1 20 561 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/455/22086/Sillares_Revista_de_Estudios_Historicos_2026_Vol_6_Num_11_Julio-Diciembre.pdf 34437e122eeab9cab248b1fe754ef83d PDF Text Text �D.R. 2026 © Sillares Vol. 6, No. 11, julio-diciembre 2026, es una publicación semestral editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través del Centro de Estudios Humanísticos, Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, Piso 1, Avenida Alfonso Reyes #4000 Norte, Colonia Regina, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. 64290. Tel.+52 (81)83-29- 4000 Ext. 6533. https://sillares.uanl.mx. Editor Responsable: Dra. Adela Díaz Meléndez. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo 04-2022-020313502900102, ISSN 2683-3239 ambos ante el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización de este número: Centro de Estudios Humanísticos de la UANL, Mtro. Juan José Muñoz Mendoza, Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, Piso 1, Avenida Alfonso Reyes #4000 Norte, Colonia Regina, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. 64290. Fecha de última modificación de 15 de julio de 2026. Rector / Santos Guzmán López Secretario de Extensión y Cultura / José Javier Villarreal Álvarez-Tostado Director de Historia y Humanidades / César Morado Macías Titular del Centro de Estudios Humanísticos / Beatriz Liliana de Ita Rubio Director de la Revista / Adela Díaz Meléndez Autores (as) Daniel Guillermo Rodríguez Barragán Mariana Espejo Mendez Leonardo Guzmán Garza Yussel Arellano Francisco Alejandro Torres Vivar Abelardo Guajardo Jacobo Castillo Bryan Yair Ramírez Garza �Director Editorial / Adela Díaz Meléndez Editor Técnico / Juan José Muñoz Mendoza Corrección de Estilo / Francisco Ruiz Solís Maquetación / Concepción Martínez Morales Se permite la reproducción total o parcial sin fines comerciales, citando la fuente. Las opiniones vertidas en este documento son responsabilidad de sus autores y no reflejan, necesariamente, la opinión del Centro de Estudios Humanísticos de la Universidad Autónoma de Nuevo Léon. Este es un producto del Centro de Estudios Humanísticos de la Universidad Autónoma de Nuevo Léon, Monterrey, Nuevo León. www.ceh.uanl.mx Hecho en México. �Sillares Revista de Estudios Históricos http://sillares.uanl.mx/ La formación de la región de los valles de Durango: la cadena productiva ganaderíaagricultura-villa (1563-1892) The formation of the Durango valleys region: the livestock-agriculture-village productive chain (1563-1892) Daniel Guillermo Rodríguez Barragán https://orcid.org/0000-0001-6760-8940 Universidad Juárez del Estado de Durango Durango, México Recibido: 20 de junio de 2025 Aceptado: 27 de abril de 2026 Editor: Adela Díaz Meléndez. Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios Humanísticos, Monterrey, Nuevo León, México. Copyright: © 2026, Rodríguez Barragán, Daniel Guillermo. This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BY 4.0], which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-184 Email: danielguillermorb@hotmail.com �La formación de la región de los valles de Durango: la cadena productiva ganadería-agricultura-villa (1563-1892) The formation of the Durango valleys region: the livestockagriculture-village productive chain (1563-1892) Daniel Guillermo Rodríguez Barragán Universidad Juárez del Estado de Durango Durango, México https://orcid.org/0000-0001-6760-8940 Recibido: 20 de junio de 2025 Aceptado: 27 de abril de 2026 Resumen: En el presente texto se analiza cómo entre 1563 y 1892 se constituyó la región de los valles de Durango, a partir de una apropiación de elementos naturales que generó una cadena productiva específica. La cual al mismo tiempo que la hizo una región útil para la dinámica económica en amplias escalas, al contribuir a la explotación de los centros mineros de la Sierra Madre Occidental; de forma interna llevó a la formación de diversas élites a partir del acaparamiento de la tierra y el agua, así como a la formación de discursos sobre la “civilización” y la “barbarie” que legitimaban el statu quo. Ofreciendo una visión compleja sobre la idea de región, no limitada por elementos físicos, sino por la relación que hay en cada momento de la historia entre la sociedad y los elementos de la naturaleza. Palabras clave: región, producción, agua, tierra. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-184 1 �La formación de la región de los valles de Durango Abstract: This text analyzes how the Durango valleys region was formed between 1563 and 1892 through the appropriation of natural resources, which generated a specific production chain. This chain, while making the region useful for large-scale economic activity by contributing to the exploitation of the mining centers of the Sierra Madre Occidental, also led internally to the formation of diverse elites based on the monopolization of land and water, as well as the development of discourses on “civilization” and “barbarism” that legitimized the status quo. It offers a complex view of the concept of region, not limited by physical elements, but rather by the relationship between society and the elements of nature at each moment in history. Key words: region, production, water, land. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-184 2 �Daniel Rodríguez Barragán La formación de la región (1563-1892) Introducción En el presente texto se realiza un análisis de larga duración sobre la formación de la región de los valles de Durango, desde la fundación de la villa en 1563 hasta finales del siglo XIX, cuando la consolidación de la dinámica comercial y la industria textil, junto con la llegada del ferrocarril alteraron la funcionalidad de la mencionada región. El trabajo se divide en cuatro apartados, en el primero: ¿Cómo se entiende la región?, se aborda en términos generales el enfoque teórico utilizado; en el segundo: Los inicios y las dificultades, se analiza su surgimiento como región nodal y las dificultades que tuvo para mantener una estabilidad económica que retuviera a sus pobladores. En el tercero: La conexión con los centros mineros: consolidación y crisis, se reflexiona cómo la relación con los centros mineros de la Sierra Madre Occidental, volvió a la región de los valles de Durango útil al sistema económico de escalas más grandes, permitiéndole una relativa estabilidad, aunque siempre con la amenaza de experimentar una crisis. Finalmente en el último apartado: Los cambios del siglo XIX y el fin de la cadena productiva, se estudia cómo la nueva relación comercial con Mazatlán inició un proceso de trasformación económica y discursiva en los valles de Durango, que terminaría por alterar la forma de apropiación y utilización de elementos naturales que le daban sentido como región, marcando el fin de ese ordenamiento espacial para dar paso a otros. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-184 3 �La formación de la región de los valles de Durango ¿Cómo se entiende la región? La región de los valles de Durango es comprendida en la presente investigación a partir de las teorías de la región históricoeconómica y la región nodal. La primera recupera la historicidad para comprender las transformaciones que un espacio ha sufrido a través del tiempo, encontrando las categorías que le dieron una organización funcional en un momento específico, a partir de criterios económicos y sociopolíticos.1 Mientras que la segunda pone el acento en las áreas de interconexión a partir de la unión de centros urbanos con otros lugares de menor jerarquía, lo que termina produciendo intercambios poblacionales, de mercancías o comunicaciones, formando un lugar central con influencia sobre su entorno y configurando espacios desiguales.2 Se puede decir que conocer elementos naturales tales como el tipo de suelo o el tamaño de la cuenca de un río es necesario pero no suficiente al momento de delimitar una región; para eso se tiene que identificar una organización que sea funcional, tanto en su interior como para contextos más grandes, que la distinga de otros sitios físicamente cercanos o lejanos. Esa funcionalidad se percibe en este texto como una forma específica en que el hombre se apropia y utiliza elementos naturales, lo que si bien está en permanente transformación, tiene elementos centrales Jorge Isauro Rionda Ramírez, “La economía regional en México: antecedentes”, El Cotidiano, n° 151(2008): 103. 2 David Harvey, The Urbanization of Capital: Studies in the History and Theory of Capitalist Urbanization (Baltimore: The Johns Hopkins University Press. 1985), 110-122. 1 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-184 4 �Daniel Rodríguez Barragán que permanecen constantes durante un periodo prolongado de tiempo, lo que contribuye a dar al lugar un papel económico y un orden político. Para ello es pertinente entender la conexión comunitaria con el contexto natural, los cambios tecnológicos que transforman el entorno y las demandas del mercado sobre la producción de un lugar determinado. Lo anterior será abordado en este texto a partir de la combinación de elementos culturales y materiales, específicamente el uso y acaparamiento de la tierra y el agua, el papel de la élite política y los discursos que han legitimado los cambios sociales. Los inicios y las dificultades Antes de hablar de la constitución de los valles de Durango como una región, es conveniente mencionar grosso modo sus características físicas. Las principales fuentes de agua son los ríos Tunal y Sauceda; el primero nace en la Sierra Madre Occidental y atraviesa la región de los valles de norte a sur; mientras que el segundo también nace en la Sierra Madre, pero recorre la parte norte de los valles, acercándose a la ciudad de Durango, hasta que se une al río Tunal en el paraje de El Arenal.3 Además, hay importantes manantiales como el de Batán, Poanas, Los Berros, San Salvador, Cañas y el Ojo de Agua del Obispo.4 Ordenamiento Ecológico del municipio de Durango (Resumen ejecutivo) (México: Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales/Gobierno del Estado de Durango, 2013), 6. 4 Pastor Rouaix, Geografía del Estado de Durango (México: Secretaría de Agricultura y Fomento, 1929), 16-17. 3 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-184 5 �La formación de la región de los valles de Durango En lo que respecta al suelo, se tiene una gran variedad, como el leptosol, el cambisol, el arenosol y el gypsisol. Al primero se le considera suelo delgado, con roca continua muy cerca de la superficie, comúnmente llamado suelo pedregoso; el segundo es suelo con gran concentración de arcillas y óxidos, por lo que en condiciones adecuadas de humedad puede ser muy fértil; y el tercero tiene una textura granular superior a los 50 milímetros (mm), por lo que tiene pocos nutrientes y capacidad de retención hídrica; mientras que el último se refiere al suelo con yeso cerca de la superficie, formado a lo largo de los siglos por las sales solubles.5 Además, la región tiene una altitud promedio de 1,900 metros sobre el nivel del mar (msnm), que es superior al promedio estatal de 1,775 msnm, lo que sin duda incide en su clima.6 La Sierra Madre Occidental evita que Durango reciba los vientos del Pacífico, por lo que la región de los valles tiene que conformarse con las lluvias de la Región de las Quebradas, al recibir los vientos del noreste que llevan en verano la humedad del Atlántico, mientras que en los meses de enero a abril se presentan los fuertes vientos del suroeste, generados por la diferencia de temperatura entre las llanuras que sufren la radiación solar y las mesetas de la Sierra que permanecen frías. La región de los valles Anuario estadístico y geográfico de Durango 2017 (México: Instituto Nacional de Estadística y Geografía/ Gobierno del Estado de Durango, 2017), 46. 6 Pastor Rouaix, Diccionario Geográfico, Histórico y Biográfico del Estado de Durango (México: Instituto Panamericano de Geografía e Historia, 1946), 482. 5 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-184 6 �Daniel Rodríguez Barragán presenta un clima calificado como “verdaderamente agradable”, con las estaciones bien marcadas en cuanto a lluvia y temperatura, pero sin ser extremosas; mientras que la cantidad de agua pluvial es suficiente para el desarrollo de la vegetación, siendo la única molestia los vientos de inicios de año.7 El inicio de los valles de Durango como región nodal fue la fundación de la entonces villa de Durango el 08 de julio de 1563; y no es que no hubiera presencia humana anteriormente, pero ésta era seminómada y no se organizaba alrededor de un centro de poder político o económico de manera permanente.8 Con la llegada de los primeros españoles en la segunda mitad del siglo XVI y la posterior fundación de la villa, a partir del intercambio de mercancías, población y el establecimiento de jerarquías entre diversos lugares,9 inició el ordenamiento de una región. Siendo que dicha fundación tiene una peculiaridad que marcó sus primeros siglos de existencia: la razón de su creación no fue económica, sino política.10 Pastor Rouaix, Geografía del Estado de Durango (México: Secretaría de Agricultura y Fomento, 1929), 21-22. 8 José Ignacio Gallegos Caballero, Historia de Durango. 1563-1910 (Durango: Gerencia de la Plaza Durango-Banamex. 1982), 24. 9 Salvador Álvarez, “La conquista de la Nueva Vizcaya”. En Historia de Durango Tomo II: La Nueva Vizcaya, coord. por María Guadalupe Rodríguez López (Durango: Instituto de Investigaciones Históricas de la Universidad Juárez del Estado de Durango, 2013), 63-64. 10 Miguel Felipe de Jesús Vallebueno Garcinava. Civitas y urbs: la formación del espacio urbano en Durango (Durango, Instituto de Cultura del Estado de Durango, 2005): 36. 7 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-184 7 �La formación de la región de los valles de Durango A diferencia de otros centros de poblamiento relativamente cercanos como Zacatecas o Parral, que se crearon con la intención de fomentar la explotación de metales preciosos,11 la razón que tuvieron los europeos para fundar la villa de Durango era la necesidad de establecer una frontera política entre lo que administrativamente era la Nueva Galicia y lo que se vislumbraba sería la Nueva Vizcaya. En septiembre de 1554 Francisco de Ibarra —joven vasco de 15 años— fue nombrado capitán y puesto al frente de una serie de excursiones encargadas de buscar las míticas ciudades de Cibola y Quivira al norte de Zacatecas, una ruta hacia las riquezas del Lejano Oriente, así como la pacificación y evangelización de los “indios bárbaros”, que era como se conocía a los grupos nativos que no aceptaban ni la religión cristiana ni vivir según los estándares urbanos, productivos o morales europeos, concepto que inicialmente incluía a comunidades como los zacatecos, acaxees y xiximes, para después, con el paso de los siglos, ser usado para referirse a otros grupos como los apaches, pero siempre señalando la frontera discursiva y simbólica con lo que era la “civilización”. Tomando en cuenta que el mecenas de dichas expediciones era el tío de Francisco, Diego de Ibarra, que a su vez era yerno de Luis de Velasco y Ruiz de Alarcón, virrey de la Nueva España, también se le otorgó el gobierno y administración de las tierras que iba a explorar, dándole como lugartenientes a una serie de Frederique Langue, “Mineros y poder en Nueva España: el caso de Zacatecas en vísperas de la independencia”, Revista de Indias, n°192 (1991): 48. 11 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-184 8 �Daniel Rodríguez Barragán capitanes muy experimentados y de mayor edad como Alonso de Pacheco, Bartolomé de Arriola, Alonso Díaz, Pedro de Paredes y Martín López de Ibarra. En consecuencia, era prioridad marcar un límite con la administración política más próxima, para afirmar su autoridad y establecer una delimitación física de la misma.12 El lugar elegido para la fundación de la villa de Durango fue junto al río Tunal, por ser la principal fuente de agua y por tener cerca gran cantidad de ojos de agua; por lo que desde un inicio el acaparamiento de la tierra y el agua fue fundamental para comenzar a darle una organización a los lugares cercanos a la villa, así como para establecer una élite política local, que ya venía formada desde la expedición,13 y que al momento de asentarse buscó ordenar el espacio, lo que generó un uso y acaparamiento con los elementos naturales que reprodujo relaciones desiguales de poder. La manera típica con que los españoles se apropiaron de elementos naturales fue con la cadena productiva hacienda-centro minero-villa. Se fundaba un centro de población junto a donde se descubrían metales preciosos (oro y plata), y después se creaban haciendas en donde se organizaba el cultivo de la tierra para alimentar a la población que poco a poco iba llegando para trabajar en la mina. De esta forma, la mina era el principal motor económico, Salvador Álvarez, “La conquista de la Nueva Vizcaya”. En Historia de Durango Tomo II: La Nueva Vizcaya, coord. por María Guadalupe Rodríguez López (Durango: Instituto de Investigaciones Históricas de la Universidad Juárez del Estado de Durango, 2013), 58. 13 José Ignacio Gallegos Caballero, Historia de Durango. 1563-1910 (Durango: Gerencia de la Plaza Durango-Banamex. 1982), 29. 12 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-184 9 �La formación de la región de los valles de Durango apoyada por la hacienda para la subsistencia de la gente, mientras que la villa al ser sede de los poderes políticos era también el centro aglutinador de los metales preciosos, desde donde se enviaban a la Ciudad de México o Veracruz, así como directamente a España y a otros de sus dominios en América; a cambio, los lugares con esa dinámica de producción recibían elementos naturales como el mercurio, así como mano de obra de los esclavos traídos de África.14 De esta forma se generaba internamente en las regiones una explotación de la naturaleza, que a su vez se legitimaba con una idea de civilización basada en la superioridad europea en todos los sentidos, en la generación de nuevas identidades como “indio”, “negro”, “español” o “mestizo”, y en su “naturalización” como un orden social inamovible, pero que a su vez requería de las diferencias materiales entre los grupos sociales para mantenerse como una explicación legítima del mundo.15 Mientras que a nivel externo, a las regiones con esa cadena productiva se les asignaba un lugar de importancia por su papel en la dinámica económica global, de ahí que, poblados como Zacatecas o Guanajuato tuvieran un lugar relevante en el intercambio de mercancías que España configuró con sus posesiones de ultramar, a partir de la C. Marichal y M. Souto, “La Nueva España y el financiamiento del imperio español en América: los situados para el Caribe en el siglo XVIII”. En El secreto del imperio español: los situados coloniales en el siglo XVIII, coord. por C. Marichal y J. Von Grafenstein, (México, El Colegio de México/ Instituto de Investigaciones Dr. José María Luis Mora, 2012), 62-72. 15 Aníbal Quijano, “Colonialidad y Modernidad/Racionalidad”, Perú Indígena, n.° 29 (1992): 201-211. 14 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-184 10 �Daniel Rodríguez Barragán exportación de metales preciosos.16 En el caso de la villa de Durango, al no haber un interés centrado en lo económico para su establecimiento, se recurrió a otro esquema. En primer lugar, una vez hecha la fundación se crearon pequeños poblados, como colonias de españoles, pueblos de indios y misiones. Se trataba de una adjudicación simbólica, reconocida sólo por los europeos, pero que era de gran importancia por ser la primera forma de organizar el espacio, la que legitimaba la materialidad de la misma. Y es que inmediatamente después los españoles llevaron a cabo el repartimiento de tierras que circundaban esos centros de población, formando estancias de ganado mayor y menor, así como caballerías de tierra para la agricultura de temporal. Ese primer repartimiento se hizo entre los mismos soldados que formaban parte de la expedición, los que buscaban ocupar grandes extensiones para el ganado, aunque con el paso del tiempo fueron llegando nuevos pobladores, quienes se centraron en la agricultura tanto de temporal como de riego.17 El que se diera tan rápido el repartimiento de tierra garantizó que la villa permaneciera poblada, al mismo tiempo que comenzaba a ordenar su entorno. En la villa de Durango, la ganadería y después la agricultura Marcello Carmagnani, El otro Occidente. América Latina desde la invasión europea hasta la globalización (México: Fondo de Cultura Económica/El Colegio de México. 2004), 89. 17 José Luis Punzo Díaz, Los habitantes del Valle de Guadiana 1563-1630. Apropiación agrícola y ganadera (Durango: Instituto de Investigaciones Históricas de la Universidad Juárez del Estado de Durango 2009), 78-94. 16 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-184 11 �La formación de la región de los valles de Durango de alimentos, fueron los motores de la economía, representando pocos cambios tecnológicos. Mientras que la minería requería de tecnología avanzada para la época, por ejemplo para usar la fuerza motriz del agua, en la ganadería el agua era para consumo de los animales implicando una relativamente menor alteración del entorno físico. Si bien, la ganadería no era comparable con la minería en la generación de riqueza, requería de menos inversión, además de que formaba parte de la misma visión de civilización que racializaba las diferencias económicas, al volver el hecho de poseer ganado y consumir carne en símbolo de estatus social y en muestra de la superioridad civilizatoria de los españoles sobre los “indios”, que generalmente tenían pequeños animales de corral y poco consumo cárnico.18 Analizando las 53 mercedes y ventas de tierra que se dieron entre 1563 y 1650 en la zona aledaña de la villa de Durango, Punzo Díaz encontró que en el 87% se menciona un centro poblacional y en 83% hay referencias a cuerpos de agua de todo tipo: ríos, lagunas, arroyos, manantiales, ojos de agua o ciénagas.19 Esto muestra dos elementos importantes en el ordenamiento espacial y en la apropiación de elementos naturales: fuentes de agua y poblaciones para hacer productivo el espacio Juan Pio Martínez, “Avatares de la alimentación en México. El problema de las relaciones ideológicas y de poder en la producción agropecuaria”, Revista de El Colegio de San Luis, n°23 (2022): 10-14. 19 José Luis Punzo Díaz, Los habitantes del Valle de Guadiana 1563-1630. Apropiación agrícola y ganadera (Durango: Instituto de Investigaciones Históricas de la Universidad Juárez del Estado de Durango 2009), 100. 18 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-184 12 �Daniel Rodríguez Barragán alrededor de la villa de Durango. Las fuentes de agua permitían los cultivos y el mantenimiento del ganado, pero al mismo tiempo se convertían en un límite a su expansión, condicionado también por la rudimentaria tecnología para su control, como eran los pozos manuales, acequias y unos pocos canales. Mientras que los poblados se convirtieron en un elemento de “anclaje” para esas dinámicas productivas, al ser habitados principalmente por “indios” que realizaban trabajo en las propiedades que los españoles poco a poco iban constituyendo. De esta manera, la fuerza de trabajo de esos centros de población se convirtió en el elemento que permitió extender los cultivos hasta los límites que la tierra y el agua podían permitir, sin la llegada de la tecnología avanzada para la época, la que entonces se centraba en lugares con explotación minera.20 La compra-venta de las mercedes de tierra tuvo lugar porque ya había suficiente acumulación de capital por parte de algunas personas como para ampliar sus posesiones; es decir, ya había una élite política y económica local formada a partir de aprovechar el trabajo de los “indios” y acumular tierra y fuentes de agua, lo que a su vez garantizaba la reproducción del ganado y la producción agrícola. Entre los miembros de esa élite se puede mencionar a Alonso de Pacheco, Pedro Paredes, Juan de Ontiveros Salvador Álvarez, “La conquista de la Nueva Vizcaya”. En Historia de Durango Tomo II: La Nueva Vizcaya, coord. por María Guadalupe Rodríguez López (Durango: Instituto de Investigaciones Históricas de la Universidad Juárez del Estado de Durango, 2013), 111. 20 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-184 13 �La formación de la región de los valles de Durango y muy especialmente a Martín López de Ibarra, quien a su muerte en 1582 tenía, entre otras propiedades, la casa de su morada en la plaza de la villa y un solar junto a ésta, cuatro caballerías en el río de la Sauceda, una estancia de ganado menor y cinco caballerías en el río de Tunal cerca de dos ojos de agua, así como una casa y dos caballerías cerca del cerro de Navacoyán.21 Las compras y ventas de tierra y fuentes de agua se mantuvieron a lo largo del tiempo. Para entender su importancia social y política hay que preguntarnos: ¿cómo era la villa de Durango que estaba en el centro de ese mundo? Al fundarse la villa en 1563 se establecieron en ella alrededor de 15 vecinos, los cuales como se mencionó anteriormente, recibieron mercedes de tierra, así como herramientas de metal, principalmente azadones, además de maíz y otros enseres para poder sobrevivir mientras la tierra daba las primeras cosechas; las labores se dejaron a los “indios” que desde mediados del siglo XVI fueron llegando desde el centro de la Nueva España.22 Sin lugar a dudas, los primeros tiempos de existencia de la villa fueron difíciles, debido a que no lograba tener una población permanente. Después de fundar la villa de Durango, Francisco José Luis Punzo Díaz, Los habitantes del Valle de Guadiana 1563-1630. Apropiación agrícola y ganadera (Durango: Instituto de Investigaciones Históricas de la Universidad Juárez del Estado de Durango 2009), 106. 22 Miguel Felipe de Jesús Vallebueno Garcinava, Civitas y urbs: la formación del espacio urbano en Durango (Durango, Instituto de Cultura del Estado de Durango, 2005), 52. 21 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-184 14 �Daniel Rodríguez Barragán de Ibarra continuó con sus expediciones y posteriormente se estableció en Chametla (Sinaloa), mismo lugar donde creó la Caja de Real Hacienda, nombrando a su primo Martín López de Ibarra como teniente gobernador en Durango. Esta persona, en 1565 encontró que la villa sólo tenía tres casas dentro del trazo que se hizo en la fundación, ya que el resto de vecinos habían abandonado sus viviendas y se habían mudado a áreas más cercanas a las tierras de labor; por lo que alarmado ante esta situación, les ordenó que regresaran a sus antiguas casas, además de que comenzó a repartir mercedes de tierra de todo tipo, buscando atraer más españoles, lo cual tuvo un éxito moderado.23 ¿Por qué las personas habían dejado la villa? y ¿cuál era la importancia de que regresaran? La respuesta a la segunda pregunta parece relativamente sencilla: si no había pobladores se perdía el carácter jurídico de la villa y por lo tanto, ya no era una frontera política válida con la Nueva Galicia. La respuesta a la primera pregunta resulta algo más compleja: mudarse a las tierras de labor, donde se cultivaba y tenía el ganado, significaba mudarse a donde estaban sus generadores de riqueza, al grado de que necesitaban vigilarlos y cuidarlos de los saqueos de los “indios bárbaros” que permanecían en movimiento constante y quienes se dedicaron desde la llegada de los españoles y hasta finales del siglo XIX, a incursionar en los alrededores de la José Luis Punzo Díaz, Los habitantes del Valle de Guadiana 1563-1630. Apropiación agrícola y ganadera (Durango: Instituto de Investigaciones Históricas de la Universidad Juárez del Estado de Durango 2009), 84-85. 23 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-184 15 �La formación de la región de los valles de Durango región de los valles, secuestrando personas y robando ganado y cultivos.24 Eso permite hablar de la zona alrededor de la villa de Durango como un lugar con diferentes grupos humanos: los españoles y los “indios”, que eran los dueños y los trabajadores respectivamente, de las propiedades donde se cultivaba y tenía el ganado; los cuales no podían trasladarse más allá de cierto límite marcado tanto por la naturaleza (fuentes de agua) y por sus generadores de riqueza (ganado y agricultura). También estaban los “indios bárbaros”, que por su carácter nómada tenían una relación distinta con su entorno y aprovechaban de forma diferente la naturaleza. La condición de la villa de Durango como frontera y como zona de conflicto tuvo sus repercusiones en la manera en que se entendió la “civilización” y la “barbarie”, al ser relacionada la primera con el trabajo de la tierra y la segunda con el nomadismo. Por eso a los “indios” que no se sometían a los convencionalismos sociales entendidos como “civilizados”, eran considerados “bárbaros”, aun cuando en realidad, tenían sólo otra manera de relacionarse en sociedad y con su entorno. Los hechos mencionados permiten cuestionar la visión típica que se tiene de una región nodal, en donde un centro configura su entorno según sus necesidades. En el caso de la villa de Durango al parecer se trató de un proceso más dinámico, por lo menos en un inicio, ya que la periferia rural acaparó la Antonio Arreola Valenzuela, “Apaches y comanches en Durango”, Transición, n.° 23 (1999): 33-36. 24 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-184 16 �Daniel Rodríguez Barragán importancia económica, mientras la villa tenía la política, configurándose mutuamente. La ganadería y la agricultura eran lo suficientemente rentables como para llevar a las personas a regresar a sus antiguas casas, a fin de que la villa conservara su carácter político, mostrando también que la clase política tenía el poder suficiente para imponer sus intereses, al poseer el control sobre las mercedes de la tierra y el agua. Pero a la vez eso limitaba su capacidad de explotar y proteger sus mercedes de tierra e incrementar su generación de riqueza. La villa de Durango y su entorno se limitaban mutuamente, al tiempo que se necesitaban para existir. Ante la ausencia de un centro minero importante de metales preciosos, la cadena generadora de riqueza era la ganadería-agriculturavilla, lo que estableció una tensión y a la vez cooperación entre esta cadena y el eje económico predominante en otros lugares, basado en la cadena centro minero-hacienda-villa; recordemos que en el “Nuevo Mundo” esta cadena era funcional a dinámicas capitalistas de escalas mayores ya que las riquezas obtenidas iban a parar a lugares lejanos. El problema era que, entre más avanzaban los españoles hacia el norte, se iban descubriendo nuevos yacimientos y estableciéndose nuevos centros mineros en los actuales estados de Chihuahua y Coahuila, los que atraían la atención de los pobladores de la villa de Durango, algunos de los cuales, como ya se señaló, al hacer compra-venta de mercedes de tierra, mostraban que tenían el capital suficiente para invertir en la minería, Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-184 17 �La formación de la región de los valles de Durango mientras que otros buscaban nuevas opciones de trabajo. En 1572 se vivió un intento de desbandada por parte de los habitantes de la villa, muchos de los cuales se estaban mudando a nuevos centros mineros como Santa Bárbara o Santa Eulalia, en el actual estado de Chihuahua, donde se auguraban grandes riquezas. Llegó a tal grado el riesgo de desaparición de la villa, que el gobernador López de Ibarra tuvo que amenazarlos con perder sus mercedes de tierra si se ausentaban, lo que detuvo la migración, por lo menos en grado suficiente para que la villa sobreviviera.25 Queda claro que, entre más “éxito” tuviera el esquema capitalista dominante que los españoles imponían en el “Nuevo Mundo” a partir de la explotación de metales preciosos, la villa de Durango tenía más problemas para sobrevivir, al igual que su región circundante, por lo que se tenía que encontrar una forma en que la cadena generadora de riqueza local pudiera ser útil para otras escalas más globales. La conexión con los centros mineros: consolidación y crisis Con la formación de caminos se comenzaron a establecer relaciones comerciales entre los lugares aledaños a la villa de Durango y los centros mineros que se formaron en la Sierra Madre Occidental, los que necesitaban el ganado y los alimentos de la Miguel Felipe de Jesús Vallebueno Garcinava, “Los caminos que atravesaban la Sierra de Durango, siglos XVI-XIX”. En Los Caminos trasversales. La geografía histórica olvidada de México, coord. por Chantal Cramaussel (Zamora, El Colegio de Michoacán, 2016), 65-67. 25 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-184 18 �Daniel Rodríguez Barragán zona central de Durango para mantener a los trabajadores y a los animales en las minas;26 de esta forma, los valles de Durango se mantenían como un lugar periférico, pero que comenzaba a ser útil a los centros mineros del norte. Para 1604 la villa de Durango tenía 78 varones,27 tomando en cuenta que en el virreinato el promedio era de dos o tres hijos por familia,28 suponiendo que todos esos hombres hubieran estado casados y tuvieran hijos, se podría hablar de 312 personas, claro que en realidad algunos eran casados, otros solteros, además de que había parejas sin hijos y otros con hijos ilegítimos, pero esto ayuda a hacernos una idea del número de habitantes de la villa. Éstos convivían en un espacio urbano muy pequeño, de apenas cuatro calles de sur a norte y otras cuatro de oriente a poniente, traza urbana que desde entonces y hasta finales del siglo XIX estuvo definida por la existencia de ojos de agua que permitieron a los españoles tener líquido suficiente para sus huertos y para el consumo humano, pero que al mismo tiempo limitaban las posibilidades que tenían para expandir la villa.29 Salvador Álvarez, “La Nueva Vizcaya en el siglo XVI”. En Historia de Durango Tomo II: La Nueva Vizcaya, coord. por María Guadalupe Rodríguez López (Durango: Instituto de Investigaciones Históricas de la Universidad Juárez del Estado de Durango, 2013), 87-96. 27 José Luis Punzo Díaz, Los habitantes del Valle de Guadiana 1563-1630. Apropiación agrícola y ganadera (Durango: Instituto de Investigaciones Históricas de la Universidad Juárez del Estado de Durango 2009), 84-85. 28 Pilar Gonzalbo Aizpuru, Pilar. “La familia en la Nueva España”, Relatos e historias de México, n° 163 (2022): 16. 29 Miguel Felipe de Jesús Vallebueno Garcinava, Civitas y urbs: la formación 26 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-184 19 �La formación de la región de los valles de Durango De esta forma se pudo encontrar una lógica funcional alrededor de la villa de Durango. En una primera instancia se trataba de una dinámica económica centrada en la cadena generadora de riqueza ganadería-agricultura-villa, por lo que contar con el acceso a las fuentes de agua era algo esencial, pero también el tener a disposición mano de obra que permitiera superar el dilema de permanecer en la villa o irse a vivir cerca de la tierra de labor. La llegada de los “indios” desde lugares como Michoacán y Tlaxcala, a partir de repartimientos y encomiendas, permitió garantizar el funcionamiento entre la villa de Durango y otros sitios cercanos.30 La utilización de fuerza de trabajo prácticamente gratuita se convirtió en la “herramienta” mediante la cual los españoles pudieron transformar el entorno de una manera permanente, utilizando la tierra y el agua a su disposición; es decir, pudieron llevar a cabo una transformación más profunda que les permitió garantizar la existencia de la villa de Durango y su zona circundante, así como la formación de una élite local, estableciendo después un intercambio desigual que consistía en el envío de alimentos y fuerza de trabajo animal comercializados por dicha élite, a los centros mineros de la Sierra Madre, pero sin recibir los metales del espacio urbano en Durango (Durango, Instituto de Cultura del Estado de Durango. 2005), 72. 30 Salvador Álvarez, “La Nueva Vizcaya en el siglo XVI”. En Historia de Durango Tomo II: La Nueva Vizcaya, coord. por María Guadalupe Rodríguez López (Durango: Instituto de Investigaciones Históricas de la Universidad Juárez del Estado de Durango, 2013), 103-114. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-184 20 �Daniel Rodríguez Barragán que se obtenían. La relación entre fuentes de agua, tierra repartida y mano de obra (pueblos de “indios”), fueron los elementos que garantizaron la existencia de la ganadería y la agricultura de alimentos como generadores de riqueza que dieron a su vez, un ordenamiento espacial y cierta cohesión a la villa de Durango y sus alrededores durante sus primeros siglos, convirtiéndola en una región, la que se muestra en el mapa 01. Mapa 01. La región de los valles de Durango a partir de la cadena productiva ganadería-agricultura-villa (1563-1892) Elaboración propia a partir de: José Luis Punzo Díaz, Los habitantes del Valle de Guadiana 1563-1630. Apropiación agrícola y ganadera (Durango: Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-184 21 �La formación de la región de los valles de Durango Instituto de Investigaciones Históricas de la Universidad Juárez del Estado de Durango 2009), 78, 84, 85, 94, 101 y José Ignacio Gallegos Caballero, Historia de Durango. 1563-1910 (Durango: Gerencia de la Plaza DurangoBanamex. 1982), 29. Tabla 01. Principales latifundios alrededor de la villa de Durango (1563-1778) Elaboración propia a partir de: Miguel Felipe de Jesús Vallebueno Garcinava, Haciendas de Durango (Durango. Gobierno de Durango/ TONALCO/Universidad Juárez del Estado de Durango. 1997), 37-74. A lo largo de los años, esa relación entre elementos físicos, económicos y culturales, así como por el contacto comercial con otros lugares, dio paso a la consolidación de las riquezas de la élite local, creándose latifundios a partir de la compra-venta de Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-184 22 �Daniel Rodríguez Barragán las antiguas mercedes, como se muestra en el siguiente cuadro, donde se señalan las haciendas que surgieron alrededor de la villa de Durango y el momento en que dejaron de pertenecer a la familia que las fundó. Si bien no eran las únicas propiedades alrededor de la villa de Durango, son las que surgieron al fusionarse las mercedes de tierra que estaban cerca de los pueblos de “indios” y las principales fuentes de agua, por lo que fueron las más grandes y productivas, dando a sus dueños importantes cuotas de poder político y económico. Destaca la relevancia de la familia Heredia. El primero de ellos Cristóbal, era cazador de “indios” en el noreste del virreinato, los esclavizaba y vendía en minas o propiedades agrícolas.31 Por lo que, el hecho de que lograra reunir el capital para comprar mercedes de tierra y formar una hacienda a finales del siglo XVI, muestra lo rentable que era la venta de esclavos. Mientras que Pedro de Heredia, hermano del anterior, logró comprar gran parte de las propiedades que anteriormente habían pertenecido a Martín López de Ibarra, cuyos herederos no supieron o no quisieron conservar.32 Pedro junto con Juan Heredia, su otro hermano, fueron encomenderos de La Sauceda, pero mientras el segundo se Miguel Felipe de Jesús Vallebueno Garcinava, “Poblamiento y estructura social en Durango. Siglos XVII-XVIII”. En Historia de Durango Tomo II: La Nueva Vizcaya, coord. Por María Guadalupe Rodríguez López. Durango: Instituto de Investigaciones Históricas de la Universidad Juárez del Estado de Durango, 2013), 302. 32 José Ignacio Gallegos Caballero, Historia de Durango. 1563-1910 (Durango: Gerencia de la Plaza Durango-Banamex. 1982), 51. 31 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-184 23 �La formación de la región de los valles de Durango convirtió en veedor de la Real Caja, el primero comenzó a expandir sus propiedades comprando las tierras aledañas y creando las haciendas de Labor de Guadalupe, Cacaria, El Chorro y San Salvador. Este es un ejemplo del surgimiento de una nueva élite política y económica, la que desplazaba a la primera formada por los capitanes que acompañaron a Ibarra, lo que no quiere decir que la anterior desapareciera del todo, sino que se emparentaron las dos, como en el caso de Juan de Heredia que era esposo de Beatriz de Angulo, hija de Alonso de Pacheco.33 La estabilidad que estos procesos le dieron a los valles de Durango, se evidencia con el hecho de que en 1620 se creó el nuevo Obispado de Durango y en 1630 se le dio la categoría de ciudad a la hasta entonces villa, coincidiendo con el auge que desde 1610 se experimentaba en los centros mineros de Topia y San Andrés de la Sierra, en la Sierra Madre Occidental.34 De esta forma, la región de los valles de Durango y su cadena ganadería-agriculturavilla se articulaba con la cadena hacienda-centro minero-villa que se consolidaba en otros lugares, siendo que las dos se necesitaban mutuamente, por ejemplo, la primera le daba a la segunda alimentos y animales de carga a partir de diversos caminos (mapa 02) lo Miguel Felipe de Jesús Vallebueno Garcinava, “Poblamiento y estructura social en Durango. Siglos XVII-XVIII”. En Historia de Durango Tomo II: La Nueva Vizcaya, coord. Por María Guadalupe Rodríguez López. Durango: Instituto de Investigaciones Históricas de la Universidad Juárez del Estado de Durango, 2013), 303. 34 Miguel Felipe de Jesús Vallebueno Garcinava, Civitas y urbs: la formación del espacio urbano en Durango (Durango, Instituto de Cultura del Estado de Durango. 2005), 104. 33 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-184 24 �Daniel Rodríguez Barragán que hacía necesaria a la región de los valles de Durango, ya que contribuía a la explotación española del “Nuevo Mundo”. Mapa 02. La región de los valles de Durango y su conexión con los centros mineros (1563-1892). Elaboración propia a partir de: Miguel Felipe de Jesús Vallebueno Garcinava, Haciendas de Durango (Durango: Gobierno de Durango/ TONALCO/Universidad Juárez del Estado de Durango, 1997), 37-74; Aurea Commons, Aurea, “Principales zonas mineras en la segunda mitad del siglo Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-184 25 �La formación de la región de los valles de Durango XVIII”, Investigaciones Geográficas, n.° 20 (1989): 114-117 y Mapoteca Manuel Orozco y Berra (en adelante: MMOyB), Título: Plano del Partido de Durango, Serie: Pastor Rouaix, Expediente: Pastor Rouaix 12, Código de clasificación: CHIS.ROUAIX.M53.V12.0668. Esa relación experimentó un momento de inflexión en 1631, cuando se descubrió el yacimiento que después se convirtió en el centro minero de San José de Parral, en el actual estado de Chihuahua, el cual tuvo tal producción de metales preciosos que en ese año se denunciaron 400 minas y para 1635 tenía una población de 1,000 españoles y 4,000 “indios”; eso llevó a otros centros mineros de los actuales Durango, Sinaloa, Chihuahua y Zacatecas a ser abandonados porque el mercurio que se usaba en los procesos de extracción de metal en Parral era tanto, que en otros lugares escaseaba, aumentando su precio, por lo que las minas que en comparación tenían una producción modesta, se veían obligadas a parar sus actividades.35 Esto también trajo como consecuencia que, al requerirse muchos más trabajadores para San José de Parral, se incrementara la caza de “indios”, lo que provocó rebeliones de los mismos y el aumento de la inseguridad de los caminos, llegando a atacar centros de población como Durango.36 A lo que hay que sumar que, en 1631, el gobernador Miguel Felipe de Jesús Vallebueno Garcinava, “Poblamiento y estructura social en Durango. Siglos XVII-XVIII”. En Historia de Durango Tomo II: La Nueva Vizcaya, coord. Por María Guadalupe Rodríguez López. Durango: Instituto de Investigaciones Históricas de la Universidad Juárez del Estado de Durango, 2013), 310-311. 36 José de la Cruz Pacheco Rojas, Breve historia de Durango (México: Fondo de Cultura Económica/ El Colegio de México. 2001) 119. 35 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-184 26 �Daniel Rodríguez Barragán de Durango Gonzalo Gómez de Cervantes se trasladó a Parral, estableciendo ahí su gobierno, quitándole de facto a la ciudad de Durango su carácter de capital política.37 De esta forma, de 1631 y hasta el regreso de los gobernadores a la ciudad de Durango en 1650, cuando decayó el mineral de Parral y se descubrieron otros yacimientos en la Sierra Madre alrededor de comunidades como Otáez y Tayoltita,38 la región de los valles de Durango estuvo en crisis, al no poder enlazar su producción ganadera y agrícola con Parral, por la larga distancia y los ataques de los “indios bárbaros”,39 además de que no era necesario, ya que Parral era suministrada de lo que requería por la ciudad de Chihuahua.40 Esta situación que desfavorecía a la región de los valles, mantuvo el estancamiento en la tecnología para el uso del agua y la tierra: más allá de presas rudimentarias, pozos y norias, no se hizo mayor intento por alterar el curso de Miguel Felipe de Jesús Vallebueno Garcinava, “Poblamiento y estructura social en Durango. Siglos XVII-XVIII”. En Historia de Durango Tomo II: La Nueva Vizcaya, coord. Por María Guadalupe Rodríguez López. Durango: Instituto de Investigaciones Históricas de la Universidad Juárez del Estado de Durango, 2013), 311. 38 José de la Cruz Pacheco Rojas, Breve historia de Durango (México: Fondo de Cultura Económica/ El Colegio de México. 2001) 119. 39 Archivo Histórico de la Secretaría de Relaciones Exteriores-Genaro Estrada (AHSRE-Genaro Estrada), Archivo de la Embajada de México en los Estados Unidos de América 1805-1925, Carpeta: 01, Legajo: 91, Expediente: 01. Documentos impresos de la reclamación número 645 de José María Meras, por depredaciones de indios de Estados Unidos cometidas en sus propiedades ubicadas en Durango, 30 de mayo de 1870. 40 Luis Aboites, Breve historia de Chihuahua (México: Fondo de Cultura Económica/ El Colegio de México. 1994), 51. 37 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-184 27 �La formación de la región de los valles de Durango los ríos, porque no era necesario al no haber un mercado amplio para los productos.41 También hubo cambios en la conformación de la élite política local, a raíz de la compra-venta de los principales generadores de riqueza, la tierra y el agua, como se muestra en la tabla 01. El acaparamiento de tierras de Pedro Heredia no pudo mantenerse pues en 1637 vendió dos de sus haciendas, algo que en 1634 ya había hecho Juan Rodríguez de Espinoza con La Punta; las propiedades fueron compradas por comerciantes y funcionarios llegados de la Ciudad de México, lo que permitió la unión de la élite económica y política que había surgido de los procesos locales, y la que comenzaba a llegar de otros sitios, más ligada a la explotación de metales preciosos.42 En esta etapa la iglesia católica consolidó su poder pues, al quedar la ciudad de Durango sin gobernador por casi 20 años, los obispos se convirtieron en la principal autoridad, al dar empleo en la construcción de la segunda catedral de Durango cuyas labores iniciaron en 1635, generando una modesta actividad comercial y migratoria que evitó que se despoblara la ciudad por completo.43 José Ignacio Gallegos Caballero, Historia de Durango. 1563-1910 (Durango: Gerencia de la Plaza Durango-Banamex. 1982), 77. 42 Miguel Felipe de Jesús Vallebueno Garcinava, Haciendas de Durango (Durango: Gobierno de Durango/TONALCO/Universidad Juárez del Estado de Durango, 1997), 73-74. 43 Miguel Felipe de Jesús Vallebueno Garcinava, “Poblamiento y estructura social en Durango. Siglos XVII-XVIII”. En Historia de Durango Tomo II: La Nueva Vizcaya, coord. Por María Guadalupe Rodríguez López. Durango: Instituto de Investigaciones Históricas de la Universidad Juárez del Estado de 41 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-184 28 �Daniel Rodríguez Barragán Otro elemento a resaltar es que, después de ese periodo de estancamiento, pasaron 128 años hasta que alguien tuvo el capital y el interés suficientes para crear una nueva hacienda (Dolores) de tamaño comparable a las grandes propiedades que ya existían en la región de los valles. Y es que, si Durango volvió a ser la sede del poder político, y de nueva cuenta tuvo centros mineros importantes en la Sierra Madre Occidental en donde colocar sus productos, el descubrimiento de cada vez más yacimientos en el norte del país llevó a que la inconformidad de los “indios”, a los que se les obligaba a trabajar en ellos, fuera constante,44 propiciando una beligerancia que se convirtió en una limitante a los contactos que la región de los valles de Durango podía establecer con lugares diferentes a la Sierra y que eran relativamente cercanos; pero también derivó en la fundación de presidios para la defensa y de congregaciones para la evangelización, los cuales con el tiempo se convirtieron en nuevas poblaciones que establecieron conexiones económicas y políticas con la ciudad de Durango.45 La relación entre los valles de Durango y las minas de la Sierra se consolidó a lo largo del siglo XVIII con los Durango, 2013), 312. 44 Antonio Arreola Valenzuela, “Apaches y comanches en Durango”, Transición, n.° 23 (1999): 42. 45 Miguel Felipe de Jesús Vallebueno Garcinava, “Poblamiento y estructura social en Durango. Siglos XVII-XVIII”. En Historia de Durango Tomo II: La Nueva Vizcaya, coord. Por María Guadalupe Rodríguez López. Durango: Instituto de Investigaciones Históricas de la Universidad Juárez del Estado de Durango, 2013), 317-327. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-184 29 �La formación de la región de los valles de Durango descubrimientos de los yacimientos mineros de Guarizamey y Basís, que atrajeron la atención de españoles con importante capital, como Juan José Zambrano, quien de 1784 a 1808 fue el hombre más acaudalado de Durango, poseedor de 11 minas en la Sierra Madre e igual número de haciendas de beneficio en los alrededores de la ciudad de Durango. Pero no sólo eso, sino que, sabiendo que para alimentar a los trabajadores de las minas se necesitaba maíz, frijol, chile y otros productos que se cosechaban en la región de los valles, además de mulas y caballos para transportar los metales, compró en 1798 cuatro haciendas en el estado, incluyendo San Lorenzo de Calderón en los valles de Durango, con la intención de abaratar los costos al producir lo que sus minas requerían.46 En el siglo XVIII, el sostenido auge minero ya mencionado y la incapacidad de relacionarse con otros lugares por el ataque de los “indios”, hizo que la clase política de los valles de Durango quedara subordinada a la de los ricos dueños de minas como Zambrano, diluyéndose la frontera entre esos dos grupos, ya que se enlazaban por matrimonios o compra-venta de propiedades.47 Este fenómeno llegó a su fin con la crisis minera iniciada en 1808, Miguel Felipe de Jesús Vallebueno Garcinava, Miguel y F. Berrojalviz, F. “El ocaso de los grupos de poder vasco en Durango”. En Los vascos en las regiones de México. Siglo XVI-XX, coord. por A. Garritz, (México: Instituto de Investigaciones Históricas de la Universidad Nacional Autónoma de México, 1999), 267-286. 47 Ana Iris Murguía Hernández, Juan José Zambrano: presencia e integración a la sociedad neovizcaína 1784-1816. (Tesis de maestría) México: Universidad Juárez del Estado de Durango, 2015: 67-74. 46 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-184 30 �Daniel Rodríguez Barragán cuando empezó a escasear el mercurio necesario para separar el oro y la plata de las rocas, lo que obligó a una gran cantidad de centros mineros a parar actividades y a sus dueños a pedir préstamos a la iglesia o a vender sus propiedades; siendo que muchos tuvieron que abandonar el país en 1827 al decretarse la expulsión de españoles, lo que volvió a alterar las dinámicas de poder, dando pie a la formación de nuevas élites políticas y económicas, así como a diferentes latifundios, debido a que muchos malbarataron sus haciendas o minas con tal de poder llevarse algo de capital consigo.48 Los cambios del siglo XIX y el fin de la cadena productiva La relación comercial entre la ciudad de Durango y los centros mineros del este de la Sierra Madre Occidental se extendió al oeste de la misma, configurándose así relaciones comerciales entre Durango y Mazatlán que se mantienen hasta la actualidad. Los metales (oro y plata) de lugares como Guarizamey muchas veces eran sacados ilegalmente por Mazatlán para evadir el pago de impuestos, estableciéndose la siguiente relación: la región de los valles de Durango producía los alimentos y animales para que las minas de la Sierra Madre pudieran operar; para después, los metales ser enviados a Mazatlán y de ahí al resto del mundo. Las dinámicas se daban en ambas direcciones, pues también Ana Iris Murguía Hernández, Juan José Zambrano: presencia e integración a la sociedad neovizcaína 1784-1816. (Tesis de maestría) México: Universidad Juárez del Estado de Durango, 2015: 108-120. 48 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-184 31 �La formación de la región de los valles de Durango mercancías y personas llegaban a Mazatlán y terminaban en Durango. Esto es relevante debido a que dicho proceso, que siempre existió pero que tomó gran impulso a partir de mediados del siglo XIX, representó a la larga un cambio importante en la configuración de la región de los valles de Durango, debido a que entre los que llegaron estaban alemanes y franceses, los primeros interesados en la industria textil y los segundos en el comercio de mercancías.49 En 1828 Teófilo Layfert, en nombre de la Compañía de Minas Mexicanas, fundó la hacienda de la Ferrería, junto al río Tunal, con la intención de producir carbón vegetal para fundir el hierro que los valles tienen en abundancia y que ya comenzaba a ser valioso en otras latitudes, lo que llevó a la construcción de una presa, al necesitar el control del agua para las turbinas hidráulicas.50 Mientras que, desde 1835 se había establecido la Fábrica de Hilados y Textiles de El Tunal, por parte de Germán Stahlknecht, quien buscó utilizar la fuerza del agua del mismo río para sus máquinas y para fabricar ropa a partir del algodón, que ya se estaba plantando en la zona de La Comarca Lagunera.51 Sergio Ortega Noriega, Historia breve de Sinaloa (México: Fondo de Cultura Económica/El Colegio de México. 1999), 241-244. 50 Miguel Felipe de Jesús Vallebueno Garcinava, “Economía y negocios en el Durango de los siglos XVIII y XIX”. En Historia de Durango Tomo II: La Nueva Vizcaya, coord. por María Guadalupe Rodríguez López (Durango: Instituto de Investigaciones Históricas de la Universidad Juárez del Estado de Durango, 2013), 179-180. 51 Miguel Felipe de Jesús Vallebueno Garcinava, “Economía y negocios en el Durango de los siglos XVIII y XIX”. En Historia de Durango Tomo II: 49 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-184 32 �Daniel Rodríguez Barragán Décadas después, en 1888, Calixto Bourillon y Francisco Álvarez establecieron Fábricas de Francia en la ciudad de Durango, una importante tienda de telas y demás enseres que comenzaban a llegar de diferentes partes del mundo vía Mazatlán, tienda que encontró su principal competencia en La Francia Marítima, negocio similar fundado por Agustín Borelly y Julio Crez en el mismo año.52 La permanencia de dichos establecimientos de venta de productos traídos de fuera, nos habla de una nueva forma de ver el mundo, de una determinada manera de ser modernos y desarrollados, lo que involucraba el fetichizar lo importando, principalmente de Francia, estableciendo una división social entre los consumidores. Si bien, las personas que tenían el capital suficiente para comprar en la Francia Marítima o en las Fábricas de Francia estaban físicamente en la misma región que aquellos que no podían hacerlo, simbólicamente se iban distanciando cada vez más en términos socioeconómicos. Pero esto generó una aparente contradicción, ya que se excluía a amplios grupos de un determinado consumo; pero también se requería de esas personas (trabajadores urbanos y del campo) como mano de obra y para La Nueva Vizcaya, coord. por María Guadalupe Rodríguez López (Durango: Instituto de Investigaciones Históricas de la Universidad Juárez del Estado de Durango, 2013), 191-192. 52 María Guadalupe Rodríguez López, “Durango. Extranjeros y negocios. Atisbos de una modernidad”. En Historia de Durango Tomo III: Siglo XIX, coord. por María Guadalupe Rodríguez López (Durango: Instituto de Investigaciones Históricas de la Universidad Juárez del Estado de Durango, 2013), 457-458. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-184 33 �La formación de la región de los valles de Durango ocupar un lugar subordinado en la nueva manera de entender la realidad. De esta forma, la visión “civilización”-“barbarie” fue poco a poco remplazada por la de “modernidad”-“atraso” para explicar el mundo. Quienes podían acceder a esos productos importados se convirtieron en una representación de lo que era ser desarrollado y moderno, mientras que quienes no podían hacerlo, los trabajadores, junto con sus costumbres, fueron vistos como símbolo del atraso y la decadencia, derivando en campañas de regeneración social como las políticas antialcohólicas y el fomento de la inmigración europea.53 Un cambio de visión que muestra que también algo se estaba trasformando en la cadena productiva que le daba un orden a la región de los valles de Durango. Y es que los valles de Durango, desde mediados del siglo XIX, se convirtió en un lugar atractivo no sólo para el comercio venido de Mazatlán, sino también para las inversiones de la industria textil, gracias a que los ataques de los “indios bárbaros” habían disminuido mucho, así como a que la región no fue afectada tanto por las sequías como otros lugares tradicionalmente textiles, como Puebla, volviendo a sus ríos en recursos deseables por los inversionistas nacionales para producir energía y activar la maquinaria de la industria,54 además de que, como ya se señaló, en Luis Aboites, Norte precario: poblamiento y colonización en México (1760-1940) (México: El Colegio de México. 1995), 95-118. 54 François Chevalier, “Conservadores y liberales en México. Ensayo de sociología y geografías políticas, de la independencia a la intervención francesa”, Secuencia: Revista de Historia y Ciencias Sociales, n.° 01 53 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-184 34 �Daniel Rodríguez Barragán ese momento La Comarca Lagunera se perfilaba como una región algodonera con gran potencial, dándole a los valles de Durango una posición geográfica privilegiada para cualquier industria que quisiera estar conectada con esa región productiva. La llegada de la nueva dinámica comercial proveniente de Mazatlán, así como de la industria textil y la conexión primero con La Laguna y poco después con la frontera con Estados Unidos, marcó el agotamiento de la cadena productiva ganadería-agricultura-villa, en beneficio de nuevos generadores de riqueza que a su vez representaron nuevas formas de utilizar elementos naturales como la tierra y el agua. En 1859 Antonio García Cubas describió a la región de los valles de Durango como el territorio de la Breña, un lugar apto para el ganado que marcaba el límite de la Sierra.55 En cierta forma tenía razón, sí había una relación con la Sierra, con sus centros mineros y el puerto de Mazatlán, pero cuando escribió eso, ya estaba en marcha un proceso de transformación de la forma de ver el mundo y de utilizar los elementos naturales. La llegada del comercio y de esa incipiente industria textil significó que el agua ya no solamente era para la agricultura, la ganadería y el consumo humano, ahora había una nueva forma de utilizarla y resignificarla en relación con el progreso; de ahí también que (1985): 140. 55 Antonio García Cubas, Diccionario Geográfico, Histórico y biográfico de los Estados Unidos Mexicanos. Tomo III (edición facsimilar), (México: Instituto Nacional de Estadística y Geografía/ Instituto de Investigaciones Históricas de la Universidad Nacional Autónoma de México/ El Colegio Nacional. 2015), 42. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-184 35 �La formación de la región de los valles de Durango se haya aprovechado esa nueva comunicación con el resto del mundo que se dio a partir del puerto de Mazatlán, para tecnificar el uso de la tierra en las haciendas. En este nuevo escenario se consolidaron grupos políticos y económicos que habían surgido con la vieja cadena productiva, como las familias Bracho, Fernández o Luján, que tenían importantes haciendas y que supieron adaptarse al nuevo escenario,56 pero que tuvieron que coexistir con nuevos grupos de extranjeros, como los Pinocelly, Fabre y Delius.57 Se intensificó así la competencia por el acceso a las fuentes de agua y al control de la tierra, lo que a su vez se tradujo en conflictos políticos. Todo lo anterior marcó el fin de la manera en que se le había dado coherencia y unidad a la región de los valles de Durango a partir de una forma de utilizar los elementos naturales, cambios que se consolidaron con la llegada del ferrocarril de 1892, dando origen a una nueva cadena productiva que marcó el fin de una era de larga duración.58 Miguel Felipe de Jesus Vallebueno Garcinava, “Economía y negocios en el Durango de los siglos XVIII y XIX”, en Historia de Durango. Tomo III: Siglo XIX, Coord. María Guadalupe Rodríguez López (Durango: Universidad Juárez del Estado de Durango - Instituto de Investigaciones Históricas, 2013), 198–206. 57 María Guadalupe Rodríguez López, “Durango. Extranjeros y negocios. Atisbos de una modernidad”, en Historia de Durango. Tomo III: Siglo XIX, Coord. María Guadalupe Ródriguez López (Durango: Universidad Juárez del Estado de Durango - Instituto de Investigaciones Históricas, 2013), 446–63. 58 Antonio Arreola Valenzuela, Durango, más de un siglo sobre rieles (Durango: Instituto de Investigaciones Históricas de la Universidad Juárez del Estado de Durango. 1992), 36-37. 56 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-184 36 �Daniel Rodríguez Barragán Conclusiones A lo largo de sus primeros tres siglos de existencia, la región de los valles de Durango experimentó dificultades para tener una población permanente, pero pudo formar una coherencia interna gracias a consolidar una cadena productiva (agricultura y ganadería) que se articuló alrededor de la villa fundada por los españoles. Dándole un uso determinado a la tierra y al agua para multiplicar la riqueza, al mismo tiempo que se daba un discurso que separaba a los “civilizados” de los “bárbaros” y legitimaba la realidad social que se constituía. Pero al mismo tiempo, esa coherencia interna pudo mantenerse gracias a ser útil a la dinámica económica en contextos más amplios, al contribuir a la explotación de los metales preciosos del “Nuevo Mundo”, aportando alimentos y animales de carga a los centros mineros de la Sierra Madre Occidental. Pudiendo marcar su fin en 1892 cuando la llegada del ferrocarril consolida la dinámica comercial y la industria textil, señalando el inicio de una nueva forma en que la región se organizó para reproducir las dinámicas de poder internas y su utilidad a los procesos económicos de contextos más grandes. Fuentes Archivos Archivo Histórico de la Secretaría de Relaciones ExterioresGenaro Estrada (AHSRE-Genaro Estrada). Mapoteca Manuel Orozco y Berra (MMOyB). Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-184 37 �La formación de la región de los valles de Durango Bibliografía Aboites, Luis. Breve historia de Chihuahua. 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Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 1-41 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-184 41 �Sillares Revista de Estudios Históricos http://sillares.uanl.mx/ Educación, empresa familiar y modernidad: trayectoria de la formación técnica de las elites del norte de México en el extranjero (1870-1918) Education, Enterprise, and Modernity: Technical Training Trajectories of Northern Mexico’s Elites Abroad (1870–1918) Mariana Espejo Méndez https://orcid.org/0009-0007-3000-2751 Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales de París París, Francia Recibido: 25 de julio de 2025 Aceptado: 09 de febrero de 2026 Editor: Adela Díaz Meléndez. Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios Humanísticos, Monterrey, Nuevo León, México. Copyright: © 2026, Espejo Méndez, Mariana. This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BY 4.0], which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 Email: marianaespejo@gmail.com �Educación, empresa familiar y modernidad: trayectoria de la formación técnica de las élites del norte de México en el extranjero (1870-1918) Education, Enterprise, and Modernity: Technical Training Trajectories of Northern Mexico’s Elites Abroad (1870–1918) Mariana Espejo Méndez1 Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales de París París, Francia https://orcid.org/0009-0007-3000-275 Recibido: 25 de julio de 2025 Aceptado: 09 de febrero de 2026 Resumen: Este artículo examina cómo, para las élites empresariales del norte de México entre 1870 y 1918, la formación profesional en el extranjero constituía una estrategia clave para asegurar la continuidad y modernización de la empresa familiar. A diferencia de un enfoque centrado en el desarrollo individual, estas trayectorias formativas respondían a una lógica colectiva y deliberada orientada a capacitar cuadros directivos al interior de las compañías. El análisis se basa en expedientes escolares y fuentes archivísticas de instituciones técnicas de alto prestigio, tales como el Massachusetts Institute of Technology (MIT), la Universidad de Cornell, la École Centrale de Paris, la Technische Hochschule de Berlín, la Escuela Doctora en historia, Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales de París (EHESS). 1 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 42 �Mariana Espejo Méndez de Ingenieros Industriales de Barcelona, la Escuela de Freiberg en Alemania y las universidades de Lovaina y Lieja (Facultad de Ciencias Aplicadas) en Bélgica. El corpus está conformado por jóvenes mexicanos enviados por sus familias para estudiar en estos centros, en el marco de una creciente articulación entre saber técnico, gestión industrial y liderazgo empresarial. El artículo sostiene que estas experiencias formativas fueron fundamentales para configurar una élite técnica y empresarial en México. Asimismo, permite observar cómo la educación en ingeniería se convirtió en un vehículo para legitimar nuevas formas de autoridad económica y social. La investigación contribuye así a comprender el papel de la educación técnica internacional en la construcción de una cultura empresarial modernizadora. Palabras clave: formación en el extranjero; cultura empresarial; modernidad; educación en ingeniería; élites comerciales e industriales del norte de México. Abstract: This article explores how, for the business elites of northern Mexico between 1870 and 1918, overseas professional training was not primarily about individual development, but rather a strategic decision aimed at ensuring the continuity and modernization of the family enterprise. These educational trajectories were part of a broader collective logic designed to prepare future managers and business leaders from within the family. The analysis is based on student records and archival sources from prestigious technical institutions, including the Massachusetts Institute of Technology (MIT), Cornell University, the École Centrale de Paris, the Technische Hochschule of Berlin, the Escuela de Ingenieros Industriales of Barcelona, the mining school of Freiberg in Germany, and the Catholic University of Louvain and the University of Liège (Faculty of Applied Sciences) in Belgium. The study focuses on Mexican students whose families sent them abroad during a period marked by a growing connection between technical knowledge, industrial management, and entrepreneurial leadership. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 43 �La Educación, empresa familiar y modernidad This article argues that such formative experiences played a key role in shaping a new technical and business elite in Mexico. It also sheds light on how engineering education became a vehicle to legitimize emerging forms of economic and social authority. This research contributes to understanding the role of international technical education in building a modernizing business culture. Key words: overseas education; business culture; modernity; engineering education; commercial and industrial elites of northern Mexico. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 44 �Mariana Espejo Méndez “El progreso de un país puede medirse por el número de ingenieros que emplea.”2 Leopoldo Palacios “Los mexicanos de otros estados llaman a los nativos de Sonora ´Los yankees de México’, debido a su desarrollo económico vigoroso y a sus lazos estrechos con los americanos. Prácticamente todas las familias de comerciantes y ganaderos envían a sus hijos a las escuelas a los Estados Unidos de Norteamérica.”3 Vitold de Szyszlo (1881-1963) Introducción Entre finales del siglo XIX y las primeras décadas del XX, el norte de México fue escenario de una aceleración económica sin precedentes, impulsada por la consolidación de nuevas actividades industriales en sectores estratégicos como la siderurgia, la minería, la ganadería extensiva y el cultivo de algodón. Este proceso estuvo acompañado por la creación de un entramado empresarial destinado no solo a sostener dichas actividades, sino también a diversificar la oferta productiva y comercial de la macrorregión. El crecimiento de estas industrias exigió nuevas formas de organización del trabajo, así como mecanismos más eficientes para la gestión administrativa y el control de mercancías. Leopoldo, Palacios, Importancia de la ingeniería en México. Estudio presentado por el Sr. D. Leopoldo Palacios. En representación de la Academia Nacional de Ingeniería y Arquitectura (México: Tip.Vda. de F. Díaz de León, Sucs., 1911), 3. 3 Vitold, De Szyszlo, Dix mille kilomètres à travers le Mexique. 1909-1910 (París: Plon-Nourrit et Cie, 1913). 2 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 45 �La Educación, empresa familiar y modernidad En este contexto, los hijos de las élites económicas e industriales adquirieron un papel central. Con el objetivo de profesionalizarlos y dotarlos de herramientas técnicas y administrativas acordes con las exigencias del momento, muchas familias optaron por enviarlos a formarse en instituciones de educación superior en el extranjero. A su regreso, estos jóvenes ocuparon cargos de dirección en las empresas familiares, convirtiéndose en actores clave del proceso de modernización industrial. Entre las trayectorias formativas privilegiadas por estas burguesías destacó la carrera de ingeniería civil —en sus diferentes ramas: química, construcción, minería o metalurgia—, considerada entonces como una vía idónea para acceder al liderazgo técnico de las empresas. Las instituciones más frecuentadas por estos estudiantes fueron la École Centrale des Arts et Manufactures de París –conocida como École Centrale4–, la Technische Hochschule de Berlín –también conocida como Charlottenburg5–, el Massachusetts Institute of Technology (MIT) en Boston6 y la Universidad de Cornell, a través de su reconocido Sibley College of Engineering. En el caso específico de los estudiantes provenientes del puerto de Mazatlán, las escuelas A partir de adelante será École Centrale de Paris o, simplemente, École Centrale. 5 De aquí, en adelante será TH Berlín. 6 Del mismo modo, el Massachusetts Institute of Technology será simplemente MIT. 4 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 46 �Mariana Espejo Méndez elegidas incluyeron también instituciones europeas como la Escuela de Ingenieros Industriales de Barcelona, la Universidad Católica de Lovaina, la Escuela de Técnicas Aplicadas de Lieja y, nuevamente, la Technische Hochschule de Berlín. La última sección de este artículo se centra en el análisis comparado de los programas de estudio de estas escuelas durante la primera década del siglo XX, periodo en el que se advierten transformaciones sustantivas en el modelo formativo del ingeniero civil. Se pasa, progresivamente, de una formación generalista hacia una enseñanza especializada, orientada a sectores concretos de la economía. Esta evolución revela un giro significativo en los objetivos educativos de estas instituciones: formar directores de fábrica con una sólida base técnica, pero también con competencias emergentes en el ámbito de la gestión y la administración industrial. *** El análisis del fenómeno por el cual ciertas familias invierten en la formación de futuros dirigentes empresariales revela una estrategia colectiva y deliberada: enviar a sus hijos a las escuelas de ingeniería más prestigiosas, especialmente en Estados Unidos. Más allá de la cercanía geográfica, lo que resulta determinante es la transformación de los programas académicos de estas instituciones durante este periodo, cada vez más orientados hacia la economía, la administración y la organización Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 47 �La Educación, empresa familiar y modernidad industrial. Como intentaré mostrar, estas características influyeron notablemente en la elección de escuelas como el MIT. Este fenómeno educativo protagonizado por los descendientes de empresarios industriales del norte constituye un claro ejemplo de las estrategias familiares desplegadas para reorganizar la empresa familiar —o el grupo de empresas familiares— y preparar a las nuevas generaciones para asumir su dirección. El caso de las familias regiomontanas resulta especialmente revelador, tanto por la coherencia con que fundaron nuevas empresas conforme a los principios modernos de organización industrial, como por la rapidez con que respondieron a la demanda internacional de materias primas, como la generada por el auge de la industria eléctrica estadounidense. Si bien esta comunidad empresarial ya había establecido redes sólidas mediante sociedades comerciales, vínculos financieros y alianzas matrimoniales, la inversión en educación técnica en el extranjero se convirtió en una nueva apuesta estratégica. No se trataba solo de adquirir conocimientos operativos, sino también de obtener una forma de legitimidad simbólica. En ese entonces, aún no existía una carrera específica en administración de negocios —la Harvard Business School se fundaría hasta 19087—, por lo que el MIT fue pionero al articular, en 1915, las técnicas de ingeniería con contenidos de gestión Rakesh, Khurana, From Higher aims to hired hands. The Social transformation of American business schools and the unfulfilled promise (New Jersey: Princeton University Press, 2007), 46. 7 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 48 �Mariana Espejo Méndez bajo el nombre de engineering administration.8 A comienzos del siglo XX, los ingenieros eran los únicos profesionales que se acercaban a los saberes aplicables a la organización empresarial. En consecuencia, resulta lógico que las élites mexicanas optaran por instituciones educativas estadounidenses, cuyos programas académicos exhibían una marcada orientación hacia la formación de competencias directivas industriales. Asimismo, la prestación de servicios al sector industrial se consolidó como un componente fundamental de la cultura institucional de dichos centros.9 La formación que ofrecían estas instituciones, cada vez más centrada en los negocios, la gestión y la economía, respondía a criterios prácticos y simbólicos. Por un lado, garantizaba la La carrera de engineering administration del MIT ofrecía una formación híbrida en ingeniería, economía y gestión. Aproximadamente una cuarta parte del plan de estudios se dedicaba a materias empresariales, orientadas a formar ingenieros capaces de analizar y resolver problemas comerciales e industriales. Se ponía énfasis en contabilidad (especialmente contabilidad de costos), derecho empresarial, organización industrial y gestión de empresas. Los contenidos incluían desde el análisis de estados financieros hasta temas como eficiencia en fábrica, administración del trabajo, estandarización, comercialización de productos, publicidad, seguros y ética empresarial. Véase, Annual catalogs and bulletins, 1915–1916, Massachusetts Institute of Technology, MIT Institute Archives, MIT/ASC, AC0598, 126–129. 9 Existe una amplia literatura académica que aborda el tema más en detalle. Véase, por ejemplo, Wise, George, “A New Role for Professional Scientists in Industry: Industrial Research at General Electric, 1900-1916”, Technology and Culture, 3 (1980), pp. 408–29; Ver también, id., Willis Whitney General Electric, and the Origins of U.S. Industrial Research (New York: Columbia University Press, 1985). 8 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 49 �La Educación, empresa familiar y modernidad adquisición de competencias técnicas complejas, sustentadas en la lógica matemática y estadística. Por otro, el prestigio del título conferido por estas escuelas operaba como un instrumento de legitimación para los futuros dirigentes de las empresas familiares.10 Monterrey y la frontera norte: laboratorio industrial del México porfirista Desde mediados del siglo XIX, el norte de México —y en particular Monterrey— se convirtió en un espacio clave para la Resulta fundamental retomar el concepto de familias empresariales propuesto por el historiador Mario Cerutti. Esto permite comprender por qué las élites, particularmente las del norte, enviaban a sus hijos a formarse al extranjero y cómo, mediante estrategias específicas, lograron consolidar un sólido tejido empresarial. Cerutti define a estos grupos como “un conjunto parental amplio […] que en su devenir articuló sus apellidos con otras familias –ya relevantes o en pleno ascenso económico y social– y, gracias a ello, pudieron sucederse generación tras generación en el rudo escenario de los negocios”. El autor precisa que estas familias, junto con sus aliados, impulsaron múltiples firmas, derivando en una amplia diversificación de inversiones. Dicho tejido “ayudó a resistir situaciones críticas y salir adelante” ante los problemas de la empresa principal. Un punto clave para entender la complejidad de estas élites es que, aunque “podían fracasar en ciertos proyectos, las familias y el tejido empresarial que las nutrían seguían en pie.” Mario Cerutti, Problemas, conceptos, actores y autores. La historia económica empresarial en el norte de México (y en otras latitudes), (México: el Colegio de San Luis, 2018), 24, 25; Del mismo, autor ver: “Los Zambrano (en y desde Monterrey). Perfil y protagonismo de una familia influyente familia empresarial”, en Araceli Almaraz, Luis Alonso Ramírez, Familias empresariales en México sucesión generacional y continuidad en el siglo XX. (Tijuana: El Colegio de la Frontera Norte, 2018),95-134. Ver también la “Introduction” y el capítulo “decisions” en Mitchell, Stevens, Creating a Class: College Admissions and the Education of Elites (Cambridge: Harvard University Press, 2007). 10 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 50 �Mariana Espejo Méndez transformación económica del país. Atraídos por las oportunidades que ofrecía la macro-región que abarcaba Nuevo León, Coahuila, Durango, Zacatecas, Tamaulipas y San Luis Potosí, empresarios locales y algo de capital extranjero dinamizaron el comercio, inicialmente de escala local y nacional, y más tarde transfronteriza.11 Impulsado por las exigencias del mercado global y bajo el impulso modernizador del régimen de Porfirio Díaz, el país desarrolló una poderosa industria extractiva y un incipiente sector manufacturero. Estas transformaciones aceleraron la desaparición del artesanado y favorecieron el crecimiento del mercado interno, al tiempo que se protegía el comercio exterior. En este contexto, el norte minero y el Golfo petrolero se convirtieron en motores industriales sin precedentes. Las estadísticas mineras de la época lo confirman: hacia principios del siglo XX, Durango concentraba cerca del 70 % de la producción nacional de oro, plata y plomo; Zacatecas y Chihuahua aportaban más del 50 % de la plata; y Nuevo León lideraba con el 90 % del plomo extraído en el país. En conjunto, cinco estados del norte-central generaban cerca del 90 % de la plata mexicana.12 Véase, Mario, Cerutti, Propietarios, empresarios, y empresas del norte de México. Monterrey: 1848 a la globalización. (México: Siglo XXI, 2000),71y 72. 12 Guadalupe, Nava Oteo, “La minería en el porfiriato” en Cardoso, Ciro, dir., México en el siglo XIX. 1821-1910. Historia económica y de la estructura social (México: Nueva Imagen, 1994), 339-343. 11 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 51 �La Educación, empresa familiar y modernidad Imagen 1. Mapa de la república mexicana donde resalta las zonas mineras del norte y su conexión con las redes ferroviarias de 1890 a 1910. 13 Para comprender mejor el fenómeno de la industria minera que caracterizó al norte de México a finales del siglo XIX, a través del estudio de las empresas towns en las principales zonas mineras del país, Se observa un éxodo masivo hacia los centros más importantes de extracción de metales como el cobre, el zinc, el hierro y la plata. Esta macro-región del norte se ha convertido en el líder en la extracción y fusión de estos minerales para abastecer a la vasta economía estadounidense, en particular a la emergente industria eléctrica. Ver el artículo de Enrique Esteban, Gómez Cavazos, “Las ciudades de los minerales: reconociendo el legado urbanístico del Norte de México (18851921)” en el Seminario Internacional de Investigación en Urbanismo. VI Seminario Internacional de Investigación en Urbanismo, Barcelona-Bogotá, junio 2014 (Barcelone: DUOT, 2014). 13 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 52 �Mariana Espejo Méndez Hacia las últimas dos décadas del siglo XIX, Monterrey experimentó una acelerada transformación en la producción manufacturera. Gradualmente, la actividad industrial superó por primera vez a la agrícola, una brecha que continuaría ampliándose. Para 1903, la industria generaba más de 36 millones de pesos, frente a los apenas 5 millones de la agricultura. En 1910, la ciudad contaba con dos grandes plantas metalúrgicas y una fundidora de acero, lo que impulsó a Monterrey hacia el mercado internacional. Aun cuando poseía una base empresarial sólida y capital para invertir, la industria todavía se encontraba en una fase de aprendizaje y consolidación.14 La élite empresarial del noreste se agrupó en cuatro sectores principales durante las tres últimas décadas del siglo XIX: los servicios financieros, donde las casas comerciales evolucionaron hacia bancos; el dominio de la tierra, con familias adineradas convirtiéndose en propietarias de extensas propiedades; la agricultura algodonera; y, finalmente, la inversión en la industria minera pesada. La Comarca Lagunera experimentó un auge en la producción de algodón, incrementando su valor exportado por un factor de ocho. Este cultivo se volvió un negocio estratégico que atrajo inversiones significativas. Según Sven Beckert, los Instituto Nacional de Estadística, geografía e informática, Síntesis geográfica del Estado de Nuevo León. (México: INEGI, 1986), 6. Véase también, Cuauhtémoc, Velasco Avila et. al., “Nuevo auge minero: El Porfiriato”. En La minería mexicana. De la colonia al siglo XX, Inés Herrera Canales, coord. (México: Instituto Mora/Colegio de Michoacán/ Colegio de México y el Instituto de Investigaciones Históricas, 1998),165. 14 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 53 �La Educación, empresa familiar y modernidad empresarios dedicados al comercio del algodón solían cruzar el Atlántico, forjando no solo sólidos vínculos comerciales, sino también amistades y, en ocasiones, lazos matrimoniales.15 Esta red de relaciones contribuyó a la seguridad del comercio algodonero, lo que redujo costos y otorgó ventajas competitivas frente a adversarios como Nueva Orleans—que sufrió una crisis en su actividad algodonera durante y después de la Guerra de Secesión—y Brasil, reforzando así la posición de los algodoneros mexicanos.16 Simultáneamente, las casas comerciales funcionaban como nodos de importación y también como prestamistas. Algunas evolucionaron hacia instituciones bancarias: Patricio Milmo fundó el Milmo Bank en 1883, y posteriormente surgió el Banco Mercantil de Monterrey, formalizando un sistema financiero regional en expansión.17 Entre 1890 y 1910, las inversiones se concentraron en el sector minero. Quince familias, entre ellas los Zambrano, los Madero, los Maiz, los Rivero, Sada, Muguerza y Belden, participaron en 358 empresas, en su mayoría urbanas y con Sven Beckert, El imperio del algodón. Una historia global (Barcelona: Critica, 2016),149. 16 Mario, Cerutti, La comarca Lagunera (1875-1975), Cinco estudios sobre su historia económica y empresarial, (México: Plaza y Valdés Editores, 2025), 19-24. 17 Mario, Cerutti, Burguesía, capitales e industria en el norte de México. Monterrey y su ámbito regional (1850-1910) (México: Alianza Editorial/ Universidad Autónoma de Nuevo León, 1992),91. 15 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 54 �Mariana Espejo Méndez conexiones internacionales.18 Su éxito se vio favorecido por la proximidad con Estados Unidos y el acceso estratégico tanto al Golfo de México como al Pacífico, lo que facilitaba la conexión con Europa y la costa este estadounidense.19 El dinamismo de Monterrey también atrajo a profesionales liberales —ingenieros, médicos, abogados, profesores de inglés—, que llegaron para ofrecer sus servicios en una ciudad en plena expansión. La prensa local de la época revela este movimiento constante de personas, técnicas y mercancías. Aunque el análisis profundo de estos medios queda fuera del alcance de este trabajo, algunas ediciones ofrecen una ventana al proceso de industrialización de Monterrey, ciudad que, durante el Porfiriato, se consolidó como uno de los polos industriales más importantes del país. Ibidem. Véase especialmente el capítulo 5, “La estructuración del empresariado en Monterrey”, 141-175. Igualmente, véase del mismo autor un trabajo más reciente: op. cit. Problemas, conceptos, actores y autores... (2018), el capitulo 2. “Familia, empresas e industria en Monterrey”, 45132. 19 Algunos trabajos dedicados al desarrollo de Monterrey como zona industrial y, en particular, al estudio del grupo de estas familias emprendedoras, concluyen que los extranjeros −en su mayoría españoles− han invertido la mayor parte en empresas industriales, capitales que fueron acumulados en México. Véase, Cerutti, op cit., Propietarios, empresarios, y empresas del norte de México... Específicamente, el capítulo 3: “Bravo, Texas y Monterrey” especialmente ver el apartado “Monterrey: poder regional y comercio”., 34-58. César, Morado Macias, “Empresas mineras y metalúrgicas en Monterrey, México. 1890-1908. Parte I. Las minas”, Ingenierías, 19 (2003), 5 y 6. 18 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 55 �La Educación, empresa familiar y modernidad Imagen 1. Fuente: Izquierda: “La casa texana Clarke y Courts” Fabricantes de los mejores libros blancos del mundo. Grabadores, litógrafos e impresores. Papelería, muebles y suministros de oficina. Derecha: Ingenieros: Henry C. Schmidt, ingeniero de minas, Monterrey, N. León; Frank P. Kelly, mecánico experto en perforaciones carboníferas, Allende, Coah., en Joseph Robertson, dir., Monterrey News, 1907, Año 3, No 713, abril 13. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 56 �Mariana Espejo Méndez Todo esto se puede observar examinando varios periódicos de la época en Monterrey, como La Voz de Nuevo León,20 El Eco Fronterizo21 et El Curro Meloja,22 El Trueno, que gozaban de una gran circulación, pero el más relevante era The Monterrey News, el único periódico disponible en inglés. The Monterrey News comenzó su publicación el 23 de abril de 1892 exclusivamente en inglés, y en 1902 se agregó una edición en español. Más tarde, en 1909, la primera dejó de aparecer mientras que la segunda continuó hasta 1911. Su propietario era el estadounidense Joseph Robertson. News Publishing Company S.A. se encargaba de la publicación de The Monterrey News. Fue el primer periódico de la ciudad en utilizar linotipo, además de ser la primera publicación de Monterrey que se benefició de los servicios de la agencia Internacional Associated Press. Este periódico constituía un importante medio de publicidad a través de la “columna de anuncios clasificados” para los extranjeros, así como para los propios comerciantes de Monterrey. Periódico con una frecuencia que oscilaba entre quincenal y semanal. Ignacio J. Mendoza, su primer redactor responsable, era cercano al régimen de Bernardo Reyes. Fue sustituido por Aurelio Lartigue y Manuel Barrero Argüelles. Publicación política y literaria de finales del siglo XIX que nombró gobernador a Bernardo Reyes. Además, contenía información municipal sobre la industria, la política, la sociedad, las artes y la literatura. 21 Diario de Hildebrando Garza. Contiene noticias sociales y políticas de la ciudad de Monterrey. Además, incluye vidas de santos, así como información económica e industrial. 22 Diario de Monterrey de principios del siglo XX. Contiene noticias locales, nacionales e internacionales, editoriales y notas de interés cultural sobre literatura, arte y política. También incluye propaganda política, así como publicidad de las principales empresas y casas comerciales de la ciudad. 20 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 57 �La Educación, empresa familiar y modernidad Imagen 2. Fuente: A la izquierda, “The Mexican General Electric Co.”. A la derecha, Cementos “Hércules” Fábrica de cemento y productos refractarios. Joseph Robertson, dir., Monterrey, N.L 1906, Año 2, No. 600, 23 de diciembre. Los artículos publicados en estos periódicos tenían un alcance internacional, lo que daba mayor visibilidad a las empresas radicadas en Monterrey, principalmente en el mercado más interesado: el norteamericano. Durante los años de mayor actividad comercial y empresarial en Monterrey, estos periódicos nos muestran la circulación variada y constante de personas, objetos, folletos y servicios (intercambio de técnicas Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 58 �Mariana Espejo Méndez y conocimientos). Los ingenieros, principalmente de los Estados Unidos, ofrecían sus servicios profesionales, así como comerciantes que ofrecían materiales para la minería, servicios de transporte, maquinaria de fabricantes locales y de los Estados Unidos. Además, había promociones de crédito y una infinidad de artículos para oficinas y fábricas. Imagen 3. Fuente: A la izquierda. “Francisco E. Salas López. Ingeniero de minas y civil de la Universidad de Lieja, Bélgica. Trabajos de prospección y explotación minera, instalación de maquinaria, presas y obras de riego, etc. Práctica en Bélgica y Alemania. Recibe órdenes de compra. Plaza Colegio Civil 170”. Derecha: “Ingenieros Brubaker y Stern. Arquitectos e ingenieros. Oficina en Monterrey 159, calle Matamoros. C.C Robertson. Superintendente. Indianápolis y Evansville Ind. El V y El Paso, Texas” Joseph Robertson, dir., El Monterrey News, 1909, Año 6, 30 de agosto. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 59 �La Educación, empresa familiar y modernidad Imagen 4. Fuente: Joseph Robertson, dir., The Monterrey News. Domingo 18 de 1911. p. 3. Monterrey N.L. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 60 �Mariana Espejo Méndez En cuanto a las características estructurales, en el sentido de que existe una lógica de formación empresarial, esto se refleja en el desarrollo de Monterrey como ciudad industrial, demostrando así una alta concentración y centralización del capital. El grupo de familias regiomontanas se distingue por su alto grado de determinación en la búsqueda de nuevas tecnologías, por su modo de integración industrial –las sociedades anónimas, los vínculos matrimoniales, la posterior formación de holdings, y una integración vertical de sus empresas. Además, como ya he señalado, estas familias conceden especial importancia a la formación de su descendencia enviando exclusivamente a sus hijos a escuelas internacionales y prestigiosas. Formaciones de las élites: estudiantes de Monterrey en el extranjero entre 1890 y 1910 De los 259 estudiantes mexicanos que he conseguido identificar en las diferentes universidades o escuelas de élite seleccionadas en países como Francia, Alemania, Bélgica, Suiza, España y Estados Unidos, como por ejemplo la Escuela Centrale en París, la Technische Hochschule de Berlín, la École Politechnique de Lausana, la Escola de Ingenieros Industriales de Barcelona, la École des Arts et Manufactures et des Mines de Lieja o el Massachusetts Institute of Technology de Boston, los estudiantes del norte de México procedentes de Coahuila, Chihuahua, Sonora y Nuevo León fueron los más representados. En general, los estudiantes del norte de México representaban casi el 50% de la población estudiantil mexicana. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 61 �La Educación, empresa familiar y modernidad Diversos factores motivaron mi interés por estos jóvenes estudiantes en el marco de mis investigaciones. En primer término, me propuse reconstruir sus trayectorias una vez concluidos sus estudios en el extranjero, con el objetivo de analizar de qué manera incorporaron los conocimientos adquiridos a su ejercicio profesional en México. En segundo lugar, el caso de los originarios del norte del país reviste un carácter especialmente significativo en contraste con otras regiones, dado que se observa en esa zona una tendencia más marcada por parte de las familias a orientar la formación de sus hijos hacia instituciones extranjeras.23 Finalmente, mientras que la historiografía económica y empresarial ha examinado de manera amplia a este grupo, ello me permitió avanzar y me ayudó a centrarme el análisis de sus trayectorias profesionales, con el fin de poner de relieve los efectos que su formación académica tuvo en la consolidación y expansión de las empresas familiares. Esto se explica sobre todo en el contexto del auge económico que experimenta el norte del país alrededor de 1890, la ganadería bovina en Chihuahua, los productos acabados como el textil o el jabón de la Comarca Lagunera, las cerveceras, las plantas metalúrgicas en Nuevo León. Además, su proximidad geográfica con los Estados Unidos tiene un impacto significativo en el mercado regional del noreste y Texas, ya que se trata de la importación y exportación de materias primas o productos terminados. Esto permite a esta macrorregión diferenciarse del 23 MIT/ASC “Annual catalogs and bulletins”, años de 1881 a 1918. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 62 �Mariana Espejo Méndez resto del país y es una ventaja que mantiene hoy en día por su capacidad de intervenir simultáneamente en ambos mercados. Mapa 2. Repartición de alumnos por estado. Estados de donde provenían los estudiantes inscritos en la escuela estudiadas. Fuente: Elaborado por la autora. Esta aceleración fue aún más notoria en la ciudad de Monterrey con respecto a las capitales de los estados vecinos gracias a su rápido desarrollo industrial basado en la metalurgia Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 63 �La Educación, empresa familiar y modernidad pesada y que puede afianzarse en una densa red de empresas y de empresarios, que, como insiste Mario Cerutti, demostraron su “amplia capacidad de adaptación durante las crisis locales, nacionales y a veces internacionales”.24 Esto les permitió convertirse y consolidarse como una élite industrial que poco a poco se extendió a otros sectores como las finanzas las telecomunicaciones, y la venta de servicios. En el centro del aparato productivo de la región destacan los nombres de grandes familias empresariales como los Madero, los Belden, los Garza, los Sada, los Terrazas, los Rivero, los Calderón-Muguerza, los Maiz, los Zambrano, los Bracho y los Brittingham, entre otros; sin embargo, aquí mencionamos solo aquellos que aparecen en el análisis de este trabajo. A partir de la última década del siglo XIX, estas familias se sintieron atraídas por las escuelas norteamericanas, especialmente por el MIT. Desde 1880, cuando se inscribió el primer mexicano, Ygnacio Bonillas,25 originario de Sonora, hasta 1918, año en que se otorgó el diploma de «Engineering Administration» con opción Juan Ignacio Barragán y Mario Cerutti, CEMEX del mercado interno a la empresa global, ABPHE, 2003, 2. 25 El ingeniero Ygnacio Bonillas (San Ignacio, Sonora 1858- 1942) clase 1884, especialidad minería. Durante el periodo revolucionario fue embajador de México en los Estados Unidos de 1917 a 1920, perteneciente al círculo muy cercano del presidente Venustiano Carranza. Padre de Ygnacio Bonillas Safford (Nogales Sonora, 1887- ¿?) clase 1908, especialidad minería, a su regreso a México se integró al grupo de investigadores del Instituto Nacional de Geología. Véase, Hans Werner Tobler, Transformación social y cambio político 1876-1940 (México: Alianza Editorial, 1997), 395, 396. 24 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 64 �Mariana Espejo Méndez en ingeniería química a Roberto Garza Sada,26 se formaron 59 mexicanos en distintas especialidades de ingeniería civil. La mayor parte de estos estudiantes provenía de los estados del norte, como Nuevo León, Coahuila, Durango y Sonora.27 En 1915, aparece por primera vez, en el MIT, la formación de Engineering Administration Fuente : MIT/ASC Annual Catalogues and Bulletins 1915/16. Algunas explicaciones pueden ayudarnos a comprender mejor el interés y la elección de estas escuelas por parte de esta élite regional. El objetivo de enviar a sus hijos al extranjero era MIT/ASC Annual Catalogues and Bulletins 1916/17. AC0598. P. 474. MIT/ASC Annual Catalogs and Bulletins años 1881 a 1918. Véase por ejemplo “Anexo 1” Mariana Espejo, La fabrication d’un élite industrielle au Mexique. Choix stratégique de la formation technique et managériale dans un monde globalise, 1890-1910. Tesis doctoral inédita bajo la dirección del Dr. Kapil Raj (Paris: École des Hautes Études en Sciences Sociales), 285-289. 26 27 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 65 �La Educación, empresa familiar y modernidad adquirir conocimientos técnicos y administrativos con la intención de participar en la renovación generacional de las empresas familiares a su regreso: 1) Dentro de estas empresas, los puestos más importantes de dirección y gestión están ocupados exclusivamente por miembros de la familia accionaria o de la familia por alianza, gracias a los matrimonios entre estas familias (los vínculos no se limitaban solo a inversiones conjuntas); 2) El prestigio de las instituciones extranjeras otorga legitimidad simbólica a estos futuros dirigentes empresariales. Incluso si, a partir de 1943, fundaron su propia escuela de alto nivel, el Instituto Tecnológico de Monterrey (el Tec.), muy inspirado en el modelo del MIT, las futuras generaciones de estas élites económicas e industriales continuaron formándose en universidades de prestigio en los Estados Unidos. Alberto Primitivo González 28 28 29 Emilio Madero29 MIT/ASC Senior portafolio, T171 M47 S4, 1900. MIT/ ASC Senior portafolio T171 M46 S4, 1901. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 66 �Mariana Espejo Méndez Eugenio Sada Garza30 Manuel A. Hernández31 Alberto Madero32 30 31 32 MIT/ASC Senior portafolio, T171 M46 S4, 1914. MIT/ASC Senior portafolio, T171 M46 S4, 1913. MIT/ASC Senior portafolio, T171 M46 S4, 1901. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 67 �La Educación, empresa familiar y modernidad Aspiraciones de las élites mexicanas No se trataba únicamente de adquirir una sólida formación técnica. La posibilidad de formarse en el extranjero implicaba también el acceso a otros idiomas, culturas y formas de vida, lo que ampliaba de manera significativa el horizonte social y simbólico de estos jóvenes. Además de la instrucción académica, la vida estudiantil en el exterior permitía establecer relaciones fuera de la institución —mediante asociaciones deportivas o fraternidades, particularmente características de las escuelas norteamericanas— y construir, en paralelo, un capital lingüístico, cultural, social y profesional. ¿Hasta qué punto estas experiencias internacionales operaron como un verdadero dispositivo de distinción social y de reproducción de élites? Las clases privilegiadas no sólo regresaban con competencias técnicas reforzadas, sino también con un prestigio social específico y un reconocimiento reforzado dentro de sus empresas y círculos locales. En este sentido, como señala la historiadora Miriam Levi, “[…] en el transcurso del siglo XIX la actividad científica se convierte en un componente, y también en un factor decisivo, de la cultura industrial urbana. Museos nacionales, privados o locales, exposiciones industriales, universidades, asociaciones científicas y escuelas técnicas son los vectores de esta transformación”. Las élites que participan activamente en esta mutación técnicocientífica, económica y comercial Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 “persiguen objetivos 68 �Mariana Espejo Méndez múltiples y a veces conflictivos: prestigio nacional, crecimiento económico, educación generalizada, innovación, progreso (social y moral) […]. Estas élites están compuestas, entre otros, por naturalistas, burócratas, ricos hombres de negocios, funcionarios del Estado e ingenieros”.33 Esta observación permite situar la formación internacional no sólo como una inversión individual, sino como parte de una estrategia colectiva de posicionamiento social, económico y simbólico en un contexto de modernización acelerada. Este planteamiento resulta particularmente pertinente para los estudiantes originarios de Chihuahua, Durango, Coahuila y Monterrey. Si bien las universidades funcionaron como espacios de encuentro y socialización, a su regreso las empresas familiares desempeñaron un papel igualmente central: intercambio de intereses comerciales, planificación de inversiones conjuntas, creación de grupos empresariales, así como de sus propias instituciones educativas o asociaciones destinadas a reforzar la cohesión del grupo y a dotarlo de capacidad de negociación frente al Estado en beneficio de intereses locales.34 ¿No operaban, Miriam, Levi, “Musées, exposition et contexte urbain” en el tomo 2, “Modernité et globalización” tomo dirigido por Kapil Raj et H. Otto Sibum, en Dominique Pestre, dir., Histoire des Sciences et des savoirs. (París : Éditions du Seuil, 2015), 73. 34 Por ejemplo, el trazado de un gasoducto de gas natural con la Public Service Company (Shreveport, Luisiana) desde el sur de los Estados Unidos hasta la zona industrial de Monterrey, de la cual se beneficiaron numerosas empresas locales gracias al acceso a combustible a bajo costo. Roberto G. Sada, Ensayos sobre la historia de una industria. (Monterrey: Litográfica 33 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 69 �La Educación, empresa familiar y modernidad entonces, estos trayectos formativos como un eslabón clave en la articulación entre saber técnico, redes sociales y poder económico regional? En el caso que he estudiado con mayor detenimiento —el de los empresarios de Monterrey—, caracterizados por un alto poder adquisitivo, ni el costo de la educación ni el costo de vida parecieron constituir factores determinantes en la elección de la escuela. La decisión se basó, más bien, en el alto nivel de la enseñanza técnica y en el prestigio asociado al nombre de la institución. A modo de ejemplo, el costo total aproximado de un viaje de Monterrey a Boston en 1906, pagado en monedas de oro, sería de unos 142 dólares de la época. Este cálculo se basa en tarifas medias y puede variar según la clase de servicio marítimo.35 Más allá de su valor monetario, ¿no representaba este desplazamiento una inversión simbólica tan importante como la económica, en la medida en que inscribía a estos jóvenes en circuitos internacionales de saber, poder y reconocimiento? Monterrey, 1981), 69. 35 Para calcular el equivalente en dólares de 2024 de 142 dólares en 1906, se utilizaron precios fijos de periódicos de la época y una tasa de inflación histórica promedio del 3% anual. El valor ajustado sería de aproximadamente 4,646.02 dólares en 2024. Por lo tanto, el costo de un viaje de Monterrey a Boston en 1906 (vía Monterrey–Galveston por tierra y Galveston– Boston por mar), que ascendía a 142 dólares de la época, tendría un poder adquisitivo equivalente aproximado de 4,646.02 dólares en 2024. El trayecto, que cubría unos 831 km por tierra y 3,084 km por mar, representaba una inversión considerable. Con el tipo de cambio de 2025, ello equivaldría aproximadamente a 89,400 pesos mexicanos.. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 70 �Mariana Espejo Méndez Imagen 5. Fuente: Joseph Robertson, dir., The Monterrey News. Lunes 6 de mayo 1907, Monterrey N.L. Es pertinente examinar los lugares de residencia de estos jóvenes a su llegada a Boston. Para ello, me baso en la información proporcionada en los Boletines Anuales del MIT entre 1890 y 1917. A principios del siglo XX, Boston atravesó un período de expansión y modernización que influyó en los precios de la vivienda. Según varios documentos históricos y estudios de la economía urbana de la época, el alquiler medio de un apartamento modesto en una zona urbana de Boston en 1905 oscilaba entre 10 y 30 dólares por mes. Estas variaciones dependían de varios factores, como el tamaño del apartamento, la calidad de las instalaciones y la ubicación específica dentro de la ciudad. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 71 �La Educación, empresa familiar y modernidad Imagen 6. Plano de los alquileres de edificios del Instituto de Tecnología de Massachusetts en Boston en 1901, cuando estaban en el centro de la ciudad. Fuente: Annual Catalogue of the Technology, Boston,1901. Gainsborough Street, donde residió Ramón Muñoz (MIT ‘09), se encuentra en el barrio de Fenway-Kenmore, la zona más central y desarrollada de Boston, es probable que los alquileres en este barrio se situaran en el extremo superior de la escala mencionada, tal vez cerca de 20 a 30 dólares al mes, es decir, Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 72 �Mariana Espejo Méndez entre 12 000 y 20 000 pesos mexicanos al mes actualmente. La mayoría de los estudiantes mexicanos se alojaban en apartamentos situados en el barrio histórico y burgués de Back Bay, que en ese momento estaba muy cerca de la escuela, antes de que ésta se trasladara al otro lado del río Charles, en el famoso barrio de Cambridge, a pocos kilómetros de la Universidad de Harvard. Algunos de ellos se alojaban en habitaciones alquiladas por el MIT.36 Salvador Madero37 Juan Garza38 “East Back Bay, Boston MA”, Traces and Trends, (Massachusetts: MIT Architecture, s.d.) https://web.mit.edu/thecity/archive/projects13/east_back_ bay_komalo/Traces.html [consultado el 25 septembre 2024] 37 MIT/ASC Senior portafolio, 1900. T171M47 S4, 1900. 38 MIT/ASC Senior portafolio, 1912 T171 M46 S4, 1912. 36 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 73 �La Educación, empresa familiar y modernidad Ygnacio Safford Bonillas39 Ramón Fidencio Muñoz40 Rodolfo Ogarrio y Daguerre41 39 40 41 MIT/ASC Senior portafolio, 1908 TI71 M46 S4, 1908. MIT/ASC Senior portafolio, 1909 T171 M46 S4, 1909. MIT/ASC Senior portafolio, 1908 T171 M46 S4, 1908. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 74 �Mariana Espejo Méndez Escuelas de ingeniería estadounidenses del siglo XX Durante las últimas tres décadas del siglo XIX, Estados Unidos consolidó su posición como la principal potencia industrial del mundo. En ese extenso territorio, la producción doméstica alcanzó niveles que superaron en conjunto a los de Francia, el Reino Unido y Alemania. El periodista francés Émile Monod tras su visita a la Exposición Universal de 1889 describió a los estadounidenses como “niños pródigos que emprenden la conquista de la ciencia con una constancia febril”,42 expresión que reflejaba la percepción europea del dinamismo industrial norteamericano. El capitalismo que emergió en Estados Unidos hacia finales del siglo XIX se desarrolló con una rapidez sin precedentes en comparación con otras regiones del mundo. Su expansión económica se sustentó en la aparición de nuevas industrias — notablemente la eléctrica y la química— basadas en la explotación de recursos inéditos, la implementación de técnicas innovadoras y la incorporación de elementos sintéticos recientemente descubiertos, en especial dentro del sector químico. Paralelamente, la nueva industria manufacturera americana inventa la producción en masa para conquistar el mercado continental, the American system of manufacture. La producción masiva de mercancías y el control de la mano de obra son propicios para la evolución hacia una mejor organización de Citado en Mauricio, Tenorio, Artilugio de la nación moderna. México en las exposiciones universales (1880-1930) (México: Fondo de Cultura Económica, 1998), 36. 42 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 75 �La Educación, empresa familiar y modernidad las empresas estadounidenses, y es a partir de ahí que surge una nueva disciplina hasta entonces inexistente, la gestión. Incluso si la palabra de gestión era común en el idioma de la época, es porque, como dice el historiador Yves Cohen, “hay una circulación porque hombres, portadores de saber hacer, se mueven, que se publican revistas y libros, que viajan equipos técnicos y que estos equipos están siempre acompañados por humanos y también por doctrinas de uso”.43 Es decir, su práctica como tal era emergente. Los empresarios de los países más industrializados están interesados en encontrar nuevas formas de dirigir sus empresas. En consecuencia, reflexionan y teorizan sobre nuevos “modelos” de gestión y su puesta en práctica cada uno a sus necesidades locales. Voy a enumerar ahora tres grandes direcciones que me parecen esenciales para explicar el éxito de las escuelas de ingenieros estadounidenses desde finales del siglo XIX. 1. El desarrollo de la gestión: los ingenieros civiles estuvieron entre los primeros, después de los ferroviarios, en reflexionar sobre los métodos de gestión. La creciente complejidad de la tecnología y el aumento del tamaño de los mercados hacen cada vez más necesaria la coordinación administrativa para controlar las mercancías, los salarios, el transporte, mantenimiento, etc. Yves Cohen, “Organization Models (scientific management/factory management/labor process/shop floor organization”, en Akira Iriye et Pierre– Yves Saunier, dir., The Palgrave Dictionary of Transnational History, (Basingstoke, Palgrave Macmillan, 2009), 1. 43 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 76 �Mariana Espejo Méndez Las exigencias tecnológicas y organizativas de las industrias estimulan la profesionalización de los directores de fábrica. Hasta finales del siglo XIX, los ingenieros industriales, involucrados en este know-how, fueron los primeros en escribir sobre sus preocupaciones relativas a las técnicas de gestión en las nuevas revistas profesionales como American Engineer, Engineer News, Engineer Magazine, o la revista de Transactions. A partir de 1880, la formación de ingenieros de fábrica se formaliza, se crean departamentos de ingeniería industrial en el MIT y Cornell crea una escuela independiente de ingeniería: the Sibley College. 44 2. La estrecha relación entre las escuelas de ingeniería y las empresas estadounidenses está directamente relacionada con los negocios. Esta dependencia, que será principalmente financiera, será también ideológica y se traducirá en una gran desconfianza hacia los programas de estudio demasiado generales de los ingenieros sin una coordinación con las actividades profesionales.45 En 1909, Frederick Taylor publicó un ensayo llamativo titulado «Why manufactures dislike college students», que fue una crítica severa de los programas Alfred, Jr., Chandler, La mano visible. La Revolución de la gestión de la empresa norteamericana (Barcelona: Ediciones de Belloch S. L, 2008), 305. 45 Bruno, Belhoste, “Las escuelas de ingeniería americanas a principios del siglo XX” en La formación de los ingenieros en perspectiva. Modelos de referencia y redes de mediación - siglos XVIII-XX. Textos reunidos por Irina Gouzévitch, André Grelon, Anousheh Karvar (Rennes: Presses Universitaires de Rennes,2016), 161-169. 44 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 77 �La Educación, empresa familiar y modernidad de estudio. Condena que la preparación de los estudiantes no fuera práctica para los intereses de los industriales y Taylor se planteó cómo o para quién se preparaban los ingenieros. No es una coincidencia, por ejemplo, que la sede de la multinacional General Electric se trasladara en 1892 a Schenectady, a pocos kilómetros del Rensselaer Polytechnic Institute (RPI) en Troy, Nueva York. 3. Los laboratorios. Una de las grandes revoluciones en los sistemas educativos de formación de ingenieros fueron los laboratorios. Los estudiantes se familiarizaron con los métodos de observación y experimentación poniendo en práctica sus conocimientos teóricos. Este tipo de enseñanza, bastante próspera en los años 1885-1900, entra al principio del siglo XX con el auge del taylorismo. La enseñanza en los talleres (shop de instrucción) desaparecerá progresivamente para dar lugar a la enseñanza de la gestión industrial, que sigue siendo hoy en día una de las especialidades de las escuelas de ingenieros americanas con su fórmula inseparable de prácticas profesionales en empresas.46 Más allá de Monterrey: las élites de Durango, Chihuahua y el puerto de Mazatlán y sus elecciones educativas El caso de los estudiantes originarios de Monterrey no es un fenómeno aislado dentro del corpus de esta investigación. Una 46 Ibid. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 78 �Mariana Espejo Méndez dinámica similar puede observarse en otros núcleos económicos del norte de México, como Durango, Chihuahua y el puerto de Mazatlán, Sinaloa, cuyas élites también enviaron a sus hijos a formarse en universidades estadounidenses y a Europa. A diferencia de los regiomontanos, que privilegiaron mayoritariamente al MIT, los grupos empresariales de Durango y Chihuahua mostraron una clara preferencia por la Universidad de Cornell, en particular su Sibley College de ingeniería mecánica. Esta elección no parece azarosa. Familias influyentes como los Terrazas y los Bracho, vinculadas estrechamente a círculos comerciales y políticos con fuertes conexiones en Estados Unidos, eligieron para sus hijos una formación técnica que combinara el prestigio académico con la cercanía geográfica y cultural que ofrecía Cornell. Esta distinción entre las preferencias de las élites de Chihuahua y Monterrey —Cornell en el primer caso, MIT en el segundo— refleja no solo diferencias en sus redes de influencia, sino también estrategias diferenciadas frente al desarrollo económico regional. Ambas regiones competían en sectores como la minería y la cerveza, pero eligieron caminos distintos para preparar a sus futuros dirigentes empresariales. La selección de una u otra universidad puede interpretarse como una forma de posicionamiento estratégico dentro de un mundo empresarial norteño que, a inicios del siglo XX, se hallaba en plena transformación y expansión. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 79 �La Educación, empresa familiar y modernidad Si bien existían vínculos estrechos entre estas élites — tanto en negocios como por lazos familiares—, es probable que la preferencia por Cornell entre los empresarios de Chihuahua y Durango haya estado influida por la figura de John Brittingham, empresario de origen estadounidense cuyas relaciones con círculos empresariales norteamericanos pudieron haber orientado su decisión de considerar a la Universidad de Cornell como una opción adecuada para la formación técnica de su hijo.47 Cuadro1. Alumnos de Chihuahua, Durango, Coahuila que se formaron en la universidad de Cornell Fuente: Expediente de cada uno de los alumnos de la universidad de Cornell de 1894 a 1916. Elaboración propia. En los reportes que entregaban periódicamente los exalumnos de la Universidad de Cornell en los alumni’s records, se menciona que Juan Brittingham González (1886-1945) se graduó Aunque no se ha documentado un vínculo directo entre Brittingham y la Universidad de Cornell, su estrecha relación con empresarios estadounidenses y su visión sobre la formación técnica permiten considerar plausible esta elección. 47 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 80 �Mariana Espejo Méndez en ingeniería mecánica en el Sibley College de la Universidad de Cornell en 1910. Al regresar a Gómez Palacio, trabajó como ingeniero químico. En los años treinta, era propietario de una fábrica que se dedicaba a la manufactura de aceite de la semilla de algodón y sus derivados en Mexicali, Baja California, México.48 Se casó con Roberta Walker en 1911 en Los Ángeles, California, con quien tuvo dos hijos. Emigró a Brownsville, Texas, en 1938. Procedentes de una familia significativa en el desarrollo comercial e industrial de la Comarca Lagunera, los hermanos Felipe49 y Miguel50 Bracho Pérez-Gavilán, hijos de Julio Bracho Zuloaga y Luz Pérez-Gavilán Guerrero, se graduaron del Sibley College de la Universidad de Cornell. Felipe obtuvo su título como ingeniero agrónomo en 1912, mientras que Miguel se graduó en ingeniería mecánica en 1915. Miguel, por su parte, tomó las riendas de los negocios familiares, que habían sido impulsados por sus padres en el sector comercial y empresarial de la región. Su primo José Bracho51 —hijo de Carlos Bracho Zuloaga— también estudió en el Sibley College, donde se tituló Cornell/RBAM. Register’s Card Box 15. Nº 74755. Brittingham, Juan González, 1910. 49 Cornell/RBAM Registrar’s cards Bracho Felipe, 1912, Box 13 Nº. 75004. A pesar de su muerte prematura a los 18 años, no sorprende que Felipe Bracho haya iniciado tan joven, sus estudios ya que algunos estudiantes ingresaban a los 16 o 17 años para obtener el grado de Bachelor en ingeniería. 50 Cornell/RBAM Registrar’s cards Bracho Miguel, 1915, Box Nº. 74738. 51 Cornell/RBAM Registrar’s cards Bracho José, C.E. 1914, Nº. 75793. 48 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 81 �La Educación, empresa familiar y modernidad como ingeniero civil en 1914. A su regreso a Torreón, además de involucrarse en las actividades familiares, ocupó cargos como director de obras, director general y socio de la empresa «Constructora Lagunera S.A.». En el caso de la influyente familia Terrazas, originaria de Chihuahua, varios de sus miembros cursaron sus estudios en el extranjero. Sin embargo, en esta investigación solo se ha documentado el caso de Federico Terrazas, nieto de Luis Terrazas e hijo de Federico Terrazas Cuilty. Federico realizó estudios de ingeniería civil en el Sibley College de la Universidad de Cornell. A su regreso a la ciudad de Chihuahua, ocupó diversos cargos, principalmente en el sector industrial, colaborando con instituciones bancarias, empresas manufactureras y de construcción como el Banco Comercial Mexicano S.A., Fierro Comercial S.A., Fundidora de Chihuahua S.A., Cementos de Chihuahua, el Banco Capitalizador de Chihuahua y la fábrica de ropa La Paz.52 Mazatlán: estudiantes, comercio marítimo y vínculos transatlánticos En Mazatlán, la élite local estuvo compuesta en su mayoría por inmigrantes españoles (vascos, navarros e indianos), así como por alemanes y franceses. Este grupo constituye un caso particularmente interesante para observar las dinámicas 52 Cornell/RBAM. Register’s Card Nº 74736. Terrazas Federico ’16. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 82 �Mariana Espejo Méndez de circulación de saberes y contactos en un espacio portuario altamente conectado: durante el siglo XIX Mazatlán fue uno de los principales puertos del Pacífico mexicano: operaba en una red de intercambios distinta a la de Monterrey, articulada no solo con la costa pacífica de los Estados Unidos, sino también con los mercados asiáticos. Este entorno comercial transoceánico generó oportunidades económicas específicas, moldeadas por la naturaleza cosmopolita del puerto y las múltiples conexiones que establecía.53 El tráfico de cabotaje complementaba este dinamismo con la circulación de productos agrícolas, agroindustriales y minerales, fortaleciendo así el papel de Mazatlán como nodo estratégico en el Pacífico mexicano. Estas diferencias se reflejan también en las estrategias de formación de sus élites. Mientras que los jóvenes de Monterrey tendieron a continuar sus estudios en universidades estadounidenses, los jóvenes del Pacífico —en particular Mazatlán, e incluso algunos de la región de Jalisco— optaron por instituciones europeas. Entre 1871 y 1900, varios de ellos se formaron como ingenieros en la Escuela de Ingenieros Industriales de Barcelona, la escuela de Freiberg en Alemania, así como en la Universidad Católica de Lovaina y la Facultad de Ciencias Aplicadas de la Universidad de Lieja en Bélgica.54 Véase Jesús Mª, Valdaliso, “Comerciantes e industriales en México, Banqueros e Industriales en Vizcaya. Unas notas sobre los indianos Aresti, López de Letona, Hernández Mendirichaga y Maíz”, Illes i Imperis, 6 (2002), 51-66. 54 Estos estudiantes se formaron en escuelas europeas, y es interesante observar 53 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 83 �La Educación, empresa familiar y modernidad Esta elección revela un horizonte cultural y estratégico distinto, anclado en una tradición comercial que miraba tanto hacia Europa como hacia Asia, y que, por tanto, proyectaba modelos de formación técnica adaptados a ese universo de circulación. Cuadro 2. Alumnos mexicanos que cursan su formación en las escuelas técnicas superiores de Europa entre 1871 1900. Fuente: Archivo Histórico de l’Escola Tècnica Superior d’Enginyeria Industrial de Barcelona. Expediente 2/1874 Arisqueta Quintana, Pedro. Expediente 35/1883 Fernández Somellera, Manuel: Expediente 94/1900; Mendía Iribarren, Martin: Expediente 88/1903; Expediente 88/1903: Elorza Millán, Manuel. Archivo de la Universidad Católica de Lovaina de 1886-1904. Archivo Histórico de la Facultad de Ciencias aplicadas de Universidad de Lieja de Bélgica: Libros de admisión 1878-1883, libros de exámenes de 1860, 1862, 1863, 1867. que muchos que estudiaron primero en España, posteriormente emigraron a las escuelas belgas. Sin embargo y lamentablemente, por la desaparición de los archivos de las escuelas belgas durante la primera y segunda guerra mundial, no encontré los expedientes completos. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 84 �Mariana Espejo Méndez Figura 1. Convocatoria para el examen de ingreso. Romano Fuente: Llobet, Romain. A. H. E. T. S.B Nº Expediente 109/1917. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 85 �La Educación, empresa familiar y modernidad Muchos de esos estudiantes, a diferencia de lo sucedido con los jóvenes de Monterrey —así como sus familias— optaron por regresar a España, ya fuera para integrarse a la administración pública o para establecer iniciativas empresariales propias. Un ejemplo representativo es el caso de Pedro Arisqueta y La Quintana, graduado como ingeniero mecánico en la Escuela de Ingenieros Industriales de Barcelona en 1874. Hacia 1930 ejercía sus actividades profesionales en la sociedad española de Construcciones Electromagnéticas.55 Figura 1. Recibo de pago del examen final de Pedro Arisqueta y la Quintana, año académico 1870-1871. 56 Carballo, Barral, Borja, “El papel de las profesiones liberales en el mercado laboral de Madrid (1900-1930)”, en A. Ibarra Aguirregabiría, dir., No es país para jóvenes (Vitoria: Actas del III encuentro de jóvenes investigadores de la AHC, 2012). 56 AHETSB Expediente 2/1874 Arisqueta Quintana, Pedro. 55 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 86 �Mariana Espejo Méndez Cuadro3. Principales casas comerciales de finales del siglo XIX y principios del siglo XX en el puerto de Mazatlán, Sinaloa Fuente: Román Alarcón, El comercio en Sinaloa, siglo XIX (Culiacán: Difocur/Conaculta, 1998), 23-29. La información fue completada con otras fuentes: Alegato presentado a la suprema corte de Justicia en el juicio de amparo promovido por el Sr. D Lino Arisqueta en representación de “J. de la Quintana y Cía., en liquidación” contra una ejecutoria del Supremo Tribunal de Sinaloa, por el Lic. Fernando Vega (México: Imprenta de Mena y Villesca, 1886). Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 87 �La Educación, empresa familiar y modernidad Análisis de las tres principales escuelas que atrajeron a estudiantes mexicanos: École Centrale, TH Berlín y MIT La decisión de las elites económicas de enviar a sus hijos a estudiar al extranjero formó parte de una estrategia para preparar a las futuras generaciones al frente de las empresas. Muchos jóvenes ingenieros se formaron fuera de México para regresar y ocupar puestos directivos. Figura2. Evolución de la matrícula de los alumnos mexicanos en las instituciones técnicas francesas, alemanas y estadounidenses (1834-1918) Fuente: Gráfico 1. Elaboración personal. Entre las instituciones seleccionadas por las élites mexicanas destacan la École Centrale de Paris, la Technische Hochschule de Berlín y el Massachusetts Institute of Technology (MIT), reconocidas por sus programas de alto nivel. Durante Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 88 �Mariana Espejo Méndez las primeras décadas del siglo XX, estas escuelas jugaron un papel clave en el avance científico y técnico, y fueron destinos privilegiados para quienes buscaban una formación sólida en ingeniería civil. En la primera década del siglo XX, la Escuela Centrale, la TH de Berlín y el MIT constituían referencias esenciales en la formación técnica a escala internacional. Cada una de estas instituciones ha contribuido de manera única al avance de la ingeniería, dejando una huella duradera en sus respectivos países y en el escenario mundial. Para estudiar los tres modelos de enseñanza propuestos por estas grandes instituciones técnicas de renombre, me concentro alrededor de 1905, adoptando esta estrategia metodológica para una mejor comprensión de conjunto. En los archivos de la TU Berlín, por razones históricas bien conocidas, especialmente por la primera y la segunda guerra mundial, muchos documentos desaparecieron, lo que obligó a elegir un año disponible de los programas para cada una de las escuelas. Así, para llevar a cabo estas exposiciones, me apoyo en cuatro fuentes principales: para la Escuela Centrale, el programa de cursos de la Escuela Central de las Artes y Manufacturas de 1905, complementado por las informaciones proporcionadas en la obra de León Guillet, Cien años de la vida de la Escuela Centrale de Artes y Manufacturas, 1829-1929.57 57 León, Guillet, Cent ans de la vie de l’École Centrale des arts et Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 89 �La Educación, empresa familiar y modernidad En el caso de la escuela de Berlín, me refiero al programa de estudios de la Technische Hochschule de 1905. Y, por último, para el MIT, utilizo los catálogos anuales y los boletines de 1905 y 1906. Mi interés se focalizó en los programas universitarios en la carrera en ingeniería civil, y más particularmente en estudiar el cambio que sufrió la carrera industrial ¿Cuáles fueron las ofertas pedagógicas que llamaron la atención de estas élites? ¿Por qué estas escuelas, especialmente a finales del siglo XIX y principios del XX, atrajeron a los burgueses mexicanos, en particular el MIT? También me interesaron los prerrequisitos de admisión de los estudiantes extranjeros en estas instituciones, la duración de los programas y los costes vinculados a la formación de ingeniero. En el caso de los estudiantes mexicanos formados en estas instituciones, este aspecto reviste una importancia especial, ya que no sólo deben sufragar los gastos de matrícula sino también los gastos de subsistencia en las ciudades donde residen (transporte, alojamiento, alimentación, ocio), así como las inversiones necesarias para aprender la lengua requerida por el establecimiento de acogida. Y en el caso específico para preparar el examen de concurso en la École Centrale también deben asegurar un lugar en las escuelas preparatorias en la ciudad de París, como se ve en el expediente de cada alumno inscrito en la École Centrale. manufactures, 1829-1929 (París: Brunoff, 1929). Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 90 �Mariana Espejo Méndez Figura 3 Certificado de las escuelas preparatorias para Manuel Rivero (promoción 1878)58 para aprobar el concurso de admisión a la Escuela Centrale. 58 AHEC, expediente de Manuel Rivero, promoción 1878. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 91 �La Educación, empresa familiar y modernidad Fuente: A la derecha, una solicitud para matricularse en los cursos de la escuela preparatoria en la Escuela Centrale por Ernesto Madero (promoción 1893).59 La École Sainte-Geneviève, administrada por los jesuitas, era el establecimiento más considerado, dado el éxito de los candidatos al concurso de Centrale, que habían sido formados allí. Sigue siendo, hoy en día, una institución bastante prestigiosa. 59 AHEC, expediente de Ernesto Madero, promoción 1890. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 92 �Mariana Espejo Méndez En mi investigación he observado que una mayoría significativa de los estudiantes mexicanos que regresan a su ciudad natal para ejercer su profesión tras estudiar en el extranjero eligieron el MIT como lugar de formación, lo cual subraya la importancia de esta institución en el campo de la ingeniería. A principios del siglo XX, el MIT llevó a cabo reformas sustanciales en sus programas, transformándose en una auténtica «unidad del sistema industrial».60 Su estrecha vinculación con la industria privada estadounidense no solo impulsó el crecimiento económico nacional, sino que también posicionó a Estados Unidos en la competencia tecnológica internacional. Esta evolución institucional no solo refleja la excelencia académica del MIT, sino también su capacidad para adaptarse a las transformaciones tecnológicas y responder a las necesidades cambiantes del sector industrial. La formación en Ingeniería Civil, particularmente en la especialidad Industrial, en estos años, evolucionó de un enfoque predominantemente técnico hacia un modelo formativo integral que incorporó competencias asociadas a la economía, la gestión empresarial, la innovación, el emprendimiento y la administración industrial. Esta transformación respondió a la necesidad de formar profesionales capaces de desenvolverse en entornos productivos cada vez más complejos y globalizados. Los programas de estudio de Christophe, Lécuyer, “MIT, Progressive Reform, and ‘Industrial Service’, 1890-1920”, Historical Studies in the Physical and Biological Sciences, 1 (1995), 35-88. 60 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 93 �La Educación, empresa familiar y modernidad esta década estuvieron orientados a proporcionar herramientas prácticas y operativas al sector productivo, lo que no solo influyó en el desarrollo tecnológico de Estados Unidos, sino también en los modelos educativos adoptados en otros países. La influencia de la École Centrale, la TH Berlín y el MIT se manifestó a través de la formación de profesionales mexicanos que, inspirados por estos modelos, contribuyeron al desarrollo científico e industrial de su país. La relación entre estas escuelas y México no se limitó a la transferencia de métodos educativos, sino que incluyó un intercambio más amplio de saberes, valores y aspiraciones compartidas por una élite técnica transnacional. Cabe destacar que la consolidación de la cultura escolar como instrumento de enseñanza en ingeniería ocurrió más tarde en Estados Unidos e Inglaterra que en Francia o Alemania. Esta diferencia puede explicarse por la evolución del contenido de los programas de estudio, que a principios del siglo XX comenzaron a incorporar cursos de economía, gestión empresarial y administración pública. En Europa continental, la formación de ingenieros para el sector privado comenzó antes y coexistía con estrategias profesionales ligadas al servicio público. A finales del siglo XIX, la fe en la educación como clave de la competitividad internacional se combinó con una profunda transformación económica, lo que generó nuevas oportunidades laborales. La expansión acelerada del sector manufacturero en Estados Unidos obligó a las escuelas de ingeniería a desarrollar herramientas académicas para responder a estos retos, al tiempo que el aparato Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 94 �Mariana Espejo Méndez burocrático estadounidense se volvía más complejo y demandante de perfiles técnico-administrativos calificados. Elegí el año 1905 como punto de partida metodológico para examinar los programas disponibles en los archivos de la École Centrale, la Technische Hochschule de Berlín y el MIT con el fin de comprender los modelos pedagógicos ofrecidos por estas instituciones técnicas de prestigio. A mi juicio, la primera década del siglo XX marca un momento clave de transformación en los planes de estudio, especialmente en el caso del MIT, cuyos contenidos comenzaron a alinearse con los criterios de admisión y las exigencias del mundo industrial. Este tipo de formación era precisamente lo que la burguesía mexicana buscaba para sus descendientes: una combinación de saberes técnicos con competencias orientadas a la dirección empresarial. Fue también un periodo de reflexión interna en estas escuelas, tanto por parte de sus directores como de su cuerpo docente, sobre la mejor manera de preparar a los estudiantes para los desafíos de la modernidad industrial. A lo largo del siglo XX, las autoridades educativas comenzaron a debatir activamente sobre la renovación de la enseñanza técnica, reorientándola hacia disciplinas como la economía industrial, la organización empresarial y el liderazgo corporativo. En este contexto, el MIT asumió un papel destacado, consolidando su función como motor de innovación en la educación en ingeniería. Sus programas no sólo se enfocaban en proporcionar conocimientos aplicables a las necesidades del Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 95 �La Educación, empresa familiar y modernidad sector industrial estadounidense, sino que también atrajeron a estudiantes de élites extranjeras interesadas en un modelo pedagógico moderno y pragmático. De las tres instituciones analizadas, la École Centrale —fundada en 1829— fue la primera en ofrecer una formación sistemática para ingenieros civiles, así como en expedir un diploma oficial de “ingeniero de las artes y manufacturas”.61 A lo largo del siglo XIX, jugó un papel decisivo en la formación de ingenieros industriales en Francia. Hacia 1905, ya contaba con una sólida reputación basada en un enfoque pedagógico que combinaba teoría y práctica. El énfasis en la investigación aplicada atrajo a estudiantes interesados en la innovación tecnológica. A finales del siglo XIX, la escuela registraba más de ocho mil egresados, de los cuales, según cifras de 1890, 5,830 seguían vivos y 4,727 ejercían en Francia.62 La Technische Hochschule de Berlín, fundada en 1879, representaba la excelencia en la enseñanza técnica alemana. Nacida de la fusión del Instituto Industrial (Gewerbeinstitut, 1827) y la Academia Industrial (Gewerbeakademie, 1860), fue instalada en un edificio monumental al oeste del Tiergarten —el equivalente berlinés del Bois de Boulogne—. Veinte años después de su fundación, ya había alcanzado los 3,429 estudiantes. En el André, Grelon, “De la bonne utilisation du modèle étranger: la mise en place de l’École Centrale des arts et manufactures”, Boletín de la Sabix, 26 (2000). 62 Charles R., Day, Las escuelas de artes y oficios. La enseñanza técnica en Francia, siglos XIX-XX (París: Belin, 1991),29. 61 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 96 �Mariana Espejo Méndez transcurso de un siglo, el número de alumnos provenientes de la antigua Real Academia se multiplicó por cien.63 La adopción del sistema laboratorio-taller permitió una enseñanza más práctica y eficaz. Para 1905, la TH de Berlín había ganado prestigio internacional por la calidad de sus programas y su estrecha relación con la industria, contribuyendo a consolidar el renombre de la ingeniería alemana en el mundo. Por su parte, el Massachusetts Institute of Technology (MIT), fundado en 1861, se consolidó a comienzos del siglo XX como el principal referente de formación técnica en Estados Unidos. En 1905, ya ocupaba una posición de liderazgo tanto en docencia como en investigación. Su enfoque pedagógico, centrado en la aplicación práctica del conocimiento, se materializó en la creación de talleres y laboratorios desde la década de 1880. En apenas cuarenta años, el MIT se convirtió en la única escuela de ingeniería independiente del país con capacidad investigadora y proyección nacional.64 A diferencia de otras instituciones de educación superior, su modelo se caracterizó por una estrecha vinculación con la industria, lo que facilitó la inserción de sus egresados en el aparato productivo. El análisis comparado de los perfiles de ingenieros formados en la École Centrale, la TH Berlín y el MIT revela la evolución de los Schoen, Henri, “La enseñanza superior técnica en Alemania. Sus orígenes, su organización, sus métodos y su futuro”, Revista internacional de la enseñanza, 57 (1909), 216. 64 MIT/ASC, 01OF05., Annual catalogs and bulletins 1905/06. 63 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 97 �La Educación, empresa familiar y modernidad objetivos educativos y la notable capacidad de estas instituciones para adaptarse a las exigencias cambiantes del mundo técnico e industrial, de acuerdo con las lógicas propias de cada país. Cada modelo formativo pone en juego una combinación particular de liderazgo, aplicabilidad práctica y resolución de problemas. Lo que emerge, más allá de la técnica, es la construcción de un nuevo tipo de figura directiva, cuya formación excede los saberes específicos y abarca dimensiones organizacionales, políticas y sociales. El historiador Yves Cohen, especialista en la historia de las prácticas, ha estudiado esta transformación a través de la noción de “jefe”. Según él, es en este periodo cuando comienza a configurarse la pregunta por el jefe: una figura que no existía como tal en el siglo XIX, pero que dominará el siglo XX. Esta figura es el resultado de múltiples contribuciones prácticas provenientes de distintas profesiones —ingenieros, militares, religiosos, políticos, psicólogos, sociólogos y antropólogos— que participan en su construcción. Se trata de una cuestión que desborda las fronteras disciplinarias y geopolíticas, y que continúa vigente incluso en el siglo XXI. No se trataba únicamente de una cuestión ontológica, sino eminentemente pragmática: ¿cómo se formaba a un jefe? Siendo la ingeniería, en aquella época, la carrera que más se aproximaba a los procesos administrativos de las empresas, surgía entonces la pregunta: ¿cómo preparar a un ingeniero para convertirse en dirigente empresarial? ¿Cómo emergía el futuro Chief Executive Officer (CEO) —como hoy se le denomina—, encargado de Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 98 �Mariana Espejo Méndez definir y ejecutar estrategias para alcanzar los objetivos de una organización? A comienzos del siglo XX, estas interrogantes se encontraban en una fase inicial: aún se estaba aprendiendo a articular las dimensiones técnicas, administrativas y humanas que darían forma a la empresa moderna según los criterios de la época. Las escuelas aquí analizadas desempeñaron un papel fundamental en dicha configuración. En el caso de Monterrey, al observar las tendencias de las últimas décadas del siglo XIX, se constata que se convirtió en una ciudad altamente atractiva para las inversiones y la creación de negocios vinculados principalmente a la explotación y transformación de minerales industriales. Hasta mediados de la década de 1890, la producción rural predominaba en la economía de Nuevo León. Sin embargo, a partir de 1896, el valor de la producción industrial en Monterrey superó al de la agricultura: 1 290 000 pesos frente a 4 300 000 pesos. La brecha entre ambos sectores continuó ampliándose hasta antes de 1910. En 1903, las fábricas y talleres de Monterrey generaban treinta y seis millones de pesos, mientras que la agricultura apenas alcanzaba los cinco millones. Cinco años después, la producción industrial había adquirido una proyección internacional. En 1910, la metalurgia (con dos grandes plantas) y la industria siderúrgica (Compañía Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey) generaban en conjunto un total de 3 040 000 pesos, mientras que la producción agrícola ascendía a 5 700 000 pesos, es decir, aún por encima de Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 99 �La Educación, empresa familiar y modernidad la industria metalúrgica.65 Esto pone de relieve que la industria se encontraba entonces en una fase de aprendizaje, estructuración y organización pragmática. Puertas abiertas al mundo: el acceso de estudiantes extranjeros a las grandes escuelas de ingeniería (1857-1914) A comienzos del siglo XX, instituciones como la École Centrale, la Technische Hochschule y el MIT emergieron como referentes en la formación de ingenieros modernos. Más allá de sus métodos pedagógicos o estructuras internas, estas escuelas compartieron una política de apertura clave: la admisión de estudiantes extranjeros en igualdad de condiciones que sus pares nacionales. En Francia, la creación del “Concurso” en 1857 –cuando la École Centrale pasó al control del Estado– marcó un punto de inflexión. Este examen instauró un proceso de admisión meritocrático que, sin restricciones de edad, permitió el ingreso de candidatos mayores de 25 años, incluyendo a muchos latinoamericanos. Cuauhtémoc Velasco Ávila, Eduardo Flores Clair, Alma Parra Campos, Edgar O. Gutiérrez López, “Nuevo Auge Minero: El Porfiriato” en Inés Herrera Canales, Coord., La minería mexicana. De la Colonia al siglo XX. (México: Instituto Mora/El Colegio de Michoacán/El Colegio de México/Instituto de Investigaciones históricas-UNAM, 1998), 169-179. Véase también, Aurora Gómez, “El desempeño de la Fundidora de hierro y acero de Monterrey durante el porfiriato. Acerca de los obstáculos a la industrialización en México”, en Carlos Marichal y Mario Cerutti, comps., Historia de las grandes empresas en México 1850-1930. (México: Universidad Autónoma de Nuevo León/ Fondo de Cultura Económica,1997), 201-215. 65 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 100 �Mariana Espejo Méndez La TH de Berlín ofrecía una flexibilidad particular: bastaba con acreditar un diploma extranjero equivalente al bachillerato alemán y demostrar capacidad para seguir los cursos. Documentos como el certificado de estudios, el historial académico, el pasaporte y un currículum vitae eran requisitos básicos. En la práctica, los candidatos con una sólida formación científica tenían mayores posibilidades de acceder y permanecer en el programa. El MIT, por su parte, exigía una preparación intelectual integral. La institución valoraba una formación diversa desde el inicio, lo que llevó a muchos alumnos mexicanos a cursar estudios preparatorios en academias y colegios de Estados Unidos antes del ingreso. Escuelas como Worcester Academy (Massachusetts), Cascadilla High School (Ithaca) o el Christian Brothers College High School (St. Louis), figuran entre las instituciones más frecuentadas. Más allá de los requisitos académicos, el aspecto financiero también condicionaba el acceso. La École Centrale, pública desde 1857, introdujo derechos de matrícula progresivos: 20 francos en 1908, 40 en 1912 y 60 en 1916, mientras que el Estado y las colectividades locales ofrecían becas.66 En la TH de Berlín, las tarifas variaban según la carga horaria. El MIT aplicaba una estructura diferenciada: un costo de examen (5 o 15 dólares, según la región de origen) y una matrícula base de 25 dólares, con recargos por laboratorios. Estas diferencias reflejan no solo estrategias financieras diversas, sino también modelos de apertura internacional que 66 León, op. cit.,14-16. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 101 �La Educación, empresa familiar y modernidad ayudaron a consolidar el prestigio de estas instituciones en un mundo cada vez más globalizado. De ingenieros a líderes industriales: la evolución de los programas de estudio hacia 1905 Hacia 1905, las tres grandes escuelas de ingeniería —la École Centrale de París, la Technische Hochschule (TH) de Berlín y el MIT en Estados Unidos— no solo formaban expertos técnicos, sino que comenzaban a perfilarse como fábricas de dirigentes industriales. Frente al avance de la industrialización, estas instituciones adaptaron sus programas para integrar una nueva dimensión: la economía como saber estratégico para la gestión. En Francia, la École Centrale fue pionera en ofrecer una formación sólida en ingeniería civil, mecánica, química y metalúrgica.67 Pero ya desde el segundo año, los estudiantes recibían un curso obligatorio de economía orientado a la administración de fábricas. Esta orientación práctica respondía a una idea cada vez más difundida: el ingeniero debía saber tanto de máquinas como de hombres.68 Un fenómeno típicamente francés, las clases preparatorias, está estrechamente vinculado a los establecimientos particulares de las “Grandes Écoles” que reclutan por concurso. Las clases preparatorias disponen de un personal específico, con sus tradiciones, intereses y métodos de trabajo, lo que los distingue de los profesores-investigadores de 67 68 Programa de cursos de la Escuela Central de Artes y Manufacturas, 1905. Ibid.,23. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 102 �Mariana Espejo Méndez las universidades. En el caso específico de las grandes escuelas de ingeniería, la preparación que reciben los jóvenes candidatos se centra exclusivamente en las matemáticas.69 Alemania, por su parte, consolidó el prestigio de sus Technische Hochschule combinando excelencia académica con una fuerte impronta experimental.70 En la TH de Berlín, los laboratorios eran el corazón de la enseñanza. Además de las clásicas especialidades de ingeniería, los cursos de economía política, derecho comercial y economía industrial comenzaron a tener un papel transversal. Las materias como Volkswirtschaft (economía general), Industriewirtschaft (Economía Industrial) y Handelsrecht (Derecho Comercial y Economía Política)71se ofrecían hasta tres horas por semana, preparando a los estudiantes para navegar el complejo mundo de la producción moderna.72 El MIT, influenciado por este nuevo paradigma, integró gradualmente asignaturas económicas en sus carreras técnicas. Desde el segundo año, los futuros ingenieros podían elegir Bruno, Belhoste “Historia de las clases preparatorias”. Exposición en el Coloquio de la UPS (Unión de los profesores especiales) artículo publicado en “Historia” en Centro de estudios sobre las formaciones y el empleo de los ingenieros, (2003); id., “La preparación para las grandes escuelas científicas en el siglo XIX: establecimientos públicos e instituciones privadas”, Histoire de l’éducation, 90 (2001). 70 Este proceso se explica en Heiner Stück, “La emancipación de las escuelas superiores técnicas y la profesionalización de los ingenieros en Alemania en el siglo XIX”, en Grelon André, dir., Les ingénieurs de la Crise (Paris: Éditions de l’EHESS, 1986), 271-290. 71 Programm Studien TH Berlin,1905, 12 et 14. 72 Schoen, op. cit. 218. 69 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 103 �La Educación, empresa familiar y modernidad cursos como historia económica, banca, organización industrial o problemas del trabajo. Más adelante, seguían con economía de la empresa y prácticas profesionales enfocadas en la gestión. Esta combinación buscaba formar ingenieros capaces de analizar costes, dirigir equipos y liderar innovaciones.73 Detrás de esta evolución curricular, también había competencia. El MIT enfrentaba el auge de nuevas escuelas como Cornell, Purdue o Rensselaer, que desafiaban su liderazgo. En respuesta, impulsó la investigación científica y promovió una formación superior, alineada con las necesidades del crecimiento industrial estadounidense. Como afirmó Henry Pritchett, presidente del MIT74: “La formación inteligente es una fuente de poder (...); si los Estados Unidos quieren alcanzar la supremacía comercial, deberán apoyarse en quienes comprenden las condiciones modernas y saben leer las motivaciones de otros pueblos.” 75 Así, hacia principios del siglo XX, formar ingenieros ya no se trataba solo de resolver ecuaciones o construir puentes. Era preparar a una nueva élite capaz de entender y dirigir los engranajes de la economía moderna. Conclusión Este estudio ha permitido mostrar la complejidad y la variedad de dinámicas que confluyen en el proceso de formación de las MIT/ ASC, T171 M4257, Voir The Year Book of the Massachusetts Institute Of Technology (1910), 378; y ver Technical Review (1910). 74 Technique Review (1905), op. cit.,12. 75 Citado en Lécuyer, op. cit., 54. 73 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 104 �Mariana Espejo Méndez élites industriales del norte de México. Las dinámicas locales, sociales y jerárquicas se entrelazan con los avances técnicos, con la proximidad geográfica a los Estados Unidos, y con múltiples formas de intercambio con el extranjero, tanto regional como transcontinental. La estrategia de enviar a los hijos de las burguesías del noreste a formarse en las escuelas de ingeniería más prestigiosas del extranjero —primero en Francia en el siglo XIX, y posteriormente en Estados Unidos durante el siglo XX— revela no solo una aspiración de profesionalización y una forma deliberada de formar a los futuros líderes empresariales sino, también, supone una lógica más amplia: la de la circulación de ideas, prácticas e individuos, completando y sumando a las circunstancias locales los saberes aprendidos; de igual manera, de la inmensa cantidad de folletos, manuales, instructivos que circularon así como, la participación de personas que viajaron para compartir sus conocimientos en la instalación de una máquina o de una práctica. Lejos de intimidarse ante la diversidad del capitalismo regional, caracterizado por la diversificación productiva de las familias en sectores como el hierro, el acero, el textil, la cerveza, los productos cárnicos, el azúcar, los cementos, la tierra, los servicios y la banca, este trabajo se propuso entender cómo dichas trayectorias de formación técnica se integran en un modelo económico flexible y heterogéneo. Las circulaciones implicadas comprenden materiales, conocimientos, formas y personas. Entre ellas, la más evidente es la movilidad de los jóvenes que buscan formarse en las escuelas Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 105 �La Educación, empresa familiar y modernidad de ingeniería más prestigiosas: primero en Francia, durante el siglo XIX, y posteriormente, de manera más extendida, en Estados Unidos a lo largo del siglo XX. Estos viajes formativos suelen concluir con su retorno a sus lugares de origen, donde ocupan cargos de responsabilidad en empresas familiares. Está ampliamente documentado el proceso mediante el cual estas instituciones de élite fueron incorporando progresivamente la educación en administración desde finales del siglo XIX. Aunque esta circulación es ante todo espacial, también tiene una dimensión temporal, ya que lo moderno se entrelaza constantemente con la preservación de lo tradicional. El estudio de estas dinámicas, en consecuencia, se desplaza por distintos contextos y adquiere nuevos significados en cada iteración. En este sentido, el estudio de las circulaciones no solo permite comprender los flujos de conocimiento y de personas, sino que se convierte en objeto móvil, susceptible de adquirir nuevos significados en cada contexto en el que se pone en juego; en el caso de este estudio es acerca de los conocimientos sobre las ideas que circularon en formas de prácticas76 sobre la administración de las empresas. Sobre el impacto de las prácticas en la circulación del conocimiento, los saberes y las técnicas, véase Yves Cohen y Francis Chateauraynaud, “Histoires pragmatiques”, Éditions de l’EHESS, París, Raisons pratiques, núm. 25, 2016. Cohen se centra en la historia de la acción, o de las prácticas, durante el siglo XX. Sus investigaciones consisten en proponer una problematización de dicho siglo, entendiéndolo como una historia de las prácticas y de las racionalidades que pretenden orientarlas; es decir, como una historia de la acción y de sus diversos regímenes de regulación. 76 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-185 106 �Mariana Espejo Méndez Un punto crucial de reflexión, del cual soy plenamente consciente, es que esta investigación se ha centrado principalmente en las élites industriales del noreste de México, en gran parte debido a la disponibilidad y accesibilidad de las fuentes documentales en esta región y en las escuelas estadounidenses. Esta abundancia de material permitió explorar en profundidad las dinámicas que llevaron a estas élites a enviar a sus hijos a formarse en el extranjero, así como las repercusiones de estas trayectorias en la configuración de una élite técnica e industrial. Sin embargo, esta elección plantea una pregunta fundamental: ¿puede esta aproximación aplicarse a otras élites mexicanas que compartieron una lógica educativa similar? Por ejemplo, ¿las élites henequeneras del Yucatán o las elites azucareras de Morelos optaron por estrategias similares? ¿Qué mecanismos específicos las llevaron a tomar tales decisiones educativas, y en qué medida estas trayectorias influyeron en su inserción dentro de las élites regionales o nacionales? Estas interrogantes abren nuevas vías para reflexionar sobre cómo estos recorridos, moldeados por contextos económicos y geográficos diversos, pueden revelar dinámicas particulares de movilidad social y de consolidación del poder en distintas regiones del país. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 42-111 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-185 107 �La Educación, empresa familiar y modernidad FUENTES Archivos consultados MIT Institute Archives and Special Collections (MIT/ASC). 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This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BY 4.0], which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-192 Email: leonardo.guzmang@uanl.edu.mx �La penitenciaría de Nuevo León como presidio político durante la manifestación antireyista de 1903 y la Revolución mexicana de 1910 The Nuevo León Penitentiary as a political prison during the 1903 Anti-Reyista protest and the Mexican Revolution of 1910 Leonardo Guzmán Garza Universidad Autónoma en Nuevo León San Nicolás de los Garza, México https://orcid.org/0009-0005-1050-0388 Recibido: 06 de diciembre de 2025 Aceptado: 27 de abril de 2026 Resumen: Las crisis de legitimidad política que enfrentaron Bernardo Reyes en 1903 y Porfirio Díaz en 1910 comparten un punto en común: la penitenciaría de Nuevo León fue instrumentalizada políticamente ante ambas coyunturas, como estrategia del Estado para perpetuar el régimen ante una manifestación local y posteriormente una movilización nacional; disidentes políticos como Felipe Naranjo, Francisco Madero y Roque Estrada fueron aprehendidos en Monterrey durante el desarrollo de este fenómeno. En este sentido, la presente investigación analiza los encarcelamientos políticos usando los conceptos de heterotopía, estado de excepción y asociación de dominación, propuestos por Foucault, Agamben y Weber, respectivamente. La relevancia del texto radica en que revela las tácticas utilizadas por el régimen para perpetuarse mediante un dispositivo de control Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-192 112 �Leonardo Guzmán Garza regional. Por otro lado, este estudio complejiza la dimensión política de la penitenciaría de Nuevo León, vinculándola con la manifestación antireyista 1903 y la Revolución mexicana de 1910. A través del análisis de fuentes primarias localizadas en archivos como el Centro de Estudios de Historia de México, el Archivo Histórico de Monterrey o el Global Press Archive, se propone examinar el discurso oficial de la penitenciaría, el cual establecía como propósito fundacional la regeneración del criminal, pero contrasta ampliamente con lo observado en la documentación recabada: la existencia de un presidio político que violaba frecuentemente las normas establecidas por el aparato jurídico para perpetuar el régimen porfirista-reyista. En este contexto, los presos políticos ejercieron resistencia discursiva al denunciar por escrito las injusticias del sistema penitenciario mexicano. Palabras clave: penitenciaría de Nuevo León; presos políticos; porfiriato; Francisco Madero; Revolución mexicana. Abstract: The political legitimacy crises faced by Bernardo Reyes in 1903 and Porfirio Díaz in 1910 share a common point: the Nuevo León Penitentiary was politically instrumentalized in both junctures as a state strategy to perpetuate the regime—first against a local protest and later against a national mobilization. Political dissidents such as Felipe Naranjo, Francisco Madero, and Roque Estrada were apprehended in Monterrey during the development of this phenomenon. Accordingly, this research articulates the analysis of political imprisonments with the concepts of heterotopia, state of exception, and domination association, proposed by Foucault, Agamben, and Weber, respectively. The relevance of the research lies in its revelation of the tactics used by the regime to perpetuate itself through a regional control apparatus. Furthermore, this study complicates the political dimension of the Nuevo León Penitentiary by linking it to the 1903 Anti-Reyista protest and the Mexican Revolution of 1910. Through the analysis of primary sources located in archives such as the Centro de Estudios de Historia de México, the Archivo Histórico de Monterrey, and the Global Press Archive, the official discourse of the penitentiary is Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-192 113 �La penitenciaría de Nuevo León como presidio político examined. This discourse established the foundational purpose as the criminal’s regeneration, but contrasts sharply with what is observed in the documentation gathered: the existence of a political prison that frequently violated the norms established by the judicial apparatus to perpetuate the Porfirista-Reyista regime. In this context, political prisoners exercised discursive resistance by denouncing in writing the injustices of the Mexican penitentiary system. Key words: penitentiary of Nuevo León; political prisoners; porfiriato; Francisco Madero; Mexican Revolution. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-192 114 �Leonardo Guzmán Garza Introducción Durante el porfiriato, el discurso oficial sobre la criminalidad se articuló junto a un proyecto de ingeniería social que abogaba por tener ciudadanos más trabajadores y educados, con el afán de dirigir a la nación hacia un estado de “orden y progreso”.1 A partir de la segunda mitad del siglo XIX, México experimentó una transformación en materia política, jurídica y administrativa;2 la teoría penal no se quedó atrás, puesto que en esta época, la clase gobernante, inspirada por los modelos penitenciarios europeos y estadounidenses, implementó una serie de reformas a la aplicación del encierro.3 En este sentido, la construcción de penitenciarías era una parte fundamental del proyecto de regeneración social porfirista, para mantener un mayor control poblacional. En este contexto, el gobernador de Nuevo León, Bernardo Reyes, no se quedó atrás, ya que se alineó con indiscutible lealtad a los intereses de Porfirio Díaz.4 Para consolidar su Pablo Piccato. “La Construcción de Una Perspectiva Científica: Miradas Porfirianas a La Criminalidad.” Historia Mexicana 47, (1997), 133–135. 2 Alicia Salmerón. “Gobierno, Justicia y Administración hacia 1910”. En 1810, 1858, 1910. México en tres etapas de su historia dirigido por Gisela von Wobeser, 114. México: FCE, 2022. 3 María Sánchez. Andamiaje del castigo: El nacimiento de la Penitenciaría en Coahuila (1881-1910). (Saltillo: Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Coahuila, 2015), 51-55. 4 José Reséndiz, “El caudillismo como política preferencial del porfiriato”. Actas Revista de Historia de la Universidad Autónoma de Nuevo León 5 (2010), 40-43. 1 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-192 115 �La penitenciaría de Nuevo León como presidio político gobierno, Reyes articuló un mecanismo de neutralización hacia los disidentes políticos, el cual integró vigilancia sistemática5 con represión física o discursiva para perpetuarse en el poder. Por lo tanto, la presente investigación propone como tesis central que la Penitenciaría del Estado de Nuevo León (PENL) fue un elemento esencial del dispositivo de control regional reyista-porfirista, ya que se instrumentalizó para conseguir la neutralización de opositores políticos a través del encierro. A raíz de las crisis de legitimidad política que se presentaron previo a las elecciones locales de 1903, y nacionales de 1910, la reclusión de presos políticos y el llenado de papeletas electorales fueron elementos clave para perpetuar el reyismo-porfirismo. Este estudio utiliza los conceptos teóricos de heterotopía, estado de excepción y asociación de dominación, propuestos por Michel Foucault, Giorgio Agamben y Max Weber, respectivamente. Estos conceptos son muy útiles para analizar la PENL como presidio político, ya que permiten proponer que el Estado construyó un espacio para albergar a “desviados” y posteriormente empleó una serie de excepcionalidades En su investigación sobre el espionaje instaurado por este caudillo regional, Leonardo Ríos demostró que, para erradicar adversarios políticos, Reyes constituyó una red sociopolítica en el noreste, e implementó tácticas de espionaje sistemático hacia personajes de dudosa fidelidad al régimen: los generales Gerónimo Treviño y Francisco Naranjo, algunos exgobernadores neoloneses, y clanes familiares como los Madero, los Carranza y los Zuazua. Leonardo Ríos, “Bernardo Reyes, un maestro de espías al servicio de Porfirio Díaz”. Estudios de Historia Moderna y Contemporánea de México 68 (2024), 154-159. 5 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-192 116 �Leonardo Guzmán Garza jurídicas, las cuales fueron articuladas por un amplio aparato burocrático con el objetivo de mantener o mejorar su posición política. La instrumentalización política de la PENL puede interpretarse como la manifestación local de un fenómeno continental, cuyo análisis resulta crucial para mostrar el impacto de las aprehensiones políticas en múltiples escalas: a nivel local, la manifestación antireyista de 1903 con el encarcelamiento de disidentes del régimen como Felipe Naranjo y Adolfo Duclós Salinas; y a nivel nacional, al intentar truncar la campaña política del Partido Nacional Antirreeleccionista (PNA) con la reclusión de Francisco Madero y Roque Estrada en junio de 1910. Como fuentes primarias, se utilizaron notas periodísticas, correspondencia personal, testimonios escritos, actas de cabildo y documentos oficiales para comprender que la instrumentalización política de la PENL no fue un fenómeno aislado, sino que se combinó con la manipulación discursiva, la represión física, la censura epistolar, y otros mecanismos de control poblacional para perpetuar el régimen reyista-porfirista. La relevancia de esta investigación se amplía si se considera que, la instrumentalización política de la PENL, lejos de ser una anomalía local, se inserta dentro de un fenómeno penitenciario latinoamericano de mayor magnitud, pues Gimena Loza estableció que a principios del siglo XX, la reclusión de presos políticos fue una práctica proliferada en los Estados Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-192 117 �La penitenciaría de Nuevo León como presidio político oligárquicos para controlar a cientos de opositores con distintos perfiles sociales.6 Antecedentes: el nacimiento de la penitenciaría de Nuevo León Antes de que Bernardo Reyes desarrollara el proyecto de la penitenciaría de Nuevo León, su ideario en materia penal ya estaba bastante desarrollado. Una evidencia de ello se encuentra en el discurso que presentó cuando estuvo a cargo de la colocación de la primera piedra de la penitenciaría del estado de San Luis Potosí (PESLP), el 5 de febrero de 1884. Esto ocurrió antes de que Reyes asumiera el cargo de gobernador de Nuevo León, puesto que aún era jefe de la 6ª. zona militar.7 En representación del ejército mexicano, Bernardo Reyes dictó un discurso en el que, entre otras cosas, dijo lo siguiente: La penitenciaría es el lugar donde los hombres manchados por la culpa regeneran su alma en el recogimiento y el trabajo para volver al seno de la comunión social, renaciendo para ella útiles y buenos. [...] El sistema de penitenciarías, el gigante paso dado por la civilización para abolir la pena de muerte, resolviendo el arduo problema de justicia. [...] Por eso aplaudo con los estremecimientos de mi corazón emocionado, la idea de Gimena Loza, “Colonialismo y modernización en la emergencia y evolución de las cárceles en América Latina hasta la primera mitad del siglo XX”. Revista de Historia de las Prisiones 20 (2025), 49. 7 Esta zona militar comprendía los estados de Aguascalientes, San Luis Potosí y Zacatecas. Ramírez, Mario. “La logística del ejército federal: 18811914”. En Estudios de Historia Moderna y Contemporánea de México, n. 36, julio-diciembre. p. 194. 6 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-192 118 �Leonardo Guzmán Garza levantar ese edificio e inaugurarlo el día en que se conmemora [la Constitución de 1857], la más libre del siglo XIX.8 De el se deduce que, la retórica regeneradora y civilizatoria manejada por Reyes trató de justificar la institucionalización de la cárcel. En su discurso, Reyes omitió la utilidad de la prisión como dispositivo de control social, y presentó a las penitenciarías modernas como espacios de regeneración criminal, la cual se conseguía mediante el hábito del trabajo, que garantizaba la seguridad de la población debido al aislamiento de los individuos peligrosos. Una década más tarde, Reyes retomó los principios de su ideario penal para la redacción del reglamento de la PENL, publicado en 1894. Al inicio del documento, se estableció como propósito fundacional de la PENL el regenerar a los criminales a partir de la moralización y el hábito del trabajo, con el objetivo de incrementar drásticamente la seguridad de la población.9 Sin embargo, la presente investigación propone que en el caso local, la PENL realmente no cumplió su propósito fundacional; por el contrario, el inmueble fue instrumentalizado como dispositivo de represión política y control social, con el objetivo subliminal de consolidar los regímenes de Díaz a nivel nacional, y Reyes a nivel local, para su perpetuación a través del tiempo. Citado por Argenis Leija. La Penitenciaría de San Luis Potosí. 1890-1905. (El Colegio de San Luis, A. C., 2012), 57. 9 Archivo Histórico del Estado de Nuevo León (AHENL). Fondo Construcción de la Penitenciaría del Estado (CPE). Reglamento para la Penitenciaría del Estado, diciembre de 1894. Caja 1. ff. 1-9. 8 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-192 119 �La penitenciaría de Nuevo León como presidio político La historiografía sobre la PENL, escrita por autores como Enrique Tovar y María Sánchez, ha coincidido en señalar que el edificio fue inaugurado entre 1894 y 1895.10 Cabe mencionar que este texto permite matizar esta afirmación: en efecto, la construcción del inmueble concluyó en agosto de 1895;11 pero la penitenciaría ya estaba en funcionamiento al menos desde 1892, ya que en el AHMM se localizó un documento que data de septiembre de 1892, el cual refiere a la “solicitud del preso Justo Arrizola, sobre que se le permita ejercer en [los talleres de] la penitenciaría su oficio de zapatero”.12 La legitimación política de la PENL a través de la visita de Porfirio Díaz a Monterrey Durante su gobierno, Porfirio Díaz emprendió una serie de visitas oficiales a penitenciarías de múltiples estados de México: Puebla (1891), Lecumberri (1900) y Mérida (1906).13 Estas visitas formaban parte de una estrategia para legitimar políticamente la modernización del sistema penitenciario mexicano, la cual Sánchez, Andamiaje del castigo, 80 y Enrique Tovar, Entre sillares, maderos y barrotes. La prisión en Monterrey (siglos XVII al XX). (México: CONARTE, 2013), 108. 11 Obra terminada, La patria, 3 de septiembre de 1895. 12 Archivo Histórico Municipal de Monterrey (AHMM). Fondo Monterrey Contemporáneo (MC). Solicitud de Justo Arrizola para trabajar en el taller de zapatería, septiembre de 1892, sección: vida cotidiana, volumen 367, exp. 11, ff. 1-2. 13 Mediateca INAH. Porfirio Díaz visita la penitenciaría Juárez de Mérida, febrero de 1906. Disponible en: https://mediateca.inah.gob.mx/repositorio/ islandora/object/fotografia:365932 10 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-192 120 �Leonardo Guzmán Garza necesitó presupuestos sin precedentes para construir edificios monumentales y transformar las prácticas penales. Insertada en este contexto, la PENL recibió la visita del presidente en 1898, tres años después de la conclusión del inmueble.14 A pesar de que este recorrido se enmarca en una estrategia nacional para legitimar la modernización del sistema penitenciario, la visita de Díaz a la PENL presenta una particularidad sustancial: la composición del séquito que acompañó a Bernardo Reyes para recibir a Porfirio Díaz en la estación de ferrocarril Treviño.15 Personajes como Francisco Naranjo, Lázaro Garza Ayala y Gerónimo Treviño estuvieron presentes en gran parte de la visita, que duró aproximadamente una semana. Es decir, el hecho de que Reyes vigilara sistemáticamente a Treviño,16 Naranjo y Garza Ayala no implicaba necesariamente que estos tuvieran una enemistad con Porfirio Díaz.17 Tovar, La prisión en Monterrey, 113. La visita del señor presidente de la República. General Porfirio Díaz, a la ciudad de Monterrey, en diciembre de 1898. (Monterrey: Imprenta y Litografía de Ramón Díaz S, en C. Calle de Dr. Mier Núm. 86. 1899), 22. 16 Destaca el caso de Gerónimo Treviño, pues uno de sus hijos contó con Porfirio Díaz como padrino de bautizo en 1883, dato que conlleva un compadrazgo entre Treviño y Díaz. Leopoldo Espinosa, “Los alcaldes de Monterrey”. (Monterrey: El Regio, 2024). Disponible en: https://elregio. com/Noticia/36ca4a69-d2f3-4512-877e-d755b832b1c3 Cuando terminó el gobierno de Bernardo Reyes en 1909, Gerónimo Treviño fue reactivado políticamente por el propio Porfirio Díaz, debido a que habían conservado su buena relación durante décadas. Antonio Peña. Gerónimo Treviño. Formación, ascenso y gobierno en Nuevo León, 1867-1871. (Monterrey: Universidad Autónoma de Nuevo León, 2024), 190-192. 17 Lejos de ser una contradicción, la ambivalencia entre la vigilancia y el 14 15 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-192 121 �La penitenciaría de Nuevo León como presidio político El 20 de diciembre de 1898, la PENL fue adornada con múltiples elementos nacionalistas para recibir al presidente, entre los cuales destacaban banderas mexicanas que adornaron los muros del inmueble.18 Esto se interpreta como una táctica del Estado para que la sociedad asociara el poder disciplinario y la vigilancia con la paz y el trabajo. Por otro lado, se deduce que este edificio representaba uno de los mayores símbolos nacionales que se impulsaron durante el porfirismo y el reyismo. La proyección de símbolos patrios en el recinto penitenciario implicó una resignificación temporal del inmueble; el espacio penitenciario albergó un espectáculo público en el que el régimen de Reyes integró simbólicamente a los viejos caudillos neoloneses. La visita de Díaz ayudó a consolidar la posición de Bernardo Reyes como aliado estratégico del régimen porfirista en el norte del país, al proyectar a Monterrey como una ciudad moderna e industrial, en sintonía con el proyecto nacional de orden y progreso. Este acto político permitió reducir las tensiones políticas en Nuevo León, consolidar la relación entre Reyes y Díaz, y legitimar políticamente la construcción de la PENL. reconocimiento hacia Naranjo, Treviño y Garza Ayala se interpreta como una maniobra política por parte de Porfirio Díaz, orientada hacia el reconocimiento de la influencia y arraigo que estos caudillos tenían en Nuevo León. El objetivo de Díaz con la ejecución de esta maniobra política fue la integración simbólica de los caudillos, debido a que reducía las posibilidades de levantamientos armados o resistencia organizada en Nuevo León era fundamental para conseguir la estabilidad y perpetuación del régimen de Bernardo Reyes, quien estaba profundamente alineado con el proyecto porfirista. 18 Tovar, La prisión en Monterrey, 114. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-192 122 �Leonardo Guzmán Garza Paradójicamente, cinco años después de la visita del presidente, el inmueble penitenciario fue instrumentalizado para albergar a los presos políticos de la coyuntura de 1903, lo que revela que uno de los símbolos de modernidad y progreso nacional se transformó en un instrumento de represión a nivel regional. La manifestación antireyista del 2 de abril de 1903 A comienzos de 1903, Bernardo Reyes comenzó una campaña política para su reelección como gobernador de Nuevo León. La prolongación del régimen reyista generó un descontento social en un sector considerable de la población regiomontana, lo que conllevó a la organización de varios grupos de oposición: el Club Liberal Lampacense (CLL),19 el Club Liberal Ponciano Arriaga (CLPA),20 y la Gran Convención Electoral Nuevoleonesa (GCEN).21 El empuje de la oposición en Nuevo León generó un amplio descontento en la cúpula del régimen porfirista. A tal grado llegó esta situación, que el 30 el de marzo de 1903, el secretario de gobernación, Ramón Corral, envió un mensaje contundente hacia Francisco Naranjo, figura clave entre los disidentes del régimen reyista: Adolfo Duclós Salinas, Méjico pacificado: el progreso de Méjico y los hombres que lo gobiernan; Porfirio Díaz - Bernardo Reyes. (St. Louis, Mo. Impr de Hughes y ca, 1904), 311. 20 Moisés Saldaña. “De la era de los caudillos a la consolidación de la modernidad política (1867-1940)”. En Nuevo León: 200 años de historia. (Monterrey: Fondo Editorial de Nuevo León, 2024), 165. 21 Duclós, Méjico pacificado, 249. 19 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-192 123 �La penitenciaría de Nuevo León como presidio político Me parecen de todo punto inútiles los trabajos de oposición a la candidatura del Señor General Reyes; que esos trabajos contrarian a la política del Señor Presidente y que éste vería con mucho gusto el que ud, como uno de sus mejores amigos y de mayor confianza, cooperara en el sentido de evitar la lucha, de poner fin a esa agitación que se están lanzando los partidos, creando divisiones que son seriamente perjudiciales, y de conseguir que las elecciones se verifiquen en quietud en favor del señor General Reyes, quien, es indudable, resultará electo, ya sea que la oposición suspenda sus trabajos o los continúe.22 La advertencia de Ramón Corral hacia los grupos de oposición de Nuevo León exhibe la naturaleza no competitiva del proceso electoral y el apoyo absoluto de Porfirio Díaz. Enterado de esto, el movimiento de oposición liderado por Francisco Naranjo decidió no presentarse a la manifestación del 2 de abril de 1903, en la que aproximadamente 15,000 personas protestaron contra la reelección reyista.23 Centro de Estudios de Historia de México (CEHM). Fondo Archivo del General Bernardo Reyes (AGBR). Carta de Ramón Corral a Francisco Naranjo, 30 de marzo de 1903, clasificación: DLI.35.6809.1, ff. 1-2. Disponible en: https://cehm.org.mx/Buscador/VisorArchivoDigital?jzd=/janium/JZD/ DLI/35/6809/1/DLI.35.6809.1.jzd&fn=120392 23 La cifra varía entre 12,000 y 15,000 manifestantes según los testimonios de Adolfo Duclós Salinas y Carlos Cantú. Carlos Cantú. “Los sucesos del 2 de abril de 1903, en Monterrey”. En Humanitas Digital, n.º 12, 2021. pp. 338-341. Duclós, Méjico pacificado, 281. Por su parte, el bando reyista también realizó una manifestación, esta se llevó a cabo afuera de la casa de Bernardo Reyes, solamente que fue a una escala reducida en comparación a la manifestación antireyista: una cantidad de 2500 simpatizantes que formaban parte de clubes políticos, principalmente el Victoria y el Unión y Progreso. Cantú, Los sucesos del 2 de abril, 338-341. Duclós, Méjico pacificado, 357. 22 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-192 124 �Leonardo Guzmán Garza La movilización provocó el descontento del Estado y la intervención policíaca, por lo que se abrió fuego desde la azotea del Palacio Municipal,24 lo que se tradujo en más de 8 fallecimientos, 60 personas heridas y 100 arrestadas.25 Incluso se suscitaron migraciones para evitar persecuciones políticas,26 como es el caso de Francisco Reyes, quien partió a ciudad de México después de su candidatura para la gubernatura del estado por parte de la GCEN.27 En la amplia revisión archivística y hemerográfica que se realizó no se detectaron indicios de advertencias enviadas a los diversos movimientos de oposición, a excepción del que era liderado por Francisco Naranjo, que en 1903 probablemente era el caudillo neolonés con mayores capacidades de generar un levantamiento armado de magnitudes considerables. Por lo tanto, se interpreta que la brutal represión de la manifestación del 2 de abril no fue improvisada, sino premeditada; la carta de Ramón Corral era un ultimátum político hacia Naranjo, cuyo objetivo era Isabel Ortega. “Orden y progreso: el periodo reyista en Nuevo León”. En La transición al mundo moderno: del reyismo a la reconstrucción (18851939), coord. César Morado. (Monterrey, Fondo Editorial de Nuevo León, 2007), 8. 25 Saldaña, De la era de los caudillos, 167. Entre los fallecidos figuraban al menos seis gendarmes del Estado. Duclós, Méjico Pacificado, 305. 26 Durante la época, el Diario del Hogar señaló que 4,000 regiomontanos salieron del estado por temor a las persecuciones políticas. Cantú, Los sucesos del 2 de abril, 351. 27 Víctor Niemeyer, El general Bernardo Reyes. (Monterrey: Centro de Estudios Humanísticos de la Universidad de Nuevo León, 1966), 123. 24 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-192 125 �La penitenciaría de Nuevo León como presidio político aislarlo de las movilizaciones antireyistas y reducir el riesgo que conllevaba ejercer una represión contundente hacia los disidentes del reyismo. La represión ejercida el 2 de abril fue la culminación de una amplia campaña política para silenciar a los disidentes. Prueba de ello es que el 12 de marzo de 1903, una imprenta de periódicos de oposición fue secuestrada por el gobierno reyista.28 La censura y las aprehensiones con motivos políticos evidencian que un pilar del régimen reyista era el control de la información y la criminalización de los disidentes. Sin embargo, tras la represión del 2 de abril se generó una crisis de legitimidad hacia el régimen de Bernardo Reyes: periódicos locales y nacionales comenzaron a documentar y exhibir los abusos presentados en Monterrey,29 y el grupo de “los científicos” comenzaron a desaprobar los métodos utilizados por Reyes para perpetuarse en el poder.30 CEHM. AGBR. Carta de Manuel González Guajardo a Ramón Corral, 12 de marzo de 1903, clasificación: DLI.35.6807.11, f. 1. Disponible en: https://cehm.org.mx/Buscador/VisorArchivoDigital?jzd=/janium/JZD/ DLI/35/6807/11/DLI.35.6807.11.jzd&fn=120368 29 Debe añadirse que después de la represión empezaron a circular folletos de protesta, pero la circulación de estos se eliminó por iniciativa de la policía regiomontana. CEHM. Fondo Copiadores del General Bernardo Reyes (CGBR). Carta de Rodolfo Reyes a Bernardo Reyes, 6 de abril de 1903, clasificación: DLI-1.34.16811, f. 1. Disponible en: https://cehm.org. mx/Buscador/VisorArchivoDigital?jzd=/janium/JZD/DLI-1/34/16811/DLI1.34.16811.jzd&fn=70637 30 CEHM. CGBR. Carta de Rodolfo Reyes a Bernardo Reyes, 13 de abril de 1903, clasificación: DLI-1.34.16812, f. 1. Disponible en: https://cehm.org. mx/Buscador/VisorArchivoDigital?jzd=/janium/JZD/DLI-1/34/16812/DLI1.34.16812.jzd&fn=70644 28 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-192 126 �Leonardo Guzmán Garza Los sucesos del 2 de abril generaron una ola de desprestigio de la élite política; fue a raíz de estos sucesos que Madero decidió crear un club político para discutir problemáticas sociales a nivel regional y nacional; el nombre elegido fue Club Benito Juárez.31 En otras palabras, la represión ejercida el 2 de abril evidenció la imposibilidad de una transición democrática y pacífica dentro de la estructura del porfiriato; hecho que fungió como uno de los catalizadores para la gestación del maderismo. Además, los sucesos del 2 de abril implicaron el debilitamiento de la figura de Reyes en su aspiración hacia la presidencia mexicana, y el fortalecimiento del grupo de los científicos. Las aprehensiones políticas derivadas de la manifestación antireyista La noche del 3 de abril fue aprehendido un periodista y escritor que formaba parte de la GCEN: Adolfo Duclós Salinas.32 Al igual Kelly Hernández, Malos mexicanos. Raza, imperio y revolución en la frontera. (México: Fondo de Cultura Económica, 2023), 129. 32 Durante su trayectoria profesional, Duclós Salinas fue autor de libros como Méjico pacificado, Héroe y caudillo y Emigrados políticos, los cuales consistían en ensayos de política e historia nacional y neolonesa. Como periodista, publicó en periódicos como Le Trait d’Union, Regeneración y fue director de La Democracia Latina. Sus posturas políticas conllevaron alianzas con los oposicionistas de la tiranía Díaz-Reyes, así como constantes aprehensiones breves por motivos políticos desde el año de 1902, y un encarcelamiento de ocho meses a causa de la manifestación de 1903. El Sr. Adolfo Duclós Salinas, El contemporáneo, 13 de febrero de 1902. Disponible en: https://hndm.iib. unam.mx/consulta/publicacion/visualizar/558075be7d1e63c9fea1a1bd?pagina=558a36c87d1ed64f16cde9a6&palabras=Adolfo_Ducl%C3%B3s_Salinas 31 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-192 127 �La penitenciaría de Nuevo León como presidio político que otros manifestantes, fue conducido como preso político a la PENL. El caso de Duclós Salinas es singular, debido a que constituye el testimonio escrito más detallado y extenso que existe sobre las condiciones de vida de los reclusos dentro de la PENL. Dicho testimonio se encuentra en el capítulo III del libro IV titulado “La venganza del general Reyes”, que forma parte de su obra Méjico pacificado. Esta fue la primera vez que se le recluyó propiamente a Duclós Salinas, pero algunos de sus compañeros de prisión como Vidal Garza Pérez33 y Felipe Naranjo34 ya habían sido aprehendidos desde 1901 por motivos políticos,35 pues la vigilancia establecida por Bernardo Reyes en el municipio de Lampazos de Naranjo, Amigo muy cercano de Francisco Naranjo, que junto a Antonio I. Villarreal, Francisco Naranjo (hijo) y Luis Mario Benavides, formaba parte del CLL de Nuevo León. Al terminar la manifestación antireyista, Vidal Garza Pérez, quien no era miembro de la GCEN, fue el primer individuo en ser aprehendido; el comandante de policía, Ignacio Morelos y Zaragoza, fue el encargado de realizar esta operación. Duclós Salinas explica que la reclusión de Vidal Garza era una prioridad para Reyes dada su cercanía a Francisco Naranjo, quien lideraba un movimiento de oposición de magnitudes considerables y supuestamente había planeado un levantamiento armado años atrás. De ahí que el título del texto de Duclós Salinas sea “La venganza del general Reyes”. Duclós Salinas, Méjico Pacificado, 311. 34 Hijo del general Francisco Naranjo, quien comenzó a ser vigilado bajo orden de Bernardo Reyes a comienzos del siglo XX, por relacionarse con los hermanos Flores Magón en actividades subversivas. Ríos, Bernardo Reyes, un maestro de espías, 159. 35 Correspondencias. Nuevo León. Diario del Hogar, 8 de noviembre de 1901. Disponible en: https://hndm.iib.unam.mx/consulta/publicacion/visualizar/558075be7d1e63c9fea1a219?pagina=558a37907d1ed64f16daa065&palabras=Vidal_Garza_P%C3%A9rez. Duclós Salinas, Méjico Pacificado, 262. 33 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-192 128 �Leonardo Guzmán Garza los identificó como individuos que representaban una amenaza para el orden sociopolítico de Nuevo León. Es decir, los primeros encarcelamientos políticos durante el gobierno de Reyes no fueron los surgidos después del 2 de abril de 1903; esta práctica ya se había presentado un par de años atrás. La represión sistemática ejercida por el Estado permitió que Bernardo Reyes se reeligiera como gobernador de Nuevo León. Sin embargo, en este punto de la presente investigación, cabe precisar cómo fue aprehensión de un grupo 18 manifestantes antireyistas que fueron internados en la PENL. Al respecto, se encontró un testimonio personal escrito el 18 de mayo de 1903 por varios presos políticos de la manifestación antireyista.36 El texto señalaba que: Hubo varios paisanos y gendarmes muertos y heridos, achacándosenos tales delitos, no obstante de no aparecer méritos que justifiquen esa imputación. De entre nosotros, Quintanilla, Canales y Espinosa, vieron disparar a los gendarmes sus armas sobre el pueblo [...] sin embargo, contra ningún gendarme se ha procedido. [...] Todas nuestras aprehensiones fueron ejecutadas sin orden escrita de autoridad alguna, no obstante no haber sido cogidos infraganti delito, único caso en que pudo haberse hecho así.37 El periódico del que se extrajo esta información muestra que algunos de los redactores del texto fueron: Gonzalo Canales, Gonzalo Espinosa, Galdino Quintanilla, y Adolfo Duclós. Sin embargo, el periódico presenta un daño material que no permite leer los nombres del resto de reclusos participantes en la elaboración del texto. 37 Los sucesos de Monterrey. Escrito de Amparo presentado por los presos políticos de Nuevo León. Diario del Hogar, jueves 28 de mayo 36 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-192 129 �La penitenciaría de Nuevo León como presidio político El hecho de que muchos miembros de la GCEN fueran estudiantes de derecho implicó una resistencia desde el conocimiento de los procedimientos penales en el Estado. Al referirse a la falta de “orden escrita de autoridad alguna” y la inexistencia de flagrancia, los presos políticos revelan su conocimiento de las leyes y las garantías individuales. Las condiciones carcelarias experimentadas por este grupo de reclusos también fueron denunciadas en el texto publicado en el Diario del Hogar: Se nos llevó a la Penitenciaría, incomunicándosenos desde luego en celdas antihigiénicas, pues son en extremo húmedas y jamás penetra en su interior un rayo solar. [...] el día 6 [de abril] a las 12 p.m. se nos notificó el auto de formal prisión por los delitos de tumulto, lesiones y homicidio a los señores Eugenio [del Bosque], Galdino [Quintanilla], los [señores Gonzalo Canales,] Gonzalo [Espinosa] y [Adolfo] Duclós. Jesús M[aría] del Bosque sólo fue por tumulto. [...] En este salón nos encontrábamos en número de 18, la obscuridad lo invadía todo; su sueldo húmedo y sucio, causa náuseas, y a todo esto, hay que agregar que el excusado que era una barrica que por todas partes destilaba, se encontraba allí mismo. No tardó nuestra salud en resentirse, y nos tuvimos precisados a presentar un ocurso ante el S[eño]r. Juez que nos juzga, haciéndole saber nuestro estado, y suplicándole se nos permitiera hacer nuestro aseo personal, se quitara aquel excusado, se nos pusieran escupideras como a los demás reos, se nos diera más luz y ventilación, y por último, se nos sacara algún momento al patio diariamente, para tomar el Sol. [...] A tal grado ha llegado [nuestra incomunicación, pues] de 1903. Disponible en: https://hndm.iib.unam.mx/consulta/publicacion/visualizar/558075be7d1e63c9fea1a219?pagina=558a379d7d1ed64f16db5eba&palabras=escupideras&anio=1903&mes=05&dia=28&coleccion= Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-192 130 �Leonardo Guzmán Garza ese rigorismo [implica] que la correspondencia nuestra, para entregársenos, ha de ser leída por el Juez o el Alcaide, sin que para ella se haya dictado auto alguno; habiéndose dado el caso de que a Duclós Salinas le hayan recogido dos de sus cartas sin entregárselas.38 La arbitrariedad del sistema penitenciario se manifestó una vez más con la lectura de correspondencia y la censura epistolar hacia Adolfo Duclós; síntomas de una vigilancia sistemática y permanente hacia los presos políticos. Este método se extendió hasta la comunicación personal de los reclusos, y en casos excepcionales, la circulación de cartas dejaba de ser un derecho. De aquí se desprende que los reclusos no solamente eran vigilados por los centinelas de la PENL, sino que incluso algunos jueces formaban parte del sistema de vigilancia reyista. En su testimonio, los presos políticos describieron detalladamente las condiciones carcelarias en las que vivían: insalubridad, hacinamiento, incomunicación, humedad y oscuridad constante. Lo anterior, agregado a la prohibición de salir a los patios de la penitenciaría, constituye un síntoma del incumplimiento al propósito fundacional de la PENL: la regeneración de los criminales a través del trabajo en los talleres de la penitenciaría. El Estado nunca tuvo la intención de readaptar a los presos políticos; al contrario, pretendió quebrar la voluntad política de los opositores y deshumanizarlos severamente. El caso de los 38 Los sucesos de Monterrey, Diario del Hogar, 1903. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-192 131 �La penitenciaría de Nuevo León como presidio político manifestantes de 1903 revela una alteración de los métodos punitivos en Nuevo León: la violencia física, frecuentemente ejercida en el siglo XIX mediante azotes o fusilamiento, fue sustituida por la insalubridad, la oscuridad constante, la incomunicación y el hacinamiento carcelario; castigos más sutiles, pero igualmente deshumanizantes y funcionales para la perpetuación del régimen reyista a través de la instrumentalización del sistema penitenciario. Esta idea queda reforzada con el siguiente testimonio de Adolfo Duclós: La comunicación en esta crujía era de todo punto imposible, pues además de hallarse todos los criminales en sus respectivas bartolinas, el calabocero tenía órdenes de no conversar con los políticos y ni siquiera acercarse á ellos, fuera de los instantes en que se les servía agua en la taza común, en sucias vasijas, especiales de ese Departamento de la Muerte, se les repartían los inmundos alimentos, capaces de destruir en tres días el estómago menos escrupuloso, sobre todo por la prolijidad de detalles asquerosos que les acompañaban, tales como el lavado (delante de los presos) de todas las vasijas en una tina común, el servir la sopa y el café en la misma taza, el seleccionar para esas tareas [a] tuberculosos ó sifilíticos que causaban invencible repugnancia [sic].39 Según Duclós, algunos alimentos que se les brindaba a los presos políticos eran servidos por reclusos contagiados de tuberculosis. Se interpreta que, la instrumentalización de las enfermedades constituyó otro síntoma de la modernización del castigo en el sistema penitenciario neolonés. Las condiciones 39 Duclós Salinas, Méjico Pacificado, 313. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-192 132 �Leonardo Guzmán Garza carcelarias de los presos políticos estaban lejos de ser como las del resto de reclusos, quienes, entre otras cosas, habitaban celdas individuales, trabajaban diariamente en los talleres y podían dar pequeños paseos por los patios de la PENL. La penitenciaría de Nuevo León como heterotopía durante la articulación de un estado de excepción Es en este punto de investigación donde cabe insertar el concepto de heterotopía de desviación, propuesto por Michel Foucault en 1966, el cual hace referencia a los lugares que “están más bien reservados a los individuos cuyo comportamiento representa una desviación con relación a la norma exigida [...] de ahí la existencia de las cárceles”.40 En consecuencia, la PENL constituyó una heterotopía de desviación, destinada a la contención de los individuos peligrosos, para obtener la normalización de la sociedad. Sin embargo, en la presente investigación se propone la tesis de que la PENL generó heterotopías internas41 en ciertas coyunturas históricas. La mazmorra de los presos políticos representó un espacio muy distinto aún dentro de la propia prisión, donde los reclusos padecían el aislamiento más riguroso, ingerían Michel Foucault. “De los espacios otros”. Revista Fractal, 48 (2008), 125138. 41 Para la realización del presente estudio se decidió complejizar el concepto de heterotopía, a pesar de que Michel Foucault nunca utilice alguna categoría similar a la de heterotopías internas. Este concepto hace referencia a los espacios excepcionales localizados dentro de las propias heterotopías. En este caso, las mazmorras de los presos políticos representan una heterotopía interna ya que era un sitio considerablemente distinto al resto de celdas de la PENL. 40 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-192 133 �La penitenciaría de Nuevo León como presidio político alimentos contaminados y experimentaban el hacinamiento en todo el sentido de la palabra. La creación de esta heterotopía interna implicó la neutralización de los disidentes políticos, lo que resultó sumamente útil para perpetuar el régimen reyista, ya que lograba impedir que los presos políticos se distrajeran o mantuvieran contacto con los reclusos del resto de ambulatorios, lo cual tenía una doble función: ejercer un castigo no corporal hacia los disidentes y contener el germen de la oposición reyista para reducir las posibilidades de motín o rebelión colectiva dentro de esta heterotopía de desviación. La realidad denunciada por los presos políticos fue ampliamente negada por el discurso oficial, que será analizado a continuación. Los acontecimientos del 2 de abril según la versión oficial Los testimonios de los presos políticos y de Carlos Cantú representan la versión de los manifestantes antireyistas, sin embargo, cabe contrastar esta interpretación de los hechos con la versión institucional. Primeramente, debe presentarse la versión del propio Bernardo Reyes, quien, inconforme por la “desinformación” manejada en los periódicos, se presentó como víctima de una campaña de desprestigio hacia su figura política. En una carta escrita el 19 de abril de 1903 expresó que: No se me mira como soy realmente, sino como me quieren hacer aparecer los más bajos de mis enemigos. [...] Soy impetuoso, cuando se trata de combatir: soy duro, cuando Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-192 134 �Leonardo Guzmán Garza echo mano al sable y me lanzo sobre el contrario; pero tengo fuerza de voluntad bastante, para dominar mis ímpetus y para suavizar mis durezas, en todo lo que se relaciona con cuestiones meramente políticas. Desde el restablecimiento de la República a la fecha, ningún hombre público ha sido tan cruelmente abatido como yo [...] A lo sumo se dispararían 50 o 60 tiros en el tumulto [del 2 de abril]; y la palabra “granizada” le da al tumulto un carácter muy serio que no tuvo. [...] Me tiene tranquilo la poderosa protección del Sr. Presidente para conmigo, tan firme como empeñosa.42 El discurso de Reyes evade la responsabilidad de los hechos, atribuyéndola a “los más bajos enemigos”. A pesar de haber implementado una censura sistemática para el desarrollo de su campaña política, y de instrumentalizar políticamente la PENL, Bernardo Reyes invirtió los roles de víctima y victimario descaradamente. Asimismo, al afirmar que “a lo sumo se dispararían 50 o 60 tiros”, se interpreta que Reyes consideraba que era adecuado reducir los acontecimientos a un simple “tumulto”, para quitarle gravedad al hecho de que hubo 8 muertos, 60 heridos y más de 100 aprehendidos el 2 de abril. El respaldo absoluto de Porfirio Díaz, documentado en las cartas de Ramón Corral y Bernardo Reyes, le brindaba impunidad total a este último. Esto se refuerza con el hecho de CEHM. CGBR. Carta de Bernardo Reyes a José López Portillo y Rojas, 19 de abril de 1903, clasificación: CDLI-1.40.19878, ff. 1-4. Disponible en: https://cehm.org.mx/Buscador/VisorArchivoDigital?jzd=/janium/JZD/DLI1/40/19878/DLI-1.40.19878.jzd&fn=74942 42 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-192 135 �La penitenciaría de Nuevo León como presidio político que, el 28 de mayo, la cámara de diputados votó unánimemente en favor de la inculpabilidad de Reyes en la represión ejercida el 2 de abril.43 La versión de Bernardo Reyes quedó documentada en su correspondencia personal, pero la versión oficial del gobierno neolonés se difundió hasta el 2 de mayo de 1903, a través de la ‘Diputación Nuevoleonesa’,44 en un folleto titulado Verdad y Justicia. El Gral. B. Reyes y sus detractores. En sintonía con el ideario reyista, la ‘Diputación Nuevoleonesa’ negó la responsabilidad de los hechos del 2 de abril, al establecer que: Los acusadores, haciéndose de cuantas fábulas, inexactitudes y calumnias han inventado los agitadores de Nuevo León [...] refieren que el Gobernador interrumpió á balazos una manifestación cívica organizada por sus opositores políticos [...] haciendo fusilar al pueblo en la plaza principal de Monterrey por gendarmes y soldados distribuidos en las alturas de los edificios circundantes de aquella localidad; y agregan á ese relato sombrío, algunos rasgos relativos á prisiones, órdenes de asesinato y otros varios incidentes. CEHM. CGBR. Carta de Rodolfo Reyes a Bernardo Reyes, 29 de mayo de 1903, clasificación: DLI-1.34.16849, ff 1-2. Disponible en: https://cehm.org. mx/Buscador/VisorArchivoDigital?jzd=/janium/JZD/DLI-1/34/16849/DLI1.34.16849.jzd&fn=70998 44 Integrada por los diputados nuevoleoneses: José López Portillo y Rojas, Jesús María Cerda, Francisco Martínez Baca y Manuel Serrano, quienes enviaron el folleto a la Cámara de Diputados del Congreso de la Unión y consiguieron que Bernardo Reyes fuera declarado como culpable de los delitos que se le adjudicaron. Verdad y Justicia. El Gral. B. Reyes y sus detractores. Tomado del periódico “La Voz de Nuevo-León”. (Monterrey, 2 de mayo de 1903), 45-47. Disponible en: https://curiosity.lib.harvard.edu/latin-americanpamphlet-digital-collection/catalog/43-990068226160203941 43 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-192 136 �Leonardo Guzmán Garza [...] Parece increíble que así se falsee la historia, que se falte á la verdad de un modo tan osado, á los pocos días de los acontecimientos. La Diputación Nuevoleonesa, [...] tiene que declarar [...] que la historia relatada por el Club Político Ponciano Arriaga es enteramente fantástica, y no merecería más que el desdén, si no entrañase inculpaciones tan graves ó intenciones tan perversas. La verdad es que la manifestación oposicionista que se hace allí aparecer como víctima de un atentado oficial [...] parece haber preparado el escándalo de que ahora se queja, armándose con anticipación, difundiendo especies alarmantes por la ciudad y asegurando por boca de varios de sus miembros que habría de correr la sangre el 2 de Abril. Las desgracias ocurridas en Monterrey, sólo son, pues, imputables á esa misma oposición. Así va la averiguación minuciosa que un juez recto y concienzudo del ramo criminal, [de nombre Macedonio Tamez] está practicando en estos instantes sobre tan lamentable incidente [sic].45 En primera instancia, resulta llamativo el hecho de que la ‘Diputación Nuevoleonesa’ publicó este folleto un mes después de la manifestación antireyista, lo que implica que se realizó con relativa rapidez. Se interpreta que, ante la ola de críticas recibidas, el Estado priorizó la redacción de este folleto como estrategia para conseguir la legitimación política de la población. La desacreditación hacia los disidentes políticos es clara, pues el texto establece que sus quejas consisten en “fábulas” y “calumnias”; además de reducir a los manifestantes como simples “agitadores”. En consecuencia, el Estado invirtió la 45 Verdad y Justicia, 41 y 42. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-192 137 �La penitenciaría de Nuevo León como presidio político culpabilidad de los hechos al declararse víctima: estableció que los verdaderos culpables del caos ocasionado el 2 de abril fueron los manifestantes antireyistas. Finalmente, el texto alude a la “averiguación minuciosa de un juez recto y concienzudo del ramo criminal”, como recurso para evidenciar la imparcialidad del Estado en la investigación de los sucesos del 2 de abril. Sin embargo, el juez del ramo criminal al que se alude en el texto de la Diputación Nuevoleonesa es el mismo que los presos políticos acusaron de haber leído la correspondencia privada, así como de haber censurado las cartas dirigidas a Adolfo Duclós. Esta acusación implica que el juez, Macedonio Tamez, formaba parte del sistema de vigilancia que perpetuaba el régimen reyista. La versión oficial de la Diputación Nuevoleonesa, no fue más que propaganda política elaborada por los mismos funcionarios que reproducían prácticas represivas hacia los disidentes del régimen reyista. La existencia de una heterotopía interna en la PENL guarda estrechas relaciones con el concepto de estado de excepción, propuesto por Giorgio Agamben en Homo Sacer: el poder soberano y la nula vida. En dicha obra, el filósofo italiano propuso que los regímenes autoritarios suspenden temporalmente el orden jurídico para perpetuarse en el poder político. En palabras de Agamben: El soberano, por medio del estado de excepción, “crea y garantiza la situación” de la que el derecho tiene necesidad para Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-192 138 �Leonardo Guzmán Garza su propia vigencia. [...] El estado de excepción no es, pues, el caos que precede al orden, sino la situación que resulta de la suspensión de éste.46 En este sentido, los acontecimientos que se suscitaron ante la crisis de legitimidad de Bernardo Reyes se enmarcan en un estado de excepción. Lo anterior se sostiene en el hecho de que se aplicaron múltiples excepcionalidades que rompieron el orden jurídico para perpetuar el régimen reyista en Nuevo León: aprehensiones sin orden escrita, realizadas en la ausencia de flagrancia; la censura epistolar, la reclusión conjunta y el hecho de que hubiera más de 500 reclusos entre 1902 y 1904 son solo algunos elementos que ilustran el estado de excepción en Nuevo León durante la reelección de Reyes. La asociación de dominación durante la crisis de legitimidad política de Bernardo Reyes Para que se llevara a cabo la instrumentalización política de la PENL y la aplicación del estado de excepción, fue necesaria la existencia de una heterotopía interna, pero además fue primordial el establecimiento de una asociación de dominación, concepto acuñado por el sociólogo alemán, Max Weber, para referirse a las estructuras en las que grupos humanos se organizan para asegurar la obediencia hacia un determinado régimen. En Economía y sociedad, Weber define este concepto de la siguiente manera: Giorgio Agamben, Homo Sacer: El poder soberano y la nuda vida. Tomo I. (Madrid: Pre-Textos, 2006), 28-31. 46 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-192 139 �La penitenciaría de Nuevo León como presidio político Una asociación de dominación debe llamarse asociación política cuando y en la medida en que su existencia y la validez de sus ordenaciones, dentro de un ámbito geográfico determinado, estén garantizados de un modo continuo por la amenaza y aplicación de la fuerza física por parte de su cuadro administrativo.47 En este caso, la instrumentalización política de la PENL implicó la existencia de una asociación de dominación, la cual permitió que el régimen reyista se perpetuara mediante la articulación de un amplio aparato burocrático. Para ilustrar mejor la aplicación de este concepto con el caso analizado en este estudio, debe describirse dicho aparato burocrático. La figura de Bernardo Reyes fue ampliamente respaldada por Porfirio Díaz y Ramón Corral —quien más tarde sería vicepresidente—. Esto es síntoma de que la cúspide de la asociación de dominación recaía en el gobierno federal, dicha asociación debía neutralizar a la oposición política neolonesa para mantener la estabilidad en el estado. La amenaza hacia Francisco Naranjo presentada en la carta de Ramón Corral, y la violencia reproducida el 2 de abril de 1903 se vinculan ampliamente con el concepto weberiano. Puede decirse que la ‘Diputación Nuevoleonesa’ formaba parte del aparato burocrático a nivel estatal, la cual negó completamente la responsabilidad de la represión ejercida durante Max Weber, Economía y sociedad. Esbozo de sociología comprensiva. (México: Fondo de Cultura Económica, 2002), 43. 47 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-192 140 �Leonardo Guzmán Garza la crisis de legitimidad de Bernardo Reyes. El comandante de policía, Ignacio Morelos de Zaragoza, también integraba este aparato, pues ejecutó aprehensiones con motivaciones políticas sin orden escrita. Estas aprehensiones fueron legitimadas por el juez Macedonio Tamez y el aparato judicial en general, quienes facilitaron la censura epistolar y legitimaron las aprehensiones políticas. Finalmente, Marín Peña, el director de la PENL, también formó parte de esta asociación de dominación, ya que él y su equipo de celadores se encargaron de la incomunicación absoluta de los 18 presos políticos que ocuparon una celda conjunta. Ordenaron a los presos enfermos de sífilis y tuberculosis que administraran los alimentos a los reclusos políticos e incluso permitieron que 4 presos sentenciados rellenaran las papeletas de votos falsificados para garantizar la reelección de Bernardo Reyes.48 En otras palabras, está evidenciado que Porfirio Díaz, Ramón Corral, Bernardo Reyes, Ignacio Morelos, Marín Peña, Macedonio Tamez, la diputación nuevoleonesa y otros actores políticos fueron quienes integraron la asociación de dominación, con el objetivo de perpetuarse en el poder a través de la amenaza de la violencia física. Todos estos actores mantuvieron sus cargos hasta el final del porfiriato. Incluso, en casos como el de Ramón Corral, ascendieron su posición debido a su alineamiento con los intereses del presidente de la República. 48 Duclós Salinas, Méjico Pacificado, 344 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-192 141 �La penitenciaría de Nuevo León como presidio político La población carcelaria de la PENL como indicador de represión política Puede observarse que el discurso oficial y los testimonios de los manifestantes antireyistas se contradicen abiertamente. Por ello, la presente investigación recurrió a los registros archivísticos del Archivo Histórico del Estado de Nuevo León (AHENL) y el AHMM para elaborar una gráfica que muestra la evolución de la población de la PENL entre 1892 y 1909. La elaboración de este recurso le resta credibilidad a la versión oficial y refuerza las afirmaciones pronunciadas en los textos redactados por los presos políticos, quienes aseguraban que sí hubo aprehensiones derivadas de la manifestación de 1903. La gráfica 1 permite observar una tendencia general de crecimiento poblacional durante la coyuntura política del régimen reyista. Los primeros años de la penitenciaría reflejan un incremento gradual de reclusos, que se explica con la conclusión de la construcción y la apertura paulatina de ambulatorios,49 sin embargo, a partir de 1901 se muestra un crecimiento poblacional abrupto: entre 1900 y 1903, el número de internos pasó de ser 428 en a ser 559. El año en el que se registró la mayor cantidad de reclusos coincide con el año de mayor tensión electoral durante el gobierno de Bernardo Reyes. Asimismo, el reglamento de la PENL se AHMM. MC. Informe sobre la Penitenciaría del Estado de Nuevo León, enero de 1896, sección: correspondencia, volumen 420, exp. 9, ff. 1-6. 49 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-192 142 �Leonardo Guzmán Garza incumplió conscientemente durante tres años, pues estaba estrictamente prohibido que se recluyera a más de 500 individuos, ya que esto implicaba un mal funcionamiento de la prisión.50 Gráfica 1. Evolución de la población de reclusos en la Penitenciaría del Estado de Nuevo León (1892-1909). Fuente: Actas de cabildo del AHMM (1892-1897 y 1900-1906) e informes anuales de la PENL localizados en el AHENL (1898, 1899, 1907, 1908, 1909).51 Jacobo Castillo ha demostrado que, precisamente, desde el año de 1900 comenzaron a proliferar los clubes políticos AHENL. CPE. Reglamento para la Penitenciaría del Estado, diciembre de 1894, caja 1, f. 11. 51 Las cifras mostradas en la gráfica indican la población recluida en la PENL hacia finales de año. No se localizaron fuentes confiables que refieran a la cantidad de reclusos en 1910. 50 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-192 143 �La penitenciaría de Nuevo León como presidio político antireyistas en Nuevo León.52 En 1901 y 1902 se registraron las aprehensiones de figuras políticas clave, como Felipe y Francisco Naranjo, hijos del general lampacense,53 además de Adolfo Duclós Salinas, quienes eran miembros fundamentales del CLL y la GCEN, respectivamente. Estos datos, aunados a la vigilancia sistemática ejercida hacia los disidentes políticos por parte del régimen reyista,54 sugieren que el aumento poblacional de 1901-1903 se debió en gran parte a la intolerancia hacia los opositores, que derivó en encarcelamientos con motivaciones políticas. A pesar de que los presos políticos presentaron un amparo denunciando el incumplimiento jurídico del Estado, la mayoría de estos reclusos obtuvieron su libertad tras la amnistía presentada a mediados de octubre de 1903, cuando la crisis de legitimidad se había moderado considerablemente. Entre 1905 y 1907, la población penitenciaria se estabilizó. Sin embargo, se puede apreciar que el número de internos comenzó a incrementar gradualmente en 1908, lo cual se enmarca en las vísperas del estallido revolucionario de 1910. Este incremento se explica parcialmente con la reclusión Jacobo Castillo, “La ruptura con la clase media y el preludio a la revolución. La represión política y los movimientos sociales en Nuevo León durante el reyismo”. Reforma Siglo XXI, (2025), 53. 53 Sentenciados y absueltos, La voz de México, 21 de agosto de 1901. Disponible en: https://hndm.iib.unam.mx/consulta/publicacion/visualizar/558075bf7d1e63c9fea1a489?pagina=558a37db7d1ed64f16df4c8e&palabras=aprehensi%C3%B3n-lampazos 54 Ríos, Bernardo Reyes, un maestro de espías, 154-159, 52 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-192 144 �Leonardo Guzmán Garza documentada de periodistas55 y la persecución sistemática hacia los simpatizantes del magonismo.56 Por lo tanto, se interpreta que la PENL era instrumentalizada políticamente aunque no existiera una coyuntura electoral como la de 1903 o la de 1910. Hasta ahora, ha sido explicada la instrumentalización política de la PENL para consolidar al gobierno estatal. Sin embargo, en junio de 1910 se suscitó el encarcelamiento injustificado de Francisco Madero y Roque Estrada en la penitenciaría de Nuevo León. Estas aprehensiones demuestran la permanencia de la instrumentalización política de la PENL a lo largo del porfiriato: si en la coyuntura electoral de 1903 fue utilizada para desarticular un movimiento local, en la coyuntura revolucionaria de 1910 neutralizó temporalmente la campaña política del Partido Nacional Antirreeleccionista (PNA), un movimiento de alcance nacional. La aprehensión política de Francisco Madero y Roque Estrada en Monterrey previo a las elecciones federales de 1910 El encarcelamiento de Francisco I. Madero y Roque Estrada en la PENL ocurrió en la mañana del 7 de junio de 1910,57 y tuvo una Los redactores de “El Piloto” en libertad, La República: semanario ilustrado, 25 de octubre de 1908. Disponible en: https://gpa.eastview.com/crl/ irmn/?a=d&d=lrsi19081025-01.1.1&srpos=6&e=------190-es-25--1--imgtxIN-Penitenciar%C3%ADa+de+Monterrey----1908----56 CEHM. AGBR. Carta de Bernardo Reyes a Ramón Corral, 25 de octubre de 1907, clasificación: DLI.38.7479.1. f. 1. Disponible en: https://cehm. org.mx/Buscador/VisorArchivoDigital?jzd=/janium/JZD/DLI/38/7479/1/ DLI.38.7479.1.jzd&fn=119073 57 Aprehensión de nuestro candidato Don Francisco I. Madero para la Presi55 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-192 145 �La penitenciaría de Nuevo León como presidio político duración aproximada de dos semanas. La noticia de los encarcelamientos se esparció rápidamente entre la población mexicana, como lo demuestra el telegrama que Gustavo Madero le envió a Aquiles Serdán, con el objetivo de informarle que su hermano: Francisco I. Madero [fue] aprehendido [e internado en la penitenciaría de Nuevo León, por] orden [del] Juez, pretextando [que Madero] favoreció [la] fuga [del] Lic. Estrada, a quien pretendióse aprehender por [un] policía [que iba] sin uniforme y sin orden. Su esposa, [Sara Pérez] empeñóse acompañarlo y está en prisión.58 La correspondencia familiar revela un hecho fundamental que fue silenciado por casi todos los periódicos de la época: durante su reclusión, Francisco Madero compartió espacio con dencia en las próximas elecciones. El republicano: órgano del Partido Antirreeleccionista en la Frontera Norte, 8 de junio de 1910. Disponible en: https:// gpa.eastview.com/crl/irmn/?a=d&d=erpa19100608-01.1.1&srpos=12&e=------es-25--1--img-txIN-Penitenciar%c3%ada--------58 CEHM. Fondo Jenaro Amezcua. Telegrama de Gustavo Madero a Aquiles Serdán, 7 de junio de 1910, clasificación VIII-2.J.A.1.15.1, exp. 2,447. ff. 1-2. Disponible en: https://cehm.org.mx/Buscador/VisorArchivoDigital?jzd=/ janium/JZD/VIII-2%20J/A/1/15/1/VIII-2%20J.A.1.15.1.jzd&fn=2447 Para tener más detalles sobre la causa de las aprehensiones, se puede recurrir a la carta que el propio Francisco Madero le escribió a su amigo Miguel Urquidi, fechada el 11 de junio de 1910, y redactada desde su habitación en la PENL. En palabras del propio Francisco Madero: “El famoso insulto de Estrada a la autoridad consiste en que contestó al Comandante de Policía cuando le preguntó si sabía con quien hablaba y le dijo: ‘sí señor, U[ste]d, es un policía’. Eso fue todo el insulto y de allí se valieron para aprehenderlo a él y a mí porque me opuse a que lo detuviera la policía no uniformada”. Mediateca INAH. Carta dirigida a Manuel Urquidi por parte de Francisco I. Madero, 11 de junio de 1910. Disponible en: https://mediateca.inah.gob.mx/islandora_74/islandora/ object/fotografia%3A52419. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-192 146 �Leonardo Guzmán Garza Sara Pérez. Esto evidencia múltiples faltas al reglamento de la penitenciaría: se anuló el principio de reclusión solitaria, se aceptó una reclusión voluntaria sin delito que lo justificara, y sobre todo, se permitió que una mujer compartiera espacio con un hombre.59 El incumplimiento de normativas tan fundamentales como estas conllevaban necesariamente la ineficacia del sistema penitenciario. Periódicos vinculados con la oposición antirreeleccionista como El Constitucional,60 El republicano61 y México Nuevo62 aseveraron que el candidato del PNA estaba en rigurosa incomunicación, sin la compañía de su esposa. Por otro lado, se encontró que El Tiempo sí notificó la aprehensión conjunta, la cual queda confirmada revisando la correspondencia enviada por Gustavo Madero. Esto se interpreta como una táctica astuta por parte de Francisco Madero y la facción antirreeleccionista: la capitalización del encarcelamiento político. Se le retrató como Véase AHENL. CPE. Reglamento para la Penitenciaría del Estado, diciembre de 1904, caja 1. Folleto de 53 páginas. 60 Damas distinguidas, El Constitucional: órgano oficial del Centro Antirreeleccionista de México, 15 de junio de 1910. Disponible en: https://gpa. eastview.com/crl/irmn/?a=d&d=cona19100615-01.1.1&e=-------es-25--1-img-txIN-Sara+P%C3%A9rez--------61 Aprehensión de nuestro candidato Don Francisco I. Madero para la Presidencia en las próximas elecciones, El Republicano: órgano del Partido Antirreeleccionista en la frontera norte, 8 de junio de 1910. Disponible en: https:// gpa.eastview.com/crl/irmn/?a=d&d=erpa19100608-01.1.1&srpos=12&e=------es-25--1--img-txIN-Penitenciar%C3%ADa--------62 La aprehensión del señor Madero: ha sido un escándalo nacional, México Nuevo: diario democrático, 12 de junio de 1910. Disponible en: https://gpa. eastview.com/crl/irmn/?a=d&d=mndd19100612-01.1.2&srpos=454&e=-----191-es-100--401-byDA-img-txIN-Madero----1910----59 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-192 147 �La penitenciaría de Nuevo León como presidio político un mártir de la democracia debido a la imagen de resistencia y soledad que se proyectó en los periódicos de la oposición. Omitir el hecho de que estaba recluido con su esposa incrementaba la magnitud de su encarcelamiento y aumentaba su proyección como víctima del Estado autoritario. En este sentido, la PENL se convirtió en un espacio de negociación política y económica entre el régimen porfirista y la campaña antirreeleccionista: por un lado, se incumplieron las normativas carcelarias de la PENL para asegurar la victoria de Díaz en las elecciones presidenciales; por otro lado, una vez detenido, el candidato del PNA se adaptó a las circunstancias y capitalizó políticamente su reclusión, con la visión de que su imagen como mártir de la democracia le sería óptimo a largo plazo para alcanzar sus objetivos políticos. Con dos semanas de encierro bastaba para interrumpir la campaña electoral del candidato del PNA; no era imprescindible ni óptimo para el Estado realizar un proceso penal formal, ni dictaminar una sentencia de dos años. El propio Madero mencionó esta idea en su carta a Miguel Urquidi: Parece que piensan darle largas al proceso, a fin de entretenerme lo más posible y casi estoy seguro que si llegan a triunfar ellos no saldré de aquí en mucho tiempo, seguramente hasta que ellos comprendan que no corre ningún peligro en dejarme ya libre. Pero confío que los acontecimientos políticos los obligarán a darme una libertad pronta, pues la oleada de indignación que ha alzado mi prisión parece que es inmensa.63 63 Mediateca INAH, Carta dirigida a Manuel Urquidi, 1910. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-192 148 �Leonardo Guzmán Garza En efecto, Madero sabía que “darle largas al proceso” era parte de una estrategia estatal para reducir su actividad política. Para el debilitamiento de la campaña maderista no era indispensable tratar de regenerar al individuo durante su breve reclusión, lo que en teoría era el propósito fundacional con el que se inauguró la PENL.64 En este punto de la investigación, cabe realizar una descripción de cómo fueron las vidas de Madero y Estrada durante las dos semanas que estuvieron en la PENL. A diferencia de la incomunicación rigurosa e incómoda que experimentó Roque Estrada,65 notas periodísticas de la época señalan las comodidades de las que disfrutó Madero: una habitación con dos camas, mesa de comedor, recado para escribir, permiso para recibir visitas constantes de familiares y simpatizantes, así como correspondencia y alimentos enviados desde el exterior.66 Un espacio de reclusión con estas condiciones dejaba de ser una “celda”, y pasaba a ser una habitación personal; era inimaginable que el grueso de la población carcelaria de la PENL experimentara un entorno semejante. Se interpreta que los presos con poder económico y político negociaban con los directivos AHENL, CPE, Reglamento para la Penitenciaría del Estado, 1894, f. 3. Dicha incomunicación duró hasta el 13 de junio de 1910. Madero acusado de injurias al Presidente de la República, El Tiempo, 14 de junio de 1910. Disponible en: https://hndm.iib.unam.mx/consulta/publicacion/visualizar/ 558075bf7d1e63c9fea1a45b?pagina=558a35317d1ed64f16b2be98&palabras=arresto_del_se%C3%B1or_enrique_herrera 66 La prisión de don Francisco I. Madero. El tiempo. 15 de junio de 1910. 64 65 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-192 149 �La penitenciaría de Nuevo León como presidio político de la penitenciaría para obtener un trato preferencial. Madero se adaptó a las condiciones, y aprovechó sus privilegios para que su actividad política no se anulara de forma absoluta, esto se sustenta en el hecho de que, dentro de prisión, el candidato del PNA mantuvo comunicación personal a través de correspondencia y escribió documentos importantes como el Manifiesto a la Nación y la Carta abierta.67 Se propone que, en el caso de Francisco Madero y Roque Estrada, la PENL no fue un lugar de disciplina y regeneración; simplemente consistió en un confinamiento simbólico, útil para perpetuar al régimen porfirista con el debilitamiento de la campaña antirreeleccionista. Aunque para ello fue necesario incomunicar hasta el 13 de junio a Roque Estrada, fecha en la que comenzó a procesarse el traslado hacia San Luis Potosí,68 lo que requería que se levantara la incomunicación de Estrada para que declarara ante el tribunal de justicia de la PENL. En esta fase del texto puede retomarse el concepto de heterotopía interna, ya que la celda-habitación de Francisco CEHM. Fondo Archivo Federico González Garza (AFGG). Carta de Francisco Madero a Federico González, 16 de junio de 1910, clasificación CMXV.8.784.1, ff. 1-3. Disponible en: https://cehm.org.mx/Buscador/VisorArchivoDigital?jzd=/janium/JZD/CMXV/8/784/1/CMXV.8.784.1.jzd&fn=8408 En estos textos, el candidato del PNA denunció las irregularidades electorales, además de que advirtió con poner en crisis a la paz nacional si continuaban las prácticas represivas. 68 Madero acusado de injurias al presidente de la república, El Tiempo, 14 de junio de 1910. 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Esta red fue posible debido al perfeccionamiento y modernización de los mecanismos de control presentes en el sistema penitenciario mexicano, que mostró sus capacidades de flexibilidad y adaptabilidad cuando se presentaban coyunturas electorales críticas. Consideraciones finales La penitenciaría de Nuevo León fue legitimada políticamente durante la visita de Porfirio Díaz en 1898, ya que se presentó como herramienta de regeneración social; paradójicamente, durante las coyunturas políticas de 1903 y 1910, la PENL fue instrumentalizada políticamente e integró un dispositivo donde Noticias telegráficas de la Capital: En la penitenciaría de Luis Potosí. El heraldo de Chiapas. 26 de junio de 1910. 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Aunque Reyes consiguió reelegirse y perpetuarse en el poder en 1903, los hechos del 2 de abril jamás se olvidaron y, en parte, provocaron la gestación de elementos clave de la Revolución mexicana, como el movimiento maderista y la deslegitimación de la figura de Reyes por parte de “los científicos”. Durante la crisis de legitimidad política de Bernardo Reyes, así como en las detenciones de Madero y Estrada, se empleó un estado de excepción tal y como lo describió Agamben, localizado en una heterotopía interna donde la reclusión arbitraria, el hacinamiento penitenciario, la censura epistolar, el incumplimiento de las normativas de la prisión, la manipulación judicial y la represión no fueron anomalías, sino que fueron elementos normalizados y dirigidos hacia los disidentes políticos en Nuevo León. Además, estas prácticas evidencian un trato distinguido según el perfil socioeconómico de los reclusos, y el Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-192 152 �Leonardo Guzmán Garza perfeccionamiento del castigo en Monterrey, pues se dejaron atrás métodos punitivos como el fusilamiento o la tortura física para la neutralización de los disidentes políticos, y se optó por legitimar métodos más sutiles, aunque no por ello menos eficaces. El encarcelamiento de Roque Estrada y Francisco Madero en vísperas del estallido revolucionario de 1910 constituye la instrumentalización más representativa de la PENL, ya que, en este contexto, se trató de detener una movilización nacional, de proporciones significativamente más grandes que las de la manifestación antireyista de 1903. Tanto los presos políticos de 1903 como Francisco Madero se erigieron como agentes activos, debido a la resistencia discursiva que ejercieron mediante la publicación de textos como el amparo de 1903, o el Manifiesto a la nación de 1910, respectivamente. El caso de Madero destaca, ya que la capitalización política del encierro permitió que se presentara como un mártir de la democracia en la prensa mexicana. Así pues, el concepto weberiano de asociación de dominación es clave para comprender cómo es que el aparato burocrático articuló el estado de excepción: Porfirio Díaz y Ramón Corral blindaron políticamente a Reyes, signo de esto es la amenaza que dirigieron hacia Francisco Naranjo, el hombre más capacitado para realizar un golpe de estado en Nuevo León. Por su parte, Ignacio Morelos y otros gendarmes se encargaron de las aprehensiones sin orden, que fueron legitimadas por Macedonio Tamez, la ‘Diputación Nuevoleonesa’ y el resto del aparato judicial-legislativo neolonés. Finalmente, Marín Peña Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 112-158 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-192 153 �La penitenciaría de Nuevo León como presidio político fue el encargado de administrar la institución que se convirtió en presidio político durante la reelección de Bernardo Reyes y la aprehensión del candidato presidencial del PNA. En vísperas de la Revolución mexicana, la PENL fungió como presidio político para la neutralización inmediata, mientras que la PESLP representó la siguiente fase de la detención: el espacio donde se formalizaron las acusaciones en contra de Madero y Estrada. La instrumentalización política de este dispositivo regional de control social formó parte de las estrategias empleadas por el régimen porfirista, para tratar de sofocar, sin éxito, al movimiento revolucionario. Fuentes consultadas Archivísticas: Archivo Histórico del Estado de Nuevo León (AHENL). Archivo Histórico Municipal de Monterrey (AHMM). Centro de Estudios de Historia de México (CEHM). 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DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-193 Email: yussan_@hotmail.com �Socialización y legitimación de la criminología en México (1930-1974) Socialization and legitimization of Criminology in Mexico (1930-1974) Yussel Arellano Universidad Autónoma del Estado de México Toluca de Lerdo, México https://orcid.org/0000-0002-9506-419 Recibido: 09 de enero de 2026 Aceptado: 30 de abril de 2026 Resumen: Este artículo analiza por qué la criminología tardó casi cuatro décadas en establecerse como licenciatura en México, concluyendo que el retraso se debió a varios aspectos como la resistencia y el monopolio ejercido por la profesión jurídica y la crítica que señalaba que la Criminología no poseía los elementos de una ciencia. El estudio se apoya en la sociología de las profesiones de Andrew Abbot y el concepto de habitus de Pierre Bourdieu, se sostiene que el gremio de abogados defendió activamente su jurisdicción sobre el fenómeno criminal, relegando a la criminología a un rol meramente auxiliar y técnico, es decir no rechazaba sus saberes, pero sí representaba una amenaza al gremio del derecho. La evidencia de esta pugna de poder incluye varios aspectos: los fracasos iniciales para crear programas en la UNAM y en otras instituciones educativas; la negatividad de crear carreras con especialidad en Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-193 159 �Socialización y legitimación de la Criminología en México criminología de José Almaraz, Luis Trujillo y Carrancá y Alfonso Quiroz; además, el hecho de que el primer criminólogo titulado recibió el grado de “Perito”, confiriéndole un estatus subordinado al derecho. El avance decisivo no ocurrió en el centro del poder (Ciudad de México), sino en la UANL en 1974. Allí, la visión de autoridades locales y el incansable trabajo de Quiroz permitieron crear la primera licenciatura autónoma. El estudio demuestra que la titulación académica es una contienda de poder y no solo un desarrollo intelectual, advirtiendo que, irónicamente, la masificación posterior ha devaluado el enfoque científico que sus pioneros defendieron. Palabras clave: Criminología; sociología de las profesiones; historia de la ciencia; México siglo XX; profesionalización. Abstract: This article analyzes why Criminology took nearly four decades to establish itself as a degree in Mexico, concluding that the delay was due to various factors such as the resistance and monopoly exercised by the legal profession and the criticism that claimed Criminology lacked the elements of a science. The study is based on Andrew Abbott’s sociology of professions and Pierre Bourdieu’s concept of habitus, arguing that the legal guild actively defended its jurisdiction over the criminal phenomenon, relegating criminology to a merely auxiliary and technical role; that is, it did not reject its knowledge but rather saw it as a threat to the legal profession. Evidence of this power struggle includes several aspects: the initial failures to create programs at UNAM and other educational institutions; the opposition to creating specialized degrees in criminology from figures like José Almaraz, Luis Trujillo, Carrancá, and Alfonso Quiroz; and the fact that the first criminologist to graduate received the title of “Expert,” conferring a status subordinate to Law. The decisive breakthrough did not occur in the center of power (Mexico City) but at UANL in 1974. There, the vision of local authorities and the tireless work of Quiroz led to the creation of the first independent degree program. The study demonstrates that academic qualification is a power struggle and not just an intellectual development, warning Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-193 160 �Yussel Arellano that, ironically, the subsequent massification has devalued the scientific approach that its pioneers defended. Key words: Criminology; sociology of professions; history of science; Mexico 20th Century; professionalization. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-193 161 �Socialización y legitimación de la Criminología en México Introducción En el presente artículo se analiza la evolución de la criminología en México a partir de su proceso de institucionalización académica, destacando las resistencias que enfrentó por parte del gremio jurídico. Si bien la criminología buscaba consolidarse como un campo de estudio autónomo, su desarrollo se vio obstaculizado por la oposición de la abogacía, que defendió su hegemonía sobre el conocimiento del fenómeno delictivo. A lo largo del artículo, entenderemos por “conocimiento criminológico” un término amplio que incluye saberes técnicos y científicos (aunque cambiantes), siendo precisamente el estatus de “ciencia” lo que estuvo en disputa. Asimismo, cuando hablemos de ciencia nos referimos al modelo positivista dominante de la época; es decir, un saber con objeto y método propio, capaz de formular leyes generales sobre el delito y el delincuente. Por “hegemonía” no solo entenderemos el dominio numérico de los abogados en las instituciones, sino su capacidad para imponer una visión legítima del conocimiento sobre el delito, marginando otros saberes. La obtención del título de Perito en criminología por Alfonso Quiroz Cuarón en 1939, otorgado por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), constituyó un suceso trascendente de esta disciplina en México. Este evento parecía culminar los esfuerzos de una generación de precursores que promovían la especialización formal en el estudio del crimen. Sin embargo, este logro pionero se reveló como un hecho aislado. Hubo que esperar casi cuatro décadas, hasta 1978, para que Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-193 162 �Yussel Arellano la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) graduara a la primera generación de criminólogos bajo un programa de licenciatura. Este notorio desfase temporal evidencia una profunda paradoja, ya que, a pesar de la reconocida necesidad de perfiles especializados en el sistema judicial y de los reiterados discursos de asociaciones profesionales, la consolidación institucional de la criminología como carrera universitaria enfrentó un prolongado estancamiento. Frente a esta aparente contradicción, este artículo busca responder a una pregunta central: ¿qué factores explican la brecha de casi cuarenta años entre el primer criminólogo titulado y el establecimiento de la primera licenciatura formal en México? Se sostiene como hipótesis principal que este intervalo no fue producto de una única causa, sino el resultado de una exitosa defensa jurisdiccional por parte de profesiones ya establecidas. Lejos de ser un simple desacuerdo académico, el retraso representó una pugna por el control de un territorio profesional y su capital simbólico. Esta batalla encarna la tensión histórica descrita por Eugenio Raúl Zaffaroni entre un derecho penal que se concibe a sí mismo como dique de contención del poder punitivo, y una criminología que, en sus orígenes, era percibida como una ciencia auxiliar que alimentaba dicho poder.1 En esta disputa, el gremio jurídico buscó preservar su hegemonía como único intérprete y limitador legítimo de castigo. Eugenio Raúl Zaffaroni, “El derecho penal y la criminología: la edad media no ha terminado” Revista Eletrônica do Curso de Direito 14 (2019), 8. 1 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-193 163 �Socialización y legitimación de la Criminología en México Para analizar las estrategias de esta defensa, se recurrirá al marco teórico de la sociología de las profesiones de Andrew Abbot y al concepto de habitus de Pierre Bourdieu, que nos ayuda a explicar las motivaciones y las resistencias de quienes se opusieron al reconocimiento de la criminología. Desde la perspectiva de Abbot, quien conceptualiza el mundo profesional como un ecosistema de actores que compiten por el control de jurisdicciones específicas de trabajo y conocimiento;2 la criminología emergió como una profesión contendiente que desafió el monopolio del derecho que detentaba sobre el fenómeno delictivo. La resistencia a su institucionalización se explica por tres factores clave que este artículo analizará. En el plano externo, la criminología enfrentó la abrumadora hegemonía de la abogacía, cuyo prestigio social y dominio intelectual sobre la cuestión criminal la relegaron a un rol meramente auxiliar. A ello se sumó un factor interno de gran relevancia, la fragilidad epistemológica de la criminología incipiente, marcada por un intenso debate acerca de si cumplía con los parámetros de una ciencia autónoma, su dependencia de disciplinas como la antropología, la psicología y la sociología, y la carencia de un paradigma unificado. Esta situación la volvía especialmente vulnerable a los embates del derecho, que sí disponía de un método Eguski Urteaga, “Sociología de las profesiones: una teoría de la complejidad” 18 (2011), 183-185. 2 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-193 164 �Yussel Arellano consolidado, el dogmático jurídico. Finalmente, el contexto socio-histórico de las décadas de 1940 a 1960, caracterizado por una baja percepción de la delincuencia como problema social urgente, restó el impulso necesario para superar estas resistencias. Este enfoque permite trascender una historiografía meramente cronológica para examinar el proceso como una contienda dinámica de poder, resistencia y legitimación. El presente artículo se estructura en cuatro apartados para desarrollar su argumento central. En primer lugar, se reconstruye el marco histórico de la enseñanza criminológica en México, destacando el revelador fracaso de la primera especialidad en criminología dentro de la carrera de Derecho. Esta iniciativa no logró atraer a ningún estudiante, aunque la asignatura de medicina legal se incluyó en el tronco de abogacía desde 1874.3 En segundo lugar, se presenta un recuento de la aplicación del conocimiento criminológico tanto en Europa como en América Latina. La tercera sección profundiza en los discursos escritos con los que figuras como Alfonso Quiroz Cuarón, José Almaraz Harris y Raúl Carrancá y Trujillo buscaron legitimar la creación de una licenciatura autónoma en Criminología o bien la especialización 3 La relación entre Antropología Criminal y Medicina Legal se encuentra en que fue por medio de esta asignatura en la que se introdujeron las teorías de psiquiatría criminal, ya que según sus precursores como Cesare Lombroso, Henry Maudsley, Antonio Marro y Charles Samson Féré, la conducta criminal tenía un origen patológico. Yussel Arellano Navarrete, Discursos de lo Criminal en México: de los antagonismos a los acuerdos, 1877-1931 (Tesis de doctorado, UAEMéx, 2022), 26. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-193 165 �Socialización y legitimación de la Criminología en México en esta área, contrastándolos con los argumentos emitidos por juristas opositores. Finalmente, el cuarto apartado se centra en la trayectoria de Alfonso Quiroz Cuarón, examinando su preparación académica para titularse como perito en criminología lo que suscita el interrogante de por qué se le otorgó dicho título en lugar del de licenciado. Asimismo, se abordan las gestiones que realizó para instaurar profesiones afines en la Universidad Autónoma del Estado de México y, por último, se explican las condiciones específicas que posibilitaron el surgimiento de la licenciatura en la Universidad Autónoma de Nuevo León, culminando así un largo proceso de institucionalización. En este último apartado se concluye que la instauración que tuvo la criminología en la UANL no fue casual, sino el resultado de encontrar una fisura en el monolítico poder jurídico nacional. Mientras que en la Ciudad de México el habitus de la profesión legal estaba profundamente arraigado en la burocracia estatal y la defensa de su capital simbólico tradicional, el contexto de Nuevo León en la década de 1970 era distinto. La región se encontraba impulsada por un dinámico desarrollo industrial, fomentaba una cultura de pragmatismo y resolución de problemas que valoraba la eficacia y la innovación por encima de la tradición.4 Es importante destacar que la historia de la institucionalización de la criminología en México es una narrativa Omar Guerrero, “Rastros del pasado: evolución de la abogacía en México”, en El abogado en el bufete el foro y la administración pública (México: UNAM-IIJ, 2015), 20-25. 4 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-193 166 �Yussel Arellano fragmentada, marcada por la escasez de fuentes documentales. Por ello, este artículo se basa en una reconstrucción historiográfica a partir de los textos y publicaciones dispersas que se lograron localizar. En consecuencia, el valor de este trabajo no reside en ofrecer una mera cronología, sino en brindar, a partir de estos fragmentos, una narrativa explicativa. Se busca así comprender las dinámicas de poder que subyacen a la historia de la enseñanza de la criminología, aportando una visión de conjunto a un capítulo hasta ahora poco documentado. Los cimientos de la criminología en México Puede afirmarse que los primeros criminólogos mexicanos emergieron en el tránsito del siglo XIX al XX. Procedentes de campos como la medicina, el derecho y el periodismo, estos pioneros desarrollaron sus investigaciones de manera fundamentalmente autodidacta. Ante la ausencia de una formación académica estructurada, su labor consistió en estudiar, adaptar y difundir las corrientes positivistas europeas al contexto mexicano, principalmente la Antropología criminal italiana5 y la Antroposocial 5 La escuela Positivista Italiana, surgida a finales del siglo XIX y liderada por Cesare Lombroso, Enrico Ferri y Rafael Garófalo, se sustentó en tres vertientes: la antropología, la sociología y la jurídico penal. La primera postulaba que los delincuentes poseían un organismo defectuoso, identificable a través de rasgos antropométricos anormales y patologías mentales, tanto evidentes como otros que pasaban desapercibidos. La vertiente sociológica, por su parte exploraba los factores externos que influían en la conducta del individuo, como las condiciones económicas, políticas, religiosas o el entorno familiar. Finalmente, la dimensión jurídico penal se centra en la necesidad de modificar Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-193 167 �Socialización y legitimación de la Criminología en México francesa6 encabezadas por figuras como Cesare Lombroso y Alexander Lacassagne, respectivamente. Mediante la observación directa, el estudio de casos y la publicación de sus análisis sentaron las bases empíricas e intelectuales para el desarrollo de una criminología con aspiraciones científicas en México. Esta labor se materializó en obras fundacionales que buscaron adaptar las teorías europeas a la realidad nacional. Entre ellas destacan Estudios de Antropología Criminal publicada en 1899 por los médicos Manuel Vergara y Francisco Martínez, enfocado en identificar los caracteres antropométricos de los delincuentes de México en comparación con los europeos; Génesis del crimen en México. Estudio de psiquiatría social editado en 1901, escrito por el abogado Julio Guerrero, que priorizó los factores sociales externos que afectaban la conducta de los habitantes del centro de la república mexicana; y Los criminales en México. Ensayo de psicología criminal, obra la legislación penal para alinearla con los criterios del positivismo criminal. La premisa fundamental de esta escuela era que el comportamiento criminal no constituía una decisión racional, sino el resultado de una confluencia de factores internos y externos al individuo; en consecuencia, se proponía que la pena debía establecerse según el grado de peligrosidad del sujeto. Luis Rodríguez Manzanera, Criminología (México: Porrúa, 1981), 239-244. 6 La Escuela Sociológica francesa, surgió a finales del siglo XIX con precursores como Alexander Lacassagne y Gabriel Tarde, fundamentó su etiología criminal en dos pilares. Por un lado, se inspiró en los descubrimientos microbiológicos de Louis Pasteur, estableciendo una analogía en la que el delincuente era comprable a un microbio. Esto significaba que, al igual que un microbio necesita un medio propicio para desarrollarse, un individuo solo manifestaría una conducta delictiva al encontrarse en un entorno social que le favoreciera. Rodríguez, Criminología, 324-325. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-193 168 �Yussel Arellano difundida en 1904 de la autoría del periodista Carlos Roumagnac, dividida en dos partes, la primera examina teorías de la escuela italiana y francesa; la segunda entrevista que el mismo periodista realizó a hombres, mujeres y menores de edad en la cárcel de Belem y la Penitenciaría. Estas documentan parte de su biografía y pormenores de su vida en reclusión. La creciente influencia de estos saberes se tradujo en un doble movimiento institucional. Por un lado, diversos académicos incorporaron los fundamentos de la Antropología Criminal en sus cátedras de derecho. Por otro, se intentó crear espacios formales de especialización. El primer acercamiento para la introducción del saber criminológico fue la asignatura de medicina legal, incorporada al plan de estudios de la carrera de abogado en la Escuela Nacional de Jurisprudencia en 1874. Aunque esta vinculación pueda parecer contraintuitiva, se explica por dos factores clave. En primer lugar, los conocimientos de Medicina Legal se consideraron indispensables para la adecuada preparación de los juristas, dado su rol en los procesos judiciales. En segundo lugar, los iniciales saberes criminológicos se canalizaron a través de la psiquiatría, ya que postulaba el origen de la conducta criminal en desajustes mentales, concibiéndola así como un acto no racional y, por lo tanto, un objeto de estudio médico-legal.7 Yussel Arellano Navarrete, “Algunos antecedentes de la enseñanza de la criminología en México, 1874-1939” Saberes. Revista de Historia de las Ciencias y las Humanidades 8 (2025), 132. Consultado diciembre, 2025, https://www.saberesrevista.org/saberes/article/view/307/215 7 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-193 169 �Socialización y legitimación de la Criminología en México Un segundo movimiento a favor de los conocimientos vinculados a la criminología se observa en el plan de estudios de 1889. En dicho programa académico se estableció para la asignatura de Derecho Penal la directriz de enseñar tanto “lo filosófico” como “lo positivo”. Esta última adición representó la introducción formal de los principios positivistas, lo que significaba que la formación de los estudiantes debía abarcar no solo conceptos jurídicos tradicionales, como los tipos de responsabilidad penal, la imputabilidad y la culpabilidad, sino también, la clasificación de los criminales según sus caracteres físicos, fisiológicos y sociales.8 Los primeros intentos por formar expertos formales en criminología se encontraron con un rotundo fracaso debido al desinterés estudiantil. La propuesta de crear una especialidad en la Escuela Nacional de Jurisprudencia en 19079 no logró tener a un solo alumno inscrito. Una situación similar ocurrió en 1911, cuando la Escuela Nacional de Altos Estudios incorporó a una de sus líneas de especialización a la criminología, la cual careció de alumnos interesados, lo que condujo a su eliminación definitiva en 1924.10 Anónimo, “Derecho Penal” Revista de Instrucción Pública Mexicana, (1900), 91. 9 Justo Sierra, “Plan de estudios de la carrera de Abogado y de las Especialidades en Ciencias Jurídicas y Sociales” Periódico Oficial del Estado de Yucatán, (1907), 7. 10 Patricia Ducoing, La pedagogía en la Universidad de México, (México: UNAM, 1990), 103. 8 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-193 170 �Yussel Arellano Incluso décadas después, el patrón de resistencia se mantuvo. Prueba de ello fue el anuncio en 1937 de cursos especializados en delincuencia infantil y juvenil donde Alfonso Quiroz Cuarón impartiría: propedéutica criminológica, programa del cual no existen registros que confirmen si fue o no dictado por Quiroz, o si fue llevado a cabo.11 Ante estos fracasos recurrentes, algunas respuestas pueden explicarse a través de una dinámica de poder entre las profesiones de la época. A pesar del interés intelectual que la criminología despertaba en círculos académicos, esta no lograba consolidarse como una opción viable para el estudiantado. Los futuros abogados y profesionistas preferían una formación en disciplinas ya establecidas y socialmente prestigiosas, con un campo laboral definido y un estatus indiscutible. La criminología, en cambio, era percibida como un campo emergente, de argumentos difusos y sin un capital simbólico comparable, lo que la relegaba a un plano secundario y meramente auxiliar. La historia hegemónica de la profesión jurídica en México ofrece una explicación convincente para el desinterés estudiantil en la criminología durante las primeras décadas del siglo XX. Esta preeminencia en las esferas política y social, cuyas raíces se remontan al periodo virreinal según analiza Sin autor, “Cursos sobre delincuencia de los niños”, El Nacional, Marzo 15, 1937, 7. 11 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-193 171 �Socialización y legitimación de la Criminología en México Omar Guerrero,12 posicionó a la abogacía como la carrera de mayor prestigio. Durante siglos, los letrados no solo ejercieron una influencia decisiva en asuntos públicos y privados, sino que también monopolizaron los altos cargos de la burocracia. En consecuencia, las directrices políticas de la nación emanaban de esta elite profesional, que llegó a detentar un control casi absoluto sobre el aparato estatal. De tal manera que la hegemonía de la abogacía en México parece ser el factor decisivo para entender por qué, a pesar de un creciente interés intelectual en la criminología, la disciplina tardó décadas en consolidarse académicamente. Si bien desde finales del siglo XIX sus teorías se enseñaban a los futuros abogados y se publicaron obras sobre el tema, estos avances no lograron que los estudiantes optaran por especializarse en el área. Esta brecha entre el dinamismo intelectual y la falta de demanda estudiantil explica parte del prolongado intervalo entre la titulación del primer perito en criminología y la graduación de la primera generación formal de criminólogos en 1978. Los pasos hacia la criminología La influencia del conocimiento criminológico no solo se manifestó en su difusión académica, sino también en la creación de instituciones especializadas para el estudio del delincuente. El presente apartado examina la trayectoria de algunos centros en 12 Guerrero “Rastros del pasado: evolución de la abogacía en México”, 18- 33. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-193 172 �Yussel Arellano Europa y América Latina, con particular atención en el caso de México. La aplicación práctica y la enseñanza de la criminología se desarrollaron de manera más temprana en Europa que en América Latina, una consecuencia lógica que lo explica es que los pioneros de la disciplina fueran originarios de estas naciones y que difundieran sus investigaciones principalmente en países de ese continente. Un ejemplo de ello es España, donde la primera iniciativa formal fue la creación del Laboratorio de Criminología en la Universidad de Madrid en 1899, impulsado por Rafael Salillas y Francisco Giner de los Ríos, principal representante del “Correccionalismo español”. Aunque este proyecto solo duró dos años, sentó un precedente fundamental (Lacruz; Melendo, 2018: 288-289).13 A este primer esfuerzo le siguió el establecimiento de la cátedra de antropología criminal en 1901 y, en 1906, la fundación de la Escuela de criminología, respaldada por figuras como Rafael Salillas, Pedro Dorado Montero y Constancio Bernaldo de Quirós. Esta institución fue pionera en Europa, aunque finalmente cerró en 1926. Tras la Guerra Civil, la disciplina recibió un nuevo impulso con la creación de Institutos de criminología adscritos a las facultades de derecho en Barcelona, en 1955, Madrid en 1964 y 13 Juan Manuel Lacruz López, Mariano Melendo Pardos y María Dolores Serrano Tárraga, “La Criminología en España y la necesidad de la implantación del grado de Criminología en la UNED”, Revista de Derecho Penal y Criminología 20 (2025), 289. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-193 173 �Socialización y legitimación de la Criminología en México Valencia en 1968. Esta trayectoria revela los constantes esfuerzos por institucionalizar la criminología, a menudo vinculada al derecho, pero con espacios propios de formación e investigación.14 En los casos de Francia e Italia, los saberes criminológicos fueron igualmente tempranos. En Francia en 1913 ya funcionaba el Certificat de Sciences pénales, que pasó en 1925 a ser el Instituto de criminología. En Italia, en 1911, Enrique Ferri fundó la Scuola di Perfezionamiento in Diritto penale.15 En el caso de América Latina la implantación de los saberes criminológicos se produjo con cierto retraso; no obstante, Argentina fue la excepción, adoptando tempranamente la criminología científica. En febrero de 1888, se fundó en Buenos Aires la Sociedad de Antropología Jurídica, presidida por Francisco Ramos Mejía. Su propósito era estudiar al delincuente para determinar su “temibilidad” y “responsabilidad”, con la aspiración de lograr una “reforma gradual y progresiva de la ley penal de acuerdo con los principios de la nueva escuela”. 16 Por otra parte, en México, la influencia de la criminología no se limitó a la enseñanza en la Escuela Nacional de Jurisprudencia, sino que también se manifestó en diversas aplicaciones prácticas. Lacruz, Melendo y Serrano, “La Criminología en España y la necesidad de la implantación del grado de Criminología en la UNED”, (2025), 289. 15 Luis Jiménez de Asúa, “La enseñanza Universitaria y especialización Criminológica y Penalista” Criminalia 9 (1963), 557-558. 16 Mariana Ángela Dovio, “Discursos de la sociedad argentina de Criminología” Revista Justicia e Historia, 13 (2019), 4. 14 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-193 174 �Yussel Arellano Varios acontecimientos sustentan esta afirmación tales como la fundación de la primera oficina de identificación dactiloscópica por Benjamín A. Martínez, que evolucionó a Laboratorio de Investigación Criminal en 1926;17 la implementación de un nuevo reglamento en la colonia penal de las Islas Marías; y la celebración del Primer Congreso Criminológico y Penitenciario de México en 1923. Además, su impacto se reflejó en el marco legal y administrativo con la promulgación de los Códigos Penales de 1929 y 1931 y la creación del Consejo Supremo de Defensa y Prevención Social. La fuerte influencia de los principios criminológicos se materializó en el Código Penal de 1929, del cual fue redactor José Almaraz Harris, el cual propuso la creación del Consejo Supremo de Defensa y Prevención Social. Sin embargo, la existencia de este ambicioso organismo fue efímera, durando apenas veinte meses. El consejo nunca llegó a operar plenamente, ya que enfrentó una combinación de bloqueos económicos y severas críticas que lo acusaban de atentar contra las garantías individuales.18 Este consejo tenía un mandato multifacético, diseñado para garantizar la individualización de la pena. Sus funciones incluían supervisar la correspondencia entre la sentencia y el perfil Luis Rafael Moreno, “Breve historia de la criminalística en mexicana contemporánea. Siglo XIX a la fecha” (México: UNAM-INACIPE, 2017), 646. 18 Salvador Mendoza, “El nuevo Código Penal de México” The Hispanic American Historical Review 10 (1930), 309. 17 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-193 175 �Socialización y legitimación de la Criminología en México del delincuente, prescribir y guiar las terapias de rehabilitación, diseñar políticas de prevención social y, finalmente, sugerir las formas necesarias a la legislación penal.19 El Consejo debe hacer estudios médicos, investigaciones antropológicas y sociológicas; formar estadísticas e inferirlas; crear el Casillero Criminal. Todas estas funciones conducen al conocimiento de muchas verdaderas causas criminógenas, garantizan la lucha eficaz contra la delincuencia y posibilitan reformas legislativas futuras. Hechas no a ciegas ni pasionalmente […] sino de manera científica.20 La creación del consejo se fundamentó en la premisa de que los jueces no eran aptos para ejecutar las nuevas directrices criminológicas, debido a una doble incompatibilidad. En primer lugar, existía una incompatibilidad formativa, pues su preparación jurídica no les proporcionaba las herramientas para diagnosticar, prescribir tratamientos o evaluar la rehabilitación de un delincuente. En segundo lugar, había una incompatibilidad funcional en la supervisión del tratamiento, ya que era una labor intensiva y prolongada que, según Almaraz, requería un seguimiento constante. Asumir esta responsabilidad transformaría al juez en una “autoridad ejecutora de las sanciones”, desvirtuando por completo el rol tradicional.21 19 José Almaraz Harris, Exposición de motivos del Código Penal promulgado el 15 de diciembre de 1929. Parte General (México, 1931), 156, 307. 20 Almaraz, Exposición de motivos del Código Penal promulgado el 15 de diciembre de 1929. Parte General, 159. 21 Almaraz, Exposición de motivos del Código Penal promulgado el 15 de Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-193 176 �Yussel Arellano … el Consejo recibe esa personalidad, la examina, la estudia y la modela convenientemente para adaptarla al medio social, despertando en el sentenciado, durante el tratamiento, secretos impulsos de vocación u orientando la torcida; ilumina las mentes oscurecidas por la falta de ilustración, por el fanatismo o por las pasiones y despierta las conciencias dormidas. Con la escuela, con el trabajo, con los deportes, con los tratamientos médicos, higiénicos, psicoterapéuticos, con la elevación moral del individuo, con el aprendizaje de un oficio, con las esperanzas y ventajas en perspectiva, y, sobre todo con la auto-educación hace posibles la enmienda, la curación y la readaptación del delincuente.22 Para garantizar su eficacia, el consejo fue concebido como un cuerpo de élite multidisciplinario, integrado por expertos en antropología, criminología, medicina psiquiátrica y sociología. Los criterios de selección para los integrantes de este organismo fueron: ser ciudadanos mexicanos mayores de 35 años, acreditar una especialización y al menos cinco años de ejercicio profesional, gozar de una excelente reputación y ser autores de una obra relevante en su campo. La primera integración del consejo, designada por el presidente Portes Gil fue el reflejo de estas expectativas. Estuvo presidido por el jurista José Almaraz Harris e incluía al renombrado antropólogo Manuel Gamio, los criminólogos Carlos L. Ángeles y Matías Ochoa, y la psiquiatra diciembre de 1929. Parte General, 153. 22 Almaraz, Exposición de motivos del Código Penal promulgado el 15 de diciembre de 1929. Parte General, 158 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-193 177 �Socialización y legitimación de la Criminología en México Matilde Rodríguez Cabo, pionera en el estudio de la delincuencia infantil.23 Es evidente que este organismo especializado necesitaba contar con personal calificado y formado en los conocimientos de la criminología. Sin embargo, esta exigencia conllevaba una consecuencia perjudicial para el gremio del derecho, ya que podría relegar el saber jurídico en favor de los especialistas en criminología, lo que colocaría a los juristas en una posición inferior. Esta situación, naturalmente, no era aceptable para los representantes del ámbito jurídico. En conclusión, la evolución del conocimiento criminológico ha sido marcada por esfuerzos significativos en Europa y América Latina, con un desarrollo más temprano y consolidado en el viejo continente. Instituciones pioneras como el Laboratorio de Criminología en España y la Sociedad de Antropología Jurídica en Argentina sentaron las bases para el estudio del delincuente y la aplicación de principios criminológicos. En México, la influencia de la criminología se materializó en iniciativas prácticas y legislativas, al menos en la creación del Consejo Supremo de Defensa y Prevención Social, que, a pesar de su ambición y enfoque multidisciplinario enfrentó obstáculos que limitaron su efectividad y duración. Al comparar estas experiencias, se destaca que, mientras que los modelos europeos 23 Mendoza, “El nuevo Código Penal de México”, 307-309. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-193 178 �Yussel Arellano y argentino lograron una integración más estable en el ámbito académico y penitenciario, el enfoque más radical de México resultó en una reacción adversa que impidió su permanencia, subrayando así los desafíos y limitaciones que enfrentaba la criminología en su búsqueda de implementación efectiva. La pugna por la autonomía: debates y resistencias Para comprender estas resistencias, recurrimos a dos marcos complementarios. Por un lado, Andrew Abbot24 sostiene que las profesiones luchan por controlar áreas de trabajo (jurisdicciones) mediante estrategias de cierre, absorción o relegación. Por otro lado, Pierre Bourdieu25 muestra que los agentes actúan según un habitus, como disposiciones interiorizadas, que produce las jerarquías del campo profesional. En el caso mexicano, el gremio jurídico defendió su monopolio sobre el fenómeno delictivo no solo por cálculo de intereses, sino porque su habitus normativista naturalizaba la centralidad del derecho, haciendo que cualquier saber ajeno, como la criminología, pareciera ilegítimo. En esta sección analizaremos cómo estas dinámicas operaron en este periodo. A pesar de la evidente influencia positivista en la legislación, las décadas posteriores a 1930 revelan una profunda 24 Andrew Abbot, The System of Professions (Chicago: University of Chicago Press, 1988), 60-83. 25 Pierre Bourdeu, El sentido práctico (Buenos Aires: Siglo XXI, 2007), 85105. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-193 179 �Socialización y legitimación de la Criminología en México contradicción en el campo penal mexicano, pues mientras el sistema exigía un conocimiento científico del delincuente, la estructura profesional se resistía a formarlo e implementarlo. En este escenario de hegemonía jurídica, la figura de José Almaraz Harris emerge como el principal catalizador del debate sobre la profesionalización de la criminología. Este apartado se adentra en la batalla intelectual y gremial que se desató a partir de su crítica al sistema y su audaz propuesta de una carrera especializada. Se analizarán no solo los sólidos argumentos de reformadores como Almaraz y Carrancá y Trujillo, sino también la naturaleza de la resistencia, desde el mero “misoneísmo” hasta la defensa del monopolio jurídico, que definiría el estatus subordinado de la criminología durante décadas. Después de la derogación del Código Penal de 1929 y del Consejo Supremo de Defensa y Prevención Social, la figura de José Almaraz Harris emergió como un crítico al sistema penal y fue precursor por la institucionalización de la ciencia del saber del crimen y del delincuente. En primera instancia, señaló que los jueces tenían una mayor preparación en asuntos civiles, y los pocos que se contaban como penalistas no estaban calificados para tales asuntos. Una de sus grandes deficiencias era la forma en que fijaban la pena, centrada en “la forma, a la manifestación objetiva de la conducta humana y no en las causas de la conducta”. Los jueces del ámbito penal carecían del conocimiento pleno del “hombre real y efectivo”, lo que conllevaba a una deficiencia en Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-193 180 �Yussel Arellano las acciones para rehabilitar al recluso, de tal manera que ignoraba al delincuente ni en su cuestión mental ni sus tendencias y de los motivos de su conducta. 26 Así que, para Almaraz, los administradores de justicia tenían el deber de estar preparados en los conocimientos que van a poner en su cargo al cual califica de gran responsabilidad, por ello, en 1934, propuso la creación de una carrera especializada de cinco años dedicado al estudio integral del delincuente. Su ambicioso plan pedagógico, detallado en el Cuadro 1, buscaba formar especialistas capaces de analizar al sujeto, determinar su peligrosidad y aplicar los instrumentos jurídicos correspondientes. Sin embargo, un análisis de este programa revela la carga del derecho. Cuadro 1. Programa de estudios para el especialista en delincuencia, según José Almaraz. José Almaraz Harris, “La especialización de lo penal” Criminalia 6 (1934), 41-42. 26 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-193 181 �Socialización y legitimación de la Criminología en México Fuente: Elaboración propia, tomada de José Almaraz, Criminalia (1934), 42. El plan de asignaturas presentado por Almaraz incluyó treinta asignaturas, presentaba más bien las características de un programa de especialización interdisciplinaria, aunque con clara hegemonía del derecho penal. El derecho concentraba doce asignaturas, seguido por las ciencias médicas con ocho, las disciplinas de orientación criminológica con otras ocho y finalmente la práctica jurídica con dos materias. Esta configuración curricular reflejaba la subordinación de los saberes criminológicos emergentes al paradigma jurídico dominante, consolidando así la preeminencia del derecho en la conceptualización y tratamiento de lo criminal. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-193 182 �Yussel Arellano La propuesta de Almaraz constituye una estrategia de relegación. Tal como señala Abbot,27 pues, el gremio jurídico, en lugar de aceptar a la criminología como una profesión autónoma, se le asignó un estatus auxiliar. El argumento permite entrever que un especialista en derecho penal podría realizar funciones criminológicas. Siendo lo anterior, un ejemplo de absorción jurisdiccional, pues el derecho integraba el saber criminológico como un sub-campo subordinado. En sintonía con este impulso renovador, el destacado jurista mexicano Raúl Carrancá y Trujillo se sumó al debate, pero desde una perspectiva interna. En 1934 criticó la contradicción del sistema, ya que el Código Penal de 1931 exigía a los jueces conocimientos de biología y sociología, pero su formación académica era notablemente deficiente en estas áreas.28 Carrancá enfatizó que herramientas como la psicología y el psicoanálisis eran indispensables para alcanzar un “conocimiento profundo y exacto del delincuente”,29 exponiendo así la insuficiencia del propio sistema jurídico para cumplir con sus mandatos y reforzando la necesidad de una especialización formal. Carrancá, aunque señaló la falta de conocimientos sobre la psique humana, defendió en cierto modo la superioridad del saber jurídico, lo que revela el habitus del jurista formado en el Andrew Abbot, “The order of professionalization: an empirical analysis” Work and Occupations18 (1991). 28 Ramón Carrancá y Trujillo, “El psicoanálisis en el examen de los delincuentes” Criminalia 9 (2024), 216. 29 Carrancá, “El psicoanálisis en el examen de los delincuentes”, 209. 27 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-193 183 �Socialización y legitimación de la Criminología en México normativismo. Bourdieu llamaría doxa30 a esta disposición, es decir, esa creencia incuestionada que, en este ámbito, afirma la superioridad del saber jurídico. Sin embargo, estas propuestas de modernización chocaron con una férrea resistencia por parte del gremio jurídico. José Almaraz señaló una de sus causas al “misoneísmo”, es decir, un desprecio por lo novedoso, además del temor a que estas nuevas ciencias “deformaran” la carrera jurídica y en la reticencia a invertir tiempo en conocimientos considerados ajenos. A esta inercia se sumaron objeciones de carácter epistemológico.31 Críticos argumentaban que la criminología carecía de los fundamentos de una verdadera ciencia, pues no poseía las antiguas nociones lógico-filosóficas, tampoco un objeto y un método propio, y la desestimaba como un mero agregado de saberes de la antropología, la psicología y la sociología, sin la síntesis ni la solidez del derecho penal. La complejidad del debate se evidencia en la postura de Luis Jiménez de Asúa, quien reconoció los riesgos de una integración superficial. En 1953, advirtió que enseñar criminología de manera superficial dentro de la carrera de Derecho solo creaba en los alumnos “una falsa noción de la criminología”.32 En lugar de una licenciatura autónoma 30 Pierre Bourdieu ; Terry Eagleton, « Doxa y vida ordinaria » (Talking Ideas, 1991), 221. 31 Almaraz, “La especialización de lo penal”, 42. 32 Jiménez, “La enseñanza Universitaria y Especialización Criminológica y Penalista”, 565. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-193 184 �Yussel Arellano inmediata, Jiménez de Asúa, aunque defendía la cientificidad de la criminología, propuso una solución menos radical: crear cursos de especialización de dos años para abogados ya graduados y, para los estudiantes de leyes, impartir la materia en los últimos años de la carrera por un profesor especializado, el cual debía ser distinto al de derecho penal, especializado en conocimientos jurídicos antropológicos y biológicos.33 Su propuesta buscaba un equilibrio, pero al mismo tiempo reforzaba la idea de la criminología como un saber especializado, dependiente de una formación jurídica previa. Esta variabilidad de argumentos encuentra su marco explicativo en la sociología de las profesiones. La resistencia descrita se alinea perfectamente con la lucha por la jurisdicción teorizada por Andrew Abbott, donde una profesión establecida, en este caso el derecho, protege su territorio y monopolio del conocimiento frente a la irrupción de un competidor emergente, la criminología. El “misoneísmo” y las criticas epistemológicas funcionaron como discursos de defensa para mantener la subordinación de la Criminología. Complementariamente, el concepto del habitus de Pierre Bourdieu permite la raíz de esta actitud, ejemplificada en el campo del gremio jurídico, forjado en una tradición normativista, lo que generaba una disposición a desvalorizar el conocimiento empírico y social, percibiéndolo Jiménez, “La enseñanza Universitaria y Especialización Criminológica y Penalista”, 564-566. 33 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-193 185 �Socialización y legitimación de la Criminología en México como una amenazaba a su identidad y autoridad profesional. En definitiva, el debate durante estas décadas revela que la batalla por la autonomía de la criminología no fue solo académica, sino fundamentalmente una pugna de poder. A pesar de las sólidas propuestas de figuras como Almaraz y Carrancá la resistencia del gremio dominante, arraigado tanto en la defensa de su jurisdicción como en su propio habitus profesional, resultó más fuerte. Los señalamientos de Jiménez de Asúa, aunque bien intencionadas, no lograron establecer una solución. Como resultado, la criminología quedó confinada a un rol auxiliar, y su camino hacia la plena profesionalización como licenciatura autónoma quedó pausado, sentando las bases para el largo estancamiento que definiría las siguientes décadas. Quiroz y la criminología profesional Tras el fracaso de las propuestas reformistas de los años treinta y cuarenta del siglo XX, la historia de la criminología en México da un giro decisivo. Este último apartado se centra en la figura de Alfonso Quiroz Cuarón, cuya carrera, iniciada con un singular título de “Perito” en 1939, lo que simboliza la persistencia frente a la inercia del sistema. A continuación, se analizará cómo su trayectoria, marcada por una profunda motivación personal, una astuta visión profesional y una incansable labor, finalmente, cumplió una de sus más grandes metas con la creación de la Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-193 186 �Yussel Arellano primera licenciatura en criminología en 1974, lejos del epicentro del poder jurídico que tanto se había resistido. El nombramiento de Alfonso Quiroz Cuarón como el primer criminólogo profesional de México en 1939 representa una singularidad en la historia de esta disciplina, pues este no culminó un programa académico formal y autónomo de criminología. Por el contrario, su titulación fue el resultado de una formación multidisciplinaria, que reflejaba la aún precaria institucionalización de la criminología en el país. Sobre la decisión de emprender este camino, el propio Quiroz mencionó: Hube de plantearme en 1938 el dilema de recibirme profesionalmente de médico o de criminólogo. Mi primer pensamiento al respecto fue que mientras entre los primeros habría sido una de tantos, entre lo segundos cabía la posibilidad, tal como fue, con el tiempo de ser el primero”.34 Esta declaración de Quiroz es reveladora. Más allá de una simple conciencia de su rol pionero, sus palabras indican un agudo cálculo estratégico. No se trataba de elegir una vocación, sino de conquistar un territorio. Quiroz comprendió que era preferible ser el fundador de un campo nuevo y definir sus reglas a ser un practicante más en uno ya consolidado. Su decisión fue, en esencia, un acto de ambición visionaria, la de apostar por construir un legado profesional aun por desarrollar. 34 José Ramón Garmabella, El criminólogo. Los casos más importantes del Dr. Quiroz Cuarón (México: Debolsillo, 2007), 46. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-193 187 �Socialización y legitimación de la Criminología en México Esta determinación profesional no surgió de manera aislada, sino que se vio profundamente influenciada por experiencias personales y contextuales decisivas. El primer suceso, el cual fue traumático, ocurrió cuando tenía quince años, el asesinato de su padre, un evento que grabó en él una marca indeleble, aunado a ese suceso, se sumó el examen de personalidad que le practicaron al homicida. Hecho que en palabras de Quiroz “desde ese entonces quedó definida mi actividad futura, porque entró en mí la necesidad imperiosa de entender las necropsias y el estudio de la personalidad de los delincuentes”.35 Cuatro años más tarde de aquel suceso, Quiroz vivía con familiares en la Ciudad de México, tuvo la oportunidad de que su tío, quien se desempeñaba como magistrado del Consejo de Defensa y Prevención Social, le otorgara un cargo de mozo en el juzgado cuarto correccional de la cárcel de Belén, proporcionándole su primer contacto directo con el sistema penal. Unos años después, resultaría fundamental su vinculación con especialistas como José Gómez Robleda, jefe de Sección Médico-Psicológica del Consejo Supremo de Defensa y Prevención Social, médico del Manicomio General de la Castañeda y destacada figura de psiquiatría forense, quien fue quien le planteó a Quiroz su posibilidad de ser criminólogo y quien le ayudó en tal proceso. A través de Gómez Robleda, Quiroz entró en contacto con otros médicos pioneros 35 Garmabella, El criminólogo. Los casos más importantes del Dr. Quiroz Cuarón, 42. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-193 188 �Yussel Arellano como Benjamín Argüelles y Matilde Rodríguez Cabo.36 Tras cursar tres años en medicina, Quiroz decidió reorientar su trayectoria profesional hacia la criminología. Para formalizar este cambio, cumplió con los requisitos establecidos, ya que poseía el bachillerato en ciencias biológicas y procedió a cursar las materias especializadas requeridas, entre ellas psiquiatría forense, medicina legal, estadística, sociología y derecho penal. Su trabajo de titulación llevó por título “El examen somático y funcional del infractor. Su técnica”.37 (Imagen 1). No obstante, aunque la historiografía señala a Quiroz como el primer criminólogo profesional de México, se debe tener en cuenta una precisión, su título académico fue de “Perito”. Esta denominación no era semántica, sino jerárquica, pues lo situaba en una posición subordinada como un técnico al servicio del derecho. Este estatus auxiliar confirma, desde la perspectiva de Zaffaroni, la histórica subyugación de la criminología al poder y al discurso jurídico, que la tolera como herramienta, pero le niega autonomía. 36 Garmabella, El criminólogo. Los casos más importantes del Dr. Quiroz Cuarón, 39-45. 37 Garmabella, El criminólogo. Los casos más importantes del Dr. Quiroz Cuarón, 46-47. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-193 189 �Socialización y legitimación de la Criminología en México Imagen 1. Certificado de estudios profesionales A lo largo de su destacada trayectoria como criminólogo, Quiroz se consolidó como uno de los principales impulsores de la autonomía científica de la criminología en México. Aunque la escasez de fuentes dificulta precisar el momento en que se Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-193 190 �Yussel Arellano presentaron las primeras solicitudes formales para crear una carrera especializada en el análisis del delito y el delincuente en la UNAM o en otra institución, el testimonio documental más temprano se remonta a 1968. Ese año, la revista Criminalia reprodujo una carta que Quiroz envió al rector de la Universidad Autónoma del Estado de México, el médico Jorge Hernández García, en la que instaba formalmente a la creación de los estudios profesionales en criminología. En los ofrecimientos que realizó Quiroz se perciben tanto su frustración como su determinación por encontrar una sede para su proyecto. La carta de Quiroz al rector de la UAEM revela tanto su ambición programática como su astucia estratégica. En ella, proponía que dicha institución académica acogiera un conjunto de carreras especializadas en el ámbito criminológico: técnico en criminalística, criminólogo y doctor en ciencias penales. Además, ofrecía al rector un laboratorio de criminalística nuevo y completo, lamentando que la UNAM “no ha tocado estos equipos ni se ve posibilidad de que lo haga en un futuro próximo”.38 Como primer paso estratégico, Quiroz articuló un programa específico para crear la carrera de técnico en criminalística o agente investigador de policía judicial (Cuadro 2), anclando su ambiciosa visión en una propuesta de formación práctica e inmediatamente aplicable. Alfonso Quiroz Cuarón “Carta al Rector de la Universidad Autónoma del Estado de México” Criminalia 6 (1969), 386. 38 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-193 191 �Socialización y legitimación de la Criminología en México Cuadro 2. Programa de estudios para la carrera de Técnico en Criminalística o Agente Investigador de Policía Judicial. Fuente: Elaboración propia tomado de Quiroz, “Carta al Rector de la Universidad Autónoma del Estado de México”, 386-387. Este programa es un reflejo de su aguda visión estratégica. A diferencia de propuestas anteriores dominadas por el derecho, este plan establece un nuevo equilibrio de poder entre saberes. El peso del programa recae claramente en el bloque técnicoinvestigativo, así lo demuestran las asignaturas de criminalística, laboratorio, sistemas de identificación, definiendo al egresado no como un jurista auxiliar, sino como un manual de operaciones que garantiza la legalidad de su actuar, mientras que las materias criminológicas y psicológicas le otorgan una profundidad analítica básica. Quiroz diseñó así un profesional pragmático y Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-193 192 �Yussel Arellano necesario, un técnico cuya utilidad sería indiscutible, sentando las bases fácticas para después poder argumentar la necesidad del criminólogo con formación universitaria completa.39 Aunque el destino de su propuesta a la UAEM es incierto, los esfuerzos de Quiroz fructificaron en 1973. El momento decisivo llegó cuando director de la Facultad de Derecho de la UANL, el Lic. Neftalí Garza Contreras, se propuso crear un Colegio de Criminología. Para llevar a cabo este proyecto, contó con el apoyo del Lic. Héctor F. González Salinas, y juntos acudieron a la figura que consideraban la máxima autoridad en la materia a nivel nacional, a Alfonso Quiroz Cuarón, siendo finalmente, el intelectual encargado de diseñar desde sus cimientos la tan anhelada licenciatura en criminología. El plan de estudios diseñado en 1974 por Quiroz Cuarón y González Salinas fue una obra de ingeniería académica y estratégica. Su principal conquista fue establecer la criminología como una licenciatura autónoma, con una duración de cuatro años organizados en semestres, rompiendo así con el estatus de simple perito o técnico. Reflejando la visión pragmática de Quiroz, el programa incorporó una innovación significativa, al otorgar el título intermedio de ‘Técnico en criminalística’ al concluir el tercer año. Esta estructura validaba la formación práctica y ofrecía una cualificación profesional temprana.40 Quiroz, “Carta al Rector de la Universidad Autónoma del Estado de México”, 385-387. 40 Marco Antonio Leija, El Colegio de Criminología UANL. Relaciones 39 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-193 193 �Socialización y legitimación de la Criminología en México La primera generación constó de 30 alumnos inscritos. El proceso de admisión consistió en exámenes especializados, entre ellos el psicomotórico. La composición del alumnado se conformó de profesionales desde varios campos como el derecho, la psicología y la docencia, demostrando la existencia de una demanda reprimida de formación criminológica especializada, lo que explicaba la necesidad de un horario nocturno. El ciclo culminó el 2 de septiembre de 1978 con la graduación de 24 estudiantes, quienes se convirtieron oficialmente en los primeros licenciados en criminología de México. Solo dos meses después, Quiroz Cuarón falleció habiendo visto cumplida uno de sus grandes metas profesionales.41 En este contexto, los líderes de la Facultad de Derecho de la UANL, los licenciados Neftalí Garza Contreras y Héctor F. González Salinas, actuaron más como modernizadores institucionales que como guardianes del monopolio jurídico. Su visión, probablemente influenciada por las necesidades de una sociedad industrial compleja y sus nuevas formas de criminalidad, les permitió concebir la criminología no como una disciplina rival, sino como un complemento científico indispensable. Al estar lejano del poder central, contaron con la autonomía necesaria para instaurar la licenciatura. Además, cabe considerar la posibilidad históricas y vivencias (Nuevo León: Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, 1999), 31. 41 Leija, El Colegio de Criminología UANL. Relaciones históricas y vivencias, 31-32. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-193 194 �Yussel Arellano de que la UANL buscara diferenciarse de la UNAM creando un programa único en todo el país. La formación de criminólogos en México ha continuado, aunque con tropiezos, dificultades y una preocupante ausencia de calidad académica. Muchos centros de enseñanza se han limitado a formar supuestos especialistas, operando más como un comercio educativo que como instituciones de rigor científico. Esto ha conducido a una devaluación del saber criminológico, es decir, una pérdida de calidad académica y de la cientificidad que sus precursores defendieron con ímpetu durante décadas. Una de las críticas más recurrentes es que los criminólogos de las últimas generaciones ya no estudian al delincuente ni diseñan sistemas de prevención, pues su campo se redujo al estudio de la escena del crimen y la investigación criminal.42 Irónicamente, el triunfo de la licenciatura de la criminología sembró las semillas de su propia devaluación. La fascinación mediática con el crimen creó una demanda masiva no de científicos sociales, sino de técnicos especializados en escenas del crimen. El “comercio educativo” respondió con avidez, produciendo en serie profesionales carentes de la cientificidad que distinguía a la disciplina. Los acontecimientos aquí reconstruidos, desde los pioneros autodidactas y los fracasos institucionales en la UNAM, hasta la resistencia del gremio jurídico y la persistencia de Quiroz José Luis Cisneros, “La formación en Criminología en México” Veredas (2015), 248-255. 42 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-193 195 �Socialización y legitimación de la Criminología en México Cuarón, demuestra como una profesión consolidada puede usar su poder para contener la emergencia de un campo competidor. Así el resultado exitoso de la criminología en la UANL, lejos del epicentro del poder jurídico, confirma que la autonomía de la criminología solo fue posible cuando se encontró una fisura en la periferia del sistema, demostrando que la batalla por el conocimiento es ente todo, una pugna por el poder. Conclusiones En el presente artículo se presentó un análisis sobre la evolución de la criminología en México, destacando como un contexto de resistencia institucional y profesional ha modelado su desarrollo. A pesar de que Alfonso Quiroz Cuarón logró ser el primer “Perito en criminología” en 1939, la transición hacia una licenciatura formal se vio obstaculizada por casi cuatro décadas. Este desfase temporal no solo refleja la lucha entre disciplinas, sino que también pone en manifiesto las dinámicas de poder arraigadas en el ámbito del derecho, donde la abogacía se erigió como el monopolio del conocimiento sobre el fenómeno delictivo. El análisis profundiza en la tensión entre la criminología, vista como un campo emergente y la abogacía, que defendía su hegemonía a través de un discurso que deslegitimaba la cientificidad de aquella. A través del marco teórico de la sociología de las profesiones, se observa que las resistencias a la institucionalización de la criminología no solo respondieron Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-193 196 �Yussel Arellano a preocupaciones epistemológicas, sino también al deseo de preservación de estatus quo profesional. Este fenómeno se acentúa con el concepto de habitus de Pierre Bourdieu, el cual ilustra cómo las tradiciones y disposiciones del gremio jurídico contribuyeron a la subordinación de la criminología. La figura de Quiroz Cuarón se erige como un símbolo de perseverancia frente a estas adversidades. Su enfoque estratégico para establecer la licenciatura en la UANL no solo representa un avance académico, sino también un acto de reivindicación profesional. Su trayectoria revela como la experiencia personal y el contexto social, pueden converger para abrir espacios donde antes había resistencias. Sin embargo, su éxito también plantea interrogantes sobre la naturaleza del conocimiento criminológico que se produce en estas nuevas instituciones. A pesar de la creación de la licenciatura, en este artículo se señaló una paradoja, es decir, la fascinación mediática por el crimen ha generado una demanda de formación técnica que eclipsa la necesidad de un enfoque científico riguroso. Este fenómeno ha llevado a la “devaluación” del conocimiento criminológico, evidenciado que el triunfo de la licenciatura haber sembrado semillas de su propia crisis. En lugar de consolidarse como un campo académico robusto, la criminología ha sido asediada por prácticas educativas que priorizan la formación de técnicos sobre el desarrollo de una comprensión profunda de los fenómenos delictivos. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 159-200 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-193 197 �Socialización y legitimación de la Criminología en México En conclusión, la historia de la criminología en México muestra cómo una profesión establecida (el derecho) utiliza su habitus y su jurisdicción para contener a una emergente, y cómo la autonomía solo es posible cuando se encuentra un espacio periférico donde el campo dominante tiene un menor control. Es una narrativa marcada por la lucha por la emancipación profesional y el reconocimiento institucional. Este proceso ilustra cómo la batalla por el conocimiento es, en última instancia, una pugna por el poder en el ámbito de la justicia y la prevención del delito. La resistencia del gremio jurídico y la búsqueda de legitimación por parte de la criminología reflejan tensiones que continúan moldeando el futuro de esta disciplina, plateando desafíos que deben ser abordados para garantizar su desarrollo como un campo de estudio serio y científico. 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Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios Humanísticos, Monterrey, Nuevo León, México. Copyright: © 2026, Torres Vivar, Francisco Alejandro. This is an openaccess article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BY 4.0], which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-199 Email: ft32430@gmail.com �Obispo rojo. Fe, compromiso social y vigilancia estatal en 1970-1983 Red bishop. Faith, social commitment and state surveillance in 1970-1983 Francisco Alejandro Torres Vivar Investigador Independiente Pachuca, México https://orcid.org/0000-0001-6825-5702 Recibido: 25 de marzo de 2026 Aceptado: 23 de abril de 2026 Resumen: El objetivo de este trabajo es analizar el espionaje del Estado mexicano al obispo de Cuernavaca, Morelos, Sergio Méndez Arceo, por medio de los informes de la Dirección Federal de Seguridad (DFS) en los años de 1970 a 1983. Con esta documentación estudiaremos los reportes que los agentes enviaban al director de los servicios de inteligencia y a la Secretaría de Gobernación. Documentos que no solo representan archivos históricos, sino que también son una evidencia de la persecución a los actores político-religiosos, que reivindicaban a los sectores marginados de la sociedad. Cada misa, entrevista, viaje, reunión y declaración de Sergio Méndez Arceo en contra del gobierno y los potentados fue registrada por la DFS, para ser analizada como una posible amenaza al régimen. El análisis documental se trianguló con periódicos, artículos y capítulos de libros especializados en el tema, para demostrar que la vigilancia sistemática a los opositores al régimen fue una constante en la vida pública de México durante el periodo de Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-199 202 �Francisco Torres la llamada guerra sucia (1964-1982). La metodología que utilizamos es de carácter descriptivo y explicativo, para construir una perspectiva histórica de un hecho poco tratado. El artículo arroja luz sobre la relación entre las prácticas de inteligencia, asedio y el ejercicio de la autoridad gubernamental en México en contra de sus antagonistas. Palabras clave: teología de liberación; Iglesia católica; disidencia; espionaje; seguridad nacional. Abstract: The objective of this work is to analyze the Mexican state’s espionage against the Bishop of Cuernavaca, Morelos, Sergio Méndez Arceo, through reports from the Federal Security Directorate (DFS) between 1970 and 1983. Using this documentation, we will study the reports that agents sent to the director of intelligence services and to the Ministry of the Interior. These documents not only represent historical archives but also serve as evidence of the persecution of politicalreligious figures who championed marginalized sectors of society. Every mass, interview, trip, meeting, and statement made by Sergio Méndez Arceo against the government and the powerful elite was recorded by the DFS to be analyzed as a potential threat to the regime. The documentary analysis was triangulated with newspapers, articles, and chapters from specialized books on the subject to demonstrate that the systematic surveillance of regime opponents was a constant feature of public life in Mexico during the period of the so-called Dirty War (1964-1982). The methodology we use is descriptive and explanatory, aiming to construct a historical perspective on a little-studied event. The article sheds light on the relationship between intelligence practices, siege tactics, and the exercise of governmental authority in Mexico against its antagonists. Key words: liberation theology; Catholic Church; dissent; espionage; national security. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-199 203 �Obispo rojo, fe, compromiso social y vigilancia estatal Introducción La figura del obispo Sergio Méndez Arceo (en adelante Méndez Arceo) en la vida pública de México fue de vital importancia en el apoyo y visibilidad de movimientos sociales en la década de 1970 y principios de 1980. Su trabajo pastoral se enfocó en apoyar a los pobres y menesterosos, además de alzar la voz en contra de la represión gubernamental y las injusticias sociales en los sexenios de Luis Echeverría Álvarez (1970-1976) y José López Portillo (1976-1982), que gobernaron con el cariz del populismo y el control político férreo, por medio del partido de Estado denominado: Partido Revolucionario Institucional (PRI). Para lograrlo, utilizaron el “Estado benefactor con prácticas de corporativismo, clientelismo, cooptación, terror”1 y vigilancia gubernamental a los disidentes. Ya que el Estado por medio de la Dirección Federal de Seguridad (DFS), recopilaba información de toda organización o persona que pudiera “atentar” contra el sistema político. Bajo estas premisas, al Estado mexicano le inquietaron las actividades pastorales de Méndez Arceo, que de inmediato lo mandó investigar por medio de los agentes de la DFS. Cada misa, entrevista, viaje, conferencia y reunión fue registrada en reportes de vigilancia que se encuentran en el Archivo General de la Nación (AGN). Para entender mejor este proceso, me propongo escribir una historia política del seguimiento gubernamental a Méndez Adela Cedillo, “Perspectiva comparativa de las llamadas guerras sucias en América Latina y México” Historia Mexicana 74(1), (2024), 176. https://www. scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2448-65312024000300171 1 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-199 204 �Francisco Torres Arceo,2 y demostrar que sus homilías, discursos, entrevistas y reuniones eran interpretadas por el Estado como una amenaza constante al régimen. En el caso de Méndez Arceo, la vigilancia oficial dejó mucha documentación, en los archivos de la DFS encontramos 398 fojas y 13 tarjetas de trabajo. Estos registros permiten conocer otro hilo de la madeja del periodo conocido Existen trabajos que han abordado la figura política y pastoral de Sergio Méndez Arceo. La tesis de maestría de Carmen del Pilar Puertas Pérez. La fuerza de lo religioso en la construcción de alternativas socio-políticas. Participación de los cristianos de Morelos en los movimientos populares durante el episcopado de Don Sergio Méndez Arceo (1952-1983). Redacta la lucha de los campesinos y otros activistas sociales del estado de Morelos, que fueron influenciados por las ideas marxistas de Méndez Arceo. La otra tesis es de Luis Antonio García Balderas, Sergio Méndez Arceo, ¿un obispo incómodo? Una mirada crítica a través de la prensa, Cuernavaca 1970-1983. Describe las notas de prensa dedicadas a las actividades y discursos sociales de Méndez Arceo en la vida pública de México. En revistas científicas tenemos el trabajo de María Diéguez Melo, “Un obispo, una catedral, un ajuar. Sergio Méndez Arceo y Cuernavaca.” La investigación detalla la reconfiguración arquitectónica que realizó Méndez Arceo a la catedral. El otro artículo es de Tania Hernández Vicencio, “Sergio Méndez Arceo y su visión internacionalista.” Analiza las misas panamericanas, y confirma que existió un discurso social encaminado a combatir la pobreza en América Latina. Otra investigación dedicada a las misas panamericanas, pero el análisis de las homilías es desde la perspectiva económica, al contextualizar estas ideas en el marco general de la teología de la liberación, es el de Andrea Mutolo, “El capitalismo no es cristiano”. La problemática económica de Sergio Méndez Arceo en sus homilías. Para entender su biografía, se encuentra el libro coordinado por Leticia Rentería Chávez y Giulio Girardi. Don Sergio Méndez Arceo, patriarca de la solidaridad liberadora. Testigo, teólogo y profeta de América Latina y el de Gabriela Videla. Sergio Méndez Arceo. Un señor obispo. Estos manuscritos describen algún aspecto de las actividades sociales de Méndez Arceo, pero ninguno aborda el seguimiento gubernamental de la DFS. Problema historiográfico, que el presente artículo intentará subsanar. 2 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-199 205 �Obispo rojo, fe, compromiso social y vigilancia estatal como “guerra sucia” (1964-1982), que “es la violación consciente y sistemática por agentes gubernamentales de la Constitución, de sus leyes, de los procedimientos formales y consuetudinarios que protegen los derechos básicos de personas y grupos.”3 Analizamos los reportes de la DFS, como miembro de un sistema político- estatal que percibe la realidad acorde al “contexto en el que vive y de su propia acción política.”4 Consideramos que el agente de la DFS no sólo anotaba lo que veía y escuchaba, los mensajes enviados a sus jefes también representan el posicionamiento político del emisor. En este sentido la narrativa nunca es inocua, sino que es una materialidad efectiva, que se enfoca en las decisiones de inclusión y exclusión de cualquier sistema de significaciones. La circularidad se genera en la ya mencionada dinámica de la doble circularidad o doble articulación que asume que la persona construye sociedad, la que a su vez construye personas; sin embargo, este proceso de construcción es el que va dando consistencia al acto político, por cuanto todo lenguaje enunciado es un acto de poder y, a su vez, de política.5 Ariel Rodríguez Kuri, “Guerra sucia: límites de la memoria, insuficiencias de la historia. Presentación” Historia Mexicana, 74(1), (2024) 158-159. https:// doi.org/10.24201/hm.v74i1.4791 4 Ernesto Laclau y Chantal Mouffe, (2006). Hegemonía y estrategia socialista. Hacia una radicalización de la democracia. (Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica, 2006), 142-155. 5 Rosa Nidia Buenfil Burgos, “Dimensiones ético-políticas en educación desde el análisis político de discurso”. Sinéctica. Revista Electrónica de Educación, 35, 1-17. (2010), 1. https://www.redalyc.org/ pdf/998/99815165007.pdf 3 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-199 206 �Francisco Torres Lo encontrado forma parte de distintos legajos, organizado en tarjetas y oficios redactados en máquina de escribir con información amplia del suceso reportado, membretadas con el sello de la Secretaría de Gobernación (SEGOB). Fecha, asunto o motivo de lo observado o nombre de la persona investigada, signadas con las iniciales de los agentes. El destinatario era el director de la DFS, que a su vez lo enviaba a la SEGOB para su análisis y toma de decisiones. Para utilizar los informes de la DFS en el estudio del pasado reciente, es necesario hacer una crítica de fuentes y partir del principio de que no se trata de “información imparcial y absolutamente verídica.”6 Es documentación elaborada en el contexto del gobierno autoritario que gobernaba en la década de 1970, emanado del Partido Revolucionario Institucional (PRI) que tenía un marcado acento represor y de espionaje. Para enmendar este problema realizamos una crítica de fuentes que permitió validar lo encontrado en los archivos, “es importante tener en cuenta que un documento histórico es siempre una realidad fragmentaria,”7 que se reconoce en un contexto histórico determinado, con un lenguaje y símbolos propios de la institución que lo produjo. El contenido de lo escrito en él permitirá analizar María Magdalena Pérez Alfaro, “Archivos, memoria y censura. Sobre las restricciones a la consulta del fondo DFS en el AGN-México”. Historia, voces y memoria, núm. 11 (2017), 126. 7 Rodrigo Ahumada Durán, “Problemas y Desafíos historiográficos de la Epistemología de la Historia” Revista Communio 3, (2000), 100. https:// repositorio.ugm.cl/handle/20.500.12743/961 6 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-199 207 �Obispo rojo, fe, compromiso social y vigilancia estatal la subjetividad del documento. Coincidimos con Aguayo que los agentes de la DFS podían ser susceptibles de reportar “exageraciones evidentes en el lenguaje empleado”8 y quedar bien con sus jefes acerca de los hechos observados. La metodología de este trabajo es de carácter descriptivo y explicativo, utilizando la reflexión sistemática sobre realidades, apoyándose para ello en diferentes documentos. Citando artículos, capítulos de libros especializados en el tema y periódicos de la década de 1970, lo que nos permitió situar el análisis en el contexto histórico social. La documentación permite construir una perspectiva histórica temporal de 1970 a 1983, para reconstruir el asedio gubernamental a un miembro del alto clero católico, que fue investigado por sus ideas revolucionarias. El manuscrito está dividido en tres apartados: el primero refiere algunos elementos contextuales de la persecución de Estado a los opositores, que servirá para comprender el entorno social y político de México en la década de 1970. El segundo tema relata una breve semblanza de Méndez Arceo, así como su vocación para apoyar las causas sociales con base en la teología de la liberación. El tercero analiza los informes de la DFS en su afán de vigilar a Méndez Arceo y registrar actividades que el Estado consideraría en contra de sus intereses. Sergio Aguayo, La Charola. Una historia de los servicios de inteligencia en México (México: Editorial Grijalbo, 2001), 133. 8 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-199 208 �Francisco Torres La vigilancia del Estado, un eslabón de la represión Breve contexto internacional Al finalizar la Segunda Guerra Mundial (1939 a 1945) acontecieron dos cumbres entre los mandatarios Iósif Stalin de Rusia, Winston Churchill (Clement Attlee ganó las elecciones y lo relevó de su cargo) de la Gran Bretaña y Franklin Delano Roosevelt. (Lo sucedió Harry Truman) de los Estados Unidos de América (EUA), la primera fue la Conferencia de Yalta, en febrero de 1945 y la de Potsdam, en julio de 1945. Acordaron asuntos relacionados con tratados de paz, la administración de Alemania y la reconfiguración de la Europa de la posguerra. Que dio origen a la guerra fría, donde el sistema económico capitalista abanderado por los EUA y el régimen económico comunista liderado por Rusia colisionaron, en “un enfrentamiento indirecto a través de intervenciones militares y de apoyos a otros países. El objetivo era debilitar y desacreditar al régimen político contrario, valiéndose de propaganda, de presiones políticas y del espionaje.”9 Un factor más que contribuyó al antagonismo de EUA y Rusia fue la tenencia de la bomba atómica, “como una forma de demostrar la superioridad tecnológica”10 de ambos bloques y Juan Carlos Pereira. Los orígenes de la guerra Fría. (España: arco libros, 1997), 11. 10 Wolfgang Benz, “El fin de la Guerra Fría. Su significado para Europa y el Tercer Mundo”. Revista Ciencia y Cultura, (17), (2005), 83. http://www.scielo. org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-33232005000200011&lng= es&tlng=es. 9 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-199 209 �Obispo rojo, fe, compromiso social y vigilancia estatal con el peligro latente de utilizarla, si alguna de las dos potencias era atacada en su espacio de influencia. Que se configuró en un “sistema económico y militar conocido como el Pacto de Varsovia, mientras que bajo la dirección de los Estados Unidos se fundó la OTAN”11. El resto de los países pertenecía al bloque denominado Tercer Mundo que estaba representado en la ONU y que a su vez era objeto de competencia entre las potencias en el plano de la ayuda para su desarrollo. Una parte de estos países se unieron a la alianza occidental por medio de varios convenios de seguridad que habían firmado los Estados Unidos y 43 naciones en 1955. El bloque soviético por su parte, siguió un camino parecido aliándose con la República Popular China, Corea y Vietnam del Norte, en Asia.12 Latinoamérica con excepción de Cuba perteneció al bloque del tercer mundo, con influencia de EUA y en el que México no podía escapar a los designios de su vecino del norte, por ende, se configuró una geopolítica bipolar con una clara visión antagónica; entre el Este, pro soviético, y el Oeste, en favor de los EUA. “Así los conflictos entre países y regiones en el mundo quedaron casi presos por los dictados de Washington y de Moscú.”13 Pettiná menciona que la guerra fría engendró un nuevo sistema internacional, cuya escala y recursos alcanzaron una Benz, “El fin de la Guerra Fría”, 83. Benz, “El fin de la Guerra Fría”, 83. 13 Javier Agüero García, “América Latina durante la Guerra Fría (19471989): una introducción.” InterSedes: Revista de las Sedes Regionales, núm. 35 (2016), 6. https://www.redalyc.org/pdf/666/66646380006.pdf 11 12 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-199 210 �Francisco Torres dimensión global en cada región del mundo. “América Latina con su especificidad cultural, geográfica y social propia experimentó en su conjunto alteraciones que condicionaron su realidad, y debió afrontar problemas comunes en cada país, pero también retos distintos.”14 El triunfo de la revolución cubana en 1959 y su adhesión al socialismo en 1961, recrudeció la intervención de los EUA en el subcontinente. El temor de los EUA era que el socialismo se expandiera con Allende en sus fronteras y hasta el cono sur; como una alternativa de solución a los regímenes antidemocráticos, la prevalencia de un régimen que no escuchaba a los opositores que pedían entrar al terreno político, las injusticias sociales y la precariedad económica de millones de ciudadanos. En la década de 1960 y 1970, los EUA observan el surgimiento de algunos movimientos populares latinoamericanos, que advirtieron en el socialismo la opción política para gobernar sus países, se crearon agrupaciones, clubes y partidos políticos que compitieran en el terreno electoral en torno a la idea socialista de cambiar el capitalismo. Por una economía que repartiera la riqueza a todos por igual, con justicia social y dirigida por el Estado; pero otros grupos sociales, consideraron erróneo llegar al poder por la vía democrática, y decidieron tomar las armas para derrocar al Estado burgués. Las consecuencias fueron nefastas Vanni Pettinà, Historia mínima de la Guerra Fría en América Latina (México: El Colegio de México, 2018.), 33-34. 14 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-199 211 �Obispo rojo, fe, compromiso social y vigilancia estatal para los guerrilleros, sufrieron represión violenta y nulo acceso a la toma de decisiones. Pettiná menciona que los gobiernos de América Latina recurrieron al terror, a la desaparición forzada de disidentes y al espionaje, combatieron las insurgencias armadas y no armadas con “violencia y episodios de represión sangrienta, puestos en marcha por dictaduras militares15 que provocaron dramas humanos nunca experimentados por la región en su historia contemporánea.”16 De tal manera, que los servicios de inteligencia se volvieron fundamentales en el combate del socialismo en América Latina. Por ello los EUA tuvieron agencias como la Central de Inteligencia Americana (CIA), en diversos países latinoamericanos, investigaban líderes de izquierda y organizaciones afectas al socialismo. En México se creó la DFS en 1947, dedicada a investigar y analizar los acontecimientos políticos relevantes de la vida nacional y en algunas ocasiones la CIA se apoyó de la DFS en sus averiguaciones, sobre todo si los acontecimientos podían perjudicar los intereses estadounidenses. Uno de estos proyectos conjuntos que se codificaban “con criptogramas comenzaban con México no era una dictadura militar como Argentina, Brasil y Chile, para mantenerse en el poder el Estado mexicano, durante casi todo el siglo XX “forjó un equilibrio entre un poder ejecutivo fuerte, que seguía un modelo presidencialista, y las poderosas fuerzas armadas, impidiendo que estas últimas tuvieran motivos para siquiera añorar un golpe de Estado.” Cedillo, “Perspectiva”, 177. 16 Vanni Pettinà, Historia mínima de la Guerra Fría en América Latina (México: El Colegio de México, 2018.), 135. 15 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-199 212 �Francisco Torres “LI”, uno de los más fructíferos para la CIA fue LITEMPO, una operación de enlace con las autoridades mexicanas para obtener e intercambiar información que proporcionó apoyo operativo y respaldo de seguridad para las operaciones de la Estación de la Ciudad de México desde 1960.”17 Los servicios de inteligencia eran una pieza clave en el combate a los grupos de izquierda y disidentes socialistas, el contexto internacional de la guerra fría, aunado a las operaciones de la CIA en México potenció la vigilancia sistemática del Estado mexicano a los opositores al régimen. El cumplimiento de este cometido requería de la “detección permanente de los fenómenos más destacados en la actividad sociopolítica de México; investigación sobre la naturaleza de los mismos y el análisis de los factores que inciden en ellos y la ponderación de sus repercusiones.” 18 México: las claves de la vigilancia El sexenio de Luis Echeverría Álvarez (1970 a 1976) y José López Portillo (1976-1982) estuvo precedido por el de Gustavo Díaz Ordaz (1964-1970), que eliminó al Grupo Popular Guerrillero (GPG) al intentar asaltar el cuartel de Madera en Chihuahua el 23 de septiembre de 1965, reprimió luchas campesinas, huelgas Gonzalo Soltero, Bad hombres. Teorías de conspiración y narrativas de riesgo en México, (México: UAM-Festina, 2022), 97. 18 Delia Salazar y Begoña Hernández, Guía del Fondo de la Secretaría de Gobernación. Sección: Dirección General de Investigaciones Políticas y Sociales, (México: Archivo General de la Nación, SEGOB, 2006),11. 17 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-199 213 �Obispo rojo, fe, compromiso social y vigilancia estatal obreras, paros de médicos, protestas de ferrocarrileros, y fue autor de la matanza estudiantil del 2 de octubre de 1968 en Tlatelolco. Además de encarcelar a personas disidentes y críticos de su régimen. En ese contexto, Echeverría intentó conciliar con los estudiantes violentados y con los presos políticos, implementó una serie de reformas conocidas como “apertura democrática;” creando más escuelas de educación media superior y superior como los Centros de Ciencias y Humanidades (CCH), Colegios de Bachilleres (COBACH), Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), etc. A los presos políticos de 1968 los liberó y les abrió las puertas de su gobierno con cargos burocráticos y otros se incorporaron a la docencia o el periodismo, algunos aceptaron y otros continuaron en otras actividades; pero deslindándose de apoyar su gobierno. Pero el 10 de junio de 1971, Echeverría, reprimió una manifestación de estudiantes, conocida como el halconazo. Fue nombrada así por el grupo paramilitar de los halcones, que disolvió la marcha de manera violenta. Lo que convenció a muchas personas de izquierda y organizaciones sociales, que el gobierno continuaba con la misma línea de intolerancia, represión y falta de diálogo. Después de la matanza del 10 de junio, las filas de la lucha armada se engrosaron, de manera particular en el ámbito urbano. Después de dos matanzas estudiantiles en un lapso Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-199 214 �Francisco Torres tan corto, la opción pacífica se estaba clausurando. Aunque hay que reconocer que en algunos grupos estudiantiles ya se contemplaba esta forma de lucha a fines de los años sesenta, lo cierto, también, es que la segunda matanza estudiantil terminaba por orillar a varios grupos hacia la ruta armada; ya no era tomar las calles, sino sumergirse en la clandestinidad, optando por la revolución y hacerse pueblo.19 Surgieron organizaciones civiles de corte socialista como la Liga Espartaquista, el Movimiento Nacional Revolucionario (MNR), colectivos estudiantiles en universidades públicas y privadas, que exigían un cambio político. También brotaron organizaciones clandestinas de corte urbano y rural con ideología marxista y sus distintas interpretaciones; pretendieron tomar el poder por medio de la guerra de guerrillas. Destacan la Liga Comunista 23 de septiembre (LC23S), el Frente Revolucionario Armado del Pueblo (FRAP), Movimiento de Acción Revolucionaria (MAR), el Frente de Liberación Nacional (FLN), el Partido de los Pobres (PDLP) y el Frente Armado del Pueblo (FAP), entre otros. Para combatir las guerrillas y a toda persona disidente, fue necesario asegurar estrategias de vigilancia, espionaje e infiltración, los servicios de inteligencia del Estado mexicano; eran la Dirección de Investigaciones Políticas y Sociales (IPS) y la DFS, que completó al departamento confidencial y a la Jorge Mendoza García, “El jueves de corpus: la masacre estudiantil de 1971 en México narrada a 50 años”. Polis, 17(1), (2021), 206. https://www.scielo. org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S18 70-23332021000100169 19 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-199 215 �Obispo rojo, fe, compromiso social y vigilancia estatal oficina de información política de la SEGOB. Los agentes de la DFS dedicaban la mayor parte de su tiempo al espionaje, “se comunicaban en lenguaje cifrado, intervenían teléfonos, se infiltraban en grupos opositores, interceptaban cartas y tenían redes de informantes en todas las esferas de la vida nacional.”20 También estaba la Sección Segunda del Estado Mayor Presidencial (EMP) y las distintas corporaciones policíacas de las entidades. Investigaban fábricas, organizaciones sociales, universidades, sociedades campesinas, asociaciones estudiantiles y ciudadanos con ideas “subversivas,” que el Estado consideraba como “peligroso” a sus intereses. En un estudio reciente del “Mecanismo para la Verdad y el Esclarecimiento Histórico” (MEH), se designa a los servicios de inteligencia mexicanos, como parte de una cadena que atentaba contra los derechos fundamentales de las personas; involucró vigilancia, desaparición forzada y represión. “Se trata en realidad de un ejercicio institucional de la violencia, en que diversas instancias gubernamentales, organizaciones privadas, nacionales y extranjeras, participaron de manera dirigida y organizada por el Estado mexicano, con sus recursos y protección.” 21 Sergio Aguayo, La Charola. Una historia de los servicios de inteligencia en México (México: Editorial Grijalbo, 2001), 68. 21 Abel Barrera Hernández, David Fernández Dávalos, Carlos Pérez Ricart, MEH [Mecanismo para la Verdad y el Esclarecimiento Histórico]. Fue el Estado (1965-1990). ¿Quiénes fueron los perpetradores? Instituciones y personas implicadas en la comisión de violaciones graves a derechos humanos 20 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-199 216 �Francisco Torres La vigilancia gubernamental, también se dirigió a algunos integrantes de la Iglesia Católica en México, sacerdotes y autoridades eclesiásticas, que se convirtieron en personas de interés al incorporar en su actuar y forma de vida los postulados del Concilio Vaticano II. “Acaecido del 11 de octubre de 1962 al 8 de diciembre de 1965,”22 incorporando “los temas concernientes a la pobreza, que padecían los países latinoamericanos y de África.”23 El discurso pastoral se convirtió en acciones en pro de la justicia social de las comunidades y pueblos marginados, en esta tesitura, “surgieron nuevos ámbitos teológicos, tales como la teología política y la teología de la liberación.”24 En 1964, en la ciudad de Petrópolis, Brasil, ocurre un encuentro de teólogos latinoamericanos. “[En] los objetivos estaba el de investigar teológicamente la problemática de la Iglesia latinoamericana,”25 conciben, en especial, el teólogo Gustavo Gutiérrez, en llevar la actividad pastoral a la práctica. “La teología como reflexión crítica sobre la acción de la Iglesia (1965-1990) (México: Secretaría de Gobernación. 2024), 13. 22 Daniel Turriago Rojas, “El proceso histórico del Vaticano II Franciscanum” Revista de las ciencias del espíritu, núm. 143, (2006), 15. 23 Gustavo Morello, “El Concilio Vaticano II y su impacto en América Latina: a 40 años de un cambio en los paradigmas en el catolicismo” Revista Mexicana de Ciencias Políticas y Sociales, 49(199) (2013), 91. https://doi.org/10.22201/ fcpys.2448492xe.2007.199.42551 24 Morello, “El Concilio”, 91. 25 Juan Carlos Scannone. “La Teología de La Liberación: Caracterización, Corrientes, Etapas”. Medellín. Biblia, Teología y Pastoral Para América Latina y El Caribe 9 (34), (1983), 260. https://revistas.celam.org/index.php/ medellin/article/view/1353 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-199 217 �Obispo rojo, fe, compromiso social y vigilancia estatal en el mundo a la luz de la fe. Su propia posición teológica se fue desarrollando a partir de la reflexión crítica sobre y a partir de la que él llamó “pastoral profética.”26 Gutiérrez concibió la categoría de liberación en su teología, “en tres niveles de significación: el político, el de una interpretación global-filosófica-de la historia, y el teológico.”27 La acción pastoral de esta nueva interpretación teológica, fue tomando forma y el 26 de agosto de 1968 en la ciudad colombiana de Medellín, la II Asamblea General del Episcopado Latinoamericano y del Caribe. Más de 150 obispos y más de 130 sacerdotes, religiosos y laicos de todos los países de la región discutieron en las dos semanas siguientes sobre el presente y el futuro de la Iglesia católica en América Latina. El encuentro es generalmente considerado como el nacimiento de la Teología de la Liberación latinoamericana.28 Dicho encuentro, consideró cuatro puntos fundamentales en el ejercicio pastoral de los sacerdotes: “teológico, eclesial, social y político.”29 No me detendré en la descripción de cada uno, ya que este análisis se enfoca en el tema social y Scannone, “La Teología.” 261. Scannone, “La Teología.” 261. 28 Christian Büschges, “50 años de la Teología de la Liberación Iberoamericana. América Latina, España, Portugal: Ensayos sobre letras, historia y sociedad” Reseñas iberoamericanas, Vol. 18, Nº 68, (2018), 7. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6538122 29 Sergio Silva, “La Teología de la Liberación” Teología y vida, 50(12), (2009), 94. https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S004934492009000100008&script=sci_arttext 26 27 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-199 218 �Francisco Torres político que se orientaba a “la creación de una nueva cultura religiosa, expresando las condiciones propias de América Latina: capitalismo dependiente, pobreza masiva, violencia institucionalizada y religiosidad popular.”30 Silva menciona que los sacerdotes31 tenían que luchar contra la pobreza, buscando la conciencia colectiva de las comunidades pobres y transformar su entorno depauperado, en este punto se conecta “el marxismo con la teología.”32 Enrique Dussel explica, que la teología cristiana se vuelve liberadora por el compromiso político de apoyar a los oprimidos, pero le hacían falta los instrumentos analíticos para llevarlo a cabo. Menciona que “era necesario echar mano de las ciencias sociales críticas latinoamericanas. No sólo ciencias sociales (como la sociología, economía, etcétera), sino ciencias sociales críticas (porque se trataba de descubrir y situar la realidad de la injusticia).”33 Desde la fe cristiana, se buscó analizar los problemas de los países latinoamericanos con un enfoque social, acorde a su Malik. Tahar Chaouch,” La teología de la liberación en América Latina: una relectura sociológica” Revista mexicana de sociología, 69(3) (2007), 437. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S018825032007000300002&lng=es&tlng=es. 31 Los prelados más destacados de la teología de la liberación en América Latina fueron: Gustavo Gutiérrez en Perú, Camilo Torres en Colombia, Leonardo Boff de Brasil, Carlos Mugica de Argentina, Sergio Méndez Arceo de México, entre otros. 32 Silva, “La Teología”, 105. 33 Enrique Dussel, “Teología de la liberación y marxismo” Cuadernos americanos Núm. 12 (1998), 140- 141. 30 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-199 219 �Obispo rojo, fe, compromiso social y vigilancia estatal realidad y encontraron “los instrumentos categoriales marxistas históricamente procedentes del marxismo de tradición francesa, que ya se usaban en grupos estudiantiles y obreros.”34 Para que los clérigos los utilizaran en su redención a los oprimidos, en el contexto de la guerra fría y la represión sistemática de los aparatos de seguridad. Semblanza de un predicador social, el origen del obispo rojo En la Iglesia católica mexicana de mediados del siglo XX, destaca la figura de Méndez Arceo (1907-1992), quien fuera obispo de Cuernavaca Morelos. “Nacido en Tlalpan, al sur de la Ciudad de México, se cría en una familia con conexiones clericales y políticas, algo que marcaría su vocación religiosa y su quehacer episcopal.”35 Sus padres eran familiares del general Lázaro Cárdenas del Río, presidente de México entre 1934 y 1940. Por otro lado, también eran parientes de José Mora y del Río (1854-1928), arzobispo de México que influyó en su vocación religiosa. Se formó en el Seminario Conciliar de México, y “es ordenado sacerdote el 25 de octubre de 1934 y obtiene el doctorado en Historia Eclesiástica en 1939”36 en la Pontificia Universidad Gregoriana. Regresa a México para ser docente del Dussel, “Teología”, 141. María Diéguez Melo, “Un obispo, una catedral, un ajuar. Sergio Méndez Arceo y Cuernavaca (México)” Actas de Arquitectura Religiosa Contemporánea 10, (2023), 125. https://doi.org/10.17979/aarc.2023.10.0.10186. 36 Diéguez, “Un obispo”, 125. 34 35 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-199 220 �Francisco Torres Seminario Conciliar de México (1940-1952), deja la enseñanza y es “consagrado obispo en la catedral de Cuernavaca el 30 de abril de 1952,”37 por el Sumo Pontífice Pío XII. Su acción pastoral fue diversa, escuchaba confesiones, platicaba con feligreses atribulados, celebraba sacramentos, en sí, atendía todo lo relacionado a un ejercicio sacerdotal. De forma paralela, se compromete con la Comisión Episcopal de Educación y Cultura que hasta 1962 preside, convirtiéndose en uno de los prelados mexicanos con mayor proyección internacional.38 Sus homilías eran famosas por su contenido sociopolítico, denominadas misas panamericanas, oficiadas los domingos a las once de la mañana en la Catedral de Cuernavaca, Morelos. Su contenido era reproducido durante varios años en la edición del lunes de los periódicos Excélsior y El Correo del Sur.39 Su discurso marxista le hará merecedor del alias de obispo rojo. En su narrativa, resaltaba la causa de los pobres, criticando acremente a los usureros, los acaparadores de tierras, la explotación fabril y la protección del gobierno a los poderosos. Dichas ideas se fincaron en los postulados de la teología de la liberación y del Concilio Vaticano II, reunión que lo marcó para siempre: Diéguez, “Un obispo”, 126. Tania Hernández Vicencio, “Sergio Méndez Arceo y su visión internacionalista” Política y Cultura 38 (2012), 89. 39 Armando Mier y Merelo señala, que en un inicio el obispo Sergio Méndez Arceo financió el rotativo. Cfr. Armando Mier y Merelo, Sujetos, luchas, procesos y movimientos sociales en el Morelos contemporáneo: una interpretación., (México: UAEM-UNICEDES, 2003), 157. 37 38 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-199 221 �Obispo rojo, fe, compromiso social y vigilancia estatal Viví plenamente el Concilio. Yo no creía en el Vaticano II. Cuando fuimos convocados yo no creí que pudiese influir allí. Mi quehacer actual, mi compromiso con los pueblos y las luchas de liberación latinoamericanas procede del Vaticano II. Yo participé en todo ese proceso, sobre todo en las relaciones con el mundo.40 También adoptó los principios del Consejo Episcopal Latinoamericano y Caribeño (CELAM),41 celebrado por primera vez en Río de Janeiro, en 1955. Uno de los temas principales fue la “falta de sacerdotes, la falta de instrucción religiosa y el proceso de industrialización en Latinoamérica, que provocó migración rural a las ciudades, bajos salarios y más pobreza.”42 El otro evento canónico para Méndez Arceo fue la publicación de la encíclica de Pablo VI Populorum Progressio de 1967; dedicada a la cooperación entre los pueblos y al problema de los países en vías de desarrollo. El pontífice acusa la disparidad económica entre países ricos y pobres, reprocha al neocolonialismo y hace un llamado a bregar contra la pobreza. Apoyándose en los fundamentos teórico sociales y teológicos descritos con anterioridad, su sacerdocio pasó de la Gabriela Videla, Sergio Méndez Arceo. Un señor obispo (México: Juan Pablos, 2010), 40. 41 Para conocer más de este tema y la visión religiosa del obispo ver el libro de Leticia Rentería Chávez y Giulio Girardi (coords.), Don Sergio Méndez Arceo, patriarca de la solidaridad liberadora. Testigo, teólogo y profeta de América Latina, (México: ediciones Dabar, 2000). 42 Patricio Merino Beas, “El diálogo ecuménico animado desde el CELAM” Theologica Xaveriana 184 (2017), 389-390. https://doi. org/10.11144/javeriana.tx67-184.deac 40 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-199 222 �Francisco Torres teoría a la práctica, veamos algunos eventos en los que participó: sentó las bases del movimiento cristiano por el socialismo, asistiendo en 1972 al I Encuentro Latinoamericano celebrado en Chile, se pronunció a favor del Sandinismo de Nicaragua, condenó el bloqueo económico de los EUA a la Revolución Cubana. Reprochaba la guerra de Vietnam y las intrusiones estadounidenses en Latinoamérica. En México, denunció la represión estudiantil del 2 de octubre de 1968 en Tlatelolco, asimismo refrenda los movimientos sociales y llega a participar como intermediario en el secuestro de algunos empresarios, que, por pedimento de los grupos guerrilleros, vieron en el obispo el conducto para negociar el rescate. Bajo estas premisas, Méndez Arceo se convirtió en una persona de interés para los servicios de inteligencia del gobierno mexicano. Fue vigilado acuciosamente por agentes de la DFS, que describieron sus actividades en expedientes y tarjetas de trabajo, documentando su pensamiento y proceder en la vida pública. Monseñor Sergio Méndez Arceo, un patriarca asediado Su expediente comienza con una tarjeta titulada: Méndez Arceo, Sergio. Menciona fecha de nacimiento, nombre de sus padres, media filiación, lo describe como un hombre de “1.87 mts, tez blanca, complexión robusta, ojos cafés, nariz recta, boca mediana.”43 Se adjunta número de pasaporte, domicilio y una Archivo General de la Nación (en adelante AGN). Méndez Arceo Sergio, 5 de agosto de 1979, F53_C6_660. Fondo: Secretaría de Gobernación. 43 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-199 223 �Obispo rojo, fe, compromiso social y vigilancia estatal fotografía tomada “durante la inauguración del I Foro Nacional de Solidaridad con la revolución salvadoreña.”44 Acumular información del obispo, fue clave para juzgar si era una amenaza a la seguridad nacional. No encontramos en los documentos aseveraciones de tal magnitud, pero si diatribas a las homilías que ofrecía en la catedral de Cuernavaca. En un documento fechado el 22 de junio de 1971, el agente con las siglas I.P.S transcribe algunos extractos de las misas panamericanas; “en contra del régimen de Luis Echeverría Álvarez, donde cada domingo lanza ataques en contra del Srio. Gral de la CTM y en contra de sus sindicatos.”45 El agente reporta que Gonzalo Pastrana Castro líder de la CTM en Morelos señala que “Méndez Arceo es un subversivo ensotanado (sic) y que defiende a los delincuentes comunistas.”46 S.XX. Sección: Dirección Federal de Seguridad Serie: Fichero 53 Unidad de Instalación: Cajón 6 (Méndez-Mendoza), ff. 1. 44 AGN. Méndez Arceo Sergio, 5 de agosto de 1979, F53_C6_660. Fondo: Secretaría de Gobernación. S.XX. Sección: Dirección Federal de Seguridad Serie: Fichero 53 Unidad de Instalación: Cajón 6 (Méndez-Mendoza), ff. 2. 45 AGN. Informes de la D.I.P.S. sobre un conflicto que se presentó entre Gonzalo Pastrana Castro representante de la C.T.M. en Morelos, y el obispo de Cuernavaca, Sergio Méndez Arceo, 22 de junio de 1971, Galeria_2/DIPS/ Caja_1192-A-69-10-21_a_72-07-09-Morelos/Caja_1192-A,_Exp._1-69-1021_a_71-09-30-Morelos, ff. 1. 46 AGN. Informes de la D.I.P.S. sobre un conflicto que se presentó entre Gonzalo Pastrana Castro representante de la C.T.M. en Morelos, y el obispo de Cuernavaca, Sergio Méndez Arceo, 22 de junio de 1971, Galeria_2/DIPS/ Caja_1192-A-69-10-21_a_72-07-09-Morelos/Caja_1192-A,_Exp._1-69-1021_a_71-09-30, ff. 1 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-199 224 �Francisco Torres Para la DFS, el peligro que representó Méndez Arceo, era su capacidad en argumentar ideas “subversivas.” Aguayo explica que el gobierno veía en las ideas revolucionarias, el efecto de un extranjerismo pernicioso. México era un país aislado y parroquial en el que el patriotismo estaba a flor de piel y en el que el presidente denunciaba las negras intenciones de los extranjeros que intervenían en su política interna a través de los malos mexicanos, los apátridas. Todos los disidentes (ferrocarrileros, médicos, navistas, estudiantes, izquierdistas, centristas o conservadores) fueron acusados de ser manejados por la CIA, por la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), por Cuba o por el Vaticano.47 La DFS, “investigaba a funcionarios cubanos y de otros países socialistas radicados en México (en los años sesenta el responsable de esas investigaciones era el comandante Miguel Nazar Haro).”48 También recopilaban información de las personas que acudían a la embajada cubana y de la URSS, “se fotografiaba a toda persona que entraba y salía de la representación diplomática. Lo mismo se hacía en el aeropuerto internacional con los viajeros entre México y La Habana.”49 Lo registraban en tarjetas con el nombre completo y los días que permanecía en Sergio Aguayo, La Charola. Una historia de los servicios de inteligencia en México (México: Editorial Grijalbo, 2001), 122. 48 Sergio Aguayo, La Charola. Una historia de los servicios de inteligencia en México (México: Editorial Grijalbo, 2001), 107. 49 Sergio Aguayo, La Charola. Una historia de los servicios de inteligencia en México (México: Editorial Grijalbo, 2001), 107. 47 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-199 225 �Obispo rojo, fe, compromiso social y vigilancia estatal dichos países, por ello, la DFS tenía agentes las 24 horas del día cerca de la misión diplomática y el aeropuerto. Si esa persona viajaba más veces a la URSS y Cuba comenzaban a seguir sus actividades cotidianas. No es extraño que la vigilancia a Méndez Arceo se intensificara por el viaje a Cuba que realizó en 1972 y en años subsecuentes.50 Y no fue en balde el seguimiento incesante a partir de ese viaje, Puertas refiere que a Méndez Arceo le agradó lo que vivió: “aunque don Sergio en un principio no fue partidario de la revolución cubana, su primer viaje a la isla, en enero de 1972, modificó su percepción.”51 A tal grado que comentó lo siguiente: “cuando vi los efectos, la transformación, lo aprecié. Vi como el pueblo mayoritario participaba en la construcción de su país, de una sociedad nueva.”52 El aparato de seguridad se dio cuenta que Méndez Arceo era afecto al marxismo, los reportes de los agentes coinciden con el análisis de Mutolo, asevera que, en las homilías de Méndez Arceo, AGN. Lista de pasajeros que arriban al aeropuerto internacional Benito Juárez de esta ciudad procedente de Moscú, Rusia y La Habana, Cuba, 20 de octubre de 1978 a 5 de abril de 1979, Secretaría de Gobernación Siglo XX / Dirección Federal de Seguridad / 0 / Caja AC 775/4223 / Expediente 3 / Legajo 2, ff. 292. 51 Carmen del Pilar Puertas Pérez, “La fuerza de lo religioso en la construcción de alternativas socio-políticas. Participación de los cristianos de Morelos en los movimientos populares durante el episcopado de Don Sergio Méndez Arceo (1952-1983)” (Tesis de maestría, UNAM, 2011), 122. 52 Gabriela Videla, Sergio Méndez Arceo. Un señor obispo (México: Juan Pablos, 2010), 80. 50 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-199 226 �Francisco Torres la lucha de clases sería una ruta meramente política y podrían encaminar hacia una solución política de la problemática sobre la acumulación del capital por parte de pocos hombres. Mientras la segunda etapa sobre este camino hacia la conversión es la Liberación del hombre, citada muchas veces en las homilías, que toma un papel prevalente religioso; en este sentido, la Liberación llega hacia un nivel espiritual. El hombre, por medio de su liberación encontraría la paz, una paz enfocada hacia una idea de una sociedad sin injusticias.53 Otro elemento que anotaban los agentes, era el registro de los sacerdotes extranjeros que Méndez Arceo invitaba a la catedral de Cuernavaca, xenofobia que se reitera en los reportes de la DFS. “Hoy de las 11 a las 12:30 horas, se llevó a cabo la Misa Panamericana en la catedral de Cuernavaca, oficiada por el obispo Sergio Méndez Arceo y 6 ministros, 2 de ellos de nacionalidad norteamericana.”54 En más documentos con distintas fechas se reitera la llegada de sacerdotes de Roma, para escuchar la homilía y en algunos casos auxiliar en el servicio religioso. Pero la homilía del 5 de marzo de 1972 encendió las alarmas de la DFS. En el reporte de 6 hojas y firmado al calce por los agentes I.P.S y Andrea Mutolo, “El capitalismo no es cristiano”. La problemática económica de Sergio Méndez Arceo en sus homilías”. Revista Cuicuilco, Vol. 30, No. 88, (2003), 64. https://www.redalyc.org/journal/5295/529577373004/ html/ 54 AGN. Informes sobre las misas panamericanas que ofició en la catedral de Cuernavaca, el obispo monseñor Sergio Méndez Arceo, 16 de mayo de 1971. Galeria_2/DIPS/Caja_1192-A-69-10-21_a_72-07-09-Morelos/Caja_1192-A, Exp. _1-69-10-21_a_71-09-30-Morelos. ff. 1. 53 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-199 227 �Obispo rojo, fe, compromiso social y vigilancia estatal P.A.C, se describe el sermón del sacerdote Alex Carameli, de origen extranjero. Menciona que ofició la misa panamericana en ausencia de Méndez Arceo, debido a que se encuentra enfermo. El contenido de la misa hace hincapié en la miseria de los pobres y en la necesidad de cambiar la estructura social de los países capitalistas, entre ellos, México. Mensaje que iba en contra del artículo 33 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, que prohibía a los extranjeros “opinar o intervenir en asuntos internos o de apoyar a los opositores mexicanos.55 Los párrafos del informe son ilustrativos de lo meticuloso que fue el sermón, veamos algunas líneas que los agentes anotaron. Carameli dijo: “que tal como lo menciona el obispo Méndez, es necesaria una verdadera Revolución […] y que se debe participar activamente en esa Revolución para que verdaderamente se cambien las estructuras sociales.”56 En los siguientes reportes del 12, 19 y 26 de marzo reaparece Méndez Arceo, recuperado de su mala salud y oficiando la misa religiosa sin hablar de política. Únicamente en el informe del 26 de marzo enfatizó, que “la liberación de los pueblos se logra por medio de la doctrina de Sergio Aguayo, La Charola. Una historia de los servicios de inteligencia en México (México: Editorial Grijalbo, 2001), 108. 56 AGN. Informes sobre la celebración de la Misa Panamericana oficiada por el Obispo Sergio Méndez Arceo y el presbítero Alex Carameli durante el mes de marzo de 1972, 5 de marzo de 1972, Galeria_2/DIPS/Caja_1192-A69-10-21_a_72-07-09-Morelos/Caja_1192-A, Exp. _2-71-10-03_a_72-07-09Morelos, ff. 1. 55 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-199 228 �Francisco Torres Cristo.”57 Cabe resaltar que no se menciona al sacerdote Carameli ni por los agentes o por Méndez Arceo. Para el 31 de mayo de 1972, los agentes de inteligencia redactan una tarjeta avisando a sus superiores que Miguel Ángel Portillo Solis, tesorero de la “Acción Católica de la Juventud Mexicana (ACJM) y Roberto Lucas López denuncian ante el Vaticano, que el obispo Sergio Méndez Arceo profesa y predica la doctrina comunista.”58 Esta declaración, confirma la disputa de Méndez Arceo con los miembros más conservadores de la Iglesia católica. El apoyo a los postulados de Méndez Arceo, “era aprobado por un sector progresista muy pequeño el cual ha generado una evidente división dentro de la Iglesia.”59 Los agentes sustentan este hecho con los informes de las misas panamericanas de 1973 y 1974, que registran ideas socialistas, liberación de los pueblos por medio de la acción social y el apoyo a gobiernos latinoamericanos de corte socialista. La réplica de sacerdotes conservadores no se hizo AGN. Informes sobre la celebración de la misa panamericana oficiada por el Obispo Sergio Méndez Arceo y el presbítero Alex Carameli durante el mes de marzo de 1972, 26 de marzo de 1972, Galería_2/DIPS/Caja_1192-A-6910-21_a_72-07-09-Morelos/Caja_1192-A, Exp. _2-71-10-03_a_72-07-09Morelos, ff. 6. 58 AGN. Lucas López Roberto, 31 de mayo de 1972, F14_C4_611. Fondo: Secretaría de Gobernación. S. XX. Sección: Dirección Federal de Seguridad Serie: Fichero 14 Unidad de Instalación: Cajón 4 (Lozano-Lyzhina), ff. 1. 59 Luis Antonio García Balderas. “Sergio Méndez Arceo, ¿un obispo incómodo? Una mirada crítica a través de la prensa, Cuernavaca 1970-1983” (Tesis de licenciatura, UACM, 2016), 64. 57 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-199 229 �Obispo rojo, fe, compromiso social y vigilancia estatal esperar, en entrevistas y notas que aparecían en los principales periódicos de México.60 Declaraban que estaban en contra de doctrinas marxistas al interior del catolicismo. Méndez Arceo tenía dos frentes que lo rechazaban: el Estado mexicano y la parte conservadora de la Iglesia católica; Pero contaba con el ala progresista del clero católico de Latinoamérica, además, de grupos estudiantiles radicados en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), donde impartió una “serie de platicas en 1970,”61 el Partido Socialista Unificado de México (PSUM).62 El apoyo del periódico Excelsior y Correo del Sur, simpatizantes de países latinoamericanos como Cuba, Nicaragua y Chile (durante la presidencia de Salvador Allende), además contaba con la simpatía de diversas organizaciones guerrilleras. En este contexto, algunos colectivos guerrilleros financiaban sus actividades con secuestros a familiares de prominentes empresarios, por la prosapia de Méndez Arceo. Era nombrado el intermediario para negociar con el gobierno y Luis Antonio García Balderas. “Sergio Méndez Arceo, ¿un obispo incómodo? Una mirada crítica a través de la prensa, Cuernavaca 1970-1983” (Tesis de licenciatura, UACM, 2016), 67-68. 61 Luis Antonio García Balderas. “Sergio Méndez Arceo, ¿un obispo incómodo? Una mirada crítica a través de la prensa, Cuernavaca 1970-1983” (Tesis de licenciatura, UACM, 2016), 54. 62 AGN. Clero en el Estado de Morelos, 13 de junio de 1982, F36_C6_1773. Fondo: Secretaría de Gobernación. S. XX. Sección: Dirección Federal de Seguridad Serie: Fichero 36 Unidad de Instalación: Cajón 6 (Cisneros-clero en Quintana Roo), ff. 1. 60 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-199 230 �Francisco Torres los familiares del rehén. En los registros que encontré se hallan nombres, cantidades de dinero por el rescate, mecanismos de entrega de la persona retenida y el nombre del grupo clandestino que efectuó el trabajo. Revisando detenidamente las tarjetas de estos secuestros detecté dos patrones destacados: El primero es la figura de Méndez Arceo, para entregar mensajes a los plagiarios y a la familia del secuestrado. El otro es la recopilación de información de los agentes de la DFS en el caso del rapto, sus informes son precisos. Esto significa que los espías estaban al tanto de la información al momento de las negociaciones y de la participación de Méndez Arceo. Algunos casos fueron registrados en los periódicos como el secuestro de Jaime Castrejon Diáz que dio mucho de qué hablar en la prensa, pues Méndez Arceo fue llamado a declarar ante el ministerio público.63 Otro ejemplo, es la tarjeta titulada Ogden Davis, Thomas; informa del secuestro de la señora Sara Martínez de Davis, menciona que el señor Davis facilitó a la DFS, “el contenido de la cinta magnetofónica que le fue entregada por el Obispo de Cuernavaca, Dr. Sergio Méndez Arceo,”64 para solicitar el rescate de la señora Martínez. El 22 de enero de 1975 el señor Davis entregó “al Obispo Sergio Méndez Arceo, $40,000.00 dólares, así Avance/Guerrero. Diario de Chilpancingo, Méndez Arceo se presentó a declarar sobre sus relaciones con el grupo gavillero de Genaro, 14 de marzo de 1973, ff. 1. 64 GN. Ogden David Thomas, 5 de diciembre de 1974, F16_C9_1140. Fondo: Secretaría de Gobernación. S. XX. Sección: Dirección Federal de Seguridad Serie: Fichero 16 Unidad de Instalación: Cajón 9 (Hochoa-Olivos), ff. 1. 63 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-199 231 �Obispo rojo, fe, compromiso social y vigilancia estatal como en la Notaría Pública # 2 dio legalmente 220,000 mt2 en el poblado de Santa María como rescate de su esposa secuestrada.”65 El seguimiento a este caso culmina con la tarjeta fechada el 10 de octubre de 1978. “En declaración de Julio Cesar Duran Camacho, miembro del Partido Proletario Unido de América (P.P.U.A.), narra la forma en que efectuaron el secuestro de la Sra. Sara Martínez de Davis, esposa de Thomas Davis.”66 Este suceso visibiliza la triangulación de la información con los sujetos investigados, la detención de Duran Camacho se adjuntó al expediente de Méndez Arceo y al de la señora Martínez. Significa que la DFS relacionaba expedientes de hechos que afectaban a distintas personas y no dejaban en el olvido a los individuos de interés durante mucho tiempo. También notamos, que la vigilancia de la DFS se torna más intensa, en los años de 1974 y 1977, mencionaremos de manera breve el motivo de la vigilancia a Méndez Arceo, con los siguientes hechos registrados en distintos oficios: Líderes de sindicatos independientes, estudiantes y religiosos se reunieron en Tlaltenango de la ciudad de Cuernavaca, pidieron consejo a Méndez Arceo, con la intención de organizar a colonos para fortalecer la lucha sindical en dicha ciudad. En algunas homilías aceptó haber intervenido en el AGN. Ogden David Thomas, 22 de enero de 1975, F16_C9_1140. Fondo: Secretaría de Gobernación. S. XX. Sección: Dirección Federal de Seguridad Serie: Fichero 16 Unidad de Instalación: Cajón 9 (Hochoa-Olivos), ff. 1. 66 AGN. Ogden David Thomas, 10 de octubre de 1978, F16_C9_1140. Fondo: Secretaría de Gobernación. S. XX. Sección: Dirección Federal de Seguridad Serie: Fichero 16 Unidad de Instalación: Cajón 9 (Hochoa-Olivos), ff. 2. 65 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-199 232 �Francisco Torres caso del secuestro de la señora Keller. Méndez Arceo expresó su posicionamiento ante el cierre del Centro de Estudios Universitarios Xochicalco. En otro oficio se menciona que Méndez Arceo pronunció la homilía en estado de ebriedad, sin dar más evidencias del hecho. En las iglesias de San Pedro Mártir, Nuestra Señora de los Ángeles y Santa María Tepepan de la colonia Guerrero, Distrito Federal se llevaron a cabo las jornadas de ayuno, vigilia y oración impulsadas por Méndez Arceo en solidaridad con los presos políticos que se encuentran en huelga de hambre en Santiago de Chile. En diversas misas panamericanas trató lo relativo a los presos políticos67 que están recluidos en la penitenciaría del estado y la Ciudad de México.68 A todo lo anterior se suma otro hecho, que se registró en los periódicos y en los archivos de vigilancia, Méndez Arceo visita la Habana Cuba y a Fidel Castro en febrero de 1978. De regreso a Cuernavaca, compartió en su homilía el viaje a Cuba, mencionó su participación en una reunión ecuménica, señalando que “mi principal tarea fue acercarme a algunos de los organismos del poder popular y a los hombres clave de El 20 de noviembre de 1969 Méndez Arceo visita a los estudiantes encarcelados, que fueron detenidos el 2 de octubre de 1968, en la plaza de las tres culturas en Tlatelolco Ciudad de México. Véase AGN. Informes de la D.F.S. con documentos respecto al aeropuerto de la Ciudad de México, la cárcel preventiva de la Ciudad de México y el problema estudiantil en la U.N.A.M. e I.PN. 1969, 20 de noviembre de 1969, Galería_2/DIPS/Caja_2335-69-1120_a_69-11-24-Informacion_Nacional, ff. 4. 68 AGN. Información de Morelos, 12 de septiembre de 1976 a 6 de septiembre de 1977, Secretaría de Gobernación Siglo XX / Dirección General de Investigaciones Políticas y Sociales / 2 / AC 1478/4223 / Expediente 20882 / Legajo II. 67 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-199 233 �Obispo rojo, fe, compromiso social y vigilancia estatal la revolución y de la iglesia, no para juzgarlos desde fuera, sino para reflexionar con ellos como parte comprometida.”69 Este apoyo al socialismo es la gota que derramó el vaso y el 9 de marzo la Conferencia del Episcopado Mexicano (CEM), “manifestó su preocupación por las afirmaciones de Méndez Arceo y lo descalificó públicamente, en una declaración que fue bien recibida por el sector empresarial y los grupos más conservadores de la iglesia y la sociedad.”70 También fue suspendida su labor religiosa, al prohibirle oficiar misa durante un tiempo. Así lo menciona la tarjeta con fecha del 13 de marzo de 1978, que a la letra dice: “Méndez Arceo manifestó que no podía hablar debido a que el Consejo de la Presidencia del Episcopado Mexicano lo había desautorizado, pero que aclararía esto para el día 23 del actual y que, para esa fecha, esperaba la presencia de los periodistas de los diversos diarios.”71 Con esta suspensión, los informes de vigilancia Carmen del Pilar Puertas Pérez, “La fuerza de lo religioso en la construcción de alternativas socio-políticas. Participación de los cristianos de Morelos en los movimientos populares durante el episcopado de Don Sergio Méndez Arceo (1952-1983)” (Tesis de maestría, UNAM, 2011), 123. 70 Carmen del Pilar Puertas Pérez, “La fuerza de lo religioso en la construcción de alternativas socio-políticas. Participación de los cristianos de Morelos en los movimientos populares durante el episcopado de Don Sergio Méndez Arceo (1952-1983)” (Tesis de maestría, UNAM, 2011), 124. 71 AGN. Clero en el Estado de Morelos, 13 de marzo de 1978, F5_C9_3267. Fondo: Secretaría de Gobernación. S. XX. Sección: Dirección Federal de Seguridad Serie: Fichero 5 Unidad de Instalación: Cajón 9 (Cinta-Coalición Nacional Revolucionaria), ff. 1. 69 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-199 234 �Francisco Torres disminuyen72 y sólo se limitan a mencionar algunos mensajes de Méndez Arceo en las misas panamericanas. La evidencia documental termina con tres tarjetas inscritas el 13, 14 y 17 de marzo de 1983. El 13 de marzo el agente RTZ, anotó que el obispo “ofició la última misa Panamericana, en esta localidad, con motivo de su renuncia, ya que, a partir del 15 del actual, fungirá como Administrador Apostólico de la Diócesis de esta Entidad, asistieron a este acto, 33 sacerdotes.”73 En la siguiente tarjeta, el agente hace un breve balance de la carrera eclesiástica del obispo; quien se caracterizó en sus 30 años en la Diócesis de esta localidad, como prominente, condenando constantemente los regímenes dictatoriales, censurando el capitalismo, demostrando su inclinación socialista; Geronimo Prigioni, delegado Apostólico, dará posesión del cargo de Obispo de la Los pocos registros de la DFS en los años de 1978 a 1983 coinciden con el inició de el pontificado de Juan Pablo II (1978-2005), uno de sus objetivos, fue “frenar el avance de la teología de la liberación en América Latina, rechazar cualquier forma de compatibilidad entre marxismo y cristianismo, así como afirmar de manera contundente que los sacerdotes y religiosos católicos no eran líderes políticos y que la liberación debía buscarse en una nueva evangelización, sin acudir a ideologías ajenas a las fuentes doctrinales cristianas.” Norá Pérez Rayón. “Juan Pablo II y México: ¿Una relación especial en el contexto mundial?.” Intersticios sociales, (9), (2015), 6. https:// www.scielo.org.mx/pdf/ins/n9/n9a5.pdf 73 AGN. Clero en el Estado de Morelos, 13 de marzo de 1983, F36_C6_1801. Fondo: Secretaría de Gobernación. S. XX. Sección: Dirección Federal de Seguridad Serie: Fichero 36 Unidad de Instalación: Cajón 6 (Cisneros-clero en Quintana Roo), ff. 1. 72 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-199 235 �Obispo rojo, fe, compromiso social y vigilancia estatal Diócesis de esta Loc., al nuevo titular Jesús Posadas Ocampo, acto ordenado por Juan Pablo II, con lo cual queda jubilado de su cargo, Sergio Méndez Arceo.74 La tarjeta del 17 de marzo menciona que “los antecedentes de esta persona estarán cerrados el día de la fecha.”75 En virtud de la leyenda anterior, ya no encontramos documentación de la DFS que indagara actos o mensajes políticos de Méndez Arceo en la vida pública, hasta su fallecimiento el 5 de febrero de 1992. Su expediente fue cerrado, y dejó de ser espiado por el gobierno. Reflexiones finales Los servicios de inteligencia mexicanos encabezados por la DFS acumularon información de Méndez Arceo, documentando las misas panamericanas y su contenido político, entrevistas con periodistas, viajes a congresos episcopales, reuniones con personajes políticos de izquierda mexicanos y de orden internacional, visita a los presos políticos en distintas penitenciarías de la república mexicana, su interlocución en los rescates de personas secuestradas por organizaciones guerrilleras y el apoyo de su diócesis para los marginados. Lo AGN. Clero en el Estado de Morelos, 14 de marzo de 1983, F36_C6_1801. Fondo: Secretaría de Gobernación. S. XX. Sección: Dirección Federal de Seguridad Serie: Fichero 36 Unidad de Instalación: Cajón 6 (Cisneros-clero en Quintana Roo), ff. 2 75 AGN. Méndez Arceo Sergio, 17 de marzo de 1983, F53_C6_775. Fondo: Secretaría de Gobernación. S. XX. Sección: Dirección Federal de Seguridad Serie: Fichero 53 Unidad de Instalación: Cajón 6 (Méndez - Mendoza), ff. 2 74 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-199 236 �Francisco Torres anotado por los agentes era la base para la toma de decisiones, no sólo contra aquellos que representen una amenaza a la seguridad pública, sino también en el ámbito de la prevención y el mantenimiento de las condiciones de gobernabilidad. Para la DFS, Méndez Arceo representaba una amenaza a la seguridad, lo vigilaban por su constante discurso político en contra del gobierno y sus representantes, azuzando a la población civil en la toma de conciencia de sus derechos como clase explotada y reivindicando el discurso revolucionario. La teología de la liberación fue clave para comprender las acciones de Méndez Arceo, en los oficios y tarjetas no se registra como tal los propósitos de dicho dogma religioso; pero si se comprueban las ideas marxistas y revolucionarias del obispo, haciendo énfasis en la liberación de los pueblos por medio de la doctrina cristiana. Discursos y sermones que los agentes registraban en cada reporte. Haciendo notar la cantidad de personas que acudía a las misas panamericanas y el número de extranjeros que visitaban la catedral. Los informes de los agentes reflejan el contexto sociopolítico de la década de 1970, marcado por la guerra fría, las guerrillas urbanas y rurales, el marxismo como numen ideológico, la teología de la liberación, el control del sistema político de un partido de estado, el presidencialismo y la represión a los opositores. En los archivos encontrados es una constante la atención de la DFS en registrar palabras como: revolución, guerrilla, proletariado, mal gobierno. Todo ello nos dio una Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-199 237 �Obispo rojo, fe, compromiso social y vigilancia estatal visión de conjunto del asedio a Méndez Arceo. Los servicios de inteligencia operaron con la más absoluta discreción, informando a la SEGOB. Pero nunca detuvieron o atentaron contra la libertad y la vida de Méndez Arceo, solo la jerarquía católica por medio del episcopado censuró por unas semanas al obispo. Cabe resaltar que las acciones del gobierno en contra del prelado se remitieron sólo a la vigilancia sistemática. Considero que la fuente documental de la DFS es oficial y propensa a dulcificar los oídos al Secretario de gobernación y presidente de la República. Sin embargo, no podemos dejar de considerarla por ser de mucha utilidad; pues nos dio otras pistas de como operaba el sistema político mexicano en contra de sus “detractores.” En este caso vigilar a un obispo con ideas socialistas, era algo singular para el contexto religioso, conservador y católico de la sociedad mexicana de la década de 1970 y principios de 1980. Este escrito contribuye a la historiografía reciente que ha estudiado los servicios de inteligencia: las investigaciones de César Valdez (2021), Enemigos fueron todos, vigilancia y persecución política en el México posrevolucionario (19241946), el de Lucía Carmina Jasso López y Otto René Cáceres Parra (2021), Los servicios de inteligencia en México, ayer y hoy, que considera a los agentes de la DFS como parte fundamental de la seguridad nacional y la represión gubernamental. También contribuye a los trabajos que analizan la desaparición forzada y la violación de los derechos humanos, como el dossier de Rodríguez Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-199 238 �Francisco Torres (2024) Guerra Sucia: límites de la memoria, insuficiencias de la historia, que se incluye en el volumen 74, número 1 de la revista Historia mexicana. Lo redactado es un primer acercamiento al tema, estamos conscientes que todavía existen varios factores por reconstruir y analizar, que se podrá realizar con más documentación y testimonios orales, que den cuenta de la vigilancia a los miembros connotados de la iglesia católica por parte de la DFS. Si bien el trabajo es arduo, es posible investigar más y mejor de lo que este análisis pudo proveer. Fuentes Fuentes documentales Archivo General de la Nación. Fondo Dirección Federal de Seguridad, Galería 2. 1969-1983. Fuentes hemerográficas Avance/Guerrero. 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Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 201-242 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-199 244 �Sillares Revista de Estudios Históricos http://sillares.uanl.mx/ Los clavos en el ataúd del “Elefante de Acero”: El Informe Hiriart, el Programa de Reconversión Industrial y los distintos motivos para el cierre de Fundidora Monterrey (1986) The Nails in the Coffin of the ‘Elefante de Acero’: The Hiriart report, the Industrial Conversion Program, and the various reasons for the closure of Fundidora Monterrey (1986) Abelardo Guajardo https://orcid.org/0000-0001-8348-5872 Jacobo Castillo https://orcid.org/0000-0002-6675-9664 Universidad Autónoma de Nuevo León San Nicolás de los Garza, México Recibido: 24 de septiembre de 2025 Aceptado: 25 de mayo de 2026 Editor: Adela Díaz Meléndez. Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios Humanísticos, Monterrey, Nuevo León, México. Copyright: © 2026, Guajardo, Abelardo. This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BY 4.0], which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. �DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-187 Email: abelardoguajardo2b@gmail.com juanjacobo2081@hotmail.com �Los clavos en el ataúd del “Elefante de Acero”: El Informe Hiriart, el Programa de Reconversión Industrial y los distintos motivos para el cierre de Fundidora Monterrey (1986) The Nails in the Coffin of the ‘Elefante de Acero’: The Hiriart report, the Industrial Conversion Program, and the various reasons for the closure of Fundidora Monterrey (1986) Abelardo Guajardo Universidad Autónoma de Nuevo León San Nicolás de los Garza, México https://orcid.org/0000-0001-8348-5872 Jacobo Castillo Universidad Autónoma de Nuevo León San Nicolás de los Garza, México https://orcid.org/0000-0002-6675-9664 Recibido: 24 de septiembre de 2025 Aceptado: 25 de mayo de 2026 Resumen: Muchos consideran al informe del Ingeniero Fernando Hiriart como el responsable del cierre de Fundidora Monterrey. Sin embargo, Hiriart no proponía que su cierre y su informe no sería sino el primer clavo en el ataúd que llevaría al Elefante de Acero a la decisión de la quiebra, así como que los puntos que expone resultan ser ciertos. En medio de una crisis económica nacional y global, y en medio de Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-187 245 �Los clavos en el ataúd del Elefante Acero la desindustrialización global de la industria del acero, el gobierno mexicano de Miguel de la Madrid, de corte neoliberalista, tomó la decisión de llevar a cabo la del Programa de Reconversión Industrial del Sector SEMIP (Secretaría de Energía, Minas e Industria Paraestatal en México) en las que estaba SIDERMEX, deshaciéndose SIDERMEX de decenas de sus empresas, siendo la más grande y notoria Fundidora Monterrey. Investigando principalmente el Archivo Histórico Fundidora Monterrey, así como declaraciones de varios miembros de SIDERMEX tanto antes del cierre de Fundidora así como también después en el periódico “El Porvenir” y “El Norte”, el presente artículo tiene como objetivo demostrar cómo la administración de SIDERMEX, enfocada más a los intereses de la nación y no de manera empresarial, ocasionó, en parte, mediante decisiones desacertadas, que Fundidora no pudiera recuperarse económicamente y que no pudiera aumentar su producción ante las restricciones de SIDERMEX y por lo anterior sufrir una pérdida de relevancia en el escenario siderúrgico nacional que lo llevó eventualmente a ser declarado en quiebra. Palabras clave: Fundidora Monterrey, desindustrialización, SIDERMEX, reconversión industrial, crisis económica. Abstract: Many consider Engineer Fernando Hiriart’s report to be responsible behind the closure of Fundidora Monterrey. However, Hiriart did not propose its closure, and his report would be merely the first nail in the coffin that would lead the Steel Elephant to bankruptcy. The points he makes also turn out to be true. In the midst of a national and global economic crisis, and amid the global deindustrialization of the steel industry, the neoliberal Mexican government of Miguel de la Madrid decided to implement the Industrial Reconversion Program for the SEMIP (Mexican Ministry of Energy, Mines, and State-Owned Industry) sector, in which SIDERMEX was involved. SIDERMEX divested dozens of its companies, the largest and most notorious being Fundidora Monterrey. Investigating mainly the Fundidora Monterrey Historical Archive, as well as statements by several members of SIDERMEX both before the closure of Fundidora as well as after in the newspaper “El Porvenir” and “El Norte”, this article aims to demonstrate Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-187 246 �Abelardo Guajardo / Jacobo Castillo how the administration of SIDERMEX, focused more on the interests of the nation and not in a business manner, caused, in part, through poor decisions, that Fundidora could not recover economically, that it could not increase its production due to the restrictions of SIDERMEX and therefore suffer a loss of relevance in the national steel scene that eventually led to its being declared bankrupt. Key words: Fundidora Monterrey, deindustrialization, SIDERMEX, industrial reconversion, economic crisis. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-187 247 �Los clavos en el ataúd del Elefante Acero Introducción El presidente Luis Echeverría (1970-1976), para recuperar la legitimidad ante la juventud mexicana tras la Matanza de Tlatelolco del 2 de octubre de 1968 y enfrentar el agotamiento del Desarrollo Estabilizador, puso en marcha el Desarrollo Compartido “con un importante aumento del gasto público, principalmente en los rubros del gasto social”.1 Este aumento del gasto público, “financiada en gran medida con crédito externo (de cuatro mil millones de pesos en 1970 a 20 mil millones en 1976)”2 sería utilizado en parte para atender las necesidades de bienes y servicios públicos de una población tan numerosa que preocupaba al gobierno,3 necesitándose para ello la creación de una gran infraestructura para la cual se requeriría de mayor cantidad de hierro y acero mexicano. Para esto el gobierno mexicano apoyó los distintos programas de crecimiento de las empresas mexicanas del acero, incluyendo a Fundidora con su Tercer Plan de Expansión (1973Leonardo Lomelí y Emilio Zebadúa, La política económica de México en el Congreso de la Unión (1970-1982). (Distrito Federal: El Colegio de México, Instituto de Investigaciones de la Cámara de Diputados, Instituto Politécnico Nacional, Fondo de Cultura Económica, 1998). 64. 2 Valentina Garza Martínez, (1988). <<Historia económica de Fundidora Monterrey, S.A. (1900-1976)>> (Tesis de Licenciatura, Universidad Autónoma de Nuevo León, 1988). 83. chrome-extension:// efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/http://re.db.uanl.mx/te/lic/1080064127. pdf 3 Lomelí y Zebadúa, La política económica de México en el Congreso de la Unión (1970-1982). 88. 1 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-187 248 �Abelardo Guajardo / Jacobo Castillo 1977), que, gracias al apoyo del gobierno mexicano, pudo resistir al comienzo los primeros años de la crisis petrolera de 1973 que dio origen a la desindustrialización del acero en Occidente. Esto aumentó la deuda tanto del gobierno mexicano como de las empresas, y, el 31 de agosto de 1976, debido a la gran deuda contraída con bancos extranjeros, el gobierno de México se vio obligado a devaluar el peso, lo que fue perjudicial para Fundidora. El monto de las deudas en dólares del Grupo Fundidora al 31 de agosto de 1976 era de 390 millones de dólares, equivalente a 4,875 millones de pesos. La devaluación del 1o. de septiembre incrementó esa deuda a 7,685 millones de pesos, lo que equivale a un aumento de 2,810 millones de pesos.4 FUMOSA no pudo solventar por sí sola sus gastos en 1977 y el gobierno de José López Portillo (1976-1982) salió a su rescate comprando acciones y volviéndose Fundidora una paraestatal, integrándose en 1978 a SIDERMEX que agrupaba distintas empresas siderúrgicas y derivadas. Tras la firma de apoyo mutuo entre SIDERMEX y PEMEX el 20 de diciembre de 19795 Fundidora logró presentar AHFM, Fondo 121 Dirección General, Sección 8 Informes y Publicaciones, Caja 34, Asunto: Carta del presidente a los accionistas Tercer Trimestre 1976 Fundidora Monterrey S.A. (Octubre de 1976). 5 Siderurgia, Acero y Sociedad, “SIDERMEX y PEMEX firmaron un convenio de cooperación” Siderurgia, Acero y Sociedad 5 y 6 (NoviembreDiciembre 1979 y Enero-Febrero de 1980), 79 – AHFM, Fondo Relaciones 4 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-187 249 �Los clavos en el ataúd del Elefante Acero ganancias en 1980 y 1981, pero por la crisis de 1982 nuevamente volvió a sufrir un fuerte aumento de su deuda a 42 mil millones de pesos y una pérdida de 3,416 millones de pesos.6 Ya sin el apoyo petrolero México se sumaba a la desindustrialización global del acero. Miguel de la Madrid (1982-1988) recibió un país sumamente endeudado y con él llegó el neoliberalismo en México y la época de austeridad. La fuerte disminución de las inversiones de PEMEX significó para SIDERMEX la pérdida de su principal cliente7 al mismo tiempo que sus propias inversiones disminuían al tener un nuevo objetivo: “colocar en el mercado nacional la producción del consorcio Sidermex que conlleva la intención de auxiliar al país a salir de la crisis financiera”.8 Para lograr esto último con SIDERMEX se estableció el Plan Nacional de Desarrollo 1983-1988, con la meta de satisfacer la demanda interna al tiempo que se volviera un captador de divisas y generadora de empleos, además de mejorar la calidad Industriales, Comunicación Social y Publicidad: visitas a empresas, revistas de minería, 1968-1983 y correspondencia, Caja 2. 6 AHFM, Fondo 121 Dirección General, Sección 8 Informes y publicaciones de la dirección general, Caja 34, Asunto: Informe Anual 1982 (22 de junio de 1983), 5. 7 Juan Zapata Novoa. LA MUERTE DE FUNDIDORA. Reconversión de la cultura industrial mexicana. 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El círculo vicioso de no inversión, las huelgas y la mala administración dieron al traste con el mejoramiento productivo.10 En octubre de 1982 SIDERMEX le dio al entonces presidente electo Miguel de la Madrid las dos perspectivas para la industria siderúrgica en 1983, aunque ambas pesimistas, la desastrosa consistía en que el consumo nacional disminuiría a 7 millones de toneladas por una reducción del PIB del 3.5%, ocurriendo al final que en 1983 hubo una disminución del PIB del 4.78% y un consumo de 6.5 millones de toneladas.11 Si ya con la disminución estimada de 7 millones “podría equivaler a “cerrar Fundidora y Piedras Negras” y aun así Nelson Minello, “El acero parece perder su temple”, en México en el umbral del milenio, Centro de Estudios Sociológicos El Colegio de México. (México: El Colegio de México, 1997). 207 y 208 https://muse.jhu.edu/ book/74577 10 José Óscar Ávila Juárez, Acero, nacionalismo y neoliberalismo en México. Historia de la Siderúrgica Lázaro Cárdenas-Las Truchas, S.A. (Querétaro: Universidad Autónoma de Querétaro, 2011), 375. 11 AHFM, Fondo SIDERMEX, Caja Desmantelamiento (Quiebra) 19861989, Carpeta FUNDIDORA MONTERREY, S. A. – CONSEJO DE ADMINISTRACION, Asunto: Sesión del Consejo de Administración de Fundidora Monterrey, S. A. (D.F., 29 de marzo de 1984). P. 9. 9 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-187 251 �Los clavos en el ataúd del Elefante Acero utilizar sólo el 75% de la capacidad instalada en AHMSA y SICARTSA”,12 la de 6.5 millones significaba que SIDERMEX debía ajustar su producción, cosa que no hizo, además de que tendría que prescindir de varias compañías. Al terminar el año de 1984, aunque en las tres empresas grandes de SIDERMEX estaban enormemente endeudadas, por su producción, “en Altos Hornos y en SICARTSA hay una utilidad de operación considerable, no así en Fundidora”.13 De hecho SIDERMEX apenas se dio cuenta del enorme problema que tenía Fundidora al cambiar al sistema B-10 que homologó la medición de los costos del trío de siderúrgicas que antes era difícil de medir y que creaba la ilusión de que la empresa con mayor rentabilidad por los costos de operación era Fundidora, “sin embargo la realidad demuestra que no es así, sino todo lo contrario, lo cual es congruente con su problemática”.14 Al ver que la situación no mejoraba el presidente Miguel de la Madrid le solicitó a fines de 1985 al Ingeniero Fernando Hiriart que elaborara un informe sobre la situación de SIDERMEX. El informe se encuentra casi en su totalidad en la obra de Manuel González Caballero “La Fundidora en el tiempo, 1900-1986: historia, trabajo, acero”, analizándose de ahí dicho informe. Ídem. AHFM, Fondo SIDERMEX, Caja Desmantelamiento (Quiebra) 19861989, Carpeta FUNDIDORA MONTERREY, S. A. – CONSEJO DE ADMINISTRACION, Asunto: Sesión del Consejo de Administración de Fundidora Monterrey, S. A. (D.F., 30 de noviembre de 1984). P. 17. 14 Ídem. 12 13 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-187 252 �Abelardo Guajardo / Jacobo Castillo Los datos aportados por el informe serán corroborados con datos del Archivo Histórico Fundidora Monterrey, así como que, para exponer otras causas del cierre, se investigaron tesis de la UNAM sobre Altos Hornos de México para examinar su preferencia sobre Fundidora así como otra bibliografía pertinente, además de artículos de “El Porvenir” y “El Norte”. Marco teórico La Fundidora de Fierro y Acero fue fundada el 5 de mayo de 1900, siendo la primera siderúrgica integrada de América Latina con Horno Alto. Tras una serie de problemas financieros, que se exploraran en parte en este artículo, se decidió declarar su quiebra el 9 de mayo de 1986. Su cierre se vivió en el marco global de la desindustrialización de la industria siderúrgica. Lisett Márquez López y de Emilio Pradilla Cobos describen que la desindustrialización es la reducción industrial de manera parcial o permanente de establecimientos industriales, disminuyendo su relevancia, la disminución de obreros industriales, la reducción de su capital fijo y/o la reducción de su producción.15 En este proceso de desindustrialización no todas las empresas sufrían quiebras extraordinarias, sino que, como fue el caso de Fundidora, formaban parte de conglomerados que, en aras Lisset Márquez López y Emilio Pradilla Cobos, “Desindustrialización, terciarización y estructura metropolitana: un debate conceptual necesario”, Cuadernos del CENDES, 69, 25 (septiembre-diciembre del 2008). https:// www.redalyc.org/pdf/403/40311392003.pdf 15 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-187 253 �Los clavos en el ataúd del Elefante Acero de sobrevivir la crisis, decidían llevar a cabo una reconversión industrial para adaptarse a los nuevos cambios. Larry Willmore y Jorge Máttar consideran que la reconversión industrial, “denominada también modernización industrial o reestructuración industrial, es la adaptación del sector industrial a un mundo dinámico. […], el abandono de viejos productos y métodos de trabajo y su reemplazo por otros nuevos”.16 En el caso de Fundidora, en mayo de 1986 SIDERMEX llevó a cabo el Programa de Reconversión Industrial. SIDERMEX, fundada en 1978, descrita por Nelson Minello como una empresa controladora o holding cuya meta era la de reducir los gastos administrativos de las acerías integradas, usar de la mejor manera la capacidad instalada de dichas acerías, evitar la duplicidad de funciones y generar empleos, siendo el presidente de SIDERMEX también presidente del trío de siderúrgicas paraestatales:17 Fundidora, Altos Hornos de México y la Siderúrgica Lázaro Cárdenas “Las Truchas” La reconversión de la industria siderúrgica tanto a nivel global como en México se debió a la crisis petrolera de 1973 que a su vez originó una crisis económica, definiendo el banco Santander a las crisis económicas como “períodos de poca producción, Larry Willmore y Jorge Máttar. “Reconversión industrial, apertura comercial y papel del Estado en Centroamérica”, Revista de la CEPAL, (44), 7 (7 de agosto de 1991) https://doi.org/10.18356/ede55ce8-es 17 Minello, “El acero parece perder su temple”, 204. 16 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-187 254 �Abelardo Guajardo / Jacobo Castillo comercialización o consumo de productos y servicios”.18 1. El Informe Hiriart: el gran problema de SIDERMEX Ante el complicado panorama que estaba teniendo la industria siderúrgica mexicana Miguel de la Madrid encomendó en 1985 al Ingeniero Fernando Hiriart, director general de la CFE, para que realizara un estudio a profundidad de la situación de SIDERMEX y una serie de recomendaciones para el mejoramiento de la misma, presentándose el estudio el 28 de enero de 1986.19 En el Informe Hiriart se hace una muy detallada situación de la industria siderúrgica en México, detallando que SIDERMEX aporta el 70% de las 70,000 personas que trabajan en la industria siderúrgica en México y que en 1984 produjo el 60% de las ventas,20 pero La situación actual de la industria siderúrgica paraestatal en aspectos relativos a su estructura financiera, productividad, relaciones laborales y competitividad en los Santander Consumer, Crisis económicas y los sucesos financieros que cambiaron la Historia. (6 de diciembre del 2021). https://www. santanderconsumer.es/simplefinance/blog/economia-personal/saludfinanciera/post/las-crisis-economicas-y-los-sucesos-financieros-quecambiaron-la-historia 19 Manuel González Caballero, La Fundidora en el tiempo, 1900-1986: historia, trabajo, acero (Monterrey: Gobierno del Estado de Nuevo León, 1989), 139. 20 Fernando Hiriart, “La industria siderúrgica integrada: recomendaciones de acción”, en La Fundidora en el tiempo, 1900-1986: historia, trabajo, acero. Manuel González Caballero. (Monterrey: Gobierno del estado de Nuevo León, 1989), 141. 18 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-187 255 �Los clavos en el ataúd del Elefante Acero mercados nacionales es de deterioro, como consecuencia de las acciones tomadas por sus administraciones en el pasado reciente, y de las políticas financieras, de inversión y precios seguidas durante los últimos años.21 Hiriart tiene toda la razón. Desde la administración de Luis Echeverría a la industria siderúrgica nacional, incluyendo a Fundidora, se le obligó a abandonar el mercado extranjero justo en un momento en donde había una crisis internacional en donde el barato acero mexicano pudo haber incursionado. El 18 de marzo de 1974 Echeverría concedió un aumento a los precios de los productos del acero, que iban desde el 14%26%, cuyo propósito era “promover y asegurar un desarrollo sano y acelerado de la industria siderúrgica mexicana. Gracias a este aumento, nuestras perspectivas financieras han mejorado de manera muy apreciable”.22 El 2 de octubre se aprobaron ajustes paulatinos a los precios de venta.23 Sin embargo, esto venía con un precio: debido a la crisis el gobierno de Echeverría dio marcha atrás a la liberación de la economía mexicana para evitar lo más que se pudiera las importaciones, cerrándola aún más y prohibiendo las exportaciones de acero, por lo que ahora las industrias Ídem. AHFM, Fondo 121 Dirección General, Sección 8 Informes y Publicaciones, Caja 34, Asunto: CARTA DEL PRESIDENTE A LOS ACCIONISTAS. PRIMER TRIMESTRE 1974. (Mayo de 1974). 1. 23 AHFM, Fondo 121 Dirección General, Sección 8 Informes y Publicaciones, Caja 34, Asunto: Informe Anual 1974. (7 de mayo de 1975). P. 15. 21 22 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-187 256 �Abelardo Guajardo / Jacobo Castillo siderúrgicas mexicanas estaban comprometidas a continuar sus ampliaciones24 para aumentar su producción. López Portillo continuó esta política durante gran parte de su administración, además enlazó el desarrollo de SIDERMEX con el de PEMEX para impulsar sobre todo al último, no buscando que ninguna de las empresas de SIDERMEX fuera autosustentable, todo para apoyar a los Petróleos Mexicanos que a partir de 1981 empezaron a caer y con ello arrastraron a SIDERMEX con ellos. Ya cuando Miguel de la Madrid mandó a que SIDERMEX exportara su producción era muy tarde, con las naciones protegiendo sus mercados, cosa que se complicó aún más con el vecino del norte. El 27 de febrero de 1985 México tuvo un convenio con el Departamento de Comercio de los Estados Unidos en el que las exportaciones máximas mexicanas de acero equivaldrían al 0.3% del consumo aparente estadounidense, lo que provocó que en “1985, las exportaciones de acero disminuyeron drásticamente, al pasar de 913 mil toneladas en 1984 a 437 mil en 1985 (-52.14%)”25. AHFM, Fondo 121 Dirección General, Sección 3, Jurídico Legal Fundidora Monterrey, Asuntos Varios, Caja 15, Carpeta 3, Asunto: FUNDIDORA MONTERREY, S. A. ASAMBLEAS GENERALES ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS DE ACCIONISTAS 5/17/74, 20. 25 José Luis Correa Villanueva, “La liquidación de Fundidora Monterrey y la reconversión industrial”. Cuadernos Políticos, 47, (Julio-Septiembre 1986) 49. http://www.cuadernospoliticos.unam.mx/cuadernos/contenido/CP.47/ CP47.5.JoseLuisCorreaVillanueva.pdf 24 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-187 257 �Los clavos en el ataúd del Elefante Acero A pesar de la contracción, primero global y después nacional de la demanda del acero, SIDERMEX continuó con sus planes de expansión y el mismo ritmo de producción, lo que llevó a una sobreproducción. Esto se ve en las ventas de Fundidora de 1985: produjeron 942,745 toneladas de acero26 pero de estas 606,639 fueron vendidas.27 Las exportaciones ascendieron a 52,631 toneladas, “es decir solo se logró el 42% del presupuesto original que fue de 124,000 toneladas e inferior en un 37% respecto a lo alcanzado en 1984”.28 Asimismo, SIDERMEX se enfocó sobre todo en las necesidades de la nación y no de las empresas, obligando a cada empresa a producir acorde lo que el gobierno necesitaba, siendo en el caso de Fundidora peor. SIDERMEX orientó a Fundidora a producir aceros planos: 1976 las ventas de los productos planos de Fundidora fueron de 341,000 toneladas, SIENDO el 57% frente a los productos no planos cuyas ventas fueron de 254,000 AHFM, Fondo SIDERMEX, 1986-1990, Caja Proyecciones Financieras 1986-1990, Planeación Estratégica 1986-1990, Asunto: BORRADOR FUNDIDORA MONTERREY, S. A. INFORME ANUAL DE ASAMBLEA DE ACCIONISTAS 1985 (Septiembre 23 de 1986), p. 4. 27 AHFM, Fondo SIDERMEX, Caja Desmantelamiento (Quiebra) 1986-1989, Carpeta FUNDIDORA MONTERREY, S. A. – CONSEJO DE ADMINISTRACIÓN, Asunto: FUNDIDORA MONTERREY, S. A. INFORME DE EVALUACIÓN 1985. P. 12. 28 AHFM, Fondo SIDERMEX, Correspondencia, Programa Operativo, Presupuestos 1976, 1985-1991, Caja 79, Carpeta CUENTA DE LA HACIENDA PÚBLICA FEDERAL.- 0-1/(I)/010, Asunto: FUNDIDORA MONTERREY, S. A. CUENTA PÚBLICA-1985, 18. 26 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-187 258 �Abelardo Guajardo / Jacobo Castillo toneladas, el 43% de las ventas,29 pero en 1982 los productos planos fueron 490,000 toneladas, el 81% mientras que los no planos 117,000 toneladas, el 19%.30 Esto dañó a Fundidora haciendo que la división de Aceros Planos adquiriera mayor relevancia que la empresa matriz, cerrándole a Fundidora departamentos que producían productos con mayor plusvalía.31 Otra razón de la situación de crisis de SIDERMEX era el errático precio del acero en México, el cual por momentos se encontraba bajo y eran insuficientes para generar ganancias, cosa que pasó en Fundidora durante los setenta, así como que en otras ocasiones en ciertos productos llegaban a ser más caros que el estadounidense, por lo que Hiriart propuso la liberación de precios y que el mercado se ajustara solo.32 A pesar de estas sugerencias, Hiriart advierte que, aun con proyecciones muy conservadoras, las expectativas del mercado del acero en México para 1990 serían de déficits “bajo escenarios francamente pesimistas varían de 80 millones de dólares hasta AHFM, Fondo 121 Dirección General, Sección 8 Informes y publicaciones de la dirección general, Caja 34, Asunto LXXX Asamblea General Ordinaria de Accionistas (Monterrey, 8 de julio de 1981), 16. 30 AHFM, Fondo 121 Dirección General, Sección 8 Informes y publicaciones de la dirección general, Caja 34, Asunto Informe Anual 1982 (22 de junio de 1983), 15. 31 Fidel Camacho Pérez y Óscar Rodríguez Castillo, (Comps.) Voces de la Vieja Maestranza: Testimonios de los extrabajadores de la Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey S.A. (Benito Juárez, Nuevo León: Editorial An.Alfa.Beta-CONARTE, 2018). 107. 32 Hiriart, “La industria siderúrgica integrada: recomendaciones de acción”,144. 29 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-187 259 �Los clavos en el ataúd del Elefante Acero 200 millones de dólares anuales. Si el crecimiento de la economía aumenta, estos déficits crecen a niveles que superan los 3,000 millones de dólares, 600 acumulados en cinco años”.33 No había una salida feliz para la crisis del acero, en todos los escenarios posibles descritos por Hiriart México salía perdiendo millones, siendo la peor la de cerrar todas las plantas de SIDERMEX con un costo de 85,000 millones de pesos en la liquidación, más el pasivo de 1,454 millones de dólares más los 766 millones de SICARTSA II y el pasivo del resto de SIDERMEX que era de 706,116 millones de pesos en 1984.34 Sumado esto a la importación total del acero, que costaría para 1990 3,000 millones de dólares según estudios de precios del acero internacional.35 El cerrar la siderurgia mexicana sería costoso para el gobierno: una deuda por el cierre de SIDERMEX de 5,200 millones de dólares con 791,116 millones de pesos, cifras estratosféricas que llevan a la conclusión de Hiriart que no es factible cerrar todo SIDERMEX.36 Después de dar diversas recomendaciones con el control de los precios, pasa a hablar sobre la situación financiera, la cual amenaza su existencia debido a que el remanente de operación para SIDERMEX era de 11% y de HYLSA de 32%.37 33 34 35 36 37 Ídem. Ibíd., p. 143. Ídem. Ídem. Ibíd., p. 145. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-187 260 �Abelardo Guajardo / Jacobo Castillo El pago no de sus deudas, sino de los intereses de las deudas sería de la mitad de las ganancias obtenidas, siendo esto “consecuencia de la tradición de financiar al sector a través de endeudamiento”.38 Este proceso de endeudamiento no fue exclusivo del sector siderúrgico, sino que venía haciéndose en todo México a partir del Milagro Mexicano y Fundidora se endeudó de manera paulatina para realizar sus Planes de Expansión a partir de la década de los cincuenta. José López Portillo aumentó la deuda sobremanera debido a su política petrolera. Debido al enorme tamaño de la deuda de SIDERMEX, la manera de salir de esto era con un aumento de precios, sugiriendo el ingeniero Hiriart que fueran de 70% para los de aceros planos y 55% para los no planos, esto ya que “el servicio de la deuda es imposible de cubrir a través de recursos generados internamente por las empresas, aún cuando se incrementen la productividad y los precios a niveles razonables”.39 Fundidora era el mejor ejemplo de esto, como lo dejó claro Arturo García Torres, Director de Finanzas y Control en SIDERMEX en 1980: “si se le considera sólo el punto de operación, Fundidora hace dinero […] pero si se toma en cuenta los intereses de la deuda remanente, la cifra aniquila cualquier posible rentabilidad”.40 Y al igual que ya en 1979 los directivos 38 39 40 Ídem. Ibíd., p. 146. Di-Fundidor (45-56), Suplemento especial. Hess, G. W. Sidermex: Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-187 261 �Los clavos en el ataúd del Elefante Acero de Fundidora habían llegado a la conclusión de que “esta empresa está condenada a generar una descapitalización absoluta y a frenar su crecimiento”,41 Hiriart llegaba a las mismas conclusiones con SIDERMEX en 1986 si el gobierno no aumentaba los precios del acero: “en 1986 SIDERMEX requeriría un endeudamiento neto del orden de 255,000 millones de pesos, casi dos veces el de 1985”.42 Posteriormente empieza a exponer la situación de cada empresa siderúrgica de SIDERMEX y sus recomendaciones para solucionar sus problemas. De HYLSA solo se requeriría un aumento del 20%, de AHMSA, que de igual manera que Fundidora se financió con deuda, su recomendación era mantener la productividad, incrementar sus precios y capitalizar buena parte de sus pasivos.43 Sobre SICARTSA Hiriart dijo que “es la empresa con mejor estructura financiera y mejor equilibrada en cuanto a productividad, producción y precios”,44 mas que por la reparación de su más grande Alto Horno en 1985, una huelga y problemas de planeación hicieron que para 1986 tuviera un déficit de operación Sentido común en la producción de acero. 1 de Octubre de 1980, Año 2, No. 4, p. 1 - AHFM, Fondo 121, Sección 8 Informes y publicaciones de la dirección general: Libros Di-Fundidor, Noticreto Noticias de FUMOSA, Caja 29. 41 AHFM, Fondo 121 Dirección General, Sección 8 Informes y publicaciones de la dirección general, Caja 34, Expediente 88, Asunto Consejo de Administración (México, D.F., Diciembre 18 de 1979). 42 Hiriart, “La industria siderúrgica integrada: recomendaciones de acción”, 146. 43 Ídem. 44 Ídem. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-187 262 �Abelardo Guajardo / Jacobo Castillo de 17,000 millones de pesos.45 Las recomendaciones de Hiriart para solucionar los problemas financieros de SICARTSA fueron aumentar su producción, concentrándolo en el mercado nacional y aumentar los precios de venta.46 Finalmente llegó el turno de Fundidora, siendo considerado por muchos investigadores como la sentencia de muerte de la compañía regiomontana, exponiendo que la Fundidora Monterrey […] presenta el problema más serio por la precaria situación de sus instalaciones, la desmotivación de su equipo humano y los múltiples problemas de materias primas e infraestructura. FMSA no es capaz en el corto plazo de generar ahorro interno, lo que aunado a su deuda aproximada de 380 millones de dólares, a su programa de inversiones en planta y en minas, y a su falta de productividad y producción, obligan a un análisis cuidadoso de la situación. La solución estaría condicionada a que se resuelva primero su grave deficiencia en recursos humanos a establecer nuevas reglas con el sindicato y a cambiar su administración actual.47 Sobre el último punto, los trabajadores estaban totalmente de acuerdo: el secretario general de la Sección 67, Juan Manuel García Argüelles, acusó “de despilfarro al recién nombrado director de la paraestatal [el 22 de noviembre de 1985], Jaime Carretero Puga, de quien solicita su destitución inmediata”.48 45 46 47 48 Ibíd., p. 147. Ídem. Ídem. El Porvenir, “Rezago en la Fundidora”, 22 de febrero de 1986, 1B. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-187 263 �Los clavos en el ataúd del Elefante Acero El sindicato de la Sección 67 se dividió internamente desde 1972 y a raíz de que el gobierno tomó Fundidora en 1977 se hizo notoria la baja en la moral y disciplina de los fundidores, llegando los niveles de ausentismo en 1983 al 8.8% diario en Fundidora mientras que en Aceros Planos era del 10%, “o sea que día con día, faltan cerca de 230 trabajadores por diversos motivos”.49 Ya antes de esto, al formarse la Sección 67 en 1936 había logrado el ascenso por antigüedad,50 lo que ocasionaba que los trabajadores se resistieran a capacitarse al tiempo que no sabían manejar de manera adecuada la nueva maquinaria que se adquiría, de ahí en parte que Fundidora nunca llegó a producir a su máxima capacidad. En cuanto al apartado de la infraestructura, es verdad que Fundidora tenía departamentos y maquinaria anticuada frente otras más modernas y productivas, como es el caso de la B.O.F., la Peletizadora y el Horno Alto 3. Aunque bien, en 1977 se terminó la instalación del Tercer Plan de Expansión, es cierto que en FUMOSA no se realizaron inversiones necesarias y “se encuentra en una situación precaria”51 al pasar a SIDERMEX. Di-Fundidor (80-91), 15 de Diciembre de 1983, Año 6, No. 91, p. 6 AHFM, Fondo 121 Sección No 8 Informes y publicaciones de la dirección general: Libros Di-Fundidor, Noticreto Noticias de FUMOSA, Caja 29. 50 Michael Snodgrass, “La libertad de protestar: Sección 67 y la historia del sindicalismo rojo en Monterrey”. En Entre montañas y sierras: Resistencia y organización laboral en Monterrey en el siglo XX, coord. Lylia Palacios Hernández. (Monterrey: Universidad Autónoma de Nuevo León, 2017), 107. 51 Hiriart, “La industria siderúrgica integrada: recomendaciones de acción”, 148. 49 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-187 264 �Abelardo Guajardo / Jacobo Castillo De las pocas inversiones que Fundidora recibió bajó el cobijo de SIDERMEX la gran mayoría iban destinadas a sus filiales, dejando la planta principal a su suerte y apenas teniendo dinero para que se realizaran de vez en cuando operaciones de limpieza y menos aún de mantenimiento. Debido al gran problema de Fundidora, el ingeniero Hiriart sugirió separar Aceros Planos de Fundidora y rehabilitar el primero, no diciendo que el segundo debería morir, sugiriendo incluso un estudio más exhaustivo para ver su rendimiento otorgándole recursos mínimos.52 Aceros Planos presentaba ventajas sobre la Vieja Maestranza, desde un favoritismo notorio por los administradores de SIDERMEX hasta la tecnología más moderna que la del viejo Elefante de Acero, un costo de producción competitivo,53 “su importancia en el mercado y la posibilidad, de operar en forma autónoma”.54 Por lo tanto, del presupuesto de SIDERMEX que para 1986 fue de 56,000 millones de pesos, de los cuales se autorizó 20,360 millones, Hiriart recomendó que “deben dirigirse principalmente a minas de carbón y fierro y a los proyectos de optimización y de equipo móvil de AHMSA, a la rehabilitación de Aceros Planos y al desarrollo de minas de SICARTSA”.55 Ibíd., p. 147. “Confirma Carretero posibilidad de reabrir planta Aceros Planos”, El Porvenir, 27 de mayo de 1988, 1B. 54 Hiriart, “La industria siderúrgica integrada: recomendaciones de acción”, 148. 55 Ídem. 52 53 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-187 265 �Los clavos en el ataúd del Elefante Acero Se puede ver que el Informe Hiriart per se no dictaba la muerte de Fundidora, pero sí planteaba que era extremadamente difícil salvarla y era más sencillo recuperar Aceros Planos, además de exponer la difícil situación de las empresas de SIDERMEX ocasionadas por un pésimo manejo, siendo otro de los fracasos industriales de López Portillo. Puede afirmarse que la eficiencia empresarial y operativa de la industria siderúrgica paraestatal se ha deteriorado a partir del establecimiento de SIDERMEX y que esta situación ha empeorado durante la actual administración que ha pretendido operar la industria, dictando instrucciones, más que procurando fortalecer a las unidades orgánicas responsables de producir, entendiendo sus problemas y asegurando la coordinación, sobre todo en suministros de materias primas y respuestas al mercado. En el caso de SIDERMEX se observa una tendencia opuesta a la técnica organizacional moderna de descentralización. Por ejemplo, la centralización de las actividades de comercialización, ha desvinculado a las plantas de sus mercados, contribuyendo a incrementar la ineficiencia global.56 2. Los motivantes económicos del cierre: su impagable deuda Guillermo Becker, director de SIDERMEX y presidente del Consejo de Administración de Fundidora, expresó el 10 de mayo que la razón de la quiebra de Fundidora se debía “en virtud de la inviabilidad absoluta de la empresa y la imposibilidad de rescatarla, dado su retraso tecnológico y la grave situación financiera que se 56 Ibíd., p. 149. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-187 266 �Abelardo Guajardo / Jacobo Castillo manifiesta en excesivo endeudamiento y altas pérdidas”.57 Parte de estos motivos, como la inviabilidad de la empresa y la gran deuda que tenía, son las mismas conclusiones a las que la administración de Fundidora había llegado a fines de 1979. El director Becker dijo que de continuar Fundidora sus pérdidas ascenderían a 500,000 millones de pesos de 1986 a 1990 y que el gobierno ya ha invertido de 1980 a 1985 46,000 millones de pesos,58 la mayoría utilizados para pagar la deuda adquirida. Fundidora presentó pérdidas para el 8 de mayo de 1986 de 76,800 millones de pesos59 por realizar pagos de la deuda por 8,869 millones de pesos60 a la vez tener que pagar 75,436 millones de pesos entre intereses y el aumento del dólar ante el peso así como unas pérdidas de operaciones de 1,364 millones de pesos,61 siendo la deuda total a 298,207 millones de pesos frente el capital “Ordenan cerrar Fundidora”, El Porvenir, 10 de mayo de 1986, 1. Ídem. 59 AHFM, Fondo SIDERMEX, 1983-1988, Caja Termoeléctrica-CFE, Reutilización Laminación (Quiebra), Proyecto Operación FUMOSA (Quiebra), FLIR 1983-1988, Planta Peletizadora, Asunto: FUNDIDORA MONTERREY, S. A. INFORME DE GESTIÓN Y AUTOEVALUACIÓN 1983 - 1988. P. 43. 60 AHFM, Fondo SIDERMEX, 1983-1988, Caja Termoeléctrica-CFE, Reutilización Laminación (Quiebra), Proyecto Operación FUMOSA (Quiebra), FLIR 1983-1988, Planta Peletizadora, Asunto: ESTUDIO DE VIABILIDAD PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS INSTALACIONES DE LAMINACIÓN DE FUNDIDORA MONTERREY, S. A. (EN QUIEBRA) (Agosto 6 de 1987). P. 8. 61 AHFM, Fondo SIDERMEX, 1983-1988, Caja Termoeléctrica-CFE, Reutilización Laminación (Quiebra), Proyecto Operación FUMOSA (Quiebra), FLIR 1983-1988, Planta Peletizadora, Asunto: FUNDIDORA MONTERREY, S. A. INFORME DE GESTIÓN Y AUTOEVALUACIÓN 1983 - 1988. P. 43. 57 58 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-187 267 �Los clavos en el ataúd del Elefante Acero total de 342,968 millones de pesos,62 superando la deuda al activo fijo que era de 274,954.636 millones de pesos.63 Ahora bien, al momento de la quiebra de Fundidora en mayo de 1986 SIDERMEX tenía, según René Villarreal, Coordinador General del Programa de Reconversión Industrial del Sector SEMIP y sin contar Fundidora, una deuda de “2 104.6 millones de dólares (962 millones de dólares de AHMSA; 188 millones de Sicartsa I; 955 millones de Sicartsa II”.64 En términos porcentuales, de 1979 a 1986 la deuda del sector siderúrgico mexicano aumentó en un 730%, pero solo una parte se debía por la adquisición de nueva maquinaria y equipo, la mayoría aumentaba por los propios intereses de la deuda y las constantes devaluaciones del peso.65 Cabe Ídem. AHFM, Fondo SIDERMEX, 1986-1990, Caja Proyecciones Financieras 1986-1990, Planeación Estratégica 1986-1990, Reconversión Industrial FUMOSA, Reestructuración y Modernización SIDERMEX, Propuesta de utilización de las instalaciones de Laminación de FUMOSA, Personal activo coadyuvante al proceso de la quiebra, Informe Anual de la Asamblea de Accionistas, Situación actual de los equipos en la Planta Fundidora, Estados Financieros 1985-1986, Presupuesto Sidermex 1988, Presupuesto de Inversiones AHMSA, Intercambio Tecnológico AHMSA, Depto. Refractario SID. I. Planta Monclova, Segunda etapa de automatización de Horno Alto No 4, AHMSA, Comité Refractario, Asunto: FUNDIDORA MONTERREY, S. A. ESTADOS FINANCIEROS FEBRERO - 1986, p. 1. 64 René Villarreal, “La reconversión en la siderurgia paraestatal de México”. Comercio Exterior, 38(3), (Marzo de 1988), 195 chrome-extension:// efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/http://revistas.bancomext.gob.mx/rce/ magazines/184/1/RCE1.pdf 65 Lucía Álvarez Mosso, María Luisa González e Isabel Rueda, “Actualidad De La Industria Siderúrgica En México Productividad Y Organización 62 63 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-187 268 �Abelardo Guajardo / Jacobo Castillo mencionar que Fundidora inicialmente buscó mantener operativa la Planta Fundidora Monterrey con Aceros Planos en las Proyecciones Financieras de 1986-199066 pero ya en su última versión del 31 de marzo se contempló “operar la Planta de Producción Primaria hasta 1986 y a partir de 1987 adquirir planchón para satisfacer los requerimientos de producción de la planta Aceros Planos”.67 Y es que en un estudio realizado por BANOBRAS se mostró que, aún con su máxima capacidad y vendiendo todo, “sin lugar a dudas que los departamentos correspondientes a los procesos de Fundición y Aceración no resultan viables en virtud de su atraso tecnológico y de las condiciones de sus equipos […] [resultando] en pérdidas sumamente cuantiosas”.68 Otro motivo más, según un empleado de confianza que estaba en el Centro Programático Industrial de Fundidora, fue que empresa Del Trabajo Para La Exportación”. Problemas Del Desarrollo. Revista Latinoamericana De Economía 19 (73), (2013), 30. https://doi.org/10.22201/ iiec.20078951e.1988.73.35335 66 AHFM, Fondo SIDERMEX, 1986-1990, Caja Proyecciones Financieras 1986-1990, Planeación Estratégica 1986-1990, Asunto: FUNDIDORA MONTERREY, S. .A PROYECCIONES FINANCIERAS – 1986-1990 (Marzo/1986), p. 2. 67 AHFM, Fondo SIDERMEX, 1986-1990, Caja Proyecciones Financieras 1986-1990, Planeación Estratégica 1986-1990, Asunto: FUNDIDORA MONTERREY, S. A. PROYECCIONES FINANCIERAS 1986-1990 (Marzo 31 de 1986), p. 1. 68 AHFM, Fondo SIDERMEX, Caja Desmantelamiento (Quiebra) 19861989, Carpeta FUNDIDORA MONTERREY, S. A. QUIEBRA (SINDICO), Asunto: (Mensaje del Lic. Emilio Aarun Tame a los trabajadores de Fundidora Monterrey, S. A. (en quiebra), a la opinión pública en general, sin fecha). P. 2. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-187 269 �Los clavos en el ataúd del Elefante Acero fue mandada a la quiebra por el alto costo de los salarios de los trabajadores, su seguro social y los gastos indirectos de la maquinaria.69 3. La sobreproducción y sobreoferta del mercado nacional Otro motivo que dio SIDERMEX por el cierre de la empresa fue que el consumo del acero en México se había reducido en un 36% entre 1982 y 1985, cosa que García Argüelles dijo que era mentira y que hacía tiempo se premiaban a los trabajadores por el aumento de producción.70 Si bien lo dicho por García Argüelles es cierto, desde 1983 había una enorme sobreproducción: con un consumo de 6.5 millones de toneladas de acero se produjeron 6’977,796 toneladas71 y en 1985 Fundidora produjo más de lo que vendió de acero por la contracción del consumo de acero en México y las restricciones que impuso los Estados Unidos para su importación. Ahora bien, la culpa de la sobreproducción de Fundidora es más de SIDERMEX por un mal estudio de mercado y sobretodo porque siempre buscaban aumentar la producción, diciendo una y otra vez que lo que se necesitaba era aumentar la producción cuando el mercado tanto nacional como global se achicaba. “Pagarán adeudos a mineros”, El Porvenir, 28 de mayo de 1986, 2B. “Empresarios a favor del cierre”, El Porvenir, 1B. 71 Georgina Alenka Guzmán Chávez, <<La productividad en la industria siderúrgica nacional (1960-1985) : el caso de SICARTSA>> (Tesis de Licenciatura, Universidad Nacional Autónoma de México) 201. https://hdl. handle.net/20.500.14330/TES01000126525 69 70 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-187 270 �Abelardo Guajardo / Jacobo Castillo 4. Motivante legal: cerrarla antes de la LFEP Otro motivo era la ley relacionada a las privatizaciones de las empresas paraestatales. El 14 de mayo de 1986, a pocos días de declararse la quiebra de Fundidora, se promulgó la Ley Federal de Entidades Paraestatales (LFEP), “la cuál sentó las bases para el proceso de privatización de los años subsiguientes”72 en la que se privatizarían las “entidades paraestatales las empresas en cuyo capital participa el estado con la suscripción de entre el 25% y el 50%”.73 Debido a esta ley muchas empresas paraestatales se privatizaron y es curioso que Fundidora, de la cual el gobierno mexicano posiblemente tenía la mitad o más de la mitad en acciones, haya sido declarado en quiebra cuando se buscaba declarar la suspensión de pagos de la deuda y a días antes de que esta ley se promulgara. También el 8 de mayo de 1986 se le había entregado a Javier Castillo Ayala, de la Dirección Corporativa de Planeación Presupuesta e Información de SIDERMEX, la información financiera de Fundidora para “integrarse a la formulación de la cuenta anual de la Hacienda Pública Federal, correspondiente al ejercicio de 1986”.74 Carlos Ernesto Arcudia Hernández, “Neoliberalismo Y Derecho económico: La privatización De Las Empresas Estatales En México 19822000”, Nóesis. Revista De Ciencias Sociales Y Humanidades, 29 (58) (2021), 41. https://doi.org/10.20983/noesis.2020.2.2 73 Ibíd., p. 43. 74 AHFM, Fondo SIDERMEX, Correspondencia, Programa Operativo, Presupuestos 1976, 1985-1991, Caja 79, Carpeta Sin Nombre, Asunto: (Carta 72 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-187 271 �Los clavos en el ataúd del Elefante Acero Esta información parece que se perdió, ya que al momento en que la compañía intentó desestimar la declaración de quiebra no pudo presentar sus datos financieros. Se hace más evidente que fuerzas gubernamentales ajenas a los dirigentes de la fábrica de Fundidora Monterrey estaban interesadas en que el cierre de esta fuera de manera permanente y sin dar pelea. Esto último fue parte del plan de SIDERMEX para cerrar Fundidora, tomando la medida de suspensión de pagos el 2 de mayo para que la Sección 67 no sintiera que era un ataque directo a su movimiento obrero, aunque de todas formas lo sintieron así, ya que SIDERMEX consideraba que dicho sindicato era muy fuerte por su número de afiliados y querían evitar problemas sindicales y políticos,75 pero igual los tuvieron. 5. La modernización técnico-productiva de SIDERMEX y el Programa de Reconversión Industrial de SEMIP: el sacrificio del Elefante de Acero en favor de SIDERMEX Otro motivo era para aligerar el monto económico y beneficiar el crecimiento del resto de SIDERMEX siguiendo la Modernización Técnico-Productiva, cuya base ideológica de Héctor Lozano Quiroga, Director de Finanzas y Control FUMOSA (En Quiebra) a Javier Castillo Ayala, Marzo 31 de 1987). 75 AHFM, Fondo SIDERMEX, 1986-1990, Caja Proyecciones Financieras 1986-1990, Planeación Estratégica 1986-1990, Asunto: RECONVERSIÓN INDUSTRIAL FUNDIDORA MONTERREYASPECTOS LABORALES DE LA RECONVERSIÓN INDUSTRIAL EN FUNDIDORA MONTERREY, p. 2. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-187 272 �Abelardo Guajardo / Jacobo Castillo era el redimensionamiento y reconversión de la industria siderúrgica, e “incluyó el cierre de FUMSA, en el período de mayor concentración de la demanda, por lo que no hubo desabastecimiento”.76 Esta Modernización Técnico-Productiva formaba parte del Programa de Reconversión Industrial de SEMIP para favorecer a SIDERMEX, siendo el Elefante de Acero asesinado mientras que otras 52 filiales fueron separadas de SIDERMEX, ya sea mediante su venta o su desincorporación.77 La restructuración del sector siderúrgico paraestatal se inició en 1986 de acuerdo con cinco orientaciones perfectamente definidas: modernización técnicoproductiva, modernización comercial, modernización de la administración y la gestión administrativa, saneamiento financiero, y programación de inversiones y crecimiento. La modernización técnico-productiva incluía el cierre de Fumosa, la modernización de Altos Hornos de México (AHMSA), la rehabilitación y automatización de Sicartsa I, la reactivación del proyecto Sicartsa II y la posibilidad de incorporar la línea de aceros planos de Fumosa.78 AHFM, Fondo SIDERMEX, Correspondencia, Programa Operativo, Presupuestos 1976, 1985-1991, Caja 79, Carpeta ORIGINALES 1988, Asunto: RESUMEN DE LO EJECUTADO EN EL GRUPO SIDERMEX DURANTE EL SEXENIO Y DE LOS PROBLEMAS A MEDIANO PLAZO QUE SE OBSERVAN. (19, 10, 1988), 2. 77 Minello, “El acero parece perder su temple”, 209. 78 Villarreal, “La reconversión en la siderurgia paraestatal de México”, 192. 76 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-187 273 �Los clavos en el ataúd del Elefante Acero Otras empresas filiales que SIDERMEX cerró por la obsolescencia, que Fundidora presentaba en una parte considerable de su fábrica, fueron “Aceros Ecatepec, Aceros Chihuahua, Aceros Industriales y el departamento de aceración S-M de Altos Hornos”.79 Otras empresas desincorporadas fueron porque no estaban relacionadas con la siderurgia, quedando reducido SIDERMEX para el 19 octubre de 1988 a 25 empresas.80 En el Resumen Ejecutivo del 10 de octubre de 1988, Guillermo Becker menciona que lo que se llevó a cabo fue el Programa de Reestructuración para SIDERMEX en mayo de 1986 y se logró sanear la economía a las empresas integradas de SIDERMEX y la firma de un Programa estratégico “a fin de transitar el cambio estructural hacia la modernización industrial”.81 Esto muestra, por un lado, que el gobierno mexicano había decidido el cierre de Fundidora al no mejorar esta su rendimiento y favorecer al de SIDERMEX, así como que muchos Álvarez Mosso, González, y Rueda. “Actualidad De La Industria Siderúrgica En México Productividad Y Organización Del Trabajo Para La Exportación”. 26. 80 AHFM, Fondo SIDERMEX, Correspondencia, Programa Operativo, Presupuestos 1976, 1985-1991, Caja 79, Carpeta ORIGINALES 1988, Asunto: RESUMEN DE LO EJECUTADO EN EL GRUPO SIDERMEX DURANTE EL SEXENIO Y DE LOS PROBLEMAS A MEDIANO PLAZO QUE SE OBSERVAN. (19, 10, 1988), 3. 81 AHFM, Fondo SIDERMEX, Estrategias AHMSA-SICARTSA (19881990), Caja 64, Asunto: RESUMEN EJECUTIVO Programa Estratégico del Grupo SIDERMEX. (Octubre 10, 1988). 1. 79 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-187 274 �Abelardo Guajardo / Jacobo Castillo de estos postulados fueron hechos a base del Informe Hiriart. Este favorecimiento se evidencia con el presupuesto de SIDERMEX: en 1986 era de 564.68 millones de pesos mientras en 1987 el presupuesto establecido a SIDERMEX fue de 1.3607 billones de pesos.82 6. SICARTASA II: La intervención nipona Sobre los más favorecidos fue SICARTSA II, que recibiría además apoyo japonés. Después de que Jesús Silva Herzog hubiera regresado del Japón el 27 de mayo de 1986, […] los japoneses ofrecieron una inversión de 4 mil millones de dólares para reactivar Sicartsa II. A cambio de dos cosas: el cierre de Fundidora, para reabrirla posteriormente con diferentes trabajadores, en otras condiciones de trabajo y con nueva maquinaria; la reconversión industrial y el reajuste de personal en Altos Hornos y la Siderúrgica Lázaro Cárdenas-Las Truchas.83 Vale la pena ver los motivos por los que los empresarios del país del Sol Naciente tuvieron para querer el cierre de Fundidora. Los nipones se volvieron accionistas de Fundidora en octubre de 1972, teniendo alrededor del 12-15%84de sus acciones, pero, ante Alfredo González, “Pese a todo se mantuvo la producción de acero”, El Porvenir, 10 de mayo de 1987, 36. 83 Lucilda Pérez Salazar, “La reapertura de Fundidora, y la defensa de la soberanía nacional”, El Porvenir, 27 de mayo de 1986, 8. 84 AHFM, Fondo 121 Dirección General, Sección 3 Jurídico Legal Fundidora Monterrey, Asuntos Varios, Caja 15, Caja 1, Expediente 6, Asunto: INFORME 82 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-187 275 �Los clavos en el ataúd del Elefante Acero el aumento del capital social y de acciones de FUMOSA, para su cierre solo poseían un 3% de acciones.85 Al revisar las juntas de accionistas, aunque los japoneses estaban presentes, su participación era nula, por lo que puede que, en algún momento dejaron de interesarse en Fundidora, ya sea por parte del rezago tecnológico de esta, su sindicato rojo y/o el ver cómo tanto los Prieto como el gobierno mexicano no le permitirían adueñarse de esta o tener más acciones. En el caso de SICARTSA II, el cual tenía en ese momento un 49% de avance, este se vio frenado por la crisis y necesitaría alrededor de 3,000 millones de dólares para que el proyecto pudiera concluir.86 Es probable que los japoneses, al ver que el gobierno de México necesitaba recursos, decidiera invertir en SICARTSA II, más de lo necesitado. El interés de los empresarios nipones en invertir en la industria siderúrgica mexicana empezó con Fundidora en 1972 y en los ochenta este interés se incrementó. En junio de 1981 para crear la empresa N. K. S., la cual estaría ubicada en el puerto industrial de Lázaro Cárdenas, Michoacán y finalizada en 1983 en donde el gobierno mexicano participó en un 67% de las acciones y el resto, 33%, estaría en manos de DEL CONSEJO DE LA ADMINISTRACIÓN A LA ASAMBLEA GENERAL EXTRAORDINARIA DE ACCIONISTAS (México, D.F., 18 de octubre de 1972). 18. 85 “Requiere Sicartsa de recursos”, El Porvenir, 16 de mayo de 1986, 3A. 86 Ídem. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-187 276 �Abelardo Guajardo / Jacobo Castillo la firma Japan-México Steel Forging Company, Ltd., encabezada por Kobe Steel, Ltd.87 La firma japonesa Hitachi Zosa estaba encargada de la instalación del proceso de Colado Continuo de SICARTSA y para comprobar la calidad de las estructuras de SICARTSA en septiembre de 1984 los nipones visitaron las instalaciones de la planta Estructuras de Acero, S.A.88 Los resultados de la visita fueron positivos y al final del recorrido por las instalaciones de EASA, los ingenieros japoneses quedaron convencidos de la calidad de las estructuras fabricadas, y el propio Akira Ogawa [Director General del Proyecto “Hitachi”] felicitó a los trabajadores y directivos por el control y calidad del material.89 Por lo tanto, el interés de tener una mayor participación en el mercado siderúrgico mexicano seguía bien presente en los japoneses, los cuales brindaron su dinero y si pidieron el cierre de Fundidora, el cual se venía preparando tras el informe Hiriart, era porque vieron de primera mano su decadencia al ser parte de sus accionistas, sabían que económicamente era irrecuperable y que SICARTSA II podría abarcar su mercado. SIDERMEX INFORMA (1980-1982), Junio de 1981, No. 11, p. 11 – AHFM, Fondo 121, Sección 8 Informes y publicaciones de la dirección general: Libros Di-Fundidor, Noticreto Noticias de FUMOSA, Caja 29. 88 Di-Fundidor (92-103), 17 de Septiembre de 1984, Año 7, No. 100, p. 2 - AHFM, Fondo 121, Sección 8 Informes y publicaciones de la dirección general: Libros Di-Fundidor, Noticreto Noticias de FUMOSA, Caja 29. 89 Ídem. 87 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-187 277 �Los clavos en el ataúd del Elefante Acero Finalmente Guillermo Becker Arreola el 12 de junio de 1986, mientras compadecía ante la Cámara de Diputados para explicar el cierre de Fundidora Monterrey y la situación de SIDERMEX confirmó que los japoneses decidieron invertir en SICARTSA II,90 sin embargo, no se dijo nada si los japoneses habían exigido el cierre de Fundidora, pero si se supo que el préstamo fue de 250 millones de dólares.91 Asimismo, otro motivo más del abandono de Fundidora por SICARTSA II es porque la última resultaba más rentable para el gobierno: René P. Villarreal, el coordinador general del Programa de reconversión Industrial de SEMIP., en mayo de 1988 explicó que […] se decidió continuar con el proyecto de Sicartsa II, cuya producción sería similar a la de Fumosa. Además contribuiría la reestructuración de la industria siderúrgica por ser más moderna diversificaría la oferta nacional y en gran medida contribuiría a la sustitución de importaciones y a la exportación directa.92 7. Altos Hornos de México: el favorito del presidente AHMSA también saldría beneficiada de los recursos que se “Dolo en quiebra de Fundidora: partidos”, El Porvenir, 13 de junio de 1986, 4A y 5A. 91 “Depurará Sidermex filiales innecesarias”, El Porvenir, 13 de junio de 1986, 4A y 5A. 92 Miguel Ángel Vargas, “Existen esperanzas de que vuelva a abrir sus puertas”. El Porvenir, 24 de mayo de 1988, 1B. 90 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-187 278 �Abelardo Guajardo / Jacobo Castillo dejarían de utilizar al matar al Elefante de Acero. De la Madrid Hurtado quería hacer que Altos Hornos volviera a ser la empresa líder latinoamericana de acero.93 Sin embargo, Miguel de la Madrid había recibido a un México sumamente endeudado, por lo que no podía destinar muchos recursos financieros a las distintas empresas de SIDERMEX, por lo que no pudo mejorar la productividad y rentabilidad de AHMSA,94 cosa que habría más posibilidades de realizar si se deshacían de FUMOSA. Debido a su deuda AHMSA empezó a ser controlada por la Cámara de Diputados en 1984, en mayo de 1986, con la firma del Programa de Reestructuración y Modernización del Grupo SIDERMEX, el gobierno federal asume su deuda95 y en septiembre de 1986 el estado mexicano la absorbe,96 mientras que a Fundidora se le mató en mayo con la justificación de su alta deuda. José Eduardo Jiménez Fuentes y Gabriel Valenzuela Mejía, <<Implantación del neoliberalismo en México: estudio de caso la privatización de la empresa siderúrgica Altos Hornos de México S.A>>. (Tesis de Licenciatura, Universidad Nacional Autónoma de México, 2000) 133. https://repositorio. unam.mx/contenidos/240356P 94 Ídem. 95 Blas Eugenio Tovar Fonseca, <<Exégesis jurídica de una empresa siderúrgica de participación estatal y sus créditos mercantiles en los Estados Unidos Mexicanos: caso concreto Altos Hornos de México, S.A. de C.V.>> (Tesis de Licenciatura, Universidad Autónoma de México, 1991), 135. https:// hdl.handle.net/20.500.14330/TES01000167057 96 Nadima Simón Domínguez, <<Evaluación organizacional: el caso de Altos Hornos de México, S.A. después de la privatización>> (Tesis de Doctorado, Universidad Autónoma de Nuevo León, 1994), 207 https://hdl. handle.net/20.500.14330/TES01000217746 93 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-187 279 �Los clavos en el ataúd del Elefante Acero 8. SICARTSA: el acero para reconstruir la capital Otro motivo más por el que el gobierno prefirió matar a Fundidora para mantener el resto de SIDERMEX tiene que ver con SICARTSA y el sismo y subsecuentes sismos que sacudieron al Distrito Federal el 19 de septiembre de 1985. Dos semanas después del mencionado terremoto que ocasionó daños en miles de millones de pesos y miles de muertos, se mandó investigar, por medio del Instituto de Física de la UNAM, las diversas razones de por qué fue tan catastrófico el terremoto para así preparar mejor a México para futuros sismos.97 Se formaron distintos equipos para estudiar las diversas áreas y factores, encargándose a los metalurgistas, entre los que estaba Lorenzo Martínez Gómez, doctor en física e investigador del Instituto de Ciencias Físicas de la UNAM, analizar el acero de las construcciones.98 Uno de los edificios investigados fue el edificio del Hospital Juárez, cuya parte moderna de 1970 se derrumbó. Allí, a sugerencia de un grupo de arquitectura de la UNAM que estaban apoyando junto a voluntarios de PEMEX, investigaron las varillas de alto calibre.99 Al examinar las varillas del Hospital Juárez encontraron que estas estaban rotas en la parte en que las varillas se soldaban, cuando “la regla de oro de los buenos Lorenzo Martínez Gómez, Acero. (Distrito Federal: Fondo de Cultura Económica, 1989). 82 y 83. 98 Ibíd., p. 83. 99 Ibíd., pp. 83 y 84. 97 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-187 280 �Abelardo Guajardo / Jacobo Castillo soldadores indica que la unión soldada de dos piezas debe resultar más resistente que las piezas mismas”.100 Aparte de lo anterior se encontró también que las varillas eran de acero de la zona III, los cuales tenían un mayor porcentaje de carbono (entre el 5% y 1%) que lo hacía más duro pero menos dúctil y no eran nada recomendables para soldar debido al alto riesgo de formación de micro-grietas al soldarse.101 Por lo tanto surgió la necesidad de crear un acero bajo en carbono, con alta resistencia y que pudiera soldarse. “Columbio”, contestó el director general de SICARTSA, “se necesita columbio y una norma oficial nueva”. La plática fue en abril de 1986, en una visita de investigación de la UNAM a la planta acerera del Pacífico. Entonces hicimos el siguiente compromiso: en la UNAM haríamos el proyecto de norma y los estudios de caracterización mecánica y microscópica a la nueva varilla. En SICARTSA desarrollarían el proceso para fabricarla. […]. En unos cuantos meses prosperó la iniciativa conjunta SICARTSAUNAM.102 SICARTSA fabricó las primeras 120 toneladas de la nueva varilla de acero micro-aleado y la UNAM la analizó,103 encontraron que la nueva varilla de SICARTSA era sorprendente: “una resistencia mecánica superior a las 4.2 toneladas por cada 100 101 102 103 Ibíd., p. 85. Ibíd., pp. 97 y 98. Ibíd., pp. 98 y 99. Ibíd., p. 99. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-187 281 �Los clavos en el ataúd del Elefante Acero centímetro cuadrado de sección de la varilla y una ductilidad muy superior a la que anteriormente habíamos visto en otras varillas”.104 México estaría mejor preparado para los nuevos terremotos.105 Por esta razón el gobierno de México prefirió mantener a SICARTSA que a Fundidora: Las Truchas produjo la nueva varilla de acero que serviría para la reconstrucción de la capital del país además de que poseía la capacidad científica de producir nuevos tipos de acero, capacidad que Fundidora no tenía. Esta falta de capacidad científica no solo era por las dificultades económicas sino también se debía al carecer de una alianza estratégica con una universidad: AHMSA tenía al Instituto Tecnológico de Saltillo, SICARTSA tenía a la UNAM y la competidora local HYLSA a la UANL. HYLSA contaba con diversos convenios de investigación con la UANL tanto en la rama química como en la ingeniería desde 1984 y en 1986 FIME tuvo un programa de doctorado en ingeniería de materiales desarrollado por Raúl Quintero, uno de los directores de HYLSA.106 9. Motivantes políticos: la complejidad de SIDERMEX y la pérdida de relevancia de Fundidora Finalmente se tiene que hablar de los intereses políticos. Al Ibíd., p. 101. Ibíd., p. 103. 106 Fourt Gilles, “La reconversion industrielle au Mexique actions de l’etat et des collectives territoriales: un exemple appliqué au Nuevo Léon.”, Document de recherche du CREDAL, (205) 33 (1989). 104 105 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-187 282 �Abelardo Guajardo / Jacobo Castillo presidente Miguel de la Madrid tuvo el infortunio de recibir un país sumamente endeudado y aunque si sabía qué quería hacer con AHMSA no sabía qué hacer con el resto de SIDERMEX. Esto se evidencia al ser la empresa más apoyada tanto cuando era el Secretario de Programación y Presupuesto durante el gobierno de López Portillo así como presidente de la república, más francamente no sabía manejar SIDERMEX, que era su mayor dolor de cabeza, escribiendo “la empresa pública más conflictiva de todas es Sidermex, no solo por sus problemas tecnológicos, sino por la situación mundial de la siderurgia, no somos competitivos en términos internacionales, y la verdad es que nos resultaría más barato comprar acero que producirlo, pero, si adoptamos la política de cerrar todo aquello en que no somos competitivos, creo que podríamos terminar por cerrar el país”.107 Cuando Aurelio Arenas y otros se movilizaron por el cierre de Fundidora se entrevistaron con Alfredo del Mazo González, Secretario de Energía, Minas e Industria Paraestatal, les dijo Miren, yo por mí se las abro inmediatamente, pero es una orden de su paisano, Carlos Salinas. Él fue el que dio la orden de cerrar Fundidora. Y con él es con quien tienen que hablar; tienen que convencerlo a él, yo, de mi parte, la abro.108 Rodolfo Garza González, Anécdotas de los gobernantes de México. (Monterrey: Universidad Autónoma de Nuevo León, 2013). 398. 108 Camacho Pérez y Rodríguez Castillo, (Comps.) Voces de la Vieja 107 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-187 283 �Los clavos en el ataúd del Elefante Acero Asimismo, “en su comparecencia ante la Cámara [de Diputados] el Lic. Carlos Salinas de Gortari dio a entender que habrá más cierres en las empresas del Gobierno que muestren pérdidas y que no sean prioritarias”109 y pues Fundidora tenía muchas pérdidas y no era vital ni productiva ni tecnológicamente para el desarrollo de SIDERMEX ni de México. Fundidora, en 1980 su mejor año productivo, produjo 975,000 tons. de acero,110 aportando el 13.62% de la producción nacional que fue de 7.156 millones de toneladas de acero, de ahí su producción bajaría y se comportaría de manera irregular, siendo superada por SICARTSA en 1982,111 pasando a ser el cuarto productor de acero a nivel nacional. La producción de Fundidora en 1984 fue de 858,000 toneladas de acero112 mientras que la de AHMSA fue de 2;468,000 toneladas y la de SICARTSA 1;028,000 toneladas, superando su producción de 1983 en un 6% que fue de 1;016,000 toneladas y en conjunto SIDERMEX produjo 4;318,000 toneladas de Maestranza: Testimonios de los extrabajadores de la Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey S.A. 113. 109 Unión Ganadera Regional de Nuevo León, “A LA OPINIÓN PÚBLICA”, El Norte, 3 de junio de 1986, 13A. 110 AHFM, Fondo 121 Dirección General, Sección 8 Informes y publicaciones de la dirección general, Caja 34, Asunto LXXXI Asamblea General Ordinaria de Accionistas (Monterrey, 28 de junio de 1982), 9. 111 Morales, “A excepción de Fundidora Monterrey Acereras del gobierno ganan mercado”. 1E. 112 Idem. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-187 284 �Abelardo Guajardo / Jacobo Castillo acero113 de la producción nacional que fue de 7.56 millones de toneladas,114 produciendo SIDERMEX el 57.11% del acero mexicano. De lo anterior se deduce que Fundidora produjo el 11.34% de la producción nacional, AHMSA el 32.65%, SICARTSA el 13.6%, mientras que HYLSA produjo 1.637 millones, el 22.13%, TAMSA con sus 386,000 toneladas realizó el 5.11% y el resto de las semi-integradas 1.226 millones de toneladas que equivalían al 16.22%.115 Por otro lado, hay quienes consideran que el gobierno mexicano cerró Fundidora por presión extranjera y el neoliberalismo, de hecho la CIA en un informe del 1 de enero de 1987 compara el cierre de Fundidora con la adquisición total por parte de IBM de una empresa mexicana en 1985, pero los propios americanos reconocen que fue más la realidad financiera de FUMOSA que cualquier presión extranjera lo que llevo a su cierre.116 Di-Fundidor (104-113), 31 de Diciembre de 1985, Año 8, No. 113, p. 5 - AHFM, Fondo 121 Sección 8 Informes y publicaciones de la dirección general: Libros Di-Fundidor, Noticreto Noticias de FUMOSA, Caja 29. 114 Morales, “A excepción de Fundidora Monterrey Acereras del Gobierno ganan mercado”. 1E. 113 115 Ídem. 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Todos los puntos del Informe Hiriart son comprobables: de las tres grandes siderúrgicas de SIDERMEX Fundidora era el que tenía el peor rendimiento, no pudiéndose levantar su producción desde 1980, quedándose atascado mientras que la producción del resto de las plantas de SIDERMEX aumentaban, viéndose superada Fundidora por SICARTSA en 1982. Esto en parte se debía a los obreros de Fundidora, los cuales llevaban ya 5 décadas resistiéndose al ascenso por capacitación, desde 1972 llevaban una división interna sindical y desde que el gobierno tomó la empresa en 1977 sufrieron una muy notoria desmoralización. La deuda de Fundidora la hacía intratable, con equipo obsoleto y no pudiéndose modernizar en parte por la deuda, en parte por la decisión de SIDERMEX de encausar a cada empresa a producir ciertos productos específicos, siendo el caso de Fundidora los aceros planos, de ahí que posteriormente se rescatara esa división que era medio siglo más joven que el Elefante de Acero. La obsolencia tecnológica, acompañada por un estancamiento, dieron como resultado una pérdida de relevancia tanto en producción como en importancia. Mientras que AHMSA Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-187 286 �Abelardo Guajardo / Jacobo Castillo producía mucho y era la favorita del presidente Miguel de la Madrid SICARTSA era necesaria para reconstruir la capital de la nación. Asimismo, SICARTSA II podría suplir el mercado de Fundidora. Fundidora carecía de la capacidad económica para renovarse tecnológicamente y en cambio tenía a unos obreros que se resistían al ascenso por capacidad y promovían el ascenso por antigüedad. A la mayoría de estos obreros les tomó por sorpresa el cierre. El cierre de Fundidora se dio por una serie de factores tanto económicos, tecnológicos, sociales, legales y políticos internos, así como intereses extranjeros que entraron en concordancia con los intereses nacionales. 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Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 243-290 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-187 291 �Los clavos en el ataúd del Elefante Acero El Porvenir, “Rezago en la Fundidora”. 22 de febrero de 1986. 1B. El Porvenir. “Ordenan cerrar Fundidora”. 10 de mayo de 1986. 1. El Porvenir. “Empresarios a favor del cierre”. 10 de mayo de 1986. 1B. El Porvenir. “Requiere Sicartsa de recursos”. 16 de mayo de 1986. 3A. El Porvenir. “Confirma Carretero posibilidad de reabrir planta Aceros Planos”. 27 de mayo de 1988. 1B. El Porvenir. “Pagarán adeudos a mineros”. 28 de mayo de 1986. 2B. El Porvenir. “Piden aclarar caso Fundidora”. 28 de mayo de 1986. 8B. El Porvenir. “Depurará Sidermex filiales innecesarias”. 13 de junio de 1986. 4A y 5A. El Porvenir. “Dolo en quiebra de Fundidora: partidos”. 13 de junio de 1986. 4A y 5A. Gilles, Fourt. “La reconversion industrielle au Mexique actions de l’etat et des collectives territoriales: un exemple appliqué au Nuevo Léon”. 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Monterrey: Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría de Extensión y Cultura y Centro de Información de Historia Regional y Hacienda San Pedro, 2025, 138 pp. Bryan Yair Ramírez Garza https://orcid.org/0009-0007-2858-051X Universidad Autónoma de Nuevo León San Nicolás de los Garza, México Recibido: 21 de abril de 2025 Aceptado: 11 de julio de 2025 Editor: Adela Díaz Meléndez. Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios Humanísticos, Monterrey, Nuevo León, México. Copyright: © 2026, Ramírez Garza, Bryan Yair. This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BY 4.0], which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. DOI: : https://doi.org/10.29105/sillares6.11-181 Email: bryanrmz.02@gmail.com �Alberto Casillas Hernández. Escuelas ‘’Adolfo Prieto’’. Memorias de una grandeza educativa de la Compañía Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey, S.A. Monterrey: Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría de Extensión y Cultura y Centro de Información de Historia Regional y Hacienda San Pedro, 2025, 138 pp. Bryan Yair Ramírez Garza1 Recibido: 21 de abril de 2025 Aceptado: 11 de julio de 2025 El autor del libro es Alberto Casillas Hernández, quien es egresado del Colegio de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Es Jefe del Archivo Histórico de Fundidora, por lo que aprovecha esta razón para apoyarse en las fuentes de archivo, fotográficas y orales mediante entrevistas. Asimismo, se basa en otros medios de información, como los bibliográficos. El escritor persigue el objetivo de señalar la importancia del personal docente, del alumnado, de la infraestructura, del reconocimiento a los maestros con premios y Universidad Autónoma de Nuevo León. Monterrey, México. https://orcid. org/0009-0007-2858-051X 1 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 291-298 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-181 295 �Alberto Casillas. Escuelas ‘’Adolfo Prieto’’ dinero extra, de las felicitaciones a los alumnos sobresalientes, de las asignaturas implementadas y del apoyo presupuestario por parte de la Compañía Fundidora de Fierro y Acero; factores que fueron importantes para el buen funcionamiento de la escuela. En el primer capítulo, Casillas destaca la composición de Fundidora gracias a la inspiración norteamericana, ya que el país del norte fue de los principales productores acereros del mundo. Asimismo, destacó la preocupación del municipio de Monterrey al instalar una institución para dar clases a niños que trabajaban. Sin embargo, había infantes huérfanos que trabajaban en industrias, bajo malas condiciones. Esto causó que Adolfo Prieto creara esta institución años antes de la Constitución de 1917, y este mismo documento exigía alojamientos cómodos para los trabajadores y una educación libre siempre y cuando fuera laica, por lo que esta compañía cumplió con estos requisitos. Asimismo, enfatizó esta creación en un periodo en donde disminuyó la cantidad de escuelas que coincidió con la Revolución mexicana.2 La creación de esta institución fue un caso excepcional, porque se caracterizó por tener un equipamiento adecuado, indicio de la preocupación de Adolfo Prieto por brindar una educación de calidad a los hijos de los trabajadores. Fue un sitio Alberto Casillas, “Enseñanza empírica y la transmisión del conocimiento”, en Escuelas “Adolfo Prieto”. Memorias de una grandeza educativa de la Compañía Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey, S. A., dir. Antonio Ramos (Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría de Extensión y Cultura y Centro de Información de Historia Regional y Hacienda San Pedro, 2025), 13-24. 2 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 291-298 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-181 296 �Bryan Ramírez ejemplar para otras industrias, pues esta compañía se adelantó a los requisitos de la Constitución de 1917. Los hijos de los obreros de Fundidora tuvieron una suerte favorable porque tuvieron las herramientas necesarias para desarrollarse en su formación como futuros elementos de la fábrica y, de una forma u otra, aportar en la factoría, pues podían escalar de jerarquía para ocupar puestos diferentes que variaban de sus cualidades particulares. En el segundo capítulo, el autor habla sobre cómo nació la Escuela ‘’Acero Mixta’’, ubicada en la colonia Acero, con pocos docentes y alumnos. Casillas enfatiza que, con el paso de los años, la institución ofreció más cursos, como la cocina, el solfeo, el kindergarten, estudios y comentarios literarios, ensayos de coros, cursos musicales y la sericultura. Asimismo, menciona a pedagogos importantes del momento y sus posturas. Posteriormente, incorpora pequeñas biografías de maestros de dicha escuela, en donde es evidente la evolución y trayectoria en el campo docente. También, habla de las materias incorporadas para los obreros, las becas para los estudiantes, la férrea disciplina establecida por los docentes, la construcción de las nuevas escuelas y el cierre de éstas.3 Alberto Casillas, “Los inicios de la Escuela ‘Acero Mixta’ y su sostenimiento”, en Escuelas ‘Adolfo Prieto’. Memorias de una grandeza educativa de la Compañía Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey, S. A., dir. Antonio Ramos (Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría de Extensión y Cultura y Centro de Información de Historia Regional y Hacienda San Pedro, 2025), 25-100. 3 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 291-298 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-181 297 �Alberto Casillas. Escuelas ‘’Adolfo Prieto’’ La implementación de las asignaturas comentadas fue para solidificar la formación de los muchachos, para que, cuando tuvieran la edad adecuada, pudieran tener un desempeño eficaz en la fábrica o en cualquier otra y, al mismo tiempo, fueran autosuficientes en la vida cotidiana o, también, en los tiempos difíciles. Las biografías de los docentes incorporadas por Casillas han servido para reconocer el esfuerzo y la vocación de ellos. Seguramente, la colonia Acero ya estaba saturada de población, lo que causó la creación de las dos colonias comentadas patrocinadas por Fundidora, un poco alejadas de la siderúrgica. Esto implicó el establecimiento de sitios que pudieran satisfacer las necesidades de los trabajadores y sus familias, entre ellos las escuelas. En el tercer capítulo, Casillas habla sobre los cuadros de honor en las Escuelas ‘’Adolfo Prieto’’ en donde año tras año en cada aula se llevaba a cabo una competencia académica, y los más destacados salían en estos cuadros y eran premiados con becas. El autor incorpora un testimonio de un exalumno en donde relata que salir en estos reconocimientos fue el resultado de estudiar de forma extrema. Asimismo, aseguró que sus padres no le daban cariño, por lo que los profesores se encargaron de ello. Alberto complementa esta parte con imágenes de publicaciones de la revista Previ, en donde se difundían estos cuadros de honor.4 Alberto Casillas, “Cuadro de honor de las Escuelas ‘Adolfo Prieto’”, en Escuelas “Adolfo Prieto”. Memorias de una grandeza educativa de la Compañía Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey, S. A., dir. Antonio 4 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 291-298 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-181 298 �Bryan Ramírez Al observar estas imágenes, a pesar de que se muestran las fotografías y nombres de los alumnos destacados, no se muestran los promedios que obtuvieron. Puede suceder que sacaron la misma calificación o que sacaron promedios distintos. A manera de hipótesis, se podría decir que se evitó publicar los promedios para evitar los egos entre estudiantes. Estas publicaciones, sin duda, motivaron a los niños a seguir esforzándose. Si los niños recibían afecto de los maestros, era probable que lo vieran como a sus padres y estuvieran agradecidos. En el cuarto capítulo, Casillas incorpora cuatro testimonios de cuatro exalumnos de las Escuelas Adolfo Prieto, tres mujeres y un hombre, y de diferentes generaciones. Sin embargo, estos testimonios reflejaron la férrea disciplina que transmitieron los profesores, mediante muchas enseñanzas que fueron indispensables para el futuro.5 Pudieron haber sido más testimonios para enriquecer aún más el saber de cómo eran las clases, pues, posiblemente, pocas personas disponibles accedieron a dar información, o, simplemente, ha habido dificultades para rastrearlos. Además Ramos (Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría de Extensión y Cultura y Centro de Información de Historia Regional y Hacienda San Pedro, 2025), 101-109. 5 Alberto Casillas, “Un día en las Escuelas ‘Adolfo Prieto’”, en Escuelas “Adolfo Prieto”. Memorias de una grandeza educativa de la Compañía Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey, S. A., dir. Antonio Ramos (Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría de Extensión y Cultura y Centro de Información de Historia Regional y Hacienda San Pedro, 2025), 111-119. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 291-298 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-181 299 �Alberto Casillas. Escuelas ‘’Adolfo Prieto’’ ayuda a reflexionar si la educación establecida por los docentes en ese entonces es igual a la de ahora o si ha cambiado. En el quinto capítulo, Casillas incorpora un himno llamado ‘’Fundidora Creo en Ti’’, compuesto por cinco párrafos, y cada uno contiene 5 líneas. En cada párrafo se justifica por qué los integrantes de las ‘’Escuelas Adolfo Prieto’’ confían en la compañía. Es evidente que en esta composición se manifiestan las fortalezas de esta compañía.6 Posiblemente se trató de un recurso para que los estudiantes le mostraran lealtad a la fábrica, es decir, que no tuvieran ánimos de abandonar los estudios en este instituto y, al mismo tiempo, de dejar el camino rumbo al mundo laboral en la acerera. Asimismo, este tipo de canciones, seguramente, fueron creadas para que se sintieran orgullosos de esta industria. Es bueno que el autor rescatara esta canción, ya que es un elemento identitario más que constituyó a la siderúrgica. En el sexto capítulo, Casillas incorpora una salutación de bienvenida y despedida, compuesta por ocho párrafos. Este recurso iba dirigido a los alumnos recién ingresados, pero también para los estudiantes que ya estaban por egresar de las ‘’Escuelas Adolfo Prieto’’.7 Este tipo de escritos ayudaba a los niños a tener todos Alberto Casillas, “Fundidora Creo en Ti”, en Escuelas “Adolfo Prieto”. Memorias de una grandeza educativa de la Compañía Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey, S. A., dir. Antonio Ramos (Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría de Extensión y Cultura y Centro de Información de Historia Regional y Hacienda San Pedro, 2025), 121. 7 Alberto Casillas, “Salutación de bienvenida y despedida”, en Escuelas “Adolfo Prieto”. Memorias de una grandeza educativa de la Compañía 6 Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 291-298 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-181 300 �Bryan Ramírez los ánimos de querer estudiar en este inmueble, que, sin duda, se llevarían muchas cosas como recuerdo, como las amistades y el conocimiento. Sin embargo, también servía para los que estaban a punto de cursar el siguiente nivel educativo, para que aplicaran todos sus conocimientos y enseñanzas adquiridos. En el séptimo capítulo, Casillas hace énfasis en que este libro es dedicado a todos los docentes que formaron parte de las ‘’Escuelas Adolfo Prieto’’; además, busca resaltar las experiencias, las enseñanzas, los inmuebles y todo lo que forman parte de la institución porque constituyen una identidad. Asimismo, incorpora una lista de 56 maestras, con la aclaración de que faltaron más nombres, ya que son de docentes que se frecuentan en un grupo de WhatsApp.8 La cantidad considerable de docentes refleja la enorme capacidad económica de la siderúrgica. Este listado sirve como un reconocimiento para el personal que hizo un esfuerzo en formar al alumnado. Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey, S. A., dir. Antonio Ramos (Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría de Extensión y Cultura y Centro de Información de Historia Regional y Hacienda San Pedro, 2025), 122-123. 8 Alberto Casillas, “Lista de 56 maestras de las Escuelas ‘Adolfo Prieto’”, en Escuelas “Adolfo Prieto”. Memorias de una grandeza educativa de la Compañía Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey, S. A., dir. Antonio Ramos (Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría de Extensión y Cultura y Centro de Información de Historia Regional y Hacienda San Pedro, 2025), 13-24. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 291-298 DOI: https://doi.org/10.29105/6.11-181 301 �Alberto Casillas. Escuelas ‘’Adolfo Prieto’’ Bibliografía Casillas, Alberto. “Enseñanza empírica y la transmisión del conocimiento”, “Los inicios de la Escuela ‘Acero Mixta’ y su sostenimiento”, “Cuadros de Honor de las Escuelas ‘Adolfo Prieto’”, “Un día en las Escuelas ‘Adolfo Prieto’”, “Fundidora Creo en Ti”, “Salutación de bienvenida y despedida”, “Lista de 56 maestras de las Escuelas Adolfo Prieto”. Escuelas ‘’Adolfo Prieto’’: Memorias de una grandeza educativa de la Compañía Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey, S. A., dir. Antonio Ramos. Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría de Extensión y Cultura y Centro de Información de Historia Regional y Hacienda San Pedro, 2025. Sillares, vol. 6, núm. 11, 2026, 291-298 DOI: https://doi.org/10.29105/sillares6.11-181 302 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Sillares: Revista de Estudios Históricos Description An account of the resource Sillares: Revista de Estudios Históricos, es una publicación semestral que busca la divulgación de investigaciones que representen un aporte significativo para conocer la historia de México y América Latina. Además de la publicación de artículos originales e inéditos, la revista procura la promoción, difusión y debate de investigaciones históricas a través del análisis de acervos documentales, documentos y reseñas. Todas las colaboraciones son sometidas a procesos de evaluación por pares. La revista Sillares es heredera de la sección de Historia del Anuario Humanitas, publicado por el Centro de Estudios Humanísticos de la Universidad Autónoma de Nuevo León entre 1960 y 2020. En línea con esta dependencia, que es el centro de investigación más antiguo de la UANL, la revista busca incentivar el diálogo entre la Historia y otras áreas de las ciencias sociales y las humanidades. Esta nueva era va con el ciclo de la transformación digital y sus estrategias, reestructurando sus procesos bajo el Open Journal Systems y siempre con las metas de la comunidad investigadora. Creator An entity primarily responsible for making the resource Centro de Estudios Humanísticos, UANL Date Created Date of creation of the resource. 2021 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Sillares: Revista de Estudios Historicos Año de publicación El año cuando se publico 2026 Volumen Volumen de la revista 6 Número Número de la revista 11 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 3 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://sillares.uanl.mx/index.php/s/issue/view/9 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Sillares: Revista de Estudios Históricos, 2026, Vol. 6, Núm. 11, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Díaz Meléndez, Adela, Directora Subject The topic of the resource Ciencias Sociales Historia Geografía Archivistica Description An account of the resource Sillares: Revista de Estudios Históricos, es una publicación semestral que busca la divulgación de investigaciones que representen un aporte significativo para conocer la historia de México y América Latina. Además de la publicación de artículos originales e inéditos, la revista procura la promoción, difusión y debate de investigaciones históricas a través del análisis de acervos documentales, documentos y reseñas. Todas las colaboraciones son sometidas a procesos de evaluación por pares. La revista Sillares es heredera de la sección de Historia del Anuario Humanitas, publicado por el Centro de Estudios Humanísticos de la Universidad Autónoma de Nuevo León entre 1960 y 2020. En línea con esta dependencia, que es el centro de investigación más antiguo de la UANL, la revista busca incentivar el diálogo entre la Historia y otras áreas de las ciencias sociales y las humanidades. Esta nueva era va con el ciclo de la transformación digital y sus estrategias, reestructurando sus procesos bajo el Open Journal Systems y siempre con las metas de la comunidad investigadora. Publisher An entity responsible for making the resource available Centro De Estudios Humanísticos Contributor An entity responsible for making contributions to the resource De Ita Rubio, Liliana, Titular del Centro de Estudios Humanísticos Muñoz Mendoza, Juan José, Editor Técnico Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2026-07-03 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021599 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Educación Fundidora de Monterrey Ganadería y Agrocultura Obispo Rojo Reyismo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/462/22085/Politicas_Sociales_Sectoriales_2026_Vol_4_Num_1_Enero-Abril.pdf be979687019389afeb879c634f22af55 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas Sociales Sectoriales Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Politicas Sociales Sectoriales Año de publicación El año cuando se publico 2026 Volumen Volumen de la revista 4 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Abril Día Día del mes de la publicación 3 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Politicas Sociales Sectoriales, 2026, Vol 4, Núm 1, Enero-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource González García, Laura, Directora Subject The topic of the resource Salud Politicas Sociales Pobreza Desarrollo Social Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ávila Zárate, Lydia del Carmen, Editor Responsable García Andrés, Adelaido, Co Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2026-02-03 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021598 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss/issue/view/5/35 Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Crianza Docencia Educación Educación sexual Género Igualdad e inclusión Personas Mayores https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/462/22084/Politicas_Sociales_Sectoriales_2025_Vol_3_Num_3_Septiembre-Diciembre.pdf 67c915546f46c460474d5eb98da98901 PDF Text Text �ISSN: 3061-7553 Revista: Políticas Sociales Sectoriales Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Septiembre – Diciembre 2025 2 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Tostado Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria M.T.S. Laura González García Directora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. DIRECTORIO DE LA REVISTA Y CONSEJO EDITORIAL M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate Editora Responsable Dr. Adelaido García Andrés Co Editor 3 �Consejo Editorial 2025 M.T.S. Laura González García Dr. Jorge Carlos Rangel Moya M.T.S. Reyna Hernández Hernández Dra. Yuri Marisol Lara M.T.S. María Francisca García Hernández Ramos M.C. Marlene Yáñez Soto M.C. Tabita Balderas Rodríguez M.T. Liliana Mercedes Aguilar M.T.S. Imelda Sarahí Retana Alemán Hernández Dra. Laura Nallely Olvera Dra. Elizabeth Mendoza Cárdenas González Dra. Juanita Josefina Rodríguez Mtra. Angela Leticia Flores Cerda Martínez Dra. Sandra Rubí Amador Corral Mtra. María Luisa Castellanos Dra. Luz Alejandra Escalera López Silva M.T.S. Elida María Cerda Dra. María Angélica Rocha Pequeño Valero Dra. Patricia Vitela Hernández Mtra. María Guadalupe Alvarado De Santiago Colaboradores Lic. Fernanda Mayela Alanís de Edición Armendáriz 4 �Editora Responsable: M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor. Dr. Adelaido García Andrés Políticas Sociales Sectoriales, Vol. 3, Núm. 3, Septiembre – Diciembre 2025. Es una publicación cuatrimestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Domicilio de la publicación: Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Avenida Universidad s/n Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfono: +528183521309.Fax: +528183521309. http://www.ftsydh.uanl.mx. Editora Responsable:M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor Dr. Adelaido García Andrés. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2024-060417031400-102. ISSN 3061-7553. Ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización de este Número, Unidad de Informática INDAUTOR, Ing. Juan José Pérez Chávez, calle Puebla, 143, Col. Roma, Delegación Cuauhtémoc, C.P. 06700, fecha de última modificación, 30 de diciembre de 2009. Responsable de la última actualización de este Número, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor Dr. Adelaido García Andrés. Colaboradores de Edición Lic. Fernanda Mayela Alanís Armendáriz. AV. Universidad s/n C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Fecha de la última modificación: 06 de octubre de 2025. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Todos los derechos reservados © Copyright 2025 dirección.fts@uanl.mx https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss 5 �PRESENTACIÓN La revista arbitrada POLÍTICAS SOCIALES SECTORIALES en su edición Vol. 3 Núm. 3 (2025) publica 19 interesantes artículos que se complace en poner a consideración de la comunidad académica, científica y del público en general. Todos los trabajos que configuran este número fueron presentados en el marco de un importante evento internacional que conjuga las políticas sociales sectoriales, la investigación e intervención en trabajo social y la responsabilidad social –el cual constituye un hito trascendental en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población--, y escogidos para su publicación por su calidad científica y/o académica, a través del escrutinio y dictaminación de un Comité Editorial Científico que se configuró para tal efecto. Los artículos están realizados por investigadores, docentes y profesionales interesados en la investigación, las políticas sociales y la construcción del bienestar social, así como en difundir el conocimiento. Para su mejor comprensión, el contenido se divide en siete ejes estructurales: Emprendimiento y Responsabilidad Social, Políticas Sociales, Grupos Vulnerables, Trabajo Social e Intervención Social, Familia y Género, Educación y Salud Esperamos que la lectura de estos documentos estimule la reflexión y el debate, a fin de favorecer el desarrollo y aplicación del conocimiento científico-social. Así mismo, agradecemos y felicitamos a los autores por su invaluable contribución y los invitamos a seguir participando, pues la publicación es uno de los medios más importantes para la difusión del saber. 6 �ÍNDICE Políticas Sociales No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 1 2 Comunicación ambiental estratégica: análisis de las narrativas digitales frente a la contaminación en Nuevo León Raúl Omar Garrido Saldaña Janet García González Héctor Alvarado Lumbreras La ciudad cuidadora. Políticas urbanas para el diseño de comunidades próximas, diversas, inclusivas y accesibles con las personas mayores María de Lourdes Morales Reynoso Carlos Eduardo Pacheco Jaimes 11 - 32 33 - 49 Trabajo Social e Intervención No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 3 Cultura de valor en la empresa desde una visión ética del Trabajo Social. Estudio etnográfico Jorge Carlos Rangel Moya María Angélica Rocha Valero Lydia del Carmen Ávila Zárate 51 - 83 Familia y Género No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 4 5 La familia y la participación política de las mujeres en el proceso electoral 2021-2022 en Tamaulipas Josefina Guzmán Acuña Teresa de Jesús Guzmán Acuña Factores que afectan la calidad de vida de los cuidadores de pacientes hospitalizados. Kenia Montserrat Morua Zúñiga Educación 7 85 - 106 107 - 128 �No. de Artículos y Autores Páginas Deserción de los Alumnos del Instituto Tecnológico de Piedras Negras Francisco Fabián Tobías Macías Carlos Hernández Santos Alma Yineth Hernández Rodríguez Deserción Escolar en jóvenes de Instituciones de Educación Superior: Análisis general de origen y su impacto social María de las Mercedes Zarza Palma Renata Nanyelin Cuevas Villa Daniel Mencias Jacinto La accesibilidad educativa en una zona periurbana y sus conceptos. Contexto: Cadereyta Jiménez, Nuevo León Gilberto Saldívar Cantú Jesús Humberto Montemayor Bosque2 Marta Nydia Molina González3 La función social del voluntariado en la educación media superior y superior” Dra. Zaida Francisca Morlett Villa Dra. Diana Hernández Rivera Desarrollo psicomotor de los alumnos que presentan Trastorno del Espectro Autista (TEA) y sus repercusiones en desempeño académico Lucia Karen Romero López Dulce María García Blanquel Acoso escolar: una revisión del comportamiento de los principales actores. Dra. Gabriela Linares Acuña. Dra. María Teresa Rivera Morales. MC. Rosa Maribel Lugo Saucedo 130 - 151 Artículos y Autores Páginas Artículo 6 7 8 9 10 11 152 – 172 173 - 199 200 - 228 229 - 245 246 - 269 Salud No. de Artículo 12 Síndrome de Burnout en migrantes que trabajan en campamentos de verano Ana Karen Vallejo Jiménez 8 271 - 286 �13 14 15 16 17 18 19 José Juan López-Cocotle Impacto del uso excesivo de redes sociales en la salud mental: Un estudio cuantitativo en jóvenes adultos. María Teresa Rivera Morales Maureen de Valle Ramírez Entre violencia e incertidumbre: salud psicosocial y espiritualidad en jóvenes de edad universitaria al Sureste de Veracruz Dra. Danna Ruth Eunice Rivas Martínez Predicción del bienestar emocional docente: El rol de la frustración de necesidades psicológicas básicas Maritza Delgado-Herrada José Baltazar García Horta Bienestar subjetivo y psicológico en el ámbito policial: revisión teórica para el diseño de políticas sectoriales de salud Carlos Omar Sosa del Angel Joel Zapata Salazar Rafael Armando Samaniego Garay Influencia de la intervención psicopedagógica en el nivel de riesgo de consumo de alcohol en adolescentes del municipio de Poza Rica, Veracruz Carlos Alberto Grande Sagahón Oscar Adán González García La transición hacia el Modelo de Salud IMSS-Bienestar: Adaptación, competencias y retos de los trabajadores sociales Timoteo Rivera Vicencio Carmelina Ruiz Alarcón Cornelio de la Cruz Martínez Salud comunitaria atención familiar desde el Campo Multidisciplinar Community health family care from the Multidisciplinary Field Dra. María del Carmen Flores Ramírez Dra. Susana Facio Arciniega M.C. Gabriela Perales García 9 287 - 300 301 - 319 320 – 336 337 – 361 362 – 380 381 - 405 406 - 420 �10 �Comunicación ambiental estratégica: análisis de las narrativas digitales frente a la contaminación en Nuevo León Raúl Omar Garrido Saldaña1 Janet García González2 Héctor Alvarado Lumbreras3 Resumen Esta investigación examina las narrativas digitales vinculadas a los conflictos socioambientales provocados por PEMEX Cadereyta y Ternium en el estado de Nuevo León, México, entre abril de 2024 y abril de 2025. A través del monitoreo sistemático de publicaciones en Facebook de los principales medios digitales de la región (Milenio Monterrey, ABC Noticias, Reporte Índigo, Telediario y El Horizonte) se identificaron patrones discursivos, niveles de interacción (engagement) y uso estratégico de hashtags ambientales. Se aplicaron técnicas de minería de datos y análisis de sentimiento para evaluar el tono de los mensajes y su repercusión en la conversación pública. El análisis reveló una significativa disonancia entre los discursos institucionales, de corte técnico y poco empático, y las narrativas ciudadanas, caracterizadas por un tono crítico, emocional y movilizador. Hashtags como #PEMEX, #Contaminación y #JusticiaAmbiental dominaron la conversación, reflejando una agenda pública centrada en la exigencia de transparencia y 1 Facultad de Ciencias de la Comunicación, Universidad Autónoma de Nuevo León, gasr094036@uanl.edu.mx, https://orcid.org/0000-0003-1346-7198 2 Facultad de Ciencias de la Comunicación, Universidad Autónoma de Nuevo León, janet.garciagnz@uanl.edu.mx; https://orcid.org/0000-0002-7188-5331 3 Facultad de Ciencias de la Comunicación, Universidad Autónoma de Nuevo León, halvaradol@uanl.edu.mx; https://orcid.org/0009-0005-7902-4471 11 �responsabilidad ambiental. Se observó un incremento en la actividad digital en meses donde se reportaron crisis ambientales, protestas o intervenciones gubernamentales. A partir de estos hallazgos, se propone una estrategia de comunicación ambiental, análisis predictivo. La construcción de mensajes debe considerar el tipo de contenido, tono discursivo y temporalidad para maximizar su alcance e impacto. Esta investigación concluye que la comunicación ambiental efectiva requiere una postura proactiva, transversal y participativa, capaz de reducir la desinformación, fortalecer la confianza pública y promover la corresponsabilidad social frente a los retos del desarrollo sostenible. Palabras clave: comunicación ambiental, redes sociales, conflicto ambiental, narrativa digital 12 �Introducción Los conflictos ambientales urbanos se han intensificado en América Latina, donde las ciudades industriales enfrentan crecientes demandas ciudadanas por justicia ambiental y salud pública. La necesidad de abordar estos conflictos se hace evidente al considerar el impacto de la contaminación en la calidad de vida de las comunidades afectadas. En el caso de Nuevo León, las emisiones contaminantes de PEMEX Cadereyta (institución gubernamental) y Ternium (organización privada) han desencadenado movilizaciones sociales, coberturas periodísticas y campañas digitales, muchas veces en ausencia de respuestas institucionales convincentes. Esta investigación explora cómo se configuran las narrativas sociales frente a estos conflictos y qué papel desempeñan las redes sociales, en particular Facebook, como espacio de denuncia, resistencia y construcción simbólica (Cubero, 2019). Las narrativas digitales juegan un papel crucial en la movilización social, especialmente en contextos de crisis ambiental, donde la comunicación efectiva puede catalizar cambios significativos en la política y la percepción pública. El problema también implica el papel de los medios de Internet en las regiones industriales, que actúan como un espejo que refleja la realidad medioambiental actual. Los actores comerciales poderosos a menudo moldean las narrativas para minimizar el impacto ambiental de sus actividades. Esta “contaminación discursiva” contamina los debates científicos y políticos, lo que dificulta abordar la contaminación industrial de manera eficaz. Las contranarrativas son esenciales para revelar estas contradicciones y promover la salud pública (Schalkwyk et al., 2024). La imagen que dan los medios de comunicación puede influir significativamente en la percepción del público y en la imagen comunicativa del territorio y, por ende, en la movilización social (Perevozova & Cherednyakova, 2022). La interacción entre las narrativas digitales y los conflictos socioambientales es crucial para entender cómo se construyen las identidades colectivas en torno a la defensa del medio ambiente. En Brasil, la percepción pública de los desastres ambientales, como el colapso de la presa de Brumadinho, está influenciada por narrativas que atribuyen la responsabilidad al gobierno, a la actividad delictiva y a las empresas privadas. Estas percepciones están moldeadas por las redes sociales 13 �y los antecedentes educativos, y destacan el papel de la narrativa en la rendición de cuentas públicas (Batista & Viana-Junior, 2023). En este contexto, el papel de las redes sociales como herramienta para la defensa del medio ambiente adquiere cada vez más importancia, ya que no solo amplifica las voces locales sino que también las conecta con movimientos globales más amplios en favor de la justicia ambiental (Ermolaeva, Ermolaeva, & Basheva, 2020). Por ejemplo, el auge de etiquetas como #MeToo y #FridaysForFuture ilustra cómo las plataformas digitales pueden facilitar la solidaridad y la movilización transnacionales, fomentando una identidad colectiva entre los activistas de diferentes regiones. Las plataformas de redes sociales son fundamentales para difundir estas narrativas, ya que permiten una participación pública generalizada y la movilización del activismo ambiental. Esto es evidente en el caso brasileño, donde las redes sociales se utilizaron para medir la percepción pública de los impactos ambientales (Batista & Viana-Junior, 2023). La comprensión de estas dinámicas es esencial para desarrollar estrategias que fomenten la participación ciudadana y la concientización sobre la importancia de la sostenibilidad en la región. Además, el uso estratégico de la narración de historias en estas narrativas puede mejorar la participación emocional, haciendo que los problemas ambientales complejos sean más identificables y urgentes para el público. A medida que las comunidades de Nuevo León siguen enfrentándose a la contaminación industrial, aprovechar estas narrativas digitales podría empoderar a los ciudadanos para exigir la rendición de cuentas e inspirar un enfoque más colaborativo para el desarrollo sostenible, abordando así los desafíos ambientales locales y globales. La integración de estas narrativas en la estrategia de comunicación puede potenciar el impacto de las demandas sociales, alineando los intereses locales con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y promoviendo una mayor participación ciudadana en la toma de decisiones. La creciente interconexión entre las narrativas digitales y la participación ciudadana es fundamental para fomentar un diálogo constructivo en torno a las políticas ambientales y la justicia social. 14 �La participación de los ciudadanos es esencial para garantizar que las políticas públicas ambientales respondan a las necesidades reales de las comunidades afectadas, fortaleciendo así la democracia participativa y promoviendo un diálogo constructivo entre los ciudadanos y las instituciones (Contreras & Montecinos, 2019). La implementación de mecanismos de participación ciudadana puede facilitar la comunicación y colaboración en la gestión pública, mejorando la efectividad de las políticas ambientales. La construcción de un marco de colaboración entre ciudadanos y autoridades es fundamental para abordar los problemas ambientales de manera integral y sostenible. En Colombia, la participación de la sociedad civil en la gobernanza ambiental es crucial para la implementación efectiva de las políticas. Las narrativas que dan prioridad a la disponibilidad de agua y la educación ambiental son esenciales para alinear las acciones del gobierno con las preocupaciones públicas (Rojas et al., 2023). Este enfoque no solo promueve la justicia social, sino que también busca empoderar a los ciudadanos en su lucha por un medio ambiente saludable y sostenible, alineándose con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Este tipo de colaboración puede ser clave para desarrollar estrategias efectivas que integren la educación ambiental y los derechos laborales, contribuyendo a un desarrollo sostenible más equitativo y justo. La colaboración entre ciudadanos y autoridades puede generar un cambio significativo en la gestión ambiental, fomentando un enfoque más inclusivo y equitativo en la toma de decisiones. La creación de espacios participativos es clave para fomentar la confianza entre los actores sociales y garantizar que las decisiones reflejen las necesidades de la comunidad afectada. La implementación de estrategias de comunicación ambiental debe considerar las particularidades culturales y sociales de cada región para ser verdaderamente efectiva y resonar con la comunidad local. Esto implica que las estrategias de comunicación deben ser adaptativas, considerando el contexto específico y la diversidad de voces dentro de la comunidad. Comunicación en la gestión ambiental 15 �Las estrategias de comunicación deben incorporar las experiencias y perspectivas de todos los actores involucrados, promoviendo un diálogo inclusivo que fortalezca el tejido social y fomente la resiliencia comunitaria. La creación de redes de apoyo entre organizaciones de la sociedad civil y comunidades locales es fundamental para fortalecer la participación ciudadana en la gestión ambiental y garantizar un desarrollo sostenible (Toro, Aristizábal, Mejía, Bedoya, & Hermelin, 2010). Las redes sociales pueden ser herramientas poderosas para fomentar la alfabetización en derechos ambientales, permitiendo que las comunidades se informen y movilicen frente a la contaminación industrial. Por lo tanto, es crucial desarrollar iniciativas que fortalezcan la organización comunitaria y la cohesión social, promoviendo así una gestión ambiental más efectiva y participativa. Este enfoque también debe incluir el reconocimiento de la responsabilidad intergeneracional en la gestión ambiental, asegurando que las acciones actuales no comprometan el bienestar de las futuras generaciones. La promoción de la participación ciudadana en la gestión ambiental es fundamental para garantizar que las políticas reflejen las necesidades de las comunidades y fomenten un desarrollo sostenible y equitativo. La colaboración entre ciudadanos y autoridades no solo mejora la efectividad de las políticas, sino que también empodera a las comunidades a exigir sus derechos y a participar activamente en la defensa del medio ambiente (Guzmán & López, 2019). Este tipo de colaboración puede ser un catalizador para transformar la gestión ambiental, creando un modelo que priorice la inclusión y la sostenibilidad. La implementación de políticas públicas efectivas requerirá un compromiso conjunto entre ciudadanos, autoridades y organizaciones, promoviendo un enfoque holístico que priorice la salud ambiental y el bienestar social. El fortalecimiento de la participación social en la gestión ambiental puede transformar la percepción pública y fomentar un sentido de comunidad, alineando los esfuerzos locales con objetivos más amplios de sostenibilidad. La creación de plataformas digitales que faciliten la comunicación entre ciudadanos y autoridades es esencial para fomentar un diálogo constructivo y efectivo en la gestión ambiental. El diseño de estas plataformas debe considerar la diversidad cultural y social, asegurando que todas las voces sean escuchadas y representadas en el proceso de toma de 16 �decisiones. El desarrollo de un enfoque participativo en la comunicación ambiental puede facilitar la creación de un espacio donde las preocupaciones de la comunidad sean abordadas de manera efectiva y sostenible. Este enfoque no solo busca abordar los problemas inmediatos de contaminación, sino también construir una base sólida para la sostenibilidad a largo plazo en la región. La implementación de estrategias efectivas de comunicación ambiental puede facilitar la creación de un diálogo constructivo entre ciudadanos y autoridades, fomentando así una gestión más inclusiva y responsable de los recursos naturales. La creación de un marco colaborativo puede ser fundamental para abordar los desafíos ambientales de manera integral, promoviendo la transparencia y la rendición de cuentas en la gestión pública. Es crucial que las estrategias de comunicación ambiental incluyan un componente educativo que fomente la alfabetización en derechos ambientales, empoderando a las comunidades para participar activamente en la defensa de su entorno. La educación ambiental debe ser un proceso continuo que fomente la participación ciudadana y promueva la responsabilidad colectiva hacia el medio ambiente, asegurando un futuro sostenible para las generaciones venideras. La promoción de un enfoque participativo en la educación ambiental es esencial para empoderar a las comunidades y fomentar un sentido de corresponsabilidad en la gestión de recursos naturales. Este enfoque debe integrar la capacitación de actores sociales locales, permitiendo que comprendan la complejidad ambiental y diseñen estrategias adecuadas para sus contextos específicos. La colaboración entre la comunidad y las instituciones es esencial para enfrentar los desafíos ambientales promoviendo un desarrollo sostenible y equitativo que beneficie a todos los ciudadanos. La implementación de estas estrategias no solo fortalecerá la capacidad de respuesta ante la contaminación, sino que también fomentará una cultura de cuidado ambiental y justicia social. La creación de un entorno de aprendizaje colaborativo es vital para garantizar que las estrategias de comunicación ambiental sean efectivas y sostenibles en el tiempo. La necesidad de un enfoque integral en la educación ambiental es fundamental para abordar los desafíos que enfrenta la comunidad, promoviendo así un desarrollo sostenible y equitativo (Alegre, 2010). 17 �La comunicación ambiental estratégica (Cox, 2013) articula enfoques de comunicación para el cambio social, relaciones públicas y gestión del riesgo. La implementación de este marco teórico es esencial para desarrollar estrategias que fomenten la participación activa de los ciudadanos en la gestión ambiental, promoviendo así un entorno más saludable y sostenible. Además, la integración de la educación ambiental en los programas de extensión comunitaria puede desempeñar un papel fundamental en la mejora de la conciencia pública y el compromiso con respecto a los problemas ambientales. Por ejemplo, las iniciativas que aprovechan el conocimiento y las prácticas culturales locales pueden fomentar una conexión más profunda entre los residentes y su entorno, haciendo que los problemas de la contaminación industrial sean más identificables y urgentes. Al utilizar métodos narrativos y participativos, estos programas no solo pueden educar sino también movilizar a las comunidades para que tomen medidas proactivas para abordar los desafíos de la contaminación. Es por ello la importancia de la alfabetización crítica y las prácticas pedagógicas sostenibles para lograr los objetivos de desarrollo sostenible, mediante una acción comunitaria informada. A medida que estos esfuerzos educativos ganen fuerza, pueden cultivar una ciudadanía más informada y mejor preparada para abogar por la justicia ambiental, transformando así el panorama de la gobernanza ambiental (Cabrera, et al. 2024). La colaboración entre instituciones educativas y comunidades es esencial para implementar proyectos de educación ambiental que promuevan la conciencia ecológica y el manejo adecuado de residuos, fortaleciendo el compromiso social hacia el medio ambiente. Esto permitirá no solo abordar las problemáticas inmediatas, sino también fomentar un cambio cultural hacia la sostenibilidad y la justicia ambiental en la región. El fortalecimiento de la participación ciudadana en la gestión ambiental es clave para abordar los desafíos del desarrollo sostenible y fomentar una cultura de responsabilidad colectiva. Fundamentos teóricos para el análisis de las narrativas sociales 18 �El análisis de las narrativas sociales digitales se basa en varios fundamentos teóricos que exploran la intersección de la tecnología, la narración de historias y la dinámica social. Estas narrativas, moldeadas por plataformas digitales, ofrecen nuevas formas de participación y creación de significado, desafiando los métodos tradicionales de narración. Las perspectivas teóricas como el posmodernismo, el construccionismo y la psicología narrativa proporcionan un marco para comprender cómo funcionan las narrativas digitales e influyen en las identidades individuales y colectivas. Estos marcos destacan el potencial transformador de las narrativas digitales para remodelar las formas literarias, las interacciones sociales y los discursos culturales. La literatura reciente sobre participación digital (Castells, 2012) y la importancia de las plataformas digitales destaca cómo estas pueden transformar la gestión pública, facilitando la inclusión de diversas voces en el proceso de toma de decisiones. La participación digital se ha convertido en un elemento esencial para la democracia contemporánea, permitiendo que las comunidades se involucren activamente en la gestión de sus entornos y demandas. Las plataformas digitales han adquirido cada vez más importancia, ya que atraen a un público más amplio en comparación con los medios tradicionales, que han registrado una disminución en la participación de los usuarios. Este cambio subraya la necesidad de estrategias de comunicación modernas que aprovechen las herramientas digitales para llegar a públicos diversos (Hrei et al., 2024). Por otra parte, las plataformas digitales son herramientas que, si se utilizan adecuadamente, pueden fomentar la alfabetización en derechos ambientales y movilizar a las comunidades hacia acciones colectivas efectivas (Meng, Lin, & Tsai, 2023). La gobernanza comunicacional (Murdock, 2021) permite entender el papel de los espacios hipermediáticos en la configuración de agendas públicas ambientales. La gobernanza comunicacional es fundamental para establecer canales de comunicación efectivos entre ciudadanos y autoridades, facilitando la transparencia y la rendición de cuentas en la gestión ambiental. Este enfoque puede transformar la percepción pública sobre los problemas ecológicos y fomentar una participación más activa en la defensa del medio ambiente. La gobernanza en los espacios hipermediáticos desempeña un papel crucial en la 19 �configuración de las agendas públicas ambientales mediante la integración de tecnologías digitales, comunicación mediática y modelos de gobernanza colaborativa. Estos elementos influyen colectivamente en la forma en que se priorizan, gestionan y comunican al público los problemas ambientales. La integración de la tecnología y los medios de comunicación en los marcos de gobernanza puede mejorar la transparencia, la rendición de cuentas y la participación pública, influyendo así en la configuración de las agendas públicas ambientales. El paso de los medios tradicionales a las plataformas digitales ha transformado los procesos de establecimiento de agendas. El contenido generado por los usuarios y la dinámica de las redes sociales desempeñan ahora un papel importante a la hora de influir en las agendas públicas, lo que exige adaptaciones en las teorías de los medios tradicionales (Almakaty, 2024). La comunicación mediática es vital para moldear las percepciones públicas e involucrar a las comunidades en la gobernanza ambiental. Las estrategias mediáticas eficaces pueden impulsar la participación pública en las iniciativas de sostenibilidad e influir en los comportamientos individuales hacia acciones a favor del medio ambiente (Mykhailovska, 2024). Se complementa con la teoría Framing o teoría del encuadre (Entman, 1993), desempeña un papel crucial en la configuración de la percepción pública al influir en la forma en que las audiencias presentan e interpretan los problemas y que explica cómo los medios y actores sociales enmarcan ciertos temas para influir en la percepción pública (Garraza, Virgili, & Castro, 2012). La comprensión de cómo los marcos de referencia afectan la percepción pública es crucial para diseñar estrategias de comunicación ambiental que sean efectivas y relevantes. Los dos mecanismos de los efectos de encuadre son la influencia psicológica, es donde el encuadre afecta a la opinión pública al alterar el procesamiento cognitivo de la información. Enfatiza ciertos aspectos de un tema y minimiza otros, lo que moldea la percepción y las actitudes de la audiencia. Esto es distinto de la persuasión tradicional, que se centra en cambiar las creencias a través de la argumentación (Nelson et al., 1997). Y el papel de los medios, en donde los medios construyen la realidad utilizando marcos que 20 �incluyen palabras clave, metáforas e imágenes, que influyen en la forma en que las audiencias interpretan los acontecimientos. Esto es evidente en la cobertura de eventos de gran repercusión, como la muerte de Diana, Princesa de Gales, en la que los distintos periódicos utilizaron distintos marcos que reflejaban su estilo editorial (Sánchez Aranda & Berganza, 1999). La teoría del Framing ha sido utilizada para analizar cómo las narrativas digitales pueden moldear la comprensión de los problemas ambientales, facilitando un diálogo más informado y crítico entre los ciudadanos y las autoridades. Este enfoque permite identificar los encuadres predominantes en la comunicación ambiental y su impacto en la movilización social. Además, es fundamental considerar cómo las narrativas digitales pueden servir como herramientas de empoderamiento, permitiendo a los ciudadanos articular sus preocupaciones y demandas de manera más efectiva en el ámbito público. Este enfoque también resalta la necesidad de que las plataformas digitales sean accesibles y adaptativas, promoviendo la inclusión de diversas voces en la conversación ambiental. La teoría del encuadre proporciona un marco valioso para entender cómo los medios influyen en la percepción pública. Destaca el poder de los medios de comunicación a la hora de dar forma a la narrativa en torno a los temas y el consiguiente impacto en la opinión pública. Sin embargo, el papel activo de la audiencia en la interpretación de los encuadres y la posibilidad de que sus efectos disminuyan en ciertos contextos sugieren una comprensión más matizada del impacto del encuadre en la percepción pública. Metodología Esta investigación se desarrolló mediante una estrategia metodológica de tipo mixta y no experimental, con enfoque exploratorio y descriptivo. La estrategia de seguimiento se centró en la plataforma Facebook, por ser la red social con mayor alcance en el estado de Nuevo León, especialmente en usuarios adultos jóvenes y medios digitales regionales. La metodología incluyó tres fases principales: Fase 1: Identificación de medios clave y cuentas relevantes. Se identificaron los principales medios digitales del estado con cobertura ambiental, como Milenio Monterrey, 21 �ABC Noticias, El Horizonte, Telediario y Reporte Índigo. Se seleccionaron sus páginas oficiales en Facebook, así como grupos ciudadanos y páginas comunitarias que han publicado sobre PEMEX y Ternium. Fase 2: Recolección y sistematización de datos. Se recolectaron publicaciones de las cuentas seleccionadas entre 2024 y 2025 mediante la herramienta Crowdtangle (Meta) y técnicas de scraping ético, asegurando criterios de temporalidad, relevancia temática y engagement. Se sistematizó la información en una base de datos codificada que incluye: fecha, autor, tipo de publicación, reacciones, comentarios, compartidos, uso de hashtags, tono discursivo y temas tratados. Fase 3: Análisis de discurso y minería de datos. Se aplicó análisis de contenido cuantitativo de publicaciones con alta interacción, complementado con análisis de sentimiento usando modelos de procesamiento de lenguaje natural. Además, se realizaron análisis de redes y clustering temático para detectar patrones discursivos y actores clave. Resultados Los patrones de comunicación en torno a la contaminación ambiental en las redes sociales son multifacéticos e involucran diversas estrategias y actores que contribuyen a crear conciencia y promover comportamientos proambientales. Las plataformas de redes sociales sirven como herramientas poderosas para difundir información, involucrar a diversas audiencias y fomentar el discurso público sobre temas ambientales. Estas plataformas permiten la integración de la narración, lo que puede mejorar significativamente el impacto de la comunicación ambiental. Además, las redes sociales facilitan la participación civil y la recopilación de datos en tiempo real sobre los incidentes de contaminación, que pueden aprovecharse para la formulación de políticas y la planificación urbana. El análisis de las publicaciones realizadas entre abril de 2024 y abril de 2025 en Facebook por los principales medios digitales de Nuevo León reveló patrones comunicativos significativos en torno a los conflictos socioambientales vinculados con PEMEX Cadereyta y Ternium. 22 �Se identificaron cinco tipos principales de publicaciones: artículos de opinión, coberturas de manifestaciones, entrevistas, noticias breves y columnas editoriales. De estos, los artículos de opinión y las coberturas de manifestaciones fueron los más frecuentes, representando juntos más del 50% de los contenidos analizados. Esta prevalencia sugiere una intención editorial centrada en la crítica y el acompañamiento a la movilización ciudadana, más allá de una mera descripción informativa de los hechos. Figura 1 Frecuencia por Tipo de Publicación Fuente: Elaboración Propia. Nota. Esta figura muestra que las publicaciones más frecuentes fueron coberturas de manifestaciones y artículos de opinión, reflejando un enfoque de denuncia y posicionamiento editorial. Los resultados permiten evidenciar una brecha comunicativa significativa entre las narrativas institucionales y las ciudadanas en torno a los conflictos socioambientales generados por PEMEX Cadereyta y Ternium. Esta disonancia tiene implicaciones importantes para la legitimidad del discurso público, la movilización social y la efectividad de las políticas ambientales. 23 �Los niveles de interacción (reacciones, comentarios y compartidos) variaron significativamente entre medios. Reporte Índigo lideró en impacto digital, seguido por Milenio Monterrey y ABC Noticias, lo que refleja su capacidad para generar conversación pública. La integración de los datos de las redes sociales con las transmisiones de sensores tradicionales puede mejorar la precisión del monitoreo de la contaminación y apoyar el desarrollo de sistemas de transporte inteligentes y estrategias de planificación urbanística (Tse et al., 2016). Figura 2 Engagement Total Mensual Fuente: Elaboración Propia. Nota. La figura presenta la evolución mensual del engagement, evidenciando una correlación directa entre eventos críticos ambientales y el aumento de la interacción ciudadana en redes sociales. Respecto al tono discursivo, predominaron los enfoques solidarios e informativos, que juntos abarcaron más del 70% de las publicaciones. Estos tonos reflejan un intento por empatizar con la ciudadanía afectada y visibilizar la problemática desde un enfoque humano y técnico. 24 �El predominio de publicaciones con tono solidario y crítico en medios digitales refleja un entorno comunicacional que responde emocionalmente ante los efectos de la contaminación industrial. Esta respuesta contribuye a la configuración de una esfera pública digital caracterizada por el reclamo social. El uso reiterado de hashtags muestra la consolidación de una narrativa digital compartida, que permite categorizar el contenido y dotar de sentido a la lucha ambiental. Los medios con líneas editoriales más críticas generan mayor interacción, reafirmando su papel como agentes co-constructores de realidad ambiental. Los picos de interacción coinciden con eventos de crisis o protesta. Esta dinámica respalda la idea de que las redes sociales funcionan como catalizadores de la movilización ciudadana. Finalmente, la ausencia de campañas proactivas desde las instituciones deja un vacío discursivo ocupado por actores no institucionales, debilitando la gobernanza ambiental local. Figura 3 Tono Discursivo de las Publicaciones 25 �Fuente: Elaboración Propia. Nota. El análisis revela que los tonos discursivos predominantes son solidarios y críticos, lo que implica una carga emocional importante en la narrativa digital sobre el conflicto ambiental. El análisis de hashtags evidenció una narrativa centrada en la justicia ambiental y la denuncia institucional. Los más recurrentes fueron #PEMEX, #Contaminacion, #IndustriaNL, #JusticiaAmbiental y #MonterreySinHumo. Se observó que las publicaciones con mayor alcance e interacción tienden a integrar imágenes de alta carga emocional, testimonios ciudadanos y llamados a la acción. La presencia de hashtags ambientales se incrementó en momentos de crisis, como contingencias atmosféricas o protestas, reflejando la capacidad de las redes sociales para amplificar eventos coyunturales. Discusión Los medios de comunicación desempeñan un papel importante en la configuración de la percepción pública sobre la contaminación ambiental, particularmente a través de las redes sociales. Esta influencia es multifacética e implica la difusión de información, el encuadre de los problemas ambientales y la participación de figuras influyentes para impulsar la conciencia y el cambio de comportamiento. Las plataformas de redes sociales sirven como canales fundamentales para difundir mensajes ambientales, ya que aprovechan la narración, el humor y la influencia de las celebridades para llegar a audiencias diversas. Las plataformas de redes sociales como YouTube, Instagram, Twitter y WhatsApp han sido identificadas como importantes contribuyentes a la conciencia sobre el cambio climático en América Latina. YouTube, en particular, tiene el mayor efecto positivo en la sensibilización, seguido de Instagram y Twitter (Gomez-Casillas, 2023). En este tenor, las narrativas digitales influyen significativamente en la percepción pública de la gobernanza ambiental participativa al configurar la forma en que se entienden 26 �y abordan los problemas ambientales. Estas narrativas, que a menudo se difunden a través de plataformas digitales, pueden empoderar a las comunidades proporcionándoles herramientas para la participación y la promoción o perpetuar los desequilibrios de poder existentes al favorecer ciertas perspectivas sobre otras. La integración de las tecnologías digitales en la gobernanza ambiental tiene el potencial de mejorar la transparencia y la inclusión, pero también plantea preocupaciones sobre la distribución equitativa de estos beneficios. Las plataformas digitales facilitan el acceso a la información ambiental, que es crucial para una participación pública informada (Bello & Parola, 2017). Las narrativas dominantes, a menudo controladas por instituciones poderosas, pueden eclipsar las voces y perspectivas locales. Esto puede conducir a “narrativas tóxicas” que marginan las explicaciones alternativas de las injusticias ambientales (Pellow, 2022). Las tecnologías digitales pueden simplificar cuestiones ambientales complejas y dar lugar a tergiversaciones que influyen en la percepción pública y en las decisiones políticas. La confianza en los datos digitales puede ocultar la realidad matizada de los desafíos ambientales (Kloppenburg et al., 2022). En este sentido, el papel de la gobernanza basada en datos, a partir de las tecnologías digitales, permiten el monitoreo y la recopilación de datos en tiempo real, lo que puede mejorar la gobernanza ambiental al proporcionar información precisa para la toma de decisiones. Sin embargo, la interpretación de estos datos suele estar influenciada por los intereses de quienes los controlan (Kloppenburg et al., 2022). Y con ello, los esfuerzos para promover la “justicia narrativa” buscan contrarrestar las narrativas tóxicas destacando las historias y soluciones impulsadas por la comunidad. Este enfoque enfatiza la importancia de las narrativas diversas para dar forma a políticas ambientales equitativas (Pellow, 2022). Si bien las narrativas digitales tienen el potencial de democratizar la gobernanza ambiental en América Latina, también presentan desafíos que deben abordarse para garantizar una participación equitativa. La brecha digital y el control de las narrativas por parte de entidades poderosas pueden limitar la eficacia de las herramientas digitales para promover la gobernanza participativa. Por lo tanto, es crucial examinar críticamente el papel de las tecnologías digitales en la configuración de las narrativas ambientales y esforzarse por 27 �establecer marcos de gobernanza inclusivos y equitativos que empoderen a todas las partes interesadas. Conclusiones Las narrativas digitales sobre la contaminación ambiental en las redes sociales en América Latina son un fenómeno creciente, que refleja los desafíos ambientales y la dinámica social únicos de la región. La presente investigación confirma que las redes sociales, en particular Facebook, constituyen un espacio central para la construcción y circulación de narrativas ambientales en contextos de conflicto industrial. Las publicaciones no solo informan, sino que configuran marcos interpretativos colectivos desde los cuales se articulan exigencias de justicia ambiental. Los resultados muestran una marcada disonancia entre las narrativas institucionales y las ciudadanas. Esta brecha comunicativa favorece la emergencia de liderazgos informales y mensajes alternativos. El uso estratégico de hashtags y narrativas emocionales potencia el impacto de los mensajes en momentos de coyuntura, mostrando que las redes sociales son espacios de resistencia simbólica. Si bien las plataformas de redes sociales ofrecen oportunidades significativas para mejorar la comunicación ambiental, persisten desafíos. La presencia de información errónea y desinformación en estas plataformas puede socavar los esfuerzos por promover conocimientos y comportamientos ambientales precisos (Hopke, 2024). Además, la eficacia de las campañas en las redes sociales puede variar en función de los beneficios de la plataforma y de la demografía de sus usuarios. Por lo tanto, es crucial que los investigadores y los responsables políticos adapten continuamente sus estrategias a la evolución del panorama digital y se centren en desarrollar las mejores prácticas para la comunicación ambiental digital. Si bien las políticas públicas influyen significativamente en la implementación de las estrategias de comunicación ambiental en los entornos digitales, deben poder adaptarse al panorama digital que cambia rápidamente. La integración de las tecnologías digitales en la comunicación pública requiere una evaluación y un ajuste continuos de las políticas para abordar los desafíos y oportunidades emergentes. Esta interacción dinámica entre la política 28 �y la tecnología subraya la necesidad de una investigación e innovación continuas en las estrategias de comunicación pública ambiental. 29 �Referencias Alegre, S. I. (2010). La importancia de la participación ciudadana a través de la educación ambiental para la mitigación del cambio climático a nivel local. Desarrollo Local Sostenible. Almakaty, S. S. (2024). Agenda Setting Theory in The Age of Digital Media: An Analytical Perspective. Evolutionary Studies in Imaginative Culture, 1742–1750. https://doi.org/10.70082/esiculture.vi.1539Amaral, D. A., & Souza, D. S. de. (2020). Justiça social e cidadania ambiental como mecanismos de enfrentamento da crise habitacional. https://doi.org/10.23899/RELACULT.V6I0.1729 Batista, G. de Á., & Viana-Junior, A. B. (2023). Perceptions about massive environmental impacts: a Brazilian study case. Anais Da Academia Brasileira De Ciencias, 95(2), e20220335. https://doi.org/10.1590/0001-3765202320220335 Bello, E., & Parola, G. (2017). Os direitos de acessos em matéria ambiental e sua efetividade: o meio ambiente digital no futuro acordo regional sobre o Princípio 10. Espaço Jurídico: Journal of Law, 18(3), 617–636. https://doi.org/10.18593/EJJL.13549 Cabrera, M. A. A., Bolaños, Ó., & Cuaspud, H. A. R. (2024). Estrategias Pedagógicas que Favorecen la Educación Ambiental en el Entorno Escolar de los Estudiantes del Grado 1-3 de la Institución Educativa Municipal Técnico Industrial del Municipio de Pasto. Ciencia Latina. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.14507 Castells, M. (2012). Redes de indignación y esperanza. Alianza Editorial. Contreras, P., & Montecinos, E. (2019). Democracia y participación ciudadana: Tipología y mecanismos para la implementación. Revista De Ciencias Sociales. https://doi.org/10.31876/RCS.V25I2.27345 Cox, R. (2013). 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Health Promotion International, 39(6). https://doi.org/10.1093/heapro/daae182 Toro, M. I., Aristizábal, E., Mejía, L. J., Bedoya, G., & Hermelin, M. (2010). Red comunitaria para la gestión ambiental en el Valle de Aburrá. Gestión y Ambiente. Tse, R., Xiao, Y., Pau, G., Fdida, S., Roccetti, M., & Marfia, G. (2016). Sensing Pollution on Online Social Networks: A Transportation Perspective. Mobile Networks and Applications, 21(4), 688–707. https://doi.org/10.1007/S11036-016-0725-5 32 �La ciudad cuidadora. Políticas urbanas para el diseño de comunidades próximas, diversas, inclusivas y accesibles con las personas mayores María de Lourdes Morales Reynoso4 Carlos Eduardo Pacheco Jaimes5 Resumen Una de las características demográficas del siglo XXI, es la consolidación de las ciudades como los espacios de vida que concentran a la mayoría de la población. De acuerdo con proyecciones de la Organización para las Naciones Unidas (ONU), la población urbana en 2050, quintuplicará la que existía en 1950. La propia ONU pronostica que para esa fecha, las personas mayores de 65 años superarán por primera vez a quienes tengan menos de quince años. Estas circunstancias obligan a repensar la estructura y funcionamiento de nuestras ciudades y su viabilidad a mediano y largo plazo. Las políticas urbanas orientadas a un modelo de ciudad dispersa, centrada en el tráfico de automóviles particulares, que priorizan la vida laboral frente a otras actividades cotidianas, segregan a las personas mayores, que por razones económicas o de aptitud motora, son mayoritariamente peatones. Este modelo, orientado a la productividad, les ha olvidado, porque espacios y servicios públicos, no se han diseñado pensando en ellos. Esta propuesta plantea que la autonomía de las personas mayores depende de políticas urbanas que promuevan el derecho a ser cuidadas, a cuidar y a cuidarse. Una ciudad compacta, centrada en la movilidad de las personas y no en el tráfico automotor, con espacios públicos diversos, accesibles e incluyentes orientados a la habitabilidad y no solo a la productivdad, es el formato urbano más amable con las personas mayores y con el ejercicio universal del derecho a la ciudad. 4 Profesora-investigadora de la Universidad Autónoma del Estado de México, adscrita a la Facultad de Derecho; e-mail: mlmoralesr@uaemex.mx; ORCID: https://orcid.org/00000002-9630-6252 5 Alumno de la Licenciatura en Derecho que imparte en la Facultad de Derecho de la UAEMéx; e-mail: cepachecoj@uaemex.mx 33 �Palabras clave: Derecho a la ciudad, adultos mayores, inclusividad. 34 �Introducción Los seres humanos necesitamos a lo largo de nuestra vida tiempo, para cuidarnos, cuidar y ser cuidados. Este tiempo no es solamente nuestro, ya que supone, especialmente cuando cuidamos a otros o somos cuidados, la inversión del de alguien más. El cuidado no solo precisa tiempo, sino la existencia de espacios adecuados, que respondan a necesidades específicas. Dependiendo de la etapa de la vida, de nuestras condiciones individuales y de las personas que forman nuestro núcleo de apoyo inmediato, esas necesidades varían tanto en su contenido como en su cantidad. Lo único que no varía, es su presencia constante a lo largo de nuestra vida. Todas y todos necesitamos tiempo y espacios adecuados para el cuidado, porque es algo que a todas y todos atañen. A pesar de la universalidad de las necesidades de cuidado, las obligaciones relacionadas con este han recaído fundamentalmente en las mujeres como parte de las tareas que, formal o informalmente, tienen al seno del núcleo familiar. Esto disminuye drásticamente tanto sus expectativas profesionales, como el tiempo que ellas mismas deben dedicar al cuidado. A la pobreza de ingresos y a la pobreza de tiempo, se añade la carencia de infraestructuras adecuadas para procurar y recibir cuidados de calidad. En este texto no abordaremos el estado del sistema de salud o de las instituciones de beneficencia pública o privadas que asumen funciones de cuidado, que son sin duda necesarias, pero que solo atienden las consecuencias del problema y no sus causas. Lo que abordaremos será el caso de las infraestructuras que no están destinadas específicamente al cuidado, pero que son cruciales para paliar crisis futuras porque están destinadas a la prevención y resilencia. Una ciudad con espacios públicos accesibles, inclusivos, diversos, próximos y comunitarios puede retrasar varios años las necesidades de cuidado de las personas adultas mayores y ayudar a aliviar la carga de los sistemas de salud, potenciando la enorme capacidad de aquellos como cuidadores de otras personas, generalmente de niñas, niños y adolescentes y otros adultos mayores. Necesitamos infraestructura pública que les tome en cuenta, no solo porque en muy pocos años constituirán la mayoría de la población, sino porque es indispensable para su autonomía y autoestima. El modelo de ciudad que tenemos y seguimos 35 �promoviendo, dispersa, uniforme e individualista solo responde a los intereses de un sector minoritario y privilegiado de la población, siendo uno de los factores que desde los años cincuenta aumenta exponencialmente los problemas de los habitantes de las ciudades, especialmente cuando se trata de cuidarse, cuidar y ser cuidados. Si el cuidado no es una preocupación trasnversal a toda política pública, seguirá siendo un problema cada vez mayor, en lugar de una actividad natural que todos, como seres vivos, tenemos derecho a realizar y recibir. Cuidar, cuidarnos y cuidar a otros es la vida para la que existimos y trabajamos. Pero en nuestra sociedad vivimos para generar riqueza, casi siempre para otros y cuando ya no podemos hacerlo, somos relegados: “Nuestras ciudades se han construido sobre los cimientos de las lógicas depredadoras del capitalismo y del patriarcado, lo que nos lleva a posicionarnos en confrontación directa con ellos.” (Col-Lectiu point 6: 2019, 154). En el marco de un capitalismo salvaje, que promueve una sociedad para el mercado y no con un mercado que permita satisfacer necesidades individuales y sociales, es inevitable que surjan crisis como la de los cuidados, la de salud y la demográfica que le habrá de seguir, porque se trata de un modelo insostenible destinado a colapsarse de forma irremediable. La ciudad dispersa, uniforme e individualista versus la ciudad próxima, diversa y comunitaria La ciudad extendida o dispersa fue considerada durante el siglo XX, la panacea para solucionar los problemas urbanos derivados de la industrialización de las sociedades occidentales y el consiguiente abandono del campo. Durante el siglo XIX los habitantes de las ciudades sufrían de hacinamiento y de los problemas de salud derivados de estos. Las personas con menos recursos fueron las que pagaron el costo de esta rápida industrialización, que no se preocupó por el bienestar de las personas que hacían funcionar sus engranajes. En 1883, el reverendo Andrew Mearns había denunciado “las abyectas condiciones de vida de los barrios obreros” (García: 2017, 21), pero desafortunadamente esta y otras denuncias similares no fueron debidamente escuchadas. Uno de los primeros en documentar exhaustivamente las condiciones de vida de las personas de los barrios obreros fue el 36 �reportero policiaco y reformador social Jacob August Riis, danés afincado en Nueva York a mediados del siglo XIX. La documentación fotográfica y testimonial plasmada en su obra “How the Other Half Lives: Studies Among the Tenements of New York” de 1890 removió las conciencias sobre el costo del rápido crecimiento de las ciudades y quienes lo pagaban, obligando a la mitad más afortunada de la población a voltear hacia las condiciones en las cuales vivía el resto, lo que esperaba con su obra como el mismo narra en el prólogo a la primera edición (Riis: 2015, 1). La obra de Riis nos permite entender los orígenes de la ciudad dispersa, porque explica uno de los motivos por los cuales las viviendas se alejaron del centro de las ciudades, huyendo de las insalubres condiciones que pervivían en estas. Esto ya había ocurrido en ciudades pioneras de la industrialización, como Manchester, Liverpool e incluso el propio Londres, sobre todo a partir de que las redes de transporte público fueron más grandes y eficientes. Las personas que podían permitírselo comenzaron a vivir cada vez más en las periferias urbanas. En una ciudad dispersa, las vías de comunicación son consustanciales a la existencia de los suburbios. En los años cincuenta, estos se desarrollaron aún más y más lejos, prometiendo espacios amplios, áreas verdes, piscinas, vecinos del mismo nivel económico y social, seguridad y autopistas para trasladarse en poco tiempo al trabajo y a las zonas comerciales y de servicios. Aunque inicialmente este éxodo resolvió los problemas relacionados con el espacio, rápidamente surgieron otros que perviven a la fecha. Problemas que apenas existían en la ciudad concentrada o próxima, como la ausencia o encarecimiento de bienes básicos próximos a la vivienda, la cada vez mayor pérdida de tiempo en traslados hacia la ciudad y la precariedad de opciones cercanas en lo que se refiere a servicios de todo tipo. Quienes se vieron (y se ven actualmente) más afectados, fueron quienes no podían acceder a un vehículo automotor particular. Al proliferar el modelo que favorecía a este último como principal medio de traslado, el transporte público perdió efectividad e inversiones, afectando a quienes no podían permitirse un automóvil o bien, a quienes no lo podían, por diversos motivos, conducir. El impacto en la autonomía de estas personas y la posibilidad de acceder a bienes 37 �y servicios de calidad fue evidente, sobre todo, en quienes precisan cuidados. Típicamente, niñas, niños, adolescentes, personas con discapacidad y adultos mayores. La ciudad dispersa afectó especialmente a las mujeres, porque reforzó la división sexual del trabajo, aumentando a las tareas de cuidado la de transportar a quienes no podían hacerlo mediante un vehículo automotor, situación que sigue manteniéndose, y en ocasiones agravándose, en la actualidad. Por ello en el marco del urbanismo feminista se insiste que la forma en que la ciudad se diseña no es neutra y que el espacio refuerza los roles tradicionales de género (Valdivia, 2018: 67). La ciudad dispersa a menudo adolece de otras características que agravan las condiciones de vida de las personas y que son la uniformidad y la ausencia de lazos comunitarios. La separación de los usos de suelo impiden que las personas accedan a servicios y comercios con facilidad, reforzando la dependencia del automóvil. La uniformidad se refleja en el uso de suelo por las ventajas económicas que supone concentrar un mismo tipo de giro comercial o de servicios, pero también en la infraestructura urbana, en el tamaño del mobiliario, la duración de los semáforos, arbolado urbano y acceso a servicios básicos como sanitarios. Los promedios y la uniformidad de acciones e infraestructura a partir de estos, responde a las necesidades de la mayoría de la población, pero afecta especialmente a quienes tienen menos capacidad para adaptarse a cualquier diseño, como los adultos mayores. Cuando los servicios públicos y la infraestructura no considera las diferencias, dificulta las tareas de cuidado, que suelen implicar relaciones intergeneracionales. La ausencia de pluralidad en el espacio público promueve su uso y experiencia individual, matando lazos comunitarios que sin indispensables para que el cuidado se desfeminice y desfamiliarice. Este modelo de ciudad ha tenido un costo muy alto tanto para las personas que los habitan, como para los espacios territoriales que les albergan, trasladando múltiples costes a las administraciones públicas que todos acabamos pagando directa o indirectamente. De acuerdo con el Instituto de Recursos Mundiales México, el modelo de ciudad extensa le cuesta a las familias mexicanas poco más del 1% del PIB (Zubicaray y otros: 2021, 60). El costo no es solo económico y generalmente lo pagan quienes ven afectada su salud física y 38 �metal por los factores vinculados a los grandes desplazamientos, como las aglomeraciones y la pérdida de tiempo en el automóvil o en un transporte público escaso y precarizado, que generan contaminación y estrés. Lo pagan quienes no tienen automóvil porque todo se diseña en función de este en la ciudad. Resumiendo, es un modelo de desarrollo urbano depredador que lastima a los más vulnerables y que en el caso de las personas adultas mayores lesiona una de las cosas que más valoran: su autonomía. La némesis de este modelo, la ciudad próxima, diversa y comunitaria, no es una utopía concebida como la evolución ideal de la ciudad dispersa. Tiene su origen, más bien, en sus problemas y rescata algunos elementos del modelo de ciudad que existió antes de que los medios de transporte permitieran el crecimiento exponencial de las ciudades. Antiguamente, muchas ciudades estaban diseñada a escala humana, ya que la mayoría de sus habitantes eran peatones. Por los mismos motivos, se trataba de ciudades diversas que, si bien tenían zonas específicas para ciertas actividades, esta concentración no suponían la ausencia de actividades o comercios necesarios para la vida cotidiana, ya que su tamaño reducido permitía acceder múltiples servicios en un espacio limitado. Una ciudad próxima implica que las personas no pierdan dos horas o más en ir a su trabajo, asistir a la escuela, acudir al médico, recoger a sus hijos de la escuela o a sus padres de terapias o centros comunitarios, visitar a sus amigos, pasear a su perro y un largo etcétera, perdiendo otras dos en regresar a sus viviendas. Una ciudad próxima supondría que, al menos a escala barrial, las personas pudieran acceder a servicios y establecimientos necesarios para la vida cotidiana sin sacrificar su calidad de vida. Claramente no todos los barrios pueden tener todos los servicios, pero sí los necesarios para el día a día y, a fin de atender los primeros, acceso a una red de transporte público eficiente y sostenible, preferentemente multimodal, que permita acceder a esos servicios menos comunes sin invertir horas de su vida. Esto beneficia especialmente a las mujeres, como ha documentado repetidas veces la organización Col-Lectiu point 6 que repetidamente ha desarrollado categorías que permiten analizar el espacio desde el urbanismo feminista, evidenciando que está lejos de ser neutro (Col-Lectiu point 6: 2019, 66). 39 �El derecho humano a la movilidad, incluído en el Artículo 18 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (C.P.E.U.M.: 2017: 18), busca no solo el acceso más justo y equitativo al transporte, sino que este sea sostenible, inclusivo y accesible. La sostenibilidad no solo se refiere a la contaminación, sino al fomento de la salud. Como afirma el arquitecto danés Jan Gehl, en su obra Ciudades para la gente, las políticas de movilidad que ponen a las personas en el centro de las decisiones urbanas, además de impactar positivamente en el ejercicio de este derecho, promueven otros con los cuales mantiene una relación simbiótica: Políticos y urbanistas deliberan sobre como lograr que la gente se mueva más diariamente, a partir de un cambio en el diseño de las ciudades, porque caminar o moverse en bicicleta en el espacio urbano es más que una forma de transporte amigable con el medio ambiente, que por añadidura ayuda a promover la seguridad. Promueve, asimismo, la salud. (La traducción es nuestra) (Gehl, 2010: 204) Las personas adultas mayores y quienes les cuidan, precisan que la ciudad les cuiude también a ellos, ofreciéndoles espacios para la movilidad que solo sean adecuados para transitar en automóvil particular. El transporte público es muy importante para las personas vulnerables y para quienes les cuidan, porque es frecuente que por razones de edad, no puedan conducir por sí mismas en un vehículo particular. En el caso de las personas adultas mayores, esta posibilidad no se encuentra ya en el horizonte como alternativa, porque su aptitud motora no aumentará. Una persona mayor que no puede moverse por sí misma a menudo es dependiente de otros y esta movilidad no solo se refiere a su persona, sino a la posibilidad de acceder a distintos puntos de su ciudad de residencia. La diversidad de usos es importante porque aunque los espacios públicos y el transporte sean adecuados para las personas mayores, todas las personas se benefician de la diversidad, ya que es el mejor antídoto para la discriminación estructural, que suele ser un producto de la uniformidad. Finalmente, la ciudad comunitaria se entiende como aquella en la que todas las personas se hacen cargo del bienestar de los otros en la ciudad, incluso cuando no les 40 �conocen. Es una característica propia de ciudades pequeñas o de zonas de la ciudad que conservan una identidad definida. Los pueblos y barrios originarios de la ciudad de México a menudo responden a esta idea de comunidad, si bien se encuentran en riesgo por la dispersión y uniformidad que actualmente caracteriza a nuestras ciudades e impiden este tipo de vida. La ciudad próxima, diversa y comunitaria y las personas adultas mayores El derecho a la movilidad y a la accesibilidad no pueden desligarse del derecho a la ciudad, entendido en los términos que la Nueva Agenda Urbana (NAU-III) señala en el numeral 11 y que puede resumirse en la siguiente frase: “11. Compartimos el ideal de una ciudad para todos… conocido como “el derecho a la ciudad”, en sus leyes, declaraciones políticas y cartas. (ONU: 2017, 5)”. La Constitución política de la Ciudad de México, la primera en incorporar este derecho en nuestro sistema jurídico, le define en su artículo 12 en los mismos términos: 1. La Ciudad de México garantiza el derecho a la ciudad que consiste en el uso y el usufructo pleno y equitativo de la ciudad, fundado en principios de justicia social, democracia, participación, igualdad, sustentabilidad, de respeto a la diversidad cultural, a la naturaleza y al medio ambiente. (C.P.C.M.: 2016, 12) El derecho a la ciudad no es otra cosa que el derecho de las personas a que la ciudad reconozca su existencia y necesidades. Es el derecho a que la ciudad cuente con infraestructuras que respondan a la diversidad de usos, a las etapas de la vida de las personas y a las actividades necesarias para reproducir la vida, como son las tareas de cuidado. Una ciudad, como la que se desarrolló preferentemente a partir de la segunda guerra mundial, centrada en la productividad y en las ganancias, necesariamente impactará y no de forma positiva en las tareas de cuidado. Aunque las tareas de cuidado pueden parecer ajenas a la producción, son precisamente las que la hacen posible. La ausencia de ayudas estatales y sociales para las tareas de cuidado, amenaza actualmente el modelo económico mismo, ya que impacta directamente en la tasa de natalidad. Las personas no pueden darse el lujo de tener varios hijos, incluso uno, porque nadie asume las tareas de cuidado en los términos que 41 �el mercado espera (las que realizan las mujeres veinticuatro horas al día sin retribución) y esto incluye a los adultos mayores. Paradójicamente, mejores condiciones urbanas podrían incorporarles directamente en las tareas de cuidados, al menos a los que son autovalentes. La presencia de personas mayores no son un fenómeno propio de la sociedad contemporánea. Siempre han existido personas que han rebasado los sesenta años, que desde mediados del siglo XX marcan el ingreso formal a la tercera edad. Por ello las edades de retiro y otras prestaciones laborales tomaban como referencia los sesenta años, con independencia de que muchas personas rebasaban esa línea a menudo. Lo que sí es diferente en la actualidad, es la cantidad de personas mayores que rebasan esa edad, en condiciones mucho mejores que quienes envejecían apenas cien años atrás. Los avances de la medicina y mejores condiciones de vida han hecho posible un envejecimiento más saludable y activo, al grado que en 2050, los menores de quince años serán menos que las personas mayores de sesenta y cinco (OMS: 2015a). Este cambio poblacional impacta en todos los ámbitos sociales y genera retos importantes para la economía y para la gestión de los espacios de vida, que cada vez más se encuentran en la ciudad. Las ciudades no han sido concebidas para albergar a tantas personas adultas mayores, por lo que los servicios para estas frecuentemente no son suficientes. El cuidado de los adultos mayores, típicamente femenino, pertenecía de forma exclusiva, hasta hace muy poco, al ámbito domésticos, por lo que el espacio público no ha sido diseñado pensando en ellos. Las personas adultas mayores realizan numerosas tareas de cuidado, de otras personas adultas mayores, de niñas, niños y adolescentes y de sí mismas. Colaboran así en una actividad que, paradójicamente, no se incluye al calcular el PIB, dado que no es remunerada, pero sin la cual la cifra actual sería imposible de alcanzar. Las tareas de cuidado no se contabilizan, a pesar de ser una condicion esencial para la producción. Los adultos mayores a menudo no son una carga, sino una bendición para sus familias. Aún así, los espacios en los cuales realizan las tareas de cuidado no tienen una perspectiva intergeneracional, dificultando las tareas e incluso poniendo en riesgo a cuidadores y beneficiarios del cuidado. Tareas que el Estado ha sido incapaz de procurar, asumiento una visión cada vez más lejana 42 �del comunitarismo y más cercana al individualismo, que favorece la productividad frente a la habitabilidad. El derecho a la ciudad supone espacios en los que todos puedan desarrollarse adecuadamente, sin depender de los demás. También implica que las personas que utilizan los espacios en la ciudad, puedan participar en su diseño y opinar sobre su uso. No ha sido el caso de las personas adultas mayores, aunque numerosos documentos internacionales que nuestro país ha firmado así lo supongan. La Agenda 2030 para el desarrollo sostenible, en su objetivo 11, asume como metas la existencia de espacios públicos y transportes adecuados para las personas de edad (ONU, 2016). Desafortunadamente, esto solo ha quedado en buenas intenciones que no se han materializado en la vida cotidiana. Cada vez más es evidente que el modelo de ciudad dispersa, uniforme e individualista desarrollada en el siglo XX ha segregado a los colectivos más vulnerables, entre ellos las mujeres y las personas adultas mayores. No solo porque las mujeres son las que realizan mayormente las tareas de cuidado, sino porque las personas adultas mayores son por excelencia peatones. Una ciudad dispersa les obliga a dependen en mayor medida de otros para trasladarse, ya sea por razones económicas o de aptitud motora. Puesto que la autonomía de las personas adultas mayores se vincula a la posibilidad de moverse por sí mismas y de acceder a los espacios públicos y a los servicios sin depender de otros, el modelo merma su calidad de vida. Esto ha sido reforzado por la Organización Mundial de la Salud (OMS) que establece tres principios para considerar que una ciudad es amigable con las personas adultas mayores: accesibilidad, inclusión y equidad (OMS: 2015a, 27). Para que un espacio público sea adecuado para las personas adultas mayores, debe cumplir con ciertos requisitos que, si bien varían de país a país, han sido resumidos por la OMS, al emitir los parámetros para considerar a una ciudad amigable con los adultos mayores. La OMS la define como la que se constituye en una comunidad con un ambiente incluso y accesible que optimiza la salud, las oportunidades de participación y seguridad para todas las personas, con el propósito de que la calidad de vida y la dignidad estén aseguradas para las personas de edad (OMS, 2015b :3). 43 �Es importante enfatizar que no basta con ser accesible, sino que ha de ser inclusiva. La infraestructura urbana ha de invitarles a estar en la calle y, sobre todo, en la medida de lo posible, a estar en la calle por sí mismos. Esto fomenta su autonomía y autoestima. Un espacio público que no ha sido diseñado pensado en ellos, les excluye sea esta o no la intención. La presencia de mobiliario urbano hostil, como el que no permite sentarse cómodamente mucho tiempo, es un ejemplo de ello (Chinchilla, 2020: 74). El mensaje es que no vale la pena dedicarles presupuesto público, ni espacios para su desarrollo. La OMS considera que los tres principios básicos para alcanzar el bienestar por las personas mayores en sus espacios de vida son: Para valorar la accesibilidad:  Estado de las vías peatonales en vecindarios.  Accesibilidad a espacios públicos y edificaciones.  Accesibilidad al transporte público.  Accesibilidad en las paradas del transporte público.  Vivienda económicamente accesible. Para valorar la inclusividad:  Actitud positiva hacia los adultos mayores  Compromiso con actividades comunitarias voluntarias  Compromiso con la generación de empleos a adultos mayores  Compromiso con actividades socioculturales  Participación de los adultos mayores en la toma de decisiones locales  Disponibilidad de información  Disponibilidad de servicios sociales y de salud  Seguridad económica Para valorar la equidad se utiliza la diferencia entre ingresos. (OMS, 2015a: 27) A fin de evaluar si se cumplen estas condiciones, es preciso desarrollar estudios que procuren datos confiables que puedan orientar la creación de políticas públicas y estructuras para llevarlas a cabo. En nuestro país no existe, desafortunadamente, una amplia cultura de 44 �la información que nos permita conocer donde estamos en los diversos asuntos de interés social y se vislumbra que, al menos a mediano plazo, estos documentos sean cada vez más escasos. El envejecimiento supone una distinción de las diferencias físicas e intelectuales que las personas presentan a lo largo de su vida. La infraestructura pública no implica grandes cargas, pero sí el cuidado de reglas que existen en la actualidad, que favorecen a todos y que desafortunadamente no se acatan por los gobiernos federales, estatales y municipales. La falta de cumplimiento de estas normas, relacionadas con el tamaño de las banquetas, arbolado público, mobiliario urbano amigable, preferencia en el derecho de vía, por mencionar solo algunas, nos afectan a todos, pero especialmente a las personas adultas mayores, que tienen mayores dificultades para integrarse a la vía pública en su ausencia. La ciudad próxima, diversa y comunitaria, es el formato urbano más amable con las personas adultas mayores, no solo por la concentración de usos de suelo que presenta, sino porque la sola presencia de estas en las calles supone el desarrollo de servicios para ellas y la posibilidad de que sean incluidas como sujetos activos en su comunidad. Conclusiones El análisis de los modelos de planeación urbana y organización de los servicios públicos bajo la dicotomía ciudad próxima, diversa y comunitaria versus la ciudad dispersa, uniforme e individualista, permite apreciar que la aseveración de que la ciudad no es neutra que han sostenido diversos colectivos feministas, dista de estar equivocada. Trabajos y reportes de académicos y organizaciones referidas en este artículo, como Col-Lectiu point 6, la Organización de las Naciones Unidas a través de la Nueva Agenda Urbana (NAU-III) y la Organización Mundial de la Salud, entre otras, permiten evidenciar que cada vez es necesario invertir más tiempo en traslados, que estos se facilitan sobre todo para quienes utilizan el automóvil y que esto ha impactado especialmente en los más vulnerables, como mujeres, niñas, niños y adolescentes y personas mayores, reduciendo su autonomía y a menudo su salud. La ausencia de servicios básicos próximos al domicilio de las personas mayores autovalentes, limita la posibilidad de que estas realicen por sí mismas tareas de cuidado para 45 �ellas y para otros, aumentando en otros colectivos vulnerables, típicamente las mujeres, las horas que han de dedicar a las tareas de cuidado. Si bien es importante procurar apoyo con profesionales capacitados para las tareas de cuidado de adultos mayores, la ciudad cuidadora no es la que contrata a personas que atiendan a otros mientras sus familiares invierten horas para llegar a su trabajo al otro extremo de la ciudad. La ciudad cuidadora ha de tomar en cuenta la relación simbiótica que supone una visión de cada derecho como un nodo vinculado de una red, a fin de diseñar espacios de vida dignos, que cuentan con todos los servicios necesarios para la vida cotidiana y que procuren acceso a medios de transporte seguros y rápidos para aquellos que por su naturaleza, no puedan ofrecerse cerca de cada domicilio. Sólo de esta manera será posible generar las condiciones para que las personas puedan cuidarse mejor, cuidar mejor a otros y ser mejor cuidadas. Las políticas urbanas han de centrarse en la reestructuración de espacios diversos y plurales, que favorezcan la concentración y diversidad de usos de suelo, lo que reduciría los desplazamientos en vehículos automotores, favorecería los traslados a pie o en vehículos libres de emisiones y fomentaría la autonomía de las personas mayores. Todo ello en el entendido de que el derecho al ciudado y el derecho a la ciudad son simbióticos y que han de cuidarse las condiciones que requieren uno y otro para que puedan ejercerse plenamente. La autonomía de las personas mayores depende en buena medida de políticas urbanas que promuevan espacios públicos donde sea porsible ejercer dignamente el derecho a ser cuidadas, a cuidar y a cuidarse. Una ciudad compacta, centrada en la movilidad de las personas y no en el tráfico automotor, con espacios públicos diversos, accesibles e incluyentes orientados a la habitabilidad y no solo a la productivdad, es el formato urbano más amable con las personas mayores y con el ejercicio universal del derecho a la ciudad. Finalmente, nada de esto será posible sin que previamente se realice un diagnóstico sobre el impacto de la dispersión que existe entre vivienda, servicios, centros escolares y laborales y lugares de esparcimiento, ya que es la base de la cual ha de partir el diseño de las políticas que permitan acercar a las personas al lugar en el cual residen, los servicios mínimos que permitan una mejor administración del cuidado, más equitativa, justa y digna. 46 �La crisis demográfica que sufren varios países del mundo que han visto caer sus tasas de natalidad por debajo de la tasa de reemplazo, tiene su origen al menos parcialmente en la ausencia de políticas para procurar cuidados, vivienda y servicios de calidad. Aunque esta relación ha de probarse con los estudios correspondientes, es una hipótesis prometedora que merece estudios más completos en nuestro país, que nos permitirán emprender las acciones adecuadas para atender crisis de vivienda, transportes y cuidados de mejor manera. 47 �Referencias Chinchilla, Izaskun (2020). La ciudad de los cuidados. Salud, economía, medio ambiente, Catarata, Madrid. Col-lectiu Punt 6 (2019). Urbanismo feminista. Por una transformación radical de los espacios de vida, Virus, Barcelona. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (C.P.E.U.M.), Reformada, Diario Oficial de la Federación (D.O.F), 05 de febrero de 1917, (México). Constitución Política de la Ciudad de México (C.P.C.M.), Reformada, Diario Oficial de la Federación (D.O.F.), 29 de enero de 2016, (México). FMU (2012), “Carta mundial por el derecho a la ciudad del Foro Mundial Urbano BarcelonaQuito 2005” en Revista paz y conflictos, núm. 5, Universidad de Granada, pp. 184196. 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Jorge Carlos Rangel Moya6 María Angélica Rocha Valero7 Lydia del Carmen Ávila Zárate8 Resumen El estudio tipo etnográfico descriptivo, cualitativo se realizó con el objetivo o propósito de profundizar en la visión práctica de la cultura laboral empresarial de valor económico que se realiza como principio ético e ideológico en las organizaciones privadas, donde desde siempre el costo beneficio es regla de vida, el enfocarse en explorar cualitativamente este fenómeno social empresarial se analizó desde adentro con testimonios, costumbres y actividades que realiza el personal involucrado en diferentes tipos de empresas y profesionales con distinta formación académica y laboral, el profundizar en esta cultura laboral, permite conocer cuáles estrategias utiliza para la implementación de una cultura que no solo privilegie el valor, sino que además incorpore el valor-social en ellas, en relación con las herramientas éticas que fundamentan el Trabajo social como inclusión, justicia, trasparencia, honestidad y desarrollo de la sociedad en conjunto. El estudio como idea principal accede a analizar las acciones de Responsabilidad Social en una organización que ahora con enfoque orgánico de RS permite incorporar valor, concepto con una meta social donde el valor es generado y lo social es la acción de compartir lo generado, no solo otorgar, 6 Profesor de tiempo completo. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, UANL jorge.rangelmy@uanl.edu.mx Orcid: https://orcid.org/0009-0000-1811-1436 7 Profesora de tiempo completo. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, UANL. maria.rochavlr@uanl.edu.mx Orcid: https://orcid.org/0009-0005-2551-5937 8 Profesor de tiempo completo. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, UANL lydia.avilazr@uanl.edu.mx Orcid: https://orcid.org/0009-0008-7681-4154 51 �además contribuir con una serie de experiencias para la intervención en la generación pertinente del valor-social compartido y profundiza en acciones que a nivel operativo realiza cada uno de los entrevistados. En resultados o hallazgos se observa que es similar la ética del desarrollo de los individuos, la trasparencia, la honestidad como directrices claves de RS y los conceptos básicos del TS, incorporando un análisis entre la búsqueda del valor económico y el valor social, concluyendo una serie de elementos que permiten diferenciar en como el valor generado por una organización se puede no solo otorgar, sino compartir con todos los involucrados llamado a la superación de la organización misma. Palabras Clave: Valor Social, Etnografía, Empresa, Responsabilidad Social. Abstract This descriptive, qualitative ethnographic study was conducted with the aim of delving into the practical vision of corporate work culture as an economic value that is carried out as an ethical and ideological principle within private organizations, where cost-benefit analysis has always been a guiding rule. The focus on qualitatively exploring this business-related social phenomenon was approached from within, through the testimonies, customs, and activities of personnel involved in various types of companies and professionals with different academic and work backgrounds. Delving into this work culture allows us to understand the strategies used to implement a culture that not only privileges economic value, but also incorporates social value, in connection with the ethical tools that underpin Social Work— such as inclusion, justice, transparency, honesty, and the development of society as a whole. The main idea of the study is to analyze Social Responsibility actions within an organization, which, through an organic approach to CSR, makes it possible to incorporate value—a concept with a social goal in which value is generated and the social aspect is the act of sharing what has been generated, not merely giving. It also aims to contribute with a series of experiences for interventions in the proper generation of shared social value and explores in depth the operational actions carried out by each of the interviewees. 52 �The findings show a similarity between the ethics of individual development, transparency, and honesty as key CSR guidelines and the fundamental concepts of Social Work, incorporating an analysis of the pursuit of both economic and social value. The study concludes with a series of elements that make it possible to distinguish how the value generated by an organization can not only be granted but shared with all stakeholders—an approach that calls for the improvement and transformation of the organization itself. Keywords: Social Value, Ethnography, Company, Social Responsibility. Introducción En el entorno empresarial contemporáneo, la cultura organizacional se ha consolidado como un pilar esencial para el desarrollo sostenible y el bienestar integral dentro de las instituciones. Desde la perspectiva del Trabajo Social, la construcción de una cultura de valor no solo se refiere a promover principios éticos o buenas prácticas laborales, sino que implica generar un entorno inclusivo, participativo y humano, donde cada individuo se sienta reconocido, respetado y motivado a contribuir al logro de los objetivos comunes. Esta visión reconoce a las personas como el recurso más valioso de cualquier organización y subraya la necesidad de establecer vínculos sólidos entre los intereses empresariales y el bienestar social de sus integrantes. El Trabajo Social aporta una mirada crítica y transformadora a las dinámicas organizacionales, promoviendo el fortalecimiento del capital humano a través de la equidad, la justicia social y la responsabilidad colectiva. Una cultura de valor bien consolidada favorece la cohesión interna, mejora el clima laboral, potencia la productividad y facilita la resolución de conflictos, ya que está basada en la empatía, la comunicación efectiva y el reconocimiento de la diversidad. Además, este enfoque permite identificar y atender factores psicosociales que pueden afectar negativamente al personal, contribuyendo así a una gestión más ética y comprometida con el desarrollo humano. En este contexto, el Trabajo Social actúa como un puente entre las necesidades individuales y las metas organizacionales, facilitando procesos de intervención que refuercen los valores corporativos, impulsen el sentido de pertenencia y promuevan la 53 �corresponsabilidad entre empleadores y trabajadores. Por ello, fomentar una cultura de valor en las empresas no solo es deseable, sino esencial para construir organizaciones más justas, resilientes y socialmente responsables. El objetivo de este estudio es conocer la visión empresarial sobre la responsabilidad social y el valor en las organizaciones privadas, así como su aplicación a través de herramientas éticas propias del Trabajo Social. Ética y ética empresarial La ética es una disciplina central dentro de la filosofía que investiga cuestiones relacionadas con la moralidad, los valores y las conductas humanas. A lo largo del tiempo, distintos filósofos han ofrecido diversas visiones sobre lo que constituye una conducta ética. Aristóteles, una de las figuras más destacadas de la filosofía clásica, abordó la ética desde la perspectiva de las virtudes y los hábitos. Para él, la virtud consistía en encontrar el equilibrio entre el exceso y la carencia, y la verdadera felicidad se alcanzaba mediante la práctica continua de virtudes morales. (Blanco, 2020) Por otro lado, Kant defendió una ética deontológica, centrada en el deber y en la moralidad. Según su perspectiva, una acción es moralmente válida si sigue principios universales, sin importar sus consecuencias. Enfatizó la importancia de actuar por deber y no por interés personal o conveniencia. (Fajardo, 2020) Habermas, en su teoría de la ética del discurso, propuso que las normas éticas deben surgir del diálogo racional y la comunicación. Según él, la construcción de principios éticos debe darse a través de un proceso democrático y participativo, donde todos los individuos puedan compartir sus puntos de vista. (Martínez, 2022) Las ideas de estos pensadores continúan influyendo en las discusiones contemporáneas sobre la moralidad y el comportamiento humano. Sus propuestas siguen marcando la pauta en áreas como la política, la educación y la toma de decisiones en el ámbito empresarial. Por otra parte, la ética empresarial se refiere a los principios y estándares que guían el comportamiento de una organización en sus operaciones diarias; se enfoca en analizar los 54 �principios morales que emergen dentro de una organización, con el propósito de contribuir al bienestar de la sociedad en general. Este campo abarca tanto el comportamiento individual de los miembros del equipo, como las acciones y decisiones colectivas de la empresa en su totalidad. (Lifeder, 2021) Los temas que abarca la ética empresarial son variados, siendo los más estudiados los principios morales que guían las acciones de la empresa y los valores fundamentales de la organización. En este sentido, las empresas se esfuerzan por crear directrices fundamentadas en dichos principios éticos, con el objetivo de implementarlos tanto en el entorno laboral como en sus operaciones comerciales. Los valores en la cultura empresarial y la cultura laboral Los valores de una empresa son esenciales, ya que no solo definen su identidad, sino que también proporcionan un marco ético que orienta todas sus decisiones y acciones. Estos principios actúan como un modelo de conducta para líderes y empleados, promoviendo una cultura organizacional sólida y coherente. Al entender cómo se interrelacionan los valores y la cultura empresarial, las organizaciones pueden crear un entorno propicio para la innovación, la colaboración y el crecimiento sostenible. (Martínez, 2024) Además, aunque los valores se definen al principio, es crucial que sean lo suficientemente flexibles para adaptarse a los cambios del mercado y las nuevas tecnologías. Esta capacidad de adaptación permite a la empresa mantenerse relevante y aprovechar nuevas oportunidades de manera efectiva. De esta manera, los valores no solo fomentan la cultura interna, sino que también generan una imagen sólida hacia el exterior, desempeñando un papel fundamental en el impulso del crecimiento y la sostenibilidad a largo plazo. Por otra parte, la cultura laboral se centra más en las prácticas y comportamientos específicos que se observan en el entorno de trabajo diario, tales como el clima laboral, la flexibilidad en el trabajo, las actividades recreativas, la actitud y motivación de los empleados, entre otras. Responsabilidad social y responsabilidad social corporativa 55 �En la ISO 26000 (ISO, 2010) se define la responsabilidad social como: la responsabilidad de una organización ante los impactos que sus decisiones y actividades ocasionan en la sociedad y en el medio ambiente, mediante un comportamiento ético y transparente que: contribuya al desarrollo sostenible, incluyendo la salud y el bienestar de la sociedad; tome en consideración las expectativas de las partes interesadas; cumpla con la legislación aplicable y sea coherente con la normativa internacional de comportamiento, y esté integrada en toda la organización y se lleve a la práctica en sus relaciones. (párr.45) En relación con la Responsabilidad Social Corporativa (RSC) el Libro Verde de la Comisión de las Comunidades Europeas (2001) la define como la integración voluntaria, por parte de las empresas, de las preocupaciones sociales y medioambientales en sus operaciones comerciales y sus relaciones con sus interlocutores. Por su parte, Ayala (2021) afirma que la Responsabilidad Social Corporativa hace referencia al “conjunto de acciones planeadas a favor de las personas y su dignidad emprendidas libremente por las empresas” o aquella “forma de gestión organizacional que promueve mediante la acción un civismo responsable en el mundo de los negocios para que pase a ser uno de los retos de la organización planteada por la globalización”. (p.175) El Centro Mexicano para la Filantropía (Cemefi, s.f.) establece los siguientes principios empresariales universales:  Respeto a la dignidad de la persona  Empleo digno.  Solidaridad  Subsidiariedad  Contribución al bien común.  Corresponsabilidad.  Confianza.  Ética en los negocios.  Prevención de negocios ilícitos. 56 � Vinculación con la comunidad.  Transparencia.  Honestidad y legalidad.  Justicia y equidad.  Empresarialidad.  Desarrollo social. En el presente estudio se entenderá la RSC como el compromiso que tienen las empresas de operar de manera ética y sostenible, considerando el impacto de sus actividades en la sociedad y el medio ambiente; lo que implica ir más allá del cumplimiento de las leyes y regulaciones, buscando activamente mejorar el bienestar social, económico y ambiental. Responsabilidad social corporativa, ética empresarial y valor compartido Aunque la responsabilidad social y la ética empresarial están profundamente relacionadas, la implementación de la ética dentro de una empresa no asegura que esta realice las acciones propias de la responsabilidad social ni que su filosofía esté alineada con los principios de una empresa socialmente responsable. Sin embargo, los valores éticos son fundamentales en la Responsabilidad Social Corporativa (RSC), actuando como guía para las acciones empresariales y asegurando que las decisiones y prácticas sean justas, transparentes y sostenibles, tanto interna como externamente. La ética en la RSC implica considerar el impacto de la empresa en la sociedad y el medio ambiente, más allá de las ganancias económicas es importante entender que la filosofía de vida de una empresa privada siempre privilegia el valor económico y no el social como directriz; no es solo una cuestión de cumplimiento normativo, sino un compromiso profundo con valores que buscan generar un impacto positivo en la sociedad y el medio ambiente, construyendo una empresa más responsable y sostenible. Sin embargo, en muchos casos la filantropía y la acción social han ganado la partida a una concepción ética e integral de la RSC, dando lugar a lo que algunos han denominado “el efecto halo asociado a la filantropía”, en el que la mayoría de los agentes han formado 57 �una impresión general de un concepto (RSC) en virtud de uno solo de sus rasgos (filantropía y acción social). Así muchas empresas han optado más por una RSC reactiva frente a una RSC estratégica, tratando de recuperar mediante filantropía o acción social su legitimidad frente a la sociedad, legitimidad que habían perdido en el día a día de sus actuaciones y en el modo de concebir sus negocios (Muñoz-Martín, 2013) De esta manera surge un concepto que va más allá de la responsabilidad social, la filantropía y la sustentabilidad: valor compartido, que se enfoca en identificar y expandir las conexiones entre el progreso económico y el social; de esta manera, la generación de valor económico empresarial está relacionada y depende de la creación de valor para la sociedad. (INCAE, 2019) Porter y Kramer (citado en Díaz, 2015:209) definen la creación de valor compartido como “las políticas y prácticas operacionales que aumentan la competitividad de una empresa, mientras simultáneamente mejoran las condiciones sociales y económicas de las comunidades en las cuales opera”, concepto que parte de la base de que una sociedad sana permite la existencia de compañías exitosas. Si bien las organizaciones no son culpables de todos los problemas sociales y no cuentan con los fondos suficientes para solucionar todos los problemas, cuando estas se encargan de un programa que incluye el valor compartido son los entes más idóneos para generar un movimiento exitoso y fundamentado en el conocimiento de su mercado. (Díaz, 2015) Licencia social y valor social La licencia social para operar es una aprobación informal y dinámica otorgada por comunidades, trabajadores, reguladores y otros actores relevantes sobre las actividades de una empresa en un territorio o sector específico. No es un permiso legal, sino una forma de confianza, legitimidad y credibilidad construida con el tiempo mediante el comportamiento responsable y transparente de la empresa. Cuando una compañía posee esta licencia social, experimenta menos riesgos operativos, mejor reputación y mayor estabilidad, mientras que 58 �su ausencia puede desencadenar protestas, bloqueos, suspensiones o incluso quiebra. (Geneva Centre for Security Sector Governance, 2025) Por su parte, el valor social de una empresa se refiere a los beneficios tangibles e intangibles que genera para la sociedad: desde la creación de empleo, inversión en la comunidad y cuidados ambientales, hasta el fortalecimiento del capital social, la equidad y el bienestar colectivo. Este concepto forma parte del enfoque de triple resultado («people, planet, profit») y está estrechamente vinculado a la responsabilidad social corporativa (CSR) y la creación de valor compartido (Creating Shared Value, CSV). Es una inversión estratégica que no solo responde a presiones externas, sino que alinea la misión empresarial con el desarrollo sostenible, permitiendo convertir problemas sociales en oportunidades competitivas. (Geneva Centre for Security Sector Governance, 2025) La relación entre ambos conceptos es simbiótica y esencial para la sostenibilidad empresarial. Por un lado, el valor social es el fundamento con el que la empresa construye la confianza y aceptación necesarias para ganar y mantener su licencia social. Actividades genuinamente responsables —como garantizar condiciones de trabajo seguras, proteger el entorno y fortalecer la comunidad— demuestran que la empresa merece operar en ese lugar. Por otro lado, la obtención de la licencia social permite que esas actividades generen valor duradero: garantiza respaldo comunitario, reduce riesgos, mejora la reputación y abre oportunidades de colaboración e inversión. En resumen, el valor social es el conjunto de beneficios reales que una empresa aporta al entorno, mientras que la licencia social es la validación comunitaria que permite operar con estabilidad. El primero nutre y sustenta al segundo, y juntos forman un motor de legitimidad, resiliencia y crecimiento sostenible. A través de este vínculo, las empresas no solo cumplen con su responsabilidad, sino que también amplían su competitividad y su aporte al desarrollo colectivo. El Trabajo Social en la empresa 59 �En sus orígenes el Trabajo Social desarrolló su intervención en la filantropía privada (de carácter laico, o bien de carácter religioso). La iniciativa empresarial se encontraba centrada solo en el desarrollo económico a través del proceso de industrialización. La caridad aparece como la primera manifestación de la RS bajo la forma de iniciativas emprendidas por algunos empresarios y organizaciones de carácter religioso que, a través de la asistencia material a los pobres, buscaban dar solución a los ecos generados por el sistema económico del lazzes faire-lazzes passer de Smith. entre tanto el Trabajo Social encuentra en ese ambiente de benevolencia un campo de actuación patrocinado por el tipo de entidades referidas que signó una de sus primeras tendencias de acción: el asistencialismo2 fundamentado básicamente en la atención de necesidades inmediatas de los menesterosos y desposeídos. Más adelante, a mediados del siglo XX, la filantropía y las acciones de bienestar laboral son cuestionadas por sus contestatarios. Con Milton Friedman, su más reconocido abanderado, se inicia el debate sobre el deber de la empresa con la sociedad, en especial, con los menos favorecidos. (Quiroga, et al., 2010) A medida que el Estado aumentó su nivel de intervención en las estructuras sociales y se constituyó como defensor de los derechos sociales de los ciudadanos, el Trabajo Social comenzó a dirigir su práctica lentamente hacia éste. Después, la sociedad dio un giro de acción relacionado con el incremento que se produce en la atención hacia las personas dentro de las organizaciones, la promoción de aspectos sociales, entre otros aspectos, y con este giro la profesión tuvo como desafíos su acompañamiento, su reflexión en la práctica y la transformación de la realidad. El Trabajo Social en el ámbito empresarial ha logrado posicionarse como una disciplina esencial para equilibrar los objetivos económicos de las empresas con el bienestar de sus empleados. Su influencia no solo eleva la calidad de vida laboral, sino que también refuerza la cultura organizacional, lo que resulta en un aumento de la productividad y en una mayor sostenibilidad para la empresa. En este sentido, el trabajo social se convierte en una herramienta fundamental para las empresas que desean implementar prácticas de responsabilidad social empresarial efectivas. 60 �Metodología En este estudio se adopta una metodología etnográfica, enfocada en describir e interpretar detalladamente el estilo de vida y la cultura organizacional de grupos empresariales que aspiran a ser reconocidos como socialmente responsables en el entorno laboral. Se parte del entendimiento crítico y profundo de que la filosofía que guía a una empresa está estrechamente ligada a su cadena de valor económico como primicia de comportamiento, aportando identidad a cada actividad económica. Para ello, se empleó la observación participante en el ambiente de trabajo y se realizaron entrevistas semi estructuradas, con el fin de conocer las costumbres, metas y valores de los colaboradores desde su propia perspectiva, especialmente en lo que se refiere a la cultura del trabajo, así como se menciona en la introducción donde el objetivo particular es conocer la visión empresarial sobre la responsabilidad social y el valor en las organizaciones privadas, así como su aplicación a través de herramientas éticas sociales como la honestidad, trasparencia, inclusión, justicia, desarrollo individual y comunitario entre otras muy propias del Trabajo Social. El estudio propone abordar de manera cualitativa cuestiones vinculadas con la experiencia laboral en actividades que generan valor para la organización. Para ello, se analizan cinco casos de experiencias laborales, descritos en este trabajo, a partir de entrevistas y análisis cualitativo de las tareas desempeñadas y las vivencias vinculadas a la Responsabilidad Social. Así, se detalla cómo la cultura laboral, centrada en la cadena de valor —una prioridad constante para las entidades privadas—, se aplica en escenarios reales. La selección de los casos se realizó por conveniencia, eligiendo informantes que desarrollan su labor cotidiana en entornos profesionales donde la responsabilidad social está presente. Los temas analizados fueron:  Experiencia laboral para la generación de valor social en las empresas  Generación de informes para dar visibilidad y evidencia a la responsabilidad social empresarial (RSE).  Cuáles son las gobernanzas que trabajan para cumplir con la Responsabilidad Social (RS) 61 � Tipos de proyectos a realizar en relación con la RSE.  Practicas fundamentales de la RS en la organización empresarial.  Implementación de Cultura de valor social y su relación con los ESG.  Formación laboral con una dinámica de valor vs social  Recomendaciones para la implementación de la RSE. Relacionadas con un Trabajo Social de Valor Organizacional. El grupo de intervención se compuso por profesionales de sector, del trabajo social, administrativo, ingeniería y mercadotecnia, pero todos con experiencia en organizaciones privadas y públicas relacionadas con la Responsabilidad Social, compuesta por ambos sexos, con experiencia laboral desde los 5 hasta los 20 años. Las entrevistas se realizaron directamente en su lugar laboral en empresa, ubicadas dentro del área metropolitana de Monterrey Nuevo León. Resultados Como primera parte se describen individualmente cada uno de los cinco casos de entrevistados, que se utilizaron para el análisis de la Cultura de valor, la descripción de su modo de vida empresarial y su relación con las experiencias laborales de Responsabilidad Social en la Organización, en la cual desarrollan su vida profesional, todo con el propósito de realizar una crítica entre la búsqueda diaria del valor económico empresarial y su confronta con la práctica de un valor social organizacional. Es importante mencionar que los casos (5) aquí expuestos, presentan la misma estructura de intervención temática ya mencionada anteriormente en los 8 puntos, lo cual por consecuencia pude manifestar similitudes en su análisis y resultados entre los mismos. Análisis de caso de la entrevista con un profesional de Trabajo Social El perfil de la primera entrevista es de trabajadora social en el sistema penitenciario en Nuevo León, con experiencia laboral de 12 años, relacionada con el manejo del recurso humano, enfocada en el cuidado físico y mental, con aptitudes apropiadas de conducta y 62 �conocimientos técnicos para el desarrollo de sus tareas laborales, declarando que no ha participado dentro de sus tareas en el desarrollo de informes de sostenibilidad o responsabilidad social, responde que si es parte importante de sus actividades laborales el atender las auditorias y señalamientos de la STPS relacionadas con las NOM mencionando las referidas con la seguridad y salud en el ámbito laboral, al momento de cuestionarle si ha participado en realizar proyectos o políticas de Responsabilidad social o en la construcción de herramientas de este tipo como códigos de ética, grupos de interés en otros, su respuesta es negativa, sin embargo se percibe que si implementa políticas vinculadas con el tema, al cuestionar sobre sus recomendaciones para la aportación de un valor social en su organización menciono la necesidad de que se cumplan con las obligaciones inherentes a la generación de un verdadero valor social, sin simulaciones, con ética y como las NOM pueden construirse en una herramienta de apoyo para un verdadero valor social, al recomendar a alumnos para trabajar en el tema, encomienda al sector social relacionado, que se formen académicamente en conocimiento con las reglas de seguridad laboral y las conjunten con la cultura organizacional y políticas de medio ambiente, de manera general, reconoció que en realidad falta mucho para implementarse una verdadera responsabilidad social, hay mucho por hacer y todas estas actividades se deberían alinear con mandatos universales para su realización. Análisis de caso de la entrevista con un Licenciado en Administración El perfil del entrevistado es de Licenciado en Administración con experiencia laboral de 6 años en el área empresarial privada con presencia en México EUA, Centroamérica y el Caribe, se desarrolla laboralmente en particular como gestor del área de R.S aplicando recursos económicos a través de donaciones económicas y en especie (materiales) es la donación de sus tipos de productos elaborados, trabaja operativamente en acciones relacionadas con su fundación social, mediante la atención a campañas de RS, como son materias primas sostenibles (reciclaje), voluntarios, recicla para ganar, estrategias de sostenibilidad, en las donaciones menciona que todas están alineadas con estrategias estructuradas con varias líneas de acción de su organización como la limpieza, la 63 �reforestación, el reciclaje, desarrollo de comunidades entre otros, menciona que si ha participado en la elaboración de informes de sostenibilidad ya sea de manera directa o indirecta apoyando con la logística de los Indicadores RS, aclarando que el en particular no los elabora o redacta directamente, pero si los utiliza o gobierna sus actividades, el informe anual es de sostenibilidad y es la oportunidad de la empresa para trasparentar todas sus acciones corporativas, los informes son públicos (internet), existe toda una estrategia bien estructurada para su cumplimiento y difusión interna, externa, alineados a mediciones ESG. Experiencia en auditorias o cumplimiento a normativas, menciona de importancia que la empresa cuenta con un área de Relaciones Laborales e Institucionales que se encargan directamente de las NOM´S, sin embargo, menciona si participar en el desarrollo de la política de la NOM 035 STPS, además comenta que recientemente se formó una nueva área llamada “Bienestar”, cuyo objetivo es buenas practicas enfocadas principalmente en el bienestar físico, mental y de salud financiera en los colaboradores. El informante refiere que donde más colabora y tiene experiencia laboral, es en la ejecución de proyectos de Responsabilidad Social, comparte cuatro casos, el primero en la ODS 4 de educación con becas universitarias, apoyando a talentos y la economía familiar de sus trabajadores, el segundo ODS 6 Agua limpia y saneamiento aplicado en comunidades de 10 estados de la Republica, tercero ODS 12 Consumo y producción responsable, reciclaje por dinero, cuarto ODS 15 Vida de ecosistemas terrestres con reforestación de bosques, además aporta el comentario que en los proyectos se combinan las ODS como la educación, apoyo al cuidado ambiental, la salud, las alianzas estratégicas y la participación comunitaria, es una visión holística de cumplimientos. El entrevistado no ha participado en elaborar herramientas directamente como código de ética, cuadro de involucrados, aclara que si ha realizado políticas relacionadas, como la de voluntariado, donativos para la educación o becas que el mismo ejecuta en su área de responsabilidad social, al preguntar sobre que recomienda para la implementación de una verdadera cultura de valor social con ESG, responde que es necesario que la empresa identifique la causa bandera que desea en R.S. algo que funcione y que mueva tanto al negocio, como a la gente para que participe y que se relacione con su giro de negocio, 64 �recomendando que lo primero sería identificar que causa mueve a los líderes y a la organización, además de a partir de ahí construir alianzas con expertos y organizaciones, destacando que no es necesario mucho dinero y si más claridad, convicción incluyendo estrategia. En el caso de sus recomendaciones a profesionales de lo social, menciona que deben estar conscientes que están aperturando oportunidades, es técnicamente nuevo, el identificar causa bandera que te apasionan en relación con ODS, tomar acción involucrando a diversos actores, inteligencia emocional, desarrollar habilidades sociales, como hablar en público, tener iniciativa y liderazgo, el aprender lo técnico, lo cual es muy dinámico en RS, además estudiar cuales son los modelos de RS que tienen las empresas, casi todos tienen un modelo único, una causa bandera y se casan con ellos realizando un benchmark o benchmarketing que se define como un proceso de evaluación comparativa sistémico de investigación y análisis para identificar las mejores prácticas de tus competidores en otras empresas o en departamentos, para adoptarlas y aplicarlas internamente, para mejorar tu rendimiento “compárate con el mejor”. Análisis de caso de la entrevista con una Licenciada en Psicología El perfil del entrevistado es de Licenciado en psicología, en el área empresarial privada en industria de alimentos naturales, con presencia en México, se desarrolla laboralmente como jefe de recursos humanos a nivel directivo en particular con todo lo relacionado con el capital humano de la empresa, con más de 20 años de experiencia laboral. En su experiencia profesional se enlaza más con prácticas en su rol de gerencia de los recursos humanos y económicos, menciona que a partir del 2018 se intensifico el interés de la empresas en el tema del estrés laboral (reacciones negativas físicas y emocionales al superar sus capacidades del trabajador) y el síndrome de burnout (desgaste profesional, agotamiento físico, emocional y mental en el trabajo), lo cual obliga a las empresas a redirigir parte de su presupuesto económico a temas de bienestar laboral, incluyendo capacitaciones, eventos y acciones orientadas a la salud emocional y mental de sus colaboradores, esto obligo a contratar personal suficiente, para atender la sobre carga de trabajo y se conecta con la 65 �práctica de la NOM 035 normativa que compromete a las empresas a evaluar factores de riesgo psicosocial, obligando a evitar jornadas largas, salarios más justos y condiciones laborales menos exigentes, incluyendo la responsabilidad empresarial a garantizar pausas y descansos “Ley Silla”, la entrevistada menciona que si anteriormente en una empresa del giro metalmecánico, si participo en proyectos de responsabilidad social en el ámbito de reutilizar empaquetados de producto, con beneficio ambiental y económico ODS 13 (acciones por el clima ) y ODS 15 (vida de ecosistemas terrestres) actividades que se reportaron en informes en materia de sustentabilidad corporativa. En relación con su experiencia en normas o estándares, menciona que es amplia en conocimiento y en práctica en auditorias y cumplimiento y más en NOM´S relacionadas con seguridad laboral y salud ocupacional, responsabilidad social en manufactura de alimentos, recientemente en auditorias claves en Global Markets Intermedia, el Programa de Mercados Globales (GMP o GMaP) de la Iniciativa Mundial de Seguridad Alimentaria (GFSI), el cual es un programa de certificación que ayuda a las empresas, especialmente a las pequeñas y medianas empresas (PYMES), a mejorar sus sistemas de gestión de la inocuidad alimentaria y a acceder a mercados nacionales e internacionales, es como un estándar ISO, además auditoria FSSC 22000 (esquema de certificación para la seguridad alimentaria) basado en las normas ISO 22000 (estándar en seguridad alimentaria) y otras especificaciones técnicas del sector. Es un sistema completo que ayuda a las empresas a gestionar la seguridad alimentaria en toda la cadena de suministro, desde la producción hasta el consumidor final y participo en auditoria SMETA, la auditoría SMETA (Sedex Members Ethical Trade Audit) es una metodología de auditoría social que permite a las empresas evaluar el desempeño ético y social de sus proveedores y, en algunos casos, de su propia organización. Se trata de una herramienta para asegurar que las empresas cumplen con los normas y estándares laborales, de los cuatro pilares salud y seguridad, ambientales y de ética empresarial –ESG-, destacando las de mayor importancia NOM 035 STPS (factores de riesgo psicosocial), NOM 036 STPS (ergonomía y manejo de cargas, sexo, edad, tipo de tareas, tiempo, condición física), NOM 011 STPS (seguridad e higiene en ruido laboral), en su experiencia en participación en proyectos, menciona que ha desarrollado el plan de vida y carrera de los empleados en su 66 �empresa, la cual de manera particular menciona que no se relaciona con la Responsabilidad Social, pero es fundamental para el desarrollo estratégico integral de un trabajador, fomentando su crecimiento y bienestar dentro de la organización y si termina por afirmar que si lo consideran como una responsabilidad social interna de mejora de calidad de vida del trabajador. En relación a si ha participado en la elaboración de herramientas de responsabilidad social en su experiencia, manifiesta que ha elaborado códigos de ética, códigos de conducta, políticas contra el trabajo infantil y políticas de no discriminación alineadas con el cumplimiento obligado de la NOM 035, destacando que fue todo un reto implementarlas desde cero (antes PYME “menos de 250 empleados”, 72% de los empleos y 52% del PIB), analizando su demografía laboral en cantidad y educación para que comprendieran en forma clara, accesible y uniforme la política, determinando las características sociales de todos sus grupos de interés internos, al solicitarle al entrevistado que se necesita para la implementación de un verdadero valor social en una empresa con visión ESG, menciona categóricamente que es necesario como base el partir de la Cultura Organizacional para que la acción de cualquier esfuerzo tenga éxito, partiendo de educar a todos los empleados primero con su “deber ser”, adaptando la comunicación a todo tipo de público, recomendando en administrativos la información masiva y formal, además en tipo de personal operativo atención más personalizada y directa, donde la misión, visión y valores de la empresa deben estar vividos por todos, para una coherencia evitando los favores y la discriminación en todos los niveles (personas sin saber leer y sin compadrazgos). En recomendaciones para una mejora para el crecimiento laboral 1. Evolución de la industria y las auditorias constantes 2. Demanda de perfil especializado por alta demanda de profesionales con conocimientos técnicos en RS 3. Profesión ya no del futuro es del presente y ya no como un plus es como algo necesario 4. Diferenciación profesional del que no es experto “le entran al quite” pero sin expertiz. 67 �Recomienda que la persona de RS. Primero deberá entender lo que ya existe en la empresa “valor de la organización” revisar los procesos, las políticas, la cultura vigente para no iniciar de cero y sin rumbo, para diseñar estrategias efectivas, con planeación estratégica, menor riesgo e impulsar el cambio, reconocer la resiliencia al cambio de los empleados más antiguos y formarse habilidades sociales para la mejor actitud para su éxito, con el apoyo en herramientas técnicas actualizadas, para soluciones viables y sencillas. Análisis de caso de la entrevista con una Licenciada en Criminología con maestría en Psicología de la Salud El perfil de la entrevistada es licenciado en Criminología con Maestría en Psicología de la Salud Labora, experiencia en el área empresarial privada de la industria del cemento con presencia en México e Internacional se desarrolla laboralmente en la gerencia del área administrativa y gestión del recurso humano a nivel directivo, con más de 20 años de experiencia laboral. En su experiencia profesional se relaciona más con el recurso humano, fomentando ambientes colaborativos, con metas y tareas claras en cumplimiento de los objetivos de los proyectos desarrollados, priorizando la comunicación efectiva, la empatía y el cumplimiento de metas en tiempo y forma, administra como responsable los recursos económicos y materiales de proyectos comunitarios a su cargo para su operación y se enfocan principalmente en el desarrollo social, en la mejora de las condiciones de vida de las personas ejemplo desde la mejora de viviendas hasta recuperación y adecuación de espacios públicos en comunidades en proyecto de capacitación en autoconstrucción, ejecutan estos proyectos y buscan el empoderamiento de las comunidades y que los apliquen, forman alianzas ( gobierno, universidades y OSC) para impactos duraderos y reales generando un valor social (impacto positivo de las acciones en la sociedad), los recursos 3 son claves para tener una visión laboral integral de la operación de proyectos sociales, desde lo técnico y logístico, hasta lo humano y comunitario siempre con un enfoque de impacto social y la sostenibilidad el más allá de la operación técnica más sensibilización y formación. 68 �Al preguntar si ha participado en la elaboración de informes de sustentabilidad, menciona que no los redacta o estructura técnicamente, pero si colabora en los contenidos que nutren esos informes, es decir las acciones que operan esos proyectos sociales, generan datos importantes que se registran a través de indicadores de impacto social (indicadores cuantas viviendas se mejoraron, cuantos espacios públicos se intervinieron, cuantas comunidades adoptaron nuestros proyectos etc.,), todo se sistematiza y se comparte, generando información útil y medible, trasparente para la rendición de cuentas. En su relación con su experiencia en auditorias o cumplimientos de la Normas o Estándares no las elabora, pero si cumple con los marcos normativos alineándolos a la institución, asegurando que la gestión de proyectos sociales no se desentienda de los marcos regulatorios y que los integre como parte fundamental de su estrategia de trabajo, demostrando una postura transversal de conciencia organizacional, cumplimiento normativo y responsabilidad operativa. En referencia a si en su experiencia ha realizado proyectos de RS, menciona que sí y se relacionan directamente con las comunidades en las que operan un eje es (causa bandera) autoconstrucción de vivienda es ODS 10 (reducción de desigualdades), espacios públicos para la cohesión social ODS 11 (Ciudades y Comunidades Sostenibles) desarrollo de comunidades, la educación financiera ODS 4 (Educación) por mayor control con sus recursos y más con mujeres “autonomía” en niveles económicos, emocional y social ODS 5 (Igualdad de Género), tecnologías limpias como estufas ecológicas ODS 13 (acciones por el clima), todos los proyectos medibles a través de intervención en comunitarios para la generación real de impactos positivos medibles, en relación a si ha elaborado herramientas de RS comenta que no ha participado directamente, pero si participa en su desarrollo y actualización e iniciativas desde la dirección de RS, implicando revisar constantemente la forma en la que operan, identifican áreas de oportunidad, documentan prácticas, establecer procedimientos más eficientes para que los proyectos sigan un marco normativo alineado con los objetivos institucionales para la mejora continua aprendiendo del pasado y adaptándose a los nuevos contextos. Al preguntarle que recomienda para una verdadera gestión de valor social con ESG en las organizaciones menciona lo siguiente: 69 � Educación con sentido de concientización de los programas  Difusión interna de los programas de manera continua (comunicación, visibilidad y trasparencia)  La evaluación rigurosa del impacto de los programas (mecanismo de medición)  Contar con indicadores claros para evidenciar resultados alineados al valor organizacional (medición de causas bandera)  Evidenciar el valor real de los programas (atacando la falta de conciencia de todos los actores de la organización)  Justificar recursos y orientar mejoras En recomendaciones para los alumnos con formación social que recomienda desde su experiencia en RS.  Desarrollar un pensamiento crítico que vaya más allá de lo común “realmente fuera de la caja” cuestionar, análisis y no quedarse con lo primero, una capacidad de análisis profundo de las condiciones actuales de las organizaciones y/o comunidades  Ser estudioso de nuestra realidad local, nacional e internacional para identificar recursos y necesidades  Actualización en temas de sostenibilidad, no es un tema nuevo, si es obligado para todos en responsabilidad.  Estudiar temas como normativas, estándares, des carbonización, medio ambiente. Como aportación el informante aporta el siguiente comentario “La Responsabilidad Social es una estrategia que genera valor de manera compartida, en la que las empresas realizan acciones para la comunidad interna y externa y el medio ambiente, así mismo estos beneficios “retornan” a la empresa, al mejorar su reputación, imagen, y atraer alianzas estratégicas que coadyuven en responder a retos actuales”. Cita: Janet Lic. en Criminología y MC. en Psicología de la Salud Laboral. Análisis de caso de la entrevista con un Licenciado Químico Farmacéutico Biólogo en Criminología con maestría en Psicología de la Salud 70 �El perfil de la entrevistada es licenciado QFB en Criminología con experiencia profesional en el área empresarial en la industria ambiental privada en México, en gerencia del área de calidad con más de 8 años de experiencia laboral. La respuesta de su participación en la generación de valor en la empresa tiene relación mencionando que en el área financiera y más a la generación de valor medio ambiental para después apoyar el valor social, al cuestionar si participa en la redacción de informes, menciona que si en específico en el rubro del medio ambiente, otorgando significancia a su aportación y de manera medible, al preguntar cuales normas atiende personalmente menciona la NOM- STPS 001 (Edificios y áreas centros de seguridad), 002 (seguridad contra incendios en centros de trabajo), 004 (sistemas de protección y dispositivos de seguridad en equipos y maquinaria centros de trabajo), 005 (manejo de sustancias químicas peligrosas en Centros de Trabajo “CT”), 006 (Almacenamiento de materiales con maquinaria CT.), 009 (Condiciones de seguridad en altura CT), 010 (Agentes químicos contaminantes CT), 011 (Seguridad e higiene en generadores de ruido en CT), 026 ( Colores y señales en fluidos conducidos en tuberías en CT), 035 ( Factores de Riesgo Psicosocial en CT) entre otras más NOM, al preguntarle si ha participado en realizar proyectos de RS, comenta que sí, menciona que en entrega de apoyos económicos a externos y colectas en especie en periodos navideños, además de su participación en elaboración de herramientas, refiere su intervención en elaborar códigos de ética y de RS, no detallando más. (Secretaría del Trabajo y Previsión Social, 2008) En relación de solicitarle recomendaciones para una verdadera cultura de valor social en la organización y su relación con ESG, el informante refiere que es muy importante los estándares de las ISO alineados a la cultura organizacional, seguirlas y aplicarlas muy adecuadamente su misión, visión, políticas, valores, al preguntarle sobre recomendaciones para fortalecer los conocimientos de RS, menciona que es necesario conocer y saber aplicar las ISO´S y relacionar temas normativos de seguridad, higiene y medio ambiente, con todo este fenómeno organizacional de la RS y sus fundamentos, donde se debe entender que estos no están aislados, se complementan y por ultimo recomienda prepararse a través de la lectura 71 �técnica y una práctica adecuada en organizaciones empresariales que por política organizacional natural enfocan el valor económico como prioridad. Resultados en tipo Tabla 1 donde se mencionan y describen los tipos de Normas y Estándares Nacionales e Internacionales que aplican durante su experiencia profesional y laboral, los sujetos seleccionados de intervención (5 casos) para conocer sus diversas acciones en busca de formar una cultura de Valor con sentido Social se presenta a continuación. Tabla 1. Responsabilidad Social, mención de Normas y Estándares aplicados laboralmente por los casos de intervención. Licenciatura Trabajo . Licenciatura Social Criminología MC en Psicología Social Nom STPS 002 OIT seguridad incendios 003 señales NOM y Factores avisos PC 035 de Riesgo Psicosocial en CT 017 equipo ISO 9001 de protección personal 019 SSA comisiones de seguridad e higiene 113 equipo STPS de 72 �protección calzado Lic. en Administración 035 ODS 4, 6, 12 y NOM 036 factores de 13 ergonomía de riesgo a partir de 17 junio psicosocial 25 ley silla 5 min por cada 60 de trabajo Lic. en 011 Psicología Seguridad higiene e ODS 4, 5,10,11,13 en generadores de ruido en CT 035 036 Factores de Licenciado QFB NOM STPS 001 Riesgo Edificios y áreas Psicosocial en centros CT seguridad Factores 002 seguridad riesgo contra incendios ergonómico, en manual de de de centros de trabajo cargas NSF organización 004 sistemas de global protección y independiente dispositivos de que seguridad en establece estándares, equipos realiza pruebas, maquinaria certifica centros de trabajo productos y servicios relacionados con alimentos, agua, productos 73 de y �consumo y medio ambiente. ISO 005 manejo de sustancias químicas peligrosas CT FSC 22000 Esquema de 006 certificación Almacenamiento para sistemas de de materiales con gestión maquinaria CT de seguridad alimentaria reconocido internacionalme nte. Global Market Esta estrategia Intermedia implica 009 Condiciones de seguridad en considerar las altura CT diferencias culturales, económicas y sociales de cada país o para región asegurar que el mensaje de la marca sea efectivo y resuene con el público objetivo SMETA Los pilares cuatro de SMETA (Sedex Members Ethical 74 Trade 010 Agentes químicos contaminantes CT �Audit) son: Normas RS Laborales, Salud y Seguridad, Medio Ambiente y Ética Empresarial. Est os pilares son evaluados durante una auditoría SMETA de 4 pilares ODS 13,15 011 Seguridad e higiene en generadores de ruido en CT SABS Los Indicadores 026 SASB señales en fluidos (Sustainability conducidos Accounting tuberías en CT Standards Board) son estándares diseñados ayudar para a las empresas a identificar y reportar información sobre aspectos ambientales, sociales 75 y de Colores y en �gobernanza (ESG) que son financieramente relevantes. Esto s estándares están organizados por industria y ofrecen un marco para comunicar el rendimiento en sostenibilidad de manera estandarizada. 035 Factores de Riesgo Psicosocial en CT ISO 9001 Calidad Fuente: Elaboración propia En la tabla 1 el análisis de los resultados de todos es consistente en que cada uno de los 5 casos participan en cumplimientos de Normas, destacando las relacionadas con las de la Secretaria del Trabajo y Prevención Social, destacando la NOM 035 de la STPS, en Estándares se mencionan en tres de los 5 casos, incluye el de calidad, el de SMETA (Auditoría de Comercio Ético para Miembros de Sedex), es un procedimiento de auditoría que permite a las empresas evaluar las condiciones laborales en sus operaciones o las de sus proveedores. SMETA se centra en cuatro áreas principales: derechos laborales, salud y seguridad, medio ambiente y ética empresarial. La auditoría es utilizada por empresas de todo tipo, sector y tamaño, y es una herramienta importante para asegurar prácticas laborales justas y sostenibles en las cadenas de suministro, además mencionan los indicadores SABS muy útiles para aplicarse en la industria en informes de sostenibilidad y en el caso de experiencia 76 �laboral con ODS se menciona en dos de los 5 casos relacionadas con la seguridad y salud laboral. Tabla 2. Numeralia de su experiencia de participación laboral en acciones relacionadas con el establecimiento de una cultura de valor con sentido de Responsabilidad Social en Organizaciones. Experiencia Laboral en casos relacionados con la Responsabilidad Social en Organizaciones CASO Ha Administrado R.Hum. C-1 Financieros Mat. Experiencia Atiende Realiza Elabora Utiliza Informes de Auditorías Proyectos Herramientas herramientas RS RS RS RS de RS Si X C-2 X X C-3 X X C-4 X X C-5 X X Total 4 4 X 2 No Si X X X No X Si No Si No Sí X X X X X X X X X X X X X X X X 5 2 4 1 4 1 X X X X X 3 5 Fuente: Elaboración propia En la Tabla 2 el Resultados en su análisis se confirma, que en cada uno de los 5 casos si administran al menos algún tipo de recurso en la empresa ya sea humano, económico o de infraestructura, colocando al individuo en un perfil más gerencial en comparación con individuos operativos, también como resultado en cuatro de los cinco casos entrevistados si tienen experiencia en la elaboración de informes de RS, al igual que en si atiende auditorias es si en 4 de 5 casos, en el caso de realizar proyectos y utilizar herramientas de RS la respuesta es de 100% es decir siempre lo realizan de manera continua, el porcentaje o relación menor es en solo 2 de 5 casos solo participan en elaboran herramientas de Responsabilidad Social, detallando que si efectivamente no las elaboran como son los códigos de ética, las políticas, los cuadro de involucrados, pero si las utilizan al 100%. Todo lo anterior confirma que la persona que labora en aplicar Normas y Estándares de RS, siempre deberá incluir dentro de su ejercicio profesional habilidades Directivas y Gerenciales de Administrador y Planificador de estrategias que combinen el valor de la empresa, además de las obligaciones a las cuales 77 No �son sometidos en auditorias y la incorporación de una visión de valor social de la organización. En relación a lo registrado en Tabla No. 2 resulta evidente que existe una concordancia entre las barreras naturales de lo social ante lo privado y lo político, ya que al profesional en labores de RS siempre se le solicita estar preparado técnicamente, para ejecutar acciones en responsabilidad social, pero su diseño y administración de recursos y acciones se marcan más con la autorización de mandos gerenciales y/o directivos asegurando, con esto el rumbo primero de éxito de organización con valor y después en lo social, pero demostrando que es frecuente ya el factor de integralidad entre estos dos conceptos o líneas de acción empresarial. Porcentajes de Resultados de Tabla 2  ha administrado algún tipo de recurso es de 100%  ha administrado recursos humanos es de 80%  ha administrado recursos financieros es de 80%  ha administrado recursos materiales es de 40%  ha administrado al menos un tipo de recurso es de 20%  ha administrado al menos dos tipos de recursos es de 80%  ha administrado los tres tipos de recurso es de 20%  experiencia en realizar informes de RS es de 80%  experiencia en atender auditorias de RS es de 80%  experiencia en realiza proyectos de RS es de 100%  experiencia en elaborar herramientas de RS es de 40%  experiencia en usar herramientas de RS es de 100% Conclusiones Después del análisis de los resultados, se reconoce la abundancia y complejidad de la vida social laboral empresarial, y se puede concluir que:  En todos los casos se mencionó que primero se deberá estudiar la empresa y como esta genera valor antes de iniciar con planteamientos de RS. 78 � Las Normas y los Estándares se constituyen como herramientas fundamentales para poner en practica la RS en una empresa u organización.  Los profesionales primero deberán realizar Diagnósticos de las Obligaciones con las que cumple la empresa cuales Normas, cuales estándares, cuales políticas ya se ejecutan en la empresa y plantear acciones partiendo de ese diagnóstico.  Los profesionales de RS deberán entender que esto ya no es un plus en un profesional es una necesidad real por solucionar y emprender acciones de RS.  El profesional deberá profesionalizarse en habilidades blandas y de comunicación organizacional para crearse un perfil más administrativo, gerencial e inclusive directivo en todo lo relacionado entre la organización y la responsabilidad social.  Entender que la empresa privilegia en primera instancia el valor económico y posteriormente el cómo al compartirlo se integra en un valor social.  Siempre estará presente las herramientas éticas del Trabajo Social en la práctica de la Responsabilidad Social como son la inclusión, trasparencia, honestidad, justicia entre otras relacionadas con sus grupos de interés “Stackeholders”.  El profesional de RS siempre deberá estar actualizado en conocimientos amplios en lo ambiental, Social, Económico y de Gobernanza “ESG” por ser un área muy dinámica, además de siempre procurar una visión de lo que se conoce como “afuera de la caja” es decir mirar y proponer acciones poco comunes, atrevidas, pero con conocimiento “nuevos planteamientos”.  Entender que la RS llegó para quedarse, es muy cambiante y actualizable.  Discusión de los resultados Como en todo estudio de tipo cualitativo su representación de los resultados es cuestionable sin embargo para estar en posibilidad de interpretar una cultura social es primordial el describirla en factores o indicadores que permitan proporcionar o explicar comportamientos y su causalidad, es claro que el estudio aquí expuesto parte de la experiencia laboral de informantes adecuados, para determinar cómo el valor económico se 79 �antepone al valor social y como ambos se pueden enlazar o compartir para conseguir una cultura de valor en la empresa, es posible, se puede compartir de manera social para mejorar el entorno en que las empresas se desarrollan e interactúan diariamente, es decir un actor más y no el actor único en una comunidad. Limitaciones de la presente investigación Siempre el tiempo y la disponibilidad en un estudio es limitante, sin embargo, en el presente estudio no causó interferencia, la limitación lógica es que el número de casos es posible incrementarlos y tal vez separarlos por tipo de profesión, ya que si es muy notable que según su perfil profesional y laboral es el tipo de retos que resuelven, sin embargo, es notorio que en algunos caso o en casi todos no es determinante en sus objetivos a cumplir, evidenciando que el profesional de RS (independiente de su formación académica) siempre tendrá la obligación de tener un conocimiento de integralidad de causa intervenciones y efectos con fenómenos Sociales de Gobernanza y Ambientales, aplicando por consecuencia las herramientas éticas del Trabajo Social.. Recomendaciones y sugerencias La prioridad que le da el proporcionar valor económico en la organización como cultura laboral en una empresa privada hasta cierta medida es entendible, por ser la finalidad prioritaria de cualquiera de este tipo, siempre es medir el costo contra el beneficio al momento de realizar una actividad económica, sin embargo, en la investigación se posibilita que no es necesario que esta finalidad se contraponga con la adquisición de una cultura de valor social o aplicación ética del Trabajo Social, donde ambos conceptos se concilian e interactúan en beneficio de una organización, partiendo de esta visión organizacional, las recomendaciones que se generan del análisis de esta intervención es que el individuo, sujeto profesional que se integra en la misma debería incorporar las siguientes practicas a su quehacer laboral: 80 � Preparase continuamente e incrementar sus habilidades gerenciales, administrativas y directivas.  Entender que la RS no es un extra, es ya una realidad a resolver en las organizaciones y se necesitan expertos en el tema.  Pensar más allá “afuera de la caja” de lo ya establecido como obligación.  Medir con el uso de indicadores de manera constante, entendiendo que el valor es prioridad, sin descuidar la aplicación ética del TS como la honestidad, justicia, trasparencia, inclusión, el desarrollo de individuos y comunidades entre otros.  Para establecer acciones pertinentes de RS en una empresa privada primero se deberá estudiar toda su cadena de valor y como se alinea con sus objetivos.  Las Normas, los Estándares y las Certificaciones se pueden establecer como aliados para la incorporación de un enfoque de licencia social de la organización.  Buscar una causa de RS “Bandera” que se relacione con su actividad económica y motive a su organización.  Utilizar la observación participativa como parte importante de sus habilidades.  Siempre pensar en cómo el valor de la empresa se concilia con actividades pertinentes enfocadas en RS.  Siempre moverse en la filosofía entre el dar y compartir, el valor creado por la organización.  Los proyectos se constituyen en una herramienta profesional fundamental tanto los internos y externos en las organizaciones. “Si el empleado de una empresa privada no le da a ganar valor a la organización, la misma no te considera de valor” Dr. Jorge Carlos Rangel Moya. 81 �Referencias Ayala C. 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Diario Oficial. https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/680193/NOM-001-STPS2008.pdf 83 �84 �La familia y la participación política de las mujeres en el proceso electoral 2021-2022 en Tamaulipas Josefina Guzmán Acuña9 Teresa de Jesús Guzmán Acuña10 Resumen La participación política de las mujeres en México ha experimentado avances notables en las últimas décadas producto de reformas legislativas y de la creciente exigencia por la igualdad de género. No obstante, subsisten prácticas, estructuras y actitudes que limitan o amenazan el ejercicio pleno de los derechos políticos de las mujeres. El presente proyecto de investigación identifica los patrones de violencia política de género y las condiciones que propiciaron o dificultaron el desempeño político de las candidatas en trece municipios de Tamaulipas. Para la realización de este estudio, se adoptó un enfoque cualitativo con el objetivo de comprender en profundidad la experiencia de las mujeres candidatas en relación con la violencia política por razones de género. Se utilizó la técnica de entrevistas semi estructuradas aplicada a un total de 20 mujeres que participaron como candidatas en los procesos electorales. La selección de las participantes se realizó mediante un muestreo intencional, considerando factores como el nivel de competencia electoral, el partido político al que pertenecían, el cargo al que aspiraban y su ubicación geográfica, así como su disposición para participar en el proyecto. El conjunto de códigos denominado “Dimensiones” fue creado con fines analíticos y permitió la exploración sistemática de la base de datos generada a partir de la edad, la maternidad, el estado civil, la escolaridad, la descendencia política, entro otros elementos. Los principales resultados identifican que el apoyo familiar es fundamental para las mujeres en la política, su naturaleza varía según el 9 Universidad Autónoma de Tamaulipas. jguzman@docentes.uat.edu.mx ORCID ID: https://orcid.org/00000001-7933-0560 10 Universidad Autónoma de Tamaulipas. tjguzman@uat.edu.mx ORCID ID: https://orcid.org/0000-00034760-930X 85 �contexto familiar de cada una de las informantes, es decir, se identifican fragmentos que refieren al apoyo incondicional de la figura paterna. Una informante menciona que ser mujer en la política implica un sacrificio familiar significativo, ya que se pierden momentos importantes con sus hijos y deben equilibrar su tiempo entre el trabajo y la vida familiar. Palabras clave: Familia, mujeres en política, violencia política en razón de género, proceso electoral. 86 �Introducción La participación política de las mujeres en México ha experimentado avances notables en las últimas décadas producto de reformas legislativas y de la creciente exigencia por la igualdad de género. No obstante, subsisten prácticas, estructuras y actitudes que limitan o amenazan el ejercicio pleno de los derechos políticos de las mujeres (Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación [TEPJF], 2016). Entre estas prácticas destaca la violencia política por razones de género, entendida como cualquier acción u omisión basada en elementos de género que afecte o limite las posibilidades de las mujeres de ejercer y/o acceder a cargos de elección popular o de toma de decisiones (Instituto Nacional de las Mujeres [INMUJERES], 2020). La violencia política contra las mujeres no solo se manifiesta a través de agresiones físicas o verbales, sino también mediante obstáculos estructurales, brechas normativas y estereotipos que las invisibilizan en los espacios públicos y de poder (ONU Mujeres, 2018). Estas condiciones generan barreras fácticas, es decir, hechos concretos que impiden su participación como la intimidación, la discriminación y la falta de apoyo institucional, así como barreras estructurales que se relacionan con las normas sociales y culturales que perpetúan la desigualdad de género y refuerzan roles tradicionales (Organización de los Estados Americanos [OEA], 2017). En el contexto del proceso electoral 2021-2022 en Tamaulipas, resulta de particular relevancia analizar cómo estas barreras se materializaron en la experiencia de las mujeres que aspiraron a cargos de presidencia municipal, sindicaturas y regidurías. El presente proyecto de investigación propone identificar los patrones de violencia política de género y las condiciones que propiciaron o dificultaron el desempeño político de las candidatas en trece municipios de dicha entidad. A partir de una metodología cualitativa, se busca aportar evidencia empírica y propuestas de política pública orientadas a erradicar estas formas de violencia, garantizando así la participación plena de las mujeres en la vida política local y nacional. 87 �Fundamentos teóricos En México, la lucha por los derechos de las mujeres llegó hasta la primera mitad del siglo XIX y no fue hasta 1955 que se logró que las mujeres votaran por primera vez. Algunas de las mujeres que participaron en esta lucha fueron: Juana Belem Gutiérrez de Mendoza, Hermila Galindo, Dolores Jiménez y Muro, Elvia Carrillo Puerto, entre muchas otras (SEP, 2014). Figura 1. Evolución de los derechos civiles y políticos de las mujeres en México Paridad en todo Paridad Reforma Constitucional de 2014 Reforma Constitucional 2019 Voto femenino 1955 Nota: Elaboración propia Haber logrado el derecho de las mujeres a votar y ser votadas no fue una garantía en el acceso de las mujeres a participar en la política. La lucha continuó a través de acciones afirmativas en un sistema de cuotas hasta el logro de la paridad en 2020. De igual manera, la llegada de las mujeres en la política no se ha dado de manera natural y sencilla, si no que se han presentado y se siguen presentando obstáculos relacionados a prejuicios de género y a roles tradicionales de género. Persiste una creencia muy enraizada en los imaginarios colectivos de que el espacio de la política es solamente de hombres y que las mujeres han 88 �trasgredido, por lo que se ha convertido en un lugar hostil y violento en el que las mujeres tienen que soportar para poder acceder y permanecer en él. Los obstáculos que enfrentan las mujeres para el ejercicio pleno de estos derechos, se ven roles y estereotipos tradicionales, actitudes machistas contra ellas, discriminación hacia las mujeres o determinados grupos de mujeres, así como una asignación del espacio público a un género (los hombres) y una designación del espacio privado a otro (las mujeres). (CNDH, 2020, p.10) La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos señala en su Art. 4º. (CPEUM, 2024) la igualdad entre mujeres y hombres como una garantía para todas y todos los ciudadanos. Ruiz (2017) afirma que, desde la perspectiva jurídica, la igualdad entre las personas implica estrictamente en que todas sin excepción son titulares de los mismos derechos y obligaciones. “Idéntica titularidad y garantía de los mismos derechos fundamentales, independientemente del hecho (e incluso precisamente por ese hecho) de que los titulares son entre sí diferentes” (p. 33). Si bien la igualdad de derechos es fácil de identificar en las leyes, el verdadero reto es que ésta pueda ser traducida en hechos, es decir, en igualdad sustantiva. La igualdad sustantiva, es aquella que alude al ejercicio pleno de los derechos universales y a la capacidad de hacerlos efectivos en la vida cotidiana. En la práctica persisten brechas que impiden que ésta se materialice sobre todo en el ámbito de la política, esto debido a que persisten prácticas discriminatorias centradas en el género que llevan a que las mujeres no consideren participar en asuntos públicos La ONU (1954), realizó la Convención sobre los Derechos Políticos de la Mujer con la cual pretende extender la igualdad de derechos de hombres y mujeres en los Estados miembros por lo que establece que: Deseando poner en práctica el principio de la igualdad de derechos de hombres y mujeres, enunciando en la Carta de Naciones Unidas, reconociendo que toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país directamente o por conducto de representantes libremente escogidos, y a iguales oportunidades de ingreso en el servicio público de su país; y deseando igualar la condición del hombre y de la mujer en el 89 �disfrute y ejercicio de los derechos políticos, conforme a las disposiciones de la Carta de las Naciones Unidas y de la Declaración Universal de Derechos Humanos… Artículo I Las mujeres tendrán derecho a votar en todas las elecciones en igualdad de condiciones con los hombres, sin discriminación alguna. Artículo II Las mujeres serán elegibles para todos los organismos públicos electivos establecidos por la legislación nacional, en condiciones de igualdad con los hombres, sin discriminación alguna. Artículo III Las mujeres tendrán derecho a ocupar cargos públicos y a ejercer todas las funciones públicas establecidas por la legislación nacional, en igualdad de condiciones con los hombres, sin discriminación alguna. (p. 1) El Estado Mexicano, siendo Presidente José López Portillo, adopta la Convención sobre los Derechos Políticos de la Mujer (DOF, 1981) en donde: considerando que, conforme a los principios enunciados en la Carta de las Naciones Unidas, la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad inherente a todos los miembros de la familia humana y de sus derechos iguales e inalienables… Reconociendo que, con arreglo a la Declaración Universal de Derechos Humanos, no puede realizarse el ideal del ser humano libre, en el disfrute de las libertades civiles y políticas y liberado del temor y de la miseria, a menos que se creen condiciones que permitan a cada persona gozar de sus derechos civiles y políticos, tanto como de sus derechos económicos, sociales y culturales, Considerando que la Carta de las Naciones Unidas impone a los Estados la obligación de promover el respeto universal y efectivo de los derechos y libertades humanos. (párr. 19) Para el avance en materia de participación de las mujeres en el ámbito político es necesario contar con información sistematizada para la toma de decisiones, en este contexto y de acuerdo con el informe: El progreso de las mujeres en el mundo: en busca de la justicia 2011-2012, elaborado por la Entidad de las Naciones Unidas para la Igualdad de Género y el Empoderamiento de las Mujeres, ONU Mujeres, si bien es cierto que se ha avanzado 90 �en el reconocimiento de los derechos de las mujeres ante la ley, para la mayoría de éstas, las leyes no se han traducido en mayor igualdad y justicia. (ONU Mujeres, 2013, p. 8). Sistema de indicadores para la igualdad de género Como antecedente respecto a la evaluación de la participación de las mujeres en el ámbito público, ONU Mujeres (2013) realizó un diagnóstico sobre la participación política de las mujeres en México en el cual propone un sistema de indicadores para aportar una visión integral, comprehensiva y comparativa sobre la participación política de las mujeres y que por otro lado pretende alertar oportunamente sobre situaciones que amenacen el avance de la participación política de las mujeres y la sostenibilidad de los logros alcanzados e identificar oportunidades, soluciones y buenas prácticas. La información recopilada originalmente para México se centró en el ámbito federal; sin embargo, se logró complementar con información estatal y municipal. Para ello se evaluaron los siguientes ámbitos de la vida pública: a) Espacios de elección popular. b) Espacios de gobierno: poderes Ejecutivo y Judicial. c) Órganos electorales. d) Partidos políticos En este estudio se generan algunas estadísticas referentes al año 2012 categorizadas de acuerdo a diferentes ámbitos de la participación política que nos muestran lo siguiente: Ejercicio del derecho al sufragio Para 2012, las mujeres constituyeron 51.6% del padrón electoral; en la lista nominal el porcentaje fue de 51.8% Del total de votantes, en las elecciones federales de 2009,11 55.7% se conformó por mujeres. El abstencionismo, no obstante, fue alto: votó 47.4% de las mujeres registradas en la lista nominal, y 40.5% de los votantes registrados. En instancias de vigilancia del voto, las mujeres componen 55.8% 13 del funcionariado de casilla y 50.3% de los observadores registrados. (ONU Mujeres, 2013, p. 15) 91 �Figura 2. Registro de Precandidaturas de mujeres Antes de la Sentencia del TEPJF Nota: IFE, Proceso Electoral Federal 2011-2012 como se citó en ONU Mujeres, 2013 Figura 3. Registro de Precandidaturas de mujeres Después de la Sentencia del TEPJF Nota: IFE, Proceso Electoral Federal 2011-2012 como se citó en ONU Mujeres, 2013 Para Krook y Restrepo (2016), la violencia contra las mujeres en política no debe ser considerado como un fenómeno dentro de la violencia contra los políticos, ni la violencia que prevalece en la sociedad en general. Aunque estos fenómenos pueden estar dirigidos a mujeres, la Violencia Política contra las Mujeres por Razones de Género (VPMRG) tiene 92 �otra connotación, puesto que tiene la motivación específica de restringir la participación política de las mujeres por el hecho de ser mujeres. Metodología El proyecto de investigación identifica los patrones de violencia política de género y las condiciones que propiciaron o dificultaron el desempeño político de las candidatas en trece municipios de Tamaulipas: Victoria, Mante, Antiguo Morelos, Altamira, Madero, Nuevo Laredo, Valle Hermoso, Río Bravo, Ocampo, Gómez Farías, Xicoténcatl, Nuevo Guerrero y San Fernando. Para la realización de este estudio, se adoptó un enfoque cualitativo con el objetivo de comprender en profundidad la experiencia de las mujeres candidatas en relación con la violencia política por razones de género. Se utilizó la técnica de entrevistas semi estructuradas aplicada a un total de 20 mujeres que participaron como candidatas en los procesos electorales. La selección de las participantes se realizó mediante un muestreo intencional, considerando factores como el nivel de competencia electoral, el partido político al que pertenecían, el cargo al que aspiraban y su ubicación geográfica, así como su disposición para participar en el proyecto. El conjunto de códigos denominado “Dimensiones” fue creado con fines analíticos y permitió la exploración sistemática de la base de datos. Análisis de resultados Se presenta el análisis de 20 entrevistas semi estructuradas de mujeres que se desempeñan en la política mexicana a nivel local y estatal. El análisis se realizó con ayuda del software ATLAS.ti que facilita los procesos de organización, codificación y análisis de la información cualitativa, en este sentido, se obtuvo un total de 482 citas, las cuales fueron codificadas a través de 56 códigos. El conjunto de códigos denominado “Dimensiones” fue creado con fines analíticos y permitió la exploración sistemática de la base de datos generada a partir de la edad, la maternidad, el estado civil, la escolaridad, la descendencia política, entro otros elementos. A 93 �continuación, se presenta la tabla 1 con las “Dimensiones”, la columna denominada “Enraizamiento” refiere al número de citas en las que fue codificada la Dimensión en cuestión. Por ejemplo, de las 482 citas totales, 302 citas provienen de informantes con hijos. Tabla 1. Dimensiones Nota: Elaboración propia con datos del proyecto a) Mujeres en la política: La columna “Densidad” hace referencia al número de relaciones que se establecieron del código en cuestión con el resto de los códigos. Tabla 2. Mujeres en la política 94 �Nota: Elaboración propia con datos del proyecto En la Figura 3 destaca el código Procesos de la campaña política siendo el código de mayor tamaño, es decir, con mayor número de citas, en este sentido, los códigos Principales barreras estructurales y Violencia política de género tienen un enrizamiento mayor en los documentos analizados, es decir, se identificaron en gran medida experiencias y testimonios que violentan la integridad de las mujeres, en parte, en los procesos de la campaña política, sin embargo, durante los procesos de lectura fue evidente que la violencia en general y la violencia política de género acompañan gran parte de las trayectorias políticas de las informantes Figura 4. 95 �Nube de códigos Nota: Elaboración propia con datos del proyecto Categoría Mujeres en la Política La presente categoría se compone de 20 códigos, el rango de enraizamiento es de 4 a 200 citas, siendo Proceso de la campaña política el código con mayor enraizamiento (ya que el tema central de las entrevistas fueron los procesos de campaña política de las informantes), por otra parte, el código Respeto (civilidad) tiene el menor número de citas. Los 5 códigos con mayor enraizamiento son: 1. Procesos de la campaña política [200 citas] 2. Trayectoria política [80 citas] 3. Entorno familiar [75 citas] 96 �4. Ser mujer en la política [58 citas] 5. Experiencia, historia de la llegada a una candidatura [49 citas] El apoyo familiar es fundamental para las mujeres en la política, su naturaleza varía según el contexto familiar de cada una de las informantes, es decir, se identifican fragmentos que refieren al apoyo incondicional de la figura paterna (sin dar cuenta de la figura materna), por otro lado, se identifican fragmentos que refieren apoyo familiar por parte de hermanos, padres, incluso familiares ajenos al núcleo familiar. Se identifica un esfuerzo personal en la maternidad ejercida en el ámbito político, las entrevistadas a menudo sienten que deben renunciar a momentos importantes con sus familias para cumplir con sus responsabilidades políticas. Una informante menciona que ser mujer en la política implica un sacrificio familiar significativo, ya que se pierden momentos importantes con sus hijos y deben equilibrar su tiempo entre el trabajo y la vida familiar. Eh tratado de encontrar un equilibrio, si es un sacrificio muy fuerte, muy grande, y siempre lo comento que la mujer si deja algo más cuando se dedica a servir a las demás personas, es el sacrificio familiar, te pierdes de momentos importantes, Claro que sí te los pierdes. Obviamente el estar en tu trabajo eh te pongo el caso en la Cámara y luego teniendo que hablarle, oye, hijito llegaste y ya comiste y ya hiciste, es muy diferente a los hombres en esa parte. Entonces haces un sacrificio fuerte de convivencia de también expones la vida familiar de tu hijo, y la, la privacidad de tu hijo, yo vivía siempre en ese conflicto, con [XXX] que decía hijito, pero por favor, mira, mejor no, no compartas esto. Ay, mamá, pero por qué si todo lo hacen Pues sí, mijito, pero para qué, entonces, es un sacrificio que involucra muy fuerte a toda la familia, pero como te decía, mi compromiso es inquebrantable con el servir a los demás. O sea, creo firmemente en eso, o sea, creo que sí tienes que ayudar y servir al prójimo, entonces haces un poquito a un lado esa parte personal para poder ayudar a los demás a través de las consecuencias naturales que vienen. ¿Cuáles son las consecuencias naturales? (NL, comunicación personal, 14:60) El fragmento anterior es parte de un relato centrado en la violencia recibida a través de las redes sociales, donde el acoso y hostigamiento en temas personales y familiares se 97 �presenta como un patrón que no distingue edad, escolaridad ni descendencia política familiar. En este sentido, a partir de las citas de la presente categoría se comenzó a observar la presencia de Violencia política de género y Barreras estructurales que dificultan la trayectoria política de las mujeres que deciden participar en el ámbito político. En este sentido, durante el análisis de las citas se observó que la maternidad y el entorno familiar de las mujeres entrevistadas se encuentran en un riesgo latente durante el desarrollo de las campañas políticas, el ejercicio del cargo o como en todo momento, como lo comenta una entrevistada “siempre estamos en campaña”, lo cual, da cuanta de un grado de normalización de este tipo de agresiones vía redes sociales que se perciben como elementos de la propia competencia política, lo anterior, no se puede generalizar a la totalidad de informantes. Se observaron patrones en las expresiones de violencia recibida, como lo es el ataque sistemático a la familia y principalmente a los hijos (en caso de ser madre) a través de las redes sociales. En relación con el entorno familiar, se observó que los esposos o parejas de las mujeres entrevistadas brindan apoyo integral en medida de lo posible, en este sentido, ninguna entrevistada refirió la falta de apoyo, sin embargo, debido a las ocupaciones de sus parejas y a sus condiciones familiares, el grado de estrés al que están sometidas las mujeres al maternar y participar en una campaña electoral es variable y se configura a partir de diversos aspectos como lo son el laboral, social y el familiar. Así, las mujeres con hijos pequeños son las que más resienten la doble jornada de trabajo, como lo refiere una informante “la mujer al llegar a casa sigue trabajando”. Lo anterior refiere a las labores domésticas y de cuidado que social e históricamente se le ha atribuido a la mujer. Se identifica que una de las barreras estructurales está asociada a la doble jornada laboral que experimentan las mujeres en general. Carga de trabajo y responsabilidades familiares (asociación al rol de madre y esposa) Muchas mujeres enfrentan la dificultad de equilibrar sus responsabilidades familiares y laborales con su participación política. Esto se traduce en una carga adicional que a menudo 98 �no enfrentan sus colegas masculinos, quienes pueden tener más tiempo y recursos para dedicarse a la política, la doble jornada de trabajo y el exceso de responsabilidades familiares son roles de género que han sido asignados a la mujer histórica y socialmente. Lo anterior no solo representa un esfuerzo excesivo también tiene impacto en la vida política del país al ser un elemento que favorece la exclusión de las mujeres en la política. No descendencia de familia política La presente barrera se originó como una dimensión para abordar sistemáticamente la información, sin embargo, durante los procesos de análisis de la información se identificó que juega un doble papel, es decir, al tiempo que limita la participación de un estrato específico de mujeres también potencializa la violencia política de género, ya que las agresiones dirigidas las mujeres con familia en la política vía redes sociales, se orientan a desentrañar sus relaciones familiares para tomarlo como punto de partida del acoso y el hostigamiento. Tipos de violencia en la trayectoria política de la mujer Los tipos de violencia identificados en las trayectorias políticas de las mujeres entrevistadas son bastos y de carácter diverso, por lo cual, el análisis de datos requirió la creación de una tabla de co-ocurrencia (Tabla 3). En este sentido, se procedió a colocar los códigos que conforman la categoría Expresiones de la violencia de acuerdo con 2 dimensiones: 1. Descendiente de familia política y 2. No descendiente de familia política, con el fin de observar si existen diferencias significativas entre las violencias experimentadas por mujeres que tienen familiares en el ámbito político y aquellas que no los tienen. A continuación, se presenta la Tabla 3 que da cuenta de una relación menor con las Expresiones de la violencia cuando se es No se es descendiente de familia política (Segunda columna), en lo general, se observa una menor co-ocurrencia en la mayoría de los casos de las entrevistadas con familia en la política. Tabla 3. 99 �Tipos de violencia en relación con la descendencia política Nota: Elaboración propia con datos del proyecto Asimismo, esta Tabla permite identificar que el código las mujeres que provienen de familia en la política experimentan mayor Violencia política de género (40 vs 18) y mayor Violencia en las redes sociales (47 vs 5). Por otra parte, un punto central que nos permite visualizar la Tabla 9, es la coocurrencia con las Principales barreras estructurales (20 Sí descendencia vs 40 No descendencia). En este sentido, al retomar el contenido de las citas se identificó que la ausencia de familiares en la política representa una Barrera estructural al interior del propio grupo de mujeres, es decir, al abordar la información partiendo de la dimensión de la descendencia familiar, se identifica que la descendencia familia puede favorecer la trayectoria de las mujeres en el ámbito político, sin dejar de lado que viven con mayor frecuencia los diversos tipos de violencia. 100 �Lo anterior puede parecer contradictorio, sin embargo, una informante expresa que para triunfar en la carrera política se requiere de un apellido; provenir de alguna familia perteneciente al ámbito, por lo cual no les recomendaría a sus hijos seguir sus pasos: Entonces sí, yo creo que no les recomendaría a mis hijos, porque luego, al final te digo, han sido muchas desventajas en la política se necesita, pues de presupuesto de apellido o, o de algún capital que a veces no todas las ciudadanas y ciudadanos tenemos. Yo soy una ciudadana normal tengo. (R2V, comunicación personal, 17:47) Por otra parte, se presenta la Figura 4 que coloca las Dimensiones edad, escolaridad, ocupación y estado civil (amarillo) en relación con los códigos que componen la categoría Expresiones de la violencia (rojo) Figura 5. Sankey Dimensiones y expresiones de la violencia Nota: Elaboración propia con datos del proyecto 101 �El flujo más fuerte que presenta la Figura 4 se da entre Estado civil y el resto de los códigos, lo cual encuentra se corresponde con el matrimonio y la maternidad, es decir, la mayor parte de las mujeres entrevistadas cuando refieren ser casadas, también tienen hijos, es importante mencionar que se entrevisto a una madre soltera. Así, el largo de la barra en color fuerte que aparece a un costado de cada código es proporcional al número de citas asociadas al código, en este caso, los códigos con mayor número de citas son: 1. Estado civil, 2. Expresiones de violencia en el ámbito político, 3. Principales barreras estructurales,4. Asociada al rol de madre y 5. Pensamiento machista. En este sentido, se identificó que las mujeres casadas son más propensas a recibir ataques orientados su entorno familiar y en caso de tener hijos, son el principal objetivo de las agresiones -principalmente- virtuales. De acuerdo con lo anterior, se presenta el diagrama de flujo que da cuenta de los tipos de expresiones violentas recibidas por parte de las mujeres con hijos y sin hijos. Figura 6. Sankey Dimensión maternidad y 102 Expresiones de la violencia �Nota: Elaboración propia con datos del proyecto A partir de la Figura 5, es evidente que la dimensión de la maternidad aumenta el grado de violencia dirigido a la mujer. Como se ha mencionado en párrafos y apartados anteriores, los ataques dirigidos a las mujeres vía redes sociales y la cosificación de sus cuerpos se dirige a sus dependientes, siendo los hijos el principal objetivo del acoso y hostigamiento recibido en el espacio digital. De igual forma, se observa que los principales flujos de las mujeres con hijos se establecen con Expresiones de violencia en el ámbito político, Violencia en redes sociales y Principales barreras estructurales. Por otra parte, los principales flujos de las mujeres sin hijos se estableces con Expresiones de violencia en el ámbito político, Principales barreras estructurales y Violencia política de género. Es necesario mencionar que la experiencia subjetiva captada en los flujos es el elemento central del análisis, lo que permitió identificar que una mujer sin hijos experimenta ligeros contrastes en las violencias ejercidas hacia su persona. No es posible definir si las mujeres con hijos sufren más a nivel subjetivo, sin embargo, es evidente en la información recolectada en campo que los objetivos de los ataques son muy diferentes cuando se trata de mujeres con hijos en contraste con las mujeres sin hijos. Conclusiones En este trabajo se recogieron testimonios de mujeres que han enfrentado obstáculos como la falta de representación en cargos de decisión, críticas por su edad y género, así como la conciliación entre la vida personal y profesional. Se observan orígenes familiares distintos en las informantes, lo cual permite observar el nivel de influencia que tiene el abolengo político en las trayectorias de las mujeres en el ámbito político. A pesar de las adversidades, estas mujeres han destacado por su dedicación, valentía y compromiso con la comunidad, resaltando la importancia de seguir abogando por la participación activa de las mujeres en la política. El apoyo familiar se muestra como un elemento clave para la participación política de las mujeres. Sin embargo, su disponibilidad y naturaleza varían ampliamente entre las 103 �entrevistadas. Aunque la mayoría manifestó haber recibido respaldo, este suele implicar una carga emocional y física adicional, particularmente cuando se trata de compatibilizar la vida política con la maternidad y las labores domésticas, lo que refuerza la doble jornada laboral impuesta históricamente a las mujeres. Las mujeres con hijos están particularmente expuestas a formas específicas de violencia política, especialmente en redes sociales, donde los ataques suelen dirigirse también hacia sus hijos y vida privada. Esta situación genera un mayor desgaste emocional y una exposición más amplia al acoso público, lo que demuestra cómo los roles tradicionales de género son instrumentalizados como formas de violencia política. Tener familiares involucrados en política puede ofrecer ciertas ventajas en términos de acceso y visibilidad, pero también conlleva mayores niveles de violencia dirigida, tanto simbólica como directa. Por otro lado, la ausencia de vínculos familiares en política se traduce en una barrera adicional, dificultando la inclusión y ascenso en el ámbito político local. El estudio evidencia que los mecanismos legales actuales son insuficientes para garantizar una participación plena, libre y segura para las mujeres en la política. Se requiere la implementación de políticas públicas más efectivas y sensibles al género que atiendan las especificidades de las violencias experimentadas y que promuevan condiciones equitativas para el ejercicio político de las mujeres. 104 �Referencias Comisión Nacional de los Derechos Humanos. (CNDH).(2020). La Participación Política de las Mujeres en México, 2020. https://igualdaddegenero.cndh.org.mx/Content/doc/Publicaciones/Participacion_ Mujeres.pdf Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM). (5 noviembre 2024). Artículo 4o. Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/CPEUM.pdf DOF (9/01/1981) DECRETO por el que se aprueba el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, abierto a firma en la ciudad de Nueva York, E.U.A., el día 19 de diciembre de 1966, con las declaraciones interpretativas a los artículos 9, párrafo 5, y al artículo 18, y las reservas al artículo 13 y al inciso b) del artículo 25, que efectuará el Ejecutivo de la Unión al proceder a su adhesión. https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/transp/pdf/Pacto_IDCP_200314.pdf Instituto Nacional de las Mujeres [INMUJERES]. (2020). Informe sobre la participación política de las mujeres y los retos para la igualdad de género. https://www.inmujeres.gob.mx/ Krook, M.L. y Restrepo, J. (2016). Violencia contra las mujeres en política. En defensa del concepto. Política y gobierno, 23(2), pp. 459-490. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S166520372016000200459&lng=es&tlng=es Organización de Estados Americanos (OEA) (2017). Ley Modelo Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra las Mujeres en la Vida Política. https://www.oas.org/en/mesecvi/docs/LeyModeloViolenciaPolitica-ES.pdf ONU (1954) Convención sobre los derechos políticos de la mujer. http://historico.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/derhum/cont/25/pr/pr22.pdf 105 �ONU Mujeres. (2013). Participación política de las mujeres en México, a 60 años del reconocimiento del derecho al voto femenino. ONU MUJERES-PNUDInternacional IDEA. https://mexico.unwomen.org/sites/default/files/Field%20Office%20Mexico/Docu mentos/Publicaciones/2013/60%20a%C3%B1os%20voto.pdf ONU Mujeres. (2018). Informe anual 2017-2018: Logros y desafíos en la promoción de la igualdad de género. ONU Mujeres. https://www.unwomen.org/ Ruiz. R. (2017). Mujeres y derechos políticos en México: una introducción conceptual. Instituto Nacional Electoral. https://www.ine.mx/wp- content/uploads/2019/04/38_Mujeres_Y_Derechos_politicos_guias.pdf SEP. (2014). La Revolución de las Mujeres en México. Instituto Nacional de Estudios Históricos de las Revoluciones de México. https://www.inehrm.gob.mx/work/models/inehrm/Resource/492/1/images/Mujeres. pdf Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación (2016). Protocolo para Atender la Violencia Política Contra las Mujeres. https://www.te.gob.mx/protocolo_mujeres/media/files/7db6bf44797e749.pdf 106 �Factores que afectan la calidad de vida de los cuidadores de pacientes hospitalizados. Kenia Montserrat Morua Zúñiga11 Resumen. El presente estudio tuvo como objetivo identificar los factores individuales, familiares y sociales que afectan la calidad de vida de los cuidadores primarios de pacientes hospitalizados. Se empleó un enfoque cuantitativo, con diseño descriptivo, mediante un cuestionario estructurado de 37 ítems aplicado a 62 cuidadores del Centenario Hospital Miguel Hidalgo. Los principales hallazgos muestran que el 88.71% de los cuidadores experimenta dolor físico y el 74.20% presenta agotamiento emocional. A nivel familiar, el 66.13% reporta falta de apoyo, y en el ámbito social, el 79.03% no recibe ayuda de amigos o vecinos. Estos resultados revelan una sobrecarga física y emocional que compromete su bienestar y la calidad del cuidado que brindan. Se recomienda el diseño de estrategias institucionales y comunitarias que fortalezcan las redes de apoyo, brinden atención psicológica y reconozcan el rol del cuidador en los sistemas de salud. Palabras clave: Cuidador primario, pacientes hospitalizados, apoyo social, trabajo social. 11 Estudiante. Universidad Autónoma de Aguascalientes. al261320@edu.uaa.mx. 107 �Introducción. De acuerdo con la Encuesta Nacional Para el Sistema de Cuidados (INEGI, 2023), las personas que proveen cuidados en el hogar, el 79.3 % fue la persona cuidadora principal (22.5 millones). De ese porcentaje, 86.9 % correspondió a mujeres y 13.1 %, a hombres. Las personas cuidadoras principales de la población infantil y del grupo de niñas, niños y adolescentes fueron mujeres, con 96.0 y 90.3 %, respectivamente. La presencia de hombres fue mayor como cuidadores principales en el grupo de población adulta mayor y de personas con discapacidad o dependencia, con 32.7 y 19.7 %, respectivamente. De las mujeres que proveen cuidados, 39.1 % afirmó que por esa razón «sintió cansancio»; 31.7 % aseguró que «disminuye su tiempo de sueño»; 22.7 % «sintió irritabilidad»; 16.3 % «sintió depresión» y 12.7 % «vio afectada su salud física». Para los hombres que brindan cuidados, la mayor incidencia fue la «disminución del tiempo de sueño», con 17.3 %, seguida por «sentir cansancio», con 15.2 % y «sentir irritabilidad», con 7.4 por ciento. (INEGI, 2023). En México, el cuidado de personas hospitalizadas recae en gran medida en familiares cercanos que asumen el rol de cuidadores primarios. Esta figura desempeña un papel esencial no sólo en la recuperación del paciente, sino también en la cohesión familiar y en la sostenibilidad de los servicios hospitalarios (Crespo & Rivas, 2017). Sin embargo, esta responsabilidad conlleva implicaciones profundas que afectan la salud física, emocional y social del cuidador. Diversos estudios han demostrado que los cuidadores experimentan altos niveles de estrés, agotamiento físico y aislamiento, especialmente en contextos de hospitalización prolongada o enfermedades crónicas (GarcíaCalvente et al., 2016). Esta situación se agrava cuando el apoyo social es limitado o inexistente, lo que compromete el bienestar del cuidador primario y, por ende, la calidad del cuidado que puede brindar al paciente hospitalizado. El apoyo social se define como “la percepción o experiencia de ser amado, cuidado, estimado y parte de una red social de comunicación y obligaciones mutuas” (Zegarra et al., 2018), y su ausencia afecta significativamente la salud mental y física del cuidador. 108 �En este tenor y de acuerdo con los datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2022), seis de cada diez egresos hospitalarios en México correspondieron a mujeres, mientras que cuatro de cada diez fueron de hombres. Este dato revela una mayor proporción de mujeres hospitalizadas, lo cual tiene implicaciones importantes en la organización del cuidado durante y después de su estancia hospitalaria. El paciente hospitalizado es definido como “aquel que requiere ingreso a una unidad médica para la realización de procedimientos diagnósticos, terapéuticos o de rehabilitación” (Secretaría de Salud, 2011), y su recuperación suele requerir de cuidados continuos por parte de personas cercanas. Independientemente del sexo, todo paciente hospitalizado requiere de al menos un cuidador primario, que es quien asume de forma permanente y responsable la atención del paciente, apoyándolo en sus necesidades básicas y siendo su principal red de apoyo, (OPS, 2015). Dado que las mujeres representan el mayor porcentaje de egresos hospitalarios, se infiere que una proporción significativa de los cuidadores primarios se relaciona directamente con pacientes del sexo femenino. Estos cuidadores, en su mayoría familiares cercanos, enfrentan múltiples desafíos que van desde el desgaste físico hasta la carga emocional. Su papel resulta esencial para garantizar una recuperación efectiva, al brindar asistencia en las actividades básicas de la vida diaria, acompañamiento emocional y gestión de indicaciones médicas posteriores al egreso. En este sentido, el cuidador primario “asume la responsabilidad principal y continua del cuidado de un paciente, brindando apoyo físico, emocional y social, ya sea dentro del hospital o en el hogar” (OPS, 2015). De acuerdo con datos del INEGI (2022), un indicador hospitalario relevante es el número de días de estancia que un paciente permanece internado. En ese año, la media nacional fue de 2.16 días, mientras que en Aguascalientes se reportó una media de 1.67 días, ubicando a la entidad en el lugar 29 a nivel nacional. Esta estancia hospitalaria más breve puede tener implicaciones en la calidad del cuidado y en la responsabilidad que recae sobre los cuidadores una vez que el paciente es dado de alta, ya que muchas veces se continúa con tratamientos, rehabilitación o cuidados especializados en el hogar. 109 �Asimismo, el mismo organismo, a través de las Estadísticas de Salud en Establecimientos Particulares (INEGI, 2022), señala que Aguascalientes se posicionó en el cuarto lugar nacional en cuanto a la tasa de egresos hospitalarios. En contraste, Baja California presentó la tasa más alta con 4,263 egresos por cada 100,000 habitantes, muy por encima de la media nacional de 1,763 egresos. Estos datos evidencian una alta movilidad hospitalaria que, en consecuencia, genera una mayor demanda de cuidado post hospitalario en los hogares. Ante este panorama, el Trabajo Social cumple una función esencial. Esta profesión, definida como “una disciplina que promueve el cambio y el desarrollo social, la cohesión social y el fortalecimiento de las personas” (FITS, 2014), es clave para identificar las necesidades de los cuidadores primarios y canalizar los apoyos requeridos. A través de la intervención del profesional en trabajo social se puede detectar la ausencia de apoyo social, movilizar recursos institucionales, fortalecer las redes comunitarias y acompañar emocionalmente tanto al paciente como a quien lo cuida. Este fenómeno es particularmente evidente en el Centenario Hospital Miguel Hidalgo, donde, según la experiencia observada durante las prácticas profesionales, los cuidadores primarios suelen ser los mismos durante toda la estancia hospitalaria, lo que representa un compromiso sostenido y muchas veces invisible. La presente investigación se propone analizar cuáles son los factores individuales, familiares y sociales que inciden en la calidad de vida de estos cuidadores, con el fin de contribuir a una atención más integral en los entornos hospitalarios. En cuanto al contexto del cuidado informal, especialmente en cuidadores primarios de pacientes hospitalizados, los factores individuales, familiares y sociales son determinantes clave que influyen en su calidad de vida y bienestar general. Los factores individuales: Se refieren a las características propias del cuidador, como la edad, sexo, nivel educativo, estado de salud física y mental, estrategias de afrontamiento y autopercepción del rol de cuidado. Estas variables impactan directamente en su capacidad para enfrentar el estrés del cuidado, así como en su percepción de carga y bienestar subjetivo (Zarit et al., 1986). 110 �Asimismo, la OMS (2021) señala que el cuidado constante y exigente de una persona puede generar una variedad de reacciones emocionales y psicológicas, entre ellas: • Estrés y ansiedad: La responsabilidad de cuidar a una persona dependiente puede generar altos niveles de estrés debido a la carga emocional de la situación, el agotamiento o el sentimiento de falta de control sobre la situación. • Depresión: Los cuidadores primarios, especialmente aquellos que cuidan a personas con enfermedades terminales o crónicas, son más propensos a desarrollar síntomas depresivos. La tristeza y la frustración por la situación de la persona a su cargo, junto con la percepción de que la calidad de vida de ambos se ve afectada, puede derivar en un sentimiento de desesperanza. • Culpa y autoexigencia: Los cuidadores a menudo sienten que no están haciendo lo suficiente por el paciente, lo que puede generar sentimientos de culpa. Este sentimiento puede estar relacionado con la percepción de no cumplir con las expectativas propias o de otros sobre el cuidado que deberían ofrecer. Por otro lado, los factores familiares son aquellos relacionados con la estructura, dinámica y apoyo dentro del núcleo familiar del cuidador. Incluyen la distribución de responsabilidades del cuidado entre los miembros de la familia, el grado de cohesión y comunicación familiar, así como el nivel de conflicto o cooperación que existe. El entorno familiar puede funcionar como una red de apoyo o como una fuente adicional de estrés (Herrera-Garduño et al., 2014). Finalmente, los factores sociales son los que engloban los recursos comunitarios, redes de apoyo externas, acceso a servicios de salud, asistencia social, y condiciones socioeconómicas generales del cuidador. El apoyo social percibido y real, así como la inclusión o aislamiento social, influyen significativamente en su carga emocional y capacidad de resiliencia (Martínez et al., 2016). 111 �Materiales y métodos. Enfoque metodológico Este estudio se desarrolló entre octubre de 2024 y mayo de 2025 en el Centenario Hospital Miguel Hidalgo, ubicado en Aguascalientes, México. Se utilizó un enfoque cuantitativo, con alcance descriptivo, que permite identificar y analizar de forma objetiva las características y condiciones de los cuidadores primarios. Aunque inicialmente se consideró la posibilidad de establecer correlaciones entre variables, el análisis se centró en la descripción de tendencias, por lo cual no se realizaron pruebas estadísticas correlaciónales. Instrumento de recolección de datos Se diseñó un cuestionario estructurado, compuesto por 37 preguntas (34 cerradas y 3 abiertas), el cual fue elaborado específicamente para este estudio, con base en literatura previa sobre cuidado informal y bienestar del cuidador (Zarit et al., 1986; OMS, 2021; Martínez et al., 2016). El cuestionario abarcó cinco secciones: 1. Datos generales del cuidador. 2. Factores individuales (estado físico, emocional, estrategias de afrontamiento). 3. Factores familiares (tipo de familia, apoyo intra-familiar). 4. Factores sociales (red de apoyo, participación comunitaria). 5. Necesidades materiales y emocionales. Muestra. La muestra estuvo conformada por 62 cuidadores primarios de pacientes hospitalizados en el servicio de cirugía y pacientes cautivos de la unidad de hemodiálisis. El tipo de muestreo fue no probabilístico, por conveniencia, considerando criterios de inclusión como: ser mayor de edad, acompañar al paciente durante su hospitalización y brindar cuidados de forma directa y continua. La muestra fue determinada con base en la disponibilidad de cuidadores durante el periodo de recolección, priorizando la participación voluntaria y el consentimiento informado. 112 �Procesamiento de la información. Una vez recopilada la información, se realizó la sistematización de datos en Microsoft Excel. Para el análisis descriptivo, se construyeron tablas dinámicas y gráficas que permitieron identificar patrones, frecuencias y porcentajes en las respuestas. La interpretación se enfocó en analizar los efectos de los factores individuales, familiares y sociales en la calidad de vida del cuidador, considerando los indicadores más representativos de cada dimensión. Resultados. “Factor Individual”: Gráfico 1. ¿Se siente emocionalmente agotado/a debido a las responsabilidades de cuidado? 50 74.20% 45 40 35 30 25 20 25.80% 15 10 5 0 SI NO 113 �Fuente: Instrumento aplicado a cuidadores primarios de pacientes en el Centenario Hospital Miguel Hidalgo. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. La grafica 1 acerca si los cuidadores se sienten emocionalmente agotados debido a las responsabilidades de cuidado, muestra que el 74.20% de los encuestados afirmó que sí, se sienten emocionalmente agotados. Lo que refleja una carga emocional significativa, lo que podría indicar que muchos cuidadores están experimentando estrés, ansiedad o fatiga debido a la presión constante de cuidar a un paciente. En contraste, el 25.80% indicó que no se siente emocionalmente agotado, lo que sugiere que una parte de los cuidadores podría tener un manejo más adecuado de la carga emocional o contar con redes de apoyo para mitigar estos efectos. Gráfico 2. ¿Experimenta dolor físico como resultado de las tareas de cuidado (dolores musculares, fatiga, cansancio, etc.)? 60 88.71% 50 40 30 20 10 11.29% 0 SI NO 114 �Fuente: Instrumento aplicado a cuidadores primarios de pacientes en el Centenario Hospital Miguel Hidalgo. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. En la gráfica 2 se muestra el 88.71% de las personas encuestadas experimentan dolor físico como resultado de las tareas de cuidado, lo que incluye dolores musculares, fatiga y cansancio. En contraste, el 11.29% no experimentan dolor físico derivado de estas tareas, lo que sugiere que la mayoría de los cuidadores enfrentan un impacto físico significativo debido a su labor. Gráfico 3. ¿Considera que el nivel de estrés que experimenta afecta su bienestar emocional? 50 45 69.35% 40 35 30 25 30.65% 20 15 10 5 0 SI NO 115 �Fuente: Instrumento aplicado a cuidadores primarios de pacientes en el Centenario Hospital Miguel Hidalgo. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. Revisando los porcentajes obtenidos en la gráfica 3, el 69.35% de las personas encuestadas considera que el nivel de estrés que experimentan afecta su bienestar emocional, lo que indica que una gran parte de los cuidadores siente que el estrés impacta negativamente en su salud emocional. Por otro lado, el 30.65% no percibe que el estrés tenga un efecto relevante en su bienestar emocional, lo que sugiere que, aunque el estrés esté presente, no todos los cuidadores lo sienten como un factor determinante en su salud emocional. “Factor Familiar”: Gráfico 4. ¿Se sientes aislado/a de su familia debido a sus responsabilidades como cuidador/a? 45 66.13% 40 35 30 25 33.87% 20 15 10 5 0 a) Sí b) No 116 �Fuente: Instrumento aplicado a cuidadores primarios de pacientes en el Centenario Hospital Miguel Hidalgo. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. En la gráfica 4, el 66.13% de los cuidadores encuestados no sienten que reciben suficiente apoyo por parte de su familia en el desempeño de sus funciones como cuidadores principales. Este porcentaje revela que los cuidadores perciben que asumen la mayor parte de las responsabilidades solos, sin contar con un respaldo adecuado de los otros miembros de la familia. Por otro lado, el 33.87% afirmó que sí se siente suficientemente apoyado por su familia, lo que indica que una minoría de los cuidadores perciben corresponsabilidad y acompañamiento en sus tareas de cuidado. Gráfico 5. ¿Siente que su familia le apoya lo suficiente en su rol de cuidador/a? 40 58.06% 35 30 41.94% 25 20 15 10 5 0 · a) Sí · b) No Fuente: Instrumento aplicado a cuidadores primarios de pacientes en el Centenario Hospital Miguel Hidalgo. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. Los encuestados que respondieron a la gráfica 5, refieren “Sí” a sentirse aislado de su familia debido a las responsabilidades del cuidado, experimentan cierta desconexión o 117 �soledad en su entorno familiar. Este porcentaje es significativo, ya que refleja que una parte importante de los cuidadores podría estar enfrentando una sobrecarga emocional, falta de tiempo para convivir con otros miembros de la familia o escaso apoyo en la distribución de las tareas de cuidado. Por otro lado, el porcentaje que respondió “No”, indica que más de la mitad de los cuidadores no perciben que el cuidado los aísle de sus familias. Esto puede sugerir la existencia de redes de apoyo efectivas, una buena organización en la distribución de las responsabilidades, o que han logrado equilibrar su rol de cuidador con la convivencia familiar. Gráfica 6. Tipo de familia en la que vive: 40 35 54.84% 30 25 20 20.97% 15 10 11.29% 12.90% MONOPARENTAL OTRO 5 0 NUCLEAR EXTENSA Fuente: Instrumento aplicado a cuidadores primarios de pacientes en el Centenario Hospital Miguel Hidalgo. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. Esta gráfica 6 está relacionada con los tipos de familias de los cuidadores de pacientes hospitalizados y de hemodiálisis. De acuerdo con los resultados, el 54.84% de los encuestados indicó que los cuidadores pertenecen a una familia nuclear, lo que significa que la mayoría de los cuidadores forman parte de este tipo de estructura familiar, la cual, aunque no necesariamente sea la más estable, es la más común para afrontar la responsabilidad del cuidado. Por otro lado, el 20.97% expresó que los cuidadores provienen de una familia 118 �extensa, un tipo de familia que incluye miembros como abuelos, tíos o primos, lo cual puede ofrecer un respaldo más amplio en el contexto del cuidado. El 11.29% manifestó que los cuidadores provienen de una familia monoparental, lo que puede presentar desafíos adicionales. Finalmente, el 12.90% restante señaló otro tipo de estructura familiar, lo que refleja la diversidad en las configuraciones familiares de los cuidadores, aunque estas no necesariamente garanticen una mayor estabilidad. “Factor Social”: Gráfico 7. ¿Recibe apoyo de amigos o vecinos en sus responsabilidades de cuidado? 60 79.03% 50 40 30 20 20.97% 10 0 · a) Sí · b) No Fuente: Instrumento aplicado a cuidadores primarios de pacientes en el Centenario Hospital Miguel Hidalgo. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. Los resultados de la gráfica 7 muestran que solo el 20.97% de los cuidadores primarios cuenta con el apoyo de amigos o vecinos en sus responsabilidades de cuidado, 119 �mientras que la gran mayoría, el 79.03%, no recibe ningún tipo de ayuda de su red social cercana. Esto evidencia una limitada participación de la comunidad en el acompañamiento de las tareas de cuidado, lo que puede contribuir al aislamiento social y la sobrecarga del cuidador. Gráfico 8. ¿Considera que su red de apoyo social (familia, amigos, vecinos) es suficiente para ayudarle en su rol de cuidador/a? 61.29% 40 35 30 38.71% 25 20 15 10 5 0 · a) Sí · b) No Fuente: Instrumento aplicado a cuidadores primarios de pacientes en el Centenario Hospital Miguel Hidalgo. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. La falta de apoyo social, reflejada en la gráfica 8 muestra que el 61.29% de los encuestados no perciben contar con una red de apoyo suficiente, puede generar un impacto negativo en el bienestar de los cuidadores. La escasez de este apoyo aumenta el riesgo de estrés, agotamiento y soledad, afectando tanto su salud mental como física. Esto subraya la necesidad urgente de implementar recursos externos, como grupos de apoyo o programas comunitarios, para ayudar a los cuidadores a enfrentar la carga de su rol y mejorar su calidad de vida. Para los cuidadores que sienten que su red de apoyo social es suficiente el 38.71%, se podría interpretar que tienen una base sólida de familia, amigos o vecinos que les brinda el respaldo necesario. Gráfico 9. ¿Por qué causa no pueden apoyarle con el cuidado del paciente? 120 �45 64.52% 40 35 30 25 20 15 16.13% 10 11.29% 8.06% 5 0 a) Trabajo b) Dinero c) Falta de tiempo d) Falta de compromiso Fuente: Instrumento aplicado a cuidadores primarios de pacientes en el Centenario Hospital Miguel Hidalgo. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia. La anterior gráfica correspondiente al número 9 muestra que la mayoría de las personas encuestadas el 64.52% no pueden apoyar con el cuidado del paciente debido a compromisos laborales. Un 16.13% menciona la falta de compromiso como una razón para no colaborar, mientras que el 11.29% señala limitaciones económicas, como la falta de dinero, como una dificultad. Finalmente, un 8.06% argumenta que la falta de tiempo impide su participación. Estos resultados indican que las responsabilidades laborales y el compromiso son los factores más influyentes, mientras que las cuestiones económicas y de tiempo tienen un impacto menor pero significativo. Discusión. Los resultados de esta investigación confirman que el cuidado informal hospitalario, ejercido principalmente por familiares, genera un impacto significativo en la calidad de vida de los cuidadores primarios. Coincidiendo con García-Calvente et al. (2016), se evidencia que el agotamiento físico (88.71 %) y emocional (74.20 %) son síntomas predominantes, resultado de la constante exigencia y responsabilidad del cuidado. Este hallazgo reafirma que 121 �el acompañamiento hospitalario no solo es una función médica, sino también emocional y física, ejercida mayoritariamente sin preparación ni apoyo profesional. En este contexto, el enfoque de género resulta fundamental para comprender la distribución desigual del trabajo de cuidado. La feminización del cuidado es decir, la concentración de esta responsabilidad en mujeres es un fenómeno persistente que refuerza los estereotipos de género tradicionales. Tal como se señala en la Encuesta Nacional para el Sistema de Cuidados (INEGI, 2023), más del 86 % de las personas cuidadoras principales son mujeres. Esta carga no remunerada y poco visibilizada produce una doble jornada que impacta negativamente en su salud física, emocional y su desarrollo profesional, lo que coincide con lo reportado por García-Calvente et al. (2016). En el plano familiar, la baja percepción de apoyo (66.13 %) y el aislamiento refuerzan lo señalado por Herrera-Garduño et al. (2014), quienes advierten que el entorno familiar puede ser tanto una red de apoyo como una fuente de tensión. Aunque la mayoría de los cuidadores viven en familias nucleares, ello no garantiza una distribución equitativa de las responsabilidades, lo que perpetúa dinámicas de sobrecarga individual. A menudo, la expectativa de que las mujeres deben asumir naturalmente el cuidado refuerza una división sexual del trabajo que limita su autonomía. Desde el enfoque social, la limitada participación comunitaria (apenas 20.97 % recibe ayuda de amigos o vecinos) y la percepción de redes insuficientes (61.29 %) reflejan una profunda falta de corresponsabilidad social. Como señala Martínez et al. (2016), la debilidad de los vínculos externos incrementa el riesgo de estrés crónico, ansiedad y aislamiento. El cuidado, al estar privatizado en el ámbito doméstico, se invisibiliza y recae desproporcionadamente en una sola figura, que frecuentemente es una mujer adulta, sin reconocimiento por parte de las instituciones de salud ni políticas públicas que respalden su labor. La ausencia de un enfoque de género interseccional en las políticas de salud contribuye a perpetuar estas desigualdades. Reconocer el cuidado como un trabajo con implicaciones económicas, sociales y de salud es un paso fundamental para avanzar hacia modelos más justos. Por tanto, se vuelve urgente articular estrategias que redistribuyan el 122 �cuidado entre Estado, comunidad y familias, garantizando derechos y acceso a servicios de apoyo. Una limitación del presente estudio fue la imposibilidad de aplicar técnicas estadísticas correlaciónales más avanzadas, lo cual habría permitido profundizar en las relaciones entre variables. Asimismo, el instrumento, aunque confiable, fue diseñado exclusivamente para este estudio, por lo que futuras investigaciones podrían validar su uso en otras instituciones. A partir de estos hallazgos, se recomienda desarrollar investigaciones mixtas o cualitativas que profundicen en las trayectorias de vida de los cuidadores, la influencia del género, la clase social y las políticas institucionales que regulan o no el acompañamiento familiar en contextos hospitalarios. Conclusiones. El análisis de los factores que afectan la calidad de vida de los cuidadores primarios de pacientes hospitalizados revela una conexión significativa entre el desgaste físico y emocional que experimentan y la falta de redes de apoyo familiar y social. Como se ha observado a lo largo del presente estudio, el agotamiento emocional (74.20 %) y el dolor físico (88.71 %) son síntomas prevalentes entre esta población, lo que evidencia la sobrecarga que representa asumir el rol de cuidado de forma continua, muchas veces sin acompañamiento ni reconocimiento. En este sentido, la falta de apoyo familiar donde más del 66% de los encuestados refiere no contar con ayuda suficiente se convierte en un factor determinante en la disminución del bienestar general del cuidador, afectando su estabilidad emocional, su salud y su desempeño cotidiano. Por otro lado, las redes de apoyo social entendidas como el acompañamiento de amigos, vecinos y recursos comunitarios también resultan escasas. Más del 79% de los cuidadores indicó no contar con ayuda externa, lo que refleja un alto nivel de aislamiento y una percepción de soledad en el ejercicio del cuidado. Esta carencia social no solo incrementa la carga emocional, sino que también limita las posibilidades de descanso, autocuidado y tiempo personal, profundizando el riesgo de padecer estrés crónico, ansiedad o incluso 123 �depresión. Sin embargo, a pesar de estas dificultades, se reconoce la capacidad de resiliencia que muchos cuidadores han desarrollado a lo largo del proceso, adaptándose a las exigencias del entorno hospitalario y mostrando una disposición constante al servicio del paciente, lo que subraya la importancia de brindarles herramientas que fortalezcan sus recursos internos y externos. Asimismo, se identificó que el tipo de entorno familiar influye directamente en la experiencia del cuidado. Aquellos que pertenecen a familias nucleares mayoritarios en la muestra tienden a asumir el cuidado en solitario, mientras que quienes provienen de familias extensas pueden, en ciertos casos, contar con más acompañamiento. Aun así, la presencia o ausencia de apoyo no depende únicamente de la estructura familiar, sino de la distribución real de las responsabilidades, los vínculos afectivos y la corresponsabilidad en el cuidado. Es por ello que se vuelve necesario promover una cultura de corresponsabilidad familiar, donde el cuidado no recaiga exclusivamente en una sola persona, sino que se reparta equitativamente entre los miembros del entorno más cercano. Aunque el presente estudio se enfoca en factores individuales, familiares y sociales, es importante señalar que el cuidado en contextos hospitalarios también se ve afectado por condiciones estructurales, como la falta de políticas públicas que reconozcan, apoyen y profesionalicen el cuidado informal. Los cuidadores, en su mayoría mujeres, enfrentan no solo la carga física y emocional del cuidado, sino también la invisibilización de su labor en los sistemas de salud. Por esta razón, se vuelve urgente implementar estrategias institucionales y comunitarias que integren el acompañamiento emocional, la capacitación, el descanso programado y el acceso a recursos materiales y psicológicos que dignifiquen su rol y mejoren su calidad de vida. A partir de los datos recolectados en el Centenario Hospital Miguel Hidalgo, se puede afirmar que el bienestar del cuidador no solo repercute en su vida personal, sino también en la calidad del cuidado brindado al paciente. Cuidadores agotados, sin apoyo y con dificultades económicas, difícilmente pueden ofrecer atención de calidad y con calidez. Por ello, es fundamental visibilizar su realidad y fortalecer desde el Trabajo Social estrategias de 124 �intervención que prioricen la salud mental, el fortalecimiento de redes y la inclusión de estos actores en las políticas sanitarias. En este marco, se proponen las siguientes recomendaciones específicas:  Políticas públicas: o Establecer leyes que reconozcan legalmente a las personas cuidadoras no remuneradas como sujetos de derecho. o Crear un Sistema Nacional de Cuidados con enfoque de género y derechos humanos.  Estrategias institucionales (hospitalarias o del sistema de salud): o Implementar programas de orientación y capacitación básica en cuidado hospitalario para familiares. o Incluir en el protocolo de alta médica una valoración del estado físico y emocional del cuidador. o Generar espacios de escucha, grupos de apoyo y atención psicológica para cuidadores dentro del hospital. o Establecer turnos rotativos o voluntarios entre familiares que faciliten el relevo en el cuidado.  Rol del Trabajo Social: o Detectar a los cuidadores en riesgo de agotamiento desde el ingreso del paciente. o Facilitar el acceso a apoyos institucionales, comunitarios o voluntarios. o Promover vínculos con organizaciones civiles o instituciones gubernamentales para ampliar el apoyo. o Sensibilizar al personal de salud sobre la importancia de incluir al cuidador en el plan de atención integral. Por lo anterior, se hace indispensable promover una política social orientada al reconocimiento y apoyo de los cuidadores primarios. Esta debe estar encaminada a sensibilizar a las familias sobre la importancia del acompañamiento mutuo, a las instituciones sobre la necesidad de incluir programas de asistencia al cuidador, y al Estado sobre su responsabilidad de garantizar el acceso a servicios de apoyo comunitario. Solo a través de 125 �una respuesta integral será posible dignificar la labor del cuidador, mejorar su calidad de vida y, en consecuencia, optimizar los resultados en la atención al paciente hospitalizado. 126 �Referencias. Crespo, M., & Rivas, M. T. (2017). Apoyo a cuidadores familiares de personas en situación de dependencia: Guía práctica de intervención. Fundación Pilares. FITS. (2014). Definición global del trabajo social. Federación Internacional de Trabajadores/as Sociales. https://www.ifsw.org/global-definition-of-social-work/ García-Calvente, M. M., Mateo-Rodríguez, I., & Eguiguren, A. P. (2016). El impacto de cuidar en la salud y la calidad de vida de las mujeres. Gaceta Sanitaria, 20(1), 54– 60. https://doi.org/10.1016/S0213-9111(06)73730-3 Herrera-Garduño, M., García-Cadena, C. H., González-Forteza, C., Ramos-Lira, L., & Wagner, F. A. (2014). Familia, redes sociales y cuidado del adulto mayor. Salud Mental, 37(1), 13–20. https://doi.org/10.17711/SM.0185-3325.2014.002 INEGI. (2022). Estadísticas de salud en establecimientos particulares (ESEP) 2022. Instituto Nacional de Estadística y Geografía. https://www.inegi.org.mx/programas/esep/ INEGI. (2023). Encuesta Nacional para el Sistema de Cuidados (ENASIC) 2022. Instituto Nacional de Estadística y Geografía. https://www.inegi.org.mx/programas/enasic/ Martínez, A. L., Hernández, I. L., & Navarro, J. P. (2016). Redes de apoyo social y calidad de vida en cuidadores de personas con dependencia. Revista Española de Geriatría y Gerontología, 51(3), 154–158. https://doi.org/10.1016/j.regg.2015.10.004 Organización Mundial de la Salud. (2021). Entornos saludables: Un enfoque integral del bienestar. OMS. https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/healthy- settings Organización Panamericana de la Salud. (2015). Cuidar a los cuidadores: Guía para el apoyo psicosocial a personas cuidadoras. https://iris.paho.org/handle/10665.2/31128 Secretaría de Salud. (2011). Manual para el manejo integral del paciente hospitalizado. Dirección General de Calidad y Educación https://www.gob.mx/salud/documentos/manuales-de-procedimientos 127 en Salud. �Zegarra, G., Cuba, J., & Navarro, D. (2018). Apoyo social percibido y su relación con la salud mental en adultos mayores. Revista Peruana de Medicina Experimental y Salud Pública, 35(2), 240–246. https://doi.org/10.17843/rpmesp.2018.352.3623 Zarit, S. H., Reever, K. E., & Bach-Peterson, J. (1986). Relatives of the impaired elderly: Correlates of feelings of burden. https://doi.org/10.1093/geront/20.6.649 128 The Gerontologist, 20(6), 649–655. �129 �Deserción de los Alumnos del Instituto Tecnológico de Piedras Negras Francisco Fabián Tobías Macías12 Carlos Hernández Santos13 Alma Yineth Hernández Rodríguez14 Resumen Este trabajo examina las principales razones detrás de la deserción escolar en el Instituto Tecnológico de Piedras Negras, apoyándose en una encuesta llevada a cabo con 150 estudiantes de licenciatura. Los hallazgos indican que el 67% de los encuestados tiene un empleo mientras estudia, el 60% opina que los temas de su carrera no son útiles, y el 53% ha considerado dejar sus estudios. Estos resultados evidencian que la deserción es el resultado de diversos factores: económicos, educativos, personales y de la institución. El estudio proporciona información local actual y subraya la necesidad de que la institución tome medidas efectivas. Se sugiere la revisión de los programas educativos, la puesta en marcha de tutorías académicas y asesoramiento profesional, el incremento de ayudas financieras y el fortalecimiento del apoyo emocional. Estas iniciativas podrían ayudar a aumentar la retención de alumnos y su bienestar, lo que a su vez mejoraría la calidad y eficacia de la educación en la institución. Palabras clave: Deserción, reprobación, economía. 12 13 14 fabian_z_zz@hotmail.com Tecnológico Nacional de México/IT de Piedras Negras carlos.hernandez@itnl.edu.mx Tecnológico Nacional de México/IT de Nuevo León almayineth.hr@nlaredo.tecnm.mx Tecnológico Nacional de México/IT de Nuevo Laredo 130 �Abstract This paper examines the main reasons behind dropout rates at the Piedras Negras Institute of Technology, based on a survey conducted with 150 undergraduate students. The findings indicate that 67% of respondents are employed while studying, 60% believe their majors are not useful, and 53% have considered dropping out. These results demonstrate that dropout rates are the result of various factors: economic, educational, personal, and institutional. The study provides current local information and underscores the need for the institution to take effective measures. It suggests reviewing educational programs, implementing academic tutoring and career counseling, increasing financial aid, and strengthening emotional support. These initiatives could help increase student retention and well-being, which in turn would improve the quality and effectiveness of education at the institution. Keywords: Dropout, failure, economy. 131 �Introducción El abandono escolar en el nivel de licenciatura es un problema que se presenta en todos los institutos tecnológicos, y tiene repercusiones como que provoca que las personas se dediquen completamente al trabajo a tan temprana edad. Los puestos de alto nivel en empresas demandan un alto nivel de estudio y tener un alto porcentaje de nuestra localidad que deserte al finalizar la carrera no solo generaría una mala reputación para el municipio de Piedras Negras, sino que también generaría problemas económicos para las personas. Zúñiga (2006) la define como la acción de abandonar los estudios en un plantel educativo por cualquier motivo; por otro lado, la Real Academia Española de la lengua (2013) la explica como la acción de separarse o abandonar las obligaciones, refiriéndose a las obligaciones escolares. En el Instituto Tecnológico de Piedras Negras, aunque se han detectado indicios del problema mediante indicadores como la baja inscripción y los retiros voluntarios, aún existe escasa documentación formal que detalle las causas específicas por las que los alumnos abandonan sus estudios. Sería la pregunta central de esta investigación sería ¿Cuáles son las causas principales que los propios estudiantes perciben como factores determinantes para abandonar sus estudios universitarios?. Se tiene demasiadas variantes que se puede deducir que son las que han afectado a nuestra cantidad de estudiantes que ejercen, un ejemplo de esto es que con el paso del tiempo han aparecido nuevas formas de estudio para el nivel universitario, como escuelas nocturnas, sabatinas, en línea, entre otras, formas que los estudiantes consideran más sencillas. Este artículo nos proporcionará una comprensión de cómo nuestros estudiantes perciben esto, cómo y por qué optan por lo sencillo. Hace años no existían estas formas de estudio, era necesario estudiar en persona y los estudiantes tenían que esforzarse porque no existía otra manera, esto también explica una de los factores que afecto en que el porcentaje de alumnos que abandonaran sus estudios creciera. Hay distintas formas de entender la deserción escolar: 132 �“Las condiciones socioeconómicas desfavorables son una de las principales causas de deserción, ya que muchos estudiantes deben priorizar el trabajo sobre el estudio para apoyar a sus familias” (Martínez, F., 2010). Hasta ahora, se han identificado de manera general algunos factores que podrían estar afectando la deserción, como dificultades financieras, falta de interés en los estudios, carencia de apoyo institucional y estrés emocional. No obstante, no hay investigaciones sistemáticas ni datos actualizados que provengan directamente de los alumnos del Instituto, lo que impide entender mejor cómo se presenta esta situación en el entorno. Esta carencia de información crea una importante falta de conocimiento, ya que sin entender las razones específicas que hacen que los estudiantes de esta institución decidan dejar sus estudios, es complicado crear estrategias efectivas para mantener su matrícula. El objetivo de esta investigación es identificar y analizar las principales causas de deserción percibidas por los estudiantes del Instituto Tecnológico de Piedras Negras, con el fin de proporcionar información útil para la implementación de estrategias institucionales orientadas a reducir este fenómeno. Y más específicos, asistirnos en la elaboración de una estrategia con los maestros y directivos de la institución para convertir la escuela en un lugar más favorable para los estudiantes y reducir la cantidad de estudiantes que abandonan sus estudios. Desarrollo Para numerosos jóvenes y adultos, alcanzar la educación universitaria es un objetivo significativo y, a veces, un sueño deseado. En un mundo laboral cada vez más competitivo, poseer un título universitario se ha convertido en indispensable para los jóvenes nigropetenses, dado que es requerido en numerosos empleos. Con el paso del tiempo, la cantidad de matriculaciones en el Instituto Tecnológico de Piedras Negras ha experimentado un incremento. No obstante, frecuentemente el anhelo de obtener esa educación se ve frustrado, y numerosos alumnos acaban dejando sus estudios universitarios. Landry (2013) sostiene que uno de los factores que inciden en la permanencia en los estudios de nivel superior es la integración académica y social que puedan tener los 133 �estudiantes. Duque (2014), incluye también como factor para una correcta integración del estudiante la calidad del servicio educativo, siendo clave la labor del profesorado y la disponibilidad y adecuación de los recursos de apoyo, como son aulas o laboratorios, entre otros. Concluimos los creadores de este artículo con Calderón (2020) sobre la importancia de la educación a nivel superior en que para los estudiantes que provienen de familias de escasos recursos económicos y que han realizado grandes esfuerzos para que puedan tener una formación con estudios superiores, la deserción conlleva de forma implícita el fracaso respecto a las expectativas de transformación de la situación familiar, al considerar a la educación como el medio para cambiar sus condiciones de vida. Marco teórico La deserción escolar, en el ámbito de la educación superior, se entiende como la decisión, ya sea voluntaria o involuntaria, de un estudiante de abandonar sus estudios universitarios antes de finalizar el programa académico. Según Vázquez et al. (2009), la deserción es provocada por una serie de procesos que ocurren a lo largo del tiempo y que son afectados por diversas circunstancias académicas, sociales, económicas y personales. La Secretaría de Educación Pública (SEP, 2002) describe la deserción como la falta de continuidad, ya sea de manera definitiva o temporal, en los estudios dentro de una institución educativa sin que el estudiante obtenga el título correspondiente. Este fenómeno tiene efectos adversos tanto para el estudiante como para la institución, ya que implica una pérdida de capital humano y recursos económicos. Para entender la deserción escolar, es necesario examinar las diversas razones que la provocan, las cuales se pueden clasificar en diferentes categorías: "El abandono estudiantil es el resultado de múltiples causas que varían entre individuos e instituciones, y por lo tanto debe entenderse dentro de un marco multidimensional que incluya factores académicos, sociales y personales." (Tinto, 1993)  Factores económicos: incluyen la falta de recursos financieros, la necesidad de trabajar mientras se estudia, y la carencia de apoyos o becas. Según Rodríguez y 134 �Hernández (2008), la mayoría de los estudiantes que abandonan sus estudios lo hacen por no poder costear el transporte, los materiales escolares o la manutención básica.  Factores académicos: como el bajo rendimiento, la sobrecarga de materias, la falta de orientación vocacional y métodos de enseñanza poco motivadores.  Factores personales y familiares: enfermedades, problemas emocionales, falta de motivación, responsabilidades familiares o embarazos.  Factores institucionales: infraestructura deficiente, procesos administrativos burocráticos, falta de tutorías académicas y poca vinculación entre estudiantes y docentes según Zamora y Villalobos (2006). Tonconi (2010) en su modelo de integración académica y social es ampliamente referenciado en el análisis de la deserción escolar. Según este modelo, la decisión de dejar los estudios depende de cuánto se sienta un estudiante parte de la comunidad académica y social de la institución. Si un estudiante no se siente integrado en el entorno universitario, es más probable que decida abandonar. Un modelo importante adicional es el de Muradás (2016), que se dirige a alumnos no convencionales (como trabajadores, personas adultas o con responsabilidades familiares). Este modelo destaca la influencia de factores externos, como las responsabilidades laborales y familiares, en la decisión de seguir estudiando o no. En México, estudios realizados por la ANUIES (2024) (Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior) reportan que la tasa de deserción en el nivel superior puede superar el 30% en algunas regiones del país. Si bien existen estadísticas generales, hay una falta de estudios detallados a nivel local o institucional. En el caso del Instituto Tecnológico de Piedras Negras, no se cuenta con investigaciones académicas públicas que documenten de forma sistemática las causas específicas de deserción, lo que representa una brecha de conocimiento que este estudio busca abordar. Este marco teórico ayuda a entender la deserción en la universidad como un fenómeno que es complicado y depende del contexto. A partir de esta información, es necesario llevar a cabo una investigación empírica que capture las opiniones de los estudiantes del IT de 135 �Piedras Negras. Esto facilitará la creación de iniciativas que se adapten a la situación específica de esta institución. Objeto de estudio El objetivo de este artículo no es detallar las causas por las que los jóvenes no optan por cursar estudios de nivel universitario o lo intentan, pero optan por desistir, sino proporcionar una respuesta cuantitativa a los problemas que los estudiantes enfrentan, es decir, la encuesta que se les llevó a cabo y recoger los resultados para buscar soluciones. Sin embargo, es crucial identificar a los jóvenes que responderán a nuestra encuesta. Si seleccionamos a los estudiantes sobresalientes, es probable que afirmen que no tienen ningún inconveniente en términos de transporte, económico o de preparación educativa. Porque cualquier estudiante con problemas económicos se ve forzado a trabajar mientras estudia, lo que resulta muy desafiante si se trata de un trabajo de tiempo. En resumen, se seleccionaron 150 estudiantes de carreras diferentes que poseen promedios bajos o están reprobados. De esta manera, podremos obtener más datos relevantes ya que se nos presentarán más situaciones variadas de problemas que presentan el objeto de estudio, es decir, los estudiantes del Instituto Tecnológico de Piedras Negras. El estudio se fundamenta en la teoría de la persistencia estudiantil de Tinto (1993), la cual sostiene que la decisión de abandonar los estudios está influenciada por una serie de interacciones entre factores académicos y sociales, tanto dentro como fuera del entorno universitario. Este enfoque teórico servirá como base para interpretar los datos obtenidos y proponer soluciones viables que fomenten la permanencia de los estudiantes en el Instituto. Metodología Este estudio se enmarca dentro de un enfoque cuantitativo, ya que busca medir, describir y analizar numéricamente las percepciones y experiencias de los estudiantes universitarios en relación con la deserción académica. La investigación se orienta a recolectar datos estructurados mediante la aplicación de encuestas, permitiendo identificar patrones y tendencias comunes entre los estudiantes del Instituto Tecnológico de Piedras Negras. 136 �El diseño de la investigación es de tipo no experimental, transversal y descriptivo: No experimental, porque no se manipulan variables, sino que se observan los fenómenos tal como ocurren en su contexto natural. Transversal, porque los datos fueron recolectados en un único momento del tiempo. Descriptivo, ya que el objetivo principal es caracterizar las causas de deserción desde la perspectiva de los estudiantes y no establecer relaciones causales entre variables.  Fases del desarrollo En el siguiente apartado se describe el proceso por el cual se llevó a cabo la investigación del tema. Diseño del instrumento: se elaboró el cuestionario con base en una revisión previa de literatura sobre deserción universitaria. Validación preliminar: se realizó una prueba piloto con 10 estudiantes para verificar la claridad de las preguntas. Aplicación: se aplicaron las encuestas a 150 estudiantes durante horarios escolares, con previa autorización institucional. Recolección y procesamiento: los datos fueron recolectados en formato físico y posteriormente digitalizados para su análisis estadístico.  Población y muestra El grupo de interés está formado por estudiantes actuales del Instituto Tecnológico de Piedras Negras, quienes están inscritos en diversos programas de la licenciatura. Para llevar a cabo la investigación, se utilizó una muestra de 150 alumnos, elegidos de diferentes carreras y niveles, con el objetivo de conseguir una perspectiva que represente las vivencias relacionadas con la deserción escolar. El muestreo utilizado fue no probabilístico por conveniencia, es decir, los participantes fueron seleccionados por su disponibilidad y accesibilidad al momento de aplicar el instrumento de recolección. Este tipo de muestreo tiene la ventaja de ser práctico y rápido de implementar, sobre todo en contextos donde no se cuenta con bases de datos completas o donde el acceso a ciertos grupos de estudiantes puede ser limitado. 137 �No obstante, este método implica algunas limitaciones, principalmente en cuanto a la generalización de los resultados. Al no ser una muestra aleatoria, los resultados obtenidos reflejan las percepciones de los estudiantes encuestados, pero no se puede asegurar que representen con precisión a toda la población estudiantil del Instituto. A pesar de ello, los datos permiten establecer tendencias y áreas problemáticas comunes que pueden orientar futuras investigaciones más amplias o decisiones institucionales de mejora.  Instrumento de recolección de datos Para el análisis de los datos recolectados mediante la encuesta, se aplicaron técnicas de estadística descriptiva. Las respuestas fueron procesadas y organizadas en frecuencias y porcentajes, con el fin de identificar tendencias generales en la percepción de los estudiantes sobre la deserción universitaria. No se realizaron pruebas estadísticas inferenciales, dado que el objetivo del estudio fue exploratorio y descriptivo. La encuesta fue aplicada de forma presencial y anónima, garantizando la confidencialidad de las respuestas y las respuestas recaudadas se muestran con gráficas en porcentajes. ¿En qué semestre te encuentras actualmente? o 3-4 o 5-6 o 7 o mas o Extracurricular Figura 1. 138 �Pregunta 1 de encuesta ¿EN QUÉ SEMESTRE TE ENCUENTRAS ACTUALMENTE? 3°-4° 5°-6° 7° o más Extracurricular 0% 24% 43% 33% Nota: Elaboración propia a partir de encuesta aplicada a 150 estudiantes del Instituto Tecnológico de Piedras Negras. ¿En el semestre que te encuentras actualmente cuántas materias llevas reprobadas aproximadamente? o 1 o 2 o Más de 3 Figura 2. 139 �Pregunta 2 de encuesta ¿EN EL SEMESTRE QUE TE ENCUENTRAS ACTUALMENTE CUÁNTAS MATERIAS LLEVAS REPROBADAS APROXIMADAMENTE? 1 2 Más de 3 8% 25% 67% Nota: Elaboración propia a partir de encuesta aplicada a 150 estudiantes del Instituto Tecnológico de Piedras Negras. ¿Sientes que tu carrera actual cumplía con tus expectativas al ingresar? o Sí, completamente o Sí, en parte o No, pero intenté adaptarme o No, fue una decepción Figura 3. Pregunta 3 de encuesta ¿SIENTES QUE TU CARRERA ACTUAL CUMPLÍA CON TUS EXPECTATIVAS AL INGRESAR? Sí, completamente Sí en parte No, pero intenté adaptarme No, fue una decepción 14% 26% 20% 40% 140 �Nota: Elaboración propia a partir de encuesta aplicada a 150 estudiantes del Instituto Tecnológico de Piedras Negras. ¿Qué tan compatible es tu horario escolar con otras responsabilidades (trabajo, familia, etc.)? o Muy compatible o Compatible en parte o Poco compatible o Incompatible Figura 4. Pregunta 4 de encuesta ¿QUÉ TAN COMPATIBLE ES TU HORARIO ESCOLAR CON OTRAS RESPONSABILIDADES (TRABAJO, FAMILIA, ETC.)? Muy compatible Compatible en parte Poco compatible Incompatible 1% 21% 32% 46% Nota: Elaboración propia a partir de encuesta aplicada a 150 estudiantes del Instituto Tecnológico de Piedras Negras. ¿Cuánto tiempo demoras en llegar desde tu casa a la universidad aproximadamente? o 30 minutos o 1 hora o 2 horas o 3 horas o más Figura 5. Pregunta 5 de encuesta 141 �¿CUÁNTO TIEMPO DEMORAS EN LLEGAR DESDE TU CASA A LA UNIVERSIDAD APROXIMADAMENTE? 30 minutos 1 hora 17% 2 horas 3 horas o más 1% 53% 29% Nota: Elaboración propia a partir de encuesta aplicada a 150 estudiantes del Instituto Tecnológico de Piedras Negras. ¿Cuál es tu principal fuente de ingresos? o Trabajo tiempo completo o medio tiempo o Padre o tutor Figura 6. Pregunta 6 de encuesta ¿CUÁL ES TU PRINCIPAL FUENTE DE INGRESOS? Trabajo tiempo completo o medio tiempo Padre o tutor 33% 67% Nota: Elaboración propia a partir de encuesta aplicada a 150 estudiantes del Instituto Tecnológico de Piedras Negras. 142 �¿Consideras que el contenido de tu carrera era relevante para lo que esperabas aprender? o Sí, era muy relevante o Sí, pero no del todo o No, pero trate de adaptarme o No, fue una decepción Figura 7. Pregunta 7 de encuesta ¿CONSIDERAS QUE EL CONTENIDO DE TU CARRERA ERA RELEVANTE PARA LO QUE ESPERABAS APRENDER? Sí, era muy relevante Sí, pero no del todo No, pero trate de adaptarme No, fue una decepción 7%0% 33% 60% Nota: Elaboración propia a partir de encuesta aplicada a 150 estudiantes del Instituto Tecnológico de Piedras Negras. ¿En el tiempo que llevas actualmente en la carrera has pensado en desertar? o Si o No Figura 8. Pregunta 8 de encuesta 143 �¿EN EL TIEMPO QUE LLEVAS ACTUALMENTE EN LA CARRERA HAS PENSADO EN DESERTAR? Si 47% No 53% Nota: Elaboración propia a partir de encuesta aplicada a 150 estudiantes del Instituto Tecnológico de Piedras Negras. ¿Cuál es tu medio de transporte? o Automóvil propio o Transporte público o Motocicleta o bicicleta o Caminando Figura 9. Pregunta 9 de encuesta ¿CUÁL ES TU MEDIO DE TRANSPORTE? Automóvil propio Transporte público Motocicleta o bicicleta 27% 46% 0% 27% 144 Caminando �Nota: Elaboración propia a partir de encuesta aplicada a 150 estudiantes del Instituto Tecnológico de Piedras Negras. ¿Cuáles serían los motivos por los cuales has llegado a pensar desertar? o Económicos o Familiares o Académicos o Todos los anteriores y pos decepción académica o Problemas con los maestros Figura 10. Pregunta 10 de encuesta ¿CUÁLES SERÍAN LOS MOTIVOS POR LOS CUALES HAS LLEGADO A PENSAR DESERTAR? Económicos Familiares Académicos Todos los anteriores y por decepción académica Problemas con los maestros Ninguno 9% 10% 38% 14% 13% 16% Nota: Elaboración propia a partir de encuesta aplicada a 150 estudiantes del Instituto Tecnológico de Piedras Negras. Resultados 145 �La información obtenida a través de la encuesta realizada a 150 alumnos del Instituto Tecnológico de Piedras Negras muestra diversas tendencias importantes sobre la deserción en la universidad. A continuación, se presentan los hallazgos más destacados:  Relevancia del material académico: El 60% de los alumnos encuestados piensa que el material de su carrera no está muy relacionado con sus intereses, expectativas o requerimientos laborales. Esto muestra una falta de alineación entre el plan de estudios y las metas de los estudiantes.  Compatibilidad entre trabajo y estudios: En la pregunta seis, se descubrió que el 67% de los participantes en la encuesta tiene un trabajo en este momento. La gran parte de ellos indicó que labora para obtener dinero que les ayude a seguir con su educación, pagar sus gastos personales o asistir a sus familias.  Decisión de dejar la carrera: Un 53% de los alumnos indicó que ha considerado dejar sus estudios en algún momento. Las razones principales de estos son: demasiada carga de trabajo, pérdida de interés, estrés, y problemas económicos. Estos resultados reflejan una combinación de factores académicos, personales y económicos que inciden directamente en la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo superior. Discusión Los resultados de esta investigación respaldan el hecho de que la deserción en la universidad tiene múltiples causas, como lo sugiere Rodríguez y Herrera (2014) en su modelo sobre la integración académica y social. Este autor indica que los estudiantes que no se adaptan bien a la vida universitaria, ya sea debido a problemas académicos o a una desconexión con el material de sus estudios, tienen una mayor posibilidad de dejar la institución. En este caso, el hecho de que el 60% de los estudiantes perciba su carrera como poco relevante podría interpretarse como un indicador de desalineación entre la oferta educativa y las necesidades individuales o del mercado laboral. Este tipo de percepción no solo reduce la motivación, sino que también debilita el compromiso del alumno con su formación 146 �profesional. Esta problemática ha sido abordada también por autores como Muradás (2016), quienes destacan que la pertinencia curricular es un factor clave en la retención estudiantil. Por otro lado, el hallazgo de que el 67% de los encuestados trabaja mientras estudia concuerda con lo propuesto por Zamora y Villalobos (2018), quienes afirmaban que los estudiantes no tradicionales (aquellos con responsabilidades laborales o familiares) presentan un mayor riesgo de deserción, ya que los factores externos tienen un peso significativo en sus decisiones académicas. En este sentido, las condiciones socioeconómicas de los estudiantes del IT de Piedras Negras se constituyen como un elemento crítico que influye en su continuidad académica. El dato de que más de la mitad (53%) ha pensado en abandonar la carrera debe considerarse una señal de alerta para las autoridades institucionales. Si bien no todos los estudiantes que lo han pensado lo concretan, esta cifra refleja un grado de insatisfacción y vulnerabilidad importante. Las causas mencionadas, como el estrés, la sobrecarga académica y la falta de acompañamiento emocional o académico, son consistentes con lo señalado en estudios de la ANUIES (2024), que destacan la necesidad de implementar programas de tutoría, asesoramiento psicológico y orientación vocacional como estrategias preventivas.p Conclusiones y Recomendaciones El estudio actual facilitó la identificación y el análisis de las razones más importantes de abandono que los alumnos del Instituto Tecnológico de Piedras Negras perciben, logrando así el objetivo principal de la investigación. Utilizando un método cuantitativo y realizando encuestas a 150 estudiantes de diferentes carreras, se encontró evidencia de que el abandono en la universidad en este caso se debe a una complicada mezcla de factores sociales, económicos, académicos, personales e institucionales. Uno de los hallazgos más significativos es que el 67% de los estudiantes encuestados trabaja mientras estudia, lo que demuestra que la situación económica es un factor determinante en su permanencia académica. No obstante, la deserción no puede explicarse únicamente por la precariedad económica, ya que el 60% expresó una baja percepción de la 147 �relevancia del contenido de su carrera, y un 53% admitió haber considerado abandonar sus estudios. Esta información muestra una diferencia considerable entre la oferta educativa de la institución y lo que realmente esperan, necesitan o enfrentan los estudiantes. La inadecuación del currículo, la baja conexión tanto académica como emocional, y la falta de apoyo constante de la institución, juegan un papel importante en el abandono escolar, lo que coincide con las teorías de Vázquez et al. (2009). Desde una perspectiva práctica, esta investigación aporta una contribución original al ofrecer evidencia empírica reciente y localizada sobre las causas de la deserción en el Instituto Tecnológico de Piedras Negras, un ámbito que ha sido escasamente documentado hasta ahora. Los resultados obtenidos deben servir como base para el diseño de políticas institucionales orientadas a la retención estudiantil. En función de los hallazgos, se proponen las siguientes recomendaciones:  Revisión y actualización de los planes de estudio, con el fin de asegurar mayor pertinencia y conexión con el entorno profesional y los intereses del estudiantado.  Implementación de un sistema de tutorías académicas y orientación vocacional, que brinde seguimiento individualizado desde los primeros semestres.  Fortalecimiento de los programas de becas y apoyo económico, dirigidos especialmente a estudiantes que trabajan o provienen de contextos vulnerables.  Capacitación docente continúa en metodologías activas y enfoques centrados en el estudiante, para mejorar la motivación y el vínculo pedagógico.  Establecimiento de un área de apoyo psicoemocional, con acceso accesible y confidencial, orientado a atender problemas de salud mental que inciden directamente en la permanencia académica. Finalmente, se propone como una dirección para investigaciones futuras la creación de estudios longitudinales que faciliten el monitoreo de los caminos académicos de los estudiantes durante su educación, así como también llevar a cabo investigaciones cualitativas que analicen las vivencias personales de aquellos que han dejado la universidad. También sería útil investigar la eficacia de los programas de retención que ya existen en otras 148 �instituciones tecnológicas, con el objetivo de adaptar y repetir prácticas efectivas en el entorno local. 149 �Referencias Albino, P. (2024). Deserción universitaria: ¿cuáles son las razones y cómo prevenirla? Blog SYDLE; SYDLE. https://www.sydle.com/es/blog/desercion-universitariaANUIES (2024). ¿Desertores o decepcionados? Distintas causas para abandonar los estudios universitarios. Calderón, (2020). 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Formación Universitaria, https://doi.org/0.4067/S0718-50062017000300007 151 10(3), 61-68. �Deserción Escolar en jóvenes de Instituciones de Educación Superior: Análisis general de origen y su impacto social María de las Mercedes Zarza Palma15 Renata Nanyelin Cuevas Villa16 Daniel Mencias Jacinto17 Resumen En la actualidad, las personas están atentas en las áreas de oportunidad que se puedan presentar, la mayoría, con el objetivo de mejora y calidad de vida; para los jóvenes, el panorama de bienestar se puede reflejar en sus expectativas y metas, el futuro para los jóvenes de forma general se vislumbra incierto y complejo, el panorama para este sector de la población se manifiesta en un mundo globalizado y competitivo que se asume exigiendo habilidades y conocimientos académicos. Algunos jóvenes, interrumpen o abandonan sus estudios por diferentes factores por motivos económicos, familiares o personales, así mismo, algunas instituciones educativas de nivel superior, públicas y privadas, establecen otra de las causas que podría fomentar la deserción, las cuales dentro, de sus sistemas y programas educativos, que no benefician al estudiante para permanecer dentro de la comunidad estudiantil. Por lo anterior, esta investigación es de tipo cuantitativa descriptiva, por el sentido de abordar datos cuantitativos que buscan determinar la deserción escolar en jóvenes de Instituciones de Educación Superior (IES) y el impacto social que podría generar, en el cual se aplicó un instrumento para medir las causas o factores probables de deserción, con un total de 171 estudiantes de nivel superior de universidades pública y privada, quienes atendieron y contestaron cada uno de los ítems. Dicho instrumento se caracteriza con seis contenidos, la primera se refiere 15 Maestra en Educación Neurocognición y Aprendizaje. Docente de la Universidad Autónoma del Estado de México. mmzarzap@uaemex.mx 16 Doctora en Educación rcuevasv@uaemex.mx 17 Egresado de la licenciatura en Trabajo Social de la Facultad de Ciencias de la Conducta-UAEMÉX dmenciasj001@alumno.uaemex.mx 152 �al perfil social del estudiante, la segunda aborda el tema del claustro docente, en el tercer tema se limita a los recursos económicos, los ítems del contenido número cuatro plantea las situaciones personales y familiares, en la expansión número cinco, se menciona la situación escolar y, por último, el punto número seis que se relaciona con la institución educativa, siendo un total de 35 ítems de opción múltiple. Palabras Clave: Deserción Escolar, Educación Superior, Impacto Social. 153 �Introducción Dirigirse al tema de la deserción escolar resulta ser un tema que aborda diferentes factores que involucran el no poder continuar en un esquema de sistema educativo, que permita concluir los estudios de nivel profesional para ejercer laboralmente; esto determinaría que en su mayoría quienes logran egresar obtengan un empleo en el que generen ingresos que les permita vivir bajo el nivel de las expectativas de vida de cada egresado. Moreno L. y Moreno González (2005) en su artículo deserción escolar de la revista de Psicología mencionan que el fracaso escolar se vivencia en tres niveles simultáneamente: macro: sistema escolar, meso: institución escolar y, micro: sujetos y grupos; estos niveles se pueden vincular de manera general a partir de que la deserción o el abandono escolar se puede dar a los 10 años de edad en la cual los niños comienzan a trabajar de manera informal. Desde una perspectiva de la tutoría, es necesario que el rol del tutor oriente las gestiones e informe al estudiante todo lo que concierne a la posibilidad desde el sistema educativo para la deserción escolar, este trabajo en conjunto debería ser constante con un seguimiento oportuno y con la calidad de la información objetiva para poder cubrir o aclarar dudas que el estudiante tenga. La deserción escolar impacta socialmente ya que la frustración de un joven de no concluir sus estudios puede conducir a la falta de empleo formal, un ingreso salarial justo, una movilidad diaria de trayectos extensos, horarios poco flexibles, que los empleadores no oferten oportunidades laborales que les permita crecer profesionalmente y que, con todo ello, se tengan problemas de salud tanto físicos, emocionales y económicos. Es de reconocer que el conocimiento induce a cambios que permiten el desarrollo humano, cuando se carece de éste y del profesionalismo evidentemente que todas las expectativas que se pretenden alcanzar en un futuro simplemente no sean logradas. Es importante que las instituciones educativas tengan recursos tecnológicos, académicos, administrativos y de infraestructura, que permitan la permanencia de sus estudiantes, 154 �siendo la principal razón por la cual se debe reconocer que sin estudiantes no hay escuelas y por tanto, no hay conocimiento, educación y crecimiento profesional. La presente investigación tiene un enfoque mixto-fenomenológico y cuantitativo, que tiene como objetivo realizar un análisis general del origen y el impacto social de la deserción escolar en jóvenes de educación superior, del cual se trabajó un cuestionario con 6 expansiones dando un total de 35 ítems de opción múltiple que generaron un total de 171 respuestas de estudiantes de nivel superior de universidades pública y privada. Marco teórico Desde la perspectiva del programa de las Naciones Unidas para el desarrollo se consideran que hay más de medio millón de estudiantes de nivel superior y posgrado podrían abandonar las universidades, cifra que equivale al 15% de estudiantes de nivel superior del país, información que se desprende del Coloquio: Una mirada desde el 2020 organizado por el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) (GACETA UNAM, 2020). En esta tendencia de deserción escolar existe una brecha significativa entre estudiantes de universidades públicas y privadas, ya que un porcentaje de estudiantes de escuelas privadas tiene acceso a equipos de cómputo, internet avanzado e infraestructura tecnológica que permite acercar el estudiante con el profesor, cuando en algunos casos de universidades públicas existen alumnos que para poder continuar con sus estudios requieren beca y que a pocos se les dan la oportunidad de acceder a un equipo tecnológico adecuado. Una mención importante que se destaca del autor Gil Antón del Colegio de México (citado en la Gaceta de UNAM, 2005) es el acceso a la educación superior, sin otorga las mismas condiciones de desarrollo y acceso al conocimiento. La educación superior tiene en su haber científico el conocimiento a partir de propuestas teóricas que generan investigación y por tanto, conocimiento y cultura, entendiéndose que de ello se puede crear un tejido social que impacte en el beneficio no 155 �solo de quienes terminan una licenciatura o posgrado, si no de sus familiares; todo ello valorando el comienzo de la educación desde el preescolar, primaria, secundaria, preparatoria y nivel superior, el cual genera un valor del esfuerzo para que se vea culminando al término de sus estudios profesionales, sin embargo por motivos del sistema educativo toda esa referencia educativa se ve perdida al desertar de la universidad. Dentro del Plan de desarrollo del Sistema de Educación pública que se manifiesta en el programa nacional de educación superior, arroja como resultados un total de 5.39 millones de estudiantes, lo que reflejo un aumento de la tasa bruta de cobertura del 42.1% al 43.8%, asimismo, dentro de sus resultados informó que hubo una reducción significativa en la brecha de acceso a la educación superior, es decir que el 92% de los egresados de bachillerato encontraron un lugar en este nivel educativo. Dentro de las estrategias para la retención de estudiantes, se llevaron a cabo programas de tutoría y programas educativos híbridos, adaptándose a los requerimientos y necesidades de los estudiantes. Estos avances del programa de educación superior inciden en la reducción de deserción de jóvenes de educación superior. Es importante resaltar que González, (2005, citado por Velasco y Estrada, 2007) dentro de su artículo Concepción y estudios previos de la deserción escolar indica que existen dos tipos de abandonos en los estudiantes universitarios; uno se refiere al tiempo el cual puede ser inicial, temprano y tardío; y el otro respecto al espacio el cual puede ser interno, de la institución y del sistema educativo, es decir factores de tiempo y espacio. Así mismo, (González, 2005) menciona que la idea de deserción son fenómenos que están unidos a la cantidad de estudiantes que abandonan el sistema de educación superior entre cada periodo escolar, ya sea semestre o año. Tomando en cuenta que algunos de los factores que pueden influir en la deserción escolar y que impactan socialmente en los que la ejercen esta por ejemplo, los factores institucionales en sus programas académicos y su infraestructura, así como sus recursos tecnológicos, que actualmente es una de las causas que interfieren en este proceso de educación, ya que en la práctica el alumno requiere de un servicio de internet 156 �y computadora, calidad y experiencia de la docencia, así como un sistema educativo en línea que permita el conocimiento a distancia para cursar unidades de aprendizaje propuestas por mediación tecnológica y/o a distancia, lo cual resulta irónico porque los programas de estudio así lo solicitan. Asimismo, también existen los factores personales como lo pueden ser problemas familiares, la carrera que se eligió no cubre sus expectativas, por emigrar a otra entidad, desmotivación familiar, trayectos de traslado largos, recursos económicos limitados, baja expectativa de egresar de una carrera en virtud del alto índice de desempleo o salarios bajos y el cumplimiento de deseos familiares. La educación superior en México tiene diversos desafíos en cuanto a programas de estudio y presupuestos, entender la educación superior es visualizar un panorama en el cual un joven busca finalizar este nivel educativo, para después proyectarse en un ambiente laboral que le permita generar ingreso y estabilidad económica, sin embargo, los modelos educativos actualmente por el nivel de competencias que se requiere, se basan en la tecnología, la cual tiene sistemas complejos de enseñanza, puesto que una cantidad significativa de estudiantes no cuenta con lo básico como el servicio de internet de alta velocidad y/o equipo de cómputo adecuado para desarrollar sus habilidades y conocimientos académicos. Estos inconvenientes tecnológicos también son desafíos en el ámbito presencial; la zona conurbada de Toluca actualmente se rodea de municipios los cuales para poder trasladarse a las universidades de la ciudad de Toluca, requieren de transporte fluido por lo cual Toluca siendo ciudad Capital del Estado de México altamente demográficos se hace difícil trasladarse por motivos de manifestaciones, calles en reparación o en mal estado, el movimiento de tránsito en horas pico para la entrada a escuelas; todo ello, refleja la problemática de deserción de estudiantes en los niveles de educación superior. Retomando el tema de la importancia en el fortalecimiento en programas que sumen y apoyen la permanencia escolar, se requieren de análisis y estudios profundos que permitan observar dichas problemáticas, tomando en cuenta la asignación de becas para quienes lo requiera, la plantilla de profesores que dominen los temas y tengan 157 �experiencia teórica y empírica, asimismo que cuenten con el perfil profesional que la propia carrera solicita, todo ello para dar respuesta, se presenta el instrumento denominado Fernández Fassnacht, (2017) en su artículo Una mirada a los desafíos de la educación superior en México menciona dentro de sus propuestas que las tendencias respondan a la demanda por estudios de este nivel educativo para así incrementar la oferta existente y la capacidad de ingresar y transitar exitosamente por la educación de nivel superior, asimismo considera que se deben de promover nuevos espacios en los campus ya existentes sobre todo en localidades intermedias, también la incorporación de un mayor número de académicos e infraestructura necesaria y oferta que cumpla con los estándares de calidad, también indaga en explorar nuevos programas educativos en la modalidad mixta, así mismo promover programas de acompañamiento como la tutoría y programas de incentivo para motivar a los estudiantes. A partir de la pandemia de COVID en el año 2020 este horizonte de la educación superior dio un giro significativo en cuanto a la enseñanza-aprendizaje de la educación superior y es cuando las instituciones educativas plantean establecer programas de educación mixtos que combinan la tecnología y la distancia con el esquema presencial. Cabe mencionar que los autores Roman y Antonio (2020) en su artículo La educación superior en tiempos de pandemia: una visión desde dentro del proceso formativo que la Asociación Nacional de Universidades (ANUIS) difunde el Acuerdo Nacional por la Unidad en la Educación Superior frente a la emergencia sanitaria provocada por el Covid-19, dicho Acuerdo Nacional fue emitido el 24 de abril del 2020. La deserción escolar se vincula con un impacto social negativo, por la falta de profesionistas que resuelvan las distintas necesidades que la propia sociedad requiere, los abogados, arquitectos, contadores, trabajadores sociales etc. Por tanto, se conduce a una pregunta de que requiere la sociedad por parte de los profesionistas, lo cual se estima que una persona solicita el apoyo profesional para lidiar problemas de salud, resolver temas jurídicos, atender situaciones fiscales, promover derechos humanos, gestión de temas administrativos y un cumulo de necesidades para poder mantener un bienestar 158 �individual y social. Asimismo, este abandono escolar perjudica el ámbito social del individuo que deserta o abandona la escuela en virtud de que las expectativas profesionales se ven visiblemente limitadas para lograr un desarrollo personal y profesional, impactando negativamente en su estilo de vida. Otro impacto social se vería reflejado negativamente en el crecimiento económico de la entidad, puesto que las empresas requieren de profesionales para poder acreditar los sistemas de calidad y desarrollo empresarial. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2022) alerta sobre el impacto social afecta la estabilidad laboral y los ingresos económicos, aumenta el riesgo de caer en la delincuencia y el consumo de alcohol. Impacta negativamente en las posibilidades de movilidad social también incide en que la pobreza se genera por la falta de ingresos económicos a lo mismo que la esperanza de vida. Autores como Finn y Rock (1997) afirman que estar en riesgo de abandono escolar se vincula con pertenecer a un grupo específico, bajo esta óptica el abandono escolar estaría relacionado a estructuras sociales y escolares. En resumen, se puede deducir que la deserción escolar se vincula a impactos sociales negativos que se han mencionado en líneas anteriores y que a su vez se puede derivar de la educación superior desde programas educativos y acciones administrativas y contextos socioculturales que vive el alumno. Metodología La presente investigación, tiene como objetivo determinar la deserción escolar en jóvenes de IES y el impacto social que podría generar, dicha investigación es de enfoque cuantitativo descriptivo representando el análisis de dicho enfoque. Se aplicó un formato de instrumento de análisis general, el cual previamente se aplicó en otra investigación cuantitativa de los mismos autores, pero en diferente contexto, resultando ser viable para la cantidad de encuestados ya que los ítems son exclusivamente para cada sección de temas y la población se enfocó en jóvenes estudiantes de IES. 159 �La deserción escolar en jóvenes de educación superior consistió en 6 secciones con un total de 35 ítems. La primera sección refiere al perfil social el cual determina la edad, genero, estado civil, municipio de origen y municipio de residencia; el segundo punto aborda el tema del claustro docente cuyo objetivo es identificar de manera particular la plantilla docente de las IES; en el ámbito tercero se dirige a los recursos económicos, éste, tiene como alcance observar las limitantes económicas de los estudiantes por lo cual puede potenciar la deserción; la sección cuarta plantea situaciones personales y familiares, por lo cual estudiantes desertan de la escuela; el quinto rubro se dirige a la situación escolar que se vincula a la carrera que se eligió, horarios de clase, programas de estudio, entre otros, finalmente el punto seis que propone el tema de institución educativa, el cual implica la infraestructura de la escuela, servicios escolares, rankings nacionales, equipos de tecnología y laboratorios, entre otros. Dicho instrumento se aplicó a un total de 171 estudiantes de los cuales 100 fueron de género femenino y 69 masculino, 1 otro género, de los cuales, 91 encuestados es decir el 53% respondieron ser solteros, 40% de los 171 encuestados responden que son de municipios aledaños a la capital mexiquense, ciudad de Toluca y el 12% residen en zonas más cercanas como Metepec y otras delegaciones municipales. Grafica 1. Género Fuente: Elaboración propia. De acuerdo con la gráfica 1 referente al género, el ítem número seis que se vincula al perfil profesional de profesor, 132 encuestados mencionaron estar en 160 �desacuerdo en cuanto a que no coincide el perfil profesional del profesor con la carrera que están estudiando. Grafica 2. Perfil profesional del profesor Fuente: Elaboración propia. Asimismo, el ítem siete de la segunda sección que se refiere al claustro docente, 142 encuestados consideran estar en desacuerdo en que la transmisión de conocimiento no es clara por parte del profesor o profesora, de la misma sección el ítem número ocho, los encuestados responden estar en desacuerdo en que el profesor no respeta el programa de estudios. Grafica 3. Transmisión del conocimiento 161 �Fuente: Elaboración propia. Para la sección tres que se asocia a los recursos económicos de los estudiantes, en el ítem catorce el 84% de los encuestados está de acuerdo con que el no tener suficientes recursos económicos afecta la deserción escolar; en el mismo rubro, 89 encuestados dicen estar de acuerdo qué si no son acreedores a una beca, limita su permanencia escolar; también el 53% de los mismos menciona estar de acuerdo con el hecho de que padecer alguna enfermedad crónica obstaculiza continuar con los estudios. Grafica 4. Recursos económicos Fuente: Elaboración propia. Grafica 5. Apoyos institucionales 162 �Fuente: Elaboración propia. Grafica 6. Limitaciones por enfermedad Fuente: Elaboración propia. En la dimensión cuatro de situaciones personales y familiares, en el ítem 25, 124 de los encuestados dicen estar en desacuerdo en que los horarios de clase no les permiten permanecer en la escuela; dentro de la misma dimensión, en el ítem 26, 114 respuestas fueron estar en desacuerdo en que la carrera que se elige no cumple con las expectativas personales; asimismo, el 40% de los encuestados, menciona que un factor para desertar es que la escuela se encuentra lejos de su domicilio. Grafica 7. 163 �Horarios de clase Fuente: Elaboración propia. Grafica 8. Expectativas de la carrera Fuente: Elaboración propia. Grafica 9. 164 �Cercanía de la escuela Fuente: Elaboración propia. Finalmente, para el tema sexto que se relaciona a la institución educativa, el 37% de los encuestados responden que están de acuerdo en que la institución se ubica en una zona insegura, por lo cual puede ser un factor de deserción; asimismo 79 respuestas de los encuestados mencionan estar en desacuerdo en que no es un factor de deserción que las instalaciones estén descuidadas y sin mantenimiento. Grafica 10. Seguridad alrededor de la institución Fuente: Elaboración propia. Grafica 11. 165 �Mantenimiento de la institución Fuente: Elaboración propia. Dichos resultados forman parte de esta investigación y se determinan las siguientes discusiones. Discusión Por lo anterior expuesto en esta investigación, se observa que los principales problemas que afectan la deserción escolar, son aquellos que están asociados a situaciones económicas y apoyo familiar, esto nos dirige a que las IES puedan brindar mejor y mayor oportunidad en becas para evitar la deserción escolar. Actualmente es perceptible que las economías familiares están en un punto donde los salarios son intermitentes y bajos además de informales, lo cual afecta en el desarrollo familiar y educativo de los integrantes. El Trabajo Social en estos casos es relevante para que aporten al apoyo de trámites administrativos, gubernamentales y en políticas públicas, permitiendo que los estudiantes que realmente necesiten de dichos apoyos se vean beneficiados con programas que se implementen a través de las gestiones del Trabajo Social. Cabe hacer mención que la educación superior permite que los jóvenes además de adquirir conocimiento puedan elegir mejores decisiones en sus proyectos de vida tanto profesionales como personales, recordando que la educación superior no solamente se limita a informar el contexto de teorías, sino a formar profesionistas. 166 �Comparando esta investigación con el articulo Deserción escolar en la educación superior en México: revisión de literatura de la autora Rochin Berumen (2021), quien menciona a Arango (2007), los modelos de ambas investigaciones se enfocan en las características y causas de deserción, principalmente en las socioeconómicas y familiares. También se equipara al estudio de la Deserción escolar en universitarios: estudio de caso del área económico-administrativa de la autora Otero Escobar (2021), de la revista indexada Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, en la cual dentro de sus resultados identifica que la edad promedio de los encuestados oscila entre los 20 años y que por cuestiones familiares generado por la pandemia de COVID19, aumenta la deserción escolar, ya que disminuyen los ingresos familiares; también coincide que los principales motivos de deserción escolar para la investigación que presenta es el 16.7% por motivos económicos. Por parte del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2024) la tasa de abandono escolar por Entidad Federativa del 2023 al 2024, en el Estado de México a nivel superior fue del 8.1% de abandono escolar de las IES. Con dicho antecedente de discusión, se hace necesario futuras investigaciones para conocer si continúa siendo el factor económico el que más influye en la deserción escolar en las IES. Conclusiones Con lo manifestado, se concluye que es de suma importancia reconocer que las IES contemplen dentro de sus programas educativos y administrativos, diligenciar becas por las cuales sean beneficiados estudiantes que realmente lo requieran, elaborando un esquema de diagnóstico social que permita saber las necesidades económicas de los mismos. Asimismo, dentro de los programas educativos podría existir mayor participación de estudiantes para llevar a cabo tutorías académicas comprometidas y prevenir la deserción, estímulos económicos y académicos para el estudiante, a su vez, establecer contacto previo con platicas de perfiles profesionales de ingreso y egreso de 167 �cada una de las carreras que ofertan en sus instituciones; además apoyar la economía familiar con transporte gratuito y becas tales como: becas alimenticias, por aprovechamiento académico, deportivas y culturales para la permanencias en los estudios, entre otras. Por lo tanto, el profesional de trabajo social dentro de sus principales funciones estaría en realizar intervenciones que aporten viabilidad en los esquemas de diagnósticos sociales para que se puedan gestionar con las autoridades correspondientes y solventar que las becas sean dirigidas a quienes realmente lo necesiten. Cabe resaltar que para el profesional en trabajo social es de suma importancia que se reconozcan sus invaluables aportaciones para este tipo de casos, en virtud de que su potencial está involucrado en el beneficio de una sociedad justa y equitativa. 168 �Referencias Arango, L. G. (2007). Deserción y rezago en la Universidad Nacional de Colombia. Teoría y Praxis Investigativa. Dzay Chulim, F., & Narváez Trejo, O. M. (2012). La deserción escolar desde la perspectiva estudiantil: https://www.uv.mx/personal/onarvaez/files/2013/02/Ladesercion-escolar.pdf Fernández Fassnacht, E. (2017). Una mirada a los desafíos de la educación superior en México. Scielo. Finn, J. y Rock. (1997). Éxito académico entre estudiantes en riesgo de fracaso escolar. Journal of Applied Psychology. GACETA UNAM. (2020). Coloquio La Universidad y su Futuro. Una Mirada desde el 2020. Aumenta el riesgo de deserción en licenciatura y posgrado: https://www.gaceta.unam.mx/aumenta-el-riesgo-de-desercion-en-licenciatura-yposgrado/ González Moreno, A. (2005). Revista Internacional de Psicología. Instituto de la Familia Guatemala: https://revistapsicologia.org/index.php/revista/article/view/33 Instituto Nacional de Estadística y Geografía. (2024). Instituto Nacional de Estadística y Geografía. Tasa de abandono escolar por entidad federativa según nivel educativo, ciclos escolares seleccionados de 2000/2001 a 2023/2024: https://www.inegi.org.mx/app/tabulados/interactivos/?pxq=Educacion_Educacion_1 1_c6 aa7c65-4d89-4eaf-972e-431727fc686d Moreno L, D. M., & MorenoGonzález, A. (2005). Revista Internacional de Psicología. Deserción escolar: https://revistapsicologia.org/index.php/revista/article/view/33/30 Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2005). UNESCO. Biblioteca Digital. Estudio sobre la repitencia y deserción en la educación superior chilena: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000140087 Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2022). 169 �Naciones Unidas. Noticias ONU. Debemos apoyar la educación de los niños afectados por los cierres de las escuelas, dice la UNESCO: https://news.un.org/es/story/2022/06/1511152#:~:text=Impacto%20econ%C3%B3m ico,m omento%20tan%20cr%C3%ADtico%20como%20este.&text=Estudiantes%20en%2 0cami no%20a%20la%20escuela%20en%20Myanmar. Otero Escoobar, A. D. (2021). Deserción escolar en estudiantes universitarios: estudio de caso del área económico-administrativa. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo. Rochin Berumen, F. L. (2021). Deserción escolar en la educación superior en México: revisión de literatura. Scielo. Román, M., & Antonio, J. (2020). La educación superior en tiempos de pandemia: una visión desde dentro del proceso formativo. Redalyc. Secretaría de Educacion Pública. (2024). Secretaría de Educacion Pública. Programa Nacional de Educación: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/562380/Programa_Sectorial_de_E ducac i_n_2020-2024.pdf Secretaría de Educación Pública. (2024). Secretaría de Educación Pública. Programa Nacional de Educación Superior 2023-2024: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/946696/11_PRONALES_Ay R2324.pdf 170 �Anexos 171 �172 �La accesibilidad educativa en una zona periurbana y sus conceptos. Contexto: Cadereyta Jiménez, Nuevo León Gilberto Saldívar Cantú18 Jesús Humberto Montemayor Bosque2 Marta Nydia Molina González3 Resumen La presente investigación analiza la accesibilidad educativa de alumnos de educación básica en un entorno rural conformado por comunidades ejidales próximas a ser urbanizadas en el municipio de Cadereyta, Nuevo León. El área enfrenta un escenario de vulnerabilidad y periurbanización con cambios antropológicos, incluyendo un fenómeno de inmigración de estados del sur de México. El interés de este trabajo se centra en la inclusión educativa y como es afectada por un proceso de urbanización de un entorno rural, que ocasiona el incremento de las barreras de aprendizaje y de participación educativa (BAP). Lo anterior, alineándose al cuarto objetivo del plan de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de la ONU (2015), que es Educación de Calidad. Además, la educación es un derecho humano plasmado en el artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948 señalando que: “Todos tenemos el derecho a la educación”. Aun así, hoy en día la ONU (2025), establece que 57 millones de niños permanecen sin poder asistir a la escuela en el mundo. Los resultados de esta investigación se centran en encontrar las causas que impiden el acceso educativo en un entorno vulnerable, identificando las barreras de aprendizaje y participación escolar. Palabras claves: Agenda 2030, inclusión educativa, barreras educativas, periurbano 18 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Arquitectura, e mail: gilberto.saldivarct@uanl.edu.mx Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Arquitectura, e mail jesus.montemayorbsq@uanl.edu.mx 3 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Arquitectura, e mail: marta.molinagn@uanl.edu.mx 2 173 �Introducción Las áreas rurales próximas a las ciudades se convierten gradualmente en zonas de transición llamados periurbanos en donde la ciudad y el campo se mezclan. La periurbanización se define como “una difusa transición entre el campo y la ciudad, que tiene como consecuencia, una serie de evoluciones urbanas que trastocan lo económico, lo social, lo inclusivo y lo ambiental” (Solano, 2022, p. 139). En consecuencia, estas áreas se ven afectadas elevando su vulnerabilidad, presentando dificultades para brindar los principales servicios incluido el acceso adecuado a una educación de calidad para los niños que residen en estas zonas. La importancia del acceso a la educación radica en que además de ser un derecho, brinda herramientas que permiten a los seres humanos superar las desigualdades, siendo definida como un derecho humano fundamental que permite sacar a los hombres y las mujeres de la pobreza, superar las desigualdades y garantizar un desarrollo sostenible. No obstante, 244 millones de niños y jóvenes de todo el mundo siguen sin escolarización por razones sociales, económicas o culturales. (UNESCO, 2025, párr. 1). Por ello resulta importante identificar y comprender aquellas razones que impiden a los niños y jóvenes el acceso a la educación. Estas razones fueron identificadas por primera vez como barreras educativas en un foro mundial titulado “Educación 2030, Declaración de Incheon y Marco de Acción”, que se llevó a cabo en la República de Corea, estableciendo en “determinar cuáles son las barreras que impiden a los niños y jóvenes vulnerables acceder a programas de educación de calidad, y tomar medidas firmes para eliminarlas” (UNESCO, 2016, p. 46), con la firme convicción de lograr la igualdad y equidad educativa de los niños y jóvenes en el mundo. La Organización de las Naciones Unidas ONU (2015) en su agenda 2030 estableció 17 objetivos de desarrollo sostenible (ODS) en donde el número 4 es el objetivo de educación de calidad (ODS 4) estipulando que “obtener una educación de calidad es la base para mejorar la vida de las personas, así como para el desarrollo sostenible”. Los paises miembros de las naciones unidas tienen la responsabilidad de seguir los lineamientos y acuerdos que se logran en cualquiera de los foros, en este caso México concretamente en el objetivo 4 de educación 174 �de calidad , incluye el concepto de las barreras de aprendizaje y la participación (BAP) en el artículo 3º y en algunos de los apartados de la Ley general de Educación. En consecuencia resulta importante comprender cuales son esas barreras de aprendizaje que aparecen y se amplifican en un área vulnerable como los es el periurbano y que experimenta una transición del entorno antropológico entre lo rural y lo urbano impactando el acceso educativo de calidad. Desarrollo El desarrollo de este trabajo de investigación transcurre primero en un marco teórico donde se atraen referencias e investigaciones pertinentes. Posteriormente se construye un marco contextual en donde se ubica el fenómeno, así como las normativas y reglamentos educativos específicos involucrados en el estudio. Finalmente se construye un marco conceptual con las ideas y teorías centrales que involucran el acceso educativo en un área en proceso de urbanización. Para la construcción del marco teórico de este trabajo se realizó una exploración documental recopilando investigaciones referentes en tres ámbitos: la inclusión educativa, análisis de áreas periurbanas y del estudio de las barreras educativas. Los tres ámbitos mencionados se centran a la problemática del acceso educativo en sitios con características antropológicas similares a las del periurbano. Antecedentes en el ámbito de la inclusión educativa y de calidad El primer trabajo de Caturano (2017) es la “Inclusión educativa: estrategias educativas y organización eficaz” de la Universidad de Extremadura en la provincia de Badajoz en España. El proyecto se centra en estudiantes con edades entre los 8 y los 16 años, en provincias italianas de Lazio, Lombardía, Pieamonte, Abruzzo y algunas más cuyo resultado establece que el contexto es esencial para la implementación de intervenciones efectivas para la inclusión en aspectos educativos siendo de suma importancia el componente del docente y su intervención. 175 �El segundo trabajo es Blunda (2017) con título “Inclusión escolar: Percepción y conciencia” de la Universidad de Extremadura en la provincia de Mérida en España. El proyecto se orienta en la escuela primaria en una provincia de Trapani de Sicilia cuyo resultado subraya la importancia de los docentes como factor diferenciador en los logros inclusivos. El tercer trabajo de investigación es de Rico (2017) con el título “Transductores de exclusión educativa” de la Universidad de Granada en España. El proyecto se ubica en un distrito norte de la ciudad de Granada en España sobre el cumplimiento del servicio de la educación básica y sus fenómenos. Antecedentes en el ámbito del periurbano y la exclusión El cuarto trabajo de investigación es de Zulaica et al., (2012) con el nombre de “El periurbano de Mar del Plata en Argentina”, de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. El trabajo se desarrolla en la Provincia de Buenos Aires estudiando las problemáticas sociales asociadas con las actividades en el periurbano de esa región. El quinto trabajo de González et al., (2021) denominado “El periurbano en México: Identificación y caracterización sociodemográfica y territorial”, desarrollada en la Universidad Autónoma Metropolitana de México. El trabajo se centra en las características de los espacios periurbanos basado en el índice de entropía de Shannon. El sexto trabajo de investigación es de Cielo (2008) con el nombre de “Formas políticas peri-urbanas: de la exclusión a la participación y reivindicación en Bolivia” desarrollada en la Universidad de California Berkeley que estudia tres áreas periurbanas de Cochabamba en Bolivia. El trabajo estudia la exclusión e inquietud de los pobladores de estos lugares. Antecedentes en el ámbito de las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) El séptimo trabajo es una Investigación de Pizarro (2019). Cuyo tema es “Barreras para el aprendizaje y la participación: una propuesta para su clasificación”, desarrollado en 176 �la Universidad Autónoma de Chihuahua y que se centra en la educación inclusiva a través del estudio de las barreras para el aprendizaje y la participación. El octavo trabajo es de Herrera-Rodríguez et al., (2021) con el nombre de “El diagnóstico psicopedagógico: De la clasificación del estudiantado y las barreras para el aprendizaje y la participación” desarrollado en Universidad Educativa de Ecuador. El trabajo se centra en aquellas barreras que impiden el aprendizaje enfatizando el contexto y la inclusión. El noveno trabajo es una investigación de Trujillo et al., (2023) con el nombre de “Experiencias de familias de estudiantes que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación. Realidades ante el discurso escolar de educación inclusiva” desarrollada por la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, con apoyo del Conahcyt. El estudio de centra en las experiencias en torno a las barreras para el aprendizaje y la participación educativa. Marco Contextual La zona periurbana donde se desarrolla la investigación se encuentra delimitada por 2 Áreas Geoestadísticas Básicas (AGEB) que son unidades espaciales definidas por el INEGI para recopilar y analizar datos censales y estadísticos a nivel local. En la figura 1 se muestra la geolocalización de los ABEGs rurales 0645 y 0646 con respecto a las áreas conurbadas de la zona metropolitana de Monterrey (ZMM). Figura 1 Área de estudios y su localización con respecto a la zona urbana de Monterrey, Cadereya y Allende en el estado de Nuevo León, México 177 �Nota: Mapa de INEGI (2025) de la zona metropolitana de monterrey (ZMM) recuperado el 10 de febrero, 2025 de https://www.inegi.org.mx/app/mapas/ . Las señalizaciones graficas realizadas por el autor de esta investigación. Mediante la observación de campo se identifica como una zona agrícola exitosa en donde la economía y algunos factores sociales giran alrededor de estas actividades. El cultivo de hortalizas resulta muy eficiente por el tipo de suelo y la hidrología de la zona, ofreciendo oportunidades de trabajo no especializado como la pizca y la labranza. Por la razón anterior existe una resistencia de los rasgos antropológicos de lo rural a ser desplazados por los propios de una urbanización que se encuentra en marcha en algunas zonas del área de estudio. 178 �En la figura 2 se muestran áreas de cultivo colindantes con áreas en proceso de urbanización mediante el cambio del uso de suelo parcelario a predio en lotificación. Figura 2 Parcelas con alto grado de productividad (imágenes de la izquierda) colindando con nuevos desarrollos urbanos (imágenes de la derecha) en el periurbano correspondiente a las Áreas Geoestadísticas Básicas 0645 y 0646 delimitadas para este trabajo de investigación Nota: Imágenes obtenidas por Gilberto Saldívar Cantú (2024) Aspectos educativos 179 �En lo que respecta a lo educativo, el área cuenta con 6 centros escolares de nivel básico siendo de extracción pública. Las escuelas se dividen en 2 preescolares, 3 primarias y una secundaria con un total de 363 alumnos, como se muestra en la siguiente tabla. Tabla 1 Centros escolares de preescolar, primaria y secundaria existentes en las Áreas Geoestadísticas Básicas 0645 y 0646 delimitadas para este trabajo de investigación CLAVE DE CENTRO DE TRABAJO LOCALIDAD NIVEL ESCOLAR ALUMNOS ALUMNAS TOTAL CONSULTA SECUNDARIA NUM. 7 PROFR. ABEL GARZA LIVAS 19EES0009E PALMITOS (HACIENDA PALMITOS) SECUNDARIA 92 99 191 https://www.siged.s ep.gob.mx/SIGED/e scuelas.html PRIMARIA GENERAL MARIANO ESCOBEDO 19DPR0997O PALMITOS (HACIENDA PALMITOS) PRIMARIA 45 50 95 https://escuelasmex .com/directorio/19D PR0997O/gralmariano- escobedo PRIMARIA LA IGUALDAD 19EPR0448J EL ALAMITO PRIMARIA 7 4 11 https://escuelasmex .com/directorio/19E PR0448J/laigualdad 19DPR0134K EJIDO CASAS VIEJAS PRIMARIA 12 12 24 https://escuelasmex .com/directorio/19D PR0134K/emilianozapata 19KJN0612N EJIDO CASAS VIEJAS PREESCOLAR 6 2 8 https://escuelasmex .com/directorio/19KJ N0612N/preescolarcomunitario 19EJN0246X PALMITOS (HACIENDA PALMITOS) PREESCOLAR 15 19 34 https://escuelasmex .com/directorio/19EJ N0246X/dr- joseeleuterio- gonzalez ESCUELA PRIMARIA EMILIANO ZAPATA PREESCOLAR COMUNITARIO CASAS VIEJAS JARDIN DE NIÑOS DR JOSE ELEUTERIO GONZÁLEZ Nota: La tabla es creación del autor de esta investigación consultando los portales https://www.siged.sep.gob.mx/SIGED/escuelas.html y https://escuelasmex.com En la tabla 1 anterior se muestra la población de alumnas y alumnos de los niveles educativos básicos de preescolar, primaria y secundaria de los planteles educativos existentes en la zona de estudios. 180 �La infraestructura educativa (edificio) y el equipamiento escolar (mobiliario) son administrados por las autoridades públicas educativas observando lo establecido en los lineamientos de establecidos por el Instituto Nacional de Infraestructura Educativa (INIFED). En la investigación de campo de observa que los centros escolares de preescolar y primaria cuentan con poco alumnado para el tamaño y cantidad de salones con el que disponen, excediendo el espacio disponible por alumno, el cual es de 32 a 45 a por aula, INIFED (2025), exceptuando en el nivel de secundaria en cual cumple con respecto a la cantidad de alumnos por aula. En la figura 3 se muestra uno de los centros escolares de la zona de estudios. Figura 3 Escuela Secundaria No. 7 Prof. Abel Garza Livas 181 �Nota: Las imágenes fueron obtenidas por Gilberto Saldívar Cantú (2024). La imagen satelital de la izquierda superior es recuperada el 20 de febrero, 2025 de https://www.google.com/maps/ Las imágenes anteriores de la figura 3 se muestran las condiciones del plantel de secundaria existente en la zona de estudios. Las condiciones físicas, estéticas, su tamaño y aspecto describen las condiciones de los espacios escolares que los estudiantes experimentan en su estancia escolar. Equipamiento escolar En cuanto al equipamiento escolar, específicamente el mobiliario como bancos escolares, la investigación de campo muestra carencias significativas en cuanto a la talla y ergonomía de los bancos conforme a lo señalado en la INIFED 2025: Preescolar (PE), Primaria de 1º a 3º (Pr1), Primaria de 4º. a 6º (Pr2) y Secundaria (Sc). La mayoría de los centros escolares tienen bancos de talla adulta sin mostrar la nomenclatura o icono de identificación, además de presentar un desgaste evidente. En la figura 4 se muestra un ejemplo del mobiliario típico encontrado en los centros escolares del área de investigación. Figura 4 Pupitres escolares típicos de los centros escolares en el área de estudio de esta investigación 182 �Nota: Imágenes obtenidas por Gilberto Saldívar Cantú (2024) El mobiliario se muestra obsoleto, sin proporcionar la talla adecuada para la edad y el nivel educativo, con una ergonomía cuestionable que en un sentido crítico desfavorecen la comodidad del alumno durante todo el tiempo de su estancia en el turno escolar. Por otro lado, con respecto a la situación de los factores urbanos pertinentes para el tema educativo es el acceso a los medios de transporte disponibles en la zona para llegar desde el domicilio a los centros escolares y la infraestructura de caminos. Con respecto al transporte, en el área de estudios se identificaron 2 rutas de trasportes escolares y una ruta urbana. Los transportes escolares y el urbano mencionados tienen más de 20 años de antigüedad cuando el reglamento para este tipo de trasporte con destino específico es de 15 años como máximo. Como particularidades el costo en los transportes escolares es cubierto en 50% por el municipio y el 50% restante por los padres de familia de cada alumno. El único transporte urbano existente en la zona pasa solo 3 veces al día teniendo como tarifa la vigente y autorizada por las autoridades de transporte. Estos rasgos muestran las precarias condiciones de movilidad y transporte que existen en la zona. En cuanto a la red de caminos existen aún muchas brechas y caminos de terracería, así como pasos sobre arroyos y puentes que en la investigación de campo mostraron deterioro y no estar en óptimas condiciones representando u riesgo. En la figura 5 se muestra el caso más drástico en la zona de estudios con respecto a la infraestructura de movilidad y caminos. Figura 5 Puente de trancas-sabarado sobre el río Ramos con daño estructural y que se encuentra en la vía principal de la zona de estudio 183 �Nota: Imágenes obtenidas por Gilberto Saldívar Cantú (2024)) Otro antecedente pertinente es que cuando existe temporada de lluvias los caminos y arroyos de las Áreas Geoestadísticas Básicas (AGEB) 0645 y 0646 se convierten en un riesgo, trastocando la movilidad, incluso por varios días. Marco Conceptual La educación es un derecho universal como lo define la (Declaración Universal de los Derechos Humanos, 1948, Art. 26) estableciendo que “1.- Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria.” El tema educativo también se encuentra en la agenda de desarrollo sostenible de la Organización de las Naciones Unidas (ONU, 2015) que tiene como objetivo 4 el “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos” (párr. 10). En México se modificó el artículo 3º referente a la educación para alinearse a los objetivos del foro (Educación 2030: Declaración de Incheon y Marco de Acción [UNESCO], 2016) estableciendo que se deben de “eliminar las barreras sociales, culturales y económicas 184 �que privan a millones de niños, jóvenes y adultos de una educación y un aprendizaje de calidad” (p. 32) La modificación mencionada en el artículo de educación se publicó en el Diario Oficial de la federación, DOF 15-05-2019, incluyendo lo siguiente, (Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Art. 3, 2025) Será inclusivo, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias y necesidades de los educandos. Con base en el principio de accesibilidad se realizarán ajustes razonables y se implementarán medidas específicas con el objetivo de eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación. (p.10) Además, La ley General de Educación refiere en varios de sus artículos al derecho humano de la educación, así como establece directrices para eliminar la discriminación y exclusión incluyendo a las barreras del aprendizaje y la participación (BAP): El Artículo 7 establece que la educación es obligatoria pero además le corresponde al estado garantizar lo siguiente: I. Universal, al ser un derecho humano que corresponde a todas las personas por igual II. Inclusiva, eliminando toda forma de discriminación y exclusión, así como las demás condiciones estructurales que se convierten en barreras al aprendizaje y la participación, por lo que: a) Atenderá las capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los educandos; b) Eliminará las distintas barreras al aprendizaje y a la participación que enfrentan cada uno de los educandos, para lo cual las autoridades educativas, en el ámbito de su competencia, adoptarán medidas en favor de la accesibilidad y los ajustes razonables (Ley General de Educación, 2024, p.3). Otro artículo que involucra a las barreras educativas es el “Artículo 61. La educación inclusiva se refiere al conjunto de acciones orientadas a identificar, prevenir y reducir las barreras que limitan el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los educandos, al eliminar prácticas de discriminación, exclusión y segregación (Ley General de Educación, 2024, p.24). 185 �Además, en el artículo 102 se establece que “en materia de inclusión se realizarán acciones, de manera gradual, orientadas a identificar, prevenir y reducir las barreras que limitan el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los educandos que mejoren las condiciones para la infraestructura educativa. (Ley General de Educación, 2024, p.38). En cuanto al entendimiento de lo que son las barreras de la educación existe una gran diversidad de criterios para su clasificación y se han generado una buena cantidad de tablas clasificándolas, y que van desde lo político, cultural, económicas, accesibilidad y situaciones de discapacidad. Las barreras (BAP) pueden surgir por muy diversas causas como lo explica Pizarro (2019) Se pueden generar entre el alumnado, las y los docentes, directivos, administrativos, autoridades educativas, personal de apoyo, padres y madres de familia, miembros de la comunidad. Se pueden considerar de manera transversal cuando están presentes en todos los actores o específica cuando sean determinadas personas quienes las generen. Estas barreras se pueden presentar en todos los contextos en los que interactúa la o el alumno; por tanto, serían barreras transversales, ya que se identifican en el aula, la escuela, la familia o la comunidad. En caso de que sea un determinado contexto, entonces se podrán identificar como específicas (p. 150). La tabla 2 clasifica y agrupa las (BAP) más importantes y significativas y que como explica la cita anterior, se encuentran en cualquier contexto, incluido el de una urbanización emergente o periurbana. Tabla 2. Propuesta de clasificación de barreras para el aprendizaje y la participación 186 �Fuente: Pizarro, P. (2019, p.151) Como se muestra en la tabla 2 anterior hay un buen número de barreras de aprendizaje por lo que se deben de contextualizar a cada una de las problemáticas a estudiar y observar su importancia e impacto. En este trabajo de investigación se centran en su relación con los efectos del cambio del entorno en proceso de periurbanización. Por otra parte, en cuando al aspecto urbano relacionado con la inclusión escolar en un entorno antropológico vulnerable como el periurbano, ésta depende en gran medida del 187 �contexto escolar como lo explica Caturano (2017) “por lo tanto, demuestra el valor importante de la calidad del contexto escolar en los casos de inclusión, y en donde vengan introducidas metodologías formativas que intenten mejorar las competencias personales, sociales y rendimiento escolar en todos los estudiantes” (p. 36). En donde en el contexto escolar participan docentes, padres de familia, estudiantes y la comunidad. Planteamiento del problema El problema principal de este estudio es en qué medida la educación inclusiva y sus barreras de aprendizaje son afectados por un entorno antropológico en proceso de periurbanización en el área en desarrollo en la región ejidal del municipio de Cadereyta. Los procesos educativos se enfrentan a los retos de identificar cuales barreras de aprendizaje se incrementan con el cambio del entorno antropológico que representa pasar de lo rural a lo urbano a través de la metamorfosis periurbana, urbano emergente que se presenta por la expansión de las grandes zonas metropolitanas como la de Monterrey. En un área que se encuentra con una presión urbana alta y con actividades en aumento se tiende a no prestar atención a algunos servicios como el educativo, dándole prioridad a la cuestión económica y laboral, en generar empleo y oportunidades, en ocasiones dejando un poco al descuido temas como la educación. Pero como ya se revisó en los antecedentes la educación, sobre todo la básica, es un derecho, además de una obligación para el estado otorgarla con calidad, libre de barreras de aprendizaje y universal. La sociedad actual requiere que se investiguen los fenómenos urbanos y sus consecuencias, especialmente en áreas vulnerables o emergentes, no solo en el ámbito educativo sino también en otros servicios como los de seguridad, electricidad, pavimentación, agua y drenaje. Metodología La metodología para realizar este estudio radica en formar dos marcos procesales, uno contextual y el segundo conceptual para la construcción de una explicación abstracta del fenómeno. El marco procesal contextual tiene como fin efectuar un diagnóstico de las 188 �condiciones actuales del área en cuanto al cumplimiento de los reglamentos y normas en materia educativa, de movilidad y transporte, del equipamiento en mobiliario escolar y del ordenamiento territorial. El marco procesal conceptual tiene como fin estudiar las teorías educativas relacionadas con el acceso a los espacios educativos para el desarrollo de propuestas innovadoras. Ambos marcos desarrollan un modelo teórico simplificado con la intención de explicar el fenómeno del acceso educativo en la zona de estudios. Los instrumentos desarrollados para ambos marcos procesales son tanto cuantitativos como cualitativos usando técnicas como la encuesta, entrevistas a profundidad, mapeo participativo, observación de campo y levantamiento de datos por muestreo. Con esta estrategia se construye una visión integral que aporta información para el entendimiento de la problemática educativa en una zona vulnerable. El tipo de proyecto es interdisciplinario de investigación-acción inductiva correlacional con método de enfoque mixto en donde la hipótesis que se plantea es causal con un diseño no experimental definiendo las variables de la siguiente manera: Variables independiente: Barreras de aprendizaje y participación culturales, políticas y prácticas; Variable dependiente: Acceso a educación inclusiva de calidad. La población es conformada por los estudiantes de nivel básico que existen en el municipio de Cadereyta del estado de Nuevo León. Objetivos de la Investigación: General:  Evaluar el acceso educativo en la zona de estudios tomando en cuenta el cuarto objetivo de la agenda 2030 de sostenibilidad de educación de calidad, el artículo 3º. Constitucional y la Ley general de educación Específicos:  Identificar cuáles son las barreras de aprendizaje y de participación educativa más afectadas en un proceso de urbanización emergente de una zona rural. 189 � Explorar la infraestructura escolar y el mobiliario disponible y su impacto en el acceso educativo.  Analizar la influencia sobre el acceso escolar de aspectos fuera del ámbito educativo como lo son el entorno, las actividades económicas, el transporte y los caminos. El acceso a una educación Inclusiva de calidad en un entorno periurbano vulnerable Las agendas internacionales en cuanto al acceso a una educación de calidad se encuentran bien definidas y en cuanto a su cumplimiento México se alinea modificando sus normativas en materia educativa. La siguiente es una cronología de la evolución de la estrategia internacional y como se ha visto reflejada en las leyes y normas en México. Inicia en el 2015 con la ONU con la creación de la agenda de Objetivos de Desarrollos Sostenibles en donde el cuarto objetivo es el de educación de calidad (ODS4), por su parte la UNESCO en el foro de Incheon Educación 2030: Declaración de Incheon y Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible realizado en el 2016, sienta las bases para la identificación de aquellas cuestiones que alejan a los niños y adolescentes de la educación y que etiqueta como barreras educativas, con el objetivo de hacer inclusivas y equitativas de calidad las oportunidades de aprendizaje. La constitución política de los estados unidos mexicanos incluye en el 2019 en el artículo 3º. el concepto de Barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) alineándose con las agendas y estrategias de la ONU y la UNESCO. Y por último la secretaria de educación refleja en La ley general de educación la necesidad de atender las barreras de educación y participación procurando la inclusión educativa con calidad. El siguiente paso es comprobar que se estén cumpliendo las directrices establecidas en las normativas mencionadas en el párrafo anterior y que se encuentran explicadas en el Marco Contextual y Conceptual de esta investigación. El establecimiento de un diagnóstico que permita observar la situación específica de cada contexto escolar en materia de acceso educativo de calidad permite revisar si la dirección es correcta o no y establecer las estrategias necesarias. 190 �Al avanzar más en la problemática resulta importante identificar cuales (BAP) barreras de aprendizaje y participación culturales, políticas y prácticas son importantes y pertinentes en el área de estudios, entender sus causas y proponer acciones para eliminarlas. Algunas de estas barreras caen en el ámbito escolar en donde los docentes y directivos tienen la responsabilidad de atenderlas. Otras caen en el ámbito familiar, en donde se requiere que padres de familia se involucren y otras más caen en la responsabilidad de las autoridades para brindar el acceso físico y de infraestructura adecuados para la operación educativa, como lo considera Booth (2015) Cuando los estudiantes encuentran barreras se impide el acceso, la participación y el aprendizaje. Esto puede ocurrir en la interacción con algún aspecto del centro escolar: sus edificios e instalaciones físicas, la organización escolar, las culturas y las políticas, la relación entre los estudiantes y los adultos o en relación con los distintos enfoques sobre la enseñanza y el aprendizaje que mantiene el profesorado. Las barreras también se pueden encontrar fuera de los límites del centro escolar, en las familias o en las comunidades y, por supuesto, en las políticas y circunstancias nacionales e internacionales (p. 44). De la cita anterior se entiende que el contexto comunitario en donde se encuentran los centros escolares es de suma importancia y que para lograr el acceso a una educación de calidad se requiere que todos los actores involucrados participen, docentes, alumnos, padres de familia y autoridades de cualquier índole (educativas, municipales, estatales). Las comunidades que se encuentran dentro de una zona que experimenta un cambio en el entorno como pasa en los periurbanos se convierten en grupos vulnerables. Al respecto de las barreras educativas en poblaciones que pertenecen a grupos vulnerables Pizarro (2019) explica que La identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación corresponde una tarea fundamental para la escuela inclusiva, ya que en la medida en que se puedan minimizar o eliminar, la población perteneciente a los grupos vulnerables tendrá una mayor oportunidad de desarrollar sus habilidades cognitivas. Es necesario recordar que, al eliminar barreras dentro de las aulas o los centros escolares, no solo se 191 �beneficia a algún alumno en particular, sino que se logra impactar en todas y todos los alumnos, ya que el principio de la inclusión es el reconocimiento de la diversidad. (p. 147) Además, en autor de la cita anterior identifica 4 contextos particulares en donde se pueden presentar diversas barreras con diferencias significativas, los cuales son: El aula, la escuela, la familia y la comunidad. La tabla 6 muestra una pirámide jerárquica organizando los contextos de barreras de aprendizaje y la participación con los actores involucrados. Tabla 6 Tipos de barreras para el aprendizaje y la participación en contextos y actores. Fuente: Pizarro (2019, 150) La organización de los contextos de la tabla anterior, coloca a los alumnos y alumnas en el centro de la problemática de la calidad educativa y la inclusión. Utilizando esta separación de contextos se presentan menores dificultades para el análisis e identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación permitiendo enfatizar en cada particularidad. Resultados A continuación, se explican las barreras encontradas en cada contexto: aula, escuela, alumnos y comunidad, tomando como base la clasificación de las barreras se aprendizaje y la participación de la tabla 2. 192 �Aula En el aula la Barreras (BAP) encontradas son de clasificación prácticas y de didáctica. En las barreras practicas mediante la observación de campo y un diagnóstico en contraste con las normativas de Instituto nacional de infraestructura educativa, se hace evidente un rezago en el mobiliario escolar el cual no cumple con la talla y ergonomía requeridos por la normativa, se presentan desgastados y en mal estado. Algunas escuelas además no cumplen con algunas otras normativas del INIFED (2025) como el tener los techos de lámina y ausencia de recursos tecnológicos, falta de conexión a servicios municipales como el drenaje y agua potable, climatización y conexión a internet. Esto hace que los centros escolares presenten carencias de habitabilidad y confort. En cuanto a las barreras de didáctica se observa una desvinculación con los padres de familia, especialistas o tutores. La comisión de sociedad de padres de familia solo se reúne en eventos de celebración (posadas, día de madres y día del niño) omitiendo en la mayoría de los casos la tutela conjunta del mantenimiento del centro escolar. Escuela En este contexto se encontraron barreras prácticas de accesibilidad como es el del transporte escolar y la infraestructura de caminos. El transporte es obsoleto, aunque mecánicamente seguro. En encuestas aplicadas a los alumnos externan que los asientos son incómodos y hacen falta más autobuses ya que en ocasiones tienen que ir parados todo el camino. En el nivel secundaria el tiempo de traslado ronda la hora y en algunos casos más drásticos hasta 1 hora con 30 minutos que hace inadecuado su traslado. La infraestructura de caminos presenta las carencias propias de las áreas rurales con caminos de tierra que cuando llueve son difíciles de transitar. El principal paso sobre el río ramos (puente trancassabarado) está quebrado a punto de colapsar desde el evento climático del Alex en el 2011, aun así, se sigue usando, además de una serie de derramaderos y arroyos que no presentan infraestructura. En entrevista a profundidad con el director de la secundaria de la zona explico que cuando llueve el 40% de los alumnos y el personal docente no pueden llegar al centro de 193 �trabajo escolar, esto fue corroborado por entrevistas a profundidad con los 2 choferes de las rutas escolares disponibles. Lo explicado en el párrafo anterior evidencia un problema de movilidad y transporte importante que no solo afecta el acceso físico al centro escolar, sino que incomunica al 40% de la comunidad. Familia Las barreras (BAP) observadas en el contexto familiar con de tipo actitudinales e ideológicas. En las actitudinales se observa una apatía e indiferencia por la falta de comunicación entre los actores de los contextos, es decir sociedad de padres de familia y docentes tratando asuntos escolares diferentes a las celebraciones. En el nivel secundaria esta apatía o desinterés se ve fomentada por la idea de trabaja en lugar de estudiar, ya que la zona presente mucha oportunidad de empleo en actividades como la pizca y empaquetado de hortalizas distrayendo a los estudiantes de sus estudios, en este caso son barreras ideológicas como en bajo significado y sentido de la educación, paradigmas e ignorancia. Comunidad Las barreras (BAP) involucradas con la comunidad son de tipo actitudinales e ideológicas. Las actitudinales específicamente a solo en nivel secundaria se refieren a que en el último año escolar las familias convencen a los estudiantes a que es mejor trabajar que completar la secundaria y seguir con sus estudios. La zona es muy productiva en hortalizas y existe la demanda de mano de obra no especializada para labores de pizca y empaquetado agrícola, además de otras actividades como la labranza y actividades relacionadas con la agricultura. También las barreras (BAP) ideológicas como el bajo significado y sentido de la educación impulsan a los alumnos de secundaria de 2 y 3er grado a optar por trabajar desde temprana edad. Conclusiones Existe una referencia normativa con todas las indicaciones de eliminar las barreras de aprendizaje y la participación (BAP) expresadas en el artículo 3º. De la constitución política 194 �de los estados unidos mexicano y en la Ley General de Educación que emiten directrices para tratar de cumplir con la agenda mundial de desarrollo sostenible 2030 de la ONU, lo cual habla de un buen marco de referencia hacia lograr la calidad educativa e inclusión escolar especialmente en entornos vulnerables como en el periurbano. Lo anterior, aunque sienta un orden no garantiza que en la realidad existan las condiciones ideales para obtener la meta del acceso a la calidad educativa. Analizando el siguiente nivel de detalle de la problemática que son la identificación de las barreras en el área de estudios mediante los cuatro contextos y la propuesta para la clasificación de la BAP se evidencia las carencias en cada uno. Además, se demuestra que es preponderante el papel de los diferentes actores de los 4 contextos educativos involucrados que son en el aula el docente, en la escuela los directivos y autoridades educativas, en la familia los padres o tutores y comunidad el pueblo, y que en relación al grado de involucramiento responsable para minimizar las barreras educativas se lograra cumplir la meta del objetivo 4 de Desarrollo Sostenible (ODS) que es tener un acceso de calidad educativa. En la medida que se forme un equipo entre el docente, la familia y la comunidad pensando en el bienestar de los estudiantes, trabajando para minimizar las barreras educativas encontradas lograran una inclusión en materia de calidad educativa para los alumnos. Contrastación de los objetivos de investigación: General: Se logró evaluar el acceso educativo en la zona de estudios dentro de las limitantes de tiempo y recursos disponibles tomando en cuenta el cuarto objetivo de la agenda 2030 de sostenibilidad de educación de calidad, el artículo 3º. Constitucional y la Ley general de educación Específicos: Se identificaron cuáles son las barreras de aprendizaje y de participación educativa más afectadas en un proceso de urbanización emergente de una zona rural mediante el estudio de los 4 contextos educativos y la clasificación de sus barreras. 195 �Se explorar y diagnosticó conforme a las normativas del INIFED la infraestructura escolar y el mobiliario disponible y su impacto en el acceso educativo Se analizar la influencia sobre el acceso escolar de aspectos fuera del ámbito educativo como lo son el entorno, las actividades económicas, el transporte y los caminos, observando los caminos, la infraestructura vial y las oportunidades laborales de la zona 196 �Referencias Blunda, R. (2017). Inclusión escolar: percepción y conciencia. Badajoz Extremadura: Universidad de Extremadura. Obtenido de https://dehesa.unex.es:8443/handle/10662/6490# Booth, T., & Ainscow, M. (2015). Guía para la educación inclusiva. 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Brigada Lobos al Rescate, 25 años al servicio de la sociedad (MorlettVilla, 2023, pág. 350–374)”, que brindaba un análisis sistemático de la función social del voluntariado y extensionismo en el nivel universitario, basando su principal indicador en el programa institucional “Lobos al Rescate”. En esta aportación, se establece que en la educación formal, desde la básica hasta la universitaria, el impacto del voluntariado es significativo en tres sentidos: primero porque beneficia a la comunidad en la cual se realiza la acción; segundo porque contribuye al desarrollo integral de los y las estudiantes; y tercero porque brinda respaldo y estatus a las instituciones que lo llevan a cabo como factor sustantivo de su función de transformación social. La propuesta está enmarcada en el trabajo del GI Calidad en la Educación en el nivel bachillerato, luego de realizar un diagnóstico en una muestra representativa de alumnos y alumnas de escuelas de la Universidad Autónoma de Coahuila sobre educación emocional y construcción de la paz; concluyendo que el voluntariado abona al desarrollo de habilidades socioemocionales, aprendizaje significativo, reforzamiento de valores e iniciativa entre los estudiantes y que para ello, se deben implementar programas bien estructurados, acompañados de procesos de capacitación y 19 Universidad Autónoma de Coahuila Coordinación General de Extensión Universitaria zaida_morlett@uadec.edu.mx https://orcid.org/0000-0002-8716-7473 20 Instituto de Enseñanza Abierta, U.S. https://orcid.org/0009-0009-1156-7014 diana_hernandez@uadec.edu.mx 200 �seguimiento, con lo que se pueda garantizar que las intervenciones sean pertinentes y prácticas, incluyendo reconocer y valorar el esfuerzo de los voluntarios, generando espacios de retroalimentación y motivación que fortalezcan su compromiso y les permitan seguir aportando de manera significativa en la reducción de desigualdades, la adquisición de valores y la promoción de un aprendizaje integral para la construcción de espacios seguros, libres de violencia e inclusivos. Palabras clave: voluntariado universitario, formación integral, habilidades socioemocionales. 201 �Abstract. Volunteering is a genuine expression of solidarity, empathy, and commitment to society. This document is a follow-up to the article "Extensionism and Deep Learning. Brigada Lobos al Rescate, 25 Years Serving Society (Morlett-Villa, 2023, pp. 350–374)," which provided a systematic analysis of the social function of volunteering and extension work at the university level, basing its main indicator on the institutional program "Lobos al Rescate." This contribution establishes that in formal education, from elementary to university, the impact of volunteering is significant in three ways: first, because it benefits the community in which the action is carried out; second, because it contributes to the comprehensive development of students; and third, because it provides support and status to the institutions that carry it out as a substantive factor in their role of social transformation. The proposal is framed within the work of the GI Quality in Education at the high school level, after conducting a diagnosis on emotional education in a representative sample of students from schools at the Autonomous University of Coahuila. It concluded that volunteering contributes to the development of socio-emotional skills, meaningful learning, emotional education, reinforcement of values, and initiative among students. To achieve this, well-structured programs must be implemented, accompanied by training and follow-up processes. This ensures that interventions are relevant and practical, including recognizing and valuing the efforts of volunteers, generating spaces for feedback and motivation that strengthen their commitment and allow them to continue contributing significantly to reducing inequalities, acquiring values, and promoting comprehensive learning for the construction of safe, violence-free, and inclusive spaces. Keywords: university volunteering, comprehensive training, socio-emotional skills. 202 �Introducción La formación de valores en la actualidad se considera fundamental para la educación de las nuevas generaciones. Este proceso es continuo e involucra a las instituciones, directivos, docentes, padres de familia y estudiantes. Sin embargo, constituye un permanente desafío, dado que son los docentes son quienes interactúan diariamente con los jóvenes, los que deben prepararlos para la vida social, proporcionarles herramientas útiles y dirigir sus esfuerzos hacia el desarrollo de habilidades tanto para su presente como para su futuro. Esta formación inicia desde edades tempranas a través de los diversos niveles educativos. No obstante, no se debe desatender al estudiante universitario. Es esencial fortalecer el trabajo político e ideológico con ellos mediante cada programa de estudio, buscando una conexión con la realidad social en la que están inmersos. Solo en la medida en que las nuevas generaciones consigan desarrollar un pensamiento crítico, podrán llevar a cabo la valoración necesaria para distinguir el sistema de valores, el bien y el mal como los ejes centrales de cualquier época. Educar en valores no implica simplemente realizar descripciones abstractas en un aula, sino que se trata de fomentar el desarrollo del pensamiento, la capacidad de reflexión y la creatividad, aspectos que caracterizan el trabajo educativo. El voluntariado en la educación media superior y superior se refiere a las actividades solidarias y de servicio a la comunidad que realizan estudiantes, por lo general de forma voluntaria y sin remuneración económica (Saz-Gil, et. al, 2021, pág. 46). Estas actividades pueden variar desde programas de apoyo social, extensionismo, desarrollo comunitario, medio ambiente, hasta iniciativas de investigación, con el objetivo de aplicar conocimientos y habilidades en beneficio de la sociedad. Existe ya una amplia investigación sobre los aportes positivos que brinda la acción voluntaria a las personas, en específico, a los y las estudiantes de bachillerato y universidad, pues son quienes en poco tiempo se incorporarán a la vida en sociedad de forma completa, en el ventajoso caso de haber realizado estudios formales; pues es importante mencionar que, en América Latina, sobre todo después de la pandemia, la estadística de deserción y abandono escolar, aumentó considerablemente. 203 �De acuerdo a Bolívar-Ramírezet. al (2021, pág. 83), el voluntariado universitario es una oportunidad para que los estudiantes aumenten su sensibilidad social y ciudadana; contribuyan al desarrollo de la comunidad; interactúen con personas de diferentes contextos y necesidades; desarrollen mayor conciencia de las problemáticas sociales; pongan en práctica sus conocimientos teóricos; adquieran distintas habilidades socioemocionales, de liderazgo y de gestión; aumenten su experiencia académica, pues el voluntariado puede ser un valor agregado para el mercado laboral, demostrando iniciativa, compromiso y responsabilidad. En ese sentido, la Universidad Autónoma de Coahuila, refrenda su compromiso social al formar a sus estudiantes siguiendo los principios y valores universales, con su sentido y dimensión humana, moral y espiritual (Morlett-Villa, et. al., 2023, pág. 21). El programa Lobos al Rescate, ha sido reconocido por lo anterior, de esta forma, en su 25 Aniversario dio testimonio en palabras de sus integrantes, para dejar huella a las siguientes generaciones. Desde 1997 y hasta la actualidad, Lobos al Rescate ha permanecido en la Universidad, sirviendo a la sociedad a través de acciones que tienen que ver con la preservación del medio ambiente y de beneficio social en Coahuila, el país o en el extranjero, atendiendo a los damnificados por desastres naturales; esto se logra con el apoyo de prestadores de servicio social de nivel bachillerato y licenciatura, voluntarios de las diversas Escuelas de la Universidad y los colaboradores de Extensión Universitaria, que realizan cada actividad para beneficiar a la población en alguna situación de vulnerabilidad (Morlett-Villa, et. al., 2023, pág 27). El propósito final de este trabajo de investigación-acción participativa que comenzó hace 27 años, pero que se formalizó en 2022 hasta la fecha, es identificar a partir de una propuesta metodológica de educación emocional para adolescentes de nivel medio superior, su incidencia en la construcción de ambientes pacíficos-educación para la paz-, según la percepción y desarrollo de sus propias habilidades. Como sustento teórico, la propuesta parte de la búsqueda de bases epistemológicas que revelen cuáles son los procesos formativos que pueden incidir en el desarrollo afectivo y en las respuestas violentas o no violentas de los 204 �individuos, con el objetivo de proponer un modelo de intervención en educación emocional que pueda ser replicado y considerado en la currícula universitaria. Desarrollo Sentido Formativo del voluntariado Con el nuevo milenio, la responsabilidad social universitaria adquirió gran importancia, especialmente a nivel de la gestión estratégica y en las universidades, que como Instituciones de Educación Superior (IES), comparten el principio sustantivo de servicio a la comunidad y el compromiso social. Sobre todo, tras décadas de enfocarse en los conocimientos académicos, dejando de lado la formación emocional con sentido humano que, bajo el enfoque de las nuevas pedagogías, tiene como base el aprendizaje significativo (Fullan & Langworthy, 2014, pág. 23). Las universidades -para realizar una gestión socialmente responsable-, deben tener en cuenta los intereses de sus grupos prioritarios y cómo sus actuaciones y decisiones les pueden afectar, además de mantener un flujo constante de comunicación con ellos (Seck y Hollister, 2017, citados en Claros Moscoso, 2023). Autores como Borel et. al. (2009, pág. 82) enfatizan la importancia de fortalecer la cultura de la responsabilidad social y fomentar acciones específicas dentro de la comunidad universitaria. Arias (2008) afirma que cuando la articulación del voluntariado con la formación está correctamente gestionada dentro de las universidades los campus universitarios se constituyen en un instrumento educativo y formativo que complementa la formación que los estudiantes reciben en las aulas. Por otro lado, Rodríguez-Pérez (2020, pág. 210) realizaron un estudio empírico sobre los aportes del voluntariado en la formación integral de estudiantes universitarios. En este estudio, se encontró que el voluntariado puede tener un impacto positivo en la formación integral de los y las jóvenes, especialmente en su desarrollo personal y social. Los autores destacaron que el voluntariado puede mejorar la autoestima, la autoeficacia y la resiliencia de los estudiantes, así como su capacidad para relacionarse con los demás y para adaptarse a situaciones nuevas y cambiantes. 205 �Sobre esto, recientes investigaciones demuestran que cuando una persona carece del adecuado entrenamiento emocional, se presenta un déficit en la regulación de las emociones, el cual está asociado a altos niveles de ansiedad, depresión, agresividad, violencia, ideación e intento de suicidio, bajo rendimiento académico e implicación en conductas de riesgo, como el consumo de sustancias psicoactivas (Gross, 2014; Hervás, 2011; Pacheco y Fernández, 2013, citados en Claros Moscoso, 2023). Al respecto, Fernández Berrocal y Extremera Pacheco (2005, pág. 70) sostienen que la implicación en conductas de riesgo por parte de los jóvenes no se debe del todo a una falta de conocimiento sobre los efectos negativos que estas conllevan, sino más bien a la falta de habilidades emocionales y sociales para afrontar y solucionar los problemas de la vida cotidiana (Bolívar-Ramírez, et. al, 2021, pág. 87). Misma conclusión en Morlett-Villa (2023, pág. 76) que establece que el desarrollo de la competencia social es mediado por la interacción social primero en la familia y luego en el grupo de pares, que refina a su vez, la capacidad cognitiva de cada persona. Empero, el contexto excepcional de confinamiento, cierre de las escuelas y el distanciamiento social impuesto debido a la aparición de la COVID-19, representó el estancamiento o retraso en el desarrollo de las habilidades sociales y de pensamiento crítico de los adolescentes; de manera que el no contar con herramientas para enfrentar la incertidumbre de la contingencia causó más estrés que la contingencia misma. En ese sentido, la formación en valores y el aprendizaje en servicio son un factor protector en el presente y futuro de las y los estudiantes. Una forma de seguir esta sugerencia es por medio de las habilidades emocionales, puesto que son un factor protector de conductas de riesgo y, por tanto, favorecen el desarrollo positivo de los jóvenes. Debido a su importancia, instituciones educativas de nivel básico, medio y superior han demostrado mayor interés en implementar estrategias para favorecer dichas habilidades. Las competencias emocionales tienen, entonces, un doble propósito educativo: prevención y desarrollo. Prevención genérica, como se acaba de comentar, pero también enriquecer el desarrollo integral de la persona al vincular las competencias cognitivas y disciplinares con las socioemocionales. El objetivo final de educar estas competencias es 206 �cuidar de la salud mental; mejorar la convivencia; favorecer el rendimiento académico y laboral, y construir bienestar individual y colectivo (Bisquerra y Chao, 2021, pág. 22). Las acciones de voluntariado y/o extensionismo benefician proporcionalmente a la institución, a la sociedad y al estudiante. Hoy en día es de suma importancia señalar la estrecha relación que existe entre la Universidad-Estado-Sociedad, pues de esta manera se puede evidenciar que la primera tiene una función social, que influye y transforma su entorno; es decir, es un auténtico factor de transformación social; y, por lo tanto, según sea el fin que se proponga, ayudará a construir una sociedad con unas determinadas características (Moreira Díaz, 2021, citado en Morlet-Villa, 2023, pág. 367). De acuerdo a encontrado en este artículo, la mayoría de los estudiantes entrevistados, indicaron que su principal motivación al integrarse a la Brigada era la ayuda a los demás, pero con el tiempo, se daban cuenta que ellos mismos aprendían, se veían beneficiados, con esto, también se reconocía tanto su trabajo como el buen nombre de la institución, resaltando la confianza de la sociedad en sus acciones en beneficio de quienes lo necesitaran: niños, adultos mayores, personas en situación de calle, comunidades vulnerables, familias afectadas por emergencias. Resultados similares arroja el documento de Bolívar-Ramírez et. al (2021) que señala que la emoción que más se asocia a la actividad del voluntariado es la alegría, ya que quienes realizan voluntariado manifiestan ser portadores y receptores de esta durante las proyecciones sociales. En ese sentido, la formación basada en el aprendizaje profundo, se asocia a diseños de proyectos y permite la actitud solidaria profesional del estudiante para vincularlo a la vida real, puesto que sin teoría no se genera formación profesional y para hacerla válida se deben aplicar los constructos teóricos en la vida real, reflexionando sobre lo aplicado para que el cambio educativo sea efectivo y rompa los paradigmas tradicionales, desde la aplicación y la adaptación de los contenidos epistémicos a las sociedades actuales (Fullan & Langworthy, 2014, pág. 25). Sentido Social del voluntariado 207 �El voluntariado en la educación media y superior ha sido objeto de estudio en diferentes contextos y se ha analizado su impacto en diversos aspectos. Algunos autores han explorado la relación entre el voluntariado y la formación ciudadana. López Fernández (2018) encontró que el voluntariado universitario puede ser un instrumento valioso para fomentar la ciudadanía activa y el compromiso social de los estudiantes. Mientras que otras visiones han analizado la relación entre el voluntariado y el desarrollo de competencias profesionales. El segundo sentido que se establece en este documento es la función social del voluntariado universitario; el cual radica en que permite a los estudiantes aplicar sus conocimientos teóricos en la solución de problemas reales y contribuir a la mejora de la sociedad, fortaleciendo su compromiso social y ciudadana (Gaete, 2015). Esto permite a los estudiantes involucrarse directamente en la resolución de problemas sociales, como la pobreza, la falta de acceso a la educación o la salud, ente otros. Al participar en actividades solidarias, los estudiantes contribuyen a fortalecer el tejido social y a construir comunidades más cohesionadas. Debido a que existen muchos tipos de voluntariado, incluso se puede fomentar la participación ciudadana y el compromiso social, incentivando a los estudiantes a involucrarse en la toma de decisiones para la mejora comunitaria. En cuanto a la formación ciudadana, se ha encontrado que el voluntariado universitario puede ser un instrumento valioso para fomentar la ciudadanía activa y el compromiso social de los estudiantes (González, 2017). Por su parte, en relación al desarrollo de competencias profesionales, se ha demostrado que el voluntariado universitario puede ser una herramienta efectiva para el desarrollo de habilidades como el trabajo en equipo, la resolución de problemas y la toma de decisiones (Sánchez, 2019 citados en Claros, 2023). A las instituciones de educación superior se les solicita, en calidad de organizaciones, que adopten un comportamiento ético y, en su función como entidades públicas, que brinden un servicio eficiente (Fernández y Martínez, 2015). En este contexto, la universidad está realizando un esfuerzo significativo por implementar la responsabilidad social y la sostenibilidad en sus operaciones cotidianas (Gaete, 2015). Es por esto, que la 208 �Responsabilidad Social Universitaria no debe limitarse únicamente a las actividades fundamentales de la universidad, sino que debe integrarse en un sistema que contemple todos los ámbitos sociales. La Responsabilidad Social Universitaria (RSU) es un concepto relativamente novedoso, y en la actualidad todavía no se ha llegado a un consenso en la aceptación de una única definición válida (González, 2017). Gaete (2015) identifica diferentes enfoques teóricos que permiten clarificar puntos de vista sobre la RSU con diferentes perspectivas y énfasis en relación al significado y el comportamiento socialmente responsable de las organizaciones universitarias. Vallaeys (2021) señala que el desafío de las universidades socialmente responsables respecto del voluntariado universitario, radica no sólo en elegir qué tipo de voluntariado promover desde su interior, sino en ser capaces de articularlo con la formación y la investigación necesarias, para lograr que los voluntarios universitarios sean también ciudadanos plenamente conscientes respecto de las razones por las cuales se originan los problemas sociales. En la revisión teórica se establece que el extensionismo contribuye a la mejora social, ha incidido en la formación de las primeras agrupaciones y sindicatos, en el reconocimiento de los derechos civiles, leyes, también en los servicios humanitarios, sanitarios y de salud a la población en general, es por ello, que el trabajo de los universitarios en acciones de apoyo permea de manera relevante en la construcción social tanto en el presente como en el futuro (Morlett-Villa, 2023, pág. 368). El voluntariado y la extensión universitaria en sus diversas formas, pretende extender la presencia de la universidad en la sociedad, al mismo tiempo que la relaciona intrínsecamente con el pueblo. La acción de los y las voluntarias es una herramienta clave para que las universidades cumplan con su responsabilidad social, involucrándose con la comunidad y contribuyendo a su desarrollo. Una universidad que no tiene sentido social, simplemente no puede considerarse universidad, puesto que la institución viene del pueblo y debe regresar al pueblo. 209 �Sentido Institucional del voluntariado Por increíble que parezca, a pesar de la creciente evidencia sobre los beneficios del voluntariado universitario, sigue habiendo desafíos importantes que enfrentan las instituciones de educación media superior y superior para promover y apoyar esta actividad entre sus estudiantes. Por ejemplo, la falta de tiempo, políticas y recursos, falta de incentivos y reconocimiento, o falta de infraestructura y coordinación adecuada pueden limitar la participación de los estudiantes en el voluntariado (Dávila, 2018; González, 2017). En su artículo, Dávila (2018, pág. 83) refiere que el voluntariado universitario es una estrategia pedagógica para el aprendizaje-servicio. Este trabajo se centra en cómo el voluntariado puede complementar la formación académica, permitiendo a los estudiantes aplicar y mejorar sus conocimientos y habilidades, además de mejorar sus perspectivas laborales. El estudio de Dávila destaca la creciente participación estudiantil en actividades de voluntariado y el interés que estas acciones generan en este grupo, lo que lo hace relevante para las universidades a la hora de diseñar e implementar estrategias para fomentar el voluntariado institucional o la participación de estudiantes en organizaciones voluntarias del entorno. Por lo tanto, se necesita una mayor comprensión de los factores que influyen en la participación de los estudiantes en el voluntariado universitario, así como de las estrategias efectivas para fomentar y apoyar el voluntariado en la educación superior. Se busca comprender cómo los estudiantes universitarios perciben su participación en el voluntariado, incluyendo los beneficios que obtienen de ella. Asimismo, se pretende identificar las buenas prácticas y estrategias efectivas para fomentar y apoyar el voluntariado universitario en México (Claros, 2023). En cuanto a los tipos de actividades voluntarias realizadas por los estudiantes universitarios, la autora encontró que las actividades relacionadas con la educación y la formación son las más populares. Estas actividades incluyen tutorías, clases de apoyo y programas de acompañamiento y asesoría para estudiantes de bajos recursos. Además, se destacó que los estudiantes universitarios también participan en actividades de voluntariado relacionadas con la salud, la cultura y el medio ambiente. 210 �En ese sentido, las instituciones de educación superior, deberán considerar una política de apoyo al voluntariado que integre a todos los actores involucrados, desde docentes, estudiantes, directivos, hasta los altos mandos, más allá de las políticas o agendas particulares, dando prioridad a las necesidades del entorno como temas prioritarios. Tal es el caso de la Universidad Autónoma de Coahuila (UAdeC), la cual, tiene su fundamento ideológico establecido en tres ejes: Misión al 2030. Somos una institución pública que ofrece educación media superior y superior pertinente y de calidad, donde se genera, aplica, difunde y preserva el conocimiento de la ciencia, la tecnología y las humanidades, para análisis sustentados, viables y pertinentes que generen toma de decisiones en los acontecimientos y problemáticas locales, regionales, nacionales e internacionales. Fomentamos, con un enfoque humanista, los valores universales asociados a las ciencias, las artes y el deporte, brindando una formación integral a las y los estudiantes, trabajamos permanentemente para ser una comunidad universitaria con conciencia social y comprometida con su entorno. Vinculamos la docencia, la investigación y la cultura con los sectores público, privado y social, contribuyendo a la sostenibilidad con un enfoque global y de igualdad (UAdeC, 2022). Visión al 2030. La UAdeC será una institución que se posiciona entre las mejores del norte del país, comprometida con la sostenibilidad, formadora de profesionales capaces de generar proyectos que contribuyan al desarrollo humano de la región, del país y del mundo; sus egresados conservarán el sentido de pertenencia institucional, siendo altamente competitivos y con capacidad para integrarse exitosamente al entorno global, resolviendo los problemas sociales de la región (…) (UAdeC, 2022). Valores. La Universidad reafirma su quehacer institucional-educativo, formativo y de gestión, sustentado en los valores y virtudes que a través de su comunidad le dan sentido social. Sobre estos valores se cimienta la cultura de nuestra Institución y están enunciados en el artículo 7º del Estatuto Universitario aprobado en el 2018. De esta forma, Lobos al Rescate, pasó de ser sólo un grupo de estudiantes a un programa institucional de servicio social y voluntariado universitario que actualmente se enmarca en los siguientes documentos oficiales: 211 �Ley de Educación Superior. Capítulo II. Artículos 7 y 9. En los que se destaca que la educación superior fomentará el desarrollo humano integral del estudiante en la construcción de saberes, identidad, valores e investigación para el fortalecimiento del tejido social y la responsabilidad ciudadana para prevenir y erradicar la corrupción, a través del fomento de los valores como la honestidad, la integridad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la reciprocidad, la lealtad, la libertad, la gratitud y la participación democrática, entre otros, así como favorecer la generación de capacidades productivas e innovadoras y fomentar una justa distribución del ingreso (Cámara de Diputados, 2021). Ley del Servicio Social. La Ley Reglamentaria del Artículo 5° Constitucional relativo al Ejercicio de las Profesionales del Distrito Federal establece los preceptos legales en el Capítulo VII en los Artículos 52 al 60, bajo los cuales los estudiantes de las Instituciones Educativas, deberán prestar su Servicio Social, como requisito previo para la obtención del título profesional. La prestación del Servicio Social deberá realizarse preferentemente de manera continua a efecto de que se cumplan con la mayor eficiencia las actividades encomendadas. Para realizar el Servicio Social la Cámara de Diputados, brinda a los estudiantes de nivel medio superior y superior, la posibilidad de aplicar sus habilidades y conocimientos de acuerdo a su área de interés” (Cámara de Diputados, 1993). Ley Orgánica de la Universidad Autónoma de Coahuila. Capítulo III. Artículo 10. Capítulo VI. Artículo 29. Estatuto Universitario. Artículo 7, Artículo 18, artículo 97 y Artículo 112: La Universidad asume el compromiso de retribución con la sociedad que aporta recursos para su funcionamiento, por lo que, a través de sus dependencias, escuelas, facultades, centros e institutos, se llevarán a cabo tareas de extensión, servicio comunitario y ayuda a la población que más lo necesite. De igual manera, se formarán profesionistas comprometidos con su entorno y los problemas sociales. También se buscará la puesta en marcha de una oferta académica con contenido social y dirigido a poblaciones con pocas oportunidades de acceso educativo. La Universidad contará con una estrategia de responsabilidad social. La Universidad contará con un programa permanente llamado Lobos al Rescate, que propiciará el 212 �involucramiento de estudiantes y profesores en actividades de extensión y servicio comunitario, para lo cual se podrán formar comités de dicho programa al interior de cada escuela, facultad, centro e instituto. En sus actividades, la Universidad privilegiará el enfoque regional. La formación de los estudiantes, la generación de conocimiento y la investigación que se realice en la Universidad, deberá tener un impacto social positivo y enfocarse en los problemas que afectan a la sociedad y al sector productivo. La comunidad universitaria contribuirá al cuidado del medio ambiente; a la preservación de las especies naturales y los ecosistemas; a la reducción de la contaminación; al aprovechamiento responsable de los recursos naturales; al desarrollo sostenible y a una vida sana de los integrantes de la comunidad universitaria a través de la promoción del deporte y la educación ambiental (UAdeC, 2019, página 95). Plan de Desarrollo Institucional 2018-2021. Capítulo VI. Eje 2. Formación integral, humanista, con responsabilidad social y enfoque sustentable para los estudiantes. Objetivo particular 2.4 Fortalecer la responsabilidad social de la comunidad universitaria para que sus miembros se posicionen como agentes de cambio en el presente y futuro. Estrategia 2.4.1 Estableciendo en cada DES un comité o programa social relacionado con Lobos al Rescate (UAdeC, 2022). Plan de Desarrollo Institucional 2021-2024. Capítulo 2 Diagnóstico Interno de la UAdeC. 2.9 Vinculación, intercambios y Cooperación Académica. El tercer sentido que se considera para describir al trabajo de voluntariado, es la función institucional, que se centra en la promoción de la responsabilidad social, la formación integral de los estudiantes y la vinculación con la comunidad. A través del voluntariado, las universidades buscan enriquecer la formación académica, desarrollar habilidades y competencias, y fomentar la participación ciudadana y el compromiso social. Aspectos clave de la función institucional del voluntariado universitario:  Responsabilidad Social Universitaria (RSU): El voluntariado universitario es una parte fundamental de la RSU, que busca que las instituciones educativas asuman su papel en el desarrollo social y el bienestar de la comunidad. 213 � Formación Integral: El voluntariado complementa la formación académica, permitiendo a los estudiantes aplicar los conocimientos teóricos en situaciones reales y desarrollar habilidades como el liderazgo, la comunicación y la resolución de problemas.  Aprendizaje Servicio: El voluntariado se considera una modalidad de aprendizaje servicio, donde los estudiantes aprenden a través de la práctica, resolviendo problemas reales de la comunidad y adquiriendo una mayor conciencia social.  Vinculación con la Comunidad: El voluntariado universitario facilita la conexión entre la institución y la comunidad, promoviendo el intercambio de conocimientos, recursos y experiencias.  Empoderamiento Social: El voluntariado permite a los estudiantes participar activamente en la resolución de problemas sociales, contribuyendo al desarrollo de la comunidad y fortaleciendo su compromiso social.  Desarrollo de Habilidades y Competencias: A través del voluntariado, los estudiantes pueden desarrollar habilidades como la empatía, la cooperación, la gestión de proyectos y la conciencia de la diversidad.  Promoción de la Participación Ciudadana: El voluntariado fomenta la participación ciudadana y el compromiso social, promoviendo el desarrollo de una ciudadanía activa y responsable (Rodríguez, 2024, pág. 11). Metodología El objetivo general que direccionó esta intervención fue diseñar e implementar un proyecto de investigación-acción que influya en estudiantes de Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Coahuila, para proponer un modelo de educación emocional como complemento a la formación integral y contribuir a una cultura de paz. Como hipótesis principal se consideró que a mayor educación emocional, mayor convivencia y cultura de paz, se pretendió intervenir en varios grupos de estudiantes de nivel bachillerato de las tres Unidades Académicas de la Universidad Autónoma de Coahuila con el diseño e 214 �implementación de una serie de estrategias enfocadas al desarrollo de la inteligencia emocional para fortalecer la convivencia escolar en la construcción de una cultura de paz, que sirva como base para la creación de un plan institucional de educación emocional. El interés sobre el tema, es resultado de la experiencia de investigación-acción participativa para la celebración del 25 Aniversario del programa institucional “Lobos al Rescate” en 2022, que dio como resultado un libro conmemorativo, artículos de investigación y propuestas formales de intervención. Derivado de esta experiencia exitosa, el GI Calidad en la educación del nivel bachillerato, integrado por cuatro docentes, decidió en 2024 dar continuidad a este proyecto con enfoque estructurado y epistemológico para contribuir a los objetivos mencionados. Para alcanzar dichos objetivos, se determinó un enfoque mixto, con diseño experimental, tipología explicativa secuencial. El alcance de la investigación es de tipo correlacional, con una evaluación pre-post del fenómeno, por lo que se considera un estudio transversal, el cual se recopilan los datos, considerando los meses de enero de 2024 a mayo de 2025 para la evaluación diagnóstica de la muestra, análisis de los datos, propuesta de intervención estratégica en los grupos seleccionados, aplicación de la evaluación posterior, revisión y contrastación de los resultados, así como la presentación del programa de educación emocional. En la primera fase se aplicó un instrumento de 89 ítems creado in situ con las variables de investigación: educación emocional, pedagogía emocional y construcción de la paz, desarrollado a partir de la revisión de escalas estandarizadas. La prueba piloto fue aplicada a un grupo de 19 estudiantes de Nivel Medio Superior de la Preparatoria Número 1 en Saltillo, Coahuila, durante el mes de mayo de 2024, obteniéndose .743 de Alpha de Cronbach y .8 de coeficiente de KMO, lo que se comprueba la adecuada consistencia interna para su aplicación en la muestra formal seleccionada. Al momento de realizar este documento, el grupo de investigadoras se encontraba en la etapa 3 de todo el proyecto, el diseño y aplicación de las estrategias de intervención en los grupos de estudiantes seleccionados; por lo que los resultados analizados y reportados corresponden a la etapa de diagnóstico, en la que se aplicó el instrumento formal a 277 215 �estudiantes de 5 bachilleratos de la Universidad Autónoma de Coahuila en los meses de mayo a junio de 2024. La escala fue elaborada y validada ex profeso de acuerdo a la revisión previa documental, está compuesta por el instrumento tipo Likert de 89 reactivos agrupados en 4 secciones: 1, con datos socioeconómicos para contextualizar a los sujetos de estudios; 2, con 35 preguntas sobre la Educación emocional; 3, con 30 preguntas sobre Pedagogía Emocional y 4, con 22 cuestionamientos sobre la variable Construcción de la paz y no violencia con 5 opciones de respuesta, donde 1 es igual a “Nunca”, 2 es “Casi nunca”, 3 es “A veces”, 4 es “Muchas Veces” y 5 “Siempre”. La encuesta cuantitativa se programó en línea para ser aplicada a distancia, obteniéndose 277 respuestas en un periodo de 3 semanas durante los meses mayo-junio 2024. La información recolectada se descargó a una base de datos que fue analizada con el programa computacional de estadística SPSS 23 para realizar el análisis estadístico descriptivo y correlacional. En la Tabla 1, se puede observar que el análisis factorial de KM-O a la variable “Construcción de la paz” es de .771, por lo que se establece la adecuada aplicación e interpretación de la realidad epistemológica del caso. Tabla 1 Análisis factorial K-M-O y esfericidad Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación de muestreo .771 Aprox. Chi- Prueba de esfericidad de Bartlett 2270.453 cuadrado gl Sig. Fuente: elaboración propia, basado en análisis con SPSS 23 216 253 0.000 �Resultados y Conclusiones Los resultados de las variables estudiadas han sido analizadas y desglosadas en cuatro ponencias de investigación presentadas en distintos congresos a nivel nacional. Como parte de las respuestas en la categoría de educación emocional, se puntualiza que existe diferencia entre hombres y mujeres en su estado de educación emocional, ya que tienden a expresar y manejar sus emociones de maneras distintas. Por lo general, las mujeres son más propensas a expresar sus sentimientos abiertamente y a buscar apoyo emocional en su familia, amigos y compañeros. Esto incluye una mayor comunicación con padres y hermanos, lo que les permite desarrollar una mayor confianza en sus relaciones personales. La capacidad de compartir sus emociones ayuda a las mujeres a lidiar mejor con el estrés y las dificultades que enfrentan durante su etapa en el bachillerato. Por otro lado, los hombres tienden a reprimir sus emociones y pueden sentirse incómodos al hablar sobre sus sentimientos. Esta tendencia puede ser resultado de normas culturales que asocian la masculinidad hegemónica con la fortaleza emocional ligada más a evitar profundizar en las emociones que a gestionarlas de alguna manera. La falta de comunicación sobre emociones puede llevar a una mayor sensación de aislamiento y dificultad para manejar el estrés en el entorno escolar. El papel de la familia es crucial en este contexto, que fomente la comunicación abierta y el apoyo emocional puede ayudar tanto a hombres como a mujeres a desarrollar habilidades emocionales más efectivas, que puede ser un recurso valioso para enfrentar los desafíos del bachillerato. En cuanto a la pedagogía emocional, los datos revelaron que las diferencias entre hombres y mujeres se acentúan no solo en el ámbito educativo, sino que también afecta en su desarrollo personal. Comprender estas diferencias puede tener un impacto significativo en los aprendizajes escolares, así como en la formación de valores que perdurarán a lo largo de la vida. Los hombres manifiestan sus sentimientos de manera más directa, mientras que las mujeres pueden ser más propensas a la comunicación verbal y a la empatía. Esta diferencia en la expresión emocional puede influir en cómo los estudiantes se sienten en el aula y en su 217 �capacidad para formar relaciones saludables con sus compañeros. Si los educadores son conscientes de estas diferencias y las utilizan para fomentar un ambiente inclusivo, se puede reducir el riesgo de acoso escolar, un problema que afecta a muchos estudiantes. Las percepciones en cuanto a la cultura de la no violencia, según expresaron los estudiantes, se ve influenciadas por experiencias sociales y culturales, a menudo se deben a las experiencias y expectativas sociales que cada género enfrenta. Por ejemplo, muchas mujeres pueden experimentar el miedo de ir a la escuela debido a amenazas de violencia, acoso o robos. Este temor puede limitar su acceso a la educación y afectar su desarrollo personal y profesional. Los hombres a menudo son socializados para ser más agresivos y competitivos, a menudo se espera que ellos no muestren vulnerabilidad, lo que puede perpetuar un ciclo de violencia sistémica. Tras el análisis de los resultados, se deduce que la educación debe promover acciones para generar actitudes críticas y de resistencia de la ciudadanía contra la violencia, los abusos, el odio y la dominación de unos sobre otros (Morin et al., 2006, citado den Garnier, 2022). La educación para la paz concentra su objetivo en esa transformación y cambio social desde el enfoque de la construcción de cultura de paz y respeto por la dignidad humana (Cerda, 2013). Y como tal, ese objetivo en la educación deberá desplazar la individualidad por una colectividad cohesiva, solidaria e inclusiva, donde los jóvenes se alejen de la idea de realizar tareas en solitario, ya sea en el aula o fuera de ella, pues entre los resultados se encontró que la mayoría, 96%, admitió su predilección para trabajar sólo y aunque en menor medida, el 3.2% de ellos, admitió jamás haber brindado apoyo a algún compañero para resolver sus problemas. Además, estudia y propone planteamientos, estrategias, métodos y acciones reales, prácticas actuales y coherentes basados en la evidencia derivada de la investigación epistemológica, teniendo en cuenta las diversas realidades, subjetividades-imaginarios, los contextos de las personas y su medio, en los que el conflicto es parte de la cotidianidad en toda sociedad, una oportunidad para reflexionar, aprender, observar y analizar; y que hay que gestionarlo y transformarlo (Añaños-Bedriñana, 2012b). La educación social es el 218 �fenómeno, la realidad, la praxis y la acción –con fundamentación pedagógica–, que se encuentra contextualizada y representa un factor de cambio social. Responsabilidad Social Universitaria El voluntariado universitario forma parte de la RSU, por lo que las universidades deben permitir y ofertar diferentes opciones para que los estudiantes realicen voluntariado de manera que se les reconozca su trabajo, además de complementar su formación. El voluntariado universitario se convierte en un ámbito de aprendizaje significativo, complementando la formación teórica con la experiencia práctica y promoviendo una formación más integral de los estudiantes. Entre los beneficios que el voluntariado aporta a los y las estudiantes destacan:  Desarrollo de habilidades: el voluntariado permite a los estudiantes poner en práctica sus habilidades y competencias, como el liderazgo, la comunicación efectiva, el trabajo en equipo y la gestión de proyectos.  Amplia la formación: el voluntariado complementa la formación académica de los estudiantes, proporcionándoles experiencias prácticas que enriquecen su aprendizaje y les permiten desarrollar una visión más amplia del mundo.  Fomento de valores: el voluntariado fortalece los valores éticos y prosociales de los estudiantes, promoviendo la solidaridad, la empatía y el compromiso social.  Refuerza el sentido de pertenencia: la participación en actividades de voluntariado les permite a los estudiantes sentirse parte de una comunidad y contribuir a un propósito más amplio.  Mayor sensibilidad social: el voluntariado universitario fortalece la sensibilidad social y ciudadana de los estudiantes, haciéndolos más conscientes de las problemáticas sociales y de las necesidades de la comunidad (Bolívar-Ramírez, et. al, 2021, pág. 90). Ante los resultados obtenidos, se destacan ciertos atributos vinculados con una notable competencia social, solidaridad, sensibilidad social, ayuda y colaboración; en adición, se enfatiza la firmeza en la interacción y el liderazgo prosocial. La actividad 219 �voluntaria representa un aporte significativo para la sociedad, ya que contribuye a la construcción de una cultura de paz, justicia y equidad, fundamentándose en el papel crucial que desempeñan los jóvenes en el desarrollo nacional, dadas sus considerables capacidades para llevar a cabo transformaciones en su entorno. En relación con las estrategias aplicadas en el ejercicio del voluntariado, se encuentra el enfoque de aprendizaje-servicio, el cual implica atender las necesidades de la comunidad mediante la utilización de los conocimientos disciplinares adquiridos en el aula. Este enfoque trasciende del ámbito individual al social (Gallardo, 2017, pág. 71); además, ha sido implementado en diversas instituciones de América Latina, Europa y Estados Unidos. El autor se enfocó en el aprendizaje-servicio como una metodología educativa que integra el aprendizaje académico con el servicio a la comunidad. Esta propuesta busca que los estudiantes aprendan a través de la resolución de problemas reales y necesidades sociales, al mismo tiempo que contribuyen al bienestar de su entorno. Así, el aprendizaje-servicio se caracteriza por: la integración de aprendizaje y servicio: se trata de un proyecto único donde los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades mientras realizan una tarea o proyecto en beneficio de la comunidad; la relevancia de la participación social: el aprendizaje-servicio involucra a los estudiantes en actividades que les permiten interactuar con su entorno, comprender las necesidades de la comunidad y participar en la búsqueda de soluciones; y la formación de ciudadanos activos: al participar en proyectos de aprendizaje-servicio, los estudiantes desarrollan un sentido de responsabilidad social y compromiso cívico, preparándose para ser ciudadanos activos y participativos. Se concluye que la implementación de programas bien estructurados, acompañados de procesos de capacitación y seguimiento, resulta clave para garantizar que las intervenciones sean pertinentes y prácticas, incluyendo reconocer y valorar el esfuerzo de los voluntarios, generando espacios de retroalimentación y motivación que fortalezcan su compromiso y les permitan seguir aportando de manera significativa en la reducción de desigualdades, el fortalecimiento de valores y la promoción de un aprendizaje integral. Otra de las consideraciones finales es que al revisar la literatura disponible sobre las aportaciones del voluntariado en la educación superior referenciadas en el documento, se 220 �puede inferir que existen diversos beneficios para todos los actores que participan en este tipo de iniciativas. Los estudiantes de educación media y superior que se involucran en actividades de voluntariado tienen la posibilidad de aplicar sus conocimientos y competencias, a la par que desarrollan nuevas habilidades y destrezas. Asimismo, los voluntarios académicos también tienen la oportunidad de impactar de manera positiva en la comunidad, al tiempo que se transforman en ciudadanos más activos y comprometidos. Se sostiene que el voluntariado constituye una herramienta de gran relevancia en el ámbito de la educación universitaria, ofreciendo beneficios significativos tanto para los estudiantes como para la sociedad en su conjunto. A través de los programas de voluntariado, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir habilidades y competencias que serán valiosas en su formación académica y profesional, tales como la capacidad para trabajar en equipo, empatía, solidaridad, construcción de la paz y no violencia, así como la responsabilidad social. Además, los estudiantes pueden involucrarse activamente en la resolución de problemas y la satisfacción de las necesidades de la comunidad, lo que les facilita una comprensión más profunda de la realidad social y les permite ejercer una ciudadanía activa y comprometida. Los estudios revisados en este artículo destacan la importancia del voluntariado en la educación media y superior y demuestran que los estudiantes voluntarios tienen un mejor rendimiento académico, una mayor satisfacción personal y una mejor preparación para enfrentar los desafíos del mundo laboral. Asimismo, se ha encontrado que el voluntariado puede ser una estrategia efectiva para fomentar el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, como la empatía y la resiliencia, así como para mejorar la salud mental de los estudiantes, volviéndose un factor protector ante las problemáticas que pudieran enfrentar los adolescentes en dicha etapa tanto dentro como fuera de las aulas. Es relevante subrayar que el voluntariado en la educación media superior y superior debe ser considerado un compromiso altruista y no una imposición. Es esencial que los estudiantes dispongan de la libertad para decidir su participación en programas de voluntariado, así como que se otorgue respeto a su autonomía y a sus intereses. Del mismo modo, es imperativo que las instituciones educativas implementen programas de 221 �voluntariado bien organizados, que cuenten con objetivos definidos, una metodología apropiada, recursos económicos, tecnológicos y materiales, así como una evaluación continua, con el fin de asegurar que los estudiantes puedan extraer el máximo provecho de la experiencia voluntaria. Para finalizar, el voluntariado en la educación superior se configura como una actividad que brinda beneficios significativos tanto a los estudiantes como a la sociedad en su conjunto. Los programas de voluntariado pueden actuar como un medio eficaz para mejorar la formación académica y profesional de los estudiantes, al mismo tiempo que les brinda la oportunidad de participar activamente en la resolución de problemáticas y necesidades comunitarias. Es necesario continuar investigando y promoviendo el voluntariado en el ámbito universitario, en especial tras los efectos negativos del confinamiento por la pandemia de la COVID-19, para asegurar que los estudiantes tengan la oportunidad de desarrollarse integralmente y contribuir de manera positiva al avance social y económico del país. No se debe dejar de lado que, en 2018, se realizó la primera Investigación Continental de Unión de Responsabilidad Social Universitaria Latinoamericana y mostró que las IES están lejos de cumplir mucho de sus objetivos relativos al desarrollo sostenible de la ONU, pues ha habido buenas y malas experiencias. “La RSU continúa siendo un movimiento a contracorriente a pesar de la confirmación eterna del trabajo social de las universitarias en talleres y congresos” (Vallaeys, 2019, p. 8). A lo anterior hay que sumarle la situación de pandemia, que en unos pocos años no sólo retrasó, sino que afectó negativamente dicho plan. Desafortunadamente, la RSU es poco prioritaria en un entorno post contingencia, por lo que quedan puntos pendientes por tratar en la administración de los campus y en los programas profesionales de las universidades latinoamericanas. Según Vallaeys (2021, p. 14), la RSU no es sinónimo de extensión universitaria ni de extensión solidaria ni de actividades extracurriculares; sino que es todo un enfoque de trabajo conjunto, la nueva gestión, integral y transversal de los impactos culturales, sociales y ambientales de la Instituciones de la Educación Superior desde los diferentes procesos de: 222 �gestión organizacional, formación, investigación y extensión universitaria, en miras a alcanzar los ODS en su ámbito social de incidencia. La responsabilidad va más allá del compromiso social o del voluntariado, es más profunda; constituye una obligación de acción y respuesta. La responsabilidad de cambiar de adentro hacia afuera, primero en lo individual, para después en lo colectivo, así se transforma la realidad para la construcción de espacios más justos, inclusivos, sustentables, igualitarios, mejores hoy y a futuro. 223 �Referencias. Archivo Universitario. Universidad Autónoma de Coahuila. Arias Careaga, S. (2008). 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Fue una investigación cualitativa con un diseño descriptivo longitudinal: Muestra. 26 alumnos diagnosticados con TEA que acuden a un Centro de Atención Múltiple (CAM) en el Estado de México. Para la captura de la información se utilizó el instrumento de psicomotricidad vivenciada para alumnos TEA, integrada por 9 categorías y 55 ítems con opciones de respuesta nunca, algunas veces, casi siempre y siempre. Para el análisis e interpretación de la información se utilizó el SPSS. A continuación, se presentan resultados correspondientes al perfil sociodemográfico de los alumnos: el rango de edad con mayor predominio se ubica entre 4 y 6 años, el género masculino es de mayor frecuencia con 76.9%, el nivel de TEA que más se presenta es el 2, 21 22 Grupo Colegio Mexiquense: lucia.romero.ma@colmexuni.edu.mx Grupo Colegio Mexiquense: dulce.garcia.@colmexuni.edu.mx 229 �26.9% reciben tratamiento rehabilitatorio y 19.2% reciben tratamiento de estimulación, 36.4% de alumnos no cuentan con seguridad social y 42.3% pertenecen a una familia nuclear. Palabras claves: Psicomotricidad, Desarrollo psicomotor, trastorno del espectro autista ámbito educativo, habilidades adaptativas, Summary Autism Spectrum Disorder (ASD) is a heterogeneous neurodevelopmental disorder that is recognized in early childhood and persists in adulthood, causing behavioral, communication, language, and mood disorders in individuals. These factors limit academic development due to difficulties in concentrating, paying attention, listening, or making efforts to complete schoolwork, which are necessary for acquiring the minimum knowledge required by the educational system. The objective of this research was to analyze the psychomotor development of students with ASD and its impact on their academic performance. Methodology: This was a descriptive qualitative study. Sample: 26 students diagnosed with ASD who attend a Multiple Attention Center (CAM) in the State of Mexico. To collect information, the psychomotor skills instrument for students with ASD was used, consisting of 9 categories and 55 items with response options: never, sometimes, almost always, and always. The SPSS software was used for data analysis and interpretation. Results: The sociodemographic profile of the students is as follows: the most predominant age range is between 4 and 6 years, with males being more frequent at 76.9%. The most common level of ASD is level 2, 26.9% receive rehabilitative treatment, and 19.2% receive stimulation treatment. Additionally, 36.4% of students do not have social security, and 42.3% belong to a nuclear family. Keywords: Psychomotor development, autism spectrum disorder, adaptive skills, educational setting 230 �Introducción Actualmente, la prevalencia del Trastorno del Espectro Autista (TEA) está aumentando significativamente. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), se estima que 1 de cada 160 niños en el mundo tiene TEA. No obstante, estas tasas de prevalencia pueden variar entre países y regiones debido a diferencias en los criterios de diagnóstico, así como en la disponibilidad y el acceso a los servicios de salud. Por ejemplo; En Estados Unidos, 1 de cada 54 niños presenta autismo; en el Reino Unido, 1 de cada 100 niños padece autismo; en Canadá, 1 de cada 66 niños tiene autismo; en Japón, 1 de cada 160 personas tiene autismo; y en Corea del Sur, 1 de cada 160 personas tienen autismo (auTICmo, 2023). En América Latina, los estudios realizados entre 2011 y 2013 indican que, por cada 10,000 habitantes, hay entre 25 y 30 personas con TEA las sospechas de esta condición suelen surgir cuando el niño o la niña tiene alrededor de 18 meses de edad. El diagnóstico generalmente es realizado por profesionales como psicólogos, neurólogos o psiquiatras. En México, se estima que 400,000 niños viven con TEA. Sin embargo, solo uno de cada 115 es diagnosticado, ya que los síntomas de esta condición son muy variados, lo que dificulta una detección temprana (Morocho y otros, 2021; LaJornada, 2023). El TEA puede tener un impacto significativo en el desarrollo psicomotor (DPM)23 del niño, ya que afecta el desarrollo de habilidades motoras finas y gruesas, la coordinación motora y el equilibrio. Estas dificultades pueden presentarse en el desarrollo de las actividades de la vida diaria como vestirse, comer o jugar. Esta condición neurobiológica afecta principalmente áreas como la comunicación, la interacción social y el comportamiento. Sin embargo, estas afectaciones también repercuten y limitan su desempeño académico (Impulso_06 formación y futuro, s.f.) 23 El desarrollo psicomotor es la adquisición de habilidades funcionales en el niño, lo que refleja la maduración del sistema nervioso central. El niño desarrolla habilidades motoras, manipulativas, comunicativas y sociales, lo que le permite ganar independencia y adaptarse a su entorno. Este proceso está influenciado por factores genéticos y ambientales. Los primeros seis años de vida son especialmente significativos (Puerta y Parra, s.f.). 231 �Marco teórico La psicomotricidad es una disciplina que analiza la relación entre el movimiento y la mente, y cómo esta interacción afecta del DPM de los niños. Este desarrollo comienza desde la concepción y se extiende hasta la madurez. Aunque todos los niños siguen una secuencia similar en su desarrollo, el tiempo puede variar entre ellos. El DPM valora el proceso a través del cual los niños desarrollan habilidades motoras y cognitivas a lo largo de su crecimiento. Esto incluye habilidades físicas como gatear, caminar y correr, así como habilidades cognitivas como el pensamiento lógico y la resolución de problemas. También integra habilidades emocionales y sociales, así como la capacidad de comunicarse y relacionarse con los demás. Estas habilidades dependen de la adecuada maduración del sistema nervioso central (SNC), de los órganos sensoriales y de un entorno psicoafectivo estable y adecuado (Ferreira, 2024; García y Martínez, 2016). Sin embargo, estas características del DPM tienen su sustento teórico en Piaget (1977). El DPM evoluciona rápidamente durante los primeros años de la vida, así como las capacidades mentales, a través de una serie de fases cuantitativamente diferentes entre sí. La manera de pensar de los niños no se define tanto por la falta de habilidades mentales propias de los adultos, sino por la existencia de formas de pensamiento que operan de manera distinta según la etapa de desarrollo en la que se encuentra (Piaget citado en Triglia, 2025). Por su parte, Bernard citado en Arufe (2023), menciona la importancia de la práctica psicomotriz con la finalidad de potencia del desarrollo del lenguaje, la comunicaacion y la maduración en general del niño, a través del juego con el proposito de lograr el desarrollo cognitivo que le permita interactuar en su entorno social. De ahí que, para Vygotsky citado en Regader (2025), el entorno social y cultural en el DPM del niño se considera de gran importancia para lograr su identidad y forma de ver el mundo, dado que el lenguaje y el pensamiento están intrínsecamente ligados, y el lenguaje juega un papel crucial en el desarrollo cognitivo. Sin embargo, cuando un niño presenta dificultades en el desarrollo de habilidades motoras, cognitivas y de lenguaje en comparación con otros niños de su edad, se considera que tiene un retraso psicomotor. Esta condición 232 �puede ser causada por diversos factores, incluyendo discapacidades, y puede tener un impacto significativo en su DPM. Según la Convención Internacional Amplia e Integral para Promover y Proteger los Derechos y la Dignidad de las Personas con Discapacidad, una discapacidad se define como una "deficiencia física, mental, intelectual o sensorial a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puede impedir la participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás personas" (Libre Acceso, A. C., s.f.). De ahí que, la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2001 como se citó en Franco, 2024), menciona que la discapacidad es toda deficiencia física, mental o sensorial que limita la capacidad de ejercer actividades esenciales de la vida diaria del ser humano dentro del margen que se considera normal, la cual se clasifica en: Imagen 1. Deficiencias de la discapacidad Físicas Presentan deficiencias en el aparato locomotor o disminución de movilidad en uno o más miembros del cuerpo, así como daño cerebral y retraso en el desarrollo psicomotor. Mental Afecta principalmente en la función intelectual, como la memoria, la capacidad de cálculo, el juicio y retraso madurativo. Sensorial Se originan en los órganos sensoriales: visión, audición y aparato fonoarticular originando trastornos del lenguaje receptivo-expresivo y los trastornos relacionados con la motricidad. Psicosocial Se ocupa de los problemas de salud mental que pueden impactar el bienestar emocional y social de las personas, implicando dificultades en el funcionamiento mental y emocional, lo que afecta su capacidad para manejar las emociones y las relaciones interpersonales. Fuente: Elaboración propia con base (Franco, 2024). Estas deficiencias integran tres elementos fundamentales como término genérico para el manejo de la discapacidad, siendo estos: a) Funcionamiento, que permite distinguir las funciones y estructuras generales que posee la persona para el desarrollo de actividades, y la 233 �posibilidad de su participación social como ser humano; b) Discapacidad, que comprende las funciones y estructuras corporales, así como las limitaciones en la capacidad de participación social y la realización de actividades; y c) Salud, que integra los dos términos anteriores, teniendo como base fundamental las funciones y estructuras que le permitan a la persona realizar sus actividades y lograr su participación social. Este trabajo de investigación aborda la discapacidad intelectual enfocada al TEA condición neurobiológica que se caracteriza por déficits persistentes en la comunicación no verbal y social, afectando la interacción social y el desarrollo de habilidades, lo que limita la capacidad de mantener y entender relaciones. Condición que se clasifica según características clínicas individuales, utilizando especificadores como: a) con o sin déficit intelectual acompañante; b) con o sin deterioro del lenguaje acompañante; c) asociado a una afección médica/genética o ambiental/adquirida conocida; y c) asociado a otro trastorno del neurodesarrollo, mental o del comportamiento. Los síntomas se describen según; edad de la primera preocupación, con o sin pérdida de habilidades establecidas o gravedad. Existen tres niveles de severidad: a) Nivel 1: Necesita ayuda; b) Nivel 2: Necesita ayuda notable y c) Nivel 3: Necesita ayuda muy notable. Estos niveles se basan en la gravedad de los síntomas en la comunicación social y en los comportamientos restrictivos y repetitivos (Psiquiatría, 2013). El desarrollo del TEA generalmente se presenta en la primera infancia. Sin embargo, sus manifestaciones pueden no ser completamente evidentes hasta etapas posteriores, cuando las exigencias sociales superan las capacidades del individuo. Las dificultades asociadas son tan significativas que afectan diversas áreas de la vida, incluyendo la personal, familiar, social, educativa y laboral. Además, estas dificultades son constantes y perceptibles en distintos entornos, aunque su expresión puede variar según el contexto. Dado que, la psicomotricidad24 en niños con TEA es una afección que produce mayor dificultad en adaptación y desenvolvimiento en su entorno. Esta alteración del 24 La psicomotricidad se considera una disciplina preventiva, educativa y terapéutica. Se concibe como un diálogo que influye en la totalidad del ser humano a través de sensaciones, movimientos y juegos, y su posterior representación. Su objetivo es que el individuo 234 �neurodesarrollo impacta negativamente en varias áreas, como la comunicación, la interacción social, la cognitiva y la motriz. La psicomotricidad, entendida como la integración del movimiento corporal y la relación del estudiante con su entorno, incluye componentes esenciales como la motricidad gruesa y fina, la coordinación, el equilibrio, el esquema corporal y la integración sensorial (Zambrano y Djabayan, 2024). En el ámbito educativo, el TEA presenta desafíos significativos para los niños debido a sus limitaciones psicomotrices, que afectan su rendimiento académico. Estos niños pueden tener afecciones comórbidas como epilepsia, depresión, ansiedad y comportamientos problemáticos, incluyendo dificultad para dormir y autolesiones. Su nivel intelectual varía ampliamente, desde deterioro profundo hasta altas capacidades cognitivas. De modo que, la clasificación por grados y niveles del TEA constituye un recurso fundamental para determinar el tipo y la intensidad de apoyo requerido por cada niño. Este sistema facilita la personalización de estrategias pedagógicas, permitiendo una intervención ajustada a las necesidades individuales del niño y favoreciendo un entorno de aprendizaje inclusivo y efectivo (OMS, 2023). Estos elementos son especialmente relevantes, ya que impactan directamente en la manera en que los niños con TEA se relacionan con su entorno, acceden al aprendizaje y desarrollan competencias que favorecen su autonomía y participación en la dinámica escolar y social (Querétaro, 2025). Por lo tanto, la estimulación psicomotriz contribuye significativamente en la autorregulación emocional y autonomía. A través de actividades que combinan movimiento y estímulos sensoriales, se promueve una mejor gestión emocional, reduciendo la ansiedad y facilitando la concentración. Estrategias como el balanceo, el contacto con distintas texturas y los ejercicios de presión profunda ayudan a los niños a alcanzar un estado de calma y una mayor disposición para el aprendizaje. Además, estas actividades mejoran su coordinación, establezca una relación positiva consigo mismo, con los objetos, con el espacio-tiempo y con los demás, utilizando principalmente métodos activos de mediación corporal (Rabadan y Serrabona, 2017). 235 �permitiéndoles realizar tareas escolares y cotidianas con mayor seguridad. Esto no solo promueve su independencia, sino que también refuerza su confianza personal. La psicología del desarrollo coincide en que las capacidades de interacción son fundamentales para las funciones cognitivas y afectivas. En los niños con autismo, estas capacidades están alteradas desde las primeras etapas de la vida. Detectar y ajustar las intervenciones en estas alteraciones del desarrollo pueden mejorar sus habilidades comunicativas y relacionales. La teoría que respalda esta aproximación sostiene que el autismo se origina en la dificultad específica del niño para conectar los afectos con las acciones motoras intencionales y significativas (Rabadan & Serrabona, 2017). Desde esta perspectiva, se comprende que lo que inicialmente se percibe como un déficit biológico asociado al TEA puede, en realidad, ser consecuencia de un proceso psicológico dinámico. La falta de interacciones emocionales tempranas contribuye a acentuar las dificultades en el procesamiento sensorial. De ahí que, fomentar estas interacciones mediante intervenciones específicas podría favorecer el desarrollo de las conexiones neuronales y mejorar la adaptación de niños en el entorno escolar y social. El DPM ayuda a los niños a conocer mejor su cuerpo y cómo se mueve en el espacio. En el caso de los niños con TEA, a veces les resulta difícil identificar los límites de su cuerpo o ubicarse correctamente en su entorno. Esto puede provocar que se tropiecen con frecuencia, que no calculen bien las distancias o que les resulte complicado coordinar sus movimientos. Por lo tanto, la psicomotricidad contribuye al fortalecimiento de habilidades adaptativas25 en los niños con TEA, favoreciendo su desarrollo integral y mejorando su calidad de vida. Por ende, las conductas adaptativas sociales incluyen comportamientos que facilitan la interacción entre las personas, fomentan la responsabilidad y la autoestima, y aseguran el cumplimiento de normas establecidas. Por otro lado, las conductas adaptativas prácticas 25 Las habilidades adaptativas son el conjunto de capacidades conceptuales, sociales y prácticas que las personas adquieren para desenvolverse en su vida diaria. Estas habilidades reflejan cómo cada individuo enfrenta las experiencias cotidianas y cumple con las normas de autonomía personal, de acuerdo con su edad y nivel sociocultural. Entre las habilidades adaptativas se encuentran el lenguaje (tanto receptivo como expresivo), la lectura, la escritura y los conceptos relacionados con el diseño y la autodirección (Gobierno del Estado de Oaxaca, 2020). 236 �abarcan habilidades esenciales para la vida diaria, como la alimentación, el aseo personal, el vestirse y el desplazamiento. También comprenden actividades instrumentales como la organización del hogar, la preparación de alimentos, el uso de medios de transporte y dispositivos de comunicación. Además, incluyen competencias ocupacionales que permiten a los individuos desenvolverse de manera autónoma en diversos ámbitos (Gobierno del Estado de Oaxaca, 2020). En resumen, la psicomotricidad se presenta como una herramienta fundamental para el desarrollo óptimo de los niños con TEA. Su aplicación vivencial apoya un enfoque integral del DPM, que abarca la estructuración de diversas sensaciones corporales, la interacción con el entorno y la representación del propio cuerpo, considerando el movimiento como un medio de aprendizaje. Por ello, es crucial reconocer y valorar el desarrollo de habilidades para la vida diaria desde un enfoque psicomotriz, especialmente en niños con TEA. Este enfoque no solo promueve el aprendizaje, sino que también facilita una mejor adaptación y respuesta a las exigencias del entorno, contribuyendo así a una mejor calidad de vida (Acouturier citado en Álvarez, 2013). Metodología La investigación realizó una estructura cualitativa con un diseño descriptivo longitudinal, dado que la captura de la información se llevó a cabo en cuatro sesiones durante el periodo de marzo a abril de 2025. Con el propósito de describir variables de desarrollo psicomotor, TEA y su incidencia e interrelación con su desempeño académico. La población estuvo integrada por 26 niños diagnosticados con TEA que cursan la educación básica especial en un Centro de Atención Múltiple (CAM) en el Estado de México. Para la captura de la información se utilizaron las siguientes técnicas de investigación: entrevista, observación y visita domiciliaria. Además, se emplearon dos instrumentos: 1. Cuestionario con siete preguntas abiertas para describir el perfil sociodemográfico de los niños con TEA, aplicado a los padres de familia. 2. Instrumento para identificar el 237 �DPM titulado "Desarrollo Psicomotor para Niños con TEA26", compuesto por seis categorías: a) Expresión corporal, b) Socialización, c) Aspectos de curiosidad, d) Área emocional, e) Aspectos de relajación, f) Canciones con movimientos, g) Motricidad fina y h) Coordinación. Este instrumento consta de 55 ítems con opciones de respuesta: nunca (1), algunas veces (2), casi siempre (3) y siempre (4). Fue aprobado mediante una validación por jueces y aplicado a docentes que desarrollan actividades académicas con niños con TEA. En cuanto al análisis e interpretación de la información se utilizó el software de análisis estadístico: Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS). Resultados Tabla 2. Perfil sociodemográfico de niños Variable Edad Género Tipología familia Diagnóstico Indicador Frecuencia Porcentaje 1a 3 años 2 7.7 4 a 6 años 12 46.2 7 o más años 12 46.2 Femenino 6 23.1 Masculino 20 76.9 Nuclear 22 84.6 Extensa 4 15.4 TEA 1 6 23.1 TEA2 16 61.5 TEA3 4 15.4 26 Para la integración del instrumento se retoman como referencia los siguientes instrumentos: Psicomotricidad vivenciada para niños y niñas autistas (Álvarez, 2013) y Tests de desarrollo psicomotor para niños de 2 a 5 años, Tepsi (Ministerio de Salud, 1995). 238 �Seguridad Social IMSS 8 30.8 Sin seguridad 18 69.2 Recibe 14 53.8 No recibe 12 46.2 Recibe 10 38.5 No recibe 16 61.5 social Tratamiento rehabilitatorio Tratamiento estimulatorio Fuente: Elaboración propia La tabla 2 muestra los resultados con mayor puntuación, 46.2% de los niños se ubican en un rango de edad de 4 a 6 años; 76.9% corresponden al género masculino; 84.6% son integrantes de familias nucleares; 61.5% presenta diagnóstico de TEA nivel 2; 69.2% no cuenta con seguridad social; 53.8% está bajo tratamiento rehabilitatorio y 61.5% no recibe tratamiento. En cuanto al rango de edad los que más predominan son: 4 y 6 años con un 46% y 7 o más años también con un 46.2%, a pesar de que pueden ser diagnosticados antes es en esta edad en la que se hace más evidente el trastorno del espectro autistas (TEA), ya que comienzan los aprendizajes formales (matemáticas, escritura y lectura). En relación con la aplicación del instrumento desarrollo psicomotor para niños con TEA, a continuación, se presentan los hallazgos obtenidos en la categoría de expresión corporal; 76.9% de los niños algunas veces asume y se adaptada a diferentes disposiciones y vivencias corporales en el espacio. Por ejemplo; agacharse o empinarse; 38.5% algunas veces expresan a través de sus gestos corporales lo que le gusta y le disgusta; 53.8% de los niños casi siempre se encuentran en situaciones nuevas lo que manifiestan mediante las expresiones y actitudes corporales; 46.2% algunas veces manifiestan sus necesidades y demandas en su vida diaria, ejemplo: alimentación, vida diaria o aseo personal; 46.2% algunas veces organizan sus segmentos corporales y disponen de su cuerpo para el desarrollo de actividades. De ahí que, en el área de socialización muestra que el 69.2% algunas veces aceptan contacto físico con otras personas; 46% casi siempre es selectivo para relacionarse con otras personas; 53.8% casi siempre se relaciona intencionalmente con las personas con las que 239 �comparte espacios; 53.8% nunca hacen uso de los objetos para relacionarse; 53.8% nunca se integran de manera intencional y organizada durante las actividades: Así pues, en el aspecto de curiosidad se encontró que el 76.9% algunas veces muestran interés por los objetos que tienen disponibles; el 53.8% algunas veces se muestran curiosos para explorar los espacios. De ahí que, el área emocional, 38.5% de los niños algunas veces muestran sentimientos de afecto o disgusto con las personas que le rodean; el 38.5 algunas veces o casi siempre manifiestan seguridad y dominio en los espacios frecuentados. De manera que, el aspecto de relajación se muestra que el 53.8% algunas veces ejecutan las actividades de relajación; 46.2% siempre necesitan ayuda para realizar las actividades como las formas; 57.7% nunca están observando a sus compañeros para ejecutar algunas posturas; 46.2% algunas veces logran relajarse con la música y el 42.3% nunca relaciona las partes del cuerpo con las imágenes que se les presentan ni las recrean. En cuanto, al área de canciones con movimientos, 61.5% de los niños algunas veces realizan los movimientos cuando escuchan las canciones; 53.8% algunas veces llega a repetir los movimientos; 50% casi siempre son capaces de juntar las manos y dar palmadas; 57.7% algunas veces son capaces de saltar con sus pies juntos; 42.3% casi siempre son capaces de girar sobre si m ismos; 50% algunas veces son capaces de variar los ritmos y movimientos; 57.7% nunca logra mantenerse en un pie; 57.7% nunca levantan las manos al mismo tiempo; 57.7% nunca baja las manos al mismo tiempo y 61.5% algunas veces muestra coordinación con los movimientos de las canciones. Referente, al área de motricidad fina, 61.5% de los niños algunas veces participan en la actividad; 46.2% algunas veces llegan a sostener el pandero; 42.3% algunas veces llegan a tomar las claves; 50% nunca hacen uso de la pinza para tomar la baqueta del tambor; 46.2% nunca o algunas veces sujetan las claves para tocarla; 57.7% nunca hacen uso de la pinza para tomar el pañuelo; 57.7% nunca ejecutan las actividades de la canción; 53.8% nunca muestran dificultad al realizar acciones con el pañuelo; 38.5% algunas veces hacen uso intencional de los objetos dependiendo su uso y el 38.5% casi siempre realizan algún juego haciendo uso de los objetos que tienen al alcance. 240 �Por lo tanto, a la coordinación el 46.2% de los niños nunca logran trasladar sin derramar un vaso de agua; el 38.5% nunca logran construir una torre de tres cubos; 42.3% nunca construye una torre de 3 o más de 8 cubos; el 50% nunca logra desabotonarse por ejemplo su suéter; 53.8% nunca logran abotonar por ejemplo su suéter; 53.8% nunca logran enhebra una aguja; 57.7% nunca desata cordones por ejemplo las agujetas de sus zapatos; 65.4% nunca logra copiar una línea recta en una hoja; 69.2% logra copiar un círculo; 65.4% nunca logra copiar la figura de una cruz; 65.4% nunca logran copiar la imagen de un triángulo; 69.2% nunca logra copiar la figura de un cuadrado; 76.9% nunca dibujan 9 o más partes del cuerpo humano; 76.9% nunca dibuja 6 o más partes del cuerpo humano; 79.6% nunca dibujan 3 o más partes del cuerpo humano y el 46.2% nunca logra ordenar por tamaño el tablero de barras. Discusión Los niños con TEA ocasionalmente realizan actividades relacionadas con las áreas de socialización, coordinación, motricidad fina, emociones, canciones y movimientos, que les ayuden al DPM durante sus clases en el salón. Como menciona Berruezo Adelantado (2008), la psicomotricidad juega un papel fundamental en el desarrollo de los niños con TEA, ya que les ayuda a mejorar la coordinación motora, la integración sensorial y la expresión emocional. A través del movimiento y el juego, los niños pueden fortalecer sus habilidades de comunicación e interacción con el entorno, lo que facilita su adaptación a contextos familiares, escolares y sociales. Este tipo de intervención se adapta a las necesidades individuales de cada niño. No solo mejora el control corporal y la regulación emocional, sino que también contribuye a la construcción de un vínculo afectivo seguro, potenciando la confianza y el bienestar del niño. En conclusión, esta investigación considera que la psicomotricidad es una excelente propuesta de intervención en el DPM de niños con TEA. Esta consideración es similar al estudio de Zambrano y Djabayan (2024), titulado "Efecto de la psicomotricidad en niños con trastorno del espectro autista y dispraxia del desarrollo". La evidencia científica indica que la intervención psicomotriz permite que los niños con TEA desarrollen una relación positiva 241 �consigo mismos, con los demás y con los objetos a su alrededor. El abordaje psicomotriz debe ser programado según las necesidades y capacidades de cada niño, entendiendo que el acto motor no es solo movimiento, sino una expresión de aprendizaje constante. Conclusiones La coordinación psicomotriz de los niños con TEA se ve limitada en áreas como la coordinación, socialización, motricidad fina, emociones, canciones y movimientos. Por lo tanto, es necesario reforzar estas áreas, ya que los hallazgos muestran que, en su mayoría, los niños realizan actividades en dichas áreas, pero no de manera regular. Es fundamental diseñar estrategias pedagógicas dirigidas a los niños con TEA, fomentando la participación de los padres de familia y la comunidad académica. Actividades como el teatro, la danza, la música, el juego y la educación física son esenciales para reforzar el desarrollo del lenguaje y la comunicación, el conocimiento de los espacios y del propio cuerpo, fomentar la creatividad y la imaginación, y promover el trabajo en equipo. Todo esto contribuye al desarrollo de la motricidad y fortalece la seguridad y la autoestima, lo que les permitirá desarrollar habilidades cognitivas, comunicativas y sociales (educapeques, s.f.). El tratamiento rehabilitatorio es fundamental para el desarrollo de los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Este tratamiento incluye varias terapias especializadas: a) terapia de lenguaje: Mejora la comprensión y el uso del lenguaje y el habla. Algunos niños con TEA se comunican verbalmente, mientras que otros utilizan señas, gestos, imágenes o dispositivos electrónicos; b) terapia ocupacional: Ayuda a desarrollar habilidades para vivir de manera independiente, como vestirse, comer, bañarse y relacionarse con las personas; c) terapia de integración sensorial: Mejora la respuesta a estímulos sensoriales que pueden ser restrictivos o abrumadores; y d) fisioterapia: Mejora las habilidades físicas, incluyendo los movimientos finos de los dedos y los movimientos gruesos del tronco y el cuerpo (CDC, 2024). 242 �Referencias Álvarez Toro, L. J. (2013). Instrumento de psicomotricidad vivenciada para niños y niñas autistas. Rev.UD.C.A Actualidad & Divulgación Científica, 16, 344. https://revistas.udca.edu.co/index.php/ruadc/article/view/906/1085 Arufe, V. 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Todo lo anterior con un enfoque cuantitativo de diseño descriptivo. Los resultados mostraron que tanto hombres como mujeres identificaron formas de acoso frecuentes en la modalidad de receptor, destacando aquellas de carácter verbal y relacional, como "me esconden las cosas", "me critican por todo lo que hago" y "me gritan". En la modalidad de emisor, hombres y mujeres reportaron bajos niveles de comportamiento agraviante. No obstante, se observaron ciertas formas recurrentes de acoso verbal, tales como "le grito a otros" o "ignoro a alguien con toda la intención". Por su parte, al ser observadores, se identificaron diferencias importantes. Los hombres mostraron mayores niveles de participación o apoyo pasivo en situaciones de acoso, particularmente en acciones como reír junto a otros o no intervenir cuando se excluye a alguien. En contraste, las mujeres mostraron una menor frecuencia de involucramiento activo, pero sin eliminar del todo la validación social de conductas agresivas mediante risas, burlas o indiferencia. En conclusión: con el presente estudio se pretende generar un 27 Universidad Autónoma de Coahuila. gabrielalinares@uadec.edu.mx ORCID: 0000-0003-3652-3359 Universidad Autónoma de Coahuila. teresa.rivera@uadec.edu.mx ORDCID: 0000-0002-8660-9786 29 Universidad Autónoma de Coahuila rolugos@uadec.edu.mx ORCID: 0000-0001-9257-0921 28 246 �precedente en las instituciones educativas para lograr atender específicamente los comportamientos que perpetúan el acoso escolar y permitirá una actuación rápida en condiciones de alto riesgo, evitando complicaciones y hasta actos lamentables en esta población. Palabras clave: acoso escolar, roles en el acoso, estudiantes. 247 �Introducción Esta investigación aborda la problemática de describir las conductas del acoso escolar, desde las perspectivas del emisor, receptor y el observador, espectador o testigo participante, en hombres y mujeres, las cuales se vinculan con la agresividad en los estudiantes. El acoso escolar es un problema persistente y complejo que afecta a millones de estudiantes en todo el mundo. A lo largo de las últimas décadas se ha reconocido la gravedad de sus consecuencias en la salud mental y el rendimiento académico de los estudiantes. En México, diversos estudios analizan desde múltiples enfoques este fenómeno en los últimos años. Como ejemplo de la investigación acerca del acoso y violencia escolares en México, está De Agüero (2020), que analiza los estudios publicados sobre el tema, identifica sus ejes temáticos, tipos de violencia y actores implicados en escuelas secundarias y bachilleratos. Profundiza sobre el acoso, hostigamiento, discriminación y desigualdad y la manera en que se reproducen en las relaciones sociales moldeando prácticas sociales violentas que crean ambientes e interacciones que perpetúan el fenómeno. Concluye en la visión del acoso como un fenómeno social multifactorial, multicultural y multicausal. El estudio comparativo de Bonet et al., (2022) analizan las diferencias de género frente al acoso escolar. A través de una muestra de estudiantes de primaria y secundaria, los autores identifican que las niñas tienden a optar por estrategias defensivas o de búsqueda de ayuda, mientras que los niños recurren con mayor frecuencia a la confrontación directa. Además, se observa que las chicas muestran mayor sensibilidad ante el sufrimiento ajeno, lo que incrementa su implicación como observadoras activas. En contraste, los varones presentan una mayor tendencia a la normalización del acoso como parte de la dinámica escolar. El artículo destaca la necesidad de implementar programas educativos con perspectiva de género para prevenir el bullying. También se enfatiza la importancia de la empatía, la resolución pacífica de conflictos y el desarrollo de habilidades sociales. Las conclusiones subrayan que las intervenciones deben ser diferenciadas según el género para ser más eficaces. 248 �Jiménez et al., (2011) exploran cómo los estereotipos de género influyen en las conductas de acoso escolar. A través del análisis de casos en escuelas, se evidencia que los niños suelen adoptar roles más agresivos, mientras que las niñas tienden a ser víctimas o testigos pasivos. Los autores destacan que la socialización temprana refuerza comportamientos dominantes en los varones y pasivos en las mujeres. Esta dinámica reproduce esquemas tradicionales de masculinidad y feminidad. Además, se señala que los estudiantes interiorizan expectativas sociales que condicionan sus respuestas ante el acoso. Las niñas, por ejemplo, evitan confrontar por temor a represalias, mientras que los niños actúan para reafirmar su estatus. El estudio subraya la necesidad de cuestionar estos estereotipos desde el ámbito educativo. También propone intervenciones que promuevan una convivencia igualitaria y la desnaturalización de los roles de género. Finalmente, concluye que una educación con perspectiva de género puede reducir significativamente el acoso escolar. Castillo y Pacheco (2008), en su investigación describen la incidencia del maltrato entre iguales, identificando entre 257 estudiantes de 13 a 19 años de 18 secundarias: el miedo escolar; la relación con los maestros; el abuso percibido (exclusión, agresión verbal, agresión física, en contra de la propiedad e intimidación) el abuso sufrido (apodos, hablar mal de ellos, insultos, golpes, ignorar y excluir, esconder cosas, amenazas, robo, romper cosas, no dejar participar, entre otras de menor incidencia), incluyendo además las diferencias de género. Las autoras concluyen que las formas de abuso más comunes son verbales, dado se han normalizado los insultos, chismes y apodos; encuentran además que mientras los hombres reciben insultos, las mujeres están sujetas a habladurías. Destacan además cómo los jóvenes prefieren recibir malos tratos, apodos o insultos a ser ignorados, habituándose a esas formas de relacionarse hasta percibirlas como normales, lo cual, más allá de ser un indicador de bienestar subjetivo, muestra un proceso socializador de la violencia, desde el ambiente social, cultural y mediático, ante la aparente ceguera de las instituciones educativas. El estudio de Velázquez (2005) analiza las experiencias de violencia escolar desde la perspectiva de los estudiantes de nueve bachilleratos en el Estado de México. A través de entrevistas narrativas, se identificaron 205 episodios de intimidación entre pares y 228 actos 249 �violentos perpetrados por docentes. Las agresiones de los compañeros variaron desde físicas hasta psicológicas, mientras que los docentes recurrían a regaños, insultos, discriminación, humillación, gritos, castigos e incluso golpes. Al describir su recorrido por los diferentes niveles educativos, los datos revelaron que la violencia escolar era más prevalente en la primaria (67%), seguida de la secundaria (15%), preparatoria (11%) y preescolar (8%). Este estudio destaca la importancia de abordar la violencia en todos los niveles educativos y la necesidad de políticas efectivas para prevenir y erradicar estos comportamientos. Gómez (2005) examina cómo la violencia se genera, mantiene y reproduce en las instituciones educativas, convirtiéndose en un fenómeno considerado normal en las relaciones cotidianas. El autor identifica que la violencia en la escuela se manifiesta de dos formas principales: como un recurso de poder ejercido por los docentes para mantener el control en el aula, y como una herramienta utilizada por los alumnos para obtener lo que desean sin consentimiento. Además, se observa que tanto docentes como alumnos recurren a estrategias de control y disciplina que incluyen castigos físicos y psicológicos, los cuales son aceptados y legitimados por la comunidad escolar. Este fenómeno refleja una estructura autoritaria en la institución educativa que promueve relaciones discriminatorias y, por ende, productoras de violencia. El estudio destaca la necesidad de reconocer la violencia como un elemento estructural y cultural dentro de las escuelas, y propone la importancia de transformar las prácticas educativas para prevenir y erradicar este problema. Por su parte, Muñoz (2008) analiza datos del informe “Disciplina, violencia y consumo de sustancias nocivas” del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) en primarias y secundarias de México y los compara con resultados internacionales sobre violencia escolar en países como Canadá, Brasil, España y Nicaragua, identificando que, aunque la incidencia general de violencia es baja (<20 %), existen casos con niveles elevados. Los alumnos de primaria admiten más participación en actos violentos que los de secundaria. Hay más víctimas (15–17 %) que agresores (15 %), lo que sugiere bajo autocontrol o temor a declarar. México presenta cifras similares a Canadá (agresores ~15 %, víctimas ~15.5 %), pero superiores en agresión física comparado con Canadá o España; en Nicaragua, los porcentajes de agresión física y amenazas duplican a los de México; en Brasil, 250 �el robo escolar alcanza ~58 % versus ~40 % en México, aunque la agresión física es menor (~4.8 %); en Canarias y España, los conflictos verbales y físicos son menos frecuentes que en México, confirmando diferencias regionales. El contexto escolar y social (marginalidad, entorno de violencia, pandillas) tiene un rol significativo en la violencia escolar. Concluye que, aunque México comparte niveles de violencia similares a otros países, hay variaciones importantes por tipo de agresión y contexto, lo que exige mayor investigación y políticas integrales. En su estudio, Prieto et al. (2005) analizan la violencia escolar como un fenómeno complejo que va más allá de las agresiones físicas, incluyendo también formas verbales, psicológicas y simbólicas. El estudio enfatiza que la violencia surge en contextos marcados por relaciones desiguales y prácticas institucionales que, muchas veces, perpetúan la exclusión. Además, se reconoce que ésta puede darse entre alumnos, de alumnos a maestros y viceversa. Los autores proponen una prevención basada en la mejora del clima escolar, la participación activa de la comunidad educativa y políticas públicas con enfoque integral. Concluyen que la violencia escolar requiere respuestas coordinadas y sensibles al contexto. Además de las expresiones físicas, alcanza extremos como secuestros exprés entre compañeros, violación y asesinato, y que los factores familiares, escolares y sociales inciden en este fenómeno, debiendo considerar tanto los lugares, los actores y sus relaciones, para alcanzar a entender esta problemática. Marco Teórico Fue Dan Olweus quien utilizó por primera vez el término “bullying” para referirse al acoso escolar, definiéndolo como un comportamiento agresivo y repetitivo hacia un individuo o grupo, con la intención de causar daño o intimidación (Olweus, 1993). Se caracteriza por una agresión intencional, repetida y sostenida en el tiempo, ejercida por uno o varios estudiantes hacia otro que se encuentra en una situación de inferioridad o desventaja (Ortega et al, 2007). Este fenómeno no sólo afecta el bienestar emocional y el rendimiento académico de las víctimas, sino que también incide negativamente en el clima escolar general, repercutiendo en todos los actores de la comunidad educativa. 251 �Aunque el tema ha sido estudiado a profundidad, sigue siendo un problema de salud pública sin resolver: según el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, aproximadamente la mitad de los estudiantes entre 13 y 15 años de todo el mundo, declaran haber experimentado violencia entre pares en las escuelas (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF], 2018). En México, diversos estudios han documentado la alta prevalencia del acoso escolar. Según datos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), México se encuentra en el primer lugar de bullying en educación básica a nivel internacional, con más de 28 millones de estudiantes de primaria y secundaria que han reportado sufrir violencia escolar, esto corresponde a siete de cada 10 niños; más del 40% ha sido víctima de acoso; 25 % recibieron insultos y amenazas; 17 % recibieron violencia física y más del 44% recibió violencia verbal, psicológica, física y a través de las redes sociales (Méndez, 2025) De manera general, el acoso puede concebirse como un fenómeno bidimensional colocando en extremos opuestos al agente agresor y al agente agredido, ambos interactuando en un vínculo social perverso que es sostenido por los roles de comportamiento que ambos manifiestan. Cano y Vargas (2018) describen a los principales actores involucrados en el fenómeno: consideran que el agresor suele buscar poder o control, así como el reconocimiento social, ya sea por la admiración de sus compañeros o por el temor que pueda infundir en ellos. Además, se caracteriza por tener dificultades sociales, pero por lo general está menos aislado que la víctima. Fernández (2012) identifica diversos factores que predisponen al acoso escolar, los cuales se agrupan en distintas esferas. A nivel individual, destacan aspectos biológicos y psicológicos como el temperamento, la personalidad, la inteligencia y el desempeño académico. En el entorno familiar, influyen la falta de estructura y los estilos de crianza disfuncionales. El contexto social también es relevante, incluyendo las condiciones socioeconómicas, los valores culturales y las amistades. Dentro del ámbito escolar, el acoso puede estar relacionado con la ausencia de políticas efectivas, la gestión inadecuada del profesorado y la organización institucional. Finalmente, los medios de comunicación y el uso sin control de la tecnología, junto con la exposición constante a modelos violentos, refuerzan 252 �comportamientos agresivos. Los agresores suelen presentar impulsividad, carencia de empatía, actitudes dominantes, baja tolerancia a la frustración, comportamiento desafiante y dificultades para controlar la ira. Las víctimas frecuentemente muestran inseguridad, ansiedad, pasividad y aislamiento social. También se identifica a la víctima-agresora o "bully-víctima", quien, a pesar de ser víctima, reacciona de forma agresiva, presenta baja autoestima, problemas académicos y escasas habilidades sociales (Fernández, 2012). Ésta generalmente presenta características que la hacen vulnerable, como baja autoestima o escasa red de apoyo; puede experimentar sentimientos de humillación y daño emocional y una profunda sensación de vulnerabilidad, además de sentirse menospreciada (Cano y Vargas, 2018). Por su parte, los observadores tienen un papel clave dentro de la dinámica del acoso, ya que pueden optar por reforzar la violencia con su apoyo al agresor, intervenir a favor de la víctima, o simplemente permanecer indiferentes ante la situación. Adicionalmente, el silencio o la indiferencia de los testigos favorece la persistencia del problema (Cano y Vargas, 2018). Desde un enfoque de género, el bullying no afecta de igual forma a hombres y mujeres. Existen patrones diferenciados que se expresan en los roles que cada sexo adopta dentro de la dinámica del acoso: emisor (agresor), receptor (víctima) u observador. Chocarro & Garaigordobil (2019) hallaron que los varones presentan mayor implicación como agresores, mientras que las mujeres tienden a ser más víctimas y observadoras del conflicto. En particular, las jóvenes muestran mayor sensibilidad ante el sufrimiento ajeno, lo que las predispone a actuar como defensoras. Por otro lado, los chicos tienden a justificar o minimizar la violencia, reforzando estereotipos de género tradicionales. Objetivo El objetivo de esta investigación fue describir las conductas de acoso escolar o de acoso, como emisor, receptor y observador o espectador y su caracterización en hombres y mujeres estudiantes de escuelas secundarias federalizada de Saltillo, Coahuila. 253 �Método El estudio es empírico exploratorio de corte cuantitativo, de diseño descriptivo, elaborado con un total de 1,822 estudiantes de 14 escuelas secundarias de Saltillo, seleccionados de 21, 644 mediante un muestreo probabilístico estratificado, donde 51.92% son mujeres y el 47.48% son hombres. El instrumento se conforma por un apartado de datos demográficos y un cuestionario que mide relaciones de acoso de Guajardo et al., (2023), compuesta por 59 reactivos para categorizar los tres ejes de acoso: receptor, emisor y observador participante; utilizando una escala tipo Likert. Obteniendo un coeficiente Alfa de Cronbach de .92. Resultados El análisis descriptivo tuvo como finalidad identificar las formas de acoso escolar con mayor y menor frecuencia en tres modalidades: como receptor, emisor u observador, diferenciando entre hombres y mujeres. Se utilizó un análisis descriptivo de las medias, considerando el valor promedio, su desviación estándar y la identificación de ítems por encima del límite superior (N+) y por debajo del límite inferior (N−), definidos como una unidad por encima o por debajo de una desviación estándar respecto a la media general. Tabla 1 Caracterización del acoso en hombres como receptor Hombres Receptor N Media DS Sesgo Curtosis Me esconden las cosas 865 0.89** 1.06 1.15 0.64 Intentan perjudicarme en todo 865 0.81** 0.96 1.10 0.56 Me critican por todo lo que hago 865 0.80** 1.03 1.33 1.24 Me gritan 865 0.76** 1.01 1.41 1.50 Me agreden por mi forma de ser 865 0.74 1.05 1.47 1.52 Me insultan 865 0.72 1.06 1.58 1.84 Se ríen de mi 865 0.70 0.94 1.54 2.10 Me hacen gestos de burla 865 0.66 0.99 1.67 2.29 Se burlan de mi apariencia física 865 0.63 1.02 1.81 2.68 Me ignoran 865 0.61 0.89 1.66 2.62 254 �Me ponen en ridículo 865 0.41 0.79 2.33 5.86 Me amenazan 865 0.41 0.78 2.19 4.82 Se portan cruelmente conmigo 865 0.38 0.74 2.33 5.97 Me desprecian 865 0.37 0.73 2.41 6.61 Me impiden que juegue con otros 865 0.30 0.71 2.90 9.17 Rompen mis cosas a propósito 865 0.29 0.67 2.83 8.83 No me dejan jugar 865 0.27* 0.66 3.28 12.60 Me obligan a hacer cosas que están mal 865 0.21* 0.56 3.42 14.10 Prohíben a otros que jueguen conmigo 865 0.20* 0.58 3.53 14.40 Me obligan a darles mis cosas 865 0.14* 0.52 4.67 25.24 Nota. ** Por encima de la media, *Por debajo de la media Fuente: Elaboración propia. Tabla 2 Análisis de medias del acoso en modalidad del receptor en hombres Descriptores Valor Media de medias 0.52 DS de las medias 0.23 N+ 0.75 N- 0.28 Fuente: Elaboración propia. En la modalidad de receptor, los hombres reportaron haber experimentado ciertas formas de acoso con mayor frecuencia que otras. A partir del análisis descriptivo mostrado en la Tabla 1, se identificaron los ítems que se ubicaron por encima del límite superior (N+ = 0.75) y por debajo del límite inferior (N− = 0.28), definidos en la Tabla 2, considerando la media de medias (M = 0.52; DE = 0.23). Las formas de acoso más frecuentes, es decir, aquellas cuya media superó el umbral de N+ = 0.75, fueron: “Me esconden las cosas” (M = 0.89, DE = 1.06), “Intentan perjudicarme en todo” (M = 0.81, DE = 0.96), “Me critican por todo lo que hago” (M = 0.80, DE = 1.03) y “Me gritan” (M = 0.76, DE = 1.01). Estos resultados sugieren que las experiencias más comunes de acoso para los hombres están relacionadas con actos verbales o conductas indirectas que afectan su percepción del entorno social. 255 �En contraste, las formas de acoso menos frecuentes fueron aquellas con puntuaciones por debajo de N− = 0.28: “No me dejan jugar” (M = 0.27, DE = 0.66), “Me obligan a hacer cosas que están mal” (M = 0.21, DE = 0.56), “Prohíben a otros que jueguen conmigo” (M = 0.20, DE = 0.58) y “Me obligan a darles mis cosas” (M = 0.14, DE = 0.52). Estas formas, de carácter más físico o coercitivo, parecen menos comunes en la experiencia de los hombres como receptores de acoso. Tabla 3 Caracterización de acoso en mujeres como receptor Hombres Receptor N Media DS Sesgo Me esconden las cosas 865 0.89 1.06 1.15 0.64 Intentan perjudicarme en todo 865 0.81 0.96 1.10 0.56 Me critican por todo lo que hago 865 0.80 1.03 1.33 1.24 Me gritan 865 0.76 1.01 1.41 1.50 Me agreden por mi forma de ser 865 0.74 1.05 1.47 1.52 Me insultan 865 0.72 1.06 1.58 1.84 Se ríen de mi 865 0.70 0.94 1.54 2.10 Me hacen gestos de burla 865 0.66 0.99 1.67 2.29 Se burlan de mi apariencia física 865 0.63 1.02 1.81 2.68 Me ignoran 865 0.61 0.89 1.66 2.62 Me ponen en ridículo 865 0.41 0.79 2.33 5.86 Me amenazan 865 0.41 0.78 2.19 4.82 Se portan cruelmente conmigo 865 0.38 0.74 2.33 5.97 Me desprecian 865 0.37 0.73 2.41 6.61 Me impiden que juegue con otros 865 0.30* 0.71 2.90 9.17 Rompen mis cosas a propósito 865 0.29* 0.67 2.83 8.83 No me dejan jugar 865 0.27* 0.66 3.28 12.60 Me obligan a hacer cosas que están mal 865 0.21* 0.56 3.42 14.10 Prohíben a otros que jueguen conmigo 865 0.20* 0.58 3.53 14.40 Me obligan a darles mis cosas 865 0.14* 0.52 4.67 25.24 Nota. ** Por encima de la media, *Por debajo de la media Fuente: Elaboración propia. Tabla 4 256 Curtosis �Análisis de medias del acoso en modalidad del receptor en mujeres Descriptores Valor Media de medias 0.65 DS de las medias 0.33 N+ 0.98 N- 0.32 Fuente: Elaboración propia. Los resultados presentados en la Tabla 3 muestran las formas de acoso más y menos frecuentes experimentadas por mujeres en el rol de receptoras. Con base en los valores de corte definidos en la Tabla 4, se consideró como límite superior N+ = 0.98 y como límite inferior N− = 0.32, con una media de medias de 0.65 (DE = 0.33). Ninguno de los ítems reportados superó el umbral del límite superior (N+), lo que sugiere que, aunque varias formas de acoso presentaron medias relativamente elevadas, ninguna alcanzó una desviación completa por encima de la media general. No obstante, se observan puntajes relativamente altos en ítems como “Me esconden las cosas” (M = 0.89, DE = 1.06), “Intentan perjudicarme en todo” (M = 0.81, DE = 0.96), “Me critican por todo lo que hago” (M = 0.80, DE = 1.03) y “Me gritan” (M = 0.76, DE = 1.01), lo que indica que estos actos de acoso son recurrentes en la experiencia de las mujeres. Por otro lado, cinco ítems se ubicaron por debajo del límite inferior N− = 0.32, lo que indica que son las formas menos frecuentes de acoso. Estos fueron: “Me impiden que juegue con otros” (M = 0.30, DE = 0.71), “Rompen mis cosas a propósito” (M = 0.29, DE = 0.67), “No me dejan jugar” (M = 0.27, DE = 0.66), “Me obligan a hacer cosas que están mal” (M = 0.21, DE = 0.56), “Prohíben a otros que jueguen conmigo” (M = 0.20, DE = 0.58) y “Me obligan a darles mis cosas” (M = 0.14, DE = 0.52). Estos hallazgos permiten concluir que, en la experiencia de las mujeres, los acosos más comunes se asocian con agresiones verbales y simbólicas de tipo relacional, mientras que las conductas de coerción física o exclusión directa son percibidas como menos habituales. Tabla 5 Caracterización del acoso en hombres como emisor 257 �Hombre emisor N Media DS Sesgo Curtosis Escondo las cosas de otros 865 0.40** 0.71 2.22 6.05 Me río de los demás 865 0.38** 0.68 2.23 6.21 Ignoro a alguien con toda la intención 865 0.37** 0.78 2.62 7.52 Le grito a otros 865 0.37** 0.68 2.26 6.09 Critico a otros por todo lo que hacen] 865 0.31 0.63 2.33 6.12 Hago gestos para burlarme de otros 865 0.28 0.60 2.81 9.93 Agredo a otros por su forma de ser 865 0.27 0.70 3.19 11.24 Soy cruel con otros 865 0.22 0.58 3.40 13.84 Amenazo 865 0.17 0.51 3.71 16.48 Me burlo de los demás por su apariencia física 865 0.17 0.48 3.35 13.07 Desprecio a los demás 865 0.16 0.51 3.91 17.83 Intento perjudicar a otros en todo 865 0.10 0.37 4.44 22.32 Rompo las cosas de otros a propósito 865 0.08 0.33 5.36 38.67 Obligo a otros a hacer cosas que están mal 865 0.08 0.34 5.83 43.65 Es bueno poner en ridículo a otros 865 0.08 0.33 5.80 44.60 Impido que jueguen con otros 865 0.07* 0.38 6.64 51.57 No dejo jugar a otros 865 0.07* 0.33 6.83 61.17 Les prohíbo a otros que jueguen 865 0.06* 0.32 7.56 71.74 Obligo a otros a que me den sus cosas 865 0.04* 0.25 6.62 51.14 Nota. ** Por encima de la media, *Por debajo de la media Fuente: Elaboración propia. Tabla 6 Análisis de medias del acoso en modalidad del emisor en hombres Descriptores Valor Media de medias 0.19 DS de las medias 0.12 N+ 0.32 N- 0.07 Fuente: Elaboración propia. En la modalidad de emisor, los resultados mostrados en la Tabla 5 indican que los hombres reportaron bajos niveles generales de comportamiento agraviante hacia otros. Según los criterios establecidos en la Tabla 6, se consideraron como valores significativamente altos 258 �aquellos por encima del límite superior N+ = 0.32 y como bajos aquellos por debajo de N− = 0.07, con una media de medias de 0.19 (DE = 0.12). Entre las conductas que superaron el umbral superior y, por lo tanto, fueron más frecuentes, se encuentran: “Escondo las cosas de otros” (M = 0.40, DE = 0.71), “Me río de los demás” (M = 0.38, DE = 0.68), “Ignoro a alguien con toda la intención” (M = 0.37, DE = 0.78) y “Le grito a otros” (M = 0.37, DE = 0.68). Estas formas de acoso, aunque moderadas en intensidad, reflejan comportamientos relacionales que implican exclusión, burla o agresión verbal, y constituyen las expresiones más comunes de acoso emitidas por los hombres. Por otro lado, las conductas menos frecuentes, es decir, aquellas por debajo del valor N− = 0.07, incluyen: “Impido que jueguen con otros” (M = 0.07, DE = 0.38), “No dejo jugar a otros” (M = 0.07, DE = 0.33), “Les prohíbo a otros que jueguen” (M = 0.06, DE = 0.32) y “Obligo a otros a que me den sus cosas” (M = 0.04, DE = 0.25). Estas acciones reflejan un nivel bajo de conductas coercitivas o de dominio explícito, lo cual sugiere que estas formas de acoso son menos comunes entre los hombres como emisores. En conjunto, los datos indican que cuando los hombres reportan ejercer conductas de acoso, estas tienden a centrarse en formas indirectas y de baja intensidad, siendo poco frecuentes las manifestaciones abiertas de control, exclusión o daño intencional. Tabla 7 Caracterización de acoso en mujeres como emisor Mujer emisor N Media DS Sesgo Curtosis Le grito a otros 946 0.48** 0.78 2.02 4.79 Critico a otros por todo lo que hacen 946 0.40** 0.75 2.37 6.22 Ignoro a alguien con toda la intención 946 0.39** 0.76 2.40 6.32 Me río de los demás 946 0.36** 0.70 2.39 6.57 Escondo las cosas de otros 946 0.27 0.62 3.17 12.77 Hago gestos para burlarme de otros 945 0.24 0.62 3.55 15.47 Agredo a otros por su forma de ser 945 0.22 0.65 3.63 14.53 Soy cruel con otros 946 0.21 0.55 3.34 13.70 259 �Me burlo de los demás por su apariencia 946 0.13 0.45 4.52 26.19 Desprecio a los demás 945 0.12 0.45 4.97 29.44 Amenazo 945 0.09 0.36 5.10 32.04 Intento perjudicar a otros en todo 945 0.07 0.33 5.81 42.39 Impido que jueguen con otros 945 0.05 0.28 7.05 65.09 Es bueno poner en ridículo a otros 945 0.05 0.30 8.30 86.45 Rompo las cosas de otros a propósito 945 0.04 0.22 5.77 36.22 Les prohíbo a otros que jueguen 945 0.04 0.25 8.05 77.47 Obligo a otros a que me den sus cosas 945 0.04 0.24 9.24 111.52 No dejo jugar a otros 945 0.04 0.26 9.03 100.15 Obligo a otros a hacer cosas que están mal 945 0.03* 0.22 9.50 125.71 física Nota. ** Por encima de la media, *Por debajo de la media Fuente: Elaboración propia. Tabla 8 Análisis de medias del Acoso en modalidad del emisor en mujeres Descriptores Valor Media de medias 0.17 DS de las medias 0.14 N+ 0.32 N- 0.03 Fuente: Elaboración propia. Los resultados presentados en la Tabla 7 permiten identificar las formas más y menos frecuentes de acoso ejercido por mujeres desde la perspectiva de emisor. Según los valores críticos indicados en la Tabla 8, se consideró como umbral superior N+ = 0.32 y como umbral inferior N− = 0.03, con una media de medias de 0.17 (DE = 0.14). Las conductas que se ubicaron por encima del promedio general (N+ = 0.32) y, por tanto, fueron las más frecuentes como emisoras de acoso fueron: “Le grito a otros” (M = 0.48, DE = 0.78), “Critico a otros por todo lo que hacen” (M = 0.40, DE = 0.75), “Ignoro a alguien con toda la intención” (M = 0.39, DE = 0.76) y “Me río de los demás” (M = 0.36, DE = 0.70). Estas conductas, aunque moderadas, implican un tipo de agresión verbal o 260 �actitudinal que refleja tensiones interpersonales y posibles prácticas de exclusión o confrontación social. Por el contrario, la única conducta que se ubicó por debajo del límite inferior (N− = 0.03) fue “Obligo a otros a hacer cosas que están mal” (M = 0.03, DE = 0.22), lo que indica que este tipo de comportamiento coercitivo resulta excepcionalmente infrecuente entre las mujeres que participaron en el estudio. Asimismo, otras conductas con muy baja frecuencia —aunque no por debajo del umbral— incluyeron “No dejo jugar a otros” (M = 0.04, DE = 0.26) y “Obligo a otros a que me den sus cosas” (M = 0.04, DE = 0.24). En conjunto, los datos sugieren que las mujeres, al igual que los hombres, tienden a ejercer formas de acoso de carácter verbal o actitudinal con mayor frecuencia que aquellas de tipo coercitivo o físico. La baja incidencia de estas últimas podría estar asociada a normas sociales interiorizadas o a un mayor control sobre conductas abiertamente agresivas. Tabla 9 Caracterización de acoso en hombres como observador Hombre observador N Media DS Sesgo Curtosis Apoyo a quien no deja jugar a alguien 865 0.56** 1.07 1.93 2.72 Apoyo cuando agreden a alguien por su forma de ser 865 0.52** 1.08 2.11 3.35 Apoyo cuando impiden a alguien jugar con otros 865 0.43** 0.95 2.38 4.87 Cuando se ríen de alguien, yo también me río 865 0.42** 0.78 2.37 6.45 Apoyo a quién obliga que le entreguen cosas 865 0.36** 0.87 2.63 6.46 Apoyo los insultos de otros hacia alguien 865 0.31** 0.78 2.87 8.21 Apoyo que ignoren a alguien 865 0.27** 0.67 3.05 10.47 [Me involucro cuando critican a alguien por lo que hace 865 0.24** 0.59 3.18 12.40 Cuando amenazan a alguien, yo los acompaño 865 0.24** 0.69 3.50 13.10 865 0.23 0.54 2.98 11.26 865 0.21 0.59 3.73 16.51 Cuando se portan cruel con alguien, yo los apoyo 865 0.20 0.64 4.01 17.35 Es divertido cuando se burlan de alguien 865 0.19 0.57 4.10 20.05 Es divertido cuando le gritan a alguien 865 0.17 0.50 3.92 19.03 Participo en poner en ridículo a alguien 865 0.13 0.43 4.22 23.32 Me agrada que alguien esconda las cosas de un compañero Cuando se burlan de la apariencia física de alguien, yo también lo hago 261 �Estoy de acuerdo en que prohíban jugar 865 0.12 0.47 5.41 35.45 Yo apoyo a quien intenta perjudicar a otro 865 0.12 0.48 5.31 32.55 Si desprecian a alguien, yo también lo hago* 865 0.10* 0.39 5.09 31.43 865 0.09* 0.35 5.43 38.55 865 0.08* 0.45 6.75 50.69 Estoy de acuerdo en que otros rompan las cosas de alguien a propósito* Estoy de acuerdo en que obliguen a otros a hacer cosas que están mal* Nota. ** Por encima de la media, *Por debajo de la media Fuente: Elaboración propia. Tabla 10 Análisis de medias del acoso en modalidad del observador en hombres Descriptores Valor Media de medias 0.24 DS de las medias 0.14 N+ 0.39 N- 0.10 Fuente: Elaboración propia. En la modalidad de observador, los datos de la Tabla 9 muestran la frecuencia con que los hombres participaron o apoyaron situaciones de acoso presenciadas hacia otros. De acuerdo con los valores críticos presentados en la Tabla 10, se establecieron como límites el valor superior N+ = 0.39 y el inferior N− = 0.10, con una media de medias de 0.24 (DE = 0.14). Las conductas que se ubicaron por encima del umbral superior (N+ = 0.39) fueron: “Apoyo a quien no deja jugar a alguien” (M = 0.56, DE = 1.07), “Apoyo cuando agreden a alguien por su forma de ser” (M = 0.52, DE = 1.08), “Apoyo cuando impiden a alguien jugar con otros” (M = 0.43, DE = 0.95), “Cuando se ríen de alguien, yo también me río” (M = 0.42, DE = 0.78) y “Apoyo a quién obliga que le entreguen cosas” (M = 0.36, DE = 0.87). Estas respuestas indican que los hombres tienden a involucrarse activamente como observadores que refuerzan ciertas dinámicas de agresión social. En contraste, las conductas que se encontraron por debajo del límite inferior (N− = 0.10) fueron: “Si desprecian a alguien, yo también lo hago” (M = 0.10, DE = 0.39), “Estoy 262 �de acuerdo en que otros rompan las cosas de alguien a propósito” (M = 0.09, DE = 0.35) y “Estoy de acuerdo en que obliguen a otros a hacer cosas que están mal” (M = 0.08, DE = 0.45). Estas manifestaciones reflejan bajo nivel de aprobación hacia acciones abiertamente destructivas o de imposición. En general, los resultados sugieren que, aunque los hombres no suelen aprobar conductas extremas como el daño físico o la coerción, sí reportan niveles relevantes de participación o apoyo en agresiones verbales, sociales o simbólicas, sobre todo cuando éstas se presentan en contextos grupales y no necesariamente dirigidas por ellos. Esta postura puede estar relacionada con mecanismos de validación social o con la normalización de ciertas formas de acoso como parte del entorno cotidiano. Tabla 11 Caracterización de acoso en mujeres como observador N Media DS Sesgo Curtosis Apoyo a quien no deja jugar a alguien* 945 0.38 0.95 2.64 6.05 Apoyo a quién obliga que le entreguen cosas* 945 0.31 0.90 3.04 8.31 Apoyo cuando agreden a alguien por su forma de ser* 945 0.40 1.03 2.62 5.62 Apoyo cuando impiden a alguien jugar con otros* 945 0.30 0.87 3.09 8.68 Apoyo los insultos de otros hacia alguien 946 0.20 0.60 3.79 16.28 Apoyo que ignoren a alguien 946 0.26 0.65 3.30 12.70 Cuando amenazan a alguien, yo los acompaño 945 0.11 0.47 5.07 29.14 945 0.15 0.49 4.63 27.44 Cuando se portan cruel con alguien, yo los apoyo 945 0.14 0.58 5.08 27.37 Cuando se ríen de alguien, yo también me río 946 0.33 0.64 2.34 6.78 Es divertido cuando le gritan a alguien 945 0.09 0.39 5.73 40.05 Es divertido cuando se burlan de alguien 945 0.09 0.43 6.20 45.34 945 0.03 0.28 10.84 134.53 945 0.03 0.23 10.68 142.99 Estoy de acuerdo en que prohíban jugar 945 0.04 0.26 8.12 86.88 Me agrada que alguien esconda las cosas de un compañero** 945 0.12 0.40 4.35 25.68 Cuando se burlan de la apariencia física de alguien, yo también lo hago Estoy de acuerdo en que obliguen a otros a hacer cosas que están mal Estoy de acuerdo en que otros rompan las cosas de alguien a propósito 263 �Me involucro cuando critican a alguien por lo que hace** 945 0.30 0.63 2.69 9.18 Participo en poner en ridículo a alguien** 946 0.06 0.30 6.73 52.87 Si desprecian a alguien, yo también lo hago** 945 0.06 0.28 5.71 40.01 Yo apoyo a quien intenta perjudicar a otro** 945 0.06 0.38 7.73 67.59 Nota. ** Por encima de la media, *Por debajo de la media Fuente: Elaboración propia. Tabla 12 Análisis de medias del Acoso en modalidad del observador en mujeres Descriptores Valor Media de medias 0.17 DS de las medias 0.12 N+ 0.29 N- 0.04 Fuente: Elaboración propia. En la modalidad de observador, los datos de la Tabla 11 reflejan la frecuencia con que las mujeres reportaron haber presenciado y participado de forma directa o indirecta en actos de acoso hacia otras personas. A partir de los valores de corte definidos en la Tabla 12, se identificó como umbral superior N+ = 0.29 y como umbral inferior N− = 0.04, con una media de medias de 0.17 (DE = 0.12). Ningún ítem superó el límite superior (N+), por lo que no se identificaron formas de acoso con alta frecuencia en esta modalidad. Sin embargo, se observaron puntajes moderadamente elevados en ítems como “Apoyo cuando agreden a alguien por su forma de ser” (M = 0.40, DE = 1.03) y “Cuando se ríen de alguien, yo también me río” (M = 0.33, DE = 0.64), lo que sugiere una participación parcial en dinámicas de refuerzo social al acoso. En contraste, varias conductas se reportaron con medias por debajo del límite inferior (N− = 0.04), lo que indica una baja frecuencia de apoyo o complicidad con formas de acoso más graves o explícitas. Entre ellas destacan: “Estoy de acuerdo en que obliguen a otros a hacer cosas que están mal” (M = 0.03, DE = 0.28), “Estoy de acuerdo en que otros rompan las cosas de alguien a propósito” (M = 0.03, DE = 0.23), y “Estoy de acuerdo en que prohíban jugar” (M = 0.04, DE = 0.26). 264 �Discusión El objetivo de esta investigación fue describir las conductas de acoso escolar o de acoso, como emisor, receptor y observador o espectador y su caracterización en hombres y mujeres estudiantes de escuelas secundarias federalizada de Saltillo, Coahuila. En relación con el rol como receptor del acoso que pueden presentar los estudiantes hombres, sugieren que las experiencias más comunes están relacionadas con actos verbales o conductas indirectas que afectan su percepción del entorno social (Jiménez et al., 2011); mientras que el mismo rol, pero presentado en las mujeres permite concluir que, los acosos más comunes se asocian con agresiones verbales y simbólicas de tipo relacional, mientras que las conductas de coerción física o exclusión directa son percibidas como menos habituales (Chocarro y Garaigordobil, 2019; Cano y Vargas, 2018; Fernández, 2012). Con respecto al rol como emisor de acoso, los hombres del estudio reflejan comportamientos relacionales que implican exclusión, burla o agresión verbal, y constituyen las expresiones más comunes de acoso emitidas por ellos (Chocarro & Garaigordobil, 2019; Fernández, 2012; Castillo y Pacheco, 2008; Prieto et al., 2005 ), sin embargo, reportan conductas que se centran en formas indirectas y de baja intensidad en cuanto a una manifestación abierta de control, exclusión o daño intencional hacia otros, lo que contradice los resultados de estudios como el realizado por Cano y Vargas (2018), donde ellos indican que el agresor suele buscar el poder o control, o la admiración de sus compañeros, así como el reconocimiento social; otro estudio que refuta los resultados es el de Jiménez et al. (2011), quienes manifiestan que los niños tienden a ser más agresivos que las niñas. La conducta de las mujeres en tanto el rol de emisoras del acoso implica un tipo de agresión verbal o actitudinal que refleja tensiones interpersonales y posibles prácticas de exclusión o confrontación social, más que aquellas de tipo coercitivo o físico (Bonet et al., 2022; Castillo y Pacheco, 2008; Prieto et al., 2005). Los estudiantes hombres que manifiestan el rol de observadores del acoso tienden a reforzar ciertas dinámicas de agresión social, como apoyo en agresiones verbales, sociales o simbólicas, sobre todo cuando éstas se presentan en contextos grupales y no necesariamente 265 �dirigidas por ellos resultados que coinciden con los presentados por Cano y Vargas (2018), y Castillo y Pacheco (2008). Esta postura puede estar relacionada con mecanismos de validación social o con la normalización de ciertas formas de acoso como parte del entorno cotidiano (Bonet et al., 2022). Al referirnos al rol de observador del acoso, las mujeres tienen una participación parcial en dinámicas de refuerzo social al acoso e indican baja frecuencia de apoyo o complicidad con formas de acoso más graves o explícitas, resultados que concuerdan con Bonet et al. (2022), Chocarro & Garaigordobil (2019), Cano y Vargas (2018) y Jiménez et al. (2011). Conclusión Los resultados obtenidos permiten observar patrones consistentes en la experiencia, emisión y observación de acosos desde una perspectiva diferenciada por sexo y rol. En primer lugar, tanto hombres como mujeres identificaron formas de acoso frecuentes en la modalidad de receptor, destacando aquellas de carácter verbal y relacional, como "me esconden las cosas", "me critican por todo lo que hago" y "me gritan". Estas expresiones reflejan dinámicas sutiles pero persistentes de violencia simbólica que afectan la percepción de pertenencia y valoración social. En la modalidad de emisor, hombres y mujeres reportaron bajos niveles de comportamiento agraviante. No obstante, se observaron ciertas formas recurrentes de acoso verbal, tales como "le grito a otros" o "ignoro a alguien con toda la intención", lo cual evidencia que, aunque la violencia física o coercitiva es escasa, persiste una práctica de agresiones indirectas o actitudinales que afectan las relaciones interpersonales. Por su parte, en la modalidad de observador, se identificaron diferencias importantes. Los hombres mostraron mayores niveles de participación o apoyo pasivo en situaciones de acoso, particularmente en acciones como reír junto a otros o no intervenir cuando se excluye a alguien. En contraste, las mujeres mostraron una menor frecuencia de involucramiento activo, pero sin eliminar del todo la validación social de conductas agresivas mediante risas, burlas o indiferencia. 266 �Estos hallazgos refuerzan la necesidad de intervenir en el ámbito educativo y comunitario no solo desde la perspectiva del receptor del acoso, sino también desde la conciencia del rol activo o pasivo que se asume como emisor u observador. El diseño de programas preventivos con enfoque socioemocional, que favorezcan la empatía, la responsabilidad colectiva y el rechazo explícito de cualquier forma de violencia relacional, resulta esencial para promover climas de convivencia respetuosos y seguros. Recomendaciones Los hallazgos del estudio sugieren que el acoso en las escuelas puede ser un problema serio que puede tener un impacto negativo significativo en el desempeño escolar de los estudiantes, por lo que se sugiere continuar investigando algunas variables como la cultura en la que se desarrolla para establecer si existen diferencias globales o bien algunos factores dentro de los sistemas educativos que puedan perpetuar este fenómeno. Por otro lado, el enfatizar la investigación con perspectiva de género, de esta forma se tomarían las características que sobresalen entre los sexos y la manera en que se podrían abordar diversos programas de prevención del acoso escolar. 267 �Referencias Bonet, A., Alguacil, M., Escamilla-Fajardo, P., Pérez-Campos, C., & Aguado, S. (2022). Estudio comparativo de género sobre el acoso escolar: estrategias y acciones. 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El objetivo de este estudio fue identificar la prevalencia del Síndrome de Burnout en personas que migran para laborar en campamentos de verano en Estados Unidos de América (EUA). Se realizó un estudio cuantitativo y descriptivo en una muestra de 30 participantes seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Se utilizó el Cuestionario Maslach Burnout Inventory – General Suvery (MBI-GS). Los datos obtenidos fueron procesados por el programa IBM SPSS Statistics versión 24 para Windows. La media de edad fue de 22.83 años (DE = 3.03), el sexo se distribuyó en 50%. El SB se encontró en un nivel medio alto (73.4%), seguido del nivel medio bajo (23.3%). Se puede destacar que la población que migra y labora en campamento de verano en EUA sufre de SB, lo cual puede influir en el cumplimiento de sus funciones éticas, legales y morales, así como en su salud física y mental. Palabras clave: Agotamiento psicológico, migración humana, camping 30 31 Universidad Veracruzana, Facultad de Enfermería Xalapa. anakarenvallejojimenez@gmail.com Universidad Veracruzana, Facultad de Enfermería Xalapa. joselopez04@uv.mx. https://orcid.org/0000- 0002-0919-2630 Autor de correspondencia. 271 �Introducción El Síndrome de Burnout (SB) o también conocido como síndrome de desgaste profesional, síndrome de sobrecarga emocional, síndrome del quemado o síndrome de fatiga en el trabajo fue declarado como un factor de riesgo laboral, debido a su capacidad para afectar la calidad de vida en las personas, la salud mental e incluso poner en riesgo la vida del individuo que lo sufre (Organización Mundial de la Salud [OMS], 2019). Los profesionales que mantienen una relación constante y directa con otras personas y principalmente cuando la relación es de apoyo o ayuda tienden a manifestar sentimientos negativos hacia las demás personas con las que se labora y también hacia su propio rol, ocasionado en respuesta estresores crónicos que se presentan en el trabajo, lo cual provoca que se encuentre agotado de manera emocional (Salillas, 2017). El SB ha sido estudiado en todas las profesiones, sin embargo, el porcentaje de las personas que han sufrido dicho síndrome han sido identificadas por presentar síntomas que dependen del tipo de profesión en la cual desempeñen sus labores, de la demanda que ejercen en su trabajo y de la percepción que tienen los trabajadores sobre su propia realización personal (Lovo, 2020). Maslach y Jackson (1981) definieron el SB como la pérdida gradual de la preocupación y de todo sentimiento emocional hacia las personas con las que trabajan, lo cual ocasiona aislamiento o deshumanización generando una respuesta inadecuada para afrontar un estrés emocional crónico, sus rasgos principales son agotamiento físico y/o psicológico expresado en una actitud fría y despersonalizada en la relación con las personas, también mostrando un sentimiento de mala conducta al realzar sus labores. Rendón et al. (2020) señalan que las manifestaciones de dicho Síndrome se clasifican en: leves (presencia de cansancio, quejas inespecíficas y frecuentes, desmotivación para asistir al trabajo y agotamiento al despertar); moderadas (aislamiento, negatividad o cinismo); graves (ausencia laboral, bajo desempeño para la realización de actividades hasta el abuso de sustancias lícitas e ilícitas o aversión); y extremas (aislamiento social, colapsos o crisis, cuadros psiquiátricos, suicidio). 272 �Según Moreno-Jiménez et al. (2001) las tres dimensiones que constituyen el SB son agotamiento emocional, cinismo y eficacia profesional. Agotamiento emocional lo definen como una forma genérica, sin el énfasis en los aspectos emocionales de las personas que engloban el entorno, desempeño y actividades del propio trabajo. Barreto-Osma y SalazarBlanco (2020), refieren que el agotamiento emocional se presenta como la disminución de energía, sentimiento de desgaste emocional y físico que está relacionado con una sensación de frustración y fracaso. Asimismo, el cinismo, consiste en reflejar una actitud de indiferencia, devaluación y distanciamiento ante el trabajo, el valor y significación que se le concede, al igual que representa una actitud defensiva ante las agotadoras demandas que genera el trabajo (Moreno-Jiménez et al., 2001). Se considera al cinismo como un equivalente de la despersonalización, la cual es la presencia de la reacción ante las condiciones de trabajo, es decir, es un fenómeno actitudinal negativo que se origina a través de las creencias que la persona tiene respecto a su organización, de tal manera que se ve relacionado por el desapego, desesperanza, frustración o desprecio de su trabajo, desarrollando actitudes que descuidan su desempeño para ser productivo (Cox & Pino, 2010). Por último, la eficacia profesional, se considera como una habilidad que cada persona necesita para que su crecimiento organizacional sea óptimo, nos permite conocer su estado organizacional en relación con el recurso humano, el cual toma un papel importante en el rol, ya que a partir de eso, se fortalece y establecen metas para mejorar su desempeño (Ale & Baca, 2019). En el contexto de la migración, comprendida como el desplazamiento de la población que se produce desde un lugar de origen a otro destino y lleva consigo un cambio de la residencia habitual es importante explorar el SB debido a que el proceso migratorio produce altos niveles de estrés, ocasionando efectos desestabilizadores en la salud mental y física que deterioran las relaciones sociales (Flores, 2016). Migrar al extranjero puede ser una experiencia de crecimiento personal enriquecedora y emocionante a muchos niveles. Sin embargo, su naturaleza basada en la transición y el cambio, la convierte en un proceso 273 �desafiante y difícil que expone a las personas a un esfuerzo físico, psicológico y emocional, así como a un proceso de integración social y cultural intenso (Rodríguez, 2023). En la actualidad existen diversas agencias en México que reclutan a jóvenes y adultos de entre 18 y 31 años para tener la oportunidad de trabajar en campamentos de verano en EUA. Dichas agencias tienen como finalidad brindar la oportunidad de vivir experiencias interculturales, practicar y perfeccionar el inglés; socializar con personas de diferentes partes del mundo, dar a conocer nuestra cultura mexicana, viajar alrededor de USA y recibir apoyo económico (Camp Counselors USA [CCUSA], 2023). Los campamentos se refieren a la instalación eventual, en terreno abierto, de personas que van de camino o que se reúnen para un fin especial (Real Academia Española [RAE], 2024). Neufeld (2015), menciona que los campamentos de verano brindan experiencias a los campistas tales como la capacidad de socializar con sus compañeros durante tiempos prolongados o participar en actividades como natación, artes, entre otras. En EUA, los campamentos de verano son muy populares, por lo que estadísticamente al año se reciben más de 10 millones de niños, debido a la demanda, los directores de los campamentos buscan personal internacional para laborar y apoyar en las actividades que se desempeñan o requieren para mantener en funcionamiento el campamento. Los campamentos permiten crecer personalmente y desarrollar habilidades de independencia y liderazgo; y también ganar experiencia laboral internacional, lo cual construye un Currículum Vitae más atractivo (Camp Leaders, 2024). Los trabajadores en estos campamentos de verano pueden fungir como Support Staff (personal de apoyo) o Camp Counselor (consejero de campamento). Los primeros son aquellos que desean hacer del campamento de verano una experiencia fluida para el resto del personal y los campistas. Existen puestos en cocina, mantenimiento, limpieza y otras áreas. Los consejeros de campamento dirigen a un pequeño grupo de campistas, guiándolos durante su verano, ofreciéndoles apoyo, orientación y aliento (Camp Leaders, 2024). Estudios relacionados 274 �Győrffy et al. (2018), realizaron un estudio en Hungría con el objetivo de explorar la posibilidad de asociar la voluntad de migrar con el grado de las diferentes dimensiones del Burnout. La población constó de 42342 participantes que son miembros de la Cámara Médica Húngara. Se realizó un muestreo estratificado y la muestra fue de 4784 médicos húngaros de entre 24 a 84 años de los cuales 2269 (47.4%) son hombres y 2515 (52.6%) son mujeres. Para evaluar el agotamiento se utilizó el Maslach Inventory Burnout (MBI). Reportaron un nivel moderado/leve de un 65% dentro de la realización personal, mientras que para el agotamiento emocional y despersonalización se detectó un nivel moderado/grave en un 49% y 46%. Vallejo-Martín, en el año 2017, realizó un estudio descriptivo con el objetivo de analizar las características laborales de emigrantes españoles en países europeos en relación con las dimensiones del SB, en una muestra de 679 participantes, donde el 35.6% eran hombres y 64.6% mujeres con una media de edad de 29.7 años. La selección se hizo mediante muestreo no aleatorio y la técnica que se utilizó fue de bola de nieve debido a la dispersión de la población. De acuerdo con los resultados se determinó que existe una correlación estadísticamente significativa entre las variables de estudio, es decir, en las características laborales externas y el agotamiento emocional (r = .499); y entre características del contenido de trabajo y cinismo (r = .597). Por último, la correlación entre las dimensiones del Burnout y satisfacción de vida es inversa, para cinismo (r = -.449) y agotamiento emocional (r = .371); sin embargo para la eficacia profesional (r = .425) es positiva. Luo et al. (2016), realizaron un estudio en trabajadores migrantes del Distrito Guancheng del Dongguan, China, con el objetivo de investigar la relación entre el estrés ocupacional y el agotamiento laboral. Se realizó un estudio transversal, el cual estuvo conformado por una población de 10,000 trabajadores migrantes de entre 18-60 años. Se utilizó un muestreo estratificado de múltiples etapas y la muestra fue de 3806 participantes con una edad promedio de 31.35 ± 7.60 años. Se encontró que el estrés ocupacional está asociado con el agotamiento laboral entre los migrantes; lo que significa que las tres dimensiones del Burnout están asociadas con la tensión laboral, la tensión y los recursos personales. 275 �Objetivo Identificar la prevalencia del Síndrome de Burnout en personas que migran para laborar en campamentos de verano en Estados Unidos de América. Materiales y método El diseño del presente estudio fue descriptivo típico. Se considera descriptivo porque se pretende observar, describir y documentar aspectos de una situación que ocurre de manera natural, sin manipulación de variables (Gray & Grove, 2019). En esta se investigación se describen variables sociodemográficas y el Síndrome de Burnout. La población estuvo conformada por 45 participantes de ambos sexos que laboraron en campamentos de verano en Estados Unidos de América. Se consideró el censo de la población resultando una muestra de 30 participantes que cumplieron con los criterios de selección. Se realizó un muestreo no probabilístico por conveniencia. Se aplicó una cédula de datos personales y para medir el SB, el Cuestionario de Maslach Burnout Inventory-General Survey [MBI-GS], el cual fue desarrollado por Shaufeli, Leiter, Maslach y Jackson en el año 1996. Este cuestionario está constituido por 15 ítems medidos en una escala de Likert de 0 (nunca) a 6 (siempre) puntos. Explorar los sentimientos y actitudes de los trabajadores al ejercer su trabajo, brindar atención o en la interacción con sus compañeros. La puntuación fluctúa de 0 a 90 puntos. El MBI-GS se mide en tres dimensiones: agotamiento emocional (5 ítems), cinismo (4 ítems) y eficacia profesional (6 ítems). Se clasifica en 6 niveles, muy bajo, bajo, medio bajo, medio alto, alto y muy alto (Bresó et al., 2006). Para obtener las puntuaciones de cada una de las dimensiones se tienen que sumar las puntuaciones obtenidas en cada uno de los ítems pertenecientes a cada escala y dividir el resultado por el número de ítems de la escala (Tabla 1). Tabla 1 Valores de las dimensiones de Maslach Burnout Inventory [MBI-GS] 276 �Nivel Global Agotamiento Cinismo Eficacia >5% <.4 emocional <.2 <2.83 profesional Bajo 5-25% .5-1.2 .3-.5 2.83-3.83 Medio bajo 26-50% 1.3-2 .6-1.24 3.84-4.5 Medio alto 51-75% 2.1-2.8 1.25-2.25 4.51-5.16 Alto 76-95% 2.9-4.5 2.26-4 5.17-5.83 >95% >4.5 >4 >5.83 Muy bajo Muy alto Nota. Clasificación propuesta por Bresó et al., 2006. Cabe destacar que altas puntuaciones en las dimensiones agotamiento y altas puntuaciones en la dimensión de cinismo unidas a bajas puntuaciones en la dimensión eficacia profesional serán indicadoras de Burnout (Bresó et al, 2006). Este instrumento ha sido utilizado por Vallejo-Martín (2017) en emigrantes españoles en países europeos (Reino Unido y Alemania); donde se comprueba que los Coeficientes de Alfa de Cronbach de cada dimensión de dicho instrumento fueron: .80 para agotamiento emocional (AE), .87 para cinismo (C) y .89 para eficacia profesional (EP). De la misma forma, Moreno-Jiménez et al. (2001), lo aplicaron en sujetos con trabajo administrativo de entre 25 a 59 años, donde se reportaron niveles de consistencia interna de cada una de las dimensiones de dicho instrumento con valores aceptables (AE =.89; cinismo = .84 y EP = .85). El método que se utilizó fue a través de una encuesta, la cual se realizó por medio de un sistema de recolección de datos vía online. Dicha encuesta fue elaborada a través de la plataforma de Google Forms, esta encuesta integra el consentido informado, cédula de datos personales y el MBI-GS. Una vez que se contó con la aprobación de los participantes, se les compartió la liga web a través de diversas plataformas tales como Instagram, Facebook y WhatsApp; se les explicó la confidencialidad y el anonimato de sus respuestas para más seguridad y veracidad de la información. Además de ello se les pidió a los participantes contestar los instrumentos lo más apegado a su realidad para 277 �que la información de dicho estudio fuera veraz, se hizo énfasis en que no tendrían represalia alguna por su participación. Los datos obtenidos fueron procesados de manera electrónica con el programa IBM SPSS Statistics versión 29.0 para Windows. Se utilizó estadística descriptiva (frecuencias, medidas de tendencia central y de variabilidad). Los datos se presentan a través de tablas de frecuencias. El presente estudio se apega a lo dispuesto por el reglamento de la Ley General de Salud en materia de Investigación para la Salud (Diario Oficial de la Federación [DOF], 2014) en el cual se establece que, para el desarrollo de investigación en salud, se deben contemplar aspectos éticos que garanticen dignidad y bienestar a los individuos, en los artículos que a continuación se mencionan: Se consideró lo estipulado en el Título Segundo, Capítulo I, Artículo 13, donde declara que cualquier investigación en la que el ser humano sea participe de un estudio, debe permanecer el criterio del respeto a su dignidad y protección de sus derechos y bienestar, es decir, es respetable la decisión del participante si decide o no participar en la investigación. Capítulo I, Artículo 14 en su Fracción V, el cual menciona que se deberá contar con el consentimiento informado del participante para poder realizar la investigación. Artículo 16, para el cuidado de la privacidad y protección de los participantes se establece que en toda investigación se protegerá la privacidad del sujeto de investigación, para lo cual no se les pidió datos privados, a excepción de datos personales como edad, sexo, nivel académico, estado civil y datos referentes a su trabajo. Capítulo I, Artículo 17, Fracción II, el presente estudio es una investigación con riesgo mínimo, debido a que no se realizó ninguna medición o procedimiento invasivo, ya que únicamente se aplicó un cuestionario. Capítulo I, Artículos 20 y 21 en sus Fracciones VI, VII y VIII. Se declara que el participante tiene garantía de recibir respuestas ante cualquier pegunta, aclaración o duda y tiene el derecho y la libertad de decidir retirarse cuando él lo considere; además, declara la protección de la 278 �confidencialidad y el anonimato del sujeto. Asimismo, se hizo hincapié que la participación era voluntaria y no influenciada por ninguna autoridad de alguna institución, se garantizó que toda manipulación de los resultados no sería utilizada para causar prejuicios en su situación laboral. Resultados La edad mínima de los participantes fue de 18 años y la máxima de 31 años con una media de 22.83 años (DE = 3.03). En cuanto al sexo, el 50% de la muestra pertenece al sexo femenino y el 50% al masculino. El 60% cursa la licenciatura y un 66.7% se encuentran en una relación y respecto al puesto que ocuparon en el campamento, el que más predomino fue ser Camp Counselor con un 60% (Tabla 2). Tabla 2 Características de los participantes Característica Edad M DE Min Max 22.83 3.03 18 31 Frecuencia Porcentaje Femenino 15 50 Masculino 15 50 Licenciatura trunca 1 3.3 Licenciatura en curso 18 60 Licenciatura concluida 11 36.7 Soltero 10 33.3 En una relación 20 66.7 12 40 Sexo Escolaridad Estado civil Puesto Suppor staff 279 �Camp counselor 18 60 Nota. n = 30 Fuente. Elaboración propia a partir de los datos recolectados. La escala global del cuestionario MBI-GS se muestra en la tabla 3, donde se puede apreciar que el mayor porcentaje de los participantes se clasifican con un nivel medio alto (73.4%), seguido del medio bajo (23.3%) y alto (3.3%) de Síndrome de Burnout. De acuerdo con las dimensiones del MIB-GS. El agotamiento emocional se encontró con mayor puntaje la categoría alto con un 26.7%, en la dimensión cinismo los valores más altos fueron en las categorías medio alto y alto (23.3%) y por último, la dimensión eficacia profesional reportó mayor porcentaje en la categoría Muy bajo con el 30% del total de la muestra (Tabla 4). Tabla 3 Escala general de SB Nivel Frecuencia Porcentaje Medio bajo 7 23.3 Medio alto 22 73.4 Alto 1 3.3 Nota. n = 30 Fuente. Elaboración propia a partir de los datos recolectados. Tabla 4 Niveles de SB de acuerdo a las dimensiones del MIB-GS Dimensión Frecuencia Porcentaje Muy bajo 2 6.7 Bajo 2 6.7 Medio bajo 3 10 Medio alto 3 10 Alto 8 26.7 Agotamiento emocional 280 �Muy alto 12 40 Muy bajo 2 6.7 Bajo 1 3.3. Medio bajo 4 13.3 Medio alto 7 23.3 Alto 7 23.3 Muy alto 9 30 Muy bajo 9 30 Bajo 4 13.3 Medio bajo 4 13.3 Medio alto 5 16.7 Alto 4 13.3 Muy alto 4 13.3 Cinismo Eficacia profesional Nota. n =30 Fuente. Elaboración propia a partir de los datos recolectados. Discusión El objetivo de este estudio fue identificar la prevalencia del SB en migrantes que laboran en campamentos de verano en EUA, se obtuvieron puntuaciones altas en las dimensiones agotamiento emocional y cinismo y bajas en la eficacia profesional por lo que la presencia de SB en esta población está presente, esto se ve reflejado en el nivel general que fue medio alto, datos similares se reportan en el estudio de Győrffy et al. (2018) en migrantes húngaros profesionales (médicos) donde encontraron niveles de moderado/leve hasta moderado/grave, esto puede dar luz a reflexionar sobre la carga emocional que viven las personas que abandonan su lugar de origen para trabajar en otro país. Se encontró que el SB en migrantes que laboran en campamentos de verano en EUA se encuentra en un nivel medio alto, esto tiene relación a lo reportado en el estudio 281 �de Lou et al. (2016) realizado en China donde el SB estuvo asociado a la tensión laboral, tensión y recursos personales, situaciones que están incluidas en las dimensiones del SB. Vallejo-Martín (2017), reportó que en migrantes españoles en países europeos existe una relación significativa entre las características laborales y el agotamiento emocional, así como entre el contenido y cinismo, el estudio reporta que a mayor agotamiento emocional y cinismo menor la satisfacción de vida y a mayor eficacia profesional mayor satisfacción de vida, esto tiene relación con lo encontrado en este estudio donde las dimensiones agotamiento emocional y cinismo obtuvieron puntajes altos de SB contrario a eficacia profesional donde fueron bajos. El SB en migrantes es una situación que debe atender desde el enfoque de salud debido a que mantener niveles altos de SB trae consigo consecuencias fisiológicas y merma la calidad de vida. Conclusiones En este estudio se identificó la prevalencia del SB en personas que emigran al extranjero para laborar en campamentos de verano, encontrando que existe presencia del SB en la muestra estudiada debido a que de acuerdo con el instrumento utilizado, las dimensiones agotamiento emocional y cinismo tuvieron puntuajes altos y bajas en la dimensión eficacia profesional, teniendo como nivel general de medio alto. Se puede destacar que la población que emigra y labora en campamento de verano en USA tiende a presentar SB, lo cual implica que se obstaculice el cumplimiento de sus funciones éticas, legales y morales, es decir, se limita su rendimiento y/o desempeño afectando su responsabilidad laboral; existe un área de oportunidad en este fenómeno para salvaguardar la salud física y mental de las personas migrantes; ya que no se le ha tomado la importancia adecuada por parte de profesionales de la salud. Dentro de las limitaciones en la realización de este trabajo fueron el tiempo estimado para su realización, además del contacto directo para obtener respuestas por parte de la población, de igual manera el tamaño de muestra fue limitado. Cabe mencionar que de acuerdo con la recolección y análisis de la información se observó que hay poca literatura que aborde el tema del SB en migrantes que laboran en campamentos de verano, 282 �lo cual se recomienda que se realicen investigaciones más amplias acerca del SB en dicha población. Además de ello es importante recalcar que hay poca difusión a cerca de los campamentos de verano. 283 �Referencias Ale, T. R. & Baca, F. (2019). La eficacia profesional y la relación con el desempeño laboral del personal administrativo en el Instituto Nacional Penitenciario (INPE) Arequipa, 2018. [Tesis de grado]. 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María Teresa Rivera Morales32 Maureen de Valle Ramírez 33 Resumen Este estudio analiza el impacto del uso excesivo de redes sociales en la salud mental de jóvenes adultos, con especial atención a los síntomas de ansiedad, depresión y estrés. A partir de un enfoque cuantitativo, transversal y correlacional, se aplicaron dos instrumentos validados: la Escala de Adicción a Redes Sociales y la escala DASS-21, a una muestra no probabilística de 109 personas entre 19 y 35 años. Los resultados evidenciaron que, aunque la mayoría de los participantes no presenta niveles clínicamente graves, sí se identifican patrones de malestar emocional vinculados al comportamiento digital. Las correlaciones de Pearson y Spearman revelaron asociaciones positivas entre la adicción a redes sociales y los niveles de depresión, ansiedad y estrés. Específicamente, la obsesión por mantenerse informado y la necesidad de estar conectado se relacionaron significativamente con síntomas emocionales. Además, se observó que, aunque los usuarios pueden reportar satisfacción momentánea por el uso de redes, esta no necesariamente conlleva a un bienestar emocional duradero, sino que puede reforzar un ciclo de dependencia y sobreestimulación.El estudio concluye que el consumo excesivo de plataformas digitales puede agravar la vulnerabilidad emocional de los jóvenes, particularmente en contextos marcados por presión académica y búsqueda de validación social. Se sugiere implementar programas psicoeducativos centrados en la autorregulación emocional y el uso consciente de redes, así como promover investigaciones longitudinales que permitan comprender la evolución del fenómeno. Estos hallazgos resultan pertinentes para diseñar estrategias preventivas desde el ámbito educativo, clínico y comunitario. Palabras clave: adicción digital, ansiedad, redes sociales, salud mental. Introducción 32 33 Facultad de psicología, Universidad Autónoma de Coahuila teresa.rivera@uadec.edu.mx Facultad de psicología, Universidad Autónoma de Coahuila mvalle@uadec.edu.mx 287 �El uso de redes sociales se ha consolidado como una práctica central en la vida cotidiana de millones de personas, especialmente entre los jóvenes adultos. Estas plataformas permiten compartir contenido, establecer relaciones y acceder a información en tiempo real; sin embargo, su uso excesivo ha despertado creciente preocupación debido a sus efectos adversos en la salud mental. Desde un enfoque conceptual, las redes sociales pueden ser entendidas como sistemas digitales que facilitan la creación de perfiles semipúblicos, la articulación de listas de contactos y la navegación en redes interpersonales (Boyd & Ellison, 2007). No obstante, su impacto no se limita a la dimensión comunicativa, ya que también transforman la manera en que los usuarios construyen su identidad, gestionan su autoestima y experimentan emociones complejas. El concepto de adicción a redes sociales se ha desarrollado a partir del paradigma de las adicciones comportamentales, definido como un patrón de uso compulsivo que interfiere significativamente con las funciones sociales, emocionales o académicas del individuo. Andreassen et al. (2012) caracterizan esta adicción por la preocupación excesiva, el uso descontrolado y la persistencia a pesar de las consecuencias negativas. Desde el modelo biopsicosocial de Griffiths (2005), se identifican seis componentes clave: saliencia (la actividad domina el pensamiento), modificación del estado de ánimo, tolerancia (necesidad de incrementar el uso), síntomas de abstinencia, conflicto con otras áreas de la vida, y recaída. Esta perspectiva explica cómo la interacción constante con redes sociales puede desencadenar una dependencia emocional y una pérdida progresiva del control. En el plano emocional, el uso problemático de redes sociales ha sido vinculado con el aumento de síntomas como ansiedad, depresión y estrés. Según la revisión sistemática de Keles et al. (2020), existe una asociación consistente entre el tiempo prolongado en redes y el malestar psicológico en adolescentes y adultos jóvenes. Esta relación puede ser entendida desde la teoría del estrés psicosocial propuesta por Lazarus y Folkman (1984), quienes explican que el estrés surge cuando las demandas del entorno sobrepasan los recursos de afrontamiento del individuo. En el entorno digital, la presión por estar permanentemente conectado, la sobreexposición a contenidos idealizados y la constante comparación social pueden constituir estímulos estresantes difíciles de manejar. Asimismo, la teoría del aprendizaje social de Bandura (1977) aporta una base explicativa adicional al señalar que las personas aprenden observando e imitando el comportamiento de otros. En este contexto, los usuarios de redes internalizan modelos de éxito, belleza y felicidad que a menudo son inalcanzables o poco realistas, lo cual puede derivar en sentimientos de inferioridad, insatisfacción 288 �corporal y reducción de la autoestima. Estos efectos psicológicos se ven intensificados cuando el reconocimiento social en redes (medido a través de “likes”, comentarios y seguidores) se convierte en un criterio central de validación personal. Los jóvenes adultos, especialmente aquellos entre 18 y 35 años, constituyen una población particularmente vulnerable al impacto emocional del entorno digital. Esta etapa del desarrollo se caracteriza por la exploración de la identidad, la consolidación de relaciones afectivas y el establecimiento de metas académicas y profesionales (Twenge & Campbell, 2018). La presencia constante en redes sociales puede obstaculizar estos procesos al fomentar una dependencia emocional, dificultar la concentración y alterar el ritmo de sueño, especialmente cuando no se cuenta con estrategias adecuadas de autorregulación. Además, investigaciones recientes han evidenciado que el uso excesivo de redes está asociado con una percepción negativa del propio cuerpo, deterioro en la calidad de las relaciones interpersonales y disminución del rendimiento académico (Sánchez, 2022; Iberdrola, 2024). Estudios recientes en el area confirman que el uso problemático de plataformas digitales está vinculado con un aumento significativo de síntomas de ansiedad, depresión, estrés, y deterioro en el bienestar psicológico de jóvenes adultos. Por ejemplo Brailovskaia, et al. (2022) realizaron un metaanálisis que incluyó 45 estudios previos, encontrando asociaciones significativas entre el uso excesivo de redes sociales y síntomas de depresión (r = .273), ansiedad (r = .348) y estrés (r = .313), lo cual refuerza la noción de que estas plataformas actúan como un factor de riesgo emocional. En esta misma línea, Kwok, Li, Leung y Lo (2024) desarrollaron una revisión sistemática que relaciona el uso nocturno de redes sociales con alteraciones del sueño, lo que a su vez incrementa la irritabilidad, la ansiedad y la disfunción cognitiva en adolescentes y jóvenes adultos. Desde una perspectiva neuroconductual, Zhang, et al. (2025), en un estudio publicado en Nature Human Behaviour, identificaron que los jóvenes con trastornos de salud mental preexistentes reportan una mayor frecuencia de comparación social y mayor vulnerabilidad emocional ante la retroalimentación recibida en redes sociales, en comparación con sus pares sin diagnósticos clínicos. Por su parte, Smith y Johnson (2025) observaron que la adicción a redes sociales en adultos jóvenes se asocia significativamente con relaciones interpersonales de baja calidad y mayor incidencia de problemas internalizantes, como la ansiedad generalizada y la tristeza persistente. Otros estudios han explorado cómo el entorno digital influye en la percepción de apoyo social. Chen y Wellman (2022) demostraron que el apoyo emocional en contextos offline reduce significativamente los niveles de depresión en jóvenes, mientras que el apoyo informativo o 289 �superficial recibido a través de redes sociales no produce los mismos efectos protectores, e incluso puede amplificar el malestar psicológico. Este hallazgo coincide con los resultados longitudinales de Williams y Tanner (2025), quienes hallaron que el uso elevado de redes sociales durante la adolescencia temprana predice un incremento sostenido de síntomas depresivos en los años siguientes, sugiriendo una afectación emocional acumulativa. Finalmente, una revisión publicada por Twenge et al. (2024) destacó la creciente preocupación sobre el impacto de las redes sociales en la salud mental juvenil, subrayando que el uso prolongado y sin regulación de estas plataformas contribuye al deterioro del bienestar general, particularmente en usuarios que basan su autoestima en la aprobación digital. En el contexto latinoamericano, también se ha generado evidencia empírica significativa sobre la relación entre el uso de redes sociales y la salud mental en jóvenes. Battistotti et al. (2025) llevó a cabo una revisión exploratoria sobre los obstáculos y facilitadores para implementar intervenciones digitales en salud mental en países latinoamericanos, incluyendo México. Los hallazgos revelan que, a pesar del alto impacto de los trastornos de ansiedad y depresión en la región, existen barreras como el acceso desigual a la tecnología, la escasa capacitación profesional en salud digital y los estigmas socioculturales, lo que limita la eficacia de las estrategias digitales de prevención e intervención. En México, una investigación publicada recientemente en Current Psychology analizó los niveles de depresión, ansiedad y estrés en estudiantes de medicina, utilizando la escala DASS-21. Los resultados mostraron que el 49 % de los estudiantes presentaba síntomas de depresión, el 66 % ansiedad y el 73 % estrés. El estudio concluye que experiencias adversas en la infancia y una baja percepción de apoyo social están significativamente asociadas con la presencia de estos síntomas, mientras que la actividad física regular actúa como factor protector (Moreno-Fernández el al.2024). Con base en este panorama, el presente estudio tiene como objetivo analizar la relación entre el uso excesivo de redes sociales y la salud mental en jóvenes adultos, con especial atención a los síntomas de ansiedad, estrés y depresión. Esta investigación busca aportar evidencia empírica que contribuya a comprender el fenómeno en el contexto mexicano y latinoamericano, desde una perspectiva integradora y fundamentada. Método Diseño de la investigación 290 �El presente estudio adoptó un enfoque cuantitativo, transversal y correlacional, con el objetivo de conocer la relación entre el uso excesivo de redes sociales y la presencia de síntomas de ansiedad, depresión y estrés en jóvenes adultos. El diseño fue no experimental, ya que no se manipuló ninguna variable, y la recolección de datos se realizó en un solo momento temporal, sin seguimiento longitudinal. La estrategia metodológica incluyó un componente descriptivo para caracterizar los niveles de adicción a redes sociales y sintomatología emocional, y un componente correlacional para identificar la relación estadística entre estas variables. Participantes La muestra estuvo compuesta por 109 jóvenes adultos, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia. El 75.22% de los participantes se identificó con el género femenino y el 24.77% con el masculino. La edad osciló entre los 18 y 35 años, siendo el grupo de 30 años el más representado (33.03%). En términos de ocupación, el 72.48% se encontraba empleado, mientras que el 5.51% eran estudiantes. En cuanto al estado civil, el 42.20% se identificó como casado y el mismo porcentaje como soltero, mientras que el 10.09% indicó estar divorciado. Instrumentos Para la recolección de datos, se utilizó un cuestionario digital autoadministrado, diseñado específicamente para este estudio, el cual estuvo conformado por un total de 55 ítems distribuidos en tres secciones. La primera sección recopiló información sociodemográfica básica, incluyendo variables como edad, sexo, nivel educativo, ocupación y estado civil, con el objetivo de caracterizar adecuadamente a los participantes. La segunda sección incorporó la Escala de Adicción a Redes Sociales, desarrollada por Cabrero-Almenara et al., (2020) y basada en la adaptación del instrumento original de Sahin (2018). Esta escala comprende 29 ítems organizados en cuatro dimensiones: satisfacción/tolerancia, problemas asociados al uso, obsesión por mantenerse informado y necesidad constante de conexión. Cada ítem fue valorado mediante una escala tipo Likert de cinco puntos, que osciló desde “totalmente en desacuerdo” hasta “totalmente de acuerdo”, lo que permitió una cuantificación precisa del grado de adicción digital percibido por los participantes. La tercera sección correspondió a la Escala de Depresión, Ansiedad y Estrés (DASS-21), validada en español por Ruiz et al., (2017). Esta escala se compone de 21 ítems divididos equitativamente en tres subescalas: depresión, ansiedad y estrés, con siete reactivos cada una. Las respuestas fueron registradas en una escala de cuatro puntos, que iba desde “no me ha 291 �ocurrido” hasta “me ha ocurrido mucho”, permitiendo identificar la frecuencia de los síntomas emocionales experimentados durante la última semana. Para evaluar la consistencia interna de los instrumentos utilizados, se calculó el coeficiente alfa de Cronbach mediante el software JASP. El resultado global fue de α = .90, lo que indica una alta fiabilidad en las escalas empleadas, tanto en la medición de la adicción a redes sociales como en la evaluación de los síntomas emocionales. Este nivel de consistencia interna garantiza la validez de los análisis realizados y la coherencia de las dimensiones evaluadas en la muestra analizada. Procedimiento La recolección de datos se llevó a cabo mediante la plataforma Google Forms. Previo al acceso al cuestionario, se presentó a los participantes un consentimiento informado, que debían aceptar para continuar. La participación fue voluntaria, anónima y bajo criterios éticos establecidos. El enlace del formulario fue distribuido digitalmente entre estudiantes universitarios y adultos jóvenes. Posteriormente, se construyó una base de datos codificada para preservar la confidencialidad, y se procedió a la depuración de registros incompletos o inconsistentes. La base final fue utilizada para realizar los análisis estadísticos descriptivos, correlacionales y de comparación, conforme a los objetivos de la investigación. Análisis estadístico Los datos recopilados fueron procesados y analizados mediante el software JASP (versión 0.17.3). Se realizaron análisis estadísticos descriptivos (frecuencias, medias y desviaciones estándar) para caracterizar las variables principales, así como análisis correlacionales (coeficientes de Pearson y Spearman) para explorar la relación entre la adicción a redes sociales y los síntomas de depresión, ansiedad y estrés. Resultados A continuación, se presentan los resultados obtenidos del análisis cuantitativo aplicado a una muestra de 110 jóvenes adultos. Se examinan las frecuencias y porcentajes correspondientes a los niveles de depresión, ansiedad y estrés, así como las correlaciones existentes entre estas variables emocionales y las distintas dimensiones de adicción a redes sociales. Análisis descriptivo El análisis descriptivo para identificar los niveles de adicción a redes sociales, así como los síntomas emocionales (depresión, ansiedad y estrés) en la muestra de 109 participantes. A 292 �continuación se resumen los hallazgos más relevantes. Tabla 1 Distribución de niveles de depresión Nivel de depresión Frecuencia Porcentaje (%) Bajo 94 85.45 Depresión leve 9 8.18 Depresión moderada 6 5.45 Depresión grave 1 0.91 Total 110 100.00 Fuente: Elaboración propia. Como se observa en la Tabla 1, la gran mayoría de los participantes (85.45 %) reporta niveles bajos de depresión. Sin embargo, un 8.18 % presenta síntomas leves, el 5.45 % moderados y un 0.91 % presenta indicadores de depresión grave. Estos datos sugieren que, aunque la muestra general no evidencia altos niveles depresivos, existe un subgrupo que requiere atención emocional especializada. Tabla 2 Distribución de niveles de ansiedad Nivel de ansiedad Frecuencia Porcentaje (%) Bajo 63 57.27 Ansiedad leve 11 10.00 Ansiedad moderada 15 13.63 Ansiedad severa 5 4.55 Ansiedad extremadamente severa 15 13.63 Ansiedad 1 0.91 Total 110 100.00 Fuente: Elaboración propia. Los resultados de la Tabla 2 indican que el 57.27 % de los encuestados presenta niveles bajos de ansiedad. No obstante, un 10 % presenta ansiedad leve, un 13.63 % ansiedad moderada, y otro 293 �13.63 % ansiedad extremadamente severa, lo cual constituye una alerta relevante desde el punto de vista clínico. Este último grupo refleja una proporción considerable que experimenta ansiedad intensa y potencialmente incapacitante. Tabla 3 Distribución de niveles de estrés Nivel de estrés Frecuencia Porcentaje (%) Bajo 70 63.64 Estrés leve 13 11.82 Estrés moderado 15 13.64 Estrés severo 5 4.55 Estrés extremadamente severo 6 5.45 Estrés 1 0.91 Total 110 100.00 Fuente: Elaboración propia. De acuerdo con la Tabla 3, el 63.64 % de los participantes reporta niveles bajos de estrés. Sin embargo, un 11.82 % presenta estrés leve, un 13.64 % moderado, y un 10 % niveles severos o extremadamente severos, lo que evidencia un grupo con síntomas elevados que podrían afectar su funcionamiento académico y social. Análisis correlacional Tabla 4 Correlaciones de Pearson Pearson's r Satisfacción por Depresión - conectado a p estar las redes 0.834 *** < .001 0.313 *** < .001 0.299 ** 0.002 sociales. Depresión - Depresión - Problemas Obesión de estar informados 294 �Depresión - Ansiedad - Ansiedad - Estrés - Estrés - Estrés - Estrés - Necesidad /obsesión de 0.453 *** < .001 0.276 ** 0.004 0.428 *** < .001 Satisfacción 0.941 *** < .001 Problemas 0.366 *** < .001 0.396 *** < .001 0.455 *** < .001 estar informados Obesión de estar informados Necesidad /obsesión de estar informados Obesión de estar informados Necesidad /obsesión de estar informados Fuente: Elaboración propia. Nota: * p < .05, ** p < .01, *** p < .001 Los resultados obtenidos a partir del análisis de correlaciones de Pearson (ver Tabla 8) muestran asociaciones estadísticamente significativas entre las dimensiones de adicción a redes sociales y los síntomas emocionales evaluados (depresión, ansiedad y estrés). En relación con la depresión, se encontró una correlación muy fuerte con la variable “satisfacción por estar conectado a las redes sociales” (r = .834, p < .001), lo cual sugiere que los participantes que manifestaron mayor satisfacción subjetiva al usar redes también presentaron niveles más elevados de depresión. Este hallazgo podría indicar que la aparente satisfacción experimentada en el entorno digital no implica necesariamente bienestar emocional, sino que podría estar funcionando como un mecanismo de escape o compensación emocional. Asimismo, la depresión mostró correlaciones significativas con otras dimensiones como problemas derivados del uso (r = .313, p < .001), obsesión por estar informado (r = .299, p = .002) y necesidad de conexión constante (r = .453, p < .001). En cuanto a la ansiedad, se observaron correlaciones moderadas con la obsesión por estar informado (r = .276, p = .004) y con la necesidad/obsesión de conexión (r = .428, p < 295 �.001), lo cual refuerza la hipótesis de que el deseo constante de mantenerse actualizado puede generar estados de alerta y preocupación permanentes en los usuarios. Finalmente, el estrés mostró la correlación más alta del conjunto: r = .941 (p < .001) con la satisfacción por estar conectado, lo que indica una relación extremadamente fuerte. Este dato es clínicamente relevante, ya que sugiere que una mayor dependencia subjetiva hacia las redes sociales se asocia con mayores niveles de tensión emocional. El estrés también se relacionó significativamente con los problemas percibidos (r = .366, p < .001), la obsesión por estar informado (r = .396, p < .001) y la necesidad de conexión (r = .455, p < .001). Discusión Los hallazgos de este estudio confirman la relación significativa entre el uso excesivo de redes sociales y la presencia de síntomas emocionales como ansiedad, depresión y estrés en jóvenes adultos, en concordancia con investigaciones previas tanto en contextos internacionales como latinoamericanos (Brailovskaia et al., 2022; Keles et al., 2020; Battistotti et al., 2025). Aunque una proporción considerable de los participantes reportó niveles bajos de malestar emocional, se identificó un subgrupo relevante que presenta síntomas moderados a severos, lo cual requiere atención desde la salud pública y la intervención educativa. Una de las principales contribuciones del presente estudio es la identificación de una correlación especialmente alta entre el estrés y la satisfacción subjetiva al estar conectado, lo que podría interpretarse como una manifestación de disonancia cognitiva: los participantes declaran satisfacción por el uso de redes, pero presentan al mismo tiempo niveles elevados de tensión emocional. Esto sugiere que el entorno digital ofrece una gratificación inmediata que no necesariamente se traduce en bienestar psicológico duradero, como también lo han señalado estudios recientes (Zhang et al., 2025; Smith & Johnson, 2025). Las dimensiones más problemáticas detectadas —como la obsesión por mantenerse informado y la necesidad constante de conexión— se relacionan consistentemente con síntomas emocionales. Esto coincide con los planteamientos de la teoría del estrés psicosocial (Lazarus & Folkman, 1984) y del aprendizaje social (Bandura, 1977), al considerar que el 296 �entorno digital puede actuar como estresor crónico y reforzar patrones conductuales nocivos, especialmente en una población en etapa de construcción identitaria como la de los jóvenes adultos (Twenge & Campbell, 2018). Además, los resultados reafirman el papel que juegan factores individuales y sociales en la manera en que los jóvenes interactúan con las redes. Como señalaron Chen y Wellman (2022), el tipo de apoyo que se percibe en línea puede ser insuficiente o incluso contraproducente cuando no va acompañado de relaciones significativas offline. En el contexto mexicano y latinoamericano, las implicaciones se agravan ante la falta de estrategias institucionales eficaces en salud mental digital (Battistotti et al., 2025). Los datos del presente estudio pueden servir como base empírica para desarrollar programas psicoeducativos centrados en la autorregulación, la alfabetización digital y el fortalecimiento de la resiliencia emocional. Asimismo, se recomienda continuar con investigaciones longitudinales que permitan comprender la evolución de estos efectos a lo largo del tiempo. Cabe resaltar que este estudio presenta algunas limitaciones que deben considerarse al interpretar los hallazgos. En primer lugar, se utilizó un diseño transversal, lo cual impide establecer relaciones causales entre el uso excesivo de redes sociales y los síntomas emocionales identificados. Si bien se observaron asociaciones significativas, no es posible determinar la direccionalidad de los efectos. En segundo lugar, la muestra fue no probabilística y se limitó a jóvenes universitarios de una región específica de México, lo que reduce la generalización de los resultados a otras poblaciones o contextos socioculturales. Asimismo, los datos fueron recabados mediante autoinformes, lo que puede introducir sesgos de deseabilidad social o errores de recuerdo. Finalmente, aunque se utilizaron escalas validadas, futuras investigaciones podrían beneficiarse de enfoques mixtos que incorporen métodos cualitativos o evaluaciones clínicas más exhaustivas. 297 �Referencias Andreassen, C. S., Torsheim, T., Brunborg, G. S., & Pallesen, S. (2012). Development of a Facebook Addiction Scale. Psychological Reports, 110(2), 501–517. https://doi.org/10.2466/02.09.18.PR0.110.2.501-517 Bandura, A. (1977). Social learning theory. Prentice-Hall. Battistotti Vieira, B., Savoy, L., Acuña Luna, K., Flahault, A., & Hasselgard-Rowe, J. (2025). Barriers and facilitators for implementing digital interventions for anxiety and depression in Latin America: A scoping review. 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Nature Human Behaviour. https://doi.org/10.1038/s41562-025-02134-4 300 �Entre violencia e incertidumbre: salud psicosocial y espiritualidad en jóvenes de edad universitaria al Sureste de Veracruz Dra. Danna Ruth Eunice Rivas Martínez34 Resumen Esta investigación, realizada entre octubre de 2024 y febrero de 2025, explora la salud psicosocial y la espiritualidad en jóvenes universitarios de edades entre 19 a 21 años, originarios del sureste veracruzano, una región profundamente marcada por la violencia estructural, el crimen organizado y la inseguridad cotidiana. Las preguntas que guían esta investigación son: ¿Cómo viven y procesan los jóvenes universitarios del sureste veracruzano la experiencia cotidiana de la violencia y la inseguridad en sus comunidades de origen? ¿Qué efectos tiene esto en su salud psicosocial y qué estrategias desarrollan para afrontarlo? En consecuencia, el objetivo principal es indagar sobre las experiencias, y estrategias de afrontamiento de jóvenes universitarios, a fin de comprender cómo afecta el contexto a su salud en esta dimensión psicosocial. Desde un enfoque fenomenológico-hermenéutico, y mediante la técnica de grupos focales, se analizaron las narrativas de estudiantes provenientes del sureste veracruzano. El estudio se apoyó en el modelo de análisis procesualista de Víctor Turner, que permite entender a los jóvenes como sujetos desde una mirada holística y situacional, donde se considera las dimensiones biológica, psicológica, social y espiritual. Los resultados reflejan vivencias marcadas por el miedo, la pérdida de seres queridos, el desplazamiento y la normalización de la violencia. Así también se presentan las formas activas de resistencia y construcción de bienestar emocional que construyen los estudiantes a través de redes de apoyo, vínculos familiares, prácticas religiosas o espirituales, y el fortalecimiento del sentido o pertenencia de comunidad en el entorno universitario. La espiritualidad, entendida más allá de la religión formal, emergió como un recurso simbólico importante para sobrellevar la incertidumbre. Como conclusión la salud psicosocial de estos 34 Universidad Veracruzana, danrivas@uv.mx, https://orcid.org/0000-0003-0781-7032 301 �jóvenes no puede comprenderse sin considerar sus raíces culturales y espirituales, ni tampoco, sin atender al contexto estructural de violencia que han vivido. Palabras claves: violencia, salud biopsicosocial, espiritualidad Introducción El sur de Veracruz, conformado por municipios como Coatzacoalcos, Minatitlán, Nanchital, Cosoleacaque, Chinameca, Agua Dulce y Acayucan, enfrenta una crisis de violencia sostenida que combina delitos de alto impacto, violencia de género, crimen organizado y desconfianza institucional. Esta región, históricamente estratégica para el comercio energético y el tránsito terrestre, ha sido también territorio disputado por grupos criminales, pese a operativos federales y estatales recientes, la violencia persiste, agudizada por procesos electorales, impunidad y debilidad institucional. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Victimización y Percepción sobre Seguridad Pública (INEGI 2024), Veracruz reportó una de las tasas más altas de percepción de inseguridad, con más del 72% de la población adulta que declara sentirse insegura. Este dato coincide con las cifras del INEGI sobre homicidios dolosos: solo en 2022, el estado registró más de 1,600 asesinatos, con picos rojos en la zona sur. La ENVIPE también revela un fenómeno preocupante: el 91% de los delitos no se denuncian, principalmente por desconfianza en las autoridades o por considerarlo una pérdida de tiempo. Este círculo de impunidad alimenta la continuidad de la violencia, y explica por qué muchos ataques armados, extorsiones o desapariciones ni siquiera figuran en estadísticas oficiales. A esta violencia se le superpone un contexto estructural de pobreza, corrupción y cooptación política (INEGI 2024) En las elecciones de 2024-2025, varios candidatos del sur de Veracruz denunciaron amenazas del crimen organizado. La excandidata a la alcaldía de Cosoleacaque, por ejemplo, renunció tras recibir advertencias directas, situación que refleja una intersección peligrosa entre la política local y las estructuras criminales (Animal político, 2025) El sur de Veracruz atraviesa una situación crítica de violencia que no se limita a los delitos de alto impacto, sino que incluye patrones estructurales de impunidad, violencia de 302 �género y corrupción. La intervención militar y los operativos policiales no han sido suficientes para frenar esta espiral, y las cifras del INEGI y ENVIPE respaldan la percepción ciudadana de abandono institucional. Este contexto es una región marcada por profundas desigualdades, violencia estructural e inseguridad cotidiana vinculada al crimen organizado, los jóvenes universitarios viven experiencias de vida atravesadas por el miedo, la incertidumbre, la pérdida y el desplazamiento, factores que provocan en algún punto desesperanza y frustración. Así, lejos de ser una situación ajena a la vida universitaria, estos factores configuran su manera de habitar el mundo, de relacionarse con otros, de proyectar el futuro y de construir sentido ante el sufrimiento. Pese a esta realidad, tal y como observamos en nuestro panorama nacional, las políticas públicas y los modelos institucionales de intervención en salud psicosocial o trabajo social han tendido a privilegiar enfoques biomédicos o psicológicos individualistas, dejando de lado dimensiones clave de la subjetividad, como la espiritualidad, la memoria, la comunidad y el cuerpo. Por lo tanto, en esta investigación se propone visibilizar cómo, ante estos contextos adversos, los jóvenes despliegan formas simbólicas de resistencia y reconstrucción de sentido en las que la espiritualidad —vivida más allá de la religiosidad institucional— emerge como una herramienta afectiva, cultural y simbólica para sostener el bienestar psicosocial, la cual es esta propuesta se logra entender como una práctica situada y performativa (Díaz, 2014), en donde la espiritualidad configura vínculos, narra duelos, permite el ritual de la esperanza, y resignifica lo vivido desde marcos culturales propios (Da Matta, 2002). De allí surge la inquietud por indagar en las dimensiones espirituales y comunitarias que forman parte del afrontamiento juvenil, con el fin de avanzar hacia una comprensión más integral de su salud y de su agencia subjetiva. En este sentido, el objetivo de este estudio es analizar las experiencias y estrategias de afrontamiento de jóvenes universitarios del sureste veracruzano frente a contextos de violencia estructural, poniendo especial énfasis en la dimensión espiritual como herramienta para sostener el bienestar psicosocial y en su papel dentro de los procesos de reconstrucción de sentido. 303 �Para ello, se plantean las siguientes rutas de investigación, primero comprender cómo los jóvenes resignifican sus experiencias de inseguridad y pérdida desde narrativas espirituales o religiosas; segundo, identificar los recursos simbólicos, comunitarios y espirituales que los jóvenes utilizan como estrategias de afrontamiento; y tercero, analizar el papel del tránsito educativo-universitario como experiencia liminar que resignifica su identidad, vínculos y sentido de vida. Esta ruta de investigación pretende responder a preguntas clave como: ¿cómo viven y procesan los jóvenes universitarios del sureste veracruzano la experiencia cotidiana de la violencia y la inseguridad en sus comunidades de origen?, ¿qué efectos tiene esto en su salud psicosocial y emocional?, ¿qué formas de espiritualidad emergen como recursos para afrontar el sufrimiento y reconstruir el sentido de vida?, y ¿cómo se transforma su identidad al transitar del entorno comunitario violento al espacio universitario? En consecuencia, esta investigación implica reconocer que, intervenir en estos contextos requiere escuchar las espiritualidades vividas de los sujetos, aquellas que se expresan en símbolos, memorias, gestos, oraciones o rituales cotidianos. La espiritualidad, lejos de ser un accesorio, es aquí un campo epistémico, ético y político que estructura las formas de habitar, resistir y sanar. Ruta metodológica La presente investigación se enmarca dentro de un enfoque cualitativo con orientación fenomenológico-hermenéutica el cual se centra en la comprensión de las experiencias vividas desde la perspectiva de los propios sujetos (Fuster, 2019). Este enfoque parte del reconocimiento de que las realidades sociales no son externas ni objetivas, sino que se construyen a través de significados compartidos y del lenguaje (Poma, 2020). Así, el objetivo no es medir fenómenos, sino interpretarlos desde los sentidos que les otorgan los individuos en contextos históricos, culturales y sociales determinados. Desde esta perspectiva, la investigación privilegia la escucha profunda y reflexiva de las narrativas de jóvenes estudiantes universitarios provenientes de contextos comunitarios atravesados por la violencia (Guber, 2015). Se reconoce que sus relatos son portadores de 304 �significados densos que no pueden comprenderse adecuadamente sin atender a las estructuras simbólicas, afectivas e identitarias que los sostienen. La fenomenología permite un acercamiento a la vivencia subjetiva del tránsito desde entornos de exclusión y riesgo hacia el ámbito universitario, mientras que la hermenéutica ofrece herramientas para interpretar dichas vivencias como textos culturales, atravesados por símbolos, valores, creencias y afectos. Para la producción de información, se utilizaron tres técnicas principales: los grupos focales, las entrevistas exploratorias y las entrevistas estructuradas. El grupo focal se eligió como técnica principal por su potencial para generar una conversación colectiva, horizontal y emocionalmente contenida (Benavides, et. al, 2022). Esta técnica no solo permite la interacción entre participantes, sino que habilita la construcción colectiva de significados, en un espacio de diálogo donde las voces múltiples contribuyen a resignificar experiencias previas (Rodas & Pacheco, 2020). De esta manera, se crea un ambiente donde el testimonio no es meramente individual, sino que se entreteje con el reconocimiento y la empatía de los otros, dando lugar a nuevas formas de comprender el sufrimiento, la identidad, la resistencia y la transformación. Las entrevistas exploratorias, realizadas de forma individual antes de los grupos focales, permitieron un primer acercamiento a las historias de vida de los jóvenes, y fueron fundamentales para sustraer los temas emergentes y ajustar las categorías analíticas. Posteriormente, las entrevistas estructuradas, desarrolladas con base en una guía más definida, posibilitaron indagar en profundidad los núcleos temáticos identificados previamente, ofreciendo así una triangulación metodológica que fortaleció la validez de los hallazgos (Piza, et. al. 2019). Tabla 1 Relación edad, sexo y municipio Municipio Hombres Mujeres 18 a 21 años 18 a 21 años Acayucan 1 Agua dulce 1 305 �1 Chinameca Cosoleacaque 2 5 Minatitlán 3 3 Nanchital 1 2 Coatzacoalcos 6 Total 13 Fuente: Elaboración propia, 2025 Las técnicas de recolección de datos se aplicaron entre octubre de 2024 y febrero de 2025, con la participación de estudiantes universitarios de entre 19 a 21 años de edad, originarios de municipios del sur del estado de Veracruz, como Coatzacoalcos, Minatitlán, Acayucan y Chinameca. Estos territorios comparten características socioterritoriales marcadas por la violencia estructural, la inseguridad cotidiana y la fragmentación del tejido comunitario. La selección de los participantes se llevó a cabo mediante un muestreo intencionado, con el propósito de garantizar la inclusión de diversas trayectorias biográficas, pero asegurando el criterio común de provenir de entornos comunitarios con altos niveles de violencia y haber iniciado recientemente un proceso de inserción en el ámbito universitario. Tabla 2 Preguntas guía utilizadas en los grupos focales Categoría temática Preguntas orientadoras Experiencia de violencia e ¿Cómo describirías las situaciones de violencia o inseguridad inseguridad que has vivido o visto? ¿Qué emociones te generaba vivir en ese ambiente? ¿Qué valores o formas de pensar marcan a los jóvenes de dónde vienes? Espiritualidad y sentido del ¿Qué prácticas religiosas o espirituales son importantes para ti o sufrimiento tu comunidad? ¿Cómo expresan el dolor o la esperanza las personas de tu comunidad? ¿Qué símbolos o tradiciones te ayudan a sobrellevar momentos difíciles? 306 �Transformación y tránsito ¿Has vivido momentos donde sentiste que algo cambió mucho (Turner) por causa de la violencia? ¿Qué retos sentiste al pasar de tu comunidad al ambiente universitario? ¿Alguna experiencia o rito te marcó como joven ante la violencia? Afectación en salud psicosocial ¿Qué efectos ha tenido esa violencia en tu estado emocional o mental? ¿Cómo ha influido en tus relaciones, confianza o vida universitaria? Afrontamiento y redes apoyo de ¿Qué haces para sobrellevar el miedo o la incertidumbre? ¿Qué personas o actividades te ayudan a mantener tu bienestar emocional? ¿Con quién hablas o te apoyas cuando enfrentas algo difícil? ¿Qué tan importantes son la familia y los amigos para ti? ¿Qué redes de apoyo te han ayudado a resistir o sanar experiencias difíciles? Dimensión espiritual ¿Qué papel ha tenido la fe o espiritualidad frente a la violencia? ¿Qué símbolos, oraciones o rituales te han fortalecido? Reflexión crítica ¿Qué crees que debería cambiar para mejor la salud emocional de jóvenes como tú? ¿Crees que la espiritualidad debe tomarse en cuenta cuando se ayuda a jóvenes? Fuente: Elaboración, 2025. Las sesiones de grupo focal fueron guiadas por preguntas abiertas, organizadas en torno a seis grandes ejes temáticos: 1) vivencias de violencia e inseguridad, 2) experiencias de espiritualidad y sentido del sufrimiento, 3) procesos de transformación identitaria y tránsito generacional, 4) estado de salud psicosocial y malestares subjetivos, 5) estrategias de afrontamiento individuales y comunitarias, y 6) redes de apoyo y vínculos significativos. 307 �Estas categorías, sin embargo, no fueron rígidas, sino que se adaptaron a los sentidos emergentes del grupo, privilegiando siempre la voz de los jóvenes. Para el procesamiento de datos se siguió la sugerencia de Fernández (2006), el cual consiste en recolectar, transcribir y codificar información textual —proveniente de entrevistas, observaciones o documentos— para identificar los puntos clave que inquietan a las personas. Se aplicó una codificación sistemática y comparativa de los discursos, aplicando en sí el método inductivo y la integración teórica. Análisis de resultados Desde el punto de vista analítico, el tratamiento de las narrativas se realizó bajo la inspiración del enfoque interpretativo propuesto por Clifford Geertz (2003), quien plantea que las culturas deben entenderse como sistemas de significados simbólicos que se expresan a través de la acción social, desde esta postura, la tarea del investigador no es descubrir leyes causales, sino ofrecer una “descripción densa” que permita interpretar las prácticas, símbolos y discursos en su contexto. En este sentido, cada narrativa estudiantil se aborda como un texto que debe ser interpretado, considerando no solo lo que se dice, sino cómo se dice, en qué contexto y con qué significados sociales y afectivos. La descripción densa implica que las prácticas narradas, por ejemplo, la migración por motivos de violencia, la resignificación del sufrimiento, o la transformación de la identidad juvenil en contextos universitarios, no se entienden como hechos aislados, sino como actos cargados de sentido, insertos en tramas culturales complejas que les otorgan valor. Desde esta perspectiva, el relato de un joven sobre su decisión de estudiar fuera de su comunidad no es solo un dato sobre movilidad, sino un símbolo de lucha, ruptura, esperanza o desarraigo, dependiendo del entramado semiótico que lo sostenga Asimismo, se incorpora la teoría procesual y hermenéutica Victor Turner (en Geist [compilador] 2002), particularmente su noción de “drama social” como una herramienta teórica clave para el análisis de las narrativas en las que se recupera las secuencias de conflicto, crisis, resolución y reintegración que permiten comprender los momentos liminales de transformación social y subjetiva. Este enfoque aplicado a esta investigación, el tránsito 308 �de los jóvenes desde contextos comunitarios violentos hacia la universidad puede leerse como un drama social y como un proceso ritual de separación, marginalidad y (potencial) reintegración, en el que se ponen en juego no solo las condiciones materiales del entorno, sino también las matrices simbólicas que dan sentido a la identidad, la pertenencia y el futuro. De este modo, los relatos de vida de los participantes son comprendidos como expresiones de procesos sociales más amplios, donde se entrelazan lo biográfico, lo colectivo y lo cultural. Y donde la espiritualidad, el sufrimiento, la memoria y la esperanza son analizados como componentes simbólicos que articulan procesos de subjetivación, resistencias silenciosas y construcciones de sentido o significado de la vida frente a la violencia estructural. Por lo tanto, lo que se presenta es un análisis interpretativo que se apoya también en una postura ética y política que reconoce la agencia de los jóvenes no solo como víctimas de contextos adversos, sino como actores capaces de construir significados, transformar su realidad y proyectar futuros posibles desde su experiencia situada. El conocimiento generado, por tanto, no busca hablar por ellos, sino amplificar sus voces, abrir espacios de escucha y reflexión, y contribuir a la comprensión crítica de los vínculos entre cultura, subjetividad y exclusión social. Tabla 3. Matriz de testimonios Categoría axial Tópico central Testimonio completo (emergente) Espiritualidad como familiar Oración como “…después de la muerte de mi papá, recurso respuesta emocional empezamos a orar más. Antes no lo ante la y colectiva al duelo practicábamos, pero ahora sí. Me siento más tranquila, con la mente más despejada…” pérdida (Participante 1, grupo focal, febrero de 2025). 309 �de Amenaza constante “…Donde vivo hay balaceras y asaltos. Sensación vulnerabilidad como experiencia Antes podía ir tranquila, ahora ya no salgo comunitaria comunitaria después de cierta hora, ni siquiera al parque…” (Participante 2, grupo focal, febrero de 2025). Rituales Espiritualidad vivida “…Todos los años ahumamos la casa con preventivos como forma de una señora que es bruja para alejar malas y control simbólico religiosos vibras. Es algo que nunca dejamos de hacer…” (Participante 3, grupo focal, sincréticos febrero de 2025). Pérdida del sentido Pérdida de control y “…A mi abuelo lo asaltaron afuera de su seguridad seguridad en la noche casa. Desde entonces ya no sale después de de las seis. A todos nos da miedo entrar a su nocturna colonia de noche. …” (Participante 4, grupo focal, febrero de 2025). Adaptaciones Autocuidado físicas para evitar como físico “…Siempre me cambio de banqueta si estrategia alguien viene. Me visto con gorra o algo que adaptativa agresiones me haga ver más fuerte, más rudo. Es como una defensa. …” (Participante 5, grupo focal, febrero de 2025). Trauma institucional “…Después de lo que viví, me costaba Memorias traumáticas en el no sanado regresar a clases. Me sentía inseguro todo el espacio escolar tiempo, como si algo pudiera pasar otra vez. …” (Participante 6, grupo focal, febrero de 2025) Espiritualidad como canal aceptación de Prácticas espirituales “…Después de perder a mi abuela, mis tías de como procesos de hicieron el novenario. No es que ella la aceptación escuchara, pero a nosotros nos calmaba pérdida 310 �mucho. …” (Participante 7, grupo focal, febrero de 2025). emocional “…Yo no reaccioné cuando entraron a Disociación Estrés emocional en bloqueado contextos de exposición constante por robar. Me quedé congelado. Ni siquiera sentí miedo en el momento, después fue que todo me cayó. (Participante 8, grupo focal, amenaza febrero de 2025). Ruptura emocional Afectación en el “…Desde que falleció mi mamá, cada quien tras la muerte de un plano psicológico del se fue por su lado. Ya no hablamos como en vínculos antes. Se rompió algo en la familia. …” duelo familiar familiares (Participante 9, grupo focal, febrero de 2025). Herencia Significación de como protectora prácticas familiares espiritual “…Mi abuela siempre nos enseñó a rezarle protección a la Virgencita. Aunque no vamos a misa, cultural cada diciembre hacemos la novena en su casa. …” (Participante 10, grupo focal, febrero de 2025). Reorganización interna tras violencia familiar Procesos de sentido “…Con el tiempo, gracias a las oraciones y la tras la violencia la terapia, empecé a entender muchas cosas. vivida Me reconstruí. Ahora puedo hablar con mi familia. …” (Participante 11, grupo focal, febrero de 2025). Rezos como afectivo colectivos Rito colectivo como “…Mi familia se reúne cada diciembre para vínculo espacio de rezar juntos. Aunque no todos creen igual, acompañamiento nos sentimos acompañados, más unidos. emocional …” (Participante 12, grupo focal, febrero de 2025). 311 �Vigilancia corporal Control corporal “…Voy tenso todo el tiempo. Evito sacar el como mecanismo de como escudo celular, camino rápido, y trato de parecer simbólico defensa duro. Es la forma en que me siento seguro. …” (Participante 13, grupo focal, febrero de 2025). “…Cuando siento que ya no puedo más, Espiritualidad Espiritualidad personalizada como interiorizada como recurro a la oración. No lo hablo con nadie, apoyo en crisis alivio emocional pero eso me alivia, me hace sentir que alguien me escucha. …” (Participante 14, grupo focal, febrero de 2025). “…Mi primo decía que quería comerse el no Conductas Trauma compensatorias ante mundo antes que se lo comiera a él. Vivió elaborado en trauma no procesado manifestado al límite después del secuestro y terminó muerto. (Participante 15, grupo focal, reacciones extremas febrero de 2025). relaciones “…Después de que pasó todo, dejé de de Distanciamiento Interrupción por afectivo como hablar con muchas personas. No porque no respuesta defensiva miedo al entorno las quisiera, sino porque me sentía inseguro. …” (Participante 17, grupo focal, febrero de 2025). “…Encendimos una veladora y rezamos por Cierre emocional a Regulación emocional mediante él. No sabíamos qué más hacer, pero eso nos través de rituales lo ritual dio calma. Fue nuestro modo de decir adiós. …” (Participante 17, grupo focal, febrero de 2025). “…Las oraciones me ayudaron a entender el Redefinición del yo Transformación mediante la personal mediada por perdón y la paciencia. Aprendí a hablar con práctica espiritual la fe mi familia, a no dejar que la ira me domine. 312 �…” (Participante 19, grupo focal, febrero de 2025) Expresión Liberación “…No me gusta hablar de mis problemas, emocional emocional pero cuando rezo siento que saco lo que contenida espiritualizada llevo dentro. Me desahogo con Dios. …” Participante 4, grupo focal, febrero de canalizada por la fe 2025). “…Van mermando la mentalidad de la Inseguridad Violencia e persistente estructural invasión del hogar en el población y igual de los vecinos de las colonias aledañas...” (Participante 4, grupo espacio doméstico focal, febrero de 2025). Espiritualidad recurso respuesta emocional empezamos a orar más. Antes no lo como familiar como “…Después de la muerte de mi papá, Oración ante la y colectiva al duelo practicábamos, pero desde ese suceso empezamos a hacerlo como familia. En esos pérdida momentos, cuando nos reuníamos a rezar, sentíamos como si el dolor se hiciera más llevadero. Nos daba calma, aunque no sabíamos explicar por qué…” (Participante 1, grupo focal, febrero de 2025). Sensación de Amenaza constante “…En mi colonia hay balaceras, asaltos, vulnerabilidad como experiencia violencia doméstica. Antes salíamos a la comunitaria comunitaria tienda o a caminar sin problema, pero ahora nadie lo hace. El miedo está en todos lados, incluso cuando no pasa nada ese día. Solo vivir aquí ya genera ansiedad. Todos estamos alerta…” (Participante 1, grupo focal, febrero de 2025). Fuente: Elaboración propia, 2025 313 �El análisis de testimonio de los jóvenes universitarios del sureste de Veracruz ofrece una narrativa sobre experiencias de violencia estructural, trauma familiar e inseguridad comunitaria, esta experiencia se puede apreciar cómo la espiritualidad emerge como un recurso multifacético de afrontamiento, contención emocional, resignificación del dolor y reorganización vincular. En primer lugar, este análisis refleja que la espiritualidad sirve como una contención emocional y un canal de regulación efectiva frente a la tristeza, el duelo y la ansiedad. En este sentido, los Jóvenes que atravesaron muertes recientes o situaciones de alta carga emocional señalaron que rezar, orar o simplemente hablar con Dios les permitió contener el desborde afectivo. Una joven expresó “Después de la muerte de mi papá, empezamos a desahogarnos más en las oraciones… me siento más tranquila, con la mente más despejada” (Participante 1, grupo focal, febrero de 2025). Existen investigaciones que respaldan que este tipo de prácticas constituyen estrategias culturalmente significativas de autorregulación emocional, útiles para disminuir la ansiedad, sostener la tristeza y recuperar la estabilidad interna (Rentería, 2019). Por otra parte, Geertz (2003) sugiere que los sistemas religiosos funcionan como lenguajes simbólicos que otorgan estructura y sentido a las experiencias límite. En este sentido, la espiritualidad aparece como una forma culturalmente anclada de protección psíquica ante el sufrimiento. Otro hallazgo relevante es el papel de la espiritualidad en la restauración de la cohesión familiar luego de episodios de crisis, en esta atmosfera las oraciones colectivas, los novenarios y la misa fueron descritos como espacios donde la familia vuelve a reunirse simbólicamente; una joven relató, “Mis tías llegaron a un acuerdo para hacer el novenario… no la iba a escuchar mi abuela fallecida, pero a nosotros nos calmaba” (Participante 17, grupo focal, febrero de 2025)., con este testimonio se puede observar como estos espacios permiten no sólo la canalización del dolor, sino también la reactivación del apoyo mutuo (Sarrazín, 2021). Así en términos de Víctor Turner (citado en Geist, 2002), estos rituales producen communitas una comunidad emocional emergente, no jerárquica, que contiene y transforma el sufrimiento compartido. Psicosocialmente, estas prácticas restauran vínculos dañados y 314 �previenen el aislamiento afectivo, elementos fundamentales para la salud física-mental en contextos postraumáticos. El siguiente hallazgo es ver la espiritualidad sincréticas y vividas desde una flexibilidad cultural para sostener el “yo”, esto se refleja como característica distintiva de los testimonios ya que la recurrencia a espiritualidades no institucionales, integradas por prácticas populares, tradiciones familiares o creencias personales, por ejemplo, desde veladoras y altares domésticos, hasta ahumados rituales y pactos con santos locales, los jóvenes narraron una espiritualidad dinámica y situada, tal como se expresó “…no vamos mucho a la iglesia, pero rezamos todas las noches… también ahumamos la casa con una señora que es bruja para alejarnos de las malas vibras” (Participante 3, grupo focal, febrero de 2025). Estas formas sincréticas de espiritualidad, tal como las describe Marzal (2002), no siguen necesariamente una doctrina, pero funcionan como tecnologías culturales de protección simbólica, siendo así que psicosocialmente, refuerzan el sentido de agencia, permiten afrontar el miedo y crean entornos simbólicamente seguros para sí mismos, entonces lo que practican es una espiritualidad personalizada, adaptativa y profundamente funcional ante la incertidumbre del contexto de violencia e inseguridad. Por otra parte, muchos jóvenes expresaron que la oración les ofrecía una vía inmediata y accesible para enfrentar situaciones de estrés o angustia. A través del diálogo con lo sagrado, lograban aliviar tensiones, reordenar pensamientos y recuperar calma. Uno de ellos relató: “Cuando ya no puedo más, siempre recurro a las oraciones porque me siento desahogado… me siento más protegido, más libre” (Participante 14, grupo focal, febrero de 2025), este tipo de espiritualidad fortalece el locus de control interno y disminuye la sensación de impotencia. Desde una perspectiva de salud psicosocial, y de la antropología de la religión, el afrontamiento basado en sentido espiritual no sólo reduce síntomas, sino que activa recursos internos de resiliencia, especialmente cuando el acceso a acompañamiento profesional es limitado. Además, algunos testimonios mostraron cómo la espiritualidad no sólo sirve para resistir el dolor, sino también para transformar la historia personal y darle sentido a la vida 315 �en momento de crisis existencia, así aunque algunos jóvenes atravesaron experiencias extremas —abuso sexual, discriminación, abandono, muerte, violencia— encontraron en la espiritualidad un punto de quiebre hacia el cambio identitario y una forma de reestablecerse emocionalmente en términos simbólicos, los cuales pueden ser entendidos en los términos de Turner (Gueist, 2002), quien conceptualiza estos procesos como experiencias liminares, en las cuales el individuo rompe con una estructura anterior y emerge con una nueva identidad, por lo que se puede decir que, desde el enfoque psicosocial, esto refleja una re- significación activa del trauma, donde la persona deja de ser pasivo receptor del daño y se convierte en agente de su proceso de sanación. Comentarios finales Los resultados de este estudio cualitativo evidencian que la espiritualidad cumple un papel central en la salud psicosocial de jóvenes universitarios que habitan o han habitado entornos violentos y socialmente inseguros. En este sentido, la espiritualidad, tal como fue narrada, no se limita a la religión formal ni a la adhesión doctrinal, sino que se manifiesta como una práctica vivida, adaptativa y emocionalmente significativa. En primer lugar, actúa como una vía efectiva de regulación emocional ante situaciones traumáticas, ofreciendo marcos simbólicos para comprender y elaborar el sufrimiento. Y, en segundo lugar, fortalece el tejido afectivo al permitir que el dolor se ritualice colectivamente, restaurando la cohesión familiar por medio de aspectos simbólicos. Además, otorga sentido y orientación en contextos de incertidumbre, promoviendo el afrontamiento resiliente y la agencia subjetiva. Por lo tanto, psicosocialmente, estas formas de espiritualidad refuerzan componentes fundamentales del bienestar: regulación afectiva, sentido de vida, pertenencia, identidad coherente y red de apoyo en contextos donde el acceso a servicios de salud psicosocial puede ser precario o culturalmente inapropiado, asimismo la espiritualidad constituye un recurso legítimo, profundamente arraigado, y de alta eficacia simbólica y emocional, el cual está lejos de ser un fenómeno periférico, y que se debe ver como una dimensión estructurante en la salud psicosocial de jóvenes en condiciones de vulnerabilidad. Su integración en enfoques 316 �de atención y acompañamiento psicosocial resulta no sólo pertinente, sino necesaria para un abordaje culturalmente sensible, éticamente sólido y emocionalmente transformador. 317 �Referencias Animal Político. (2025, junio 10). 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Cuando estas necesidades son frustradas, pueden generar agotamiento emocional y malestar psicológico. El objetivo de esta investigación fue examinar cómo la frustración de las necesidades psicológicas básicas predice el nivel de bienestar emocional en docentes universitarios. Se aplicó un diseño cuantitativo, transversal y correlacional con una muestra de 251 docentes. Los resultados mostraron que la frustración de autonomía, competencia y relación se asocia significativamente con menores niveles de bienestar emocional. Se discute la necesidad de implementar políticas institucionales que favorezcan entornos académicos más humanos, participativos y emocionalmente sostenibles. Palabras clave: Frustración psicológica, Necesidades básicas, Bienestar emocional, Docentes universitarios, Teoría de la Autodeterminación. 35 36 Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, UANL. maritza.delgadoh@uanl.edu.mx 2Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, UANL. jose.garciaht@uanl.edu.mx 320 �Abstract University teaching entails emotional, cognitive, and administrative demands that affect faculty members' emotional well-being. Self-Determination Theory (SDT) postulates that adequate psychological recognition depends primarily on the satisfaction of three innate psychological needs: autonomy, competence, and relatedness. When these needs are frustrated, they can lead to emotional exhaustion and psychological distress. The objective of this research was to examine how the frustration of basic psychological needs predicts the level of emotional well-being in university faculty members. A quantitative, cross-sectional, correlational design was implemented with a sample of 251 faculty members. Results demonstrated that frustration of autonomy, competence, and relatedness was significantly associated with lower emotional well-being levels. The findings highlight the need for institutional policies that foster more humane, participatory, and emotionally sustainable academic environments. Keywords: Psychological frustration, Basic psychological needs, Emotional well-being, University faculty, Self-Determination Theory. 321 �Introducción La práctica de la docencia en el ámbito universitario se ha vuelto altamente exigente, acentuada por la presión para cumplir con indicadores de desempeño, cargas administrativas a gran demanda y desafíos emocionales frecuentes. Estas circunstancias, sostenidas por periodos prolongados de tiempo, contribuyen a la aparición de agotamiento emocional y disminución del bienestar psicológico en el profesorado (Ebersold et al., 2019; Talbot & Mercer, 2018). La Teoría de la Autodeterminación (TAD), establecida por Deci & Ryan (2000), constituye un marco conceptual primordial para entender los determinantes psicosociales del bienestar humano. Este modelo establece que la salud mental y el funcionamiento óptimo dependen ciertamente de la satisfacción de tres necesidades psicológicas básicas: 1) autonomía (referente a un sentimiento de volición y elección personal), 2) competencia (referente a la capacidad para manejar indudablemente los desafíos) y 3) relación (referente a los vinculos significativos creados con otras personas) (Ryan & Deci, 2017). Diversos estudios especializados han demostrado de manera constante que la frustración de estas necesidades genera efectos negativos relevantes. Específicamente en contextos laborales, esta carencia se relaciona con mayor ansiedad, desmotivación y riesgo de presentar síndrome de burnout (Vansteenkiste et al., 2020; Bartholomew et al., 2014). Estas consecuencias se resaltan especialmente en profesiones de alta carga emocional, como la docencia universitaria, en el que las presiones institucionales suelen limitar las oportunidades para satisfacer estas necesidades básicas (Trigueros et al., 2019). Investigaciones recientes en el ámbito de la educación superior, desde el marco de la TAD muestran que la frustración de las necesidades psicológicas básicas -autonomía, competencia y relación- están vinculadas con excesivas cargas administrativas, escaso reconocimiento profesional o aislamiento social, revelan de manera significativa los altos índices de malestar emocional, estrés y burnout entre los docentes (Slemp et al., 2018; Trigueros et al., 2019; Van den Broeck et al., 2016). Este modelo resulta especialmente relevante, debido a que, como lo establecen Ryan & Deci (2022), la satisfacción de autonomía, competencia y relación no solo protege al individuo, sino que instaura un 322 �requisito para mantener sistemas educativos sostenibles y saludables. Estos resultados enfatizan la importancia de generar entornos institucionales que favorezcan la satisfacción de dichas necesidades para impulsar el bienestar docente. Esta carencia de recursos psicosociales no solo perjudica la salud mental individual, sino que también se ve comprometida la calidad educativa, afectando la motivación del estudiante y la sostenibilidad del sistema de educación (Klusmann et al., 2016). En este escenario, el burnout emerge como un síndrome clave para entender la crisis de salud mental que atraviesa el ámbito escolar universitario (Maslach & Leiter, 2016). Así mismo, en el ámbito universitario, los docentes mayormente se enfrentan a situaciones que pueden frustrar sus necesidades psicológicas. Por ejemplo la instrucción de programas estandarizados reduce su autonomía; la escasa preparación profesional o el poco reconocimiento disminuye su sentido de competencia; y la poca participación o apoyo por parte de la institución afecta el sentido de relación (Van den Broeck et al., 2016). Diferentes estudios han identificado que las condiciones señaladas, no solo dañan la satisfacción laboral, sino que también se puede incrementar el agotamiento emocional incluso el abandono de la profesión particularmente en ambientes con escaso apoyo de la organización (Klusmann et al., 2016; Skaalvik & Skaalvik, 2017). Recientes investigaciones en el contexto mexicano (Durán, 2022) confirman que la excesiva carga laboral, diferentes procesos administrativos, la tensión emocional y la corta participación docente en la toma de decisiones a nivel institucional son factores clave que favorecen a la aparición de la frustración psicológica y al malestar emocional. Por lo tanto, este estudio tiene como objetivo examinar cómo la frustración de las necesidades psicológicas básicas (autonomía, competencia y relación) predice el nivel de bienestar emocional en docentes universitarios, contribuyendo al conocimiento sobre los elementos psicosociales que reinciden en la salud mental de este sector. Metodología Diseño 323 �La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental, correlacional y de corte transversal. Se clasifica como un estudio correlacional debido a que su propósito es explorar las relaciones entre las variables involucradas — frustración de las necesidades psicológicas básicas y bienestar emocional— sin manipularlas ni intervenir directamente en ellas. Asimismo, se considera transversal, ya que la recopilación de los datos se realizó en un solo corte temporal (Hernández et al., 2014). Participantes La muestra del estudio estuvo conformada por 251 docentes mexicanos de nivel superior, con edades abarcadas entre los 25 y los 64 años (Medad = 42.15, DT = 9.18). Del total, el (49.0 %) fueron mujeres y el (50.6 %) hombres. En cuanto al estado civil, la mayoría se identificó como casado (59 %), seguido de un (26.3 %) que declaró ser soltero. En cuanto al nivel de estudio, el (48.2%) indicó tener una maestría o especialidad, mientras que el (44.2%) cuenta con un doctorado, solo el (7.6%) reportó tener solo estudios de licenciatura. Respecto a la situación laboral, el (37.1 %) se desempeñaba como profesor por asignatura, seguido de los profesores de tiempo completo (20.3%). Finalmente, el (65.3 %) indicó no ocupar ningún cargo administrativo, solo la docencia, y el (34.7%) sí ocupa un cargo adminisrativo. Todos los participantes laboraban en una universidad del sector público ubicada en el noreste de México. Los criterios de inclusión establecidos fueron: estar en funciones como docente activo en dicha institución pública y aceptar participar de manera voluntaria en el estudio. Instrumentos Frustración de las necesidades psicológicas básicas Para evaluar específicamente la frustración de las necesidades psicológicas básicas (autonomía, competencia y relación), se empleó la subescala correspondiente del instrumento de Longo et al. (2016). Esta escala, originalmente compuesta por 18 ítems (6 subescalas), incluye 9 ítems destinados a medir frustración: autonomía (ítems 2, 4, 5), relación (8, 10, 11) 324 �y competencia (13, 15, 18). Las respuestas se obtuvieron mediante una escala Likert de 7 puntos (1 = totalmente en desacuerdo, 7 = totalmente de acuerdo). Estudios previos reportan una consistencia interna apropiada para estas subescalas, con un coeficiente alfa de Cronbach α entre .73 y .82. Escala de Bienestar La Escala de Bienestar PHI, diseñada por Hervás y Vázquez (2013), es un instrumento breve y comprehensivo que conforma una evaluación precisa del bienestar emocional. Esta herramienta consta de dos secciones destinadas a medir el bienestar general y social; sin embargo, para los fines del presente estudio, únicamente se utilizó la sección correspondiente al bienestar general. Esta dimensión se evalúa mediante 11 ítems que se responden en una escala tipo Likert, con valores que van de 0 (“Totalmente en desacuerdo”) a 10 (“Totalmente de acuerdo”). Los reactivos están organizados para evaluar tres componentes del bienestar: general (ítems 1 y 2), eudaimónico (ítems 3 al 8) y hedónico (ítems 9 y 10, estos últimos con puntuación invertida). Un mayor puntaje indica un nivel más elevado de bienestar emocional. En este estudio, la escala reveló una alta consistencia interna, evidenciada por un coeficiente alfa de Cronbach de .91. Procedimiento La presente investigación se desarrolló en estricto cumplimiento de los principios éticos estipulados por la Asociación Americana de Psicología (APA) y los lineamientos de la Declaración de Helsinki (World Medical Association, 2013). El acceso a los participantes fue gestionado mediante solicitudes formales dirigidas a los responsables de cada institución educativa, a quienes se les proporcionó información detallada acerca de los objetivos del estudio, el procedimiento a seguir y un ejemplar de los instrumentos que serían aplicados. Una vez obtenida la autorización correspondiente, se remitió a los docentes un enlace a través de mensaje de texto para responder los instrumentos a través de la plataforma QuestionPro. A cada docente se le comunicaron claramente los fines del estudio, se recalcó el carácter voluntario de su participación y se garantizó la confidencialidad total de las respuestas y del tratamiento de los datos obtenidos. Asimismo, se les indicó que no existían respuestas 325 �correctas o incorrectas y se les animó a contestar con sinceridad. La participación se llevó a cabo de forma anónima, en el tiempo libre de cada docente, respetando en todo momento su privacidad y autonomía. Análisis estadístico Para el análisis y procesamiento de los datos se utilizó el software IBM SPSS Statistics, (v. 21). Primero, se efectuaron análisis descriptivos para obtener medidas de tendencia central media y desviación típica de las variables principales del estudio. Después, se evaluó la fiabilidad interna de las escalas mediante el coeficiente α de Cronbach, tomando en cuenta valores superiores a .70 como aceptables (George & Mallery, 2019). Con el fin de explorar las relaciones entre las variables, se aplicó la prueba de correlación de Spearman (ρ), debido a la ausencia de normalidad en ciertos casos, la cual fue verificada mediante pruebas preliminares. Posteriormente, se efectuó un modelo de regresión lineal múltiple para predecir la frustración de las necesidades psicológicas básicas (FNPB) a partir de las variables: bienestar, edad y antigüedad laboral. Se examinó el ajuste del modelo mediante el coeficiente de determinación ajustado (R² corregido), el error típico de la estimación y la significancia global del modelo a través del análisis de varianza (ANOVA). Resultados Los análisis estadísticos descriptivos demostraron niveles moderados de la frustración de las necesidades psicológicas (M = 2.80, DE = 1.08) y altos niveles de bienestar percibido (M = 9.54, DE = 1.44). La tabla 1 muestra los valores promedio y las desviaciones estándar. Tabla 1 Estadísticos descriptivos de las variables del modelo Variable Media Desviación típica Frustración de NPB 2.80 1.08 Bienestar docente 9.54 1.44 326 �Edad 42.15 9.18 Antigüedad 14.70 8.90 Nota. NPB (Necesidades psicológicas básicas) Fuente: Elaboración propia. En la tabla 2 se indica el análisis de regresión lineal múltiple, el cual se realizó para concoer como predice la frustración de las necesidades psicológicas básicas (FNPB) a partir del bienestar docente, la edad y la antigüedad. El modelo fue estadísticamente significativo, F(4, 246) = 28.770, p < .001, (tabla 3) y explicó aproximadamente el 31% de la varianza en FNPB (R² = .319; R² corregido = .308), con un error típico de la estimación de 0.90, lo que indica que el conjunto de variables predictoras mejora significativamente la predicción de la frustración de las necesidades psicológicas básicas. Tabla 2 Resumen del modelo de regresión Modelo 1 R .565 R² R² Error típico de la corregido estimación .319. .308 .900 Nota. Fuente: Elaboración propia. Tabla 3 Análisis de varianza (ANOVA) Modelo Suma de gl cuadrados Media F Sig. 28.770 .000 cuadrática Regresión 93.242 4 23.310 Residual 199.320 246 .810 Total 292.562 250 Nota. Fuente: Elaboración propia. 327 �En la tabla 4 se revelan los coeficientes del modelo. El bienestar en el docente fue el único predictor significativo (β = -0.538, p < .001), indicando que a mayor bienestar, menor frustración de las necesidades psicológicas básicas. Tabla 4 Coeficientes del modelo de regresión lineal Predictor B Error β t p típ. Intercepto 6.957 0.451 — 15.409 .000 Bienestar -0.404 0.042 -0.538 -9.692 .000** Edad -0.011 0.007 -0.118 -1.571 .117 0.008 0.066 0.879 .380 Antigüedad 0.007 Nota. Variable dependiente: Frustración de las Necesidades Psicológicas Básicas (FNPB). B = coeficiente no estandarizado; β = coeficiente estandarizado (Beta); p < .05* Fuente: Elaboración propia. Se efectuó un análisis de correlación usando el coeficiente de Spearman para analizar la relación entre la frustración de las necesidades psicológicas básicas (FNPB), sus tres dimensiones (frustración de autonomía, competencia y relación), el bienestar, la edad y la antigüedad en el trabajo (tabla 5). Los resultados mostraron que la FNPB presentó correlaciones positivas significativas con cada una de sus dimensiones: frustración de autonomía (ρ = .803, p < .001), frustración de competencia (ρ = .689, p < .001) y frustración de relación (ρ = .808, p < .001), lo que indica una consistencia fuerte entre los constructos. Así mismo, los resultados demostraron una correlación negativa y significativa entre la FNPB y el bienestar (ρ = −.562, p < .001), lo que indica que a medida que incrementa la frustración de las necesidades psicológicas, disminuye el bienestar de los docentes. Este hallazgo concuerda con la teoría de la autodeterminación, la cual señala que la satisfacción de las necesidades psicológicas es crucial para el bienestar. Por su parte, cada dimensión mostró correlaciones negativas con el bienestar; frustración de autonomía (ρ = -.372, p < .001), frustración de competencia (ρ = -.484, p < 328 �.001) y frustración de relación (ρ = -.473, p < .001), reforzando la asociación entre la frustración y la afectación del bienestar. Referente a las variables sociodemográficas, la FNPB arrojó correlaciones negativas débiles con la edad (ρ = -.250, p < .001) y con la antigüedad en el trabajo (ρ = -.139, p < .001), lo que demuestra una leve disminución en la frustración con el aumento en la edad y años de trabajo. Asimiso, la edad y la antigüedad se correlacionaron positivamente entre sí (ρ = .706, p < .001) lo cual era de esperarse de acuerdo a su relación. Tabla 5 Correlaciones entre varibles del estudio y fiabilidades. Variable α 1 1.FNPB .80 1 2. Bienestar .92 -.562** 1 3. F_Autonomía .71 .803** -.372** 1 4. F_Competencia .68 .689** -.484** .328** 1 5. F_Relación .78 .808** -.473** .465** .431** 1 6. Edad - -.250** .361** -.148* -.195** -.210** 1 7. Antigüedad - -.139* .243** -.019 -.166** -.138* .706** 2 3 4 5 6 7 1 Nota. FNPB = Frustración de necesidades psicológicas básicas; F= Frustración p < .01** p <.05* Fuente: Elaboración propia. Discusión El propósito de esta investigación fue examinar cómo la frustración de las necesidades psicológicas básicas (autonomía, competencia y relación) predice el nivel de bienestar emocional en docentes. Los resultados encontrados nos permiten ahondar en la percepción del impacto que tiene la frutsración de las necesidades psicológicas básicas (FNPB) y sus tres dimensiones en el bienestar de los profesores. En concordancia con la teoría de la autodeterminación (Deci & Ryan, 2000; Ryan & Deci, 2017), se pudo observar que la FNPB muestra una fuerte asociación negativa con el bienestar en el profesorado. Este hallazgo es 329 �consistente con investigaciones que demuestran como la frustración de las necesidades puede predecir un mayor incremento de agotamiento emocional, malestar emocional y psicológico y diversos síntomas que se relacionan con el estrés laboral en el ámbito educativo (Vansteenkiste & Ryan, 2013; Bartholomew et al., 2014). Concretamente, los elevados coeficientes de correlación que se muestran entre la FNPB y sus dimensiones, respaldan la validez interna del constructo y van de la mano con lo obtenido por Trepanier et al. (2015), donde argumentan que estas dimensiones trabajan de manera conjunta, perjudicando así a la salud mental y bienestar emocional de los profesores. Asimismo, la correlación negativa significativa que se presentó entre la FNPB y el bienestar en el docente (ρ = -.562) acentúa el conocimiento de que la frustración de las necesidades está relacionado con una menor percepción de bienestar (Cheon et al., 2014; Slemp et al., 2024). Abordando desde una posición organizacional, los hallazgos encontrados resaltan la necesidad de poner especial atención en el entorno educativo como factor crítico. La frustración de las necesidades psicológicas demostrada por su negativa asociación con el bienestar emocional del profesorado, indica un clima institucional que limita la autonomía, la competencia y las relaciones. Esta condición no solo repercute en el bienestar docente, si no que también se compromete directamente la calidad del desempeño profesional y el clima escolar, resultando afectado el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos resultados enmarcan la importancia de implementar estrategias a nivel organizacional para fomentar la satisfacción de estas necesidades, promoviendo de tal manera ambientes educativos más sostenibles y saludables (Durán, 2022). De igual forma, cuando los profesores atraviesan por ambientes que frustran su autonomía (por ejemplo, con la imposición de decisiones sin consultarlo), frustran su competencia (con la falta de reconocimiento o retroalimentación) o frustran sus relaciones (con ambientes de trabajo adversos o apartados), no solo afectan su bienestar integral del docente, si no que además se ve afectado el climar escolar teniendo impacto negativo en los estudiantes y en el entorno educativo (Carrera-Castillo et al., 2024). 330 �Referente a las variables sociodemográficas, los análisis mostraron correlaciones negativas significativas entre la FNPB con la edad (ρ = –.250, p < .001) como la antigüedad laboral (ρ = –.139, p < .05), lo que sugiere que los docentes con una mayor edad y con más experiencia laboralmente perciben una menor frustración de sus necesidades psicológicas. Este suceso se relaciona con estudios como el de Baatz & Wirzberger (2025), donde señalan que la experiencia laboral esta asociada con una mejor autoeficacia, resiliencia, estabilidad laboral y esto puede estar relacionado a que los profesores con el paso del tiempo, desarrollan habilidades de afrontamiento y una mayor integración y adaptación con la institución. Basándose en lo anterior, es primordial que las instituciones en el ámbito educativo efectúen estrategias encaminadas a satisfacer las necesidades psicológicas básicas de los docentes. Implementando una difusión de la cultura organizacional basada en la colaboración, el reconocimiento y buenas relaciones interpersonales, así como también construir vías efectivas de comunicación y toma de decisiones en conjunto. Fortificando estos puntos, se puede presentar una mejora de forma significativa en el bienestar docente, lo que a su vez impacta de manera positiva en la calidad de la educación y en el desarrollo integral del alumnado. Esto concuerda con la Teoría de la autodeterminación (Ryan & Deci, 2017), que señala que la satisfacción de las necesidades de autonomía, competencia y relación es crucial para la motivación humana y el bienestar de las personas. Las políticas educativas deben centrarse en implementar estrategias que beneficien la autonomía, competencia y relaciones entre los docentes, condiciones laborales interesantes a largo plazo para el docente, capacitación y desarrollo profesional, teniendo en cuenta que uno de los pilares primordiales para lograr el éxito en el sistema educativo es el bienestar. (Karabchuk et al., 2021). Implicaciones para la práctica institucional Las instituciones educativas tienen la ardua tarea de crear centros de trabajo donde los docentes se perciban estimados, con libertad de ejercer su autonomía y con posibilidades de desarrollo profesional. Por lo que se recomienda, hacer participes a los profesores en la toma de decisiones, consolidar programas para su desarrollo integral ofreciendo una 331 �retroalimentación efectiva, así como promover el compañerismo y apoyo entre los profesores. Limitaciones y futuras investigaciones Este estudio es transversal, lo que limita la generalidad. Se propone para futuras investigaciones aplicar el estudio en diferentes regiones o países, así como implementarlo en diseños longitudinales para averiguar el efecto a lo largo del tiempo de la frustración de las necesidades psicológicas básicas. Conclusiones La frustración de las necesidades psicológicas básicas tiene una repercusión negativa en el bienestar emocional del docente universitario. Este resultado comprueba la necesidad de redefinir ambientes laborales con mayor empatía y más humanizados. Darle preferencia a la salud mental en el profesorado no es un lujo, es el camino apropiado para lograr una mejor calidad en la educación. Es indispensable que las escuelas lleven a cabo labores precisas para asegurar un entorno laboral saludable. Este hallazgo acentúa la necesidad de que las instituciones de educación superior logren un compromiso verdadero y continuo con la creación de entornos de trabajo más empáticos, colaborativos y seguros emocionalmente. Brindar prioridad a la salud mental del docente no debe considerarse un gasto opcional, sino una transformación estratégica en capital humano. Por lo tanto, es imprescindible que las universidades diseñen e implementen estrategias concretas orientadas a prevenir la frustración de las necesidades psicológicas básicas. 332 �Referencias Arrese Neyra, R. C. (2021). 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Journal of the American Medical Association, 2194. https://doi.org/10.1001/jama.2013.281053 336 310(20), 2191- �Bienestar subjetivo y psicológico en el ámbito policial: revisión teórica para el diseño de políticas sectoriales de salud Carlos Omar Sosa del Angel37 Joel Zapata Salazar38 Rafael Armando Samaniego Garay39 Resumen. El presente artículo analiza el bienestar subjetivo y psicológico en el ámbito policial, con el objetivo de establecer bases conceptuales sólidas para el diseño de políticas sectoriales de salud. Se desarrolla una investigación cualitativa de alcance explicativo, con un diseño documental de corte teórico-crítico, centrado en el análisis conceptual de literatura especializada. Se abordan los principales enfoques y conceptos del bienestar en contextos policiales, integrando definiciones clave del bienestar. A partir del marco teórico interdisciplinario y en vinculación con los indicadores del objetivo de desarrollo sostenible de salud y bienestar, se plantea la pertinencia de desarrollar un instrumento de medición contextualizado que permita evaluar integralmente el bienestar de las y los policías. Esta propuesta se fundamenta en la adaptación de las once dimensiones del bienestar definidas por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) al contexto operativo y organizacional policial de México. Palabras clave: Bienestar subjetivo, salud, bienestar, interdisciplina, policías. 37 Universidad Autónoma de Coahuila. Centro de Estudios e Investigaciones Interdisciplinarias. carlos.sosa@uadec.edu.mx / https://orcid.org/0000-0002-6312-8744 38 Universidad Autónoma de Coahuila. Centro de Estudios e Investigaciones Interdisciplinarias. joel_zapata@uadec.edu.mx / https://orcid.org/0000-0002-7315-716X 39 Universidad Autónoma de Coahuila. Centro de Estudios e Investigaciones Interdisciplinarias. rasaman@uaz.edu.mx / https://orcid.org/0000-0002-7877-0959 337 �Introducción El concepto de bienestar puede variar según la disciplina desde la que se aborde. No obstante, de manera general se entiende como un estado de vida favorable para todas las personas, en todo momento (Böhnke y Kohler, 2010; White, 2016; Cannings, 2024). Antes de continuar, es importante distinguir entre dos enfoques principales del bienestar: el bienestar subjetivo, que es la forma en que las personas evalúan sus vidas en función de su satisfacción personal y sus emociones (Diener, 1984), y el bienestar psicológico, que se refiere al funcionamiento óptimo de la persona, el crecimiento personal, el propósito de vida y las relaciones significativas (Ryff, 1989). El primero se centra en cómo se sienten las personas con su vida, mientras que el segundo se centra en cómo viven y se desarrollan en ella. El bienestar se ha vuelto importante en muchas áreas de la sociedad en los últimos años y se considera pertinente su aplicación en contextos policiales, donde el entorno laboral somete a las policías a estrés y riesgo. En México, la falta de seguridad, la violencia estructural y la desconfianza en las instituciones agravan estas condiciones, lo que tiene un efecto negativo en la salud de los policías. Sin embargo, las políticas públicas en esta materia han sido fragmentadas y escasamente sustentadas en marcos conceptuales robustos. Este artículo sugiere una revisión teórica del bienestar subjetivo y psicológico en el campo policial, con el objetivo de crear bases interpretativas que orienten el diseño de políticas sectoriales de salud. Partimos de una pregunta central ¿Qué fundamentos conceptuales y enfoques teóricos nos ayudan a entender el bienestar policial desde la interdisciplina? También se presenta una propuesta inicial para crear un instrumento de medición que se adapte a los contextos policiales para el cumplimento de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, especialmente en garantizar que todos los seres humanos puedan desarrollar su potencial con dignidad, igualdad y en un entorno saludable (Naciones Unidas, 2015). El bienestar es un estado dinámico de equilibrio que es afectado por los acontecimientos y desafíos de la vida. Se incluyen áreas como la realización emocional, la salud psicológica y las conexiones sociales (Simons y Baldwin, 2021). De acuerdo con 338 �Alarteseva y Berysheva (2014), el bienestar humano debe entenderse como un fenómeno integral y multifuncional, que se articula a partir de cuatro principios fundamentales: 1) el bienestar está inscrito en la esencia y naturaleza del ser humano; 2) las personas son capaces de comprender el valor de la vida y de orientar sus acciones hacia su realización; 3) el desarrollo del potencial individual es una condición indispensable para el bienestar; y 4) el Estado debe generar las condiciones estructurales que permitan la armonía entre la naturaleza humana, el desarrollo personal y la posibilidad de alcanzar una vida plena. Esta perspectiva resalta la interdependencia entre factores individuales y sociales en la construcción del bienestar. Por consiguiente, el bienestar es un concepto complejo y multidimensional (Ryan y Deci, 2001), respecto del cual no existe un consenso definitivo sobre sus predictores ni sobre sus consecuencias específicas. Sin embargo, diversas aproximaciones teóricas coinciden en conceptualizarlo como un estado de funcionamiento óptimo y de experiencia positiva en múltiples ámbitos de la vida, lo que incluye dimensiones afectivas, cognitivas, sociales y existenciales, que se correlacionan positivamente con la pertinencia, la conexión y la interdependencia fomentadas a través de la participación en ocupaciones significativas (Suh y Koo, 2008). En este sentido, se identifican dos enfoques para entender el bienestar. Por un lado, el hedonista, que tiene que ver con la satisfacción con la vida, y el eudemonista que es encontrar el sentido de la vida y alcanzar las metas. Es así como la psicología identifica dos constructos teóricos: el hedonista, el cual integra al bienestar subjetivo, y el eudaimonista, que se refleja en el bienestar psicológico (Waterman, 1993). De esta manera, Ryan y Deci (2001) definen el bienestar como un estado psicológico positivo que puede abordarse desde dos perspectivas: el enfoque hedonista, que entiende el bienestar como la búsqueda de la felicidad y la plenitud; y el enfoque eudaimónico, que lo concibe como el funcionamiento pleno y la realización del propio potencial. Es así como el bienestar integra una serie de elementos interrelacionados cuya interacción puede afectar de forma compleja a las personas. Esta complejidad ha impulsado el desarrollo y la aplicación de varias medidas que reflejan sus diversos componentes con el 339 �fin de entender los mecanismos subyacentes que incrementan el bienestar (Nelson y Smith, 2024). En comparación con otros campos profesionales, la investigación sobre el bienestar en las policías es escasa. Se considera necesario considerarlo en los cuerpos policiales en el entendido de que la vida humana en sociedad se ve afectada desde varios aspectos como la calidad de vida, la salud, la dignidad y el bienestar (Teles et al. 2024). Pese a los pocos estudios sobre bienestar en contextos policiales, es posible identificar trabajo realizado (Freitas et al. 2025; Han et al. 2024; Nelson y Smith 2024; Golding et al. 2017; Blumberg et al. 2019; Acquadro et al, 2018) que han examinado las diferentes dimensiones del bienestar y la necesidad de implementar políticas públicas que mejoren la salud física y mental de los miembros de las corporaciones de seguridad pública. Por lo tanto, el bienestar en entornos policiales debe concebirse como un constructo multidimensional que debe ser tratado desde una perspectiva interdisciplinaria, integrando elementos emocionales, sociales y organizativos. Metodología Este estudio se basa en un enfoque cualitativo con un alcance explicativo y un diseño documental teórico-crítico. Se realizó un análisis conceptual y documental exhaustivo que incluyó la revisión de 92 artículos científicos, así como documentos institucionales y reportes de organismos internacionales de reconocido prestigio. Para la búsqueda bibliográfica se utilizaron diversas bases de datos y se eligieron autores clave de referencia en el campo del bienestar subjetivo y psicológico, así como informes y guías de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico y la Organización Mundial de la Salud. El período de análisis comprendió los años 2000 a 2025, con énfasis en los avances más recientes para asegurar la vigencia y relevancia del marco teórico y conceptual propuesto. Se aplicaron criterios de inclusión que priorizaron estudios que abordaran el bienestar subjetivo, bienestar psicológico, salud mental o intervenciones relacionadas en contextos laborales o policiales. El procedimiento de sistematización consistió en la categorización temática de la información recopilada, seguida de un análisis crítico y contraste teórico340 �conceptual. Este proceso permitió identificar las principales convergencias, discrepancias y vacíos en la literatura, facilitando la construcción de un marco interpretativo integral y pertinente para el diseño de políticas de bienestar dirigidas a cuerpos policiales en México. Marco conceptual del bienestar psicológico. El bienestar psicológico debe entenderse como un concepto que tiene varias dimensiones y debe ser abordado desde diferentes disciplinas que incluyen aspectos emocionales, sociales y organizativos. Esto ayudará a mejorar la salud de los policías al traducir de manera objetiva el bienestar psicológico. Carol D. Ryff propuso la teoría del Bienestar Psicológico en 1989 como respuesta a las críticas de las ideas tradicionales sobre el bienestar que se centraban en indicadores hedónicos como la satisfacción con la vida y el afecto positivo. Esta teoría combinó ideas de la psicología humanista con ideas de las teorías del desarrollo positivo. Su modelo multidimensional, ampliamente probado y utilizado en diferentes entornos, identifica seis dimensiones clave del funcionamiento humano óptimo: 1) autoaceptación que integra fortalezas y debilidades, 2) relaciones positivas con los demás que se traducen en vínculos de confianza, 3) autonomía de actuar de forma independiente, 4) dominio del entorno ante demandas externas y creación de contextos favorables, 5) propósito en la vida a través de metas y proyecto de vida y 6) crecimiento personal, desarrollo continuo (Ryff, 2014). En este sentido, dado que el bienestar psicológico se ve influenciado por múltiples factores, este es evaluado mediante la Escala de Bienestar Psicológico de Ryff (1989). Específicamente, la versión abreviada de 29 ítems (previamente adaptada y validada a diversas poblaciones, incluida la mexicana). El bienestar psicológico está íntimamente relacionado con las condiciones laborales y las relaciones con la sociedad. Derivado de lo anterior, Cohen (2004) señala que la salud y el bienestar son predicciones de la calidad y la cantidad de las interacciones sociales; esto es especialmente pertinente en el contexto policial, donde el elemento se enfrenta a situaciones de alta exigencia emocional, estrés y contacto directo con la ciudadanía. Es por ello, que las corporaciones de seguridad pública estarán en mejor posición para poner implementar programas que favorezcan el desarrollo personal y profesional de sus miembros a medida 341 �que profundicen en el conocimiento del bienestar psicológico. Esta etapa comienza desde la formación inicial, es decir, desde que se es recluta o cadete de la corporación. En este sentido, Papazoglou et al. (2021) afirman que tales intervenciones no solo podrían fomentar el desarrollo individual, sino también ayudar a reducir problemas de salud en las policías. Al respecto, se han desarrollado en diversos programas destinados a fomentar la salud metal, preponderando aspectos como el acondicionamiento físico, la nutrición, el control del peso, la rehabilitación musculoesquelética, resistencia al trauma, así como el bienestar y la salud de los policías. El marco teórico del bienestar subjetivo El bienestar subjetivo se relaciona con cómo las personas sienten y piensan sobre sus vidas (Diener, 1984). No solo es un resultado deseable, sino también un importante predictor de los resultados de la vida futura (Diener, 2012). Por otro lado, Böhnke y Kohler (2009) definen que el enfoque subjetivo es un indicador de constructo latente que permite determinar el bienestar y que, al exponer las causas de ese bienestar, se destaca un conjunto de bienes definidos que son parte del bienestar objetivo. Las investigaciones realizadas por Diener (2012); Howell y Howell (2008) refieren que los factores ambientales impactan en el bienestar subjetivo al ser influenciado por factores personales, ambientales y la interacción entre el individuo y su entorno (He et al., 2023). Asimismo, el bienestar subjetivo, de acuerdo con Shamionov (2008), es una característica sistémica y un estado, una experiencia de la personalidad. Realiza varias funciones, como la adaptación a las condiciones ambientales, la gestión de los procesos cognitivos y el desarrollo y elección de estrategias de comportamiento. En este sentido, estudios recientes destacan que las personas tienden a generar pensamientos y sentimientos sobre el futuro, los cuales suelen ser importantes al influir en el bienestar subjetivo (Jin et al, 2025). Existe una amplia documentación con respecto al bienestar subjetivo por instituciones internacionales como la Organización Mundial de la Salud (OMS), la cual propone el Inventario de Bienestar Subjetivo (SUBI por sus siglas en inglés) para la evaluación del 342 �bienestar y el malestar (well-being - ill-being). Coloca más de 130 indicadores para determinar la calidad de vida en una población sana (Sell y Nagpal, 1992; Gheeta et al 1998). Aunado a lo anterior, se cuenta con el reporte ¿Cómo va la vida en América Latina? (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, 2022) que presenta la medición del bienestar, destacando la paradoja latinoamericana del bienestar, la cual refleja la desconexión entre los altos niveles de riqueza material y los altos niveles de bienestar subjetivo. En el contexto mexicano destaca el trabajo de Millán y Castellanos (2018) quienes analizan la distribución geográfica de la satisfacción con la vida a nivel nacional y municipal y la vinculan con factores como la calidad de vida, el nivel socioeconómico, la pobreza y los vínculos sociales. Este enfoque nos ayuda a comprender el bienestar subjetivo desde un punto de vista territorial y estructural. Como antecedente de lo planteado, Dolan y Metcalfe (2012) sugieren en su libro "Medición del bienestar subjetivo: recomendaciones sobre medidas para su uso por los gobiernos nacionales" que el bienestar subjetivo puede entenderse a través de tres dimensiones principales: evaluación cognitiva de la vida, estados emocionales (positivos y negativos) y un sentido de propósito o realización personal, al respecto tenemos que: a) La primera dimensión se refiere a las evaluaciones cognitivas que se hace sobre la experiencia cotidiana del individuo, así como la satisfacción respecto a la calidad de vida percibida. b) La segunda dimensión, se enfoca en la experiencia emocional diaria, es decir, la frecuencia con la que se sienten emociones positivas o negativas, lo cual permite aproximarse al equilibrio emocional subjetivo. c) La tercera dimensión, tiene que ver con la realización del individuo, el tener un propósito de vida; evalúa el funcionamiento psicológico y social del individuo, así como su capacidad para desarrollar su potencial en contextos y valores específicos. En este sentido, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2023) distingue la medición de tres componentes principales: 1) evaluación de la vida, las cuales son valoraciones que las personas hacen de su vida, se le pide al encuestado que reflexione sobre la satisfacción con su vida; 2) afecto, que son las medidas afectivas que 343 �capturan los sentimientos, las emociones o los estados de ánimo relacionados con un tiempo definido y 3) eudaimonia, entendido como el florecimiento psicológico que expone que la vida tiene un propósito o significado. También incluye autonomía, competencia y autorrealización. Integración del bienestar psicológico y subjetivo en el ámbito policial Estudios realizados por Kulikov (2000) en Rusia señalan que todos los factores externos de bienestar con cualquier característica objetiva, por la naturaleza misma de la psique, no pueden afectar directamente a la experiencia del bienestar, sino solo a través de la percepción y la evaluación subjetivas condicionadas por características de todas las esferas de la personalidad. Por esta razón, Waterman (1993) identifica esfuerzos de integrar un modelo dual que contemple tanto el bienestar psicológico como el bienestar subjetivo. Ambos enfoques destacan la complejidad y el desafío de la superación personal. Toda vez que se asocian a la satisfacción y la felicidad de manera subjetiva al bienestar (Huta y Waterman, 2014) y se centran en la autorrealización, la vida con propósito y el desarrollo de las potencialidades humanas. Por esta razón, es utilizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico para evaluar el bienestar debido a la implicación de más elementos que no sólo incluyan el de la felicidad y la satisfacción, ya que podrían limitarse solo a la descripción o autoevaluación personal de la vida (Böhnke y Kohler, 2009; Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, 2013). Es así como Diener et al. (2010) muestran una alta correlación entre el nivel de afecto y la satisfacción de vida al utilizar medidas eudamónicas, que puede evidenciarse en el documento titulado Directrices de la OCDE para la medición del bienestar subjetivo (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, 2013). Razón por la cual Clark y Senik (2011) enfatizan que el bienestar psicológico y el bienestar subjetivo están relacionados y es necesario examinarlos bajo un mismo instrumento que permita entender mejor cómo las personas evalúan su calidad de vida. Estudios recientes como los realizados por Clark y Senik (2011) muestran un vínculo entre el bienestar psicológico y el bienestar subjetivo. Esto ha hecho que organismos 344 �internacionales como la Organización Mundial de la Salud y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos sugieran combinar ambos enfoques para tener una mejor idea de la calidad de vida de las personas. Por esta razón, para lograr una comprensión más completa del bienestar, es necesario integrar el bienestar subjetivo a partir de componentes como la satisfacción con la vida, la presencia de emociones positivas y la ausencia de emociones negativas (Diener, 1984); y también el bienestar psicológico, que se centra en el funcionamiento óptimo del individuo y su desarrollo personal que conforme a Ryff (1989), significa vivir de acuerdo con valores, buenas relaciones, ser independiente y tener crecimiento personal. Ambos marcos permiten una visión completa del bienestar humano al tener en cuenta la experiencia interna y emocional de la persona, así como su nivel de autorrealización, sentido de propósito y crecimiento personal. Brindan un estado integral completo de la salud mental y emocional, el cual es importante para planificar intervenciones efectivas en diversos contextos institucionales (Cannings et al, 2024; Voukelatou et al, 2021; Stone y Mackie, 2013). Ambas perspectivas coinciden en que el verdadero bienestar no es solo sentirse bien, sino también vivir bien, con propósito, crecimiento personal y consistencia interna (Osorio y Prado, 2022). Estudios sobre bienestar en policías En este sentido, durante la carrera policial, antes que una transición, es necesario considerar un cambio de paradigma (Sirimarco, 2012). En la revisión de literatura se identificaron diversos estudios, como por ejemplo el de Patterson (2021), que identificaron los elementos que la rotación de personal, el estrés en diversas interpretaciones y el conflicto trabajo-familia, afecta el bienestar. En complemento Kukić et al. (2021), en Serbia, explicó la necesidad de contar con herramientas preventivas para la promoción de la salud del personal policial a partir de la necesidad de profundizar en el estudio de los factores estresantes. Por otro lado, Streetman et al. (2022) realizaron un estudio en los Estados Unidos, evidenciando que las organizaciones policiales podrían mejorar el bienestar brindando capacitación continua sobre 345 �estilos de vida y nutrición, especialmente a medida que el personal envejece y enfrenta nuevas demandas físicas y psicológicas. Por su parte, Juniper et al. (2010) en Inglaterra, se encontraron que el bienestar está estrechamente relacionado con las necesidades y prioridades sociales y que las dimensiones del bienestar van más allá de medir el estrés, subrayando la importancia de incluir indicadores específicos para contextos policiales. En Australia, se encontró que la vocación de servicio es importante en la promoción del bienestar dentro de los organismos policiales, al respecto Birch et al. (2017) establecieron que las policías sienten mayor propósito y satisfacción personal cuando su trabajo beneficia directamente las comunidades; este hallazgo es importante pues identifica como el sentido y las relaciones significativas, actúan sobre el bienestar, pues aumenta la satisfacción con la vida y las actitudes positivas. Otro estudio en Escocia realizado por Demou et al. (2020) determinó que si bien, existen programas destinados a mejorar el bienestar policial, su efectividad podría mejorarse mediante estrategias integrales que incluyan capacitación continua, asesoramiento psicológico y cambios en el entorno laboral. A continuación, se esquematizan las dimensiones del bienestar subjetivo en contraste con las del bienestar psicológico, integrando además algunos determinantes contextuales que influyen, tales como el género y los factores contextuales relativos a lo cultural, económico, social, institucional y ambiental, que emergen de los estudios revisados como elementos clave que influyen en su explicación. Figura 1 Representación del bienestar psicológico y bienestar subjetivo en la policía. 346 �Nota: El grafico representa las dimensiones del bienestar psicológico y subjetivo conforme a Ryff (1989) y Diener (1984). Visualizando los determinantes contextuales del bienestar (económico, social, cultural, institucional y ambiental). Conforme a lo anterior, los estudios presentados se han centrado principalmente en cómo aparecen estos aspectos en la policía y cómo se relacionan con las dimensiones del bienestar. Según Torres et al. (2022), las condiciones laborales influyen en el bienestar de los policías y en su relación con los ciudadanos y sus familias. Dado que los valores, normas y dinámicas internas pueden afectar mucho la percepción del bienestar, ambos enfoques permitirían mejorar el bienestar psicológico, al promover el crecimiento personal y el dominio del entorno. Así como propiciar un mayor bienestar subjetivo, al aumentar la satisfacción con la vida. Estos elementos no solo refuerzan la cohesión interna, sino que también funcionan como un amortiguador para la salud de los policías. En este sentido, es 347 �fundamental fomentar una cultura basada en el respeto mutuo, el trabajo en equipo y el compañerismo. Una de las principales acciones es proporcionar apoyo emocional, material e informacional (Barrón, 1992). La evidencia internacional también muestra que existen buenas prácticas destinadas a mejorar el bienestar del personal policial, ejemplo de ello es el servicio nacional de bienestar de la policía (Oscar Kilo, the National Police Wellbeing Service, 2025), creado por la Universidad de Durham en Inglaterra y que desde 2019 aplica la Encuesta Nacional sobre el Bienestar de la Policía. Iniciativa que permite reunir datos pertinentes sobre el estado emocional, físico y organizacional del personal, con el fin de guiar decisiones institucionales basadas en evidencia. Por otro lado, la policía de Nueva Zelanda creó en 2020 la plataforma digital Case Study NZ Police (Synergy Health, 2025) para compartir materiales sobre el bienestar, así como para recabar datos anónimos que permitan monitorear el estado general del personal policial a lo largo del tiempo. Su estudio proporciona referencias fundamentales para el diseño de intervenciones similares implementadas en entornos de capacitación. Ambas estrategias, tanto de Inglaterra como de Nueva Zelanda, ponen de manifiesto la necesidad de programas institucionales que utilicen información sistemática y confiable para identificar los factores que inciden en el bienestar, para el diseño de políticas públicas y prácticas organizacionales orientadas al bienestar integral del personal policial. Lo anterior permite afirmar que, tanto el bienestar subjetivo como el psicológico inciden positivamente en las policías y, por extensión, en la calidad del servicio de seguridad pública, ya que, como lo menciona Sirimarco (2012) “el egreso de estos espacios implica, en mayor o menor medida, la operación del cambio”, que se manifiesta en la transformación de la condición de ciudadano a servidor público, es decir la introyección de la doctrina policial en los procesos de formación inicial. Para el caso mexicano, se tiene antecedente reciente con la primera “Cruzada Nacional por la Salud Mental de Policías: cuidando a quien nos cuida” que se implementó a partir del mes de julio del 2024 por parte de la Secretaría de Seguridad y Protección Ciudadana, en colaboración con la Comisión Nacional de Salud Mental y Adicciones. Esta Estrategia contempla tres etapas; la primera, es un curso de 40 horas en modalidad virtual, 348 �impartido por expertos, quienes les brindarán herramientas de autocuidado, en la segunda, se aplicará un tamizaje, mediante formatos en línea para las 32 secretarías de Seguridad Pública, y en la tercera, se planeará una política pública para el personal de instancias de seguridad pública de todo el país. (Secretaría de Seguridad y Protección Ciudadana, 2024) que a la fecha no ha generado un producto al respecto. Derivado de lo anterior, el fortalecimiento del bienestar de los integrantes de las corporaciones policiales constituye una necesidad institucional prioritaria. Este fortalecimiento debe implementarse mediante estrategias integrales que coadyuven al cumplimiento efectivo de los principios rectores de la función policial los cuales son legalidad, objetividad, eficiencia, profesionalismo, honradez, perspectiva de género y respeto a los derechos humanos, tal como lo establece el artículo 21 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Diario Oficial de la Federación, 2025). En este sentido, el bienestar policial no solo debe entenderse como una condición individual, sino como un componente estructural pera el fortalecimiento Institucional. Implicaciones teóricas para la política pública La incorporación de un enfoque de bienestar subjetivo y psicológico en el diseño de políticas públicas dirigidas a policías en activo es una necesidad institucional que se detecta derivado de la presente revisión. Desde el punto de vista del bienestar subjetivo, que se refiere a la forma en que las personas evalúan sus propias vidas en términos de satisfacción vital y equilibrio emocional (Diener, 1984), se reconoce que los policías enfrentan condiciones laborales y contextuales que pueden afectar su salud, su motivación y su sentido de propósito. Por otro lado, el bienestar psicológico, que se basa en factores como la autonomía, el crecimiento personal y las relaciones significativas (Ryff, 1989), está directamente relacionado con la capacidad de mantener una identidad profesional objetiva, eficiente y ética, incluso en situaciones de alta demanda operativa. En este sentido, la evidencia internacional ha demostrado que las intervenciones estructuradas en el bienestar policial pueden tener efectos positivos en indicadores como la rotación de personal, el ausentismo, la respuesta a crisis y la percepción del trabajo como 349 �vocación. Instituciones como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico OCDE (2022) en su última evaluación sobre ¿Cómo va la vida en América Latina? Se destacan alrededor de 80 indicadores del Panel de Bienestar, los cuales reflejan las condiciones materiales actuales y a futuro. Propone once dimensiones que pueden ser adaptadas al contexto policial, que incluye 1) ingreso y patrimonio, 2) empleo y calidad de empleo, 3) vivienda, 4) salud, 5) conocimientos y competencias, 6) calidad ambiental, 7) seguridad, 8) balance de trabajo, 9) conexiones sociales, 10) compromiso cívico y 11) bienestar subjetivo. La aplicación de estas dimensiones al ámbito policial debe tener en cuenta también variables estructurales como la desigualdad vertical y la horizontal, ya que ambas afectan de manera diferenciada la experiencia de bienestar. A continuación, se presenta las dimensiones del bienestar actual y futuro propuestos por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, 2020). Tabla 1. Las dimensiones del bienestar de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2020) adaptadas al contexto policial. Dimensión Ingreso y patrimonio Empleo y calidad de empleo Indicadores propuestos Fuente de consulta Satisfacción de las necesidades básicas, Encuesta Nacional de Estándares y estabilidad económica. Capacitación Ingresos económicos, salario neto. Patrimonial. Aplicación de los principios de eficiencia Encuesta Nacional de Estándares y y profesionalización. Capacitación Policial, Informes sobre Cantidad de policías, infraestructura, certificaciones recursos Único Policial, Indicadores para la materiales, indicadores de desempeño, certificaciones. Policial, policiales Declaración (Certificado implementación del Modelo Nacional de Policía y Justicia Cívica, entre otros.) Vivienda Acceso y calidad de vivienda. Encuesta Nacional de Estándares y Tipo de vivienda, ubicación, acceso a Capacitación servicios básicos Patrimonial. 350 Policial, Declaración �Salud Salud física y mental de cadetes y policías. Encuesta Nacional de Estándares y Índice de masa corporal y reportes Capacitación Policial, Censo Nacional de médicos. Seguridad Pública, reportes de fuentes institucionales. Conocimientos y Procesos de formación inicial y continua. Academias e institutos de formación. competencias Horas de capacitación anual, programas de Fuentes formación especializada. Nacional de Estándares y Capacitación institucionales. Encuesta Policial, Censo Nacional de Seguridad Pública Calidad Condiciones del entorno laboral. ambiental Infraestructura, Encuestas institucionales sobre clima equipo, clima laboral. organizacional, percepción de riesgos. Seguridad Nivel de riesgo en funciones operativas, Encuesta Nacional de Estándares y amenazas recibidas, Capacitación Policial, Censo Nacional de estrés, violencia estructural. Seguridad Pública, Encuesta y entrevista Seguridad institucional. directa. Condiciones laborales en turnos, horarios Encuesta Nacional de Estándares y y funciones operativas. Capacitación Policial, Censo Nacional de Jornadas laborales, descansos, rotación de Seguridad Pública, Encuesta directa, turnos, tiempo ocio. grupos focales, entrevista. Conexiones Relaciones interpersonales y redes de Encuesta Nacional de Estándares y sociales apoyo. Capacitación Policial, Censo Nacional de Balance trabajo de Confianza con la comunidad, participación ciudadana. Seguridad Pública, Encuesta Nacional de Seguridad Pública Urbana. Encuesta directa, grupos focales, entrevista. Compromiso Relaciones con la comunidad y percepción Encuesta Nacional de Estándares y cívico de legitimidad. Capacitación Policial, Censo Nacional de Participación comunitaria, percepción ciudadana del cuerpo policial Seguridad Pública, Encuesta Nacional de Seguridad Pública Urbana. Encuesta directa, grupos focales, entrevista. Bienestar Satisfacción con la vida, emociones Construir un instrumento que conforme subjetivo. positivas/negativas, sentido de propósito una Escalas de satisfacción vital, afecto complemente positivo/negativo, sentido de misión Bienestar subjetivo - BIARE Básico. 351 encuesta de con percepción la y se Encuesta de �Encuesta directa, grupos focales, entrevista. Nota: La tabla ha sido elaborada a partir de la propuesta de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2020), adaptándola al contexto del bienestar en policías en activo. Se destacan dimensiones clave y su posible medición mediante instrumentos disponibles en el ámbito institucional y nacional. Para el caso mexicano, las diferencias se incrementan debido a la alta rotación de policías, la falta de estándares nacionales para la atención de salud mental para los policías activos y la fragmentación de los sistemas de salud y seguridad en el trabajo, que se ve han documentado en las instituciones policiales por medio de los instrumentos como el Censo Nacional de Seguridad Pública Estatal (Instituto Nacional de Estadística y Geografía, 2024) y la Encuesta Nacional de Estándares y Capacitación Policial (Instituto Nacional de Estadística y Geografía, 2017). Aunque el bienestar subjetivo es una dimensión que tiene su propio valor, está muy relacionada con el bienestar psicológico y la salud, pues ofrece un punto de vista diferente y necesario al centrarse en aspectos más estructurales del desarrollo humano, como la autonomía, el sentido de la vida, las relaciones positivas, la autoaceptación y el dominio del entorno (Ryff, 1989). Asimismo, expone dominios ajustados al índice de Bienestar Individual (PWI por sus siglas en inglés) como el nivel de vida, nivel de salud, logros de la vida, relaciones personales, seguridad personal, sentirse parte de una comunidad, seguridad futura, tiempo para hacer lo que les gusta, calidad del entorno y el empleo (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, 2013). Al respecto se pone en manifiesto la necesidad de la intervención institucional debe por medio de una política pública que incluya tanto los indicadores afectivos como los cognitivos del bienestar subjetivo, así como los factores estructurales del bienestar psicológico, aplicables a programas permanentes de evaluación y fortalecimiento del bienestar, basados en indicadores específicos y contextualizados en el ámbito policial a partir de los propuestos por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. 352 �Se considera que el bienestar subjetivo es uno de los mejores indicadores para medir, estudiar y comprender el bienestar humano y el impacto de eventos, intervenciones o decisiones de políticas públicas en la calidad de vida Diener (1984). En este contexto, la relación entre la personalidad y el bienestar subjetivo es un área de investigación bien establecida en psicología (Emmons y Diener, 1985; Fujita y Diener 2005 y Schimmack et al 2002), que se requiere integrar en un modelo dual. En este sentido, Kulikov (2000) estableció que se requiere integrar dimensiones objetivas, como el bienestar psicológico, a las evaluaciones subjetivas de bienestar que se centran en los sentimientos, la satisfacción con la vida y la autopercepción (Campbell et al., 1996). En el ámbito de la formación policial, estos enfoques proporcionan un marco para identificar los factores de riesgo y protección psicosociales. El bienestar psicológico hace que sea más fácil adaptarse a la institución y fomenta recursos como la autonomía y el sentido de propósito. Por otro lado, el bienestar subjetivo aumenta la percepción de apoyo, satisfacción y pertenencia, que son aspectos clave para la integración y permanencia en la carrera policial. Conclusiones. El bienestar policial se presenta como una necesidad para evaluar las condiciones emocionales, psicológicas y sociales que impactan la calidad de vida de los agentes en servicio, especialmente dada la complejidad de un trabajo marcado por la exposición continua al riesgo, el estrés y la presión institucional. Evaluar el bienestar subjetivo y psicológico no solo facilita la identificación de factores de protección y vulnerabilidad, sino que también permite el diseño de estrategias que promuevan la salud mental del personal policial. Comprender el bienestar de los policías, sus emociones diarias y su sentido de propósito, permite intervenciones institucionales orientadas al autocuidado y humanismo. En este contexto, el bienestar no debe verse como un tema secundario, sino como una parte estratégica del funcionamiento de una organización, directamente relacionada con la legitimidad de las instituciones, la calidad de los servicios de seguridad pública y el 353 �establecimiento de una cultura democrática basada en los derechos humanos, cumpliendo con lo establecido en el artículo 21 de la Constitución. Las instituciones policiales deben avanzar hacia el diseño e implementación de programas sistemáticos de evaluación del bienestar, así como incorporar intervenciones formativas y psicosociales en sus planes de formación inicial, continua y especializada. Esta visión no solo debe cuidar las condiciones emocionales y laborales de la policía, sino también reunir evidencia empírica que pueda ayudar a dar forma a políticas públicas efectivas. En este sentido, se proponen futuras líneas de investigación a partir de la validación de escalas de bienestar subjetivo y psicológico adaptadas al contexto policial; el desarrollo de estudios longitudinales desde su formación inicial y la creación de una herramienta metodológica que permita medir las dimensiones de bienestar propuestas por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), contextualizadas para el personal policial. En conclusión, el bienestar de las y los policías no solo es un deber institucional, sino también una necesidad operativa y constitucional. Crear políticas públicas para la salud mental; no solo mejora la calidad de vida de quienes trabajan en seguridad, sino que también, tiende a mejorar la calidad del servicio que brindan a la sociedad, la legitimidad y confianza en las instituciones y sobre todo una cultura de la legalidad y la justicia cívica en la sociedad. 354 �Referencias Acquadro Maran, D., Zedda, M., & Varetto, A. (2018). 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Los resultados fue la disminución del consumo en adolescentes disminuyeron un poco más del 50%, por último en las conclusiones se puede observar que el entorno tiene mayor influencia en hombres que en mujeres para empezar a consumir alcohol. Palabras clave: adolescencia, alcohol, familia, entorno, consumo 40 41 cgrande@uv.mx, autor, Facultad de Psicología, Universidad Veracruzana, Poza Rica Oscargonzalez04@uv.mx coautor, Facultad de Trabajo Social, Universidad Veracruzana, Poza Rica. 362 �Introducción La etapa de la adolescencia es una de las más vulnerables por la cual puede pasar el ser humano, los sucesos de cambios vividos lo hacen propenso a no poder enfrentar las circunstancias de la vida con una autoestima sólida, firme y consolidada, lo que puede provocar un mayor riesgo para consumir bebidas embriagantes de manera crónica. Esta etapa está marcada por múltiples cambios personales como sociales, psicológicos y emocionales, es en este momento donde se restructura la personalidad y se solidifica por el resto de la vida de la persona, sin embargo en esta etapa vulnerable existen diferentes factores ya mencionas que pueden ser la puerta de entrada a un camino lleno de adicciones en los cuales se ven involucrados amistades, familiares y seres queridos en un fin no muy deseado. Planteamiento del problema En México, la edad promedio de inicio de consumo de alcohol es de 13 o 14 años, teniendo así 200 millones de personas adictas que comenzaron a beber a esa edad, lo reporta así el Gobierno de México (2021). A su vez refiere que la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (ENSANUT) en el 2020 que en el confinamiento por el Covid-19, 623 202 consumieron bebidas alcohólicas 414 300 de ellos fueron hombres y 208 903 fueron mujeres, también refiere que 21 990 mil jóvenes registraron un mayor consumo por la pandemia. Puig-Lagunes (2022), explica que la Encuesta Nacional de Consumo de Drogas en Estudiantes ENCODE (2019) en el estado de Veracruz el 58.3% de los adolescentes hombres consumen alcohol, el 40% consumen en nivel de bajo riesgo, el 17.2% en nivel de riesgo y el 1.1 muestra una probable dependencia. Desarrollo La adolescencia Cuando se analiza el proceso de desarrollo humano, se observa que la adolescencia es una etapa compleja por la que pasan las personas, ya que está llena de cambios físicos y psicológicos que generan procesos conocidos como ‘crisis del desarrollo’ en el adolescente, 363 �es así que Palacios (2019), define a la adolescencia como un periodo de grandes cambios donde los seres humanos son entendidos como un grupo etario extraordinariamente diverso. Si bien los cambios psicológicos se asocian con el contexto, el autor menciona que también existe una influencia de la inmadurez del cerebro en la toma de decisiones, la incapacidad para controlar y planificar u organizar, comentando igualmente que el comportamiento adolescente es producto de un proceso del desarrollo de la corteza prefrontal que no ha alcanzado su cúspide. Por lo anterior, relacionando lo mencionado con las funciones ejecutivas del cerebro, se entiende que el adolescente genera un tipo de pensamiento hipotético deductivo sobre la vida conforme va ingresando en esta etapa del desarrollo, señalando la facilidad con la cual se vive, desconociendo las dificultades y los riesgos que ella trae consigo. Es así que uno de los grandes retos de la adolescencia es buscar su autonomía, consolidar su personalidad, definir su identidad, su orientación sexual, adaptarse a las normas de la sociedad y establecer buenas relaciones con los otros (padres, hermanos y pares). De esta manera se comprende que en la adolescencia se viven situaciones de crisis en todas sus áreas, física, psicológica, social, académica lo cual ponen al adolescente en una situación difícil para su entorno, se visualiza como un ser con una falta evidente de ser aceptado por sus grupos de convivencia (Aguirre, 2020). Se ponen en juego, entonces, las emociones del adolescente y su limitada habilidad para gestionarlas; éstas se empiezan a visualizar desde la etapa anterior con el manejo de la tolerancia a la frustración, de esta forma es como lo refieren en el 2019 Schoeps et al., el adolescente que gestione y desarrolle sus propias emociones también experimentarán un mayor control de sus fuentes de estrés de su entorno, por esta situación es importante señalar que el adolescente debe conocer y reconocer sus emociones para lograr un mayor control sobre ellas. Todo lo anterior influye directa o indirectamente en la autoestima durante la adolescencia, puesto que implica el manejo adecuado de las emociones; este último funge un papel importante para la autopercepción del adolescente. Es así como lo detallan Schoeps et al. (2019), cuando señalan que el adolescente con un mejor manejo de la autoestima y de las 364 �emociones no tendrá mayor repercusión conductual, dejando a un lado las competencias de autopercepción, permitiendo inferir que el sujeto de esta edad que no tenga una buena autoestima no sabrá equilibrar sus emociones, lo que efectuará en desaprobación o actitudes de no agrado que repercutirán en una baja autopercepción. Por otra parte, agrega Aguirre (2020) que durante la adolescencia el monopolio social de pertenencia a la familia empieza a ceder poder y ser cada vez más permisivo con los amigos, la relación de estos y la influencia sobre el adolescente empiezan acentuarse con mayor fuerza, de esta manera se comprende que es en la edad de la adolescencia cuando se da un distanciamiento hacia los padres por consentimiento de ellos y no por decisión de los hijos. Lo mencionado por este autor atiende al proceso en el que el adolescente busca tener amistades con los cuales compartir nuevas experiencias, mientras que en casa las relaciones tiende a constreñir, lo que advierte períodos de conflicto entre los padres de familia. Se entiende, entonces, que la construcción social de la identidad en el adolescente no se logra en algunas ocasiones efectivamente por dificultades con los padres. Si bien hasta el momento se ha revisado aspectos generales de la adolescencia, cabe señalar que no solo está conformada de aspectos generales sino que también existen características que la hacen diferente en sus tres etapas, que son la adolescencia temprana, media y tardía, estas etapas están diferenciadas por características que surgen a través del tiempo. Factores de riesgo en la adolescencia La adolescencia es una etapa que está marcada por una serie de cambios físicos, emocionales y sociales; se genera que el adolescente busque tener una autonomía e independencia que previamente no tenía y eso conlleva que desarrolle un conjunto de factores de riesgo, conceptualizados a su vez por Cacho et al. (2019) como una serie de conductas reiteradas sin considerar límites que ponen peligro la integridad del adolescente. Los factores de riesgo están marcados por una búsqueda de identidad del adolescente que se distancia de su familia y se acerca cada vez más a sus amigos, esto implica que no 365 �tome en cuenta los riesgos que pudiera ocasionar una decisión tomada apresuradamente, misma que puede perjudicar su presente o su futuro. El análisis realizado por Ávila-Arroyo et al. (2019) reconocen que los factores de riesgo en el adolescente están encaminados en sus áreas de desarrollo que son las individuales, familiares, escolares y de comunidad. De esta manera, se señalan estas áreas mencionando en primer lugar a la familia, explicando que el factor de riesgo se va a dar cuando existe un manejo inadecuado de la dinámica familiar y la forma extrema de castigos por parte de los padres o cuidadores. Es de esta forma que una relación estable con los padres tiende a fortalecer aspectos del adolescente, como lo plantean Blanco-Enríquez, et al. (2019) al referirse que la relación afectiva de padres e hijos contribuye a los niveles de seguridad, autoestima y autoconcepto, esto va a disminuir los factores de riesgo en el adolescente. Con relación a lo que comentan los autores mencionados anteriormente, se puede entender que mientras haya relación cercana y cálida con el padre no habrá factores de riesgo, en este sentido llámese seguridad, autoconcepto, autoestima, sin embargo existe la posibilidad de que este tipo de relación no sea tan cercana y que los factores de riesgo se contrapongan a lo establecido. En un ideal, la familia proporciona un entorno cálido, tranquilo y seguro al adolescente, mismo que ayudaría a que se desarrolle de manera óptima, relacionándose con el área individual, donde se puntualiza que los factores de riesgo son los problemas personales (Ávila et al., 2019) y se entiende que si no hay un clima familiar adecuado para el desarrollo del adolescente surgen los problemas personales. Los problemas en el área individual suelen estar relacionados con trastornos o alteraciones en la salud mental, incumplimiento en las normas sociales, depresión, violencia e irritabilidad. Un adolescente, de forma individual, con esta serie de problemas puede influir en otro adolescente, en especial si es parte de su círculo cercano de amistades por la relación tan estrecha que se tiene durante esta etapa (Cacho et al., 2019). El vínculo que existe entre amigos lleva a los adolescentes a desarrollar lo que LópezRamírez y Inozemtseva (2019) denominan ‘relaciones intrapersonales’, que son todas 366 �aquellas exposiciones que tiene el adolescente con el mundo exterior. Los autores hacen referencia a que las relaciones interpersonales están encaminadas a formarse a partir de él mismo y de quien es, buscando personas similares en sus aspectos corporales, desordenes conductuales y características familiares, los cuales forman su personalidad. Esto puede conllevar ciertos procesos que les lleven adquirir conductas de riesgo, ya que si presentan características como irritabilidad o bajo aprovechamiento académico, podrían buscar relacionarse con pares similares que afecten a un más su percepción y desarrollo Ante esto, menciona Ávila-Arroyo et al. (2019), que las conductas de riesgo son parte de un fenómeno mayor conocido como factores de riesgo, divididos por López-Ramírez y Inozemtseva (2019) en dos grandes apartados, interno y externo. Al separar los aspectos que producen algún riesgo en el adolescente se favorece la comprensión de que éste va depender tanto del adolescente como de la manera en la cual este se vincule o se relacione con el mundo. El escenario recurrente de un adolescente para convivir y manifestar su personalidad es la escuela, ya que es ahí donde pasa un sin número de horas y experiencias; la escuela ocupa un lugar primordial tanto en aprendizaje disciplinar como también en socialización y recreación con las amistades, es por eso que se puede volver un entorno de riesgo, en este convivir, recrearse y socializar se deja entre ver la interacción entre compañeros y el reconocimiento de parte de los docentes (Salguero et al., 2020). Muñoz et al (2021), que cuando los alumnos son expuestos de esta manera alcanzan grandes calificaciones, pero por cualquier situación existe una baja, puede aumentar su vulnerabilidad y dar apertura a ser un factor de riesgo aún mayor. Las expectativas que se ponen a un adolescente pueden variar, si incrementa su seguridad o se vuelve vulnerable, en este aspecto académico llega a ser sumamente perjudicial pasar de una expectativa buena a una mala, debido a que está en juego el futuro académico, este acto puede desencadenar más factores de riesgo en el adolescente y abrir la puerta a cualquier adicción (Muñoz et al., 2021). 367 �La relación que existe entre la persona con los compañeros de escuela no es de la misma envergadura que la que se pueda tener con los padres de familia, toda vez que entre los pares dentro del entorno escolar suele prevalecer un orden y un equilibrio integral por parte del adolescente y de los otros, situación diferente a la que se tiene entre padre e hijo, por lo que este tipo de situación se torna compleja (Blanco-Enríquez et al., 2019). Los tipos de factores de riesgo se pueden interpretar de manera contraria como inseguridad, nerviosismo, ira o retraimiento de las amistades cercanas, también se manifiesta en tener problemas no solo con sus amistades si no en sus las relaciones sociales, el equilibrio mental y emocional que tiene el adolescente será endeble. Esto lleva a pensar que los factores de riesgo están estrechamente relacionados con el tipo de personalidad del adolescente, su tipo de conductas y su proceso biológico, todo esto en su relación con los medios y contextos de desarrollo. Salguero et al. (2020) explica que los adolescentes con personalidades impulsivas y extrovertidas tienden a desarrollar más factores de riesgo, a la par de que los tipos de personalidad temeraria y aventurera van a buscar sus factores de riesgo. Por otro lado, la sociedad y la cultura proveen al adolescente de herramientas que brinden estímulos positivos a su desarrollo integral conformado por su predisposición genética, desarrollo cognitivo, emociones, pensamientos para modificar sus estructuras personales y responder a estos estímulos positivos. Sin embargo, refieren Narváez y Obando (2021) que cuando el adolescente vive en un ambiente donde existen carencias culturales y/o materiales el cual los estímulos del entorno está sujeto a prácticas violentas y precariedad económica, como resultado obstaculizara su desarrollo integral. Estos factores de privación sociocultural tiene relación con lo que son los factores de riesgo en el adolescente, se entiende que el entorno social y cultural puede encaminar al adolescente a ser vulnerable a riesgos que atenten contra su vida o salud, sin duda alguna esto no lo beneficia la hora de hacer frente a las demandas sociales. Este tipo de factores de riesgo también pueden interpretarse como factores de beneficio que brindan estímulos positivos para el fortalecimiento de la personalidad del adolescente. 368 �Dentro de la etapa de la adolescencia existen diversas inquietudes, una de ellas es la de experimentar una relación sexual, en este sentido el acto sexual dependerá del criterio o percepción de la pareja con la que se sostenga, como se puede llegar a inferir, la sociedad y la cultura influyen en las decisiones que se toman a lo largo de la vida (Hevia y Perea, 2020). Diversos estudios concuerdan que existen dos factores de riesgo de mayor predominancia en la adolescencia, que son el embarazo y el consumo de alcohol. En primer lugar, el embarazo en la adolescencia puede surgir por esta relación e inserción prematura en la sociedad y la cultura sin conocimiento, lo que lo hace un factor de riesgo. Tal como lo plantea Hevia y Perea (2020), esta última repercute en la salud de la adolescente, puesto que todavía no alcanza una madurez física, emocional ni psicológica y le pone en situaciones difíciles para la vida, puntualizando que la persona embarazada durante la adolescencia necesita ganar mayor peso que una embarazada adulta para que el feto tenga un peso adecuado. Aprendizaje y desarrollo cognitivo de la adolescencia Para adentrarse en el tema del desarrollo cognitivo del adolescente, se deben comprender dos conceptos básicos que ayudan a diferenciar las funciones básicas del adolescente, tal y como lo marcan en el 2020 Agualongo y Robalino; la primera es la función ejecutiva, que está encaminada biológicamente a cambiar los pensamientos en decisiones, planes y acciones, por ende, se tiene una mejor adaptación al entorno. Por otro lado, se encuentra la función cognitiva, misma que genera procesos que ayudan al adolescente a recibir, procesar y transformar información de manera psicológica. Esta última se puede entender como la capacidad de ser independiente, propositivo y autorregulado de forma conductual, permite que el adolescente sea consciente de cómo y cuándo actuar en el entorno. Es importante explicar, en primera instancia, que las funciones ejecutivas están relacionadas con la parte frontal del cerebro, mientras que las funciones cognitivas con la corteza motora y premotora, agregando que la capacidad de planear tiene relación con la corteza frontomedial. Por otra parte, Agualongo y Robalino (2020) vuelven a señalar que las 369 �funciones como lo es la memoria, la flexibilidad mental y la fluidez son parte de las funciones de corteza prefontral y dorso-lateral. Según Yépez et al., (2020), el desarrollo de las funciones ejecutivas se observa desde la infancia cuando el niño recibe estímulos del exterior generando reflejos e integrándose al sistema nervioso central. Por otro lado, refiere que los movimientos son actos que van de lo más simple a lo más complejo pero su desarrollo, será paralelo a su maduración cerebral; es así que se puede entender que la evolución de la función empieza con estos movimientos, con su control, regulación motora y así normar los procesos cognitivos, teniendo como herramienta la introspección. De esta forma, Carrillo-Sierra y Quintero en 2020 afirman que la maduración de la corteza cerebral reflejada en las funciones ejecutivas se puede observar en el desarrollo lingüístico, el control de la inhibición, la memoria, también puntualiza que a la edad de los 6 a los 10 años. Iniciando la adolescencia temprana se dejan entre ver otros elementos importantes en las funciones ejecutivas, como son la memoria operativa, el control motor, la atención, el control de los impulsos y en esta última la resolución de conflictos Se visualiza que estas actividades por medio de las funciones ejecutivas llegan a ser novedosas las cuales necesitan una solución diferente o creativa. Por otro lado, Muchiut, et al. en 2021 reiteran que la inhibición, la atención, la memoria, la categorización, resolución de problemas y fluidez verbal, tienen su punto de madurez en la adolescencia media que es entre los 15 y 19 años de edad. Es así que las funciones ejecutivas y el desarrollo neurológico durante la adolescencia van a estar determinadas por factores como el transcurso de la etapa misma y sus cambios biológicos u hormonales; la influencia del entorno juega también un papel relevante en esta etapa ya que es el complemento a su estructura mental que se consolida como tal (Muchiut et al, 2021). Entonces, y como se ha visualizado hasta el momento, la conducta, los pensamientos y las emociones tienen bases neurológicas, las cuales no se deben descartar, no se puede solo enfocarse en un área y descartar su base neurológica. 370 �A su vez es importante conocer las bases neurológicas para poder determinar cuál es la situación que permea en la vida del adolescente y poder identificar las causas psicofisiológicas de las mismas. En este caso, es necesario mencionar que la personalidad y sus patrones de conducta tales como lo son la hostilidad, el manejo emocional, el afrontamiento ante los problemas y la autoestima, tienen sustento en el funcionamiento cerebral. A partir de lo estudiado por otros autores, se puede entender que la corteza prefrontal en la adolescencia está estrictamente relacionada a estos tipos de conductas de, esta forma las funciones ejecutivas se ven afectadas en la adaptación social, en conductas desadaptativas como lo es la adicción. Es por eso que no se puede deslindar las funciones cerebrales con la cognición adolescente, tomando en cuenta también el entorno, ya que estas están entrelazadas para el funcionamiento del sujeto y su futura consolidación como adulto. En el desarrollo de la adolescencia temprana se puede inferir que las funciones ejecutivas no se sirven de un solo elemento biológico, ejemplo los lóbulos frontales y prefrontales maduren, sino que también se necesita de elementos del entorno como familia o escuela, las emociones, y la relación consigo mismo también juegan un papel importante para dicha concreción de las funciones ejecutivas. Sin embargo, identificar las características neurológicas propias del adolescente permite reconocer las posibles respuestas cognitivas y comportamentales que éste pueda tener (Carrillo-Sierra et al., 2020). La cognición del adolescente está marcada, a su vez, por una serie de formas de pensar; a esto se le agregan ideas, percepciones, creencias, etiquetas etc. Es característico que en esta etapa existan una serie de cambios e inestabilidades en todas estas formas de pensar llevando a cabo una pérdida de identidad y una endeble estructura de la personalidad (Carrillo-Sierra et al., 2020). De tal forma que la manera de pensar del adolescente se centra en ellos mismos a partir de un que es conocido como egocentrismo; los adolescentes fijan su atención en su apariencia y pueden llegar a sentirse cohibidos al ser juzgados, es parte de su identidad. Esto 371 �tiene su base neurológica en la Red Neuronal por Defecto, como lo puntualizan Marín y Rincón (2020) y por tanto, el egocentrismo puede generar crisis, conflictos y contradicciones. Otra característica de la adolescencia es la impulsividad que está presente de inicio a fin. Ésta última tiene su base neurológica, Flores et al. (2022) comenta que la impulsividad y las conductas de riesgo tienen que ver con las alteraciones de los neurotransmisores y la inmadurez del sistema nervioso central, se puede interpretar que la vida del adolescente va estar repleta de conductas de riesgo y con poco control sobre estas conductas, es así que el desarrollo biológico y neuronal va tener influencia en las aventuras temerarias del adolescente. Es de este modo que se contempla en un primer plano una maduración cerebral, a lo que Palacios (2019) puntualiza que es a partir de la remodelación cerebral de estructura y funcionalidad en áreas frontales corticolímbicas y la plasticidad del cerebro en esa etapa de la adolescencia, que la maduración cerebral va evitar conductas de riesgo, lo que implica que una estimulación adecuada de las estructuras cerebrales durante la adolescencia puede favorecer el desarrollo de conductas proactivas que limiten el riesgo. A partir de lo mencionado hasta el momento, se observa en primer lugar, que los adolescentes tienen una forma particular de pensar caracterizada por una impulsividad y un egocentrismo ideológico muy marcado, las razones por las que el pensamiento adolescente es tan particular dependen de las bases neurológicas y los cambios que se tienen en este rubro durante la etapa, a la par de la relación cambiante con el medio y las dificultades identitarias que se viven a lo largo de esta etapa de la vida. Todas estas razones brindan un panorama completo no solo del actuar del adolescente, sino también de los factores de riesgo que pueden llegar a tener por la inmadurez cerebral que presentan todavía, su inestabilidad emocional y su endeble ajuste psicológico; esto se acrecienta durante la etapa cuando se observa que las funciones ejecutivas en el adolescente no están lo suficientemente consolidadas para visualizar los factores de riesgo a esa edad. Consumo de alcohol 372 �El consumo de alcohol se ha convertido en un problema de salud, siendo el inicio en la adolescencia la etapa de desarrollo más vulnerable para empezar a consumir alcohol. Si bien no existe una definición precisa y compartida por los autores de consumo de alcohol, es importante reconocer este fenómeno, aunque existan diferencias metodológicas y conceptuales para definirlo en términos de la ocasión del consumo y el periodo temporal que se toma como referencia (Valencia et al., 2020). Por otro lado, Cruz et al. (2019) señalan que existen tres tipos de conceptos con sus definiciones, entendiendo al consumo como “la utilización de una sustancia que se hace en un determinado momento, con la cual se experimentan efectos determinados”. El mismo autor refiere que el beber de manera contundente alcohol implica un riesgo mayor para la presencia de un daño físico o emocional como consecuencia colateral con otra sustancia. Por último explica que hay una manera dañina de tomar que genera complicaciones directas relacionadas a nivel físico y psicológico. De esta forma, el aporte que hacen Cruz et al. (2019) representa una gran diferencia a lo que comenta Valencia et al. (2020), sin embargo, es difícil coincidir en una definición del consumo de una de las sustancias depresoras del sistema nervioso más consumidas a nivel mundial que predomina en cualquier grupo social que abarca cualquier edad, aunque se tenga conocimiento que el consumo de este pueda ser nocivo para la salud. El consumo de alcohol es una práctica socialmente aceptada donde se pueden encontrar diversos factores para su inicio. Pérez-Fuentes et al. (2020) explican que entre las principales causas se encuentra la presión del grupo social, así como la actitud liberal por parte de los padres ante la ingesta, o la propia manera de tomar de estos últimos. El consumo de alcohol se ha vuelto parte de una costumbre casi invisible al ser un producto legal y permitido dentro de la sociedad, esto se comprende en la actualidad al observar como algo extraño que no exista la participación del alcohol en algún evento social o familiar (Pérez-Fuentes et al., 2020). A su vez, afirman Leal et al. (2021) que el consumo de alcohol ha alcanzado a todos los estratos sociales, permitiendo a los sujetos percibir el consumo como algo normalizado y 373 �orientado a la diversión, sin considerar los riesgos que conlleva, siempre y cuando esté dentro de los estándares de moderación o considerado como ocio. Con esto se llega a entender que la práctica del consumo supervisado por los padres dentro de las familias puede ser visualizada como recreativo y para el ocio, teniendo total apertura hacia el mismo; sin embargo, existe la posibilidad de que en la práctica se manifiesten aprendizajes por observación y repetición poco saludables. Es así como refieren Martínez-Cardona et al. (2019) que esa clase de comportamientos generan modelos a través de la observación e imitación, los cuáles no siempre se generan con la relación con los padres, sino también con sus demás familiares mayores o con sus amigos. Por lo tanto, se comprende que el consumo se deriva de la interacción social, basada en modelos que fomentan el consumo, agregando las características brindadas por la sociedad como el ambiente, el entorno, la comunicación y el tipo de ésta última. En este sentido, el tipo de comunicación ha generado herramientas, medios y canales donde los sujetos pueden expresar información acerca de un tema o temas, compartir opiniones y puntos de vista, pudiendo pasar más tiempo interactuando. Ante esto último, Pérez-Fuentes et al. (2020) explica que la manera de relacionarse de las personas, en especial los adolescentes, ha cambiado a lo largo de los últimos años ya que las redes sociales han tomado un papel importante en la vida diaria. El mismo autor comenta que las redes usadas habitualmente para expresar opiniones sobre el consumo de alcohol son Facebook, Twitter e Instagram, siendo medios donde los adolescentes interactúan y se desarrollan de manera cotidiana. De igual manera, menciona que a pesar del uso que las redes sociales tienen para compartir opiniones positivas sobre el consumo de alcohol, también existen opiniones en contra donde se mencionan las consecuencias que hay sobre esta práctica, siendo estas últimas en menor grado que los que están a favor. De igual manera, el anterior autor comenta que hay demandas de consumo de alcohol en las festividades y los fines de semana el cual los adolescentes comparten publicaciones positivas hacia el consumo del alcohol. De esto último se puede entender que las redes sociales son un espacio donde se fomenta el consumo de alcohol en tiempos no mayores a 374 �una semana, sin embargo, puede generar un patrón de consumo único, esporádico o casual en el adolescente. Metodología El programa psicopedagógico está conformado por 5 sesiones en las cuales se abordaron temas referentes al consumo, causas y consecuencias, aplicando el test AUDIT que mide el nivel y el riesgo de consumo, por lo que los resultados obtenidos fueron analizados en categoría de hombre y mujer. - Enfoque El enfoque mixto es el utilizado en esta investigación ya que en ella se van a cuantificar datos para reconocer los patrones de consumo de alcohol en la población a partir de la aplicación de un instrumento en escala de Likert previo y posterior a la ejecución de un programa psicopedagógico, complementando los datos con diarios de campo durante la intervención a realizar. - Diseño Esta investigación es de tipo no experimental-longitudinal, ya que en ella no se manipula variables y se hace una intervención durante dos semanas, iniciando con una pre prueba, por otro lado se hizo un análisis sobre las variables sobre los efectos de prevención con estrategias psicopedagógicas ante el consumo de alcohol, seguido una post prueba para comparar resultados finales con los iniciales. - Alcance La presente investigación tiene un alcance explicativo porque pretende reconocer una relación causal entre la prevención y el primer consumo de alcohol en adolescentes en la etapa media entre 12 y 16 años previo y posterior a la aplicación de estrategias psicopedagógicas, como también el tipo de estudio es de alcance explicativo ya que se muestran las técnicas de muestreo no probabilístico por conveniencia siendo el más apropiado. - Población y muestra 375 �Para la presente investigación, se retoma como población lo mencionado por el Gobierno de Veracruz (2022) cuando indica que en la ciudad de Poza Rica se refleja un total de 29,458 alumnos matriculados a nivel secundaría en el ciclo 2021-2022 con 14,872 hombres y 14,586 mujeres. La muestra estuvo compuesta por un total de 157 participantes, 69 hombres y 88 mujeres estudiantes de la secundaria Artículo 3 Veracruz, ubicada en calle 5 de mayo 202, colonia Tajin en Poza Rica Veracruz - Instrumento Para esta investigación, se retoma el test Audit diseñado por Babor, Higgins-Biddle, Saunders y Monteiro, el cuál es un instrumento que permite detectar el consumo de alcohol en adolescentes, ya que identifica los patrones de consumo en las personas en edad de 12 a 15 años. Conclusiones Se concluye que el principal factor de riesgo son los grupos de amistad dentro del entorno escolar (López-Ramírez, 2019), sin embargo el aprendizaje se da cuando hay una representación positiva, esto tiene relación con lo hallado en la literatura cuando los participantes e investigaciones refieren que el conocimiento adquirido sobre las causas, efectos, consecuencias y medidas de consumo es de gran de importancia para evitar consumir alcohol. Por otro lado, la percepción de riesgo de consumo de alcohol es un factor a considerar al momento de analizar la posibilidad de consumo en los adolescentes, encontrando igualmente que, a menor percepción de riesgo, hay mayor probabilidad de consumo de alcohol (Rodríguez de la Cruz, 2022). Para prevenir el consumo de alcohol es necesario promover la vulnerabilidad ante la exposición de circunstancias donde hay alcohol con dinámicas de autoconocimiento, autoestima como conocer los factores moderadores - mediadores con el entorno alcohólico. 376 �Referencias Agualongo, J.D.A., y Robalino, D.I.R. (2020). Consecuencias del consumo de drogas en las Funciones Ejecutivas en adolescentes y jóvenes adultos. Revista Scientific, 5(Ed. Esp.), 127-145. http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/459/1116 Aguirre, E.I. (2020). Tiempo con los amigos y la familia y el autoconcepto social y familiar durante la adolescencia. 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Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 6(1), 51-56 https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6749057 Valencia, J.L., Galán, I., Segura, L., Camarelles, F., Suárez, M., y Brime-Beteta, B. (2020). Episodios de consumo intensivo de alcohol “Binge drinking”: retos en su definición e impacto en salud. Rev Esp Salud Pública, 94, 1-17. https://repisalud.isciii.es/bitstream/handle/20.500.12105/11474/EpisodiosDeConsu moIntensivo_2020.pdf?sequence=1&isAllowed=y Yépez, E.H., Álvarez, G.C.P., y Alencastro, A.G. (2020). Desarrollo de las funciones ejecutivas en la infancia. Revista Cognosis, 5(1), 103-114. https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Cognosis/article/view/1656/2482 380 �La transición hacia el Modelo de Salud IMSS-Bienestar: Adaptación, competencias y retos de los trabajadores sociales Timoteo Rivera Vicencio42 Carmelina Ruiz Alarcón43 Cornelio de la Cruz Martínez44 Resumen El trabajo se aboca a la descripción y análisis del proceso de transición del modelo de salud biomédico al modelo biopsicosocial propuesto por el IMSS-Bienestar, desde la perspectiva de los trabajadores sociales. Se trata de un Modelo de Atención a la Salud (MAS), fundamentado en la Atención Primaria de Salud (APS), que plantea un nuevo enfoque para en los niveles individual, familiar y comunitario, cuyo componente principal consiste en una estrategia para la prevención y autocuidado de la salud permanente, a lo largo de la vida (Robledo, 2024). En este contexto, el objetivo de la investigación es aproximarse a las formas y mecanismos de implementación del cambio institucional en el sector público de la salud, a partir de la experiencia vivida por los trabajadores sociales en el ejercicio de sus funciones en instituciones salud de la región Coatzacoalcos-Minatitlán, Veracruz, para la implementación del MAS del nuevo programa IMSS-Bienestar. Metodológicamente, es una investigación cualitativa con enfoque fenomenológico; los sujetos de estudios son profesionales en Trabajo Social integrados a los programas del MAS-Bienestar, las categorías de análisis identificadas aluden a percepción del cambio en el ejercicio de funciones y tareas; capacitación; nuevo entorno institucional-laboral, beneficios y relación con el usuario. Palabras clave: MAS-Bienestar, Trabajo Social, capacitación, cambio institucional 42 Universidad Veracruzana, trivera@uv.mx. ORCID: 0009-0006-0626-3057 Universidad Veracruzana, carmeruiz@uv.mx. ORCID: 0000-0001-9792-9040 44 Universidad Veracruzana, codelacruz@uv.mx. 43 381 �Introducción En los últimos años, se había experimentado en México un retroceso en el acceso a los servicios de salud de la población. De acuerdo con datos del Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL, 2022) la proporción de las personas en situación de carencia por acceso a los servicios de salud se había reducido de 58.6% a 16.7% del 2000 al 2015, esto es, una disminución del 42%. Este proceso que implicaba un avance en la materia se interrumpió en 2018, de forma tal que la carencia por acceso a los servicios de salud a nivel nacional pasó de 16.2 % en ese año a 28.2 % en 2020. En ese contexto, al que se sumaron los impactos de la pandemia de Covid-19 y el fracaso del Instituto de Salud para el Bienestar (INSABI), en febrero de 2022 se anunció el proceso de federalización de los servicios estatales de salud, a cargo del organismo público descentralizado denominado Servicios de Salud del Instituto Mexicano del Seguro Social para el Bienestar (IMSS-Bienestar, 2024a), como parte de una reestructuración normativa del sistema de salud a la que se incorporaron, con base en Acuerdos de Coordinación, algunas entidades federativas, entre ellas, Veracruz, donde la autoridad estatal de salud inició una serie de procesos para transferir al IMSS-Bienestar tanto su infraestructura y personal como sus recursos presupuestarios, materiales y financieros para la prestación de servicios de salud gratuitos a la población sin seguridad social (CONEVAL, 2023a). El sector salud es un área tradicional del Trabajo Social y, frente a los importantes cambios que ha experimentado, se identificó como estudio pertinente el análisis de las competencias de los profesionales en Trabajo Social que se requieren para la implementación del Modelo de Atención a la Salud (MAS) del programa de IMSS-Bienestar, a través de los conocimientos, habilidades y actitudes observables en el desempeño y comportamiento de los profesionales, en instituciones de salud de la región Coatzacoalcos-Minatitlán, Veracruz. El modelo plantea un nuevo enfoque para la atención de la salud en los niveles individual, familiar y comunitario, el componente principal es la Atención Primaria de la Salud (APS), una estrategia para la prevención y autocuidado permanente a lo largo de la vida. Al iniciar el trabajo de campo, en la fase de inmersión y primeros contactos con los sujetos de estudio, es decir, los profesionales de Trabajo Social que participan en la operación 382 �del Programa IMSS-Bienestar, se advirtió que la percepción del cambio institucional y de su desempeño en el proceso de implementación del nuevo modelo iba más allá de lo que en términos de competencias como elementos o magnitudes medibles, podría ser objeto de investigación. En tal virtud, se modificó el diseño de la investigación, adoptando la metodología cualitativa cuyos resultados se presentan en este documento, el cual se ha organizado como se detalla a continuación. En el primer apartado se plantea el problema de investigación y su justificación, en el segundo, se abordan los antecedentes de la creación del Instituto Mexicano del Seguro Social para el Bienestar (IMSS-Bienestar). Enseguida, se plantean las competencias del Modelo de Atención para la Salud (MAS) de acuerdo con el enfoque de la APS, que considera como eje central la promoción de la salud y prevención de enfermedades, implementada por profesionales de la salud y del Trabajo Social, en un equipo interdisciplinario; en el contexto de la transición del paradigma biomédico por el biopsicosocial, a un sistema de salud de medicina socializada (Robledo, 2024). En el tercer apartado, se describe el proceso metodológico; el cuarto, los resultados que muestran las categorías analíticas que se construyeron en el desarrollo de la investigación cualitativa con enfoque fenomenológicohermenéutico y, en el último, se concluye. Problema de investigación El contexto del problema en estudio se refiere a la transición hacia un nuevo modelo de atención a la salud, en un escenario que Borja-Aburto (2024) plantea en términos de un Sistema de Salud fragmentado, segmentado, poco eficiente en la prestación de servicios de salud. Así, en 2020 se reformó el artículo 4º constitucional de la Ley General de Salud, generándose la estrategia nacional de transformación en salud mediante la creación del organismo público descentralizado llamado Servicios de Salud del Instituto Mexicano del Seguro Social para el Bienestar (IMSS-Bienestar, 2024a), con base en un nuevo modelo: El Modelo de Atención a la Salud para el Bienestar (MAS-Bienestar) es parte del Programa Estratégico de Salud para el Bienestar de la Federación. Este programa tiene el objetivo de llevar a cabo la prestación gratuita de servicios de salud, 383 �medicamentos y demás insumos asociados en el Sistema de Salud para el Bienestar, que incluye a todas las instituciones públicas de salud, con énfasis en la población sin seguridad social (Borja-Aburto, 2024, p. 671) La transición a un nuevo modelo de salud universal para personas sin seguridad social constituye el contexto de la investigación; la problemática que se aborda se refiere a las competencias que requiere el profesional en Trabajo Social para su desempeño laboral en instituciones de salud, que se integran al modelo IMSS-Bienestar. En este orden de ideas, la interrogante de la investigación se plantea como: ¿Cuáles son los ámbitos del desempeño profesional que han sido impactados por la implementación del Modelo de Atención a la Salud (MAS) del programa de IMSS-Bienestar desde la experiencia y ejercicio cotidiano de funciones y tareas de los trabajadores sociales en el sur del Estado de Veracruz? A partir del enfoque fenomenológico, el objetivo de la investigación es aproximarse a las formas y mecanismos de implementación del cambio institucional en el sector público de la salud, a partir de la experiencia vivida por los trabajadores sociales en el ejercicio de sus funciones y la identificación que ellos hacen de los cambios más significativos con impacto en su condición laboral y en la relación con los usuarios. Justificación La transición del modelo biomédico al biopsicosocial requiere profesionales en Trabajo Social competentes en la promoción de la autogestión para la prevención y autocuidado de la salud de los usuarios. El ámbito de la salud es un campo de acción tradicional, sin embargo, la política social de salud está transformándose para proporcionar servicios de salud a una población que no cuentan con seguridad social. En el contexto actual, es pertinente conocer los retos que asumen las y los trabajadores sociales para intervenir y operar los programas que concretan las modificaciones en la política social de salud, con miras a fortalecer las competencias que demanda su quehacer en el programa del IMSS-Bienestar, así como comprender, desde sus vivencias y experiencias, cómo transita ese cambio institucional que, en principio, debe contribuir a hacer efectivo el 384 �derecho a la salud de los mexicanos. Asimismo, dicho proceso representa una opción laboral de apertura de nuevos espacios profesionales en el ámbito tradicional, lo que propicia un nuevo estatus profesional. Marco de referencia: Diseño e implementación de política pública El Modelo de Atención a la Salud para el Bienestar (MAS-Bienestar) Un modelo de atención de salud, de acuerdo con Ruales (2004), determina la interacción entre la oferta y la demanda/uso de los servicios y, en este orden de ideas, debe responder a las necesidades, expectativas y demandas de salud de las personas, por lo que, idealmente, debería condicionar el desarrollo de los modelos de organización y gestión, y no en sentido inverso. Le corresponde el contenido de la atención de salud, es decir, el tipo de prestación entregada por el sistema de servicios, y las características de la interacción entre el prestador y el usuario de los servicios, esto es, la relación usuario-servicios de salud. Incluye “todo el espectro de servicios de salud del sistema, pero en forma especial a los entregados por la atención primaria.” (p. 35) En el caso que nos ocupa, el Modelo de Atención a la Salud MAS-Bienestar tiene como objetivo específico: Generar las condiciones que permitan brindar a las personas sin seguridad social, el acceso gratuito progresivo, efectivo, oportuno y de calidad y sin discriminación a los servicios médicos, incluidas intervenciones quirúrgicas, farmacéuticos y hospitalarios que satisfagan de manera integral las necesidades de salud. mediante la combinación de intervenciones de promoción de la salud, prevención, diagnóstico, tratamiento y de rehabilitación, seleccionadas en forma prioritaria según criterios de seguridad, eficacia, efectividad, adherencia a normas éticas profesionales y aceptabilidad social (Svarch, 2025, p.4). Para alcanzar el objetivo, se consideran las vertientes de intervención: a) Promoción de la salud, a través de cuatro líneas estratégicas de acción esenciales que se refieren a incrementar entornos saludables; fomentar la participación y el liderazgo comunitario; lograr el abordaje óptimo de los determinantes sociales de la salud; fomentar la calidad de los 385 �sistemas y servicios de salud. b) Prevención de enfermedades; c) Diagnóstico oportuno y tratamiento; d) Rehabilitación y e) Cuidados paliativos (Diario Oficial de la Federación, 2022). Según Borja-Aburto (2024), la característica central del modelo MAS-Bienestar, es la Atención Primaria de Salud (APS); la Organización Mundial de la Salud (OMS), la considera inclusiva, equitativa y rentable para una cobertura universal; sin embargo, desde el concepto de la APS ha sido reinterpretado como el primer nivel de atención, por lo que la Organización Panamericana de la Salud (OPS, 1978) la define así: La APS es un enfoque de la salud que incluye a toda la sociedad y que tiene por objeto garantizar el mayor nivel posible de salud y bienestar, y su distribución equitativa mediante la atención centrada en las necesidades de las personas tan pronto como sea posible, a lo largo del proceso continuo que va desde la promoción de la salud y la prevención de enfermedades hasta el tratamiento, la rehabilitación y los cuidados paliativos, y tan próximo como sea posible del entorno cotidiano de las personas (Borja-Aburto, 2024, p.672). Así, uno de los principales componentes de la APS es el empoderamiento para que los individuos y colectividad asuman el cuidado de su salud a lo largo de sus vidas. En este sentido, el MAS-Bienestar contempla dos componentes esenciales: el primero es la atención colectiva, cuyo desarrollo y seguimiento estará a cargo de la Secretaría de Salud Federal y las secretarías estatales. Por otro lado, el segundo componente de atención médica será responsabilidad del IMSS-Bienestar (Borja-Aburto, 2024). El nuevo modelo de atención MAS-Bienestar es base para la transformación del sistema de salud, para alcanzar la universalización de los servicios para la población sin seguridad social, fomentando la participación de la colectividad (Borja-Aburto, 2024). Es decir, la operación del modelo de salud: … establece que los servicios de salud en los tres niveles de atención deben reorganizarse para atender de manera integral las necesidades de salud a lo largo de la vida a través de cinco ejes: acciones de promoción de la salud, prevención de 386 �enfermedades, atención médica, rehabilitación y cuidados paliativos (Borja-Aburto, 2024, p.673). Por otra parte, el MAS considera esencial el “establecimiento de prioridades de la comunidad, participación comunitaria, asignación poblacional de responsabilidad a un equipo de salud y búsqueda proactiva de la población” (Borja-Aburto, 2024, p.674). Uno de los propósitos es: …reorientar los servicios hacia la prevención a través de la promoción y fortalecimiento de acciones de promoción de la salud, y prevención de enfermedades, tanto al interior de las unidades de salud y hospitales, como en la comunidad, en la organización comunitaria en salud. (Borja-Aburto, 2024, p.674) El contexto planteado, de transición hacia un nuevo Modelo de Atención a la Salud (MAS-Bienestar), constituye una reorientación de la política social de salud en nuestro país. Desde la perspectiva del Trabajo Social en el ámbito de la salud, las nuevas competencias laborales están determinadas por los componentes del MAS. Enseguida, se analiza el Modelo Educativo del Instituto Nacional para el Bienestar (INSABI) el cual se basa en competencias laborales para el desarrollo de habilidades de los trabajadores de la salud. El enfoque educativo del INSABI es constructivista y conectivista, pues pretende desarrollar la adquisición de habilidades y cualidades que mejoren la salud: Las competencias son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes observables en el desempeño y comportamiento de los profesionales, y en tal sentido son de gran importancia para el desarrollo integral de los profesionales de la salud, el alinear y orientar su formación para cumplir la estrategia del MAS-Bienestar y lograr la salud universal de las personas (INSABI. 2023, p. 20). En lo operativo, los Servicios de Salud IMSS-Bienestar, en Estrategias de Programas Preventivos (2024) plantea el enfoque de atención integral a través de programas preventivos sectoriales, para la atención de problemas de salud desde la promoción y educación de la salud, incluye la nutrición y actividad física, vacunación; salud mental, salud sexual y reproductiva en el Segundo Nivel de Atención, mediante los programas específicos: Desarrollo Infantil Temprano (DIT), Centro de Atención a la Infancia (CAI), Centro de 387 �Atención a la Salud a la Adolescencia (CASA), Servicios de Atención Integral a la Salud Mental (SAISME) y Servicio Integral a la Salud (SAIS). El DIT es una estrategia orientada a la mejora del neurodesarrollo de niñas y niños desde la etapa prenatal hasta los seis años; se implementa a través del programa: El cuidado cariñoso y sensible se refiere a las condiciones generadas por las políticas, los programas y los servicios públicos. Estas condiciones permiten que las comunidades y los cuidadores puedan asegurar la buena salud y nutrición de los niños y las niñas, y protegerlos de las amenazas. El cuidado cariñoso y sensible también significa dar a los niños y las niñas pequeños oportunidades para el aprendizaje temprano, mediante interacciones receptivas y emocionalmente propicia (OPS, 2016, p. 2). La prioridad es la salud mental y física de las niñas y niños, orientada a la estimulación temprana y prácticas de crianza; donde intervienen madres, padres y cuidadores. El programa Centro de Atención a la Infancia (CAI) se plantea el objetivo de fortalecer hábitos y conductas saludables en niños (seis a nueve años) y sus familias en las Unidades del IMSS-Bienestar; agregan atención al abuso infantil, prevención de adicciones y violencia y proyecto de vida. El programa Centro de Atención a la Salud de la Adolescencia (CASA) es una estrategia educativa específica para la prevención integral, agregando la capacitación en habilidades para la vida, derechos humanos, fomentando hábitos saludables. Cabe anotar que autores definen “las habilidades para la vida como destrezas psicosociales que facilitan a la persona enfrentarse eficazmente a las exigencias y desafíos cotidianos, con las que se hace responsable de las decisiones que afectan su vida y su salud” (Mantilla & Chahín, 2006). Las acciones son intra y extramuros. Algunas acciones como alimentación saludable y activación física se están implementando, en instituciones educativas por el IMSS-Bienestar. El programa Servicio de Atención Integral a la Salud (SAIS) tiene como propósito realizar “acciones de promoción y prevención a la salud, encaminadas a grupos específicos con base en la línea de vida, a fin de disminuir complicaciones prematuras de padecimientos crónicos”. 388 �A su vez, la estrategia del Servicio de Atención Integral a la Salud Mental (SAISME, 2024) tiene como propósito mejorar la calidad de vida en el aspecto de la salud mental con enfoque comunitario con respeto a los derechos humanos y se dirige, prioritariamente, a grupos en condición de vulnerabilidad. En cada estrategia, se asigna personal de salud, integrando al Trabajo Social, en los tres niveles de atención (IMSS-Bienestar, 2024b). La intervención de Trabajo Social y el modelo MAS-Bienestar Córdova et al. (2021) considera que los profesionales en Trabajo Social se caracterizan por tener como: … función primordial la identificación de las carencias, necesidades, recursos, expectativas… es el encargado de orientar a las personas para desarrollar las capacidades que le permitan resolver sus problemas sociales, individuales y/o colectivo, es el promotor para la facultad de autodeterminación, adaptación y desarrollo de las personas (p. 105). El objetivo de la intervención del Trabajo Social es brindar atención oportuna a los usuarios a través del proceso metodológico estudio-diagnóstico, canalización y tratamiento considerando los factores socioeconómicos (Ramírez et al., 2018), por lo que: La importancia del área del trabajo social dentro del IMSS, es pieza esencial en el proceso de atención de los derechohabientes ya que es el vínculo que establece un proceso de gestión óptimo de todos aquellos trámites relacionados con la atención del usuario, así como de los servicios que se requieran para el mismo en las diversas situaciones (Córdova et al., 2021, p. 108). El IMSS-Bienestar implementa un Seminario permanente de Trabajo Social, en el que, de acuerdo a Cruz y colaboradores (2024), se plantea la intervención metodológica del profesional en Trabajo Social en: el estudio-diagnóstico de los determinantes sociales del proceso salud-enfermedad; la planeación y ejecución y evaluación desde un enfoque participativo; integración de los principios del Modelo MAS Bienestar, tales como gratuidad, accesibilidad, cobertura universal, incluida la calidad para garantizar la eficacia y eficiencia. 389 �Para Monroy (2024), el Trabajo Social atiende la prevención de la salud de la comunidad, con la participación conjunta de líderes para la promoción de la salud; en tanto que De la Rosa (2024), al revisar las propuestas de la Comisión sobre Determinantes Sociales de la Salud (2009) en relación con la formación profesional, considera que: Los profesionales médicos y sanitarios —los médicos, el personal de enfermería, el personal auxiliar y los asistentes sociales— deben tomar conciencia de que las desigualdades sanitarias representan un importante problema de salud pública. También es fundamental que comprendan la importancia de los factores sociales como determinantes que influyen en el grado y la distribución de la salud entre la población (Comisión Sobre Determinantes Sociales de la Salud | Informe Final, 2009, p.196). Dentro del modelo MAS-Bienestar, la capacitación es un punto importante para todo el personal de salud, las estrategias que se utilizan para la promoción de la salud son políticas públicas, comunicación y educación para la salud, la participación comunitaria y participación social, una de las perspectivas importantes dentro de Trabajo Social (Monroy, 2024). Metodología Es un estudio cualitativo, de carácter exploratorio, bajo el enfoque fenomenológico y hermenéutico, a partir de una muestra intencionada, constituida por cuatro profesionales en Trabajo Social que se desempeñan en el programa de IMSS-Bienestar, del Hospital Regional Coatzacoalcos, “Valentín Gómez Farías”. De acuerdo con Fuster (2019), el objetivo de la fenomenología es la comprensión de la experiencia vivida en su complejidad y, a partir de ella, aproximarse a la toma de conciencia y los significados en torno del fenómeno, siendo el relato, las historias y las anécdotas elementos fundamentales para recuperar las vivencias. Cuando se asocia a la hermenéutica, el enfoque se orienta a la descripción e interpretación de las estructuras fundamentales de la experiencia vivida y, en el caso de estudio, al reconocimiento del significado del valor del desempeño profesional de esta experiencia. 390 �Al tratarse de una aproximación a la adaptación a un cambio institucional de reciente data, anunciado en febrero de 2022 por la administración federal, e implementado de forma paulatina en las entidades, en términos metodológicos se planteó una primera etapa, definida como de inmersión en el espacio de estudio. Al efecto, se hizo contacto con una profesional de Trabajo Social con varios años de antigüedad en uno de los hospitales de segundo nivel más importantes de la región sur del estado de Veracruz (TS1), a quien se hizo una entrevista abierta, merced a la cual, se obtuvo un panorama general de las condiciones en que se realiza la transición de un modelo a otro de atención a la salud, a partir de la implementación del programa IMSS-Bienestar, esto es, se logró la clarificación de presupuestos y las categorías de estudio. En un segundo momento, se definió el guion de entrevista semiestructurada y se interactúo con otras tres trabajadoras sociales del Hospital que, de acuerdo con el proceso metodológico (Fuster, 2019), corresponde a la etapa estructural, en la que se aplican las técnicas de recolección de información para recuperar las vivencias desde una perspectiva subjetiva y experiencial, fundada en el contexto social próximo. Finalmente, en un tercer momento, corresponde escribir-reflexionar acerca de la experiencia vivida, acorde a la construcción del texto fenomenológico, del que se da cuenta en el apartado siguiente. Resultados Percepción del cambio en el ejercicio de funciones y tareas La puesta en operación del Programa IMSS-Bienestar implicó un cambio en el modelo de atención y, por tanto, en las actividades y tareas asumidas por las y los trabajadores sociales de los centros de salud y hospitalarios. Sobre el particular, las profesionales entrevistadas manifestaron: La diferencia del modelo biopsicosocial con el anterior modelo, que era biomédico, desde la participación del Trabajo Social radica, básicamente, en… mayor contacto con el usuario, involucrando al familiar, este… en promocionar programas. Exige mayor responsabilidad de las actividades, de las funciones, ya que todo es auditable ¿Si? Hay más control, en cuanto al personal, hay más restricciones… Básicamente, 391 �lo que viene a estar… este, pues, promueve la participación del usuario, el acercamiento desde todos los programas de salud hacia el usuario, hacia dónde radica, ya no tiene que trasladarse de un lugar a otro, se trata de resolver la situación o la problemática social del usuario dentro de la [institución] hospitalaria, evitando estos gastos por traslados. Como que es más consciente el programa con relación a la necesidad del usuario. (Trabajadora social 1 [TS1], comunicación personal, 29 de abril de 2025). Siento que… nos involucramos más con nuestros pacientes y dejamos un poco de lado ya lo administrativo. (…) Cambio como tal, al 100%, yo siento que tal vez no, pero tenemos que ser más profesionales, tenemos que mejorar también más en cuanto a nuestra atención hacia el usuario. (...) Por ejemplo, ahorita lo que es la campaña de cataratas… también tenemos que captar, ahora sí, a todos los usuarios que tienen específicamente este diagnóstico que, la verdad, sí son bastantes. (Trabajadora social 2 [TS2], comunicación personal, 2 de junio de 2025). El alcance, ok, creo que… es ser profesional, creo que nos ha acercado más a los usuarios, a su atención, a estar más cerca de ellos, a conocer cuáles son sus necesidades, qué es lo que ellos quieren de nosotros, qué es lo que hace falta. Creo que tiene que ver más con el acompañamiento, creo que nos ha hecho que estemos más cerca de ellos y que ellos puedan tener este enlace, sin tantas trabas. Es decir, Trabajo Social como un mediador de la situación, quizás, pues, en términos a lo mejor muy burocráticos o el área médica, que son cosas que después dicen: “es que, ¿sabes qué? No entiendo o no puedo hablar de cierta manera con alguien”, pero al estar en el enlace de nosotros, como trabajadoras sociales, dicen: “¡Ah, sí! ¡Ok! Ya me quedó claro, voy por buen camino o [se] qué es lo que debo hacer”, ¿no? (Trabajadora social 3 [TS3], comunicación personal, 2 de junio de 2025). Pues, principalmente, siempre ha sido la parte humana, ¿no? Donde se tiene que encargar de ver las necesidades de los pacientes en cuanto a la atención que reciben. (…) Principalmente, es compromiso hacia la prevención, que es lo que se maneja más en el programa. Enseñar al usuario las medidas de prevención, no cuando 392 �ya tengan realmente el problema, qué es salud. (Trabajadora social 4 [TS4], comunicación personal, 2 de junio de 2025). De la percepción de la propia experiencia de las profesionales entrevistadas destaca la identificación del cambio de modelo con un mayor acercamiento al usuario de los servicios de salud en términos de atención a sus necesidades, la gestión directa para la solución de problemas, la promoción, ir a buscarlos y dar a conocer los programas específicos, de los que se ha hecho mención en el marco de referencia o en la campaña específica para atender el padecimiento de cataratas, experiencia que recupera la trabajadora social identificada TS2. Vale la pena destacar que, aunque perciben que la parte administrativa-burocrática pasa a segundo término, hay que salir y promover los programas, estar cerca de los usuarios, también se tiene presente que existen controles y que toda su labor es auditable (TS1). Esta última condición, convendrá tenerla presente cuando se aborde la modificación en su situación contractual-laboral. Reconocimiento de competencias propias y capacitación En general, los procesos de cambio implican retos y la preparación para enfrentarlos en el terreno profesional tiene efectos importantes en la confianza y el reconocimiento de las propias competencias y carencias. Al tratarse de un proceso institucional, también adquiere importancia primordial la capacitación del personal, en el caso, de las y los trabajadores sociales. Sobre el particular, se recuperan aspectos destacados de los relatos compartidos. Sí, considero que sí, el trabajador social se encuentra capacitado para atender estas nuevas competencias, en funciones y tareas. ¡Claro que sí! Nos encontramos capacitados, tenemos la experiencia, tenemos el conocimiento. El problema no radica en eso, en que no tengamos las bases, porque sí las tenemos bien fundamentadas, el problema radica en la apatía del personal, en los viejos vicios que se ven a la hora de trabajar con el usuario… ahorita no se vale eso de que “a mí no me toca”, “eso no es mío” ¿No? Aquí, es involucrarse participar, promover ¿Si? Y es que el anterior modelo ya no estaba funcionando ¿Verdad? … ahorita tienes que participar, sí hay más actividades y lo tienes que hacer, ¡lo vas a hacer! aunque no te toque, tienes involucrarte y eso es lo que se exige en Bienestar. (…) Las capacitaciones 393 �básicamente son en cuestiones también legales, en el manejo de los protocolos, ya sea para la atención de los menores, en protocolos para la atención de las normas 046 o la violencia contra las mujeres, en cuestión de la unidad de género, en cuestiones actualmente de protocolos de ILE o IVE, que son del aborto seguro. Y es un montón de programas que están llevándose a cabo, que necesitamos actualizarnos en ese tipo de acciones o de funciones o de tareas que tiene que hacer el trabajador social para ser parte de estos programas, porque muchas veces desconocemos cuáles son nuestras funciones y anda uno perdido. (TS1, comunicación personal, 29 de abril de 2025). Sí, siento que estamos capacitadas, pero nos tenemos que renovar y tenemos que estar más pendientes de todo lo nuevo para estar a la altura y estar más pendientes también de nuestros usuarios… El de trato digno, también llevamos algunas capacitaciones acerca de las normas con las embarazadas, para el trabajo preventivo, que es la nueva dimensión de este modelo de IMSS-Bienestar. (TS2, comunicación personal, 2 de junio de 2025). Creo que es un trabajo cooperativo, seguimos en lo que aprendemos durante nuestra estadía o estudiando Trabajo Social, pero creo que es importante seguir actualizándonos, capacitándonos para los nuevos retos del quehacer profesional… Sí, claro, existe [capacitación] de manera virtual y generalmente tenemos cursos tanto para el desarrollo de habilidades, como temas también de lo que es la gestión, de la salud y pues entre otras cosas. (TS3, comunicación personal, 2 de junio de 2025) La capacitación se ha enfocado hacia los aspectos administrativos, legales y de gestión que se requieren a partir de la operación del Programa IMSS-Bienestar, los proyectos específicos y campañas que se derivan de éste, particularmente en términos de prevención y promoción de la salud, sujetos a protocolos de actuación, aprovechando medios virtuales. En el proceso de entrevista in situ, nos fueron mostrados materiales de apoyo que se emplean en los cursos. La diversidad de programas implica conocer el mismo número de procesos administrativos y estrategias de atención al usuario para alcanzar los objetivos de cada programa o campaña. La saturación de información es un riesgo que puede advertirse, como 394 �también la confianza en su propia formación profesional y experiencia laboral, como se recupera de las expresiones de las trabajadoras sociales entrevistadas. También es de destacar el reto en términos de actitudes y disposición a cambiar viejas prácticas, que se identifican como unas que no tienen cabida en el nuevo modelo. La capacitación, por sí sola, no garantiza este cambio, necesario para el éxito del MAS. Existen, dentro de la estructura, actores que deberán modificar posturas y actitudes. Antes, también, el vicio de que había mucho personal que no labora o mucha desigualdad en cuanto a actividades del personal y eran apapachados por el sindicato. El sindicato intervenía y eran intocables, aunque no hicieran las cosas. Ahorita, no. El Bienestar es parejo, tienes que trabajar, tienes que involucrarte, tienes que participar, tienes que promover todos los programas que se están llevando a cabo, ¡eh! ¡Porque eres parte de un equipo! (TS1, comunicación personal, 29 de abril de 2025) La idea de trabajo colaborativo, la capacitación normativa en términos de trato digno al usuario y el conocimiento de los protocolos para atender perfiles que requieren procesos sujetos a protocolos (mujeres embarazadas, mujeres que requieren abortar en el marco de la Ley), pueden coadyuvar a ese cambio de actitud que favorezca la labor de acompañamiento sensible a las necesidades de los usuarios. Relación con el usuario y beneficios del Programa Como se observa en los apartados precedentes, el nuevo MAS del programa IMSSBienestar se asocia con la atención y el acompañamiento al usuario de los servicios de la salud, la educación no formal, la gestión y la promoción de la salud. Lo anterior, se complementa con la identificación y la interpretación que, en términos de beneficios directos al usuario, hacen los profesionales de Trabajo Social a cargo de su operación. En sus palabras: Sí, por ejemplo, a diferencia del anterior modelo, el Seguro Popular, no tenía cobertura de todas las enfermedades. El IMSS-Bienestar tiene cobertura de todo, hablando de lo que es programas de cateterismo, de la diálisis, la hemodiálisis, que antes en el catálogo anterior no tenían cobertura y el usuario era el que tenía que sobrellevar esa enfermedad y los costos… [Los beneficios son] principalmente, cobertura en todas las cuestiones de salud, 100%, o sea, no genera ningún costo para 395 �el usuario. Igual, si requiere estudios especializados, también tiene cobertura. Si el hospital no cuenta con esas valoraciones o estudios especiales, se hace una aprobación y el programa hace la cobertura. (TS4, comunicación personal, 2 de junio de 2025). Sí, claro, se han visto [los beneficios] desde que empezamos con lo de IMSSBienestar. Hemos notado y los usuarios, igual nos han hecho mención, que la atención ha sido oportuna y de calidad, les han proporcionado y han adquirido de mejor manera los medicamentos de acuerdo a sus padecimientos crónico-degenerativos y también el trato humano y digno de parte de todo el personal del hospital que los ha atendido. (TS3, comunicación personal, 2 de junio de 2025) Yo creo que [los beneficios] serían también los medicamentos. Anteriormente, estábamos más escasos en cuanto a recursos, medicamentos. Y creo que eso nos ha estado ayudando también. Han estado gestionando medicamentos, más que nada para nuestros pacientes de piso, que luego sí es un poco difícil conseguir los medicamentos. (…) Más que nada, sí en piso [hay mejoras], yo creo que, como todo, ya sabe que el Estado [de Veracruz] es muy caluroso y han estado tratando también la infraestructura, los climas, para que estén un poquito más cómodos nuestros pacientes. (TS2, comunicación personal, 2 de junio de 2025) De las narraciones, es evidente que las trabajadoras sociales identifican beneficios para los usuarios derivados del programa que actualmente operan. Asimismo, no pasa por alto del relato de la cuarta profesional entrevistada (TS4) el nulo impacto que tuvo la operación de servicios por parte INSABI, con el que el Gobierno del Estado de Veracruz firmara un convenio en 2022, al identificar como el “modelo anterior” al Sistema Nacional de Protección Social en Salud, conocido como “Seguro Popular” y no hacer mención alguna del INSABI, que finalmente desapareciera mediante decreto del 29 de mayo de 2023. En relación con el impacto específico que, bajo este modelo, tiene el Trabajo Social, la primera profesional entrevistada, expresa su percepción e interpretación de los beneficios para el usuario. Solo quiero agregar que Bienestar es un programa que es benéfico para el usuario. Claro que nos pide mayor participación, mayor promoción, mayor involucramiento 396 �del trabajador social. Y eso es bueno. Tenemos que retomar esa sensibilidad que se había perdido. (…) Porque los involucras en la parte de la resolución de su problemática. Atiendes realmente esos casos que ameritan que los escuchemos, que les ayudemos a resolver su situación. A lo mejor yo no lo voy a operar, pero sí voy a hacer parte de las gestiones. Para que, si en algún momento no se le había dado la atención o se le ha estado retrasando ese proceso de cirugía, a lo mejor yo puedo intervenir en hacer las gestiones y las acciones necesarias para que se resuelva esa parte, por parte del área médica. Sobre todo, porque ahorita la población, yo he observado que hay mucho adulto mayor, mucho adulto que requiere de nuestra atención, nuestras acciones, de nuestra intervención. (TS1, comunicación personal, 29 de abril de 2025) Con diferentes énfasis, las trabajadoras sociales entrevistadas identifican los beneficios del programa en la gratuidad y cobertura de los servicios médicos, el mayor suministro de medicamentos, especialmente para los usuarios con enfermedades crónicodegenerativas o que se recuperan de cirugía, la mejora en infraestructura y la nueva orientación de la labor del profesional de Trabajo Social hacia la gestión y solución de problemas de los usuarios, ampliando las posibilidades de intervención en los propios espacios y canales institucionales del Hospital. Nuevo entorno institucional-laboral Uno de los problemas sociales más acuciantes en México es la precarización del empleo, mismo que se manifiesta en distintas dimensiones: insuficiencia salarial, inseguridad laboral, carencia de prestaciones de ley, entre ellas, y de manera paradójica en el caso de estudio, la falta de acceso a servicios de salud derivado de la relación laboral. En el contexto de las profesionales entrevistadas, la transición hacia el modelo del IMSS-Bienestar, implicó un cambio en las condiciones de trabajo, favorable para superar las condiciones del empleo precario que prevalecían bajo la rectoría de la Secretaría de Salud del Estado de Veracruz (SESVER), como patrón. Con relación a la situación laboral y contractual bajo el programa federal, la valoración que hacen las trabajadoras sociales fue expresada en los siguientes términos: 397 �Sabemos que nos exigen, sabemos que estamos controlados en cuanto a todo lo que hacemos, porque tenemos que demostrar lo que estamos haciendo, tenemos que reportar nuestras actividades de forma diaria. Pero también tenemos otros beneficios, tenemos mayor salario. Eso sí, nosotros ya no doblamos turno, ya no podemos ser cambiados de un servicio a otro de forma así inesperada. O sea, ya es un poquito de mayor estabilidad en cuanto al trabajador. Lo que sí es que hemos perdido el derecho a pases de salida, a pedir permisos constantes, como anteriormente se hacía. Entonces, no podemos hacer esos movimientos tan fácilmente porque no tenemos el derecho. Tenemos que trabajar nuestras horas como son. Al menos, yo trabajo de 7 [a.m.] a 3 [p.m.] y tengo que justificar el tiempo que laboro con las actividades que realizo. (TS1, comunicación personal, 29 de abril de 2025) El beneficio laboral hacia nosotros es la base. La base y eso, al menos para mí, es tener un trabajo estable, poder apoyar más a mi familia. En mi caso, yo tengo una niña pequeña y poder darle una mejora en su vida, definitivamente, sí, [ayuda el] incremento salarial, incremento en cuanto a la base también… Nuestro salario estaba muy bajo. Prácticamente, ahorita, estamos ganando tres veces más de lo que ganábamos al principio. Eso nos ha ayudado muchísimo. Y que nos dan ya, ahorita… no teníamos derecho, por ejemplo, a IMSS o ISSSTE, ya, ahorita pues, ya contamos con ISSSTE, o sea, ya cualquier eventualidad, nosotros ya podemos acudir al hospital definitivamente… Sí, anteriormente, no teníamos ninguno. Y pues realmente aquí mismo en el hospital nos atendían. (…) Sí, ya tenemos prestaciones, ya lo que es el FONAH [Fondo de Ahorro], porque realmente nosotros, ahora sí que, aparte del salario anterior que teníamos, no teníamos ningún derecho a bienes, ya no teníamos ninguna prestación. (…) O sea, sí hay mejoras, sí hay cambios… puedo apoyar a mi hija, pues ahora sí, si uno no obtuvo lo necesario, pues poder darle más a ella de lo que uno obtuvo… Aparte del Fondo de Ahorro para el Retiro, tenemos el FONAH, que es un fondo que nos dan año con año. O sea, como si fuéramos ahorrando y ya nos lo dan cada cierto tiempo… ¡Ah, sí! ¡Se me había pasado! También ya tenemos derecho a los uniformes. Los uniformes, también, nos dan un poquito más que a los 398 �de SESVER. Entonces en ese aspecto también yo creo que nosotras tenemos que cumplirle a la institución de venir… respecto al uniforme. [En cuanto a exigencias laborales] Anteriormente, con SESVER, sí doblábamos turno ellos nos pagaban o nos compensaban con días. En este caso, nosotros no podemos estar doblando tanto turno y nos pagan lo que es. Y tampoco podemos como que estar faltando. Ya, definitivamente, si faltamos es por una causa de fuerza mayor. Pero sí en ese aspecto las faltas, los retardos ellos sí los tienen como que más pendientes. (TS2, comunicación personal, 2 de junio de 2025) Sí, claro, pues en primera instancia creo que lo más importante es obtener lo que es una seguridad social, a lo mejor en términos del bienestar económico también, la profesionalización de nuestra carrera, de que estábamos a lo mejor de una manera técnica y ahora es de una manera profesional, capacitaciones seguidas y pues conforme pase el tiempo también podemos aspirar a seguir subiendo. (…) Ok, si hablamos como en términos muy generales, probablemente lo que hacía yo cuando estaba contratada de manera técnica profesional, sigue siendo exactamente lo mismo, sí, pero tiene, como acabo de mencionar, tiene otro tipo de beneficios como la seguridad social que ahora me proporciona el programa IMSS-Bienestar con lo de la basificación y, pues, también un aumento en el salario que uno percibe. (TS3, comunicación personal, 2 de junio de 2025) Las manifestaciones de las profesionales entrevistadas dan cuenta de un importante cambio en las condiciones laborales, en favor del trabajo digno: un incremento salarial sustantivo; la seguridad en el empleo a través de la basificación; el derecho efectivo a prestaciones de Ley, incluido el elemental acceso a la salud derivado de la relación laboral, uniformes y fondo de ahorro. En contrapartida, hay normas que cumplir y controles que atender, pero la “laxitud” permitida por la SESVER tenía asociada condiciones de empleo formal precarizado, recordando que el trabajo precario es un fenómeno social presente en los sectores formal e informal de la economía y los mercados laborales. La dignificación de su empleo, que es valorado en términos de reconocimiento a su trabajo, justifica las mayores exigencias; también advierten que esas exigencias abren la 399 �posibilidad de una trayectoria laboral potencialmente ascendente dentro de la institución, en el contexto de ausencia de un servicio civil de carrera, así como por los efectos en el bienestar económico, propio y de la familia. Conclusiones El presente trabajo se propuso indagar, como estudio de aproximación, los ámbitos del desempeño profesional que han sido impactados por la implementación del Modelo de Atención a la Salud (MAS) del programa de IMSS-Bienestar desde la experiencia y ejercicio cotidiano de funciones y tareas de los trabajadores sociales en el sur del Estado de Veracruz y, al efecto, se seleccionó como espacio el Hospital Regional “Valentín Gómez Farías” en la ciudad y puerto de Coatzacoalcos, una de las más importantes de la región sur de la entidad. Se partió del supuesto de que las competencias profesionales, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes, serían las más impactadas en términos de las exigencias y los retos derivados de la implementación del nuevo modelo y programa, así como de la nueva estructura institucional, operado por un organismo público descentralizado, no sectorizado, con patrimonio propio y autonomía de gestión, como lo es el IMSS-Bienestar. A partir de la primera entrevista, no estructurada, se pudo advertir que, en cuanto a actividades y tareas realizadas por las profesionales de Trabajo Social, había confianza en las competencias adquiridas y habilidades desarrolladas, que los cambios implicados tienen impactos mayores en otras áreas identificadas por nuestro primer contacto. Lo anterior se corroboraría con el resto de las entrevistas, ahora semiestructuradas, para dar espacio a captar otras ideas. Los relatos revelaron vivencias significativas en los ámbitos profesional, contractual-laboral, pero también en la relación con de la y el trabajador social con los usuarios, en una interpretación de los beneficios para el usuario desde la perspectiva del operador de la diversidad de programas implicados en el esquema IMSS-Bienestar. Las profesionales de Trabajo Social entrevistadas tienen confianza plena en sus capacidades, competencias y experiencia para involucrarse en la operación de los nuevos programas de salud, en su promoción más activa, en el trato directo con el usuario para la identificación de necesidades y gestión de soluciones a sus problemáticas, involucrándolo, 400 �así como a miembros de su entorno familiar y, dentro del Hospital, con sus pares y otros profesionales, entendiendo que se trata ahora de trabajar como equipo. Una de ellas está convencida que los obstáculos tienen que ver con las actitudes y las malas prácticas permitidas bajo la operación de la autoridad estatal en materia de salud, respaldadas por el organismo gremial en no pocas ocasiones. Este reconocimiento de las formas de operar dentro de la propia institución y resistir a los cambios es un fenómeno abordado por las ciencias políticas y sociales (Espejel, Flores & Rodríguez, 2011; López, Restrepo & López V., 2013; Traversa, 2021), pero que en el caso de estudio, desde Trabajo Social, sus protagonistas lo identifican como un necesario regreso al humanismo, al trato digno, al involucramiento con el usuario, su problemática y su entorno, y en esta lógica, también perciben los beneficios que les otorga el programa, no solo en términos de las enfermedades que cubre, la gratuidad de los servicios y el esfuerzo por proveer de mejor manera los medicamentos, sino también el hecho de que el MAS les exige asumir múltiples tareas e involucrarse en la operación de diversos programas, corresponda o no a la descripción original de sus puestos. Y es que eso, ya cambió. Tienen un nuevo patrón y las reglas son otras. Los cambios también han impactado favorablemente su situación contractual y sus condiciones de trabajo, notoriamente precarias en el esquema de operación de los hospitales del Estado de Veracruz. El incremento salarial y la seguridad en su puesto de trabajo son de lo más apreciado, igual que gozar de prestaciones de Ley. Le atribuyen una carga simbólica también: el reconocimiento como profesionales y la pertenencia a un equipo de trabajo. “Mi contrato”, “mi puesto”, “mi trayectoria”, “mi uniforme”. Importa “como me veo”, “comprometida”, “decidida a tomar el reto, a capacitarme”, “a salir adelante con mi familia”. Sus relatos, generosos, permiten advertir sus percepciones e interpretaciones, de la que no podemos excluir la satisfacción apoyar de manera efectiva a los usuarios, de advertir que hay más por hacer. En la evaluación que el CONEVAL hizo del Programa IMSS-Bienestar, identificó como fortalezas: 401 �3.F: Promueve la generación de capital social comunitario al involucrar y hacer partícipe a la población en el cuidado de su propio bienestar físico y mental mediante la OCS. 4.F: Gran flexibilidad del Modelo de Atención para responder a necesidades y circunstancias cambiantes de la población. (CONEVAL, 2023b, p. 3) Las y los profesionales de Trabajo Social aportan a esas fortalezas del programa, el compromiso ético que adquieren desde su formación y consolidan en su ejercicio profesional, constituye una guía para asumir los retos de los cambios institucionales que hoy asumen y habrán de asumir en próximos años, pues el país aún tiene un largo camino por recorrer para lograr la universalización de los servicios de salud. 402 �Referencias Borja-Aburto, V. H. (2024). La atención primaria en el Modelo de Atención a la Salud para el Bienestar en México. 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María del Carmen Flores Ramírez45 Dra. Susana Facio Arciniega46 M.C. Gabriela Perales García47 Resumen La Atención Primaria a la Salud (APS), según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2020), es el camino para mejorar el bienestar social, así como la salud física y mental de las personas, por lo que debe tener un enfoque inclusivo, equitativo, costo eficaz y efectivo, con la finalidad de mejorarla, particularmente en tiempos de crisis. Con el objetivo de realizar atención y prevención se realizó programa de salud en los ejidos: El Águila, Santa Fe, La Perla y Nuevo Mieleras, con intervención multidisciplinar de estudiantes de áreas de medicina, enfermería y trabajo social en colaboración con el Hospital Municipal de Torreón. Metodología: Reporte descriptivo realizado de los servicios otorgados en las brigadas y ferias de la salud en distintas fechas del año 2023 y 2024, a los habitantes de los ejidos el Águila, Santa Fe, La Perla y Nuevo Mieleras; Los servicios que se otorgaron fueron: medicina general, odontología, nutrición, psicología, rehabilitación, mastografía, determinación de glucosa, somatometría, pruebas rápidas de VIH, sífilis y hepatitis. Resultados: Del total de personas atendidas en lo referente a prevención en salud (1098), el 73.01% no presentaron enfermedades crónicas, sin embargo, el 1,71% presento diabetes sin tratamiento, 8.59% 45 Dra. María del Carmen Flores Ramírez Docente e investigadora Profesor de Tiempo Completo de la Escuela de Ciencias de la Comunidad Universidad Autónoma de Coahuila, Integrante del Sistema Nacional de Investigación SNII – C Corresponsal carmenfloresramirez@uadec.edu.mc https://orcid.org/0000-00017494-3616 8711565636 contacto 46 Dra. Susana Facio Arciniega Docente e investigadora Profesor de Tiempo Completo de la Facultad de Enfermería en la Universidad Autónoma de Coahuila, profesor PRODEP facio.s@uadec.edu.mx tel. 871 377 1480 47 M.C. Gabriela Perales García Profesor de Tiempo Completo de tiempo completo de la Escuela de Ciencias de la Comunidad, directora, integrante del Cuerpo Académico Estudios del Desarrollo Social. gabriela.perales@uadec.edu.mx 871 254 406 �diabetes con tratamiento, 1.43% hipertensión sin tratamiento, 9.45% hipertensión con tratamiento, 0.57%, obesidad, 5% de la población donde se aplicó el programa. Conclusión: Es pertinente que las personas de las comunidades tengan acceso a servicios de salud de alta calidad que les permitan cuidar y garantizar su propia salud y la de sus familias, lo cual quedó evidenciado en los resultados del presente trabajo, al detectar también, el descontrol que se presenta cuando alguna persona con enfermedad crónica no realiza de manera adecuada las instrucciones de su tratamiento, poniéndolo en riesgo de presentar alguna complicación. Palabras Clave: Prevención en salud, calidad de vida, comunidad. Abstract Primary Health Care (PHC), according to the World Health Organization (WHO, 2020), is the way to improve social well-being, as well as the physical and mental health of people, therefore, it must have an inclusive, equitable, cost-effective and effective approach, with the aim of improving it, particularly in times of crisis. With the objective of providing care and prevention, a health program was carried out in the ejidos of El Águila, Santa Fe, La Perla and Nuevo Meiler’s, with multidisciplinary intervention of students from the areas of medicine, nursing and social work in collaboration with the Municipal Hospital of Torreón. Methodology: Descriptive report made of the services provided in the health brigades and fairs on different dates in 2023 and 2024, to the inhabitants of the El Águila, Santa Fe, La Perla and Nuevo Honeyeras ejidos. The services provided were: General medicine, Dentistry, nutrition, Psychology, Rehabilitation, mammography, Glucose determination, Somatometry, rapid tests for HIV, syphilis and hepatitis. Results: Of the total number of people treated (1098), the following was obtained: 73.01% were not sick, 1.71% had Diabetes without Treatment, 8.59% had Diabetes with treatment, 1.43% had hypertension without treatment, 9.45% to hypertension with treatment, 0.57%, obesity, 5% to other diseases. Conclusion: It is pertinent that people in communities who have access to high-quality health services so that they can take care of their own health and that of their families, as already seen in this work, early intervention by health services health, can detect warning points of apparently healthy people as well as the lack of control that may exist when a person does not follow their treatment to the letter for a chronic disease that the person presents. 407 �Keywords Health prevention, quality of life, community. 408 �Introducción El desarrollo comunitario puede y en ocasiones se confunde con una especie de asistencialismo y paternalismo de parte de las Instituciones públicas y privadas, las cuales crean programas cuyos objetivos se centran en la resolución de los problemas de la gente a través de dádivas que resuelven momentáneamente las dificultades pero que no tocan el fondo de la problemática humana y tampoco generan procesos de reflexión-acción para que sea la misma comunidad la que se encargue de organizarse y resolver la situación. Los sectores poblacionales y comunidades rurales de los países en desarrollo, así como los esquemas tradicionales de progreso, están seriamente afectados por la transformación que se está operando en la sociedad mundial, nos referimos al cambio de modelo de desarrollo industrial-nacional al tecnológico-cibernético de tipo transnacional. Los factores antes mencionados han llevado a replantear los llamados modelos de desarrollo más conocidos a nivel de universidades, agencias del Estado, Organismos financieros; que por los mismos grupos comunitarios. Cada día más, se generaliza la convicción sobre el alto costo de estas tareas de progreso cuando se aplican por vía de los aparatos burocráticos que el Estado Nacional está reformando y resultan más rentables las aplicaciones directas, utilizando la gestión de las propias comunidades. Se confirma todavía más esto, si entendemos el desarrollo como el despliegue de todo el potencial ecológico, humano y tecnológico implícito en los grupos humanos carentes de oportunidades para su desenvolvimiento, es decir, que ningún agente externo puede ir a las comunidades a desarrollar, sino a propiciar oportunidades y a crear ambientes para que surjan los valores y se realicen los procesos desde adentro hacia afuera y así lograr las metas que la misma comunidad proponga. En las actuales circunstancias, la inexistencia de un elemento que vincule lo grande y lo pequeño, las posibilidades y las necesidades, producción y los mercados, etc, hace prácticamente imposible encontrar una salida para el desarrollo de las comunidades ya sean urbanas o rurales. La comisión de atención a grupos vulnerables de la Cámara de Diputados del Congreso de la Unión (s/f) señala que, en particular, los grupos en situación de vulnerabilidad son 409 �“aquellos que, por sus características de desventaja por edad, sexo, estado civil, nivel educativo, origen étnico, situación o condición física y/o mental; requieren de un esfuerzo adicional para incorporarse al desarrollo y a la convivencia”. Ante tal cantidad de factores detonantes de la vulnerabilidad existe una urgencia por atender a todas las personas que, por alguna razón, se encuentran en una situación riesgosa para el pleno ejercicio de sus derechos humanos (Hernández Forcada y Rivas Sánchez 2017: 11). Situaciones abordadas a través de distintas estrategias tanto jurídicas como políticas o sociales. De tal forma que, es necesario optar por la inclusión de todas las personas como un requisito indispensable dentro del municipio de Torreón Coahuila, para atender problemáticas y proteger los derechos humanos de las personas afectadas. Actualmente forjamos una comunidad universitaria motivada y comprometida con los Proyectos de Vinculación con la Sociedad que generen un desarrollo óptimo, alineado a los Objetivos de Desarrollo Sostenible, permitiendo la cooperación interinstitucional a nivel local y estatal. Según los datos más actuales, el municipio de Torreón, ubicado en la Comarca Lagunera del Estado de Coahuila tiene una población total de 720,848 personas, de las cuales el 48.8% son hombres y el 51.2% son mujeres (Data México 2020). En ese sentido, esta ciudad es una de las más importantes del Estado, tanto por extensión territorial como lo referente a nivel poblacional. Entrando en materia, según este eje, es importante particularizar en los tres grupos en situación de vulnerabilidad. Por ejemplo, en el apartado de los Niños, Niñas y Adolescentes estos ocupan un porcentaje considerable de la población, pues de la totalidad de menores de 18 años son 121,428 hombres y 117,118 mujeres, sumando 238,546 Niñas, lo que representa un 33.17% de la población total (Data México 2020). Por otro lado, en el apartado de las personas adultas mayores, por encima de los 65 años hay 25,820 hombres y 32,069 mujeres, lo cual representa el 7.57% de la población total. No obstante, resultaría negligente no añadir aquellas personas que, en el próximo par de años, podrán considerarse como adultas mayores. Aquí destacan cifras importantes, pues en ese caso las cifras aumentan a 39,585 hombres y 47,958 mujeres, para dar un total de 87,543 personas, es decir, el 11.69% de la población total (INEGI, 2020). 410 �Cabe mencionar que, en nuestra entidad, Coahuila, cuenta con una ley de los derechos de las personas Adultas mayores del Estado de Coahuila de Zaragoza en la que se señala que es una norma de orden público, de interés social y de observancia en todo el territorio Coahuilense. En coordinación con el municipio se propone desarrollar proyectos de cultura en salud que faciliten el acceso a las personas en situación de vulnerabilidad desarrolladas en el presente eje, según las necesidades particulares de cada grupo que será atendido en el proyecto “Comunidad en acción, salud, cultura y bienestar”. La salud de la población es un indicador del nivel de desarrollo social económico y político de un país y es una condición indispensable para alcanzar una auténtica igualdad de oportunidades. Donde se identifica a la salud comunitaria como variables que tienen el potencial para generar protección o daño, es decir, son condiciones que determinan la salud. La Ley General de Salud en el estado de Coahuila establece en su artículo 1º además de la reglamentación del derecho a la protección de la salud, las bases y modalidades para el acceso a los servicios de salud, así como la concurrencia de la Federación y las entidades federativas en materia de salubridad general, y que sus disposiciones son de orden público e interés social. Expresado en términos del artículo 1. ° de la Ley Estatal de Salud, refiriendo aplicado en el estado. En materia de planeación, el artículo 18 de la Ley de Planeación para el Desarrollo del Estado de Coahuila de Zaragoza señala que el titular del ejecutivo fungirá como rector de la planeación del desarrollo del estado, y será el encargado de establecer los criterios para la formulación, instrumentación, ejecución, control y evaluación del Plan Estatal y sus programas. Por su lado, el artículo 22 de dicha ley establece que compete a las dependencias y entidades de la administración pública del estado elaborar sus programas sectoriales, mientras que el artículo 26 señala que en los programas sectoriales se establecerán las acciones, metas e indicadores correspondientes. Con base en lo anterior la Escuela de Ciencias de la Comunidad la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Autónoma de Coahuila Unidad Laguna en Colaboración y Coordinación con Salud Municipal de Torreón hacen la propuesta desde el 2022, 2023 y 2024 de crear el proyecto de promoción de la salud 411 �en primer nivel con la finalidad de generar una cultura y formación de recursos profesionales, para: proporcionar una respuesta incluyente en necesidades de grupos vulnerables que demandan atención en lo individual, familiar comunitaria y colectiva, el proyecto con sustento en teorías y metodologías de la disciplina, mediante la práctica anticipatoria y programada con servicios a través de brigadas, con énfasis en la promoción a la salud con el modelo de la teorista de enfermería Nola J. Pender, quien señala cuatro requisitos para que las personas aprendan y modelen su comportamiento de prevención: atención (estar expectante ante lo que sucede), retención (recordar lo que uno ha observado), reproducción (habilidad de reproducir la conducta) y motivación (una buena razón para querer adoptar esa conducta). trabajando de manera colaborativa y multidisciplinar. Los principales instrumentos en el nivel de prevención que se llevaron a cabo en el programa en las comunidades de acuerdo con Flores, MC & Facio, S (2024). 1.-Talleres. Se utilizan para desarrollar habilidades para la vida, que les permitan a los participantes ser personas activas para tomar decisiones y motivarlos para alcanzar los objetivos, en salud, planteados. 2.-Pláticas informativas. Las denominadas pláticas comunitarias forman parte también del conglomerado de instrumentos que se caracterizan por la comunicación cara a cara y marketing directo. 3.-Campañas y difusión de información. Las campañas de comunicación educativa y difusión de información para la salud, especialmente las que se realizan de manera masiva pueden ser capaces de aportar datos que favorezcan la adquisición de conocimientos y la modificación de comportamientos y actitudes asociados con la patogénesis de las enfermedades. 4.-Campañas de vacunación. Las campañas de vacunación masiva son un ejemplo de acción que permitirá proteger a una población en riesgo, respecto a una enfermedad determinada; de hecho, existen planteamientos y propuestas metodológicas fundamentadas en estrategias epidemiológicas orientadas a evaluar la eficacia vacunal 5.-Diagnóstico precoz. Se trata de un conjunto de estrategias que permiten que una persona con una patología en específico esté consciente respecto a dicha condición; la meta 412 �final es mejorar su situación epidemiológica y clínica, e incluso en algunos casos, como en el Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH), permiten mitigar la proliferación de la enfermedad. 6.-Autoexamen/Autoexploración. Se trata de una práctica que permite incrementar la probabilidad de detección de una enfermedad y que suele ser crucial para intervenir de manera oportuna e incluso puede incrementar la probabilidad de supervivencia, como es en el caso de la autoexploración para detectar cambios en el tejido epitelial y que pueden estar asociados a la presencia de cáncer; como es en el caso de cáncer de mama, en donde se fomenta que la mujer (principalmente), observe y palpe sus senos para identificar anomalías. 7.-Cribado. Es una actividad de prevención secundaria que consiste en la puesta en marcha de pruebas diagnósticas en una persona o población, partiendo de la idea que son clínicamente sanas y con lo cual se podrán identificar aquellas con una probabilidad de contar con una patología; debe ser un método rápido, simple y seguro. De igual manera contribuyendo al proyecto de salud del Gobierno Municipal; La realización de jornadas culturales, de recreación e integración buscan promover procesos de convivencia que abran espacios para compartir de forma sana y que las y los participantes puedan experimentar de forma vivencial que existen alternativas de diversión sanas sin necesidad de recurrir a salidas falsas, a las drogas o el alcohol que la mayoría de las veces son detonadores de violencia. Esto aunado a que la salud comunitaria se caracteriza principalmente por cinco pilares: enfoque a la comunidad, abordaje multisectorial, participación comunitaria, modelos integrados y equipos multidisciplinarios, la Escuela de Ciencias de la Comunidad formando una sinergia de trabajo colectivo en esta ocasión con alumnos de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, Facultad de la Escuela de Enfermería de la Universidad Autónoma de Coahuila, así como la Brigada de Salud del Hospital Municipal de Torreón, formaron un equipo multidisciplinario con el objetivo de realizar atención y prevención en la comunidad, por medio de programa de salud que fue aplicado en los ejidos: El Águila, Santa Fe, La Perla y Nuevo Mieleras, contando con intervención multidisciplinar de estudiantes de áreas de medicina, enfermería y trabajo social en colaboración con el Hospital Municipal de Torreón. 413 �La Manera de realizar y llevar a cabo el proyecto fue en principio la realización de una feria de la salud, en comunidades que están determinadas como vulnerables como lo son los ejidos El Águila, Santa Fe, La Perla y Nuevo Mieleras, en la cual se contó con atención en áreas de medicina general, odontología, nutrición, psicología, rehabilitación, mastografía, determinación de glucosa, somatometría, pruebas rápidas de VIH, sífilis y hepatitis. Los participantes fueron convocados a colaborar en los servicios de salud, se invitó previa campaña de difusión a todos los grupos de edad que pudieran asistir por la mañana en las horas y con las condiciones que se requería, como el ayuno, ya que se les tomo muestra de sangre para realizar el nivel en sangre de su glucosa, los niveles de tensión arterial, circunferencia cintura y la altura. De la misma manera fueron instalados módulos de información del área de nutrición, cuidado del adulto mayor, salud mental y salud sexual. La participación fue voluntaria y los datos personales solo se utilizaron para otorgarles una copia de los resultados de las pruebas bioquímicas que se les habían realizado El ejercicio vivencial que se ha realizado por parte de un grupo de investigadores alumnos e institución municipal de Torreón Coahuila desde 2019. Permite ejecutar de manera vivencial los conocimientos adquiridos en el aula a través de la metodología “intervención comunitaria y de grupos”, donde acompañados de sus docentes realizan propuestas que generan soluciones para los sectores vulnerables intervenidos. Tomado desde el modelo de Promoción de la Salud propuesto por Nola Pender, es ampliamente utilizado por los profesionales de enfermería, en equipo con trabajadores sociales ya que permite comprender comportamientos humanos relacionados con la salud, y a su vez, orienta hacia la generación de conductas saludables. El trabajo que se ha desarrollado en las comunidades comprender actividades formativas que permiten a investigadores y estudiantes el desarrollo de habilidades, actitudes, valores y destrezas, apegadas al modelo educativo, así como la aplicación de conocimientos teóricos y prácticos adquiridos en aulas, mediante su participación en el ámbito social, que de manera temporal dentro del semestre de trabajo social comunitario por los alumnos y docentes de la Universidad Autónoma de Coahuila Unidad Laguna, así como la Brigada de Salud del 414 �Hospital Municipal de Torreón, durante estos años permeando en las comunidades, cultura, salud y bienestar. Una vez obtenidos los datos fueron capturados en una base de datos que después se analizó con el software estadístico SPSS v 25. Las estrategias enmarcadas en la salud comunitaria involucran una gran gama de acciones interrelacionadas entre sí y que deben considerar los factores y condiciones características de la comunidad a la cual están dirigidas. Dentro de estas estrategias se pueden identificar tres niveles de acción en el marco de la salud comunitaria, los cuales son: prevención, promoción y atención en salud. En estos tres niveles se llevan a cabo determinadas actividades que sirven como instrumentos específicos; que se vinculan para lograr el impacto social en salud comunitaria, desde la prevención de la enfermedad. Los resultados obtenidos son la atención multidisciplinaria especializada a las personas de la comunidad es un área de oportunidad para prevenir problemas sociales y de salud, esto se visualizó al realizar las actividades para cumplir el objetivo del presente trabajo el cual fue brindar atención y estrategias de cuidado y prevención por parte de un equipo multidisciplinar a las personas de los ejidos: La Perla, Nuevo Mieleras y Santa Fe, que son aledaños a la Ciudad Universitaria de la Universidad Autónoma de Coahuila, unidad Laguna. (Figura 1) Figura 1 Ejidos en los que fueron realizadas las ferias de la salud durante los años 2022 a 2024 37% 40% 40% 22% 30% 20% 10% 0% Fuente: La Perla Nvo Mieleras (2024) 415 Sta Fé elaboración propia �Nota. El equipo multidisciplinario que fue el responsable de realizar estas actividades de atención y prevención en salud fue un equipo conformado por alumnos de los últimos semestres de la Escuela de Ciencias de la Comunidad, la Facultad de Enfermería y la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, así como también un grupo de enfermería, psicología, odontólogos, nutriólogos y médicos que facilito el Municipio, participando en la atención a los habitantes de las comunidades antes mencionadas. (Figura 2). Figura 1 Servicios otorgados a la población asistente 34.16% 35.00% 30.00% 25.00% 21.40% 20.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00% 16% 12.17% 9.20% 2.20%3.18%1.50% Fuente: elaboración propia (2024) Nota. Se realizaron pláticas de orientación, para que las personas de la comunidad identificaran problemas principalmente psicológicos que se pueden presentar en todos los grupos de edad, con la finalidad de que estuvieran alerta y para otorgarles herramientas o estrategias para tratar de prevenir dichos trastornos. Otra de las actividades que se llevó a cabo fueron las entrevistas de antecedentes clínicos, para conocer las enfermedades que ya estaban diagnosticadas y los factores que predisponían a presentar distintas enfermedades, a la par de las entrevistas los especialistas llevaron a cabo exploraciones y determinación de marcadores biológicos del paciente, encontrando en muchos de ellos padecimiento o enfermedades que no estaban diagnosticadas y la persona no tenía conocimiento de la situación, lo que significa que la atención comunitaria es un proceso necesario para el cribado y diagnóstico precoz de distintos padecimientos, en 416 �personas que muchas veces puede ser por falta de cultura, tiempo, dinero y otros factores que se pueden sumar. El total de personas atendidas en los años 2022 a 2024 fueron 1098, de los cuales el 56% fueron mujeres (Figura 3), a los cuales se les otorgaron servicios como medicina general (consultas), odontología, nutrición, psicología, rehabilitación, mastografía, determinación de glucosa, determinación de T/A, somatometría, pruebas de papanicolau, detección de VIH, sífilis y hepatitis por medio de pruebas rápidas, centros de atención y orientación del adulto mayor y salud mental. Figura 3 Totalidad de población atendidas en los años 2022 a 2024, de acuerdo con el sexo. 56% 60% 44% 40% 20% 0% Hombres Mujeres Fuente: elaboración propia (2024) Nota: Al 30% de la población se les realizaron pruebas bioquímicas para determinar su concentración de glucosa, así como la determinación de la tensión arterial. Encontrando que: Del total de personas atendidas en lo referente a prevención en salud (1098) durante los años 2022 a 2024, el 73.01% mencionaron no tener enfermedades crónicas, sin embargo, el 1,71% presento niveles que los médicos diagnosticaron como diabetes sin tratamiento debido a que no estaban conscientes de lo que estaba sucediendo con sus niveles de glucosa, así mismo el 8.59% mencionaron que sí tenían diabetes diagnosticada y estaban en tratamiento, con respecto a la tensión arterial el 1.43% resulto tener valores de una probable hipertensión que hasta ese momento estaría sin tratamiento por el desconocimiento, en estos casos se les recomendó que le dieran un seguimiento a los valores por una semana y posteriormente con un médico para que se los analizara y si era posible descartara o diagnosticara la hipertensión, el 9.45% si tenía un diagnóstico de hipertensión y estaba en tratamiento; además el 0.57%, 417 �presentó obesidad, recomendándoles también que asistieran con un médico para su seguimiento. La promoción de la salud permite a las personas incrementar su control sobre los determinantes fomentar: Educación sanitaria, teniendo la oportunidad de elegir opciones de cultura en salud y un entorno en el que se demanden medidas normativas, con una utopía en la generación de ciudades saludables, con un liderazgo y compromiso municipal en la planificación urbana en poner en práctica en los centros de atención primaria. Por medio de un impacto social por medio de una buena gobernanza sanitaria, donde la creación de políticas realice los departamentos gubernamentales hagan de la salud un aspecto central de su política. Para que la salud sea una realidad principalmente para aquellos que conforman los grupos vulnerables: se han de cuestionar el cumplimento de los siguientes requisitos: en realidades como lo son los Ejidos el Águila, los Agaves, la Rosita, la Perla, Nuevo Mieleras, Santa fe de Torreón Coahuila México. Se puede concluir diciendo que la importancia de la promoción en salud en primer nivel en el proyecto realizado por medio de un equipo multidisciplinar como lo fueron instituciones educativas universitarias y municipales en Torreón Coahuila teniendo la finalidad realizar atención y prevención se realizó programa de salud en los ejidos: El Águila, Santa Fe, La Perla y Nuevo Mieleras por medio de brigadas de salud en los años 2023 y 2024, se abona no solo con teorías y metodologías propias de las diferentes disciplinas, es por medio de la práctica anticipatoria y programada de manera colaborativa y multidisciplinar, que genera en la población donde se prestó el servicio una actividad formativa que permite a investigadores e investigadoras así como a estudiantes el desarrollo de potenciando, valores, destrezas, y conocimientos apegadas al modelo educativo, así como la aplicación de conocimientos teóricos y prácticos adquiridos en aulas, mediante su participación con un impacto social que deberá seguir fortaleciendo y generando una cultura de salud y bienestar con propuestas incluyentes en necesidades de grupos vulnerables que demandan atención en lo individual, familiar comunitaria y colectiva. Referencias 418 �Desarrollo Integral de la Familia (2022). Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia de Torreón, Coahuila. https://diftorreon.gob.mx/ama.html Flores, MC. & Facio, S (2024). Programa de Salud en los Ejidos: El Águila, Santa Fe, La Perla y Nuevo Mieleras, Universidad Autónoma de Coahuila Unidad Laguna. Gobierno de México. (2023). Data México. Torreón-Municipio. Secretaria de Economía. https://www.economia.gob.mx/datamexico/es/profile/geo/torreon?healthAreas=urban Health&healthCareOptionSelector=socialSecurityOption2&totalGenderEduca tion=totalOptio n#Anuncios-de-inversion-sectores-y-sociedades. Ham Forcada, R. (1999). El envejecimiento en México: de los conceptos a las necesidades. Papeles de Población, 5(19), 7-21. Hernández-Sampieri, R., Mendoza-Torres, C. P., & Baptista-Lucio, P. (2018). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta (6.ª ed.). McGraw-Hill Education. 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Última reforma publicada DOF 27-12-2016. Ley de los Derechos de las Personas Adultas Mayores del Estado de Coahuila de Zaragoza de 2016. Art. 38. 9 de agosto de 2016. D.O. No. 370. 419 �Ley General de Salud en el estado de Coahuila, [L.G.S.], Art. 1, febrero de 1983 (México). Ley de Planeación para el Desarrollo del Estado de Coahuila. (1993). Ley de Salud del Estado de Coahuila. Artículo (22 y 26). Ley de Planeación para el Desarrollo del Estado de Coahuila de Zaragoza. (s.f.). Artículo (18). Municipio de Coahuila de Zaragoza, Torreón “s.f.” Data México 2020, recuperado 3/05/2025 https://www.economia.gob.mx/datamexico/es/profile/geo/torreon. Pender NJ, Pender Ar. illness prevention and health promotion services provided by nurse practitioners: predicting potential consumers. Am J Public Health [internet] 1980 [consultado el 26 de marzo del 2011]; 70(8): [798-803]. Disponible en: http://1.usa.gov/ xPja5i Organización de las Naciones Unidas (1995). 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Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Politicas Sociales Sectoriales Año de publicación El año cuando se publico 2025 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre-Dciembre Día Día del mes de la publicación 11 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Politicas Sociales Sectoriales, 2025, Vol 3, Núm 3, Septiembre-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource González García, Laura, Directora Subject The topic of the resource Salud Politicas Sociales Pobreza Desarrollo Social Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ávila Zárate, Lydia del Carmen, Editor Responsable García Andrés, Adelaido, Co Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2025-12-11 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021597 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss/issue/view/4/34 Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Acoso Escolar Burnout Educación Mujeres en proceso electoral de Tamaulipas Redes sociales Trabajo social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/417/22080/Politica_Globalidad_y_Ciudadania_2026_Vol_12_Num_23_Enero-Junio.pdf 179884e9633267ad97413f486da10e57 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Política, Globalidad y Ciudadanía Description An account of the resource Política, globalidad y ciudadanía, es una revista científica de calidad, que busca la socialización del conocimiento de la comunidad académica de las ciencias políticas y las relaciones internacionales, a través de la reflexión y el debate crítico, de sus artículos publicados, contribuyendo en la construcción de conocimiento que redunde en el desarrollo académico, organizacional en el entorno local, nacional e internacional. Inicia en el 2015 y es publicada semestralmente y se mantiene activa. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Politica, Globalidad y Ciudadanía Año de publicación El año cuando se publico 2026 Volumen Volumen de la revista 12 Número Número de la revista 23 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 19 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://revpoliticas.uanl.mx/index.php/RPGyC/article/view/354/439 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Politica, Globalidad y Ciudadanía, 2026, Vol 12, Num 23, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Hernández Paz, Abraham, Director Subject The topic of the resource Ciencias Sociales Ciencias Politicas Sociología Humanidades Description An account of the resource Política, globalidad y ciudadanía, es una revista científica de calidad, que busca la socialización del conocimiento de la comunidad académica de las ciencias políticas y las relaciones internacionales, a través de la reflexión y el debate crítico, de sus artículos publicados, contribuyendo en la construcción de conocimiento que redunde en el desarrollo académico, organizacional en el entorno local, nacional e internacional. Inicia en el 2015 y es publicada semestralmente y se mantiene activa. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Baltodano García, Gabriela, Editora Silva Zertuche, Nadia Gabriela, Diseño Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2025-12-19 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021593 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ciencias Agropecuarias Educación Migración Partidismo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/260/21764/Contexto_2024_Vol_18_No_27_Enero-Junio.pdf 7e285ff69c93a12a17995768833c81d2 PDF Text Text Volumen XVIII | Número 27 | enero - junio 2024 ��Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Una publicación de / A publication of Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico DIRECTORIO Dr. José Javier Villarreal Álvarez Tostado Secretaría de Extensión y Cultura Eduardo Sousa González Director de la Revista / Journal Director Lic. Antonio Jesús Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Arq. Juan Ángel Hinojosa Torres Editor Responsable / Responsible Editor Dra. María Teresa Cedillo Salazar Directora de la Facultad de Arquitectura Para más información sobre la revista y envíos de artículos favor de acceder al sitio web: https://contexto.uanl.mx/index.php/contexto Cintillo Legal / Legal Disclaimer Contexto Revista de la Facultad de Arquitectura Universidad Autónoma de Nuevo León, volumen 18, No. 27 enerojunio 2024, es una publicación semestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Arquitectura. Domicilio de la publicación: Pedro de Alba S/N, San Nicolás de los Garza, CP: 66455, Nuevo León, México, Tel: (81) 8329-4160, www. contexto.uanl.mx. Editor Responsable Arq. Juan Ángel Hinojosa Torres. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo No. 04-2020-042416005300-203. ISSN impreso: 20071639. ISSN red de cómputo: en trámite con el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización de este número: Arq. Juan Ángel Hinojosa Torres, coordinador del Depto. Ediciones y Publicaciones de la Facultad de Arquitectura, Universidad Autónoma de Nuevo León. Fecha de última modificación: 31 de enero 2024. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Queda prohibida su reproducción parcial o total de los contenidos e imágenes de la publicación. Consejo Editorial / Editorial Board Dr. Diego Sánchez González (Universidad Autónoma de Madrid) Dr. Richard Hartwing (Texas A&M University-Kingsville) Dra. Carmen Egea Jiménez (Universidad de Granada) Dr. Michael A. McAdams (Fatih University) Dra. Irma Laura Cantú Hinojosa (Universidad Autónoma de Nuevo León) Dra. María S. Arzaluz Solano (Colegio de la Frontera Norte) Dr. Jeffrey S. Smith (Kansas State University) Dr. Rafael Longoria (Universidad de Houston) Dr. Rubén Hernández León (Universidad de California, Los Ángeles) Dr. Diego Compán Vázquez (Universidad de Granada) Dr. René Coulomb Bosc (Universidad Autónoma Metropolitana) Dr. Paul Bodson (Université du Québec á Monterál) Dr. Alfredo Palacios Barra (Universidad del Bio Bio) Dr. Arturo Maximiliano Orella Ossandón (Pontificia Universidad Católica de Chile) Dr. Francisco Herrera Escobar (Universidad de Granada, España) Dra. María Gema Sánchez (Universidad de Misiones Argentina) Dr. José Antonio Calatrava Escobar (Universidad de Granada España) Dr. José Rosas Vera (Pontificia Universidad Católica de Chile) Dr. Regent Cabana (University of New Orleans) Dr. Alejandro Rodríguez (University of Texas at Arlington) Indexación / Indexing Thomson Reuters Web of Science, Elsevier Scopus, SJR Scimago Journal and Country Rank, DOAJ, CLASE, Latindex, Dialnet, e-Dialnet, e-revist@s, Redalyc, REDIB, CSIC, UNIVERSIA, ARLA. 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La formación territorial de los ensanches periféricos de origen y de proceso Eduardo Sousa-González Universidad Autónoma de Nuevo León (México) Artículos 15 La autoconstrucción en la ciudad de Lima: hábito poblacional que configura el entorno urbano Boris Paul Castro Rojas | Bexi Perdomo Universidad de Ciencias y Artes de América Latina (Perú) 30 El decoro del espacio público urbano Sergio García-Doménech Universidad de Alicante (España) 40 Ecoturismo e imaginarios sociales. Desarrollos y potencialidades en las transformaciones urbano-territoriales en la ribera de Rosario y el delta del río Paraná en Argentina Cecilia Galimberti Universidad Nacional de Rosario (Argentina) 54 Del burdel al espacio digital: imaginarios narrativos del comercio sexual femenino en la ZMM Ramón Ramírez Ibarra Universidad Autónoma de Nuevo León (México) 70 Círculo hermenéutico y ciclo de vida. Un enfoque ético para un método de diseño con criterios de sostenibilidad Oscar Mauricio Alarcón Rodríguez | Anna Gabriela Ramírez Cuastuza Universidad Católica de Colombia (Colombia) 81 Percepción de la arquitectura doméstica en tiempos de confinamiento en Hermosillo, Sonora, México Arturo Ojeda de la Cruz | David Domínguez Franco | Israel Miranda Pasos Universidad de Sonora (México) 95 Valoración del proceso formativo ambiental del estudiante de arquitectura. Universidad de Camagüey, Cuba Aldo Raudel Martínez Moreno | Arnulfo Treviño Cubero | Fernando Banda Muñoz Universidad Autónoma de Nuevo León (México) 110 Iconología simbólica en procesos de diseño iconográfico con la iluminación natural Carlos Cesar Morales Guzmán Universidad Veracruzana (México) Reseñas de libros 126 Ciudad y sociedad contemporánea. Enfoques, prácticas y reflexiones desde su comprensión territorial Adela Díaz Meléndez Tecnológico de Monterrey (México) 130 Envejecimiento, discapacidad y accesibilidad en espacios públicos: Aproximaciones desde la gerontología ambiental Evangelina Alejandra Montalvo Rivero Universidad Autónoma de Tamaulipas (México) 4 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO INDEX Presentation 7 Metropolitan city and expansive growth. The territorial formation of peripheral suburbs of origin and process Eduardo Sousa-González Universidad Autónoma de Nuevo León (Mexico) Articles 15 Self-construction in Lima: a population habit that shapes the urban environment Boris Paul Castro Rojas | Bexi Perdomo Universidad de Ciencias y Artes de América Latina (Peru) 30 The decorum of urban public space Sergio García-Doménech Universidad de Alicante (Spain) 40 Ecotourism and social imaginaries. Developments and potentialities in urban-territorial transformations in the riverside of Rosario and the delta of the Paraná river in Argentina Cecilia Galimberti Universidad Nacional de Rosario (Argentina) 54 From the brothel to the digital space: narrative imaginaries of the female sex trade in the ZMM Ramón Ramírez Ibarra Universidad Autónoma de Nuevo León (Mexico) 70 Hermeneutic circle and life cycle. An ethical approach to a design method with sustainability criteria Oscar Mauricio Alarcón Rodríguez | Anna Gabriela Ramírez Cuastuza Universidad Católica de Colombia (Colombia) 81 Perception of domestic architecture at confinement times in Hermosillo, Sonora, México Arturo Ojeda de la Cruz | David Domínguez Franco | Israel Miranda Pasos Universidad de Sonora (Mexico) 95 Assessment of the environmental training process of the architecture student. University of Camagüey, Cuba Aldo Raudel Martínez Moreno | Arnulfo Treviño Cubero | Fernando Banda Muñoz Universidad Autónoma de Nuevo León (Mexico) 110 Symbolic iconology in iconographic design processes with natural lighting Carlos Cesar Morales Guzmán Universidad Veracruzana (Mexico) Book reviews 126 Ciudad y sociedad contemporánea. Enfoques, prácticas y reflexiones desde su comprensión territorial Adela Díaz Meléndez Tecnológico de Monterrey (Mexico) 130 Envejecimiento, discapacidad y accesibilidad en espacios públicos: Aproximaciones desde la gerontología ambiental Evangelina Alejandra Montalvo Rivero Universidad Autónoma de Tamaulipas (Mexico) 5 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Presentación Presentation 6 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Presentación / Presentation Ciudad metropolitana y crecimiento expansivo. La formación territorial de los ensanches periféricos de origen y de proceso Metropolitan city and expansive growth. The territorial formation of peripheral suburbs of origin and process Eduardo Sousa-González1 Desde la teoría es posible circunscribir la génesis de los procesos expansivos en las ciudades y las ciudades metropolitanas del sur global y seguramente del mundo conocido, desde dos transformaciones evolutivas que se gestan en su territorio particular, esta metamorfosis espacial está directamente vinculada a lo que en esta investigación denominamos como ensanches periféricos; dichas extensiones espaciales en las zonas urbanas se han identificado con dos formas evolutivas que aquí denominamos como: i. Ensanches periféricos de origen y ii. Ensanches periféricos de proceso. Aquí la pregunta a responder sería: ¿Cuál y cómo sería la formación de estos dos tipos de bordes periféricos en las ciudades? desplazan en el territorio metropolitano, originando no solo diversos ensanches en el espacio urbano; sino también las características distintivas del grupo social y de los individuos que ocupan el locus typicus de referencia: económicas, educativas y otros. Para esto y sin pretender una generalización en la esfera global, las reflexiones vertidas en este apartado están asociadas territorialmente con la zona metropolitana de Monterrey, Nuevo León, México, justamente cuando se generó el primer ensanche metropolitano de orientación periférica; esto es, el origen de los procesos expansivos metropolitanos, donde surgen no solo las primeras diferenciaciones espaciales en la ocupación del suelo en la ciudad de Monterrey, que en otras investigaciones las denominamos como contornos (Sousa, E.:2015); sino también, las zonas de asentamiento de diferentes grupos sociales, en particular nos referimos a lo que aquí se denomina grupos de antípoda de clase social2. Entonces, la noción de la condición humana de la vita activa de los ciudadanos en el espacio metropolitano propuesta por Arendt, H. (2002:23), establece un estado humano que evoluciona y se transforma en virtud de la variada producción de objetos creados por el hombre, desde los avances industrial-tecnológicos, hasta la cosificación del suelo urbano (Harvey, D.: Los ensanches periféricos de origen: Desde el año 2015 (Sousa, E. 2015) estos bordes de orientación periférica, para su exploración, se han vinculado con tres factores que desde la posición teórica de Hanna Arendt (Arendt, H.:2002:18) se asocian con la condición humana de la vita activa de los individuos en el espacio social de la metrópoli; estos elementos mencionados se relacionan con: la labor, el trabajo, y la acción, por los cuales se tratará de dilucidar teóricamente la manera en que los ciudadanos se 1 Nacionalidad: mexicano; adscripción: Universidad Autónoma de Nuevo León, México; doctor en filosofía con orientación en Asuntos Urbanos; miembro del Sistema Nacional de Investigadores CONAHCYT reconocido en el nivel 3 y de la Academia Mexicana de Ciencias; e-mail: eduardo.sousagn@uanl.edu.mx; ORCID: 0000-0002-9634-1429 2 “El concepto de antípoda de clase social ACS propuesto por el autor de esta investigación, se refiere a cada uno de los habitantes de un lugar específico con respecto a otros pobladores que moren en un lugar de características diametralmente opuestas. Se aplica a los sujetos de determinado estrato social opuesto o contrario a otro; esto es, la agrupación de ciudadanos que están conformados por una misma esfera social y económica, con similares grados educativos, posesión de bienes mobiliarios o inmobiliarios, actitudes morales, hábitos de consumo y otros, opuestos a otro u otros grupos de la sociedad con características diametralmente opuestas” Sousa, E. 2009:130. 7 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO 2007:211; 1979:159), que está enmarcada en los tres elementos mencionados anteriormente: labor, trabajo y acción3. Es a partir del concepto de labor por el que se pretende circunscribir en la zona metropolitana de Monterrey, Nuevo León, México, la aparición, en las etapas tempranas de metropolización, del primer ensanche territorial de orientación periférica de la metrópoli, denominado de origen; ya que es aquí donde inicia precisamente su proceso de metropolización y donde aparece lo que denominamos como: la antípoda de clase social los homo laborans, aquellos que por su condición social son los que no cuentan un excedente productivo con plusvalía (por ejemplo la servidumbre, los lumpen y otros de similar posición social), los homo faber que son los trabajadores del sector secundario y terciario y finalmente los homo capitális los dueños de los medios de producción, del capital económico y de la tierra; según se aprecia en el mapa 1. clase social; dichas zonas están divididas por el río Santa Catarina convirtiéndolo en ese año de 1940, en una franca barrera de clase social, en donde: la clase alta, los dueños de los factores de producción (tierra, capital y trabajo), los homo capitális, se asientan físicamente en el denominado Distrito Central de Negocios DCN; hacia el norte de la ciudad, se localizan las áreas de clase media (homo faber) y en el extremo sur a un lado del río Santa Catarina, surgen algunas de las zonas deprimidas donde se asientan los que hemos definido como los homo laborans, aquellos menos favorecidos los marginados socio-espacialmente y que perciben un ingreso mensual de menos que un salario mínimo; según se indica en el mapa 2. Mapa 2. Zona metropolitana de Monterrey, Nuevo León, México; ensanche de marginación: ingreso mensual salario mínimo Mapa 1. Zona metropolitana de Monterrey: ensanche periférico de origen Fuente: Datos generados en esta investigación a partir de INEGI, de información de población, hasta 1940 Plan de transporte Gobierno del Estado de Nuevo León, México; y Sousa, E: 2014 Fuente: Datos generados en esta investigación a partir de INEGI, de información de población, hasta 1940 Plan de transporte Gobierno del Estado de Nuevo León, México; y Sousa, E: 2014 Los ensanches periféricos de proceso A diferencia de los ensanches de origen que como su nombre lo indica y se explica en los párrafos anteriores, inician en Monterrey, Nuevo León, México, en las etapas tempranas de metropolización (1930-1940), mientras que los ensanches de Precisamente es en el año de 1940 donde en la ciudad de Monterrey se percibe espacialmente la formación de diversas zonas diferenciadas, las cuales son ocupadas por grupos de desigual 3 El concepto de labor entendida como nombre, nunca designa el producto acabado, esto es, un resultado, no deja nada tras de sí, el resultado del esfuerzo se consume rápidamente sin dejar excedente y es producido por lo que se denomina como homo laborans; contrario al trabajo, por ejemplo del homo faber, que deja, además de un objeto tangible, un excedente productivo con plusvalía, valor de uso y valor de cambio (Marx, C.: 1984:22; 1978: 21); y finalmente estarían los dueños de los de los factores de producción (tierra, capital y trabajo), de medios de producción y del capital los homo capitális. 8 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO proceso, transcurren paulatinamente en el tiempoespacio-diferencial por diversas transformaciones evolutivas poblacionales y territoriales, las cuales están ligadas a otras etapas de metropolización más avanzadas4. Así, en investigaciones recientes del autor de este escrito (Sousa, E. 2023:9), se ha encontrado que en contraposición a la exploración anterior denominada ensanche de origen, que tiende a vincular a los homo laborans, los homo faver y los homo capitális, como el origen del proceso de crecimiento expansivo de orientación periférica en la metrópoli de Monterrey, Nuevo León, México, generando las primeras zonas de marginación espacial denominadas de antípoda de clase social; paulatinamente en la evolución temporal va desapareciendo esa barrera norte–sur que estaba delimitada por el río Santa Catarina, para dar paso a una a una ocupación del suelo urbano en todas direcciones sin la dosificación pertinente de los usos del suelo; partiendo justamente, del centro metropolitano de Monterrey con dirección hacia la periferia del lugar; esto, sin un control eficiente, efectivo y eficaz por parte del Estado; así se indica en el mapa 3. muere, un proceso que se considera ad perpetuam y quizá en un futuro no muy lejano se convierta en una sociedad sui géneris con tendencia autófaga (Jappe, A.: 2019: 19); formando estas espacialidades territoriales de alta complejidad para el control: infraestructural, del dinamismo demográfico galopante, de la disposición, la orientación del crecimiento espacial, la dosificación de los disimiles y variados usos del suelo que la componen; que en su proceso transformacional evolutivo territorial conduce a la ciudad hacia una metamorfosis paulatina, que muta de una ciudad monocéntrica, a una metrópoli basada en un policentrismo diversificado con expansiones periféricas horizontales, incontroladas y negativamente proclives; según se indica en el mapa 4 a continuación. Mapa 4: Evolución metropolitana de Monterrey, Nuevo León México Mapa 3. Crecimiento poblacional expansivoperiférico de la zona metropolitana de Monterrey, Nuevo León, México a partir del año 2010 Fuente: Sousa, E. (2023) Fuente: Datos generados a partir de Sousa, E. 2010 Aquí lo importante sería entender, desde la perspectiva teórica, el ¿por qué? y ¿el cómo? el sujeto urbano tiende a desarrollar una dependencia adictiva por el locus typicus urbano, donde generacionalmente vive, crece, se reproduce y Partiendo de la afirmación de “…si una manifestación urbana como la que se menciona, ya sea de origen territorial o de algún grupo social particular de referencia, se logra cualificar y cuantificar, es posible intervenir positivamente 4 Para profundizar en el concepto de las etapas de metropolización se recomienda consultar: https://www.researchgate.net/profile/Eduardo_Sousa-Gonzalez/publications https://uanl.academia.edu/EduardoSousaGonz%C3%A1lez 9 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO en ella, para ordenar, mejorar o conservar el territorio metropolitano y las relaciones de cotidianeidad expresadas por los diferentes grupos sociales ahí radicados” Sousa, E. (2022:4). Entonces, para entender y explicar puntualmente, desde la teoría aplicada, esta forma expansiva territorial de proceso en la metrópoli de Monterrey, Nuevo León, México5, se ha propuesto la noción de entelequia social urbana6, la cual recientemente (2023) se ha reformulado7, integrando en su esclarecimiento cuatro conceptos que la componen, la delimitan y la definen: i. Lo antropoémico social urbano; ii. Lo antropofágico social urbano iii. Lo ex nihilo; y iiii. Las fuerzas centrífugas de expansión territorial, que es el elemento donde se expresa espacialmente la noción de la entelequia social urbana y sus componentes. La palabra entelequia es un término filosófico propuesto por Aristóteles, el término tiene su origen en la palabra griega ἐντελέχεια (entelékheia), que es una combinación de enteles (completo), telos (fin, propósito) y echein (tener); esto es, tener el fin en sí misma, como sucede con una semilla, la cual tiene la particularidad de producir, de reproducir y de replicar su simiente ad perpetuam. En este contexto, se entendería a la noción de entelequia social urbana en conjunto con los conceptos que la componen, como una manera de explicar la forma en que las sociedades urbanas del mundo conocido, alojan en los individuos residentes y en sus estructuras cerebrales, esa simiente sólida, fértil y replicable en el locus typicus de correspondencia; la cual proviene de aquellos procesos paulatinos de sociabilización nuclear del individuo (hogar nuclear), que tiende a contextualizarse en esa característica particular de lo ex nihilo8; actuando como si floreciera un germen de base urbano y de origen genético, que es trasmitido a perpetuidad por la herencia y consolidado en la experiencia individual de cada habitante urbano: un ADN urbano que está integrado en cada individuo y que obedece a los satisfactores y las prerrogativas ofrecidas en las ciudades. Desde esta visión, es evidente que al interior del espacio urbano confluye una multiplicidad de usos del suelo y de variables intervinientes que permean a la sociedad urbana, de ahí la importancia que representa no solamente profundizar en lo referente a los procesos de expansión física que se dan en las ciudades; sino también, de igual importancia son las investigaciones de otros ordenes disciplinares, por lo que en este número de CONTEXTO. Revista de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, México, se han agrupado ocho trabajos de investigación de académicos investigadores de diferentes partes del mundo; los cuales nos muestran un panorama visual de su objeto de intervención particular generado a través de la línea de investigación que cada uno cultiva Tal es el caso de los doctores Boris Paul Castro Rojas y Bexi Perdomo, investigadores de la Universidad de Ciencias y Artes de América Latina (UCAL), Lima, Perú; donde abordan el tema sobre “La autoconstrucción en la ciudad de Lima: hábito poblacional que configura el entorno urbano”; mencionando que en la capital peruana la autoconstrucción ha dejado de ser una manifestación casi exclusiva de las zonas periféricas pobres de toda gran metrópoli latinoamericana, para convertirse en práctica habitual de la mayor parte de la población limeña al momento de edificar un inmueble. El propósito del presente estudio fue profundizar, desde el sentir de quienes optan por la autoconstrucción para conocer las razones que subyacen este complejo fenómeno, pero visto desde la mirada del concepto de habitus. Se realizó una investigación cualitativa apoyada en la técnica de entrevista en profundidad, con participación de informantes usuarios y expertos. 5 Aunque lo escrito está referenciado a la zona metropolitana de Monterrey, Nuevo León, México; es muy probable que existan procesos similares en todas las ciudades y ciudades metropolitanas del mundo conocido. 6 Lo aquí expuesto forma parte de las reflexiones teóricas mencionadas en otros escritos del mismo autor, para profundizar y revisar la justificación teórica que subsume a este concepto propuesto de entelequia social urbana y los que lo componen, se recomienda consultar el libro: Sousa, E. (2023). Coordinador. Ciudad y sociedad contemporánea. Enfoques, prácticas y reflexiones desde su comprensión territorial. México, Editorial: Comunicación Científica. DOI: https://doi.org/10.52501/cc.063 7 Para seguir la evolución del concepto de entelequia ver: Sousa, E.: 2022a y 2021. 8 Ex nihilo del latín: creado a partir de la nada; desde la posición teórica de Cornelius Castoriadis (2001; 1981), indica que cuando un individuo urbano nace lo que le permite llegar a ser un sujeto completamente urbano, es el proceso previo a la socialización con los otros individuos ligados inicial y directamente a él, esto es: creado a partir de la nada. 10 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO El Dr. Sergio García-Doménech del Departamento de Expresión Gráfica, Composición y Proyectos de la Universidad de Alicante, España, investiga sobre “El decoro del espacio público urbano”, destacando que las cualidades morales constituyen el conjunto de variables más necesarias para alcanzar la condición ciudadana. La ética urbana se puede traducir como civismo y urbanidad. El lugar de la ciudad en el que más se expresan esas cualidades morales es su espacio público. Al mismo tiempo, ese espacio público requiere de una conformación material como espacio urbano, lo que implica la necesidad de soluciones disciplinares desde la arquitectura y el urbanismo. Por lo tanto, la estética del espacio público pasa a ser un problema a resolver desde la arquitectura y desde otras manifestaciones artísticas que la complementan, como el arte urbano. La decoración es un término frecuentemente interpretado en el arte y más aún en la arquitectura moderna, con connotaciones peyorativas. Pero es un término estético que, junto con otro ético como es la decencia, constituye la virtud del decoro. La consecución del decoro en el espacio público urbano hace extensivas sus virtudes al fenómeno urbano en su conjunto. Para la Dra. Cecilia Galimberti de la Facultad de Arquitectura, Planeamiento y Diseño de la Universidad Nacional de Rosario, Argentina, profundiza en la temática sobre “Ecoturismo e imaginarios sociales. Desarrollos y potencialidades en las transformaciones urbano-territoriales en la ribera de Rosario y el delta del río Paraná en Argentina”, afirmando que los imaginarios sociales y el ecoturismo actualmente registran un papel clave en la transformación sostenible de nuestros entornos, siendo de gran relevancia para detener acciones extractivas y de alta vulnerabilidad socioambiental. Este artículo, a través del caso de la ribera de la ciudad de Rosario y el amplio delta del Paraná en Argentina, propone indagar críticamente sobre el rol de los imaginarios sociales en torno al desarrollo de políticas y lineamientos turísticos basados en la revalorización del patrimonio y la sostenibilidad territorial. A través de una investigación cualitativa de estudio de caso se busca interpretar los procesos y fenómenos socio-territoriales. El Dr. Ramón Ramírez Ibarra de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, Nuevo León, México, presenta el tema que denomina “Del burdel al espacio digital: imaginarios narrativos del comercio sexual femenino en la zona metropolitana de Monterrey, Nuevo León, México”, mencionando que el comercio sexual es una actividad que transita en el espacio urbano bajo un doble proceso de significación, por una parte, en su sentido económico contractual y por el otro, en su vertiente cultural de reconocimiento e interés público. Los cambios en los entornos políticos y territoriales al igual que la tecnología, dejan improntas en los modos de establecer acciones y contactos dentro de un mercado de consumo socialmente complejo. En este trabajo analizaremos desde un enfoque cualitativo, documental y narrativo, los distintos contextos en que se desarrolla el comercio sexual femenino y sus mediaciones comunicativas, capaces de generar toda clase de representaciones, no sólo ligadas a esta práctica sino, incluso, transformando los márgenes de aceptación, condena o exclusión institucional. Dichos elementos de mediación fundan aquello que se entiende como lo imaginario de la sociedad y que, en el caso de la prostitución femenina en la Zona Metropolitana de Monterrey, Nuevo León, México, presenta con frecuencia narrativas fincadas en emociones reactivas y lecturas monológicas, proclives a una criminalización de las mujeres y sexoservidoras. Los doctores Oscar Mauricio Alarcón Rodríguez y Anna Gabriela Ramírez Cuastuza de la Universidad Católica de Colombia, abordan el tema “Círculo hermenéutico y Ciclo de vida. Un enfoque ético para un método de diseño con criterios de sostenibilidad”, señalando que el establecimiento de una estructura conceptual para el diseño arquitectónico basada en la sostenibilidad y centrado solo en estrategias, puede carecer de adaptabilidad ante factores impredecibles en entornos de constante cambio. El ciclo hermenéutico aplicado al ciclo de la vida interplanetaria emerge como un método alternativo que integra escalas globales y locales. Se busca comprender las causas de situaciones que afectan la vida en el planeta y definir impactos en contextos específicos, mediante un método adaptativo y regenerativo con criterios de sostenibilidad en diversas esferas de la vida. En el caso de los doctores Arturo Ojeda de la Cruz, David Domínguez Franco, Israel Miranda Pasos de la Universidad de Sonora, investigan sobre la “Percepción de la arquitectura doméstica en tiempos de confinamiento en Hermosillo, Sonora, México”, indicando que el estudio presenta el resultado de una investigación cuyo 11 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO propósito fue determinar si la arquitectura doméstica influye positiva o negativamente la conducta del usuario en tiempos de confinamiento por covid-19 a partir de un análisis exploratorio. En tal situación existe la posibilidad de que el espacio habitado para cumplir un confinamiento fuese determinante para beneficiar o perjudicar la salud del usuario sin importar que estuviera o no contagiado y en su caso, identificar si tuvo un alivio y beneficio con las diferentes características del espacio a confinarse. La metodología plantea un muestreo no probabilístico aplicando un cuestionario en ocho colonias de distintos estratos sociales en la ciudad, para lo cual se colectó la información y se definieron sus variables que se integraron en una base de datos para realizar un análisis estadístico. Los doctores Aldo Raudel Martínez Moreno, Arnulfo Treviño Cubero, Fernando Banda Muñoz de la Universidad Autónoma de Nuevo León, México, investigan sobre la “Valoración del proceso formativo ambiental del estudiante de arquitectura. Universidad de Camagüey, Cuba”, señalando que el proceso formativo en la Educación Superior se ha transformado en función de las necesidades sociales. En particular, la formación ambiental, ha estado intencionada desde la concientización como proceso reflexivo en el contexto educativo, acompañada por la búsqueda de soluciones a problemáticas causadas por la transgresión del hombre al medio. En la carrera de Arquitectura, se garantiza desde el proceso docente-educativo, la trascendencia del compromiso de los estudiantes con su entorno en correspondencia con las necesidades del desarrollo en los territorios. Desde el proceso de perfeccionamiento de los Planes de Estudios, se aboga por el acercamiento a las exigencias socioeconómicas del país sobre la base de alcanzar una formación y desarrollo profesional con responsabilidad ética, social y ambiental. El texto, tiene la intención de valorar el proceso formativo ambiental de la especialidad en la Universidad de Camagüey a partir del diseño de una estrategia educativa que facilite este fin. Se emplea el método de análisis y síntesis, e inducción-deducción en la aproximación al estado del arte, el estudio y la crítica de fuentes en los sustentos teóricos, y el método Delphi para la valoración del diseño de la estrategia. El Dr. Carlos Cesar Morales Guzmán Universidad Veracruzana, México, investiga sobre la “Iconología simbólica en procesos de diseño iconográfico con la iluminación natural”, mostrando que el estudio se realizó para generar la ideación grafica arquitectónica por medio de la iluminación natural, por lo cual el ejercicio aquí desarrollado se confecciona en base al festejo del día de muertos, el cual es una mezcla la religión y creencias prehispánicas de nuestra cultura, por lo que se desarrolla un método de abstracción de diseño que realizara una de conceptualización en el modelo y los materiales traslucidos, esto para genera una efecto que ayude a formar la ideación iconográfica por medio de la iluminación natural. Por lo que se tomará en cuenta la constante radiación del sol, ya que la incidencia solar dependerá de la ubicación, la estación del año, altura y hora. Teniendo en cuenta los factores que emite la iluminación natural, con la metodología de diseño, se implementada en las diferentes figuras representativas de la cultura Mexicana Día de Muertos, en específico para este ejercicio se observa los diferentes tipos de materiales que se usaron para desarrollar las diferentes proyecciones y sombras de los materiales. Para finalizar con esta publicación, es necesario subrayar que los integrantes que conforman el equipo de CONTEXTO. Revista de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, México, tenemos la certeza de que no solamente el investigador vinculado a la temática que publica este medio de difusión de la ciencia, encontrarán una diversidad de posiciones teóricas interesantes; sino también, otros lectores interesados en lo expuesto, descubrirán a través de las páginas que componen esta edición editorial, tópicos con una visión original, internacional, interdisciplinar, de actualidad y con una amplia profundidad de análisis investigativo; ya que en este número particular han colaborado con sus trabajos personales o grupales, investigadores de carrera certificados y de alta calificación científica, colaborando con sus trabajos personales o grupales, todos ellos dictaminados en tiempo y forma por pares académicos. C 12 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Referencias bibliográficas Arendt, H. (2002). La condición humana. México; Paidós. Castoriadis, C. (2001). Figuras de lo pensable. Buenos Aires. FCE. En Arruda, A. et al: 2007; México, Antrhopos, UAM (Iztapalapa). Castoriadis, C. (1981). L´institution imaginaires de la societé. París; editions du Seuil. En Arruda, A. et al: 2007; México, Anthropos, UAM (Iztapalapa); Harvey, David (2007). Espacios de esperanza. España, Akal. Harvey, David. (1979). Urbanismo y desigualdad social. México, Siglo XX1. INEGI. Cuéntame INEGI 2020: Sistema de Cuentas Nacionales de México. Participación por actividad económica, en valores corrientes, 2016 INEGI, 1940 A 2020. Censos y conteos, en página www.inegi.gob.mx (visitada el 29 de septiembre de 2021). Jappe, A. (2019). La sociedad autófaga. Capitalismo, desmesura y autodestrucción. España; Pepitas de calabaza. Marx, K.: (1984). Miseria de la filosofía. México, Siglo XXI. Marx, K.: (1978). Contribución a la crítica de la economía política. México, Ediciones de cultura popular. Sousa, E. (2023). Ciudad y sociedad contemporánea. 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El propósito del presente estudio fue profundizar, desde el sentir de quienes optan por la autoconstrucción para conocer las razones que subyacen este complejo fenómeno, pero visto desde la mirada del concepto de habitus. Se realizó una investigación cualitativa apoyada en la técnica de entrevista en profundidad, con participación de informantes usuarios y expertos. Los resultados mostraron que la autoconstrucción se origina por diferentes causas y que, indistintamente del nivel socioeconómico, se configura como habitus. A partir del análisis, se considera que, juntamente con las diversas motivaciones y variables que participan en el fenómeno en estudio (necesidad, costos, burocracia, informalidad, pragmatismo), entre los factores de dicha transformación y expansión social se encuentran las políticas públicas instaladas conforme al modelo neoliberal en el Perú. Esto como consecuencia que, desde 1990, se le ha dado máxima prioridad al crecimiento económico por encima del desarrollo institucional que se requiere como país. In the Peruvian capital, self-construction has ceased to be an almost exclusive manifestation of the poor peripheral areas of any large Latin American metropolis, to become a common practice of most of the population of Lima at the time of building a house or similar. The purpose of this study was to research deeper into the feelings of those who opt for self-construction to know the reasons underlying this complex phenomenon seen from the viewpoint of the concept of habitus. Qualitative research was carried out using the in-depth interview technique, with the participation of users and expert informants. The results showed that self-construction arises due to different reasons, and that is configured as habitus, regardless of socioeconomic level. The authors believe that, together with the various motivations and variables involved in the phenomenon under study (need, costs, burocracy, informality, and pragmatism), among the factors behind this social transformation and expansion are the public policies installed under the neoliberal model in Peru. It is because since 1990, economic growth has been considered a top priority over the institutional development required by the country. Palabras Clave: Keywords: autoconstrucción; habitus; entorno urbano; Lima self-construction; habitus; urban environment; Lima 1 Nacionalidad: peruano; adscripción: investigador en la Universidad de Ciencias y Artes de América Latina (UCAL), Lima, Perú; maestría en educación; e-mail: brcastror@crear.ucal.edu.pe; ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8490-1567 2 Nacionalidad: venezolana; adscripción; adscripción: investigadora en la Universidad de Ciencias y Artes de América Latina (UCAL), Lima, Perú; Dra. en Ciencias Humanas; Investigadora acreditada en Perú y Venezuela; e-mail: bjperdomod@crear.ucal.edu.pe; ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1611-7743 15 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Introducción habitabilidad, cantidad estimada que comprende desde lujosas residencias hasta viviendas de condición muy básica. La autoconstrucción es un fenómeno presente y creciente en el Perú. Según la Cámara Peruana de la Construcción (CAPECO), el año 2017, hasta 70 % de las edificaciones en Lima, y un porcentaje algo mayor en el resto del país, habían sido construidas sin pasar por ningún proceso formal. En otras palabras, sin gestionar licencias, sin contar con asesoría profesional y sin cumplir con los procesos de supervisión requeridos (Angulo, 2017). Las condiciones antes descritas son características de la informalidad aplicada al rubro construcción y que se conoce como autoconstrucción, término para el cual los autores no han alcanzado consenso en su definición única. Sin embargo, de forma general indica una modalidad de edificar inmuebles, preferentemente viviendas, mediante personal aficionado o poco calificado y sin el correspondiente asesoramiento técnico. Ese fenómeno, tal como lo señalan Pérez y Palma (2021), se presenta mayormente en las periferias urbanas donde son los propios habitantes populares quienes fungen de principales agentes de urbanización. Si bien se trata de una práctica muy usual entre los habitantes de menores recursos de las ciudades más importantes de esta parte del continente, para el caso de la capital peruana implicaría también que se practique dentro de otros sectores de la población, incluyendo a los de mayor poder adquisitivo. En consecuencia, es factible pensar que quizás el factor económico no sería el determinante primordial cuando se opta por la autoconstrucción, sino que existirían otros aspectos que subyacen dicha decisión. Conocer esta información podría brindar aportes sustanciales sobre el comportamiento colectivo o la manera de pensar de quienes residen en la urbe limeña que facilite su comprensión. La distribución socioeconómica de hogares en Lima Metropolitana para el año 2021 presenta disparidad entre los diferentes niveles socioeconómicos, como se aprecia en la Tabla 1. Dentro de las características del perfil de hogares, solo los dos últimos NSE tienen como material predominante en techos el uso de planchas de calamina (indicador que sirve para describir viviendas precarias y no aptas para ser habitables permanentemente), lo que equivaldría a 15.6 %. El restante 84.4 % de hogares limeños ocupan viviendas con condiciones mínimas de Tabla 1. Distribución socioeconómica de hogares en Lima Metropolitana para el año 2021 Fuente: Asociación Peruana de Empresas de Inteligencia de Mercados (APEINM, 2021), con base en información del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI). A este 84.4 % se le descuenta el 70% que, según CAPECO, representaría lo edificado mediante modalidad de autoconstrucción. El resultado es que solo 14.4 % de las edificaciones para vivienda habrían cumplido con todos los estándares técnicos, normativos y legales. Aplicando un supuesto práctico de ‘a más alta estratificación socioeconómica igual apego a las reglas y la formalidad’, dicho valor de 14.4 % estaría compuesto por el 2.9 % que agrupa al NSE A (lo cual no descarta que dentro de ese sector también se emplee la autoconstrucción como modalidad de edificación), mientras que 11.5 % pertenecería tanto al NSE B como al NSE C, aunque repartidos en diferentes proporciones de difícil cuantificación. De lo anteriormente expuesto podría interpretarse, a grandes rasgos, que al menos tres cuartas partes de hogares en la ciudad de Lima ocupan inmuebles que han sido levantados mediante autoconstrucción. De esta forma, dicha modalidad se convierte en la manera más habitual con la que se ha edificado el entorno urbano de la capital peruana. En este contexto, es oportuno revisar el concepto de habitus definido como un sistema de disposiciones socialmente adquiridas que funciona al igual que una matriz donde se aglutinan percepciones, apreciaciones y acciones, movilizando a individuos a vivir de manera similar 16 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO a la de otros integrantes del grupo social al cual pertenecen (Bourdieu, 1997). Según Capdevielle (2011), la noción de habitus permite enterarse de procesos sociales colectivos en que las prácticas son producto del aprendizaje del juego social. Este autor también señala que, en oposición a la teoría de la acción racional, Bourdieu propone a cambio una teoría de la acción en la que incorpora la noción de habitus. En esta, la mayoría de las acciones humanas se producen por disposiciones adquiridas que hacen que la acción pueda y tenga que ser interpretada como orientada hacia un fin específico sin que pueda plantear por ello que como principio tenía el propósito consciente de ese fin (Capdevielle, 2011). Por su parte, Martín-Criado (2021) considera que el concepto de habitus supone tres rasgos fuertemente interrelacionados: tiene carácter sistemático, está incorporado y es resistente al cambio. En consecuencia, resulta difícil intentar distinguir qué parte del comportamiento se debe al habitus y qué parte al conjunto de agentes condicionantes que conforma la situación en cuestión. Martuccelli (2015) destaca fenómenos socioculturales que ponen al descubierto la ambivalencia de las mutaciones sociales que se dan en Lima. Entre ellos señala una nueva sociabilidad urbana que ha logrado unificar involuntariamente a los ciudadanos en torno a la ineludible convivencia que representa tener que habitar un mismo espacio urbano o desenvolverse alrededor de habitus propios a la cultura popular, logrando implantar comportamientos inclusive en los estratos sociales más altos. Uno de los más resaltantes modos de conducta del nuevo poblador capitalino es el ‘achoramiento’, término peruano usado para referirse a la actitud que sirve para contrarrestar jerarquías sociales limeñas e imponerse en las distintas áreas urbanas, ayudando a explicitar la relación que tienden a tener los limeños con la autoridad, las instituciones, las reglas o el poder en general. La práctica de la autoconstrucción en la población limeña es muestra de la informalidad que durante siglos rige la sociedad peruana. Al respecto, Contreras (2021) refiere que la informalidad es parte de la lógica económica del Perú, y viene desde la época colonial, cuando se tenía una economía de subsistencia y a Lima como centro del poder. Si bien con la independencia se cambió la monarquía por la República, se continuó manteniendo la estructura del Estado Colonial centralista y capitalino, con reductos de desigualdad y privilegios y se estableció una economía proteccionista para satisfacer los intereses de las élites a expensas del bienestar y progreso del resto del país. Dicha continuidad fue perjudicial para la imagen del estado nacional ante el poblador común, que siguió percibiéndolo como déspota, impositivo y con poca legitimidad para, entre otras cosas, el cobro de impuestos, al cual todavía hoy ese mismo poblador ve como un gasto sin retorno. Algo que caracteriza algunos países de la región latinoamericana es la conflictiva relación que tienen con el cumplimiento de las normas sociales, lo cual es herencia colonial de gran raigambre histórica. Así lo refiere Araujo (2009) con la premisa de “Obedézcase, pero no se cumpla”, que era una fórmula administrativa del derecho castellano medieval que funcionaba como un mecanismo de reclamo que reconocía la autoría de quien emitía una norma, pero que se consideraba inaplicable. Esa tensa convivencia entre clase gobernante y gobernados se quiso modificar durante el siglo XX. Según describe Kahatt (2015), de la década de 1920 hasta mediados de los años setenta, los diferentes gobiernos del Perú compartieron el objetivo de alcanzar la modernidad en todo el país y elevar la calidad de vida de la población. Se apostó por la modernización nacional mediante programas y políticas de fomento que procurasen progreso económico y bienestar social. Dentro de las obras de infraestructura que se llevaron a cabo, destacan los conjuntos habitacionales urbanos de variada magnitud, mayormente localizados en Lima. Si bien muchos de ellos se convirtieron en valioso aporte arquitectónico local, en algunos casos con destacado reconocimiento internacional, numéricamente la producción de estas soluciones de vivienda fue poco trascendente para cubrir el déficit habitacional. Las ideas de modernización aplicadas no disminuyeron la desigualdad en cuanto a progreso urbano entre Lima y el resto del Perú. Para 1950 la capital estaba en pleno proceso de convertirse en metrópoli, siendo la única ciudad peruana donde se desarrollaba la industria y el comercio en grandes volúmenes, además de ser el lugar donde se tomaban las decisiones de gobierno. Fue entonces cuando se dieron las migraciones masivas de las zonas rurales hacia Lima, con 17 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO el consecuente surgimiento del fenómeno de las barriadas. Así se creó lo que Kahatt (2015) denomina una rara simbiosis entre modernización e informalización de la ciudad, lo que otorgó características de hibridación urbana a su proceso de metropolización. En la década de 1960, los barrios marginales se convirtieron en la forma más popular de urbanizar y habitar masivamente, no solo en Lima, sino en todo el Perú. Según hace notar Calderón (2017), hasta esos años la teoría de la modernización asumía que la informalidad laboral y urbana era expresión de una transición de sociedad tradicional a moderna. En su momento los organismos del Estado encargados de atender el tema habitacional entendieron el fenómeno de las invasiones como la solución más efectiva a la crisis de vivienda y desarrollo social de los pobres urbanos. Para ello, la estrategia fue brindar asesoría técnica a los nuevos barrios que emergían en las urbanizaciones populares, sirviéndose de las mismas prácticas que, de manera natural, se venían dando en las ocupaciones marginales urbanas: la autoconstrucción y la solidaridad comunal. Es así como se admitieron las ideas de autoconstrucción de lotes con servicios mínimos para producir vivienda popular (Kahatt, 2015). Con la imposición del modelo neoliberal en la última década del siglo XX aumentaron desproporcionadamente la ocupación territorial y las zonas periféricas de la ciudad de Lima. Se considera como su antecedente impulsor directo el periodo de 1985-1990, el cual para Martuccelli (2015) sirvió de acelerador para distintos fenómenos sociales que ya venían gestándose en la capital. Estas transformaciones se vieron reflejadas en el colapso del urbanismo, el crecimiento de la informalidad, y el desarrollo de nuevas lógicas de supervivencia en un ambiente de crisis económica generalizada y ambiente de violencia política diaria a raíz del conflicto armado interno que padecía el país. De ese panorama nacional se dio paso al proceso de apertura económica en el Perú, que fue poco escrupuloso en la manera de llevarse a cabo y con obvias consecuencias para la ciudadanía, siendo de las peores la contracción de la inversión estatal en sectores clave como el transporte público, la construcción de vivienda y la planificación urbana. Calderón (2017) explica que entre 1990 y el 2000 se aplicaron políticas públicas conforme al modelo neoliberal que hicieron incrementarse los barrios urbano-marginales, caracterizándose por la opción del libre mercado como solución a la vivienda y el laissez faire (dejar hacer) a la ciudad informal. Incluso desde el propio Estado se llegó a alentar nuevas invasiones de tierras, generalmente no adecuadas ni convenientes para un óptimo desarrollo urbano, generándose así una masa cautiva de pobladores que requerían registrar sus propiedades. Atendiendo a lo que sostiene Vergara (2018) respecto al periodo que inició en 1990, en el Perú se dio la paradoja del crecimiento infeliz, donde lo primero es debido al éxito del proyecto neoliberal, en tanto que lo segundo es consecuencia del fracaso del proyecto republicano. Hay que indicar que el neoliberalismo en el contexto peruano se soporta sobre la confianza en el capitalismo popular, entablándose una fuerte conexión con los sectores emergentes, pero las cifras del PBI solo encubren los problemas. Para los logros alcanzados por las políticas neoliberales (incremento económico, reducción de pobreza, inflación controlada, nueva clase media, expansión de ciudades, consumo masivo) se ha tenido que pagar un alto precio en la estructura sobre la que se erige cualquier nación camino al progreso. La precariedad democrática de las élites peruanas quedó expuesta al optar por un proyecto de país que prioriza el crecimiento económico y menosprecia las preocupaciones de una agenda republicana. De ahí que la actual crisis que se ha arrastrado por años se centra en todo aquello que se consideró insignificante para el avance del país: institucionalidad, estado de derecho y ciudadanía. Conforme a lo que exponen Pérez y Palma (2021), dentro de la formulación liberal moderna de ciudadanía, la nacionalidad se entiende como el criterio primordial para definir quién pertenece a la sociedad. Formalmente, los que pertenecen a una nación y poseen estatus de ciudadano son iguales en dignidad y derechos, aunque ese reconocimiento no basta para que se produzca una igualdad sustantiva entre todos los miembros de aquellas sociedades que han asumido tal tipo de ciudadanía. Asimismo, dichos autores sostienen que las prácticas de construcción informal de ciudad que ejercen las poblaciones migrantes y socialmente marginadas posibilitan la articulación de narrativas sobre derechos que superan las limitaciones propias del proyecto nacional moderno de ciudadanía, dando paso así a un modelo urbano de ciudadanía. Es por 18 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO ello, que la autoconstrucción se convierte para esos pobladores en una acción que moraliza y dignifica, en tanto que las propiedades que ellos mismos han levantado les permiten formular un tipo urbano de ciudadanía donde se reconocen como ciudadanos constructores de ciudad. La literatura muestra investigaciones sobre la autoconstrucción en diferentes contextos. Por ejemplo, en zonas de alto riesgo (Tomé-Fernández, 2020) y sobre esquemas de autoconstrucción a partir del concepto de la autogobernanza en una región de España (Candón-Mena et al., 2020). Otros han abordado la forma en que las mujeres se han posicionado como autoconstructoras (Daniela & Rivera, 2022) y la autoconstrucción en poblaciones indígenas en Chile (Carrasco, 2021). Sin embargo, pese a lo frecuente de la autoconstrucción en Lima (a juzgar por las cifras presentadas) no se ha observado un estudio que profundice, desde el sentir de los protagonistas de este fenómeno de la autoconstrucción y que permita conocer las razones que subyacen este complejo fenómeno, pero visto desde la mirada del concepto de habitus de Bourdieu (1997) a partir del cual, según García (2017), se puede dar respuesta a diversas situaciones sociales. visualiza la autoconstrucción como lo plantea Walliman (2012), es decir, la modalidad en la cual los ocupantes participan, en mayor o menor grado, en el diseño y construcción de su propia vivienda. Esta participación y toma de decisiones, generalmente, se hacen de manera informal, al margen de la supervisión de profesionales y, en muchos casos, saltando regulaciones en materia de vivienda y hábitat establecidos por las autoridades competentes. Este concepto de autoconstrucción se asume indistintamente de que ocurra en zonas rurales, periferias o áreas urbanas y de que la construcción se planifique y ejecute de forma individual o colectiva, pues permite una mirada desde el individuo que sirve para interpretar esa acción individual que alimenta un comportamiento colectivo. Aun así, la autoconstrucción supone los elementos señalados por (Salas et al., 1988), ajustados a las necesidades y posibilidades de quien construye. Desde el punto de vista psicosocial la autoconstrucción ha sido vista como el hecho de apropiarse de un lugar y recuperar el proceso. Es la expresión pragmática de la autonomía del ser humano asociada al contexto de la vivienda, entendida esta como la posibilidad de hacer por sí mismo lo que la persona está en capacidad de hacer. Además, es un espacio en el cual el ser humano se permite usar su creatividad para satisfacer su necesidad habitacional (Alfaro, 2017). La autoconstrucción está motivada por diversos factores como lo son la tradición, la necesidad de tener un espacio propio, razones económicas, e incluso, la construcción creativa y la emancipación social (Walliman, 2012). No obstante, no se ha profundizado en la autoconstrucción como hábito en contextos urbanos, en los cuales existen opciones y regulaciones que deberían impulsar la formalidad. Esta se ha convertido en un fenómeno de interés para los investigadores quienes la han definido y estudiado desde diversos contextos y perspectivas. Su complejidad, parcialmente producto de la proliferación de conceptos y posturas acerca de esta, ha motivado la elaboración de una propuesta esquemática para su análisis, ya que esta puede ser considerada desde diferentes puntos de vista: como proceso, como producto y como marco tecnológico (Salas et al., 1988). Si bien la autoconstrucción supone una solución para el individuo, esta puede conllevar a riesgos y consecuencias para el individuo y Aproximaciones teóricas a la autoconstrucción, habitus y habitar En líneas generales, la autoconstrucción es una manera informal de autogestión del hábitat (Moreno, 2021). Pérez y Palma (2021) la definen como un concepto asociado a una forma de edificar en las áreas periféricas de las zonas urbanas, siendo los mismos habitantes los agentes que impulsan la urbanización. Esta puede comprender varios de los siguientes procesos y elementos: el diseño, la autogestión de materiales y procesos, métodos y mecanismos de autoayuda y construcción de forma progresiva (ajustada a las necesidades y posibilidades de quien construye), entre otros (Salas et al., 1988). La autoconstrucción no necesariamente implica la agrupación de personas que desean crear un nuevo espacio comunitario para ser habitado, pues también puede reflejar la decisión de un individuo que construye un hábitat en un terreno sin cumplir con las regulaciones y exigencias de las autoridades competentes en materia de urbanismo. En ese sentido, para efectos de la presente investigación se 19 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO 2019). Aplicando el concepto de habitus a la acción de habitar se obtiene que la elección de las personas acerca de dónde habitar y cómo será su hogar parece estar condicionada por una construcción social acerca de lo que implica habitar. Esta concepción variará en función del entorno social en el que la persona nace y se desarrolla. Como señala Núñez (2020) “lo que debe ser habitado” (p. 30) es diferente para personas de escasos ingresos y para los económicamente más favorecidos. De igual forma, también varía entre diferentes regiones geográficas de un mismo país. para la comunidad. Por ejemplo, la construcción de una vivienda en un terreno no apto puede tener como consecuencia el desplome de la misma vivienda, generando daños a terceros y requiriendo la intervención del Estado para la solución del problema. La elección errónea de materiales, elaboración inadecuada de planos y la construcción sin tomar en consideración los riesgos sísmicos pueden tener efectos perjudiciales para los habitantes del inmueble y para terceros en sus adyacencias. Además de estas limitantes obvias, se suman la imposibilidad de crecimiento vertical sin riesgos e impedimentos para implementar mejoras en la vivienda en pro de un entorno más sustentable. Así lo probaron Contreras y Nuñez (2021), quienes determinaron la inviabilidad de implementar techos verdes en viviendas de autoconstrucción en Colombia, ya que se incrementaría el riesgo ante un potencial evento sísmico debido a la poca capacidad estructural, lo cual se agrava según las características del terreno sobre el cual se ha construido la vivienda. El habitus determina en cierta forma en qué espacios puede actuar un individuo y de qué forma deberá hacerlo, en función de su contexto social en el que nació (Núñez, 2020). Este trasciende la noción tradicional del hábito y comprende principios de visualización, interpretación y acciones que son producto del origen y la trayectoria social de la persona (García, 2017). Por su parte, habitar es definido como la ocupación de un espacio al que se suele llamar casa; sin embargo, habitar trasciende sus propios muros y el individuo habita tanto su casa como el barrio o localidad en que esta se encuentra (Núñez, 2020). La casa que se habita, a su vez, es un espacio en el que se crean conexiones afectivas que van haciendo que esta se transforme en hogar (Abellán, 2018). La elección que hace el individuo de dónde se establecerá para habitar es un fenómeno multifactorial. Núñez (2020) resume seis factores o razones que mueven a las personas a elegir dónde vivir y cómo será su vivienda. Estas razones son: nivel de ingreso, cercanía a su lugar de trabajo, características del núcleo familiar (número de miembros, edades), rasgos de la vivienda (entre los que se encuentra la cantidad y amplitud de espacios), facilidades del vecindario en la zona y accesibilidad en general. Habitar es una manera de contenerse y de expandirse como especie y como familia (Ríos, Metodología del estudio Se realizó una investigación cualitativa desde la mirada de la fenomenología hermenéutica, que responde a la necesidad de comprender y explicar la naturaleza de los fenómenos de estudio (Trujillo et al., 2019). Esta metodología se fundamenta en la interpretación y comprensión de fenómenos, a partir de la subjetividad de sus protagonistas (el significado que el sujeto le atribuye al objeto) y la ‘verdad’ de lo investigado es producto de una construcción interpretativa de la cual el investigador es una parte intrínseca (De los Reyes et al., 2019). Este abordaje fenomenológico permitió profundizar en las experiencias de los individuos para la comprensión de la autoconstrucción como fenómeno de orden social en el contexto limeño. Para un mejor acercamiento a esta realidad que se deseaba comprender, se optó por la triangulación de datos. Esta técnica es ampliamente recomendada en investigación social y su aplicación requiere obtener información acerca del objeto de estudio, por medio de diferentes fuentes que hagan posible el contraste de los datos recogidos (Alzás García et al., 2016). Las fuentes de información fueron dos: usuarios de la autoconstrucción (personas que habían optado por esta modalidad para edificar sus inmuebles) y expertos (profesionales de diferentes disciplinas versados en el tema). Para su abordaje, se llevó a cabo un muestreo propositivo, el cual es recomendado para estudios fenomenológicos con temáticas como la de la presente investigación, ya que “permite elegir los informantes en función del tipo” (Mendieta, 2015, p. 1145). El proceso en este tipo de muestreo implica seleccionar los informantes en función de su conocimiento (teórico o práctico) del tema (Mendieta, 2015). 20 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO En el primer grupo (usuarios) se entrevistaron doce personas de ambos sexos que la asumieron como la modalidad de construcción para edificar desde cero o para ampliar y transformar su inmueble. La selección de los participantes se hizo tomando en consideración a las recomendaciones de Mendieta (2015) y Ramsook (2018). Es decir, se seleccionaron asegurándose que estos tuvieran experiencias reales y personales en cuanto al fenómeno en estudio: la autoconstrucción. Como criterio de inclusión para este grupo, se consideró que hubiesen construido o ampliado en una fecha posterior a 1990 (década de la implementación del modelo neoliberal en el Perú). El criterio de exclusión fue no haber sido responsable directo de la elección de esta modalidad. Este tamaño muestral obedeció al principio de saturación de la información, catalogado como el más común y eficiente para establecer muestras en estudios cualitativos (Hennink & Kaiser, 2022). La Tabla 2 muestra detalles de los participantes de este grupo. Para garantizar su anonimato, como se acordó en el consentimiento informado, se muestran seudónimos. Tabla 2. Listado de entrevistados que participaron en el estudio como protagonistas de la autoconstrucción Fuente: Elaboración propia 21 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Por otra parte, para la selección de los expertos en el ámbito de la construcción, se consideraron los siguientes criterios: ser arquitectos o ingenieros colegiados en ejercicio de su profesión, profesionales con especialización en planificación y gestión urbano regional, profesionales con experiencia en gestión pública municipal, y sociólogos urbanistas con varias investigaciones sobre el tema. Debido a lo específico de los informantes, no se plantearon criterios de exclusión. La Tabla 3 muestra detalles de estos informantes. Se usan seudónimos, ya que se acordó el resguardo de su identidad. El tamaño de la muestra obedeció a la decisión de los expertos, ya que algunos que se habían invitado más profesionales que cumplieran los criterios de inclusión, pero indicaron no poder participar por razones de tiempo. Para la recolección de información se empleó la técnica de la entrevista en profundidad. Para ello se diseñaron guiones de entrevista con preguntas orientadoras que, de forma abierta, permitieron a los entrevistados describir las razones por las que ha optado por la autoconstrucción y cómo esta se ha arraigado en su estructura de pensamiento como la alternativa al momento de construir o ampliar su inmueble. Resultados Los usuarios entrevistados presentaban edades entre 43 y 68 años. Estos residen en diferentes distritos de Lima y tienen distinta formación académica. Sus viviendas autoconstruidas tienen una altura promedio de 3 pisos y son todas Tabla 3. Listado de informantes expertos Fuente: Elaboración propia 22 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO de albañilería confinada, sistema constructivo tradicional de muros de ladrillo de arcilla con columnas y losas de concreto. Los usuarios señalaron la necesidad de contar con un techo propio como motivo principal para la elección del terreno donde han construido su inmueble. Las oportunidades para satisfacer esta necesidad suelen tener matices circunstanciales variados (lote sin saneamiento ni habilitación urbana, construcción encima de la vivienda de algún familiar, cercanía al lugar de trabajo, valor residencial de la zona). Ante esta situación de necesidad, asegurar la calidad del suelo inicialmente no fue un aspecto prioritario. Posteriormente, casi en su totalidad, buscaron asesoramiento técnico de manera informal. Este asesoramiento fue principalmente una conversación con profesionales ingenieros o maestros de obra conocidos, e invirtieron en cimentaciones para contrarrestar el riesgo sísmico, pero sin certificación documentaria alguna. El aprovechamiento espacial sin adecuada optimización emerge como la principal razón para decidir el diseño y distribución de ambientes. Estas personas se entrevistan con algún conocido suyo o alguien referido del vecindario para poder plasmar ideas preconcebidas en papel. Por otra parte, aquellos cuya actividad laboral está ligada al sector construcción, coincidieron en lo que podría calificar de intrusismo, ya que ellos mismos elaboran planos básicos de obra en los proyectos que ejecutan. En ninguno de los casos estas personas buscaron apoyo de un profesional que les asesorara a un nivel de expediente técnico para trámite municipal. En relación con materiales y estructuras, las decisiones se toman en conjunto entre el propietario y el maestro de obra. La elección manifestada de forma unánime fue la autoconstrucción con el sistema tradicional de albañilería confinada, por considerarlo el más resistente y de mayor seguridad. Uno de los entrevistados enfatizó que esto “era lo más obvio, era lo mejor”. En esta respuesta se sigue observando un criterio subjetivo para la toma de decisiones y valoración de la calidad. Para la ejecución de obra se suele encargar la edificación a un maestro constructor que ellos conocían o a alguno de la zona con probada reputación en el oficio, en ambos casos de manera informal. Solo uno de los entrevistados declaró haber contratado personal no idóneo buscando lo más barato, en cambio, el resto mostró preocupación porque el personal fuese lo más experimentado posible, independientemente de su preparación formal. Así lo recalca uno de los entrevistados: “Siempre es bueno trabajar (con) un proyecto… (a) cualquiera no va a contratar… porque no preguntan quién ha diseñado, sino quién ha construido, tal maestro, entonces, siempre pensando eso”. En resumen, las respuestas de los usuarios reflejan la importancia del prestigio de aquél a quien se encargará la obra que el hecho de que se trate de un profesional. En opinión de los entrevistados, la frecuencia de emplear la autoconstrucción como modalidad para edificar en el entorno vecinal es alta. Las respuestas variaron entre regular y bastante. La práctica de la autoconstrucción parece estar condicionada al control urbano que haya en cada zona, pero se percibe que esta refleja un habitus en la población. Así se aprecia en la siguiente respuesta: “Creo que la autoconstrucción acá es casi una regla… y como es una comunidad bien familiar, por decir así, todos conocen a alguien que es constructor y tienen su maestro de obra con el que hacen las cosas”. Cuando se les consultó si la autoconstrucción fue una buena decisión, solo dos de los informantes usuarios respondieron negativamente (uno admite que siempre hay detalles no previstos que es mejor solucionar antes de la obra y el otro reconoce que ha sido perjudicial construir “poco a poco” y “a la mala”). El resto se reafirma en su decisión de manera positiva, ya sea porque satisface sus necesidades o sus expectativas (no se está sujeto a lo que un profesional determina sino al gusto del propietario). Sobre esto último un entrevistado expresó: “Básicamente yo tomo las decisiones como quiero… a la larga, pues, uno sale feliz, satisfecho, yo quiero así y así se hizo”. La mitad de los usuarios entrevistados asevera que reiteraría el uso de la autoconstrucción (sea porque hasta ahora no le ha traído problemas o para evitarse complicaciones con la burocracia municipal). No obstante, todos advierten que de presentarse la ocasión de construir en el corto plazo recurrirían a profesionales calificados en el rubro y cumplirían con el trámite normativo que se exige, sobre todo en la parte estructural y constructiva. Principalmente para garantizar el valor de la inversión inmueble hecha, lo cual implica estar dentro de la formalidad. Para comprender de mejor manera estas respuestas fue de indudable utilidad los aportes 23 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO posible, hacer todo de una manera práctica, buscando autofacilitarse, porque el informal se autofacilita, prescinde de los cánones estatales, de la regulación estatal… porque es engorroso, porque es burocrático, porque implica un costo, implica tiempo, está supeditado a veces al humor del funcionario público… yo construyo y levanto, después que me pongan la multa, ya que me fastidien, pero yo ya lo construí, ahí pues, hay una razón práctica”. “El ser pragmáticos es algo que los une, evitarse licencias, permisos, y con eso voy a generar ahorros, que no lo consideran importante, les parece un gasto”. La aproximación hermenéutica de las respuestas de ambos grupos de entrevistados permitió elaborar la Tabla 4, la cual resume categorías observadas. En esta tabla se aprecian las respuestas ante cada categoría y las decisiones asociadas a estas, así como los problemas que estas decisiones revisten. Referente a las consecuencias que ha generado la autoconstrucción en el crecimiento urbano de Lima, se recoge como positivas que se haya detenido la expansión horizontal de la ciudad y que se vaya densificando en altura. Las negativas serían que se ha construido sin dirección técnica en zonas con alto riesgo sísmico, y que, ante la demanda insatisfecha de vivienda, poco a poco se vaya generando un proceso de tugurización en todas esas edificaciones autoconstruidas. A propósito de esto último, el sociólogo entrevistado advierte: “Temo mucho que si no hay cambio en las políticas públicas, no me refiero a la informalidad en general, sino respecto a los procesos de construcción de ampliación y mejoramiento de la vivienda, se va a seguir produciendo viviendas que, a diferencia de las décadas pasadas, ahora dan miedo, porque un barrio nuevo, un pueblo joven que comienza a construir es una promesa de vida, pero uno que ya está construido y comienza a consolidarse más, a aumentar pisos, a tugurizarse, es la frustración de la promesa”. En opinión de los expertos consultados, la persistencia de la práctica de la autoconstrucción se debe a varios motivos: a la creencia de que se está ahorrando al construir de esa manera (no se percibe la diferencia en contratar o no a un profesional), al costo de las licencias (el poblador no ve el valor de formalizar, prefiere gastar ese monto en algo tangible como materiales), a la falta de confianza en el aparato estatal (no hay integridad en el funcionario público, se carece de vocación de servicio para agilizar los trámites), de los informantes expertos. Todos ellos contaban con probada experiencia profesional, en el sector público (municipalidades) o en el privado (constructoras e inmobiliarias), como también en el ámbito académico, la consultoría e investigación científica relacionada al tema de la presente investigación. Sobre las razones por las que las personas optan por la autoconstrucción, los expertos también consideran que es la necesidad por el amplio déficit de vivienda. A esta suman la informalidad porque, a consecuencia de esa necesidad insatisfecha, se termina participando en invasiones de terrenos que no cuentan con los requisitos y documentación requerida. También señalan que los costos son otra motivación para la autoconstrucción porque se percibe esta como una opción más económica. Finalmente, las respuestas de los expertos reflejan el habitus como un elemento que subyace la autoconstrucción, ya que señalan que esta obedece a una práctica social, porque la actividad de crear ciudad y construir son actos inherentes al ser humano; así se aprecia en la siguiente respuesta: “Yo creo que hay una condición de apropiación del espacio a partir del significado que tiene construir tu propio hábitat… es parte de nuestro capital cultural, es parte de una práctica social muy, digamos, mimetizada en el ser humano, muy internalizada, por eso que se convierte en un hábito”. Los expertos consideran que la autoconstrucción se hace presente en todos los NSE, pero en un porcentaje menor al de los NSE C y D, y con variaciones según circunstancias ligadas a la informalidad, el control urbano y el exceso burocrático de trámites y permisos normativos. La respuesta de un arquitecto entrevistado es reflejo de esta opinión: “También se da en niveles altos, pero en un porcentaje mucho más bajo. Depende mucho de los distritos, de las zonas, porque hay un control municipal, donde te exigen la licencia, donde no puedes hacer bulla porque el vecino te está escuchando, entonces, ahí inmediatamente dan aviso a la municipalidad y entran los entes de control para verificar si tienes todos los documentos que te permitan construir, edificar”. Los expertos conciben que las personas acuden a la autoconstrucción para omitir los procesos administrativos por un pragmatismo mal entendido: “Creo que en cada sector puede variar, pero, al final, el resultado es el mismo, lograr la construcción en el menor tiempo 24 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO siempre hay esa vocación de educarse, de mejorar, en base a esos emprendimientos, y esos chicos ya piensan de manera un poco más formal, de no sacarle la vuelta a la norma, sino de hacer las cosas cómo se deben”. Puede haber escenarios pesimistas, si el Estado no hace labor de promotor y gestor de soporte técnico a bajo costo para convertirse en un aliado de la comunidad, haciéndola partícipe en los procesos y beneficios que conlleva la formalidad. Una de las respuestas más contundentes al respecto dice: “Si no lo hacemos de un modo diferente, la autoconstrucción va a seguir creciendo. Lima siempre ha recibido migraciones, antes del interior, y ahora extranjera, entonces siempre ese porcentaje se ha ido incrementando”. a la inexistencia de alternativas efectivas de solución al problema habitacional (los actuales modelos de vivienda social no sirven de referente idóneo a las familias en estos tiempos). Sobre cómo se manifestará a futuro el fenómeno de la autoconstrucción en Lima, se obtuvieron opiniones optimistas, pero en condicional, pues se confía en que las nuevas generaciones, por estar mejor integradas a la dinámica del mundo moderno, serán más conscientes de cumplir las normas para que su inversión inmueble, así se emplee autoconstrucción, cuente con cierto respaldo técnico. Entre ellas tenemos lo que apunta el abogado entrevistado: “Creo que tendría que mejorarse, creo que va a tener que formalizarse un poco más, porque ya son migrantes de tercera o cuarta generación, pero que ya son profesionales, Tabla 4 (parte 1). Listado de informantes expertos 25 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Tabla 4 (parte 2). Listado de informantes expertos Fuente: Elaboración propia Discusión déficit habitacional. En su lugar, ha facilitado la informalidad, dejando a la comunidad a merced de lo que determine el libre mercado, sin importar las consecuencias perjudiciales e irreversibles que pueda haber para sus gobernados. La autoconstrucción está arraigada en el pensamiento y la práctica del limeño y así lo reflejan las estadísticas oficiales y lo confirmaron los usuarios y expertos entrevistados. Este fenómeno se consolidó masivamente a partir de la implementación del modelo neoliberal en el Perú, especialmente el periodo 1990-2000, como sostiene Calderón (2017), ya que el laissez faire en que se ampararon las políticas públicas propició el incremento de los barrios urbano-marginales, con lo cual la informalidad que, según Contreras (2021), ya era parte de la lógica económica del país, pasó a adquirir un estatus superlativo de El objetivo de la presente investigación fue comprender el fenómeno de la autoconstrucción en la ciudad de Lima, dado lo frecuente de su práctica en la configuración del entorno urbano de la capital peruana. De esta forma, se pudo indagar qué subyace en esta práctica como modalidad de edificar inmuebles; más allá de los tópicos con el que se le define al término autoconstrucción en la literatura especializada, como son el factor económico y ser una actividad casi exclusiva de las zonas periféricas pobres de las grandes metrópolis. Durante los últimos 30 años, con el modelo neoliberal como guía de las políticas públicas, el Estado no ha cumplido su labor de promotor y gestor técnico para lograr un eficiente desarrollo urbano con alternativas efectivas para paliar el 26 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO validación del propio Estado a nivel nacional. Ese es el contexto en que la capital peruana viene experimentando mutaciones sociales, destacando una nueva sociabilidad urbana a raíz de la convivencia involuntaria entre todos los habitantes (Martuccelli, 2015) y en la que se termina adquiriendo habitus propios a la cultura popular, y/o matizando conductas en sintonía con las actitudes que propician los nuevos tiempos. Para el caso de la autoconstrucción, la celebrada solidaridad comunal con la que se erigieron los distritos de la periferia en la segunda mitad del siglo XX fue dejada de lado gradualmente, conforme el individualismo se iba adentrando más y más en el comportamiento de la población. Esto último se ajusta a lo que hacen mención Pérez y Palma (2021), un tipo urbano de ciudadanía donde los que autoconstruyen se reconocen como ciudadanos constructores de ciudad. El fenómeno de la autoconstrucción encierra varias causales. Al analizar las respuestas de usuarios y expertos se aprecia que la necesidad inherente al ser humano de tener un lugar propio para habitar y resguardarse, así como la necesidad de establecerse cerca de su lugar de trabajo señaladas por (Walliman, 2012) y Núñez (2020) impulsan al limeño a perpetuar la autoconstrucción como forma para edificar su hábitat. Al triangular las respuestas de los usuarios y de los expertos, se observa que la autoconstrucción tiene como trasfondo un sentido pragmático tergiversado que normaliza la informalidad, hace creer al individuo que saltarse los procesos administrativos es más rentable, cuando en realidad le está restando valor a su inversión y exponiendo a riesgos asociados a una mala planificación y ejecución del proyecto de construcción. En este punto es preciso citar la respuesta de uno de los expertos entrevistados: “Al final, cada casa se parece a su dueño”, implicando que la autoconstrucción refleja nuestra esencia como sociedad en la que el ‘achoramiento’ se ha asumido como una forma de llegar al éxito (Medina, 2001). De esta manera, vemos de trasfondo el concepto de habitus en la práctica de la autoconstrucción, pues este determina en cierta medida el comportamiento del individuo en diferentes contextos a partir de las conductas observadas en los demás miembros de dicha sociedad (García, 2017). Pero ¿en qué se basa ese habitus? Los sociólogos han afirmado que el limeño, desde el ‘achoramiento’ que caracteriza a muchos, se plantea a sí mismo como alguien capaz de determinar lo bueno y lo malo, manteniendo una actitud orientada al éxito en lo personal (un individualismo fomentado por el modelo neoliberal), obviando o irrespetando lo establecido en la norma en tanto esta interfiera en sus objetivos, desde una actitud que llega incluso a la displicencia como lo ha señalado Medina (2001) de saltar las normas, buscando siempre la forma más de “¡hago esto así porque me da la gana y qué!” (Medina, 2001: 10). Conclusiones Más allá de las estadísticas difundidas por organismos oficiales, los resultados de esta investigación cualitativa, en la cual participaron expertos y usuarios con diversidad de domicilio, ponen de manifiesto que la autoconstrucción en Lima es ya un hábito poblacional con el que se ha ido configurando su entorno urbano, algo por demás muy perceptible a primera vista cuando se visita la ciudad por aire o por tierra. El hallazgo principal se sustenta en el concepto de habitus que plantea (Bourdieu, 1997), pero dado lo complejo del fenómeno en estudio, también tienen incidencia otras perspectivas además de la sociológica, como son la histórica, la económica, la política y, por supuesto, la urbanística. La intensificación y expansión de este habitus claramente marcado en la conciencia y práctica del poblador limeño es consecuencia de las mutaciones sociales que a partir de 1990 se produjeron en la capital peruana con la implantación del modelo neoliberal en el país. Desde entonces, el crecimiento económico alcanzado fue directamente proporcional con la expansión de la autoconstrucción como modalidad a edificar; sustituyéndose la solidaridad comunal con la que se levantaron las primeras barriadas por el individualismo y el ‘achoramiento’ (Medina, 2001) como signos de los tiempos en que las políticas públicas apostaron al laissez faire (Calderón, 2017), convirtiendo al Estado en un mero facilitador de la informalidad. Este fenómeno o hábito poblacional requiere un abordaje multidisciplinario y de mayor profundidad. En tal sentido, sería plausible que a futuro se realicen investigaciones que ahonden sobre otras variables y factores ligados a la autoconstrucción. De igual forma, es preciso analizar opciones y propuestas que permitan solventar y prevenir problemas relacionados a la autoconstrucción, todo en pro de una urbe eficiente y sostenible. C 27 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Referencias bibliográficas Abellán, R. (2018). 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Por lo tanto, la estética del espacio público pasa a ser un problema a resolver desde la arquitectura y desde otras manifestaciones artísticas que la complementan, como el arte urbano. La decoración es un término frecuentemente interpretado en el arte y más aún en la arquitectura moderna, con connotaciones peyorativas. Pero es un término estético que, junto con otro ético como es la decencia, constituye la virtud del decoro. La consecución del decoro en el espacio público urbano hace extensivas sus virtudes al fenómeno urbano en su conjunto. Moral qualities constitute the set of most necessary variables to achieve citizenship. Urban Ethics can be translated as public spirit and urbanity. The place in the city where these moral qualities are most expressed is its public space. At the same time, that public space requires a material conformation as an urban space, which implies the need for disciplinary solutions from architecture and urbanism. Therefore, the aesthetics of public space becomes a problem to be solved by architecture and other artistic manifestations that complement it, such as urban art. Decoration is a term, frequently interpreted in art and even more so in modern architecture, with pejorative connotations. But it is an aesthetic term that, together with another ethical term such as decency, makes up the virtue of decorum. The achievement of decorum in urban public space extends its virtues to the urban phenomenon as a whole. Palabras Clave: Keywords: arte urbano; espacio público; estética urbana urban art; public space; urban aesthetics 1 Nacionalidad: español; adscripción: Departamento de Expresión Gráfica, Composición y Proyectos de la Universidad de Alicante, España; Doctor arquitecto por la Universidad Politécnica de Valencia, España; e-mail: sergio.garcia@ua.es; ORCID: https://orcid.org/00000001-6079-7988 30 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Introducción demuestra –acredita– la virtud del civismo3. A sensu contrario, estaríamos pensando en el vicio de lo incívico. El civismo presupone respeto y convivencia, que son virtudes intrínsecas a la propia conducta urbana. De hecho, interpretamos lo civil como lo perteneciente a la ciudad y a la ciudadanía: es la civitas de la cultura clásica occidental de la que somos herederos (Uvalle, 2014). Por contra, resulta incivil lo que presenta ausencia de civilidad y de educación: el incivilizado vandalismo callejero podría constituir un buen paradigma de lo incívico. Algunas de estas terminaciones que conectan lo ético, lo social y lo cultural acontecen en la propia definición del artificio urbano. Urbanismo y urbanidad comparten similar etimología: podríamos afirmar que el compendio normativo sobre educación, respeto y convivencia colectiva se crea y al mismo tiempo se pone permanentemente en práctica sobre el escenario urbano. La urbanidad4 se erige pues, como una actitud moral urbana, esto es, la variable que nos puede permitir valorar la decencia en la ciudad. El grafiti urbano, como el que ejemplifica la imagen del solar sin construir, ilustra esta idea y lanza una reflexión: ¿qué tiene más urbanidad y decencia, las medianeras abandonadas o el grafiti espontáneo? (Figura 1). Habitar la ciudad constituye una experiencia humana en el que la vida pública se mantiene en permanente conexión con el universo de lo privado. Esto hace que podamos interpretar evolutivamente el fenómeno urbano. Y en esa evolución, el espacio público emerge y funde en un todo las variables éticas y estéticas de la ciudad. La ética implica moral, corrección, conducta recta y en definitiva, urbanidad. La estética implica belleza, hermosura y placer a los sentidos. La ciudadanía contemporánea debe resolver las problemáticas urbanas usando un código de buenas prácticas. Y ese código se pone especialmente de manifiesto en el espacio público. Dos conceptos que basculan entre lo actitudinal y lo formal definen un cierto equilibrio entre lo ético y lo estético: la decencia y la decoración2. Durante las primeras décadas del siglo XX, la arquitectura del Movimiento Moderno, concentrada en los experimentos habitacionales, el racionalismo, el progreso proyectual y la negación de la historia, marginaría todo lo concerniente al espacio público urbano. Sin embargo, a partir de la segunda mitad del siglo y, sobre todo durante su último tercio, el pensamiento crítico disciplinar produciría interesantes aportaciones, algunas de referencia durante décadas. Así, aparecerían trabajos de notable influencia, como Jacobs (1961), Lefevbre (1968), Cullen (1971) y otros. Algunos destacarían más por lo ético, otros por lo estético, pero en mayor o menor equilibrio, todos intentarían amalgamar ambas componentes. En el teatro urbano, resulta importante la concreción formal –el escenario–, los actos ciudadanos –la representación– y la propia actitud de sus representantes –los participantes urbanos–, todo emulsionado sobre el propio espacio público. Este enfoque dramático de los participantes en los acontecimientos urbanos, combina sutilmente lo activo –los actores urbanos– con lo pasivo –los espectadores urbanos– (Arnau, 2000). La actitud, tanto de actores como de espectadores, cuando es correcta, muestra –expone– pero también Figura 1. Grafiti espontáneo en el barrio del Raval en Barcelona, España Fuente: Elaboración propia 2 Decencia, del lat. decentia: 1. f. Aseo, compostura y adorno correspondiente a cada persona o cosa. 2. f. Recato, honestidad, modestia. Decorar, del lat. decorāre. 1. tr. Adornar, intentar embellecer una cosa o un sitio; Decoración, del lat. decoratio, -ōnis. 1. f. Acción y efecto de decorar. 2. f. Conjunto de elementos que decoran (23ª ed. Diccionario RAE). 3 Civismo, del fr. civisme, y este del lat. civis “ciudadano” y el fr. -isme “-ismo”. 2. m. Comportamiento respetuoso del ciudadano con las normas de convivencia pública (23ª ed. Diccionario RAE). 4 Urbanidad, del lat. urbanĭtas, -ātis: 1. f. Cortesanía, comedimiento, atención y buen modo (23ª ed. Diccionario RAE). 31 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO La decencia del espacio público y Rojas, 2014; Arenas-Dolz, 2020). Así, una perversa combinación de separación funcional con dispersión espacial, puede poner en seria crisis moral a la ciudad. Ambas actitudes urbanas formarían parte del pensamiento posmoderno y de la sociedad urbana finisecular del siglo XX. Por contra, la integración funcional combinada con la compacidad espacial, son virtudes que pueden dar lugar a modelos de ciudad –y por lo tanto a espacios públicos– moralmente bien resueltos. El espacio público, cuando alcanza su dignidad inherente, surge a través de la catálisis equilibrada entre lo social y lo estético (GarcíaDoménech, 2015b). Pero en extensión del criterio, también sería interesante indagar entre lo ético y lo estético, entre lo decente y lo decorativo. La forma, el volumen o la materia configuran primariamente el espacio, pero no es sino la experimentación colectiva la que se encarga de cualificar el mismo: el valor del uso ciudadano dignifica el espacio como lugar característico de la ciudad. Esta idea se puede ilustrar con la escalinata del Grande Arche de La Défense en París, en la que su uso como lugar de estancia y encuentro ciudadano, cualifica y dignifica esta arquitectura como espacio público (Figura 2). La cualidad inclusiva e integradora del espacio urbano se pone precisamente en evidencia por la propia publicidad –cualidad pública– del mismo (Borja, 2003; Sato, 2012; Schlack, 2011; Schlack, 2013). Al mismo tiempo, el espacio público es el lugar donde las cualidades democráticas pueden destacar más en toda la ciudad (Fernández, 2016; Gasca y Ávila, 2020). La cultura urbana y las relaciones ciudadanas se ponen eminentemente en práctica sobre el espacio público. Este ha de ser lugar acorde, por lo tanto, para la cortesía, la educación y en definitiva para la urbanidad. Es el propio reconocimiento ciudadano del espacio público el que le confiere la decencia convirtiéndolo en bien común (Campos y Brenna, 2015; GarcíaDoménech, 2017), una cualidad que asimismo necesita de su correspondiente arropamiento sociocultural. La cuantificación de las conexiones experimentadas entre personas sobre en el espacio público deriva en la capacidad de esa ciudad para adquirir su propia personalidad urbana. Esto es frecuentemente visible en el uso de aquellos elementos urbanos que invitan a la socialización, como ejemplifica la alberca de la fuente de la Plaza Real de Barcelona, permanentemente empleada La decencia es un concepto eminentemente moral. Su aplicación a la disciplina arquitectónica y por extensión, a la urbana, no lo es menos. El espacio público constituye la esencia misma de la ciudad y representa la estructura espacial en la que se desarrolla. Por lo tanto, la potencial decencia del espacio público termina por definir la decencia de la ciudad en sí misma, esto es, la urbanidad. Son las buenas maneras de actuar, pero además, en el fenómeno urbano también podrían ser las buenas maneras de formalizar. La decencia en el espacio público puede ser interpretada como lo correcto, lo reconocido o lo estimado por los habitantes de la ciudad. Estudiosos imprescindibles en el concepto de lo público en la sociedad, como Arendt (1958) o Sennett (1977) se han centrado en las intrínsecas capacidades para la relación que posee el espacio público. Capacidades que están relacionadas a su vez con la identidad del propio espacio urbano. Los mismos autores invocarían el deterioro de la tradición social en la ciudad y de la actitud pública de la propia sociedad urbana (Arendt, 1958; Sennett, 1977). En términos de lo urbano, no debemos confundir lo decente con lo vulgar, pues “lo fácil, junto con lo efectista y lo superficial ―que, en cierto modo, vienen a ser la misma cosa― es un conocido atributo del gusto vulgar” (Miranda, 1999: 383). El espacio público es un espacio material, pero solo se crea lugar mediante la interacción ciudadana. La ciudadanía pues, es la artífice de la ciudad y no al revés (Arnau, 2000; Borja, 2003; Borja, 2019). De esta manera, la ciudad emerge como una consecuencia cultural de la condición ciudadana. Este juego se retroalimenta, ya que es estatus ciudadano se genera y se perfecciona en el espacio público: lo más reconocido y valorado por la ciudadanía es la interacción y el espacio público constituye el lugar para el encuentro ciudadano por excelencia (Carrión, 2019). De ahí, que los valores morales que la ciudadanía deba exigir al espacio público no han de ser solo patentes, sino también presentes. Tengamos en cuenta que en el espacio público se reconoce el alma de la ciudad (Cuervo y Herrán, 2013), a la vez que representa la propia tarjeta de presentación de la ciudad (Borja, 2003). La relación entre lo espacial y lo funcional puede influir decididamente en la ética de la ciudad y a su protagonista, el espacio público (Uribe, 2011; Trachana, 2013; Hernández 32 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO como asiento colectivo ciudadano (Figura 3). El lugar urbano y el sentimiento de pertenencia que éste genera, combinado con las virtudes morales propias de las sociedades urbanas avanzadas, se ve especialmente potenciado siempre que la forma y los resultados materiales alcancen un cierto nivel de calidad estética. No es algo banal, ni mucho menos aséptico. Es esto algo que debería interpretarse como componente ciudadana de civismo y por lo tanto de urbanidad. Figura 3. Plaza Real en Barcelona, España Figura 2. Escalinata del Grande Arche de La Défense en París, Francia Fuente: Elaboración propia La decoración del espacio público Todo acontecimiento artístico requiere de contenidos propios cuya adecuada percepción permita su asimilación por el espectador. En el contexto de la ciudad, ese acontecimiento solicita todavía más una mayor y mejor dotación de esos contenidos inherentes al mensaje estético. El fenómeno de la belleza posee una clara dimensión emocional. Y esa dimensión, en el colectivo ciudadano, frecuentemente deriva en una percepción identitaria y de pertenencia. Las variables constitutivas del fenómeno estético, muchas compartidas por varias de las artes clásicas, pueden incluir, entre otras, a la textura, la armonía, la postura, el movimiento, el color, el contrapunto y muchas más. Las conexiones relacionales entre esas variables, en combinación con la cultura tanto personal e individual como social y colectiva, así como con la propia percepción subjetiva, son las que construyen y estructuran un acontecimiento estético. Y entre ellos, tiene cabida el propio acontecimiento estético urbano (Da Luz, Biavatti y Pereira, 2011; García-Doménech, 2022). Las variables emocionales que se derivan de la experiencia estética personal, nutren la conceptualización conformada mediante la generación de imágenes abstractas. Esas imágenes abstractas son construidas en el pensamiento humano como producto de una combinación tanto formal como situacional. Puesto que la inteligencia humana emplea mecanismos relacionales holísticos, el conjunto combinatorio de volúmenes, espacios Fuente: Elaboración propia La estructuración social de la ciudad se forma en el espacio público. Éste actúa como mecanismo maestro para desarrollar la propia génesis urbana. Así, la esencia misma de la ciudad recibe su impronta y su continuismo a través del propio espacio urbano. Al mismo tiempo, la actitud crítica y la discusión ciudadana acogen de manera especial el acontecimiento estético que emerge del espacio público: “la cualidad sensible del ambiente urbano denota las propiedades esenciales, tanto objetivas como subjetivas de los aspectos vivenciales que se tienen del entorno y su grado de aceptación o rechazo por parte de un individuo o de una colectividad” (Mariñelarena, 2019: 4-5). Tengamos en cuenta que la creación de lugar y la plena identificación urbana solo pueden eclosionar a través de la asimilación del mensaje de lo bello. Pero esa asimilación no puede ser solo individual, sino que requiere de la práctica colectiva. En la ciudad y en justicia, lo bello no puede quedar limitado al disfrute de unos pocos. 33 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO y posiciones acaba siendo sumamente complejo (Brandão, 2014). De hecho, el espacio público constituye un acontecimiento urbano de complicada interpretación y difícil percepción cuando pretendemos que sea atenta. En el espacio público, la concurrencia de la arquitectura, la urbanización del espacio y la ocasional presencia de arte urbano, puede generar emociones estéticas susceptibles de asimilación cultural (Brugnoli, 2011; Ricart y Remesar, 2013). El paisaje urbano se puede construir como una correspondencia de relaciones entre diferentes variables que lo conforman (Arroyo, 2015; Briceño-Ávila, 2018). Ese juego de relaciones es el que acaba –no siempre premeditadamente– creando estética en el espacio: “al tratarse de un equilibrio entre lo fácil y lo inesperado, la gracia es una de las cualidades estéticas más frágiles en el paisaje urbano” (González-Moratiel, 2018: 40). En la ciudad, el fenómeno estético puede resultar más complejo que en otros tipos de experiencias de creatividad estética. Lo material, lo tangible, lo tectónico, son las cualidades que convierten el espacio público en un problema propio de la disciplina arquitectónica. Por lo tanto, la cualificación del espacio urbano no puede evaluarse como único resultado de la gestión política, las funciones urbanas o el uso social. Esa evaluación ni siquiera puede monopolizarse como consecuencia de la mayor o menor conciencia ciudadana. De hecho, un reconocimiento ciudadano profundo y efectivo en no pocas ocasiones tiene su razón de ser como consecuencia, al menos en parte, de la calidad material del espacio (Tapia y García, 2015). Hemos indicado cómo el reconocimiento estimativo y la valoración positiva por parte del colectivo ciudadano son actitudes que se postulan como condicionantes para evaluar la capacidad pública del espacio urbano. Y contra lo que suele pensarse, no lo son tanto las arquitecturas singulares ni los acontecimientos urbanos susceptibles de constituir protagonismos aislados, si bien, ocasionalmente estos hitos pueden nutrir y aportar cierto valor al imaginario urbano y a las señas de identidad de una ciudad. Podemos afirmar pues, que el espacio público constituye el lugar más adecuado en el que se evidencia la decencia urbana, esto es, la urbanidad. Pero también al mismo tiempo, no se produce espacio público completo mientras no aparezca interacción ciudadana. Por lo tanto, solo los espacios públicos que hayan alcanzado un correcto equilibrio entre lo estético y lo social, se pueden constituir como garantes de la identidad y la personalidad urbana: “el espacio público no puede interpretarse desde un punto de vista estético si previamente no lo ha sido desde un punto de vista social. Sólo cuando la sociedad identifica o inventa la función de un espacio público, lo hace propio y comienza a preocuparse de su calidad estética. Pero también es cierto lo contrario: la calidad estética de un espacio público impulsa a usarlo y vivirlo, por lo tanto mejora su percepción social” (GarcíaDoménech, 2015b: 63. Traducción propia). El arte urbano, también cumple cierta función social, ya que la estética se puede integrar entre los derechos de los habitantes urbanos (Lefebvre, 1978; Borja, 2019). Ese derecho, como todos, nace como consecuencia de las necesidades de una sociedad, en este caso la urbana. La publicidad o cualidad pública del arte urbano (García-Doménech, 2015a) le confiere connotaciones al mismo que exceden de lo puramente decorativo: dignifica el espacio público al tiempo que democratiza su disfrute. El arte urbano, combinado armónicamente con la arquitectura, constituye uno de los más importantes recursos de la estética urbana para conseguir que el espacio urbano sea plenamente identificado y correctamente interpretado por la ciudadanía. Si apostamos por una combinación de variables estéticas –y no por el reduccionismo o la simplificación de la anécdota individual– la ciudadanía podría entablar un juego entre la cualidad discreta de una pieza artística con la cualidad continua que caracteriza el marco urbano en el que se integra: “La estética urbana no puede entenderse desde un enfoque reduccionista, sino holístico. Abarca un amplio abanico de prácticas artísticas o potencialmente artísticas: desde la pintura y la escultura, hasta la arquitectura y el propio diseño de la urbanización” (GarcíaDoménech, 2015a: 198. Énfasis original). Los significantes de la ciudad, interpretados y percibidos adecuada y coherentemente, son la sutil consecuencia de una amalgama constituida entre aquello que presenta continuidad –el espacio urbano–, con lo que presenta discreción –fundamentalmente la arquitectura, pero también el arte urbano– con el fin de activar el placer de lo bello en la observación de un determinado paisaje urbano. Ese compendio en que “cohabitan los fragmentos de la ciudad, la arquitectura y el arte, 34 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO y generan circunstancias espaciales gratificantes y de significativo valor espacial por sus condiciones físicas, sociales y culturales” (Rivero, 2012: 90), termina por generar paisaje urbano como si de una compilación de individualidades se tratara. Un ejemplo ilustrativo de ello son las arañas Maman de Louise Bourgeois, ubicadas por todo el mundo, pero especialmente significantes cuando se combinan con la arquitectura y con el espacio urbano, como es el caso de la pieza de Ottawa (Figura 4). Además, resulta algo inherente al análisis estético del paisaje en general –que no únicamente el que se genera en la ciudad– cierta cualidad moral derivada de la justicia social que define su razón de ser (Aragón, 2014), pues “lo político es inseparable de lo ético en el contexto de la ciudad” (Arenas-Dolz, 2020: 194). Los simultáneos contenidos políticos y sociales del concepto moral de la decencia, informan algunas de las consideraciones intelectuales contemporáneas acerca de la democratización del arte en su vertiente más pública (González, 2012; Massó, 2013). comerciales y las promesas de los anuncios publicitarios, nos permite refundir y re-imaginar el mundo de una manera encantadora” (Kaika y Swyngedouw, 2000: 123. Traducción propia. Énfasis original). La rendición al fetiche, al igual que sucumbir ante el horror vacui, serían actitudes sujetas a ser defendidas mediante sofismas que falsamente podrían justificar el alejamiento de una de las principales características de la modernidad: la abstracción. Y esto, que podría ser consecuencia de cierta debilidad cultural, también podría interpretarse como miedo a la incomprensión. Tanto la escultura de Eduardo Chillida como la configuración espacial de la Plaza de los Fueros en Vitoria, España ilustran la tendencia a la abstracción de la estética urbana moderna (Figura 6). En lo referente al horror vacui, la innecesariedad de colmatar con piezas de todo tipo el espacio contrasta con el arraigo de la práctica contraria (González-Moratiel, 2018). Es una especie de miedo a dejar espacios vacíos: “en el origen de cualquier cosa, estuvo la nada. El vacío –o desmadejamiento– llena los átomos de las cosas. La arquitectura –otra forma del vacío– es a la vez trascendente e imperceptible. Presente e inadvertida en las mejores obras, no se hace ver, no se deja oír, no se puede tocar” (Miranda, 2005: 48). En la ciudad, el espacio libre de uso común, como indica su propia naturaleza, no necesita apenas contenidos materiales. Y menos aún, diseños abigarrados sin mayor consecuencia que ocupar el espacio: “a menudo, muchos espacios recientemente proyectados han olvidado su inicial condición de vacío y se han convertido en un muestrario abigarrado de elementos sobrediseñados y de objetos que pretenden ser escultóricos” (Bohigas, 2004: 181. Énfasis original). Figura 4. Escultura Maman en Ottawa, Canadá Fuente: Cortesía de Ignacio Sempere, arquitecto Figura 5. Calle San Francisco en Alicante, España La construcción de los imaginarios sociales requiere en muchas ocasiones de formas fácilmente legibles. Pero el abuso del facilismo puede caer en la creación de ciertos fetiches estéticos. La estética Disney empleada para las setas gigantes que animan turística y comercialmente la calle San Francisco en Alicante, España, ilustra esta idea (Figura 5). Y si hablamos de la ciudad y de los acontecimientos estéticos que en ella eclosionan, hablaríamos de fetichismo urbano: “Los encantos y deseos del fetiche, algo que se nos recuerda continuamente mediante las espectaculares exhibiciones mercantilistas de los centros Fuente: Elaboración propia 35 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO receptor último de la respuesta arquitectónica. A través de la ideación y de la materialización, la arquitectura despliega una respuesta en la que los actores urbanos, como resultado de su interacción colectiva, producen comunidad, lo que a su vez puede evolucionar en urbanidad. El correcto funcionamiento urbano requiere de un diseño que guarde coherencia con la asimilación colectiva. Es una de las maneras de conseguir el reconocimiento del contenido proyectual. En ese sentido, lo material –lo eminentemente estético–, requiere un cruce ponderativo con lo social –lo eminentemente ético–, de manera que el pleno espacio público pueda eclosionar como resultado de ese cruce. Lo polisémico de esa combinación de significantes y significados se integra en el espacio público como lugar de expresión de los valores inherentes a la urbanidad: la corrección ciudadana, el respeto patrimonial, la cultura urbana, la gobernanza o la función cívica. El diálogo entre el espacio privado y el espacio público en la ciudad debe alcanzar siempre un punto de equilibrio. Ambos espacios, aunque antagónicos, pueden crear relaciones interactivas de las que a veces puede emanar tanto la ética urbana como la estética urbana. Llegamos pues a la urbanidad y en definitiva, al decoro5, una virtud cuya fuerza, en la ciudad, resulta siempre más patente en la esfera de lo público que en la esfera de lo privado. El colectivo ciudadano es el principal activo acreedor del espacio público. En ese sentido, el decoro del mismo recae en la propia ciudadanía cuando es interpretado como lugar, como espacio verdadero y como enclave original. El esfuerzo desesperado por conseguir originalidad a través de lo infrecuente y lo extraordinario puede ser un error. Y esto resulta especialmente importante ya no solo en el diseño del espacio público, sino que podría alcanzar la escala de proyecto urbano e incluso todo un modelo de ciudad. Cuando la ciudadanía reconoce e interioriza las formas, los volúmenes, las texturas, los cromatismos y en definitiva todas las variables que pueden construir el acontecimiento estético, es entonces cuando podremos asentar la idea de autenticidad y Figura 6. Escultura de Eduardo Chillida en la Plaza de los Fueros de Vitoria, España Fuente: Elaboración propia A modo de conclusión: el decoro del espacio público Tanto en lo ético como en lo estético, la plenitud ciudadana requiere del espacio público como crisol. La expresión urbana, el desarrollo cultural, la comunicación social y las conexiones ciudadanas encuentran su lugar en el espacio público: la propia razón de su existencia así lo atestigua. Asimismo, la cultura urbana y la inclusión social requieren resultados urbanos de calidad tanto en lo proyectual como en lo material, algo que deriva de la cantidad y calidad de la actividad social desarrollada en el espacio público. El espacio ético y el espacio estético convergen para conformar el alma del espacio público. La condición ciudadana requiere de este doble enfoque –moral y belleza, decencia y decoración, ética y estética– lo que nos lleva a pensar que estamos ante dos caras de una misma moneda. El urbanita, mantiene una constante aspiración a constituirse en ciudadano y su consecución dependerá precisamente de la interacción colectiva en un espacio público a la par ético y estético, porque el ciudadano es el receptor último de los resultados urbanos. La ciudad resultante de una planificación y un diseño a la par ético y estético revierte su calidad en la propia práctica disciplinar y el ciudadano es el 5 Decoro, del lat. decōrum. 1. m. Honor, respeto, reverencia que se debe a una persona por su nacimiento o dignidad. 2. m. Circunspección, gravedad. 3. m. Pureza, honestidad, recato. 4. m. Honra, pundonor, estimación. 5. m. Nivel mínimo de calidad de vida para que la dignidad de alguien no sufra menoscabo. 6. m. Arq. Parte de la arquitectura que enseña a dar a los edificios el aspecto y propiedad que les corresponde según sus destinos respectivos. 36 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO originalidad en contraposición a lo insólito o a lo extraordinario. Una respuesta disciplinar acorde y honesta con las necesidades ciudadanas –no con sus meros deseos– podrá dar como resultado un espacio urbano decoroso. A modo de feedback, el decoro urbano no solo dignifica la ciudad, sino que también dignifica a la ciudadanía. La mejora social puede tener repercusión en la mejora urbana y viceversa. Y a su vez, la mejora urbana no solo repercute en lo estético, sino también en lo ético. El embellecimiento puede dignificar, pero se queda en simple maquillaje si no se complementa con una variable moral. Y no perdamos de vista que ese potencial embellecimiento, cuando en la ciudad va de la mano con la ética, se puede conseguir un importante grado de regeneración urbana que siempre repercutirá en el bienestar de la ciudadanía. El espacio público, por su propia razón de ser, debería guardar siempre un decoro. Una parte importante de la conceptualización del espacio público es su lectura como fenómeno social en el que la decencia se postula como importante valor ético. Pero no lo es menos la lectura de lo bello, pues de lo contrario el espacio urbano quedaría reducido a un mero contenedor de actitudes morales. A modo de feliz hibridación entre ambos componentes, el decoro contribuye determinantemente a establecer la urbanidad del espacio. El decoro, puesto en práctica sobre el espacio público, permite igualmente realizar una lectura complementaria del mismo como práctica política, pues una correcta y deseable gobernanza urbana podría enfatizar las cualidades tanto éticas como estéticas del espacio y por extensión, las de toda la ciudad. Decoración y decencia –pero también forma e interpretación– son extremos que acaban convergiendo. En la ciudad, el continente espacial y el contenido social se nutren respectivamente, de la estética y de la ética. De ahí que el decoro pueda ser postulado como concepto clave para el espacio público y en extensión, para el fenómeno urbano completo. El compromiso social y la generación cultural son los principales factores para la cualificación del patrimonio urbano. Esta cualificación debería constituir un deber ciudadano. Pero al mismo tiempo, la consideración patrimonial como bien colectivo y la propia actitud crítica de la cultura colectiva constituyen también un derecho que es de justicia: el estatus ciudadano, cuya consecución resulta fundamental para adquirir el sentimiento de urbanidad y cuya mayor y mejor expresión se da cita sobre el espacio público urbano. La consideración estética del espacio público es una virtud urbana y un derecho ciudadano. Y mediante esta consideración, podemos relacionar ese enfoque con las componentes sociales y morales de la ciudad. Así, el decoro como concepto híbrido entre lo ético –la decencia– y lo estético –la decoración– debería ser postulada como relevante virtud que informe de la calidad del espacio público y en definitiva, de la ciudad. C Referencias bibliográficas Aragón, T. (2014), “Reconfiguración del paisaje desde lo común. Una perspectiva ético-estética”, Enrahonar, núm. 53, pp. 43-61. Arenas-Dolz, F. (2020), “Volver al sentido de la ciudad. Reflexiones hermenéuticas y éticas”, Scio. Revista de Filosofía, núm. 18, pp. 177-204. Arendt, H. (1958), The Human Condition. Chicago, University of Chicago Press. Arnau, J. (2000), 72 Voces para un diccionario de arquitectura teórica. Madrid: Celeste. Arroyo, J. (2015), “Paisaje y espacio público: una lectura desde América latina”, Geograficidade, Vol. 5, núm.1, pp. 20-39. Bohigas, O. (2004), Contra la incontinencia urbana. Reconsideración moral de la arquitectura y la ciudad. Barcelona, Electa. Borja, J. (2003), La ciudad conquistada. Madrid, Alianza. 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Developments and potentialities in urbanterritorial transformations in the riverside of Rosario and the delta of the Paraná river in Argentina Recibido: octubre 2022 Aceptado: diciembre 2023 Cecilia Galimberti1 Resumen Abstract Los imaginarios sociales y el ecoturismo actualmente registran un papel clave en la transformación sostenible de nuestros entornos, siendo de gran relevancia para detener acciones extractivas y de alta vulnerabilidad socioambiental. Este artículo, a través del caso de la ribera de la ciudad de Rosario y el amplio delta del Paraná en Argentina, propone indagar críticamente sobre el rol de los imaginarios sociales en torno al desarrollo de políticas y lineamientos turísticos basados en la revalorización del patrimonio y la sostenibilidad territorial. A través de una investigación cualitativa de estudio de caso se busca interpretar los procesos y fenómenos socio-territoriales. El delta del Paraná y ribera central de Rosario consisten en un ámbito representativo de revalorización del patrimonio cultural, edilicio y natural en las últimas décadas, así como, también, sus imaginarios sociales poseen un potencial fundamental para frenar procesos de destrucción de la biodiversidad del delta debido a incendios intencionales extensivos que se han incrementado aceleradamente en los últimos años. En dicho contexto, se considera que el ecoturismo contribuye a incrementar el conocimiento y el vínculo afectivo con el ambiente, posibilitando el desarrollo de prácticas sostenibles e integrales entre la cultura y naturaleza. Social imaginaries and ecotourism currently play a vital role in the sustainable transformation of our environments, being of great relevance to stopping extractive actions and high socioenvironmental vulnerability. This article, through the case of the riverside of the city of Rosario and the vast Paraná delta in Argentina, aims to critically investigate the role of social imaginaries in developing tourism policies and guidelines based on the revaluation of heritage and territorial sustainability. Through qualitative case study research, the aim is to interpret socio-territorial processes and phenomena. The Paraná delta and Rosario's central riverbank are representative area for the revaluation of cultural, building, and natural heritage in recent decades, and their social imaginaries currently have a fundamental potential to halt the processes of destruction of the delta's biodiversity due to extensive intentional fires that have increased rapidly in recent years. In this context, ecotourism contributes to increasing knowledge and the affective link with the environment, enabling the development of sustainable and integral practices between culture and nature. Palabras Clave: Keywords: ecoturismo; ambiente; imaginarios sociales ecotourism; environment; social imaginaries 1 Nacionalidad: argentina; adscripción: Facultad de Arquitectura, Planeamiento y Diseño de la Universidad Nacional de Rosario, Argentina; Doctora en Arquitectura y Arquitecta por la Universidad Nacional de Rosario de Argentina. Investigadora Adjunta del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) e-mail: cecilia.galimberti@gmail.com; ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9030-0143 40 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Introducción atracción turística. Justamente, los imaginarios sociales en torno al río Paraná, la ribera y el delta han sido claves para efectivizar el cambio anhelado. Se posibilita así una revalorización de su historia e identidad local, a través de diversas refuncionalizaciones del patrimonio ferroportuario con nuevas actividades mayormente culturales y recreativas, de gran atracción tanto para sus ciudadanos como para visitantes. Los imaginarios en torno a la costa y al río, no solo se vinculan a aspectos culturales, simbólicos e históricos, sino que también reclaman una mayor conexión con la naturaleza, especialmente con el caudaloso Paraná y su vasto delta. Éste constituye un macromosaico de humedales que resulta reservorio de recursos naturales y hábitat de numerosas especies de fauna y flora, siendo una de las áreas con mayor biodiversidad de la República Argentina. A nivel mundial, especialmente desde las últimas décadas del siglo XX se registra una profunda concientización sobre los impactos ambientales producto de las actividades antrópicas, así como también se identifican diversos acuerdos y disposiciones internacionales en pos de la conservación del medio (Svampa y Viale, 2020). En este contexto global, los imaginarios locales vinculados a la salvaguardia ambiental incentivaron nuevos desarrollos en el delta, tanto públicos como privados, asociados al ecoturismo. Sin embargo, actualmente el territorio insular está sujeto a diversas prácticas que atentan contra su sostenibilidad. En especial, se destacan las quemas intencionales que, en la última década, se incrementaron abruptamente ocasionando numerosas pérdidas de biodiversidad. Frente a este estado de situación, se registra una fuerte concientización por parte de la población, lo que conduce a frecuentes reclamos de acciones y políticas para la conservación, gestión y uso racional del delta. Se potencian así los imaginarios vinculados a una relación atenta y cuidada del ambiente. En este contexto, el turismo sostenible presenta un enorme potencial para prevenir, detener y revertir la degradación de los ecosistemas2. Los cambios en los modos de producción asociados a nuevas tecnologías, demandas del mercado, desarrollo de redes y flujos a nivel global han ocasionado que muchas ciudades y territorios, especialmente en las últimas décadas del siglo XX, afronten la transformación de componentes productivos e industriales obsoletos en nodos clave para nuevos espacios recreativos-turísticos. Estos espacios resultan de gran oportunidad dado que los proyectos sobre dichos ámbitos dialogan tanto con nuestro pasado como con nuestro futuro (Marshall, 2001). Los imaginarios vinculados al reclamo de la preservación de la identidad local y a la revalorización patrimonial de elementos e infraestructuras consideradas representativas de la esencia de cada sociedad han resultado punta de lanza de nuevas políticas turísticas. Del mismo modo, las diferentes acciones, acuerdos y demandas mundiales sobre una mayor sostenibilidad y resguardo de “la casa común” promueven nuevas estrategias, en diversas escalas y territorios, atentas a la crisis ecológica y a la protección del ambiente (Galimberti, 2021b). El presente trabajo propone como objetivo indagar críticamente sobre el rol de los imaginarios sociales en el abordaje de políticas y desarrollos turísticos vinculados a la revalorización del patrimonio local y a la sostenibilidad territorial, para lo cual se toma como caso de estudio a la ribera de la ciudad de Rosario y al delta del Paraná, Argentina. Se realiza desde una investigación cualitativa de estudio de caso, dado que se busca la comprensión de fenómenos sociales desde las experiencias y puntos de vista de la sociedad, a través de relevamientos y análisis crítico de documentos correspondientes a políticas públicas, planes, folletería y páginas web turísticas, prensa periódica y foros de organizaciones no gubernamentales. Asimismo, se realizan registros fotográficos y cartográficos propios mediante trabajo de campo y análisis de imágenes aéreas y satelitales. El ámbito fluvial rosarino constituye un ejemplo representativo, dado que, a pesar de ser una ciudad históricamente portuaria, desde mediados de la década de 1980 atraviesa un proceso de transformación de su costa central, de ámbito productivo a espacio cultural y recreativo, que la convierte en un nuevo polo de 2 41 Como se establece en el Objetivo de Desarrollo Sostenible 15. �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Nuevas miradas sobre los ámbitos fluviales: imaginarios turísticos y sostenibilidad José Luis Pintos (1995), los imaginarios sociales tienen «una función primaria que se podría definir como la elaboración y distribución generalizada de instrumentos de percepción de la realidad social construida como realmente existente» (11). Los imaginarios sociales hacen posibles las prácticas de una sociedad al darles un sentido, a través del modo en que «imaginan su existencia social, el tipo de relaciones que mantienen unas con otras, el tipo de cosas que ocurren entre ellas, las expectativas que se cumplen habitualmente y las imágenes e ideas normativas más profundas que subyacen a estas expectativas» (Taylor, 2006: 37) En este sentido, el imaginario turístico, siguiendo a Hiernaux-Nicolas (2002), es «aquella porción del imaginario social referido al hecho turístico, es decir a las numerosas manifestaciones del proceso societario de viajar» (8). El imaginario es «algo vivo, un proceso inacabado sujeto a revisiones, ajustes, cambios, y nuevas interpretaciones aun de hechos viejos» (9). Los imaginarios turísticos resultan imaginarios espaciales vinculados a la potencialidad de un lugar como destino turístico. Estos imaginarios posibilitan a la sociedad a representar en un lugar esa posibilidad turística, creando el deseo, haciendo atractivo a un lugar, posibilitando a los individuos abordar el lugar en sus diversas dimensiones, estando a su vez ligados tanto a las prácticas como a la identidad (Gravari-Barbas y Graburn, 2012). El imaginario de mayor preponderancia en el inicio del proceso turístico ha sido el del regreso a la naturaleza, como resultado de una nueva percepción, siendo ésta atractiva para la experiencia humana. Es así, que el «imaginario de la naturaleza atraviesa toda la historia del turismo, desde sus inicios hasta la renovación del tema a partir del ecoturismo» (Hiernaux-Nicolas, 2015: 80). En los últimos años se identifica una vuelta al imaginario de la naturaleza, pero mayormente enfocada en el desarrollo sostenible3. Como plantea Enrique Leff (2010), los imaginarios sociales de la sustentabilidad, que profundizan en las comunidades, sus cosmovisiones, ideologías e intereses, tienen el potencial de «generar una disposición colectiva para comprender y actuar ante la crisis ambiental y el cambio climático» (44). Los cambios en los modos de producción y las nuevas dinámicas del mercado a escala mundial tienen su impacto en los componentes productivos históricos localizados en el corazón de las ciudades (Galimberti, 2021a). Especialmente, a partir de las décadas de 1960 y 1970, diversos territorios afrontan el desafío de reconvertir sus costas centrales, originalmente portuarias y/o industriales, que se encuentran degradadas u obsoletas, en nuevos espacios vitales (Breen y Rigby, 1994; Smith y Garcia Ferrari, 2012). La revitalización de los frentes ribereños involucra un redescubrimiento de una herencia fundamental de espacios naturales, arquitectura e infraestructuras que pueden ser adaptadas a nuevas funciones y usos, para que ciudadanos, visitantes y turistas puedan apreciar y disfrutar aspectos desconocidos de dichas ciudades junto al agua (Bruttomesso, 2006). Estos espacios se posicionan así en ámbitos estratégicos, resultando las nuevas reconversiones costeras también en polos atractores para el turismo. Casos paradigmáticos como, por ejemplo, Baltimore (Estados Unidos) o Bilbao (España) dan cuentan sobre como ciudades predominantemente portuarias e industriales atraen a visitantes de distintas latitudes (Hall, 1996; Plaza, 2000). Estas áreas presentan una simbiosis de componentes naturales, culturales, comerciales, recreativos, paisajísticos, entre otros, que posibilitan una gran diversidad de actividades (Kostopoulou, 2013). Las trasformaciones materiales tienen una estrecha relación con los imaginarios urbanos, dado que, como sostiene Armando Silva (2006, 2011), en las ciudades lo físico produce efectos en lo simbólico (sus escrituras y representaciones), y las representaciones que se hagan de la urbe, simultáneamente afectan e influyen en el uso y concepción del espacio. Los imaginarios son claves tanto en la construcción y modificación de sus espacios tangibles, como también de las prácticas y agenciamientos de sus habitantes. Siguiendo a 3 En 1987, en la Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo de la Organización de las Naciones Unidas (conocido mundialmente como Informe Brundtland), se define el concepto de “desarrollo sostenible” como «aquel que satisface las necesidades de la generación presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades» (Brundtland, 1987: 23). 42 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO El concepto de sostenibilidad y el reclamo por el resguardo del medio han sido protagonistas en numerosos encuentros y acuerdos desde las últimas décadas del siglo XX, como, por ejemplo, la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Ambiente y el Desarrollo (UNCED) en 1992, en la que se establece la Agenda 21. Con el nuevo milenio se desarrollan a nivel global nuevos acuerdos y compromisos, como por ejemplo la Agenda 2030, aprobada en 2015, a fin de implementar y cumplir los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible, que se definen para conseguir un futuro sostenible para todos (Galimberti, 2021b). En este contexto, se pone en crisis el denominado modelo fordista o masivo de turismo, a través del cual los recursos naturales están sujetos a profundos desequilibrios ecológicos y de contaminación (Nel.lo y Llanes, 2016). En la década de 1980, se introduce el concepto de ecoturismo a fin de abogar sobre un nuevo modelo turístico asociado al desarrollo sostenible, como alternativa al turismo de masas y frente a una mayor concientización de la necesidad de preservación del ambiente. Una de las primeras definiciones formales con mayor aceptación ha sido la de Ceballos-Lascurrain ([1987] 1996), que lo define como viajar a zonas naturales relativamente inalteradas o no contaminadas con el objetivo específico de estudiar, admirar y disfrutar del paisaje y de sus plantas y animales silvestres, así como de las manifestaciones culturales existentes (tanto pasadas como presentes) que se encuentran en estas zonas. Bajo estos postulados, se desarrollan diversas estrategias vinculadas entre los desafíos de sostenibilidad y el rol del turismo. En 1992, por ejemplo, luego de la Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro, las organizaciones internacionales: Organización Mundial del Turismo (OMT), World Travel & Tourism Council y el Consejo de la Tierra, desarrollaron el documento denominado “Agenda 21 para la industria del Turismo: Hacia un Desarrollo Sostenible” que consiste en una adecuación de la Agenda 21 aplicada al turismo, definiendo principios y máximas que el turismo sostenible tiene que cumplir (Pérez de las Heras, 2003). Si bien el ecoturismo en términos generales fue adoptado para describir el turismo basado en la naturaleza, en las últimas cuatro décadas han sido numerosas las conceptualizaciones que se enfocan en aspectos o enfoques diversos. Por ejemplo, se han profundizado en otras dimensiones como, por ejemplo, en el rol de la sostenibilidad, las experiencias educativas, la importancia de los habitantes locales y el turismo como soporte de la conservación (Donohoe y Needham, 2006). Posee así un gran potencial para la conservación de la biodiversidad, protección del ecosistema natural y la planificación, desarrollo y gestión sostenible de los recursos, con una fuerte relación y beneficio de las comunidades locales (Wondirad, 2019). Bajo este espíritu, la Sociedad Internacional de Ecoturismo (TIES, por sus siglas en inglés) lo define como «viajes responsables a áreas naturales que conservan el medio ambiente, sostienen el bienestar de la población local e involucran interpretación y educación»4. Sin embargo, muchas veces se registra un desbalance entre la teoría y la práctica, por lo cual, para lograr la anhelada sostenibilidad (y que no quede solo en un enunciado o mera estrategia de marketing), se requiere una profunda articulación entre las políticas y gestión estatal, las directrices de los organismos internacionales (en pos de una agenda sostenible común) y los actores locales, mediante estrategias integrales de implementación de los postulados teóricos (Fennell, David, 2015; Cobbinah, Black y N-yanbini, 2021). Rol de los imaginarios sociales en la conformación del desarrollo turístico de la costa de Rosario (Argentina) Rosario, localizada a orillas del río Paraná en Argentina, se desarrolla a mediados del siglo XIX por su rol portuario de relevancia nacional. Es el puerto el principal motor de transformación de la urbe, así como también motivo de caracterización de su identidad. La ribera central es ocupada rápidamente de actividades productivas (mayormente ferro-portuarias), siendo escasos los sectores costeros destinados a espacios recreativos y de ocio (especialmente en su costa norte). (Figura 1) 4 Traducido por la autora del original «responsible travel to natural areas that conserves the environment, sustains the well-being of the local people, and involves interpretation and education» en https://ecotourism.org/what-is-ecotourism/ 43 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Figura 1. Localización de Rosario y del delta del Paraná (fragmento) Fuente: Elaboración propia en base a Google Earth Se generan así los imaginarios en torno a Rosario como “ciudad fenicia” focalizando en su rol comercial y al potencial productivo de la navegación fluvial; o “la Chicago del sur” frente a los altos niveles de movimiento portuario y el rápido desarrollo, junto con la inauguración de importantes infraestructuras como líneas y estaciones ferroviarias y graneros en la franja costera (Ponzini, 2018). La ciudad va consolidando así su perfil netamente productivo, con su costa central completamente ocupada de instalaciones ferro-portuarias. No obstante, frente a dicho crecimiento, también surge un imaginario social que sostiene que Rosario fue creciendo de espaldas al río. Por lo cual, especialmente desde la década de 1920, se establecen distintas estrategias y lineamientos de planeamiento urbano que proponen liberar la costa central de usos productivos, trasladándolos hacia otros sectores, a fin de reconvertirlos en nuevos espacios públicos recreativos (Galimberti, 2021c). Sin embargo, por diversas cuestiones, principalmente políticas y económicas, dichas iniciativas no se llevan a cabo hasta las últimas décadas del siglo XX; consolidando el imaginario de una sociedad lejana al río Paraná y su costa, debido a la barrera infranqueable de grandes infraestructuras productivas que imposibilitan, a su vez, que la ciudad sea un sector atractivo para el turismo. No obstante, en la segunda mitad de la década de 1980 se desarrolla una nueva etapa en el planeamiento urbano en la que se inicia la anhelada reconversión de la costa central de la ciudad a través de nuevas políticas de generación de espacio público y rehabilitación patrimonial con continuidad en el tiempo. Por lo cual, se desafectan las actividades productivas aún vigentes en el sector y se desarrolla la refuncionalización de instalaciones ferroviarias y portuarias para nuevas actividades, mayormente de uso público. 44 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Es así, que, en las últimas tres décadas, se logra trasformar un sector fluvial originalmente destinado a actividades productivas, y separado mediante barreras infranqueables (paredones y rejas) de los habitantes y visitantes de Rosario, en un nuevo continuo de espacios verdes públicos con componentes patrimoniales de gran valor identitario para el desarrollo de actividades administrativas, recreativas, culturales y educativas. (Figura 2) Dicha transformación posibilita un cambio de mirada de la “ciudad de espaldas” a la costa y al delta, a una sociedad “de cara al río”. De manera que, la ribera central y el Paraná se posicionan en atractores de visitantes, tanto de la región como de otros lugares más lejanos. Este nuevo potencial de Rosario conduce a que en 1996 se sancione la Ordenanza Municipal N°6.200 que crea al Ente Turístico de Rosario (ETUR) como ente autárquico, que comienza en actividad al año siguiente. El foco turístico de la ciudad es posicionado juntamente desde dichos años en lo patrimonial, lo cultural y mayormente por el río Paraná (Basso, 2017). Es decir, se reconoce una íntima articulación entre las políticas y directrices turísticas con el planeamiento urbano, junto con el rol de los imaginarios sociales que, como mencionamos, desde las primeras décadas del siglo XX reclama el uso recreativo de la costa y el río. Con el transcurrir de los años se promocionan diversas acciones, recorridos y actividades en torno al frente fluvial y el Paraná. Por ejemplo, en 2018 se desarrolla el “Circuito del Puerto” que implica la instalación de paneles informativos durante el recorrido, señalando los distintos puntos de interés en la ribera, que incorporan reseñas, fotografías y códigos “qr” para ampliar la información (Figura 3). Figura 2. Reconversión de la costa central rosarina: espacios públicos y revalorización patrimonial Fuente: Elaboración propia Figura 3. Circuito del puerto Fuente: Cartografías del Ente de Turismo de Rosario (https://rosario.tur.ar/web/) y fotografía propia 45 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Nuevos imaginarios en torno al ecoturismo en el delta del Paraná correspondiendo a las provincias de Santa Fe, Entre Ríos y Buenos Aires, estando involucradas varias municipalidades. En el caso de estudio, la mayor extensión de las islas frente a Rosario forman parte de la ciudad de Victoria, provincia de Entre Ríos. Esto ocasiona numerosos litigios legales y de control de las actividades debido a la alta accesibilidad desde Rosario (600 metros aproximadamente entre la orilla rosarina y el frente isleño), pero encontrándose a casi 60 km del tejido urbano de Victoria. La reconversión de la ribera rosarina es acompañada de un redescubrimiento del río y su ámbito insular, lo que ocasiona tanto el incremento acelerado de la flota náutica para actividades recreativas y deportivas, como también una gran afluencia a las islas por parte de visitantes y turistas. Si bien se registran diversos impactos debido a la cantidad de visitantes, también se consolida un imaginario que reconoce el valor del delta y la importancia de su resguardo; promoviendo actividades y modos de visitar y conocer las islas desde su cuidado. Se entiende así, como sostiene Blamey (2001) con relación al ecoturismo, que la educación e interpretación son elementos clave para definir experiencias y para profundizar la concientización sobre el medio y la importancia de su protección y preservación. El río Paraná por su extensión, caudal y tamaño de su cuenca es considerado el segundo río más importante de América5 (Kandus et al., 2010). Su delta, localizado en el tramo medio inferior de la cueca, ocupa cerca de 17.500 km2 y resulta un macrosistema de una compleja red de humedales fluvio-costeros en el corredor Paraná-Paraguay (Malvarez, 1997). La región deltaica posee una gran diversidad biológica y ambiental cambiante, determinada por las dinámicas de inundación y sequía; un régimen hidrológico muy particular que propicia numerosos bienes y recursos ecosistémicos característicos de los humedales. Dichos servicios poseen un valor de suma importancia para la sociedad; como, por ejemplo: amortiguación de inundaciones y sequías, depuración del agua, protección de erosión costera, provisión de recursos diversos, regulación del clima, entre otros (Wetlands International Argentina, 2019). Es tal la relevancia de este ecosistema particular que en el año 2015 el delta del Paraná fue designado como Sitio Ramsar por su importancia internacional. (Figura 4) Es importante destacar que el delta del Paraná resulta un ámbito complejo jurisdiccionalmente, Figura 4. Foto aérea de costa norte de Rosario y delta del río Paraná Fuente: Elaboración propia 5 Luego del río Amazonas. 46 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Estas acciones se promueven tanto desde la gestión privada como pública. En el primer caso, se destaca el Ecocamping Los Benitos, localizado en el islote denominado Benito, actualmente de 18 hectáreas (pero en continua modificación por las dinámicas hídricas), que se encuentra en la zona de islas declarada “Área Natural Protegida” (376.000 hectáreas bajo el nombre “Islas de Victoria” por Ordenanza Municipal N°2185/03) (Figura 5). En el año 2005 inicia sus actividades que articula el turismo con la educación, conservación y preservación del ambiente. Este ecocamping y reserva natural, tiene como objetivo: promover el mantenimiento de la diversidad biológica (…); mantener en condiciones de mínima alteración antrópica muestras de los principales ecosistemas del humedal, (…); proveer de oportunidades para la investigación científica; y brindar oportunidades de visita con fines de educación y goce de la naturaleza, que permitan un contacto intimo con la misma en un marco de quietud y soledad, o para la observación de los elementos constitutivos de la flora y fauna, de baja intensidad de carga y con los demás recaudos que aseguren la menor perturbación posible del medio natural. (https://losbenitos.com.ar/ecocampingreserva-natural/) El ecocamping ofrece diversas alternativas de estadía y alojamiento (que plantean un mínimo impacto al medio, a través de materiales y energía sostenible, por ejemplo, con el uso de paneles solares), como también actividades y recorridos de conocimiento del territorio a través de senderos naturales. Por otra parte, es de gran relevancia el desarrollo de gestión pública realizado por parte de la Municipalidad de Rosario de la Reserva “Los Tres Cerros” que consiste en un predio de 1.754 hectáreas pertenecientes al mencionado municipio (donado en la década de 1940 a Rosario por el filántropo Carlos Deliot), localizadas en el loteo del Charigüe, isla del Pescado, jurisdicción de Victoria, Provincia de Entre Ríos (también en el “Área Natural Protegida” anteriormente mencionada). (Figura 6) Figura 5. Página web ecocamping Los Benitos Fuente: https://losbenitos.com.ar/ 47 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Figura 6. Reserva municipal Los Tres Cerros Fuente: Municipalidad de Rosario (www.rosario.gob.ar) Si bien desde 1999 el Municipio de Rosario promueve la realización de una reserva ecológica en este sitio, diversas vicisitudes y conflictos mayormente legales y políticos, demoran esta iniciativa. Sin embargo, la relevancia del resguardo ambiental, instaurada en las agendas internacionales, tienen su correlato local, incidiendo en el planeamiento urbano-territorial, así como en la postulación de nuevas políticas e instrumentos, como, por ejemplo, el desarrollo del Plan Ambiental Rosario (Municipalidad de Rosario, 2016), que hace hincapié en el uso responsable colectivo de la ribera rosarina, los cursos de agua y el ámbito insular. Asimismo, los impactos locales en el delta (denunciados por diversas organizaciones sin fines de lucro), contribuyen a instaurar la Comisión Multisectorial Legado Deliot en el 2013 a fin de preservar la mencionada reserva, la cual tiene como misión: «conservar ambientes de humedal de la ecorregión Delta e Islas del Paraná con especial énfasis en proteger la diversidad natural y cultural, los bienes y servicios ecosistémicos y generar en la ciudadanía el conocimiento que permita apropiarse y valorar el lugar» (Municipalidad de Rosario, 2019: s/n). Dicha comisión, a fin de cumplir con su misión, aborda un proyecto integral que busca la conservación, estudio y observación de la biodiversidad de los humedales promoviendo actividades comprendidas bajo el concepto de ecoturismo. Proponen así la realización de avistaje de flora y fauna, cabalgatas, senderismo, recorridos con embarcaciones sin motor, “safaris” fotográfico, a fin de conocer la naturaleza, pero simultáneamente a la cultura tradicional isleña, impulsando el bienestar de la comunidad local con emprendimientos de gastronomía típica o a través de guías de recorridos turísticos. En la reserva se instala una infraestructura básica construida en madera (muelle, pasarelas, cabinas para observación de aves, sanitario seco) y previendo su transformación natural por las dinámicas hídricas (Ponzini et al., 2021). Rol de los movimientos sociales en pos de la protección del ambiente: desafíos y oportunidades No obstante, también se suceden diversos acontecimientos que interrumpen las actividades promovidas desde la sostenibilidad del ambiente 48 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO e, incluso, destruyen la biodiversidad del delta. Principalmente, se destacan las numerosas y reiteradas quemas en el delta. Históricamente se ha utilizado la práctica de quemas para preparar el territorio para el ganado (promover el rebrote de las especies forrajeras); pero, en las últimas dos décadas, se denota un fuerte incremento ligado, mayormente, al cambio de producción agrícola nacional. El llamado proceso de “agriculturización”6 en la región de estudio, desde fines del siglo XX ocasiona una reconfiguración territorial de la ganadería, particularmente en zonas no aptas para la agricultura. Es así, que las actividades ganaderas aumentan notablemente en los humedales del delta del Paraná (Quintana et al., 2014). Esta situación se profundiza aún más con la inauguración del puente RosarioVictoria en el 2003, que permite acceder por vía terrestre al ámbito insular. Esto se vincula a otras prácticas predatorias como caza ilegal y actividades que tienden a “pampeanizar” el delta; junto al aumento de período de sequías, bajante extraordinaria del río y diversas acciones antrópicas que han ocasionado un vertiginoso aumento de las quemas del delta produciendo un ecocidio (Figura 7). Esta situación denota el vacío legal, o mejor dicho, el no cumplimiento de la estructura legislativa existente, como también así la compleja situación pluri-jurisdiccional (Estado Nacional, tres Estados provinciales y numerosos departamentos y municipios). En este contexto, se consolida y fortalece el imaginario social que reclama la sostenibilidad de los humedales, sumando numerosos actores a la demanda de frenar los incendios y desarrollar acciones en pos de su preservación. En los años mencionados, promovidos por diversas multisectoriales, organizaciones no gubernamentales y ciudadanos autoconvocados, se multiplican las convocatorias, marchas y manifestaciones Figura 7. Quemas del delta del Paraná. La imagen izquierda corresponde a los focos activos entre el 9 de agosto y el 8 de septiembre de 2020) Fuente: NASA (www.firms.modaps.eosdis.nasa.gov) y Noticias Universidad Nacional del Litoral (www.unl.edu.ar) 6 Se entiende por agriculturización al proceso que inicia en la década de 1990 en Argentina (especialmente en la región pampeana), a través del cual se produce una transformación del ámbito rural, con fuerte avance de la agricultura por sobre la ganadería, dada la incorporación de nuevas tecnologías con tendencia al monocultivo de soja, que conduce a la producción y conquista de nuevos espacios productivos (Gras y Hernández, 2009). 49 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO en distintos lugares de la ciudad y la región que solicitan una Ley de Humedales y la protección del delta. La gran convocatoria social, ha movilizado en algunos casos miles de personas. Estas acciones forman parte, como definen Joan Martínez Alier et al. (2018), de movimientos por la justicia global ambiental que generan nuevas cartografías de territorios de la resistencia. Los movimientos por la justicia ambiental denuncian modelos neoextractivistas y ecocidas, pero también abren al debate sobre que políticas y acciones son necesarias para relacionarnos de un modo más atento al medio y a su cuidado. Se registra así, un imaginario social global que reclama la sostenibilidad ambiental que tiene su correlato local en cada territorio particular. Dicho imaginario parte de un aumento de la valoración y los vínculos afectivos con el territorio que habitamos, que requiere un mayor conocimiento y educación. Se requiere, como plantea Astelarra (2020), profundizar en «los saberes locales respecto a los ecosistemas, basados en el contacto directo, corporal y afectivo; en la capacidad de contemplar y comprender la dinámica cíclica del funcionamiento ecosistémico supeditado principalmente al flujo de agua; en habitar el humedal como territorio de vida» (66-67). En este sentido, el ecoturismo, tiene el potencial de actuar como catalizador para el desarrollo sostenible al ser una herramienta de educación y aprendizaje (Carrascosa López y Segarra Oña, 2015; Mondino y Cerveza, 2019), previniendo o minimizando diversos impactos negativos relacionados con la alteración de flora y fauna, contaminación o seguridad de algunos destinos (Orgaz Agüera, 2014). Conclusiones Los procesos de desindustrialización que acontecen, especialmente en la segunda mitad del siglo XX, se posicionan como ámbito de oportunidad para el desarrollo de nuevas actividades, estando sujetos a distintos intereses de actores diversos. Especialmente los sectores costeros localizados en áreas estratégicas resultan de gran interés para la especulación del mercado, el desarrollo de actividades habitacionales o comerciales privadas, la atracción de multinacionales y/o marcas globales, entre otros, que muchas veces ocasionan procesos de gentrificación o meras “escenografías urbanas” a fin de atraer capitales y turistas, estando alejados de la identidad local. Sin embargo, en las últimas décadas también se consolidan globalmente los imaginarios que reclaman por la atención a la sostenibilidad ambiental, que comprende tanto el resguardo de la naturaleza como los componentes culturales de cada territorio. Figura 8. Imaginarios, políticas y lineamientos entre décadas 1920 - 2020 Fuente: Elaboración propia 50 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO En el caso estudiado, se verifica el rol clave de los imaginarios sociales en torno al desarrollo de políticas y lineamientos turísticos basados en la revalorización del patrimonio y la sostenibilidad territorial. Se identifican así diversos imaginarios que, desde las primeras décadas del siglo XX hasta la actualidad, posibilitan una nueva resignificación identitaria y ambiental a través de nuevas acciones desde una perspectiva atenta al ambiente y la identidad local (Figura 8). Con excepción de transformaciones puntuales, principalmente en la década de 1950 con el desarrollo del actual Parque Urquiza y Parque Nacional a la Bandera, el imaginario de “la ciudad a espaldas al río” se sostiene hasta después del retorno democrático definitivo en Argentina en 1983. Es a partir de dicho momento que se inicia el proceso de transformación ininterrumpido de la costa central, posibilitado por la desafectación y el traslado de las infraestructuras ferro-portuarias. Justamente, dichos imaginarios y acciones han dado lugar a nuevos imaginarios vinculados al potencial turístico del frente fluvial y el río, convirtiendo a la ciudad de Rosario y el delta en un polo de atracción de visitantes. Especialmente, desde fines de la década de 1990, luego de la creación del ETUR, la costa se posiciona en el principal foco de atracción turística de la ciudad, situación que se profundiza con el cambio de siglo, junto a las inauguraciones de diversos componentes patrimoniales transformados, mayormente, para albergar nuevas actividades culturales y recreativas. A su vez, el cambio de mirada, instaurado a nivel global, sobre la importancia del resguardo ambiental, frente a la existencia de acciones que atentan contra la biodiversidad del complejo ecosistema del delta del Paraná (en especial, la gran cantidad de quemas), han ocasionado el fortalecimiento y expansión de imaginarios vinculados a la sostenibilidad y defensa de la casa común. El debate instaurado en el marco de los movimientos por la justicia ambiental plantea la definición de actividades integradoras. En este sentido, el ecoturismo se posiciona como oportunidad de unificar los intereses vinculados a la protección de la naturaleza, junto a su disfrute recreativo, a través del conocimiento, la educación y la interpretación del ambiente (con sus componentes culturales y naturales), revalorizando la identidad del territorio. Es por esto, que el desarrollo de políticas públicas como la constitución de la Reserva municipal Los Tres Cerros, de gestión pública, o acciones desde el ámbito privado, como el Ecocamping Los Benitos, posibilitan una nueva aproximación turística que implica conocer, proteger y resguardar el hábitat común. Las prácticas ecoturísticas se presentan, así, como alternativa de modelos neoextractivos y predatorios sobre el territorio, posibilitando a los habitantes de la región y visitantes a aumentar el conocimiento sobre los humedales, a través de la experiencia directa “corporal” e incrementando el vínculo afectivo con el ambiente y al desarrollo de nuevas prácticas sostenibles. C Referencias bibliográficas Astelarra, Sofía (2020), “Humedales. 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N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Del burdel al espacio digital: imaginarios narrativos del comercio sexual femenino en la ZMM From the brothel to the digital space: narrative imaginaries of the female sex trade in the ZMM Recibido: noviembre 2022 Aceptado: diciembre 2023 Ramón Ramírez Ibarra1 Resumen Abstract El comercio sexual es una actividad que transita en el espacio urbano bajo un doble proceso de significación, por una parte, en su sentido económico contractual y por el otro, en su vertiente cultural de reconocimiento e interés público. Los cambios en los entornos políticos y territoriales al igual que la tecnología, dejan improntas en los modos de establecer acciones y contactos dentro de un mercado de consumo socialmente complejo. En este trabajo analizaremos desde un enfoque cualitativo, documental y narrativo, los distintos contextos en que se desarrolla el comercio sexual femenino y sus mediaciones comunicativas, capaces de generar toda clase de representaciones, no sólo ligadas a esta práctica sino, incluso, transformando los márgenes de aceptación, condena o exclusión institucional. Dichos elementos de mediación fundan aquello que se entiende como lo imaginario de la sociedad y que, en el caso de la prostitución femenina en la Zona Metropolitana de Monterrey, presenta con frecuencia narrativas fincadas en emociones reactivas y lecturas monológicas, proclives a una criminalización de las mujeres y sexoservidoras. The sexual trade is an activity that transits in the urban space under a double process of significance, on the one hand, in its contractual economic sense and on the other, in its cultural aspect of recognition and public interest. Changes in political and territorial environments, as well as technology, leave imprints on the ways of establishing actions and contacts within a socially complex consumer market. In this work we will analyze from a qualitative, documentary and narrative approach, the different contexts in which the female sexual trade develops and its communicative mediations, capable of generating all kinds of representations, not only linked to this practice but even transforming the margins. acceptance, condemnation or institutional exclusion. These elements of mediation found what is understood as the imaginary of society and which, in the case of female prostitution in the Metropolitan Area of Monterrey, frequently present narratives based on reactive emotions and monological readings, prone to criminalization of the women and sex workers. Palabras Clave: Keywords: comercio sexual; prostitución urbana; cultura urbana; comunicación digital sex trade; urban prostitution; urban culture; digital communication 1 Nacionalidad: mexicano; adscripción Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, Nuevo León, México; doctorado en Filosofía con Orientación en Arquitectura y Asuntos Urbanos; Miembro del Sistema Nacional de Investigadores SNI-CONACYT, Nivel I; e-mail: rramib44@gmail.com; ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2303-4049 54 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Planteamiento sostenida no por una prohibición judicial, sino por representaciones subjetivas que le hacen objeto de estigmas o condena pública. Estas transiciones serán nuestro objeto de reflexión partiendo de diversas informaciones que nos permitan la descripción de lo imaginario del comercio sexual en diferentes capas de identificación, sean las posturas de análisis del comercio sexual desde el feminismo, las políticas o formas de referencia al fenómeno actuales e históricamente construidas o incluso, las transformaciones de su percepción con la aparición de nuevas instancias de mediación tecnológica. Para tal efecto, seguimos una prospección fenomenológica apoyada en casos de trabajo documental narrativo desde documentos de archivo hasta medios de comunicación tradicional y digital. El imaginario social es un constructo histórico y cultural presente en la totalidad de las instituciones, junto a normas o símbolos compartidos por grupos sociales, cuya emergencia es imaginada o representada (ficcionalmente) pero que, sin embargo, es capaz de ofrecer alternativas de existencia reales en las acciones de los sujetos (Castoriadis, 2013). Así, mientras una institución provee los mecanismos mediante los cuales individuos y grupos siguen reglas basadas en sanciones externas (orden jurídico formal), también hay un proceso institucional sustentado en valores interiorizados cuyo ejercicio no depende de la amenaza sino de creencias aceptadas en un espacio convergente. Así, lo imaginario se expresa territorialmente como un proceso de gestión que involucra dimensiones políticas (poder), simbólicas (subjetivas) y económicas (trabajo-capital) como ha subrayado Haesbaert (2019, 35). Para el geógrafo Vincent Berdoulay (2012, 51), la relevancia de los imaginarios en la construcción social del entorno radica en el hecho de que toda práctica de decisión espacial involucra tendencias a la modelación y al control que recurren a ideologías, mitos o referencias cuya intención es movilizar o generar acciones partiendo de una reserva de modelos o estereotipos. En el ámbito del espacio urbano el imaginario social incorpora las formas o maneras en que el sujeto destaca representaciones que aluden al medio, paisajes, formas del entorno construido o lugares de trabajo o intercambios entre habitantes, mientras que la función de la narración en los imaginarios es concretar una mediación entre lo político y lo geográfico. En este sentido, lo imaginario social se organiza en mediaciones o redes simbólicas que toman la forma de comunicaciones con narraciones sustentadas en valores codificados localmente. Por lo anterior, el comercio sexual desde los imaginarios urbanos involucra aquellas manifestaciones de la actividad económica terciaria generadoras de un excedente productivo capaz de impactar lo real en una población y que, al mismo tiempo, poseen un estatuto de exclusión (subjetividad del cuerpo) que redunda en una noción paradójica espacial, basada en el impulso de segmentar, blindar, disimular o extraer su presencia física de la ciudad. Su práctica se desenvuelve en una constante ambigüedad De prostitución a comercio sexual Si partimos de la palabra prostitución (latín prostituere) cuyo significado etimológico es “poner a la vista” o “exhibición para venta”, encontraremos un sentido tan amplio que es difícil de acotar. Fue el cronista romano Suetonio (69-122) a través de una frase ─prostituere in libidinem populi─ quien hizo referencia a los deseos del pueblo en alusión al acto carnal en una época de intenso contacto entre la cultura cristiana y el imperio. El sentido actual guarda dos acepciones, para una, referimos la definición de Lydia Cacho con un argumento prohibicionista: “Actividad a la que se dedica quien mantiene relaciones sexuales con otras personas a cambio de dinero. Se trata de un negocio que otorga ganancias a todo un conjunto de intereses, y forma parte de una industria que incorpora todas las características de la explotación social, racista, étnica y sexista vigentes en nuestras sociedades” (2010:302). Esta autora opta por la palabra prostitución sobre la de trabajador(a) sexual que defienden posturas reglamentaristas o actualmente, proderechos. La segunda acepción, comercio sexual, utilizada por la antropóloga Martha Lamas (2017) gestiona tanto la legalidad como la legitimidad del servicio ofertado. Por ende, distingue una esición entre los términos, indicando que ambos significan el intercambio de sexo por dinero, pero en función de dos objetivos, 55 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO ya que el término prostitución contiene una carga peyorativa que consiste en estigmatizar a quién vende mientras que comercio sexual remite a un interés centrado en el intercambio bajo un sentido más equitativo haciendo referencia a ambas partes (Lamas, 2021). En contraste, Cacho enfatiza que la prostitución radica en tomar “el cuerpo de la persona como un instrumento de trabajo” (2010:302); en un sentido similar al del estoicismo o el cristianismo, donde el cuerpo (agente carnal) es un contenedor del alma cuyo uso no destinado al bien despersonaliza, es decir, la carnalidad focalizada en lo masculino es poseedora de una naturaleza intrínsecamente agresora por medio de un instrumento. Para los enfoques prohibicionistas, el comercio sexual es una actividad esencialmente destructiva de valores. Esto es el resultado del predominio de un enfoque muy particular y dominante llamado neoabolicionismo que integra en un solo aparato discursivo al comercio sexual como el crimen antitrata, generando a diversas escalas de comunicación narrativas tipificadoras (Jiménez Portilla, 2021:150). En México, no existe un estatuto prohibitivo, sino una representación que tienen grupos conservadores o medios de comunicación, quienes buscando lograr un efecto tremendista en las secciones de noticias, califican a este giro comercial por medio de imágenes alusivas a clandestinidad o depravación. Jurídicamente el artículo 5º constitucional de la República mexicana es claro al respecto: “A ninguna persona podrá impedirse que se dedique a la profesión, industria, comercio o trabajo que le acomode, siendo lícitos. El ejercicio de esta libertad sólo podrá vedarse por determinación judicial, cuando se ataquen los derechos de tercero, o por resolución gubernativa, dictada en los términos que marque la ley, cuando se ofendan los derechos de la sociedad. Nadie puede ser privado del producto de su trabajo, sino por resolución judicial” (CPEUM, 2017). El trabajo sexual no es punible por la autoridad judicial, sino la actuación de terceros por motivos de explotación. Por ende, lo que existe es una demarcación de tipo social y cultural, una categoría que funciona para señalar la desviación de las normas grupales distinguiendo entre normalidad y anormalidad (Becker,1971). De ahí que las imágenes asociadas a su actividad, negativas, hagan referencia a necesidades de exclusión o eliminación, producidas por el miedo a su presencia o a la posibilidad de una revancha como sucede con los marginados (Perceval, 1995:43). Propongo la observación del comercio sexual en términos de sistemas de representación, es decir, no desde un estatus estricto ─legal o económico─ sino en términos societales partiendo de estereotipos implícitos en la comunicación. Tal sistema involucra una línea imaginaria desde la cual un grupo construye la anormalidad de otro desde una demanda de reafirmación identitaria (ego) del propio sujeto visto como hegemónico. Crimen y castigo en el espacio psicopolítico Para sociológos como Zygmunt Bauman uno de los rasgos característicos de la cultura global contemporánea es su obsesión identitaria (2009). Esta se finca en una permanente necesidad de reconocimiento público que obliga al individuo a trabajar de por vida en una autofirmación del ego, pues una sociedad de consumidores requiere un entorno de vigilancia constante y castigo representacional. Todo aquello que proceda desde atribuciones étnicas, raciales, religiosas o de género, es sometido a una permanente revisión normada por la elección que traza una línea demarcatoria continua: el reconocimiento de la persona pública. Por ende, traducimos la experiencia entre establecimiento y marginalidad del comercio sexual a una perspectiva espaciológica, donde la dinámica de exclusión – inclusión urbana se basa en la necesidad de diferenciación (Girad, 1986). Las barreras entre los individuos en una cultura global mudan de términos disciplinarios o biopolíticos, es decir, luchas por el control y la vigilancia con respuestas verticales (Foucault, 2010) a una reactividad de la psique como fuerza productiva, psicopolítica (Chul Han, 2014). Sociólogos como Stanley Cohen en la década de los setentas acuñaron el término “pánico moral” para referirse precisamente a las conductas desproporcionadas referidas a un grupo o condición, cuya indignación moral provoca tanto reacciones violentas como una apelación a una mayor capacidad de control por parte de las comunidades y la fuerza del estado. En las actuales sociedades infocráticas sería una dependencia de lo visible basada en 56 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO el señalamiento indivudual y una vigilancia compulsiva del otro, pero, sin recurrir al lugar de antaño establecido en la comunicación entre sociedad y gobierno. El estado sustituye gradualmente el ejercicio del poder directo y sus mecanismos deliberativos por una reacción o ajuste con la opinión de redes sociales. Los medios de comunicación tradicional se sustentan cada vez más en eventos digitales funcionando como procesos autorreferenciales e intemediales caracterizados por una circularidad, repetición y recurrencia constante (Nöth, 2005). Nuevas reglas de reconocimiento social sancionan todo aquello que no responda a un interés de comunidad específica, la cual deja de lado elementos de argumentación para someterse al dictado de opiniones de afirmación identitaria y reconocimiento público. Realidades que trastocan e involucran cruces entre lo legal e ilegal, así como lo formal e informal, mistificando zonas y personas diversas: migrantes, pobres, comerciantes sexuales, drogadictos, que si bien se ven enfrentados a estigmas ya conocidos en la sociedad nuclear y patriarcal, ahora convergen en una estigmatización de índole distinta a la disciplinaria. Chul Han (2022) utiliza el término infocracia para referirse a esta situación como el vector principal de un régimen político basado en la transferencia de datos e información desde una lógica sustitutiva de la idea de cuerpos dóciles, destinados a ser máquina de trabajo propia de la reflexión biopolítica ─Foucault devenida en la sustitución de la obediencia por una constante autorrealización de la libertad, autenticidad y creación, es decir, una autoproducción identitaria que funda una nueva política de visibilización: los gobernantes dejan de ser los entes en vigilancia como en el liberalismo y ahora los gobernados son visibilizados y expuestos constantemente en redes por voluntad propia y necesidad de exposición. al conocimiento personal y las categorías legales destinadas a reducir brechas y desigualdades (Bauman, 2001:139). El mecanismo persecutorio es un dispositivo de restricción que se encuentra espacialmente articulado por una determinación física y moral (Elias & Scotson, 2016). Disociación espacial que le permite a muchos grupos formar su identidad en el entendimiento de que su racionalidad es una forma moralmente virtuosa que por lo tanto necesita blindarse o protegerse respecto a la carencia de límites entre ellos y los otros. Durante algunas décadas los estudios comunitarios en aspectos relacionados con la fijación identitaria, explicaron la integración de los extraños en la cultura local según el paradigma clásico de la adaptación. Desde la sociología actual, empero, hay una necesidad de observar diferencias plurales y dinámicas a fin de ubicarse analíticamente en la variabilidad social, más que en la demarcación. Este escenario procede del estudio cada vez más intenso de las desigualdes estructurales que operan en clasificaciones o taxonomías emergentes de los discursivo y simbólico (Bialakowsky, 2018), sobre todo cuando una demanda de justicia social se transforma de pronto en una prerrogativa antisocial segregativa o suprematista desde el espacio digital. El inconsciente digital basado en la explotación de datos es un proceso de influencia constante del comportamiento por debajo del umbral de conciencia a través de la detonación de capas prerreflexivas, con nuevos parámetros de hegemonías discursivas que irrumpen en el ámbito de la discusión pública, haciendo necesaria la exposición de las distintas estrategias y condiciones que adopta su comunicación. Feminismo abolicionista vs comercio sexual reglamentado En el ámbito del feminismo se ha trabajado con el comercio sexual desde políticas de género. Una de las limitantes de dichas teorías en la explicación de esta construcción, proviene del acento que muchas feministas ponen exclusivamente en la expresión patriarcal (poder) del capitalismo global, lo que a muchas analistas les lleva a sostener ideas puritanas sobre la identidad sexual en fenómenos como la prostitución, generando imaginarios sociales bastante alejados de una expresión pluralista, ya que en ocasiones llegan a defender alegatos prohibicionistas en lugar de Sociología de la espacialidad urbana El abordaje del comercio sexual urbano implica un punto de vista espaciológico ya que un dispositivo de compresión societal apela a una función de extrañamiento en individuos marcados o señalados, comprimiendo la visión del otro, desvaneciendo sus cualidades y circunstancias individuales reconocibles con el trato cotidiano por una tipificación que reemplaza 57 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO formas dialógicas. Como resultado, muchos de estos enfoques reducen el argumento biopolítico al autoritarismo tratando de que el estado ejerza el control de lo marginal desde un imperativo moral (Cobo, 2017). A nivel de políticas urbanas, esta lectura se manifiesta en la demanda de justicia que ha pasado de la afirmación basada en lo expedito, a un auténtico linchamiento público y mediático que se basa en el rumor y la presunción como ha sucedido con el acoso sexual, hecho que se ha focalizado casi en su totalidad en la victimización de las mujeres de clase media y alta —desvaneciendo a las mujeres de estratos marginales o indígenas— traduciendo la ciudad en demandas como nuevos equipamientos destinados a servicios segregativos. Las prohibiciones reactivas, dictadas por deseos de expiación (Girard, 1986), fincados en la necesidad de una identidad, mutan a una hegemonía global donde el abolicionismo representa el deseo de diferencia y límite partiendo de una pureza abstracta ─mujer como autoafirmación identitaria─ más que en una forma estructural de indagar en la construcción de las desigualdades. Desde otra perspectiva, una postura feminista de tipo dialógico es la que propone la antropóloga Martha Lamas (2017) quién aboga por evitar que se usen asociativamente los términos “prostitución” o “trata” que intentan generalizar las corrientes abolicionistas victimizando a la totalidad de las trabajadoras sexuales con la finalidad de censurar u obstaculizar la posibilidad de que el estado implemente políticas dirigidas a la regulación de su mercado laboral. De acuerdo a la postura de Lamas, esta tendencia a la erradicación forma parte de un movimiento preciso de atracción a medios de comunicación que son un filtro para redes de financiamiento (Think Tanks u ONG´s) cuyo principal interés gira en la invisibilización de la complejidad económica del comercio sexual que esta antropóloga ha podido atestiguar mediante su trabajo de campo: “Y aunque muchas mujeres ingresan por desesperación económica y otras son inducidas por la droga, no hay que olvidar que además de esas situaciones espantosas también hay quienes realizan una fría valoración del mercado laboral y usan la estrategia de vender servicios sexuales para sobrevivir, para moverse del lugar, para independizarse, incluso para pagarse una carrera universitaria o echar a andar un negocio”(2017:107). Las demandas abolicionistas traducen las realidades urbanas a heterotopías. Por ejemplo, las prohibiciones impulsadas por movimientos religiosos han probado ser fracasos como fue el caso del consumo de alcohol y la promulgación de la Ley seca en EUA (1919) con su marcado acento político republicano basado en el movimiento de la templanza de mujeres cristianas, fenómeno que en poco más de una década significó la entrada de las mafias a estructuras criminales, organizadas gracias al rápido crecimiento económico que representaba el contrabando y trasiego de mercancías ilegales. Gran parte de la fusión entre comercio ilegal de sustancias y organizaciones criminales nace precisamente de este deseo de tener un estatuto legal prohibitivo tanto para el consumo como para la estigmatización del consumidor. Un país que ilustra muy bien las contradicciones y ambigüedades en torno al comercio sexual y el abolicionismo es Japón. Posee una industria ligada al sexo que genera hasta 24,000 millones de dólares al año pero un perfil conservador que tiende a criminalizar a las mujeres que ofrecen servicios de compañía, un eufemismo de trabajo impuesto ya que el intercambio sexual por dinero se encuentra prohibido por el estado. Durante la pandemia el estado japonés decretó un apoyo económico de 108 billones de yenes (989,000 millones de dólares) que excluyó a las trabajadoras sexuales y desató una polarización política en su sociedad entre las organizaciones en defensa de derechos humanos y laborales frente a artistas y medios de comunicación centrados en criminalizar a los trabajadores y trabajadoras de este sector (Yeung, Ogura & Ripley, 2020). ¿En qué se basa la prohibición a la prostitución del gobierno japonés? En la actividad comercial no, sino en un intrincado proceso de oferta corporal que subraya enfáticamente la genitalidad como objeto tabú del intercambio. En un sentido patriarcal el estado japonés vigila que la relación sexual sea dentro de una estructura ligada al vínculo familiar (amor) como motivo subyacente de obligatoriedad. El resultado es que la prostitución sucede por acuerdo no declarado, es decir, el contrayente paga de manera extraoficial. El gobierno nipón finalmente incluyó al sector en el subsidio pero esto trajo un nuevo problema, requiere de las trabajadoras pruebas de salario formal, las cuales obviamente son muy variables debido a que la parte más importante de sus ingresos se genera en la elusión de ese imperativo moral y corporal. 58 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO El feminismo apareció en los años 60s como un movimiento internacional que trastoca precisamente esa imposición puritana en la intervención de la cultura urbana, ya que puso el acento en la diversidad sexual y la libertad de decisión femenina al margen de la reducción cultural hegemónica al papel de esposa y madre. Como ideología política tomó la calle. Esas luchas respondían a la exigencia de libertades cívicas y sociales más que a respuestas de obsesión identitaria como actualmente convergen estimuladas por la tecnología digital y en muchos casos motivadas, si, por conductas innegables de violencia hacia las mujeres; pero sostenidas o intervenidas desde instituciones y poderes vinculados a agendas o lobbies, desenvueltas en un ambiente de respuestas disciplinarias, mientras su representación se desarrolla como un fenómeno psicopolítico. El caso japonés ilustra fehacientemente la obsesión conductual y la criminalización corporal. A feministas centradas en la implicación de interdependencias sociales de riesgo potencialmente violento como Judith Butler (2020) este asunto no les ha pasado inadvertido, pues la determinación de aplicación violenta del poder implícita o explícitamente significa una valoración de la vida en términos desiguales. Por ejemplo, la antropóloga Elizabeth Bernestein (2014) a través del estudio de las campañas feministas norteamericanas sobre trata y explotación sexual encontró un importante sesgo cognitivo para el género desde la dimensión de clase, lo cual implica el predominio de valores conservadores centrados en el control y la protección como extensión de lo familiar, definido por la pertenencia a la clase media en las feministas convocantes. Si bien, prácticas como la prostitución hasta la década de los setentas tuvieron un marcado carácter artesanal que poco a poco contactó con otra economía, la criminal, fenómeno vinculado al capitalismo global de tendencia extractiva, es decir, como en la prostitución se extrae una plusvalía sexual que se concreta en las mujeres —pero también en varones y tercer género— esta plusvalía, según el punto de vista neoabolicionista, extrae la imagen negativa del individuo en su transferencia al consumidor. Es decir, todo acto de comercio sexual se encuentra causalmente ligado a una cadena de producción criminal, no hay matices ni agencias. En esa perspectiva, se genera mucha de la particpación feminista abolicionista desde proyectos de regulación moral que persiguen una visión normativa de la sexualidad como analizó Alan Hunt (1999) respecto a la llamada nueva respetabilidad como orientación regulatoria del comportamiento que tiene como trasfondo un imaginario definido por la imposición de una retórica específica para el comercio sexual: violencia e inmoralidad instrínsecas. En esa perspectiva de estigmatización se desarrolla también la investigación sobre trata de personas de la afamada periodista Lydia Cacho (2010) partiendo de la simetría entre explotación sexual, esclavitud y economía, vinculando la realidad de la trata internacional a la imagen de una sexualidad masculina como violencia, una generalización instrumental en la cual todo el consumo de este fenómeno implica en esencia una asimetría y una agresión emanada de una pulsión varonil incontrolable. En sentido contrario, el Grupo Latino de Análisis / Acción sobre los Mercados Sexuales (GLAMSEX), aboga por el estudio del trabajo sexual partiendo de la complejidad y heterogeneidad del fenómeno antes que su reducción al punto de vista victimista. Particularmente, desde el trabajo de campo he podido constatar que el comercio sexual en ciudades con tendencia regulatoria, involucra cuestiones complejas como conductas selectivas y horarios desde los intereses personales de las trabajadoras. Sus quejas frecuentes son por sus entradas o salidas, las rentas que distintos puntos solicitan para ejercer en un lugar o el modelo de negocios implementado por los particulares. En esta clase de negocios se ha presentado una variante consistente en que el comercio sexual es más un añadido de la venta de alcohol, ya que las leyes mexicanas sancionan la obtención de un usufructo por un tercero implicado, por ende, las trabajadoras tasan directamente una tarifa con los clientes por cuenta propia. Estos negocios en la ZMM de Monterrey desarrollan una competencia económica por la oferta no del servicio ─mujeres más baratas como plantean muchas abolicionistas─ sino de las condiciones ofrecidas a las trabajadoras como facilidades de horario, pues una gran mayoría tienen a cargo hogares monoparentales, además de que tras un tiempo algunas desarrollan una cartera de clientes con quienes mantienen trato preferencial. Esta red, basada en la flexibilización laboral sin 59 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO embargo, no ha sido la misma para la comunidad LGBT que ha sido más bien víctima de un efecto abolicionista que ha disparado la oferta de prostitución masculina y transexual irregular en las calles de ciudades como Monterrey o Saltillo. Si el abolicionismo normativo ─puntivismo al consumo─ que defienden feministas como Cobo (2017) fuera realidad jurídica tampoco combatiría la inequidad específica de la reproducción asimétrica del cuerpo como mercancía, sino que este se volvería coadyuvante de un mercado catalizador de consumo selectivo, transfiriendose a la mayor capacidad económica que ante la falta de instrumentos legales y regulatorios colectivos, crean su otro: negocios destinados a una demanda ilegal de bienes con alta rentabilidad. Por lo anterior, esta propuesta se concentra en observar la realidad del comercio sexual, no como expresión de una conducta urbana segregativa, sostenida tanto por estudios tradicionales como por el feminismo abolicionista, unos desde una visión de extractiva y otros desde un puritanismo. En su lugar, conjeturamos una existencia urbana integrada a una reglamentación, respuesta que lejos de crear contextos prohibitivos, involucra la necesidad de intervención en términos de protección, ordenamiento y sanidad de todos aquellos agentes participantes. desde la corona que enfatizaba lugares específicos para su oferta (Atondo Rodríguez, 1992). En esta operación quedaron establecidos algunos de los significados que resuenan con fuerza todavía en el imaginario de la cultura mexicana: la asociación entre mujeres, calle y mala vida. Uno de los hechos clave de los vaivenes de este fenómeno, que cabe decir, no poseía grandes margénes de independencia en las mujeres, fueran alcahuetes o la administración virreinal sus proveedores, surge de la entrada a modelos higienistas de reglamentación; precursor en este aspecto fue Maximiliano de Hasburgo (1851) quien durante el Segundo Imperio Mexicano emitió un decreto para el control sanitario de las “mujeres públicas” (Lamas, 2017). En la ciudad de México, algunos años después (1865) se instrumentó un registro - cartilla que incluso tenía fotografías. Las políticas higienistas continuaron sustentado el contexto regulatorio aún en las primeras décadas del México posrevolucionario con el código sanitario de 1933. Con el tiempo, esta necesidad de generar mecanismos de integración, dirigidos por políticas regulativas mutó a un ambiente abolicionista con la suscripción a la Federación Abolicionista Internacional por el gobierno de Lázaro Cárdenas (1940). Desde entonces en el plano federal existe un enfoque de retracción en cuanto a registro, permisos o inspección de la actividad. Esta política no es compartida por todas las entidades federativas, de las cuales hay 13 con instrumentos legales, siendo el estado de Nuevo León uno de los partícipes de una regulación que en todos aparece actualmente dentro de las leyes de salud, por lo cual expresa su conservación dentro del marco de seguridad sanitaria. Uno de los temas que ameritan mayor énfasis es la necesidad de un marco regulatorio más allá del esquema sanitario. Desde el ámbito de los derechos humanos se hace cada vez patente que persiste una ambigüedad legal que obstaculiza el reconocimiento de cifras que permitan análisis claros del comercio sexual como mercado de trabajo. Las cifras estimadas rondan las 800,000 personas2 que representan cerca del uno por ciento de Comercio sexual y ciudad en México El comercio sexual es un fenómeno mayormente representativo de una sociedad urbana. En la Baja Edad Media tomó forma en la traza de las ciudades europeas a través de la construcción de edificios y servicios públicos (Rossiaud, 1986). El prostibulum publicum representaba un componente de la organización municipal dado que en esa época se presentaba también con las catedrales bajo una forma de integración en circuitos comerciales y migraciones constructivas de trabajo especializado por parte de peregrinos, comerciantes o trabajadores de la construcción. En México la relación entre ciudad y comercio sexual se concretó durante el período virreinal. El término castellano prostitución hacía referencia a una situación muy particular heredada de los reinos hispanos, una actividad ofertada en calles, tabernas o pulquerías que hacia 1711 pasó de una actividad doméstica donde las mujeres se apoyaban en alcahuetas o proxenetas que eran sus esposos o incluso sus madres, a una administración 2 La Brigada Callejera Elisa Matrínez toma una estimación de 812, 219 trabajadoras sexuales desde el año 2013, con las dificultades inherentes al cálculo de población fluctuante como es la emergente de la migración internacional. https:// desinformemonos.org/trabajo-sexual-en-mexico-gananciasmillonarias-y-derechos-sin-reconocer/ 60 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO la población en mayoría de edad en el país. Además, como efecto de la pandemia COVID-19 ciudades como CDMX han experimentado prácticamente una duplicación en sus cifras de trabajadores sexuales (FORBES, 2021). Esta situación confusa en lo estadístico genera interpretaciones inexactas cuando desde filtros abolicionistas, se aborda al comercio sexual como variable directa de la trata y explotación de personas. Ahora bien, estamos hablando de un estimado laboral que las feministas abolicionistas también dan por bueno como Cerva & Hernández (2019) pero, hay autoras que hablan de que el 90% de las personas dedicadas a esta actividad son mujeres y niñas sin referir a que categorías se refieren, para luego tomar como base números de la CNDH (2019) que registran 5,245 víctimas de trata con 3,308 mujeres y 1086 niñas. Esos números darían una representatividad muy baja del total estimado frente a la fuerza laboral total estimada que contradice la asociación entre trata y prostitución como si 9 de cada 10 trabajadoras sexuales fueran víctimas asociables. Los delitos vinculados al tratamiento de género con la explotación de carácter sexual han sido identificados por INEGI - SESNSP (2019) brindando cifras acerca del contacto entre delitos sexuales y trata de personas. INEGI-SESNSP registran 2773 delitos ante el fuero común en calidad de presunción y su compatibilidad con la explotación de carácter sexual. Esta sería una afectación de 1684 víctimas femeninas, 681 masculinos y 408 incidencias sin poder determinar su género. una baja vinculación directa si contrastamos sus números. Si bien es cierto que la entrada al comercio sexual surge de vínculos que pueden ser familiares o filiales y que podrían ser mayores por el factor clandestinidad, la generalización simple entre trata y comercio sexual requiere matices y un proceso de registro estadístico mucho más contundente. Por lo general estos trabajos, omiten o evitan dejar claro que la prostitución que analizan es la clandestina. Con esto no queremos negar en absoluto la importancia de un fenómeno como la trata de personas que refleja múltiples variables de explicación como la explotación económica, criminal, predatoria o migratoria. Los propios números de la CNDH reflejan un problema importante porque un 84% de sus registros involucran mujeres y niñas. Pero la negación a la intervención del estado en materia regulatoria es otra forma de criminalizar a un grupo social que por diversas circunstancias ha optado por desenvolverse en una actividad económica compleja y si, llena de peligros y obstáculos que deben ser parte del interés público. En este sentido, la propuesta de reconocimiento a los derechos humanos del trabajador en esta situación es imprescindible: “Ahora bien, se debe diferenciar entre las personas que ejercen la prostitución, pero desean dejar de hacerlo y aquellas que por propia decisión quieren continuar en ésta. En el caso de las que quieren abandonar esta actividad hay que diseñar estrategias para dicho fin, entre las que se encuentran: ofrecer opciones reales de educación, capacitación y empleo, establecer un plan de acción de alto impacto y crear o consolidar redes sociales de apoyo. En cuanto a las personas que por decisión propia deciden seguir ejerciendo la prostitución, ésta debe ser reconocida como un proyecto de vida que se debe dignificar a través de políticas y programas institucionales de seguridad social, salud, educación y condiciones dignas de empleo” (Hernández & Morales, 2011:12). Una de las experiencias más interesantes en materia de participación de trabajadoras sexuales es la Brigada Callejera de Apoyo a la Mujer “Elisa Martínez” A.C., de la CDMX integrada por trabajadoras sexuales de todo género (hombres, mujeres, trans) algunas incluso sobrevivientes de la trata de personas que opera centros de apoyo Tabla y gráfica 1 Fuente: Elaboración propia a partir de los datos de INEGI-SESNSP, 2019 En términos porcentuales el 61% del total de delitos de orientación sexual (2773) afectan a población femenina. Pero, visto dentro del universo estimado por la población dedicada a la prostitución como actividad laboral (812, 219) las variables asociadas a trata de personas tienen 61 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO comunitarios con un ángulo proactivo de los derechos humanos, civiles y laborales. Esta clase de proyectos brindan la posibilidad de integrar este fenómeno a una regulación que no sólo se concentre en la dinámica de capitalización como sucede en Holanda o Alemania, donde se terminó favoreciendo a los dueños de burdeles y puntos de comercio o bien, experiencias como la australiana que, tras privilegiar ese aspecto, también terminaron trasladando de nuevo el fenómeno a sus calles. a instancias del gobernador Porfirio G. González que reubica la zona dentro de otro barrio en la calle Terán. De la documentación oficial no es posible identificar factores de explotación sexual o trata de personas en esa época, pero el trabajo de Ortíz Guerrero (2019) en materia de reglamentación si ha permitido la identificación de una zona en especial que se destaca dentro de esta lógica de blindaje urbano, la zona de tolerancia más famosa implementada en 1928 conocida entonces como Casa Trebol delimitada por las calles de Ignacio Comonfort, Valentín Canalizo, Bernardo Reyes y Martín de Zavala, la colonia Garza Nieto (Imagen 1, lado izq). En ese espacio surgió un hito clave del comercio sexual en la cultura neolonesa, su asociación con el consumo de cerveza. La pauperización gradual de la zona reflejó una percepción dualista del territorio, los espacios de la calle Terán fueron percibidos como burdeles de lujo, mientras que la Casa Trebol, baja en rentabilidad y seguridad hasta que su función de blindaje es trastocada por la ocupación de vivienda irregular en la zona, detonando otro hito de carácter urbano conocido como “La coyotera” lugar de encuentro tanto de comercio sexual (diversificación de la oferta por la comunidad trans) como de otros giros ─robo, narcomenudeo─ que fueron pasando a una desregulación que emulaba una zona franca, cuya descomposición motivó un conocido reportaje del entonces periodista de Televisa Gilberto Marcos para su serie Foro (1983) exponiendo la zona desde el ángulo criminalizador, pero con interesantes entrevistas a residentes, dueños de prostíbulos, consumidores y registro de población migrante (sur del estado) marginada, en drogadicción y situación de callle. Para 1940 comenzó un ciclo metropolitano a través de nuevas agrupaciones urbanas cuya situación se definía por la ubicación de bares, cantinas, restaurantes y hoteles en una especie de corredor entre la colonia Treviño y la estación del Ferrocarril Unión, hoy sede de la Central de Autobuses de la ciudad. Así, se desarrolló una expansión, pero siempre en función de la dinámica asociada al municipio. También surgieron otras zonas ligadas a diferentes municipalidades bajo una dinámica de blindaje y tolerancia. En materia de reglamentación, la Ley Estatal de Salud de Nuevo León (1988) mediante el artículo 6 facultó a las instancias municipales en la emisión o agregados de reglamentos de La prostitución y sus paisajes urbanos invisibles en Nuevo León Los reglamentos de prostitución neolonesa tienen su antecedente en el ayuntamiento de Monterrey hacia 1878 sin embargo, hasta 1881 el gobernador del estado, Genaro Garza García decretó el primer reglamento en esta materia (AHM, 1881). Entre los objetivos de esos instrumentos estaba la normatividad de conductas y comportamientos de las trabajadoras y las obligaciones de sus matronas; la definición de criterios para la localización de las casas de asignación, así como las características arquitectónicas de los inmuebles destinados a albergarlas, entre otros aspectos a que se refiere el apartado “Burdeles y Matronas”, específicamente los artículos 17 -18: “[…] Los burdeles no tendrán señal exterior que indique lo que son. […] Los cristales de los balcones o ventanas estarán opacados y habrá además cortinas exteriores con objeto de que ningún caso se perciba por la parte de afuera lo que pasa en el interior. […]” (AHM, 1878). Bajo políticas institucionales moralistas, la presentación de un espacio reservado a dichas labores, remitió a una forma de “invisibilidad”, el disimulo, propio de actividades o presencias toleradas en el espacio urbano, pero no legitimadas por el reconocimiento de la mirada y la aceptación pública. Dicha presencia disimulada implicó una serie de movimientos que pasaron del barrio de Tenerías dentro de la centralidad a puntos más periféricos. A partir de 1912 mediante reglamento municipal surgió la asociación entre comercio sexual y contención con la idea de “zonas de tolerancia”; es decir, áreas urbanas destinadas a servicios sexuales integradas al aparato fiscal del municipio por medio del pago de cuotas. Entre ajustes por las cuotas se dio otro reglamento (1920) 62 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Matehuala, reflejo de la migración nacional de trabajadoras provenientes desde distintos puntos del país. Actualmente el crecimiento de las salas de masaje ha pasado a rivalizar con el table dance siguiendo una ruta aún más diversificada y también problemática debido a la frecuencia con que estos negocios hacen registros de spa o salud holística evadiendo la responsabilidad del giro sexual representando un riesgo sanitario latente. Gracias al satélite del buscador de internet Google es posible relacionar las áreas descritas por los cronistas e historiadores documentalmente en trazas y tramas, con la actualidad del fenómeno comparando los puntos de registro que los mismos negocios habilitan públicamente con la finalidad de facilitar la información para sus consumidores. El resultado, por ejemplo, es que al buscar el giro comercial “table dance” en el sistema de mapa digital, además de brindar la información relevante para el consumidor, también provee de un croquis que facilita la ubicación de los comercios y, por ende, la obtención de una ruta espacial aproximada que sigue o como en este caso, concentra la demanda de un servicio. apoyo a la salud local y delineó una vuelta a la tendencia sanitaria motivada principalmente por el conocimiento del VIH que puso un interés particular en controles epidemiológicos y expedientes clínicos, por lo cual existe una formalización de la prostitución por medio de una constancia que acredita no contar con padecimientos infectocontagiosos (LESNL, Artículo, 88). Dentro de la misma ley, el artículo 98 clasifica los establecimientos comerciales partiendo de niveles como ofensividad, molestia o peligrosidad en función de riesgos sanitarios, ambientales y población ocupante de vivienda. Para los años noventa e inicios del siglo pasado hubo una dinámica fuertemente expansiva en orientación al sur de la zona central, de manera que las calles Villagrán y Zaragoza tuvieron un crecimiento notable en el giro, imponiéndose la forma del table dance a las anteriores dinámicas sobre cantinas y baile de ficheras. Esa expansión alcanzó también la demanda de la comunidad LGBT que vio un crecimiento del comercio regular y antros relacionados con el sector. Tal expansión frenó de improviso en el sexenio de Felipe Calderón (2006-2012) y la guerra contra el narco, cuando el Sabino Gordo, un conocido bar de la calle Villagrán que aún se remitía a la dinámica de ficheras, fue objeto del homicidio de 22 personas (2011). Desde entonces hay una contracción en los puntos de comercio sexual regular e irregular que se concentra prácticamente en función de la Avenida Madero, pero que conserva también la impronta de corredor entre las calles Treviño y Bernardo Reyes (Imagen 1, lado der). Auténticos sobrevivientes de ciclos de más de veinte años en esta actividad pueden aún localizarse en la ZMM como el llamado Salón Lo imaginario de la prostitución y la cultura digital Desde la teoría de género, Deborah Tannen (1990) ha mostrado como la situación de valoración entre lo femenino y masculino en el lenguaje además del aspecto formal representa una posición situacional de la comunicación cuyo basamento es la institución de poder y su expresión ideológica en el discurso. Los comercios sexuales ─salas de masaje, table dance, sex shop─ se expresan públicamente con cierto descaro o tolerancia en Imagen 1. Comparativa de las árreas de antiguas y actuales del comercio sexual en la ZMM Fuente: Elaboración personal con base en Google Maps 63 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO lo público y en el lenguaje del paisaje urbano, reconocidos por su impacto económico local pero también son ferréamente estigmatizados por una cultura segregativa que en otra época se encontraba integrada por la influencia parroquial y modos de vida patriarcales que de una manera un tanto extraña, se conectan con algunas posturas abolicionistas formando una compleja noción de valoraciones negativas en el entramado social. El trastocamiento del sistema societal matrimonio-pareja–familia a un panorama cada vez más dependiente de la comunicación digital, tiende a una cultura de corte psicopolítico más proclive a la vigilancia, controles y prohibiciones con efectos patémicos en lo discursivo. Algunas de las cuestiones que trabajan grupos como GLAMSEX y la antropóloga mexicana Martha Lamas enfatizan precisamente la observación de dispositivos de referencia discursiva cuya principal característica es la construcción de una hegemonía representativa de la discusión pública partiendo de mitos y estereotipos como el pánico moral y la dinámica de persecusión y salvamento introducidos desde la reducción del comercio sexual al discurso antitrata por organizaciones neoabolicionistas y medios de comunicación. A continuación siguiendo esta dinámica de exposición de contextos, revisaremos la articulación narrativa de distintos casos que en su puesta en escena, como parte de una propuesta de opinión pública y por ende, objetos de discusión política a nivel urbano, reflejan algunas de las características que sustentan lo imaginario de la prostitución femenina en la cultura regiomontana. Nos concentraremos en la evolución de una particular narrativa coordinada por una estructura de tematización publicitaria que la semióloga Everaert Desmedt (2000) focaliza en la conversión politemática a un contenido mínimo. La temática asociada a Debanhi se encuentra posicionada en dos bloques, por una parte los medios de comunicación tradicional que alinean su información (mayoría) al parte oficial y por otro, youtubers quiénes desarrollan conjeturas alternativas a versiones oficiales, en unos casos orientando la interpretación hacia el feminicidio desde especulaciones, otros apelando a videntes e incluso vinculando a la joven con el comercio sexual. Muchas de estas versiones redundan en estereotipos y estigmatizaciones centradas en la convergencia de tres factores: mujer joven, fiesta, calles solitarias como entornos coadyuvantes de su desenlace. La búsqueda de atención en las redes sociales como objetivo de capitalización invade la esfera de comunicadores novatos, ansiosos por recibir atención, pero también los ámbitos del periodismo profesional. Nos concentraremos en la construcción narrativa de Milenio, canal de la cadena Multimedios con la versión ofrecida por Azucena Uresti (2022) sobre la muerte de la joven. Ella presentó la nota en dos medios, tanto el tradicional en vivo (Milenio TV) como en la plataforma Youtube, vía streaming y en cápsulas de video activas en el reproductor. El eje narrativo construido alrededor de esta historia es el siguiente: Imagen 2: Eje narrativo de la información Debanhi Escobar, cuando una demanda de justicia se convierte en prostitución Debanhi y amigas Entre el 9 y el 22 de abril de 2022 ocurrió la muerte de una joven estudiante, Debanhi Escobar Bazaldúa, cuyo proceso de investigación desató una serie de polémicas a nivel mediático entre autoridades policiacas, gobernativas, familiares y opinión pública. Una imagen de la joven en redes sociales digitales varada en una carretera solitaria catapultó a voluntarios e interesados en apoyar su búsqueda. La insólita respuesta generó un enorme volumen de videos en la plataforma digital Youtube ofreciendo conjeturas del paradero de la chica. Los medios tradicionales posicionaron la historia en la narrativa de opinión ligada al feminicidio. Debanhi en conflicto Debanhi muerta Fuente: Elaboración personal con base a contenido de Milenio TV 64 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Tenemos una narración lineal centrada en esta exposición, el enunciador (Azucena Uresti) que presenta una realidad atribuída a un personaje (Debanhi) dirigida a un enunciatario (receptor). El objetivo es una performancia mediante un lenguaje indirecto, un acto ilocucionario3 pero de tipo directivo, tematización publiciatria, que proviene de la adquisición de confianza mediante la permanencia con el productor del mensaje como centro. Las siguientes son las secuencias que dan parte de la narración construida sobre el caso por este medio y que se articulan en la Tabla 2. Con un mínimo de atributos de persuasión el medio presupone el mensaje mediante el tema. Para lograrlo el creador de contenido utiliza estrategias perlocucionarias4 que buscan un efecto en cadena condicionado por la confianza o un deseo mimético o cognitivo motivado en el enunciatario. Los semas asociados a objetos dentro del relato son una clave para identificar algunas de las estrategias performativas a pesar de que enfáticamente el narrador heterodiegético trata de demostrar que ejerce una expresión referencial (aquello de lo que se habla) sustentando la construcción de asociaciones de sentido (Tabla 3). Tabla 3: Semas y eje semiótico de la comunicación Fuente: Elaboración propia Un significado guía la propuesta temática Revelan videos de Debanhi antes de llegar al motel Nueva Castilla, la exhibición de nuevas evidencias. Los semas (unidades mínimas de significado) reproducen una clara división entre la implicación testimonial del relato considerada como denotación, es decir, que apoya la objetividad de lo que se narra, por ende, amigas, amigos o el taxista aparecen al lado del interes del enunciador (verdad) como factores coadyuvantes de una positividad que se apoya en la familia como institución, pero en la imagen como garantía testimonial, de ahí que frecuentemente Uresti utilice estas afirmaciones: “Hay muchas dudas pero también hay muchas especulaciones…le mostramos la imagen Tabla 2: Descripción de secuencias Fuente: Elaboración personal 3 Los actos ilocutivos se definen por su capacidad de expresar la intención del hablante por medio de promesas, amenazas o invitaciones (Fernández de Arrieta, 2016). 4 Los actos perlocutivos son aquellos que motivan acciones orientadas como respuesta al acto ilocutivo y su promesa, amenaza o invitación, el interlocutor recibe una expresión apelativa que en el caso de la creación de contenidos digitales o televisivos son empleados estratégicamente para coordinar la dirección de un mensaje. 65 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO y no hacemos juicios. Aquí no hacemos conclusiones, están las imágenes ahí, imágenes que no habíamos visto de lo que sucedió con Debanhi al salir de la fiesta” (2022). La connotación del relato que el enunciador aspira a eliminar por la simple exhibición basada en el sentido común “una imagen vale más que mil palabras” no es refrendada en la diégesis.5 Utiliza dos estrategias, la intervención lingüística y su propia figura de apoyo en cámara frontal. Veamos su intervención lingüística (Tabla 4). En la secuencia 5 (7:02) surge uno de los momentos clave, su alusión enunciativa al contenido de la bolsa de mano de la joven, justificación procedente del diálogo con las amigas. La alusión a la bolsa es un elemento postmortem, una metonimia6 cuyo interés alegórico supera la negatividad de la botella de licor o la fiesta como factores del desenlace de la joven. De manera estratégica emplea nuevamente esta acción ilocutiva en la secuencia 7 (13:08). El carácter connotativo se refuerza con el uso de exclamaciones y pausas no verbalizadas, situadas al lado de los factores de desenlace, una versión polar cerrada por un tópico común a manera de moraleja: “Ahí va rumbo al lugar donde estaban las cisternas que fue(ron) el lugar maldito de su muerte” (Uresti, 2022). La comunicadora sustenta sus intervenciones además en gesticulaciones, con una cámara frontal a su persona que como sabemos es una postura dentro de un contexto situacional, el yo como rol del enunciador en juego con el tú (receptor), dinámica potencial que pretende una persuasión apoyada en un mensaje de apelación simbólica (Schapiro, 1973). Por tal motivo su conclusión representa un intento de liderazgo o símbolo de atribución que en este caso es la revelación de los hechos (autenticidad). Dado que la responsabilidad de un medio formal como Milenio consiste en la presentación de noticias u opiniones con un sustento que minimice el morbo o la especulación, es notable la cantidad de referencias que promueven lo contrario; ambigüedades similares a las sugeridas por internautas con tipificaciones a la víctima basadas en el desempeño parental, rebeldía, drogadicción y comercio sexual. La imagen de la joven desaparecida y ahora occisa construida por Milenio, representa una tipificación semántica que cae en una criminalización que ha sido representativa de la comunicación mexicana como fueron los casos del Bar Heaven en Cdmx o Tlataya en Edomex. Con frecuencia un sector de la opinión pública desarrolla la imagen negativa de las víctimas partiendo de una interpretación atributiva al destino como consecuencia de una mala vida: narcotráficantes, viciosos o comerciantes sexuales, figuras que partiendo de su exhibición como tales representan la apelación a una desestimación en sus demandas de justicia: mueren porque se lo buscan o lo merecen. La Fiscalía encargada de la investigación del caso ha publicado a través de diferentes medios un inventario de objetos que encontró en la Tabla 4. Secuencias 5-7 Fuente: Elaboración personal con base a contenido de Milenio TV 5 Del griego διήγησις que significa relato o exposición, en Aristóteles hacía referencia a una descripción de eventos y en la actualidad se entiende como el desarrollo de los hechos narrativos. 6 En el lenguaje una metonimia desempeña una función de organización narrativa como tropo (Hayden White) o como figura retórica (Jakobson). Utilizamos su segunda acepción, que se basa en designar una cosa con el nombre o alusión de otra. 66 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO bolsa de la joven y en las cisternas del motel: tenis, maquillaje, un brassiere, un trozo de tela, un cubrebocas y en las cisternas, llaveros, un encendedor, un monedero y recipientes de gel antibacterial. Nada de esto nos permite identificar como es que Uresti divulgó información que por una parte contenía material ajeno a la instancia oficial y por otro, la unió mediante la especulación y el morbo a la narrativa de algunos influencers que sin pruebas abordan como un hecho o sugieren que la bolsa contenía drogas o insumos de la chica como preservativos, derivados de un pretendido trabajo en el comercio sexual. La simple apelación a un contexto en el cual una mujer joven no comulgue con una conducta infantil desde hogares regidos por roles familiares tradicionales (¿Qué hacía a esa hora en la calle?) detona una vertiente de interpretaciones puritanas que paradójicamente se conectan con elementos tendientes al abolicionismo. para ser reemplazados por una imagen en pantalla invisibilizando sus exclusiones. Ejemplo, el medio digital promueve accesos a distintos niveles de intimidad en las personas a partir de costos específicos (contenido exclusivo). Aplicaciones como Tinder, de origen un medio gratuito para buscar pareja, contiene cada vez más peticiones centradas en la ostentación de bienes y la aceptación de convenios económicos. Un buen porcentaje de las usuarias de esta red manifiestan explíctamente en sus perfiles una demanda específica, autocalificarse de SB (Sugar Baby) y solicitar SD (Sugar Daddy), un hombre mucho mayor que ella con dinero suficiente para costearle gastos bajo un convenio de compañía, necesariamente condicionada por su dinero y atenciones. Empero, los riesgos y las desventajas son transferidas individualmente, tanto al ofertante como a quién consume. Esto ha quedado en evidencia con la estafadora de Tinder descubierta en la ZMM que atrajo la atención de medios nacionales, una joven que utilizaba el medio digital para conocer a diversos individuos y mediante la promesa de actividad sexual en sus casas o moteles, drogarlos para robarles desde carteras hasta automóviles (Ábrego, 2022). Comunicación digital y doble juego moral La cadena Multimedios repite insistentemente en su publicidad y programación la palabra “familia” como una expresión aspiracional. Este medio que desarrolló una tipificación de la conducta en Debanhi, sin embargo, tiene entre sus invitadas recurrentes a Karely Ruiz, ex estudiante universitaria que percibe ganancias cuantiosas de la plataforma Onlyfans por un simple hecho comercial: la exhibición de su cuerpo. Videos con alusiones sexuales son parte de una mercantilización personal con tarifas de hasta 150 mil pesos por material al gusto de solicitantes y a criterio de la chica. Según afirma en entrevistas de todo lo que gana, el 80% es para sus padres y una pequeña cantidad para ella (Milenio Digital, 2022). Si por comercio sexual entendemos la versión del sistema japonés, Karely Ruiz ejerce esta actividad, obviamente sin la existencia de un contexto de reprobación publica que más bien es capitalizado como rentabilidad de imagen. No es mi intención discutir su actividad, la cual ejerce bajo su derecho a elegir la forma de trabajo que juzga conveniente para su persona y necesidades, sino la doble moralidad con que se conduce la opinión pública regiomontana y sus consorcios de comunicación. Psicopolítica regida por una dinámica reductiva de la presencia del otro (alter), realidad física diluída en un ejercicio imaginario de legitimación. Los vecinos dejan de ser vecinos Conclusiones El comercio sexual es una actividad real, sólida, inestable y arraigada culturalmente que incide también en la política pública y que forma parte del modo de vida de muchas mujeres, hombres o transgénero cuya situación, en cuanto sujeto de derecho, aún pasa por la criba de un imaginario público criminalizador de lo moral y lo visible donde ser mujer y comerciante sexual manifiesta un riesgo dual, por un lado la presión de instancias abolicionistas que genera un alejamiento de controles sanitarios y programas sociales que se unen a un contexto de riesgo latente, por lo cual deberían ser sujeto de protección. Por otra parte, si se es joven, además de la posibilidad de ser víctima de desaparición forzada, se puede sufrir una estigmatización pública en virtud de un costo por la transgresión a vectores morales de las instituciones (familia, buenas costumbres) y su proclividad a capitalizar la atención constante en medios y plataformas de opiniones fugaces. Una cosa es segura, el comercio sexual del mundo físico sigue siendo una realidad y las prohibiciones reactivas ayudan poco a entenderlo. 67 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO El panorama siempre cambiante en virtud de las problemáticas estructurales que representan al estado y la economía frente a los imaginarios de la cultura urbana reflejan en el comercio sexual, la transición entre una forma estricta de entender el intercambio económico y las identidades sociales arraigadas fuertemente en características industriales, donde las narrativas de lo comunicable se constituyen en formas específicas de proyectar tabús, estigmas o representaciones cuyo origen se integra por una amalgama de fuentes, opiniones e interpretaciones que diluyen esquemas de ordenamiento vertical de lo político aplicados de antaño. Por ende, nuestro principal hallazgo consiste en la identificación de las estrategias persuasivas que inciden en la comunicación desarrolladas al margen del concimiento y contextos del fenómeno real del comercio sexual femenino, permitiendo un contraste entre el grado de ficción articulada en los imaginarios urbanos y ese plano, donde no hay ficcionalidad narrativa sino emergencias económicas y motivos en personas con necesidades e historias de vida. En la Zona Metropolitana de Monterrey la convergencia entre lo institucional normativo y los valores intrínsecos es objeto de un reconocimiento tácito, remanente antigüo de la concepción industrial y familiar, donde, aún sin resolver el reto del orden jurídico los poderes locales buscan lidiar con formas nuevas y hasta distópicas de psicopolítica invisibilizando sus contextos de producción y factores estructurales. C Referencias bibliográficas AHM (1878). Sección Actas. Colección Actas de Cabildo. Expedientes: 1878/032. Monterrey: Fondo Monterrey Contemporáneo. AHM (1881). Reglamentos, decretos y circulares. Misceláneo. Volumen 193. Expediente 11. Monterrey: Fondo Monterrey Contemporáneo. Albrow, M. (1999). Viajando más allá de las culturas locales. Paisajes sociales en una ciudad global. En U. Beck, Hijos de la libertad (págs. 260-285). México: FCE. Atondo Rodríguez, A. (1992). El amor venal y la condición femenina en el México colonial. México: INAH. Bauman, Z. (2001). La globalización, consecuencias humanas. México: FCE. Bauman, Z. (2009). Vida de consumo. México: FCE. Becker, H. (1971). Los extraños, sociología de la desviación. Buenos Aires: Tiempo Contemporáneo. Berdoulay, V. (2012). El sujeto, el lugar y la mediación de lo imaginario. En A. Lindón & D. Hiernaux, Geografías de lo imaginario. Barcelona: Anthropos/UAM Bialakowsky, A. (2018). Vida cotidiana y reclasificaciones sociológicas según Giddens, Bourdieu, Habermas y Luhmann. Convergencia, revista de ciencias sociales, núm.77, 125-147. 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Un enfoque ético para un método de diseño con criterios de sostenibilidad Hermeneutic circle and life cycle. An ethical approach to a design method with sustainability criteria Recibido: noviembre 2022 Aceptado: diciembre 2023 Oscar Mauricio Alarcón Rodríguez1 Anna Gabriela Ramírez Cuastuza2 Resumen Abstract El establecimiento de una estructura conceptual para el diseño arquitectónico basada en la sostenibilidad y centrado solo en estrategias, puede carecer de adaptabilidad ante factores impredecibles en entornos de constante cambio. El ciclo hermenéutico aplicado al ciclo de la vida interplanetaria emerge como un método alternativo que integra escalas globales y locales. Se busca comprender las causas de situaciones que afectan la vida en el planeta y definir impactos en contextos específicos, mediante un método adaptativo y regenerativo con criterios de sostenibilidad en diversas esferas de la vida. La metodología adopta un enfoque holístico, interconectando compromisos éticos, criterios y estrategias, implementados a través de marcos conceptuales como los "Insumos," "Sistemas," y "Procesos." Se destaca la aplicación práctica en el currículo académico de la Facultad de Diseño de la Universidad Católica de Colombia, específicamente en la estructura del PEP (Proyecto Educativo del Programa). Se reflexiona en un entorno ético y filosófico de las causas y consecuencias del Antropoceno con argumentos humanísticos y científicos. Los hallazgos revelan la importancia de una estructura conceptual proyectual arraigada en compromisos sólidos, destacando la correcta interpretación de los sistemas complejos. Se concluye que el Establishing a conceptual framework for architectural design based on sustainability and focusing only on strategies may lack adaptability to unpredictable factors in constantly changing environments. The hermeneutic cycle applied to the interplanetary life cycle emerges as an alternative method that integrates global and local scales. It seeks to understand the causes of situations that affect life on the planet and to define impacts in specific contexts, through an adaptive and regenerative method with sustainability criteria in various spheres of life. The methodology adopts a holistic approach, interconnecting ethical commitments, criteria and strategies, implemented through conceptual frameworks such as "Inputs," "Systems," and "Processes." The practical application in the academic curriculum of the Faculty of Design of the Catholic University of Colombia is highlighted, specifically in the structure of the PEP (Program Educational Project). The causes and consequences of the Anthropocene are reflected in an ethical and philosophical environment with humanistic and scientific arguments. The findings reveal the importance of a conceptual project structure rooted in solid commitments, highlighting the correct interpretation of complex systems. It is concluded that the ethical and philosophical approach is essential to guide 1 Nacionalidad: colombiano; adscripción: Universidad Católica de Colombia; Maestría en Arquitectura Bioclimática de la Escuela de Arquitectura y Diseño de América Latina y el Caribe (ISTHMUS), Maestría en Diseño Sostenible; Investigador adscrito al Centro de Investigación de la Facultad de Diseño (CIFAR – UCC); e-mail: omalarcon@ucatolica.edu.co; ORCID: https://orcid.org/0000-0002-09500824vv 2 Nacionalidad: colombiana; adscripción: Universidad Católica de Colombia; Posgrado, Mg. Hábitat sustentable y eficiencia energética. Universidad del Bio Bio. Concepción (Chile); e-mail: agramirez@ucatolica.edu.co; ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8290-6783 70 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO enfoque ético y filosófico es esencial para orientar estructuras metodológicas en el diseño sostenible, proponiendo un "nuevo espíritu" centrado en “la vida”, con aplicaciones prácticas en la transformación de entornos físicos y sociales para lograr un desarrollo verdaderamente sostenible. methodological structures in sustainable design, proposing a "new spirit" centered on "life", with practical applications in the transformation of physical and social environments to achieve a truly sustainable development. Palabras Clave: Keywords: bioética; ciclo hermenéutico; criterios; método; sistemas complejos; sostenibilidad; vida interplanetaria bioethics; hermeneutic cycle; criteria; method; complex systems; sustainability; interplanetary life 71 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Introducción “Cambiar las mentalidades, no el clima”, es la visión de la UNESCO, que desarrolla mediante una variedad de programas, para contribuir a un conocimiento y comprensión profunda de las implicaciones éticas de valor internacional relativos al cambio climático. Plasmados en la Declaración de Principios Éticos en relación con el Cambio Climático, adoptada en noviembre de 2017, esos principios se refieren a la prevención de los daños, el criterio de precaución, la equidad y la justicia, el desarrollo sostenible, la solidaridad, y los conocimientos científicos y la integridad en la adopción de decisiones. (Werrell & Femia , 2018, pág. 22) En concordancia con los principios éticos para el cambio climático, los actuales planes curriculares de la Facultad de Diseño, en los programas de pregrado en Arquitectura y maestría de Diseño Sostenible (Universidad Católica de Colombia, 2021), presentan una orientación clara, de las acciones a tomar frente al desarrollo sostenible, en las diferentes escalas de impacto. En el marco de trabajo ético y profesional se establecen tres principios, con el propósito de orientar el currículum e implantar en la comunidad académica y profesional, las bases que sustenten las estructuras de pensamiento sistémico sostenible como herramienta para enfrentar de manera rápida y efectiva las problemáticas actuales. Los tres compromisos fundamentales son: “Los recursos y la disponibilidad”, “la energía y el equilibrio”, “la innovación y la creatividad” (Universidad Católica de Colombia, 2021). Estos son principios globales que generan compromisos locales y contribuyen a la integralidad de las escalas contextuales. Los recursos y la disponibilidad se refieren a determinar su finitud, en términos de las diversas interacciones que lo rodean. El sol se considera un recurso inagotable, en relación con su magnitud y tiempo de vida. Los combustibles fósiles son un recurso finito que pronto se agotarán, según su origen y constitución. El concepto de ecología da más claridad al respecto. Krebs (1972) la define: “La ecología es el estudio científico de las interacciones que determinan la distribución y la abundancia de los organismos". Basándose en esta definición de Krebs, Begon (2006) la redefine como “el estudio científico de la distribución y la abundancia de los organismos y de las El presente artículo es producto de la investigación denominada “Estructura proyectual y sostenible para el diseño y desarrollo de un modelo de vivienda de madera en San Andrés y Providencia, Colombia”. Se suscribe en el marco de la Línea de Investigación, “Tecnología, Ambiente y Sostenibilidad” del Centro de Investigación de la Facultad de Diseño (CIFAR) de la Universidad Católica de Colombia. La experiencia global del 2020 y 2021, con la pandemia del COVID-19 y la condición actual con la paz mundial desestabilizada, desequilibrios económicos, suministros energéticos limitados y circunstancias de desastre climático, afectan el desarrollo económico, social y ambiental de manera significativa en espacios temporales muy breves. En algunos casos (COVID-19), la ciencia y la tecnología como instrumentos de respuesta son agiles para brindar resultados específicos. Estos esfuerzos de conocimiento científico centrados en un problema de huella medible y focalizada son resueltos en poco tiempo por instituciones especializadas, a diferencia de otros temas de influencia global como el cambio climático, en donde la solución proviene de compromisos proporcionados por todos. La falta de coordinación de las partes conduce a fortalecer la hostilidad contra la posible solución y en cambio las energías del impacto de un clima cambiante están altamente coordinadas y avanzan aceleradamente. Existe una situación de emergencia donde la afectación de la cuestión es continua y creciente, no obstante, las acciones de mitigación y resistencia no se coordinan de manera rápida y sincronizada. La ciencia, que de base mide situaciones problémicas durante un largo período con el propósito de ser verificable y confiable, ha encontrado que las soluciones de hoy para el futuro inmediato se desactualizan muy rápido. Los problemas mutan y desarrollan variantes más resistentes, son impredecibles y presentan una condición de incertidumbre, al no ser constantes. Como actores influyentes y a la vez afectados del impacto generado, la industria de la construcción en todos los niveles de su ciclo de vida debe ser un solucionador significativo en la comunidad global. Además, la academia, en su propósito de construir conocimiento aplicado, enfoca sus esfuerzos en las fases de idea, concepto, diseño y desarrollo del pensamiento, para solucionar los problemas de hoy y del futuro. 72 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO interacciones que determinan la distribución y la abundancia”. Entonces, se podría considerar, que la disponibilidad de los recursos se centra en la distribución, la abundancia y las interacciones que las definen. La energía y el equilibrio. La energía se define como la capacidad que tiene un sistema para realizar un trabajo (RAE). La capacidad está en relación en los recursos que la producen. Una distribución adecuada de la abundancia existente de los recursos de acuerdo con su disponibilidad, es equilibrio. Ese equilibrio también está en función de las interacciones a la cual es sometida, generando variedad. McDonough y Braungart reflexionan al respecto en “La cultura del monocultivo”: Bajo el paradigma actual de la producción y el desarrollo, se suele considerar que la diversidad, elemento integral del mundo natural, es una fuerza hostil y una amenaza a los objetivos del diseño. La forma en que la fuerza bruta y el diseño universal abordan el desarrollo típico tiende a aplastar (ignorándolas, además) la diversidad natural y cultural, teniendo como consecuencia menor variedad y mayor homogeneidad. (2010, pág. 29) Los autores hacen referencia a la “fuerza bruta” (pág. 27), como un chiste en forma del lema de la Revolución Industrial: "Si la fuerza bruta no funciona, es que no se está utilizando suficientemente". Es el diseño del monocultivo con soluciones universales a diversas condiciones locales, mediante el dominio de la naturaleza a la fuerza. La innovación y la creatividad son condiciones inherentes al ser humano para generar soluciones que permitan el desarrollo adecuado con equilibrio y disponibilidad. La palabra DISEÑO abarca estos dos conceptos. Procesos constantes de transformación en busca de la función, la utilidad, el orden, la estética, la eficiencia, la eficacia, la variedad, por mencionar algunos. Pero, ante todo, con una mirada microscópica y macroscópica, en el ir y venir de las escalas contextuales que lo rodean. Escalas temporales, culturales, sociales, geográficas, ambientales que deben ser bien interpretadas de manera holística en condiciones de reconocer el sujeto que interpreta y el sujeto interpretado (circulo hermenéutico). No se puede diseñar de la misma manera, porque las condiciones se transforman rápidamente. Hay que dejar atrás “los estilos” como diría Le Corbusier y eso es “revolución” (1986). La rápida mutación de los problemas mundiales, que deterioran la vida planetaria, sin el tiempo necesario de respuesta inmediata que no afectan ni mitigan la condición de la situación; debe crear una conciencia ética que reflexione en los procesos del diseño actual y la forma como se aborda la interpretación de todos los actores del sistema. El propósito en la búsqueda de lo ético y la naturaleza espiritual como fuerza (no bruta) es direccionar en conciencia las acciones actuales y futuras, para un cambio en equilibrio en la variedad y la inclusión ecosistémica en un ambiente natural y construido. Metodología La situación de la condición actual determina precisar una mirada diferente a la de tratar de generar acciones aisladas mediante el uso de “estrategias” específicas y no integradas. Los “criterios” que agrupan objetivos mayores, guían en forma ordenada y estructuran las estrategias para que sean efectivas en su propósito. Pero si no hay “principios” como fundamentos que caractericen lo que se quiere construir, puede colapsar el propósito buscado frente a circunstancias de cambio. Así, los principios presentan la condición de ser claros y fuertes para no desviarse del rumbo fijado. Para esto, los principios son igualmente “compromisos” con sentido ético y filosófico que permanezcan en el tiempo con adaptabilidad. Que propendan a la profesionalización y respondan al llamado a la acción, mediante “el desarrollo de proyectos reales en contextos reales y con usuarios reales” (Universidad Católica de Colombia, 2021, pág. 31). La dependencia de la estructura planteada, “compromisos (principios) – criterios - estrategias” no se disgrega en términos de su unidad, siendo lo suficientemente flexible en el uso del ir y venir de sus componentes. Por lo cual, es indiferente, usar o aplicar una “estrategia” y paralelamente correlacionar un “compromiso” o desarrollar un “criterio” (diseño concurrente) (Flórez-Millán, Ovalle-Garay, & Forero-La Rotta, 2014). Ahora, el todo en cada una de sus partes, es cohesionada por lo que en muchos ámbitos se conoce como la misión-visión, o “espíritu” que le da identidad al proyecto. En el marco del Diseño con Criterios de Sostenibilidad, el enfoque se direcciona a consolidar un “Nuevo Espíritu” el cual es “La Vida”. La vida en su creación, 73 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO regeneración, revalorización, preservación y reintegración como lo determinan McDonough y Braungart en terminos del ciclo de vida, tambien en su “reencarnación” (2010, pág. 97). En la práctica académica la construcción del currículo de la Facultad de Diseño se encuentra en proceso de crecimiento como un organismo biológico que se adapta a su entorno ecosistémico. La figura 1 muestra, como ejemplo, el desarrollo de la estructura actual PEP de arquitectura, y su posible aplicabilidad en los términos propuestos del presente artículo. Los principios éticos – profesionales son los tres compromisos, que trascienden de manera operativa a “criterios” conceptuales para el desarrollo y manejo de las diferentes “estrategias” pedagógicas aplicadas mediante dos ejes curriculares; la Catedra de Diseño integrada por 4 módulos (Teoría Crítica, Diseño Arquitectónico, Diseño de Interacciones, Diseño Tecnológico) y la Cátedra de Cultura y Comunicación. El compromiso “Energía y equilibrio” se enmarca en el término conceptual de tipo operativo “Sistemas”. El compromiso “Recursos y disponibilidad” se enmarca en el término conceptual de tipo operativo “Insumos”. El compromiso “Innovación y creatividad” se enmarca en el término conceptual de tipo operativo “Procesos”. Los marcos conceptuales (Insumos, sistemas y procesos) desarrollan y expresan los “tres compromisos” para la comprensión y ejecución de criterios de diseño con énfasis de sostenibilidad y dan cuenta de las acciones tomadas como respuesta a las metas establecidas para los Objetivos del Desarrollo Sostenible al 2030 y al 2050 (Naciones Unidas, 1987). Estos marcos conceptuales, son de tipo operativo mediante la implementación profunda de estrategias de diseño aplicadas a los resultados de aprendizaje para la profesionalización del arquitecto. Resultados En el proceso de investigación del proyecto planteado (Caso de estudio: Modelo de vivienda en el caribe tropical. San Andrés Islas, Colombia) se busca definir una estructura conceptual de tipo proyectual con criterios de sostenibilidad para el diseño de una edificación en un contexto socioeconómico, geográfico y biológico determinado. En la exploración por encontrar los criterios fundamentales para construir esa estructura de conocimiento, evidentemente, se encuentra una variada y gran cantidad de estrategias de sostenibilidad aplicada, que diligentemente varios autores han documentado de manera organizada. Por lo tanto, el enfoque no Figura 1: Estructura conceptual aplicada, PEP arquitectura, UCC Fuente: Elaboración propia, adaptada de la conceptualización del PEP (autores) 74 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO es realizar otra metodología mas, sin antes definir el carácter y el impacto que debe tener el proceso a plantear. Se pretende determinar la esencia o el “espíritu” que da identidad a los criterios y orienta, con un enfoque integral y holístico, las escalas de los distintos sistemas involucrados. Los fundamentos son los principios de una estructura. Es lo que el diseño de la naturaleza nos ha enseñado. Si una semilla es sembrada en un huerto, da origen a una raíz; esta raíz, a su vez, produce y sustenta el tronco, del cual dependen las ramas del árbol, que se encuentra en un huerto. De manera análoga, es lógico organizar una estructura en coherencia con el todo (huerto), la unidad (semilla) y sus dependencias de interacción sistémica. Jaime Parra La Roche y otros (2012) en “Aproximaciones del método hermenéutico – dialéctico para la investigación en arquitectura” lo exponen, así: El criterio por el que “toda verdadera ciencia se propone examinar en detalle su objeto de estudio” (M. Martínez, 1999), conlleva el riesgo de que el estudio de aspectos aislados de su contexto real, pueden llevar a reducir la atención a un “polvillo de elementos sin sentido”. Las cualidades y propiedades de un sistema nunca podrán deducirse de un estudio que los desintegre en elementos sin relación (Parra La Roche,, Cuberos Mejía,, & Faneite, 2012). Para entender mejor la analogía planteada, hay que ir, al libro de los principios y la influencia de su interpretación. El Génesis bíblico es el relato más conocido en el mundo cristiano respecto a los inicios del universo y su relación con el ser humano. Variadas posturas y enseñanzas plantean el inicio del gobierno humano sobre la naturaleza como un dominio irracional a raíz del mandato divino. Esta visión e interpretación errónea de la cosmogonía y la biogénesis judeocristiana sugiere un poder centrado en el hombre (Antropocentrismo), creando una nueva era geológica (Antropoceno) (Issberner & Léna, 2018) y una nueva capa terrestre (Tecnosfera) (Zalasiewicz, 2018). En Genesis 1:28 después de la creación del hombre (sexto día) el texto destaca: Y los bendijo Dios, y les dijo: Fructificad y multiplicaos; llenad la tierra, y sojuzgadla, y señoread en los peces del mar, en las aves de los cielos, y en todas las bestias que se mueven sobre la tierra. En el capítulo 2 se describe con mas detalle la instrucción: Y Jehová Dios plantó un huerto en Edén, al oriente; y puso allí al hombre que había formado. Y Jehová Dios hizo nacer de la tierra todo árbol delicioso a la vista, y bueno para comer; también el árbol de vida en medio del huerto, y el árbol de la ciencia del bien y del mal. (Gn 2:8–9) (…) Tomó, pues, Jehová Dios al hombre, y lo puso en el huerto de Edén, para que lo labrara y lo guardase. Y mandó Jehová Dios al hombre, diciendo: De todo árbol del huerto podrás comer; mas del árbol de la ciencia del bien y del mal no comerás; porque el día que de él comieres, ciertamente morirás. (Gn 2:15–17) (Unidas, 1998). En la versión original hebrea, la palabra “sojuzgadla, y señoread” (hebreo. kabash) significa “poner bajo servidumbre”, término que también fue utilizado cuando una nación subyugaba a otra. El circulo hermenéutico al considerar la interpretación en integralidad contextual y no aislada, presenta un principio de la hermenéutica bíblica fundamental, el texto bíblico se interpreta a si mismo en el contexto del todo constituido por sus partes. Así, en el capítulo 1(v.28) la expresión “sojuzgadla, y señoread”, tiene sentido lógico en el capítulo 2 (v.15) “y lo puso en el huerto de Edén, para que lo labrara y lo guardase”. El filósofo senegalés Solimán Bachir Diagne, manifiesta no compartir el pensamiento del filósofo Rene Descartes, cuando en el siglo XVII expresaba que el hombre es el “amo y señor” de la naturaleza. Además, respecto a lo espiritual y lo ecológico en un contexto de visión islámica, hace referencia al pensamiento del letrado andalusí Abentofáil (1105-1185) en su principal obra literaria (Carta de Hayy ibn Yaqzān sobre los secretos de la sabiduría oriental): La insistencia de Abentofáil en la concienciación ecológica de Hayy Ibn Yaqzān es una ilustración filosófica de la antropología coránica, que define al ser humano como “el califa de Dios en la Tierra”. Al designar al hombre como “califa” -vocablo que significa “sustituto”, pero que teniendo en cuenta su sentido etimológico se puede traducir mejor por la palabra “lugarteniente”, o más precisamente “lugar-teniente”- se le indica lo que tiene que ser y su responsabilidad de velar por el espacio que constituye su entorno, esto es, la Tierra. (Diagne, 2018, pág. 40) 75 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO En el relato bíblico, Dios le da la instrucción a Adán que puede disfrutar (labrar y guardar) de donde había sido puesto, el huerto. Además, le instruye la manera de cómo debía hacerlo, en su libre albedrio; “mas del árbol de la ciencia del bien y del mal no comerás”. Podía comer de todo árbol, incluido el “árbol de la vida”, pero el hombre toma la decisión de comer del árbol de la ciencia (conocimiento). Las consecuencias al tomar esa decisión, de manera profética se pueden evidenciar en la actualidad, cuando en la carta Paulina a los Romanos (8:22) se expresa que la creación aun “sufre dolores de parto” (Unidas, 1998). Adán decide por la ciencia y no por la vida, tomando una decisión antropocentrista, que también afecto a la creación. Posteriormente en el Nuevo Testamento la visión cristiana, precisa que el problema no son los hechos o acciones que realice el ser humano, es la esencia misma del ser humano el problema, pero no en su pensamiento sino en su espíritu. El espíritu transforma sus pensamientos y sus pensamientos sus acciones3. La persona de Jesucristo representa ese nuevo espíritu, que define un carácter (intrínseco) en todo el ser y no solo un pensamiento que puede ser cambiado por las circunstancias. Se relata en el texto bíblico que transcendentalmente fue en el “huerto” que Jesús tomo una decisión, no la de él, para su beneficio, sino la del concejo de Dios (su Padre) y negándose a sí mismo, entregándose a la muerte, al igual que una semilla cuando muere, da vida a una nueva creación (huerto), la de un “nuevo espíritu”. Figura 2: Esquema antropológico de la vida centrada en la ciencia Fuente: Elaboración propia (autores) 3 La doctrina cristiana presenta en la primera carta a los Tesalonicenses (5:23) la representación del “ser” humano en tres dimensiones dispuestas en el siguiente orden: El espíritu (la vida zoe - espiritual), el alma (la vida psiquis – ciencia y conocimiento) y el cuerpo (la vida bios – materia y acciones) 76 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Entonces, ¿podría ser posible que una decisión de la humanidad, centrada en la ciencia y no en la vida, ha transformado de manera degenerativa su hábitat y el de todo ser vivo? A partir de una perspectiva ética, moral, filosófica, como principios de la plena realización de la condición humana se puede transformar nuestro hábitat, en conciencia ecológica. “Hoy más que nunca es preciso que comprendamos la responsabilidad humana de velar por la Tierra, sin vincularla forzosamente a un significado religioso.” (Diagne, 2018, pág. 40) En todo el “Ciclo de Vida”, no limitado a un área o temática específica, sino a la vida misma, en la línea del tiempo, podríamos decir, desde el “Génesis al Apocalipsis”, mediante múltiples interrelaciones, la hermenéutica es fundamental como disciplina de interpretación de textos y de expresiones complejas (culturales, sociales, literarios, filosóficos, legales, históricos, teológicos y otros) enfocado en la búsqueda del significado profundo y contextual, para su aplicación en situaciones de pensamiento complejo, como lo es la sostenibilidad. Los principios éticos y filosóficos como una semilla que determina un carácter frente a una situación específica pueden guiar de la mejor manera a organizar pensamientos (estructura metodológica y conceptual) que generen acciones de un nivel superior de impacto positivo. Por esto, sería débil y difícil, la forma de organizar estructuras metodológicas para el diseño sostenible si no existe un carácter de compromiso ético a favor de la vida planetaria. Tomar la decisión de comer del “árbol de la vida” para alimentar los pensamientos, que se expresen en acciones, se necesita de un “espíritu nuevo”. Un nuevo espíritu, como el que promulgaba para su época Le Corbusier por medio de su manifiesto. Le Corbusier en contexto, a sus 40 años, con pasión se identificaba con las nuevas formas creativas de la tecnología y la industrialización en serie (maquinas). En un anhelo por identificar la arquitectura con las maquinas, llamaba a una “revolución” con un espíritu nuevo, lo cual trascendió a la “modernidad”. En su texto “Hacia una nueva arquitectura” Le Corbusier expresa: Ha comenzado una gran época. Existe un nuevo espíritu. Si desafiamos al pasado, aprenderemos que los "estilos" ya no existen para nosotros, que ha surgido un estilo propio de nuestra época; y ha habido una Revolución. Nuestras mentes han captado consciente o inconscientemente estos acontecimientos y han surgido, consciente o inconscientemente, nuevas necesidades. La maquinaria de la Sociedad, profundamente desfasada, oscila entre una mejora, de importancia histórica, y una catástrofe. El instinto primordial de todo ser humano es asegurarse un refugio. (…) Es una cuestión de construcción lo que está en el origen del malestar social de hoy: arquitectura o revolución. (1986, págs. 6,8) El método hermenéutico aplicado a la investigación científica ha sido reconocido como un intermediador entre la ciencia pura, las ciencias humanísticas y las ciencias naturales. Mediante un diseño estructurado de interpretación (exegesis), revela las dinámicas de los sistemas estudiados en el contexto de espacios temporales, sociales, culturales, psicológicos y naturales, entre otros. Las acciones humanas (Antropoceno), definen los fenómenos que la sostenibilidad pretende equilibrar (Arias Maldonado, 2017). Darle un significado a su origen con una adecuada observación de la complejidad que se identifica en todas sus experiencias y relaciones, influye en la organización de las ideas que podrían generar una transformación en los impactos futuros. La importancia que adquiere la hermenéutica en la investigación se basa en la búsqueda de la verdad mediante el “ser” como un sujeto “interpretativo” y el “ser” como un sujeto que “interpreta”. Por medio de la interpretación no se adquiere conocimiento, se desarrolla el conocimiento, lo cual es natural en el “ser”. Por lo tanto, ninguna realidad puede aislarse de la interpretación hermenéutica, con el método de interacciones contextuales y la dialéctica entre las partes y el todo (de la Roche 2012). Miguel Martínez plantea la neurociencia como la base de la lógica dialéctica. Describe como el cerebro “conserva la información de la totalidad, y, así, el todo está en cada parte y éstas en el todo, y el aprendizaje se reduce a la organización jerárquica de estructuras de estructuras.” (2002, pág. 84) Posteriormente relaciona la hermenéutica y la dialéctica, planteando: Pero el estudio de entidades emergentes requiere el uso de una lógica no deductiva; requiere una lógica dialéctica en la cual las partes son comprendidas desde el punto de 77 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO quietud y el movimiento, con un equilibrio entre el Logos (historia - habitar), el Topos (territorio - construir) y el Mythos (mente - proyectar), donde el Genos (ser humano) corporal y social desarrolla su identidad y su vida.” Así mismo, Bravo (2007) citando a Ceruti, dice: La mezcla, los lujos, las redes están en el centro de la circulación de lo local hacia lo global y de lo global a lo local. “El problema ya no es el de hacer homogéneos y ‘coherentes’ diferentes puntos de vista; el problema es comprender cómo puntos de vista diferentes se producen recíprocamente” (Ceruti, p. 44). Así, la cuestión ambiental, se delimita en la esfera natural compleja como una reflexión que se relaciona con lo social y cultural, y adquiere una connotación amplia por no ser, ni social ni cultural (Bravo, 2007). vista del todo. Dilthey (1900) llama círculo hermenéutico a este proceso interpretativo, al movimiento que va del todo a las partes y de las partes al todo tratando de buscarle el sentido. En este proceso, el significado de las partes o componentes está determinado por el conocimiento previo del todo, mientras que nuestro conocimiento del todo es corregido continuamente y profundizado por el crecimiento de nuestro conocimiento de los componentes. ( (Martínez Miguélez, 2002, pág. 87) Martínez, relaciona el circulo hermenéutico de Dllthey como una escalera en caracol, que es circular, concéntrica que va avanzando de nivel. Nivel de interpretación dialéctica de análisis y síntesis continua y en alternancia. Dejando claro su propósito interpreta a Gadamer “En efecto, la lógica dialéctica supera la causación lineal, unidireccional, explicando los sistemas auto- correctivos, de retro-alimentación y proalimentación, los circuitos recurrentes y aun ciertas argumentaciones que parecieran ser circulares” (2002, pág. 54) Ahora bien, ¿No es la sostenibilidad y sus propósitos planteados en objetivos y metas, una entidad emergente y compleja en sus interacciones, entre sujetos, objetos y entornos? La hermenéutica-dialéctica se presenta como un método científico valido para el desarrollo del conocimiento inherente en el “ser” para abordar las diversas situaciones problémicas de la sostenibilidad trans-disciplinar. Por lo tanto, es importante reflexionar, como sería el círculo hermenéutico asociado a las estructuras dialécticas y dinámicas del diseño con criterios de sostenibilidad para ser aplicados en la arquitectura y la infraestructura construida. “Lo verdadero, lo bueno y lo bello converge”. Como axioma filosófico, afirma la visión griega de la realidad, como la igualdad entre la belleza y la razón. Algo que, Einstein en la teoría general de relatividad, busca como “la simetría”, “la armonía”, “la belleza”, “la elegancia”. Esta estructura cognitiva-emotiva, une lo lógico y lo emotivo como una vivencia de la realidad en equilibrio. (Martínez Miguélez, 2002) Parra y otros (2012), relacionan la ontología arquitectónica, con las transparencias, histórica, cósmica y mental, planteadas por Muntañola (2009), como aspectos superpuestos y entremezclados. “Estas dimensiones se articulan en un juego entre lo local y lo global, entre la Discusión La situación de discordia entre la esfera humanista y la científica es la contradicción de los saberes y creencias sociales con la explicación de los hechos absolutos de la realidad. La incertidumbre como elemento cuestionable y no comprobado para la ciencia, aleja más la posición conciliadora entre las partes. Además, se atribuyen culpas, (el hombre – la ciencia) como causa de acciones que hoy presentan consecuencias degenerativas en la vida planetaria. Por lo tanto, es importante definir e interpretar los tiempos de la humanidad, a partir de las diferentes eras y/o periodos determinados por sus acciones interplanetarias. Esto, genera en el “ciclo de vida” una herramienta de análisis que define las escalas temporales y contextuales, a partir de la perspectiva del Antropoceno, como la gran era de la influencia del hombre y determinada como la fuente del “gran impacto” sobre el entorno natural en el planeta. Así, al asociarla con el estudio e interpretación del complejo texto “de la vida”, mediante el circulo hermenéutico, da una visión detallada de la situación actual y futura. El “Ciclo de Vida” aplicado a todas las magnitudes de escala y el “Circulo Hermenéutico” como herramienta de análisis holística, definen en su “circularidad” la semejanza de la forma como deben actuar; en paralelo y no en contraposición de fuerzas. Fuerzas coordinadas para dar soluciones inmediatas y asertivas mediante proyectos reales, con usuarios reales, en contextos reales. 78 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Los ecosistemas de las Islas de San Andrés, Providencia y Santa Catalina, son un laboratorio y específicamente una probeta de análisis, en el que el territorio del suelo, del agua y el aire en un contexto de clima tropical se encuentran claramente delimitados. Al entender los factores etnográficos, poblacionales, sociales, culturales y en un aspecto preponderante la economía, se debe determinar el impacto de una sobrepoblación en relación con la densidad poblacional por área de suelo. Las islas en un corto tiempo se han transformado significativamente. Un hito histórico de carácter comercial, cuando fue constituido como puerto libre, ha generado un cambio que hoy se puede denominar como insostenible (Obregón & Job Nieman, 2020). Una reflexión microscópica de los aspectos de raíz y en esencia que están creando un desbalance en la totalidad de los ecosistemas de vida en la isla son importantes para estipular los niveles de escala global y escala local, que puedan mitigar y den luz a como preservar e incorporar sistemas de vida que mantengan el equilibrio de la vida en el archipiélago. Frente a cambio fuertes como el clima, los sistemas biológicos de manera natural son mas susceptibles a regenerarse en el tiempo, pero en términos de pérdidas de infraestructura y económicos, incluyendo deterioro social y cultural, es necesario realizar una interpretación correcta (hermenéutica), para generar cambios asertivos que permitan una eficiente resiliencia ( Marchisio & Buguña , 2020). Así mismo, se puede definir cuales criterios en términos de sostenibilidad son los adecuados para ser aplicados en un contexto tan especifico como las cualidades del diseño arquitectónico en la vivienda que son propios de las islas (Encino Muñoz, 2019). puede operar mediante el ejercicio proyectual y constructivo como los “insumos”, “los sistemas” y los “procesos”, enfoca los propósitos de cada una de las estrategias sostenibles utilizadas y así generar eficacia con impacto positivo. Esto, presentado en un contexto analizado con esos mismos criterios, debe aportar procesos acertados a ese mismo contexto. El laboratorio geográfico y ecosistémico de San Andrés Islas, en Colombia, es un modelo que apropiadamente aplicado, puede ser base para otros territorios de latitud tropical, teniendo en cuenta equilibrios de apropiación en términos de área y densidad geográfica y su interacción con los sistemas biológicos, culturales y sociales, que afectan de manera significativa la vida en la comunidad habitante, incluyendo toda la biodiversidad natural. Fundamentalmente el “nuevo espíritu” que confluye y abraza la sostenibilidad, no solo puede ser la transformación de los recursos o el equilibro de la energía, ni los procesos del diseño. Ante todo, cuando pensamos en el futuro y en nuestras generaciones, debe ser; en la vida misma, en su identidad y en toda sus expresiones, conocidas o ignoradas. ¿De qué sirve realizar una transición energética y descarbonizar todas las actividades humanas, si de manera paralela, la vida se desvanece en las guerras, en la discriminación y en la indiferencia del otro? El nuevo espíritu de la sostenibilidad y por la cual toda acción debe estar regida no es la ciencia ni el conocimiento de acciones que traten de; anular, reducir o mitigar el problema; es “la vida” misma. Por lo que se debe considerar reconstruir la máxima del desarrollo sostenible, dejándola como un estilo y generando revolución en un nuevo espíritu, que es, LA VIDA. C Conclusiones Conocer y entender el principio y fin de la sostenibilidad, la cual es la generación, conservación y proyección de la vida, determina nuevos propósitos y coloca de nuevo en la ruta correcta, los esfuerzos a partir de la arquitectura y la forma como se diseña y se construye en relación con su entorno. Presentar criterios bioéticos asociados a la sostenibilidad en arquitectura, definidos como los “recursos y su disponibilidad”, la “energía y equilibrio” y la “innovación y la creatividad” y de manera consecuente las formas en las que 79 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Referencias bibliográficas Marchisio, M. A., & Buguña , P. (2020). Diseño Sustentable. Aplicación de indicadores de sustentabilidad en el proceso de diseño. I Congreso latinoamericano de enseñanza de diseño. Palermo: Universidad de Palermo. Arias Maldonado, M. (2017). Antropoceno. La politica en la era humana. Malaga: Taurus. Bravo, L. F. (2007). Hermenéutica y complejidad. Análisis. 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N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Percepción de la arquitectura doméstica en tiempos de confinamiento en Hermosillo, Sonora, México Perception of domestic architecture at confinement times in Hermosillo, Sonora, México Recibido: febrero 2023 Aceptado: diciembre 2023 Arturo Ojeda de la Cruz1 David Domínguez Franco2 Israel Miranda Pasos3 Resumen Abstract El estudio presenta el resultado de una investigación cuyo propósito fue determinar si la arquitectura doméstica influye positiva o negativamente la conducta del usuario en tiempos de confinamiento por covid-19 a partir de un análisis exploratorio. En tal situación existe la posibilidad de que el espacio habitado para cumplir un confinamiento fuese determinante para beneficiar o perjudicar la salud del usuario sin importar que estuviera o no contagiado y en su caso, identificar si tuvo un alivio y beneficio con las diferentes características del espacio a confinarse. La metodología plantea un muestreo no probabilístico aplicando un cuestionario en ocho colonias de distintos estratos sociales en la ciudad, para lo cual se colectó la información y se definieron sus variables que se integraron en una base de datos para realizar un análisis estadístico. Los principales resultados revelaron que la influencia de las variables arquitectónicas sobre el bienestar físico y psicológico del habitante está alterada por la situación de confinamiento. The study presents the result of an investigation whose purpose was to determine if domestic architecture positively or negatively influences user behavior in times of confinement due to covid-19 based on an exploratory analysis. In such a situation, there is the possibility that the space inhabited to comply with a confinement was decisive to benefit or harm the health of the user regardless of whether or not they were infected and, where appropriate, identify if they had relief and benefit with the different characteristics of the space. to confine the methodology proposes a non-probabilistic sampling by applying a questionnaire in eight neighborhoods of different social strata in the city, for which the information was collected and its variables were defined, which were integrated into a database for statistical analysis. The main results revealed that the influence of architectural variables on the physical and psychological well-being of the inhabitant is altered by the confinement situation. Palabras Clave: Keywords: arquitectura doméstica; confinamiento; percepción domestic architecture; confinement; perception 1 Nacionalidad: mexicano; adscripción: profesor investigador Universidad de Sonora, México; Doctor en Filosofía con Orientación en Arquitectura y Asuntos Urbanos; e-mail: ojeda@dicym.uson.mx; ORCID: http://orcid.org/0000-0002-4513-514X 2 Nacionalidad: mexicano; adscripción: Universidad de Sonora, México; doctorando en Humanidades; e-mail: franco.dd90@gmail.com; ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9167-7225 3 Nacionalidad: mexicano; adscripción: Universidad de Sonora, México; Doctor en Ingeniería; e-mail: israel.miranda@unison.mx; ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0525-9789 81 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Introducción repercuten en la psicología del usuario, y que pueden no lograr cubrir sus necesidades. Es por ello que, propiciar condiciones de la vivienda en cuanto a cualidades arquitectónicas (contacto con la naturaleza, espacios que propicien el desahogo de patologías fomentando viviendas sanas) y urbanas (espacios de recreación y de fomento a la movilidad y actividad física) permitirán un mejor desarrollo humano. La necesidad del ser humano de resguardarse y preservar la vida siempre ha existido, hasta ser capaz de modificar el ambiente y formar espacios organizados y distribuidos de acuerdo a cada una de sus necesidades. Con la llegada de la revolución industrial se consuma la separación entre vivienda y trabajo, así los lugares de trabajo requieren de espacios adecuados, no existen más los talleres en casa. Esto trajo consigo la producción de vivienda masiva que solo funcionara para las necesidades más básicas del ser humano, con esto se estandariza la vivienda, se simplifica y se disminuye la superficie, los espacios exteriores se reducen al mínimo requerido y el concepto de vivienda social cambia a vivienda mínima y por lo tanto a vivienda barata carente de la personalidad y esencia del que la habita (Gómez, 2014). El año 2020 trajo consigo un virus (COVID-19) que provocó una pandemia que ha logrado cambiar nuestro estilo de vida y lo seguirá cambiando. Cuarentena, distanciamiento social, aislamiento social, inmovilización obligatoria, aplanar la curva se han vuelto palabras del día a día. Ante un mundo cambiante, hoy en día todas las sociedades presentan un problema en común; el espacio apto para vivir y realizar las actividades básicas del hombre está en discusión, en donde se aborden nuevas necesidades, con una reconfiguración y organización de los espacios. La arquitectura doméstica, al ser el medio por el cual las sociedades están siendo confinadas, necesita presentar características que atiendan no solo las necesidades fisiológicas, laborales, educacionales, sino también la cuestión psicológica-emocional. La metodología que se presenta se basa en el diseño de un instrumento para recolección de datos; mediante un cuestionario que aborda cuestionamientos que tienen que ver con el espacio expuesto al confinamiento, en este caso, la arquitectura doméstica y por otro lado ciertas preguntas que permitan abundar con la percepción del usuario, así como las razones que determinan ciertas conductas. A través de dicho instrumento se recaudó información de la cual se identificaron las variables para generar una base de datos y efectuar un análisis estadístico de los datos colectados. La problemática plantea que las viviendas que ocupan las personas pueden ofrecer un espacio carente de beneficios espaciales que Estado del arte Arquitectura de la vivienda Las características de la vivienda determinan, en gran medida, la calidad de vida de las personas que residen en ella. Una vivienda con una habitabilidad adecuada se considera clave para promover el bienestar, aliviar la pobreza, impulsar la equidad, proteger la vida y la salud de sus ocupantes, así como para brindar seguridad y protección física (ONU-Hábitat, 2018, como se citó en Ordoñez, 2020). Mientras que, Lotito (2009), afirma que la ciencia de la psicología debe jugar un rol importante en todo proyecto arquitectónico, ya que el arquitecto y/o diseñador están en grado de crear los diversos ambientes que pueden influir en los estados de ánimo de los moradores de estos espacios, sin importar si éstos están destinados a intereses privados, públicos o institucionales. Uno de los grandes problemas es que no existe un marco legal que obligue a los constructores a desarrollar proyectos habitacionales con materiales y espacios de buena calidad, así como con la disponibilidad efectiva de servicios públicos y urbanos que propicien un entorno digno para el desarrollo integral de sus habitantes (Orozco y Guzmán, 2015). Espacio y distanciamiento social Las pandemias, como ocurrió ahora con el COVID-19, se expanden con más rapidez en condiciones de aceleración, y nos ofrecen un ejemplo de transformación del entramado relacional y, de manera menos evidente, de las distancias y proximidades físicas y sociales. Las medidas de potenciación de distancias físicas pueden tener un impacto considerable en las distancias sociales, pero este no es ni automático, ni directo ni evidente. Por mucho que las medidas de distanciamiento físico impongan barreras espaciales, estas pueden aumentar, pero también 82 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO reducir las distancias sociales (Cantó-Milá et al., 2021). Al respecto, Salama (2020), declara que, con la implementación de las medidas de distanciamiento social y la asignación mínima de dos metros de distancia personal, los rangos de distancia cambiarían por completo, considerándose en el futuro como estándares aceptados. De igual manera indica que las medidas de distanciamiento social se practican tanto a nivel institucional como individual. Estas medidas implican el cierre de escuelas, el cierre del lugar de trabajo y la cancelación de reuniones masivas. Esto se amplía aún más para incluir el cierre de pequeñas empresas, restaurantes, cines, teatros, bares, pubs y clubes. De acuerdo a la informacion publicada por la Dirección General de Epidemiología de la Secretaría de Salud (2022), durante el año 2020 hubo 56,700 casos de contagios confirmados en el Estado de Sonora, mientras que se registraron 5,244 defunciones. Igualmente, para el año 2021 hubo 67,409 casos de contagios confirmados y 3,955 defunciones. Afectaciones por confinamiento La psicología define el concepto de percepción como el proceso cognitivo de la conciencia que consiste en el reconocimiento, interpretación y significación para la elaboración de juicios en torno a sensaciones obtenidas del ambiente físico y social, en el que intervienen otros procesos psíquicos entre los que se encuentran el aprendizaje, la memoria y la simbolización (Vargas, 1994). Por consiguiente, someter a los individuos a condiciones de encierro y hacinamiento en hogares con espacios minúsculos y con muchos miembros familiares que impiden todo tipo de privacidad y libre circulación en el espacio disponible, puede resultar como una experiencia traumática, dañina, estresante y generadora de altos niveles de agresividad (Lotito, 2009). En tanto que, Ziccardi et al., (2020) concluyen que la experiencia de confinamiento en el interior de las viviendas adquiere características más críticas en las viviendas con peores condiciones de habitabilidad y es relativamente mejor en aquellas que tienen características materiales y espacios apropiados al tipo de familia. La arquitectura y el urbanismo que influyen, de muchas formas diferentes, en los individuos, las comunidades y las sociedades, pueden apoyar los esfuerzos mediante: el desarrollo de nuevos conocimientos sobre el impacto de una pandemia en las ciudades y los entornos urbanos ahora y en el futuro; identificar nuevas concepciones relacionadas con los estilos de vida emergentes que surgen de los nuevos entornos espaciales que integran patrones de trabajo y de vida; y, en última instancia, desarrollar respuestas de diseño para crear entornos saludables que se adapten con éxito a las poblaciones infectadas al tiempo que abordan las ramificaciones sociales y psicológicas asociadas (Salama, 2020). También, el diseño, el color, la arquitectura, la distribución del espacio y la psicología constituyen las notas de una misma partitura, las que dan luz a una misma y única sinfonía: la música de la armonía y del bienestar de las personas (Lotito, 2009). COVID-19. Presencia e identificación A principios de diciembre del año 2019 apareció la COVID-19 en la ciudad china de Wuhan, provincia de Huawei. Se comprobó que era una enfermedad respiratoria nueva y pronto se difundió por el mundo. Los primeros días de enero del año 2020 se aisló su agente causal, el SARS-CoV-2. El 30 de enero la Organización Mundial de la Salud declaró que la epidemia de coronavirus era una situación de emergencia internacional (McGorgan, 2020 como se citó en Beldarraín, 2020). En México, el primer caso que se detectó de COVID-19 fue el 27 de febrero de 2020; El 21 de abril del 2020 ya se tenía evidencia de brotes activos y propagación en el territorio nacional con más de mil casos. Las medidas tomadas fueron la suspensión de actividades no esenciales del sector público, privado y social, así como la extensión de la Jornada Nacional de Sana Distancia hasta el 30 de mayo. Para el día 30 de abril el número de pacientes aumentó exponencialmente, alcanzando un total de 19.224 casos confirmados y 1.859 (9,67%) fallecidos. El Gobierno del Estado de Sonora atendiendo a las solicitudes y recomendaciones que el Consejo Estatal de Salud estableció la estrategia #QuédateEnCasa con una declaratoria de emergencia sanitaria temporal en la que sectores económico, social y gubernamental, hacen alianza en pro de las familias sonorenses (Gobierno del Estado de Sonora, 2021). El 31 de marzo, ante el incremento de contagios, se presentaron medidas para evitar que el virus se esparciera de manera descontrolada, por lo que, el Consejo Estatal de Salud evaluó la necesidad del resguardo domiciliario en Hermosillo. 83 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Percepción sobre habitabilidad en confinamiento Ziccardi y Figueroa (2021) presentan un estudio en donde analizan las desiguales condiciones de habitabilidad que ofrecen las viviendas de la Ciudad de México para enfrentar el distanciamiento social impuesto por el sars2Covid-19. Consideran la precariedad habitacional en la que viven los sectores populares y las dificultades que tienen para cumplir con el mandato gubernamental de “quédate en casa” y “lávate las manos” como las principales medidas de protección frente al contagio del virus. En su investigación exploran las acciones de los tres ámbitos de gobierno y algunas propuestas ciudadanas para sobrellevar esta emergencia sanitaria y sus graves efectos económicos y sociales. Ordoñez (2020) presenta los resultados de un estudio en el que se aplicó un cuestionario vía internet y redes sociales sobre las condiciones de habitabilidad de las viviendas y del entorno urbano ante el confinamiento social provocado por la COVID-19 en la ciudad de Tijuana, Baja California. El propósito de su estudio fue confirmar que los efectos de la principal medida de contención de la pandemia, el quédate en casa, son más perjudiciales en hogares que residen en viviendas con peores condiciones de habitabilidad y entornos urbanos menos consolidados. En donde el cuestionario planteó diversos reactivos sobre las implicaciones del confinamiento en las viviendas, al concentrar actividades que normalmente se realizan fuera de ella, como las laborales o educativas, así como sus impactos en las condiciones y los problemas económicos de las familias. Por otra parte, Akinyode (2020) desarrolló un estudio de percepciones del riesgo sobre el COVID 19 y los impactos del distanciamiento en los residentes de Nigeria. En el estudio su hipótesis planteó que existen diferencias en cuanto a la percepción del riesgo de los residentes, su conciencia sobre la incidencia de la pandemia y los impactos del distanciamiento en Nigeria son en función de los atributos socioeconómicos de los residentes. A su vez, en su estudio formuló seis preguntas de investigación que complementaban la hipótesis planteada. Dichas preguntas fueron: ¿Cuál es el nivel de conciencia y conocimiento de los residentes sobre COVID-19?, ¿Cuáles son las fuentes de conocimiento de los residentes sobre COVID-19?, ¿Cuáles son las medidas que están adoptando los vecinos para evitar contagiarse?, ¿Qué tan preocupados están los residentes por el COVID-19?, ¿Cuáles son los efectos del distanciamiento social en la vida y actividades de los residentes?, y ¿El bloqueo de covid-19 tiene efectos significativos en las actividades diarias de los residentes? Asimismo, en el desarrollo de su estudio hizo una recopilación de datos a través de un cuestionario estructurado en dos secciones para obtener información. La sección A del cuestionario se centró en los atributos socioeconómicos de los encuestados, mientras que la sección B se centró en las percepciones de riesgo de los residentes sobre el COVID-19 y sus actitudes hacia el distanciamiento social en Nigeria. Zona de estudio El Estado de Sonora se ubica al norponiente del país y el municipio de Hermosillo se ubica en el centro del estado junto a la costa, al poniente de la entidad. La ciudad de Hermosillo (Fig. 1) es la 15ª. ciudad más poblada de México, se localiza sobre los 200 metros del nivel del mar a los 29º 04’ de latitud norte y 110º 57’ de longitud oeste (INEGI, 2021). El registro poblacional censal del año 2020 desarrollado por el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI), registró una población total en ésta ciudad capital de 855,563 habitantes, de los cuales 50% corresponden al género femenino. Las condiciones climáticas son muy especiales, ya que el clima en dicha localidad urbana es del tipo cálido desértico donde predominan altas temperaturas durante los meses de mayo a octubre, con temperaturas máximas mensuales del promedio histórico de acuerdo al Servicio Meteorológico Nacional, entre 38 grados centígrados a 42 o C con valores máximos diarios promedio en ese mismo periodo de 43.5 a 47.5 gados centígrados, y temperaturas extremas de 48.5 o C en los meses de junio y julio. Esta situación climática hace más complejo el estado de confinamiento que ha vivido la sociedad en general, sobre todo en esta ciudad desértica. El estudio desarrollado fue de carácter exploratorio, se llevó a cabo en la ciudad de Hermosillo, capital del Estado de Sonora, México. El objetivo del este estudio fue determinar los factores que repercuten en la arquitectura doméstica en tiempos de confinamiento de acuerdo a la conducta del usuario mediante un análisis exploratorio de la influencia de las variables arquitectónicas sobre la percepción de los usuarios en confinamiento. 84 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Figura 1. Localización geográfica de la zona de estudio Fuente: Elaboración propia, modificado de INEGI, 2021 Metodología Definición del muestreo El estudio que se desarrolla considera como elemento principal llevar a cabo una exploración y conocer la percepción de las personas, para indagar su relación vivienda-confinamiento, al implicar actividades que en condiciones normales realizan fuera de la vivienda, como lo son las laborales, educativas y de esparcimiento. Para lograr esto, se aplicó un muestreo no probabilístico. De acuerdo a Torres y Paz (2006), cuando el muestreo cubre a todos los elementos de la población, se realiza un censo, el cual por su gran costo no es posible en el desarrollo de una investigación. En tales oportunidades se debe practicar un análisis muestral, en donde la muestra es una parte seleccionada de la población que puede ser representativa en el caso de muestreo probabilístico y reflejar las características que deseamos analizar. En ese contexto, Hernández et al. (2014), señala que la muestra es en esencia Para lograr el objetivo se aplicó una encuesta como instrumento de recolección de datos. El instrumento de medición fue un cuestionario de 23 preguntas con respuesta de opción múltiple. Las preguntas se agruparon en tres dimensiones. En la dimensión de habitabilidad de la vivienda corresponden doce preguntas; mientras que en percepción del espacio seis preguntas y en la dimensión de condiciones socioeconómicas cinco preguntas. Asimismo, como complemento se retomaron dos reactivos de la investigación “Condiciones de habitabilidad de las viviendas y del entorno urbano ante el aislamiento social impuesto por el Covid 19” por Ziccardi et al., (2020). Dichos cuestionamientos son: ¿Cómo califica la satisfacción que le produce su vivienda? y ¿En qué porcentaje la amplitud de los espacios de su vivienda cubre sus necesidades? 85 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO un subgrupo de la población que se utiliza por economía de tiempo y recursos; es como un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características al que llamamos población, lo cual conduce a tener que elegir entre dos tipos de muestreo: El probabilístico, y el muestreo no probabilístico. El primero se refiere a un subgrupo de la población en el que todos los elementos de ésta tienen la misma probabilidad de ser elegidos. Mientras que, en la muestra no probabilística o dirigida, es un subgrupo de la población en la que la elección de los elementos a encuestar no depende de la probabilidad, sino de las características específicas de la investigación, en donde la decisión puede recaer en el investigador. De acuerdo con lo indicado en la literatura citada, la decisión corresponde al investigador en el caso de estudios de carácter cualitativo como es en el presente estudio. Por lo que después de realizar un cálculo del tamaño de la muestra, que arrojó a no menos de 93 encuestas, la decisión sugerida fue que la muestra fuese de 102 encuestas dado que habría que abarcar grupos de viviendas en colonias o barrios de distintos estratos sociales en la ciudad de Hermosillo, eligiendo tres diferentes niveles socioeconómicos. Para determinar los niveles socioeconómicos se eligieron tres tipos de vivienda: tradicional, medio y residencial, lo cual estipula en México la Comisión Nacional de Vivienda en su clasificación de la vivienda desde el punto de vista financiero en moneda nacional; estableciendo para la zona tradicional un valor de vivienda que oscila entre los $349,115 (17,456 dólar, con tipo de cambio 20 pesos por 1 dólar) a los $610,949 (30,547.5 dólar); para la zona media un valor de $610,950 a $1’309,176 y para la zona residencial un valor de $1’309,177 a $2’618,352 de pesos mexicanos. La selección de las colonias a encuestar se realizó basado en los valores catastrales que correspondieran al rango de valores de los tres tipos de vivienda seleccionados. De tal manera que dentro de la mancha urbana de la ciudad de Hermosillo se seleccionaron ocho zonas geográficas las cuales abarcaron los tres niveles socioeconómicos en estudio. Para los niveles tradicional y medio se tomó un criterio de elección de colonia con diferentes características, es decir, que ambos niveles presentaran un tipo de vivienda en fraccionamiento cerrado (que tiene acceso controlado) y otro completamente abierto, en cambio para la zona residencial solo se eligieron fraccionamientos cerrados por su tipo de nivel socioeconómico alto. Los sectores geográficos señalados, se ubican conforme a la mancha urbana de la ciudad de Hermosillo (Figura 2). Para el nivel socioeconómico tradicional se consideran las colonias California (sector 1), Los Sauces (sector 2) y Urbi Villa del Rey (sector 3); para el nivel socioeconómico medio se consideran las colonias Los encinos II etapa 1 (sector 4) y Universidad (sector 5); por último, el nivel socioeconómico alto denominado residencial que comprende las colonias Residencial Campo Grande (sector 6), Residencial Los Santos (sector 7) y Cumbres Residencial (sector 8). Tamaño de la muestra y su distribución Al considerar que el presente caso de estudio busca efectuar una exploración sobre la situación del confinamiento de las personas en las viviendas debido al COVID-19, se desarrolló aquí un muestreo no probabilístico. De manera que, tal como lo expresan Hernández et al. (2014), este tipo de muestreo en el diseño de una investigación exploratoria es con enfoque fundamentalmente cualitativo, ya que su objetivo es documentar ciertas experiencias que puedan generar datos y sirvan de materia prima para futuras investigaciones. En este sentido, Acedo (2018), en su estudio de Percepción de las condiciones de seguridad de los trabajadores de la construcción en la ciudad de Hermosillo, consideró un muestreo no probabilístico; similarmente en Escalante, I. (2018) sobre el estudio de factores influyentes en la motivación del personal obrero en la construcción de edificaciones; ambos consideran un cuestionario para una muestra de 100 encuestas aplicadas en cada caso. Tal como comenta Neuman (2009) citado en Hernández et al. (2014), en la indagación cualitativa el tamaño de la muestra no necesariamente se fija a priori (previamente a la recolección de datos), sino que se establece la unidad de análisis y a veces se perfila un número relativamente aproximado de casos. Siendo que Mertens (2005) citado en Hernández et al., (2010) expone criterios para tamaños de muestra comunes en estudios cualitativos, donde el rango más alto que escribe es para los estudios etnográficos en el que recomienda un tamaño mínimo de muestra sugerido de 30 a 50 casos. 86 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Figura 2. Ubicación de sectores geográficas de la recolección de datos Fuente: Elaboración propia con ArcGis 10.1 Implementación y levantamiento de datos Antes de aplicar la encuesta de manera masiva se procedió hacer dos tipos de piloteo de la misma de manera presencial y digital para considerar posibles sugerencias de cambios en cuanto a la redacción, interpretación y entendimiento de los reactivos, además de la accesibilidad para contestar la encuesta de manera digital (vía electrónica). Una vez aprobado el diseño del instrumento de recolección de datos se procedió a capturar en la página web Surveyplanet.com con el motivo de poder difundirse de manera digital a través de un enlace web a un grupo específico de personas de diferentes niveles socioeconómicos, procediendo a la aplicación del instrumento diseñado (102 encuestas). Como medida complementaria se tuvo buena disposición y participación en la etapa de difusión y distribución de dicho instrumento de medición, a través de una persona que radicaba en cada uno de los sectores urbanos correspondientes. El instrumento de medición se compartió el enlace web de la encuesta a través de una red social. La encuesta se aplicó durante el mes de septiembre del año 2021. Generación de la base de datos Después de haber recabado la información de los cuestionarios, se procedió a su captura para generar una base de datos a través del software IBM SPSS Statistics, versión 22; se capturó considerando cada una de las variables derivadas de las preguntas. Los cuestionamientos se desglosaron a partir del tipo de respuesta, es decir, el instrumento de recolección de datos consta de 23 preguntas, al capturarse en el software fueron 27 variables, con la finalidad de un correcto procesamiento e interpretación para la generación de información gráfica y así poder comparar las variables obtenidas con la finalidad de dar resultados que sustentaran el objetivo general de esta investigación. Para abordar desde otra perspectiva la información, se creó la variable 27, en donde se considera la suma de las respuestas referidas a cuatro de las variables, también analizadas independientemente, COL_VIV, ALT_ TECH, PATIO y VENT; la suma de ellas representa las características de la vivienda que pueden ser analizadas en complemento a otra variable. A continuación, se muestra cada una de las variables (Tabla 1) capturadas en el software SPSS 22. 87 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Tabla 1. Descripción de las variables generadas Fuente: Elaboración propia 88 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Resultados y discusión En el proceso de captura se les asignó un valor a las respuestas de cada variable. Para las variables con respuestas en escala de importancia se concedió un valor entre cero y uno a lo que se consideró menos favorable para el presente estudio, por el contrario, entre mayor fuese (cinco, ó seis) el valor en el código de la respuesta concierne a características más favorables. Específicamente el caso de la variable 27 (CAR_VIV) se refiere a la suma de las respuestas marcadas en cada una de las respuestas de las cuatro variables ya mencionadas, que van desde el valor seis, que representa las peores características arquitectónicas analizadas, hasta el valor 14, que representa las características arquitectónicas más óptimas. El resultado se origina a partir de 14 variables de un total de 27, éstas fueron seleccionadas a criterio del investigador principal, con la finalidad de que al cruzar algunas de ellas arrojaran información que ayudara a identificar las alteraciones o repercusiones en las personas en relación al medio de confinamiento derivado de la pandemia, aunado a otros factores que pueden incidir en su conducta. Uno de los resultados del análisis es la matriz de correlaciones (ver Tabla 2), en donde al retomar lo expuesto por Mooi & Sarstedt (2011) referido a que el coeficiente de correlación mínimo sugerido en este tipo de análisis es del 30% (0.30). En ese sentido se puede apreciar que la asociación entre algunas variables tiene valores de correlación aceptables, mayores a 0.35, mismas que sobresalen por ser estadísticamente significativas. El determinante para la presente matriz fue acertado, ya que está muy cercano a cero, con un valor de 0.026, lo cual de acuerdo a Pérez (2009) dicho valor al ser muy pequeño indica que el grado de intercorrelación entre las variables es alto. Análisis estadístico Teniendo la base de datos capturada y ordenada se procede a realizar el análisis de dicha información. Primeramente, se realiza un análisis factorial para distinguir grupos de variables relacionadas considerablemente. Posteriormente se procede a generar tablas de contingencia, en donde se puede analizar la asociación entre variables. Tabla 2. Matriz de correlaciones entre variables Fuente: Elaboración propia mediante SPSS 22 89 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO La asociación entre las variables AFEC_FIS y AFEC_EMO reveló una correlación positiva de 0.444, lo cual indica que conforme aumenten las Afectaciones Físicas de las personas en confinamiento se tendrá mayores Afectaciones Emocionales, y viceversa; mientras que en las variables AMP_ESP y SAT_VIV su correlación positiva resultó de 0.636, siendo este último valor el mayor de la matriz, y significa que la Amplitud de Espacios genera una mayor satisfacción en las personas al estar en la vivienda, lo cual seguramente puede amortiguar otras posibles afectaciones latentes por el confinamiento. Esto se confirma al observar la correlación positiva (0.325) entre ESP_CONC y AMP_ESP, asimismo con las variables ESP_REC y COL (0.304) que mostraron también una significancia estadística al nivel Sig. < 0.001. Una verificación importante realizada previo a la extracción de factores fue la prueba de KMO (Kaiser, Meyer y Olkin) que compara la magnitud de los coeficientes de correlación observados con la magnitud de los coeficientes de correlación parcial, revelando en este caso un valor KMO de 0.683, siendo aceptable puesto que es mayor a 0.5 (Medina, 2014). De igual manera la prueba de esfericidad de Bartlett determina una significancia (pvalor < 0.001). Respecto al número de factores; primeramente, con el criterio Kaiser, en donde se excluyen los autovalores menores que el valor uno resultó cinco factores con un porcentaje de varianza acumulado de 65.713%. Posteriormente, con el criterio de Varianza Explicada se seleccionaron los factores necesarios para explicar mínimamente el 50% de la variación total (Bustamante, 2002). Por lo que, se decidió reducir a cuatro factores para tener el menor número posible y con variables mejor integradas en cada uno, siendo que los factores en conjunto fueron capaces de explicar un 57.61% de la variabilidad total, lo cual puede interpretarse como un valor aceptable. En la clasificación de estos factores se trabajó con la matriz de componente rotado usando el método Varimax, el cual busca distribuir la varianza en todos los factores que se extraen y así observar la contribución de cada variable en los factores que las representen. Así entonces, el modelo factorial después del proceso de rotación presentó cuatro factores donde cada uno integra a un grupo de variables de acuerdo a su carga factorial, la cual sea mayor o igual a un valor de 0.50 (Tabla 3). En esta etapa del análisis, las comunalidades iniciales de la solución de componentes principales arrojaron un valor igual a la unidad para todas las variables, debido a que en principio cada variable es explicada por ella misma (Visauta & Martori, 2003), siendo conveniente que después de la extracción resulte lo más alta posible, ya que la comunalidad es la parte de la variabilidad de cada variable explicada por los factores (Pérez, 2009). La comunalidad representa al coeficiente de correlación lineal múltiple de cada variable (Ojeda et al., 2019). Tabla. 3 Comunalidades y factores Fuente: Elaboración propia mediante SPSS 22 90 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Por lo tanto, a los cuatro factores resultantes se les asignó un nombre alusivo a las variables que incluye cada uno de acuerdo a su carga factorial y que favorece su interpretación. Factor 1 (Características de la vivienda y seguridad social): Ofrece una explicación de la Varianza del 23.10%, en el que se integran de acuerdo a su carga factorial las variables con mayor peso COL (0.828), DIS_VIV (0.760), SEG_MED (0.736) y CAR_VIV (0.732). Factor 2 (Satisfacción en ocupación de la vivienda): Presentó un valor de la Varianza explicada de 12.84%, y prevalecen las variables SAT_VIV (0.672), AMP_ESP (0.707), ESP_ CON (0.681) y NVAS_ACT (0.432). Factor 3 (Movilidad y cambios a la vivienda): La Varianza explicada resultó de 12.34%, y lo representan las variables GEN (-0.600), EDAD (0.752), ESP_REC (0.586) y CAM_VIV (0.488). Factor 4 (Salud personal): Su Varianza explicada reveló el 10.83%, mismo que integra a las variables AFEC_EMO (0.814) y AFEC_FIS (0.851). Por otra parte, al revisar la relación de variables para lograr confirmar la asociación entre las mismas mediante tablas cruzadas a través del SPSS, al considerar tres variables: SAT_VIV, COL y AMP_ESP, se observó que la satisfacción de la vivienda y la amplitud de los espacios van de la mano en viviendas de nivel socioeconómico tipo residencial y el de clase media. Es decir, se presentó la tendencia de que, existe mayor satisfacción en las viviendas con la amplitud de espacios conforme el nivel socioeconómico es más alto. La figura 3 muestra tal situación donde la satisfacción en su categoría buena y muy buena resultaron con porcentajes altos con valores mayores al 60%. Esto coincide con Ramos (2021), referente a su estudio en la etapa del grado de satisfacción de las personas en los espacios interiores, donde encontró disconformidades particulares referidas a las viviendas debido a que, disponen de espacios interiores reducidos, falta de espacios al aire libre, y una localización urbana o entorno inadecuado. De igual manera, coincide con lo expuesto por Ziccardi et al., (2020), ya que sobre las condiciones de habitabilidad para las personas en las viviendas concluyeron que la habitabilidad es adecuada cuando se cumple con ciertas características físicoespaciales, espacios proporcionados suficientes para los ocupantes, así como acceso a espacios abiertos contiguos a la vivienda, tales como patios, jardines, calles interiores o pasillos que puedan dar más amplitud y extensión. Figura 3. Relación entre el nivel de Satisfacción de espacios y Amplitud de vivienda. Fuente: Elaboración propia mediante SPSS 91 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Por otro lado, al revisar la relación que pueden tener las características arquitectónicas de la vivienda con las afectaciones tanto físicas como emocionales; el resultado reveló que, al disponer las viviendas de mejores características arquitectónicas, tienden a no mostrar ningún tipo de afectación; sin embargo, no se observó una línea de tendencia que indicara mayores afectaciones en relación a peores características en la vivienda. En ese contexto, la asociación en tres variables referidas a cambios en la vivienda y las afectaciones: CAM_VIV con AFEC_FIS y AFEC_EMO, es decir, al considerar si las personas que quieren cambios en su vivienda presentan o no afectaciones físicas y/o emocionales, no se observó ninguna tendencia significativa; resultó que 53 personas que no presentaron ningún tipo de afectación, 42 buscan algún cambio en su vivienda, cinco contestaron que no es necesario ningún cambio en su vivienda y seis que quieren cambiarla completamente. De igual manera, fueron 23 personas que presentaron afectación tanto física como emocional, 18 consideraron necesario algún cambio en su vivienda, tres contestaron que su vivienda no requiere ningún cambio y dos que quieren cambiarla completamente. En ese sentido, el estudio de Ordoñez (2020), reveló que en la pandemia es indispensable contar con una vivienda que presente condiciones de habitabilidad adecuadas según los requerimientos de cada hogar, como son número de miembros, edades, tipo de actividades que desarrollan, así como las dimensiones de los espacios, la calidad constructiva, el número de cuartos y baños, y a su vez la disponibilidad de servicios. Por su parte, Torres (2021), encontró varias características de la vivienda que repercuten la salud del habitante; una se refiere a la falta de funcionalidad por lo reducido de los espacios y la imposibilidad de acomodar de manera óptima el mobiliario, también la baja calidad constructiva combinada con la adaptabilidad climática. Otro factor que afecta la salud es la falta de áreas verdes ya sea por su escasez de origen o por su sustitución por las ampliaciones que realizan los usuarios. los espacios habitacionales que conforman sus viviendas. Fue notorio la exclamación sobre la saturación o sobrecarga de las actividades dentro de la vivienda, en las que, las personas expresaron que contaban con espacios reducidos, viéndose alterado el comportamiento de los ciudadanos al acatar un resguardo obligado, aunado a otros factores que detonaron no solo secuelas emocionales, sino también económicas; replanteándose nuevas necesidades dentro de la arquitectura doméstica. El análisis factorial expuso cuatro factores en los que cada uno integra y explican a las variables más influyentes de acuerdo a su peso factorial. Los factores fueron: características de la vivienda y seguridad social, nivel de satisfacción en ocupación de la vivienda, movilidad y cambios en la vivienda, así como el de salud personal. El primer factor representó la mayor explicación de la varianza con un 23.1%, siguiendo el segundo factor con una varianza explicada del 12.8%. En general, los resultados en esta exploración confirmaron que, en el caso de las viviendas con espacios reducidos, las personas no sentían favorable la satisfacción en su vivienda, lo cual mostró una relación directa con el nivel socioeconómico en estudio, es decir, los porcentajes altos se relacionan con los niveles de satisfacción buenos; así mismo una tendencia de presentar mayor satisfacción y amplitud conforme el nivel socioeconómico es mejor. En el mejor de los casos, si hubo viviendas en las cuales por sus mejores características arquitectónicas, éstas influyeran para que sus usuarios no presentaran un mayor número de afectaciones, dado que tales viviendas se habían diseñado y construido bajo proyectos personalizados, sumándole a ello que contaban con acceso a espacios abiertos contiguos a su vivienda. Sin embargo, no hay una tendencia muy clara que indique mayores afectaciones en relación a peores características en la vivienda. Las alteraciones tanto físicas como psicoemocionales influyen directamente en la toma de decisiones, es decir, al hablar de afectaciones físicas como sobrepeso, insomnio, alergias, así como afectaciones emocionales como depresión, estrés, ansiedad, angustia, incertidumbre, entorpecen el deseo e interés de alcanzar algún tipo de modificación a su vivienda. Ambas afectaciones influyen directamente una sobre otra, es decir, el sobrepeso puede incitar la depresión y viceversa; aunado a las condiciones laborales desfavorables Conclusiones La temática tratada en el caso de estudio que condujo al desarrollo del presente artículo, permitió conocer la percepción de las personas en tiempos de confinamiento por Covid-19 sobre 92 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO en su mayoría por cuestiones del confinamiento. De lo contrario, se consideró positivo el hecho de que el individuo no perciba afectaciones y considere realizar cambios a su vivienda en pro de un beneficio, lo cual alude a la eventualidad de que no ha sido inhabilitado económicamente por motivos del confinamiento. Se confirmó que la arquitectura doméstica repercute directamente en el usuario al ser el medio de resguardo ante un confinamiento, más en tiempos de incertidumbre, angustia y distanciamiento. Por lo que, es necesario estimular el espacio de resguardo para el desarrollo de todas las actividades que se ven implicadas en los confinamientos, ya que se ven alterados los comportamientos de sus usuarios pues, el hecho de permanecer obligadamente en sus viviendas, éstas deben satisfacer sus necesidades en cuanto a espacio para las nuevas actividades que se desarrollarán. Otro estímulo de gran importancia es la relación humano-naturaleza ya que están intrínsecamente relacionados con la posibilidad de recrearse, incentivando la salud física y mental. Por último, el correcto uso de elementos psicológicos en la arquitectura doméstica ayudará a sobrellevar cargas emocionales en el usuario, motivándolos a afrontar cualquier situación, elementos tales como el color, la textura, la amplitud, la luz natural, la ventilación cruzada y la orientación de la vivienda. Finalmente, tal como expone de manera contundente Salama (2020), la Arquitectura y urbanismo como disciplinas académicas y profesionales que influyen de muchas maneras diferentes en los individuos, las comunidades y sociedades, pueden apoyar los esfuerzos a través del desarrollo de nuevos conocimientos sobre el impacto de una pandemia en las ciudades y los entornos urbanos ahora y en el futuro. C Referencias bibliográficas Acedo, R. (2018). 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Universidad de Camagüey, Cuba Assessment of the environmental training process of the architecture student. University of Camagüey, Cuba Recibido: febrero 2023 Aceptado: diciembre 2023 Aldo Raudel Martínez Moreno1 Arnulfo Treviño Cubero2 Fernando Banda Muñoz3 Resumen4 Abstract El proceso formativo en la Educación Superior se ha transformado en función de las necesidades sociales. En particular, la formación ambiental, ha estado intencionada desde la concientización como proceso reflexivo en el contexto educativo, acompañada por la búsqueda de soluciones a problemáticas causadas por la transgresión del hombre al medio. En la carrera de Arquitectura, se garantiza desde el proceso docente-educativo, la trascendencia del compromiso de los estudiantes con su entorno en correspondencia con las necesidades del desarrollo en los territorios. Desde el proceso de perfeccionamiento de los Planes de Estudios, se aboga por el acercamiento a las exigencias socioeconómicas del país sobre la base de alcanzar una formación y desarrollo profesional con responsabilidad ética, social y ambiental. El texto, tiene la intención de valorar el proceso formativo ambiental de la especialidad en la Universidad de Camagüey a partir del diseño de una estrategia educativa que facilite este The training process in Higher Education has been transformed according to social needs. In particular, environmental training has been intended from awareness as a reflective process in the educational context, accompanied by the search for solutions to problems caused by the transgression of man to the environment. In the Architecture career, the importance of the commitment of students with their environment in correspondence with the development needs in the territories is guaranteed from the teachingeducational process. From the process of improvement of the Study Plans, an approach to the socioeconomic demands of the country is advocated based on achieving professional training and development with ethical, social and environmental responsibility. The text intends to assess the environmental training process of the specialty at the University of Camagüey from the design of an educational strategy that facilitates this end. The method of analysis and synthesis, and induction-deduction 1 Nacionalidad: mexicano; adscripción: Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey Nuevo León, México; Doctor en Educación en el Instituto de Educación Superior José́ Martí́ de Monterrey, Nuevo León, México; miembro del Sistema Nacional de Investigadores CONAHCYT en el nivel candidato; e-mail: aldoraudelmartmor@gmail.com; ORCID: https://orcid. org/0000-0001-9550-2182 2 Nacionalidad: mexicano; adscripción Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey Nuevo León, México; Doctor en Educación en la Universidad José Martí de Latinoamérica; miembro del Sistema Nacional de Investigadores CONAHCYT en el nivel 1; email: arnulfo.trevinoc@uanl.mx; ORCID https://orcid.org/0000-0002-0958-8352 3 Nacionalidad: mexicano; adscripción: Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey Nuevo León, México; Doctor en Filosofía con especialización en Administración en la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, Nuevo León, México; miembro del Sistema Nacional de Investigadores CONAHCYT en el nivel candidato; email: fernando.bandam@uanl.mx; https://orcid.org/0000-0002-0155-9696 4 Comentan los autores sobre la participación fundamental en la elaboración de esta investigación de la Dra. Aymeé Alonso Gatell de nacionalidad cubana; adscripción: Facultad de Construcciones de la Universidad de Camagüey, Cuba; Doctora en Ciencias Pedagógicas; email: aymee.alonso@reduc.edu.cu; http://orcid.org/0000-0001-8966-8821 95 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO fin. Se emplea el método de análisis y síntesis, e inducción-deducción en la aproximación al estado del arte, el estudio y la crítica de fuentes en los sustentos teóricos, y el método Delphi para la valoración del diseño de la estrategia. is used in the approach to the state of the art, the study and criticism of sources in the theoretical supports, and the Delphi method for the evaluation of the design of the strategy. Palabras Clave: Keywords: formación ambiental; estudiante universitario; estrategia environmental training; college student; strategy 96 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Introducción Para el caso de América del Sur y Centroamérica, las tendencias se orientan a cuestionar los modos de tramitar el conocimiento. En ese contexto, la Educación Superior en México determina desde la academia, aportes a la superación individual y colectiva y destaca el papel del educador (Antezana, C.N, Czarny, G., y Salinas, G.V., 2018). Dentro del proceso formativo del estudiante universitario, destaca la formación por competencias, que emplaza a las universidades al cumplimiento de su función formativa para satisfacer las necesidades de la sociedad. La vinculación con el ámbito laboral constituye un elemento fundamental de la integración necesaria entre la universidad y el contexto social. La competitividad, requiere atención desde las entidades educativas, ésta, asume el desafío de interactuar con el entorno, para ello, debe formar a profesionales capaces de transformarlo. Autores como (Tarifa, et al, 2022) destacan la necesidad de este vínculo. En el desarrollo de un proceso formativo de calidad, juega un papel fundamental el docente. Hernández, S.G. (2022), destaca desde su estudio, la necesidad de la preparación de los profesores, que genera un impacto en el desarrollo profesional del estudiante y favorece su aprendizaje. Una particularidad clave en este proceso, lo constituye la disposición ante los cambios y la búsqueda constante por conocer sus fortalezas y áreas de oportunidades. La preparación técnica que muestra el docente, así como sus habilidades didácticas para trasmitir conocimientos, inciden directamente en el desarrollo de la enseñanza. Esta idea, es sostenida por otros autores (Yurén, T. García, F.J. y Escalante, A.E., 2020), que enuncian los alcances del docente en la gestión y formación centradas en el aprendizaje, destacando la necesidad de implementar estrategias que implican a los estudiantes en este proceso. Asimismo, reconocen la comunicación como un proceso bidireccional que fortalece las relaciones entre los sujetos del proceso docente-educativo (estudiantes y profesores). Por su parte, Bastiás-Bastías, L.S. y IturraHerrera, C. (2022), proponen desde su análisis, la necesidad de implementar estrategias educativas que conduzcan a transformar la formación del docente, que, a su vez, va a manifestarse en la calidad del proceso formativo. Proceso formativo en la Educación Superior La enseñanza superior se ha caracterizado por ser un referente en el proceso de formación del individuo, promoviendo su desarrollo personal, con trascendencia en la sociedad. En la actualidad, la formación integral del estudiante universitario establece como una prioridad, la búsqueda de nuevos enfoques y vías para su concreción. Estas transformaciones, vistas desde el contexto social, demandan un profesional universitario cada vez más preparado para enfrentar los cambios que se suscitan en la información acelerada que generan las ciencias de las cuales se debe nutrir (García, J. González, I. y Rodríguez, 2021, p. 205). El proceso formativo en el contexto universitario debe favorecer al desarrollo del entorno, supone un desafío no solo desde el ámbito académico, sino también, desde las dimensiones social, política, tecnológica, cultural, etc., que, al interactuar entre sí, contribuyen a cumplimentar este objetivo. De ahí se deriva, que la universidad no puede verse como un centro educacional únicamente instructivo, todo lo contrario, debe realzar la formación en correspondencia con los cánones del modelo del profesional al cual se aspira. En este sentido, se reconoce como necesario, cuestionarse, hasta qué punto y mediante qué mecanismos, la universidad forma a los jóvenes para hacer un uso adecuado de sus recursos personológicos, ahora y en el futuro, y como ésta, favorece la configuración y realización de sus proyectos de vida (Pérez, A.J., García, Y. y García, J., 2019, p. 282). En la actualidad, se aprecia la necesidad del aprendizaje basado en problemas, capaz de generar mejoras en el proceso formativo del estudiante universitario, al constituir una opción ante el modelo convencional basado en la trasmisión de conocimientos que aún se maneja en numerosas universidades. En el contexto europeo, persiste un modelo educativo academicista, distante de competencias encaminadas a la resolución de problemas. Estudios en la Universidad de Murcia, España (Vallejo, M. y Torres-Soto, A., 2020), ya abogan por la construcción de aprendizajes. Desde una perspectiva de análisis social, las autoras, defienden el valor de la educación, expresado en estimulaciones, intereses, valores y la significación que representa para el alumno el aprendizaje en sí mismo. 97 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Como se describe, la interacción entre educandos y educadores resalta la necesidad de “educar”, donde se acentúa el propósito de alcanzar un desarrollo humano sostenible. De allí, que, desde una perspectiva desarrolladora, la Educación Superior, potencia la formación de capacidades humanas para transformar la sociedad. éticos demandados por la sociedad. Desde esta perspectiva, los profesionales, deben prepararse con una mirada integradora que contemple aprovechar los conocimientos recibidos en la escuela en el plano científico-tecnológico para enfrentar los problemas concretos de la realidad con un enfoque más humano y social. Sobre este particular, se consideran acertados los aportes de Hernández, N.M. Méndez, I.E. y Ricardo, D., 2021), que, desde una perspectiva ética, valoran la incidencia del proceso formativo ambiental en el futuro profesional, comprometido con el empleo de los conocimientos adquiridos en la academia para contribuir a la búsqueda de soluciones desde los diferentes modos de actuación. Por su parte, Peñaherrera-Acuario, W. (2019), intenciona el enfoque socio-formativo, defiende desde su análisis, la preparación y capacitación necesaria que los educandos necesitan para enfrentar las actuales exigencias de la sociedad del conocimiento, que apuntan al desarrollo social sostenible a partir de la solución a los problemas sociales de la profesión, considerando el interés por alcanzar la calidad de vida necesaria de la población. Reconocen el aula como un espacio de intercambio y aprendizaje. A partir de las consideraciones suscitadas de este análisis, los autores de este trabajo reconocen la necesidad de la formación ambiental en el contexto de la universidad. En el ámbito educativo, deben acompañarse las políticas, los proyectos y las acciones diseñadas para dar cumplimiento a los Objetivos de la Agenda 2030. La búsqueda de nuevas formas, mecanismos y métodos para alcanzar este fin constituye una responsabilidad de la Educación Superior. Formación ambiental del estudiante universitario Ante un panorama alarmante, caracterizado por el creciente deterioro ambiental provocado por el hombre, urge la necesidad de capacitar a los futuros profesionales con un marcado enfoque integral en su formación, que favorezca su interacción con el entorno, orientada a resolver las problemáticas actuales en el contexto descrito. En este sentido, la Educación Ambiental (EA), constituye un paradigma en la búsqueda de alternativas hacia la conservación y protección del medio ambiente. Para favorecer el cumplimiento de este propósito, se requiere generar espacios sociales de intercambio a partir de la puesta en práctica de modelos educativos con enfoque sostenible, que garanticen el bienestar de las presentes y futuras generaciones. En este sentido, Lárez, J.H. y Jiménez, M.A. (2019) aportan desde una perspectiva cognitiva, al promover en estudiantes y profesores universitarios, la formación educativa ambiental. Resaltan, además, como a través del desarrollo de las competencias, se puede generar de manera consciente, el manejo adecuado del medio ambiente. En esta misma línea de pensamiento, Mendoza, E.Y., Boza, J.A. y Escobar, H. Terán (2019), resaltan el papel de las legislaciones ambientales para acompañar el nivel de conocimientos y actitudes que deben desarrollarse en el ámbito educativo en aras de favorecer los cambios de hábitos y culturas. Desde su obra, ponderan la labor del docente en la formación ambiental. Esta realidad, compromete a las universidades a reconsiderar su misión y el papel de los educadores para construir de conjunto con los estudiantes, las nuevas maneras de “hacer” y “actuar” hacia el medio ambiente. Los centros de educación superior no solo deben centrarse en generar conocimientos disciplinares y teóricos, ni en desarrollar habilidades propias de la especialidad, sino, que también, deben impulsar la enseñanza basada en valores Caracterización epistémica del proceso de formación ambiental del estudiante de arquitectura en el contexto cubano En Cuba, la formación de arquitectos ha evolucionado, transitando por diferentes etapas; unas más reproductivas (la influencia de modelos europeos y norteamericanos), y otra, más creativas y consecuentes con el modelo socioeconómico desarrollado en el país a partir de 1959 (proceso revolucionario), cuyo objetivo principal ha estado encaminado a incentivar el aprendizaje del estudiante con un enfoque transformador, capaz de contribuir a los cambios sociales. En este proceso, se identifica la interdisciplinariedad 98 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO como incentivo de la educación a través de la instrucción (calidad académica). La carrera, se ha caracterizado por la interacción entre los conocimientos técnicos, funcionales y estéticos, procurando así, la formación integral del estudiante en función de contribuir a la habitabilidad de un espacio construido sostenible. Esta necesidad, lleva contenida de forma tácita, el respeto al medioambiente; lo que conlleva, a pensar y diseñar sobre la base de la adaptabilidad al entorno, degradándolo al mínimo. La propuesta de programas docentes, precisa que se realice la inclusión de la problemática ambiental y sus complejidades, resultando indudable, la necesidad de estos conocimientos a nivel competitivo. Las peculiaridades del proceso formativo del estudiante de arquitectura están determinadas por la propia esencia de la carrera y su tratamiento didáctico, lo que determina, la necesidad de la formación ambiental desde la Disciplina Principal Integradora (DPI). Se exponen fundamentos esenciales del proceso formativo ambiental en sentido general, y en particular, en la carrera de Arquitectura, basados en el método de análisis-síntesis y argumentación lógica, a partir del estudio de las principales premisas teóricas y empíricas que abordan la temática, lo que facilitó de manera conveniente, identificar y evaluar los ejemplos expuestos en los contextos analizados, tanto para el caso de las universidades extranjeras como para el caso cubano. Para el caso de la evaluación de las universidades extranjeras, la selección, tuvo un carácter intencional: En un primer momento, se realizó una búsqueda abierta, identificando formas disímiles de abordar los contenidos ambientales en los planes de estudio, y en muchos casos, incluso, su nulidad, lo que no permitía valorar de manera uniforme la información recogida. En un segundo momento, se prefijó el contexto latinoamericano y España, en ambos casos, por el acercamiento de su concepción con Cuba. En el caso de Grecia, fueron detectadas singularidades de interés acerca del tratamiento de la problemática ambiental desde la inclusión de cursos y/o asignaturas en la malla curricular, lo que resultaba de interés para esta investigación. La selección de las universidades cubanas referidas estuvo condicionada por la presencia de la carrera de Arquitectura en solo cuatro universidades del país, se seleccionaron como casos de mayor interés, tres de ellas, cuyos aportes, han sido significativas en la búsqueda de alternativas para contribuir a la formación ambiental del estudiante de Arquitectura. La recogida, análisis e interpretación de los datos que facilitaron el diseño e implementación de la estrategia educativa propuesta, se realizó a partir del método de Delphi, participando en el proceso, especialistas nacionales y foráneos vinculados a la carrera. Metodología La metodología de trabajo aplicada es de naturaleza cualitativa, mediate la aproximación consciente para ordenar didácticamente el estudio. En el artículo, se observan de manera tácita tres fases: preparatoria, trabajo de campo y analítica e informativa, sucediéndose una tras otra, sin tener un carácter marcadamente lineal, sino que se va desarrollando de una forma más sutil. La posición investigativa asumida en este estudio está regida por la correlación entre los procesos y los objetos. De igual manera, se apoya en el análisis crítico de conceptos e hipótesis, y tiene un enfoque práctico con el fin de arribar a conclusiones concretas, constatadas y comprobadas que demuestren desde un enfoque sistémico, la trascendencia de la formación ambiental del estudiante de arquitectura en Cuba y, en consecuencia, su trascendencia en el ámbito social. La metodología en general, parte de estudios precedentes del tema, valorando el alcance y las limitaciones acontecidas en el tiempo. Se consultan fuentes documentales y bibliográficas relacionadas con el proceso formativo ambiental del estudiante universitario. Se utilizan un conjunto de métodos, dentro de ellos, los teóricos que permitieron interpretar hallazgos en el trabajo, y de esta forma, elaborar un aparato conceptual ordenado según la dialéctica interna y lógica del desarrollo del objeto. Resultados y discusión La revisión bibliográfica realizada en este estudio muestra que aún persisten dificultades en el tratamiento de la dimensión ambiental en la carrera. Para corroborar esa idea, se realizó un análisis de los contenidos curriculares en varias universidades del mundo donde se aprecian significativas insuficiencias, lo que corrobora la necesidad de continuar transformando el proceso formativo ambiental de la especialidad. [Tabla 1]. 99 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Tabla 1: Planes de estudio de universidades extranjeras Fuente: Elaboración propia Leyenda en Tabla 1: MA - Medio Ambiente S - Sustentabilidad EN - Entorno Natural CA - Control Ambiental AP - Arquitectura Paisajística O - Otros A partir del análisis que han venido mostrando los autores de esta obra, se constata, por una parte, que la formación del arquitecto en la actualidad, demanda de una perspectiva más integrada que incluya la formación ambiental, y por otra, la necesidad de una formación por competencias. Para el caso concreto de Cuba, se reconocen ejemplos de buenas prácticas en el contexto universitario, donde los estudiantes y profesores se insertan desde el currículo, a la solución de problemáticas ambientales. En las reuniones de carrera que se efectúan a nivel nacional, se promueven análisis y discusiones que facilitan el intercambio entre docentes, donde cada universidad, expone sus experiencias en torno a los avances en el tratamiento de la formación ambiental. Caso 1: En la Universidad de Oriente, a través de una experiencia pedagógica, se garantizó desde el proceso docente, la responsabilidad consciente de los estudiantes con el entorno universitario, lo que favoreció la solución de problemáticas ambientales. Para alcanzar este objetivo, se elaboró una estrategia de trabajo, cuyos resultados, se materializaron en las respuestas presentadas a los problemas de partida a través de la realización de proyectos que revitalizaron los ambientes arquitectónicos y urbanos de las sedes universitarias municipales de la provincia de El análisis arrojó que, de manera general, los contenidos ambientales incorporados en las mallas curriculares carecen de una orientación integral en el proceso formativo. Para el caso de España, se observa, por un lado, una concepción optativa dentro de las disciplinas arquitectónicas con contenidos ambientales incluidos, y por otro, como se promueve un enfoque social enfático; no obstante, se aprecia la necesidad de estructurar las temáticas ambientales desde el currículo. Para el caso de América Latina, el comportamiento resulta similar en toda la región. Autores como Luna, J.B. y de la Fuente, L.A. (2022), defienden, a partir de un estudio de caso, como los estudiantes de la carrera pueden incidir en la interacción de las dimensiones físico, material, arquitectónico y urbano, con lo inmaterial, social, subjetivo y psicológico en cada proyecto a desarrollar. En este particular, lo vinculan a un contexto social desde una marcada percepción ambiental. 100 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Santiago de Cuba. De esta forma, se contribuyó a solucionar la descualificación ambiental y el inadecuado funcionamiento de varios de los centros educativos del territorio. La tarea, garantizó el desarrollo de los procesos sustantivos con una mejor calidad de los ambientes, y contribuyó a concatenar en los estudiantes, la interacción de las dimensiones académicas, investigativas y laborales. Caso 2: En la Universidad de Camagüey (UC), se ha venido trabajando sobre la base de desarrollar las Competencias Ambientales Profesionales (CPA). La experiencia, reconoce cambios favorables en los estudiantes, en los docentes y en general, en la concepción de la DPI. A su vez, se develan transformaciones en la vinculación del pensamiento, el modo de actuación y las actitudes de los alumnos en el proceso formativo ambiental. Se planificó un sistema de tareas que el estudiante va desarrollando en correspondencia con las fases de diseño del proyecto (Conceptualización, Croquis Arquitectónico, Proyecto parcialmente Ejecutivo, Proyecto Ejecutivo). Este proceso de elaboración conjunta (incluye estudiantes y profesores), facilita el impacto en el desarrollo socioeconómico del territorio. La intencionalidad de las tareas, responde fundamentalmente, a consolidar la formación ambiental del estudiante, entre ellas, se destacan: evaluar los componentes físicos espaciales de las zonas de estudio, identificar las problemáticas ambientales y su impacto en la vida de las comunidades, evaluar los sistemas de áreas verdes existentes, precisando las características generales de las mismas (tipo, disposición, etc.), así como los sitios más deficitarios y las consecuencias que ello trae aparejado, sintetizar potencialidades y restricciones ambientales de las zonas de estudio, definir programa de actuación ambiental a escala urbana, valoración cualitativa de los impactos positivos, negativos e indeterminados de los proyectos, valoración cualitativa de las soluciones a la problemática ambiental integrando las dimensiones social y económica, evaluación del impacto ambiental del proyecto a partir del uso de herramientas informáticas, realización de trabajos de salvamento y prevención de averías en las construcciones en caso de catástrofes que afecten al medio ambiente ya sea de tipo natural o tecnológica y evaluación del presupuesto final del proyecto a partir del análisis de factibilidad económica, considerando las medidas propuestas para mitigar los impactos ambientales. La experiencia pedagógica mostrada, trasciende las aulas, propicia que los educandos se integren a proyectos de investigación que tributan al desarrollo local. Esta línea de acción tiene correspondencia con los compromisos asumidos respecto a la Agenda 2030, en particular, el ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles. Los principales problemas de interés científico y práctico a los que se han dado respuesta desde la actividad académica están centrados fundamentalmente, en los procesos de urbanización, su reflejo en el diseño y gestión de la ciudad y el hábitat, en la gestión urbana del hábitat en función de la calidad de vida de los ciudadanos, la resiliencia urbana y del hábitat en el contexto del cambio climático (zonas costeras, entornos de riesgo, etc.), la eficiencia energética en las edificaciones y espacios públicos, la identificación y uso de materiales sostenibles para la construcción y/o rehabilitación de edificaciones, el diseño y planeamiento de instalaciones hoteleras con bajo impacto ecológico, los estudios de factibilidad social, económica y ambiental de intervenciones en contextos comprometidos (Centro Histórico), las propuestas de reanimación urbana-ambiental para laderas de ríos, paseos peatonales costeros y áreas de intercambio social, el medio ambiente construido sustentable (Soluciones técnicas que favorezcan el ambiente térmico interior, y el consumo de energía en las edificaciones), entre otras. Los resultados que expone la carrera en este sentido han sido reconocidos por los gestores, actores y planeadores del territorio. Caso 3: La Universidad Central de Las Villas (UCLV), desde el proyecto internacional Hábitat 2 (Agencia Suiza para el Desarrollo y la Cooperación, COSUDE), ha contribuido a la formación ambiental de los estudiantes de la carrera. El desarrollo de un conjunto de acciones ha favorecido la búsqueda de soluciones en la gestión y el mejoramiento del hábitat en el territorio. Dentro de las principales tareas de impacto, se reconocen la transformación del hábitat precario, la evaluación de riesgo de desastres naturales en asentamientos costeros, la evaluación del comportamiento energético en comunidades locales que participan en el Proyecto Hábitat, el diagnóstico multidimensional para la gestión local del hábitat, el diseño de espacios públicos con materiales reciclados, la 101 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO vulnerabilidad socio ambiental y la calidad del hábitat en barrios no residenciales y la producción local de materiales de la construcción. Las experiencias mostradas en universidades cubanas son el resultado del compromiso de profesores y estudiantes hacia un desarrollo sostenible. La necesidad de integrar la dimensión ambiental al proceso docente-educativo resulta imprescindible para alcanzar la conciencia ambiental de los sujetos que participan en él. acciones formativas que puedan contribuir a minimizar esta insuficiencia (Alonso, A, Leyva, C.J y Quesada, M.E, 2022). Como alternativa, se propuso la asignatura optativa de Medio Ambiente, que asume esta responsabilidad, aun con el inconveniente, que solo es asumida voluntariamente por un grupo de estudiantes, lo que determina, que la totalidad del grupo no la recibe, y que cuenta con un número insuficiente de horas de clases (32 horas). El Programa Analítico de esta materia, incluye la distribución del fondo de tiempo, los objetivos, el sistema de habilidades, los contenidos definidos por temas, sistema de valores, indicaciones metodológicas, y el sistema de evaluación. Dentro de los temas planificados se encuentran: a) El Medio Ambiente y sus generalidades, b) Las interrelaciones de la arquitectura con el Medio Ambiente y c) Proceso de evaluación de impactos. En el Plan de Estudios, se propone una Estrategia Curricular de Formación Ambiental. Por su repercusión en el proceso formativo de los estudiantes, necesita ser repensada en correspondencia con el contexto actual. Ésta, no define los métodos que dinamizan los contenidos ambientales para el aprendizaje de los estudiantes, de allí, que cada profesor, trasmita sus propios conocimientos (teóricos y/o prácticos). De igual forma, el documento no precisa espacios para establecer las relaciones interdisciplinarias, ni cómo lograr su sistematización e incorporación paulatina por años académicos. Como paliativo a esta problemática, se reconocen las potencialidades de la disciplina de Acondicionamiento Ambiental que coordina la estrategia en interacción con otras disciplinas, lo que facilita, su contribución a la formación en los estudiantes de la especialidad (Chaos, M.T. 2016). Con el propósito de minimizar las insuficiencias detectadas en la UC, se propone la introducción de una estrategia educativa acorde a las nuevas problemáticas que caracterizan el contexto formativo actual. Para su elaboración, se consideró como referente, la propuesta aportada por Reynoso, M., Alonso, A, y Pérez, E.R. (2018). De su estructura inicial, se respeta el carácter integrador y su orientación hacia la formación por competencias. Otro estudio (Hernández, N.M. Méndez, I.E. y Ricardo, D., 2021), aporta desde la estructura. Su propuesta, constituye un medio para direccionar el proceso formativo ambiental, concibe acciones por cada una de las etapas definidas, encaminadas Contextualización del proceso formativo ambiental en la Universidad de Camagüey Dado el carácter regularizado del diseño y aplicación de los Planes de Estudios en Cuba, resulta muy compleja su transformación por parte de los colectivos de las carreras en el contexto de cada universidad. Referente al objetivo enunciado en el Modelo del Profesional de la carrera de Arquitectura, resulta generalizador, concibe el desempeño del estudiante desde todos los ámbitos de actuación. En particular, para el caso de su incidencia en la formación ambiental, se observa ambigüedad desde su formulación, por lo que se considera necesario que las actividades a planificar en cada asignatura precisen con claridad una orientación marcada hacia el respeto y salvaguarda del medio ambiente, de manera tal, que no quede a la espontaneidad de los docentes, la búsqueda de alternativas para alcanzar este fin. Asimismo, define un objetivo integrador por cada año académico con sus correspondientes objetivos específicos; en ninguna de las propuestas, se hace alusión explícitamente a la dimensión ambiental, y en el caso de las habilidades que deben afrontar, resolver y dominar los profesionales, solo una de ellas, expone tácitamente esta necesidad: capacidad de desarrollar proyectos urbano-arquitectónicos que garanticen un desarrollo sostenible. Si se parte de la necesidad actual del aprendizaje basado en problemas, se considera imprescindible el tratamiento a las problemáticas ambientales desde la perspectiva de la profesión. En esta obra, se reconoce la obligatoriedad del nexo entre las peculiaridades que signan el desempeño del egresado y su actuación hacia el medio, por lo que llama la atención, que en esta especialidad, no se declare una asignatura y/o disciplina que garantice el cumplimiento de esta premisa. Para el caso de la carrera en la UC, el trabajo metodológico ha estado potenciando 102 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO a lograr que el estudiante universitario se apropie de recursos educativos para asumir una actitud consecuente hacia la preservación del medio ambiente con enfoque interdisciplinario. c) Perfeccionamiento de la metodología de diseño que se aplica en los proyectos arquitectónicos y urbanos por semestres. Responsable: Colectivo de profesores de la DPI. d) Promover acciones de coordinación con entidades laborales que favorezcan junto a la academia, el aprendizaje basado en problemas. Responsable: Jefe de Carrera. e) Diseñar un sistema de tareas que favorezcan la vinculación del estudiante con el entorno a través de métodos de enseñanza que conduzcan a la reflexión, integración de conocimientos, búsqueda y procesamiento de información, formulación de hipótesis, y posturas concluyentes. Responsable: Colectivo de profesores de la DPI. f) Preparación metodológica de los profesores de la carrera para la implementación de la estrategia, con interés marcado en los docentes noveles. Responsable: Jefe de Carrera. g) Coordinar acciones en los colectivos de disciplina y colectivos de año que contribuyan a la formación ambiental del estudiante. Responsable: Jefe de Carrera. h) Planificar actividades de intercambio con especialistas del territorio que contribuyan a la búsqueda de alternativas locales, que, a su vez, puedan ser replicadas como experiencias prácticas en la impartición de clases. Responsable: Jefe de Carrera. III. Etapa de Ejecución: Objetivo: Implementar la estrategia en el proceso docente-educativo (la DPI como responsable de su concreción). Algunas de las acciones que se deben implementar en esta etapa: a) Búsqueda de métodos participativos que propicien la motivación de estudiantes y profesores desde la formación ambiental. Responsable: Jefe de Carrera y Jefes de Disciplinas. b) Sistematización del sistema de tareas propuestas en el proceso de diseño de los proyectos. Responsable: Profesores principales de asignatura. c) Acciones de control para lograr el cumplimiento de esta etapa. Se debe establecer un clima adecuado que propicie el intercambio entre los docentes de la DPI. Responsable: Jefe de Carrera y Jefe de DPI. d) Crear condiciones que propicien la interacción entre docentes y estudiantes. Responsable: Jefe de Carrera. Estrategia educativa para la formación ambiental del estudiante de arquitectura en la Universidad de Camagüey. La propuesta, muestra la sinergia de actuación entre sus componentes, encuentra su concreción en las diferentes etapas. La estructura, facilita su implementación en la práctica, y en consecuencia, una incidencia positiva en el proceso formativo ambiental del estudiante de arquitectura. A continuación, se exponen las principales concepciones de la estrategia: Objetivo: contribuir a la formación ambiental de los estudiantes de la carrera. Premisas: integradora, multidimensional, flexible, motivadora, y transformadora. Actores: estudiantes y profesores. Etapas: I. Etapa de Diagnóstico: Objetivo: constatar la realidad del proceso formativo ambiental de los estudiantes de la carrera de arquitectura. Para lograr este propósito se establecen tres indicadores: a) Formación cognitiva ambiental: se valora la asimilación de los conocimientos ambientales y su aplicabilidad en el contexto social. b) Formación de actuación ambiental: se valora la conducta responsable del estudiante hacia el medio ambiente. c) Formación axiológica ambiental: se evalúan los valores y cualidades profesionales que poseen los estudiantes como expresión de una ética ambiental profesional, que regula su comportamiento ante las problemáticas que se ocasionan al transformar el medio (natural o construido). II. Etapa de Planificación: Objetivo: Incidir en la organización del proceso docente-educativo desde la integración de los saberes conceptual, procedimental y actitudinal. Para la concreción en esta etapa, se deben incluir acciones que faciliten el proceso: a) Rediseño de programas de asignaturas. Responsable: Profesor Principal de la asignatura. b) Inclusión de temáticas ambientales en la DPI, en particular, en el ciclo profesional de la carrera. Responsable: Colectivo de profesores de la DPI. 103 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO e) Instrumentar acciones que faciliten la educación a través de la instrucción encaminadas al crecimiento personal del estudiante y su incidencia en el contexto social. Responsable: Jefe de Carrera, Jefes de disciplinas y Jefes de colectivo de año. III. Etapa de Control: Objetivo: Monitorear y valorar los resultados de la implementación de la estrategia. Se deben preparar instrumentos, métodos y formas organizativas que faciliten su evaluación. a) Evaluar la evolución del desarrollo alcanzado por el estudiante en la formación ambiental. Responsable: Profesor Principal de asignatura y Profesor Principal de año. b) Evaluar con periodicidad la efectividad de la estrategia elaborada, para de ser necesario, perfeccionarla a través de la búsqueda de alternativas en su diseño y/o puesta en práctica. Responsable: Colectivo de Carrera. c) Valorar, en los colectivos de disciplina y colectivos de años, el desempeño del docente. Responsable: Colectivo de carrera. d) Valorar los resultados del trabajo metodológico de la carrera, y las acciones realizadas en cada etapa con la finalidad de establecer criterios de retroalimentación del proceso y en correspondencia, realizar las adecuaciones pertinentes a la estrategia (propiciar encuentros al menos dos veces en el año). Responsable: Colectivo de Carrera. Las acciones concebidas en cada etapa posibilitan valorar los conocimientos, actitudes, habilidades y valores adquiridos por los estudiantes en el proceso formativo ambiental. El continuo monitoreo a la aplicabilidad de la estrategia posibilitará su perfeccionamiento. Para el caso de estudio, el método se aplicó en dos fases: a) la selección de los especialistas con preparación en el tema de investigación, b) se intencionó la evaluación por parte de los especialistas de las principales concepciones de la estrategia propuesta (objetivo, premisas, actores, etapas/acciones). El grupo de expertos estuvo compuesto por profesionales con experiencia como docentes en la enseñanza de la arquitectura, y especialistas en el tema ambiental. Para alcanzar los resultados deseados en cuanto a confiabilidad, se garantizó la determinación de indicadores y la introducción de escalas en los instrumentos de recogida de opiniones. Recogida, análisis e interpretación de los datos a partir del método de Delphi Participantes en el proceso: Se contó con la colaboración de 17 especialistas vinculados a la carrera, de los cuales, se seleccionaron 11 a partir del test de autoevaluación. Los criterios de pertinencia considerados para la elección los siguientes elementos: institución laboral, cargo que desempeña, experiencia como docente, grado científico y/o docente y competencia en relación con la temática abordada. En correspondencia con la información recogida, los especialistas seleccionados se agrupan de la siguiente manera: los 11 laboran como docentes en centros de Educación Superior, 5 pertenecen a la Universidad de Camagüey (Cuba) y 2 a la Universidad Central de Villa Clara (Cuba), 2 a la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, México (BUAP) y 2 a la Universidad Autónoma de Nuevo León, México (UANL). De la totalidad de los especialistas seleccionados, 8, tienen más de 25 años como docentes; y 3 oscilan entre 20 y 25 años. Los 11 ostentan el grado de Doctor en Ciencias; de ellos, 8 en el perfil de Ciencias Técnicas y 3 en Ciencias de la Educación. Para la recogida de la información se aplicó un cuestionario con el objetivo de obtener las valoraciones sobre la estrategia propuesta. Desde las 14 preguntas formuladas, se intenciona la evaluación teórica de la estrategia y su repercusión en el proceso formativo. Cada pregunta representa un indicador que pretende garantizar la objetividad de las informaciones y su procesamiento. Para su Valoración de la efectividad del diseño de la estrategia En el proceso de valoración del diseño de la estrategia, se utilizó el método Delphi con el propósito de alcanzar una retroalimentación enriquecedora de la propuesta (Sánchez-Tarraza, L. y Fernández-Berrueco, R., 2022). Se implementaron talleres de reflexión con la presencia de profesores y profesionales procedentes del sector empresarial y centros de investigación (Moreno, C., G.A, Gutiérrez, R.E, (2020). El intercambio entre los colaboradores facilitó el acercamiento al resultado final (Palafox, H.C., 2022). 104 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO evaluación, se definió la siguiente escala: Muy adecuado (MA), Suficientemente adecuado (SA), Algo Adecuado (AA), Poco adecuado (PA), Inadecuado (I). Y se establecieron como categorías: • Calidad en la argumentación de la estrategia. Operatividad. • Estructura. • Pertinencia: Adecuación a las condiciones del proceso docente educativo de la carrera de Arquitectura; aplicabilidad por los profesores y adecuación a las características de los estudiantes. • Impacto: contribución al desarrollo de CPA en los estudiantes de la carrera y a su preparación para la realización de tareas proyectuales complejas. A partir de las valoraciones realizadas por los especialistas, se confeccionó la tabla de frecuencias absolutas [Tabla 2]. El cuadro de referencia expresa las frecuencias absolutas para cada una de las categorías definidas, es decir, el número de veces que cada aspecto fue señalado por indicador. A partir de las frecuencias absolutas acumuladas y sobre la base de éstas, se calcularon las frecuencias relativas acumuladas [Tabla 3] a partir de la división de cada uno de los valores de esta tabla por 11 (número de especialistas participantes en el estudio). Mediante los datos procesados, se calcularon los puntos de corte (valores de escala de los límites de categoría), para poder incluir diferentes indicadores en una de las categorías establecidas. A partir de los resultados obtenidos, se observa que todos los indicadores están ubicados en la categoría de “Muy adecuado”, excepto el referente a la explicación de la tercera etapa de la estrategia, que tiene un valor de 0,529 y se ubica en la categoría “Bastante adecuado” [Tabla 4]. Tabla 2: Frecuencias absolutas Fuente: Elaboración propia 105 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Tabla 3: Frecuencias relativas acumuladas Fuente: Elaboración propia Tabla 4: Puntos de corte Fuente: Elaboración propia 106 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Además de las aportaciones que las Tablas 2, 3 y 4 realizan a este estudio, se consideran útiles los criterios emitidos por los participantes en los talleres de reflexión referente al perfeccionamiento de la estrategia, lo que facilita, sin dudas, la evaluación cualitativa de la propuesta. Dentro de las principales observaciones expuestas, se destacan: • Considerar acciones que favorezcan la preparación de los profesores, en especial los noveles que imparten docencia en la DPI. • Explicitar el contenido de las acciones en cada etapa. • Consideran la propuesta objetiva, con carácter práctico, viable y útil. • La consideran flexible, lo que permite su contextualización y la asimilación por parte de profesores y estudiantes de la carrera. • La introducción de la estrategia en la práctica docente, puede contribuir a la formación integral del estudiante de arquitectura. • Tiene gran utilidad para la formación competitiva del estudiante en el ciclo profesional de la carrera a través de la interacción entre los saberes conceptual, actitudinal y axiológico, como procesos esenciales que la caracterizan. • En el contexto de la formación del arquitecto en Cuba, el instrumento diseñado, resulta oportuno para dar respuesta a las exigencias de la formación ambiental. • Se consideran muy importantes los aportes conceptuales de la investigación. • La propuesta enriquece los contenidos ambientales desde una función formativa más integradora, muestra una manera diferente de conducir el proceso instructivo. • Se sugiere proponer formas para monitorear el proceso de aplicación de la estrategia. La aplicabilidad de la estrategia en el contexto de la Universidad de Camagüey, ha permitido elevar el nivel de preparación de los egresados, que ha sido constatado por directivos y especialistas de las entidades laborales en los que han sido insertados para su desempeño laboral. Asimismo, las evaluaciones externas que valoran la calidad del proceso docente educativo a nivel de país (Junta Nacional de Acreditación), corroboraron el avance sostenido de la formación ambiental de los estudiantes de la carrera. enfocadas a la reflexión, el análisis y la discusión como recursos educativos, sustentadas en un pensamiento crítico y valorativo hacia el cuidado y protección del medio ambiente. El tema analizado, permitió evidenciar la necesidad de la formación ambiental en el estudiante universitario. Desde el carácter práctico del estudio, se ratifica su trascendencia social. A partir del análisis, valoraciones y síntesis del marco teórico, se enfatiza el significado de la formación como vía para preparar a los ciudadanos para la vida y, en consecuencia, para su desempeño en la sociedad. Los hallazgos del trabajo, basado en las teorías y los referentes que sustentan la formación integral del estudiante universitario y en particular la ambiental, permitió evidenciar que este proceso, favorece su preparación para el ejercicio de sus funciones profesionales, una vez egresados. En los Planes de Estudio de la carrera de Arquitectura en Cuba, se observa una marcada intencionalidad hacia la formación ambiental, sin embargo, no se exponen de forma explícita, la integración de los saberes conceptual, procedimental y actitudinal que garantice el aprendizaje basado en problemas, de forma tal, que los estudiantes puedan desde una actuación socialmente responsable, dar soluciones a problemáticas ambientales. Se muestra desde los aportes conceptuales y prácticos, el cumplimiento del objetivo formulado en el artículo al valorar el proceso formativo ambiental en la especialidad. La estrategia que se presenta constituye una alternativa viable en el contexto de la Universidad de Camagüey. A partir del monitoreo y control del cumplimiento de las etapas establecidas en el diseño del instrumento, se puede perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje e ir introduciendo nuevos métodos de investigación, innovación y desarrollo para alcanzar mejores resultados en el aprendizaje del estudiantado, que a su vez, les permita demostrar en el ámbito laboral, los conocimientos, habilidades y valores adquiridos desde la academia, aportando desde sus capacidades de dirección, a la labor como proyectistas, inversionistas o ejecutores de obras, destacándose el respeto, el desempeño y el compromiso hacia el medio ambiente. La estrategia, puede estar sujeta a nuevas transformaciones que enriquezcan su aplicabilidad a partir de estudios de evaluación periódicos que involucren a los estudiantes, profesores y empleadores del sector empresarial. C Conclusiones Para enfrentar los actuales retos de la Educación Superior, se deben intencionar nuevas concepciones 107 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Referencias bibliográficas Alonso, A, Leyva, C.J. y Quesada, M.E (2022). “Trascendencia del trabajo metodológico en la formación integral del estudiante de arquitectura, Revista Cubana de Educación Superior, Vol. 41, núm.3, pp. 1-12. Recuperado de: https://revistas.uh.cu/rces/article/view/244 Antezana, C.N, Czarny, G., y Salinas, G.V. (2018). “Estudiantes universitarios indígenas y procesos formativos”, Sinéctica, Revista Electrónica de Educación, Núm. 52, pp. 1-15. doi: https://doi. org/10.31391/s2007-7033(2019)0052-002 Bastías-Bastías, L.S. y Iturra-Herrera, C. 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N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Iconología simbólica en procesos de diseño iconográfico con la iluminación natural Symbolic iconology in iconographic design processes with natural lighting Recibido: febrero 2023 Aceptado: diciembre 2023 Carlos Cesar Morales Guzmán1 Resumen Abstract El siguiente estudio se realizó para generar la ideación grafica arquitectónica por medio de la iluminación natural, por lo cual el ejercicio aquí desarrollado se confecciona en base al festejo del día de muertos, el cual es una mezcla la religión y creencias prehispánicas de nuestra cultura, por lo que se desarrolla un método de abstracción de diseño que realizara una de conceptualización en el modelo y los materiales traslucidos, esto para genera una efecto que ayude a formar la ideación iconográfica por medio de la iluminación natural. Por lo que se tomará en cuenta la constante radiación del sol, ya que la incidencia solar dependerá de la ubicación, la estación del año, altura y hora. Teniendo en cuenta los factores que emite la iluminación natural, con la metodología de diseño, se implementada en las diferentes figuras representativas de la cultura Mexicana Dia de Muertos, en específico para este ejercicio se observa los diferentes tipos de materiales que se usaron para desarrollar las diferentes proyecciones y sombras de los materiales. The following study was carried out to generate the architectural graphic ideation through natural lighting, for which the exercise developed here is made based on the celebration of the day of the dead, which is a mixture of religion and pre-Hispanic beliefs of our culture, Therefore, a method of design abstraction is developed that will carry out a conceptualization in the model and the translucent materials, this generates an effect that helps to form the iconographic idea through natural lighting. Therefore, the constant radiation of the sun will be considered, since the solar incidence will depend on the location, the season of the year, height, and time. Considering the factors that natural lighting emits, with the design methodology, it is implemented in the different representative figures of the Mexican culture “Día de Muertos”, specifically for this exercise the different types of materials that were used to develop the images are observed. different projections and shades of the materials. Palabras Clave: Keywords: metodología del diseño; iconografía conceptual; iluminación natural design methodology; conceptual iconography; natural lighting 1 Nacionalidad: mexicano; adscripción: Universidad Veracruzana; Doctorado en Estructuras de la Edificación, Escuela Técnica Superior de Arquitectura, Universidad Politécnica de Madrid, 2021. España; e-mail: dr.arqmorales@gmail.com; ORCID: https://orcid.org/00000002-4499-6968 110 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Introducción importante ya que dependerá de la iluminación natural el éxito de nuestro modelado abstracto, por ello para materializar el modelo iconográfico final dependerá de uso de materiales que puedan proyectar el Haz de luz y sus colores a una pantalla sobre suelo, por lo que nuestra ubicación en este caso será en la ciudad de Poza Rica, Veracruz ubicada entre las coordenadas geográficas 20° 32' latitud norte del trópico de cáncer y 97° 27' longitud oeste del meridiano de Greenwich, tomando en cuenta la rotación de la tierra se acomodó las piezas del prototipo iconográfico para que finalmente se identificaran los horarios para realizar dicha aplicación de iluminación natural y esta tuviera el efecto deseado en nuestra disertación, por ello se hizo una simulación de recorrido solar en SUNPATH del todo el día en el horario de invierno, por lo que la figura del modelo se estaba reflejando entre las 4:00 y 6:00 PM, pero la visualización solar no fue tan buena por la nubosidad que hay en la región, por lo que se decidió mostrar las experimentaciones durante la mañana debido al cambio de horario Verano a Invierno, reflejando así la sombra a las 10:30 AM, y así obtener un resultado satisfactorio y agradable para una propuesta simbólica. La siguiente investigación se derivó para desarrollar un método de diseño por abstracción, esto se realizará para generar un modelo alusivo al día de muertos debido a la festividad que se celebra el primero y segundo día de noviembre. Dada a la relevancia del tema, se pretende realizar una serie de premisas que ayuden a construir una metodología de diseño, dichas premisas ayudaran posteriormente a generar una iconografía conceptual que busca transmitir la ideología religiosa-prehispánica dentro de México, esta interpretación arquitectónica se podrá lograr con diferentes materiales, ya que el material para este proceso es muy importante, porque se tratara de representar figuras y colores de ciertos simbolismos que se dan en el día de muertos, por lo que para este trabajo se desarrollara una propuesta final de un alebrije como concepto, esto debido a sus características; un ser muy colorido, de gran espiritualidad y es utilizado para celebrar estas fechas puesto que es transcendental, ya que los alebrijes son seres imaginarios conformados por elementos fisonómicos de animales diferentes, una combinación de varios animales, no solo ilusorios sino también reales que forman un ser aparente animal protector de los espíritus. Una vez definido el concepto procederemos a la abstracción y modelación del alebrije en una forma abstracta, por lo cual generaran una serie de premisas y conceptos de la forma con materiales coloridos como el celofán, hilos y micas de colores. Por lo que para realizar este modelo se experimentara con un diseño iconográfica de la forma, que conlleva que los materiales sean implementados de la forma más concretas, ya que el modelo a obtener servirá como proceso de diseño, que nos ayudara a generar un metodología que podamos desarrollar con otros objetos simbólicos de nuestra historia nacional o de interpretar los elementos que puedan crear una sensación arquitectónica dentro y fuera del espacio, el primer paso es determinado generando diversos dibujos experimentales para ver posibles resultados de modelos de alebrije, en consecuencia se logra plantear el concepto de una imagen representativa del día de muertos, que genere la idea de lo que podríamos realizar en el modelo final de nuestro trabajo. Posteriormente se procederá a experimentar con la luz solar en el lugar donde colocaríamos el nuestra propuesta final, este segundo paso es muy Figuras 1, 2: Se muestra el esquema del recorrido del sol 10:30 am a 6 pm, 2 de noviembre de 2020, análisis obtenido de la página: Sun-Path, Fuente: Sun – Path (2020) Fuente: Elaboración propia 111 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Por último, el éxito de la propuesta será la metodología del diseño, y cuál sería su desarrollo, ya que se formula como una interpretación arquitectónica con varios conceptos, que en nuestro caso es; simbolismo, iluminación, color a través del material, por lo que este ejercicio nos ayudara a generar premisas que se puedan seguir para otras interpretaciones arquitectónicas en el diseño. que trasladar dichos artefactos desde Roma hasta el puerto de Veracruz. (Malvido, 2007) Según la tradición, el día primero de noviembre se dedica a los que murieron siendo niños y el día 2 a los que murieron en edad adulta. También el día 28 de octubre se recibe a quienes murieron a causa de un accidente, mientras el 30 del mismo mes son los niños que murieron sin recibir bautizo los que llegan. Actualmente, la festividad es considerada por la Unesco como Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad, y es tenida por los mexicanos como símbolo de su identidad nacional. (https://elpais. com/) (De la Rosa, 2014) (Conaculta, 2007) Antecedentes Orígenes del Ritual El origen de Dia de Muertos surge como parte del sincretismo religioso, en la época colonial. Durante la etapa prehispánica, el culto a la muerte estuvo presente en distintas culturas a lo largo y ancho de México. Su origen se ubica en la armonía entre la celebración de los rituales religiosos católicos traídos por los españoles y la conmemoración del día de muertos que los indígenas realizaban desde los tiempos prehispánicos; los antiguos mexicas, mixtecas, texcocanos, zapotecas, tlaxcaltecas, totonacas y otros pueblos originarios de nuestro país, trasladaron la veneración de sus muertos al calendario cristiano, la cual coincidía con el final del ciclo agrícola del maíz, principal cultivo alimentario del país. Originalmente, según el calendario mixteca, se celebraba durante el noveno mes del año solar, existen dos rituales Nahuas dedicados a los muertos: Miccailhuitontli o Fiesta de los Muertecitos, también conmemorados en el noveno mes, equivalente al mes de agosto en el calendario gregoriano y la Fiesta Grande de los Muertos, celebrada al mes siguiente. Para la iglesia católica se conoce como el Día de Todos los Santos y el 2 de noviembre como el de los Fieles Difuntos. De acuerdo con la historiadora Elsa Malvido, la celebración de Todos los Santos fue promovida por el abad de Cluny en el siglo XI con el objetivo de conmemorar a los Macabeos. Más tarde la iglesia romana adoptó la fecha y se mantuvo vigente. En esta celebración, iglesias y conventos exhibían reliquias, restos y tesoros a los que los creyentes les ofrendaban oraciones para obtener el perdón y evitar su entrada al infierno. De este modo, 1 y 2 de noviembre se convirtieron en las fechas ideales para pedir perdón, orar y ayudar a los difuntos. Esta tradición llegó a América con el arribo de los españoles y para realizar la exhibición de objetos santos, tuvieron Figura 3: Celebración de día de muertos, simbolismo prehispánico y religioso en México Fuente: https://elpais.com/ El Altar de Dia de Muertos El altar de los muertos está compuesto por elementos simbólicos básicos que cuyo significado lo ha convertido en una de las partes más importantes de la celebración de muertos. Ésta se lleva a cabo gracias a que, según se cree, las ánimas regresan a disfrutar los platillos, a probar la fruta y a contemplar la flor de cempasúchil que se les ofrece. De esta forma, vivos y muertos se reencuentran en una dimensión que les permite convivir. Cabe mencionar que las ofrendas se colocan en una 112 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO mesa con dos niveles que simbolizan el cielo y la tierra. Si es de tres, se les añade el purgatorio. Las más grandes son de siete niveles y representan los pasos para llegar al descanso eterno. Dicha mesa del altar está compuesta por varias partes, por lo que cada parte tiene un significado propio como se ve describe de la siguiente manera: -Agua: Reflejo de la pureza. Ayuda a mitigar la sed del alma que viene de un largo camino y también fortalece su regreso. -Veladoras y cirios: Su flama es la luz, la fe y la esperanza que guía en este y el otro mundo. En algunas comunidades indígenas cada vela representa un difunto. Si los cirios tienen algún motivo morado significa duelo; si se colocan en forma de cruz implica los cuatro puntos cardinales que orientan el camino del ánima a su casa. -Copal e incienso: Fragancia de reverencia que limpia y purifica el ambiente, además ahuyenta los malos espíritus. -Cempasúchil: Flor que por su olor y color dirige las almas a nuestro hogar. -Alhelí y nube: Sus colores se complementan con la flor amarilla. Por su pureza y ternura acompañan el alma de los niños. -Arco: Se adorna con flor de cempasúchil y fruta; representa la entrada hacia el inframundo. -Cruz: Elemento introducido durante la evangelización, se coloca en la parte superior del altar; a veces está formado con ceniza, otras con sal o pétalos de cempasúchil. -Pan: No pueden faltar en los altares representan a la fraternidad. -Petate: Sirve para el descanso de las ánimas. En algunos hogares se usa como mantel para poner los alimentos. -Fotografía del difunto: Honra a la persona que fue en vida. Algunas comunidades ponen la imagen escondida para que sólo se vea en un espejo y así dan a entender que se puede ver, pero no existe. -Comida guisada: Para que los espíritus se alimenten con los aromas de los platillos que fueron sus preferidos -Calaveritas de azúcar: Aluden a la muerte, siempre presente. -Izcuintle: Compañero de las almas, quien las ayuda a cruzar el caudaloso río Chiconauhuapan, el último pasó para llegar al Mictlán. Este personaje se coloca como juguete para los niños. -Sal: Elemento purificador que ayuda al cuerpo a no corromperse en su traslado. Es la parte esencial de la celebración de muertos; se cree que las ánimas regresan a disfrutar los platillos, a probar la fruta y a contemplar la flor de cempasúchil que se les ofrece. De esta forma, vivos y muertos se reencuentran en una dimensión que les permite convivir. -Papel picado: Dibujos y figuras de gran diversidad. El papel no puede faltar en tu altar para darle colorido; además, es un representante indispensable en las celebraciones mexicanas. (De la Rosa, 2014) (Conaculta, 2007) (Mendoza, 2007) Figuras 4, 5, 6: Altar de Día de Muertos Fuente: https://elpais.com/ 113 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Metodología del Diseño elementos se alarguen, por ello se puede obtener un fenómenos de incidencia de luz en diferentes ángulos dentro y fuera del objeto de estudio, por lo que podemos experimentar con la forma y los materiales de una geometría conceptual iconográfica, por ejemplo si desarrollamos modelos con geometrías proyectivas se generan guías de luz por la prolongación de los bordes del objeto, por lo que los planos tienen un desplazamiento lateral y los bordes han perdido los ángulos rectos, y así se puede percibir que los ejes de tensión se intensifican tanto en forma que se proyecta una figura mas grande provocado por la proyección de la luz. (Olgyay, 2019) Para el siguiente desarrollo se tomarán en cuenta dos elementos importantes que tendremos que abordar a la hora de realizar nuestro diseño iconográfico, la primera es la iluminación natural como herramienta de proyección para la abstracción del modelo, y el simbolismo como concepto a modelar para generar una propuesta de diseño generado como por materiales que puedan generar la proyección solar la reflexión de material, y así determinar nuestro modelo final. Iluminación Natural como desarrolladora de Diseño Figuras 8, 9: primera imagen ejemplo de geometría proyectiva, segunda imagen aplicación de la luz en un objeto El primer concepto por definir es la luz natural y esta se conoce como la luz proveniente del sol, existe una variedad de fuentes de luz natural como el fuego, los relámpagos, la bioluminiscencia de animales y organismos vivos. La iluminación natural cambia de acuerdo con las estaciones del año, la rotación de la tierra y las condiciones del ambiente. La luz reflejada en las nubes se dispersa en la estratosfera creando el cielo azul. Existe una variedad de tonalidades que se dispersan en la atmósfera, es lento el proceso de cambio que no nos percatamos de la variedad de colores que se producen. Figura 7: Iluminación natural crean geometrías proyectivas Fuente: Morales, C.C 2020 Fuente: Morales, C.C, 2020 Por lo que nuestro parámetro de diseño para desarrollar dichos modelos iconográficos en nuestra investigación, se basó en la deformación de la forma de un objeto a través de la luz, este deformara dependiendo del material en que esta hecho, el cual podrá reflejar, difuminar o mixta (esta hace las dos anteriores), dependerá de gran manera al material que utilicemos para que los Simbolismo y Conceptualización El segundo término que definimos es la conceptualización y de este partiremos con el desarrollo experimental de un modelo que simbolice la referencia del día de muerto, por lo que realizaremos la aplicación los métodos 114 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO de abstracción para que se pueda generar la iconografía del concepto, en este caso se trabajara con el alebrije que es una artesanía originaria de México. Estas son artesanías fabricadas con la técnica de la cartonería y de talla en madera de copal que se pintan con colores alegres y vibrantes. Los alebrijes son seres imaginarios conformados por elementos fisonómicos de animales diferentes, una combinación de varios animales, no solo fantásticos sino también reales que forman un ser alucinante. Desde su origen, podemos considerar que los Alebrijes han estado ligados a la trascendencia del humano. Un ícono de la cosmovisión prehispánica. Criaturas híbridas que atrapan las raíces de una colorida y folclórica cultura. Los alebrijes manifiestan la síntesis de las tradiciones prehispánicas de México, por lo que los Alebrijes representan la cultura mexicana. Además, atrapan la relación entre la trascendencia y nuestra vulnerabilidad como seres humanos. Para realizar la iconografía simbólica tenemos que entender el componente psicoanalítico en la iconología, el objetivo es explicar lo que no se presenta a simple vista y que forma parte de inconsciente individual y colectivo. Este método de compresión del arte parte de la idea de que una imagen creada por un artista está relacionada con una cultura y con un período concreto, este vínculo puede ser consciente o inconsciente. (www. alebrijesblas.com) (Olivares, 2020) (Lozano, 2023) Fuente: www.alebrijesblas.com Geometría para el modelo iconográfico La metodología del diseño que se elabora mediante el boceto o esquema de dibujo, dejando una idea de croquis del alebrije, por lo que primeramente definiremos la iconología de nuestra propuesta, ya así pretender explicar los paralelismos entre los distintos símbolos que pueden llegar a tener la propuesta final. Ciertas formas geométricas en la arquitectura tienen un sentido que va más allá de una imagen o estructura determinada. Este enfoque del arte intenta establecer conexiones simbólicas entre estilos y periodos muy diferentes, por ende, el entendimiento del estudio de la geometría en el modelado será una herramienta importante para concluir el modelo iconográfico. En consecuencia, definiremos nuestro método de abstracción con una geometría proyectiva, ya que su trazado genera líneas de tensión dentro de los diferentes planos de proyección, estas se levantan con formas proyectadas por líneas y guías, es decir parte de una forma inicial que se deforma a través de líneas proyectivas a través de un plano más alejado. La geometría proyectiva, no solo se basa en aplicar líneas al azar. Las fórmulas son básicas para cualquier diseño, ya que estas le dan proporción y perceptiva. Para aplicar las posibles abstracciones nos centráremos en la abstracción subjetiva: esta requiere de sujetos; de habitantes, del ser sensibilizado, de una mente creativa, de signos, señales y símbolos, mitos y poesías, palabras y lenguajes, comprensión del lugar y de sus personas, para desarrollar la escultura iconográfica, por lo cual esta geometría Figuras 10, 11: Imágenes de alebrijes de algunos artistas el primero es un alebrije perro y el segundo un caballito de mar, representado la guía espiritual de los difuntos 115 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO se adapta a los conceptos que aquí manejamos en nuestra propuesta. (Morales, C.C 2020) (César, 2014) (Elam, 2003) (Gonzales, 2014) espacio para materializarse e integrarse con el elemento. Con frecuencia se puede observar que los elementos tienen especialmente formas geométricas, son planas, son lineales y a veces transparentes, enfatizando en su intención. (Benévolo, 1998) (Framton, 2007) (Martínez, 2003) Figuras 12, 13: Primera imagen; Geometría proyectiva con puntos de fuja, segunda imagen; modelo de maqueta proyectiva combinado materiales traslucidos Figuras 14, 15: Primera imagen Construcción en el espacio de Nau Gabo, segunda imagen Constructivismo Escultura de Vladimir Tatlin Fuente: Morales, C.C, 2020 Posteriormente, para generar nuestra escultura iconográfica lo definiremos como arte constructivista que por definición toma un predominio marcado por manejar la tridimensionalidad, motivos de carácter abstracto, formas y figuras geométricas y líneas inclinadas. Este movimiento también enfatizó el uso de colores en específico, como lo fueron: el azul, el rojo, el amarillo, el blanco, el naranja y el negro. Se hacen constantes alusiones a elementos que simbolizaban el progreso, las formas pesadas y las tonalidades basadas en los colores anteriores. (Alcalá, 2014) (Vázquez, 2022) Por lo que el constructivismo expone en sus obras escultóricas la comunicación con el espacio y el ambiente que rodea la pieza, que por lo regular cuenta con una estructura que se percibe como el Fuente: Frampton 2007 Por lo anterior, se desarrolla el modelo iconográfico del alebrije, porque en México aparte de ser una artesanía se le considera un guía espiritual y es muy colorido, por esta misma razón podemos realizar una serie de composiciones y formas deconstructivistas de la imagen iconográfica de la figura, para nuestra idea inicialmente buscaremos abstracción por materiales y formas que se puedan proyectar con 116 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Resultados la luz natural, por lo que nuestra razón es realizar una escultura de algún alebrije, reconstruirlo y hacerlo con materiales coloridos que llamen la atención y al mismo tiempo que dicha imagen se ilumine con el sol, por ejemplo con papel celofán, discos, micas, plásticos o algún material colorido y hacer que con la luz del sol se pueda reflejar y apreciar una figura iconográfica que represente todo el proceso de abstracción de diseño. (Morales, C.C 2009) (Giralt, 2002) (Hwang, 2006) Aproximaciones Desarrollamos una propuesta de abstracción iconográfica para definir cuál forma construiremos para representa el simbolismo de Dia de Muerto, por lo que primeramente desarrollamos el diseño conceptual de un alebrije, este lo desarrollamos con materiales de cartón, madera y celofán para poder reflejar o absorber la luz para proyectarla en un plano. Comenzamos experimentando con el alebrije gato, primeramente, se dibujó la forma del alebrije y posteriormente se fue quitando elementos en el dibujo para definir la figura mas simple de la escultura de la figura, en consecuencia, se colocaron proyecciones tridimensionales a través de planos de colocares hechos con celofán, esto para ver la representación abstracta del alebrije gato y se procedió a experimentar con volúmenes mas complejos para la proyección de la sombra en un plano cercano al modelo, esto para verificar si reflejaba la figura del icono a representar en este primer ejercicio. Figuras 16, 17: Aplicación de materiales para representación de reflexión y absorción de la luz natural Figuras 18, 19: Desarrollo conceptual por medio del dibujo Fuente: Morales, C.C 2020 Fuente: www.designisthis.com 117 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Figuras 20 - 23: Aplicación de materiales en maquetas volumétricas Fuente: Morales, C.C 2020 Este primer modelo que ejecutamos nos permitió saber que el modelo necesitaría una estructura más rígida, ya que la parte superior del modelo (el cuerpo del gato) tenía muchos elementos. Esta primera idea consistía en colocar cada elemento que formaba el gato en diferentes niveles verticales con una distancia que nos permitiera reflejar una sombra formando la silueta del alebrije, esto nos generó desventajas para mostrar la idea simbólica a través de la luz natural, ya que también reflejada la estructura intermedia del volumen. (Morales, C.C. 2020) (Norman, 2005) Propuesta Final Para este modelo final utilizamos el mismo método de aproximación de la forma anterior, donde desarrollamos el modelo base de un alebrije de gato (la pepita) de la película “Coco” de Disney, en donde nos enfocaremos a generar bocetos del personaje, esto para realizar la mejor proyección de la luz natural a través de la figura, por lo que utilizaremos el dibujo de la figura 26, ya que su proyección de la forma se podría percibir de manera más rápida si en esta incidiera la luz del sol. Figuras 24 - 26: Desarrollo conceptual de la propuesta final Fuente: Morales, C.C 2020 118 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Al iniciar el proceso constructivo escultórico del proyecto, primero se decidió la geometría proyectiva, como anteriormente se explica, después se empezó con la transición, lo primero fue buscar un dibujo de un alebrije de la figura 26, posteriormente se deformo usando el arte del constructivismo, al tener definida la figura, se procedió a marca el alebrije al cartón para generar las diferentes partes del boceto. Creamos el dibujo dentro de un cubo que estuviera puesto sobre un solo lado y se sostuviera con una base, esto ayudaría al modelo para que la proyección del sol pudiera incidir en el material que se recortó, y así al momento de que el sol refleja las figuras, no se interfieran las sombras de las piezas del alebrije con el reflejo de los lados del cubo. La figura será cortada por piezas rectas, todas las piezas van a ir sobrepuestas sobre hilos delgados que están amarrados a la estructura de madera. La idea es que a simple vista no se logre distinguir el alebrije, ya que al tener cortadas todas las figuras se acomodaron dentro del cubo, de modo que no todas las figuras quedaron en el mismo lugar, sino que quedaron dispersas en diferentes coordenadas, pero en cierta hora del día (10:30 - 12:30 y 16:00 - 18:30 horas aproximadamente) cuando el sol le esté dando directamente al modelo diseñado, este pueda reflejar con claridad las sombras de la figura del alebrije, mismo que se ven reflejados por los diversos colores que se lograran con los materiales utilizados. Después de tener bien definida la idea de la escultura se experimenta con los horarios solares anteriormente mencionados, y realizamos los primeros ensayos de las figuras con cartón y con el hilo que se amarro en el cubo, dándonos las sombras simbólicas de la figura del alebrije. Figuras 28 - 31: Las primera dos imágenes son de representación metodológica gráfica, las segundas imágenes se hace la representación del modelo iconográfico Fuente: Morales, C.C 2020 Figuras 32 - 35: Resultado de la representación iconográfica con la iluminación natural Fuente: Morales, C.C 2020 119 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Materialización final de la Propuesta de anclaje de los planos que formaran el alebrije. Para dar forma al alebrije se ocupará papel ilustración, micas y celofán, en el cual se trazará la figura a reflejar y posterior a eso se recortará en diferentes piezas que, al momento de colocarlas dentro del cubo, queden en diferentes posiciones, las micas y el celofán serán los encargados de reflejar el color en el alebrije. Por lo que nuestro modelo iconográfico alcanzara a ser una escultura constructivista que refleja las tradiciones y el concepto simbólico espiritual del Dia de Muertos, esto por medio de un alebrije que se representa con los diferentes colores, recordando que el alebrije es un ser lleno de luz, color y espiritualidad. Por último, utilizaremos materiales que defina el modelo iconográfico que se empleará en la propuesta final, pues de ello depende la estética y el color de luz que arrojará el modelo escultórico simbólico. Para la elaboración de este trabajo; se colocó una la base cuadrada para el cubo con madera de pino dura de primera para aguantar la intemperie, posteriormente se colocaron hilos (hilos delgados de diversos colores) a esa estructura, de forma que se parametrizaran las coordenadas y se desarrollara una red donde acomodar los puntos Figuras 36 - 39: Elaboración del modelo con materiales traslucidos y colocación de planos en diferentes alturas y coordenadas para reflejos de las sombras de colores Fuente: Morales, C.C 2020 Figuras 40 - 43: Resultados de reflejos de sobra de colores con moldes completos del modelo iconográfico Fuente: Morales, C.C 2020 120 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Figura 44, 45: Modelo iconográfico final; escultura simbólica del alebrije (la pepita) Fuente: Morales, C.C 2020 Discusión magnificas que aumenta la jerarquía escultórica e icónica en el diseño. El desarrollo metodológico de esta investigación tiene como fin afinar el perfeccionamiento del modelo iconográfico por medio de la abstracción, que es una de las herramienta que debería de ser utilizada constantemente en la carrera de arquitectura de cualquier artista, el criterio se sustenta en la aplicación de la geometría, y esta puede ser proyectiva, topológica, fractal, etc, siempre y cuando se acople a las coordenadas de incidencia de iluminación natural, estas base de diseño se aplican más para la iluminación artificial, ya que se puede controlar la intensidad de luz y el color, generando modelados iconográficos muy estéticos, pero en la iluminación natural se tiene que tener un conocimiento de la proyección del sol, y su geometría en el sitio, y estos matices pueden varias por las estaciones del año y condiciones climáticas, que debe tener en cuenta el diseñador, esto hace que realice un estudio más amplio sobre el espectro de la luz en el objeto y si le añadimos materiales y colores que pueden reflejar o absorber la luz se generan composiciones que se den de prever antes de construir dichos modelos simbólicos, como el que se desarrolló en esta investigación, por lo que es un reto para todo artista y diseñador elaborar este tipo de modelados, pero no imposibles para hacer, ya que si se sigue el mismo método se puede desarrollar diferentes propuesta iconológicas. En cuanto al estudio del espectro de la iluminación natural y artificial en la arquitectura su desarrollo se ha tendido más en la iluminación eficiente que debemos ocupar dentro y fuera del espacio arquitectónico, solo en algunas universidades como la Universidad Nacional Autónoma de México y la Universidad Politécnica de Catalunya, desarrollan posgrados que se dedican a estudiar el espectro de la luz en sus dos categorías (artificial y natural) no solo para la eficiencia energética sino también como recurso de diseño arquitectónicos en los proyectos, modelación escultórica y de patrimonio edificado, por lo que es de destacar que estas herramientas pueden enaltecer los espacios arquitectónico o urbanos, y generar un escenario espacial más simbólico. En el diseño arquitectónico podemos hablar del Arq. Jean Nouvel, con su obra de instituto del mundo Árabe, el Arq. Tadao Ando con su iglesia de la luz, exponentes de generar diseños iconográficos a través de la luz y generar un significado más simbólico dentro de las edificaciones, en la arquitectura mexicana tenemos al Arq. Luis Barragán con el convento de las capuchinas donde genera a través de la incidencia solar la reflexión simbológica de la Cruza evangélica en dicha edificación, por lo cual es un hecho que la arquitectura y el diseño deberían tener como premisa una mejor compresión de nuestro contexto, y así realizar este tipo de interpretaciones 121 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Figuras 46 - 49: Desarrollo metodológico para otras propuestas de modelado iconográfico (la catrina) Fuente: Morales, C.C 2020 Conclusión un éxito al verse proyectada en las horas del día uno y dos de Noviembre, esto da pauta a proponer más modelos simbólicos que podamos desarrollar, que al final se puede convertir en una escultura representativa, lo cual los modelo que fueron elaborados tuvieron la función de lograr la silueta deseada de la geometría proyectiva, para este caso el deconstructivismo genera la integración del espacio con la escultura, los materiales que se utilizaron fueron los adecuados, ya que el objetivo principal era que la luz del sol lograra proyectar el concepto del modelo iconográfico. Para concluir la interpretación del modelo es subjetivo, se pretende transmitir una sensación simbólica; la celebración del día de muertos es el tiempo en que las almas de los familiares fallecidos regresan a casa para convivir con los familiares vivos y para nutrirse de la esencia del alimento que se le ofrece en los altares, por lo que el simbolismo logrado por la iluminación natural reflejado del modelo iconográfico, genera la conceptualización e iconología prehispánica, ya que la cultura indígena utilizaba contantemente el sol para simbolizar a Dios, los cambio de estaciones y fechas importantes, por lo que nuestra metodología de diseño capta la percepción conceptual en un modelo, y este cambia de forma de acuerdo con el recorrido del sol, por lo que se logra el objetivo de generar una escultura icónica. C La investigación se baso en desarrollar una metodología de diseño por abstracción, en este caso con la alusión a los símbolos religiososprehispánicos, esto es lo que más se destaca en nuestro país, ya que en México, se debería de recuperar las costumbre culturales de la región, para nuestro caso como arquitectos, la cultura y el arte es una de los pilares que debemos tomar en cuenta para diseñar los espacios habitables dependiendo de los caracteres y costumbres de las personas, el cual define la identidad de su sitio, por ello esta disertación tomo como ejemplo construir una serie de premisas basadas en dos aspectos la iconografía y la iluminación natural, con esto se desarrolló el método de diseño de este trabajo, en consecuencia se plasmó en el simbolismo de las costumbre que nos define como identidad Mexicana y esta es el festejo del Dia de Muertos. Con estas deducciones anteriores pudimos construir la metodología de diseño por medo de abstracción, una herramienta que utilizamos para realizar el ejercicio fue la geometría proyectiva y deconstructivista, el cual se realizó primeramente por bocetos en donde consideramos la simbología del alebrije como guía espiritual, realizado el modelado iconográfico se efectuó el análisis de la proyección solar del sitio, este nos ayudó a proyectar la figura final de este modelo iconográfico, si bien en toda disertación mencionamos que la geometría proyectiva es la más óptima para realizar este modelo, también podemos abstraer con otras geometrías, todo esto dependerá de aplicación de incidencia solar del sitio y el horario del día en que se proyecte, por lo que nuestra propuesta fue 122 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Referencias bibliográficas Alcalá Mellado, José Ramón (2014); La condición de la Imagen digital. 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N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Sitios Web SUN-PATH, Andrew Paul, (2020): http://andrewmarsh.com/apps/staging/sunpath3d.html Taller de diseño artesanal de Alebrijes (2020): https://www.alebrijesblas.com/ Bibliografía del artista Nau Gambo (2021): https://artsandculture.google.com/entity/naum-gabo/m02_ lvj?hl=es Taller de diseño industrial; designisthis (2021): https://www.designisthis.com/blog/en/post/sparklepalace-cocktail-table-john-foster Artículos de difusión periodística de la historia y significados de Dia de Muertos (2020): https://elpais. com/mexico/2021-10-29/dia-de-muertos-el-origen-no-tan-prehispanico-de-la-tradicion-mexicana. html Diseño de Alebrije de la Película COCO (2020): https://www.profedeele.es/actividad/alebrijes-coco/ 124 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Reseñas Book reviews 125 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Ciudad y sociedad contemporánea. Enfoques, prácticas y reflexiones desde su comprensión territorial1 Adela Díaz Meléndez2 Recibido: diciembre 2023 Aceptado: diciembre 2023 Nuevo León, se han agrupado en siete trabajos de investigación de académicos investigadores de nivel nacional e internacional, publicados en el texto Ciudad y sociedad cotemporánea. Enfoques, prácticas y reflexiones desde su comprensión territorial (2023), coordinado por el Dr. Eduardo Sousa González. Estos siete artículos permiten adentrarse a diversos escenarios y contextos urbanos, mostrando casos de trabajo y aportaciones particulares a la investigación. El primero, está representado por el Dr. Eduardo Sousa González, de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, que nos presenta una investigación denominada: “La reconfiguración territorial metropolitana. Un proceso evolutivo interpretado desde la noción de la entelequia social urbana”; donde analiza el conocimiento sobre la configuración y la reconfiguración del espacio urbano. Toma como base el concepto de entelequia social urbana y variable interviniente en la transformación urbano-metropolitana. Tal concepto está planteado en tres nociones: la antropoemia social urbana, la antropofagia social urbana y la noción ex nihilo. Particularidades que conducen a los sujetos urbanos en el proceso evolutivo El acceso al conocimiento es fundamental para el enriquecimiento intelectual y científico de las sociedades. Las publicaciones seriadas como las que adelante se señalarán, son un medio que permite este acercamiento a la información y aproximaciones puntuales de caracter científico, que abonan a la democratización del saber y a la aplicación de las diversas estrategias en la acción y operatividad vía política pública, toma de desiciones de diversos actores y trascendencia social y educativa. Por ello, de manera específica, se visualizaran diferentes aproximaciones sustentadas científica e intelectualmente en distintas áreas del conocimiento, con temas particulares que cada autor(a) contribuye a la discusión científica, interdisciplinaria y especializada, en torno a las ciudades y al ubanismo. Como parte del objetivo editorial, la Facultad de Arquitectura de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, México, a través de su Revista Contexto, en su publicación del mes de enero del 2024, la casa de estudios continúa su oferta de divulgación del conocimiento científico gestado por diversos investigadores. Las investigaciones presentadas en este número de CONTEXTO, Revista de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de 1 Sousa, E. (2023). Ciudad y sociedad contemporánea. Enfoques, prácticas y reflexiones desde su comprensión territorial. México, Editorial: Comunicación Científica. DOI: https://doi.org/10.52501/cc.063 2 Nacionalidad: mexicana; adscripción: Tecnológico de Monterrey, Campus Monterrey en el Departamento de Estudios Humanísticos y Educación; Doctora en Arquitectura y Asuntos Urbanos; e-mail: adeladiaz75@yahoo.com.mx 126 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO espacio-tiempo-diferencial. La metodología utilizada es el método deductivo, a través de una contrastación teórica con el caso de la zona metropolitana de Monterrey, en el periodo del año de 1940 a 2022. Lo anterior, para avanzar en el conocimiento del crecimiento expansivo de las ciudades, en la génesis de las zonas metropolitanas y, sobre todo, tener la posibilidad de generar los instrumentos operativos pertinentes y metodologías que atiendan a controlar esta expansividad delo urbano, dosificando y orientando equilibradamente los diferentes usos del suelo existentes. Con ello, el autor explica por qué y cómo el sujeto urbano desarrolla una dependencia adictiva por lo urbano que involucra precisamente los satisfactores y las prerrogativas vinculadas a la ciudad. Con los resultados de esta investigación, el autor presenta un esbozo metodológico denominado modelo esquemático de planeación de alteridad, en particular para el ámbito de la esfera metropolitana del sur global. Por su parte, el Dr. Jorge Gasca Salas, del Instituto Politécnico Nacional, presenta su texto “La producción del espacio y la ciudad. Una lectura de Henri Lefebvre iniciado el siglo XXI”, en el cual plantea un análisis de la obra cumbre de Henri Lefebvre La producción del espacio, considerándola un referente fundamental de la crítica de la modernidad capitalista y la vida cotidiana. Para ello, el autor presenta una relectura de los fundamentos, postulados y referentes expuestos por Lefebvre en su momento, con nuevos criterios y revisión de fuentes. El objetivo de este trabajo es destacar los fundamentos de la Producción del espacio para la explicación de los fenómenos urbanos contemporáneas; para ello hace una revisión a partir de las principales aportaciones (concepto ontológico), espacio capitalista contemporáneo como contradictorio y diferencial, espacios que sobreviven como espacios de ruptura y las posibilidades que ofrece el derecho a la ciudad. La metodología empleada es la revisión teórica conceptual, a partir de un analítica y dialéctica de la modernidad capitalista y la necesidad de su crítica de corte contracultural. El autor plantea en Lefebvre dos formas de la realidad social para un abordaje de la ciudad: la cualificación del capitalismo y la dimensión espacio-tiempo, así como el papel de la ciudad en tanto la vida cotidiana-urbano. El autor destaca en la obra que la producción de espacio constituyó un eje explicativo de su modelo teórico. Como aspectos a resaltar, el autor destaca el espacio como concepto clave, como matriz discursiva para el entendimiento de la modernidad. Así, la ciudad y lo urbano, es el eje de la crítica de Lefebvre. Por su parte, el Dr. Carlos E. Flores Rodríguez, egresado de la Universidad de Guadalajara y la Universidad Politécnica de Madrid y el Dr. Raymundo Ramos Delgado, del Instituto Tecnológico de Tepic, nos presentan su investigación sobre “Tepic, México, entre centralidad y metropolización. Las tres estructuras”. En este trabajo brindan un acercamiento a la conformación del a metrópoli, incluyendo no sólo el territorio y lo urbano, sino también con énfasis en el sistema de ciudades y su hinterland. Para su análisis, los autores plantean que los diferentes periodos en México (mesoamericano, virreinal, independienteporfiriano y agrario), han abonado a la complejidad de los estudios de las ciudades mexicanas. Desde una mirada hermenéutica-fenomenológica, y a través de un ensayo descriptivo exploratorio. Con herramientas de la historiografía y la geografía, los autores exploran el caso de la ciudad de Tepic en este análisis, a través de los periodos históricos mencionados, brindando como resultado una transformación urbano territorial desde la época virreinal, en la que se destaca por ser un punto nodal de importancia dentro del sistema regional, para transformarse en una capital administrativa de un territorio más grande y posteriormente en un conjunto más amplio de espacios de producción. Atributos como su conexión al Pacífico y la migración, daría como resultado la consumación de Tepic como una metrópoli de estatus comarcal. Como resultado de este análisis, los autores plantean que las articulaciones históricas responden a un contexto político-administrativo específico, lo que supone advertir para Tepic el proceso que la posibilitó como ciudad y como región hasta convertirse en la centralidad metropolitana actual. En el caso del Dr. Mario Alberto Jurado Montelongo, del Colegio de la Frontera Norte y la Dra. Rebeca Moreno Zúñiga, del Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León, nos presentan un tema denominado “Rasgos sociodemográficos de la gentrificación inmobiliaria en el centro metropolitano de Monterrey, Nuevo León, México”. En este trabajo se enfoca al análisis de algunos cambios sociodemográficos relacionados con las transformaciones urbanas que se han desarrollado en el centro histórico de Monterrey. 127 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Los autores señalan el regreso al centro del capital inmobiliario a través de dos tipos: los que arriban impulsados por las ventajas de la centralidad de la ciudad y la que ha crecido de manera extensa y dispersa, así como los que recién llegan buscando residencia en nuevas torres departamentales. En el estudio se destaca las características sociodemográficas, relacionados con la particularidad del caso de análisis. En su abordaje teórico y analítico, los autores subrayan la gentrificación como parte de su análisis de desplazamiento urbano y sustitución poblacional. Las condiciones de este desplazamiento son la situación de una población mermada y envejecida, al desalojo de aquellos pobladores que no pudieron pagar rentas altas o que se les expropió, así como ventas al inversionista; a la par que se presentan viviendas con carácter de alquiles, en el que se impone una visión de la vivienda como una mercancía, principalmente y no como un derecho social. De esta manera, los autores consideran que el proceso se ha complejizado, al visualizar una zona con efectos negativos del desplazamiento, y otra zona que potencializa la gentrificación. En el texto se plantea que detrás de las formas de gentrificación existe un proceso de sobreacumulación de capital. Asimismo, los investigadores subrayan un proceso de sustitución de los tipos de uso del suelo, en el que destaca el reciclaje de las construcciones antiguas, dando pauta a la gentrificación simbólica. Otra modalidad de análisis es la gentrificación inmobiliaria, la cual se basa en asegurar las condiciones de los inversionistas inmobiliarios. En este contexto, el centro metropolitano adquiere importancia para grupos específicos. Los resultados de este estudio sobre el caso del centro histórico de Monterrey, permite visualizar que los proyectos de verticalización habitacional de usos mixtos resultaron el producto de transformación que logró capitalizar y valorizar las renovaciones urbanas, aprovechando la estigmatización del centro. El Dr. Carlos Monteo Pantoja, de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla y la Dra. Yesenia Hernández García, del Colegio de Urbanistas y Diseñadores Ambientales del estado de Puebla, nos plantean la investigación “La Zona Metropolitana Puebla-Tlaxcala (ZMPT), México”. Este capítulo los autores buscan comprender cómo se organiza y funciona la mancha urbana en la escala del territorio urbano metropolitano, así como las ciudades satélites cercanas. El objeto de estudio son las centralidades de la ZMPT, cuya ciudad central es Puebla. El abordaje en este estudio ha sido con la función y estructura de los modelos mixtos monocéntrico y mixto policéntrico, en el marco del sistema nacional de metrópolis. Para ello, los autores utilizaron como base la categoría de movilidad, concentración de empleo, la percepción y representación espacial. En su análisis detectan algunas problemáticas como el crecimiento acelerado y desordenado, la suburbanización, metropolización, segregación, fragmentación y globalización; así como el desequilibrio espacial que funde los satélites del modelo monocéntrico, pero reconfigura dicho territorio y se beneficia de las cualidades de los satélites. La movilidad y los flujos son explicados por la búsqueda de satisfactores a distancias mayores; los movimientos de información y objetos e intercambios metropolitanos de personas, traslados, flujos y tránsitos producen saturación, congestionamiento y contaminación, a la vez que aparecen nuevas expresiones urbanas. Como resultado de esta investigación, los autores consideran que las centralidades configuran territorios complejos que deben conocer, entender y atender, sobre todo porque corresponden a distintas unidades administrativas (municipios), cada uno con su propio sustento legal y papel en la estructura administrativa. De igual manera, el análisis brinda una caracterización de las centralidades e identifica los atributos que definen a los diferentes tipos de centralidad de la ZMPT, y al mismo tiempo, el modo en que las perciben, imaginan y representan los habitantes. El siguiente artículo a cargo de la Dra. Ana Cristina García-Luna Romero, de la Escuela de Arquitectura y Ciencias del Hábitat de la Universidad de Monterrey, nos presenta su tema “La ciudad y el espacio urbano en la globalización. Lógicas socioespaciales de emplazamiento”. En este artículo se parte de la problemática de la expansión de las grandes áreas urbanas de fin de siglo, que dejó redes de conurbaciones dispersas, fragmentadas, segregadas, difusas, integradas y desintegradas al proceso urbano. Cuyo efecto se está presentando una nueva trama que la está identificando en un espacio en el cual los emplazamientos, los objetos y las relaciones sociales de producción la asemejan, de cierta manera, a las tendencias de la globalización. Por su parte, la ciudad ha jugado históricamente el papel del centro hegemónico de concentración 128 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO de los poderes. Ante esto, la autora considera la relación entre arquitectura, sujeto y espacio urbano requiere de un abordaje coherente a la fase actual del capitalismo, para comprender las lógicas de emplazamiento del objeto técnico, a partir de los fenómenos que tienen lugar en el territorio en tanto que espacio de acumulación y autoorganización. En este análisis, la autora identifica diferentes enfoques teóricos para explicar el proceso de la globalización, los cuales pueden ser caracterizados desde la forma en que comprometen el espacio de las ciudades: el económico, a partir de la mundialización de actividades económicas y en la que las discontinuidades caracterizadas por la propia acción del sistema económico que en un mismo ámbito físico constituye fronteras analíticas caracterizado como cruces o intersecciones. Por otra parte, en el texto se plantea un proceso de construcción de un territorio, en el que los seres humanos son espaciales y la actividad humana es la productora de espacios, lugares y territorios; asimismo, presenta al espacio urbano en términos de espacio social, en tanto es la condición que los describe en una relación topográfica. Esta perspectiva topográfica, la amplía en tanto es capaz de analizar las posiciones, los desplazamientos, las relaciones de proximidad y límite que los actores territorializados protagonizan al disputar la construcción narrativa a la territorialización cada vez más líquida. Por último, la Dra. Elfide Mariela Rivas Gómez de la Escuela de Arquitectura, arte y diseño del Tecnológico de Monterrey, y el Dr. Carlos Estuardo Aparicio Moreno, de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, cierran este compendio de textos con el desarrollo del artículo “El desafío de la gestión de la resiliencia de las ciudades intermedias latinoamericana frente a la emergencia climática”. En este, los autores atienden una temática sobre lo que ocurre en las ciudades debido a la emergencia climática, en relación con el aumento de fenómenos atmosféricos e hidrometereológicos, producto de estilos de vida urbanos depredador, la vulnerabilidad del medio y de quienes lo habitan. El objetivo de este estudio es resaltar las coincidencias de la gestión para la reducción de riesgo de desastre con la agenda de adaptación al cambio climática en las ciudades intermedias de América Latina. Los ejes transversales de análisis son las estrategias de desarrollo sustentable y la construcción de resiliencia. El caso de estudio abordado se ubica en la ciudad de Victoria de Durango, México. La metodología utilizada es mixta y algunos de los resultados presentados, arrojaron que la población está dividida en cuanto a la percepción sobre las condiciones que tiene la ciudad para convertirse en una ciudad sustentable. Respecto a la movilidad, la población considera estar muy dispuesta a promover la movilidad sustentable. Sobre los impactos en la ciudad por eventos de tipo hidrometereológico resaltan la avenida acaecida en el 2016, considerada la más destructiva. La población estudiada en el caso presentado tiene conciencia de que la sequía es un problema que afecta el abasto de agua a futuro; asimismo, la contaminación del aire es algo preocupante, entre diversos resultados específicos. Los autores identifican diversas áreas de oportunidad sobre aguas residuales, sistema de alumbrado, sobreexplotación del acuífero, sistema de energías renovables y el sistema de recolección de desechos. Se concluye que las inundaciones en la ciudad abordada pueden ser controladas y las sequías podrían ser el mayor obstáculo para el desarrollo de la ciudad y del estado de Durango. Para concluir, es importante expresar que el equipo de CONTEXTO. Revista de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, México, está convencido de que los presentes resultados de esfuerzos académicos, dictaminados en tiempo y forma por pares académicos, se divulgarán e impactarán más allá de los círculos intelectuales, extendiéndose a otros lectores de interés en las distintas temáticas abordadas multidisciplinarias y de actualidad. C Referencia bibliográficas Sousa, E. (2023). Ciudad y sociedad cotemporánea. Enfoques, prácticas y reflexiones desde su comprensión territorial (2023), Ciudad de México, Ediciones Comunidad científica. 129 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Envejecimiento, discapacidad y accesibilidad en espacios públicos: Aproximaciones desde la gerontología ambiental1 Evangelina Alejandra Montalvo Riveroz2 Recibido: diciembre 2023 Aceptado: diciembre 2023 La compleja realidad de nuestras ciudades en el contexto de una sociedad que envejece obliga a reflexionar sobre la importancia de la planificación urbana y el diseño inclusivo, donde los espacios públicos adquieren enorme relevancia (SánchezGonzález y Rodríguez, 2016; Peace, 2022; Pozo & Higueras, 2022; Buffel y Phillipson, 2024). Al respecto, la presente obra, titulada Envejecimiento, discapacidad y accesibilidad en espacios públicos: Aproximaciones desde la gerontología ambiental, aborda las implicaciones del espacio público en la salud y la calidad de vida de las personas mayores con discapacidad desde el enfoque de la gerontología ambiental. Precisamente, esta emergente rama del conocimiento trata de desentrañar y optimizar la relación entre el envejecimiento y su entorno físico-social, desde perspectivas multidisciplinarias e interdisciplinarias, y donde confluyen disciplinas, como arquitectura, urbanismo, geografía, psicología y ciencias de la salud, entre otras (Rowles y Bernard, 2013; Sánchez-González, 2015). Dicha investigación, publicada por la prestigiosa editorial Tirant Lo Blanch (2023), realiza un novedoso acercamiento multidisciplinar para analizar y optimizar la relación entre las características físico-sociales de los espacios públicos y los usuarios que envejecen con discapacidad. Precisamente, en esta publicación convergen el desarrollo regional, la geografía, la gerontología y la psicología, áreas de conocimiento de los cuatro autores oriundos de México y España, como los profesoresinvestigadores María Trinidad García Valdez de la Universidad Autónoma de Chihuahua), Rosario Román Pérez y María José Cubillas Rodríguez del Centro de Investigación en Alimentación y Desarrollo, y Diego Sánchez González de la Universidad Nacional de Educación a Distancia. Entre las aportaciones reseñables de la obra destacan una revisión exhaustiva de la literatura científica, una novedosa metodología, basada en la combinación de diferentes escalas de medición para la evaluación de la accesibilidad objetiva y percibida del espacio público, como listas de verificación o checklist, y datos de una encuesta probabilística a personas mayores, donde se incluyen medidas para documentar aspectos determinantes de su realidad personal, social y ambiental, como salud, bienestar, 1 García-Valdez, M.T.; Román-Pérez, R.; Sánchez-González, D.; Cubillas-Rodríguez, M.J. (2023). Envejecimiento, discapacidad y accesibilidad en espacios públicos: Aproximaciones desde la gerontología ambiental. México: Editorial Tirant lo Blanch. 2 Nacionalidad: mexicana; adscripción: Universidad Autónoma de Tamaulipas, México; Doctorado en Arquitectura; e-mail: eamontalvo@ uat.edu.mx 130 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO con destino a la meta, se aproxima a los problemas de accesibilidad y sus consecuencias adversas para las personas mayores con discapacidad en los espacios públicos, a través de un estudio de caso: la ciudad de Hermosillo, Sonora (México). Aquí, se describen los métodos y herramientas implementados, así como los análisis estadísticos realizados durante el estudio. Al respecto, este apartado facilita la comprensión sobre cómo diseñar y validar instrumentos para medir la accesibilidad objetiva y percibida, y el costo social potencial para las personas adultas mayores con discapacidad. Envejecimiento, discapacidad y espacio público, título del cuatro capítulo, está dedicado a analizar las características físicas y sociales de los espacios públicos, así como a determinar los factores de la accesibilidad objetiva y subjetiva para los usuarios adultos mayores con discapacidad. Entre las evidencias empíricas destaca como este colectivo vulnerable presenta mayor riesgo de aislamiento social asociado a una baja capacidad funcional, enfermedades cardiovasculares, problemas psicológicos, menor movilidad fuera del hogar, escasas redes sociales, y problemas de accesibilidad del espacio público. Justamente, los problemas de accesibilidad objetiva del espacio público se relacionan con el grado de accesibilidad, funcionalidad y destino; mientras que, los problemas de accesibilidad subjetiva se asocian con el mal estado de calles y aceras, deficiente iluminación e inseguridad. Finalmente, en el capítulo cinco, Al final del trayecto, se reflexiona sobre los retos de diseñar ciudades y comunidades amigables con las personas de edad (con y sin discapacidad) a partir de favorecer la accesibilidad de los espacios públicos, y posibilitar la conformación de una sociedad participativa, plural y cohesionada ante los retos del siglo XXI, como el urbanismo, cambio climático, la informalidad laboral, la desigualdad social y la salud (Chávez-Alvarado y Sánchez-González, 2016; Sousa-González et al, 2019; Sánchez-González et al, 2021). Esta propuesta editorial posibilita un novedoso abordaje desde perspectivas y enfoques multidisciplinarios e interdisciplinarios, proporcionando información útil (métodos, escalas) para aproximarse, conocer y desentrañar las claves de las complejas relaciones entre los ambientes y una sociedad que envejece. Dicha obra está dirigida a un amplio espectro de lectores, capacidades funcionales y cognitivas (actividades instrumentales de la vida cotidiana), relaciones sociales, y uso de los espacios y servicios públicos (salud y sociales). Así, a lo largo de cinco capítulos y 194 páginas esta novedad editorial posibilita una aproximación a los fundamentos teóricos y metodológicos que determinan la accesibilidad objetiva y percibida de los espacios públicos amigables con la promoción de envejecimiento activo y saludable para las personas mayores con discapacidad. Justamente, la Organización Mundial de la Salud subraya la importancia de diseñar espacios públicos amigables con las personas de edad (WHO, 2018). Sin embargo, los problemas de accesibilidad de estos ambientes urbanos, como la presencia de barreras arquitectónicas en calles y aceras, limitan las actividades de la vida cotidiana y acrecientan el riesgo de aislamiento social y soledad para los adultos mayores, sobre todo, con discapacidad (García-Valdez et al, 2019; Chen et al. 2022). Por ello, es crucial desentrañar los factores explicativos de la accesibilidad de los espacios públicos para una sociedad que envejece (en muchos casos con movilidad reducida) en un contexto de urbanismo creciente de regiones en desarrollo, como América Latina y el Caribe. En el primer capítulo, ¿Recorrido seguro, desafiante o atemorizante?, se realiza un acercamiento teórico a los conceptos clave, como accesibilidad y costo social, desde el enfoque de la gerontología ambiental, tratando de comprender las complejas relaciones que propician la adaptación ambiental y determinan el envejecimiento activo y saludable. A continuación, Estudios sobre accesibilidad y costo social, título del segundo capítulo, se propicia una necesaria aproximación a las evidencias empíricas sobre los efectos adversos (coste social) de los problemas de accesibilidad del espacio público para las personas adultas mayores con discapacidad, como el riesgo de aislamiento social y soledad no deseada, así como sus efectos adversos para la salud y la calidad de vida. También, a nivel internacional se observan diferentes estrategias para abordar la accesibilidad en el envejecimiento a partir de distintos diseños de espacios públicos. Aquí, se incluyen experiencias basadas en intervenciones ambientales y psicosociales para promover espacios públicos amigables con las personas de edad (con y sin discapacidad). Seguidamente, en el tercer capítulo, Un camino 131 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO como investigadores, académicos y estudiantes de las Ciencias Sociales y Humanidades, Ciencias de la Salud, como arquitectura, urbanismo, diseño, geografía, psicología, antropología, sociología, trabajo social, salud pública y otras ciencias a fines, así como profesionales, gestores públicos y público en general. Sin duda, su lectura y evidencias empíricas contribuirá a diseñar políticas públicas encaminadas a favorecer ciudades y comunidades amigables con las personas de edad en la región para poder afrontar los retos del siglo XXI. C Referencias bibliográficas Buffel, T. y Phillipson, C. (2024). Ageing in Place in Urban Environments. Critical Perspectives. New York: Routledge. Chávez-Alvarado, R. y Sánchez-González, D. (2016). Envejecimiento vulnerable en hogares inundables y su adaptación al cambio climático en ciudades de América Latina: el caso de Monterrey. Papeles de población, 22(90), 9-42. https://doi.org/10.22185/24487147.2016.90.033 Chen, S., Sun, Y., y Seo, B.K. (2022). The Effects of Public Open Space on Older People's Well-Being: From Neighborhood Social Cohesion to Place Dependence. International journal of environmental research and public health, 19(23), 16170. https://doi.org/10.3390/ijerph192316170 García-Valdez, M.T., Sánchez-González, D., y Román-Pérez, R. (2019). Envejecimiento y estrategias de adaptación a los entornos urbanos desde la gerontología ambiental. Estudios Demográficos y Urbanos, 34(1), 101-128. https://doi.org/10.24201/edu.v34i1.1810 García-Valdez, M.T.; Román-Pérez, R.; Sánchez-González, D. y Cubillas-Rodríguez, M.J. (2023). Envejecimiento, discapacidad y accesibilidad en espacios públicos: Aproximaciones desde la gerontología ambiental. México: Tirant lo Blanch. Peace, S. (2022). The environments of ageing. Space, Place and Materiality. Bristol: Bristol University Press. Pozo, E., & Higueras, E. (eds.) (2022). Urban design for age-friendly environments across Europe: North and South. Cham: Springer. Rowles, G.D. y Bernard, M. (eds.) (2013). Environmental Gerontology: Making Meaningful Places in Old Age. Nueva York: Springer. Sánchez-González, D. (2015). Ambiente físico-social y envejecimiento de la población desde la gerontología ambiental y geografía: Implicaciones socioespaciales en América Latina. Revista de geografía Norte Grande, 60, 97-114. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-34022015000100006 Sánchez-González, D., Medrano-Ramos, M. y Rodríguez-Rodríguez, V. (2021). Condiciones del entorno laboral informal y sus implicaciones en el riesgo de depresión para personas mayores en Ciudad Juárez, México. Estudios Geográficos, 82(290), e055. https://doi.org/10.3989/estgeogr.202067.067 Sánchez-González, D. y Rodríguez, V. (eds.) (2016). Environmental Gerontology in Europe and Latin America. Policies and Perspectives on Environment and Aging. Cham: Springer. Sousa-González, E., Palacios, A., Sánchez-González, D. y Ledezma-Elizondo, M.T. (eds.) (2019). El espacio interior de la ciudad metropolitana: retos y posibilidades. México: Colofón-Universidad Autónoma de Nuevo León. WHO (2018). The Global Network for Age-Friendly Cities and Communities: Looking Back over the Last Decade, Looking Forward to the Next. Geneva: World Health Organization. 132 �Vol. XVIII. N° 27, enero - junio 2024 CONTEXTO Volumen XVIII | Número 27 | enero - junio 2024 Cintillo Legal / Legal Disclaimer Contexto Revista de la Facultad de Arquitectura Universidad Autónoma de Nuevo León, volumen 18, No. 27 enerojunio 2024, es una publicación semestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Arquitectura. Domicilio de la publicación: Pedro de Alba S/N, San Nicolás de los Garza, CP: 66455, Nuevo León, México, Tel: (81) 8329-4160, www. contexto.uanl.mx. Editor Responsable Arq. Juan Ángel Hinojosa Torres. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo No. 04-2020-042416005300-203. ISSN impreso: 20071639. ISSN red de cómputo: en trámite con el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización de este número: Arq. Juan Ángel Hinojosa Torres, coordinador del Depto. Ediciones y Publicaciones de la Facultad de Arquitectura, Universidad Autónoma de Nuevo León. Fecha de última modificación: 31 de enero 2024. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Queda prohibida su reproducción parcial o total de los contenidos e imágenes de la publicación. Indexación / Indexing Thomson Reuters Web of Science, Elsevier Scopus, SJR Scimago Journal and Country Rank, DOAJ, CLASE, Latindex, Dialnet, e-Dialnet, e-revist@s, Redalyc, REDIB, CSIC, UNIVERSIA, ARLA, Fotografía en Contraportada / Back cover Photography Fotografía por Cameron Casey, pexels.com 133 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Contexto : Revista de la Facultad de Arquitectura Description An account of the resource Revista anual de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Presenta artículos sobre medio ambiente, arquitectura, urbanismo, materiales, economía, imaginario urbano, filosofía, teoría, crítica, además de noticias y reseñas sobre el mundo de la arquitectura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Contexto Año de publicación El año cuando se publico 2024 Volumen Volumen de la revista 18 Número Número de la revista 27 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Contexto, Revista de la Facultad de Arquitectura, 2024, Vol 18, No 27, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Sousa-González, Eduardo, Director Editorial Subject The topic of the resource Arquitectura Urbanismo Imaginario urbano Materiales Economía Description An account of the resource Revista anual de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Presenta artículos sobre medio ambiente, arquitectura, urbanismo, materiales, economía, imaginario urbano, filosofía, teoría, crítica, además de noticias y reseñas sobre el mundo de la arquitectura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Arquitectura Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Barrera Domínguez, Ramón Alejandro, Editor Martínez Martínez Oreida, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2024 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021277 spa Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Relation A related resource https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1785403&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Arquitectura Bioética Comunicación digital Ecoturismo Educación Entorno urbano Espacio público Iconografía conceptual Iluminación Imaginarios sociales Reseña Sustentabilidad Trabajo sexual https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/260/21763/Contexto_2023_Vol_17_No_26_Junio-Diciembre.pdf b3031302ab79ed240368ff0275b0db86 PDF Text Text �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO EDITORIAL La metamorfosis transformacional contemporánea: de la ciudad a la metrópoli. Hacia una configuración teóricaconceptual explicativa del proceso1 Eduardo Sousa-González2 Desde la posición teórica que aquí se propone, el inicio de todo este proceso que involucra en un espacio-tiempo-diferencial, la transformación territorial de una ciudad a una metrópoli, está permeado por múltiples variables intervinientes tanto endógenas vinculadas al locus typicus de referencia, así como a factores exógenos propios, entre otros, los referidos a la mundialización contemporánea; esto, como un proceso evolutivo que no ha terminado de acabar. Entonces, el propósito inicial de este razonamiento deductivo que a continuación se plantea, tiene como objetivo central avanzar en el conocimiento de esta expresión urbana, que tiende a revelarse espacialmente en esa metamorfosis que la trasforma, la consolida y tiende a replicar paulatinamente a una ciudad, configurándola en una conurbación metropolitana de características sui géneris3. El razonamiento inicial es que mediante la utilización de ciencia básica, se construya una plataforma conceptual que permita trascender desde la teoría, generando nuevo conocimiento, el cual tenga la posibilidad de extenderse hacia una la ciencia urbana aplicada, que tienda a incidir positivamente en las múltiples problemáticas que se manifiestan en estas grandes concentraciones de población. Entendiendo que si una manifestación urbana como la que se menciona, ya sea de origen territorial o de algún grupo social particular de referencia, se logra cualificar y cuantificar, utilizando no solo las variables intervinientes asociadas al caso; sino también, un proceso metodológico ad hoc científico y específico vinculado al suceso puntual; se sostiene aquí, que es posible intervenir positivamente en ella, para ordenar, mejorar o conservar el territorio metropolitano y las relaciones de cotidianeidad expresadas en los diferentes grupos sociales ahí radicados. Precisamente, esa metamorfosis transformacional de la ciudad de particularidades sui géneris, la cual tiende a relacionarse con un crecimiento expansivo de los linderos físicos adyacentes, involucrando a una multiplicación de usos del suelo diferenciales; los cuales tienden a agruparse en el perímetro espacial interior de la ciudad, partiendo de un centro metropolitano e integrando, en el proceso espacio-tiempo, a otras municipalidades y/o cabeceras municipales, no solo de dimensiones geográficas diferenciadas, en muchos de los casos sin un control eficiente, efectivo y eficaz por parte de las agencias gubernamentales estatales; sino 1 Lo aquí expuesto, es parte de una investigación de mayor profundidad recientemente publicada con el título: “La reconfiguración territorial metropolitana. Un proceso evolutivo interpretado desde la noción de la entelequia social urbana”, la cual fue elaborada por el autor de este Editorial; el texto se ha revisado exhaustivamente y en algunos casos se ha aumentado o modificado. Para profundizar en la temática referida se recomienda consultar dicha publicación: Sousa, E. (Coordinador). (2023). Ciudad y sociedad contemporánea. Enfoques, prácticas y reflexiones desde su comprensión territorial. México, Ediciones Comunicación Científica S.A. de C.V; Colección conocimiento. ISBN: 978-607-99946-3-1; DOI 10.52501/cc.063, Open Access. 2 Nacionalidad: mexicano; Adscripción: Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México; Doctor en Arquitectura y Asuntos Urbanos; miembro del Sistema Nacional de Investigadores CONAHCYT reconocido en el nivel 3; miembro de la Academia Mexicana de Ciencia AMC; E-mail: eduardo.sousagn@uanl.edu.mx; ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9634-1429 3 El razonamiento deductivo aquí utilizado, representa una estrategia de reflexión empleada para deducir una serie de conclusiones lógicas, a partir de cuatro premisas conceptuales: i. La entelequia social urbana; ii. La antropofágia social urbana; iii. La antropoémia social urbana; iiii. La característica ex nihilo del sujeto que habita en lo urbano. La intención, es la de desarrollar un proceso de pensamiento que va de lo general: enmarcado en el crecimiento expansivo de la ciudad, a lo particular: explicado en el caso de estudio la zona metropolitana de Monterrey de 1940-2022; se aclara que esto último por limitaciones de espacio no es aquí abordado, se recomienda consultar: Sousa, E. 2023 capítulo 1. 4 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO también, modificando: su especialidad funcional, su dinamismo demográfico, la utilización y la explotación intensiva del suelo nativo; lo cual tiende a transformar un espacio monocéntrico originario, a un policentrismo diversificado de alta complejidad en su control operativo y sus límites de crecimiento expansivo; se les denomina como: zonas metropolitanas. Desde la posición teórica aquí propuesta, que involucra a variables intervinientes endógenas y exógenas de las zonas metropolitanas, arriba mencionadas; se han identificado, en otras investigaciones realizadas por el autor de ese escrito (Sousa, E: 2023; 2022; 2018; 2011; 2011a), siete componentes que las definen: 1. Primeramente, el componente territorial que es la base del soporte de los asentamientos humanos y de los diferentes usos del suelo 2. El componente que vincula lo económico a la especialización funcional del locus typicus, que en muchos de los casos, es una de las principales variables intervinientes la cual tiende a propiciar una tendencia sostenida, convirtiéndola en un potente polo de atracción para la inmigración internacional, nacional, regional y local. 3. El componente que vincula lo social y lo demográfico, relacionado con los grupos sociales de referencia: su cultura, su idiosincrasia, sus procesos identitarios, sus regionalismos, sus especificidades distintivas, todo esto vinculado con el crecimiento numérico de su población. 4. El componente ambiental: asociado con la sostenibilidad, sustentabilidad y la conservación del ecosistema del lugar. 5. El componente exógeno: el cual está ligado: i. Al grado de desarrollo del lugar (Dos Santos, T.: 2004: 85); ii. A grado de mundialización que en la contemporaneidad ha adquirido una relevancia sin precedente, en virtud de los fenómenos sanitarios pandémicos que todavía en el año 2023 no se acaban de terminar. 6: El componente político: asociado al órgano de gobierno transversal: federal, estatal, local, a la gobernanza y a la gobernabilidad del lugar. 7. El componente endógeno: el cual está referido a las particularidades propias del territorio de exploración: territoriales, topográficas, hídricas, de especialización económica en el sector secundario y terciario, sociales, culturales, identitarias y otras más. En este orden de ideas, el referente teórico que se propone como una forma explicativa de la metamorfosis ciudad-metrópoli, gira en torno a la propuesta de la noción que aquí se le denomina entelequia social urbana4; dicho concepto está configurado y subsumido, mediante la integración de cuatro elementos conceptuales, también aquí propuestos, que la definen, la complementan, la explican y sobre todo, la territorializan en un espacio físico específico; además, dichas nociones son aplicables a todos los sujetos urbanos del locus typicus: i. La antropoémia social urbana (Levi-Strauss, C.: 2011); ii. La antropofágia social urbana (Levi-Strauss, C.: 2011) y; iii. La noción conceptual de lo ex nihilo (Castoriadis, C.: 2001; 1981; Zapolsky, L: s/f) iiii. Las fuerzas centrífugas de expansión territorial (Sousa, E.: 2022, 2015, 2010, 2009 y otros: cfr.) El primer concepto propuesto en el marco de la investigación del autor de este escrito (Sousa, E.: 2023: 9), que subsume a la noción de entelequia social urbana es el de la antropoémia social urbana (del griego emeín: vomitar). Está fundamentado desde de la posición teórica que propone Claude Lévi-Strauss (2011: 488); entendiéndose desde la óptica de esta investigación, como una acción que personifica la manera respectiva de la forma de proceder de la sociedad urbana contemporánea, en cualquier ámbito de su transversalidad territorial (país, estado, municipio). En este caso, referida específicamente a la forma en que la colectividad urbana en su evolución transformacional espacial, expansiva, incontrolada y vertiginosa; tiende procesalmente a organizarse desde el poder constituido en el Estado, mediante sendas disposiciones jurídicas (leyes territoriales, planes de desarrollo urbano, reglamentos y mucho más); esto, con el propósito de enfrentar a los 4 La entelequia es un término filosófico definido por Aristóteles. El término tiene su origen en la palabra griega ἐντελέχεια (entelékheia), que es una combinación de enteles (completo), telos (fin, propósito) y echein (tener). La palabra fue creada por el mismo Aristóteles, siendo posible traducirla como: Tener el fin en sí misma; un símil característico de esto sería por ejemplo una semilla, la cual tiene la energía suficiente en sí misma para producir y reproducir su simiente ad perpetuam. 5 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO subjetividad propia de cada sociedad urbana en un espacio-tiempo definido. Estos tres conceptos forman lo que, según Foucault, M. (opus cit: 59; Lefebvre, H: 2013), se denomina la sociedad disciplinaria como una productora de individuos que aprenden el sometimiento mediante la inscripción de códigos gravados en sus propios cuerpos; a esta noción, mutatis mutandis, aquí la definimos como la entelequia social urbana. Otro de los conceptos propuestos en el ámbito de esta investigación en proceso, se asocia específicamente con la noción de la antropofágia social urbana (del griego ἀνθρωποφαγία, y ésta de ἄνθρωπος-ου, anthropos, hombre, y φαγία, phagia acción de comer); definido puntualmente como: La acción particular sobre el espacio físico que tienen esas transformaciones territoriales expansivas de las ciudades y las ciudades metropolitanas, las cuales involucran a éstas espacialmente, en los estilos particulares que propician la expansión urbana de orientación periférica de los diferentes usos del suelo; esto, mediante aquellos procesos vinculados a la forma de ingerir, de engullir, de devorar, no únicamente a los territorios asociados con la naturaleza originaria; también a las comunidades no urbanas ahí asentadas, transformándolos paulatinamente en el espacio-tiempo diferencial, en lugares: con usos del suelo, cultura, idiosincrasia, procesos identitarios, habilitación infraestructural, equipamientos y otros, totalmente de antípoda. Dichos espacios al modificar su vocación originaria, referida básicamente al sector primario (agrícola) y transformarse en otra muy diferente de orientación urbana, tienden a potenciar un uso del suelo habitacional intensivo, del sector secundario y del sector terciario (industria y servicios); propagando una secuencia iterativa en la ocupación del suelo sin una estructura de planeación espacial, que no tiene fin: por eso aquí la denominamos ad perpetuam; ya que estos últimos sectores (secundario y terciario), tienen la particularidad de ser un poderoso polo para atraer no solo la localización de otros usos del suelo; también a la población; cumpliéndose aquella territorios y a los sujetos pertenecientes a los asentamientos humanos originarios ahí radicados5. Esto es, a la otredad de los Otros, constituyendo, o mejor, construyendo en el proceso evolutivo, la formación, de lo que aquí se denomina, como el binomio urbano perfecto: el Estado y la sociedad; utilizando para esto medios como: el apartamiento, la expulsión, el panóptico (Foucault, M.: 2010: 231; García, M.: 2010: 71), la segregación sociofuncional, la desaparición: el vomitar fuera del cuerpo social urbano: i. A la naturaleza originaria; ii. A aquellos individuos no urbanos; iii. Incluso al grupo de individuos de diferente idiosincrasia cultural-urbana. Sobre ese concepto, Bauman, Z. (2011; 2009: 109) menciona que las formas modernas de esta estrategia social émica, son, por ejemplo: la de la separación de los guetos urbanos, el acceso selectivo a espacios específicos y la prohibición de ocuparlos, entre otras muchas más. Incluso Lefebvre, H. va más allá, introduciendo la figura del campo ciego (Lefebvre, H. 1980: 29-53); donde se menciona, entre otras cosas, que la ciudad de piedra y acero es construida sobre la naturaleza devorándola y en el proceso se convierten los espacios verdes en naturaleza ficticia. Aún más, desde la cosmovisión de M. Foucault, según García, M. (2010: 24 y ss.), la experiencia de los sujetos urbanos en la contemporaneidad líquida está en una estrecha relación cultural, entre lo que él llama: los órdenes de saber, los órdenes de poder y la subjetividad (Foucault, M.: 1988). El primero se refiere, entre otras cosas, “…a los saberes no escritos de una cultura” (opus cit: 24), en este caso nos referimos a la cultura urbana particular de cada espacio, con todo lo que ello implica (…la antropoémia). El segundo, asocia no solo a la normatividad jurídica propia de cada transversalidad espacial, a que se hace referencia en párrafos anteriores, como controladora de los sujetos; sino también, por un orden social implícito, en donde el conjunto de las formas de saber y el funcionamiento normativo (leyes, reglamentos y demás), producen precisamente la 5 El empuje de la urbanización hacia una evolución cuantitativa y cualitativa en los usos del suelo, tiene como proceso la devastación implacable de la naturaleza originaria; donde este concepto de naturaleza originaria, intenta reunir dos nociones que están ancladas a un espacio natural no urbano, definido y característico: por un lado, estaría involucrada aquella naturaleza que tiene la particularidad de estar intacta, posiblemente rica en recursos naturales, bosques, lagos, montañas, ríos y otros elementos que indefectiblemente la componen en su locus typicus; por el otro, el componente humano que involucra y ubica en el espacio físico a los habitantes originarios del lugar, transformando y alterando significativamente, no solo sus costumbres; sino también su cultura, su idiosincrasia y por supuesto, sus proceso identitarios formados a lo largo de su historia vivida en lugar: de su forma particular de vivir su vida en la comunidad. 6 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO sentencia muy difundida en el siglo pasado: “…al uso industrial le sigue el habitacional y entre estos, los demás usos del suelo” (Sousa, E. 2007). El tercer concepto vinculado con la entelequia social urbana es el denominado ex nihilo (del latín: creado a partir de la nada); aquí Cornelius Castoriadis (2001; 1981: cfr.) reconoce a la sociedad (urbana) en términos de la psique, como receptividad de impresiones y como formadora del individuo urbano ex nihilo; esto, para tratar de explicar, entre otras cosas y desde esta óptica, lo que envuelve precisamente a la sociedad y el proceso de sus transformaciones en lo urbano. Una visión teórica que hasta ahora en la ciencia del urbanismo y en particular en las estrategias operativas de la planeación espacial urbana, no se percibe la generación de una metodología científica de aplicación operativa contemporánea6. Para esclarecer esto, sobre todo el argumento de la creación del individuo urbano a partir de la nada (ex nihilo) y su relación con los dos conceptos propuestos, es preciso indicar que lo planteado por Castoriadis, C. se basa en la idea de lo que él menciona como el primer contacto o mónada7. Indicando que cuando el individuo urbano nace, lo que le permite llegar a ser un sujeto completamente urbano, es el proceso previo a la socialización con los otros individuos ligados inicial y directamente a él (padre, madre u otros). Esa mónada, ese primer contacto, la unidad a partir de la nada desde la posición teórica de Zapolsky, L. (s/f) y Banch, M. (2007: 56), es una realidad de naturaleza biológicainicial: boca-pecho-placer-leche (en ese orden). La cual tiene múltiples implicaciones fundamentales, ya que el primer contacto del sujeto ex nihilo, inicia con la génesis de la formación de sus primeras iconografías consideradas como: fundamentales, esenciales, básicas y primordiales; fundando en el individuo la capacidad de producir las imágenes urbanas en su psique; generando, además, en ese proceso transformacional, sus primeras representaciones del mundo y de la sociedad urbana que le rodea. Esto se explica gráficamente en la figura 1. Figura 1. La formación del sujeto urbano (ex nihilo) a partir de la socialización Fuente: datos generados a partir de Castoriadis, C.: (1981) y Sousa, E.: (2023; 2010;2010a) 6 Un primer vínculo entre el ámbito disciplinar de la planeación urbana de los usos del suelo y la posición teórica conceptual que propone Castoriadis, C., surge precisamente de la noción que él denomina como: sociedad y sus transformaciones (Castoriadis, C. : 1981 citado por Banchs, M. opus cit.:54); en donde la sujeción relacional, inicialmente, es posible considerarla en el ámbito de las transformaciones sociales que ocurren en el espacio territorial, llámese urbano o metropolitano; esto, como una parte del proceso de urbanización que se circunscribe en la expansión de orientación periférica que se produce en las ciudades, analizado en otros escritos (Sousa, E: 2022; 2015 y otros) a la luz de la teoría de las etapas de metropolización, las cuales fueron exploradas para la zona metropolitana de Monterrey Nuevo León, México, desde el año 2009 (Sousa, E.: 2009, 2010, 2015 y otros) 7 El concepto de mónada proviene del griego μονάς monas: unidad; de μόνος monos, uno, solo, único. 7 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO La última noción asociada con entelequia social urbana (esu) se representa por lo que aquí se denomina como fuerzas centrífugas de expansión territorial; precisamente, este concepto tiene la particularidad de territorializar en el locus typicus urbano a los tres conceptos teóricos explorados anteriormente. Dicho concepto se ha propuesto en otras investigaciones por el autor de este escrito desde el año 2009 (Sousa, E.: 2022, 2015, 2010, 2009 y otros: cfr.). Indicando la forma característica en que se genera el crecimiento espacial-expansivo de orientación periférica a partir de un centro metropolitano; el cual se identifica con una forma similar al giro a favor de las manecillas del reloj, generando un proceso iterativo, que en la contemporaneidad líquida que nos corresponde vivir, se considera ad perpetuam; se representa gráficamente en la figura 2. sociedad urbana adscrita a una ciudad, o a un territorio metropolitano, alberga en lo más profundo de su ser interior, no únicamente una simiente sólida, fértil y replicable sobre el espacio urbano de referencia, derivado precisamente del proceso inmerso en una socialización nuclear contextualizada en lo ex nihilo; la cual actúa como si se constituyera en un germen-base de origen genético y nuclear, trasmitido por herencia en cada ciclo reproductor de la vida del sujeto urbano que se refuerza, replica y consolida con la experiencia personal vivida en el seno de la ciudad: un ADN urbano integrado al individuo. Generando en el proceso transformacional, el estado de hechos en que se encuentran las ciudades y las ciudades metropolitanas contemporáneas, en el ámbito del surgimiento, diversificación y réplica del fenómeno de la marginación socio-espacial; evidenciado en la mayoría de las zonas urbanas conocidas del sur global y quizá del mundo conocido: el sujeto es abducido por lo urbano en virtud de los satisfactores y de las prerrogativas ahí ofrecidas; ver la figura 3. Figura 2. Fuerzas centrífugas de expansión territorial: representación gráfica Figura 3. Crecimiento expansivo de las ciudades en base al sujeto socializado ex nihilo Fuente: Sousa, E. et al: 2022: 43 Finalmente, la noción propuesta vinculada al concepto de entelequia social urbana indica, desde la óptica de esta investigación, que: la Fuente: Datos generados en esta investigación 8 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO En este sentido, es claro que al interior del espacio urbano se da la existencia de una diversidad de usos del suelo y de múltiples variables intervinientes que permean a la sociedad urbana, de ahí la importancia que representa no solamente profundizar en lo referente a los procesos de expansión física de cada locus typicus; sino también, de igual importancia son las investigaciones de otros ordenes disciplinares, de otros enfoques y de otros objetos de intervención, por lo que en este número de CONTEXTO. Revista de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, México; se han agrupado diez trabajos de investigación inéditos y originales elaborados por académicos investigadores de diferentes partes del mundo. Los cuales muestran un panorama visual de su objeto de intervención particular, generado a través de la línea de investigación que cada uno cultiva: El primero de ellos es presentado por la Dra. Tanya Pamela Donoso Mogollón de la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil, Ecuador, donde se profundiza en el tema “Caracterización de las casas de obreros y empleados del Company Town San José de Ancón- Ecuador”; en el que se indica que el estudio procura aprovechar la existencia de las edificaciones patrimoniales de San José de Ancón, lugar donde se estableció el primer campamento petrolero de Ecuador, a inicios del siglo XX. El objetivo principal de la investigación fue analizar las características formales y espaciales casas de obreros y empleados construidas por la compañía petrolera Anglo Ecuadorian Oilfields Company en el periodo de 1920-1970. La metodología planteó la revisión de fuentes primarias y secundarias, además, el registro en sitio de las edificaciones y la reconstrucción gráfica de los proyectos. Los doctores Sergio Andrés Bermeo Álvarez y Claudia Canobbio Rojas, de Universidad Central del Ecuador y la Universidad de Sonora, México, respectivamente, abordan el tema sobre “La sociedad como medio de producción de estilos arquitectónicos. Quito, Ecuador 1534 – 2018”; mencionando que la arquitectura, como expresión humana, es reflejo de cada sociedad en cada época, al mostrarnos la forma de vida de sus habitantes y el espacio que ocupan. El presente estudio, toma la ciudad de Quito, Ecuador, que desde su origen permite analizar diversos estilos arquitectónicos consecuencia de la evolución de la sociedad quiteña. Desde la vertiente de la geografía urbana se llevó a cabo un análisis socio-arquitectónico tomando seis temporalidades significativas de cambios, representados en cartografías de estilos arquitectónicos en cada etapa de sociedad, desde su origen colonial con influencia española e indígena, hasta una expresión arquitectónica contemporánea marcada por procesos globales. En el caso de los doctores Marco Tulio Muñoz López, Luisa María Gutiérrez Sánchez y Jesús Quintana Pacheco, del Tec. de Monterrey Campus Sonora Norte, Departamento de Arquitectura y Diseño Universidad de Sonora y Departamento de Ingeniería Civil y Minas, Universidad de Sonora respectivamente; investigan sobre el tema denominado “De lo ideal a lo real en eficiencia energética de la vivienda tipo interés social: caso de Hermosillo, Sonora, México. Mencionan que los individuos que vivan en zonas expuestas ante los fenómenos meteorológicos, carentes de infraestructura y de servicios esenciales, sufrirán mayores afectaciones por los riesgos del cambio climático. La toma de medidas en busca de su mitigación es de carácter apremiante en la búsqueda de disminuir la afectación en las generaciones que están por venir, siendo el sector habitacional una forma asequible para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero (GEI). Lo anterior generaría un impacto en el mercado inmobiliario, por lo que los profesionales de la construcción, planeación urbana y valuación inmobiliaria deberán atender a la investigación respecto a las acciones de mitigación que se establece actualmente en el proceso de transición energética. En el presente trabajo se analiza el uso de energía de la vivienda de interés social con eficiencia energética para un clima cálido-seco y de la vivienda predominante en la ciudad de Hermosillo, Sonora, México. El siguiente artículo está firmado por las doctoras Ana Cristina García-Luna Romero y Angélica Quiroga-Garza, de la Universidad de Monterrey, México, el cual titulan “Psicología, Arquitectura: comunidad, individuo y espacio desde el urbanismo incluyente”; donde indican que el propósito de este estudio fue desarrollar un proyecto de investigación interdisciplinario – psicología y arquitectura - de corte etnográfico que respetara las características de diversidad y territorialidad propias de Santa Catarina Lachatao, comunidad indígena mexicana en la Sierra Norte de Oaxaca, proponiendo un nuevo abordaje metodológico. Se trabaja a partir de la interpretación gráfica desde una perspectiva 9 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO biográfica-narrativa que permite tener acceso a la identidad, los significados y el saber práctico de los serranos. En un total de 28 dibujos de 17 niños y niñas se muestran las interacciones, los elementos y los lazos comunes compartidos desde su cultura, ideología y valores que los mayores de Lachatao han sabido transmitir a los más pequeños. La Dra. Aída Escobar Ramírez de la Universidad Autónoma de Nuevo León, México; aborda el tema denominado “Diagnosis urbana: hacia una metodología analítica, sintética y cartográfica”, mencionando que el ritmo vertiginoso de los procesos en las ciudades requiere respuestas precisas y expeditas en la planificación urbana, tanto de los de los tomadores de decisión, como de los académicos dedicados a su estudio. Un proyecto urbano exige la consideración meticulosa de los requisitos espaciales y su materialización en proyectos específicos. Sin embargo, prevalece una inclinación a emprender proyectos urbanos basados en diagnósticos que no logran discernir efectivamente las necesidades urbanas de la población, las fortalezas y debilidades urbanas. En consecuencia, es imperativa una reevaluación fundamental de las metodologías de diagnosis urbana. A pesar de la disponibilidad de numerosas herramientas de diagnóstico, sigue siendo poco común un marco metodológico que ofrezca un enfoque secuencial, articulado y fundamentado teóricamente para el proceso de diagnóstico. Este estudio tiene como objetivo abordar esta brecha al proponer la implementación de una metodología que permita una respuesta de diagnóstico en la transición a una postura proactiva con respecto a los problemas urbano-territoriales. Los doctores Amalia Lejavitzer y Richard Danta, de nacionalidad uruguaya, adscritos a Universidad Católica del Uruguay, Departamento de Humanidades y Comunicación, escriben sobre el tema denominado “Del horizonte al texto: el paisaje cultural como categoría semiótica. El caso del grafiti tag en Montevideo, Uruguay; mencionan que el artículo estudia el paisaje desde una perspectiva que considera la categoría semiótica de texto para entender los fenómenos materiales, inmateriales y simbólicos asociados a un territorio; en particular, aborda el caso de los paisajes culturales urbanos y la incidencia del grafiti tag en su transformación. Para ello, se toma como punto de partida un modelo conceptual de texto que permite la comprensión del paisaje como un conjunto de significados abiertos a la interpretación de quien lo contempla. Se ejemplifica con el caso del grafiti de firma tag en la ciudad de Montevideo. Se concluye en que el paisaje no solo es una categoría de lo patrimonial, sino también un instrumento epistémico de carácter semiótico para el análisis de diversos fenómenos vinculados con el territorio, desde una dimensión tanto sensorial como metafórica. La Dra. Daniela Vanesa Rotger de nacionalidad argentina, adscrita a la Facultad de Arquitectura y Urbanismo, Universidad Nacional de La Plata, Argentina; investiga sobre el tema “Infraestructura, cursos de agua y ciudad. Un análisis para la ciudad de La Plata, Argentina”, donde se indica que el presente artículo tiene como objetivo principal analizar el impacto urbano de tres obras desarrolladas en la cuenca. Se buscará despejar incógnitas acerca de las transformaciones urbanas asociadas a las obras, sobre las percepciones sociales, y acerca de lo que representa un arroyo a cielo abierto en la ciudad. Se desarrolla un trabajo cualitativo, a partir de encuestas realizadas en los sectores afectados por las obras. Los principales resultados aluden al efecto diferencial de las obras de infraestructura en áreas céntricas y periféricas de la ciudad, al papel en el desarrollo urbano de las diferentes zonas, y al rol que desempeñan en las diferentes percepciones del riesgo. En el caso de los doctores Yesid Camilo Buitrago, Arodi Morales-Holguín, Luis Armando Muñoz Joven, de nacionalidad colombiano, mexicano y colombiano respectivamente, abordan el tema de la “Transformación curricular del diseño gráfico en la educación superior: enfoques interdisciplinarios y complejos. Una revisión científica”; en donde indican que el artículo tiene el objetivo de presentar el estado actual del DG y su relación con la formación profesional y el currículum en el contexto de la ES, en busca de delinear estrategias que promuevan dicha formación. Para ello, se realizó una revisión de tipo descriptiva para analizar los principales estudios relacionados con la formación en DG y el currículum. Esta revisión se hizo a través de una exploración en diferentes bases de datos con reconocimiento internacional. Los resultados destacan la necesidad de transformar los currículums de DG hacia enfoques interdisciplinarios, complejos y flexibles, que promuevan la praxis. La Dra. Marta Quintilla-Castán, de nacionalidad española, adscrita al Departamento de 10 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Arquitectura, Universidad de Zaragoza, Zaragoza, España, profundiza sobre la temática que titula “Análisis del diseño de escuelas infantiles desde una visión pedagógica”, indicando que el reto del arquitecto es diseñar escuelas infantiles que se integren con el proyecto pedagógico, facilitando la labor educadora de los adultos y el aprendizaje y descubrimiento de los niños a través de la creación de espacios que favorezcan las relaciones interpersonales, la autonomía, creatividad o la exploración durante sus primeros años de vida en un entorno físico y social. La investigación aborda el diseño de escuelas infantiles desde la perspectiva integradora de la pedagogía en el proyecto de arquitectura, aportando el currículum oculto y silencioso que confieren los ambientes proyectados a la formación del niño. Se toman como caso de estudio cinco escuelas infantiles municipales en Zaragoza (España), acometidas desde la experiencia de muchos años en la redacción de equipamientos docentes públicos, como medio para recopilar referencias para la toma de decisiones durante el proceso de diseño. El resultado son equipamientos dinámicos, que se adaptan a diferentes necesidades y situaciones, proporcionando estímulos y experiencias que promuevan el aprendizaje. Finalmente, el Dr. Marcelo Fraile-Narvaez de nacionalidad española, y adscrito a Universidad Internacional de La Rioja, España, investiga el tema denominado “Mitos y certezas en torno al proyecto del Biocentro de Peter Eisenman: una asimétrica relación entre el ordenador, Chomsky, Derrida y Mandelbroad”; donde menciona que Con la adopción del ordenador en los años ochenta, los diseñadores abrazaron esta tecnología como una herramienta potencialmente liberadora del viejo paradigma del siglo pasado. No obstante, las expectativas que se depositaron en ella quedaron en gran medida limitadas a su uso como mero instrumento de representación. Y allí radica precisamente lo trascendental del proyecto del Biocentro para la Universidad de Frankfurt de Peter Eisenman, al convertirse en uno de los primeros proyectos en emplear el ordenador en el proceso de diseño, más allá de su función tradicional como sistema de representación gráfica. A partir de estos conceptos, este trabajo tiene como objetivo investigar las interacciones entre el ordenador y las teorías del ADN, de Chomsky, Derrida y Mandelbroad, y analizar cómo estas teorías influyeron estas en las decisiones de Eisenman que conducirían al proyecto del Biocentro. Finalizaba el corto siglo XX, dando paso a una nueva etapa que revolucionaría los modos de ver y producir arquitectura. Como comentario final, los miembros del equipo que conformamos a CONTEXTO. Revista de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, estamos plenamente convencidos que el investigador y el lector común interesado en la diversa temática expuesta, encontraran a través de las páginas que componen esta edición editorial, un tópico con una visión interdisciplinar, de actualidad, con una amplia profundidad de análisis investigativo, e internacional; enfocada en las diferentes esferas del quehacer académico y de investigación disciplinar y multidisciplinar; en donde, investigadores certificados y de alta calificación científica, han colaborado en este número (Vol_17_N27_Junio 2023) con sus trabajos personales o grupales, todos ellos dictaminados en tiempo y forma por pares académicos. C Referencias Bibliográficas Banchs, M.; et al: (2007). Imaginarios representaciones sociales y memoria social. En: En Arruda, A. et al: 2007; México, Antrhopos, UAM (Iztapalapa): pp. 47-99 Bauman, Z. (2011). La sociedad sitiada. México. FCE. Bauman, Z. (2009). 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N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Caracterización de las casas de obreros y empleados del Company Town San José de Ancón- Ecuador Characterization of the houses of workers and employees of the Company Town San José de Ancón- Ecuador Recibido: abril 2022 Aceptado: junio 2023 Tanya Pamela Donoso Mogollón1 Resumen Abstract El estudio procura aprovechar la existencia de las edificaciones patrimoniales de San José de Ancón, lugar donde se estableció el primer campamento petrolero de Ecuador, a inicios del siglo XX. El objetivo principal de la investigación fue analizar las características formales y espaciales casas de obreros y empleados construidas por la compañía petrolera Anglo Ecuadorian Oilfields Company en el periodo de 1920-1970. La metodología planteó la revisión de fuentes primarias y secundarias, además, el registro en sitio de las edificaciones y la reconstrucción gráfica de los proyectos. El procesamiento de la información y definición de la configuración espacial se realizó a través de diagramas y recursos gráficos como una herramienta adecuada para obtención de resultados, en cuanto a la comparación de las edificaciones desde la jerarquía social. The study seeks to take advantage of the existence of heritage buildings in San José de Ancón, the place where the first oil camp in Ecuador will be established in the Santa Elena, at the beginning of the 20th century. The main objective of the research was to analyze the formal and spatial characteristics of the houses of workers and employees built by the oil company Anglo Ecuadorian Oilfields Company in the period 1920-1970. The methodology raised the review of primary and secondary sources, in addition, the registration on the site of the buildings and the graphic reconstruction of the projects. The processing of the information and definition of the spatial configuration was carried out through diagrams and graphic resources as an adequate tool to obtain results, in terms of the comparison of the buildings from the social hierarchy. Palabras Clave: Keywords: Company Town; casas; obreros; empleados; San José de Ancón Company Town; houses; workers; employees; San José de Ancón 1 Nacionalidad: ecuatoriana; adscripción: Universidad Católica de Santiago de Guayaquil, Ecuador; Postgrado Internacional de Patrimonio Cultural, Turismo y Paisaje por la ONG Fondo Verde de Perú; E-mail: tanya.donoso@cu.ucsg.edu.ec; ORCID: https://orcid.org/00000002-9007-5676 13 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Introducción e importancia de la investigación La Anglo Ecuadorian Oilfields Company proporcionó a sus habitantes espacios de recreación como clubes, teatro, un parque central, iglesias, cementerios, y también se construyó un hospital para todos sus habitantes; contaba con un departamento de construcciones y uno de sanidad por medio de los cuales la compañía se encargaba del mantenimiento de las edificaciones y el control de plagas (Estrada, 2001). La compañía suministraba alimentos, mobiliarios y todo tipo de accesorios para el hogar, que eran adquiridos mayormente por los grupos que ocupaban los mejores cargos. De lo que se conoce, a través de la memoria de sus habitantes4, los ingleses establecieron las reglas para todos en el campamento, control a través de los horarios, formación académica, normas de conducta. Ancón contaba con su propio departamento de policía y otra serie de servicios; los habitantes resaltan lo seguro y tranquilo que resultaba vivir en su campamento, sin embargo, existen diversos criterios sobre la influencia de la cultura inglesa en el modo de vida, especialmente por la segregación social. En 1976 la Corporación Estatal Petrolera Ecuatoriana (CEPE) tomó a cargo la operación de los campos de la Península, al haberse completado la reversión por parte de la compañía Anglo Ecuadorian Oilfields Ltd. (Prefectura de Santa Elena , 2017). San José de Ancón es actualmente una parroquia rural del Cantón Santa Elena de la provincia de Santa Elena, en Ecuador, con aproximadamente 6.877 habitantes (INEC, 2010). Sus orígenes se remiten al campamento petrolero establecido por la Anglo Ecuadorian Oilfields Company a raíz de la perforación del primer pozo petrolero en el año 1911 (figura 1). En el año de 1919 se inició la construcción del campamento y empezó la conformación de los diferentes estratos de población, acorde a las funciones que desempeñaban sus pobladores: obreros, oficinistas, jefes, gerentes, etc.; a esto se sumaba el personal que ocupaba cargos en los diferentes equipamientos de salud, recreación, enseñanza, entre otros. Estas diferencias jerárquicas de la población a su vez se reflejaron en la trama urbana con la conformación de los barrios y en su arquitectura a través de los tipos de viviendas, entre ellas: viviendas unifamiliares, viviendas dúplex, canchones, casas de solteras, casas de solteros2, etc. Los barrios contaban con infraestructura como agua potable3, energía eléctrica y gas por tubería para sus cocinas (Estrada, 2001). Figura 1. Ubicación de San José de Ancón Provincia Santa Elena, Ecuador Parroquia San José de Ancón Área urbana Fuente: Elaboración propia 2 3 4 Denominaciones otorgadas a las viviendas, de acuerdo a la descripción de Estrada (2001). Ancón contaba con una planta desalinizadora y planta eléctrica. De acuerdo a entrevistas realizadas por el autor en el año 2017 y 2019, a algunos habitantes de Ancón. 14 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Estado de la cuestión específicas en cuanto a m² y espacios, de acuerdo a los niveles o cargos que ocupaba el personal, de igual manera funcionaba la ubicación de sus viviendas en los barrios. Tanto los relatos de los habitantes de Ancón, como los trabajos realizados por Estrada (2001), Compte (2009) y Albornoz (2009) ponen en evidencia las diferencias de clases tanto en los aspectos urbanos, como en la arquitectura e incluso en la diferenciación de materiales y sistema constructivo de las casas de obreros y empleados, todo acorde a los estratos definidos por los ingleses en el campamento. En Ecuador existieron otros campamentos, entre ellos el construido por la United Fruit Company dedicada a la producción de banano, ubicado en la provincia del Guayas en la parroquia rural Tenguel, esta compañía estadunidense se instaló en el año 1943. (El Comercio, 2018), lugar donde se construyeron edificaciones de madera destinadas a cada clase del sector trabajador, el campamento contó con servicios sociales, escuelas, hospital, departamento de construcciones, etc., sin embargo, no se han ubicado estudios donde se analicen sus características urbanas o arquitectónicas. Los inmuebles de Tenguel fueron incluidos en el inventario realizado por el Instituto Nacional de Patrimonio Cultural INPC en el año 2012 y constan en el Sistema de Información del Patrimonio Cultural Ecuatoriano SIPCE. Se han desarrollado trabajos locales sobre Ancón, algunos de ellos abordan la investigación desde la descripción histórica, recuperación de fuentes primarias e historia oral. La publicación de la historiadora ecuatoriana Jenny Estrada corresponde a un trabajo riguroso de recopilación de información sobre diversos aspectos del campamento, iniciando por la conformación de la Anglo Ecuadorian Oilfields, las costumbres de sus habitantes, tradiciones, edificaciones, eventos populares, etc. (Estrada, 2001). Otra publicación que describe el aporte de los ciudadanos ingleses en la economía y finanzas del país, la incursión de los ingleses en la industria, la comunicación, la minería, el transporte, la Banca, energía eléctrica y explotación petrolera, corresponde al trabajo desarrollado por Guillermo Arosemena, quien describe que el año 1876 Gabriel García Moreno, presidente de Ecuador, ordenó la primera perforación de un pozo en la Península de Santa Elena, sin embargo, la explotación por parte del Estado no estaba permitida, de acuerdo a la legislación de la época, fue después de 1908 que se permitió la explotación por particulares (Arosemena, 1991). Para Compte (2009), Ancón mantiene la idea de la estratificación de los barrios de acuerdo a las categorías o nivel de los trabajadores. También expone que “la tipología elegida para el diseño y construcción de los edificios siguió la experiencia de la tradición victoriana” (p. 406), edificaciones caracterizadas por el uso de galerías y composición simétrica. Como indican los habitantes de Ancón, las edificaciones eran diseñadas y construidas por el Departamento de Construcciones de la Compañía. Albornoz (2009), aborda el estudio del campamento desde la perspectiva de la segregación urbana, evidencia la discriminación hacia los nacionales, debido a la separación de los barrios de los trabajadores y el área residencial de los ingleses, así también, la calidad de servicios, de primera para los jefes y de segunda para los trabajadores. De igual manera la atención médica del Hospital de Ancón estaba “estratificada en dos secciones: Sección A, para extranjeros y empleados nacionales de primera categoría; y Sección B, para trabajadores, artesanos y obreros” (p. 400). Resulta pertinente este análisis desde la estratificación, considerando que en Ancón las viviendas cumplían características Figura 2. Vivienda en Tenguel, 2012 Fuente: Elaboración propia De acuerdo a la revisión de información sobre los Company Towns, se ubicaron imágenes de varios campamentos estadunidenses, construidos en las primeras décadas del Siglo XX, que guardan relación con las características formales 15 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO de los campamentos de Latinoamérica y en el caso de este estudio con las casas de Ancón: • Homes in company-owned mill village of Pickett Yarn Mills - High Point, North Carolina, 1936 (The U.S. National Archives, 2020). • The Cannon company town of Kannapolis, N.C., in the early 20th century (Hardy Green, 2012). • Company Houses, Scott's Run, West Virginia Walker (Evans Archive, 2019). Siguiendo el ámbito de estudio de campamentos, Muñoz (2006), analiza la ciudad del petróleo en Venezuela en varios escenarios, uno de ellos la confrontación de referencias literarias de pueblos petroleros en los países de origen con el objeto de determinar si la experiencia previa, influyó en la materialización de la ciudad del petróleo en Venezuela. Las fotografías recabadas por Muñoz, tanto de los campamentos petroleros de Venezuela como de los campamentos petroleros estadunidenses, también guardan relación en cuanto a las características formales de sus edificaciones. En la misma línea de investigación de los Company towns Lupano (2019) estudia algunos ejemplos en Puebla, Veracruz, Sinaloa, Baja California Sur, Baja California y Sonora, desde su perspectiva “cada urbanización presenta variadas respuestas en el diseño del poblado y la materialización de las viviendas —según la topografía, el tipo de producción, la nacionalidad de los empresarios, el componente humano alojado (directivo, administrativo, técnico y obrero)” (p. 1). Lupano (2019) reafirma la idea de las actividades para llenar el tiempo libre de los trabajadores destinada a locales y extranjeros, además, resalta la estructura interna de los Company towns en correspondencia con la organización jerárquica de la empresa, además de las medidas de control ejercidas en distintas formas hacia los habitantes de campamento. Edith Aranda Dioses (2017) realiza su estudio desde la sociología, sin embargo, en uno de sus capítulos se detiene en la “concepción arquitectónica y urbanística de los Company towns y su relación con el espacio social”, del caso de Oroya (complejo industrial metalúrgico) y Talara (campamento petrolero) en Perú. 5 Las compañías extranjeras que controlaban estas actividades productivas trataron de difundir un estilo de vida nuevo y moderno que ponía en evidencia procesos de segregación socio-espacial urbana, acompañados de una rutina y disciplina que procuraba imponerse no solamente en el espacio del trabajo, sino también en la residencia y en el uso del tiempo libre (pp. 148-149). Aunque la conceptualización de los Company towns no se aplica estrictamente a las características del campamento de Ancón, resulta esencial para comprender su estructura. Para Chacón (2016) tanto el sistema de enclave como los Company towns tienen a la organización de sus obreros para defensa de sus derechos a través de asociaciones, sindicatos u otro tipo de agrupaciones gremiales5; sin embargo, en el caso de las compañías extranjeras se buscó evitar conflictos con sus obreros y empleados a través del acceso a varios beneficios, como educación, cultura, deporte, salud, etc. En el caso de Latinoamérica los Company towns cumplen con dos características iniciales, el aislamiento geográfico y monopolio económico. Zapata (1977) desde la sociología expone la siguiente definición: Las economías de enclave constituyen un tipo de desarrollo en América Latina y en tanto cuales se corresponden con países o conjuntos de países, el enclave se define al nivel de la unidad productiva (…) como todos aquellos centros productores de materias primas que se caracterizan por estar geográficamente aislados, por ser o haber sido por largos periodos propiedad de empresas extranjeras con escasas vinculaciones a la economía nacional y por poseer una organización social que Kerr y Siegel (1954) y otros han bautizado como “Company towns” (Zapata, 1977, p. 719). El estudio de los Company towns, ha propiciado investigaciones de varias universidades de Estados Unidos, entre ellas, las desarrolladas por la profesora de Historia y Teoría de la Arquitectura de Southern California Institute of Architecture Margaret Crawford en 1995, los trabajos de University of Washington en el año 2003, los estudios de University of Toronto en 2012 y también los de Dickinson College a Fue hasta inicios de los años 60 que en Ancón entró en vigencia uno de los primeros contratos colectivos del Ecuador (Llambías, 1983). 16 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO través de la investigación del profesor de Historia Marcelo Borges en el año 2012. Para Crawford (1995) los Company towns correspondían a enclaves que introducían el capitalismo industrial en un territorio previamente no explotado, que más tarde se convertían en ruinas, evocando la nostalgia. Los Company towns serían un sistema de control para los trabajadores, evitando conflictos laborales a través de las concesiones como mejoras en las condiciones de vida, acceso a vivienda, parques y otras facilidades de recreación. En el transcurso de más de un siglo, una serie de cambios en la industria y la geografía generaron una sucesión de tipos de Company towns, de acuerdo al tipo de producción, como molinos, campamentos madereros u otros. Para Dinius y Vergara (2011), los Company Towns representan a la ciudad planificada y controlada por una compañía, como símbolo del capitalismo industrial, reformando y transformando la sociedad, especialmente la cultura de la clase trabajadora a través de la imposición de hábitos de trabajo para el incremento de la productividad. “Desde la visión del arquitecto y los planificadores urbanos los Company Towns generaron nuevos espacios habitables, que prometieron, pero no necesariamente lograron, mejorar las condiciones de vida de las familias trabajadoras en términos materiales, sociales y espirituales” (p.1). Podría exponerse que los Company Towns surgen en contraste a las viviendas obreras del siglo XIX, las cuales que estuvieron marcadas por el hacinamiento y falta de servicios. Los primeros Company Towns surgieron en el occidente de Europa, posteriormente en Estados Unidos, de igual manera definen los Company towns como el producto de los diseñadores a través de la configuración de entorno construido, con la finalidad de promover los objetivos políticos, económicos y culturales, a través de un mayor control sobre la mano de obra, lo que garantiza el desarrollo de determinados tipos de relaciones laborales a través del acceso a una mejor vivienda (Dinius y Vergara, 2011). De acuerdo a los investigadores Marcelo Borges y Susana Torres (2012) “Los Company towns en lugares remotos tenían que proporcionar viviendas y otros servicios para atraer y mantener una población trabajadora estable” (p. 2). Estos asentamientos en áreas rurales estaban conformados espacialmente por los lugares de producción como minas, yacimientos de petróleo u otros, y las viviendas y servicios para los trabajadores (Borges y Torres, 2012). Como también menciona Carlson (2003) la constante en el modelo Company towns, fue el acceso a la vivienda y los servicios, atractivos difundidos a los trabajadores de los enclaves productivos. Las investigaciones realizadas por los autores citados, desde sus diferentes disciplinas, coinciden en varios aspectos al analizar los Company town, entre ellos: surgen de acuerdo al tipo de producción, la nacionalidad de los empresarios, la ubicación geográfica, la diferenciación de clases, los privilegios, las actividades sociales y culturales generadas por la compañía, la diferenciación de los barrios, el paternalismo, la creación de subgrupos sociales, implantación de hábitos, etc., son algunas de las características que rodearon los campamentos en América Latina. Metodología Esta investigación de tipo exploratorio se orientó al uso de técnicas de análisis formal y espacial, sobre las cuales se incorporó la correspondiente revisión teórica. Se desarrollaron las siguientes fases para la obtención de los resultados. Revisión bibliográfica, se realizó la búsqueda de documentación en las fuentes gubernamentales, ordenanzas, expedientes y documentos de la Alcaldía del Gobierno Parroquial de San José de Ancón, con respecto al campamento y a las edificaciones. Determinación de la muestra de estudio, la muestra se determinó en base a la información de los inmuebles declarados como bienes patrimoniales de Ancón. Para la investigación se revisaron dos inventarios: 20 fichas de registro de viviendas de Ancón correspondientes al inventario realizado por la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil en el año 2006 (Universidad Católica de Santiago de Guayaquil, 2007) y 62 fichas de registro de viviendas de la plataforma del Sistema de Información del Patrimonio Cultural Ecuatoriano (SIPCE) correspondientes al inventario realizado en el año 2012. Los criterios para la selección fueron los siguientes: • Viviendas de obreros y empleados ubicados de acuerdo a protección patrimonial, en la Zona de primer orden (Alcaldía del Cantón Santa Elena, 2013) • Edificaciones que conserven sus características formales y espaciales originales. 17 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO • Estado de conservación del inmueble, de acuerdo a los criterios establecidos por el INPC en Ecuador (estados sólido o deteriorado). • Facilidad de acceso a los inmuebles • Se contrastaron los dos inventarios y 20 casas cumplían con los criterios establecidos en cuanto a registros digitales e impresos. Registro en sitio de los inmuebles, durante la visita técnica al sitio, se logró identificar y acceder solo a 9 inmuebles de los 20 preseleccionados: 1 del barrio Siberia, 2 del barrio Guayaquil, 2 del barrio Central y 4 del barrio Inglés. En sitio se procedió a levantar la información de las viviendas, para su caracterización en cuanto a contexto, dimensiones y características generales. Análisis del contexto, para esta etapa se manejaron los planos de Ancón y se realizó un encuadre de 250 m. X250 m.6 con la finalidad de establecer las características y elementos del contexto como: vías principales y secundarias, ubicación de lote, distribución de parcela. Caracterización de espacios, para el proceso de este análisis se elaboraron las plantas arquitectónicas y reconstruyeron los 9 proyectos a través de su dibujo tridimensional. Tomando como referente la metodología general para la determinación de tipologías racionales de Alexander Klein (1980), se extrajeron y aplicaron algunos aspectos de su trabajo, para el estudio de las viviendas de Ancón: • Examen de los proyectos mediante cuestionario. • Reducción de los proyectos a la misma escala. • Comparación por el método gráfico, donde se seleccionaron tres esquemas: recorridos entre espacios, superficies libres y circulación de espacios. 14 barrios registrados por el Instituto Nacional de Patrimonio Cultural del Ecuador tenían una marcada diferenciación de clases acorde a la jerarquía de los empleados de la compañía: Barrio 9 de octubre, barrio Central, barrio Nuevo, barrio Manabí, barrio Bellavista, barrio Eloy Alfaro, barrio Otavalo, barrio Latacunga, barrio Velasco Ibarra, barrio Riobamba, barrio Unión, barrio Inglés, barrio Guayaquil, barrio Siberia y barrio Ambato (tabla 1). Todos los barrios estaban comunicados por la Avenida de Petrolero que atraviesa de norte a sur Ancón (figura 3-4). Las extensiones de los barrios de obreros y empleados bordean las 2 a 13 hectáreas de extensión y el barrio de los jefes las 75 hectáreas (ingleses). Figura 3. Avenida del Petrolero (vía principal), Ancón 2022 Fuente: Elaboración propia Resultados Barrios del Company Town de Ancón El campamento Anglo Ecuadorian Oilfields (AEO) se asentó a través de una trama irregular debido a la geografía del territorio, sin embargo, las manzanas de los barrios se asientan sobre tramas ortogonales, lineales e irregulares. Los 6 Metodología de análisis multiescalar grupo de investigación NuTAC (Nuevas Técnicas, Arquitectura, Ciudad), de la universidad politécnica de Madrid. 18 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Figura 4. Barrios de San José de Ancón Fuente: Elaboración propia con base en el Instituto Nacional de Patrimonio Cultural, 2011 19 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Tabla 1. Características de los barrios de San José de Ancón Fuente: Elaboración propia con base en ESPOL, 2002, pp. 67-70 y Estrada, 2001 20 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO En la figura 5 se identifican los 4 barrios, donde se encuentran ubicados los inmuebles seleccionados para el estudio: barrio Siberia, barrio Guayaquil, barrio Central y barrio Inglés. Figura 5. Encuadres (250 m. x250 m.) de inmuebles seleccionados para el estudio Fuente: Elaboración propia 21 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO A través de encuadres de 250x250 m. (figura 6) se ha analizado el contexto de los inmuebles ubicados en 4 barrios del Company Town. En el barrio Siberia se han configurado las manzanas de forma lineal, el borde oeste del barrio está junto a la Av. del Petrolero y las vías secundarias de acceso a las viviendas no cuentan con aceras, el acceso es directo al pie de calle. El porcentaje de ocupación de lote corresponde aproximadamente al 52%. Este barrio de aproximadamente 2 ha. no cuenta con áreas verdes o espacios de recreación, fue habitado por empleados de cargos medios de la AEO, sin embargo, el barrio está a una distancia de 753 m. de los clubes Andes y Nacional. Al encontrarse en la salida norte del campamento se encuentra próximo al el cementerio, una gasolinera y los tanques de CEPE7. El barrio Guayaquil con un área aproximada de 13 ha. donde predomina una traza irregular, amanzanamiento rectangular en diferentes dimensiones. El porcentaje de ocupación de lote varía entre el 70 y 100%. Originalmente las calles no contaban con aceras, actualmente en algunos sectores se han construido. Los dos inmuebles a ser estudiados corresponden: uno a los denominados canchones y otro a las viviendas unifamiliares adosadas que hemos denominado para este estudio canchones tipo 2. El área verde corresponde a un espacio actual. El barrio Central con un área aproximada de 9 ha. donde predomina una traza irregular, amanzanamiento rectangular en diferentes dimensiones, que se adapta a la geografía. El porcentaje de ocupación de lote varía entre el 30 y 40%, en este sector existen varios tipos de viviendas, y son aquellos que han presentado mayor número de modificaciones a nivel de fachadas, estas edificaciones se encuentran a lo largo del eje Figura 6. Encuadres de inmuebles seleccionados para el estudio. Fuente: Elaboración propia 7 La Corporación Estatal Petrolera Ecuatoriana, empresa estatal creada en el año 1972 para manejar todas las fases de la industria petrolera de Ecuador. 22 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO de mayor importancia en el campamento y donde se ubican equipamientos como escuelas, colegios, iglesia, mercado, clubes y área comercial. En el barrio Inglés no existe una traza claramente definida debido a la topografía, el amanzanamiento es rectangular de diferentes dimensiones y en hilera. Los tamaños de los lotes varían al igual que el porcentaje de ocupación, como es posible observar en los tres encuadres, este es el barrio que ocupa la mayor área del campamento con 75 ha. destinado exclusivamente para vivienda. m.) y cuentan con una superficie construida de 101,74 m2 (figura 7). En este inmueble el área de servicio alcanza el 46% de superficie en relación al área social, área de descanso o circulación, ese porcentaje incluye el patio posterior donde están ubicados dos ½ baños y las duchas por separado ubicadas hacia los extremos. De acuerdo al INPC las baterías sanitarias y baños originalmente eran colectivos. Es importante destacar que esta vivienda cuenta con dos áreas de estar, una hacia el acceso principal y otra hacia el patio posterior. Como se observa en el plano el área de la cocina y comedor están en el mismo sector y se comunican a través de un corredor, sin embargo, en el caso de las habitaciones a pesar de estar “agrupadas” no guardan relación en cuanto a sus accesos. Es posible indicar que en este proyecto no existe una agrupación de áreas que faciliten las actividades y funciones de los espacios (figura 7). Casas de obreros del Company Town Existieron dos tipos de edificaciones denominados por la compañía “canchones”. Los canchones tipo 1 destinados a los obreros y sus familias, fueron construidos en lotes de 159,16 m2 (17,30 m. x 9,20 Figura 7. Canchones tipo 1 del barrio Guayaquil Num. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Fuente: Elaboración propia 23 Espacios Corredor frontal Sala Comedor Cocina Dormitorio I Dormitorio II Sala de estar Baño Patio posterior Área m2 11 31 18 8 11 10 11 2 44 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Casas de empleados del Company Town Estos canchones tipo 2 implantados en lotes de 125,80 m2 (17 m. x 7,40 m.) cuentan con una superficie construida de 90 m2., al igual que los canchones-tipo 1 están ubicados en el barrio Guayaquil, pero tienen una distribución espacial diferente; en este proyecto se ha agrupado el área de descanso y está alineada hacia la fachada lateral, el área social se ubica hacia la fachada principal de la vivienda, el área de servicio se agrupa hacia la fachada posterior. En este diseño se incluye un patio interior que sirve de complemento para el área de servicio que alcanza el 39% de superficie en relación a las demás áreas del inmueble. En este tipo se mantiene el criterio de colocar las baterías sanitarias y el baño en el patio (figura 8). La denominada casa dual del Barrio Siberia, vivienda adosada implantada en un lote de 192,15 m2 (18,30 m. x 10,50 m.) y con una superficie construida de 103 m2 se configura a través de dos franjas una para el área privada y otra para el área pública. Posee aproximadamente el 48% de superficie para área de recreación, con un amplio patio frontal, lateral y posterior. Se han agrupado las áreas de servicio hacia la parte posterior del inmueble con una puerta hacia el patio. Si bien es cierto que el barrio no cuenta con calles asfaltadas y veredas, se ha considerado en el diseño un espacio de transición en la calle y el ingreso principal — patio-hall-ingreso— (figura 9). Figura 8. Canchones tipo 2 del barrio Guayaquil Num. 1 2 3 4 5 6 7 8 Fuente: Elaboración propia 24 Espacios Corredor frontal Sala Patio interior Baño Dormitorio I Dormitorio II Dormitorio III Cocina-comedor Área m2 12 11 33 2 11 12 10 11 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Figura 9. Casa del barrio Siberia Num. 1 2 3 4 5 6 7 8 Espacios Patio frontal Hall Sala Comedor Cocina Baño Dormitorio Patio lateral y posterior Área m2 35 6 15 9 5 3 15 58 Fuente: Elaboración propia Casas de jefes del Company Town y el segundo ingreso que permite el acceso al área de servicio, la cual cuenta con una puerta adicional a través de la cual se puede salir desde la cocina al patio en la fachada oeste. Otro de los criterios de diseño aplicado en esta casa es la creación de un corredor privado a través del cual se accede a las 3 habitaciones del inmueble. Las puertas corredizas en las galerías, sala y comedor permiten la optimización en el uso del espacio (figura 10). A este tipo de casa se ha denominado para este estudio casa galería tipo 1, se desarrolla en un lote de 1303,80 m2 (36,94 m. x 35,29 m.) posee una superficie construida de 217,78 m2. El proyecto mantiene el esquema de configuración a través de dos franjas, en una se agrupan las habitaciones y en otra el área social, hacia la fachada posterior se ubica el área de servicio. En el diseño se incluyen tres nuevos espacios la galería, el baño de visitas y un comedor de uso diario ubicado junto a la cocina y en el patio se ubica un garaje cubierto, además se marcan dos ingresos, uno principal a través del cual se accede a la sala 25 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Figura 10. Casas del barrio Inglés Fuente: Elaboración propia Comparación de los proyectos Num. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Espacios Galería Sala Comedor Baño I Hall-área de servicio Comedor diario Cocina Dormitorio I Dormitorio II Baño II Dormitorio III Galería II Área m2 20 18 33 2 13 10 19 24 16 6 24 10 13 14 Garaje Patio 55 1086 la vivienda, principales dependencias habitables, dependencias secundarias, aspectos higiénicos y utilización del espacio (Klein, 1980). De las 15 preguntas planteadas al menos un proyecto a respondido de forma positiva a cada una de las preguntas (figura 11). Para el análisis de las cualidades de habitabilidad de las edificaciones, proyectadas en plantas de siluetas similares y diferentes, se ha aplicado un cuestionario tomando como referencia la metodología Alexander Klein, el mismo que fue adaptado en cuanto a las características de las casas de Ancón, estudiando los siguientes aspectos: características básicas de 26 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Figura 11. Cuestionario de valoración, 9 proyectos de Ancón Fuente: Elaboración propia con base en la metodología de Klein (1980) Los proyectos ubicados en el barrio Ingles, con mayor tamaño de sus de sus espacios poseen los recorridos más distantes para los usuarios. Uno de los proyectos destinado a los ingleses posee recorridos con más cruces de circulación debido a la agrupación de las áreas de descanso y área social (figura 12). Los espacios libres de los 9 proyectos varían entre los 53 m2 a los 280 m2, esto evidencia nuevamente la jerarquía social entre los inmuebles destinados para obreros, empleados y jefes. El análisis de todos los inmuebles enfrenta los dos extremos en el diseño de la planta arquitectónica: los espacios reducidos y fraccionados que no permiten la correcta iluminación frente al exceso de espacio que debe llenarse con mobiliario funcional o no funcional, como en el caso las habitaciones de más de 20m2 en las casas de los ingleses (figura 13). Los proyectos estudiados tienen una superficie construida que inicia en los 62m2 con el proyecto de menor dimensión y alcanza los 384 m2 en el caso del proyecto de mayor área. El cuestionario dejó como resultado tres proyectos con los puntajes más altos 10, 11 y 13 (sobre 15), uno de ellos ubicado en el barrio Guayaquil, una casa en los denominados canchones tipo 1 (barrio de obreros) y dos proyectos en el barrio Inglés, evidenciando que en la utilización del espacio se mantiene la jerarquía social. Los proyectos con menores áreas también destinados a obreros o empleados presentan dificultades a nivel de circulación. En cuanto a los recorridos de las circulaciones de los proyectos existe una longitud mínima de 47 m. y máxima de 105 m., probablemente la disposición y tipo de mobiliario que fue posible observar en los inmuebles, durante las visitas, no corresponda con exactitud a lo que existió en la época del campamento, no obstante, fue posible comprobar que estos inmuebles patrimoniales continúan siendo funcionales para sus usuarios a pesar de haberse construido hace más de 80 años. 27 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Figura 12. Comparación-recorridos, 9 proyectos de Ancón Fuente: Elaboración propia con base en la metodología de Klein (1980) Figura 13. Comparación-espacio libre, proyectos de Ancón Fuente: Elaboración propia con base en la metodología de Klein (1980) 28 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Conclusiones y de habitabilidad. Se evidencia la inclusión de nuevos espacios arquitectónicos, como el cuarto de baño ubicado en el interior de las casas, la idea de los espacios de transición entre calle y el ingreso principal a través de los halls, la idea de salas de estar, jardines y garaje. La determinación de los mejores proyectos, enfrenta las propuestas y pone en valor los criterios de diseño de estas edificaciones en relación al lugar y época en que se construyeron, como en el caso de la zonificación de los espacios a través de franjas que agrupan el area privada (descanso) y el area pública (social). Por otra parte, los análisis de los recorridos de las circulaciones evidencian el uso eficiente de los espacios, al igual que la concentración de superficies libres que se complementa con estos recorridos; de igual forma pone en evidencia la subutilización de áreas en el caso de las casas de los ingleses. Adicionalmente se puede afirmar que la declaratoria de estos inmuebles como bienes patrimoniales corresponde a un paso inicial por su valor histórico, sin embargo, la creación de una rígida ordenanza de preservación y mantenimiento dista de la realidad de las edificaciones que deben evolucionar constantemente a la par con los nuevos usos y necesidades de quienes los habitan, esto no implica la perdida de los bienes, al contrario, potencializa su valor en el tiempo. C A través de esta investigación se logró un acercamiento a las características del Company Town de Ancón para visualizar los espacios donde habitaron los empleados y obreros de la compañía petrolera, aquellas casas que se mantienen vigentes y que en la mayoría de los casos no han sido modificadas sustancialmente. Ancón corresponde al reflejo de lo que sucedía en Latinoamérica y Estados Unidos con las inversiones de capitales extranjeros y la generación de casas para los obreros, “ciudades” diseñadas acorde a la jerarquía social, donde se mantenía el control de sus trabajadores a través de horarios y normas, pero donde se complementó su tiempo libre con espacios para el deporte y actividades sociales. El estudio de los inmuebles seleccionados reflejó el contraste de las características en los tres niveles jerárquicos de la compañía: los obreros, los empleados de departamentos u otras áreas como salud o educación y los jefes departamentales. Así también estos niveles se reflejaron en los tamaños de lotes y amanzanamiento de los barrios donde están ubicadas las casas. La aplicación de la metodología de análisis gráfico complementa la descripción de los inmuebles con la valoración de aspectos técnicos Referencias Bibliográficas Albornoz, O. (2009). Conformación y Segregacion Urbana. En Ciudad y Arquitectura Republicana de Ecuador 1870-1950 (págs. 398-405). Quito: Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Alcaldía del cantón Santa Elena. (2013). Ordenanza de preservación, mantenimiento y difusión del Patrimonio Cultural constituido por el asentamiento urbano, arquitectónico e industrial de Ancón, declarado Patrimonio Cultural por el Estado Ecuatoriano. Santa Elena. Recuperado el 5 de noviembre de 2017, de https://es.slideshare.net/maritotromba/ordenanza-de-san-jos-de-ancn-aprobada-y-entregada Arosemena, G. (1991). La Gran Bretaña en el desarrollo económico del Ecuador, 1820-1930. Quito: Embajada de Inglaterra en Ecuador. 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El presente estudio, toma la ciudad de Quito, Ecuador, que desde su origen permite analizar diversos estilos arquitectónicos consecuencia de la evolución de la sociedad quiteña. Desde la vertiente de la geografía urbana se llevó acabo un análisis socio-arquitectónico tomando seis temporalidades significativas de cambios, representados en cartografías de estilos arquitectónicos en cada etapa de sociedad, desde su origen colonial con influencia española e indígena, hasta una expresión arquitectónica contemporánea marcada por procesos globales. Architecture, as a human expression, is a reflection of each society in each era, showing us the way of life of its inhabitants and the space they occupy. The present study takes the city of Quito, Ecuador, which from its origins allows analyzing various architectural styles as a result of the evolution of Quito society. From the perspective of urban geography, a socio-architectural analysis was carried out taking six significant periods of change, represented in cartographies of architectural styles in each stage of society, from its colonial origins with Spanish and indigenous influence, to a contemporary architectural expression marked by global processes. Palabras Clave: Keywords: modo de producción social; producción arquitectónica; conciencia social; estilo arquitectónico social production mode; architectural production; social awareness; architectural style 1 Nacionalidad: ecuatoriano; adscripción: Universidad Central del Ecuador; Doctor en Ciudad, Territorio y Sustentabilidad, Universidad de Guadalajara, México; E-mail: beusuario43@gmail.com; ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2660-4622 2 Nacionalidad: mexicana; Adscripción: Universidad Autónoma de Sinaloa; Doctora en Ciudad, Territorio y Sustentabilidad, Universidad de Guadalajara, México; E-mail: canobbio@uas.edu.mx; ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1670-4320 31 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Introducción En base a lo anterior, se parte de la hipótesis de que los diferentes estilos arquitectónicos, adoptados durante el proceso de urbanización de la ciudad de Quito, han surgido a raíz de la relación entre arquitectura y sociedad, dando como resultado una conciencia social para cada época. Siendo, el objetivo principal de la investigación, relacionar las características esenciales de los estilos arquitectónicos con la evolución de la conciencia social quiteña, donde, el individuo es consciente de cómo el entorno ha favorecido o perjudicado al desarrollo urbano de Quito en sus diferentes etapas, desde su fundación 1534 hasta la actualidad. Mediante la metodología del mapeo (Risier y Ares, 2013), se establece una acción crítica que enlaza una red de interrelaciones para imaginar y poner en práctica los modelos de producción, que permitan construir nuevos relatos (LaFuente y Horrillo, 2017) y narraciones territoriales, a partir de miradas dialógicas entre arquitectura y sociedad, en la ciudad de Quito. Para ello, se emplean mapas históricos, fuentes bibliográficas, observación y recursos gráficos, desarrollados en los talleres de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Central del Ecuador, en la cátedra Geografía Urbana con los alumnos de noveno semestre, impulsando la creación colectiva de panoramas complejos y potenciando un conocimiento racional frente a los diversos estilos arquitectónicos que han nacido a partir de los acontecimientos sociales diversos de cada época. El presente estudio se formula con la finalidad de abordar los extractos más trascendentales de la sociedad en las diversas épocas y su impacto sobre los estilos arquitectónicos de la ciudad de Quito. En específico, se parte de la identificación de seis periodos, que van desde 1534 hasta 2018, permitiendo entender la evolución del proceso urbanístico de una ciudad colonial, neoclásica, ecléctica, moderna, posmoderna hasta una contemporánea en proceso de globalización. La arquitectura de la ciudad de Quito ha sido de gran trascendencia en la región por sus características patrimoniales, los procesos de industrialización, la ideología y representatividad de poder del Estado, la influencia de arquitectos extranjeros, el intercambio de conocimiento y cultura, migración social, la imagen de ciudad turística y de inversión económica; lo cual, ha llevado a que varios autores se dediquen a catalogar las edificaciones más representativas (Peralta y Moya, 2007), a través de Guías Arquitectónicas, la herencia de un Quito Patrimonio de la Humanidad (Zambrano, 2006), mediante el estudio de las más importantes zonas atractivas o turísticas (Caicedo y Guadalupe, 2007); así como, por edificaciones que expresan una alta calidad de concepción arquitectónica (Moreira y Álvarez, 2004; Oleas, 1994; Ortiz, 1998). Por su parte, la evolución de la sociedad quiteña se ha tratado de entender como un producto social, basado en jerarquías, estructuras y funciones (Vargas, 1989); es decir, como una sociedad marcada por el mestizaje y la estratificación social (Echeverría, 2000), características que han sido parte del proceso de colonización, al ser usado este, como método fundamental al momento de asentarse en territorio latinoamericano; el cual, estaba basado en imponerse sobre los nativos del continente, por medio del Latifundio y otras formas de organización que desarrollaron los colonizadores (Kennedy, 2002); siendo éste, el punto de transición que significó un cambio de sociedad para una nueva forma de vida, asignaciones de roles y una fuerte clase dominante, a lo largo de la historia de la ciudad. En este artículo se recoge una serie de investigaciones, que, hasta el momento han sido estudiadas de manera aislada; sin embargo, permitirán comprender de forma integral y creativa, la relación entre la arquitectura y la sociedad de Quito. Con ello, se busca un abordaje que devele cómo estos objetos arquitectónicos logran expresar las características de la sociedad de la época a través de distintos es estilos arquitectónicos; es decir, la relación arquitectura y sociedad como una relación de producción, a la que Marx (1980) establece como el desarrollo de las fuerzas productivas materiales de una sociedad, que condicionan el proceso de vida, dando creación a una conciencia social. Contextualización El 6 de diciembre de 1534 la ciudad fue conquistada por los españoles y es, a partir de esa fecha, que se considera su fundación (Burgos, 1995), dando origen a las sociedades quiteñas, en las distintas etapas que la fueron caracterizando, creando redes de estratificación e identidad material y simbólica. 32 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO La llamada sociedad colonial (1534-1800) fue sometida por los colonizadores españoles, con la modificación la cultura indígena hacia el interés de la clase dominante, producto de una relación estructurante de dependencia (Moreno, 1977), lo cual marcó cierta rebeldía que se propaga hasta la era republicana; siendo esa resistencia criolla quiteña, la que construirá un gobierno o estado mixto (Morelli, 2002), dejando en claro la terminación del modelo feudal. En ese entonces, las casas y los patios de la colonia, eran los espacios destinados a la realización de la vida cotidiana, el centro de la ciudad y las plazas principales ocupadas por la clase dominante; mientras que, las clases populares vivían en la periferia en viviendas sencillas y en muchos casos precarios. Este modelo se transformó con la llegada de la Revolución Liberal (1895-1910) marcado por un predominio de las relaciones capitalistas de producción y la constitución del Estado Nacional, que continua hacia un proceso de renovación (1960-1980) basado en la modernización capitalista del Estado y la sociedad civil. Estas dos instancias, provocaron en la ciudad una “crisis urbana” (Carrión y Erazo, 2012) de tipo capitalista, donde la organización territorial no puede satisfacer los requerimientos de la sociedad, producto de la lógica de acumulación – dominación sobre un territorio intra-urbano en la ciudad, evidenciado por la diferenciación entre una arquitectura de clase burguesa, de una segregación residencial como elemento dominante de la división social del espacio. De acuerdo con Jurado (2008), en los años 1950 la expansión económica gracias a la bonanza cacaotera, aceleró la industrialización y la tercerización, en la que, las clases altas migraron y desarrollaron nuevos espacios arquitectónicos residenciales en los alrededores de Quito y las clases populares vinculadas al trabajo en las industrias, el comercio y la producción artesanal ocuparon el Centro de la ciudad, como punto de intercambio de mercancías. Es así, como la arquitectura especialmente la residencial, se convirtió en una mercancía de circulación y reproducción de las inversiones financieras dentro de la modernidad con base en los bienes inmuebles. (Kingman, 1992: 136-138). A pesar de que en los 70, la arquitectura moderna retomaba la “cuestión social”, las casas de los grandes señores, villas y palacetes comienzan a ostentar un gran lujo exterior mediante una rica ornamentación por la influencia de la Europa de la época, - el “afrancesamiento” que hace referencia a las personas y clases sociales que gustan imitar a los franceses. Por otro lado, la arquitectura de la ciudad moderna trata de identificarse con la jerarquía de las edificaciones, consecuencia del desarrollo comercial, como fueron los pasajes peatonales en la planta baja de algunas edificaciones tales como el “Pasaje Royal, Pasaje Tobar, Pasaje Miranda” (Pazmiño y Fernández, 1991), que llevan el sello inconfundible del eclecticismo arquitectónico, es decir la mezcla de los "revivals". El cambio paulatino del uso de viviendas en el centro de la ciudad hacia actividades terciarias, modificó el patrimonio edificado a partir de los años 1980, con la alteración de las relaciones entre los elementos del espacio urbano; sin embargo, “sigue conservando su trazado, la continuidad de las edificaciones y la unidad del conjunto arquitectónico.” (Peralta y Moya, 2007: 61) De tal manera, que la etapa de modernidad se detiene, los cambios de modos de producción, afecta también a la conciencia de la sociedad quiteña, (Saldarriaga et al., 2017), con una evidente migración de la arquitectura social que respondía a las necesidades de su población, pasó a convertirse en la posmodernidad de los 1990, en una arquitectura ostentosa, que responde a los procesos de acumulación económica neoliberal, apreciando las enormes diferencias entre las clases sociales altas y bajas. En 1999, cuando el país sufrió una de las mayores crisis financieras denominada el “Feriado Bancario” (Salgado, 1999), que congeló los fondos de la moneda nacional (el sucre) y dolarizó la economía, llega a la cúspide la etapa del neoliberalismo, que marcaría una arquitectura posmoderna, generando cambios en la sociedad, el desempleo, quiebre de empresas, empobrecimiento de la población, desigualdad en la distribución de ingresos, reducción en las inversiones en construcción e infraestructura; deteriorando también, las condiciones de vida, que obligan a salir no solo de la ciudad, sino del país. En la última década, aparece un Quito contemporáneo producto de la descentralización y globalización que inciden en la formulación de proyectos y políticas urbanas que se contraponen al manejo responsable de recursos y más bien, actúan bajo las presiones del capital global, la extracción de recursos naturales y la construcción de infraestructuras para explotarlos, ingresando 33 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO en un nuevo modelo de “orden económico y político–ideológico” (Svampa, 2013), generando al mismo tiempo, no solo conflictos sociales sino ambientales, económicos, y culturales, en una lucha constante de clases, que en cuanto a la arquitectura, se ha evidenciado mediante un estilo corporativista, tecnológico y ambiental del mercado de bienes raíces, en nuevas edificaciones de la ciudad y por otra parte, en edificaciones icónicas del socialismo del siglo XXI del gobierno de turno. Por otro lado, en esta misma etapa, la arquitectura de Quito paralelamente a la monumentalidad del socialismo del siglo XXI, crea una segunda corriente que retoma la conciencia social, de la responsabilidad en el manejo de los recursos, bajo una tendencia de “hacer mucho con poco” a lo que Durán (2015) denomina “Neo-tardoracionalismo”, que se basa en principios de economía de medios y aprovechamiento de recursos locales y culturas populares, en busca de retomar una arquitectura vernácula reinventada, que dieron paso a la creación de colectivos de arquitectura que buscan la vinculación con la comunidad y el voluntariado. Así pues, al conocer las transformaciones de los medios de producción y las influencias de las estructuras sociales sobre las edificaciones arquitectónicas, permite comprender la diversidad de estilos y concepciones arquitectónicas, las que en esta investigación se han categorizado en seis etapas del proceso de urbanización de la ciudad de Quito. la Ciudad de Quito, que durante la colonización en el continente americano, la interrelación de dos culturas: española e indígena dio como resultado una hibridación cultural (mestizaje) las que conformaron más adelante nuevas castas sociales y a su vez una nueva estructuración social, encabezada por españoles peninsulares, seguido de los criollos, mestizos, indios y por último los negros. Dando paso de esta manera, a un control de los modos de producción social y sus relaciones, a través de una sociedad estamental de clase dominante, regida por la nobleza y el clero, quienes sometieron de diversas formas a las clases marginadas. Por otro lado, para obtener el mayor aprovechamiento de la tierra explotada, se instaura el Cabildo3, en un punto estratégico de la cuidad, con la finalidad de monitorear de cerca el dominio del territorio. Así mismo, la producción arquitectónica, como lo señala Kingman (2006), “posee características del mestizaje, es decir con una la influencia europea, especialmente española, pero también, es posible evidenciar características arquitectónicas propias de la época con ciertos rasgos indígenas en el Centro Histórico de Quito” (p.92), (ver tabla 1) donde se destacan principalmente viviendas coloniales de 1 a 3 pisos con techos de tejas y canecillos, balcones en fachada, además de sus paredes anchas y el zaguán empedrado a la rústica; los corredores espaciosos y protegidos por gruesos pilares de piedra; dos, tres o cuatro patios, donde uno de ellos estaba destinado a los animales de carga que venían de fincas y haciendas con víveres para la casa y productos para el mercado; además de piletas o fuentes de agua en sus patios centrales. Sociedad estamental y arquitectura colonial (1534 a 1800) Con la caída del imperio Inca en 1534, se produce la mediante la conquista española la fundación de Tabla 1. Elementos de una arquitectura colonial en Quito, 1534-1800 Fuente: Elaboración propia 3 El cabildo es el gobierno local de la época encargado de la administración de la ciudad. 34 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO De igual manera, el trazado urbano en forma de damero, impuesto por los españoles en la carta de Atenas, evidenció aún más la conciencia social de dominación simbólica y que se mantiene hasta la actualidad en el conjunto arquitectónico del casco colonial, que a la vez, se inscribe en la construcción espacial de la ciudad y sobre todo de los elementos arquitectónicos que se destacan en el centro histórico de esta época, (ver Mapa 1) contenedor de un estilo de arquitectura autóctono e influenciado por la conquista. Por lo tanto, podemos decir que ese estilo de arquitectura de la época, no es importación española, ni tampoco pre-incásica o incásica, sino, es la relación de las manifestaciones de la mano de obra indígena forzada con la autoridad impositiva, conocimiento e ideas europeas colonizadas, que, debido al cambio de mentalidad mestiza, se originó un estilo arquitectónico colonial, que se ve reflejado y formo en lo posterior, el arte de la Escuela Quiteña. contribuyeron al desarrollo territorial de la ciudad, permitiendo que el casco histórico se extienda hacia el norte y sur (Enríquez, 1958), dando origen a barrios artesanales emblemáticos en Quito como El Tejar y El Placer, que, por su crecimiento territorial comprometieron tierras fértiles de la urbe destinadas a una sociedad agropecuaria. El crecimiento de la ciudad, basado en medios de producción agropecuarios, se refleja mediante edificaciones que mantenían ciertos detalles de un estilo colonial con influencias de un estilo de arquitectura clásica europea, cuya producción arquitectónica debía resaltar el valor simbólico y de identidad del dominio capitalista estatal liberal, a la que, dicha combinación, “se considera como una manifestación estilística neoclásica” (Moreira, 2004: 17), la cual, irradió su influencia en América Latina caracterizando al nuevo siglo, siendo esta, aplicada en los edificios más representativos destinados a las funciones del Estado o institucionales. El estilo neoclásico usa los símbolos y motivos redescubiertos de las formas griego romanas, en una transición larga del barroco al neoclásico, que, favorecen a la monumentalidad de la expresión libertaria (auspiciados por la banca guayaquileña y los agroexportadores del litoral), simbolizando una nueva conciencia social, dicho de paso, de explotación, que despierta ante el mundo colonizador y rechaza el pasado, con una simplificación de la producción arquitectónica, donde, las líneas dominan sobre las curvas, menos contraste de volúmenes y adornos, uso de la simetría, dinteles y columnas remplazan a los arcos, uso del frontón y balaustradas (ver tabla 2). Sociedad liberal y arquitectura neoclásica (1800 a 1900) En 1800 a 1900, las disímiles actividades de medios agrarios y textiles que se empezaron a forjar a partir de la influencia en la educación, organización social, hasta los sistemas de producción, se transformaron por la creación de un modelo basado en las relaciones capitalistas entre el productor y el Estado, durante la Revolución Liberal, a través de un modo de producción social basado en la explotación laboral (Ayala, 2008), secuela de la dominación colonial, que Mapa 1. Arquitectura colonial en Quito, 1534-1800 Fuente: Elaboración propia 35 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Tabla 2. Elementos de una arquitectura neoclásica en Quito, 1800-1900 Fuente: Elaboración propia Sin embargo, no es sino al final de esta etapa, conocida como el “primer alfarismo”, donde se marcan los principales cambios en la ciudad, debido a su impacto político y social, implementando el laicismo, con lo cual, la Iglesia y el Estado se separan y dejan atrás los rasgos de la colonia, materializados con la instauración de edificaciones de gran representatividad en la ciudad (ver Mapa 2). La construcción del Palacio de Gobierno, el Palacio Municipal y la Catedral, buscan “establecer ideologismos, del régimen Liberal, institucionalista, de libre empresa, y por supuesto de las residencias (proletariado) y los palacetes (burguesía), proyectándose hacia los inicios del siglo XX, producto de la era neoclásica” (Oleas, 1994: 7), cuyas características son claramente un estilo de arte grecorromano, que, realzaban la severidad, solidez y horizontalidad; al igual que, el uso del estatismo como ritmo muy pausado frente al movimiento de las curvas y contra-curvas. Por lo tanto, los cambios culturales y políticos durante el siglo XIX, así como la presencia de diversos arquitectos extranjeros contribuyó a que se tenga como resultado un estilo sobrio, simple y esplendoroso, ocupando un 23% del total de las edificaciones existentes a la época, en su gran mayoría, residencias de una planta, sin retiros y con un patio de servicios posterior, el piso es de tierra, empedrado o entablado, los muros son de adobe o ladrillo sin decoración, mantienen el patio y pileta central, las ventanas rectangulares, balcones corridos, columnas jónicas, escaleras con balaustrada de madera y cubierta de teja. Mapa 2. Arquitectura neoclásica en Quito, 1800-1900 Fuente: Elaboración propia 36 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Sociedad mercantil y arquitectura ecléctica (1900 a 1950) ciudadela México, un auténtico barrio obrero, mientras que, alrededor del Centro Histórico fueron apareciendo una serie de edificaciones públicas, civiles, fábricas y ciudadelas de clase burgués. Que, al igual que la marcada sociedad burguesa y popular, Quito también es segregado territorialmente con su producción arquitectónica mercantil capitalista en el centro y la vivienda obrera popular al sur, que provocaron una “crisis urbana” producto de la lógica de acumulación de capital y dominación obrera. Esta opresión social, llevo a la rebelde masa de clase obrera y media en 1925, a poner fin a la bancocracia y al Estado liberal plutocrático, donde gobernada la minoría perteneciente a la clase rica oligarca del país, para instaurar un Estado de Bienestar, reformador de la economía que provea de bienes y servicios a todos los habitantes en cumplimiento de los derechos sociales, mediante la llamada Revolución Juliana (Paz y Miño Cepeda, 2002) que modernizaría el Estado, llevando a una verdadera libertad y democracia de la sociedad. En dicho escenario se incentivó la industrialización de los medios de producción, orientada a una modernización capitalistanacionalista, impulsando las obras públicas e introduciendo la planificación estatal, que caracterizó al siglo XX, apoyados entonces, en una época de conciencia social industrial, donde, el crecimiento en el sector obrero rural (Benalcázar, 1990) marca un hito en la economía, la cual, se caracteriza por una determinada técnica de producir mercancías y organizar el trabajo, siendo, su instrumento más importante la máquina. De esta manera, se fortalece el Estado-Nación y aparece el movimiento obrero, donde el 15% de participación corresponde al género femenino, del cual solamente un 9.6% tenía cargos de responsabilidad. La producción arquitectónica, por lo tanto, tiene su auge en edificaciones públicas – estatales, bajo una relación de producción de libertad, esa misma libertad es transmitida al estilo que se aplica en dichas edificaciones, generado una tendencia que, mezcla características y elementos (ver tabla 3) de diferentes estilos y épocas, “dando libertad al arquitecto de escoger A partir de 1900, bajo el mando del Gran Partido Liberal (Sánchez, 2012) se producen dos periodos de la revolución conocidos como el “segundo alfarismo” y “el placismo” haciendo referencia a los liberales Eloy Alfaro y Leónidas Plaza Gutiérrez respectivamente, que continúan con el progresivo aislamiento de la iglesia católica del poder, propagado por la emergente sociedad liberal conjuntamente con la participación de negros e indígenas en las gestas revolucionarias, en busca de principios de igualdad ciudadana, bienestar y progreso, que debían ser características de un proyecto de Estado Moderno a mediados del siglo XX, propuestas que, no lograron resolver la problemática social del negro y de los indígenas, encontrándose bajo formas de explotación pos-esclavista (De la Torre, 2002) como el concertaje4 como medio de producción social y legitimados por corrientes de intelectuales tanto liberales (mercantilismo agroexportador) como conservadores (latifundismo derechista). Es claro según Maloney (1983) que “las propuestas libertarias romanticistas proclamaban libertad e igualdad buscando la liberación de una fuerza de producción de trabajo esclava, para conformar una nueva fuerza productiva ´libre´” (p.116), pero, esta fue servil al capitalismo emergente, debido a la lucha de intereses de los burgueses versus los intereses populares donde, por un lado, los sectores intelectuales de la burguesía agroexportadora, grupos hacendatarios y terratenientes conforman una sociedad dominante ligada al capital extranjero, intereses bancarios, al comercio y al latifundio que se sobrepusieron a un liberalismo popular de los obreros, artesanos urbanos y las masas campesinas, explotadas como modo de producción social. En este contexto político, social y económico, se dio la construcción y llegada del Ferrocarril Andino a la ciudad, que uniría Quito con Guayaquil, impulsando la construcción de la estación de tren en Chimbacalle (Sevilla, 2008), que facilitó el traslado de materia prima para la creación de fábricas, consiguiendo que los obreros empezaran a vivir en los lugares aledaños, formándose sectores como la actual 4 Contrato donde el indígena se obliga a trabajar de forma vitalicia en medios de producción agrícolas y sin recibir ninguna remuneración, con base a un constante endeudamiento. 37 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO de la historia del arte lo que más les interese (historicismo), en la que, una misma arquitectura podía tener varios lenguajes, respondiendo a la liberación de la clase obrera y a un Estado nacionalista” (Chueca, 1974: 3-4). En base a lo anterior surge la Arquitectura de estilo ecléctico (Pereira, 1991) "como una manera libre de aplicar la variedad de corrientes estilísticas surgida en el siglo XX, tomando sus raíces en la arquitectura historicista” (p.44), en la cual, se puede apreciar el mejoramiento de las técnicas constructivas y un desarrollo en cuanto al perímetro de habitabilidad de Quito, siendo principalmente “una secuencia de anécdotas revivalistas, con la cual, se intenta determinar la ideología quimérica por parte de la burguesía”, como lo afirma Patetta (1997: 129). Por otra parte, el estilo ecléctico en Quito se consolidó en la gran mayoría de edificaciones con uso principal de vivienda y están ubicadas en la zona norte del núcleo urbano (ver Mapa 3), las cuales, se destacan por la presencia de jardines y piletas centrales, prominentes columnas de orden dórico y toscano, además de la implementación de ventanas de arco de tipo; paladinas, de medio punto o de herradura. Tabla 3. Elementos de una arquitectura ecléctica en Quito, 1900-1950 Fuente: Elaboración propia Mapa 3. Arquitectura ecléctica en Quito, 1900-1950 Fuente: Elaboración propia 38 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Sociedad industrial y arquitectura moderna (1950 a 1970) modernidad para aplicar en Quito, como es el caso de Armando Acosta y Lara (Uruguay) incitador de la necesidad de crear escuelas, planes y gremios de arquitectura, Karl Kohn y Otto Glass (Checoslovaquia) pioneros en construcción de edificaciones modernas, Hopkins & Dentz (Estados Unidos) diseñadores del primer edificio moderno (La Previsora), entre otros, van a proponer un nuevo estilo moderno arquitectónico, claro, un estilo hibrido, de una Latinoamérica experta en mestizaje. Por lo tanto, la escuela moderna de arquitectura de Quito viene impulsada por las ideas modernistas de la región (especialmente Uruguay) y bajo conceptos de arquitectos pioneros mundiales del modernismo como Walter Gropius (escuela de la Bauhaus), Frank Lloyd Wright (organicismo), Lewis Mumford – Patrick Abercrombie (urbanismo), Le Corbusier (funcionalismo), Mies van der Rohe (estructuras de acero y vidrio), Alvar Aalto (funcionalismo humano), entre otros en el sentido que consideran una etapa de revolución del arte de mejora estética, funcionalmente renovadora, y una construcción bajo un modo de producción en serie por la ayuda de la máquina proveniente de la revolución industrial. Quito entonces, levanta una nueva estructura edilicia y urbana, sobre un palimpsesto de estilos colonial, neoclásico, y ecléctico, que se transforman en una relación de producción humanística descendiente de la “cuestión social”, de corrientes marxistas, y de una sociedad industrial con conciencia desarrollista- nacionalista, que, a pesar de la incorporación de la máquina, la arquitectura que a partir de los 50 es abundante, se concibe como una aspiración estética, que reivindica la función social y un valor tecnológico hecho a mano. Además, de acuerdo con Arizmendi y Piñeros (2014), una mayor producción artística y literaria; avances científicos y tecnológicos especialmente en el campo de las comunicaciones, se extiende la ciudad con un gran desarrollo en el sector norte de quito que limitaba en el barrio La Mariscal. Mientras que, en cuanto a la producción industrial, el sur de la ciudad se convierte en el principal espacio de comercialización creciendo hacia la Av. Napo con la fabricación de calzado y textil (Sevilla, 2008). (ver Mapa 4) El modelo de Estado – Nación producto de la Revolución Juliana fue enriquecido y mejorado por los “intervencionistas”5 que se consolidaron en los años 60 y 70, proponiendo un modelo “nacionalestatal-desarrollista” (Paz y Miño Cepeda, 2002), reformando el modo de producción agrario, mediante la implementación de la industrialización, la planificación estamental, regulación y control de capital extranjero, administración del nuevo recurso, el petróleo, participación del país en procesos de integración regional latinoamericana, provisión de servicios públicos e infraestructura, fortalecimiento de la empresa privada, todo esto, extendiendo al Estado a la esfera de la producción y modernización. Es necesario resaltar que durante la historia del siglo XIX y XX, ha dominado el interés privado que el interés social, y es hasta aquí, que el Estado Intervencionista ha tratado de velar por el interés de la nación, sobre los intereses corporativistas, llamándola “cuestión social” que posicionó una época de modernidad. Se evidencian entonces, bajo este nuevo sistema, cambios en el ámbito social, cultural, artístico, religioso y político debido a los procesos desarrollistas a los que la sociedad está inmersa, al percibirse un aumento de divorcios, otras formas de culto, y una mayor participación de la mujer en la educación superior, así como la búsqueda de la equidad de género, una reducción del analfabetismo al 11.7% gracias al incremento de centros educativos, profesores y alumnos, siendo las universidades escenarios de gran actividad política y educativa. Es así como en 1959 inicia la primera escuela de arquitectura y se le otorga la categoría de Facultad de Arquitectura y Urbanismo (FAU) en la Universidad Central del Ecuador (UCE) ubicada en la Ciudadela Universitaria al norte de Quito (Durán, 2015), creada por los arquitectos uruguayos Jones Odriozola y Gilberto Gatto Sobral, que posteriormente realizarían el primer Plan Regulador Modernista de la ciudad, además, la influencia de varios arquitectos extranjeros (Cobas, 2012) que arriban con sus ideas de 5 Grupos públicos o privados que intervinieron en la toma de decisiones del Gobierno de la época. 39 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Mapa 4. Arquitectura moderna en Quito, 1950-1970 Fuente: Elaboración propia Tabla 4. Elementos de una arquitectura moderna en Quito, 1950-1970 Fuente: Elaboración propia Sociedad capitalista y arquitectura posmoderna (1970 a 2000) Con respecto al ámbito de la construcción (ver Tabla 4), es notable el crecimiento poblacional hacia las periferias urbanas por su rentabilidad y donde el estilo moderno juega un rol importante al ser considerado como “un fenómeno fuera de lo común, un desafío sin precedentes, ni paralelos a las raíces mismas de la cultura de Europa e Iberoamérica” (Bravo, 2009: 2). Es estrictamente funcionalista – humanista y que no atiende más que al programa funcional y su relación con la ciudad señala Bravo (1993); es decir, “le basta con la razón para procesar valores funcionales de carácter material”, como lo afirma Piñón (2008: 17). Además, hay predominio en el uso del hormigón armado y la estructura de acero por medio de perfiles y fachadas de vidrio, materiales del sistema industrial. De igual manera el quiebre de simetría y el uso de una cubierta plana con una imperceptible inclinación del 1% de pendiente que sirve para la evacuación de agua lluvia, son las principales características de las edificaciones de la época. A partir de los años 70 hasta terminar el siglo, el modelo de Estado – Nación intervencionista de la “cuestión social” (Paz y Miño, 2002) agotó su viabilidad histórica, siendo desarticulado de su visión nacionalista, para velar por intereses del capital financiero transnacional y del sistema empresarial local, provocado por el fenómeno de la globalización, es decir, toma fuerza nuevamente el interés privado como interés de la nación, bajo los principios del “neoliberalismo” y de las “privatizaciones”, de igual manera, el sistema económico y social se basa en la “propiedad privada” de los medios de producción, el libre mercado, donde el capital es generador de riqueza, creando una relación entre el capital y el trabajo. En estos años, nunca se alcanzó el “estado de bienestar”, más bien, la clase pobre pasa a ser las mayorías y las familias burguesas - oligarcas la 40 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO propios de aquel sistema económico” (Weber, 2008), de una estratificación social de tipo económica y de las rentas que se acumulan por una estructura de producción de desigualdad (Karl, 2011). Por lo tanto, en el campo de la arquitectura, se introdujo el estilo posmoderno como oposición al estilo modernista, (Díaz, 1988), que abandonaba las formas puritanas arquitectónicas con la pretensión de recuperar aquellos con lenguajes vulgares, asociados a una ética populista, llenos de adornos, no estilistas, capaces de ser apreciados y entendidos por todos, que según Calduch (1990), se entiende como un retorno a las formas antiguas, donde resaltaba el ornato y la riqueza visual de las formas, los edificios adoptan tipologías heredadas, uso de columnas, pilastras, molduras, geometría no euclidiana, yuxtaposiciones. Esta posmodernidad en Quito marcaria una fuerte segregación social, desigualdad, con arquitecturas como hemos dicho vendidas al capital, pero también otras, la gran mayoría, que han sido producto de una paliza neoliberal, una arquitectura de condiciones precarias, de la clase obrera, construcciones informales desterradas hacia las periferias norte y sur, una arquitectura de los “sin poder” (Breilh, 1999), en una cultura amañada y acrítica, de una resignación colectiva, el cinismo de unos y mansedumbre en los otros, una arquitectura de estética posmoderna que ha saltado a la razón. (ver Mapa 5). minoría más rica, creando un nuevo modelo de desarrollo económico, al que se suma el esquema de “dolarización”, provocado por el feriado bancario, definiendo así, un Estado de “modelo empresarial” y de “bancocracia”. Quito, sede del Estado neoliberal, empieza a demostrar su interés de capital financiero, con la extensión de su edilicia y trazado urbano, hasta consolidar sus límites geográficos en sentido norte y sur, con una arquitectura ostentosa de desarrollo comercial y acumulación económica, que se sobrepone, ante una arquitectura de estilo moderno, de interés social, que se venía construyendo en el modernismo, dando inicio a un estilo arquitectónico posmoderno, que pone en evidencia las diferencias entre la clase alta, media y baja. Tal es así, la aplicación del modelo capitalista que, en la década de los 70 se diluye las visiones humanistas de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Central, que hasta el momento era la única en la ciudad, debido a que la ciudad tiene sed de una producción del usufructo de la propiedad privada, con visión empresarial, de inversión y beneficios económicos, dependiente de un mercado de consumo, es decir, solicita se fabrique una arquitectura mercantil. En efecto, los consumidores de la arquitectura, es una nueva sociedad industrial, a la que podemos llamar, sociedad neoliberal, basada en “una organización racional del trabajo, el dinero y la utilidad de recursos de producción, caracteres Mapa 5. Arquitectura posmoderna en Quito, 1970-2000 Fuente: Elaboración propia 41 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO No obstante, la Facultad de Arquitectura y Urbanismo, en la década de los 1980 y 1990, buscó recuperar la visión inicial, gracias a la herencia de los primeros arquitectos y de hijos de esos arquitectos, con su modernismo funcional, urbanístico y humanístico, que ponen en valor el uso de los materiales, el contexto, el paisaje y el detalle constructivo arquitectónico conjuntamente con los avances tecnológicos. Dichos avances tecnológicos, son perceptibles en la sociedad que empieza a estar comunicada gracias a las telecomunicaciones vía satélite (Macionis y Plummer, 1999) integrando el norte empresarial con el sur industrial, ya consolidados, y ahora una tendencia hacia los valles (Ballesteros, 2000) para tener una interacción urbano – rural. Esto permite, la creación de nuevas culturas y tradiciones, que hacen, que Quito tenga una diversidad pluricultural, debido al inicio de una migración desde las provincias hacia Quito, que ven como una oportunidad de progreso y a la vez concentradora de capital económico, existiendo desplazamientos campo – ciudad (Anderson, 2000) en la búsqueda de un mejor futuro. Por otro lado, en Quito se opta por la simetría en planta ya que se retoman aspectos de antes de la modernidad, donde el 90 % de las viviendas construidas responden a esta tipología de manera contraria los ejemplos de donde el cuerpo deja ver la estructura y poseen un remate con ornamentos, correspondiente únicamente a un 15% del total. (ver Tabla 5). gira en un ambiente político, económico y social de inestabilidad e incapacidad de proponer una reforma, un caso paradigmático (Massal, 2006) al pasar por tres Gobiernos forzosos y derrocados -1997 Abdala Bucaram, 2000 Jamil Mahuad, 2005 Lucio Gutiérrez- y que provocaron el levantamiento sui generis del pueblo, debido a que, las revueltas en las calles no eran orquestadas solo por organizaciones sociales, sino actores urbanos de la ciudad de Quito, de clase obrera, media y en algunos casos la clase alta intelectual junto con sus familias padres, madres, hijos, abuelos todos se unieron por un solo objetivo, el derrocar al neoliberalismo, contribuyendo en estos primeros años a modificar la imagen que se tenía de una transición y la democratización del país. Por lo tanto, la crisis económica del Estado neoliberal, los abusos de poder, el incremento de la inflación, el bloqueo de la reforma política, las alianzas con la derecha ecuatoriana, el acercamiento al gobierno estadounidense y colombiano, producen una ingobernabilidad, por la incapacidad de entender el modelo estatal, que llevo a rechazar a los políticos por no responder a las necesidades del pueblo, y se origina la llamada “rebelión de los forajidos”6 de abril del 2005, que, con el grito “que se vayan todos”, causaron temor en los dueños de los medios y en los partidos políticos hegemónicos, poniendo así, el fin del autoritarismo y la derecha neoliberal, evento que quedo marcado como “la larga noche neoliberal” (Acosta, 2005). En este contexto, de resistencia al neoliberalismo, en el 2007 aparece un nuevo movimiento denominado “revolución ciudadana”7, sus fundamentos inspirados en el “socialismo del siglo XXI” (Martínez, 2009), liderado por el recién elegido presidente Rafael Correa, que siguió un estilo de gobierno socialista revolucionario, antiimperialista, y promoviendo la integración sudamericana, caracterizó esta etapa, por Sociedad socialista del siglo XXI y arquitectura contemporánea (2000 a 2018) En los primeros años del nuevo milenio, el continuismo del neoliberalismo esta en vigencia y Tabla 5. Elementos de una arquitectura posmoderna en Quito, 1970-2000 Fuente: Elaboración propia 6 Apelativo empleado por el expresidente Gutiérrez, para referirse a ciudadanos que protestaban en su contra; pero, el apelativo fue acogido por los manifestantes logrando cambiar su connotación negativa. 7 Movimiento político de izquierda Alianza PAIS, que candidatizó a Rafael Correa. 42 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO el desarrollismo democrático regional, la economía de equivalencias, la democracia participativa y las organizaciones de base, quien considera que el capital es para el servicio del ser humano y los medios de producción deben ser democratizados. Por tales motivos, la ciudad de Quito adopta características pos-neoliberales, mediante un modo de producción “neo-desarrollista” (Gallegos, 2007) y con enfoque en la “cuestión ecológica” (Haidar y Berros, 2015), incrementando el gasto social para disminuir las desigualdades sociales, creando infraestructura de edificaciones públicas, sistema de transporte integrados -metro de Quito-, diálogos y participación pluralistas con actores urbanos, crecimiento inmobiliario, edificaciones de salud y educación, promovidas por el gobierno bajo medidas de carácter redistributivo, sin embargo, en el campo de la arquitectura (Durán, 2015) se formó dos corrientes, una de los excesos y despilfarros del nuevo boom petrolero, derriban en lenguajes internacionales, el mercado de bienes raíces, la monumentalidad de los iconos del socialismo del siglo XXI, frente a una arquitectura de conciencia social, del manejo responsable de los recursos y territorio, propuestas corporativistas y del trabajo en colectividad. Dentro de la primera corriente se puede ver un Quito pluricultural inmerso en una arquitectura de arquitectos extranjeros o con estudios en el exterior, que imponen sus nuevas ideas contemporáneas en edificios del sector privado con lenguajes internacionales en el contexto quiteño, tendiendo a una arquitectura global, capitalista, de consumo, de empresas transnacionales, que se insertan en las áreas de mayor flujo económico como es el sector de Iñaquito, el nuevo centro urbano norte de la ciudad, que a pesar de dinamizar el sector, han creado una nueva imagen urbana internacional, con secuelas neoliberales. Esta corriente viene acompañada de una arquitectura mercantil, del mercado de bienes raíces, cuyo propósito ha sido la especulación de la tierra –con pequeñas excepciones-, bajo el postulado de construir la mayor cantidad de metros al menor costo, para generar mayores ganancias, se la ha considerado como un objeto arquitectónico para la venta, clientelar y no de respuesta social y urbana, ubicada principalmente el norte de la ciudad y que se extiende alterando el ecosistema, hacia los valles de Cumbayá y Tumbaco creando una economía extractivista. Además, con el neo-desarrollismo del Estado, se implementó una serie de concursos arquitectónicos para la concepción de proyectos de carácter públicos de gran escala, como la Plataforma Gubernamental Financiera en el centro urbano norte de Quito, la Plataforma Gubernamental de Desarrollo Social en Quitumbe, sur de Quito y el edificio de la UNASUR en la Mitad del Mundo, periferia norte de la ciudad, edificaciones que resaltan un gran desafío estructural, monumentalidad por su escala y ocupación de terreno, polémicas por sus ubicaciones, sus imágenes corporativistas y altos costos, en muchos casos sobreprecios y corrupción, hasta edificaciones de menor escala pero de tipos replicables por toda la ciudad, como por ejemplo, las Unidades de Policía Comunitarias UPC, hospitales y centros médicos tipo, viviendas de bajo costo, que responden a la política del Plan del Buen Vivir, cuya imagen arquitectónica es genérica para ser replicada como virus en la ciudad, sin tomar en cuenta las condiciones geográficas, espaciales, sociales, y culturales. Todas estas edificaciones han sido obras representativas del Estado que se han transformado en los iconos del socialismo del siglo XXI. Dentro de la segunda corriente, se puede observar una postura de eficiencia energética y de recursos, que demanda una visión territorial y multi-escalar, una valorización del paisaje como híbrido de naturaleza, ecología y cultura, de un valor agregado del potencial local en sinergia con lo global. Estas características influenciaron la propuesta de regeneración del antiguo aeropuerto de Quito para convertirlo en el Parque del Lago, un nuevo pulmón al norte de la ciudad, por otro lado, la recuperación de la antigua terminal de buses interprovinciales en la Av. 24 de mayo en el Centro de Quito, para convertirlo en el Parque Urbano Cumandá, un espacio flexible para que la comunidad se apropie y participe en cultura, deporte, educación, integrando a los barrios aledaños. De las propuestas corporativas, aparecen arquitectos que, basados en la alta tecnología –high tech-, desarrollan nuevos sistemas alternativos de construcción con la ayuda de la industria nacional, implantando edificios corporativos con alta innovación y principios medioambientales responsables, como por ejemplo el edificio Quito Publishing House, en el barrio de la Floresta sector centro norte de Quito, que retoman la “cuestión ecológica” como premisa de diseño. 43 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO A estas se añade la modernización de la arquitectura de Quito, “neo-modernismo”, que se renueva y se revaloriza, mediante el trabajo colectivo de grupos de arquitectos que han decidido anteponer el individualismo por la colectividad, el anonimato por la autoría, dando importancia al manejo de los flujos peatonales, espaciales, visuales, bajo premisas de integración del espacio público con el privado, nodos de conexión entre las centralidades urbanas, incorporación del paisajismo con especies endémicas, el aprovechamiento de los recursos locales, bajo una economía de medios, que buscan en la arquitectura desvelar en lugar de negar el potencial existente, descubridores de texturas, materiales nuevos y tradicionales, “neotradicionalismo”, creando un modo de producción colaborativo, que se ha irrigado por toda la ciudad como al norte, el Centro Comercial Quitus, la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales FLACSO, en el centro, la extensión del Museo de la Ciudad, el Archivo Pasivo, en los valles residencias privadas como la Casa X, la residencia La Villa. (ver Mapa 6) Por lo tanto, podemos deducir que, Quito es el resultado del resurgimiento de una crisis económica profunda, de intervenciones mínimas, de escasos recursos y que culmina con los excesos y despilfarros de una sociedad del socialismo del siglo XXI, idealizadas en edificaciones de varias corrientes que hemos señalado anteriormente, que podemos categorizar como una arquitectura de estilo contemporáneo. Este estilo, es el inicio de una sociedad tecnológica y virtual, que presenta cambios acelerados con respecto a una mejor educación democratizada (Altable, 2008), para mejores oportunidades laborales, sociales y culturales. La arquitectura contemporánea, también se ve afectada debido a que presenta una nueva forma de percibir la ciudad, en la que, la sociedad juega un rol importante en las relaciones organizacionales, al convertirse en ejes ordenadores de expansión territorial en la ciudad, con proyección a futuro para lograr un equilibrio entre el ser humano y el patrimonio edificado. Durán (1999), hace referencia a que la identidad esencial de una obra de arquitectura se da en el ámbito de la forma, así entendida como representación de una figura, que, está sometida por su propia naturaleza a una obsolescencia rápida que se inicia en el momento de su concepción. (p.50) Por esta razón, el estilo contemporáneo presenta un predominio de los sistemas constructivos en hormigón y acero, y la implementación de las nuevas tecnologías en la construcción, para obtener una certificación de edificios inteligentes, sustentables y funcionales, que, además de tener elementos esenciales en cuanto a forma y función, permitan el vínculo directo con la sociedad y su impacto dentro de ésta. (ver Tabla 6). Mapa 6. Arquitectura contemporánea en Quito, 2000-2018 Fuente: Elaboración propia 44 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Tabla 6. Elementos de una arquitectura contemporánea en Quito, 2000-2018 Fuente: Elaboración propia CONCLUSIONES de obra indígena y los conocimientos europeos, causando una etapa de mestizaje tanto en la sociedad como en la arquitectura de características casa patio central. Hasta que en la época de 1800 a 1900, la sociedad toma aires de libertad mediante la revolución liberal, que propone una relación de producción capitalista entre el productor y el Estado, cuya “libertad” no fue para todos, debido a que el crecimiento de la producción se basaba en una explotación laboral del obrero, un latifundio social, que tuvo su expresión en un estilo de arquitectura neoclásica que representaba el valor simbólico y de identidad de la época, asignando valores a los lugares productivos de la ciudad, la estratificación social, dando origen a zonas privilegiadas como el Palacio de Gobierno, Palacio Municipal, la Catedral y la Plaza Grande. Dando continuismo, de 1900 a 1950, la sociedad quiteña evoluciona a una sociedad mercantilista, que propone una nueva fuerza productiva, pero Mediante la presente investigación hemos podido correlacionar el desarrollo urbano de la ciudad de Quito desde su fundación 1534 hasta la actualidad de 2018 involucrado en un ambiente social y político que han sido respuesta a los diferentes estilos de arquitectura. La imagen urbana de la ciudad se perfila como poética visual, evolucionando en el tiempo a través de sus actividades, que, exhibieron cambios en la forma urbana, por lo tanto, podemos afirmar que la frase de Mies van der Rohe “la arquitectura es la voluntad de la época traducida a espacio”, se cumple y se evidencia en nuestra ciudad, de la siguiente manera (ver Mapa 7) Una arquitectura de estilo colonial, marcaba la época de 1534 a 1800, bajo una sociedad estamental de clase dominante, efecto de la colonización, que impuso un modo de producción de la arquitectura con la dominación de la mano Mapa 7. Estilos arquitectónicos en Quito desde 1534 hasta 2018 Fuente: Elaboración propia 45 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO liderada por poderes fácticos, la burguesía y la bancocracia, servil al capitalismo emergente, es decir una ciudad pos-esclavista, que, bajo un estilo arquitectónico ecléctico de estilo “libre”, marcaron una clara segregación arquitectónica y territorial, dividiendo el norte con instituciones públicas (Manuela Cañizares, Universidad Central, Mejía, Simón Bolívar), residencias burguesas con patio jardín interno y hall de distribución, mientras que, al sur con la estación del ferrocarril, la incorporación de las industrias y residencias mínimas obreras. Sin embargo, la revolución industrial, marcó un cambio sustancial a partir de 1950 a 1970, con el surgimiento de un Estado desarrollista – nacionalista, que valoriza al hombre antes que, al capital, una relación de producción basado en la “cuestión social”, reflejada en una arquitectura de estilo moderno, que busca mejorar lo existente y proponer nuevos principios y técnicas constructivas a través de la industrialización de la producción, pero, no pensando en la “maquina” como lo hizo el estilo moderno internacional, sino pensando en “humanizar” a la sociedad industrial quiteña, que produjo la más alta calidad de objetos arquitectónica con visión social en la historia de la ciudad. Pero de pronto, de 1970 al 2000, una gran crisis económica detuvo este crecimiento e impulso social, retrocediendo al modelo capitalista cuya producción arquitectónica está basada en la propiedad privada de los medios de producción, que acelero el surgimiento de la sociedad capitalista representada por un estilo arquitectónico posmoderno, del uso y abuso de los materiales como el hormigón, acero, y vidrio, síntomas del Estado neoliberal, que fragmento la ciudad en estratos socio-económicos, con una clara lectura de edificaciones ostentosas, lujosas, exuberantes, frente a edificaciones precarias de clase obrera. Finalmente, la sociedad quiteña, siempre rebelde, exigía una salida al modelo capitalista hegemónico, mediante manifestaciones masivas dadas por la rebelión de los forajidos, dieron paso a una etapa pos-neoliberal del 2000 al 2018, el inicio de un nuevo milenio, que revive la “cuestión social” y añade la “cuestión Ecológica”, mediante el modelo del socialismo del siglo XXI, que pone al capital, como servicio para el ser humano y democratiza los medios de producción con grandes avances tecnológicos, que son tangibles en los nuevos estilos de arquitectura contemporánea, que se masifican en la ciudad bajo la política neo-desarrollista, creando grandes obras y edificaciones en la ciudad, representativas del poder del socialismo – extractivista y representativas del poder de la participación ciudadana y de los colectivos de arquitectura (Ver tabla 7). Tabla 7. Resumen de estilos arquitectónicos y sociedades en Quito, 1534-2018 Fuente: Elaboración propia 46 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Además, el estudio de la historia, nos demuestra que los pueblos buscan la democracia como uno de sus grandes objetivos, y en las últimas décadas, el régimen constitucional en el país. Las instituciones se han robustecido y se ha ido definiendo un sistema político con mayor tolerancia, con derechos personales y colectivos que cubren, al menos, en su enunciado, a toda la comunidad. En la sociedad, en general, se han desarrollado tendencias democráticas y participativas. Pero, el sistema político sigue siendo cuestionado no solo porque no ha cambiado la desigualdad económica y social, sino también, por su escasa representatividad. Por esto, es prioritario ampliar la representación de la sociedad en la política, una radical modernización del Estado y un esfuerzo real de replanteo de su papel tradicional. En conclusión, tal como se muestra en la figura a continuación, se evidencia que el estilo arquitectónico de la ciudad de Quito es propio de cada época que se enmarca en una realidad social, cultural y política que va cambiando, evolucionando o transformándose a través del tiempo, al igual que la expresión de sus materiales y técnicas constructivas, que responden al modo de producción, al contexto, mientras que la sociedad que las habita están formadas por entidades poblacionales cuyos habitantes y su entorno se interrelacionan en un propósito común que les otorga una entidad de pertenencia, siendo un fenómeno en el que se ensancha el intercambio, la comunicación y el acceso al conocimiento, pero en el que, también acentúan las desigualdades y peligran las identidades. C «La arquitectura es el testigo insobornable de la historia, porque no se puede hablar de un gran edificio sin reconocer en él, el testigo de una época, su cultura, su sociedad, sus intenciones…» Octavio Paz Figura 1. Tipologías arquitectónicas de Quito, Ecuador Fuente: Elaboración propia a partir de imágenes de Google (Licencias Creative Commons). 47 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Referencias Bibliográficas Acosta, Alberto. (2005). Ecuador: ecos de la rebelión de los forajidos. Nueva Sociedad, Vol. 198, 42-54. https://static.nuso.org/media/articles/downloads/3270_1.pdf Altable, Charo. (2008). “Educar en democracia, educar en relación” en M. García, A. Calvo y T. Susinos Rada [eds.], Las mujeres cambian la educación. Investigar la escuela, relatar la experiencia. Madrid, Narcea.        Anderson, Perry. (2000). Los orígenes de la posmodernidad. Madrid, Anagrama. Arizmendi, Lillo y Piñeros, Eleder (coords). (2014). Transcendencias e impacto para América Latina en el siglo XXI. Quito, IAEN. Ayala, Enrique. (2008). Sociedad y Cultura. En Resumen, de Historia del Ecuador (9-10). Quito, Santillana. Ballesteros, Jesús. (2000). Posmodernidad: decadencia o resistencia. 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La toma de medidas en busca de su mitigación es de carácter apremiante en la búsqueda de disminuir la afectación en las generaciones que están por venir, siendo el sector habitacional una forma asequible para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero (GEI). Lo anterior generaría un impacto en el mercado inmobiliario, por lo que los profesionales de la construcción, planeación urbana y valuación inmobiliaria deberán atender a la investigación respecto a las acciones de mitigación que se establece actualmente en el proceso de transición energética. En el presente trabajo se analiza el uso de energía de la vivienda de interés social con eficiencia energética para un clima cálidoseco y de la vivienda predominante en la ciudad de Hermosillo, Sonora; con el fin de conocer la diferencia en sus emisiones de GEI. El proceso consistió en: 1) Definir una metodología para determinar una línea base; 2) Determinar una línea base para la eficiencia energética en el clima analizado; 3) Seleccionar el prototipo de vivienda predominante en el sitio de estudio; 4) Estimar el uso de energía y las emisiones liberadas en Individuals living in areas exposed to meteorological phenomena, lacking infrastructure and essential services, will be mostly affected by the risks of climate change. The adoption of mitigation measures is urgent in the search to reduce the impact on future generations, and the housing sector is an affordable way to reduce greenhouse gas (GHG) emissions. This would have an impact on the real estate market, so construction, urban planning and real estate valuation professionals should pay attention to the research on mitigation actions currently established in the energy transition process. This paper compares the energy use between the social housing with energy efficiency for a warm-dry climate and the predominant housing in the city of Hermosillo, Sonora; in order to know the difference in their GHG emissions. The process consisted of 1) Defining a methodology to determine a baseline; 2) Determine a baseline for energy efficiency in the analyzed climate; 3) Select the predominant housing prototype in the study site; 4) Estimate the use of energy and the emissions released in both scenarios. Revealing that the predominant social housing releases a volume of emissions of about 40% higher than the housing that meets the energy efficiency parameters established in the actual codes and Mexican standards, therefore, could be a feasible way to reduce anthropogenic GHG emissions. 1 Nacionalidad: mexicano; Adscripción: Tec de Monterrey Campus Sonora Norte; Doctorado en Humanidades de la Universidad de Sonora; E-mail: arqmarco.munoz@gmail.com; ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9639-4926 2 Nacionalidad: mexicana; Adscripción: Departamento de Arquitectura y Diseño. Universidad de Sonora; Grado académico Doctorado; E-mail: luisa.gutierrez@unison.mx; ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9509-2221 3 Nacionalidad: mexicano; Adscripción: Departamento de Ingeniería Civil y Minas. Universidad de Sonora; Grado académico: Doctorado; E-mail: jesus.quintana@unison.mx; ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1797-6213 51 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO ambos escenarios. Revelando que el prototipo predominante libera un volumen de emisiones de alrededor de un 40% superior al de la vivienda de interés social que cumple con los parámetros de eficiencia energética establecidos en Códigos y Normas Mexicanas vigentes, por lo que, este sector podría ser una vía factible para reducir las emisiones de GEI antropogénicas. Palabras Clave: Keywords: cambio climático; sostenibilidad; gases efecto invernadero y vivienda; línea base climate change; sustainability; greenhouse gases and housing; baseline 52 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Introducción antropogénicos a nivel global, éste a su vez se encuentra compuesto por subsectores que requieren de la energía para su funcionamiento como: la generación de energía eléctrica, la industria de la construcción y la manufactura, el transporte, entre otros. A nivel global, en el período de 1990 a 2014 el subsector de energía correspondiente a la electricidad y generación de calor fue responsable del 40.98% de emisiones de GEI antropogénico, la Construcción y Manufactura del 16.22%, el Transporte del 21.23%, las emisiones fugitivas4 del 13.81% y el 7.78% por Otros —otras fuentes relacionadas a la energía (ver Figura 2). La urbanización forma parte del desarrollo de las ciudades, actualmente más del 56% de la población mundial reside en zona urbana (Banco Mundial, 2020). Aun cuando las ciudades ocupan una mínima parte de la superficie terrestre —aproximadamente el 1%, éstas originan alrededor del 60% de las emisiones de Dióxido de Carbono (CO2) en el mundo, y son las responsables del consumo del 78% de la energía producida a nivel mundial (Estrada, Botzen, & Tol, 2017). La electricidad, la industria, la agricultura y la urbanización son fundamentales para el funcionamiento de una ciudad moderna, sin embargo, estas son responsables del incremento masivo de la emanación de gases de efecto invernadero (GEI) de origen antropogénico en la actualidad. De acuerdo con los registros del World Resources Institute (2017), en el período comprendido entre 1990 y 2014, el sector de energía fue responsable de aproximadamente el 70.79% de las emisiones de GEI en el mundo, los procesos industriales del 4.64%, la agricultura de un 12.00%, los residuos del 3.34% y el cambio de uso de suelo y silvicultura generó el 9.22% de estas emisiones (Ver Figura 1). Figura 2. Subsectores de Energía responsables de las emisiones de GEI a nivel global en el período de 1990 a 2014 Figura 1. Sectores responsables de las emisiones de GEI a nivel global en el período de 1990 a 2014 Fuente: Elaborado por Muñoz L. (World Resources Institute, 2017) De acuerdo con el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre Cambio Climático (IPCC) (2014) las zonas urbanas podrán ser considerablemente afectadas por las consecuencias del cambio climático, ya que éste, provocará el aumento de los riesgos tanto para las personas, sus activos y economía, así como para los ecosistemas. El estrés térmico, las tormentas y precipitaciones extremas, las inundaciones tanto continentales como costeras, los movimientos de tierras, la contaminación del aire, las sequias, la poca disponibilidad de agua, el aumento del nivel del mar y las mareas meteorológicas son riesgos que recaerán de mayor manera en las personas Fuente: Elaborado por Muñoz L. (World Resources Institute, 2017) Asimismo, señala que la producción de energía es el sector que a través de los años ha sido el causante de gran parte de las emisiones de GEI 4 Las emisiones fugitivas procedentes de los combustibles se categorizan según sus fuentes, siendo éstas las referidas a los combustibles fósiles [esencialmente el carbón] y las redes de petróleo y gas natural, El principal GEI emitido por éstas es el metano [CH4] y algunas fuentes liberan cantidades menores de dióxido de carbono [CO2]. Las fuentes substanciales de emisiones fugitivas de las instalaciones de petróleo y gas provienen de fugas de equipos, venteo y quemazón de antorcha durante el procedimiento, además de pérdidas por evaporación [por el almacenamiento y manejo del producto] y descargas accidentales o fallas en los equipos (GCE, S.F.) 53 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO que carezcan de infraestructura, servicios esenciales y que vivan en zonas expuestas; por lo que la toma de medidas para su mitigación5 es de carácter urgente para buscar reducir la afectación en generaciones futuras. En el Quinto Panel Intergubernamental celebrado en 2014, el IPCC propone la reducción del uso del carbón en la producción de electricidad, la mejora de la eficiencia y del uso de energía, cambios en la dieta y disminución del desperdicio de comida; aumento del uso de energías renovables y de tecnologías bajas en emisiones; cambios en el comportamiento, el estilo de vida y la cultura; el aumento de sumideros de carbono, por medio de la forestación, la ordenación forestal sostenible y la contracción de la deforestación como estrategias para reducir las emisiones de GEI que posibiliten mantener el calentamiento global por debajo de los 2ºC para cumplir con lo establecido en el Acuerdo de París6. El sector habitacional es señalado como una forma asequible para reducir las emisiones en el Informe de Desarrollo Humano 2007-2008 (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2007), además lo indica como una vía económica de reducir las emisiones de CO2 que a futuro podrían no involucrar algún costo. Esto, debido a que los patrones de uso de energía en el sector habitacional influyen de manera importante en las emisiones, ya que alrededor de un tercio de la energía que se produce en los países de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) se destina a los sistemas de calefacción y aire acondicionado7, y al uso de electrodomésticos. En México, más del 35% del consumo eléctrico en el sector habitacional es utilizado para obtener una temperatura agradable; en localidades con clima cálido el uso de energía duplica al uso promedio de los ubicados en clima templado, lo cual conlleva un peso del 50% del consumo (CONUEE, 2020), significando un aumento del volumen de emisiones de GEI. Actualmente existen distintos softwares que nos permiten estimar el uso de energía en un proyecto de vivienda, tal es el caso de EnergyPlus, OpenStudio, Sketchup Studio, Autodesk Insight, entre otros; para ello, es necesario establecer parámetros relacionados a los sistemas constructivos de la envolvente, al vidriado, y al uso del espacio. En distintas partes del mundo se han desarrollado códigos denominados línea base para la eficiencia energética8 en edificaciones, donde los establecen; como los existentes en China, Australia, Bélgica, Nueva Zelanda, Países Bajos, Estados Unidos de América, entre otros. En México, no existe una línea base estructurada para la eficiencia energética, sin embargo, el Código de Edificación de Vivienda Tercera Edición (2017), el Código de Conservación de Energía en Edificaciones (IECC-MÉXICO, 2016), y las Normas Oficiales Mexicanas para la Eficiencia Energética vigentes, contienen algunos de los parámetros establecidos en las líneas base antes mencionadas. La ciudad de Hermosillo —con una población de 936,263 habitantes (INEGI, 2020), del estado de Sonora localizado al noroeste de la República Mexicana presenta un clima cálido-seco, por lo que el uso de energía requerido para alcanzar el bienestar térmico es mayor respecto a otras zonas del país, sobre todo en las viviendas que no hayan sido diseñadas siguiendo los criterios recomendados en los códigos y normas para la eficiencia energética. En el presente trabajo se realiza una simulación del uso de energía requerido para alcanzar el confort térmico en un prototipo de 5 La mitigación del cambio climático se refiere a toda acción humana que busca reducir las fuentes de emisiones o incrementar los sumideros de carbono (Fundación Biodiversidad, Oficina Española de Cambio Climático, Agencia Estatal de Meteorología, Centro Nacional de Educación Ambiental, 2016). 6 Según ONU-Hábitat, el Acuerdo de París es el primer acuerdo vinculante mundial sobre el clima, firmado en la COP21 —Conferencia de París sobre el Clima, celebrada en diciembre del 2015 en la cual participaron 196 países. El Acuerdo establece un plan de acción a nivel mundial para limitar el calentamiento global muy por debajo de 2°C con el objetivo de evitar el cambio climático peligroso. Los gobiernos acordaron medidas para reducir las emisiones de transparencia y balance global, y de adaptación por daños y perjuicios producto del cambio climático. El Acuerdo reitera la importancia del papel de las ciudades, las regiones y las administraciones locales en la lucha contra el cambio climático. El Acuerdo entra en vigor el 4 de noviembre de 2016 (ONU HABITAT, 2021). 7 Se proyecta que la demanda energética de aire acondicionado residencial en el verano se incremente rápidamente a nivel mundial, de los 300 TWh demandados en el año 2000 hasta alrededor de 4,000 TWh que se demanden en el año 2050. En mayor parte este aumento puede atribuir al aumento de los ingresos en los países de economías emergentes, pero en parte también pudiera atribuirse al cambio climático. 8 La Comisión Nacional de Vivienda (CONAVI) define eficiencia energética como todas aquellas acciones que conlleven a una reducción económicamente viable, de la cantidad de energía requerida para cubrir las necesidades energéticas de los servicios y bienes que demanda la sociedad, en igual o mayor medida (CONAVI, 2017, pág. 30). 54 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO seleccionar una vivienda de referencia de tipo interés social, que para la presente investigación, será aquella que cuente con sistemas constructivos y equipamiento más utilizados en la ciudad de estudio y se denomina Vivienda 0, la cual se compara con una vivienda que cuente con las recomendaciones de eficiencia energética según los códigos y normas vigentes mexicanas, e integre equipos con eficiencia energética para el clima cálido seco, a la cual se le denomina Vivienda EE. Para identificar las características de la Vivienda 0, se realizó una encuesta en el gremio de valuadores inmobiliarios de la ciudad de Hermosillo, Sonora registrados en el año 2019 ante el Instituto Catastral y Registral del Estado de Sonora (ICRESON)11, con el objetivo de identificar las características predominantes en la vivienda de interés social, referentes a sistemas constructivos de muros, pisos, techos; altura interior, orientación y ubicación de la vivienda, entre otros; que han identificado a lo largo de su actividad. Y con ello seleccionar una vivienda de referencia —Vivienda 0— que acate estas características. Para establecer los parámetros relacionados a los equipos para la generación de calor, enfriamiento, ventilación y el uso del espacio, se consultó el comunicado de prensa Núm. 541/18 publicado el 7 de noviembre de 2018 referente a la Primera Encuesta Nacional de Consumo Energéticos en Viviendas Particulares ENCEVI (INEGI, 2018), para conocer los equipos más utilizados en el clima cálido-seco del país. En México, el Código para la Conservación de Energía para las edificaciones en México (IECC-MÉXICO, 2016) —CCEEDM, recopila algunos de los parámetros mínimos requeridos para lograr una eficiencia energética según las normativas nacionales e internacionales, a su vez, el Código de Edificación de Vivienda en su Tercera Edición (CONAVI, 2017) —CEV III Ed. engloba alguna de la información recopilada vivienda de clase interés social9 que cuente con los sistemas constructivos y equipamiento predominantes en este tipo de vivienda en la ciudad; y otra, del mismo prototipo de vivienda que cuente con las características recomendadas para una eficiencia energética en el clima cálido-seco —la cual beneficiaría la economía del usuario, a la infraestructura pública y a las acciones de mitigación del cambio climático. Con estas simulaciones, fue posible llevar a cabo una comparativa entre su uso de energía y el volumen de emisiones de GEI correspondiente. Para llevar a cabo esta confrontación, primeramente, se llevó a cabo una investigación en los códigos y normas mexicanas vigentes referentes a la eficiencia energética en edificaciones, con el fin de establecer una metodología que permita determinar algunos de los parámetros que conforman: i) la línea base para la eficiencia energética de la vivienda en un clima cálido-seco, y ii) la línea base requerida para el análisis energético de la vivienda predominante en la ciudad. De igual manera, se consultaron encuestas referentes a los equipos de iluminación, enfriamiento y calefacción más utilizados en las regiones de clima cálido-seco en México; y la concerniente a la investigación de las características predominantes en proyecto y construcción de vivienda de interés social de la ciudad de Hermosillo, para establecer los parámetros que le corresponden. Con esta metodología fue posible demostrar el estado actual de la eficiencia energética de la vivienda predominante en la ciudad a través de la simulación de su uso de energía, y con ello estimar su contribución a la mitigación del cambio climático. Metodología El objetivo del presente trabajo es llevar a cabo una comparativa de uso de energía, para lo cual primeramente —siguiendo la metodología establecida para ello en la NOM020-ENER-201110 (DOF, 2011), fue necesario 9 El Código de Edificación de Vivienda Tercera Edición, señala que los conceptos de vivienda económica —aquella que cuenta con 40 m2 de construcción en los que se encuentran un baño, cocina y un área de usos múltiples, vivienda popular —cuenta con 50 m2 de construcción en los que se encuentran un baño, cocina, estancia-comedor, de 1 a 2 recámaras y un cajón de estacionamiento, y vivienda tradicional — cuenta con 71 m2 de construcción en los que se encuentran un y medio baños, cocina, estancia-comedor, de 2 a 3 recámaras y un cajón de estacionamiento; son considerados como vivienda de interés social (CONAVI, 2017, pág. 61). 10 Norma Oficial Mexicana referente a la Eficiencia energética en edificaciones - Envolvente de edificios para uso habitacional publicada en el Diario Oficial de la Federación el 9 de Agosto de 2011. 11 El Instituto Catastral y Registral del Estado de Sonora es una institución pública responsable de mantener actualizado el inventario estatal de suelo y garantizar la seguridad jurídica de la inmobiliaria y mercantil de la entidad. 55 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO en el CCEEDM además de otros parámetros; de igual manera, las distintas normas oficiales mexicanas de eficiencia energética vigentes establecen otros requerimientos para lograr una eficiencia energética. Por lo que, para establecer los valores de los parámetros de la línea base adecuados para el diseño con eficiencia energética en el clima cálido-seco —para llevar a cabo la simulación del uso de energía de la vivienda EE, fueron analizadas las fuentes antes mencionadas. El modelo de vivienda utilizado en el presente estudio corresponde al prototipo de vivienda del Fraccionamiento Villa Verde I Etapa (ver Figura 3 y Figura 4) localizado al norponiente de la ciudad. El cual cuenta con una superficie construida de 46.76 m2, y un lote tipo de 117.00 m2 de superficie. Las especificaciones de la vivienda se presentan en la Tabla 1 y corresponden a las más utilizadas en la edificación de vivienda en la ciudad, según los resultados de la encuesta aplicada al gremio de valuadores. Para llevar a cabo las simulaciones de uso de energía12 se utiliza el sistema Sefaira integrado en Sketch Up Studio, con el cual se obtiene el gasto energético anual requerido por cada m2 de superficie de construcción de la vivienda, siendo Energyplus el motor de cálculo para generar los resultados (Sefaira, 2017). Con esto, es posible estimar la emisión de GEI liberado por el uso de la vivienda, al aplicar el Factor de Emisión del Sistema Eléctrico Nacional13 2019 emitido por la Comisión Reguladora de Energía CRE (2020), el cual establece que son emitidos a la atmósfera 0.505 tCO2e por cada MWh de energía generado. Para realizar la simulación del gasto energético en la vivienda, es necesario seleccionar el tipo de edificio, la localización del sitio y la línea base necesaria para definir las características del diseño y uso del edificio como: las propiedades térmicas de los sistemas constructivos de la envolvente, variables del uso del espacio, y las necesidades de calefacción, ventilación y aire acondicionado HVAC. Figura 3. Croquis del prototipo de vivienda del fraccionamiento Villa Verde I Etapa Fuente: Elaborado por Muñoz L. Levantamiento arquitectónico 12 Se utilizan los criterios establecidos en la NOM-020-ENER-2011 para llevar a cabo las simulaciones. Es el factor que puede emplearse para producir los reportes para el Registro Nacional de Emisiones, el cual considera la electricidad obtenida de las centrales eléctricas que destina energía a la red eléctrica nacional, de acuerdo a la fracción XLIV del Artículo 3 de la Ley de la Industria Eléctrica (Comisión Reguladora de Energía CRE, 2020). 13 56 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Tabla 1. Especificaciones de la vivienda de referencia/Vivienda 0 Fuente: Elaborado por Muñoz L. Resultados de encuesta. Figura 4. Fachada de la vivienda de referencia es posible establecer la línea base a aplicar. A continuación, se presenta una propuesta para determinar los parámetros que conforman la línea base requerida para simular el uso de energía en la vivienda. Parámetros del uso del espacio La densidad de potencia eléctrica para alumbrado (DPEA) —expresada en W/m2, está definida como la relación entre la carga conectada para alumbrado y la superficie de construcción, y se obtiene a partir de la carga total de alumbrado expresada en watts y el área total alumbrar expresada en m2, de acuerdo con la siguiente fórmula: Fuente: Levantamiento fotográfico de Muñoz L. Metodología para determinar los parámetros de la línea base a utilizar para el sitio de estudio Figura 5. Fórmula para calcular el DPEA de la NOM007-ENER-2014 Para iniciar con la metodología se deberán conocer las propiedades del sistema constructivo de muros, pisos y techos que conforman la envolvente de la vivienda; las características del uso del espacio, como la superficie por ocupante, el tipo de iluminación y los hábitos de los ocupantes en el uso de electrodomésticos; así como las necesidades de calefacción, ventilación y de aire acondicionado (HVAC), son determinantes en el consumo energético de la vivienda. Si bien, existen estándares en diferentes partes del mundo que estiman estos parámetros, es necesario establecer una metodología para el cálculo de estos, y así, adecuar un estándar al contexto de vivienda en México, con lo cual Fuente: (DOF, 2014) La carga total conectada para alumbrado corresponde a la suma de la potencia en watts, de las lámparas y sistemas de iluminación permanentemente instalados dentro de un edificio para la iluminación general de cualquier tipo incluyendo la potencia del balastro (DOF, 2014)14. El CEV III Ed. (CONAVI, 2017, pág. 383) establece que las lámparas para la iluminación tanto en exterior como en interior de la vivienda deben cumplir con la normativa para la eficiencia energética 14 Ver los DPEA y niveles de iluminación para los espacios de una vivienda establecidos por el CEV Tercera Edición (CONAVI, 2017), los cuales están dirigidos a alcanzar una eficiencia energética. 57 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO refrigeradores y congeladores electrodomésticos. Límites, métodos de prueba y etiquetado (DOF, 2018), la NOM-032-ENER-2013, Límites máximos de potencia eléctrica para equipos y aparatos que demandan energía en espera. Métodos de prueba y etiquetado (DOF, 2014), y la NOM-005ENER-2016, Eficiencia energética de lavadoras de ropa electrodomésticas. Límites, métodos de prueba y etiquetado (DOF, 2016) las que establecen los límites de consumo energético máximo de refrigeradores, aparatos y equipos en espera; y lavadoras, respectivamente. Las NOM en eficiencia energética vigentes no especifican un método para el cálculo del DPEC, por lo cual, se toma de referencia para su cálculo, la fórmula utilizada por la Commercial Energy Services Network COMNET (2015) (ver Figura 6). establecida por la NOM-017-ENER/SCFI-2012 (DOF, 2013) y NOM-028-ENER-201015, las cuales señalan la eficacia luminosa mínima que deben ofrecer las lámparas fluorescentes y de uso general respectivamente; y la NOM-030-ENER-2016 (DOF, 2017) que establece la eficacia luminosa mínima que deben ofrecer las lámparas de diodos emisores de luz (LED). Las eficacias luminosas mínimas establecidas en las Normas Oficiales Mexicanas (NOM) para las lámparas incandescentes, fluorescentes y LED se presentan en la Tabla 2. En las NOM en Eficiencia Energética Vigentes, no se contempla el concepto de Densidad de Potencia Eléctrica de Contactos DPEC. La carga por contactos es la energía utilizada por equipos que usualmente se conectan a los tomacorrientes. Estas cargas no están relacionadas a la iluminación general del inmueble, calefacción, ventilación, enfriamiento o calentamiento de agua; y generalmente son cargas no relacionadas al confort de sus habitantes (GSA, U.S General Service Administration, 2019) Por lo tanto, el DPEC ─expresado en W/m2, podría definirse como el índice de la carga conectada a los tomacorrientes por superficie de construcción. y se obtiene a partir de la carga total conectada a tomacorrientes expresada en watts y el área total del edificio expresada en m2. Los consumos máximos de los electrodomésticos básicos son requeridos para obtener un DPEC enfocado a la eficiencia energética, estos valores no se encuentran establecidos en las fuentes consultadas, a diferencia de los límites establecido para la iluminación. El CEV III Ed, (CONAVI, 2017, pág. 383) señala que los electrodomésticos deben cumplir con lo estipulado en las NOM, siendo la NOM-015-ENER-2018, Eficiencia energética de Figura 6. Fórmula para obtener el DPEC Fuente: (COMNET, 2015) Siendo la carga total conectada en tomacorrientes la resultante de la suma del consumo energético de los electrodomésticos en la vivienda, el cual depende del comportamiento de sus ocupantes ya que son ellos los que determinan el horario de uso de los equipos y aparatos (Burgett & Chini, 2016). Por lo anterior, en esta investigación se consideran únicamente las cargas con un tiempo de uso determinado y que no dependen del comportamiento de los ocupantes para determinar su consumo, siendo Tabla 2. Eficacia luminosa mínima de lámparas incandescentes, fluorescentes y LED Fuente: Elaborado por Muñoz L. (DOF, 2013, pág. 5), (DOF, 2018) y (DOF, 2017) 15 El 9 de marzo de 2018 el Diario Oficial de la Federación publica la NORMA Oficial Mexicana NOM-028-ENER-2017, Eficiencia energética de lámparas para uso general. Límites y métodos de prueba (DOF, 2018). Con información actualizada. 16 La NOM-028-ENER-2017 establece que, a partir del primero de enero de 2019, todas las lámparas incandescentes e incandescentes con halógenos tanto de espectro general como modificado deben cumplir con esta eficiencia mínima (DOF, 2018, pág. 6) 58 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO al coeficiente global de transferencia de calor K como la cantidad de calor que permite pasar el sistema constructivo por metro cuadrado, y es expresado en W/m2k según la NOM-008SCFI-2002 (DOF, 2002). El CEV III Ed. indica que el inverso del coeficiente K es el valor R — expresado en m2K/W, el cual, es la suma de las resistencias superficiales interna y externa, de las resistencias térmicas de las capas que componen los diversos materiales que constituyen el elemento de la envolvente (CONAVI, 2017, pág. 50). Por lo antes expuesto, el Valor “U” en el presente trabajo es sinónimo del Coeficiente Global de Transferencia de Calor K, ambos expresados en unidades W/m2K. Para calcular el coeficiente K, la NOM-020ENER-2011 establece la siguiente fórmula: el refrigerador el electrodoméstico que tiene un tiempo de funcionamiento establecido y su consumo energético máximo se encuentra dentro de una NOM en Eficiencia Energética Vigente. Con respecto al punto fijo de calefacción y enfriamiento, el CEV III Ed. (CONAVI, 2017, pág. 387) indica que dentro de una edificación habitacional debe de mantenerse una temperatura entre 18°C y 25°C, para lo cual deben contribuir tanto el diseño de la vivienda así como los sistemas a incluirse en la misma. Por lo que, el punto fijo de calefacción y enfriamiento corresponde al rango inferior y superior de temperatura establecido. Para el cálculo la densidad de ocupación en la vivienda —expresada en persona/m2, se utiliza el inverso del criterio para el cálculo de la densidad de población establecido en el CEV III Ed., el cual establece que el indicador de la densidad de población se deduce dividiendo la población del conjunto entre la superficie del terreno en hectáreas (CONAVI, 2017, pág. 69). Por lo tanto, para obtener la densidad de ocupación en la vivienda —en No. De habitantes/m2, se aplica la siguiente fórmula: Figura 8. Fórmula para obtener el coeficiente K Fuente: (DOF, 2011) Figura 7. Fórmula para obtener la Densidad de ocupación Donde: K - Es el coeficiente global de transferencia de calor de una porción de la envolvente de la vivienda, de cara a cara, expresada en W/m2k M - Es el aislamiento térmico total de una sección de la envolvente de la vivienda, de cara a cara, expresada en m2k/W Fuente: Elaborado por Muñoz L. Basado en (CONAVI, 2017, pág. 69) Para calcular el aislamiento térmico total de una porción de la envolvente de la vivienda formado con capas térmicamente homogéneas y perpendiculares al flujo del calor, se aplica la siguiente fórmula: Se contempla en Número de ocupantes el número de personas que en promedio habitan una vivienda en México. Según el censo llevado a cabo por INEGI en 2015, se estima un promedio de 3.7 personas por vivienda (INEGI, s.f.), por lo tanto, el Número de ocupantes a utilizar en la fórmula es de 4 personas. Figura 9. Fórmula para obtener el aislamiento térmico total de las pociones de la envolvente formadas por capas homogéneas Parámetros de la envolvente17 El Valor “U” es el coeficiente global de transferencia de calor (Thermal Engineering, 2019). La NOM-ENER-2011 (DOF, 2011) define Fuente: (DOF, 2011) 17 La envolvente de un edificio para uso habitacional —en este caso de una vivienda, hace referencia al techo, muros, vanos, puertas, piso y superficies inferiores que componen el espacio interior de un edificio (DOF, 2011). 59 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Donde: M - Es el aislamiento térmico total de una sección de la envolvente de la vivienda, de cara a cara, expresado en m2k/W. hi - Es la conductancia superficial interior expresada en W/m2K. Su valor es 8.1 para superficies verticales, 9.4 para superficies horizontales con flujo de calor hacia arriba [del piso hacia el aire interior o del aire interior hacia el techo], y 6.6 para superficies horizontales con flujo de calor hacia abajo [del techo al aire interior o del aire interior hacia el piso]. hi - Es la conductividad superficial exterior, y es igual a 13 W/m2K. n - Es el número de capas que forman la sección de la envolvente de la vivienda. l - Es el espesor de cada uno de los materiales que componen la sección de la envolvente de la vivienda, expresado en m. l - Es el coeficiente de conductividad térmica de cada uno de los materiales que componen la sección de la envolvente de la vivienda, expresada en W/mK. de todos los aislamientos térmicos de todas las capas y aislamientos superficiales que componen la parte de la envolvente de la vivienda, excepto los de la capa no homogénea. m - Es el número de materiales que forman la capa no homogénea. F - Es la fracción del área total de la porción de la envolvente de la vivienda, ocupada por cada material en la capa no homogénea. g - Es el espesor de la capa no homogénea. Con el fin de fomentar un confort en los residentes y propiciar un ahorro de energía, el CEV III Ed. (CONAVI, 2017, pág. 569) señala que la vivienda debería contar con un sistema de aislamiento de acuerdo con la zona bioclimática en que se encuentre. Para la zona bioclimática Muy Seco, Seco y Semiseco a la cual pertenece el sitio de estudio, se recomienda el aislamiento en los elementos constructivos mostrado en la Tabla 3. La NOM-020-ENER-2011 señala que en el cálculo de la ganancia de calor en una envolvente de un edificio habitacional —tanto en el de referencia como en el proyectado, no se toma en cuenta la ganancia de calor a través del piso, ya que se supone se encuentra sobre el suelo (DOF, 2011). La NOM-024-ENER-2002 señala que el coeficiente global de transferencia de calor K también es conocido como Valor “U”, y se define como la densidad de transferencia de calor por unidad de superficie y por unidad de diferencia de temperatura entre los ambientes a cada lado del sistema vidriado (DOF, 2012). El coeficiente de ganancia de calor solar CGCS/SHGC es la proporción de la ganancia de calor que entra a través de un sistema vidriado por la radiación solar incidente, incluyendo su ganancia de calor solar transmitida directamente y la que se transfiere al interior (CONAVI, 2017, pág. 26). La norma establece la metodología para la verificación de las características térmicas y ópticas del acristalamiento, más no establece los valores mínimos que deben cumplirse para alcanzar una eficiencia energética. El CEV III Ed. (CONAVI, 2017, pág. 569) sí establece recomendaciones Para el caso en que existan capas térmicamente homogéneas y térmicamente no homogéneas, la NOM-020-ENER-2011 señala la siguiente fórmula para el cálculo del aislamiento térmico total de las porciones de la envolvente: Figura 10. Fórmula para obtener el aislamiento térmico total de las pociones de la envolvente formadas por capas homogéneas Fuente: (DOF, 2011) Donde: Mparcial - Es el aislamiento térmico parcial de una sección de la envolvente de la vivienda, de cara a cara, expresada en m2k/W. Es decir, es la suma Tabla 3. Sistema de aislamiento en elementos de vivienda ubicada en Zona Bioclimática Muy Seco, Seco y Semiseco Fuente: Elaborado por Muñoz L. (CONAVI, 2017, pág. 569) 60 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO de valores térmicos mínimos para alcanzar un desempeño óptimo según cada zona, siendo los valores de “U” y de SHGC —también se indica el valor del coeficiente de sombreado CS18, para una zona bioclimática Muy Seco, Seco y Semi Seco en la Tabla 4. La infiltración es la entrada de aire no controlada a una edificación, ocasionada por los efectos de la presión del viento o por el efecto de las diferencias de densidad del aire interior y exterior, o por los efectos de ambas (IECCMÉXICO, 2016, pág. 67). El CCEEDM señala que la edificación o unidad de vivienda deberá ser probada y verificada para cumplir un coeficiente de fuga de aire que no exceda de 5 cambios de aire por hora en pruebas a presión de 50 Pa, en las zonas climáticas 2 de la clasificación Grados Día (IECC-MÉXICO, 2016, pág. 86), a la cual pertenece Hermosillo. Como se menciona anteriormente Sefaira utiliza el motor de cálculo Energyplus, el cual precisa utilizar el método de medida de infiltración Crack Flow (ver Tabla 5), en los casos en que se desee contemplar la ventilación natural —a través de las ventanas, en el cálculo del análisis energético de un inmueble sin sistemas de HVAC, o bien, si se quiere mezclar la ventilación natural con el sistema HVAC, en la simulación del uso de energía (Sefaira, 2020). Parámetros de HVAC La eficiencia de calefacción puede ser medida con el índice de eficiencia eléctrica de calefacción COP, el cual se define como la tasa de remoción del calor con respecto a la tasa de ingreso de energía eléctrica en unidades consistentes, para un sistema completo de bomba de calor incluyendo el compresor (IECC-MÉXICO, 2016, pág. 7). El CCEEDM establece los siguientes requisitos mínimos de eficiencia en bombas de calor unitarias operadas eléctricamente en la Tabla 6. Tabla 4. Valores térmicos recomendados en acristalamiento en zona bioclimática Muy Seco, Seco y Semiseco Fuente: Elaborado por Muñoz L. (CONAVI, 2017, pág. 569). Tabla 5. Valores de infiltración de aire Fuente: Elaborado por Muñoz L. (Sefaira, 2020) y Sefaira WebApp for Sketchup Tabla 6. Requisitos mínimos de eficiencia energética en bombas de calor Fuente: Elaborado por Muñoz L. (IECC-MÉXICO, 2016, pág. 50). 18 El coeficiente de sombreado CS es la razón entre la energía solar que se gana a través de un vidrio específico, a la energía solar que se gana a través de un vidrio claro de 3 mm de espesor, bajo las mismas condiciones (DOF, 2012, pág. 83) 61 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO La eficiencia de enfriamiento es medida por la relación de eficiencia energética estacional REEE, la cual se define como la relación del calor total eliminado del espacio acondicionado durante la temporada anual de enfriamiento, dividido por el total de energía eléctrica consumida por el acondicionador de aire durante la misma temporada (DOF, 2016, pág. 4). La NOM-011-ENER-2006 (DOF, 2007) establece los valores mínimos de eficiencia energética en acondicionadores tipo central; la NOM-021ENER/SCFI-2017 (DOF, 2017) establece los valores mínimos vigentes para acondicionadores tipo cuarto/ventana; la NOM-023-ENER-2018 (DOF, 2018) establece los valores REEE vigentes en acondicionadores de tipo dividido/minisplit, y la NOM-­026-­ENER-­2015 (DOF, 2018) establece los mínimos para acondicionadores de tipo dividido/minisplit inverter (DOF, 2016, pág. 5). Ver Tabla 719. El CEV III Ed. señala que no es necesario abrir las ventanas para ventilar el espacio de la vivienda cuando se cuente con un sistema de ventilación mecánico aprobado capaz de producir 0.35 cambios de aire por hora, o bien, se haya instalado un sistema de ventilación mecánico para toda la vivienda que proporcione aire de ventilación exterior de 0.40 m3 por minuto [6.7 l/s] por ocupante (CONAVI, 2017, pág. 101). Como es posible observar a lo largo del presente estudio, para establecer algunos de los parámetros que conforman la línea base para el cálculo del uso de energía en la Vivienda 0 y la Vivienda EE, se requiere la superficie de construcción del prototipo de vivienda para obtener los parámetros que la ocupan. Para la simulación se consideró el prototipo de vivienda con ubicación medianera en la manzana, rodeado de viviendas similares (ver Figura 11) —señaladas como elementos de sombreado20. Se consideran todas las ventanas operables con un área libre del 50%, y se contempla funcionen en conjunto a los sistemas de HVAC para la ventilación en el análisis energético. No se consideran los vanos ni las puertas en la simulación, estas son reemplazadas por muros — lo cual es una práctica común en simulaciones de uso de energía. Se considera edificado sobre suelo y con una orientación de fachada hacia el oriente en el análisis de la Vivienda 0, y orientación norte en el caso de la Vivienda EE. Se indica un funcionamiento del sistema de enfriamiento —en conjunto con la ventilación natural, de 12 am a 12 am los siete días de la semana, así como una ocupación del espacio los siete días de la semana. Figura 11. Etiquetado de entidades en Sefaira para llevar a cabo la simulación de uso de energía Fuente: Elaborado por Muñoz L. Fuente: Sefaira Web App para Sketchup Tabla 7. Requisitos mínimos de eficiencia energética en acondicionadores de aire y unidades condensadoras operadas eléctricamente Fuente: Elaborado por Muñoz L. (DOF, 2007), (DOF, 2017), (DOF, 2018), (DOF, 2016, pág. 5) 19 Los valores refieren a la capacidad máxima de cada equipo, a los cuales corresponde el valor REEE mínimo indicado. Sefaira toma en cuenta los edificios y objetos circundantes en los análisis de desempeño energético e iluminación del edificio. Para lo cual indica que estos objetos deben de etiquetarse como Shading. 20 62 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Los espacios interiores del prototipo de vivienda considerados para el cálculo del DPEA son: sala, comedor, cocina, dos recámaras y un baño —el pasillo de circulación no se considera ya que este no cuenta con iluminación. Los cuales en conjunto requieren un nivel mínimo de iluminación de 1,275 lux con una DPEA máxima de 73.65 W/ m2 — congelador montado en la parte superior, sin máquina de hielo automática; a un máximo de 233.70 kWh/año —la norma considera en sus pruebas, ciclos de 24 horas. Los cuales equivalen a un consumo de 26.68 watts, por lo que la DPEC es de 0.57 W/m2. En lo que respecta a la densidad de ocupación de la vivienda —teniendo en cuenta el promedio de 4 habitantes, se obtiene una densidad de 11.75 m2/persona. Por lo tanto, con el cálculo de los últimos parámetros en base a la superficie de construcción de la vivienda, y lo establecido en el CEV III Ed., el CCEEDM y las diferentes NOM en eficiencia energética vigentes es posible establecer una línea base para la eficiencia energética en una vivienda de 46.76 m2 edificada en un clima muy seco, seco y semiseco correspondiente al de la ciudad de Hermosillo, Sonora. La cual se presenta en la tabla 8. Resultados Considerando la eficiencia máxima que ofrecen las lámparas contempladas en las normas —60 lm/W correspondiente a las lámparas incandescentes21, se obtiene una DPEA de 21.25 W/m2 para obtener una eficiencia energética en la vivienda. La NOM-015-ENER-2018 (DOF, 2018) limita el consumo energético de un refrigeradorcongelador con deshielo automático con el Tabla 8. Línea base para vivienda de 46.76 m2 con eficiencia energética en clima muy seco, seco y semiseco; la cual en el presente trabajo se denomina Vivienda EE Fuente: Elaborado por Muñoz L. 21 Valor establecido como mínimo a partir del año 2019. 63 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Al llevar a cabo la simulación del uso de energía de la Vivienda EE utilizando los parámetros establecidos en la Tabla 8, resulta un uso de energía de 113.49 kwh/m2/año que corresponde a una emisión de 57.31 kg/m2/año de gases CO2e (ver Figura 12). Para definir la línea base a aplicar en la simulación de uso de energía de la Vivienda 0, se analizan las propiedades de los sistemas constructivos predominantes en la ciudad enlistados en la Tabla 1, y de los elementos de iluminación y de sistema de enfriamiento más utilizados en la zona cálido-seca del país, según lo que el Instituto Nacional de Estadística y Geografía da a conocer en la Primera Encuesta Nacional de Consumo Energéticos en Viviendas Particulares ENCEVI (INEGI, 2018). La ENCEVI 2018 (INEGI, 2018) señala que de los 226.40 millones de focos utilizados en las viviendas particulares habitadas en el país, el 84.00% son focos eficientes de tipo fluorescentes o LED. En zonas urbanas el 73.00% [138.40 millones] de focos son de tipo fluorescente, en localidades menores a 15 mil habitantes [rurales] es el 66.00% [23.70 millones]. En la región cálida extrema el 71.00% [41.20 millones] de focos en viviendas son de tipo fluorescente, el 17.00% [9.50 millones] son incandescentes, y sólo el 12.00% [6.90 millones] son de tipo LED. Por lo anterior, se considera la eficacia luminosa de 48.00 lm/W correspondiente al foco fluorescente, para calcular el DPEA a utilizar en la línea base para la Vivienda 0, resultando en una densidad de 26.56 W/m2. En México se contabilizan poco más de 7 millones de equipos de aire acondicionado en uso en viviendas particulares, concentrándose el 48.10% [5.60 millones] en la región cálida extrema. Se contemplan cuatro tipos de aires acondicionados en el uso habitacional: de ventana, central, minisplit y minisplit inverter. El minisplit es el equipo de enfriamiento más utilizado y se encuentra presente en el 40.00% [2.82 millones] de las viviendas (INEGI, 2018). Por lo anterior, se determina utilizar la eficiencia de enfriamiento de 3.28 que corresponde al equipo tipo minisplit, el cual se considera tanto para enfriamiento como para calefacción. Para el cálculo del valor K/“U” de los muros de la Vivienda 0, se toman en cuenta los coeficientes de conductividad térmica de los elementos que conforman el sistema constructivo de muros utilizados en la vivienda (ver Tabla 9). Posteriormente, se aplica la fórmula para su cálculo, obteniendo un coeficiente global de transferencia de calor de 2.53 W/m2k. Figura 12. Uso de energía anual y emisiones de CO2e de la Vivienda EE Fuente: Elaborado por Muñoz L. Resultados de simulación de uso de energía en Sefaira Web App para Sketchup Tabla 9. Conductividad térmica y aislamiento térmico de los materiales del sistema constructivo de muros de la Vivienda 0 Fuente: Elaborado por Muñoz L. 64 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO El acristalamiento utilizado en la Vivienda 0 es de 3 mm color claro, el cual tiene un valor “U” de 5.91 W/m2k y su coeficiente de ganancia de calor solar SHGC es de 0.86 — valores especificados por el fabricante Vitro (2020). Con lo anterior es posible establecer la línea base a utilizar el análisis energético de la Vivienda 0, la cual se presenta en la Tabla 12. Para calcular el valor K/”U” del techo de la Vivienda 0, se toman en cuenta los coeficientes de conductividad térmica de los elementos que conforman la capa homogénea (ver Tabla 10) y la capa no homogénea (ver Tabla 11) del sistema constructivo de losa tapa/techo. Posteriormente, se aplica la fórmula establecida en la presente investigación para su cálculo, obteniendo un coeficiente global de transferencia de calor de 0.70 W/m2k. Tabla 10. Conductividad térmica y aislamiento térmico de los materiales de la capa homogénea del sistema constructivo de losa tapa de la Vivienda 0 Fuente: Elaborado por Muñoz L. Tabla 11. Conductividad térmica y aislamiento térmico de los materiales de las fracciones no homogénea del sistema constructivo de losa tapa de la Vivienda 0 Fuente: Elaborado por Muñoz L. Tabla 12. Línea base para el cálculo del gasto energética de la Vivienda 0 o de referencia Fuente: Elaborado por Muñoz L. 65 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Aplicando estos parámetros, la simulación arroja un uso de energía de 183.52 kwh/m2/año que corresponde a un volumen de emisiones de CO2e de 92.68 kg/m2/año en la Vivienda 0 (ver Figura 13). Según las simulaciones de uso de energía — UE, la Vivienda EE tiene un uso de energía al año de 5,306.76 kwh/año y la Vivienda 0 requiere 8,581.74 kwh/año (ver Figura 14) —sufriendo un aumento considerable en los segmentos de calefacción [2,835.96%], enfriamiento [232.44%], y en el uso de abanicos [153.16%]; por lo que es factible indicar que la Vivienda EE es 38.16% más eficiente energéticamente que la Vivienda 0, presentando un ahorro de 3,274.98 kwh/año en el uso de energía. Como resultado de la eficiencia energética en la Vivienda EE, sus emisiones se reducen de 4,333.78 kg/año emitidas por la Vivienda 0 a 2,679.91 kg/año, equivalente a un 38.16% [1,653.86 kg] (ver Figura 15). Resultando en una hipotética reducción de las emisiones de GEI de 1,710.10 toneladas al año entre una primera etapa del fraccionamiento Villa Verde desarrollada con las especificaciones de la Vivienda EE, y el desarrollado con las especificaciones de la Vivienda 0 —edificación existente. Lo cual representa un nicho de oportunidad para reducir las emisiones de GEI a nivel local, estatal o federal, pudiendo apoyar la meta de alcanzar el cumplimiento del compromiso establecido por México en el Acuerdo de París. Figura 13. Uso de energía anual y emisiones de CO2e de la Vivienda 0 según simulación, utilizando Línea base para el cálculo del gasto energético de la vivienda de referencia Fuente: Elaborado por Muñoz L. Resultados obtenidos de la simulación de uso de energía en Sefaira Web App para Sketchup Figura 14. Uso de Energía UE en Viviendas EE y 0 Fuente: Elaborado por Muñoz L. Resultados obtenidos de la simulación de uso de energía en Sefaira Web App para Sketchup 66 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Figura 15. Emisiones de CO2e por año de las Viviendas EE y 0 Fuente: Elaborado por Muñoz L. Resultados obtenidos de la simulación de uso de energía en Sefaira Web App para Sketchup En México, a través del programa de Acciones Nacionalmente Apropiadas para la Mitigación (NAMA), el desarrollo de vivienda sostenible ha sido motivado a través del otorgamiento de estímulos económicos a aquellos desarrolladores de vivienda que cumplan con ciertos alcances de eficiencia energética y ahorro de agua por medio del programa ECOCASA de CONAVI, el cual de igual manera, ha otorgado subsidios federales a familias de bajos ingresos para adquirir vivienda que cumpla con ciertos criterios de eficiencia energética y ahorro de agua a través del programa ESTA ES TU CASA (ProNAMA, 2012). Sin embargo, la investigación demuestra que la vivienda predominante en la ciudad de Hermosillo sigue siendo aquella que no cumple con los parámetros de eficiencia energética establecidos en México. El Código para la Conservación de Energía para las edificaciones en México, el Código de Edificación de Vivienda en su Tercera Edición, y las distintas normas oficiales mexicanas de eficiencia energética vigentes, contienen la mayor parte de los requisitos para establecer una línea base para la eficiencia energética de las edificaciones, considerando la envolvente, el acristalamiento y los requerimientos para iluminación, equipos HVAC y electrodomésticos. Sin embargo, no todos los parámetros requeridos en el estándar de línea base para llevar a cabo la simulación del uso de energía se encuentran en estas fuentes, por lo que es importante conocer una metodología que ayude a determinarlos, y de igual manera, permita analizar el uso de energía de edificaciones existentes. En base a lo anterior, en el desarrollo del presente trabajo, fue posible comparar el uso de energía de la Vivienda de referencia o Vivienda 0 con respecto a la vivienda ideal —Vivienda EE, que cuenta con los parámetros de eficiencia energética nacionales. Con lo cual, estimar las emisiones de GEI liberadas por su uso. La presente investigación establece que el sector habitacional es clave para apoyar a México en la mitigación del cambio climático, al estimular las medidas de mitigación establecidas en el Acuerdo de París, referentes a la mejora de la eficiencia y del uso de energía, y de igual manera podría reforzar el aumento del uso de energías renovables y de tecnologías bajas en emisiones, así como el aumento de sumideros de carbono, al integrar áreas verdes en el predio de la vivienda. Conclusión A partir del desarrollo de la investigación de lo ideal a lo real en eficiencia energética de la vivienda tipo interés social, se encontró que el uso de energía de la vivienda ideal (Vivienda EE) es casi 40% inferior al de la vivienda predominante en la ciudad de Hermosillo, Sonora (Vivienda 0), lo cual infiere una reducción de casi el 40% de emisiones de GEI, por lo que el diseño de vivienda energéticamente eficiente podría convertirse en un aliado para la mitigación del cambio climático en México, sobre todo en zonas con climas cálido-seco donde las olas de calor son más extensas en el verano y generan una intensa demanda del uso de equipos de enfriamiento en los edificios y vivienda. 67 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO El desarrollo de vivienda energéticamente eficiente precisa incentivarse, y esto puede lograrse no sólo con programas gubernamentales intermitentes que apoyen su desarrollo si cumplan con un mínimo de requisitos, sino que además puede ser impulsado por el mercado inmobiliario, al valorar cada una de las características que representen un ahorro energético que apoya a la economía del usuario y al medio ambiente. C Referencias Bibliográficas Banco Mundial. (2020). Poblaci{on urbana. Obtenido de https://datos.bancomundial.org/indicator/ SP.URB.TOTL.IN.ZS Burgett, J., & Chini, A. (2016). Using building and occupant characteristics to predict residential residual miscellaneous electrical loads: a comparison between an asset label and an occupant-based operational model for homes in Florida. Journal of Building Performance Simulation, 9(1), 84-100. doi:10.1080/19401493.2014.999122 CEMEX. (s.f.). Ficha ténica Multiplast. 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N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Psicología, arquitectura: comunidad, individuo y espacio desde el urbanismo incluyente Psychology, architecture: community, individual and space from inclusive urbanism Recibido: mayo 2022 Aceptado: junio 2023 Ana Cristina García-Luna Romero1 Angélica Quiroga-Garza2 Resumen Abstract El propósito de este estudio fue desarrollar un proyecto de investigación interdisciplinario -psicología y arquitectura- de corte etnográfico que respetara las características de diversidad y territorialidad propias de Santa Catarina Lachatao, comunidad indígena mexicana en la Sierra Norte de Oaxaca, proponiendo un nuevo abordaje metodológico. Se trabaja a partir de la interpretación gráfica desde una perspectiva biográfica-narrativa que permite tener acceso a la identidad, los significados y el saber práctico de los serranos. En un total de 28 dibujos de 17 niños y niñas se muestran las interacciones, los elementos y los lazos comunes compartidos desde su cultura, ideología y valores que los mayores de Lachatao han sabido transmitir a los más pequeños. The purpose of this study was to conduct interdisciplinary ethnographic research -psychology and architecture- respecting the characteristics of diversity and territoriality of Santa Catarina Lachatao, a Mexican indigenous community in Sierra Norte of Oaxaca, and coming up with a new methodological approach. We work the graphic interpretation from a biographicalnarrative perspective that allows access to the identity, meanings, and practical knowledge of the Serranos. In a total of 28 drawings of 17 boys and girls are also shown the interactions, elements and common bonds shared from their culture, ideology, and values ​​that the Lachatao's elders have managed to transmit to the little ones. Palabras Clave: Keywords: urbanismo incluyente; enfoque biográficonarrativo; producciones gráficas inclusive urbanism; biographic-narrative approach; graphic productions 1 Nacionalidad: mexicana; Adscripción: Facultad de Arquitectura de la Universidad de Monterrey, México; Doctora en Filosofía con orientación en arquitectura y asuntos urbanos; E-mail: anacristina.garcialuna@gmail.com; ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8176-9660 2 Nacionalidad: mexicana; Adscripción: Universidad de Monterrey, México; Doctora en consultoría de sistemas humanos; Email: angelica. quiroga@udem.edu; ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3991-2261 71 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Antecedentes en ciclos de vida individuales, familiares y comunitarios. Sin embargo, es importante señalar que en México la problemática rural es intensa en muchas comunidades indígenas, según lo señalan diferentes instituciones gubernamentales, ya que enfrentan graves problemas como pobreza, dificultades para acceder a servicios de salud (CONEVAL, 2022) e instituciones de justicia (CNDH México, 2023) y discriminación (CNDH México, 2023) (CONAPRED, 2023). De ahí la importancia de observar cada comunidad indígena en su forma de organización espacial y política, así como en su participación comunitaria a fin de evitar la generalización. Recientemente, los estudios sobre justicia ambiental han explicitado las relaciones entre las cosmovisiones indígenas, la continuidad cultural y la soberanía incorporadas en los componentes fundamentales del poder, la autoridad y la justicia dentro de sus contextos (Holifield et al., 2017; Weaver, 2016; Whyte, 2011). Además, puntualiza que requieren ser atendidos los procedimientos —políticas, procesos de toma de decisiones y participación— y el reconocimiento de las diferencias culturales (Parsons et al., 2021) para superar injusticias y desigualdades ambientales legitimadas por el capitalismo, el colonialismo y el patriarcado (McGregor, 2015; McGregor et al., 2020), reconociendo no solo a los actores humanos, sino también a la tierra misma (McGregor, 2018; McGregor et al., 2020) y otros factores más que humanos (no humanos) a nivel espiritual, cultural y temporal (Parsons et al., 2021). Adicional a lo anterior, psicosocialmente la comunidad se entiende como un fenómeno colectivo, no como una entidad abstracta o un mundo simbólico sino como un espacio donde las personas aprenden a compartir un lenguaje abiertamente metafórico que permite enmarcar y compartir las diversas formas de interacción que expresan relaciones y posiciones de poder y experiencias, diferencias o exigencias compartidas (Ríos, 2013) que permite encauzar la acción colectiva para resolver los problemas sociales (van der Hel et al., 2018), co-orientando la respuesta colectiva (Schoeneborn et al., 2022). En 2007, la División de Política Social y Desarrollo de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) realizó su declaración 61/295 sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas concediéndoles controlar los acontecimientos que los afecten a ellos, a sus tierras y recursos con el fin de contribuir al desarrollo sostenible y equitativo y a la ordenación adecuada del medio ambiente reconociéndoles sus conocimientos, cultura y prácticas tradicionales. En 2014, ONU México publica el informe “México: Desafíos para un Desarrollo Incluyente” en el que se reporta que existen 62 pueblos indígenas que representan el 10% de la población mexicana. De ellos, el 82.9% se concentra en 10 estados del país principalmente en Oaxaca, cuyos Valles Centrales fueron denominados Patrimonio Cultural de la Humanidad en 2010 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, por sus siglas en inglés). Para 2019, los pueblos indígenas reconocidos por la ONU se incrementaron a 68 reportando, que se evidencian dos fenómenos: sus manifestaciones culturales son motivo de reivindicación y orgullo nacional y símbolo del país y, paradójicamente, todos sufren pobreza y marginación. Para corregir esta situación se instituyó el Instituto Nacional de los Pueblos Indígenas (INPI), para garantizar sus derechos, impulsar sus procesos de desarrollo integral y sostenible, y fortalecer sus culturas y lenguas (Naciones Unidas, 2019). Al presente, durante la 22 sesión del Foro Permanente de la ONU sobre las Cuestiones Indígenas en Nueva York se lanzó “El Mundo Indígena 2023” para documentar e informar sobre la conservación y los derechos de los pueblos indígenas en el que se reporta que la Coordinadora de Pueblos Unidos por el Cuidado y la Defensa del Agua (COPUDA) recibió en agosto de 2022 del gobierno mexicano sus títulos de concesión de agua reconociendo las aportaciones de las culturas ancestrales y propone sus cosmovisiones y conocimientos (Marno, 2023). A este respecto, la cosmovisión define la forma de vida de cada pueblo-comunidad y posiciona a todos los sujetos en igualdad de condiciones. Por este nivel de conciencia social, los actores son capaces de construir una sociedad con una identidad y una cultura articulada y coherente a un mundo y espacio de conciencia altamente humanizado Santa Catarina Lachatao En la región más escarpada, cerca de los Valles Centrales de Oaxaca, en la región de los Pueblos Mancomunados conocida como la Sierra Norte, 72 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO emerge Santa Catarina Lachatao en lo alto de la cima de un cerro y rodeada por laderas empinadas. Es un espacio social, cultural y territorial indígena, configurada por una organización familiar/comunitaria con actividades de tradición campesina y una religiosidad basada en una profunda relación con la naturaleza e historia milenaria vinculada a un proyecto de vida que se reconstruye constantemente. La población es mayoritariamente indígena posicionando a Oaxaca en el primer lugar a nivel nacional ya que representa el 16.3% del total nacional. Según el Instituto Nacional de Estadística Geografía (INEGI, 2021), en esta región viven aproximadamente 420 324 personas en tres distritos, 68 municipios y 89 dependencias municipales. En conjunto, la Sierra Norte zapoteca comprende una región de 8,918.03 km2, ubicada en los 93,000 km2 del estado de Oaxaca. Así, la Sierra Norte zapoteca cuenta con el 9.5% de las tierras estatales, donde reside poco más del 4% de la población total (García, 2018). Santa Catarina Lachatao es un pequeño municipio con apenas 252 habitantes en la cabecera municipal que representa el 19.28% en tanto que en otras tres localidades —Latuvi, La Nevería y Benito Juárez— se concentra el 55.55% de la población total del municipio. Su arquitectura vernácula se evidencia en sus calles empedradas que serpentean entre casas de adobe y teja de barro. En la infraestructura, construida por la ciudadanía, se utilizan sistemas de bioconstrucción para el uso de turistas y habitantes de la comunidad indígena. La cañada natural de agua, atraviesa la comunidad de Norte a Sur. Este cuerpo hidrológico es respetado y protegido, manteniendo su cruce original, para preservar el recurso. La estética natural predomina sobre el entorno físico construido facilitando interpretar e interactuar al mimetizar sus elementos en un solo espacio. La comunidad, a pesar de estar enclavada en la Sierra, tiene el potencial para consolidarse como un destino ecoturístico por su infraestructura y porque sus habitantes mantienen sus objetivos en el cuidado del entorno como un sitio para disfrutar de las bondades que ofrece la naturaleza y el rescate de sus vínculos, como comunidad prehispánica, con su cultura. La cabecera municipal es un nodo que configura puntos de encuentro y vida social. Su parroquia, de cantera verde, y el Museo Comunitario enmarcan la estrecha plaza principal. Este espacio social, cultural y territorial indígena se configura en una organización familiar/ comunitaria con actividades de tradición campesina y una religiosidad basada en una relación profunda con la naturaleza y una historia milenaria vinculada a un proyecto de vida que se reconstruye constantemente. La vida comunitaria se rige aún hoy en día por usos y costumbres. La participación ciudadana o tequio y la toma de decisiones comunitarias tiene su soporte en las familias, quienes realizan aportaciones en especie, económicas o en trabajos de construcción de la infraestructura local. Este tipo de organización social representa una oportunidad para detonar y promover el desarrollo incluyente en comunidades indígenas al enlazarse intrínsecamente con el reconocimiento de la propia identidad, la conciencia del ser (Fanon, 2009), que permanece firme al mantenerse vivas las raíces culturales (Salinas & Fernández, 2014) al tiempo que reinterpretan, no sin cierta tensión, las normas centrales para mantener su inserción en el plano nacional (Gaussens, 2019). Es así como el espacio público de Lachatao realiza una importante contribución a los procesos de cohesión social de esta sociedad serrana, facilitando el encuentro entre todas las personas, posibilitando dinámicas sociales e igualitarias, y permitiendo aprendizajes sociales basados en roles, géneros y formas de comportarse de su etnia e identidad zapoteca. Para esta comunidad indígena, el sistema de organización social conocido como tequio, o trabajo comunitario, es fundamental para construir el reconocimiento de sí misma ya que todos en la comunidad comparten bienes o dinero o servicios a través de su participación en la construcción y desarrollo de la infraestructura local. En este contexto, la identidad comunitaria está íntimamente ligada al reconocimiento (Amer & Obradovic, 2022; Dobai & Hopkins, 2020; Tsakiris, 2017), la autodeterminación (Hecht et al., 2019; Jacobs, 2019; Mijs & Savage, 2020) y arraigo cultural (Milne, 2018; Oladjehou & Dansou, 2019), que mantienen vivos a los pueblos y comunidades indígenas (Salinas & Fernández, 2014; Weaver, 2001). 73 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Presente Estudio ayudó a las mujeres en sus tareas culinarias, organizó talleres participativos para escolares y adultos de la comunidad. Con esta base, la muestra fue no probabilística, intencionada, conformada por los niños y las niñas presentes en un taller organizado en la escuela invitados a participar una vez obtenido el consentimiento informado de sus cuidadores y quienes, en la cotidianidad del ambiente, conocían a la investigadora y asintieron realizar los dibujos de su comunidad cuando se les solicitó. Participaron 10 niños y 7 niñas, en un rango de edad entre 5 y 16 años. Se eligió trabajar con niños y niñas por considerar que están calificados como informantes al ser miembros de la sociedad y contar con un manejo particular de su cultura (Goodman, 1972). En esta investigación biográfico-narrativa se pretende evidenciar las características espaciosocioculturales de la comunidad indígena que habita Santa Catarina Lachatao ubicada en la Sierra Norte de Oaxaca graficadas en dibujos infantiles que dan cuenta de lo socialmente construido (Auyero, 2002; Charmaz, 2009; Escobar & Caro, 2021; Konecki, 2011). Asimismo, si los dibujos reflejan la capacidad de este pueblo indígena que, como sociedad, busca asegurar el bienestar de todos sus miembros en la promoción de un entorno que le permite la reproducción de formas de ser zapoteco, con particularidades, producto de su pertenencia a este lugar. Esto en línea con la propuesta de Leininger y McFarland (2006) para observar la diversidad cultural y estudiar a cada cultura por separado dada la influencia del determinismo geográfico, su etnohistoria, sus sistemas genéricos tradicionales y, en particular, su remodelación de los cuidados culturales. Instrumento de Recogida de Datos Biográficos Dibujos infantiles de la comunidad Santa Catarina Lachatao, que si bien no suelen ser listados entre los instrumentos típicos de recogida de datos biográficos, para fines de este estudio se consideran documentos personales que pueden revelar características sociales y personales (Plummer, 1989), las estructuras sociales internalizadas en forma de esquemas de percepción, pensamiento y acción –el habitus de Bourdieu-- (Conninck & Godard, 1990) en formas que las hacen accesibles para la investigación. Asimismo, el dibujo es una representación mental gráfica que al expresar la experiencia personal del niño y de los esquemas sociales que ha aprendido, permite accedar a la relación percibida con su mundo interno y con el mundo externo: un retrato de su entendimiento (Piaget, 1981), el lenguaje de su pensamiento (Bautista et al., 2009; Lowenfeld & Brittain, 1980). Asimismo, se gestiona el consentimiento de los padres de los niños participantes por medio de un acercamiento antropológico que asegure el respeto de su diversidad étnica, cultural, de sus costumbres sociales, creencias, y procesos y protocolos políticos de dicha localidad indígena. Por lo tanto, se presenta un plan de trabajo ante la Asamblea par que, posterior a su validación, se realice un taller introductorio con los padres de familia para informar, socializar y detectar temáticas y problemáticas de interés de los participantes. Durante los talleres con niños, los Método Investigación biográfico-narrativa de corte etnográfico. Un estudio de caso colectivo con el que se pretende acceder al conocimiento práctico representativo de las intenciones y significados, que al mismo tiempo sea verosímil, no transferible de un sistema social. Se estudia a una sociedad a través del testimonio subjetivo de un grupo de individuos como reflejo de una época con base en las representaciones gráficas de niños y niñas de Santa Catarina Lachatao (Bolívar et al., 2001; Ricœur, 1996). Participantes Durante la inmersión a la comunidad de Santa Catrina Lachatao, más allá del levantamiento topográfico, en la primera visita la investigadora logró construir lazos de reciprocidad con los representantes de la comunidad y del sistema político —Asamblea y Presidente Municipal— y los líderes del comité de turismo, entre otros. En la segunda visita promovió, sin controlar, la participación de los lugareños al presenciar y ofrecer apoyo y puntos de vista acerca de su trabajo de investigación. En la tercera y última visita, la investigadora participó en actividades del tequio para la construcción de una capilla, 74 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO padres de familia son invitados e involucrados de manera libre y no estructurada. para alcanzar objetivos comunes (Sánchez, 2007). Hoy en día el énfasis está puesto en las perspectivas dialógicas y múltiples, en la contribución del conocimiento científico y los hechos innegables en el discurso narrativo--oral, escrito, gráfico o en cualquier forma de expresión-del individuo. Cualquier producción individual se aborda contextualizándola en su significado social ya que se ha pasado de las verdades universales a la pluralidad de ideas sobre el mundo (Lax, 1996) en donde la persona informa y aporta las claves para comprender los sistemas sociales en los que transita (Feixa, 2006). Este giro narrativo en el discurso y las vivencias del individuo, dan significado a la vida (Bolívar & Domingo, 2006) y al investigarse desde una perspectiva biográfico-narrativa, permiten el acceso a la identidad, los significados, el saber práctico y las claves cotidianas presentes en los procesos de interrelación, identificación y reconstrucción personal y cultural (Aceves, 1991, 2001; Arias & Alvarado, 2015; García-Huidobro, 2016), el llamado síntoma biográfico (Marinas & Santamarina, 1993). En Latinoamérica con este tipo de abordajes se pretende, por un lado, estudiar la cotidianeidad y, por otro, rescatar identidades comunitarias a través del retrato cultural a partir de los relatos subjetivos de las personas que reflejan sus conflictos, sus valores, sus vivencias y su quehacer cotidiano (Aceves, 2001; Pozas, 1962); de la memoria histórica que restaure la verdad o recopile y muestre la “otra” historia, la silenciada y oculta (Bolívar, 2005; Schwarzstein, 1995); y de la emergencia de la “otra” sociedad, la marginada, y las subculturas (Bolívar & Domingo, 2006). Son cinco los postulados básicos que caracterizan al enfoque biográfico-narrativo a partir de los cuales se recoge la información para posteriormente interpretarla (Bolívar et al., 1998, 2001). 1. narrativo siendo los informantes quienes comparten sus prácticas y experiencias; 2. constructivista por la continua atribución de significados a las múltiples historias que se reflexionan, construyen y reconstruyen, el pasado haciéndose presente en el día a día cotidiano e influyendo en la toma de decisiones y afrontamiento del futuro; Procedimiento Con la finalidad de observar sistemática y controladamente todo lo que acontecía en Lachatao, se realizaron tres visitas a campo. Durante las dos primeras se realiza la inmersión y participación desde la comunidad (Guber, 2015), como observador participante (Malinowski, 1995), lo que medió la emergencia de un contexto intersubjetivo en constante resignificación y construcción, una geografía de la vida cotidiana (Lindón & Hiernaux, 2006), permitiendo realizar un levantamiento espacial para elaborar una expresión cartográfica (urbana) del entorno incluyente e inclusivo, al tiempo que, se llevan a cabo descripciones culturales sin imponer categorías sobre una realidad compleja (Hammersley & Atkinson, 1994). Durante la tercera de las visitas a Santa Catarina Lachatao para el levantamiento cartográfico, se asistió a la Escuela Comunitaria donde se imparten las clases comunales. Después del recorrido de las instalaciones en compañía de la maestra del Sistema Educativo Comunal y los alumnos, se invitó a los niños a dibujar lo que para ellos era Lachatao, esto con vistas a construir un perfil psicosocial para comprobar la correspondencia entre espacio-sociedad. Se les proporcionaron hojas en blanco y se les dejó en libertad de utilizar sus propios lápices de colores, crayones y plumones. Trabajaron en sus mesabancos. Análisis de los Datos Desde la Psicología Social, para estudiar y favorecer el desarrollo comunitario es importante considerar sus dimensiones: territorial o lugar donde se vive, donde se está psicosocialmente arraigado y requiere un desarrollo físico-urbanístico; psicosocial que refiere a los vínculos psicológicos y relaciones sociales (verticales y horizontales) entre personas y grupos donde se requiere desarrollar el tejido social; sociocultural que alude a la cultura, historia y experiencia compartida, sus valores, significados, visiones de futuro, proyecto de comunidad para logar el desarrollo cultural a partir de los significados compartidos; y político o poder compartido 75 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO 3. contextual ya que los sucesos tienen sentido dentro de los contextos--social, cultural, organizacional-- en los que se producen y se comparten; 4. interaccionista debido a que el contexto, las fuentes, los testigos, los actores, entre otros, se significan por estar en interacción recíproca; y 5. dinámico por su temporalidad y su desarrollo continuo. Con base en esta propuesta etnográfica se pretende que los informantes, los niños y las niñas serranos (por ser originarios de la Sierra Norte) hablen de ellos mismos y su comunidad, sin silenciar su subjetividad, a través de sus dibujos, construyendo al mismo tiempo, realidad percibida y nuevo conocimiento. Asimismo, en psicología el dibujo es considerado una expresión de la experiencia personal del niño y de los esquemas sociales que ha aprendido. Al solicitarle realizar un dibujo emerge una representación mental gráfica independiente que ordena en un espacio limitado los elementos simbólicos que constituyen la propia visión que emerge de construcciones, re-construcciones y co-construcciones del mundo y sus objetos y que ofrece la oportunidad para poder analizar y precisar la percepción e interpretación particular, en este caso, de la realidad percibida por los niños y de la cosmovisión propia del horizonte cultural compartido en Lachatao. Con el fin de objetivar la subjetividad y de subjetivar la objetividad para proporcionar una comprensión de la particular complejidad e idiosincrasia (Bolivar, 2002) de los dibujos infantiles, se llevó a cabo una triangulación teórica de distintas perspectivas de análisis e interpretación: Temporal integrando los modelos arqueológico o búsqueda del acontecimiento detonante que da estructura a la subjetividad actual y podría determinar el futuro; de trayectorias que den cuenta de la adaptación o no adaptación a las nuevas circunstancias; y el estructural para identificar las lógicas colectivas que determinan los trayectos individuales (Conninck & Godard, 1990). Paradigmático de la narrativa, en este caso gráfica, que es la vía primaria al significado dado a la experiencia humana. Se lleva a cabo una clasificación formal de conceptos o categorías compartidas por los individuos, sin tratar de diferenciarlos (Polkinghorne, 1995), para luego agruparla e integrarla en categorías no predeterminadas, un análisis de teoría fundamentada. Se fueron construyendo teorías emergentes a partir de datos empíricos –las narrativas gráficas (Charmaz, 2009; Charmaz & Thornberg, 2020) y los fenómenos y los procesos sociales visuales (Corbin & Strauss, 2008; Konecki, 2009, 2011)--, a través de un proceso reiterativo y después relacionarlas con las teorías existentes (Corbin & Strauss, 2008; Glaser & Strauss, 2017; Graham, 2012). Narrativo tratando de organizar los distintos elementos de información en una historia cuyo argumento o secuencia de eventos unifique y de significado a los datos, un auténtico modo de expresión de la vida que responda al porqué algo sucedió, sin manipular la forma de expresión de los participantes (Bruner, 2004; Polkinghorne, 1995). La experiencia se reconstruye a través de un proceso reflexivo (Ricœur, 1996) en el que los personajes y el contexto configuran la narrativa (Arias & Alvarado, 2015; Clandinin & Connelly, 2000; García-Huidobro, 2016). Funcional con base en la idea de que la cultura permea a cada uno de los elementos e instituciones sociales se relacionan entre sí dentro del sistema (Malinowski, 1995). La riqueza de los datos recopilados durante las tres visitas a Lachatao, permite triangular distintas perspectivas de análisis e interpretación cualitativa que contemplan desde la Arquitectura y la Psicología una visión interdisciplinaria que va dando cuenta del tránsito de una comunidad que lucha por mantener sus usos y costumbres, preservando su identidad al tiempo que va dando paso paulatinamente a la modernidad sin violentar su esencia. Con el análisis se pretende, entonces, responder a la pregunta, ¿Los dibujos de los niños y las niñas reflejan la cosmovisión indígena que permea la continuidad cultural ancestral en Santa Catarina Lachatao? Los dibujos fueron analizados uno a uno cuestionando: ¿Qué describen los infantes en sus dibujos? ¿Qué es lo que les importa sobre su comunidad? ¿Qué elementos de su cultura aparecen graficados? ¿Acaso esta nueva generación de niños y niñas está dando continuidad a la cosmovisión de sus ancestros? Se utilizó el método comparativo constante al examinar los datos frente a las categorías emergentes al tiempo 76 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO ir integrando las dimensiones temporal, pragmática, narrativa y funcional. Inicialmente se creó una secuencia artificial de los dibujos infantiles para empezarlos a observar con base en el código de identificación asignado al momento de recibirlos. De ahí surge una primera categorización, siete de los niños naturalmente secuenciaron dos o tres dibujos y el resto entregó dibujos únicos. De acuerdo con Konecki (2009), las acciones existen en el tiempo y van emergiendo en un proceso continuo que al compararlas sucesivamente dan pautas de secuencias naturales en progreso. Posteriormente los dibujos secuenciados se analizaron considerando su temporalidad con foco en trayectorias y el modelo estructural (Conninck & Godard, 1990) para después pasar al análisis paradigmático (Corbin & Strauss, 2008; Glaser & Strauss, 2017), narrativo (Arias & Alvarado, 2015; García-Huidobro, 2016) y funcional (Malinowski, 1995). verde, al tiempo que da la bienvenida a la arquitectura deportiva contemporánea con canchas de fútbol y de basquetbol en las que las nuevas generaciones conviven. Tradición y modernidad quedan plasmados en las representaciones gráficas de los 17 niños que participaron en el estudio. Análisis Témporo-Estructural y de Trayectorias El Trazado entre el Pasado Prehispánico y las Nuevas Prácticas Lúdico-Deportivas Siete de los niños realizaron más de un dibujo en los que representan la situación etnográfica que da cuenta de la interacción entre los investigadores, actores sociales efectivos y disparadores de relatos gráficos, acogidos por sus interlocutores en donde las lógicas colectivas determinan las trayectorias individuales infantiles. La información sobre la vida social, las interpretaciones de la sociedad y de la cultura elaboradas por la visión infantil, especialistas nativos en su comunidad, Santa Catarina Lachatao, "llano o valle encantado", significado de su nombre en zapoteco (de "lachi", llano, y "tao", encantado) da cuenta de la adaptación de su comunidad a las nuevas circunstancias (Conninck & Godard, 1990; Malinowski, 1995). Alexa, hija de uno de los líderes de la comunidad, a sus 12 años parece tener un amplio conocimiento de su comunidad, sus usos y costumbres y su gente. En un colorido primer dibujo (Figura 1). Al fondo, el cerro del Jaguar, lugar sagrado y centro ceremonial de los lugareños, se levanta majestuoso. En él, al centro resalta la imagen de la casa donde pasan la noche quienes suben a preservarlo y cuidarlo de la tala de árboles. En la falda del cerro emerge el caserío atravesado por la cañada de agua que baja del cerro y serpentea a lo largo del pueblo. En el trazado de las calles principales, se observa a las personas desplazándose de un lugar a otro, dando cuenta de una gran actividad matutina (por la posición del radiante sol). La iglesia, el museo, el palacio municipal y la escuela comunitaria están presentes, así como abundantes árboles entre los que destacan los pinos verdes. Consideraciones Éticas El estudio se llevó a cabo con las consideraciones éticas reguladas por el Comité de Investigación y Ética de la Vicerrectoría de Ciencias de la Salud de la Universidad de Monterrey y bajo los permisos otorgados por los miembros de la comunidad de Santa Catarina Lachatao, el consentimiento informado los padres de familia o tutores de los niños y las niñas participantes y su asentimiento al solicitarles dibujar. Resultados Ya presente en los códices prehispánicos, a dos kilómetros del centro de Lachatao, el Cerro del Jaguar se eleva con sus labrados que, según la tradición, los antiguos zapotecos esculpieron para que se asemejara al monte sagrado de Cocijo. Su nombre parece provenir de dos representaciones culturales. Por un lado, el jaguar es un animal asociado a Cocijo, la deidad de la lluvia y del rayo y, por otro, los ancestros pensaban que el gran estruendo generado por los truenos en la sierra provenía de un gran jaguar que rugía. Cercano al pie de la montaña, se levanta Santa María Lachatao, poblado que conserva su arquitectura autóctona, con calles empedradas, casas con muros de adobe y techos de teja, y el templo local de cantera 77 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Diego de 15 y Rey, diminutivo de Reynaldo de 14 años, realizaron una serie de tres dibujos que comparten similitudes, con algunas diferencias. Ambos inician con el mercado de hortalizas Tao que, en el segundo caso, se acompaña de los sembradíos de chilacayote, tomate, zanahoria y maíz y en el primero, solo el maizal, se muestran además el mercado de artesanías y la biblioteca. Los mayores asignan a los niños en Lachatao labores, en este caso en las prácticas agrícolas y la venta de lo cultivado. Esto adicional a asistir a la escuela comunal o, cuando está en funcionamiento el Centro Formativo Académico Comunitario (Cefac) para educación secundaria que aparece en ambos casos. Diego lo incluye al fondo, en su segundo dibujo, en tanto la cañada de agua serpentea en su paso por el pueblo dibujado en un primer plano, con casas cuyos techos de teja están detallados al igual que el área de la iglesia, el palacio municipal, las oficinas de turismo y la escuela comunitaria; las canchas de basquetbol de ambas escuelas ocupan un lugar prominente, destacado por su tamaño. Rey en su segundo dibujo presenta la iglesia, algunas casas y el trajinar de los pobladores por el lugar. En su tercer dibujo (Figura 2), Diego se incluye a si mismo liderando la banda de la Calenda tocando el tambor acompañado de sus compañeros que tocan los distintos instrumentos, esta vez acompañados de un gran globo de cantoya y una china con una gran canasta. Los compases de la música son trazados, comunicando el ambiente festivo al espectador. Rey dedica todo el espacio de su tercer dibujo para mostrar una perspectiva del Cefac. Figura 1. Primer dibujo de Alexa: panorámica de Santa Catarina Lachatao Fuente: Alexa, niña indígena, habitante de Santa Catarina Lachatao Su segundo dibujo muestra diferentes instrumentos musicales de la Calenda, parte fundamental de las festividades en Oaxaca desde hace varios milenios. El origen espiritual de la fiesta que renueva y fortalece vínculos personales, familiares y comunitarios, se manifiesta en los sonidos ancestrales del tambor y la chirimía --presentes en el dibujo junto a otros instrumentos tocados por alegres niños-- y que durante la fiesta invitan a unirse y desfilar entre coloridos trajes, marmotas y chinas oaxaqueñas. En el tercer dibujo aparecen las actividades agrícolas y de crianza de pollos y los lugares donde se expenden. En la pollería y los mercados de vegetales y de animales, donde la doble coincidencia de necesidades se resuelve ya sea a través del intercambio monetario o de bienes materiales, es decir, del trueque. Esto estaría asociado, por un lado, a una limitada división del trabajo y, por otro, al aprecio por el consumo de lo producido por los demás miembros de la comunidad. El mercado de artesanías, en un lugar donde no se producen, habla de la apertura y la solidaridad con las comunidades de la región que elaboran objetos o productos a mano de manera tradicional. Alexa grafica la organización social, no solo de su comunidad, sino de los demás pueblos indígenas de la región. En un último dibujo se presenta el Deportivo Lachatao que incluye la cancha de basquetbol y la alberca donde se practican actividades deportivas que comunica la llegada de la modernidad a la comunidad, al igual que el nombre de Alexa. Figura 2. Tercer dibujo de Diego: la calenda Fuente: Diego, niño indígena, habitante de Santa Catarina Lachatao 78 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Berenice de 15 años, presenta el centro de Lachatao con gran actividad en los distintos espacios: el palacio municipal, las oficinas de turismo, el museo, la cabaña turística, la iglesia y en la cancha de la escuela comunitaria, a diferencia del resto de las figuras humanas, los rasgos faciales de los niños resaltan la importancia de la convivencia infantil y la actividad lúdica (Figura 3). En el lado izquierdo de la cancha de basquetbol, juegan cinco niños y los trazos reflejan el movimiento de la pelota rumbo a la canasta; en tanto que el lado derecho es recorrido por un niño en bicicleta. Todo esto enmarcado por el cerro del Jaguar, la cabaña de los cuidadores del bosque y el sol del atardecer. Figura 4. Segundo dibujo de Berenice, imaginario de Lachatao para el futuro Fuente: Berenice, niña indígena, habitante de Santa Catarina Lachatao Figura 3. Primer dibujo de Berenice: actividad en el centro de Lachatao Leslie de 10 años, inicia dibujando un atardecer con una casa en el cerro precedida por una milpa y rodeada de un pinar, la cañada de agua descendente y el sol en lo alto. Su segundo dibujo muestra el cerro a lo lejos con nubes en lo alto presagiando una tormenta. Abajo, el caserío interconectado por caminos que llegan a cada puerta y la escalera de paso que conduce a la iglesia y a la cancha de basquetbol de la escuela comunitaria y de ahí a la cabaña turística engalanada con un pino decorado con una gran estrella y esferas, típico de las festividades navideñas. José Luis de 9 años, inicia dibujando la banda de la Calenda en la que los pequeños tocan los distintos instrumentos musicales. Un segundo dibujo muestra las canchas de fútbol y de basquetbol. En esta última, niños y niñas botan la pelota. Uriel de 12 años, ambienta con el cerro del Jaguar y el sol al fondo, el Cefac, la tienda y el mercado cuyos caminos de entrada conectan con el empedrado que rodea a Lachatao y conduce al temazcal, lugar hasta donde los adultos se desplazan para una dosis de medicina tradicional, “una limpia” a base de hierbas y vapor (Figura 5). Su segundo dibujo muestra en un primer plano la cabaña turística, la iglesia, la cancha de basquetbol a partir de la cual traza el camino empedrado con casas a los lados cada tanto y que culmina en una nueva iglesia en construcción. De nuevo, al fondo emerge el cerro, esta vez acompañado del sol matutino. Fuente: Berenice, niña indígena, habitante de Santa Catarina Lachatao En su segundo dibujo (Figura 4), muestra un colorido escenario que muy probablemente por su estancia por un año fuera de su comunidad, conjuga elementos que integran la fisonomía actual con construcciones que, a la fecha, no están concluidas. En el gráfico, la serranía y el sol vespertino destacan un Cefac con múltiples accesos a las aulas, señalizando las puertas de la biblioteca, el laboratorio y el aula del médico no presentes hoy en día. A la derecha tres caminos conducen al pueblo, a la primaria y a la cafetería en cuyo exterior están las mesas que Berenice es responsable de atender; al frente se observa una futura explanada con sus bancas alrededor de jardineras llenas de coloridas flores; a la izquierda, se extienden las canchas de basquetbol –ya presentes-- y las de fútbol y la alberca –por construir. 79 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Figura 5. Primer dibujo de Uriel: camino al temazcal Figura 6. Dimensión socio-espacial de Lachatao Fuente: Uriel, niño indígena, habitante de Santa Catarina Lachatao Fuente: Uriel, niño indígena, habitante de Santa Catarina Lachatao En el gran plano central, destacan en los dibujos los espacios públicos y de participación comunitaria: la iglesia –todas las niñas, para un total de 12 apariciones--, el palacio municipal (6) y la casa comunitaria (6); seguidas por el museo (3), el centro comunitario (3), las oficinas de turismo (1), la cafetería (1) y la nueva iglesia en construcción (1). Menor fue la inclusión de establecimientos de compra-venta como la pollería (1), el mercado de animales (1) y el mercado de hortalizas (4). Mención aparte el mercado de artesanías (2), ya que, al no ser un pueblo artesano, esto supone la manifestación de que abre sus puertas a las mercaderías de la región. Las actividades infantiles se centran alrededor de lo educativo --la primaria (1), la secundaria (6) y la biblioteca (2)— y lo deportivo –canchas de basquetbol (9), canchas de fútbol (2) y la alberca (2). Las tradiciones oaxaqueñas son graficadas con la calenda, sus instrumentos musicales (3) y sus marmotas y chinas (1) que desde hace más de tres mil años son un elemento unificador que anuncia la celebración y la devoción. El temazcal, la casa de las piedras calientes que purifica y energiza, asoma su perfil en el dibujo de uno de los niños. Finalmente, para “el pueblo que se educa a sí mismo” y que en 2010 creó el Centro Formativo Académico Comunitario (Cefac) --Benne záa, gente que piensa--, como una propuesta educativa alternativa, comunitaria, de conocimientos universales y generadora de conciencia ambiental (geografía local), organización comunitaria y rescate de tradiciones ancestrales (gastronomía, trabajo de campo, lengua), parece estar dando los resultados esperados (Mónaco, 2017). Los Análisis Paradigmático-Narrativo-Funcional Usos y Costumbres Zapotecas. Garantía de una Arquitectura Participativa En ocho de los diez dibujos únicos, aparece el Cerro del Jaguar; en siete, el sol alumbra el caserío en Lachatao; y la iglesia aparece en seis con su característica escalera en la pared exterior. En dos dibujos aparecen cultivos en tanto que la cancha de basquetbol de la escuela comunitaria es incluida en tres ocasiones mostrando que en esta comunidad la modernidad convive en armonía con las prácticas tradicionales de construcción de espacios para vivir, subsistir y convivir. El perenne horizonte natural del Cerro del Jaguar y el sol en lo alto están presentes en la cotidianeidad de los niños serranos de todas las edades, en particular de las niñas, ya que todas ellas y ocho de los niños lo dibujan, en tanto que la cañada que serpentea hasta el pueblo se integra en el imaginario social hasta más tarde, ya que fue trazada por cinco niños mayores de 10 años y por solo un niño pequeño de 6 años. El caserío que colinda con el cerro, con algunas casas esparcidas en la falda del cerro donde vivieron o viven los “abuelos”, distribuyéndose luego zigzagueantes al lado de milpas, sembradíos, calles empedradas y escalinatas que comunican los distintos niveles del terreno, y personas desplazándose de un lugar a otro y chicos jugando están presentes en la mayoría de los dibujos, con mayor o menor detalle según la edad de los niños (Figura 6). A lo lejos, a mitad del cerro, dos de las niñas incluyen la casa de los cuidadores de la montaña. 80 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO grafismos infantiles dan cuenta de todos y cada uno de estos elementos. Los escasos pobladores adultos continúan en su lucha por evitar la muerte del zapoteco, lengua prehispánica que por un tiempo se dejó de enseñar y ahora se retoma ante los peligros de la migración y la baja natalidad que los amenazan (Marno, 2023). Asimismo, la precisa representación mental infantil de la orografía de la región clama el aprovechamiento del espacio, respetando su esencia natural (Figura 7). El análisis interpretativo de los dibujos, considerando que las personas y sus producciones son construcciones influenciadas por condiciones sociales, culturales, interaccionales y situacionales, se llevó a cabo a partir de la emergencia de múltiples realidades provisionales de naturaleza compleja y cambiante vinculadas a la vida social, a los hechos y a los valores que devienen del lenguaje y el discurso socialmente construidos (Charmaz, 2009; Charmaz & Thornberg, 2020). Al trabajar la interpretación gráfica desde una perspectiva biográfico-narrativa fue posible tener acceso a la identidad, los significados y el saber práctico de los niños y las niñas serranos obteniéndose un retrato cultural de sus valores y quehacer cotidiano (Aceves, 2001; Pozas, 1962); una estructura polifónica (Lewis, 1982; López-Cedeño, 2015; Piug, 2013) surgida de autoetnografías (Bénard Calva, 2019; Blanco, 2012) que se entrecruzaron en las narraciones gráficas de sus niños y niñas; un síntoma biográficonarrativo que denota las características de las acciones humanas de la comunidad (Marinas & Santamarina, 1993; McEwan & Egan, 1998) a través de la visión personal de los significados y de los acontecimientos y espacios sociales (Marroni, 2017; Monnet, 2009; Tarrés, 2001). En Santa Catarina Lachatao siguen vivas sus tradiciones ancestrales, esas que a falta de testimonios escritos destruidos durante la Revolución Mexicana por el alcalde en turno (Propuesta Oaxaca, 2009), han pasado de generación en generación. Sus niños y niñas de todas las edades conocen los usos y costumbres zapotecas y la apertura comunitaria hacia una arquitectura participativa en la que la modernidad convive en armonía con las prácticas tradicionales de construcción de espacios para vivir, subsistir y convivir: canchas de basquetbol y fútbol frente al templo milenario de cantera verde y escalinata exterior para llegar a su campanario enmarcados por el Cerro del Jaguar diligentemente protegido por los ancianos que viven en su falda y de facto por los más jóvenes que suben a la montaña y, en caso necesario, pernoctan en la cabaña de los cuidadores. Pueblo alegre, cuyos niños imaginan ser parte de la calenda y que durante el día van a la escuela o aprenden de manera práctica en el campo para luego dedicarse a jugar y convivir. Figura 7. Dibujo de Daniel. Al momento de dibujar, describe las diferentes escalas y dimensiones de sus recorridos espaciales dentro de la comunidad Fuente: Daniel, niño indígena, habitante de Santa Catarina Lachatao Discusión Desarrollar un proyecto de investigación interdisciplinario –Arquitectura y Psicología-que permitiera encauzar el desarrollo comunitario, respetando las características de diversidad y territorialidad propias de Santa Catarina Lachatao, una comunidad indígena mexicana en la Sierra Norte de Oaxaca implicó explorar un nuevo abordaje metodológico. El trabajo en campo de la investigadora arquitecta permitió una rica recogida de datos para documentar no solo su expresión urbanística (García-Luna Romero & Quiroga-Garza, 2023), sino también fue posible recopilar producciones gráficas infantiles que dieron cuenta del bagaje cultural que su comunidad ha transmitido y modelado a lo largo del tiempo. Esto se evidencia en los dibujos en el que se grafican los hitos sociales, espaciales y culturales de especial relevancia personal para los niños compilados en su memoria histórica. 81 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Los dibujos de los niños y las niñas muestran también las interacciones, los elementos y los lazos comunes compartidos (incluyendo el sentido psicológico de comunidad o pertenencia) por consonancia de cultura e ideas que los mayores de Lachatao han sabido transmitir a los más pequeños, lo que de acuerdo con Sánchez (2007) conforma un grupo social arraigado, autoconsciente e integral y que sintetiza las creencias y valores del espíritu comunitario. En esta dirección, el valor del espacio público está en función de ser practicado y transformado a partir de sus diversas experiencias (de la Torre, 2015; Monnet, 2009; Vidal & Pol, 2005). Aunque los espacios públicos suelen ser diseñados para cumplir ciertas funciones, es más importante dar valor al uso cotidiano que las personas le dan, desde una visión social. El espacio público de Lachatao hace una contribución importante a los procesos de cohesión social de la sociedad serrana al crear espacios que facilitan los encuentros entre todas las personas, permitiendo dinámicas sociales que igualan a todos y todas las personas, a la vez que les permite aprender desde la observación de otros, a partir de las diferencias sociales, de roles, de géneros, de formas de comportarse, entre otros; desde su etnicidad e identidad zapoteca. No obstante, los hallazgos en este estudio dada su limitación de derivarse de una muestra reducida, sin aleatorización ni grupo control, impiden su generalización de los hallazgos. las encarnan asegurando la continuidad de otros factores más que humanos como la casa de los cuidadores de la montaña, el temazcal, los globos de cantoya parte de la calenda (Parsons et al., 2021). En todo esto se manifiesta un pueblo soberano comprometido consigo mismo, la naturaleza y la sociedad en la que está inserto. Los dibujos de los niños y las niñas honran la narrativa de sus mayores y revelan su orgullo intergeneracional y sentido de comunidad y pertenencia. Es importante continuar realizando estudios sobre la cotidianidad de los pueblos indígenas desde la psicología que complementan la riqueza de la exploración geográfica de la relación espacio/sociedad desde la visión de su comunidad. C Conclusiones Como observadores externos de las trayectorias gráficas de los niños y niñas se fueron contrastando, recreando un proceso social elaborado visualmente (Konecki, 2009). Se encontró que tradiciones milenarias se mantienen hasta hoy al tiempo que los serranos zapotecos evolucionan gradualmente integrando los avances de la modernidad – vialidades, deportes, ecoturismo—sin perder su esencia, con una cosmovisión que da continuidad cultural manteniendo sus usos y costumbres con un profundo respeto por su identidad, su etnia (Holifield et al., 2017; Weaver, 2016) y la tierra, asegurando la sostenibilidad de su espacio (McGregor, 2015, 2018; McGregor et al., 2020). Los ancestros de esta comunidad también van legando su espiritualidad y cultura a las nuevas generaciones, que no solo las reconocen, sino 82 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Referencias Bibliográficas Aceves, J. E. (1991). Historia oral e historias de vida: teoría, métodos y técnicas: una bibliografía comentada. Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social, SEP. http:// trove.nla.gov.au/work/34720461?selectedversion=NBD40981917 Aceves, J. E. 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Sin embargo, prevalece una inclinación a emprender proyectos urbanos basados en diagnósticos que no logran discernir efectivamente las necesidades urbanas de la población, las fortalezas y debilidades urbanas. En consecuencia, es imperativa una reevaluación fundamental de las metodologías de diagnosis urbana. A pesar de la disponibilidad de numerosas herramientas de diagnóstico, sigue siendo poco común un marco metodológico que ofrezca un enfoque secuencial, articulado y fundamentado teóricamente para el proceso de diagnóstico. Este estudio tiene como objetivo abordar esta brecha al proponer la implementación de una metodología que permita una respuesta de diagnóstico en la transición a una postura proactiva con respecto a los problemas urbano-territoriales. Específicamente, la cartografía se emplea como una herramienta metodológica para capturar las complejidades del diagnóstico, lo que permite no solo la identificación de problemáticas y fortalezas sobre temáticas clave (jerarquía temática), sino también la delimitación de áreas espacialmente significativas preparadas para intervenciones específicas (jerarquía espacial). The transformation of urban processes necessitates precise and expeditious responses in urban planning, engaging both policymakers and dedicated academics in their study. An urban project demands the meticulous consideration of spatial requirements and their materialization into specific projects. However, there is a prevailing inclination to undertake urban projects based on diagnoses that fail to effectively discern the urban needs of the populace, urban strengths, and weaknesses. Consequently, a fundamental reassessment of urban diagnostic methodologies is imperative. Despite the availability of numerous diagnostic tools, a methodological framework that offers a sequential, articulate, and theoretically-grounded approach to the diagnostic process remains uncommon. This study aims to address this gap by proposing the implementation of a methodology that enables a diagnostic response to transition into a proactive stance regarding urban-territorial issues. Specifically, cartography is employed as a methodological tool to capture the intricacies of the diagnosis, enabling not only the identification of key thematic concerns (thematic hierarchy) but also the delineation of spatially significant areas primed for targeted interventions (spatial hierarchy). Palabras Clave: 1 Keywords: urban diagnosis; urban research; urban method; GIS Nacionalidad: salvadoreña; adscripción: Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México; Doctora en Filosofía con Orientación en Arquitectura y Asuntos Urbanos; e-mail: carmen.escobarrm@ uanl.edu.mx; ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0248-3208 diagnóstico urbano; investigación urbana; metodología urbana; SIG 87 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO 1. Introducción En urbanismo, se trata de recopilar y analizar información urbana que permita caracterizar espacios urbanos. Este proceso se aplica a varias escalas, tanto en la caracterización desde una escala regional hasta la escala urbana. Aguilar y Ander-Egg (1994, p.18) muestran “la necesidad de realizar un diagnóstico (y la investigación que le sirve de sustento) está basada en el principio de que es necesario conocer para actuar con eficacia”. Es posible que sin un conocimiento pleno de la situación, las soluciones urbanas no se ajusten adecuadamente a las circunstancias, que pueden estar basadas en la intuición o en otras razones de corte administrativo y, que a la postre, serán alternativas alejadas de las necesidades de la población y de lo que se requiere en determinado contexto. En el ámbito urbano, un buen diagnóstico además de marcar el camino hacia las alternativas de solución más convenientes, permite jerarquizar y optimizar recursos en la ejecución de proyectos urbanos. Un ejercicio diagnóstico requiere de método, es decir que contar con pasos secuenciales y organizados, con el fin de tener claridad del proceso mismo y de los resultados que se buscan incorporar en las propuestas; así también es importarte la detección de temas y zonas más transcendentales de atención, lo que puede enfocar la inversión en proyectos urbanos de manera eficaz y eficiente. La problemática que atiende este trabajo está referida a la falta de una metodología clara y sistemática para realizar diagnósticos urbanos, la cual es importante en el campo de la investigación urbana, considerando que dificulta la comprensión y el análisis riguroso de los fenómenos urbanos y limita la capacidad de los planificadores y tomadores de decisiones en la atención de los problemas urbanos de manera efectiva. Más particularmente, los problemas se refieren a una falta de consenso sobre las variables relevantes, la dificultad de integrar diferentes escalas territoriales, escasa claridad en los pasos secuenciales del proceso diagnóstico y la subutilización del recurso geográfico (mapas), que impide aprovechar su potencial de identificación y análisis de problemas y puntos favorables detectados en un diagnóstico. El objetivo de este trabajo es proponer un esquema metodológico dirigido a realizar diagnósticos urbanos que permita examinar el territorio de forma exhaustiva e integral, que inclusive pueda servir en diferentes escalas territoriales, con una clara expresión cartográfica de los resultados. Un supuesto de esta revisión metodológica es que los resultados de un diagnóstico urbano pueden ser más efectivos si se combina una buena elección de los temas del análisis, se contemplan etapas claras procedimentales y los productos son expresados espacialmente. El trabajo comienza con una reflexión teórica sobre el método científico y sus tipologías, a favor de identificar aquella que mejor se ajuste a la diagnosis urbana. Así también, se establece una relación entre los procesos del diagnóstico urbano y etapas de investigación científica. Seguidamente, se revisan propuestas de dimensiones y variables propuestas por diferentes autores, lo que permite definir un esquema de temáticas. Posteriormente, se tratan las metodologías tanto de recolección como de análisis de la información diagnóstica. Finalmente, se presenta como resultado un esquema de metodología analítica, sintética y cartográfica para la diagnosis urbana. De manera inicial, es pertinente referirse al término diagnóstico, que en general y de acuerdo a la Real Academia de la Lengua se define como “recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza” (RAE, s.f.b). 2. Investigación científica y urbanismo En urbanismo, es oportuno que se empiece a tomar acción en todos los procesos inherentes a la planificación urbana, de manera que infunda el sentido científico. Se precisa que todos los modelos y propuestas urbanas tengan las características de la ciencia, es decir que cuenten con resultados objetivos, verificables, razonados y sistemáticos. Por lo mismo, se requiere que sean retomadas metodologías usadas en materia científica, administradas con el rigor que demandan. Uno de los retos a sortear es la naturaleza pragmática de la disciplina, pareciera que hay resistencia a respaldarse en la ciencia para las respuestas concretas y, es que la dicotomía de ciencia y práctica es un asunto muy discutido, por lo que es usual encontrar marcadas separaciones entre el campo de la teoría y el de lo pragmático. Lo que es innegable es la coexistencia entre ambos 88 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO campos. Desde la ciencia puede distinguirse un tipo de investigación que pudiera ser plausible su implementación en disciplinas en las que lo pragmático es muy evidente, algo que es explicado seguidamente. En la práctica investigativa es posible reconocer taxonomías científicas diversas que han sido identificadas por académicos que se dedican al estudio de la metodología científica (Aguilar y Ander-Egg, 1994; Babbie, 2000; Bunge, 2000; Hernández Sampieri et.al, 2006; Muñoz Razo, 2011; Supo, 2015). Así, se distinguen dos enfoques, la básica y aplicada, estas dos categorías taxonómicas son las más reconocidas por la mayoría de los académicos antes citados, donde proliferan divisiones o categorías, siendo estas dos las más aludidas, aunque con otras denominaciones, por ejemplo, a la básica se le conoce también como pura o fundamental. Según lo expuesto por Supo (2015), la finalidad de la pura es conocer, mientras que la finalidad de la aplicada es mejorar, aclarando de esta forma, la diferencia de los resultados que se obtienen de cada una. Por su lado, Aguilar y Ander-Egg (1994) afirman que una de las bondades de la investigación aplicada es que de una manera pragmática apoya a resolver problemas con perspectiva científica, basándose en conocimiento que ha sido verificado, objetivo y proveniente del rigor metodológico, valiéndose de herramientas empleadas sistemáticamente. De cualquier forma, es indispensable que se encuentren métodos e instrumentos acordes a las disciplinas concretas en la que se pretende aplicar el método científico, permitiendo que puedan ser plausibles de implementarse. En ese orden de ideas, es ineludible adaptar los procedimientos al urbanismo, lo que requiere encontrar el camino que señala el objeto de estudio y la disciplina misma. Particularmente en el tema que nos ocupa, el diagnóstico urbano, una de las más próximas pudiera ser la investigación aplicada, así lo ratifican Aguilar y Ander-Egg (1994) que sostienen que todo diagnóstico se apoya siempre en una investigación de este tipo, para resolver problemas o para actuar sobre la realidad. No obstante a lo anterior, Padua (2018), afirma que los estudios descriptivos son los que dan por resultado un diagnóstico, lo que puede indicar la falta de consenso en el tema. Por su lado, la investigación proyectiva o propositiva, tienen como objeto el entender que la realidad existente no es correcta, que es perfectible y merecedora de correcciones (Tantaleán, 2015), como ocurre al proponer soluciones urbanas. Como puede verse, una investigación urbana no puede encasillarse en ninguna de las tipologías taxonómicas que apuntan los metodólogos científicos, empero y como se ha mencionado líneas atrás, un diagnóstico urbano es posible circunscribirlo a las investigaciones aplicada y/o propositiva, debido a que poseen un proceso metodológico afín al empleado en urbanismo y que buscan la generación de conocimiento para posteriormente realizar una aplicación directa a problemas urbanos existentes en la sociedad. Por otra parte, para acercar la ciencia a la práctica urbana, uno de los primeros pasos es el esquema del planteamiento, lo cual debe adaptarse al objeto que nos ocupa, es decir al fenómeno urbano. Partiendo de ello, hacer un esquema metodológico es esencial y estriba en ubicar las etapas investigativas que más se adapten al urbanismo y en específico, a la parte diagnóstica de la disciplina, lo que se expone en los párrafos siguientes. De acuerdo a Bunge (2000, p. 220), el esquema general de la resolución de problemas en la ciencia factual, pueden distinguirse cinco estadios principales: formulación, exploración preliminar, descripción, interpretación y control de la solución. Cada estadio puede dividirse a su vez en cierto número de problemas particulares. Las etapas sugeridas por Bunge (2000) son de utilidad para contrastarlas con los procesos que usualmente son emprendidos en los diagnósticos, con ello concuerda Vallejos (2008, p. 16), quien sostiene que los “procesos de diagnóstico tienen naturaleza descriptiva, explicativa y pronosticativa y se logra a través de la dialéctica, sistémica y holística como método”. Con lo tratado previamente, puede advertirse la necesidad de profundizar en cada una de estas etapas, a fin de entender su aplicación en la investigación diagnóstica urbana. Para ello se requiere explicar cada una de estas variantes de acuerdo a su alcance, siendo las más conocidas las siguientes: exploratoria, descriptiva, correlacional, explicativa (Hernández Sampieri et al., 2006). Seguidamente, se presentan en paralelo y con más precisión, las clasificaciones taxonómicas de acuerdo al alcance investigativo y su vinculación con las fases de los diagnósticos urbanos. 89 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO En la investigación causal o explicativa, los fenómenos se estudian más profundamente que en los tipos que expuestos anteriormente, van más allá de la descripción y la correlación, y lo que se intenta conocer son las causas, consecuencias (Hernández Sampieri et al., 2006). Esta clasificación puede ser similar a la fase explicativa de los estudios urbanísticos, donde se sobrepasa la etapa de simplemente enunciar características de los espacios urbanos y se intenta encontrar los por qué de las situaciones y las afectaciones que estas producen. En suma, dentro de los procesos de una investigación urbana es posible considerar las etapas antes señaladas, por ejemplo, la recopilación de datos permite la aproximación a las situaciones urbanas (etapa exploratoria). Asimismo, el análisis de los datos contiene la descripción de la información encontrada (etapa descriptiva). También los temas urbanos se impactan unos a otros y deben ser comparados (etapa correlacional). Finalmente, se analiza a profundidad cada tema del ámbito estudiado (etapa explicativa). Consecuentemente, cada una de las tipificaciones definidas anteriormente se ha vinculado con las distintas fases del proceso de investigación urbana, lo que es mostrado en la Tabla 1. En resumen, dentro de los procesos de los estudios urbanos es posible considerar las etapas de las investigaciones antes mostradas, que conducen a proporcionar sistematicidad. Evidentemente, implica tener presente que lo central es la adaptación de los elementos científicos en su elaboración, dirigidos hacia una mayor rigurosidad del proceso diagnóstico. El estudio exploratorio “constituye un primer acercamiento a la realidad para observar sus rasgos fundamentales” (Tantaleán, 2015, p.5). En el caso de los estudios urbanos, una primera fase podría ser de exploración del fenómeno urbano, teniendo en cuenta que esta aproximación permite al investigador familiarizase con los datos y la información temática que subyace del entorno urbano. En los estudios descriptivos, el investigador da a conocer las características del fenómeno (Tantaleán, 2015). Este tipo de estudio puede relacionarse con la fase descriptiva de la investigación urbana, donde lo que se busca es describir las situaciones y el contexto de la escena urbana, lo que permitirá enunciar sus elementos principales y particularidades. En el caso de los estudios correlacionales, se pretende conocer la relación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto en particular. (Hernández Sampieri et al., 2006). Estos estudios pueden tener similitud con la fase correlacional que se realiza en estudios de zonas urbanas, que remite a la importancia de encontrar vinculaciones entre fenómenos, situaciones y elementos que puedan dar respuestas acerca de su comportamiento. A propósito de esto, Schjetnan et al. (2004) mencionan que uno de los retos a la que se enfrentan las personas que se dedican al urbanismo, es a la comprensión de las interrelaciones entre elementos de la estructura urbana y el medio natural. Así como estas que proponen los autores, hay más asuntos a desarrollar donde es elemental una explicación basada en relaciones. Tabla 1. Relación entre procesos del diagnóstico urbano y etapas de investigación científica Fuente: Elaboración propia a partir de 1Bunge (2000) y 2Hernández Sampieri (2006) 90 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO 3. Investigación urbana de propuestas, pero también es posible detectar algunas coincidencias entre autores. Por lo que corresponde a Schjetnan et al. (2004) proponen una serie de componentes físicos, haciendo la distinción entre naturales y artificiales. Otros académicos que son autores de publicaciones sobre análisis urbanos convergen en temas referidos a los componentes naturales (clima, subsuelos, topografía, hidrografía y vegetación) y de los componentes artificiales (usos de suelo, vialidad, infraestructura, equipamiento); estas son materias de análisis que recurrentemente han sugerido los académicos (Bazant, 1984; Corral, 1997; Martínez y Mercado, 2004; Schjetnan et al.,2004). La comparación pormenorizada entre propuestas puede verse en Tabla 2. Por otra parte, las escalas de análisis son variadas, para ilustrar se puede aludir a Bernal (2015), quien propone que la escala macro que está referida al área de contexto (departamentos y/o regiones); la meso, considera que es el área de estudio (provincia y/o red de ciudades), área de influencia (rural y urbana) y, la micro, es el área de intervención (específica dentro de los municipios). Evidentemente, los temas de análisis cambian de acuerdo con la escala a la que se dedican los estudios. Este trabajo está focalizado, como ya se ha dicho en estudios a escala micro, es decir fragmentos de ciudad o sectores municipales, que generalmente se contemplan en los planes o programas parciales. Con base en la En línea con lo expuesto previamente, un primer paso a considerar es realizar el planteamiento inicial de la investigación urbana, puesto que toda actividad investigativa demanda de un esquema que muestre el planteamiento o matriz de congruencia. De acuerdo a Martínez y Mercado (2004, p.9) “Todo proceso de investigación científica, social o urbana, como éste, debe partir de la precisión del objeto de investigación y sus planteamientos generales, que derivará su esquema particular de investigación”. Para el caso de la diagnosis urbana es preciso hacer un esquema inicial de la idea de investigación detallando: la unidad de observación, problemas, preguntas, objetivos, herramientas de recopilación y análisis de la información. A manera de ejemplo se presenta el Gráfico 1 que, aunque es un esbozo general, podría pormenorizarse de acuerdo a la zona de estudio. Así pues, otras variantes del esquema son factibles, de acuerdo a las diversas escalas de análisis. En este caso la que se atiende corresponde a la escala micro o zonal. Temáticas urbanas Es fundamental en el proceso de análisis hacer referencia a las temáticas y las variables a implementar. Pueden encontrarse una gran cantidad Gráfico 1. Esquema de investigación urbana Fuente: Elaboración propia 91 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO revisión de los campos de análisis de los autores antes referidos, se ha notado la convergencia entre sus propuestas y, en consecuencia, esos temas seleccionados se han agregado en dimensiones de análisis: Marco Físico-natural, Marco Socioeconómico, Marco Normativo y Marco Físicoconstruido. Es importante hacer la mención que, los tres primeros condicionan al Marco Físicoconstruido, en otras palabras, las expresiones espaciales son una respuesta del contexto natural, económico, social y normativo. Esto es mostrado en el Gráfico 2, así como sus respectivas temáticas, que provienen de las concurrencias detectadas entre autores revisitados. Tabla 2. Cuadro comparativo de las temáticas urbanas en diferentes propuestas académicas Fuente: Propia a partir de Bazant (1984), Corral (1997), Martínez y Mercado (2004), Schjetnan et al. (2004) 92 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Gráfico 2. Dimensiones y temáticas Fuente: Elaboración propia Métodos urbanos en la diagnosis Métodos de recolección Corresponde en este parte mencionar que todo método tiene sus propios instrumentos; en la búsqueda de clarificar estos dos conceptos importantes podemos resumir que, método es una serie de pasos consecutivos que nos llevará a la consecución de un fin, por su parte, un instrumento es el medio concreto del que se vale el método para realizar una determinada actividad. Esta distinción necesaria, apoya las líneas siguientes en las que comunican los métodos y herramientas urbanas recurrentemente ejecutados en la parte diagnóstica. Antes que nada, se pueden distinguir dos grandes procesos utilizados en el diagnóstico y están representados por la recolección y el análisis de datos. La recolección de información tiene sus estrategias metodológicas y herramientas específicas, de la misma forma que el análisis posee las propias. Se pueden identificar las categorías de procesos inherentes en el diagnóstico urbano, siendo principalmente tres: Proceso de Recopilación de la información urbana, Proceso de Análisis urbano y Proceso Propositivo o Propuesta urbana. Es imprescindible expresar en este punto que, este trabajo se centra en el proceso de análisis, más que en los procesos de recopilación, que usualmente son los más explorados. Partamos por comprender los métodos de recolección de información urbana, dado que los más experimentados en urbanismo son la información documental y la observación directa. El método documental por su parte, se refiere a la revisión de documentos que permite extraer toda la información urbana, tanto cuantitativa (datos duros o numéricos) como cualitativa (información descriptiva) sobre el sitio. Estos documentos usualmente se exponen en los planes urbanos, sitios oficiales en la web, así como todos los estudios que se han realizado sobre la zona de estudio. Las herramientas que permiten organizar la información y sintetizarla generalmente son las fichas resumen, mapas y tablas síntesis de la información obtenida. Otro método de recopilación es la observación directa, se refiere a la información que se puede adquirir de manera sistemática en el lugar. La actividad requiere de una planificación cuidadosa, que permita elegir momentos adecuados de visita, selección de puntos de observación, y el diseño de los instrumentos de observación. Este método precisa de herramientas que apoyan la actividad como el registro fotográfico, que tiene un gran potencial al permitir una mirada atenta en detalles que pudieran pasar desapercibidos a primera vista; 93 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO el registro de observaciones, un instrumento que sirve en las anotaciones detalladas de la escena urbana y que contiene las principales categorías (o temáticas) a observar; también es recurrente el uso de croquis y esquemas espaciales, que permitan marcar recorridos, sitios y puntos importantes. Toda la información recopilada, tanto por métodos documentales como por observación directa, es imperioso materializarla cartográficamente, y de esta manera contar con una radiografía espacial del estado de cada temática en particular. Los instrumentos de recolección antes sugeridos, apoyan la sistematización de la información, es decir que permiten ocuparse de manera completa de los aspectos urbanos, así como de su organización y preparación para el análisis; porque una vez obtenida, es preciso procesarla y analizarla. radica en que muestran la ubicación de fenómenos y en urbanismo el dónde es importante; aunque, por la naturaleza descriptiva de la cartografía es obligatorio proceder de manera subsecuente con procesos que permitan analizar más profusamente esos datos, es decir interpretar el por qué y el cómo. Métodos de análisis-síntesis La acepción de análisis de acuerdo a la Real Academia de la Lengua Española (RAE, s.f.a) es “distinción y separación de las partes de algo para conocer su composición”. En otros términos, es examinar las partes y entender las interconexiones entre las mismas. Otro proceso importante es la síntesis, que está estrechamente relacionado al análisis. A este respecto Aguilar y Ander-Egg (1994, p.24) sostienen lo siguiente: Lo que en un momento es separado a los efectos del análisis (éste consiste precisamente en examinar las partes de un todo). luego hay que integrarlo para mostrar el lugar y papel de cada parte en el sistema de una totalidad. en la que existe una unidad dialéctica indisoluble de cada uno de los elementos. En otras palabras, de lo que se trata es de aplicar simultáneamente dos métodos lógicos: el análisis y la síntesis. Tanto el análisis como la síntesis son procedimientos fundamentales, aunque tradicionalmente se ha dado mayor énfasis al análisis en comparación con la síntesis. No obstante, es elemental reconocer que ambos son procesos interdependientes e integrados, y es necesario brindarles una atención equitativa. Es importante separar las partes y examinarlas profundamente (análisis), pero, además, se deben crear categorías, detectar conceptos a partir de la realidad diversa (síntesis). Todo esto tratando de evitar el uso aislado de la intuición en las propuestas urbanas. Ambos procesos tienen sus propias herramientas, las que se presentan en los epígrafes siguientes. La cartografía para la representación urbana Como se ha visto, un resultado de la fase de recopilación son los mapas temáticos, que reflejan un aspecto en particular de una zona o sitio analizado. Concretamente, pueden referirse e ilustrar de manera cartográfica asuntos territoriales como el físico-ambiental, socioeconómico, medio construido, usos de suelo, infraestructura, vialidad y transporte; en forma clara, a escala, simplificada y de manera integral. De acuerdo a Joly (1982) el propósito de estos es proporcionar una representación convencional de fenómenos localizables de diversa naturaleza, así como sus correlaciones, con símbolos cuantitativos y cualitativos sobre un fondo de referencia. En tal sentido, están compuestos de dos elementos: por un lado, la base geográfica, es decir la cartografía de la zona; y por el otro, el contenido temático, representado por la información del tema, cuantitativa y cualitativa como hace referencia Joly (1982). Esta información puede ser expresada por elementos como puntos, líneas o zonas; lo cual es muy recurrente cuando se hace uso de herramientas informáticas propios de los Sistemas de Información Geográfica (SIG). Por otro lado, la planimetría con información cuantitativa, permite visualizar datos duros o numéricos de la temática considerada; en contraste, los cualitativos muestran cualidades o descripciones del tópico en cuestión. La importancia de las representaciones espaciales es que contienen de manera sintética y espacialmente el tema que es sujeto de análisis. Su importancia Matriz de análisis FODA En el análisis se requiere también de métodos y herramientas que permitan analizar los datos recopilados, como el FODA (o DAFO) que es muy aplicado en urbanismo, siendo un acrónimo que está referido a Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (o en inglés SWOT, 94 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO correctamente. Así también, las amenazas son aquellas situaciones negativas, pero que esta vez provienen del entorno. Su amplia utilización dentro del urbanismo se debe a su practicidad y a su planteamiento claro e integral. Strengths, Weaknesses, Opportunities and Threats). La identificación de estos factores se realiza individualmente en cada una de las cuestiones en estudio. FODA tuvo su origen en la década de 1960– 1970 (Otero y Gache, 2006), que parte de la necesidad por analizar la situación en empresas, proviene de esta forma de la administración corporativa. Se orienta a analizar de manera rápida los elementos positivos y elementos negativos del lugar, así como también analiza las características internas (es posible actuar sobre ellas) y externas del sitio (es difícil poder modificarlas). Su herramienta la constituye una matriz de análisis, explicativa y organizada que muestra los elementos positivos y negativos de la zona de estudio. Los factores positivos, están representadas por las fortalezas las capacidades especiales con las que se cuenta, y gracias a las cuales se tiene una ventaja comparativa; así también las oportunidades que son aquellos factores que resultan positivos, pero que se encuentran en el entorno y generalmente no pueden ser manipulados por el planificador, por ser contextuales. En contraste, las debilidades son aquellos factores negativos, como falta de recursos, actividades que no son positivas, los elementos que no funcionan Parámetros de evaluación Es requerido además de contar con instrumentos de análisis, los criterios que deben regir e indicar el camino del proceso, para esto es fundamental identificar los parámetros más adecuados. Estos parámetros fueron encontrados en el concepto de Urbanismo Ecosistémico (Rueda, 2019), que tiene su base en la ecología y como objeto de estudio los ecosistemas. La propuesta de este tipo de urbanismo busca integrar los principios ecológicos en el desarrollo urbano, generando resultados que contribuyen a la sostenibilidad, la resiliencia y la calidad de vida en las áreas urbanas. De acuerdo a Rueda (2019) se examina la transformación de manera holística mediante un modelo sintético que permitiría incidir en los elementos principales de los sistemas. En este sentido, los ejes que propone son: Compacidad y funcionalidad, Complejidad, Eficiencia y Cohesión social. Cada uno de ellos tiene sus propios principios, los cuales son explicados en la Tabla 3. Tabla 3. Ejes y principios del Urbanismo Ecosistémico Fuente: Elaboración propia con base en Rueda (2019, pp.734-738) 95 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO La importancia de estos principios de análisis radica en que permiten emprender los desafíos ambientales y sociales que enfrentan las áreas urbanas, como el cambio climático, la pérdida de biodiversidad y la degradación del entorno. Esta perspectiva conduce a un entorno más equilibrado, saludable y sostenible. En este marco, los elementos del Urbanismo Ecosistémico son idóneos para realizar un análisis holístico y sirven de referentes sobre las cualidades que deben de seguirse en la consecución de un urbanismo más sostenible, en virtud de que define una serie de indicadores precisos, medibles y que están en consonancia con las temáticas urbanas anteriormente apuntadas. principales provienen del cruzamiento entre los aspectos que examinaron (medio natural y artificial), utilizando una matriz que les permite correlacionar e interpretar la información. Dicho esto, un paso siguiente es realizar el diseño de criterios encaminados a calificar y correlacionar temáticas. Se propone para este efecto, basarse en los ejes del Urbanismo Ecosistémico apuntados en el epígrafe anterior. Adicionalmente, es primordial el empleo de alguna escala de ponderación que permita calificar el desempeño de cada temática con respecto a cada criterio. Una idea es usar una escala del 1 al 5, donde el menor valor (1) podría significar un menor cumplimiento del criterio calificado y el mayor valor (5) estaría referido al mayor valor de cumplimento del criterio. De cualquier forma, es recomendable hacer un diseño previo y metódico del proceso de jerarquización. Jerarquización Puesto que los recursos destinados en proyectos urbanos son limitados, es vital contar con alguna herramienta que permita poner en relieve lo importante, por lo que priorización temática se convierte en uno de los elementos determinantes en todo análisis urbano. Dunford et al. (2014) afirman que el economista y sociólogo italiano Vilfredo Pareto hizo la famosa observación acerca que el 20% de la población poseía el 80% de la propiedad en Italia. Más tarde, creó una fórmula matemática que describe la distribución desigual de la riqueza italiana, que se conoce como distribución de Pareto. Este hallazgo se ha popularizado y empleado en múltiples disciplinas, dado que muestra que un 80% de las consecuencias provienen de solo un 20% de las causas, dicho de otro modo, que solo un 20% de los elementos son los significativos. El urbanismo no es la excepción y el principio de Pareto ha sido una manera de jerarquizar temáticas. En el caso de este trabajo de metodología, se propone que se utilice este parámetro para calcular el número de los aspectos más relevantes del total de los encontrados. A favor de realizar esa jerarquización se puede usar una matriz que permita el cribado de problemas y de manera diferenciada, otra matriz que muestre las fortalezas, logrando con esto, descubrir cuáles son los factores más importantes de atención. A este respecto, Schjetnan et al. (2004) realizan este proceso de análisis e interpretación, empleando los planos resumen y la información es usada en la detección de las correlaciones entre los temas. Los autores sostienen que las correlaciones Análisis espacial El análisis cartográfico tiene un papel sobresaliente en urbanismo y hace uso de los Sistemas de Información Geográfica (SIG o GIS en inglés, Geographic Information Systems) como instrumento que permite la representación y el análisis cartográfico a diferentes escalas territoriales. De acuerdo a González y de Lázaro (2011), un Sistema de Información Geográfica (SIG) combina el software, hardware y diferentes tipos de datos geográficos permite de manera organizada capturar, almacenar, analizar y mostrar información espacial. Esta capacidad integral de emprender el análisis territorial es fundamental en la toma de decisiones acertadas en la planificación y gestión del territorio, manteniendo siempre un contacto directo con el mismo y considerando el impacto de las decisiones en las personas involucradas. En este sentido, los SIG tienen una alta capacidad en el análisis de una gran cantidad de datos y realizar análisis espaciales, permitiendo un conocimiento más exhaustivo de los problemas y las fortalezas urbanas, puesto que permiten visualizar y analizar patrones, relaciones y tendencias espaciales en el territorio. Como puede verse, el uso de la información cartográfica posibilita analizar puntualmente los lugares donde se dan los fenómenos, cambios en ellos y la forma espacial de esos cambios. Los geógrafos han estudiado estos procesos, pongamos el caso de Buzai y Baxendale (2015), 96 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO 4. Esquema de una metodología analítica, sintética y cartográfica para la diagnosis urbana quienes sostienen que son cinco los conceptos fundamentales del Análisis Espacial: Localización, Distribución espacial, Asociación espacial, Interacción espacial y Evolución espacial. Para el diagnóstico, objeto de este trabajo se sugiere que deben ser revisadas las distribuciones espaciales de los fenómenos urbanos en referencia a su ubicación (localización), en relación con la forma en que se dispersan en el territorio urbano (distribución) y respecto a la manera en que se traslapan o coinciden unos con otros (asociación espacial). No se toman en cuenta conceptos como la interacción espacial, que está asociada a distancias, por lo que se uso es más factible en análisis regionales, que no es el caso de esta propuesta. Con respecto a la evolución espacial, como es de suponer, se refiere a cambios o transiciones de un tiempo a otro, que tampoco se pretende incluir. En todo caso, el análisis espacial brinda respuestas de lo que sucede en el territorio, de manera que, con otras herramientas de análisis temático (como el FODA), se combinan y complementan, dando lugar a interpretaciones más completas sobre los fragmentos de ciudad susceptibles a ser estudiados. En este proceso de análisis cartográfico está también contenido el proceso de síntesis, que se da cuando a través de los conceptos antes expuestos, se encuentran patrones espaciales que se repiten, temas que espacialmente se agrupan y forman zonas con particularidades comunes que se distinguen entre ellas. Aguilar y Ander-Egg (1994), mencionan que un diagnóstico no se hace sólo para saber qué pasa. Se realiza también para saber qué hacer. Efectivamente, el diagnóstico lleva inexorablemente a la propuesta, mientras tanto, una buena propuesta solo subyace de una buena diagnosis. Con el fin de lograr esta revisión diagnóstica (temática-espacial) se utiliza, como ya se ha mencionado en este trabajo, una combinación de métodos destinados al análisis urbano, por lo que se recurre a metodologías (antes expuestas) que normalmente se han usado de manera individual o dispersa, pretendiendo vincularlas. Como puede verse, el enfoque está en esa articulación de los procesos de análisis-síntesis que dan como resultado la representación cartográfica del diagnóstico -de manera temática y espacial- con énfasis en los puntos positivos y negativos más relevantes de las zonas de exploración, que conduzcan a propuestas y proyectos urbanos más apropiados a las zonas en las que se inscriben. Esta propuesta metodológica inicia con la designación de diversos métodos y sus correspondientes herramientas. En el esquema siguiente (Gráfico 3) se detallan tanto métodos, como las etapas de investigación y productos de ambos pasos: recopilación y análisis-síntesis. Gráfico 3. Propuesta de utilización de métodos de recopilación y análisis urbano Fuente: Elaboración propia 97 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Recordando que el énfasis son los estudios a escala micro, es decir fragmentos de ciudad o áreas específicas municipales, que generalmente se contemplan en los programas parciales, se explican seguidamente los pasos consecutivos. Cada proceso tiene como resultado elementos cartográficos que constituyen el eje rector de esta propuesta metodológica. también, se traslapan espacialmente, conviven en un solo espacio porque la realidad es compleja. Las dimensiones sugeridas son: Medio físico natural, Medio socio-económico, Medio normativo, Medio físico construido. En lo que respecta a los subtemas, estos fueron detallados en el Gráfico 2. Por otro lado, este proceso conlleva tener en cuenta algunas consideraciones al momento de generar los productos cartográficos. A continuación, se presentan algunas sugerencias: 1. Utilización de elementos graduados como puntos, polígonos y líneas que señalen tendencias y diferencias entre elementos representados. 2. Cuidar el uso del color, usando los colores estandarizados de acuerdo a cada tema urbano. 3. Evitar la saturación de elementos, a fin de lograr visualizar con claridad las tendencias. Ver ejemplos de posibles mapas temáticos en Gráfico 4. Proceso de recopilación. Resultado: Mapas temáticos Paso 1. Recopilación de la información urbana En este paso el objetivo es recopilar mediante el método documental, datos de naturaleza cuantitativa y cualitativa, lo que requiere de la extracción de la información importante que permita expresar de manera clara la situación actual de la zona en cada uno de los temas. Esta información se encuentra en los planes urbanos, sitios oficiales en internet, estudios que se han realizado sobre la zona de estudio. También implica realizar observación directa, que permitirá reunir información mediante el registro de información de campo, fotografías y esquemas de campo. Proceso de análisis. Resultado: Mapas síntesis Paso 3. Matriz FODA Consiste en construir una matriz de análisis FODA e identificar condiciones positivas y negativas de la zona. Por supuesto que en este proceso se hace uso de la información de los mapas temáticos. Asimismo, para realizarlo se requiere los parámetros cuantitativos y cualitativos y, de este modo, saber si la realidad encontrada está circunscrita dentro de los parámetros. La sugerencia es recurrir, como ya se ha expuesto, a los parámetros del Urbanismo Ecosistémico (Rueda, 2019). Paso 2. Mapas temáticos Es importante resumir y analizar toda la información recopilada en el paso anterior, que debe ser expresada cartográficamente, con información documental y de campo. El resultado consiste en la creación de mapas temáticos, es decir, la representación de cada uno de los tópicos a analizar. Como producto se obtiene el mapeo de las particularidades (positivas y negativas) delineadas por tópico. Para efectos de análisis se separa la información, pero en la realidad está conectada, cada uno de los temas tiene la capacidad de impactar a otros. Así Paso 4. Listado general En este paso se conjuntan todas las observaciones identificadas en el instrumento de análisis FODA, consiguiendo constituir un listado general de los problemas y fortalezas de la zona. Gráfico 4. Mapas Temáticos Fuente: Elaboración propia 98 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Paso 5. Priorización temática Con el objetivo de seleccionar los temas positivos y negativos más importantes (priorización temática), habrá que darle peso a cada uno de ellos, con miras a poder calificarlos o ponderarlos y tener claridad sobre cuáles son los que revisten más importancia. Para esto, es útil el principio de Pareto que establece el número de factores a elegir dentro de la lista general (20% del total de temas). En la selección, se emplea una matriz de ponderación de los factores de estudio, en la cual se consideran aquellos vinculados al Urbanismo Ecosistémico (Rueda, 2019): Compacidad y funcionalidad, Complejidad, Eficiencia, Cohesión social y sus respectivos parámetros (ver descripción en la Tabla 3). Es apropiado darles valores de acuerdo al cumplimiento del parámetro, pueden ser del 1 al 5, cuando el cumplimento es mayor usar el 5 y a menor cumplimiento, usar los valores menores. Ver Tabla 4, donde se presentan para ejemplificar cinco temas con los puntajes más altos (fortalezas). Paso 7. Priorización espacial El propósito de este paso consiste en seleccionar las zonas con más temas favorables y desfavorables (Priorización espacial). Se requiere la información del paso anterior o temas resultantes de la priorización temática y su cartografía. Estos últimos deben superponerse usando las herramientas de un SIG y valerse de esto en la identificación de zonas donde se traslapan las fortalezas y las debilidades, fundamentándose en los conceptos de Localización, Distribución y Asociación Espacial (Buzai y Baxendale, 2015). Con las herramientas y un software de SIG, es posible identificar las zonas donde coinciden los factores positivos; así como los lugares donde confluyen los problemas. Con estos traslapes reconocidos, es posible realizar los mapas síntesis de debilidades y de fortalezas, que permiten resumir los patrones y la confluencia espacial de los rubros seleccionados. Paso 8. Mapas síntesis Reiterando que, el resultado del paso anterior son los mapas síntesis de problemas y de fortalezas. Estos son producto, como su nombre lo indica, de un proceso de síntesis y muestran las zonas con dificultades, sujetas a priorizar proyectos guiando su corrección y zonas con puntos positivos, en donde deben prevalecer acciones que permitan mantenerlos y potenciarlos. En el gráfico siguiente se muestra a modo de ejemplo, temáticas positivas de una zona hipotética de estudio, constituidos por los tópicos con mayores puntuaciones en la priorización temática, el resultante es el mapa síntesis de fortalezas. Este procedimiento debe replicarse para los temas negativos detectados, en la búsqueda de cartografiar la síntesis de debilidades. Paso 6. Listado y mapas particulares Al priorizar se debe seleccionar, como ya se ha señalado el 20% de los temas, en ambos casos: las problemáticas más acuciantes (las que obtuvieron las puntuaciones más bajas) y las fortalezas más destacadas (puntuaciones más altas). Una vez definidos, es preciso realizar los correspondientes mapas de cada uno de estos aspectos, es decir realizar la ubicación espacial, que constituye uno de los elementos del análisis espacial (Buzai y Baxendale, 2015). Tabla 4. Propuesta de matriz de jerarquización Fuente: Elaboración propia a partir de Rueda (2019) 99 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Gráfico 5. Pasos 6 y 7: Jerarquización y priorización espacial de Fortalezas (puntos positivos) de la zona Fuente: Elaboración propia Proceso propositivo. Resultado: Mapa de propuestas apremiantes. En este tenor, se requiere partir de los mapas síntesis de fortalezas y debilidades revelados mediante el análisis. Evidentemente, la solución debe tener fundamento en las representaciones espaciales de todo el proceso de análisis-síntesis. Paso 9. Mapa de la propuesta urbana El objetivo del diagnóstico propuesto es contar con los elementos que permitan realizar las propuestas urbanas que busquen fortalecer las zonas con los factores positivos más sobresalientes y resolver las zonas que poseen los factores negativos más En el Gráfico 6 se muestran esquemáticamente y de manera completa, los pasos secuenciales de la metodología propuesta. Gráfico 6. Esquema de una Metodología analítica, sintética y cartográfica para la diagnosis urbana Fuente: Elaboración propia 100 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO 5. A manera de conclusión sintética y cartográfica para la diagnosis urbana, con claros pasos secuenciales, con resultados expresados en diagramas geoespaciales. Estos últimos son importantes en razón de que, facilitan una expresión visual de la distribución de patrones, tendencias y relaciones espaciales de los temas urbanos. Los productos cartográficos presentados en este estudio incluyen los siguientes: en cuanto a la recopilación de información, se proponen mapas temáticos; en relación al análisis, se plantean los mapas de síntesis; finalmente, estos dos tipos de productos es posible reflejarlos en los mapas de propuestas (Ver gráfico 3). Es oportuno mencionar que los mapas temáticos por sí mismos son únicamente descriptivos y que pueden considerarse como un punto de partida, pero subsiguientemente se deben desarrollar otros procesos que los complementen y que concreten el análisis, como los que sustentan la síntesis urbana, que son sugeridos en este trabajo. Ahora bien, en cada objeto urbano de estudio se pueden encontrar sus propias variantes en lo que respecta a los instrumentos de recopilación, análisis y síntesis; lo cual es permitido por el carácter flexible y adaptable de la metodología propuesta. Otro aspecto crucial es la priorización de tópicos (jerarquización temática) y zonas (jerarquía espacial) que lleven a estrategias más localizadas, debido a que los recursos son limitados. Por lo tanto, los proyectos urbanos deben ser programados sobre la base de una valoración por importancia, partiendo de criterios teóricos claros. Adicionalmente, resulta fundamental que la solución surja inexcusablemente de lo encontrado en procesos de análisis-síntesis y, por supuesto, que abarque las zonas prioritarias detectadas. En definitiva, un diagnóstico acertado conduce a una solución pertinente y efectiva. Por consiguiente, resulta imprescindible abordar las etapas diagnósticas con una planificación meticulosa y ejecutarlas con un enfoque científico riguroso, con la finalidad de brindar soluciones urbanas que se ajusten de manera óptima a las necesidades de la ciudad y de sus habitantes. C El aporte de este trabajo consiste en una metodología que oriente la realización de un diagnóstico urbano, permitiendo combinar la información documental con la cartográfica, con la intención de presentar un enfoque sistemático con sustento en algunos procedimientos científicos, que evalúen la tendencia del comportamiento urbano. Tras una reflexión teórica sobre el método científico y sus distintos enfoques, se ha constatado la viabilidad de enfocar un diagnóstico urbano hacia investigaciones aplicadas, diagnósticas y propositivas, dado que comparten un proceso metodológico similar al utilizado en la disciplina y que su objetivo principal es la mejora, lo cual es esencial en el ámbito de la diagnosis. Se reitera que es fundamental adoptar una metodología científica y seguir rigurosamente sus principios y normas en el estudio del fenómeno urbano. Esto es posible debido a que dentro de cada proceso de investigación urbana se pueden identificar fases similares a los estudios realizados en las ciencias sociales, como se argumenta en este trabajo; puesto que ambos comparten una etapa de formulación; en cuanto a la recopilación de datos, se reconoce una etapa de exploración; y en el análisis de información, se contemplan las etapas descriptiva, correlacional y explicativa. Consecutivamente, se atendieron las metodologías tanto de recolección de información (mediante fuentes documentales y observación directa) como de análisis de los datos diagnósticos (utilizando herramientas como el análisis FODA, la matriz de ponderación y el análisis espacial). Estas herramientas, cuando se combinan de manera adecuada, permiten abarcar la evaluación en todas las etapas mencionadas anteriormente. Es imprescindible subrayar que, es de vital importancia aplicarlas con el nivel de precisión necesario. En lo concerniente a las dimensiones propuestas, se identificó un valioso aporte en el Urbanismo Ecosistémico (Rueda, 2019), el cual se posiciona como un referente relevante que respalda el proceso de análisis e integra una perspectiva ecológica en el fenómeno urbano, ya que busca la evaluación de aspectos clave en las ciudades, como su sustentabilidad ambiental, calidad de vida, capacidad de adaptación y participación ciudadana. En última instancia, se presenta como resultado un esquema de metodología analítica, 101 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Referencias Bibliográficas Aguilar, M., & Ander-Egg, E. (1994). Evaluación de servicios y programas sociales. Buenos Aires: Lumen. Babbie, E. (2000). Fundamentos de la investigación social. México: International Thomson Editores. S. A. de C. V. . Bazant, J. (1984). Manual de criterios de diseño urbano. Ciudad de México, México: Editorial Trillas. Bernal Granados, M. A. (2015). Análisis y diagnóstico urbano-regional. 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Para ello, se toma como punto de partida un modelo conceptual de texto que permite la comprensión del paisaje como un conjunto de significados abiertos a la interpretación de quien lo contempla. Se ejemplifica con el caso del grafiti de firma tag en la ciudad de Montevideo. Se concluye en que el paisaje no solo es una categoría de lo patrimonial, sino también un instrumento epistémico de carácter semiótico para el análisis de diversos fenómenos vinculados con el territorio, desde una dimensión tanto sensorial como metafórica. This article studies the landscape from a perspective that takes the semiotic category of text to understand the material, immaterial and symbolic phenomena associated with a territory. It deals with the case of urban cultural landscapes and the incidence of the graffiti tag in their transformation. For this, a conceptual text model is taken as a starting point that allows the understanding of the landscape as a set of meanings open to the interpretation of whoever contemplates it. It is exemplified by the case of tag graffiti in Montevideo city. It is concluded that the landscape is not only a category of heritage, but also an epistemic instrument of a semiotic nature for the analysis of various phenomena related to the territory, from both a sensory and metaphorical dimension. Palabras Clave: Keywords: paisaje cultural; patrimonio cultural; semiología; grafiti cultural landscape; cultural heritage; semiology; graffiti 1 Nacionalidad: uruguaya; Adscripción: Departamento de Humanidades y Comunicación de la Universidad Católica del Uruguay (UCU); doctora en Letras por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM); email: amalia.lejavitzer@ucu.edu.uy; ORCID: https://orcid. org/0000-0003-0663-1957 2 Nacionalidad: uruguayo; Adscripción: Universidad Católica del Uruguay (UCU); doctorando en filosofía por la Universidad de Salamanca, España; email: richard.danta@ucu.edu.uy; ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4878-1657 103 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Introducción comunicación posible si no es a través de signos ordenados según estrategias de expresión y comunicación. En palabras de Magariños de Morentín la semiótica proporciona, en este momento de la historia del conocimiento científico (o, simplemente, riguroso), un enfoque y un conjunto de instrumentos que la sitúan como un método preciso y eficaz para explicar el proceso de producción, comunicación y transformación del significado en el campo de las ciencias sociales (y no sólo de ellas) (Magariños de Morentín, 2008: 127).3 Más aún, en la ya citada definición de paisaje del Convenio Europeo del Paisaje (2000) está implícita su condición indexical, que responde a un sujeto que percibe desde un lugar determinado. Por ello, en este artículo se concibe el paisaje como un texto y se propone como una categoría semiótica que puede utilizarse como herramienta epistémica y analítica para entender aquellos fenómenos vinculados con el territorio, desde una dimensión tanto física-material como otra simbólica-metafórica. Este artículo se organiza de la siguiente manera: en primer lugar, a modo de antecedentes, se presenta el origen del concepto paisaje, entendido como una representación visual de aquellos elementos materiales que conforman un espacio. Se subraya el carácter construido del paisaje y, con base en esto, se analiza la pertinencia de la noción paisaje cultural, sus valores patrimoniales e identitarios: más aún se postula la idea de que el paisaje es cultura. A continuación, se justifican las bases que sostienen la familiaridad entre el paisaje y el texto, tomando como eje analítico el punto de vista, componente intrínseco de ambos conceptos: el paisaje se percibe desde un punto de vista que resulta constitutivo y el texto siempre revela un punto de vista intencional o significativo. También se discute la condición de portadores de sentido del paisaje y del texto, que ofrecen siempre la promesa de una vinculación con un otro que contempla (el paisaje) y lee (el texto). En seguida, se presenta la capacidad transformativa que tiene el paisaje, al dotar de identidad y significado una materialidad espacial sin sentido, dicho de otra manera, el paisaje es un territorio El paisaje cultural ha sido reconocido por la UNESCO como una categoría patrimonial desde 1992 (Luengo, 2013), pero en el año 2000, en el marco del Convenio Europeo del Paisaje, surge una definición realmente comprehensiva del término: “por paisaje se entenderá cualquier parte del territorio tal como la percibe la población, cuyo carácter sea el resultado de la acción y la interacción de factores naturales y humanos” (Convenio europeo del paisaje, 2000, cap. I, art. 1, inciso a). En esta definición se destacan dos elementos que sirven de fundamento para este artículo: primero, el paisaje es percepción; segundo, el paisaje es transformación, en tanto es el resultado de la acción de la naturaleza y de los individuos que habitan, intervienen y se apropian de un determinado territorio. Como percepción, el paisaje se constituye en un conjunto de signos, reunidos e integrados en una unidad textual, susceptible de ser interpretado (mirado o leído) desde diferentes puntos de vista que dependen del sujeto que observa. En este sentido, el concepto de paisaje cultural se presenta como un nodo teórico capaz de articular distintas perspectivas disciplinares para el análisis, comprensión e interpretación de esos fenómenos. Este artículo muestra una aproximación al concepto paisaje cultural desde el enfoque de la semiótica. Esta puede entenderse como un campo intelectual disciplinar, en el sentido de Pierre Bourdieu (2002); más específicamente, según establece Umberto Eco en Los límites de la interpretación: la semiótica estudia tanto la estructura abstracta de los sistemas de significación (lenguaje verbal, juegos de cartas, señales de tráfico, códigos iconológicos y demás) como los procesos en cuyo transcurso los usuarios aplican de forma práctica las reglas de estos sistemas con la finalidad de comunicar, es decir, de designar estados de mundos posibles o de criticar y modificar la estructura de los sistemas mismos (Eco, 1992: 287-288). En términos operativos, la semiótica permite el estudio de los complejos dispositivos y operaciones de sentido que dan significancia a los eventos, objetos, relaciones y situaciones humanas. Después de todo, no hay sentido ni 3 Las cursivas son del autor de la cita. 104 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO transformado y resignificado. En particular, en el caso de los paisajes urbanos se destaca su cualidad dinámica pues están en continua transformación, fruto de las diversas manifestaciones políticas, artísticas y culturales de sus habitantes, quienes permanentemente están produciendo un conjunto de nuevos significados y valores en la percepción de ese territorio específico (la ciudad) devenido, así, en paisaje. Por último, a modo de ejemplo de la utilidad analítica del concepto paisaje cultural como una categoría semiótica, se estudia el caso del grafiti de firma tag en tanto una forma textual que configura y reconfigura los paisajes urbanos, y se ilustra con una breve referencia a su presencia en la ciudad de Montevideo. posesiones del señor (Maderuelo, 2010). Para ello, se ubicaba a una altura que le permitiera observar el horizonte, de modo de transformar todo aquello que abarcaba su mirada en una imagen que traducía visualmente los dominios de su patrono. El paisaje se vuelve, entonces, producto de un punto de vista privilegiado, una representación que implica una apropiación visual del espacio. Se define representación como la presencia de algo que sustituye a otra cosa ausente. Esta acción implica una transferencia de sentido, por la cual la significación de lo ausente se traslada a lo presente, para todo sujeto que se relacione con ello (Eco, 1992). Es el caso de la intervención humana en el espacio, para volverlo paisaje. Una vez constituido, este vale no solo por su presencia perceptiva, sino también por las intenciones, propósitos, valores e ideas sobre el mundo que están implicados en su propia existencia. En otras palabras, los paisajes son modalidades representacionales del espacio, cuando este es modelado por la cultura. La cartografía y la pintura geográfica eran dos formas de representación espacial de gran relevancia. No obstante, sin importar su complejidad y delicadeza gráfica, no eran más que instrumentos que no preveían la contemplación. Para ello estaban las (bellas) artes figurativas, que recreaban la percepción visual por medio de la imaginación y la destreza del trazo, la pincelada y la mancha. La tradición del paisaje como tema y como género pictórico toma un potente impulso a partir del Renacimiento, con las escuelas italiana y flamenca (Folch y Bru, 2017). Desde entonces y hasta las manifestaciones pictóricas de la época contemporánea, se vuelve evidente la condición semiótica del paisaje que se insinuaba en los mapas y la pintura geográfica. Como señala Tesser Obregón: las primeras nociones que se tienen del término paisaje provienen de sus orígenes que en las lenguas románicas o neolatinas deriva del latín pagus, que significa país y pagensis que corresponde a campestre. A partir de estas dos palabras se originaron los términos: paysage (francés), paisatge (catalán), paisagen (portugués), paessagio (italiano), paisaje (castellano), etc., con el sentido de vinculación entre un lugar o territorio y una determinada comunidad o individuo que lo utiliza y lo transforma (Tesser Obregón, 2000: 20). El paisaje como representación del espacio Tradicionalmente se ha identificado el paisaje con la panorámica visual de un fragmento geográfico, quizá porque los primeros estudios del paisaje surgieron precisamente en el ámbito de la Geografía. Si bien en un principio, fue considerado un término equivalente a los de área y región, ya desde principios del siglo XX, Carl Sauer llamó la atención sobre el carácter asociativo del paisaje más allá de ser una mera escenografía, entendiéndolo como un conjunto de formas tanto físicas como culturales (Sauer, 2012 [1925]). Desde entonces, se advirtió que el paisaje es una construcción humana que hace de la espacialidad una manifestación sensorial con implicaciones culturales, sociales, económicas, políticas y estéticas. Como señala Castillo Poveda al hablar de paisaje, “el espacio que involucra dicha denominación no es solamente el ente físico y geométrico que refiere la investigación, es el conjunto de relaciones sociales, históricas y ambientales que lo han rodeado, así como participado en su transformación” (Castillo Poveda, 2016: 20). En un principio, el paisaje estaba íntimamente vinculado con la representación gráfica de los espacios objeto de propiedad. La cartografía y la pintura geográfica del siglo XV fueron formas de registrar la materialidad espacial, para indicar trayectorias y posicionar límites. Sin embargo, estos registros de la extensión del territorio y de los accidentes geográficos se hacían desde un punto de vista determinado: la mirada del cartógrafo que daba institución a las 105 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Se puede afirmar que el paisaje es una manera de categorizar una materialidad espacial más o menos extensiva asociada a una comunidad o individuo que toma posesión de ella y la interviene, ya sea con fines productivos, políticos, económicos, sociales, simbólicos o artísticos. Tal es el caso del grafiti —particularmente del grafiti tag—, como se verá más adelante, que permite que individuos simbólicamente desposeídos “se apropien de territorios urbanos dominados por las normas y las reglas establecidas por los grupos dominantes” (Caetano, 2017: 80).4 El paisaje implica, entonces, una naturaleza reclamada y transfigurada por el accionar humano. Salinas, 2015), hoy en día la Unesco reconoce bajo la denominación de paisaje cultural los bienes patrimoniales capaces de reflejar la especificidad de un determinado espacio que identifica y reconoce un grupo humano, pero que también presenta valores naturales, materiales, espirituales, éticos y estéticos que trascienden esa matriz biofísica concreta e interpelan a la humanidad en su conjunto. En este sentido, un paisaje cultural es el resultado de la interacción del ser humano sobre el medio natural, las huellas de sus acciones en un territorio cuya expresión es percibida y valorada por sus cualidades específicas y, por ser soporte de la memoria y la identidad de una comunidad. Todo territorio que cuenta con cualidades estéticas e históricas debe ser considerado como paisaje cultural y no tan solo como sitios que requieren de atención por su vulnerabilidad (Carta Iberoamericana del Paisaje Cultural, 2012: 1). Se distinguen tres tipos de paisajes culturales: los creados por el ser humano con intención y que son producto de acciones de diseño (parques y jardines); los evolutivos, que han surgido como consecuencia de intervenciones sociales, económicas, administrativas y religiosas, sin necesariamente una intencionalidad de alterar el horizonte visual o espacial (como los cultivos y los espacios ritualizados y ceremoniales); y, por último, aquellos paisajes que asocian los aspectos visuales del horizonte geográfico con valores religiosos, artísticos y culturales (Rössler, 2002). Por su parte, Tesser Obregón (2000), ha identificado cuatro dimensiones en el paisaje cultural: estética (refiere a las acciones artísticas y a los procesos estéticos vinculados a la sensorialidad que se desarrolla en alguno de los ámbitos de la creación), espacial-territorial (no se limita a la organización de la materialidad física, sino que también aborda los procesos de identidad vinculados a los territorios y a los procesos de producción de espacialidad), sociocultural (abarca todo fenómeno estudiado por las Ciencias Sociales y Humanas que implique grandes poblaciones o asentamientos regionales y locales) e interpretativa Paisaje cultural: patrimonio e identidad En 1925, en Morfología del paisaje, Carl Sauer señala que “el paisaje cultural es creado por un grupo cultural a partir de un paisaje natural. La cultura es el agente, el área natural es el medio, el paisaje cultural es el resultado” (Sauer, 2012 [1925]: 20, parágr. 70). Esta obra fue pionera en la categorización del paisaje cultural: tuvieron que pasar más de sesenta años para que la Unesco reconociera el paisaje cultural como una categoría patrimonial, en el año 1992 (Luengo, 2013).5 Aunque los antecedentes se remontan a 1962, en la Recomendación sobre la protección de la belleza y el carácter de los lugares y paisajes, donde la Unesco señala la necesidad de proteger y preservar los paisajes, y en la Convención sobre la protección del patrimonio mundial, cultural y natural de 1972, que incluye los paisajes entre los bienes que integran el patrimonio cultural, en estos documentos se omite la dimensión inmaterial y simbólica de los paisajes. Más bien se centran en los testimonios materiales de dichos espacios, en los objetos, y se deja de lado el dinamismo del continuo accionar tanto de los seres humanos como de los mismos fenómenos naturales sobre esos territorios. Especialmente se olvida la dimensión subjetiva del paisaje, ya que, como se ha señalado antes, este solo cobra sentido cuando el ser humano lo percibe como tal. Tras un profundo proceso de debate, discusión y revisión (Silva Pérez y Fernández 4 Traducción propia del portugués al español. Al año siguiente, en 1993, se inscribe el Parque Nacional de Tongariro, en Nueva Zelanda, como el primer sitio en la Lista del Patrimonio Mundial en dicha categoría. 5 106 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO (alude a experiencias con el entorno que integran componentes comunicacionales y expresivos, y que privilegian la perspectiva del sujeto consumidor, en el sentido sociosemiótico, es decir, un sujeto que significa la experiencia con el entorno en un contexto cultural específico). A la tipología tripartita de paisaje, se podría agregar una cuarta clase: el paisaje cultural como una metáfora de fenómenos que aúnan la espacialidad y la sensorialidad. Es el caso, por ejemplo, de los entornos sonoros o de las ecologías aromáticas. Este cuarto tipo de paisaje podría considerarse como una categoría analítica y no solo como un fenómeno social e histórico. Los paisajes metafóricos son prácticas, usos, situaciones, identidades y ámbitos de la vida cuya ontología no es estrictamente sensorial, pero su comprensión puede optimizarse si se concibe a estas expresiones culturales como textos paisajísticos. Es decir, si se reconoce en ellos constructos ostensivos (mostrados y compartidos por una comunidad) de signos entramados e integrados en una unidad, interpretables y condicionados por un punto de vista particular (no necesariamente sensorial, pero siempre semiótico). De hecho, el paisaje puede entenderse como un texto que habla de su cultura originaria y permite establecer conversaciones y disputas con otras culturas. Así como Montanari establece una analogía entre los sistemas alimentarios y el lenguaje, esta correlación podría extrapolarse al paisaje, cuando señala que, al igual que la lengua hablada, contiene y transporta la cultura de quien la practica, es el depositario de las tradiciones y de la identidad del grupo. Constituye, por lo tanto, un extraordinario vehículo de autorrepresentaciones y de intercambio cultural: es instrumento de identidad, pero también es el primer modo para entrar en contacto con culturas diversas (Montanari, 2004: 153).6 El paisaje cultural propone un punto de vista propio, que se encuentra con el punto de vista de quien lo observa. Ahí radica la conversación: dos perspectivas que confluyen en un esfuerzo por revelar el valor patrimonial del paisaje. Este acercamiento es posible ante un territorio espacial, pero también ante un territorio sensorial simbólico, ético y estético. En definitiva, el paisaje 6 cultural, considerado como un texto, puede ser una categoría analítica de gran poder explicativo, o al menos, de gran sugestión heurística. El paisaje cultural como texto y categoría semiótica El paisaje cultural es una semiosis identitaria asociada a la territorialidad espacial, ya sea de arraigo o de tránsito. Pero también es una metáfora que permite entender fenómenos dotados de cualidades inmersivas semejantes a la sensorialidad ambiental, como la visualidad urbana, el sonido, las prácticas culinarias y gastronómicas, o los artefactos patrimoniales y del cine casero, que resguardan y activan experiencias del pasado a la manera de horizontes de comprensión. Esta consideración relaciona los paisajes culturales y los territorios con aquellos dispositivos semióticos que funcionan como nódulos de experiencia y de entendimiento, con motivaciones expresivas y comunicacionales, llamados textos. En palabras de Ramírez Velázquez y López Levi, el texto se entiende más allá del ámbito de lo escrito e incorpora pinturas, mapas, formas urbanas e incluso instituciones sociales, vistos éstos como prácticas de significación que se van construyendo al mismo tiempo que se van leyendo. A partir de ello se identifican narraciones, discursos y metáforas, que serán leídos por comunidades textuales, es decir, grupos de personas que tienen bases de entendimiento semejantes para la interpretación (Ramírez Velázquez y López Levi, 2015: 89). El paisaje cultural, entonces, resulta un texto por derecho propio. En otros términos, si el texto se define como un complejo mecanismo inferencial que exige al lector una continua actualización de los contenidos implícitos, entonces “para poder entender un texto, el lector debe «llenarlo» con una cantidad de inferencias textuales, vinculadas a un amplio conjunto de presuposiciones definidas por un contexto determinado” (Eco, 1992: 334). El paisaje cultural sugiere a quien lo contempla el punto de vista que lo originó, presenta signos ordenados por criterios socialmente definidos, y los integra para configurar una unidad reconocible, que se abre al consumo semiótico Traducción propia del italiano al español. 107 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO de todo aquel que responda a las estrategias de lectura que propone. En tanto texto, el paisaje no es una agrupación inerte de signos, sino que se abre a negociaciones de lectura. Quien contempla interpreta, reconoce y recrea a partir de lo que se le muestra o se le insinúa. De esta manera, la relación con el paisaje es un vínculo textual activo, provocado y favorecido por el carácter eminentemente ostensivo del paisaje, más allá del lenguaje expresivo de esa ostensión (lo visual ha sido tradicionalmente privilegiado, pero los sonidos, los aromas, los sistemas alimentarios y hasta las proxémicas étnicas también merecen considerarse). Esta fenomenología ostensiva del paisaje justifica su análisis semiótico, y la aplicación del concepto de texto como un instrumento que describe, clasifica y evidencia las relaciones entre los componentes del paisaje, así como su acción significativa en su entorno. Si el texto es un conjunto entramado de signos que funcionan como un todo para proponer una interpretación del mundo, su viabilidad como dispositivo metodológico para comprender el paisaje puede resultar de interés para quienes aspiren a entender el sentido de los paisajes culturales, que expresan, comunican, conservan y transforman la cultura. La categoría semiótica texto permite entender cómo el paisaje habla de su propia cosmogonía sensorial, de la cultura que lo hizo posible, de sus intereses y de la mirada que promueve, y puede explicar cómo entra en conversación con la cultura en la que circula, aunque sea muy distante de sus principios originarios. Así, el paisaje cultural cumple con la condición de todo objeto y práctica patrimonial: evidencia y traduce sus circunstancias de creación a espectadores que no participaron en sus orígenes. El paisaje cultural, así como el patrimonio mismo, “puede entenderse como un puente entre el pasado y el presente de una sociedad, como herencia, como materialización de las continuidades y al mismo tiempo símbolo de transmisión” (Espeitx, 2004: 194). de entidad el lado subjetivo del paisaje, el «interior» que se añade al objetivo, al «exterior», y lo reconfigura culturalmente, incluso creativamente. Es aquí donde estriba la primera separación profunda entre los conceptos de paisaje y de «territorio». Este entendimiento del paisaje adquiere valores particulares con los significados, los sentidos culturales otorgados por el arte, por el pensamiento, por la ciencia, por los mitos, las referencias antropológicas, los usos, por su personalidad, por su capacidad, su modalidad y su resistencia física, por su belleza, por la identificación en él del pueblo que lo habita. El paisaje está filtrado por la cultura. El paisaje es un nivel cultural (Martínez Pisón, 2009: 333). El paisaje puede concebirse como un espacio dotado de identidad; esto es precisamente un territorio: un fragmento de materialidad física elevado a la condición de semiosis identitaria. Si bien la materialidad espacial es la sustancia constitutiva del territorio, esto no es suficiente. El territorio también requiere límites e identidad, es objeto de posesión y de tránsito, y expresa a las instituciones humanas (la propiedad, privada, comunitaria o divina), al dejarse transformar. O mejor, más que transfigurado por la intervención humana, el territorio surge a partir de esa intervención. Sin acción humana no hay territorio, solo materialidad espacial sin sentido. Se puede decir, entonces, que el paisaje se vuelve la dimensión sensorial del territorio, lo hace reconocible porque lo somete a estereotipos perceptivos configurados por la cartografía, el arte, arquitectura y el urbanismo. Incluso un mismo paisaje es susceptible de ser leído o interpretado desde distintas perspectivas, según quien lo observa. Esto resulta evidente en la interacción que se establece entre el grafiti y el paisaje urbano, ya que puede ser interpretada a partir de sus valores ideológicos o estéticos (Caetano, 2017), pero finalmente es gracias a su cualidad textual que vuelve a la ciudad un espacio privilegiado de comunicación. En otros términos, el paisaje es un instrumento semiótico que hace reconocible al territorio y lo dota de identidad sensorial. Todo paisaje es necesariamente cultural, porque depende de un sentido que lo percibe y lo carga de significación Por eso se puede afirmar que el paisaje es percepción representacional, y se configura como El paisaje como transformación del territorio En el epílogo a la obra de Joan Nogué, El paisaje social, Martínez de Pisón sostiene que el paisaje es constitutivamente dinámico. Su misma forma, que puede a veces parecer fijada, es efecto de una estructura geográfica en evolución. Pero además es un ingrediente 108 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO el resultado de la transformación de un territorio o incluso de otro paisaje mediante la acción humana (acción física y acción semiótica). Al punto de que algunos autores sostienen que cada sociedad tiene su propio paisaje (Folch y Bru, 2017). Más aún, por su componente textual-visual, el grafiti se vuelve una poderosa herramienta de comunicación (Arezoo khani, 2020) y, del amplio conjunto de manifestaciones, expresiones e intervenciones de los habitantes de la ciudad, quizá sea la acción urbana que mayor incidencia tiene en la conformación y transformación del espacio público. De hecho, pueden considerarse que los paisajes urbanos son el resultado, percibido, de esas transformaciones (BriceñoÁvila, 2018; Caetano 2017). En tanto gesto de intervención que opera en la ciudad proponiendo relaciones de negociación con el espacio urbano, el grafiti en las últimas décadas viene experimentando un creciente proceso de institucionalización, que no siempre ha sido sostenido y que ha tenido momentos de ralentización y hasta de retroceso, pero que, a juicio de Javier Dotta Ambrosini (2015), ha promovido un giro pictórico que ha transfigurado las ciudades. Un buen ejemplo de esto es la ciudad de Montevideo (Epstein, 2007). Fundada en 1726 como capital de la hoy República Oriental del Uruguay, Montevideo centraliza gran parte de la actividad cultural (y también política y económica) del país y ha mantenido una relación de progresivo entendimiento con las prácticas de los grafiteros. Como refiere Ricardo Klein (2019), en su texto, Del gris al color de la ciudad. Una aproximación sociológica al grafiti y el street art en Montevideo, el término de la dictadura cívico-militar sufrida por Uruguay (1973-1985), dio lugar a una explosión de prácticas culturales, entre las cuales el grafiti, en particular aquel de tono político, se destacó por asediar las calles y fachadas de la ciudad. Luego de un primer período catártico, el grafiti montevideano empezó a acercarse a las características globales del fenómeno, a raíz del regreso al país de jóvenes que habían vivido el exilio, y que ahora volvían con la impronta de las culturas callejeras de Europa y de Estados Unidos, y también por el surgimiento de una subcultura hiphop autóctona a partir de la aparición de bandas que lograron dialogar con los géneros musicales locales. Ya para la primera década del siglo XXI, el grafiti en Montevideo registra dos manifestaciones dominantes: las piezas y las llamadas bombas. Estas evidencian la aún presente influencia de la cultura hiphop; por su parte, los murales han devenido en la forma más presente del llamado El grafiti tag en los paisajes urbanos de la ciudad de Montevideo Así como el paisaje supone una transformación del mundo, que se percibe de manera sensorial y responde a un punto de vista determinado, de la misma manera el grafiti constituye una intervención en la materialidad del espacio que causa la transformación del paisaje urbano (Barja, 2008; Caetano, 2017), como se verá enseguida. Los espacios urbanos conforman territorios particulares. Sus regímenes de visualidad, es decir, lo que puede mostrarse y no mostrarse y los lenguajes utilizados, son múltiples y se organizan según criterios sancionados socialmente (Brea, 2007). La arquitectura, el mobiliario público, la señalética, el urbanismo y la paisajística en general, y las fachadas y jardines de espacios habitacionales, en particular, así como la publicidad, los medios de transporte, y el arte urbano, son todos códigos que inciden en la visualidad de la ciudad y cuyos textos constituyen la trama de los paisajes urbanos (Nogué, 2010). Dicho, en otros términos, la ciudad es escenario de múltiples textos, de diferente naturaleza semiótica (arquitectónica, urbanística, publicitaria y artística), y, a la vez, se constituye como paisaje a partir de ellos. Pero esta no es una condición simplemente determinada por las autoridades municipales de la ciudad. Los habitantes y transeúntes modulan la visualidad, al colonizar espacios y amontonarse en horas pico, o al experimentar la ciudad como un escenario de prácticas de traslado y de disfrute o sufrimiento (no puede ignorarse a las personas que hacen de plazas, umbrales de edificios y hasta de las calles su precario hogar). Es decir, la ciudad es “un lugar de encuentro y de comunicación” (Caetano, 217: 78), producto de una conversación textual que funciona como contexto a la vida de sus habitantes (y visitantes ocasionales). Entre estos fenómenos de diálogo textual hay uno que se destaca por actuar en y desde la visualidad urbana, y que revela y coloniza los parámetros visuales de la ciudad: el grafiti. 109 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO street art. Hoy el grafiti parece aceptado tanto por las autoridades municipales que incluso promueven concursos abiertos por igual a grafiteros incipientes y a profesionales, como también por la población que muchas veces invita o incluso contrata a muralistas y grafiteros para decorar sus barrios7. A través de estas acciones de institucionalización el grafiti se ha querido someter a regímenes textuales controlados, donde el sentido, originalmente transgresor de la expresión grafitera, se ordena y regulariza en sentidos modelados por la apropiación de los estamentos municipales o del mercado del arte. Al ser coaptado por los poderes vigentes, el grafiti ve domesticado su sentido popular y emergente. No obstante, esta convivencia entre los regímenes visuales de la ciudad y las prácticas grafiteras no ha sido capaz de inhibir una manifestación del grafiti que se ha mantenido en los márgenes, a la vez que se impone de forma permanente e ineludible desde fachadas y mobiliario urbano, de manera revulsiva y en constante rebeldía. De todas las formas de grafiti, la firma tag es la que tiene más resistencia a los esfuerzos de regulación y domesticación. plasticidad de las formas enroscadas de sus grafías), no despliega color ni volumen y no presenta sentidos reconocidos (figura 1). Es como un texto fantasmal: su presencia es innegable, pero los sentidos que propone se escapan a la interpretación de quienes no forman parte del grupo de sus autores. Rara vez aparece solo, y eso contribuye a su resistencia. Los tags se arremolinan en una superficie, pero no se ordenan en patrones regulares, sino que se superponen sin dirección clara, como si su único interés fuera disputarse las superficies de la ciudad. Esta breve descripción permite identificarlos como textos intrusos que interrumpen los paisajes de la ciudad, pero lo hacen centímetro a centímetro y no de forma planificada. Por lo menos hasta que se acumulan y, entonces, funcionan como manchones en expansión en paredes, calles, postes de luz, paradas de autobuses, mobiliario público y monumentos. Los tags inundan Montevideo con una persistencia feroz, reclamando espacios propios, pero también compitiendo con otras formas del grafiti, aunque rara vez mancillan gravemente los murales (Epstein, 2007) (figura 2). Su condición textual es paradójica (no hay duda de que entrama signos como un texto, pero son ilegibles) y parásita (su presencia que no refiere a nada más que a sí mismos, adquiere valor por aquellos otros textos que acompaña, ya sean otros grafitis o los textos arquitectónicos de la ciudad). Figura 1. Calle Torremolinos, Montevideo, 2018 Figura 2. Calle Estero Bellaco, Montevideo, 2015 Fuente: Richard Danta, Universidad Católica del Uruguay Su forma es la de un garabato, similar a la firma personal debido a su ilegibilidad y configuración gráfica (González Requena de Ferré, 2017), no es considerado bonito, no parece manifestar capacidad técnica (aunque esto pueda ser discutido si se atiende a la Fuente: Richard Danta, Universidad Católica del Uruguay 7 Acercar el grafiti al diseño y al arte ha sido una de las acciones exitosas para transformarlo, de acto catártico y disidente en acto decorativo (Lewisohn, 2010), en el cual se logra una cierta domesticación de su carácter disruptivo en la disputa por la visualidad urbana. 110 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Ahora bien, si son textos que configuran nudos visuales solo por aglomeración y su irrupción parece un ejercicio de impertinencia, ¿se podría aplicar la categoría del paisaje cultural para comprenderlos? La clave está en el punto de vista, que resulta un elemento constitutivo de todo paisaje. Un punto de vista es capaz de evidenciar una perspectiva, un momento o una idea sobre el mundo. Sin embargo, se señaló también que los grafitis de firma tag son ilegibles. La aparente contradicción de estas afirmaciones se diluye si en vez de preguntar qué dicen los tags se cuestiona quién “habla” a través de ellos, y más aún, qué hace al “hablar”. Aquí está lo significativo y el valor heurístico del paisaje como categoría analítica: si se identifica en la forma del tag una firma, entonces debe haber un firmante, y, por lo tanto, este tipo de grafiti es una afirmación de una identidad evasiva. No hay forma de saber quién estuvo allí, pero no hay duda de que hubo un sujeto, cuya intención fue marcar las superficies, y con esa acción transformar la propiedad ajena (ya sea la fachada de una casa particular, el banco de una plaza, un refugio de autobús o un monumento de la ciudad) en territorio propio (figura 3). El territorio es un espacio dotado de identidad, y, por lo tanto, una superficie marcada con tags es un territorio que se reclama para sí. El grafiti de firma, especialmente cuando se acumula en una superficie, se comporta como un texto indexical: conecta la grafía visible con un sujeto no visible que marca las superficies con un signo que se comporta como lo hace un emblema. Si el tag se parece a una firma, y si esta suele utilizarse para establecer derechos y obligaciones mediante contratos, este tipo de grafiti opera una performance de apropiación, que hace del territorio ajeno un territorio propio. Así, esta clase de grafitis funciona como un texto desordenado, pero de gran poder de ostensión: cuando se reúnen los tags no suelen ser ignorados, porque mancillan los paisajes urbanos. Son textos generados no por una sistémica integradora, sino por el encuentro competitivo de múltiples signos, que, aun cuando no son leídos como individualidades, sino como aglomeraciones, gritan un gesto de desafío y apropiación de los territorios ajenos. Como comenta Alain Mons en La metáfora social, se trata de prefiguraciones más que de figuras propiamente dichas, las representaciones salvajes permanecen en un estado informe. Pero de ese estado pueden nacer unas figuras de actualidad, unos motivos anunciadores, virtuales. Como hace notar Alain Medam, las formas sociales se constituyen para extirparse del vacío aterrador de lo informe. Así, las figuras gráficas elípticas o hiperrealistas de los “tags” se trazan para escapar a la nada de los suburbios. Se instituyen efímeramente en el intervalo de la congruencia formal, de tal modo que el sentido sea insuficiente en él, pero que la expresión sea lo bastante significativa (de un malestar, de una manifestación individual, de una deriva colectiva…) (Mons, 2010: 239-240). Los grafitis de firma tag desafían los regímenes de visualidad de la ciudad, contaminan a los paisajes visuales y representan una disputa de guerrilla con el orden urbano, y ciertamente atentan contra el patrimonio. En ese sentido, la ciudad de Montevideo, con su proliferación de tags, deja de ser solo una galería de espontaneidad creativa (en cierto modo relativa, ya que hay poco de espontáneo en un concurso municipal o en la contratación de un grafitero para decorar un barrio), donde sus habitantes celebran murales, piezas y bombas hiphop, para volverse también Figura 3. Calle Uruguayana, Montevideo, 2016 Fuente: Richard Danta, Universidad Católica del Uruguay 111 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Conclusiones un espacio de irreverencia que revela un coro cacofónico de voces que hablan desde sujetos ilegibles, pero que reafirman su presencia a partir de garabatos que colonizan los espacios urbanos. En otras palabras, los tags en Montevideo se comportan como textos cuya potencia no está en lo que dicen (quién es su autor), sino en lo que hacen al decir: toman territorios ajenos para volverlos propios. De una manera violenta y desde la clandestinidad, transforman el territorio y lo convierten en un paisaje propio, construido con base en la disputa con los paisajes institucionalizados (figura 4). Más aún, el paisaje constituye una manera de ser y estar en el mundo, porque como sostiene Jean-Marc Besse, si el paisaje es parte de nuestro ser-en-el-mundo, si es uno de los elementos constitutivos, incluso fundador, de nuestras identidades personales y colectivas, y, más aún, si es correlativo de la formación y de la formulación de necesidades existenciales, nosotros ya no podemos más hablar de él únicamente en términos de la vista, del espectáculo, de la exterioridad y de la distancia (Besse, 2010: 13).8 El grafiti tag, entendido como un texto autorreferencial e ilegible, interviene en la ciudad operando una transgresión que replantea los términos del diálogo textual urbano. Transforma los paisajes imponiéndose en la trama de sus signos, resignificando los sentidos o anulándolos. De ahí la utilidad analítica de concebir al paisaje cultural como un texto: solo atendiendo a la fuerza semiótica del paisaje como dispositivo comunicacional puede comprenderse su incidencia en el ser-en-el-mundo de los habitantes (y visitantes) de la ciudad. A lo largo de las páginas anteriores se propuso el concepto paisaje cultural no solo como una categoría patrimonial, sino como instrumento analítico que permite reflexionar, estudiar e investigar sobre los fenómenos asociados a los entornos materiales, sociales, sensoriales y metafóricos en un territorio. En particular, el paisaje cultural se vinculó con la categoría semiótica de texto, al entender que un paisaje reúne signos sensoriales de manera integrada, lo que permite reconocerle un sentido y una identidad. El paisaje significa y se abre a una relación interpretativa con el sujeto que lo contempla, a quien posibilita una relación significativa con los territorios que habita o a través de los cuales transita. Un paisaje cultural dice cosas sobre sí y sobre la sociedad que le dio origen, que lo percibe como tal y que lo considera un elemento identitario de su cultura. Si el paisaje cultural es un texto que permite acceder a las condiciones de su creación, que funciona como memoria activa y que recuerda para proyectarse al futuro, en un ejercicio productivo lejano a la frialdad de la reliquia, se podrá reconocer en él una categoría analítica que descubra presencias y voces silenciosas o ya perdidas que hablan de un mundo ya pasado o que se encuentra en proceso de transformación. En este sentido, utilizar al concepto de paisaje cultural entendido como texto a la manera de instrumento de análisis hace posible el estudio de ontologías sociales, naturales, estéticas y hasta morales, de condición patrimonial ya reconocida o por reconocer. La aplicación de este concepto a la observación del fenómeno del grafiti de firma tag puede ofrecer pistas acerca de la viabilidad, e incluso de la conveniencia de esta aproximación, como parece insinuarlo la breve aplicación al fenómeno del grafiti tag en la ciudad de Montevideo que se ha presentado en páginas anteriores. En tanto manifestación visual-textual extensivamente rechazada, condenada e ignorada por los ámbitos de apreciación y recuperación del grafiti y del arte urbano, el tag presenta numerosas dificultades para su consideración como objeto de valor patrimonial. Si el grafiti de firma tag invade la Figura 4. Bulevar Gral. Artigas, Montevideo, 2018 Fuente: Richard Danta, Universidad Católica del Uruguay 8 Traducción propia del francés al español. 112 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO ciudad de manera furtiva, garabateando superficies muchas veces de estimación patrimonial ya consagrada, quizás tenga el poder de develar una conflictiva en las tramas de apropiación del espacio urbano. La utilidad de aplicar al paisaje cultural como categoría semiótica radica en la potencia reflexiva de sus componentes conceptuales (punto de vista, texto, sentido) que ofrecen sugerencias heurísticas útiles para el análisis de la condición visual de este tipo de grafiti y su incidencia en la transformación de un territorio, urbano, en paisaje. El grafiti tag es un texto intruso, que transforma la ciudad al intervenir los paisajes urbanos con su apariencia de garabato evocador de la firma personal y su ilegibilidad comunicacional. Estas son dos de sus particularidades más importantes: su forma gráfica parece rehuir al sentido, pero su indexicalidad referencia a un firmante, y, por lo tanto, evidencia un punto de vista, el cual colisiona con el punto de vista institucionalizado de los paisajes culturales de la ciudad. El tag reclama territorios ajenos para sí, haciéndolos parte de su trama sígnica (en el grafiti la superficie en que este se escribe constituye parte del texto), imponiendo su punto de vista sobre el punto de vista original del paisaje que interviene. ¿Esto significa que el grafiti tag se convierte en un paisaje cultural urbano que confronta los paisajes urbanos sobre los que actúa, a modo de constituirse en un contra paisaje? Esta es una pregunta que merece consideración futura, ya que apunta a los procesos semióticos significantes y a las operaciones semióticas de disputa de sentido. El concepto de texto es una herramienta útil cuando interesa entender las acciones semióticas de los signos entramados y la identificación de su valor indexical (todo texto es construido necesariamente a partir de un punto de vista), pero no resulta tan dúctil cuando la aspiración es comprender los procesos transformadores impulsados por el conflicto de sentidos. Después de todo, el texto es un agente de acción, pero su alcance epistémico no le permite explicar los procesos que genera, o de los que es resultado. No obstante, estas limitaciones no invalidan necesariamente el poder heurístico de la idea de texto para explicar al paisaje cultural. Solo advierten sobre la necesidad .de continuar con su desarrollo y avanzar hacia los procesos generativos. En tanto el paisaje cultural actúa como horizonte y espacio del ser-en-el-mundo (Besse, 2010), entenderlo como una ocurrencia textual presenta una oportunidad para describir las acciones semióticas que hacen a su dimensión cultural y que van más allá de las interpretaciones literales que lo reducen a su mera dimensión visual, olvidando sus valores textuales, comunicativos e identitarios. C Referencias Bibliográficas Aguilar, M., & Ander-Egg, E. (1994). Evaluación de servicios y programas sociales. Buenos Aires: Lumen. Arezoo khani. (2020). “Culture of Urban Graffiti: The Importance of Graffiti in Urban Landscape.” ICCAUA 2020, Proceedings Article, pp. 206-213. DOI: 10.38027/n202020iccaua263705 Barja, W. (2008). “Intervenção/terinvenção: a arte de inventar e intervir diretamente sobre o urbano, suas categorias e o impacto no cotidiano”. Revista Ibero-Americana de Ciência da Informação, 1(2), pp. 213-218. Besse, J-M. (2011). “L´espace du paysage. Considérations théoriques”. 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El presente artículo tiene como objetivo principal analizar el impacto urbano de tres obras desarrolladas en la cuenca. Se buscará despejar incógnitas acerca de las transformaciones urbanas asociadas a las obras, sobre las percepciones sociales, y acerca de lo que representa un arroyo a cielo abierto en la ciudad. Se desarrolla un trabajo cualitativo, a partir de encuestas realizadas en los sectores afectados por las obras. Los principales resultados aluden al efecto diferencial de las obras de infraestructura en áreas céntricas y periféricas de la ciudad, al papel en el desarrollo urbano de las diferentes zonas, y al rol que desempeñan en las diferentes percepciones del riesgo. Infrastructure works constitute the material base of the city, and as such are elements with a great capacity for transforming the urban landscape. Hydraulic works also transform the physicalnatural conditions of a site, given that it would no longer be a flood-prone. Del Gato stream basin is the most relevant in the city of La Plata (Buenos Aires Province), both for its size and its degree of urbanization, which is why it has been the subject of major infrastructure works since the founding of the city until today. The main objective of this article is to analyze the urban impact of three infrastructures developed in the basin. It will seek to clear up unknowns about the urban transformations associated with the works, about the social perceptions, and in relation to what an open stream represents in the city. A qualitative work is developed, based on surveys carried out in the sectors affected by the works. The main results refer to the differential effect of infrastructure works in central and peripheral areas of the city, the role in the urban development of the different areas and the role they play in the different perceptions of risk. Palabras Clave: Keywords: infraestructura; arroyo; riesgo; La Plata infraestructure; stream; risk; La Plata 1 Nacionalidad: argentina; Adscripción: Investigadora CONICET y docente Universidad Nacional de La Plata: La Plata, Buenos Aires, Argentina; Doctora en Arquitectura y Urbanismo UNLP; E-mail: rotgerdaniela@hotmail.com; ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1571-2396 115 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Introducción En la ciudad de La Plata, la cuenca del arroyo del Gato, siendo la más densificada, desde los inicios de la historia urbana, ha sido objeto de distintas obras de infraestructura. Si bien esta cuenca funciona hidráulicamente como un sistema, la historia urbana definió un devenir histórico diferente para los sectores situados dentro del casco urbano y los periféricos (Rotger y López, 2019). ¿Qué transformaciones urbanas se asocian a las grandes obras de infraestructura desarrolladas en la cuenca? ¿Cuáles son las percepciones vecinales construidas alrededor de las obras? ¿Cuál es la relación entre obra y percepción del riesgo de inundación? ¿Se desarrollaron procesos de valorización inmobiliaria vinculados a la obra? ¿Cuál es la valoración de un arroyo a cielo abierto en la periferia? ¿Cuál es la opinión vecinal y la percepción asociada en relación a una obra que implique el desentubamiento de un curso de agua en el centro de la ciudad? Este artículo tiene como objetivo analizar el impacto urbano de tres obras de infraestructura en esta cuenca, dos obras finalizadas y una hipotética, que introduce el tema del desentubamiento de un tramo de curso de agua en el centro de la ciudad. Se realiza un trabajo de enfoque cualitativo, desarrollado a partir de encuestas a vecinos y comerciantes de los sectores afectados por las obras. Los principales resultados aluden al efecto de las obras de infraestructura en áreas céntricas y periféricas de la ciudad, al papel en el desarrollo urbano del barrio, y el rol que juegan en las diferentes percepciones (y por lo tanto construcciones sociales) del riesgo. Las obras de infraestructura son inherentes al desarrollo urbano, producen cambios relevantes en su área de influencia, que superan la finalidad para la que fueron construidas. La conquista del territorio rural y el progreso de las ciudades se asocia a ellas; son por tanto, un instrumento clave de política urbana (Andrés López, 2017; Carrión, 2013), que propicia la extensión de expectativas urbanísticas a nuevos ámbitos territoriales (Herce Vallejo, 2005; 2008). En el caso de las infraestructuras hidráulicas, se generan cambios respecto a las condiciones de inundabilidad del sitio, junto a una percepción de seguridad y hasta “inmunidad” frente a las inundaciones, que no hace más que incrementar la vulnerabilidad, a partir del desarrollo de las áreas intervenidas (Lindón, 1989; Ríos, 2010; González, 1999). Se produce una paradoja en la que las obras hidráulicas amplifican los efectos negativos de las inundaciones, en vez de atenuarlos (Acosta, 2001; Saurí, 2006). En el caso de las dos ciudades más importantes del conglomerado denominado AMBA2, Buenos Aires y La Plata, su desarrollo urbano intensivo comenzó a fines del siglo XXI bajo el paradigma higienista, lo que significó la invisibilización total de los arroyos que atravesaban la ciudad y el tratamiento meramente infraestructural de los cauces que permanecieron abiertos en zonas menos urbanizadas, sin consideración del valor ambiental y paisajístico (Merlinsky y Tobias, 2016; Rotger y López, 2019; Rotger, 2021a). Sucesivas inundaciones en La Plata, y en especial la última de gran magnitud acaecida en abril del año 2013, han demostrado que las aguas reocupan las huellas de sus antiguos cauces, aunque entubados. Pese a esto, la respuesta estatal frente a las inundaciones continúa centrada en infraestructuras hidráulicas tradicionales o “grises” (Rotger, 2021b), cuando a nivel mundial ganan espacio las infraestructuras azules y verdes (IAV) (Magdaleno, 2017; Magdaleno Mas et al., 2018; Unión Europea 2014) y el desentubamiento de cursos de agua, teniendo en cuenta los beneficios urbanos de un arroyo a cielo abierto en materia ambiental y paisajística (CIWEM, 2007). Marco teórico La ciudad es coetánea de las infraestructuras, pues el medio urbano surge en la contemporaneidad gracias a ellas. Son símbolos de progreso urbano, mayores y mejores infraestructuras representan un medio humano más evolucionado (Andrés López, 2017).En áreas metropolitanas, la construcción de redes de infraestructuras, y centralmente de transporte, propicia la 2 Principal conglomerado urbano de Argentina, formado por la Ciudad de Buenos Aires, el Gran Buenos Aires y un conjunto de partidos aledaños que, incluyendo a La Plata, totaliza cuarenta municipios. 116 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO extensión de expectativas urbanísticas a ámbitos territoriales cada vez más amplios (Herce Vallejo, 2005). Son un poderoso instrumento de política urbana, ya que a partir de las infraestructuras, se puede definir hacia dónde va el desarrollo de la ciudad (Carrión, 2013). Siguiendo a Herce (2008:38), “El problema surge cuando el territorio generado por la infraestructura anula al otro posible, niega y destruye muchos de sus valores potenciales”. En el caso de las infraestructuras hidráulicas, la transformación de áreas inundables en no inundables, conlleva a un cambio en la valorización social del espacio (Lindón, 1989). En varias oportunidades se ha verificado que la realización de obras de infraestructura hidráulica influye para que áreas inundables desvalorizadas y ocupadas por grupos de bajos ingresos se transformen en áreas valorizadas y ocupadas por nuevos grupos con mejores condiciones socioeconómicas y, también, por actividades productivas de capital intensivo (Ríos, 2010). En la ciudad de Buenos Aires el entubamiento de arroyos ha sido una práctica constante, que se inicia con la construcción de la red pluvial, aprovechando para ello, el sistema de drenaje natural existente; de esta manera el suelo urbano se valoriza, se densifica la ciudad, crece el comercio, y se trazan avenidas sobre antiguos arroyos. El desarrollo de este proceso finaliza en la situación actual, de alta exposición de bienes y población a inundaciones (González, 1999). Este proceso de invisibilización de los arroyos que atraviesan la ciudad, se remonta a las ideas higienistas del siglo XVIII y XIX (Merlinsky y Tobías, 2016), tal como sucedió en la ciudad de La Plata, donde la confianza ilimitada en la ciencia, propia del paradigma positivista, significó que el sitio elegido para su fundación no tuviera en cuenta que el centro cívico estaba situado en una amplia depresión coincidente con la planicie de inundación del arroyo del Gato (Rotger y López, 2019). Mientras en el centro de las dos principales ciudades del AMBA, la decisión fue fue entubar los arroyos, en las periferias fueron conservados a cielo abierto y tratados desde la óptica de la de infraestructura urbana tradicional, con el único objetivo de optimizar la velocidad de escurrimiento de las aguas “el arroyo es una infraestructura más, como una calle, un tendido eléctrico, un conducto; no hay medio natural posible” (Rotger, 2021 a: 215). Ante cada inundación la respuesta gubernamental es una inversión en obras de infraestructura hidráulica que incentivan nuevas ocupaciones, lo que Acosta (2001) denomina como el “dilema de la ocupación de las áreas de riesgo”, o lo que Gilbert White (Saurí, 2006) define como “paradoja hidráulica”, aquel efecto que generan las obras hidráulicas como amplificadoras de los efectos negativos de las inundaciones. En la ciudad de La Plata durante la inundación ocurrida el 2 y 3 de abril de 2013, las aguas se extendieron hacia sus propias planicies de inundación y reocuparon las huellas de sus antiguos cauces aunque entubados, produciendo el anegamiento de amplias zonas de la ciudad (Facultad de Ingeniería, 2013). La respuesta estatal fue un conjunto de obras hidráulicas de enfoque tradicional, que incluyeron la canalización de arroyos, procurando incrementar al máximo la velocidad de escurrimiento de las aguas (Rotger, 2021b). A nivel mundial, la práctica de desentubar cursos de agua se ha popularizado en las últimas décadas. No puede desligarse del enfoque de infraestructura azul y verde (IAV), antagónico al de infraestructura gris, aquel que define a las estructuras convencionales de transporte, de distribución de servicios, instalaciones de generación y transporte de energía, o comerciales (Magdaleno, 2017; Magdaleno Mas et al., 2018). Por el contrario, y de acuerdo con la Comisión Europea (2014), la infraestructura verde comprende una red estratégicamente planificada de zonas naturales y seminaturales de alta calidad, con otros elementos medioambientales, diseñada y gestionada para brindar servicios ecosistémicos y proteger la biodiversidad urbana y rural. Las infraestructuras azules son elementos estrechamente vinculados con las infraestructuras verdes, en los que las componentes o procesos relacionados con el agua cuentan con una especial relevancia. Existen publicaciones que describen estudios de caso de desentubamiento de cursos de agua urbanos (Pinkham, 2000; Schanze, Olfert, Tourbier, Gersdorf, Y Schwager, 2004; RESTORE, 2013; Silva y Costa, 2019; Kozak, Henderson, De Castro Mazarro, Rotbart, y Aradas, 2020) exponiendo sus beneficios en materia de generación de hábitats de valor ecológico, ampliación de la superficie de humedales, educación ambiental, navegación, amenidad urbana, reducción de riesgo de inundaciones, reducción de costos de mantenimiento asociados a la infraestructura tradicional y aumento del valor del suelo (CIWEM, 2007). 117 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Estudio de caso que resuelve la unión entre los caminos General Belgrano y Centenario y sus ramales para la Av. 520 hacia Ensenada y Berisso. La obra consta de cuatro puentes, las calzadas correspondientes para darles acceso, una rotonda y el entubamiento de un tramo del arroyo del Gato. A raíz de la inundación de abril de 2013 se iniciaron en el año 2014 obras de envergadura en la cuenca del arroyo, como parte de un conjunto de obras planificadas y ejecutadas por la provincia de Buenos Aires para la región capital, que incluyeron a los municipios de La Plata, Berisso y Ensenada, previendo obras de desagües pluviales en distintas cuencas. En la cuenca del arroyo del Gato se planificaron y ejecutaron dos derivadores en las avenidas 143 y 31 con el fin de reducir los caudales dentro del casco urbano, conduciéndolos hacia el curso principal del arroyo, en el cual se realizaron obras de ampliación del cauce, canalización y revestimiento en hormigón desde la av. 143 hasta la desembocadura, para facilitar el escurrimiento de la cuenca, que culminaron en el año 2019 (Figura 3). La cuenca del arroyo del Gato (Figura 1) es la más urbanizada de la ciudad de La Plata, y por tanto, la más transformada. Cuenta con una población de 351.713 habitantes según el censo 2010 (INDEC). Ha estado asociada a grandes inundaciones, como la de abril de 2013 en la que 2100 ha resultaron inundadas (Facultad de Ingeniería, 2013). Esta cuenca tiene como particularidad que se desarrolla dentro del área más céntrica de La Plata, donde los tres cursos de agua que la forman corren entubados, pero además, conserva su cauce principal a cielo abierto en tramos muy urbanizados de la periferia platense (Rotger, 2021 b). Una de las grandes obras de infraestructura regional de la ciudad de La Plata tuvo como escenario la cuenca y el curso del arroyo del Gato (a cielo abierto), en la localidad de Ringuelet (periferia norte). En la década de 1970, en el marco de la primacía del automóvil frente a otros medios de transporte, se realizó la obra del Distribuidor P. Benoit (1979) (Figura 2), un nodo vehicular Figura 1: Cuenca del arroyo Del Gato, La Plata, Buenos Aires, Argentina Fuente: Elaboración propia en base a Google Earth 118 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Figura 2: Distribuidor Pedro Benoit Fuente: Revista Vialidad n°72 y fotografía de la autora Figura 3: Obra de canalización del arroyo del Gato. Antes y después Fuente: Fotografías de la autora Sobre el eje fundacional de la ciudad de La Plata, y en el centro de la cuenca del arroyo del Gato, se sitúa la plaza Islas Malvinas, ubicada entre las calles 19 y 20, 50 y 54. Este predio pertenecía con anterioridad al Regimiento N°7 de Infantería. La re-significación de este espacio iniciada en 1993, e impulsada por los vecinos, formó parte de un proyecto de recuperación de los espacios verdes públicos de la ciudad, basados en el diseño original planificado por iniciativa de Dardo Rocha (Benito, Cuesta, y Save, 2011) Antes de la plaza, en el centro de este espacio, se daba el encuentro de los dos arroyos tributarios al curso principal del arroyo del Gato: Pérez y Regimiento, hoy completamente entubados y sin indicios físicos de su existencia, salvo la inundación de 2013 donde las aguas recuperaron la forma de los antiguos cursos y planicies de inundación (Figura 4). 119 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Figura 4: Plaza Islas Malvinas Fuente: Elaboración propia en base a Google Earth y fotografías de la autora Metodología La metodología desarrollada es de carácter cualitativo y se basa en entrevistas estructuradas realizadas en los sectores de influencia de las tres infraestructuras analizadas (Figura 5). Para el caso del Distribuidor P. Benoit, se entrevistaron vecinos que viven allí desde la realización de la obra o previo a ello, lo que resultó en diez entrevistas. Para el caso de la canalización del arroyo del Gato, se han realizado también diez entrevistas (Figura 6) a vecinos cercanos a las márgenes, así como han sido consultadas inmobiliarias locales, con el fin de saber si hubo una valorización inmobiliaria post-obra. Por último, se han entrevistado diez vecinos frentistas a la Plaza Islas Malvinas, con la mayor antigüedad posible en el sitio, para saber si reconocían la existencia previa de un arroyo (Figura 7). 120 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Figura 5: Preguntas realizadas en la zona del distribuidor P. Benoit Fuente: Elaboración propia Figura 6: Preguntas realizadas en inmediaciones de 7 y 515. Tramo canalizado del a° del gato Fuente: Elaboración propia Figura 7: Preguntas realizadas a vecinos frentistas de la Plaza Islas Malvinas Fuente: Elaboración propia 121 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Resultados realización, al mostrar una propiedad cercana al curso de agua, se veían casillas, y la gente no quería alquilar o comprar. Ahora, al haber menos asentamientos sobre las márgenes, la gente no rechaza tanto la zona. Sin embargo, la visión de los agentes inmobiliarios acerca de la obra no es homogénea. Otra inmobiliaria afirma que las propiedades en Ringuelet siempre bajan o se mantienen, no se valorizan y esto es por los asentamientos. También sostiene la idea de que en el barrio el arroyo abierto remite directamente a zona inundable, lo cual hace que la gente siga preguntando si la zona se inundó en 2013, cuando en realidad se inundó menos que otras zonas de la ciudad que ya recuperaron su valor. El dilema de las márgenes “El hormigón es el mejor paisaje” (Vecino que reside hace 28 años en la zona) Vecinos de la localidad de Ringuelet, próximos al curso del arroyo del Gato, fueron consultados sobre los impactos de la obra de canalización en el barrio. El 80% de los vecinos tienen residencia superior a 30 años en el barrio; también un 80% de ellos sostiene que la obra de canalización del arroyo del Gato mejoró el área del curso en cuanto a imagen, agregando que desde su finalización la zona no se inunda. Otro tema en el que hay acuerdo mayoritario, es la consideración de arroyo como positivo para el barrio (60%). Algunas de estas valoraciones vienen acompañadas de comentarios acerca del deseo de que se hagan parques alrededor del arroyo, acerca del potencial del espacio fluvial, acerca de la necesidad de un mayor mantenimiento; inclusive un vecino comenta que presentó un proyecto hace décadas para que el curso sea navegable y que sus márgenes puedan estar concesionadas a clubes, evitando la ocupación residencial. Un 40% de los vecinos consultados mencionan, en relación a las transformaciones urbanas derivadas de la obra, el tema de los asentamientos informales a lo largo de las márgenes. Algunos hacen alusión al impacto positivo de la obra de canalización, ya que significó la relocalización de asentamientos marginales. Otros, los más cercanos al curso de agua, comentan que aunque muchas familias que vivían en asentamientos precarios sobre las márgenes fueron reubicadas, nuevas familias ocuparon las márgenes y otros terrenos baldíos aledaños. Lidia, vecina que vive en un asentamiento que no fue relocalizado por la obra, comenta que es constante como la gente se instala en el asentamiento. El asentamiento en el que ella vive es una gran parcela de un propietario privado que ocupa tres cuadras de largo. En el pasado, el dueño reclamaba el desalojo pero actualmente ha desistido, por la cantidad de personas que viven ahora. Aunque ningún vecino cercano al curso notó que el perfil urbano del barrio haya cambiado, uno de los agentes inmobiliarios consultados evalúa a la obra como positiva, pues antes de su Viviendo entre gigantes “El distribuidor fue un impacto. Antes era campo. Toda la zona era un baldío” (Vecina que reside hace 43 años en la zona) Vecinos que viven en inmediaciones del Distribuidor P. Benoit y fueron testigos de la obra fueron consultados sobre su impacto en el barrio. El 90% de los vecinos relaciona a la obra con nuevas construcciones en los años que siguieron a su finalización. Según varios testimonios, antes de la obra casi todos eran terrenos baldíos, por lo que la obra fue un impulso fundamental para el desarrollo del sector, inclusive para muchos fue un elemento atractor a la hora de tomar la decisión de mudarse. Otro impacto urbano en la zona, según coinciden varios vecinos, fueron los hipermercados, los primeros comercios de este tipo desarrollados en la ciudad, que se instalaron en la década de 1990 a metros del Distribuidor. Con respecto a las inundaciones, los vecinos no describen a la zona como inundable, aunque algunos recuerdan inundaciones en la década de 1980, y en abril de 2013, donde se inundó gran parte de la ciudad. Una vecina que construyó su casa en los años 80 gracias a un crédito bancario, comenta que le exigieron que rellene 1.10 metros su terreno debido a las inundaciones. En este sentido, la mitad de los vecinos comenta que la obra del Distribuidor en un principio ocasionaba inundaciones, por una pendiente que no estaba bien resuelta, pero eso rápidamente fue subsanado. Con respecto a la consideración del 122 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO arroyo del Gato, para el 70% de los vecinos es algo neutral, ni bueno ni malo, “El arroyo del Gato es como si no fuera del barrio”. un muro de hormigón conteniendo al cauce (lo que ha sido valorado positivamente por algunos vecinos e inmobiliaria), el curso sigue presente y su contaminación es evidente. La percepción del impacto positivo o negativo de la obra parece variar varía según la cercanía o lejanía al curso de agua. En consonancia con el discurso de otra de las inmobiliarias, un arroyo a cielo abierto parece ser sinónimo de inundabilidad. En el caso de la zona del Distribuidor, se verifica que en áreas metropolitanas, la construcción de redes de infraestructuras, y fundamentalmente las de transporte, extiende las expectativas urbanísticas (Herce Vallejo, 2005). En relación al arroyo, a pesar de vivir a una o dos cuadras del curso, los vecinos no lo identifican como parte del barrio, que al estar rodeado de una gran infraestructura vial queda aislado del curso a pesar de su cercanía. Por otro lado, la infraestructura vial ha sido un atractor de comercios de gran escala como los mencionados hipermercados. En Plaza Malvinas, hay un desconocimiento casi total acerca del antiguo paso de un arroyo, así como sobre la existencia de proyectos de desentubamiento a nivel mundial. El paradigma higienista impuesto desde la fundación de la ciudad y el progresivo entubamiento de los arroyos en áreas centrales (Rotger y López, 2019), significó la anulación de todo medio natural posible, idea que se sostiene hasta hoy, donde se sigue pensando al arroyo sólo desde su función infraestructural (Rotger, 2021a). A pesar de que en la inundación del 2 de abril de 2013 -donde esta zona fue unas de las más afectadasel agua reocupó la huella de sus antiguos cauces (Facultad de Ingeniería, 2013) aunque entubados, se piensa que si el arroyo está a cielo abierto ocasionará inundaciones. Lo visible y lo invisible “No quiero que se siga destruyendo la obra de Dardo Rocha3” (Vecino que reside hace 60 años frente a la plaza) Vecinos frentistas de la Plaza Islas Malvinas fueron consultados sobre el hipotético desentubamiento de un tramo de arroyo actualmente entubado que corre bajo la plaza. Fueron entrevistados comerciantes y vecinos con permanencia mayor a 50 años frente a la Plaza. El 90% de ellos desconoce que corría bajo la plaza un arroyo. El mismo porcentaje desconoce que existen a nivel mundial proyectos de desentubamiento de arroyos. El 60% piensa que un proyecto de este tipo podría tener un impacto positivo para la zona, sin embargo al ser consultados por sus efectos, todos señalan cuestiones negativas como: contaminación del arroyo, degradación de la plaza, inseguridad, inundaciones. Muchos comentan que les es difícil imaginarse la obra y su impacto en la zona, pues raramente se realice. En cuanto a los efectos negativos, el 90% relaciona la apertura del curso de agua con contaminación, mientras más del 60% la vincula a incremento de inundaciones. Con respecto a las otras dos obras analizadas, en el caso de Plaza Malvinas, hay reticencia de los vecinos en contestar preguntas. La memoria de la inundación se ha disipado y estas preguntas la reviven. Uno de los vecinos parece incómodo con la entrevista, sostiene que ahora nada se desborda, ¿para qué seguir destruyendo las características fundacionales de la ciudad con un desentubamiento? Posteriormente señala un banco de la Plaza y dice: “¿ves ese banco? Bueno, en la inundación de 2013 había un muerto ahí”. Conclusiones En las márgenes del arroyo del Gato, hay una idea que se sostiene: donde hay un arroyo a cielo abierto no hay progreso; sea por los asentamientos irregulares, la contaminación de las aguas o el agua visible y su relación con inundaciones. Por el contrario, en la zona del Distribuidor, la obra vial se relaciona con un cambio notorio en el perfil urbano del barrio, y también con algo Discusiones En el caso de la canalización del arroyo no hay una visión unánime sobre si ha existido un proceso de valorización social y económica del espacio (Lindón, 1989 y Ríos, 2010). Si bien ahora hay 3 Fundador de la ciudad de La Plata. 123 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO que los vecinos no manifiestan de forma directa: el ocultamiento del curso de agua, detrás de la magnitud de la obra. El hallazgo de que en la ciudad un arroyo a cielo abierto remite a inundabilidad, contrario a los beneficios que ofrecen las técnicas de desentubamiento, enfatiza la necesidad de generar conciencia en la sociedad sobre el ciclo hidrológico urbano y en específico sobre los beneficios de que los cursos de agua pueden aportar a las ciudades. C Referencias Bibliográficas Acosta, Jorge (2001), “Las inundaciones en Argentina”, en: Kreimer, Alcira; Kullock, David y Valdez, Juan B. (eds.), Inundaciones en el Área Metropolitana de Buenos Aires. Washington, Banco Mundial, pp. 17-32. Andrés López, Gonzalo (2017), “¿Las infraestructuras como proyecto de ciudad? Algunas reflexiones sobre Burgos, ciudad intermedia de Castilla y León”, Ciudades, Vol. 15, núm. 62, pp.105-132. https://doi.org/10.24197/ciudades.11.2008.105-132. 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N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Transformación curricular del diseño gráfico en la educación superior: enfoques interdisciplinarios y complejos. Una revisión científica Curricular transformation of graphic design in higher education: interdisciplinary and complex approaches. A scientific review Recibido: septiembre 2022 Aceptado: junio 2023 Yesid Camilo Buitrago López1 Arodi Morales-Holguín1 Luis Armando Muñoz Joven1 Resumen Abstract El presente artículo es resultado del estado de la cuestión de una tesis doctoral en el que se analiza el currículum y la formación profesional del Diseño Gráfico (DG) en la Educación Superior (ES). Históricamente, la enseñanza del DG ha sido lineal y operativa, careciendo de un enfoque interdisciplinario y complejo. Sin embargo, esta metodología ya no responde a las demandas actuales de una educación globalizada ni a los problemas que enfrenta la sociedad, dada la complejidad del contexto internacional. Por lo tanto, es necesario llevar a cabo una transformación curricular fundamentada en el pensamiento complejo, que permita formar diseñadores gráficos competentes e integrales. Este artículo tiene el objetivo de presentar el estado actual del DG y su relación con la formación profesional y el currículum en el contexto de la ES, en busca de delinear estrategias que promuevan dicha formación. Para ello, se realizó una revisión de tipo descriptiva para analizar los principales estudios relacionados con la formación en DG y el currículum. Esta revisión se hizo a través de una exploración en diferentes bases de datos con reconocimiento internacional. Los resultados destacan la necesidad de transformar los currículums de DG hacia enfoques interdisciplinarios, complejos y flexibles, que promuevan la praxis. This article is the result of a doctoral thesis that examines the curriculum and professional training of Graphic Design (GD) in Higher Education (HE). Historically, the teaching of GD has been linear and operational, lacking an interdisciplinary and complex approach. However, this methodology no longer meets the current demands of a globalized education or the problems faced by society, given the complexity of the international context. Therefore, it is necessary to carry out a curriculum transformation based on complex thinking, which allows for the training of competent and comprehensive graphic designers. This article aims to present the current state of GD and its relationship with professional training and the curriculum in the context of HE, in order to outline strategies that promote such education. For this purpose, a descriptive review was conducted to analyze the main studies related to GD training and the curriculum. This review was carried out through exploration in different internationally recognized databases. The results highlight the need to transform GD curricula towards interdisciplinary, complex, and flexible approaches that promote praxis. Consulta las Palabras Clave en la siguiente página. See the Keywords on the following page. 1 Nacionalidad: colombiano; Adscripción: Universidad De Boyacá: Tunja, Boyaca, Colombia; Magister en educación; e-mail: yesid.buitrago00@ usc.edu.co; ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3540-1029 2 Nacionalidad: mexicano; Adscripción: Departamento de Arquitectura y Diseño en la Universidad de Sonora, México; Doctor en Arquitectura Diseño y Urbanismo; Email: redeshmo@gmail.com; ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9241-032X 3 Nacionalidad: colombiano; Adscripción: Universidad Santiago de Cali, Colombia; Doctorado en Humanidades, Universidad del Valle, Colombia; E-mail: luis.munoz03@usc.edu.co; ORCID https://orcid.org/0000-0001-5084-5069 126 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Palabras Clave: Keywords: formación profesional; educación; currículum vocational training; education; curriculum Introducción Para ello, Morales-Holguín y Cabrera-Becerra (2017), García Arano (2020), Pereda-Vidal y Castro Caballero (2022), coinciden en que el DG se estudia y complementa desde diferentes enfoques disciplinares como la semiótica, el arte, la comunicación y la tecnología, lo que valida la idea de que la FP en DG puede fortalecerse a través de la interdisciplinariedad, integrando diferentes áreas del conocimiento que se ocupan de estudiar a las personas, intervenir en la sociedad para mejorar la calidad de vida y producir objetos mediante tecnologías industriales (Frascara, 2018), caracterizándose ello por la interacción comercial que envuelve empresas, organizaciones sin fines de lucro, entre otras, con la sociedad. Gutiérrez, Manosalve y Restrepo (2017), afirman que la enseñanza del DG “no puede limitarse a capacitar en técnicas y procesos operativos y funcionales, en todo caso necesarios, pero no suficientes” (p. 74); sino que debería enfocarse también en una educación dirigida a contribuir en la formación de diseñadores gráficos responsables consigo mismos, con la sociedad y con su entorno. Esto implica formar profesionales capaces de enfrentarse a ciertas libertades educativas que le permitan explorar su creatividad y enfrentarse a situaciones de incertidumbre, cambios sociales, culturales o tecnológicos (Cueva y Vásquez Coisme, 2022). Estos enfoques permitirían el análisis de los problemas desde una perspectiva multinivel, la (re)construcción de diversas configuraciones y el abordaje de los problemas en un contexto, enriqueciendo así la praxis en los docentes (Balakyreva y Kyska, 2020). Por lo tanto, la FP en DG desde un enfoque interdisciplinar, permitiría comprender la integralidad desde una mirada transdisciplinar y la flexibilidad curricular como cualidades susceptibles de cambios y mejoras en los proyectos de diseño y los currículums. El propósito de los currículums basados en la complejidad es formar seres humanos y brindar formación humana en sí misma (Varona, 2020, p. 112). Fundamentalmente, la formación en DG lleva Inicialmente, es importante señalar que existe poca información publicada en bases de datos bibliográficas de contenido científico-técnico sobre el Diseño Gráfico (en adelante DG), la formación profesional (FP) y el currículum, como se concluye en el estudio realizado por Martín Sáez y Ortiz de Guinea Ayala (2018). Según ellos: De las publicaciones sobre diseño gráfico publicadas en lengua española […] –artículos, artículos/ponencia, reseñas de libros y tesis doctorales –, podemos concluir que […] sin duda, implica que la mayoría de los graduados en diseño gráfico no continúan, en principio, con los estudios de doctorado, una vez que se gradúan. (p.151) Es decir que, el campo de la producción científica en el DG aún está en construcción, puesto que la profesión está en proceso de reconocimiento y definición de su propio corpus teórico (González-Mardones, 2020). Además, es importante destacar que el 88% de las tesis doctorales analizadas fueron defendidas en España, con la Universidad Complutense de Madrid a la cabeza, mientras que solo el 12% se defendieron en Latinoamérica (Martín Sáez y Ortiz de Guinea Ayala, 2018, p. 151). Sin embargo, es necesario mencionar que las investigaciones en DG con enfoques curriculares y la FP en América Latina carecen de teorización y reflexiones críticas (Prendeville y Koria, 2022). Estas investigaciones aún requieren de un sólido corpus teórico metodológico que permita a las instituciones de crecimiento de educación superior (ES) y programas académicos reconstruir currículums armónicos para la formación, y transformación responsable de los futuros diseñadores gráficos (Buitrago López, 2020). Por lo tanto, para comprender las realidades del DG en las Instituciones de Educación Superior (IES) en España y América Latina, es fundamental realizar una revisión sistemática de la literatura que vincule el diseño gráfico, el currículum y la formación profesional (en adelante DG+C+FP). 127 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO una responsabilidad epistémica, pero también en su “capacidad para ver y evaluar productos y sistemas, y para identificar necesidades y oportunidades que permitan intervenir a través del diseño” (Frascara, 2018, p. 22). Concurre entonces, no solo hablar de una profesión que domine una técnica, sino que logra impactar en lo social y lo económico desde su corpus teórico que va de lo disciplinar hacia lo interdisciplinar (González-Mardones, 2020). En este sentido, una revisión sistemática de la literatura sobre DG+C+FP de los últimos años permitirá a los investigadores y a la profesión, conocer el estado actual, las coincidencias y los aportes en esta área. Estos estudios contribuirán a la consolidación de las coexistencias y discrepancias entre los diferentes enfoques de los investigadores sobre la formación del diseñador gráfico y el currículum en la ES en contextos internacionales y nacionales de América Latina. A pesar de la existencia de varias revisiones sistemáticas de literatura sobre DG+C+FP, el propósito de este artículo es entrelazar estos conceptos y presentar las realidades y problemáticas asociadas. El artículo revisa la literatura científica publicada entre 2015 y 2021 sobre el DG+C+FP, con el objetivo de describir, analizar y reflexionar sobre las principales concepciones relacionadas con la formación del diseñador gráfico y el currículum en la ES en contextos internacionales y nacionales de América Latina, y con ello contribuir a alcanzar estrategias que permitan promover la formación de estos profesionales. capaces de manejar una amplia gama de signos y símbolos con el propósito de (re)construir mundo, y cómo desde los conocimientos de otras disciplinas desarrollan posibilidades de acción y no procedimientos absolutos (García Arano, 2020). Esto implica que los profesionales deben estar abiertos a la innovación, la incertidumbre, y el trabajo flexible, ya sea de manera inter o multidisciplinar, para adaptarse a entornos tanto análogos como digitales (Massaguer y Tejada Fernández, 2021). Esta situación brinda la oportunidad de construir una disciplina más conceptual, integradora e inclusiva, sin tratar de imitar a ninguna otra (Cezzar, 2020, p. 225). En particular, la educación en DG desde un enfoque interdisciplinar, fomenta la cooperación, el intercambio y la interacción de distintos aspectos como el teórico o el metodológico de las diferentes ciencias o disciplinas (PeredaVidal y Castro Caballero, 2022). De este modo se evidencia la naturaleza compleja propia del andamiaje del DG, lo cual obliga a la formación universitaria a reconfigurar su estructura hacia el constructo complejo. Diseño gráfico, formación profesional y currículum: un enfoque desde el pensamiento complejo La formación en DG, según Morales Holguín (2017), se ha caracterizado por una estructuración lineal del conocimiento, con procesos sistemáticamente ordenados en pasos sucesivos hasta llegar al resultado o producto final. Esto demuestra “evidenciar precisamente en su estructura epistémica y didáctica, la falta de una reestructuración creativa que la revitalice […] una visión más abierta e interdisciplinar, acorde a su fenomenología esencialmente sistémica” (p. 19). Flores Carapia (2019) coincide al señalar que “la relación entre la formación del pensamiento complejo y la enseñanza del diseño […] no ha sido suficientemente estudiada. Tampoco es claro el uso de los conceptos del pensamiento complejo en las teorías utilizadas por el diseño […]” (p. 64), debido a que “en la actualidad el diseño gráfico tanto en su metodología, en su ejercicio práctico, como en su enseñanza, continúa sustentándose de manera preponderante en el paradigma epistémico de la linealidad” (Morales-Holguín y Cabrera-Becerra, 2017, p. 15), alejando las exigencias que actualmente demanda la educación Marco Conceptual Diseño Gráfico y Educación El campo de la educación en DG ha experimentado importantes cambios en las últimas décadas, en respuesta a las transformaciones sociales, políticas, económicas, tecnológicas, educativas y sistémicas a nivel global (Buchanan, 2019). Sin embargo, el diseño se enfrenta cada vez a problemas más complejos relacionados con estas transformaciones (Wilde, 2020). En general, la educación en DG debe abordar una serie de desafíos que no se pueden resolver desde una perspectiva disciplinaria, sino que se requiere el trabajo conjunto de grupos interdisciplinarios. Por tanto, los diseñadores gráficos deben se 128 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO a nivel universal, una educación globalizada que responda a las necesidades y los diversos problemas que se presentan en la sociedad. En ese sentido, autores como Tobón (2013) y Maldonado (2017), proponen transformaciones curriculares desde el paradigma de la complejidad como un elemento fundamental en la educación. Esto implica abordar problemas que tienen múltiples soluciones y reflexionar sobre el funcionamiento de los componentes del diseño en interacción con el contexto a largo plazo, en lugar de limitarse a cambios operativos superficiales. En consecuencia, los planes de estudio deben enfocarse en la investigación centrada en el usuario, las habilidades en tecnologías digitales y la enseñanza interdisciplinaria (Pontis y Van der Waarde, 2020). García Cordero y Buitrago López (2017) proponen transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje del DG, hacia “la capacidad de trabajo interdisciplinar en situaciones complejas, variables y cambiantes, […] para entenderlos desde una posición más integral […] permitiendo encontrar múltiples soluciones a diversos proyectos” (p. 128). Propuesta que respondería al enfoque actual de la educación occidental, que se centra en la memorización, la creación de indicadores y la medición de impactos, habilidades y competencias (Maldonado, 2017). En el caso del DG, esto se traduce en currículums tradicionales centrados en una educación lineal y operativa –enfocados en el hacer–. Por lo tanto, es necesario que los currículums y los planes de estudios transiten o evolucionen de una enseñanza estética hacia una estratégica facilitadora de invocación (Morales-Holguín, 2022). Asimismo, es fundamental (re)construir currículums centrados en competencias críticas, emergentes y permanentes que superen los contenidos de formación técnicooperativa (Weil y Mayfield, 2020). Fragoso Susunaga (2021), García Cordero y Buitrago López (2017) coinciden en que los procesos de enseñanza y aprendizaje del DG deben comprenderse desde una perspectiva integral y transdisciplinaria, con flexibilidad curricular. Es decir, el propósito de los currículos basados ​​en la complejidad es formar seres humanos y, por lo tanto, se trata de una formación humana en sí misma (Varona 2020). Fundamentalmente, Es imprescindible una educación humanista, ética y axiológica que esté en un ejercicio dialéctico reflexivo con el contexto ideológico, cultural y cosmovisivo del ser humano, de tal forma que se fomente un Pensamiento Complejo y transdisciplinario en el cual el sujeto se construye como ente en transformación y transformador de su realidad. (Burgos Vázquez y González Rivera, 2021, p. 15) Morin (2000) como uno de los exponentes del pensamiento complejo, sostiene que “los conocimientos son cada vez más especializados y fragmentados, alejados de los problemas de la globalidad” (p.43). Esto ha llevado a currículums centrados en la transmisión de conocimientos –profesionales operativos–, descuidando la formación integral que considera la diversidad y las condiciones de vida de los seres humanos. Expresamente, para proponer una (re)construcción del currículum en DG se debería pensar en un enfoque integral (Flores Marin y Vanoni, 2016), y desde la complejidad entendido como un conocimiento multidimensional que reconoce la incertidumbre, la (inter)conexión entre lo particular –local– y lo general –global– así como las similitudes y singularidades de los seres humanos (Morin, 2009). Además, se requiere de “métodos prospectivos de perfil complejo, que respondan a la complejidad que define el contexto social, cultural y tecnológico del siglo XXI en sustitución de métodos causales, aquellos que surgieron y dieron respuesta a los problemas durante el siglo XX” (Morales-Holguín, Aguilar Tobin, y Elizalde García, 2022, p. 42). En definitiva, este artículo tiene como objetivo principal abordar las realidades del currículum y la formación profesional en instituciones de ES en España y Latinoamérica, basándose en una revisión sistemática de publicaciones realizadas hasta el año 2021 y recopiladas en artículos publicados en bases de datos reconocidas a nivel internacional, en busca de contribuir a alcanzar mejores estrategias que promuevan la formación profesional y el currículum entorno al DG. Metodología Este artículo tiene el objetivo de presentar el estado actual del DG y su relación con la formación profesional y el currículum en el contexto de la ES, en busca de delinear estrategias que promuevan dicha formación. Para el desarrollo de la revisión sistemática de la literatura, se partió de las siguientes preguntas de investigación: (1) ¿Cuál es el estado actual 129 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO del DG, su formación y currículum en España y América Latina? (2) ¿Cuáles son los retos y problemas relacionados con la formación profesional y el currículum del diseño gráfico en las instituciones de educación superior en dichos lugares? (3) y ¿Qué cambios y transformaciones se requieren llevara cabo para fortalecer la formación e identidad de los diseñadores gráficos en el ámbito académico y laboral, más allá de un enfoque técnico y operativo? Para ello, se recopiló información disponible en las siguientes bases de datos en el periodo comprendido entre los años 2015 y 2021, con criterios de selección enfocados en los temas relacionados con el currículum y la FP en DG: 1. Documentos realizados y publicados por instituciones e investigadores reconocidos a nivel internacional, nacional y regional. 2. Publicaciones de revistas internacionales indexadas en diferentes bases de datos principales (Wos, Scopus, Scielo, Latindex Catálogo); otras bases de datos (Dialnet) y directorios (Redalyc, D.O.A.J, Latindex Directorio). 3. Libros y capítulos de libros resultados de investigación. La presente investigación se basa en una revisión del estado de la cuestión y una revisión descriptiva, que según García-Peñalvo (2022) ofrecen: […] nuevas perspectivas sobre el tema o señalar un área para seguir investigando. Aplica una búsqueda exhaustiva de la literatura […] Suele combinar técnicas narrativas […] para presentar el estado actual del conocimiento […] Suele emplear métodos de búsqueda estructurada para formar una muestra representativa de un grupo más amplio de trabajos relacionados con el área de investigación. (p. 23) En otras palabras, esta revisión, tiene como objetivo identificar, analizar y sintetizar la documentación seleccionada (Guerra-Antequera y Revuelta-Domínguez, 2022, p. 31). El propósito es presentar un análisis y una descripción de las principales investigaciones relacionadas con DG+C+FP en la ES en los últimos cinco años, incluyendo también perspectivas de países industrializados. De esta manera, se busca “reflexionar en torno al diseño como campo de conocimiento” (Agudelo-Torres y Velasco-Sabogal, 2018, p. 78), con el objetivo de facilitar estrategias que promuevan la formación de los diseñadores. A continuación, se presenta el proceso y los criterios considerados para la selección de la revisión, que abarcan artículos, libros y capítulos de libros resultado de investigaciones (ver Figura 1 y Figura 2). Figura 1. Pasos del proceso de selección de documentos para la revisión de la literatura científica Nota: La figura presenta el proceso de la selección de artículos, libros y capítulos de libros resultados de investigación para la revisión de la literatura Fuente: elaboración propia 130 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO En el proceso de investigación sobre la formación profesional y currículum en DG, se establecieron criterios claros para seleccionar los estudios adecuados. Estos criterios incluyen que los estudios estuvieran publicados en revistas indexadas en bases de datos con reconocimiento internacional, libros y capítulos de libro resultado de investigaciones que pertenecieran a las áreas de ciencias sociales, humanidades, artes y que trataran específicamente sobre la formación profesional y currículum en DG. Una vez establecidos los criterios, se llevó a cabo una búsqueda en las bases de datos mencionadas, utilizando palabras clave como “formación profesional y diseño gráfico/ currículum y diseño gráfico”, y se filtró la información seleccionando las disciplinas de Ciencias Sociales, Humanidades y Artes. En esta etapa inicial, se encontraron un total de 4.311 publicaciones. Sin embargo, tras examinar los títulos y resúmenes de las publicaciones, se decidió descartar la mayoría, es decir, 4.255, puesto que solo mencionaban el DG objeto de estudio, pero no ofrecían ninguna reflexión específica sobre la formación profesional o el currículum en sí. Después de este proceso de eliminación, se quedaron y seleccionaron finalmente 56 publicaciones para una lectura más detallada. De estos, se seleccionaron finalmente 24 debido a que incorporaban una reflexión amplia y relevante sobre la temática en cuestión (ver Figura 2). Una segunda lectura más minuciosa de estos 24 documentos, permitió identificar cuatro grandes cuestiones que surgían de manera recurrente en ellos. Estas cuestiones se convirtieron en las categorías analíticas utilizadas para codificar las publicaciones seleccionadas, utilizando el software de análisis cualitativo Atlas.ti (versión 7). Las categorías establecidas, fueron las siguientes: 1. Diseño Gráfico en el siglo XXI: Retos actuales y perspectivas futuras en la formación y el currículum 2. Desafíos en la disciplina del Diseño Gráfico y su relación con la educación 3. Transformación y desafíos en el Diseño Gráfico: Hacia una educación integral y valores significativos 4. Repensar los currículos de diseño gráfico: Integración, complejidad y praxis Estas categorías servirán como marco de análisis para profundizar en el estudio de la formación profesional y el currículum en el campo del DG y la ES. Figura 2. Documentos finales seleccionados para la revisión de la literatura científica Nota: La figura presenta la selección final de los documentos, autores y países que se tuvieron en cuenta para la revisión sistemática de la literatura Fuente: Elaboración propia. 131 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Resultados de organización profesional que articule los niveles formativos existentes y los conecte con sus desarrollos profesionales y con las responsabilidades asumidas, de forma escalonada y armónica” (p. 7). Esto con el objetivo de definir una profesión organizada y coherente que este en sintonía con los sectores académicos, laborales y profesionales. Desde la perspectiva curricular de Camacho García (2015) y Mardones (2015), se concluye que el DG, entre las disciplinas estudiadas, es una de las más desorganizadas, puesto que adopta y duplica conceptos y términos de otras disciplinas. Lo que ha generado una difuminación de funciones y responsabilidades entre los niveles técnicos y profesionales. En síntesis, los hallazgos que presentaron en España, como uno de los países hispanos con mayores estudios de tesis doctorales defendidas en el campo del DG, permitieron exponer la crisis que actualmente tiene el DG respecto a la falta de una organización curricular coherente en los diferentes niveles de ES, debido a que aún esta disciplina es asociada como práctica ­ –manejo y conocimiento de softwares–, esto porque hoy día existen duplicidades de contenidos entre los niveles técnicos y profesionales. A continuación, se presentan los resultados del análisis del material bibliográfico seleccionado en el marco de la revisión sistemática, centrándose en las categorías identificadas y su relación con la formación profesional y el DG, así como el currículum y el DG. Diseño Gráfico: realidades en las Instituciones de Educación Superior, España A partir de los estudios recopilados sobre las realidades del DG en las IES de España, se presenta el análisis que aborda la enseñanza, sus retos, definiciones y los problemas relacionados con el currículum (Forner Merino, 2015; González Mardones, 2015, 2020; Camacho García, 2015; Arjona, 2018; Camacho y Stegel, 2021). Desde la perspectiva de la formación en DG, Forner Merino (2015), señala la necesidad de revisar la docencia en los procesos de enseñanzaaprendizaje en tres aspectos: primero, trascender de DG a diseño de la comunicación visual; segundo, enfocarse en procesos de enseñanza que fomenten el pensamiento y la visión, no solo la práctica; y tercero, formular “proyectos integrados” desde los programas de DG. En este sentido, se comprende que la enseñanza del DG se orienta hacia na combinación de teoría y práctica, puesto que la práctica, es decir, la enseñanza de la técnica, define la calidad de los proyectos, mientras que la teoría proporciona una identidad única a cada programa distinta en cada universidad (Camacho y Stegel, 2021). Desde esta perspectiva, es posible identificar y fortalecer la identidad y formación de los diseñadores gráficos en la ES. En cuanto a los retos y definiciones, el DG es una disciplina que, desde la perspectiva de la realidad profesional, sufre de desorden, imprecisión y confusión, tal como lo menciona GonzálezMardones (2015) cuando expresa que el DG: En el ámbito disciplinar […] está desordenado, es impreciso y confuso. Se confirma también que existe una dispersión, incoherencia y una falta de consenso que provoca la invisibilidad del mismo ante la sociedad y las administraciones, tanto a nivel profesional, como económico y como educativo. (p. 297) En consecuencia, Arjona (2018) propone que se debería “reconocer y proponer una estructura Realidades del Currículum y el Diseño Gráfico en las Instituciones de Educación Superior en América Latina El campo del DG ha experimentado importantes cambios en el siglo XXI, enfrentándose a diversos retos y desafíos en términos de la formación y los currículums. Estudios recientes han revelado que esta disciplina, aunque joven, está estrechamente relacionada con la práctica, pero aún cuenta con áreas poco exploradas como la educación, la formación profesional y el currículum. Además, se ha evidenciado la necesidad de un estudio más profundo del perfil de los jóvenes diseñadores gráficos y su preparación para el mercado laboral global, así como la importancia de no centrarse únicamente en aspectos técnicos y gráficos, sino también en el contexto, la cultura y otros factores económicos y cognitivos. Debido a estas razones, el DG ha despertado un notable interés entre académicos y en el ámbito de la educación en países de América Latina como México, Colombia y Ecuador, como se detalla a continuación: 132 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Diseño Gráfico en el siglo XXI: Retos actuales y perspectivas futuras en la formación y el currículum nacional. Además, han enfatizado que, en el contexto educativo y académico del DG, no es suficiente tener solo habilidades prácticas, sino que también se deben considerar el contexto, la cultura y otros factores económicos y cognitivos para ser un profesional más integral y con conocimientos más amplios (Ramírez Paredes y Flores Treviño, 2016). En suma, la tarea de los programas de DG consiste en promover una formación que fomente la investigación interdisciplinar y el desarrollo de su capital intelectual, para que tenga un impacto positivo en la sociedad “mediante la valorización académica de la disciplina y la dimensión proyectual que ésta conlleva” (Ramírez Paredes, 2018, p. 108). En otras palabras, la formación de diseñadores gráficos debería enfocarse en configurar profesionales que conozcan en profundidad su campo, que sean autónomos y no se limiten únicamente al dominio de herramientas digitales. Es necesario estudiar la relación entre el DG y el ámbito académico, la enseñanza y el currículum. Además, se debe examinar la estructura profesional del DG para clarificar los perfiles, responsabilidades, competencias y aptitudes del diseñador gráfico en contextos académicos y laborales. También es importante identificar los perfiles profesionales que estén alineados con un nivel jerárquico asociado a la realización de un proyecto y su nivel de formación académica. Asimismo, se requiere analizar el estado actual del DG y sus programas de posgrados para abordar la crisis actual que afecta al currículum. Por último, es necesario categorizar los contenidos y métodos de las tendencias educativas en DG en los siglos XX y XXI (Ramírez Paredes, 2018, p. 177). Por un lado, Ramírez Paredes, Villar García, y Maldonado Reyes (2017) se plantean y revelan que el DG es una disciplina joven que se relaciona con la práctica, pero que aún cuenta con áreas poco exploradas como la educación, la FP y el currículum. Por otro lado, Tiburcio García (2013), sostiene que es necesario realizar un estudio más profundo del perfil de los jóvenes de las nuevas generaciones desde las universidades, con el fin de potenciar su desarrollo profesional futuro. Tiburcio destaca dos aspectos fundamentales: en primer lugar, los mercados globales presentan diferencias significativas, y es responsabilidad de las IES concientizar a los estudiantes sobre la diversidad, las características y las oportunidades que ofrece cada mercado. En segundo lugar, durante la formación, los estudiantes suelen centrarse en aspectos técnico y gráficos, lo que crea la percepción de que el campo del diseñador gráfico se reduce a un enfoque meramente “técnico”, sin las bases necesarias para desempeñarse de manera efectiva en el campo laboral y profesional (Tiburcio García, 2013, pp. 209:210). En cuanto a la organización de los currículos de los programas de DG, Morales Holguín (2020) argumenta que, dadas las condiciones actuales de transformación constante y obsolescencia rápida, las universidades tienen un papel fundamental como promotoras del conocimiento y el cambio. Por lo tanto, es fundamental abordar y discutir temas como los mercados laborales y la formación relacionada en la estructuración y organización de los programas profesionales de DG. Además, en los últimos cinco años, Ramírez Paredes y Flores Treviño (2016), (2018), (2021), han llevado a cabo investigaciones relacionadas con el DG, centrándose en la investigación, la identidad, el discurso y la innovación educativa. Estas autoras han analizado el discurso sobre el DG en relación con los conceptos clave que definen el perfil del diseñador gráfico: académico, educativo y profesional. Sus investigaciones han revelado información sobre la identidad del diseñador gráfico “sello” –en el campo profesional–, destacando la preocupación por la adopción de estilos o tendencias europeas que han generado una especie de desprendimiento Desafíos en la disciplina del Diseño Gráfico y su relación con la educación En diversos estudios realizados por Morales Holguín, Cabrera Becerra, González Bello, (2017), (2018), (2019), (2020), (2021), se ha evidenciado que la disciplina del DG presenta bases epistémicas débiles (Morales Holguín y Cabrera Becerra, 2017). Estos hallazgos coinciden con los resultados de la investigación de Martín Sáez & Ortiz de Guinea Ayala (2018), donde se destaca la escasa investigación a nivel internacional en temas relacionados con la educación y el DG. Morales Holguín y Cabrera Becerra (2017), argumentan que el DG debe transitar a una 133 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO epistemología de la integración circular, abandonando las metodologías lineales y secuenciales, y en su lugar, adoptando metodología circular basada en la flexibilidad y el intercambio permanente. El paradigma lineal actual ha generado la percepción y práctica de una formación técnica y mecanizada. En definitiva, estos autores sostienen que es posible ingresar al paradigma de la complejidad y la incertidumbre para llevar al DG a un cambio que amplíe su visión, ontológica, metodológica, epistemológica, lógica y práctica. De esta manera, los nuevos profesionales y responsables de la formación de diseñadores gráficos podrán reconocer al DG como una disciplina, y no simplemente como una profesión técnica vinculada a los avances tecnológicos y al dominio de herramientas digitales y análogas. ética, la responsabilidad social y la conciencia del impacto en el entorno (Jiménez Álvaro et. al. 2020). Esta propuesta busca superar los desafíos presentes en el DG en Ecuador al fomentar una formación integral que trascienda las limitaciones técnicas y operativas. Se pretende desarrollar profesionales del DGcon competencias sólidas en comunicación, capacidad para abordar proyectos integrados y un genuino interés por la investigación y la generación de nuevo conocimiento. Asimismo, se busca revalorizar al DG como una disciplina en sí misma, más allá de su relación con los avances tecnológicos y el dominio de herramientas digitales. Repensar los currículos de diseño gráfico: Integración, complejidad y praxis En Colombia, las investigaciones relacionadas con el DG y la educación, son muy limitadas debido a que la oferta doctoral en Diseño hasta 2016 no existía en Colombia (SNIES, 2022). Sin embargo, se han abordado parcialmente aspectos relacionados con la educación y la pedagogía en campos como la formación doctoral de diseñadores gráficos. A nivel nacional no se han encontrado resultados que vinculen de manera explicita el DG con la educación o la pedagogía a nivel nacional. Las investigaciones existentes se basan en experiencias de área, resultados de tesis de maestría, reflexiones académicas, memorias de eventos y capítulos de libros. En Boyacá, investigadores como Buitrago López (2017, 2020, 2021) y García Cordero, (2017, 2018, 2020) han centrado sus estudios en el DG y su relación con las prácticas pedagógicas, el currículum, los modelos pedagógicos y la formación docente. Estas investigaciones destacan que el DG puede ser considerado desde el paradigma de la complejidad como un elemento fundamental en la FP, puesto implican cambios en razón a la teoría y la práctica del diseño –praxis– (García Cordero y Buitrago López, 2017). En este sentido, la enseñanza y formación de diseñadores gráficos desde el paradigma de la complejidad en la ES puede ser una alternativa para pasar de una enseñanza basada en la práctica –ejercicios simulados– y una educación lineal –estudiantes receptivos y pasivos en los procesos de enseñanza y aprendizaje– a una formación orientada a enfrentar problemas reales y la incertidumbre (Buitrago López, 2020). Transformación y desafíos en el Diseño Gráfico: Hacia una educación integral y valores significativos En Ecuador, se ha evidenciado la necesidad de una transformación en la profesión del DG debido a los problemas persistentes que alejan a esta disciplina. A nivel profesional, se ha observado una escasa atención a los problemas de comunicación, una oferta limitada de programas de posgrado y una sobrevaloración del DG como una profesión operativa. En el ámbito educativo, se han identificado deficiencias en las competencias teórico metodológicas en los proyectos de diseño, la falta de proyectos integrados y un bajo interés por la investigación orientada a generar nuevo conocimiento (Jiménez Álvaro, Quelal Moncayo, y Sánchez Borrero 2020). Estos problemas, que han sido destacados en investigaciones anteriores, resaltan la necesidad de reconocer al DG como una disciplina más allá de un simple oficio–. En respuesta a estos desafíos, el programa de DG de la Universidad Católica del Ecuador ha propuesto una visión de educación integral que se fundamenta en dos aspectos clave. En primer lugar, se enfoca en el desarrollo de vida personal y profesional de los estudiantes, reconociendo la importancia de cultivar una identidad sólida y una visión clara de su papel como diseñadores gráficos en la sociedad. En segundo lugar, se establece un marco de observancia de los valores característicos de la pedagogía Ignacia y el buen vivir, promoviendo la 134 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Estos autores también plantean la necesidad de (re)construir los currículums de DG, donde se concluyan reflexiones y posiciones críticas de diversos actores sociales y educativos, con el obejtivo de lograr una formación responsable y consecuente con los futuros diseñadores gráficos. En esta línea, García Cordero, (2020) y Buitrago López, (2017) enfatizan que la formación de los diseñadores gráficos debe lograrse a través de la vinculación entre la teoría, la praxis y los distintos elementos del currículum. Esto implica que el currículum debe tener en cuenta los aspectos contextuales, socioculturales, ambientales y demográficos que influyen en la comunidad educativa, así como los objetivos, los contenidos, las metodologías y la evaluación. De este modo, Uscátegui, Castellanos y Lasso (2020) y Ruiz, et al. (2020) han propuesto una reforma curricular de los programas de DG y Diseño Industrial que busca integrar ambos programas académicos, permitiendo una formación que equilibre las destrezas técnicas con la comprensión técnica sobre la generación de artefactos dentro de una concepción holística de la sociedad actual. En concreto, estos autores, plantearon una estructura curricular que responda a la formación interdisciplinar desde una perspectiva histórica, cultural y humana con el fin de que los estudiantes integren y desarrollen diferentes habilidades propias de estas disciplinas proyectuales. Finalmente, Orozco-Álvarez (2020) destaca que el DG tiene la responsabilidad de mejorar la calidad de vida de las personas y fortalecer los procesos que ayuden a resignificar la cotidianidad. Para lograrlo, los programas de DG en Latinoamérica deben alinearse con las tendencias de países industrializados, como Estados Unidos y Holanda, que basan sus currículos en la globalización, la digitalización y la mercantilización (Cezzar, 2020). Es decir, estos programas deben potenciar en los estudiantes métodos que solucionen las necesidades de las personas y que sean capaces de argumentar racionalmente (Noël, 2020). Esto implica promover el trabajo interdisciplinario y desarrollar habilidades que permitan abordar los desafíos actuales del DG. en España y América Latina, se destacan que los resultados han permitido alcanzar el objetivo principal de este artículo, reflexionar en torno al DG+C+FP, y con ello contribuir al delineado de mejores estrategias que colaboren en la promoción de la formación a favor de los profesionales diseñadores, de acuerdo con la realidad y necesidades del contexto profesional actual y próximo: Revisión del currículum: El DG en las IES presentan desafíos relacionados con el currículum. Es necesario trascender de la enseñanza tradicional del DG a una enseñanza que aborde el diseño de la comunicación visual y que fomente el pensamiento crítico y creativo en los estudiantes. Además, se propone la implementación de proyectos integrados en los programas de DG para fortalecer la identidad y formación de los diseñadores gráficos. 1. Definición y organización profesional: Existe una falta de consenso y una falta de organización en la disciplina del DG. Se requiere una estructura de organización profesional que articule los niveles formativos existentes y los conecte con los desarrollos profesionales y las responsabilidades asumidas. Esto permitirá definir una profesión organizada y coherente en los ámbitos académico, laboral y profesional. 2. Enfoque integral en la formación: La formación de diseñadores gráficos debe ir más allá del dominio de herramientas técnicas y gráficas. Es necesario considerar el contexto, la cultura y otros factores económicos y cognitivos para formar profesionales más integrales y con conocimientos más amplios. Además, se debe promover la investigación interdisciplinaria y el desarrollo del capital intelectual de los diseñadores gráficos. 3. Desafíos en la relación con la educación: El DG enfrenta desafíos en su relación con la educación, tanto a nivel profesional como educativo. Es necesario realizar estudios más profundos sobre el perfil de los jóvenes diseñadores gráficos, concientizar sobre la diversidad de los mercados laborales y promover una formación que vaya más allá de lo técnico, considerando aspectos teóricos, contextuales y culturales. 4. Transformación hacia una educación integral: El DG en América Latina, incluyendo países como México, Colombia y Ecuador, Conclusiones Después de analizar y describir los principales hallazgos de las investigaciones realizadas 135 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO requiere una transformación que amplíe su visión y enfoque más allá de lo técnico y operativo. Se propone una educación integral que cultive la identidad y visión de los diseñadores gráficos, promueva valores éticos y sociales, y fomente la investigación y generación de nuevo conocimiento. 5. Integración, complejidad y praxis: Es necesario repensar los currículums de DG para abordar la integración, complejidad y praxis en la formación de diseñadores gráficos. Esto implica superar las limitaciones técnicas y operativas, promover proyectos integrados, desarrollar competencias sólidas en comunicación y fomentar la investigación en el campo del diseño gráfico. Estas reflexiones proporcionan nuevas perspectivas y conocimientos respecto a las realidades del DG en las IES en España y América Latina, donde se presentan desafíos relacionados con el currículum, la definición y organización profesional, la formación integral, la relación con la educación y la necesidad de la transformación hacia una visión más amplia y completa de la disciplina. En cuanto a la formación del diseñador gráfico, se requiere transformar las diferentes concepciones existentes mediante la articulación de proyectos integrados e investigaciones interdisciplinarias. Para ello, es necesario interconectar el diseño, la educación, la tecnología, la sociedad, la cultura, la comunicación y la economía desde una perspectiva compleja y transdisciplinaria. Por otro lado, es esencial (re)estructurar los currículums basados en el pensamiento complejo, enmarcando la formación de seres humanos íntegros, críticos y comprometidos en la solución de problemas sociales. Además, se debe considerar las tendencia locales y globales en el (re)diseño de los currículums y aplicar un modelo curricular integrador fundamentado en el pensamiento crítico y creativo. Esto permitiría que los profesionales estén preparados para enfrentar la incertidumbre, los cambios sociales, culturales o tecnológicos, propios del contexto social y profesional que se vive. Es importante destacar que el pensamiento complejo puede articularse con el currículum y el DG desde una perspectiva holística, que permita comprender, percibir y enseñar el DG como un sistema complejo. Esto envuelve la (re) construcción de currículums emancipatorios, integradores, crítico-sociales y basados en la complejidad, que se centren en resolver los problemas de la sociedad y no como un dispositivo de control. Además, se sugiere la realización de futuras líneas de investigación como analizar los contenidos programáticos y prácticas pedagógicas de los docentes, investigar sobre los modelos pedagógicos implementados en cada programa y estudiar la relación y coherencia entre la formación de profesionales de DG y los campos laborales a los que se enfrentan. También se destaca la importancia de fomentar la investigación multidisciplinaria en las IES, con el objetivo de contribuir en la consolidación de un corpus teórico de la disciplina y promover procesos de co-creación que respondan a las necesidades del contexto y el territorio. En síntesis, este trabajo reflexiona sobre los desafíos del DG+C+FP, destacando, de cara a alcanzar mejores estrategias para una formación diligente acorde a los retos actuales y futuros, la necesidad de superar los enfoques tradicionales, promover una formación integral, establecer una definición y organización profesional clara, fortalecer la relación con la educación y fomentar la transformación hacia una visión más amplia y completa de la disciplina. Estas reflexiones ofrecen nuevas perspectivas para el campo del DG y son fundamentales para la elaboración de investigaciones de alto impacto. Ello se considera ineludible para acceder a transitar de la disciplina mayormente técnica hacia aquella estratégica, capaz de abordar y solventar los problemas que se presentan y que se caracterizan por una mayor complejidad. De igual manera, permitiría al diseñador desplazar su rol tradicional como creador visual hacia el de agente de cambio, al de verdadero generador de soluciones a los problemas que enfrenta nuestra sociedad, e influir de forma diligente en los procesos de comunicación que dan forma a la cultura. C 136 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Referencias Bibliográficas Agudelo-Torres, I. C., & Velasco-Sabogal, J. L. (2018). Conocimiento y práctica del diseño en la formación de profesionales en áreas no concurrentes del diseño en universidades públicas de Bogotá, Colombia. Revista de Investigación, Desarrollo e Innovación, 77-90. HYPERLINK "https://doi. org/10.19053/20278306.v9.n1.2018.8509" Arjona, J. d. (2018). Diseño gráfico, el actual paradigma. Retos y realidades. Grafica, 6(11), 7-11. HYPERLINK "https://doi.org/10.5565/rev/grafica.111 "https://doi.org/10.5565/rev/grafica.111 Balakyreva, N., & Kyska, L. (2020). Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. 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N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Análisis del diseño de escuelas infantiles desde una visión pedagógica Approach to the design of nursery schools from a pedagogical vision Recibido: junio 2022 Aceptado: junio 2023 Marta Quintilla-Castán1 Resumen Abstract El reto del arquitecto es diseñar escuelas infantiles que se integren con el proyecto pedagógico, facilitando la labor educadora de los adultos y el aprendizaje y descubrimiento de los niños a través de la creación de espacios que favorezcan las relaciones interpersonales, la autonomía, creatividad o la exploración durante sus primeros años de vida en un entorno físico y social. La investigación aborda el diseño de escuelas infantiles desde la perspectiva integradora de la pedagogía en el proyecto de arquitectura, aportando el currículum oculto y silencioso que confieren los ambientes proyectados a la formación del niño. Se toman como caso de estudio cinco escuelas infantiles municipales en Zaragoza (España), acometidas desde la experiencia de muchos años en la redacción de equipamientos docentes públicos, como medio para recopilar referencias para la toma de decisiones durante el proceso de diseño. El resultado son equipamientos dinámicos, que se adaptan a diferentes necesidades y situaciones, proporcionando estímulos y experiencias que promuevan el aprendizaje. The architect's challenge is to design nursery schools that are integrated with the pedagogical project, facilitating the educational work of adults and the learning and discovery of children through the creation of spaces that favor interpersonal relationships, autonomy, creativity or exploration during their first years of life in a physical and social environment. The research addresses the design of nursery schools from the integrating perspective of pedagogy in the architecture project, providing the hidden and silent curriculum that the projected environments confer to the child's formation. Five municipal nursery schools in Zaragoza (Spain) are taken as a case study, undertaken from the experience of many years in the drafting of public teaching facilities, as a means of collecting references for decision-making during the design process. The result is dynamic equipment that adapts to different needs and situations, providing stimuli and experiences that promote learning. Palabras Clave: Keywords: escuela infantil; arquitectura escolar; pedagogía nursery school; educational equipment; pedagogy 1 Nacionalidad: española; Adscripción: Departamento de Arquitectura Universidad de Zaragoza, España; Doctorado en Arquitectura; E-mail: mquintilla@unizar.es; ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2308-752X 141 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO 1. Introducción educativa. Entre las características que debe tener el ambiente como educador, destacan la transparencia y los espacios abiertos, flexibles que permitan la trasformación y que sean capaces de adaptarse a las necesidades de los alumnos favoreciendo el encuentro entre pequeños grupos o el aislamiento si fuera necesario. Un lugar que facilite la conexión interior-exterior y la visibilidad, promoviendo el aprendizaje a través de la creación de experiencias y el desarrollo de los sentidos. El reto del arquitecto es diseñar escuelas infantiles que se integren con el proyecto pedagógico, facilitando la labor educadora de los adultos y el aprendizaje y descubrimiento de los niños a través de la creación de espacios que favorezcan las relaciones interpersonales, la autonomía, creatividad o la exploración durante sus primeros años de vida en un entorno físico y social. Un lugar de aprendizaje que permita estimular los sentidos a través de los estímulos visuales y táctiles que proporcionan los espacios ya sean interiores o exteriores. Teniendo en cuenta las principales corrientes pedagógicas que consideran el entorno físico como elemento de primer orden para la formación del niño, a lo largo de esta investigación se abordan cinco casos de estudio de escuelas infantiles municipales analizados desde la perspectiva integradora de la pedagogía en el proyecto de arquitectura. Desde la administración por norma general, se contemplan programas de necesidades de espacios mínimos, pero no se aborda la definición de parámetros de calidad. Este es un trabajo recopilatorio de referencias para la toma de decisiones, aportadas desde la experiencia de muchos años en la redacción de equipamientos docentes públicos que va más allá de recomendaciones de cantidad. La primera infancia son los años más importantes para la creación y desarrollo de estructuras básicas de la psique. Antes de los tres años se alcanzan las capacidades de comunicación, comprensión, los vínculos y los afectos que permiten explorar el entorno físico y las relaciones con el mundo y las personas. Por ello es importante fomentar e iniciar el aprendizaje a temprana edad desde las escuelas infantiles, ya que será más difícil conseguirlo con posterioridad. Los espacios educativos, además de albergar el proyecto pedagógico, contienen una serie de estímulos denominados currículum oculto, que como definió George Mesmin (1967) se considera una “forma silenciosa de enseñanza”. Ya desde finales del siglo XIX y principios del XX, psicólogos y sociólogos comienzan a reclamar la importancia del espacio físico como elemento formativo del niño y su integración como parte del proyecto pedagógico (Abbagnano & Visalberghi, 1982). Figuras como María Montessori, Rudolf Steiner o las hermanas Agazzi, pusieron en valor el ambiente, los juegos y la relación con los espacios exteriores como elemento educativo en los primeros años de la infancia. Steiner, desde la metodología Waldorf (Jiménez Avilés, 2009), otorga gran relevancia al entorno natural y a las actividades artísticas y deportivas, diseñando un entorno a escala de los alumnos, mientras que Montessori (1937) propugna la idea de los ambientes preparados acondicionando el espacio para que pueda interactuar a su propio ritmo y respondiese a la necesidad de actuar de manera inteligente, de este modo el estudiante lo transformará haciéndolo suyo. Al igual que Fiedrich Fröbel, fundador de los “kindergarten” (jardines de infancia) hace continuas menciones al ambiente construido, así como al espacio exterior como facilitador del aprendizaje gracias al ambiente de espontaneidad (Ramírez, 2009). Posteriormente las teorías pedagógicas desarrolladas por Loris Malaguzzi (2001) para las escuelas Reggio Emilia son un referente para la redacción de proyectos relacionados con la primera infancia en la actualidad, al establecer el “ambiente” como tercer educador. Se considera como primer educador al grupo de compañeros con el que se comparte el aula, mientras que el segundo educador son todos los adultos, ya sean docentes o familiares que forman la comunidad 2. Cinco escuelas infantiles municipales en Zaragoza Desde el Ayuntamiento de Zaragoza, a comienzos de la década del 2000, se promovió la creación de un Plan de Escuelas Infantiles con el fin de ampliar el servicio público de Educación Infantil de 0-3 años mediante la creación de una red de escuelas con implantación en todos los distritos y barrios de la ciudad. El Plan para la construcción de escuelas infantiles municipales nace con una vocación educativa de estimulación temprana que facilita la adaptación al sistema educativo, 142 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO la compensación de desigualdades y la función social de apoyo a las familias y de ayuda a la conciliación de la vida personal, familiar y laboral. Las crecientes necesidades de escolarización conjuntamente con el repunte de natalidad dieron prioridad a la creación de centros en los barrios con población joven y en distritos y barrios sin oferta pública. Para llevar a cabo el encargo de la redacción de proyectos de las escuelas infantiles se contó con el estudio de arquitectura de Santiago Carroquino Arquitectos, con el objetivo de redactar los proyectos de las Escuelas Infantiles Municipales ubicadas en los barrios de Oliver, Santa Isabel, Actur y La Paz, que posteriormente se amplió a la ejecución de la Escuela en el Parque, todos ellos ampliamente publicados y premiados a nivel nacional e internacional (Figura 1). La elaboración de los proyectos de construcción conllevó el establecimiento de una serie de criterios generales que se reflejan en la organización del espacio y en una serie de decisiones que se repiten en todas las escuelas. Estas resoluciones son el resultado del análisis de las necesidades propuestas por los técnicos del Ayuntamiento, así como de los educadores que van a ser usuarios de estos equipamientos. La redacción de los proyectos se llevó a cabo de forma casi simultánea, viéndose reflejado en las distribuciones y características constructivas, pero siempre teniendo en cuenta las particularidades del barrio y solar de implantación. Para analizar las escuelas en términos de la correlación entre el entorno físico de aprendizaje y la pedagogía, la investigación desarrolla una metodología que tiene en consideración: la escuela en relación con la ciudad, la organización del espacio, criterios constructivos y medioambientales, así como el espacio exterior como espacio educativo. Figura 1. Vista exterior de las cinco Escuelas Infantiles seleccionadas como casos de estudio, situadas en Zaragoza (España) 1a. Escuela Infantil Oliver 1b. Escuela Infantil Santa Isabel 1c. Escuela Infantil Actur 1d. Escuela Infantil La Paz 143 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO 1e. Escuela en el parque Fuentes: Jesús Granada (Fig. 1a, 1e), Lluis Casals (Fig. 1b), Ana Mostajo (Fig. 1c, 1d) 3. La escuela en relación a la ciudad programa cultural y pedagógico, ya que favorece el juego, la enseñanza activa, la utilización didáctica del entorno, la contemplación natural y estética del paisaje, el desarrollo moral… (Rojas, 1911). Ideas que ya defendía Repullés (1878) con anterioridad al considerar que los centros debían instalarse en el centro de las poblaciones, aislados de las vías públicas, en lugares aireados, agradables y bien comunicados. En el caso de las Escuelas Infantiles Municipales de Zaragoza, se ha buscado solares con el tamaño suficiente para albergar la edificación y un amplio espacio exterior, en lugares privilegiados dentro de la trama urbana de los barrios o distritos donde se emplazan, y primando su conexión con parques y entornos amplios de acceso. La Escuela Infantil Oliver (Carroquino y Finner, 2009) se localiza en un barrio de nueva creación con mayoría de familias jóvenes. El edificio se integrará en un futuro en un parque todavía por construir, por lo que se presenta como un elemento urbanizador. La escala de los bloques colindantes, contrastan volumétricamente con el edificio que se desarrolla en una única planta. La cubierta se revela como la mayor superficie visible de la edificación, por tanto, para dar continuidad al parque se proyecta una cubierta ajardinada como elemento generador de calidad visual y ambiental. La solución en planta se resuelve en cuatro módulos que albergan la sala multiusos y las aulas orientados al parque adheridos a sus respectivos patios. Al otro lado del pasillo y a modo de barrera ante las viviendas se sitúan los espacios anexos. Como característica especial además de la cubierta es la utilización de la prefabricación en gran parte de las soluciones constructivas (Figura 2). En los cinco casos de estudio de escuelas infantiles los solares seleccionados por parte del Ayuntamiento para construir los equipamientos docentes han tenido en consideración las condiciones de ubicación en la trama urbana, la conectividad con el sistema de movilidad, la cercanía a otros equipamientos, así como el acceso amplio y seguro desde el entorno urbano inmediato. Estos condicionantes previos han sido desarrollados por el Departamento de educación en base a los criterios técnicos establecidos por la administración local tras su experiencia en la construcción de equipamientos docentes. La implantación en el lugar debe tener en cuenta la zona exterior próxima ya que forma parte de la zona de influencia de la escuela, favoreciendo la permeabilidad con el mismo y a su vez, ser respetuosa con el entorno y con los elementos paisajísticos y culturales existentes (Arnaiz et al., 2011). La escuela para el niño debe ser un lugar de protección y seguridad frente al entorno urbano, pero manteniendo un diálogo que conecte el interior con el exterior a través de gestos que den continuidad al mismo, mediante un adecuado tratamiento de los límites físicos entre la escuela y la ciudad (Eslava, 2014). En definitiva, la escuela debe actuar como una bisagra entre la casa y la ciudad, como un elemento de mediación entre los niveles del espacio existencial (Norberg-Schulz, 1975). Ya desde los primeros reformadores de las teorías pedagógicas de fines del XIX y principios del siglo XX, abogan por la importancia del emplazamiento de las escuelas en la trama urbana como una variable decisiva del 144 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO La imagen dura del exterior en relación con su contexto inmediato contrasta con los interiores amplios, luminosos y acogedores. Figura 2. Vista exterior de los patios que separan los módulos de aulas de la Escuela Infantil Oliver Figura 3. Fachada exterior de U-glass y carpinterías de madera de la Escuela Infantil Santa Isabel Fuente: Roland Halbe La Escuela Infantil Santa Isabel (Carroquino y Finner, 2008) al igual que la de Oliver, se encuentra en una zona de expansión del barrio. El edificio se concibe en planta y sección como dos cajas de hormigón, vidrio y madera en cuyo interior se alojan por un lado el programa educativo y en otro bloque los servicios. El acceso principal se produce por el deslizamiento y unión entre ambos volúmenes, que ayudan a diferenciar las circulaciones de niños y educadores respecto del resto. Las cajas se cierran a orientación norte por medio de muros de hormigón armado de doble hoja con un acabado de encofrado de tablas de madera acentuando el despiece vertical de la madera con el fin de proteger de las inclemencias meteorológicas y de las viviendas contiguas. En la orientación sur, se abren las aulas al soleamiento y la visión del patio de juegos mediante un paño de U-glass y carpinterías de acero y madera (Figura 3). Fuente: Lluis Casals La Escuela Infantil Actur se concibe como una gran envolvente que protege el interior respecto de las agresiones del exterior. Tanto en planta como en sección, se compone de una gran caja de hormigón que alberga cuatro cajas de madera que alojan las aulas, dormitorios y usos múltiples. Destaca de todas ellas la sala de usos múltiples, elevándose en altura y dimensiones, creando una L que protege el patio de juegos del exterior. Entre las cajas, se disponen áreas intermedias de menor altura que conectan visualmente el patio con el exterior, remarcando el carácter de cajas bajo una envolvente común. Hacia las vías exteriores los volúmenes se cierran mediante una fachada tupida de lamas de madera (Figura 4b), mientras que al patio de juegos se abren grandes ventanales que proporcionan luz a las aulas y acceso directo al patio (Figura 4a). 145 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO madera-cemento. El bloque inferior se realiza con muro de hormigón armado con acabado enfoscado. El contraste entre los tratamientos sirve para acentuar la entrada y el porche que enmarca la visual de las aulas resolviendo su conexión con la rampa. Figura 4. Escuela Infantil Actur. 4a. Vista exterior de las aulas en relación directa con la zona de juegos infantil y 4b. Vista de los dormitorios Figura 5. Escuela Infantil La Paz. El edificio se compone de dos volúmenes que se adaptan a la orografía 4a 4b Fuente: Ana Mostajo La Escuela Infantil La Paz se diferencia del resto de proyectos al desarrollarse en dos plantas debido a la orografía del solar. Se opta por el diseño de una edificación adaptada a la parcela, entendiendo que la arquitectura debe adaptarse al entorno y no al contrario. El edificio se compone de un volumen superior a cota de calle, que alberga las aulas, dormitorios administración y el acceso principal, mientras que en el volumen inferior, situado en perpendicular al superior, se disponen las instalaciones, comedor y sala de usos múltiples (Figura 5). El patio de juegos tiene acceso directo desde la cota inferior o bien mediante rampas desde el nivel superior. Exteriormente, los volúmenes se diferencian según su uso. El cuerpo de aulas se realiza con una fachada ventilada de tablas de madera, mientras que en la parte posterior se emplea un panel de Fuente: Ana Mostajo Por último, la Escuela en el Parque (Carroquino et al., 2012) se encuentra situada dentro del parque de San Pablo, junto al Casco Histórico de Zaragoza y próximo a las orillas del río Ebro. Esta localización le hace susceptible a las inundaciones, por lo que la posición de la edificación dentro de la parcela es más restrictiva y debe estar por encima del nivel de inundación a quinientos años. Además, su ubicación dentro de un parque debe tener en consideración el arbolado existente, en consecuencia, la planta se articula respetando la vegetación y la integra dentro de la estructura de la escuela a través de patios. La posición de la masa arbórea con más porte marca la implantación en el solar, accediéndose a través 146 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO 4. Organización del espacio de un pequeño umbral desde la avenida principal y colocándose ortogonalmente al río. Las fachadas exteriores que generan los volúmenes son un reflejo de su contenido, siendo cerrado el bloque de servicios y dormitorios que dan a la edificación colindante, mientras se abre la zona de aulas al parque. Esta fachada, la más significativa, juega con la verticalidad de las piezas de policarbonato translúcido y los colores, tratando de integrarse con la vegetación. Finalmente, a pesar de estar en un parque, se encuentra en una avenida con bloques de gran escala que hacen que la cubierta sea la superficie más visible, por ello, se adopta la cubierta vegetal para dar continuidad al parque (Figura 6). La distribución en planta de las escuelas refleja el programa de necesidades impuesto desde la administración para la construcción de estos equipamientos, primando un equipamiento tipo con un número de plazas adecuado para cumplir con las necesidades de acompañamiento pedagógico y de escucha a los niños que es inviable a gran escala. El programa está compuesto por dos aulas por rango de edad, dormitorios, sala de usos múltiples, comedor, cocina, almacén-despensa, lavandería, despacho de dirección, sala de educadores, vestuarios de personal, almacenes varios, aseos y guarda coches, implantados en un emplazamiento singular dentro del barrio o distrito, cerca de servicios y con una extensión suficiente para generar una gran zona exterior de juegos (Figura 7). El programa educativo se resuelve en módulos agrupados por edades, lactantes (4-12 meses), alumnos de 12-24 meses y alumnos de 24-36 meses. Cada módulo consta de dos aulas, un cambiador-aseo y dormitorio, en el caso de los lactantes el dormitorio se encuentra anexo a las aulas. Estas se separan mediante sistemas de tabiquería móvil que permiten la unión de las aulas de la misma edad, posibilitando un programa educativo diferente en función de los requerimientos, aportando versatilidad y plurifuncionalidad. Los espacios deben ser capaces de adaptarse a las necesidades cambiantes de los ambientes para favorecer la creación de lugares dinámicos que se transforman según las actividades de los niños y los grupos. Esta cualidad es denominada como epigénesis por Ceppi y Zini (1998) es uno de los conceptos clave en la concepción de los espacios y ambientes, características clave de las propuestas metodológicas de Loris Malaguzzi (2001) y las escuelas Reggio Emilia. Estas características también se pueden encontrar en la tipología de escuela “Open Plan” (Hamilton, 1976), denominada así durante el Movimiento Moderno a aquellas que contemplan criterios de flexibilidad a través de paneles móviles y el uso de la prefabricación para favorecer la aplicación de conceptos pedagógicos que se apoyan en la polivalencia de los espacios a través de la flexibilidad y el uso de paneles móviles. El diseño de los espacios educativos trata de cumplir con los demás conceptos como la flexibilidad, ósmosis, habitabilidad, identidad, constructividad, polisensorialidad, documentación y relación para servir como soporte físico para el proyecto pedagógico. Figura 6. Vista interior-exterior de los dormitorios de la Escuela en el parque Fuente: Jesús Granada 147 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Figura 7. Planta de la Escuela Infantil Oliver. Ejemplo de programa educativo tipo y análisis de los espacios servidores-servidos, volumétrico y estructural Fuente: Santiago Carroquino Arquitectos A esta disposición de aulas se adaptan los aseos, cambiadores y dormitorios que funcionan para las aulas estándar por separado o conjuntamente (Figura 8a). En algunos casos, como la Escuela Infantil Santa Isabel, los módulos de aulas se separan del contiguo por un patio exterior de suelo blando que, añadiendo una visión longitudinal y aislado acústicamente, oferta nuevas posibilidades e iluminación. Los espacios generados fomentan la creación de escenarios de acción-interacción-comunicación entre los niños y los profesionales ya que permiten diferenciar zonas y rincones de actividad dentro de la misma aula que favorecen tanto la individualidad como el encuentro y así convertirse en respaldo del proceso de aprendizaje (Cabello, 2011). Figura 8. Espacios interiores de la Escuela Santa Isabel 8a. Módulo aulas 148 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO aprecia la influencia de la pedagogía reggiana en la mayor parte de los planteamientos. Mediante el empleo de grandes carpinterías de vidrio, las aulas se abren visualmente al pasillo, ofreciendo gran permeabilidad visual tanto al pasillo interior como al exterior (Figura 10b). En este caso, los pasillos no se conciben como una plaza central, pero contribuyen a optimizar la organización de los espacios y como soporte para la muestra del trabajo diario de los alumnos. Como señala el arquitecto holandés Herman Hertzberger (2008), es preciso proporcionar un “learning landscape” (paisaje de aprendizaje), donde crear espacios para la socialización y para la privacidad. Para ello, es necesario cambiar la idea de pasillo como conector y sustituirla por una calle que ampare distintos tipos de actividades, así como la incorporación de una función a la zona entre el aula y el pasillo como zona potencial de expansión del espacio educativo, además de otras características como la permeabilidad visual o física entre espacios y la creación de zonas diferenciadas dentro del aula (Riera et al., 2014). 8b. Recepción, despacho dirección y acceso a patio Fuente: Lluis Casals Las aulas se disponen orientadas en busca de la mejor iluminación y con acceso directo al patio de juegos, mientras que los espacios de servicios se colocan separados de estos al otro lado del pasillo (Figura 9). Se trata de un esquema lineal que podría hacer pensar en desarrollos masificados y pasillos oscuros, sin embargo, se Figura 9. Planta de la Escuela en el parque Fuente: Santiago Carroquino Arquitectos 149 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Figura 10. Espacios interiores de la Escuela Infantil Oliver 10a. Sala de usos múltiples 10b. Pasillo de acceso a aulas y patios Fuente: Roland Halbe Adicionalmente, es de gran importancia el concepto de umbral de llegada (Figura 8b), que se articula en el encuentro entre volúmenes y actúa a modo de recepción que conforman el acceso y la acogida en una zona amplia que ejerce de distribuidor de circulaciones y espacios, separando la zona de aulas de la batería de espacios anexos, oficinas, cocina, almacenes e instalaciones que disponen de acceso separado para el correcto funcionamiento de la escuela. Estos espacios intermedios y sus transiciones otorgan de gran fluidez a las circulaciones, creando espacios de mediación, protección y miradas. Adosado a la entrada principal se encuentra la sala de usos múltiples (Figura 10a) y la zona de guarda cochecitos, por ser la zona de encuentro entre cuidadores, usuarios y progenitores y lugar de intercambio de impresiones y custodia, promoviendo las relaciones entre los miembros de la comunidad. En definitiva, todos los espacios deben contribuir al aprendizaje y ser capaces de favorecer experiencias de calidad. espacios austeros, muy luminosos, acogedores y protectores, que priorizan la polisensorialidad a través de la creación de ambientes variados y equilibrados desde el punto de vista sensorial mediante la utilización de colores, materiales, olores, sonidos y texturas (Abad, 2006). Constructivamente, en lo posible se opta por la prefabricación como método de control y rapidez, además de la modulación con el objetivo de estandarizar lo máximo posible las alturas, carpinterías, acabados, etc. Una de las principales medidas a adoptar es la definición de la cota 120 cm en todas las estancias como límite entre el espacio adaptado al niño y el del adulto, fijando la posición de “no al alcance de los niños”. Esta altura se refleja en la elección de los acabados, ya que actúan como rodapié y deben elegirse con criterios de limpieza y fácil mantenimiento. El material de acabado elegido es un vidrio de seguridad 3+3mm que se considera como una gran baldosa fácilmente lavable y no rompible. En las estancias húmedas (aseos, vestuarios, almacenes, cocina, etc.) la cota se eleva hasta la altura de 210 cm, definiendo el perímetro mojable, el cual se ejecuta con un aplacado de gres. Pero no son solo criterios de limpieza y mantenimiento la definición de una altura adaptada al niño, sino que poseen la función de actuar como testimonio y memoria de las vivencias de la escuela, narrando las historias y procesos vividos a través de los dibujos y paneles que se representan sobre los muros (Cabanellas y Eslava, 2005). 5. Criterios constructivos y medioambientales El diseño de los alzados exteriores fue afrontado desde la sensibilidad con que deben concebirse los entornos cuyos principales usuarios serán niños. Se han concebido desde un enfoque paternal de protección frente a la hostilidad exterior, sin embargo, contrasta con la materialización interior de la luz en las aulas y los juegos de visiones longitudinales (Figura 11). El resultado son 150 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Figura 11. Priorización de la luz y las visiones longitudinales en las aulas, así como relación directa con el espacio exterior 11a. Escuela Infantil Oliver 11b. Escuela en el Parque Fuente: Roland Halbe (Fig. 11a) y Jesús Granada (Fig. 11b) Pero no son solo los aspectos pedagógicos los que han de tenerse en cuenta. Tal como promueven las hermanas Agazzi (Peralta, 1996) en sus “escuelas maternas”, es preciso considerar criterios de higiene como la ventilación, iluminación natural y la climatización como elementos esenciales del diseño de centros infantiles. En la actualidad, es imprescindible considerar como parte del aprendizaje del niño desde sus inicios, el valor de la ecología y sostenibilidad, por ello los entornos deben ser reflejos de estos valores y hacer partícipes a los niños de ellos. Además de las tradicionales prácticas de orientación de las aulas y los espacios exteriores, todos los edificios analizados han sido diseñados con criterios medioambientales, empleando en cada uno de ellos mecanismos de arquitectura bioclimática como muros de doble inercia térmica (interior-exterior), acumuladores solares en cubierta para calefacción y agua caliente sanitaria, carpinterías con rotura de puente térmico y control de soleamientos, todos ellos obligatorios según la normativa técnica española (CTE). Además, en casos particulares como las Escuelas Infantiles Oliver y la Escuela en el parque se ha utilizado una cubierta ajardinada. El resultado es una cubierta vegetal ligera que no supera los 150 kg/m², que aporta los beneficios térmicos del acabado natural (Figura 12). Figura 12. Cubierta vegetal ligera de la Escuela Infantil Oliver Fuente: Jesús Granada 151 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO 6. El ambiente exterior como espacio educativo 7. Conclusiones Cada grupo de edad tienen un proceso de aprendizaje distinto adaptado a sus necesidades. En el caso de la primera infancia, el espacio arquitectónico debe ser capaz no solo de dar cabida a cuantos requisitos puedan manifestarse durante el uso diario del edificio, sino que deben ser capaz de promover el desarrollo cognitivo del niño. Durante el análisis de la organización del espacio desde una visión pedagógica, se ha podido observar que todas coinciden en la necesidad de realizar una planificación de los espacios educativos como medio para integrar las actividades de enseñanza y aprendizaje propios de cada metodología pedagógica. Se debe utilizar el diseño como elemento de integración social y cultural creando espacios de convivencia, que deben responder al contexto social y urbano donde el proyecto se sitúa, con el objetivo de servir de catalizador en el proceso de aprendizaje. Para ello, es necesario crear espacios tanto individuales como de convivencia que favorezcan la creación de destrezas y habilidades académicas, así como la inteligencia emocional. Las soluciones arquitectónicas estudiadas en el caso de las Escuelas Infantiles Municipales en Zaragoza, mediante la aplicación de criterios constructivos, medioambientales y paisajísticos, tratan de implementar las propuestas pedagógicas en el diseño de la experiencia espacial, aportando ese currículum oculto y silencioso que confieren los ambientes proyectados. El resultado son equipamientos dinámicos, que se adaptan a diferentes necesidades y situaciones, proporcionando estímulos y experiencias que promuevan el aprendizaje. No se trata de edificios para la guarda y custodia, sino que acompañan a las familias en la integración del niño en la sociedad. C La relación de las aulas con el espacio exterior es directa, a través de grandes ventanales y acceso al patio que cuenta con un área de juegos infantiles y zonas arboladas. Ya desde las propuestas pedagógicas encabezadas por Fröbel, Montessori o Decroly, se reclama la incorporación del ambiente exterior como espacio educativo, el juego forma parte esencial del desarrollo del niño. Por ello, el diseño del paisaje crea un ambiente integrado dentro de la arquitectura de la escuela. El diseño de los espacios de juego o la creación de cuevas, colinas o rampas son formas creativas de actuar sobre el terreno para fomentar escenarios controlados de emancipación y exploración, otorgándoles un margen de juego mayor frente a los espacios interiores dentro de un contexto de seguridad. En el caso de las Escuelas Infantiles Municipales forma parte esencial del diseño, estando todas emplazadas en solares de dimensiones suficientes como para albergar una gran zona de juegos y superficies ajardinadas en un entorno controlado y protegido del exterior mediante un vallado perimetral. En el caso de la Escuela en el Parque o la Escuela Infantil Oliver, las escuelas se integran dentro del parque por lo que en el diseño se propone continuar el parque hacia el interior del solar a través de la vegetación y la selección de materiales y colores. En otros casos, como la Escuela Infantil La Paz, lo que en primer momento puede ser un escollo para el diseño como es la orografía, se utiliza como una oportunidad para crear un espacio de juegos diferente gracias a las rampas y el porche que se crea al plantear el edificio en dos alturas (Figura 13). Figura 13. Sección transversal por el módulo aulas-dormitorios de la Escuela Infantil La Paz Fuente: Santiago Carroquino Arquitectos 152 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Referencias Bibliográficas Abad, J. (2006), “La escuela como ámbito estético según la pedagogía reggiana”, Revista Aula de Infantil, Vol. 1, pp. 10-16. Abbagnano, N. y Visalberghi, A. (1982), Historia de la pedagogía. Méjico: Fondo de Cultura Económica. Arnaiz Sancho, V., Basterrechea Meunier, I. y Salvador Carreño, S. (2011), Guía para proyectar y construir escuelas infantiles. Madrid: Ministerio de Educación y Federación Española de Municipios y provincias. Cabanellas, I. y Eslava, C. (2005), Territorios de la infancia: diálogos entre arquitectura y pedagogía. Barcelona: Editorial Grao. https://www.grao.com/es/producto/territorios-de-la-infancia-bi009 Cabello Salguero, M.J. (2011), “La organización del espacio en educación infantil: poderoso instrumento docente”,. Pedagogía Magna, Vol. 11, pp. 196-203. 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N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Mitos y certezas en torno al proyecto del Biocentro de Peter Eisenman: una asimétrica relación entre el ordenador, Chomsky, Derrida y Mandelbroad Myths and certainties surrounding Peter Eisenman's Biocenter project: an asymmetrical relationship between the computer, Chomsky, Derrida and Mandelbroad Recibido: mayo 2022 Aceptado: junio 2023 Marcelo Fraile-Narvaez1 Resumen Abstract Con la adopción del ordenador en los años ochenta, los diseñadores abrazaron esta tecnología como una herramienta potencialmente liberadora del viejo paradigma del siglo pasado. No obstante, las expectativas que se depositaron en ella quedaron en gran medida limitadas a su uso como mero instrumento de representación. Y allí radica precisamente lo trascendental del proyecto del Biocentro para la Universidad de Frankfurt de Peter Eisenman, al convertirse en uno de los primeros proyectos en emplear el ordenador en el proceso de diseño, más allá de su función tradicional como sistema de representación gráfica. A partir de estos conceptos, este trabajo tiene como objetivo investigar las interacciones entre el ordenador y las teorías del ADN, de Chomsky, Derrida y Mandelbroad, y analizar cómo estas teorías influyeron estas en las decisiones de Eisenman que conducirían al proyecto del Biocentro. Finalizaba el corto siglo XX, dando paso a una nueva etapa que revolucionaría los modos de ver y producir arquitectura. With the adoption of the computer in the 1980s, designers embraced this technology as a potentially liberating tool from the old paradigm of the last century. However, the expectations placed in it were largely limited to its use as a mere instrument of representation. And therein lies precisely the significance of Peter Eisenman's Biocentre project for the University of Frankfurt, as one of the first projects to use the computer in the design process, beyond its traditional function as a graphic representation system. Based on these concepts, this paper aims to investigate the interactions between the computer and the DNA theories of Chomsky, Derrida and Mandelbroad, and to analyse how these theories influenced Eisenman's decisions that would lead to the Biocentre project. The short twentieth century was coming to an end, ushering in a new era that would revolutionise ways of seeing and producing architecture. Palabras Clave: Keywords: Eisenman; Yessios; Biocentro de Frankfurt; geometría fractal; diseño generativo; Chomsky; Derrida Eisenman; Yessios; Frankfurt Biocenter; fractal geometry; generative design; Chomsky; Derrida 1 Nacionalidad: español; Adscripción: Universidad Internacional de La Rioja, España; Doctor en arquitectura; E-mail: marcelo.fraile@unir.net; ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9321-4512 154 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Introducción la información era codificada lingüísticamente siguiendo los principios de Noam Chomsky o Jacques Derrida, para transformarse a bits de datos, con el fin de manipularse, alterarse, y finalmente registrarse. En esencia, esta metodología representaba un distanciamiento disruptivo respecto al enfoque tradicional del ordenador como mero sistema gráfico. Sería el proyecto del Biocentro el escenario donde Eisenman, junto con Yessios y su equipo, involucraría al ordenador convirtiéndolo en un instrumento clave, con el suficiente potencial para desarrollar una arquitectura mediante la utilización de secuencias de transformaciones, una digitalización de fórmulas matemáticas y físicas, con el propósito de representarlas en el espacio. Esta aproximación, denominada protoparamétrica (Lynn, 2013), se trataba de un diseño en el que Eisenman parece querer utilizar paradigmas provisionales, pero históricamente determinados y en constante movimiento de unos a otros, permitiendo hacer presente algo que nunca se hizo, una figura crítica y radical en el campo de la arquitectura (Davidson, 2006). Un vuelco hacia el uso de la tecnología digital en el diseño, con la ambición de expresar un patrón optimizado y complejo, similares a los presentes en la naturaleza, pero interpretados con la ayuda de la geometría fractal. Un cambio donde aún puede observarse las huellas dejadas por este proceso sobre el proyecto, emergiendo entre los elementos, a través de la formación de patrones en relieve sobre la superficie. Estos elementos, de acuerdo con el filósofo francés Roland Barthes, podrían ser considerados como mensajes sin código, formas y marcas que el observador posteriormente deberá interpretar para discernir si representan "un intento de revelar o encubrir algo, o si son simplemente un inteligente mecanismo para desorientar al observador" (Davidson, 2006, p. 321-322). A partir de estos conceptos, este trabajo tiene como objetivo examinar en qué medida las relaciones entre el ordenador y las teorías del ADN, de Chomsky, Derrida y Mandelbrot, influyeron en las decisiones de Peter Eisenman que condujeron al diseño del proyecto del Biocentro para la Universidad de Frankfurt. Para lograr esto, este artículo propone el estudio de su proceso de diseño a través del análisis de nuevas fuentes documentales, así como de entrevistas con algunos de los participantes cercanos al proyecto. Con una perspectiva histórica suficientemente Durante la década de 1980, Eisenman era profesor invitado en la Universidad Estatal de Ohio (OSU), donde conocería a Cris Yessios, quien en ese momento ocupaba el cargo de director del Programa de Posgrado en Diseño Arquitectónico Asistido por Ordenador (CAAD) en el Departamento de Arquitectura. En 1982, Eisenman y Yessios trabajarían juntos por primera vez en el proyecto para el Wexner Center for the Visual Arts and Fine Arts Library. Aunque este proyecto también implicaba el uso del ordenador, su función se limitaba a tareas de representación gráfica y documentación técnica. En aquella época, el uso de computadoras en la arquitectura aún no estaba generalizado y solo un reducido grupo de profesionales las empleaba como una herramienta gráfica. No obstante, la experiencia adquirida en el proyecto del Wexner Center y la relación cercana con Yessios despertaron el interés de Eisenman por las posibles potencialidades del ordenador en el proceso de diseño arquitectónico. En ese momento, Eisenman estaba en búsqueda de desarrollar una arquitectura que trascendiera los límites de la tradición disciplinaria y se enriqueciera mediante la integración de conocimientos provenientes de otras disciplinas. La oportunidad de explorar plenamente estas ideas se presentó en 1987, cuando Eisenman es invitado a participar en el Concurso Internacional para el desarrollo de un Centro de Investigaciones Biológicas Avanzadas, organizado por la Universidad de Frankfurt en Alemania. Conocido como Biocentro, el objetivo del concurso era ampliar los laboratorios de investigación en biotecnología, biología molecular y bioquímica, así como proporcionar espacios complementarios para los edificios principales existentes en el campus. Durante la primavera y el otoño de ese mismo año, Eisenman y Yessios trabajaron en el diseño del Biocentro, presentando una propuesta innovadora que utilizaba el ordenador no solo como una herramienta de representación gráfica, sino como un instrumento central en el proceso de diseño arquitectónico. Y allí radica precisamente lo trascendental y paradigmático del proyecto del Biocentro de Peter Eisenman, al convertirse en uno de los primeros proyectos en emplear el ordenador durante la etapa de diseño, adoptando una metodología en la que 155 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO La biología como cómplice amplia, nos centraremos en los sistemas de significantes empleados por Eisenman, con el objetivo de descubrir los modos que buscaba utilizar para evitar cualquier prescripción tradicional de la arquitectura. La introducción del ordenador en el ámbito del diseño a finales del siglo XX impulsó su asociación con diversos saberes interdisciplinarios, algo que se traduciría en un cambio en los modos de observar y producir arquitectura. Para algunos expertos, como el arquitecto francés Antoine Picon (2003), este proceso refleja el aumento de arquitectos contemporáneos que emplean metáforas provenientes de campos como las matemáticas, la física y la biología a la manera de potenciadoras para el desarrollo de sus proyectos. Para otros, como el periodista inglés Hugh Aldersey-Williams, esta imagen científica posee un poder puramente metafórico, brindando una sensación de progreso y optimismo a los objetos y obras que la adoptan. Un motivo perdurable que podemos encontrarlo a lo largo de la historia del arte, del diseño y de la arquitectura (Graafland, 2012). En las páginas que siguen, nos proponemos desentrañar y responder a estas preguntas: un proceso complejo que, con el paso del tiempo, ha llevado a la pérdida de muchos de sus archivos, dejando aquellos que aún se conservan descontextualizados y cubiertos por una romántica pátina que oculta detalles trascendentales de su historia. La llegada del ordenador a principios de los años ochenta fue recibido por los diseñadores como una máquina que prometía liberar la mente de los viejos paradigmas del siglo pasado. Con la capacidad de crear nuevas formas, proponía la transformación de los procesos convencionales de diseño, al igual que su esencia. Sin embargo, en aquel momento, estas promesas de libertad creativa se limitaban a un grupo selecto de arquitectos que utilizaban el ordenador principalmente como un instrumento de representación. Como hemos mencionado previamente, este aspecto diferencial sería el punto central de la propuesta de Eisenman, al buscar explorar las potencialidades de los sistemas digitales como una herramienta proyectual más allá de su función representativa. No obstante, para lograr esto, se enfrentaba al desafío de encontrar las herramientas adecuadas, ya que en aquel entonces los programas disponibles en el mercado se limitaban únicamente al uso representacional, y carecían de las características necesarias para emplearlos como un artefacto proyectual. Luego de una intensa búsqueda, el equipo de la OSU tomó la decisión de utilizar Archimodos como sistema base, una plataforma desarrollada por Yessios y su equipo, en virtud de un convenio firmado entre la OSU e IBM. Posteriormente, y con el fin de optimizar el flujo de trabajo, se iría personalizando Archimodos según las necesidades específicas, incorporando módulos de software adicionales. Una vez establecida la plataforma de trabajo, el siguiente paso consistía en identificar los criterios de diseño que permitirían cumplir con los objetivos establecidos por Eisenman para el proyecto del Biocentro2. Para esto, se enfocaron en tres opciones posibles: los ornamentos arabescos, el uso de morphing3, y la geometría fractal (Lynn, 2013). Imagen 1. Proyecto para el Biocentro de la Universidad de Frankfurt, en Alemania 2 Para el proyecto del Biocentro, Eisenman, establecería tres criterios básicos: desarrollar una máxima interacción entre las áreas y las personas que lo utilicen, permitir su crecimiento futuro, y mantener un espacio verde de reserva. 2 Conocido como transición, se trata de un proceso donde una forma es transformada en otra, de manera dinámica e interactiva, para esto un programa se ejecutaba e iteraba, hasta que un usuario interfería redirigiendo los resultados. Fuente: https://www.cca.qc.ca 156 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO En esencia, lo que se buscaba era “encontrar una arquitectura que se diseñara a sí misma” (Lynn, 2013, 62), es decir, un proceso generativo que, una vez regulado y ejecutado, este fuera capaz de producir una configuración arquitectónica sin intervención directa, adaptable a futuras necesidades aún desconocidas. Y si bien estos conceptos parecían sugerir un proceso orgánico de crecimiento y expansión, en realidad no implicaban necesariamente la creación de una forma final de carácter orgánico (Lynn, 2013). En realidad, para Eisenman, la forma en sí misma resultaba irrelevante; lo verdaderamente significativo residía en la "organicidad del proceso" (Lynn, 2013, 62), es decir, la capacidad de evolucionar del proyecto hasta alcanzar el nivel necesario para satisfacer sus requerimientos programáticos (Yessios, 1987). Como requisito adicional, se planteó la restricción de que estos procesos no podían copiarse de forma icónica, sino que debían ser simulados a través de mecanismos que condujeran de manera posiblemente abstracta a la generación de un proyecto arquitectónico4. Finalmente, Eisenman se enfocaría en los procesos de ADN, pero no por su forma de doble hélice, sino en los diagramas utilizados para representar los procedimientos de replicación del ADN (Lynn, 2013). Estos diagramas empleaban cuatro símbolos, cada uno representado por un color específico, correspondientes a los cuatro nucleótidos de la molécula de ADN: Adenina (A), Timina (T), Citosina (C) y Guanina (G). Estas figuras poseían configuraciones especiales en sus caras internas que les permitía unirse y conectarse en parejas (Adenina con Timina y Citosina con Guanina), para crear largas secuencias de formas apareadas que generaban la estructura de doble hélice del ADN (Eisenman, 1988). Para el diseño del Biocentro, Eisenman optó por emplear la secuencia de ADN del Colágeno, una forma encontrada en un libro de biología, que corresponde con la proteína que confiere resistencia a la tracción en los huesos (Lynn, 2013). Estas formas serían ubicadas sobre el sitio en línea recta, desde la entrada principal. A continuación, Eisenman, seleccionaría cinco pares de símbolos ubicados cerca del edificio de química existente y, empleando una lógica fractal, distorsionaría estas formas para que crecieran: cinco figuras que serían conectadas mediante una espina interrumpida, evitando, de este modo, utilizar el eje clásico en su composición. Imagen 2. Diagrama biológico que representa los procedimientos de replicación del ADN Fuente: https://www.cca.qc.ca En esencia, este enfoque implicaba una reproducción gráfica literal de las cuatro figuras geométricas usadas por los biólogos para explicar los procesos de codificación del ADN, pero que, mediante la lingüística y la geometría, Eisenman, las había convertido en objetos proyectuales. Empleando los símbolos individuales (los nucleótidos) como letras y los grupos de tres figuras (los codones) como palabras, Eisenman los combina en un proceso que traspone las representaciones biológicas a formas arquitectónicas, para producir “un edificio que sea a la vez arquitectónico y simbólicamente específico de la disciplina que alberga” (1987, 86). 4 Para el profesor Arie Graafland (1996), en esta idea Eisenman reunía dos miradas diferentes: por un lado, los conceptos de transcripción y mutación propios del campo de la biología; y, por el otro, las nociones de rastro o marca, propias del campo de la semiótica. 157 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Imágenes 3 y 4. En el Biocentro, Eisenman emplea los símbolos individuales, como letras, y los grupos de tres figuras, como palabras Fuente: https://www.cca.qc.ca En la memoria del concurso, Eisenman define al Biocentro como el resultado de las acciones similares a los tres procesos básicos mediante los cuales el ADN sintetiza proteínas: replicación5, transcripción6 y traslación7. Un proceso generativo de permutaciones y transformaciones, elaborada a modo de palimpsesto8, de acuerdo con leyes o axiomas previamente definidos. El objetivo es generar estructuras formales lógicas, pero inesperadas, sin recurrir a conceptos históricos o ideas preconcebidas, evitando cualquier imitación inconsciente de trabajos previos (Eisenman, 1982). Estos procedimientos, denominados "mutaciones" por Yessios, establecen una analogía con los procesos existentes en la naturaleza, y donde la forma evoluciona en consonancia con los requisitos establecidos con antelación (1987), “dejando su rastro, su huella, su biografía generativa, que han de ser visibles y reconocibles” (García Sánchez, 2018, 90). Sin embargo, como veremos más adelante, en realidad, Eisenman, establece una analogía entre los procesos fractales y los procesos biológicos, y mediante el uso de operaciones hilomorficas desarrolladas sobre un espacio cartesiano, busca reproducir geométricamente los tres procedimientos básicos del ADN, por medio de la descomposición y desplazamiento en el espacio de figuras geométricas reconocibles. 5 Eisenman utiliza las formas geométricas seleccionadas como forma base (estado inicial de la forma), y como generatriz, es decir, una replicación de la forma base, sustituyendo cada uno de los segmentos de línea de la forma base por la forma del generador (Eisenman, 1988). De este modo, “cada figura del código complementario queda aplicada a su vez a la superficie de cada forma base (las superficies curvas de estas figuran se han abstraído en líneas rectas” (Eisenman, 1988, 87). 6 Eisenman desarrollará una segunda iteración del primer proceso fractal aplicado únicamente a la rama más baja de los cinco pares originales (Martínez López, et al., 2017). Las figuras producidas en el primer proceso se convierten ahora en la forma base y sus complementarias en la forma generatriz (Eisenman, 1988). Sin embargo, “esta secuencia generadora es aplicada solamente a la superficie interna de la hebra inferior para indicar que las secciones del código no son transcriptas en su totalidad en el proceso” (Eisenman, 1988, 87). 7 Eisenman empleará este concepto “tratando dos grupos de las ramas superiores de las figuras originales de ARNT. Estos grupos son desplazados espacialmente de tal manera que, en lugar de la forma figurativa, ahora sólo dejan trazas del edificio biológico con las formas rectilíneas del edificio de química (Martínez López, et al., 2017). 8 Durante este proceso, el código de color original de las figuras cambia su intensidad de acuerdo con los procesos involucrados: “las figuras originales se señalan con el tono más claro, las producidas por replicación con el color más oscuro y aquellas producidas por transcripción tienen un tono intermedio” (Eisenman, Glaister, 1988). En tanto que “los trozos provocados por el proceso de traslación se les ha dado el mismo color que al edificio de química del que proceden” (Eisenman, 1988, 91). 158 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO 1. El equipo digital de la OSU Imagen 5. Eisenman, establecerá una analogía entre los procesos fractales y los procesos biológicos En la OSU, Yessios y su equipo utilizaron el ordenador como una herra­ mienta de modelado programática, esto es, utilizar el sistema para generar figuras en diferentes escalas y posiciones, de acuerdo con una secuencia interminable procedente de una estructura racional de leyes, factible de revisarse, adaptarse o repetirse sin cesar. A través de un procedimiento generativo basado en la teoría de los fractales, el grupo de Yessios desarrolló una serie de algoritmos que, dependiendo de la escala y la orientación, producían resoluciones distintas (Serraino 2002, 39). Sin embargo, este código, no obedecía a un simple código de re­ petición o traslación, sino, por el contrario, debía ser lo suficientemente desarrollado como para reconocer la ubicación de los elementos, y cambiar sus resultados de ser necesarios. En esencia, se buscaba alcanzar lo que ellos denominaban “cerradura”: un punto de registro que permitiera validar el proceso previo, algo que Benjamin Giani, denominaba el “fantasma en la máquina” (Lynn, 2013, 57): un objeto escalado y girado de manera sucesiva hasta encajar en sí mismo en la misma posición, pero a una escala distinta, sugiriendo de este modo una lógica inherente que validara el proceso en curso. Para que este procedimiento pudiera ser posible, Yessios y su equipo elaboraron una serie de subrutinas denominadas macrotransformaciones, que operaban dentro de Archimodos: se trataba de una sucesión de reglas productoras que, siguiendo las leyes generativas fractales, reemplazaba los elementos iniciales de la forma, y los transformaba en un procedimiento interac­ tivo de múltiples incrementos, un algoritmo que “a medida que se manifestaran las necesidades de mayor crecimiento, el proceso generativo saldría de su estado congelado para producir el siguiente estado del edificio” (Yessios, 1987, 172). Un proceso a modo de layers, donde se superponían diferentes capas, a distintas escalas, permitiendo aplicarlos varias veces a lo largo de concatenadas interacciones (traslación, rotación, escala) en una sola operación, produciendo una transformación iterativa orgánica (Lynn, 2013), y que en caso de modificación solo fuera necesario reescribir parcialmente la capa afectada. No obstante, aunque este método permitía la sustitución, eliminación, inserción y recuperación de estados anteriores, requería de ciertos ajustes y restricciones por parte de los programadores. De lo contrario, el sistema continuaría iterando Fuente: https://www.cca.qc.ca El proceso de Diseño Para la elaboración del proyecto del Biocentro, se tomó la decisión de organizar dos equipos de trabajo. El primero, integrado por Yessios y sus estudiantes, quienes trabajarían con el ordenador de la OSU en el desarrollo de una solución de diseño que utilizase las secuencias fractales para el crecimiento de la forma; en tanto que el segundo equipo, compuesto por Eisenman y sus colaboradores, trabajaría en las oficinas de Nueva York, desarrollando de manera analógica una secuencia fractal de triángulos ajustables. La existencia de dos equipos de trabajo ofrecía la oportunidad de un continuo intercambio intelectual entre un entorno profesional, que tenía que preocuparse por las realidades del proyecto y los plazos asociados, y un ámbito académico que podía permitirse experimentar y explorar diferentes alternativas (Fraile Narváez, 2022). 159 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO indefinidamente sin producir un objeto arquitectónico. Además, si se aplicaba sin una programación adecuada, este procedimiento tenía el potencial de generar formas interesantes pero carentes de valor un proyectual (Yessios, 1987). Una vez introducidas las subrutinas en el ordenador, este efectuaba las operaciones formales y generaba un modelado alámbrico bidimensional del proyecto, algo que permitía mantener un control sobre la complejidad del modelo. Posteriormente, cuando el proyecto evolucionaba, se le añadía la tercera magnitud, permitiendo que las formas pudieran superponerse y crecer en diferentes planos, para engendrar una sucesión de patrones repetitivos, que se cruzaban unos sobre otros, creando un efecto de entrelazado que parecía cerrarse en sí mismo. Para Lynn, cada nuevo movimiento de la forma tenía un significado particular, sé “podía hacer esto cualquier número de veces con un ordenador, sin hablar de la estética. No estamos diciendo ‘Queda mejor así’ o ‘tiene más sentido así que así’. Podíamos decir ‘`Queremos X, asi que esto no servirá`” (2013, 55). Desde un punto de vista conceptual, la idea era que los objetos se escalaran en función de su dimensión raíz (Lynn, 2013), y aun cuando el programa permitía trabajar con escalas uniformes o no uniformes, se decidió operar con una escala uniforme, ya que, “si había demasiada distorsión, ya no se podía reconocer el objeto” (Lynn, 2013, 58). A este respecto, para los autores Kari Jormakka, Oliver Schurer y Dorte Kuhlmann, esta ausencia de una escala originaria fue lo que atrajo a Eisenman, ya que evocaba las nociones deconstructivas de Derrida, según las cuales el significado no tiene una fuente primigenia, y “el desmantelamiento de las estructuras amplía los límites de las estructuras conceptuales” (2014, 66). Una transformación donde su valor está centrado en el proceso de formación más que en el resultado final (Ciorra, 1993), dado que “ningún significado es estable o deducible y ningún sistema es cerrado o puro” (Johnson & Wigley, 1988, 56). En este sentido, y aunque Eisenman a veces olvida que se utilizó el ordenador en el proyecto del Biocentro, para Yessios, los resultados obtenidos en cuanto a esquema de composición nunca hubieran sido posible sin la ayuda de los sistemas digitales9, subrayando “el potencial de la máquina como ‘reforzador’ de nuestros procesos creativos” (1987, 170). 2. El proceso analógico en el estudio de Eisenman Cada mañana, llegaba al estudio de Eisenman desde la OSU, una serie de dibujos realizados por el equipo de Yessios. A continuación, se seleccionaba las configuraciones que mejor se adaptaran a las funciones del programa de necesidades, y se marcaba en rojo las modificaciones para continuar trabajando en el proyecto. Imagen 6. Eisenman, seleccionaba las configuraciones que mejor se adaptaran a las funciones del programa de necesidades y las marcaba en rojo Fuente: https://www.cca.qc.ca Posteriormente, se dictaba telefónicamente a Yessios los cambios que debía ejecutar en el modelo digital. Estas directrices consistían en instrucciones sencillas, tales como “rotar, empezar con esta trama, rotar 1,2 grados en Z y 1,2 grados en X… hasta llegar a un plano” (Lynn, 2013, 55). Para agilizar las tareas, Eisenman había desarrollado un sistema de signos lingüísticos que permitía transmitir las instrucciones de manera eficiente por teléfono: apodado clingons, en referencia a un término de Star Trek, consistía en un código compuesto por pequeñas formas geométricas, cada una con su correspondiente connotación, pero que, al combinarse, eran capaces de producir un significado diferente (Lynn, 2013). 9 En alusión a una entrevista realizada por Lynn a Eisenman, donde este no recordaba haber utilizado el ordenador durante el proyecto del Biocentro (Lynn, 2013). 160 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Al mismo tiempo, en paralelo al procedimiento digital desarrollado en la OSU, el equipo de Eisenman diseñaba mediante un proceso figurativo totalmente analógico. Utilizando una máquina Xerox para copiar el dibujo original, papeles transparentes y una calculadora se dibujaba a mano directamente sobre el trazado de la parcela. Luego, se fotocopiaba y se trazaba una y otra vez encima del plano base. Utilizando una serie de operaciones formales hilomórficas, los elementos se trasladaban, rotaban y se superponían en el espacio, produciendo en muchos casos recortes, extracciones, o adiciones de piezas y fragmentos. Este proceso implicaba una perturbación de la forma, donde componentes geométricamente estables se convertían en espacios geométricamente inestables (Ciorra, 1993). Uno de los recursos más utilizados en esta fase era el concepto de escalamiento: tomando como base del modelo una figura módulo, esta era sometida a una sucesión de variaciones dinámicas, un proceso de cálculo que permitía proporcionar los elementos para encajar las formas dentro de una retícula cartesiana que producía configuraciones que se reordenaban en el proyecto a modo de palimpsesto. Una mecánica de trabajo que nos remite a las descriptas por Mathyla Ghyka en su libro “La estética de las proporciones en la naturaleza y en las artes”, publicado en 1927. Alcanzado el objetivo deseado, se dibujaba el resultado definitivo de estas mutaciones. Sin embargo, en esta versión última, las alteraciones y transformaciones no desaparecían por completo, sino que la obra retenía este proceso proyectual y las exhibía en su aspecto final. De este modo, el proyecto dejaba de ser solo una narración textual, para transformarse en un sistema racional, una estructura lógica que se manifestaba a través de una abstracción figurativa y arbitraria, que se distorsionaba progresivamente para proporcionar los espacios sociales y técnicos funcionalmente específicos en la memoria. El impacto de las teorías de Noam Chomsky En 1966, el renombrado filósofo y lingüista estadounidense Noam Chomsky, publicó Cartesian Linguistics: A Chapter in the History of Rationalist Thought, en donde desarrollaba el concepto de transformación-generativa: una estructura subyacente que existe en el lenguaje que posibilita a los seres humanos crear un número infinito de frases a partir de una cantidad finita de palabras. Este concepto influiría profundamente en la producción arquitectónica de Peter Eisenman. De hecho, en el proyecto del Biocentro, hay claros indicios que hacen pensar que Eisenman se nutre del estructuralismo de Chomsky, para incorporar la sintaxis en la arquitectura, pero utilizándola bajo una concepción lingüística, “donde la estructura sintáctica misma se entiende como generadora del lenguaje” (Gandelsonas, 1972, p. 82), es decir, como productora de formas arquitectónicas. En el caso particular del Biocentro, Eisenman, apela a la representación tradicional que hace la biología del ADN (Ácido Desoxirribonucleico), pero la interpreta en términos geométricos/ lingüísticos: utilizando una serie de diagramas, rompe las tradiciones de la arquitectura, sustituyendo la geometría euclidiana clásica, en la cual se basa la disciplina, por una organización fractal (Eisenman, 1988). Este enfoque permite separar la semántica de la sintaxis, estableciendo dos niveles distintos en esta última: uno superficial y otro profundo (Eisenman, 2017). Un proceso que, con el auxilio de otras disciplinas como la matemática o la biología, le permite desarrollar propuestas proyectuales innovadoras, al mismo tiempo que crea un nuevo lenguaje formal, capaz de producir nuevas reglas gramaticales; un código en continua Imagen 7. Uno de los recursos más utilizados en el Biocentro era el concepto de escalamiento Fuente: https://www.cca.qc.ca 161 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO transformación que al desarrollarse modifica su propia disposición lógica (Gandelsonas, 1972). Eisenman, usará esta similitud para proponer una nueva analogía entre los procesos arquitectónicos y los biológicos. Según sus propias palabras, su enfoque busca crear “un proyecto que no es ni simplemente arquitectónico, ni simplemente biológico, sino uno que está suspendido entre los dos” (1988a, 28). Para el filósofo español Simón Marchán, en las obras de Eisenman de este periodo existe un “rechazo deliberado a imponer un significado inequívoco y definitivo a la obra” (2009, 115). Esto implica una matematización de lo artístico, una ambición neopositivista por cristalizar los procesos regulares de la actividad estética (Castillo Sánchez, 2016). Un pensamiento que quedará definido por el mismo Eisenman, al revelar en sus escritos que “no se trata de hablar o no de la arquitectura como lenguaje, porque de hecho es un lenguaje”, lo verdaderamente sustancial, agrega, es pensar la arquitectura como “una ausencia de la relación unívoca entre significante y significado” (Eisenman, del Olmo, 2011, 70). Se trata de una evolución teórica, que separa “el significante ‘columna’ y su significado, la columna como soporte, [para otorgarle] un sistema de significado completamente diferente” (Eisenman, del Olmo, 2011, 70). Eisenman bautizará a este concepto como “máquina arquitectónica”, un estilo personal donde los condicionamientos que nos fijamos y el conjunto de cosas dadas, se relacionan, entrelazan, se mueven y encuentran su propio ser. Como señala Muñoz Cosme, “no sabemos dónde o qué va a ser esta entidad. No es predecible en el sentido tradicional, y dado que no es predecible, el proceso está de algún modo fuera del control del autor” (2018, 194). Para Kenneth Frampton, este pensamiento se acerca a la antigua ambición de Louis Sullivan, de hallar “’una matriz generativa’ que le permita trascender la ‘patética arbitrariedad de la autoría personal’” (Eisenman & del Olmo, 2011, 69), o en palabras de Eisenman, “desplazar o hacer desaparecer al autor de la obra” (Eisenman & del Olmo, 2011, 69). Imagen 8. Geometrías simples desarrolladas a través de un número finito de formas Fuente: https://www.cca.qc.ca 162 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Difuminar los límites disciplinares explicitación del proceso. La idea, el concepto y el proceso son propiamente el cometido del artista” (García Sánchez, 2018, 89). Una concepción que, para Moneo, explicaría la configuración de las obras: una apariencia que no es caprichosa, ya “que ha recogido todas las operaciones geométricas de que da cuenta el proceso” (2006, 158). De igual modo, Montaner (1993), considera que el proyecto se ha convertido en un procedimiento racional por encima del resultado definitivo, una arquitectura “cuyo placer se experimenta a través de una satisfacción intelectual expresada en el proceso seguido por el artista” (García Sánchez, 2018, 89). Y, a diferencia del goce por la forma pura, esta satisfacción intelectual, se vincula a los juicios lógicos, cuya forma queda emancipada de su finalidad (García Sánchez, 2018). No obstante, no estamos ante una representación perceptible del espacio arquitectónico, sino una reconstrucción algorítmica de las secuencias de transformaciones generadas a partir de figuras simples, geometrías desarrolladas a través de un número finito de formas a explorar. En este proceso, “la voluntad del artis­ta es secundaria con respecto al proceso que él mismo pone en marcha desde la idea hasta la terminación” (Marchán Fiz, 2009, 414-415). De hecho, una vez establecido los lineamientos preliminares, “su producción puede quedar en manos externas de técnicos y operarios que solo han de seguir el proceso marcado y descrito por el autor, como si de una guía o manual de montaje se tratase” (García Sánchez, 2018, 89). Con una clara referencia a los conceptos deconstructivistas ejemplificados en “La Gramatología” del filósofo francés Jacques Derrida, en la gestación del Biocentro, Eisenman, desplaza el interés de lo sensual a lo conceptual, hacia su estructura profunda, utilizando las huellas como un rasgo que le permite elaborar indefinición (Moneo, 2006). En este sentido, Eisenman, considera que en la arquitectura “se puede producir una planta, pero que una planta es una condición finita de la escritura, [en cambio] las huellas sugieren muchas plantas diferentes… al contrario que la planta, las huellas nunca son presencias estructurales completas” (Medina Gómez, 2003, 72). Para Eisenman, estas huellas, “sugieren relaciones potenciales, que podrían a la vez generar y emerger de figuras previamente reprimidas… figuras arquitectónicas alternativas que contengan a su vez otras huellas” (Medina Gómez, 2003, 72). A este respecto, para el artista Joseph Kosuth, estamos ante una clara distinción entre el objeto y el proceso, “de hecho, el objeto ya no estará presen­te como resultado final, sino como mero registro de un proceso” (2018, 415). Eisenman, utiliza esta indefinición “como una forma de liberar la arquitectura de su propio lenguaje e intereses tradicionales, es decir, de la presencia como manifestación de la verdad” (Davidson, 2006, 29). En el caso de Eisenman, “su proceder no está orientado a la producción de un artefacto final formalmente puro, sino a la Imágenes 9 y 10. Geometrías simples desarrolladas a través de un número finito de formas 163 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Fuente imágenes 9 y 10: https://www.cca.qc.ca Desde un punto de vista Albertiniano, “el arquitecto no es el constructor, solo quien tiene la idea, cuya generación se expresa en el proyecto ejecutado por un segundo actor” (García Sánchez, 2018, 89). En su esencia, el proyecto contiene una estructura profunda, “cuyas leyes gobiernan el desarrollo de la obra. El proceso de gestación, las estructuras inconscientes, sus leyes, prevalecen sobre el objeto” (García Sánchez, 2018, 89). Posteriormente, las incógnitas se revelarán estudiando la metodología seguida, esta explicará “cómo han llegado a estar donde están, lo cual sería mucho más relevante para una comprensión” (García Sánchez, 2018, 89). Finalmente, “al espectador le queda como labor descubrir -en el sentido detectivesco del término- las huellas de un suceso, en suma: las pistas expresadas por el artista en el proceso” (García Sánchez, 2018, 89). teóricas y las transformaciones conceptuales experimentadas durante el desarrollo del proyecto. En primer lugar, se ha evidenciado la conexión establecida entre las metodologías utilizadas por Eisenman en el Biocentro y la geometría fractal propuesta por Benoît Mandelbrot. Aunque Eisenman no incorporó directamente los fractales como tales en sus diseños, la elección y superposición de figuras en diferentes escalas generaron una compleja red de líneas que luego fueron seleccionadas y compuestas en un sistema uniforme. Este enfoque demuestra la influencia y exploración de nuevas formas geométricas en el contexto de la arquitectura contemporánea. Sin embargo, al profundizar en el análisis del proceso proyectual, se revela que las decisiones personales de Eisenman tuvieron un papel crucial en la evolución del Biocentro. Aunque inicialmente se planteó la disolución de la autonomía tradicional de la arquitectura en favor de una relación más estrecha entre biología y arquitectura, estas ideas conceptuales solo se mantuvieron a nivel retórico. A lo largo del proceso, Eisenman tomó decisiones que lo llevaron por caminos distintos a los de los fractales, la matemática y el ADN, alejándose de la racionalidad algorítmica que se planteó inicialmente. Este estudio también pone de relieve la importancia creciente del uso del ordenador durante la etapa de diseño arquitectónico. El Biocentro se Conclusiones El estudio del proceso proyectual del Biocentro, diseñado por Peter Eisenman, revela una compleja interacción entre la racionalidad algorítmica propuesta y las decisiones personales que influyeron en su resultado final. A través de una revisión exhaustiva de los textos y críticas existentes, se ha analizado en detalle las metodologías empleadas, las influencias 164 �Vol. XVII. N° 26, junio 2023 - diciembre 2023 CONTEXTO Hou de 1983. Donde a través de una serie de intervenciones geométricas y siguiendo un proceso de escalamiento, repetición, desplazamiento y superposición de las figuras básicas, se logró una reorganización de los volúmenes resultantes. Finalmente, el caso del Biocentro evidencia la complejidad y la interacción de diferentes influencias y decisiones en el proceso proyectual arquitectónico. Este análisis invita a reflexionar sobre la importancia de combinar la racionalidad algorítmica con la intuición y las decisiones personales en la creación arquitectónica, y cómo la tecnología digital puede potenciar y ampliar las posibilidades de diseño. C convierte en un ejemplo paradigmático de cómo la tecnología digital y los procesos computacionales pueden influir en la generación y desarrollo de formas arquitectónicas complejas. La combinación de técnicas analógicas y digitales permitió explorar nuevas posibilidades y desafiar las limitaciones tradicionales en la concepción arquitectónica. En última instancia, se puede concluir que el proceso proyectual del Biocentro representa una síntesis entre la racionalidad algorítmica propuesta y las decisiones personales de Peter Eisenman. Si bien se buscó inicialmente una ruptura con la tradición disciplinar de la arquitectura, el proyecto finalmente converge con los principios y fundamentos de dicha tradición. Paradójicamente, el viaje de saberes interdisciplinares y analogías complejas emprendido por Eisenman lo llevó a reencontrarse con la misma tradición disciplinar de la que pretendía distanciarse. Un proceso que manifestaba la culminación de una propuesta teórica ya imaginada en la House Fin D’Ou T Agradecimientos Un profundo agradecimiento al profesor Chris Yessios por su amable colaboración, así como también al profesor Daniel Cardozo Llach (Carnegie Mellon University) por la documentación facilitada. Referencias Bibliográficas Castillo Sánchez, O. (2016). “Lecturas de Eisenman. La obra temprana de Peter Eisenman y experiencias artísticas contemporáneas”, Boletín Académico Nº 6, Universidade da Coruna, pp. 75-90. Ciorra, P. (1993). Peter Eisenman. Proyectos. Milán, Ed. Electa. Chomsky, N. (2009). Cartesian Linguistics: A Chapter in the History of Rationalist Thought, Cambridge University Press, UK. Davidson, C. (2006). Tras el rastro de Eisenman. Madrid, Akal. Eisenman, P. (1982). 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Integrating Computers into the Ar­chitectural Curriculum”, ACADIA Conference Proceedings Raleigh. North Carolina / USA, pp. 169-182. 166 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Contexto : Revista de la Facultad de Arquitectura Description An account of the resource Revista anual de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Presenta artículos sobre medio ambiente, arquitectura, urbanismo, materiales, economía, imaginario urbano, filosofía, teoría, crítica, además de noticias y reseñas sobre el mundo de la arquitectura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Contexto Año de publicación El año cuando se publico 2023 Volumen Volumen de la revista 17 Número Número de la revista 26 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Contexto, Revista de la Facultad de Arquitectura, 2023, Vol 17, No 26, Junio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Sousa-González, Eduardo, Director Editorial Subject The topic of the resource Arquitectura Urbanismo Imaginario urbano Materiales Economía Description An account of the resource Revista anual de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Presenta artículos sobre medio ambiente, arquitectura, urbanismo, materiales, economía, imaginario urbano, filosofía, teoría, crítica, además de noticias y reseñas sobre el mundo de la arquitectura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Arquitectura Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Barrera Domínguez, Ramón Alejandro, Editor Martínez Martínez Oreida, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2023 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021276 spa Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Relation A related resource https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1785403&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Arquitectura Cambio climático Conciencia social Diseño gráfico Educación Grafiti Investigación urbana Obreros Patrimonio cultural Pedagogía Sustentabilidad Urbanismo incluyente https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/260/21753/Contexto_2018_Vol_12_No_16_Marzo-Septiembre.pdf dfc214ddfcc307d4515019351177eef6 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Contexto : Revista de la Facultad de Arquitectura Description An account of the resource Revista anual de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Presenta artículos sobre medio ambiente, arquitectura, urbanismo, materiales, economía, imaginario urbano, filosofía, teoría, crítica, además de noticias y reseñas sobre el mundo de la arquitectura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Contexto Año de publicación El año cuando se publico 2018 Volumen Volumen de la revista 12 Número Número de la revista 16 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo-Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Contexto, Revista de la Facultad de Arquitectura, 2018, Vol 12, No 16, Marzo-Septiembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Sousa-González, Eduardo, Director Editorial Subject The topic of the resource Arquitectura Urbanismo Imaginario urbano Materiales Economía Description An account of the resource Revista anual de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Presenta artículos sobre medio ambiente, arquitectura, urbanismo, materiales, economía, imaginario urbano, filosofía, teoría, crítica, además de noticias y reseñas sobre el mundo de la arquitectura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Arquitectura Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Barrera Domínguez, Ramón Alejandro, Editor Martínez Martínez Oreida, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/2018 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021266 spa Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Relation A related resource https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1785403&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Arquitectura Costo de vida Educación Gentrificación Megaproyectos urbanos Metropolización Música medieval Reseña Transformaciones urbanas Valor del suelo Vialidad cotidiana https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/260/21745/Contexto_2014_Vol_8_No_8_Marzo-Agosto.pdf 0b1bce28e81a58af70a3db65a7d48104 PDF Text Text �Presentación Población, movilidad y dinámicas urbanas a través de las prácticas socio-espaciales cotidianas en el espacio público Diego Sánchez-González 1 Introducción n la interminable discusión sobre la urbe, que ha sido modelada a través de la historia, se reflexiona sobre ella como un espacio de conflicto e instrumento de enajenación, opresión y explotación, y en la que entran en tensión las esferas de lo público y lo privado (Castells, 1974; Weber, 1987; Soja, 1989). Al respecto, las metrópolis son objeto de crítica bajo la premisa dominante de que agudizan las desigualdades socioespaciales, se acrecienta la pérdida del patrimonio histórico y cultural, se amplifican los problemas medioambientales y se ponen en riesgo las condiciones de vida más humanas. Sin embargo, algunos autores plantean que existe un discurso dominante que invita a la crítica, sin valorar en su justa medida los logros alcanzados a nivel social y tecnológico (Signorelli, 1999). E La posturas encontradas entre defensores y detractores de las metrópolis, no ha impedido abordar, de forma conjunta, los retos que plantean las actuales dinámicas urbanas, así como la creciente movilidad de la población y las nuevas formas de relacionarse en el espacio virtual, que han determinado la fisionomía de la ciudad actual. Así, el modelo de desarrollo de la globalización económica ha propiciado la manipulación y culto desmedido al éxito y al consumo, en lugar de construir espacios urbanos sostenibles que propicien la conciencia ambiental y la convivencia cotidiana. De forma simultánea, algunas urbes resurgen como escenarios estratégicos de participación y desarrollo de nuevas formas de ciudadanía frente a la crisis de los Estados. Aquí, las ciudades se plantean como espacios de convivencia y oportunidad, que pueden propiciar la libertad, la creatividad y el entendimiento (Sánchez-González, 2013). En Europa y América Latina los retos comunes del laberinto urbano exigen no aplazar su discusión, enfrentando los problemas acuciantes a partir del impulso de la investigación desde enfoques cuantitativos y cualitativos, así como aproximaciones creativas para sortear el complejo y, muchas veces contradictorio, análisis del espacio urbano y su relación con las comunidades que lo habitan, comparten y disputan. A propósito de la población, movilidad y dinámicas urbanas Entre las dinámicas demográficas recientes destaca el proceso de descentralización de la población urbana desde un núcleo central y su periferia, y hacia regiones alejadas y dispersas del territorio, un fenómeno común en muchas áreas metropolitanas a nivel global (Hall, 1966). Sin embargo, no todos los municipios reciben con la misma magnitud la población inmigrada desde la ciudad central, generándose una estructura piramidal de la movilidad residencial. 1 Doctor en Análisis Geográfico en la Ordenación del Territorio y Medio Ambiente; y Máster Universitario en Gerontología Social por la Universidad de Granada. Profesor-Investigador Titular de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León y miembro del Sistema Nacional de Investigadores (CONACYT). Correo: diego.sanchezgn@uanl.edu.mx contexto 05 �Presentación Asimismo, este fenómeno genera desequilibrios entre municipios a nivel metropolitano, derivados de los conflictos cotidianos o estacionales asociados con la atención de la población de hecho, sobre todo dependiente y vulnerable (personas mayores, niños), y la presión sobre los servicios sanitarios, sociales y asistenciales (Sánchez-González, 2005 y 2007). Al respecto, el geógrafo Joan Alberich González, de la Universitat Rovira i Virgili (España), autor del estudio Aproximándonos a la metropolitanización de un territorio a partir de los espacios de vida de la población: el caso de Cataluña, producto de una tesis doctoral (Alberich, 2007), nos introduce en el concepto de espacio de vida a través del cambio en las relaciones entre la población y el territorio. Aquí, se observa el auge de la movilidad de la población y la pérdida de protagonismo del lugar de residencia, en favor de una localización de las actividades cotidianas. En el estudio se diseña el espacio de vida de la población residente en la región de Cataluña (España), a partir de su movilidad habitual a escala municipal, y se identifica la existencia de áreas funcionales que reflejan el grado de metropolitanización del territorio. También, se evalúa el uso del territorio que los habitantes hacen en la región a partir de su movilidad habitual por motivos de trabajo, estudios y ocio. Precisamente, al analizar este último factor se comprueba que la localización territorial de las segundas residencias, no obedece a criterios de proximidad, sino a las calidades paisajísticas y naturales de los lugares donde se sitúan. De la investigación se desprende que las relaciones que se han establecido entre los municipios por la movilidad cotidiana de la población, y en términos de grado de metropolitanización del territorio, posibilita la existencia de municipios con mayor apertura y alta dispersión territorial. Desde hace cuatro décadas en el ámbito del marketing se ha venido desarrollando el análisis de conjunto, una técnica para estudiar el sistema de valores implícitos en la elección de una alternativa dentro de un conjunto finito de posibilidades (Hensher et al., 2005). La mencionada técnica consiste en someter a una muestra estadísticamente significativa de los usuarios potenciales de un proyecto a un experimento de elección. En dicho experimento, los participantes deben elegir, dentro de una serie de alternativas, aquella que por sus características se ajuste mejor a sus necesidades y preferencias. En la misma línea, se aborda el estudio El uso del análisis conjunto en el diseño de nuevos sistemas de transporte: el caso del autotrén del Distrito Cultural Universitario en Guadalajara, realizado por Carlos Marmolejo Duarte y Jorge Montero, de la Universidad Politécnica de Cataluña (España), y Adriana I. Olivares y Marco de Paolini, de la Universidad de Guadalajara (México), quienes defienden la necesidad de contar con nuevos instrumentos que permitan la participación ciudadana en la toma de decisiones sobre la intervención en el territorio, a través de métodos y herramientas cuantitivas y cualitativas, que establecen la forma en cómo nos comportamos y usamos la ciudad. Al respecto, el estudio, del que se derivó una tesina de máster (Montero, 2012), emplea la técnica de análisis de conjunto para abordar las preferencias de los futuros usuarios del proyecto urbano de movilidad, basado en el sistema de transporte "autotren" en el distrito cultural de la Universidad de Guadalajara, Guadalajara (México). Así, la utilización de dicha técnica permite evaluar las preferencias y percepciones de los potenciales usuarios del futuro sistema de transporte urbano. También, los resultados de la muestra preliminar sugieren una visión diferente sobre los atributos que aportan más valor al proyecto, de aquella basada en la opinión de los expertos. En este sentido, los aspectos funcionales (trazado de la red, diseño de los vehículos) resultaron más relevantes para los potenciales usuarios, que aquellos factores relacionados con el nivel de seguridad, la privacidad, las cuestiones medioambientales y el propio diseño urbano de las estaciones. 06 contexto �Sánchez González La crisis urbana y los problemas sociales se agudizan en un contexto de globalización económica y cambio climático (Sánchez-González, 2012). Precisamente, una necesaria vía para favorecer el conocimiento de los complejos espacios urbanos radica en la comprensión de los conceptos de espacio público, paisaje y lugar, los cuales, son empleados profusamente en la planificación, el diseño, la arquitectura, la geografía y la antropología, entre otras (Carevic y Domínguez, 2012; Santamaría, 2013; Mendoza et alii, 2013), encontrando divergencias respecto a "la ciudad" frente a "lo urbano". Al respecto, Alejandro José Peimbert Duarte, de la Universidad Autónoma de Baja California (México), autor de Espacio público, lugar y paisaje: proximidades y distancias para una antropología urbana, plantea algunas precisiones en torno a los conceptos de espacio, lugar y paisaje, a través de la revisión bibliográfica, prestando especial atención al espacio público. Aquí, se explica la diversidad de posicionamientos de los distintos actores sociales (planificador, diseñador, transeúnte). También, se critica el uso inadecuado de términos, como "paisaje", para aludir a espacios abiertos de las ciudades. Del mismo modo, se centra en el caso de Mexicali, Baja California (México), para comprender la complejidad de abordar una investigación etnográfica desde el enfoque de la antropología urbana de una ciudad mexicana fronteriza con Estados Unidos de América, realidad de contrastes y desigualdades socio-espaciales que se materializan en la exclusión social a ambos lados de la frontera. En la actualidad se discute sobre los efectos del proceso de urbanización acelerado en su deterioro ambiental y en el Cambio Climático. Así, la necesidad de tomar conciencia sobre la protección ambiental y favorecer una cultura del desarrollo sostenible, están propiciando un cambio de pensamiento a través de la educación ambiental. Al respecto, Aymeé Alonso Gatell, de la Universidad de Camagüey (Cuba), y Arturo Torres Bugdud y Nivia Álvarez Aguilar, de la Universidad Autónoma de Nuevo León (México), en su trabajo Formación ambiental del estudiante de arquitectura en el contexto cubano, reflexionan sobre la evolución de la educación ambiental en Cuba, prestando especial atención a la formación de los estudiantes de arquitectura. Los autores defienden una mayor participación democrática de los diversos estamentos políticos y universitarios en las cuestiones ambientales, así como un mayor compromiso docente hacia la incorporación de los criterios de sostenibilidad en los procesos de formación. No son pocos los expertos que advierten sobre la necesidad de crear nuevos nichos de investigación centrados, no solo en la comunicación y la tecnología, sino, sobre todo, en sus impactos a nivel social y urbano (Virilio, 2003). Precisamente, en este contexto de vorágine de la inmediatez y sus impactos culturales, en el que está inmerso el espacio urbano, Alma Angélica Rodríguez Moreno y Gerardo Vázquez Rodríguez, de la Universidad Autónoma de Nuevo León (México), autores de Ciudades reales en tiempos digitales: cambios en las prácticas socio-espaciales, plantean la necesidad de analizar la relación socioespacial de los fenómenos urbanos para entender muchos aspectos de la vida cotidiana en la ciudad del siglo XXI. Aquí, se reflexiona sobre los cambios radicales en la vida cotidiana urbana asociados con las nuevas prácticas socio-espaciales vinculadas con la era de la información y la digitalización. También, las nuevas autopistas de la información y las cambiantes tecnologías, como internet, están transformando las relaciones sociales, comunitarias e interpersonales, que se desarrollaban en espacios urbanos físicos por los nuevos espacios urbanos virtuales, agudizando la fractura socioespacial y la exclusión social de los grupos vulnerables, como personas mayores e indígenas (Sánchez-González y Egea, 2011). Al respecto, ambos autores realizan un alegato en defensa de las relaciones sociales y espaciales en el contexto urbano, frente al riesgo de ser sustituidas por el avance tecnológico. contexto 07 �Presentación En la misma línea, Identidad, diseño, información, de Mercedes Mercado; Álvaro Ríos; Liliana Sosa; y Gerardo Vázquez (2013), es el libro reseñado por Jesús Manuel Fitch Osuna, de la Universidad Autónoma de Nuevo León, una novedad editorial que nos acerca tres tópicos centrales de la sociedad urbana, como son la identidad, el diseño y la información. Aquí, se presenta una obra en la que se nos invita a reflexionar sobre los complejos y vertiginosos cambios en los gustos, preferencias y hábitos que definen a los actuales estilos de vida, que definen a la sociedad de consumo, y en la que se agudizan las desigualdades sociales y la exclusión. También, se realizan diferentes propuestas encaminadas a comprender los retos de la sociedad, imbuida en la vorágine de tendencias consumistas a escala global y a través del espacio virtual que ofrece internet. En definitiva, a través de sus páginas nos acercamos a las heterogéneas y vivaces miradas de geógrafos, arquitectos, ingenieros y pedagogos, hasta componer un correlato conformado por 13 autores de España, México y Cuba. A lo largo de sus textos, el lector encontrará refugio en la necesaria discusión sobre la compleja relación de la población con la movilidad y las dinámicas urbanas; así, reflexionará sobre los cambios en las relaciones socioespaciales de la población urbana a la luz de las nuevas tecnologías; también, abordará conceptos centrales, como identidad, espacio público, paisaje y lugar; y, por último, se cuestionará sobre la necesidad de favorecer la conciencia colectiva y el valor de la educación ambiental para construir ciudades sostenibles y habitables. Sin duda, este producto académico es el resultado de la generosidad de los autores y de los dictaminadores, así como el decidido compromiso del Comité Editorial y la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por seguir impulsando la investigación y divulgación científica a nivel internacional sobre cuestiones capitales de nuestro tiempo, en especial, en las Ciencias Sociales y Humanidades. Referencias bibliográficas Alberich González, Joan (2007). La vinculación territorial de la población catalana: una aproximación a partir del censo de 2001. Tesis Doctoral. Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona, 425 pp. Carevic, Nikola; Domínguez Moreno, Luis Angel (2012). "Arquitectura y paisaje urbano como Globalización Específica". Contexto: Revista de la Facultad de Arquitectura, Universidad Autónoma de Nuevo León, Vol. 6, Nº 6, pp. 87-109. Castells, Manuel (1974). La cuestión urbana. Madrid Siglo XXI. Hall, Peter (1966). The World Cities. Nova York: McGraw-Hill. Hensher, D.; Rose, John; Greene, William (2005). Applied Choice Analysis. Cambridge: Cambridge University press. Mendoza Kaplan, Laura; Rubio Gutiérrez, Harmida; y Winfield Reyes, Fernando N. (2013). "Barrio, identidad y convivencia". Contexto: Revista de la Facultad de Arquitectura, Universidad Autónoma de Nuevo León, Vol. 7, Nº 7, pp. 53-64. Montero Puyana, Jorge Rafael (2012). El análisis conjunto como herramienta para el diseño de la implementación de un personal Rapid Transit en el centro Cultural universitario de la zona metropolitana de Guadalajara. Tesina de Máster. Barcelona: Universidad Politécnica de Cataluña (España), 182 pp. 08 contexto �Sánchez-González Sánchez-González, Diego (2013): "El derecho a la ciudad a través de espacios públicos creativos", en Sánchez-González, Diego y Egea Jiménez, Carmen (coord.): La ciudad, un espacio para la vida. Miradas y enfoques desde la experiencia espacial. Granada, España: Universidad de Granada, pp. 129-145. Sánchez-González, Diego (2012). "Aproximaciones a los conflictos sociales y propuestas sostenibles de urbanismo y ordenación del territorio en México", Revista de Estudios Sociales, Nº 42, Abril, pp. 40-56. Sánchez-González, Diego (2007). "Envejecimiento demográfico urbano y sus repercusiones socioespaciales en México: Retos de la Planeación Gerontológica", Revista de Geografía Norte Grande, Nº 38, pp. 45-61. Sánchez-González, Diego (2005): "El proceso de envejecimiento demográfico urbano en Granada y su área Metropolitana", Cuadernos Geográficos, Nº 37, 2005-2, Octubre-Marzo, pp. 185200. Sánchez-González, Diego y Carmen Egea Jiménez (2011). "Enfoque de vulnerabilidad social para investigar las desventajas socioambientales. Su aplicación en el estudio de los adultos mayores", Papeles de Población, Vol. 17, Nº 69, Jul-Sept, pp. 151-185. Santamaría Delgado, Leonardo Alfonso (2013). "Imaginario, identidad y arquitectura". Contexto: Revista de la Facultad de Arquitectura, Universidad Autónoma de Nuevo León, Vol. 7, Nº 7, pp. 43-51. Signorelli, Amalia (1999). Antropología urbana. México: Anthropos-Universidad Autónoma Metropolitana. Soja, Edward W. (1989). Postmodern geographies. The reassertion of space in critical social theory. London: Verso, NLB. Weber, Max (1987). La ciudad. Madrid: Ediciones La Piqueta. contexto 09 �Aproximandonos a la metropolitanización de un territorio a partir de los espacios de la vida de la población: el caso de Cataluña Joan Alberich González 2 Recibido: 28/06/2013 Aceptado:10/02/2014 Resumen: Para llevar a cabo sus actividades diarias, la población se desplaza por un territorio más o menos delimitado, con el cual establece un cierto tipo de vinculación. Este hecho determina que su asignación a partir del lugar de residencia pierda sentido, ya que éste ve disminuir su protagonismo a la hora de explicar la localización espacial de las actividades cotidianas. Así, el artículo pretende superar esta visión estática de las relaciones entre la población y el territorio a partir de la aplicación del concepto espacio de vida, definido como la porción de territorio dónde la población realiza sus actividades cotidianas. De este modo, el objetivo es, mediante los datos del censo de población de 2001, dibujar el espacio de vida de la población residente en Cataluña a partir de su movilidad habitual a escala municipal y poder identificar la existencia de áreas funcionales, como un indicador indirecto del grado de metropolitanización del territorio catalán. Palabras clave: áreas metropolitanas, Cataluña, espacios de vida, movilidad habitual, censo de población Abstract: To carry out their daily activities, population moves for a more or less delimited territory, with which he establishes a certain type of linking. For this motive, the territorial behavior of the population is not due only to their assignment in the place of residence, which loses protagonism. Thus, the article intends to overcome this static vision of the relationships between the population and the territory from the application of the concept of space of life, described like the portion of territory where the population carries out their daily activities. In this way, the aim is to draw the municipal space of life of the population resident in Catalonia from their usual mobility to identify the existence of functional areas, like an indirect indicator of the degree of metropolitanization of the Catalan territory. Keywords: Space of life, Catalonia, commuting, metropolitanization, 2001 census 2 Doctor en Geografía. Profesor del Departamento de Geografía. Universitat Rovira i Virgili (España). joan.alberich@urv.cat contexto 11 �Aproximandonos a la metropolitanización de un territorio a partir de los espacios de la vida de la población: el caso de Cataluña 1. Introducción .Antecedentes, objetivos y metodología l trabajo que aquí se presenta tiene su origen en la tesis doctoral del autor, leída en 2007 (Alberich, 2007). Aquel trabajo se basó en el estudio del espacio de vida -definido a partir de la distribución territorial de los lugares de residencia, de trabajo o de estudio y de la segunda residencia obtenidos del Censo de población y viviendas de 2001- de la población catalana en su conjunto -independientemente del municipio de residencia- y según sus características sociodemográficas, llegándose a la conclusión que el espacio de vida de la población se expande o se contrae según la etapa del ciclo de vida en que se encuentre. Otra conclusión de aquel trabajo, y que retomamos como hilo conductor en el análisis que aquí se plantea, era que el espacio de vida individual puede ser, desde un punto de vida agregado, un buen indicador del grado de metropolitanización de un territorio, tomando el criterio de que aquellos municipios que presenten una mayor interrelación a partir de los flujos de movilidad de la población son susceptibles de configurar un área funcional de características metropolitanas. De hecho, la utilización de los flujos de movilidad para determinar los límites de las áreas urbanas es una metodología clásica -usada, por ejemplo, en la delimitación de las áreas de centralidad y de cohesión-, si bien la aportación principal del estudio realizado es el hecho que no tan sólo se tiene en cuenta la movilidad por trabajo o estudio como ocurría hasta ahora, sino que se incorpora una movilidad relacionada con el ocio, pero también con la estructuración urbana de un territorio como es la relacionada con la disponibilidad de una vivienda secundaria. Así, el objetivo que el artículo plantea es si las pautas de comportamiento territorial de los residentes en el área metropolitana de Barcelona -totalmente consolidada en su núcleo central, y que desborda sus fronteras tradicionales hasta abarcar la mayor parte de la provincia de Barcelona- presenta unas determinadas características comunes con el observado en otros territorios del país -el Camp de Tarragona y las comarcas de Girona- y, consiguientemente, si éstas últimas áreas constituyen, aunque de manera incipiente, una región con patrones territoriales metropolitanos. Antes de presentar los resultados obtenidos, sin embargo, hay que hacer tres consideraciones. En primer lugar, a causa del volumen de información -recordemos que el número de municipios catalanes en el año 2001 era de 946- y la similitud de comportamientos entre sí, se ha optado por su agrupación en unas cuantas categorías que, tomando como ejemplo unos cuantos de escogidos y sin ánimos de ser exhaustivos, ilustran el comportamiento más o menos común de todos los municipios que forman parte. E En segundo lugar, la información analizada adopta la forma, no absoluta, sino relativa: las figuras del artículo representan el peso de cada una de los destinos sobre el total de personas que salen del municipio analizado para llevar a cabo alguna de las tres actividades analizadas a lo largo del trabajo. Esta característica permite, por una parte, minimizar, en parte, el efecto del tamaño poblacional de los municipios y, de la otra, facilitar la lectura de los resultados en términos de espacio de vida: el número de municipios representados, su distribución territorial y la intensidad de la relación serán tres elementos que darán idea de la amplitud y la diversidad de los espacios de vida de la población de cada uno de los municipios catalanes. Al mismo tiempo, este hecho permite que la interpretación de los resultados obtenidos se pueda hacer, hasta un cierto punto, en términos de grado de metropolitanización del territorio, partiendo de la hipótesis que los municipios con una presencia mayor de esta característica presentan, al menos a priori, una diversidad mayor de destinaciones útiles con una dispersión territorial mes grande. En efecto, el hecho de disponer de un fichero con la totalidad del censo de población y viviendas para el territorio catalán permite realizar un análisis detallada -imposible hasta el momento- sobre cuál es el uso que los residentes en Cataluña hacen del territorio: los datos desagregados de que se dispone permiten conocer, con total exactitud, cuáles son los destinos de la movilidad por trabajo o estudios y 12 contexto �Alberich González segundas residencias para todos y cada uno de los residentes en Cataluña en el momento de la operación censal. Así, tomando el municipio como unidad de análisis, se han confeccionado dos matrices entre orígenes y destinos de los desplazamientos de cada una de la dos movilidad mencionada y una tercera que recoge a todos aquellos individuos en que la destinación por los dos motivos reseñados es la misma. Mientras que como orígenes se han considerado cada uno de los municipios de las regiones estudiadas, las destinaciones han recibido un tratamiento diferenciado según su localización: mientras que las situadas en el territorio catalán han mantenido su tratamiento municipal, las localizadas en el Estado español han sido agrupadas por provincias con el fin de evitar su grandísima dispersión territorial. Finalmente, con vistas a unificar la información sobre la movilidad hacia el extranjero, se ha optado por hacer un tratamiento agregado. El resultado de este ejercicio ha sido, pues, una matriz final, como combinación de las tres anteriores, que ha de permitir conocer cuáles son las destinaciones de los habitantes de cada municipio. Así, se ha optado por calcular el peso de cada una de las destinaciones sobre el total de desplazamientos con destinación fuera de municipio de residencia, ya que la movilidad dentro del municipio propio no genera, por definición, una ampliación del espacio de vida. Finalmente, en tercer lugar, se ha prescindido de representar las destinaciones fuera del territorio catalán: aunque se han tenido en cuenta a la hora de calcular el peso de cada una de las destinaciones municipales, se ha optado por no mostrar su valor en la cartografía adjunta ya, a causa del valor bajo en términos absolutos de estos flujos, su significación es escasa. No obstante, y en los casos donde tienen un peso relativo importante, se ha hecho alguna referencia al texto. El resultado de este ejercicio es, pues, una sucesión de mapas que reflejan las destinaciones preferenciales de los habitantes de cada municipio y que, en consecuencia, desde una óptica geográfica, se pueden interpretar en termas funcionales: siguiendo los principios de delimitación de áreas cohesionadas, los municipios que aparezcan destacados, o por lo menos, los más próximos, constituyen la ciudad útil, la ciudad real, la que los ciudadanos utilizan con una cierta frecuencia. Desde este enfoque, es evidente que el espacio de vida de la población catalana responderá a una lógica basada en la proximidad: el puesto de trabajo o de estudio tiende a situarse, forzosamente, a una distancia del lugar de residencia asumible diariamente, ya que ésta es la frecuencia de los desplazamientos por motivos ocupacionales. Por su parte, en el caso de las segundas residencias, sí que existe una cierta flexibilidad en su localización: en la medida en que se trata de desplazamientos realizados los fines de semana y, a menudo, en periodos señalados -semana santa, vacaciones estivales, etc.-, el coste territorial y temporal asumible es mayor, de modo que su situación espacial no tiene que obedecer a criterios de optimización funcional, sino a otros de carácter paisajístico, de calidad de entorno natural o del mantenimiento de los vínculos familiares. Así, a partir de la información obtenida para cada uno de los municipios catalanes analizados, y del mismo número de representaciones cartográficas que se deriva, se ha realizado la interpretación territorial del espacio de vida de los suyos residentes en términos de metropolitanización del espacio. A continuación se presentan las conclusiones obtenidas para cada una de las unidades territoriales que se han definido según los comportamientos territoriales comunes de su población residente. 2. Aproximación al ámbito de estudio: definiciones y contexto territorial El ámbito de estudio del presente artículo es el territorio de la comunidad autónoma de Cataluña, cuya capital es la ciudad de Barcelona. Se trata de un territorio habitado por 6.434.110 habitantes en el momento de realización del censo de población de 2001 (en la actualidad ?2013? ya supera los 7,5 millones de habitantes) en sus poco más de 32.000 kilómetros cuadrados. contexto 13 �Aproximandonos a la metropolitanización de un territorio a partir de los espacios de la vida de la población: el caso de Cataluña Figura 1. Ámbito de estudio. Cataluña y región metropolitana de Barcelona España Cataluña Región metropolitana de Barcelona Fuente: elaboración propia. 2.1. Dinámicas demográficas recientes Un fenómeno principal caracteriza la evolución de la población de Cataluña y su distribución territorial los últimos quince años: una fuerte desconcentración de la población desde el centro de la Región Metropolitana tanto hacia su propia periferia (lo que tradicionalmente se conocen como primera y segunda coronas metropolitanas) cómo hacia el resto del territorio catalán. En efecto, a pesar del estancamiento relativo de su volumen en términos absolutos entre 1986 y 2001, la población catalana ha sufrido durante este periodo una fuerte redistribución territorial, fruto de las dinámicas metropolitanizadoras desde la ciudad de Barcelona y su entorno urbano hacia el resto del Principado. A la vez, este hecho, junto con el modelo de crecimiento adoptado -basado en la combinación de crecimientos tentaculares a partir de las tramas urbanas consolidadas y de nuevos asentamientos, de carácter aislado en el territorio, en forma de urbanizaciones- y la descentralización paralela de las actividades productivas, ha propiciado un aumento considerable de la superficie urbanizada. Se trata de un proceso, por otro lado, común en muchas áreas urbanas y descrito por Hall (Hall, 1966) a mediados de años sesenta, por el cual la población tiende a descentralizarse desde un núcleo central (la ciudad de Barcelona en este caso, pero también el resto de ciudades grandes y medias del país) y su periferia (principalmente la primera corona metropolitana) hacia regiones más alejadas y dispersas en el territorio (Sau, 1995; Arauzo, 2002). Pero no todos los municipios de estas regiones reciben con la misma magnitud la población inmigrada desde la ciudad central, sino que los receptores principales, proporcionalmente, y, en algunos casos, incluso en términos absolutos, son los municipios más pequeños. Se establece, así, una estructura piramidal de la movilidad residencial por la cual los municipios reciben población de los que son más grandes y expulsan hacia los municipios más pequeños. Las causas de este fenómeno son complejas, en la medida que obedecen a factores múltiples que se condicionan mutuamente y se entrelazan. Aun así, uno de los principales factores explicativos es el precio del suelo diferencial, el cual tiende a disminuir de una manera concéntrica alrededor de Barcelona y su conurbación (excepto en unos municipios determinados), pero también desde los municipios más poblados y las capitales comarcales hacia su periferia. Sin duda, este hecho obedece a la competencia por el suelo precisamente allá donde es más escaso, de forma que el crecimiento urbanístico se ha acontecido, principalmente, en las zonas periféricas, donde la disponibilidad es más grande. 14 contexto �Alberich González Las formas adoptadas por el crecimiento urbano han sido básicamente dos: si bien se ha cumplido un crecimiento tentacular que da continuidad a la trama urbana consolidada, con una edificación compacta, la mayor parte del crecimiento se ha hecho en forma de urbanizaciones dispersas que han causado la creación de nuevas áreas de poblamiento de baja densidad edificatoria. Precisamente este predominio de la urbanización dispersa del tipo unifamiliar es el factor que explica que en los últimos veinte años, entre 1981 y 2001, el consumo de suelo se haya duplicado en la Región Metropolitana de Barcelona. Por su parte, y siguiendo un proceso parecido al de desconcentración de la población, también las actividades productivas han sufrido una descentralización en el territorio. Nuevamente los factores explicativos de este proceso son varios, pero se pueden distinguir dos de principales: en primer lugar, y como en el caso de la población, el precio del suelo incentiva las empresas a buscar una localización más adecuada que permita no tan sólo una disponibilidad más grande de suelo a buen precio, sino la obtención de los beneficios generados por los terrenos que dejan libres al centro de la ciudad. Y, en segundo lugar, la mejora de las redes de transporte y de la accesibilidad en general, por un lado, y la aplicación de innovaciones de carácter tecnológico y organizativo, de la otra, permiten una libertad de localización más grande de las empresas, que ya no se encuentran tan sujetas en la necesidad de situarse cerca de la mano de obra (Clusa y Roca Cladera, 1999). Esta constatación trae a plantearse la cuestión sobre si Cataluña, en su conjunto, pasa a sustituir Barcelona como ciudad, partiendo de la hipótesis que la movilidad que antes se daba entre distritos ahora se da entre municipios, fruto de la especialización funcional de unos y otros. El análisis de esta nueva territorialidad, que algunos autores denominan "ciudad-territorio" o "ciudad-región", planea sobre las hipótesis de este trabajo: evaluar si, como resultado de las pautas de movilidad habitual -por motivos de trabajo o estudio- y no habitual -derivada de la disponibilidad de una segunda residenciaCataluña actúa como una única área funcional, integrada y policéntrica, o si, por el contrario, lo reequilibre territorial necesario no es todavía suficiente para poder hacer esta afirmación. 2.2. Nuevos conceptos para una nueva realidad: el espacio de vida La movilidad creciente de la sociedad catalana que se deriva de la nueva territorialidad que se acaba de describir determina que cada vez más el lugar donde se establece la residencia pierda poder explicativo del comportamiento territorial de la población: si bien tradicionalmente el lugar de residencia se erigía como el centro de la movilidad cotidiana, en la medida que a su alrededor, en un territorio cercano, la población realizaba buena parte de sus quehaceres diarios, la movilidad actual provoca un ensanchamiento del territorio frecuentado. Al mismo tiempo, y desde el punto de vista espacial, los territorios ven como se amplía y se diversifica el número de personas que hacen uso, vivan o no vivan. Así, la fijación estadística de la población al lugar donde declara que "vive" -que, en algunos casos, se refiere, de hecho, al lugar donde "se pernocta"- pierde sentido, puesto que implica una visión bastante estática de la población, en cuanto que no tiene en cuenta la movilidad cotidiana que caracteriza la sociedad actual. Así, para reflejar el uso espacial de la población y qué consecuencias tiene este sobre el territorio, la geografía de la población ha acuñado algunos términos para sustituir la vieja distinción entre población de derecho y población de hecho. El que aquí se analiza es el llamado "espacio de vida", definido de una manera genérica como la porción del territorio donde los individuos efectúan sus actividades cotidianas (Courgeau, 1988). Cómo se puede desprender de la definición, y de acuerdo con Módenes (2006), la perspectiva del espacio de vida es bastante parecida a la de otros conceptos geográficos tradicionales, como las áreas de cohesión o los mercados de trabajo; sin embargo, la diferencia radica en el hecho que mientras el espacio de vida parte de la propia experiencia individual, las áreas de cohesión se construyen a partir de la agregación de multitud de espacios de vida parciales, ya que, a menudo, sólo tienen en cuenta el desplazamiento entre el lugar de residencia y el de trabajo. contexto 15 �Aproximandonos a la metropolitanización de un territorio a partir de los espacios de la vida de la población: el caso de Cataluña El espacio de vida se trata, pues, de un concepto que apuesta para tener una visión amplia del territorio y del comportamiento individual de las personas, en cuanto que tiene en consideración todos los espacios de estancia y de paso que las personas utilizamos en el desarrollo diario de nuestras tareas cotidianas; de nuestra vida, en definitiva. Módenes (2006) señala hasta cinco dificultades a la hora de la delimitación de los espacios de vida: a) la delimitación de las actividades que se incluyen en el cálculo del espacio; b) la generalización hacia patrones espaciales del uso del territorio que sean significativos; c) la representación visual y cartográfica de estos espacios; d) la ductilidad temporal de los espacios de vida familiares; y e) la dificultad de comparabilitat de aproximaciones diferentes a esta cuestión. En efecto, una de las dificultades más grandes para definir el especio de vida es determinar qué actividades deben formar parte del mismo, es decir, dar respuesta a la pregunta: qué características tiene que tener una actividad para ser considerada como cotidiana y, en consecuencia, tenida en cuenta a la hora de delimitar el espacio de vida? A menudo se tiende a conformar los espacios de vida individuales partiendo, inicialmente, de los lugares frecuentados por motivos de trabajo, debido a la centralidad del trabajo en la organización espacial y temporal de la vida moderna -hecho que da lugar a un espacio de vida restringido- (Susino, 2001). Ahora bien, hay que tener en cuenta, desde un punto de vista más amplio, que la frecuentación del resto de lugares en motivo de otras actividades -como por ejemplo los estudios, las compras, las gestiones administrativas, las derivadas de relacionas sociales y las actividades de ocio- también conforman el espacio de vida. En nuestro caso, sin embargo, nos limitaremos únicamente a los espacios frecuentados con motivo de la movilidad de tipo ocupacional -trabajo o estudio- y la relacionada con el uso de una segunda residencia, los únicos tipos de movilidad que recoge el censo de población de 2001. 3. Desbordando los límites tradicionales. Patrones de movilidad en el área metropolitana y la provincia de Barcelona El objetivo de este primer apartado es observar cuales son los patrones de movilidad de los residentes en la región metropolitana y provincia de Barcelona con tal de caracterizarlos y comprobar si se repiten en las otras dos áreas estudiadas (Tarragona y Girona). 3.1. El espacio de vida de los habitantes de la ciudad de Barcelona La ciudad de Barcelona se caracteriza por el hecho de presentar una de las proporciones más bajas de población que se desplaza a otro municipio -el 30,89%-, si bien las destinaciones de la movilidad abrazan casi la totalidad del territorio catalán. Esta gran dispersión territorial de los flujos implica que la concentración de desplazamientos en un municipio concreto sea escasa: únicamente dos municipios -l'Hospitalet de Llobregat y Calafell- reciben más del 2% de desplazamientos de habitantes de Barcelona (el 3,61% y el 2,92% respectivamente). Estos dos municipios ilustran claramente las pautas de distribución territorial de los municipios utilizados por los barceloneses (figura 2), ya que se pueden identificar hasta cuatro áreas de frecuentación, que obedecen a dos motivaciones diferentes. En primer lugar, el uso bastante intenso y extenso de buena parte del territorio metropolitano, especialmente del resto de la comarca del Barcelonès y de las comarcas del Baix Llobregat y el Vallès Occidental, por un lado, y el uso relativamente importando de ciertas capitales comarcales no metropolitanas, como es el caso de las ciudades de Lleida y Girona y de las capitales de las comarcas más próximas al ámbito metropolitano (Manresa, Berga, Santa Coloma de Farners), por el otro, parecen obedecer a un claro patrón de movilidad laboral, de cierta proximidad. 16 contexto �Alberich González Así se explica la importancia de l'Hospitalet de Llobregat, pero también la de municipios próximos como Sant Cugat del Vallès (1,81%), Badalona (1,73%) o el Prat de Llobregat (1,58%). Figura 2. Espacio de vida de los habitantes de la ciudad de Barcelona. Porcentaje de utilización de cada uno de los municipios catalanes. Población mayor de 15 años, 2001 Fuente: elaboración propia a partir de datos del censo de población de 2001. En segundo lugar, y por motivos residenciales, se dibujan claramente un eje litoral, que abraza casi la totalidad de la costa catalana desde el Cap de Creus hasta el delta del Ebro -con Calafell, pero también con Castelldefels (1,72%), el Vendrell (1,71%) o Cunit (1,61%) como a casos paradigmáticos-, y, más tenuemente, una frecuentación del área pirenaica, especialmente de las comarcas de Vall d'Aran, la Cerdanya y el Ripollès. 3.2. El espacio de vida de los habitantes del ámbito metropolitano En la configuración del espacio de vida de los habitantes del ámbito metropolitano, a pesar de su heterogeneidad, se pueden detectar una serie de pautas más o menos generalizadas. En primer lugar, se trata de la región de Cataluña cuyos habitantes hacen un uso más amplio del territorio: a causa del citado carácter metropolitano, las relaciones intermunicipales son numerosas y dispersas territorialmente, a causa de su elevada apertura. Sin embargo, las relaciones más intensas se producen entre municipios vecinos, de modo que buena parte del espacio de vida se circunscribe, por un lado, a la propia comarca y, por el otro, de modo ineludible, a la ciudad de Barcelona. Para ejemplarizar este hecho, fijémonos en lo que ocurre en el caso de los habitantes de un municipio del Vallès Oriental: Mollet del Vallès (figura 3). Los datos demuestran que el 36,92% de los desplazamientos tienen como destino la misma comarca de residencia, mientras que la ciudad de Barcelona es el destino de un importante 20,01% de los desplazamientos cotidianos. La proximidad del espacio de vida se convierte en todavía más relevante en el caso de los municipios pequeños, que ven cómo parte de su población que trabaja o estudia tiene que hacer un desplazamiento fuera de su límite municipal, a menudo con destino a la capital comarcal. contexto 17 �Aproximandonos a la metropolitanización de un territorio a partir de los espacios de la vida de la población: el caso de Cataluña Es el caso, por ejemplo, del municipio de Santa Fe del Penedès (figura 3), donde el 79,23% de los 139 desplazamientos intermunicipales realizados por sus habitantes tienen como destino la propia comarca -sólo Vilafranca del Penedès significa el 49,31% de los movimientos totales-, y el 8,46%, Barcelona. Por contra, no se aprecian diferencias significativas entre el espacio de vida de los habitantes de la capital comarcal y el de los habitantes del resto de municipios. Aunque se podría esperar que el espacio de vida de los residentes en los municipios vecinos fuera de mayor proximidad por el hecho de enviar buena parte de su flujo de población a la capital de comarca, los datos no parecen no constatar este efecto, sino más bien el contrario: la necesidad de desplazamiento intercomarcal de los habitantes de la capital comarcal parecen más reducidas. Sin embargo, aunque el carácter metropolitano del área facilita el hecho de disponer de un espacio de vida amplio, se observan algunas fronteras que parecen bastantes impermeables a las relaciones intermunicipales cotidianas. Figura 3. Espacio de vida de los habitantes de algunos municipios del ámbito metropolitano: l’Hospitalet de Llobregat, Badalona, Mollet del Vallès i Santa Fe del Penedès. Porcentaje de utilización de cada uno de los municipios catalanes. Población mayor de 15 años, 2001 L’Hospitalet de Llobregat Mollet del Vallès Badalona Santa Fe del Penedès Fuente: elaboración propia a partir de datos del censo de población de 2001. 18 contexto �Alberich González La primera de ellas hace referencia a la ciudad de Barcelona: de manera generalizada, el espacio de vida de los habitantes de los diferentes municipios metropolitanos, especialmente de los más próximos a la capital catalana, presenta una fuerte asimetría según cuál sea su situación con respecto a Barcelona. Así, mientras que los residentes en el sur de la ciudad muestran una tendencia clara al uso preferencial de los municipios situados en el sur, especialmente de las comarcas del Baix Llobregat y el Garraf, sucede la situación contraria en los situados en el norte, con una mayor intensidad de uso del Maresme. El efecto mencionado no se circunscribe únicamente al territorio metropolitano más cercano a Barcelona, sino que se prolonga más allá, de modo que en municipios del Garraf, o incluso del Baix Penedès, por un lado, y del Alt Maresme y la Selva, por el otro, la capital catalana se configura como el municipio que marca el límite del espacio de vida de los suyos residentes. Este efecto de la ciudad de Barcelona como frontera de la movilidad habitual coincide, de hecho, en el observado para la movilidad residencial de los habitantes de la misma ciudad (López, 2005). Hay que decir, sin embargo, que el efecto mencionado sólo se manifiesta en el caso de los municipios situados en el sur y en el norte de la ciudad de Barcelona, mientras que en aquéllos que ocupan una situación más central -cómo es el caso de la mayoría del Vallès Occidental-, la preferencia entre una destinación y otra no parece tan clara, ya que se distribuyen territorialmente de manera simétrica a ambos lados de Barcelona. En segundo término, se aprecia una falta de interrelación entre dos comarcas vecinas: el Vallès Oriental y el Maresme. A pesar de la apertura de la autopista C-60 entre Mataró y Granollers, la intensidad de los flujos cotidianos entre ambas comarcas es bastante reducida. 3.3. El espacio de vida de los habitantes de los municipios de las comarcas interiores de la provincia de Barcelona El espacio de vida de los habitantes del resto de la provincia de Barcelona, residentes en municipios con un carácter metropolitano no tan marcado, presenta algunas características comunes en todos ellos. En general, se trata de un territorio marcado por la proximidad, reducido prácticamente a la comarca de residencia y a los municipios vecinos, aunque se destaca la influencia de un elemento nuevo con respecto a aquéllos: el efecto de la red viaria. Así, los casos mostrados en la figura 4 muestran claramente como los espacios de vida de los habitantes de municipios de las cuatro comarcas barcelonesas no metropolitanos presentan, al mismo tiempo, dos lógicas territoriales diferentes y complementarias: en primer lugar, el factor proximidad es primordial, ya que en todos los casos cerca del 50% de los desplazamientos son de carácter comarcal interno, mientras que, en segundo lugar, la mayor parte de los movimientos hacia fuera de la comarca de residencia tienen como destino municipios situados en el mismo eje viario donde residen, en la mayoría de los casos en dirección a Barcelona. Así, el espacio de vida tanto de los habitantes de Gironella como de los de Sallent se sitúa en el eje del Llobregat, alrededor de la C16; el de los residentes en Centelles, a lo largo de la C-17; y finalmente el de los igualadinos, siguiendo la AP-2. Con independencia de este factor explicativo, sin duda vinculado a la movilidad por motivos de trabajo y de estudio, el espacio definido por las segundas residencias parece tener una identidad propia, distribuido a lo largo de la costa catalana, pero centrado especialmente en dos territorios: para los municipios situados en el norte de Barcelona, hay que destacar el uso preferente de los municipios de la Costa Brava, mientras que, en el sur, los de la Costa Daurada. Por contra, el atractivo turístico del área pirenaica no aparece prácticamente reflejado, a excepción de ciertos municipios que se sitúan cerca, como es el caso de los de la comarca de Berguedà y de Osona, que presentan una mayor frecuentación de la Cerdanya y el Ripollès. contexto 19 �Aproximandonos a la metropolitanización de un territorio a partir de los espacios de la vida de la población: el caso de Cataluña Sin duda, la menor disponibilidad de segundas residencias de los habitantes de estas comarcas con un menor carácter metropolitano es la explicación más plausible. Figura 4. Espacio de vida de los habitantes de algunos municipios de las comarcas interiores de la provincia de Barcelona: Gironella, Centelles, Sallent e Igualada. Porcentaje de utilización de cada uno de los municipios catalanes. Población mayor de 15 años, 2001 Gironella Centelles Sallent Igualada Fuente: elaboración propia a partir de datos del censo de población de 2001. 4. ¿Pautas de comportamiento metropolitano en Girona? La primera de las dos áreas que se presume que pueden presentar patrones metropolitanos de uso del espacio es la región de Girona, en la que se distinguen dos áreas diferenciadas: los municipios del llano interior y del litoral y los situados a en las primeras estribaciones de la cordillera pirenaica. A pesar que la diversidad es mayor que en el caso del ámbito metropolitano, se ha optado por mostrar conjuntamente el espacio de vida de los municipios de la franja costera litoral por el hecho de presentar, con unas particularidades propias, unas ciertas similitudes, sobre todo en contraposición a lo que sucede en los municipios de la misma provincia situados al pie del Pirineo. 20 contexto �Alberich González Así, por un lado, se trata de un ámbito bastante cerrado en sí mismo, ya que es origen y destino de buena parte de los desplazamientos intermunicipales de sus habitantes; y, por el otro, se constata el papel muy importante de la ciudad de Gerona como destino, ya que se a ella se dirigen, en la mayoría de los casos, más del 5% de los habitantes de cada municipio. Sin embargo, veamos con un poco más de detalle lo que sucede en algunas áreas de la región: a) En primer lugar, el espacio de vida de los habitantes de los municipios del Empordà pasa por ser, prácticamente, uno de los más cerrados de toda Cataluña: probablemente por la gran fragmentación territorial de la zona -caracterizada por un gran número de municipios pequeños con poblaciones reducidas-, la mayor parte de los desplazamientos cotidianos de su población tienen como destino otro municipio de la misma comarca. b) La situación se convierte todavía en más extrema cuando el municipio en cuestión se encuentra situado en el litoral: por un lado, los desplazamientos extramunicipales se reducen notablemente, probablemente a causa de los atractivos turísticos que el mismo municipio ofrece; y, por el otro, en el caso de realizarse, se restringen, sobre todo, al entorno más próximo. Es lo que ocurre, por ejemplo, en Calonge: del 27,07% de población mayor de 15 años que frecuenta un municipio diferente del suyo, el 50,25% se desplaza a los municipios litorales más próximos (Palamós, Castell i Platja d'Aro y Sant Feliu de Guíxols), cifra que aumenta hasta el 83,65% si se toman en consideración las ya clásicas destinaciones de las ciudades de Girona y Barcelona. En la situación totalmente opuesta se sitúan los municipios de la Selva: sin duda por el hecho de ser la comarca más próxima en el Ámbito Metropolitano comparte con éste algunos de sus rasgos característicos -como el peso importante de Barcelona y el resto de capitales comarcales, al mismo tiempo que la proximidad con Girona determina que ésta tenga, igualmente, un peso importante. Se podría decir, pues, que la comarca de la Selva se configura como un espacio de transición entre un ámbito metropolitano barcelonés muy consolidado y una región metropolitana gerundense bastante incipiente, por lo menos hoy en día. c) Los municipios de las comarcas del Gironès y del Pla de l'Estany constituyen otra subregión con particularidades propias, más próximas a la configuración de uno área funcional única. Se trata de una zona bien definida, bastante cerrada en sí misma, sin duda por la presencia de la ciudad de la Girona, que se erige como una destinación mucho importante de los flujos que se generan y que se extiende hasta la franja litoral más próxima -la comarca del Baix Empordà principalmente- por su importante atractivo turístico, núcleo importante de localización de segundas residencias, y más tímidamente, hacia el interior, siguiendo el eje Transversal cabe en la comarca de Osona. d) El caso del municipio gerundense de Fornells de la Selva es un buen ejemplo de las tendencias acabadas de apuntar: la proximidad del núcleo urbano formado por Girona y Salt determina que más de la mitad de su población -el 57, 90%- se desplace de forma cotidiana y el resto de destinaciones importantes se reparte entre los municipios más próximos, ya sean interiores del Gironès como de la Selva, y, sobre todo, del litoral del Baix Empordà -Castell i Platja d'Aro (4,88%), Calonge (3,04%) y Sant Feliu de Guíxols (2,89%). contexto 21 �Aproximandonos a la metropolitanización de un territorio a partir de los espacios de la vida de la población: el caso de Cataluña Figura 5. Espacio de vida de los habitantes de algunos municipios del llano litoral y del prelitoral de la provincia de Girona: Avinyonet de Puigventós, Calonge, Hostalric y Fornells de la Selva. Porcentaje de utilización de cada uno de los municipios catalanes. Población mayor de 15 años, 2001 Avinyonet de Puigventós Calonge Hostalric Fornells de la Selva Fuente: elaboración propia a partir de datos del censo de población de 2001. En contraposición a lo que ocurre con la población del llano gerundense, los habitantes de las comarcas prepirenaicas y pirenaicas de las tierras gerundenses (la Garrotxa, el Ripollès y parte de la Cerdanya) muestran una mayor autonomía, sobre todo respeto a la capital provincial. Hasta un cierto punto, incluso su comportamiento es, con algunos matices, más parecido al de las comarcas de la provincia de Barcelona más próximas que a sus homólogas gerundenses. Así, las comarcas de la Cerdanya y del Ripollès, sin duda por la influencia de la red viaria -la C-16 y la C-17, respectivamente- y ferroviaria, muestran un comportamiento territorial que se podría considerar como una prolongación del de sus vecinas más en el sur, el Berguedà y Osona: la influencia de Barcelona y de los municipios metropolitanos es bastante más importante que la de la ciudad de Gerona, sin duda perjudicada por una red de comunicaciones menos eficaz -limitada en el llamado eje Pirenaico, formado por la C-16, la N-260 y la C-66. Éste es el caso, por ejemplo, del municipio de Campdevànol: aparte de la propia capital comarcal, la segunda destinación importante es Barcelona (18,37%), muy por encima de Gerona (3,92%), que también es superada por Vic (4,77%). 22 contexto �Alberich González De hecho, aunque tímidamente, se insinúa el trazado de la C-17 por su paso por las comarcas de Osona y del Vallès Oriental, donde se concentran la mayor parte de los destinos significativas, a excepción de ciertos municipios turísticos de la Costa Brava -l'Escala, Calonge y Torroella de Montgrí, por ejemplo. A semblanza de lo que ocurría en el caso de la Selva, la comarca de la Garrotxa parece tener un papel de bisagra entre un modelo de uso territorial -el metropolitano barcelonés- y otro -el gerundense-, ya que se combinan características de los dos, como se demuestra en el caso de su capital, Olot. Además del ya conocido factor de la proximidad, hay que destacar una mayor utilización del espacio litoral gerundense y una práctica igualación de la influencia de Gerona (10,99%) y Barcelona (9,60%), al mismo tiempo que el largo rosario de municipios barceloneses casi desaparece. Figura 6. Espacio de vida de algunos municipios de las comarcas prepirenaicas y pirenaicas de la provincia de Girona: Campdevànol y Olot. Porcentaje de utilización de cada uno de los municipios catalanes. Población mayor de 15 años, 2001 Campdevànol Olot Fuente: elaboración propia a partir de datos del censo de población de 2001. 5. ¿Pautas de comportamiento metropolitano en Tarragona? Del mismo modo que ocurría en el caso del conjunto urbano integrado por Girona y Banyoles, el triángulo formado por Tarragona, Reus y Valls se configura como un incipiente ámbito urbano único e integrado, si bien de un alcance territorial bastante modesto. Este hecho determina que buena parte de los municipios de las comarcas del Tarragonès, el Baix Camp, el Alt Camp y el Baix Penedès presenten unos rasgos próximos a los de los municipios de la región de Barcelona, ya que se caracterizan por el hecho de tener un espacio de vida policéntrico, con diversas destinaciones relevantes dentro del ámbito más próximo. Esta distribución concentrada se ve favorecida por la proximidad de la Costa Daurada, importante núcleo turístico donde se concentra buena parte de las viviendas secundarias de los residentes del área. Este hecho determina que la importancia de las destinaciones del resto de Cataluña presente unos valores muy bajos, donde sólo Barcelona se destaca como una destinación constante con valores alrededor del 5% de los movimientos. Uno de los ejemplos más claros de este ámbito es el municipio del Morell, el espacio de vida de sus habitantes se encuentra polarizado por las tres ciudades mencionadas -que son la destinación del 31,57%, el 14,23% y el 4,07% respectivamente del total de desplazamientos generados- y, como sucede en la mayoría de los casos, por algún municipio vecino -la Pobla de Mafumet (10,70%), por ejemplo. contexto 23 �Aproximandonos a la metropolitanización de un territorio a partir de los espacios de la vida de la población: el caso de Cataluña Figura 7. Espacio de vida de los habitantes de algunos municipios del Camp de Tarragona: el Morell y Llorenç del Penedès. Porcentaje de utilización de cada uno de los municipios catalanes. Población mayor de 15 años, 2001 el Morell Llorenç del Penedès Fuente: elaboración propia a partir de datos del censo de población de 2001. Por su parte, los municipios que participan menos en la configuración de este espacio metropolitano son los de la comarca del Baix Penedès, que parecen encontrarse en una posición intermedia entre las áreas funcionales de Barcelona y Tarragona, con gran importancia de las ciudades medias situadas entre ambas -Vilanova i la Geltrú y Vilafranca del Penedès, principalmente- y de los municipios litorales más próximos, núcleos importantes de alojamiento turístico -el Vendrell, Calafell y Roda de Barà son los ejemplos más claros. El caso de Llorenç del Penedès es bastante ilustrativo de este hecho. 6. A modo de conclusiones El análisis efectuado tiene un claro componente territorial: se trata de delimitar el territorio útil de los habitantes -los residentes, más muy dicho- de cada uno de los municipios catalanes en orden a identificar las áreas con un comportamiento territorial homogéneo. Cómo se puede deducir, el objetivo final es determinar cuál es la estructura urbana real de Cataluña, más allá de los límites municipales, con la hipótesis de partida que las áreas que presentan una cierta cohesión territorial actúan como una única región funcional, y determinar el grado de metropolitanización del territorio catalán y dar respuesta, así, a la pregunta formulada anteriormente sobre la configuración de una estructura urbana única. De hecho, la utilización de los flujos de movilidad para determinar los límites de las áreas urbanas es una metodología clásica -usada, por ejemplo, en la delimitación de las áreas de centralidad y de cohesión-, si bien la aportación principal del estudio realizado es el hecho que no tan sólo se tiene en cuenta la movilidad por trabajo o estudio como se acontecía hasta ahora, sino que se incorpora una movilidad relacionada con el ocio, pero también con la estructuración urbana de un territorio como es la relacionada con la disponibilidad de una vivienda secundaria. La metodología empleada para dibujar el territorio útil de la población catalana ha consistido en la representación cartográfica de los destinos de todos los desplazamientos extramunicipals hechos por la población de cada uno de los 946 municipios catalanes. Se han obviado, pues, los desplazamientos que tienen como origen y destino el mismo municipio en cuanto que, tal como ha sido definido, no contribuyen a ampliar el espacio de vida de las personas, puesto que se trata de un municipio con el cual ya están relacionadas por el simple hecho de residir en él. 24 contexto �Alberich González Desde este enfoque, es evidente que el espacio de vida de la población catalana responde a una lógica basada en la proximidad, pues el puesto de trabajo o de estudio tiene que situarse, forzosamente, a una distancia del lugar de residencia asumible diariamente, ya que esta es la frecuencia de los desplazamientos por motivos ocupacionales. Por su parte, en el caso de las segundas residencias sí que se acontece una cierta flexibilidad de su localización: en la medida que se trata de desplazamientos realizados los fines de semana y, a menudo, en periodos señalados -semana santa, vacaciones estivales, etc.-, el coste territorial y temporal asumible es más grande, de forma que su situación espacial no tiene que obedecer a criterios de optimización funcional, sino a otros de carácter paisajístico, de calidad de entorno natural o del mantenimiento de los vínculos familiares. Desde este prisma de la proximidad se explica que el espacio de vida de la población catalana en su conjunto se circunscriba prácticamente al territorio catalán: no va cerca del 95% de los desplazamientos cotidianos tienen como destino otro municipio catalán. Por provincias, los municipios de la provincia de Barcelona acogen dos de cada tres movimientos, en un claro reflejo tanto de la distribución territorial de la población catalana cómo, sobre todo, de la de los puestos de trabajo y de estudio -concentrados en la provincia de Barcelona y, especialmente, en la región metropolitana-, que atraen un gran número de población, ya sea residente a otro municipio de la misma provincia o de fuera del ámbito; y la de las segundas residencias, situadas, sobre todo, a las comarcas litorales de las provincias de Tarragona y Girona y a la zona pirenaica. El otro 5% de los movimientos se reparte entre el resto de provincias del Estado español y los destinos situados en otros países. Nuevamente aquí la proximidad es un factor importante, puesto que no en vano las provincias más cercanas son las más frecuentadas, si bien gana preponderancia otro factor, de tipo familiar, relacionado con la historia migratoria de las personas inmigradas: a menudo las segundas residencias -el peso de los desplazamientos por motivos de trabajo o estudio en estos casos es ínfimo -están situadas en la provincia- en el municipio, incluso- de procedencia. Así, muy probablemente no se pueden interpretar estas viviendas como una clase más de alojamiento turístico, sino como el reflejo del mantenimiento de los vínculos con el lugar de procedencia, en la medida que en muchos casos se debe de tratar de la "casa del pueblo" donde se habitaba antes de iniciar la migración residencial. Igualmente desde el punto de vista del municipio de residencia, la configuración del espacio de vida de la población catalana obedece al criterio de la proximidad, por el cual se optimizan los recursos temporales en el desplazamiento al puesto de trabajo o de estudio. Así, la configuración típica del espacio de vida obedece, básicamente, a tres criterios territoriales: en primer lugar, la proximidad, de forma que a menudo adopta una forma concéntrica alrededor del municipio de residencia, con un peso importante de la capital comarcal, y únicamente matizada por la disposición de la red viaria; en segundo lugar, el segundo eje territorial hace referencia a la vinculación territorial por medio de las segundas residencias, caso en que la distancia ya no tiene un papel tan importante a favor de la localización en territorios de alto valor natural o paisajístico; y, finalmente, en tercer lugar, la ciudad de Barcelona, que ejerce una gran atracción de población y rompe toda barrera relacionada con la distancia y la accesibilidad. El motivo por el cual Barcelona acontece un destino importante casi para todos los municipios radica en la actividad, por el gran número de puestos de trabajo y plazas universitarias -que, como que se estudia únicamente la movilidad de los mayores de 15 años, tienen un gran protagonismo- que se concentra; pero hace falta no menospreciar el posible efecto perverso de los llamados empadronamientos atípicos, de forma que es posible que la vinculación territorial de los residentes de ciertos municipios no sea real, sino que responda únicamente al hecho que hay muchos que viven realmente en la capital catalana, pero no están empadronados por motivos fiscales u otros. contexto 25 �Aproximandonos a la metropolitanización de un territorio a partir de los espacios de la vida de la población: el caso de Cataluña Cómo se ha dicho, es posible interpretar las relaciones que se han establecido entre municipios en términos de grado de metropolitanización del territorio, en cuanto que se parte de la base que los municipios con esta característica presentan, por un lado, una mayor apertura -un porcentaje más grande de personas que utilizan dos municipios o más- y, de la otra, una mayor dispersión territorial de los destinos de la movilidad cotidiana. Entrando en el detalle territorial, el análisis territorial del uso del espacio catalán por sus habitantes según su municipio de residencia ha permitido extraer unas conclusiones de carácter general que se detallan a continuación: . . . . 26 Barcelona ejerce una gran atracción de población en tanto que en casi todos los municipios catalanes al menos uno de los suyos residentes declara desplazarse de manera cotidiana. Hay que entender el significado de esta vinculación desde el punto de vista de la movilidad relacionada con la actividad por el gran número de puestos de trabajo y plazas universitarias que se concentran. A pesar de este poder de atracción de la ciudad de Barcelona -su importancia supera toda barrera relacionada con la distancia y la accesibilidad-, el espacio de vida de la población catalana está fuertemente condicionado por la proximidad: como no podía ser de otro modo, ya que buena parte de la vinculación con un municipio diferente del de residencia es por medio de la movilidad habitual, la distancia entre el origen -el municipio de residencia- y las destinaciones tienen que ser, forzosamente, pequeña para poder ser recurrida diariamente. Así, la configuración típica del espacio de vida obedece, básicamente, a tres criterios territoriales: en primer lugar, la proximidad, de modo que a menudo adopta una forma concéntrica en torno al municipio de residencia y con un peso importante de la capital comarcal; en segundo lugar, el segundo eje territorial hace referencia a la vinculación territorial por medio de las segundas residencias, caso en que la distancia ya no tiene un papel tan importante a favor de la localización en territorios de alto valor natural o paisajístico; y, finalmente, en tercer lugar, la ciudad de Barcelona, con el fuerte poder de atracción que se acaba de comentar. Es posible interpretar las relaciones que se han establecido entre municipios en términos de grado de metropolitanización del territorio, ya que se parte de que los municipios con esta característica presentan, por una parte, una mayor apertura y, de la otra, una mayor dispersión territorial de las destinaciones de la movilidad cotidiana. Así, dando respuesta a la pregunta sobre la configuración de Cataluña como un único espacio urbano, la conclusión es bastante clara: el territorio catalán se caracteriza por una estructura policéntrica entorno a las capitales provinciales y de las ciudades medias del país, que ejercen un cierto grado de atracción sobre el territorio que es más próximo. Finalmente, y con relación al espacio generado por la localización territorial de las segundas residencias, este no obedece a criterios de proximidad, sino a las calidades paisajísticas y naturales de los lugares donde se sitúan. En este sentido, se destaca un área que, casi con independencia del lugar de residencia de sus usuarios, parece tener un fuerte poder de atracción: Costa Dorada, en concreto toda la franja litoral de las comarcas del Baix Penedès, el Tarragonès y el Baix Camp, entre los municipios de Calafell y Cambrils. El resto de áreas de concentración turística, como el Pirineo o la Costa Brava, tienen una influencia territorial más reducida, puesto que se limita, por un lado, a los residentes al Ámbito Metropolitano, y, por el otro, a los habitantes de las comarcas más cercanas. contexto �Alberich González Referencias bibliográficas Alberich González, Joan (2007). La vinculación territorial de la población catalana: una aproximación a partir del censo de 2001. Tesis Doctoral. Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona, 425 pp. Ajenjo, Marc; Alberich, Joan (2005). "Repercussions de la xarxa viària en la població i la mobilitat habitual per treball", en Fundació Castellet del Foix (eds.): Miscelánea Científica, 20032004. Barcelona: Edicions La Terra SL, pp. 141-163. Arauzo, Josep Maria (2002). Els determinants de la localització industrial i residencial: una aplicació als municipis catalans. Tesis Doctoral. Vila-seca, Tarragona: Universitat Rovira i Virgili. 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La utilización de dicha técnica resulta muy conveniente ya que el sistema de transporte evaluado se basa en un group rapid transit, que resulta novedoso en el contexto nacional, y que conviene evaluar delante de las preferencias y percepciones de sus potenciales usuarios, para poderlo diseñar de tal forma que resulte más adecuado a la ciudadanía. Los resultados, basados en una muestra preliminar, sugieren una visión diferente sobre los atributos que aportan más valor al proyecto de aquella basada en la opinión de los expertos. Así, los aspectos funcionales (p.e. trazado de la red, forma de llamado de los vehículos), resultaron más relevantes para los usuarios que no los relacionados con el nivel de seguridad, la privacidad, los aspectos medioambientales o el propio diseño urbano de las estaciones. Palabras clave: Análisis conjunto, diseño urbano, group rapid transit, Guadalajara. Abstract: The consideration of citizen opinion on the design of new urban projects seems incontestable right , but unless techniques based on surveys , there are few quantitative instruments to implement this right. In this article we use the pooled analysis, a technique based on choice experiments to include the preferences of future users in the design of a possible transport system " lorry convoy " in the Cultural District , University of Guadalajara. The use of this technique is very convenient since the transportation system is evaluated based on a group rapid transit , which is new in the national context , and should be evaluated before the preferences and perceptions of potential users , to be able to design a way that is most appropriate to citizenship. 3 Profesor Titular de la ETSAB e investigador del Centro de Política de Suelo y Valoraciones de la Universidad Politécnica de Cataluña. carlos.marmolejo@upc.edu. 4 Profesora Investigadora Titular del Centro de Investigaciones del Medio Ambiente y Ordenación Territorial de la Universidad de Guadalajara. olivares.adriana@gmail.com. 5 Máster en Gestión y Valoración Urbana de la Universidad Politécnica de Cataluña (España) e Ingeniero Civil, Universidad Industrial de Santander (Colombia). jorgermontero@gmail.com. 6 Profesor del Centro de Investigaciones del Medio Ambiente y Ordenación Territorial de la Universidad de Guadalajara. Consultor independiente en GIS y análisis regional ecológico. marco.depaolini@gmail.com. contexto 29 �El uso del análisis conjunto en el diseño de nuevos sistemas de transporte The results, based on a preliminary sample , suggest a different view on the attributes that bring more value to the project from that based on expert opinion . Thus, the functional aspects (eg, network layout , shaped vehicle called ) , were more relevant for users who are not related to the level of security, privacy , environmental issues and urban design of the stations own . Keywords: Conjoint Analysis, urban design, group rapid transit, Guadalajara 1. Introducción E l análisis conjunto es una técnica perteneciente a la familia de las preferencias declaradas, cuyo cometido es analizar la estructura de preferencias de los usuarios potenciales de un nuevo producto, servicio o proyecto. Muy pocas veces ha sido utilizado en el ámbito urbano y arquitectónico ya que su filiación pertenece más bien al ámbito de los bienes de naturaleza perecedera y consumo en masa. La potencialidad del análisis conjunto, en la versión utilizada en este artículo, frente a otras técnicas cuantitativas basadas en encuestas, es permitir que los potenciales usuarios de un proyecto expresen sus preferencias de forma en que al elegir un proyecto con unas características determinadas, tengan que renunciar a otras, de la misma forma en cómo no se puede poner césped en una plaza que se quiere sea altamente transitable. La consideración de la opinión de los futuros usuarios de proyectos urbanos es un derecho incontestable, y la búsqueda de nuevos instrumentos para hacerla realidad de una forma objetiva y rigurosa es una asignatura pendiente sobre la que el presente artículo pretende avanzar. El objetivo de este artículo es usar el análisis conjunto basado en la elección como vía para aprehender la opinión de los potenciales usuarios de un novedoso sistema de transporte urbano basado en vehículos no tripulados en el Distrito Cultural de la Universidad de Guadalajara. Para ello, primero exponemos la naturaleza del análisis conjunto, la teoría que subyace en él, y las aplicaciones que ha tenido en el ámbito urbano; en seguida se presenta el estudio de caso, es decir el diseño del sistema de transporte en el contexto urbano en donde se podría ubicar; luego se expone el diseño y aplicación del análisis conjunto propiamente dicho; para a continuación discutir los resultados de una primera encuesta piloto; en las conclusiones se realiza un análisis retrospectivo de las potencialidades y limitaciones de esta técnica en el ámbito del diseño y el planeamiento urbano. 1. El análisis conjunto en el estudio de las preferencias de los futuros usuarios Nacido cuatro décadas atrás en el ámbito del marketing el análisis conjunto es una técnica para estudiar el sistema de valores implícitos en la elección de una alternativa dentro de un conjunto finito de posibilidades (Hensher et al., 2005). En su variante "basada en la elección" ( choice based conjoint o CBC ), el análisis conjunto consiste en someter a una muestra estadísticamente significativa de los usuarios potenciales de un proyecto a un "experimento de elección". En dicho experimento, los participantes deben elegir dentro de una serie de alternativas aquella que por sus características se ajuste mejor a sus necesidades y preferencias. 30 contexto �Marmolejo | Olivares | Montero | Paolini Este mecanismo que obliga a elegir entre las opciones existentes resulta, por otra parte, muy familiar a las decisiones que las personas realizan en la vida real, ya que desde la infancia hemos de elegir entre diferentes opciones, y por tanto al escoger una renunciamos a disfrutar de la otra, al menos en el mismo momento. Lo interesante es que las opciones de elección no están a priori definidas, sino que son combinaciones aleatorias de un conjunto de características predefinidas por los investigadores. Si bien son combinaciones aleatorias existe un patrón que garantiza que sea posible saber qué características son importantes y cuales tiene un efecto espurio sobre las preferencias. Una vez realizados los experimentos de elección los datos son procesados a través de modelos de elección discreta cuyos parámetros dan pauta a inferir la estructura de preferencias de las personas encuestadas. La gran potencialidad de esta técnica, a diferencia de las encuestas en dónde simplemente se indaga la importancia individual de cada uno de las características de los proyectos radica en dos puntos: 1) permite detectar compensaciones o trade-offs (es decir, el nivel de sustituibilidad de un atributo por otro), y 2) permite detectar interacciones (es decir, las potenciaciones sobre la estructura de utilidad que producen combinaciones de características específicas). Por poner un ejemplo del primer punto, podría ocurrir que un grupo de futuros usuarios de una plaza pública estuviesen dispuestos a renunciar a que las zonas verdes de la misma tuviesen césped, a cambio de que hubiese una fuente con juegos de agua; y un ejemplo del segundo punto podría ser la potenciación que produce el hecho de que haya césped en dónde tenderse a la sombra de frondosos árboles de los que guarecerse de los rayos del sol: ya que tanto el césped que da la sensación, más sicológica que real, de frescura, y las sombras son bienes apreciados de los espacios públicos, pero si además se pueden combinar y utilizar la asociación resulta explosiva en la percepción de satisfacción de los usuarios. El análisis conjunto es por tanto un instrumento frecuentemente utilizado en el diseño de bienes compuestos. Los proyectos urbanísticos son un excelente ejemplo de bienes compuestos dado su carácter multidimensional (i.e. con varios atributos), de esta manera un proyecto urbanístico, en clave del análisis conjunto, sería entendido como la combinación de atributos tales como los usos del suelo, las tipologías edificatorias, el tratamiento de los espacios públicos, etc.; para cada atributo habría niveles por ejemplo para el atributo usos del suelo podrían evaluarse los niveles de residencial y oficinas, para el atributo tipología podría evaluarse los niveles de alineación al vial y edificación aislada, etc.; con las posibles interacciones que se generan entre ellos. En la tabla inferior aparece un experimento de elección en el que los participantes tendrían que elegir una de las cuatro alternativas, existiendo la posibilidad de no elegir ninguna. Cada alternativa está formada por la combinación de diferentes niveles provenientes de 5 atributos referidos a la ordenación y diseño urbano de un ámbito determinado. El investigador puede preferir utilizar imágenes representativas de cada nivel en vez de texto, lo cual facilita la comprensión por parte de los usuarios potenciales, pero puede incidir en la evaluación de un elemento concreto y no su genérico. contexto 31 �El uso del análisis conjunto en el diseño de nuevos sistemas de transporte Tabla 1. Esquema de un experimento de elección Atributos Uso del suelo Alternativa 1 Fundamentalmente vivienda Alternativa 2 Fundamentalmente oficinas Fundamentalmente orientadas a gente mayor Edificios aislados rodeados de zonas verdes Alternativa 3 Fundamentalmente vivienda Actividades en el espacio público Fundamentalmente orientadas a infantes Tipología edificatoria Edificios porticados alineados al vial Áreas verdes Arboladas Palmeras Sólo césped y arbustos ornamentales Tratamiento pavimentos Adoquín de piedra natural Mosaico de concreto prefabricado Tierra compactada Alternativa 4 Sin definir Edificios porticados alineados al vial Ninguna de las alternativas anteriores De manera que en el caso de las intervenciones urbanísticas el análisis conjunto reviste de cierto interés por que: 1) Descompone el proyecto de intervención (plan) en atributos y niveles para cada atributo 2) Permite conocer cuán importantes son los atributos de un espacio para sus futuros usuarios antes de que el proyecto se acabe de concretar, lo cual permite orientar su redacción 3) Se trata de una evaluación a priori y no a posteriori como en el caso de los referéndums, los cuales, han demostrado ser instrumentos rígidos y con poca aceptación por parte de la ciudadanía 4) Al evaluar simultáneamente los atributos mediante la elección de sólo uno de ellos permite detectar el trade off entre ellos. Esto en el planeamiento urbanístico es fundamental porque debido a diferentes razones, de las que destaca la presupuestaria, casi nunca es posible ofrecer los mejores niveles de todos los aspectos incluidos en el plan (p.ej. la mayor dotación de áreas verdes y a la vez la mayor cantidad de vivienda de interés social), lo que obliga a priorizar algunos aspectos. 5) Finalmente, pero no menos importante, uno de los atributos que se puede incorporar es el precio que los usuarios tendrían que pagar por acceder a los servicios del proyecto en cuestión 7. De manera que si se pone en relación el coeficiente de este atributo con el de cualquier otro se puede inferir estadísticamente la disposición a pagar por dicho atributo. De esta manera es posible estimar el valor económico social de atributos específicos que conforman proyectos más amplios. 7 Dicho pago parece menos claro en el caso de proyectos relacionados con el espacio público, puesto que por antonomasia no existe la posibilidad de cobrar por acceder al mismo. Por tanto el vehículo de pago mediante el cual se materializa dicha contribución económica resulta esencial y por ello, los investigadores utilizan el pago de impuestos o de contribuciones por mejoras para hacer ver a los encuestados que efectivamente las obras públicas provienen de sus bolsillos a pesar de que no paguen directamente por la mayor parte de las mismas. 32 contexto �Marmolejo | Olivares | Montero | Paolini En definitiva el análisis conjunto se presenta como un instrumento capaz de ofrecer elementos de análisis que permitan priorizar aquellos proyectos con más probabilidad de aceptación, y potencialidad de generar un mayor nivel de satisfacción entre la población que los usará. Es importante señalar que además del CBC existen otras variantes del análisis conjunto, sin embargo, tienen más limitaciones que la técnica aquí estudiada. La teoría de la utilidad aleatoria que subyace en el análisis conjunto basado en la elección La formación de preferencias y las elecciones que se derivan de ellas es un proceso complejo no exento de un cierto grado de aleatoriedad. La astucia del análisis conjunto estriba en suponer que dicho proceso puede ser simplificado y asimilado en la estructura de un modelo matemático relativamente simple, con un número limitado de elementos explicativos de la elección. En efecto, el análisis conjunto entiende que las utilidades parciales son significativas de la utilidad marginal que representa cada atributo para cada uno de los individuos entrevistados. La variante CBC es consistente con la teoría de la utilidad aleatoria, la cual asume que la toma de decisiones, en el contexto de un ejercicio de elección, está guiada por un mecanismo de maximización de utilidad o la satisfacción que el individuo cree le producirá dicha elección. De esta manera la alternativa elegida es aquella que aúna los atributos que resultan más convenientes, y que por tanto satisfacen o brindan mayor utilidad. Sin embargo, en dicho proceso de elección existe un cierto nivel de aleatoriedad originado por la imposibilidad de conocer y parametrizar todos los aspectos que tienen incidencia en las decisiones de los individuos (Thurnstone, 1927; McFadden, 1974). Así la utilidad U es descompuesta en dos partes, una determinística V y otra estocástica e. La parte determinística, u observable, de la utilidad se puede explicar por las características de las opciones elegidas x y por las características s de los individuos. Mientras que la parte estocástica está relacionada con las características no observadas. U  Vi (x, s)  ei (1) Nótese que detrás de esa conceptualización existe el entendimiento de que en las elecciones existe una parte racional observable y parametrizable que es internalizada por el primer término; mientras que en el segundo quedan aquellos factores que o bien no son observables o responden al particular comportamiento y forma de pensar de cada individuo. En definitiva, en la teoría de la utilidad aleatoria subyace un elemento de decisión racional y otro que podría incorporar los componentes sicológicos o comportamentales de tipo intersubjetivo que pueden incidir en nuestras decisiones. En su acepción más común (1) adopta la forma de una función lineal en dónde las utilidades parciales derivadas se adicionan. Si se conocen las características de un número finito de alternativas (dentro de un conjunto C ), en el contexto de un experimento de elección, entonces es posible conocer la probabilidad de elección de un individuo. Así, la probabilidad de elegir i en vez de j está expresada por: (2) P[(U i  U j ),  j  i]  P[Vi  V j )(ei  e j )] En otras palabras, la probabilidad de que un individuo elija la alternativa i y no la j es igual a la probabilidad de que la alternativa i tenga una utilidad superior a la utilidad de j, una vez evaluadas todas las alternativas j del conjunto C finito que conforma el experimento de elección. La asunción de una forma específica de distribución del error comporta la definición del modelo de elección. Por lo general la distribución asumida es la de Weibull (valores extremos cuyas colas son más pesadas que las de la distribución normal) lo que deriva en que la probabilidad de elegir i se exprese en términos de una distribución logística de la forma: e^ (Vi ) P[(U i  U j ), j  i ]  (3)  j e ^ ( V j ) contexto 33 �El uso del análisis conjunto en el diseño de nuevos sistemas de transporte En dónde es un parámetro de escala, inversamente relacionado con la desviación estándar del error. Dicho parámetro no es identificable del vector de parámetros y se asume que es equivalente a la unidad. La calibración de (3) permite obtener los parámetros , que modifican a las características opciones elegidas x en (1). Dichos parámetros son interpretados como las utilidades parciales o efectos: es decir el peso implícito de cada uno de los niveles de cada atributo en la elección del bien compuesto. Conocer dicho peso implícito nos permite desvelar, sin preguntarlo directamente, la estructura de preferencias de los "futuros" usuarios de los proyectos urbanísticos. Aplicaciones en el ámbito urbano y territorial Las aplicaciones del análisis conjunto en el diseño de productos y servicios han sido muy diversas. Al margen de los productos de consumo masivo de larga y corta duración, destacan aplicaciones en el diseño de planes de pensiones, software médico, la planificación de los recursos marinos e incluso el diseño de programas educativos universitarios (Orme, 2006). Sin embargo en el ámbito de la planificación y gestión del territorio está técnica ha tenido una aplicación marginal, a excepción del ámbito de los espacios naturales. La tabla siguiente resume los principales estudios en el ámbito territorial publicados en revistas indexadas en el ISI y Scopus en los últimos años, como se ve una mayor parte de ellos corresponden a análisis de tipo urbanístico. Ta bla 1 Selección de estudios que han aplicado el AC en el ámbito territorial y urbano publicados en revistas indexadas, Bengoehea, van der Ámbito temático Año Marmolejo, C.; Ruiz, M. 2013 Intervención en ámbitos de regeneración urbana España Bae, H. 2011 Planificación espacios verdes contiguos a los rios Corea CBC Conocer la DAP por mejorar el tratamiento de las riberas de los rios a su paso por las ciudades Nordh, H. et al. 2010 Planificación de pequeños parques urbanos Noruega CBC Conocer la importancia de los atributos ambientales (p.e.: arborización, mobiliario, etc.) Sayadi, S. 2009 Preferencias del paisaje agrícola España Ranking & Rating Evaluar preferencias estéticas del paisaje y DAP Alves, S. 2008 Bengoehea, A. 2007 Earnhart, D. 2006 Sayadi, S. 2005 Morrow-Jones, H.A. 2004 Planificación de barrios residenciales USA CBC Earnhart, D. 2002 Análisis de las preferencias residenciales USA CBC Earnhart, D. 2001 Valoración de los espacios abiertos en zonas residenciales USA CBC Van der Heijden 2000 Planificación de parks & rides Paises Bajos CBC Planificación de parques de barrio adaptados a personas de la tercera edad Planificación de parques naturales Valoración de los espacios abiertos en zonas residenciales Preferencias de paisaje y componentes agrícolas País Tipo de ánalisis conjunto Autor Finalidad Conocer la estructura de preferencias sobre la reconversión de una anigua instalación industrial CBC UK CBC Conocer los atributos relevantes (p.e.: cafeterías, arborización, toilets) en el diseño de parques de barrio para las personas mayores España CBC Evaluar el nivel de biodiversidad USA Full-profile Conocer la DAP por los espacios verdes adyacentes a las zonas residenciales España Ranking & Rating &CA Evaluar preferencias estéticas del paisaje Conocer los atributos relevantes (p.e: densidad, tipología, dotación de áreas verdes) en las decisiones de localización residencial Conocer la importancia de atributos en la elección de compra de la vivienda Evaluar la importania de atributos ambientales (p.e.: humedales) en las decisiones de elección residencial Conocer la importancia de los atributos deseables en el diseño de autobuses lanzadera desde aparcamientos periféricos hacia zonas centrales Fuente: Revisión de las revistas indexadas en el ISI y Scopus en el año 2011, para las publicaciones comprendidas entre los años 2000 y 2013 34 contexto �Marmolejo | Olivares | Montero | Paolini La primera aplicación en el ámbito de la arquitectura ocurrió en 1982 cuando la cadena hotelera Marriot inicio el diseño de un nuevo tipo de hoteles (Courtyard) con base en un análisis conjunto adaptativo (Wind et al., 1989). Esta tipología fue pensada para personas que realizan viajes de negocios al menos 6 veces al año y se alojan en hoteles de rango medio, y también para turistas esporádicos. Los 50 atributos evaluados fueron de tipo arquitectónico (p.ej. el tipo de piscina, el número de habitaciones, los equipamientos deportivos, el tipo de climatización, el tamaño de las habitaciones y el diseño de su baño) y de los servicios propios de la hostelería (p.ej. restauración, tiendas, servicio lanzadera, tipo de seguridad, etc.). La información recabada de 601 personas en 4 áreas metropolitanas de los EEUU permitió orientar el diseño físico de los hoteles y de las estrategias en su comercialización. Tras demostrar la efectividad del análisis mediante el éxito de la nueva tipología el resto de hoteles de este y otros tipos de dicha cadena ha sido diseñado siguiendo los resultados de esta técnica. En Italia el uso del análisis conjunto en la valoración del patrimonio arquitectónico y en la evaluación de proyectos de intervención urbana ha sido prolífero. Giaccaria (2005) ha utilizado un CBC en la evaluación de la posible creación de un "museo difuso" o ecomuseo en el entorno de la antigua residencia de Los Saboya "Reggia di Racconigini" en Piamonte. Los atributos evaluados estaban relacionados con los servicios (p.ej. guía, restauración, aparcamiento, etc.) y con los itinerarios. Los resultados de sus análisis, además de revelar la importancia de cada atributo, demostraron que el análisis conjunto representa una buena alternativa a la valoración contingente en la determinación de la disposición a pagar por los bienes ambientales. Massiani y Rosato (2008) han utilizado esta técnica para evaluar las preferencias de los futuros residentes del proyecto de transformación portuaria en Trieste, en este caso los atributos estaban relacionados con la preservación del patrimonio industrial y los usos del suelo compatibles con dicha transformación. Dentro de los países iberoamericanos en España, el análisis conjunto ha tenido una importante relevancia en el análisis, el planeamiento y la gestión de los espacios naturales. Sánchez y Pérez (2000) han empleado esta técnica en el diseño y gestión de los espacios protegidos. En la línea del trabajo anterior, Sayadi et al. (2005; 2009) han utilizado el análisis conjunto, en su versión de rating y ranking, para evaluar las preferencias de los visitantes de las Alpujarras sobre los atributos que dotan de calidad al paisaje en su vector natural y agrario. De esta manera han podido priorizar los elementos del paisaje natural y antropeizado que resultan más atractivos desde una perspectiva estética. Álvares-Farizo & Hanley (2001) han usado la técnica para evaluar la implantación de centros de producción de energía eólica en la Plana de Zaragoza. De esta manera han encontrado que las personas perciben que el principal impacto de la implantación de los aerogeneradores incide sobre la flora y fauna, y en menor medida en la modificación del paisaje y la protección de las estructuras geológicas. Mientras que el trabajo de Marmolejo y Ruiz (2013) aporta elementos para discernir sobre el futuro de una planta industrial en Manresa cuyo futuro podría pasar por el redesarrollo completo del ámbito o la modificación puntual. Este trabajo pretende usar el análisis conjunto en el diseño de un novedoso sistema de transporte en un recinto urbano concreto, para evaluar las características del propio sistema como de su integración urbanística necesarias para garantizar su aceptación por parte de los usuarios potenciales. 2. El Group transit system "Autotrén" y su posible implementación en el Distrito Cultural de la Universidad de Guadalajara Desde el año 2010 se está desarrollando en México la tecnología de un novedoso sistema de transporte público denominado Autotrén, tomando como base los sistemas Group Rapid Transit (GRT) y Personal Rápid Transit (PRT). contexto 35 �El uso del análisis conjunto en el diseño de nuevos sistemas de transporte Los sistemas GRT y PRT empezaron a desarrollarse en Estados Unidos y Europa desde 1953 (Anderson,2000), sin embargo, es en los últimos 15 años que se han empezado a observar aplicaciones con resultados positivos en términos su explotación comercial, permanencia y aceptación entre los usuarios. Los sistemas GRT y PRT forman parte de los denominados Automated Guideway Transit (AGT), equiparados como sistemas automatizados de taxis (Anderson, 2000). Más recientemente han sido integrados a la clasificación de Automated People Mover System (APMS) y, si bien tienen características similares, los que actualmente están en funcionamiento tienen ciertas variaciones técnicas que le dan particularidades en el mercado. Con la finalidad de tener claridad respecto de las posibilidades de este sistema de transporte describiremos a continuación sus características con algunas precisiones técnicas referidas al Autotrén, con la acotación de que este es un sistema aún en desarrollo. Los vehículos son automatizados y no requieren de conductor.La capacidad del vehículo puede ser de 3-6 pasajeros sentados (PRT); hasta 20 pasajeros parados y sentados (GRT). El autotrén está considerando la modalidad GRT con capacidad de hasta 12 pasajeros parados y sentados. El desplazamiento de los vehículos tiene como soporte una red de carriles exclusivos a nivel de piso, elevados o subterráneos. Por las características de los vehículos la vía es esbelta y requiere poca disponibilidad de espacio, por lo que su aplicación es más amigable con el contexto urbano que otros sistemas. Las estaciones generalmente están instaladas fuera de la guía ("off line") permitiendo el flujo continuo de vehículos en la red. El movimiento de pasajeros puede ser programado desde la estación de origen a la de destino, dependiendo de la modalidad del sistema: sin paradas intermedias para PRT y con paradas intermedias -por demanda- para GRT. En el caso del Autotrén, dado que maneja la modalidad GRT, los viajes se realizan a demanda de un grupo de pasajeros con destinos comunes, tratando de aminorar en lo posible las paradas intermedias. Los pasajeros puede encontrar vehículos disponibles, dependiendo de la modalidad del sistema, para uso inmediato en modalidad PRT o deberán esperar en la estación de origen en modalidad GRT. Para el caso del autotrén se está manejando la modalidad GRT con una previsión de tiempos de espera máximos de 5 minutos y posibilidades de reserva previa. Es posible programar la capacidad de la red de acuerdo con la demanda disminuyendo el tiempo entre vehículos (entre 3 segundos y en algunos casos hasta 0.25 segundos). El autotrén está manejando actualmente 3 segundos. Su velocidad puede ser programa de acuerdo con las características del desarrollo tecnológico y de su aplicación entre 15 y 40 km/h, sin embargo, hay algunos que pueden alcanzar hasta 70km/h (Vectus, 2010). El autotrén está planteando velocidades máximas de 40 km/h. Para su funcionamiento puede integrar diversos sistemas de propulsión. Los desarrollos más innovadores cuentan con energía eléctrica renovable sin emisiones locales al ambiente. El autotrén está manejando actualmente un sistema híbrido, es decir combina motores de carburante y eléctricos con la tendencia futura a utilizar solamente el eléctrico. 36 contexto �Marmolejo | Olivares | Montero | Paolini En los últimos 10 años se han desarrollado en el mundo diversos sistemas basados en la tecnología GRT y PRT, algunos de los cuales destacamos a continuación por su presencia en el mercado y sus aplicaciones en funcionamiento. Una de las más ambiciosas aplicaciones GRT en ámbitos urbanos se ha desarrollado en Masdar City (Abu Dhabi, Emiratos Árabes Unidos), la cual previó desde su diseño el funcionamiento de 3000 vehículos PRT que darían soporte a 130,000 viajes/día a través de 85 estaciones (2getthere, 2012), aunque a finales del 2011 transportaban poco más de 3000 viajes/dia. Esta aplicación fue desarrollada por la empresa 2getthere quien desde 1997 ha puesto aplicaciones en funcionamiento en los Países Bajos. Ultra Global con sede en el Reino Unido es otra de las empresas que ha tenido un importante desarrollo en los últimos años. A principios del 2011, puso en funcionamiento su primera aplicación comercial y uno de los desarrollos PRT más ambiciosos de la última década en el Aeropuerto Internacional de Heathrow en Londres. El sistema permite la conexión entre la Termina 5 y el estacionamiento VIP mediante una red de 3.8 Km que moviliza en promedio 1000 pasajeros por dia. En India está desarrollando su primera aplicación urbana en la ciudad de Amritsar de 8 km de vias elevadas que prevén movilizar 5000 pasajeros al dia (Ultra Global PRT, 2011). Localizada en Gran Bretaña y con capital coreano, Vectus es otra de las empresas desarrolladoras de sistemas PRT. Actualmente tiene en construcción un desarrollo en modalidad PRT en la ciudad de Suncheon en Corea del Sur y su tecnología que le permite alcanzar velocidades de hasta 70 km/h (Vectus, 2011). En América Latina, la ciudad de Teresina en Brasil realizó estudios para la aplicación de un sistema GRT que empezaría a funcionar en 2012 (PRT Consulting, 2011), mientras que en México ciudades como Guadalajara y León han empezado a considerar estos sistemas como alternativas para resolver la movilidad en corredores de densidad media. La Universidad de Guadalajara, en el año 2011, se integró al Consorcio Alianza Estratégica y Red de Innovación para Sistemas Avanzados de Transporte Urbano Sustentable (AERI), cuyo objetivo es el desarrollo del Autotrén, para contribuir, entre otras actividades, con los proyectos de aplicación piloto del sistema que permitan evaluar su funcionamiento y documentar los procesos para su aplicación. Dicho Consorcio está integrado por empresas, universidades y organizaciones civiles que han participado en diversas actividades para el desarrollo del sistema Autotrén. La participación de la Universidad de Guadalajara se estableció a través de profesores y estudiantes de los posgrados: doctorado en Ciudad, Territorio y Sustentabilidad y maestría en Procesos y Expresión Gráfica en la Proyectación Arquitectónica - Urbana, los cuales sumaron la colaboración del Centro de Política de Suelo y Valoraciones de la Universidad Politécnica de Cataluña, España; así como la asesoría del Instituto de Estudios Regionales y Metropolitanos de Barcelona de la Universidad Autónoma Barcelona, España y del Centre for Traffic Research del Royal Institute of Technology, Suecia. Los proyectos de aplicación piloto se han desarrollado en dos fases, la primera se centró en poner a prueba el sistema en entornos cerrados como parques temáticos, parques industriales y campus universitarios, para la cual se tomó como caso de estudio el Zoológico Guadalajara. La segunda tiene el objetivo de realizar una aplicación urbana, para la cual se consideró el corredor que conecta el denominado Distrito Cultural de la Universidad de Guadalajara. El Distrito Cultural Universitario (DCU) es un proyecto integral de la Universidad de Guadalajara, de 162 ha de superficie, localizado al norponiente de la Zona Metropolitana de Guadalajara en México, el cual está integrado por el Centro Cultural Universitario (CCU), que prevé una superficie de 92 ha (Universidad de Guadalajara, 2010), en donde se construirán equipamientos culturales, viviendas, espacios públicos y comerciales; así como los Centros Universitarios de Ciencias Económico Administrativas y Ciencias Sociales y Humanidades . contexto 37 �El uso del análisis conjunto en el diseño de nuevos sistemas de transporte En el CCU, se encuentra ya en funcionamiento el Auditorio Telmex, la Biblioteca Pública del Estado Juan José Arreola y la Plaza del Bicentenario. El Auditorio Telmex está en funcionamiento desde septiembre del 2007 y desde entonces hasta junio del 2010 fue sede de 243 funciones, con un promedio de 5800 asistentes por evento y con capacidad de hasta 10000. (Universidad de Guadalajara, 2010). La Biblioteca Pública del Estado abrió sus puertas en octubre del 2012, tiene capacidad para atender a 3600 usuarios simultáneamente y prevé un flujo anual de 624 mil personas (Universidad de Guadalajara, 2010). La Plaza del Bicentenario empezó a funcionar en diciembre del 2010 como un espacio público vinculado a la Biblioteca Pública cuyo objetivo es promover actividades culturales y recreativas al aire libre. Queda aún en proyecto el Conjunto de Artes Escénicas que prevé una sala de conciertos para 1,800 espectadores; un teatro de usos múltiples con capacidad para 900 espectadores y un Teatro Estudio con capacidad 900 espectadores. Asimismo está en proyecto el Museo de Ciencias Ambientales que prevé en su fase de mayor consolidación 300 mil visitantes anuales (Universidad de Guadalajara, 2010). El CUCEA comprende 11 programas de licenciatura vinculados a las ciencias de la administración y la economía e integra una población de casi 16,890 estudiantes y casi 1000 plazas académicas (CUCEA, 2013). EL CUCSH fue reubicado en el DCU y cuenta con una población total entre niveles de licenciatura y posgrado de casi 11,000 estudiantes. Actualmente está en funcionamiento un primer módulo resultante de la primera etapa del proyecto que alberga casi 1000 personas entre personal administrativo y estudiantes (CUCSH, 2013). La movilidad sostenible es un sin duda uno de los principales retos de las ciudades de América Latina y un tema central de la agenda pública que toca fibras sensibles de la población. El Consejo Mundial de Negocios para el Desarrollo Sostenible (WBCSD) ha definido la movilidad sostenible como la habilidad para satisfacer las necesidades presentes y futuras relativas al movimiento libre, accesibilidad, comunicación, negocios y conectividad, sin sacrificar valores humanos y ecológicos esenciales (WBCSD, 2004). Es en este tenor que se centra la importancia de promover el estudio de sistemas alternativos de movilidad que nos permitan hacer aportaciones para atender problemas específicos como es en este caso el Distrito Cultural de la Universidad de Guadalajara. 3. Diseño y aplicación del análisis conjunto basado en la elección La implementación del análisis conjunto consiste en los siguientes puntos: 1) Determinación de los atributos y sus niveles 2) Especificación de pares prohibidos, es decir, de niveles de diferentes atributos que no es posible que se unan (p.e. aceras amplias y calzadas amplias, ya que la anchura de una va en detrimento de la otra para un ancho de vial fijo) 3) Determinación de la población objetivo, es decir de las personas cuya opinión interesa ser tenida en cuenta por cuanto son potenciales usuarias del proyecto 4) Diseño de la interface y estímulos gráficos 5) Aplicación de los experimentos de elección 6) Especificación y calibración de los modelos 7) Interpretación de resultados Sin lugar a dudas de los pasos anteriormente reseñados el que mayor dificultad reviste es el primero, ya que de la correcta selección de los atributos y del número de niveles de cada uno depende que no excluyamos aspectos importantes que son valorados por las personas usuarias o al contrario que por querer incluir el mayor número produzcamos un experimento de elección con demasiada 38 contexto �Marmolejo | Olivares | Montero | Paolini información indigerible para los usuarios y por tanto incapaz de revelar una estructura de preferencias clara en el momento de calibrar los modelos estadísticos. En esta investigación se decidió realizar una aproximación basada en un grupo focal en el que participaron: 1) profesores de Arquitectura de la Universidad de Guadalajara como expertos en el ámbito urbanístico del Distrito Cultural de dicha institución, y además con experiencia en el análisis de las preferencias tapatías sobre el Autotrén; 2) ingenieros de la empresa Modutram que es la encargada de diseñar propiamente el sistema de transporte y su integración urbana; y 3) profesores de la Universidad Politécnica de Cataluña con cierta experiencia en la implementación del Análisis Conjunto en el ámbito urbanoarquitectónico. El proceso requirió de tres sesiones en las que se fueron concretando los atributos, sus niveles, los estímulos gráficos utilizados y su diseño computarizado. Como se ve, la conformación del grupo focal no incluye actores provenientes de la esfera civil o representantes de los colectivos universitarios a los que iría fundamentalmente orientado este nuevo sistema de transporte. Ello ha sido así, porque, con el uso del CBC, se ha querido contrastar hasta qué punto la opinión de los técnicos expertos en urbanismo y sistemas de transporte coincide con aquella expresada por sus futuros usuarios. El principio seguido para la elección de los atributos y los niveles era el de incorporar características tanto del diseño del sistema de transporte (red y servicio) como de su integración urbanística buscando seguir un modelo parsimónico. El resultado está contenido en la tabla inferior sobre la cual cabe realizar algunos comentarios. El nivel de privacidad se refiere a la forma en cómo se comparten los vehículos: estos pueden operar como un taxi (primer nivel) o como un autobús (segundo nivel). La forma de llamar los vehículos a la estación puede ser sólo presencialmente (primer nivel) o también de forma anticipada utilizando los recursos de las TIC (segundo nivel) y los dispositivos móviles. La seguridad pública es un atributo que el grupo focal coincidió en incluir dado el deterioro de la misma observado en las ciudades mexicanas o al menos la percepción de la ciudadanía. Así, la seguridad no se refiere a la fiabilidad del sistema, sino a la integridad individual. Los niveles son alto, medio y bajo, mientras que el primero podría invadir la intimidad de los usuarios al contar, entre otros dispositivos, con cámaras permanentemente conectadas dentro de los vehículos; en el último solo se ofrece un sistema de intercomunicación que es activado a discreción de los usuarios en caso de requerir una asistencia o emergencia. La forma en cómo se integran las estaciones al tejido urbano fue otro aspecto relevante, ya que como se ha dicho anteriormente estos sistemas de transporte pueden tener vías terrestres, aéreas y soterradas, y sus estaciones pueden tener las mismas configuraciones. Habiendo descartado la opción de soterramiento, la accesibilidad y configuración de las estaciones adopta tres niveles en función de su relación con el nivel de la calle y los sistemas de comunicación vertical con los que cuentan. Otro aspecto relacionado con el diseño de las estaciones es la forma en cómo se abastecen de recursos energéticos e hídricos, debido a que la sustentabilidad ambiental es un aspecto que despierta gran interés en relación a su nivel de deseabilidad por parte de los usuarios, por esa razón este atributo adopta tres niveles que van desde lo convencional a lo sostenible (recuperación de aguas pluviales para la limpieza de la estación y energía solar para el alumbrado), pasando por una solución híbrida. La integración del nuevo sistema a la ciudad supone el diseño intermodal, es decir, su conexión tanto con las redes de transporte público y privado existentes como con los puntos de mayor relevancia en las proximidades del Distrito Cultural. De esa manera el nivel más escueto incorporaría solamente la conexión con el periférico y tren ligero que son los puntos naturales de acceso a la red, el primero porque a través del mismo discurren las principales rutas de autobuses que contactan la zona con el resto de la metrópoli, y el segundo porque es el sistema de transporte público de alta capacidad más próximo a la zona. El segundo nivel además incluye un ramal que conectaría con la Calzada Independencia por donde circula el Macrobús y finalmente el último nivel incorpora además de los anteriores al Centro de Zapopan, como subcentro que por su papel estructurador de la contexto 39 �El uso del análisis conjunto en el diseño de nuevos sistemas de transporte vida cotidiana y legado histórico se ha convertido en un punto de referencia metropolitano. Parece evidente que cuanto más interconectado esté el sistema mejor, y es lógico esperar que los encuestados seleccionen el nivel con mayores posibilidades de interconexión; sin embargo, el interés debe centrarse en los marginales entre los diferentes niveles, para evaluar si el incremento de utilidad producido por una nueva interconexión es relativamente más importante que otra y de esta manera valorar la percepción de utilidad que genera una en relación a la otra. Finalmente se ha decidido introducir el precio a pagar por un boleto sencillo con dos objetivos: 1) dar más realismo al experimento de elección y dejar ver a los participantes que su elección comportará el pago de una tarifa como en cualquier otro sistema de transporte público y por tanto inducir a realizar una elección más meditada; y 2) poder evaluar la disposición a pagar por el resto de los atributos. Para determinar los niveles extremos de este atributo se tomó en consideración el coste de los servicios de transporte sustitutivos al evaluado y actualmente existentes. Así, el nivel de 10 pesos corresponde aproximadamente al costo del boleto sencillo de un viaje en bus, mientras que el más alto de 40 pesos, al de un viaje en taxi desde la estación de tren ligero hasta el Auditorio Telmex. Tabla 3. Atributos y niveles usados en el experimento de elección 40 contexto �Marmolejo | Olivares | Montero | Paolini Una vez determinados los niveles y los atributos se procedió a determinar la población objetivo, en este caso los potenciales usuarios están comprendidos por: 1) los estudiantes, personal docente y administrativo de los centros educativos de la universidad, 2) los residentes y trabajadores de las zonas de vivienda y actividad económica proyectadas en el recinto, 3) los usuarios de los servicios culturales (p.e. Auditorio Telmex) y de ocio/esparcimiento (p.e. disfrute de los espacios públicos) del recinto. De todos los posibles usuarios aquellos relacionados con las infraestructuras universitarias y perteneciente a dicho colectivo son los más numerosos no sólo por el volumen de usuarios sino sobre todo por la frecuencia con la que accede al recinto, debido a que una parte de los edificios universitarios del complejo urbanístico fueron diseñados para dar servicio a toda la comunidad con independencia de la filiación. De esta manera se consideró que el universo poblacional es de 220.392 personas que es la cifra de personas que conforman el alumnado y personal académico y de administración de la UdG. De manera que para obtener resultados con un margen de error del 5% se encontró que la muestra representativa para respuestas de tipo cuantitativo como las incorporadas en el experimento de elección era de 384. Así antes de proceder a la aplicación del total de las encuestas se realizó una prueba piloto que una vez validada (eliminación de experimentos incompletos o inconsistentes) quedó en 68 participantes sobre los cuales se realiza en análisis ofrecido en este artículo. Se estableció que cada participante realizara 4 experimentos de elección, ya que la experiencia previa reveló que a partir de 5 experimentos las personas dejan de tener interés y sus respuestas son más rápidas a costa de ganar aleatoriedad (con lo cual los modelos pierden capacidad explicativa). Por otra parte, 4 experimentos es un número adecuado porque el primero generalmente sirve de aprendizaje al encuestado. La forma en cómo se construyeron los experimentos sigue un "balanced overlap 8 ". Es importante aclarar que los expertos del CBC sugieren que "en las investigaciones preliminares es suficiente con utilizar muestras entre 30 y 60 personas" (Orme, 2006, pág. 17). Así la encuesta piloto se realizó del 21 de junio al 15 de julio de 2012. Por su parte para diseñar la interfase y los estímulos gráficos se decidió utilizar una encuesta en computador a través de Internet, ya que la experiencia pasada sugirió que, en relación a una encuesta presencial en dónde hay un encuestador frente al participante: 1) las personas tienen más tiempo para contestar y por tanto pueden hacer elecciones más meditadas, y 2) las personas tienden a ser más sinceras con respecto a temas relacionados con correcciones políticas o su nivel de ingresos. De esta manera se procedió a implementar la encuesta en el Software SSI Web de Sawtooth en una estructura de 5 etapas: 1. Primero se contextualiza al encuestado realizando una muy breve descripción del Distrito Cultural Universitario y se averigua si ya lo conocía y, en su caso, qué tipo de relación tiene con él. Con las respuestas obtenidas, se pueden segmentar los resultados de otros apartados para ver si existen diferencias considerables. 2. Luego se indaga, en su caso, el transporte utilizado para llegar al Distrito Cultural Universitario (DCU) y los elementos (p.e. seguridad, costo, sustentabilidad, comodidad, etc.) que valora a la hora de elegir un medio de transporte. Esta información sirve para hacer análisis relacionales por características de la población y tratar de identificar tendencias que podrían servir a la hora de planificar el sistema de transporte o de promocionarlo. 8 El método de superposición equilibrada o "Balanced Overlap": Este método es una posición intermedia entre método ramdom y el método de estrategias de enumeración completa. Permite aproximadamente la mitad de traslape entre niveles al igual que el método random. Se realiza un seguimiento de las co-ocurrencias de todos los pares de niveles de atributos, pero con un estándar relajado en relación al método de estrategia de enumeración completa con el fin de permitir la superposición de niveles dentro del mismo experimento de elección. No hay niveles duplicados dentro del mismo experimento de elección. El método de superposición equilibrada es casi tan eficiente como el método de enumeración completa o el método shortcut en relación a los efectos principales, pero es sensiblemente mejor que cualquiera de esos métodos en términos de aumentar la precisión de las estimaciones de los términos de interacción, es decir la potenciación de las preferencias que se hace por la aparición de combinación de niveles de diferentes atributos. contexto 41 �El uso del análisis conjunto en el diseño de nuevos sistemas de transporte 3. A continuación se identifica la relación que tiene el encuestado con la Universidad de Guadalajara. Esto permite verificar si la muestra real se asemeja, en proporción, a la comunidad universitaria y además identificar si hubo participación externa 9 . 4. En seguida, se implementa el experimento de elección. Para ello se inicia explicando la posibilidad de crear un nuevo sistema de transporte para unir el DCU con el resto de la ciudad, y cada una de las características (atributos y niveles) que podría tener. Dicha explicación se realiza de la forma más sencilla posible e intentando ser neutral en relación a la conveniencia de cada característica (ver ejemplo en la figura inferior). Para algunos niveles se asocia un ícono representativo de la característica que luego es utilizado en el experimento de elección. A continuación, se explica que de los proyectos que se ofrecerán se debe elegir aquel que, por sus características, resulte más conveniente; o en su defecto, si ninguno cumple las expectativas, que se rechacen todos y se acepte el status quo es decir quedarse con los medios de transporte actualmente existentes en la zona del DCU. Al finalizar el experimento de elección se pregunta por las veces al mes que el encuestado estaría dispuesto a usar el sistema de transporte, y de esta forma se pueden inferir posibles cambios modales. Figura 1. Ejemplo de presentación de las características relacionadas con el diseño de las estaciones 5. Finalmente se recoge la información demográfica y socioeconómica: relación con la Universidad de Guadalajara, edad, estudios terminados, situación laboral, ingresos, lugar de residencia y sexo. Informaciones todas ellas que podrían permitir mejorar la comprensión de la estructura de preferencias. 9 Los encuestados fueron contactados mediante correo electrónico a partir de los registros de la Universidad para invitarles a participar; sin embargo, ello no obsta para que haya podido llegar a personas fuera del universo. 42 contexto �Marmolejo | Olivares | Montero | Paolini Figura 2. Interface del experimento de elección 4. Análisis de los resultados El 66% de los encuestados dijeron conocer todo el proyecto del DCU, y un 73,5% el Auditorio Telmex. Del total un 65% realiza visitas esporádicas al recinto, y sólo un 10% dijo que en el caso de que mejorase la accesibilidad aumentaría la frecuencia de sus visitas. La mayor parte (un 78%) utiliza el automóvil para llegar al recinto, y sólo un 22% usa el transporte privado. La mayor parte (75%) de los respondientes tiene alguna filiación con la UDG, siendo los estudiantes la parte más numerosa como es de esperar. Debido a ello, el 73,4% tiene una edad comprendida entre los 24 y 45 años, con lo cual los estudiantes de posgrado parecen estar desviando hacia sí la representatividad de la muestra, mientras que el 66% son hombres lo que refleja cierto desequilibrio que no es sorprendente en las generaciones universitarias más decanas. El 26,8% tiene ingresos netos mensuales comprendidos entre los 9.100 y 18.200 pesos. Un 48,5% vive en el municipio de Zapopan y un 39,7% en Guadalajara. Del total de encuestados que acceden al DCU en coche, un 75% estaría dispuesto a realizar un cambio modal hacia el nuevo sistema de transporte, mientras que de los que llegan en transporte público sólo un 12,5% lo cual es coherente porque el GTR no es sustitutivo de aquellos sino complementario. El resultado del modelo Logit se encuentra en la tabla inferior. Como se ve su poder de ajuste es modesto, ya que sólo es capaz de replicar un 25% de las elecciones que efectivamente realizaron los encuestados. Dicha limitación se debe, sin lugar a dudas, del carácter "piloto" de la encuesta, en cualquier caso, tampoco el rlh es sensiblemente inferior al que se halla en estudios más amplios. contexto 43 �El uso del análisis conjunto en el diseño de nuevos sistemas de transporte La lectura de los efectos, su magnitud, signo y significancia estadística permite revelar la estructura de preferencias aprehendida por el modelo. Así, en la dimensión de la privacidad como era de esperar las personas prefieren ampliamente la modalidad de configuración "tipo taxi" en dónde el vehículo es compartido discrecionalmente, y por tanto queda a discreción de quien lo llama su compartición con terceras personas. Por su parte la forma preferida de llamado del vehículo es mediante medios telemáticos, por cuanto ello garantizaría que en el momento de llegada a la estación el vehículo ya esté esperando o esté en camino. Evidentemente a efectos de gestión de dicho servicio debería haber garantías de que el usuario que ha llamado el vehículo efectivamente haga uso de él, una posible forma sería realizando un cargo por anulación de último momento o por no utilización. Sorprendentemente los temas relacionados con la sustentabilidad no tienen un papel relevante en las preferencias de las personas. Es cierto que existe una ligera tendencia a preferir vehículos eléctricos por sobre los mixtos (eléctrico/combustión), y que la gente preferiría un sistema de gestión energética e hidráulica mixto (captación/conexión a red) por sobre otro exclusivamente convencional (conexión a red), pero en ninguno de los dos casos las variables resultaron estadísticamente significativas. Dichos resultados son muy sorprendentes a la luz del público que realizó los experimentos de elección que como se ha dicho eran en su mayor parte universitarios y además, con estudios superiores cursados o en curso, presuntamente concienciados de la importancia de promover sistemas sustentables. Lo cual anticipa un mal pronóstico de dichos aspectos en el caso de que la encuesta fuera abierta al gran público. Muy por el contrario los elementos dispuestos para garantizar la integridad de las personas resultaron relevantes. En concreto el menor número de elementos muestra un rechazo, y por ende, una utilidad negativa, mientras que cuanto mayor es el número de elementos de seguridad más utilidad percibida aparece en el modelo, a pesar de que ello va en detrimento de la intimidad de los usuarios por cuanto el hecho de que exista una cámara de video-vigilancia en el vehículo supone una merma de la privacidad, quizá por ello, si bien esta opción es la que mayor utilidad positiva aporta sólo es significativa al 90% de confianza. El diseño de las estaciones fue otro de los atributos cuyos niveles no demostraron tener un efecto sobre las preferencias de las personas. Si bien se alcanza apreciar que los encuestados querrían que las estaciones estuviesen al nivel de la calle, o en su defecto, que contasen con elevador en vez de rampa (además de escaleras en ambos casos). El diseño del trazado es otro de los atributos que merece atención y cuantos más puntos de conexión con otras redes ofrece el nuevo sistema de transporte mejor. Sin embargo, dicha progresión no es lineal, ya que la adición de la conexión con la Calzada Independencia por donde discurre el Macrobús no parece añadir suficiente interés y convertir esta opción en positiva. Muy por el contrario la adición del Centro de Zapopan como posible punto de conexión es suficientemente importante como para haber atraído la atención de los usuarios con el mayor coeficiente (utilidad parcial) y significancia estadística (t de student de 6,06). Lo cual, si se mira en perspectiva, no parece sorprendente dada la estratificación socioresidencial que denotan los tejidos urbanísticos tapatíos en dónde las clases medias y altas, a las cuales pertenece una buena parte de la comunidad universitaria, y de los potenciales usuarios de los servicios culturales del DCU (p.e. Auditorio Telmex o Biblioteca central) viven precisamente al occidente de la metrópoli y más específicamente en el municipio de Zapopan en dónde precisamente se ubica el DCU. 44 contexto �Marmolejo | Olivares | Montero | Paolini Tabla 4 Resultados de calibración del modelo logit rlh 0,358 Log-likelihood for this model -279,52 Log-likelihood for null model -377,07 Diferencia 97,55 Porcentaje de acierto 25,87% Consistent Akaike Info Criterion 658,13 Chi cuadrado 195,09 Chi cuadrado relativo No. 1 234 5 67 8 910 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 - Efecto 0,16 0,16 0,27 0,27 0,07 0,07 0,19 0,06 0,25 0,01 0,07 0,06 0,10 0,13 0,03 0,54 0,14 0,68 0,52 0,61 0,22 0,91 1,67 Std Err 0,080 0,080 0,084 0,084 0,079 0,079 0,110 0,111 0,113 0,109 0,110 0,107 0,110 0,109 0,110 0,137 0,117 0,112 0,135 0,141 0,158 0,189 0,289 13,01 t Ratio 2,04 - 2,04 - 3,15 3,15 0,94 - 0,94 1,73 0,54 - 2,21 0,06 - 0,60 0,56 - 0,88 1,18 - 0,28 - 3,97 - 1,15 6,06 3,87 4,32 - 1,41 - 4,81 - 5,76 Niveles de los diferentes atributos 1 1 Usted + familiares y/o conocidos 1 2 Usted + personas No conocidas 2 1 Llamado en estacion 2 2 Llamado por celular, internet o en estación 3 1 Energía eléctrica. 3 2 Híbrido. 4 1 Cámara Est. + Inter. Veh.+ Personal Est. + Cámara Veh. 4 2 Cámara Est. + Inter. Veh.+ Personal Est 4 3 Cámara Est. + Inter. Veh. 5 1 A nivel de calle. 5 2 Elevadas con escaleras y rampa. 5 3 Elevadas con escaleras y ascensor 6 1 Manejo convencional 6 2 Manejo híbrido 6 3 Manejo sostenible 7 1 Periférico y Tren Ligero 7 2 Periférico y Tren Ligero + C. Independencia /Macrobús 7 3 Periférico y Tren Ligero + C. Independencia /Macrobús + centro Zapopan 8 1 10 pesos. 8 2 20 pesos. 8 3 30 pesos. 8 4 40 pesos. NONE En negrita están los niveles de los atributos significativos al 95% de confianza Finalmente por lo que al precio 10 se refiere la estructura de preferencias revela lo que es evidente: cuanto mayor es el costo del boleto sencillo menor es la satisfacción que genera sobre la función de utilidad de los usuarios, de hecho existe una extracción de utilidad (porque pagar más por un boleto de este transporte significaría perder la oportunidad de consumir otros servicios y bienes). Sin embargo, y muy relevante es el hecho de que la opción más preferida no es la más baja, sino la media baja equivalente a 20 pesos, lo cual es significativo de que los encuestados aprecian el nuevo sistema de transporte, al grado de estar dispuestos a pagar un poco más que la alternativa más económica que es el autobús. 10 Nótese que en este caso los diferentes precios se han introducido como variables dummy a pesar de la naturaleza continua de la variable. Esto se ha hecho así precisamente para poder estimar con mayor precisión la cantidad más elegida, de lo contrario simplemente se habría encontrado un coeficiente negativo sin distinguir con precisión las preferencias de los usuarios en relación al atributo. contexto 45 �El uso del análisis conjunto en el diseño de nuevos sistemas de transporte Para conocer la relevancia relativa de los atributos se ha construido el gráfico inferior, en dónde las barras representan la distancia absoluta entre los atributos con efectos opuestos. Cuanto más grande es el valor mayor es la importancia del atributo, es decir mayor es la atención que despertó en los encuestados durante los experimentos de elección. Figura 3 Importancia relativa de los atributos evaluados Con meridiana claridad se observa que el atributo precio es que atrajo más la atención, por tanto la política de precios parece ser un factor decisivo en el éxito del sistema de transporte, seguido por su nivel de integración urbanística. Muy lejos siguen los aspectos relacionados con el diseño propiamente dicho del servicio y el sistema de transporte. En particular las facilidades de llamado del vehículo acrecentadas por la difusión de los dispositivos portátiles con acceso a Internet o comunicación de datos mediante SMS parecen dar bastante margen de maniobra en la gestión del sistema. Asimismo, con una importancia similar se aprecia el nivel de dispositivos de seguridad que permitirían a los usuarios ponerse en contacto audiovisual con un centro de control en el caso de que se suscitase un incidente. La exclusividad en el uso del vehículo es importante pero no tanto como se esperaría, queda en el último lugar antes de la aparición de los atributos no significativos, que como se ha dicho, son tanto los relacionados con la sustentabilidad del sistema como con el diseño arquitectónico de las estaciones. Es por tanto el diseño de la red y la política de precios los bastiones sobre los que habría que sustentar un sistema de transporte capaz de adaptarse a las necesidades de los potenciales usuarios en el Distrito Cultural Universitario de Guadalajara. 46 contexto �Marmolejo | Olivares | Montero | Paolini 5. Discusión y conclusiones Arquitectos y urbanistas requerimos contar con herramientas que permitan de una forma objetiva aprehender las preferencias de la población para quien diseñamos edificios y ciudades. Requerimos por tanto contar con instrumentos que permitan hacer realidad el derecho a la participación ciudadana en la toma de decisiones sobre la intervención en el territorio. Incursionar en el estudio de las mismas es una tarea compleja por cuanto detrás de las mismas subyacen necesidades objetivas, pero también percepciones creadas en torno a construcciones sociales. Se trata por tanto de elementos objetivos mezclados con otros subjetivos de índole psicológico e intersubjetivos de tipo sociológico los que determinan la forma en cómo nos comportamos y usamos la ciudad. En este artículo se ha realizado una primera exploración sobre las potencialidades y limitaciones del análisis conjunto como vehículo para extraer la estructura de preferencias de una parte de los potenciales usuarios de un nuevo sistema de transporte público que podría conectar el Distrito Cultural Universitario (DCU) de Guadalajara con el resto de la red metropolitana de transporte. A diferencia de las técnicas cualitativas, generalmente basadas en entrevistas, grupos focales u observación participante, el análisis conjunto es incapaz de extraer conclusiones individuales necesarias para aprehender en profundidad la forma de pensar y actuar de los sujetos; por tanto, sólo es válido para llegar a conclusiones genéricas, es decir extra conclusiones sobre la generalidad. Sin embargo, frente a otras técnicas de su misma familia cuantitativa parece una herramienta más potente porque: 1) permite evaluar la importancia relativa de cada atributo que conforma un proyecto potencial, a través del establecimiento de compensaciones de utilidad; 2) permite conocer qué características aportan valor y cuales lo extraen. Permite, en definitiva, evaluar los atributos de los proyectos, y no los proyectos en sí mismos como ocurriría con los referéndums o el rating/ranking contingente. Sin embargo, a la luz de los resultados obtenidos en el caso del Autotrén para el Distrito Cultural Universitario tapatío no podemos concluir que sea una técnica que pueda ser utilizada en solitario en el estudio de las preferencias. Densas nubes se ciernen sobre su utilización unitaria, ya que en nuestra prueba un 38% de los atributos estudiados resultó no ser significativo en la conformación de las preferencias reveladas. Esto pone de relieve que las preocupaciones de los técnicos, seguramente fundadas en criterios objetivos y emanados de la lógica urbanística e ingenieril del proyecto, no coinciden plenamente con la forma en cómo son percibidos por los usuarios. Al ser una técnica cerrada, en dónde sólo se evalúan algunas de las características del proyecto que previamente han sido definidas por el investigador, resulta muy rígida y no da garantía de que existan otros factores relevantes que los usuarios tendrían en cuenta a la hora de decidir efectivamente. Hace falta, por tanto, ver que en esta técnica existen luces, pero también sombras, y que en el mejor de los casos debería complementarse con estudios preliminares (p.e. encuestas abiertas) que permitan ver hasta qué punto los atributos y niveles que se incorporan en el experimento conjunto son verdaderamente los relevantes en conformación de la estructura de preferencias. contexto 47 �El uso del análisis conjunto en el diseño de nuevos sistemas de transporte Referencias bibliográficas Alves, Susana; Peter A. Aspinall; Catharine Ward Thompson; Takemi Sugiyama; Roger Brice, Adrian Vickers (2008). "Preferences of older people for environmental attributes of local parks: The use of choice-based conjoint analysis", Facilities, Vol. 26, Nº 11, pp. 433-453. Anderson, Edward (2000). "A review of the state of art of personal rapid transit". Journal of Advanced Transportation, Vol. 34, Nº 1, pp. 3-29. Álvares-Farizo, B.; Hanley, N. (2001). 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Asimismo, el recorrido por estas acotaciones evidencia ciertas proximidades que aluden al lente con que es apreciado uno de los objetos de estudio clave para el estudio del territorio: el espacio público. Esto, a su vez, explica la diversidad de posicionamientos de los actores sociales en él, ya sea -por un lado- el tomador de decisiones; el planificador, el diseñador o el arquitecto; y -por otra parte- el transeúnte o el usuario ordinario. El recurrente uso del término "paisaje" para hablar de los espacios abiertos de nuestras ciudades implica hacer una revisión del vocablo, desde su auge en el estudio de lo cotidiano hasta su aparición en el emergente landscape urbanism. Finalmente, haciendo énfasis en casos latinoamericanos, se abordan las posibilidades y retos de emprender una investigación enmarcada en los estudios socioculturales y desde la antropología urbana en una ciudad de la frontera noroeste de México. Palabras clave: paisaje, espacio público, antropología urbana. Abstract The text presents some precisions about the concepts of space, place and landscape. When these concepts are given in urban planning, urban design, architecture or ethnography, it is possible to find significant distances from the city versus urban. Also, the tour of these notions, could evidence certain proximities that allude to which lens is observed one of the key objects for studying the territory: the public space. This, in turn, explains the different positions of social actors in it: the decision maker, planner, designer or architect, and -moreover- the passer or the ordinary user. The recurrent use of the term "landscape" to talk about the open spaces of our cities implies a review of the term, since its heyday at the study of everyday life until its appearance at the emergent Landscape Urbanism. Finally, focusing on Latin American cases, in this text are addressed the possibilities and challenges of undertaking a research framed in sociocultural studies and from urban anthropology in a city at the northwestern border of Mexico. Keywords: landscape, public space, urban anthropology. 11 Profesor Investigador de Tiempo Completo de la Facultad de Arquitectura y Diseño de la Universidad Autónoma de Baja California, Mexicali, Baja California (México). alejandro.peimbert@uabc.edu.mx contexto 51 �Espacio público, lugar y paisaje: proximidades y distancias para una antropología urbana 1. Algunas precisiones iniciales l decaimiento del espacio público, la producción de arquitectura informal, junto con el consumo de suelo y de energías para la edificación, han sido algunos de los temas de estudio que emergen con mayor presencia en institutos y centros de investigación especializados12. No obstante, entre los retos que la crítica ha planteado ante el estudio de tales temas es que se aborden con enfoques transdisciplinarios (Doucet y Janssens, 2011). García Canclini (1997) ha destacado que la redefinición de la ciudad trae consigo la incertidumbre en torno a qué es la ciudad ahora y cómo habría de ser estudiada; con esto se exige "reorientar el conjunto de los estudios urbanos [al mismo tiempo que] examinar las condiciones actuales del trabajo inter o transdisciplinario". Vale la pena precisar que esto incluye no sólo los conceptos y sus teorías, sino los marcos metodológicos. El antropólogo francés Marc Augé (2007: 29) ha afirmado que "se está utilizando un vocabulario antiguo para designar realidades nuevas". Esto lo hace particularmente al referirse a la equívoca según subraya- aplicación de los términos "periferia", "centro", "vacío", "lleno", entre otros. Augé habla también de una llamada "degradación de lo urbano", ligada al paro, a la inestabilidad económica, social y geográfica que, en general, se percibe como una fluctuación y esta, a su vez, es asumida como la cara opuesta de la movilidad, relacionada con los aspectos más dinámicos de la economía. Tal degradación, según subraya, exige que muchos de los términos ya obsoletos que se refieren a fenómenos urbanos y arquitectónicos sean revisados. Así, por ejemplo, para referirnos a cuestiones relacionadas con la ciudad y con la arquitectura, solemos hacer un uso indiferenciado del vocablo "espacio". En este caso, se hará un breve recorrido sobre tres conceptos que resultan clave para el análisis de las prácticas y las representaciones que se efectúan en la ciudad; la revisión de dichos conceptos toca de manera tangencial su uso en la arquitectura y el urbanismo. Se trata de las nociones de "espacio", "lugar" y "paisaje". Siguiendo a López Levi y Ramírez Vázquez (2012: 21-22), las acepciones de estos conceptos, junto con el de territorio, "responden al contexto del periodo en el cual han sido usadas y al debate epistemológico a partir del cual éstas se generaron", ya sea la modernidad o la posmodernidad. Estas autoras, quienes trabajan desde las ciencias sociales, afirman que "lo mismo han servido para nombrar, describir y estudiar porciones de la superficie terrestre […] que surgido como resultado de procesos de investigación, organización y gestión." Cuando se ha hablado de "espacio" es posible remitirse incluso hasta la ideal raíz platónica. "Platón habla en el Tomeo del chora como el espacio eterno e indestructible, abstracto, cósmico, que provee de posición a todo lo que existe" (Montaner, 2002: 30). De ahí, nos podemos trasladar al Renacimiento, cuando el método de la perspectiva lineal -aportación de Filippo Brunelleschiresultó clave para la representación de las obras plásticas, arquitectónicas y urbanas en el espacio, así como para su concepción y comprensión. A partir de ahí, inicia una "búsqueda de un espacio moderno, infinito y dinámico, [… y] todo ello culminará en un paso trascendental en la evolución de la arquitectura: la concepción internacional del espacio conformado sobre un plano horizontal libre, con fachada transparente" (Montaner, 2002: 28-29). Esto probablemente originó que recurrentemente cuando se hable de hechos arquitectónicos o urbanos, se use de manera indistinta el término "espacio" como una categoría primordial o clave para la disciplina. E Para abordar el concepto de "lugar", una referencia elemental es la teoría de la arquitectura, particularmente la de los años sesenta y setenta, momento de crisis para el Movimiento Moderno. 12 Al menos en México, existen cerca de 20 posgrados que incorporan en sus programas -incluyendo maestrías y doctorados- a los estudios urbanos, la planificación del territorio u otros temas relacionados y que se encuentran en el Padrón Nacional de Posgrados de Calidad (2013). Destacan, por ejemplo, los centros de investigación y posgrado de la Universidad Nacional Autónoma de México, de la Universidad de Guadalajara, de la Universidad Autónoma Metropolitana, del Colegio de la Frontera Norte y del Colegio de México. 52 contexto �Peimbert Duarte Autores como Christian Norberg-Schulz (1968; 1970) y Kevin Lynch (1975) le confieren una posición trascendental al concepto de lugar. En su libro Genius Loci, Norberg-Schulz (1980), recuperando el pensamiento de Martin Heidegger y Sigfried Giedion, entre otros y explorando las teorías de la Gestalt, aborda con cierta profundidad los conceptos de espacio y lugar. ¿Qué queremos decir con la palabra lugar? Obviamente queremos referirnos a algo más que una localización abstracta. Nos referimos a una totalidad hecha de cosas concretas que tiene sustancia material, forma, textura y color. Estas cosas juntas determinan un carácter ambiental, el cual es la esencia del lugar. (Norberg-Schulz, 1980: 6-8) Este autor, a su vez, reconoce que el manejo del término "espacio" no es nuevo para la teoría de la arquitectura, pero que su uso nos puede conducir a muchos significados; por eso se hace necesario hablar de "espacio habitable" y así evitar confundirlo con el espacio abstracto propio de la geometría tridimensional. Aun así, hablar de "espacio habitable" resultaría poco satisfactorio, tendríamos que hablar -de acuerdo a Norberg-Schulz- de "espacio concreto" y así evitar caer en la idea de un espacio homogéneo e isotrópico. A partir de algunos ejemplos de arquitectura de la segunda mitad del siglo XX (la obra de los españoles José Antonio Coderch y Rafael Moneo; de los portugueses Fernando Távora, Álvaro Siza y Eduardo Souto de Moura; de los nórdicos Alvar Aalto y Jørn Utzon, que en conjunto son consideradas paradigmáticas) es como podría quedar mejor ejemplificada una posible definición del lugar: "el lugar viene definido por sustantivos, por las cualidades de las cosas y los elementos, por los valores simbólicos e históricos; es ambiental y está relacionado fenomenológicamente con el cuerpo humano" (Montaner, 2002: 32). Por su parte, una definición clave de "lugar" desde la geografía viene de Paul Claval (2007), quien destaca lo importante que resultan los procesos de orientación y reconocimiento en un ambiente. Justo cuando memorizamos imágenes concretas (reconocer) y cuando situamos los lugares y sus elementos en el espacio (orientarse) es cuando el espacio se convierte en lugar. Sin embargo, esto no es suficiente, siempre resulta necesario nombrarlos (cualificar) para hacer, arguye Claval, compartido este ejercicio de orientación y reconocimiento: Un descubridor quiere conservar la memoria de las tierras que descubrió y hacer que todos las conozcan; para hablar de lugares y ambientes, no hay otro medio que proceder al bautizo de la tierra y elaborar un vocabulario propio para calificar los diferentes aspectos del espacio. (Claval, 2007: 201) Así, por ejemplo, una comunidad le ha asignado desde hace muchos años el nombre de "Río Nuevo" a toda una zona urbana emplazada en la ciudad fronteriza de Mexicali, México; esta zona (inmersa en un proceso de construcción inconstante y difusa) se asienta a lo largo de una barranca ocupada hace algunas décadas por un cuerpo de agua y vegetación. El Río ha desaparecido, pero pese a la asignación institucional del nombre "Calzada de los Presidentes" a la vía que corre por dicho borde y a las áreas adyacentes se le sigue llamando e identificando a todo ese enclave como "Río Nuevo"; este lugar permite diferenciar la zona oriente y poniente de la ciudad y es reconocible por albergar un conjunto (aun inconcluso) de equipamiento deportivo, cultural y administrativo13 . 13 El Río Nuevo es reconocido por las estadísticas como uno de los cuerpos de agua más contaminados del país, en él se han vertido aguas negras de uso doméstico e industrial, pero principalmente desechos agrícolas. Aunque su cauce es producto de una obra hidráulica emprendida a principios del siglo XX para reconducir los excedentes del Río Colorado hacia el Valle Imperial, en California, ya no tiene ninguna fuente de agua natural, su flujo está integrado totalmente por deshechos. El Río Nuevo nace cerca del volcán de Cerro Prieto, al sur del área urbana de Mexicali, y cruza por esta ciudad capital ocultándose bajo un sistema de bóvedas de concreto que sirven de camellón para un eje vial; esto no disipa el fétido olor, que se agudiza en la temporada de verano. El río cruza la frontera hacia Estados Unidos de América y continúa su curso de 106 km hacia el norte por la ciudad de Calexico, California y regiones del Valle Imperial antes de desembocar en la laguna artificial de Salton Sea. contexto 53 �Espacio público, lugar y paisaje: proximidades y distancias para una antropología urbana Mientras que para Claval resulta clave la denominación de los lugares, para Yi-Fu Tuan (1977: 136) el "espacio es transformado en lugar cuando adquiere definición y significado". Un ejemplo, menciona Tuan, pudiera ser aquel espacio extraño que se convierte en un barrio: el ordenamiento a partir de direcciones cardinales establece un patrón de significados y referencias (el aquí y el allá), inclusive los mismos puntos cardinales y su centro. Cabe destacar el reciente trabajo de Miguel Ángel Aguilar Díaz (2012), quien dedica una buena parte de su texto Antropología urbana y lugar. Recorridos conceptuales para hacer las precisiones necesarias a fin de poder lograr preguntas de investigación de corte antropológico. […] los límites del lugar no dependen necesariamente de un aspecto físico o de delimitaciones materiales, sino principalmente de demarcaciones cognitivas expresadas a través del lenguaje. Son los recorridos, el conocimiento que se adquiere a través de ellos, la información a la que se accede y la orientación a partir de los puntos cardinales lo que va haciendo emerger la idea de un lugar. (Aguilar, 2012: 122) En cuanto al concepto de "paisaje" es importante hacer algunas distinciones: referirse a paisaje en su acepción más tradicional es hablar de "una porción de la superficie terrestre que puede verse desde un punto determinado y posee un carácter preeminentemente visual" (Aguilar Díaz, 2012:124). Esta definición, enmarcada ya sea en lo urbano-arquitectónico o en lo sociocultural sería reduccionista. Entre las definiciones mejor elaboradas -al menos para el estudio de las prácticas y las representaciones sociales en el ámbito urbano- están las provenientes de la geografía humana o del estudio de los paisajes culturales, puesto que plantean que éste es un espacio tendiente a ser producido, más que a ser observado. De acuerdo a Aguilar Díaz, quien recupera el trabajo de algunos autores ya abordados en párrafos anteriores (como Yi-Fu Tuan y Paul Claval), la noción de lugar, entendido como algo elaborado socialmente, se convierte en paisaje cuando los límites aparentes de aquel se desdibujan o cobran nuevos significados a partir de prácticas verbales. "El paisaje y su lenguaje son un código que se comparte y se usa colectivamente" (Aguilar Díaz, 2012: 125). Así, llamarle "Río Nuevo" a un territorio de Mexicali que agrupa suelo urbano, infraestructura, edificaciones, espacios abiertos y en el cual se dan determinadas prácticas y se asignan diversos lindes, lo convierte en un paisaje, claramente diferenciado por quienes habitan esta ciudad, mismos que comparten aquella singular manera de llamarlo así: "Río Nuevo". Esta última afirmación se relaciona estrechamente con la definición que más interesa considerar para este trabajo. Se trata de la idea que han elaborado algunos autores como John Brinckerhoff Jackson (1994) y Paul Groth (1997) en el marco del estudio de los paisajes culturales. El término paisaje significa algo más que una vista placentera de una escena. El paisaje denota las interacciones de la gente y el lugar: un grupo social y sus espacios, particularmente los espacios en los cuales el grupo pertenece y de donde sus miembros obtienen una parte de su identidad y sentido común. (Groth, 1997, 1-2) En un entorno, así como existe una comunidad que se siente identificada con determinados lugares y paisajes, existe también una posición hegemónica que resulta ser aquella que construye o suprime las denominaciones de los paisajes desde su posición de poder. La socióloga estadounidense Sharon Zukin (1993) aporta una distinción entre los conceptos de lugar y paisaje, en especial refiriéndose a cuestiones ligadas con el poder económico. Lugar, entendido como una localización geográfica en el territorio, puede ser una concentración de personas y actividad económica, es la forma de una sociedad local reproducida de manera especial por su economía y su demografía y que de manera inmediata evoca una imagen; es, en un sentido más amplio -siguiendo a Zukin- un dispositivo cultural de conflicto y cohesión social: " el lugar expresa cómo un grupo de gente espacialmente 54 contexto �Peimbert Duarte conectada media sus demandas de identidad cultural, poder y acumulación del capital" (Zukin, 1993: 12). Paisaje, afirma Zukin, no solamente denota el significado usual correspondiente a un "entorno físico", sino que se refiere a un conjunto de prácticas sociales y materiales. Paisaje representa la construcción espacial de clase social, género y relaciones de raza impuestas por instituciones con poder. […] Esto connota el panorama entero que percibimos: tanto el paisaje del poderío -catedrales, fábricas y rascacielos- y el paisaje del subordinado -capillas, suburbios y vivienda marginal. Un paisaje media lo simbólico y lo material, entre la diferenciación socioespacial del capital implícito por el mercado y la homogeneidad socio-espacial del trabajo sugerido por el lugar. (Zukin, 1993: 16) En el Río Nuevo, por ejemplo, el contraste entre el Centro de la Artes y la vivienda autoconstruida; entre el Centro Deportivo y la cancha informal; entre los prados bien conservados y los baldíos, integra un solo paisaje en el que se explicitan las tensiones entre prácticas tales como la planificación, la construcción y la apropiación del espacio público en la frontera entre México y Estados Unidos. Es importante incorporar a esta última serie de definiciones de paisaje, que -dicho sea de pasocruzan transversalmente por el campo de lo sociocultural, las que están adheridas al emergente campo del Landscape Urbanism.14 James Corner (2005) afirma que la reaparición del paisaje en la gran imaginario cultural se debe en parte al auge del ambientalismo y la conciencia global, al incremento del turismo y las necesidades asociadas de las regiones por preservar un sentido de identidad, sin olvidar el impacto que sufren las zonas rurales ante el crecimiento urbano. Precisa, que referirse a paisaje no es hablar de vegetación, terracerías y planificación de sitios (condición que prevalece en diversas escuelas de diseño); hoy en día, hablar de paisaje implica alcances mayores: la capacidad de teorizar sobre los sitios, los territorios, los ecosistemas, las redes e infraestructuras; y organizarlos en las grandes extensiones urbanas. Así, disciplinas que parecían trabajar de forma un tanto autónoma (o al menos con lindes disciplinares muy bien definidos), tales como la arquitectura, la arquitectura de paisaje, el diseño urbano y la planeación, desplazan sus prácticas hacia un foco de atención común: el urbanismo del paisaje (landscape urbanism). Este, siguiendo con las ideas de Corner (2005), toma como ámbito de acción principal al espacio público, entendiéndolo como uno de los principales contenedores de la memoria y el deseo colectivos, así como el lugar de la imaginación geográfica y social, para establecer nuevas relaciones y conjuntos de posibilidades. Vale la pena, profundizar en ello. 2. La persistencia de una noción: el espacio público Aun con las precisiones de los conceptos de espacio, lugar y paisaje que podemos encontrar en la literatura ya citada y, sin duda alguna, en otras muchas fuentes propias de la geografía humana y geografía cultural, es insoslayable el uso recurrente del vocablo "espacio" para abordar una noción clave para el estudio del territorio. López Levi y Ramírez Velázquez (2012: 21), en la revisión que elaboran en torno a los conceptos de región, paisaje, territorio y lugar en las ciencias sociales, destacan que resulta convencional abordar (desde los respectivos análisis, descripciones y representaciones) entornos propios de la geografía "a partir del uso indistinto de categorías, [las cuales] podrían referir a características, patrones, procesos y relaciones que no necesariamente remiten a términos de coexistencia y simultaneidad". 14 Aún sin contar con amplias referencias que lo traduzcan al español, podría ser traducido provisionalmente como "Urbanismo del Paisaje"; no obstante, en este texto se usará el término en inglés. contexto 55 �Espacio público, lugar y paisaje: proximidades y distancias para una antropología urbana Fig. 1- Intersección vial en la zona del río Nuevo. Mexicali, México. Fuente: Fotografía del autor, 2013. Sin duda alguna, en el ámbito arquitectónico ciertas veces se ha hecho un uso indiscriminado del término espacio, comparándolo -o confundiéndolo- con el término "lugar"; en parte, de ahí surgió la necesidad de iniciar con esta serie de precisiones. Por ahora, en este texto no se abundará en ello, pero sí vale la pena detenerse en la explicación que Manuel Delgado (2007) ha desarrollado respecto a la noción de "espacio urbano". Delgado utiliza esta noción como objeto de estudio factible para el análisis antropológico, ejercicio toral para la investigación que aquí se aborda y colofón de este texto. Delgado se encarga de definir las implicaciones epistemológicas del espacio urbano, entendiéndolo como objeto a ser observado, descrito y analizado. Pero, inicialmente, menciona que el espacio público tiende a constituirse en escenario de un tipo insólito de estructuración social, organizada en torno al anonimato y la desatención mutua o bien a partir de relaciones efímeras basadas en la apariencia, la percepción inmediata y relaciones altamente codificadas y en gran medida fundadas en el simulacro y el disimulo. (Delgado, 1999: 12) Los participantes de ese fragmento de ciudad, según Delgado, viven "relaciones transitorias y que se construyen a partir de pautas dramatúrgicas o comediográficas -es decir basadas en una cierta teatralidad-, que resultan simultáneamente ritualizadas e impredecibles, protocolarias y espontáneas." (Delgado, 1999: 13) Estos participantes forman una sociedad dispersa que se va conformando al mismo tiempo que se desvanece. También, explica Delgado tomando como base de sus afirmaciones a G. H. Mead, el espacio público se trata del ámbito por antonomasia del juego, de la alteridad generalizada, en donde los practicantes experimentan una suerte de placer al complejizar las reglas de un contrato social cotidiano y renovado de manera intermitente, dicho contrato es conocido como urbanidad. 56 contexto �Peimbert Duarte Delgado, en un texto posterior y para aproximarse al espacio público como objeto de estudio, acude a las formas de adaptación atribuidas a todo sistema social propuestas por Alfred Radcliffe-Brown, a las que denomina cualidades (ecología, estructura social y cultura). La primera cualidad se trata de la "ecología" y, de acuerdo a la interpretación de Delgado (2007:89), representa un nicho o entorno físico al que amoldarse, no sólo constituido por los elementos morfológicos más permanentes -las fachadas de los edificios, los elementos del mobiliario urbano, los monumentos, etcétera-, sino también por otros factores mudables, como la hora, las condiciones climáticas, si el día es festivo o laboral y, además, por la finalidad de acontecimientos que suscitan la versatilidad inmensa de los usos -con frecuencia inopinados- de los propios viandantes, que conforman un medio ambiente cambiante, que funciona como una pregnancia de formas sensibles [y] que se organizan en configuraciones que parecen condenadas a pasarse el tiempo haciéndose y deshaciéndose. Por otro lado, la "estructura social" se caracteriza -entre otras cosas- porque en ella es posible encontrarse con "normas, reglas y patrones [que] son constantemente negociados y adaptados a contingencias situacionales de muy diverso tipo" (Delgado, 2007: 90), dando pie a que se instituya el azar. La tercera y última cualidad es la "cultura" y ella es entendida como un "conjunto de formas aprendidas que adoptan las relaciones sociales, en este caso marcadas por las reglas de pertinencia, asociadas a su vez a los principios de cortesía o urbanidad que indican lo que debe y no debe hacerse para ser reconocido como concertante, es decir sociable" (Delgado, 2007: 90). Fig. 2- Parque Héroes de Chapultepec. Mexicali, México. Fuente: Fotografía del autor, 2013. contexto 57 �Espacio público, lugar y paisaje: proximidades y distancias para una antropología urbana Con la definición de Manuel Delgado, además de procurar una invitación a la antropología de los espacios urbanos, se prestaría atención a los paisajes ordinarios y las prácticas cotidianas; con ello, la concepción de espacio público se amplía: hablar de este va más allá de considerar como objeto de estudio a los grandes espacios de encuentro, espacios instituidos y edificados en el marco de las políticas de desarrollo urbano, es decir, aquellos que aparecen para cubrir una demanda y para ejercer determinado recurso. Los paisajes ordinarios -interpretando la ya mencionada definición de Grothpueden ser: los bordes de una acera, un baldío dentro de un barrio habitacional, un jardín vecinal, un zona limítrofe de un enclave, una infraestructura o edificación obsoleta o abandonada. En todos ellos resultaría pertinente la aplicación del método etnográfico para obtener lo culturalmente significativo de un paisaje característico de una ciudad, aspecto que se abordará con mayor extensión más adelante. Adrían Gorelik (2008: 34) hace consideraciones relevantes para las acotaciones que busca este trabajo; se refiere al espacio público como una categoría puente que "pone en un mismo recipiente conceptual dimensiones de la sociedad, de la política y la ciudad, conectando esferas fuertemente diferenciadas". Para ejemplificarlo utiliza casos concretos de la ciudad de Buenos Aires, pero para explicarlo y argumentar lo concerniente a que el espacio público es una categoría puente expone tres posiciones: la primera derivada de la visión de Hannah Arendt, "inspirada en el ideal antiguo del espacio público como el mundo de libertad (la política) frente al mundo doméstico de la necesidad (la economía)" (Gorelik, 2008: 36); la segunda posición alude al espacio público burgués, "universo de conductas representativas: solo mediante la representación se hace posible el contacto con el otro de la sociedad de individuos que, a través del mercado, han roto los lazos de la comunidad" (Gorelik, 2008: 37); y en la tercera es "en donde la noción ilustrada de representación parece mutar en autorrepresentación burguesa y, sobre todo, donde se realiza la conversión de toda la vida urbana en circulación, […] mostrando el carácter exclusiva e irreductiblemente mercantil de la metrópoli moderna" (Gorelik, 2008: 37). 3. ¿Hacia una recuperación del paisaje? Al menos en lo que respecta al espacio público la planificación desde su ámbito profesional parece tomar nuevos enfoques, al menos así lo evidencia la literatura más reciente cuyo reto es hacer algo con la pérdida del espacio público (y del paisaje). Al mismo tiempo, los proyectos que se han concretado como casos de éxito aluden a la "recuperación" de un parque público, de una edificación y su entorno con valor simbólico e, incluso, de un sector completo de la ciudad. Uno de los enfoques más sólidos corresponde a la tendencia del Nuevo Urbanismo (New Urbanism). La planificación está aparentemente asociada con lo que Adrián Gorelik (2002) llama imaginación urbana, definiéndola como una "dimensión de la reflexión político-técnica (por lo general, centrada en un manojo de profesiones: arquitectura, urbanística, planificación) acerca de cómo la ciudad debe ser". Así, muchas instituciones de enseñanza e investigación dedicadas a los estudios urbanos, la planificación de la ciudad -especialmente aquella ligada a la vertiente del New Urbanism- se ha hecho del calificativo "sustentable"; igualmente, ha tomado como mecanismo para la intervención al "crecimiento inteligente" (Smart Growth) que indica con una decena de principios un enunciado tan persuasivo como autoritario: "Así es el desarrollo inteligente" (EPA, 2006). También, la planificación ha aprovechado el prestigio de la comunicación "como instrumento político para develar (y manipular) el arcano social, en momentos en que se han desvanecido los límites entre marketing y política, y en que la noción de marketing urbano gana adeptos como única alternativa de política urbana en tiempos de globalización" (Gorelik, 2002). 58 contexto �Peimbert Duarte Otro enfoque corresponde al ya enunciado en párrafos anteriores Landscape Urbanism. Este último es sobre el cual encuentro mayores aportaciones hacia los puntos en que se enfoca este texto. Puesto que, tal y como James Corner (2005) afirma en Terra Fluxus - texto que inaugura, celebra y ubica el momento y lugar en el que está el Landscape Urbanism-, uno de los aportes torales de este campo es la incorporación del imaginario colectivo; dado que informa y estimula las experiencias del mundo material y por ello debe continuar como el motor principal de cualquier tentativa creativa. Según Corner, las fallas de la planeación urbana del siglo XX se deben al empobrecimiento de la imaginación con respecto a la racionalización optimizada del capital y, con ello, su poco aprecio hacia el perdido tema del imaginario. Fig. 3- El Highline Park, paradigma del landscape urbanism. New York. Fuente: Fotografía del autor, 2013. En este sentido, Charles Waldheim (2006: 19), uno de los principales teóricos de este campo, encuentra que el paisaje es "un medio a través del cual la ciudad contemporánea puede ser aprehendida e intervenida". Este nuevo campo busca superar las limitaciones de la planificación y el diseño urbano, es un llamado "a la relativa insuficiencia de las categorías disciplinares, profesionales y críticas para tener en cuenta el renovado interés por el paisaje que se encuentra en la obra de muchos arquitectos" (Waldheim, 2006:13). Algo que resulta esencial de este nuevo campo, y que confluye con las ideas ya expuestas de Paul Groth en torno al paisaje cultural, es el reto que implica que el paisaje reaparezca en la esfera cultural después de años de negligencia e indiferencia. Esto lo precisa James Corner (1999:13), figura destacada de este campo por su aportación a la teoría y la práctica del Landscape Urbanism: contexto 59 �Espacio público, lugar y paisaje: proximidades y distancias para una antropología urbana La recuperación de sitios puede ser medida en tres vías: primero en términos de recuperación de la memoria y el enriquecimiento cultural del tiempo y lugar; segundo, en términos de un programa social y de utilidad, como el desarrollo de nuevos usos y actividades; y, tercero, en términos de una diversificación y sucesión ecológica. En esta triple ruta, las tradiciones inventivas de la arquitectura del paisaje activamente renuevan el significado de aquellos procesos culturales y naturales que consolidan la riqueza de toda vida sobre la tierra. Ante este desafío, sería más honesto que entre arquitectos, planificadores y tomadores de decisiones del espacio público se hablara más de "recuperación de la ciudad", antes de intentar "diseñar la ciudad" o "construir la ciudad". Sin embargo, pese que este campo presenta una aparente ruptura con ciertos límites disciplinares y simultáneamente- expongan una sutil apertura hacia los estudios culturales, la antropología u otros ámbitos, llama la atención que una buena cantidad de proyectos inscritos en el campo del Landscape Urbanism en sus concepciones y en sus críticas continúen aludiendo a textos derivados de la arquitectura y del diseño urbano. Son, por ejemplo, recurrentemente citados los célebres y antagónicos textos de los exponentes de la arquitectura y el urbanismo de Le Corbusier a Rem Koolhaas, pasando por Robert Venturi, aunque no es privativo de este nuevo campo que amalgama paisajismo y urbanismo. Asimismo, Charles Waldheim (2006), James Corner (1999), Julia Czerniak (2007), Alan Berger (2007) y otros investigadores, que pudieran sumar una veintena de autores, articulan en sus textos los orígenes y las aspiraciones del campo floreciente de producción cultural del Landscape Urbanism, pero aun sin ocuparse ampliamente de referencias propias de otras disciplinas. Fredric Jameson (1986), Jean Baudrillard (2002), Marc Augé (1996) o Henri Lefevbre (1969) aparecen en algunas de la bibliografías, pero recordemos que son éstas figuras de la filosofía, la antropología y la sociología las que han puesto sus lentes sobre la arquitectura y la ciudad. Queda abierta la cuestión de, si se busca una auténtica recuperación del paisaje, qué pasaría si el Landscape Urbanism contara con los argumentos teóricos más pertinentes. 4. Entre la ciudad y lo urbano: acercamientos tentativos a los estudios culturales urbanos Los estudios urbanos, en general, han explorado el territorio desde su particular óptica, muchas de las veces privilegiando el estudio de la forma de la ciudad, la imagen urbana, la infraestructura y demás aspectos relacionados con el espacio y su configuración como objeto de estudio. Pero textos como los de Henri Lefebvre (1971), Michel de Certeau (2000) y, más recientemente, Manuel Delgado (2007) resultan cruciales para -además de aclarar la distinción entre la ciudad y lo urbano, y entre espacio y lugar- establecer nuevos objetos de estudio y, más que nada, elaborar nuevas preguntas de investigación haciendo manifiesta la presencia del sujeto (o los sujetos) y sus diversas prácticas en los lugares que viven. Lefebvre (1978: 266) anota que Para quienes la habitan, la ciudad es un superobjeto, percibido como tal por sus " usuarios", que siguen perteneciendo a clases, fracciones de clases, grupos sociales muy diversos. Pero es también una obra ininterrumpida, un producto de " sujetos" que intervienen prácticamente, sean constructores, dirigentes políticos, notables y grupos influyentes, habitantes que modifican el "hábitat," que transforman sin cesar las funciones, estructuras y formas urbanas. Michel de Certeau (2000) se refiere la ciudad instaurada como aquella que corresponde a la producción de un espacio regulado, que rechaza contaminaciones físicas, mentales o políticas; se trata del espacio en el que se ejerce una sustitución de resistencias inasequibles y pertinaces de las tradiciones y, por ende, en donde se promueve la creación de un sujeto universal. Mientras que la ciudad apropiable (o apropiada) se trata de aquella en la que el caminante actualiza las posibilidades y prohibiciones; no es otra cosa que una realización espacial del lugar. 60 contexto �Peimbert Duarte Las improvisaciones del andar privilegian, cambian o abandonan elementos espaciales; esto, en oposición a la configuración de un sujeto universal, implica relaciones entre posiciones diferenciadas, aumentando las posibilidades y prohibiciones. Manuel Delgado (2007: 11), situado -como ya se ha enunciado- en la antropología urbana, rescata textos fundamentales de Lefebvre como El derecho a la ciudad (1976) y De lo rural a lo urbano (1971) para referirse al espacio público como "resultado de una dialéctica ininterrumpidamente renovada y autoadministrada de miradas y exposiciones". La ciudad es un sitio, una gran parcela en que se levanta una cantidad considerable de construcciones, encontramos desplegándose un conjunto complejo de infraestructuras y vive una población más bien numerosa, la mayoría de cuyos componentes no suelen conocerse entre sí. Lo urbano es otra cosa distinta. No es la ciudad, sino las prácticas que no dejan de recorrerla y de llenarla de recorridos. […] el espacio urbano resulta de un determinado sistema de relaciones sociales cuya característica singular es que el grupo humano que las protagoniza no es tanto una comunidad estructuralmente acabada -a la manera de las que la antropología ha venido asumiendo como su objeto tradicional de estudio-, sino más bien una proliferación de marañas relacionales compuestas de usos, componendas, impostaciones, rectificaciones y adecuaciones mutuas que van emergiendo a cada momento, un agrupamiento polimorfo e inquieto de cuerpos humanos que sólo puede ser observado en el instante preciso en que se coagula, puesto que está destinado a disolverse de inmediato. (Delgado, 2007:11) Chris Barker (2003), investigador situado en los estudios culturales norteamericanos (Cultural Studies), ha logrado compilar algunas de las visiones más destacadas, las cuales abordan los significados de espacio y lugar, incluyendo los modos en los cuales se constituyen relaciones sociales de poder; explorando algunas cuestiones y posibles categorías de análisis relacionadas con la ciudad y la formación de lugares socioculturales, pone especial atención en aspectos como la economía política de las ciudades globales, lo cultural y lo simbólico en la regeneración urbana, la emergencia de las ciudades posmodernas como espacios de disputa, la idea de que es posible leer a la ciudad como texto y, por último, el mundo virtual y las ciberciudades. Los estudios culturales son posdisciplinarios, señala Fredric Jameson, y que aún así "uno de los ejes fundamentales que los sigue definiendo es su relación con las disciplinas establecidas"; ello, pudiera justamente argumentar que "el trabajo y el pensamiento verdaderamente interesantes y productivos no tienen lugar sin la tensión productiva de intentar combinar, navegar, coordinar diversas 'identidades' al mismo tiempo, diversos compromisos y posiciones" (Jameson, 1998: 72). Es Jameson precisamente quien comenta el trabajo de un protagonista del ámbito de las teorías del urbanismo y la arquitectura contemporáneos. En su artículo La ciudad futura (2003), hace una importante revisión de las investigaciones urbano-arquitectónicas que el arquitecto holandés Rem Koolhaas ha liderado en la Harvard Graduate School of Design (y que el mismo Jameson valora como algo más vinculado con los estudios culturales). En dicho texto, Jameson reconoce esta nueva dimensión que, al menos para arquitectos o urbanistas de la talla de Koolhaas, toman los fenómenos urbanos: El hecho es que el urbanismo tradicional, o quizá más valdría decir modernista, está en un callejón sin salida. Las discusiones acerca de modelos de circulación del tráfico o sobre la distribución por áreas -incluso los debates en torno a la falta de vivienda y los procesos de elitización o segregación urbana [gentrification] o a las políticas tributarias sobre bienes inmuebles- se vuelven insignificantes en cuanto pensamos en la inmensa expansión en el Tercer Mundo de lo que solían llamarse ciudades. (Jameson, 2003: 92) contexto 61 �Espacio público, lugar y paisaje: proximidades y distancias para una antropología urbana La eclosión de estas ideas y su concreción en la recuperación de espacios de muy diversas escalas y de contextos disímiles esbozan un intersticio significativo entre las nociones de "la ciudad" y "lo urbano". Al mismo tiempo, llevan a pensar en lo urgente que es emprender un cuerpo de investigaciones en torno al paisaje urbano desde los estudios socioculturales. De esta manera, el espacio público parece presentarse como un territorio propicio para estudiar lo urbano -simultánea y articuladamente- situados en distintas trincheras: las de la planificación urbana, la economía y la política; las de la arquitectura o el diseño urbano; y las de la sociología y la antropología. Las diferencias y similitudes entre cada uno de los discursos emitidos desde estas disciplinas son justamente las que dan terreno a las tensiones y conciliaciones que motivan el abordaje de la problemática desde la antropología urbana. Si se toma como plataforma lo que los Cultural Studies han producido en torno al tema del espacio urbano, se evidenciará que éstos ponen una especial atención en las ciudades norteamericanas o que, en su defecto, observan el fenómeno desde un lente similar y, con ello, homogeneizante. Como ejemplo de ello está el trabajo como compilador de Anthony D. King (1996) en cuyo libro Representing the City se encuentran una serie de textos que podrían quedar enmarcados como estudios culturales urbanos, entre los que destacan aquellos de Sharon Zukin y Saskia Sassen, que incorporan categorías como consumo y poder. Por otro lado, el trabajo de Michael Sorkin (2004) y Edward W. Soja (2011) nos remite a la eclosión de categorías vinculadas con el espacio público o el paisaje urbano, al mismo tiempo que una serie de neologismos que se refieren a ciudades de los Estados Unidos de América y que aparentan cubrir con el mismo esquema otras muchas realidades en otros puntos del globo. Esto nos remite a la crítica que George Yúdice y Nelly Richard aportan sobre los estudios culturales en América Latina, específicamente respecto a los impactos de la globalización. Existen razones de más para respaldar las sospechas de los críticos latinoamericanos que se muestran reticentes frente al tema de los estudios culturales. Pese a la multiplicidad diversa de pliegues que la recorren internamente, la red académico-metropolitana ejerce el poder representacional de su dominante norteamericana. La " función-centro" de esta dominante académica norteamericana controla los nombres y las categorías de discurso que entran en circulación internacional, y dota de legitimidad institucional a los términos de debate que ella misma clasifica y organiza prepotentemente de acuerdo a sus propias jerarquías conceptuales y político-institucionales. El latinoamericanismo ofrece el modelo globalizante de un discurso "sobre" América Latina que generalmente omite la singularidad constitutiva de los procesos de enunciación formulados "desde" América Latina. […] la heterogeneidad de lo local latinoamericano tiende a ser homogeneizada por el aparato de traducción académica del latinoamericanismo y de los estudios latinoamericanos, que no toman en cuenta ni la densidad significante ni la materialidad operativa de sus respectivos contextos de enunciación. (Richard, 2005: 185-189) 62 contexto �Peimbert Duarte Yúdice, comenta un aspecto también importante: trata la función que tienden a desempeñar determinadas ciudades latinoamericanas y se refiere a ello enunciando que una de las grandes contradicciones de la globalización es la concentración en las ciudades globales de la clase profesional-gerencial y de grandes masas de obreros redundantes, sobre todo migrantes del tercer mundo, e inclusive la periferia del tercer mundo (v.gr., Bolivia) en las metrópolis latinoamericanas (v.gr., Buenos Aires). La presencia de una masa crítica de gerentes y productores culturales requiere de una mano de obra barata para asegurar una alta calidad de vida. […] Quienes proporcionan la " calidad de vida" son los sectores subalternos. No sólo son los " cerebros" los que migran a las capitales culturales. Debido a la demanda de trabajo " no calificado," también hay grandes migraciones de los que trabajan en los servicios personales, domésticos y " culturales" en el sentido informal (vendedores ambulantes que proporcionan "color local,"prostitutas, etc.). Como los turistas que viajan a las selvas, a pueblos indígenas, e inclusive a las villas miseria, los “ talentos innovadores" también necesitan satisfacer su deseo de compra y venta de experiencias humanas. Las ciudades aguijonean y satisfacen este deseo convirtiéndose ellas mismas en parques temáticos, pero también en " proyectos de desarrollo de común interés, centros de entretenimiento, centros comerciales, turismo global, moda, cocina, deportes profesionales, cine, televisión, los mundos virtuales y otras experiencias simuladas," pero no por ello falsas. Estas experiencias “representan la nueva fase de desarrollo capitalista", e involucran a sectores subordinados y subalternos que trabajan, a menudo en el sector informal, produciendo el " tejido social de bares, restaurantes, encuentros en la calle, etc.," -que al decir de Castells-, " da vida [a las ciudades]". (Yúdice, 2002: 339-352) En Latinoamérica, lo urbano (o al menos lo relacionado con la apropiación del espacio público) parece ser -igualmente que como sucede con los Cultural Studies- una parte del campo poco explorada; tal como señala Nelly Richard (2005: 7), ello puede deberse a que "la transfronterización del conocimiento que inicialmente proyectaban los estudios culturales se fue acomodando en una reposada suma de saberes pacíficamente integrados". Así, problemáticas vinculadas con la antropología de los espacios urbanos están aparentemente situadas por debajo de determinadas temáticas; en esto están indudablemente involucrados los cuerpos académicos, las publicaciones, los espacios de discusión y demás instrumentos derivados de la red transnacional de universidades e instituciones que producen conocimiento. Son escasas los espacios dedicados especialmente a los estudios culturales urbanos en Latinoamérica y ellos se encuentran mayormente en el Cono Sur.15 En México han emergido críticas alrededor de lo producido por la relación entre cultura y territorialidad: Gilberto Giménez (2003: 60) señala que "llama la atención la casi total ausencia de estudios regionales abordados bajo el ángulo cultural, […] en México los estudios regionales se han desarrollado principal, si no exclusivamente, bajo el ángulo geográfico y económico". Giménez destaca el esfuerzo de investigadores como Claudio Lomnitz-Adler y José Manuel Valenzuela Arce. El abordaje de la relación entre cultura y territorialidad resulta trascendente puesto que, como el mismo Giménez (2003: 62) afirma, "la cultura representa una clave indispensable para descifrar la dinámica social"; una parte sustancial de estos estudios toma como objeto de estudio a los espacios públicos. La Ciudad, inevitablemente con mayúsculas, es un tema inevitable. De hábitat a albergue multitudinario ha pasado a ser el cuerpo antropomórfico que moldea las distintas maneras de la conciencia de sus habitantes, y suele tener más presencia o vigencia que la idea de nación afligida por las redefiniciones impuestas por la globalización. Esto se aplica sobre todo a las grandes 15 Sobresale el trabajo de los chilenos Ricardo Greene y Diego Campos, fundadores de la revista Bifurcaciones, proyecto iniciado en 2004 y que desde 2011 establece una alianza con la Universidad Católica del Maule; también en Chile se edita la Revista El Topo, revista de Sociología Cultural y Urbana. En Argentina, se encuentra el Centro de Estudios Culturales Urbanos el cual es dependiente de la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario y se encarga de ofrecer diversos seminarios y editar algunas publicaciones contexto 63 �Espacio público, lugar y paisaje: proximidades y distancias para una antropología urbana ciudades: São Paulo, Río de Janeiro, Buenos Aires, Caracas, Bogotá, Ciudad de México, Lima, Quito, cuyo desenvolvimiento exige el ánimo multidisciplinario propio de parte de los Estudios Culturales. Y las metrópolis, además, contienen zonas donde lo prohibido deja ostensiblemente de serlo. (Monsiváis, 2003: 417) La Universidad Autónoma Metropolitana ha logrado un amplio corpus dedicado a la cultura urbana, desde el trabajo que emprendieron en conjunto con la Editorial Anthropos y que suma una cantidad importante de publicaciones; destacan el aporte de autores como Emilio Duhau, Angela Giglia, Alicia Lindón, Miguel Ángel Aguilar, entre otros. En la región noroeste de México, los proyectos de investigación liderados por Eloy Méndez (adscrito al Colegio de Sonora) han contribuido al campo, en especial estudiando el modelo de ciudad fronteriza, su arquitectura y la representación del urbanismo defensivo. Destaca también su trabajo más reciente en torno a la "turistificación" de los llamados Pueblos Mágicos. Pero igualmente se cuenta con algunos teóricos arquitectos cuyas sólidas trayectorias les ha permitido referirse a la cultura, asumiendo a la misma -como lo indicara Giménez- con su transversalidad; se trata de Antonio Toca y Fernando González Gortázar. Ambos han producido una buena cantidad de ensayos y artículos en donde se refieren a la producción artística, a la arquitectura, al medio ambiente, al espacio público, a las instituciones y a las políticas culturales con agudeza y pertinencia. Habrá incluso quien pudiera señalar que ambos hacen estudios culturales; finalmente, los estudios culturales latinoamericanos, para Carlos Monsiváis, "se han caracterizado por el equilibrio entre la despolitización con afanes de significación y la politización que ansía modernizarse. […] Hasta el momento, Estudios Culturales es lo que cada uno decide que sea" (Monsiváis, 2003: 424). 5. Emprendimientos etnográficos en Mexicali Una vez planteadas las precisiones pertinentes y procurando poner en contexto el colofón de este texto, se hablará en particular del caso de los espacios públicos en Mexicali; en particular referencia a la empresa de hacer etnografía en un paisaje característico de esta capital bajacaliforniana: el Río Nuevo. La información producida sobre la ciudad de Mexicali como territorio urbanizado, al menos desde el ámbito profesional de la planificación urbana y el diseño de los espacios abiertos, ha tendido a describir cómo se definen y transforman físicamente los espacios. Por otro lado, si bien no es difícil encontrar investigaciones que se refieran a las prácticas en determinados sectores de esta capital bajacaliforniana, han sido más los productos que se refieren al territorio como un espacio físico obediente al mercado inmobiliario, ajustable a una estructura vial dada o a las factibilidades de infraestructura. No resulta común producir información que se ocupe de aspectos que van más allá de la materialidad de esta ciudad, en los cuales esté la profundidad cualitativa sobre la representatividad estadística. Para traspasar estos alcances y aproximarse a las formas de interacción entre habitantes es necesario producir información sobre lo urbano, abonándola a aquella que se ha producido sobre la ciudad. Para la elaboración de cuestiones sobre si los pobladores de esta ciudad conocemos y usamos o no los espacios públicos o si con qué cosas asociamos los espacios públicos de esta ciudad capital de Baja California; para preguntarse de quién es el espacio público en esta ciudad o cómo esperamos que sean estos espacios, habrá que recordar las distinciones alusivas a esta dicotomía de la ciudad y lo urbano, ya expuestas en los párrafos anteriores. Asimismo, es importante apelar a la tradición académico-intelectual de la antropología urbana, reconociendo lo que indican las más recientes investigaciones enmarcadas como estudios socioculturales: su escenario de investigación y de acción no es privativo de la disciplina. 64 contexto �Peimbert Duarte Fig. 4- Baldío en la zona del río Nuevo, al fondo el muro-frontera de Estados Unidos de América. Fuente: Fotografía del autor, 2013. Aguilar Díaz (2012) recoge tres puntos que Josepa Cucó planteó en torno a la peculiar forma de pensar a la ciudad en la que importan los sujetos y sus prácticas, y todo lo que ello implica: La importancia de la etnografía para producir información sensible sobre el mundo urbano; la reafirmación del interés por un enfoque holístico en el cual las dimensiones del mundo social se articulen; la recuperación de la perspectiva antropológica de corte emic en donde es toral el punto de vista del actor de la situación. Aguilar Díaz (2012: 115) subraya, respecto a lo anterior, que "lo que definiría una perspectiva de corte antropológico es la conjunción de los tres puntos enunciados más que la preeminencia de uno de ellos". Este autor destaca también, citando a Margaret Rodman, que "es necesario devolver el control del significado del lugar a sus productores locales, para lo cual hay que reconsiderar temas de poder y agencia que implican tanto al antropólogo como a las personas a las que y con las que se estudia" (Aguilar Díaz, 2012: 138). Asimismo, de acuerdo a este autor, se puede resaltar, si se toma al espacio público de la ciudad como objeto de etnografía, el carácter heterogéneo de estos paisajes, proyectándose así las variadas articulaciones de sentido que los caracterizan. Exponer, por ejemplo, lo que narra Mario, habitante de la zona del Río Nuevo en Mexicali desde que ésta zona lucía como un entorno natural, coadyuva en la comprensión de que, siguiendo a Aguilar Díaz, los recuentos etnográficos sobre paisajes toman ya la forma de historias sobre resistencia cultural que definen a sujetos con rasgos y presencias concretas, yendo más allá del esbozo de una figura débil y subordinada. Una vez se vino una cantidad grande de pescado, se vino a lo que es ahora las Fiestas del Sol [...] lo recuerdo muy bien, que la gente andaba ahí en el agua con arpón [...] me acuerdo porque aquella vez nos fuimos a vender pescado, esa vez sí nos fue bien, [...] todo eso fue igual por muchos años, desde cuando llegué yo aquí como a los siete, ocho años, hasta los quince, veinte años, todo siguió... (Mario, habitante de la zona del Río Nuevo, 2013) contexto 65 �Espacio público, lugar y paisaje: proximidades y distancias para una antropología urbana Lo anterior resultó de la primera etapa de una entrevista a profundidad, de un acercamiento inicial en el que se ve como algo necesario acudir a una entrevista no estructurada. Este momento inaugural, según lo indica Rosana Guber (2011: 79), "sirve fundamentalmente para descubrir preguntas, es decir, para construir los marcos de referencia de los actores a partir de la verbalización asociada más o menos libremente con el flujo de la vida cotidiana" Mario se refería especialmente a los años en que el Río Nuevo aún no estaba urbanizado, enfatizando -con un particular entusiasmo- que era un lugar propicio para ciertas actividades. Sin duda, interesaba saber también cómo es que él percibe el estado actual del Río Nuevo (su infraestructura, sus espacios públicos, los centros de equipamiento, etc.), pero se evitaron las interrupciones, procurando estar -volviendo a las palabras de Guber- en estado de atención flotante; esto permitiría que el informante introdujera sus prioridades a la manera de temas de conversación. Así, procurar a los informantes con entrevistas como esta, dadas las formas en que se reciben las preguntas y en cómo se pregunta, "[revela] los nudos problemáticos de su realidad social tal y como la perciben desde su universo cultural" (Guber, 2011: 75). Aquel paisaje frecuentado por este habitante de las más estrechas proximidades del Río Nuevo no se parece al borde urbano que uno puede encontrar en el Mexicali actual. Hoy, esta zona que parece partir en dos el área urbana es, justamente, un eje vial central de la ciudad. Aquella corriente de agua constante en la que Mario y sus vecinos solían bañarse y pescar en sus años de niñez y juventud, parece no haber desaparecido del imaginario de Mario. La contaminación del caudal con aceites y otros residuos sanitarios, así como las invasiones y desplazamientos de pobladores, perturbaron algunas de las actividades que solían hacerse; según afirma Mario, este fue un episodio muy importante para la memoria de sus habitantes. Es interesante ver cómo, después de los acontecimientos que contaminaron la imagen de esta zona, Mario asocia al Río Nuevo con calificativos como "prole", "pobreza", "fealdad": … un cometido que tuvo Milton Castellanos, Gobernador en aquel entonces, fue querer limpiar esa área, para que no diera una mala imagen, porque el proyecto de él era crear el Centro Cívico y de hecho, si le fue hecho el gusto ese, de haber hecho eso. Estamos hablando de la Escuela de Medicina, el Hospital, la Calafia. [...] Pues era una obra bonita, entonces le afeaba aquí, pues, la prole, la raza, la gente pobre, pues. Y en una de esas, se dice, que les aventó un montón de agua para vieran la ciudad y si, los sacó y los sacó, pero a cambio de eso les dio lotes parejos, parejos; allá por la División del Norte, no tenían salitre y para hacer casas eran terrenos muy buenos. Esta contaminación ha sido, aparentemente, el lastre con el que ha cargado esta zona. Pero, por otro lado, también en este primer encuentro, Mario se refirió al estado actual del Río Nuevo como algo prometedor, en tono optimista enunció: Pues, ya ve que todo tiende a mejorar, pues... tiene que haber obra que le de otra forma estética, ya ahorita hay uno que otro negocio. Por ejemplo, en lo que es la Avenida Tabasco y la Avenida del Río, ahí hay una gasolinera y un Seven-Eleven. Y ya se ve de otra manera, ya se ve más bonito, pues. Antes se miraba nomás los paredones de la parte de arriba de Loma Linda y Pueblo Nuevo y, se miraba de mal aspecto, pues... Porqué los vecinos de ahí no son gente que tiene capacidad como para poner una barda bonita. [...] Acá, donde el Nuevo Centro de Justicia, pues, con el presupuesto hicieron un cerco de... una barda, esa que le digo, se ve bien bonita. Entonces, todo ello, yo pienso que con el tiempo va ir mejorando, irá mejorando, va a ser mejor. Ya estamos en que se hizo el cambio ese, del que le hablé, de cuando yo viví chamaco, ahora, pues es hora que mejore todo. Y, pues, tiende a mejorar, pues, no hay más… Así, el caso del Río Nuevo remite al ámbito de preocupaciones de la antropología de la ciudad contemporánea, sugerido por Rossana Reguillo (2005). 66 contexto �Peimbert Duarte En dicho ámbito -planteado como un escenario de preguntas y proyecto comprensivo que denomina "antropología del acontecimiento"- entran tres vertientes indisociables que se asumen como líneas de reflexión y producción académica: "la antropología del desastre", la "antropología de las violencias" y "la antropología de la 'nueva' socialidad urbana". En la primera, el desastre entendido como "la concreción de un riesgo aparejado aun cierto desarrollo 'modernizador' en sus vinculaciones con las formas de respuesta local, tanto en su expresión institucionalizada como en su dinámica social y cotidiana" (Reguillo, 2005: 310); en la segunda, el foco de atención está sobre las alteraciones de los diversos modos "de socialidad y de pacto social que aparecen [al atribuirse] un declive de las instituciones tradicionales para el acuerdo social y un debilitamiento de los relatos de orden que venían legitimando el ejercicio de la violencia por parte del Estado" (Reguillo, 2005: 310); finalmente, la tercera surge ante la recomposición "de la noción de 'ciudadanía', cuya acepción se ve desafiada y desbordada por las transformaciones sociopolíticas y culturales de la modernidad tardía que han significado un cambio en los modos de adscripción y participación de los actores sociales" (Reguillo, 2005: 311). En el Río Nuevo, por ejemplo, la promesa de la modernidad sugerida por la vía rápida y las edificaciones de una arquitectura tendiente a la vanguardia se desmorona -parafraseando a Reguilloante el desastre antropogénico evidente ante los sismos o las lluvias torrenciales, desastre que posibilita una reflexión que desborda los márgenes de la restricción y el acotamiento, asunto central para la antropología urbana. Referencias bibliográficas Aguilar Díaz, Miguel Ángel (2012), "Antropología urbana y lugar: Recorridos conceptuales", en Giglia, A. y Signorelli, A. (eds.), Nuevas topografías de la cultura. México: Universidad Autónoma Metropolitana, Juan Pablos Editor, pp. 113-144. Augé, Marc (2007), Por una antropología de la movilidad. Barcelona: Gedisa. Barker, Chris (2003), Cultural Studies: Theory and Practice. Londres: SAGE Publications Limited. Certeau, Michel de (2000), La invención de lo cotidiano: artes de hacer. México: Universidad Iberoamericana. 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En el ámbito universitario la educación para la sostenibilidad implica un proceso, que incluye decisiones políticas, que abran el camino para la generación de espacios necesarios para la participación democrática de los diversos estamentos para la definición de las estrategias propias de la institución, a la vez que requiere un fuerte compromiso docente para incorporar los criterios de sostenibilidad en los procesos de formación. Se necesita con urgencia generar cambios en la conducta para desarrollar capacidades que creen un ambiente propicio para la sostenibilidad. La carrera de Arquitectura no escapa a la actual reforma educativa que apuesta por un profesional que encamine el uso de recursos y estrategias, para llevar a cabo la construcción de conocimientos, el desarrollo de valores y la adquisición de actitudes creativas y comprometidas en la mejora del entorno. Palabras claves: Educación, Ambiente, Arquitectura. Abstract: The main target of the present article consists in basing from a specific context the place that occupies the environmental formation in the architecture students. In university context, education for sustainability implies a process that includes political decisions which open ways to generate opportunities for democratic participation in different stratums to define the institution strategies. At the same time education for sustainability requires a strong academic compromise to incorporate sustainability criteria in the education process. As a result, it urges to generate a behavior change that develops skills to create a proper sustainability environment. For all these reasons, the new educative law cannot ignore architecture career which encourages a professional who applies resources and strategies to build knowledge, develop values and acquire creative attitudes to improve the environment. Key words: Education, environment, architecture 16 MSc. Arquitecta y Profesora del Departamento de Arquitectura de la Universidad de Camagüey (Cuba). Correo: aymee.alonso@reduc.edu.cu Doctorado en Ciencias Pedagógicas, Ministerio de Educación (Cuba); Profesor-Investigador de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad autónoma de Nuevo León (México); y Miembro del Sistema Nacional de Investigadores (CONACYT). Correo: atorres85@hotmail.com 18 Doctora en Ciencias Pedagógicas, Minsk (Bielorrusia); Profesora consultante del Centro de Estudios de Ciencias de la Educación de la Universidad de Camagüey (Cuba); y Profesora-Investigadora de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad autónoma de Nuevo León (México). Correo: nivial12@yahoo.es 17 contexto 69 �Formación ambiental del estudiante de arquitectura en el contexto cubano 1. Introducción l proceso formativo de modo consciente y con carácter de sistema, se orienta a la formación social de las nuevas generaciones. En el contexto de la universidad se orienta a la instrucción, educación y desarrollo de los futuros profesionales, respondiendo a las demandas de la sociedad, para lo cual se sistematiza y recrea la cultura acumulada de forma planificada y organizada (Cantú Hinojosa, 2004 y 2010). El objetivo del presente artículo consiste en fundamentar desde un contexto específico el lugar que ocupa la formación ambiental en los estudiantes de arquitectura. Para ello se abordan diferentes propósitos específicos que permiten su cumplimiento, tales como: caracterizar epistémicamente la formación ambiental, analizar la formación ambiental del estudiante de arquitectura, explicar la educación para la sostenibilidad como una tendencia actual, exponer aspectos esenciales sobre el diagnóstico de este tipo de formación en el contexto cubano. A través del análisis de las diferentes acepciones del concepto de formación (Pérez, 2005), define como referente los antecedentes históricos en Grecia donde se significaba como formar un hombre culto. En Roma, con el término humanitas se designaba la acción cultural para la formación del ciudadano y en la Italia del Renacimiento, la formación obedecía a un modelo aplicado por V.da Feltre y G.Veronese basado en ciencias, historia, geografía, música y formación física. Es en la época de la lustración que el término se refiere a conformar el sujeto mediante la pedagogía, ya en el siglo XVIII se expresa en el Humanismo Pedagógico en la Universidad de Berlín, manifestando como rasgo el reformar la universidad tradicional basada en el Renacimiento, asumiendo las nuevas ciencias de Galileo y Descarte. Las ideas actuales asignan un lugar substancial a la pedagogía que conduce al enfoque de la idea de formación donde el citado autor, asume finalmente que: E "...la idea de formación como proceso y resultado de transformaciones del sujeto implica cambios cualitativos en la persona, en los comportamientos sociales, en su pensamiento. La enseñanza tradicional, tecnicista y muy instructiva no aporta formación" (Pérez, 2005:13). Por su parte, (Álvarez, 1998), define el proceso de formación como el proceso en el cual el hombre adquiere su plenitud, tanto desde el punto de vista educativo como instructivo y desarrollador cuya función es la de preparar al hombre en todos los aspectos de su personalidad; en su libro La escuela en la Vida deja explícito a través del modelo propuesto, la interrelación de las dimensiones: instrucción, desarrollo y educación. La pedagogía universitaria actual, aspira a la formación de un profesional que conjugue conocimientos, valores y habilidades con una cultura general integral; en este sentido Marín (2007), define como objetivo fundamental del proceso de formación, formar profesionales que en todo momento den respuestas satisfactorias a las exigencias sociales, resolviendo con creatividad e independencia los problemas que ésta le plantea. Diferentes autores realizan aportes importantes en el tratamiento de este proceso en el nivel superior (Álvarez, 1996; Fuentes, 2001; Horruitiner P, 1997 y 2000). Álvarez (1995) en su valoración, a partir de una concepción sistémica estructural plantea: " Existe un proceso totalizador cuyo objetivo es preparar al hombre como ser social denominado proceso de formación, que agrupa en una unidad dialéctica, los procesos educativo, desarrollador e instructivo". El autor considera que este proceso es profundamente complejo y que las tres dimensiones en las cuales se proyecta, son tres procesos con funciones distintas, que se despliegan a la vez y se relacionan dialécticamente entre sí en un solo proceso de carácter integrador, donde se desarrollan conocimientos, habilidades y valores (Álvarez, 1995). 70 contexto �Alonso | Torres | Álvarez Otros autores coinciden en expresar que la instrucción, la educación y el desarrollo de las nuevas generaciones se logran a través del proceso de formación de profesionales, el cual tiene un carácter esencialmente social y se desarrolla como un sistema y no puede quedar a la espontaneidad y a la inspiración de quienes intervienen en él y mucho menos de quienes lo dirigen, por lo que exige ser científicamente estudiado para incidir en su perfeccionamiento de manera eficiente y eficaz (Pérez, 2005; Marín, 2007). Desde una perspectiva holística, la formación de los profesionales, es entendida como un proceso consciente de naturaleza compleja, que se desarrolla en las instituciones de educación superior como totalidades de la realidad, en tiempo y espacio, y en las que se establecen relaciones de carácter social entre sus participantes con el propósito de instruir, educar y desarrollar los futuros profesionales, en un contexto histórico, social y cultural concreto; además de ser un proceso, que presume en primera instancia, la comprensión del mismo en un proceso sistémico, pero que reconoce el enfoque holístico, dialéctico, de forma consciente, como esencial en el desarrollo humano. A su vez, presupone la formación de los profesionales desde las competencias profesionales y sociales: conocimientos, habilidades y valores profesionales y ciudadanos, integrando holísticamente cada una de las configuraciones constitutivas del modelo (Hurrutinier, 2000; Fuentes 2006). La valoración de las concepciones expuestas, evidencia el sustento en el enfoque histórico cultural de Vigotsky, al plantearse la necesidad de la relación de los sujetos con su entorno para el desarrollo de la personalidad, la ley de la doble formación para la formación de las funciones psíquicas superiores y la necesidad del aprendizaje como elemento mediador en la internalización de la cultura en la estructura cognitiva de los sujetos. A continuación, se presenta el contenido del estudio realizado, expuesto en el presente artículo de reflexión que muestra la valoración de las fuentes teóricas acerca del tema abordado así como el análisis de documentos normativos de la carrea de arquitectura en el contexto cubano, realizada a través del uso del método histórico-lógico, análisis - síntesis e hipotético-deductivo. 2. Caracterización epistémica del proceso formativo ambiental del estudiante de arquitectura Particularmente en Cuba, la formación de arquitectos ha transitado desde la influencia de modelos europeos y norteamericanos, hasta la actualidad donde se privilegia la preparación de un profesional que dé respuesta a las transformaciones sociales incluyendo dos perfiles: la preparación de contenidos para dar respuesta a las necesidades sociales y la función educativa socio-política, identificándose como formación multifacética donde es importante la educación en un sistema de valores que abarcan lo intelectual, lo profesional, lo moral, lo estético, lo político-ideológico, lo físico, lo económico y lo ambiental. El proceso de formación del arquitecto tiene su núcleo en la disciplina principal integradora (DPI). El actual desarrollo científico y tecnológico requiere la integración de saberes. Todos los problemas científicos, académicos, socioculturales o profesionales que un hombre encara son casi imposibles abordar, comprender y resolver en su esencia desde la concepción meramente disciplinar. Es por ello que la integración disciplinar ha devenido asunto imprescindible y debatido en la esfera pedagógica, no solo en el discurso, sino también en la práctica pedagógica. La integración disciplinar es la forma de cooperación entre asignaturas en el tratamiento de un problema científico o profesional común para hallar su solución. Significa articulación e integración de conocimientos, lo que implica nuevos puntos de vista, métodos y conocimientos más generales. Desde esta concepción la integración disciplinar no se reduce al sistema de conocimientos; incluye, además, un sistema de hábitos, habilidades y capacidades que deben lograrse como resultado del proceso docente-educativo. La misma establece la formación de los sistemas de conocimientos, hábitos y habilidades que sirven de base a todas las cualidades sociales significativas de modo que permita formar en el estudiante un sistema generalizado de conocimientos integrados en su concepción del mundo. contexto 71 �Formación ambiental del estudiante de arquitectura en el contexto cubano Desde esta óptica se entiende como un principio a tener en cuenta para la enseñanza y el aprendizaje de la realidad. La integración disciplinar es también asumida como una estrategia de enseñanza-aprendizaje que prepara a los estudiantes para realizar transferencias de contenidos que les permitan solucionar holísticamente los problemas que enfrentarán en su futuro desempeño profesional. La Disciplina Principal Integradora (DPI) constituye un proceso docente educativo donde se sintetizan todos los contenidos del Plan de Estudio, se globaliza en una sola unidad las distintas partes del todo, no como una mera suma de los distintos componentes del egresado, sino que estudia las cualidades nuevas que surjan, como consecuencia de la interacción sistémica de dichas partes, o sea, se trabaja con un solo objeto (lo profesional) (Álvarez, C, 1992). La DPI manifiesta la tendencia a la existencia de contenidos multi o polidisciplinarios, que no es más que la asociación de conceptos de otras disciplinas en virtud de un proyecto o de un objeto que le es común en un momento dado, es decir que están en profunda interacción para tratar de concebir este objeto o proyecto; que hagan uso de la lógica o métodos de trabajo de varias ciencias ya estudiadas, o que se presenten por primera vez en el contexto de tecnologías concretas, demostrándose la dialéctica de lo multidisciplinario a lo interdisciplinario. El aprendizaje en esta interdisciplina va de niveles de asimilación de lo productivo a lo creativo debido a que la profesión atiende más a la ejecución, a la tecnología, a la solución de problemas productivos, la ciencia, al enriquecimiento del saber humano y a su creación. La evaluación en esta disciplina ha de ser productiva, de manera que se pueda constatar el modo de actuación del egresado, o sea, a través de proyectos que impliquen la integración de los campos de acción de su profesión en un contexto dado, es estar preparado para el trabajo, para la actividad social, para la vida. En la DPI se hace evidente lo sociológico de la actividad profesional, ya que se integran habilidades de gestión (valoración, económica, de técnicas de dirección, de organización de la producción, de protección e higiene, comunicación y relaciones humanas (valores de la profesión) que preparan al egresado, además de lo científico y tecnológico, en su papel de persona sumida en la sociedad, así como el dominio de su idioma materno y uno extranjero como instrumento de comunicación. En el caso de la carrera de arquitectura, se define la Disciplina Diseño Arquitectónico y Urbano como la Disciplina Principal Integradora. Se imparte en todos los años de la Carrera y a ella se subordinan el resto de las disciplinas. Se conforma en su integración de diferente manera, de una forma en el ciclo básico y otro bien diferente, en el ciclo profesional. En cada año, sus objetivos responden al Objetivo Principal Integrador, declarado a nivel de Carrera, en donde los contenidos de las Disciplinas Auxiliares se circunscriben para lograr este propósito. Esta disciplina tiene como objetivo desarrollar en los estudiantes los conocimientos teóricos y las habilidades prácticas necesarias para la realización de proyectos en las escalas del interior, la arquitectura y el urbanismo, integrando los conocimientos adquiridos en el resto de la carrera en la concepción y realización de estos proyectos. Esta línea de acción, aunque estaba esbozada en los planes precedentes, se materializa a través de enfoques novedosos en el actual plan de estudio, a través de una serie de nuevos enfoques sólidamente fundamentados en la experiencia más reciente. La cualidad distintiva de esta disciplina, consiste en que en la medida que los estudiantes se van apropiando de estos conocimientos y de estas habilidades, van interiorizando simultáneamente los hábitos y los modos de actuar propios del mundo profesional en el cual se insertan. De este modo, la disciplina se convierte en una importante fuente de formación de los valores que deben caracterizar al profesional en el escenario nacional actual y perspectivo. 72 contexto �Alonso | Torres | Álvarez La Disciplina de Diseño Arquitectónico y Urbano es continuadora de una línea de trabajo sedimentada a lo largo de más de 100 años en Cuba y se caracteriza por su carácter eminentemente práctico sustentado por el método de aproximaciones sucesivas según un proceso iterativo. El desarrollo tecnológico demanda no obstante, cada vez más rigor en la solución de los problemas de la arquitectura y el urbanismo, por lo que la disciplina se pronuncia no sólo por preservar lo mejor de sus prácticas precedentes sino también por proyectarse hacia el futuro, a través de la profundización en las bases teórico metodológicas del diseño así como en el desarrollo de las herramientas cognoscitivas e instrumentales para las soluciones de diseño. 3. Significado del proceso de diseño en la formación del arquitecto El proceso de diseño es sin dudas una compleja y sofisticada operación intelectual, espiritual, imaginaria y virtual, respecto de los resultados formales que genera y produce. Siempre se está anticipando e imaginando un resultado, aún incluso antes de iniciar el proceso diseñador propiamente dicho. Entender el proceso de diseño en Arquitectura, ayudará a imaginar y a poner en marcha nuevos procesos pedagógico-docentes orientados hacia el aprendizaje de aquellos conocimientos, habilidades, competencias y desempeños conducentes a un más pleno manejo del proceso diseñador. En la formación del estudiante de arquitectura, el conocimiento y el proceso de diseño son centrales para su futuro desempeño profesional. Por medio de ellos se adquieren competencias que permiten imaginar, idear y diseñar proyectos de arquitectura, para luego transformarlos en obras arquitectónicas materiales. El proceso de diseño es también una forma de conocimiento, de imaginación, de reflexión y de anticipación, permite la significación y la transformación de la realidad, produce obras concretas, pero igualmente busca que el usuario se emocione con los valores y cualidades formales que estas obras proporcionan, por medio de vivencias espaciales y de uso. Estas experiencias conducen a la creación de imaginarios culturales comunes y al surgimiento de identificaciones de pertenencia y de integración social. El proceso de diseño representa también una forma de actuar, de intervenir y de transformar el mundo. En dicho proceso se concatenan, simultánea o secuencialmente, procedimientos y operaciones con metas y objetivos y, ellos a su vez, con expectativas y visiones de futuro. Esto incluye valores y motivaciones, siempre en la perspectiva de lograr calidad, confiabilidad y concordancia en los resultados. Es parte fundamental de este proceso, la visualización de las consecuencias y los impactos en los contextos; sean ellos territorial-espaciales, sociales, económicos, culturales o medioambientales, cuyas implicaciones desbordan y muchas veces superan el accionar del propio diseñador. Este proceso desarrolla capacidades reflexivas, predictivas, creativas e innovadoras. En su capacidad integradora, asocia factores y circunstancias diversas y además construye líneas o cadenas lógicas de acción, que van buscando y encontrando un cauce de salida a propuestas y procedimientos. Una amenaza se transforma en una oportunidad si nuestras visiones y predicciones son inspiradoras, creativas e innovadoras. El proceso de diseño representa el "aprender aprendiendo" y de esa manera desencadena un "saber haciendo cada vez más predictivo y estratégico" declarándose como una forma de aprendizaje extraordinariamente efectiva para modelar, configurar y transformar el mundo. Pérez, (2004), define el método de diseño no como resultado aislado o final, sino como un proceso, una secuencia íntegra de pasos en etapas y fases dirigidos a la solución del problema (las necesidades). La realidad que enfrenta el diseñador es compleja y variada, de hecho el objeto real de la profesión es dinámico, y para su conocimiento y acción proyectual es válido el empleo de diferentes métodos específicos, aunque en el diseño arquitectónico se trata de unificar una concepción general, como plantea el programa de la disciplina y el plan de estudios. Los métodos de diseño expresan posiciones ideológicas, filosóficas y epistemológicas de sus autores. contexto 73 �Formación ambiental del estudiante de arquitectura en el contexto cubano La base del método de diseño arquitectónico que se aplica en nuestra enseñanza está en correspondencia con la concepción científica del mundo, con el método científico y en particular, dado el carácter altamente socializado del objeto de la profesión, se relaciona con el método de investigación de las ciencias sociales. Aunque en las definiciones conceptuales se ha referido el término método de diseño, consecuente con el plan de estudios, los autores de este trabajo coincide con Pérez (2004), al concluir que en realidad lo que aplicamos en la Disciplina de Diseño Arquitectónico y Urbano es una metodología, considerando este término en su acepción como un conjunto de métodos, tanto teóricos como empíricos. En cierta medida esta metodología se puede calificar como ecléctica, posee un basamento científico pero armoniza métodos teóricos, racionales, con métodos del conocimiento empírico, intuitivo. La aplicación de esta metodología, ha permitido un salto cualitativo en la formación de los futuros profesionales de la carrera de arquitectura. 3.1. El proyecto como método formativo Se considera que el proyecto empleado con fines formativos en el nivel universitario, es una estrategia de intervención posibilitadora de la integración de lo académico, laboral e investigativo, desde las interacciones de todos los sujetos protagonistas involucrados en la identificación de situaciones y propuesta de alternativas de solución mediante la aplicación de métodos profesionales inherentes a la lógica de actuación profesional que lo caracteriza, donde se favorece el ascenso a la formación competente de los estudiantes. En el proyecto se establece una sucesión de acciones coherentes que denotan la articulación entre sus momentos de realización. Los argumentos expuestos posibilitan la vinculación de la teoría - práctica y del estudio - trabajo, estimula la indagación de las causas que provocan las situaciones presentadas en los diferentes escenarios, la búsqueda del marco epistemológico asociado por diversas fuentes bibliográficas, el trabajo colectivo donde media: el debate, la reflexión, el intercambio de ideas, la socialización y la integración de un saber mediado por la profundización entre profesores - estudiantes. Desde esta perspectiva de análisis, los proyectos se constituyen en una alternativa que favorece la formación de los saberes asociados a las competencias, toda vez que con su uso sistemático se promueve un aprendizaje con sentido profesional. En el caso de la carrera de arquitectura, el proyecto es la principal herramienta pedagógica dentro del taller de arquitectura, pedagogía que se va reactivando sistemáticamente durante toda la trayectoria de su formación. Para algunos docentes, la elaboración del proyecto es un entrenamiento para la futura etapa profesional y una simulación de su desempeño en el mercado. El procedimiento característico de esta modalidad es la entrega de un encargo y un programa concreto al estudiante por parte del profesor tal cual sería en la realidad. Para ello le reduce complejidad y algunas variables al programa, para hacerlo más accesible. Si el estudiante responde adecuadamente, esa respuesta es concreta en el medio y es una construcción de realidad. Por lo tanto, su planteamiento concretiza su idea. En el entorno del proyecto, la transversalidad puede verse como la relación que hace el estudiante entre disciplinas y su proyecto en el taller, en los distintos niveles, que le permita una cierta movilidad dentro del sistema. Con respecto a la manera de integrar las materias anexas al proyecto en el taller, dependerá fundamentalmente, de una buena estructura curricular a su disposición. 4. Evolución histórica de la formación ambiental del estudiante de arquitectura. En correspondencia con el tópico de formación abordado en este artículo, merece especial consideración el estudio del proceso de formación ambiental. Fung Riverón T. en su trabajo "Medio Ambiente y Conciencias Plurales" reconoce el rol de la educación en la formación de la conciencia ambiental, pero hace acotaciones significativas a los efectos del análisis que se está realizando actualmente de la problemática. 74 contexto �Alonso | Torres | Álvarez “Creemos que la Educación Ambiental desempeña un papel primordial en la formación de la conciencia ecológica; pero no podemos hacer abstracción de que el hombre tiene que satisfacer sus necesidades primarias". Por otra parte, el término formación es percibido con diferentes matices y significados, entre ellos se encuentra la acepción con que es utilizado cuando se acompaña del apelativo ambiental, lo cual es posible advertir cuando se revisan los documentos de las principales reuniones internacionales sobre Educación y "Formación" Ambiental. Siguiendo este concepto, se asocia este proceso al desarrollo de las capacidades. Así, el proceso de formación, es el que caracteriza esencialmente el sentido transformador del sujeto, modificándolo gnoseológica, actitudinal y axiológicamente, pero de manera particular en la esfera de las capacidades, específicamente vinculadas a una profesión u oficio. (Roque, 1997). A partir de un análisis sobre el tema y en correspondencia con el objetivo de este trabajo, se acepta la siguiente definición: " El desarrollo de las capacidades profesionales orientadas a la gestión sostenible asociadas al objeto de una profesión u oficio, o a una actividad laboral determinada constituye un proceso de formación ambiental" (Roque, 1999). Se considera como otro aporte a este análisis, la definición del objetivo del proceso de formación ambiental del profesional el que se relaciona con la creación en los estudiantes de una cultura ambiental en correspondencia con las exigencias del desarrollo sostenible, que contribuya a su futuro desempeño profesional. Para el logro de este objetivo la cultura ambiental se particulariza desde lo profesional, interpreta la problemática ambiental y la incorpora en su desempeño profesional. En la actualidad, se evidencia la necesidad de evaluar la dimensión ambiental vinculada al moderno enfoque por Competencias para fomentar el grado de compromiso del hombre como ser social y principal actuante en el escenario medioambiental para que se alcance una acción consciente del mismo en el proceso de protección que requiere el medio ambiente, asumiendo las competencias requeridas para que logre este propósito. El tratamiento que se le ha conferido a la formación ambiental en la actualidad, está determinado por la necesidad de desarrollar, en la práctica, un consecuente proceso de formación ambiental, en correspondencia con la connotación mundial y del país que se le confiere a los problemas del medio ambiente, ante su agudización, y a la importancia contemporánea que se le concede, por la mayoría de las naciones, a la educación ambiental, fundamentalmente en la preparación de los futuros profesionales, sobre cuyos hombros descansa el desarrollo económico y social de la humanidad. López de Asiain (2005), destaca el hecho de que la enseñanza de cualquier disciplina debe tener una base encaminada a conseguir una conciencia de protección ambiental y, con mayor motivo, aquellas que tienen una relación muy directa con la modificación de las condiciones naturales del territorio (Anjomani et alii, 2011). Por otra parte, el hecho de que entre los indicadores de calidad de vida en las ciudades figuren, cada vez en mayor proporción, aquellos que se refieren al medio ambiente, representa una razón adicional que justifica la necesidad de incluir estos temas en los programas de las asignaturas de la carrera de arquitecto. El arquitecto está en el desarrollo de su profesión, preparando y proponiendo el marco de desarrollo de la vida personal y social de una parte importante de la humanidad. Por ello, las consecuencias ambientales de los diseños surgidos de su actividad son muy importantes, y resulta imprescindible que la formación de todo arquitecto esté presidida por una mínima conciencia ecológica. Esta "sensibilidad ambiental" es en el momento actual una línea de atención preferente en la formación ambiental del arquitecto. Actualmente en la carrera de Arquitectura en Cuba, existe el Programa de Educación Ambiental que define objetivos generales educativos como: amar la naturaleza, protegerla y conservarla, utilizar racionalmente los recursos naturales, participar con la comunidad en los programas de educación ambiental y objetivos generales instructivos donde se debe lograr que los estudiantes adquieran los conocimientos contexto 75 �Formación ambiental del estudiante de arquitectura en el contexto cubano necesarios para diseñar y evaluar soluciones técnicas para los problemas de acondicionamiento ambiental a escala arquitectónica y de conjuntos de edificaciones, con el máximo aprovechamiento de los recursos renovables y no renovables disponibles. Para el logro de los objetivos mencionados se requiere integrar las soluciones, naturales y artificiales, a los problemas del acondicionamiento ambiental, considerando sus aspectos de diseño, constructivos, económicos y de protección ambiental así como la integración de las soluciones aportadas con la expresión y calidad arquitectónica y urbana, aplicar la computación como herramienta que permita elevar la efectividad de los procesos relacionados con la búsqueda de variantes, así como la agilización de los mismos, elaborar informes y defender las fundamentaciones conceptuales, funcionales y técnico-económicas de las soluciones de proyecto y construcción desde el punto de vista del acondicionamiento ambiental y aplicar los índices técnico-económicos, normas y recomendaciones estatales y ramales así como el sistema internacional de unidades. El establecimiento de programas docentes en los nuevos planes de estudio con la inclusión de la problemática ambiental se hace absolutamente necesario y de urgente aplicación, es evidente la gran demanda de éstos conocimientos a nivel profesional, es necesario ahondar en el grado de responsabilidad de la arquitectura en la destrucción del planeta, planteando una docencia basada en la concepción desde criterios ambientales. Esta tarea es realmente ambiciosa y debe plantearse desde un exhaustivo análisis de las necesidades profesionales del arquitecto con el nuevo paradigma en desarrollo de la sostenibilidad. Este nuevo paradigma implica una manera diferente de entender la Arquitectura y sus consecuencias tanto medioambientales como sociales y económicas. El replanteamiento de los contenidos que actualmente se desarrollan en la carrera de Arquitectura en el contexto cubano según (Alonso y Leyva, 2006; Alonso, 2011 y 2012ab) es una de las razones primordiales para suscitar un cambio estructural que reside en la adecuación profesional a las nuevas tendencias de la sociedad. Sin lugar a dudas, los temas ambientales se requieren en todos los campos profesionales cada vez más, y en particular en el campo arquitectónico (Alonso, 2012c). También, la Arquitectura ha de asumir el reto ambiental como consecuencia del cambio social que se está produciendo frente a la sostenibilidad del planeta. Tránsito de la concepción de la educación ambiental hacia la educación para la sostenibilidad. Una tendencia de la época actual. El análisis de los enfoques que existen sobre la educación ambiental permite corroborar el papel de la educación en la solución de los problemas ambientales contemporáneos, además de asumir posiciones en la práctica educativa y científica a la hora de abordar cuestiones tan controvertidas como es el caso de la problemática ambiental. La educación ambiental constituye un movimiento ético y político basado en valores para la transformación social, a partir de la consideración de que solo desde esta perspectiva se logra la preparación de los individuos para la solución de los problemas ambientales que se ponen de manifiesto en el panorama mundial actual. Su finalidad es lograr un cambio profundo en las estructuras, en la forma de análisis y en la gestión de las cuestiones referentes al medio, volviendo la capacidad decisoria a la comunidad directamente afectada en cada caso. (Nogueira de Gallo, 2010). La concepción de la educación ambiental ha ido transitando por diferentes etapas, en la medida que se ha adecuado a la evolución del pensamiento ambiental, y donde para su análisis en esta investigación se precisan cuatro períodos, siguiendo como criterio de sistematización las concepciones que ha tenido esta dimensión de la educación a través de su historia, y los grandes eventos y foros internacionales que han sentado pautas en la materia; identificado en estudios precedentes. Tres períodos fueron definidos por Núñez (2004 y 2012) y la consolidación de un cuarto período, aportado por los autores de este trabajo. 76 contexto �Alonso | Torres | Álvarez Primer período: Concepción naturalista de la educación. (Hasta la década de los años 70 siglo XX), considerada como una fuente de conocimientos y de formación para los niños, en esta etapa la educación relacionada con el medio constituye un grupo de acciones aisladas con el fin de proteger el entorno natural, sin existir programas institucionalizados con tal objetivo, y asociada sobre todo a la enseñanza de las ciencias naturales. Segundo período: Desarrollo de la concepción de la educación ambiental (1970 - 1992), se define producto del agravamiento de los problemas ambientales, se efectúan a nivel internacional toda una serie de foros y convenciones, los que sientan pautas para el desarrollo de la educación ambiental. Especiales aportes se hacen a la educación ambiental en la Conferencia de Naciones Unidas Sobre Medio Ambiente Humano, celebrada en Estocolmo, Suecia (1972). En 1987 se celebra el Primer Congreso de Educación Ambiental en Moscú. En el tratamiento dado a la educación ambiental en este período, se pone de manifiesto la ampliación de su concepción. La década de los ochenta coincide con el agravamiento y generalización de la crisis ambiental y con el correlativo incremento de la preocupación al respecto. Su carácter global se hace más evidente, y se enfatizan los aspectos relacionados con la desigualdad mundial y con los desequilibrios NorteSur. El Informe de Brundtland (1987) alerta sobre la necesidad imprescindible de vincular los problemas ambientales con la economía internacional y sobre todo con los modelos de desarrollo y aporta una concepción de desarrollo sostenible. A partir del reconocimiento de la educación ambiental como proceso encaminado a la formación de los individuos en materia ambiental, comienza a dársele tratamiento de dimensión a la educación, otorgándosele una especial importancia a su instrumentación por las vías formales de la educación, se reconoce además la necesidad de trabajar desde la perspectiva metodológica y didáctica su implementación. Específicamente en Cuba, es aprobado en el año 1985 el Programa Nacional de Protección del Medio Ambiente, cuyas indicaciones y recomendaciones plantearon la necesidad de promover el trabajo por parte del Ministerio de Educación y el Ministerio de Educación Superior en la implementación de la dimensión ambiental. El tercer período: Redimensionamiento de la educación ambiental. (1992 - 2000), se enuncia a partir de la Conferencia Cumbre de la Tierra, celebrada en Río de Janeiro, Brasil (1992) se amplía la concepción de la educación ambiental, proyectándose como uno de los elementos esenciales para el logro del desarrollo sostenible. En esta etapa se le confiere especial atención en los foros y conferencias internacionales a las orientaciones específicas en relación a la calidad de vida, a la gestión y la tendencia de búsqueda de ciudades sostenibles y en especial, a los aspectos didácticos y metodológicos de la educación ambiental. Se insiste en la necesidad de la búsqueda de nuevos enfoques y métodos para su implementación; la integración de todas las disciplinas; el desarrollo de habilidades en la solución de problemas ambientales sobre la base de situaciones reales; la vinculación a la práctica, como vías para lograr mejores resultados en la adquisición y desarrollo en los sujetos en formación de conocimientos, habilidades y valores con respecto al medio ambiente. En Cuba en el año 1990 es aprobada por el Ministerio de Educación Superior la Estrategia Nacional de Educación Ambiental para los centros de Educación Superior, la que consideró la incorporación de la dimensión y temas ambientales a través de los componentes académico, laboral e investigativo, aprovechándose las potencialidades que brinda a este fin lo curricular, lo extracurricular y lo extra escolar. Estrategia que tuvo mayor aplicación en los Institutos Superiores Pedagógicos que en los centros subordinados al subsistema del Ministerio de Educación Superior (MES). contexto 77 �Formación ambiental del estudiante de arquitectura en el contexto cubano Cuarto período: Educación para el desarrollo sustentable (2000-hasta la fecha), se continúa prestando atención a los eventos y conferencias internacionales. La protección del medio ambiente y la concepción del desarrollo sustentable implican un tipo de desarrollo en los campos productivos y sociales que satisfaga las necesidades básicas de la actual generación humana, sin poner en peligro las posibilidades de las sociedades venideras. Proceso complejo en el que la educación es clave para renovar los valores y la percepción, desarrollar una conciencia y compromiso que posibilite el cambio, desde las pequeñas actitudes individuales y desde la participación e implicación ciudadana en la resolución de los problemas y la adopción de estilos de vida más sanos. En este período se celebra la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el desarrollo sostenible Río +20. El resultado fue el documento El futuro que queremos que contiene medidas claras y prácticas para la implementación del desarrollo sostenible. Veinte años han pasado desde la Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y Desarrollo, y los retos y tareas pendientes siguen siendo grandes. Entre las más importantes oportunidades que existen es el establecimiento de una Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS), que permita que las nuevas generaciones crezcan con una cultura de protección al medio ambiente. Se visualiza a las universidades como las protagonistas principales de la formación ambiental profesional, deben volverse las detonadoras de la conciencia y cultura ambiental, y simultáneamente cumplir con el papel de ser promotoras del cambio, teniendo como condición para ello su autotransformación en correspondencia a las exigencias del mundo actual. Este período se ha visto caracterizado en el contexto internacional, por considerar el Tercer Milenio como Educación Ambiental para el Desarrollo Sustentable, reconocido así por la determinación de las Naciones Unidas de dedicar el decenio 2005-2014 como Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DEDS), la Estrategia de la UNECE "Educación para el Desarrollo Sustentable", del 2005, y la Conferencia Mundial sobre la Educación para el Desarrollo Sustentable, de Bonn en el año 2009. La UNESCO ha planteado como concepto fundamental, que la Educación para el Desarrollo Sustentable es un proceso para aprender a tomar decisiones que consideren en una perspectiva de largo plazo la equidad social, la economía, y la calidad del ambiente de las comunidades, reconociendo que la educación desarrolla la capacidad de pensar cómo construir ese futuro. Involucra a todos los sectores de la vida social, lo que permite priorizarlo como contenido esencial en el presente siglo e implica nuevos y distintos sistemas de pensamientos que requieren de creatividad, flexibilidad y reflexión crítica para la participación pública en las decisiones. (Santos Abreu. I 2010). Autores como López Ospina G. (2005) y Santos Abreu I. (2010) coinciden en señalar que la Educación para el Desarrollo Sustentable no es una nueva teoría, sino una reorientación de la Educación Ambiental en la época actual, criterio que se comparte por los autores. La Educación para el Desarrollo Sustentable (EDS) tiene como objetivo desarrollar competencias que permiten a las personas participar en los procesos socio-políticos y, por lo tanto, mover la sociedad hacia el desarrollo sustentable (de Haan 2006; McKeown, H 2002). Las universidades pueden jugar un papel importante para transformar el futuro de la sociedad mundial en términos del desarrollo sustentable al abordar la sustentabilidad a través de sus principales funciones de la educación, la investigación y divulgación (Mochizuki, F 2010), lo que significa que pueden generar nuevos conocimientos y contribuir al desarrollo de competencias adecuadas y la sensibilización de sustentabilidad. 78 contexto �Alonso | Torres | Álvarez Con la participación de la educación superior en materia de la EDS, la UNESCO quiere "fomentar y mejorar la excelencia científica, la investigación y el desarrollo de nuevos conocimientos para la EDS" (UNESCO 2009). Las universidades son actores clave en el proceso de implementación del desarrollo sustentable, "porque forman un vínculo entre la generación de conocimientos y la transferencia de conocimiento a la sociedad, tanto por la educación de los futuros tomadores de decisiones y por la de divulgación y el servicio para la sociedad" (Adombent, 2006). Leal Filho 2009, define los desafíos con los cuales las universidades deben enfrentarse para hacerse universidades sustentables: políticas institucionales de sustentabilidad, la movilización del personal y de los estudiantes, la formación del personal, la inclusión de la sustentabilidad en la investigación, la inclusión de la sustentabilidad en el currículum así como en la educación continua y en la extensión La formación del arquitecto y urbanista para el desarrollo sostenible tiene amplias connotaciones por su implicancia de acción directa en las dimensiones: social, económica, ambiental e institucional. Implica la formación de profesionales que puedan vivenciar situa-ciones reales que los lleve a la reflexión sobre las dimensiones afectivas, éticas y estéticas en las relaciones interpersonales pero también en las relaciones con el medio natural y sociocultural de sus propios contextos, ello implica el trabajo constante de acercamiento a los problemas socio-ambientales en el mismo escenario en que ocurren a fin de que se contemple el análisis, la valoración y la reflexión crítica sobre las alternativas de intervención en las relaciones sociales, ambientales y las implicancias económicas de tal manera de orientar, propiciar y defender un desarrollo humano, ambiental y socialmente sostenible. 5. Caracterización del proceso de formación ambiental del estudiante de arquitectura En el 2004 Núñez precisó dos tendencias visibles en el ámbito universitario a nivel internacional: la inserción de cursos o asignaturas sobre temas ambientales en los programas de estudio, y la integración a los contenidos tradicionales ya establecidos, contenidos referentes a los problemas ambientales, denominada está última como ambientalización del currículo a partir del tratamiento inter., y transdisciplinario de los contenidos de la educación ambiental. Se define como objetivo del proceso de formación ambiental del profesional crear en los estudiantes una cultura ambiental en correspondencia con las exigencias del desarrollo sostenible, que contribuya a su futuro desempeño profesional. Para el logro de este objetivo la cultura ambiental se particulariza, en el proceso de formación del profesional y el estudiante desde lo profesional, interpreta la problemática ambiental y la incorpora en su desempeño futuro. En el contexto de esta investigación se analizaron un conjunto de planes de estudio de la carrera de Arquitectura en México, Chile, Argentina, Colombia, Grecia observándose en sentido general, que los contenidos ambientales expuestos carecen de una orientación de carácter integral hacia la formación ambiental del estudiante; en el caso particular de España las escuelas de Sevilla, Barcelona y Vallés se están planteando los temas ambientales no solo como algo optativo, particular y específico de algunas disciplinas arquitectónicas sino como algo social y culturalmente necesario; aun así, se percibe la necesidad de estructurar los contenidos ambientales desde un esquema transversal. Este análisis permitió concluir, en primer lugar, que la formación del arquitecto de hoy reclama un enfoque más integrado que incluye la formación ambiental y en segundo lugar, la necesidad de la formación por competencias. En 1900 se inician en Cuba los estudios de Arquitectura caracterizados por un carácter academicista, situación que se extendió hasta inicios de los 30 cuando se introducen nuevas asignaturas, en el 1940 aparecen avances significativos y en los 50 se abren las puertas de la enseñanza a la modernidad. A partir de 1959 se produce un vuelco en la enseñanza donde la Escuela de Arquitectura juega un papel fundamental en las transformaciones sociales y culturales ocurridas con relación a la construcción masiva de viviendas e infraestructura en general. contexto 79 �Formación ambiental del estudiante de arquitectura en el contexto cubano El análisis histórico - lógico del proceso de formación ambiental del Arquitecto permitió definir cuatro etapas, considerando para su análisis un conjunto de rasgos esenciales tales como: orientación ambiental en los diferentes planes de estudios de la carrera, problemas ambientales que se tratan desde la profesión y su contextualización, disciplinas que tratan los contenidos ambientales y las relaciones disciplinarias, métodos didácticos empleados para llevar a la práctica docente los contenidos ambientales, trabajo metodológico e investigativo para su orientación y desarrollo. ETAPA I (1976 - 1989): Inmediación del proceso formativo ambiental. En 1976 se comienza a desarrollar la generación de planes de estudios llamados "A" para las carreras de Ingeniería, con ellos se unificaron los programas en el país y se incluyeron asignaturas que reforzaron la formación tecnológica de los futuros profesionales (Cruz S, 1997). A partir del curso 77-78 se inicia en la carrera de Arquitectura el "Plan A". Este primer Plan de Estudio, según el momento histórico concreto en que surgió, respondía al nuevo modelo del Desarrollo Humano en el que se integra la dimensión social a la económica, para evaluar el desarrollo de los países y garantizar su progreso. Se incorporaron además de los contenidos técnicos, contenidos sociales marcado por la concepción dialéctica materialista de la interacción naturaleza-sociedad, a través de las asignaturas de las Ciencias Sociales, tácitamente aparecen aspectos económicos a través de las asignaturas Economía de la Construcción, Organización de la Construcción y Taller de Construcción y algunos elementos ecológicos tratados en las asignaturas de Talleres de Diseño y como elemento de gran relevancia en la dinámica del proceso formativo en este plan de estudio, se integró la teoría con la práctica a través de prácticas de producción, respondiendo a niveles de familiarización, ejecución y técnica según su nivel de ubicación durante la carrera. Este Plan de Estudios tuvo su continuidad de perfeccionamiento con la elaboración del "Plan B", que se establece en el curso 82-83 y reafirma el perfil amplio del arquitecto con una formación integral en proyectos y construcciones, en este modelo todavía no se aprecian intenciones educativas en cuanto a lo ambiental, viendo este como la integración de los contenidos económicos, sociales y ecológicos a los técnicos, sin embargo subyace de una manera muy incipiente y no orientada, una formación ambiental a través de asignaturas de formación general, al igual que el plan de estudio anterior. Por otra parte, totalmente independiente, las asignaturas del ejercicio de la profesión, en los análisis de los problemas profesionales tenían en cuenta los contenidos técnicos-económicos de la profesión y contenidos que fomentaban la responsabilidad de los estudiantes ante la sociedad y la repercusión que tiene la actividad de diseño arquitectónico en el ámbito social, fundamentalmente se visualizaba a través de las asignaturas de Proyectos Arquitectónicos; entre estos contenidos se encuentran: el estudio de los problemas ecológicos más relevantes que inciden o son provocados por los conjuntos productivos, clima, iluminación natural, acústica, topografía, y contaminación atmosférica que permitían aumentar la sensibilidad y capacidad evaluativa de la realidad ambiental circundante, analizándola en los aspectos físicos, culturales y sociales. Otras asignaturas como Tecnología de la Construcción, Climatología y Acústica y Economía de la Construcción, acariciaban también contenidos ambientales aunque no de forma sistémica e integrada. Estos contenidos eran dinamizados a través de los métodos de exposición problémica y de elaboración conjunta, supervisada por el docente durante la realización de las actividades prácticas previstas en las asignaturas como clases prácticas y seminarios, además estos contenidos trascendían en las visitas realizadas a obras en ejecución y a entidades laborales afines al ejercicio de la profesión. La falta de sistematicidad de la problemática ambiental en la profesión, se debía a la no existencia de un trabajo metodológico orientador hacia el desarrollo de relaciones entre las diferentes disciplinas en la carrera, pertenecientes a las Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Ciencias Técnicas. 80 contexto �Alonso | Torres | Álvarez Tomando en consideración lo antes expuesto, la autora sintetiza algunas ideas y concepciones generales relacionadas con la formación ambiental del arquitecto para esta etapa: 1. Existe una primera aproximación a la formación ambiental del profesional con carácter alternativo y poco integrado. Desde las Ciencias Sociales, se abordan los problemas ecológicos con una concepción de la relación hombre - naturaleza que no tiene en cuenta la tecnología, en relación con los contenidos sociales y económicos y por otra parte, en las asignaturas del ejercicio de la profesión, se incorporan contenidos técnicos -económicos, pero no se consideran suficientemente las dimensiones social y ecológica. 2. En el análisis de la problemática ambiental predomina el carácter disciplinar a través de métodos expositivos y de búsqueda de información, con ausencia de actividades metodológicas para su tratamiento. ETAPA II (1990 - 1998): Iniciación de la concepción de la educación ambiental. La década del 90 tiene como principal dinamizador de la problemática ambiental, la repercusión de la Cumbre de la Tierra en 1992, donde se plantea la necesidad del desarrollo sostenible, como nuevo paradigma de desarrollo para enfrentar la gran crisis ambiental existente y la necesidad de llevar adelante este desarrollo desde la profundización de los fundamentos de la Educación Ambiental, para ser implementada en los sistemas educativos. En esta etapa surge el Plan de Estudio "C" (curso 90-91), con una concepción de Perfil Amplio para el Modelo del Profesional. Esta concepción propició que nuevas disciplinas, se incorporaran al currículo, dándole una visión más integral a la problemática ambiental profesional, se da un paso importante en la formación ambiental, ya que aparece en los objetivos educativos del Modelo del Profesional lo ambiental, teniendo como divisa la cualificación del medio ambiente natural y construido. Sin embargo, no existen objetivos instructivos ambientales, lo cual impide una orientación coherente y homogénea de la formación ambiental del estudiante de Arquitectura. Solamente dos objetivos educativos generales, refieren someramente la problemática ambiental, lo que evidencia una concepción fragmentada del medio ambiente, ya que éste es visto cómo un elemento más, no integrador de la naturaleza y el hombre. Al analizar los objetivos por año, se manifiesta la no sistematización de la formación ambiental en la carrera, ya que sólo en el tercero y cuarto año aparece como parte del objetivo, recayendo la responsabilidad en la disciplina de acondicionamiento ambiental . En este plan, se mantiene la premisa establecida en el precedente, de lograr el perfil amplio del arquitecto con una formación integral en proyectos y construcciones. Al analizar los programas de las asignaturas propuestas para el caso de la Disciplina Marxismo Leninismo, pionera en este sentido, se observa que trata de lograr en cada tema un acercamiento a los problemas más actuales de las ciencias y de la práctica social, aspecto que permite una mayor motivación en los estudiantes, ello propicia un enfoque más integral y sistémico de los problemas concretos del país. Se destaca en uno de sus temas, la importancia del problema ecológico en la sociedad contemporánea. En la asignatura Economía y Teoría Política, se analizan los problemas globales de la actualidad y las dificultades que tienen los países subdesarrollados para enfrentarlos, haciendo énfasis en la necesidad de una nueva concepción de desarrollo. Como otro elemento de gran relevancia para el proceso de formación ambiental del profesional, aparecen declaradas como disciplinas principales de la carrera: Proyectos Arquitectónicos y Urbanos y Tecnología de la Construcción dotando a los estudiantes de las herramientas necesarias para logar un enfoque integrador a través de los tres componentes del proceso docente -educativo: académico, laboral e investigativo, este último forma parte de los objetivos educativos e instructivos a lograr en cada año y disciplina. contexto 81 �Formación ambiental del estudiante de arquitectura en el contexto cubano Con el empleo del método investigativo, aparecen las primeras intenciones de establecer relaciones disciplinarias para desarrollar los temas ambientales inherentes a la profesión, donde los profesores de las disciplinas principales de la carrera de manera espontánea, establecen los primeros contactos con los profesores de las Ciencias Sociales para obtener información sobre el enfoque que le dan a los problemas ambientales, para incorporarlos en el análisis de la tarea científico-técnica a desarrollar en los proyectos. Finalmente, del análisis de esta etapa, es posible sintetizar algunas ideas y concepciones generales relacionadas con la formación ambiental del arquitecto: 1. En el Modelo del Profesional del Plan de Estudio de la carrera, sólo está presente el objetivo ambiental educativo, faltando el objetivo ambiental instructivo, lo cual impide una orientación coherente y homogénea de la formación ambiental del estudiante de arquitectura, aunque con el establecimiento de la estrategia curricular para la formación ambiental, se logra un nivel inicial de sistematización de los contenidos ambientales, al determinar los objetivos ambientales en cada año de la carrera. 2. Se observa una dicotomía en el tratamiento incipiente de la problemática ambiental en las asignaturas de las Ciencias Sociales, donde se analizan los problemas económicos, sociales y ecológicos , estos últimos con un cierto grado de contextualización a la profesión pues son interpretados desde la relación hombre - tecnología - naturaleza, a través de métodos investigativos y las asignaturas del ejercicio de la profesión, donde se analiza esta misma relación de la problemática ecológica en integración con lo técnico económico, pero con ausencias de contenidos sociales. 3. Se establecen algunas relaciones disciplinarias para aplicar los contenidos ambientales liderados por la disciplina de Proyecto Arquitectónico y Urbano. 4. Las actividades metodológicas realizadas para ir incorporando la problemática ambiental al currículo, tienen un carácter empírico y basado solo en las intenciones y la experiencia de cada profesor pues no existen orientaciones didáctico - metodológicas específicas, para lograr una mayor coherencia y una correcta sistematización de los contenidos ambientales en la carrera. ETAPA III (1998 -2008): Inclusión de contenidos ambientales en los planes de estudio. Se establece en el curso 98-99 el "Plan C perfeccionado" que se pronuncia por lograr la formación de un arquitecto con una actitud consecuente con el cuidado y preservación del medioambiente, de allí su concepción integradora, como elemento de gran significación para la formación ambiental del profesional, aparece la asignatura Problemas Sociales de la Ciencia y la Tecnología, que enfatiza en los daños que puede ocasionar al medio ambiente, la proyección y explotación de la tecnología y aparecen nuevos tratamientos a los conceptos de ecología, sustentabilidad y tecnología apropiada. Con esta asignatura, para esta etapa de la formación ambiental, la problemática ecológica vista hasta el momento desde la relación hombre - naturaleza, desde las Ciencias Sociales, ahora es interpretada desde la relación naturaleza - hombre - tecnología, lo que permite un acercamiento al análisis de los problemas ambientales de la profesión desde las Ciencias Sociales. Este acercamiento se considera insuficiente aún, considerando las relaciones disciplinarias que se establecieron entre las asignaturas de esta ciencia y las asignaturas del ejercicio de la profesión para lograr la formación ambiental que se requiere para el desarrollo sostenible. Otro acontecimiento que marcó el rumbo de la formación ambiental del profesional en esta etapa, fue que en este mismo año 1997, a nivel nacional se implementa la Estrategia de Educación Ambiental, y a partir de ella, las diferentes universidades del país, diseñan sus estrategias para la formación ambiental del profesional. Para ello se realizan actividades metodológicas y de investigación. 82 contexto �Alonso | Torres | Álvarez La formulación de los objetivos por años del Plan de Estudio, continúa siendo insuficiente en lo referente a materia ambiental, no se definen de forma clara objetivos educativos e instructivos ni se visualiza un diseño homogéneo de los mismos en todos los años, aunque hay un acercamiento a la toma de conciencia de proteger la calidad del ambiente y de usar adecuadamente los recursos disponibles, haciendo énfasis en los naturales y renovables. En esta etapa, se establecen relaciones disciplinarias para contribuir al perfeccionamiento de la Estrategia Curricular de Formación Ambiental en la carrera. Como parte de la estrategia, se realizan conferencias metodológicas al claustro de profesores por investigadores de la carrera, en integración con la problemática social y económica y los métodos docentes empleados en algunas asignaturas, para dinamizar estos contenidos ambientales. Tomando las experiencias obtenidas, sobre cómo se dinamizó en la práctica docente la problemática ambiental definida en un primer momento, profesores de la carrera comienzan a enfocar sus investigaciones hacia los problemas ambientales a considerar durante el ejercicio de la profesión. Del análisis histórico -lógico realizado en esta etapa, se sintetizan los siguientes aspectos del proceso formativo: 1. Se denota una progresiva concientización de la problemática ambiental por parte de estudiantes y profesores en la carrera, visualizando la necesidad de incorporar la temática ambiental a los objetivos instructivos del Modelo del Profesional y alcanzar con ello, un tratamiento más generalizado de dicha problemática. 2. Aún cuando el Modelo del Profesional enfatiza en enunciar a la Arquitectura y el Urbanismo como agentes activos de toda transformación, no se asume una concepción integral que considere el paradigma del desarrollo sostenible. 3. Los contenidos ambientales son dinamizados en el proceso docente educativo, en lo curricular a través de seminarios, trabajos extra-clases, y prácticas laborales, orientando dichas actividades hacia los estudiantes y en lo extracurricular a través de los grupos científicos estudiantiles, obteniéndose muy buenos resultados en la inserción de investigaciones a las comunidades. 5. La DPI muestra posibilidades para la integración de los contenidos ambientales y la evaluación de la formación ambiental de los estudiantes, aunque ésta no ha sido suficientemente aprovechada con esta intención. 6. Se observa cierta regularidad en el tratamiento de los contenidos ambientales a través de actividades metodológicas, mostrando la experiencia docente de los ETAPA IV (2008-hasta la fecha): Fortalecimiento del proceso formativo ambiental. Con la implementación del "Plan de Estudios D", se establece un amplio perfil del egresado, sustentado por una formación básica, que considera e integra los aspectos humanísticos, culturales, económicos, ambientales, técnicos y jurídicos y la posibilidad de profundizar en determinadas áreas temáticas de la Carrera de Arquitectura y Urbanismo a partir de un sistema de asignaturas optativas y electivas detectándose aún un tratamiento inadecuado de la educación ambiental, si se considera que no existe una asignatura debidamente estructurada que le brinde a los estudiantes desde los primeros años los conocimientos necesarios para proteger, conservar y cuidar el medioambiente a la hora de concebir, diseñar, construir y habitar una edificación o un área determinada. Se continua fortaleciendo la Estrategia de Formación Ambiental, a través de un conjunto de objetivos que favorecen la formación de los estudiantes en valores y hábitos. contexto 83 �Formación ambiental del estudiante de arquitectura en el contexto cubano Se aprecia un enfoque interdisciplinar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la carrera, se ha venido dando un tratamiento metodológico sostenido a la implementación y control de la Estrategia de Formación Ambiental, a los objetivos integradores por cada año y los ejercicios de la DPI; considerando medular, el tratamiento de los contenidos ambientales desde las fases que se establecen en el proceso de diseño. Se estableció una asignatura optativa de Medio Ambiente que aborda esta problemática desde los enfoques contemporáneos, incorporando los resultados de investigación de profesores de la carrera incluidos nuevos medios de enseñanza a partir del uso de las Tecnologías de la Informática y la Computación (TIC). El empleo del método investigativo, establece relaciones disciplinarias para desarrollar los temas ambientales inherentes a la profesión, donde los profesores de la DPI juegan un importante papel a través del diseño de tareas científico-técnica a desarrollar en los proyectos, con un acercamiento al contexto profesional, consolidándose el vínculo con los Organismos de la Administración Central del Estado (OACE) . La estructuración de la carrera en dos Ciclos, uno Básico (1ro a 3er año) y otro Profesional (4to y 5to), facilita la organización de los contenidos ambientales a partir de un conjunto de conocimientos y habilidades adquiridos en el resto de las disciplinas que se imparten, lo cual contribuye a la formación integral del estudiante. Del análisis realizado en esta etapa, se sintetizan los siguientes aspectos del proceso formativo: 1. Se define un enfoque sustancial en la disciplina de Proyecto Arquitectónico y Urbano, quedando ésta como la DPI. 2. Se acentúa el enfoque de sostenibilidad y se comienza a pensar en la necesidad de producir una interrelación entre los objetivos educativos e instructivos. 3. Se consolida la actividad metodológica de la carrera en función de la formación ambiental del estudiante, a través de la planificación de actividades en los planes de trabajo metodológicos de las disciplinas y de los colectivos de años como la realización de seminarios científicos metodológicos y talleres metodológicos. A partir del análisis realizado se sintetizan algunas consideraciones generales del proceso de formación ambiental en la carrera de Arquitectura: - Se considera insuficiente el tratamiento en El Modelo del Profesional para la orientación ambiental del estudiante de Arquitectura, el diseño de los objetivos educativos e instructivos aún muestra falta de intencionalidad para concretar los contenidos ambientales en las diferentes disciplinas. -Se observa una tendencia positiva en la conciencia de los profesores y estudiantes acerca de la problemática ambiental, lo que facilita la introducción de contenidos ambientales en la dinámica del proceso docente-educativo. -Se aprecia desde la praxis, que el proceso de formación ambiental ha estado dirigido fundamentalmente hacia el componente investigativo a través del desarrollo de los grupos científicos estudiantiles, limitando la necesaria integración del resto de los componentes: el académico y el laboral en el proceso docente-educativo. -En las últimas etapas se aprecia un cierto nivel de interdisciplinaridad guiado por la DPI. 84 contexto �Alonso | Torres | Álvarez 6.- Diagnóstico sobre la formación ambiental del estudiante de Arquitectura en Cuba. A partir del análisis de los antecedentes de la formación ambiental del estudiante de arquitectura, el reconocimiento de la misma para la formación personal, profesional y para la sociedad y la experiencia de la autora, se aplicaron diferentes instrumentos para el diagnóstico. Su análisis, constituye una fuente importante para la profundización del estado de su formación ambiental en el contexto cubano. Según los objetivos del Modelo del Profesional actual, que declara el Plan de Estudio D, el profesional al que se aspira en la carrera de Arquitectura en materia ambiental, debe: " Desarrollar habilidades para el planeamiento, el diseño, la ejecución, la conservación, la dirección y la gestión en la arquitectura y el urbanismo, según enfoques de sostenibilidad, racionalidad y conciencia económica, integrando elementos para la preservación de la identidad cultural, la protección del medio ambiente, la defensa nacional y la prevención contra desastres, el manejo de los instrumentos legales y otros aspectos relevantes de la profesión en función de la mejora de la calidad de vida de la población". El citado objetivo se considera muy abarcador, proyecta la actuación del arquitecto desde la perspectiva de todos sus campos de acción, y en lo referente a la formación ambiental no es claro en su formulación. Por esta razón, se requiere en cada asignatura y en las diferentes actividades, precisar la orientación ambiental de modo tal, que no quede a la espontaneidad. Si se parte de la necesidad de enseñar a un estudiante a enfrentar y resolver los problemas del medio ambiente desde la perspectiva de la profesión, considerando además, las características propias del desempeño del profesional de la construcción y su influencia en el entorno; resulta contradictorio que en la carrera, no esté concebida una asignatura para este fin. El plan de estudios establece una Estrategia Curricular de Formación Ambiental que expresa un conjunto de objetivos que se concretan en la elaboración de una estrategia propia para cada una de las carreras del país, que necesita ser perfeccionada ya que no define a través de que métodos deben ser dinamizados estos contenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que cada profesor emplea los métodos según su experiencia profesional. Tampoco define espacios donde se establezcan relaciones disciplinarias para determinar los contenidos ambientales que se tratarán ni cómo lograr una sistematización de estos contenidos por años, teniendo en cuenta los ya abordados en años precedentes. Respecto a las potencialidades de las disciplinas y asignaturas de la carrera para la formación ambiental del estudiante; el análisis del Plan vigente constata, que los contenidos de educación ambiental estarán coordinados a nivel de carrera por la disciplina Acondicionamiento Ambiental y apoyados por el resto de las disciplinas que lo conforman. Hay algunas disciplinas con potencialidades para trabajar en los estudiantes la formación ambiental como es el caso de la DPI, donde se aprecia la insuficiencia de contenidos ambientales; siendo una de las razones que justifica, la necesidad de continuar perfeccionando el proceso de formación ambiental en la carrera. Los problemas ambientales que se estudian, son incorporados con mayor facilidad en los programas analíticos de las asignaturas del ejercicio de la profesión, quedándose sin analizar la problemática ambiental de la profesión de manera integral, con los fundamentos que aportan las otras asignaturas correspondientes a las disciplinas básicas y básicas específicas. contexto 85 �Formación ambiental del estudiante de arquitectura en el contexto cubano Metodología utilizada y análisis de los resultados: El presente estudio tiene una naturaleza de carácter exploratorio, con interés en un fenómeno específico: la formación ambiental de estudiante de arquitectura en un contexto específico que se analiza desde una perspectiva cualitativa conjuntamente con la utilización de técnicas de recolección de datos. Las técnicas (entrevistas y cuestionario) a docentes, estudiantes y egresados permitieron conocer aspectos medulares relacionados con el tema abordado. Se usaron múltiples fuentes de información que permitieron obtener una perspectiva actual del mismo. El cuestionario estuvo integrado por diferentes tipos de preguntas que permitieron por una parte; centrar las respuestas en los aspectos fundamentales y por otra, admitir a los sujetos encuestados, realizar aportaciones para completar la comprensión de los elementos explorados. Los datos fueron analizados a partir de la identificación de aquellos aspectos tanto positivos como negativos de acuerdo a la opinión de los encuestados. Además se sintetizan los criterios fundamentales emitidos en las preguntas abiertas. La investigación se sitúa dentro del campo de estudios de políticas educativas con delimitación en el proceso de formación del estudiante universitario, en particular el estudiante de arquitectura. Se muestra una experiencia que puede ser introducida en otros contextos, tomando en cuenta las especificidades del mismo. Su alcance trasciende la formación de este profesional por cuanto se aportan análisis y datos que constituyen puntos clave relacionados con la formación ambiental. Se aplicó una encuesta a 60 docentes de la carrera de Arquitectura a nivel del país, la muestra se seleccionó intencionalmente buscando representatividad en cuento a: experiencia en la docencia, asignaturas que imparten en la carrera, ciclo a los que pertenecen cada una de las asignaturas y al año académico en que se imparten y se observaron clases de profesores de la DPI durante los cursos 2010-2011, 2011-2012 y 2012-2013 a partir de la aplicación de una Guía de observación. Luego de procesar la información obtenida, se obtuvieron los siguientes resultados: > Escaso aprovechamiento por parte de los profesores de las potencialidades que ofrecen sus asignaturas para logar la formación ambiental del estudiante desde el proceso docente educativo. > Insuficiente utilización de métodos y procedimientos que propicien la formación de competencias ambientales. > Los docentes reconocen que algunas veces orientan tareas a sus estudiantes que promueven la formación ambiental, pero no de forma sistemática. > La mayoría de los profesores opinan que para lograr la formación ambiental en la carrera, es preciso darle tratamiento a esta materia desde los componentes académico, laboral e investigativo. > El 95 % considera que el diseño actual de su asignatura en lo referente a conocimientos, habilidades y valores ambientales aun presenta insuficiencias. > Se considera insuficiente el tratamiento interdisciplinar. > En general todos los encuestados consideran que la incorporación de la dimensión ambiental en la carrera, aunque garantiza cierto nivel de formación ambiental de los estudiantes, no favorece la formación de las capacidades necesarias para un actuar respecto al medio ambiente como demandan los tiempos actuales. Además consideran que la implementación de acciones está en relación directa con la motivación que posean los profesores que imparten las asignaturas, lo cual priva al proceso de formación ambiental de la sistematicidad que debe caracterizarlo. Los resultados de las encuestas aplicadas a 30 estudiantes del último año de la carrera y a igual número de egresados de los últimos tres años, a nivel del país. Se usó un muestreo aleatorio en cada una de las poblaciones. Se seleccionó el último año ya que en esta etapa los estudiantes poseen una visión general e integral de todo su tiempo de estudios. 86 contexto �Alonso | Torres | Álvarez Los resultados del instrumento aplicado a los estudiantes pusieron de manifiesto que: > El 100 % de los encuestados manifiestan una alta motivación por la carrera, lo que facilita la implementación de acciones en función de su formación ambiental desde la perspectiva de la profesión. > Los estudiantes reconocen el importante papel que desempeña el profesional de la construcción en la esfera social identificando con ello, la necesidad de cuidar y proteger el medio ambiente. > Se identifican como las disciplinas que más inciden en el enfoque ambiental de la carrera: Diseño Arquitectónico y Urbano (DPI), Acondicionamiento Ambiental, y Tecnología. La mayoría de los egresados seleccionados poseen entre 5 y 10 años de experiencia, obteniéndose los siguientes resultados: > El 100 % se identifica con la necesidad del cuidado y protección del medio ambiente. > El 95% consideran que a su egreso de las aulas no se encuentran completamente dotados de los conocimientos y habilidades para enfrentar las exigencias actuales del desarrollo sostenible. > Un % elevado de los seleccionados participaron en acciones encaminadas a su formación ambiental durante su formación como estudiantes de la carrera; se identificaron fundamentalmente, la participación en proyectos comunitarios, solución a problemas de la realidad y la formación de las nuevas generaciones a partir de su actividad como alumnos ayudantes o integrantes de grupos científicos estudiantiles. > El 100% de los encuestados perciben la necesidad de conocer las legislaciones vigentes a la protección del medio ambiente. > Entre las sugerencias más recurrentes aparecen, la necesidad de vincular a los estudiantes del ciclo profesional a la solución de problemas de la realidad y la comprensión que el impacto de la práctica tecnológica que desarrollan es negativo en la mayoría de los casos y aunque entienden la necesidad de buscar soluciones a problemas ambientales agudos que ocurren en sus territorios no ha sido posible eliminar los efectos negativos, ni se ve una solución a corto plazo, fundamentalmente por limitaciones de índole económica y financiera. Luego de la triangulación de los resultados obtenidos en las encuestas realizadas a estudiantes, profesores y egresados de la carrera, se pueden sintetizar las fortalezas y debilidades relativas al desempeño del estudiante de arquitectura en materia ambiental. Se pueden destacar como aspectos positivos: > La experiencia pedagógica de los docentes y su disposición para incidir en la formación ambiental de los estudiantes. > El reconocimiento por parte de estudiantes, profesores y egresados de la necesidad de contribuir desde el proceso docente educativo a la formación ambiental. > La DPI constituye un potencial a considerar en el proceso de formación ambiental del profesional. Como deficiencias a superar: > Se observa una divergencia en el tratamiento entre los aspectos esenciales del paradigma del desarrollo sostenible, donde se privilegia el enfoque ecológico en detrimento de lo económico y lo social. > El empleo aún insuficiente de métodos activos de enseñanza por parte de los profesores en las diferentes formas organizativas del proceso de enseñanza aprendizaje. > Falta de orientación metodológica coherente dirigida al proceso de formación ambiental del estudiante. contexto 87 �Formación ambiental del estudiante de arquitectura en el contexto cubano > Las tareas científico técnicas que se desarrollan en su mayoría carecen del enfoque realista que caracterizan los problemas profesionales, lo que limita que el estudiante desarrolle un aprendizaje desarrollador. 7. Conclusiones El análisis realizado muestra los fundamentos en el plano teórico-filosófico y también en el educativo, sobre la concepción de la formación ambiental en la carrera de Arquitectura. Dicha formación constituye un tema de vital importancia para el futuro arquitecto ya que sus diferentes campos requieren de un tratamiento oportuno al cuidado y conservación del ambiente. En este sentido, destaca la necesidad de potenciar en mayor medida el abordaje de esta problemática en las diferentes disciplinas que integran la carrera así como en las actividades extracurriculares. En las diferentes versiones de los Planes de Estudio de la carrera de Arquitectura en Cuba, ha existido una preocupación por lograr en los estudiantes una formación ambiental; sin embargo, se ha adolecido de una marcada intención de declarar de forma explícita la integración de los saberes conceptual, procedimental y actitudinal en el proceso formativo de manera interrelacionada. Lo que ha traído por consecuencia cierta desconexión entre los conceptos y teorías ambientales y su concreción en la práctica. El análisis de las fuentes teóricas conjuntamente con la valoración de los documentos relacionados con el plan de estudio de la carrera así como los resultados obtenidos mediante el diagnóstico en el contexto cubano, brinda una perspectiva para la transformación que requiere hoy la formación ambiental del estudiante de Arquitectura. Como resultado del diagnóstico de la formación ambiental del estudiante de arquitectura y las CPA, como su núcleo fundamental en el contexto de la Universidad de Camagüey, se pudo constatar que no se ha dado un tratamiento sistemático y planificado a este proceso, a pesar de su importancia como uno de los procesos más trascendentales para la sociedad actual. Se reconoce el carácter multicausal con el predominio del limitado enfoque multidisciplinario y la falta de orientación metodológica hacia la impartición de contenidos ambientales durante el proceso formativo del estudiante de arquitectura. Los datos obtenidos demuestran que tanto estudiantes como profesores y egresados reconocen la importancia de la formación ambiental del arquitecto. Sin embargo, se observan una serie de dificultades que afectan el logro de este objetivo como son: el insuficiente uso de métodos activos en las clases, el pobre enfoque y tratamiento a los problemas profesionales de tipo ambiental en el transcurso de la carrera. 88 contexto �Alonso | Torres | Álvarez Referencias bibliográficas: Alonso, Aymeé (2011). "La formación medioambiental del estudiante de Arquitectura en el ciclo profesional. Contexto actual". Odiseo. Revista electrónica de Pedagogía, Año 8, Nº 16, enero- junio. Disponible en: http://odiseo.com.mx/bitacora-educativa. Alonso, Aymeé (2012a). "La formación integral del Arquitecto a través de la implementación de la estrategia de educación ambiental de la carrera. Una experiencia". Odiseo. Revista Electrónica de Pedagogía, Año 9, Nº 18, enero-junio. 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Guadalajara, México: Universidad Autónoma de Guadalajara. 90 contexto �Ciudades reales en tiempos digitales: cambios en las prácticas socio-espaciales Alma Angélica Rodriguez Moreno 19 Gerardo Vázquez Rodriguez 20 Recibido: 07/10/2013 Aceptado:11/02/2014 Resumen: Es evidente que nos encontramos en una era donde la tecnología y la digitalización rigen nuestra actividad humana en muchos aspectos de la vida cotidiana como no lo hacían antes. Esto hace importante cuestionarse los cambios que se producen en el espacio, pues éstos se llevan a cabo tan rápidamente como lo hace casi todo en la era de la información. ¿Es que la ciudad acaso está destinada a convertirse únicamente en un conglomerado de edificios sin relación alguna? ¿Si el espacio público pierde su sentido como lo conocemos hoy, debido a la virtualización en las relaciones sociales, debe éste ser sustituido?. En el presente artículo se realiza un análisis en torno a esta relación socio-espacial pues los fenómenos a los que ha sido enfrentada la ciudad a partir de la modernidad, nos conducen a entender la ciudad del siglo XXI como una ciudad multifacética, fragmentada y en conflicto, pues conserva una configuración que constantemente trata de amoldarse a los nuevos procesos. Palabras clave: ciudad digital, prácticas socio-espaciales, era de la información. Abstract: It is evident that we are living in an era where technology and digitalization run the human activity in many aspects of our daily bases like never before. This makes us ask ourselves about the produced changes in space, since these changes happen in a faster way like almost everything in the information age. Are the cities destined to become just a conglomerate set of buildings without any link between? If the public space loses its sense like we know it today, because of the virtualization in social relations, should it have to be replaced? In this article we make an analysis for these sociospatial practices, since the phenomenon that the city has faced from modernization leads us to understand the city of the XXI century as a multifaceted, fragmented and in a constant conflict, because of its pattern of constant adaptation to new processes. Key words: digital city, socio-spatial practices, information age. 19 Alumna del Doctorado en Arquitectura y Asuntos Urbanos, Facultad de Arquitectura, Universidad Autónoma de Nuevo León. alma.rodriguezm@gmail.com 20 Profesor investigador Titular de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León; y miembro del Sistema Nacional de Investigadores (CONACYT). gerardo7vazquez@gmail.com contexto 91 �Ciudades reales en tiempos digitales: cambios en las prácticas socio-espaciales 1. Antecedentes Los estudios de la evolución urbana, nos llevan a conocer que los primeros asentamientos pre-urbanos se llevan a cabo al terminar la IV era glaciar, es decir hacia el 8,000 a.C. (Munizaga, 1999), su surgimiento se debió a múltiples factores, el más importante es el descubrimiento de la agricultura, lo que permitió al hombre asentarse y vincularse por primera vez con un lugar. Esta vinculación hombre-lugar dio paso entre otras cosas, al nacimiento del alfabeto, del arte, de la tradición escrita y de nuevas tecnologías comola metalurgia, la alfarería y la creación de estructuras sociales de organización, y más adelante a tecnologías especializadasde construcción, defensa y transporte. Esta evolución constante en conocimientos y en técnicas siempre ha sido motivo de cambio tanto en las prácticas sociales, como en la morfología de las ciudades, mancuerna persistente. Sin embargo, lo que diferencia dichos cambios en aquella época y en ésta, es la velocidad con que éstos ocurren. Si bien en siglos pasados los descubrimientos se daban con años de distancia entre unos y otros, lo cual permitía la adaptación y asimilación de los mismos en la vida de las personas, en la actualidad, tanto el conocimiento como la técnica, nos han rebasado; el teléfono tardó sesenta y siete años en llegar al 75% de los hogares norteamericanos, la televisión sólo siete (Gitlin, 2005). Aunque el internet ahora ya se puede considerar una tecnología antigua, pues se utilizó por primera vez en 1969, éste no comenzó a difundirse hasta veinte años después; y de 1995 a 2008 tuvo un crecimiento exponencial de usuarios, pues pasó de 40 millones a casi 1,400 millones. Esto, sumado a la explosión de las comunicaciones inalámbricas y al aumento constante de la capacidad de conectividad y anchos de banda, han convertido a los teléfonos móviles en la tecnología de más rápida difusión en la historia de las comunicaciones (Castells, 2012). En poco tiempo, la población mundial tuvo en sus manos la posibilidad de una comunicación que trascendió las barreras de espacio y tiempo, y que además lo acercó a grandes cantidades de información provenientes de la internet, redes sociales, correo electrónico, mensajería instantánea, noticias de todo el mundo y mercadotecnia dirigida al consumo de toda clase de productos. Este fenómeno ha llevado a crear nuevos nichos en la investigación, no sólo desde la perspectiva misma de la comunicación y la tecnología, sino también en los impactos que éstos pudieran tener en lo social y en lo urbano. Uno de los principales teóricos eneste tema, Paul Virilio (2003), desarrolla una teoría en torno al concepto de la "inmediatez" y de la velocidad, ala que él llama "dromología", es decir, el estudio de la velocidad y de sus impactos culturales. Él mismo, haciendo referencia a algunos inventos hechos por el hombre, dice que siempre que hay una adquisición, hay también una pérdida, por ejemplo: al inventar el ferrocarril se inventó simultáneamente aunque inconscientemente, el descarrilamiento; al inventar la central nuclear se inventaron también los accidentes nucleares y así respectivamente. Lo anterior, nos lleva a una necesaria reflexión sobre los impactos que todo avance tecnológico puede tener en la vida del ser humano. L 2. Características de la era digital La introducción del internet, computadoras portátiles, smartphones, tablets y demás dispositivos característicos de la era digital, han colocado en el análisis teórico ciertos conceptos que llevados a la vida cotidiana, significan cambios en las prácticas individuales, en la forma de relacionarse con los demás y por ende cambios culturales. Algunos de estos conceptos son la velocidad, la inmediatez, la simultaneidad, la pantalla y la sobresaturación. La velocidad es una de las principales características de la era digital, aunque el debate en torno a ella no inicia con la era digital, sino desde la revolución industrial con la aparición del ferrocarril y sobre todo del automóvil, pues es a partir de la cultura del automóvil que se da inicio al culto a la velocidad, es decir, a buscarla y a reconocerla como un valor. 92 contexto �Rodríguez | Vázquez El automóvil, permitió al hombre romper sus límites naturales de desplazamiento, y además modificó sus propios conceptos de espacio y tiempo, reduciendo tiempos de traslado y haciendo parecer más cortas las distancias. Esta introducción y aumento de la velocidad en la tecnología naciente, y sobre todo en los productos de consumo derivados de ella, han sido determinantes en la vida cotidiana de millones de personas. Gitlin (2005) dice que"La velocidad no es un fenómeno tangencial en el mundo moderno, sino esencial". Y se pregunta si la velocidad es un medio o un fin, respondiéndose el mismo diciendo que si es un medio, está suficientemente generalizado y automatizado para convertirse en un fin. Hoy en día, tal como lo anticipó el autor, la velocidad más que un atributo y un medio, se ha convertido en un fin, pues lo importante ya no es para que sirve, lo que interesa es ella por sí misma,y su potencial de romper cada vez sus propios límites en todo y en todos: navegar más rápido por la web, llegar más rápido a cualquier lugar,obtener satisfactores más rápido, comunicarnos con otros sin tener que esperar y enterarnos de los acontecimientos al instante. ¿Y todo esto con qué finalidad? No se sabe y en la mayoría de las ocasiones tampoco se cuestiona, es algo que se acepta y se da por hecho sin mayor reflexión. Esto lo plasmaba ya hace años en una de sus obras el escritor George Eliot: "Los filósofos te dirán quizá que el gran cometido de la máquina de vapor consiste en liberar tiempo de ocio para la humanidad. No les creas, sólo produce un vacío en el que se precipitan los pensamientos ansiosos".Curiosamente, si bien es cierto que la velocidad con que podemos realizar algunas actividades de cierto modo nos "ahorran" tiempo, ése mismo tiempo ganado es reinvertido en actividades lúdicas que los mismos aparatos que nos ahorraron tiempo proporcionan. Se trata de un proceso que si bien, genera una idea de absoluta libertad, se convierte inconscientemente en una dependencia al objeto que te la otorga. En relación con lo anterior, dos características más de la era digital son la inmediatez y la simultaneidad, pues es la velocidad la que permite que estos dos fenómenos se lleven a cabo en la comunicación. La primera de ellas, se refiere a la capacidad de conocer hechos, recibir información o establecer una conexiónprácticamente al mismo tiempo en que los hechos están ocurriendo, sin importar la localización dónde éstos se desarrollen. La simultaneidad, se da cuando nos es posible estar en dos sitios al mismo tiempo, en uno de ellos obviamente a través de dispositivos de comunicación como teléfonos o videocámaras, como es el caso de las transmisiones en vivo a través de redes sociales, videollamadas, mensajería instantánea, etc. Estos fenómenos no sólo han modificado los conceptos de tiempo y espacio sino que han logrado prácticamente desaparecer sus barreras. Esto está generando cambios drásticos en el modo en que el ser humano se relaciona con el mundo, incluso llegando a cambiar la visión misma que hace algunos años se tenía del mismo. Esto afecta procesos de toda clase: políticos, científicos, urbanos, sociales, antropológicos e incluso la relación de cada uno consigo mismo, lo cual analizaremos en el siguiente apartado. Otro concepto que ha tenido auge a partir de la digitalización de la vida cotidiana, es el de la pantalla, pues una característica más de la era digital es la permanente exposición de las personas a pantallas de todo tipo: pantallas de teléfonos celulares, de computadoras, de tablets, de televisores, de cine, de displays en lugares públicos e incluso en el transporte público. "La pantalla se ha convertido en un intermediario casi inevitable en nuestras relaciones con el mundo y con los demás. Vivir es, de manera creciente, estar pegado a la pantalla y conectado a la red" (Lipovetsky, 2009). Cada vez es más común observar en los lugares públicos, restaurantes, cafés, centros comerciales e incluso en la calle, masas de gente reunidas en un mismo espacio físico, interactuando no entre ellas sino con una pantalla. Esta seducción que parecen ejercer las pantallas hacia el ojo y la mente humana, tiene su origen en que permite al usuario entrar a mundos lejanos y desconocidos, además de ser una fuente constante e inagotable de estímulos para los sentidos: las imágenes, los sonidos, los videos, la misma interacción con otra persona a través de ella. Si bien la velocidad es algo que la cultura actual ofrece como un valor, la pantalla permite experimentarla aunque sea a través de la percepción: "No sólo nos gusta la sensación de velocidad cuando corremos, sino también cuando la percibimos a través de las contexto 93 �Ciudades reales en tiempos digitales: cambios en las prácticas socio-espaciales imágenes [...] Cómodamente sentados, sentimos la velocidad a través de las imágenes de forma más barata y menos arriesgada[…] Hasta los más perezosos y sedentarios, o los que carecen de fuerza o agilidad, consiguen vivir la rapidez" (Gitlin , 2005). En esta seducción por las pantallas, también nos encontramos con que son grandes propagadoras de información de todo tipo, al día una persona promedio recibe lo equivalente a ciento setenta y cuatro periódicos (Vázquez, 2010), sin embargo, contrariamente a lo que se podría pensar de que a mayor información recibida mayor capacidad en el uso de la razón y mayor coherencia en la construcción de un sentido de la realidad, lo que se puede alcanzar a visualizar, es una asfixia del sentido que puede caer en lo irracional. "Ninguna información existe sin desinformación, y ahora un nuevo tipo de desinformación está poniéndose a la cabeza y es totalmente distinta a la censura voluntaria. Tiene que ver con cierto tipo de obstrucción de los sentidos, una pérdida de control sobre la razón" (Virilio, 1995).Esta sociedad ejerceríasu libertad en torno a una serie de condiciones artificialmente proyectadas para generar ciertos comportamientos y hábitos, creados en mucha medida por el torrente mediático y la información. Como lo menciona Castells (2012) "El poder se ejerce mediante coacción o mediante la construcción de significado", y en la era de la información, éste se ejerce principalmente mediante la construcción de significados, la modificación de valores y cambios en los conceptos de bienestar y calidad de vida de las personas.Él mismo afirmaque "puesto que el significado determina en gran medida la acción, la comunicación del significado se convierte en la fuente de poder social por su capacidad de enmarcar la mente humana." Este enmarcado de mentes a través de la construcción de significados, la cual es hasta cierto punto más fácil hoy que hace veinte años debido a la gran diversificación de medios para hacer llegar ideas y modelos de vida a las personas, impacta directamente en el estilo de vida de la gente. Las telenovelas en Latinoamérica, por ejemplo, a lo largo de décadas han sido muy influyentes en estereotipos que luego el público intenta reproducir (Orozco, 2006), hoy se encuentra reforzada esta tendencia, pues se han dirigido estratégicamente a crear patrones de consumo, derivados de dichos estereotipos. Estos productos de consumo, desde la forma de vestir, zapatos, accesorios, maquillaje, peinado, bolsos, teléfonos celulares y demás dispositivos tecnológicos, automóviles, hasta lugares que frecuentar como cafés, restaurantes, centros comerciales, gimnasios e inclusive lugares para vacacionar, son para mucha de la población expuesta a este tipo de programación, cuestiones ya de primera necesidad, es decir, prioritarias para vivir con "calidad de vida". Esta sociedad contemporánea de la información se definiría en torno a ciertos valores que se vislumbran o se autodefinen en mayor o menor medida alrededor del consumo, de la constante búsqueda de confort basada en la inmediatez y en el mínimo esfuerzo y la búsqueda de satisfactores a los sentidos;prevaleciendo una construcción de la realidad donde predominaría lo artificial, lo irreal y lo efímero. 3. Cambios en las prácticas socio-espaciales "El aspecto negativo de estas autopistas de la información es precisamente esa pérdida de la orientación en lo que se refiere en la alteridad (el otro); es la perturbación en la relación con el otro y con el mundo" (Virilio 1995). En este mismo sentido, es posible hablar sobre la ciudad, escenario de las relaciones sociales y contenedora de flujos, la cual es producto y a la vez causa de los mismos. El espacio urbano, definido por Delgado (2007) como "…el espacio que genera y donde se genera la vida urbana como experiencia masiva de la dislocación y del extrañamiento", también sería el reflejo más vivo de como acontecen los procesos sociales y como se van transformando, si bien la ciudad se caracteriza en su configuración esencial por una red de espacios públicos que la organiza y la integran simultaneamente, es claro como ha mutado tanto desde su concepto y hasta en el uso que se le concede y aún más se habría modificado la urbe actual debido a la relación de los procesos de socialización generados a partir la influencias tecnológicas y mediáticas. 94 contexto �Rodríguez | Vázquez El mejor ejemplo de esta influencia, es la comercialización de la velocidad como un satisfactor de primera necesidad y de última generación, lacual observamos en toda una gama de productos de consumo: desde el auto que te permite llegar a donde sea velozmente y además con un nivel de confort que promete superar cualquier expectativa, las computadoras con procesadores cada vez más rápidos, el internet que de igual manera se comercia con precios más altos a mayor velocidad brindada, los teléfonos celulares que hacen más fácil todo tipo de operaciones con un solo click, la "comida rápida" que evita que tengas que esperar para consumirla, e inclusive una serie de productos que prometen engañosamente bajar de peso, rejuvenecer o devolver la salud prácticamente al instante (figura 1). Figura 1. Saturación de publicidad en área metropolitana de Monterrey, N.L. Fuente: Alma A. Rodríguez Moreno Debido a ese bombardeo de ideas, algunos paradigmas se crean, inclusive afectando directamente la vida urbana. Un ejemplo de ello es el hecho de considerar como factor de éxito la posesión de un automóvil, lo cual muestra el alto índice de motorización (número de vehículos/ 1,000 hab.) de las ciudades mexicanas, como por ejemplo Monterrey 345, Guadalajara 299, Tijuana 282 (CTS, 2010), Ciudad Juárez 262 (Fuentes, 2011) y que además lleva un crecimiento acelerado en comparación con países con un mayor ingreso per cápita como Alemania, Japón y Francia; y a su vez, a considerar como fracaso el moverse ya sea caminando, mediante el uso del transporte público o mediante transportes alternativos como la bicicleta, lo cual genera no sólo el predominio del uso automotriz aun cuando sean vehículos de segunda mano, sino también una segregación cultural entre los que se desplazan en auto y los que van a pie (figura 2). Pues en esta mentalidad de superioridad fabricada por los estereotipos mediáticos, la ciudad pertenece a quien se desplaza en un vehículo motorizado, y los demás deben mantenerse en un espacio donde no alteren o perjudiquen el libre tránsito de éstos. Esto se ve reflejado en la misma configuración de las ciudades, las cuales se han desarrollado de una manera dispersa, generando que la población deba trasladarse grandes distancias, lo que a su vez ocasiona un mayor flujo de vehículos, para los cuales se construye mayor infraestructura vehicular (figura 2), autopistas de alta velocidad, puentes, pasos a desnivel y periféricos por un lado, y por el otro, el metro y sus conexiones subterráneas que mueven al habitante a través de un túnel donde parece desaparecer el espacio y el tiempo. contexto 95 �Ciudades reales en tiempos digitales: cambios en las prácticas socio-espaciales Figura 2. Puente peatonal en área metropolitana de Monterrey, N.L Fuente: Alma A. Rodríguez Moreno Como lo llama Virilio (1991) es un tiempo tecnológico que "no tiene relación con alguna memoria colectiva[...] ayuda a construir un presente permanente, una intensidad sin fronteras, sin tiempo, que está destruyendo el ritmo de una sociedad crecientemente degradada". Incluso el peatón se ve afectado por esta velocidad de la ciudad, pues se observan en las calles gente que camina aprisa sin saber por qué lo hace, en los pasillos y rampas del transporte colectivo es casi imposible detenerse sin ser arrastrado por la masa de personas; y este fenómeno se ha comprobado que tiene efectos importantes en ciudades de gran tamaño, incluso existiendo una relación entre el tamaño de la ciudad y la velocidad del movimiento físico de los peatones por los centros urbanos (Gitlin, 2005).Disfrutar los traslados, experimentar la ciudad y habitar el espacio urbano se van dejando en un segundo término, convirtiendo así a la ciudad solamente en un lugar de conexiones, de vías, de paso. Es interesante notar que desde la aparición del internet en la vida cotidiana de mucha gente, y de inventos como computadoras portátiles, tabletas y "smartphones" que facilitan la comunicación y el acceso a todo tipo de información en tiempo real, se ha desarrollado una nueva cultura digital que ahora trasciende y transforma incluso algunos comportamientos milenarios del hombre, uno de ellos es la necesidad de privacidad, de un espacio para la reflexión y la auto introspección. Mantenerse al margen del flujo de información, ya sea televisión, espectaculares, radio, teléfonos o internet, se vuelve difícil en la era de la información, y no sólo por que los tengamos al alcance en todo lugar y momento, sino porque parecen estar generando una incapacidad en el ser humano de "desconectarse", es decir, de salirse por un lapso de tiempo del torrente mediático. Esto es importante, pues en la cotidianeidad ya aparecen algunos síntomas de cambios, la mayoría de ellos expresados con un discurso irónico y satirizante en las mismas redes sociales. Virilio (1995) lo expresa como "una duplicación de realidad sensible en realidad y virtualidad [...] Una pérdida total de los comportamientos del individuo. Existir es existir - in situ -, aquí y ahora, - hic et nunc -. Esto es precisamente lo que se está viendo amenazado por el ciberespacio y lo instantáneo, la información globalizada fluye, lo que hay delante es una distorsión de la realidad; es un shock, una conmoción mental". Por ejemplo, el hecho de traer en el bolsillo el correo electrónico, la red social y el chat en tiempo real, está generando ciertas barreras en la comunicación cara a cara, pues se tiene enfrente a la persona de carne y hueso con la que se puede inclusive estar realizando alguna actividad recreativa o 96 contexto �Rodríguez | Vázquez social, y al mismo tiempo está presente la posibilidad de estar en esa otra realidad virtual, a la cual se accede con el dispositivo tecnológico y que ofrece más allá de una conversación, la posibilidad de intercambio mediático como video, imágenes o conversaciones grupales. Es ahí donde se realiza ese habitar intermitente en dos realidades simultáneas, lo cual cambia por completo las dinámicas socioespaciales tradicionales. Con lo anterior nos referimos al hecho de que muchas de las actividades sociales que tradicionalmente se realizaban en lugares públicos o que implicaban salir a la calle, el día de hoy se pueden realizar sin necesidad de ello. Actividades como ir a la biblioteca, rentar una película en el videoclub, salir a comprar algo de comer, reunirse con el grupo escolar a realizar un trabajo, reunirse con algún amigo en un café para conversar, etc. hoy en día pueden ser realizadas de otro modo distinto al tradicional debido a los medios tecnológicos con que se cuenta. Claro está que no todas las actividades pueden ser sustituidas, y otras, aunque puedan ser reemplazadas, no necesariamente lo son, sin embargo, la sola posibilidad de tener otra alternativa, genera que cierto porcentaje de actividades se trasladen al ciber-espacio y se dejen de llevar a cabo en el espacio urbano. La permanencia de la persona en el flujo mediático a través de medios virtuales, origina gran familiaridad en la convivencia con objetos y con máquinas. Los niños desde temprana edad aprenden cómo manejar un teléfono o una computadora, lo cual no deja de sersorprendente, pero a la vez podría ser motivo para reflexionar acerca de las nuevas habilidades técnicas que están adquiriendo y su relación con las habilidades sociales innatas en el ser humano que también debe aprender a desarrollar, ya que al aumentar la convivencia con objetos, se corre el riesgo de disminuirla con personas, lo cual ya se ve reflejado actualmente en niños que dedican diariamente varias horas a los videojuegos enfrente de un televisor o de un monitor; y jóvenes que hacen lo mismo en las redes sociales. Esta incapacidad de desconectarse del mundo virtual, y del torrente de información, podría ser capaz de producir una enajenación a tal grado que dificulte volver a la realidad tangible y cotidiana, en donde se debe interactuar con personas reales, por lo cualresultaimportante una búsqueda constante por mantener un sano equilibrio entre ambas. Figura 3. Infraestructura vehicular en área metropolitana de Monterrey, N.L. Fuente: Alma A. Rodríguez Moreno contexto 97 �Ciudades reales en tiempos digitales: cambios en las prácticas socio-espaciales Por otra parte, este torrente de información, también tiene un efecto fundamental en el posicionamiento de productos de consumo, y como ya se mencionó, de la creación de estereotipos, pues "la característica más prominente de la sociedad consumista es su capacidad de transformar a los consumidores en productos consumibles" (Bauman, 2007), por lo que estos estereotipos generan nuevas necesidades en el mercado y se renuevan como lo afirma Gitlin (2005): "lo más curioso de los placeres del consumismo es que duran poco. La esencia del consumismo es una sucesión de promesas rotas pero constantemente renovadas". Esta cultura de consumo, que si bien ya existía, se ha reforzado ampliamente con la posibilidad de llegar a más personas en menor tiempo y por distintos medios. Bauman (2007), plantea que "la tarea de los consumidores es alzarse de esa chatura gris de invisibilidad e insustancialidad, asomar la cabeza y hacerse reconocibles entre esa masa indiscriminada de objetos no diferenciables". No es entonces casualidad el auge del centro comercial, lugar característico de la ciudad del siglo XXI, en dónde ésta cultura se pone de manifiesto en todo su esplendor. En lo urbano, la concentración de la actividad económica y social en estos centros comerciales ha tenido algunas repercusiones importantes en la configuración de la ciudad, de acuerdo con Sorkin (2004), "Pasar el rato en el centro comercial ha sustituido el paseo por las calles, para los jóvenes son auténticos centros sociales, así como también lo son para los adultos mayores". Este alejamiento de las personas de las calles y del espacio público, tiene repercusiones para la creación de ciudad. Al no tener un contacto directo con el espacio urbano, el habitante carece de una vinculación real con los lugares, traduciéndose esto en una apropiación inexistente. Como en el inicio de los primeros asentamientoshumanosen donde el hombre nómada no se vinculaba con un sitiopues solo iba de paso, así el hombre moderno está volviendo a ese ciclo de nomadismo urbano, en donde sólo recorre la ciudad por que debe hacerlo, pero sin un sentido lúdico de experiencia e identificación con su entorno. A su vez, esa ciudad que buscaba ser eficiente y funcional de los ochentas y noventas respectivamente, se convierte en una ciudad volcada al placer y al principio del confort, aun sobre el de realidad. Sin embargo, "tras los escenarios espectaculares de la ciudad postmoderna de la simulación y de las ilusiones, están aquellos que excluidos de la representación y del sueño, deben vivir una ciudad real y dura, directa y áspera…"(Amendiola, 2000), pues así como para ciertos sectores es posible fundirse en el mundo virtual, dejarse seducir por el consumo y el placer que todos los medios actuales permiten, no podemos olvidar que independientemente de sus efectos espaciales, un efecto muy real aunque silencioso, es el abismo de desigualdad que se sigue expandiendo respecto a los más vulnerables económica y socialmente, pues la fragmentación urbana, a fin de cuentas es sólo el reflejo de la fragmentación de la sociedad. 4. Reflexiones finales Si bien la máquina trajo grandes avances y revolucionó la industria, llegando en algunos puntos a sustituir al obrero, es decir, al hombre, podemos percatarnos que aunque transformó de una vez y para siempre el modo de producción, el hombre no puede ni debe ser sustituido en forma sustancial, ya que el hacerlo es volverse contra sí mismo. "Si la esencia del hombre se descifrase a partir de su constitución actual, eso sabotearía su posibilidad… incluiría ciertamente la evolución y los condicionantes, pero se los atribuiría a los sujetos haciendo abstracción de la deshumanización que ha hecho de ellos lo que son y que sigue siendo tolerada en nombre de una qualitas humana" (Adorno, 1984). De la misma manera, las relaciones sociales, comunitarias e interpersonales, aunque puedan estar transformándose con el avance tecnológico, nunca podrán ser sustituidas, pues el hacerlo sería volver la sociedad contra su mismo fundamento. 98 contexto �Rodríguez | Vázquez Por otra parte, la vinculación del hombre al espacio físico, es también algo que no debería de desaparecer del todo, al menos no de su naturaleza. Bourzac (2007) plantea que "el interés del hombre por el espacio tiene raíces existenciales: deriva de una necesidad de adquirir relaciones vitales en el ambiente que le rodea para aportar sentido y orden a un mundo de acontecimientos y acciones", lo cual nos hace comprender mas a profundidad el sentido del surgimiento de la ciudad por una parte, y por otro, la importancia que tiene ésta en el sentido que el mismo ser humano le otorga al mundo. Es la ciudad, un reflejo de las necesidades más profundas del hombre, más allá de los procesos económicos y funcionales, representa su misma interioridad materializada, y un ancla a la realidad que le otorga sentido a su cosmovisión tanto en el tiempo como en el espacio. "El orden y relación del espacio urbano adquiere significado mas allá de lo meramente formal… la simbolización del espacio como vínculo entre la escena social cotidiana, del imaginario y su historia, el escenario construido, y la adopción de identidad, constituyen la base del relato que conforma el espacio público, como evidencia de una comunidad, en su carácter y esencia cultural" (Bourzac, 2007). Por tanto, los cambios radicales que está generando la era de la información y la digitalización en la vida cotidiana, estarían impulsando al ser humano a un extremo todavía desconocido de su historia, no sería posible aún determinar del todo cuales son los alcances reales, sin embargo, teniendo en cuenta este factor, existiríala posibilidad de mantener una claridad en cuanto a la importancia que tienen los espacios de sociabilidad en las ciudades, los cuales hipotéticamente darían estabilidad a la vida en comunidad y satisfaccióna las necesidades humanas de interacción y encuentro. Después de todo, bajo cualquier circunstancia o influencia, el hombre no es determinable, pues posee razón, libertad y voluntad, citando a Frankl (1984): "Un ser humano no es una cosa más entre otras cosas. El hombre se determina a sí mismo. Decide si se deja o no determinar". Referencias Bibliográficas Adorno, T. (1984). Dialéctica negativa. Madrid: Akal. Amendiola, G. (2000). La ciudad postmoderna. 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Enfermos de Información: de cómo el torrente mediático está saturando nuestras vidas. Barcelona: Paidós. Lipovetsky, G. (2009). La pantalla global. Barcelona: Anagrama. Munizaga, G. (1999). Las ciudades y su historia. México: Alfaomega. contexto 99 �Ciudades reales en tiempos digitales: cambios en las prácticas socio-espaciales Orozco, G. (2006). "La telenovela en México: ¿de una expresión cultural a un simple producto para la mercadotecnia?", Comunicación y Sociedad, Nº 6, pp. 11-35. Sorkin, M. (2004). Variaciones sobre un parque temático: La nueva ciudad americana y el fin del espacio público. México: Gustavo Gili. Vázquez, G (2010). "Cuanto de Diseño", en Aedificare 2010. Monterrey: Universidad Autónoma de Nuevo León. Virilio, P. (1991). La ciudad sobreexpuesta", en The Lost dimensión. New York: Ed.Semiotexte. Virilio, P. (1995). "Velocidad e información: alarma en el ciberespacio", Le monde diplomatiqué. Virilio, P. (1997). El cibermundo, política de lo peor. Madrid: Ediciones Cátedra. Virilio, P. (2003). Amanecer crepuscular. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. 100 contexto �La sociedad y el objeto. Miradas desde la identidad, diseño e información Jesús Manuel Fitch Osuna 21 Reseña del libro: Mercedes Mercado; Álvaro Ríos; Liliana Sosa; y Gerardo Vázquez (2012): Identidad, diseño, información. Editorial: Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey (México). Páginas: 195. ISBN: 978-607-27-0016-1. partir de mediados del siglo XX la información en nuestro medio se ha incrementando exponencialmente, definiendo una sociedad sobresaturada de la misma. Lo cual ha reflejado cambios en las pautas de la organización y definición de la población. Materializándose en mutaciones de los gustos, preferencia y hábitos; en definitiva de los estilos de vida. El diseño, en esta línea se ha adecuado bajo la inercia tangible e intangible de la situación. Donde la identidad ha incursionado un rol relevante en la velocidad y el ritmo de los procesos de la dinámica, que se manifiesta en la realidad transformada y en el consumo de masas. Siendo las formas de actuar, pensar, decir y sentir las que quedan atrapadas en el sistema colectivo e individual bajo una lógica difusa. Identidad, Diseño e Información (IDI), son tres tópicos que abordan los autores. Tienen como punto de encuentro la sociedad y el objeto. Inquietudes que velan en la sombra del descubrir cómo se interrelacionan y se distinguen, donde acentúan aproximaciones para marcar el momento de reinventar el diseño y sus procesos de aprendizaje. Siendo el resultado una serie de hallazgos, interpretaciones y propuestas. La identidad de las ciudades a través de los objetos, es el título del primer capítulo que aborda la obra editorial, realizado por la Dra. Mercedes Mercado. El fin que persigue la investigación es explicar cómo se construye la identidad de la ciudad. Considerándola como un sistema complejo y haciendo énfasis en los objetos urbanos. La revisión bibliográfica hecha por Mercado, le llevan a definir aproximaciones conceptuales. Un punto relevante y necesario en la disciplina que se inserta el estudio. En este proceso se puede observar el recorrido histórico sobre los planteamientos conceptuales y su relación con el contexto social de las épocas revisadas. Emplea el análisis objetual y genealógico, en un primer ensayo metodológico. A 21 Doctor en Arquitectura por la Universidad Politécnica de Cataluña, Barcelona (España); Profesor e Investigador de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León; y Miembro del Sistema Nacional de Investigadores (CONACYT) (México contexto 103 �Identidad, diseño, información Definidas las categorías conceptuales, realiza un estudio de caso sobre la identidad de la ciudad de Monterrey. En el ejercicio emplea el método etnográfico, mediante dibujos espontáneos y mapas mentales. El resultado de ello, es correlacionado con un análisis de los patrones arquitectónicos de la metrópoli; para lo que aplica la técnica etnográfica del flaneo. Los descubrimientos revelan entre otras cosas, que el objeto hereda y permanece en constante alteración con la información que va el sujeto administrando. Alude una serie de condiciones a partir de las cuales el objeto va interactuando con su medio y su evolución, lo que le permite comprobar la hipótesis planteada al inicio del estudio. Concluye en que la identidad es un proceso, voluble en un tiempo y espacio definido. Para ello plantea como colofón la propuesta sobre las características del proceso de identidad, con la definición de elementos para los procesos de inclusión y exclusión en función del nivel de observación. Lo que hace el reconocimiento de que un objeto sea diferente o igual al entorno. Cabe destacar la postura argumentada sobre la ciudad, esbozada como una unidad que se establece como un sistema que se alimenta a través de la "información identitante". Siendo un proceso holístico confinado virtualmente por las interacciones en el tiempo y el espacio. Bajo la temática de diseño, la investigadora Dra. Liliana Compean; desarrolla el capítulo: Diseño e información, Diseñando objetos complejos. De partida, realiza una revisión bibliográfica sobre la evolución de diseño, hace énfasis en las doctrinas y eventos socio-políticos que imprimieron los rasgos particulares. Destaca que los elementos constantes en dicho transcurso son la tecnología y filosofía de la época. Aborda el tema de la práctica del diseño y su campo disciplinario, las variantes y forma que ha venido incursionando para poder tener una aproximación de su acción. Para finalmente detallar la manera en cómo se constituye el objeto de diseño. En esta línea es relevante ver como describe las metodologías tradicionales del diseño. El subtema lo estructura a partir de una serie de cuestiones que le dan integridad y complemento a las otras dos investigaciones presentadas en el libro. Haciendo énfasis a la teoría de sistemas. El análisis crítico de los métodos y procesos tradicionales de diseño, deja abierta la posibilidad de interactuar y enfocar su estudio a la teoría de sistemas. Contextualiza su incorporación y adaptación al objeto de diseño como sistema complejo. Es de poner atención, el discernimiento que emerge al cuestionarse: ¿Qué tan complejo debe ser un objeto que se desee crear? En donde manifiesta la situación de incertidumbre, así como la parte simbólica. Lo que resalta la importancia de la presente obra, para dar un vuelco a la forma en cómo se ha concebido el diseño y forma de diseñar. Se trata, por tanto del resultado de una conciencia disciplinaria que busca en otras áreas del conocimiento aportaciones para su adecuación en los intentos de encontrar salida a las demandas de la sociedad del siglo XXI. El discurso se vuelve aun más interesante a partir de la puesta del diseño como transdiciplina. Lo que deviene como un proceso natural en la evolución de la humanidad, dada la diversidad y complejidad creada a finales del siglo XX. En donde las disciplinas aceptan sus límites teóricos y metodológicos para afrontar las situaciones presentadas en y por la sociedad. Cabe referir, que la autora ilustra los paradigmas que enfrenta el diseño en la nueva agenda profesional. El capítulo lo cierra con la descripción del proceso de diseño para objetos autorreferentes complejos. En ello marca las pautas, consideraciones y directrices a seguir en dicho proceso. El Tercer capítulo es elaborado por el Dr. Gerardo Vázquez, titulado Aproximación al Análisis de la Conformación Cultural en la Sociedad de la Información. 104 contexto �Mercado | Ríos | Sosa | Vázquez Explora a través del análisis bibliográfico la definición y caracterización de la Sociedad de la Información. Inicia señalando los elementos que permitieron construir la sociedad del siglo XX. Siendo el preludio de la conformación de la Sociedad civil organizada. La cual basa su estructura de asociación en redes de expresión, principalmente mediante Internet. En esta línea Vázquez, hace mención sobre el acceso a un mundo virtual, el cual define una una revolución orientada a la conformación de desigualdades y segregaciones entre los grupos de población. Así, la institucionalización de redes precisa la formación de un sistema un tanto estable y de valores masificados; siendo el fin establecer fuerzas de creencia mayoritaria hacia el control. Para ello presentan el planteamiento sobre un desarrollo equilibrado de la sociedad de la información, lo cual radica en aminorar la diferencia entre infopobres - inforicos, en conjunto con el sostenimiento del pluralismo cultural y educativo, en materia de comunicación. Lo que en definitiva conlleva a distribuir equitativamente el poder de la comunicación dentro de un marco sociopolítico de la sociedad. En donde acentúa que para vivir y sobrevivir en la naciente sociedad, sería necesario dominar destrezas especificas. Vázquez, enfoca su tema a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s). En ello enfatiza que su desarrollo ha multiplicado la proyección de las culturas y favorecido la diversidad. Donde la sociedad se encuentra en la consolidación de un cambio en las relaciones personales, en la adquisición de conocimientos, de cultura y mercancías, de forma acelerada por la convergencia de la informática y las telecomunicaciones. Matiza que el Internet, es un medio en el cual se realiza la distribución de contenidos culturales a escala global. Siendo el nuevo espacio en el cual se define la competencia y de ello la construcción de tendencias consumistas de toda índole. En definitiva, las investigaciones realizadas por los profesores e investigadores de la UANL, reflexionan y desentrañan la forma en que los conceptos que titulan la obra, concretan el escenario del nuevo camino que hay que forjar en el área profesional y de los estudios de diseño. contexto 105 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Contexto : Revista de la Facultad de Arquitectura Description An account of the resource Revista anual de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Presenta artículos sobre medio ambiente, arquitectura, urbanismo, materiales, economía, imaginario urbano, filosofía, teoría, crítica, además de noticias y reseñas sobre el mundo de la arquitectura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Contexto Año de publicación El año cuando se publico 2014 Volumen Volumen de la revista 8 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Contexto, Revista de la Facultad de Arquitectura, 2014, Vol 8, No 8, Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Sousa-González, Eduardo, Director Editorial Subject The topic of the resource Arquitectura Urbanismo Imaginario urbano Materiales Economía Description An account of the resource Revista anual de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Presenta artículos sobre medio ambiente, arquitectura, urbanismo, materiales, economía, imaginario urbano, filosofía, teoría, crítica, además de noticias y reseñas sobre el mundo de la arquitectura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Arquitectura Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Barrera Domínguez, Ramón Alejandro, Editor Martínez Martínez Oreida, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/2014 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021258 spa Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Relation A related resource https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1785403&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Arquitectura Demografía urbana Educación Espacios públicos Reseña Tecnologías emergentes Transportación https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/480/21716/Cooperacion_1923_Tomo_3_No_11_Octubre.pdf 8b46986d730cc521c4b61920f0b87f7a PDF Text Text EL SOMBRERO DE ''LA VENCEDORA'' ES EL REY DE LOS SOMBREROS Tenemos el mejor surtido, las mejores marcas, los mejores precios y las mejores casas.· L I No G AR e I A ' (Sombrerero Técnico.) �LA CASA PREFERIDA POR LOS ELEGANTES CALZADO: A CABO de recibir de The Holters Co., Cincinnati y Endicott-Johnson, New Yort el surtido más completo de CALZADO PARA DAMAS, CABALLEROS Y JOVENES, MADERO Y MATA desde $15.00 ª $25.00 par A los miembros del Partido Coopera lista, les haré un descuento especial. Ericuon, 9468. d. Te leJonos: Mex.,3.33Neri. Con seguridad puedo ahorrarle dinero APARTADO Número, /S89. Calzado fino para damas y caballeros. Sombreros de las mejores marcas. Artículos de lujo y novedades. ABRIGOS Importados $5 9 • ÜÜ F. A. LUNA. y CALZARLO MEJOR AlfRfDO B. CU�LLAR MADERO Y GANTE �TESORERIA GENERAL DE LA NACION Cantidades ministradas en el Departamento de Caja de la Tesorería General de la Nación, a pagadores para sus atenciones. R. A. Gálvez, Congreso. L. Berúmen, Senado. A. B. Caballero, Poder J udie ial. I. O. Anaya, Clases Pasivas Civiles. D. Vargas, Pens. Femeninos Guerra. A. N arezo, Grales., J efes y O. Ret. 1\'I. B. de la Piedra, Tesorería General. J osé Cajigal, Oficina Impresora. F. de P. Palomar, Reparación Buques de Guerra L. 1YI. Campos, Aviación. Carlos Orive, Depto. de Justicia. J. Dávalos, Sría. de Guerra. 1VI. Avila Bablot, Colegio Militar. M. S. Curiel, Depto. Infantería. J. A. Rodríguez, Depto. Caballería. B. Reyes, Departamento Artillería. J. A. Reza, 39 Batallón. ' E. Sosa, 44 Batallón. J. Blanco, Ai;;ilados Hospital Militar. I. Navarretc, 'fren de Ambulancia. ,J. lVI . Medina, Cuerpo N ac. Inválidos. R. A. Ugalde, 2o. Regto. Artillería... F. de P. Rniz, U Regto. Caballería. L. G. Carrasco, Grales. y J. la. Reserva. P. Villasana, 3er. Regto. Artillería. E. P. Flores, 4o. Regto. Artillería. Al frente. " " " ,. 150,000.00 33,000.00 28,700.00 32,000.00 20,400.00 19,400.00 55,770.00 2,000.00 4,000.00 62,493.05 8,657.61 20,587.65 84,000.00 14,206.96 31,029.65 12,733.55 5,040.90 4,000.00 16,278.80 4,159.30 1,000.00 5,717.90 4,154.90 30,813.00 5,346.50 4,450.20 $ 659,939.97 $ " " " " " " " ,, " " " " " " " " " " " " 'l'ESORERIA GENERAL DE LA NACION Del frente. Carlos Ojeda, Prisión Militar. A. Troyo, Depto. la. Reserva. ., S. R. Jiménez, J. de la Guarnición. E. Maldonado, 42 Batallón. L. G. Garza, Parque de Ingenieros. E. Cortés, Grales. en Disp. L. R. Guth , Corp. J. y Of. Infant. M. M orales, 22 Batallón. 1\1. Isunza, J efes y Of. Excedentes. J. M. M edina, C. Nac. de Inválidos. R. R. Guzmán, Ese. Vet. Aplic. Militar. J. M. Vergés, Fracciones del Ejército. G. Garza, Hospital Militar Inst. Samuel R. J iménez, J. de la Guarnición. J. Escamilla, C. Inf. M arina Pacífico. J. A. Rodríguez, Depto. Caballería. P. Reyes, Depto. Artillería. Carlos Orive, J ust. Arch. y Biblioteca. M. Bravo, Estado Mayor. J. M. Vergés, Fracc. Ejército. R. P. L ara, Cuenta Admon. y Marina. Ramón M. Bernal, Poder Ejecutivo. F. C. Aragón, Educación Pública. Ramón M. Bernal, Poder Ejecutivo. J. Carbajal, Aprov. Generales. M.· Camarena, Est. Fabriles y A. Grales. .J. J. Muñoz, Depto. Contraloría. P. Ruiz, Estadística Nacional. I. S. de Tagle, Procuraduría G. Nación. E. Katthain, Sría. Gobernación. F. Murguía, Pensiones Directas. V. Zavala Rionda, Sría. de Hacienda. L. L. Alvarado, 44 Regto. Caballería. R. E. Galáz, Depto. Central Caballos. A la vuelta. $ " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " ,, " " 659,939.97 3,885.10 14,930.07 19,979.29 5,000.00 20,594.83 26,412.50 4,975.71 6,757.20 3,849.10 26,000.00 7,306.52 6,354.78 26,883.20 6,884.00 1,520.40 4,528.35 1,086.28 24,642.39 28,844.37 6,883.00 22,665.48 6,000.00 50,000.00 72,000.00 8,000.00 110,000.00 56,000.00 17,000.00 10,52] .00 53,700.00 6,300.00 76,252.00 2,866.32 812.46 $ 1.399,378. 32 �TESORERIA GENERAL DE LA NACION De la vuelta . . . . . $ 1.399,378. 32 Andrés R. Barajas , Cuerpo Médico Militar . ,, 11,191.45 4,000.00 J. Morales , ler. Regto. Artillería . . ,, M. G. Velasco, 16 Batallón. . . . 6,249.35 ,, F. R. Orozco, 20 Regto. Caballería . . 4,136.70 ,, ,, 13,750.50 Carlos B. Báez, Of, la. Reserva . . . 929.45 J. A. Reza , 39 Batallón . . . . . . . " Samuel M. 1\farín, Sría. de Fomento . " 10,000.00 F. Valdés, Sría. Comunicaciones . . . " 10,000.00 F. C. Aragón, Sría. Educación Pública . . " 50,000.00 63,800.00 D. Cervantes, Salubridad Pública. . . . " 74,800.00 M. Camarena , Aprov. Generales . . . . " J. J. Muñoz, Depto. Contraloría . . . . . " 28,200.00 J. P. !barra, Beneficencia Pública . . " 64,000.00 66,800.00 V. Zavala Rionda, Sría. Hacienda. " 7,354 .40 Carlos Ojeda, Prisión Militar . . " 6,054.10 L. Santoyo, 48 Batallón . . . . . " 5,290.00 J. Dávalos, Sría. de Guerra . . . " 579.59 F. de P. Palomar, Reparación Barcos Guerra. ,, 2,219.40 J. Morales, ler. Regto. Artillería . " A. Alatorre, Com. Nac. Agraria. . . " 55,500.00 Samuel Marín, Sría. de Fomento . . . " 181,000.00 C. H. Beltrán, Telégrafos Nacionales . . . . 35,000.00 " 84,860.22 J. Reyes, Sría. de Industria . . . . . . . . . . . " 34,139.78 Carlos Aragón, Industria y Comercio . . . . " 235,455.00 F. C. Aragón, Educación Pública. . . . . . " R. A. Gálvez, CongTeso . . . . . " 10,000.00 R. M. Bernal, Poder Ejecutivo . . . . . . " 19,600.00 1,500.00 E. M. Muller, 2o. Batallón . . . . . . . . " 300.00 L. L. Alvarado, 44 Regto. Caballería . . . " 595.38 E. Maldonado, 42 Batallón . . . . . . . . . " 619.69 G. M. Reyes, 3a. Com. Insp. Ejército . . . " 630.00 S. M. Marín, Sría. de Fomento. . . . . . ,, F. C. Arag-ón, Sría. Educación Pública. " 131,500.00 Total . . Méxieo, D. F. Octubre 6 de 1923. $ 2.619,433.33 COOPERACION ES UNA REVISTA ABIERTA A TOD_AS L A S TENDENCI AS DEL E S PI R I TU LOS OBREROS, LOS IMPLEADOS. LACLASE MEDIA.ENCONTRARAN EN ELLA ESTUDIOS Y PROYECTOS JULIO JIMENEZ QUE TIENDEN A S U ME.JORA. RUEDA MIENTO. - LA ACADEMIA DE ES­ TUDIOS SOCIALES Y POLITICOS, Secretario deRedacci6n. DEMOSTRARA POR LA REVISTA COOPERACl'ON LO QUE VALE GABINO A. UN TRABAJO HONRADO, CONS­ PALMA CIENTE E INSPIRADO EN FIN E S NETAMENTE P ATRIOTICOS. JI' Director. COOPERACI ON ES. PUES. UNA REVISTA CI ENTIFICA FUN­ DAMENTALMENTE CONSTRUCTIVA, LO QUE HAGA EL PU­ BLICO POR SOS TE NERLA. REDUNDA­ RA•NECESARIAMEN­ TE EN SU BENEFICIO SUBSCRIPCIONES EN LA AVENIDA 16 DE SEPTIEMBRE, NUMERO 2 $1.00 el eje mplar $2.00 núm. atrasado COOPERACtONRevista mensual publicada por la Academia d&° Estudios 1 Sociales y Politicos del Partido Cooperatista Nacional COOPERACION ESTARA DE VENTA EN TODAS LAS LIBRERIAS SUBSCRIPCIONES: EN LA REPUBLICA: EN EL EXTRANJERO: Se is meses . .................$ 5.00 Un al'io . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,. 10.00 Seis meses ............... Dls. 3.00 Un afio. .. . .. .. .... . .... . ,. 6.00 Redacción y administtación, Av. 16 de Septiembre, 2 Teléfonos: Ericsson, 12-1-13. Mexicana, 8-15 Neri Administrador, GUILLERMO MARIN · �JYNTA DIRECTIVA DE LA ACADii.MIA Preeidentc, Sr. Jorge Prieto Laurena. Secretario, Julio Jiménez Rueda. Grupo de Estudios Históricos: Presidente, Juan de Dios Robledo. Secretario, Ignacio B. del Castillo. Vocales: Ricardo Covarrubias, Roberto Nieto e Y. Pérez Vargas. 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L: La inamovilidad del Poder Judicial A mi fino y culto amigo Gabino A. Palma, con todo aprecio. -México, oc­ tubre de 1923.-A. GOMEZ CAMPOS . Dos son las causas principales por donde puede llegar la eonvicción humana: el estudio y la experiencia. El estudio que basándose en los principios, forma las doctrinas, doctri­ nas que forman las tendencias, tendencias que hacen los sis­ temas y las escuelas. La experiencia, que es madre de la cien­ cia, que vive y tiene su encarnación en la Historia. A la luz de los principios y de la Historia, de estos dos grandes cauces del humano convencimiento, analicemos el principio de la inamovilidad del Poder Judicial. Se ha dicho que todo el que tenga a su disposición una pluma, una cátedra o una tribuna, tiene el ineludible deber de consultar la salud pública de la s-ociedad en que vive. Cum­ pliendo con ese deber y observando la sociedad actual, esta masa anónima que tiene en su cima un grupo de ambiciosos Y de inquietos y en su base una mole pasiva y sufrida, Yemos que su mal íntimo, su dolor desesperante, su miseria, fuente de todas sus miserias, catástrofes y desolaciones, es la falta de justicia. Las frases del predicador de Galilea cuando dijo : "El pueblo tiene hambre y sed de justicia", forman todavía el compendio de todas las desespe;anzas populares. Ellas son el grito que se escapa de las entrañas del mundo moderno ante la intensidad profunda del malestar social; ese fué el anhelo de Tolstoy palpitando en el fondo de la raza eslava cuando pedía para los suyos pan, libertad y fe; en esa frase puede �COOPERACION condensarse la obra de George en Estados Unidos queriendo suprimir a un tiempo la miseria y la riqueza con la naciona• lización de la propiedad territorial ; ella explica la obra de Gladstone cuando abría una brecha en las instituciones secu­ lares de Inglaterra para dar paso a la manumitida Irlanda ; esas las frases del anciano León XIII que su Rerum Novarum levanta su trémula figura en las barreras de insondables pro­ blemas sociales como queriendo hacer comulgar en una misma: forma de justicia el pasado y el porvenir. La justicia es el supremo ideal de la humanidad en mar­ cha, y para conseguirla, hay que perfeccionar el órgano po1· el cual se realiza ese ideal ; este órgano, es el Poder Judicial, y no adquiere su perfección únicamente con la división de Po­ deres establecida por la Constitución, sino que necesita su INDEPENDENCIA ; y para conseguirla, solamente hity una receta : la INAMOVILIDAD, vista de reojo por todas las ti­ ranías, 1-o mismo por la tiranía popular de los jacobinos que por la imperial de Napoleón, y consagrada solemnemente por dos grandes Constituciones Federales : la única que han tenido los Estados Unidos y la primera que nosotros tuvimos. Los comentadores del derecho americano, Story, Kent, Marl>hal, Hamilton, dicen : " El fin es conseguir la indepen­ dencia del Poder Judicial, y el único medio consiste en su INAlVIOVILIDAD ; si hay otro, proponedlo ' '. En realidad, sin independencia del Poder Judicial no puede haber justicia ; sin justicia, no hay base para las ins­ tituciones libres, ni aún para la sociedad ; y así puede ser el país más republicano, si no hay justicia, la República se llama despotismo. El principio de la inamovilidad debe conservarse : !.-Por­ que es necesario para crearnos una jurisprudencia mexicana que no tenemos. Las resoluciones, especialmente de la justi­ cia federal, no sólo tienen por objeto aplicar la ley al caso concreto, sino también tienden a fij ar el derecho público de la nación, a crear la jurisprudencia que es fuente de derecho, que es garantía de la propia aplicación de la ley. Esto única.• mente se consigue con el estudio detenido, criterio constante LA INAMOVILIDAD DEL PODER JUDICIAL 5 y uniforme por la permanencia de los mismos funcionarios judiciales. La sabia jurisprudencia americana, formada a la sombra de la inamovilidad, es uno de los más preciados mé­ ritos de los Estados Unidos ;: es así cómo la Corte de Justicia de esta nación ha tenido el homenaje del gran Jefe del Partido Tory Inglés al decir : ' ' Sólo hay una cosa que más que su ri­ queza, más que su engrandecimiento, envidia el mundo a la nación americana : SU INAMOVIBLE CORTE D E JUS­ TICIA ". II.-Debe conservarse el principio de la inamovi­ lidad porque produce los siguientes efectos : la eficacia o efi­ ciencia en el funcionario, ya que por la aplicación constante de la ley, a la vez que evoluciona el derecho, aquél se especia­ liza aumentando su competencia y potencialidad de trabajo ; normaliza al propio funcionario, ya que si la inamovilidad no es capaz de transformar los pillos en virtuosos, sí es bastante eficaz para hacer persistir en el bien a los buenos e impedir que los malos se vuelvan peores. Si el funcionario que admi­ nistra justicia sabe que tiene un puesto bien retribuído para su vida, cometerá un acto indigno con más dificultad que el que sab� que puede ser privado de su cargo y de los medios de subsistencia si no se plega a exigencias innobles ; por el contrario, si tiene asegurada su posición económica, desea naturalmente crearse una situación moral más elevada' hacerse hombre de prestigio, de buena reputación, procurar un ascenso, etc., etc. Se ataca la inamovilidad del Poder Judicial exhibiendo a jueces venales, presentando actos de impudicia judicial co­ metidos por tales funcionarios, y concluyendo con esta erró­ nea afirmación : sancionar la inamovilidad sería dar patente de impunidad al crimen y asegurarle su perpetuidad. Nada más erróneo que atribuir a un principio sano los efectos de causas ajenas a él ; nada más falso que reprobar una cosa por el abuso que de ella se pudiere hacer ; nada más incoherente que proscribir el uso del martillo sólo porque el negro Brown mató a un chofer de un martillazo. En México, desgraciadamente, por una fatal inclinación de nuestra más íntima manera de ser, todo lo esperamos de la �7 COOPERACION LA INAMOVILIDAD DEL PODER JUDICIAL ley ; y se atribuyen a ésta nuestras mayores desdichas y nues­ tros peores fracasos cuando no se obtiene de ella lo que se desea. Así es cómo los dos principales inconvenientes que se atribuyen a la inamovilidad, y que son la ineptitud y la inmo­ ralidad que pudiesen tener los funcionarios judiciales, s e atri­ buyen a aquel principio llegando a dudar de su bondad. No es así, esos males se deben a factores sociológicos distintos que siempre impiden que las leyes lleguen al fin que se proponen ; estos factoers son el medio social constituído por los hombres ; si el medio no es favorable para la ley, ésta res�lta inútil ; las leyes trasplantadas jamás han dado resultados idénticos. La inmoralidad en la designación de los candidatos nacidos siem­ pré del calor de las pasiones políticas ; la propia incapacidad de los Congresos para aceptar en la designación de aquéllos ; las acechanzas del postulante, de manera que, entre las inmo­ ralidades del Juez y las del litigante, se constituye un círculo vicioso en que generalmente sucumbe la justicia. & Pero estos obstáculos y vicios sociológicos reclaman la supresión de la inamovilidad f No, porque el argumento se volvería en contra de todas las instituciones, ya que de todas se puede abusar ; y llegaríamos a la conclusión de que no hay ley adecuada para nuestra Constitución Política. Moralice­ mos el medio, suprimamos esos obstáculos, expidamos leyes de responsabilidades, demos al Foro ingerencia directa en la acusación de los funcionarios venales, nombremos represen­ tantes que se constituyan en acusadores durante los procedi­ mientos, etc., y veremos el principio de la inamovilidad pro­ ducir todos sus frutos. Veamos la inamovilidad del Poder Judicial a través de la Historia. En ésta -dice un escritor-, la inamovilidad del Poder Judicial tiene páginas brillantes. Cuando Felipe II carboni­ zaba las alas del pensamiento en las hogueras de la Inquisi­ ción ; cuando apelaba a todos los recursos para implantar en su país el más absoluto de los despotismos, el que se funda a un tiempo mismo en los derechos políticos y en los derechos divinos que le daba la religión, quiso llevar la mano contra un hombre que le había sido personalmente infiel y sob:re el cual parecía tener derecho ilimitado ; entonces se interpuso ante la venganza del Monorca absoluto, un hombre, un juez inamovible : el Justicia Mayor de Aragón. El Rey entonces destituyó al Justicia y destituyó la· Institución, y ei) las gra­ das ensangrentadas del cadalzo, en donde rodó la cabeza éle Juan de Lanuza, rodaron al mismo tiempo la inamovilidad judicial y la libertad del Pueblo Español. ' ' Otros déspotas en Inglaterra habían arrodillado a sus pies la alta Corte, la habían hecho amovible, como diríamos ahora, los Magistrados y los Jueces estaban sometidos a la revocación del Rey, y cuando estuvieron los Jueces arredilla­ dos y los déspotas creyeron que podrían suprimir la Instila: ción, hubo un largo eclipse en la forma parlamentaria ; el Rey �e creyó autorizado a decretar impuestos, decretó uno, y hubo un hombre, un ciudadano inglés en un rincón del país, el in­ mortal Hampdem, que levantó la voz y dij o : " Yo no pago ese impuesto, ese impuesto no ha sido decretado por el Parlamento, es un impuesto ilegal ; Jueces de Inglaterra, resolved el cago ". Los Jueces de Inglaterra resolvieron en contra del derecho y entonces el pueblo inglés, contestó a la sentencia de los Ma­ gistrados vendidos con una revolución larga y terrible que arrojó al cadalso al infeliz Rey Carlos Stuardo y que no termi­ nó hasta que el Parlamento decretó el famoso Bill de los D�re­ chos del Hombre, hasta que en la reforma quedó comprendida como un triunfo de la nación la inamovilidad del Poder Judi­ cial". Durante la Revolución Francesa, los jacobinos en su ra­ dicalismo absoluto y por odio a las antiguas instituciones, en su afán de destruir todo lo pasado, acabaro� con la inamovi­ lidad del Poder Judicial quedando éste sometido a la nación en teoría, cuando en realidad quedaba sometido a los partidos más furiosos. Entonces se estabieció aquella serie de Tribu­ nales llamados de Salud Pública, que confundían la justicia con la venganza, donde las ignorancias y las pasiones en ma­ cabro maridaje cortaban millares de cabezas de inocentes, sien­ do el mayor número de las víctimas gente del propio 1')ueblo y 6 .. �8 COOPERACION la menor parte miembros de las otras clases sociales. Gracias a esos Tribunales, la Revolución Francesa vistió esa túnica de �eso que se llamó el Terror y que impidió por cerca de un siglo el advenimiento de la República y que sólo ha podido al'rancarse la Francia de las hogueras terribles de la invasión del incendio de París, para presentarse purificada en el mund¿ cuand<J se estableció su Justicia Inamovible. Por si no basta la experiencia de otras naciones' veamos la que hemos recogido en nuestra propia Historia. La Constitución de 24, qecretó la inamovilidad del Poder Judicial Y ¿ hay quien pueda poner en tacha a los Jueces que formaron entonces la Corte Suprema de Justicia de la Nación Y que intentaron en medio de nuestros trastornos realizar nues­ .tro derecho 1 No, no ha habido una s-ola voz que se levante en son de protesta y sólo concluyó la inamovilidad del Poder Judicial, cuando el Centralismo, cuando durante la primera Constitución instituída, el Poder conservador se colocó a sí mismo sobre la Corte de Justicia y puso en manos de la Auto­ ridad Pública los fueros y los derechos de la Justicia Inamo­ vible. Es de la centralización del Poder de donde data el primer golpe certero que ha recibido la inamovilidad. Posteriormen­ te se consignó ésta en las bases org·ánicas ; pero era una inamo­ vilidad irrisoria• que estaba sujeta a las órdenes del Dictador Santa Anua, y es bien sabido que éste desterró a los Magistra­ dos honrados en virtud de sus facultades extraordinarias, dan­ do un golpe de muerte a la inamovilidad. La Constitución de 57 se hizo eco de esta tradición cen­ tralista, suprimiendo , la inamovilidad, no porque se hubieran a�ucido en el �onstituyente razones de peso· en contra suya . smo porque h1c1eron radicar la Vice-Presidencia de la Repú­ blica en el seno de la Suprema Corte ; y desde el momento en que el Vice-presidente formaba parte de ese alto Tribunal era imposible que fuera inamovible, ya que debería entrar :n la ley común de rotación constante de la elección popular. Pero posteriormente, cuando comenzamos a entrar en un;.t era de paz, cuando se vislumbraron horas tranquilas para la LA INAMOVILIDAD DEL PODER JUDICIAL 9 organización política, de hecho se comenzó a sentir una co­ rriente de opinión en pro de la inamovilidad, y en el año de 1883 fué presentado un proyecto de inamovilidad reformando la Constitución de 57, proyecto que fué aprobado en la Cámara de Diputados, pero no aceptado por el Senado, por la consigna del Presidente Díaz, que prohibió se tratara el asunto. Las tiranías han sido siempre enemigas de la inamovili­ dad y aunque los partidos políticos designen a los Magistra­ dos, los políticos pasarán, pero esos funcionarios no, y en defi­ nitiva se vienen a constituir en una garantía de las minorías desarmadas. Finalmente, fué • aceptado el pricipio de la inamovilidad en la Constitución de 17, y lroy que el Ejecutivo de la Unión envió un proyecto a la Cámara de Diputados suprimiendo esa inamovilidad, los Diputados debemos oponernos a que se borre de la Constitución ese principio consagredo en el terreno de las ideas más puras y de los hechos más palpables. México, octubre de 1923. Agustín GOMEZ CAMPOS. �-- .... EL ESTADO DE MORELOS El Estado de Morelos Por el doctor MANUEL MAZAR!. Cuernavaca Ciudad cabecera de la municipalidad y del distrito de st1 nombre, que es al mismo tiempo la capital del Estado de Mo­ relos, situada a los 18 grados, 55 minutos, 02 segundos de lati­ tud N. Y O grados, 2 minutos, 19 segundos de longitud Oeste del meridiano de México ; a 1,543 metros de altura sobre el nivel del mar y con 9,030 habitantes, de los cuales había : 4,209 hombres Y 4,821 mujeres, antes de la revolución Tiene una inclinación magnética de 8 grados, 39 minutos al Este y cuenta con un clima templado-caliente muy agradable. En el mes de mayo, considerado en Morelos como el más caluroso del año las temperaturas de esta ciudad han sido : 36 grados com� máxima en muy determinados días y por pocas horas ; 17 gra­ dos como mínima y 26.6 grados como temperatura media. En diciembre, los registros han sido los siguientes : 32 grados co­ mo máxima, 9 grados como mínima y 20.70 grados como media. Cuernavaca tiene, por lo tanto, uno de los mejores climas de la República y por esto, como por su elevación y su :fisiografía, es bastante propicia para el establecimiento de un gran Sana­ torio destinado exclusivamente al tratamiento del reumatismo de las nefritis crónicas y de las enfermedades del corazón'. Esta ciudad se asienta en un terreno muy accidentado, que contribuye grandemente a hacerla pintoresca. Profundas ba- 11 rrancas b. defienden por el Oriente y el Poniente y su situa-c ión inexp:1gnable es de llamar la atención. Produce : maíz, frijol, arroz, caña, limón, aguacate, guayaba, café, mango y, en gene­ ral todos los frutos de calidad excelente que son propios de la ;egión. Tiene, además, una gran variedad de árboles orna­ mentales, plantas medicinales, forrajeras y de ornato y algu­ nos minerales como el oro -que s� dice existe en los terrenos de San Antón-. Entre sus industrias, las más notables son la fabricación de cerveza, hielo, aguas gaseosas, tabique com­ primido y barros artísticos y curiosidades de típico aspecto. Hay también planta de luz eléctrica, tranvías de tracción ani­ mal, imprentas, encuadernación, talabarterías, fábricas de ja­ bón, de licores, etc., etc. Desde el punto de vista industrial, Cuernavaca podría fácilmente volverse un gran centro pro­ ductor y, para el caso, sólo falta que el Gobierno de Morelos abra las puertas a todos aquellos que desean implantar algu­ nas fábricas de hilados y tejidos, de cerillos, de dulces, de con­ servas alimenticias y de frutas, de papel, de escobas, de ras­ trillos, de productos químicos, de aceites para la industria y la medicina, de cigarros, de sombreros de paja, de zapatos, etc., etc. La pr�ximidad de México, las fáciles vías de comunica­ ción' las menores contribuciones y hasta el menor jornal, tal vez ' serían los principales puntos de mira para el estable-ci. . miento definitivo de ciertas industrias en Morelos, s1 no hubiera, como existe, la ventaja de poder obtener a menor precio muchas materias primas para los usos industriales. El co­ mercio en esta ciudad, había prosperado bastante y creemos que progresará mucho más si se toman medidas inmigratorias con formalidad. Cuernavaca, en donde se asientan los tres poderes del Estado de Morelos, cuenta con buenos edificios públicos y Mn regulares escuelas. Tiene · interesantes mono­ litos prehistóricos, como los llamados ' ' Lagarto de San An­ tón ", " La Piedra de los Encantos " y la " Pirámide de Teo­ panzulco ' ' ; hermosos monumentos coloniales, como la cate­ dral y el exconvento de franciscanos, las iglesias de Tercera Orden, de Guadalupe y la antigua de Dolores ; el Palacio de Cortés y la " Ermita del Calvario ", sin contar con otras cons- �12 EL ESTADO DE MOREI.,OS 13 COOPERACION trucciones que, como el antiguo acueducto, son de muchísimo interés desde el punto de vista arquitectónico. Para los ser­ vicios públicos esta ciudad contaba con regulares construccio­ nes, como la " Casa de Gobierno ", el Mercado, el " Teatro Mo� relos", el Hospital Civil, la " Casa de Maternidad " Y otros más, que no sabemos si están en condiciones de ocuparse en la actualidad. Tiene la ciudad magníficos hoteles, como el ' ' Moctezuma ' ', el ' ' Bellavista ' ', el ' ' Madrid ' ', el ' ' Morelos ' ' y · otros de -segunda categoría. Entre las casas particulares hay, también, muchas de buep.a construcción y de distribución confortable. Cuernavaca es, por lo tanto, la mejor ciudad del Estado de Morelos. Hablando de su belleza podemos asegu­ rar que es éste lugar uno de los más interesantes del país : sus panoramas encantadores que se descubren por todas p�rtes, la proximidad de pueblos pintorescos como Acapantzmgo, Tlaltenango y San Antón ; así como " El Salto ", en las inme­ diaciones -de este pueblo, sin contar con sus parques tan típi­ cos, la hacen muy visitada en todas las épocas pero, sobre todo, en el invierno, cuando reina en Cuernavaca una tempe­ ratura deliciosísima. Es estación del Ferrocarril y dista 120 kilómetros de México y 173 de Balsas. El antiguo camino Nacional de México a Acapulco, pasa por Cuernavaca y en la actualidad gran número de automóviles lo recorren tanto para llegar a la risueña capital de Morelos, como para conti­ nuar hasta las maravillosas grutas de Cacahuamilpa en el Estado de Guerrero. Antes de la revolución, contaba esta Ciudad con una gran población flotante cuya mayor propor­ ción, especialmente, la representaban las colonias de extran­ jeros de la ciudad de México y no pocos touristas que venían de Estados Unidos expresamente a Cuernavaca. Ell' los tiem­ pos actuales en que la paz se va afianzando en Morelos, vuel­ ven a verse grandes caravanas de mexicanos, norte-america­ nos, alemanes, franceses, húngaros, austriacos �e italianos, recorrer los sitios pintorescos de Cuernavaca en varias épocas del año. Esta descripción sintética de una ciudad que, pur sus bellezas, merece la consagración de un libro, es muchísimo menos interesante que su historia. Se dice que, de las siete tribus que formaban los Nahua­ tlecos o Nahuatlaca que vinieron de Aztlán y de Tenculhua­ cán, :fué la quinta o la de las tlalhuicas o tlalhuica la que pobló, por primera vez, a Cuernavaca, llamándola Cuauhná­ huas, y en virtud de haber ellos encontrado habitado todo el Valle de México. En efecto, las cuatro tribus que llegaron antes que los tlalhuicas al Valle de México, ya se habían po­ sesionado de él y los últimos en la peregrinación tuvieron ne­ cesidad de pasar la serranía del Ajusco para encontrar una gran extensión de tierra fértil. Se dice, también, que esta tierra estaba enteramente desocupada y que en su jurisdicción formaron los tlalhuicas la provincia de "Tlálhuic " fundando su capital con el nombre de " Cuauhnáhuac ". En nuestro concepto, nada que se relacione con la fundación de Cuerna­ vaca por los tlalhuicas es exacto, puesto que, en tiempos de florecimiento de Chimalacatlán, fué fundada Cuauhnáhuac por los mismos que poblaron aquella importantísima ciudad del Sur. Parece ser que los ulmooas fueron los fundadores de Cuernavaca después de la peregrinación que efectuaron desde Túxpan hasta llegar a la más vieja de las ciudades del actual Estado de Morelos como lo e� Chimalacatlán ; pero sobre este particular nada podemos decir todavía en definitiva. Lo que sí está prfiectamente averiguado es, que la actual ciudad de Cuernavaca fué poblada primitivamente pur las tribus que habitaron Tamoanchán, y que de Chimalacatlán partieron los que fundaron la hermosa y risueña Cuernavaca. Cuando los tlalhuicas llegaron a la misma región, Cuernavaca estaba ya poblada y lo que debió haber acontecido, únicamente, fué la fusión de las dos tribus que la habitaron comunmente desde ent onces. Que los tlalhuicas hayan reemplazado la civilizaci6n ci6n primitiva de Cuernavaca y que hubiesen preduminado con sus cacicazgo1' en gran parte de lo que es hoy el Estado de Morelos, es otra cosa fuera de toda duda y sucedida como desde el año de 1227 a causa de la decadencia d� Chimalaca­ tlán. Esto, por supuesto, debió haber acontecido muchísimo tiempo después de que se fundara Cuauhnáhuac y de que Ta­ moanchán decayera. La dominación de los Tlalhuicas en �14 COOPERACION EL J<;STADO DE MORELOS Cuernavaca, por otra parte, comprendió un lapso muy pro­ longado y es otro hecho que los acólhuas y después los mexi­ canos conquistaron esta importantísima ciudad como por el año de 1435, mucho después de que los Tlalhuicas habíanla transformado y de que había constituído el principal de los señoríos de esta tribu en el Estado de Morelos. En el reinado de Moctezuma Ilhuicamina, Cuauhnáhuac era ya famosa por su$ brujos ; y es cierto, como se cuenta, que varios reyes de México desde 1445 hasta los años de 1500 y 1512 ( debieron ser los dos Moctezuma), mandaban por estos agoreros, tanto para curarse de sus enfermedades, como para conocer el por­ venir de sus reinados y sucesiones. Para corroborar tal aser­ to, copiaremos íntegra la narración que sobre este particular trae la ' ' Historia de la Conquista de México ' ' del señor Orozco y Berra en la página 134 del Tomo IV y que dice así : ' ' . . . de­ seando (Moctezuma ) evitar una entrevista ( con los españoles que estaban en Veracruz) ponía todos los medios para retener a los extranjeros lejos de la corte o hacerlos volver por donde habían venido. Recurriendo de nuevo a las artes mágicas, hizo venir a los nigromantes y hechiceros de Cuauhnáhuac, Yautepec, Huaxtepec, etc., diestros en comer los corazones a los hombres vivos y mudarles las intenciones, apoderarse de noche de los dormidos para despeñarlos por las hondonadas y barrancos, atraer a las sabandijas ponzoñosas, para poner enfermedades en los sanos y tornarse en leones, tigres y otros animales bravos. ' ' Poco tiempo antes de la toma de la gran Tenochtitlán, Cortés y sus fuerzas conquistaron Cuauhnáhuac, sometiéndola al yugo español ; y su toma fué una de las últimas de todos los Señoríos que formaban en Morelos las razas aborígenes, pues se efectuó poco después de la conquista de Oaxtepec, Yautepec, Tlayacapan, Jiutepec, Yecapixtla y Ocuituco entre otros cacicazgos. Reducida Cuernavaca a la impotencia, los conquistadores siguieron el camino de Xochimilco en donde tuvieron otro encuentro formal para llegar a Texcoco donde tenían instalado su cuartel general o principal campamento. Después de la toma de Juitepe� -suponemos nosotros- Cor- tés y los suyos se encaminaron a Cuauhnáhuac y Bernal Díaz del Castillo, soldado e historiador español, respecto de la toma de Cuernavaca, dice textualmente : " Y otro día fuimos ca­ mino de otro muy mejor y mayor pueblo: que se dice Coadla­ va ca, o que comunmente corrompemos agora aquel vocablo y le llamamos Cuernavaca, y habían dentro de él mucha gente de guerra ansí de mexicanos como de los naturales y estaba muy fuerte por unas cavas (zanjas) y riachuelos que están en los barrancos por donde corre el agua y es �ortaleza para ellos y también no había entrada para caballos sino por unas dos puentes y teníanlas quebradas y desta manera estaban tan fuertes que no les podíamos entrar puesto que nos llegamos a pelear con ellos desta parte de sus cavas y riachuelos en medio y ellos nos tiraban muchas varas y flechas é piedras con hon­ das que eran más espesas que granizo y estando de esta ma­ nera avisaron a Cortés que más adelante, obra de media legua, había entrada para caballos y luego fué allá con todos los de á caballo y todos nosotros estábamos buscando paso y vimos que desde unos árboles que estaban junto con la CAVA y presto que cayeron tres soldados desde los árboles abajo en e� agua y aún el uno se quebró la pierna todavía pasamos y aún con harto peligro porque de mi digo que verdaderamente cuando pasaba, que lo vi muy peligroso y malo de pasar y se me desvanecía la cabeza y todavía pasé yo, otros de nuestros soldados y muchos tásca.ltecas y comenzamos a dar por las espaldas de los mexicanos questaban tirando piedra y vara y flecha a los nuestros y cuando nos vieron, que lo tenían por cosa imposible, creyeron que éramos muchos más y en este instante llegaron Cristobal de OLI y Andrés de Tapia con otros de a caballo que habían pasado con mucho riesgo de sus personas por una puente quebrada, damos en los contra­ rios, por manera que volvieron las espaldas y se fueron hu­ yendo a los montes y a otras partes de aquella honda CAVA donde no se pudieron haber y donde a poco rato también llegó Cortés con todos los demás de á caballo.-En este pueblo se OVO gran despojo de mantas muy grandes, como de buenas indias, y aun allí mandó Cortés que estuviésemos aquel día y en 15 �16 COOPERACION una huerta del señor de aquel pueblo, nos aposentamos todos, la cual era muy buena y aunque quería muchas veces en esta do­ relación decir el gran recaudo de velas y escuchas Y corr? os camm los por ó os res del camp o que adoquiera questábam esta por y llevábamos, es prolixidad recitallo tantas veces re o­ causa, pasaré adelante é diré que vinieron nuestr�s co: � s res del campo á decir á Cortés que venían hasta vemt e md1o_ caci­ eran que es an y á lo que parecía en sus mene os y sembl � dar ques y hombres principales y traían mensaJes ó á deman on paces, y eran los caciques de aquel pueblo y desde que llegar ­ presen le y acato mucho á donde Cortés estaba , le ·hicieron por­ ase perdon taron ciertas joyas de oro y le dijeron que les que no salieron de paz, que el señor de México les envió a mandar que pues estaban en fortaleza, que desde allí :11ºs diesen guerra, é que les envió un buen escuadrón de me�1ca­ nos para que les ayudasen, é que á lo que agora han visto, que no había otra cosa por fuerte que sea, que no la com?a­ tamos y señoremos, é que le piden por merced que los reciba de paz y Cortés les mostró buena cara y dijo que somos vasa­ llos de un gran Señor ques el Emperador Don Carlos que á los que le quisieran servir, que á todos les hace mercedes, y que á ellos en su real nombre los recibe de paz y allí dieron la obediencia á su Magestad y acuérdome que dijeron aquellos caciques que en pago de no haber venido de paz hasta e �­ tonces' permitieron nuestros dioses. á los suyos que se les h1" B erciese castigo en sus personas y haciendas y pueblos . . . . nal Díaz no dice en qué día se consumó la toma de Cuernavaca por Cortés, pero ateniéndonos a que esta conquista fué an­ terior a la de Tenochtitlán, eremos que después del combate que sostuvo Cortés en Acolhuacán para desalojar a los Azte­ cas de Chalco en abril de 1521 y poder dar la vuelta a Te­ nochtitlán para ponerle sitio el 20 de mayo de 1521, fué la toma de Cuernavaca la última de la serie que llevó a cabo en . todos los Señoríos de Morelos que rodearon por el Sur a la entonces inexpugnable Tenochtitlán. Dejada asentada esta necesaria explicación, suponemos con el mismo f11I1damento, que la conquista de Cuernavaca debió haberse efectuado el EL ESTADO DE MORELOS 17 27 de abril de 1521 y nos consideramos seguros en tal suposi­ ción porque, días después de la toma de Cuernavaca, Cortés marchó a Xochimilco donde tuvo un gran combate y luego llegó a su campamento principal de Texcoco para preparar el sitio de México y su toma ; el primero, el 20 de mayo como lo dejamos dicho, y la conquista hasta el 13 de agosto del mis­ mo año de 1521. Es hasta el año de 1529 cuando sabemos de Cortés nuevamente en Cuernavaca. Posesionado de la capital del gran Imperio Mexicano y dueño absoluto de las armas en el país, torna al hoy Morelos y con los religiosos franciscanos que fuero11 con él, funda el 2 de enero de 1529 la Parroquia que es hoy la Catedral de Cuernavaca. Esta construcción se hizo desde la fecha que dejamos señalada, en el centro de ' ' Coad­ lavaca ' ' como dice Bernal Díaz y al lado del gran Teocalli que debió haber existido en las inmediaciones del actual templo cristiano. Sobre esta edificación, don Alfredo Bablot, en su obra titulada " Un viaje a Cacahuamilpa " ( 1874) dice tex­ tualmente : ' ' Hernán Cortés obtuvo la concesión de inmensos terrenos donde plantó cafetales y fundó la fábrica de azúcar de Atlacomulco que todavía existe y pertenece hoy a su des­ cendiente el Duque de Monteleone. Tuvo particular empeño en traer misioneros a estas comarcas donde los frailes fran­ ciscanos catequizaron a los nativos cuyas dulces costumbres pudieron apreciar ; fundaron la parroquia del Santo Evangelio y construyeron la parroquia actual en el centro de Cuernavaca con donaciones especiales de la Marquesa Doña Juana de Zú­ ñiga de Cortés, cuya estatua sin cabeza se veía aún hace pocos años, en la sacristía de la iglesia. Este templo venerable, uno de los primeros que se elevaron en el Nuevo Mundo Español, era contemporáneo del de San José que se edificó en México sobre las ruinas del Gran Teocalli . . . . La parroquia, sóli­ damente construída con piedra volcánica y murada como una fortaleza, está coronada de almenas, su única torre recuerda la del Convento de San Francisco de México, hoy destruída ; el interior forma un soberbio cañón con un solo arco, majes­ tuo so y bastante atrevido y su gran sonoridad revela condi­ ciones acústicas de mucha potencia. ¡ Lástima grande que un 2 �---------- COOPERACION EL ESTADO DE MORELOS pintor iconoclasta haya embadurnado las piedras seculares del altar con los colores chillantes de su paleta sacrílega ! La hermosa construcción a que se refiere Bablot, que con ­ ceptuamos perteneciente al estilo franciscano primitivo es, en · efecto, un monumento religioso-militar, muy de acuerdo con la época de que data o sea la de la segunda mitad del siglo XVI. El templo consta de fuertes muros de dura y maciza mampos­ tería, con arcos torales y pesados contrafuertes coronados de almenas, de un estilo tan severo como sobrio, que lo hacen parecer un verdadero baluayte propicio para la defensa de la plaza. Consta de una sola nave de proporciones espaciosas y de regufax sonoridad y está cubierta por una atrevida bó­ veda en cañón, que se insinúa en una cúpula rebajada, que si es poco estética desde el punto de vista arquitectónico, tiene 1111 gran mérito : el de la coustrucción. Todos los altares son ele construcnión más o menos reciente, excepto el mayor, que no obstante ser del siglo XVI, está bastante desfigurado. La torre, de típico estilo plateresco y construída después del tem­ plo y del convento, consta de tres cuerpos de dimensiones y de espesor diferentes, como sucede en todos los campanarios. Los dos primeros cuerpos son bien antiguos, pero el tercero se nota h erho sin el mismo plan arquitectónico que los prime­ ros. Parece ser exacto, por lo tanto, que el temblor del 19 de julio de 1882, derribó este tercer cuerpo y que su reconstruc­ ción data del mismo año de 1882, en que el Gobernador Qua­ o-Jia hizo la nueva construcción. Esta torre hermosísima que <'> viene a dar al conjunto un tinte de belleza, recordaba la Giralda de Sevilla, tanto por sus líneas como por sus proporcio­ nes, antes dP. la restauración de su remate. En una pieza pe­ queñísima que se halla al pie de la torre puede verse, abando­ nado, un 1,ntiguo reloj, que funcionó por muchos años en Cuernavaca. Este reloj tiene entre otros méritos, los de : haber sido el primero que se conoció en el hoy Estado de Mo­ rel os y el él.P haber sido regalado por Carlos V a Cortés y por éste a Cuernavaca, después de que estuvo en uso en la Cate­ clral de Segovia (España) . Desde este libro abogamos por­ que las autoridades civiles o las eclesiásticas en Morelos, man- den retirar de donde se encuentra este reloj y que lo conserven en un sitio espec ial, dond e pudieran exhibirse las tantas y tan b ellas antigüedades que se encuentran diseminadas en todo el territorio de nuestro Estado. La Catedral, que mira al Po­ niente Y que por todo adorno ostenta en el frontón una escul­ tura de macabro motivo, revela desde luego el carácter austero Y la educación mística de los religiosos de la Orden de San Francisco de Asís, y tiene anexo un hermoso convento de construc,jón severa, pero admirable, por sus arquerías y sus maciz os muros. Esta obra está enteramente de acuer do co� el estilo del primer cuerpo de la Catedral actual y el es­ critor no sabe qué admirar más : si la paz conventual de esos claustros propi cios para la oración y la meditación o el re­ cuerd o histór ico de las gener acion es pías de aquellos religi osos que experimentando dentr o de su espíritu el suave sabor de una plegaria, sudaban a los rayos del sol, al dirigir y al cons­ truir estas obras que ya no se hacen en nuestros siglos y que son los más precia dos monumentos que habla n de un pasad o interesante y emotiv o para la raza que surgió de la aborígen y la hispánica. El templo que describimos está rodeado y defendido por una fortísima muralla coronada de almenas y que franquea el paso por sólo dos bellos pórticos de estilo semejante al de le Iglesi a y Convento. El atrio, que sirvió en tiemp os pasad os para campo mortuorio y que tiene actualmente un jardin cillo, cuenta con una primo rosa cruz votiva de pretérita misión e vangélica, monumento que encuadra bien con el estilo del conjunto de las hermosas construcciones de Catedral Conven to ' e Iglesia de Tercer Orden. Tiene el atrio, además, un monumento de época moderna levantado en memoria de varios es­ })añoles asesinados ; en el ángulo NO. la muy bella construc­ ción de la Iglesia de Tercer Orden, donde actualmente está la Parroquia de Cuernavaca. Este templ o, más bello aún que la misma Catedral -si de estética y de religión podem os ha­ blar-, es de un estilo plateresco hermosísimo. Cuen ta con un a fachada primorosa, espeso s muro s y hermo sa cúpula ; y en sn interior se guardaban muchas joyas churri guerescas que 18 r 19 �20 COOPERACION hoy han desaparecido. En el ángulo NE. antiguamente se levantaba una capilla que, un tanto destruída, se reconstruyó para formar la actual del Carmen que, por su aspecto moder­ nista, no encuadra bien detro del conjunto arquitectónico de catedral y sus construcciones anexas. Existe también la bó­ veda de San José el Poniente de la Catedral, que es un cañón sostenido por seis arcos, que de particular tienen el ser ayu­ dados por unos estribos oblicuos al eje del cañón ; y, por últi­ mo, al SO. la capilla de los Dolores. Desde 1529 los bautizos de indígenas se llevaban a cabo por los misioneros francis­ canos en el lugar en que_ se encuentra el muy hermoso pórtico a la izquierda de la entrada principal de Catedral. Por creerlo de interés, expondremos aquí que los religio­ sos franciscanos que llegaron a Cuernavaca en 1529 y que vi­ vieron su vida religiosa en el Convento de la misma Ciudad, se­ gún un antiguo manuscrito que se halla en la Biblioteca Na­ cional de París, fueron los RR. PP. Fray Francisco Martínez, Fray Martín de Lua, Fray Juan Cervo, Fray Luis Ortiz, Fray Francisco de Soto, Fray Andrés de Córdova, Fray Juan Gar­ cía de Cerda, Fray Martín de Jesús, Fray Juan de Juárez y Fray Juan Motolinía. A raíz de ia llegada de los venerables religiosos de San Francisco en 1529, Cuernavaca recibió el título de Villa, y su­ ponemos que tal elevación de categoría debió haberse hecho por el emperador Carlos V, en el mes de diciembre del año señalado. En 1530, cuando Cortés había ya escogido a Cuer­ navaca para lugar de su residencia y centro de sus explota­ ciones agrícolas e industriales en el extenso Marquesado del Valle que le pertenecía por cesión especial hecha en su favor por el monarca español, en la parte que domina el Oriente de la ciudad, el Conquistador en persona dirigió la construcción del hermoso palacio llamado hoy de Cortés. Este monumen­ to del siglo XVI, majestuoso y tradicional, que sirvió desde fines de 1531 de habitación a don Hernán, es uno de los más típicos edificios que restan de la época colonial en nuestro Es­ tado. Está formado, como lo decimos en artículo especial, de fuertes muros coronados de almenas. Su fachada principal, - EL ESTADO DE MORELOS 21 bellas con el pórtico de armas formado de cuatro arcos de d talla, es delicada y s � un prop orciones, de líneas definida . es d1mens10n cortas franco estilo plateresco. Las ventanas, de género de c omo se estilaban en la época, caracterizada por este pos­ porción La s. tronera parecen bien construccio nes, más ilus­ nuestro r observa teri or de este palacio -como lo hace trado amigo el ingeniero Domingo Diez- está formada por un sencillo muro con una serie de corredores de ocho arcos cada uno, de igual factura que los del frente. Se dice que Cortés, dentro de su palacio, asesinó a doña Marina o la Malinche, pero tal conseja no ha llegado a con­ firmarse. Este edificio, en diferentes épocas, ha sufrido va­ rias adaptaciones y transformaciones, a tal grado, que. está ya verdaderamente desfigurado el plan arquitectónico de tan bella e histórica construcción. En la actualidad este palacio sirve para oficinas del Gobierno provisional del Estado de Morelo s, para cárcel pública, almacenes, etc. Antes de la revolución, la oficina más digna de visitarse era el Salón de Sesiones del Congreso, que estaba decorado decentemente y conservando en óleos y en marcos dorados los retratos de varios de los hé. roes de nuestra Independencia. En uno de los arcos de este salón hay la siguiente inscripcción : ' ' ACABO ESTA OBRA EL DYA 8 DE JULYO DE 1767 AÑOS, SYENDO ALCALDE MAYOR EL CAPYTAN DON JOSE FERNAND. " Esta ins­ cripción demuestra una de tantos modificaciones que ha sufri­ do el Palacio de Cortés. Suponemos que esa adaptación haya sido efectuada en esa época para la instalación de la Sala de Cabildos del Ayuntamiento de Cuernavaca. En 1850, además, se ampliaron algunos salones poniéndoles bóved a ; se renovó el maderamen de algunos otros salones que amenazaban ruina y se abrió el pasillo que comunica a los corredores del segundo piso, aprovechando, para el caso, la pieza en la que estuvo pre­ so el gran l\forelos y de la cual hacemos mención más adelante. En un viejo número de " El Monitor de Morelo s ", semanario que se editaba en Cuernavaca, hemos visto relatado un hecho :por demás curios o, que se relaciona con el Palacio de Cortés nto y que vamos a insertar íntegro : " El ilustre Ayuntamie �22 COOPERACION de Cuernavaca del año 1866 , acor dó en sesión extraordinaria cele brad a el 1 1 de enero, presidid a por el Prefecto Político general Francisco G. Casanova, que el Palacio de Cortés fuese obse quiado a l\Iaximiliano y Carlota para que lo habitasen durante el invierno , pues el Dire ctor del Gran Chambelanato �anifesto que ' ' SS. MM. Imperiales quedarían muy compla­ ,cidas de la adqui�ición de dicho palacio ". El síndico, que lo _ era el senor Ig�aci? Morelos, sometió a la aprobación de aquella Asamblea lo s1gmente : " La Municipalid ad de Cuernavaca representada P ?r su I. Ayuntamiento, cede para siempre � SS. l\:IM . Iwp �riales Maximiliano I y Carl ota, su Augusta Es­ p_osa , el Palac10 de Cortés de que actu almente es dueña Iegí­ tuna la referida Municipalidad, com o una muestra de su pro­ funda adh esió n y sincera lealtad que les profesan todo s sus habitantes. ' ' "En sesión del 1 8 del propio mes l a com isión nombrada , para poner en manos de Maximiliano el acta de la anterior dió cuenta de su com etid o y el presidente de la misma dijo qu� el Emp erador hab ía quedado bastante com placido de la dona­ ció� Y que se proponía dispensar a la mun icip alidad y a sus habitantes todos los bienes que le fuese dable no com o retri­ bución del pala cio, sino como una muestra deÍ aprecio que le merecía el I. Cuerpo, ofre ciendo en primer término establecer el _ telégraf� de la Corte a esta capital, cost eando de su caj a privada el importe de la obra, lo mismo que el cami no de fierro que en breve se iba a construir. El Ayuntamient o acordó con ese motivo grandes festejos para el día 21 levantar , , en el cen­ tro de la Plaza de Santa Catarina, que desde enton ces se lla­ maría de Maximiliano lo., una estatua al Emperador y colo­ car u_na lápida en la casa que en la misma plaza existió y fué la primera que ocuparon en este ciudad el Arch iduque y su esposa. Esta donación, sin embargo no se llevó , a efecto. ' ' Esta ciudad cuenta con otro pequeño pero interesante monumento colonial que por sus líneas parece ser una antigua construcción italiana. Nos referimos a la Ermita llamada del Calvario, que se encuentra en la Plaza de Corté s, al N. de Cuernavaca Y en medio del antiguo camino nacio nal de México EL ESTADO DE MORELOS 23 a Acapulco. Esta ermita, de buenas proporciones, consta de cuatro arcos bien orientados, que sostienen un amplio enta­ blamento donde se asienta una pequeña cúpula rebajada, la cual termina en una linternilla con una cruz de piedra de una sola pieza. En el centro hay un modesto pero bien proporcio­ na do altar, donde descansa la escultura de la Virgen de Gua­ dalupe, :fielmente copiada del ayate donde se estampa la i_ma­ o' y tanto los arcos como el altar están protegidos O b en orio·inal por una reja de fierro. Pueden verse en el escudo orlado del hermoso marco que se encuentra entre las dos cornisas del friso, en el frente de la Ermita, estas inscripciones : ' ' El año ele 1538 ", y bajo : " Se erigió este monumento el 10 de ma­ yo de 1772 consagrado a l\Iaría Santísima de Guadalupe por el Dr. Don Lorenzo María Leyva. ' ' Creemos que la primera fecha se refiere a la erección del monumento, pues su estilo, netamente de la época de la conquista y el primitivo objeto para que fué destinado como punto de descanso en el largo, penoso y pintoresco camino de México a Acapulco, no revelan otra cosa. La segunda fecha, interesante también, ha de co­ rresponder con toda seguridad , a alguna reconstrucción lleva­ da a cabo posteriormente. Este bellísimo monumento donde tantas flores y piedras depositan tanto los viaj eros como los habitantes del barrio donde se levanta, se ha conservado bas­ tante bien hasta nuestros días. Cuenta sobre el arco del fren­ te con otra inscripción desplegada que se refiere al milagro de la Guadalupana y que es conocido de todo el mundo : " NON FECIT TALITER OMNI NATIONE." Se dice, tam­ bién, que un hijo de Hernán Cortés está enterrado al pie del altar de la Virgen de Guadalupe y que la construcción de la ermita se debe a este hecho trascendental para el conquistador, pero esta tradición no pasa de ser una fantasía, puesto que no se sabe · a punto fijo que algún hijo de Hernán Cortés haya muerto en Cuernavaca, ni menos que se hubiese enterrado en algún sitio de la ciudad. Ya que nos ocupamos de describir someramente los preciosos monumentos -coloniales de la risue­ ña capital del Estado de Morelos, pasamos a dar una idea de lo que es la Iglesia de Tercera Orden de San Francisco de Asís. �24 25 COOPERACION EL ESTADO DE MORELOS Dijimos que este templo ocupa el ángulo NO. del atrio de la iglesia catedral, y ahora agregamo s que mira al Este y que debió haberse construído unas dos centurias después que el templo principal. Nos basamos en asegurar tal cosa, en un _ antiguo recorte de periódico que poseemos y que no hemos podido identificar si pertenecía a algún diario de México o a otra publicaci6n de nuestro Estado, y que dice en la parte legible, lo siguiente : ' ' Si no nos hubiéramos propuesto hacer de estas notas históricas, artículos breves, cederíamos a la ten­ tación de insertar íntegra la interesante relación de ' ' Los pro­ dijios singulares que se experimentaron durante la nueva fá­ brica de la magnífica capilla del V. Orden Tercero de Peni­ tencia de la Villa de Quernavaca, que duró desde el .año de 1728, hasta el de 1735 ", hecha por Fray Francisco Antonio de la Rosa y Figueroa, Notario Apostólico, Notario y Revi­ sor de libros por el Santo Oficio y Bibliotecario que fué del Convento de San Francisco de México ; ' ' pero no hemos de dejar de copiar el principio de esa relación, que dice : ' ' Digo, pues, que por el año de 1727 en que la obediencia del N. R. P. Fray Buenaventura del Calera, que era Vicario Provincial, me envió a vivir a Quernavaca, el Lic. D. Nicolás Enríquez Jerez, Comisario del Santo Oficio, Cura Beneficiado que había del puerto de Acapulc o y otros partidos, Juez eclesiástico de Tenantzingo y en la actualidad lo era de Amilpas ( Cuautla) y Quernavaca, Colector de diezmos de ambas jurisdicciones y Ministro Hermano Mayor del V. Orden Tercero de la Villa. Viendo la suma incomodidad de una pequeña y antigua capilla que estaba frente a la puerta principal de la iglesia y siendo como era amartelado amante hijo de N. P. S. Francisco y tanto de sus hijos los reliciosos, como lo publicaban sus finísimas demostraciones, experimentadas en todas aquellas jurisdiccio­ nes, le ocurrió la empresa de que abandonándose la capillita para otros destinos, se fabricase a su costa y hasta de su ajuar y decente bajilla de casa, rentas, emolumentos, vergüenzas entre bienhechores, y cortas contribuciones de los Terceros ' una suntuosa capilla con la fábrica y viviendas y demás primorosas oficinas que hoy constan, arrojando en Dios todo este designio y fiado en el seráfico Patriarca por quien se derretía en muy tiernos requiebros y amores, allanó muchas y varias dificultades que se conferían en las juntas para que se em­ prendiese en sacar de cimientos la fábrica que ya tenía idea­ da. ' ' La principal de esas varias dificultades, con que trope­ zara para la edificación de este templo, consistió en la oposi­ ción del síndico del Convento, don Francisco de E guiluz, que había sido herman o mayor, que solía decir -según el narrador de esta historia, que era inspirado poeta y músico-, ponién­ dose el dedo en la frente : ' ' aquí me claven la capilla del Ter­ cer Orden cuando se acabe " . . Y ocurrió que, no habiendo con­ tribuído ni con un medio real de limosna para la obra, se le clavara en la frente la Tercera Orden, y de este padecimiento mur10. A despecho de todo, el templo se inauguró en la Na­ vidad del año 1735, con solemnes fun�iones religiosas. ' ' Este edificio es majestuoso y sus detalles arquitectónicos son de llamar lá atención : su fachada principal de estilo pla­ teresco, presenta primitivos labrados que revelan la influencia de los religiosos franciscanos en el naciente arte de los indí­ genas convertidos al cristianismo. Es muy bello el golpe de vista que presentan la puerta principal, la hornacina superior, los nichos escavad·os a los lados, las estilizadas columnas y los entablamentos labrados con tanto gusto. En el costado Sur y dando frente al atrio hay un monumental capi-alzado que representa a San Antonio y que es, según hemos sabido, la primera obra de este género llevada a cabo en la entonces Nueva España. La cúpula, con un tambor octagonal con ven­ tanales rectangulares, sostiene a la bóveda que no tiene no­ tables detalles pero que termina con una linternilla de sobria arquitectura y por la cruz de piedra tan indispensable en los templos católicos. Al lado' derecho de la portada principal se alza pequeño campanario de dos cuerpos, siendo el segundo mucho más baj o que el primero y de excentricidad graciosa. El interior del templo es interesante, pero en gran parte sus altares no concuerdan con el estilo primitivo de la hermosa construcción de que nos ocupamos. Se sabe que tanto las pin­ turas como los azulejos y varios retablos y algunas joyas ar• )' �26 COOPERACION quitectónicas de estilo churrigueresco que se encontraban or­ namentando varios altares y los muros de este templo, han desaparecido con el transcurso de los años. Esta iglesia que hoy tiene por patrona a la Asunción de Nuestra Señora fué ' eonstruída según el Ilmo. Sr. Dr. Plancarte y Navarrete, en la segunda mitad del siglo XVIII. Durante la época virreinal, Cuernavaca con su carácter de Villa, fué la principal población del hoy Estado de More­ los Y, por decirlo así, la Capital del Marquesado del Valle. Fué en 1716 cuando llegaba a México un joven emprendedor de origen francés que se llamó Don José de la Borda. Cuatro años después, en Taxco, Guerrero, se casaba este minero y de este matrimonio nacieron dos hijos : el que fué después el Dr. Don Manuel de la Borda y Sor Ana María de San José que profesara en el hermoso Convento de Jesús María de México. De Don José de la Borda dicen : Don Alfredo Bablot, que : " era generoso hasta la prodigalidad y fastuoso hasta la ex­ travagancia ' ' y el Ing. Diez, lo siguiente : ' ' Cuando se des­ plomó la cúpula de la Iglesia de Taxco pretendió reconstruir­ la de plata maciza ; regaló a este templo una riquísima cus­ todia cuajada de piedras preciosas que le costó CIEN MIL PESOS, joya que un cura de esa parroquia empeñó más terde a los canónigos de la Catedral de México en una reducida can­ tidad. Edificó en Cuernavaca el espléndido jardín de su nom­ bre, gastando en él QUINIENTOS MIL PESOS, estableciendo en sus estanques los primeros juegos de agua del país ; fundó el templo de Guadalupe anexo al jardín y construyó en la ciudad de México, el Palacio de la Esquina de la Avenida Ma­ dero (antes San Francisco) con Bolívar, casa echada a perder con la adaptación que de ella se hizo para el Salón Rojo, per­ diéndose una bella casa colonial. ' ' Copiamos íntegro el pa­ saje anterior, porque si es verdad que Don José de la Borda vivió en Cuernavaca, también es cierto que el que construyó el jardín fué el hijo de este potentado que lo fué el Sr. Dr. Manuel de la Borda. Nos fundamos en asegurar tal cosa, porque aparte de las valiosas opiniones del Ilmo. Señor Plan­ carte y Navarrete y de los señores Dr. Luis Lara y Pardo y 27 ------------ EL ESTADO DE MORELOS Don Alfredo Leduc que concuerdan en que el constructor del Jardín Borda y de la Iglesia de Guadalupe lo fué el Dr. de la Borda ' existe va . el hecho ' comprobado por cierto, de que don Manuel de la Borda con residencia en su hermosísimo jardín, recibió en él y muy espléndidamente al Ilmo. 280. Arzobispo de México, señor, Don Alfonso Núñez de Raro y Peralta, que debió haber visitado Cuernavaca por el año de 1777 antes de ser nombrado Virrey de la Nueva España. El Dr. Manuel de la Borda, de quien existe un óleo de cuerpo entero en la Iglesia de Guadalupe hecho en 1785, dotó a la misma iglesia con $20,000 VEINTE MIL PESOS para perpetuar el culto a la Virgen del Tepeyac. Al pie del retrato de referencia se ve aún esta inscripción : " El Sr. Dr. Manuel de la Borda y Ber­ dugo, originario del Real de 'r axco de donde fué cura y Juez Eclesiástico colocó a la hermosa copia de N. S. de Guadalupe que se venera en esta capilla a la que adornó con todas las alajas y paramentos sagrados que se hayan en eya y dotó en la cantidad de veinte mil pesos para perpetuar el culto de la Santísima Virgen y en demostración del agradecimiento en que le vive esta Parroquia de Cuernabaca le dedica la pre­ sente memoria, año de mil setecientos ochenta y cinco. ' ' Lo que sí es exacto, es que Don José de la Borda murió en Cuer­ navaca el 30 de mayo de 1778 y que sus restos descansan den­ tro de la actual Catedral. Sentado lo anterior pasamos a des­ cribir las obras de Borda en Cuernavaca. El jardín, de be­ lleza colonial indiscutible y hecho a todo costo, admira por el gusto dispositivo de su propietario. Numerosos árboles frutales de las regiones cálida y templada y arbustos y flores de ornato, crecen aún hoy en los camellones bordeados de surcos de mampostería. Grandes estanques con sus embarca­ deros, fuentes murmurantes con primorosos juegos de agua, calzadas, rampas, glorietas y escalinatas, miradores y bardas, :forman sin par alguno, un delicioso sitio para el recreo del visitante o para la meditación sobre tiempos pretéritos tan llenos de esplendor. Lo que más llama la atención de este inmenso parque, es que no obstante sus dimensiones, no tiene dos cosas iguales. Hay varias fuentes, pero ninguna es igual �28 COOPERACION a ninguna ; hay varios sitios de vegetación exuberante y po­ lícroma, pero todos son diferentes. El agua para este parque era traída de las montañas del Norte por un acueducto que medía unos 16 kilómetros de longitud. La iglesia de Guada­ lupe anexa a este jardín, es tambiéfo de muy buena construc­ ción. Data, naturalmente, de la segunda mitad del siglo XVIII y su fachada de estilo plateresco es monumental aun­ que hecha de cantera de mala calidad, que ha originado gran demérito de sus primitivas líneas y en las esculturas de los santos que se encuentran en los nichos laterales. Arriba de la portada, y en el centro d·e la fachada, hay un bajo-relieve representativo de la Guadalupana muy bien logrado. Al lado derecho de la fachada se encuentra la torre de esta iglesia rematada por un cuarto antiestético que fué construído para la, colocación del reloj el 16 de septiembre de 1887. Lo más notable del templo es la cúpula de bellas y airosas proporcio­ nes ; de elegante corte y terminada por la clásica linternilla con seis columnatas rematadas por una bóveda, una esfera y una cruz. La severidad en el estilo del interior del templo es digna de mencionarse así como la belleza de líneas del Altar Mayor, en la actualidad muy modificado por la restauración llevada a cabo por una orden monástica. Esta iglesia cuenta con dos reliquias históricas pertenecientes a la religión y en­ viadas a Cue:rnavaca desde las catacumbas de Roma. Nos re­ ferimos a los cuerpos momificados y bien conservados de los mártires San Vicente y San Justino que el Papa Clemente XIII obsequió a Don José de la Borda en compensación de un rico presente que éste llevó a S. S. Aparte de estas reliquias que están cubiertas por una capa de cera y seda' y que están en el interior, en unos nichos a los lados del templo, la iglesia de Guadal�p e contaba con alhajas y ornamentos que, por su arte Y su riqueza, eran verdaderas joyas muy dignas de admi­ rase Y que fueron donadas a este templo tanto por Don José como por su hijo Don Manuel de la Borda. Cuando Maximilia­ no de Hapsburgo y la Emperatriz Carlota residieron en el Jardín Borda, la Iglesia de Guadalupe les sirvió de oratorio particular. EL ESTADO DE MORELOS 29 Cuarnavaca, durante la guerra de Independencia, fué, en varias ocasiones, visitada tanto por las fuerzas del Virreinato com-0 por. varios caudillos del Ejército Insurgente, entre los cuale3 podemos señalar a Morelos, Galeana, Matamoros, los Bravo y después por Guerrero e Iturbide. Antes del ataque que sufrieran Porlier y Michelena en Tenancingo por el Ejér­ cito Insurgente, Cuernavaca fué, por decirlo así, el lugar don­ de se organizó el invicto don Leonardo Bravo después de mar­ char por Zacatepec a Cuernavaca con una escasa fuerza. Después del combate de Tenancingo, el gran Morelos, don Víctor Bravo, don Leonardo Bravo, Matamoros y Galeana, de camino para Cuautla, pasaron por Cuernavaca. Don Felipe B. Montero dice que : los señores Morelos y Leonardo Bravo iban a la vanguardia y el señor Galeana a la retaguardia con la artillería. Guerrero y don Nicolás Bravo, también la visi­ taron casi en las mismas fechas, antes de reunirse en Jojutla el 8 de septiembre de 1813, para conferenciar en la .casa de don JUan Antonio 'rlaxcoapan, en la misma fecha en que se reunía en Chilpancingo, Gro., el primer_ Congreso Mexicano convocado, respetado y sostenido por Morelos. En la misma época de la Independencia, Cuernavaca era Alcaldía Mayor y de su guarnición salían algunos regimientos para atacar, en combinación con las fuerzas que de México enviaba el Virrey, a las partidas de insurgentes indomables que comandaban Víctor González (nativo del pueblo de San Juan Tlacotenco) y su segundo Miguel de los Santos (originario de Tepoztlán) . Estos patriotas, que abrazaron la causa de la Independencia sin contar con ningunos elementos y sólo seguidos de varios ciudadanos de Tepoztlán y San Juanico ( como se llama hoy a Tlacotenco ) , se posesionaron de buena parte de la serranía del Ajusco, y en los puntos .conocidos con los nombres de " La Cruz del Marqués " (hoy La Cima) y la " Venta del Guarda " (hoy Parres), acometieron no sólo contra las guarniciones de españoles, a quienes derrotaban para hacerse de armamentos Y municiones, sino para atacar a las fuerzas que cuidaban el camino nacional de México a Acapulco e impedir que las clá­ sic as ' ' conductas ' ' continuaran con muy ricos elementos sos- �30 COOPERACION teniendo el esplendor de la Corte de la Capital de Nueva Espe­ ña. Muchos regimientos salidos de Cuernavaca y muchos otros enviados desde México, ya no regresaron, -pues los in­ surgentes que mencionamos, tanto en los puntos que dejamos señalados como en la :famosa y tradicional ' ' Cueva de Gonzá­ lez ", derrotaban por completo a sus asaltantes. Pocos años después, Cuernavaca tuvo el último honor de contar como huésped al más grande de los caudillos de la In­ depe�dencia. Consumado el desastre de Texmalaca y efec­ tuada la traición de Carranco, el glorioso Morelos fué hecho prisionero y conducido a · México para abrirle su proceso y para decretarle su degradación sacerdotal, y después, para su fusilamiento en Ecatepec. De camino a México, Morelos pre­ so, ocupó en Cuernavaca uno de los departamentos del Palacio de Cortés, durante los días 6, 7 y 8 de noviembre de 1815. Una placa de mármol, cedida por el general Ceballos, recuerda tal hecho histórico para Cuernavaca y trascendental y dolo­ roso para el país entero. Arriba de la entrada de la pieza del Palacio de Cortés donde Morelos estuvo preso y que es hoy un pasillo para comunicar dos corredores del mismo edificio, se encuentra la placa a que nos referimos, con la siguiente ins­ cripción : ' ' En este lugar estuvo preso los días 6, 7 y 8 de no­ viembre de 1815, el General José María Morelos, caudillo pre­ claro, héroe de la Patria, defensor integérrimo de la Indepen­ dencia ; y cuya sangre derramada en un patíbulo fecundó la santa causa de la libertad mexicana.-El General de División José Ceballos dedica este recuerdo. MDCCCLXXXI. ' ' Des­ pués de la promulgación del Plan de Iguala ; de la formación de la bandera de las tres garantías y de la unión de las fuerzas insurgentes de don Vicente Guerrero con las que comandaba don Agustín de Iturbide, Cuernavaca, de paso, fué tocada por el Ejército Trigarante antes de que éste entrara a México para consumar la Independencia el 21 de septiembre de 1821. Entendemos que tal hecho honroso para la ciudad que descri­ bimos, debió haberse efectuado por los días 17, 18 y 19 de septiembre de 1821. Al consumarse la Independencia de Mé­ xico, Cuernavaca, con el carácter de villa, fué la principal ciu- EL ESTADO DE MORELOS 31 dad de un extento Distrito del Estado de México. Don Pedro Estrada asienta en sus " Nociones Estadísticas del Estado de Morelos ", que fué Cuernavaca en 1833, la ciudad elegida para la firma del Plan que se llamó de " Cuernavaca ", que favore­ ció al general don Antonio López de Santa Anna para que volviera a la dictadura de la República. Por decreto de 14 de octubre de 1834, Cuernavaca fué elevada a la categoría de ciudad y desde el 4 de octubre de 1855, por cerca de un mes, fué la capital de la República, por haberse reunido en su recinto la Junta de Representantes que encargó del Poder Ejecutivo al patriota general don Juan Al­ varez. Este hombre, representativo de nuestra nacionalidad, ya electo preside:p.te de la República, nombró su Ministerio, y el H. Cuerpo Diplomático acreditado en México, concurrió a Cuernavaca para la toma de posesión del nuevo primer magis­ trado de la República. El Gabinete nombrado por el señor general Alvarez en Cuernavaca, estuvo integrado en esta for­ ma : General Ignacio Comonfort, como ministro de la Guerra ; don Melchor Ocampo, como ministro de Relaciones Exterio­ res ; don Guillermo Prieto, en Hacienda, y el licenciado don Benito Juárez, en Justicia. En esta misma ciudad el Presi­ dente Alvarez decretó la formación de una Guardia Nacional y convocó una Asamblea Constituyente, que debería reunirse el 14 de febrero de 1856. El Gobierno de la República, enca­ bezado por el señor don Juan Alvarez, salió de Cuernavaca el 11 de noviembre del mismo año de 1855, y entró cuatro días despu.Ss a la ciudad de México, donde quedó establecida nue­ vamente la capital. Se dice que los ilustres CC. don Guillermo Prieto, don Benito Juárez, y hasta el mismo general Alvarez,, en su estancia en Cuernavaca, estuvieron tan contentos, que de noche asistían de cuando en cuando a las ya famosas ' ' ce­ nas de perros ", tan típicas en este lugar. A raíz de la Intervención francesa y cuando se organizó el Go :) ierno del segundo Imperio, Cuernavaca fué de hecho la capital del Departamento de Iturbide. Maximiliano de Aus­ tria o de Hapsburgo, cómo más bien se conoce, en unión de Carlota, su esposa, después del viaje que efectuaron a las gru- �3Z EL ESTADO DE MORELOS COOPERACION tas de Cacahuamilpa, decidieron permanecer una temporada en Cuernavaca, y al efecto ocuparon la casa que da entrada al pintoresco Jarclín Borda. Durante tal estancia, la iglesia de Guadalupe, anexa al mismo jardín, les sirvió de oratorio par­ ticular, como lo hemos dejado ya asentado. Gustó tanto esta ciudad a los efímeros Emperadores, que compraron un terreno en el pueblo de Acapancingo, donde Maximiliano se hizo cons­ truir una confortable casa de campo para pasar en ella tempo­ radas más o menos largas, según se lo permitieran los negocios bien difíciles de su Gobierno. Se cuenta como histórico suce­ dido que el emperador, prendado de una guapa moza del pue­ blo de Acapancingo, que vivió al lado de la residencia imperial, pasaba largos días en su espera, mientras la emperatriz, en el Alcázar de Chapultepec, llevaba una vida de austeridad apa­ rente. Cuando Carlota marchó a Europa en 21 de julio de 1866, para arreglar con Napoleón III y el Sumo Pontífice los difíciles asuntos del Imperio Mexicano, ya l\Iaximiliano había recibido, en su casa de campo de Aacpancingo, en junio de 1886, la fatal nóticia de que Francia, a pedimento de los Esta­ dos Unidos, retiraría de México su Ejército. ¡ El Imperio Me­ xicano se derrumbaba por segunda vez ! Y l\Iaximiliano en Cuernavaca pensó, quizás, en abandonar esta patria mexicana tan nueva, pero tan fuerte. Por consejos de su madre, la Ar­ chiduquesa Sofía, pero seguramente por impedírselo su her­ mano el emperador Francisco José de Austria y rey de Hun­ gría, que temía una intentona de Maximiliano para quitarle el poder por la popularidad de que éste gozaba en esas nacio­ nes de Europa, el segundo emperador de México, ya en Ori­ zaba, de camino para su país, decidió volver a emprender otra lucha, en la que la suerte no le fué propicia, siendo fusilado en el Cerro de las Campanas, del Estado de Querétaro, después de su capitulación, el 19 de junio de 1867, a las 7.05 de la mañana. Cuando Maximiliano vivió en Cuernavaca por primera vez, pensó edificar una colonia en las lomas del Poniente del Jardín Borda y en terrenos del actual pueblo de San Antón. El archiduque, por su porte por sus liberales procemientos, • 33 contó en Cuernavaca con varios admiradores y todavía recor­ damos las narraciones que nos hacían las viejecitas sobre la prodigalidad del emperador Maximiliano. La casa campestre del emperador puede verse, en la actualidad, totalmente arrui­ nada. Se levanta frente a la capilla del pueblo de Acapan­ cingo y consta de una entrada de estilo regional y en el centro de dos modestas habitaciones y un estanque desecado . . . . En esa finca donde, tal vez, el archiduque soñó con la dulzura de un nuevo amor, desconocido y con los besos frescos y teme­ rosos de una bella flor del campo suriano, se piensa, en la ac­ tualidad, establecer de nuevo la Escuela Regional de Agricul­ tura, que ya había sido fundada en el mismo lugar el año de 1878, durante el Gobierno del general Carlos Pacheco. Cuer­ navaca fué la cabecera del Tercer Distrito Militar del Estado de México. hasta que por decreto del Congreso de la Unión, de fecha 15 de abril de 1869, se creó el actual Estado de Mo­ relos. La primitiva capital fué Yautepec, donde se reunió el primer Congreso Constituyente del Estado, pero después se trasladó a Cuernavaca, donde la capital ha permanecido hasta la fecha, salvo en dos ocasiones en que ha sido trasladada a la ciudad de Cuautla. Durante la revolución de 'l' uxtepec, el general Porfirio Díaz, que la encabezaba, estuvo en dos ocasio­ nes en Cuernavaca, y con el derrumbamiento del ejemplar Gobierno del señor licenciado don Sebastián Lerdo de Tejada, el Estado de Morelos fué ocupado por el movimiento revolu­ cionario triunfante desde cuando el general irregular don Inocencia Guerra, con el carácter de jefe de armas en Cuer­ navaca, se hizo cargo del Gobierno del Estado, en noviembre de 1876. Desde el año de 1869 hasta 1922, en que escribimos esta parte del " Diccionario de Cosas del Estado de Morelos ", han residido en Cuernavaca, sucesivamente, como gobernado­ res constitucionales o provisionales, los siguientes ciudadanos : General Pedro Baranda, general Francisco Leyva, licenciado Joaquín Jiménez, general Pedro Baranda, licenciado Luis Flo­ res y Caso, licenciado Francisco Clavería, licenciado Agustín Clavería, li<:enciado Manuel Gómez Parada, licenciado Miguel Quiñones, coronel Vicente Llamas, general Inocencia Guerra, 3 �34 COOPERACION EL ESTADO DE MORELOS general Carlos Pacheco, licenciado Jesús Alfaro, general Car­ los Pacheco, don Carlos Quaglia, licenciado José Anastasio Rego, Carlos Quaglia, licenciado Francisco Orvañanos, don Luis Flores ' bo-eneral Carlos Pacheco, don Luis Flores, coronel Antonio Tovar, general Jesús H. Preciado, licenciado Francü1co S. y Segura, don Cristóbal Sarmina, coronel Manuel Alar­ cón, licenciado Francisco S. y Segura, don Luis Flores, licen­ ciado Agustín Hurtado de Mendoza, don Juan N. Carreón, ge­ neral Ambrosio Figueroa, teniente coronel Francisco Naranjo, don Gregorio Mejía, licenciado Aniceto Villamar, ingeniero Patricio L �yva, don Francisco Sánchez, don Benito A. Tajo­ nar, general Juvencio Robles, licenciado ,Julián Arriola, gene­ ral Adolfo Jiménez Castro, licenciado Rafael Ramos Alarcón, general Agustín Bretón, don Gregorio Mejía, general Pedro Ojeda, con el carácter de jefe político del territorio de More­ los, desde el 29 de junio hasta el 13 de agosto de 1914 ; gene­ rales Genovevo de la O y Antonio Barona, general Lorenxo Vázquez, don Benito A. Tajonar, licenciado Juan M aría Rodrí­ guez, don Luis Flores y el señor José G. Parrés, hasta la fecha en que escribimos esta noticia. Retrocediendo un poco en las fechas que marcan el deg­ envolvimiento de la historia de Cuernavaca, pasaremo& a refe­ rir que : en 1884, siendo insuficiente el antiguo panteón de la Alameda, que se encontraba hacia la parte Sur y casi dentro de la misma ciudad, se procedió a construir el actual cemente­ rio municipal sobre las lomas del Poniente de Cuernavac.a, llamado de ' ' La Leona ' '. En este panteón descansan- los res­ tos mortale::, de los que en vida fueron los gobernadores del Estado, coronel Manuel Alarcón y general Francisco Leyva. La antigua capilla de Guadalupe, situada en el ángulo NE. de la actual Catedral, se encontraba completamente arruinada, por lo que hubo necesidad de cambiar la imagen de la Guada­ lupana de esta capilla, a la iglesia de Gudalupe, construída por don Manuel de la Borda. Reconstruída la capilla de Gua­ dalupe, tal como se observa en la actualidad -se empezó la obra el 6 de noviembre de 1888-, y terminada que fué, se con­ sagró a la virgen del Carmen, por el Ilustrísimo Obispo don Fortino Hipólito Vera, el 7 de julio de 1897. La fachada de esta risu eña capilla, de lineamiento gótico en el estilo, no tiene gran interés. La torre, de estilo gótico también, no es nada notable tampoco. En su conjunto exterior, la capilla del Car­ men es un templo moderno, que por su estilo es enteramente diferente de las demás construcciones próximas. El interior de esta capilla, escogida para las ceremonias sociales, es atrac­ tivo : los altares son bien proporcionados y en todo domina una decoración blanca y oro. En el altar mayor se encuentra una escultura de la virgen del Carmen, muy bien lograda en los talleres de Querétaro. El año de 1897 marcó para Cuernavaca una nueva era de progreso, p t1es el 1 1 de diciembre de este mismo año, se inau­ guró solemnemente el tráfico del ferrocarril llamado entonces de México, Cuernavaca y el Pacífico ; y en la actualidad, Cen­ tral únicamente. La ciudad preparó grandes festejos, que du­ raron tres días ; y a ellos asistió el entonces Presidente de la República, general Porfirio Díaz, que llegó en el tren presiden­ cial acompañado de su esposa, la señora Carmen Romero Ru­ bio, de los ministros, del Embajador Americano, varios genera­ les y el señor Harry Hampsson, como representante de la em­ presa construtora del ferrocarril. El coronel Manuel Alar.eón, a la sazón Gobernador del Estado, fué el que hizo los honores de la recepción, y entre los números del programa que se lle­ varon a cabo, se cuenta que hubo un espléndido banquete en el Jardín Borda y un elegante baile celebrado en el entonces " Teatro Porfirio Díaz ", hoy " Teatro Morelos ". Fué hasta el 13 de diciembre de 1897 cuando la comitiva presidencial abandonó Cuernavaca, para regresar a la Capital de la Repú­ blica. La locomotora número 3 del hoy Ferrocarril Central, fué la primera que llegó a Cuernavaca y, por ende, al Estado de Morelos., después de pasar por " Fierro del Toro ", " Tres Marías ", " El Parque ", " Alarcón " y " Ramón ". La ' ' Calzada de Leandro Valle ' ', que conduce de la ciu­ d ad a la estación, se construyó por cuenta del Gobierno, bajo la dirección del señor don Eugenio de J. Cañas y de don Juan B . Campo como sobrestante. Esta calzada, de tova volcánica 35 �36 COOPERACION y con doce metros de anchura, fué el motivo principal par a construir el " Puente Porfirio Díaz ", que se encuentra sobre la barranca de Chamilpa, después llamada de Amanalco. Esta calzada, que hoy tiene algunos tramos pintorescos, fué empe­ zada a construir durante las fiestas presidenciales y se dice que el general Díaz fué el que dió el primer barretazo de tal obra, en el lugar en que desemboca en la calzada la actual calle de Matamoros. Durante las mismas fiestas, se inauguró en Cuer­ navaca el primer servicio- de alumbrado eléctrico. Al princi­ pio fué tan deficiente, que durante el baile efectuado en el teatro en honor de los visitantes, se tuvieron prevenidos y aun encendidos, los antiguos ' ' aparatos ' ' de petróleo. Poco tiempo después, en el Rancho de .Atzingo, se empezó a instalar la primera planta eléctrica por el Sr. Cañas y para el efecto, hizo reunir todas las aguas que corrían por las ba­ rrancas del Poniente de la ciudad. Con deficiencias, este ser­ vicio de alumbrado fué sustituído en 1909 con el nuevo que proviene de la ' ' Instalación del Aguila ' ' que se surte del agua que se filtra en los acueductos de .Atlacomulco en la proximi­ dad de las fuentes que brotan cerca del pueblo de Chapul­ tepec. En lo que hoy es el pintoresco parque ' ' Carmen Romero Rubio de Díaz ' ' existieron hasta hace pocos años los famosos " Ojos de Gualupita ", que aparte de su poesía bucólica que despertaba el amor de los visitantes, era el punto de reunión para fiestas campestres de las familias de Cuernavaca. Estas fuentes proveían de agua a la ciudad en toda la parte Sur del antiguo acueducto que se levantó en la época colonial y la parte Norte se abastecía del agua de Santa María que prove­ nía de los llamados manantiales de Axomulco. Para aumen­ tar la cantidad de agua en la ciudad, se intentaron nuevas obras de abastecimiento y desde el 3 de febrero de 1903 en que el agua brotó en el paraje de " El Túnel " a mayor altura que los veneros de Gualupita, éstos se desecaron con el gene­ ral desencanto de los pobladores de Cuernavaca que vieron perder un hermoso sitio de recreo y un punto de cita para la sencilla expansión del espíritu de la colectividad. Las obras EL ESTADO DE MORELOS 37 del Túnel -dice el Ing. Diez-, están formadas por dos soca­ -vones hechos en la ladera oriental de la barranca de Chamilpa , en la capa de seperación de la tova volcánica ( tepetate ) con ia capa más moderna de lava. La perforación de estos túne­ les duró varios años y fué dirigida por el entonces Direct'Or de Rentas del Estado, señor Eugenio J. Cañas. El agua que brota en el frente más profundo del segundo túnel fué dis­ tribuida por obras apropiadas entre los pueblos y la ciudad y para hacer dicha distribución se construyó un _macizo pu_en�e que da paso igualmente a una calzada y que vmo a sustituir al antiguo Puente del Diablo, sobre la misma " Barranca de Chamilpa ". El mismo autor continúa : " El agua del Túnel no tiene una distribución racional en la ciudad de Cuernavaca ; se adaptaron únicamente las antiguas cañerías y ha seguido el sistema de reposaderas antiguo y ya fuera de uso, que no proporciona a la población las inmensas ventajas que le daría la perfecta distribución de sus aguas, puesto que se cuenta con una carga hidráulica de setenta metros en la plaza prin­ cipal. Nuestro ilustrado amigo el señor Ing. León SalinM, a pregunta especial que le hicimos sobre la dotación de aguas de Cuernavaca, se sirve, bondadosamente, contestarnos lo si­ guiente : ' ' Por lo que se refiere a los manantieles conocidos con el nombre de " Ojos de Gualupita ", brotaban naturalmen­ te hasta febrero de 1907 en terrenos de lo que hoy se denomina ' ' Parque Romero Rubio ' ' y aún existe en el mismo lugar un exiguo " lloradero " de agua cubierto de plantas acuáticas. El agua suministrada por estos manantiales, cuya producción o ' ' gasto ' ' ( en término de ingeniería no recuerdo) corría por un antiguo caño abierto en el tepetate dé la loma, llamada del ' ' Rancho Colorado ' ' donde está ubicada una capilla en cons­ trucción, cruzaba por medio de un acueducto de mamposte­ ría, el antiguo camino real a Tepoztlán, para pasar a la loma de Gualupita, hoy llamada de " Miraval ", volvía a cruzar nuevamente por medio de otro acueducto la profunda barran­ ca de Chamilpa y penetraba a la población para surtirla de agua potable en no más de la mitad de su extensión. En vista �38 COOPERACION EL ESTAD O D E MORELOS de esto, durante el Gobierno del Sr. Manuel Alarcón, se in­ tentó obtener agua potable en una situación que permitiera dotar de ella a toda la población, aun en sus partes más altas Y para ello se comisionó al Sr. D. Eugenio J. Cañas, persona muy activa, inteligente y profundamente conocedora de la región. Este señor, que te1úa la cualidad de ser un observador perspicaz, hizo un estudio hidrológico superficial de la Comar­ ca, y tomando la línea que marcaban los puntos donde bro­ taban manantiales abundantes de agua, principiando por los de Tepeite, Santa María, Gualupita San Gaspar y Tejalpa, pudo determinar el camino probable de la vena líquida subte­ rránea que escurría sobre un manto de basalto situado bajo las capas de tepetate que constituye el suelo de la comarca y cuya capa basáltica tenía algunos afloramientos visibles en el fondo de las profundas barrancas que cruzan la' región adyacente a Cuernavaca. Como la barranca de Chamilpa, por su situación era la más aprovechable para el objeto que se perseguía en las exploraciones, se iniciaron éstas con la construcción de un túnel, que al llegar a la capa de basalto, empezó a poner de manifiesto copiosas filtraciones, hasta que rota la referida capa rocallosa por la explosión de un barreno con dinamita, la rup­ tura alcanzó felizmente la vena principal que alimentaba los manantiales de Gualupita y éstos brotaron entonces en el fon­ do del túnel de exploración a setenta metros más alto que su desemboque natural, lo que permitió mediante la construcción de un acueducto de tubo de barro vitrificado, dotar de agua & toda la población de Cuernavaca, aún en sus puntos más elevad·os, desde el mes de febrero de 1907. La producción de los manantiales en 1913 era de 28(} litros por segundo, de los cuales sólo veinticinco litros por segundo eran utilizados en el acueducto, el resto se condujo por cauce abierto a otra ba­ rranca que lo devolvió nuevamente en el cruzamiento del ca­ mino de Tepoztlán al caño antiguo que se destina a proporcio­ nar agua para el saneamiento, lavado y otros usos domésticos de la población y al regadío de pequeñas parcelas, otra. corta cantidad, se conduce por cañería metálica al Parque Carmen Romero Rubio para los servicios de éste. ' ' Entre los jardines de Cuernavaca, aparte del espléndido de Borda que ya hemos descrito ; aparte de las huertas floridas donde abunda el café, entre multitud de árboles frutales y de ornato y aparte, por último, de los jardines propiamente di­ chos que perfuman las residencias en donde pueden verse mag­ nolias, bugambilias, rosales, jazmines y floripondios en una confusión policroma, la ciudad cuenta con varios jardines pú­ blicos como el Zócalo, el Jardín Morelos, el del Atrio de Ca­ tedral, el del Palacio ele Cortés y el muy poético ' ' Carmen Romero Rubio " hoy llamado " Emiliano Zapata " en vez de ' ' Parque de la Revolución. ' ' El jardín Central o Zócalo como vulgarmente se llama a este parque, es de área muy corta, pero un tanto atractivo por sus hermosos laureles de la India que lo circundan. (Ficus Religiosa) Arboles corpulentos y siempre con hojas, que perte­ necen a la familia de las Urticáceas. En el centro del jardín se levanta el kiosko de estilo morisco que fué diseñado por el Ing. Aurelio Almazán ; hay alumbrado eléctrico de candela­ bros y al derredor del parque bancas de fierro que fueron inauguradas el lo. de diciembre de 1896. Este Parque, al que se le ha dado el nombre de " Juárez " se encuentra en el centro de Cuernavaca, en la planicie que antiguamente se llamaba " Plaza de San Pedro ". El jardín Morelos, de muy reciente construcción, es mucho más extenso que el Zócalo. Ocupa el lugar donde antiguamente se encontraba el Mercado de la Ciudad y es frontero del ' ' Hotel Morelos ' ' de los portales de Rendón y de Figueroa y de las casas de D. Ramón Portillo, de Eguía' y de Tallabas con sus portales. Empezado a cons­ truir en 1909, hoy se encuentra terminado y al servicio pú­ blico. De franco estilo inglés, el Parque Morelos consta de bancas de curvaturas caprichosas, de macetones en pilastras, de candelabros luminosos, de dos fuentes " art-nouveau " con buena dotación de agua, para pintorescos juegos hidráulicus y un número de camellones de trazo curvilíneo y rectilíneo cua­ jados de rosales, jazmineros, geranios de varios matices, mar­ garitas y lirios del Marqués. Los jardincillos del Palacio de Cortés y del Atrio de Catedral, sin nada notable, son sitios 39 �40 COOPERACION de vegetación para hermosear las respectivas extensiones de terrenos donde están plantados. El " Carmen Romero Rubio " que nosotros llamaríamos ' ' de la Revolución ' ' a un lado de la Cervecería y a corta distancia de la vía del ferrocarril, es un parque de agradable vista. De típico corte y construcción muy del lugar, cuenta con una rotonda donde crecen otates fresnos, mang·os y otros árboles ; una calzada que se continú� con un puente qu e viene a dividir dos fuentes murmurantes que tienen juegos hidráulicos ; y un terraplén limitado por pilastras Y barandales lle;nos de macetones con flores de la región. Una gran fuente, al terminar el Parque, varias cal­ zadas pintorescas y un conjunto de árboles frutales y orna­ mentales, diseminados al acaso, vienen a completar la poesía de este jardín tan típico de Cuernavaca. El actual mercado de la ciudad, aunque de buena cons­ trucción y con flamante reloj arriba de la portada principal desgraciadamente no es susceptible de ampliación. Data deÍ año de 1910, y su costo se ha hecho ascender a la enorme suma de $250 ,000 .00 DOSCIENTOS CINCUENTA MIL PESOS que � endrá que pagar el H. Ayuntamiento, aparte de los cuantiosos rntereses que aportará tamaña deuda. En 1907 y con motivo de la afluencia de visitantes extran­ jeros a Cuemavaca, se empezó a construir al NE. de la ciudad la pintoresca Colonia " Miraval ", que se levantó en las vieja� lomas que limitan la calzada Leandro Valle entre la ciudad Y la estación. De panoramas sorprendentes, esta colonia con­ taba con calzadas y rampas bordeadas de palmeras a la usanza del Oeste de los Estados Unidos, con ' ' chalets ' ' de confortable construcció� y con cascadas de agua que murmuraban, tal vez, una oración a la belleza incomparable del lugar. El auge de esta colonia terminó y hasta su existencia se nulificó con motivo de la intervención norteamericana en los asunt�s de México, Y pocos días después del desembarco de marinos ame­ ricanos en Veracruz en 1914. La totalidad de los hombres públicos de l\'.I:éxico, los personajes de la política, de las artes de la industria o del dinero simplemente, en todos los tiempo� han visitado a la bella " Perla del Sur", sin contar con la EL ESTADO DE MúRELOS 41 cn oi·rue lista de huéspedes extranjeros que_ � an pasado algunos . Cuernavaca. Antes de la Revoluc1on, Cuernavaca contl.Ja s en tab a con el " Banco de Morelos " y con una " Agencia del B �nc o Nacional de México " para impulsar las grandes operac10es de crédito que ya se llevaban a cabo en el Estado. Y apar­ :e de los edificios que hemos dejado mencionados, la ciudad contaba con el Colegio de Santa Inés, el Instituto ' ' Pape Car­ pentier ' ', el Seminario Conciliar, un Museo � pisco� al Y �no _ Arqueológico, formado y clasificado por el ilustr1s1mo senor Plancarte y Navarrete, con una Biblioteca Pública, con dos • observatori,)s meteorológicos, con la Biblioteca del Seminario y con varias sociedades : mutualistas de artesanos, varias polí­ ticas y alg:mas más científicas, o afiliadas a la masonería de los ritos escocés y nacional. Esta ciudad fué cuna de Sebas­ tián Arteaga, ilustre pintor ; José Pichardo, distinguido geó­ grafo, y Esteban Mateos, notable escritor sagrado. De Cuer­ navaca han salido también varios profesionistas prestigiados, entre los cuales vamos a señalar a los que recordamos : Abo­ gados : Francisco Rodríguez, Florentino Millán, Rafael Ramos Alarcón, Refugio de la Vega, Fernando N oriega, Pedro Mar­ tínez López, José María Aparicio y Francisco Orvañanos. Doctores : Francisco Güemes, Luis Argándar, Manuel Cañas, Gustavo Gómez, Edmundo Azcárate, Manuel González, Mo­ desto Orozco, Ismael Ramos Alarcón y Enrique González. In­ genieros : Ildefonso Barrios, León Salinas, Domingo Diez Y Francisco Millán. Presbíteros : Mauricio Estrada, Manuel Valdovinos, Porfirio Salazar, Herculano Juárez, Francisco Sa­ lazar, Antonio Barrios, Ignacio Moreno, Joaquín Herrera, que fué el primer profesor de música en Cuernavaca, y los padres G allegos y Salcedo, de quienes no recordamos el nombre. Profesores : Guillermo Gándara, Miguel Embila, José López, Agustín Güemes y Próspero Ceballos. Profesoras : Ramona Betanzos, Margarita Salinas, Teódula Andrade, Luz Oliveros, María Betanzos, Carmen Oliveros, Eulalia Peña, Ignacia Or­ tiz Sedano, Guadalupe Leyva, Angela Dorantes, María Montes, Consuelo Fuentes, Concepción Castillo, Basilia Ruano, Jose­ fin a Nápoles, Benita Ocampo y Narcisa Mateos. �42 COOPERACION En las postrimerías de la gestión apostólica del Ilustrísi­ mo se�or don Pelagio Antonio de Labastida y Dávalos, 34o. Arzobispo de México y muy amante de Morelos, como lo prueba el deseo que tuvo de morir y ser enterrado en la hacienda de Oacalco, donde en efecto falleció el 4 de febrero de 1891 se llevaron a cabo las gestiones para segregar del Arzobisp�do de México, todo el territorio que ya formaba el Estado de Mo­ relos, para erigir el Obispado de Cuernavaca. Aceptada en Roma la proposición del arzobispo de México, el Sumo Pon­ tífice León XIII, durante .la Sede Vacante expidió la Bula " I�lud in primis ", del 23 de junio de 1891, en que se creaba el Obispado de Cuernavaca, entre otros de nueva erección en el país. E � ilustrísimo don Pedro Loza Pardavé, Arzobispo de GuadalaJara, fué nombrado en Roma ejecutor de la Bula ; pero este prelado subdelegó sus facultades en favor del ilustrado li �erato, canónigo don Joaquín Arcadio Pagaza ( Clearco Meo­ m10 ) , que después fué Obispo de Veracruz. Este ilustre pre­ lado Y clásico poeta, erigió canónicamente la Diócesis de Cuer­ navaca, el 30 de octubre de 1891. A la ceremonia concurrió como secretario, para auxiliar al señor Pagaza, el ilustrísimo doctor Leopoldo Ruiz, que fué obispo de Monterrey. Desde la erección del Obispado, éste quedó segregado del Arzobispa­ do de México, pero bajo la administración apostólica del vica­ rio capitular de la Archidiócesis, don Próspero María Alarcón Y Sánchez de la Barqu era, que después fué electo 350. Arzobis­ po de México ; durando este administración hasta el 5 de agos­ to de 1894, en que el ilustrísimo primer obispo de Cuernavaca don Fortino Hipólito Vera, tomó posesión de la Diócesis, po; _ medio de un apoderado, que lo fué el señor don José María Pérez López, canónigo de la Colegiata de Guadalupe. El ilus­ trísimo señor Vera duró a la cabeza del Obispado de Cuerna­ vaca hasta su muerte, acaecida el 23 de septiembre de 1898 Y después han ocupado la jefatura del mismo Obispado el ilus� trísimo señor doctor don Francisco Plancarte y Navarrete eminente arqueólogo, y el ilustrísimo señor doctor don ManueÍ Fulcheri y Pietrasanta, prelado ilustrísimo, que fué rector del Se-minario Conciliar de México, y, por último, el ilustrísimo EL .ESTADO DE MORELOS 43 do ctor don Francisco Uranga y Sáenz, que fué consagrado cuarto obispo de Cuernavaca por S. S. Pío XI, en 1922, y que rige los destinos eclesiásticos del Obispado hasta la época, en que escribimos esta relación. Por decreto de 8 de mayo de 1908, expedido por el obispo, la Diócesis de Cuernavaca se dividió en las foráneas de Cuau­ tla y de Yautepec y en un grupo de parroquias inmediata­ mente sujetas al Gobierno del Obispado. Por esta razón, las parroquias de Cuernavaca, Huitzilac, Puente de Ixtla, Jiute­ vec, Xochitepec, Tepoztlán, Tetecala, Mazatepec, Amacuzac, Tetelpa, Palpan y Coatlán del Río, están gobernadas inmedia­ tamente por el Obispado de Cuernavaca. Ya que de asuntos religiosos hablamos, expondremos que Cuernavaca cuenta con algunos templos, además de los descritos ; éstos son : el del barrio de Los 'l'epetates, el del Santo Cristo y el de San Fran­ cisco. En la primera capilla hay una imagen de Jesús Naza­ reno, que es muy venerada. De 1910 a 1917, Cuernavaca fué tomada varias veces por fuerzas zapatistas, siendo el sitjo contra el general Ojeda, que tuvo su fin el 13 de agosto de 1914, la página más sangrienta en la historia de la Revolución en el Estado. En 1921, el general Obregón y el general Hill estuvieron en Cuernavaca antes de la toma de México, y el general Genovevo de la O fué el jefe revolucionario de More­ los que favoreció y obtuvo la unificación revolucionaria perse­ guida por el general Benjamín Hill en la reg10n. En junio de 1911, el señor don Francisco I. Madero, candidato popular a la Presidencia de la República, estuvo en Cuernavaca al triunfo del movimiento revolucionario que encabezó ; y ya siendo presidente, volvió a Cuernavaca por el general Felipe Angeles, para regresar a México y combatir a los generales Félix Díaz y Manuel Mondragón, sublevados en la Ciudadela en contra del régimen legal, en febrero de 1913. Para terminar este ya largo artículo, sólo nos resta refe­ rirnos al nombre de Cuernavaca. Para el señor Estrada, sig­ nifica " Cerca del monte", descomporliendo e]l nombre en "Ouauhtla", monte, y "náhuac ", cerro ; o bien, según él, "detrás del cerro" o "hacia el monte", y, por último, "lugar �EL ESTADO DE MORELOS 44 COOPERACION del águila mexicana". La primera de estas interpretaciones es, en nuestro concepto, es la más aceptable de las cuatro que propone este autor, aunque para nosotros ' ' náhuac ' ' no signi­ fica " monte ", sino " junto " o " cerca de ". Las tres restantes no pasan de ser verdaderas fantasías, si nos atenemos a los dos jeroglíficos propios de Cuernavaca : el uno consiste en un árbol, " cuahuitl ", con la terminación "náhuac", expresada por la abertura bucal que se encuentra en el tronco y la vír­ gula correspondiente, que dan esta significación : " En la ori­ lla del bosque " o " A la !)rilla de la arboleda". Este jerog­ lífico, que fué interpretado por el señor Orozco y Berra, se encuentra en la primera parte del Códice de Mendoza y es, según el mismo autor : mitad fonético y mitad ideográfico. El segundo jeroglífico consiste en una cabeza de cuadrúpedo carnicero con tres cuernos formados de ramas de árbol ( cua­ huitl) y la vírgula correspondiendo a la boca dentada del mis­ mo animal " que habla", es sinónimo del anterior jeroglífico, puesto que da la misma significación : ' ' En la orilla de la ar­ boleda", esto es : " Cerca del bosque " o " Junto al monte ". El segundo jeroglífico, que pertenece al Anaglifo de Aubin' . fué interpretado por varios autores, que daban de Cuernavaca esta significación : " Lugar de los buenos brujos". Tal ase­ veración nos parece infundada. El jeroglífico de Aubin, fo­ nético, es, por decirlo así, una abreviación de " Cua,uhnáhuac", y si la cabeza del cuadrúpedo hablando si,gnifica "Nahualli", de donde se ha formado el aztequismo "Nahua! " o vulgar­ mente dicho "nagual ", que es una de las formas más comun;s adoptadas por los brujos, en este caso, muy particular, la mis­ ma cabeza del cuadrúpedo carnicero no es significativa de " Na.hual " sino fonético de la posposición " Náhuac", y que es la segunda palabra del vocablo " Cuauhnáuaic" y que da la verdadera interpretación de este nombre : " Cerca de la ar­ boleda" o " Junto al bosque". Aparte de lo irrefutable que son los dos jeroglíficos anteriores, la antigua fisiografía de Cuernavaca viene en apoyo de estas últimas interpretaciones que son sinónimas, siendo un hecho que la capital del actual Estado de �Iorelos, se encontraba situada tan " cerca de la 4-5 al bosque ", que los mismos árboles b leda" o tan " junto hasta las calles ar � falda meridional del Huitzilac llegaban d da de los mondera ción cuando la tala inmo JU�lsm as de la pobla . , n de to da es'1 exuberante vegetac1o s no había acabado con la regi ón del distrito de .Cuernavaca. Por lo t� rica y pintoresca , que 1os espano - 1es ' ' " Cuernavac a" es la peor corrupc1on , " ' " OOMI -.:11 ademas ien b c' ' ; se le llem o tam hicieron de ' ' Cuauhnáhua bre com o tanto este nom ba.ca ' ' en tiempos de la conquista, y ciudad son espúreos, abogamos. por. . com o el actual que tiene la mt!prn la nga repo le do Esta del o iern Gob ue un decreto del ción de " Cuauhna­ g la legítima y significativa denomina a llevar desde ;�ac " ', qut> es la única que Cuernavaca debí hace tiemp o. ª ��L SI STE MA COOPERATIVO EN LA EDUCACION MODERNA 47 El sistema coóperativo en la educación mo derna Al margen de un certamen abierto por "El Universal " " El Unive·rsal " ha abierto un Certamen Nacional de Educación; cuyo objeto es que la labor de los maes tros de el!­ cuela primar�a de todo el país, labor siempre " mal recompen­ sada, sea ob_J to de una debida reivindicación, hacie ndo que ; to�a la Nac10n la conozca y que, ante la nación entera, sea obJeto de hono 1·es el maestro que lo merezca ". Igualmente s� propone " El Universal " sortear una beca entre los estu­ dianter¡; �ue hayan obte�ido calificaciones supremas , para que el agraciado pueda vemr a esta metrópoli a cursa r tres años de enseñanza preparatoria o comercial. Es realmente plausible la iniciativa de " El Univ ersal " Nuestros diarios han visto siempre ,con descuid-0, 0 por lo me� nos con una atención muy relativa, los asuntos concernientes a :dueación. Nuestr_os periódicos abren concursos para elegir re1:1as en todas las cmdades del país ; organizan concursos de b�ile s de resistenci a ; ocupan sus columnas en elogi os ditirám­ bicos en loo:' de la _India Bonita ; publican folletos consagrados a 1 memoria del Ilustre Napoleón mexicano Panc ho Villa y � dedic�� por días y días planas enteras a los amor osos deliq�ios de Alicia Olvera y a las galantes aventuras de Luz González elevándolas a la categoría de heroínas de un vulg ar folletín.,' . . ya que no po drian , figurar siquiera en las ' ' demivierges ' ' de Marcel de Prevost . . . . Nuestros periódicos ven a los maestros primarios con el mismo desdén con que los ven las clases sociales acomodadas. y ésto, cuando los ven, porque en muchos casos los ignoran. y esta actitud de la prensa nacional, sumada a la circunstan­ cia de que en los departamentos centrales de educación la po­ lítica muchas veces anula los esfuerzos de los elementos honra­ dos y capaces, da por resultado que la Educación Nacional no h aya respondido como debiera a las aspiraciones de la Re­ pública . Y " El Universal ", dándose cuenta de todas estas defi­ ciencias, convoca a un Certamen Nacional de Educación, para remediar el mal. Ojalá y que su ejemplo sea imitado por toda la prensa del país. La educación y el momento social .Aunque los puntos del Certamen son de gran importancia, considero que su interés responde más a un estímulo de tra­ bajo para maestros y alumnos, que a un planteamiento de 101 verdadero8 problemas de la Educación Nacional. Y éstos son los que, a mi juicio, deben discutirse. No son la suntuosidad de los edificios, ni el sistema de calificaciones, ni los estímulos para el estudio, los problemas fundamentales de la educación. Es la finalidad social que ee siga en la enseñanza. Hasta antes de la Gran Guerra la enseñanza buscó hacer de los hombres, no emos dignos ciudadanos de que nos hablan siempre en las escuelas, sino serviles lacayos de reyes y pode­ rosos, y dóciles bestias de trabajo para los señores del capital. En Europa se perfeccionó de tal modo este sistema de envile­ cimiento espiritual, que hoy mismo, algunos europeos que vie­ nen huyendo ele la actual situación de Europa, se sorprenden de la libertad que aquí gozamos, extrañando, durante los pri­ m eros días de su estancia en ésta, todos esos trámites y moles­ tos requisitos necesarios para vivir y viajar en las naciones �48 COOPERACION europeas. Para los europeos amantes de las libertades y la reforma social, las libertades de aquí son sencillamente ideales. En cambio, para otros europeos, en que el hábito del servilis­ mo ha tomado carta de naturaleza en ellos, nuestras liberta­ des son signos de anarquía y salvajismo, y todo movimiento de protesta contra cualquier injusticia social les mueve a hacer aspavientos y mojigaterías. Estos hombres son los que des­ pués de grandes revoluciones suspiran aún por el despotismo de las monarquías y conspiran a todas horas por el restable­ cimiento de los antiguos regímenes dictatoriales. ¡ Tan arrai­ gado tienen el sentimientQ de la obediencia y de la docilidad ! La escuela refleja el momento social en que se vive. En Grecia se ,cultiva el gusto por la gracia y la armonía, y la gran preocupación del pueblo es la impecabilidad de la línea y de la forma. En Roma predomina el culto por la fuerza y por las armas. Con el advenimiento del Cristianismo, el espíritu de la escuela en Roma deja de rendir culto al orgullo y a la audacia, para entregarse a una humildad mística y triste que alcanza una lúgubre culminación en la Edad Media. Después de la Revolución Francesa viene el advenimiento del indivi­ dualismo, que, siguiendo la ley de selección natural. pone inerme al débil en manos del más fuerte, y al fin en el siglo XIX surge el industrialismo capitalista que agobia a los pue­ blos ,con cargas pesadísimas para poder mantener armados hasta los dientes a esos millones de soldados que tanta ruina y desolación sembraron en Europa durante la Gran Guerra. ¿Qué ha perseguido la Escuela Capitalista? ¡ Qué ha perseguido hasta hoy el Sistema Capitalista T Los pontífices del Capitalismo han buscado que la Escuela sea el baluarte, más bien la base, en que se apoyen sus pretensio­ nes de dominio económico universal. Y los colegios y univer­ sidades han tenido como inspiración los ideales impuestos por unos cuantos potentados, dirigidos perversamente por profun- MA COOPERATIVO EN LA EDUCACION MODERNA 49 E L SI STE los dos e onocedores de la naturaleza humana. Y así es como . k' d' D ca,pitanistas sabiendo, como ice 0 sto1ev 1 en e ducadores ., " Gra n Inquisidor ", que " no hay seducc10n mayor para e1 ro �: bre que la libertad de conciencia, pero que no hay también ara el hombre un suplicio más espantoso que ese, Y que la �nica bandera indiscutible para el hombre es el " pan ", han hombres responpr ºcura do que las escuelas actuales no den . de su vida, sino hombres que han sido como pequenas les sab piezas que han ido a poner en movimiento las máquinas mons­ truosas de la industria contemporánea. Y estos hombres­ máquinas, inutilizados sistemáti,camente para la vida ge� erosa de la libertad y del amor, se consideran obligados hacia · los ' ' generosos ' ' educadores capitalistas que tomaron d � sus ma­ _ nos y la llevaron a sus propios hombros, la responsabilidad del porvenir. ., Esto es, en realidad, el problema de la educacion en to�� el mundo. La substitución de un sistema caduco que cumpho ya su cometido, por otro sistema que esté más en consonancia con las aspiraciones del momento. Claro es que no podemos pasar dire-ctamente de un sistema de educación e �clavista a _ un sistema de libertad tal que mañana se convirtiera en un sistema de libertinaje y de anarquía. La Escuela Nueva debe ser la Escuela de la Cooperación El criterio que debe prevalecer en la Escuela Nueva, es el de la Cooperación entre todos los individuos, de acuerdo con sus propias capacidades, para lograr la felicidad de las m �yo­ rías. La Escuela Nueva, es decir, la Escuela Cooperativa, debe inculcar el sentimiento de una responsabilidad funcional limitada ' es decir ' cada individuo debe ser conscientemente . responsable de su función dentro de la so �iedad en que vive, _ de acuerdo con sus propias fuerzas y capacidades, no é\ebiendo exigirse a todos iguales responsabilidades, porque no todos­ tienen iguales recursos y aptitudes. 4 �50 COOPERACION El problema en México En lo que se refiere particularmente a México, el proble­ ma se plantea de otro modo. Dos civilizaciones van lado a lado en nuestra patria. Una civilización moribunda, latent e y potencial en diez millones de indios hambrientos y desnudos y que forman la mayoría de la población, y otra civilización, la europea, arrolladora y pujante, que lleva como emblema el lábaro de Cristo, y que nutre los espíritus de cinco millones de habitantes, cerca de dos millones qe blancos y tres millones de mestizos. Y son estas cir.c unstancias el nudo principal de los problemas educativos del país. Por un lado, la mayoría de la población, enferma de tristezas y miserias, vive como so­ námbula en medio del estruendoso movimiento de una civili­ zación que no es la suya. Por otro lado, dos millones de hom­ bres · emprendedores y resueltos, marchando audaces a la con­ quista del futuro. Y entre las dos grandes hileras que for­ man indios y europeos, marchamos los mestizos sin saber cla­ ramente a qué bandera debemos acogernos, porque mientras nuestra cultura es la cultura de los blancos y nuestra religión es la de Cristo, los europeos nos repudian por considerarnos racialmente inferiores, y 1-0s indios nos repudian por juzgar­ nos sus explotadores, encontrándonos así desorientados por carecer de fuert,es tradiciones históricas que equiparándonos a las razas creadoras, nos hicieran tener confianza en nosotros mismos para el porvenir. Y ante esta crisis espiritual de los mestizos, ¡, qué han he­ cho nuestros educadores 1 Si nuestros maestros han profesa­ do el culto al indio, nos han enseñado sistemáticamente a re­ negar del blanco, a cultivar el odio y la diatriba en contra de Espaíía, rindiendo adoración al indio ; y si han profesado el eulto de los blancos, nos han enseñado a despreciar al indio y a prosternarnos delante de los mismos blancos. Pero no nos han enseñado a te·ner confianza en nosotros mismos para con­ jurar todos los peligros que trae aparejados con ella nuestra crisis espiritual y que en parte explica el origen de nuestras COOPERATIVO EN LA EDUCACION MODERNA EL SIS TEMA 51 revoluciones. Y la solución de este problema debe ser uno de los objetivos fundamentales de la Escuela Nueva en Méxi­ co ya que el mestizo, desde el punto de vista racial, es el ver­ d¡dero representante del tipo mexicano. El problema indígena y la inmigración 6 Qué haremos de nuestros desventurados indios, que for­ man la mayoría de nuestra pobla, ción ? Los políticos han creí­ do que con dotarlos de tierras se resuelve furiiamentalmente el problema. Peligroso espejismo que permite que turbulen­ tos ambiciosos puedan perturbar la paz de la República. El mejoramiento de los indios no se consigue únicamente con dar­ les tierras, que otros puedan haber cultivado siquiera en parte y que los que las reciben puedan dejar de cultivar en su tota­ lidad. Los indios necesitan dinero para cultivar las tierras que reciben, y todavía más que dinero, necesitan tener inicia­ tiva. Y si no la tienen, 6 es posible realizar el milagro de que la Escuel11 se las dé 1 i Es capaz la educación de dar a un in­ dividuo facultades que no tiene por herencia, y que el mismo medio geográfico contribuye a negárselas o a atrofiarlas, cuan­ do por fortuna ha nacido con ellas ? La única esperanza que puede considerarse como un me­ dio de hacer que el indio mejore espiritual y materialmente, es el cruzamiento con los inmigrantes europeos. Esto dará también como resultado la unificación racial en México, eli­ minando de un modo muy humano el tremendo problema que tenemos con nuestra población indígena que ni puede destruir­ se a la manera como se hizo en Estados Unidos, ni puede ele­ vársele a la categoría de directora de los destinos del país. De este modo también se elimina el culto romántico ya al in­ dio ya al blanco por la carencia, entre los mestizos, de una fuerte tradición espiritual, no india ni europea, sino mestiza. Esta tradición la vamos formando lentamente, y la educación debe inculcar la devoción por México y no el culto al indio �52 COOPERACION ni la aqoración por el blanco. Pero la inmigrac10n, que ha dado tan benéficos resultados en la Argentina, Uruguay, Bra­ sil y Estados Unidos, resolvería el problema indígena en Mé­ xico, es decir, lograría la integración del indio, en cuerpo y alma, al organismo social de la República ? Es indudable que la inmigración lograría rápidamente el desarrollo del país, poniendo en movimiento sus cuantiosas ri­ quezas naturales. Pero el inmigrante blanco no parece pre­ ocuparse por el indio, y cuando lo llega a hacer, lo hace más bajo el impulso de una piedad cristiana, que movido po r el convencimiento de elevar el nivel moral de una raza que él no sólo juzga inferio r, sino que aun,. considera como una rémora para la consolidación definitiva de la civilización europea en México. La masa mestiza actual surgió de necesidades que hoy ya no existen. Los primeros blancos que llegaron a América no tenían mujeres y ésto les obligó a tener relaciones .con las indias. Pero hoy ya no existe esa necesidad. Y los blancos que llegan al país, en lo general se casan con mexicanas blan­ cas o mestizas, pero no se cruzan ya más con las indias. ¿ Có ­ mo se resolverá entonces el problema de los indios ? ¡, Habrá que exclamar para esta raza el espantoso nulla est redemptio? Este es uno de los magnos problemas de la educación nacional. ¿ Detener la inmigración para proteger al indio, o dejarla sin reglamentar como está hoy día ? Sería aún un mal mayor que cualquier otro, ya que entonces la avalancha de capita­ listas no verían como no han visto hasta hoy, en México, sino un campo de explotación, importándoles muy poco la felicidad de los mexicanos. Por otra parte, si bien es cierto que los inmigrantes europeos no se cruzan con los indios, en cambio, al poner en movimiento las riquezas del país, proporcionarían oportunidades de un verdadero mejoramiento económico a nuestros indios, lo cual conduciría en parte, a su mejoramiento moral e intelectual. COOPERATIVO EN LA EDUCACION MODERNA 53 EL SISTEMA La mexicanización el Otro de los problemas graves de nuestra educación, es s, rante inmig ción' ' de todos los que Se refiere a la ' ' mexicaniza . . . onal por mea·10 exigiéndoles su ingreso efectivo a la vida nac1_ an un_ aten­ tituy cons no de la Escuela o por otros medios que _ que d.e Jen de tado a la libertad de conciencia. No se les pide con le�l­ amar a su patria nativa, sino simplemente que amen erc1ar corm a sólo an veng tad a su patria de adopción, y que no con nuestras debilidades y defectos. La llamada Escuela de la Acción En cuanto a la llamada Escuela de la Acción, que yo no he podido comprender del todo, creo que no debe perse guir a a fundamentalmente preparar a los alumnos primarios par � oficio un r sabe deben que fábrica O el taller so pretexto de a, si es , para garantizar su vida. No. La Escuela Primari un cierto que debe ser más ' ' real ' ', es decir, estar saturada de ­ sentido más hondo de la vida diaria, abandonando ese verba ién tamb so, r lismo que nos da una idea tan artificial del unive con­ es cierto que en la enseñanza de los oficios debe tener en for­ sideración que en la actualidad la gran industria no busca en s oficio sus mar obreros a la manera de los que explotaban es r do sus propias casas durante la Edad Media, sino trabaja decir, especialistas para move r las grandes maquinarias. Es Y . o cos r � . esto se buscará producir más para los más y a meno e espe­ no lo resuelve la pequeña industria. Y el aprend1zaJ pre­ ,cialista no puede darlo la Primaria, que, en c�m_bio,_ �ebe ha­ al c1on, iahza espec venir los enormes males que acarrea la hasta one cer que una sola facultad del trabajador se perfecci atrofiadas lo increíble, con detrimento de sus otras facultades, proble­ tros nues en, resu � por falta de funcionamiento . En mas educacionales, pueden plantearse as1 : �54 COOPERACION lo. Substitución en la Escuela de los actuales sistemas inspirados en la organiza,ción capitalista de la Gran Industria que buscando el control económico del mundo, desea que cada hombre sea como una máquina trabajando día y noche por el acrecentamiento de sus tesoros y riquezas. 2o. Implantación de sistemas educativos que tiendan a crear en los individuos un sentimiento de responsabilidad fun­ cional limitada, es decir, que cada individuo se sienta respon­ sable, de acuerdo ,con sus propias aptitudes y recursos, del bienestar colectivo, no exigiendo igual responsabilidad a todos los individuos, porque no todos tienen iguales capacidades. Con la creación de esta conciencia de responsabilidad funcio­ nal limitada entra de lleno en la Educación la implantación de la Escuela Cooperativa. Y así, al establecerse el Sistema Cooperativo como un concepto fundamental de la organización social contemporánea, se tiende el puente necesario que d.ebe existir entre la sociedad que se hunde y la sociedad que se levanta, preparando en la conciencia popular, con el adveni­ miento de la Escuela de la Cooperación, el advenimiento, en las necesidades económico-sociales, de los sistemas coopera­ tivos que pregonara Charles Gide, y en los organismos políti­ co-económicos, el advenimiento de la República Cooperativa que soñara Ernesto Poisson. Solamente después de haber sal­ vado este paso indispensable, podemos soñar con el individua­ lismo anárquico de Kropotkine. 3o. Substituir en nuestro país la psicología de razas por una psicología nacionalista, inculcando el culto a México en vez de enseñar el culto al blanco o la adoración al indio, sin que la educación nacionalista descuide los anhelos de confraternidad 1miversal por los que hoy se lucha en todo el mundo. 4o. Organizar y reglamentar debidamente la inmigración para beneficio no sólo del país, sino de todas nuestras clases indígenas, buscando que la Escuela tome una muy directa par­ ticipación en esta labor de " mexicanización ", reglamentando debidamente el artículo 3o. constitucional. 5o. Prevenir que la especialización que requieren las ac­ tividades de la vida moderna · no anulen las capacidades del EL SISTE MA COOPERATIVO EN LA EDUCACION MODERNA 55 indivi duo para otras actividades que no tengan que ver nada con la actividad a que se hayan consagrado. 6o. Estimular en el individuo el dón de querer, la volun­ tad de hacer y de crear, más que la capacidad de asimilar o re­ producir. Porque es injusto, hasta cierto límite, premiar aptitu­ des excepcionales de inteligencia que han sido dadas por la Na­ turaleza tal como pudieron haber sido dadas la idiotez o la im­ becilidad. Con esto quiero decir que debe elaborarse más el ca­ rácter, fuente de progreso y bienestar humanos, que la inte­ ligencia o la memoria. Estos son, en mi concepto, los proble­ mas fundamentales de la Educación en México. Gabino A. PALMA. �:: : : r.,A. CULTURA POPULAR Y EL AYUNTEMIENTO DE MEXICO 57 Bella serie de conciertos La cultura popular y el Ayuntam iento de México Ninguno de los Ayuntamientos que han regido los desti­ nos de la Ciudad, ha realizado una labor que pueda calificarse como v�rdaderamente cultural, has ta el año de 1923 en que los Regidores Cooperatistas, a cuy o frente se encuentra el señor Prieto Laurens, pusieron su empeño en coadyuvar de una manera efectiva en el mejoramie nto de la cultura de nues­ tro pueblo, valiéndose para ello de diversos medios. Desde que el señor Prieto Laurens tomó posesión del car­ go de Alcalde, ·ordenó la disoluci ón de la llamada " guardia amarilla ' ' que había sido creada por uno de sus antecesores Y _ el dine:o _ que se empleaba en el sost enimiento de esta guar­ dia, penso mvertirlo en forma más adecuada y eficaz. A los pocos días se formó la Orquesta Típ ica del Municipio, habién­ dose encargado de la organización de ella el maestro Jesús Corona, ampliamente conocido por sus conocimientos musica­ les Y por su afición a la música Nac ional. El autor de una de las más � ellas rapsodias mexicanas logr ó reunir elementos que son considerados como los de más valía en nuestros centros musicales Y al poco tiempo dió su prim era audición habiendo lograd-o un triunfo clamoros o. Con esto se inició la labor cul­ tural del Municipio y si no ha sido más intensa aún ' se deb e , . umcamente a que apenas si cuenta con los fondos indispensables pa�·a el sostenimiento de los servicio s públicos, desde que el Gobierno del Distrito cobra las cont ribuciones que legal­ mente corresponden al Ayuntamiento. Durante el mes de mayo se efectuaron las fiestas de Pri­ mavera organizadas por el Ayuntamiento. El programa que fué de los más variados y sugestivos, tuvo como principal nú­ mero los conciertos sinfónicos que efectuó un selecto grupo de artistas mexicanos, bajo la dirección del maestro Gaetano Bavagnoli. Durante estos conciertos fueron escuchados en México, por primera vez, obras de verdadero mérito Y en for­ ma tal, que nada mejor habíamos escuchado hasta entonc �s. A partir de esa época se han sucedido los conciertos en la cm­ dad habiendo venido de mayo a la fecha artistas de recono­ cid; mérito, los cuales hallaron ya buena acogida debido a que el Ayuntamiento pudo fomentar anteriormente la afición del público a esta clase de espectáculos. Además, a las em­ presas que han traído espectáculos culturales, se les ha co­ . brado el mínimum de impuesto municipal que es el 2 por cien­ to haciendo costeable en esta forma a las empresas estos es­ p:ctáculos que antes eran verdaderamente ruinosos para ellas. El Teatro Municipal El aspecto más interesante, sin duda, de la labor que ha desarrollado en lo que va del año el Ayuntamiento de Méxi­ co ' lo constituye la creación del Teatro Municipal. . Las penalidades de los autores de teatro, mexicanos, son ya bien conocidas del público, para que nosotros las detalle­ mos. Todos saben que cuando un autor mexicano pretendía que algunas de sus obras, aun cuando fueran de reconocido mérito, se presentaban en un teatro, se veía obligado a supli­ car al empresario, al Director de escena, y hasta a los actores secundarios. En la mayor parte de los casos cuando éstos accedían a llevar a escena alguna obra nacional, el autor se veía obligado a reformar su producción, de tal manera que quedaba completamente al gusto de los artistas, o del empresa- �58 COOPERACION río ; se mutilaban párrafos enteros sin atender a su belleza por , el solo hecho de que a una actriz, o a cualquiera de los miem­ bros de la compañía le parecían largos, y, en una palabra, para representar una obra exigían que se hiciera de nuevo, y a pesar de esto muchas veces no llegaba a representarse sino una sol a vez, alegando como motivo que las obras nacionales no eran gustadas por el público de la metrópoli. La �niciativa del licenciado Julio Jiménez Rueda, actual secretar10 del Ayuntamient'o, hizo que se creara el Teatro Mu­ nicipal, con este objeto. Se alquiló el Teatro Fábregas y se lanzó una convocatoria para que presentaran condici;nes y elenco, quienes pretendieran obtener la Empresa en ese Coli­ seo. El Ayuntamiento daba al empresario la renta del teatro que previamente fué decorado y puesto en las condicione� que marca el Reglamento de espectáculos, y los empresarios eD¡ cambio contraían la obligación de estrenar cuando menos una obra mexicana cada mes. Se recibieron buen número de proposiciones, habiéndose aceptado la de la señora Montoya, que fué quien presentó un elenco más completo y mejores condiciones. Desde esa fecha se han representado numerosas obra& mexicanas en el Teatro Municipal, habiendo obtenido muchas de ellas éxito franco. �uchas han logrado �antenerse en cartel por espacio de largo tiempo, Y han producido a la empresa cuantiosas utilidades. Con esto se han logrado, principalmente, dos cosas : demos­ trar de una manera incontestable, que el público mexicano sí gusta de las obras nacionales cuando éstas son buenas, y se­ gundo, que las obras nacionales producen a las mejores em­ pre�as tanto o más que las extranjeras, pues en este año la meJor entrada que ha habido en el Teatro Municipal, se ob­ tuvo con la representación de una obra de autor nacional. Como se ve, en el poco tiempo que tiene de regir los destinos �e la ciudad el Ayuntamiento Cooperatista actual, se ha rea­ lizado una intensa labor cultural que ya está dando sus frutos Y que se espera los dará mayores en el futuro. Para termina; esta breve nota, nos referiremos a otros aspectos de esta misma labor. - NTO DE MEXICO URA POPULAR Y EL AYUNTAMIE L� CULT 59 rama eminentemente Se ha fundado una escuela bajo prog Gómez, que hasta ahora habia práctico en la Colo�i � Valle docentes ; con los empleados mu­ carecido de establecimientos elementos municip ales, se ha creado ni cipales, y algunos otros de semanariamente se efectúan un Casino Cooperativo, don es y reuniones de carácter conferencias, conciertos, festival logrado hacerse con los em­ social, cosa que hasta ahora había . Para los obreros de los pleados de ninguna oficina pública construyendo el local distintos ramos municipales se está ocupó el antiguo rastro de para un casino en los terrenos que n de sesiones, biblioteca, sa­ la Ciudad y que contará con saló os, sala de cinematógrafo, lón de conferencias, gimnasio, bañ de podrán disfrutar algu­ escuela, billa.res, boliches y otros don cultivar algún deporte nos ratos de esparcimiento y a la vez ahora carecen. La labor y adquirir c·onocimientos de los que da seguramente el año del Ayuntamiento actual, será continua los beneficios de la labor entrante y entonces se lograrán todos iniciado el Ayuntamiento que a costa de tantos sacrificios ha . que preside don Jorge Prieto Laurens �LA ENSEÑANZA INDUSTRIAL La enseñanza in dustria l Toda enseñanza para que , sea º fructi'fer� de be ser c onveniente mente _orien tad a y ad e ma s b i e n m e tod iza da . . La ensenanza mdustrial es . una de 1 que exigen c apremi o, la satisfacción d ?n. más �; e tales c ondi c n es , pues el ex1t o o el fracas'O saltan inm ediatam . ente a la vi sta. . . . El ra c10c 1m o qu e d ebe prece . . ., d er l c or­ ganiza�ión de la en señanza indus trial, :s :1 ;:;: �:al ��a�ª que s e p ers1_g u�, par a pr oduci r el género de conocimi'ent os que sea ne c esa r10 im partir . Po r e j empl o, s1. se trata de for ma r ob re r os consci ent es r ee l o s t�lleres d e p ersonal efi cient e, se establecer�: :s�::;a \: s , nto dmrnas com'O noctu , . r na s, de m ecam c a pr áct i ca, de e l ectri cis ta instalador, de m , . e c am co . s pa r a au tom óvi les ­ . de l"n t"1p1stas, , ca rpmte r os, et c ., e tc. S i se t rata d e ayuda� a lo : �esa r ma dos para la l uch a � o r 1 a VI. da, s e establec erán e scuela s p . . r á ctic as de m dus . t ria s fac 1l es , ap ro­ vechando l,os pro d uctos nat ural es del pa ís, y c on esp . eci a l ida d d e l a r eg10 n_ dond� se p r_etend a desarr ollar la en señanza. S i se d es e a m eJo r a . r cier ta s mdust r ias atra sadas, s e establ ec eran es cuelas d e demostra cio'n , eqm. pada s con l os apar . a t os ne c esar1os para im presionar ob º et· J iva me n te a los ind us t . . rial es con la e ficien cia de l os últimos adelantos . Aún la misma sel ección del géner o de e enanza que de b i�par tirs e, no es a rbitra r io, pues deb e r e sp��der a una n ecee. . s 1da d' de acu er d o con las cond1c10nes económ ., ica s de la r eg1on de su d esarr ollo m , . · d • u s tr ia 1 s u ' s r iqu e za s natura l es, s1·tua . , , c10n g e.ogra:fic , a' et c. Así' en una· reg1. 0n donde no hayan muchas 61 fábricas, no está indi cado estable cer es cuelas de mec áni cos, porque lo s dis cípul os formados emig rarán del lugar en busca de medio para desarroll ar sus actividades, lo qu e expondría a la región a despoblars e. En un lugar donde l a industria agrí­ cola está en auge, no hay' que estab l ecer escuelas industriales porque su r esul tado será restar brazos a l a agricultura que es en todo el mundo la p rimera y la más important e de todas las industrias . En cuanto a la selección de la clase d e i ndustria fabril que debe establece rse, hay que tomar en consideración la pro­ ximidad de l as materias primas así como el mercado de con­ sumo. Por ejempl o, no debe enseñars e curtiduría en e l lugar donde las aguas sean muy duras o donde las pieles sean es­ casas . Por otra parte , deben enseñarse las industrias que puedan sostenerse con el consumo interior d el país, pues una industria exótica lleva en sí el fracaso. Además, deb e t en erse en con­ sideración la c ompete ncia extr anj era, sobr e todo en aquello s pr oductos que han tomado carta d e naturalizació n en ci ertos país es, pues la lucha contra ellos será muy difícil y r eque rirá una g ran inversión de dinero. En cuanto al método de enseñanza, debe l lenar como c'On­ di ción e spe cial la de ha cer a cce sib le s a todas las i nteligencias lo s cono cimiento s qu e se impartan y la de que cada hora que se i nvierta en el apr endizaj e sea una hora aprovechada, d e tal manera que también l os alumnos que no terminen un curso compl eto estén capacitados para explotar lo que hayan apren­ dido. La enseñanza que se imparta debe t ener un carácter ab­ solutament e práctico y en l o posibl e i ndividual . Cada alumno deb e poner en ejeJ:cicio sus propias actividade s en las manipu­ laciones que requiera l a elaboración resp ectiva. Por último, los curso s deben ser cor tos, pues de lo contra­ rio s e impa cientan l os alumnos, que gen er al mente s on p er s o­ nas que tienen que ganar se la vida, y por l o tanto, desertan. En el caso de ser obligado un curso l ar go, será preferible dividirlo en dos o más p eríodos corto s. �62 COOPERACION Una e nseñanza industrial sin finalidad, método y orga­ nización definidos, e s un desas tr e desd e su principio hasta su fin, a p esar de los bue nos d es eos qu e animen a los dire ctore s y a p esar también d e que d esple gu e n una gran actividad. En este como en otros muchos casos, tienen más importancia los conocimientos técnicos que la misma actividad. Otro capítulo no m enos important e en toda ens eñanza, pero más trasc endental tratándose de la industrial, es e l per­ sonal e ncargado de impartirla. No basta que el maestro d e una industria s ea compate nte , en su ramo, sino que e s n e c esario qu e pos e a la facultad de trasmitir sus conocimientos, y sin es te requisito, el fracaso es seguro. Los alumnos creerán que han aprendido ; p ero en el momento d e aplicar sus conocimi e ntos e n el t erreno d e la práctica, llevarán una tremenda decepción a causa de las di­ ficultades que se les pres e ntan. Desgraciadamente en todos los ramos de la e nse ñanza no se da a esta ne c e sidad toda la importancia que m er e c e . Se conc e d e la investidura del profe ­ sor a cualqui era persona sin m edir sus facultad es p e dagógi­ cas ; sin que esto quie ra de cir que se l'es e xija el estudio d e la pedagogía, pues el don d e enseñanza es innato como el d e la oratoria. Los maestros d e industria d eb e n formarse ante s ·de con. ferirles la e nseñanza, pues sin una preparación metódica, el r e ndimie nto de su trabajo s erá muy e xiguo. Por e j emplo, si a un herrero se l e nombra maestro d e su oficio, debe hacérs e le notar que antes d e enseñars e a manejar e l fierro, deb e enseñar a los alumnos a conoce rlo, y que antes de e nseñar a calentar el m etal, deb e hablar acerca d e la fragua. Si se trata d e en­ señar la fabricación d el jabón, de b e e studiars e , o al m enos dars e a conocer, las grasas ad e cuadas, en sus relaciones con el fenómeno d e la saponificación. Por último, la ne cesidad d e e stimular a los alumnos, s e an adultos o jóYenes, es otro d etall e que no debe descuidarse , aunque a primera vista parezca trivial. El qu e e sto e scribe ha visto casos d e inscripción de 400 alumnos en un curso in­ dustrial de tr es mese s, y t erminarlo con 350 ; pero también ha TRIAL LA ENSEÑANZA INDUS 63 15, en . cripción de 100 terminó con visto otro e don de una ins deb ió a la falta d� es­ e s. Este fracaso s e s me s � �o e so cur u_n f e sor era el mismo e cci ón, pues el pro timul� de parte de la dir los �ur­ de s erción de los alumnos en con d1fere�te dir. e cto r. La usiva­ xcl e tari. a . ,deb e atribuirse casi sos de asistencia vo1un _ e cc1 0n. mente a una deficiente dir 1923. e d México, s eptiembre N. Abraham FERRIZ SAVli'JO �:::i:::::::::::::::::::::::=:::::::::::::*�:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::=::::::::::::::::::::::::::::::::::::� La restauración de "El Grito" Por fin, alejado ya el resquemor revolucionario que las pasadas pugnas intestinas dejaron en el ánimo de cada mora­ dor citadino, los habitantes de esta augusta y vieja Ciudad de los Palacios, han tornado a regocijarse por el advenimiento ruidoso de las fiestas patrias y el alma popular ha vuelto a surgir de su mutismo, atronadora y púgil, en desbordamiento ingénuo de libertades y alegrías. Las arterias metropolitanas, enfestonadas y brillantes, han lucido nuevamente sus frentes remozados y sobre sus al­ menas relucientes y sus balcones ataviados, ha esplendido gallardamente nuestra tricolor enseña, más airosa y bella que en los aciagos días de fastuosas dictaduras. Parece que un hálito de confianza y contento flota por sobre los edificios severos de la tierra de Moctezuma, ennoble­ ciendo las miríadas de banderas que dan al aire la trilogía chillante de sus colores simbólicos. Se antoja la ciudad enga­ lanada un paraíso de placeres desbordados, en donde cada espíritu ríe y canta su glorioso regocij'o y cada uno entona la algarabía jocunda de su satisfacción. El bulevar luce ahora como una moza en día domingo sus planchados estrenos y la multitud abigarrada que en un sen­ tido y otro cruza las calles enfiestadas, lleva en sus semblantes afeitados el sello de su estridente optimismo, que ruge en mil trompetas de patriótico, cartón y se anuncia en un millón de pitos que suenan al unísono en consorcio ensordecedor y pal­ pitante. LA RESTAURACIO N DE "EL GRITO" 65 De Sanborns hasta el Palacio Nacional, de la Catedral a la .A.venida Juárez, México está convertido en un proceloso mar humano que va y viene como las olas en la playa. Es la vida de la capital en su apogeo mirífico de entusiasmos y glo­ rias, santificada por el canto de libertad y paz que brota de todas las bocas, por el ardor patriótico que caldea todas las :frentes. Los grupos circulan por el torbellino de la arteria en irrupción de estruendo y la divergencia de clases es ahí núcleo que se estrecha, afán que se confunde y orgullo que se pierde. Todos por igual disfrutan del placer del instante y en cada pecho vibra la llama de la magna y sublime evocación. Aquí, la discreta familia atolondrada que en viaje de co­ nocimiento arribó de la lejana y quieta provincia, el indispen­ sable payo que pugna por aparentar la sospechosa procedencia de sus recios vestidos y la prosapia humilde del peladito ge­ nuino que con frescura ambula por sus viejos dominios. Allí, las filas retozonas de muchachas, ágiles y frescas, que al són de alegres pitos discurren en procesión marcial y arrolladora ; parvadas victoriosas de estudiantes que consuman celebradas ocurrencias y candorosidad de fifíes que estampan en los sue­ los la coquetería de sus pasos medrosos. Más allá, apuestos mosalbetes de bolsillos exangües, de proverbial polaina y consiguiente bastón ; el diputado inci­ piente que preside un grupo de gorrones de marca legítima y el consabido militar que en vano quiere imponer la autoridad de sus vacuos entorchados. Y por todas partes, gente, gente y más gente, que forma entusiasmada en la gran caravana y asiste presurosa al so­ lemne acto tradicional : la ceremonia de '-' el Grito ' '. Cien mil corazones laten de impaciencia en espera de la ansiada hora y la alharaca de una legión de vendedores difun­ de en el ambiente sus sonsonetes retumbantes, cual si sonara. tronante y vibradora la hora del juicio. Los foquillos de colores dibujan en los ámbitos sonoros­ las siluetas deslumbradoras de los viejos edificios y el centro de la urbe parece arder en santo y noble patriotismo. El trá5 �66 COOPER;'\CION fico de carruajes suspende su ajetreo de ruido y espectació n ante la avalancha humana que todo lo arrolla, y una exclama­ ción de sorpresa, como la voz que anunciara el desplomamiento de los cielos, hace mover en precipitada ansiedad a aquel con­ junto de seres, que manda sus miradas de fuego hacia el bal­ cón central de Palacio. S uenan las once, y parece que la noche se extasía ante la regia solemnidad del instante, que impone un silencio de muerte. Luego, la mano vigorosa del popular Presidente hace so­ nar la histórica y vibrante campana, mientras un pueblo en­ tero canta, a pulmón lleno, las estrofas guerreras de nuestro Himno Nacional. México, septiembre 16 de MCMXX. Reinaldo ESPARZA MARTINEZ. Acción Ibero-Americana Discurso pronunciado por el licen­ ciado Isidro Fabela, el día de la Raza, 12 de octubre de 1923, en el Anfitea­ tro de la Escuela Nacional Prepara­ toria, al fundarse la Sociedad Interna­ cional "Acción Ibero-Americana. " _ Después de su independencia, la América hispana, no ha­ bía sentido como ahora la inquietud de su destino ; pues si bien algunas de nuestras Repúblicas, parecen haber encontrado la fó.rmula de sus instituciones, el carril de sus actividades, el secreto de su fuerza, de' su felicidad y de su porvenir ; colec­ tivamente, las 21 hermanas descendientes del glorioso tronco ibero, no habían experimentado la necesidad de su vincula­ ción, ni el peligro real de su aislamiento. Y como actualmente palpan esa necesidad o conocen ese peligro, en el espíritu de nuestra América palpita en estos momentos la ansiedad cu­ riosa y grave que precede a las grandes crisis internacionales. La América está en riesgo de desmoronarse completa­ mente si una acción de sus hijas, conjunta e inmediata no la salva. La América Española, ha perdido ya varias de sus unida­ des y está amenazada de perder más aun, si no sacudimos to• dos nuestra idiferencia culpable, o nuestro egoísmo fratricida, levantando nuestras almas a la altura de nuestra c·onvenien­ cia, de nuestro deber, y de nuestra hidalguía, para salvar no sólo la independencia de los países sojuzgados, sino el espíritu supernacional de Hispano-América. �68 COOPERACION Todos lo sabemos, pero parece que todos lo olvidamos : los Estados Unidos dominan política y financieramente Nicara­ gua, donde mantienen tropas que sostienen al gobierno de la República ; los Estados Unidos, inventaron la revolución del Istmo, para fraguar una República y después apoderarse, co­ mo se apoderaron, del Canal de Panamá, que les abrió el paso de ambos mares y les asegura una estupenda posesión estra­ tégica, no sólo para mantener su hegemonía total en Centro América y el Caribe, sino para desarrollar una magnífica de­ fensa militar cuando el Japón e Inglaterra intentaran opo­ nese a su política imperialista en el Nuevo Continente' en el Pacífico y en .Asia. Los Estados Unidos, dominan, de hecho, Costa Rica y Guatemala, con la diplomacia del dóllar, que les facilita sus exigencias diplomáticas y sus intervenciones políticas ,• man. tienen a Cuba en la situación de un Estado semi-soberano sujeto al grillete de la ominosa Enmienda Platt ; y son dueño� de Puerto Rico a título de conquista, a pesar de que Monroe, declaró que los Estados Unidos no habían intervenido ni in­ tervendrían en las colonias europeas ya establecidas en Amé­ rica. Los Estados Unidos, que según las protestas continuadas Y enfática� de sus Presidentes, desde Roosevelt y Taft hasta Wilson y Harding no anhelan una pulgada de terreno n'uestro ' . . . m quieren conqmstas ni ambicionan otro reinado en este Nuevo Mundo, que el de la Libertad y de la Justicia ; han conquis­ tado por la fuerza de las armas a la República Dominicana Y a Haití, que viven en estos momentos, sometidos al ' ' con­ trol ", financiero, político y militar de las autoridades estado­ unidenses, bajo el imperio de la Ley Marcial. � Los Estados Unidos. dominan el Golfo de México y el Ca­ . ribe, desde Cayo Hueso hasta Puerto España ; la poderosa Na­ ción tiene un pie en todas partes, en Guantánamo en Puerto Rico, en San Nicolás, y Semana ; en las Islas Maí; en Santo Tomás, en Taboga, en Colón, en el Canal que es su�o y en el Golfo de Fonseca, pudiendo decir con justicia que el Mar Ca­ ribe es el Mare Nostrum de los Estados Unidos. ACCION IBERO-AMERICANA 69 La política de la Casa Blanca, mató la augusta Corte de Justicia Centro-Americana, bajo cuya labor prestigiosa los pueblos del Istmo, caminaban rápidamente a su fusión defini­ tiva. La política norteamericana reunió la Conferencia Cen­ troamericana de Washington, dizque para armonizar a las cinco Repúblicas y proveer a su desarme, cuado en realidad el objeto básico de tales conferencias fué el de legalizar el trata do Bryan-Chamorro, que da a ese país la concesión pseu­ do-legítima del Canal de Nicaragua y una base naval estraté­ gica en el Golfo de Fonseca. La política de Washington hizo fracasar la Unión Centro Americana, haciendo separarse del pacto a Nicaragua y pro­ vocando o favoreciendo el cuartelazo de Guatemala, que im­ pidió el nacimiento de la República de Centro .América, enso­ ñado por el noble Morazán, y deseado con ahinco por todos aquellos de nuestros compatriotas centro-americanos que son honestos y son libres. La política de Wasbington, vulneró la Soberanía Mexi­ cana, en Veracruz y en Chihuahua, para después continuar con sus procedimientos tornadizos e injustos, ya ofreciendo al Gobierno mexicano un reconocimiento bajo condición, como si tal reconocimiento fuera un negocio, y no un derecho ; o ya exigiéndonos la reforma d� nuestra Carta Magna, para satis­ facción de los imperialistas de Washington y los plutócratas de vVall Street. Todos estos señores, bajo el amparo de la protectora Doc­ trina Monroe y del más fraternal panamericanismo. Frente a estas palmarias y dolorosas realidades, que no son sino un esbozo de lo que es ·el imperialismo estadounidense en la .América Española, un grupo de compatriotas de la Gran Patria Hispanoamericana, nos propusimos fundar en México una gran .Asociación Internacional que ramificándose en to­ das las Repúblicas hermanas, tuviera por fin trabajar de acuerdo en una común campaña de engrandecimiento racial y defensa colectiva, fundándose así la ' ' .Acción Ibero-Ameri­ cana ' ' que queda solemnemente establecida en esta Capital y en el día de la Raza. �70 COOPERACION Después de cien años queremos reanimar al empeño de Bolívar, ' ' constituir una sociedad de Naciones hermanas, sepa­ radas por ahora en el ejecicio de su soberanía y por el curso de los acontecimientos humanos, pero unidas, fuertes y p o­ derosas para sostenerse contra las agresiones del poder ex­ tranjero. " .Anhelamos también lo que el Libertador soñaba, " un cuerpo anfictiónico o asamblea de plenipotenciarios que dé impulso a nuestros intereses comunes y dirima las discordias de nuestros pueblos hermanos. ' ' Nuestro ideal es el hispano-americanismo en contraposi­ ción al panamericanismo ; pues lo declaramos francamente : la política panamericanista nada práctico ha realizado en nues­ tro beneficio y sí en cambio con sus reclamos nutridos y am­ pulosos de mutua y cariñosa estima, ha hecho creer a muchos que la U:nión Panamericana de Washington y los Congresos Panamericanos son la expresión genuina de una fraternidad continental, que no existe ni puede existir mientras la llamada Hermana mayor, no devuelva su libertad completa a las Her­ manas menores que tiene sometidas. Las conferencias panamericanas, ideadas por el s�creta­ rio de Estado, Mr. Blain, en 1861, pudieron haber resultado útiles para nuestros países, si el noble espíritu que las creó hubiera sido el mismo que las ha mantenido ; porque Blain tuvo las más nobles intenciones, pero como veremos rápida­ mente, tales .Asambleas han sido un fracaso. ' ' La conferencia, decía el Ministro, nada buscará, nada propondrá, nada sufrirá que no sea en la opinión general de todos los delegados, pacífico, prudente y oportuno ' ' ; ' ' Una . conferencia, agregaba, en que no caben ni se permiten inteli­ gencias secretas, en que no se tolerará el espíritu de con­ quista. " La P:imer� Conferencia se reunió en Washington, y su . obJeto primordial fué el de discutir y recomendar a sus res­ �ectivos_ go?iernos la adopción de un plan arbitral, porque, el arbi �raJe -decía Mr. Blain- es la nueva Carta Magna que suprime la guerra entre las Repúblicas .Americanas. ' ' ACCION IBERO-AMERICANA 71 Desgraciadamente aunque el arbitraje quedó aceptado como principio de Derecho Internacional .Americano, no todas las naciones concurrentes lo aceptaron y ratificaron. En las subsiguientes conferencias Pan-.Americanas de Mé­ xico, Río Janeiro y Buenos .Aires, nada práctico se logró tam­ poco, como no fuera el estudio de cuestiones rutinarias, como las relativas a marcas de fábricas, de aduanas, intercambio universitario como documentos consulares, etc. · etc . El arbi­ traje tan vivamente solicitado y defendido por la mayor parte de los delegados, unas veces quedó aceptado a medias Y otras · remitido a la Conferencia de La Haya, que tampoco lo adoptó por malaventura de las naciones débiles que alentaron la es­ peranza de que fuese reconocido como obligatorio para todos los conflictos internacionales, única forma en que las naciones pequeñas pueden tener contra las poderosas un recurso de verdadera justicia. .A la Quinta Conferencia, recién celebrada en Santiago de Chile, :México, El Ecuador y Bolivia, no asistieron con so­ brada razón. Nuestro gobierno, con atingencia y dignidad, con su abstención su absoluta inconformidad con sio·nificó b la organización absurda de la Unión Pan-.Americana de Washington que maneja· a su guisa el secretario d.e Estado, quien de acue�do con sus colegas, combina programas previos de es­ tudio y discusión que no toleran abordar precisamente los problemas políticos palpitantes de nuestra .América ni cu�l­ quier asunto que en lo más mínimo moleste a las tendencias políticas de Washington. Por eso y porque la protesta de tres pueblos vivía palpi­ tante en Santiago, y porque ' ' el espíritu de México flotaba en el ambiente ", con la más alta simpatía ; y porque la protesta patriótica del haitiano Odicourt, conmovió a los delegados ; Y porque la voz del valiente dominicano Morillo, se hizo escuchar a fortiori en la tribuna de la docta .Asamble� que lo contem­ pló con admiración cariñosa en medio de la contrariedad Y el azoro de los Delegados Norteamericanos ; poi· todo eso, Y por­ que nuevamente el arbitraje obligatorio no fué aceptado ni en el trabajo de los representantes se tradujo en utilidades tan- �72 COOPERACION gibles, la Quinta Conferencia fué también como las anteriores un desastre. Esperamos, sin embargo, que sea el último, pue� ya es tiempo de que nuestros estadistas se convenzan, de que _ esas Juntas nada efectivo han realizado en favor nuestro, sir­ viendo en cambio de instrumento a la diplomacia del Norte' . para cumplir sus ocultos designios de expansión comercial y política en ei Continente, no a espaldas de los plenipotencia­ rios panamericanistas, sino lo que es más lamentable, en su propia faz, puesto que todos conocen la muy penosa situación política latino-americana, y a sabiendas de que su deber sería protestar y luchar en defensa de nuestros hermanos heridos en su espíritu nacional, con raras excepciones, callan y se so­ meten en el ambiente risueño del fraternal pan-americanismo cuya cordialidad, según la punzante frase de Jacinto Lópe/ ' ' se alimenta de silencio, disimulo e hipocresía. ' ' En suma , que las Conferencias Panamericanas, nos han demostrado con su estéril historia que ellas han sido inútiles en cuanto al fin para el que fueron creadas y en cuanto al fin natural de sus funciones. En efecto, poco esfuerzo nos basta para recordar que no sólo no han abordado como era su deber, los más grandes problemas y conflictos que han surgido entre las Repúblicas del Continente, como la cuestión de Venezuela cuando fué bloqueada por tres potencias europeas ; ni el atentado de Pa­ namá ; ni la intervención en Nicaragua ni las ocupaciones militares de Santo Domingo, y de Haití ; sino que ni siquiera han contribuíd-o seriamente a la intensificación comercial de nuestras Repúblicas ; ni a la intimidad de nuestras amistades • . ' m a la dignificación de, justicia americana, ni al logro de la paz continental. En consecuencia ' ' Acción Ibero-americana ' ', convencida de la inutilidad de tales conferencias Pan-Americanas y de la Unión Pan-Americana ; de lo engañoso de su beneficio y del peligro que entraña para la América Latina su diplomacia insincera, propugnará por su qesaparición o al menos p·or la transformación completa de su organización y de sus tenden­ cias ; tratando . en todo caso, porque dichas Asambleas sean ACCION IBERO-AMERICANA 73 mericanos de histojria, sustituídas por Congresos Hispano-a jo, de comunicaciones, de de p-olítica, de educación, de traba ; en la seguridad de que c omercio, de vinculación espiritual dades de ese gran ellas darán positivo provecho a las socie genio incomparable Est ado hispano-americano que soñó el no acepta la Doctrina de Bolívar " Acción Ibero-Americana " es su fórmula, Monroe e¡ primer lugar porque no sabe cuál esa doctrina :s . la y en segundo, porque la triste historia de . os, en la Amer1ca historia del imperialismo de los Estados Umd . Española. servi ha no ella dice, se n segú nos, recer favo Nacida para o han invalidad do sino para darnos golpes irreparables que la itu. definitivamente en nuestro espír ada DocPero ¿ en qué consiste definitivamente la asendere trina Y Lo ignoramos. de 1823 , Mr. Monroe, sentó en su Mensaje Presidencial nacional de su ' cuatro principios relativos a la política inter país . nuevas coPrimero.-Los Estados Unidos no permitirán lonias europeas en América. a las inter­ Segundo.-Los Estados Unidos se opondrán os. rican venciones europeas en los Estados ibero-ame venido, m m­ inter han no os Unid Tercero.-Los Estados as en Amé­ tervendrán en las colonias europeas ya establecid rica. en los neCuarto.-Los Esta dos Unidos no intervendrán goci os internos de las potencias europeas . del prolijo Esto s cuatro puntos, constituyen la esen cia iene la mal lla­ mensaje presidencial del año de 1823, que cont cho Inter­ mada Doctrina Monroe, que no es doctrina de Dere oe. nacional, ni es exclusivamente de Monr cho Inter­ ¿ Cuál de esas cuestiones de política o de Dere os la cons­ nacional, encierra la Doctrina Y ¡, Los cuatro punt aje debe Mens el todo O i, tituyen 1 6 Uno de ellos solamente Y sabe ofi­ lo llamarse Doctrina Monr oe Y No lo sabem os, ni nadie zca inverosímil. cialmente a pesar de que esta afirmación pare �74 ACCION IBE RO- AM ER ICA NA COOPERACION A�ora bien, si los pensamientos centrales del mensaje monroista, establecieran principios de aplicación universal fundados en la justicia absoluta, o estuviesen basados en eÍ interés de todas las naciones del globo, 'O al menos en el inte­ r �s del Nuevo Continente, México, como los demás países hispano-americanos, se habría adherido a la declaración del Presidente estadounidense, pero como no se trata de una teo­ ríal sino de una manifestación, que nada tiene de doctrina, y que sólo establece la política que los Estados Unidos desean imponer a Europa, respecto a los Estados Americanos sin con­ sultar a éstos ; resulta, que desde el punto de vista del Derecho de Gentes, no nos debe obligar. " Si se entiendo por Doctrina de Monroe, dice el diplomático angloamericano Lawrens algunas reglas de J? erecho Público, especialmente adaptada; _ al Contmente Amencano, se cae en una aplicación enteramen­ te insostenible. El Derecho de Gentes es una aplicación uni­ versal ante la Cristiandad. No puede existir un derecho par­ _ ticular para Europa y otro para América ". y el Presidente Argentino Sáenz Peña en su requisitoria contra la tal Doc­ trina, afirma : " Verdadero apremio de un ultimatum la Docti�ina tiene, por otra parte, l os contornos de un acto pr�pa­ rator10 del estado de guerra, que pór lo mismo carece en nues­ tros días, de razón científica y de ciudadanía internacional • nacida bajo la ley de la necesidad, representó el imperio d� la fuerza oponiéndose a la fuerza de las intervenciones • fué lo arbitrario resistiendo a lo ilícito, sin perfeccionar los' me­ dios, ni legalizar los poderes, como que no eran más hábiles ni menos derogatorios del Derecho de Gentes los si stemas Y principios de las teocracias invasoras. Considerada esta declaración baj o su faz legal, ella no alcanza, como vamos a verlo, a construir una doctrina ; es un act'O, pero no un siste­ ma, ni una teoría internacional o política ; mejor dicho son dos instituciones confundidas en una sola demostració� de poder, qu� , si se opuso a interdicciones en Europa, se cuidó _ de deJar libres las águilas del Capitolio, para poner el Conti­ _ nente baJo sus alas protectoras ". " Esa no es una doctrina del Derecho de Gentes -clama el vigoroso estadista-, es más t 1 75 as las doctrinas, forjándolas a su bien el falseamiento de tod al interés y a la soberbia de una vol untad, porque así cuadra nación dominadora. ' ' atoria, la relativa a que La primera parte de la declar América nuevos te�ritorios, Europa no pue de colonizar en uno, porque no �abi��do te­ jurídicamente no tiene valor alg ceptibles de colomzac10n, sal e rre nos vac ant es en América sus nizarl os ; y si hub iera terreno, sob ran do la pro hib ició n de colo a llama nulius, ellos serían de aquellos que la ciencia jurídic o, según sostienen los inter­ colonizables, conforme a derech nacionalistas. Monroe al Congreso de La manifestación del Presidente que ni siqu�era_ fué �lev ado a su país, fué un acto doméstico, que no fue, n: ha sid o apr�­ la categoría de Ley nacional, por nidense ; no po �ia _u� M_ensaJe bad o por el Congreso estadou modificar los pr�ncipios d� De­ del Ej ecutivo norteamericano nac ion es, y cosiderad ?s Justos rec ho, ace pta dos por todas las dernos. P_ero ademas de ser por los tratadistas antiguos o mo de la Do ctrma de Monro : , _no antijurídica esa primera parte las tierras tod as de America tiene ya aplicación, puesto que re los distintos Estados �ue están políticamente divididas ent esas con dic ion es, la doctrma int e<>'r an el Nu evo Mu ndo . En a la no colonización tiene mon:oista, por lo que se refiere tór ico . aho ra solamente, un interés his opo ne a la int,:rvención e �­ La parte del Mensaje, que se icanos, no entran� una t �on� rop ea en los Estados ibero-amer ratifica el muy antiguo prmci­ nueva de Der ech o de Gentes ; el mundo reconoce com o legípio de no intervención, que todo enc ias lo res pet en. . tim o, aunque no tod as las pot siste, en que el Presidente con na ctri Do la de d eda nov La los Estados del Continente, Monroe, hab ló en nom bre de todos y se constituyó en su aparen � sin tem or tom ó su representación, o. La América Españ?la, , m te protector, sin su consentimient e, ni la ha aprobado Jam as ; solicitó la declaración de Mo nro añ la, al contemp�ar las in­ por el contrario, la América Esp � icac10nes atentatorias que se terpretaciones egoístas y las apl uido repetidas ocasiones en han dad o a la Doctrina, se ha erg �76 COOPERACION ACCION IBERO-AMERICANA contra de ella, protestando contra esa clásica medida política, que ha servido a ciertos gobiernos de la Unión ; unas veces para atacar a Europa ; otras para intervenir y despojar a los países hispanoamericanos y nunca, en realidad, para efectuar un acto de puro desinterés. Esta parte de la Doctrina Monroe es la vigente para la política norteamericana, y es la que han aplicado los Estados Unidos, dándule distintas interpretaciones, desde la aceptable de sus orígenes, hasta la imoral, injusta e ilegítima que con­ siste en no tolerar que Europa intervenga en Hispano Amé­ rica para reservarse los Estados Unidos esa facultad, que de hecho han venido ej ercitando impunemente en varias naciones americanas, contrariando notoriamente el pensamiento del Presidente Monroe, transgrediendo de un modo flagrante las leyes internacionales. Por eso, tomando en buena cuenta tales razones, el siem­ pre erguido Presidente Carranza, cuando supo que la Liga de las Naciones incluía en su pacto la para nosotros tristemente célebre Doctrina, declaró al Mundo, que México, " no ha reco­ nocido ni reconocerá la Doctrina Monroe, ni ninguna otra que ataque la soberanía e independencia de esta República " am­ pliando después sus declaraciones en este sentido : '' La Doc­ trina de Monroe, constituye un protectorado arbitrario, im­ puesto sobre los pueblos que no lo han solicitado ni tam­ poco lo necesitan. La Doctrina de Monroe no es recípro­ ca y por consiguiente es injusta, y si se cree necesario aplicarla a las Repúblicas hispano americanas, podía apli­ carse igualmente al mundo entero. Se trata de una especie de tutela sobre la América Española que no debiera existir bajo ningun� excusa. El Presidente Wilson se expresó en el mismo sentido que yo cuando recibió a los periodistas mexi­ canos. Podrían enumerarse lus casos en que la aplicación de la Doctrina Monroe ha causado dificultades en las Repúblicas hispano americanas. Estamos en el caso análogo a alguien que se le ofreciera un favor y lo rechazara, pero a pesar de esto se le impusiera la aceptación de ese favor, que no nece­ sitaba. " Rematando así su parecer el eminente hombre de Estado, en un Mensaje Presidencial : " El gobierno de mi país no reconoce ni puede reconocer tal Doctrina, puesto que ella establece, sin la voluntad de todos los pueblos de América, un criterio y una situación que no se les- ha cunsultado y por lo mismo esa doctrina ataca la soberanía e independencia de Mé­ xico y constituiría sobre todas las naciones de América una tutela forzosa. ' ' Abundando en esas razones y en otras más, históricas Y jurídicas que no podemos expuner ahora, ' ' Acción Ibero-Ame­ ricana ' ' ' rechaza en absoluto la Doctrina Monroe, y trabajará porque las juventudes hispano-americanas, la desestimen Y la proscriban de su ideología internacional, porque ella no existe para nuestro bien, sino para nuestro daño. Pero si nosotros no aceptamos aquella entelequía, sí acep­ tamos a toda conciencia la Doctrina Drago, jurídica, justísima e inatacable : " Ninguna potencia tiene derecho a exigir a otra, por la fuerza, sus deudas contractuales. ' ' Aceptamos también la Doctrina Carranza, que al naciona­ lizar el suelo y el subsuelo de la Nación, obliga a los extran­ jeros a renunciar a toda protección de sus gobiernos para reclamarles por la vía diplomática, o por la fuerza, sus dere­ chos, obligándolos a nacionalizarse, para los efectos de sus contratos y obligaciones. Aceptamos también la talentosa y liberal Doctrina Sáenz Peña, que contrapuso al estrecho y egoísta pensamiento del Presidente Monroe, este apotegma generoso : " América para la Humanidad". Esa es la política internacional que nos conviene, y no la otra, porque sin esa otra que nos ha servido de madrastra y no de harmana, los países europeos, habrían conservadu sus intereses en América, como Inglaterra en el Caribe, Francia en el Istmo, y Alemania en el Brasil ; lo que hubiera traído por consecuencia el que esas naciones, con sus intereses crea­ dos, habrían sido un contrapeso efectivo, cuntra las ambicio­ nes expansionistas de Norteamérica. Europa, ya que perdió buena parte de sus posiciones en el Nuevo Mundo, debe comprender ahora, sobre todo después 77 �78 COOPERACION de la guerra, que el supremo interés de su prosperidad indus­ trial y de su extensión financiera se hallan íntimamente uni­ dos con el mantenimiento de la libertad comercial y política de la América Latina ; y debe estar con nosotros si quiere es­ tar con ella misma. Nosotros, en fin, sentimos y proclamamos, con las ideas del Libertador, las profundas palabras del inmortal Presidente argentino Sáenz Peña . " La fuerza y la garantía de las nacionalidades de este Hemisferio, no debemos perseguirlas fuera de nuestros medios o intereses ; la raza es un vínculo más poderoso y fuerte que la geografía, que es un mero accidente de su naturaleza ; ; bus­ quemos, pues, la solidaridad de los Estados hispanoamerica­ nos constituyendo el vínculo político internacional, contra las nuevas doctrinas interventoras, que condenan la nube en que dormitan los rayos del imperialismo . . . . Debemos coronar el momento de la Revolución con la diadema de la confraternidad defensiva de todos los pueblos libres de esta parte de Amé­ rica, y habremos proclamado la Doctrina de Bolívar, aban­ donando las declaraciones de Monroe a su destino incierto y egoísta. Nosotros, señoras y señores, tenemos una sola patria má­ xima Hispano-Americana por la que debemos laborar y labo­ raremos con el sentimiento, el pensamiento y la acción, tenien­ do entendido, que en esa magna patria están comprendidas España y Portugal : España, la noble, la cansada de engen­ drar historias gloriosas, la heroica de antaño y la heroica siempre ; la buena España de corazón de oro ; la dulce España de Andalucía, la férrea España de Navarra y Cataluña y Ara­ gón, la austera de las dos Castillas, la risueña de Levante, la gloriosa madre España, única y sublime en su pasado y en su carácter ; en su generosidad y en su gracia, en su arrojo y en su fe ; la España que nos engendró, que nos amamantó, que nos regaló su habla de Castilla, elocuente por su música, y amable por su ritmo ; la España inmortal que por los desig­ nios de Fernand·o e Isabel hoy hace 431 años nos trajo su bandera, su cruz, su espíritu, sus costumbres, su idioma, su ACCION IBERO-AMERICANA 79 vida, ! su desprecio culto por la belleza, su optimismo e � la personalidad que n� da a la muerte. Y el gesto de la propia quiere y está dispuesta a todo dar. a, ra Señoras, en este día solemne de la Fiesta de nuest Ra� ac10supe fe la �� . nace a la vida del ideal , de la actividad y de . a rican -Ame Ibero ón Acci ' ' rnal nal la institución frate Isidro FABELA. �;:: = :.:: : == ==== :.-: La tiranía de Juan Vicente Gómez Por HORACIO BLANCO FOMBONA La Revista COOPERACION ha tenido la buena idea de dedicar algunas de sus páginas, en sucesivas ediciones' a diversos países hispanoamericanos. Por razón de actualidad, quiere comenzar con Venezuela Y nos pide un artículo en donde se condense, a las volandas' la actual situación política de mi país. Con infinito place; complacemos a la importante Revista. Por qué el Gobierno de Gómez es un anacronismo . . . Hablaremos de algunos aspectos de la tiranía anacrónica que ejerce Juan Vicente Gómez desde hace quince años, en Venezuela. El ciudadano venezolano ha dejado de serlo, puesto que de hecho carece de garantías individuales. Un gendarme o un espía se acercan en cualquier momento del día o de la noche a un venezolano, y le dan esta orden sin explicaciones de ninguna clase : ' ' Queda usted preso de o;den . ' superior. " Y este venezolano, preso por orden superior pasa a la cárcel, en donde por corta providencia se le ponen �rillos en los pies y se le incomunica. Ni siquiera una fórmula de juicio interviene para privar de su libertad a un ciudadano. En este estado, con grillos e LA TIRANIA DE JUAN VICENTE GDMEZ 81 incomunicado, puede permanecer el preso q.esde seis meses hasta doce años. La prensa, naturalmente, no da la noticia. Desde entonces comienza para los parientes del encarce­ lado un viacrucis. Visitan al prefecto, al jefe de la Policía, al gobernador, al ministro X, que en otros tiempos era amigo de la familia, al jefe de tal batallón, con quien les unen vagas relaciones amistosas ; en una palabra, visitan a todo aquel que se deja visitar, para averiguar siquiera por qué motivo ha sido encarcelado aquel hombre. En todas partes, entre las aten­ ciones de estilo, oyen aquellas palabras : " ha sido de orden superior. " Más allá de esta frase nadie puede penetrar, na­ die, nadie, ni siquiera el prefecto o el gobernador. Entra en otra faz la tortura de los parientes del encarcelado. Como el Poder Absoluto, Omnímodo, Indiscutible, el general Gómez no está al alcance d·e nadie, y como se acerca al propio tiempo una fecha clásica cualquiera : el primero del año, el 19 de abril, el 5 de julio, ya que la justicia cierra a piedra y lodo sus puer­ tas al ciudadano preferido, los parientes acuden a la ' ' clemen­ cia ' ' del tirano, que a la postre resulta tan guardada a piedra y lodo, como la justicia. Las cartas que se le dirigen, conmovedoras como que son de la hija, de la madre, de la esposa o de la hermana, por más que se suceden y se suceden, no alcanzan respuesta. Resultan inútiles también las visitas a los diplomáticos, sobre todo, aquellos a quienes se cree más cerca del general y con el corazón a flor de pecho. Inútil es también que el dolor femenino se vuelva audaz y, valiéndose de una piadosa información, averigüe el día o la hora que llega a la ciudad de sus potreros de Maracay, el buen · Diocleciano. Si la madre, rodeada de sus pequeños, quiere implorar la bondad del déspota, un grupo de polizontes implacables impide que la escena turbe la digestión de Juan Vicente. Como se ve, en materia de garantías individuales estamos en la época feudal, donde una voluntad caprichosa y omní­ moda, prima sobre la Ley y sobre la Justicia. 6 �82 COOPERACION LA TIRANIA DE JUAN VICENTE GOMEZ Relatar las torturas que se sufren en este cautiverio, sería relatar la historia de las prisiones de Venezuela durante los últimos año<;, cosa que llenaría varios volúmenes con el dolor y la vergüenza de crímenes de todos tamaños y todas condi­ ciones. Algo de esto han escrito las propias víctimas que mi­ lagrosamente escaparon con vida y con juicio, de las mazmo­ rras de la tiranía. cuando se leen en los diarios de Caracas las listas que éstos reciben del Palacio de Miraflores o de los Potreros de Mara­ cay, momentos antes de publicarlos. Esto tiene sus ventajas : como el general Gómez substi­ tuye paternalmente a su amado pueblo, éste se evita la lucha electoral, con su coroleado de conflictos e ideas y pugna de intereses. Cuando se cumplió el período de siete años, el general Gómez introdujo una nueva y avanzadísima reforma en su Gobierno. Reforma original, puesto que ninguno de los sar­ gentones que han gobernado Venezuela, se había atrevido a tanto. Como el general Gómez por propia experiencia sabe lo pe­ ligroso que resulta la existencia de vicepresidente de la Repú­ blica, pues siendo vicepresidente su traición a Castro elevólo al Poder, resolvió Juan Vicente nombrar primer vicepresidente de la República a su hermano (Juan Crisóforo) , vulgo Juan Caballos ( q. e. p. d. ) , y segundo vicepresidente a su hijo Vi­ centito. Esta avanzada reforma constitucional demuestra dos co­ sas : que Juan Vicente no confía en ninguno de sus tenientes, los cuales se han sentido, y con razón, hondamente lastimados por esta prueba de desconfianza. Demuestra también el ma­ yor desprecio por el pueblo venezolano, al cual se ha creído con derecho para irrogar toda clase de ofensas, sin despertar protestas. El asesinato de Juan Crisóforo mientras dormía, en el propio Palacio de Miraflores, revela que el tirano en este úl­ timo juicio ha sufrido error. j Viva la reelecció_n ! ¡Abajo el sufragio! El general Gómez subió al Poder por medio de un in­ cruento cuartelazo. El general Castro, su íntimo amigo, a quien iba a derribar, estaba en Berlín, muriéndose sobre una mesa de operaciones. La Constitución vigente para aquel entonces, fijaba en cuatrv aiíos el período presidencial y prohibía de manera ter­ minante 'la reelección. Pero, ¿ qué tenía que ver el general Gómez con ese librito que unos llaman la Constitución y otros la Carta Magna 1 El contaba con el Ejéi;cito, verdadera Carta Magna de la Repú­ blica, y lo demás no le preocupaba. Lo demás, a quien pre­ ocupó, fué a José Gil Fortoul y a César Zumeta, encargados de darle al chanchullo apariencias de legalidad. Para romper el hilo constitucional, el general Gómez fra­ guó, de seguro que - aconsejado por los intelectuales de la ti­ ranía, una revolución imaginaria, revolución que no existía sino en telegramas de diferentes puntos deshabitados del país, que insertaban los diarios de Caracas. Tal fué de burda la maquinación Gómez-Zumeta-Gil Fortoul. Dejando el período presidencial de cuatro años, se pres­ taba a dar frecuentemente el espectáculo poco edificante de la reelección. Por lo tanto, éste fué prolongado hasta siete años. En las elecciones para diputados y senadores hemos llega­ do a una simplicidad que debe admirarse ; nadie sabe, ni los mismos que van a ser electos, sino por vagas presunciones, quiénes son los ungidos con la confianza de la opinión, sino 83 La libertad de pensamiento bajo Juan Vicente En cierto modo, Gómez permite en Venezuela la libre emisión del pensamiento. A nadie se le impide que elogie al general, a su parentela o a sus amigos. Tampoco se prohibe el comentario ditirám- �85 COOPERACION LA TIRANIA DE JUAN VICENTE GOMEZ bico a cualquiera de los actos gubernamentales, por bárbaros que éstos sean. Hay también una absoluta libertad para injuriar y calum­ niar a nosotros, los malos hijos de la patria, que no estamos de acuerdo con el Gobierno paternal de Juan Vicente. Hasta aquí la libertad de pensamiento no tiene restricción de ningu­ na especie. Pero Gómez, sus parientes y sus amigos no están al alcan­ ce de la discusión, ni pública ni privadamente. La menor señal de desacu�rdo manifestada en el hogar y que escuche una sirviente poco discreta y se la informe a su novio el gendarme, basta para que el atrevido sea huésped, quiera que no, de la Rotunda de Caracas, del Castillo de Puer­ to Cabello o del Castillo de Maracaibo. El tirano teme, y con razón, que nuestro pueblo sea permeable a las ideas liberales que hoy triunfan por dondequiera. El tirano ha llegado en este insensato empeño de aisla­ miento, a prohibir la entrada al país a personas de ciertas na­ cionalidades. Un caso concreto es lo que sucede con los me­ xicanos. 84 La prensa del tirano La prensa venezolana, incondicional del mandatario, ser­ vil, impúdica, es uno de los peores daños que la tiranía ha hecho al pueblo, adormeciendo su sentido crítico, que debía estar vigilante y substituyéndolo con una doctrina de prosti­ tución y de cinismo. No queda ni siquiera el recurso a las clases acomodadas y leídas, de enterarse de la prensa extranjera. Los emplea­ dos del correo no sólo ejercen vigilancia en las cartas, sino que también examinan minuciosamente la prensa que llega. Periódico que sustenta tesis libertarias es considerado como periódico peligroso. Ya ese ni siquiera se examina. Se echan los rollos de papel, tal como llegan, sin siquiera desfajados, al horno crematorio. La prensa de Colombia, de Puerto Rico, de Panamá. de Costa Rica, de Cuba, de México y la de otros países especialmente hispanoamericanos, que suelen tratar nuestros problemas, años hace que entran al país. Es éste un aislamiento que recuerda aquel que hace un siglo impuso el doctor Francia a nuestro hermano el Paraguay. Un azote de Venezuela: diplomáticos sin dinero y sin decoro El tirano, que ha hecho todo lo posible porque el pueblo de Venezuela esté de rodillas ante él, por ley de e-0mpensacio­ nes ha estado frecuentemente de rodillas ante las potencias extranjeras Ha necesitado de la complicidad de diplomáti­ cos sin escrúpulos, y la ha conseguido mediante la mayor o menor cantidad de bolívares. Al Nuncio Pietrapaoli le pagaba las deudas de juego co­ mo es notorio en Caracas ; le llenaba la bolsa de dinero y las cajas de buenos vinos, a los cuales era en exceso aficionado el representante de Su Santidad. Pietropaoli correspondió a tan delicados servicios con una bendición espccialísima del Papa para el tirano y su familia, compuesta en la mayor parte de innumerables hijos naturales. También Juan Vicente de Roma, enviadas por el sucesor de San Pedro, ' ' valiosísimas condecoraciones ' ' . :Me Yowdin, que fué muchos años Ministro de los Estados Unidos en Venezuela, y que ha sido siempre un gran defensor del tirano ante la Casa Blanca y ante el pueblo de Norteamé­ rica, llegó a Caracas sin una peseta y hoy es millonario, gra­ cias a concesiones petroleras obtenidas en el Estado Zuliá. La esposa del exministro Me Y owdin publica frecuentemente en periódicos norteamericanos panegíricos de Juan Vicente Y loas a su gestión gubernativa. Cronológicamente, el último caso de ministro vendido viene a ser el de España, Rivas Ranero, de quien se mumura- �86 COOPERACION ba desde hacía tiempo en paracas que había hecho pingüe ne­ gocio con una proyectada estatua de Bolívar en Madrid, y quien se desenmascaró recientemente en San Juan de Puerto Rico, con declaraciones muy poco diplomáticas, defendiendo al tirano y maltratando al pueblo de Venezuela que le hace oposición. Este Rivas Ranero, según el decir poular, fué a Madrid sólü a cumplir una misión inconfesable del presidente Gómez. Los aventureros de la pluma Contrastando con escritores honorables que . después de visitar a Venezuela han dicho con toda probidad lo que allí vieron, una serie de aventureros de la pluma, mediante buena retribución, han hecho el elogio de Juan Vicente y su Gobier­ no. Entre éstos se cuentan, además de escritorcillos de poca monta, el poeta Santos Chocano, incorregible amigo de todos los tiranos y de todas las tiranías ; y el poeta Francisco Vi­ llaespesa, enemigo ju:r:ado del agua y del jabón. Como es una verdad lo que ha escrito Jacinto López : " en Venezuela triunfa Gómez ; pero en el exterior triunfamos los escritores ' ', el tirano se ha visto precisado a utilizar sus mi­ nistros y cónsules ya no sólo como espías de los patriotas ve­ nezolanos que residen en el extranjero ; ya no sólo para inju­ riar y calumniar en declaraciones públicas o en informaciones confidenciales, a estos patriotas, sino anhelando un imposible : contrarrestar nuestra labor, enalteciendo Gómez esa barata literatura científica, que ha tenido su más alto representante en Laureano Vallenilla Lanz. Un mal médico y peor escritor, Diego Carbonen, en cuyo cerebro se han empastelado doctrinas científicas y lecturas literarias, recorre en esta misión la América del Sur. Carbonell encontró en todas partes, al hacer el elogio del tirano, o una sonrisa entre cortés e irónica, o un enérgico men­ tís, dado por hombres probos de Hispanoamérica, tal como en La Paz y como en Buenos Aires. L A TIRANIA DE JUAN VICENTE GOMEZ 87 El desarme y el salvoconducto Como Gómez no ignora que la opinión pública le es adver­ sa no solamente impide que se exprese de palabra o por escri­ ' to ; temien do que se expre se por actos, tiene trminantemente prohibida la importación de ninguna clase de armas de !uego. El comerciante que tal haga es considerado como _ c �nspir� dor y tratado como tal. El porte de armas está proh1b1do : pisto­ las, revólv ers y escope tas han sido recogi dos durante catorce años de incesantes allanamientos de moradas. Pero no para aquí la previsión de Juan Vicent e : Tamp ? ­ co puede salir nadie de ciudad o pueblo, ni entrar en ell? s, sm de un permiso especial. No se trata só� o d� f? rasteros, smo_ o­ vil del mente diaria sahr ! los mismo s vecinos. Estos , para iso per un civil jefe � rrio a sus conucos, necesitan obtener del lver rev de la cápsu Una . horas cuatro � veinti cada a que caduc nte olvidada años hace en el fondo de un baúl, es prueba sufici� . de desafección al Gobierno y no se queda sin ejemplar .c astigo todo qu tal, es co tiráni ma sist ; La perfección interior del � _ los, intento de rebelión ha sido descubierto y seguido d � patibu cárceles y destierros. . . . Los venezolanos encerrados en las diferentes prisiones pasan de cinco mil, y los desterrados pasam os de treinta mil. Ya no sólo teme el tirano los hombres. Acaban de ser expul­ sadas innumerables damas venezolanas por creerseles desafec­ tas a la administración gomecista. Acabamos de ver algunos aspectos de la tiranía de Juan Vicente Gómez . El tema no está agotado ; pero se haría in­ terminable este artículo si continuáramos tratán dolo. En otra ocasión completaremos este trabaj o. México, D. F., 22 de octubre de 1923. �EL ARTE NUEVO Y EL SOCIALISMO EN EUROPA El Arte nuevo y el Socialismo en Europa En los últimos años ha venido advirtiéndose cada vez con mayor relieve, una nueva orientación en el Arte. Este movi­ miento se observa en todo el m'undo y en todas las manifes­ taciones artísticas : en la poesía, en la pintura, en la música, en el teatro, y aun en la arquitectura. Y este fenómeno no es solamente advertido ya por los dilettanti, sino que también lo advierten las masas populares. Este movimiento, que coin­ cide con uno de los períodos más agitados de la vida humana, merece que se le estudie más de cerca. Todas las corrientes ultramodernas suelen designarse con un solo nombre : ' ' expre­ sionismo ' ', que incluye el futurismo, cubismo, etc. Se le lla­ ma expresionismo porque sus cultivadores no tratan ya de imitar a la naturaleza, sino que se basan en la expresión per­ sonal queriendo crear nuevas formas, de acuerdo con su ' ' yo ' ' artístico. Este arte es la contraposición del antiguo " impresionis­ mo ", que se basaba en las creaicciones artísticas de imitación de la naturaleza en sus grandes detalles. Para comprender mejor el arte nuevo, vamos a analizarlo desde dos puntos de vista : psicológico y social. Punto de vista psicológico En la elaboración artística la naturaleza puede operar de cuatro modos : impresionista, expresionista, naturalista e idealista. El arte de todos los pueblos y de todos los tiempos 89 cabe perfectamente en estas cuatro clasificaciones. El orden histórico en las ,cuatro formas mencionadas es también el mismo. La primera manifestación es el " expresionismo ", la última el ' ' idealismo ' '. El ' ' expresionismo ' ' no constituye solamente la p�i�e�a escala, sino que en general debe considerarse como prmcip10 de la evolución en el arte . .El salvaje no puede concebir la naturaleza tal como es. Cuando después de una caza se llega a su caverna �ara des­ cansar, ve otra vez en sueños, y no pocas veces �espierto, las mismas escenas de la ,caza, experimentando las mismas angus­ tias y las alegrías del éxito. Y cuando estos fenómenos se re­ piten, entonces empieza a personificarlos en la escultura, la música O la poesía. Pero sus creaciones difieren mucho de las obras naturales. Así, por ejemplo, para poner de relieve el aspecto del león, le agrega alas y le pone una cara h�ana, como si quisiera decir : ' ' un animal como éste, que tiene 1� fuerza de un león, puede volar como un pájaro y tener la sabi­ duría de un hombre. Y yo lo he vencido . ' ' Este e s el primer arte y acaso el más profundo d e todos. En esta obra ' el artista quiere poner toda su vida dejando . para la posteridad el mejor ,cuadro de su personalidad. Podemos convencernos de esto, leyendo los cuentos orientales de ' ' Las mi.l y una noches ' ' o las fantasías de Grim, en los cuales un hombre se convierte en caballo, o un pájaro se convierte en un palacio, o se caminan cien millas �n un minuto . Los : . muertos hablan y resucitan como en la Biblia. La serpiente seduce a Eva. Sansón divide en dos girones a un león Y Jo­ nás vive en el vientre de un pez. Esto proviene de que el hombre primitivo no puede distin­ guir entre el sueño y la realidad, entre lo real y lo fantástico. Este período expresionista lo encontramos en todos los pueblos, en todas las razas y en todas partes del mundo. . Las mejores demostraciones de esto son las esfinges egip­ cias las figuras de los dioses griegos, los dioses y reyes asirios y b�bilonios, y las muñecas australianas y africanas. �91 COOPERACION EL ARTE NUEVO Y EL SOCIALISNO EN EUROPA La segunda etapa del arte es el " impresionismo ". Aquí, el artista procura ya imitar el modelo que le ofrece la Natu­ raleza, aunque siempre trata de darle un cierto colorido indi­ vidual. Le interesa un modelo no en sí, sino por el momento especial en que lo vió, oyó o sintió. Por eso es que los impre­ sionistas creaban el mismo objeto varias veces, siempre bajo la impresión de diferentes estados de ánimo, considerando cada uno de estos productos como una nueva creaciói� artística. La explicación evolucionista de esto es que en este perío­ do el salvaje se acerca ya más a la naturaleza, gracias a su desarrollo económico-social, por más que le falta todavía el punto de vista materialista acerca de ella. En la tercera etapa, el naturalismo, ya no se encuentran manifestaciones de arte primitivo, porque para crearla se ne­ cesita un desarrollo social ·económico superior. Tienen que existir ya ,ciudades, oficios, industrias y, en fin, cierta vida po­ lítica donde juegue un papel principal el individuo. Por primera vez nos encontramos con verdaderas imita­ ciones de la naturaleza, hechas para honrar las memorias de los héreos. El cuarto grupo histórico del arte, el idealismo, exige al artista un conocimiento perfecto de la naturaleza, que sepa quitar lo accidental y escoger lo ideal, lo absoluto. Este idea­ lismo puede tener lugar en todas las manifestaciones del arte. Así, por ejemplo, para pintar a una mujer mexicana, no bas­ tará al pintor pintar la primera que encuentre, sino que tendrá que estudiar a un gran número de ellas para tomar, de una, la nariz ; de otra, los ojos ; de la tercera, la frente ; de la cuar­ ta, el busto, la estatura, las manos, etc. Este modo de crea­ ción idealista lo encontramos en todos los grandes mestros de Grecia y del Renacimiento. Aun en la historia de las grandes épocas, nos encontramos este desarrollo histórico que va del expresionismo al idealismo. En otros tiempos, esta evolución iba con gran lentitud, pero en la actualidad marcha con rapidez extraordinaria. Claro que las mismas formas artísticas de varias épocas difie­ ren hasta cierto grado. Si decimos que el expresionismo pri- mitivo es un riachuelo y que el medioeval es un río, podemos decir que el de nuestros tiempos es ya un océano. 90 La parte social Para compre nder el expresionismo moderno, tenemos que dirigir una mirada a la evolución del arte y de la literatura, durante la mitad del siglo pasado. El principio de la literatura, coincid e con el florecimiento de las grande s ciudades y el elemento que tiene en sus manos el predominio del arte es la pequeñ a burguesía , que es la que mejor se había adaptado a la nueva situación. En general, todos los grandes artistas modernos vienen de la provincia. Ejemplos : Ibsen, Zola, Hauptman, Daudet. El ruido de los ferrocarriles, los silbatos de las fábrica s y el ruiqo ensordecedor propio de las grande s ciudad es que se oían allá lejos, los hizo salir de su provincia. Soñaban con gloria y honore s en la ciudad, que para ellos era el faro de su esperanza y que al llegar a ella se convertía en terri�le de­ cepción. Allí el soñador de provincia se perdía en la �mdad ; pasaba desapercibido y hasta causaba hilaridad su �specto provinciano. Y en vez de ascend er al trono de sus ideales, tenía que inclinarse ante el becerr o de oro y padecer hambres y miserias. Por esta situación han pasado todos los artistas modernos. Proletarios por su situación material y aristócratas por su espíritu e inclinaciones; estaban entre dos fuegos . Por eso se observan cambios tan rápidos en las ,c reacio nes artísticas mo, dernas. Una cosa muy importante aprendieron los artistas en las grandes ciudades : que el ambiente es más fuerte que ellos. Por eso vemos en la sobras del padre del naturalismo, el gran Zolá, al individuo rodead o completamente por el medio ambiente. Y aquí hay que mencionar los factores que contribuyeron al nacimiento del naturalismo : la fisiología de Claude Bernard y el dinamismo del proletariado con su fuerza ciega. �92 COOPERACION Las otras clases, los terratenientes y los grandes capita­ . listas, no crearon un arte especial, sino que se dejaron influir por la psíquica de la pequeña burguesía, que se define en indi­ vidualismo extremado o a veces en pesimismo por falta de fuerza creadora. Propiamente dicho, el capitalismo debería crear su arte especial que cantara la gloria de las máquinas del nuevo trabajo colectivo, combatiera el pesimismo y llevara al hombre a un grado productivo superior. Pero la inteligencia de los capitalistas es demasiado egoís­ ta y no le interesa el proceso creador, porque sólo se preocupa de sus ganancias. Y por eso el capitalismo no es capaz de crear un arte vivo Y sólo queda la pequeña burguesía que introduce la literatura. En el arte, antes de la guerra, la literatura rusa era la que servía de guía a toda Europa y la nota dominante era la des­ aparición de la pequeña burguesía. El naturalismo no pudo resistir mucho tiempo y surgieron nuevas fuerzas materialistas que empujaron al artista hacia nuevos derroteros. La fotografía y el cine fueron los fuertes competidores del artista, porque sabían imitar aun mejor que él, la Naturaleza. El impresionismo en su nueva forma artística, no se limi­ taba a imitar la Naturaleza como algo fijo, sino a crearla se­ gún la impresión del artista. En los últimos años antes de la guerra, el impresionismo estaba sujeto a la influencia de los cambios rápidos en la vida económica y social. Gracias al desarrollo de las grandes industrias, de los .fe­ rrocarriles, etc., se han cambiado, en general, los ,conceptos estéticos y al artista le sirve de base la belleza de millares de manos obreras, la vida industrial y la nueva vida que el hom­ bre que trabaja se ha creado, y así vemos cómo el barco de vela que en otro tiempo fué el ideal estético del artista, que lo imaginaba como un a.ve sobre el agua, hoy lo substituye por algo que cree más bello, al barcó de vapor, que encierra un movimiento vivo y un adelanto más. Y si, como dice John Ruskin, el barco de vela es bello porque representa la vida, el de vapor es más aún, porque la máquina que le da vida es EL ARTE NUEVO Y EL SOCIALISMO EN EUROPA 93 más complicada. Estos inventos le ahorran al hombre tra­ bajo muscular y todo lo que tienda a conservar las .fuerzas hu­ manas, significa un aumento de vida. La antigua herrería con sus chispas luminosas, nos parecería un anacronismo al compararla hoy con la .fábrica moderna eléctrica o con una fábrica de Krupp, donde martillos eléctricos están en movi­ miento constante y sus llamas de .fuego llenan de terror y es­ panto al espectador. Por eso nos parecen ,cómicas las lágrimas derramadas por John Ruskin cuando vió por primera vez atravesar por su pueblo natal el ferrocarril. A Ruskin se le olvidó que la :feal­ dad del ferrocarril y las fábricas modernas son consecuencia del deseo inagotable del capitalismo, que no se preocupa en lo más mínimo por la parte estética. . i Qué aspecto tendría la obra maestra de Miguel Angel si en vez de estar en la Capilla Sixtina estuviera en una sucia bohardilla ? Al mismo tiempo que el impresionismo iba generalizán­ dose, ya que el fotógrafo había aprendido a retratar a colores y el cine imitaba admirablemente la naturaleza, surgió un nue­ vo arte : el expresionismo. Ya antes de la guerra mundial se había dejado sentir en todas partes la aparición de un espíritu nuevo en busca de nuevas formas y medios de expresión, y la ,causa de ello estaba en el alto desarrollo de la técnica, la cual causaba horror al artista, porque creía ver en ella un formidable rival, que posi­ blemente destruyera su personalidad. Y, por otra parte, ante la ruidosa vida social moderna, y principalmente ante el desa­ rrollo victorioso que iba tomando el Socialismo, los artis­ tas se vieron obligados a poner en el centro de sus creaciones al hombre activo. El nuevo arte del expresionismo es la última etapa del desarrollo de la gran ciudad industrial, de la proletarización y de la victoria naciente del Socialismo. Así lo expresan cla­ ra.mente los .futuristas al expresarse en los siguientes términos : ' ' Declaramos que el brillo del mundo se enriqueció con una belleza más : la rapidez del movimiento continuo. " Al nuevo artista le interesa el expresionismo por el impul- �94 COOPERACION so de las grandes industrias, el ruido de la ciudad y la compli­ cada máquina de las fábricas que representan la fuerza. Bien es verdad que también a lo simpresionistas les interesan las grandes ciudades, pero bajo otro aspecto, por ejemplo : el im­ presionista Mané veía París bajo el prisma del naturalismo del panorama, mientras que el expresionista Delanier lo ve a través de la torre Eiffel. Al expresionista le interesan las obras del hombre activo Y creador, que logra combatir la naturaleza y así vemos a Mar­ qué pintándonos únicamente al toro, es decir, al ,conglomerado de carne, mientras que el impresionista Mané nos lo pinta echa­ do displicentemente sobre el blando prado. La cortesana Olimpia del impresionista Mané, tiene en sí mucho de inocencia espiritual, pero más no simpresiona la ' ' mujer caída ' ' de Perstein, porque su sensualidad es más humana. · Así sucede al pintar la naturaleza. Al impresionista le interesa el paisaje en sí, y derrocha mucho sol, aire ·Y colores. Y al expresionista le preocupa el paisaje, el conjunto, la Na­ turaleza. El " impresionista ", por decirlo así, ve al mundo de un modo monista y el expresionista lo ve más dualista. Hasta ahora hemos analizado el expresionismo desde el punto de vista evolucionista y ahora analizaremos qué suerte corre en las diferentes clases sociales y cuál podrá ser su fu­ turo. Si el creador de este nuevo arte fuera solamente el pro­ letariado, el expresionismo tendría un sendero claro que se­ guir, �u �s sería la expresión del mundo nuevo venidero ; pero tambien 1a burguesía liberal habla a gritos en sus manifiestos queriendo crear un mundo nuevo y mejor. Por eso al hablai: del futuro del expresionismo hay que establecer diferencia entre el expresionismo social y el burgués. El expresionismo socialista dice claramente : ' ' Queremos crear un arte nuevo ' ', pero para esto es necesaria la sociedad y tiene que efectuarse la revolución económico-social para que las relaciones entre los hombres y la sociedad se cambien. ¿ Qué cosa nueva puede lar el artista, por más talentoso que EL ARTE NUEVO Y EL SOCIALISMO EN EUROPA 9S sea, si se encuentra en un ambiente anticuado ? Su atmósfera artística, sus motivos creados, no provienen de sí mismo, sino del medio ambiente en el cual se desarrolla su "Yo". No su­ cede tal cosa en el expresionismo burgués, pues la burguesía teme la revolución social más que a la muerte ; pero eso no le impide soñar, aunque vagamente, en una nueva vida de la cual solamente Dios sabe en qué forma se expresará. Por eso ve­ mos que hasta hoy no ha aparecido todavía ningún artista de importancia en el expresionismo burgués. Para las masas, y aun para los críticos inteligentes, esta pintura, literatura y música extrañas, les provocan asombro y sospecha, porque falta completamente la relación entre un� obra de a!'te y el que goza de ella ; esto es precisamente donde estriba la debilidad del arte nuevo burgués. El valor de una obra consiste en que el espectador o el oyente tengan los mismos sentimientos o visiones que sobre­ viven al autor al crear su obra. Si no se llega a lograr esto, ¿ para qué sirve entonces la obra en general ? ¿ No hay, acaso, millares de hombres que sienten tan profundamente como Sha­ kespeare, Beethoven o Wagner ? Y, sin embargo, a ellos les falta la forma de expresión con que exteriorizar sus sentimien­ tos para que puedan ser vividos por cualquier otro ; y eso es precisamente lo que tiene que hacer el artista. Si a las obras de los expresionistas burgueses no las com­ prenden ni las masas ni los grandes intelectuales, entonces no son obras de arte. El lema de los expresionistas burgueses es : " Hay que vol­ ver a la primitivo, a la fuente primera del arte. ' ' Pero aquí está precisamente el error de la burguesía en no querer retro­ ceder ni económica ni espiritualmente. Y si el mundo está en plena destrucción, hay que construir un mundo más complica­ do, más productiv v y más libre. El expresioniRmo burgués es, por tanto, un " bluff", y la mejor prueba de ello es que se hizo pueril. Ya no se necesita talento : hay que creer al autor por sus obras. Y así, por ejemplo, si véis en un lienzo juntas dos man­ chas, una grande y la otra chica, y el autor os dice que es una �96 COOPERACION madre amamantando a su hijo, tenéis que creer. Y es ese un " arte " hc,cho con frío razonamiento. Analizando este expre­ sionismo con sus cuadros inarmónicos, tenemos la impresión de ver cadáveres descompuestos después de una batalla. Pero lo único verdadero que trae en sí este expresionismo es que es destructor de las formas antiguas y, por tal motivo, revolucionario. Pero siendo revolucionario por su forma, es reaccionario en el fondo, pues afirma que el arte es demasiado sublime para que en él tengen ingerencia intereses de clases. El arte, dicen eHos, no ,conoce tendencias ; pero el arte sin una tendencia orgánica en general, no existe, porque sería incapaz de crear. Un arte verdaderamente nuevo y poderoso lo creará la sociedad socialista y será el nuevo artista proletario quien rompa antiguas rutinas y llene el corazón de los hombres de amor y de esperanza. Salomón KAHAN. Notas de actualidad nacional La Hacienda Pública a la separación del señor De la Huerta Según un informe publicado en todos los diarios de esta ciudad y dirigido por el señor ingeniero Alberto J. Pani, Se­ cretario de Hacienda y Crédito Público, al señor Presidente de la República, para darle a conocer el estado de la Hacienda Pública a la separación del señor Adolfo de la Huerta, las con­ diciones deI Erario federal son sencillamente desastrosas, ha­ llándonos a las puertas de un pánico :financiero que no tiene precedente en la historia de nuestro país. Conforme al criterio del señor Presidente de la Repúbli­ ca, ' ' El Informe anterior del señor Paní revela con sensible elocuencia que al hacerse cargo el actual Secretario de Ha­ cienda de aquel Departamento, lo recibió en una completa ban­ carrota material, y más aún : en una completa bancarrota mo­ ral, determinada por el hecho de haber dispuesto su antecesor, sin autorización de los verdaderos dueños ni aviso previo a esta Presidencia, de varios millones de pesos, derivados de las fuentes de ingresos que están destinados exclusivamente al pago de la Deuda Exterior, y cuyos fondos deben ser para nos­ otros sagrados ; y por haber girado la Secretaría alud.ida con­ tra nuestra Agencia Financiera en New York por varios mi­ llones de pesos, sabiendo de antemano que no se disponía de fondos ni t'xistía una probabilidad, aunque fuera remota, de cubrirlos en su debida oportunidad, como lo aconseja el más elemental decoro. Nos encontramos, pues, frente a una ban7 �98 COOPERACION NOTAS DE ACTUALIDAD NACIONAL carrota material y moral, que antes de ahora no conocíamos, y es indispensable que una acción enérgica y perseverante se h aga sentir en forma intensa, para que la Administración pú­ blica renarc tan sensibles errores y recobre la respetabilidad que el buen nombre de la nación exige a los directores de la cosa púb1ica ; r qne medidas eficaces y prácticas se pongan en vigor desde luego. ' · El Ejecutivo de mi cargo, entre las diversas medidas que han sido aprobadas para conjurar el mal que viene señalando �· que irán siendo conocidas del público a medida que se vayan poniendo en práctica, ha acordado demandar un sacrificio ma­ terial de todos los servidores de la nación, incluyendo, por su­ puesto, a los miembros del Ejército Nacional, equivalente a un 1 0 por ciento de los emolumentos que perciben ; y ha dado autorización a la Secrtaría del ramo para que ordene, desde luego, el descuento del 10 por ciento aludido, a reserva de que sea aprobada esta disposición por la H. Cámara de Diputados. ' ' El Ejecutivo de mi cargo espera confiadamente que to­ dos los servidores de la nación aceptarán con gusto el sacrifi­ :ficio que las condiciones de nuestro Erario les imponen, porque con este sacrificio, en cambio, se protege y se vigoriza el deco­ 'l'O de la Administración pública, con el cual está vincularlo el de cada uno de los que prestan a ella su colaboración.-El Fuerte, ,Jalisco, a 16 de octubre de 1923.-Sufragio Efectivo. No Reelección.-El Presidente de la República, A. OBRE­ GON. " mexicano, para pretender manchar mi nombre. Hay más to­ davía : en forma velada, alevosa y cobarde, se me ha amena­ zado con arrancarme la vida. ¡ Qué menos que principiar con pretender quitarme ·mi honor, que con tanto afán me he empe­ ñado en conservar limpio y puro ! Intentan presentar de�­ barajuste en la Secretaría de Hacienda, y la nación entera se ha dado cuenta que por cerca de tres años he sabido aten­ der a todas las necesidades de la Administración consiguien­ do reunir hasta veintiún millones de pesos, que están en po­ der de los banqueros de New York, más cuatro millones de pesos en poder del Banco Nacional de México. Con la re­ caudación de los derechos de exportación del petróleo en octubre, noviembre y diciembre, que importan mensualmen­ te alrededor de un millón seiscientos mil pesos, se comple­ tan cuatro millones ochocientos mil pesos, que unidos a los veinticinco millones antes mencionados, se llega a los treinta millones, qce es el compromiso con los banqueros internacio­ n ales, con que hay que cumplir en el presente año, según arre­ glos posteriores al Convenio De la Huerta-Lamont, los cuales ignoran eso� señores, y que traté de llevarlos a cabo precisa­ mente por !as condiciones económicas del Erario, que opor­ tunamente fueron puestas en conocimiento del Comité Inter­ nacional de Banqueros. ' ' Los giros extendidos a cargo de la Agencia Financiera de Nueva York, pendientes de pago, debieron haber sido cu­ biertos con el adelanto conseguido con las compañías petrole­ ras, por dos millones de pesos. Esa suma, según sé, en lugar de haber tenido esa aplicación, fué usada por mi substituto en el pago de las decenas, cuyo importe no ha sabido encon­ trar. No es exacto que las mencionadas compañías petrole­ ras hayan adelantado el importe de sus impuestos hasta el mes de enero ; los anticipos anteriores a los dos millones men­ cionados, fueron cubiertos con los descuentos hechos hasta el mes de septiembre, y la presentación calumniosa que hace del estado de la Hacienda Pública, tiene, además, el objeto de disculpar su impotencia para resolver el problema hacendario actualmente 11 él encomendado. Con referencia a las anteriores declaraciones presidencia­ lrs, el seño::: don Adolfo de la Huerta, ex-Secretario de Hacien­ da :r Crédito Público y candidato a la Presidencia de la Re­ pública, hüm las siguientes declaraciones, publicadas en toda la prensa de la capital : ' ' No me causan extrañeza las declaraciones del general Al­ varo Obregón, ni el informe torpe e injusto de Alberto J. Pani . Sabía muy bien que sólo se esperaba la aceptación de mi candi­ datura a la Presidencia de la República, lanzada por el pueblo 99 �lot COOPERACION ' ' Ya con más calma, en la próxima semana demostraré a la nación entera la inconsistencia de sus cargos en d terreno financiero, esperando tranquilo el fallo del Congreso de la Unión, cuando haya oído las aclaraciones que deba hacer a cada uno de los puntos del Informe de Alberto Pani. ' ' Para terminar, sólo debo hacer del conocimiento del pueblo mexicano que el mencionado Pani, cuando llegué a New York a verificar los arreglos con los acreedores de Mé­ xico, había ya enviado un comisionado, aconsejándoles que no llevaran a la práctica negociaciones conmigo, que tenía auto­ rización para hacérselos saber así y que él ofrecería mejores ·condiciones que las que yo, con mi carácter intransigente, po­ día estipular. " Estas y otras aclaraciones más trascendentales todavía conocerá la Nación, si es que mano artera, siguienélo el mismo camino que con Francisco Villa, no me arranca la cabeza de mili hombros. ' ' L a misma prensa publicó a continuación d e estas declara­ ciones, la contestación que el señor Presidente dió al señor De la Huerta al renunciar al cargo de Secretario de Hacienda v Crédito Público. La contestación reza : ' ' Al C. Adolfo de la Huerta, Secretario de Hacienda, y Crédito Público.-Presente. El Ejecutivo de mi cargo se ha enterado de su atenta nota fechada el 24 del presente mes, que contiene la renuncia que se sirve usted hacer del actual puesto que desempeñaba como Secretario de Estado, encargado del Despacho de la Secretaría de Hacienda y Crédito Público, y aunque considera que la la­ bor de usted ha sido muy eficiente y se resta un valioso el e­ mento a la actual Administración, no se siente autorizado para contrariar zus propósitos y se ve en el penoso caso de darla por aceptada. El propio Ejecutivo de mi cargo reconoce que la labor por usted desarrollada en la Secretaría de Hacienda y Crédito Público, fué intensa y fecunda y le expresa su sincera grati- NOTAS DE ACTUALIDAD NACIONAL 101 tud por el dempo que prestó su valiosa cooperación al Gobier­ no que tengo el honor de presidir. Reitero a usted las seguridades de mi atenta y distingui­ da consideración. Sufragio Efectivo. No Reelección.-México, a 26 de sep­ tiembre de 1923.-El Presidente de la República, A. Obregón." Renuncia el Ministro de Industria, Comercio y Trabajo Con fecha 20 de los corrientes y debido a las informacio­ nes que el señor Secretario de Hacienda y Crédito Público dió acerca del estado de la Hacienda Pública a la renuncia del se­ ñor don A<l.olfo de la Huerta, el señor licenciado don Miguel Alessio Robles, Secretario de Industria, Comercio y Trabajo, envió al señor Presidente de la República su renuncia como Secretario Encargado de la Secretaría de Industria y Comer­ cio. El texto de la renuncia del licenciado Alessio Robles y el de la contestación dada por el señor Presidente, son los siguientes : " México, a 20 de octubre de 1923.-Señor general A. Obregón, Presidente de la República Mexicana.-El Fuerte, Jalisco.-Secretaría Particular.-Número 487. Hace tres días hice declaraciones, que publicó la prensa, manifestando que era leal y_ patriótico que todos los mexica­ nos siguiesen colaborando al lado de usted, para llevar a cabo la pacífica transmisión del Poder ; pero como juzgo infunda­ das las acusaciones que publica la prensa de hoy en contra del C. Adolfo de la Huerta, que fué uno de los más fieles, hábiles y honrados colaboradores del actual Gobierno, me veo obli­ gado a presentar la renuncia irrevocable del cargo de secre­ tario de Industria, Comercio y Trabajo, que usted tuvo la bon­ dad de conferirme. Esas acusaciones, que yo juzgo infun­ dadas y que contienen desahogos contra un hombre prestigia­ do, sólo consiguen perjudicar al buen nombre de la nación. �l<t2 103 COOPERACION NOTAS J)E ACTUALIDAD NACIONAL He d� agradecer a usted se sirva aceptar mi agraaeci­ . e1:1 � �º mas profundo por la confianza ilimitada que usted se s1rv10 depositar en mí durante todo el tiempo que estuve al frente de este Ministerio.-Atentamente (:firmado) ' M. Alessio Robles. ' ' originadas por la prisión del líder Enrique Flores Magón, y que las 17 de Veracruz tuvieron por base la demanda de los hilanderos orizabeños, de que se les ministrara medio salario y medicinas en caso de enfermedad, cualquiera que fuese la causa. Las 50 huelgas afectaron a 17,633 trabajad ores, de lo s cuales 1 '264 fueron :lllujeres, 14,9 39 hombre s y 1,430 menores de edad. Las pérdida s sufridas por las negociaciones industriales afectadas por las hitelgas, se estiman en $512,246 .51, y los obreros dejaron de percibir salarios que montaron a . . . . . . $407,260.72, cantidades que en conjunto hacen un total de $919,507.23, perdido s en los movimientos huelguistas a que .nos venimos refiriendo. El señor Presidente contestó : " Número 28.-El Fuerte, Jalisco.-21 de octubre de 1923 . -Licenciado Miguel Alessio R9bles, Secretario de Industria, _ Comercio y Trabajo.-México, D. F.-Secretaría Particular. -J. 8 00. · nterado su �ensaje urgente de ayer, número 487. No . -� amtiendomc autorizado para contrariar los deseos contenidos en él, de separarse de esa Secretaría, Ejecutivo de mi cargo acepta su renuncia y expresa agradecimientos muy sinceros por la colaboración que en departamento tan delicado prestó a la Administración que tengo el honor de presidir.-Afec­ tuosamente, Presidente de la República (:firmado), A. Obre­ gón . '' El número d e huelgas en el mes d e junio El De¡: artamento del Trabajo de la Secretaría de Indus­ tria, acaba de terminar el cuadro estadístico relativo a los mo­ Timientos huelguistas ocurridos en la República durante el :mes de junio próximo pasado. Según los datos que publica la prensa, durante el citado mes se registraron 50 huelgas que costaron a las empresas afectadas y a los obreros que e� aquellas tomaron parte, $919,507.2 3 . De las 50 huelgas referidas, 26 ocurrieron en el Estado de Puebla, 17 en el de Veracruz, 2 en el de México y 1 en cada una de las Entidades siguientes : Jalisco, Nayarit Oaxaca !';acatecas y Distrito Federal. De hacerse constar e; : �4 de las 26 huelgas que se registraron en Puebla, fueron Fue concedido el am paro definitivo al diputado Prieto Laurens, gobernador de San Luis Potosí Con fe .� ha 2 3 de los corrientes terminó en el Juzgado lo. Supernumerario de Distrito, la audiencia de Derecho para fa­ llar en el ampar o promovido ante esa autoridad por el Gober­ nador Con8titucional del Estado de San Luis Potosí, señor diputado Jorge Prieto L aurens, contra el señor Presidente de la República, al declarar nulas las elecciones locales celebra­ das recientemente en dicha Entidad federativa, para la de­ signación de diputados a la Legislatura local y Gobernador. Los antecedentes de este asunto que dieron lugar a que el Gobernador elect o se dirigiera en demanda de protecci6n a la justicia federal, son bien conocidos del público, porque la prensa se ha ocupado del caso con todo detalle. La sentencia dietada por el juez primero supernumerario, Martínez Adame, fné enteramente favorable al diputado Prie­ to, pues se le conce de el amparo que solicitó. Por la impor­ ts.ncia de este fallo, nos proponemos darlo a conocer íntegro en el próximo número de COOPERACION . �= : = ========•: :: ::::: ===== == ::::::::::::::::;:;: === :;: :::::: === = ====::: NOTAS PE ACTUALIDAD EX1'RANJERA 105 Veinte millones de pesos ahorraron los niños norteamericanos el último año Notas de actualidad extranjera El nuevo presidente de China Tsao Kum, el nuevo Presidente de China, sucesor de Li­ Yuan Hung, entró a gobernar la celeste República el día 10 de los corrientes, fecha en que, según el calendario chino, se cumplió el duodécimo aniversario del nacimiento de la Repú­ blica. Tsao Kum será el primer Presidente chino que gober­ nará constitucionalmente. Todos sus antecesores han sido considerados con el carácter de preconstitucionales, porque la Carta Magna que fué formulada en 1911, en Nankin, nunca fué aceptada por el país y, por lo mismo, nunca llegó a promul­ garse. La nueva Constitución, que estuvo sujeta a discusio­ nes durante varios años, fué aprobada el día que Tsao Kum tomó posesión de la Presidencia. Según los preceptos de la nueva Constitución, el poder de las autoridades centrales se limita a asuntos de carácter internacional, no teniendo que ver nada, por lo mismo, con los problemas de carácter local. La Administración central tendrá la dirección del Ejército, la administración de la justicia y los impuestos nacionales. Las provincias, conforme a la nueva Constitución, gozan de mayor libertad de la que hubieran gozado en caso de que hu­ biera sido aceptada la primera Constitución. No habrá go­ bernadores en las provincias, nombrados por el centro y el Ejército nacional no intervendrá en las mismas provincial!. El Gobierno provisional estará en manos de comisiones que serán designadas por ciudadanos de las provincias. El cónsul mexicano en San Diego, California, señor Enri­ que Ferreira, en su reciente informe a la Secretaría de Indus­ tria, da a conocer que durante el año escolar de 1922 a �923, los ahorros hechos por los niños de las escuelas estadoumden­ ses, alcanzaron la importante cifra de 9.500,000 dólares, o sean 20.000,000.00 de pesos mexicanos. Esta cantidad debe servir de estímulo entre nosotros para establecer el hábito del ahorro, y los maestros deben tomar empeño en enseñar a sus alumnos este mismo hábito, tal como lo hacen los profesores del vecino país, con los 12.000,000 de niños que asisten a las escuelas primarias de los Estados Unidos. Proclamación de la República Renana Por informes publicados por la Prensa Asociada y proce­ dentes de Aix-la-Chapelle, se sabe que la República Renana fué proclama el 21 de los corrientes. Los habitant�s del Rhur _ ocuparon los edificios públicos sin encontrar resistencia de parte de la policía, manifestando inmediatamente sus deseos de expansión a través del territorio belga. El costo de la ocupación de) Rhur En una manifestación reciente en favor de la República del Rhur, el orador Mathes demostró que a Alemania le había �106 COOPERACION NOTAS DE ACTUALIDAD EXTRANJERA costado la ccupación del Rhur alrededor de 150,000.000,000 de marcos, oro (75,000.000,000.00 de pesos nuestros ) , mientras que la deuda dü las reparaciones respecto de todos los países alia­ dos, ascendía a 132,000.000,000 de marcos. Una violación al Tratado de Paz de Versalles Ocho millones de obreros sin trabajo en Alemania Comunican de París que la nota que Alemania entregó el 25 de los corrientes, no produjo ningún efecto. Con el voto de Bélgica y los de Francia, será rechazada la nota alemana, arrojando el documento al montón de papeles que contienen las muchas notas fracasadas sobre las reparaciones. Mien­ tras el Gobierno de Alemania ha informado previamente que la nota constituye la última palabra de Rugo Stinnes, éste clausuró en la misma fecha sus minas del Rhur, mientras la empresa Krupp y otras compañías se espera que cerrarán sus talleres en breve, dejando sin trabajo a ocho millones de hombres. Los separatistas del Rhur se han convertido, según las mismas informaciones, en bandas de rufianes, que armadas de revólvers, :1terrorizan a los habitantes pacíficos de los territo­ rios por donde atraviesan. 107 Por informaciones proporcionadas por la Agencia de Duems, se sabe que la proclamación de la autonomía del Pa­ latinado por una representación de la comisión interaliada en Renania, es considerada por el .Gobierno alemán como una des­ carada violación al tratado de Versalles. Entre los miembros del Reichstag había hoy gran excitación al recibirse la noti­ cia, pues aunque por de pronto el propósito de los franceses se estrelló ante la actitud del Palatinado, el cual rechazó por unanimidad de votos la insolente demanda francesa, el acto mismo viene a revelar hasta qué punto ha llegado la arrogan­ cia de las autoridades francesas al pretender disponer a su antojo de los destinos de los pueblos de Europa. Un parla­ mentario del Partido Popular se expresó en los siguientes tér­ minos : " la proclamación de la autonomía del Palatinado por los franceses, es la proclamación del dominio de la fuerza de las armas sobre todo lo demás, y este sólo hecho quita a Francia todo derecho de invocar el tratado de Versalles, que ella mis­ ma pisoteó. ' ' El ex-kronprinz pide permiso para salir de Holanda Fue sofocado el movimiento de los comunistas El 25 de octubre comunicaron de Berlín, por conducto del Ministerio de la Defensa, que el levantamiento comunista en Hamburgo y lugares circundantes, había sido sofocado en sus núcleos principales, quedando únicamente pequeños grupos aislado11, que todavía oponen alguna resistencia, esperándose, no obstante, que los sucesos no se vuelvan a repetir. El ex-kronprinz alemán ha pedido recientemente al Go­ bierno de Holanda, permiso para salir del territorio holandés, 21olicitando desde luego sus pasaportes y haciendo constar que al dirigirse a su país, le llevan propósitos de restauración monárquica. �Telas de seda CHA MB ON Si Ud. no las usa, es porque no las conoce �COMPAÑ IA NAVIERA MEXI CANA DEL PACIFI CO, S . A. COMPAÑIA NAVlfRA MfXICANA on GOlfO, S. A. EN EL PACIFICO: Vapores: "México" , ' "Coahuil a " , "Washingt o n " , "Anáhuac" , "Bolívar " , "Bonita" y "Unión " , servicio d e altura y cabotaje entre Sau. Francisco, Salina Cruz y todos los puertos mexicanos del Pacífico y Golfo de California. EN EL GOLFO DE MEXICO: Vapores ' 'Moctezurna ' ' , ' 'Jalisco' ' , ' ''l'amaulipas' ' y ' 'Tabasco ' ' , servicio d e altura y cabotaje entre New Orleans, Tampico, Veracruz y de­ más puertos mexicanos del Golfo de México . SE EXPIDEN CONOCIMIENTOS CON FLETE DIRECTO DE CUALQUIER CIUDAD INTERIOR DE LA REPUBLICA , A SAN PEDRO, SAN FRANCISCO Y NE\V ORLEANS Y HASTA CUALQUIER PUNTO DE AMBOS LITORALES DE M EXICO S E RVICIO ESPECIAL DE PASAJEROS Encargado de la oficina en México: CA RL OS M. D IA Z Gerente del Paci/ico: LUIS G. IBERRI, Guaymas. Gerente del Golfo: MANUEL M. HERRASTI, Veracruz. ''EL FERROVIARIO," S. C. L. (Sociedad Cooperativa de Consumos, Limitada) Puente de Alvarado, 64 y 66. Eric., 76-74. Mex., 1 8 1 , Juárez. Apartado postal. 7339 MEXICO, D. f. Capital Social: $200,000.00. Dividido en 40,000 accione$ de $5.00 cada \lna SWETERS para niños, señoras y caballeros; A BR I G O S, Ga ba rdinas y Pieles; COLCHAS, colchonetas, sarapes y mantas de viaje. .. MUEBLES PARA RECAMARA, COMEDOR, SALA Y ESCRITORIOS 1elé/onos " R A DIO " de $ 1 5. 00 a $570. 00; re/acciones para Radios. TODO LO QUE USTED NECESITE EN SU HOGAR SE LO PODEMOS PROPORCIONAR A PRECIOS BAJOS R E P A RTO A D O M I C I L I O Jesús Maldonado, Suh-gerenl�. Jorge G. León, Gerente, �ffRROCARRILfS NACIONAltS Dt MfXICO Y ANfXOS (ADMINISTRADOS POR EL OOBIERNO) Viajes de Recreo a Cuotas Reducidas ENTRE MEXICO, PUEBLA Y VERACRUZ Pl!l;GIOS POR IDA Y VUtLTI\: la. Glase México a Puebla o viceversa . . . . . . . . $ 1 1 .60 México a Veracruz ,, ,, . . . . . . . . ,, 26.30 . . . . . . . . ,, 20.80 Paebla a Veracruz ,, ,, 2a. Glase $ 5.90 ,, 13.10 ,, 9.30 Los boletos pueden obtenerse en cualquiera·fecha y sirven para regresar dentro de los cinco días siguientes a su expedición, debiendo resellarse ea la estación de su destino, en la fecha en que se efectúe el regreso. A. G. Roe/, A,ena, General Je 'Pa,ajes. J. M. Cárdenas, Vice-Agente Genert1I de 'Pasafe1. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Cooperación Description An account of the resource La revista Cooperación, la cual, se editó mensualmente a cargo del Lic. Julio Jiménez, a través de la Academia de Estudios Políticos y Sociales (AEPS), entre diciembre de 1922 y octubre de 1923, como el medio de divulgación oficial del Partido Cooperatista Nacional. Su objetivo era tejer lazos de solidaridad entre el Congreso y la Universidad a través de la publicación de disertaciones que, mediante el estudio de la realidad mexicana, propusieran formas de solucionar los grandes problemas nacionales. Su lema: Es una revista abierta a todas las tendencias del espíritu. Creator An entity primarily responsible for making the resource Academia de Estudios Políticos y Sociales del Partido Cooperatista Nacional Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1922-1923 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Cooperación Año de publicación El año cuando se publico 1923 Tomo Tomo al que pertenece 3 Número Número de la revista 11 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784902&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Cooperación, 1923, Tomo 3, No 11, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Jiménez Rueda, Julio, Director Subject The topic of the resource Ciencia política Sociología Socialismo Cooperativismo México Humanismo Description An account of the resource La revista Cooperación, la cual, se editó mensualmente a cargo del Lic. Julio Jiménez, a través de la Academia de Estudios Políticos y Sociales (AEPS), entre diciembre de 1922 y octubre de 1923, como el medio de divulgación oficial del Partido Cooperatista Nacional. Su objetivo era tejer lazos de solidaridad entre el Congreso y la Universidad a través de la publicación de disertaciones que, mediante el estudio de la realidad mexicana, propusieran formas de solucionar los grandes problemas nacionales. Su lema: Es una revista abierta a todas las tendencias del espíritu. Publisher An entity responsible for making the resource available Academia de Estudios Políticos y Sociales del Partido Cooperatista Nacional Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Marín, Guillermo, Administrador Palma, Gabino A., Secretario de Redacción Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/1923 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021118 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Ricardo Covarrubias Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant México, D.F. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Cultura popular mexicana Educación Estado de Morelos Juan Vicente Gómez Poder Judicial Restauración de el Grito https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/480/21715/Cooperacion_1923_Tomo_3_No_10_Septiembre.pdf 71bf1928f9919b50a44f6729854404b8 PDF Text Text EL SOMBRERO DE ''LA VENCEDORA'' ES EL REY DE LOS SOMBREROS Tenemos �l mejor surtido, las mejores marcas, los mejores precios y las mejores casas. LINQ GARCIA (Sombrerero Técnico.) �CALZADO: LA CASA PREFERIDA POR LOS ELEGANTES A CABO de recibir de The H olters Co., Cincinna ti y Endicott-Johnson, New York, el surtido más comple to de -: CALZADO PARA DAMAS, CABALLEROS Y JOVENES, MADERO Y MATA desde $15.00 a $25.00 par A los miembros del Parlido Coopera lista, les haré un descuento especial. T d.onos: , eleJ Ericsson, 9 4 6 8. .., . Con seguridad puedo ahorrarle dinero y Mex., 3.. 33 ,ver,. APARTADO Número, 1589. Calzado fino para damas y caballeros. Sombreros de las mejores marcas. Artículos de lujo y novedades. TRAJES DE LAS CASAS HIRSH WICKW!RE, MAYER BROS Y. SIEGEL BROS & SIEGEL. F. A. LUNA- CALZARLO MEJOR AlfRfDO B. CUflLAR MADERO Y GANTE • �TESORERIA GENERAL DE LA NACION la Teso­ Cantidades ministradas por la Caja de rería General de la Nación a pagadores para sus atenciones. Ramón M. Bernal, Poder Ejecutívo. C. P. Ojeda, Clases y T. Retirados. . José Cajigal, Impresora de Hacienda. R. R. Guzmán, Ese . Vet. Aplic. Militar. C. Ojeda, Prisión Militar . L uis R. Guth, Excedente Infantería. N. Cortés, Grales. en Disponibilidad . M. Bravo, Estado Mayor. .J. Escamilla, Cuerpo Inf. Marina Pacífico. Andrés R. Barajas, 39 Batallón. F. de P. Ruiz, 14 Regimiento Caballería. F. R. Orozcq, 20 Regto. Caballería. E. M. Muller, 2o. Batallón.• M. Velasco, 16 Batallón. . M. Morales, 22 Batallón. .. R. A. Ugalde, 2o. Regto. Artillería . . . . P. Villasana, 3er. Regto. Artillería. ría. L. L . Alvarado, 44 Regimiento Caballe ría. alle Cab F. de P. Ruiz, 1 4 Regto. . P. Miranda, Jefes y Of. Excedentes Cab . erva L. G. Carrasco, Grales. y J. la. Res Manuel Alauís, 35 Batallón. E. Sosa, 44 Batallón. . R. R. Guzmán, Ese. Vet. Aplic. Militar Al frente . ... $ " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 45,470 .9 5 6 ;600 .00 9 ,500 .00 3,484 .00 6 ,739.36 4,300 .00 28,0 76 .25 350.00 02 2, 5.86 6,693.25 6 ,711.00 9 ,000.00 4,780.35 7,219 .85 8 ,8 70 .1 5 7,283.10 7,69 9 .26 4,619 .25 2,642 .00 5,284. 99 27,154.96 6 '692.06 6 '733.0 1 1 ,516 .00 219,445.65 TESORERIA GENERAL DE LA NACION . Del frente. . . . . F. Valdés, Sría. Comunicaciones. . . . F. C. Aragón, Sría. Educación Pública. L. Berúmen, Cámara de Senadores. R. A. Gálvez, Congreso. . . . . . A. B. Caballero, Poder Judicial. . L. G. Garza, Parque de Ingenieros. . . S. R. Jiménez, Jefatura de la G. Plaza. . . J. Escamilla, Cuerpo Inf. Marina Pacífico. S. G. Hurtado, 42 Batallón. . . . E. D. Flores, 4o. Regto. Artillería. I. Navarrete, Tren de Ambulancia. J. Morales, ler. Regto. Artillería. . . A. Troyo, la. Reserva. . . . . . . . J. R. Jiménez, Cuerpo Médico. . . . . J. M . V ergés, Fracciones del Ejército. F. C. Aragón, Sría. Educación Pública. D. C. Hernández, Salubridad Pública. . . . . J. earbaJal, Aprovisionamientos Grales. . M. Camarena, E'st. Fab. y Aprov. Militares. I• S. de Tagle, Procuraduría Gral. Nación . I• O. Anaya, Clases Pasivas Civiles. . . . . D • Vargas, Pensionistas Fem. de Guerra. . A• Narezo, _rales. G Jefes y Of. Ret. . . . . . V. zava 1a R10nda, Sría. de Hacienda y C. P. L · G• Garza, Parque de Ingenieros. G. Garza, Hospital Militar · J · D'avalos, Sría. de Guerra . . . . . J. M. Medina, C. Nac. Inváiidos · · · · Carlos B· B , áez, _Oficiales la. Reserva. . . S. M · M ann, Sria. de Fom ento · · · · · · , C arlos A a�on, I�d., Comercio y Trabajo. F. C A/gon, Sria. Educación Pública. . J . / M u� ?z, D epartamento Contralo ría. E ..; Katthain, Sría. Gobern ación · · · · · · J.t1.. B• de 1 Pied ra, Tesorería General. . . ª A la vuelta. $ ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, " ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, " ,, " ,, ,, ,, ,, ,, " ,, ,, d!' <p 219,445.65 24,108 .86 3,300.00 33·,o00.00 130,000 .00 29,000.00 20,o0o.00 30,230 .18 4,700.00 4,730.30 8,317 .57 5,56 9.11 9 ,688. 75 14,712 .78 13,806 .65 1 5 ,822 .9 7 190,0 75 .00 5,000.00 8,800.00 40,000.00 16 ,00 0.00 33,000.00 18,000 .00 2 4,000.00 9 7,750 .00 4 '00O· OO 29,0 73.77 29,085.50 30,168.38 17,302.42 35,000.00 17,117 .52 40,000 .00 10'o00 .00 10 ,000 .00 38,322.00 1•259' 127 • 41 �lON TESORERIA GENERAL DE LA NAC De la vuelta.. . . . . . . .. . ción Avia s, po L. M. Cam . M.Bravo , Estado Mayor. . . . . . . J. A.Ro dríguez, Depto.Caballería. . . . . . P. Reyes, Depto.Artillería . Carlo s Orive, Justicia Arch. y Bibl. . . A.Feria, Ho spital Militar.... . . L. Santo yo , 48 Batallón. .... . . R.P. L ara, Cuenta.Admo n.y Marina. . M.Avila Bablo t, Co legio Militar... .. . .. . ía P. Reyes, Depto.de Artiller Serv. F.Arrangóiz, Co m. Superio r Rev.H. .. . R. R. Guzmán, Ese. Vet. Aplic. Militar .. . . M.Bravo , Estado Mayo r. . . . . . ... . A.S. Ipiña, Departamento Infantería. ría. . alle Cab to men J.A. Ro dríguez, Departa . . .. nes F.Valdés, Sría.Co municacio . F.C.Aragón, Sría. Educación. ... . D. C.Hernández, Salubridad P ública. . . Mil A. y s rile Fab M. Camarena, Est. . ría. lo ntra Co to men J.J. Muño z, Departa . . . . l. P. Ruiz, Estadística Naciona Suma. 3. México , D. F., septiembre 3 de 192 $ 1.259,127.41 25,000.00 ,, 1,993.89 ,, 363.43 ,, 1,797. 60 ,, ,, 40,000.00 " 11,556.57 ,, 19,400.30 ,, 20,577.83 96,483.96 ,, ,, 12,587.80 ,, 10,815.55 " 2,903.41 ,, 26,_006.11 ,, 30,973.18 ,, 29,636.57 ,, 84,000.00 1,254.50 ,, ,, 16,028.07 ,, 50,000.00 ,, 50,000.00 ,, 17,000.00 807,506.18 $ 1. TESORERIA GENERAL DE LA NACION � cantidades ministradas en el departamento de Caja dela Tesorería General de la Nación a pagadores para sus atenciones. J o sé So to , 43 Batallón. .... .. ... . F.de P. Palo mar, Repte. Buques de Guerra. O. Ojeda, P risión Militar. . . . Samuel Marín, Sría. Fo mento . . F. Valdés, Sría.Co municacio nes. L. Berúmen, Cámara Senado res. R. A. Gálvez, Co ngreso . . . . .. R. �L Bernal, P o der Ejecutivo ..· . A. B. Caballero , P o der J udicial. .. . A.G. Alva, Clases Pasivas Civiles. . .. D. Vargas, P ens.Fem. de Guerra. C. P. Ojeda, Clases y T.Retirado s. J. Cajigal, Oficina Impreso ra. . . . V. Zavala Rionda, Sría.Hacienda. . M anuel Alanís, 35 Batallón. ... �- G. Velasco , 16 Batallón... . . uan M.Vergés, Fracc. del Ejército . N. Co rtés, Grales.en Disp. . . M.M o rales, 32 Batallón..... .... . L.L· Alvarado , 44 Reg imiento Caballería. R·:· Ugalde, 2o. Reg to.Artillería..... I avarrete, Tre n de Am bulancia. .. . p.B . EStrada, 3er.Regto.Artill ería. F · de p Rui z, 14 Regto. Caballería. E. -M · 1.r1u1ler, 2o. Batallón · · · · · J· üi. ..-oral s, ler . A.ndrés �· Ba :8-egto.Artillería.... raJas, 39 Batallón p.Reyes, Dept. Artillería... : A la vuelta. ... ,, ,. ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, 2,500.00 1,479.21 14,000.00 36,000.00 74,000.00 35,000.00 217,872.40 78,000.00 26,900.00 26,000.00 18,000.00 6,000.00 10,000.00 140,738.71 5,500.00 6,300.00 14,000.00 29,000.00 6,500.00 6,000.00 5,500.00 4,500.00 5,000.00 5,700.00 6,000.00 6,000.00 5,700.00 700.00 $ 752,890.32 $ �TESORERIA GENERAL DE LA NACION De la vuelta.. ... J.A.Rodríguez, Dept.Caballería.. S.R.Jiménez, J.de la Guarnición.. M. Avila Bablot, Colegio Militar.. M.Bravo, Estado Mayor..... . . J. Dávalos, Sría.de Guerra..... A.Narezo, Grales.J efes y O. Ret..... C.B.Báez, la. Reserva.. . . . . . . . F '. Arrangóiz, Com.Rev.H.Servicios. .. E. Sosa, 44 Batallón. . . . . . . . . . F.Miranda, Grales.y Of.de Cab.Disp. R. R.Guzmán, Ese. Vet.Aplic.Militar. M.S. Gurriel, Deptos. Infantería. . L.G.Garza, Parque de Ingenieros. . . A.Troyo, la.Reserva.... . . . . . Luis R. Guth, J efes y Of. de Inf. Disp . .. L. G.Carrasco, Grales.y J ef.la.Reserva. Carlos Orive, J usticia Archivo y Bib. R.P.Lara, Cta.Admon.y Marina.. F.Reyes, Depto.Artillería. . . . . F.R.Orozco, 2o.Regto. Caballería. J.R.J iménez, Cuerpo Médico Militar. J ulio Blanco, Asilados H. Militar. . . J.M. Medina, Cuerpo Nac.Inválidos. J.Carbajal, Aprov.Generales. . . . . M. Camarena, Est.F abriles y Aprov.M. P. Ruiz, Estadística Nacional...... I.S.de Tagle, Procuraduría Gral. Nación. M.B.de la Piedra, Tesorería General. J. Velasco, 4o.Batallón de Línea.. . L.Noble, la.Cía.27 Bat.Línea .. .. J. Arriaga, Música Esp.Insp.Gral. . F.C.Aragón, Sría.Educación Pública. J.J.Muñoz, Oajero Contraloría... . Suma... . México, D.F., septiembre 11 de 1923. $ 752,890.32 ,, 28,0 00.00 29,000 .00 ,, 9 0,0 00 .0 0 ,, 25,5 00.00 ,, 41,778.00 ,, 21,000.0 0 ,, 17,500.00 ,, 13,0 00.00 ,, 5,300.0 0 ,, 4, 000.00 ,, .00 6 ,70 0 ,, 23,500 . 00 ,, 34,0 00.0 0 ,, 10,000.00 ,, 3,500 . 0 0 ,, 30,0 00.00 ,, ,, 40, 000.0 0 ,, 15,877. 00 ,, 12, 000.00 ,, 10,000.00 ,, 12,00 0.00 ,, , 12,0 00.00 ,, . 29,31 0.00 ,, 8,0 00.00 ,, 163, 000.00 ,, 17,000.00 ,, 15, 000. 00 ,, 13 0,000.00 ,, 2, 000. 00 ,, 4, 00 0.00 ,, 3,95 0.00 86,6 08.82 ,, ,, 52, 600. $ 1.749,514.14 COOPERACION ORGANO DE LA ACADEMIA DE ES­ TUDIOS SOCIALES y POLITICOS DEL PARTIDO COOPERATISTA NACIONAL Director. Secretario de Redacción Juuo )IMENEZ RUEDA GABINO A PALMA TOMO III NUMERO 10 ºº . México' D· F., septiembre de 1923. �Nuevas Orientaciones del Partido Cooperatista Nacional A la Nación: - FONDO B\AS RR U RICARDO CO'J A FONSINA CAPILLA AL SrrARIA BIBLIOTECA UNfVER u . A . N . L: Terminada la guerra que durante diez años conmovió a la República, la luucha políti,ca y so�ial cambia radicalmente su campo de acción, abandonando las armas que por obra inevi­ table de la necesidad fueron el medio que abrió paso a los ideales del pueblo mexicano para pugnar por su realización con pacíficas actividades. Es, pues, deber de aquellos hombres que abrazaron la causa revolucionaria conscientes de la trascendencia renova­ dora que llevó consigo el movimiento armado, pugnar por sus propios ideales en este nuevo campo de acción. Para ello es indispensable fortalecer, no a las agrupacio­ nes personalistas que surgen ABUNDANTEMENTE al am­ paro de Gada oportunidád electoral ; sino a los verdaderos Partidos Políticos, sostenedores en todo tiempo de levantados ideales de reforma e identificados con intereses definidos de cla se. Porque el desarrollo de los partidos políticos en un país es el r eflejo de su organización social y la mejor manera de realizar las aspiraciones colectivas; porque la conquista del Po der público no debe encaminarse a saciar los apetitos burocr'ti•cos, smo a la necesidad de obtenerlo como medio de llevar la : _práctica determinadas finalidades preconcebidas de mejo­ anuento soci al. ª �4 COOPERACION P ara llenar esta función, el P artido Cooper atist a N acio­ nal cree de su deber h acer una fr anc a declaración en el sentido de que recoge desde luego l as aspir aciones renovadoras que animaron al movimiento revolucionario, y que su acción no se ejercitará únicamente en el seno del Poder público, sino e_n todos los aspectos de l a vida colectiv a. Es verd ad que la revolución, durante su período de lucha a rm ada , no pudo inscribir en sus b anderas postulados defini­ tivos de renov ación soci al, debido a que ,cad a una de sus eta­ pas fué precedida de gr aves acontecimientos políticos deter­ minantes de cada movimiento. Pero Ei esto es verdad, no lo es menos que l a revolución de México, juzgada por sus hechos y por sus conclusiones, como hija al fin del pueblo tr abajador que empuñó l as armas para su redención, no resultó ser un simple movimiento bur­ gués, pue� con sus preceptos condensadores de infinitas aspi­ r aciones proletari as, incrus tad as en la Constitución, y con sus leyes reformadoras, resultó ser el movimiento precursor de la corrienfo mundial que viene marcando nuevos derroteros a l a humanidad. Y esto es lo que hace suyo el Partido Cooperatista Na� '' Es indiscutible que el mundo asiste a uno de esos mo­ mentos en que se a celera la m arch a evolutiva de los pueblos. La luch a, pues, entre los espíritus progresistas y l as fuerz as conservador as que defienden en última instancia sus privile­ gios y prejuicios, tiene que recrudecerse; unos predicando la cultura fund amentada en la r azón; los otros l a enseñanza obscureéd a por el dogma; aquellos bregando porque el hom­ bre disfrute ín tegr amente el producto de su tr abajo; és tos sosteniendo tod avía como fatalismo necesario l a explotación del hombre por el hombre.'' El Partido Cooperatista toma su puesto fr ancamente en­ tre los primeros. No se le oculta que dos sistemas económico-soci ales son los que se disputan la hegemoní a del mundo. El Individua­ lista y el Soci alista . El primero que, partiendo de la conside- cional: NUEVAS ORIENTACIONES DEL P. C. N. 5 ración p articular del individuo, deja a cada quien plena liber­ tad para obrar de acuerdo con su instinto O deseo , aunque sea · · · en perJmc10 de los demás; el segundo que, arranc an do de 1a · ·, cons1derac1on de una colectividad y mediante un ide al precon• • ·- e Just ceb.1do_ :l. icia, �etermina a cada quien una misión que cumplir _ p ara bene:fic1� común y para el suyo prop io. El pri­ mero as 1r,n a al_ Gobierno una simple función de vigilancia y no puede evitar l a explotación humana ,• el segundo, hace · · de 1a col cctiv1 dad o_ rganiz da en l Estado, la .supr ema regu� _ � ladora de la poses10, y d1stnbuc1ón de l as riquezas, y evita _n; o atenu, a la explotac1on humana. _ _ El Parti�o Cooperatista se declara en pro del sistema So­ ciahsta, c��s1der do q e el Estado no debe ser y a una simple �� _ � orgamzae1on pohtica, smo que debe cum plir funciones socia­ les, buscan�o un nuevo ajuste de las con diciones económicas de la colrctividad. Entre estas finalidades, descuella n p,or su importancia la moral, eJ trabajo y la cultura. La devoción al tra bajo, que hace fuertes a los pueblos . pero a un ab ajo exento de abus ? o; a un trbajo bien regla � mentado Y Justamente retribuí do. Bien reglamentado, por­ que toca al Estado como reg ul ador social y como enc arg ado '. de velar por el cmd ado y robustecimient _ o de l a especie hu­ �a�a, ev�tar que por el excesivo desgaste, por la f alta de acon­ 1c1 f �namiento �igiénico de los talleres, por la falta de vig í­ aª:��� en el cmdado de la vida, etc., las clases pro le ta ri a s se e i.iten Y degeneren corporalmente; antes bien, debe pro­ curar que una reg lamentación humanitaria, que con _ t e ng a l as seguridades Y l a s idemnizaciones del hombre tr ab aj ador coloquen a éste tal como 1o q e s: '' una entidad sup ' erior y no una � cosa.'' J, sta -� mente retr1bm�do, decimos, porque es tiempo de que se e"" tie nda que s1. e1 f ruto de la exp lotación de l as riquezas naturale � s es producto, no so'lo . . al, smo del capit escala det . en m ayor . -_ t�abaJo, es lógico que la utilidad ob t Ponda as1m enida corres' 1smo a todos aque11os qu e con el ,cerebro o con el brazo ' . contribuyan a cre arla . "B·1en sabemos que un país como el nuestro, inexplota do �6 COOPERACION en la ma:voría de sus riquezas naturales ; un país poco indus­ trializado, re qui ere para su mayor progreso la inversión de capitales. Bienvenidos ést o s ; pero que sepan que se les admi­ te y se les llama para eso : par a explotar a las rique zas natu­ rales, no a los hombres. " La moral y la cultura, apuntamos antes, también las c onsid eram os c omo :finalidades básicas del Partido, p orque ellas son las que hac en grandes a las sociedades a la luz de todo derecho ; porque nosotros abundamos en la consideración d e que la c orriente m o de rna ya da nuevas orientacione s en el sentido de que han de ser la moral y la cultura d e lo s pueblos y d e los individuos la fuerza suprema que determine el lugar qu e o cur,en en el c onciert o social. Los puebl os que n o ven hacia el porvenir, e stán condena­ dos fatalmente a desaparec er. Es preciso, pues, que se culti­ ven las nuevas g ener aciones fuera de los prejuicios imp eran­ tes y más c e rca del ideal ; para ello se impone que las ideas nuevas se lleven a la esceula. Bien poco va a s er lo que apro­ veche la generación prese nte, ya forjada en el error ; p ero , al m eno s, salvemos a la d el porvenir. La revolución en la Es­ cuela es, por c onsecuencia, uno de los más alto s postulados que se imp one este Partido. Mas éste, que ha dich o que re co ge los anhe lo s re volu­ ci onarios ; que sab en qu e e l indígena camp esino fué de spojado d e sde la c onquista d e su civilización, sin pro,curársele en cam­ bio una nueva, y que no ignora que e l arte sano sólo cuenta con c onocimi entos e mpíric os, se propone pugnar por la rei­ vindicación moral e intel e ctual de l indio, por la multiplicación de las e scu elas rudimentarias y por el establecimiento de las de esp e cialización técnica para las artes y oficios . Amparamos t o da nu e stra acción política y social dentro de la Escuela Co ope ratista, porque solamente ella, al unir los esfuerzos y las actividades de l o s hombres para una sola :fina­ lidad ajustada a la razón, es capaz de realizar los postulados renovadores que h emos enunciado. El Partido Cooperatista acepta, en fin, las ide alidades modernas respecto al funcionamiento del Gobierno y, al efecto, NUEVAS ORIENTACIONES DEL P. C. N. 7 cuenta entre sus principios el de limitar la acción d e l Poder Ejecutivo y elevar la resp etabilidad e influencia d el Parla­ mento , propugnando por la implantación de la d emocracia funcional. Pero hay más : ya que no es p osible que soci e dad alguna exista fuera d�l concurso de los demás pueblos de la tierra, también en mat eria internacional tiene que hacer profe sión de fe una agrupación política como la nuestra. En este orden es quizás donde se experimente la más marcada división entre las tendencias viejas y las nuevas, y la consecuencia de esa pugna ofre ce c omo r esultado el maj e stuoso esp ectácul o que c omienzan a dar lo s puebl os oprimidos en contra del d er e cho absoluto de paz y d e guerra que habían usurpado por tanto s siglos los g o bi ern os imp erialistas. Los pue blos d e sean h oy ser ell os directamente quien es det erminen su pr opia suerte . n o quieren ya s er simples cosas, m o vidas inconsciente ment� por fuerzas sup eriores ; no quiere n tampo co luchar pro le tarios contra proletario s como consecuencia d e c onflictos ajen o s a ell o s, porque s on únicamente rencillas y disputas d e domina­ ción las que han producido las guerras. El último c onflicto �1:�dial e s una ens eñanza dolorosa, y para librarse de la repe­ tic1 on de tan bárbaras tragedias, las fuerzas vitales d e la c olectividad humana, e l prol etariad o y el int electualism o d e ­ ben vincularse para romp er las fronteras, que sólo son �ec e ­ s �rias para que funcionen organismos administrativos ; pu­ diendo así, en c ongresos y asociaciones internacionales ' deter. minars e la vida pacífica ·del mundo. Ese es el criterio del Partido Cooperatista, y claro está que acepta la igualdad de todos los países a la luz de l Dere cho • q�e s e proclame como principio universal el de no interven� c�on en los asun tos int eriores de los d emás países y que en ' caso los extranj ero s traten de hacer de su carácter un n1ngun , . titulo d e priv1 . · ·1 e g10 · o mmum dad. El Part1d · o Co op eratista d e clara, por último que no se ' . c onstit ,, o un cuerpo absorbe nte de las actividades políuye ..,om . as t1c . . de la Repu'brica. Por el contrario, deJa a las agrupacio. nes 1o cales que . 1 o mtegran y deJara, a las que en lo sucesivo �8 COOPERACION se adhieran, completa libertad de acción en sus respectivas jurisdicciones, con la sola idea de que sus programas y su acción 'Jayan encaminados a dar cima a los postulados fun­ damental es que se propone realizar. E invita, por último, a todas las agrupaciones afines y a los hombres que sientan un anhelo de justicia y redención, a que vengaI_J. con nosotros, como compañeros de trabajos, de esperanzas y de ideales. México, D. F., abril de 1922. Dip. Froylán C. Manjarrez.-Presidente, Lic. Dip. Juan Manuel Alvarez del Castillo.-Vicepresidente, Dip. Jorge Prie­ to Laurens.-Vicepresidente, Dip. Eliseo Céspedes.-Secretario general, Prof. Mariano Samayoa.-Secretario del Interior, Ru­ bén Vizcarra.-Secretario del Exterior, Dip. Gustavo Arce. Proyecto de Ley de Trabajo de Mujeres y Niños Exposición de M o tivos A partir de la segunda mítad del siglo pasado y principal­ mente a fines de dicho siglo, se h3: dejado sentir la interven­ ción del Estado para reglamentar la industria y dentro de ella la forma y condiciones de la prestación de servicios, llegándose hasta la verdadera reglamentación de la libertad de trab ajo. Dicha intervención es uno de los hechos que mejor significan el deseo de abolir un estado de cosas altamente perjudicial para el proletariado y para la sociedad en general. Desde entonces las distintas legislaciones comienzan a incluir pre­ ceptos tendientes a garantizar la vida y la salud de los traba­ jadores, imponiendo a éstos, en muchos casos, taxativas para su trabajo, que si examinadas a primera vista parecen perju­ diciales, examinándolas eón el criterio que actualm�nte priva en materia de cuestiones obreras, les reservan determinados beneficios que se traducen en un beneficio para la comunidad, principal objetivo perseguido por los legisladores y razón fun­ damental de la intervención a que venimos refiriéndonos. Ef:ctivamente, en el fondo de estas graves cuestiones sólo existe el interés, que la misma sociedad debe tener, de conser­ var Y mejorar la comunidad manteniendo en condiciones cada vez m ejores a sus distintos componentes. Si la industria es­ t�b� degenerando la especie, si los trabajadores estaban siendo victim as de la necesidad que tiene el capital en eterna com- �10 COOPERACION petencia de produci,r mucho, barato y pronto, era necesario que se pusiera una cortapisa a esa explotación, y que no a cambio de mejores jornales o de mayor estabilidad en sus pues­ tos, los obreros soportaran un estado de cosas tan perjudicial para ellos como para la sociedad, haciendo uso de su libertad de trabajo. Era necesario, por tanto, reglamentar esa liber­ tad para impedir sus funestos resultados. En realidad la limitación a que venimos refiriéndonos no . es otra cosa que una nueva consecuencia de la vieja idea de que la vida social no es posible sin que cada individuo pierda parte de sus libertades en beneficio del interés colectivo, que ya no puede basarse en la misma interpretación individualista de la libertad, sino en la voluntad colectiva. Haciendo uso de su libertad de trabajo, los obreros pueden trabajar catorce horas diarias ; pero como esa tarea es perjudicial para ellos y a la larga también para sus familias, es decir, para un grupo social de importancia, hay que salvarlos de las consecuencias presentes y futuras que trae consigo tal uso de la libertad de trabajo : la sociedad, en esa virtud, prohibe a los obreros que trabajen catorce horas diarias. Razones idénticas a las brevemente expuestas, han llevado a los legisladores de todo el mundo civilizado a dictar medidas que protejan a la sociedad en dos de los elementos que más le interesan conservar en las mejores condiciones posibles : las mujeres y los niños que trabajan. ' ' En ló que respecta al niño, todos l�s países civilizados, salvo algunas raras y vergonzosas excepciones, están hoy de acuerdo paxa prohibir el trabajo de los niños en las fábricas. Sólo el límite de edad varía. En Inglaterra, eJ. limite es de 12 años. En Francia, de 13, porque es la edad en que termina la enseñanza obligatoria y en que el niño debe haber conseguido el certificado de enseñanza primaria. Convendría extenderlo hasta los 14 años, como en Suiza y en Austria, porque la edad de 13 años es algo prematura, no sólo para comenzar el tra­ bajo industrial, sino también para terminar bien la instruc­ ción primaria. Mucha necesidad tiene ésta de ser completada, tanto más, cuanto que, en Francia, eJ. número d e letrados, des- DE LEY DE TRABAJO DE MUJERES Y NIÑOS 11 pR OYE CT O haber menguado ,.progresivamente, comienza a aumen­ ue, s de pta síntoma deplorable. En todo caso, si, para aligerar a los e la carga de sus hij os, la edad de mayoría obrera es aáres d p ntenida en 13 años, importa que cierto número de horas emana quede reservado a la industria profesional. ' 'o s º . p" No se crea, sm · embargo, que es:a Iimitac1on , ha_ s1'd o· aprob ada in resistencia. La campaña, inaugurada en Inglaterra p or �a Ley de Protección de los Aprendices en 1802, sólo en 1833 ltado, merced a la heroica persevera,ncia de Lord obtuvo resu y, en Francia, en 1841 (Ley de 22 de marzo de ry, e erb Shaft en 8 años la edad de admisión) . Tropezaba con ndo fija 1841, objeción que la opuesta más tarde a la enseñanza a la mism obligatoria : la de que hay que dejar a los padres la responsa­ bilidad de sus hijos. Pero basta con contestar, en ambos ca­ sos, que los padres, sobre to do si les apremia la necesidad, sa­ crifican con harta facilidad la salud, la instrucción y eJ. por­ venir de sus hijos a un suplemente de ganancia. La ley, guar­ diana del porvenir, debe impedirlo. Para los adolescentes de 15 a 18 años, la ley se contenta con fijar un límite a la. jornada de trabajo : en Francia, desde 1904, el límite es de 10 horas. En Inglaterra, de 12 a 14 año s, la jornada es sólo la mitad de la del adulto (o bien, de cada dos días, uno) .-En 1�) concerniente a las mujeres, la cuestión es ya más difícil. Algunos espíritus absolutistas quisiera.n que, como los niños, fueran excluídas de las fábricas . Y no carecen de buen.os argumento s : el hogar destruído, la espantosa mortalidad de los niños abandonados, los peligros de la vida de taller y d.e fábrica para la moralidad Y para la salud de la jorven y de la mltljer casada ; y, si está embarazada la m'lljer, el riesgo de aborto o de niños que na.cen muei.:os , Mas, en sentido contrario 1, preciso es decir que en poc� en que m;ás que nunca se habla de emancip ación 1: lllUJer Y de la igualdad de los sexos, lasería altamente inJU.St . o el inc . imp·1d·1e,ndol apac1·tar, por decir1o as1,, a todas las mu3eres, · con su trabaJo, ya l�s cuesta . g es ganar su vida trab Jo anarla honradamente para que además les cierren las PU:ertªas de dencia de fª'bn·�as Y talleres . . . Y, si se cometiera la im.Prureducir a esa incapacidad de trabaj a o las mujeres xn: :a, �12 COOPERACION casadas o madres, dejando libertad de trabajo para las demás, seguramente que con ello se asestaría un golpe funesto al ma ­ trimonio y a la. maternidad, más peligroso en Francia que en cualquier otro país. Y se ha Hegado a una transacción. La ley no prohibe a las m;ujeres el trabajo de las fábricas ; sólo se contenta con reglamentarlo en interés de la higiene y de la moralidad. Esas reglamentaciones pueden reducirse a cuatro puntos : a) Limitación de la jornada de trabaj,o ; b) Prohibi­ ción del trabajo de noche, salvo excepciones que en la práctica da� lugar a algunos abusos ; c) Interdicción del trabajo en el fondo de las mi.nas ; d) Interrupción del trabajo durante un periodo de algunas semanas antes del parto y después. El trabajo de las mujeres en la fábrica, cuando se hallan en es­ tado de preñez, provoca frecuentes malos partos, y aun na­ ciendo a tiempo los niños, muchas veces nacen raquíticos. Además, mientras los niños están en la primera infancia, el trabajo de la madre en la fábrica trae como consecuencia for­ zosa la lactancia artificial, y, por llo tanto, una extraordinaria mortlidad de la población infantil obrera en ciertos barrios obreros (haista 300 por mil recién nacidos durante su primer año de e•xis,tencia, en vez de 14.5 por 100 ; término medio) . Así pues, esto entraña una cuestión de salvación pública. Res­ pecto a la salud de la mujer misma, el volver al trabajo inme­ diatamente después del parto, es causa de trastornos graves. Así pues, está justifi.cadísim� la ley que prohibe que trabajen las madres durante el periodo crítico que precede al parto, y durante el que sigue a éste. Pero esta medida de protección no existe aún en la ley francesa. Se limita a prohibirle al patrono que despida a la mujer por motivo de suspensión de trabajo, en un período de ocho semanas (antes del parto y des­ pués) . " ( Gide. Economie Politique ) . Respecto d e los niños, Pie (Legislación Industrial) hace ver que aun en el antiguo régimen de organización de la in­ dustria, se notó la necesidad de proteger a los niños, subs titu­ yendo lo que hoy es un pequeño obrero, por un aprendiz qu e estaba directamente a cargo de un maestro. El desenvolvi­ miento de la industria, el maquinismo, la necesidad de p ro du- PR OYECTO DE LEY DE TRABAJO DE MUJERES y NIÑOS 13 ci r mu cho, la simplificación de innum,erables tareas dentro de las grandes fábri � as, ha llevado a éstas a los niños, que ya no v an como aprendrnes, que ni podrían ir como tales , sino como pe queños obreros que dentro de la fábrica están en las mismas condiciones que los adultos, a excepción hecha del salario que ganan, que es ridículo . Aun Inglaterra, que se ha puesto en contra de la intervención del Estado para limitar la libertad de trabajo, ha sido la primera en promulgar esta legislación que Pie llama tutelar, siguiéndole Francia con un decreto de 3 de ene ro de 1813, especial para el trabajo de los niños en las minas, y con la Ley General sobre Trabajo de Niños en las Fá­ bricas, de 22 de marzo de 1841, reformada por la Ley de 19 de mayo de 1874. Puede asegurarse que en la actualidad s�l:' � algunas ;aras y vergonzosas excepciones, todos los paíse� mv11Izados estan de acuerdo en prohibir el trabajo de los niños en las fábricas . ' ' "El acuerdo unánime d e los fegisladores en favor de la n� sidad �e �na reglamentación severa del trabajo d.e los � nmos, ya nn¡phca una fuerte presunción en favo!l" de dicha reglaem ntación y d.e hecho la mayor pa,rte de los ooonomistas aun los �s liberales, como Lero� Beaulieu, convienen en qu� en se�eJ ante materia debe "fl.e·xionarse" el principio de "lais­ ] l sez:f 1.r " � � · Sólo a gunos intransigentes rep ican contra la legitmudad de la intervención del Estado, bajo el doble pre­ texto de que es contrario a la libertad del trabajo y de que es una amenaza para los derechos de la familia. El primer ar­ gumento, fundado sobre el principio de la libertad de trabaJ·o' • no es verdaderamente ser101 . En efeoto' si. es permitido invocar este prmc1p10 · · · para condenar la lim!itación de la duración del trab J· d e 1os adultos, no puede ser cuestión de libertad .,ª º de~ ac cio n cuando se trata de un niño de 8 ' 10 • 12 y aun de 13 anos El nin • ~ o acata sin discutirlas las, órdenes que le son , dadas· · el · no t1ene en realidad voluntad propia ni manera de resisth-se _ pues, Asi es falso preternder que la ley atente con· tra la 11. bertad de,l nmo · ~ cuando determina que los patronos no Pueden co,ntratarlo, · . smo a partll' · de detenmnada edad y que ta.ni.poco , Podran hacerlo trabajar sino durante ciei:to número �14 COOPERACION de horas. La verdad es que la ley estipula para el niño y re. clama en su nombre, el trata.miento que él mismo proclam.aria si fuera capaz de ha.cedo. Pero, agregan los partidarios de la no intervención, si el niño no tiene albedrío, sus padres sí lo tienen y sólo ellos tienen derecho de hablar en su nombre. El legislador al intervenir, atenta gravem.ente contra la auto. ridad paterna. Esta segunda objeción descansa sobre un do­ ble error : a) Un error de hecho : En efecto, la experiencia de­ muestra desgraciada:t®nte, que en la clase obrera la mj.seria., la necesidad de proveer a la subsistencia de un gran número de niños, muy frecuentemente determina a los padres a utili­ zar el trabajo de sus hijos en condiciones perjudiciales para. la salud de éstos. El testimonio insospechable del doctor Vi­ llermé sobre las condiciones lamentables de la clase obrera. antes de la primera ley que en nuestro país protegía, si bien débilmente, al niño contra la explotación de los m¡a,nufactu­ reros, ilustra elocuentemente esta proposición, y demuestra cuán quimérico es considerar al joven obre:r:o suficientemente pro­ tegido por el afecto de su familia, como lo pretendían enton­ ces. El doctor Villermé, en su ' ' Cuadro físico y moral de: los obreros em,pleados en las manufacturas de seda, de lana y de algodón", (1840) dice: "La duración media del trabajo in­ dustrial era, en 1840, de 14 horas por día. En esa época la duración del trabajo del niño •era la misma que la del hombre ; y como las leyes no :fijaban la edad mínima de entrada en las fábricas, no era raro ver en ellas oibreritos de 7 años ; en Sainte-Marieaux-Mintes, los había de 4 y 5 años también. Para saber cuáles eran los resultados sociales de un régimen indus• trial tan bárbara, basta consultar las estadísticas de mortali· dad y de reclutamiento. De las primeras resulta en Malhouse, por ejemplo, la duración media de la vida del obrero era de 25 años, en tanto que era de 35 años para el resto1 de la pobla­ ción. De las segundas se desprende que en los centros indUS· triales de Normandía por cada 100 conscriptos reconocidos como buenos para el servicio militar había 166 ineptos .­ b) Un segundo error, de derecho : Es absolutamente inexacto considerar a la autoridad paternal como un derecho del padre, PROYECTO DE LEY DE TRABAJO DE MUJERES y NI:&os 15 como una. especie de propiedad ' ' sui géneris ' ' que podría ser una fuente de provecho para él. Al contrario, la autoridad paternal, en derecho moderno, está organizada en bien del interés del niño, ante todo, y también conforme al interés so­ cial ; es así cómo pertenece a los poderes públicos intervenir p ara prevenir o reclamar los abusos que los padres puedan cometer. Esta característica que limita la autoridad paternal, sirve de base a la Ley de 24 de octubre de 1889 sobre la pro­ tección de niños maltratados o moralmente abandonados, y a la de 22 de julio de 1912, sobre Tribunales para Niños. ' ' (Pie. Obra citada) . En cuanto al trabajo de las mujeres, el problema dividió largo tiempo a los economistas y a los legisladores, pero en la actualidad la mayor parte de los países tienen leyes sobre la materia, habiendo sido las primeras en promulgarse las de los Estados Unidos del Norte, centro de Europa y las colonias británicas. Los Estados del Sur de Europa, sobre todo Espa­ ña y Grecia, son los que mayor resistencia opusieron a esa le­ gislación. En la actualidad existen leyes sobre trabajo de mujeres en Inglaterra, Alemania, Suecia, Noruega, Dinamarca, Austria, Hungría, Holanda, Rusia ; Italia (1907 ) , España y Grecia (1912) , Australia, Canadá, Estados Unidos, Argentina, etc. Esas leyes persiguen 1<18 siguientes fines : prohibición del trabajo nocturno, reposo semanario obligatorio, fijación de una jornada máxima de trabajo diario, descanso forzoso de las mujeres en cinta en los últimos meses del embarazo y en los in­ mediatamente posteriores al parto. La intervención del Estado para limitar el trabajo de las mujeres, se basa en la idea de que pudiendo ser la mayoría de ellas casadas, deben ocuparse de los cuidados de su familia, p or lo cual la ley debe protegerlas para beneficio de ellas y contra la explotación de los industriales ( J. Simón : L 'Ou­ vriére ) . Puede decirse que este argumento no es decisivo, por­ que las necesidades de la familia obrera llevan a la madre al trab ajo , cosa que resulta comprobada en parte por la encuesta hecha por el Gobierno alemán sobre el trabajo industrial de las mujeres y especialmen te de las casadas : casi siempre van �16 PR OYECTO DE LEY DE TRABAJO DE MUJERES Y NIÑOS 17 COOPERACION al trabajo obligadas por la insuficiencia del salario del � efe de la familia. (Berlín, 1901 ) . .Además, este argumento no JUS· tificaría la limitación del trabajo de las solteras Y el de las ciudas cuando no tuvieran niños de poca edad. El segundo argumento se basa en la idea de que la mujer ? ompar� da c�n el adulto es incapaz de desempeñar los trab �JOS de este sm grave peligro para su organismo. .Aun se es�:ma que este ar­ gumento no es decisivo : la ley protege al m1:o _no solamente _ por su debilidad, sino por su falta de d1scermmiento, pero la mujer sí tiene ese dicernimiento. El terc�r argume�to es el más eficaz y el que indefectiblemente decid: �l legislador a reglamentar el trabajo de las mujeres, proh1biendolo en mu­ chos casos. La mujer que trabaja con exceso o en �alas c? n­ diciones higiénicas, no solamente se perjudica a sí misma, smo que perjudica a sus hijos. La sociedad no _puede ver a una mujer como un elemento aislado, sino que tiene que verla en el desempeño de la más alta misión qu� la � aturaleza le ha conferido : la maternidad, y por tal motivo, tiene que ha_cerla objeto de una protección espe�i,al, _Porque, de lo contrario, la· _ especie sufriría una degenerac10n irremediable dentro de po­ co. La primera objeción de los economistas liberales �o�tra , va sobre todo contra la hmita· · 1· 0 de la leo-islación e 1 prmc1p º ción de la jornada para las mujeres. Declaran que es contra el principio de la libertad de trabajo. Este argumento es con­ testado des.de luego con el mism'o con que se ha contesta �o ara reglamentar la libertad de trabajo en general. .Ademas, �s inconcuso que las mujeres no tienen todavía la, fu : rza s�fi­ ciente para protegerse a sí mismas dentro de las fabricas, smo que se ven obligadas a soportar tod? el peso de las tareas Y condiciones de trabajo que les son impuestas. Poco o nada pueden o quieren hacer los patronos por su propia • cuenta en beneficio de las obreras. " " Para los patronos co�o para l�s _ obreras la reglamentación legal, lejos de ser una mtervenc10n embara�osa, es un instrumento de liberación ". Otro argu­ mento consiste en pretender que la reducción de horas de tra­ bajo a las obreras ameritaría hacer igu�l reducción a los obre­ ros, quienes pedirían condiciones semeJ antes a las de las mu- jeres ; y que también la industria resultaría perjudicada, su­ puesto que habiendo en muchas fábricas hombres y mujeres, s ería necesario reformar sus reglamentos. .A esto puede con­ testarse que no es desde ningún punto de vista difícil estable­ cer esa nueva reglamentación. El tercer argumento se refiere a que las distintas ventajas que se establecen en favor de las mujeres ( menor duración de labores, descanso perió dico, etc. ) , ha cen que disminuya la producción. El argumento sería bue­ no si no se hubiera comprobado ya que la producción no de­ pende del número de hora s de trabajo, sino de la intensidad de ese trabajo ; es decir : que una obrera, lo mismo que un obrero, no producen según el número de horas que trabajan, sino según su capacidad, que disminuye en razón directa del cansancio prod ucido por la tarea ; esto da por resultado que si se imponen tareas inmoderadas, éstas rindan una prod uc­ ción mínima hacia las últimas hora s. Las estadísticas inglesas y americanas demuestran que la lim¡itación de las hora s de trabajo para las obre ras y para los niño s han sido benéficas para la industria. " Una experiencia de cerca de 30 años y los informes concordantes de los inspectores ,1 demuestran :que contrariamente a los pronósticos pesimistas de los liberales, la Ley de 1892 no ha comprometido en nada la industria na­ cional francesa y que, lejos de ponerla en imposibilidad de luchar contra la concurrencia extranje ra, la ha bene ficia do porque, además, las mismas restriccio nes para el trabajo feme ­ nino han sido impuestas en el extr anjero ' '. La Com isión Su­ perio r de Trab ajo en 1897 infor maba : " el aminoramiento de la velo cidad de las máquina s, las pérd idas de tiempo men os numerosas, los repo sos más real es, han permitido a la produc­ ción no disminuir en nada , sino seguir una marcha ascenden­ te, a pesar de que poco s de los industriales se resuelven ahora v olver a la jornada de 12 hora s. (Boletín de Bureau du Tr avail, enero 1898 . Francia ) . (La misma comprobación : Es­ tad'isticas ingl esas ; J. Roche. Senado 21, marzo 1892 ; Brentano, ' ' Las relacion es entre el salario, la duración del trab ajo � su produ ctividad ". Rev . d 'ec. pol. 1893 ; S. W ebb and arold Cox, T he eight hours day ; Jay, La loi de dix heures ª 2 �18 COOPERACION s en Angleterre. Rec. déc. pol. mai 1902.-Sobre las estadística de esta Encu 1894 u, Burea . americanas : Boletín de Labor Wash1904; Wages and hours of labor, 1904, Bureau of Labor, ington) . la exHemos terminado con lo que puede estimarse como jo Traba posición de los fundamentos del Proyecto de Ley de _ 0. Aho­ de Mujeres y Niños, al cual se refiere el_ presente �stud1 cto proye dicho de d rmida confo la ra sólo nos resta establecer de o dentr ncia existe de con las ideas presentadas y la razón las de rio corola son las mismas leyes de algunos preceptos que repetidas ideas. agruNuestro proyecto comprende artículos que pueden : el r �;o­ parse según la clase de prescripciones que contienen los nmos nocimiento de derechos especiales de las mujeres Y entien­ se hos derec esos que trabajan; la declaración de que con­ leyes las que s den conferidos a ellos aparte de los demá n ripció presc ceden a todos los trabajadores en general; y la va­ los tan de que deberán gozar del mismo salario que disfru es a las igual s tarea peñen desem rones adultos, siempre que de éstos. ones que Otro grupo de artículos comprende prescripci jar a los traba a tirse encieran los casos en que no puede admi ción dura 1 niños, cualquiera que sea su edad, _ y los q�:_ fijan � que­ , pudiendo de la jornada de trabajo para muJeres y mnos prohibe el traque ulo artíc el o grup dar comprendido en este ros. obre de s . bajo nocturno para ambas clase las dispoOtro grupo de artículos comprende todas aquel reglam'entar las siciones que deben tenerse en cuenta para a los niños �u­ seguridades que deben darse a las mujeres y los traba JOS rante su trabajo. Un nuevo grupo contiene todos res que muje las en que no pueden ser admitidos los niños ni o de nues­ no tengan determinada edad. Hay, además, dentr reglamen­ ser a r llega sin que, tro proyecto, diversos artículos o se cuand que tarios, contienen ciertas normas con objeto de no se vaya a dicte el reglamento de la ley que proponemos, contrariar el espíritu de los mismos. artículo a Para no tener que referirnos al hablar de cada PROYECTO DE LEY DE TRABAJO DE MUJERES Y NIÑOS 19 las sanciones en que incurre el patrono que los desobedezca, hacemos desde luego la siguiente explicación : nos ha parecido que, dados los considerandos que ya hemos hecho anterior­ mente, siempre podrá considerarse al patrono como responsa­ ble de las omisiones a la ley y, por tal motivo, es a él a quien debe castigarse en dichos casos. La ley no tendría ninguna eficacia si no se fijara quién es el responsable de las omisiones. También hemos creído conveniente no estipular ninguna for­ ma de sanción que no consista en multa, debido a que ésta es la más sencilla. de hacerse efectiva. Finalmente, no hemos considerado más que dos categorías de multas : de $100.00 y de $50.00; en la inteligencia de que en la m'ayoría de los casos esas multas se aplican por cada una de las personas empleadas indebidamente por un patrono. No pueden considerarse co­ mo excesivas esas multas, si se tiene en cuenta el grave mal que reportan a la sociedad las infracciones a la ley. Los artículos lo. y 2o. de la ley son la declaración de las bases en que se funda la misma. El artículo 3o. no es más que una consecuencia del precepto constitucional, de que deberá pagarse salario igual por igual trabajo. El artículo 4o. es la consecuencia inmediata del segundo párrafo del inciso II del artículo 123. Este artículo está puesto precisamente para ser una sólida garantía en favor de los niños. Es hasta inhumano Y desde luego contra los intereses de la sociedad, hacer tra­ bajar a los menores de 12 años. Aun podem10s decir que la Constitución fijó un límite inadecuado, supuesto que en la Re­ pública la educación primaria termina a los 14 años, aparte de que, dadas las condiciones de nuestro pueblo, los niños de 12 años están muy lejos de haber completado su desarrollo; todo lo contrario, en esa época y sobre todo las niñas, comien­ zan a atravesa r por un período de crisis que pone en peligro su desarrollo normal. Para dar mejor idea de la necesidad que hay del artículo 4o., redactado en los términos de la Oons­ . , , ya titucion que por desgracia no puede hacerse más desde l�e o, basta considerar la elevada cifra que arrojan las esta­ � dis�icas para la mortalidad infantil, distinguiendo que esa mor­ talidad es mucho mayor entre las clases pobres que entre las �20 COOPERACION clases más o m!enos acomodadas. E;s decir, a los 12 años nues­ tros niños de la clase humilde apenas tendrán fuerzas · para soportar las tareas que autoriza la Constitución. De no po­ nerse la prescripción terminante que ponemos en nuestro pro­ yecto para hacer míás eficaz la prescripción constitucional, que, lo repetimos, estimamos insuficiente, seguiremos viendo una gran cantidad de niños que no sólo no van a la escuela por­ que trabajan, sino que al crecer llevan ya el estigma que en ellos deja un trabajo que agota sus energías, deprimiendo sus organismos. Y si todo lo anterior es cierto respecto de los va­ rones, cuánto m,ás lo será respecto de las niñas. Aquiles Loria asegura que la mortalidad de los niños en Alemania, es como sigue ; 7 por ciento en familias acomodadas y 34 1¡2 por ciento entre los pobres ; esa mortalidad es mayor en las ciudades industriales. En Bruselas : 6 por ciento para los ricos y 54 por ciento para los pobres. Cosa igual ocurre en todos los demás países. El doctor Pagliano, de Turín, en 1876, comparó el peso, la capacidad vital, la circunferencia del tórax y la fuerza muscular de los muchachos pobres y de los ricos, y después de serias observaciones, pudo ver que los niños pobres pesaban menos, eran más pequeños y que la ca­ pacidad vital del rico a los 19 años era 800 centímetros cúbi­ cos mayor que la del pobre ( Palacios) . " Mosso, el gran fisió­ logo, asegura que el agotamiento que la fatiga produce en el hombre se pone de relieve en la degeneración de la raza, que se observa en algunas regiones de Italia. En Caltanizetta, por ejemplo, durante los 4 años que pasaron de 1881 a 1884, de 3,672 obreros que trabajaban en los azufrales y que se presen­ taron a las quintas, sólo 203 fueron considerados como aptos para el servicio militar ". Además, hay que tener en cuenta que, en la mayoría de los casos, el niño recibe pésimo ejemplo de sus compañeros de trabajo y se degenera moralmente. El artículo 5o. es una consecuencia del último párrafo del inciso XI del artículo 123. Se basa, tanto como el pre­ cepto constitucional, en la necesidad de no sobrecargar a los. niños y a las mujeres con tareas que están más allá de suii fuerzas. PROYECTO DE LEY DE TRABAJO DE MUJERES y NIÑOS 21 El artículo � o., que prohibe el trabajo de niños y niñas ores de 16 an_os que no sepan leer y escribir, a menos que me� ex�1ban semananamente un certificado que compruebe que estan cursando su Educación Primaria, no puede basarse direc­ tamente en el artículo 123, pero creemos que su necesidad sal­ ta a la vista, sobre todo, si se tiene en cuenta la necesidad de combatir el analfabetismo y de crear un movimiento en favor de la educación de los obreros. La primera parte del artícu)o 7 o. se basa en el inciso III del artículo 123 y la prescripción referente al día de descanso se basa en el inciso IV del mismo artículo. La razón por la cual proponemos que para los niños y niñas menores de 16 años ese día de descanso sea el domingo, es obvia : sólo en ese día pueden encontrar las distracciones que todavía necesitan a su edad. El artículo So. es consecuencia de los incisos I y IV del art�culo 123 . El artfoulo 9o. lo- es del inciso II del repetido _ . articulo constituc1onal, al igual que el artículo 10. Para de­ limitar la · aplicación de los dos artículos anteriores, hemoi puest ? la pre�cripción que encierra el artículo 11, con objeto d � e�Itar pos1 � les confusiones y conflictos en los espectá,culos pubhcos, hospitales, sanatorios y servicios domésticos. El artículo 12, aun cuando a primera vista puede parecer fuera de_ lugar, porque llega a detalles propios de un regla­ mento, tiene su razón de ser en el proyecto de ley, a efecto de que dentro de él queden prescripciones tendientes a evitar la excesiva fatiga que producen escaleras molestas y pasillos eStrechos que no estén protegidos con barandales. No es raro encontrar en las :fábricas y casas de comercio escaleras que no solamente representan un peligro para quienes la usan sino que son verdadeos instrumentos para mortificar a las e�plea­ :as_ � 0b:eras, que con verdadera pena las utilizan. El mismo spiritu mforma los artículos 13, 14 y 15. Nunca será bastante criticada Ia pes1ma · · e muti ' · , ¡ costumbr e de mantener en . pie, sobre todo a las empleadas de los almacenes, costumbre que causa verda · · · os en su organismo que en mud eros perJmm ' <! has oc asione · s asumen caracteres graves, pues a la larga que- �22 COOPERACION dan lesionados o inútiles delicados organismos femeninos. Nunca se dirá demasiado en favor del uso de cuantos medio s de protección estén indicados para evitar accidentes y enfer­ medades profesionales ; constantemente hemos venido asegu­ rando que, en materia de accidentes de trabajo y sobre todo en cuestiones de enfermedades profesionales, es más impor­ tante y de mejores resultados prevenirlos mediante severas reglamentaciones, que pretender dictar disposiciones enca­ minadas a remediar los efectos de dichas consecuencias del riesgo profesional. El artículo 16, en nuestro concepto, es uno de los que por su radicalismo van a ocasionar mayores discusiones. Nosotros lo basamos en una liberal interpretación de los incisos del 123 que protegen a los menores y a las obreras en cinta. Nos pa­ rece fácil demostrar que con esos preceptos se desea dar una amplia y efectiva protección a seres que requieren condi,cio­ nes especiales de trabajo y no fatiga física excesiva ; y es in­ cuestiónable que el trabajo a destajo, por sencillo que sea, produce esa fatiga. Todos los obreros están contra el trabajo a destajo, que sólo beneficia, y muy relativamente por cierto, al patrono, y que, en cambio, hace que el operario tome sobre sí una tarea siempre superior a sus fuerzas, con tal de poder llevar unos cuantos ,centavos más a su casa. No es cierto que el trabajo a destajo permita al obrero más aplicado ganar más ; los obreros a destajo pronto se especializan, y cuando lleg1m a tener la habilidad necesaria para producir más, el salario es abatido de manera que no salga de cierto margen. Ade­ más, los mismos obreros, en su lucha contra el capitalismo, evitan que algunos de sus compañeros produzcan más en sus tareas a destajo. Es muy conocida de los obreros americanos la frase " take your time ", que en el caló de las fábricas sig­ nifica : ' ' vaya despacio ''. Los artículos 17 y 18 están basados en el inciso V del 3r­ tículo 123 y reglamentan los detalles de aplicación de dicho inciso. La novedad consiste en la proposición de que durante el mes inmediato anterior al parto, la obrera no desempeñe ningún trabajo. Queremos que esa proposición subsista, te- PROYECTO DE LEY DE TRABAJO DE MUJERES Y NIÑOS 23 niendo en cuenta que el espíritu de la Constitución es decidi­ damente favorable al punto. Cualquier persona medianamen­ te ilustrada sabe que ninguna mujer próxima a dar a luz está en condiciones de desempeñar ningún trabajo. Alfredo Pala­ cios hace 17 años declaraba ante la Cámara de Diputados de la República Argentina : ' ' He tenido oportunidad de asistir en el Hospital Rawson a las experiencias realizadas por un conocido médico, y me he compenetrado de la necesidad im­ p eriosa de la prescripción que propongo. ' ' ' ' Siguiendo las huellas del profesor Pinard, el doctor Jiménez examinó 575 mujeres que habían permanecido más de cuatro semanas en la Maternidad, y observó que el peso total de los niños nacidos ascendía a 1.592,848 gramos, o sea un peso medio de 3.353 gramos ; después examinó 475 mujeres que habían permanecido menos de un mes en la Maternidad, y observó que el peso de los niños era de un 1.481,848 gra­ mos, o sea un peso medio de 3.186 .gramos, lo que da una dife­ rencia de 167 gramos a favor de los primeros. " " Los comentarios huelgan, máxime si se observa que nuestras obreras trabajan en las fábricas hasta pocos días antes del parto. ' ' Investigando las causas de la mortalidad infantil, encontramos muy luego el trabajo excesivo de las madres y los embarazos mal conducidos. Conforme al inciso II del tantas veces citado artículo 123 los artículos 19, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 33 ; 34, expresan todas aquellas labores insalubres o peligrosas en que no deben ser emple�dos los jóvenes menores de 16 años ni las mujeres. Las especificaciones de los artículos 19 y 20 son ,completas en nuestro concepto, supuesto que contienen �odas aquellas industrias reputadas como peligrosas o como insalubres. Esas tablas contienen, salvo modificaciones nece­ sarias para adoptarlas a nuestras industrias, los mismos tra­ b �j os apuntados por la ley argentina sobre la materia, dete­ nidamente estudiada y hábilmente sostenida por Alfredo Pa• lacios, a qmen . · h emos citado en algunos casos. Hay que m. . istir constantemente en la necesidad de proscribir de la in­ ; . ustria, paulatinamente, el uso y la elaboración de muchos �24 COOPERACION productos sumamente peligrosos para la salud, que pueden ser ventaj osamente substituídos por otros que no representen esa amenaza para los trabajadores. En el resto de los artículos citados, están incluídas aque­ llas labores que también deben ser consideradas como insalu­ bres o como peligrosas para las muj eres y para los menores, como esta exposición se alargaría excesivamente si pretendi é­ ramos explicar la razón que hay para proscribir ciertos tra­ bajos de los que pueden ser desempeñados por mujeres o por menores, nos concretamos a decir que las tareas citadas, como podrá verse por su sola enumeración, son de aquellas que deben ser encomendadas a los hombres, porque unas requieren esfuerzo excesiv-0 , otras larga experiencia, otras requieren suma prudencia ( mover máquinas de pedal, vigilancia de cua­ dros distribuidores, manejo de motores, trabajos subterrá­ neos o submarinos, o en andamios, etc.) Completa la reglamentación del inciso V del artículo 123, que se refiere a los períodos de descanso que tienen las obreras para amamantar a sus hijos, el artículo 22, en el que propo­ nemos el establecimiento de lugares higiénicos debidamente apropiados para el caso. Con el artículo 32 pretendemos impedir que la prostitu­ ción en todas sus manifestaciones, tenga mayores medios de propaga,ción y que el trabajo, por su índole misma, lleve al vicio o sirva de pretexto para él. Los artículos 35 y 36, referentes a los pesos que pueden ser transportados por obreros y obreras, según sus edades, completan el ,cuadro de las tareas que se pueden imponer a aquéllos. Los artículos 37 y 38 tienden, como su redacción misma lo indica, a procurar la moralidad de las obreras, impidiendo que en su mismo trabaj o puedan encontrar asuntos que hieran su pudor y las habitúen a ver con indiferencia y a tolerar in­ moralidades, que seguramente las degeneran. En los tres úl­ timos artículos del proyecto, proponemos medidas reglamen­ tarias necesarias dentro de la ley. El artículo 41 impone a las autoridades munfoipales Y 3 pROY ECTO DE LEY DE TRABAJO DE MUJERES Y NIÑOS 25 los inspectores de trabajo en general, la obligación de hacer examinar el estado de salud de los niños y muj eres que tra­ bajen, a efecto de separar y atender a aquellos cuya salud re quiera esas medidas. Esa labor de profilaxis dentro de las fábricas, se hace cada vez más necesaria, para impedir el avance de tantas enfermedades que, de no ser atendidas a tiempo, acaban con la vida de los trabajadores. Proyecto de Ley del Trabajo de Mujeres y Niños Artículo lo. La ley reconoce que las muj eres y los mnos deben ser objeto de una protec.ción especial que garantice su bienestar y su mejoramiento, para que puedan cumplir con sus funciones sociales. Artículo 2o. Los derechos y la protección que la presente ley otorga a las mujeres y a los niños que trabajan, se enten­ derán, en todo caso, como conferidos a ellos, además de los que las leyes dan a los trabajadores en general. Artículo 3o. Las mujeres y los niños que trabajan, debe­ rán gozar del mismo salario que disfruten los varones adul­ tos que desempeñen tareas análogas a las encomendadas a Íos prim eros. Artículo 4o. Queda prohibido hacer trabajar a niños y a niñas menores de doce años. El patrón que infrinja esta dis­ posición será castigado con una multa de cien pesos por cada niño o niña que tenga a su servicio en esas condiciones. Artículo 5o. Los niños y las mujeres no podrán trabajar horas extraordinarias. La duración de la jornada, para ellos, s� regirá, según su sexo y edad, por las prescripciones rela­ t\�as de la presente ley. El patrón que tenga trabajando a ninos Y muj eres fuera de las condiciones de este artículo, será castigado con cien pesos de multa por cada uno de ellos. Artículo 60. Queda prohibido el trabajo de niños y niñas lllenore s de diez y seis años, que no sepan leer y escribir, a me­ nos de que exhiban semanariamente un certificado de escuela �26 COOPERACION nocturna que demuestre concurren a ella con puntualidad observando buena conducta y alcanzando buenas calificacio� nes. La infracción de este artículo será castigada con cin. cuenta pesos de multa, que pagará el patrón responsable. Artículo 7o. Los niños y niñas menores de diez y seis años sólo podrán trabajar treinta y seis horas a la semana' debiéndose concederles, como día de descanso, precisamente el domingo, y con goce de sueldo. La infracción de este artículo será castigada con una multa de cincuenta pesos por cada per­ sona empleada indebidamente, que pagará el patrón respon­ sable. Artículo So. Las mujeres mayores de diez y seis años no podrán trabajar más de ,cuarenta y ocho horas semana�ias, y por cada seis días de trabajo tendrán uno de descanso, con goce de sueldo. La infracción de este artículo será castigada con cincuenta pesos por cada persona empleada indebidamen­ te, que pagará el patrón responsable. Artículo 9o. Queda prohibido el trabajo nocturno indus­ trial para los varones menores de diez y seis años y para las mujeres. Se entiende por trabajo nocturno industrial el que se hace entre las diez y ocho y las seis horas, en ieualquier fá­ brica, taller u obra. La infracción de este artículo será cas­ tigada con multa de cincuenta pesos por cada persona inde­ bidamente empleada, que pagará el patrón responsable. Artículo 10. El trabajo comercial nocturno sólo se per­ mitirá a los menores de diez y seis años y a las mujeres, hasta las veintidós horas. Se reputa trabajo comercial nocturno el que se verifica entre las veinte y las siete horas. La infrac­ ción de este artículo será castigada con multa de cincuent.a pesos por cada persona indebidamente empleada, que pagará el patrón responsable. Artículo 11. La prohibición del trabajo nocturno no com­ prende a las mujeres mayores de edad que se ocupen en el ser­ vicio doméstico, en el cuidado de enfermos o en las empresas de espectáculos públicos. Artículo 12. Las escaleras y pasillos por las cuales deben transitar dentro de una negociación industrial o comercial pR OYE CTO DE LE Y DE TRABAJO DE MUJERES y NIÑOS 27 u que en ella trabajen, cuando tengan más de cinco m j ere s esc alones, deberán ser : las escaleras, de cincuenta centímetros de ancho, como mínimo, con barandales cubiertos, así como la parte interior ; con una inclinación no mayor de cuarenta y cinco grados Y tendrán escalones suficientemente cómodos para impedir ,caídas y evitar un excesivo esfuerzo al subirlas. Los pasillos deberán reunir las mismas condiciones por lo que se refiere a su ancho, barandales y cubiertas. Cuando el trá­ nco que se haga, tanto por los pasillos como por las escaleras, sea de más de veinte empleadas que transiten constantemente por ellos, el patrón deberá aumentar el ancho de los mismos en cincuenta centímetros, indicando por medio de carteles cuál debe ser el lado por el cual se puede transitar en una di­ rección y en otra ; en defecto de lo anterior, deberán construir­ se pasillos y escaleras para ser usados en una dirección, y pa­ sillos y escaleras para ser usados en la dirección contraria. La infracción de este artículo será castigada con multa de doscientos pesos. Artículo 13. Las mujeres deberán usar todas aquellas prendas de ropa apropiadas para evitar los accidentes a que pueda dar lugar una indumentaria común. El patrón deberá cuidar de que se usen tales medios de protección, cuyo costo� cuando exceda del importe de tres días del salario de que dis­ frute la obrera que deba usarlos, será cubierto por él. En caso de desobediencia a este artículo, el patrón será castigado con multa de cincuenta pesos por cada ,caso personal de infracción. Artículo 14. Los patronos estarán obligados a emplear todos los medios de protección que se consideren apropiados Para evit ar accidentes y enfermedades profesionales lo mismo que a implantar las medidas higiénicas necesarias ;ara salva­ guardar la salud y la vida de las mujeres y niños. Artículo 15. Siempre que no sea absolutamente indispen­ b e ::/ que la mujer esté de pie, el patrón deberá permitirle que sent da ; al efecto, deberá instalar un asiento cómodo para ca;ª lllUJ�er empleada. �28 COOPERACION Artículo 16. Queda prohibido el trabajo a destajo para los varones menores de diez y seis años, para las milljeres m.enores de diez y ocho años y para las que se hallen dentro de los tres m·eses anteriores y posteriores al parto. En cuanto a las con­ diciones de trabaj o y al salario, se aplicará a estas últimas 1o . prescr1pto en los artículos 18 y 19. El salario que deber án disfrutar será el salario medio de los devengados en los novent a días anteriores a la fecha en que se aplique el presente artículo. Artículo 17. Durante los primeros dos meses de los tres anteriores al parto, las mtujeres no serán empleadas en trabajos físicos que exijan' esfuerzo. Sus servicios serán utilizados en otros departamentos donde las labores sean fáciles, y si esto no fuere posible, no trabajarán en lo absoluto. En todo caso cobrarán su sueldo íntegro. Durante el mes inem diato ante­ rior al parto no trabajará la mujer, ni en el mes que a éste siga, teniendo derecho a su salario íntegro. En todos estos casos, la mujer conservará los derechos de su contrato de tra­ bajo. La infracción de este artículo será castigada con multa de DOSCIENTOS PESOS por cada persona empleada indebi­ damente, que pagará el p� �l"Ón responsable. Artículo 18. Para que una mujer disfrute de los derechos que le concede el artículo anterior necesita estar trabajando cuando menos desde seis meses antes con el patrón de quien exija su cumplimiento. Artículo 19. Queda prohibido el trabajo de varones me­ noi:es de diez y seis años y mujeres, en las siguientes indus­ trias, reputadas peligrosas o insalubres : I. Fabricación : de dinamita; de pólvora a base de picrato de potasa; de fulminante de mercurio ; de pólvora de cañón; carga de proyectiles de guerra con pólvoras modernas II. Refinamiento y destilación del petróleo e hidrocarburos empleados para el alumbrado y el calor; III. Fabricación de barnices grasos; IV. Fabricación de sulfuro de carbono ; V. Fabricación de éter sulfúrico y acético; VI. Fabricación de colodión y sus aplicaciones; VII. Fabricación de telas impermeables; pROYE CTC> DE LEY DE TRABAJO DE MUJERES y NIÑOS 29 VIII. Fabricación de ácido sulfúrico ; IX. Pulido de metales preciosos ( oro y plata) ; X. F abricación de colores de anilina; X L Fabricación de ácido pícrico; XII. Fabricación de ácido oxálico '• XIII. Fabricación de ácido salicílico '• XIV. Fabricación de murecida o purpurato de am¡onio . ' XV. Fabricación de cloro; XVI. Fabricación de cloruro de cal o hipoclorito de calcio '. XVII. Fabricación de ácido nítrico '• XVIII. Fabricación de cromatos; XIX. Fabricación, fundición y laminado del plomo y fabricación de litargirio, minio, masicot, cerusa y óxidos de plomo; XX. Fabricación de blanco de zinc '• XXI. Fabricación y trituración de los compuestos de cobre y tratamiento del mismo para los ácidos; XXII. Dorado y plateado; XXIII. Fabricación de combinaciones arsenicales '• XXIV. Fabricación de sales de sodio (procedimientos con el ácido sulfúrico ) ; XXV. Fabricación de potasa y sus sales; XXVI. Fabricación de prusiato de potasa ( cianuro de potasio, azul de Prusia) ; XXVII. Fabricación de celuloide · XXVIII. Destilerías de materias ' alquitranosas (parafina' creosota, ácido fénico, bencjna, nafta del comercio) ; XXIX. Fabricación de fuegos de artificio; XXX. Fabricación de fulminantes '· XXXI. Depósitos de pólvora; XXXII. Depósitos de residuos de anim,ales; XXXIII. Depósitos de guano de origen animal; XXXIV. Linotipía v . fundición de tipos ,· XXXV. Lavaderos y recolección de huesos y trapos; XXXVI. Cardado en las fábricas de tejidos y XXXVII. Fábricas y depósitos de materias' inflamables en general. • �30 COOPERACION La infracción de este artículo será castigada con multa de CIEN PESOS por cada persona eIIllpleada indebidamente , que pagará el patrón responsable. Artículo 20. Queda prohibido el trabajo de varones me­ nores de diez y seis años y de mujeres en los siguientes casos, en las industrias que se indican : I. Fabricación de cerillos fosfóricos : en las secciones don­ de se confecciona la pasta, se hace la in:m,ersión y en los seca­ dores ; II. Triperías : en los lugares donde se lavan y preparan las tripas ; III. Curtidurías o tenerías : en las secciones donde se pro­ ducen desprendimientos de polvo de tanino ; IV. F'abricación de cueros barnizados ( charoles' y telas b arnizadas : secciones donde se efectúa el barnizado ; V. Industria del caucho y sus aplicaciones : secciones don­ de se producen desprendimientos de sulfuro de carbono y bencina ; VI. Guanos químicos : lugares en que hay desprendimien­ tos de vapores debido al tratamiento de ácidos ; VII. Industria en la cerámica (fabricación de ladrillos, alcarrazas, cántaros barnizados, loza, porcelana, etc. ) : secciones en que se efectúa la trituración y el cernido ; VIII. Tintorerías : locales donde se emplean substancias tóxicas ; IX. Fabricación y pintado de papel : secciones en que se efectúa la separación, preparación y corte de trapos usados y donde se manejan substancias tóxicas ; X. Vidrierías, cristalerías y fábricas de espejos : en el soplado sin uso de boquilla, en las secciones donde se efectúa la trituración y cernido de los componentes, en el pulido del vidrio en seco y las secciones donde se haga uso de las mate­ rias tóxicas ; XI. Manufacturas de tabacos : secciones donde se abren Y quitan mazos de tabaco y donde se desprenden polvos ; XII. Fabricación de negro animal : trituración de huesos i PROYECTO DE LEY DE TRABAJO DE MUJERES y NIÑOS 31 .XIII. Hornos de cal : trituración de piedras calizas y cer­ nidos ; .XIV. Hornos de yeso : seccio nes donde se desprenden p olvos ; X�- Fabricación de sombreros : seccio nes en que se aplica Y donde se desprenden polvos por el tratamiento de armz b el ; pelos los XVI. Fundiciones (hornos de altas temperatura s) : sec­ ciones donde se _efectúa la fusión de los metales, y X VII. Destilerías de alcohol : en las salas de fermentació n y levaduras. La infracción de este artículo será castigada con multa de CIEN PESOS por cada persona empleada indebidamente que ' pagará el patrón respectivo. Artículo 21. Los niños y niñas menores de diez y seis años no po ?rán ha � er traba jos acrobáticos u otros propi os para _ espectaculos publicos, que pongan e_n peligro su vida, su desa­ r��l;o nor1;1 a1, º su salud. El patrón que infrinja esta dispo­ . inc10n, sera castig ado con multa de CIEN PESOS, más el im­ P ?_:'te de la entrada bruta del espectáculo en que se exhiba al mno, en cuya persona se haya violado este artículo. Artículo 22. Durante el período de la lactancia, la lll¡Ujer . tiene derecho a dos descansos extraordinarios al día de media hor_a cada uno, para amamantar a su hijo, a cuy� fin se le _ facil�tará un lugar higién ico debidamente acond icionado y propi� para ello. Este tiempo no se le descon tará y se consi­ der�ra como traba jado. La infracción de este artículo será castigada con culta de CIEN PESO S por cada persona em­ pleada i debidamente, que pagar á el patrón responsable. � 23. No se emplearán varones menores de diez y . Articulo · muJer seis anos, · es en mover máquinas de pedal Ill . ni en hacer girar ruedas horizontales , ni como maquinistas de grúas o • • eabrías, ni para dar o transmitir sena 1 es a los maquinistas ni P ara cui· dar las cuerdas de los aparat os. La infracción de este _ articulo sera· ada con multa castig de CIEN PESOS por cada . º e r so P na emP 1 eada m de b1damente, que pagará el patrón resP onsable. �32 COOPERACION Artículo 24. Ni los varones menores de diez y seis años ni las mujeres podrán ser empleadas en la limpieza, lubrica ción compostura o montaje de poleas, ruedas, engranes, bandas' cadenas de transmisión, flechas, chumaceras, bielas, cigüeña: les muñones, correderas y, en general, de todos los accesorios y órganos transmisores de energía de una maquinaria mientras se halle ésta en movimiento. La infracción de este artículo será castigada con multa de CIEN PESOS por cada persona empleada indebidamente, que pagará el patrón responsable. Artículo 25. Los menores de diez y seis años y las muje­ res no podrán ser ocupados en la limpieza de un lugar situado debajo de una máquina, mientras ésta se halle en movimient o ' ni en lugares situados entre dos máquinas o entre una máquina y un muro, o en pasillo elevado sin barandal, cuando dichos espacios tengan menos de un metro de ancho. La in­ fracción del presente artículo será castigada ,con multa de cien pesos por cada persona empleada indebidamente, que pa­ gará el patrón responsable. Artículo 26. Los varones menoers de diez y seis años y las mujeres no podrán tener ningún trabajo que se relacione con el manejo de llaves de vapor, ni con el manejo de eleva­ dores y montacargas, calderas, motores, pólvora, dinamita y otros explosivos, sierras, maquinarias, cables, cuadros de dis­ tribución y aparatos usados para la transmisión y transfor­ o mación de corriente eléctrica. La infracción de este artícul em­ será castigada con multa de cien pesos por cada persona sable. respon patrón el á pagar pleada indebidamente, que Artículo 27. Los varones menores de diez y seis años Y eos, las mujeres no podrán ser ocupados en trabajos subterrán ulo artíc ni en trabajos submarinos. La infracción de este em­ será castigada con multa de cien pesos por cada persona pleada indebidamente, que pagará el patrón responsable. s Y Artículo 28. Los varones menores de diez y seis año ga r ca las mujeres no podrán ser ocupados en operadones de este y descarga, ni en la estiba de buques. La infracción de perartículo será castigada con multa de cien pesos por cada PROYECTO DE LEY DE TRABAJO DE MUJERES y NIÑOS 33 a indebidamente, que pagará el patrón respon­ sona emplead sabl e. Artí culo 29. _ Se prohibe emplear varones menores de d"1ez y s��s año s Y _ muJeres, en _ and ��ios para la c�mstrucción, repa­ racw n, decorado o mod1ficac10n de edificios. La infracción de este artículo_ será_ castigada con multa de cien pesos por cad a empleado mdeb1damente utilizado. Artículo 30. Ni las mujeres ni los varones menores de die z y seis años podrán ser ocupados en la parte de las fábri­ ca s o talleres donde se efectúe el azogado de espejos la fun­ dición y temple del vidrio, la preparación de cerillos, �l blanco de plomo y el albayalde. La infracción de este artículo será �asti �ada con multa de cien pesos por cada persona empleada mdeb1damente, que pagará el patrón responsable. Artículo 31. Los varones menores de diez y seis años y los mujeres no podrán ser ocupados en la parte de una fábrica ? �a!ler en � ue se efectúe el hilado húmedo, a menos de que, a JUICIO del mspector respectivo, se hayan puesto los medios necesarios para evitar el escape de vapor en la habitación calien­ ocupada por los trabajadores cuando se emplee el ao-ua 0 te. La infracción de este artículo será castigada con multa _ de cien pesos, que pagará por cada persona empleada indebi­ damente, el patrón responsable. Artículo 32 . Queda prohibido el trabajo de varones me­ nores de veintiún años y de mujeres, en los expendios de bebi­ das alco hoTicas al menudeo, o para ser consumidas en ellos ' , en las casas · de Juego, en 1 os prostibuluos, s1· no están regiistra< 1 las mujeres, en los cabarets y en los salones de bailes pú�;8 icos . Los infractores de esta disposición serán castigados co n multa de doscientos pesos la primera infracción y por la . se gunda con igua 1 multa y la ,clausura del establecimiento. , r iculo A � 33 . Los varones menores de diez y seis años y 1a¡;; IDUJeres, menores ele vemtmno, · · no podrán prestar sus ser. . . . vicio s en e_l mtenor de refrigeradoras o estufas. La infracción de este artículo será castigada con cincuenta, pesos de :rnu lta poi· c ela persona que trabaJe contraviniendo esta disP osic1o . , n , la cua1 pagara, el patron responsable . ª 3 �34 COOPERACION Artículo 34. Lo s varo nes meno res de diez Y seis año s y las mujeres meno res de veintiuno no po drán prestar sus ser­ vicio s a bcrdo de ferro carriles, tranvías, camio nes, auto mó­ viles y veh ículo s de transpo rte, de carga o pasajero s. La in­ fracción de este artículo será castigada co n multa de cien pesos po r cada perso na indebidamente empleada, que pag ar á el patrón respo nsable. Artículo 35. Lo s peso s máximo s que lo s o brero s pueden cargar tanto fuera co mo dentro de lo s locales en lo s estableci­ miento s de trabajo , so n : a) Diez kilo gramo s para lo s varo nes meno res de diez y seis año s ; b ) Cinco kilo gramo s para las mujeres menores de diez y seis año s ; c) Diez kilo gramo s para las mujeres desde diez y seis a veinte año s ; Artículo 36. El límite máximo de carga que pueden arrastrar o empujar tanto en lo s establecimiento s co n en la calle, queda determinado así, co mprendiendo el veh ículo : a) Vago netas que circulan so bre rieles. Varo nes meno ­ res de diez y seis año s, ciento cincuenta kilo gramo s ; mujeres meno res de diez y seis año s, ciento cincuenta kilo gramo s ; mu­ jeres desde diez y seis a veinte años, tresciento s ki� o gramo � . b) Carretillas a mano . Varo nes de cato rce a diez y seis año s, cuarenta kilo gramo s ; c I Carro s de tres y cuatro ruedas. Varones meno res de diez ; seis año s, treinta y cinco kilo gramo s ; mujeres �erro ­ res de diez y o ch o año s, treinta y cinco kilogramo s ; muJeres desde diez v o ch o a veinte año s, cincuenta kilo gramo s. ArtícuÍo 37. Se pro h ibe emplear a varo nes meno res de diez y seis año s y a mujeres meno res de veinticinco , en tra�� ­ jo s relativo s al diseño , reducción, pro paganda, venta, exh �b i­ ,ción o distribución de anuncio s, grabado s, escrito s, dibuJO�, estampas ' pinturas' emblemas, fo to grafías, películas para cila 1e;'' nematóo-rafo ' que aunque no caigan bajo la sanción de 0 , ulo puedan h erir su mo ralidad. P o r la infracción de este ar tic pROYEC'fO DE LEY DE TRABAJO DE MUJERES y NIÑOS 35 será castigado co n multa de cien pesos po r cada perso na em­ pleada indebidamente, el patrón respo nsable. Artículo 38. En lo s caso s en que el artículo anterio r no pro hib a el empleo de mujeres para lo s trabajo s que el mismo señala, no será permitido que las trabajado ras desempeñen sus labo res en unión de lo s h o mbres. El patrón que infrinja este artículo será castigado co n multa de ,cincuenta pesos po r cada h o mbre o mujer que emplee indebidamente. Artículo 39. En ninguno de lo s caso s penado s po r esta atenuante, ni meno s exculpante, el h ech o de que el será ley h aya o bligado a trabajar a un empleado en las cir­ no patrón cun stancias pro h ibidas po r esta ley, sino que éste, de motu­ propio, h aya trabajado en dichas circunstancias. Artículo 40. En lo s caso s de reincidencia de un patrón en cualquiera de las infraccio nes penadas en esta ley, será casti­ gado co n multa do ble de la impuesta para la primera in­ fracción. Artículo 41. Las auto ridades municipales intervendrán de o ficio para examinar po r medio de médico s, el estado de sa­ lud de lo s niño s y mujeres que trabajen, y retirarán del tra­ bajo a lo s examinado s cuya salud amerite esa medida. Igual­ mente, po r medio de inspecto res del trabajo se h ará cumplir la presente ley, en cuya labo r deberán ser ayudado s po r las demás auto ridadeB. Transitorios ,,. Artículo lo . Esta ley es reglamentaria de las fraccio nes II, III, V, VII y XI del artículo 123 de la Co nstitución Fede­ ral de lo s Estad o s Unido s Mexicano s, po r cuanto se refiere al trabajo de las . . · - s en e1 D'1str1to muJeres y de 1o s nmo . y Territ . orios Feder ales . Artículo 2o . Quedan dero gada s to das las dispo sicio nes quc se opo ng an a las de la presente ley. Artículo 3o . Esta ley empe zará a regir desde la fech a de Stt Pro m ulgación. �36 COOPERACION Artículo 4o. Para realizar las obras de seguridad e hi­ giene en los talleres, prescriptas en la presente ley, lo mismo que para introducir todas las reformas adecuadas al esp íritu de las anteriores disposiciones, tendrán los patronos un pla­ zo de noventa días, a p artir de la promulgación. El Ayuntamiento Cooperatista de 1 923 El Ayuntamiento Cooperatista de 1923 ha realizado una vasta a la vez que intensa labor en todos los ramos que corres­ ponde al Municipio controlar y atender. No sería posible hacer una historia completa de los trabajos realizados en 1923 por el Ayuntamiento que preside el señor Prieto Lau­ rens, ya que éstos son de tan diversa í�dole y que, como antes decíamos, h an sido muy numerosos ; por esto nos concretamos únicamente a relatar cuál ha sido la acción cultural y social desarrollada por el Municipio. El Cooperatista ha sido tal vez el único Partido que ha cumplido, después de haber triunfado en las elecciones, con las promesas que hizo a sus comitentes. Como se recordará, cuando la propaganda para la sucesión municipal desarrolla­ da el año pasado, los ,candidatos apoyados por el Partido Co­ operatista, prometieron realizar grandes mejoras en todos los ram os del Ayuntamiento, y todos saben que han sabido cum­ plir sus promesas, aun con exceso, como se referirá más ade­ l ante . Las primeras disposiciones Inm edi atamente después de haber sido electo Presidente ic �� ipal Y rendido la protesta correspondiente, el señor Prie­ o aurens dictó su primer acuerdo, por medio del cual supri- �38 COOPERACION mió la llamada Guardia Amarilla, integrada por policías a sueldo del Ayuntamiento, y que se había creado en años ante­ riores. El Presidente Municipal declaró en aquella ocasión que creía innecesario sostener '' guardias de corps ' ' con el dinero del Ayuntamiento, y que éste podía emplearse en form a más provechosa, lo cual hizo más tarde, creando la Orquesta Típica Municipal, bajo la dirección del maestro Jesús Corona y que es ahora una de las agrupaciones musicales que de ma­ yor prestigio goza, no sólo en la metrópoli, sino en toda la República. Desde el primer momento se inició también una amplia labor cultural, sobre bases firmes y perfectamente reglamen/ tada. Se creó una sección ,cultural social, destinada a servir de conducto entre el Presidente Municipal y el Consejo Cul­ / tural de la ciudad de México, y entre el público y el funcionario ya citado. Desde luego comenzó a trabajar esta sección, y de acuerdo con el Consejo Cultural organizó los festejos de I primavera que se efectuaron en el mes de mayo, habiéndose desarrollado un programa amplio y sugestivo. Formaban este programa espe,ctáculos de todas clases, propios para que sirvieran de solaz a todos los habitantes de la ciudad de Mé­ xico, de acuerdo con las aficiones de cada uno de ellos. Para que gozaran de un espectáculo poco común en Mé­ xico, el señor Prieto Laurens aprovechó los servicios del maes­ tro Gaetano Bavagnoli, quien logró reunir bajo su batuta un numeroso grupo de artistas mexicanos, formando una magní­ fica orquesta sinfónica, la ,cual dió una serie de conciertos que seguramente contribuyeron en mucho a levantar el nivel artís­ tico y cultural de los habitantes de la ciudad, aficionados a la música, y creó la afición de este bello arte en muchos otros que no habían tenido manera de escuchar un conjunto tan completo y valioso como el que nos ocupa. El maestro Ba­ vagnoli dió a conocer muchos trozos sinfónicos que nunca habían sido ej ecutados en México, de diferentes autores, tanto nacionales como extranjeros. Se efectuaron, además, otr os lucidos festivales, entre los que debe mencionarse - el combate de flores del mes de mayo, que por su animación y número de EL AYUNTAMIENTO COOPERATISTA DE 1923 39 con currentes, no tiene precedente en la historia de la ciudad; el concurso de flores, plantas, aves canoras y de pintado plu­ rua je, que se efectuó en el Parque Lira, domicilio social del Consejo Cultural; y la velada en que fueron entregados los premi os a los vencedores en los concursos organizados por e). Ayuntamirnto sobre los siguientes temas : Trozo sinfónico, canción mexicana, obra en verso y obra en prosa para escri ­ tores nacionales y algunos otros más que escapan a nuestra ru ernoria. El concurso de trozo sinfónico especialmente, tuvo una enorme trascrndencia, ya que, además del premio que se otot· gó al vencedor, fué ejecutado aquél por la Orquesta Sinfónic� del maestro Bavagnoli y será editado por la casa Ricordi, ck Milán, que es una de las empresas editoras musicales más im­ portantes del mundo, por lo cual dicho trozo será conocido, gustado y ejecutado en todos los países donde se cultiva la música sinfónica. El mejoramiento social y material de empleados y obreros municipales Tan intensa como la labor cultural ha sido la labor social que ha desarrollado el Municipio dentro de su seno mismo. A pesar de que no tiene todavía sanción legal el proyecto de Ley del Seguro Obrero, se ha celebrado un contrato con una compañía norteamericana para asegurar el futuro de los tra­ b ajadores del Ayuntamiento. · D e acuerdo con las clasificaciones de dicho contrato, los asegurados tienen derecho a recibir atención médica gratuita en aquellos casos en que lo necesiten durante ; el tiempo que perm anezcan curándose, se les pagará diez y siete pesos cin­ �uenta cent avos a la semana, y en el evento de que queden 1�: apacitados para el trabajo, recibirán semanariamente vein­ iun pe sos, por el término de cinco semanas. Cuando uno de � os obreros fallezca, sus deudos recibirán trescientos pesos de �40 COOPERACION EL AYUNTAMIEN1'0 COOPERATISTA DE 1923 la compañía de seguros. Por su parte, el Ayuntamiento ten­ drá que pagar cuarenta y cinco centavos a la semana por ca da uno de los obreros a quien asegure. Es innegable que éste ha sido uno de los pasos más serios que el Ayuntamiento ac ­ tual ha dado para lograr el mejoramiento social y material de sus trabajadores y habla muy alto de quienes, a pesar de no hacerse pasar como apóstoles del obrero, pro curan su mejora­ miento y elevan su nivel, poniendo tanto a ello como a sus fa­ miliares a .cubierto de la miseria en el caso de que sufran algún accidente o enfermedad que les impida trabajar. Durant e el mes de agosto próximo pasado ingresó a la C asa de Salud del Periodista, víctima de una grave dolencia, uno d e los empleados inscriptos allí por el Ayuntamiento. permaneció internado en el hospital de la tantas veces men­ cionada institución por espacio de más de diez días ; se le atendió con todo esmero y logró curársele por completo, sin que dicho señor hubiera tenido que desembolsar ni un sólo c entavo por todo esto. Ya se ve, pues, que no ha sido una precaución inútil o un arranque lírico el que inspiró la idea de proteger en esa forma a los empleados municipales, sino un dict.-1 do de la necesidad, pues de otra manera nunca podrán estar en condiciones, quienes perciben un sueldo de tres a cua­ tro pesos diarios y tienen que sostener una numerosa familia, de atenderse en forma debida cuando desgraciadamente ado­ lezcan de un seria enfermedad. Trabajos en favor de los empleados No se ha cometido el tan frecuente error de proteger úni­ camente a los obreros, dejando en las circunstancias en que hasta ahora vivían a los empleados de cierta categoría, que gozan de poco sueldo y tienen, en cambio, necesidades de mayor ruantía que los obreros. El señor Prieto Laurens y quienes con él colaboran juz- \ garon con todo acierto que era indispensable hacer algo en pro de los empleados a que antes nos hemos referido. Como -/4.o era posible tomar seguros para todos ellos, pues los fondos del Ayuntamiento no permiten que se distraigan cantidades de cuantía en otra cosa que no sean los servicios municipales, y el sostenimiento de las obras que se han emprendido en benefici·J de la ciudad, se estudió la mejor forma de p /ocurar que los empleados tuvieran atención médica eficaz y/ que el Ayuntamiento no tuviera que hacer un desembolso de cuantía . El punto se resolvió en forma favorable, habiép.dose to­ mado cien plazas de socios en la Casa de Salud del Periodista , que paga el Ayuntamiento a razón de tres pesos mensuales por cada uno de ellos, y en cambio a aquellos a quienes se fa­ voreció con la inscripcción de dicha casa, podrán gozar de las prerrogativas y usar de los derechos que tienen los periodistas miembros de esta institución. 41 La creación del Teatro Municipal Si las medidas a que antes nos hemos referido son útiles por todos conceptos, no lo es menos, a la par que agradable, la creación del 'l' eatro Municipal. Es perfectamente sabido que en épocas anteriores nuestros autores nacionales, cuando escribían al guna obra de teatro, se veían obligados para que ésta fuera llevada a la escena, a suplicar a los empresarios, adular a lo,;; actores de escena y hasta a hacer la corte a acto­ res Y actrices, sin que en· muchas ocasiones lograran su pro­ pósito, pues a pesar del mérito indiscutible de algunas obras, nunca llegaron a ser representadas. El Ayuntamiento de 1923, a semejanza del de otras mu­ chas ciudades, dió los pasos necesarios para crear el Teat;o Munic ipal. Se lanzó una convocatoria para que quienes de­ s earan celebrar contrato en calidad de empresarios, hicieran Prop osi cio nes, las cuales fueron calificadas por un jurado nom­ al efecto ; :fijándose en la convocatoria como condición ?rado º lUdisp ensa ble para los aspirantes, la de comprometerse a re- �42 COOPERACION presentar obras de autores mexicanos, en número mínimo de una al mes. Los actuales empresarios del Teatro Municipal, ant es Fá. bregas, aceptaron estas condiciones, y en el corto tiemp o que tienen de estar laborando en ese coliseo, han estrenado ya nu. merosas obras de autores mexicanos que han mere cido el aplauso del público y proporcionado a la compañía pingües ganancias. Esta labor del Ayuntamiento tiene dos aspectos : se ha lograd'◊, por una parte, que sean conocidas obras que no pueden considerarse como maestras, pero que sí son muy superiores a muchas de las de autores extranjeros, y la segun­ da, que tal vez sea la más benéfica, consiste en que ha quedado sentado el hecho de que las obras de autores nacionales no sólo gustan al público, sino que, además, producen magníficas entradas, en muchas ocasiones superiores a las habidas en las representaciones de obras de autores consagrados. Cuentas claras Un gran paso que se ha dado en el año actual para que el público sepa en qué forma se procede en el Ayuntamiento, consiste en· el hecho de publicarse mensualmente los cortes de caja correspondientes, en los cuales está consignado de una manera clara, las sumas que ingresan a las arcas del Ayunta­ miento y el destino que se les da a éstas. Como la forma más eficaz de que el público se entere de cuanto se hace o se proyecta hacer, es la de dar informaciones a la prensa y cuantos datos solicitan los periodistas, se creó a iniciativa del señor Prieto Laurens, una Sección de Publi­ cidad, q_ue como única misión tiene la de proporcionar a los periodistas los datos que deseen sobre cualquier asunto de la incumbencia del Municipio, pues se tiene el propósito, ya que se obra con toda rectitud, de que el público sepa en qué fo rDl a se procede en el Ayuntamiento, y pueda sugerir-, llega do el easo, la conveniente solución de alguno de los problemas que �= .EL AYUNTAMIENTO COOPERATISTA DE 1923 43 pres ent en, la reforma de cualquier sistema y, en general, n1o dificaci ón de t? do proced!miento _ que, sin ben �ficia: al A Ju nta mi ento, constituya una mcomodidad para quien tiene ,o. ' de este. ' en las o ficmas que tratar , . todavia mucho por referir de cuanto se ha queda mo Co ne vado a cabo en este año en el Ayuntamiento, pondremos a e stas lineas para continuar en el número siguiente de punto . ., esta pubhcac10n. �LA SOCIEDAD COOPERATIVA DE E. DE LA S. DE A. y F. 45 La Sociedad Cooperativa de emplea do s de la Secr�taría de Agricultura y Fomento Discurso pronunciado con motivo de la inauguración de la Sociedad Coope­ rativa de empleados y trabajadores de la Secretaría de Agricultura y Fomen­ to, por el Lic. Víctor DIAZ DE LEON. Desde hace muchos años los obreros han venido organi­ zándose, constituyendo uniones de muy diversas índoles, pero tendiendo siempre a encontrar una mejoría dentro. de la pre­ caria situación en que se encontraban, mej-oría que han logrado obtener de los patrones la mayor parte de las veces. El ele­ mento capitalista, a su vez, se ha unido estrechamente para presentar un frente único que contrarreste la acción de las diferentes uniones obreras. El resultado de esta lucha formidable entablada entr e el capitai y el trabajo, ha sido la elevación de los salarios. ¿ Y cuál ha sido la consecuencia lógica e inmediata de esa eleva­ ción 1 El aumento desproporcionado, la elevación verdadera· mente abusiva, en los precios de venta de los artículos de pri­ mera necesidad. El comerciante nunca pierde, el comerci ante sabe muy bien en qué estriba su negocio, y le importa rnuY poco que se eleve el precio de los artículos que tiene que ad· quirir para SU¡ reventa ; él siempre halla la manera de e nco n· trar una utilidad que sea suficiente para saciar su inago table ánsia de dinero. La clase obrera no ha resuelto ninguno de sus urgentes r oblernas económicos por medio de la elevación de los sala­ �io s; p er o si bien ella no ha visto satisfechos sus justísimos mejoría, ya que el dinero que hoy gana tiene un anhel os de mucho menor que el que tenía cuando ga­ quisitivo od po der la clase media y de entre ésta la burócrata muy enos, naba rn te, se ve en situación comprometidísima, pues los espe cialmen artículo s de primera necesidad han encarecido, en tanto que sus asignaciones permanecen estacionarias, cuando no más re ducidas. ¡, Cómo puede remediarse este mal 1 Aumentando al em­ pleado sus emolumentos y procurando que su dinero tenga un poder adquisitivo mayor del que hoy tiene. Y de estos me­ dios que nos llevarían a resolver el difícil problema económico del burócrata, el único que está a nuestro alcance es el se­ gundo, es decir, aumentar el poder adquisitivo del dinero que ganan los empleados, por medio de una conveniente organi­ zación cooperativa de consumo. El señor De Negri, que es un ferviente admirador del co­ operatismo, porque ha visto sus benéficos resultados por sus propios ojos, porque lo ha presenciado en diversos lugares de los Estados Unidos en donde ha estado, porque lo ha palpado Y se ha podido dar cuenta de las enormes ventajas que el hombre adquiere cuando vive y trabaja cooperativamente con sus semejantes ; por ello anhela, por doquiera que él pase, ir dejando sembrada la simiente de tan hermosa teoría, seguro de que, su práctica hará que la semilla fructifique, y al fruc­ tificar derrame frutos de bendición sobre todos los hombres constantes que enarbolen la bandera del cooperativismo. Cuando el propio funcionario a que antes me referí, aba� donó la dirección de los Ferrocarriles Nacionales para vemr a ocupar el elevado vcargo que hoy desempeña, dejó a todos los empleados y obreros que de él dependían, como ver­ dadero patrimonio, una organización cooperativa de consumo, cuyos resultados no se hicieron esperar, pudiendo asegurar que por medio de esta unión los ferrocarrileros han dado un Paso trascendentalísimo en su vida económica y social. �46 COOPERACION Uno de los primeros acuerdos que dictó el señor De Negri al encargarse del Despacho de la Secretaría de Agri­ cultura y Fomento, fué la creación de la Dirección de Coopera­ ción Agrícola, porque estaba :firmemente convencido de que, solamente por medio de la cooperación, p-odía encontrar alivio en su situación el campesino de la República ; pues deseaba que todos los que han recibido tierras ejidales, en virtud de dotaciones provisionales o definitivas, pudieran desarrollar una vida de trabajo moderna, mediante la asociación coope ­ rativa. ¡, Y si esa ha sido la norma de conducta que se ha trazado el señor De Negri, qué de extraño tiene que ahora se preocupe hondamente por los que a su lado trabajamos, colaborando a diario, cada uno dentro del círculo de sus atribuciones, en la gran obra que tiene emprendida f ¡, Cómo podría él olvidarse de nosotros 1 Por ello anhela que de esta junta que hoy ce­ lebramos aquí, surja poderosa nuestra gran Cooperativa de Consum-o. De esta nueva situación económico-social que nos brinda tan desinteresadamente, se derivarán como consecuen­ cia� naturales, condiciones que harán variar radicalmente los valores morales y materiales de los empleados. En lo sucesivo sus hijos serán bien alimentados y mejor educados ; la juven­ tud venidera ya no será raquítica y hambrienta ! Los que se hagan viejos frente al escritorio oficinesco, tendrán sus últimos días más halagüeños, llegarán a la vejez considerados, amados y respetados ; el h-ombre de más modesta condición podrá em­ briagarse en la esplendidez de una vida llena de tranquilidad, desarrollada en un medio de relativas amplitudes económicas. De los hogares desaparecerá la suciedad, hija muchas veces de la escasez de recursos ; la fiereza se cambiará en manse­ dumbre, la discordia cederá su puesto a la más plena armonía . De esta suerte los hombres serán libres, no por mandato de determinadas leyes, sino libres económicamente, que es com o concibo la verdadera libertad. La adulación se desterrará p a­ ra siempre. ¡, Quién adularía en donde todos fueran lib res 1 Si bien es cierto que en el siglo en que vivimos, 'la riqueza ha aumentado muchísimo y el término medio de comodidad, des- - LA SOCIEDAD COOPERATIVA DE E. DE LA S. DE A. y F. 47 canso y delicadeza han subido, es también una verdad evi­ dente, que esas ventajas están restringidas a las clases pri­ vil egia das y que la clase media casi no participa de ellas. ¡, Quién podrá negar que a medida que existe en un país mayor progreso es más intensa la miseria en determinados grupos sociales ? Este consorcio de la pobreza con el progreso es la sentencia obscura de nuestros tiempos, es el hecho máximo del cual provienen las dificultades económicas, políticas y s-o­ ciales, que perturban tan profundamente al mundo. Sola­ mente por medio de la cooperación podrá el empleado de esca­ sos recursos lograr una buena alimentación y educación para sus hijos ; de lo contrario, tendrá que resignarse a contemplar el macabro y espeluznante espectáculo que a diario le ofrezca su familia mal alimentada y sin los recursos necesarios para dar a sus hijos siquiera mediana educación. Tengamos plena confianza en que los vapores emanados del cooperativismo, engendrarán nubes amenazantes que se pre­ cipitarán torrenciales sobre el numeroso grupo de traficantes y mercachifles que, viven a costa del trabajo de las clases la­ borantes, ya sean sus actividades manuales o intelectuales. El trabajador no ve oro y tranquilidad sino alrededor de los ricos propietarios de casas c-omerciales. ¡, Y frente a esta do­ lorosa situación, qué hacemos los que somos víctimas de esos pulpos humanos que a diario nos chupan la sangre ? Comentar nuestros males en los corrillos o quejarn-os como se queja una débil mujer. ¡, Qué, acaso no somos hombres ? ¡, Qué, no pode­ mos ir resueltamente a la lueha ? Pues si somos hombres que sabemos luchar, organicémonos y hagamos que los traficantes ya no sean uuestros explotadores, seamos banqueros y comer­ ciantes de nosotros mismos, por medio de la organización co­ opera tivista. El señor De Negri desea que de los diferentes tipos de Cooperativas de Consumo, elijamos aquella que fija los mismos precios que los que rigen en establecimientos comerciales que venden artículos similares, es decir, una organización igual a este respecto que la que adoptaron los fundadores de la pri­ mera Cooperativa de Consumo que se estableció en Rockdale �48 COOPERACION el año de 1844. Así, los comerciantes no sentirán competen cia extrema al funcionar esta sociedad y no se coaligarán p ar a destruirla. Las utilidades que haya al finalizar cada año social, se repartirán entre los accionistas en proporción al consumo hecho durante el año, sin tener en cuenta el monto del capital que cada uno represente en la sociedad. La forma de constituir el capital es por demás sencilla; está al alcance de las posibilidades económicas de todos los empleados. El señor De Negri desea que cada uno aporte una decena de su sueldo o jornal para c'Onstitiuir el capital de la sociedad. Pero no una decena descontada en una sola vez, no ; una dec<lna que se dejará paulatinamente, lentamente, descontando medio día de haber en cada decena ; necesitamos por tanto veinte decenas para cubrir el importe total del capital. El comercio fué instituído para satisfacer una neecsidad social, para llenar la función de intermediario entre produc­ tor y consumidor, y en vez de esto, sólo ha servido para chupar la sangre a unos y a otros. Mientras el comercio sirva solamente para fundar o acre­ centar fortunas, aumentar el lujo y hacer más patente el con­ traste entre la mansión del bienestar y la de la necesidad más imperiosa, el progreso no es ni será efectivo ni verdadero. La torre inmensa del capitalismo se inclina desde su base, ame­ nazando ruina y, cada nuevo piso, no hace sino precipitar la catástrofe final. (Aplausos. ) La Economía Política, auxiliada por la Sociología, se ha preocupado p or resolver tan intrincado problema, habiendo llegado a la conclusión de que es el cooperativismo el llamado a resolver los problemas de las clases laborantes, demostrando esas ciencias que no son simplemente una colección inútil de máximas, sino que son la interpretación de un conjunto de hechos, que investigan la causa de los fenómenos para corre ­ gir sus defectos hallando sus verdaderas relaciones mutuas. Yo no dudo que todos los aquí presentes se resolverán de una manera unánime a constitiuir esta Süciedad que el señor De Negri propone, pues él desea que los empleados que tra- LA SOCIEDAD COOPERATIVA DE E. DE LA S. DE A. y F. 49 bajan a su lado mejoren sus condiciones económicas y mora­ les ; quiere que exista una absoluta diferencia entre el indivi­ duo aislado que está sujeto a la explotación del comerciante, y el individuo que cooperando con sus semejantes halla su bien-• e star personal y colectivo. En la organización interior de la Sociedad, para el fun­ iento del mecanismo interno, deberá sujetarse a los nam cio procedimientos ya establecidos por el comerciante, es decir, que a sus empleados, lo mismo al más elevado de categoría que al último de ellos, se les exigirá absoluta competencia y gran laboriosidad, marcándoles sueldos que estén en relación con los que pague el comercio a sus empleados. Esta naciente Soci edad no podrá funcionar a base de recomendaciones y fa­ V'Oritismo, pues si así se hiciera iríamos al más completo y seguro fracaso, como ha pasado ya con no pocas sociedades cooperativas de consumo en nuestro país. Voy a daros a conocer las bases que el señor De Negri ha dictado para su mejor funcionamiento : Bases El mismo señor De N egri anhela que, de conformidad con el texto de esas bases, estudiéis, discutáis y aprobéis el pro­ yecto de Estatutos que en breve presentaré a vuestra considerración. Es preciso que ya no volvamos la vista hacia esos ocasos ' llenos de luz y color, en los que se hace verdadero derroche de tonalidades, desde la más tenue hast¡;t la más viva y atrevida, p ero que en rigor no es ya sino 1� ilusión de un minuto que se esfuma, que huye y no deja en nuestro espíritu sino un re­ ?u erdo más o menos grato de esplendores pretéritos no ' diri' . • J amos nuestra mirada hacia los amaneceres límpidos, en que . . ., , el sol con energia y d ec1s1on, sm co 1ores temblantes1 sino con 1a firm eza del que llega a nueva vida, nos envía sus rayos . quizá m enos bellos, pero sí más luminosos, llevando a nuest.ros 4 �50 COOPERACION espíritus no una dulce sensación de arro bamiento, sino una ho nda emo ción de realidades en que lo s rayo s de luz co n sus to nalidades vigo ro so s, po r ser iluminación de día nuevo , se :filtren po r entre las nubes y lo s más elevado s picacho s de ma­ jestuo sas mo ntañas escribiendo co n letras de oro en el ho ri­ zo nte la palabra redento ra que co nno ta una transición abso ­ luta de l o s regímenes capitalistas y burgueses a una o rganiza­ ción del trabajado r para el trabajador mismo , sin intervención de elemento s extraño s, quedando así grabada perennem ent e para que las generacio nes venideras vean c omo simbólica ex­ presión esa palabra tan significativa : ¡ COOP ERACION ! Víctor DIAZ DE LEON. Bases para la constitución de una _Sociedad Coope>:-ativa de responsabilidad limitada al importe del capital suscrito por los accionistas, q ue se de?ominará "Cooperativa de empleados y traba1adores de la Secretaría de Agricultura y Fomento", S. C. L. CAP ITUL O I Constitución, objeto y término de la Sociedad .Artículo lo . P ara el objeto que se expresa en el artículo 3o . de estas bases y demás fines anexo s a la naturaleza de esta institución, queda constituída po r las perso nas que co n­ _ curran al o to rgamiento de esta escritura, una So ciedad � o . · · , so cial º , prev1s10n o perativa de Co nsumo , pro ducc1o, n, ere' d1to y co nstrucción, de respo nsabilidad limitada al impo rte �el , · · capital subscripto po r lo s acc10mstas, baJ· O 1a denomi· nac1o n de " COOP ERATIVA DE EMP L EADOS Y TRABAJADOR� S, DE L A SECRETARIA DE AGRICUL TURA Y FOME NT O S. C. L. LA S OCIEDAD COOPERATIVA DE. E . DE LA S. DE A. y F. 51 Artículo 2o . El do micilio de la So ciedad será la ciud ad de México , pero po drá establecer sucursales, delegacio nes o representacio nes en lo s lugares que juzgue co nveniente el Co nsejo de Administración, tanto en la República co mo en el extranjero . Artículo 3o . L a So ciedad tiene po r o bjeto : I. Hacer lo s apro visio namiento s de to do s lo s artículo s que sean preciso s para llenar las necesidades pers onale s y fa­ miliares de los accio nistas, en tal fo rma, que ésto s puedan adquirir de su So ciedad cuanto necesiten sin tener que recu­ rrir al co mercio ; II. Fo mentar so ciedades co o perativas de pro ducción, que sean sus filiales, para pro ducir lo s artículo s necesario s para el co nsumo de lo s accio nistas, o para llenar necesidade s de ésto s ; III. Adquirir las materias primas necesarias para el fun­ cio namiento de las so ciedades filiales a que se refie re la cláu­ sula anterio r ; IV. Vender a lo s aso ciado s y al público en gene ral, to do s lo s artículo s que pro duzcan las so ciedades fi liales' o bien apro vechar de lo s servicio s que éstas puedan prest ar, así co mo vender a lo s so cio s y al público lo s artículo s que la So ciedad adquiera a este fin ; V, Establecer el seguro mutuo y el reaseguro de to do o parte de lo s bienes so ciales o de sus socio s, así como el per­ so nal de esto s último s ; VI. Desarro llar y fo mentar po r medio del crédito man­ co munado sus o peracio nes so ciale s; VII. Admitir impo sicio nes a plazo fij o, en cuen ta corriente 0 depósito s de aho rro s, de lo s so cio s y del público en general ; VIII. Hacer préstamo s a lo s socio s, limit ando la cuan tía de ellos al impo rte de una decena de su sueldo o jo rnal ; IX. Hacer las co nstruccio nes que sean precisas para lle­ nar la s necesidad es so ciales, y viviendas para lo s accio nistas ; X. Ejecutar todas las o peracio nes que directa o indirec­ tamente co nduzcan a lo s fines expresado s en las cláusulas an­ terio res. �52 COOPERACION Artícul� 4o . La duración de la So ciedad será indefi nida y sólo pudrá diso lverse cuando lo acuerde la Asamblea General de Accio nistas, de co nfo rmidad co n lo dispuesto en el ca­ pítulo VII. CAPITULO II Del capital Artículo 5o . El capital de esta So ciedad es indivisible, ilimitado y variable po r la naturaleza de la misma, estará di­ vidido en accio nes no minativas de veinte peso s cada una, pa­ gaderas al co ntado o en la forma siguiente : Diez po r ciento al subscribirlas, y cinco po r ciento decenal h asta liquidar su valo r. Artículo 60. Las accio nes, sólo po drán transferirse si así lo acuerda la Asamblea General de Accio nistas po r mayo ría de vo to s, y siempre que el presunto so ciu llene to do s lo s requi­ sito s necesario s. para ingresar a la So ciedad. CAP ITULO III De los accionistas Artículo 7o . Sólo po drán ser accio nistas lo s empleado s y trabajado res de las dependencias de la Secretaría de Agri­ cultura y Fo mento o de la Co misión Naciun'a l Agraria, que lo so liciten, lo s• que están o bligado s a subscribir tantas accio nes cuantas sean necesarias para cubrir el importe de una decena en la mencio nada Secretaría o Co misión. En to do tiempo po drán ingresar nuevo s so cio s, llenando lo s requisito s que se establezcan en lo s Estatuto s. .Artículo 80. Lo s empleado s y trabajado res de las distin­ tas dependencias de la Secretaría de Agricultura y Fo mento o de la Co misión Naciunal Agraria que sean accio nistas, ten- LA S OCIEDAD COOPERATIVA DE E . DE LA S. DE A. y F . 53 drán derech o a seguir perteneciendo a esta So ciedad aun cuan­ do dejen de prestar sus servicio s en las entidades del Go bierno mencio nadas. Artí culo 9o . Cada accio nista tiene derech o a un vo to , cualquiera que sea el número de sus accio nes ; a participar de las utilidades que rinda la So ciedad, de la manera prescripta en estas bases y a go zar de tudo s lo s beneficio s que la misma propo rcio ne a sus aso ciado s. Artículo 10. Lo s aso ciado s adquieren el co mpro miso mo ­ ral de adquirir to do cuanto necesiten para sí o para sus h o ­ gares, en lus establecimiento s de l a So ciedad. Artículo 11. La respo nsabilidad de lo s accio nistas será limitada al valo r no minal de las accio nes que h ubieren subs­ cripto o en lo futuro subscribieren. Artículo 12. Las co ndicio nes de admisión de un so cio serán aquellas que fijen lo s Estatut'Os de la So ciedad. Artículo 13. Las co ndicio nes de retiro o exclusión de un so cio serán aquellas que establezcan lo s Estatuto s a que se h a hech o referencia, pero en todo caso sólo po drán decretarse uno u o tra po r mayoría de vo to s en Asamblea General de Ac­ cionistas. Artículo 14. Tanto en el caso de retiro vo luntario o for­ zo so , co mo muerte de uno o vario s so cio s, no se co nsiderará disuelta la So ciedad, sino que seguirá en su plena capacidad jurídica co n lo s demás miembro s, sin que pro ceda en ningún caso la liquidación. La pro piedad de un socio no es sino el valur de sus accio ­ nes o exh ibicio nes cubiertas, y esto será lo que reintegre la So ciedad en la fo rma y plazo s que establezcan lo s Estatuto s. CAPITULO IV Administración de la Sociedad Artículo 15. La administración de la So ciedad estará a cargo de un Co nsejo de Administración elegido entre lo s so - �54 I,A SOCIEDAD COOPERATIVA DE E. DE LA S. DE A. y F. 55 COOPERACION cios en Asamblea General renovable cada dos años, y que se compondrá de siete miembros propietarios · y siete suplentes y cuya designación podrá ser revocada por la Asamblea General de Accionistas. Artículo 16. El Consejo de Administración nombrará de su seno un Comité de Gerentes que será el encargado de efe ctuar las operaciones de la Sociedad, y el ejecutor de las de­ cisiones del Consejo, obrando siempre por delegación de facul­ tades que haga en su favor este mismo Consejo. Nombr ará también los demás empleados necesarios para el buen servicio de la Sociedad y fijará el sueldo que a cada uno corresponda. Artículo 17. La firma social la llevará el Comité de Ge­ rentes, pero siempre acatando las instrucciones del Consejo de Administración. Artículo 18. El Consejo de Administración reglamentará el funcionamiento interior de la Sociedad. Artículo 19. El Consejo de Vigilancia se compondrá de seis miembros, tres propietarios y tres suplentes, elegidos por la Asamblea General de Accionistas después de hacer la elec­ ción del Consejo de Administración de entre los candidatos de las minorías. Este Consejo deberá revisar mensualmente los libros, la caja y valores de la Sociedad, rindiendo a la .Asamblea General de Accionistas el informe correspondiente al balance general que le presentará el Consejo de Adminis­ tración, a más tardar el 15 de enero de cada año, y tendrá obligación de vigilar la conducta social de los accionistas. Este mismo Consejo designará a los auditores que san nece­ sarios para la vigilancia de las distintas dependencias de la Sociedad, quedando estos empleados exclusivamente a las ór­ denes del referido Consejo. Artículo 20. Para el gobierno interior de cada una de las sociedades :filiales se nombrará por sus mismos trabajadores, un Comité Administrativo que será el que dirija las labor es, tanto en sus oficinas como en los talleres o fábricas que tengan instaladas, pero quedando siempre dependiente del Consejo de Administración de la Sociedad. .Artículo 21. El secretario de Agricultura y Fomento no:rn- brar á un delegado interventor para que vigile la marcha de la Sociedad e inspeccione su administración, siendo de cuenta de la propia Secretaría los gastos que se originen por este concep to. CAPITULO V 1 De las asambleas generales Artículo 22. Las Asembleas Generales serán ordinarias el lo. de febrero de cada año, o el siguiente, si el primero es feriado, y extraordinarias .cuando a ellas convoque con quince días de anticipación el Consejo de Administración, el Consejo de Vigilancia, o el veinte por ciento de los accionistas, para consultar asuntos de trascendental importancia para la So­ ciedad. Artículo 23. La forma para convocar a Asambleas Ge­ nerales, la mayoría requerida para la validez de las· delibera­ ciones, y la forma de votación serán aquellas que prescriban los Estatutos de la Sociedad. Artículo 24. Los accionistas, para concurrir a las asam­ bleas, no necesitan llenar formalidad alguna, bastando que se presenten en el lugar en que deben celebrarse, a la hora indi­ cada para la reunión. Artículo 25. El derecho de voto en las asambleas es per­ sonal, es decir, no se computará por el número de acciones, sino por la representación individual de los accionistas ; los ausentes de México, pueden nombrar representantes. Ningún accionista podrá representar a más de un socio. CAPITULO VI De las sociedades filiales Artículo 26. Las cooperativas de producción podrán as­ pirar a ser :filiales de esta Sociedad, siempre que reúnan las si guientes condiciones : �56 COOPERACION I. Que estén integradas por trabajadores, sin que pue dan tener en su seno 'Obreros que no sean accionistas ; II. Que su capital esté formado solamente por aporta­ ciones que h agan sus accionistas, los que deberán contribuir con su esfuerzo para la producción, objeto de su Sociedad ; III. Que los socios, respondan s'Olidaria e ilimitadamente de las operaciones sociales ; IV. Que esté regida por las siguientes entidades : a) La Asamblea General de Accionistas. b) El Comité Administrativo. c) El Comité de Vigilancia. V. Que los Comités Administrativos y de Vigilancia sean elegidos de entre sus accionistas por mayoría de votos ; VI. Que de las utilidades que h aya en cada ejercicio so­ cial se dedique un 10 por ciento para constituir un fondo de previsión, cuyo objeto será cubrir las pérdidas imprevistas de la Sociedad ; VII. Que cada accionista tenga en las deliberaci'Ones un solo voto, cualquiera que sea el número de sus acciones ; VIII. Que la duración de la Sociedad sea indefinida, y que en caso de disolución, el capital y el fondo de previsión se destinen a la creación de una nueva cooperativa o al fomen­ to de las existentes como filiales de esta sociedad ; IX. Que en todo tiempo se admita el ingreso de nuevos socios, con las mismas ventajas o prerrogativas que tengan los fundadores ; X. Que la Cooperativa dedique sus fondos solamente pa­ ra fines que se h agan costar en sus Estatutos, y XI. Que los artículos que produzca los venda de prefe­ rencia a esta Sociedad, o que sus servicios los dedique prefe­ rentemente a sus socios. Artículo 27. L as cooperativas de producción que sean filiales de esta Sociedad, tendrán los derech os que a continua­ ción se expresan : I. Recibir en concepto de refacción la ayuda económi ca que acuerde concederle el Consejo de Administración ; II. Vender por conduct'O de esta Sociedad todos los ar- LA SOCIEDAD COOPERATIVA DE E. DE LA S. DE A. Y F. 57 tículos que produzca, o h acer que sus servicios sean utilizados por sus accionistas, y III. Conservar absoluta independencia para su gobierno interior. CAP ITUL O VII De las op eraciones y beneficios sociales Artículo 28. L as operaciones a que se dedicará el capital de la Sociedad, serán exclusivamente las comprendidas en el artículo 3o. de estas bases. Artículo 29. El Comité de Gerentes fijará el tanto por ciento que deberá quedar en concepto de utilidades en cada una de las operaciones o servicios que realice la Sociedad, te­ niendo en cuenta para ello las disp'Osiciones especiales que se hagan constar en los reglamentos respectivos. Artículo 3o. De las utilidades obtenidas en cada ejerci­ cio social, que comprenderá del lo. de enero al 31 de diciembre de cada año, se destinará un 10 por ciento para formar el fondo de previsión que será ilimitad'O. Un 40 por ciento se capitalizará repartiendo acciones en­ tre los socios en proporción al consumo que h ubieren h echo dura nte el año ; estas acciones tendrán exactamente los mismos dere ch os que las que sean pagadas en efectivo por los ac­ cionistas. Un 40 por ciento se repartirá entre los socios en efectivo, tenie ndo la misma base de distribución que la parte de utili­ dades que se capitaliza, es decir, en propwción al consumo que h agan en el año. Se aplicará un 7 por ciento al Consejo de Administra­ ci ón, repartible entre los consejeros en proporción al número de sesiones a que cada uno h aya concurrido, y el otro 3 por _ cie nto que se repartirá entre l'Os consejeros de vigilancia. �58 COOPERACION Artículo 31. El importe de la capitalización que se men­ ciona en el artículo anterior, se dedicará de preferencia al fomento de las sociedades filiales a que se refiere el capítulo VI de estas bases. CAPITULO VIII De la disolución de la sociedad Artículo 32. Sólo podrá disolverse la Sociedad cuando así sea requerido por mayoría de las tres cuartas partes del número total de socios. Los liquidadores se elegirán en la asamblea en que se tome el acuerdo de la disolución y en la propia reunión se formularán las bases para verificar la liqui­ dación. El capital y fodo de previsión se destinarán al fomento de las sociedades filiales, o a la creación de nuevas sociedades cooperativas de producción y consumo. El Socialismo llevado a la práctica Entrevista con Jorge F. Jhonson, que comenzó de obrero en una fábrica y hoy gira sesenta millones de dólares. En los viajes que .cada año hago a las fábricas de Estados Unidos, dedico especial empeño ª. la investigación del proble­ ma social. Como yo he sido obrero y tuve ocasión de tomar parte en dos de los movimientos más grandes de Estados Uni­ dos, cuando se luchaba por las ocho horas de trabajo, creo que la entrevista que tuve con el señor Jorge F. Johnson en Endicot, N. Y., puede dar mucha luz sobre el problema social que más preocupa a la humanidad hoy día. A 222 millas de Nueva York, en un valle pintoresco, se extiende la villa más grande de los Estados Unidos -Endi­ cott, N. Y.-, con 14,000 habitantes. A ,cinco millas al Este, está la ciudad de J ohnson, con 16,000 habitantes. Al llegar a la estación s e nota un ambiente de cordialidad, de buen humor que contrasta con la brusquedad de las ciudades grandes. Una ancha evenida, que viene desde Binghamton, conduce al viajero a las oficinas del Endicott-Johnson Corporation, y lo primero que le sorprende es un enorme arco de piedra gris con una inscripción que dice : ,' Bienvenido a la Villa de la Equidad". Pasando ese arco se encuentra el visitante en una ciud ad cuya vida brota de la manufactura de calzado. La Villa de " Endicott y Johnson City " no está ahí por casualidad. B:a sido construída con un plan. Pronto había una tercera 'Villa. Estas ciudades existen porque en ellas tiene la casa �60 COOPERACION Endicott-J ohnson sus fábricas y tenerías. El total de sus ha­ bitantes ' ya sea directa o indirectamente, vive de las fábricas ' que emplean 13,000 obreros. No son ciudades de la compa ñía. Existen por las fábricas, pero existen para los habitantes. El señor Johnson, un hombre de lo más interesante que he conocido, ,con la mayor naturalidad me dijo : ' ' Estas ciu­ dades son democracias nacidas en torno de una industria, y formando parte de mi idea de que la verdadera relación entre el patrón y el obrero no es tanto de dirección ,como de asocia­ ción, y de que si todos vivimos y trabajamos juntos, la mayor parte de las dificultades que forman el problema obrero, dán­ doles dirección, se arreglarán solas. Nuestra fábrica es la mayor del mundo y aún tendremos muchas dificultades obre­ ras que solucionar. Si establecemos una " política obrera " a base de reglamentos y un sistema complicado de operación con provisiones elaboradas, dando o protegiendo derechos, no llegaremos a tener "política obrera " alguna. Hace más de treinta años que estamos establecidos y hemos aumentado el número de nuestros operarios, de unos cuantos centenares,, a 13,000 hombres, y nuestras ventas anuales, de 600,000 . 00 dó­ lares a $75. 000, 000. 00 de dólares al año. La ausencia de desórdenes obreros no es signo particular de bienestar industrial, si al mismo tiempo no tenemos prue­ bas positivas de que los obreros que pudieran ,crearlas con las huelgas, no lo hacen porque están satisfechos de que expre­ san ellos mismos sus deseos en forma tan completa como es humanamente factible, y nosotros creemos tener esa prueba. ¿ Que cómo se ha desarrollado todo ésto ? ¿ Hay alguna ra­ zón particular perteneciente a la institución que no sea de una aplicación general ? ¿ Hay alguna razón para que estos 13,000 hombres hagan su labor bien y contentos, mientras en todo el mundo el obrero está al margen de la revolución ? Naturalmente que hay una razón, pero no es peculiarmen­ te nuestra. Nosotros no tenemos códigos obreros, pero tene­ mos una teoría no de administración, sino más bien de aso cia' ción, y es así : . . Un gran establecimiento industrial debe, en todo lo p osi- EL SOCIALISMO LLEVADO A LA PRACTICA 61 en que el pab1e, s eguir la antigua0 idea del negocio pequeño . , , n tenía su taller J unto a su casa, y el sus trab aJa d ores y tro vivían y trabajaban juntos. . Es de acuerdo con esa teoría como hoy trabaJamos nosotrO s • Tenemos dos ciudades que hemos construído : Endicott y J ohnson. 'l'odas nuestras fábricas están en estas �md des . en ella vivimos juntamente con nuestro operar10s. D:ntr� de la fábricas tenemos distinciones de autoridad ; fue:ª de las fábricas todos somos conciudadanos ; fuera no hay dis­ tinción de riquezas. Los que controlamos el negocio, vivimos, jugamos y tra­ bajamos con los obreros. Sus familia�,_ fu�ra de l� s fábricas, se encuentran en el mismo nivel ; los mnos Juegan Juntos. �a riqueza sola entre nosotros, no tienen ningún premio, por mn­ gún concepto. En una palabra, todos los problemas que entran en la vida de nuestros obreros, son problemas nuestros y, por lo tanto, nuestros problemas los toman como suyos. '!? e este modo, �o­ dos trabajamos juntos para crear una relac10n humana satis­ factoria que, por sí sola dé los cimientos sobre los cuales le­ vantemos un negocio eficiente. Todos los grupos deben tener un líder. Mi idea es que el patrón es, por naturaleza, el líder obrero. Si no es un líder _ obrero no tiene derecho a ser el patrón. En el sistema anti­ guo, los obreros no trabajan con un patrón por el cual no sen­ tían confianza. Los tiempos han cambiado, el modo de hacer las cosas ha c ambiado también, pero los atributos esenciales de la natura­ leza humana no han cambiado. La mayoría de los mortales necesita un líder. El líder natural, lógico, es el que está a la cabeza del negocio. El debe haber demostrado su buena vo­ luntad de hacer, él mismo, todo aquello que pida a sus obreros. Si el patrón no es por naturaleza un lí�e: obrero, l_os tra­ bajadores se buscarán uno de fuera. Segmran a algmen, no imp orta que los conduzca bien o mal. Si el patrón no llena su , puesto elegirán otro hombre de fuera. Pensaran que lo han elegido, pero la realidad de las cosas será que, con toda proba- �62 COOPERACION bilidad, el líder es algún demagogo que se habrá elegido a s· l . rmsmo. No importa cuáles sean sus aptitudes ; nunca po drá estar lo suficientemente enterado de la administración de una industria, ni aun de una pequeña, para conducir sabiamente a los obreros, aun cuando los deseos q1:1e lo animen sean perfec­ tamente honrados y sinceros. Lo que nosotros tenemos ac­ tualmente en Johnson City y Endicott es un resultado fundado en mi propia experiencia ie omo obrero. Yo fuí a la escuela ' ' oficialmente ' ' hasta los 13 años, en que comencé a trabajar. Esto fué en Massachusetts. Desde entonces proseguí mi educación en la libre universidad de los porrazos en cabeza propia y, a decir verdad, esta universidad no es tan mala, después de todo, si los porrazos no vienen de­ masiado juntos. Lo principal que aprendí, fué a tener buen cuidado de mí mismo en cualquier situación y jugar un buen juego de base-hall. Fué mi fortuna casi siempre estar a la cabeza de todos los grupos de que formaba parte. Generalmente era el capitán del equipo de base-hall o de cualquier otro deporte de que se tratara. Si hoy día fuera a elegir un líder, antes me informaría si en su niñez había sido un líder o un " partidario ". El dón de mando es una cualidad natural, no obstante que necesita desa­ rrollarse y educarse. Yo no creo que un ejecutivo sin cuali­ dades naturales y educadas en su oficio pueda llegar a ser tan útil como el hombre, aun sin educación, pero que posea esa cualidad natural para dirigir. Los hombes no siempre siguen a la sabiduría, pero siempre siguen la personalidad. Para 1882 había llegado a la Lester Shoe Co., de Bingham­ ton, donde ganaba 18.00 dólares a la semana. Yo era un soci a­ lista, un radical, pero esos sentimientos los opacaba mi deseo de hacer mucho dinero y hacerlo pronto. Yo quería dinero. Lo quería para mí ; y no me importaba cómo iba a ganarl o o a costas de qué, siempre que fuera de un modo lícito. La fábrica de Lester empleaba unos 400 obreros y h abía cierto genio en administrarla mal. En aquellos días la manu­ factura de los zapatos era cosa escabrosa. Se tomaba a l os EL SOCIALISMO LLEVADO A LA PRACTICA 63 despedía ,cuando so­ o br eros cuando se les necesitaba y se les se hacían los pedido, un recibía compañía la braban. Cuando hasta que trabajos los zapatos a toda máquina y se suspendían de invierno, llegab a un nuevo pedido. Y durante los meses rara vez trabajábamos. El c omo venían. muy pocos pedidos, " cosa " . 1 una e t emen s1mp era o obrer La fábrica caminaba mal y el señor H. B. Endicott, prin­ cipal acreedor, vino a ver qué se podía hacer con ella. Yo quería ser el superintendente ; yo deseaba organizar la fábrica ; creía saber lo que necesitaba. Nadie estaba de acuerdo con­ migo. Entonces le dije a Harry Lester, que controlaba los inte­ reses : ' ' Si usted me deja administrar esta fábrica, la hago que produzca dinero. Yo sé que lo puedo hacer y estoy dis­ puesto a trabajar todo un año, sin sueldo, para probarlo. " El señor Endicott no me conocía entonces ; pero por no sé qué cosa le impresioné. El sabía que la administración exis­ tente era incompetente, y porque las cosas no podrían ya em­ peorar, no le importó dar a cualquiera una oportunidad. Me nombraron superintente, y entonces sí que comenzamos a fa­ bricar zapatos. ¡ Yo sentía que podía hacer un gran negocio y propuse al señor Endicott que me vendiera la mitad de los intereses por ciento cincuenta mil dólares. Me contestó : "No sabía que tuviera usted tanto dinero. " " Naturalmente que no lo tengo ", le repliqué, " quiero que me acepte usted una letra. ' ' L e dí la letra y recuerdo que la Ley del Timbre todavía existía y las estampillas importaban 150.00 dólares. Esa can­ tidad, como era natural, tenía que ser pagada en efectivo, y el señor Endicott tuvo que prestármela. Tuvo qµe pagar los timbres sobre su propia letra. Acordamos que yo me encargaría de la gente y el señor Endicott de las finanzas, y así seguimos siempre. En aquella ép oca no tenía ningunas ideas definitivas en particular sobre el m anejo de los hombres. Me había educado en la antigua escuela, en que el trabajador era algo que el patrón necesitaba como pudiera necesitar los ,cueros. Me imaginaba que el mejor �64 COOPERACION EL SOCIALISMO LLEVADO A LA PRACTICA sistema para lograr el trabajo del obrero, era aquél que lo tu­ viera siempre ocupado y especialmente, ver queu los jornales a destajo fueran lo suficientemente bajos para que obligaran al operario a hacer un buen día de trabajo para poder vivir. Cuando estábamos ocupados, todo el mundo trabaj ab a tiempo completo, pero a nadie se le había ocurrido que ningún zapatero pudiera trabajar los doce meses del año. Proce día­ mos en lo farma que llamábamos " carreras ", queu se determi­ naba por el número de los pedidos, y el período de calma siem­ pre llegaba en el invierno. Los obreros ya se habían acos­ tumbrado a esperarlo y casi les agradaba. El pueblo mismo se llamaba Lastershire entonces. El principal edificio era la fábrica de madera rodeada de las trec e pequeñas casitas que había construído la compañía para sus empleados. Mi idea entonces, lo mismo que hoy, fué producir un buen calzado a un precio moderado. Como teníamos un pueblo pe­ queño y todos vivíamos juntos, éramos más o menos una fami­ lia. La vida era barata, el lugar en que vivíamos excelente y cuando la fábrica se paraba, los obreros se divertían. Prosperamos e hicimos dinero. Yo siempre había tenido ansias de dinero, pero a medida que iba teniendo más y más, descubrí que realmente no valía tanto la pena ; que había muy pocas cosas que pudiéramos comprar, que merecieran el sacri­ ficio de acumularlo. Comencé a pensar si no sería mejor dar más atención al lado humano ; que los obreros tenían corazo­ nes al mismo tiempo que manos y que un líder en la industria tenía ciertas responsabilidades más allá de embolsarse las ga­ nancias. De esa idea nació nuestro actual plan de organi­ zación. No vaya usted a pensar ni por un momento que me impre­ sionan los negocios que no producen utilidades. Yo no cre o que debemos dar menos atención a la parte financiera que a la humana, sino que un buen negocio no puede crearse sin un perfecto equilibrio en la atención de ambos factores. Haciendo un inventario de la situación, parecía que la más grande ventaja era la del medio en que vivíamos, que los trab ajadores y nosotros . mismos debemos determinar nuestros propios destinos y formar una comunidad que pueda, en cierto grado, ser algo parecido al antiguo taller en que el patrón tenía su taller y su hogar juntos y sus obrerors vivían con él, junt o a él. Comencé a ver que habíamos logrado algo de lo funda­ ment al en las relaciones obreras, sin darnos cuenta y, compa­ rando nuestros resultados con la constante fermentación de las ciudades manufactureras de calzado de Massachusetts, me impresioné por completo de lo que hoy considero el punto fundamental en las relaciones obreras : El medio. Yo creo que el trabajo mejor logrado y más económico se obtiene de una gran unidad y que esta unidad se puede convertir en una comunidad. Por lo mismo, si yo fuera a fu:::J.dar una nueva fábrica de calzado, o de cualquier otra cosa, no me importaría el problema de ' fuentes de mano de obra ", sino que buscaría algún lugar bonito, saludable, con facilida­ des de transportes y allí mismo, en tierra virgen, levantaría mi fábrica y ayudaría a los obreros a construir sus hogares. Lo que afecta las condiciones de tabajo no es tanto lo que pasa dentro de las 'fábricas, sino fuera de ellas. De cada inci­ dente desagradable dentro de la fábrica -y debe haber mu­ chos- habrá más resentimientos provocados por algo que se ha dicho o hecho fuera de la fábrica. Si, por ejemplo, los trabajadores viven bajo condiciones desagradables, no sólo dejarán de obtener bastantes comodidades para asegurar el resp eto propio, sino que aumentarán los más ligeros desacuer­ dos, convirtiéndolos en verdaderas disputas. Estas cosas las aprendí, y sin un solo pensamiento de ha• c er trabajos de bienestar para nosotros, sino simplemente por­ que era " nuestro pueblo y nuestra comunidad", comenzamos a reconstruir la ciudad de J ohnson. Para desarrollar en ma­ Yor escala nuestras ideas, nos fuimos algunas millas al Norte, Y en tierra virgen levantamos la villa de Endicott. La ciudad de Johnson ya existía hacía varios años antes de que la idea de comunidad me invadiera. La villa de Endicott se levantó con calles anchas y lotes grandes para las casas. La nueva ciu- 65 5 �66 COOPERACION EL SOCIALISMO LLEVADO A LA PRACTICA dad que vamos a construir, irá un paso más adelante, y las fábricas serán como palacios, si en un palacio se puede traba­ jar con c omodidades. Parecerá que esto y preparando el terreno para alguna razón de paternalismo y trabajo de bienestar. Nada de eso. Sencillamente comenzam o s a hacer buenas ciudades, Y yo p er­ sonalmente, teniendo poco o nada en qué invertir mi propio dinero, invertí una gran parte del mí o y otra gran � arte de la compañía en diversio nes y tratam o s de hacer lo meJor en to do l o s que emprendíam o s. Tenemos grandes piscinas para natación ; mesas de tennis, conciert o s por las mejores bandas del mundo , pabellones para bailes. Cuando hace un o s años lo s obrer o s sientieron deseos de cantar, pagamos los mejores profes ores de canto Y forma­ mos un notable orfeón. Estas c o sas parecen trabajo de bienestar. N o es así, porque to do lo que hemos hecho es libre para todo el mundo. N o s olamente para l o s trabajadores de nuestras fábricas, o l o s re­ sidentes de los puebl o s, sino para el mundo enter o y aquí tene­ mos gente que viene de todas partes del mundo. Hacen lo que les place, dentro de lo s límites comunes. No �ene � o s " agen­ tes de recre o s ' ', que dirijan las diversiones m quien se meta €n las relacio nes do mésticas, · en la limpieza de las casas, en la ec o nomía de la gente o en sus asunto s religio sos. Yo creo que hemo s evitado el " paternalismo ". Tenemos algunas casas de la compañía y esas se levantaro n hace �� c o p or las dificultades que tenían algunos o breros con familias numerosas, para encontrar alojamientos cómo dos. El obrero que tiene ocho o diez niño s, no co n facilidad encuentra una casa en que sus niños puedan vivir cómo damente. Al desarrollar este trabaj o de comunidad, desarrollamo s · · · l o s neg o cios. Ha sido mi idea, d es de un prmcip10, que c on frecuencia las fábricas no p o dían pagar un jornal adecuado sus obrero s, porque mucho del costo final de menudeo del ar­ tículo manufacturado, se lo comían lo s gasto s de transp o� tes. Me parecía que nadie obtenía la utilidad legítima por el in�­ nito númer o de pequeñas utilidades que había que distribu ir ª 67 en toda la 1ínea. Por ej emplo, en la manufactura de calzado haY utilidad para el que vende las pieles, para la curtiduría, p ara l o s transportes al fabricante de calzado, la utilidad del ruanufacturero, el transp orte al distribuid or, la utilidad de éste , el transporte al detallista y, por último , la utilidad del detallista. Para reducir el costo, instalaremo s nuestras pr o pias cuti­ Y para reducir las utilidades intermedias, comenza­ as. urí d c o rno s a mprar las materias primas en grandes cantidades en todas partes del mundo en que se nos ofrecían y estabblecimo s nuestras propias sucursales de distribución. De igual importancia es la ec o nomía en la manufactura y, por lo mismo, a cada paso hemos tratado de proveern o s de lo s adelantos modernos en maquinaria y métod o , no con el propósito de aumentar nuestras ganancias, sino con el fin de permitirnos pagar j o rnales más elevad o s. Bajo el nuevo plan, c omo decía antes, nuestro negocio creció con gran rapidez, con tal rapidez, que podíamos hacer nuestr o s planes para t o do el añ o , evitand o el período de ocio­ sidad que se había creído inevitable en la manufactura de cal­ zado. Cuesta muy caro tener que suspender la fabricación. Haciendo planes para t o do el año, podemos disminuir el c o sto que asegura el trabaj o sin interrupción. Ambas c o sas se en­ granan admirablemente. Yo so stengo que ningún negocio puede decirse que está bien administrad o si no planea sus acti­ vidades con el fin de emplear t o do su equipo y t o da su ener­ gía durante todo el año. · La actividad p or estaciones es más bien cuestión de tradición que de necesidad y creo que gene­ ralmente puede atribuirse a planes p o co adecuados ; es un c o sto innecesario y el o bjeto de to do nego cio es eliminar l o s c osto s innecesarios. L a administración puede eliminar mucho en las c o mpras, en lo s planes, en la distribución. Pero un gran desperdicio no pu ede evitarse sin la cooperación de lo s obreros mismos, y ese desperdicio es el desperdicio de la fuerza humana. Hem o s eliminado much o s de los desperdici o s en la manufactura y distribución. Hemos tratado, y creo que hemos logrado con- �68 COOPERACION vencer a un suficiente número de obreros, de que el trabajo malo, o el desperdicio de tiempo lo paga tan fuerte el obrero como el patrón. La idea de lo que hacen el capital y el obrero en sus re­ laciones mutuas ha surgido claramente ; los obreros n o tienen necesidad de representaciones. Tratamos individualme nte t o­ dos y los pagamos jornales que constantemente aumentan con las economías de la producción. Porque somos una comuni­ dad, p orque vivimos y trabajamos juntos, el obrero no tarda en darse cuenta de que no hay ningún misterio en que haga­ mos dinero, pero que las utilidades de la compañía están en directo proporción con sus actividades individuales. Hasta donde yo he podido investigar, no hay ningún sen­ timiento de que algunos de nuestros obreros sean explota dos por la compañía o de que no se les dé t o do aquello a que tie­ nen derecho de momento, y más a medida que valen más. Esto es lo que el espíritu de comunidad, a mi juicio, hace me­ jor que cualquier clase de organización representativa. La organización representativa es necesario sólo por la falta de confianza entre el patrón y el empleado. Nosotros no tene­ m o s ninguna objeción a la representación, sino que nunca se nos ha pedido que la admitamos, y creemos que es totalmente innecesaria. Los únicos resultados que nuestros obreros p o­ drían obtener, ya los han obtenido. Los han logrado por el cono cimiento de las actividades de la compañía, viviendo con ella y con los que la dirigen. Nuestros obreros saben q� e ellos mismos, y no el patrón, a la larga pagan por el trab � JO deficiente. Por ejemplo, tómese esta carrta de un operario : ' ' Yo soy tipo medio del trabajador americano. Yo teng o u� 75 por ciento de eficiencia ; 25 por ciento que represe nta nn tiempo y esfuerzo perdido, se aumenta al costo del art'iculo . manufacturado que yo debo comprar. Yo no tengo nmgu'n derecho a· desperdiciar el tiempo ; ni ustedes tienen ningún derecho a desperdiciar el suyo. Ambos somos unos tontos al trabajar mal, porque NOSOTROS PAGAMOS LAS CONS�i CUENCIAS.-Harry Edwards. " Este hombre comprende EL SOCIALISMO LLEVADO A LA PRACTICA 69 pro c eso de la manufactura mucho mejor que muchos manu­ factur eros. Con el fin de ajustar el sueldo de un obrero a su propia ili b }la dad personal, la mayor parte trabaja a destaj o. Casi un 80 por ciento del total de los obreros trabaja en esta forma. N o les dam os ninguna bonificación, pero, en cambio, tratamos de que la cuota se ajuste a un buen día de trabaj o y permita al operario más hábil ganar más que el que no lo es, que es lo que debe ser, porque la habilidad y la industria debe recom­ pensarse. Nosotros pagamos a nuestros operarios cada sema­ na, lo que también creo que es de importancia, porque estoy convencido de que los esfuerzos de un h o mbre deben pagarse pronto y que ninguna parte de sus recompensas deben dejarse al azar. N osotros creemos que el capital invertido y la adminis­ tración tienen derecho a una compensación por el riesgo y el esfuerzo y que el obrero tiene deretiho a jornales equitativos, buenas c ondiciones de trabajo, horas razonables y buen tra­ to. El punto que había que decir era la división equitativa en­ tre el capital y l a administración por un lado y el obrero por el otro. Según nuestro cálculo de lo que era legal, hemos desple­ gado y puesto en vigor este plan : Cada año después de pa­ gar un dividendo de 7 por ciento a las acciones preferi­ das y 10 por ciento a las ordinarias, el saldo restante se repar­ te por mitad entre los obreros y los dueños de las acciones ord inarias, cuyas utilidades pueden distribuirse en acciones or­ dinarias o en efectivo, a la elección de los directores. El tra­ bajador, par participar de esta distribución, debe haber tra­ bajado con la compañía durante todo el año anterior a la fecha en que se declaren los dividendos. Cada empleado tiene la �is ma participación. El hombre más bien pagado y el apren­ diz o meritorio, reciben la misma proporción de las utilidades que se reparten. Nosotros sostenemos que sus diversas habi­ li dades se han cubierto con sus jornales y que la partfoipación d � las utilidades es para esfuerzos de comunidad y, por lo :mism o, deben distribuírseles por cabeza y no por sus jornales. �COOPERACION EL SOCIALISMO LLEVADO A LA PRACTICA La primera distribución bajo este plan se efectuó el pri­ mero de enero de 1920. Fué experimento. Recuerde que no se pagará como un incentivo para trabajar, sino como una división honrada de las utilidades de la compañía, según la teoría de que una vez que el capital ha desempeñado su tra­ bajo y ha sido remunerado por ello y el jornalero ha hecho otro tanto y ha recibido su remuneración, las utilidades so­ brantes ya no pertenecen a ninguno de los dos exclusivamen­ te, sino a arr..b os por igual. Este plan es el resultado lógico del mutualismo que en la vida de comunidad ha producido y el resultado lógico de nuestros lemas. Yo creo que éstos se acercan muucho a lo que podría llamarse la llave del éxito, que llamamos nosotros " Equidad ", y cuyo complemento se expresa en estos dos pá­ rrafos : Todos los puestos en la fábrica y curtidurías se cubren de entre las filas. Ningún buen puesto se cubre con extraños de fuera ; siem­ pre con " gente de dentro ". Esta política es absoluta e invariable. Nosotros no trae­ remos un hombre de fuera a cubrir un puesto que no sea el más baj o ; todos ,comienzan al pie de la escalera. La impor­ tancia de esta táctica es ésta : el trabajador se inclina a creer que sus oportunidades para adelanta-r son limitadas, que no importa cuanta habilidad revele o con cuanto empeño trabaje, porque ninguno podrá pasar de determinado punto, que siem­ pre . seguirá siendo un obrero y que nunca llegará a ser uno de los directores. Nosotros creemos que nuestro lema mata esa idea y que pone al obrero en posibilidad de ser él mismo el que determine la rapidez de su promoción. y lo recibirá. Nunca hemos tenido una demanda sin razón de nuestros obreros y ellos mandan a sus hijas y a sus hijos a las fáb ricas, como lo más natural. Tenemos varios obreros que est ab an en la fábrica cuando yo trabajaba en el banco. Te­ ne mos gente en el pueblo, que está aquí qesde mucho antes que yo lle gara. La mayor parte de ellos se encuentran ya retirados, pero vi enen de vez en cuando a platicarle a la presente generación cue ntos del pasado, de cómo durante la temporada ocupada trabajaban de sol a sol, lo que en eJ verane qu ería decir desde las cinco de la mañana hasta cerca de las ocho de la noche. Yo atiendo toda mi correspondencia y asuntos ejecuti. vos en la1 mañana, en mi casa, así es cuando salgo a la calle estoy listo para recibir cualquier queja o sugestión de cualquiera. No obstante que tenemos en nuestras plantas 13,000 obreros, es una regla invariable que nadie será despedido a no ser que su separación sea positivamente inevitable y, en la mayoría de los casos, hasta que yo mismo intervenga perso­ nalmante. Nosotros deseamos que la gente se divierta, dentro y fuera de su trabajo ; pueden comenzar a trabajar media hora antes, tomar sólo media hora para comer y así salir más tem­ pano. Esto tiene también la ventaja de que si un obrero in­ evitablemente pierde un medio día, tiene la oportunidad de reponer su tiempo y, por lo tanto, su pérdida, durante el resto de la semana. Por último, nosotros· damos a todos nuestros empleados quin ce días de vacaciones anuales, ,con goce de sueldo com­ pleto. Esto nos cuesta medio millón de dólares al año y es dinero bien gastado. De todo esto se llegará a la conclusión de que no soy de aquellos que creen que haya mucha diferencia de sangre entre lo que han dado llamar el Capital y el Trabajo. Yo creo queu el líder obrero " natural " es el patrón. En una comunidad de­ mo crática, los obreros econocen y respetan a su líder. Pero por el lado del dinero, yo considero que el dueño no es más que " el tenedor de bienes ", y que es de su deber 70 Cómo cada quién recibe lo que merece Nosotros vivimos en esta comunidad juntos y creemos que cada quien recibe lo que merece, y él mismo sabe que lo recib e 71 �72 COOPERACION devolver la mayor parte de las utilidades a la comunidad que las produjo. Yo espero morir relativamente pobre, pero en una comunidad mejor que la que yo encontré. ' ' Mis impresiones personales Los cuatro días que pasé en Endicot, Johnson City y Binghamton los dediqué íntegros a visitar las tenerías, las bo­ degas de pieles, las distintas fábricas, los almacenes, hospita­ les, casas de cuna, bibliotecas, templos, jardines, hipódromos, teatros, salones de cinematógrafo, etc. Me he quedado sor­ prendido ; cuando yo trabajaba en las fábricas de la Ifamilton Brown Shoe Co., con un jornal de dos dólares por semana, te­ níamos que entrar a las siete menos un minuto, porqúe la puer­ ta del taller se cerraba automáticamente a las siete, y si llegá­ bamos un minuto tarde, perderíamos el medio día, y con él, me­ dio jornal. En aquella época se trabajaba diez horas diarias con sólo media hora para .comer. Durante los meses de invierno nos pasábamos los días enteros trabajando con luz artificial, por las malas condiciones de los locales en que estaban instala­ das las fábricas. Siempre se notaba un gran antagonismo entre el obrero y el mayordomo, no digamos ya entre el obre­ ro y los pátronos. A mí me toco estar entre la huelga más grande de la Unión Americana, el día que todo el mundo obren pidió las ocho horas de trabajo, Comparando aquellas condiciones de trabajo y las que encontré en Endi<:ott,1 me he quedado maravillado. Lo que don Jorge F. Johnson hace, no es sino una prueba de que el comunismo, bien dirigido, y to ­ mado desde el punto de vista industrial y no político, puede proporcionar a la humanidad una vida verdaderamente agra­ dable. Alfredo B. CUELLAR. Noviembre 15 de 1922. Problemas Educativos Cada año, al acercarse el principio del curso escolar, se pueden leer en los periódicos quejas de falta de local para t� ­ dos los niños que han menester del pan cerebral y son candi­ datos a ambular por calles y plazas. A nadie escapa que esta cuestión, llamémosla física esco­ lar, es de gran importancia. Pero al fin vemos que cada año aumenta el número de las escuelas y crecen sus comodidades en lo que se refiere al sentido físico exterior y suponemos que no será remoto el tiempo en que todos los niños encontrarán. lugar en las escuelas. ¿ Quedará entonces resuelta la cuestión escolad No. La cuestión escolar no es cuestión de forma, ni de edifi­ cios escolares ni de 'política " ni de administración. Es una cuestión de contenido, de sistema de enseñanza y más aún : de CONCEPTO DEL MUNDO. Es cuestión de prepara la ge­ neración nueva por la herencia de la generación pasada. Es cuestión de adaptar la escuela y el alumno para la vida. Y esta cuestión no se resuelve por medio de cantidades, ni por hermosos y cómodos edificios escolares. De no resolverlo, satisfactoriamente, para nada servirá el aumento de escuelas ni su comodidad. La escuela moderna, como institución, todavía se encuen­ tra b ajo la influencia del punto de vista capitalista. Y es na­ tural, pues desde que se inició el movimiento de educación P opular eran las escuelas las fortalezas de la clase dominante. Al educar a las masas en el espíritu de la obediencia a lo que �75 COOPERACION PROBLEMAS EDUCATIVOS existe, las clases dominantes se ahorrarán el trabajo de so fo­ car rebeliones en lo futuro. En este sentido, los pedagog os y administradores de escuela cumplen fielmente con su deb er hacia los fuertes de este mundo, educando una generación que se inclinará después ante la bandera militar y ante el dólar. Pero aun desde el punto de vista capitalista, la escuela tiene un fin más importante que el que se proponen los " p e­ dagogos ' ' : preparar manos trabajadoras aptas para dar a los niños una ilustración tal, que puedan después rendir un pro­ vecho máximo a sus patronos, en las fábricas, en las tiendas y en las oficinas. Y en este sentido la cuestión tampoco está resuelta. La escuela moderna se queda atrás en la marcha r ápida de la vida económica. Cada año salen centenares de miles de j óvenes que absolutamente no sirven para el trabajo que de ellos se espera. Las escuelas no dan al niño la necesaria inteligencia ni la experiencia técnica que se necesita para la máquina, para la mesa de oficina o para la tienda. Todo el sistema de enseñanza está construído sobre la fal­ sa teoría de que el niño va a continuar sus estudios de prepa­ ratoria, de suerte que la primaria prepara a la secundaria y ésta a su vez a la preparatoria. Mucho de lo que se enseña en los primeros dos grados tiene un carácter netamente pre­ parativo y no de círculo de enseñanza en sí. Así pues, para la abrumadora mayoría de los alumnos que no pueden, por su situación económica, aspirar a estudios preparatorios, no poco de la enseñanza en la escuela elemen­ tal constituye tiempo perdido. El sistema de enseñanza ' ' académico ' ' en la instrucción elemental, es un fracaso aun desde el punto de vista capita­ lista. Tampoco resuelve por completo la cuestión desde el pun­ to de vista liberal, de que considera la escuela de trabajo como la escuela ideal. Dicen los liberales que en la escuela hay que preparar al niño para algo ; que no hay que abrumar al niño con conocimientos innecesarios y hay que preocuparse más por el trabajo provechoso. Primeramente los niños de- ben jugar en el trabajo ¡¡ara pasar, después de algún tiempo, al trabajo verdadero. La idea en sí es sana, pero no suficientemente completa. pero eso no basta ; su obligación no queda cumplida del todo co n dar al mundo solamente " hombres hechos ". Lo más im­ p ortante que tenemos que exigir a la escuela, es : que en ella se trabaj e para formar el carácter del adulto ; que se empeñe en acomodar sus deseüs e inclinaciones individuales con los de la sociedad trabajadora. Mientras la escuela no cumpla de este modo con su deber, cualesquiera que sean sus reformas y mejoramientos, servirán solam ente para preparar técnicamente mejores servidores pa­ ra el actual orden de cosas. Para el proletariado, pues, las exigencias de la instruc­ ción pública tienen que concentrarse en el lema : "Maestros nuevos de un concepto del mundo nuevo, para la escuela nueva. ' ' 74 Salomón KAHAN. �:::::::::::::::::=:::=:::::::::::::::::::::=::::::::::::::::::::::::::=::::::::::::::::::::::::::::'::::::::::::::::::::�:=::::::::::::::::::::::::::::::�� La Crisis Social Actu al Parasitismo social.-Socialismo.-Marxismo.­ Sindicalismo. Por Agustín GOMEZ CAMPOS. La crisis social actual.-La sociedad actual, la sociedad capitalista, lleva en sí misma el germen de su destrucción, no puede mantener sus filas, está en crisis, principalmente por !as tres causas siguientes : Parasitismo social.-Las modernas formas capitalistas de las socieda des anónimas, tienden a concentrar el capital y a ponerlo entre las manos de la clase que menos participa en la producción, y crean, por consiguiente, el parasitismo social, ya que una parte de la població n vive de la renta sin traba' . Jar, y en nada le afectan las luchas de la producción. Antagonismo entre el régimen económico y el jurídico.­ En la actualidad se observa entre la organización del trabajo Y de la propiedad, un antagonismo completo ; el trabajo, en su organización, tiende al colectivismo ; por el contrario, la pro­ piedad sigue bajo el sistema jurídico del individualismo, que se basa en la propie dad privada. Antagonismo entre los intereses de los �mpres arios y el de la sociedad.-Todo empresario está interesado en obtener el máximo de beneficio o de utilidad en sus empresas ; la so­ ciedad, por el contrario, está princip almente interesada en que la riqueza pública y los productos del trabajo, beneficien al mayor número y aumenten, por lo mismo, el bienestar co­ lectivo. LA CRISIS SOCIAL ACTUAL 77 -------------------------- Socialismo.-El socialismo, como sistema econom1co pro­ a la supresión de la propiedad individual ; es en un sen­ lam c tido moderado lo que hemos dicho que es el colectivismo ; y en el sentido radical, el comunismo. Pero, además, es un partido político que se propone : el int ernacionalismo o unificación de todo el elemento obrero del mundo, suprimiendo las nacionalidades y las fronteras, la lu­ cha del proletariado contra el capitalismo y la conquista del Poder Público .. ' ' El fin inmediato para los comunistas es el mismo que el de todos los partidos proletarios : la constitución del proleta­ riado en organismo de clase, el derumbamiento de la domina­ ción burguesa, y la conquista del Poder político por el prole­ tariado. " Afirma la escuela socialista que la sociedad capitalista tiende a concentrar el capital en el número de manos menos posible ; y cuando este fenómeno de concentración de capital haya llegado a su máximo, los partidos socialistas por medio de un golpe de Estado, o con la ayuda de las mayorías parla­ mentarias, convertidas en Gobierno, harán que el capital, de privado, pase a ser social. En este estado político del proletariado, se establece la dictadura del proletariado, forma de gobierno en que los tra­ bajadores gobiernan en provecho de su clase. Y entonces los trabajadores, desde el albañil hasta el ingeniero, del compa­ ñero al director, continuarán en su sitio aportando sus esfuer­ zos a la producción ; pero los esfuerzos serán realizados en favor de la colectividad. Lo que primero pretende el socialismo es apoderarse del actual organismo político para expropiar a todos los propie­ tarios ; y después derribar al Estado actual, porque es la forma p olítica en que se ha tratado de mantener la explotación de unas clases sociales por otras. Marxismo.-Denomínase marxismo a la doctrina econó­ mica que está contenida -en los libros del gran filósofo ale­ mán Carlos Marx (1818-1883 ) ; y también, y principalmente, �78 COOPERACION a la política que se ha convertido en programa de acció n de la mayoría de los partidos socialistas del mundo entero p ara _a dueñarse del Poder. El marxismo proclama el principio que se ha llama do ' ' determinismo histórico ' ' o determinismo económico de la historia ' ' y que afirma : que todo fenómeno social está condi­ cionado por un fenómeno económico. Además, en el libro principal de Marx, ' ' Das Capital ' ' hace una crítica del sistema de salario actual y del régime� capitalista ; p·orque al analizar el salario, deduce que con él se deja de pagar al obrero parte de lo debido, exceso que lla­ ma " plus valía " ; y de aquí resulta que, formándose el capital de la acumulación de esos excesos, el capital no es otra cosa que el salario no pagado. Sindicalismo.-El sindicalismo no es solamente el conjun­ to de las ideas que resaltan de la acción corporativa de los tra­ bajadores. Es, ante todo, una doctrina que tiende a hacer apoyar en la organización sindical un nuevo sistema econó­ mico. Es de espíritu socialista, porque tiende a abolir la propie­ dad privada de los medios de producción y de cambio, la su­ presión del patronato y del salariado. Para ellos, el taller no es autónomo y propio de los traba­ jadores que de él forman parte ; sino un taller social, propie­ dad de la colectividad general, pero en el cual solamente la administración y la responsabilidad estarían confiadas a los que cumplieran con su tarea diaria. Los sindicalistas pretenden una sociedad económica de productores, dirigida, conducida y administrada por ellos ex­ clusivamente. En estas ligeras nociones de '' ismos ' ' no es posible dar una explicación completa de ellos ; y mucho menos, mostrar las objeciones y controversias a que dan origen. Que com o pasa en las cuestiones económicas y políticas que tanto apa­ sionan a la humanidad, mientras que unos las defienden co m o un desideratum ideal, "Otros las rechazan como despropósit os evidentes y males innegables. Máximo Gorki La Canción del Halcón El título hace pensar en una obra en verso. Pero no es así. El ritmo está más en el pensamiento que en la forma lite­ raria. Rara vez se ha caracterizado más vigorosamente y con un colorido más brillante la psicoiogía de las almas nobles y fuertes frente a la psicología de las almas alicortas y ram­ pantes. La Canción del Halcón es una obra esencialmente simbó­ lica -si Gorki hubiera estado en América, habría substituído la fina y altiva figura del halcón, por la del cóndor de los An­ des, idomable y solitario-, que marca con claridad dos polos hacia los cuales eternamente "Oscila el espíritu humano, como un péndulo que fuera regularmente de un polo de luz a un polo de sombra y viceversa. La Canción del Halcón es un himno que exalta el heroísmo de los bravos frente a los que ' ' no siendo más que una crea­ ción de la tierra, con la tierra viven ". Gorki pudo muy bien escoger una serpiente y el abismo para simbolizar un mundo que no es por cierto el mundo del mal. Porque el Mal es de proporciones imponentes y sombrías. El Mal es Satán, y el reino del Mal es el infierno. Y Satán es la antítesis de Dios Y el infierno es la antítesis del cielo. No. Gorki no quiere pintar la Santidad frente al Pecado, la tiniebla frente a la luz que ciega. La culebra de Gorki representa a esas almas pe­ queñas que no pudiendo alcanzar las cimas altísimas y hela- �80 COOPERACION das de la virtud, alardean de vivir en las colinas de la hones­ tidad, almas que sin coraje para arrojarse a los abismos del pecado, se apelotonan muellemente sobre el musgo de la roca del vicio a la orilla de " un tibi-o y húmedo barranco ". La cu­ lebra de Gorki representa la mediocridad frente a la gran­ de z a ; lo infinito frente a lo pequeño, no frente a la pequeñez. La Canción del Halcón es un himno ' ' a los que cay eron víctimas en la lucha fatal ", en Rusia, buscando la redenció n del pueblo. El ave de los aires que exclama agoniz ante : " si pudiera levantarme siquiera por última vez . . . . Y o estrecha­ ría al enemigo contra las heridas de mi pecho . . . . Y él se aho­ garía en mi propia sangre . . . . ¡ oh felicidad del comba te ! " simboli za al héroe que se asfixia en el bochorno de lo pequeño y lo vulgar. El ave que no pudiendo reinar por más tiempo en las alturas, prefiere arrojarse a las fauces del abismo donde a poco la recogen amorosamente los bra zos del mar, que true­ na imponente y majestuoso : " ¡ A la demencia de los bravos, cantamos la gloria ! ' ' Mientras, la culebra, olvidando que ' ' el que ha nacido para arrastrarse no puede volar", torpemente da un saltito al aire cayendo inmediatamente sobre las piedras, donde se echa a reír exclamando : " He aquí en qué consiste el encanto de volar al cielo : ¡ en la caída ! ¡ Aves ridículas ! Pero ya no me engañarán más con sus discursos. Yo misma lo sé todo. ¡ Yo he visto el cielo ! ' ' La mez quindad del mediocre n o le permite comprender lo ridículo, y fácilmente lo confunde con lo sublime. Perfil vigiroso el que ofrece Gorki del espíritu mediocre, del hombre que siempre carece de la energía precisa para hacer germinar grandes ideales, para hacer culminar grandes empresas o pa­ ra perecer en un gesto de coraje bajo un huracán de entusias­ mo y de heroísmo. Los hombres mediocres son miopes por excelencia. Egoístas por débiles, se niegan invariablemente a todo esfuerz o que les exija el bien común. Enamorados de sus necedades, cínicamente ríen donde deben llorar, y cómica­ mente lloran donde deben reír. Torpes para tener un gesto de nobleza, se burlan de los que se llegan a ellos pidiéndol es ca- ------------------------MAXIMO GORKI 81 ridad y hacen muecas sangrientas cuando ven la mano que ayuda a la miseria. Jamás llegan a alimentar altos ideales ni a s entir grandes pasiones. ¿ Pero cómo podrían alimentar grandes ensueños si tienen como patrimonio la imbecilidad, como virtud la negación de la virtud misma y como potencia­ li dad mental un abismo de inconsc iencia f , El mediocre es el puente tendido entre el genio y el imbécil, entre la ignoran­ cia y el talento, entre la pasividad y el entusiasmo. El medio­ cre no e� ni luz ni sombra, ni cumbre ni abismo, ni ruído ni arrullo, ni serenidad ni coraje. Sombra de la sombra, eco del e co, caricatura del ridículo, tiene una sensibilidad afeminada sin ser precisamente el sentimiento sutil de la mujer ; es hom­ bre, porque la naturaleza le dió la forma de tal sexo, pero carece de la entereza y virilidad del hombre, porque la misma naturaleza se las negó. Sin valor para decir la verdad, es propens-o a la bajez a y a la hipocresía. Prefiere siempre a Sancho y ridiculiza a Don Quijote. · Niega el honor porque lo desconoc e y nunca podrá llegar a poseerlo , como esas prostitu­ tas que niegan la virtud de otras mujeres ante la ruina irre� parable de la propia. La miopía del mediocre le lleva a arro­ dillarse delante de ídolos toscos y mal hechos y no Ie deja comprender el luminoso poema, la inmensa estrofa de amor que con su propia san·gre grabara el divino Rabí . . . . La antítesis del hombre -culebra de que habla Gorki, sería el albatros, de que habla el mismo escritor en otro de sus cantos heroicos . El albatros que como un relámpa go negro rubrica la lividez del infinito a la hora de las tromba s hun­ diéndose rápida y agudameñte, como una saeta incont;nible, en los senos azules del océano que truena vaporos o con la t:mpestad : ' ' ¡ A la demencia de los bravos cantam os la gloria ! " . . . . . . _ . NOTA : La poderosa inspiración de George Fitelberg, rea­ l�z o, en la música el milagro que Gorki había realizado en la lit eratura, usando para ello el tema del genial escritor. No 6 �COOPERACION MAXIMO GORKI tenemo s noti cia de que hasta ahora se haya escuchado en Mé­ xi co " La Canción del Halcón " de Gorki, musi calizada p or Fitelberg. Pero estamos seguros de que el públi co apreciaría en todo lo que vale esta obra,. si pudiera escucharla, y que su ejecución sería un verdadero aconte cimi ento artístico en Mé­ xi co. Los que han oído esta música maravillosa, compr enden mejor la belleza incomparable- del poema : se oye el ruído de la caída del halcón ; los agudos reprod ucen los silbidos de la culebra . . . Y luego, a poco de los acordes que hac en oír có mo el cuerpo del halcón rueda hacia el abi smo, chocando su cuer­ po contra las rocas, l os bajos resuenan majestuosamente, imi­ tando los tumbos imponentes del mar : ' ' ¡ A la demencia de los bravos_, cantamos la gloria . . . . ! ' ' Arrastrándose, se acercó hasta el ave herida, y viéndola a los ojos, silbó : ectamente dir -¡, Qué, estás moribundo 1 -Sí, estoy agonizante -repuso el halcón-, y agregó suspirando profundamente : ' ' Yo viví gloriosamente. Y o conozeo Yo combatí con bravura . . . . Yo ví el cie­ la feli ci dad . . . . lo . . . . Tú no lo verás nunca de cerca. ¡ Oh, pobrecita de tí ! ' ' -¡, Pero qué cosa e s el ci elo 1 Un lugar vacío . . . . ¡, Cómo podría yo arrastrarme allá 1 Para mí, aquí abajo es encanta­ dor. Y.o me siento aquí perfectamente. El lugar es tibio y húmedo. De este modo c ontestó la culebra al ave li bre, sonriéndose interiormente da las tonterías del halcón: Y luego pensó así : " Arrastrarse o volar. El fin es cono­ cido. Todos dormirán en la ti erra. Todo se convertirá en p-olvo . . . . " Pero el halcón, audaz, de pronto sacudió las alas, se irguió un poco, y dirigió una mirada en torno del barranco. Detrás de la piedra gris brotó el agua ; el ambiente se hizo bochornoso y en el obscuro barranco, flotó el olor de algo p-odri do. Y el halcón gritó, angustiosa y dolorosamente, recogi endo todas sus fuerzas : -¡ Oh ! ¡ Si pudiera levantarme siquiera por últi ma vez hasta el azul ! ¡ Yo estrecharía al enemigo contra las heridas de mi pecho . . . . y él se ahogaría en mi propi a sangre . . . ¡ Oh feli ci dad del c-ombate ! Y la culebra pensó : " Tal vez sea realmente agradable vi­ vir en el cielo, ya que éste gime tanto . . . . ' ' Y exclamó dir i giéndose al ave libre : -¡ Muévete hasta la orilla del barranco y arrójate hasta el fondo ! Quizá tus alas te sostengan y tú puedas vivir así, aunque sea por poco ti empo más, en tu elemento. Se estremeció el hal c ón, y dando un débil grito, se d irigió al borde del barranco deslizándose con sus garras por sobre el musgo de las rocas. Se acercó a la orilla, abrió las alas, respiró a pleno pul­ món, sus oj os brillaron y . . . . rodó aL abismo . 82 S. K.-G. A. P. La Canción del Halcón Allá arr iba, en las montañas, se arrastró la culebra, se llegó hasta el húmedo barranco, y miró hacia el mar. Muy alto, en el cielo, brillaba el sol. Los montes elevaban su respiración ardorosa hasta el azul, y abajo las ondas gol­ peaban contra las rocas. Y en el fondo del barranco, en la obscur i dad, y salp icándolo todo, el torrente se precipitaba al encuentro del mar, saltando entre los guijarros. Todo cub ierto de espuma, níveo y fuerte, el torrente cor taba la montaña y caía en el mar con un rugi do colérico. De pronto, en el mismo barranco donde se revolvía una cu· lebra, cayó del cielo un halcón, con el pecho roto y las plu­ mas ensangrentadas . . . . Tras breve gri to cayó a tierra, donde azotó varias ve ces su pecho contra la ruda roca en c ólera: impotente. . Sorprendida la culebra, se arrastró con habilida d hacia atrás ; pero inmediatamente comprendió que la vida del av e apenas duraría unos minutos más. 83 �84 COOPERACION Pronto cayó como una piedra, chocando contra las r o ca s, rompiendo sus alas y perdiendo sus plumas . . . . En, breve le cogió la ola del torrente, le lavo de su san­ gre y ie vistió de espumas, arrastrándole con rapidez hast a el mar. y las olas del mar golpearon las rocas con un triste ge­ mido. y el cadáver del ave se perdió en el espacio infinito del océano. Enroscada la culebra en el barranco, meditó por largo tiempo acerca de la muerte del ave y de su pasión por el cielo. Y contempló la azulada lejanía que siempre acaricia los ojos con un sueño de felicidad. -' ' ¿ Y qué vió el halcón en ese desierto sin fondo ni ori­ llas ? ¿ Por qué. razón seres como él, muerto hoy ya, torturan su alma con ese amor de volar hasta el cielo ? ¿ Qué puede ha­ ber allá tan brillante y claro para ellos ? La verdad es que yo podría conocer todo eso, volando, aunque fuera por corto tiempo, hasta el cielo. ' ' Dijo e hizo. Y enroscándose, saltó al aire y brilló al sol como una angosta cinta. El que ha nacido para arrastrarse no puede volar . . . . . Olvidando tal cosa, cayó prontamente sobre las piedras, aun­ que sin causarse daño, echándose simplemente a reír. -' ' ¡ He aquí en qué consiste al encanto de volar al cielo ! En la caída . . . . Aves ridículas. Ignorando la tierra y sin­ tiendo siempre angustia en ella, se precipitan todo el tiempo a lo alto del cielo y buscan la vida en el desierto ardoroso. Allá hay únicamente vacío. Allá hay mucha luz, pero no hay alimento ni sostén para un cuerpo vivo. & Para qué ento nces el orgullo ? ¿ Para qué los reproches ? Para enmascarar la de­ mencia de sus anhelos y esconder tras de ellos su inutilidad para los actos de la vida. A ves ridículas . . . . Pero ya no me engañarán más con sus discursos. ¡ Yo misma lo sé todo ! Yo he visto al cielo . . . . Yo volé hasta él, lo medí completa ment e y conocí la caída, aunque sin hacerme ningún daño. Y hoy creo en mí con más fuerza. Qu� vivan engañados los qu e no , pueden amar la tierra. Yo conozco la verdad. No creere ya MAXIMO GORKI 85 más en sus invitaciones. Soy una creación de la tierra y con la tierra vivo. ' ' Y se enroscó formando una pelota sobr� la piedra, enor­ gulleciénd-ose de sí misma. Brillaba el mar, envuelto en una luz deslumbradora, mien­ tr as las olas amenazantes golpeaban sobre la orilla. En su rugido de leones tronaba el canto del ave orgullosa ; las rocas se estremecían con sus golpes y el cielo temblaba con la canción amenazante. ' ' ¡ A la demencia de los bravos cantamos la gloria ! ' ' ' ' ¡ La locura de los valientes ! ¡ He aquí la sabiduría de l a: vida ! " ' ' ¡ Oh halcón atrevido ! ¡ En el combate con los enemigos, perdiste tu sangre . . . . ! " " Pero vendrá el tiempo en que las gotas de tu sangre ca­ liente se inflamarán como chispas en las tinieblas de la vida y encenderán muchos corazones audaces con la sed de la liber­ tad y de la luz ! " ' ' ¡ No importa que hayas muerto tú ! ¡ En la canción de los fuertes y atrevidos de espíritu ; vivirás eternamente como un ejemplo vivo y como un orgulloso llamamiento a la liber­ tad y a la luz ! " La Canción del Albatros Sobre la nívea llanura del mar, el viento amontona las nubes. Entre las nubes y el mar vuela orgulloso el Albatros, semejante a un relámpago negro. Ya rozando las olas con sus alas, ya atravesando las nu­ bes como una flecha, el Albatros no cesa de gritar. Y las nu­ bes escuchan un himno de alegría en los gritos audaces del ave. ¡ Estos gritos expresan su sed de tempestad ! Las nubes perciben en estos gritos la fuerza de la cólera, la llama de la pasión y la seguridad de la victoria. Las gaviotas gimen ante la tempestad. Gimen y se ba- �86 COOPERACION lancean sobre las olas, buscando esco nder en el fo ndo del mar su ho rro r ante el huracán. Lo s so mo rgujo s también gimen. P ara ello s no es dable co ncebir la delicia del co mbate po r la vida, y el retumbo de las o las les asusta. El to nto pingüino esco nde tímidamente su cuerpo pesa do entre las ro cas. Sólo el Albatro s, o rgullo so , vuela libre y so berano so bre el mar, cubierto de blanquísimas espumas. Se o ye el retumbo del trueno y gimen las o las, co ro nadas de espuma, en pugna fo rmidable co n el huracán. De pro nto , he aquí que el viento ciñe la pro cesión de las o las co n sus ro busto s brazo s y co lérico las arro ja co n to da su fuerza co ntra lo s duro s peñasco s, do nde las masas líquidas se hacen po lvo y se ro mpen en salpicaduras de esmeralda. El Albatro s, más hermo so , to davía, rubrica, entre grito s, el espacio , y co mo una flecha se hunde en el seno de las nubes, ro zando las crestas espumosas de las olas co n sus alas. El Albatro s vuela como un demo nio -el negro y o rgullo ­ Sú demo nio de la tempestad- y solloza y grita. El Albatro s ríe de las nubes tempestuo sas, so llo zando de alegría ! El Albatro s -atento demo nio- empieza ya a percibir la fatiga del trueno y adivina que las nubes no podrán o cultar po r más tiempo el sol. ¡ No , no lo o cultarán ! El viento aúlla, retumba el trueno . . . . Co mo una llama azul, las bandadas de nubes flamean so ­ bre lo s abismo s del mar. El mar aprisio na lo s flechas de lo s relámpago s y las hunde en sus abismo s. Y, como si fuesen ser­ pientes de fuego , lo s relámpagos se retuercen y se apagan. ¡ La tempestad ! ¡ P ro nto tro nará la tempestad ! Y así, más hermoso to davía, el o rgullo so Albatro s vuela so berano y atrevido entre una fiesta de relámpago s, so bre el mar que co léricamente retumba. Y el P ro feta de la victo ria grita : ' ' ¡ Que ruja la tempestad ! ¡ Más fuerte ! ¡ Más fuerte to ­ davía I " Natas de actualidad nacional Fué aplazada la Convención del Partido Cooperatista Nacional P o r acuerdo de la Mesa Directiva, la Co nvención Nacio ­ nal que debió celebrar el P artido Co o peratista Nacio nal para la designación de candidato a la Presidencia de la República el 10 del próximo o ctubre, fué transferida para celebrarse el 20 de no viem'bre. El general Calles renuncia a la Secretaría de Gobernación El día 2 de lo s co rrientes, el seño r P residente de la Repú­ blica recibió, po r co n9-ucto del _s eño r Diputado Luis L. León, la fo rmal renuncia que el General P lutarco Elías Calles hizo co mo Secretario Encargado del Despacho de Go bernación, pa­ ra dedicarse a trabajo s de índo le po lítica. El texto de la renuncia es el siguiente : ' ' Tengo el ho no r de presentar a la co nsideración de usted la fo rmal renuncia que hago del ho nroso cargo de Secretario de Estado , Encargado del Despacho de Go bernación, co n que ust ed me distinguió desde que se hizo cargo del P o der Ejecu­ tivo de la Unión, así co mo lo s mo tivo s que, muy a mi pesar, me o bligaro n a no presentarla en la fecha que hubiera deseado . �89 COOPERACION NOTAS DE ACTUALIDAD NACIONAL ' ' Desde que mi nombre empezó a figurar, aunque en forma vaga, como posible candidato a la Presidencia de la República para la próxima lucha electoral, en que el pueblo tendrá que designar a quién deba substituir al actual Encargado del P o­ der Ejecutivo de la Unión, juzgué indicado presentar mi re­ nuncia para evitar torcidas interpretaciones, y este fué mi primer impulso ; pero estudiando con todo detenimiento e in­ terés el caso, creí preferible sacrificar en parte mis justos escrúpulos, antes que separarme de la actual Administración, cuando ésta no había resuelto aún algunos de sus más trascen­ dentales problemas, porque creí que mi deber me imponía aceptar una completa solidaridad hasta la resolución definitiva de ellos ; y preferí retirarme tácitamente de la Secretaría, de­ jando a cargo del Subsecretario todo lo relacionado con el Despacho, lo que me ha servido, además, para tomar algún descanso que demanda mi salud. " Los acontecimientos que han venido desarrollándose fe­ lizmente en forma favorable y el Gobierno de su digno cargo ha logrado sortear con plausible acierto los últimos y trascen­ dentales problemas que quedaban por resolver a la actual Administración, hechos estos que vigorizan y prestigian con­ siderablemente la posición del actual Gobierno, ya que éste ha logrado demostrar su capacidad para resolver los proble­ mas de trascendencia que para su resolución se presentaron ; y ante tales condiciones, el subscripto considera que ningún inconveniente existe ya para realizar sus deseos, elevando su renuncia a la cousideración del Ejecutivo de su cargo. ' ' Encarezco a usted no tomar como un acto vanidoso de mi parte la consideración en que baso el aplazamiento de mi renuncia, ya que soy el primero en declarar que con o sin mi modesta cooperación, el Gobierno a su digno cargo habría resuelto con igual firmeza todos y cada uno de los problemas que ha tenido que sortear y que ha sido únicamente un espí­ rito de solidaridad lealmente definido el que me aconsejó se­ guir la línea de conducta a que antes me refiero. ' ' Protesto a usted mi reconocimiento por la confianza que se sirvió dispensarme en el delicado cargo que tuvo a bien conferirme y por la satisfacción que en su ejerc1c10 experi­ ment é al colaborar como parte integrante de un Gobierno que realiza los más generosos esfuerzos por cumplir con el progra­ ma que sirvió de base a nuestra pasada revolución y que satis­ face indudablemente muchos de los nobles anhelos de nuestro pueblo. ' ' Reitero a usted una vez más las seguridades de mi más distinguida consideración. " Hacienda Soledad de la Mota ", Terán, N. L., agosto 12 de 1923.-P. ELIAS CALLES.-Rúbrica. ' ' Al ciudadano Presidente de la República. ' ' 88 Apertura del nuevo período de sesiones del Congreso de la Unión El lo. de septiembre, el Congreso de la Unión abrió su período ordinario de sesiones, habiendo escuchado con interés el Informe que el General Obregón, Encargado del Poder Eje­ cutivo de la Unión, rindió ante la Asam;blea Nacional, acerca de sus gestiones administrativas. Damos a conocer el final del informe presidencial y la contestación que el Presidente de la Cámara, Diputado Jorge Prieto Laurens, dió al Ejecutivo de la República : • ' ' Ciudadanos Diputados : ' ' Ciudadanos Senadores : ' ' La exposición que precede sintetiza fundamentalmente el estado que guarda la Administración Pública. " De ella parece que si no podem·o s vanagloriarnos de ha­ ber realizado un desenvolvimiento integral, tan amplio como era de desearse en todos los ramos, sí está fundado afirmar que México ha entrado de lleno, con paso seguro, en un franco período de reconstrucción sobre las bases fundamentales que, como aspiración suprem.a de nuestro pueblo, quedaron plan­ teadas en la revolución pasada. �90 COOPERACION :NOTAS DE ACTUALIDAD NACIONAL "El problema social está siendo debidamente encauzado laborando franca y sinceram'.ente por el mejoramiento econó: mico, intelectual y moral de las clases populares. " Millares de labriegos disfrutan de sus tierras y sólo anhe­ lan cultivarlas en paz ; los trabajadores han empezado a expe. rimentar las ventajas que les imparten nuestras leyes y se acogen a sus postulados ; las masas analfabetas han sentido ya el contacto de la instrucción y centenares de maestros misio­ neros y rurales llevan la luz a sus cerebros y la esperanza de una verdadera redención ; y, en general, todas las clases deshe­ redadas se sienten más identificadas con su propia patria, por­ que han empezado a sentir las ventajas que les reporta la mayor equidad con que se vienen distribuyendo los recursos del país ; y esta labor social, que ha constituído una verdadera innovación de nuestros sistemas y regím�nes pasados, se ha logrado desarrollar y fortalecer sin desatender el apoyo que merecen el comercio, la industria y la agricultura en sus di­ versas escalas y procurando causar los menos males posibles, ya que estos males no podrían evitarse en lo absoluto cuando se trata de reformas de tan alta trascendencia. ' ' México, en el exterior, ha llegado a reconquistar su cré­ dito, afrontando espontánea y airosamente todos sus compro­ misos y reanudando con precisión el cumplimiento de ellos. Ha logrado, además y felizmente, desvanecer todos los pre­ juicios que el eco constante de los grupos privilegiados de nues­ tro país había creado en el exterior contra nuestra :revolución y los gobiernos emanados de ella, al verse desposeídos, con nuestras reformas legislativas, de las ventajas que sus privi­ legios les proporcionaban para explotar a nuestras grandes masas analfabetas, liberadas por la revolución, en beneficio de sus propios intereses y en complicidad con regímenes pa­ sados. ' ' México ha logrado, y de ello debemos ufanarnos, reafir­ mar definitivamente su personalidad política como pueblo au­ tónomo, base fundamental sobre la cual debemos desc ansar en lo foturo nuestras relaciones oficiales con los demás países que integran la familia humana. " (Aplausos nutridos.) "-El ciudadano Presidente del Congreso, leyendo : ' ' -Señor Presidente de la República : ' ' El informe sintético de las labores desarrolladas en la Administración Pública que dignamente presidís, ha sido es­ cuchado con sin gular atención, dada la trascendencia de los actos que encierra y en vista del momento histórico que esta­ mos viviendo. Breve y concreto ha sido vuestro Mensaje a la Representación Nacional, que en seguida paso a comentar, procurando interpretar los sentimientos y el pensamiento de esta Asamblea. ' ' Considero un deber ineludible 'el manifestaros, señor Presidente, que no habremos de escatimar el justo aplauso a vuestros aciertos ; así como también no omitiremos la atenta y cordial observación a los yerros que forzosamente se come� ten el vasto y complejo mecanismo del Poder Público. Y al decir esto, quiero significaros que deseamos imprimir un sello de alto civismo a este acto solemnísimo, que se tuvo durante muchos años como una mera fórmula protocolaria. Siendo ésta una genuina Representación Nacional, hasta nosotros llegan todas las palpitaciones del país, sentimos las ansias de nues­ tros conciudadanos y conocemüs sus necesidades. ' ' Ante todo, satisfácenos y es motivo de orgullo para los que contribuímos a la formación del actual régimen, el he­ cho evidente de la mayor comprensión y acercamiento ' que existe entre gobernantes y gobernados, prueba del arraigo y perfeccionamiento de nuestras instituciones democráticas. ' ' Pasada la primera etapa del Gobierno, de afianzamiento y organización, habéis dado cima a la tarea más seria y tras­ cendental : la de acción interna y externa, encaminada a pro­ ducir la normalidad orgánica, doméstica, por decirlo así, y en sus relaciones con los pueblos civilizados del mundo. México ha recobrado con ventaja el lugar honroso en que se le tenía colocado en el concierto universal, gracias a la tenaz y eficien­ te tarea diplomática de nuestro Gobierno. La creación y res­ tablecimientú de numerosas representaciones diplomáticas y el resultado de las últimas conferencias Panamericanas, con­ firma los conceptos arriba expresados. 91 �92 NOTAS DE ACTUALIDAD NACIONAL COOPERACION ' ' Constituye un enorme triunfo de nuestra Cancillería 1 . serie de trabajos preliminares a la reanudación de relacion es con los Estados Unidos del Norte, manteniendo incólumes los . . . fundamentales de nu�s�ra legislación. El regocijo prmc1p10s popular que ha causado la noticia de la resolución toma da por los gobiernos de México y Estados Unidos ' al reanud ar . 1:s re1a ciones di�lo�áticas interrumpidas por más de tres an�s, o b ede:� al mt1mo convencimiento de que el programa social Y _p o htico de mejoramiento económico y moral del pue­ blo mexicano, no se verá amenazado ni interrumpido en su desarrollo, por las contingencias de la política exterior siendo ' . factorio reconocimiento de la bondad un amp l.10 y satis de 1 revolución y del Gobierno emanado de ella. Mucho tiemp: habrá de durar el eco de los aplausos que a este pasaje de vuestro Informe os hemos tributado conjuntamente con vues­ tros dignos, inteligentes y patriota's colaboradores. (Aplau­ sos.) " La Representación Nacional hace votos muy sinceros porque continúe el ' ' franco ambiente de cordialidad y de ar­ monía ' ' entre los poderes federales y los de los Estados a fin de que sea ' ' fácil y expedita la cooperación de todos p�ra la buena marcha de la Administración. ' ' ª " El respeto que habéis guardado a la soberanía de los Estados, en los que se han suscitado conflictos políticos mera­ mente locales, es una prenda de honor de que hacéis mérito en vuestro Informe, manifestando que os habéis . concretado ' ' a �igil�r �l _mante !miento del orden y el imperio de las ga­ � rantias mdiv1duales , y que vuestras relaciones con los fun­ cionarios electos en las diferentes contiendas democráticas " han sido determinadas siempre por un criterio de estricta legalidad. ' ' _La paz del país depende, ciertamente, de que vuestros Gobiernos no han seguido las huellas fatales de los autó�ra�a� imposicionistas, que antaño lesionaron gravemente el prmc1pro consagrado por la revolución de 1910, de SUFRA­ GIO EFECTIVO. Debemos, pues, confiar en que la sucesión pacífica del Poder, uno de los anhelos más hondos de nuestro pueblo, será indudablemente una realidad que permita la cris- 93 talización de nuestros bellos ideales de renovación y progreso, cuyos cimientos habéis fundado tan sólidamente. " La Representación Nacional tan sólo señala algunos hechos aislados que podrían desvirtuar vuestra obra, a saber : en los conflictos políticos locales de Querétaro y Colima, des­ graciadamente ocurrieron hechos sangrientos, que obligaron al Ejecutivo a obrar, siempre dentro de la ley, en forma suma­ mente enérgica en el caso de Querétaro, consignando al Go­ bernador ; mientras que, en el de Colima, con demasiada tole­ rancia, pues fué pública y notoria la oficiosa intervención del Gobernador en las elecciones de aquella Entidad Federativa, llegando hasta a cometer punibles atropellos en las personas de algunos de los miembros de esta Representación. Y, por último, en la lucha electoral presidencial que ya se ha iniciado, es claro que hay elementos que, abusando de la confianza que en ellos habéis depositado, aprovechan su fuerza oficial y man­ chan el prestigio de una administración, ostentándose líderes político-electorales, a la vez que jefes de importantísimos de­ partamentos del Gobierno. Nadie mejor que vos está auto­ rizado para comprender la indignación popular que tal hecho despierta y tal parece, cabe la suposición, que esto es un acto deliberado aconsejado por enemigos de la revolución, en con­ tra vuestra y del personaje político a quien aparentemente se halaga y se rodea. (Aplausos estru endosos. ) " Otro hecho sobre el cual debemos llamar vuestra aten­ ción, es lo que podríamos llamar la inmensa llaga que consume al Estado de Veracruz desde hace varios años y que, sin atro­ pellar su soberanía, el Gobierno Federal puede y debe evitar, consignando y persiguiendo a los autores y cómplices de deli­ tos contra el Ejército, contra el Gobierno Federal y hasta con­ tra la Enseña Nacional ; sin contar el sinnúmero de crímenes ordinarios que a diario se cometen, a ciencia y paciencia de las autoridades locales, formando todo esto un caos que ame­ naza invadir el resto del país y que desprestigia atrozmente a nuestra patria, siendo víctimas los obreros y el pueblo en general de los pseudo-líderes por sus ambiciones bastardas. (Aplausos.) �94 COOPERACION " Plausible será para el Congreso de la Unión poder co­ lab?rar con el Ejecutivo al afianzamiento de una de las insti­ t�c�o�es �ás importantes de organismo administrativo : Mu­ mcip10 Libre, y, al efecto, convenimos en la necesidad y ur­ g�nci� que expresáis, en la parte relativa del Gobierno del Distrito Federal, al asegurar que hace falta " una nueva Ley de Organización Política y Administrativa, puesto que toda las fricciones y dificultades obedecen, más que a desacuerd: de las autoridades, a vaguedades e imprecisiones de la ley " . Y, no sólo, sino que la Representación Nacional ha podido ver' con gran pena, de qué modo se han aprovechado dichas ' ' va� guedades e imprecisiones de la ley ' ' por personas que igual­ mente han abusado de vuestra confianza, lastimando profun­ d_a mente el principio de autonomía o libertad municipal, en va­ rios de los Ayuntamientos del Distrito Federal, haciéndose sentir la influencia¡, e intromisión del último jefe político que la revolución no logró hacer desaparecer : el Gobernador del propio Distrito Federal. (Aplausos. ) El Congreso de la Unión está, seguramente, dispuesto a . legislar prudente, discreta y rápidamente para satisfacer esta necesidad ineludible, toda vez que los hechos que ocurran en el Distrito F��er�l, acerca de la autonomía municipal, son de una r�percus10n mmensa en el resto de la República, y urge consolidar esta conquista revolucionaria : El Ayuntamiento Libre, estableciendo al mismo tiempo las obligaciones y res­ ponsabilidades de sus miembros. Algo semejante, aun cuando más grave, tenemos que decir de los hechos sangrientos ocurridos en el Distrito Norte de la Baja California, donde fué atropellada la libertad municipal, llegando también a cometerse violencias contra el Representan­ te de aquel Distrito, ante esta Asamblea. La distancia, y quizá _ la escasez de comumcaciones, impidieron al Ejecutivo conoc er todo la verdad de lo ocurrido, así como evitar dichos atrope­ llos. (Aplausos. ) " Sin embargo, no podemos menos que congratularnos por la intensa labor educativa que el Gobierno ha emprendido en los remotos Territorios Federales de California y Quintana NOTAS DE ACTUALIDAD NACIONAL 95 Roo, destinados, sin duda alguna, a progresar rápidamente, si a esto se agrega una amplia y eficaz colonización. ' ' La labor hacendaria de que habéis dado cuenta, consti­ tuye un galardón glorioso para vuestro Gobierno y para la patria, que renace al impulso de la sabia y oportuna política financiera que estáis desarrollando tras de la reconstrucción del Crédito Público Nacional, iniciado hace un año, desde que esta misma Representación Nacional conoció el Tratado De la Huerta-Lamont, hasta hoy que habéis manifestado ya se está dando culllplimiento a dicho Tratado, ' ' sin perjuicio de las atenciones ordinarias de Estado, ejecutando :fielmente los compromisos de la Nación con el Exterior, cuyo cumplimiento se había diferido por tantos años a causa de nuestras luchas intestinas, la creación y funcionamiento próximo del Banco de México será el lógico coronamiento de vuestra obra emi­ nentemente reconstructora. Cada día se experimenta más la estabilidad de las :finanzas, la nivelación de los presupuestos, etc., y la Representación Nacional se complace en hacer notar la ausencia del uso de las facultades extraordinarias en este Ramo de Hacienda, que el mismo Ejecutivo rehusó y aprobó su retiro. La magna tarea de reducir, organizar e instruir al Ejército merece también un cumplido elogio para vuestra Administración. El pueblo mexicano está, pues, asegurado contra el caudillaje, pues ya cuenta con verdaderos soldados que saben cum¡plir con su sagrada misión, de sostener las ins­ tituciones y defender la Independencia Nacional. Confiamos en que el Ejército no volverá a m;ancharse con cuartelazos ignominiosos y en que sabrá maiitenerse alejado de las contien­ das electorales futuras, como lo ha hecho hasta ahora en las luchas locales ; sin que p or esto se entienda que sus miembros dejen de cumplir con las obligaciones ciudadanas. (Aplausos. ) " La política agraria, que se ha continuado :firm'e y segu­ ra, recibió considerable impulso, de un alcance económico incalculable, con el decreto de 2 de agosto del presente año, el decreto de la Tierra Libre, ' ' auxiliar p oderoso en la solución del problema agrario y que ayudará indefectiblemente a la formación de la pequeña propiedad agrícola. ' ' �96 COOPERACION NOTAS DE ACTUALIDAD NACIONAL " En este ramo, sobre todo, el Gobierno ha significado el papel social y no tan sólo político, que las modernas orienta­ ciones del Derecho Público imponen al Estado. El estableci­ miento de la Dirección de Cooperación Agrícola para fundar y extender el sistema cooperatista o cooperativista, es la más clara orientación y el más positivo acercamiento del Gobierno con el pueblo de toda la República. El Congreso de la Unión cree haber contribuído a esta obra con la aprobación de la Ley de Cooperación y Banco Cooperativo, por la Cámara de Diputa­ dos, pendiente tan sólo de la sanción del Senado, para inten­ sificar tan noble y eficaz labor del Ejecutivo. " Indudablemente que resalta en vuestro Mensaje la parte relativa a la educación popular : primaria, rural, técnica y universitaria. Ningún Gobierno había dedicado tanto esfuer­ zo y tal número de elementos a tan fructífera empresa, cuyos resultados ya pueden apreciarse. El letargo que sufriera nues­ tro país durante más de treinta años de ignorancia y servilis­ mo, será compensado con la difusión rápida de la instrucción a las masas populares, particularmente a la clase indígena. Esta Asamblea y con ella toda la Nación, os brindan su más franco y decidido apoyo, sin más limitación que las posibili­ dades económicas del momento, a fin de que continúe y se aumente esta noble ·cruzada en pro de la educación de nuestro pueblo. " En materia de obras públicas, la Asamblea ha tomado buena nota de la amplitud y alcance de vuestra labor, que co­ loca a México en lugar preeminente, pues sin descuidar el pro­ greso moral e intelectual de nuestro pueblo, estáis elevando un monumento de grandeza económico, material, con m,agní­ ficos ferrocarriles, carreteras, edificios públicos, etc., que re­ velan la potencialidad y riquezas nacionales. " El fom;ento del comercio, la industria y la minería, ha sido la causa del mejoramiento de las condiciones económicas que durante vuestro régimen ha experimentado la Nación entera, atrayendo y garantizando la inversión de nuevos ca­ pitales. Al mismo tiempo es muy loable el empeño de ayudar y defender a los trabajadores contra los abusos de los capita- listas. La vida moderna impone nuevas obligaciones que an­ taño ni siquiera se soñaron. Vuestra iniciativa del Seguro Obrero, que viene a llenar un inmenso vacío en nuestra raquí­ tica previsión social, ha sido recibida con unánime aprobación de patronos y obreros. Esta Asamblea sabrá corresponder a vuestro generoso empeño, legislando en la materia pronta y efizcazmente. " En todos los demás ramos se observa la misma atingen­ cia y honorabilidad, que es el sello característico del actual Ejecutivo, cumpliendo así con la parte fundamental del pro­ grama político que ofrecisteis al pueblo mexicano en la me­ morable campaña democrática de 1919-1920. ' ' Por último, la libertad de que ha gozado la prensa du­ rante toda vuestra Administración y de lo que ni siquiera ha­ céis referencia, sin duda por considerar que es algo consagra­ do por los hombres de la revolución, que, como vos, han sabido honrar a ésta, respetando el derecho de expresar los pensa­ mientos de los hombres, por equivocados y alejados que pue­ dan estar de la verdad, coloca a México en un sitio de honor, pues la opinión pública, nacional y extranjera, es el más :fuerte apoyo con que habéis contado. " Señor Presidente, la Representación Nacional, por mi humilde conducto, os felicita en forma cordial y efusiva. ' ' (Aplausos nutridos y prolongados.) ( S e retira el ciudadano Presidente de los Estados Unidos Mexicanos con el ceremonial de costumbre.) 97 El Ejecutivo desconoce al señor Jorge Prieto Laurens como gobernador electo de San Luis Potosí El sábado 22 de los corrientes, el Presidente de la Repú­ blica, por conducto de la Secretaría de Gobernación, se dirigió a la Legislatura Local de San Luis Potosí, contestando a la misma Legislatura, que se consideraba constitucionalmente im­ pedido para reconocer como Congreso Legislativo de la m.encio7 �98 COOPERACION NOTAS D E ACTUALIDAD NACIONAL nada Entidad Federativa, ' ' tanto al grupo de ciudadanos que, diciéndose presuntos Diputados actúan con los ciudadanos a quien se dirigió el oficio respectivo, como al que, atribuyéndose ,el mismo carácter quedó establecido en la capital potosina, y Je la que se dicen Secretarios los señores Arturo Saucedo y R. Aldape Chico. ' ' La prensa h a estado publicando con todo detalle todos estos incidentes. El Gobernador electo, señor Prieto, consi­ •derando anticonstitucional la actitud del Ejecutivo Federal en lo que se refiere a la elección de Poderes Locales, solicitó am­ paro ante el Juzgado lo. de Distrito, y el 26 de los corrientes prestó la protesta de ley ante la Le gislatura Local, habiendo revestido el acto de protesta inusitada solemnidad. La actitud del señor Presidente en lo que se refiere al caso de San Luis, ha sido criticada por toda la prensa, sin distin­ .ción de colores políticos. p or que su labor sea siempre acertada para bien de la Nación Mexicana.-Ruego a usted acepte una vez más la e:.i,:presión de mi cariño personal.-México, D. F., 2(;( de septiembre de 1 1923.-Adolfo de la Huerta. ' ' El señor De la Huerta renuncia a la Secretaría de Hacienda Con fecha 24 de este mes, el señor don Adolfo de la Huerta -envió al Presidente de la República su renuncia del cargo de Secretario de Hacienda y Crédito Público. El texto de la re­ nuncia es como sigue : ' ' Señor general don Alvaro Obregón, Presidente de la República.-Presente.-De acuerdo con la conversación que el viernes ;i;-dJ.tnt¿, por la noche, tuve el honor de celebrar con usted y en vista de que continúa el malestar que me aqueja, lo cual me imposibilita para seguir al frente de la Secretaría de Hacienda y Crédito Público, tengo la pena de ratificar a usted mi renuncia del cargo que tuvo a bien conferirme. Apro­ vecho esta oportunidad para expresarle mi agradecimiento por la confianza que depositó en mí por espacio de tres años, y hago fervientes votos por la prosperidad de su Gobierno Y 99 La renuncia del señor De la Huerta a l puesto de Secre­ tario de Hacienda ha sido muy sentida en todos los círculos p olíticos y sociales, debido a la honradez y habilidad con que el señor De la Huerta snpo resolver los arduos problemas con que se encontró al hacerce cargo de la Secretaría de Hacienda y Crédito Público. En substitución del señor De la Huerta fué designado el señor don Alberto J. Pani, que tenía a su car­ go la Secretaría de Reaciones Exteriores. México no acepta la invitación para mgresar a la Liga de las Naciones El Gobierno de México recibió recientemente un atento mensaje de parte de algunas Delegaciones Americanas para solicitar su ingreso al seno de la Liga de las Naciones. La Secretaría de Relaciones Exteriores rehusó cortes­ mente la invitación que le fué hecha, argumentando razones de decoro nacional. Los mensajes cambiados entre los Delegados al Consejo de la Liga y nuestra Cancillería, fueron los siguientes : ' ' Ginebra, 12 de septiembre de 1923.-Secretaría de Re­ laciones Exteriores.-México.-"-Delegaciones Americanas pre­ sentes Asamblea, deseosas contar República hermana a su la­ do en Sociedad Naciones, dirigen esta invitación a su Gobier­ no, asegurándole la admisión y los sentimientos de cordial sim­ patía y de alta consideración que México merece.-Salud a Vuestra Excelencia.- (Firmado. ) -Cosme de la Torriente, De­ legado de Cuba ; Edwards, Delegado de Chile ; Mello Franco, del Brasil ; Urrutia, de Colombia ; Peralta, de Costa Rica ; Bo­ namy, de Haití ; Gutiérrez, de Honduras ; Burgos, de Panamá ; Caballero, de Paraguay ; Guerrero, de El Salvador ; Guani, de Uruguay ; Portugal, de Venezuela. ' ' �100 COOPERACION México declina la invitación La Secretaría de Relaciones, con fecha 13 de este mismo mes, contestó el mensaje anterior en la siguiente forma : ' ' A los Excelentísimos señores de la Torriente, Edwards, Mello, Franco, Urrutia, Peralta, Gutiérrez, Caballero, Gue­ rrero, Guani, Portugal.-Oficina de la Sociedad de las Nacio­ nes, Ginebra, Suiza.-De acuerdo con las instrucciones del se­ ñor Presidente de la República, tengo el honor de contestar al atento mensaje de Vuestras Excelencias ; México agradece muy hondamente la invitación de Vuestras Excelencias para que solicite su ingreso a la Liga de las Naciones, asegurándole su admisión y la simpatía y la consideración que merece. Y agradece dicha invitación y la estima tanto más cuanto que ella, idependientemente del objeto especial que persigue­ evidencia vuestros sentimientos de fraternidad Americana y condensa felices augurios de futura solidaridad Internacional. En nombre de los mismos sentimientos, sin embargo, y ten­ diendo hacia la misma finalidad, las particulares circunstan­ cias en que se encuentra México -como se verá después­ ponen a su Gobierno en el penoso caso de tener que declinar la invitación de Vuestras Excelencias. ' ' Aparte, en efecto de otras consideraciones sobre la con­ veniencia o la inconveniencia para México de ingresar a la Liga de las Naciones -que huelgan por ahora- un escollo obstruye la vía de este Gobierno para presentar la sülicitud que prescribe el Pacto constitutivo de aquéllas. Es el que se deriva del hecho de haber sido México injustificadamente ex­ cluído de la invitación general que dirigió la propia Liga, en el momento mismo de nacer, a todos los países neutrales, para que se adhirieran a ella, falta que afectó profundamente la dignidad nacional y que ha quedado reparada con el mensaje que me honro en contestar en la parte que concierne a los miembros fundadores latinoamericanos de la Liga. El esco- NOTAS DE ACTUALIDAD NACIONAL ♦ 101 llo referido se agranda en cambio por las circunstancias de estar aún suspendidas las relaciones diplomáticas entre Mé­ xico e Inglaterra, cuyo Delegado es, además, miembro del Consejo Directivo de la misma. Así, pues, mientras subsis­ ta el escollo que he señalado, este Gobierno se verá obligado a abstenerse de toda demanda a la Liga, con los fines de no traspasar los límites qeu impone el decoro de un país soberano y mantenerse digno, por este medio de la estimación que ha logrado conquistar entre los pueblos hermanos del Continente, y que, sin duda alguna, es la que ha inspirado los nobles y ge­ nerosos deseos que mueven, en cuanto a México, a los represen­ tantes del Bloque Latinoamericano de la Liga de las Naciones. -Me es muy grato reiterar a Vuestras Excelencias las ex­ presiones de sincero agradecimiento y grande simpatía del Gobierno de México y protestaros al propio tiempo mi más alta consideración personal.-A. J. Pani.-Secretario de Re­ laciones Exteriores. ' ' �NOTAS DE ACTUALIDAD EXTRANJERA Notas de actualidad extranjera Terremotos en el Japón El sábado primero de septiembre próximo pasado, fuertes terremotos sacudieron terriblemente las Islas que forman el Imperio del Japón, ocasionando un número tal de desgracias que no se encuentra precedente de cataclismo semejante. Las informaciones detalladas de la prensa dan a conocer que el número de víctimas se calcula, entre muertos, heridos y gentes que quedaron sin hogar en poco más de tres millones de personas. Después del terremoto sucedieron grandes inundaciones e incendios formidables que consumieron grandes secciones de las principales ciudades del Imperio. Las comunicaciones telegráficas quedaron compfotamente interrumpidas. Las noticias que acerca del desastres se obtu­ vieron fueron transmitidas por dos o tres estaciones inalám­ bricas que se vieron libres de los daños originados por la he­ catombe. En todas partes del mundo inmediatamente se or­ ganizaron instituciones para colectar fondos con que ayudar a los damnificados. Como un dato curioso damos a conocer la lista de los tem­ blores que han sembrado la muerte y la desolación en propor­ ciones espantosas : Año 1157, en Asia, 150 ciudades y villas destruídas. 1158, en Siria, 20,000 muertos. 103 1186. Fué sacudida Calabria, Italia, y el mar Adriático se tragó una ciudad con todos sus habitantes. 1268, destrucción de Sicilia, en la que perecieron 60,000 almas. 2 de diciembre de 1346, terremoto en Nápoles ; perecie­ ron 40,000 personas. 26 de febrero de 1531, en Lisboa : 1,500 casas destruídas y 30,000 muertos. 30 de julio de 1626 : Nápoles parcialmente destruído y 70,000 muertos. 1693, devastación de Sicilia, muriendo 100,000 habitantes. 2 de febrero de 1703, destrucción de Y edo, Japón ; pere­ cieron 200,000 almas. 30 de noviembre de 1731, destrucción de Pekín, China, ha­ biéndose tragado la tierra 100,000 habitantes. 28 de octubre de 1846, destrucción de Lima y el puerto de Callao, Perú ; muertos, 18,000. 1754, en El Cairo, Egipto, 40,000 muertos. 1755, destrucción de Quito, Ecuador. lo. de noviembre de 1755, gran terremoto en Lisboa : 50,000 muertos. El sacudimiento se sintió a cinco millas de distancia. 7 de junio, 1783, engullida por la tierra la ciudad de Santiago, Guatemala. 4 de febrero de 1807, destrucción de la región entre Santa Fe, Colombia y Panamá ; en un segundo fueron sepultados 40,000 habitantes. 26 de marzo de 1811, destrucción de Caracas, Venezuela, pereciendo 12,000 personas. 10 de agosto de 1832, destrucción de Aleppo, con 20,000 muertos. 14 de agosto de 1851, destrucción de Malfi, en el Sur de Italia, pereciendo 14,000 personas. 11 de noviembre de 1855, en Yedo, Japón, gran pérdida de propiedades. 16 de diciembre de 1857, en Calabria, muchas ciudades destruídas, 10,000 muertos. �104 105 COOPERACION NOTAS DE ACTUALIDAD EXTRANJERA 22 de marzo de 1859, en Mendoza, Argentina, 7,000 muertos. 2 de julio de 1863, en Manila, 1,000 muertos. 15 de agosto de 1868, poblaciones destruídas en el Perú y en el Ecuador : 25,000 muertos, pérdidas de propiedades, $300.000,000. 18 de mayo de 1875, en San José de Cúcuta y otras villas de Colombia, 14,000 muertos. 3 de abril de 1881, en Ecio, Italia, 4,000 muertos. 15 de octubre de 1883, en Anatolia, Asia Menor, gran pérdida de vidas. 8 de julio de 1885, en Singapore, 7,000 casas destruídas. 5 de mayo de 1887, en Hawaii, 167 muertos. 30 de julio de 1892, en San Cristóbal, México, todos los edificios destruídos. 24 de mayo de 1895, en Paramythi, Epiro, la población arruinada, con gran número de víctimas. 31 de agosto de 1896, en Charleston, Carolina del Sur, �8 muertos. 7 de junio de 1892, en Port-Royal, Jamaica, la ciudad hun­ dida a cuarenta brazas de profundidad ; 3,000 muertos. 18, 19 y 20 de abril de 1906, en San Francisco, espantosos sacudimientos e incendios ; 452 muertos y $360.000,000 de pér­ didas. 16 de agosto de 1906, en Valparaíso, gran terremoto e in­ cendio ; 2,000 muertos y $500,000 de pérdidas. 14 de abril de 1908, Chilpancingo quedó reducido a es­ combros, Chilapa y Acapulco sufrieron grandes pérdidas mate­ riales. Este formidable terremoto abarcó una gran zona de la República Mexicana, sintiéndose en los Estados de Colima, Guerrero, Jalisco, Hidalgo, México, Michoacán, Morelos, Oaxa­ ca, Puebla, San Luis Potosí, Tabasco, Tlaxcala, Veracruz y en el Distrito Federal. En 1908, los de Calabria, que causaron millares de víc­ timas. La formidable erupción ocurrida en la Martinica, dond e quedaron sepultados muchos miles de nativos en las ruinas de la isla. En Guadalajara, en el año de 1912, hubo numerosas víc­ timas por los frecuentes cataclismos. Y finalmente, los ocurridos en la región Norte de Chile, desde Antofagasta hacia el Sur. Movimiento armado en España Por cables recibidos en México el 13 de los corrientes, se dió a conocer al público que el Jefe de las tropas en Catalu­ ña, Capitán General Primo de Rivera, sobrino del viejo Capi­ tán Primo de Rivera, compañero de Polavieja, de W eyler y de otros distinguidos militares españoles, se rebeló en la ciudad de Barcelona contra la política seguida por el Gabinete que presidía el Marqués de Alhucemas en lo que se refiere a la campaña que España ha estado llevando a cabo en Marruecos. Según noticias recibidas en México, el movimiento iniciado en Barcelona de ningún modo debe considerarse como un movi­ miento separatista para lograr la autonomía de Cataluña ni pa­ ra derrocar al actu_al Rey de España, Alfonso XIII. El Parlamento español fue disuelto El 16 de los corrientes el Rey Don Alfonso XIII firmó un decreto disolviendo el Parlamento Español. El General Primo de Rivera prestó juramento como Presidente del Consejo de Ministros ante el Rey Alfonso, el mismo día 16. El nuevo Primer Ministro presentó al Rey varios decretos para su firma, entre ellos uno ordenando la destitución del Alto Comisionado en Marruecos, Sr. Silvela. El ex-ministro de la Guerra, Sr. Aizpu• ro, fué designado para reemplazarlo. La revolución estalló en Barcelona acaudillada por el Ca­ pitán General Don Primo de Rivera, siendo su objetivo prin- �106 COOPERACION cipal el cambio de táctica política en todo lo que se refiere a la campaña en Marruecos que hasta ahora se había venido con­ siderando como un perfecto fracaso, producto de políticos ambiciosos, sin ninguna moralidad ni escrúpulo. Alguna s p er­ sonas estiman que el movimiento del General Primo de Rivera tiene tendencias reaccionarias. Nuevo Gabinete en el Japón El día 2 de los corrientes el Ministro de Relaciones y el Presidente accidental del Consej o de Ministros, vizconde Uchi­ da y demás Ministros del Gabinete, exceptuando el Ministro de Marina almirante Takarabe, presentaron su renuncia de sus puestos al Emperador, que después de aceptarlos designó el siguiente Gabinete : Almirante Gonbei Yamamoto, Primer Ministro y Encargado del Ministerio de Relaciones Exteriores. Vizconde Shinpei Goto, Ministro del Interior. Junnosuke Incue, Ministro de Hacienda. General de División Guiichi Tanaka, Ministro de Guerra. Almirante Hyo Takarabe, Ministro de Marina. Barón Kenjiro Den, Ministro de Agricultura y Comercio y Encargado del de Justicia. Kowanshi Inukai, Ministro de Comunicaciones y Encarga­ do de Educación. Ichiji Yamanouchi, Ministro de Ferrocarriles. Expulsión de los niños alemanes en Polonia El 13 de septiembre el Gobierno Polaco dictó una orden para que fueran expulsados todos los niños alemanes proce­ dentes del Valle del Rhur que se encuentran en territorio Po• Jaco. Este acto inhumano y atentatorio del gobierno Polaco ha causado indignación en toda Europa, ya que se trata en su totalidad de niños enfermos y debilitados, y en muchos casos emparentados con los alemanes residentes en Polonia. J U N TA D I R E CT IVA D E L A A CA D E M I A Presidente, Sr. Jorge Prieto Laurens. Secretario, Julio Jiménez Rueda. Grupo de Estudios Históricos: Presidente, Juan de Dios Robledo. Secretario, Ignacio B. del Castillo. Vocales: Ricardo Covarrubias, Roberto Nieto e Y. Pérez Vargas. Grupo de Estudios Filosóficos: . Presidente, Licenciado Alfonso Crav10to. Secretario, Xavier Sorondo. Vocales: A. Traslosheros, José Bulnes S. y Alfredo B. Cuéllar. Grupo de Estudios Sociales: Presidente, Licenciado Ezequiel Padilla. Secretario, Onésimo González. Vocal, Aurelio M. Peña. Grupo de Estudios Políticos: . Presidente, Doctor José Manuel Pmg y Casauranc. Secretario, Miguel Torner. Grupo de Estudios Económicos: Presidente Licenciado Aquilino E. Rama. Secretario, Licenciado Manuel Villavicencio. Vocales: Eduardo Beltrán y Mendoza, Mauricio Gómez, Salvador Wing F. e Ignacio Centurión. Grupo de Estudios de Legislación y Jurisprudencia: . Presidente, Licenciado Gabriel García Ro¡as. Secretario, Licenciado Víctor J. Velázquez. Vocales: Licenciado Moisés Huerta, Luis Ramírez Corzo y J. Reyes San Germán. Grupo de Estudi os Estadísticos: Presidente, Secretario, Francisco J. Gamoneda. Grupo de Estudios Educacionales: Presidente, Profesor Carlos Mariano Samayoa. Secretario, Gabino A. Palma. Vocales: Marcos Esmerio, P e d r o Suárez, Hum­ berto Gómez Landero y Julio S. Hernández. Grupo de Estudios Literarios y Artísticos: Presidente, Jesús B. González. Secretario, Francisco González Guerrero. Vocales: Guillermo Marín y Salomón Kahan. Grupo organizador de la Universidad Popular: Presidente, Profesor Rubén Vizcarra. Secretario, Luis Enrique Erro. �FERROCARRILES NACIONALES DE MEXICO Y ANEXOS COOPERACION ES UNA REVISTA ABIERTA A TODAS L A S TENDEN C I AS D E L E S P I R I T U Director, JULIO JIMENEZ RUEDA Secretario de Redacción, GABINO A. PALMA LOS OBREROS. LOS EMPLEADOS, LA CLASE MEDIA.ENCONTRARAN EN ELLA ESTUDIOS Y PROYECTOS Q U E TIENDEN A S U MEJORA­ MIENTO. LA ACADEMIA DE ES­ TUDIOS SOC IALES Y POLITICOS. DE MOSTRARA POR LA REVISTA COOPERAC I O N LO Q U E VALE UN TRABAJO HONRADO. CONS­ CIENTE E INSPIRADO EN FINES NETAMENTE PATRIOTICOS. Jfl A D M I N I ST RA D O S P O R COOPERACION ES, PUES, UNA REVISTA CIE N T IFIC A FUN . DAMENTALM ENTE CONSTRUCTIVA. LO QUE HAGA EL PU. BUCO POR SOSTE ­ NERLA, REDUNDA ­ RA NECESARIAMEN­ TE EN SU BENEFICIO SUBSCRIPCIONES EN LA AVENIDA 1 6 DE SEPTIEMB RE, NUMERO 2 $ 1 .00 e l ej e m p l a r $2.00 núm. atrasado COOP E R A C I ON Revista mensual publicada por la Academia de Estudios Sociales y Políticos del Partido Cooperatista Nacional CO OPERA C I O N EL GOBIERNO Desde el 1 5 de octubre , e l tren número 3 , q ue sale de México diaria­ mente a las 7 . 00, llegará a Nuevo La­ redo a las 1 6. 1 5 del siguiente día, para hacer conexión inmediata con el SUNSHINE ESPECIAL que corre directo a St. Louis Missouri. ESTARA DE VENTA EN TODAS LAS LIBRERIÁS SUBSCRIPCIONES: E N EL EXTRANJ ERO: EN LA REPUBLICA: Seis meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . $ 5.00 Un afio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,. 1 0.00 Seis meses . . . . . . . . . . . . . . . Dls. 3.00 Un año . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,. 6.00 Redacción y administración, Av. 1 6 de Septiembre, 2 Teléfonos: Ericsson, 1 2- 1 - 1 3. Mexicana, 8- 1 5 Neri Administrador, GUILLERMO MARIN Este tren llevará COCHE DORMITORIO directo hasta SAN ANTONIO, Texas, �""" con SERVICIO DE COMIDAS. � A. G. Roe!, Agente General de Pasajes. J. M. Cárdenas, Vice-agente Gral. de Pasajes. �CO M P A Ñ I A NAVI ERA M E X I CANA D E L PACI FI C O , S . A . COMPAÑIA NAVl�RA MfXICANA DH GOLfO, S. A. "EL FERROV I ARI O," S. C. L. [Sociedad Cooperativa de Consumos, Limitada] Puente de Alvarado, 64 y 66. Eric., 76-74. Mex., 181,Juárez. Apartado postal, 7339 Capital Social, $200,000.00 Dividido en 40,000 acciones de $5.00 cada una MEXICO, D. F. EN EL PACIFICO: Vapores: "México " , "Coahui l a " , "Wash in gto n " , "Anáhuac" , ' 'Bolivar' ' , ' 'Bonita' ' y ' 'Unión' ' , servicio de altura y cabotaje entre San Francisco, Salina Cruz y todos los puertos mexicanos del Pacífico y Golfo de California. EN EL GOLFO DE MEXICO: Vapores ' 'Moctezuma' ' , ' 'Jalisco ' ' , ' 'Tamaulipas ' ' y ' 'Tabasco' ' , servicio d e altura y cabotaje entre New Orleans, Tampico, Veracruz y de­ más puertos mexicanos del Golfo de México. SE EXPIDEN CONOCIMIENTOS CON FLETE DIRECTO D E CUALQUIER CIU DAD INTERIOR D.B.; L A R E PUBLICA, A SAN PEDRO , SAN FRANCISCu Y NEW ORLEANS Y HASTA CUALQUIER PUNTO DE AMBOS LITORALES DE MEXICO S E RVICIO ESPECIAL D E PASAJ E ROS Encargado de la oficina e n México: CA RL OS M. DIA Z Gerente del Pac{jico: L UIS G. IBERRI, Guaymas. 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TELEFONO, Eric., 9 1 - 73. ., DIS TIN TI VOS para Dip utado, Cóns u l, Embajador, Pagador, Comandante, Regidor, ele. ESJ\1ALTES A FUEGO, EN TODOS COLORES: Anillos, Dijes, Guardapelos, Botones, Fistoles. UNICA GRAN fABRICA Df DISTINTIVOS � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Cooperación Description An account of the resource La revista Cooperación, la cual, se editó mensualmente a cargo del Lic. Julio Jiménez, a través de la Academia de Estudios Políticos y Sociales (AEPS), entre diciembre de 1922 y octubre de 1923, como el medio de divulgación oficial del Partido Cooperatista Nacional. Su objetivo era tejer lazos de solidaridad entre el Congreso y la Universidad a través de la publicación de disertaciones que, mediante el estudio de la realidad mexicana, propusieran formas de solucionar los grandes problemas nacionales. Su lema: Es una revista abierta a todas las tendencias del espíritu. Creator An entity primarily responsible for making the resource Academia de Estudios Políticos y Sociales del Partido Cooperatista Nacional Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1922-1923 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Cooperación Año de publicación El año cuando se publico 1923 Tomo Tomo al que pertenece 3 Número Número de la revista 10 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784902&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Cooperación, 1923, Tomo 3, No 10, Septiembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Jiménez Rueda, Julio, Director Subject The topic of the resource Ciencia política Sociología Socialismo Cooperativismo México Humanismo Description An account of the resource La revista Cooperación, la cual, se editó mensualmente a cargo del Lic. Julio Jiménez, a través de la Academia de Estudios Políticos y Sociales (AEPS), entre diciembre de 1922 y octubre de 1923, como el medio de divulgación oficial del Partido Cooperatista Nacional. Su objetivo era tejer lazos de solidaridad entre el Congreso y la Universidad a través de la publicación de disertaciones que, mediante el estudio de la realidad mexicana, propusieran formas de solucionar los grandes problemas nacionales. Su lema: Es una revista abierta a todas las tendencias del espíritu. Publisher An entity responsible for making the resource available Academia de Estudios Políticos y Sociales del Partido Cooperatista Nacional Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Marín, Guillermo, Administrador Palma, Gabino A., Secretario de Redacción Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/1923 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021117 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Ricardo Covarrubias Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant México, D.F. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Ayuntamiento Cooperatista Crisis Social Educación Ley de Trabajo de Mujeres y Niños Socialismo Sociedad Cooperativa de Empleados de la Secretaría de Agricultura y Fomento https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/480/21714/Cooperacion_1923_Tomo_3_No_9_Agosto.pdf b68599b78cccc368e7950db5030d0a72 PDF Text Text --- t - A UN) 'E c:;'TA/"'IA n R- r �· ' FONDO Rl-.,ARDO COVA RRUBfAS SI MI SOMBRERO FUERA DE "LA VENCEDORA" NO E.STARIA ROTO SEÑORES! Vendedores de sombreros hay mu­ chos; pero sombrereros de oficio, con gran surtido y mejores precios, LA VENCEDORA! LINO GARCIA. (Sombrerero Técnico.) �LA CASA PREFERIDA POR LOS ELEGANTES A1ADERO Y MATA 11 ■ .------■■ • Las Chumaceras de • Balas de Acero s están·slendo aplicada una que era ciui donde a Instalación ·mec ánic os man en se encuentra ef ttentes. Reducen el l sum o de fue rza Y con ;prolonean la duración de la maquinaria. La■ ■ Ericsson, 9468. Mex., 3-33 Neri. APARTADO Número, 1589. 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Peña. Grupo de Estudios Políticos: Presidente, Doctor José Manuel Puig y Casauranc. Secretario, Miguel Torner. Grupo de Estudios Económicos: Presidente Licenciado Aquilino E. Rama. Secretario, Licenciado Manuel Villavicencio. Vocales: Eduardo Beltrán y Mendoza, Mauricio Gómez, Salvador Wing F. e Ignacio Centurión. Grupo de Estudios de Legislación y Jurisprudencia: _ Presidente, Licenciado Gabriel García Rojas. Secretario, Licenciado Víctor J. Velázquez. Vocales: Licenciado Moisés Huerta, Luis Ramírez Corzo y J. Reyes San Germán. Grupo de Estudios Estadísticos: Presidente, Secretario, Francisco J. Gamoneda. Grupo de Estudios Educacionales: Presidente, Profesor Carlos Mariano Samayoa. Secretario, Gabino A. Palma. Vocales: Marcos Esmerio, Pedro Suár ez, Huin· berto Gómez Landero y Julio S. Hern ández. Grupo de Estudios Literarios y Artísticos: Presidente, Jesús B. González. Secretario, Francisco González Guerrero. Vocales: Guillermo Marín y Salomón Kahan. Grupo organizador de la Universidad Popular: Presidente, Profesor Rubén Vizcarra. Secretario, Luis Enrique Erro. coOPERACION oRGANO DE LA ACADEMIA DE ES. TUDIOS SOCIALES Y POLITICOS DEL PARTIDO COOPERATISTA NACIONAL Secretario de Redacción, Director, GABINO JULIO JIMENEZ RUEDA TO M O lll NUMER09 México, D. F., agosto de 1923. A PALMA �Proyecto de Estatutos del Crédito Nacional Cooperativo CAPITULO I Fines, denominación y término de la Sociedad FONDO RICARDO COVARRUBIAS CAPILLA ALFONSINA BIBLIOTECA UNIVERSITARIA U . A. N. L: Artículo lo. El Crédito Nacional Cooperativo es una So­ ciedad C0operativa de Crédito, de responsabilidad limitada al importe del capital social, constituída en esta ciudad por escritura pública de agosto de 1923, otorgada ante el notario se­ ñor licenciado Ramón Cosío González, y cuyo domicilio es la ciudad de México, sin perjuicio de poder establecer libremente agencias y sucursales en la República o en el extranjero, según convenga a sus intereses. Artículo 3o. Para la satisfacción del fin estipulado en el d� concentrar, por medio de la acción cooperativa, el mayor numero de elementos de capital inerte y de crédito, para fo­ ento de sociedades cooperativas de co:r1:sumo, de producción, :e _constr ucción, especiales de crédito, refaccionarias o de cual­ quiera otra clase . A�ículo �o. Para la satisfacción del fin estipulado en el artí ° ant erior, el C. N. C celebrará con las instituciones . enu:1 r ada s en el mismo artículo, todas las operaciones de cré­ di to ; e c ontribuyan al fomento de dichas instituciones, sujetándo:e, n todo caso, a las reglas generales siguientes: la ;u ndº un a Sociedad Cooperativa cuyo número total de soc. io ; s undadores posean cada uno, cuando menos, una �4 COOPERACION acción totalmente pagada del C. N. C., pretenda acogerse a los beneficios que esta institución otorga a esa clase de sociedades, conforme al presente artículo, elevará al Consejo de Adminis­ tración del mismo Crédito la solicitud correspondiente, acom­ pañada de un ejemplar del Acta de Constitución y de fos Esta­ tutos que rijan a dicha Cooperativa. El Consejo de Adminis­ tración del C. N. C. revisará dichos documentos, y si los Es­ tatutos se hallan de acuerdo con los requisitos que se enume­ ran en la fracción II, incisos (a) y (b) de este mismo artículo, la Cooperativa podrá obtener un préstamo cuyo monto y con­ diciones estarán sujetos a las reglas generales siguientes: a) El C. N. C., previo acuerdo de su Consejo de Adminis­ tración, abrirá a la Cooperativa solicitante, un crédito equi­ valente, cuando menos, a un ciento por ciento del valor nomi­ nal de las acciones del mismo C. N. C., que posean los miem­ bros de la Cooperativa de que se trata, o menor, si ésta así lo desea. b) En el documento que acredite legalmente la operación, se hará constar que ésta tiene el carácter de préstamo mer­ cantil. c) En el mismo documento se hará constar el convenio de que el C. N. C. será el banquero de la Cooperativa deudora. d) Las inversiones que por este concepto haga el C. N. C., se asegurarán suficientemente, a juicio de su Consejo de Administración, exigiendo garantía real y, a no ser posible, garantía personal. e) La institución deudora tendrá la obligación ineludible de aceptar la intervención de un delegado del C. N. C., que tendrá el carácter de interventor, con todas las facultades que la ley otorga a esta clase de mandatarios, y especialmente las de revisar la contabilidad, libros en general, documentos, valores, existencias y todo aquello que contribuya al mejor conocimiento de la marcha y estado de los negocios de la So­ ciedad y a las seguridades de que la Cooperativa funciona de acuerdo con las prescripciones establecidas dentro de este artículo. ATUTOS DEL CREDITO N. COOPERATIVO TO DE EST Rox"EC ::=--- 5 ativa deudora se obligará a ceder a favor ) L Cooper f N ª C., mientras su deuda permane�ca insoluta, �n �i�z del C: . netas que realice · en cada eJerc1c10 ient° de las utilidades i ad t·d Por. c si· endo ese diez por ciento proporcional a 1a can . . social' te a decrecien amente correlativ tanto, lo por y, . que se ªdeude mis· a 1 aga h ·' o bl 1gac10n su e d cuenta a que arciales los pagos P deudora. . . . , ., ro.a Oaoperativa de Admmistrac10n_ d_el C. N. C. !3-Jar_a en sejo Con g) El , s las obligaciones o a que seran exigible . . cada caso el términ . Sociedades Cooperativas, de que a S u favor contraigan las culo. acUerdo con el presente artí • · se hace referencia en 1a primera que a s requisito 2a. Los silos son artículo, presente del la. parte de la fracción guientes : , . . , a) Cada -Cooperativa debera tener un capital mmimo de $1,000 (MIL PESOS) totalmente pagado. b) Las Cooperativas de Cons-q_mo no podrán vender a plazo ni expender sus ·mercancías a precios más bajos que los de plaza; las de producción no podrán conceder créditos de ninguna clase ; las de construcción, sólo podrán conceder cré­ ditos con garantía hipotecaria, en proporción y límite que baste a cubrir con amplitud el crédito de que se trate; y las especiales de crédito, asegurarán debidamente los créditos de cualquiera forma y plazo que concedan. 3a. Una vez que los Estatutos de la Cooperativa solici­ tante se hayan encontrado de acuerdo con los requisitos pre­ ceptuados en la fracción 2a. del presente artículo, el Consejo de Administración resolverá en sentido afirmativo a dicha so­ licitud, procedie ndo a celebrar desde luego, la operación correspondiente, ·sie · mpre que disponga · · ' de los elementos suficienrtices.itpara hacer frente a ella. Cuando se presenten varias so. . udes el ConseJ o e ld d de cirmmistrac10n, en 1gua a · d Ad · · · ' '. cunstanc as, observará el siguiente orden de preferencia: lo. � CoOperativ ., . as de Cons umo, 2o. Cooperativas de p roducmon, 3 0 0 operati vas de Construcción, 4o. Cooperativas de Crédi­ to · Y � o. Cooperativas de otras clas es. �6 COOPERACION Será también objeto de la Sociedad efectuar operacione e descuento, depósito, préstamo y todas las demás mer can� � tiles o bancarias, que al completar el fin de su institución, no les sean vedadas por la ley. En sus operaciones de préstam 0 preferirá, especialmente, a las Sociedades Cooperativas' sobre . . cua1 qmer particular o corporación, cualquiera que sea la natur �leza, el origen o los antecedentes con que dichas Coopera­ tivas se hayan constituido. Artículo 4o. La duración de la Sociedad será de veinti­ cinc? años, que comenzarán a contarse desde la fecha de esta escritura, y el domicilio de su matriz, para todos los efectos legales, es la ciudad de México. CAPITULO II Del capital y de las acciones A�ículo 5o. El capital del Crédito Nacional Cooperativo es variable, por la naturaleza jurídica y económica de la Sociedad; pero es por ahora de $ ..........., dividido en ....... . acciones de a cien pesos cada una. La primera exhibición para el pago de acciones, será del 1 por ciento del valor de las mismas, o mayor, a voluntad del interesado. Artículo 60. El máximum de tiempo que podrá perman e­ cer una acción sin ser totalmente pagada, será el comprendido entre la fecha de la subscripción y la finalización del 4o. Ejer­ cicio Social, computándose como lo., para este efecto, aq1,1el dentro del_ cual quede comprendida la fecha en que la acción sea subscripta. Después de este plazo, será declarada des erta Y el subscriptor no tendrá más derechos que el de percibir, a la expiración del plazo social, el importe de lo que hay a ex­ hibido. Artículo 7o. Las acciones se tomarán de libros talon arios especiales; serán firmadas por el Presidente, el Secretario -Y un miembro más del Consejo de Administración, y con ten· drán, además: 'f DE ESTATUTOS DEL CREDITO N. COOPERATIVO EC O 7 � ción de la Sociedad, el nombre y apellido ) La denomina en el revery la fecha de su .admisión, anotán. dose del socio m 'fiquen. veri s 1 socio s os i ic10ne que s ismas las exh'b' so d la alidad nacion de fuero ia al �) La decl aración de renunc mesea no ta njería, para el caso en que el accionis 0 extr a xicano. que, por el hecho de poseer el socio c) La constancia de una acción del C. N. C., se adhiere incondicio­ a su nombre ra Social, Estatutos y demás resoluciones l almente a a Escritu as por el órgano facultado en cadictad ón, �e esta Instituci da caso. y acreedores de los d) La expresión de que los herederos que correspondan a sus los que socios no tienen más derecho ción de la So­ liquida la causantes, por lo que no podrán pedir bienes de és­ los de ciedad, ni el embargo, reparto o remate de la tración ta, quedándoles vedado ·mezclarse en la Aminis ª misma. Artículo 80. Cada acción es indivisible y, como consecuencia, la Sociedad no reconocerá más que a un solo pro­ pietario; en el caso de que una acción pertenezca a varios, la Sociedad reconocerá como propietario de ella a aquel a cuyo favor conste extendida en el libro de registro. Artículo 9o. Cuando el Consejo de Administración del C. N. C. haya autorizado la transferencia de acciones, ésta se har á por medio de endoso, dando aviso al mismo Consejo de · · stración, con el fin de que se haga en el registro respecAdmim . tiv o, la anotación correspondiente. CAPITULO III De los accionistas . . . - Artículo 10 Las con d'ic10nes , de un socio se. de admis10n ran las si . ent· de la M f�: es: Presentar solicitud por escrito al Gerente a ' gerentes de las Sucursales, delegados , agentes o a cual quier otr . o representante legitimo , . de la Sociedad que, �8 COO PERACIO N ------------------------ según los presentes Estatutos, estén facultados para conoc er y resolver sobre este asunto, exhibiendo el 1 por ciento, com o mínimum, del valor de la acción, y que esta solicitud sea apro­ bada por la persona a quíen se presente. Artículo 11. Todo soeio del Crédito Nacional Coop erati­ vo puede retirarse como miembro de esta Institución, por cual­ quiera de las causas siguientes : a ) Porque los fondos de la Sociedad o la firma social se afecten a negocios ajenos a los estipulad os en la escritur a constitutiva b en los presentes Estatutos, o a negocios prop ios de algún miembro del Consejo de Administración, vigilancia, Gerente o cualquier otro miembro · de la Sociedad. b) Cuando por cualquiera otra causa de las enumerad as en el inciso anterior, se falte, por la Sociedad , al cumplimiento del Contrato Social. La separació n de un socio será autorizada por el Consejo de Administración, previa solicitud que el socio disidente eleve a este Cuerpo. Artículo 12. El socio en contra del cual se haya autori­ zado por el Consejo de Administración la separació n o exclu­ sión como miembro del C. N . C., tendrá derecho al importe de la acción o acciones que haya subscripto y a la parte de bene­ ficios que le resulten, conforme al balance inmediato anterior a su separación , sin perjuicio de quedar obligado a lo dispues­ to en el artículo 252 del Código de Comercio , cuyo cumpli­ miento cuidará de garantizar el Consejo de Administra ción, bien reteniendo el importe de la acción o acciones del socio separado, o bien, exigiendo fianza suficiente para asegurar el cumplimiento del precepto mencion ado. Artículo 13. Para que un socio pueda ser excluído com o miembro del C. N. C., en los casos que el Consejo de Adminis­ tración del Crédito Nacional Cooperativo, y que deberán de­ cretarse por mayoría de votos y en Asamblea General de A c­ cionistas, justifique previamente, deberán satisfacers e cual­ quiera de los siguientes requisitos : a) Haber sido condenado por delito grave, que merezc a pena corporal. P_ R O__ E_ N. _ __9_ _o rv TO · D E: E D-=.IT r_ __ _A L CR = o_ o_ c_ _:._ U� �s E ST 'f_'.: � !::A E: �� ..'.:: :_::::.:::: :__:::. EC'fO D _ s. a1 curnPlimiento de sus obliga ciones sociale ) F l t ar �o�o _as1 rse, obliga para legal b Care e er de capac idad e) . posteriormente de ella, por disposicion · ao privacio si r e b ha . a rnaJ· udicial gancia '. ebried ad consuetudinaria o notori d ) Por va ct a. la condu do se haya decret ado la exclusión de ículo 14 Cua . ésta se. h ara� constar en una acta subscripta por .el Art . un soe10, . ario de la rnisde la S ociedad' en unión del Secret . , ha Presi"dente . ndo los h echos que demuestren que la exclusion e :firi . e roa, r " n arreg1 o a los Estatutos. Una copia cte dich a ten1"d lugar co Pliego certificado al socio exc1m'd o. acta se enviar a en • o f orl 15 . Tanto en el caso de retiro voluntario Art1,cu_o disuelta erará consid se no socio , . ' " . zoso, corno por. muerte de un . , dica, Juri idad en su plena capac 1 Sociedad, smo que segm ra . , caso 1a n mngu c:n los demás miembros, sin que proce da �n el valor de sus smo es no . socio del . dad l1qm"dae10'n . La propie , · t egre que rem el sera éste y tas, acciones o exhibiciones cubier la Sociedad, .en la forma que estable cen estos Estatutos y de acuerdo con el Código de Comercio. Artículo 16. Son derechos de los socios : votar Y ser vo_t �­ dos así co'mo tener voz en las Asambleas Generales ; partici­ p ar' de las utilidades que rinda la Sociedad, de la manera ;sta­ blecida por la escritura constitutiva y estos Estatutos, asi co­ mo gozar de todos los beneficios que el C. N. C. pueda propor­ cionarl es, dentr o de sus funciones propias y del orden natural de sus atribuciones. Artículo 17. Son obligaciones de los socios : vigilar por el cumplimiento de los presentes Estatutos ; desempeñar todas las e onusi · · one s . · que se les confieran, siempre que no t engan in m_patibilidad p ara ello, Y todas aquellas que tiendan a la :ªJ or p rosp eridad del C. N. C. Artículo 18. L os accioni stas que no hayan pagado íntegram eut e , voz n 1. v e1 v alo r de su acción excepcionalmente no tend ran otO en las Asambleas Generales ' cuando se trate de refor111ar . l a E s critu ' ra Social o estos Estatutos o cuando se pro- � ª ° . , �10 COOPERACION ponga la disolución anticipada de la Soci e dad. s e r efiere únicam ent e a los citados puntos. E Ol"ECTO D La e xc ep ción CAPITULO IV De las operaciones de la Sociedad Artículo 19. El Crédito Nacional Coop erativo puede ce­ l ebrar, aparte de las op eracione s de que s e habla en los artícu­ los 2o. y 3o. de e stos Estatutos, las sigui ente s transacc iones : a) Re cibir d epósitos de valore s o m etales pre ciosos, co­ brando d er e chos d e custodia. b ) Ac eptar depósitos de cualquiera clase que s e an, de dinero en e fe ctivo, con o sin interés, se gún convenga e n cada caso, a plazo fijo o en cuenta corriente, conforme al acuerd o d e las part es contratant e s. c) Re cibir d epósitos, por conc epto d e ahorro de dinero e n efectivo, d e cualqui er monto qu e s e an y cuyas condiciones de imposición, re tiro, interés, docume ntos que los amparen y usos a qu e éstos pue dan afe ctarse, en r elación con el C. N. C ., se fijarán en el Re glamento de su D epartamento d e Ahorros. d) En concordancia con lo dispuesto e n la cláusula XIV d e la Escritura Constitutiva d e e sta Soci edad, el Consejo de Administración, para facilitar la realización de los fines p ara que s e ha cr eado el C. N. C., podrá emitir efectos d e comercio, con e l nombre de ch e que s coop erativos. Estos documento s ampararán d epósitos a plazo fijo, préstamos h e ch os al C. N,. C . por particulares, socie dades o corporaciones, y ahorros cons­ tituídos en sus cajas. Los chequ e s que se d estinen al primer s ervicio, se d enominarán " Ch e que s de D epósito ", los que se · destinen al s e gundo, " Ch e qu e s de Préstamo ", y los qu e s e d es­ a· tinen al terc ero y último, ' ' Che que s de Ahorro ' '; y s erán cl sificados por s eri es. s Estos docum entos t endrán los valor es que conforme ue wpr • e i s es, naturaleza y fines e speciales se e stim e n convenient dd entro d e la sigui ent e clasificación, a juicio d el Cons ejo de � ª RATIVO 1 1 ESTATUTOS DEL CREDITú N. COOPE � ntavos, $1.00, $2.00, $5.00, $10.00, $50.00 ción : 50 c e . a tr · i s }'.llln . OO . to ' ademá;, de ser uc título me diai1t.e Y• $10ü E' ·•'lf'l}H r: d e (lepó&i la devoluci ón de la canti"' t,l e de el propi etario exigir pu el cual , puede tamb'i e' n ap1·1carse , e nt e s e pr e r e qu e e1 mismo ch d ad que es del C. N. C., y al pago accion al pago d e . ., . comp e nsación' Po r . · ones en favor de la misma Instituc10n ; y por novaac1 1g l b o d . �, se en che que d e préstamo o de ahorro , c1o n c onvertir m e d'i�nt e titulo además d e s er un El che que de préstamo, e la cantidad el propi etario exigir el pago d el cua1 p ueda ' ap1·icars e , por e repres ent e , pue d e tamb'ien que e1 rn1· smo che qu C. y al pago de N. C. l e d s e n accio e d . ., comp ensación , al pago . o . tuci I a nsti mISm obligaciones en favor de la � que ampara El che que de ahorro, además de ser un titulo o, pue de apli­ ahorr las cantidade s depositadas en calidad de �- C. Y al C. l_ carse, por compensación, al pago de ac�ione s d e pago de obligacione s en favor de la mISma Institucion, y por novación, convertirse en chequ e de depósito o de préstam o. Las condiciones de int erés, plazo, etc., a que e starán suje­ tas las op eracione s de depósito, préstamo o ahorro, en que medien los chequ es de cualquiera de las esp e cie s que a tal es operaciones corre spondan, resp e ctivamente, serán las que fij e el Consejo de Administración, de acuerdo con las circunstan­ cias que motiven la op eración de qu e se trat e . e ) Enc argars e de hacer pagos, cobros y ac eptar depósi­ tos de valores o de dine ro en efectivo por cuenta de tercera s personas, así como hacer pagos de mandatos, cheques, órd en es cualquier otro efe cto d e comercio, garantizándose sufici en;eme te l efectuar esas opera ciones. ¡) �ira r, de scontar, comprar, v ender y ne gociar l etras de camb�io ' l br toda 1ase ' i anz as, mandatos, cartas d e crédito, ch e que s y de efe ctos d e comercio pagad eros en la República 0 en \ e extranj ero . . g ) H acer pr es . ' tamo tas corrie . nte s de ·c1 · s a plazos conv em ent e s o abrir, cueno Person ere Ito o d e cheques, exigiendo garantrn r e al al su ci. en te crédit o fi hacia el de 1 as obl'i par . a as e gurar el cumplimiento g ac10nes contraídas por sus d eudores. En �12 COOPERACION las operaciones de préstamo, preferirá especialme nte ª 1 as · . dad es Cooperativas, S ocie sobre cualquier particular O c orp0 .• . que sea �a naturaleza, origen o antec e den: rac10n, cualq�iera tes con que dichas cooperativas se hayan constituído. h) Negociar bonos de la Deuda Pública, de cualqu·1er a natura 1eza que sean, pero preferentemente aquellos que l1 ªYa · "d o e 1 Estado Mexicano en promesa de pago de los emit1 a den. · d os con tra�'d os por e·1, h acia sus · empleados y funcionarios Las operac10nes que se realicen con esta última clase de d oc . . • en cuanto a forma, condiciones y maneru ment os, se suJetaran a de efectuarse, a un reglamento que se expedirá op ortuna­ mente. i) Aceptar fianzas y todas las demás garantías que se otorguen a su favor ; adquirir los bienes inmuebles que le sean necesarios para la radicación de su oficina matriz o de las ofi­ cinas de sus sucursales, así como celebrar todas las operacio­ nes mercantiles o bancarias que completen el fin de su Ins­ titución. CAPITULO V De la administración de la Sociedad y de la firma social Artículo 20. El Consejo de Administración se compondrá de siete miembros propietarios y siete suplentes, electos en Asamblea General de Accionistas por mayoría relat iva de votos ; durarán dos años en funciones ; podrán ser reele ctp s ; gozarán de la remuneración de un 7 por ciento de las utilida­ des obtenidas al final de cada ejercicio social, que compren de­ rá del primero de enero al treinta y uno de diciembr e de c a da año, Y serán removibles por las causas y con las fo rmali dades que se enumeran en estos Estatutos. Artículo 21. Los miembros del Consejo de AdministraciÓ Jl epodrán ser removidos de su encargo ' mediante solicitud de r or .• · moc10n mterpuesta en Asamblea General de Accionis t as , P e u tres cuartas partes de los socios, cuando menos, sie mp re q TATUTOS DEL CREDITO N. COOPERATIVO 13 O DE ES � de las causas siguientes : cua !quiera . ta para negocios 15 eS: aue use de la firma o capital social a ) p or • proP��s.P comisión de fraude o dolo contra la Socieda d. or operacione s distintas de las que constituye e ) P or hacer social. e1 obj eto r haber sido declara do en estado de incapacidad o P o d) . t ·di·cción '. por entablar pleito en contra de la Socieda d m m son motivo de la exclusión cualquiera de las causas que 0 po r de un s ocio. de Adm)inistración elegirá de entre Artículo 22. El Consejo un Vicepr esident e, un Secretario y un Pro­ sí un Presidente, por lo menos, una vez cada semana, s:cretario. Se reunirá, a cinco y para tomar acuerdos será necesaria la presenci de ­ del Presiden voto el e diriment siendo menos, lo miembros, por ate. emp te en casos de Las deliberaciones y resoluciones se harán constar en el libro de actas ; éstas .serán subscriptas por el Presidente y por el Secretario en funciones. Artículo 23. Es obligación de todos los 'miembros propie­ tarios del Consej o, dar oportuno aviso al Secretario, siempre que, por cualquier impedimento que subsista por más de un mes, deban ser substituídos por los suplentes. Artículo 24. Los consejeros suplentes serán llamados a desemp eñar sus funciones, por el orden de sus nombramientos ' . . en caso de imp ecl'1men o e 1 os propietarios, , aun cuando estos t d no haya dado el aviso de que trata el artículo anterior. � . Articulo 25 · El ConseJo · po dra• a dnntir . . l a renuncia d e sus miembros cub · rie ndo mtermamente ' suplenplazas con los las te,, s P el or den establecido . �1 1 6 l Con sejo de Administración tendrá las fa­ cu1tades � \� · � O iga ci one s sig uientes : a) Represe · · · 1 · · nta r · 1 y extraJud1cia a la S mente en ocie d ad, JUd '1cia t o d o s los act os que pueda efectuar dicha Sociedad, e0 n el' P o d e r ge · • 1 que en cada caso se reqmera. b) N' omb neral O esp ecia r ar res - n o , mbrar Y reY remo ver a 1 os G erentes y otorgarles podemover emplea dos ; vigilar la gestión de unos �14 COOPERACION y otros y darles las instrucciones a las cuales deberán su. jetarse. c) Nombrar y remover apoderados y agentes ; fijar sus obligaciones y atribuciones y señalar a los Gerentes, emplea. dos, apoderados, agentes, etc., los honorarios y sueldo s qu e deberán disfrutar. d) Reclamar y recibir pagos, así como acordar la cele. bración de cualquiera de las operaciones enumeradas en la Escritura constitutiva o en estos Estatutos. e ) Convocar a Asambleas Generales de Accionistas ; eje­ cutar sus acuerdos y usar de las facultades que ellas le con­ fieran. f) Cumplir y hacer cumplir los presentes Estatutos y, en general, llevar a cabo todos los actos que demanden la natu­ raleza y objeto de la sociedad. g) Conocer y resolver sobre las solicitudes que eleven los socios, pidiendo autorización para la transferencia de accio­ nes. Cuando la persona propuesta como cesionario sea socio del C. N. C., el Consejo de Administración resolverá en s entido afirmativo a la solicitud. En el caso de que el cesionario no sea accionista del Crédito, el Consejo de Administración re­ solverá en sentido afirmativo a la solicitud de cesión, siempre que la persona propuesta como cesionario se encuentre dentro d e lo prevenido por estos Estatutos para la admisión de nuevos socios. h ) Acordar la aplicación e inversión de los fondos de_ 1ª Sociedad, dentro de lo prevenido en la Escritura Constitutiva o en estos Estatutos. o i) Fijar al principio de cada ejercicio social, los hon i e , d da rarios que mensualmente deberá percibir de la So cie Secretario. de j ) Instalar Sucursales o Agencias en aquello s lugare s el . . . a la República o del extranJero que estime convem• ent e par. ,y . o i r a logro de los fines sociales, nombrando e 1 persona1 nec es S ial oc k) Las demás que le conceda la ley, la Escri· tura y estos Estatutos. O DE ESTATUTOS DEL CREDI'fO N. COOPERATIVO 15 o'l!'ECT � del Consejo no contraen, por � •lCulo 27. Los miembros ,. ..¡.' 1 . ' · 1 guna persona1 para 1 os que 1gac10n a ob go, e su car razo,n d y a ésta responderán únicamente Sociedad, con la contraten mandato, con arreglo a los presentes cu ción de su de l a eJ• e ta Es :::c�lo 28. La firma social la llevarán el Gerente, en ador o del Cajero de la Institución ; en defecto uni.o, n d¡l Cont . . de los C onseJeros, en umon , d e1 C onta d or uno d el Gere nte, 0 del Caje ro. . . ., El Cons ejo de Admm1strac10n estara, facultado para formar y reformar el reglamento a que _ deba sujetarse en sus funciones propias, dentro de lo prescripto en estos Estatutos. Articulo 29. Son atribuciones y deberes del Presidente : a) Convocar a sesión extraordinaria del Consejo cuando así lo estime conveniente. b) Presidir las sesiones del Consejo y las Asambleas Ge­ nerales de Accionistas. c) Rendir un informe escrito de los trabajos practicados en el año inmediato anterior a la Asamblea General ordinaria, Y una exposición a la extraordinaria, sobre los asuntos que hayan motivado su convocación, precisando los puntos o cues­ tiones que tengan que discutirse o resolverse. Artículo 30. El Vicepresidente substituirá al Presidente en sus faltas tempor ales o acc identales. Artículo 31. El Secretario tendrá a su cargo los libros de actas y · stro · s de asociados ; dará cuenta de los negocio s al presi. regi . dente al ConseJo . , el caso ; citara o a la Asamblea, segun , al O e . o ' O la � � � Asamb � l ea a las juntas deberá que celebra n r y as s a �odas ellas ; redactará y autorizará las actas rela­ r tivas ¡n t:grautlolas con los documentos respe ctivos ; comunicará 'a q u1 esp onda los acuerdos que emanen de la Asam hlea, d en c orr . el to do s l o O onseJ o O del Presidente ; conocer á previamente de 80tneta s a su. nt. o s que 1 os Gerent es o empleados de la Sociedad n . las s al J u1 c10 0 decis1 • . , del Presid · · on .A. ambl eas ente, del Conse Jo o de de Accionistas lllente o ; guardará el Archivo debida­ rdena d o , Y firmará, en unión del Presidente, los nom- ª ª �16 COOPERACION bramientos de los funcionarios, Gerentes, empleados, etc., d e. pendientes de la Sociedad. Articulo 32. El Prosecretario substituirá al Secretario en sus faltas temporales o accidentales. Artículo 33. La Sociedad llevará, autorizado por el Pre. sidente y el Secretario del Consejo de Administración, el Re­ gistro a que se refiere el artículo 245 del Código de Comercio. Artículo 34. El Gerente tiene a su cargo la Administra. ción de la Sociedad, debiendo sujetarse en todo a las decisio­ nes y mandatos del Consejo, ante el que será responsable de sus actos. Sus obligaciones son las siguientes : a ) Asistir, con voz pero sin voto, a las reuniones del Consejo. b ) Instalar y organizar los establecimientos de la Socie­ dad, de acuerdo con las decisiones del Consejo de Adminis­ tración. c ) Ejecutar las instrucciones que reciba del Consejo. d) Presentar mensualmente al Consejo un balance, que comprenda el movimiento comercial del mes. e ) Tendrá jurisdicción sobre los empleados subalternos, consultando al Consejo las resoluciones que sobre este par­ ticular crea conveniente adoptar. f ) Proponer al Consejo las operaciones e iniciativas que estime convenientes para el mejor éxito de la Sociedad. g ) Efectuar los contratos y operaciones que el C. N. C. pueda celebrar, conforme a su Escritura Constitutiva y Esta­ tutos, previo acuerdo del Consejo de Administración. h ) Los Gerentes estarán investidos, para el desemp eño de sus funciones, de la representación de la Sociedad, con el p o ­ es der general o especial que el Consejo de Administración l otorgue. , de Artículo 35. El Consejo de Vigilancia se compo n dra arn: tres miembros propietarios y tres suplentes, electo s en ,As o t blea General de Accionistas, por mayoría relativa de v ?;� cl durarán en funciones dos años ; gozarán de la remunera </ e d establecida en el capítulo de la Distribución de Utilida S�as sus miembros podrán ser removidos por las mismas c au TUT OS DEL CREDITO N. COOPERATIVO 17 0 DE ESTA � . ua les formalidades a las que se requieren para la reg . · · ·' y co.n i los mi· emb ros. d e1 ConseJo de Ad mmistrac10n. de n 1o , wo c ros b �uple�tes miem 6. del Consejo de ViArtículo 3 propietarios los a sus faltas tempoen iran itu bst u s . . gilanc1•a, am su de iento. nombr rden o el gún . . ra1 es, se bros de1 ConseJo de Vigilancia nomArtículo 37. Los miem re sí, mensualmente, �� º de ellos� que será el brarán �e ent , de los libros, la caja mes a hacer la revis10n ese bli "a do por iendo: d �ri dad, no Socie obstan�e, los otros dos, la de _ ; v:lores mgerencia Los misma . nuembros de este la pre t e ner siem estas de además atribuciones, n, las que enu­ rá Consejo tend y 234 233, 232, 231, ículos demás art relativos del meran los Código de Comercio. ??s CAPITULO VI De las Asambleas Generales de Accionistas í lo Art �u _ 38. Las As�mbleas Generales serán ordinarias y ex . traordm_arias. Las primeras se verificarán el lo. de febrero de cada ano, O el s1gmen · · te d'ia, si el lo. es feriado y las se' gundas cuand e11as convoquen, con quince días de anticipac·1on . , , e1 ConseJ· o de Ad . . . . . mmist rac10n , o el de V1gilanc 1a' para consultar asun . tos de trascen dental importa • ncia para la Soc iedad. Artículo 39 mas del número total . de los a . . · cuan d la mitad , uno cc1o . . . · · ten del ConseJo o del Con . n1stas' so1 ici de Admm1stración SeJ o de Vigi · • 1 ancia, extraor se convoque a Asamblea General . dinaria . p quie nga a dichos accionistas cualra d e los '. orque asi, conve ' . citados ConseJos , la convocatoria respect de ac ue h ara iva ' rdo con 1 os reqmsitos · · establecidos en estos Estatutos. .Artículo 40 Y ot ras · E1 Secretar1· O hara' 1a convocatoria · para unas dera i· o- A.saru bl e as' p,ublican · , d ola en el Diario n Oficial de la Fey o t ro P . . eo e er1odico ele 1os · , circulac1 l'll nt·en e r el dí a de mas , debiendo · 0n, y 1 hora ed 1 de la reunión y la Orden del Día ªndo e n tr • ' y e 1a ªfech a de 1a primer · a publicación y entre la °ª ° 2 �18 COOPERACION que deba tener verificativo la Asamblea, quince días, p or l o menos. Artículo 41. Para asistir a las Asambleas e s pre cis1 que los accionistas depositen sus acciones en la Secretaría e la Sociedad, dentro del término que se fije en la convocatoria, re. C ibiendo ' en cambio ' la tarjeta de e ntrada corresp oud iente ' firmada por el Secretario de la Sociedad. Artículo 42. No se p ermitirá la entrada a las Asambleas a ninguna persona qu e no esté provista de la tarjeta respec­ tiva. Artículo 43. Los socios pueden ser representados en las Asambleas por otros socios, bastando para ello una carta. poder firmada ante dos testigos. Artículo 44. Ningún socio podrá asumir la representa­ ción de acciones que pertenezcan a más de dos accionistas distintos. Artículo 45. El derecho de voto en las Asambleas, es per­ sonal , es decir : no se computará por el número de acciones, sino por la representación p e rsonal del individuo que la ejerza. .A..Ttículo 46. El Secretario, auxiliado p or dos escrutado­ res que de entre los presentes nombrará el Presidente, hará el cómputo para declarar legalmente instalada la Asamblea, cuando haya la repres entación bastante para votar las prop o­ sicion e s que se discutan y para las elecciones que hayan de verificarse. a Artículo 47. Para que se declare legítimam ente instala� a i r to , la Asamblea General, en virtud de la primera convoca , presente 1a mita nP d e u s ma · d ' ste e ella en será n e cesario que de . ce 1 eb rarse por falta · los socios. Si. la Asamblea no pudiere a n toria c� l s. quorum el día señalado, s e repetirá la convoca . o t · , 1 . , dose 1 os mismos r e qu1s Orden del Dia, y observan misma . . d e que en la se que para la pnmera, mas con la advertencia a la Asarn_ble , gunda j unta quedará legalmente constituída ell r . , ve cualquiera que sea el numero de las acciones que estu 1 representadas y el de socios que estuvieren pres entes. . , endidº Artículo 48. De mngun asunto que no est e' com pr Ujer/J. lq -e n la Orden del Día podrá ocuparse la Asamble a, cu a ATUTOS DEL CREDITO N. COOPERATIVO 19 O DE ES T OyECT � a impo rtancia o fin que se persiga con la considera­ ue s ea 1 d i cho asu nto. . . cq_io, n d e Son atnbuc1ones de la Asamblea General : Artículo 49, y remover a _lo� mi�mbros del Consejo de a ) Nombrar los del de Vigilancia, a los Gerentes, funa , ón • tra ci . ,Adrn1. n1s ados ; aceptar la renuncia que los mismos le pl e . nar1• 0s y em cio r las personas que deban substituirlos. presen· ten y elegi ., b ) Con ocer y re�o�ver s?�re la exclus1�n de l?s mi:mbros . de1 Con sejo de Adm1mstrac10n o del de Vigilancia, as1 como de la ex clusión de los socios, una y otra por las ·causas enumeradas en estos Estatutos. c) Discutir, aprobar y reprobar o modificar, en vista del informe del Consejo de Vigilancia, las cuentas que debe pre­ sentar el Consejo de Administración. d) Prorrogar la duración de la Sociedad o disolverla an­ ticipadamente. e) Decretar cualquiera modifica ción de la Escritura Social o de los Estatutos, y f) Llevar a cabo cualquier otro acto de la Socieda d. Artículo 50. Los miembros del Consej o de Administra­ ción no tendrán voto eu la aprob ación repro o bación de las cuentas de la Socie dad que presenten a la considernción de la �samble a, ni en resolución alguna que afecte su respo nsab i­ lidad personal o colec tiva . Artículo 51. Las resolu ciones de las Asam bleas serán to­ madas p or may oría de votos Artículo 52· Las resoluc10ne : s de las Asamb leas dicta das co Generales n arr eglo a e st os E • , . statut os seran to dos lo s , obliga torias para . Art · uacci. omst as, aun par a los incapa cita dos o disiden tes lC tarán p lo 53. · T 0 das 1as actas d e las Asam bleas se l evanor duphc ado , Y serán firmadas por el Presidente escruta los do . . . Una de dich en el lib res Y el S ecret 'tara, . ar10 as acta asen se s r su co . nse o resp ec tivo y con 1a otra se formara, un legaJ· r . .n o para en tenc1· a, l vacio en unión de la lista de asiso s e • emp la S ecret aria, • eudu- 1 a lar es de 1 os. p er10d1 J · , • eos en que apare zca pubhlllent0 con v0 c at or1a . , 1 · os mformes las cuentas y demás docus relati· ' vo s a l a A sam blea. En caso de qu e la Asamb lea �20 COOPERACION no se celebre por falta de quonrm, s-e asentará en el libro d e ectas esta razón. Artículo 54. Cuando hubiere de darse copia o extracto de alguna acta, será certificada por el Secretario y visada por el Presidente del Consejo. CAPITULO VII De la distribución de las utilidades Artículo 55. De las utilidades obtenidas al final de cada ejercicio social, que comprenderá, como ya se dijo, del lo. de enero al 31 de diciembre de cada año, se aplicará un 7 por ciento al Consejo de Administración, repartible entre los Con­ sej eros, en proporción al número de sesiones a que cada uno de ellos haya concurrido, y un 3 por ciento al Consejo de Vi­ gilancia, repartible proporcionalmente ; un 10 por ciento se destinará al fondo de previsión y reserva ; un 60 por ciento se capitalizará hasta constituir un capital de $100,000.00 ; un 35 por ciento, hasta constituir un capital de $150,000.00, Y un 15 por ciento hasta constituir un capital indefinido mayor que esta última cantidad. El sobrante de las utilidades en cada ejercicio, se repartirá proporcionalmente entre todas las acciones. CAPITULO VIII De la disolución de la Sociedad Artículo 56. Son causas de disolución de la So ciedad : a ) La expiración del plazo so·cial. que b ) La p érdida de la mitad del capital social, sie mpre Jl'lª' la disolución sea aprobada en Asamblea General, p or la yoría de los accionistas. T R0yEC ATUT OS DEL CREDITO N. COOPERATIVO 21 0 DE EST � sentimi ento unánime de los accionistas en Asamc ) El c on én r epresentadas tres cuartas partes de los so­ est ue b!ea e n !s acciones importen más del 50 por ciento del capi­ c1os, cu) t I social, Y la Sociedad, legalmente declarada. ª d ) La quiebra de disolverse la Sociedad, la Asamblea GeAl .Artículo 57. s, por mayoría de votos, hará el nombra­ nista neral de Accio dores. iento de liquida Ill Artículo 58. Aceptado el nombramiento de liquidadores, cesa el m andato de los admñ.nistradores, debiendo, no obstante, prestar a los primeros, todos los datos y concurso que nece­ siten para su gestión. Artículo 59. Las facultades y obligaciones de los liqui­ dado res serán las que señalan los artículos 142, 143 y 145, y demás relat ivos del Código de Comercio. Manuel GOMEZ PEZUELA. �pOR LA LIBERTAD MUNICIPAL 23 facultad de calificar en última instancia la 1 o cale s la gresos ad nuli d de las elecciones municipales. Y me mueve . lidez o que en el seno de este H. Congreso rl os , el hech o de . • a presenta tado proposiciones ten d'ientes a que se pida · a las esen ., se h. an pr loc ales la derogac10n e esos d preceptos, cosa que . . Icgrs1atur as � un atropello al sufrag10 sa�c:�na que p_opupor rse ace debe h sme qua non para condic10n salvar la hberes no e qu Iar, p er o . ' ase t su a es b ener a en · 1 C t onstitucion , gepor n al, icip tad mu que, no son disculpables era . los man gobernado­ tal e d ne1·al , res, las autoridades cualesquiera que ellas sean, ni los particulares que cumplimentan, apoyan o acatan disposiciones atra­ biliarias de los Congresos locales en materia electoral munici­ pal, sólo porque éstos se encuentren respaldados por un pre­ cepto constitucional del Estado que no ha sido derogado. 'ª Por la libertad muni.cipal Estudio constitucional presentado al Tercer Congreso de Ayuntamientos, por el delegado licenciado Agustín Gómez Campos, diputado al Congreso de la Unión por el Distrito de Zitácuaro, Mich. TESIS: I. II. III. IV. Los preceptos d e las Constituciones locales o leyes secundarias que conceden a los Congresos de los Estados la faculta d de calificar la validez o nulidad de las elecciones municipales, son contrarios al espíritu del artículo 115 de la Constitución general de la República. Esos preceptos de las Constituciones locales o leyes secunda­ rias que facultan a los Congresos para resolver s?bre la va­ lidez o nulidad de las elecciones municipales, no tienen fuer­ za de ley, no deben obedecerse aunque no sea� d erogadot Los gobernadores de los Estados, los Ayuntam 1�ntos , cua quiera otra autoridad, y aun los simples particulare s, n� deben cumplimentar ni acatar las resoluciones de l_o � Cod e gresos locales qne recaigan sobre calificación o rev isión actos electorales municipales. . cepAunque las Constituciones locales o leyes secundarias de túen que se castigará como desobediencia a un ma � ª � n o legítima autoridad, o con cualquiera otra pena , a quienJo e s­ acaten las disposiciones de los Congresos l<?cal es cuan ado­ tos ca�ifiquen la,s _elecci,:mes mu_nicipales, m l <? s �ob!fn J e s p res, m los mun1cipes m cualquiera otra autond� 0 rn e p óf particulares cometerán por ello delito alguno , smo con el contrario, desobedeciendo esos mandato s, cumPi�n' sr� su deber. . f:ficar a 1 Estos son los cuatro puntos que me propon go J US de 1os la luz del Derech� Constitucional Mexicano y en contr a l ey-e$ textos expresos de las Constituciones de los Est ad os, de CoJl' 8 0 electorales u otras disposiciones adjetivas que den ª 1 Las Constituciones locales contra el espíritu del Artículo 1 1 5 de la Constitución General S e ha dicho que los constituyentes de 1917 al sancion ar el artículo 115 de nuestr a Carta Magna , no es¡abl ecieron de una manera prec1sa · y ab so1uta la plena libertad del municipio en to das sus for . ., . . . ' . mas e orgamza d c10n p ol Itrna, a dmimstrativa , . Y ec on om ica' sin0 que so' l o se detuvieron ante la conquist a general e nte cep tada de acabar con las Jefaturas Políticas encar rn_ , � ' nacron viva . . d e O d10sos ' cac1qmsmos ; pero todos los que haYan r e corri. . del DIARIO DE LOS DEBATES del último C do las pa, gmas dichos eo�gr e so Constituyente, advertirán fácilmente que si l soberan gisladores n O sancionaron un municipio autón omo. e0rno o Y Parte int egrant e d e una confede ración municip al, ah al ..1.1u . ora 1 d eseamos, sí concib·ieron y su, , · nr · ammo fue, crear . todo , e cipi o Li'br e' sin d epend encia n de los Congresos, sobre e1:ct or esu :m anera de const ituirse, es; decir' en sus funci ones al s' qu e e lilas Po , sagr a da de las liber tade s, · y que j adr á c oh 0 s l a mas n estarse con Veatno s Par a e :s� depende ncia de los Congres os . Sto el espir itu del artíc ulo 115 de la Cons - ª �24 COOPERACION ----­ titución general y el espíritu de los constituyente s que lo "0taron, forma constitucional de int.erpretación. Los Estados -dice aquel precepto- adop tarán par régimen/ interior la forma de Gobierno republica no, re pr: su n tativo, popular, teniendo como base de su divisió n pol1'::ica­ Y administrativa, EL MUNICIPIO LIBRE. Por consiguiente, señores delegados, con la lógic a n o p de llamarse libre un municipio cuando tiene su dep ende n:: del Congreso del Estado, cuando este cuerpo colegiado se co n� . tituye en el gran elector, cuando la mitad .más uno de los _ s ñores diputados, que es la mayoría, decide contra la mita� menos uno, que es la minoría, cuáles son los regidores de un pueblo ; pues, ya sabemos que en los Congresos la mitad más uno es todo, la mitad menos uno no es nada. Si al constituirs e la autoridad municipal que inmediata y directamente es la que debe velar por los intereses de cada pueblo y su engrandeci­ miento, no es éste el que decide, sino el Congreso ; cuando no es el mismo cuerpo municipal para lo que al municipio se re­ fiere, como es la elección de sus mandatarios, el que decide en definitiva quiénes son los que por la voluntad manifestada en sus comicios deben regirlo, ese municipio no puede lógicamen­ te llamarse libre, sino dependiente del Congreso del Estado. Si en algún orden debe admitirse la libertad muni cipal, e� precisamente en actos electorales, supuesto que el voto de los ciudadanos es la única forma como manifiestan su volun­ tad, es la única manera de ejercer esa soberanía que la Con s­ titución hace radicar originariamente en el pueblo, sola mente ­ eligiendo por su voto a los que deben mandarlo y r epr esen s e tarlo, es el pueblo libre. Pero si el Congreso de cada Estado n el que decide de una elección municipal, ya esta elec ción o en es directa, como lo manda la Constitución' sino indir e cta 1 o · grado, resultando en definitiva vulnerad a de h. e ch rª pnmer . c os. NO voluntad de los ciudadanos manifestada en los con11 i d en· n puede, pues, coexistir la libertad municipal con la dep e cia del Congreso en materia electoral. . uc1º, y Este es el espíritu del artículo 115 de la Constit n �n­ re así lo ha comprendido la nación entera cuando no qui e ICIPAL pQR LA LIBE RTAD MUN 25 de los Estados/ supuesto que el Con• 1 egi· sladores O l os , 1 ntac1on r e d es donde se encuentra la represe . ten d e la -rr u nl•o'n' que Lecomo fungll' de o correspon le que s gre x:icano, y al bl D1� por lo que ve al Distrito Federal y Territorios, del pnc �oc a de los municipios comgislat ur e;sado los actos electorales . . . . .J ªm1' s' ha r T y erntor10s . rito de dicho Dist ro nt e d . s o . Pren d1 d , tu d e 1 os constituyentes que von el espin bié tam , e u f e Est ra Carta Magna, segun se desulo 115 de nuest · taron e1 artíc cuan do fue' d'iscut1'do. dos habi es debat pren d e de los Constituyente, del 24 de ene.ro de 1917, En la sesión del lo artícu referido, el diputado Fernando Lizar­ al discutirse el momentos nos encontramos frente a un di decía : ' ' En estos que un problema, algo que problema nuevo, algo que es más mente natural, es perfectamente claro, algo que es perfecta s algo que no tiene discusión en estos momento : LAi LIBER­ TAD MUNICIPAL. Sin duda alguna que ninguno de nosotros, señores diputados, podrá negarla, porque hemo:;¡ venido a lu­ char por la libertad municipal, toda vez que este principio es la primera expresión política de la libertad individual y que la libertad municipal es la base de nuestras instituciones so­ ciales. " Y en la propia sesión, el constituyente Martínez de Esco· bar agreo· · · · a1 arb'Itno º aba •· " . . . Y pues s1 que da e1 mumcipio completo de lo que dispongan Estados los Legislaturas de las ' enton ces me re . . be1 o contra la fracc1on , que de este articulo I� , trata de mufl . 1 ar 1 a libertad municipal, que la quiero, que la anh 1 ' ya q ue yo desearía un poder municipal con todos los car:ctºeres const · de un poder, de manera que la lib ertad m . . 1tucwn. ales . un1cip al no vm1er a a ser mutilada y estrujada por las Legisl at ur as de los E stados. ' ' · alm pin . ente e1 diput ado Hilario Medina decía : ' ' Yo defi endo con . todo; m is zas de esfuerzos, yo defenderé con todas las fuerq . sea 1 1· b ue se a capa� 1 a idea fundamental de que el municipio re e n s u hacien da eonve n · , ; porque es preciso en Y su e1 ecc10n ce . llo hay nirse de que lllien t ra • � esto no sea, desde ese momento un ic1p . �..anz graves 1 0 p arec e que vemos -agregaba- en lontap e 1l" . : 0 ros de absolutis mo municipal ; yo me per- ª �26 COO PERACION -------------­ mito indicar a ustedes que si acaso es un peligro deb e ac p . . . tarse, debe d eJarse as1, ; e1 porvemr y 1 a experien cia dir ' e 10 que debe ser nuestro régimen municipal. La libertad se r ll­ de así por medio de la educación de los ciudadan os . 0e asustéis, yo os aseguro sinceramente que no veo ningún p gro inminente en lo que se ha llamado absolutism o munici eat' P ; yo no veo ningún peligro en que el municipio di sfrute d 1 hacienda, de su libertad electoral . . . . . El pasado no cou:t a siquiera el nombre de libertad municipal ni la organiz aci; municipal, y yo invoco el derecho de luchar contra el pasa d n yo lo invoco, manifestando la creencia de que es preciso, d e qu� es indispensable que rompamos absolutamente con to das las tradiciones. ¡, Q ué es entonces la revolución ? ¡,Vamos a con ­ tinuar con esos antiguos moldes que ya sabemos que han sido funestos para el país ? No, señores delegados, debemos sentar bases nuevas, porque si vamos por los caminos trazados de antemano, llevamos una ruta equivocada. Yo apelo a vuestro patriotismo, a vuestro hondo sentimiento revolucionario, y os aseguro que es una experiencia que tenemos derecho a inten­ tar para conseguir el bien de la patria, porque el bien de la patria está íntimamente ligado al Municipio Libre. " Tan alto era e l concepto d e libertad municipal y su deseo de sancionarlo en el Constituyente, que pretendían sus mi em­ bros establecer en el municipio un poder soberano ; tan desea­ ban independer ampliamente al municipio, que el proye c_t o primitivo del artículo 115 presentado por las c omisiones di c­ taminadoras pretendía, como garantía a la libertad e indep�nci, · · mumc1pa · · 1 , hacer en 1 a parte econom1ca que el mun. i ·a dencia . e . 1 d , , p10 recaud ara para s1 to do genero de contri"buc10nes y le 1 reten· de ellas al Estado para sus gastos públicos ; es de ci. r, p ' ste dieron hacer al municipio tributario del Estado Y no \to o e tributario del municipio ; pues la fracción II de dich o pr �e su e primitivo decía : ' ' Los municipios administrarán libr �� n 10s hacienda, recaudarán todos los impuestos y contriburr an : s e· u gastos públicos del Estado en la proporción y términ o s q ñalen las legislaturas locales . . . ' ' tn J ts º· ª 27 NICIPAL pO R LA LIBE RTAD MU prende, señores delegad os, que no sólo . est o se des o d o t ' e1 espe 115 constitucional, smo tam b"ien ulo ' ic t r a l e , d . u t . 1a 1 , r de asegurar . el e·sp1 1O s Je g1sla dores que lo votaron,. fue el e d espeso, píritll erta d municipal, sin dependencia del Congre 'b h de forma la es a ros, que miemb n sus e de l ión p elecc . la n e e t , n . J!Il.e . ora c10n. c1a rrse la c orp eon stltu . ' · nes locales u otras leyes que previenen la · tUClO Las Co·nsti , es por parte de l os Congresos, rev1s1·0n de eleccion no obligan aunque no sean derogadas Para demostrar este punto, sin vacilación se puede asen­ tar la siguiente tesis : todo el que ha protestado guardar 1� Constitución general de la República cuando al tratar de apli­ car una ley la juzga contraria a aquélla, tiene el deber de no aplicarla, sin que sea exacto que mientras ésta no esté dero­ gada deb e aplicarla aunque la juzgue anticonstitucional. Para demostrar esta tesis, bastaría demostrar que el fun­ cionario ha protestado guardar la Constitución general de la República, y por lo que ve a las Constituciones locales y leyes secundarias, no ha protestado guardarlas todas, sino sólo aque­ llas que emanen de la Constitución federal ; y claro está que la le? anticonstituci o nal no es ley porque no, emana de aqué­ sino que la contraría . Al no aplicarla, no se falta a ningún e er, puest o que no se ha protestado guardarla ni hacerla guard ar . y p . . a¡)r ' , or e1 contrario, de aplicarla o de obligar a que se ique s1 se f lt a a la protesta de guardar y hacer guardar la eonst . ituci ón g eneral . Com o est . e punto, a pesar de ser evidente está contradicho 1 or al o-n n os que op inan que las leyes deben aplicarse mientras no est ¡n der o "'o-a das , a e:ict · · · aunque sean anticonstitucionale s, me voy ender ob r alg tarnent e unas � t consider perfecacio dejar para nes n.e der esc arec1d o que t a1 . · . echo d criter d' io que na ie t 1e es errado ; y . t 1t11ci e obho· 0n al es , P or O ar a otr o a que acate preceptos ant1consque esto equiva ldría, sobre todo si de autori- !:8b ª �28 COOPER ACION ----------­ dades se trata, a obligarlas a que violen la protesta de Ü'ua . ., º rd y h acer guardar 1 a Constituc10n general por acatar leyes ar no emanen de ella ; y como mis razonamientos care cería %e d autoridad científica, - voy a robustecerlos con los de hom� e res que son considerados como eminentes jurisconsultos . " En un país en donde una Constitución escrita deter:rn · 1n a las facultades y los deberes de cada uno de los poder es d el Gobierno, una ley puede quedar sin efecto si fuere contrari a la Constitución . . . . pretender que los ciudadanos deb an obe� decer sin discernimiento todas las leyes, aunque algunas le parezcan contrarias a la Constitución, sería pretender que esas leyes fueran superiores a la referida Constitución, y que los hombres no vieran en ésta la ley suprema de la tierra. Esto conduciría a reputar mayor el poder del Congreso de un Es­ tado que el del pueblo que creó la Constitución general ; equi­ valdría a declarar que el capricho de un Congreso local po dría destruir todo el edificio del Gobierno y del pueblo y las leyes fundamentales en que está basado. " (Kent, citado por Vallar­ ta, en el Tomo III de sus V otos, página 261. ) " O la Constitución general prevalece sobre toda ley con­ traria a ella o el Poder Legislativo de un Estado puede alterar la propia Constitución ; no hay medio . O la Constitución es la ley suprema que no puede ser derogada por los medios ordina­ rios legislativos, o ella está al nivel de todas las leyes que pue­ den ser derogadas p or un Congreso siempre que él lo quiera . Si lo primero es lo cierto, entonces la ley contraria a la Cons­ titución no es ley ; p ero si lo segundo lo fuere, habría ne cesidad de decir que la Constitución no es más que la loca te nta tiva er del pueblo que quiso limitar un Poder que no había de: ten re límites. Los pueblos regidos por Constituciones escrita s, : , , putan a esta la ley suprema y fundamental, y la te ori a p � n�­ tales gobiernos admitida es que una ley contraria a la C o a ri a r t n titución no puede producir efectos . . . . y si una ley co a, a la Constitución general no produce efectos, ¿ p ue de ell : t o pesar de no ser válida, obligar a los ciudadanos 1 En _ ila a c i términos : ¿ A pesar de que ella no es válida, debe ser apl pOR LA LIBER TAD MUNICIPA L 29 lo que en . lo fuera �• Esto sería destruir en la práctica " co acep ta . . . t eoría se en duda esta teoría están obligado s por que p onen s o �d d n egar que la Constitución general sea la suprema a � si e r c que los tribunales no deben respen ., tierra' a sostener . la e d leY truiría el fundamento de toda Constitucion des to s tarl , Y d� los principios de � eclararía que una ley que según . escrita ; emb argo en 1 a sm es efecto, todo de carece bierno . . . . , a 1 1 eg1s nuestr.o G o 1 ad aria esto . . . ia . obligator mente , cti. ca completa pra .' · · · ucion 1 d 1 C t ons t a o cuan cia ommpoten va y positi , . dor una real . ar ciertos l'imi· tes y d econsign sena esto . es · • Poder s u s brn1ta ' traspasarse a voluntad de la Entidad clarar que ellos pueden on, citado por Vallarta en el a túen se imponen. " (Hamilt entes .) lib;o antes dicho, páginas 251 y sigui Vallarta, por su parte, contestando a la objeción que suele hacerse de que de admitirse esta teoría la administración de justicia sería un caos si se deja a cada cual el que se aplique o se deje de aplicar una ley, según que la juzgue constitucio­ nal o anticonstitucional, dice : ' ' Aceptados cuantos inconve­ nientes se quieran atribuir al deber de arreglar a la Constitu­ ción _ general de preferencia a toda ley cualquier acto que la contraríe, todavía ese deber no puede desconocerse, ni ponerse en duda por quien no se subleve contra el artículo 125, hoy l36, d e la actual Constitución. ' ' Y nada menos que esto es ne­ c :sario p ara pretender que los jueces o ciudadanos obedezcan • ciega y p asiv amente toda ley aun cuando ella sea contraria a 1 0n stitución general . . . . Q uerer que los jueces, autoridades 0. ciudad anos presten una obediencia pasiva a todas las leyes, sin c alificar . ., · zgar s1. son o no conformes a la Constitucion o Ju gen eral es p ara aquellos países en que, como en Roma, se decía . qui: d qui placuerit regís legis habet vigorem, o siquiera Par� a que . llos que como en Inglatera creen en 1 a ommpotencia . del p r 1am ento ; per o aquella pretensión no puede aceptarse ni rn e: os s osteners e en pueblos en que se h a dado una e onstituc ión . ar a d e nir y limitar las atribuciones de los poderes Públic o� � , todo s s 'J· C 0ns tituci· on que es ley suprema a que deben estar u et os . , , . .. JilO Sl ª? �30 COOPERAC ION Finalmente, señores delegados, Castillo V elas co , en obra " Apuntamiento s para el Derecho Constitucio nal � e s� cano ", página 254, dice : " El artículo 126 de la Constituc_�l­ ion de 57 (hoy 133 de la actual ) , al decir que la Constitución e s la ley suprema de la Unión, p or ese mismo hecho ha dicho q Ue ª ella deben atenerse todos los ciudadanos y autoridades por lo mismo ante ella deben inclinarse todos los p ode r�� · ·t y ' o. das las leyes y todos,: los intereses particulares. ' ' Queda, en mi concepto, probado que los precep tos de la s Constituciones locales o leyes secundarias que facultan a lo Congresos para calificar sobre la validez o nulidad de las elec� ciones municipales, no tienen fuerza de ley por estar en pu gna con el artículo 115 de la Constitución general ; que no de ben ser acatadas esas disposiciones, aunque no sean derogadas, ni por los gobernadores, ni por los ayuntamientos, ni por autori­ dad alguna o simples particulares. Aunque las Constituciones o leyes locales señalen penas contra quienes no acaten los mandatos dictados sobre revisión de elecciones municipales, quienes des­ obedezcan esos mandatos no cometen delito alguno, ni son acreedores a castigos, sino por el contrario, cumplen con su deber ' l1 Como una sanción para llevar a cabo la calificac ión de las elecciones municipales, los Congresos de los Estados gener al­ mente señalan penas contra todos aquellos que no cumplan ° 1 acaten los mandatos que recaigan sobre la califica ción de ª validez o nulidad de las elecciones municipales. Así es corno al' suele preceptuarse que los munícipes que se rehus en a e n:� • o 1 os expe d.ientes electorales que se les pida para su revisr ll,o t d n serán castigados por el delito de desobediencia a un m a ª 0 u q de legítima autoridad ; que los regidores en funci o ne s � ;1_ -entreguen el cargo a los designados en definitiva por el pOR LA LIBERTAD MUNICIPAL 31 .' -------. pu' bl'icas ; , procesados por usurpac10n d e func10nes r e s , o el último hasta Estado s del gobernador ª:O gre des del u ri d a s la será e mandatos, esos cumplimente no qu � policía que agent e te, etc., etc. signado inmediatamen . a ;0 0 con . , de safor s est as patranas no son smo muecas d e 1 a tirama d To :ntar a la libertad ; todo este fárrago de dislates ju­ ª s P,ª1: c �o tiene valor alguno. El amparo de garantías indi· · · ' r 1d1co s · . ua1 e;' en ca da caso, os dara' 1a razon ; 1·os simp1 es prmcipios y1d · de desobeenseñan que para que se cometa de1 ito d Der echo mandato de autoridad, es preciso no solamente d�1enc1• a a un , . . smo zca ese mand ato de auton. dad 1 egitima, bede e se deso q: requier e muy especialmente que el mandato sea legítimo ; al, que �e m ane ra que si el mandato es anticonstitucion por más desobedez­ los se que Estados los de soberanos sean todos los can por acatar la Constitución Federal, lejos de haber delito en ello, hay cumplimiento del deber. Lo mismo puede decirse de cualquier otro delito por el que se quiera acusar ; la deno­ minación es lo de menos cuando el fundamento es el mismo. Hay multitud de ejecutorias de la Suprema Corte de Jus­ ticia confirmando lo que digo, y para no extenderme demasia­ do, me concretaré a referir las siguientes : La de 23 de septiembre de 1918, amparo Plácido Aguilera C . Y Benito Hernández contra actos del gobernador del Esta­ do de Tabasco y juez segundo de lo Penal de Villahermosa, publicada en el tomo III del Semanario Judicial de la Fede­ ración, p ágina 893 y sig uientes . Plácido Aguilera c .· formó parte' del Ayuntamiento Libre d � o n tera los años de 1916 y 1917, habiendo fungido como P;e �ente u nicip al este último año. En las elecciones verífica�as el d� . 1a 2 de d'iciem . b re d el citado . ano, entre los candidatos de c1ar . . , ados trmn f antes por el Coleg10 Electoral, se conto B enit o Hern , andez, quien fué electo presidente municipal. El gob ern ador del Esta do ordenó al presidente saliente, Plácido A.guiler que en virtud de haberse declarado nula la elección; no entr:, obedeciógara la Presidencia a Benito Hernández. Aguil era no . esa ord de z Por hab er en, sm o que hizo la entrega al citado Hernán1O de clarado triunfante el Colegio Electoral . En- �32 COOPERAC ION tonces el gobernador mandó aprehender a los dos, a cusa ncto al primero de desobediencia a un mandato legíti mo de Uto. ridad, y de usurpación de funciones al segundo, con signá �0 10s al juez segundo de lo Penal de Villahermosa, quien los �e cla. ró formalmente presos por dichos delitos. Las víctimas pidieron el amparo de la justicia fe deral . lo concedió el juez de Distrito y al conocer de él la Supre ma C r te, en revisión, por unanimidad de diez votos, amp ar ó a �0 ­ quejosos ; y no sólo, sino que ordenó que el Gobernador � Juez de Villahermosa fueran consignados al Procurado/ ; Justicia de 'nabasco para que procediera contra ellos por 1: flagrante violación de garantías de que se hicieron responsa ­ bles con la arbitraria prisión de Aguilera y Hernández. En el considerando segundo de esa ejecutoria se lee . . . " En el pre­ sente caso, el juez designado como responsable inició un pro­ ceso contra los quejosos y dictó la formal prisión de ellos por los delitos de desobediencia a un mandato de autoridad y usur­ pación de funciones públicas, respectivamente, sin que de ma­ nera alguna se hubieran comprobado los elementos constitu­ tivos del delito que a cada uno de los acusados se imputaba. En efecto, para que exista el delito de desobediencia a un man­ dato legítimo de la autoridad, es indispensable no solam ente que el acusado haya desobedecido una orden, sino que esa or­ den se dicte con facultades legales para hacerlo ; en el caso en cuestión, se carecía en absoluto de las facultades lega les para revisar las elecciones y declaración hecha por el Col egio Elec ­ toral de Frontera y declarar nula la elección de Be nit o :Fier­ a nández ; de donde se deduce que tampoco tuvo fac ult ades par a r a g ordenar al presidente saliente' Plácido Aguilera' que entre do . el poder a diversa persona de la electa, y siendo así, n:0 pu tab haber cometido el delito de desobediencia que se le imp u � Y por lo mismo, carece de fundamento legal el aut o de for:rnl . . , decretado en su contra y procede por est e cap 1't ulo a pris10n ect 0 de concesion · ' de1 amparo. Que otro tanto puede decirs e resp hllbº . Hernan B emto , dez, porque si como ya se ha demostra d0, no nº facu ltades para declarar la nulidad de la elección, t a mP �� pde c1on . a p do haberse cometido por Hernández el delito de usur ICIPAL pOR LA LI:8ERTAD MUN 33 as por el hecho de haber tomado posesión del ' blic u cione s p dent� del Ayuntamiento de Frontera para el que fnJl i e r e p s posesión el presidente saliente del cargo d del que l e dió fué electo, y m iento ; de manera que tampo co hay para él unta lJlÍ8lll0 .Ay ara la form al prisión y procede la concesión del t fundalllen o "p alllparo · . que también sostiene de la justicia federal . . Otr·.a• · res olució n de febrero de 1921 3 el pronunciada encia e s la sent , . . . esta tesis, s el hcencrnPotosi, entonce Lms de Distrito de San r 1 Juez �: ;gustín Lira, concediendo el amparo pedido por los munítura y del goberna­ . es de Catorce contra actos de la Legisla ;:r de aquel Estado, por haber revisado dicha Legislatura las Electoral del Ayuntamien­ elecciones aprobadas por el Colegio dichas elecciones, Congreso el nulas declarado y e to de Catorc r rnado . Gobe el ulgó prom decreto que El citado juez de Distrito, a pesar de que la Suprema Cor­ te había resuelto que el amparo no procedía por violación de derechos políticos, supo distinguir la violación a una garantía constitucional en medio del problema político, y amparó a aquélla sin tocar éste para nada. Indiscutiblemente -decía­ • �que no debe haber aplicación de aquel principio -( el que sos­ �e.ne que el amparo no procede por violación de derechos po­ l�ti cos) , sin separar en cada caso. el acto violatorio de la viola. . c16n misma, s1·n d"1stmgmr . . 1a materia pol'it1ca de la materia constitucional C · , . . de la Umon califican las uando 1 as C amaras · , elec c1. ones de 1 os miembros de las mismas, cuando ambas Cálilaras Ulll. das r ca 1fican en Colegio Electoral las elecciones de Presidente de la . R epu' blica, cuando las Legislaturas locales calific a n 1 . es de sus miembr os, ejercen una función eleccion que � E:xp � SA L.A LEY' p MENTE LES ESTA ENCOMENDADA POR 1eyes O Y ar a cuyo eJerc1c10 · · · no se han dictado hasta hoy r eg 1as a . _que deban sujetarse ; sino antes por el contral'io, se ha e st' ui Sean inataca�{ do q�e estas resoluciones en materia electoral es EJercen, pues, en en te Pol esto ' una función puratn í tica, . ne '. " Y allí no cab ria . . , e1 amparo contra sus dec1s10., Sobre to d . q Bino e ue en estos casos el derecho político no exisn virtu� de la declaración respectiva. Pero cuando �34 COOPERACION un Congreso local ejerce funciones e lectorales que l a l ey h encomendado a cuerpo distinto ; cuando la ley marca l as f a . or_ mas y procedimientos a que el cuerpo el ectoral debe suj eta r se en sus funciones, no se puede sostener sin incidir en el abso l tismo político que el amparo no proceda contra determina ·llc1O­ nes de funcionarios incompetentes o de competentes que lJ. han ajustado sus actos a los términos de la ley sólo por que '0 8e trata de derechos políticos. Por consiguiente, señores delegados, si es ilegítima la c a­ lificación de elecciones municipales hecha por los Congreso s locales e ilegítimos, sus mandatos en esta materia, la desob e­ diencia a ell os no puede constituir delito alguno. Finalmente, para dejar probada la tesis de que la desobe­ diencia a un mandato que pugne con la Constitución General aunque no sea derogado, lejos de constituir un delito, es sól; el cumplimiento del deber que se tiene que cumplir de prefe­ rencia con la Constitución General, so pena de confundir las irreconciliables nociones de delito y de deber, voy a referirme a la siguiente ejecutoria de la Suprema Corte de Justicia. Siendo el licenciado Justo Prieto asesor del Cantón de Hidalgo, Chihuahua, se l e consultó por el juez respectivo qué debería hacer con cinco individuos que se encontraban presos por deudas de carácter puramente civil, pero que conforme a las leyes del Estado, esto constituía un delito. El asesor c on­ testó que deberían p onerse inmediatamente en libertad, p or­ que la ley que declaraba delito esa clase de deudas ern anti­ constitucional. El Tribunal Superior del Estado de Chihua­ hua, juzgando que e l asesor licenciado Justo Prieto hab ía con · testado contra el tenor de ley expresa de l Estado, lo conde�ó a suspensión de empl eo por dos meses y lo consignó a la Pri­ mera Sala del Tribunal Superior para que lo juzgara por ese mismo delito. Contra estos procedimientos pidió am¡paro el quejoso considerando violadas en su persona las garantías que reconocen los artículos 14, 24 y 126 de la entonces Constitu· ción vigente. La justicia de la Unión amparó al quejoso que ac o nsejó la desobediencia a una ley del Estado de Chihuahua que es· pOR LA L IBERTAD MUNICIPAL 35 Constitución Federal, declarando la Su------n pugn a con la · · e cump1·10un de1 ito haber cometido tabª rt e ue lejos de o C lll ª e de tercero el considerando pr u deb er, �xpresándose así en . s 1a on o d . cuan c . . . ' ' Considerando que, aun . . . e n cia relativa . la S ent delito el deso b edec1m1ento d e 1 os Jueces l califique de leY loea de los superiores, en el caso en cuesenes órd u s . . acu erdo ª. 10s "habría delito que castigar, p orque 1o s J ueces n o so' l o , o n t�on echo sino la estricta obligación de ajustarse de tien en e1 der · · 1 es, cuand o constitumona · a y obse quiar los preceptos . , " . Preferenc1 es tos . . . a contrarias sean comumquen les se que es en , d or las se l ee : ' ' El asesor estuvo en y en e1 c-onsiderando segundo, . · �a1 • · �ituc1o tar que era ant1cons mamfes para derecho fecto per u s dia� el pro cedimiento del juez contra los que lle:7aban cinco fundo se ese que dictamen cuenta en tiene de estar presos, si se en que la ley relativa era anticonstitucional, _ya que ésta es la suprema ley de la tierra, y a la que deben aJustarse todos l�s jueces del Estado, a pesar de las disposiciones en con_trar10 que puedan contener las constituciones o leyes secundarias de los Estados . . . . ' ' Espero, señores delegados, que sea de vuestra aceptación esta tesis que dej o desarrollada y que os dignéis comunicarla a las corporaciones municipales que aquí estáis representando ; Y ojalá que este pequeño contingente pudiera servir de algo para asegurar la libertad de las comunas antes de conseguir la reforma constitucional, la que tendría que ser demasiado tardía, reforma que pretende una autonomía completa para el municip io, la supresión de las Legislaturas de los Estad-os Y de los gobernadores quedando únicamente una federación de municip ios, es deci;, Gobierno Federal y Gobierno Munici­ P_�l, p or cuya hermosa idea trabaja ya activamente la Comi­ sio u P er manente de la Unión de Ayuntamientos. México, D . F., mayo de 192 3. A. GOMEZ CAMPOS. �EL pROBL E MA SOCIAL Y LA EDUCACION EN MEXICO 37 � Psicología de los maestros El problema social y la educación en México Discurso pronunciado por su autor en el festival celebrado por la Asocia­ ción Nacional de Maestros Normalis­ tas, en el Salón de Actos del Museo Nacional, el 4 de agosto de 1923. Señores : Asistimos en la actualidad a una completa renovación de valores sociales. La era del individualismo parece haber pasado ya, o por lo menos no tener por más tiempo la preponderancia que ha­ bía tenido hasta hace pocos años. Y hoy triunfan las aso cia­ ciones que representan intereses semejantes. Y para defen­ derse mutuamente se asocian los mecánicos, los zapateros, las costureras, las telefonistas y los representantes del Capital. Los únicos que no se asocian o que fracasan en sus ensayos de asociación, son los intelectuales. Pero todavía . entre ést os se distingue un grupo que ha fracasado con más frecuen cia en sus ensayos de asociación : los maestros. ¿ De qué depende que los int�lectuales no puedan consti· e tuir grupos fuertes como los obreros 1 ¿ D e qué dep ende qu s e en la defensa los maestros sean inferiores a los trabaj a dor e u en la recia lucha de clases que caracteriza el momento en q de vivimos 1 A mi modo de ver, dos son los factores que pue e� explicar este fenómeno. Uno es de carácter psicol ó gi co Y otro es de carácter económico. una cultura de ningún de escuela poseen · Los maestros · 1a d e 1 os o breros. Por a super10r siempre ro .e n ada ' pe · . xnod 9 re11 , m d"ivi"dua1ist a que e1 , n el mae stro de escue1a es mas ., zo ra ta es 0n para . La superioridad que , le da su preparac1 , • • trab a J adOr • que en mismo, za si . le hace tener mas confian tr1unfar en la vida pañeros . Y es en general, por su· modo de pensar, en sus Com · siempre Acostumbrado en el banqm11o a ser . . un ana rquista · le tortura cuando .se mtenta sue1 que dirio·º e, igual impulso , . ma, psicolo gicamente bordinarlo a la colectividad. Y el proble se si considera el pensa­ más todavía a hablando se complic su calidad. El in­ a cuanto en escuela miento d�l maestro de e en qu e vive. Y ambient del dividuo, en parte, es producto maestro se hace, del viviendo siempre entre niños, el espíritu en cierto modo, infantil. De esta manera su producción men­ tal es un hibridismo a veces repugnante, formado por la pue­ rilidad de los pensamientos adquiridos en la escuela y por los pensamientos e impulsos, no siempre cristalinos, que da la madurez . Este es el obstáculo psicológico fundamental para organ izar a los maestros de escuela, tomando como molde las agrupaciones de los trabajadores. La organización económica de los maestros y el cooperativismo d C onsiderem os ahora el factor económico. Está demostra­ O _ que las relacion es sociales o individuales son más sólidas Y resis . , . ten tes euand . o tienen raigamb res economicos, que cuando se basa ra o n simp.lemente en especulaciones de orden moral o en ' z n es artis . La economía engendra la Psí qu1c . a y tic as o sentimentales . • • , m ayor sera, 1a resistencia · mientras mas cuant 10so�- �¾ · . lo s int ereses económic os en juego. �38 COOPERACION A SOCIAL Y LA EDUCACION EN MEXICO p;r., PRüBLEM Por eso se me ocurre que para dar perdurabilidad a est Asociación Nacional de Maestros Normalistas, urge darl e b a a­ ses de carácter esencialmente económico. Reuniones como 1 a , o menos agradables, que hoy tenemos, pue d en ser mas P er nunca le darán la solidez que le darán bases económic as. .Aho� ra bien : teniendo que buscar un procedimiento que al mismo tiempo que deje garantizadas las necesidades del gremio, ga. rantice también el respeto al individuo, ¿ qué org aniz ación económica es la que mejor responde a esta necesidad 1 De en­ tre todos los tipos modernos de organización económica, el qu e seguramente responde con más éxito para la resolución de este problema, es el Cooperativismo. L a doctrina cooperatista es la única que en estos momentos de miseria universal puede salvar al mundo. Bien puede considerarse al Cooperativismo en Economía como una de las etapas románticas precursoras del comunismo y la anarquía. El Cooperativismo no quiere la abolición de la competencia individual por el entroniza­ miento de una lucha de clases. No quiere la substitución de las tiranías individualistas por el entronizamiento de luchas abominables de rebaños, manejados generalmente por pillos y bribones. El Cooperativismo exige la destrucción del actual Sistema Capitalista, pero repudia el establecimiento de dicta­ duras de ham'brientos y descamisados. El Cooperativismo no pide la destr{icción del Capital, porque el Capital es una de las tantas manifestaciones de la economía universal. Los que somos partidarios del Cooperativismo exigimos que al Ca pital se le dé un uso más generoso y más humano. Pedimos la sub� ­ titución del Sistema Capitalista y no la destrucción del Capi­ tal, tal como el Socialismo no debe exigir la destrucción de l a _ Sociedad, sino la destrucción de los sistemas que se opongan l a su progreso. Pedimos Cooperación entre el Capital Y e º , o Trabajo. Entiéndase bien : entre el Capital y el 'frabaj entre el actual Sistema Capitalista y el Trabajo. Coo pera cion os entre el cerebro que concibe y el brazo que plasma. Bus ca:rn �­ n a una mayor producción que, abaratando los artículos w i · s o facturados, permita el mayor número de comodidades p º s bles al mayor número de individuos posible. Pero al lllÍ :rn -� 39 · � . ' para que . 1IllO . s el regulam1ento de 1a pro ducc10n z1" e 0 problema de P pavoroso den margen al t ieJll. sº de ést a no medio Jos e:x:ce so . 0 y esto sólo puede lograrse por .de una • a baJ · r · t slll Jos entre el Capital y el TrabaJo. El te cooperación . . . . . 1nt eli "'"en . . S"" ana - ni 1 a resistencia irri·t ant e de 1os entr º ' no = VI . tI e0 0P e• ra · ni la brutal intransigencia de los radicales. N'1 ios ar . rea ccron r. Buscando constructo Es destructor dor ni es . e s conserva n para la realización de todas. las ideas y e 1 ció ra e op o c la i a des, a1 mismo t'iempo que · d'ivi'dual'd todas las m . desarro1 1 O de as y busca una mayor suma de fe 1·ici da d las h ace más robust . uno' elimina ese od10 a las alturas que manpara todos y cada . buscan el allanami· ento de . tienen con tanta energía los que . . iento social se basara mvelam el si como es, potestad todas las en el apagamiento de los astros . . . . Comprend amos de una vez que la Asociación Nacional de Maestros Normalistas no podrá vivir por largo tiempo si no tiene bases materiales, si no se apoya en razones de orden eco­ nómico. Y para lograr esto, y teniendo en consideración las razones psicológicas antes referidas, pienso que los maestros deben organizarse preferentemente en forma de cooperativas, ya que éstas, al mismo tiempo que defienden intereses colecti­ vos, dejan un amplio margen a la individualidad. Cooperati­ vas de producción, cooperativas de consumo, cooperativas de construcción, cooperativas de crédito, etc., etc. La existenci a de cooperativas al' mismo tiempo que hará más sólida la unión, permitirá a '10s maestros un mayor nú­ mero de comodidades para vivir. Esto, al mismo tiempo que les rnejorará mat erialmente, les dará oportunidad para aumen­ tar su cultu ra, dándoles así también más armas para la lucha Por la v ida . y con elementos económicos se podrán construir casas de salud • . . . . • os, habltac10nes , casin · baratas y otras mshtuciones verda d er. amente benéficas para los profesores. y siend o fuert es, espiritual y materialmente, los maestros crearan · fu nden una gener ación fuerte y vigorosa. La Escuela que s er' 1 lnismos e ª a Escuela de la Libertad y la Energía. Y' ellos , ' uando e 1 Estado no pueda sostener l a e ducac10n · pu- �40 COOPERACION blica, fundarán cooperativas para el sostenimiento de ins · tI u_ . . 1 es, con lo cual el Maestro y la Escuel t c10nes educac10na a ha. brán alcanzado su completa autonomía. Y libre ya de la t U.tel · 1 , 1a ensenanz a sera' una e fectiva o ficia · enseñanz a de Verd ad. a Intervención directa de los maestros en los problemas de educación Pero hoy por hoy, los maestros deben primero organi zarse Fundar grupos representantes de ideales afines para interv : nir de un modo directo en los problemas de la Educación N:. cional. Y esto es tanto más urgente cuanto que siempre se ha acusado a los maestros de ser los directamente responsables de los fracasos educacionales en la República, cargo del todo injusto, ya que la educación, en su parte directiva, no se ha hallado ordinariamente en manos de expertos o especialistas en asuntos de educación. Porque los directores de la Educa­ ción Nacional han sido todo : médicos, abogados, dentistas, in­ genieros y generales, menos maestros. Pocos, en verdad, han sido expertos en educación, a pesar de no ser maestros profe­ sionales. Y yo creo que la dirección de la Educación Pública debe hallarse en manos de educadores, tal como la Salubridad Pública se halla en manos de médicos y de higienistas . Claro está que para lograr esto es necesario no sólo una organiza­ ción fuerte, sino también que los maestros busquen hac er más sólidos sus conocimientos y más firme su cultura, ha ciéndose verdaderos especialistas en los distintos ramos del sab er hU· mano. No debe olvidarse que una de las más serias a cusacio­ su nes que se hacen a los maestros de escuela' es su incultura, amor por la rutina y su falta de sociabilidad. e La Asociación Nacional de Maestros Normalistas deb ­ a intervenir en los asuntos de Educación Pública. y la S e c ret 1 ría de Educación debe oírla en sus problemas técnic os Y � Cámaras deben consultarla al discutir los presupuest os. BLEMA S OCIAL Y LA EDUCACION EN MEXICO 41 EL pRO :::.::.------------------ será para la Secretaría y para las Cámaras • so cia ción �'"', l a caz . as1, b O rado r efi no sólo a un cola A grup a ción debe considerar en su seno, . ]]sta · · en 1 as essus servic10s presten que as malist feso re s nor los p ro . que presten sus sers 0 a to dos aquellos profesores cu elas, llldistintos puestos de la Administración Pública . La . . vicios e!1 i ión deb e considerar en su seno, lo m smo al profesor c pa ¡\.o-ru " dor de un. Estado, que al que es representante • que es e"'oberna · en 1a S ea 1 que sirve n el extranJer o ; . 1 o llllsmo ., . ., di.p 1oro ático e d rno, que a1 o en 1 a d1recc10n de un peno . eretar'ia de Guerra , la Camara de Diputados. Todos qu e repr esenta al pueblo en . , y con nuestro apoyo. sim'Patia nuestra con contar llos deb en n ;scalando esos puestos, honran a su profesió y hacen com­ de la escuela, banquillo el para sólo aptos son no prender que Parlament o. el y diarismo el , diplomacia la para n sino tambié ya que nosotros, con estén ellos todos que Procuremos de inte­ grupos sino individuos, de grupos ellos no representan obreras filas las de salido diputado un si Y reses y de ideales . compro­ sus de pesar a obreras, tendencias siempre representa misos políticos, un maestro debe también representar siempre tendencias educacionales, a p esar de sus compromisos de ca­ rácter político. Nuestra Asociación, pues, debe aprovechar la fuerza que puedan prestarle todos esos elementos dispersos en varios de los Departamentos de la Administración Públi­ c_a, sin someterse, naturalmente, a nada que pueda coartar su libert ad de acción . El problema social y la educación ora en cuanto al carácter de la enseñanza en relación con th '. a n acion alídad. quí me v eo obligado a repetir lo que frecuentemente he dadoA. c onocer por medi o de la prensa. L cua tr �ayoría de nuestra p oblación es indígena. Contra 0 nnl lones de mestizos, que en general dependen del Era- ª ª �42 I L Y LA E DUCACION EN M EXICO oBLEMA SOC A COOPERACION río Público, y un millón de blancos, rastacueros en su casi to ta lidad, y que tienen en sus manos las riquezas activas del _ ­ P �is, se levanta la masa formidable de millo nes de 111· nueve a diez · . t os, d esnu d os e ignorantes, mcapace s de c . h amb nen d ios ­ prender el sentido moderno de las nacionalidades, y que ºlll no . _, , · sirven mas que para carne de canon en nuestras ende' m �� . . revoluciones, de carga en los períodos de Paz y para bestias de nuestras dictaduras. Y estos millones de indios, a fuerza de múltiples miseri as s � hallan no sólo en difíciles condiciones económicas, sino prin'. cipalmente en desastrosas condiciones morales Los conquis­ . tadores, arrebatándoles el sentimiento de la responsabilidad al sujetarlos al tutoreo de los religiosos y otras institucione� de beneficencia, hicieron que los indios, a la larga, no fueran ni animales ni hombres, lo cual ha venido a dar mayores com­ plicaciones al problema de la unificación social en la República. Tres tipos caracterizan la población de nuestro país : el blanco, el indio y el mestizo. La condición del blanco en todos sentidos es la mejor, ya que él es el verdadero director de nuestra vida nacional. Las condiciones del indio son bien conocidas para hacer hincapié en ellas. & Cuál es la situación de los mestizos 1 Con­ siderando el asunto desde el punto de vista económico, s e hallan en mejor condición que los indios y en peores circuns­ tancias que los blancos Considerando el problema desde el . punto de vista espiritual, se hallan en peores condiciones que los blancos y que los mismos indios . Hijos de la viol encia Y de la claudicación, los mestizos, según exageradas opinio n es, cargamos con todas las perversidades y bajezas de las raza s o progenitoras, y con ninguna de sus virtudes . De este inod s o d nos hallamos en la singularísima condición de ser repudi a S ­ por los blancos y de ser repudiados igualmente por los ind i� s 1º Los primeros nos consideran una raza inferior Lo s in d . n os nos consideran, con justicia, sus explotadores y ainb os . s ª asignan el papel de tipos híbridos, con tendencias naturale la inmoralidad. 43 � Nuestra crisis romántica qué efectos, sociales produce esta crisis es_Aho ra veamos necesitan stizos. . . ua1 de los me , . Cada raza,. cada pueblo, . . , para p1r1t . c10n d sirva e mspira es l que nt1ca dición roma tra a un e d . popul ar estara' pre d1s' . D e otro mo do, el espir1tu el futuro. . . e1 a es. como d T 1 · mqmetu l e encias onstantes turbu puesto a c · , que luc ha y se mqmet · . . . o er l b a, sa sID historia d lescente sin no , obstante un brillante porvenir ::chas veces, por formarse sus pro­ , reflejo, de por heredar puede que heroico el pasado mesti­ los con pasa que lo e precisament es esto Y genitores. a viene en parte, que, lo Y Latina. .América nuestra zos de cias. es turbulen constant nuestras de origen el explicar Sin historia propiamente nuestra, porque ' ' nuestra ' ' his­ toria comienza con la Independencia, el culto histórico, el culto de los héroes, que diría Carlyle, oscila indistintamente de los b lancos a los indios y de los indios a los blancos, según las proporciones de sangre mezclada que llevemos a la educación que hayamos recibido Esto da margen a un nuevo fenóme­ no. Los mestizos, en. general, sin antecedentes históricos y humillado s constantemente por el desprecio de los blancos, vuelv en sus ojos a los indios, colocándolos en el más alto pe­ d estal, Y olvidándo se de las cualidades de ellos mismos. Pero este ?ulto a los indios es teórico. En la práctica, el mestizo · ' hunnlla a1 in d10, tanto o más que el mismo blanco, qmza porqu e sab e qu . que lleva en sus venas, d eb i. d o a la sangre .IDdia e el europ eo lo clasifica entre los tipos de razas inferiores. lndianofilia e indianofobia E sta ectalll s eri. e d� conflictos da margen a dos tendencias peren te &ace rd otes definid as : la indianofilia y la indianofobia. Los de la indianofilia gritan rabiosamente que México f �44 COOPERACION �L pR ----- . . illt t La inmigración ª ? 45 -á c on la m ezcla de las razas, porque es indiscutible se fa.� �a raza tiene su propia psicología, la educación debe a Y nosotros, al educar a que 51 c cuerdo con esa psicología. . a e 'd 1 es " outrance " el esquen o imponer ser d s emo indios, h st ros ellos que tienen un espíritu prodando olvi n�� Europ a, de , · · orgamcas muy p 1.ritu suyas, ncias que los preul tado de here p�o , res n hacia det erminados sentimientos y maneras de pensar. dispone ros indígenas son rehacios a la civilización. Y No tOdo s nuest ar los buenos e 1ementos. So'lo cuando quevech . . . ha.Y que apro · mc orpora dos ma tena 1 y esp1ritua1 mente a los n s dio i s o l en d de 1 os que se cons1'd eran generalmente inblancos y m estizo s, odian por considerarlos sus victimarios, es quien a y feriores, igualdad social en México. verdadera una será p osible la civilización indiana, que resucitar mos intente no Pero momia histórica. Y el po­ una sino es no ctualidad ya en la a resucitar a un muerto. hasta todavía llega no hombre der del s anguinario y sobre símbolo : el vez a un de zámonos Conven terrible del dios Huitzilopochtli, se levanta dulce y seren amen­ te la figura del blondo Nazareno, que con los brazos abiertos en la cruz parece que quisiera ceñir en un infinito abrazo de amor al Universo. es para los indios y que nuestro porvenir está en m anos d l indios. Los apóstoles de la indianofobia piden una des: os ruc. ción sistemática de los indios, tal como se hizo en lo s Est s Unidos, considerándolos rehacios a la civilización, y co m oª� a raza degenerada con la que no hay que permitir má s crUz , . . mien t os de 1 os que no pue den o b tenerse mas que híbrido s mea . s . . . t izos. yo creo, Slll emb argo, que el mestizo, el verdader o t· ipo . mexic ano, d esde el punto de vista racial, debe sent ar u ª nueva tendencia social, sosteniendo que México es p ara os mexicanos sin distinción de razas : blancos, indios o mestiz os Ambas tesis, la indiano:filia y la indianofobia, son exag e'. radas. No hagamos del indio un fetiche para rendirle adora. ción estúpida, ni hagamos del blanco un semidiós ante quien doblar imbécilmente la rodilla. Pensemos en una medi da que, a mi juicio, es más humana. Pensemos en la inmigración, a pesar del espantajo que a muchos ofrece el mestizaje. Está demostrado biológicamente que el cruzamiento mejora las es. pecies. Que al tipo superior le s alva de la degeneración ; que al inferior le mejora por herencia, y que, por fin, en el mesti• zo, el tipo inferior desaparece, eliminado por el superior. Org anicemos la inmigración. Ella es la única que, suma· da a un buen sistema de educación, puede poner remedio nuestras desventuras. ra· No olvidemos que la .Argentina, Chile, Uruguay y el B sil, deben su rápido desarrollo a la inmigración, y que lo s Es­ ez a tados Unidos deben a la inmigración su maravillo sa graud y trem�ndo poderío. ºr El mejoramiento del indio no se logrará únicament e e _ , IJll Jl . med10 de la escuela y del pedazo de tierra que se le d e, f{a.J tras exist an los prejuicios, justos o injustos, de las razas.' icll, bl que incorporar el indio al organismo social de la R epn c¡óo a en carne y en espíritu. El mismo problema de la e dnc O CIAL Y LA EDUCACION EN MEXICO oBLlfMA S . Calidad y número ' . . M:'exic o tiene una doble representación. Por número for. ' , m lllamos un p ais d 10, ya que la mayoría de Ia población es ind1· Por c alidad, México es un país " blanco "' ya que nuestra cultur es fund amentalmente europea, y que ' ' blanco ' ' en la actuali. . . . dad no s1g mfica precisamente color de la piel, sino d e un . m odo ' • drían in ' . m as esencial, modalidad de cultura. ;, Como pod1an1z ar se l os europeos y los mestizos, en vez de euro. Pe1zar cul turabnente, a nuestros indios hasta formar una "erdade a c ra lati : u �tura nacional, y, más ampliamente, una cultun am eric ana ? · y n o deb e 11t\'o os m , que será al fin el factor deciqu e ha ra de olv. idar algo ·, M: ex ' 1co un pais europeo de alma y de cuerpo. ª· ª �46 COOPERACION En América, el único país donde los indígenas superan en mero a los blancos y mestizos, es México. Y México limit a n 1¡_ º la potencia ' ' blanca ' ' más formidable de la tierra . . . y to� n vía más : mientras los indios están en plena decaden cia, co ª. Stantemente llegan de Europa centenares de miles de blan cn os audaces que se derraman por todo el Nuevo Mundo, bl an co a quienes nosotros tenemos la obligación imprescindible de i�'. corporar a nuestra nacionalidad, por cuantos medios estén a nuestro alcance, para que no vengan únicamente a co merciar con nuestras debilidades. Formemos nuestra tradición romántica. Si el pasado no nos ofrece inspiración, entonces busquemos inspiración en el mismo porvenir. Substituyamos la psicología de diferencias raciales, por una psicología nacionalista. Organicemos la inmigració n eu­ ropea, repudiando sistemáticamente la negra y la amarilla ; estas últimas por razones innecesarias de exJ:>licar. Y difunda­ mos honradamente esta idea, lo mismo en la escuela que en el periódico, en el hogar que en el taller. No olvidemos que este suelo puede dar generosamente vida a cincuenta millones de hombres, que si tienen cualida­ des de iniciativa y de lucha, podrán hacer de México una de las primeras naciones de la tierra. ¿ Qué la labor exige sacrificios 1 ¿ Y qué 1 El result ado lo compensa todo. La leyenda del corazón luminoso lo Cuenta una leyenda hebrea, de la existencia de un pue b n �· a de pastores, cuya única preocupación era la cría de sus g c�­ dos. Vivía este pueblo en una vasta llanura donde la fera si­ ce dad de la tierra dejaba satisfechas generosamente las ne dades de los pastores y de los rebaños. · do Arboles corpulentos tendían sus ramas vestidas de tuP: ­ ia follaje, como si fueran brazos amorosos. Y los past ore s h a s:r, rRºBL EMA S OCIAL Y LA EDUCACION EN MEXICO 47 sus fr ondas trémulas en las horas calurosas, � g10 b an refu dos hundían mansamente sus p ezuñas en la na ga ras 1 os !lljent s eralda de los prados, regados por linfas frescas y bland a e m doras. wurrnura edi ó que un día los prados empezaron a ponerse er o suc � ole s quedaron sin follaje y los arrollos secos . . . . ., Illust10 s, lo s árb ar n entonces penosa pereg1:mac1�n, y los. pastores empe� ? . ., se ha cia una fertll llanura, de la que. .hab1an 01do di.r1g1endo , que uencia. Pero para llegar a este sitio habla hab1 ar con frec . , . . · selva mextricabl e y pe1 1grosa por e1 smnume­ cruzar P or una ergaba . ro de bestias que alb D e spués de varios días de fatiga, los pastores se encontraron fr ente al bosque, deteniéndose• allí por falta de alguien que les guiara . . . , Los ancianos no se atrevian, a pesar de su experiencia, a guiar l a caravana. Los pastores más robustos y resueltos pa­ recían haber perdido su valor y se miraban mutuamente con asombro , y los más valientes se sentían llenos de miedo ante el misterio de la selva. De pronto se adelantó un pastor joven de rostro sereno y de mirada tranquila, que se ofreció a guiarles por las espesu­ ras de la selva. Sus ademanes tranquilos y la seguridad con que hablab a, convencieron a los pastores y continuó la pere­ grinación. Se inte rnaron en la selva y caminaron durante varios días . . �os obst ácul os eran fácilmente vencidos, siguiendo los conse­ Jos del jov en guía . Y cuando la tribu pastoril empezaba a murmur ar, la voz persuasiva y la serenidad que irradiaba el os � tro del guía, tranquilizaban como por encanto aquella ola uman a , q ue amenazaba embravecerse. Pero una noche les Sorpren d· • , . 10 te rrib le tempestad. Nubes negris1mas enlutaron . el ciel o y rayos • 1 , . _ 1v1 dos, acompanados de sordos retumbos, aument aron e1 p avor . . . . y el uí a, a pes ar de su serenidad y su energía, no pudo gob eruar g , . p or mas tiempo aquella caravana. Y entonces los Past ore s, e n lo quecidos por el miedo, el hambre y la fatiga, con �48 COOPERACION la misma furia de ·1a tempestad, se. arrojaron sobr e el gu a para matarlo, juzgándolo culpable de su enorme desv entura. i Ante la brutal agresión, el guía se llevó la mano al p e ch o , y un mi· 1agroso resp se arranco, bruscament e e 1 corazon, lan d or' desgarró la profundidad de la tiniebla . . . . Cada gota de san. , d e1 corazon , en una gota de , se convertia gre que ca1a luz' q e u iluminaba el seno de la selva. Y así fué cómo el guía, llevando la mano en alto, con e1 corazón que irradiaba milagrosamente, condujo a la caravana hasta afuera de la selva, adonde llegaron en los mome nto s en , que el sol empezaba a arder, como enorme lampara, en el cielo . . . . Pero, al llegar a la orilla de la selva, el guía, moribun­ do, cayó pesadamente con la mano crispada, oprimiendo el corazón, que seguía ardiendo. Mas la luz de aquella entraña era más fuerte que la luz del sol y lastimaba las pupilas pastoriles . . . . Y entonces, sin poder resistir por más tiempo aquel mila­ groso resplandor, un grupo atrevido de pastores, el mismo qu e no pudo guiar a sus compañeros cuando llegaron a la selva y que intentó asesinar a su guía a la hora de la tempestad, se dirigió furiosamente a la entraña luminosa . . . . Y pezuñas humanas se abatieron sobre el corazón para apagar la luz que les cegaba . . . . Conclusión :gr, p ROBLE MA SOCIAL Y LA EDUCACION EN MEXICO 49 �e los hombres, cegados por el divino resplan­ d, \fe rd a an imp lac ablemente sus pies sobre los corazones que . at b - pastori· 1es se abatieron en 1a aor, a. on, tal como 1 as pezunas . r a g 1es u1 a destruir la entran_ a 1ummosa. seiv a;;� ga se el sacrificio sin rictus y sin muecas. Con la mis­ n con que fuera a hacerse una obra de Belleza. Es a d e oció � to vqu� vivim os en un siglo de movimiento inusitado. Pero cier , tiene , de la · su h ermosura. D espues b'ien Vimiento taro el IllO a, todo parece haberse trastornado. Y el arte en Gran Guerr ste en hacer rostros monstruosos y pintar roanconsi 1 in tura En la literatura es muestra de sabiduría decir es. ��s inform mientos incoherent es. En la música, horribles discordan­ ;ensa cias I11ezcladas con aullidos increíbles. y en la danza, el arte se manifiesta por descoyuntamientos lascivos y contorsiones epilépticas. Pero_ al fin terminarán las convulsiones de esta histeria universal. Y entonces, el espíritu de los hombres habrá de estremecerse con el advenimiento de una nueva vida, radiante y peregrina por la felicidad que hoy nos promete. La Huma­ nidad toda se llenará de júbilo con el divino despertar de una alegría que se me antoja habrá de ser dulce como una espe­ ranza, anhelada com·o el beso de la mujer que se ama, y tem­ blorosa como un amanecer . . . . ! México, julio de 1923. ª Gabino A. PALMA. Maravilloso simbolismo el de esta leyenda. Sus person a· jes representan o bien pueden representar a la humanida d Y sus maestros. de Ella enseña también que los hombres no son cap aces es n e resistir todo el resplandor de la Verdad. Y que, a qui se atreven a mostrarla, les espere el sacrificio. el P ero a pesar d e todo, cuando se sienta la vocac1· on d a martirio, llévese la mano al corazón, arránquese la entr,afí � d ofrézcase al mundo como generoso testimonio de Amor Y 4 �MEXICANA 5 1 croN DE 1920 Y LA DEMOCRACIA 1, ,\ R:e;voLv El movimiento revolucionario de 1 9 2 0 y la democracia mexicana Por JUAN DE DIOS ROBLEDO Después de la promulgación solemne de la Constitución P olítica de los Estados Unidos Mexicanos , verificada en 1917 fué electo Presidente el señor don V enustiano Carranza. To'. dos los elementos revolucionarios prestaron apoyo, o cuando menos, obediencia, al Gobierno recientemente establecido · el País dió los primeros pasos dentro de la normalidad Co�sti­ tucional ; y si los disturbios continuaron ( aunque con el ca­ rácter de movimientos aislados, de insurrecciones parci ales) , fué debido, principalmente, a tres causas : Primera : la fincada en los últimos esfuerzos de los radicales conservadores, incon­ formes, naturalmente, con la victoria de la democr acia mexi­ cana. En segundo término, la natural dificultad de orden ar los elementos turbulentos que se despiertan en los febriles períodos de revolución militante. Como causa terc era pue de señalarse la indudable intransigencia personal que el señor Carranza imprimió a su administración . Pudieron existir �!gunas causas menores, pero las antes anotadas tienen el carae· ter de salientes. . El Gob1erno del Presidente Carranza puede cons1' d. e r ars e . . , entre el estado febril del México revo 1uc1 o11a r10 d e trans1mon s al del México organizado, poco a poco, sobre las nuevas b a::1 asentadas por la democracia nacional. Se inició, p or a q eJl . tiem'p o, la natural tendencia al " reajuste " administrat n'º s de las Se cretarías reo s públicos dependiente . . s r am O 1 11.r todos inútil repetir que para el pesado trabaJo . ,de i� o es Jativas . c1. o, n cooperó el elemento personal de la revo 1ue1on, . uc reconstr er un orden adecuado a las nuevas e 1mlec tab s e 0 procur alld . o· cias Y el resultado pudo ser muy más amplio . en p erios�s ex�� ente, si aquella Presidencia hubiera com­ izm fel u n co �; :ómo el pu eblo mexicano no estaba dispuesto a tole­ y pre11�1 imposició n electoral usados por la dic­ s ist emas de rar vie�-�s la política del señor Carranza ero muy al contrario, ' · ' · , a 1 supues to d erec h o patadu.ra ' P l og1ca toda presunc10n volv10 , contra . ., , la opm10n publ'1ca a 1a persona d e un suceterna,1 de orientar la experiencia de 1910, cuando el pueblo útil in ltó . sor. Resu ente la tuton,a oficia1 . claram zado había recha Hechos semejantes, repetidos al través de nuestra vida política han permitido que se nos juzgue con harta dureza ; las agitaciones mexicanas poco estudiadas en sus orígenes, son poco comprendidos. Muchos espíritus bien duchos y bien ci­ mentados en la observación de los países consolidados y tra­ dicionales, padecen una especie de ofuscamiento al tratar so­ bre la historia y sobre la sociología de México y de otros países hispanoamericanos . Hay pluma docta que califi que nuestra vida como '' ruin y sanguinaria ' ' ; en realidad se comete con eso una falta a la vieja jurisprudencia romana, ' ' de atender ª los tiempos para concordar los derechos " . L os países más cultos han atrav esado por discordias mortales y tiranías in­ calific ables antes de lograr su consolidació n nacional y políti­ En la América han ocurrido hechos semej antes durante ª u eha entre 1o s sIStemas · 1 es o abso· · ' ' monarqmcos, d1ctatoria luf co r v18�ª8 . ntr a la tendencia democrática que nació con las e 0 uc ion es de Independencia. Cuan d o las e1 · · ecc1 0nes de 1920, el Gob1erno C adel senor rra nz c o me tió un error político y social de los más profundos y de c�ar a do · s de nu est ra h'IStona · : o1 v1"d o' su ongen d e gob ernante d o cr m áti c o cuando se lanzó al camino de contrariar, ab ie rt a; en te ' · · · ' popu1 ar ; ex1g1 · · 0' d e un EJ· ercito, f ornia do P or. . ' la o p1mon c . iuda d anos armados eoneur democracia, en defensa de la so Para · v101 ar1 a ; qmso volver, con el pretexto de regu- t1 �52 COOPERACION 53 laridad continua de la administración, al sistema de hnpo un Presidente sucesor, desatendiendo la fuerza palpit ante �r las ideas electivas ya definitivamente triunfantes . En e 1 mencionadas circunstancias puede decirse que de lo s rn ª.S . . . 1 mientos revo 1uc10nar10s acaec1·a os en 1920 _ · ación , 1a o bstm d el Presidente · fué causa, y la perturbación del orden p úblico Solamente efecto. Una brevísima consideración de los hechos dará la demostración exacta de esa aseveración. .Al desarrollarse la pugna electoral para el perío do Pre­ sidencial de 1920 a 1924, era candidato francamente popular en toda la República, el General .Alvaro Obregón. Las m ani'. festaciones de esa popularidad eran rotundas y tangibles. .Agricultores, comerciantes, industriales, empleados, obr eros integraban clubs electorales para sacar avante la candidatur� expresada. Y contra esa tendencia manifiesta de la voluntad nacional, el Gobierno hizo surgir la presunción oficial de im­ poner al señor ingeniero Ignacio Bonillas. El nuevo candi­ dato tenía a su favor la forzada anuencia de muchos funcio­ narios y empleados del Gobierno, reforzados por unos cuantos aventureros políticos de los que abundan en casos semejantes . Coexistió una tercera postulación, la del General González, pero esa solamente contaba con un círculo casi famili ar de allegados o dependientes. Toda la intensidad de la luch a s e concentró entre la imposición declarada del Gobierno y entre los independientes de todo género que sostenían el principio democrático del libre sufragio con la candidatura del señor Obregón. Las denominaciones civilistas que se abro gab :;t, el e Bonillismo eran un mero motivo de propaganda, supuest o q.u , 'p o i c a en el fondo, se creía contar con la fuerza armada de la n para contrariar la voluntad popular. e En el primer período de semejante lucha, que se pue� o· i c i llamar período político, los elementos que fueron incond nales del señor Carranza verificaron toda clase de a cto s h :; tiles en daño de sus contrarios ; parecía como si se tra t �;ª de apurar la paciencia de la República. Cuando la rece p cio!l to e!l Bonillas en la Capital concurrió notoriamente todo el ele!ll º" DEMOCRACIA MEXICANA N' DE 1920 Y LA CIO -----------­ ::::.=----evoLU,� R r,P. dar la bienvenida a su futuro primer maneru. o P ,ªra 1os, de Go. b·1 ru1en tras que los policías trataban de callar,, a pa to tan n bregon, en O aclamaba data rio , que tudes las multi ¡as v o ces d_ e la de ión itiva n defi consagrac la a como no • • , a ndi dato di"b ' a un c 1. a electo ra! mexicana . Desde ese d1a contmuaron . . . Jll a c De o cr de atropello contra quienes pe d'ian eJercitar su funto s a cto s i dere cho de elegir conforme a la ley. El 23 de marzo daroe�toa tradujo el malestar de su par1 c andi dato Obregón , · • d e 19.., , e · energico, que . o Y 1 as pers ecuciones sufridas en un mensaJe t1d " : l o d 1 erística veraz de acusar un hecho cump tuvo 1 a caract " Monte rrey, marzo 23 de 1920. " Presid ente República .-México, D. F. " Acab o de saber aprehendidos Santiago, Generales Ci­ anuel Romo y Coronel José López Zuazúa. priano Jaimes y M , . con todo respeto, esp1ntu mayor reclamar " Permítome equidad para mis partidarios, pues mientras dánse todas faci­ lidades a los militares, muéstranse dispuestos incorporarse ca­ marilla constituye llamado ' ' Civilismo ' ', entre quienes :figuran altos Jefes del Ejército, como Cándido .Aguilar, hijo político de usted ; persíguese y hostilízase a quienes en cualquier for­ ma muestran simpatía por mi candidatura. "Tales casos repítense continuamente, revelando marca­ da hostilidad hacia mi candidatura, en abierta pugna con principios democráticos proclamados por revolución que usted pres idió y nosotros secundamos, porque creemos y seguimos creyen do firm emente que tales principios deben cumplirse. ' ' Atentamente. (Firmado) : A. Obregón. ' ' La s ele ccio nes de _ Gobernadores habían sido intervenidas dura ente por la acción y la política del Centro, y los candini d ato s O · · 1 es, persegm· dos 1mp bregomstas, · 1aactuantes o pos1b cablern en te . de El mando el E bajo concentrado fué jército l os _es q ue f al se adictos personalmente creyó más serían n%-� ca 1 a to re sueltamente oficial. Sin embozo se daban gruesas suin U as ª\del tes oro público para la propaganda del señor Boni­ ?8. emplea dos sospechosos de no plegarse en definitiva a 1� Po hti ca de imp osición, eran separados de sus cargos. En �54 COOPERACION una palabra : se usó contra la voluntad p o pular del h co . Y d e, 1 a astucia y de la vejació n . . . . El malesta' r p ol' ech0 it·ico , . . e torno en mtensis1mo, como en l o s tiempo s de la últim a reel s ., . . crnn p o rfi rista, que dio, margen ocasion al al movimiento ec. revo 1uc10na · · d e 19 10. La actitud del Gobierno frente a r10 la � , yoria popular, provo có actos de protes ta que más tarde se ' , rian de JUS · ti·:fi cada rebeho · , n contra el enorm e abuso de Po der· . En. t a1 es c ondrn10nes · , bastaba cualquiera incidente para Pro. vocar un conflicto seguro entre demócratas y servidore s inc on. dicion ales. La presión sobre el Estado de Sonora , que guardab a una . actitud decoro sa, pero resuelta, fué el primer motiv o o ca s10• na1 . El � senor - c arranza trató de movili zar fuerzas para ah . ogar · • 1� esistencia de la opinión Sonore nse contra la oposición � Boilhsta. Antes dejó correr el rumor de que un Gobie rno � Mi­ , r�emplazar litar deb�a en aquella Entidad federativa al vigen­ , te Consti tuc10nal . He aquí documento s cambiados entonces entre los p o deres referidos. Mensaje del Gobernador de Sonora al Presidente de la República " D e Herm osillo, Son., el 30 de marzo de 1920. ' ' Seño r don Venustiano Carranza' Presid ente de la RepÚ· blica .-México, D. F. ' ' Desde hace algunas semanas la prensa amarillista de lo s Estado s Unidos ha estado pro paland o no ticias relativas a la substitución del actual Gobierno Constitucional del Esta do, por �n �obierno Militar que, se dice, impondrá y so st endrá el EJecutivo de la Federación. _" El G?biern o de mi cargo ha procurado, por t o dos 1: med10s p o sibles, desvane cer ante la conciencia popul ar, esP . cie tan d_e�cabellada ; pero, dada la repetic ión uniform_e _ d e d; chas noticias, se ha llegado a notar cierta intran qu111d a d . a· a 1 arma en los vecmo s del Estad o. Circunstancia que se tr 1,P. Y LA DEMO CRACIA MEXICANA 55 D E 1920 N -cIO::.:... -------------REvoLU�':.::: el • •cio evidente para la . administración y para . JUl e p r c10s. n e t o dos los neg o duce llo re O'ul ar y marcha ordinaria de o ha dispuesto la dad superiori esa que a ,,, rr er s b sa de o de Entida d feo·unas tropas con destino a esta '¡·' J\.C�� . . . 1on de al ° 1· a c Militares 10nes Operac las de Jefe como JJ1º'' .iz , d es1• gnando a deratIV Pa cífico, con residencia en esta Capital , al . os ta del C . en la '' neral Manuel M . D ieguez . . ] ad ano Ge . cnH mamfestar a uste d, de o permit p articular, me " So bre este que el orden en este Estamás atenta y respetuosa, . on , . , . la m anera . leto '. la tranquilidad. public a notoria y 1.a .agitaci . m o P c es do al, ya micia da, se de la contienda elector , • ·, pohtica , con m o tivo . , ida a su mmima expres10n. C on respec to. a encuentra reduc · ar a usted, que todos los h IJOS te último punt o , debo c omunic impaciencias y sin temo­ :: Sonora esperan tranquilamente, sin su v o to en favor del tar deposi para res el día de l o s c o micios idóneo para desem­ más ere consid ca�didato que cada quien esta unifica ción de y ; ica Repúbl peñar la Presidencia de la criterio produce como resultado la ausencia absoluta de cho­ ques de opiniones y de partidos, que pudieran traducirse en manifestaciones turbulentas o enconadas luchas peri o dísticas. El Gobierno está dedicado exclusivamente a solucionar pro­ blemas económicos y de administración locales, y los gober­ nados desarrollan las actividades que sus ocupaciones públi­ cas Y privadas les imponen. " Además, el J¡roblema del Yaqui, que ha sido para el Es­ tado una fuente inag o table de inquietud, puede considerarse Ya sol_ucionado , pues los indio s han depuest o su actitud hostil Por virtud de convenios que el Ej ecutivo de su digno cargo cono ce · Y ha sancionado. " E; n tal virtud c onsidero d e mi · deber manifestar a usted ue : el Pueblo de S�nora vería c on grave aprensión la llegada e trop a8 1 . . . fi a E stado cuando no hay motiv o alguno que JUStl qu es a m ovilización, y esta aprensión crece de punto si se t o� en cu ent a la a r e� amenaza de los yaquis sometidos, de volverse . . elar· Esa am leznab¡ enaza n o · es mfun da da m se apoya en d ees sup osi cio nes' pues el General Diéguez me dijo últi!b.a- e .., nte en esta Capital : ' ' Mi solo paso por el Sur del Estado �56 COOPERACION ent?,rpe cerá gra �emente sus esfuerzos en favor de la � cac10n del Yaqm , advertencia que obedece a la cir cu Pa cifi_ llStancia conocida por el General' de que la tribu yaqui le tien, · e . . Pa l't1.. cu1ar resentimiento y le es enteramente hostil. " El propio General Diéguez podrá corrob orar est e " En vir · tud d e 1 o expuesto, es lógico concluir qu P unt o e 1a lle. gada de nuevas tropas a esta Entidad federativa en 1 l' d e garantizar la tranquilidad del pueblo y el bienedtar , d:f;s ta. do, traera el fracas o de esos arreglos con la tribu y aqui' que de tanta trascendencia son para el pueblo de Sono ra Y con ti· tmra · ' una fuente de inquietud y un motiv o de desc sonfianza . e msegur · i·d ad, que necesariame nte producirá la retrac c·io, n � e todas las actividades Y una profun da depresión o cr1· . sis econo. . , mrna, que podra comprometer seriamente la situac ión 1 oca1 · " En nombre, pues, del pueblo y del Estad o de Sonor a q · . siei:1pre recibió a usted con los brazos abiertos, y como' le:� amigo de usted, le ruego atentamente se sirva recons iderar y s�spender la orden de movilización a que se ha hecho referen ­ cia, protestándole que velaré cuidadosamente por la conser­ . vac�on del orde1:1 Y por el imperio absoluto de la ley en esta Entid ad federativa. ' ' En mi próxima visita a esa Capital, el mes de mayo, of_rezc? � usted ampliar detalladamente las razones que apoyan m1 solicitud. ' ' Salúdalo con el afecto de siempre. " El Gobernador del Estado, Adolfo de la Huerta. " He aquí la contestación del Presidente al Goberna dor. "De México, D . F.-.Abril 2 de 1920. ' ' Señor .Adolfo de la Huerta' Goberna dor del E stado .Herm osillo, Sonor a. . " Su mensaJe d e1 31. Me extraña sobremanera que, ta�to . el Go?i_erno como el pueblo de ese Estado hayan dad o cr�dit: a noticias propaladas por prensa amarilla de Esta dos Unido ' sobre que el Ejecutivo Federal trate de substituir al Gob i et:1.º . Cons t·t 1 uc10na1 de esa propia Entidad por un Gobierno Jll111. · tar, ya que no hay motivo alguno que justifique este pro cedi- R 1,i\ A MEXI CANA 57 Y LA DEMO CRACI DE 1920--N�=------------� ¡.;voLDC.J-I•O . n do , p or lo tanto, desmentir la espec ie, que es 1c b e d , o JJlieJlt talll ente infundada. e J movimiento de. fuerzas . de ese Estad o, coP Jll co , -o espe c t o a un fiesto a uste d que otro de la Repubhca, mam . . ' ' J-•u a lqu1• era c Feder al mtent e rno JllO a . a en manera alguna que el Gobie plic , pues ob e de· federativas no i· lll . b eranía de las Entid ades. o s la a r o a circunstancias que, cont . a necesidades de la camp ana . . en 1 as de cert,�, b. i así lo reqmeran, sien do me d'd de este Gobierno, , 0 · 1c1 u 3 J eral de nuestro pa1s. 0rde O'en de uste d, de que la � Por lo que hace a las apre ciaci ones ral Diég uez fuese Gene el si · volviera a rebel arse . . trib.u y aqu1 o, me parec en Estad ese de de las Opera cione s designado Jefe · de prese ncia la ser, ra a si en efect o .así . , llega. , . absurdas , Pues. h osd actltu i la a esa reg10n, no Justif can "' determ inado J efe en ieD ral Gene , en todo caso el til de parte de los yaquis, pues opera ría siempre de acuer do con guez O cualquier otro Jefe, . " instrucciones de esta Pres1 denci a. " Sería conveniente que anticipara para este mes su pro­ yectado viaje a esta capita l, para informarme verbalmente los sobre la situación de esa Entidad federativa, ampliándome mensaje. detalles que usted me anuncia en su " Salúdalo afectuosamente.-V. Carranza. " Como se ve por los anteriores docume ntos, en el Norte se levantaba la protesta de los independientes contra los prepa­ rativos militar es de la impo sición. Había datos cierto s para que el G obierno de Sonora mirara como sospecho so y atenta­ torio el envío de fuerzas militares extraordinarias a su pacífi, ; ca regi· on los sucesos del interior confirmaban plenamente la · razón qu p , . e oseian las autorida des sonorens es : en marzo fueron _deten por el ido s cinco diputados al Congreso de la Unión, . . tnotivo d e 1. �1ona onstltu O C b reg onistas, y sin respeto al fuero ( Ma' s ta d e no des autorida podrían invocar solidez legal las que v1_ r · olab an 1 a 1 ey. ) · · · ' cont ra e1 Por esos mismos d'ias se m1c10 <ianc11· at o Ob reg ón un proceso de complicidad con supuestos 0 Po �ible s _ movimientos de rebelión ; el objeto político de esa t rains ª Poli cía c a era confinar en un calaboz o al candidato po- �58 ICANA 59 DEMOCRACIA MEX CI ON DE 1 920 Y LA -------v�V OL�U�:::::_=�------ COOPERACION pular incapacitándolo, constitucionalmente, para qu e Presidente de la República, ya que el artículo 52 fra cc · , fu e:ra ºn de nuestro Código Fundamental, veda la Supr;ma J.11v; . Vrr, ia ist:ra. . g tura a quienes hayan figurado en motín asonadas O eu '. artel a . . . zos. Extremada con estos med10s . la v10lencia del Gob ie:r . . . . no 1mposic10msta ,se tuvo que volver extrema la defens d elllo. · , evadió, audazmen era' t1ca . El candidato · Obregon te' 1 a P ers · e , mternandose para territorio del Estado de Gu cuc10n, er r e r 0 • En un momento , se levantó todo el país, que a duras penas so.· portaba la violencia tiránica a que se le quiso sujetar. Tal, a breves rasgos, la historia de las causas que orig·i na ., ron 1 a revo 1u c10n de mayo. En un mes desaparecía el poder _ que tuvo la rncreíble inexperiencia de intentar un retroce hasta el principio político de tiranía paternal. Era imp osib�� c ?�tar con las fuerzas de la revolución para conculcar los prin­ cip10s que fueron ardiente bandera de la misma. El Ejército no pudo, a pesar de la rigidez de la Ordenanza contribuir al . . entromzamiento de las prácticas que combatió por tanto tiempo. Fué tan completo y tan extraño el error psicoló o-"'ico del senor ~ e_arranza, como sería el de un Sultán berberisco, que pretendiera apoyarse en astures y castellanos para resucitar sobre la Península Ibérica el poderío y la civilización de los árabes. Después de esta somera exposición, apoyada en elem entos . mnegables, se verá claramente que son ociosos y falso s los cargos de rebelión arbitraria que se llegaron a formular con­ tra un movimiento provocado y obligado por la po lítica pre­ sidencial del señor Carranza ; el verdadero ' ' golpe de Estad o' ' se verificó cuando el Presidente violaba los principios que en­ gendraban su Gobierno, repitiendo el error de Comonfort, cuando desconoció la Constitución de 57, única que lo vali dab a como Presidente. Y así como Juárez fué, por aquel ent onces, el representante de la Legalidad contra un Presidente real­ mente insurrecto, así Alvaro Obregón, Plutarco Elías Calles, Adolfo de la Huerta, etc., etc . , fueron paladines de l a leY Y de la democracia contra un Presidente que, pasando p or , 1� c letra Constitucional, violaba la soberanía mexicana en su p ra ª ' 1,•.\ ,... . 1 remente. Aunque el caso común y ordinario 0·i r 1·b e I e e ner la pureza d e 1 a tica d e l os" G Obierno s que luchan por soste 1 os, d ación de los par t·d es el u ci. o Nacion al contra la exalt con stit x1�st e el de pueblos que hayan de defenderse contra • e, n c , tan1b· i s ap arta dos de la send a equitativa y lega l . ' · no d e1 b as1co · p neta, Agua de Plan G ob 1 e·r del dos · deran . L o.s ·cons1 d aver , los de 1s smtes oportuna . . to de abril, son una ., , d1aqm e H lllovnn1en · . narou aquella revoluc1on orio-i que º s vo i t o deros in ento : cho docum " Pl an de A gua Prieta. . . . Considerando : . reside esencial y ongma" lo. Que la Soberanía Nacional todo pode r público dimana del riamente en el pueblo ; que ; y que la potestad de los pueblo y se instituye para su bene ficio · 1 , parcia de1 egac1· 0n e mandatarios públicos es únicament una o; de la Soberanía Popular hecha por el mismo puebl ciudadano blica, Repú la de " 2o. Que el actual Presidente partido un de Venustiano Carranza se ha constituído Jefe o b ha o, político, y persiguiendo el triunfo de ese partid _urlad de dido, de una manera sistemática el voto popular ; ha suspen hecho, las garantías individuales ; ha atentado repeti das veces contra la soberanía de los Estado s y ha desvirtuado radical­ me nte la organización política de la República ; " 3o. Que los actos y proce dimientos someramente expues­ to s constituyen al mismo tiempo, flagrantes violaciones a nues­ t ra Ley S uprema delitos graves del orden común Y traición abs oluta a las a�piraciones fundamentales de la Revolución Constitucionalista ; " 4o. Que habiéndose agotad o todos los medio s pacíficos Par_a en c auz ar los procedimientos del repetido Primer Manda· · , t an o d e 1 a Federación ' por las vias Consti· tuc10nal es, sm habe:rse 1og rado tal :finalidad ha llegado el momento de que el PUeb l? me o al Manx a, revocand . . . d atario . icano asuma toda su Soberaní y re1vmd 1can do el ini: �fiel el poder que _ le �abí� conferido, Y ,Peri o ab soluto de sus mstituc10n es y de sus leyes ; ' 5 0. En tal virtud, los subscriptos, ciudadanos mexica- �60 COOPERACION nos , en pleno ejercicio de nuestros derechos político s' he adoptado en todas sus partes y protestamos sostener en eni.os nte. reza, el siguiente : Plan orgánico del movimiento reivindicador de la democracia y de la ley ' ' Artículo lo. Cesa en el ejercicio del Poder Ejecutivo de la Federación, el ciudadano Venustiano Carranza. ' ' Artículo 2o. Se desconoce a los funcionarios públicos cuya investidura tenga origen en las últimas elecciones de poderes locales, verificadas en los Estados de Guanajuato, San Luis Potosí, Querétaro, Nuevo León y Tamaulipas. ' ' Artículo 3o . Se desconoce, asimismo, el carácter de con­ cejales del Ayuntamiento de la Ciudad de México, a los ciuda­ dados declarados electos con motivo de los últimos comicios celebrados en dicha capital. ' ' Artículo 4o. Se reconoce como Gobernador Constitucio­ nal del Estado de Nayarit, al ciudadano José Santos Godínez. ' ' Artículo 5o. Se reconoce también a todas las autoridades legítimas de la Federación y de los Estados. El Ejército Li­ beral Constitucionalista sostendrá a dichas autoridades, siem­ pre que no combatan ni hostilicen al presente movimi ento . ' ' Artículo 60. Se reconoce expresamente como ley funda­ mental de la República, a la Constitución Política de 5 de fe­ brero de 1917. " Artículo 7 o. Todos los Generales, Jefes Oficiales Y Sol­ dados que secunden este Plan, constituirán �l Ejér cito Lib e­ e ral Constitucionalista. El actual Gobernador Constitucional d e Sonora, ciudadano Adolfo de la Huerta tendrá interinament l­ el carácter de Jefe Supremo del Ej ;rcit�, con todas las facu d tades necesarias para la organización militar, p olítica Y a · ministrativa de este movimiento. 10 s ' ' Artículo 80. Los Gobernadores Constitucionales d e e 1 Estados que reconozcan y se adhieran al movimiento e n 1920 Y LA DEMOCRACIA MEXICANA 61 L croN D E V R evoL, ��-----------1,.A- · ta días' a contar de la fecha de la promulgad e trem in ° t'r))l. nombrarán, cada uno de ellos, un represene . e ste Plan' · de que d1ch os d ecióll d e b1· aa :rn ente autorizado, con obJeto , e tant e d un1"dos a los sesenta dias de la fecha de 1 presente , re . , o s d . que desi gne el Jefe Supremo Intermo, pro ce d an a Je rc"ª 1 10 it s en e va, por mayoría de votos, el• Jefe Supremo . . ar en definiti · ta. noJllb r. , • 0 Liberal Constituc10na11s cit er EJ d el , u1 o- 9 0 · Si en virtud de las circunstancias origina" .Artic · =.., aña, la junta de delegados de los Goberna doca=n d as P or 1a anterior, no · onales, a que se refiere el artículo i c u . . , res ConstI•t defirutivamente quedara indicada, fecha la en a , yon ma une . e . . . r , . mo del EJercito Constituc10nahsta el actua1 com o Jefe Supre Gobernad or Constitucional del Estado de onora, cmda dano Adlofo de la Huerta. , " .Artícul o 10. Tan luego como el presente Plan sea adopla Ciudad de Métad o por la mayoría de la Nación y. ocupada . . se proce dera, a sta, xico por el Ejército Liberal Constitucronah designar un Presidente Provisional de la República, en la for­ ma prevista por los artículos siguientes. '' .Artículo 11. Si el movimiento quedare consumado antes de que termine el actual período del Congreso Federal, el Jefe Supremo del Ejército Liberal Constitucionalista convocará al Con greso de la Unión a sesiones extraordinarias, en el lugar donde pueda reunirse, y los miembros de ambas Cámaras ele­ girán el Presidente Provisional, de conformidad con la Cons­ titución vigente. · '' Artí culo 12. Si el caso previsto por el artículo anterior lle gare a pre sentarse con posterioridad a la terminación del Perío do C onstitucional de las Cámaras actuales, el Jefe Supre­ mo d el E jérc ito Liberal Constitucionalista asumirá la Presi­ dencia P rovisional de la República. . ' ' Artícul o 13. El Presidente Provisional convocará a elec­ �iones d e P oderes' Ejecutivo y Legislativo de la Federación , lUllJ.ed ia tamente que tome posesión de su cargo. ,, ft . A rtícul o 1 4. El ,T efe Supremo del Ejército Liberal Cons1 Uc1 on r1s . 1 es de 1os ta, nombrará G obernadores Provis10na Jl:stad o s d e Guana • · Potosi, ' Q uere't aro, Nuevo Juato, San Lms s ª · �62 COOPERACION -------- León y Tamaulipas ; de los que no tengan Gobernado r C0 11sti­ tucional y de todas las demás Entidades Federativas primeros mandatarios combatan o desconozcan este :so_s 0 v1. miento. ' ' Artículo 15. Consolidado el triunfo de este Plan e1 pr ' e . . . s1ºd ent e Constituc10nal autonzara, a los Gobernado res Pr .' OV¡. . . s10na1 es para que convoquen mme dºiatamente a eleccion es de Poderes Locales, de conformidad con las leyes resp ectivas . ' ' Artículo 16 . El Ejército Liberal Constitucio nalista se . regira, por 1 a O rdenanza General y Leyes Militar es actuª 1_ miente en vigor en la República. ' ' Artículo 17. El Jefe Supremo del Ejército Liberal Cons_ titucionalista y todas las autoridades civiles y militares que secunden este Plan, darán garantías a nacionales y extranje­ ros y protegerán muy especialmente el desarrollo de la indus­ tria, del comercio y de todos los negocios. " Sufragio Efectivo. No Reelección.-Agua Prieta, Sono­ ra, abril 23 de 1920.-General Plutarco Elfas Calles. ' ' (Si­ guen firmas ) . Es muy digno de notarse que, por primera vez en el c urso del pasado decenio revolucionario, los vencedores no usaron las menores prerrogativas como tales, sino que se inspiraron en la más alta tolerancia ; no hubo persecuciones personales ; se fué en pos del triunfo de un principio y no a la satis fa cción de una venganza. La muerte del Presidente Oarranz a fué sól o un accidente desgraciado, extraño y contrario a los fines del movimiento. Obstinado el alto Mandatario en combatir c o n· e­ tra la opinión triunfante, se internó por las serraní as de pu e· r , es bla y en una sorpresa, que verificaron fuerzas irregular eJC· s sultó muerto, obscuramente. Fueron inútiles las órdene e pedidas por el actual Presidente, señor Obregón, p ara que s S, O h salvara la vida del antiguo Primer Jefe . A raíz de los hec r ce algunos acompañantes del señor Carranza intentar on ha o e caer la responsabilidad del hecho sobre los Jefes de la R -va·· r g lución. He aquí la respuesta del General Obregón a s us tuitos fiscales : vo LVCI ON DE 1920 Y LA DEMOCRACIA MEXICANA 63 � -les dice- ' ' que un grupo de .Oficia1y e xtr año ' ' , , Es Jl'll su honor, como ustedes dicen, y lealtad, su an r e go n ue q Carranza con el propósito y Presidente s al fe p p añab an . . . que ac o ro r ote gerlo, h ayan permit"ido que, se 1 e asesmara, sm p de d eb e como es sabido en toda la República y \ co n su deb er, culll r do , pues debieron a todo trance haberlo salvado, to­ f un en � 1: ; cuan do toda la República sabe que ustedes son los ' . a á da-vi · fortuna do suceso de la ultima bles por e 1 m . únicos responsa . un final con la muerte de don Venusha temdo . sero ana que , qmen se encontro' ab and. ona d o por sus mas t.iai10 Carranza, . , que en e 1 moment o cntrno deJaron de cumcercan os amtigos, teJ erlo. pro de er deb plir su "En repeti das ocasiones, el Presidente Carranza fué no­ tifica do de que se le darían todas las garantías, si abandonaba la zona peligrosa ; pero él rehusó aceptar esta oferta, porque indudablemente consideraba un acto indigno para un hombre de honor, salvarse dejando a sus compañeros en peligro. ' ' Este acto de Carranza revela dignidad y buen compañe­ rismo, que ustedes no supieron apreciar. "Firman el mensaje los nombres de treinta y dos oficiales Y un civil, número más que suficiente, ·si hubieran cumplido con su deber, para salvar la vida del señor Carranza, si, como ustedes dicen, fué asesinado. ' ' Com o ustedes dicen que fué asesinado, tengo el derecho de sup one r que ustedes corrieron en el momento crítico, puesto . ue ningu no de ustedes resultó herido. Si ustedes hubieran áe a f:n dido la vida de su Jefe y amigo, que les demostró tanta 1s : ta d _Y fav ores, ustedes habrían sido honrados, o tuvieran 8 s con cien cias tranquilas, y hubieran escapado a la vergüenza d e su cob ardía. " lu 'La mejo r p rueba de la popularidad que asistió a la Revo­ ci de 19 20, fué que, a su triunfo, el país entero quedó pa­ c ifi. c:� l'r e c . o, as ombro samente. Cesaron los disturbios y las insu­ fru.c�I on es, entr ando la Republica en un laborioso período de osa r eorganización en todos sus ramos administrativos. 11� �•i. u ch0 ti· empo se aseguró que la idiosincrasia mexicana · Pedia . que l a rig iera, para conservar la paz, una tiranía en- �64 COOPERACION mas carada por ciertas fo rma s legales . Pero lo s suc es os tic os recientemente expuestos prueban claramente que a P�lí­ e s una fals a afirmación, s obr e to do en esto s últim os tiequella Bien al c ontrari o, México pres enta el cas o expe rim enta;P os. un pueblo que só lo s e s omete a sus decisio ne s, sob er an° de s legales. La idea democrática que atravesó c om o una a rv'Ya . . . o s msurgentes ha sta lo s antirreele c des de 1os genum cion·istas de 1910, es ya un cuerpo completo en la doctrina y en el sen. . . . . t1miento nac10nal. El esfuerzo ha sido penoso antes de con sa. grar es a verdad ; las etapa s, revuelta s y s angrientas . Pero e co s a ha rto sabida c ómo todo s l os pueblo s " libres " adquiere� ese título a cos ta de semejantes convulsiones. La ens eñanza hi stó rica de 1920 es tangible y s evera p ara lo s partidario s , sincer os o no, de las tiranías enmas carada s y de las tutelas inju sta s . Signific ó el co ronamiento de la gran t ransfo rmaci ón dem·ocrática efectuada al travé s del siglo que hemo s vivido como pueblo independiente. L a facilidad con que quedó eliminada la fuerza impo sitiva, que en otros tiem­ po s fuera incontra stable, e s la mejor ba s e pa ra la conclusión de que México n o podrá ya g obernars e sin la ve rdad democrá­ tica de : Sufragio Efectivo. t La cultura proletaria actualmente la clas e obrera una cultur a pro ­ 6 Posee ya . , o existe nada má s el germen de una nueva cultura para p1a el porvenir 1 el Veamos cuál es el significado de Cultura. Cultura es o y polític mico, ó econ o ll o r r a s reflejo e spiritual de nuestr o de , s idea ente únicam o n social. Al decir " espiritual ", entiendo, eadora, r c ía s conciencia, ideales y juicio s, s ino también la fanta impulsos, s entimientos e instinto s. La vida cultural e s un reflejo de la vida econó mica y políti­ ca de la sociedad, en una determinada ép o ca. Así, p or ejefuplo, si queremo s comprender la cultura de los antiguos aristó cratas, tenemos que averigu,ar ante s la s condicione s económicas que regían sus de stinos . Toda la filo s ofía, lite ratura y la s bellas artes de este perío do, no son má s que su reflej o . El rasgo sobres aliente de ese momento histórico es la impe cabilidad del dominio aristocrático. Así, por ejemplo , Platón, en su " República " dem;ostró por p rimera vez la exactitud de e sta tesis, expresando el pen­ sam iento de que la humanidad puede lograr c ondiciones de m ayor eli cid f ad, ba sándos e en la igualdad s ocial . Pero admite este crite r10 · da dano s . L o s ese1 avos · um , · camente par a los cm quedan e xcluído s del der echo de mejurar de vida . r aEtl capital ismo también tiene su expresión en la filosofía, ¡� � ura Y el arte . El mfü:¡ ló gico de sus repre sentantes en ti-u cl��o fía, es Herbert Spencer, que procura explicar la c onscion de la Sociedad humana como el bi ólo go la construc5 �66 COOPERACION ción del cuerpo. Para él, las clases trabajadoras son las var i as células que corresponden a la clase capitalista. Y no solamente en la filosofía, sino también en la lit er tura, en la economía política y en el arte, el capitali sm o f::e elevado durante cierto tiem'po a una categoría casi divina . Pero de hecho, la opinión de Spencer es falsa. Bus can d la esclavitud de la clase obrera, llegó a un absurdo . D ie: Spencer que las clases trabajadoras son el cuerpo, y los capi. talistas el cerebro de la Sociedad. Y se olvida que también las clases trabajadoras están formadas de hombres que tien en cada uno su propio cerebro, siendo, por tanto, capa ce s de pensar individualmente tal como puede pensar cada uno de los capitalistas. Probablemente nunca la cultura de la hum.anida d ha presentado una unidad completa. Desde los remptos tiempos en que la humanidad s e dividió en clases, existen culturas de clases. Y no siempre la diferencia entre las culturas ha sido la misma. Así, por ejemplo, cuando los griegos derrotaron a los persas, se llevaron a cabo reformas democráticas necesarias para que pudieran C•O operar todos los habitantes después de la victoria. Pero logrado el fin, desaparecen todas las liber­ tades conquistadas. Y a poco nos informamos acerca de jun­ tas secretas de esclavos y de ciudadanos amantes de la igual­ dad social. Según algunos, Sócrates y el mismo Cristo parti­ ciparon varias veces en esta clase de organizaciones secretas. Estas juntas griegas, judías y romanas, prepararon el adve ni­ miento del Cristianismo y una cultura nueva y muy difer ente de la de los poderes de aquel tiempo. En la Edad Media, la Iglesia protegía de muchos modos el predominio de l a esclavitud . Después de la caída del Im­ perio Romano, cayó también la autoridad del Estado, pa sando a a manos de la Iglesia, que inmediatamente buscó la maner de justificar la opresión de las masas por los aristócr atas. 1 La cultura de la Edad Media es la cultura teol ó gi ca , ª segunda última base de la aristocracia. neLas masas del pueblo vivían en una obscuridad irnpe LA CULTURA PROLETARIA 67 pesar de esto, reinaba un gran descontento er o a trab le, la cultura reinante. La diferencia en las formas ª - áe r e � c a e, que en el campo el idioma y el contan grand . de vivir era era1: co�ple�amen: e otros comp �rados social da � de la vi cePto . s entimientos de solidaridad y amistad mas arraigados con 1 res feudales. Y en cuanto surgía la o casión, es_ entreº�o s se ño las tachas entre los aldeanos y los senores. taIlab an consigo la cultura democrática. La El c apitalismo trajo ncesa proclamó los Derecho s del Hombre , romRevolución Fra y rancias de la aristocracia. iendo las tradiciones orgullosas con su libertad y felicidad hombre el ente teórica11;1 ;u é creado de modo teórico. solamente Pero erso. univ del como el centro el abismo poder, un en Desde que el capitalismo se convirtió entre las clases se ahondó aún más. Las relaciones entre los hombres se hicieron mecánicas. Así, el obrero, como el capi­ talista, cumplen a ciegas el papel de una enorme maquinaria. Las ideas culturales democráticas perdieron su valor en el régimen capitalista. Los hombres de cada clase respiran en distintas atmósferas y viven vidas diferentes en una misma ciudad. Se pregunta : 6 puede ser igual la cultura de todos estos hombres 1 Claro que no. ¡, Cuál es, pues, la cultura proletaria y en que se diferencia de la capitalista ? Antes hay que aclarar dos casos. Primero : que la cultura proletaria no rompe por completo los valores culturales ya creados hasta ahora. El obrero se interesa por la vida, ansias y sueños de to da la humanidad, incluyendo los intereses de los miismos opresores . Al proletariado le interesa profundamente la lite­ at ; ur a, el arte y las ciencias sociales de todos los tiempos y odos lo s pueblos, aunque los vea a través del prisma marxista. . Se gundo : la cultura proletaria no es lo mismo que la . cultura soci. alista . Cuando ella alcance por medio del proletatiadO la victoria del socialismo y toda la humanidad esté inte­ grad a P or tra clara está, será única y ge­ cultura, la bajadores, ... e . •• :ra1 Y no p ertenecerá a . una sola clase, pues será la cultura _ Prole taria dentro del régimen capitalista. L a quinta esencia de esa cultura es : el sueño de igualizar �68 LA CULTURA PROLETARIA COOPERACION a todos los hombres y el respeto de todos ante los sentirnien t os de cada hombre. La cultura de las clases actualmente dominantes . . º . ta blece diferencias entre e 1 m diviº duo y el rebaño, como ll' aes 1t1an· a las bases del pueblo. Para el artista de esta cultura existen solamente el a . ris. ' · ' t a, e 1 burgues t ocra y e 1 po l'Itico. L as masas trabaj adoras no · ' va1 or socia representan para e'l nmgun · l. Pero el pro letariad hizo más amplia la psicología social.. Y las averigua cion ° s llevadas a cabo últimamente demuestran que el individuo : resultado de las influencias de la sociedad sobre sus inclina� ciones, sentimientos e ideas. Esta nueva corrienw de la psicología social es el resultado de la cultura proletaria. Por algo escribió el " Néstor " de la poesía norteameric ana, walt Whitman, que la poesía venía de las masas trabajadoras. Se­ gún él, el proletario es por ahora la parte más sana del orga­ nismo social. El proletariado reconoce en cualquier forma el trabajo como expresión de la alegría de la vida, y así lo en­ tiende Verhaeren en sus incomparables poemas de ritmo uni­ versal. Para el aristócrata y burgués, el trabajo físico es algo infame, digno de esclavos, plebeyos y obreros. Ya que el proletariado lleva el trabajo a un alto grado de dignifica­ ción universal, claro es que los artistas de esta nueva cultura deben encontrarse entre los mismos proletarios, que eternizan el trabajo en el arte. Así es cómo subyugan tanto las esculturas y pinturas del belga Maue, en las cuales nos muestra a sembradore s, sastres y mineros. Cuadros y esculturas que hacen pensar co nstan­ temente en los problemas del trabajo. Cuenta Romain Rolland, que Juan Cristóbal enco ntró l�s tono s para su música en los sonidos del martillo sobr e la lánll· na Y en la marcha rítmica de la obrera modista, cuan do se dirigía a su trabajo. El célebre escritor alemán Jacobo Wasserman, desesp era· ue do de buscar durante muchos años de vida de salón alg o q lo dejara satisfecho, nos lleva en uno de sus romanc es re cieJJ· tes, " Cristof Wanschaffe ", por los barrios obreros, d on de eJJ· 69 , que por s positivas del valor de la vida. Claro � JJJ.O S i dea ' tano�. so a e d a cultur tr una ia todav coJl la cultura proletaria es sufri­ a Y re hamb s, r lucha o creando, entre ah p nas se está ue a por­ lo para ideal una q s, si�endo la única que repres enta o t n supers de e sólo ta Í Jll. ue la cultur a capitalista se alimen · v_e1!1r ya q p asado. . d el . t1cion'es . , n .no se sentirá entusiasmado viendo a los. eterna. • Quie y artistas que enamorados del arte, escritores i ., .' · de la revo1uc10n nte JOV·enes , e Jll. n n su inspiración en la cultura proletaria . e tie k , Blo ander Hom ero inmortal, Alex d ata desde 1904 cuyo ue q ratura entera ? . vale por una lite se filas prole tarias, ya no · · 1 eL os escritores que salen de las antes ' en busca de hono res y privi • . aleJ an de su clase como · s por parte de la clase dom man te. gio , y po bres pero '. Las instituc iones educativas, escasas aun c�a. Y Jun� as antor de n sirve les do, taria prole el por creadas tarios el cammo con la literatura y el arte, enseñan a los prole qu no es sol �­ ial, so _ espiritual y estéti co hacia la revol1;1ción � . � uciones poht1mstit mente una aniquilación de las existentes osa cas y sociales, sino al mismo tiemp o constr ucción armon� hbro su en de espíritus renova dores. Dice Gabriel Seaille " Sobre Democracia " , que lo malo de las revoluciones consiste en que se construyen nuevas formas políticas y sociales, que­ dándose los revolucionarios mismo s con los viejos espíritus. Pero n o es así la revolución social venidera, cuyo lema es : "H ombres renovados para v1ºda nueva. " r Salomón KAHAN. �� La moral de la familia comu nista Por ALEJANDRA KOLONTAY El artículo _presente es l � s conferencias que la resumen de n1sta (actualmente embajfamosa comu­ adora de Ru­ _ en sta Noruega) s u s ten mente en la Universidad tó reciente­ de N OCIONES FUNDAMENTALEMoscow .­ S. I I. Matrimonio y familia no son dos con cep tos invariables Y absolutos. Pertenecen a esos fenómenos históricos que de­ pen den de las sele ccio nes eco nómicas y pro ductivas de deter­ minadas épo cas . Las formas del matrimonio el aspecto de la familia Y la moral sexual, están determinad�s por el sist ema eco nóm ico reinante. Se cam bian al variar el fundamento eco· nó mi co de la soc ied ad . II. La familia, lo mismo que el Est ado la Religión, la ide a del Derecho, las cos tum bres y la moral �on tan sólo a un de las formas que imponen el orden eco nóm i;o y la produc ci_ó�III. Mientras la producción tenga su lug ar en la falllili3 Y no se hag a por la soc ied ad entera como una unid ad, sino p o _r células aisladas, la familia permanecerá unida y con c ap aci. . da d par a ex1st1r, y los esp oso s se hallarán liga dos más o Illenos fuertemente. IV. En tiempos en que preva la lecía la econo mía naturª·1a d familia, en la vida, era la . a forma más efectiva com o urll DE LA FAMILIA COMUNISTA '-'· LA >dQRAL 71 era una independiente y cerrada unidad ------. , ll�. c a cuando . . . , pnm¡¡_t1vos, 1a famic conol a ' �roductiva. En tiempos mas . c 1 ll ól econ una célula productora y consumidora. l rnisrn o tiempo )ia era· a parientes y de la familia era en aquel tiempo ad de lO s r.,a nn.1d . sti• tu ción social, particularmente en los primeros in , . . ., , l a unica proveia a1 desa rrollo económico. Esta mstitucion el d os . . · t1clllP de to dO· lo necesaúo para la vida. La f ami1·ia se conh0111bre " · auo Y 1a · divi . nces en una necesidad vital para e1 . m v1erte . en . to 1· países y regiones con un capita ismo apenas En d cole ct1v1da · · · t es, toO y leJano nen r eJ· emplo en el cercano ' po d o, desarrolla , . . bl os nomadavi,a tiene 1a familia de campesinos, y. la de los pue . , ter de una unión econormca pro ductiva : cuando des el carac . la soci· eda d pasa de la economía natural al. . comerc1:0 , Y a 1os su caracter de · manuales , entonces pierde la familia trab aJOS . , cuanto mas En productivas. funciones un ce'lula cerrada con . , · se desarrolla el Capitalismo, tanto menos �u�c10nes econonncas quedan para la fam)ilia y tanto má� debiles se hacen los eslabones que sostienen la unión de la misma. Igualmente, las relaciones entre los esposos pierden su solidez . V. El régimen capitalista desarrollado convierte a la fa. milia de una célula económica productora en una célula neta­ mente consumidora y jurídica. Y hoy no sólo los ricos, s� no . aun los obreros consumen ya también fuera de sus familias. Las relaciones económicas de la familia empiezan a desapare­ cer. L a necesidad social de la existencia de la familia como unidad, se debilita ; las relaciones entre los esposos pierden su carácter de unión permanente y obligatoria. . . VI. En el orden capitalista-burgués actual, la familia se sostiene sobr e las bas es siguientes : ·A.. Intere ses pecuniarios, cálculos materiales ; intereses de e con omía do de la palabra, aunqne y méstica en el sentido más estrecho ·' . a n o com:o problema de pro ducc10n fen B . La dependencia económica de la mujer, del hombre, ' en o qu e �:m poco a poco desaparece por el h echo de que 1as tnuJeres tr abajan ya. • , C. . ación de los padres hacia sus hijos Y la prov1s1on La oblig de lo s rm. , smos hijos por los padres, fenomeno que desapa� �72 DE LA FAMILIA COMUNISTA LA M ORAL COOPERACION rece más y más de la familia, porque el Estado y la s o ci e�aa. cuidan de la educación de los niños. VII. El sistema económico individualista del Capit 1 1. 8lll.o · · que e_s t'a basa do so b re la propiedad privada, es el v erdader o fundamento de las relaciones familiares. Las funciones e co . . , . . nomicas de 1a farnJha que existe como una unidad econo, . · nuca · depen iente m d' en el estado capitalista-burgués, no se c o nf . un. den con la economía social, sino que se debilitan por el s1s te. . . ma desarrollado por el Capitalismo. Mientras subsista el Capitalismo, la economía dom e'st·ic a . . m divi ' "dual y la propiedad particular persistirán, al igual q , · P r mas que los lazos familiares se manifiest en ue 1a fa�1· 1ia, cada _ , ? vez mas debiles y las relac10nes entre los esposos no vengan a ser más que una unidad jurídica reconocida. VIII. Solamente el nuevo orden de la sociedad y la pro­ ducción ; solamente un Estado de carácter obrero que se en­ cargara de los fines principales de las células de la familia aniquilaría la base económica social de la familia actual y desli'. garía la necesidad objetiva de las relaciones actuales entre los esposos . Estos fines principales de las células de la familia son : Organización de la producción y el consumo '• educación de . ios mños ; la provisión de los incapacitados para el trab ajo ; explotación de todas las fuerzas del trabajo y de la fuerza de las mnjeres para funciones sociales y económicas ; la producc�ón _ colectiva del Estado -0brero. La nueva sociedad de tendencias cooperatistas se encargará de las funciones de la antigua fa­ milia que de este modo ya no será necesaria. Las relacio ne s entre el hombre y la mujer entran en una nueva fase Y se crea una nueva moral sexual. · ,:i ª II La moral sexual y el comunismo tra • IX. En los diversos grados del desarrollo socia l enc o 'n de· . d s e u mos muy varia os conceptos de moral sexual· Un burg u r· , una ofensa para su honor el que su muJ· e r d h oy cons1'd eraria 73 a, un jor · ami� o, mientras �ue en la Ed,ad Medi ------:: o la toda ed su huesp IJl¡e se c católi co solla dar su .muJe r a Y u0ble I11U mostrarle asi' su amista d . a ra de p e c o h n p rimitivos que viven en tribus tienen concep !Jos ueblos , a los de los . �etamente distintos de la moral sexual · . t 0s c omP ue ya salieron de la f ase d e1 comumsmo primi· tivo y s o pu ebl qla ciones patriarcales. En el sistelllía de tribus y en el anos Y de las .re primitivo general, es regla que los herm corounismo vivan junto s. Cuando el patri. arcado se hace . . herma naS con relaciones sexuales entre los parie ntes empielas e ert f u , mas e com o un ,pec. ado .. zan a considerars a econo mico tiene su mora1 sexua 1 , cada sistem X. Cada Compárense, por ejemplo, las cose1ase Su ideal de familia. nobl eza feudal y de la burguetumbres y la mora l sexual de la III. sía de los siglos XVI, XV II y XV pto jurídico de la propie­ conce del ón XL La consolidaci go el recon o­ dad particular reforma las familias y trae consi mujer antes la de nidad (virgi ", cimiento de la " m,oral doble de la acerca tos concep ntes Difere ) del casamiento jurídico . de acerca to concep doble , mujer infidelidad del hombre y la • la prostitución, etc. XII. La m.ioral de la familia burguesa tiene dos bases : A. Hipócrita honradez externa con bajez a moral de hecho . marido, sostén de la mu. B . " Moral doble ", una para el Jer Y l a familia, y otra para la mujer, la esclava de la casa. XIII. La nueva moral s·exual que se desarrolla entre el proletariado, y que tiene su origen en el concepto del mundo comunista, en general protest a antes que nada contra la hi­ po �resía de la moral burguesa y contra el principio de doble estnnaci ón para nuestra s relacion es sociales del hombre Y la mujer. XIV. El concepto del mundo comunista y la ideolo gía · nes sexuales solamente d es de d os pun· ve las relac10 Proletar1a t o s de v ist a : de el punto de vist a de la salud de cada miembro de laA. D es · · dad s oc ie trabajado ra y desde el punto de vista d e 1 a . hig1e ne de razas. �74 COOPERACION B. Desde el punto de vista del desarrollo y cons oli . de aquellas cualidades, sentimientos e ideales en el da cio, l:J. h0 · en 1 a muJer como · que pue den servir · para el convivir c ol nibr . e . Y ayu dar a 1 a sol1dar1'd ad para vencer las inclinacion e ctivo es ego1s. tas individuales. III Los límites de la libertad en la moral de la familia proletaria XV. El concepto del mundo comunista combate la moral . somal burguesa que no está acomodada a los intereses y los fines de la clase obrera, pero el prtletariado no ve la cuestió n de las relaciones sexuales desde el punto de vista de una liber­ tad absoluta e ilimitada. Lo que tiene que substituir, la moral hipócrita de la ideo­ logía burguesa, no es un fin anarquista y de relaciones com­ pletamente libres. En lugar de la decrépi ta moral de la fami­ lia burguesa, pretende el proletariado construir nuevos prin­ cipios de moral que regulen las relacion es sexuales en favor de los intereses y fines de la clase proletaria. Desde este pun­ to de vista ya no hay necesida d de considerar el acto sexual como algo vergonzoso y pecaminoso, sino como un acto indis­ cutible Y natural e igual a cualquiera otra necesidad natu ral, como la s atisfacción del hambre y la sed. La verdad es que hasta hoy no se ha podido encontrar la diferencia entre lo que es moral Y lo que deja de serlo. La satisfacción de las incli­ naciones deja de ser moral solamente cuando por causa de la influencia social, la satisfacción llega hasta el exceso y sob re­ pasa los límites de la salud y de la higien e. XVI. El proletariado como colectividad trabajadora eSía . , . mas que cua1 qmera o.tra socieda d, interesado en que 1 a ener·¡ gía Y las fuerzas de sus miembros sean aprovechados p ara e_ . . b ien co1ectivo y para la lucha y construcción de un nuevo J)l.Ull LA MORAL DE LA FAMILIA COMUNISTA 75 p r e so la moral proletaria impone que en todas las relad0· ºsexuales se economicen las fuerzas físicas y sean cum. . ' ., . iones e . d las exig encias soc10-h1giemcas. b p � oral de la fam'ilia comunista no ve los deseos sexuales am hipócritas ni los considera como bajos ; no obstante, •os c o� oJ La moral de la límite para sus satisfacciones. . . . exige cierto 1 es no ad qme1 sexua amones re las que unista exige . . fam1-1i•a coH1 insalubres e mnaturales y que el orgamsmo del ran formas · dos por re 1a­ · no sean deb 1· 1ita hombre, así como el de la m:UJer, • nes sexuales excesivas, para que de este modo la fuerza clO ere adora de la colectividad que. trabaja no disminuya. · coPor esto es inmoral y dañmo desde el punto d e vISta sexuales relaciones las de completo por abstenerse el sta muni en los años de la madurez sexual, así como abusar de las mis­ mas relaciones sexuales. Peligrosas e inmorales son también las relaciones en la prim:e ra juventud, cuando el organismo no alcanza todavía la madurez sexual a que debe llegar. XVII. Desde el punto de vista de la higiene racial y de la moral de la famlilia comunista, no se pueden determinar las formas de la familia, porque no puede decirse si la poligamia o la monogamia tienen que ser la forma de las relaciones sexua­ les. Las relaciones sexuales inmorales, tales como relaciones prematuras, excesos varios o abusos, pueden tener lugar tam­ bién en la monogamia. Por el contrario, no siempre a los ho m:h res que cambian el objeto de sus relaciones sexuales, se les puede atribuir el abuso de las mismas relaciones. A pes ar de todo, las relaciones de una mujer con muchos ho mb res, debilitan su capacidad para dar a luz, según opinio­ nes de muchos n1,édicos, y por ,otra parte, las relaciones de un h omb re c on muchas mujeres lo debilitan, resultando dañados :odos sus futuros descendientes. Por eso exige el interés de � soci e d ad trabaj adora que necesita aumento de una pobla­ I, � on san a y capaz para la vida, que las mencionadas formas . e rel a cio nes sexuales sean co,nsideradas como peligrosas e n.a ser � � eptables . Los límites de la poligamia pueden y deben . . .In dic .. a . ados desde el punto de vista de la salud y la higiene � cial , �76 COOPERACION X,V!II. Está dewo strado científicamente que . el . , e stado ps1co log1c o de los padr es en el momento de 1 la re a e1o •. n s e-:XUa . . �iene gran mflu l ene1a sobr e la desc ende ncia . ya que la mor al comunista reco noce que el hom;bre y . la muJ er son responsables de sus hiJ. os, por . eso exige tamb·I , en · - s no vengan al mundo sola me que 1 os nmo . n t e porque hub o t re e_1 h omb re y la i_nuj er, por un mom ento , una atracción fi:�­ s1. . ca, smo que haya ciert o estado de ánim o pro p1c1O para que 1 • , . a º0'enerac10 . n venga sana . Estas cond1·c10n es son : carino p as1. , on ' o amor . Don de las emoc ione s carnales Y espirituales no apa . recen COlll¡p ensados, es un crimen engendra r hijos . XI�. La moral proletaria cond ena de , . mod o más ener g1co las relac10nes sexuales entre un homb re . Y una muJ er que son · aJen os uno de otro en sentimientos y que lo hace n so1 amente por cost;1mbre, pom· endo en pelig ro no sólo la salud de la . . gene rac10 n futura, sino la de toda la colectivid ad. Traducido del ruso por Salomón KAHAN. Rumanía La tierra de)os contrastes maravillosos La isla latina en el cercano Oriente Tenemos la fortuna de contar entre nuestros nuevos colaboradores al Sr. Carlos J. Cesarman. El Sr. Cesarman se ocupará preferente en sus artículos del intercambio comercial con Europa y de problemas de inmigración . Los Rumanos, descendientes de los antiguos Romanos y Dacios, a quienes el Emperador Trajano conquistó para la Ro­ ma Imperial, son más ágiles e intelectuales que sus vecinos balcánicos de descendencia eslávica. Su lenguaje se aproxi­ ma al antiguo idioma Romano más que ninguna otra de las lenguas latinas, y los vestigios de los antiguos persisten en los actuales estilos nacionales, particularmente en las largas ca­ misolas de los hombres, que no son en el fondo sino una modificación de la túnica romana. Las ceremonias con que1 se celebra un matrimonio son v�:daderamente curiosas e interesantes, y conservan la tradi­ c�on del m,atrimonio por medio de la captura o rapto. La no­ via campesina debe entrar a su nuevo hogar llevando pan o s�l. En algunas partes del Sur de Rumanía se acostumbra P intar una flor en el exterior de las paredes de las casas de caJ.ll.p o don de viven muchachas casaderas. o � �as las clases populares sienten ,gran inclinació_:1 ? ºr la lllus 1ca y la danza. Dos danzas nacionales caractenst1cas �78 COOPERACION RUMANIA son las cuadrillas lentas y majestuosas, en las cuales P ar . ti pan algunas vece s las mujeres, aunque ordinariamente círculos son formados por hombres. Son estas danza º s ; diapasón de la alegría de amb os sexos, en las que las p are j: se encuentran frente a frente, saltando graciosament e al a i s r Las muj eres hac en reuniones en las cuales la anfitri o e. n comienza una balada, y cada uno· de los asistentes contrib uy: con un verso. La poesía en Rumanía se halla muy desa r o r . Hada y por eso se dice que cada rum ano es un poet a de n a. cimiento. Guitarristas vagabundos, sem ejantes a los trovad o­ res de la Eda d Med ia, cruzan el país en toda s direcciones, can ­ tando canciones pop ulares, de excepcio nal interés y belleza . Rumanía es un país de grandes recursos naturales. Gran­ des cosechas de trigo y de maíz se logr an en sus fértiles lla­ nuras y en las faldas de sus colinas. Sus viñedos produc en algunos de los más delicados vinos de Eur opa. Grandes can­ tida des de petróleo, maderas, granos y otra clase de elemen­ tos de vida , son exportados anualmente de Rumanía a todas partes del mundo. En 1916 , este país pacífico, riente y alegre, fué arrebata­ do por el formidable ' ' maelstrom ' ' de la confl agración europea para libertar a sus hermanos ( cinco millo nes) de la dictadura Austro-Húngara y formar un Estado inde pendiente y unido. Los Rumanos entraron a la guerra del lado de la Entente, Y con sacrificios inauditos realizaron al fin el sueño patriótico que acariciaron durante largos años. En 1916 todo lo que quedó de la una vez prós pera Nación, fué la estéril y montañosa llanura de Mold avia, en la fronter_a rusa, que es aproximadamente una tercera parte de lo que ori­ ginariamente pert enec ió, en territorio, a Rumanía. Hacia el Norte quedaba la Rusia bolsh evique murién do�e de hambre. Hacia el Sur, obligado a retro ceder, permane cia el ejérc ito Rumano, a lo largo de las llanu ras Wallaquias, ba· . tiéndose desesperadamente para rechazar la ola de mvas. ores. Y de una pobla ción de ocho millones, tres millones mun e_r on en los campos de batalla o bien a causa de epidemia s o pnva· ciones. t· 79 , goza de los frutos de sus sufrimientos, cons------J{oY :Rum ania · 1 anen la ac tualidad un país de 17 .millones d e .h ab't e nd ° y n · t to t espíritu y en un mismo sen 1mien . • solo t id os en ,u� n i s u , e hable acerc con gusto ré lo s artículo de a t x1m o :En 1111· pro enexistentes en las artes populares os contra stes . lliaraV-illos s y M exicanos. no ma u :R tre Carlos J. CESARMAN. Traducido del inglés por Gabino A. PALMA. �----- Sanin Artzybashef Entre los años 1900 -1905 , la inteligencia de los radicales rusos estaba concentrada en preparar el levan tamiento gene­ _ ral que t:raena por conscuencia la aboli ción comp leta del sis­ t �m_a zarista. En este moviminto, que estalló en 1905, parti­ cipo la crem toda de la intelectualidad rusa. � Pero después _ _ �e un ano de mauditos Y heroicos sacrificios, en que perec ieron Juntamente obreros Y paisanos, artistas y estudiantes la revo­ !ución_ fué ahogada con implacable mano de hierro, e�pezando mmediatamente una era de persecusiones y una orgía de san­ gre, en que los pretorianos del zar llevaron al patíbulo milla­ res de ciudadanos y llenaron las ,calles de las ciudades de cadáveres. Los contrarrevolucionarios se entregaron a una desenfrenada fiesta de venganza, en que se violaron impune­ mente los hogares, se sacrificó a multitud de intele tuales Y c se asesinaron millares de judíos. La dec �p ?ión Y la desesperación produjeron entre to dos los que part101paron en esta lucha libertaria al ver destruídos ' - s, sus sueno cortadas todas sus esperanzas y asesina dos to d os sus anhelos; a depresión epiritual tan h'Onda que una a a­ �� m nera de hereJia de los mismos ideal es por los que habían lu­ chado, se apoderó de ellos. . , Y sus conse'cuencias son el tema p rin 1· ª1 E sta d ecepc10n cP de las obras de Artzybashef, y principalmente de su obra maestra, " San.in ". Este libro nos presenta a un erso a e, p n j SANIN 81 prim era vista parece un tipo cínico, al propagar . , que a sanin pa rentem ente disolventes e inmorales, sobreponiendo el ideas �el cuerp o al culto del espíritu. Pero, de hecho, San.in cult o o de decepcionado, que ha visto el fracaso de sus más es u: tip s, y que exclama en su desencanto : la vida no vale ale ca º i de �a po rque los ideales más amados no son realizables, y los son hechos en vano. Por eso hay que �:roísIDOS y sacrificios mente a los placeres que se puedan alcanúnica e cons a gr ars . , tiempo, " tuvo suspensa, por al gun a toda la an.in ar. " "S como respues­ creándose, una rusa, inteligencia ada �ecepcion postulado social, varias ligas de amor libre. nuevo ta a este ·contrarrevolución, la de atrocidades las calmadas Pero los espíritus se tranquilizan y se renueva la preparación para la próxima lucha. Y como un reflejo de este nuevo estado, vemos en las obras del mismo Artzybashef, una reacción op­ timista. Entre otras de las cuestiones que preocupan a este escri­ tor, se encuentra el demoníaco poder que la mujer ejerce sobre el hombre, como puede fácilmente descubrirse en su célebre drama " Celos". La personalidad de Artzybashef es de las más discutidas ; junto a sus más fervientes admiradores, que lo juzgan como uno de los más grandes maestros de la litera­ tura rusa contemporánea, se hallan sus más implacables de­ tractores, que lo. acusan de iconoclasta y destructor de todos los convencionalismos sociales. S. K.-G. A P. Sanin (Fragmento) Lida no se fué a casa, sino que tomó una dirección opuesta . . . . . _L as call es estaban desiertas, y un cálido vaho flotaba 6n 1 ; t1r e . Las breves sombras yacían al pie mismo de las vallas os muros, aniquiladas por el triunfante ardor. 6 �82 COOPERACION Cubriéndos e ,con la sombrilla, sólo por hábito y no not ll do si hacía calor o frío, si e staba c laro u obscuro' Lida ca= � =lll'0 , . co n p aso rap1do a lo largo de las vallas cubiert as d e olorien ta . · ba con oJos · mira · secos y brilla hierba y, con 1a cab eza baJa, ll. . t e s a sus pies. Vei,anse contados transeuntes indifer entes sofo c ados y sudorosos por el calor, pues sobre la ciuda d r e1..' • · d e l a siesta na b a e1 si·1enc10 e stival. D e alguna p arte surgió un gozquecillo blanc o que ' pr·es . u ' rosa y c a�telos ament e, olfat e ó e l borde de su f alda, y ya no s e despego de ella ; preo cupado, la a de lantó corri endo ' v0 1• . ' 1a cabez a y men eó su rabito v10 como afirmando con ello que · ya i" b an Juntos. E n la esquina se e nc ontr ó con un chicu elo pequeño y gra­ . eiosament e mofletudo, que vestía una camisa que l e s alía c omo un rabito por detrás d e los c alzones, o inflando las mejill as manch a das de jugo d e saúc o, silbaba d e saforadament e en un� 1cáscara de guis an,t e . �ida tuvo un a d emán a c aric iador para el perrito ; sonrió .al chicuelo . . . . . mas todo esto resbalaba sólo sobre l a super­ fi c i e de su rac io cinio, y su alma e staba c errada . Una fuerza sombría, sep arándola de todo el mun do, la empujab a rápida­ mente, so litaria y muerta, al lado del verdor del sol, y de la ale gría de vivir, siempre más adelante y más lejos, hacia el umbrío hoyo cuya c erca nía pr e s entía ya e n la p ena fría e irremedi abl e que se había adueñado de su corazó n. Un oficial, cono c ido d e Lida, pasó a su lado condu c iendo un co che ; al verla, hizo brincar y contenerse el cab allo alazán, ligeramente sudoroso y e n cuya pie l el sol brilaba c on r eflejos me táli c os. -¡ Lida Petrovna ! -exclamó con voz al egre y sonora-, • ¡, adónd e con este calor ? Lida p aseó un a mirada absorta por su p e queño gorro, .arrogantemente echado h a·cia atrás, dejando ver su fr ente, SU; º dorosa, mitad blan ca, mita d roja, t ostada por el sol y guard silencio, sonriendo coqueto na, sólo por costumbre . Y en el mismo instante s e pre guntó a ella misma : -¿ Adónde ahora ? SANIN 83 . . · nt o p ara Za n p ensam ie ,------mente n o habi' a o d10, m u n e , l e par e cía que _:FJ �uan do sin sab er por qué fué a verl 11 e en c� ntr ar u�a J'lld1 • p odía vivir sin él, y que era imposibl habia ya n� , p ar a su pena, sin su ayuda ; pero ahora el s e Y fe ¡;0lucion fué llo aque Todo . vida su e svanecido d . p lemente d e ' ' mas que a e11a ; silll. o, 1o que h abía que dado no la concerma. y ci ' e a do. 1 ucwn so r e s e d b ia n . ., , · ca.mente por ella ha solo y Ulll " su situac1on. rar d e cons1 s e puso a :R' P ida y f ebrilment e Lida de sapa,ª horrible era que la altan er,a y admirable . J;o mas , e sp reciad o Y d o, er , y que en su lug ar que dana un mis ��� en abso , d el que todo s se mofarían y que e stana env1-1ec1' do ser Era es. n e orre os y los desd · defenso contra los chism luto m lodo del osura y aleJarse · o guardar su altanería y herm precis manch�rl�., ra e i o pud n sa . all í donde su ola p e gajo se smtio al mst�nte esto, o suelt e r y apenas Lida hubo va cío ; ni la luz del sol, m la ro dead a c ompletamente por el para ella ; se hallab a so­ vida ni los hom bres , existían ya más a ninguna part e, debía ir a y a litari a en medio de ellos, no podí morir, ahogarse . le, como si Comprendiéndolo con evidencia t an irre cusab sep arán­ suyo, o n un cír culo pétr e o se hubies e cerrado en tor nte des­ ta ins n u dola de todo aquello que fué y pudo ser. Por ble horri y e ant n apareció hasta a quell a sensación , t an repug ser su todo por su irr-emisibilidad e inutilida d, que llenab a n co e t ras t con algo aún i ncomprensible , pero que había dado al l e aqu su vida, y que no había de j a do de e xperimentar desde mom ento en que se dió cuenta d e su emb arazo. A su alr eredor se form ó un tenue e incoloro va cío, del que se enseñore ó la indifere ncia d e l a muerte . -¡ Qué sencillo es esto en realida d ! . . . . . ¡ Y ya n ada ha­ c� falta ! . . . . . -pensó Lida , mirando a su alre de dor Y no vi endo nada-. . D e pr onto, Lida ac eleró el p aso, y aún l e p ar e cía dema­ s ia d o desp , enredándose a cio aun que y a n o an daba sino corrí a en su ancha falda de moda . -Aquella cas a '• de spués aquéll a otra de los postigos verd es , 1 Y u ego la na da . . . . . �84 COOPERACION Lida no se representaba ni el río, ni el pue nte , ni lo había de acont ecer allí. Era aquello una especi e de l'.l1a que ncha vacía y borrosa, en la que todo tendría su fin. Mas este estado duró solamente hasta el mom ento en Lida puso los pies en el puente. Pero ·cuando se paró an ;Ue t pretil y bajo ella vió el agua turbia y verdosa, como p or ;1 a de magia desapareció la sensación de sencillez, y todo su se/ e se llenó de hórrido espanto y de vehemente deseo de vivir Y acto continuo, oyó nuevamente las voces , el gorjeo d e los gorriones, vió la luz del sol, una blanca manzanilla en el ondulado verdor de la orilla, al blan co gozq uecillo que habí a definitivamente decid ido que Lida fuese su amo legal. A quel perrito se sentó frente a Lida , alzando una de las patitas de­ lanteras, movi endo tiernamente su blan co rabit o en el suelo y dejando curio sos jeroglíficos sobre la arena . Lida le miró fijamente, y por poco le hubiese cogido para abrazarle con extraño y desesperado transporte . Gruesas lá­ grimas asomaron a sus ojos, y el sentimien to de conmisera­ ción hacia su querida y hermosa existencia , que ahora iba a aniquilar, fué tan profundo, que la cabez a de Lida comenzó a dar vueltas y tuvo que apoyarse con los codo s en el para­ peto. Con este movimiento dejó caer al agua un guan y lo te siguió con los ojos, con mudo e incomprensible horror. Dando rápidas volteretas, el guante se preci pitó en el agua, y cayó silencioso en su superficie lisa y apacible. Hacia la orillla extendiéronse rápidos ·círculos, y Lida vió cómo a quel guante amarillo-claro, obscurecía mojá ndose y se hundía des­ pacio en la sombría y verdosa profundida d. Extrañam en te, como si sufriese una penosa agonía, dió una y otra voltereta y comenzó a hundirse con lentos movimiento s giratorios. Lida, esforzando la mirada, trató de no perderle de viSta ; . . . e en la pero 1a mancha amar1lla apareca cada vez menos v1s 1bl verdosa obscuridad del agua ; brilló alguna eS· que otra vez Y d apar ecio_' queda y silenciosamente. . so· Como antes, extendióse ante los ojos de Lida, la lisa, ñolienta y umbría profundidad. SANIN 85 ----' señorita 1 -dijo a su lado una voz fewo o curri· o, -b. Có ... ...enil-· retro cedió espantada, y vió la cara de una gruesa . L1'da · remangada , que la miraba ·con cur1os1'd a d Y ariz n e d , a n . aldea c , n. conIIJ.1· sera w , so'l o a1 guante y a unque esta conmiseración concerma , 1 a aId eana . se figuró que la gruesa y benevo d • a L . i o suIIJ.eI•g1d penso, que s1· momento un por y compadecía, la d. y o sabíalo to Mas fácilmente. más soportaría to ocurrido lo o d o ' le contara t seres, d os en instante · este en dívidida stuviese e o si L1·da' com ., ' que aquello era imposible. Se sonroJo, se aprecomprendia suro, y balbuceando : '.__No vale nada . . . . . -se alejó del puente rápidamente, tambaleándo se, como si estuviese ebria. , --¡ Aquí es imposible ! . . . . Me sacaran . . . . -cruzo por su mente helada y vacía. . . . . Descendió a la orilla y, volviendo a la izqmerda, s1gmo, un estrecho sendero que pies desconocidos habí�n �razado e�­ tre las ortigas, la manzanilla, los cardos Y el �JenJo, que �ha amargamente entre el río y la espaldera, cubierta de tupido verdor, de no sabía qué huerto vecino. . . Allí estaba todo sereno y tranquilo, como en una iglesia de alde a. Los sauces inclinando sus delgadas ramas hacia el agua, se miraban pe�sativos en ella ; el sol m�tizaba ora con manchas, ora con rayas, la abrupta y verde orilla ; los cardos _ _ se er"uían silenciosos en medio de las crecidas ortigas Y sus espin:s se agarraban a los anchos encajes de la falda de Li a � Una extraña hierba rizada, alta como un arbusto, la salpico; de fino y blanco polvillo. Lida se eRforzaba a sí misma a ir adonde iba, a pesar de Una p oderosa fuerza interior con la que luchaba.. -¡ Es preciso ! ¡ es preciso ! es preciso ! . . . . . -rep tía en � la profu ndidad de su alma . y sus piernas, como s1. rompiesen a Cada p as� pesados ligam�ntos, la llevaban tra? �josamente ad elante, y siempre más adelante, hacia aquel sitio que, de l'ep ente, Lid a imaginó por una razón de la que no se daba cuenta, como el fin de la caminata. �86 SANIN COOPERACION Y ,cuando llegó allí y vió bajo las flexibles ramas de enredados sauces la sombría y fría agua que' con curv , 10.s a ra . da, pasaba la orilla en promontorio, Lida comprendió �lc gran amor tenía aún a la vida qué horrible es morir, p ua. n Y en80, , ' . que, a pesar de todo, hab1a de morir porque ya no podía v . .' . . ., 1v1r Sm mirar, arroJo el guante que le quedaba aún y la somb . l' llla º sobre la hierba, y abandonando el sendero ' se dirigió dire cta. mente hacia el frondoso carrizo. En un minuto Lida sintió y vivió con inverosímil int . en�i­ dad : en el más oculto fondo de su alma ' la fe infantil h ac1a mucho tiempo olvidada y cercenada por nuevos pensam'1· en t os · Y rep1· t1· 0, con mgenua súplica y miedo : ¡ Dios mío sálva me .; º ' .1 D 1 0s m1,0 , sa' lvame .1 . . . . D e profundidades desconoci das d e su ser, surgieron el motivo de un aire que hacía poco hab'ia . . apren d1 do al piano y que recordó todo entero '• se acordo' d e º Zarudm: per� su atención no se detuvo en él ; el rostro de su madre, mdec1blem ente caro y querido, surgió en este instante a�te ella, y era precisamen te este rostro lo que la empujó ha­ cia el agua. Nunca, ni antes, ni después de este momento Lida había comprendid o con tal profundidad y claridad qu� su madre Y demás seres que la amaban, no la amaban e� rea­ lidad tal como era, con sus imperfec· ciones y sus anhelos si no con lo que quisieran ver en ella. Y al presente cua�do se había extraviado abandonando el camino que, se;ún el pare­ cer de ellos, era el único que correspondíala, eran pr ecisa­ mente aquellos seres, y más que ninguno la madre quienes tanto más debíanla escarnecer cuanto más la había� ama do antes. Luego , todo se confundió como en una pesadilla ; el es­ panto Y el deseo de vivir, y la noción de la irremisibilida d, la duda, la certidumqre de que todo había wcabado, y la esp�­ ranza de algo, Y la desesperación, y el atormep.t ador r econoci11:iento del sitio donde iba a morir, y una persona que se p are· cia a su hermano, que apresuradam ente trepaba por l as es· palderas. an in -¡ No has podido idear nada más tonto ·1 -o-rit º ó S jadeante--. 87 ---. ncio. nes inso. spechables asoc iación de idea s e inte a , n u ent e a por humano '. L1da habia vem do prec·1sam i esp 'ritu · , l e d on d e, Y dm a Zaru de m el Jard par ' · t1· 0 donde se termmaba · ·' • i s oculta l a, d e mo mco n 1 ado, en pos1c 0 aqu pi· a1 medi o derrumb n ta les, se arbo u los ele en por la negr . a sombra aYos ele la luna r s o desd e l visto a a Sani n la habí día entre gado a Zarudin n u O b Su r. _ hace a bu · había conocido y adivinado lo que iba · l eJ O S l esigd sus 1a en iento fué marcharse, no estorb ar . ' . sprr. !ll' e r. roovim mcon deso rden ados , ,por 1o .v1Sto . sus movimientos , . . n10 s '. ro as do1e .experantes, oprimieron su cora zon, h amen c'.. en tes y tortu ndo por asión' y Sanin se d irigió corriendo, salta . n!llClltar comp a Lida . estab de adon ín jard del os banc y stos arbu · los de encima ella el efecto de una fuerza La voz de su herm ano, hizo en erba dos por una lucha q�,e condescomunal ; sus nervios, exac de pronto ; la cabe za le dio vuel º s1·go sostenía ' se distendie ron , a 1 d L lo. circu o un armónic . tas y todo en su derredor giró en en el agua o en la �rilla. si a, estab e dónd ar no pudo conc eptu borde de la ribera, Sanin tuvo tiempo de coge rla en el mism o satisfacción. y su propia fuerza y destreza le llenaron de -¡ Aj aj á ! -dijo-. miró atur­ Luego llevó a Lida al vallado, la sentó en él, y dido en torno suyo. --& Qué voy a hace r ahor a con ella 1 -pensó-. débil Pero Lida volvió pronto en sí, pálida, contr ita Y itiva­ n defi y ta violen ella en como si algo se hubiese quebrado mente, y se echó a llorar. . -¡ Dios mío ! ¡ Dios mío ! -dijo, hipando como un mnoe-. ment asiva -¡ Tonta ! -respondió Sanin, tierna y comp cuando Sanin hizo un movi­ . Lida no le entendía ; pero miento, se agarró fuerte y convulsivam ente a su mano Y se Puso a sollozar aún con mayor vehemencia. espanto-. -¡ Qué estoy hacie ndo ! -pensaba ella con i No debo llorar · hay que echarlo todo a broma . . . . . ¡ puede ' adivinarlo ! o 1 -dijo Sanin, acariciándola h -¡, Por qué sufres tant hablar en landam ente las espaldas-. Y le era agradable ton o cariñoso y tierno. ª �88 SAN IN COOPERACION Lida 1� miró tími�amente, bajo el ala de su sombr ero _ como los nmos, de abaJo arriba, y se calló. -Yo todo lo sé -decía Sanin- '• sé hace tiemp o · toda esa historia. A p esar de que Lida sabía que. muchos hacían conJ· etur . .as . . , . acerca d e sus relacrnne¡:;, mclmo su flexible cuerpo haci· a atra . . . s, como si S anm 1 e hubiera dado un golpe en la cara, y sus OJo s . gran d emente abiertos, secáronse de repente '• y con b e11O ' es. · · panto d e a dmirable ammal acorralado ' miraron al h ermano, atónitos. -¿ Qué te pasa ? . . . . . ¡ Como si te hubiera pisado la co1a 1 . " · o s anm, · sonnendo -diJ bona0.honamen1ie, y asiéndola co� sumo placer or los redondos y suaves hombros que temblaban � medrosos baJo sus dedos, la sentó nuevamente · Liºda ob ede•, . c10 sumisa, Y quedó en la posición desolada de antes. -¿ Qué te aflige tanto ? -preguntó Sanin-· o, El que yo 1 � sepa t O d o ? f, Será, pues, posible que tengas tan mala opi, de tu abandono mon a Zarudin, que temas confesarlo ? . . . . . _ i No lo entiendo ! • • • . . Pero eso otro de que Zarudin no se haya casado contigo, eso ya es una merced de Dios. Tú misma sabes ahora • • • • • Y lo sabías antes que, aunque guapo y útil , · que en para el amor, es un hombre vil y ruin • • . . . Lo unico , el había, de bueno era su hermosura, ¡ pero de ella ya te has aprovecha do suficientemente ! -¡ El de mí, Y no yo de él . . . . . o tal vez también yo . . . . . sí ! i Dios mío ! i Dios mío ! -cruzó la inesperada confesión por la calenturienta cabeza de Lida-. -Pero eso de que estés embarazada . . . . . Lida se cubrió los ojos e inclinó abatidamente la cab eza . -Eso ya es malo de todo punto -prosiguió Sanin, con voz suave Y ahogada- ; primero, porque dar a luz un rorro es e� asunto m�s fastidioso, sucio, torturante y desprovisto de sentido que existe ; en segundo lugar, y esto es lo esencial, p �rque la gente , te martirizará . . . . . ¡ Lidochka, mi querida Lidochka ! · · · • • -interrumpióse Sanin a sí mismo en un arre­ bato súbito de un noble sentimiento de amor-. A nadie baS 89 de rorros, esto, y si dieses· a luz una doce na año con · . ano d s ' aria ]le ch o d nadie h 1 e . y menos a t1' mISma, 10 a samientos, mordispen con 1 sus en o raíd abst ; cayó ;anin se os cruzados sobre el, pech o. bi gote, , con los braz . . queaba su es que h acer ; pero tu eres d ema_yO te dina l o que tien ello . . . . . No tienes bastante descaro, y boba para . • • siad O débil va1e la pena . d e iento. Pero tampoco . nte- atrevim º , , , . Dl s·ufl.cie o es t'a 1ucienbien esta todo . . . . . Mira com que Mira , te que des . r. :inori . ra : cómo se deshza el agua . . . . . Figu do el sol, _ que has muerto. embarazada, ¿ que esen supi rte mue tu de . pue, 8 que est'as . . . . Lue go, qmeres morir, no por te importa ya ? . te ue temes a la gente ; temes que no emb arazada, sino porq es­ no o el horr or de tu desgracia dejará vivir tranquila. Tod a, sino en que tú lo colocas entre trib a en que sea una desgraci ras que tras él ya no hay nada. tu persona y la vida, y te :figu , la vida queda tal como Pero en la verdad de las verdades e que no te cono ce, sino era . . . . . Tú no temes aquella gent llos que te aman Y que temes, claro está, únicamente a aqué n de no haberse razó a para los cuales tu " caída ", por la únic quiera parte, en cual realizado en el lecho matrimonial, sino en un golpe tre­ el bosque, sobre la hierba, por ejemplo, sería por tu peca do. mendo . Ellos no retrocedarán en castigarte Por lo tanto, ¿ Qué tienes tú, pues , que ver con ellos ? . . . . . i son unos necio s, estúp idos y crueles ! de interro­ Lida levantó hasta él sus grandes ojos , llenos gación, y en ellos Sanin vió brillar la comprensión. -dijo con -¿ Qué tengo que hace d ¿ Qué debo hace d honda pena-. -Tienes dos soluciones : o bien deshacerte de ese niño, del que nadie tiene necesidad en el mundo, y cuyo nacimiento nadie en el mundo proporcionará sino pesar, y lo ves ya por ti misma . . . . . a Dn espanto sombrío asomó a los ojos de Lida . ¡ Matar or horr el Y ¡ ! un ser que ya ha gustado la alegría de vivir �� la muerte sería cruel ! ¡ Pero matar a un feto, una peque­ í te y desprovisto ll sima p elotita de sangre y carne, inconscien de sentidos ! . . . . . ª. �90 COOPERACION Lida experimentaba una sensación extraña '. en un . P . . c�p10 fue, una aguda vergüenza, igual vergüenza que si la l'Jl:)_ hu.. biesen desnudado y estuviesen profanando con auda ces :rn ab. , 1 os mas secretos santuarios de su cuerpo. Tenía miedo de �s rar � su hermano, por no morirse los dos de vergüenza . pl)¡¡_ ero los OJOS de Sanin no parpadeaban '. miraban clara y firme:rne� e; . s� voz era tranqmla y no temblaba, como si estuvies e pr man�? las más sencillas palabras, y l a vergüenza se d�:��­ o perd10 su fuerza y casi todo sentido - Lida viº o' e1 pro fUn•d , f on d� de aq�ellas palabras y sintió que en ella ya no había �1 vergue�za m espanto. Y luego, aterrándose de su atrev•: pensamiento, con desesperación se llevó las manos a las sie�esº Y las leves mangas de su corpiño vibraron cual aletazos de' ave espantada. -¡ N puedo ! • • • • . i Yo no puedo ! . . . . . -interrumpió­ le-. Tal vez sea así, es posible . . . . . p ero yo no puedo ····· es horroroso . . . . . · · S amn -¿ Que no puedes 1 ¡ Pues no puedes .r . . . . . -dºiJo . arrodillándose. ante ella Y apartando suavemente las mano� de su rostro-. Entonces, vamos a ocultarlo . . . . . Haré de modo qu_e Zarudin se marche de aquí, y tú . . . . . tú te casarás · . . . . . Lo se, : a no haber apareci· do con Nov1kof v . serás feliz ese bello potro de oficial, te hubieras enamorado de Novi­ kof . . . . . Era de esperar. C�ando pronunció el nombre de Novikof, algo luminoso Y querido atravesó con vivo resplandor el alma de Lida . Por �a�erla reducido Zarudin a la desgracia, y por sen­ . t�� que N_ovikof no lo hubiera hecho, duante un instante pare­ ciol,e Lida como si todo esto no fuera más que un error leve Y facilmente corregible, y que en él no había nada de h orrori­ zante ; que ahora mismo se levantaría se marcharía diría unas palabras, sonreiría, Y nuevamente la �ida se desarr�llaría ante ella en todos sus colores rientes bajo la luz del sol. Nue va­ r: m;nt,e �odría vivir, nuevamente amar, sólo que mucho m ej o o s n e mas mtimame�te y _c on mayor pureza. Pero en seguida p a d a que esto era imposible, que ya estaba envilecida' mancill por una indigna y estúpida depravación. ° .ª SANIN 91 tido iamente grosera, cuyo sen bra extraordinar tó bro , p ado ----: nci nu 11 e nunca había pro 0 a a �n pen etrado y qu ebof a end trem a ,como .con . no h abínterouor1• a. C on esta pal abr ' se Y , izo erm eite enf de su ast"i g óse a sí misma ' con un del c , a tad •• ·_ á ver dad ? ¿ Soy una tal ? . asust ó roío ! . . . . ¿ Pero ser s Dio -1 ., Eso p ara tí ! h í v a ! ¡" esperacion su hermano, des con uró urm -m ? i ,A -t Qu é dices o siempre, sonora mentosamente de su, com tor e os ánd z n aver go . ble voz-. an�o �esde arriba mir y adm ira in, San ó unt reg -p 1 -¿ Por qué no sobre su mc lm ada nuca, cabellos enmarañados . sus h ernlos' os solar, que desriza, aba un leve refieJO de luz en la que palpit , ja s. ia rar log base entre las ho no que fundo espanto, Sintió de súbito, con pro ­ mu , é ida nd l esp ella hermosa, juvenil y en convencerla y que aqu ia der per se dicha a mucha gente, jer, capaz de pro curar la estúpido vac ío. en a. Se esforzaba en ahogar Lida, desamparada, callab de­ apo se que, a pes ar suyo, su pecho la desatinada esperanza s o. Im agi nab a que despué ros raba de tod o su cuerpo tem blo do, ien güenza seguir viv de todo lo ocurrido, no era sól o ver Pero el soberbio cuerpo, sino hasta un crimen desear la vida. haz aba estos pensa­ henchido todo él de sol, de juventud, rec , no queriendo mientos monstruoso s y débiles, cual un veneno de la mente. rtos abo reconocer c omo suyos aquellos raquíticos . in-¿ Por qué te callas ? -preguntó San Yo . . • • • -Eso es imposib le . . . . . ¡ Sería vil ! amó Satales tonterías . . . . . -excl . -No digas ' te ruego ' nin, con descontento-. los bellos ojo s Lida l e miró una vez má s de soslayo, con , hinchados de lágrimas y llen os de secretos anh elos . . p10 rom la Sanin se cal ló, cogió de la tierra una ramita, con l os dientes y la arrojó. riblemente lo -Vil, vil . . . . . -dijo- ; te ha aturdido hor <iue estab as diciendo . . . . . ¡, y por qué ? Ni tú ni yo sabría­ lnos dar a esto una contestáción concluyente . • • • • i Y aún si ª �92 SANIN COOPERACION encontrásemos una, no sería contestación ! ¡ Crimen ! es crimen ? Cuando en la época del alumbramiento la muerte am ena­ za a la madre, cortar en pedazos, triturar, aplastar con un as tenazas de acero la cab�za del niño �a vivo, pronto a romper en llanto, ¡ ese no es crimen ! Tan solo es una deplorable f _ talidad ineludible ! . . . . . Pero interrumpir un proceso :fisi0 lógico inconsciente, algo aún inexistente, una ignorada reac_ ., , . c10n qmm1ca, ¡ esto es un crimen, un horror ! ¡ Horror ! ¡ Aunque de ello. dependiese también la vida de la madre, y aun más que la vida, su felicidad ! . . . . . . . . t, Por qué es esto así f Nadie sabe nada, mas todos chillan a voz en grito : ¡ Bravo ·! -y Sanin sonrióse él mismo de la fogosidad con que prorrum­ pió en esta exclamación-. ¡ Oh, los hombres, los hombres ! . . . -prosiguió-. De mero vacío se crean, así, sencillamente, un fantasma, un convencionalismo, un espejismo, y sufren. Pero gritan. ¡ El hombre admirable, importante, insondable ! ¡ El hombre es rey ! Rey de la naturaleza ; pero se olvidan que jamás llega a reinar sobre ella, que siempre está sufriendo y que teme a su propia sombra ! ' Sanin se calló. -Además, no se trata de esto. Tú dices " vil ". No sé . . . quizá. Pero estoy seguro de ello ; si enterasen a Novikof de tu caída, sufrirá un drama cruel, tal vez se saltará la tapa de los sesos, mas no dejará de amarte. Y toda la culpa la tendrá él mismo, porque entrará en lucha enconada con a que­ llos prejuicios en los que no cree oficialmente. Si él fuese inteligente de verdad, no atribuiría ninguna significa ción a que te hayas acostado con uno -perdóname esta expresión grosera-. Ni tu cuerpo ni tu alma se han · tornado despre­ ciables por esto . . . . . Pero, ¡ por Dios ! & Acaso no se casaría con una viuda ? Por lo visto, aquí no se trata del hecho en sí, sino de aquel embrollo que se formó en su cabeza. Y tú . . • · · Si al hombre le fuese propio amar tan sólo una vez, al inten­ tar amar por segunda no tendría afecto alguno, sería as que­ r,o so, doloroso e incómodo. ¡ Pero si esto no ocurre ! To do es igualmente feliz y agradable. Tú amarás a Novik of . • · · · ª_ 93 juntos, . amases, entonces . . . . . ¡ nos marc, haremos · "{ s1 n0 le · ¡ En todas partes se pue de v1v1r . . . . . .ido chka ! algo muy pesa do rrar deste en l; J:;ida suspiró esforzánd ose io interior. de 8u prop se arreglará de n�,e­ l -Ta vez sea verdad ; quizá todo . . . . . y . . . . tambien noble o, . Novikof ., . . . . es buen ,. . . . . vo . . . . No se . . . . . no se uapo . .. . . . era sucedido si te hubieras . ahog ado 1 Ni el hubi g -& Qué os . . . . • sido ' ni mermados m . aumentad . rto de bien n1· el mal hubieran cubie ese y monstruoso, se hubi Tu cuerpo, hinchado sacad o y dado una sepultura . . . . . eran hubi te limo ; luego .1 Esto hubiese sido tod o ! e, amenazadora pro­ Ante los ojos de Lida onduló la verd s y serpentinos, se deslizaban fundida d ; con movimientos lento s, borb otones . . . . . Y, innumerables hebras gelatinosas, raya asqueros o. de repente, hízosela todo horroroso y vilipendio, Novikof, to­ el ga Ven ¡ . -No, no, jamás . . . . palideciendo-. do lo que quieran, pero eso no ! -pensó o !- dijo Sanin mied de da -¡ Estás totalmente alela riendo-. inesperada Lida sonrió a través de las lágrimas, y aquella permitido a estab la aún sonrisa suya, como si demostrara que · sonreír, la . calentó. . iere, yo voy a vivir ! -pensó en ocurr que lo ra -¡ Ocur un arranque apasionado, casi triunfal-. levantó -Eso está bien -dijo Sanin, con júbilo, y se brusca y alegremente-. No hay nada que cause más repug­ nancia que la idea de la muerte ; pero cuando los hombros han soportado ya este peso, y uno, a pesar de esto, no ha ce­ sado de escuchar y de ver la vida, pues ¡ hay que vivir ! ¿ No es así ? Y ahora, ¡ dame tu patita ! án, Lida le alargó la mano , y en su tímido y femenil adem había algo de agradecimiento infantil. -¡ Esto sí que está bien ! . . . . . ¡ Qué manita más linda tien es ! Lida sonrió y guardó silen cio. En No eran las pala bras de Sanin que influían en ella. �94 COO PER ACIO N ella misma hab ía una vid a des com unal, terca y osa da, y el minuto de silencio y debilidad la había solamente tendi d com o una cuerda . Un mo vimien to más, y la cuerda hub o ie salt ado ; pero este movimiento no se se había pro duc ido , y t d o a su alma vibraba aún con más osa da entonación y ansia d vivir, y un más gallardo arranq ue de "."igor. Con entusias e mo y a sombro, con una animación que le era des con ocid a, Lid a esta ba mirando y oyendo con cad a áto mo de su ser, pos e sio. nán dos e de aquella poderosa y jocund a vida que rod aba en s red edor, que se per cibí a en l a luz del sol, en la ver de hier u ba' en el agua iluminada hasta el fon do p or la luz, en la car a de su her ma no, que sonreía tranquilam ente, y en ella misma. Le par ecía que estaba viendo y sint iendo por primera vez . -¡ Vivir ! -c lam aba una voz ens ord ece dor a y alegre. -Esto está ya bie n del tod o -dijo Sanin- ; te ayudaré en la luch a en los mo me nto s difíciles, y por esto me vas a dar un beso, ¡ porque tú eres una hermosura ! Lid a sonrió en silencio, y su sonrisa era enigmática, como la de una ninfa selvática. San in la cogió por el talle, y sin­ tien do cómo se estremecía ent re sus brazos y se estiraba el ties o y cálido cuerpo, la apretó fuerte y atrevidamente ,contra su pec ho. En el alma de Lid a se produj o algo extraño, per o indeci­ ble me nte agradable. Tod o vivía en ella ávidamente, anheló aún má s vida. Sin darse cue nta de lo que hacía, enlazó len­ tamente los dos brazos alrede dor del cuello de su hermano y, cerrando a medias los ojos, apretó los lab ios para un bes Y o. se sintió incontrastablemente feliz cuando los cálidos l abios de Sanin la besaron larga y dolorosamente. En est e ins ante la t era igual quien fuera el que la besara, com o a una flor c alen· tada por el sol, la es igual quien la caliente. -¿ Qué pasa en mí ? -pens aba con un asombro alegre-. ¡ Ah, sí ! Quise ahogarme, no sé por qué causa . . . . . . ¡ cuán tont a hubiera sido ! . . . . ¿ Po r qué 1 ¡ Ay, qué. bie n ! Aún . • · · aún • . . . . ¡ Heme aquí qu e estoy bes an do yo ! . . . . . ¡ Ay, qué bien ! . . . . . i qué bien ! . . . . . y es indiferente . . . . . · quien m e SANIN 95 . es indiferente . . • • • qmen me besa . . . . . i tan sólo y . . . besa . , .,.• ¡,.ir ! p es . b i· en • • · · • -diJ o Sanin, soltándola-, lo que· esta - � b ien . · · · y a nada debes ya atribuir importancia . . . . ta bien, �s Lida s e atus ó · lentamente el cabello, mirando �or d e1an_te , una sonrisa dichosa y desprovista de sentido. . Sanm . . de s1 c on , bri"lla y el guante ' y Lida, en un prmcip10, som su ego r t n la e , ausencia del otro ; m as luego se �cor d o, y se a somb.ro de la a y hopensando cuán desmedid · · · rio, se larga Y , si·1enciosamente ' fican 1 en 'd la inmersión abso uto msigm o p a reci rrib le l a h abia te del guante. . Esto se acab o, t. -pensab a, yendo con su hermano a lo largo-d, e la orilla y ofreciendo a la cálida luz solar su pee h o prominent e. * ** • Fué Novikof en persona quien abrió a Sanin la p1:erta, y a1 ver1 e, frunció el ceño. 'l'odo cuanto le recordase a Lida y aquello inexpresablemente hermoso que se h a b'ia queb rado en su alma, cual ánfora dlicada, le era penoso: . San.in lo notó Y entró sonriendo, conciliadora y carmosa­ mente.. En la habitación de Novikof reinaba_ el mayor desorden y desa seo · como si. un huracan , la hubiese atravesado ' sembrando el suelo con papeluchos, paJ· a Y t 0 da clase de trastos inútiles. . • , Libros ropas, mstrument os Y maletas yaman en mon to . nes des ord�nados sobre la cama, las sillas Y cajones semi. abier­ tos de la cóm o da . --i Adónde se marcha 1 -preguntó San.in a�o�bra�o-. Esforzándose en no mirarle, N ovicof arreglo silenciosamente unos objetos sobre la mesa. . -M e ru areh o, hermano , a un distrito dol'lde rema el hame , br . . . . . he recibido la orden . . . . . -contesto torpement e Y sintiendo des a zón por ello. . , Sanin primero le miro a , d esa e' l, l uego .miró a la malet ., , . Dués volvió a contemplar a Novikof, y de súbito sonr10 plac1- �96 COOPERACION ------ damente. Novikof callaba, metiendo maquinalm ente al 1 de unos tubos de vidrio, un par de bota s. Se sentía dolor�do Y absolutamente solitario, sumido en un total y penos o abIdo dono. -Si sigues así, haciendo tu equi paje -ob servó Sanin llegarás a tu destino sin instrumentos y --, sin botas. �¡ Ah ! . . . . . -murmuró N ovikof, mirand o ráp ida . a Sanm ; y sus oJos, nublados de llanto, decían- : ¡ Déj mente ame ,· · · · ¡ ya ves que me es peno so ! Sanin comprendió y se calló. A través de la ventana flotaba ya el melancólico cre_ púsculo estival y por encima del tenu e verdor del jardín se apagaba el claro cielo, transparente com o cristal . -Pero, a mi juicio -comenzó Sanin, tras un silenci o­ en vez de marcharte, Dios sabe dónde, mej or sería para tí ca'. sarte con Lida. Novikof giró sobre sf mismo con rapi dez prodigiosa y de súbito todo su cuerpo se puso a temblar. -¡ Te ruego abandones estas estúpidas bromas ! -gritó con voz estridente-. El sonido de su voz voló sobre el ensim ismado y fresco jardín y repercutió extrañamente bajo los silencioso s árboles. -¿ Por qué te enojas tanto 1 -pregunto Sanin-. -¡ Oye ! . . . . . -profirió N ovikof con voz ronca, y sus ojos se tornaron redo ndos y su cara no se parecía ya a aquella bo­ nachona y amable que conocía Sanin. -¿ Acas o pretenderás negar que casa rse con Lida sea un a dich a ? -preguntó Sanin, riéndose sólo con las comisuras de los labio s-. -¡ Cállate ! . . . . . -rugió Novikof, tamb aleándose c o]l'.lO un ebrio, y cogie ndo una de aquellas embadurnadas b otas, se lanzó hacia Sanin, esgrimiéndola sobr e su •cabeza, con una fuerza que no se cono cía en él. -¡ Calma, demo nio ! -dij o Sanin enoja do, y retro cedió involuntariamente. Nov1'ko f arroJo · ' con repugnancia · la bota y se paro' fr ent e a él, respirando con dificultad. ªll- SANIN 97 con una bota vieja ? -dijo -----:Es a nu, a quien acometes , de reproche. C ompa decia señal en • do la cabeza . -i -v1en ll1 0 , sa11111 . , h allama risible todo lo que aque1 h�cia. . o i 01 y a :rJ -v .k.A t1, m ismo tienes que culpar ! -contesto N oviko:f, re­ 1 � e�te débil y turbándose-. pentinall1 rns y confiadamente y al • ¡ante se sintió dispuesto tierna , · que Nov1· ko:f, ecuamme, y grande tan éste . a Sanm H;ra . .12J • • , • haci cuelo, quiso ser acariciado por el, queJarse de aquecual un chi ' atribulado tanto. Hasta que se le saltaron las abia llo que le h Iágrill1 ;· � i tú supieras cuánto me apesadumbra !- dijo entrecortadarorente ' haciendo esfuerzos con la garganta y la boca para no estallar en llanto. . ._ , -,. Queri"do , lo sé todo !-- le contesto Sanm, carmosament e. ., ' no puedes saber !- respon d10 Nov1·ko f co nfia -¡. No, tu, damente, sentándose maquinalmente a su lado. . Le parecía que su estado era tan excepci onalmente angustioso, que nadie sería capaz de comprenderlo. . . -Sí lo sé- dijo Sanin. ¿ Quieres que te lo Jure 1 . . . S1 ·me prometes no acometerme más con la bota vieja, te lo demostraré. Qué, ¡, no lo volverás a hacer ? . -Pero . . . Mira, Volodia . . . perdóname- balbuceo, No­ vikof' confuso' llamando a Sanin por su nombr e, lo que nunca hacía . A Sanin le agradó esto, y por ello el deseo de arreglarlo to do se fortaleció en él más aún. -¡ Oyeme chico vamos a hablar con franqueza- comen­ zó cariños ame�te, p;niendo su mano en la rodilla de Novi of. � ¿ No es verdad que te quieres marchar únicamente porque LI �� t e rechaz ó y porque hace poco en casa de Zarudin te parec10 que era Lida quie n vino 1 Noviko f quedó cabizbaj o. Le parecía que Sanin estaba �esgar r ando en él una herida reciente, insoportablemente do­ t or o sa. San in le observa,a y pensaba : -¡ Ay, qué bueno y tonto ani:rna1 ! 7 �98 COOPERACION -No voy a convencerte -prosiguióde que Lid a haya estado en relaciones con Zarudin , · eso no lo se' • n llo o1 ·· creo . . . -añadió apresuradamente, nota ndo una expresio, 0 . . n de m artir10 que cruzo, por la cara de N ovik of, cual la sombr a de una nubecilla vola ndo. Novikof alzó hasta él los ojos , llen os de una vaO' º a esp e ranza. -Sus relaciones _son de fecha tan reciente -aclaró . Sa. mn, que n� ha podido hab er nada serio entre ellos . Partí. cularmente, s1 se tom a en consideració n el carácter de Lida Mas tú ya cono ces a Lida . . . ··· Ante los ojos de Novikof surgió Lida , tal com o la había cono cido y ama do, pretenciosa y altan era muchacha, de gran. des ojos , ora tiernos, ora amenazadore s, aure olea da con la frialdad de la pureza como el hiel o. Cerró los ojos y creyó a Sanin. -Y hast a si entre ellos hubiera habi do un común :flirt primaveral, por lo visto, todo eso se ha acab ado ahora. ¿ y qué te importa un amorío insignificante de muc hach a aún libre y que busca su felicidad, cuando tú mism o, sin hace r esfuerzo de memoria, seguramente re cordarás dece nas de tales amoríos y aun mucho peor es ? Novikof volvió la cabe za haci a él, y, a causa de la con­ fianza que le henc hía el alma, sus ojos se hicieron serenos Y transparentes. En su espíritu s e agitó un nuevo retoño, pero tan endeble y dispue sto a desvanecerse a cada instante, que él mismo temió matarle con una pala bra o pensamñento im­ prudente. -t Sabes ? Si yo . . . - Novikof no t e rminó, porqu e no supo dar form a a aquello que quiso decir , mas sintió cómo unas dulces lágrimas de enternecimiento por su pena y sus -sentimientos le oprimieron la garganta . -¿ Qué ? Si tú . . . -comenzó Sanin solemnemente, alzando la voz y centelleante s los ojos-. Ya no te puedo de cir ma' s que una cosa, que entre Lida y Zarudin no hay nada y no 10 ha habi do. Novikof le miró deso rientado . SANIN 99 _yo me figurab a . . . -comenzó, sintiendo con espanto . . ., . no creía figurado tonterías -respond10 Sanm con s�ncera qu e s ha e . Es que no comprendes a Lida 1 Si tanto tiempo -.: írri· tac1on-- & i qué amor sería ese ? nte cila estuvo a'sió k v� le f · la mano ' mirándole entusiasmado a la boca. :NoVl O tremenda ira � un_a gran r:�ugnai:cia �e una ito y de ·súb de Sanin. Durante algun tiempo llllro en s11 enc10 . apo deraron llegó al sumo arroballllento a 1a 1'dea que ' hombre la cara de1 · h b' copu1ad o de que 1 a muJ er con la que pensaba copular no a 1a , y av1' d o, se soez desnudo, animal, antes con nadie. El celo gura fi d os por trans humano de ojos ' .asomaba a los bonachones . . una sincera pena y sufr1m1ento. . -¡ Oh !- resopló Sanm con encono. -¡ Pues, oye lo que voy a decirte. ¡ No solame�te Lida ha estado enamorada de Zarudin, sino que han temdo rela­ ciones ambos y hasta está embarazada de e' l t. Un silencio profundo, en el que no se percibía más que el silbido agudo de la sangre en los oídos, reinó en el cuarto . Novikof' sonriendo extrañamente, miraba a Sanin Y se frotaba . las manos . Sus labios se estremecieron y se movieron, pero un susurro indefiniblemente débil salió de ellos Y entre ellos se ahogó. Sanin se irguió ante él y le nfüó a los ojo �, pero en la mandíbula inferior y en las comisuras de los lab10s se ad­ vertía una arruga cruel y temible. -¡, Por qué te callas ?- preguntó Sanin. Novikof alzó hasta él una rápida mirada que con igual rapidez bajó siempre silencioso y sonriendo desorientado. -Lida �caba de vivir un drama terrihle -dijo Sanin en voz b aja, como si hablara consigo mismo- ; si la casualidad no me hubiera guiado, ella no estaría ya en el mundo, Y la que fué ayer una muchacha h ermosa y pletórica de vida, ya­ cería al pre sente desnuda y monstruosa, devorada por los can­ grej os, en cualquier parte, sobre el limosi ribereño. No se trata de que hubiera muerto . . . todos los hombres mueren, pero con ella mo riría una alegría inconmensurable que ella aportaba a 1 Vi· da ' de las personas que la rodeaban . . . No es. so' l o d e L 1- ª �100 .. COOPERACION da . . . se �onoce que no es ella sola . . . pero si toda la juven tu_ desapareciera, el mu ndo se torn aría sepultura. ¡ yO m1· d . º , .S c ando pers1�u :tn o en estup1 damente a una j oven � y hermosa :mu_'. e ach a, me siento con ganas de matar a alguien . . . ! Oye, me es absolutamente ind üerente que te cas es º · L 1 da o t� ayas al_ mf con ierno, pero q�iero decirte esto ., eres un : tan s ó lo : 1�10ta ! Si dentro de tu craneo se agitara tan si qui e una .g ola ide a sana y pura, ¿ ra acaso sufrirías de este m odO harías desgraciado a tí y a los demás, únicamente porque y . . . mn Jer una Jove� y hbr e ha elegido un ma cho ? Se , ha equivocado en la elec c10n y nu evamente ha que dad o libre después del act o sexual, y no antes . . . Te hablo a tí, per o tú no eres el sol o . . . ¡ de vosotros los idiotas que hab éis hec ho la vida . . , cel sm una m�ufriº ble �ar sol ni alegría, hay millones ! . . . Pero tú mis mo , ¡, cuantas vec es no habrás estado ech ado sob re la panza de una prostituta, derritiéndote de lujuria, ebrio y sucio como un per ro � . . _- En la caída de Lid a hubo pasión, hubo la poesía del atrevimiento y de la fuerza , ,· mientras que tu' •1 • • • b• Que' der ech o tienes de volverle la espalda, tú, que te consideras p�r son a inteligente e ilustrada, entre cuyo raciocinio, y la �nda no se alza, según par ece , ningún obstáculo 1 . . . ¿ Qué te importa su pasado ? ¿ Se habrá tornado peo r, pro curará me­ . nos deleites ? f, No quisiste tú mismo privarla de su doncellez 1 t, Pu es qué ? -Te consta que no es así . . . pronunció Novikof con lab ios temblorosos. -Sí, es así, -gritó Sanin-. ¿ Y si no es así, entonces cóm o es ? . . . Novicof calló. En_ su alma había un obs curo vac ío, y sólo cual ventanilla e� _med i_o de camJpo sombrío, lejo s, muy lejo s, brilló la melan­ coh ca di_cha del perdón, del sac rificio y de la abnegación. Sanm le obs erv aba y par ecía que estaba atrapando sus pensamientos en ·las más sutiles y rec ónd itas regiones de su mente. -Veo -comenzó nuevamente, con su quedo pero pun· zante tono- que estás pen san do en inmolarte en h�lo�austo • · · SANIN 101 hasta ella, h s encon trado el pretexto : " Voy a descender . ' a . estilo el por así . . y a est as 'f ª ndere, de la multitud . . . y la defe ante tus propios ojos como gusano en la carrona •• • · · ·' creeien. d° . ni por espacio de' un mstante negac10n a b existe -..r nuentes , • i"º'ti, '. si la viruela hubiese desfigurado a Lida, tal vez te huen . ras res1•gnado al sacrificio , pero dos días más tarde la hubie b'1eras amargado la vida ' lo hubieras atribuído a .una mfausta . º fatahdad' y' O bien la hubieras atormentado, o. , bien te hubieen e1 a1ma. ras lanzado a esta hazaña con ,la desesperac10n . . imagen una a como nnsmo ti a mirándote estás a Pero ahor , ra santa con los ojos entornados . . . Claro, ¡ que va a ser ot Y aureolado, y sereno parecerá rostro I tu mundo el cosa . ante , no h as d tu o fon el en pero varón, to dos dirán que eres un santo . · · d o 1as misperdido nada en absoluto. Lida con�muara, temen . ro as manos ' las mismas piernas, el mismo pecho, . la misma pasión y la• vida . . . Será dulce gozarla en la creencia de que uno ' ,o que no 'l. hace una santa obra. ¡, C om y al conjuro de estas palabra�, se redujo timoratamente al tamaño de una mísera pelotilla, y desapareció, feneció, cual un gusano aplastado, aquella enternecida admiraci?n por sí mismo, que comenzaba a crecer en el alma _de Noviko:, Y su _ ánimo maleable experimentó un nuevo sentrmiento, mas sen­ cillo y más sincero que el primero. -· Tú me estimas en menos de lo que soy ! -dijo con m:e­ lancóli�o reproche-. No soy tan pobre de sentimientos como tú dices . . . T al vez . . . no voy a discutir sobre ello, haya en tní prejuicios poderosos ; pero a Lida Petrovna la amo . • . Y �i yo supiera que ella me ama, 1, es que por ventura me detendria a reflexionar sobre aquel . . . ? · La última palabra la pronunció con dificultad, y esta difi­ cult ad de proclamar lo que uno está creyendo, le procuró a él tnismo un agudo sufrimiento. Sanin, de repente, serenóse. Abstrayéndose dió unos pa,. so s p or la habitación y se paró frente a la ventana que daba al jardín crepuscular, y contestó quedamente : -Ahora es desgraciada, no está para pensar en el amor . . • Si te ama O no, ¡, quién lo sabe 1 Yo pienso sólo que si tú vas �102 COOPERACION ah o ra hacia ella Y eres la segunda persona en el m ndo qu �o �� c ond en a p o r su felicidad fug az y fortuita, en;onc e . e s . ;, qmen sabe ? . , N ovikof miraba abs orto dela nte de sí-Í- L a pena y l a al gna luch aban en él Y la alegría m e1an eo ica y l a melanc e. olía alegre, crearon en �u alma una dic ' h a c o nmovedora y se rena . com o l a tarde estival que i· ba murie, nd ose . -V am , ono s d onde está ella -di. . S aru. - ; ocurra l o qu ocurra, se sentirá aliviada de ve e :u � o e n r un Jr: t �re m ás. caras baj o las que se o cultan fau ces be:t;:ies m;�' amigo . mío, e res bastante imbécil, es verdad . . ' pero' al mi.sm o tiemp o' ti enes . en esta mJS ma imbecilidad tuya al go qu e l os demás no ti·ene · n · · · ¡, y que, n' Hace much o q ue el mun d o est a, e dific . ad o en esta imb ecil ida d, su f elici dad y su mayor arrebato . m on o s ! . . . . . i VáN ov�kof le s onrió tímidamente. -Ire . . . per o, ¡, es que le será agradabl e ? -No te preo cupe esto- y S . an m l e puso l as d o s manos sobre los hombros- ; . si. pie . nsas que hac es b i. en, h azlo luego, y ya se verá . . . . -¡ Pues vámon os !- dijo Novik o f, d e cid i do . En el umbral se detuvo, Y mir . . ando a l o s OJOS de Sanm con una ene rgía in e sp erada en él : -Y, ¡, sabes ? si ello es posible ' la har e, d.icho sa . . . Es una fras e trivial . pero yo n o pue do expresar de o tro mo do l o que estoy sintiendo . . . -No imp orta, amigo -cont e sto ' Sanin, cari ñosamente- ,· j t e e nt.i endo, a p esar de e llo r Traducción de Alejandro G. RICHTER. Notas de actualidad nacional Los cooperatistas convocan a Convención Extraordinaria para el 1 O de octubre El Partid o Oo operatista acaba de lanzar la siguie nte c on­ vocatoria, r elacio nada c on su convención : Por acuerdo de la Junta Directiva del Par tido Cooper a­ tista Nacional, se c o nvoca a todos l os clubs, d elegaciones, y sucursales del Partido, y de l os clubs y partidos vinculados al mismo, para una Gran Co nvención Gen er al Extra ordinaria, que se cel ebrar á en la ciudad de México, el 10 de o ctubr e del presente año . La renovación deL Po der Ej e cutivo para el período 1924, 1928 , pondrá en acción a t odos l os partidos p o lític os en la eminente campaña presidencial, para exaltar a la Presidencia al ciuda dan o que encar ne y represente l os postulados de cada partido . Cumple la alta misión del Partid o Coop eratista Nacional señalar su plataforma preside ncial y designar el campe on ato que garantice el cumplimiento d e esta plataforma, si el triun­ fo el ectoral lo lleva a la Primera Magistratura de la República . El día 10 de o ctubr e, a las diez hwas, se c onstituirá la Co nvención del Partido Co oper atista Nacional en el lugar que se de signe, baj o la dire ción de la M e sa del Partido , debiendo co ncluir sus trabaj o s en el término imp ro'rro gable de cinc o días. �104 COOPERACION Programa I. Entr ega d e las cre . den cial es ª los cmd adanos d ele g o Y d e claración del ciud . ad s adano pres1 dente d el ,partI· do d e que da sol emn em ente . q constituída la Conve . nc10n General Eue tra ordm aria del Partido Coo . :s:. p eratista Nacional II. D"iscurso de salu . tación de1 part1do a los s eñores d gados. ele. . III. Inform e general . d el ciudadano prime . r vicep re siden de la lab or re alizada te por el Partido . IV. Informe sobre ex te nsio nes y propaganda d el P en toda la R epública . arti do . ' p or el cmdadano s e cretario del Exterior. V. Informe de las d el e gaci on d e los Estad y Dist�it o Fe deral, os, Territorios haci endo uso �: la pal abra una sola p ers na d esignada por los . o­ m e b s de_ las de l�gacione s en cada Entidad Fe derativa. ; P o; : · F·, mfo rmara el S e cretario del Interior. . . . . V�. L e c tura d el programa del part . do . ., r y expos1c1 1mc1ativas y r eformlls. on de las VII. Dis cusi ón y apro b acr• on , de la plataforma cial. presidenVIII . El e cció n d el cand . idat o a la Pr�sr. dencr. a d bhca que sostendrá e la Repú. e ra t el p tºdo Coop ª� I l r sta Na cional en las p róxim as el e cciones . de JU110 de 9 24 IX. O fre ci mi ent o d e e . sta can d"d 1 to e informe d e la re . atura al cmdadano elecspu e sta que rmd a. X. Solemn e portesta de t odos l os d el e gados, de hac er la más enérgica propagan da de ntro de l l ey, d efondr endo los postulad os de la plataf orm a de l Part1· d 0ªY pug nando por todos los m edios civilizad os y . 1 �1t1m , os por ob tener en la lucha elec­ t oral el triunfo del can�idato del Pa rtido Co op eratista Nacional. XI. Discurs o de un repr es en ta�te d e los d el egados y conte staci ón d el ciu dadano segundo vic epresid ente · XII• L ectura del ac ta . ., d e 1as sesion es d� es ta Convenc1on . ex trao rdin arra · por el ciu dadano se cretario g e neral. NOTAS PE ACTUALIDAD NACIONAL 105 :XIII. D eclaratoria del ciudadano pre sidente d e clausura ve nción. de l a Con C OOPERACION Y LIBERTAD.-México, D. F., agosto 1 23.-Pr_esident e, lic�nciado Emilio Portes Gil.-S e cre ­ 1 7 de 9 tario, general diputado Manano Samayoa. BASES.-Todos y cada uno de los clubs, d ele gaciones y sucursales del Partido Coop eratista Nacional y los partidos adheridos, t endrán dere cho de enviar su repre s entante a la Convención. II. Hasta el día 9 de octubre el secretario del Exterior ad­ mitirá la prese ntación d e del e gados, re gistrando y autorizando sus cre dencial e s. III. Las se siones d e la Convención se c el ebrarán en las horas hábile s d el 10 de octubre y los cuatro días siguie ntes. NOTA.-Los discursos no durarán más d e veinte minutos y los informe s no más de quince. S e recomienda ajustarse al tiempo r e glam entario. El r e gistro de las cre denciales se hará e n las o ficinas del Partido, Avenida 16 de septiembre 16 (altos) . Invasión de negros S e gún informe s publicados re cientem ente, la hacienda de Tambaca, d el Estado de San Luis Potosí, acaba de ser colo­ nizada por 349 familias de raza negra. S e gún la misma infor­ mación, estas familias son el principio de una invasión n e gra que se e xtenderá sobre nue stro país dentro de poco. La prensa · informa que el ciudadano nort eam ericano J. D. Pettigre w e s el autorizado para introducir en México a las r ep et idas fami­ lias de n e gros ; los vecinos de San Luis Potosí consideran esta invasión de n e gros verdaderament e p eligrosa por los cruza­ mientos que sobrevendrán d entro de poco e nter los mismos negros y los. indígenas. ' ' Coop eración ' ' considera que por ningún motivo deb e Permitirse la entrada al país de hombres de color, bien sean �106 COOPERACION NOTAS DE ACTUALIDAD NACIONAL amarillos o bien de raza negra or zon es que h emos ex p ues. t o ampliamente en n úmer os p��ado:� La población del país ha disminu 1'do de 1 9 1 9 a 1 920 Dat os c oncreto s pub lica dos acer ca d e l os trabaj os efectuad os para la com pro bac ión del _u'ltºimo censo de la pob la ción d el país, dan a cono c er que la mism º a pob laci ón dISm · yó en mu muy cerc a d e 1. 000 000 d e . h a bi. tan t es durante la déc ada com. p re n dida de 191 0 a' 192 0. L os d . at os que arroJa . n l o s tra baj os e sta d, isticos son terminan t es en este punt o . L os detalles de los cuatro u'lt º imo s censos, s on los si. gmentes : Cens o Censo C ens o C ens o de de de de 1895 . 19 00 . 191 0 . 1921 . 12.632,4 27 13.6 0 7,259 15.160 ,369 1 4 .196,312 El cre cimi ent o de la pob laci ón e n numeros _abs olutos desde 19 00, fué de 974,832 . D e 19 00 191 0, el crecimiento fué de 1.55 3,11 0. El cre cimiento a nteri or por cad . a 1 0, 000 habita . n t es, fué de la siguiente manera ·. de 189 5 19 00, 154 ; de 19 00 a 191 0, 114 . �l c enso de la pob laci ón hec h o e n 1921 , r esultó c o n una . dismmución real de 964, 0 5 7, o sea - , el 6-36 p or cien · to en 11 anos 1o cual e qm. vale a 58 ha biºtant es p or, ano - , por cada 1 0, 000. Si s e • . apl ica e l crecimi ent o d e la o blamon, de _1-54 por ciento a nual durante 1 0 años, resulta u! 15 -44 por ciento para la décad a de 1900 a 191 0' en tal caso' e1 ce . . ns o de es t e u - debIO . '1 timo ano , . pro ducir 15.78 2' 219 · AP1ica ndo este mISmo pro ce dimiento a l os años de 1911 a l99l :., ' e1 aument o s ería d e 16 -9 8 p or . to Y . Cien . la cant idad de habitantes hub . era_ s1�0 d�, 18.37 5, 474 . Se cree, sin emb argo, que n o existe t \ dismmucwn real en la pobla- ª ª ª 107 ión, sin o que las cifras totales que a rr o ja la estadística s on e orque el cens o fué deficiente. Así, un s ol:o municipio fué cen­ �ado en Tabasco ; en los Estados de Jalisco y Veracruz dejaron de censar municipios enteros, y en alguno s Estados n o hicie · ron el censo d e pueblos, hacien das y ranch os habitados. De acuerdo con los datos a rrojado s p or el último censo, la gorí. a d e los Estados por población es la siguiente : Jalisc o, te ca Vera cruz, Puebla, Oaxaca, Michoacán, Distrito Federal, Mé­ x:i co, Durango, Nuevo L e ón, Guerr er o , San Luis P otosí, Chi­ huahua, Coahuila, Zacatecas, Tamaulipas, Sinaloa, Querétaro, Tlaxcala, Tabasco, Nayar it, Aguascalientes, Morel'◊s, Colima, Campeche, Baja California, Quintana R o o e Islas Marías. Resulta de las cantidades anotadas que hay e ntidades c o ­ mo la Baja California y Quintana Ro o en que c orresp onde un habitante por cada kilómetr o cuadrado . La población más numerosa es en los Estados de Campeche, México y Tlaxcala, pues por cada kilómetr o cuadr ado hay de 4 0 a 45 habitantes. En el Distrito F ederal hay más de 50 habitantes p or cada ki­ lómetr o cuadrado. El diputado Prieto Laurens, gobernador de San Luis Potosí Con amplitud de detalles la prensa dió a cono cer el ruido so triunfo del diputado Jorg e Prieto Laurens, Alcalde de la Ciu­ dad de México y uno de los líderes más imp ortantes del ' ' Co­ operatista ", e n las ele ccio nes celebradas el día 5 de los co­ rrientes para designar al nuevo . Gob ernador de San Luis Po­ tosí. " COOPERACION " envía sus más sinc eras felicitaciones al señor Prieto Laurens p or el triunfo que obtuvo e n San Luis, Y que también debe c onsiderar se como un triunfo del Partido Ooop eratista Nacional. �108 ------- COOPERACION La producción de oro y plata en 1 922 El valor total de la producción nacional minera durante el año de 1922 :fué de $198.366,031.00, correspondiendo de esta suma $112.447,876.00 para el valor de la plata producida, y $30 . 934,589.00 para el valor del oro ; es decir, que solamente la suma del valor de la plata y del oro producidas signific a el 72.29 por ciento del valor total de la producción. La distribución de la producción de la plata y el oro en la República es como sigue : ESTADOS Hidalgo . . . . . . Chihuahua . . . . . . . Zac ate cas . . . . . . Jalisco, . . . . . . Sonora . . . . . . . . Mé xic o . . . . . . . . San Luis Potosí . . . Guanajuato . . . . . Michoacán . . . Durango . . . . . Sinaloa . . . . . . . Coahuila . . . . . . . . Guerrero . . . . . Aguascalientes . . . . . Oax aca . . . . . . . . . Querétaro . . Nuevo León . . . . . . Plata K. Oro K. 691, 421 534 ,080 270,9 73 153 ,801 121 ,312 116,726 111 ,643 97,3 52 58,2 75 53,6 35 48,7 14 . 30,400 17, 035 10, 598 3,048 2,2 80 99 7 3,5 87 1,75 2 1,79 3 1,79 3 623 6,648 990 1,329 2,768 342 1,295 6 215 10 28 2.32 2,29 0 22,401 109 NOTAS DE ACTUALIDAD NACIONAL relativos a educac1· ?, n pn·maria en el Datos estadísticos Distrito Federal, corresp�nd1entes al mes de junio último México·, D. F.: Ese. Ese. Ese. Ese. Ese. Primarias (H) Primarias (� ) Primarias Mix. Rurales ( � ) Rurales Mix. 54 48 7 1 6 Sumas : 116 Atzcapotzalco: Ese. Ese. Ese. Ese. Ese. Primarias (H) Primarias (M) Rurales (H) Rurales (M) Rurales Mix. 1 1 2 2 6 Sumas : 1 2 Coyoacán: Ese. Ese. Ese. Ese. Primarias (H) Primarias (M) Primarias Mix. Rurales Mix. 1 1 1 7 Sumas : 10 INSCRIPTOS M. H. 25,188 . ... . . 540 29,044 1,740 333 430 27,631 31,547 489 . ... . . 236 . ... . . . ... . . 1,903 . .. . . . - ASISTENCIA MEDIA M. H. 18,644 . .. . . . 355 20,861 1,275 210 265 20,349 22,611 . ... . . 1,350 396 409 508 . ... . . 174 314 . ... . . 272 147 209 1 , 105 996 855 765 493 . ... . . 392 . .. . . . . ... . . . ... . . 380 . ... . . 151 632 1,276 187 . ... . . 555 134 474 . ... . . 128 486 405 105 359 1,163 1,006 869 - �1 10 COOPERACION 111 NOTAS DE ACTUALIDAD NACIONAL Cuajimalpa: Ese. Primarias Mix. Ese. Rurales Mix. 1 4 Sumas : 5 INS CRI PTO S H. M. ASISTEN CI A M E DI,\ 146 275 146 187 H. 132 224 M. 421 333 356 284 13 2 152 Guadalupe Hidalgo: Ese . Ese . Ese . Es e. Ese . Primarias (H) Primarias (M ) Rurales (H ) Rurales (M ) Rurales Mix. 1 1 1 1 8 Sumas : 12 417 71 459 947 26 1 319 50 Primari. as (H ) Prima�as ( � ) . Prlman · as Mix. (H) rales Ru (M) rles Rua . Mix ales Rur Sumas : 1 1 1 1 1 8 630 243 152 591 226 819 228 710 13 1,844 1,755 2 4 2 1 1 787 720 52 253 61 10 1,559 1,992 1 2 2 3 2 948 116 768 622 799 95 10 1,446 2,284 ASISTENCIA MEDIA M. H. 408 i89 96 . ... · · 411 169 576 141 471 1,269 1,192 189 72 374 305 54 247 707 674 490 Ixtapalapa: Ese. Primarias Mix. Ese . Rurales Mix. cise. .-o E s e. Ese. Es e. Ese. Ese . INSCRIPTOS H. M. 2 15 804 1,081 597 873 Sumas : 17 653 822 499 671 1,88 5 1,4 70 1,475 1,1 70 Milpa Alta: Ese. Primarias Mix. Ese. Rurales Mix. 6 2 42 8 394 232 420 338 282 1 83 31 6 Sumas : 8 822 652 620 49 9 Tacuba: Ese. Ese. Ese. Ese. Ese. Primarias (H) Primarias (M) Rurales (H) Rurales (M) Rurales Mix. Sumas : 1,678 555 563 1,323 40 167 43 1,158 1,533 764. 89 . . ... · 548 403 557 65 1,100 1,573 Tacubaya: Ese. Ese. Ese . Ese . Ese . Primarias (H) Primarias (M) Primarias Mix. Rurales (M) Rurales Mix. Sumas : 382 247 �112 -------- COOPERACION San Angel: INSCRIPTOS Ese. Ese. Ese. Ese. Primarias Mix. Rurales (H) Rurales (M) Rurales Mix. 1 2 2 10 Sumas : 15 H. 146 162 641 949 M. 133 ASISTE NCIA ME !)¡ .\ H 116 108 149 563 500 845 724 --- . ... . 111 438 - 649 Tlalpan: Ese. Ese. Ese. Ese. Ese. Primarias (H) Primarias (M) Rurales (H) Rurales (M) Rurales Mix. 356 146 299 238 112 201 Sumas : 13 763 712 546 524 159 267 --- 188 120 211 Xochimilco: Ese. Ese. Ese. Ese. Primarias Mix. Rurales (H) Ruarles (M) Rurales Mix. 1 9 9 11 417 1,110 386 719 1,120 493 Sumas : 30 2,246 --1,999 344 856 499 1,699 p articulares: INSCRIPTOS M. ]) se. de Hombres. ])se. de Mujeres ])se . Mix·tas ,Jardines de Niños. 41 39 61 20 Sumas : 161 H. 320 ASISTENCIA MEDIA M. H. 6,509 8,023 3,767 534 6,041 3,605 390 2,999 376 4,30:3 2,912 276 12,324 10,036 9,884 7,491 --- Profesores Oficiales . . . . Profesores Particulares . 1 1 2 2 7 248 Escuelas M. 100 1 13 NOTAS DE ACTUALIDAD NACIONAL Sumas . . . . . . . . 383 224 H. M. 1,479 507 1,862 731 607 1,986 2,593 Total Resumen Escuelas· Primarias Oficiales . Escuelas Rurales Oficiales . Jardines de Niños . . . . . . 139 132 17 Sumas . . . . . . . . . . . 288 . ... . . 880 355 1 ,555 Inscriptos · Asistencia media Ese. Primarias . Ese. Primarias Mixtas . Ese. Primarias Rurales . Jardines de Niños . Sumas . 63,164 8,544 17,6lfl 4,297 46,287 6,203 13,055 2,509 93,646 68,054 8 �114 COOPERACION Escuelas Particulares . Jardines de Niños . Sumas . . . . . . . . . Inscriptos Asistencia media 21,436 924 16,723 652 22,3 60 17,375 Méx i� o, � - F., a 24 de julio de 192 3.-El Director de E ., du. cac1on Primaria, F. c. MORALES . Notas de actualidad extranjera Francia y las indemnizaciones Según informes publicados por la prensa, Francia ha :fijado como mínimum la suma de veinte y seis millones de marcos en oro, como parte que a ella sola le corresponde por las reparaciones, sugiriendo, al mismo tiempo, que el asunto sea discutido en una atmósfera más amigable entre Inglaterra y sus aliados, para que cuanto antes se llegue al arreglo de las dificultades que han estado a punto de dar al traste con la En­ tente. El Primer Ministro Poincaré se muestra indignado de que a Francia se le atribuyan propósitos de quedarse con el dis­ trito del Ruhr o permanecer indefinidamente en la región ocupada. La muerte del Presidente de los Estados Unidos, Mr. Warren G. Harding El jueves 2 de los corrientes murió el Presidente de los Estados Unidos de Norteamérica, Mr. Warren G. Harding, en la ciudad de San Francisco, California, a consecuencia de un ataque de apoplegía. La muerte de Mr. Harding, de la que se han ocupado con toda amplitud los diarios y revistas de todo el país, fué causa de honda pena en todos los círculos mexicanos y estaduniden­ ses p orque existe' el temor de que la desaparición del Primer Man datario de los Estados Unidos venga a prolongar todavía �116 COOPERACION más el difícil estado de cosas que ha evit ado la reanudacio,n de las relaciones oficiales entre las dos naci ones. Proclamación de la Ley Marcial en Hun gría �l 4 de los corrientes los ferrocarrileros húngaro s sus­ pen dier on incondicionalmente la hue lga que decl arar on , cuan­ d o �1 Go b;· erno se ego a aumentarles los salarios, en vista de � . la s1tuac10n que remaba ; el Gobiern o declaró la Ley �M arc1a · 1 , en t ° da Hung:1ª Y ordenó que la Unión fuera disuelta _ y los lideres huelgmstas capturados. Trotzky y los Estados Unidos de Eur opa Las desastrosas condiciones económi cas a que han que­ _ dado SUJet�s las naciones europeas y el peli gro de quedar toda Europa � a� o el control económico de los Estados Unidos de Norteamenca, han hecho que gran des estadistas y pensadores europeo s se preo cup �,:1 por encontrar una fórmula que esta­ blezca una coop erac 10n obli.gatoria entre los países europeos _ para librarlos del peli gro de los yan quis. Entre los planes más recientes y que han dado margen a un mayor número de discusiones en los círculos políticos de Europa, se cuentan los de Leó n Trot zky, Comisario de la Gue­ rra en la República rusa. Di.c e Trotzky : ' ' Ya es tiempo de ir anunciando al mundo entero m� estros proyectos para el establecimiento de los Estados Umdos de Europa ,· tratar , por , tod os 1 os me d"10s que esten a nuestro alcance, de estrechar esta idea con las que llevaron a la realidad los representantes, en el Gobierno ' de l os obre ros y de 1 os campesm · os. · La convención y el consorcio d; estos lemas, que pue den servir para nuestra campaña, se­ ran, seguramente, la respuesta única y definitiva á todos los problemas árduos que están sin solu ción en todos los países de Europa. NOTAS DE ACTUALIDAD EXTRANJERA 117 La última guerra, desencadenada por los elementos capi­ st tali as, fué fundamentalmente una guerra europea, carácter ue en nada afecta la participación del Japón y de los Esta­ áos Unidos, desde el momento que los americanos, hab_iendo conseguido lo que se proponían, se apresuraron a retirarse a su país. Alemania pretendió, si bien inútilmente, organizar eco­ nómicamente a Europa y ponerla bajo su égida, después de lo cual se dispondría a librar con la Gran Bretaña la lucha definitiva por ejercer la autocracia en el mundo entero. Fran­ cia, lo que pretendió fué dividir simultáneamente en dos a Alemania ; pero a causa precisamente del carácter reducido de sus habitantes, a su reducida población y a los diversos sis­ temas conservadores que todavía existen en Francia, este país no podía siquiera ejercer la hegemonía en el Viejo Mun­ do. Pero ahora Francia, ya victoriosa, quiere mantener por más tiempo una supremacía que ya se bambolea, tratando de " balkanizar " a Europa. Inglaterra se ha enfrentado decididamente a los proyectos de Francia, exhibiendo sus maniobras con su tradicional hipo­ cresía, y lo peor de todo es que nuestro miserable ,c ontinente esté destrozado, desorganizado, ' ' balkanizado ' ' y quedando convertido en un asilo de lunáticos. La violenta expedición enviada contra el Ruhr es una demostración de este aserto. La burguesía está exhibiendo impúdicamente, ante el proletariado, su incapacidad para re­ solver el problema fundamental de la resurrección económi• ca de Europa. Sólo la mutua cooperación de las naciones la salvará de quedar esclavizada por el ,capitalismo yanqui. Cuando hayan sacudido el yugo del capital las Islas Bri­ tánicas, serán un elemento importante para la " Federación Europea ' ' . Como resultado de la guerra mundial, toda Europa se ha convertido' en un enorme asilo de lunáticos. La revolución en los Estados Unidos se retardará toda­ vía muchas décadas. No hay que perder de vista el peligro �118 COOPERACION NOTAS DE ACTUALIDAD EXTRANJERA que para l os europe os s ignificaba l a . enorme imp ortanc ia que e stán adquiriendo lo s E stad Um. d s La _r evolución gen era l e n Europa está siend o retar�:da p o; Ío s pa1s �s que la temen y que busc an ayuda financiera en Esta d os Umd os L os Estad os Unidos de Europ� resolver án satisfact oria. mente el prob lema de l s r eparac ones . La Federación de : Ob re ro s. .y Campesin os ti:n e en Asia un ampl'IO campo p ara sus ac t1v1da de s r en o vad or as . Bélgica negocia un empréstito de de francos 400.000,000 . El 17 de los c orrient es, el Ministro de Hac1. e nda, M. Lastrireaud, y el Vicepr esidente del B aneo de Bélg ica, . · M . Lepreux, e n una c onfer en cia cel e br ada en París, e erraron un . , . c onvem o con cernient e a u pr e t1t de 4?0 , 000, 000 de fran­ � � ;� o-t c o s, que el Gobie rno bel a icar� a nan c1ar las operaciones c o mer ciales entre Bélg icºa y Francia. Conferencias acerca de Mex1c , · o, en Ia Universidad de Berlín El Dr. Sehman, r eputad o c om o u no de . los meJ ores c onocedor es de México <lió el 26 de l os corrie n te s una c onferencia ' en la Universidad' de B erl m, so bre el Méxi c o an t1gu • . · o y los 1d1o mas que se hablaban en nuestro país ant . es d e 1a conqmst a. En vista del interés que d esp ertº, 1a c onf: . r encia , el di stingui . . do sabio dará una s erie d e e ll as 1 os do mmg o s s1 gm ente s ; h a. . . blará s obre la mito lo gía d e 1as tribus md1 as de Méx ico y de la América Central. El número de automóviles que hay en Canadá El número de l os automóvi·1es _ en el Canadá es, a ctualm ente' de 513'821 ' o s ea ma, s de ,cmc o coch es por cada ci en 119 de tur ismo e s de babitantes. El número de l os aut omóvile s y el de las m oto 0 37,61 , e coche s de come rcio d 462,275 ; el de . cicletas , 9,375 Conferencia internacional de migración en Roma El Gobierno italiano e stá organ izando en la actualidad una Conferencia Internacional s obr e pr oblemas de migración, que habrá de celebrarse en R oma en marz o de 1924. El ob­ jet o del G obiern o italiano al organ izar est a con fe re ncia, es o bte n er la sup r esión de la s restricci ones dictadas en vari os países , especialme nt e en Estados Unido s. La deuda del reino de Italia La deuda int er ior d e Italia llega en la actualidad a 96. 000, 000 de liras, según cifras oficiale s, y su deuda exterior a 22,000. 000, 000 de lira s, que vien en a c onvertirse en . . . . . . . 100, 000.000 . 000 de liras, de acuerdo con la actual t arifa de cambio. El Presidente Coolidge miembro de la Liga Panamericana de Estudiantes de Nueva York La pre nsa de Nueva York, de 23 de agosto , dió a c onocer que el Pre s idente Co olidge había acep t ado s er miemb ro h o no ­ rario de la Liga Paname rican a de E studiante s . Hablan do de dicha Agrupación dic e el Presidente de los Estad os Unidos , en cart a dirigida a Mr. Philip Leona rd Green, P r esidente Inter­ naci onal de la Liga : ' ' Est o y s egur o de que la or ganizació n ha servido y s eguirá sirvien do com o uno de l os medios más úti­ le s en los pr opós itos de amistad e inteligencia que deb en exis­ tir entre las nacione s del H emisferio Occident al. ' ' �120 COOPERACION Reanudación oficial de Relaciones entre Méxic o y los Estados Unidos En los momentos de cerrar la edición de este núme nuestra revista, las extras ro de de los diarios nos dan a con oc e que al :fin han quedado r restablecidas las relacion es oficiales entre México y los Estad os Unidos. El bo letín dad o a con oc er po r la Se cretaría de Relac iones es el siguiente : " Lo s gobiernos de Méxic o y de los Estados Unido vista de los informes y rec s -en omendaciones que sus com isionados rindieron com o resultad o de las conferencias me xicano-am eri­ canas, cel ebradas en la ciu dad de México durante el lapso del 14 de mayo al 15 de ag osto de este año- resuel ven reanudar las relaciones diplomáti cas entre am bos , proced iendo ya, al efecto, a dar los pasos nec esarios para acr editar for malmente a sus respectivos Encargados de Negocios, mientras se ha ce la designaci6n de Embajado res. En estos momentos, el De partamento de Estado de Wash ­ ington ha ce declaracione s semejantes a la prensa am erf oana. El Secretario de Relaciones Exteriores, A. J. Pani. ' ' ' ' Cooperación ' ' se une a la justa ale gría que reina entre nosotros con motivo de est e acontecimiento, que con sidera como un verdadero triunfo dip lomáti co ; pero, má s aún, como el re­ sultado del convencimien to, de parte de los Estad os Unidos, de que México deb ía ser rec ono cid o sin condiciones qu e pudie­ ran les ion ar la sob eranía de la Repúblic�, ya que el pa ís ha bía pod ido vivir por algunos años dando garantías a tod o el mun­ do y estimulando el progre so de tod os los habitantes, a pesar de no contar con el recono cim iento de Washington, lo cua l no de­ jab a en situación muy air osa, que digamos, la actitu d de los ca­ pitalistas y políticos nortea mericanos interesados en ma ntener un tirante estado de relaci ones entre los dos gobier nos con perjuicio de los pu ebl os me xicano y angloamericano. coOPERACION UNA REVISTA ABIERTA A TODAS ES L A S TENDENC I AS D E L E S P I R I T U LOS OBREROS. LOS EMPLEADOS, LA CLASE MEDIA.ENCONTRARAN EN ELLA ESTUDIOS y PROYECTOS NEZ JIME JULIO QUE TIEND E N A S U MEJJORA­ R UED A MIENTO - LA ACADEMIA DE ES­ TUDIOS .SOCIALES y POUTICOS. DEMOSTRARA POR LA REVISTA Secretario de Redacción, COOPERACl'O N LO QUE VALE GABINO A. UN TRABAJO HONRADO, CONS­ PALMA CIENTE E INSPIRADO EN FI NES NETAMEMTE PA TRIOTICOS.� Director, $ 1 .00 e l ej e m p l a r $2.00 núm. atrasado COOPERAOION ES, PUES, UNA REVISTA CIENT IFICA F U N ­ DAMENTALMENTE CONSTRUCTIVA. LO QUE HAGA AL PU­ BLICO POR SOSTE ­ NERLA, REDUNDA­ RA NECESARIAMEN­ TE EN SU BENEFICIO SUBSCRIPCIONES EN LA AVENIDA 1 6 D E SEPTIEMBRE, NUMERO 2 CO O P E RAC I O N . Revista mensual publicada por ¡a Academia de Estudios . . . Socia1es Y Políticos del Partido Cooperatista Nac1ona1 C O OP ER AC I O N ESTARA DE VENTA EN TODAS LAS LIBRERIAS SUBSCRIPCIONES: EN EL EXTRANJERO: EN LA REPUBLICA: 5e1.s meses . . . • • • · · · · · · · · . . . . $ 5.00 Un afio . . . . • • • · · · · · · · · · · · · · . ,. I 0.OO Seis meses . . • • • · · · · · · · · · · Dls. 3 .00 Un afio . . . . . . . . . . . . • · · · · · " 6.00 ., Redacc1on administración, Av. 1 6 de Septiembre, � , 1 2- 1 - 1 3. Mexicana, 8- 1 5 Nen . Teléfonos: YEncsson Administrador, GUILLERMO MARIN �FERROCARR I LES N A C I O N ALES DE MEXICO Y ANEXOS A D M I N IST RADOS POR E L G O B I E R N O VIAJES DE RECREO A CUOTAS R[DUCIDAS ENTRE MEXICO, PUEBLA Y VERACRUZ PRECIOS POR IDA Y VUELTA: 1 a. clase. 1 México a Puebla o viceversa $ 11.60 México a Veracruz o viceversa ,, 26.30 Puebla a Veracruz ,, ,, ,, 20.80 Za. clase. $ 5.90 ,, 13.10 ,, 9.40 Los boletos pueden obtenerse en cualquier fecha y sirven para regresar dentro de los cinco días siguientes a su expedi· ción, debiendo resellarse en la estación de destino, en la fe­ cha en que se efectúe el regreso. · A. G. Roe!, Agente General de Pasajes. J. M. Cárdenas, Vice-agente Gral. de Pasajes. �J OY E R I A "JOYAS ESMALTADAS" PEDRO PEREZ REA AVENIDA Brasil, No. 4. Antes I a. Santo Domingo. Teléfono Ericsson, 91 -73. M EXICO . D. F. ======= coOPERACION S f.S UNA REVISTA ABIERTA A TO DA U T I R I P S E LA S TE N D EN C I AS D E L LEADOS. LOS OBREROS. LOS EMP IA.ENCONTRARAN MED SE CLA LA Director, YECTOS EN ELLA ESTUDIOS Y PRO JOR A­ JULIO JIMENEZ QU E TIE N D EN A S U MEI DE ES­ MIENTO. - LA ACADEMIA R UED A ITICOS. TUDIOS SOC IAL ES Y POL ISTA RARA PO R LA REV OST DEM Secretario deRedacción, CO OPE RA Cl'O N LO QUE VA LE O. CONS­ GABINO A. UN TRABAJO HO NR AD FIN ES PIRADO EN INS E NTE CIE A LM PA ICO S.� N E:TA ME MT E P A TR IOT CO OP ER ACION ES. PUES, UNA REVISTA CIE N T IFIC A FUN ­ DA ME NT ALMENTE CONSTRUCTIVA, LO QUE HAGA AL PU­ BLICO POR SOSTE­ NERLA, REDUNDA ­ RA NECESARIAMEN· TE EN SU B ENEFICIO AVEN IDA SUBSCRIPCIONES EN LA ME RO 2 1 6 D E SE PT IE MB RE . NU $ 1 .00 e l ej e m pla r $2. 00 núm. atrasado CO O P ERAC I ON la Academia de Estudios Revista mensual publicada por tido Cooperatista Nacional Sociales y Politicos del Par C O O P ER A C I O N Distintivos para: . Diputado, Cónsul, Embajador, Pagador, Comandante, Regidor, etc. Esmalt�s a fuego, en todos colores: Anrllos, Dijes, Guardapelos, Botones, Fistoles. UNICA GRAN fABRICA Dt DISTINTIVOS TODAS ESTARA DE VENTA EN LAS LIBRERIAS SUBSCRIPCIONES: EN LA REPUBLICA: EN EL EXTRAN JER O: 3.00 Seis meses . . . . . . . . . . . . . . . Dls. . . . . . . $ 5.00 . ., 6.00 . . . . . . . . Seis meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . año Un . . . . . . ., 10.00 Un año . . . . . . . . . . . . . . . mbre, 2 nistración, Av. 1 6 d e Septie Redacción y admi 5 N eri 1 8, ana 1 2- 1 - 1 3. M exic Teléfonos: Ericsson, Administrador, GUILLERMO MARIN �FERROCARRILES NA C I O N A LES DE MEXICO Y ANEXOS A D M I N I ST R A D O S PO R E L G O B I E R N O VIAJfS Df RECRfO A CUOTAS RfDUCIDAS ENTRE MEXICO, PUfBLA Y VfRACRUZ PRECIOS POR IDA Y VUELTA: 1 a. clase. México a Puebla o viceversa $ 11.60 México a Veracruz o viceversa ,, 26.30 ,, 20.80 Puebla a Veracruz ,, ,, 2a. clase. $ 5.90 ,, 13.10 ,, 9.40 Los boletos pueden obtenerse en cualquier fecha y sirven para regresar dentro de los cinco días siguientes a su expedí· ción, debiendo resellarse en la estación de destino, en la fe­ cha en que se efectúe el regreso. A. G. Roe!, Agente General de Pasajes. J. M. Cárdenas, Vice-agente Gral. de Pasajes. �J OV E R I A "JOYAS ESMALTADAS" PEDRO PEREZ REA AVENIDA Brasil, No. 4. Antes la. Santo Domingo. ===== MEXICO. D. Teléfono Ericsson, 91 -73. F. ===== • ' , Distintivos para: Diputado, Cónsul, Embajador, Pagador, Comandante, Regidor, etc. Esmaltes a fuego, en todos colores: Anillos, Dijes, Guardapelos, Botones, Fistoles. UNICA GRAN fABRICA Df DISTINTIVOS � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Cooperación Description An account of the resource La revista Cooperación, la cual, se editó mensualmente a cargo del Lic. Julio Jiménez, a través de la Academia de Estudios Políticos y Sociales (AEPS), entre diciembre de 1922 y octubre de 1923, como el medio de divulgación oficial del Partido Cooperatista Nacional. Su objetivo era tejer lazos de solidaridad entre el Congreso y la Universidad a través de la publicación de disertaciones que, mediante el estudio de la realidad mexicana, propusieran formas de solucionar los grandes problemas nacionales. Su lema: Es una revista abierta a todas las tendencias del espíritu. Creator An entity primarily responsible for making the resource Academia de Estudios Políticos y Sociales del Partido Cooperatista Nacional Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1922-1923 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Cooperación Año de publicación El año cuando se publico 1923 Tomo Tomo al que pertenece 3 Número Número de la revista 9 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784902&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Cooperación, 1923, Tomo 3, No 9, Agosto Creator An entity primarily responsible for making the resource Jiménez Rueda, Julio, Director Subject The topic of the resource Ciencia política Sociología Socialismo Cooperativismo México Humanismo Description An account of the resource La revista Cooperación, la cual, se editó mensualmente a cargo del Lic. Julio Jiménez, a través de la Academia de Estudios Políticos y Sociales (AEPS), entre diciembre de 1922 y octubre de 1923, como el medio de divulgación oficial del Partido Cooperatista Nacional. Su objetivo era tejer lazos de solidaridad entre el Congreso y la Universidad a través de la publicación de disertaciones que, mediante el estudio de la realidad mexicana, propusieran formas de solucionar los grandes problemas nacionales. Su lema: Es una revista abierta a todas las tendencias del espíritu. Publisher An entity responsible for making the resource available Academia de Estudios Políticos y Sociales del Partido Cooperatista Nacional Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Marín, Guillermo, Administrador Palma, Gabino A., Secretario de Redacción Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/1923 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021116 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Ricardo Covarrubias Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant México, D.F. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Cultura proletaria Educación Estatutos del Crédito Nacional Cooperativo Familia comunista Movimiento revolucionario de 1920 Municipio https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/480/21713/Cooperacion_1923_Tomo_2_No_8_Julio.pdf 90098feed113abf6215e35b297298b75 PDF Text Text Bll3LICTECA U '! EP.S'T' RI 1 A • F·O� . 0 r:y!?s · f-\)1\JLJO 1{1 AfWO COYAH ·WBIAS '' COOPERACION ORGANO DE LA ACADEMIA DE ES. TUDIOS SOCIALES Y POLITICOS DEL PARTIDO COOPERATISTA NACIONAL Secretario de Redacción, Director, GABINO A. PALMA JULIO JIMENEZ RUEDA TO M O 11 NUMER08 México, D. F., julio de 1923. �Sociedad Cooperativa de Cr�dito Los partidos políticos se transforman en organismos econó� micos.-EI Partido Cooperatista Nacional completa su obra con la organización de Cooperativas Informe rendido ante la Junta Di­ rectiva del Partido Cooperatista Na­ cional por el Tesorero del mismo, al margen de la organización del Crédito Nacional Cooperativo. FONDO IAS RICARDO COV ·•· ... . ARR . . _...,,, . .\,IB ·- tta Á P 1-L. L. A A L FON S f NA BIBLIOTECA UNIVF.R�JT.."'.RTA L: U . A . N 1 --·-· En el Mundo se registra un vigoroso e imponente movi­ miento social, impregnado, como todos los fenómenos colecti­ vos del actual momento histórico, ,por un profundo sentimien­ to de equidad, que propugna decididamente por la mutación de las cuestiones pülíticas en cuestiones sociales, por 1a supe­ ditación de los problemas de organización del Estado a los problemas de felicidad material humana. Ese cambio, al con­ sumarse, ac,arreará fatalmente la transformación de los Par­ tidos políticos en organismos económicos, cuya atención pre­ ferente y entusiasta se dedicará a la solución de los conflictos que suscite la producción y consumo de la riqueza. La evolución humana se ha caracterizado, en los anales de la vida social, c"On el perfil enérgico de un tenaz anhelo hacia la igualdad. Ese anhelo, realizado en parte por la con­ sagración que de los principios de igualdad ante la Ley, los Tribunales, los Impuestos y el Sufragio Universal, hicieron las legislaciones de todos los pueblos civilizados de la tierra, reclama, C'Omo intento trunco que es, su perfecto acabado y �5 COOPERACION SOCIEDAD COOPERATIVA DE CREDITO lucha por la admisión de los postulados de igualdad econó­ mica en las arquitecturas jurídicas de los Estados. La formación cada vez más numerosa de agrupaciones sindicales, que florecen en todos los gremios en que se ha dis­ tribuído la actividad humana, bajo el imperio del principio de la división del trabajo, congregando lo mismo a los obreros manuales que a los que laboran sobre la ilustre materia del pensamiento; la visión clara, profunda y hasta en: cierto sen­ tido trascendental que tienen estos respecto a sus problemas profesionales; la repugnancia manifiest.a que muestran hacia la política revelando el predominio que goza en su pensamien­ to la idea del papel del sindicato en la organización funcional de la sociedad del futuro, y por último la paciente, fervorosa y continua elaboración del derecho industrial que, eomo disci­ plina jurídica moldeada en la hiriente realidad del dolor, de la miseria y de la injusticia en que viven las masas, oprimidas por el denso edificio capitalista, se orienta a suplantar las añe­ jas fórmulas del derecho tradicional con principios nuevos de igualdad económica y política. Toda esa relación de aconte­ cimientos, que ningún hombre ha dejado de sentir, consciente a favor de la idea apuntada a la cabeza de este informe por­ que al mostrar las patentes modificaciones experimentadas en el ideal de las colectividades, con respecto a la manera de sa­ tisfacer sus necesidades comunes, muestra también a las insti­ tuciones avocadas por su organización especial, a dar cumpli­ miento a la labor que se les encomienda en consonancia con los nuevos fines perseguidos por la humanidad. pañas emprendidas para la conquista del Poder Público, con postulados de orden económico, complacientes con el ideal que alumbra la actividad social de los pueblos, en este exaltado instante del progreso humano, si quiere subsistir como agru­ pación siempre joven, abierta a las fecundas corrientes avan­ zadas ya que el imperativo de "renovarse o morir", continúa presidiendo augustamente la existencia universal. El Partido Cooperatista Nacional, ciertamente, no se ha desentendido de la realidad. Buena muestra es, por una par­ te, su nombre que acusa el desiderata que como bandera qui­ sieron darle sus fundadores, y por la otra parte, los principios de economía cooperatista, que campean lo mismo en los pro­ gramas de sus candidatos a los puestos de elección popular, que en los manifiestos lanzados a la Nación por este mismo Par­ tido o que, finalmente, en la brillante labor legislativa desarro­ llado por él como Bloque Parlamentario. Mas es imperdonable marcar esos principios con un sello de superior energía, procurando su exaltación sobre cualquier otro postulado de clase diversa, pues sólo así podrá darse el Partido Cooperatista Nacional la fisonomía inconfundible de agrupación de principios con flamantes orientaciones nuevas. Se adivina que no basta para inculcar, en la conciencia nacio­ nal, el sentimiento y la idea de que el Partido Cooperatista Nacional ensaya la actitud que cabalmente corresponda para incluir, en la redacción de su literatura política, los principios de economía cooperatista, arriba mencionados, sino que es in­ eludible encarnarlos, sobre el campo de la acción, en organis­ mos vivientes que funcionen y se multipliquen hasta colmar todo el país, que al rendir sus frutos generosos de bienes, el pueblo les amará como a la fuente próvida de su felicidad �de�tificando su dicha con ellos a tal grado, que la vida de esa� mstituciones la cuidará como su propia vida. Esos organis­ mos por cristalizar principios cooperativistas, no pueden ser otros que sociedades cooperativas, pues entiendo sinceramente con el P. C. N. que en la congregación de los hombres dentro d: ese tipo de agrupaciones se halla la solución del contempo­ raneo problema económico-social, ya que bajo el sistema co- 4 Dificultades con que se tropieza para la constitución de esta clase de sociedades El Partido Cooperatista Nacional ha menester, por· tanto, para completar su programa de acción, en armonía con las ví­ vidas inclinaciones de la ideología contemporánea, enriquecer la plataforma agitada poderosamente por él, en las viejas cam- RlíH 10'1 E "f¡ ¡ FOND ni �6 COOPERACION operatista se alcanza el justo término de transición entre el régimen capitalista, amparo de absurdo, despiadado y ciego individualismo, y el régimen socialista, lejano todavía por la falta de preparación humana para su absoluta adopción. El Cooperatismo se sitúa en el terreno de paso entre dos situa­ ciones que por radicales se impugnan: el capitalismo y el so­ cialismo comunista o colectivista. El Cooperatismo, sin de-­ jar de ser socialista, ya que se nutre en la misma fuente de piedad y de justicia para los hombres, cosecha la buena se­ milla lograda por el capitalismo, inscribiendo en sus banderas las conquistas benéficas conseguidas por éste, como se observa por la exposición sintética que de las fórmulas de la escuela económica cooperatista se hace a continuación. Ella recla:rp.a la inversión de las categorías económicas, anteponiendo el fe­ nómeno del consumo al fenómeno de la producción de la ri­ queza; pide la supresión de los intermediarios en la produc­ ción, circulación y cambio de los satisfactores para convertir a cada miembro de la Sociedad, a cada hombre, en su propio patrón, comerciante, consumidor, banquero, etc., etc., hacien­ do aprovechar a esos hombres de las utilidades percibidas por éstos; exige la conversión del actual régimen de la propiedad, no por el sistema de la propiedad comunista o de la propiedad colectivista, sino por un sistema de copropiedad o indivisión, conservando, por tanto, la propiedad individual y acoge, por último, el ideal moral del bien de todos por el bien propio. Si pues de los conceptos vertidos se desprende la urgencia de plantear seriamente en nuestro país por el Partido Coope­ ratista Nacional la mejor manera de resolver el problema eco­ nómico, y si se cree que la institución de sociedades cooperati­ vas despeje la incógnita, debe pensarse en un programa de acción y en las tremendas trabas que oponga la realidad a la consecución esmerada de ese programa. SOCIEDAD COOPERATIVA DE CREDITO 7 La falta de capital será subsanada por la concentración del pequeño ahorro nacional y las módicas imposicio. nes de entusiastas hombres de empresa L� constitución de Sociedades Cooperativas en México, aparte del las dificultades que le opone el frente compacto y apasionadamente agresivo del capitalismo mundial, tropieza en nuestro país con dos obstáculos de carácter diverso: pri­ mero, la falta de Capital; y segundo, la falta de educación de nuestro pueblo para esa clase de empresas. El capitalismo, obligadamente hostil a cualquier reforma socialista por moderada que pueda concebírsele, alista sus ar­ mas para el ataque en contra del cooperatismo, porque éste, a pesar de ofrecer a ese capitalismo una oportunidad de rei­ vindicación, porque le brinda el medio de colocar sus valores en empresas benéficas para la humanidad, le asesta rudo golpe al arrebatar de sus manos el cetro de la vida económica para ponerlo en las manos de los explotados, como compradores, por los comerciantes, como obreros, por los patrones, como clientes, por los empresarios; como deudores, por los presta­ mistas y banqueros, para dar a los primeros la calidad de los segundos y consolidar en la misma persona los papeles de ex­ plotador y de explotado, de amo y siervo, de patrón y obrero, es decir, exaltándola a la condición de hombre libre en la mag­ nífica acepción de la palabra, porque en él se juntarían la ma­ jestad terrible del que gobierna y se aprovecha con el dolor rebelde del explotado a quien se gobierna. En cuanto a la falta de capitales en México, es verdad sabi da por todos, así como es sabida la causa o causas que ·ori­ g�naron la deserción de esos capitales de la industria, comer­ crn, ag ricultura o cualquiera otra explotación fecundada por ellos .. N o se desconoce tampoco que la inmigración de capitales nuevos al país se encuentra estorbada por iguales motivos a los que provocaron la retirada de esos capitales de las empre­ sas que se acaban de enumerar. Esas causas, que por ser evi- �9 COOPERACION SOCIEDAD COOPERATIVA DE CREDI1'O dentes y cansadamente repetidas en libros, folletos, artículos periodísticos, conferencias, discursos patrióticos, parlamenta­ rios y en otras mil formas de la producción literaria a que se ha entregado la eminente o mediocre intelectualidad de la Nación, no merecen una larga insistencia por lo que me con­ creto acatando necesidades de exposición, a referirlas breve­ mente, sin hacerme ilusiones sobre su veje� y vulgaridad, pe­ ro sin desconocer también que esas causas existen y engen­ dran un mal que a toda costa debe remediarse y a remediarlo s� dirige el proyecto de formación de una Sociedad Coopera­ tiva de Crédito que tendrá por objeto conseguir capital cuyo empleo se hará de acuerdo con la naturaleza de la institución designada y siguiendo el programa que se expond�á oportuna­ mente; proyecto en que, verdaderamente, se asier.ta la nove­ dad, interés, eficacia e importancia de este informe porque su mérito no radica en el hallazgo del mal que aqueja a la eco­ nomía nacional, porque ese mal es repetido de memoria por propios y extraños, sino en haber inventado un remedio que no es copia de procedimientos extranjeros sino urdido en tie­ rra propia, como tendrá ocasión de probarse con lo que des­ pués se dice. Paro pues, a exponer la situación económica del país, en cuanto a su penuria con el anexo de sus causas. Toda esa exposición será consecuente con las ideas aputadas en las líneas anteriores. Estos dos obstáculos distantes de lo insuperable, se sal­ van con un programa celosamente meditado y cuya inteligen­ te aplicación encaminará a la realización del ideal coopera­ tista en nuestra Patria. • la retirada de fuertes . provocaron • e1as de América y Europa, . . c10nes nac10na1es. es negocia múltipl en idos capi·tales invert • · • ac10n ·, de ese mdo 1a mmigr L as mi·smas causas han estorba . , , patri. a, de n a la economi� substituible factor de la produccio etc., lanla agricul , tura, el. comerc10, manera que la industria ' gar afirl al. �a vu_ ese capit lso de guidecen privados del impu . que piensa cuerpo si se , · q'"eie acaba de estamparse, toma ·macion • , • os . en Mexico, a despecho 1os capi·tales renuentemente invertid . . que los rodean, han imagmarios o reales ros . de t o do s los pelig . s por la segunprotegido país el en ado venido y han perdur por un dad en la obtención de ganancias fabulosas, alentados i�terés su por afán de lucro inmoderado y mirando siempre o propio, sobre toda conside�ación de índole �oral . simpl e­ mente humanitaria, que pudiera malograr su obJeto. Si es ver­ dad evidente la falta de capital en México aun para aquellas empresas de carácter mercantil, en las que anumus-lucrandi hincha las velas de espíritu audaz del negociante, del produc­ tor, incitándoles a las más arriesgadas empresas, /, qué podría, pues, decirse del capital solicitado por empresas, como las Co­ operativas, si difíciles, si peligrosas, si atrevidas, no están ilu­ minadas por la sugestiva esperanza de provechos individuales, y cuantiosos, sino alentadas por consideraciones de carácter moral f ¡, Qué para las sociedades cooperativas que no son ins­ tituciones forjadas para que los impositores del capital en ellas perciban provechos personales y ricos, sino creadas pre­ cisamente para la satisfacción de un fin contrario a ese benefi­ cio individual 1 el capital escaseará, absolutamente privado de estím ulo, y que caso de acercarse lo hará con las miras per­ ver sas de hacer fracasar el programa cooperatista, dado que esta clase de empresas no están colocadas en el grupo de las instituciones catalogadas por el régimen capitalista. Si el pri­ �er ?_bstáculo serio que se yergue ante el empeño de la Cons­ titucion de Sociedades Cooperativas, es la falta de capital, un programa sensato, aconsejad o en el buen sentido, encabezará sus puntos de vista con el proyecto de formación de una Socie­ �ad Cooperativa de Crédito en la que se concentren el peque no ahorro nacional . . . . Y 1as mo, d'icas 1mposie1ones de entusiastas 8 El objeto fundamental es el fomento de sociedades cooperativas de consumo, de producción, de construcción, etc. Los recientes trastornos revolucionarios porque ha atra­ vesado nuestro país, unidos a la política imperialista de que hemos sido víctimas, desarrollada por algunas de las poten- , . �10 COOPERACION SOCIEDAD COOPERATIVA DE CREDITO hombres de empresa. Así en la dificultad surge la solución del problema, porque esa sociedad cooperativa de crédito será al mismo tiempo que una forma de la realización parcial de los ideales de la escuela cooperatista, la matriz de donde bro­ tarán, protegidos por ella, nuevas formas de cooperatización, que no tropezarán, ni al fundarse ni al vivir, con las dificulta­ des atravesadas al Crédito, porque el capital, factor primor­ dial en la existencia de toda negociación, estará a su completa disposición en las Cajas de la sociedad, madre y centro de to­ das sus similares en la República. a especial, de la que forma car1os a1 fomento de una cooperativ , • • parte como s Ocio, pues .él no vera, .prmmpa1, mente en e1 par• de Prestamos o de Ahot1do Nam· ona1 Cooperatista una CaJa . . finalidad que tienen las empresas y es rros con l. aS l·nclinacion que asumen ese carácter. Por otro lado, paulatinamente, paso a paso, pero con se­ guria . ·d d. absoluta, gracias a la multiplicación,.de sociedades, cooperativas secundadas po_r el dine�o del Credito, se ºP:;ara la transformación de los sIStemas liberales de producc10n y consumo, ya que así el centro de la actividad económica �ue reposa en los individuos aislados o congregados, pero con miras siempre personales, se transladará a fundaciones que con el papel de unidades en la organización de la Sociedad nueva su­ peditarán e1 interés individual al provecho y felicidad comu­ nes. Así, por medio de un proceso histórico, construídos sobre procedimientos de lógica impecable, se alcanzará la evolución económico-social, alejando de sus métodos apresuramientos peligrosos y abandonando la final realización de la. teoría a la aplicación de las fuerzas de la naturaleza social. Ilustrado por las consideraciones expendidas, en periódi­ cos anteriores de este informe, he procedido a la fundación de una Sociedad Cooperativa de Crédito, dotada de reglas vi­ gilantes por la satisfacción esmerada del objeto que ha inspi­ rado su creación. Esas reglas, contenidas ya en el acta constitutiv ya a, en los Estatutos, perfeccionan la fisonomía de la Institución que me intereso en describir y son las siguientes: La sociedad se ha creado bajo el nombre de Crédito Nacional Cooperativo. Tal designación no es caprichosa, retrata al mismo tiempo el papel que intent a darse en la Economía Patria a esta Socie­ da� Y_ el métod o empleado en la integración del capital soci al al mvitar a la s . . . . ubscnp c10n , de acc10nes 1o mism . o al obrero, al campesmo ' al em . . _ pleado, que a1 pequeno . capita11sta o pequeno comermante pues . ent· 1en d o que, , . fuera de ese proced'1miento, '. seria masequ1b le el fin persegm·do y so'lo se . , consegm·na , 1a formac10n de una socie . . dad con fisonom,ia capit a11sta que vendria Por qué se ha creado ésta sociedad bajo el nombre de "Crédito Nacional Cooperativo" La Sociedad Cooperativa de Crédito que se proyecta de­ berá retirarse, en su organización y fines dominantes, del tipo clásico que caracteriza a sus numerosas similares en el Japón y Europa, pues no tendrá por objeto principal, aunque sí s.e­ cundario, abrir créditos personales a sus socios o a individuos extraños al Contrato Social, sino fundamentalmente al fomen­ to de sociedades cooperativas de producción, de consumo, de construcción, especiales de Crédito, refaccionarias o de cual. quier otra clase, sin imponer más requisito a estas sociedades, para recibir la ayuda del Crédito Nacional Cooperativo, que la totalidad de sus socios fundadores sean miembros de esta últi­ ma institución. De este modo se protege el desenvolvimiento de la cooperación integral, amparando la idea cooperatista de torcidas desviaciones, pues cada persona que, al tomar una acción del crédito, se enrole al movimiento de cooperatiza­ ción, se acercará al núcleo inicial animado por honda con­ vicción en la bondad del sistema socio-económico de tran­ sición, cuyas cualidades se han delineado en pasajes anterio­ res sin pretender o perseguir un interés individual, como prés­ ta�os o refacciones personales o cualquier otro beneficio de esa naturaleza, siµo utilizar los fondos del crédito para apli- 11 �12 COOPERACION a sumarse a la multitud de instituciones de ese género, abri­ gadas bajo el régimen de la economía burguesa. El valor de las acciones será de $ 100.00 El valor de las acciones sociales es de $100.00 ( CIEN PE­ SOS), tipo que juzgado ligeramente parecería elevado y hasta cierto punto contradictorio con el carácter popular de la ca­ tegoría de sociedades que me ocupa, sino se reflexionase· en la psicología de nuestro pueblo que poco o nada habituado a las empresas :financieras, no está educado para las largas esperas, cuajadas en la confianza y serenidad que presta la costumbre ejercitada en¡ los negocios de resultados lejanos e imprecisos. La impaciencia idiosincrática de los aportadores, ha menester de sabio desahogo que no podría ofrecérseles si las acciones tuvieran un valor más bajo que el arriba señalado, pues esto los pondría al alcance de los menos convencidos en el éxito de la fundación, que sugestionados por la novedad de la empresa harían sus inversiones, pero que más tarde, no mucho tiempo después, alentados por su duda, por su falta de fe, y con un plazo dilatado ante sí para reducir su desconfianza, exigirían implacablemente pingiies beneficios que en la imposibilidad material de rendírseles, provocarían el pánico y el despresti­ gio de la Institución. Con acciones del tipo puesto, se conju­ ran todos esos inconvenientes, pues su relativamente elevado valor es medida de selección, reactivo, piedra de toque que consagrará como accionistas a hombres que, si han subscrito su acción pagándola al contado, son los convencidos en cuya inteligencia no cabría el descontento, y si las pagan en peque­ ños abonos su imperturbable tenacidad adquisitiva sería de­ nunciadora de las virtudes excelentes que son el ornato y la cualidad suprema de los miembros de esas clases de sociedades; la responsabilidad de los socios se extiende hasta el valor de sus aportaciones, es como dicen los juristas, responsabilidad limitada. Serias observaciones me indujeron a concluir esa SOCIEDAD COOPERATIVA DE CRE.DITO 13 forma de responsabilidad, adoptando un sistema descalificado . . ades de que tratamos, en en otras naciones por las colect1v1d te, a que el carácter ilimitado de almen princip consideración . º º ' d d socia1, sena l a b 1 1 un alto obslas obligaciones de responsa congregados y nuevos algo así como táculo para el ingreso de para embarazar la adrede prosperidad inventado bo r esto_ un der Crédito. Los accionistas, cualquiera que sea el número de acciones que posean, tendrán los mismos derechos sociales, contando cada uno de ellos con un solo voto en las decisiones de la Asam­ blea '. en cuanto a las utilidades, los socios las percibirán en dos formas a la vez: Primero : Contando a su disposición con un Banco Refaccionador de las cooperativas especiales que ellos mismos funden, y Segundo: Obteniendo dividendos proporcio­ nales a sus aportaciones en cada ejercicio social del Crédito Nacional Cooperativo. Para coronar este informe, cristalizado en conceptos sinté­ ticos, sólo me resta felicitar calurosamente al Partido Ooope­ ratista Nacional por haber añadido a las obras numerosamen­ te realizadas por: él, en su breve gestión administrativa y le­ gislativa, una nueva creación extraoficial modesta humilde ca�i desapercibida para los ojos del país, pero segu;amente 1� mas trascendental de todas las instituciones labradas en la noble materia de su patriotismo, porque en ellas germina la esperanza de una Patria nueva, revestida con los suntuosos paramentos de felicidad, paz, justicia y prosperidad populares. Manuel GOMEZ PEZUELA. �14 COOPERACION BASES para la constitución de una Sociedad Cooperativa de Crédito, con responsabilidad limitada al importe del capital social, que se denominará "Crédito Nacio­ nal Cooperativo", S. C. L. CAPITULO I Fines, denominación y término de la Sociedad Artículo lo. Para el objeto que se expresa en el artículo 2o. y demás fines propios de la naturaleza de esta Institución, queda constituída por las personas que concurran al otorga­ miento de esta Escritura, una Sociedad Cooperativa de res­ p onsabilidad limitada al importe del capital social, bajo el nombre de " Crédito Nacional Cooperativo ", S. C. L. Artículo 2o. El objeto inmediato de esta Institución es el de concentrar por medio de la acción cooperativa, el mayor número de elementos de capital inerte y de crédito para fo­ mento de sociedades cooperativas de consumo, de producción, dé construcción, especiales de crédito, refaccionarias o de cual­ quiera otra clase. Artículo 3o. Para la satisfacción del fin estipulado en el artículo 2o. de las presentes bases, el C. N. C. celebrará con las Instituciones enumeradas en el mismo artículo, todas las operaciones de crédito que contribuyan al fomento de dichas Instituciones, sujetándose en todo caso a las reglas generales siguientes : la. Cuando una Sociedad Cooperativa cuyo número total de socios fundadores posean cada uno, cuando menos, una acción totalmente pagada del C. N. C. pretenda acogerse a los beneficios que esta Institución otorga a esa clase de socieda­ des, conforme al presente artículo, elevará al Consejo de Ad­ ministración del mismo Crédito la solicitud correspondiente , acompañada de un ejemplar del acta de constitución y de los Estatutos que rijen a dicha Cooperativa. El Consejo de Ad- SOCIEDAD COOPERATIVA DE CREDITO 15 ministración del C. N. C. revisará dichos documentos, y si los Estatutos se hallan de acuerdo con los requisitos que se enu­ meran en la fracción 2a., incisos (a) y (b) de este mismo ar­ tículo, la Cooperativa podrá obtener un préstamo cuyo monto y condiciones estarán sujetos a las reglas generales siguientes : a) El C. N. C., previo acuerdo de su Consejo de Adminis­ tracióñ, abrirá a la Cooperativa solicitante, un crédito equi­ valente, cuando menos a un ciento por ciento del valor nominal de las acciones del mismo C. N. C. que posean los miembros de la Cooperativa de que se trate, o menor si ésta así lo desea. b) En el documento que acredite legalmente la opera­ ción, se hará constar que ésta tiene el carácter de préstamo mercantil. c ) En el mismo documento se hará constar el convenio de que el C. N. C. será el banquero de la Cooperativa deudora. d) Las inversiones que por este concepto haga el C. N. C. se asegurarán suficientemente, a juicio de su Consejo de Ad­ min�stración, exigiendo garantía real y, a no ser posible, ga­ rantia personal. e) La institución deudora tendrá la obligación ineludible :e ac ;ptar la intervención de un delegado del C. N. C., que endra el carácter de interventor, con todas las facultades que la Ley otorga a esta clase de mandatarios, y especialmente las de revisar la contabilidad, libros en general docum en' · t enc1as · y todo aquello t os' valores' exis que contribuya al me. Jor co noc1. m1. ento de 1 marc estado de los negocios de la s ocie• dad Y a las seguri' d d eshadeY que la Cooperativa funcione de a cuer do con las . . prescripc10ne s establecidas dentro de este artícul º· · f) La Coop er t iva d eudora se obligará a ceder a favor del c. N · O , . . · mientras su deuda permanezca msoluta, un diez p or ci ent o . . de 1as utrlid ades netas que realic e en cada ejerc icío, so cial' sre · ndo ese d'iez por ciento . proporc ional a la cantidad que s e a deu de Y, p or lo tanto, correlativamente decreciente a los pa gos p ar ciales que a cuenta de su obligación haga 1a mism a Co o . a deudora. g ) El O ons e� erativ J o de Adm1. m. stración del C. N. C. fijará en ª ª ª �16 COOPERACION cada caso el término a que serán exigibles las obligaciones que a su favor contraigan las Sociedades Cooperativas, de acuerdo con el presente artículo. 2a. Los requisitos a que se hace referencia en la primera parte de la fracción primera del presente artículo, son los si­ guientes : a) Cada Cooperativa deberá tener un capital mínimo de $1,000. 00 (mil pesos) , totalmente pagado. b) Las Cooperativas de Consumo no podrán vender a pla­ zo ni expender sus mercancías a precios más bajos que los de plaza ; las de Producción no podrán conceder créditos de nin­ guna clase ; las de Construcción sólo podrán conceder créditos con garantía hipotecaria en proporción y límite que baste a cubrir con amplitud el crédito de que se trate, y las Especiales de Crédito asegurarán debidamente los créditos de cualquier forma y plazo que concedan. 3a. Una vez que los Estatutos de la Cooperativa solicitan­ te se hayan encontrado de acuerdo con los requisitos precep­ tuados en la fracción segunda del presente artículo, el Conse­ jo de Administración resolverá en sentido afirmativo a dicha solicitud, procediendo a celebrar desde luego la operación co­ rrespondiente, siempre que disponga de los elementos suficien­ tes para hacer frente a ella. Cuando se presenten varias so­ licitudes, el Consejo de Administración, en igualdad de cir­ cunstancias, observará el siguiente orden de preferencia : lo. Cooperativas de Consumo. 2o. Cooperativas de Pro­ ducción. 3o. Cooperativas de Construcción. 4o. Cooperativas de Crédito, y 5o. Cooperativas de otras clases. Artículo 4o. La duración de la Sociedad será de veinti­ cinco años, que comenzarán a contarse desde la fecha de esta Escritura, y el domicilio de su matriz, para todos los efectos legales, es la ciudad de México. SOCIEDAD COOPERATIVA DE CREDITO 17 CAPITULO II Del capital A:rtículo 5o . El Capital de esta Institución, variable por la naturaleza de la misma, estará dividido en acciones nomi­ nativas de $100.00 cada una, pagaderas al contado O en la forma establecida por los Estatutos. La primera exhibición para el pago de acciones será del 10 por ciento del · valor de las mismas o mayor, a voluntad del interesado. CAPITULO III De l o s accionistas Artículo 60 . Todo accionista tiene derecho a votar en las sam. ?leas Generales, a participar de las utilidades que rinda f a sociedad de la manera prescrita en estas bases y a gozar de · que . tod os los ben efic10s · la mISma puede proporc10narle. CAPITULO IV Admisión, retiro y exclusión de socios . Artículo 7 0 · Las . ., con d ic10nes de ' admis1 0n de un socio se. rán las sig • uientes ·. Present . . . . . ar 1 a onseJo C de Admim stración sohc 1tud P or es"'cri. to a oya da p or dos soc10s del Crédito Nacio-' � nal C o op er t d e l valor aª ivo, e x_hibiendo el 10 por ciento' como mínimum e la acci on, . . d sea aprobada por ' Y que esta solicitu el p rop io C o º . nSeJ. o de Admims ., trac10n o por la Comisión o perso na que ést e des1g . ne. , sula clau · · · · L as º una, d1e z O cin • cuenta ac ?iones representadas por título de acciones, contendrán las enunciaciones 2 �18 COOPERACION SOCI EDAD COOPERATIVA DE CREDITO que expresa el artículo 253 del Código de Comercio Y la con­ dición expresa de que el socio extranjero se considerará como mexicano y no tendrá más derechos que los que tengan los socios IDJexicanos. Por lo tanto, no podrán ocurrir ante sus respectivos diplomáticos en demanda de protección . Las ac­ ciones estarán firmadas por dos miembros del Consejo de Ad­ ministración. Cláusula . . . . Los contratantes hacen uso de la facultad que les concede el artículo 190 del Código de Comercio, nom­ brando el Primer Consejo de Administra ción, que durará en funciones hasta que la Primera Asamblea General de Accio­ nistas, que tendrá lugar el primero de febrero del año . pr?xi­ mo, haga nuevos nombramientos, y se compone de las s1gmentes personas : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • • Los propios comparecientes, y hasta para la fecha que du­ rará en funciones el Consejo de Administración antes enun­ ciado, nombrarán la Junta de Vigilancia, que se compondrá de las siguientes personas : . . . . . . . . . . • • • • • • Cláusula . . . . La primera Asamblea General de Accio­ nistas tendrá verificativo en esta ciudad el día primero de febrero próximo, a las . . . . . . , en la casa número . . . . . de la calle . . . . . . . . , bajo la siguiente orden del día : lo. Ratificación de la escritura social. 2o. Discusión y aprobación de los Estatutos. Cláusula . . . . Los comparecientes se dan por citados Y convienen que la Asamblea tenga verificativo, cualquiera que sea el número de accionistas que concurran. Cláusula . . . . Los contratantes se someten expresa y ter­ minantemente a los tribunales de esta capital para todo asun­ to relacionado con este contrato, y renuncian al efecto el fue­ ro de su domicilio actual y el que en lo futuro adquieran en lo que pueda oponerse a este pacto. Artículo 80. Las condiciones de exclusión de un socio se­ rán aquellas que establezcan los Estatutos a que se ha hech o referencia, pero, en todo caso, sólo podrá decretarse por ma­ yoría de votos y en Asamblea General de Accionistas. Artículo 9o. Tanto en el caso de retiro voluntario o for- de un, socio, no se considerará disuelta zoso, como por muerte . . . ' . en su p 1ena capac1dad JUr1 d1ca 1 S ociedad, sino que segmra os, sin que proceda miembr en ningún caso la ás dem los del socio propiedad no es sino el valor de sus La �t:i dación. a;ciones O exhibiciones cubiertas, y éste será el que reintegre la socieda d en la forma en que establezcan los estatutos del c. N. b. 0 en su defecto el Código de Comercio. Artículo 10. El Consejo de Administración reglamentará el funci onamiento interior de la Sociedad en todo lo que se halle comprendido dentro de las dispo�iciones del Código de Comercio. 19 ª CAPITULO V Administración de la Sociedad Artículo 11. La dirección de la Sociedad estará a cargo de un Consejo de Administración elegido en Asamblea Gene­ ral Y renovable cada dos años, que se comp ondrá de siete vo­ cales propietarios y siete suplentes. Artículo 12. El Consejo de Administración nombrará un Gerente que será el encargado de efectuar las operaciones de la S�ciedad y el ejecu tor de las decis iones del Consejo. Nom brara tamb ien . " ' 1 os d emas , empleados necesa r10s . . para el buen servicio de la Sociedad y fijará el sueldo que a cada uno co­ rresp ond a. tn trtículo 13. El C. N. C., cuando sus necesidades lo deªan en, Y p rev p o ra, exp · io acuerdo de su Cons ejo de Administración ' e dir, con carácter provisional y transitorio, docum ento e con el nombre de " chequ es coope sem ej:nr: rativo s ", u otro . p índol e qu e' ued an ser aplicables a los servicios de cualquier , . e . ' . 1le nar den n el orden econo m1co y Juri d1co, sean capac es de t . d_e la organizac ión prop d e las ' C o o ia del mismo C. N. C. o p:1�ativ . . Artículo 14 as que e1 m1s�o tienda a favorecer. u ni ón del O on · La firma social la llevarán el Gerente en tador 0 d e1 C . aJero de la Institución, y en de- �20 COOPERACION SO CIEDAD COOPERATIVA DE CREDITO fecto del Gerente, uno de los Consejeros en unión del Conta­ dor o Cajero. El Consej o de Administración estará facultado para for­ mar y reformar el reglamento a que deba sujetarse en sus fun­ ciones propias dentro de lo prescripto en estas bases. Artículo 15. La Asamblea General de Accionistas nom­ brará un Consejo de Vigilancia compuesto de tres accionistas, que durará en funciones dos años. Este deberá revisar men­ sualmente los libros, la caja y valores de la Sociedad, rin­ diendo a la Asamblea General de Accionistas al final de cada ej ercicio, un informe sobre el Balance General, que le presen­ tará el Consejo de Administración a más tardar el día 15 de enero de cada año. Artículo 16. Los miembros del Consejo de Vigilancia nombrarán de entre sí, mensualmente, uno de ellos que será el obligado por ese mes a hacer la revisión de los libros, la caja y valores de la Sociedad, pudiendo no obstante, los otros dos, tener siempre la misma ingerencia. en cada ejer cicio, se repartirá proporcionalmente entre todas la s acciones. CAPITULO VI Del reparto de las utilidades Artículo 17. De las utilidades, al final de cada ej ercicio social, que comprenderá del lo. de enero al 31 de diciembre de cada año, se aplicará un siete por ciento al Consejo de Ad­ ministración, repartible entre los consejeros, en proporción al número de sesiones a que cada uno de ellos haya concurrido y un tres por ciento al Consejo de Vigilancia, repartible pro­ porcionalmente ; un diez por ciento se destinará al fondo de previsión y reserva. Un sesenta por ciento se capitalizará hasta constituir un capital de $100,000.00. Un treinta y cin­ co por ciento, hasta constituir un capital de $150,000.00, y un quince por ciento hasta constituir un capital indefinido ma­ yor que esta última cantidad. El sobrante de las utilidades 21 CAPITULO VII De las Asambleas Generales Artículo 18. Las Asambleas Generales serán ordinarias el lo. de febrero de cada año o el siguiente día si el primero es feriado, y extraordinarias cuando a ellas convoquen, con quin­ ce días de anticipación, el Consejo de Administración o la Junta de Vigilancia para consultar asuntos de trascendental importancia para la Sociedad. Artículo 19. La forma para convocar a Asambleas Gene­ rales, la mayoría requerida para la validez de las deliberacio­ nes y la forma de votación, serán aquellag- que prescriban los Estatutos de la Sociedad. Artículo 20. Los accionistas, para concurrir a las Asam­ bleas Generales, d_e positarán en las oficinas de la Sociedad, hasta tres días antes de la fecha en que deberá celebrarse la Asambl ea, sus respectivas acciones y recogeran las tarjetas que les den derecho a concurrir. Artículo 21. Los socios pueden ser representados en las Asambleas por otros socios, bastando para ello una carta-po­ der firmada ante dos testigos. Artículo 22. Ningún socio podrá asumir la representación de acc iones que pertenezcan a más de dos accionistas distintos. Artículo 23. El derecho de voto en las Asambleas es per­ s ?nal , es decir, no se computará por el número de acciones, smo po r la representación personal del individua que la ejerza. �22 COOPERACION �����=====���������� CAPITULO VIII De la disolución de la Sociedad. Artículo 24. La Sociedad se disolverá al cumplirse el tér­ mino fijado en el artículo 4o., pudiendo continuar indefinida­ mente si, cuando menos, dos años antes de cumplido dicho término ' así lo acuerda la Asamblea General de Accionistas. Artículo 25. Sólo podrá disolverse la Sociedad antes del término a que se refiere el artículo anterior, cuando así sea resuelto por mayoría de las tres cuartas partes del número total de socios. Los liquidadores se elegirán en la Asamblea en que se tome el acuerdo para disolver la Sociedad, y en la propia reunión se formularán las bases para verificar la li­ quidación. México, D. F., a 21 de junio de 1923. La legislación obrera como nueva rama del Derecho El desarrollo de la ciencia del Derecho es paralelo al de la Civilizacién, ya que responde siempre a las exigencias de un momento histórico determinado. La ley va siendo con mayor exactitud la expresión de la justicia social, del espíritu colec­ tivo, del caráicter popular. Actualmente, el Derecho sufre una honda transformación, consecuencia del sistema económico que prevalece en el mundo civilizado y que ha impuesto modalidades nuevas en todos los órdenes de la vida. Caen hechos pedazos muchos regímenes. Se renuevan los valores de la política y el arte. Se modifica la filosofía de la Hist oria. Y el Derecho se transforma conforme a las ,condi­ ciones psíquic as y físicas dominantes : la rama civil tiende a p erder su efic acia práctica ' y la rama administrativa a ocupar un señalado lugar. Es útil estudiar la moderna faz del Derecho, igualitaria : � . antonomasia, reformadora, protectora, alentadora. En e:x.1co ' don 1 e.e estamos apenas forJando los caudales de energía que nos h · una · r1d ad econo, · ca, , de per:nn· t1r rec1· a v1ta_ es de todo ab;an �: ., pun o necesar10 aten d er a 1a 1 eg1s 1·acion positiva, . cuya for , . a no visim . a y fecunda es la obrera, la mdustnal, p erteneci.rn ente al D , . erecho Pub lico. Proble rn c u lminan te en nuestra época es el problema obr ero' c o ntro-v ert'd 1 o hasta el presente, resuelto por el Estado ª �24 COOPERACION mediante la ley, y por los interesados mediante una presión eficaz. Muchos creen que el derecho industrial está en formación, atraviesa un período de empirismo. El derecho ;industrial es ya un sistema científico; constituye un cuerpo de doctrina ju­ rídica, depurada y cohesionada en el presente siglo, aunque no totalmente sistematizada. Dominio de la legislación obrera La reglamentación del trabajo forma el dominio de la le­ gislación obrera. Desde principios del siglo XIX el Estado intervino pam limitar la duración del trabajo, para garanti­ zar al obrero condiciones de higiene y seguridad en su trabajo, para asegurarle un salario mínimo y para generalizar, por medio de tratados internacionales, las reformas realizadas en cada país. La acción privada precedió a la acción gubernamental; fueron primero los patrones quienes reglamentaron las condi­ ciones del trabajo; luego los obreros, mediante su organiza­ ción, formularon un programa de defensa, que encerró suges­ tiones fecundas para el Estado. Hoy se admite casi unáni­ memente que éste puede, la mayoría de las veces, equilibrar las funciones del capital y el trabajo. El régimen del salario -transitorio o normal, categoría histórica o forma definitiva- impulsa la formación de leyes obreras, tanto más sabias y durables, cuanto más respondan al anhelo de justicia social. Se ha demostrado que la abstención del Estado en los ieonflictos del trabajo, origina una situación económica preca­ ria; el interés que debe guiar al legislador al intervenir, debe ser la paz social. El advenimiento de la legislación industrial obedece, por tanto, al más enérgico imperativo popular de los tiempos mo­ dernos. El legislador contemporáneo ha tenido que someter LA LEGISLACION OBRERA COMO RAMA DEL DERECHO 25 a un cuerpo de doctrina uniforme las diversas formas de la actividad ecc,nómica. La industria, en su acepción económica más amplia, es el conjunto de trabajos productivos del hombre, o más exacta­ mente, el ,conjunto de trabajos del hombre aplicados a la ma­ teria. Divídese en tres ramas : la agrícola, que comprende todos l"os trabajos por med_io de los cuales se extraen las ma­ terias primas y los productos naturales; la manufacturera, cu­ yo carácter distintivo es la transformación de las materias primas en productos nuevos, adaptados a las necesidades de la civilización; y la comercial o industria de los cambios, que pone a disposición de los ,c onsumidores las materias primas 0 los produrtos fabriles. Todas ellas son solidarias unas de otras, siend0 a menudo difícil hallar la línea que las separa. El legislador, por manera, las reune bajo una legislación uniforme, que no es otra que la legislación industrial u obrera; es decir, la reglamentación administrativa de la industria. Esta reglamentación comprende el contrato de salario, aseguramiento de la higiene y la seguridad del obrero, sin distinción entre el minero y el de fábrica; los accidentes de trabajo; el <lescanso semanario; la protección de las ·mujeres y niños; el pago del salario; el crédito al pequeño y medio co­ mercio; la caución de obreros y empleados; las convenciones colectivas de trabajo; la duración de la jornada; la partici­ pación en las utilidades; las enfermedades profesionales; las instituciones en interés de los trabajadores, etc., etc., exis­ tiendo un poderoso movimiento de opinión en favor de la asi­ milación qel trabajo intelectual al trabajo manual. Sería tal vez más lógico llamar legislación del trabajo a esta nueva rama de la legislación económica, atendiendo a que ella se extiende tanto a los asalariados del comercio como a los de la agricultura y a los de la industria; pero la expresión legislación obrera está ya consagrada por el uso. La ciencia del derecho obrero se encuentra en el momento de sistematiz ación, y los problemas a que da lugar constitu­ yen la gran pre ocupación de los hombres. Los progresos de la cultura se revelan con la creciente especificación y distin- �26 COOPERACION c10n de las ciencias particulares, y el derecho obrero es una ciencia cuya singularización progresa cada día. Que es ciencia propiamente dicha ( etiológica) y no mera disciplina empírica ( tasanómica) , lo demuestra la serie de verdades coordinadas y reducidas a unidad, a virtud de un raciocinio lógicamente necesario, que le sirve de base y funda­ mento. No es el derecho obrero un conjunto de verdades, sino un sistema de verdades unidas entre sí por necesidad lógica, que es lo que constituye la ciencia, si hemos de aceptar la defini­ ción que de ella se nos ofrece : ' ' orden de verdades demostra­ das, o sea orden de ideas correspondiente al orden de la rea­ liad. ' ' El trabajo no puede estar sujeto al ,capricho ni a la arbi­ trariedad ; se rige por leyes trascendentales, que deben formar parte de la legislación positiva. El campo de aplicación de la legislación obrera es el más vasto, puesto que no es más que la econo'mía social aplicada ; el derecho obrero es, pues, autónomo, y tanto su espíritu cuanto sus métodos son diferentes de las otras ramas deL De­ recho. Hay también un Derecho proletario Aparte · el derecho oficial, la legislación obrera encargada de reglamentar el trabajo por ·conducto de la autoridad pú­ blica, existe el derecho espontáneo, obra directa y original del proletariado, agrupado en sus federaciones, costumbre libre sin carácter judicial. Se le denomina derecho proletario, por­ que hoy, ya muy alejado de su sentido etimológico, proleta­ riado significa el conjunto de personas, la ' ' clase ' ' d.e los que para vivir no cuentan sino con el producto de su trabajo. Este derecho proletario, derecho extraoficial según hemos dicho, paulatinamente va siendo aceptado por el derecho ad­ ministrativo, por el derecho obrero, aconteciendo con él lo que LA LEGISLACION OBRERA COMO RAMA DEL DERECHO 27 on el derecho burgués antes del año 1789. La burguesía ela­ :or ó empíricamente reglas que, aplicables a sus distintos in­ ter eses, eran opuestas a las del feudalismo, siendo Pothier el gran teórico de ese derecho consuetudinario. Hoy los estatutos de los Sidicatos, de las Bolsas de Tra­ de las asociaciones obreras en general, forman los Códi­ ajo, b gos proletarios, el sistema jurídico que fija las reglas de la huelga, las reglas del taller, las reglas del salario, las reglas de la cooperación entre los obreros. Máximo Leroy, refiriéndose a este derecho espontáneo, dice lo siguiente : " Los abogados, los juristas, quizá no reco­ nozcan carácter jurídico a estas reglas, porque no dependen, ni siquiera indirectamente, de la autoridad pública. Por rara excepción se enlazan con la completa y c.omprensiva teorfa de Ihering : " El derecho, escribía el ilustre romanista, es el trabajo sin descanso y no sólo el trabajo del Poder público, sino el de todo el pueblo. ' ' ' ' El derecho sindical es complejo, previsor, abundante, con sus reglas constituGionales y civiles, sus obras de mutua­ lismo y de asistencia, su moral y su disciplina. No hay en él nada sencillo ; el menor de sus preceptos es el resultado de una larga historia. Es más que una tradición verbal y flotante de reglas empíricas y arbitrarias. Los textos son tan nume­ rosos, que en verdad forman varios Códigos, obra de urgentes necesidades y de una conciencia cuyo desarrollo metódico se aprecia a través de las deliberaciones de los congresos corpo­ rativos que se celebran regularmente, desde 1893. " Las organizaciones obreras intervienen más directamente cada día en la legislación del trabajo. Y es una verdad reco­ no cida que la lex resulta insuficiente, si su acción no es apo­ ya da por robustas organizaciones obreras. Las materias de la legislación obrera Difícil es enumerar las materias que son objeto de la le­ gisla ción obrera, tanto más cuanto que ellas se multiplican �28 COOPERACION conforme al tiempo. Sin embargo, como ello es necesario pa­ ra dar una idea cabal de tan importante rama del Derecho, procuraremos esbozar los fundamentales capítulos, que por sí solos encierran innúmeros problemas asaz debatidos. La. jornada de trabajo La reglamentación del trabaj o empieza por la limitación del tiempo de labor. La jornada de ocho horas, que tuvo su origen práctico en Nueva Zelanda y los Estados Unidos, e his­ tórico en Inglaterra, donde la ' ' Asociación Internacional Pro­ tectora del Trabaj o " lanzó la idea en 1829, es la que se ha aceptado en los países civilizados. Las razones para dicha duración se han formulado de esta manera : (a) porque es lo que la especie humana puede soportar, considerando un pro­ medio de vigor y que los débiles tienen tanto derecho 1eomo los fuertes para vivir con buena salud, inteligencia Y ' bienestar. ( b ) Porque los descubrimientos modernos en la química y la mecánica, suprimen la necesidad de pedir un gran esfuerzo. ( c) Porque ocho horas de labores y una buena organización del trabajo, pueden crear una superabundancia de riquezas para todos. ( d) Porque nadie tiene derecho a exigir de sus semejantes un trabaj o más fuerte que el necesario a la socie­ dad. ( e ) Y porque el verdadero interés de cada uno es que todos los hombres gocen de cabal salud. En América, el primer movimiento en favor de las ocho horas, fué posterior a 1865. Cinco 'mil obreros se reunieron en San Francisco, California, tomando una resolución en pro de la referida duración de la jornada, la cual al presentarse no fué aprobada por la Legislatura de 1868. En México se ha establecido esta jornada legalmente, desde 1917, en que fué prescripta en la Carta Magna de la República. Las ocho horas se entiende que son para la jornada diur­ na, que, la nocturna es menor y se procura, hasta donde sea posible, abolirla. Se entiende también que es para los hom­ bres adultos. LA LEGISLACI ON OBRERA COMO RAMA DEL DERECHO 29 El trabajo de las mujeres y de los niños Si llegara a evitarse el trabajo de las mujeres y de los niños, se alcanzaría un gran progreso social ; pero ello no es po sible, dado el sistema económico que rige. Es imprescin­ dible, entonces, que el Estado les brinde una constante y efi­ caz protec ción, con lo cual la mortalidad de ellos decrece y la degeneración del pueblo se detiene. Se ha establecido que los niños no trabajen antes de de­ terminada edad : doce años entre nosotros ; trece años en Fran­ cia y Alemania ; catorce años en muchos otros países. Que las mujeres disfruten de un reposo antes y después del parto. Y que ambos no trabajen más de seis horas durante el día, y ello en sitios perfeetamente higiénicos y a cubierto de acci­ dentes. El trabajo de los niños está íntimamente ligado a la edu­ cación, exigiéndose que el niño haya concurrido a la escuela. La prohibición para el trabajo nocturno de mujeres y menores es casi general. El tiempo de que gocen las mujeres antes del parto, varía ; pero se reconoce que mientras mayor sea, mejo­ res resultados dará ; después del alumbramiento, generalmente se conceden treinta días, permitiéndose después a las madres que amamanten a sus hijos. Higiene y seguridad de talleres y fábricas Deber imperioso es la inspección fabril, que debe CO'm­ p render la inspeeción de toda oficina, edificio o lugar en el cual trabajen dos o más personas. La mayoría de las indus­ trias son insalubres ; los trabajadores están expuestos a innú­ meros riesgo s : de infección, a causa de la instalación defec­ tu osa del taller ; de accidentes, y morales, a causa de la pro­ _ mi scuidad de los sexos. �► 30 COOPERACION Se debe, por manera, proteger al obrero desde el triple punto de vista de la higiene, de la seguridad y de la moralidad. Y la interveución del Estado a este respecto, es una de las más legítimas, p'.1diendo agruparse las medidas de higiene y segu­ ridad en los siguientes órdenes : lo. Vigilancia rigurosa de los locales en cuanto a su instalación higiénica. 2o. .A,condi­ ciona:miento de los talleres, con el fin de cuidar la moralidad general de los trabajadores. 3o. Medidas tendientes a preve­ nir los accidentes. 4o. Legislación protectora de las muje­ res y los niños ; y 5o. Selección de los alimentos de los obre­ ros y leyes encaminadas a facilitar la construc,ción de las casas obreras y a desenvolver todas las instituciones de previsión. Descanso semanario Junto a la duración de la jornada de trabajo, se coloca el descanso obligatorio. En muchos países se prescribe anti­ cipadamente que ningún menor, mujer ni adulto, podrá tra­ bajar más de cuarenta y ocho horas a la semana. En el resto se ordena que el obrero deberá disfrutar de un día de descanso a la semana. La necesidad del descanso ha sido prolijamente fundada en razones de orden fisiológico, moral y social, abarcando a todos los tr?,bajadores, sin excepción ; los de las fábricas y el comercio, los de la ciudad y la aldea, los de las minas y la agricultura. Generalmente se escoge el domingo para el des­ canso, y se entiende que éste tiene una duración legal de vein­ ticuatro horas consecutivas. Sin embargo, las exigencias de la industria imponen un sistema de descanso que frecuente­ mente emplea todos los días de la se'mana. LA LEGIS LACION OBRERA COMO RAMA DEL DERECHO 31 El salario mínimo El contrato de trabajo es un contrato de salario, un con­ trato que debe ser siempre especial, que nunca puede caber ,en los · anticuados moldes del Derecho Civil. Las leyes del salario, que constituyen uno de los máximos problemas de la Economía Política, preocupan singularmente a los legisladores, quienes concluyen por admitir que la carac­ terística del contrato de trabajo es la fuerza de trabajo que reune el asalariado. El contrato de trabajo, para ser eficaz, dada la desigual­ dad de las partes que lo celebran, ha terminado por ser co­ lectivo. En él se atiende, principalmente, al salario mínimo, con el fin de asegurar a los trabajadores de toda categoría una remuneración mínima calculada sobre las necesidades impres­ cindibles de la familia obrera. El salario mínimo debe ser el salario :familiar, y nuestra ley ha estado muy acertada al definirlo •e.orno ' ' el que se con­ sidere suficiente, atendiendo a las condiciones de cada región, para satisfacer las necesidades normales de la vida del obrero, su educación y sus placeres honestos, considerándolo como jefe de familia_ ". Con este motivo se fijan tablas de salarios, que corresponden a las condiciones de trabajo. La participación en las utilidades Entre las modernas instituciones que más viva simpatía despiertan, sa halla la participación en las utilidades o en los beneficios. L a participación, se dice, supri'mc muchos de los incon­ venientes del salario; establece entre el patrón y el obrero una asociación virtual, suprime la lucha de clases, es un poder �32 COOPERACION estimulante al trabajo, y, en fin, brinda al trabajador una se­ guridad que la cooperación no le da. Y, sin embargo, es di­ fícil de definir, ya que reviste formas muy diversas. Nuestra Constitución la establece en la siguiente forma : " En toda empresa agrícola, comercial, fabril o minera, los trabajadores tendrán derecho a una participación en las utili­ dades que será formada por comisiones especiales en cada muni;ipio, subordinadas a la Junta Central de Conciliación que se establecerá en cada Estado. ' ' La participación puede afectar dos formas muy distintas : participación por grupos o ramas de empresa, en la cual los _ empleados y obreros tienen una participación proporc10nal a los beneficios' y participación en los beneficios llamados ge. nerales de la empresa, cuya tabla varía del cinco por ciento al setenta y cinco por ciento de los beneficios netos. Para el reparto hay cuatro sistemas : repartición inmediata e integral, que rara vez se usa ; repartición diferida hasta cierto número de años' en la cual se reciben en conjunto las sumas reserva. . ,, das, sea en capital, sea en la forma de una pens10n de retiro ; participación mixta, que consiste en pagar inmediatamente una parte a los participantes y en colocar el resto, en su nom­ bre en una casa de retiros o seguros, y participación en co­ ma�dita, en la que los beneficios en lugar de ser distribuídos íntegramente, alimentan en gran parte un fondo de reserva o de previsión, que comandita la empresa. LA LEGISLACION OBRERA COMO RAMA DEL DERECHO 33 de medidas, tendientes a la seguridad de los trabajadores ; y asegurar a las víctimas de los accidentes, desgraciadamente frecuentes, a pesar de las medidas preventivas, una indemni­ zación suficiente para poner a la víctima -si ha sobrevivido-­ o a su fami�ia -si el accidente ha sido mortal- al abrigo de la miseria. :ta protección al obrero, para ser completa, ha tenido que evolucionar la jurisprudencia. Primeramente, se exigía qne el obrero justificara la existencia de una falta imputabl e al patrón, al pretender una indemnización. Después se admitió que la responsabilidad patronal era contractual, es decir, ba­ sada sobre una obligación implícita del patrón hacia el obrero ; ya no tocaba a la víctima probar que el accidente derivaba de una falta del patrón, sino a éste demostrar que el caso era fortuito o debido a una falta del obrero. Finalmente, ha sur­ gido la responsabilidad legal o responsabilidad de hecho de las ·cosas, en la cual la idea de riesgo se substituye con la idea de falta, respondiendo el patrón del accidente, no port1ue él carezca de razón, sino porque su cosa ha creado el riesgo. Estando expuesto a inminentes riesgos el obrero, debido a la producción industrial, corresponde al patrón necesaria­ mente la obligación de indemnizar a la víctima, ya qu,J a él aprovecha la producción. A las pérdidas generales carga el jefe de la industria la reparación de los accidentes de tra­ b aj o de los obreros, importando muy poco que el accidente provenga de una falta del patrón o de un caso fortuito. Accidentes de trabajo La responsabilidad del patrón en los accidentes obrel·os 0 profesionales, es una de las cuestiones más graves que ha resuelto el legislador contemporáneo. El desarrollo del ma­ quinismo ha traído por consecuencia la inseguridad creciente del trabajador. El legislador ha tenido que cumplir un doble deber social : imponer al patrón, bajo severas sanciones, un conjunto Enfermedades profesionales Al riesgo de accidentes se agrega la enfermedad profe­ sional. Muchos estudios ha originado esta trascendental cuestión, en la que se ha procedido por etapas. Ha sido menester analizar cuidadosamente las enferme­ dades profesional es, para lo cual hubieron de señalarse las af ecciones aisladas o crónicas, formándose •cuadros de ellas. 3 �34 COOPERACION Como el período de incubación de una enfermedad profesio­ nal, es esencialmente variable, el legislador ha tenido que suplir la prueba directa por una presunción legal. En nuestro país, la Academia de Estudios Sociales y Po­ líticos del Partido Cooperatista Nacional, aplica en su totali­ dad la teoría del riesgo profesional a las enfermedades profe­ sionales, con lo cual protege cumplidamente a los trabajadores y señala una nueva ruta en las orientaciones legislativas. El sindicalismo y las asociaciones profesionales La ley ha debido de conceder plena autorización de fun­ cionamiento y desarrollo a los Sindicatos y a las Uniones pro­ fesionales, consecuencia de la libertad de trabajo. Si los obre­ ros, " los que viven del producto de su trabajo ", los que se ocupan de un trabajo útil, " los que trabajan con sus manos o con su cabeza para el bien común ", no pueden luchar eficaz­ mente sino agrupados, hay que otorgarles el derecho de cons­ tituir poderosas Uniones, poderosas Asociaciones. En la Edad Media existieron los gremios, que llegaron a mantener varios de los principios que hoy dirigen los sindi­ catos profesionales ; pero como las condiciones económicas eran absolutamente distintas a las actuales, no puede estable­ cerse un parangón con ellos. Suélen existir dos clases de sindicatos profesionales : los revolucionarios y los moderados, trade-unionistas, cristianos, etc. Aquéllos, propugnando la lucha de clases ; éstos, acep­ tando el orden de cosas existente y pretendiendo sólo la de­ fensa de los intereses profesionales. La solidaridad 'Obrera es el lazo de los Sindicatos ; unos, los menos, aceptan la polí­ tica como fin inmediato ; otros, los más, la rechazan abier­ tamente. El Estado, al presente, en lugar de estorbar las asocia­ ciones obreras, las favorece ; al lado de ellas surgen las aso­ ciaciones patronales ; y tanto los sindicatos de patrones como LA LEGISLACION OBRERA COMO RAMA DEL DERECHO 35 los sindicatos de obreros, tienen, legalmente, iguales prerro­ gativas. Los sindicatos mixtos son esporádicos. El estudio del Sindicalismo es extensísimo, resultando el derecho sindical singularmente interesante. Huelgas y paros La lucha económica, al acentuarse, tiene manifestaciones violentas, en las cuales intervienen, generalmente, las coali­ ciones, es decir, las aicciones concertadas de cierto número de obreros, o de cierto número de patrones, para la defensa de sus derechos o de sus intereses comunes. La coalición, generalmente, precede a la huelga o sus­ pensión brusca del trabajo, o al paro o lock out, clausura ino­ pinada de los talleres y fábricas, decretada por el patrón. La coalición carece de la menor relaic.ión con la asocia­ c1on. Esta tiene un carácter permanente y aquella efímero. Tanto la huelga como el paro, están admitidos por la le­ gislación, la cual procura que siempre estén animados de un espíritu de justicia. La huelga es el arma formidable del proletariado. El paro es el arma terrible del patrón. La licitud de la huelga y del paro es una de las cuestiones jurídicas más serias en los conflictos entre el capital y el trabajo. Las Juntas de Conciliación y Arbitraje Con el fin de prevenir estos conflictos sociales, cuya tras­ cend�ncia es incalculable, el legislador ha creado Consejos 0 Juntas de Conciliación y Arbitraje, compuestas de obreros y patrones, con atribueiones judiciales y atribuciones adminis­ trativas. En la Conciliación, las partes contrarias se ponen en co ntacto-, buscando medios pacíficos de solucionar sus dife- �• COOPERACION LA LEGISLACION OBRERA COMO RAMA DEL DERECHO rencias. Para que sea eficaz, se le da un carácter obligatorio, presidiéndolas, generalmente, un representante del Estado. En las Juntas de Conciliación y Arbitraje, los represen­ tantes de las partes son en número igual, votando en escru­ tinio se,creto las cuestiones más importantes. La tentativa de conciliación o la asistencia obligatoria a la tentativa de C'Onciliación, es la única medida legislativa que parece susceptible de una aplicación general, que conviene a todas las regiones, a todas las profesiones, a todas las em­ presas, a la agricultura como al comercio, y a la industria como a cualquier otra fuente de producción. La invalidez, que es la incapacidad de trabajo definitiva, puede asimilarse a la vejez. La falta de trabajo se previene con la Caja para los Paros. 36 La previsión social Para remediar la precaria situación del trabajador, la Economía Social y el Derecho obrero deben atender al fomen­ to de la previsión social. Los riesgos que .amenazan al obrero, son : la enfermedad, la vejez y la ·muerte ( comunes a todos los hombres) , y la inva­ lidez, los accidentes de trabajo y la falta de trabajo. Esos riesgos hay que prevenirlos, y con ese objeto se han fundado numerosas instituciones. La mutualidad y la cooperación brindan las formas más eficientes. La cooperación, sin embargo, siendo la forma su­ perior de la mutualidad, proporciona todos los medios de al­ canzar dicha previsión. 'l'ales son las cooperativas de consu­ mo, las cooperativas de producción, las cooperativas de crédito mutuo, las cooperativas de construcción, etc., coadyuvando a ellas el seguro obligatorio. En cuanto a los accidentes de trabaj o y las enfermedades profesionales, los hemos estudiado ya por separado . A pre­ venir los riesgos se aunan la acción del patrono y el Estado, fundando Ofici as Gratuitas de Colocaciones y Cajas de So­ 1: corros. El seguro contra la vejez, asegura un retiro a todos los obreros. 37 La reglamentación administrativa Hasta aquí, hemos expuesto, dislocadamente, capítulos sa­ lientes del Derecho obrero. No hemos referido las materias del Derecho obrero. La Reglamentación Administrativa de la Industria, en la que se encierra el funcionamiento de los Ministerios de Tra­ bajo, la libertad de trabajo y sus consecuencias, y los derechos de coalición y asociación. La intervención del Estado en la organización del trabajo, reglamentando el trabajo de los menores, de las mujeres, de los adultos. El contrato de tra­ bajo y las convenciones colectivas de trabajo. Los conflictos entre el capital y el trabajo, estudiando comparativamente las diversas legislaciones en materia de conciliación y arbitraje, y el desarrollo de las instituciones sociales, son, globalmente, tales materias. l. M. MONROY. �EL TERCER CONGRESO NACIONAL DE AYUNTAMIENTOS El Tercer Congreso Nacional de Ayuntamientos Discurso pronunciado por su autor en la apertura del Tercer Congreso Nacional de Ayuntamientos. ' ' Señor Presidente : señores Delegados : "Hoy, más que nunca, es oportuno para mí recordar aquel célebre pensamiento de Pascal, que decía que el corazón tiene argumentos que la razón ignora, porque el torbellino de una vida profesional, activa, y los preparativos de este Tercer Con­ greso Nacional de Ayuntamientos, me impidieron imitar el ejemplo del glorioso Foción, que pensaba sus palabras antes de ascender a la tribuna, o seguir la huella del inmortal Peri­ cles, que impetraba el auxilio de los dioses antes de dirigirse al pueblo. Pero me basta ver todavía en la frente de algunos de vosotros el polvo del camino, y ver retratada en algunos semblantes la tristeza de la despedida de vuestro hogar leja­ no, para que sienta correr dentro de mí el entusiasmo por esta reunión, que tiene por motivo una institución a la que le he consagrado mis estudios y mis desvelos : la Institución del Municipio autónomo. " No podemos hablar todavía de las grandes conquistas de la revolución, sin que al punto surjan en nuestra mente,, como en un cuadro apocalíptico, los episodios sangrientos de la guerra civil. En medio del humo de los combates, en medio del fragor de las batallas, entre la grita inm�nsa levantada 39 por vencedores y vencidos, que subió a lo alto con los vapores de la sangre hermana y fecundante, surgió el lábaro de la victoria, mostrando entre sus pliegues los tres grandes prin­ cipios, los tres grandes postulados conquistados por la r:evo1ución : ¡ el principio de la independencia económica de los ueblos y de los individuos, el principio de la justicia y de la equidad, como base del contrato de trabajo, y el principio d la libertad política garantizada por la libertad municipal. Es �s tres grandes principios responden a otros tantos anhe­ los p,ipulares, que fueron como la luz que alumbró el horizon­ te, \luminó el camino sangriento de la lucha, y señaló la meta adondt debían llegar los vencedores, a recibir las palmas de la vict<ria. Los principios individualistas, que privaron duran­ te el sigo pasado, impusieron las leyes en virtud de las cuales se despoiaron a los pueblos y a las comunidades de los indios, de sus ti1rras, de esas tierras que abastecían a muchos humil­ des, desd1 el Calpulli hasta la propiedad comunal reglamen­ tada por as leyes de Indias ; que abastecían de pan a muchas familias, tue aliviaban muchos dolores y satisfacían muchas necesidade:. Y así vimos que los pueblos fueron despojados de la tiern que heredaron de sus m;:i,yores, y las leyes ejidales brotaron cano una reacción violenta y justificada contra aquel despojo, en virtud del cual desaparecieron esas heredades bajo los zarpazo¡ de la concupiscencia de los caciques y bajo las garras de os usureros insaciables. ¡, Y qué decir de la situa­ óón en qu quedaba el obrero y el trabajador, enfrente del patrón f criterio individualista del Código · Civil, no le permitía co templar el gran abismo que separa al trabajador del que pos el capital. Fué necesaFio que el artículo 123 de la Constituc ón nos hiciera ver esa gran distancia que separa al que tiene 1 capital, al que posee los medios de subsistir y que puede e tar mucho tiempo sin el concurso de los opera­ rios, del obrero, de aquel que no puede aceptar o rechazar el contrato de trabajo porque su voluntad se siente constreñida por el negro espectro de la miseria, por el llanto de los hijos que solicitan pan. Pero el planteamiento y la fórmula para r esolver estos pavorosos problemas sociales, no son sino los ( �40 COOPERACION elementos para resolver el problema fundamental de nuestra patria : el problema de la paz orgánica, de esa paz que no se funda en el brillo oropelesco de las dictaduras, que no tiene com,o base la fuerza de las bayonetas, ni como columnas los bastones de los gendarmes ; de esa paz que no se preocupa por la edificación de palacios que visite el pueblo harapiento, sifü de esa paz que penetra en las conciencias y establece la traJ;.­ quilidad en ellas. Para eso era necesario resolver el problena de las libertades locales, las libertades locales siempre deico­ nocidas en México ; era necesario desterrar el capitalismo que como negro carcoma, consume la médula misma de los pue­ blos. Y surgió radiante de la Constitución de 1917 el ,rinci­ pio de la libertad m'unicipal, lleno de promesas halagadJras. ' ' El Constituyente de Querétaro vino a recibir el legado que le dejaron los mártires de Villalar, esos héroes qre supie­ ron ungir con su sangre el pendón sagrado de la aüonomía municipal, y se hicieron eco de las voces de muchos de nues­ tros grandes pensadores, que en todo tiempo proclanaron la necesidad de restituir a la institución m:unicipal todasu pureza primitiva. ' ' Y mirad, señores : En los primeros años de la Conquista, los Ayuntamientos que se establecieron en la Nwva España tenían una organización autónoma muy semeja:d:.e a la de Castilla, antes de ser barrida la autonomía en los campos de Villalar por el despotismo de Carlos V. Esos pueb os de NuE:.­ va España, se regían por Ayuntamientos autóno os, que te­ nían como funcionarios importantes dos Procurad res, y cada año esos Procuradores venían a la metrópoli, a es a ciudad de México. He ahí la primera traza de los Congres s Municipa­ les. Fué una costumbre que se estableció, h ta que una disposición dictada en los últimos tiempos de reinado de Carlos V, vino a prohibir esos Congresos de A untamientos. Así, si consultáis las leyes recopiladas de Indias, encontraréis una : la famosa Ley, II del Título VIII del libro VI de la Reco­ pilación de Indias, en donde hay una disposición, por la cual el Rey de España y el Emperador de Alemania, prohibió que las ciudades se reunieran sin su consentimiento, borrando así EL TERCER CONGRESO NACIONAL DE AYUNTAMIENTOS 41 una costumbre que se había establecido en esta Nueva España. Los Ayurttamientos fueron los principales impulsores de la ind ependencia nacional ; la organización que tenían en los últimos años de la Colonia, preparaba la libertad de indepen• den.cía. Se formaba la mayor parte de los Ayuntamientos, de regidores vitalicios, y muchos de ellos tenían el puesto en propiede,d y lo heredaban a sus hijos mayores, siendo puestos hereditarios. De esta manera, una inm,ensa mayoría de mu• nicipios de la República se componían de munícipes mexica­ nos, o, al menos, criollos. Ahí tenéis por qué la primera voz de independencia se escuchó en el Ayuntamiento de México ; ahí tenéis la explicación de por qué el licenciado Verdad, me­ xicano, nombrado síndico del Ayuntamiento, compuesto en su mayoría de mexicanos, dió la primera voz de alarma, e impulsó a todos a proclamar la independencia de la Nación. Durante los primeros años de México independiente, los hom­ bres públicos se preocuparon por organizar los Municipios ; aun cuando sus proyectos no fueron discutidos por los Con­ gresos, el año de 40, en pleno período centralista, varios nobles diputados presentaron proyectos para organizar los Ayunta­ mientos, y surgieron las célebres ordenanzas de 1840, muchas de las cuales se encuentran aún en vigor en algunos Estados de la Unión, y de sus disposiciones relativas a los Ayuntamien­ tos se encuentran aún vigentes en el Distrito Federal. ' ' El año de 1846, un ilustre liberal, un hombre que des­ pués se hizo notable en tiempo del Gobierno de Juárez, el licenciado José María Lafragua, presentó un proyecto para dar independencia y autonomía a todos los Municipios de la República, y en el año de 56, cuando la discusión de la céle­ bre Constitución que nos rigió hasta 1917, lun Diputado muy distinguido, el señor Castillo Velasco, propuso como miembro de la Comisión de Constitución, un proyecto de autonomía municipal para toda la República, que no se discutió ni se tomó en consideración por falta de tiempo del Congreso. En este Congreso Constituyente se discutió un asunto municipal que es hoy de actualidad ; se trató de ver qué derechos se le daban a la Ciudad de México y a sus alrededores, desde el �42 COOPERACION punto de vista democrático ; s e quería imitar a la Ciudad de Washington, del Distrito de Columbia, en donde, como sabéis todos vosotros, los ciudadanos no disfrutan de ningún derecho político. Este argumento de la comparación con Washington se ha venido repitiendo de tielll/po en tiempo, y aun se suscitó en el Congreso Constituyente de 1917, y aun algunos hombres de ciencia y algunos tratadistas, se han referido al ejemplo de Washington para pedir la supresión del Ayuntamiento de la Capital. ' ' Señores : Aun cuando ésta no sea la mejor oportunidad tratándose del Municipio en general, debo referirme al Ayun­ tamiento de la Capital, y ver la comparación que se hace entre el Municipio de México, y el Distrito de Columbia, en los Estados Únidos, para ver que la situación en uno y otro es completamente diferente, y que la comparación no debe admi­ tirse nunca. ' ' En efecto, una de las bases de la Constitución norteame­ ricana establecía que los Poderes Federales debían estable­ cerse en un territorio que fuera cedido por uno o más Estados y en donde los ciudadanos no tuvieran ningún derecho políti­ co, para evitar el peligro de que una gran ciudad burocrática tuviera privilegios y preminencias sobre las ciudades de la Unión Americana, y un Estado, el de Maryland, y otro Esta­ do, que en este momento se me escapa de la memoria, cedieron el Distrito de Columbia para que en él se establecieran los Poderes Federales, y allí se fundó la ciudad de Washington. Ved qué situación tan diferente con el Distrito Federal de los Estados Unidos y la ciudad de México. Allí no existían más que unos cuantos ciudadanos ; aquí existía, en cambio, cuan do se instalaron los poderes federales, la ciudad más grande del país, la más culta, la que tiene mayor densidad moral y ma­ terial. Allí pudieron haber convenido en quitarles todos los derechos políticos a los ciudadanos que los tenían ; aquí, si se quitaran los derechos a tener representación popular, en tanto que es la ciudad más grande y popul-osa, y como la representa­ tiva de cultura nacional, se encontraría reducida a la nada ' EL TERCER CONGRESO NACIONAL DE AYUNTAMIENTOS 43 democráticamente se encontraría reducida, repito, a paria de la Federación. ' ' En el año de 1882 se hicieron proposiciones verdadera­ mente maravillosas en favor del Municipio, pero los proyectos quedaron relegados en los estantes de la Cámara de Diputados. Sin duda, no convenía a los intereses de la dictadura, que ya se preparaba en aquel entonces, que hubiera una efectiva y verdadera libertad local. Fué necesario que el Congreso Cons­ tituyente· de Querétaro, rompiendo viejos moldes y enfrentán­ dose directamente a la cuestión, estableciera y consagrara para siempre el principio de la libertad municipal. Y no po­ día ser de otra manera, señores. El Municipio autónomo viene a satisfacer todos los postulados de la democracia, que tie­ ne como principio fundamental, el Gobierno del pueblo por el pueblo, porque el · conocimiÍ.ento de las necesidades locales y el cumrplimiento de las disposiciones gubernativas mismas, se encuentran en las localidades mejor conocidas, mejor per­ cibidas por las autoridades locales salidas de la localidad misma. ' ' Por otra parte, ¡ qué escuela de instrucción para los ciudadanos y para los gobernantes ! Estamos en una época en que se enseñan todas las ciencias y todas las artes ; se en­ seña desde cultivar una finca, administrar un almacén y hasta criar gallinas. Pero, señores, no hay una escuela de gober­ nantes. El supremo arte de la humanidad es el de regir a los otros hombres ; la más difícil de las artes es la de gobernar, y para eso no hay eseuelas. El Municipio vino a satisfacer esa necesidad ampliamente ; el Municipio, con sus dificultades circunscriptas y con sus problemas locales, muy semej antes a los problemas generales, viene a establecer la form�ción de futuros hombres públicos, y de verdaderos dem,ó cratas. Para nuestra Patria, el Municipio autónomo tiene una importancia verdaderamente profunda y trascendental : ' ' Si comparáis la Constitución Federal primera que tuvi­ mos, en 1824, con la Constitución de 1917, también federal, observaréis que en esta última se encuentran más restringidas las facultades de los Estados en presencia de las facultades �44 COOPERACION que se conceden a los poderes federales. Añadid las mil refor­ mas constitucionales que se hicieron desde 1857 a 1917 y en­ contraréis que en materia de comercio, de minería, en materia de comunicaciones, en materia de aguas, impuestos, fueron creciendo las facultades de los poderes federales, y se fueron restringiendo, estrechándose cada vez más, las facultades con­ cedidas a los Estados. La Constitución de 1917 se extremó más aún en la centralización de facultades, porque con tener todas las reformas constitucionales hechas la Constitución de 1857, todavía se establecieron las bases para resolver el pro­ blema agrario. En la Constitución de 1917, suprema ley fede­ ral, se establecieron como leyes federales las bases para resol­ ver el pavoroso problema del trabajo ; se establecieron requi­ sitos en que debían tener los gobernadores de los Estados, el número de diputados que debía haber en las Legislaturas ; se fundaron las bases en que debía de descansar la autonomía di los Ayuntamientos, y más aún, las sentencias y disposicio­ nes de todos los jueces, desde los más altos tribunales hasta los Juzgados de Paz de las más humHdes aldeas, tienen que ser revisadas por medio del amparo o por medio de la súplica, por la Suprema Corte de Justicia de la Nación. De manera que el federalismo mexicano, es un federalismo " sui generis ", mezclado con un centralismo ' ' sui géneris ' ' también' y en . tales condiciones, estando para desaparecer las facultades de los Estados, y borrándolas cada vez más, en hora buena yo me felicito de encontrarme ante esa situación ya creada, no le queda más que un papel preponderante al Municipi o : con­ servarse autónomo enfrente de un poder cada vez más centra­ lizador para resguardar la libertad local. ' ' Para mí ya los Estados, en este ro.omento de evolución constitucional, se encuentran como viejas carcomas, ya se en­ cuentran verdaderamente empobrecidos de jugo y de vitali­ dad ; son organismos pobres, débiles y envejecidos ; no se en­ cuentran en el porvenir de nosotros más que el Municipio y l a Federación : la Federación con las facultades que requieren los grandes, los trascendentales problemas nacionales, y el EL TERCER CúNGRESO NACIONAL DE AYUNTAMIENTOS 45 Ayuntamiento con su autonomía para resolver los problemas de cada localidad. (Aplausos. ) ' ' Ahí tenéis cómo el Congreso Constituyente de 1917 supo olver uno de los problemas fundamentales del país, y esta­ res blecer así las bases sobre las cuales ha de descansar la paz orgánica de nuestra Patria. ' ' Señor Presidente : Hoy que todo el mundo celebra los éxitos clamorosos que habéis obtenido en la política, tanto interior como exterior, del país, nosotros, los representantes de los Ayuntamientos, nos congratulamos por ello, y debemos hacer constar un hecho : Siempre que en nombre de los Ayun­ tamientos débiles y oprimidos recurrimos al Ej ecutivo Fede­ ral, siempre encontramos una generosa ayuda ; mientras que algunas autoridades locales nos contestaron en el lenguaje de los tiranos y de los déspotas, el señor Presidente siempre nos abrió sus puertas y siempre nos escuchó. Señor Presidente de la República : Al volveros a congratular por los éxitos que habéis obte.nido, no deseamos sino una cosa : que el ej emplo que habéis marcado con vuestro respeto a las leyes y con vues ­ tro amor a la institución del Municipio autónomo, sea imitado por todos los gobernantes de México. (Aplausos. ) Señores De­ legados : ya comprendéis cuán grande, cuán inmensa es la misión que traéis al seno de este Congreso de Ayuntamientos. Sed bien recibidos, sed bienvenidos. La Unión, representada por la Comisión Permanente, cuyas funciones hoy finalizan, os recibe con los brazos abiertos. Vuestra misión es pulimen­ tar ese instrumento de paz y de concordia que � llama Muni­ cipio autónomo. Hasta hoy ha sido combatido por el despo­ tismo de algunos gobernadores y por las imposiciones de algu­ nas Legislaturas que disfrutan de facultades anticonstitucio­ nales, al deponer y al suspender a los Ayuntamientos, abro­ gándose facultades que la Constitución sólo recomienda al Poder Judicial. Ahí tenéis uno de los principales enemigos ; pero también quiero que conozcáis que uno de los principales enemigos del prestigio del Ayuntamiento y del Municipio autónomo, se encu entra dentro del Municipio mismo, y es la desorganización. Es necesario que este Congreso estudie la �46 COOPERACION mejor forma de organizar ; es necesario que este Congreso se preocupe por buscar los mejores modelos de· administración municipal, que se corrijan las inmoralidades, para que encuen­ tren valladares las concupiscencias y para que logréis el éxito. ' ' Señores : yo, como humilde representante del Ayunta­ miento de la Capital, de uno de los más viejos hermanos con que contáis, os recibo a todos, en su nombre, con los brazos abiertos. " (Aplausos nutridos. ) Gabriel GARCIA ROJAS. . ' La educación en la República El Presupuesto de Egresos vigente señala, en su partida número 12,482, la suma de TRES MILLONES QUINIENTOS l\lIIL PESOS para la acción educativa de carácter federal en los Estados, de acuerdo con el siguiente rubro : ' ' Para cons­ trucción e instalación de escuelas rurales, primarias e indus­ triales y para fomentar la educación pública en los Estados, en la inteligencia de que la ayuda se impartirá proporcional­ mente a la población escolar, según el censo último, fijándose desde luego la suma que corresponde a cada Estado y de acuerdo con los convenios que en cada ·caso se celebren. ' ' A esta cantidad de tres millones y medio, expresamente consignada para desarroUar un intenso plan educativo en toda la República, hay que agregar todavía las que el mismo Presupuesto señala para atender la educación primaria en el Distrito y Territorios Federales y las que por concepto de educación técnica, industrial y comercial, deberá ·nvertir la D irección respectiva. El siguiente cuadro muestra en resumen las cantidades de que el Departamento puede disponer para la atención de la educación popular en toda la República : Para la acción educativa en los Estados . Para la acción educativa en el Distrito Fe. . . . . . deral. . . . . . . . . A la vuelta . . . . . . . $ 3.500,000 . 00 ,, 9.422,621 . 00 $ 12.922,621 . 00 �48 LA EDUCACION EN LA REPUBLICA COOPERACION De la vuelta . . . . . . . Para la acción educativa en el Distrito Nor­ te de la Baja California . . . . . . . . Para la acción educativa en el Distrito Sur de la Baja California . . . . . . . . . . Para la acción educativa en el Territorio de Quintana Roo . . . . . . . . . . . Para la enseñanza Técnica, Industrial y Comercial . . . . . . . . . . . Total . .... . . . . . . . . . . . $ 12.922,621 . 00 " 900,000 . 00 " 514,742 . 50 " 555,427 . 50 ,, 2.737,646 . 00 49 de escuelas rurales, primarias, industriales y normales en toda la República y para fomentar la educación pública en los Es­ tados, en la inteligencia de que la ayuda se impartirá propor­ eionalmente a la población escolar, según el censo último, ha­ ciéndose uso de esta partida siempre que las condiciones del Erario lo permitan. ' ' Conviene manifestar que esta partida condicional apenas ha sido tocada, pues el Departamento Escolar está perfecta­ mente penetrado de la conveniencia de secundar el plan d e economías que la Secretaría � e tiene trazado. $ 17.630,437 . 00 Hay qut> hacer, sin embargo, las siguientes observaciones : la. La cantidad de $900,000.00 consignada para el Dis­ trito Norte de la Baja California, no se destina exclusivamen­ te a gastos de educación, sino que comprende también los que demande el ramo de Justicia. 2a. La cantidad de $555,427.50 que se ha · señalado al Te­ rritorio de Quintana Roo, abarca todos los servicios públicos lo­ cales, entre los que figura el de Educación. . 3a. Los $9.422,621.00 señalados para el Distrito Federal, se invertirán en el Ramo de Educación Primaria Urbana y Rural, Y, además, en el sostenimiento de las tres Escuelas N or­ males de la capital de la República. 4a. Por último, la cantidad de $2.737,646.00, señalada para la Enseñanza Técnica, Industrial y C6mercial, sirve para el sostenimiento de las Escuelas Industriales y Comerciales para varones y señoritas y, además, para atender los Centros Industriales Nocturnos para obreros, que funcionan en la ca­ pital de la República. En el mismo Presupuesto de Egresos existe, además en prev!sión, la partida condicional número 12,503, que fij� la cantidad de $14.768,283.00, para •cubrir todas las necesidades ' . en materia de educación, que no hayan podido satisfacerse con las partidas señaladas más arriba. El rubro de esta partida condicional es el que sigue : " Para construcción e instalación Bases para la acción educativa federal en los Estados De conformidad ,con lo señalado por el rubro de la partida número 12,482, y de acuerdo con las cantidades que el ciuda ­ dano Oficial Mayor fijó para cada uno de los Estados, el De­ partamento EscO'lar formuló, en el transcurso del mes de enero, las Bases para la acción. educativa federal. Estas Bases, que incluyen el Presupuesto particular y detallado para cada Es­ tado, consignan expresamente que la acción de la Secretaría en cada un1 de las Entidades sería libre e independiente de la que en el mismo ramo ejercieren las autoridades locales_ La experiencia recogida durante el año próximo pasado, in­ dujo al Departamento a obrar de esta manera, pues se vió cla­ ramente que la acción mancomunada, lejos de favorecer el progreso de la educación, entorpecía su marcha. Las Bases y fórmulas de acuerdo con la idea anterior, fueron veinticua­ tro y corresponden a los siguientes Estados : Suma asignada .Aguascalientes . Coahuila . Colima . . . . . .A la vuelta . $ " " 120,000 . 00 93,319 . 96 74,388 . 50 $ 287,708 . 46 4- �50 COOPERACION LA EDUCACION EN LA REPUBLICA Suma asignada De la vuelta . Chiapas . Chihuahua . Durango . Guanajuato . Guerrero . Hidalgo . Jalisco . México . Michoacár. . Morelos . Nayarit . Nue-\·o León. Oaxaca . Puebla . Querétaro . San Luis Potosí. Sonora . Tamaulipas . Tlaxcala . Veracruz . Zacatecas . Total . $ 287,70 8 . 46 " " " 85,915 . 50 9 0 ,000 . 00 138, 000 . 00 286,782 . 00 139,150 . 00 140,68 0 . 5 0 175,207 . 00 19 0 ,000 . 00 22 0 ,000 . 00 48, 000 . 00 81,010 . 00 84, 000 . 0 0 110,000 . 0 0 188,868 . 25 56, 005 . 00 1 00, 00 0 . 00 6 0 ,49 0 . 00 40 ,000 . 00 42,32 0 . 00 163,3 00 . 00 99, 000 . 00 $ 2.826,436 . 71 " " " " " " " " ,, ,, ,, " " " ,, ,, " " El cuadro anterior merece las siguientes observaciones : la. El Presupuesto de $22 0,000 .00, señalado para el sos­ tenimiento de las escuelas del Estado de Michoacán, se aumen­ tó posteriormente con la suma de $26, 000 .00 , que se destinará exclusivamente al sostenimiento de una Escuela Industrial en Zamora, pedida insistentemente por los vecinos de esa ciudad. .Esta escuela comprende los talleres de Carpintería y Forja y Ajuste, así como las industrias de Jabonería, Conservación <le Frutas, Curtiduría y Talabartería. 51 2a. El Presupuesto de San Luis Potosí fué ligeramente modificado en sus partidas, sin que por esto resultase aumen­ tado el monto total del mismo. Una de las partidas señalaba la fundación de 70 escuelas rurales; pero habiendo solicitado con insistencia, tanto los vecinos como las autoridades de San Luis, el establecimiento de una Escuela Industrial, proporcio­ nando para ello el local que ocupó la extinta Escuela Indus­ trial Militar y poniendo, igualmente, a disposición de la Secre­ taría alguna herramienta y maquinaria allí existentes, pareció prudente acceder a la petición y, al efecto, se formuló un pre­ supuesto mínimo que asciende a la suma de $32,000.00 , con la cual se atenderá al sostenimiento de dicha institución. La can­ tidad que imp'Orta el sostenimiento de la Escuela Industrial de San Luis, se obtuvo deduciéndola del Presupuesto señalado al Estado y, en consecuencia, en lugar de las 70 escuelas rurales que la Secretaría iba a fundar en aquella Entidad, solamen­ te se crearán en el presente año, 35, completándose la suma de $32,000.00, disminuyendo un poco la partida señalada para los gastos. La Escuela Industrial que se fundará en San Luis Potosí, comprenderá las siguientes actividades industriales : Taller Mecánico, comprendiendo ajuste y forja; Taller de Car­ pintería y Carrocería; Taller de Litografía, Imprenta, En­ cuadernación y Rayado; Taller de Fotografía y Fotograbado ; Taller de Zapatería; Taller de Curtiduría y Talabartería, y las pequeñas industrias de Jabonería y Perfumería. 3a. El Gobierno del Estado de Sonora solicitó y obtuvo un subsidio para su educación pública, que monta a la suma de $47,78 0 .56, que se cargarán a la partida condicional número 12,5 03 del Presupuesto de Egresos. Esta suma es indepen­ diente de la que en el cuadro anterior se ,consigna para las escuelas federales. 4a. Además de los $6 0,490. 00 señalados para el sosteni­ miento de las escuelas de Sonora, el Departamento. Escolar formuló un convenio con el H. Ayuntamiento de Huatabampo, por el cual se compromete la Secretaría a fundar y a sostener durante el presente año, una Escuela Normal Rural. El Pre­ supuesto respectivo asciende a la suma de $10,5 04.98, y sólo ( �53 COOPERACION LA EDUCACION EN LA REPUBLICA se espera que el Departamento Administrativo dé el aviso de que ha sido debidamente requisitado, para proceder inmedia­ tamente a su ej ecución. 5a. Proyectó también el Departamento un presupuesto para un Centro Cultural en Ciudad Juárez, con la suma de $39,000.00, independientemente de la ,cantidad señalada a Chi­ huahua, en el cuadro consignado atrás. Si este Centro de Educación, que comprenderá Jardín de Niños, Escuela Pri­ maria, Cursos de Artes Domésticas y Escuela Nocturna para Obreros, no se ha establecido, se debe a que el Gobierno local no ha cumplid o con el compromiso que con anterioridad había contraído, de poner a disposición de la Secretaría el edificio de "La Chaveña", para establecer en él la institución de que se trata. der los servicios de utilidad pública más urgentes. El ra­ mo de educación era uno de los afectados más seriamente, a tal grado que, si la Federación no hubiera ido en su auxilio, las escuelas públicas de aquel Estado habrían corrido el peli­ gro de clausurarse. En estas condiciones, el Departamento Escolar formuló un convenio por el cual la Secretaría de Edu­ cación üontribuiría mensualmente, durante todo el año de 1923, con la suma de $16,000.00, en tanto que la cooperación mensual de Campeche se restringió a la cantidad de $4,000.00 únicamente, ya que el presupuesto mensual local del ramo de educación, asciende apenas a $20,000.00. Conforme a este convenio, las escuelas diurnas de Campeche quedan controla­ das en absoluto por la Secretaría, bajo el gobierno de un De­ legado, en tanto que las escuelas nocturnas quedarán a cargo del Gobierno del Estado. Está requisitándose actualmente el convenio celebrado con el Gobierno de Yucatán. En el proyecto respectivo de contrato, se estipula que durante el primer semestre del año en curso, la Federación contribuirá ·mensualmente con la can­ tidad de $41,000.00 para la Educación Pública del Estado, en esta forma : $30,000.00 para la educación primaria, y . . . . . $11,000.00 como subsidio a la Universidad del Sureste. El Go­ bierno del Estado, por su parte, contribuirá c.on la cantidad necesaria para completar el importe del Presupuesto señalado al ramo local de educación. Por acuerdo del ciudadano Subsecretario, el Departamen­ to formuló unas Bases para la acción educativa que la Secre­ taría desarrollará en el Estado de Sinaloa, con el Presupuesto de $100,000.00, y comprendiendo la fundación de dos escuelas primarias en Culiacán, otras dos escuelas primarias, con cursos nocturnos, en Mazatlán, una Escuela Industrial en Culiacán y treinta esc1rnlas rurales en diferentes lugares del Estado. El proyecto presentado en su oportunidad al ciudadano Subsecretario, quien manifestó que a su regreso del viaje de inspección que está realizando por los Estados de Occidente, dirá si se pone en vigor. En los momentos en que se redacta este informe, se tiene conocimiento de que la Superioridad ha 52 Estados con los cuales celebró convenios la Secretaría de Educación Pública A solicitud especial de los Gobiernos respectivos, la Se­ cretaría de Educ3!ción celebró convenios con los Estados de Tabasco, Campeche y Yucatán, para desarrollar una acción con�unta en materia de educación popular. En el contrato firmado con Tabasco, se estipula que du­ rante el año de 1923, la Secretaría de Educación aportará la suma de $175,000.00, en tanto que el Gobierno del Estado contribuirá con una cantidad igual ; en el mismo documento se conviene que por mitad contribuirán con la suma de . . . . . $7,595.00 anuales para el establecimiento de una Delegación de Cultura Estética y, además, que la Secretaría de Educación enviará al Estado de Tabasco diez maestros residentes, que se encargarían de otras tantas escuelas en las regiones pobla­ das por indígenas, y que se pagarían con cargo a las partidas respectivas del Departamento de Educación y Cultura In­ dígena. El Estado de Campeche atraviesa por condiciones aconó­ micas deplorables ; de modo que está imposibilitado para aten- ( �54 aprobado el contrato respectivo, y el cual surtirá sus efectos a partir del primero de junio del año en curso. Escuelas sostenidas por la Secretaría de Educación, de acuerdo con los presupuestos formulados por el Departamento Escolar Sin tomar en cuenta los Estados de Tabasco, Campeche y Yucatán, en donde la acción educativa se desarrolla manco­ munadamente entre el Gobierno del Estado y la Secretaría de Educación ; sin contar, asimismo, el Distrito Federal, en mate­ ria de educación primaria y técnica, y sin tomar en conside­ ración, igualmente, los Territorios de la Baja California y Quintana Roo, el Departamento Escolar ha fundado, en las diferentes Entidades de la República y de acuerdo con los Presupuestos respectivos, 1,537 instituciones educativas, según el detalle que sigue : Aguascalicntes . Coahuila . Colima . . . . . Chiapas . . . . . . . . . . . . Chihuahua . . Durango . . . . . . . . . . . . Guanajuato . . . Guerrero . . . . Hidalgo . . . . . Jalisco . . . México . . . Michoacán . Morelos . . . Nayarit . . . Nuevo León . Oaxaca . . Al frente . . . . . . . . 55 LA EDUCACION EN LA REPUBLICA COOPERACION 31 61 68 15 25 50 144 72 57 71 211 105 12 68 40 116 1,146 Del frente . . . . . . Puebla . . Querétaro . . . . San Luis Potosí . Sonora . . . . . . Tan;iaulipas . . . . Tlaxcala . . Veracruz . Zacatecas . Total . 1,146 92 45 80 30 1 31 4 108 1,537 En su mayoría todas estas escuelas están en pleno trabajo, son de diversa categoría y pueden clasificarse así : Escuelas de Párvulos . Escuelas Rurales . . Escuelas Primarias . . Centros Culturales . . . . . . . . . . . Escuelas Normales Regionales . . . . . Escuelas Industriales y de Artes y Oficios . Escuelas Agrícolas . . . . . . Escuelas Nocturnas para Obreros . . . . Total . . . . . . . . . 1 1,219 174 15 8 12 1 107 1,537 La marcha técnica y administrativa de todas estas escue­ las está encomendada a los Delegados, que son los represen­ tant es que tiene acreditados la Secretaría en los diversos Esta­ dos de la República, para llevar a cabo la realización de los proyectos de la Secretaría en materia de educación. Tan pronto como los Contratos celebrados con los Gobier­ nos de Campeche y Yucatán queden autorizados con las fir­ mas de las partes contratantes y con las del ciudadano Secre­ tari o de Hacienda y ciudadan o Contralor General de la Na- • �56 COOPERACION ción, las escuelas públicas de la primera de esas Entidades quedarán bajo la dependencia técnica de la Secretaría, como ya se ha indicado, en tanto que las escuelas de la segunda que­ darán bajo el control de un Consejo de Educación, uno de cuyos miembros lo será el Delegado de la Secretaría. En el convenio respectivo se señalarán claramente los deberes y atri­ buciones de dicho Consejo, y se darán instruciones claras y ter­ minantes acerca de su funcionamiento. En cuanto a los Delegados de los otros Estados, en las Bases respectivas se establecen con precisión sus atribuciones y deberes. Por lo que toca a la educación que se imparte en los Terri­ torios, conviene manifestar lo siguiente : El Decreto que creó la Secretaría dice textualmente que las escuelas de los referi­ dos Territorios formarán una de sus dependencias. Por cir­ cunstancias especiales, la Secretaría extendió el nombramiento de Delegados Honorarios a los ciudadanos Gobernadores, a fin de que éstos fueran los Jefes superiores de la educación en aquellos lejanos Territorios. Es por conducto de estos Dele­ gados como la acción de la Secretaría llega hasta las escuelas, y el hecho de que apenas se hayan incorporado al sistema de la Secretaría, impide dar por el momento datos aproximados acerca del número y categoría de los planteles educativos con que cuentan. Trabajos de carácter técnico lo. El Departamento formuló, a principios del año en curso, unas Bases .conforme a las cuales debían los Delegados organizar la educación pública federal en los Estados. 1 En este documento se dan amplias instrucciones para organizar las escuelas de párvulos, las escuelas rurales, las primarias ur­ banas y las nocturnas para obreros. Respecto de las escuelas rurales, se dice, por ejemplo, que se incluyen en sus progra­ mas los trabaj os de campo y las ocupaciones derivadas de la industria agrícola ; acerca de las escuelas urbanas se recomien- LA EDUCACION EN LA REPUBLICA 57 da que comprendan algunas de las actividades industriales predominantes en la localidad, en su forma más elemental y modesta, y para las escuelas de niñas las ocupaciones domés­ ticas más importantes, como cocinar, lavar, planchar y com­ poner y confecionar prendas de vestir. Por lo que ve a las escuelas nocturnas para obreros, se insinúa la idea de que no se organicen simplemente a base de alfabeto, sino que la en­ señanza de los adultos comprenda artes y oficios, pequeñas industrias y conocimientos útiles, a fin de que las clases traba­ jadoras obtengan, en realidad, un mej oramiento económico inmediato. En las mismas Bases se reco•mienda la creación de museos y la fundación de bibliotecas en cada lugar en que funcione un� escuela federal. 2o. El Departamento se vió en la imperiosa necesidad de tener que modificar el Plan de Estudios de las Escuelas Nor­ males. Al efecto, como primera medida, se to•mó la determi­ nación de que pasaran a depender directamente del Departa­ mento, y en seguida se estudió un proyecto de reformas fun­ damentalmente basado en los siguientes principios : l. Las Escuelas Normales deben preparar maestros sanos de cuerpo. 2. Con la cultura suficiente para impartir la enseñanza del grado primario. 3. Con el suficiente dominio de la técnica de la enseñanza, y 4. Con la capacidad necesaria para hacer girar sus ense­ ñanzas alrededor de ocupaciones agrícolas e industriales. Terminado este proyecto, fué sometido a la consideración del ciudadano Secretario del Ramo, quien tuvo a bien auto­ rizarlo. 3o. Formuló, igualmente, el Departamento unas instruc­ ciones detalladas para la enseñanza agrícola, bajo la forma de circular (la., núm. 30) . En ella se especifican los cultivos que deben hacerse, según las diferentes regiones del país y se recomienda que ninguna escuela rural deje de practicar estos cultivos. 4o. Expidió también otra circular (la., núm. 36) dedi- �59 COOPERACION LA EDUCACION EN LA REPUBLICA cada preferentemente a las escuelas urbanas, y en la cual se instruye a los maestros, a fin de que hagan girar todas las en­ señanzas de la escuela alrededor de las industrias locales ; tanto la circular número 30 como la 36, fueron motivadas como una reacción contra la enseñanza verbalista y libresca que venía imperando en las escuelas. 5o. La enseñanza del civismo en la Escuela Primaria ha merecido atención muy especial de parte del Departamento, el cual giró a los maestros con este motivo, una circular ( la., · núm. 33 ) , muy interesante por todos conceptos, porque en ella se decía que más que clases orales, lo que se deseaba eran prácticas cívicas, ya que la escuela primaria debe dar a los niños oportunidades para subordinarse, dominarse y discipli­ narse espontáneamente ; para adquirir valor civil y para entre­ narse en la paciencia y en la resistencia, así como para prac­ ticar las virtudes sociales que, como la solidaridad y el auxi­ lio mutuo, son tan indispensables para la vida de la comu­ nidad. 60. Las escuelas anexas a las Normales venían desarro­ llando un trabajo en extremo formalista, que influía natural­ mente de un modo pernicioso en la preparación profesional de los maestros. Esto, corno es de suponerse, fué corregido por el Departamento, con instrucciones especiaies dictadas al efecto, pues era urgente que estas instituciones respondieran a las necesidades del momento, dada la reforma escolar plan­ teada por la Oficina a los maestros de las escuelas primarias. En resumen, el Departamento se ha preocupado por im­ primir a las instituciones educativas que le están encomenda­ das, las orientaciones más modernas, que dan la preferencia al hacer sobre el escuchar, tratándose de los alumnos, y que con­ denan de una manera definitiva la enseñanza verbalista, subs­ tituyéndola por el aprendizaje por la acción. 7 o. Recientemente, el Departamento estudió un proyecto de reformas para el Plan de Estudios y Reglamento de la Es­ cuela Normal de La Paz, B aja California, y una vez termina­ do, lo sometió a la aprobación del ciudadano Secretario del Ramo. Las reformas fundamentales de dicho Plantel de Estu- dios consistieron en la introducción de labores agrícolas Y de p equeñas industrias, de acuerdo con el Plan adoptado para las Escuelas Normales de esta capital. 58 Resultados que van obteniéndose con motivo de la reforma escolar iniciada por el Departamento La reforma escola riniciada por el Departamento Escolar durante los meses transcurridos del presente año, comienza ya a dar sus primeros frutos. En el Estado de Guanajuato, por ejemplo, seis de las escuelas primarias han ad?ptado de una manera definitiva la forma de escuelas del trabaJo, Y entre las industrias y ocupaciones comunales introducidas en dichas escuelas merecen especial mención, el trabajo de tejidos, el de carpintería y carrocería, el de curtiduría y talabartería, el de hojalatería, alfarería, imprenta, encuadernación Y raya­ do, y algunos otros. En las oficinas del Departamento, así como en las de la Oficialía Mayor de esta Secretaría, existen algunas muestras de los trabajos ejecutados· por los alumnos, que dan idea del progreso alcanzado en los cuatro primeros meses del año esco­ lar en curso. El Delegado de la Secretaría en el Estado de Querétaro, en su último informe relata con detalle los trabajos industria­ l es y agrícolas realizados en las diferentes escuelas de su ju­ risdicción y entre los cuales figuran trabajos de cestería, al­ farería, i�tle, alambre, mimbre, cerda, carrizo, tejidos de lana y palma y trabajos en vidrio y de cerámica. Acaba de llegar a la Oficialía Mayor, en cuatro cajas, un muestrario muy am­ plio de los trabaj os realizados por los niños de las escuelas federales de este Estado. En las escuelas de Aguascalientes se desarrollaron traba­ jos análogos, y en casi todas las escuelas federales, y especial­ mente en la Escual Norrnal Regional de Rincón de Romos, los trabajos agrícolas han recibido particular atención, especial­ mente en, lo que se refiere al �ultivo del trigo, maíz, patata �61 COOPERACION LA EDUCACION EN LA REPUBLICA y frijol. Un detalle interesante comunicado por el Delegado, es el de haber construído los propios alumnos de dicha Escuela Normal un horno para la fabricación del · pan que se consu­ me en la Escuela y en los hogares de los alumnos. En todas las escuelas federales del Estado de Coahuila s e están llevando a cabo trabajos muy interesantes : las escuelas rurales alrededor del Huerto Escolar y de la Pequeñas Indus­ trias Agrícolas ; las escuelas urbanas funcionando de acue1·do con los principios de las escuelas del Trabajo. En el Estado de Colima, según informes del Delegado, llegados recientemente, se han introducido en las escuelas fe­ derales trabajos de Encuadernación, Jabonería, Apicultura, fabricación de sombreros de palma, cocina y repostería, corte y confección de ropa, flores artificiales y trabajos de barbe­ ría y peluquería, además de que en las escuelas rurales los trabajos predominantes son los de agricultura. En las escuelas federales del Estado de Tlaxcala se ha dado preferencia a las labores agrícolas ; cada una de las es­ cuelas cuenta con su Huerto Escol�r, en el que los niños culti­ van plantas de hortaliza, de jardinería y de árboles frutales. de peso. Hay que tener presente, para honra de la medicina na cional, que este medio terapéutico ha sido INTRODUCIDO y REGLAMENTADO EN LA PRACTICA DERMATOLO­ GICA, POR MEDICOS MEXICANOS, lo que significa un po­ sitivo adelanto para la ciencia médica universal. Antes de emprender la curación, hay que cerciorarse del buen estado de salud del paciente, en particular de la integridad comple­ ta del riñón, mediante análisis de orina. 60 Labores del Dispensario de la Piel En este Dispensario se cura la tiña únicamente. En los meses de enero, febrero, marzo y abril del presente año, fue­ ron atendidos en el Dispensario 106 niñas y 84 niños ; 190 en total. Las formas de tiñas observadas fueron : Tonsurante Tonsurante Tonsurante Favus . . . tricofítica de cultivo crateriforme . tricofítica de cultivo acuminado . microspórica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ; 146 32 7 7 Para curar a los enfermos se les hizo ingerir acetato de talio en una sola vez y a razón de ocho miligramos por kilo 167 13 2 8 Fueron tratados conforme a este procedimiento . Ausentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Enfermos a quienes no pudo aplicarse el tratailliento . Se les aplicará en mayo . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 Total . . . . . . . Todavía no es tiempo de considerar el resultado definitivo del tratamiento empleado, porque las . tiñas, para declararse científicamente curadas, necesitan una observación larga, que no ha podido todavía hacerse en los meses transcurridos del año. Pero aunque aproximadamente, puede señalarse el si­ guiente : Parecen curados . Curaciones dudosas . . . . . . . Se ignora el resultado . . No curados . . . . ., . . . . . . Con favus . . . . . . . . . . . Talio resistente . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 5 34 2 5 1 El número de curaciones probables es muy satisfactorio, pues llega a más del 70 por ciento de los tratados ; en el curso del año, ese número aumentará, pues entre los 34 cuya suerte se ignora, debe haber muchos que curarán. Los cinco fá­ vicos están en vía de sanar, mediante depilación sostenida me­ c ánicamente durante tres meses. �62 COOPERACION Los no curados volverán a someterse al tratamiento. Puede asegurarse que el resultado final será casi co·mpleto, desde el punto de vista de la curación de las tiñas, de largo y difícil tratamiento antes del empleo del procedimiento citado. La sal Tálica produce la depilación, la que hay que com­ pletar por medio de la pinza. Para evitar la reinfección, al nacer el pelo, deben usarse pomadas cádicas. En la tiña tonsurante tricofítica, algunos peÍos no emer­ gen a la superficie de la piel, por permanecer cubiertos de una cutícula, epidérmica. Para extirparlos se emplean pomadas keratolíticas con jabón blanco y ácido salicílico, que disuelven la capa córnea, con lo que ya pueden ser explsados los pelos, valiéndose de un cepillo. De los 168 tiñosos del período escolar anterior, se presen­ taron a las escuelas 75 completamente curados. Se extendieron 6 certificados de sanidad a niños curados de verrugas vulgares, y a 3 con prurigo, de Hebra, se les dió pase, por no ser contagiosa la enfermedad. LA EDUCACION EN LA REPUBLICA 63 Trabajos de la Sección de Higiene Escolar Los médicos adscriptos a esta Sección se han ocupado du­ rante los primeros meses del año, en llevar a cabo los siguien­ tes trab-ajos lo. El reconocimiento de los alumnos de todas las escue­ las primarias, enviando a los diferentes Dispensarios a to­ dos los niños que reclamaban una atención médica urgente. 2o. En aplicar a los niños la vacuna para prevenir la epi­ demia de la viruela. 3o. En practicar reconocimientos médicos a los profesores y empleados enfermos, así como a los que solicitaran jubi­ lación. 4o. Inspeccionaron, igualmente, las distintas escuelas, pa­ ra darse cuenta de las condiciones higiénicas de los locales. Labores realizadas por otrás dependencias Trabajos de la Sección de Estomatología Del primero de enero al treinta de abril próximo pasado, fueron inspeccionados 3,283 niños de las escuelas primarias, resultando enfermos 1,788. Esta inspección fué realizada por el Jefe del Dispensario Central. Los señores médicos inspectores remitieron 384 niños, y los directores de las escuelas primarias enviaron 21. Fueron atendidos 1,050, , a quienes se les practicaron 1,108 extracciones con anestesia local ; 95 extracciones con aneste­ sia general ; 464 obturaciones plásticas ; 457 obturaciones me­ tálicas, haciendo un total de 2,124 intervenciones, para las cuales fué preciso hacer 4,993 curaciones. Los trabajos llevados a cabo por las Direcciones de Edu­ . cación Primaria y de Enseñanza Técnica, han sido muy varia­ dos y muy intensos ; por esta circunstancia se hace relación de ellos en informes por separado. Proyecto de estudio El Departamento tiene en estudio algunos proyectos de organización de nuevas escuelas y de modificación de las ya existentes. Tropieza el Departamento con la inercia de los maestros, originada por la rutina tradicional con que hasta la fecha habían venido trabajando ; pero la Ofi c ina hará los esfuerzos necesarios hasta vencer esta resistencia y lograr que tod as las escuelas primarias federalaes del país orienten sus �64 COOPERACION labores en el sentido de las actividades manuales útiles. Tra­ bajará, igualmente, por conseguir una mejor organización de las escuelas nocturnas para obreros, las cuales, hasta ahora ' . habían estado casi desiertas, en virtud de proporcionar una enseñanza extraña a las actividades e intereses de los tra­ bajad'OJ:'.eS. En resumen : el Departamento procurará ir extendiendo Y mejorando el servicio de la educación popular, democrati­ zándolo cada día más, aprovechando para ello la experiencia que vaya recogiéndose, y oyendo los consejos y opiniones de todas aquellas personas bien intencionadas que se interesen verdaderamente por el progreso de las masas. Bases reglamentarias de la ' 'Asociación Nacional de Maestros Normalistas" (Aprobadas en la Asamblea general, efectuada el 23 de junio de 1 92 3) Un serio esfuerzo en pro de la unión de los profesores nor­ malistas de la República, iniciado por el diputado Mariano Samayoa y los profesores Gabino A. Pal'ma, Gustavo Villato­ ro y Julio S. Hernández, está echando raíces rápidamente en­ tre los más caracterizados profesores y ya ha dado nacimiento a una gran agrupación que con el nombre de ' ' Asociación Nacional de Maestros Normalistas ", desarrollará un amplí­ simo programa de trabajos. Dos son los fines de esta nueva .Asociación : luchar por obtener para el maestro un real mejoramiento profesional, económico y social y estudiar ampliamente el problema edu­ cativo del país, colaborando así en la obra de cultura nacional que se deja sentir como una imperiosa necesidad. El normalista, desposeído del prejuicio que le ha aparta­ do en pequeños grupos provincialistas, encaminará sus esfuer­ zos a obtener un alto fin : su exaltación al puesto que le corres­ ponde como técnico en materia de educación del pueblo. A continuación se publican las Bases Reglamentarias Constitutivas de la " Asociación Nacional de Maestros Nor­ malistas ' '. 5 �66 COOPERACION BASES DE LA ASOCIACION N. DE M. NORMALISTAS Primera Base C o n stitución El " Centro de Profesores Normalistas de México ", pro­ pugnando por la unión del Magisterio Nacional, declara que es su voluntad cambiar sus estatutos, para lograr la fusión de todos los normalistas de la República, en una sola agrupación, que se denominará : "ASOCIACION NACIONAL DE MAES­ TROS NORMALISTAS. " Segunda Base Finalidades Las finalidades que perseguirá la 'Asociación Nacional de Maestros Normalistas ", serán las siguientes : l. Alcanzar para el maestro un real mejoramiento profe­ sional, económico y social. 2. Obtener la eficiencia de la enseñanza, contribuyendo así a levantar el nivel social del pueblo mexicano. Tercera Base Medio El medio para alcanzar estos fines, será la COOPE'RA­ CION ACTIVA, ARMONICA Y DISCIPLINADA de los miembros de la Asociación, sin que jamás puedan establecerse luchas de carácter personalista, ni contender, como cuerpo, en las lides políticas. Cuarta Base Organización general l. La organización general de la Asociación será la si­ guiente : . ) 67 a) Un Centro en la capital de la República, que se deno­ minará " Centro Matriz ". b) Un Centro Local en la capital de cada Estado. II. "El Gobierno del Centro Matriz estará encomendado a un Consejo Directivo, compuesto : l. De un Director de Debates. 2. IJe un Director Técnico y un Director Administrativo, el primero encargado de todos los asuntos relativos, siendo · por tanto, Presidente de las Comisiones de carácter técnico, en su caso. El segundo tendrá encomendada la. buena mar­ cha administrativa de la agrupación, siendo, por tanto, Pre­ sidente de las Comisiones de carácter administrativo, cuando haya lugar. 3. De un Secretario General, comisionado para recibir toda la correspondencia y despacharla, conforme a los acuer dos del Consejo Directivo o de la Asamblea, en su caso. 4. De un Primer Subsecretario y un Segundo Subsecre­ tario, encargado el Primero del despacho de todos los asuntos interiores de la Sociedad y de aquéllos que se refieran al Dis­ trito Federal, y el Segundo encargado del despacho de todos los asuntos que se refieran a los Centros establecidos en la República y de las comunicaciones que se tengan con el ex­ tranjero. 5. De un Tesorero, que tendrá como misión arbitrarse fondos para la vida de la Sociedad, suministrar los que hayan sido acordados por el Consejo, Directivo o por la Asamblea y ser responsable de la contabilidad de la Asociación. 6. El Tesorero será ayudado en sus labores por un Sub­ tesorero. 7. De Vocales representantes de cada una de las Escue­ las Normales oficiales establecidas en el país, los que procu­ rarán, el acercamiento de los maestros, titulados en su misma Escuela, a la .Asociación Nacional de Maestros Normalistas y velarán, en el Consejo, por los intereses particulares de su Escuela. 8. De Vocales representantes de los Centros establecidos en los Estados, cuando esto se haya logrado, los cuales Voca- �68 COOPERACION les cuidarán de los intereses particulares a las corporaciones cuya sea la representación. III. El Consejo Directivo será auxiliado en sus trabajos por las siguientes Comisiones, nombradas por el Consejo mismo : a) De ESTUDIOS PEDAGOGICOS, que tratará todos los asuntos de esa índole. b ) De ESTUDIOS SOCIOLOGICOS, que tratará todos los asuntos relativos. c) De ESTUDIOS E,CONOMICOS. d) De ESTUDIOS DIVERSOS, que tratará todos los asuntos no comprendidos en las Comisiones anterio¡res. e) De FESTIVALES INTERIORES, que se ocupará en organizar fiestas culturales, para elevar el nivel de los miem­ bros del Centro. f) De FESTIVALES EXTERIORES, que tendrá que ver con todo lo relativo a la cultura del pueblo. g) De RELACIONES SOCIALES, que propugnará por lograr el acercamiento, unión y fraternidad entre los miem­ bros del Centro y con todos los elementos del Mag'isterio. h) De JUSTICIA, que se avocará la resolución de todos los casos contenciosos entre los miembros del Centro y aqué­ llos en que se necesite la acción del Centro para reivindicar los derechos de los socios. i) De MEJORAMIENTO ECONOMICO DEL PROFESO­ RADO, la que se ocupará en procurar alcanzar un sueldo de­ coroso para los maestros en general y de locrar que cada maes­ tro ocupe el puesto que legítimamente le corresponda. j ) De HACIENDA, que tendrá por fin estudiar los pre­ supuestos de ingresos y egresos de la agrupación y ver los medios de que sean satisfechos. k) De ESTATUTOS, que tendrá por fin estudiar toda modificación que se proponga a la organización de la sociedad. 1) De PUBLICIDAD, que se encargará de dar a conocer por la prensa, las ideas que acuerde el Consejo Directivo o la Asamblea. m) De PROPAGANDA INTERIOR, que propugnará por el aumento de socios en el Centro. BASES DE LA ASOCIACION N. DE M. NORMALISTAS 69 n) De PROPAGANDA EXTERIO;R, que procurará la formación de los Centros de los Estados y las adhesiones de la República y del Extranjero. IV. Las Comisiones estarán integradas por un Secreta­ rio y los miembros necesarios para atender eficazmente los asuntos a su cargo. V. ·Los miembros del Consejo Directivo y las Comisiones durarán en su cargo un año, con excepción del Director de Debates, que será removido cada tres meses. VI. Son socios fundadores los antiguos miembros del Cen­ tro de Profesores Nor'malistas de México y los que firmen es­ tas Bases Constitutivas. VII. Son socios de número los profesores normalistas que presenten su título a la Secretaría General y llenen y firmen la Cédula de Inscripción, que contendrá los siguientes puntos : (a) Nombre completo. ( b ) Domicilio. ( c ) Normalista de. ( d) Cuota que cubrirá mensualmente. (e) Día de cada mes y lugar· en que pagará dicha cuota. (f) Comisión en la que desea prestar su contingente, además de la de Propaganda, ya sea Interior o Exterior. ( g ) Firma. VIII. La calidad de socio se interrumpe por dejar de pa­ gar puntualmente la cuota mensual sin causa justificada, en el concepto del Consejo Directivo o por notoria negligencia en el cumplimiento de sus comisiones. IX. Las sesiones ordinarias se verificarán el primer sá­ bado de cada mes, pudiendo el Consejo Directivo citar a Junta Extraordinaria cuando lo estime conveniente, o a propuesta de tres socios. X. Las discusiones se sujetarán al Reglamento de la Cá­ mara de Diputados. XI. El Centro gestionará el intercambio de Representan­ tes con las instituciones afines de la República. XII. Los Centros Locales se regirán, en lo general, por las presentes Bases Reglamentarias. XIII. El Centro Matriz nombrará representantes en los Centros Locales. México, a 23 de junio de 1923. �70 COOPERACION Augusto Urrutia.-María Cruz Ranúrez.-Federico Coczo. -Mariano Samayoa.-Juan B. Salazar.-Leopoldo Rodriguez Calderón.-Leopoldo Pardavell.-IVIatías López.-Toribio Ve­ lasco.-Guillermo Espinosa.-Leopoldo Alvelais.-Julio S. Hernández.-Vicente Meza.-Gabino A. Palma.-Gustavo Vi­ Uatoro.-Luis de la Brena.-Narciso Pérez.-Francisco Santa IVIaría.-Francisco Santoyo.-Antonio SantaIIUl,ría.-Antonio Gutiérrez.-Herculano R. Sandoval.-Emilio Herrera Martí­ nez.-Manuela Magaña.-María del Carmen de Anda.-Her­ linda Riodríguez.-IVIaria Sánchez.-Ricardo Sánchez.-Justino Cortés.-Leonor Enríquez.-Susana Vega.-Delfina Yescas.­ Ezequiel G. Cano.-José María Miranda.-Herminia T. Ordó­ ñez.-Elia Sánchez C.-Herlinda Uribe.-Refugio Hernández. -Francisco G. Torres.-A. Méndez.-Lorenzo Basulto R.­ Faustino Celaya G.-José Ojeda G.-Eulalio Ramos.-José D. Santamaría.-Rafael H. Ramírez.-Horacio Castellanos.­ Juan G. Holguín.-Arturo Moguel.-Emilio Cabrera.-Maura Reyes.-Cicerón Mejía.-Abelardo Cerecedo,.-José M. Men­ doza Castro.-A. Martínez Aguirre.-Manuel Yelásquez An­ drade.-Pablo Valero.-R. Alvarado viuda de Ferro.-Sofía Sánchez Ramírez.-Daniel Alvarez-Teodoro N. Gómez.-Pa­ blo Contreras.-Teodosio Valdivia.-Soledad An;:tya Solórza­ no.-Antonio A. Molina.-Ana. María Ruiz.-M. D. IVIartínez. -N. Cerecedo C.-Adalberto Romero.-José H. Bravo.-Eras­ to Valle.-Enrique Solís Martínez.-Elias Suárez.-Salvador Trejo.-José Joaquín Vargas.-IVIe1quiades Iba�a.-Carmen S. viuda de Adame.-Feliciano Escudero Cruz.-Enrique Coca. -Rafael H. Ramírez.-Sara A. de Pinedo.-Everardo Cruz.­ Pablo Rendón.--Adolfo Aguilar Méndez.-María J. Manrique de D.-Miguel V .Sánchez.-Abraham Arellano.-Agustina C. arrasco.-Alfonso M. Chávez.-Rafael Jiménez.-Eulalia Guzmán.-Roberto N. Vega.-Luis H. Monroy.-José Guada­ lupe Nájera.-Carlos A. Mercado.-José García Co11om.a.-Isi­ wo Becerril.-Cirilo Mendo,za.-Guadalupe Zúñiga.-Xavier Mejía.-Alfonso Alanís.-Siguen más firmas. s������������� México y Sudamérica Por el Lic, ISIDRO FABELA México no sólo debe guardar su soberanía y defender a ultranza su dignidad nacional ; sino que está llamado por mo­ tivos raciales y geográficos, a salvaguardar intereses más ge · nerales : los de la raza hispánica del continente, y a tener in­ fluencia activa y decisiva en la política conjunta de los países iberoamericanos. Inspirado en tales ideas he escrito estos apuntes, que en­ trañan un grande afán de contribuir a la unión de las nacio­ aes iberoamericanas y a que mi patria ocupe, en el concierto mundial, el sitio que merece en justicia. Desconocimiento completo de México en Sudamérica México es casi desconocido en la América del Sur. Poco tiempo basta para corroborar que además de estar lejos de nuestros países hermanos geográficamente, también lo esta­ mos espiritualmente. Descontando la excepción de los intelectuales especiali­ zados en materias que atañen directa o indirectamente a Mé­ xico y de unos cuantos comerciantes, en general el pueblo sud­ americano nos ignora, o tiene ideas incompletas o falsas sobre nuestro país. �72 73 COOPERACION MEXICO Y SUDAMERICA En las repúblicas que visité se desconocen nuestras ri­ quezas naturales, el desarrollo de nuestra minería, agricultu­ ra y ganadeTía, importación y exportación, red ferrocarrilera Y telegráfica ; la urbanización de nuestras ciudades, la activi­ dad de nuestro comercio y el estado de nuestras industrias. La vida intelectual mexicana es casi desconocida y la ar­ tística poco menos. Se conoce vagamente nuestra historia antigua en lo que tiene de legendaria, y de la contemporánea, se admira la epo­ peya de Juárez contra la Intervención y el Imperio, y se tie� ne una opinión falsa, aunque ya muy rectificada, de la dicta­ dura " porfirista ". La opinión sudamericana respecto al movimiento revolu­ cionario de México desde 1913, ha estado a merced de la in­ formación estadounidense, hasta que los enviados oficiales o confidenciales del ' ' constitucionalismo ' ' hicieron variar' hasta donde les fué posible, los conceptos públicos, respecto a las causas, las tendencias, los procedimientos y los resultados de la Revolución, así como el juicio sobre sus hombres. En cuanto a nuestras relaciones y dificultades con los Es­ tados Unidos, la creencia general es que nuestra actitud ha sido valiente y digna, pero que nuestra debilidad es mucha y el peligro que corre nuestra independencia, muy grande. Durante los últimos años, nuestro prestigio se menoscabó bastante en Argentina, Brasil, Chile y Uruguay. En la actua­ lidad, no estamos descalificados como entonces ; el caos de salvajismo en que nos hundió maligna y artificialmente la in­ formación norteamericana, se desvanece poco a poco ; se nos considera ahora, si no como curados, al menos convalescientes de nuestro virus revolucionario. Y a no se cree a pies juntillas en nuestra barbarie '- pero' por desgracia, tampoco se tiene una idea ni aproximada siquiera del estado presente de nuestra vida nacional. Exagerándose mpcho el porcentaje de nuestra población india, Y el número de nuestros analfabetos, las apreciaciones s �bre nuestra cultura media son erróneas e injustas ; e igno­ randose en general las estadísticas mexicanas, los juicios co- rrientes que les merecemos en cualquier orden de ideas, son producto de la imaginación, o parten de bases inexactas o muy equivocadas. Existe, sin embargo, en aquellos países un sentimiento, o pudiera decir más acertadamente, un presentimiento de nues­ tra verdadera personalidad y de nuestra fuerza futura. Tal efecto proviene de que en el ambiente sudamericano flotan imprecisas ciertas ideas sobre la importancia de México : su población, su extensión territorial, sus riquezas fantásticas, su civilización india, sus literatos famosos . . . . Luego la impor­ tancia primordial del Virreinato de Nueva España sobre las demás colonias españolas de América ; la codicia que sus teso­ ros han despertado en Europa y los Estados Unidos, provocan­ do guerras que México ha sostenido unas veces con éxito y otras con pérdidas enormes, pero siempre con patriótica ga­ llardía ; la trascendencia de la Reforma, con sus ideales pre­ cursores en América ; la Intervención Francesa ; el Imperio de Maximiliano y su desastre y, por último, la dictadura del Ge­ neral Díaz con sus espejismos de grandeza. Todo esto creó en el alma sudamericana una im¡_presión indefinida de estima que nunca se llegó a delinear por falta de contacto entre aque­ llos pueblos y el nuestro. Por esta vaga estimación o presentimiento sobre nuestro porvenir, y con fundamento en su personalidad efectiva, Mé­ xico puede, con menos dificultades que otras naciones herma­ nas, provocar interés en el extranjero y darse a conocer mejor, si sigue en política internacional, una actividad muy diversa a la seguida por torpes gobiernos anteriores, y especialmente por la ' ' ilustrada dictadura ' ' de Porfirio Díaz, que con im­ perdonable negligencia desatendió nuestras relaciones diplo­ máticas y comerciales con la América Española. ( 1 ) ( 1 ) Hispano-América e Ibero-América serán usados indistintamente en el curso de este artículo como sinónimo de América Española porque a mi juicio entrambos nombres comprenden a todos los países americanos con­ quistados por España y Portugal, pues cuando se llevó a cabo la conquista, Portugal era Español. Emplearé también como sinónimo América-Latina. �74 COOPERACION Antigua política y nuevas orientaciones Treinta largos años de paz, bien aprovechados, no �ólo hu­ biesen sido útiles para México, sino para toda la América His­ pana, ya que el prestigio y calma de nuestra República, per­ mitían desarrollar un constante intercambio inter-iberoameri­ cano y aun iniciar la política de solidaridad racial que algu- _ nos lustros más tarde, México ha emprendido ya en pro de nuestros pueblos. En este sentido nada se hizo que valiera la pena. Nues­ tros representantes diplomáticos apenas si dejaron el recuer­ do de su nombre sin marcar una huella con actos realmente provechosos. Y con seguridad, si no hubiera estallado la Re­ volución, las relaciones de México en el continente hubieran continuado su monótono estatismo, su vida protocolar formu­ laria y prácticamente inútil. Nada se hizo tampoco para con­ vencer a Ibero-América de la necesidad de una política de de­ fensa colectiva contra el " imperialismo " audaz y descubierto de los norteamericanos. Tocó al Gobierno mexicano, por iniciativa del Presidente Carranza, abandonar la vieja conducta para iil1J]_)lantar nuevas ideas Y ejecutar modernas actividades en nuestra política m­ ternacional. Ya sabem,os en síntesis cuáles son ellas : estrechar los la­ zos de amistad fraternal que nos ligan con las naciones ibero­ americanas ; fomentar el intercambio intelectual, artístico y comercial entre México y aquellos Estados, con el fin de hacer más intensas nuestras relaciones con ellos, en beneficio de tt>­ dos ; hacer notar o insistir en la conveniencia de formar un pacto, unión o alianza política iberoamericana, que defienda _ los mtereses de nuestra raza, contra las agresiones cada día crecientes de los Estados Unidos ; establecer el principio de que nuestras naciones, por virtud de su independencia y sobe­ ranía, no están dispuestas a permitir indicación, sugestión or­ den ni imposición del Gobierno de Washington, sobre ni�gún MEXICO Y SUDAMERICA 75 asunto interior o exterior, porque esto sería en perjuicio de nuestra dignidad y de nuestra libertad de pueblos autónomos. México, en su dolorosa experiencia de muchos años, y con especialidad los gobiernos revolucionarios y el actual, están convencidos de que las autoridades norteamericanas, con quie­ nes han tenido que tratar, no siguieron con la Nación mexica­ na, sino excepcionalmente, una conducta de leal amistad, sino al contrario, se han portado hacia nosotros con mala fe y fal­ ta de estimación, tratando de imponernos a cada paso su vo­ luntad aunque ella violara los más elementales principios de cortesía internacional y del Derecho de Gentes. Entretanto las naciones hermanas, una a una, permane­ cen aisladas, obrando en cada caso por su propia cuenta, sin ponerse de acuerdo con las demás, sin consultarlas en ningún caso, sin pedirles su ayuda ni su consejo, como si tuviesen mie­ do de levantar su voz para quejarse de una injusticia ; como si sumidas en un desierto tuvieran la evidencia de pedir auxi­ lio sin ser oídas, como si sintiéndose irremediablemente impo­ tentes, creyeran inútil todo esfuerzo de salvación ; o como si, por el contrario, por efecto de una vanidad insensata pensa­ ran bastarse a sí mismas en cualquier infortunio ; olvidando todas, que los Estados ·unidos tratan de colonizarnos, de do­ minarnos en detalle y que la defensa individual de nuestros países por fuerte que sea, entregados a sus propias fuerzas, nada podrá contra la potencia avasalladora de los anglo­ americanos. Esta es la realidad de nuestra situación : estamos de hecho separados en nuestra acción política continental todos los paí­ ses latinoamericanos ; y lo más lamentable es que, en algunos casos, somos opuestos en ideas. Señalaré ahora algunos de los medios que, a mi juicio, deben emplearse para conseguir los fines de vindicación ibe­ roamericana que nuestra política exterior sigue : Establecimiento de vías de comunicación con los países iberoamericanos. Cable submarino. Radiotelegrafía. �76 COOPERACION Ferrocarriles. Marina mercante. Vapores correos. Es evidente que los perniciosos e innumerables efectos del aislamiento en que han vivido y viven todavía los pueblos his­ panoamericanos disminuirán, y aun dejarán de existir, si po­ nemos remedio a la base fundamental de ese aislamiento, que es, la carencia de vías de comunicación directa entre todas y cada una de las naciones de nuestra misma raza. Entre nuestros pueblos separados debemós tender puen­ tes ; puentes para el espíritu y puentes para la actividad inter­ iberoam,ericana, esa es la condición sine qua non de nuestro ideal. / MEXICO Y SUDAMERICA 77 Es excusado decir, que el parecer de los Estados Unidos en este asunto sería de mrucho peso en favor o en contra del proyecto ; pero tal como se ha manifestado la política de Wash­ ington en nuestros países, y tal como se manifiesta en la ac­ tualidad a pesar de las estridencias apostólicas del presidente Wilson, no me parece realizable aquel plan. Además, si se realizara, el control yanqui vigilaría el servicio, y en el evento malaventurado de un conflicto con los Estados Unidos, cortar los cables será siempre labor de un minuto. Este medio - que puede ser auxiliar, no resuelve el pro­ blema. Como medio auxiliar, el Gobierno mexicano podría apo­ yarlo, pero no fincar en él un capital que con mucha más efi­ ciencia deberá emplear en otros proyectos. Cable submarino El cable existe, y comunica las tres Américas con los Es­ tados Unidos y con el resto del mundo ; pero en primer lugar, la empresa cablegráfica no es nuestra, es decir, no es ibero­ americana, y en segundo lugar, no toca todos los puntos prin­ cipales de cada país hermano. Siendo extranjera la compañía, de grado o por fuerza es­ tará obligada a acatar instrucciones de su gobierno en cual­ quier momento, y esas instrucciones pueden ir dirigidas preci­ samente contra nosotros colectiva o singularmente. Conseguir que el cable comunicara a todas o a la mayoría de las repúblicas americanas, es posible, pero sería difícil. Las compañías propietarias no tienen con seguridad ese inte­ rés, porque las · ganancias no les compensarían los fortísimos gastos de tan magno trabaj o ; de consiguiente, si nuestros países desean estaciones cablegráfic as en sus costas, deben pagar sumas considerables. Esto, bien entendido, si las em­ presas aceptaran en principio la idea. Lo conveniente sería que los gobiernos iberoamericanos, puestos al habla, gestionaran en mancomún la instalación com­ pleta de un servicio cablegráfico interamericano, extensivo a Europa y Asia. Radiotelegrafía El mejor medio para acercar desde luego a los pueblos hispanoamericanos entre sí y con el resto del mundo, es ins­ talar una red radiotelegráfica en sus respectivos territorios, con una potencia tal, que sea capaz de mantener comunica­ ción dentro de las tres Américas y con el Antiguo Continente. Estimo que las dificultades inherentes a la creación de esé sis­ tema radiotelegráfico no son insuperables. Ellas pueden ser de tres categorías: pecuniarias, técnicas y políticas. El costo de la instalación y mantenimiento de una o dos torres inalámbricas de grande alcance en cada país iberoame­ ricano, no creo desequilibrará el presupuesto del país más po­ bre. Seguramente que todas las naciones hermanas estarían en condiciones de hacer el desembolso necesario para la obra ; y si alguna o algunas se manifestaran remisas en abordar la empresa por este concepto, las otras, conjunta o separada­ mente, podrían ayudarlas. Las dificultades técnicas serían también subsanables. Pe­ ritos que instalaran y después inspeccionaran el funciona- �COOPERACION MEXICO Y SUDAMERICA miento del servicio no faltarán en nuestros países, y si nos faltasen los conseguiríamos fácilmente en Europa. La planta de d irectores y empleados debe ser de prefe­ rencia nacional del país de la instalac ión ; los europeos serán admitidos después. En el terreno de estas dificultades, México puede y dt:Jbe tomar un roll significativo, puesto que, con tando con un buen número de telegrafistas y expertos, su concurso será valioso en los demás países. El ejemplo de nuestra ayuda a la repú­ blica de San Salvador nos debe alentar en extender nuestra influencia y colaboración en otros Estados. Las dificultades de orden político sí pueden ser serias, al menos ahora. El proyecto de fundación de un sistema inalámbrico en la América Española puede tener un grrui enemigo: los Esta­ dos Unidos, y muchos obstáculos: las rencillas o diferencias políticas existentes entre muchas naciones de iberoamérica. Es indudable que si el gobierno de Washington se pro­ pone obstruccionar la realización de esta ide•a, lo conseguirá en algunos países ; pero es indudable que la oposición estado­ unidense nada podrá contra las decisiones de otros gobiernos, puestos de acuerdo entre ellos, para llevar a c,abo la instala­ ción del servicio. Con esto bastaría para comenzar. Si Argentina, Brasil, Chile y México llegan a comunicarse entre sí, con Europa y con los Estados Unidos, inmediata y notablem;ente aumenta­ rán nuestras relac iones de toda especie. También es posible que los Estados Unidos, prudentemen­ te, no pusieran reparos a dicha empresa. Entonces todo sería mucho más factible. Pero en este supuesto, se presentarían otros inconven ien­ tes que pudiéramos titular domésticos: ellos son las trabas que surgirían en determinados países hispanoamericanos, ya en sus congresos, ya en el Poder Ejecutivo, ya en la admi i{is­ tración pública, que no dieran al asunto la importancia y aten­ ción que merece. Aun contando con los posibles escollos de politiquería in- ternacional, el proyecto puede ejecutarse desde luego entre México y Chile, entre México y la Argentina, entre México y el Brasil y entre México y algunos países del Pacífico. Las gestiones conducentes podrán iniciarse de cancillería a cancillería, por conducto de nuestros diplomáticos, o envian­ do intermedi arios especiales. No conozco personalmente la situación internacional de los países del Pacífico, con excepc ión de Ch ile, pero cualquie­ ra que ella sea, sabemos que no es de sumisión total a los Es­ tados Unidos, y que todos. esos países tendrían un sincero re­ gocijo si llegaran a implantar la radiotelegrafía en su terri­ torio. De todos modos se puede pulsar la opinión. La República Argentirua sería la nación indicada para que el Gobierno de México planteara la cuestión del estableci­ miento en nuestra Am;érica de un servicio radiotelegráfico. La Argentina cuenta entre sus estadistas hom.bres de cri­ terio amplio capaces de entrar 0,l estudio y actividad de los grandes problemas del mundo y, con especialidad, del conti­ nente, y su personería internacional tiene el peso bastante pa­ ra influir en las cancillerías sudamericanas y en Washington en favor de toda idea que le pareciera de ventaja nacional y racial. La prensa de Buenos Aires es, con justic ia, la más pres­ tigiada de habla española y sería, sin duda, la primera que apoyara ideal tan plausible. Si el asunto se presentara tal que el público lo creyera un ataque a los Estados Unidos, la opinión se dividiría ; pero siendo como es, tópico de interés general americano, los esco­ llos se salvarían. En el establecimiento del sistema radiotelegráfico de l\ÍJ:é­ xico a Chile, la Argentina y el Brasil, es necesaria la pos ibi­ lidad de instalar torres en la República Mex icana, con po­ tencia transmisora bastante para llegar a tierra argentina, chi­ lena o brasileña ; y al prop io tiempo se requiere que esos paí­ ses también estén en la posibilidad de levantar torres bastante altas y de tal alcance que respondan a las de México. Si esto no pudiera lograrse, por causas técnicas o de otra 78 79 �80 COOPERACION naturaleza, habría tal vez que edificarse estaciones interme­ dias en alguna o algunas naciones hermanas. Esto evidente­ mente ocasionaría mayores dificultades. En posterior artículo seguiré señalando otras actividades que debemos emprender y que pueden ser útiles para nuestro acercamiento espiritual y material con la América Española. Esas actividades son, entre otras, las siguientes : ferrocarriles, especialm:ente el Ferrocarril Panamericano ; marina mercante y vapores correos ; mejoramiento al mutuo servicio consular y creación de Agencias Comerciales ; exposiciones de productos naturales ' boletines mercantiles, mineros, agrícolas, etc. ; tra. tados especiales de comercio, giros postales y de comerc10 ; congresos de historiadores, de comerciantes, estudiantes, obre­ ros, científicos, diplomáticos ; fomento y protección de los via­ jes con tarifas especiales ; edificación de buenos hoteles. Apo­ yo decisivo a la inmigración y colonización. Intercambio ac­ tivo de prensa y creación de corresponsales mineros. Mejo­ ramiento intelectual, social y moral de nuestro Cuerpo Diplo­ �tico con la creación de la carrera diplomática. Cre ación de embajadas en la Argentina, Chile, España, el Japón y Gua­ temala ; intercambio universitario de profesores y alumnos re­ cíprocam, ente pensionados ; tratados de reciprocidad profesio­ nal ; intercambio bibliográfico ; reedificaciones históricas en las aulas ; formación de la Historia de América y otras que tam­ bién especificaremos. Mexicanos y magyares El autor del siguiente artículo ha viajado mucho y ha vivido por varios años en México, país · que considera como su segunda patria. Su amplia cultura y el interés que le despiertan los problemas nacionales, segnramen• te darán particular interés a los ar­ tículos suyos que aparezcan en esta Revista, y en los cuales estudiará prin­ cipalmente los problemas de la inmi­ gración en México. Es conocido de todos que cun el nombre de Magyares se denomina al pueblo que ocupa el centro de los países del Da­ nubio : los Húngaros. Magyar, así se llama a aquella nación de la cual, por circunstancias que se deducirán de la pequeña descripción histórica encerrada en esta serie de artículos. en el extranjero tienen ideas tan vagas y tan falsas como se tie­ nen de México. Mexicanos y Magyares. Los dos nombres empiezan con la misrria letra, siendo también singular coincidencia el que existan rasgos semejantes entre los dos pueblos, en el amor a la libertad, en la música melancólica, en el arte rústico y en otros detalles que siempre tienen un gran significativo, en re­ lación con el alma del pueblo. Los senderos de las historias antiguas, tratando de los sucesos de miles de añus, desvané­ sense como en una neblina . . . . . Los Magyares vinieron del Asia Central hace más de mil años. Y algunas veces ya fué discutida la posibilidad de que los primeros habitantes e México descendieron de una raza asiática. & Hay, existe rela6 �82 COOPERACION ción entre las dos razas 1 Hasta ahora no hemos podido com­ probarlo claramente ; pero aunque los sabios no han aclarado todavía la verdad, lo cierto, es que ambos pueblos, mexi­ canos y magyares, sufrieron muchD, muchísimo. Y la desgra­ cia es un medio por el cual hasta los enemigos se acercan uno al otro. Dos pueblos, dos naciones de historia llena de luchas, ¿ no podrían encontrar el camino común, acercándose una a la otra, para complementarse de las pérdidas sufridas ? Segura­ mente que sí. Y es por esta� líneas por las cuales desearía principiar el . trabajo en beneficio de las dos naciones. Antes de proceder indicando la manera de llevar a cabo una labor práctica de esta naturaleza, la primera necesidad es que los que sigan con simpatía la idea mencionada, tengan conocimiento de quiénes son los lVIagyares, cuál es su pasado, cuál es el grado de su cultura, cuáles las ideas e ideales que sostuvieron a la nación durante más de mil años, llenos de luchas, y que la sostendrán en el futuro a pesar de cualquier tempestad en la organización del mundo. Tal cDmo en la historia de cualquier pueblo, la mitolo­ gía es la que nos sirve para substituir los primeros documen­ tos del pasado en la historia de los Magyares. Y encontramos también la vida natural del pueblo, envuelta muchas veces en el velo dorado de los poetas, por más que es relativamente fácil para el observador separar, al fin, lo verdadero de la fantasía. Según la mitología Magyar, el cazador Menrot, que vivía en la región de los lagos de la Asia Central, tenía dos hijos ; Hunor y Magor. Un día, los hijos, persiguiendo un enorme ciervo, se extraviaron, alejándose de los dominios de su padre y hallándose al fin, entre los mares Mediterráneo, Caspio y A.raL Hunor ocupó con su familia la parte meridional, mien­ tras Magor ocupó la del Norte, que estaba mejor protegida contra los ataques de los enemigos. De la familia del Sur pron­ to surgió una nación fuerte y guerrera, la cual, debido a su número, tuvo pronto necesidad de buscar nuevos territoriDs para poder proveer al pueblo de los elementos necesarios. Y la nueva nación empezó a moverse más hacia Occidente. Est'Os MEXICANOS Y MAGYARES 83 son los Hunos, que aparecen entonces en Europa, y que, bajo el mando de A.tila, ocupan el enorm� valle encerrado por las cordilleras de los Cárpatos, abarcando las llanuras fértiles que les sirvieron como base para atacar y subyugar a los pueblos europeos. A la muerte inesperada de A.tila, las masas desorgani­ zadas dé los Hunos tuvieron que retirarse de Europa, dejando solamente un grupo de ellos en las montañas de Transylva­ nia. L'Os otros fueron en busca de la familia Magor, la cual también se había desarrollado, formando una nación igual­ mente fuerte, y de cultura much'O más refinada : la nación Ma­ gyar. Los supervivientes de los Hunos no dejaron de instigar a los Magyares a que empezaran su avance sobre Europa para disfrutar de la maravillosa herencia de A.tila, encerrada en­ tre los Cárpatos, donde existen grandes ríos de agua dulce, bosques llenos de caza y llanuras fértiles, capaces de proveer a toda la nación ' ' que así sería como un río grande, alimen­ tado por el agua de numerosos a;rroyos. ' ' Las instigaciones no fueron en vano ; los Magyares em­ pezaron a moverse también, enviando delante sus masas de cabalgaduras. Y con la ayuda de los Hunos, que les esperaron en las montañas de Transylvania, la ocupación de la maravi­ llosa herencia de A.ttila quedó terminada en el año 896. Su capitán era Arpad, a quien sus lugartenientes eligieron Príncipe de la nación durante la primera. Asamblea Nacional. En esta Asamblea se formaron las primeras leyes y acuerdos, asegurando la validez de los mismos y fortificando la unión nacional con los lazos inquebrantables de la sangre. La religión de los Magyares era pagana. Pero adoraban a un Dios, Hadur, a quien sacrificaban caballos blancos, de cuyas entrañas los sabios de la nación sacaban sus. prediccio­ nes acerca del futuro. Pronto comprendieron los príncipes sucesores de Arpad, que, rodeada por pueblos cristianos la nación, sólo podría mantenerse aceptando las nuevas ideas. Y en el año 1,000, Esteban el Santo introduj o la Religión Cristiana, recibiendo su Corona del Papa Silvestre II, quedando dicha Corona desde �COOPERACION MEXICANOS Y MAGYARES ese tiempo como el símbolo de la unión de los territorios, de Hungría. Esteban recibió igualmente el Doble Crucifijo, signo de que él era también Rey Apostólico. Desde entonces Hungría quedó como el centinela más ex­ puesto de la civilización Europea y del Cristianismo, teniendo, durante varios siglos la tarea no muy grata de proteger la cultura Europea contra los Tártaros, en el siglo XIII, y des­ pués eontra el Islam. Y así, mientras los otros pueblos se des­ arrollaban, los Magyares tenían que sostener guerra tras guerra para defender a Europa. A pesar de todas estas luchas, su cultura se eleva al paso que la de las otras naciones, y el genio Magyar produce, años antes que Inglaterra ' produjera su famosa Carta Magna, el documento llamado " Bula de Oro", (1,222) algunos de cuyos principios superan a los de la Carta Inglesa. La cultura Magyar llega a su punto culminante durante el reino de Mathias Corvinus, quien funda dos Universidades, la Academia Istropolitana en Pozsony y la Academia Corvina en Buda, la capital del país. Aparte de esta Universidad, que tenía una capacidad para 40,000 estudiantes, mandó construir la biblioteca más grande de Europa, la Biblioteca Corviniana con 10,000 obras de maravillosa ejecución e ilustraciones. Y al realizar su portentoso invento Guttenberg, Corvino mandó instalar inmediatamente una imprenta en su reino. Ejemplares de su Biblioteca existen todavía en las bibliotecas de los Museos de Londres, Nueva York y Budapest, y son los llamados ' ' Corvinas ' ', que representan los mejores libros de aquella época, especialmente por la suntuosa cubierta, de ad­ mirable ejecución en general. El Gran Rey invita para que vengan a su Corte, a los sabios más célebres de su época, da tra­ bajo constante a los grandes escultores y pintores, y fomenta, en una palabra, todas las artes, ayudando al comercio por la gran vía internacional del Danubio, organizado, en fin, el Pri­ mer Ejército Permanente con el que derrotó a los Turcos de­ finitivamente. Sensible es que después de esta época, la cual con razón podemos considerar como el " renacimiento" de Hungría, ha- ya venido tal decadencia, que 36 años después de la muerte de Mathias, el Sultán Soliman emprende el más formidable ata­ que contra el Cristianismo, y en 1,526 derrota a los Magyares en la playa de Mohach, para dominar al país por 150 años. Y todo lo que era documento de la magna cultura. antigua y de los grandes reyes, fué convertido al Mahometanismo o des­ truido por el fuego y el acero. Pero ni este yugo formidable, de una duración de siglo y medio, quebrantó la energía de la nación, la cual, como un nuevo Fénix, surge otra vez, ayudada por los Austriacos, em­ prende su cruzada contra los Turcos, y arroja del país las últi­ mas huestes turcas a fines del siglo XVII. La nación, reducida en número, pero firme en sus ideales de reconstrucción y cultivo de su idioma, pronto descubre la política falsa de la Casa de Austria, para subyugar a Hungría, exterminar el idoma Magyar, convertir a los patriotas en la­ cayos humildes de la camarilla y Corte de Viena, y para for­ mar la " Gesammtmonarchie", ideal de José II, hijo de María Teresa. Y viéndose engañados los Magyares, empezaron a alzarse en armas contra la pérfida Austria, bajo el mando de varios nobles, Rakoczi, Thoekoely, Bercseny, etc., en cuyas banderas se destacaban las palabras " Pro Patria et Liber­ tatem". Luchas constantes por medio de los cañones, por medio de la palabra, las artes, y por todos cuantos medios puedan imaginarse, contra la opresión austriaca. Estas luchas alcanzan su punto culminante en la gran guerra, libertaria de los años 1,848-49, iniciada por Luis Kos­ suth y sus fieles, y ayudado por el lírico más grande de Hun­ gría, Alejandro Petofi. En esta guerra, los austriacos quedan completamente derrotados, pero el joven Emperador austria­ co, Francisco José, que subió al trono de Austria en 1,848, pide ayuda al Zar de Rusia, y bruscamente llegan 200,000 cosacos, bajo el mando de Pasquievits, para unirse contra el ejército Magyar. Y empezó la persecución más sangrienta, ayudados los austriacos por los esbirros checos. Y fué inútil la protesta 84 85 �86 COOPERACION MEXICANOS Y MAGYARES de Victoria, Reina de Inglaterra, que no podía contemplar in­ diferente cómo ahorcaban y fusilaban a los Magyares, cuyo pecado único era luchar por la libertad de su patria, contra una tiranía y opresión que no tiene paralelo en la historia del mundo. Y en el país derrotado, continuó la persecución y el abso­ lutismo más implacables. Pero a pesar de la, tiranía y de las crueldades de Bach, su mejor representante, a pesar de los miles de prisioneros que llenaban las cárceles de Kuffestein el ideal de los Magyares se mantuvo firme. La resistencia de la nación obligó a los opresores a enta­ blar negociaciones, y en 1,867, a base de las proposiciones de Francisco Deak, " El sabio de la patria ", se llegó a formar la Doble Monarquía de Austria-Hungría. Según los convenios, los dos países eran Entidades políticas iguales, con Parlamentos independientes en Budapest y Viena, respectivamente, y con compromiso de que las delegaciones se reunirían dos veces al año para tratar los asuntos comunes de ambos Parlamentos, relaciones exteriores y guerra. Las sesiones tendrían lugar respectivamente en Budapest y Viena. Los asuntos menciona­ dos estuvieron a cargo de un solo Ministerio. Para los pro­ blemas restantes cada pueblo tenía su propio Ministerio. Los dos países tenían un ejército común, y aparte, cada uno, su ej ército nacional. Al de los Austriacos, se le llamó Landweher, y al de los Magyares, Honved. El Emperador Austriaco, según el acuerdo tomado hace siglos, era coronado como Rey Apostólico de Hungría con la Corona de Esteban el Santo, y tenía obligación de convocar a la Asamblea Nacional. La libertad obtenida, produjo maravillas, y los cuarenta Y siete años que pasaron desde 1867 hasta 1914, llevaron a Hungría al nivel más alto de cultura. Las industrias se desarrollaron rápidamente ; del seno de la nación surgieron genios que inventaron aparatos, máqui­ nas, etc., el sifón, el acumulador eléctric·o, el péndulo de gra­ vitación, etc. Y hoy día todo el mundo se deleita con la mú­ sica de Liszt. La agricultura, la riqueza más grande del país, se desarrolla paralelamente con el aumento de ferrocarriles y maquinaria agrícola, construída generalmente en talleres nacionales. En 1,896 celebra la nación, con una exhibición interna­ cional en Budapest, su milésimo año de existencia, y . los Mo­ narcas Europeos brindan en el maravilloso Palacio Real, cons­ truído eB las antiguas murallas de los edificios del gran rey Mathias Corvinus, por la prosperidad de la nación y del pueblo Magyar. Por su unión con Austria, y a pesar de la enorme oposi­ ción hecha por medio de la pluma, la nación se arrojó caballe­ rosamente al lado de Austria y Alemania en la última guerra. El heroísmo de los Honveds, especialmente en las luchas de los Cárpatos, cuando se trató de proteger el suelo de la patria, es igualmente legendario, como las luchas de sus ante­ cesores. Y con su resistencia, hacen fracasar los esfuerzos de los rusos que al fin, después del 5 de mayo de 1915, fecha de la batalla de Gorlice, tienen que emprender una retirada de­ sastrosa . . . . Después, la catástrofe de la pérdida de la guerra se extiende sobre Europa Central. Hungría logra al fin su independencia de Austria, aunque queda rodeada de pueblos que desde mucho tiempo vieron con envidia la prosperidad de los Magyares. No deseo expresar mi opinión acerca del tratado de Paz con Hungría, celebrado en Neully. Tan sólo deseo expresar una verdad, aceptada en todo el mundo. " La historia se repite ". Se repit� porque es obra humana, y los hombres en el fondo serán siempre los mismos. Es la tercera vez que, desde 896 queda Hungría desmem­ brada. No creemos en maravillas, pero sí en leyes naturales, las cuales son tan antiguas como la humanidad, exactas como la matemática, e inalterables como el curso de los planetas. Contemplando al mapa y los linderos antiguos de Hun­ gría, formados por las sierras de los Cárpatos, éstos parecen formar un anillo férreo, que parece determinar que todo lo que quede dentro de este anillo pertenecerá a la misma unidad. .. 87 �88 89 COOPERACION MEXICANOS Y MAGYARES Estas sierras, linderos naturales formados por fuerzas eter­ nas, y no construídos por simples mortales, encierran como dos brazos protectores las llanuras fértiles. Los valles prin­ cipales de esta cordillera, formados igualmente por la natura­ leza, se abren todos hacia el centro natural del anillo de las montañas, y por consiguiente, los ríos, teniendo que seguir al curso determinado por los valles, buscan las llanuras, en otras 'palabras, el punto más baj o del territorio. Toda esta unidad geográfica parece un vaso enorme, de cuyas paredes las aguas buscan llegar al fondo del mismo, tal como si dejáramos caer algunas gotas de agua en la pared de una copa. Las go­ tas, bajarán siempre y nunca buscarán subir. Los pueblos que llegaron a ocupar este valle enorme, llenaron el mismo como un líquido llena un vaso, y fué por leyes naturales y no por casualidad, que los Hunos, y después los Magyares, esco­ gieron como límite de su territorio nacional las sierras de los Cárpatos. De las circunstancias naturales mencionadas, se despren­ de de un modo natural, que, económicamente, la gente, el pue­ blo que vive dentro del anillo de los Cárpatos, está igualmente en relación orgánica con el otro grupo. Las llanuras necesi­ taron siempre los productos de las montañas, e inversamente. Las dos partes se pertenecen la una a la otra por leyes naturales, y así han logrado mantener su vitalidad durante diez siglos. Pero mientras la historia se repita, mucho tiempo podrá transcurrir sin modificar fundamentalmente la naturaleza hu ­ mana, y por esto los pueblos, cuando no les convenga vivir en determinada parte del mundo, buscarán e,l lugar donde crean encontrar una vida más tranquila y de mayor provecho material, donde no existan yugos ni opresión. Irán a países donde' gocen plena libertad para trabajar tranquilamente. Uno de los países que ofrece generosamente todo esto, es México. Y refiriéndome especialmente a los Magyares, ofrece otra ventaja más, siendo un país agricultor, porque repre­ senta de este modo un lugar de inmigración que para el ma­ gyar se asemeja más al país nativo que otros países adonde miles y miles de magyares inmigran anualmente. Me refiero especialmente a los Estados Unidos, los cuales, en la mayoría de los casos, ofrecen a los inmigrantes trabajos industriales en minas, fundiciones y fábricas. Es hasta interesante pen­ sar que el agricultor acostumbrado al trabajo de la tierra, rodeado siempre por las ternuras o rigidez de la naturaleza, ocupándose continuamente al aire libre, se ponga bruscamente a vivir entre las máquinas, ocupándose en tareas nunca vistas ni experimentadas, donde arriesga . a cada paso su vida y su salud. ¡, Por qué entonces luchan los magyares por meses y meses para lograr el permiso de entrada a los Estados Unidos, cuan­ do aquí pueden encontrar trabajo mucho m{ts familiar, y para ellos la entrada a México no ofrece tantas dificultades, siendo al mismo tiempo el costo del viaje el mismo que si fueran a los Estados Unidos f La respuesta es muy sencilla : Los Ma­ gyares no conocen México. De él no han escuchado más que hazañas de bandoleros, gracias a la prensa interesada en el desprestigio de este país. Se necesita dar a conocer a México, llamando especial­ mente la atención sobre sus riquezas agrícolas. Y necesitando México a su vez colonos expertos en agricultura, ¿ por qué no se llama la atención de los inmigrantes Magyares, cuando tan­ tos miles y miles dejan anualmente su país para dirigirse ha­ cia ' ' América ' ' como ellos llaman a los Estados Unidos ? Mu­ chos, muchísimos, cambiarían su ruta en caso que tuvieran conocimiento de lo que es Mé:x:ico ; comprenderían que fuera de los Estados Unidos existe otro país que ofrece una vida mucho más semejante a la del país nativo. ¡, Y no es lástima no aprovechar tan magníficos agricultores en el cultivo de los campos mexicanos prefiriendo dejarlos ir a los talleres y fábri­ cas de los Estados Unidos 1 Estoy seguro que dando a conocer las riquezas de México, una parte considerable de esta gente se dirigiría acá. Y orga­ nizada la inmigración, los inmigrantes traerían implementos y maquinaria muy buenos con ellos. No cabe la menor duda que al dar a conocer que no existe invierno en México y que en �90 COOPERACION algunos lugares de este país se obtienen hasta tres cosechas por año, con gusto tomarían su ruta los Magyares hacia Vera­ cruz, en vez de ir a Nueva York. Y muchos terrenos de México, abandonados ahora, se convertirían en fertilísimos jardines. Por este medio, México se levantaría en pocos años hasta ser uno de los países de mayor producción agrícola. La experien­ cia de los últimos diez años enseñó a todo el .mundo que existe una sola riqueza nacional, la cual nadie puede tocar y la cual supera a cualquiera otra riqueza nacional : la tierra y sus pro­ ductos. El país que está capacitado para exportar cereales. tiene la supremacía por encima de todos los que necesitan comprar su pan en el exterior. México ofrece las mejores posibilidades, las condiciones más favorables de llegar a exportar cereales. Necesita sola­ mente agricultores de raza, y a ese tipo pertenecen los Ma­ gyares. F. T. PEAK. Los Doce I Alexander Block es el poeta y pensador representativo de la Revolución Rusa, tal como lo fué Víctor Rugo de la Revolución Francesa. Su poesía es la clave única y profundísima para poder comprender con la razón y con el corazón, la trágica pero grandiosa obra que está llevando a cabo el pueblo ruso. El mundo permanece estupefacto ante este prodigio de esfuerzo, estremeciéndose unos de alegría indefinible ante la llama deslumbradora de la Revolución, y otros de espanto y de an­ gustia ante los sacrificios inauditos y sufrimientos casi super­ humanos, por los que actualmente atraviesa el pueblo mártir. ¿ Pero en qué consiste lo que tanto preocupa a la huma­ nidad acerca de la Revolución Rusa ? La resolución de este enigma nos la da Alexander Block : la Revolución Rusa es el principió de una nueva revolución universal, que los hombres no han visto desde la revolución universal del Cristianismo. El máximo objetivo de este nuevo movimiento es la libe­ ración social del hombre. La lucha será terrible. El mundo todo se ensangrentará, y sin piedad de sí mismos, y sin pie­ dad de sus enemigos, los revolucionarios llevarán a cabo la liberación humana. No es precisamente casualidad el que Alexander Block y no otro de los poetas rusos de la última generación, haya sido el poeta historiador y el historiador-profeta de la Revolución Rusa, ya que Block, más que ninguno la presintió con notable �93 COOPERACION LOS DOCE anticipación, y también más que nadie, la com¡prendió en el momento de su aurora. La Revolución, como la ve Block, no es sino la realización de los sueños más dorados de su vida, descritos maravillosa. mente y con un colorido inimitable en todas sus obras ante• riores. Porque Block pertenece a esos poetas cuyas obras rebasan los límites de su tiempo y de su raza. Block es uni• versal. Su mirada abarca mundos enteros. El poder de su intuición descubre los más hondos secretos del espíritu. Su pensamiento es un eco del p ensamiento hum:ano, y en su cora• zón, como el fuego del sol, arde el amor. Y así, el poeta continúa llevando ' ' cuidadosamente su cruz ", porque " llevar la cruz ", solamente lo pueden hacer hombres de espíritu levantado y de fe inquebrantable. Y es precisamente la fe profundísima de Block la que le hace exclamar estos versos, incomparables por su audacia : 92 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. Dos ideas principales caracterizan la poesía de Block : la fe inquebrantable en el triunfo final de la verdad y el íntimo convencimiento de que habrá que cargar nuevamente la cruz para lograr la victoria que se anhela. Block aparece por primera vez en el escenario de las letras cuando la revolución de 1905 fué ahogada en un océano de lágrimas y sangre por el gobierno zarista, y cuando la angus• tia y la desesperación hincaban sus fatídicas garras en el corazón de Rusia. Es entonces precisamente cuando surge Block, consolador como un rayo de luz en la tiniebla. Es ante esta implacable desventura cuando la voz del poeta resuena unciosa y llena de fe por vez primera : " Lo imposible es posible y es fácil la vía larga. ' ' Y tanto amor pone en su idea y con tal fervor se consagra a la cristalización de sus ensueños, que el poeta no concibe su vida sino para hacer una realidad la divina obsesión. ¿ Qué importa que él no vea el triunfo final de su idea ? ¿ Importa acaso que estemos precisamente en la legión de los vencedo• res más que el triunfo de la idea ru..otriz de nuestra vida ? ¡ Y aunque por sobre nuestros cadáveres vuelen los cuervos crascitando, vean los que sean más dignos que nosotros tu reino celestial, Dios mío ! ¡ Rusia ! aunque te engañen no perecerás tú nunca. Tan sólo una zozobra más entristecerá tu bello rostro. ¿ Pero qué importa todo esto ? Tendrás así una nueva inquietud, Y el río de tu vida se enriquecerá con una nueva lágrima . . . . Pero lo que siente y piensa el poeta acerca de la Revolu• ción Rusa, él no lo considera sino solam'ente como un fragmen• to, como un eslabón de lo que piensa y siente la humanidad entera. Su corazón se estremece con las angustias de los hom• bres y su alma resuena con las alegrías del universo. Todavía reina en el mundo la esclavitud y la injusticia y los hombres gimen desesperadamente, arrastrando cadenas de oprobio y de vergüenza, bajo el yugo implacable de los dés­ potas. Pero ya el poeta escucha los primeros sonidos de la voz libertadora, mientras en su alma columbra el resplandor suavísimo del alba : Cuando el fracaso de la Revolución significaba para la inteligencia y para el pueblo la bancarrota de su más alto ideal, Block no ve en este momento doloroso sino solamente un episodio, un acto de la sangrientísima tragedia. PresiéntoTe a despecho de los años. 'r e miro siempre con la misma forma. El horizonte todo arde y flamea y es deslumbrante y claro : Y yo, callado, Te espero lleno de ansiedad y amor. �95 COOPERACION LOS DOCE Pero aunque todo " el horizonte arde y flamea ", y en su alma columbra como una luz tenue la Aparición, el poeta no da muestras de una inusitada alegría. Presintiendo la próxima revolución universal, Block adi­ vina que será una revolución que sobrepasará a todas las con­ cepciones que los hombres hayan tenido o tengan acerca de las revoluciones. La nueva lucha alcanzará dimensiones incon­ cebibles y no tendrá paralelo en el pasado. Es por esto precisamente por lo que el poeta exclama : se sumerge en el misticismo, cuando el poeta ve al mismo Jesu­ cristo inspirando y dirigiendo la Revolución Social. 94 ¡ Pero me espanto ! Cambiarás Tú de forma y despertarás en los hombres terrible sospecha en cuanto no Te miren los rasgos que ahora tienes . . . . Porque por ser la lucha tan terrible, tan sangrienta, tan dolorosa, tan llena de sufri:rruientos para todos y cada uno, los hombres no podrán adivinar la suprema y principal idea y acabarán por perder la fe en la victoria definitiva. Y traicio­ narán, al final, esta misma idea cuyo triunfo persiguieron afanosos tanto tiempo. i Oh ! ¡ Cómo caeré yo ! Tan dolorosa y bajamente, No pudiendo realizar los ideales de mi vida. ¡ Qué claro es el horizonte ! ¡ Qué claro y cerca se mira el resplandor ! Pero tengo miedo porque Tú cambiarás de forma. i Qué verdadera resultó esta profecía ! Cuando vino la Revolución, la mayor parte de los que la ansiaban no la pudie­ ron " reconocer ". Y muchos, incluyendo no pocos intelectua­ les, ' ' cayeron dolorosa y bajamente ' ', traicionando a sus idea­ les anteriores con una pasión de verdaderos renegados. Pero a pesar de que la Revolución tendra que ser una lucha terrible y sangrienta, llena de dolor y de lágrimas, la fe del poeta se queda inviolable y él permanece en su decisión de " llevar su cruz cuidadosamente ", porque la idea de la libera­ ción social del mundo le parece tan suprema que su espíritu Cuando, ante la severa patria, esté yo en la cruz, entonces veré, a través de las lágrimas de la agonía, cómo -en el ancho río, en una navecilla, se acerca a mí Jesucristo. La Revolución Rusa, que Block presintió, le parecía un nuevo Gólgota. Y por eso precisamente el poeta ve a Cristo acercándose para bendecir a los nuevos mártires de la reden­ ción social del mundo. Esta aparición del blondo Nazareno es uno de los motivos principales de la trágica sinfonía de la Revolución, que ya antes de estallar ésta había escuchado Block, y que va después a repetirse como el verso culminante y último de su poema inmortal, " LOS DOCE ". II Un lugar único e incomparable ocupa en la literatura ru­ sa de la última generación el poema " LOS DOCE ", de Alexan­ der Block. Es poderoso el estro de poetas privilegiados que dió a luz la Revolución Rusa. Pero el cantar de los cantares de esta misma Revolución es el maravilloso poema de Block, "LOS DOCE ". Poema de sangre y de sufrimientos, de crímenes y desesperaciones, entre los que destaca deslumbradoram.ente el' sacrificio inaudito de los héroes que ofrendan sus vidas en aras del movimiento libertario, guiados por el mismo Jesu­ cristo. Pero el poema "LOS DOCE " no es solamente una página de la Revolución Rusa, sino que representa en el arte contem­ poráneo el máximo poema de la Revolución Universal. Es por �-T 97 COOPERACION LOS DOCE sobre toda ponderación una obra esencialmente simbólica, a pesar del realismo rudo y no pocas veces brutal de sus imá­ genes. El poema de Block no trata de los Doce Apóstoles de la antigüedad cristiana. Su nombre se refiere a doce soldados del Ej ército Rojo, que van a ocupar, bajo un nuevo sentido, el lugar que ocuparon los Doce Apóstoles del Cristianismo. Las figuras de " LOS DOCE ", en el poema de Block son alucinan­ tes y extraordinarias, por lo mismo que simbolizan los nuevos apóstoles que la humanidad hace tiempo ha venido esperando con anhelo para consumar la liberación social. Por las calles de Petersburgo, desiertas y azotadas por una terrible tempestad de nieve, mientras el viento invernal les flagela implacablemente con su látigo, cruzan, al abrigo de la noche, y cuando todavía se percibe por todas partes el eco de la Revolución,. doce hombres pertenecientes al Ejército Rojo. '' En brazos del silencio dormita la ciudad ' '. Pero esta tranquilidad es la tranquilidad aterradora de los campos de batalla después de la contienda. Todavía se escuchan de vez en cuando algunos tiros aislados y se ven ' ' Llamas tan sólo en derredo:t:.". Este es el fondo grandioso y trágico, sobre el cual, el pincel de Block, movido por la más poderosa inspira­ ción, pintó inimitablemente su poema. Son los primeros días de la Revolución. El futuro es todavía muy incierto. ' ' ¡, Qué nos espera ? . . . . ' ' Como grises manchas de acuarela, amontonadas en desor­ den, así aparecen las ruinas del Gobierno derrotado, cuyo anti­ guo poder hoy va "todo a la Constituyente ". En la estupenda sinfonía, se oye de un modo claro cómo el viento lleva las voces roncas de los Consejos de Obreros y Soldados. Y entre la majestad de los acordes, se oye una melodía satánica, que es como la condenación implacable de un cáncer social que ha corroído fatalmente a la humanidad por siglos y siglos, y que en su sueño generoso, los revolucionarios tratan de cauteri­ zar : ' ' Si es por un rato, diez . . . Por la noche, veinticinco . . . ' ' Y en tanto, la orquesta de versos wagnerianos, reproduce los ruidos del incendio, la matanza y el pillaje. Y sobre todo este caos, de lineamientos aterradores y sombríos, se escucha una voz lúgubre y solemne, pavorosa como si viniera desde el fondo de una tum,ba, un grito penetrante y angustioso, que es como un calderón absoluto en el concierto formidable : " ¡ PAN ! " A lo lejos, los contrarrevolucionarios empiezan ya sus in­ trigas : el cura, el orador y el escritor, toda esa llamada inteli­ gencia que " cayó tan baja y dolorosamente ". Y va a empe­ zar la guerra civil. "El cielo es negro, muy negro ". Y en todas partes se esconde " el enemigo feroz, aunque invisible. " Pero los bravos insurgentes cuidan por todos lados, re­ sueltos aun al sacrificio de sus vidas, si fuere necesario. En su pecho hierve una santa ira contra el mundo burgués y con­ tra todos los que traicionaron a la Revolución. En su bandera roja, está escrita la santa palabra Libertad. Y por la Libertad, lucharán ellos hasta morir : 96 ¡ Libertad, Libertad ! ¡ Oh, oh ! ¡ Aunque sea sin la cruz ! Antes, cuando los zares les enviaban a los campos de batalla, para morir sin siquiera saber por qué, siempre les bendecía el compañero, " pop " ( cura.) Pero ahora que ellos van a luchar por la libertad, no necesitan de ninguna bendi­ ción. Y por eso está triste el compañero " pop ". ¿ Pero acaso necesitan " LOS DOCE " de la bendición del " pop " 1 Ellos, que hoy marchan al combate. por la libertad y que en breve van a ascender a un nuevo Gólgota, no dan impor­ tancia a esa cruz de oro con la cual brilla el vientre del com­ pañero " pop ". Aun inconscientemente, " LOS DOCE " sien­ ten que en esta lucha, Jesucristo está con ellos y no con el cura. Y la diferencia entre Cristo y los representantes de su Iglesia, estriba precisamente en que mientras el Redentor, en­ corvado y sangrando, sobre sus propias espaldas lleva su cruz hasta la amarga cumbre del Gólgota y apaga su sed humede­ ciendo sus resecos labios con hiel, el cura de Cristo siempre ha llevado la cruz simbólica sobre la prominencia de su vien­ tre, repleto ordinariamente de vino, como si fuera un odre . . . 7 �98 COOPERACION La lucha va a ser terrible, pues toda ' ' la Rusia enorme del culo regordete, de zares y princesas, de palacios y sorpre­ sas ' ', se reune en la obscuridad de la noche para ahorcar a la Revolución. Y en esta lucha la apoya todo el mundo antiguo que, como un lobo hambriento, enseña sus afilados dientes para devorar a la Rusia revolucionaria. Pero donde hay una idea elevada no hay temor. Y es por eso que el poeta exclama : Por el Ejército Rojo nuestros muchachos valientes, orgullosos e indomables, se fueron a combatir. Por el Ejército Rojo, nuestros bravos insurgentes, en legiones inven.cibles, lucharán hasta morir. ¡ Oh ! Nosotros, a despecho de la odiosa burguesía, alzaremos un incendio, un incendio, un incendio universal, que desborde ríos de sangre mientras fulge como el día . . . . ¡ Oh, Señor, Señor, bendice nuestra gran obra inmortal ! La ventisca de la Revolución azota en todas partes ; pero a pesar de eso, el burgués permanece de pie ' ' taciturno como una interrogación. ' ' ¡ Cuidado, camaradas ! Siempre hay que vigilar porque nuestro enemigo se puede despertar. Y así " LOS DOCE ". ' ' Listas las carabinas, prosiguen su camino sufriendo el latigazo tenaz del remolino. ' ' • ' ' y mientras, la ventisca, días y noches enteros, " les polvorea en los ojos orgullosos y fieros. " ' ' Y así desfilan ellos con paso majestuoso mientras detrás les sigue servil el perro hambriento. " Pero delante todos, con el pendón sangriento, intangible a las balas y al huracán :furioso, 99 LOS DOCE con paso delicado, marchando sin ser visto, , entre perlados grumos que leves caen del cielo, circuncándoLo un halo, y sin tocar el suelo . . . guiándolos dulcemente, les lleva JESUCRISTO . . . ! S. K.-G. A. P. Los Doce I Noche negra, Nieve blanca, Viento, viento. No puede estar de pie un hombre. Viento, viento en todo el reino de Dios ! Loco el viento arremolina los pequeños copos blancos. Bajo los grumos el hielo es duro y resbaladizo. Todo transeunte resbala. ¡ Ay ! ¡ Pobre y mísero de él ! Desde un edificio al otro está tendida una cuerda de la que pende un cartel : ' ' ¡ Todo el poder a la Constituyente ! ' ' Solloza y gime una anciana que no puede concebir para que sirve el andrajo ; -Cuántos, cuántos pantalones saldrían para los muchachos, todos ellos hoy desnudos, �100 COOPERACION LOS •DOCE todos ellos hoy descalzos. E imitando a una gallina, pesada salta la anciana sobre el montón de la nieve. Y- ¡ ,oh Madre santa ! ¡ Defiéndenos ! ¡ Los holsheviquis al fin nos llevarán a la tumba ! Y llegándose hasta otra : -Cuántas lágrimas y lloros tristes hemos derramado . . . . Se resbala. ¡ Zás ! Cae de largo. ¡ Ay, ay ! Ayúdafa a levantar. Mientras la nieve fustiga y azota el viento incesante, allá en la esquina un burgués libra su nariz del frío entre el cuello del gabán. Ya se enfada, ya retoza loco el viento juguetón. Y segando los transeuntes y estrujando sus faldones, entre roncas carcajadas y sarcásticas canciones, rasga, apuñalea y arrastra el enorme cartelón : " ¡ Todo el poder a la Constituyente ! " Y se lleva estas palabras : Y quién es ese melenudo que dice a media voz : -' ' ¡ Traidores ! ¡ Pereció Rusia ! ' ' ¡ Quizá es un escritor, o acaso· un orador . . . . ! Y he aquí que se mira ai lado, tras el montón de la nieve, al de los largos faldones : ¡, por qué estás tan triste ahora, por qué, compañero "pop " 1 (1) ¿ No recuerdas cómo antes tu vientre iba siempre erguido, llevando sobre él la cruz, y delante de la gente, con la cruz brillaba el vientre 1 Allá atraviesa una " bariña ", ( 2) Su abrigo es de " karakul ", (3) (1) (2 ) ( 3) Pop.-Cura. Báriña. -Señora. Karakul.-Piel de cabrito antes de nacer. . . . y nosotros tuvimos una junta . . . . . . aquí, en este edificio . . . . . . discutimos . . . . . . resolvimos . . . . . . si es por un rato, diez ; por la noche, veinticinco . . . . . . por menos no se admite a nadie . . . . . . vamos a dormir . . . En cuanto avanza la noche, la calle es más solitaria. Solamente un vagabundo tiembla y se encoge de frío. Y pasa silbando el viento . . . -¡ Ay, pobre de tí ! Acércate. Nos besaremos. -¡ Pan ! ¡, Qué nos espera ? --¡ Vete ! El cielo es negro, muy negro. 101 �102 COOPE RACION Ira, triste ira . . . hierve dentro del pecho . . . LOS DOCE ¡ Libertad, libertad ! ¡ Oh, -oh ! Aunque sea sin la cruz. -Katia está hoy ocupada con Vañka. --¡, Pero en qué está hoy ocupada Katia ? ¡ Tra-ta-ta ! Ira negra, ira santa. Compañero, cuida con los dos ojos. II El viento silba y retoza. Se arremolina la nieve. Marchan doce hombres sombríos formando un cortejo breve. Sólo se ven brillar, con lívido fulgor, las negras y lustrosas correas de sus fusiles, evocando el recuerdo de trágicos desfiles. j Y llamas, llamas, llamas tan sólo en derredor ! Tiene un gesto vago y fúnebre, de im'Placable victimario. Lleva la gorra aplastada y un cigarro entre los dientes. Con una marca en la espalda parecería un presidiario. Y la nieve finge signos caprichosos y elocuentes. ¡ Libertad, libertad ! ¡ Oh, oh ! Aunque sea sin la cruz. ¡ Tra-ta-ta ! j Frío, qué frío, camaradas, qué frío ! -Pero así Vañka y Katia están en la taberna. -Pero es porque hoy tiene ella " kerenki " ( 1) en la media. -¡ Oh , no, porque Vaniushka tiene hoy también dinero. -Antes Vañka era Vañka., Pero hoy es un soldado. -Vañka, Vañka, detente ! ¡ Burgués, hijo de perra ! i Ay de tí si te atreves y besas a mi Katia ! (1) Kerenki.-Los billetes emitidos bajo la administración de Kerensk1. llevaban el nombre del dictador. Y en los hombres las negras correas de los fusiles que brillan caprichosas con lívido fulgor evocando el recuerdo de trágicos desfiles. ¡ Y llamas, llamas, llamas tan sólo en derredor ! Marchad siempre con paso de revolucionarios. Pensad que el enemigo turbulento no duerme. Es tan negra la noche que su negrura espanta. Amigo, disparemos, antes que el viento aquiete, sobre la Rusia enorme del culo regordete. Hagamos un disparo sobre la Rusia santa, sobre la Rusia altiva de zares y princesas, de hogares de paisanos, palacios y sorpresas. ¡ Oh, oh ! ¡ Aunque sea sin la cruz ! III Por el Ejército Rojo nuestros muchachos valientes, orgullosos e indomables, se fueron a combatir. Por el Ejército Rojo nuestros bravos insurgentes, en legiones invencibles, lucharán hasta morir. ¡ Oh, tú, dolor infinito, dulce vida de emociones ; a pesar de los fusiles y el abrigo hecho girones ! ¡ Oh l Nosotros, a despecho de la odiosa burguesía, alzaremos un incendio, un incendio universal, 103 �104 COOPERACION que desborde ríos de sangre mientras fulge como el día ! ¡ Oh, Señor, Señor, bendice nuestra gran obra inmortal ! IV Se arremolina la nieve. Pasa gritando el " lijach " (1) Vuelan con él Vañka y Katia. Sopla un vientecillo helado. Y en la frágil lanzadera un foco se ve brillar. Vañka se libra del frío con su capa de soldado. Tiene un aspecto de imbécil y habla en lenguaje procaz mientras retuerce el mostacho y el viento silba tenaz. ¡ He aquí a Vañka, el de hombros anchos ! ¡ He aquí a Vañka, qué elocuente ! Abraza a la boba Katia y la persuade insolente. Y ella abandona la cara a sus caricias felinas mientras, al reír, sus dientes brillan como perlas finas. ¡ Oh, tú, Katia, Katia mía ! ¡ La de los labios carnudos ! ¡ La de los besos de fuego y de los brazos nervudos ! V En tu cuello, Katia mía, no cierra aun la puñalada. Y en tu pecho fresco se halla el araño todavía. Katia, Katia, baila un poco. ¡ Son tan h ermosas tus piernas ! (1) Lijach . -El que dirige el trineo . LOS DOCE 105 Antes tus ropas lucían finos encajes y blondas. Vente un poquito hoy conmigo Pecaste con oficiales, peca un poquito hoy conmigo. Peca un poco, Katia linda. Mi corazón rugió de ira. ¡, Recuerdas, Katia, la sangrienta historia en que perdió la vida tu oficial 1 ¡ Cólera ! ¡, Acaso ha muerto en tu memoria que él no pudo librarse del puñal ? ¡ Oh, oh ! Refréscame un poquito dejándome dormir contigo. Polainas grises siempre usabas otros días, y no mascabas sino chocolate " Mignon", Sólo con los cadetes jugabas y reías. ¡, Y así humilde hoy te entregas a un rudo soldadón 1 Peca, Ka tia. Dame calma. ¡, No me tienes compasión T Peca un poco, si no quieres torturar mi corazón. VI Vuelve saltando el trineo. Grita el " lijach " insolente, y lanza, aullando terrible, un juramento procaz. -¡, Qué haces, Andriuja, ayuda 1 ¡ Detente, perro ; detente ! ¡ Corre por allá, Petruja, y cógelo por detrás ! ¡ Tra-ta-ta-raj-taj-taj-taj-taj. Y al cielo el humo se alza en silencioso vuelo. ¡ Se huyen Vañka y el " lijach " ! ¡ Tira otra vez del gatillo ! �106 LOS . DOCE COOPERACION ¡ Tra-ta-ra-raj ! ¡ Ya sabrás Cómo divertirte, pillo, Con una muchacha ajena ! 107 Por el obscuro lunar cerca de su hombro derecho, ¡ estúpido, ay, la perdí ! ¡ en mi furia, ay, la perdí ! Mirad al pobre diablo ! Ya empieza, lastimero, en su organillo inútil, su lúgubre gemido. ¿ Qué, Petruja, Petruja, querido compañero, eres como una " baba " ( 1 ) que llora un cruel olvido Y ¡ Se escapó el canalla ! ¡ Espera ! Mañana haremos las cuentas. ¡; Y Katia, dónde está 1 ¡ La pobrecita muerta ! Su. sien atravesada y ensangrentada y yerta . . . . ¿ Piensas acaso, amigo, morirte de tristeza 1 ¡ Alégrate, Petruja, levanta la cabeza ! ¿ Estás alegre hoy, Katia ? ¡ Sin gu-gu la niña mía ! ¡ Cadáver inservible ! ¡ Duerme en la nieve fría ! El viento silba horrible. La noche es negra y fría. Amigo, no es hoy tiempo para que te mimemos. Ten calma, camarada. La carga que tenemos pesa más todavía. VII Tras los hombres los fusiles, con un viento tempestuoso otra vez marchan LOS DOCE prosiguiendo su camino. Todos van fiados y alegres. Solamente el asesino va vencido y cabizbajo, taciturno y silencioso. Sobre la nieve que finge mullida alfombra de raso caminando lentamente, acorta Petruja el paso. Y marchando silencioso, levantada la cabeza, otra vez se siente alegre en tanto huye su tristeza. Ata un pañuelo a su cuello mientras marcha más de prisa. Y distante se oye el viento modulando hueca risa. ¡ Oh, oh ! -& Por qué estás triste, camarada T -, Por qué vas asustado, amigo 7 -¡Por qUé Petruja hoy va abatido ! -A Es que te da lástima Katia ? -¡ Oh, queridos camaradas ! Yo adoraba a esta muchacha. Dulces noches de ambriagueces pasé junto con mi Katia. Por la audacia extraordinaria D e sus pupilas de fuego, Nunca es pecado divertirse un poco. ¡ Marchad a vuestras casas y estad, estad alertas, porque hoy habrá saqueos ! ¡ Cerrad todas las puertas ! a, ¡ Dejad libres las tiendas, abrid los almacenes ! ¡ Hoy es la mejor noche, la noche de alegría de los descamisados ! ¡ Abrid los almacenes ! ¡ Dejad libres las tiendas ! ¡ Es noche de alegría ! (1) Baba.-Mujer del puéblo. �(LOS DOCE 108 COOPERACION 109 Mientras un perro sarnoso detrás de él claro se ve, escondiendo vil la cola del furor del huracán. VIII ¡ Oh, tú, dolor infinito, fastidio insoportable y mortal ! Ya este tiempito . . . pasaré, pasaré . . . Y allí sigue el burgués tal como un lobo hambriento. Parece, taciturno, una interrogación. Tras de él, el mundo antiguo, como un perro friolento, esconde v.il la cola, huraño y rezongón. X Ya mi mollera . . . rascaré, rascaré . . . Ya muchos "siémiatshki " (1) mascaré, mascaré . . . . Ya con navaja golpearé, golpearé. Burgués, burgués, escapa. Huye como un gorrión, porque por la muchacha de cándida esperanza Y de pestañas negras, en mi feroz venganza' yo beberé la sangre vil de tu corazón. Tranquiliza, Señor, el alma de tu esclava . . . ¡ Qué fastidio ! IX Caprichosa la ventisca se ha empezado a divertir. ¡ La ventisca, la ventisca ! ¡ Cómo azota la ciudad ! Las gentes a cuatro pasos no se pueden percibir. ¡ La ventisca, la ventisca ! ¡ Qué terrible obscuridad ! Pinge un embudo frágil la nieve en sus revuelos y luego una columna levanta hasta los cielos -¡ Oh, qué tempestad, Señor !- Petka, no digas tonteras. ¿ Qué no sabes lo que dices ? Piensa siempre antes de hablar. ¿ Te ha salvado el nicho de oro ? No por celos y quimeras hoy en sangre de tu Katia tus manos fuiste a em;papar 1 Marchad siempre con paso de revolucionarios. Pensad que el enemigo turbulento no duerme. i Muchachos, divertíos ! ¿ Qué importa, si no hay vino ? En brazos del silencio dormita la ciudad. Los guardias han huído. No hay nadie en el camino' Y en la torre del Neva reina tranquilidad. ¡ Adelante, adelante ! ¡ Obreros, adelante ! E °: la _esquina, tiritando, el burgués está de pie. Su nariz hbra del frío entre el cuello del gabán. Y marchan arrogantes, aunque sin bendición, circundados los Doce de lívidos reflejos. Y dispuestos a todo se pierden a lo lejos, sin que por nada sientan ninguna compasión. ( 1 ) Peq_ueño fruto de la Europa Central, usado en los hogares obres como obseqmo, para pasar el tiempo. Los "siémiatshki" se acostu�bran mueho entre los soldados. XI �110 COOPERACION LOS DOCE Listas las carabinas prosiguen su camino, sintiendo el latigazo tenaz del remolino. ¡ Oh, mundo antiguo, lárgate ! Si no con mi marrazo, como a un perro sarnoso, te habré de echar de aquí. Van contra el enemigo feroz, aunque invisible. Caminan por desiertos y sordos callejones, sobre los grumos blancos, suavísimos plumones en que sus botas se hunden. Y el viento silba horrible. Enseña el lobo hambriento sus afilados dientes. Y aunque la cola esconde no por eso se va. -¡ Perro sin dueño, lárgate ! Será inútil que intentes estar aqY.í más tiempo. Responde, , quién va allá ? Y en tanto cae la nieve y les azota el viento, en sus pupilas hondas flamea el pendón sangriento. Sobre los grumos blancos, de suavidad de raso, va marcando el cortejo su acompasado paso. ¡ Cuidado, camaradas ! Siempre hay que vigilar porque nuestro enemigo se puede despertar. Y mientras, la ventisca, días y noches enteros, les polvorea en los ojos orgullosos y fieros. ¡ Adelante, adelante ! ¡ Obreros, adelante ! XII Desfilan a distancia con paso majestuoso. ¡, Quién es el que allá lejos se esconde todavía ? ¡ Que salga ! Y no era sino que el viento rumoroso con la bandera roja feliz se divertía. Sólo un montón, distante, se ve de nieve fría, ¡, Quién es el que se esconde tras el montón de nieve f ¡ Que salga ! Y se ve sólo, cojeando, en agonía, un pobre perro hambriento tras el cortejo breve. ¡ Perro maldito, vete ! Antes de que m!i brazo no pueda contenerse y caiga sobre tí. . 1 111 ¿ Quién hace ondear allá nuestra bandera roj a ! ¡ Oh, camarada ! ¡ Mira qué negra obsuridad ! Sobre los altos muros la nieve el viento arroja. ¡, Y quién allá parece que huye de la ciudad ? Mejor es que te rindas. Yo, de cualquier manera, vivo, y aunque no quieras,\,! e habré de capturar. ¡ Oh, compañero, sal ! No alargues más la espera, porque si tardas mucho vamos a disparar. ¡ Traj-taj-taj ! ¡ Tra-taj-taj ! Resuena sólo, lento, el eco entre las sombras de casas desoladas. En tanto, persistente, sigue lanzando el viento sus risas tumultuosas y largas carcajadas. ¡ Traj-taj-taj ! ¡ Traj-taj-taj ! Y así desfilan ellos con paso majestuoso, mientras servil les sigue detrás el perro hambriento. Pero delante todos, con el pendón sangriento, intangible a las balas y al huracán furioso, con paso delicado, marchando sin ser visto, entre perlados grumos que leves caen del cielo, ci:rcundándoLo un halo, y sin tocar el suelo, guiándolos dulcemente les lleva JESUCRISTO. Versión libre del ruso, por Salomón KAHAN y Gabino A PALMA �NOTAS DE ACTUALIDAD NACIONAL Notas de actualidad nacional El municipio abre un concurso de obras teatrales A iniciativa del Alcalde de la Capital, Sr. Jorge Prieto Laurens, con fecha 13 de los corrientes el Comité del Teatro Municipal lanzó la siguiente convocatoria : El Comité del Teatro Municipal convoca a los autores dramátic'Os mexicanos que no hayan estrenado más de dos obras dramáticas, a un concurso que se abre sobre las siguien­ tes bases : I.-La obra deberá estar escrita en castellano. Su acción se desarrollará en la República Mexicana, en cualquiera de las clases sociales que componen su p oblación. Su extensión va­ riará de uno a tres actos. II.-Se en;7i �rá a la Administración del Teatro Fábregas, _ antes del dia ultimo de agosto, amparada por un pseudónim'O Y con tarjeta bajo sobre cerrado. III.-Un jurado compuesto por la mayoría de los cronis­ tas de los principales diarios de la capital y uno de los direc­ tDres de escena, de competencia reconocida, escogerán entre las obras enviadas las tres más dignas de representarse. IV.-Las obras . elegidas se representarán sucesivamente en un término corto y a intervalos iguales. V.-A los asistentes se les entregarán anexos a sus bole­ t �s, cupones numerados : ler. estreno, 2o. estreno, etc. La se­ rie completa de cupones da derecho a un vot'O. El público conservará los cupones, y al :finalizar el último estreno se pondrán en el pórtico tantas cajas cuantos estrenos, 113 con el nombre de cada uno, y el público dep'Ositará a la salida del teatro sus cupones en la caja correspondiente a la obra que más le haya gustado. Una vez terminada la votación, se llevarán las cajas al foro y se hará el cómputo en presencia de todas las personas que deseen asistir a él. VI.-:-Señálase un premio de quinientos pesos para la obra que alcance mayoría de votos, uno de trescientos para la que siga en turno. VIL-Los votos lanzados en cada función coincidirán justamente con el número de localidades vendidas. VIII.-En junta previa, los Jurados discutirán entre sí la manera de llegar a la mayur brevedad al otorgamiento del fallo. ( NOTA.-Los cupones se doblarán juntos, en la forma que sea más adecuada para evitar que al caer dentro de las cajas se separen los correspondientes a cada voto. Asesinato de Francisco Villa El viernes 20 de los corrientes, en la ciudad de Hidalgo del Parral, Chihuahua, fueron .asesinados el guerrillero du­ ranguense, Francisco Villa, su secretario particular, Miguel Trillo y tres hombres más de la escoltm del que fuera un día. jefe de la División del Norte. Los hombres que asesinaron a Villa y a sus acompañan­ tes no han podido ser aprehendidos todavía, a pesar de los es­ fuerzos de las autoridades para capturar a los autores del crimen. La prensa se ha ocupado ampliamente acerca de la vida y hazañas de Villa, para entrar aquí en detalles. Sin embar­ go, bueno es recordar aquí algunos de los hechos más culmi­ nantes de la vida del guerrillero. Entre las hazañas más notables se cuentan : Toma de Ciudad Juárez, en 1914. 8 �114 COOPERACION NOTAS DE ACTUALIDAD NACIONAL Toma de Ojinaga. Ataque y toma de Zacatecas. Ataque y toma de Torreón, en tres ocasiones. Toma de Chihuahua durante el Gobierno de Carranza. Avanee victorioso por el centro de la República hasta los límites de Veracruz. Entre los actos criminales que más conmovieron a la Re­ pública, comprometiendo aun nuestras relaciones internacio­ nales, se cuentan : Asesinato del súbdito inglés William Benton, en Chi­ huahua. Fusilamientos en masa de prisioneros de guerra, en Za­ catecas. Fusilamientos de numerosos enemigos políticos, en la Ca­ pital de la República. Secuestro de una dama francesa en el Hotel Palace, de la ciudad de México. Incursión a la población de Oolumbus, Nuevo México, que dió origen a la expedición punitiva de Pershing, poniéndonos al borde de una guerra con los Estados Unidos. Saqueos de Durango, Hidalgo del Parral, etc., cometien­ do atentados en señoritas de la mejor sociedad. Intentos de fusilar al actual Presidente de la República, General Alvaro Obregón, después de las pláticas de parlamen­ to que se celebraron en Torreón, en 1914. Pimentel, Francisco Modesto Ramírez, Francisco Díaz Lom­ bardo, Gustavo A. Vicencio, Ernesto Garza Pérez, Leopoldo Estrada, Sabino M. Olea, Jesús Guzmán Baca y Manuel Pa­ dilla. Al hacerse el cómputo, se vió que fueron electos por una­ nimidad de doscientos veinticuatro votos, los licenciados Ur­ bina, Castro, Pimentel, Ramírez, Lombardo, Vicencio y Gar­ za Pérez. El Lic. Olea obtuvo doscientos veintidós votos ; el Lic. Estrada, doscientos veintitrés ; el Lic. Arturo Cisneros Canto, cuatro votos, y el Lic. José María Truchuelo, uno. Inmediatamente que terminó el acto de la elección, ex­ ceptuando al Lic. Pimentel, que no estaba presente en esos mo­ mntos los nuevos ministros prestaron la correspondiente pro­ testa de ley, que les fué t2>mada por el Presidente de la Cá­ mara, diputado Olivé. Elección de Magistrados a la Suprema Corte El viernes 27 de los corrientes, y después d� dos meses del plazo que la Constitución fija para que se haga la elec­ •ción de magistrados a la Suprema Corte de Justicia de la Na­ ción, pudo al fin hacerse la elección del Tribunal Máximo del país. Los magistrados electos, en el orden que se hizo la decla­ ratoria, son : Salvador Urbina, Ricardo B. Castro, Victoriano 115 Infames tratamientos a los mexicanos en Alaska La Secretaría de Relaciones Exteriores recibió reciente­ mente un extenso informe del Cónsul Mexicano en Seattle, Estado,' de ·washington, en que da cuenta de las terribles pe­ nalidades que sufren los trabajadores mexicanos en Alaska. Dice el Cónsul que la proporción de mexicanos en las pesca­ derías y casas empacadoras de Alaska es superior a la de chi­ nos, filipinos, japoneses, hawaianos y negros. Según las estadísticas, hay actualmente en las pescade­ rías de Alaska : 8,029 . 2,184 . 1,322 . 1,254 . 1,049 . 784 . 161 . 11. Estadounidenses Indios de Alaska Mexicanos Filipinos Chinos Japoneses Negros Hawaianos �COOPERACION NOTAS DE ACTUALIDAD NACIONAL Refiriéndos_e a los inhumanos tratamientos que reciben los mexicanos en Alaska, dice el Cónsul en su informe : ' ' Ruego que se me excuse la forma exaltada en que me expreso, tan indebida en un escrito de esta índole. Pero al escribir este informe, al volver a vivir las horas que como sim­ ple visitante viví en aquellos infiernos, y al recordar las sú­ plicas y lágrimas de nuestros muchachos, tengo que hacer es­ fuerzos para contenerme y no decir todo lo que quisiera con­ tra esos canallas miserables que explotan, prostituyen y per­ vierten a esos trabajadores j óvenes y fuertes que van a sacar de nuestro mismo México . . . . ' ' podrán en­ Los Tenedores de Bonos que así lo desearen tar Secr del as oficin � f·o del Co­ contrar a su disposición, en las as del Ba�­ oficm las en y , mité, 15 Broad Street, Nueva York 0 onvemo del y Plan co Nacional de México, ejemplares del del _Con­ es icion cond de Depósito contenieudo los términos y emo de Conv del venio Primi;ivo, del Plan para su ejecución y Depósitó. ' ' ente las Los mismos diarios han publicado detalladam Condiciones del Plan. 116 Convocatoria para el depósito d e bonos de los Estados Unidos La prensa de los últimos días ha estado publicando la Convocatoria a los Tenedores de Bonos de los Estados Unidos Mexicanos. ' ' El Comité Internacional de Banqueros interesados en Mé­ xico, hace saber a los tenedores de Bonos que deseen adherir­ se al Plan para el reajuste de la Deuda Mexicana, firmado con fecha 16 de junio de 1922, por el señor Secretario de Hacienda de los Estados Unidos Mexicanos, don Adolfo de la Huerta, y el suscrito Comité, de acuerdo con los términos del Conve­ nio mencionado, así como con los del Convenio de Depósito, formalizado el lo. de julio del mismo año, entre los tenedores de dichos bonos y cupones, o intereses devengados, como De ­ positantes, y el mencionado Comité, según los cuales conve­ nios los Tenedores de Bonos y cupones pueden entregar sus títulos al Banco Nacional de México, en la ciudad de Méxi­ co, para que éste a su vez los envíe a Nueva York, donde se­ rán depositados conforme al Plan. Todos los Bonos o cupones entregados para su depósito deben ser acompañados de facturas que pueden obtenerse en el Banco Nacional de México. 117 �NOTAS DE ACTUALIDAD EXTRANJERA Notas de actualidad extranjera Historia del premio Nobel P o r prime ra vez e n l a hi stori a, el Premi o Nobel irá a ma­ nos de una d ama , si la r ecomendación oficial p ara el año d e 1923 e s acepta da. La señorit a El a Bran ds Storm, de Su ecia , miembro de l a r � �� Roja Y r eco�ocida c-on el nombr e de ' ' El Ang el de Sibe­ ria , p o r su admirable labor ll evada a cabo entr e los prisio­ neros de la gu erra en Rusia y Siberia, de 1914 a 1920, ha sido _ esc o gi da para obt ener el premio de cuare nta mil dólares por el P arlame nto Norue go. Tal v ez no es esta l a primera vez que el l ector habrá , 01do hablar del Pr emio Nobel, que se otor g a anual me nte y p_or ello cree_m os oportuno public ar a continua ción la hi;to­ ri a del Prem10 N obel, instituído por e l gran filántropo Alfre do Berna r do Nob el. Alfr ed� �ernardo Nob el nació en Stokolmo, el a ño d e 1833, r ecibio su ed�cación en San Pe tersburgo, don de de ­ mos tr o de s de sus pri mero s estu dios l as grand es facult ades que poseía co mo inv entor. A l a e dad de 21 año s come nzó sus _ º estud10s de Ingeniería Mecánic a e n los Estados Uni dos , baJ· o . . . 1a dir · e ccion · , d el di stmgmdo invent-or Ju an Eric sson y en e l año de 18� 3 sacó su pri mera p at e nt e para l a ma nuf�ctura de un e :plo� 1v � co mpue sto de nitroglic erina y pól vora c omún. �- ano s1gu� ent e, después de continu ar e studiando la pe rfec­ crnn de su mv ento, s acó la se gunda pat ent e, y no obstante ! .. 119 ó al parecer abandonado, que el uso de la nitroglic erina qued el ab a su pr ep aración, e n p-or l os inconvenientes que pr esent o a it am in el inventó la d año de 1 867, Alfredo Bernardo Nob a n ceri li ciento d e nitrog pólvora gi gant e, compuesta d e 75 por ­ de o es un mat erial silicos y 25 por ci ento de kieseiguhr, qu e ado . s , y finalme nte pulveriz rivado de l a tierra, de infusorio ron e i d n e sc a e qu s, e on i nc inve Nob el é-ontinuó logrando nuevas pól­ eras rim p as l e d a fué un a 129, incluyendo l a Balisti ta , que rtificial. A l a edad de 4 2 a a ch r pe a Gut a l vor as sin humo y tado amit a en su propio E s años control aba 15 fábricas de di.n y en v arias partes del mundo. inv entor , un gr an filán Nobel fué, además de un cono cido , a pí ntro e sus obras de fila tropo, habiéndose distingui d-o entr l e tad de l a canti dad n ecesaria para el haber subscrito l a mi ­ lomón Andrés y la fundación del pre e quipo del a eron auta S a la eda d de 63 años , d onan­ mio qu e lleva su nombr e. Murió a la­ 9. 000 ,000. 00 (nueve millone s de dó d o una fortuna d e Dl s. 00 . 000 , 400 8. . s Dl a s esto res ) , qu e fueron reducidos por los impu son s se re e int os a re s) , cuy (-ocho millones cuatrocientos mil dól s uales qu e son r epartida ig s e part 5 en s anualmente dividido la de s ase r esalen en l as div er sas cl entr e las p e rsonas que sob más impor­ er : A. P ara l a invención act ivi dad huma na, a sab Físicas. B. Para l a i nv en­ tante o descubrimi ento en C iencias nte en Química. C. Para ción o descubrimiento más importa mport ant e en Fisiol o gía o l a invención o descubrimi e nto má s i más not abl e de natur al e ­ Medicina . D. Par a la obra literaria o de o mejor trab a jo hech z a idealista , y E. Para el más gran sal . por los interes e s de l a Paz Univ er a cor re spondido a la señoh e qu l e s e io E ste último prem ci da gen eralmente por " El Angel rit a Ela B rands Storm, cono de Siberia ". l añ o p asado, lo ganó El Premio Nob el, en Literatura, de español Don Jacinto B e navente. el insigne dr amaturgo �JERA NOT AS DE ACTUALIDAD EXTRAN 120 121 COOPERACION La población de Nueva York en el año de 2.000 Según cálculo s hechos por e specialistas en la materia y publicado s por " The N ew York Times ", el 8 de los corrien• tes , la ciudad de Nueva York y sus alrededores contarán con una población aproximada de 29 millones de habitantes, para el año de 2,000. La población negra, para e sa época, s e habrá triplicado en r elación con su númer o actual, notándose para entonce s un s ensible decre cimiento en el porcentaje de e x- , tranjero s . E sta es la predicción publicada el 7 de julio actual, ba sada e n un es tudio estadístico de la población, h e cho por los p rofesores Haymon Pearl y Lowell J. Reed, the Schill of Hygiene and Public He alth, de la Universidad de John Hop­ kins . El área e studiado por los sabio s , fué designada con el nombr e de " Región de Nueva York ", y comprende un te rri­ torio de más de 5,500 millas cuadradas en Nueva York' New Jersey y Connecticut. Lo s Condado s incluído s en lo s cálculos fuer on : Dutche ss, Putnam, Orange, Rockland, Westches ter, Nassau, Suffolk, Bergen, Huds on, Pas saic, E ssex, Union Mo­ rri s , Somers et, Middles ex, Monmouth, Fairfield y lo s C�ndi:1dos de la ciudad de Nueva York. La pres ente población en el ár ea anterio r s e estima aproximadamente en nueve millones de habitantes . La p redicción es para esta área en figura s re dondas : Para 1930 . " 1940 . " 1950 . " 1960 . " 1970 . " 1980 . " 1990. " 2000 . 11.500,000 14.100,000 16.800,000 19.600,000 22.300,000 24.800,000 27.000,000 28.800,000 Estudiantes ¿Qyé es la Liga Panamericana de de Nueva York? ización e s la or gan • La LiO'b a Panamericana de E studiante••s mente americano. internacional de los e studiantes del cont ican o constituyen el r ame nte e Los e studiantes del contin ano, habr án de s alir los grupo del cual, en un futur o muy cerc y cultural de las Re­ tica directores d e la vida económica, polí la u1:ión de �os e stu­ r a públicas americanas . La., Liga pr ocu e la m:fluencrn de los d diantes ahora que aun s e hallan lib res la unión de lo s �om­ pr ejuicio s del pas ado, r esultando de e sto stino de . sus � ai se s , bres que muy pronto controlar án el de paz en el contmente cr eándüse a sí la más firme¡_ bas e para la avierican o. Orig en de la Liga tudiantiles de las En 1920 , las federacio ne s nacionales es una, un delegad� a República s americanas enviaron, cada el cuerpo gubernativo Nueva York con el obje to de constituir ante s. Los mencionados de la Liga Panamericana de E studi ntantes de aquellos paí­ delegado s invitar on, además, a r epr ese or ganizado s en grupo s aún s es que, en esa époc a, no e staban una igual r e�res�:1país estudiantile s, lo que as eguró a cada a una constituc10n to suje tación. E ste cuerpo de delegados el Cons ejo Interó stituy adoptada a principios de 1921 , con nacional. · Objeto de la Liga ción, la Liga tien e Segú n e stá expr esado en la Constitu , . por obje to : . s de amistad y armoma enione elac r s la a ar yuv 1.- Coad pr opagando el estudio del tre las Repúb�icas del Continente, �122 COOPERACION español y del portugués, en los Estados Unidos de Norteamé­ rica, y del inglés en los países hispanoamericanos, 2.-Fomentar las relaciones comerciales y amistosas en­ tre nuestros pueblos, mediante el deber del respeto y consi­ deración, tan indispensables en el fuerte como en el débil. 3.-Contribuir al realce y buen nombre de los pueblos americanos, haciendo conocer sus cualidades. Sistema administrativo y funcional de la Liga Con objeto de realizar la finalidad de la Liga, la Consti­ tución de la misma establece una Administración integrada por un Presidente Internacional, un Secretario Internacional y tres Departamentos, a cargo de tres Directores, y que fun­ cionan como sigue : I.-Departamento de Investigación. 1.-Recabar toda clase de informaciones con relación a la vida cultural, política y económica de las Repúblicas ame­ ricanas. 2.-Recopilar dichas informaciones en la forma conve­ niente para su posterior referencia. 3.-Coleccionar material educativo, como libros, folletos, mapas, banderas, revistas y periódicos de las Repúblicas ame­ ricanas. II.-Departamento de Información Pública. 1.-Contestaciones a las preguntas que tengan relación con las Repúblicas americanas y en general con el movimien­ to panamericano. 2.-0rganización de reuniones público-educativas y de conferencias. 3.-Ministrar oradores a otras organizaciones para sus juntas. 4.-Mantener una Sección de Prensa que prepare y dis­ tribuya noticias a la prensa del continente americano. 5.-Preparar y distribuir publicaciones. NOTAS DE ACTUALIDAD EX'fRANJERA 123 III.-Departamento de Cooperación. 1.-0rganización de acilividades interesc?lares. . medio 2.-A. crecentar el intercambio panamericano por los de de reuniones sociales y correspondencia sostenida entre habla española por una parte y los de inglesa por otra. . gestiones 3.-Ayudar a los estudiantes viajeros en sus para como así , tivas educa es para i:�i gresar a las institucion asegurarles su bienestar. Miembros de Es�u­ Hablando estrictamente, la Liga Panameri �ana_ , zac10n o�cial diantes no es un club o sociedad, sino la orgam contmen- / del les ianti estud es acion internacional de las agrup te americano. s erá Sin embargo, la Liga Panamericana de Estudiant� � licas repub las de sexos s ambo formada por estudiantes de edula en sen intere se que los americanas, y por todos aquel es. cación de las futuras generacion Serán socios activos aquellos que asistan a las reumones les enregulares de la Liga y ejecuten las comisiones que se comienden. Socios colaboradores serán aquellos que no pudiendo asispor tir a las reuniones de la Liga y habiéndose pronunciado alsu de a medid la los fines que ésta persigue, colaboren a cance. 1Serán Socios Honorarios, los Presidentes de las Repu' bl' Pleni­ dos cas americanas, los Embajadores, Ministros y Envia potenciarios de los países hispanoamericanos en , los �stados o­ Unidos de Norteamérica, y los de éstos en los pa1ses hispan adas americanos, así como todo aquel que por razones justific merezca tal distinción de la Liga. �124 COOPERACION Fin anzas La Constitu ción expresamente p ro . . a los miem bros . hibe el cobro de cuotas Durante l os trab aJ. gados c ontribu os p reliminares yeron perso a1 en te Y, es de esp los del e p ara lo sucesi vo, : erarse qu� se Ilev�n , �a� o _ l os tra baj os c on contr1buci ones volu nt a ri a s ayuda de um camente. Lugar de la Li ga con r elación a las activ id ad es .p an am eri can as . L a L.1ga est á en c onstan te e ín tima rela ción c o l'ldades p úbli cas n l as a uto ., Y de1 r amo edu ca t· vo , y tra a o a en j c oop era ; � c o; las organiza ci ones ex isten�:s, ��p eci�alm m on a na meric ent e c on la an a, o sea l . a o rga mza Cial de l as Rep c1o n interna cion úbli cas a mer·1canas al o fi . Toda Europa está en armas La u'lt1m · a guerra f u , 11 v p oner fin a l as eía n n o úni camen t: g uerras. r l o: :�: �:;:on a a Democra cia, si l a guerra p ara s al no m uch os de 1 fundam en te. os �ue p iensan Pensa ron que 1 m ás p ro guerra, s1 n o a lo men os debili tar niquilaría, p o r ía el m ili ta/ 1sm o . . Pero resulta que h an pas ado y . a cin c o a ños des muo_, la guerra de que tery el militarismo ; europeo es ah or orm1dable que a m uch o m .antes de 1a guer a's ra . En e1 an- o de 191 3 . . los , r c1� s europ eos b_an, en total, alr regulares s um ededo; de t:�: � � a­ l o es sete cient srt � m il ciento os c uarenta y � setenta y n ueve om res . E n el e num ero de s o año de 192 lda dos en Eur.op . 2 a alc anza ba m11l ones tresci . l a cifra de en t o s cua c t r o' incu . en . ta y c uatr sen ta Y cinco h om bres lo que . ºfi o m 1l n ovecient os se . s1gm ca un Cientos siete mil . . se tecien ' tos o ch ent�- y . aumento de seis Pero de he cho el se is h omb res. sen t·im1.ento m1hta rist a en E urop a h a au !� l NOTAS DE ACTUALIDAD EXTRANJERA 125 mentado . Se c omprueba esto c on sól o rec ordar que después de que l os ejércitos de Alem ani a y Austri a fueron reducid os, p o r el Tra:tad o de Versailles, a una cifr a casi irrisori a, l os · o tr o s Estad o s h an aumentado sus ejércitos de m odo muy c on­ siderable. Estos Estados contaban en sus ejército s antes de la guerra, c on dos mill ones ocho cientos cincuenta y tres mil cuarentá y cuatro h ombres. En 1922, sus ejércitos alc anza­ b an la cifra de cuatro millones ciento cincuenta y seis mil n o­ vecientos cincuenta y cinco hombres, l o que significa un au­ mento de más de cuarenta y d os por ciento, mientras que l os ejércitps austriac os y alemanes habían sufrido una reducción del ses\nta y o ch o por ciento . La flota de Austria fué aniqui­ lada, y Alemania se quedó c on una marina formada de seis barcos vieJos verdaderamente inútiles . Y este aumento de ejércitos fué hecho en la empobrecida y arruinada Europa, que a goniza por la más espant osa mise­ ria, la falta de trabajo y los horr ores del h ambre. Y la bota de hierro aplasta no solamente l o s Estad os an­ tiguos, sino también a l os Estado s nuevo s. Checoesl ovaquia, que bajo el dominio austriaco fué obli ­ gada a dar para el ejércit o setenta y tres mil hombres, s os­ tiene ahora un ejército de ciento sesenta y tres mil hombres. P ol oni a , que antes de la guerra daba a los ejércitos de Rusi a, Alemania y Austria , ciento noventa mil h ombres, p osee aho ra un ejérciit o de dosciento s setenta y cinco mil hombres. Fin­ l andia, que enviab a a los ejércitos del Zar treinta mil h o m­ bres, p osee ahora un ejército de ciento yeinte mil hombres. Este aumento de armamento en l os países " libertados " p or los Aliad·os, espanta al mismo militarista inglés general Wilson, que ya ha predicho que este estad o de c osas tendrá por fin una nueva catástrofe mundial. L a locura de aumen­ tar l o s ejércit os se hace más clara aún, cuando se recuerda que el peligro del militarismo alemán ya n o existe y que tam­ p o co hay que temer al f antasma del Zar. En Rusia rige aho­ ra un g obierno de obrer os y campesinos, que no tienen ningu­ nos motivo s para querer pro vocar la guerra. Hay que recor­ dar que Rusia, en vez de aumentar, redujo sus ejércitos al cin- �126 COOPERACION cuenta por ciento. Y no obstante eso, Europa se ha conver­ tidq en el campo militar donde hoy se preparan nuevas gue­ rras. Y cuando haya estallado la catástrofe, se gritará que esas guerras también tienen por fin la salvación de la Demo­ cracia. Y asíi seguirá mientras reinen en Europa los Poinca­ rés, Curzon, Mussolini y 'Otros salvadores. Hasta qué grado estos salvadores arruinaron a Europa, lo demuestra el siguiente hecho citado por un periódico vie­ nés. En la ciudad de Leipzig, cerca de Desau, Alemania, la hermana del célebre profesor de la Universidad de Heidel­ berg, Ana Nauman, encontrándose en la más espantosa mise­ ria, extrajo de la tumba de su familia las urnas de metal de su abuelo, padre e hijo, y las vendió después, poniendo los esqueletos de los muertos en cajones de madera. Según cálculos de varios hombres de ciencia, la guerra mundial costó, además de diez millones de muertos y heridos, doscientos cincuenta mil millones de dólares. Doscientos cincuenta mil millones de plata pesan . . . . . . 23.436,000 de kilogramos. Para poder transportar este peso, se necesitarían tres mil novecientos trenes, de cuarenta ca­ rros cada uno. Si se unieran todos estos trenes, se obtendría una cadena de mil ochocientas dos leguas. Si pusiéramos los doscientos cincuenta mil millones de dólares, dólar tras dólar, se podría ceñir todo el globo terrestre, por el Ecuador, dos­ cientas ochenta y seis veces. Si pusiéramos estos dólares uno sobre el otro, obtendríamos una c'Olumna de trescientas no­ venta y cuatro mil leguas. Lo que significa un,a distancia do­ ble de la que existe entre la tierra y la luna. Si dividiéramos estas sumas entre todos los habitantes de la tierra, cada uno 'Obtendría ciento setenta dólares. Ahora ¿ qué cuenta tendríamos que' hacer si tradujéramos a dinero el valor de diez millones de muertos, contando diez mil dólares solamente por una mano, tal como falló reciente­ mente un juez de los Estados Unidos en favor de un mucha­ cho a quien un automóvil mutiló una mano 1 . . . . " Freiheit ", de Nueva York. 9 de julio de 1923. I N DICE DEL SEG U N DO TOMO N U MERO CINCO Págs. ulo 27 Constitucional en el ramo del Proyecto de Ley Orgánica del Artíc .··························· Pe tróleo, por Agustín Gómez Campos ..... e Alba . . . . · . . : . . . . . . . d o Pedr : Le de Cooperación Agrícola , por rEdua por , e traJ Conciliación y Arbi Có�o deben integrarse las Juntas de · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·: · · · · · · · · · · · do Delhumeau . . . • • · · · · · · · · · · · · . . . . . . . . . · . . . . . . d, por G. Fabila . . . . La cuestión agraria en la actualida erH S. Julio por a, rativ e Coop ela Proyecto de organización de una Escu ······························ nández . . . . • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·· . • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · ·; · · · · · · · · · · · La educación pública en México · ez . . . • • • • · · · · tm Mar rza Espa . R or p nea, , e m A . . El alma espl endorosa de Jacobo Les�t�hmsk� · ·. · · · · · ·. · · · · · · La desesperación de Alemania, por os, por \,Vilham Wilhs Dav1es . • · • Inquietud obrera en los Estados Unid · . .. ...... .. ... .. . . .. .. . . . .. .. .. .. Proyecto de Ley de Huelgas . . . . . . . ............... re e P :z · . . . . . . . . . . . . . . . Esperanza y Temor, por I . L. ··············· · · · · · pa1ses • • • • • · · · · · Los mejo res cuentos de todos los ··············· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · •• Notas de actualidad nacional • • • ·············· · · · •••••···· ·· ······· ··· Notas de actualidad extranjera ·············· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ····· Bibliografía . . • • • · · · · · · · · · · · · · · 3 24 36 44 50 53 61 65 72 76 93 98 106 113 118 N U M E RO SEIS ··· ··· ·· · ··· · ··· · ·· ··· · · ··· ·· ·· · ·· · ··· Proyecto de Ley de Paros · · · · · · ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bonilla . . . . . . . La escuela rural por José María ...... . . . . . . . . . . . . . . C. y r e Oliv el ; La sierra norte de Puebla, por Salti por A. Garcm Toledo ·. . C .É . . Trabajadore s no incluidos en el 123, · ntro América, por Juan Lms · spa ComO debe ser el militarismo en Ce · · · · · · · · · · · · · · · · · por Em1T10 Frers · Caja Internacional de Conversión, . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . r e ing Hull La· Cheka del Soviet, por Edwin W. ·· hot • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ¿De quién es el poder?, por Amos Pinc fi�· 3 16 32 42 45 56 68 76 �II INDICE La Historia' 1 a · ci enc1a y el Pág s. Go eth e, por Arte, por Ju an B. Sal aza Kur t D oehn r. . . . . . . er . . . . . Nota s d e a . . . . . . . . . . . . . . . . · · · · . . . . . . . . . . 82 " ctuali dad n a cion�j · · · · · ··· ······ Notas de a ctu · ···•...... · · · • . . 87 alidad e:x:tra .......... nJ era . . . · · · ......······· ·····..... . 103 ............. 111 N U M E RO SI ET E D erecho de Propieda d' por Agus tín E l en ciclop Góm ez C edi sm a e sp cial s. . . . . . . . . . In fl u en cia ...... s :;: � _ i za ción, por ::::�� 3 de l a E e las tecn ic o D elh ume au · . . . La psicolog1'a as . ' . . . J . r . . . . . . . . d . e 1 . . p eri ódico p 8 .P .......... , r R . Esp ara qu e?, arza 1\fart ín z . . . . . . . . . . . . . . . 14 por Julio � {as S e H . . , ern . . . . n . ..... ..... dez . . . . . . . . un iversidad 25 es popuÍares ....········ · al em an ........... L a org�n i·zac1ó as, por K urt . . 28 n obrera en . Doehne; . . . R us1a , por Sol"d I an dad mun .......... Salomón Kah dial, por Balt 49 an . . . . . . . . azar Brum L as artes pop ul . . . · · · · • 54 ··•... ares en Mé:x:ico, • El gra n in quis por Gustavo 6. idor 57 G de rozco . . sto Notas de ac O . . . . . . 70 tualid ad ��: �: ievski . . . . . . . . . . . . ��� i . . 1 . . . . . . . Notas de act . . ...... .... . ........... u alidad e tr . 75 .......... :x: anJ�era . . . . ............. .......... . 99 ..... ... · · · · · · · · · · ·· · · · · · • • . . . . ...... 11 1 N U M ER O O CH O . Socied ad Coop era tiva de Cr . , to, por M ed1 L a Legi sl ación . Gó obrera como n ueva ram d mez Pezuel a . . . . . . . . . El Tercer Cong ..... a · 3 el dere�h o re so Nac ' por I . M . 1 o al de Ay La educación Monroy . 23 untamien tos• en l al R epú b 1� P 0 r G lic . . a G . Bases R egla .. ........ arc1,a R oJ as . . 38 tnent r .as de ·..·....... l a A socia ción ........... M é.x:ico y S �: � Nac.1·0na1 de . · · · · · 47 uda= enea' por I • Maestros Nor s1dro Fa bel a · Mexicanos y m alistas · Magyares' ···•..····· 65 " por p· T. P ·······••.. Los Doce ' , ' po e . . . . . . . 71 ak . . . . . r . ........... Ale:x: d er No tas de ac Block . . . . . . . . . ... .... .... tualida d n a ª? .···••...... . . 81 c1 on al . . . . . . ............ Notas d e actu ........... . . . 91 . alidad e ............. .x:trªºJera . . . .......... . . . . . . . . . . . . . . . .. .. ·. ·. . . . . . . 112 · · · · · · 1 18 J U N T A DIRE CT I V A D E L A ACAD E M I A Presidente, Licenciado Emilio Portes Gil. Secretario, Julio Jiménez Rueda. Grupo de Estudios Históricos: Presidente, Juan de Dios Robledo . Secretario, Ignacio B. del Castillo. Vocales: Ricardo Covarrubias, Roberto Nieto e Y. Pérez Vargas. Grupo de · Estudios Filosóficos: Presidente, Licenciado Alfonso Cravioto. Secretario, Xavier Sorondo. Vocales: A. Traslosheros y José Bulnes S. Grupo de Estudios Sociales: Presidente, Licenciado Ezequiel Padilla. Secretario, Onésimo González. Vocal, Aurelio M. Peña. Grupo de Estudios Políticos: Presidente, Doctor José Manuel Puig y Casauranc. Secretario, Miguel Torner. Grupo de Estudios Económicos: Presidente Licenciado Aquilino E. Rama. Secretario, Licenciado Manuel Villavicencio. Vocales: Eduardo Beltrán y Mendoza, Mauricio Gómez, Salvador Wing F. e Ignacio Centurión. Grupo de Estudios de Legislación y Jurisprudencia: Presidente, Licenciado Gabriel García Rojas. Secretario, Licenciado Víctor J. Velázquez. Vocales: Licenciado Moisés Huerta, Luis Ramírez Corzo y J. Reyes San Germán. Grupo de Estudios Estadísticos: Presidente, Secretario, Francisco J. Gamoneda. Grupo de Estudios Educacionales: Presidente, Profesor Carlos Mariano Samayoa. Secretario, Gabino A. Palma. Vocales: Marcos Esmerio, P e d r o Suárez, Hum­ berto Gómez Landero y Julio S. Hernández. Grupo de Estudios Literarios y Artísticos: Presidente, Jesús B. González. Secretario, Francisco González Guerrero. Vocales: Guillermo Marín y Salomón Kahan. Grupo organizador de la Universidad Popular: Presidente, Profesor Rubén Vizcarra. Secretario, Luis Enrique Erro. �COOPERACION ES UNA REVISTA ABIERTA A TODAS L A S TENDENC I AS D E L E S P I R I T U LOS OBREROS, LOS EMPLEADOS, LA CLASE MEDIA. ENCONTRARAN EN ELLA ESTUDIOS Y PROYECTOS JULIO JIMENEZ Q U E TIENDEN A SU M EJORA­ RUEDA MIENTO.-- LA ACADEMIA DE ES­ TUDIOS SOCIA LES Y POLITICOS. Secretario de Redacción. DEMOSTRARA POR LA REVISTA COOPERACl'O N LO QUE VALE GABINO A. UN TRABAJO HONRA DO, CONS­ PALMA CIENTE E INSPIRADO EN FINES NETAMEMTE PATRIOTICOS.J." Director, COOP ERAOION ES, PUES, UNA REVISTA C I E N T I FIC A FUN ­ DAMENTALMENTE CONSTRUCTIVA. LO QUE HAGA AL PU­ BLICO POR SOSTE ­ NERLA. REDUNDA­ RA NECESARIAMEN­ TE EN SU BENEFICIO SUBSCRIPCIONES EN LA AVENIDA 1 6 DE SEPTIEMBRE, NUMERO 2 $ 1 .00 e l ej emplar $2.00 núm. atrasado CO O P E RAC I ON Revista mensual publicada por la Academia de Estudios Sociales y Políticos del Partido Cooperatista Nacional C O OPER A C I O N ESTARA DE VENTA EN TODAS LAS LIBRERIAS SUBSCRIPCIONES: EN EL EXTRANJERO: EN LA REPUBLICA: Seis meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . $ 5.00 Un año . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,. 1 0.00 Seis meses . . . . . . . . . . . . . . . Dls. 3.00 Un año . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,. 6.00 Redacción y administración, Av. 1 6 de Septiembre, 2 Teléfonos: Ericsson, 1 2- 1 - 1 3. Mexicana, 8- 1 5 Neri Administrador, GUILLERMO MARIN � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Cooperación Description An account of the resource La revista Cooperación, la cual, se editó mensualmente a cargo del Lic. Julio Jiménez, a través de la Academia de Estudios Políticos y Sociales (AEPS), entre diciembre de 1922 y octubre de 1923, como el medio de divulgación oficial del Partido Cooperatista Nacional. Su objetivo era tejer lazos de solidaridad entre el Congreso y la Universidad a través de la publicación de disertaciones que, mediante el estudio de la realidad mexicana, propusieran formas de solucionar los grandes problemas nacionales. Su lema: Es una revista abierta a todas las tendencias del espíritu. Creator An entity primarily responsible for making the resource Academia de Estudios Políticos y Sociales del Partido Cooperatista Nacional Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1922-1923 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Cooperación Año de publicación El año cuando se publico 1923 Tomo Tomo al que pertenece 2 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784902&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Cooperación, 1923, Tomo 2, No 8, Julio Creator An entity primarily responsible for making the resource Jiménez Rueda, Julio, Director Subject The topic of the resource Ciencia política Sociología Socialismo Cooperativismo México Humanismo Description An account of the resource La revista Cooperación, la cual, se editó mensualmente a cargo del Lic. Julio Jiménez, a través de la Academia de Estudios Políticos y Sociales (AEPS), entre diciembre de 1922 y octubre de 1923, como el medio de divulgación oficial del Partido Cooperatista Nacional. Su objetivo era tejer lazos de solidaridad entre el Congreso y la Universidad a través de la publicación de disertaciones que, mediante el estudio de la realidad mexicana, propusieran formas de solucionar los grandes problemas nacionales. Su lema: Es una revista abierta a todas las tendencias del espíritu. Publisher An entity responsible for making the resource available Academia de Estudios Políticos y Sociales del Partido Cooperatista Nacional Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Marín, Guillermo, Administrador Palma, Gabino A., Secretario de Redacción Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/1923 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021115 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Ricardo Covarrubias Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant México, D.F. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Congreso Nacional de Ayuntamientos Educación Legislación obrera Maestros normalistas Sociedad Cooperativa de Crédito https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21689/Entorno_Universitario_2013_Ano_14_No_38_Enero-Julio.ocr.pdf d990b50f60496f103837769924f6235d PDF Text Text UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN e ��MA DE NUEVO LEÓN Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector Ing. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario Académico Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz Directora Preparatoria 16 M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor Responsable M.A. Brenda Arriaga Galarza M.E.C. Myrella Solís Pérez Luis E. Gómez Corrección de Estilo Lic. Jorge Adrián Villarreal Jesús Eduardo González Martínez Diseño Entorno Universitario, Año 14, Núm. 38, enero - junio 2013. Fecha de publicación: 15 de marzo de 2013. Revista semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16. Domicilio de la publicación: Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Teléfono 52 81 80420030. Fecha de terminación de impresión: 15 de marzo de 2013. Tiraje; 500 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 16, Castilla y Santander, Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66420. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Entorno Universitario, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04 – 2009 – 111812454400-102 de fecha 18 de noviembre de 2009. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,928, de fecha 25 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 20071604 Registro de marca ante el Instituto Mexicano de propiedad industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. ........................ Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2013 entornoprepa16@gmail.com Rediseño del programa de la unidad de aprendizaje “laboratorio de ciencias experimentales” Maria de Lourdes Rojas Pedraza 2 Los tutoriales de internet como una estrategia alternativa para el desarrollo de competencias Jose Osvaldo Fematt Sepúlveda 7 Elaboración de una línea del tiempo sobre la evolución de las teorías atómicas María del Rosario del Real Vega 10 Sociedad e internet Daniel G. Alcocer Cruz 14 Los sistemas indicadores educativos Myrella Solís Pérez 18 La educación de las mujeres Nora Carolina Rodríguez Sánchez 20 José Guadalupe Posada, el gran ilustrador de lo mexicano 22 Cornelio viaja a Saltillo fragmento de la novela “Relámpagos que fueron” J.R.M. Ávila.............................................................................................................................. 24 Revistas de Monterrey en el siglo XX Abel Moreno ............................................................................................................................. 27 La confesión Leticia Magdalena Hernández Martín del Campo 29 Gajes del Oficio Eligio Coronado 32 El Humanismo y el Arte Juan García Ramírez 33 La vida fue, es y será una fiesta Armando Alanís Pulido 37 Celebraciones universitarias 2013 Referencias de autores 39 ........................................................... 40 Página 1 _AJ;!ANL Índice ................................................................................................................................::::::::::::::::::::::::::::·.::·.·.·.·.·.·.·.·.·.·.·.·.·:.·.·::.·:::::::::::::::::::::::::::::::::::::...................... Consulta en: http: //www.uanl.mx/publicaciones/entorno/ �Entoma lilcemscemi(O) del dlceTI programa pr(O)grmmlat de dlce Tiat Urrm1dlatdl de dlce Aprcem1dlz21jce Rediseño la Unidad Aprendizaje Tiatb(O)ratit(O)ri(O) de dlce ciencias (CilceIDl(Cilat§ experimentales” cexpcerimcem1it21Ticesí)í) “laboratorio 66 María de Lourdes Maria de Lourdes Rojas Rojas Pedraza Pedraza En el nuevo modelo de la RIEMS (2008), el desarrollo de las competencias requiere la construcción de ambientes que ayuden al proceso de enseñanza -aprendizaje. Esos ambientes más que espacios físicos, consideran una nueva metodología de enseñanza donde el docente deja más actividad al alumno dentro y fuera del salón de clases: por ejemplo, investigar en grupo, discutir y debatir, preparar exposiciones orales tanto individuales como por equipos, realizar prácticas de laboratorio, buscar información, elaborar materiales e incluso elegir los contenidos del programa. Tobón (2005) menciona que las competencias son la base fundamental que orienta el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación en un marco de calidad, así como brindar los principios, indicadores y herramientas. La competencia tiene que ver con procesos que son las acciones que se llevan a cabo con un determinado fin, el cual contiene un inicio y un final identificables, y éstas son cuantificables por medio de desempeños Tobón (2005). En la presente propuesta, para la elaboración de los objetivos se utilizó la taxonomía de Estructura de Resultados de Aprendizajes Observados (EROA), presentada por Biggs (2005), en la que se emplearon verbos que buscan la activación del conocimiento, lo cual sucede cuando los estudiantes son motivados a aprender. Además de los niveles de comprensión, se tomaron en cuenta los conocimientos, habilidades y destrezas que se pretenden en cada unidad de contenido, como se observa en la tabla 1.1 Página 2 Los desempeños se pueden observar en los reportes finales, las presentaciones power point donde los estudiantes plantean sus hipótesis y las debaten, llevando a cabo una coevaluación y aprendizaje grupal, así como se realizará la integración con un proyecto interdisciplinario que pretende que los estudiantes demuestren competencias involucradas en unidades de aprendizaje tan variadas como: tecnología de la comunicación y de la información, español, biología, química, laboratorio de Ciencias Experimentales y Educación Ambiental que no es una unidad de aprendizaje, pero sí constituye una competencia transversal. Es importante mencionar que los estudiantes expongan en sus productos terminales la capacidad de presentar en forma lógica y organizada los resultados de la resolución de un problema a través de la aplicación del método científico investigativo y el desarrollo de la comunicación oral y escrita, así como el manejo La divulgación del conocimiento es clave en la modalidad educativa por competencias. de la nuevas tecnologías en la presentación de sus resultados y de la investigación. En los productos propuestos para esta unidad de aprendizaje se tomaron en cuenta los siguientes atributos: toma de decisiones, resolución de problemas, colaboración efectiva, manejo de información, habilidad de comunicación y uso de las matemáticas y del lenguaje Una vez establecidos los objetivos, atributos y desempeños de la unidad de aprendizaje, la siguiente fase se refiere a la selección adecuada de los contenidos. �Competencia, propósito de la unidad de aprendizaje Aplicar el método científico experimental en la resolución de problemas, con la finalidad de interpretar los fenómenos físico- químico-biológicos que ocurren en su entorno. UNIDAD DE COMPETENCIA l. COMPETENCIAS MÉTODO El estudiante identifica las etapas del método científico en situaciones de la vida cotidiana. CIENTIFICO 11. PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS. El estudiante elabora hipótesis e identifica las variables en la resolución de casos prácticos de laboratorio y comprueba su veracidad mediante la utilización del método científico. PRODUCTOS O DESEMPENOS ( se muestran solo algunos) Producto: entregar un reporte escrito sobre las etapas del método científico que fueron identificados en la lectura de los artículos y en la observación de la película. Desempeño: La calidad de la presentación de la tarea, escrita en computadora, con limpieza y la cantidad de pasos identificados con una descripción breve, así como la hoja del registro anecdótico. Conocimiento: Argumentación de los conceptos sobre cada uno de los pasos del método científico Producto: Reporte escrito de las prácticas de laboratorio y presentaciones ppt. Desempeño: elaboración de las hipótesis, identificación de las variables, observación del trabajo individual y por equipos en el laboratorio. Conocimientos: conceptualización correcta del concepto hipótesis y la identificación de las variables. Producto: Reporte escrito de las prácticas 111. OBTENCIÓN Y El estudiante a través de la realización de de laboratorio y presentaciones ppt. ANÁLISIS DE prácticas Desempeño: RESULTADOS resultados obtenidos en sus casos prácticos de laboratorio, analiza los obtención, análisis e interpretación de los resultados en relación y aprende la forma correcta de presentarlos, con así como la interpretación de los mismos. variables, observación del trabajo individual las hipótesis, identificación de las y por equipos en el laboratorio. Conocimientos: conceptualización de la relación entre la hipótesis y los resultados, así como de la interpretación de los resultados obtenidos Producto. Reporte escrito de las prácticas IV. PRESENTACIÓN LOS RESULTADOS DE Los estudiantes aplican el método científico en la realización de un caso interdisciplinario y presentan sus resultados en un protocolo de trabajo de investigación. de laboratorio y de la práctica interdisciplinaria y presentación ppt. Desempeño. Trabajo interdisciplinario. Conocimientos. Presentación correcta del trabajo de investigación identificando y llevando a cabo los pasos del método científico Portafolio. Reporte escrito en computadora Tabla 1.1 Competencias y productos o desempeños en cada unidad de contenido. Página 3 (ver rúbrica de monografías). �Entoma Estos fueron seleccionados tomando como base las dimensiones del aprendizaje de Marzano, con lo cual se pretende lograr las habilidades, conocimientos y actitudes que los estudiantes tienen que adquirir y desarrollar para lograr el éxito en sus estudios superiores o en su inmersión dentro del campo laboral. El tener bien claro que lo primordial es la o las competencias a desarrollar tanto generales como disciplinares, da la pauta para una buena selección de contenidos ya que de ello dependerán los recortes de los mismos. Estos recortes o selecciones de contenidos si son bien realizados, pueden lograr que se cuente con la información pertinente y suficiente para poder trasladarla a situaciones o problemas del mundo que lo rodea y con la cual se logra la competencia. En la elección de los temas, además se siguió la lógica de construcción del curso y se basó en dos vertientes: la primera sobre las bases conceptuales e históricas de la metodología científica y la segunda sobre la frecuencia de problemas y fenómenos, para este último se tomó como base la forma de cómo trabajan los investigadores. Con todo esto se realizaron las propuestas sobre los productos terminales que dieran cuenta de las competencias logradas. Las dimensiones del aprendizaje de Marzano son una herramienta útil para seleccionar los contenidos ya que éstos deben enseñar a pensar, así como el logro de las habilidades mentales, de allí la importancia de que el estudiante encuentre sentido al contenido que aprende y que le sea útil para manejar cualquier tipo de información ahora y en el futuro, y todo esto debe ser considerado en las actividades propuestas y en las estrategias de aprendizaje (Chang, 2006). Laboratorio de Ciencias Experimentales Introducción al Método Científi co Planteamiento de la Hipótesis Obtención y Análisis de Resultados Presentación de los resultados Tabla 1.2 Relación de las unidades de competencias y los criterios de selección de los contenidos temáticos. Materia Ciencias Experimentales Temas seleccionados Criterios I. Introducción al método científico Importancia, estructura y evolución de la disciplina II. Planteamiento de hipótesis III. Obtención y análisis de resultados Habilidades cognitivas IV. Presentación de los resultados UA 2 Número atómico Punto de ebullición 'C Punto de Fusión 'C 3 1 1.111178{ =~H 0.071 111 Ni. 4 5 Página 4 6 Los alumnos deben socializarse con la metodología cientifica. Peso st6mlco Va_lencle Slmbolo Estructure atómica IIIA 13 ~ Chang (2006) menciona que la información es un insumo del conocimiento, pero es la actividad sobre la información lo que produce el aprendizaje. De ahí que los contenidos y actividad se deban considerar de manera integrada. Aplicando este principio, se utilizaron las cuatro dimensiones de Marzano para elaborar los contendidos a partir de las actividades, como se describen a continuación: IVA 14 VA 15 V1A 16 .,,l t_ u.ar:1 ~...t.'m !,. •~ ~. �Entna En la 2a. dimensión, adquisición y organización del conocimiento. Se refiere al establecimiento de conexiones que los estudiantes necesiten para incorporar la información nueva con la ya existente (Chang, 2006). Las actividades propuestas para lograr esta dimensión involucran investigaciones en distintas fuentes de los conceptos, debates, lectura de artículos científicos, observación y análisis de videos donde se aplica el método científico a un caso de la vida real y la realización de prácticas de laboratorio. Los desempeños involucran la entrega de reportes escritos, listas de cotejos, presentaciones en power point, e investigaciones bibliográficas, entre otros. La 3era dimensión. procesamiento de la información. El estudiante, además de organizar la información y aprenderla, debe operar con ella y esto implica operaciones mentales de tipo vitalicio como: deducción, inducción, comparación, clasificación y abstracción, operaciones que constituyen la base del pensamiento que habilita a un sujeto para trabajar (Chang, 2006). Para esta dimensión los desempeños a lograr involucran prácticas de laboratorio y situaciones problémicas donde el estudiante tiene que clasificar, inducir, encontrar las relaciones entre la hipótesis y las variables, el análisis de los resultados y la realización de conclusiones. La aplicación de la información se encuentra plasmada en la 4ta. Dimensión, en ella menciona Chang (2006), el ciclo del aprendizaje se consolida en la medida que la información se pone en juego para tratar con problemas reales o posibles. Hacer prácticas, operar los conceptos, investigar, planear el proyecto, resolver el problema y estudiar casos, entre otros ejercicios, nos permiten utilizar los conocimientos adquiridos de manera significativa. La siguiente fase en la elaboración de un programa lo constituye el diseño de estrategias y actividades, que den cumplimento a los contenidos seleccionados pero más importante que desarrollen las competencias planteadas, y que además se cuente con un sistema adecuado de evaluación de los desempeños logrados por los estudiantes. ••• El estudiante debe aprender a clasificar el conocimiento. Los docentes al diseñar un curso o programa deben tener en cuenta que las estrategias y actividades se encuentren alineados con los objetivos, los contenidos y la evaluación y esta última debe reflejar el logro de las competencias que han quedado enunciadas en el programa propuesto. En este proceso las estrategias didácticas adquieren su verdadera importancia y se convierten en mediadoras del aprendizaje. En el diseño de las actividades es importante considerar la integración de los conocimientos, tener un grado de organización adecuado, poseer una intencionalidad, ser innovadora y creativa y puede o no ser interdisciplinaria. En la siguiente propuesta las actividades de cada unidad se encuentran en las cinco dimensiones de Marzano y se describen a continuación: Problematización: investigación de conceptos previos a la clase o práctica de laboratorio, observación de videos motivacionales o científicos. Acceso y organización de la información: Obtención de resultados en las prácticas de laboratorio, análisis de artículos científicos. Procesamiento de la información: análisis de resultados de las prácticas de laboratorio. Página 5 La 1era dimensión, problematización-disposición. Chang (2006) menciona que es necesaria para generar actitudes favorables hacia el aprendizaje. Ello implica que el estudiante reconozca las necesidades formativas que tiene. Esta propuesta aborda la primera dimensión con actividades como la observación de dos videos, uno para traer los conocimientos previos sobre el método científico y otro sobre una película comercial donde se observa la aplicación del método científico en casos de la vida real, los desempeños en esta unidad son trabajos individuales y por equipo como el análisis de artículos científicos publicados en Internet y la observación de una película comercial, la cual es evaluada mediante un registro anecdótico. �Entoma el trabajo colaborativo, la formación del pensamiento crítico y analítico, la toma de decisiones, así como se privilegia la capacidad de deducción, inducción, análisis y síntesis, así como el desarrollo de habilidades motrices finas como la manipulación de instrumentos de laboratorio y habilidades mentales como la observación. Para el caso de la unidad de aprendizaje Laboratorio de Ciencias Experimentales se pueden considerar como evidencias del aprendizaje de los estudiantes los siguientes: prácticas de laboratorio, informe final de laboratorio (reporte de laboratorio), análisis de artículos científicos, elaboración de hipótesis, elaboración de tablas, cuadros o gráficas de resultados, análisis de los resultados presentaciones en power point, entre otras. Es importante aplicar los conceptos estudiados. Aplicaciones: ejercicios teóricos donde se aplican los conceptos estudiados, realización de un proyecto final y un portafolio. Bibliografía Biggs, J. 2005. Calidad del Aprendizaje universitario. España. Narcea ediciones. Autoevaluación: realizadas en forma individual (autoevaluación), por pares (coevaluación), y del maestro en ésta unidad de aprendizaje y de otras asignaturas en el trabajo final interdisciplinario. Biggs, J. 1996. Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva. Bajado de la Web site el día 31 de mayo de 2010 en: http://www.cgems.uady.mx/profordems/Unidad1/MEJORAMIENTO_ DE_LA_ENSEÑANZA.pdf Las evaluaciones propuestas se encuentran alineadas a los objetivos planteados (Biggs, 2005) y al desempeño de las competencias enunciadas (Tobón, 2006). Una evaluación en el marco de la RIEMS toma en cuenta los logros y desempeños del estudiante, es decir la calificación formativa tiene más valor puesto que se miden principalmente los procesos, los avances y retrocesos, los programas, la calidad educativa, las actividades, el sistema de evaluación, en sí es un sistema holístico que nos permite tomar decisiones de todo el proceso de enseñanzaaprendizaje. Página 6 Los productos propuestos para la unidad de aprendizaje de ciencias experimentales, tienen como finalidad que los estudiantes activen los conocimientos teóricos, es decir, la información, el “saber que”, sobre todo en el caso de la primera unidad donde los estudiante traerán los conocimientos previos de la materia de Introducción a la Metodología Científica, para identificar los pasos del método científico en un problema planteado. En la estructuración de los productos de aprendizaje finales de cada unidad también se tomaron en cuenta las competencias que denotan el perfil del egresado entre las cuales se encuentran Chang, Núñez María Elena.2006. Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje. CIUDI, Diplomado Objetos. Díaz-Barriga, A. F. y Hernández, R.G. 2004. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Ed McGraw-Hill. México. Estevéz, H.E. 2002. Enseñar a aprender. Estrategias Cognitivas. Ed. Paidós editores. México. Marzano, Rj. y Pickering, D.J. 2005. Dimensiones del Aprendizaje. Manual para el maestro. México. Ed. ITESO. SEP. 2008. Competencias que expresan el perfil del egresado de bachillerato. México. SEP. 2008. Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. México. Tobón, S. 2006. Aspectos básicos de la formación basada en competencias, Talca: Proyecto Mesesup. Bajado de la Web site el día 2 de junio de 2010 en: http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf �Entna ]L(Q)§ itllllit(Q)riéffilice§ dce internet flrnitce1rrnceit como C(Q)ID(Q) una llllIDléffi estrategia <e§itiréffiit<egnéffi Los tutoriales de 2lliit<eirIDléffiitÍl'véffi JP)éffiiréffi celi desarrollo d<e§éffiirir(Q)lili(Q) de dce competencias C(Q)mpceitcerncnéffi§ alternativa para el José Osvaldo Osvaldo Fematt Sepúlveda José IFematt Sep(llveda La WEB fu® fue ooiooci@l'laldla seleccionada por su oon~nidlo contenido atdl®ooadle> adecuado lai página ~gill'lla WEIB lP«)W ~!JI a los temas que serán vimoo vistos en didáctica, por su a loo t®mas qu® s®ran ®n esta ®sttai unidad lUl l'l idadl didlécticai, lP«)r su interactividad por oor ser novedosa atractiva ®n en su se il'lil®radMdlaidl por ne>v®dlosa yy atraciiva su manejo, mall'll®jo, oo espera que alumnos involucren, oomlPff' comprometan oopn qu® los matllUlml' IOO se oo inwioomn, OOl®t.811'1 yy reflexionen mfi®lOOln®ll'II sobre ®I el nuevo que dl®oon deben adoptar, oobm l'lllll®vo rol rol qiu® adoptar, además aid®més se oo pretende pmt®ndl® fomentar oomp®il®l'lciat~ competencias di® de tbitipo formativo y y acfflludil'lal®s actitudinales oomo: como: fum®n~r lP«) furmaitbivo elI tralOOljo trabajo ®n en equipo, toma di® de dl®ciSIOl'IOO, decisiones, la y la ® ®qUilP«), la la roma iat innovación il'lll'IOVación y la creatividad. tmatividladl. Estrategias didácticas utilizando la web. Fundamento teórico if1Y11lil@l®llilil®llilft@ tlooll'IlOO La presente estrategia elI marco lai pmoon~ ~ iai pretende pm~oo® enriquecer ®nriqilUl~r ® mal'OO curricular wmwlaiw común mediante la utilización de tutoriales que están presentes oomúin moolianm la 1J1tilimcioo d® w1lcma~ qu® dn pmoontoo en la la red que 001'1 con una una ooilraí®gia estrategia bien diseñada puedan ser ®n md yy qjlll® bi®n dlioofiaidlai puooial'll oow utilizados en el aula por el alumno, en su casa o en cualquier utm:mdoo ®11'11 ®I aiulai ¡x,r ®I altU1mno, ®i'I ~!JI ~sa o ®n wailqui®w lugar donde oo se puedan conectar a a Internet. anterior OOl' coni la l1J1gar dlcmdl® puooail'i oom}ciaiw lll'llt®m®t Lo lo al'lli®lfic»r la finalidad de lograr que los alumnos desarrollen las competencias 1/ioolmidl !Clgrar Qlll® loo al1J1mll'IIOO loo oom~as que oo se busca que así alcancen el del oou:lliainil® estudiante qoo iooooa adquieran oolqumn yy qoo oof ~ ~ perfil pooñl ~ que se requiere a nivel nacional para el desarrollo del QlUI® oo mqui®m a niv®I l'llacic»naii para ®I dl®sarrolic» d®I país. pafs. oo ooooirolm La utilización di® de una WEB proya proyecta la relación ®ntm entre lai util~ción unai página pégill'llat WEIB la miaciól'll la teoría y y la así oomo como el autoaprendizaje, yai ya que la il®orfai lai práctica pradica asf ®i aiuroapmndli:mj®, qu® con ooll'II las instrucciones qu® que les docente serán de las instruooon®s loo aporte alP«)ffi® el ®I dlooon~ ooral'i capaces capaioos di® adquirirñr los de una autónoma y y al ser adlquiff' loo conocimientos oonoomi®l'I~ di® una manera man®ra aiutt6nomai al s®w autoaprendizaje ool)®ramoo esperamos qu® que ttaimbién también ooai sea signi1licatwo. significativo. allltoopml'ldi:mj® Además di® de cambiar la fuwma forma di® de oo~dli@, estudio, taimbiél'll también cambia cambia el Adl®més camlbiair la ®i ambiente, ya ya no al aula sino qu® que puede amlbi®l'lil®, no se oo circunscribe ci1umsclfioo al aulai ~il'llo pu®dl® hacerlo haiooffile> en11 ~lll su hogar, un cioor ciber café o en áreas oon con wi WI FI. Como ®11' hogair, en ®n un ~~ <> ®n émai~ fl Come> lo Jackeline Duarte “El amlbi®l'lil® ambiente d®OO debe WSOOl' trascender lo menciona M®ll'llcie>ll'lla Jacic®iin® [l}!Jlart® ªEl ldl®W simplista di® de oopaicie> espacio 1ffisioo, físico, oomo como oontome> contorno ®lentonces l'l ton~ la lai noción 11'110061'1 simpiistai natural abrirse a a las diversas mlaioonoo relaciones humanas que apomll'II aportan nairural yy ailbriroo iai~ dlwmlals humaill'lla~ qu® sentido a a ~lJI su existencia. se wtai trata d® de un OOl'ltido ®XiSil®l'lciat. Desde IClloodl® esta ®Sttai perspectiva ¡:>®raJ)®cttivat S® lUl l'I espacio di® de construcción significativa de oopacio oon~trlllcci{m ~igl'lliffiicaitbiva di® la la cultura”. wl~ra•. La estrategia dlid~~ didáctica ooooiste consiste en diseñar una lai presente [Presel!'lllte ~1teg)ial el!'II dlisefiar lllílal serie serie de instrucciones mediante las cuales los alumnos de il'llstr!Jlooones medlialrilte !als rualles los allumnoo puedan puedan apropiarse dle de los conocimientos dle de una significativa apmp!altrse loo oonoomientoo IJlll'ia manera malll'iera signmcaifdval utilizando una herramienta altamente conocida por ellos como i.!liiimu'mum ~~ oormm pa~loomioo la la PC. flC. Esta estrategia pretende darle ~¡ al allumno alumno un de es~dliOI estudio Esta eswteg¡!ai pre~ndle dl~l'le un método método die en el el que que se se le guía aa través través die! del uso de las tecnologías en le gtU1fa uso de l~s tecniologfas de la la información comunicación a wvés través dle de una die ill'llful!'fflalciól!'II yy la la oom1J1ll' i!caici611'1 yy a lUl l'l aJ serie selfie de instrucciones a !roe irse apm¡p!~ndo apropiando die! del conocimiento que, elen die !nstruooones a oonoom!ento que, !'II Página 7 Díaz-Barriga (2004) ‘menciona’ que el de contenidos ICllfm:~mga (2004) 'iOOl'IOOlnlal' qoo ®I aprendizaje aipmooi:mj® oo ooni!®l'lidoo procedimentales, es decir, “El saber o saber procedimental” prooooi~ . oo dlooiw, "8 ~ hacer mioor o ~ ~im®nttail• Los docentes deben poner en práctica las siguientes competencias l o o ~ ~ ~oo ~ m~ioolm ~®ncias es aqu® aquelI OOl' conocimiento se refiere a la ejecución de IC>Cimi®nte> que qlll® S® W®fi®W® a la ®j®CIJICi{m di® para desarrollar las estrategias qiu® que llevarán al logro de ®S ~ra poder poo®r dl®sandiar iai~ oowt~iais ll®vairán al logro di® procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, pmc®dlimi®l'IÍOO, ®SWil®gia~. itémicais, ~alb!Hdladl®S, dootmla!S, competencias en los alumnos. El docente debe: “Llevar a la oom¡p®t®ncias ®i'I loo atllUlmnoo. El dlc»ool'lí® d®oo: ªU®var ai ~ métodos, etc. donde los los ¡p~imi®ntoo procedimientos oo se dl®fñl'l®l'i definen oomo: como: ®te. En El'i dlond® práctica de enseñanza y~~~~ y de aprendizaje de manera efectiva, ~ procesos poooooooo~ ®mcillvai, mé~os, un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia la lUlíl OOl'ljunte> di® aiccie>n®~ ord®nadlas y dil'igidlas haciai la creativa e innovadora a su contexto institucional” competencia cmattiva ®inl'lovaidlc»ra a ~!JI ccd®xto il'lstituciona1• oomP®í®ll'llcia consecución de una meta determinada. Se debe clarificar al ool'looooción di® una m®ttai dl®t®rminadla. S® d®oo darfficar aii 4, antes mencionada. 4, antoo m®nciol'lada. estudiante: la a lograr (objetivo), la secuencia d® de ®~tudiant®: la meta m®tai a logrnr (olbj®Uvo), la ~®cu®nciai acciones aia realizar evoluciónII mmporai temporal d® de las maiHmr (actividades) (aicfdvidadloo) yy la lai ®vollUlcióll' las Además 0000 debe "oomill'llalf “dominar y y oofruciuraw estructurar los saberes para facilitar ac:ciol'loo Aoomm m sarooiw ¡.>ara 1foolitaiw mismas (tiempos para la realización), que forman parte de la mi~mai~ (tbi®mpoo paira iai maiHmcióll'II), qu® furmain ~rm d® la experiencias de aprendizaje significativo”, competencia 2. ®~ri®l'lciais di® apmndlimj® signiffiicatwo•, oomp®~l'lciat 2. estrategia didáctica. ooilrat®gia dlidléciica. También va de la mano con lo anterior que el docente debe También va di® la mano OOl'll lo all'llt®lfior qu® ®I dlooont®d®oo “planificar los procesos de enseñanza aprendizaje "planifi~w lo~ pmc®~c»s d® ®i'IS®l'ianza yy de di® apw®ndlizaj® que: ª®1 “el educando Clhall'II-Tiburcio (2002) (2002) propone ¡propon® qu®: ®dlucandle> requiere r®qui®m atendiendo el enfoque por competencias, y los ubica en wrtem contextos Chan-Tiburcio afeldliarm el mroQlUle p o r ~ . y m lUlbim m información sobre los contenidos de aprendizaje, pero sobre ill'lrorm~citm oobre los amtenidloo die aiprem:li:mje, pero oolbire disciplinares, curriculares y sociales”, competencia 3. Todo cliscipUmllras, rurlfia.11lares y oocial!es•, oompetencia 3. Tooo todo, del conocimiento de métodos de estudio que le permitan tooo, del ool!'lloomiell'ltOI de métoooo die estudio qlUle le pe1111T1italll' II esto no se lograría si el docente no “contribuye a la generación ~ no se lograrfal si el dlooante 11'110! ªooll'lfrib1J1ye al lal generadlm buscar soluciones a los problemas que interesa resolver y que buscaiw ooludones al loo ¡problemas qlUle ill'lte~ reoolvew y qlUle de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los de llll'll almbiente que ~ciHte el d~rroHo SaJll'IIOI e integral de loo enfrenta cotidianamente”. el!'llfirentai ootidlianalmente•. estudiantes”, oompetel!'llcial competencia 6 6 (Acuerdo 442. 2008). 2008). estuc.Halnites•, (Aa.11emo 442. �Página 8 Entoma acuerdo a a Chan Tiburcio, A. (2000), las S1cttiv!dlatd~ actividades IDle aicuerolo ChSli'il M. M. E., E., yy Tilbuff' cie>, A (2000), ílais este caso, WEB interactiva iestie allOO, se ~ le iie presenta ¡prie~ntai mediante miecliante una L1111S1 página péginS1 WEIB !111tieraciivS1 De de aprell'id!mje aprendizaje son aquéllas q1.1e que timm tienen que que realizarse OOll'i aq!Jélm ~!mme para para cubrir wbrir se le conocimiento declarativo pero también dldonde «:>111de ~ lie proporciona ¡pro[POD'd«:>l!'ila 00111ocimiell' ilt«> dedS1rafliw pero 1t.aml b!é111 die el proceso de S1prendimje aprendizaje ópttimi:>, óptimo, interesándonos el d~l'IFOH«:> desarrollo al pirocaoo die intera~ll'idcmoo eíl el oonoom!iento conocimiento procedimental. iel ¡procecHme1111t.at de materiaiies materiales y y eíl el tipo tipo da de activ!dlaidl actividad SIa realizar. die raaiiimr. ~ll'@@®cdi!lflJili@llillt© Procedimiento Mientras q1.1e que Marzano taxonomía ciemradS1 centrada Miell'ilns MS1irmno (1999), (1999}, propone propoll'ie una u111S11tuoll'iomfa en el el aipriell'ildi:mje. aprendizaje. Este suponeie q1.1e que al el S1prendlimje aprendizaje ~ es Esta modelo mooalo s1.1poll' Se di~fiS1ra diseñará un un ie,mmiell'il examen diagnoottioo diagnóstico die de aruierdc, acuerdo al al contenido Sie oontell'i!dlo en de la de ci11100 cinco tti¡poo tipos de de pensamiento que él él prodl1.1~ de !S1 interacción !ntaracdlm de pensaim!ell'it<> q1.1e programático del Wl'OO, curso, ~pec!S1!miente especialmente del del temS1 tema die de g¡S1s~. gases. producto programéttioo del dimensiones die! del apue111dli:mje aprendizaje •Loo “Las cinco dimensiones e111«:>m!nai d!me111s!«:l111§ ci11100 dliman~oll'i~ Este se S1pHcara aplicará SIa loo los aium11100 alumnos antes antes dle de iniciar con el el temai tema dle de dldenomina Este ~ !111idar OOll'il del aipriell'ildi:mje aprendizaje 00111 son metáforas expresar romo cómo trabaijS1 trabaja IS1 la mefr.éfuras para para e~~r los gases. Y Y posterior a la oo~~ aplicación de estrategia die! loo gai&. ~a la instrucción i~ dle la ílS1 iestrateg!ai aprende”. mente mientras mientras a¡prell'ide•. se aplicará el el mismo examen para evaluar die de ies~ esta 1formai forma el el mente ~ apHCBira mism«:> e,mmien ¡para evS1luS1r grado de de S1pro¡piaici611' apropiación1 ~111tr» tanto die de los los oontell'i!dloo contenidos programáticos grado ¡programá1ticoo Marzano dice GJl.le que al el ai¡prandl~ja aprendizaje ~ es un un sistema e MS1irmn«:> dice s!stamS1 complejo oom¡píleje> e como die de los conocimientos procedimentales. oome> loo 00111oc!miientoo piocedlimientai!ies. interactivo entre lo lo que que él él llama “las cinco dlimension~ dimensiones dial del HS1ma •1 as dnoo interacttiv«:> entre aprendizaje” y y no 1110 meramente meram~mte pensamientos ¡pensaimientoo independientes il'ldepei'ildliell'ilt~ La estrategia ooll'istai consta dle de una serie dle de instrucciones ordenadas Slprendi:mje• lai estrateg!S1 una serie !111struoo«:>n~ ordienS1dS1s del oftro. otro. uno del de ílo lo básico a lo de una forma org¡atll'i~at organizada uno dlie tmoo a b complejo oompllejo para paira llevarlo Hewoo dle LIM funmJ la adquisición adquisición dle de IS1s las rompetencias competencias tant«:> tanto gienériras genéricas romo como SIa íla Estas dimensiones deba111 deben ser ser incorporadas los docentes Eslt.as dimemiii:>11'1~ !111oo¡poradais por por los dociell'ilt~ disciplinares dle de ~~ esta ciencia. dlisc!pHnS1~ ciell'lciat. primero, después desarrollarlas en cada una de las actividades pwimsm, para ~~~~McadlalUlll'laJdiemaidiv!dlatd~ que se se le los alumnos que dlesandia111, desarrollen, para q1.1e le pedirá ¡pedlira aia loo aii1.1mll'iloo c¡1.1e ¡para poder pooew ~ @©tMcdl@cdl~ IFOOIPl@llil~@IID!íl!cdl@cdl~ cdl@íl Las actividades W y responsabilidades del IP)~@ll' profesor observar aidlec1.1aidlamente adecuadamente el el proceso de aipwendiiaije aprendizaje en en e>bservair pmceso die estudiantes y y q1.1e que nos explorar los estl.ldl!aint~ noo prepara ¡pre¡para «:o> predispone ¡pradlispoll'ie para paira e:icpl«:>raw El debe poner las competencias que los El profesor profeoor debe po111ier en e111 práctica praciicai las oom¡pete111ciais que otras o¡pcion§ opciones y y mejorar el proceso de enseftatll'imª enseñanza- Slptrei' aprendizaje mejorar eíl pirocaoo de ildli:mje posee: ambientes para el ai¡priendl~jie aprendizaje autónomo posee: construye OOl!'ilstri.lyie S1mb!ient~ paira el aut6111omo e>farats 2006). Esta actividades (Cl'iang, 2006). Es~ propuesta ¡prop1.1es~ didáctica d!dléclticai incorpora !i'ilOO"POra aicttiv!dlatd§ enseñanza de (Chang, yy colaborativo; oolS1borS1tivc,; planifica plS1111iflca los los procesos pmciesos de dle iensiell' IS1111m yy dle que incluyen dimensiones o o tipos tipos da de pensamiento, ill'lcl1.1yen las lais cinco cill'loo dlimension~ ¡pensaimiento, aprendizaje Ei'lldJimoo atendiendo el enfoque por S1preoo!mjie el Mfuq1.1e por- competencias oompietencioo yy los loo ubica ulba q1.1e cuali es¡peramoo esperamos que que le al dloce111te docente lograr le permita permita ail lograr resultados riesultaidoo en contextos disciplinares, runirularies curriculares y y oociaiiies; sociales; dlominS1 domina y y I«:lo> e1.1ai ien oontems dioo¡píl!111S1ries, específicos y y sa1tisradolioo. satisfactorios. estructura los saberes para facilitar iexperiiem::ioo experiencias de de aprendizaje iesflrudl.!ra loo saberes para radltar aipraooimje as¡pecfttioos significativo; lleva de ie111selfian:m enseñanza y y dle de sig111fflrattivc,; llevS1 SIa la ílai práctica ¡practica procesos l P ~ die Chang Tiburcio A A. (2006) (2006) mencionan que lo lo importante iai111g M.E M.E yy Tib1.11ci«:> mend«:>naii'il q1.1e !mporltainte aprendizaje de manera su Cl' S1priell' ildi:mjie die maniera efectiva, efieciivSI, creativa crieaittiva iee innovadora innc,vS1dlora SIa s1.1 de una estrategia as es romo cómo el el ailumll'io alumno adquiere adquiere íllaai ill'lfurmaidói'i información y y die una ~farattagiai contexto institucional. ooll'itie>do !111s1titl.lcio111ait lo que puede con ella, ella, por tanto l lasa actividades diseñadas k> q1.1e [PLlede hacer hooal' oon poi' lo íl«:l tmtio s ~ d~fiaidas dentro dle de una estrategia j1.1egan juegan un que u111ai ~tagia 1.111'1 papel paipei importante importail'ita por por lo lo que Además debe debe buscar seleccionar IS1 la página WEB que que cumpla Adliemés buooar yy selieooc,nS1r página WEB wm¡pílai dle111ftro deben ~taiw estar sustell'iltadS1s sustentadas a111 en las cinco dlimension§ dimensiones da de Marzano las dnoo MS1irmn«:> con!'il iel el programa analítico del del curso, debe S1111aUiairiai analizarla dlebell'i c«:>l prngraimS1 S1nalmcc, curse>, dlebie tratar de de q1.1e que los sean d1.11DD' duraderos para na loo aprendizajes ~im]es seaJl'I OO yy significativos. signm1tivoo. adecuadamente para diseñar ílais las instrucciones que mara creará para S1diecuS1dlatmie111te ¡para di~lfiar instrucc!o111~ q1.1e tanto la propuesta estará estará basada en éstais éstas cinro cinco Por lo lo tanto lai propuesta basaida en para sus ailumi' alumnos de loo los conocimientos paira ws IIOO yy que que éstos és1too se ~ apropien a¡propien die oooocimiell'iltoo Por dimensiones. declarativos y pmoad!~ procedimentales y y que que adlquisrai adquieran las ~y las competencias oom~ie111ciS1s dlime111si«:>n~. que diefi111en definen iei el perfil del S1lumll' alumno el nivel q1.1e ¡pertU die! i«:> para paira eíl nivel medio medie> superior. su¡pierior. 1.Problematización, i . ~ . ( d(actitudes m yy percepciones sobre peroopciones positivas ¡pooi1tivais oolbm ~ @©tMcdl@cdl~ 1FOOIPl@llil~@IID!íl!cdl@cdl~ cdl@ íloo @íllYllliJilllilOO Las actividades w y responsabilidades de los alumnos elI apmmi!mje). aprendizaje). 2. 2. Adquisición Adquisición ® e integración del OOl'looimient>. conocimiento. i~raoon ool Deberán entrar en WEB y y seguir seguir aíl al pie de la la letra IDlieberan entrar ell'il la !S1 página pégill'ilSI WEB pie die iiefarat ® 3. Procesamiento y profundización ~uoimDy~ las que !~ les proporcionará el dlociente, docente, tomS1i'ildlo tomando 3. las instrucciones !111sftrucd«:>n~ que ¡propolcioi'ilS1ra iei del oooocimiooilo. conocimiento. 4. 4. Api!caioon Aplicación notas, con la ejercicios o o dial 111o~s. interactuando !1111teradt.!ati'id«:> oon !S1 misma, mismai, resolviendo rie00Mie111dlo iejerdcioo significativa die! del oonoomiiant«:>. conocimiento. signffiratliva problemas generando los reportes solicitados. problemais yy gie111erall' ilde> los rieporltes ooHci~doo. 5. Conciencia del proceso de 5. C«>nciencia dlie! ¡proceoo dlie aprendizaje (hábitos (Mbitoo mentales mental~ La evaluación ®S es una de esta estrategia, se la ®VaílL!atcióll"I !Ji'ilat parte [Palrt® esencial ®S®i'ilC!atl d® ®Sta! ®Strait®giat, S® Sl[PrMdlilaje poo~!voo). requieren mq1.1i®mn reportes mporlt®s de d® las lais actividades aciividladl®s realizadas, maili:mdas, resolución mooiudón yy positivos). generación d® de ejercicios de radia cada una de las Q®i'l®raoon ®j®l'Cicioo di® 1.1nai d® las leyes íl®yoo de di® los loo gases, gasoo, En por competencias IEll"lael enfoque ~[POl'W i~ evaluación diagnóstica y y evaluación final. ®vai1.1aici6n dliagll'iloottira ®vai1.1aici6n finait el maestro que sus sus el mS1e1:»1tro pretende ¡ptre~nde que alumnos desairroHell'i desarrollen una L1111S1 El uso di® de las tecnologías di® de la comunicación S1l1.1mnoo El uoo lais tOO'loiogfas la información ill'ilfurmad(m yy la iai oom1.1niraci6n actitud positiva, que ~n sean pooffiva, que como ~!ai estrategia oo de aipmndl~ aprendizaje oo es novedoso, ooroo ll'IWOOOOO, actual adWI e®interesante, int®rooaint®, S1cttitl.ldl autosuficientes 811' en1 SI.I su SIL!ª au- Las páginas web, instrumento lo que la hace viable para las oom~ competencias y y ®I el oom¡prom!oo compromiso Sll.ltOSUficie111tes k> qoo lai mm~ para lograr lograr 1m to-aprendizaje, mediante el didáctico. ioaat¡ptre111dli:mjie, medliaii'ilte eíl de los alumnos. di® loo aiiumll'iloo. �Entna diseño, dlEmiml<> desarrollo y y resolución d~lfk>. raoolooóro de una serie da de aiciividadas actividades da 1.1roai salia donde no se doroda 1110 únicamente !'.!ll'licame111te se desarrolle lo conceptual, si11110 sino dasaindla lo ooll'loa¡pt1Jal, que, ademáis, además, permitan el que, pemnitain el desarrollo de de habHidaidles, habilidades, desaindlo destrezas yy val«:>ires. valores. Por d~las IPe>w lo lo tanto, al el dooall'l1te docente dleit>l8 debe dejar dejar la laill'llto, illll función de de maestro ffurmn ~ multiplicador IYlllptaidow y mmlbialw cambiar a a radl~ facilitador y y aeooow creador y de amb~ ambientes da de a¡p181' aprendizaje, de 11dlimje, diseñando estrategias y Es importante apropiearse de las TIC. di~®lriiatndo ®sirnt®giais y actividades para aicttividaidoo paira promover promov®w las el material, sus pares que dl® de rormai forma las interacciones irot®raooonoo con 001111 ®I mait®lial, con 001111 sus pairoo yy Q!J® individual construya su conocimiento mediante un proceso dinámico, irodlMdua ~ w oorrromioot> UTlOOln uro prooooo dlinámioo, activo, participativo y oolaoo~. colaborativo, qoo que aoomm además resulte atdlivo, ~ioo¡pativ<> y mwmt® motivante, U'OOfmvant®, ya que las animaciones son muy demostrativas ya q1J® !a~ airoimaioorooo oon muy d®moohittiivais de d® los oo conceptos OOD11oo¡pm explicados, ooto esto d®oo debe permitirles apropiarse dl® de los conceptos ®)(J)licaidoo, P®WMffii'loo aipro¡piatl'OO loo oonoopm de un tema y y lograr lograr doop1J100 después la aplicación di® de los su d® !Jlll'I t®mai la aipHcaici@n loo mismos mismos en ®ll'I su vida cotidiana. vida ootidlianai. La presente propuesta parte d® de !Jílat una situación que la pmoonm prop1.1®~~ ~rw situaicióro problémica prolblémicai q1U1® se presenta en el aula: la dificultad del tema. Esto conlleva 00 [PfflS®ílW ®1111 ®I alUlla: lat dliiiwltaid dl®I t®ma. IEsto ooroH®Vat al dlioo~o diseño d® de la didáctica partiendo de una atl lat presente pmoont® propuesta ¡propm~s~ didláciicai ~ff'ibi®nd«:> dl® IUl1111at página WEB que será el centro de trabajo de esta propuesta. pági111ai WIEB qu® S®ral ®I oontro dl® trabalje> d® ®S~ IPOO[P!JOOW. 2. Diseño de la estrategia dlidládicai. didáctica. 2. Dlioofio d® lai ootrat®gia de aipm111dlimj®: aprendizaje: l®mas Temas s®l®cioo selectos di® de q1U1ímicai química ► Unidad l!J111idad dl® Semestre en que aplica las estrategia didáctica: 3º ► ~mootm ®n Q!J® aipiicai las ootrat®giat didláciicai: 3° Número estimado de Alumnos: 48 ► ~(lm®ro ootümaidlo di® Al1.1m111100: 48 de loo los participantes: años. ► Edades Edatdl®~ di® pairtücipairotoo: 14 14 aia 16 1S ailriioo. Bibliografía Acuerdo 442 (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Bajado de la web site el 18 de Junio de 2008, desde: http://www.sems.com.mx/Reforma%20%Integral%20EMS%202008/ SNB%20Marco%20Diversidad%20ene%202008%20FINAL.pdf. Acuerdo 444 (2008) Competencias que expresan el perfil docente de la Educación Media Superior. Bajado de la web site el 20 de junio de 2008, desde: http://www.sems.udg.mx/principal/anexos_bgc_may0807/BGC_SEMSSEP/Competencias_que _expresan_el_Perfil_Docente.pdf Chan y Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G. Díaz-Barriga, A. F. y Hernández, R.G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill. Duarte, Jakeline. Ambientes de aprendizaje, una aproximación conceptual. Colombia Marqués G., Pedro. Evaluación y selección de software educativo, desde http://dewey.uab.es/pmarques. Marzano, Robert J.(1992) A Different Kind of Classroom: Teaching with Dimensions of Learning. Association for Supervision and Curriculum Development, 1250 N. Pit Street, Alexandria, VA 22314. Preparatoria 16. 2011. Plan de Desarrollo Institucional de la Preparatoria 16 de la UANL Ruiz I. M. (2000). Tres Procesos Focales para Formar Competencias. México:UNAM. UANL. Plan de Desarrollo del Sistema de Educación Media Superior 2008-2012.Primera Actualización, Ciudad Universitaria, febrero de 2011 UANL 2008. Modelo Educativo de la UANL. La educación por competencias es un reflejo de las sociedades globalizadas. Página 9 UANL. 2008. Modelo Académico del Nivel Medio Superior de la UANL. www.educaplus.org/gases/index.html �Entoma IEliailb)(Q)raiefl6Iíll de de una filliíllat lif Iílleai del deli itfl emJP)(Q) sobre §(Q)lbre liai Elaboración línea tiempo la ew(Q)lifilleÍl6Iíll de de liat§ aiit6mfleat§ evolución las ite(Q)riat§ teorías atómicas María del Rosario del Real Vega Maria del Rosario del Real Vega El maestro debe propiciar la interacción entre los alumnos. 1. Diseño de la estrategia didáctica Al implementar esta estrategia didáctica que compete a la unidad de aprendizaje de química I, es necesario tomar algunas consideraciones sobre lo que implica una estrategia didáctica. Para ello se toma el postulado del Modelo Académico del Nivel Medio Superior (1.2 Técnicas y estrategias de aprendizaje), con el propósito de hacer la precisión del concepto de estrategias didácticas. “Las estrategias didácticas son el conjunto de las actividades, técnicas y medios que se plantean de acuerdo con las necesidades de la población estudiantil a la cual van dirigidas, a los objetivos que se persiguen y a la naturaleza de las áreas y unidades de aprendizaje, con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje, se consideran una guía de las acciones que se deben seguir, por lo tanto son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje”. Página 10 Ronald Feo (2010) define una estrategia didáctica como un procedimiento en el cual el docente y los estudiantes organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas en el proceso enseñanza aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes. Articulando esta propuesta con el enfoque pedagógico de Marzano (1992); su modelo se enfoca en analizar cómo aprende el alumno; está estructurado en cinco dimensiones de aprendizaje, por ejemplo: la primera dimensión llamada problematizacióndisposición es clara al señalar que el alumno necesita tener una curiosidad inicial o motivación y la llama fase de cuestionamientos previos, expectativas; planear actividades propiciando la interacción con otros, definir metas y dar una perspectiva general del curso, lo que le dará confianza al estudiante para que se familiarice con el tema, ya que sin ella es difícil asimilar el conocimiento. La segunda dimensión habla de la adquisición y organización del conocimiento, incluye operaciones cognoscitivas como unir el conocimiento nuevo con el viejo, hacer predicciones y verificarlas y proveer la información que no esté explícita. Son la conexiones que el estudiante necesita para construir su aprendizaje, para construir un significado necesita de una lluvia de ideas, hacerse preguntas y leer. Para organizar su aprendizaje necesita distinguir los tipos de contenidos, éstos pueden ser: hechos, secuencias temporales, redes causales, problemas soluciones, episodios, generalizaciones y principios. Las habilidades que intervienen en la adquisición y organización de la información son: la observación, que puede ser de dos tipos: directa e indirecta y para llegar a ella se necesita, delimitar el propósito de la observación, definir el tipo de observación y enunciar las características del objeto; el análisis, que consiste �La tercera dimensión denominada procesamiento de la información, esta dimensión contempla el desarrollo de operaciones mentales como: deducción, inducción, comparación, clasificación y abstracción. Ya que estos procesos cognitivos son de suma importancia para el desarrollo de habilidades en los alumnos. La cuarta dimensión se le conoce como la aplicación de la información se desarrollan las operaciones cognoscitivas que ocurren cuando el educando es capaz de utilizar el conocimiento para realizar tareas significativas como: indagaciones experimentales, resolución de problemas, investigar, toma de decisiones, invención, ya que éstas le proporcionan al alumno el logro de un aprendizaje significativo. La quinta dimensión es conocida como la conciencia del proceso de aprendizaje, y sirve para: definir problemas, aplicar estrategias, lograr la representación interna del problema, distribuir recursos mentales, materiales, temporales, etc. regular impulsos, vencer limitaciones y bloqueos mentales, adquirir conocimientos, procesar información, aplicar modelos de pensamiento y supervisar y controlar lo que se piensa y lo que se hace. Aunque en esta propuesta no se puede lograr llegar a esta quinta dimensión, el alumno por lo menos tendrá las bases para el proceso cognitivo de aplicación del conocimiento. Los objetivos se expresan en actividades constructivistas, las actividades son verbos, de manera que, en la práctica, especificamos los verbos que queremos que los estudiantes lleven a cabo en el contexto de nuestra disciplina, estos verbos tienen como objeto los contenidos que se enseñan. En este modelo el primer paso consiste en disponer de niveles de comprensión en una jerarquía que corresponda con el sistema de calificaciones que se utilice. Los objetivos se expresan en cuatro niveles que van de la A a la D( Biggs, 2005). El modelo de Estévez está fundamentado en la planeación de la enseñanza, en la elaboración de la fundamentación de las directrices curriculares, en la formulación de objetivos generales, particulares y específicos, el esbozo, organización y desglose de contenidos declarativos, es decir, el “que” y el “acerca de que”, ;procedimentales y los actitudinales que se refieren a las preferencias, valores, expectativas y sentimientos de los estudiantes; con la selección y desarrollo de estrategias didácticas que según el propósito pueden ser organizativas o cognitivas, así como tener un sistema de evaluación del aprendizaje, tanto diagnóstica como formativa y sumativa. Con lo que respecta al modelo de Estévez, es necesario empezar por determinar quién es nuestra audiencia y hacia quien va encaminada la enseñanza de competencias es decir, nuestros alumnos tienen conocimientos previos, siempre hay un punto de partida que nunca es cero. Si ya tenemos definido el perfil del bachiller, entonces adquiere relevancia el modelo de Estévez al discutir en qué medida se planearán los programas educacionales que proveen las oportunidades de desarrollar competencia. De los modelos anteriores, se extrajeron los enfoques pedagógicos que se consideran como áreas de oportunidad para perfeccionar la estrategia didáctica, “Elaboración de una línea del tiempo sobre la evolución de las teorías atómicas para el logro de aprendizajes significativos en la unidad de aprendizaje de química 1”. 2. Diseño de la Estrategia Unidad de aprendizaje: química I Semestre : Primero Grupo: 115 Cantidad de alumnos: 49 Estrategia didáctica: Elaboración de una línea del tiempo sobre la evolución de las teorías atómicas para el logro de aprendizajes significativos en la unidad de aprendizaje de química I. Contexto: El salón de clases, aula inteligente la cual cuenta con computadora, pizarrón electrónico, proyector. Duración: 8 horas clase Competencias Genéricas: 4.-El estudiante escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. Atributos: ► Expresa conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y gráficas. ► Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. ► Maneja las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 8.-Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos ■ Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Página 11 en definir el propósito , definir lo que se va a buscar, separar los elementos enumerarlos, e integrarlo; síntesis, consiste en definir un propósito, realizar el análisis de conceptos y relaciones, elaborar esquemas para enlazar conceptos y relaciones, explorar nexos, integrar conceptos y elaborar la síntesis. �Entoma ■ Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Disciplinares: ■ 2.- Obtiene registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5.- Contrasta los resultados obtenidos en una ■ investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Evidencias de aprendizaje 1.- Presentación Power Point por equipo de cada teoría. 2.- Documento en Word con una línea del tiempo donde se señale con imágenes ó dibujos a cada uno de los científicos, año en que se originó su teoría y modelo atómico, así como un cuadro comparativo entre las diversas teorías. El alumno debe utilizar el conocimiento en tareas significativas. ■ ■ 3.-Quiz Tema a tratar: ■ Teoría atómica ■ Contenidos a Desarrollar: ■ Conocimientos: ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ Describe las aportaciones al modelo atómico actual realizadas por Dalton, Thomson, Rutherford, Chadwick, Goldstein, Bohr, Plank, de Broglie, Schödinger, Paul. Reconoce las partículas subatómicas y sus características más relevantes. Define los conceptos de número atómico, masa atómica y número de masa. Describe los significados y valores de los números cuánticos (n, l, m, s). Explica las reglas para elaborar las configuraciones electrónicas: Regla diagonal de Aubau, Principio de exclusión de Pauli y Regla de Hund. Define el concepto de isótopo. Conoce algunos isótopos radiactivos. Realiza cálculos sencillos relacionados con partículas subatómicas, tomando como base el número atómico, la masa atómica y el número de masa. Desarrolla e interpreta configuraciones electrónicas considerando los números cuánticos y los electrones de valencia de los elementos, relacionándolos con las características de los mismos. Explica la relación entre el número atómico y el número de masa de los isótopos. Describe las aplicaciones de algunos isótopos radiactivos. Reconoce la importancia y los riesgos del empleo de isótopos en diferentes campos. Actitudes y Valores: ■ Valora las aportaciones históricas de los modelos atómicos que nos llevan al modelo actual. ■ Muestra disposición al trabajo metódico y organizado. ■ Valora las aplicaciones de los isótopos en la vida cotidiana. Actividades de aprendizaje: El estudio de los átomos ha tenido una gran evolución que ha cambiado la ciencia y la tecnología actual, es durante el desarrollo de esta actividad analizaras las teorías que dieron origen a la estructura atómica, la naturaleza de las partículas subatómicas y los modelos atómicos, con el fin de conocer las propiedades de los átomos y sus aplicaciones en la vida diaria. Primera etapa Página 12 Habilidades: ■ Establece la relación entre número atómico, masa atómica y número de masa. (primera dimensión de Marzano) Para despertar el interés de los alumnos se les plantean una serie de preguntas relacionadas con el tema y posteriormente de les indica que lean un texto �Entna Segunda etapa (Segunda dimensión de Marzano). Se organiza la siguiente actividad por parte del maestro en o que se dan las indicaciones siguientes: Realiza una investigación sobre la vida y obra de cada uno de los científicos que contribuyeron al desarrollo de la teoría atómica, donde se muestre cuáles fueron las diferentes teorías sobre la estructura del átomo. La actividad se realiza en equipos, cada uno estará integrado por al menos 5 personas y es importante que defina un nombre para ser identificados. Asimismo, debe contar con un líder o representante, además de un moderador para los momentos de análisis y elaboración de conclusiones. A cada equipo se le asignara un científico para investigar en Internet o libros de texto. ■ ■ ■ ■ ■ Equipo 1: Dalton Equipo 2: Thomson Equipo 3: Rutherford Equipo 4: Bohr Equipo 5: Schrödinger La investigación tendrá los siguientes apartados: ■ ■ ■ El historial académico, su estudios, trabajos, investigaciones. La propuesta de la teoría y modelo atómico: experimentos realizados, argumentos, razones. La fotografía y el esquema del modelo atómico en una maqueta de cualquier material o presentación de un video. Una vez que terminaron la investigación y elaboraron la presentación en power point, cada equipo deberá organizarse seleccionando a un integrante para exponer su trabajo y explicar la teoría y modelo atómico asignado durante la presentación los demás lo evaluarán con la rúbrica 1( Co-evaluación) y la entregarán al maestro, el cual también evalúa con la misma rúbrica. Etapa 3 Tercera dimensión de Marzano. Después de terminar la presentación de las contribuciones del científico sobre la evolución de los modelos atómicos, el alumno deberá realizar un documento en word para elaborar una línea del tiempo en la que se incluya el nombre del científico, el año, la teoría y su modelo atómico cronológicamente, además utiliza imágenes o dibujos para representar al científico y su modelo atómico. La cual se entregará al maestro para su evaluación por medio de rúbrica de línea del tiempo. Bibliografía Acuerdo 442 (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Bajado de la web site el 18 de junio de 2008, desde: http://www.sems.com.mx/Reforma%20%Integral%20EMS%202008/ SNB%20Marco%20Diversidad%20ene%202008%20FINAL.pdf. Acuerdo 444 (2008) Competencias que expresan el perfil docente de la Educación Media Superior. Bajado de la web site el 20 de junio de 2008, desde: http://www.sems.udg.mx/principal/anexos_bgc_may0807/BGC_SEMSSEP/Competencias_que _expresan_el_Perfil_Docente.pdf Chan y Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G. Díaz-Barriga, A. F. y Hernández, R.G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill. Duarte, Jakeline. Ambientes de aprendizaje, una aproximación conceptual. Colombia Marqués G., Pedro. Evaluación y selección de software educativo, desde http://dewey.uab.es/pmarques. Marzano, Robert J.(1992) A Different Kind of Classroom: Teaching with Dimensions of Learning. Association for Supervision and Curriculum Development, 1250 N. Pit Street, Alexandria, VA 22314. Preparatoria 16. (2011). Plan de Desarrollo Institucional de la Preparatoria 16 de la UANL Ruiz I. M. (2000). Tres Procesos Focales para Formar Competencias. México:UNAM. UANL. Plan de Desarrollo del Sistema de Educación Media Superior 2008-2012.Primera Actualización, Ciudad Universitaria, febrero de 2011. UANL 2008. Modelo Educativo de la UANL. UANL. 2008. Modelo Académico del Nivel Medio Superior de la UANL. www.educaplus.org/gases/index.html Página 13 sobre las aplicaciones tecnológicas de la emisión radiactiva de los átomos, y analicen la importancia de los isótopos en la vida cotidiana. �Entoma §(Q)<encecdl21cdl ece internet flrnitce1rrnceit Sociedad Daniel Alcocer Cruz Cruz Daniel G. G. Alcocer La televisión y cada una de las tecnologías que le antecedieron maravillaron al mundo. Sin embargo estas tecnologías son esencialmente trasmisivas. Hoy en día la internet permite completa y absolutamente la interactividad, tanto en la comunicación de uno a uno, como de uno a muchos, logrando la máxima expresión de lo que podemos clasificar como un tipo comunicación contemporánea. El 15 de noviembre de 2005, el entonces Secretario General de las Naciones Unidas, Kofi Annan, en un discurso pronunciado en la tribuna , señaló: “Los gobiernos tienen que estar en condiciones de conseguir que sus políticas relativas a la internet sean ‘acertadas’ y ser capaces de coordinarse entre sí y con la comunidad de internet. Pero los gobiernos no pueden fijar las normas por sí solos; tienen que aprender a colaborar con los agentes no estatales interesados, que son, en definitiva, quienes han desempeñado una función decisiva en la evolución y la coordinación de internet, y que seguirán siendo el motor de su ulterior expansión e innovación” (Annan, 2005: 2). Antes de internet, el mundo tenía la versión de Estados Unidos e Inglaterra sobre las armas de destrucción masiva de Saddam Hussein, gracias al activismo y las nuevas tecnologías, millones de cibernautas en el mundo descubrieron la intención propagandística de ese mensaje, que después de la invasión a Irak quedaría plenamente al descubierto y comprobado. Página 14 Berners-Lee, el inventor del lenguaje y los mecanismos que permitieron compartir electrónicamente datos, voz e imagen, tenía un objetivo muy claro: “Crear las condiciones necesarias para el trabajo en conjunto que hiciera de la red una herramienta creativa y expresiva. El correo electrónico, el protocolo o los paquetes le han permitido a la humanidad acceder, con un sólo clic, a millones de páginas, para escoger aquéllas que realmente le interesan. Pero tal vez lo más importante estriba en la interactividad que dicha tecnología permite. El concepto de medios de comunicación nunca estuvo más acertado que ahora, cuando se aplica a una tecnología en la que el receptor es verdaderamente capaz de convertirse en emisor en tiempo real (Shirley, 1999: 219). Las tecnologías y su masificación no son sinónimo de desarrollo democrático, pues son auspiciadas y puestas al servicio de los grandes intereses financieros que ven en los nuevos medios de comunicación, al igual que en los tradicionales, la gran oportunidad de hacer negocio con millones de espectadores cautivos carentes de una educación para la recepción. Otra idea interesante al respecto la aporta el ensayista Larrañaga: “Una red es algo tan sencillo como un agrupamiento de personas que se mantienen en contacto y que hacen circular entre ellas ideas, datos, información, herramientas, consejos, recomendaciones, sugerencias, críticas, alabanzas. Y no lo menos importante, cordialidad, afecto, aliento, solidaridad” (León, 2001: 77). Hoy en día, si en el buscador escribimos redes sociales, vamos a encontrar como respuesta una serie de sitios que ofrecen aumentar los lazos de amistad entre personas conocidas o por conocerse, es el caso de Facebook, blogspot, aspecto de entretenimiento y comercialización que obedece a los intereses de quienes tratan de controlar a los nuevos medios de comunicación. Mientras que algunas redes sociales sirven sólo para expresar preferencias sobre el artista de moda o hacer cadenas de amor, existen individuos que lanzan sus preocupaciones a través de la misma por asuntos que son de competencia local, pero que pueden llegar a tener una importancia general, como las alertas ecológicas, la violencia intrafamiliar o injusticias laborales, entre otros tópicos. Para Ignacio Ramonet y otros especialistas en internet los medios están al servicio de intereses económicos, y van más allá, están inmersos en los intereses financieros, sus contenidos sólo pueden responder a la volatilidad de los mercados y consideramos que internet debe ser verdaderamente un instrumento democratizador de la información. Sin embargo, hay comunidades web haciendo esfuerzos constantes por despertar conciencias individuales y colectivas sobre los problemas de todo tipo que aquejan a la humanidad. Al respecto, es importante destacar el esfuerzo de sitios como Manuel Castells es un especialista en el tema de internet y sociedad. �Entna Indymedia (Centro de Medios Independientes, www.indymedia.org), o Minga informativa (Minga Informativa de movimientos Sociales, www.movimientos.org), quienes a través de sus páginas están tratando de difundir información de problemas locales y regionales que de otra manera no podrían ser conocidos a nivel internacional y mucho menos lograr la solidaridad mundial. Cada una de las organizaciones de Indymedia trabaja con independencia de los demás, sólo se les pide que trabajen de acuerdo con los principios de esta red que están basados en la democratización de la información, defensa de los derechos del hombre, la verdad y la cooperación contraria a la homogenización. También han obtenido reconocimientos, en 2006 el Club de Periodistas de México http://www.clubdeperiodistas.com.mx/ les otorgó el Premio Nacional de Periodismo en la categoría Internet, y en Brasil, en 2008, el grupo de activistas Tortura Nunca Más les otorgó la medalla Chico Méndez de Resistencia por su lucha a favor de los derechos humanos, http://www. torturanuncamais-rj.org.br/. A partir de la constitución de la CWMS (Comunidad Web de los Movimientos Sociales) surge la Minga Informativa, como agencia de noticias virtual de los movimientos sociales (Minga significa trabajo colectivo en quechua). Para el funcionamiento de la Minga Informativa se unen diferentes movimientos sociales de América latina que suman esfuerzos para alimentarla de contenidos y articular acciones partiendo de la idea de que la comunicación es estratégica y vital para sus objetivos. La “Cartelera de noticias”, la “Lista de correos”, “Pasa la voz”, son recursos de internet que utilizan los movimientos sociales que interactúan por medio de la página para difundir y articular acciones, logrando una construcción colectiva de mensajes y participación activa de emisores y receptores intercambiando sus roles y creando una colectividad. Entre los retos a que se enfrentan las redes sociales están la falta de acceso, el analfabetismo funcional y lo inalcanzable por razones económicas que para millones de personas tienen las TIC. El argentino Mempo Gardinelli, en la ponencia presentada en el Coloquio Internacional “Democratización de las Comunicaciones”, realizado en la Universidad de Chile, en diciembre de 2006, expresó que 20% de las personas que Las comunicaciones web contribuyen a despertar la conciencia social e individual. viven en los países más ricos utiliza 93% del internet y sólo 0.2% emplea internet en los países más pobres donde vive 70 % de la humanidad. En relación a los movimientos sociales podremos expresar que se les llama así porque sus acciones van dirigidas a transformar políticamente a la sociedad, a diferencia de las ONG, quienes actúan más en el campo de la asistencia social y su participación en ese sentido está limitada. Por ejemplo Manuel Castells habla de los movimientos sociales urbanos y los define de la siguiente manera: “…son aquellas prácticas sociales que convierten y modifican el orden establecido a través de la manifestación pública; efecto de los modelos de regulación, de un Estado gestor, incapaz de atender la necesidades o demandas de un población” ( “Mi diario urbano”, 2011), pero también debido a otros documentos e información de la red apreciamos que el concepto de movimientos sociales urbanos está limitado, ya que en América Latina podemos hablar de otros ejemplos que no se desarrollan precisamente en el ámbito urbano y que tienen los mismos propósitos sociales, nos referimos en este caso y por mostrar un ejemplo, al Movimiento de los Trabajadores Rurales Sin Tierra de Brasil, quienes desde el ámbito campesino buscan reformas agrarias que realmente beneficien a sus agremiados. Es importante señalar que los estudios de especialistas sobre movimientos sociales en la red han crecido de manera vertiginosa en los últimos 10 años, entre esos especialistas podemos citar a Osvaldo de León, Sally Burch y Eduardo Tamayo, quienes además de tener una producción impresa interesante, también se desplazan en la red solidarizándose con distintos movimientos sociales y aportando ideas al respecto. Página 15 Indymedia trabaja como un colectivo de periodistas independientes y cualquiera en donde se encuentra puede colaborar con contenidos por video, audio, gráficos, fotografías o bien formando parte del equipo colectivo de edición que se encarga de verificar que los contenidos que se publican sean congruentes con los principios del sitio. �Entoma La internet, los movimientos y las redes sociales, cada una por sí sola tiene su propio valor, pero éste se redimensiona cuando se logra agrupar acciones y objetivos gracias a una Red de Redes que no es de máquinas; es más bien de seres humanos luchando por un mundo mejor que ahora sí es posible. Dos circunstancias históricas convergen en un mismo momento y dan pie a alternativas en el campo de la información. Por un lado, el neoliberalismo galopante a partir de acuerdos como el consenso de Washington o las reuniones de Seattle y Davos y, por el otro, los nuevos movimientos sociales actuando a través de internet. Los primeros concentran cada vez más el poder de la información en menos propietarios y los segundos encuentran en internet la forma de romper el cerco informativo. Facebook es una red social En relación a los movimientos sociales León escribe (et al): “La cultura encuentra en la comunicación su forma de expresión y los movimientos sociales hallan en la comunicación su forma de permanecer dinámicos. Sin embargo, la concentración de las formas de comunicación en unos cuantos ha impuesto el llamado ‘pensamiento único’, y es contra esto que los movimientos sociales se revelan, ya que ‘históricamente han abierto los cauces y se han afirmado como autores clave para profundizar la democracia” (Léon, etal, 2001: p.45) La internet, como canal de comunicación, sirve para alentar acciones de protesta; es un medio que permite la participación de los ciudadanos y estimula el espíritu democrático de los mismos. Y el hecho de que haya un contacto directo entre la información que se produce y el que la consume lo hace un medio más atractivo. Pero, sobre todo, que resalta en las diferentes propuestas de los medios alternativos, en el espíritu de participación de los usuarios. También no debemos pasar por alto que los movimientos sociales para crear verdaderas redes se enfrentan al monopolio tecnológico que impide que realmente el mundo pueda tener acceso a internet. Esta monopolización de la tecnología no sólo afecta a los individuos económicamente débiles, sino también a naciones enteras que tienen que valerse por completo de los servidores y satélites que les son ajenos. La tendencia en el uso de internet evidentemente es creciente. Página 16 Los movimientos sociales siempre han asumido posiciones de crítica y acciones para provocar los cambios sociales, pero, principalmente, se han constituido en importante contrapeso a los intereses de quienes ejercen el poder político y económico. Estos movimientos sociales habían estado actuando territorialmente de una manera muy limitada, ya que se circunscribían al alcance geográfico que podían abarcar, pero hoy en día su actuación no solo no se limita territorialmente, sino que, gracias a la internet, puede haber interacción con movimientos similares en otras partes del mundo, o bien conseguir la solidaridad de otro tipo de movimiento, constituyendo así una sinergia: movimientos sociales-redes sociales-red de redes. El primer Foro Social Mundial se realizó en Porto Alegre, estado de Río Grande del Sur, Brasil, y posteriormente en diferentes partes del mundo, como el de enero de 2006 en Caracas, Venezuela, al que tuvimos oportunidad de asistir para realizar entrevistas que fortalecieron esta investigación. A estos foros han acudido movimientos de jóvenes, ecologistas, mujeres, pacifistas, músicos, entre otros grupos sociales que coinciden en el uso de la Internet y el correo electrónico para interactuar. Indymedia es un colectivo de periodistas independientes. �Entna Sin embargo, desalienta el saber que hoy, en pleno siglo XXI, hay millones de personas que nunca en su vida van a tener acceso ni siquiera a una línea telefónica. A traves de la web se vive una etapa globalizada Alcocer Cruz, Daniel Guadalupe (2006). 20 entrevistas inéditas realizadas en el Foro Social Mundial de Venezuela. Anna, A. Kofi, “Naciones Unidas e Internet”. El país.es Sociedad, miércoles 16 de noviembre de 2005, p. 2. Ávila, Karina y Miguel Ángel Velázquez, “Marcos está defendiendo una causa sagrada en todo el mundo”. La Jornada, 21 de febrero de 2001. Burch, Sally, Osvaldo Léon, Eduardo Tamayo (2004). “Se cayó el sistema”. Enredos de la sociedad de la información. Quito: Agencia Latinoamericana de Información. http://alainet.org/publica/enredos/secayoelsistema.pdf, consultado el 17 de enero de 2013. Castells, Manuel. (2000). “Internet y la sociedad red. No es simplemente tecnología”. 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(2007), refleja un gran trabajo de especialistas para compartir las experiencias y un testimonio sobre lo que implicó construir una propuesta para el desarrollo de un sistema de indicadores, sobre todo para aquellas instituciones o personas que aún consideran como necesidad contar con instrumentos que sirvan para valorar los aspectos o rasgos relevantes del campo de la educación. Uno de estos instrumentos de gran valor son los sistemas de indicadores educativos, cuyo diseño y construcción recibe atención creciente, ya que se reconoce la pertinencia y significancia para dar informes a los responsables de áreas estratégicas como directores de dependencias educativos y de áreas administrativas sobre el desempeño y funcionamiento de los sistemas educativos. El documento contiene cuatro capítulos. En el primero se ofrece una descripción que resume la cronología el proceso para la construcción del Sistema Nacional de Indicadores Educativos (Sininde), señala las etapas más relevantes de la ejecución del proyecto, desde su concepción, pasando por las fases del desarrollo, hasta la propuesta final. El capítulo dos da cuenta de antecedentes, justificación, misión y ofrece sintéticamente el marco organizativo y conceptual que fundamenta el desarrollo del sistema de indicadores. En el tres encontramos las bases conceptuales y las recomendaciones metodológicas por el INEE para la construcción de un sistema de indicadores. Finalmente, en el último capítulo, mencionan las experiencias que surgieron durante la práctica del proyecto, con el propósito de que sea de gran utilidad para trabajos futuros. Los autores del libro ofrecen ejemplos de cómo surgió en el contexto occidental la preocupación por el tipo de indicadores que hemos estado comentando. Por ejemplo, en 1983, se publica Special Study Panel on Education Indicator de la National Comission in Excellence in Education, documento en cual se realizan comparaciones internacionales del desempeño de los alumnos de diversos países; más adelante se editó The Wall Charts donde se publican anualmente algunos indicadores educativos estatales. Página 18 La preocupación por la calidad educativa en la década de 1980, alcanzó niveles sin precedentes en muchos países, ante la creciente competencia económica internacional. En ese marco adquieren sentido los esfuerzos para tener evaluaciones educativas completas y confiables, lo cual incluye mejores sistemas de indicadores. En diferentes instancias institucionales a nivel nacional e internacional existe una preocupación por los indicadores educativos. Otra propuesta interesante según los autores es el proyecto Indicators of National Education Systems (INES) comenzó a gestarse en noviembre de 1987, en una reunión cuyo propósito era discutir nuevos enfoques para desarrollar estadísticas educativas comparables, y en la actualidad acopia y publica �Entna También debemos exponer que para estudiosos del tema como Scheerens: “Los indicadores son estadísticas globales, de baja inferencia, definidas a un elevado nivel de agregación. Sin embargo, se pueden encontrar indicadores que son todo lo contrario; estadísticas específicas derivadas de encuestas de opinión o de investigaciones, (citado por Wyatt, 1994:17), por ejemplo, tal es el caso de la Encuesta del Desempeño Magisterial o de las encuesta de los servicios que se brindan en las escuelas preparatorias que son aplicadas a los estudiantes para conocer la opinión y el índice de satisfacción (Martínez Rizo, 2007). Por su parte, la Comisión Europea establece: “Un indicador puede definirse como la medición de un objetivo a perseguir, recurso a movilizar, de un efecto alcanzado, de una estimación de calidad o de una variable de contexto. un indicador ofrece información cuantificada con el propósito de ayudar a los participantes en acciones públicas a comunicarse, negociar y tomar decisiones...” ( Martínez Rizo, 2007). Coincidimos con los autores sobre la fortaleza de los indicadores que consisten en focalizar la atención en temas críticos y se ven como una área de oportunidad en la que los indicadores pueden ser como palancas para efectuar el cambio o la mejora continua, pero también hay que tener cuidado porque esa fortaleza puede ser una debilidad en potencia: es decir, que si los indicadores focalizan la atención en temas equivocados, pueden crearse más problemas educativos de los que se resuelvan. ¿Lo consideran así? Otras ideas esenciales que se manejan en el libro son; los componentes del modelo sistémico de calidad y el concepto de calidad que propone el INEE, incorporando las dimensiones de la calidad el cual tiene varios componentes: contexto, insumos, recursos, procesos, resultados, objetivos educativos, y necesidades sociales que la educación contribuye a resolver. En la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) se implementó en el 2005, un Catálogo de indicadores de desempeño de entidades y dependencias universitarias que se inscribe en el proceso de constitución del sistema de indicadores de desempeño institucional el cual está conformado por tres niveles: estratégico, intermedio y operativo. Sólo que este catálogo fue únicamente elaborado para el último nivel, en el cual se establecieron indicadores de desempeño para ofrecer información sobre el quehacer universitario de cada una de las funciones sustantivas de la universidad: docencia, investigación, difusión y extensión de la cultura, así como de gestión. Pensamos que la cultura de los indicadores puede traernos grandes beneficios en distintas áreas del contexto universitario de la UANL, ya que es una herramienta útil para la toma de decisiones, así como para la elaboración del Plan de Desarrollo Institucional 2020, o servir para la evaluación previa para poder ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato, entre otros programas que fortalecen diariamente la vida universitaria. Y de manera específica, la Preparatoria 16 durante varios años ha contado con un proceso de construcción de indicadores que sirvan como una herramienta para el proceso de análisis de información y como un diagnóstico de la situación en la que se encuentra la Preparatoria con respecto al desempeño de las diferentes funciones y programas. Por lo aquí expuesto, pensamos que la obra Propuesta y Experiencias para desarrollar un sistema nacional de indicadores Educativos de Felipe Martínez Rizo viene a enriquecer los lineamientos educativos de las instituciones escolares; obra que fortalece los planteamientos metodológicos existentes de las escuelas y otro tipo de instituciones, las cuales utilizan los indicadores como paradigmas para saber cuál es su desarrollo. Bibliografía Martínez Rizo, F.( et al,. 2007). Propuestas y experiencias para desarrollar un sistema de indicadores educativos. México: INEE. Martínez Rizo, Felipe. (2010). Los indicadores como herramientas para la evaluación de la calidad de los sistemas educativos. Sinéctica, (35), 1-17. Recuperado en 06 de febrero de 2013, de http://www.scielo.org. mx/scielo.php script=sci_arttext&pid=S1665-109X2010000200004&lng =es&tlng=es. Catálogo de indicadores de desempeño de entidades y dependencias universitarias. Primera edición 2005 DR © Universidad Nacional Autónoma de México Ciudad Universitaria, 04510 México, D.F. Impreso y hecho en México ISBN 970-32-3007-5. Página 19 anualmente todos los indicadores educativos de los países pertenecientes al OCDE en un documento llamado Education at Glance. �Entomo JLtffi educación cecdlu CCtffiCCÍl(6rn de cdlce Titffi§ j cerrice§ La las mu mujeres Nora Carolina Rodríguez Nora Carolina Rodríguez Sánchez Sé11chez ** Uno de los recursos sociales más importantes para el desarrollo de una nación es la educación. No es ninguna novedad lo anterior y ejemplos sobran para demostrarlo: los países con mayor desarrollo invierten más en educación, y los resultados están a la vista, la OCDE reporta ingresos públicos y privados muy significativos, más del doble de sueldo anual para una persona con educación superior, comparándola con una persona con educación secundaria. México, al pertenecer a la OCDE, está sujeto a las pautas que determina la organización con fines de evaluación, implementación de políticas públicas y ajustes a la inversión y los procesos educativos conforme a sus determinaciones. Sin embargo, las condiciones no son equitativas debido a múltiples factores, uno de ellos es la gran diferencia cultural y el acceso a la educación de las mujeres en nuestro país. Los compromisos firmados con la Plataforma de Acción de la IV Conferencia Sobre la Mujer incluyen acciones tendientes a lograr la equidad entre hombres y mujeres, aduciendo que el logro de esta condición permitirá un desarrollo con justicia y equidad, promoverá la paz y un desarrollo sustentable. Por otra parte, la Plataforma establece que es necesario atender las disparidades e insuficiencias y la desigualdad de acceso en materia de educación y capacitación, así como eliminar la discriminación contra las niñas y la violación de sus derechos. Para alcanzar lo anterior, se han establecido objetivos estratégicos y se ha recomendado una serie de acciones, de las cuales podrían destacar se las siguientes: ► Asegurar la igualdad de acceso a la educación. ► Eliminar el analfabetismo entre las mujeres. ► Aumentar el acceso de las mujeres a la formación Página 20 profesional, la ciencia y la tecnología y la educación permanente. Establecer sistemas de educación y capacitación no ► discriminatorios. recursos suficientes para las reformas de la ► Asignar educación y vigilar la aplicación de éstas. la educación y la capacitación permanentes ► Promover de niñas y mujeres. la discriminación contra las niñas en educación ► Eliminar y en la formación profesional. ► Educar a las niñas acerca de las cuestiones y problemas sociales, económicos y políticos. Si hiciéramos una retrospectiva en torno a las conquistas que las mujeres han tenido en los últimos 50 años, observaríamos grandes y significativos cambios en la forma de vida y en las posibilidades que han tenido. Es muy sencillo comparar lo que una mujer podía esperar de su vida en la década de los 50 o los 60, que lo que espera una mujer en 2013. El ejercicio es muy sencillo: piénsese en una bisabuela o una abuela que fue joven en 1950. No tenía las mismas oportunidades de vida social, de vida pública que casi todas las mujeres hoy en día. Realmente fueron muy pocas las que estudiaron una carrera o pudieron trabajar fuera de su casa. Pero la cuestión es que, aún hoy, sigue presente el casi. Y los datos que ofrece el INEGI a partir del último censo de 2010, en materia educativa, son bastante decepcionantes. De cada 100 niños de 6 a 14 años, 94 asisten a la escuela. Este es un dato definitivamente positivo. La población de 15 a 19 años que asiste, es 57%. Ahí ya cambia un poco la cosa, porque se quedaron fuera nada más y nada menos que 43%. El INEGI dice que de 20 años y más, en el país continúan estudiando 3 536 369 personas. De una población de 112 millones de personas, el porcentaje es bastante pobre.1 Para cuestiones de carácter comparativo con otros países, se considera la alfabetización, dando cifras muy alentadoras. Se habla de casi el 100% de logro en la población que se encuentra entre los 15 y los 24 años. Sin embargo, si confrontamos este dato con el nivel de deserción, encontraremos que de 100 alumnos o alumnas que ingresaron a la educación primaria, solamente continúan estudiando 57 en un nivel de educación media superior. En el camino ya se quedaron casi la mitad. De manera que la alfabetización es el logro alcanzado. Y cuando se ofrecen cifras que hablan de alfabetización, invisibilizan el La cultura de género implica igualdad de oportunidades. �Es bien sabido que el pensamiento formal se alcanza aproximadamente a los 18 años, de modo que las desertoras y los desertores aun no alcanzan ese nivel de desarrollo intelectual. El pensamiento formal se requiere para poder tener una construcción de la realidad amplia y crítica de la misma, un pensamiento hipotético-deductivo y habilidades sociales necesarias para interactuar en el entorno cultural. Sin un proceso sistemático de educación, este nivel se logrará pero sin el componente formativo, sin un encauzamiento del mismo. Otros procesos intelectuales que se van generando en el sujeto, como la construcción del criterio moral, también se quedan a la deriva. Decisiones éticas, económicas o políticas, decisiones para un proyecto de vida se toman al margen de una educación formal. Para agravar la situación, las mujeres llevan la peor parte, ya que algunas de las principales causas de deserción son la maternidad, o la imperiosa necesidad de trabajar. Mujeres que no han tenido una educación profesional, ni siquiera capacitación para el trabajo, tienen que emplearse en aquellos trabajos que no requieran dicha formación, sin altas expectativas de sueldos ni prestaciones laborales. Muchas mujeres trabajan en labores muy mal remuneradas o con exceso de horas de trabajo, algunas en el sector informal. Aunque las zonas rurales cada vez están más abandonadas, existe un alto índice poblacional en dichas zonas, y los recursos cada vez son más escasos. Se dice por eso que la pobreza en México se ha feminizado. En un ambiente escolar, es muy difícil visibilizar a quienes no pueden estudiar o a quienes han tenido que abandonar los estudios, porque es muy fuerte la costumbre de considerar que las mujeres no deben esforzarse demasiado estudiando tanto o que, si se embarazan, lo mas natural es que se salgan de estudiar y se dediquen a cuidar hijos, que formen una familia y la atiendan. Las instituciones educativas no han incorporado la perspectiva de género, con la que se puede analizar la realidad social y educativa de manera diferente, propiciando igualdad de oportunidades, entre otras cosas.2 Podemos pensar que nuestro país es joven, está en desarrollo y los beneficios que se han tenido son muchos; sobre todo si observamos que las brechas que existen entre los logros de hombres y de mujeres van disminuyendo paulatinamente. Podemos tener mayores expectativas y creer que las condiciones van mejorando. Más vale que así sea y se continúe trabajando para la equidad, y que se sigan realizando acciones a favor de niñas y mujeres, principalmente en el ámbito educativo. La educación es una fuente de empoderamiento de mujeres. Sin afán de ser pesimista, haría una acotación acerca de los efectos que conlleva la globalización, y las medidas que van presentándose en la incorporación de nuestro país al modelo neoliberal. Los recursos para la educación pública cada vez son menores, las políticas en materia de atención educativa se van recrudeciendo, la oferta laboral bien remunerada es muy escasa, la atención a la salud es deficiente; además de que la situación particular que vive hoy nuestro país en materia de violencia no favorece en lo más mínimo un desarrollo equilibrado y sostenido. Las tareas que continúan pendientes son las siguientes: ► Consolidar el acceso de todas las mujeres a la educación. Favorecer la permanencia de las mujeres en la ► escuela. ► Revisar los contenidos de la enseñanza y ocuparse de los procesos de socialización de los que son objeto hombres y mujeres en el sistema educativo y que definen sus modos de inserción ciudadana. ► Atender los problemas de acceso a la educación de las mujeres que viven en zonas rurales e indígenas, y las de mayor edad, que no tienen posibilidades de integrarse a la educación formal. ► Abatir el analfabetismo. ► Mejorar el acceso de las mujeres a carreras profesionales tradicionalmente masculinizadas. Como se puede ver, es imperativo un cambio cultural que permita modificaciones en los procesos sociales que moldean la construcción de identidades de género, el sistema educativo requiere urgentemente incorporar la perspectiva de género, capacitar a docentes y personal administrativo y directivo en esta materia, revisar currículas de los diferentes niveles educativos, desde educación inicial hasta educación superior, y reorientar las mismas transversalizando el género en cada una de ellas. Aunque la tarea no es sencilla y el trabajo es arduo, las labores ya han iniciado. De manera que tendremos que apurarnos para hacer lo que nos corresponde. 1 Es muy cuestionable la manera en que nos presentan los datos, ya que no emplean un mismo indicador para explicarnos las diferentes situaciones, y aunque la información es clara, sería muy importante conocer el total de la población que hay de los diferentes grupos de edad, así como hasta dónde se extiende el límite que debería establecerse respecto al grupo de edad que continúa estudiando después de los veinte años de edad. 2 La perspectiva de género implica reconocer que una cosa es la diferencia sexual y otra cosa son las atribuciones, ideas, representaciones y prescripciones sociales que se construyen tomando como referencia a esa diferencia sexual. Página 21 problema de la deserción. Además, no es suficiente con alfabetizar a la población. �Entoma JJosé (Q)§é Guadalupe Glillat<llaiTimlJpxe Posada, f (Q)§at<llai?) ceTI gran g1rairn iTIM§itirat<ll(Q)Ir <llce TIlo (Q) mexicano mcexieatIDl(Q) el ilustrador de En el contexto de la conmemoración del centenario del aniversario luctuoso de José Guadalupe Posada, el Museo de Historia Mexicana exhibió una exposición temporal en homenaje a este gran artista, la cual fue inaugurada el 14 de noviembre de 2012 y concluyó hasta el 10 de febrero de 2013. El historiador Agustín Sánchez González fue el encargado de la investigación y curaduría. La muestra integrada por más de 200 piezas de ilustraciones publicitarias, carteles, periódicos y cubiertas e interiores de libros; también se exhibieron grabados para artículos de entretenimiento (juegos de mesa de la oca, la lotería, el nuevo coyote) esoterismo y educación. La exposición estuvo en los siguientes temas: Los precursores. Maestros famosos de la caricatura mexicana que debieron influir en la obra de Posada, como Constantino Escalante, Jesús Alamilla, Alejandro Casarín y José María Villasana. Primeros años: Aguascalientes, (1852-1877) José Guadalupe Posada nació e 2 de febrero de 1852, en el Barrio de San Marcos de Aguascalientes, de familia humilde, su padre era panadero y su hermano, un profesor que dirigía la escuela municipal, se percató de su talento y lo condujo a la Academia Municipal de Artes y Oficios de Aguascalientes. A los quince años era considerado ya un artista. Su primera calavera conocida fue creada cuando tenía 19 años. liSTERlOR DE LA COLEGIATA DE GUADALUPE. La presente exposición se realizó en el Museo de Historia Mexicana. José Guadalupe Posada es un artista cuya obra quedó para la posteridad por muchas razones, una de ellas es su presencia en la vida cotidiana. Una obra póstuma es la llamada Calavera En Guanajuato contrae matrimonio y nace su único, hijo Juan “Catrina”, impresa en 1913 y que se convirtió en uno de los Sabino, en 1883. Es aquí donde consolida su vida profesional. símbolos nacionales. Su estancia en León, (1872-1888) Página 22 Don Lupe llega a México, (1889 -1913) Su influencia inmediata En México conoce a Ireneo Paz (abuelo de Octavio Paz), quien La escuela mexicana de pintura, que alcanzó su máximo esplendor lo invita a colaborar en La Juventud Literaria y La Patria Ilustrada. en el muralismo, reconoció e hizo suya la obra de Posada, siendo el mural “Sueño de una tarde dominical en la Alameda Hacia 1892 comenzó a trabajar con el impresor comercial Antonio Central” de Diego Rivera, que consolida la “invención” de la Vanegas Arroyo casa impresora que hoy en día conserva el Catrina, pintándola de cuerpo entero y del brazo de Posada. mayor número de trabajos de Posada. Del taller de Vanegas Arroyo, salieron miles de publicaciones de toda índole. Información de acontecimientos que impresionaban al pueblo mexicano: Cien años después de su muerte. catástrofes, milagros, crímenes, escándalos, incendios, profecías, sucesos sensacionales, peregrinaciones, cuentos José Guadalupe Posada, falleció el 20 de enero de 1913, en la de amor, relatos patrióticos y los célebres ejemplos. ciudad de México. �Entna “Hace cien años, en un modesto féretro yacía un personaje conocido como don Lupe, cuya muerte pareció no importar a nadie. Salió de una de las tantas vecindades marginales del barrio de Tepito, en la Ciudad de México. Fue enterrado en la zona de sexta clase, la única gratuita del Panteón de Dolores. Siete años después se le desenterró pues nadie reclamó sus restos y fue emplazado en una fosa común, junto a decenas de restos de otras personas que, como él, fueron olvidadas”, señala Agustín Sánchez en el catálogo de la exposición JOSÉ GUADALUPE POSADA, EL GRAN ILUSTRADOR DE LO MEXICANO. La lotería o juegos de azar estuvieron presentes en su obra gráfica. BIBLIOTECA DEL NIÑO MEXICANO José Guadalupe Posada en su taller de grabado. MAUCCI BERIIA.NOB, MBXIOO El tema de la historia de México estuvo presente en su obra. Página 23 '--~~ �Entoma (C(Q)IrIOleTin(Q) Wil21J21 S21TiitnTITI(Q)~ f1r21gmeID1it(Q) de TI21 Cornelio viaja a21 Saltillo, fragmento de la Iíll(Q)V(8TI21 novela Re l6lmp([Jl[9) ({))~ que q¡TlO.e feeTr({))Tl71. Relámpagos fueron J. R. Ávila J. R. M. M. Avila Cornelio viaja a Saltillo por primera vez a los catorce años. Para hacerlo ha tenido que librar mil batallas, pero ha ganado la decisiva y por eso va muy contento. Ha sido difícil convencer a María y a Román de que lo dejaran partir. A veces llegó a pensar que le negarían por siempre el permiso. Ya va para dos años, desde la segunda partida de su padre, que empezó a pedirlo, a insistir con la misma terquedad con que compone sus canciones, y no está a gusto sino hasta que quedan como él desea. “Otra vez la burra al maíz”, le decía a veces su padre que parecía complacido con la petición por momentos. Sabía que conocer Saltillo era parte de la educación musical que le faltaba a su hijo, pero la reacción de María era furibunda: “Eres una chinche en la oreja”, le reprochaba a Cornelio, porque temía que su hijo pudiera perderse y no regresara nunca más. Sería peor que perder a Román. Si ella así lo deseaba, no faltaría quién lo sustituyera como esposo, pero a Cornelio, ¿quién lo iba a sustituir?, ¿quién le haría un hijo de su misma edad y con sus mismos dones? Pero no lo dijo, se lo guardó para ella porque no es bueno que los hombres sepan los pensamientos más secretos de una mujer. Página24 Las verdaderas, las fuertes, las decisivas, fueron las discusiones entre Román y María. Lo hacían a media voz, a media noche o cuando creían ausente al hijo. “Cómo se ve que no batallaste siete años para que se lograra”, decía ella. “Eso no te lo discuto, pero entiende que necesita aprender más cosas, cosas que una escuela no enseña”, decía él. “A ti lo único que te interesa es la música, nada ni nadie más”, replicaba ella. “Si así fuera, nunca hubiera regresado”, aclaraba él. “Para estas gracias, allá te hubieras quedado”, decía ella a punto de llanto. “No seas egoísta. No quiero que nos arrepintamos después. Ojalá mis papás me hubieran dado la oportunidad que él nos pide”. Discutir era lo único que parecía unirlos, desde que despertaban hasta que dormían. A Cornelio no le gustaba mucho la situación, pero en el fondo sabía que algo bueno saldría de aquellas discusiones y no se equivocó. Hoy es el día tan esperado: se dirige a Saltillo. Para hacerlo, camina alrededor de veinte kilómetros hasta la estación de ferrocarril de Santa Elena. Lleva en una mano su bajosexto y en la otra una bolsa con ropa. Viste pantalón caqui, camisa blanca, zapatos viejos y empolvados, cinto ajado y sombrero de palma. Faltan cuatro horas para que pase el tren, pero camina de prisa como si fuera a perderlo. No es difícil abordarlo porque es jueves. Si fuera viernes o sábado, entonces sí que batallaría. El tren va casi vacío. No hay dónde sentarse, pero se puede transitar por los pasillos. Cornelio se sostiene recargado en uno de los tubos que van del techo al piso del vagón. No se dará cuenta de la mancha que el tubo deja en su camisa sino hasta por la noche, cuando se la quite. No es la única contrariedad que encuentra. Empieza a percibir el mal olor del sanitario a sus espaldas. Los borrachos orinan sin fijarse dónde y el olor se encierra en el vagón. Sin hacer muchos aspavientos, se aleja por el pasillo hasta el otro extremo. “Échate una”, le dice uno de los borrachos. Cornelio es tomado por sorpresa, pero no cree conveniente que él, un pasajero como cualquiera de los que viajan en el tren, se ponga a cantar para entretener a los demás pasajeros. No piensa ser su payaso. “Échate una canción”, insiste el mismo borracho. Cornelio lo ve de reojo: “No sé cantar”, le contesta. “Pero sabes tocar, ¿no?”. Cornelio Reyna es un personaje emblemático de la cultura musical. El presente cuadro se aprecia en el Salón Tenam- Cornelio niega con la cabeza. pa de la Ciudad de México (foto: Octavio Castillo). �Entna “Entonces préstale el bajosexto a mi compadre Filemón. Él sí sabe tocarlo”, insiste el borracho. “Es de mi patrón, no lo puedo prestar”, dice terminante, y para que no lo sigan importunando se cambia de lugar. pesos y le dice: “Tocas muy bien, muchacho, pero tienes voz de niño todavía”. Cornelio le sonríe: “Nomás deje que crezca para que vea”. Y como nadie más le pide canciones, se va a otro restaurante. Borrachos, eso son nada más, piensa el muchacho. Unos borrachos necios. ¿Cómo van a saber que él es un cantante? Tal vez cuando grabe discos y no viaje en tren como ahora ni se van a oler que ése de las fotos sea el muchacho que viajó con ellos en este tren. Cuando vean las fotos y su nombre con letras grandes, no creerán que ese compositor tan bueno sea el muchacho que viaja este jueves con ellos. Si lo supieran, fantasea, le dirían: “Perdón, s eñor Reyna, no quisimos molestarlo”. Y el rumor se extendería por todo el vagón y luego por todo el tren: “Viaja con nosotros Cornelio Reyna, que llegará a ser gran compositor de música norteña”. Así se la pasa hasta el domingo. De restaurante en restaurante. Por las noches ha pretendido entrar a las cantinas, pero en todas encuentra la leyenda: “Prohibido el paso a boleros, mujeres y niños”. No entiende qué tengan que ver un bolero, una mujer y un niño. Tampoco pregunta, pero cada que intenta cantar en alguna, le señalan el letrero. Al principio replica: “No soy ni bolero ni mujer ni niño, sino músico”, pero de nada le vale. Ni siquiera le preguntan cuántos años tiene. Un no es un no, y sanseacabó. Pero como no lo saben ni están obligados a saberlo, no le queda más que perdonarlos. Se finge dormido mientras sueña despierto con los grandes éxitos que le esperan, pasan por sus ojos cerrados montones de discos que ha de grabar, hasta los nombres aparecen pero los ve desplazarse a tal velocidad que no alcanza a leerlos. Sueña despierto, con los ojos cerrados hasta que se oye el anuncio de “¡Saltillo!”, abre los ojos y baja deslumbrado. *** Camina por la ciudad de Saltillo, tan grande que apenas cabría en mil ojos. Edificios altos, construcciones preciosas, calles pavimentadas, carros, camionetas, autobuses, carretones, hombres a caballo, calles empedradas, gente vestida de todos los colores, tiendas y anuncios, anchas calles de tierra, venta de comida, cantinas aún dormidas, mujeres hermosas por doquier. En otras cantinas miente dieciséis años que nadie le cree. No le queda otra que permanecer afuera, sentado en los cordones de las banquetas, tocando el bajosexto, acompañando las canciones que oye en las cantinas, para aprendérselas. Sin cansarse de tocar, se compra una libreta y una pluma para apuntar pedazos de canciones porque, aunque su memoria es buena, las canciones son demasiadas. La cantidad de dinero que reúne en los restaurantes no es despreciable, pero no le alcanza para dormir en algún hotel. Por eso duerme donde puede, hecho ovillo en una banca resguardada de la alameda, en la central de autobuses o en una casa que parece abandonada. No puede ni quiere gastar en nada que no sea comida o bebida. Ya le echó el ojo a unos botines y piensa juntar dinero para comprárselos. Imagina cómo lo van a envidiar en Notillas cuando llegue con ellos puestos. No importa que se le empolven o se le raspen. Para comprarlos, volverá cada jueves y pasará en Saltillo el fin de semana cantando, ganando dinero, aprendiendo nuevas canciones. Entra sin dudar a un restaurante. “¿Gustan que les cante una canción?”, les dice a los comensales. Desde una de las mesas, un hombre sentado junto a una mujer le hace señas de que se acerque. “¿Cuál quiere, señor?”, le dice. “La que te sepas”, y Cornelio empieza a tocar una que le gusta mucho. El hombre, complacido, lanza un grito de alegría y el muchacho se da cuenta de que no va a ser difícil que lo acepten en Saltillo. Después de tocar tres canciones, el hombre le entrega dos La sensibilidad popular a través de la voz de Cornelio Reyna. Página 25 Ni comparación con Notillas. No entiende qué han ganado convirtiéndolo en ejido sin sistema de riego, si lo que se necesita es agua. No la que llega con la lluvia fortuita, sino una lluvia más segura, una que no caiga al azar, una que no dependa de la voluntad de Dios, que a veces parece ensañarse con la gente, como si la odiara. Lo piensa mientras recorre las calles del centro, llenas de negocios que Notillas no tiene y tal vez jamás tendrá: cantinas, restaurantes de mala muerte, prostíbulos. �Entoma *** Cornelio regresa a casa hasta el lunes, porque el domingo no trabaja el tren. Van de regreso los mismos borrachos que viajaban de ida; se ven cansados y llenos de sueño, con la cruda rezumándoles por los poros, pero ya no le importa su presencia. Afina su bajosexto, saca su libreta y empieza a ejecutar las canciones nuevas que aprendió a medias en Saltillo. Cuando lo hace, hay voces que se unen a la suya. Encuentra con sorpresa que las canciones que para él son nuevas, no lo son ya para los pasajeros que lo rodean. Mejor suerte no puede tener, porque eso le permite anotar completas las canciones que lleva medio anotadas en su libreta. “Es que no me las sé, por eso tengo que anotarlas”, dice a los acompañantes. A ellos no les importa, esperan a que anote y vuelva a tocar para seguir cantando. La cabeza de Cornelio hierve de melodías. Hay algunas para las que resulta suficiente con cantarlas una vez, pero hay otras para las que no. Página 26 Cuando la letra se le olvida, la gente entra al quite para que la memorice y proceda con su anotación en la libreta. “A ver si se saben esta otra”, les dice contento. Y los demás, al escuchar los primeros versos, sonríen como diciendo: “Pan comido, ¿no tienes una más difícil, muchacho?”. Cantan y cantan contentos, como si pocas veces tuvieran la oportunidad de viajar así. Una canción tras otra, una anotación tras otra, una página tras otra. Así se pasa el viaje, hasta que Cornelio completa las canciones que lleva truncas en su libreta y decide que sería bueno jugar una broma a estos pasajeros que creen sabérselas todas. “A ver si se saben esta otra”, los reta y comienza a tocar una de las canciones que él ha compuesto. Los otros se quedan pasmados, casi contrariados por no saberla. Cuando termina de cantarla, el muchacho esboza una gran sonrisa, con la sensación de haber vencido. “Qué bonita canción”, dice una señora. “¿Y esa quién la canta?”, dice uno de los borrachos que quisieron hacerlo tocar de ida a Saltillo. Y entonces, resplandeciente, dice Cornelio: “La canto yo. Es mía. Yo la compuse”. Todos se quedan callados, incrédulos. ¿Cómo va a ser que un muchacho pueda componer una canción así? No lo dicen, pero en los rostros se nota: “Si quieren les canto otra que también compuse yo”, les dice. Ellos asienten y él entona otra canción desconocida para el público del tren. A media ejecución, se escucha un grito lejano: “¡Estación Punta Elena!”, y Cornelio interrumpe su canción y recoge sus cosas. “Aquí me quedo”, dice, y los demás lo lamentan de verdad. Cuando el tren se detiene, baja los escalones y echa a caminar los veinte kilómetros que lo separan de Notillas. “¡Que te vaya bien, compositor!”, le grita una voz de mujer desde el tren. Cornelio se detiene y atrapa una manzana que le arroja ella. Después, sonriente, le dice adiós. En la historia novelada sobre Cornelio Reyna de Ricardo Ávila, el autor nos narra que el cantante deseaba visitar Saltillo para interpretar sus canciones. �Entna Revistas de Monterrey en el Siglo XX Abel Morreno Moreno Abel La exposición “Revistas de Monterrey en el Siglo XX”, es una muestra de publicaciones periódicas que circularon en el Monterrey del siglo pasado, se trata de revistas de distinto origen y contenido, las hay gubernamentales, sector privado y organismos civiles; hay con temas políticos, económicos, sociales, artísticos, culturales, deportivos, noticiosos, etc. Están en exhibición poco más de 150 revistas, que pertenecen a una colección de Abel Moreno López, la cual integra más de 200 títulos diferentes, la característica primordial es que circularon en Monterrey. Casi todas fueron editadas aquí, salvo dos o tres que sin ser hechas en la ciudad, tratan asuntos regiomontanos. Revistas con diversidad de formato, intereses, periodicidad y tiempo de existencia. La exposición es promovida por la Cadena Ciudadana de la Cultura, grupo ciudadano que difunde actividades culturales desde hace tres años, entre ellas, un programa ciudadano de difusión de la lectura y el ciclo cine e historia. Abel Moreno fue el organizador de la presente exposición. Se escogió la Biblioteca Central “Fray Servando Teresa de Mier” como sede de esta exposición por estimar que es un importante centro cultural en el que confluyen estudiantes, profesionistas y en general personas interesadas en el devenir cultural de nuestra entidad; la exposición se realizó desde finales de enero hasta el 11 de febrero de 2013. Página 27 Entre otros títulos relevantes que hay en la exposición, están los siguientes: Revista Contemporánea (revista literaria de 1909) Director Virgilio Garza, La Escuela Nuevoleonesa (revista con contenidos pedagógicos, 1913), Director Pablo Livas. Foros y Pantallas (revista de espectáculos de 1923) Dir. Antonio Treviño Torrea, Revista Estudiantil (alumnos del Colegio Civil y escuela Pablo Livas 1927) Director: Alfredo Rangel R. Trabajo y Ahorro (órgano de la Sociedad Cuahutémoc y Famosa) revista con mas tiempo de circulación. Forverts (órgano del Club Juvenil Israelita “Forverts” 1940).Director F. B. Corenstein Previsión y Seguridad. (Almanaque anual de la Fundidora Monterrey) Director Manuel L. Barragán, Onda (publicación del Itesm, 1945) Director: Ricardo Medrano C.B.I., Constructores (ciudad de los niños, 1956) Director Neftalí López Páez, Epoca, revista de información general, 1944, 1962, Realidad (revista del periódico El Norte) 1950, Provincia Social (revista de sociales) 1970, Creatividad (revista internacional de publicidad) 1972-1978, Monterrey Magazine (1987), Oficio (1990), Coloquio (1990). �Entoma EL CAMPO OrJ,Cano de la Ag,enci.tt General dt:i la Secretarla do .Aaticul1-ura. y Fomento en Mo11tct"rey. N. Lmn M l>in,elo, l•N• MIGUEL N. KOIJRIGUEZ Edltor-Gereow RODOLFO AIONTE~IAYOR ►◄ Jumo 20 tle 1936 Número 23 CIUDAD 1 GE IE 1 M:,11erórt-.) ntum~rt d~ 15ml. CN ESTE NUMERO 1), n"xn na t·-rrr~·..:·~·~ .'~"::.~~1J:;~ 1 fi-1.: ........ ,,.. ~fl~·~•~¿~r,- ll:_+,!':!.:::~·:" .I.Jn'E.J'II.OJ'l:CTO ,,... ,..,...,.,ren,..,_,,..,..,,..._ ,." ""'•l..!•M■■ l ~ ► 11f.1(1 4. l ' (J. "'OUDA.IP' ,-.~_!l- ~.tinl.JUe'I 1ft )'IJt)"• <>,,1,,J,.1a , ... ....- ' ~-~ }t~nv ~Jf J ■ 1 ~mi,., IHII , - _ . - ... .,_ ••. , _ _.. ,r"- l';lllO .nnnlu • dl" l 'ft•..,, IJl= t. ,_ "' tlt '-Lo: u,,,._,_ .._ . ... ~ ., r.-., R,,t11•1 •"' ltll111• lw lt-.Nlu<IO■ )lf~l;~::.:k ~ 111,0--hedl~1ul~ 't:rl- " ",.~~, Uá Jw ,_,_ a.,,¡r,¡;:!"-,r/t~•;: ........... ...... .,. ~_.,._._.au.,....., ,_..r,ole, l'Cl,.. • • ,., .. a) ,koda, . , . . • .,.1:,,,i~o,· ,._Ja,i,....., •ir.~)ltt;ir• ll-~ ............. ~ o-- ,,.,_ , .11..,, .. ........ - . A Ml:. . - l'ilijl11iil,I, l.,1 ..... .,_, 1lolln..,r,.l1(',oo,,1-1,_ l~~~t" ~-.. . -::.~--'il•JI& • J - l~P,,11,i.19._,.,.-.. ,.,.,...._,c.-~,..._1,.,.._,.._ . ...,._,.,.... ..._,..__ __ oll1 '111 ~ i,,o ~ .. )Jre ... ~~... -■ otr- 11. 11..,.,...111.ct., ........... Cq,,..,.._. .. ac.-.:,.t tri- ~ J f.._- ne ........ 111,-M i l ~ N • • a!II ,... . . . . . lti ~ - ! l 4.oe. 1111 ~ . 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Siempre le estaré eternamente agradecido por su apoyo, paciencia y compresión; en principio, porque dominar su idioma fue un verdadero reto y él lo entendió así; segundo, porque no fueron pocas las crisis que estuvieron a punto de hacerme renunciar al propósito de terminar mis estudios. Durante el tiempo que permanecí en el extranjero, tanto mi familiar como la suya se conocieron y la convivencia nos hizo compartir momentos especiales en los que el intercambio cultural, sobre todo a través de la comida, la música, nos fue acercando cada vez más. Al regresar a mi país, satisfecho del título obtenido, tuve conciencia de lo afortunado que había sido al haberme formado bajo la tutela de Bill, uno de los hombres más destacados de la especialidad a nivel internacional. Cualquier mención a su nombre en los distintos congresos celebrados en América, Europa o Asia, provocando la admiración y el respeto de los asistente. Yo, orgulloso, siempre presumía no sólo haber sido su discípulo, sino su amigo. Han pasado quince años desde que dejé los Estados Unidos y mi relación con Bill permanece intacta, pues además de participar en investigaciones comunes, colaboramos en las mismas revistas científicas. El que fue mi mejor maestro y después mi más admirado colega, se comunica conmigo por correo electrónico por lo menos una vez al mes y con cierta frecuencia tenemos la fortuna de coincidir en eventos internacionales. Hace apenas unos días, me sorprendió recibir un mensajes de él en términos muy diferentes a lo acostumbrado y su contenido me dejó muy inquieto: acabo de tomar una decisión muy importante que tendrá graves consecuencias. Como te considero uno de mis mejores amigos, he querido avisarte antes de hacerlo público. A partir de lo que declaré en dos días a través de los medios de comunicación, tu percepción acerca de mi persona cambiará y sabré entenderlo. Si algún día deseas hablar conmigo cara a cara, estaré siempre dispuesto, Bill. Durante el breve tiempo que transcurrió entre el mensaje y la declaración pública de mi amigo, mi mente estuvo ocupada tratando de adivinar qué era eso tan importante y transcendente que debía hacerse ante los medios de comunicación. Por la grave advertencia de su mensaje, imaginé toda clase de razones hasta llegar a lo absurdo: lo menos grave fue que podía tratarse de la renuncia a su cargo en la prestigiosa universidad de la que, incluso, es decano; la causa podía ser algún tipo de corrupción o fraude cometido. Pensé, también, que existía la posibilidad de que no todas las interesantes investigaciones publicadas a su nombre, le pertenecieran. Más adelante me pasó por la mente, como una ráfaga que mi amigo podría ser homosexual y por el deseo de ser solidario con ese gremio, decidiera salir del clóset. Entre otras ideas que colindaban ya con la fantasía, consideré que probablemente Bill no fuera de origen norteamericano, sino ruso o de alguno de esos países comunistas que habían mantenido en jaque a los gringos durante la Guerra fría y realmente hubiera sido una espía de la KGB o algo así. Fui de los primeros en recibir por internet la grabación en la que el multipremiado doctor William Bechmann se muestra junto a su segunda esposa y las dos hijas respectivas, ante las cámaras de televisión norteamericana. Frente a los numerosos micrófonos de distintos medios de comunicación, con el rostro regordete, gruesas gafas de armazón negra y la misma pausada voz con que acostumbraba hablar, mi maestro, con el peso e los años encima, empezó a aclarar que tanto él como su familia presente, se encontraban allí por su propia voluntad, ajenos a cualquier presión ejercida por alguna instanciada civil o jurídica. Segundos después, y con mayor preámbulo, Bill hizo la declaración que días antes me había anticipado. De todo lo que discurrí tratando de adivinar las razones que obligaban a mi amigo a manifestarse públicamente, nada se acercó a la misteriosa confesión. Mi primera reacción fue no dar crédito a sus palabras y pensar que se trataba de una broma de muy mal gusto; pero casi de inmediato reaccioné porque yo conocía muy bien a Bill y no era de las personas que acostumbraran bromear a ese nivel. Aún así, no parecía posible que pudiese concebir a mi amigo como un asesino, la sola idea me provocaba náuseas y dolor de cabeza. Página 29 Cualquier ser humano considerado normal calla complejos, miedos o sentimientos malsanos que perturban eventualmente su interior y lo persiguen hasta el final. Algunas personas, incluso, guardan secretos que no serían capaces de confesar ni a su propia imagen frente al espejo. Bill Bechmann, sin embargo, representa uno de esos extraños casos en los que develar un pasado oscuro se vuelve un deber muy personal. �Entomo Pocos días después llegaron a mi dirección electrónica mensajes de varias ciudades del mundo donde habitan colegas nuestros. Todos, estupefactos, esperaban que yo encontrara alguna justificación que pudiera atenuar, de cierta manera, el terrible pasado de nuestro amigo. Las opiniones eran muy controvertías; mientras unos se sentían completamente decepcionados, otros trataban de entender su situación. Los colegas franceses, por su parte, siempre antiyankis, me dirigieron comentarios muy amargos que colocaban a Bill como un criminal despreciable. Después de la vorágine mental que me ocasionó insomnio y pesadillas, me di cuenta de que lo único que realmente me importaba era buscar a Bill, para abrazarlo y llorar juntos. Sabía bien que a cincuenta años de la tragedia, él ya nada tenía en común con aquel jovencito enfermo por el terrible acoso de sus compañeros. Su brillante carrera como psicólogo la había desarrollado a miles de kilómetros del lamentablemente hecho y nadie sabíamos, ni teníamos por qué saber sobre ese error ocurrido muchas décadas atrás. Pero conociéndolo como lo conozco, comprendí que cargaba con una culpa que no le permitiría morir tranquilo sin confesar a la sociedad académica internacional que tanto lo admiraba, aquel acto que él, a pesar de sus muchos méritos, nunca se había perdonado. Página 30 En esa semana era la quinta vez que el pequeño Billy derramaba la leche, el jugo o la limonada en la mesa, durante la cena. Sus hermanos mayores, como siempre, anticipaban el incidente y después de que se convertía en un hecho, no faltaban los coscorrones, las expresiones ofensivas o las burlas. Su madre reaccionaba dependiendo del humor en el que se encontraba: algunas veces la dominaba el coraje y le gritaba insultos; otras, sólo se resignaba a traer servilletas, quitar el mantel y limpiar. Billy estaba convencido de que su cuerpo estaba mal hecho, pues ni sus pies ni sus manos lo obedecían; tropezaba con el menor obstáculo, rompía los objetos casi sin tocarlos y hasta la ropa rasgaba sin explicarse cómo. Con dos hermanos, estrellas del deporte, él, con su cuerpecito redondo y sus ojos enmarcados con lentes, parecía una caricatura. Sus únicos amigos eran los libros, en ellos sólo encontraba consuelo, diversión y fantasía, pero, sobre todo, infinidad de información que su brillante cerebro almacenaba con una capacidad asombrosa. No había sido nada fácil para Billy transitar el periodo de la pubertad. El exceso de grasa en su cuerpo y en su cara, aparte de los cada vez más gruesos cristales de sus lentes, lo habían hecho aislarse de sus compañeros escolares. Quienes se acercaban a él, eran niños o niñas que deseaban sacar ventaja de su dominio de las matemáticas o de la física. Se daba cuenta de que el interés que los movía a buscarlo era por lo que sabía y no por lo que era él mismo; pero algunas veces, su necesidad de ser tomado en cuenta, lo impulsaba a complacer a sus compañeros haciéndoles las tareas o dejando que se copiaran a la hora del examen. Para ese alumno sobresaliente, ganar premios y concursos se convirtió en una costumbre, pero lejos de que sus logros académicos inspiraran respeto o admiración en sus compañeros, lograban exasperarlo y motivar su desprecio. Bill, se resignó a ser el freak de la clase y soportaba con una sumisión admirable las burlas y los comentarios ofensivos cada vez que debía atravesar el largo pasillo de la escuela. Después de estudiar las interesantes ofertas que se le presentaron por el magnifica promedio obtenido al finalizar la High School, Bill Bechmann eligió la mejor beca que ofrecía una de las más prestigiadas univerisades de Nueva York. Entre una de las razones que lo llevaron a decidirse, fue alejarse varios cientos de kilómetros de la ciudad en la que había crecido. La distancia que puso de por medio, sin embargo, no le ayudó a encontrar la paz que su facha y naturaleza de nerd eran, de por sí, una carga difícil de llevar; pero de eso a convertirse en el apetitoso blanco de los bullies, establecía una gran diferencia. Tres jóvenes de las familias pudientes se encargarían de hacerle la vida imposible desde los primeros meses. La primera agresión que recibió fue durante una clase de educación física obligatorio en la piscina universitaria; uno de los jóvenes más populares y atractivos e la escuela, en común acuerdo con sus dos inseparable amigos, después de inmovilizarlo, le bajó el traje de baño frente a un numeroso grupo de jovencitas. Bill, completamente avergonzado, no tuvo más remedio que subir torpemente su calzón deportivo y huir, llorando, de las expresiones de asombro y burlas de los presentes. Los profesores no dieron mayor importancia al asunto. Según ellos, se trataba sólo de una travesura que no merecía más que una serie llamada de atención. Frank, el responsable del desagradable incidente, mientras tanto, disfrutaba su fama de joven cínico y atrevido. Los ataques al becario fueron subiendo de tono sin que algún estudiante o maestro intentara detener a los agresores. El estrés que sufría el joven le provocaba sueño interrumpido y pesadillas terribles. Aunque su tutora había empezado a interesarse en su caso, el rendimiento académico había bajado a niveles preocupantes, la joven e inexperta maestra no alcanzaba a intuir que el ambientes nocivo que rodeaba a Bill Bechmann iba envenado la mente y el corazón del muchacho. Descubrir una rata muerta debajo de la almohada le provocó tal impresión que permaneció enfermo durante varios días; pero abrir su mochila y encontrar abundante excremento humano cubriendo sus apuntes para el examen final fue demasiado. –Ellos me tenían en un puño y sentí que no había escapatoria. La tarde en que tuve que tirar a la basura la mochila que �contenía entre la inmundicia, todo el trabajo de meses de estudio, un calor terrible me recorrió de pies a cabeza y una sola idea quedó fija en mi mente –respondió Bechmann. –¿Qué idea?, profesor-preguntó el reportero. –La idea de eliminarlos –dijo, y después de una pausa, continuó: -porque en ese momento estaba seguro de no tener otra alternativa. –¿Guardaba usted alguna arma? –le cuestionó el entrevistador. –Por supuesto que no –respondió Bill– , jamás hasta ese día, tuve una en mis manos. Saqué todos mis ahorros e investigué dónde podía comprarla. No era mayor de edad, pero aunque lo duden, pude adquirir sin ningún problema lo que necesitaba. Comprar una pistola fue tan fácil como pagar una herramienta de ferretería –continuó con un tono cada vez más serio. –¿Recuerda qué hizo después? –Sí, recuerdo vagamente –contestó el profesor–. Volví a la residencia universitaria y esperé a que todos durmieran. Me dirigí a la habitación donde se encontraba Frank con otros estudiantes. La penumbra no impidió que reconociera de inmediato el cabello rizado del primero en mi lista. Estaba bocabajo y… Como el profesor Bechmann no continuó la frase, después de unos segundos el periodista preguntó: –¿Disparó en ese momento? –Supongo que sí. No encuentro en mi memoria ese preciso instante; lo único que recuerdo es que la espantosa explosión de la bala me dejó sordo y caí al suelo. Después de un silencio, el entrevistador continuó: –Usted habla de que Frank Hoffer era el primero de su lista; eso quiere decir que pensaba asesinar a otros jóvenes – cuestionó el reportero. –Sí, era mi intención, porque Frank no era el único que me intimidaba cruelmente. Pero al caer al suelo después de haberle disparado, supe que con ese acto todo había terminado. primera vez supe defenderme-continuó el profesor Bechmann. –¿Cómo fue procesado? –preguntó con gran interés, el entrevistador. –En el momento de los hechos estaba completamente enajenado; era como si hubiera confundido la noción entre el bien y el mal, -respondió Bechmann. Al perecer, los policías se dieron cuenta de mi desorden mental y las autoridades decidieron que me valorara un psiquiatra. –¿A qué conclusión llegó el médico? Con el rostro enrojecido, el profesor dijo: –Me declaró un loco incurable. Propios y extraños se cuestionaban la anacrónica confesión del antes respetabilísimo doctor William Bechmann. Su deuda con la sociedad estaba saldada y en la memoria de muy pocos permanecía el recuerdo de aquel crimen. Diez años en un sanatorio para enfermos mentales fueron muchos para convencerlo de la gravedad de su falta y sus irremediables consecuencias. La prueba más evidente de su arrepentimiento sincero y de su completa rehabilitación había sido obtener el perdón de la familia Hoffer veinticinco años atrás. Para el profesor Bechmann eso no fue suficiente. Cada vez que escuchaba en los noticiarios o leía en el periódico, la crónica de alguno de los terribles crímenes ocurrido en espacios escolares o universitarios, Bechmann pensaba en las atormentadas mentes de los estudiantes asesinos, muchos de ellos, suicidas. Lamentaba con un sufrimiento indescriptible el que nada se hubiera hecho por evitar la tragedia. Las palabras con las que finalizó las entrevistas aquel día de su confesión, explicaban, en parte, la intención que lo motivó a hablar, cuando todo parecía olvidado: Frank Hoffer y sus amigos me hicieron mucho daño porque despertaron en mí sentimientos destructivos que jamás imaginé experimentar; pero al privar a Frank de la vida le arrebaté todo, absolutamente todo. Le negué la oportunidad de recapacitar sobre su conducta y demostrar que podía llegar a ser un hombre de bien, como lo hice yo. Tendré que vivir con eso hasta el último día de mi vida. –El estruendo despertó a los otros estudiantes que dormían en la misma habitación. Uno de ellos declaró a la policía, que las primeras palabras que les dirigí fueron las siguientes: Mi mamá va a estar muy contenta. Me felicitará porque por Página 31 –¿Qué pasó después? �Entoma Gajes del oficio Eligio Coronado Eligio Coronado pretensión que la claridad y la consigue. En cuanto a los temas, sabe desarrollarlos con habilidad, sin adelantar pistas y sorprendiéndonos con algunos finales. Entre ellos sobresale el del texto “La receta”, donde una mujer se provoca un aborto con una pastilla recomendada por una amiga. Ese medicamento le causa una hemorragia mortal: “Nunca dirá que lo que hiciste fue una pendejada, porque según el dictamen médico, tú ni siquiera estabas embarazada” (p. 158-159). Por cierto, este cuento y otro llamado “Junta familiar” (el de la madre con Alzheimer), fueron extraídos, con algunos cambios, por la autora de su libro de narrativa anterior Seis cuentos indecorosos y dos historias verdaderas (Monterrey, N.L.: Edit. UANL. Preparatoria 16, 2002). Otro final que sacude es el del adolescente concebido por inseminación artificial que busca a su padre biológico (“En honor a San Patricio”). Ésta es la cínica respuesta que recibe el chico de su progenitor: “Jamás me ha preocupado el destino de lo que yo ofrecí a cambio de doscientos dólares” (p. 53). Aunque el cuento más conmovedor es “Yussavi”, una adolescente que pertenece al municipio de San José Ayuquila, en Oaxaca, lugar donde acostumbran vender a las niñas, a veces hasta “por un par de cajas de cervezas y una de refrescos” (p. 134), el mejor de todos es “Entre lastimosos maullidos”, en el cual se revela la identidad de cierta venerada autora que fuera esposa de un poeta mexicano galardonado con el Premio Nobel y cuya ancianidad transcurre ahora en la podredumbre: “ojalá algún día la pobre Elena encuentre la paz” (p. 65). Obviamente, los nombres no revelados, pero sí vislumbrados son: Octavio Paz y Elena Garro. La presente obra se presentó en la Feria Internacional del Libro de Monterrey. En Gajes del oficio, Leticia M. Hernández Martín del Campo encuentra en el ámbito familiar el impulso creativo para sus cuentos: casi todos sus personajes son esposas, esposos, madres, padres, hermanas, hermanos, hijas e hijos. En este cuento redondo, la historia, la estructura y el tono no permiten elucubrar lo que se oculta detrás de aquella puerta a la que la joven Catalina acude para una entrevista de trabajo. Los tintes de misterio se transforman en asco, dolor y pesadumbre: ”El desorden que veía a su paso, sumado al hedor fétido que se concentraba al avanzar, le provocaban una expresión de repugnancia, imposible de disimular” (p. 59). Página 32 Y los problemas a solucionar son los típicos de esta categoría: hijos que buscan a sus padres, una hija que escapa de ser vendida por su padre, una aventura extramarital, una esposa que se provoca un aborto, una madre con Alzheimer a la que nadie quiere cuidar y una ama de casa que desea ayudar a su sirvienta. Escapan a esta tendencia tres historias: un distinguido psicólogo que revela un crimen de su época estudiantil, un piloto aviador que recuerda a otro piloto que murió en un avionazo y una muchacha que descubre a una prestigiada escritora mexicana que sobrelleva su vejez en condiciones inmundas. Leticia (Monterrey, N.L., 1955) establece rápidamente la línea argumental de sus diez textos con un lenguaje práctico, sin más En la imágen, durante la presentación aparecen, de izquierda a derecha: Graciela Salazar, Leticia M. Hernández Martín del Campo, autora del libro; la directora de la Preparatoria 16, ingeniero Sandra E. del Río Muñoz y Arturo Ortega Morán. �Entna El humanismo y el arte Juan Garcla García Ramírez Juan Ramlrez ) / I El humanismo fue un movimiento regenerador. En efecto, el humanismo se convirtió en un movimiento intelectual decantando en una nueva forma de pensar, se debía confiar en el ser humano, en su razón y en su capacidad para cultivar todas las ramas de la sabiduría. El humanismo entendido de esta manera forma al sabio que, utilizando la razón, escudriña al mundo para explicarlo y someterlo a las prerrogativas humanas. Quiero hacer un viraje para retomar lo ontológico y trascendental del humanismo. La etimología de la palabra “hombre” viene del latín homine y se emparenta curiosamente con la raíz latina humus, que significa tierra fértil1. El vocablo también se emparenta con la voz latina humilitas, que connota humildad, significado relacionado con la aceptación de nuestras propias limitaciones, cualidad muy humana comparada con la divinidad. El hombre es humano porque vive y, deriva metafóricamente, de la tierra; pero es una tierra fértil que hace del hombre un sujeto en acción, peregrino y en construcción. Heidegger señala que el humanismo es meditar y cuidarse de que el hombre sea siempre humano2 , es decir, que edifique un mundo más humanizado en la medida que perfecciona su propio ser. Para ello colaboran los distintos tipos de humanismos3, pero por muy diferente que puedan ser (en función de su meta y fundamento, del modo y los medios empleados para su realización y de la forma de su doctrina) siempre coinciden en el hecho de que la humanitas del homo humanus se determina desde la perspectiva previamente establecida de una interpretación de la naturaleza, de la historia, el mundo y el fundamento del mundo. El vocablo latino Humus significa tierra fértil. Geológicamente el humus es la capa más fértil de la tierra. Heidegger, M. Carta sobre el Humanismo. P. 21 Por ejemplo. El humanismo de Marx no precisa ningún retorno a la antigüedad; en Sartre identificamos humanismo con existencialismo y el cristianismo se hace humanismo en el sentido que se orienta a la salvación del alma mediante la práctica de la caridad. 1 2 3 Página 33 El humanismo es una expresión demasiada empleada, pero no siempre bien definida, al menos recientemente. Sin embargo, situemos al humanismo en su contexto histórico. En sus comienzos, el humanismo fue un movimiento regenerador y en sus principios básicos se encuentra ya bosquejado en tiempos muy anteriores; en tiempos modernos se encuentra estrechamente ligado al Renacimiento y se benefició de la diáspora de los maestros bizantinos que promovieron la difusión de la cultura, los valores y el idioma griego tras la caída de Constantinopla en poder de los turcos en 1453; la imprenta y el abaratamiento de los libros subsiguiente facilitó esta difusión fuera del ámbito eclesiástico; por entonces el término humanista servía exclusivamente para designar a un profesor de lenguas clásicas. Se revitalizó durante el siglo XIX dando nombre de un movimiento que no sólo fue pedagógico, literario, estético, filosófico y religioso, sino que se convirtió en un modo de pensar y de vivir vertebrado en torno a una idea principal: en el centro del Universo está el hombre, imagen de Dios, criatura privilegiada, digna sobre todas las cosas de la Tierra. �Entoma En este sentido el humanismo implica, además de un saber de las cosas, el constante examen y conocimiento de la persona. En efecto, la máxima socrática (que ya estaba escrita en el frontispicio del templo de Delfos) “Nosce te ipsum” (Conócete a ti mismo) aconseja el examen constante del propio ser, el hombre tiene que resolver en cada instante quién es él. Sócrates sugirió que la misión de hombre es la de plantearse las preguntas que se refieran al ser-hombre, y y esto esto implica implica hacer opción por por una llaosr una una opción una clase de de hombre, de vida vida y y de de respuesta ciase hombre, de respuesta Sla la la realidad. 18alidad. Conocerse a sí mismo significa preguntarse por el bien de uno mismo y el modo de alcanzarlo, para lograr de esta manera, los verdaderos fines propios. La cuestión antropológica adquiere así una dimensión ética al tratar de averiguar no sólo quien es el hombre, sino qué es el bien y en qué consiste la acción virtuosa. La necesidad teórica de plantear estas cuestiones aparece relacionada con la idea de que el legado socrático tiene vigencia en nuestros días; no en el nivel de la transmisión teórica, sino en el de una actitud vital característica del hombre, el humanismo no es un saber sino una forma de ser. Pero se trata de un saber para ser como conviene al hombre. La actualidad de Sócrates está en que conviene ser hombre versado en la ciencia del hombre. Es decir, no basta conocer las cosas que el hombre hace, sino realmente qué constituye la esencia del hombre. La esencia del hombre sólo alcanza su desarrollo en la propia conciencia, con la puesta en juego de la propia libertad, en la realización de las posibilidades humanas, en el despliegue espiritual y ético, en las realizaciones histórico-culturales4. Esto nos da la idea que el hombre es un ser en dinamismo que alcanza su plena realización cuando desarrolla los dinamismos humanos fundamentales: • La tendencia a actuar creativamente, superando las condiciones dadas • La tendencia a transformar la naturaleza y ponerla a su servicio • La tendencia a tener un conocimiento verdadero de la realidad • La tendencia a obrar con dominio de sus propios actos de modo que sean responsablemente libres • La tendencia a vivir en sociedad con otros hombres realizando la justicia y ejercitando el amor • La tendencia a lograr la armonía entre los diversos impulsos que en él se agitan Lo primero que salta a la vista es que el hombre es lo que es según el modo como actúa; es decir, el hombre tiene una forma de actuar diversa que lo distingue de los demás seres de la naturaleza, es el único ser que actúa para ser-más. Nicol señala que el hombre es un ser insuficiente5, requiere actuar para ser, la insuficiencia es una cualidad ontológica exclusiva del hombre que tiene que ganarse el ser en comunión con sus semejantes y, además, los productos de sus acciones determinan una específica forma de ser y de vincularse con la realidad En el campo del arte, como producto de la acción del hombre, la cuestión del humanismo es relevante porque si hay un área específica que aborda lo humano es el arte. Página34 Es el arte esencialmente un proceso, por mediación del cual exploramos nuestro medio, tanto el interior como el exterior, y aprendemos a vivir en el. El artista está explorando su medio, y sus respuestas ante él (…) está ordenando sus percepciones y El hombre es un ser en dinamismo. 4 5 Coreth, E., ¿Qué es el hombre?, p. 183 Nicol, E. La idea de hombre, p. 60 �Entna El hombre es un ser ubicado en el espacio y en el tiempo. El ser humano posee diversos modos o sistemas simbólicos para explorar en su entorno y en su propio ser, utiliza la magia, la religión, la filosofía, la ciencia y el arte. Sin embargo, el arte es una forma especialmente privilegiada porque no solamente explora y explica sino también proyecta y construye la identidad y el sentido. El arte es expresión del hombre, conocer su obra artística será conocer al hombre, su contexto; las obras de arte ofrecen las visiones de hombre en torno al mundo y sus interpretaciones7. En efecto, la razón poiética del arte refiere a la capacidad de construir con los más variados e imprevisibles medios simbólicos nuevos espacios de sentido; Heidegger le llama Her-vor-bringung des Seins: producción del ser. En la poiética platónica sería la causa que convierte cualquier cosa que consideremos de no-ser a ser; del sin sentido al sentido, de lo no humano a lo humano, y el arte es el medio humanizador. 6 7 8 Small, Ch., música, sociedad, educación, p. 14 Read, H. Imagen e idea: la función del arte en el desarrollo de la conciencia humana, p. 14 Heidegger, M. Carta sobre el Humanismo, p. 15 Pero el hombre es un ser ubicado en el espacio y en el tiempo, por su plasticidad está en constante construcción de idiolectos y sociolectos. Vive inmerso en un sistema cultural, las manifestaciones artísticas, de una u otra forma, vienen a poner en evidencia los funcionamientos mismos de las sociedades de las cuales proceden. A través del arte es posible conocer, mejor que a través de ninguna otra cosa, la forma como los seres humanos pertenecientes a una determinada cultura perciben su realidad y tienen tendencia a interactuar con ella. La identidad de una comunidad se ve reflejada a través de la producción artística de sus creadores. Sin embargo, existe una tendencia en donde las obras de arte dejan entrever carencias de visiones de hombre en torno al mundo y sus interpretaciones. Heidegger señala que hace tiempo se desconfía de los “ismos”. Pero el mercado de la opinión pública reclama siempre otros nuevos y por lo visto siempre se está dispuesto a cubrir esa demanda.8 El ser humano es inquieto por naturaleza, es un ser curioso y esta curiosidad lo ha llevado a centrar su mirada más allá de sus límites corporales, sociales y religiosos. Cuando descubre o crea algo novedoso inmediatamente le apropia un calificativo de acuerdo a ciertas características comunes. La curiosidad más grande que ha tenido Página 35 haciendo un modelo de la realidad, a la vez presente y potencial. Si es un artista altamente dotado, su arte ayudará a otros a hacer lo mismo. El arte es una actividad humana tan vital como la ciencia, y de hecho penetra en ámbitos de la actividad humana que la ciencia es incapaz de tocar.6 �Entoma fue la de cuestionar la onticidad de la realidad a través de diversos medios (pintura, literatura, manifiestos, etc.). El resultado fue el antropocentrismo y un desencadenamiento de posturas y actitudes que estriban desde la idolatría de la razón hasta la completa negación de ésta. Es así como surge el modernismo y el postmodernismo como posturas polifacéticas incluyentes (arte, El hombre no se inserta como un clavo más en la gran maquinaria de la sociedad; hace la sociedad desde su particular posición y lugar en el mundo. Y esta acción siempre será invitación para los otros, los productos de esa acción son el testimonio de las formas diversas que tiene el hombre de vinculación con el ser. El arte se convierte en punto de vinculación con los otros, y más aún, los efectos que los productos humanos, en este caso el arte, ejerzan sobre los demás dependerá de la disposición vital que cada hombre tenga frente a-lo-otro. Si hay una actividad humana a la cual podamos definir como profundamente humanista esa es la creatividad artística; humanismo y arte son dos instancias que deben estar presentes en nuestra realidad de seres creativos. La desaparición de una de las dos implica la desaparición de la otra, y solo queda el desamparo ontológico. La obra de arte es una obra que resume y proyecta la condición humana, anhelos, sueños, misterios, etc. Pero no le quitemos aquello que hace que una obra sea verdaderamente obra de arte: humanismo. Referencias bibliográficas Rsíar811Ciasb1Ji9flcas ARANCIL Alfredo y Delfín Rodríguez. El siglo XX entre la muerte del arte y el arte moderno, 3ª ed., España, Istmo, 1998. La globalización en el arte es inevitable. sociedad, pensamiento, política, etc.) con parámetros reglamentados según la actitud ante la vida. Entre el modernismo y el postmodernismo hay una fractura semántica profunda; el modernismo no es un movimiento artístico (aunque inicialmente se refirió a la arquitectura), sino una corriente intelectual y filosófica, radicalmente ecléctica, que no ha logrado crear ningún consenso en lo que se refiere a su significación. Por otra parte, como calificativo, el postmodernismo resulta útil para nombrar fenómenos liminales, tendencias regresivas o contestatarias, dinamismos sociales innovadores y, en general, para nombrar la continua construcción-deconstrucción simbólica y material del mundo contemporáneo. Página 36 Modernismo y posmodernismo han llevado al hombre a experimentar sensaciones y conquistas profundamente humanas. Sin embargo, cuando el mundo se convierte en una pequeña aldea global se problematiza el ser-más del hombre, surge la hibridación y, muchas de las veces, la alienación producto del amasijo cultural. La globalización en el arte es inevitable e inminente. Es un acontecimiento donde la masificación de la información y la cosificación del hombre han permitido la creación de nuevas técnicas, la exploración de métodos poco conocidos y la propensión a afectar al arte local, que puede verse influenciado por tendencias del exterior o puede arraigarse de manera ortodoxa. En este sentido, el arte, en el contexto de la globalización, ha sufrido un proceso de homologación cultural que cada vez es mayor debido a la acelerada movilidad del conocimiento y los procesos de creación; y, por otra parte, existe una reivindicación de los aspectos específicos de cada lugar. Los cambios son naturales y las nuevas generaciones les dan la bienvenida a la novedad, no se puede ir al margen de los cambios, pero tampoco debemos asumir como “bueno” aquellas propuestas que anulan o sesgan “lo humano” en el arte. BEUCHOT PUENTE, Mauricio. La semiótica: teoría del signo y el lenguaje en la historia, México, D.F., FCE, 2004. CORETH, Emerich, ¿Qué es el hombre?, Barcelona España, Paidos, 1982. D. RUNES, Dagoberto. Diccionario de filosofía, 3ª ed., México, D.F., Grijalbo. 1981. DANTO, T. A. Después del fin del arte. 2ª ed., España, Paidós, 1997, 254p EFLAND, Arthur. La educación en el arte posmoderno, Barcelona, España. Paidós. 2003. HEIDEGGER, Martín. Carta sobre el Humanismo, Madrid, España, Alianza Editorial, 2009. NICOL, Eduardo. La idea de hombre, Mexico, D.F. FCE. 1992. SMALL, Christopher. Música, sociedad, Educación, México, D,F. Alianza Editorial, 1980. READ, Herbert. Imagen e idea, la función del arte en el desarrollo de la conciencia humana, Mexico, D.F. FCE. 1957. VATTIMO, G.. El fin de la modernidad. Nihilismo y hermeneútica en la cultura posmoderna, Muerte o crepúsculo del arte. Barcelona, Gedisa, 1996. VILLEGAS, Patricia. El hombre: Dinamismos fundamentales, México, D.F. Univ Iberoam. 1996. �Entna La vida fue, es y será una fiesta Armando Alanls Alanís Pulido Annando Pulido 1. Lo bailado nadie me lo quita “Del bulbo al microchip” revela en mayor medida el juego escritural del autor, a partir de la anécdota, nos revela datos históricos de Obra de textos interesantes relacionados con la cultura popular. inventos, fechas, nombres, a la manera por supuesto de los grandes conversadores, lo que vale es el conjunto. No hay quinto malo y ya estamos en otro tono, paseamos en lugares Página 37 Nunca me había preguntado dónde estaré cuando cumpla sesenta y cuatro años, eso será en el año 2033, y de una vez se los digo todos, de dos cosas estoy seguro: la primera, que podré cambiar un fusible y la segunda, que haré una fiesta a la que todos los aquí presentes por supuesto estarán invitados, pero hoy hay una y es la que celebramos, nada más y nada menos que la aparición de un libro, un libro de crónicas, trece para ser exactos, escritas por mi buen amigo Armando Hugo Ortiz, en las primeras cinco se habla sobre la música: When Im sixty four es usada como pretexto (como un buen pretexto), para destacar la influencia de los Beatles y hacer un repaso a partir de la alucinación de un joven, sobre las consecuencias de su talento, y de los otros tres que lo acompañaban, pero es más a mi parecer una la reflexión del autor mismo de la crónica, sobre si ha logrado al menos cumplir los adagios de la rola, la primera de este concierto de historias escritas -vale la pena decirlo- por un verdadero melancólico profesional, luego en la segunda como diciendo, pero si nosotros también somos buenos, habla sobre cantautores mexicanos desde Guty Cárdenas y Agustín Lara, hasta José Alfredo Jiménez y Juan Gabriel, luego en la tercera pieza musical pasa al rock en español. Específicamente la primera etapa, ahí nos explica cómo se gestó desde la frontera y la aparición de un sinfín de grupos de los estados del norte, terminando con la gran fusión de música tropical y rock en una voz y el talento de Rigo Tovar y su Costa Azul, curiosa o cíclicamente, muchos años después una nueva etapa surgiría desde el norte, específicamente en Monterrey a principios de los años noventa del siglo XX, a la que los expertos llamaron: avanzada regia, la crónica de Ortiz Guerrero nos lleva a entender y atar cabos sobre ese género que como dirían otros -en el mejor de los sentidos- no nos tiene satisfechos. �Entoma De izquierda a derecha: Heriberto Dante Santos, Armando Hugo Ortiz y Armando Alanís después de la presentación del libro. donde afortunadamente no entran las mujeres, trasnochamos pues y conocemos las historias de los que cantaban en el Mingos a través de sus testimonios con un breve agregado escrito diecinueve años después, y que como lector espero y sea el comienzo de la segunda parte. En la siguiente crónica subimos de tono, “Las sicalípticas” da cuenta de mujeres con poca ropa y mucho talento, la historia de las cabareteras y su evolución, el paso de los teatros de revista para convertirse en table dances se nos explica a detalle (seguramente logrado gracias a un exhaustivo trabajo de campo). 2. La cruda realidad Página 38 Vamos a la mitad del libro y bueno, qué queríamos después de tanta música, aventuras bohemias, desveladas y antros, sigue la cruda, y entonces los textos se tornan más pesimistas (ojo que no realistas, porque la realidad es lo que nos divierte y da placer), y cosa curiosa, son textos que contienen más información histórica de corte social, “Profetas profanos” recoge desde citas bíblicas, científicas, cinéfilas y literarias, ahí Malthus y Orson Wells, Hunington y Nostradamus nos advierten que seremos, o más bien dicho, somos galletitas verdes porque el destino ya nos alcanzó. En “El lujo de vivir tanto tiempo” Ortiz nos explica la creación del IMSS y el ISSTELEON pero también convoca a la marcha (que se han vuelto realmente comunes en estos tiempos) convoca a su vez a no perder la memoria (cosa que también se ha vuelto común en estos tiempos), luego para recordarnos que la sociedad regiomontana tiene su negro -o rojo- pasado, está el texto titulado “Un Vietnam en Monterrey”, ahí se da cuenta de la guerrilla y los grupos que se formaron a partir de la década de los setenta, el secuestro de un avión con dos hijos de un gobernador, el asesinato de Eugenio Garza Sada y la desaparición de Jesús Piedra, son sin duda historia que le pesa a todos los regiomontanos. Como comprobandonos que después de la fiesta y los excesos sigue la cruda y además esa culpa que se soluciona rápido, Armando nos dice no, no, no, espérense, no estén tan tranquilos, hay que seguir pagando las consecuencias, entonces en “Los adictos de Venus”, el tema es las enfermedades venéreas desde la gonorrea y la sífilis hasta el SIDA, un texto valioso con mucha información histórica médica, que nos hace pensar que no solo hay que traer buena disposición para la parranda, hay que traer siempre condones y por si esto no fuera poco, en ese mismo tenor, le sigue ahora con el cigarro y en “Fumar es un placer” nos advierte con datos y ejemplos la que nos espera si aspiramos el humo, (hasta aquí yo aspiro a no cansarlos ya solo faltan dos textos) y no me lo van a creer, a poco creían que después de las enfermedades de transmisión sexual y el cáncer ya la habían librado, ya me imagino a los de la generación del autor diciendo para sus adentros, yo me cuido, siempre me cuidé, o era muy medio o dejé el vicio a tiempo, ajá, si como no, ¿seguro que no se les olvida nada? Y la próstata ¿cómo andamos’ En “Los desgastados” a partir de una charla entre colegas que se confiesan sus achaques, esos que aparecen cuando ya expiró la garantía por defectos de fábrica, cuando uno da el viejazo y que recomienda el autor (no sé si por experiencia), aplicar el conjuro llamado humor y con mucha fe, ya que el último texto titulado “La revolución sexual”, se habla sobre los inventos y las ayudas para que en el acto uno no muera en el acto, mi deseo, ya para terminar, es que esa revolución les haga justicia y que disfruten tanto estas crónicas sexagenarias como yo lo hice. �Entna Celebraciones universitarias 2013 Celebración por el centenario del natalicio de Raúl Rangel Frías (1913-2013). 80 Aniversario de la Universidad Autónoma de Nuevo León (1933-2013). Página 39 Bicentenario del natalicio del Dr. José Eleuterio González, “Gonzalitos” (1813-2013). �Entomo Referencias de autores Abel Moreno Egresado de la Facultad de Derecho de la UANL y actualmente promotor cultural, coordina la Cadena Ciudadana de la Cultura, del mismo modo y desde hace un buen número de años realiza un Cine Club. Armando Alanís Pulido Colabora en diversas publicaciones nacionales y en el extranjero, parte de su producción poética ha sido traducida al francés; fue Premio a las Artes por parte de la UANL, entre sus libros están: Gritar por poder gritar, Carrusel, Ligeras sospechas, entre otros. Fundador y coordinador del grupo Acción Poética, el cual tiene proyección a nivel nacional. Eligio Coronado Poeta y editor. Ha publicado 19 libros en diversos géneros, entre ellos: Cuentos rápidos para lectores apresurados y El flujo de los sentidos, antología poética 1975-1999. Ha colaborado en diversas revistas nacionales y del extranjero. Figura en la Enciclopedia de México y el Diccionario de Escritores Mexicanos. Ha sido traducido al francés, al inglés y al italiano. Daniel G. Alcocer Cruz Maestro de la Facultad de Ciencias de la Comunicación y egresado de la misma institución. El presente trabajo es parte de su tesis de doctorado, la cual lleva por título “Teorías de la recepción activa y movimientos sociales”, colabora en diversas publicaciones, entre ellas se encuentra la prestigiada revista electrónica Razón y palabra. Página40 J. R. M. Ávila Autor de los libros Ave Fénix (2000) y La guerra perdida. El texto que ahora publicamos es un fragmento de su novela Relámpagos que fueron que próximamente será publicada. Escribe la columna “Frontera crónica” para la revista La Quincena; colaborador permanente de nuestra revista Entorno Universitario y de Reforma Siglo XXI de la Preparatoria Núm. 3. José Osvaldo Fematt Sepúlveda Egresado de la Facultad de Ciencias Químicas, maestro de la Preparatoria 16 y colaborador permanente de la revista Entorno Universitario. Además de su función en el ámbito académico también ha incursionado en las artes plásticas; su desarrollo artístico lo ha concentrado en el pirograbado y en la técnica del óleo, su producción en ese campo le ha permitido exponer su obra en distintas galerías del área metropolitana de Monterrey. Juan García Ramírez: Miembro Numerario de la Asociación Filosófica Mexicana. Licenciado en Filosofía por la Universidad del Valle de Atemajac (Guadalajara, Jalisco). Maestro en Artes por la Facultad de Artes Visuales de la UANL y Doctorante en Estudios de las Humanidades y las Artes por la Universidad Autónoma de Zacatecas, en la línea de Hermenéutica aplicada a las artes visuales. Ha impartido ponencias en Argentina y Costa Rica. Actualmente es Director de la Preparatoria 20 de la UANL y catedrático en el Centro de Investigación y Posgrado de Artes Visuales de la dicha institución. Leticia M. Hernández Martín del Campo Estudió la licenciatura y maestría en letras españolas en la UANL. Fue maestra de tiempo completo en la Preparatoria 16. Es autora de varios libros y ensayos en diferentes revistas y periódicos de la localidad. Maria de Lourdes Rojas Pedraza Química Bacterióloga Parasitóloga por la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL, Master en Enseñanza de las Ciencias con Especialidad en Química (UANL), maestro de tiempo completo y de Asignatura en la Unidad de Aprendizaje de Química. Ex Miembro del Comité Técnico Académico de Química de la DENMS, Ex- Coordinador de la Academia de Química y actualmente Secretaria Administrativa del Turno 1 todo en la Preparatoria 16 de la UANL. Myrella Solís Pérez Egresada de la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL, realizó sus estudios de posgrado en Enseñanza de las Ciencias, con especialidad en Biología de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Maestra de Tiempo Completo de la Preparatoria 16, su experiencia laboral la emprendió desde 1983 como maestra de la Preparatoria 16, Facultad de Salud Pública y Nutrición y en la Facultad de Música. Fue directora de la Preparatoria 16. Nora Carolina Rodríguez Sánchez Es psicóloga y licenciada en pedagogía por la UANL, asesora en materia de equidad y profesora universitaria. María del Rosario Real Vega Medica cirujana y partera UANL. Tiene posgrado en medicina familiar en la UNAM. Maestria en Educación Superior en la UANL. Jefe del Departamento Escolar de la Preparatoria 16 desde 2009. Actualmente es médica familiar en el ISSSTE. ��lesarrollo de nuestra ~ a ~ canstancia ~ ""v;,. ~ � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2013 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 14 Número Número de la revista 38 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2013, Año 14, No 38, Enero-Julio Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2013 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020733 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Arte Competencias educativas Educación Humanismo José Guadalupe Posada Teoría atómica https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21684/Entorno_Universitario_2010_Ano_11_No_33_Julio-Dic.pdf 6ec080ad5915c043ee04be0335f55761 PDF Text Text �---:--- índice � .,..,..,,,dela ��c)!-Leál Or Jesús ��f odnguez Rriera l Rogei�rioc;arza al rigSecreta Gener �éndez Dr Ubaido ()r1JZ Secretario Academ1co R �d�, retano 5eeu;. t�:r�:�=ra Garza Acuña Dr CelsO José Director de Pubhcac1ones o�;/ora��e�/it��:t6 MLE. Ernesto Castillo Ramlrez Editor Responsable f.CArllEI�� Corrección de estilo � Adnan Villarreal Diseño y formato Ealftl)�l/ol1 tium33� lO!Ofecllldepcdc;laOl!l5de�de2010 �....... ,�pll'-� �dl�llOllllrnndtllEscuela ,._...kG160mdodtllp,.dc;aaóri C..ys.n.wi.,,f,___hta,1//1 San --•t.c..za.lM'fl!t..11.Mt.uco.CP66420 hllbw.Sll11JOOml) fllNldelln'IWIIClánde �l0dl_..de2010Tirate500 La Refo¡ma Integral _del Nivel Medio Superi CfNTRo Araceli Alvarez Carva¡al OfOOcUME . . ARCHIVO H1s 1 11r,c1011 r en y aprend1za¡e la centrada ción UAH�º"''-' Educa formación en competencias a Maria de Lourdes Ro¡as Pedraz Estra tegias didácticas para el desarrollo en competencias osvaldo Fematt John Biggs y el Diplomado en Competencias de la UANL Ernesto Castillo Educación basada en competencias i El reto! Salvador Aburto Morales En el pais de los tutores Salvador Aburto Morales Pioneras de la medicina en Nuevo León Sandra Elizabeth Jaramillo Tallabs Himno de la Universidad Nacional Autónoma de México David Alberto Cossio David Alberto Cossio José Antonio Olvera Sandoval 11 16 18 22 23 29 30 "Elpregonero del norte": XET Portirio Rodriguez Rock en la ciudad: Los Gervers, cuarenta años después Andrés Mendoza 31 33 Correspondencia del hombre invisible, de Zacarias Jiménez Eligio Coronado 35 Fin de concierto Elvia E. Salinas Hinojosa 37 Marilyn Marisa García Zúñiga Incendio Adriana Esthela Flores Relere cias de autores : Consultan, en: Pág. httpJ/w\o,w.uan l.mx/public • • • aciones/entomo/ 38 CENTRO DE DOCUMENTACION y ARCHNO HISTORICO OE 1A UAHL io,o 39 40 ! � �EntOCII al r g e t n I a m r dio Sup erior - Ldeal NRiveefol M e a¡al pe Alvarez earv Araceli Guadalu ------el mundo ental en . . es un aspecto fundam aparta dementos ues p , OS iJD que viv quiere en ese Lal;::"encompetitividad que se re on n �ev os . e .c la rs e e c fortal g I academ1ca l o que debe =e�Po' la constante acniahZllC1on con programas y . de ,us oocentes retos en a gr andes ico se enfrenta GI , el Actualmente , M éxn; según estadisucas del_ � ica Y ó el sector educaci su cobertUlll en educacion bás vía país ha ampliado dades de género, pero hay toda e d ui reducido las ineq ejempl o, más de 30 mi!Iones g¡aves rezagos, por on o nunca cursaron la pnmana yer u personas no con . cl o la secun danª¡¡, ___._.,...... ¡¡ · --------- tegia didáctica Per tinencia de lal estra de Educación Med' La Reforma Integra objetivos, contem : Superior (RIEMS), entre sus considerada la glo-:1•izac� ,on que en. .los cuales está tOn Y 1 .avan� tecno lógicos en i nformac" v,vuno s , os o las competenci com un1cac1on, ast com ios en la forma:: en medulares para los camb . tivas las instituciones educa ón al contexto institucional Haciendo una introducci nte s de la Universidad Autónoma de todos los �oce nos hemos visto inmmos en Nuevo .CUANL) a cont inuación se expone ,. ca, lo que nuestra practi nosotros, ya que siempre,.. un reto para c�da uno de nuevas estrategias didácticas de tamOS en la búsqueda se haga realidad en cada una para que el aprendizaje de las aulas. dooJmelllO UANL publ icó el Al finalizar 2004, la e n e l qu e s e e st ablece la Visión UANL 2012, darse como la univ ersidad soli a s piración de con on el más alto prestigio naciooal públi ca de M éxico c ón al Plan Sa;ttfial de FA,;aeión au,nci n cuenta las e inu,macional En er s ida d t oma e 2006-20 J 2 la Univ reto a nivel nacional, haci<nOO gran rezago educativo. directrices de este MS) . Estadl111cu del I EGI sci'\a\an escolaridad es suya la reforma (RLE que el promedio de seílalar te portan Es im tituye hillerato isl.,_ ndaria terminada, lo que cons llo. Nacio nal de Bac inferior a la secu ema rr o Sist e ronnar un S � desa El n d l d e ete po tencia vez que se pr (SNB ) que r�:;:tJI una grave Jimitante a nuestro encias, E s la primera defici serias . erna5!.,;,., � rato presenta hil le t on al d e B ac Nuestro sistema educativo ión y deserción de lo s Naci de cada uno de los 25 substsed•0 su .,..-·:b li2JI' m con altos í ndices de reprobac nci a el . Otro ese niv l iento d e am vech o o seos• i gres apr d e • ntan alumnos, y bajos niveles -·-do_..-io cnSILI mismo perfil d e e genen • · cas, 10tel, erut'"' edu caci ón e s q ue el nce co mpetencias � • perfi aspec_to medular d e nuestra o s u con habilidades que le ializar al docente soc y estud iante no logra desarrollar vidad y eficacia. ocho competencias. permitan resolver problemas oon creati 5Y� ·, rístic3j¡tSli . tuw u s caracte lecidas s ente, y a lm tab actua e s en xisten e ez e a. qu v na m U ct,11 SIL' iste mas Uno de los programas bs �ti su d a ca q ue o que ahora Y estaS � mál;cas en SIL' través del cual se pretende abatir el rezag ucación necesario n dencias d e Ed éstaS e n sus depela, atiendan las��� �. ¡;;; exponemos, es "E1 ProgramaSectorial au el en u no dc� tP' e aterrizar maestros e cada 2001-2012", el cual establece la necesidad d D e ahí q u os. los t ce t ex canali con el� . ---� estrategias 000 un modelo educativo que .. . . clocenteS adquiram06 esfuerzos hacia una educación de vanguardia. ............................ ... .... ........................... ...... Le?º - con los elementos del M arco d idácticas estra tegias om ú n ( MCC)_ de la s RIEMS para el C r ula c ian te. curri las competencias en el estud desarrollo de lanes y programas de ón de garantizar p Con Ja in te�cien1es � han d�termmado los siguientes pert1n esrudio c�onal, con un crecr on: _nive l mtenns_utu niveles de �n comun (MCC); nive l institucio nal ular c m c u co mar educa tivo y planes y programas d� con un modelo la, con adecuaciones por cen tro estudio; nivel escue con un currículo impartido en escolar, y nivel aula, el aula. reción Primer Nivel de conc con base e 0 Marco cu�ricular común compete ncias de it!::: perfil e Este encuadre está de limitado por el es uno con sus once c ompetenci as, el MCC de l MCC es alidad n fi a l , _RIEMS cuatro eJes de la. dotar a la educac1on med ia su perior de una identidad clara, que responda a las exigencias de s u contexto presente y futuro. 1cu lar lo s programas de Se establece un MCC las distintas opcio nes �ru;:i:v en el país y d efimr estándares compan1do ue' (:5a an m";' /lextble y penmente el currícuque lo de reseñeEM f, ademas de d e fimr un perfil corn¡>l!tido 1 ro; � fundamentales que el egresado debe ' as, como facilitar la :""'"enc1a de los est=es y su hbre tránsno . E s ir, permite articular de manera complementaria espcc1fica los diferentes programas educauvos de tiodo el pais, a través de �n a sene d e de s empeños a x y°::,n les e presadas com ?mpetenc1as genéricas petenc1as d 1sc1plmares· �as1cas t Entor.11 , � -,.¡¡¡¡¡r=­ Visión 2012 "Educación c��� swnL .. , VLszon con futuro'" aplicable s a l as insta! est . • •o nes y al equipo· . profeton S alizar la g i on, �ac1htar el tránsito en� • 1ementar un los subsist ema s y las escuelas e tmp pr oce so de eval uación integral. Modelo de certificaci•6O de los egresados del S B Se cmmrá un diploma.o ificado uruco que dará mayor alcance y fusion a°f1 a EMS Este certificado representará que el egresado ha lle vado a cabo en es fonna exitosa los tr procesos de la reforma Distintas m:ali. dadcs de la oferta• de la EMS L a interrelación entre el MCC y el perfil del La RIEMS • egresado . reconoci miento ofic al a opciones es que el pnm ero tratará de articular academ,camente d1v=, 1 . d os e I 0 con estándares los planes relativosa� a alqueNcum ro mas ! nivel medio superior 3 P . S B T Jossubsistemas e stablecie nÍo �os�esem�os finales que deberían Y modal ida� compan¡da y es d.•.1a EMS t � r�n una fina lidad alcanzar todos los e gresados, respetando la oferta P3rt1c1parán de . �; misma identidad -"• del pr. o pia de las. mst1tuc1ones qu. e formarán r-eca S i tema ac, ona l d e B ac hillera to . Es decir, se � losnismos d gestión ara es e estándares li l tránsi bre de las tra,és a t ! eS la blecen Ios pe e que hac rfil del egresado •chi � llerato �;�n.t ri uyen :i°' ible la unidad d:i competencias ,;:P<tcncias ene b . desa rroll o de la s as y 1 as d sciplina r. fo, r • i res 1cas , a Este MCC op t a por acordar cuál es s on lo s aliza erar espac�• Y actu ienta i ; la plan ta doce��e, g en- con oc • or ·tm 1� •ly actitudes que todo� · n te umn�s� . i uc at , va y atención ¡ ¡ ntos, las habilidades · d efinir� e _ed su s estudios nd -a·-r es co m p a rttd a b. a ch 1 er debe po seer a ¡ ¡¡ma 1izar • · · --··· •-.......... .....· os 1nde mente de la modalidad o subsi� pendiente .. ____., __ . ... ····················• . .. �Entor.DJJ · t•grJr el ,narco sentido se d�be c cu rstn. En este compet e ncias i�e la sig uiente ue q las conccptu31 de forma: básica, ser ente�d'i da como ten�ia c e, en el inten-or de las áreas . pued • La con1pegenenca la, y es pecifica. e y for mac1"ón para a. �lección libr básica. propedeuuc el 1rabaJ 0• (do funcional Y • La competencia d :be:::�; i�::.i del currículo. l . que arucule m . ¡J1iCIJCO • ser en ten dida como . La c ompeten� ia puede ue diferencia los _saberes' or anizndor cumcular d destrezas. act ,t�des y co�ocimientos. habdhd�:cÍesarrollen en su arca de valores que los estu ,an conocimien to. . . l)escmpeño profesional • Centrado en el aprendiznje. El mo delo educativo describe la filosofia ed la UANL y los modelos académicos descriucativa be operación del modelo en cada nivel educativo. n la El modelo académicos_ del nivel medio de Cada nivel tiene partic�laridades en su operación, po lo que Ja puesta en practica de los programas educativosr debe, necesariamente, considerar los requenm,entos y características de los programas. El modelo académico tiene como. �nalidad orientar la planeac ión, operación y evaluac,on academ,� del modelo educat ivo . Es una configuración esquemauca Y una representación simpl ificad a_ de l a reahdad . Competitividad. (Ese�dero, 1981) El objetivo especifico de l modelo tencias debe contemplar acadern,co es PrC:: La educación basada en . isar las lineas de t rabajo que deben i?s tados; l resu en d o ��!':a dar sustento a la mc� ración del modelo educati10 que el apre nd1zaJ_e esta . �e sus programas educa1ivos luaran eva estándares trav los la de estan UANL resultados en ��I alcance de los resultad� med'.ante acc .ªon :tencionales e institucionales, a 1 los resultados . 'd facilitadores y un diseno : espera . e traves de las tare ue se espera desarrolle� cada W13 contempla la formac,on ientos de sus instancias ac�démicas y administrauvas. curricular con cntenos de descrnpeño y requerim de evidencia. • postu ladodel En este nivel de_ c_oncre ón retoma un • s os de apoyo del S B, modelo acadern1co de�t v� medio supe rior (técni· meca01 los a En cuanto el prop0s110 ra orientación, la tutoría , con e) "' d 'zaj cas y estrategias de apren s debe tornar en cuenta \a atención a las necesidades de los �lurnnos, el desarrollo del docente, las insta laciones. y lo_s equipos, la pr ofesiona hzac1ón de la gestión, así corno una evaluación mtegral de su funcionam1ent�, sin olvidar lo primordial: la implementación de _ los mecanismos para el lib re tránsito entre subsistemas y escuelas. Segund�, nivel de concrec1on Atendiendo al segundo nivel de concreción (mvel _fntor.no • tituciona l) la UANL _responde con "El nu v lllOdc ms eo , int egral de la UANL" lo educat 1'vo de fonnac on de eJes: E tipos . ·stru res t ctu r�do re s, , .e'-�le tiene c ed uca ción centrada en el aprend,zaJe Y_ basadon l a compe t encias; Operat_, vos, con ílex,_bliid a en Tran sversa le�, donde se incluye la mtemac,o nal a d, y iiac;ón y la innovac1on. l..... - ..,,·--·· de hacer la precisión del concepto de estrategias E_s indudable que en � I queh didácticas. 111vel, el_ maestro esta preo acer docente de cualquier descubrir d1 fe rentes estr cupado por probar y quizá ateg Tercer nivel de concreción un mo do u otro los doce ias didácticas, porque de .. de ntes Para dar vida a este tercer nivel de concrec1on _ la utilizado en nuestros curros. siempre las hemos RJEMS, actualment e cada una de las dependenc_,as Sin embargo, se debe hac er una _ reíle xión sobr educati vas de la Universidad (como mst1 t uc1on) e estr ateg ias di dácti ca s en la imponancia de las participan en la socialización de este la educación media modelo sup erio r por el imp educativo y a nivel plantel, a través a cto que éstas caus a conocimiento donde se agrupan de las áreas de proceso enseñanza-aprendizaje, ya que facilin en el tan las unid ades só lo la adqu de aprendizaje, se elaboran los isición de conocimientos, tamb no plan es de ién clas e y se habi lidades de pensamien ajustan los crite rios de eva to. luac ión con bas e en el aprcn di1.aje si ificativ gn o. El primer paso para favorecer el proce Pertinencia de la en este nivel, desde la perspectiva de l so de cambio as compe estrategia didáctica es determinar claramente el rol o la posición tencias, que una Cuarto nivel de detenn inada con persona ocupa en la organización educati creción �finitivam ente, para que este engra Es así como las competencias deben asociarse va. a los naje fllil cione el diferent º en el aula deb es cada d ta re fom1�-e ser quien defina el éxit¿ o profesionacargos, sugiriendo los perfiles deoompetcncias les. La refonna será mae:: º exitosa si !>lraquesec! pone diferentes estrate <!ti �ivel me 1 :co� � riil de egresogias didácticas Como docentes debemos familiarizamos con los di.; del s estu diante diverso s enfoques e &enencas Y · pe i r,�ogrando d uca tivos asociado s �1 disc'Prinares las . que la refonnaco mpetencias aprendizaje centrado en el alumno y la educac1on requ iere . base en cad basada en competenci as, una vez que hayamos a el analizado las implicaciones de los enfoques sobre el dOCenrctec16n, estandoen1ento de los cuatro nive les de se u b �c� d? en el lt ú uno, com de arrollo curricular, debemos aplicar sus elementos ta para qu��1ora qué y có mo deboo básicos en nuestra propuesta. oe ad?' de ah, la l marco teónco se rcleva nc1 a de la En este sentido en cada propuesta didáctica, para fa­ vorecer el cambio, se debe tener claro que una com- 111 r::i=: ;i� i �Entor.no tiza procesos y res_'.'ltados que ¡,ciencia integra y sinte tém1inos, de dcscmP':nº, real Y no se de ben definir en gac1on de conoc1m1e.ntos: Es como una simple segre resulta de la comb�n�c 1ón, que sis sínte una r. deci ctica de esos conoc1m1entos intcn1cción y puesta en prá tizando los resultados, en una situación real, enfa deben modificar los En la impartición de clase se nidos relevantes, esque mas mentales a trav�s de contela c1e n c1a y la favoreciendo la relac ,on e ntre o ser su propia tecnología , permitiéndole al alumn con trabajos de fuente de apre ndizaje, reforzándolo hipótesis, grupo, en los que formule sus propias información, o se debe recurrir a una transmisión de vez que han las competencias de los estudiantes, una ente sido cui<Ja¡:lo;arnete identificadas, deben ser celosam des y el evaluadas tomando en cuent a las actituncia, evide de desempeño como principal fuente previos, por lo que se deben d'se • eñar aetividad aprendizaje que reflejen sus eonc ptos, ex""" ,�,•en"'·ci de representaciones y conoci miento s. as, Para que la estrategia sea relevante y peninen tienen que tomar en cuenta I te os enfoques pedagógicos que s c fundamentos sey ons id eren áre oportunidad para perfeccionar�a, de no que estas ideas tienen como ele es tarea fác� Ya cambiar n uestros propio par mento PrinciPa ad,g ,; , l e n señanza en el nivel medio supenor. m as sob a Es cierto, cua ndo parecier a qu ya arraigada nuestra forma de d � tenemos bien a Marzano, Biggs y Estevez :a�� �ta eon lee, P obar, por 1'I lado, la consistencia de nuestra tegia con los enunciados de estos modelos y es:'" e tro reflexiona, sobre lo que se debe hacer' �ro�'m/ •en sob.. io que no debemos hacer, n cia al Una estrategia didáct ica protege la tolera inarán progreso de los alumnos, pues ellos determ , La el ritmo según las competencia s demostradas las y instru cción debe ser casi i ndivid ualiza da, por s experiencias de aprendizaje deben ser guiada una retroalimentación sistemática . nza En cada estrateg ia se debe plantear una enseña y más versátil , diseñar material didácti co multimedia son que uti lizar métodos basados en problemas, ya encias, compet por excelencia los probatorios de las pues se busca combinar habilidades y actitudes en situaciones auténticas o muy cercanas a la realidad. Con una buena estrategia didáctica se pretende enfocar los problemas como eje para el diseño del aprendizaje, utilizando recursos para que los estud iantes analicen y resuelva n problem as, e n fatizand o el trabajo colaborativo. En la evaluación de las competen cias se identifica la práctica como una forma de aprendi zaje y como un medio para consolidar el conocimiento, ir considerando al alumno capaz de organizar y dirig su aprendizaje, centrándolo en resultados, el En una estrategia didáctic a se pone en práct ica constructivismo como sustento de la enseñanza, • respondiendo al i ntento de alcanzar la competencia en acción, darle al estudiante el papel protagónico En el aula e.debemos e de su propio ap rendizaje, además, la construcción apre ndizaj de sus conocimientos con base en los conocim ientos sociedad del XJ, Ja formac ión de una En el siglo X man�JO de la tecnología o el com así nto, conocimie n, nos acercara p ermanentemente de la informació ación mas iva en la que los �form ción educa una estudio permitirán aprender de mas progra y ªi,nes erán duran te toda la � un ritmo propio y se extend \ida. La enseñanza centrada en el aprendizaje tiene como antecedente reciente la Declaración de Bolonio de 1999 en Europa (Docampo, 2001 ), en la cual se menciona que las adec uaciones de la enseñ anza en las un irn,idades a nivel de grado o posgrado deben ,r encaminadas a moderniza r la enseñ anza tanto en su orga�ización como en sus objetivos: métodos, contenidos y esquemas de evaluac ión de las competencias desarrolladas por el estudi an te durante el aprend1zaJe, con el fin de adecuar 1a . ofe�a umver sitana a las necesidades rea Ies de la sociedad. Esto no sólo comprende camb . ,os en la estructuración de los contenidos 1 anes �e estu dio, tamb ién impl ica un cam bi/d� paradigma: pasar de educación centrada una anza (en a otra centrada en en Ia enseñ el . profesor) el aprend,z . aJe (en e 1 estudi ante) las au1asunive · rsit a los ql1. e se va arias deben ser, por tanto, luga re; a der ( no a enseña que oh ,dar q e apren r). No hay . que haYan deu la soc1cd ad .espera reci. bir egre sados sarr oll ad o apt 1t udes y habilidades La educac1. 611 e proe�so ío .s una avent ura onsig nn ���ona ! , . un. largo "1edia l ; ue desa:�;fr n nte e l s p • 1 r:'!tt� �� di/ E� �;� it�� rop ia �:, ������•� o d q e ui ere a c vat uac i est e proceso s u . lleda v ez de • cu I a nu �a de irasJa n�bién d :¡"e� no sól o de la �� n o c�1011 cs ar . rol lo d la c am1a nuev (< c p aci dad con,p c ª 1 6n y ap li car!: --.._OS en c ontextos -.......__ct... .n..c¡....a.; . .:._ Al resp ecto, Etty H Es , vertiginos a ac umu l�c tevez me nciona qu e la ión del co noc toda s las áreas , la inc esanie revoluci im iento .en ón te y el auge de los enr.oq ues in terdiscipl cnológ1ca . contexto . de cree•entes y cada vez inarios , en un más co necesi dades económicas y 5oc 1ales, pla mpl ejas enorme desa fio a la edu ntean un cacIo, n. Estévez también señala q ue el n.tmo imparab . le de avan ces científicos ocas,o tiemp o se vuelva obs° l na que en muy poco eto lo aprend'd eseue1 a y que este apre - ' o en la . � e resuhe insu ndiza ficiente para la conti nuac ión exit osa de los estudios en niveles superiores y para el dese�peno profesional en un entorno en constante canib ,o. l os Para responder a l os actuales retos que la sociedad demanda se debe r.ome ntar que los estud iantes aprendan a pensar ademas , de adqu irir, organizar ' ' almacenar' recu perar y usar los c onoc,•m,ent ' • os. En este aspect o l a didáctica mode ma est� recurri endo cada vez más a l estudio de Ia cognicwn (Estévez). . Esto supone un impo nant e cambio de en r.oque: . mien . tras que antes se hacía hincap,é de la cognición ahora se prest en los productos a mayor atención a ' .... �--aprendizaje, es de cir q � ehacer do ce , el l� signifi c a en la m:d se que otros se benefici1da en an de él. El aprendizaje, en ca b es un proceso más co:pl1�, y en gran medida . e¡o n diente de los �P< ­ tos instrumentales de u: s vale,_ R. Ackol'f(cit!o er Macias, 2006) ulil izabpo . ª el término • ap_r nd1za s rubros del ap�ndizaje. grande je' en dos ex1s1en i\:O En el proceso educat ; por co 1 erario mas de 'edu c ación' estudiantes lugar los que :: · busca porque e s ontece y en los os amplio y, sobre todo los procesos cognitiv . ámbito s de la soc iedad más ct���rsos Menciona aprendan a aprender. j rsos e contex1os en da se e ona que el aprendiza por Femández) menc i co�o el hogar, el centro de trabajo, círculos Zabalza (2000, citado ológica de los d meto n ció medios masivos de comunicación, que la pri ncipal innova centro de atención de la sociales o los n de los espacios educati,os adar el entre otros, al marge últimos años es rrasl o act je. La capaci dad de imp tradicionales, de su estructura curricular l�s forma enseñanza al aprendiza n y es una transformació tiempos académicos. de esta idea es enorme y de l a o sus de ens eñanza sustan tiva de l con cepto que ten dos grandes los profesores; "más (2006) consi dera que exis función atri bui da a bios Mac ías panicipati,o so abordar cam e: el aprendizaje efactos es preci s del aprendizaj art o r los rub en s o bi cam uiere la req ro me ri p El . ". rio nza o n de la enseña y e l ant i c ipa t en la orientació os median1e el dividu in entre coop eraci ón tiva y la empati• va orientación en materia d iál o go , la c omun i c ac ión efec y comprensióo ión De acuerdo con esta nue sos atenc e c o a l r p s a i c a h o l r tie nd e a cen t ra Este proceso orienta un compronuso educativa, s e en el aprendizaje y de probl emas comunes e implica su resolucióo. s del indivi duo render c ogn o s c e nt e mp ue q e ne para tie r so decir, el profe ciente y solidario estrecha con d no en la enseñanza, es y el con s de manera tal relaciona como el favorecedor es decir se entaeión horizllll lim concebir este proceso r, rea de a l ren ap y r o po cualquier suj eto aprend�je colectiv s que, peSO • •: ona s per , catalizador del deseo de r i c e e d es a entr ario, seable o neces cognitiva y afectiv les, encuentran la mane11 que él perciba como de der". cias i ndividua mita "apren der a apren s como g,uP"· diferen es comune todo aquello que le per . m= finalidad defintf una O -·· ño, extra de ha"' cidad a, aunq ue parezc a o Ia capa a 1,s El pri mer problem cis ión la diferencia El segundo se define com . em po que evaru e las er con pre lec estab en d u estriba 0 · e com o ª , az 1 ro 1 diza u P en t J u apr . y el a largo fr e n t e al f entr e la ense ñanza ª m ed ante tomar en c o n se cuen cias __ __ .. indisoluble. Es import � u n b i n omio ti .�.' . . cuenta el e � t . �°..�. -�°... . . .�- �. .:.�� ... __ _ ______r. 3.°.�3. \.3. . �����. . . . . ��-!� Ent•nno ' ;.,,;" '" m a Stros aprenderia 'º�" ·�,, rno im g nación pe UI,, " . • ' ,. ;oo• ••' dagogía en y la . a i I práctica '. tanto o rnás de º i nvenu va cot d na q deG151 ncreall•' ·., ·dad. la yecci. ones y s imulaciones . escu elas para ; ue en l as cen pro la nes. educación si sól: an t�s o en 1�: posgrados ediccio de ahzáran,05 1o :::: t,acer pr adro observáramos q cu un co a liz n S a e r , ue rnucbos de ell05 t tenidas y ndez (2002) á I m nula ien nz uti e a a ñ en a F l ense p idad e d r, oca p o 0 ara la vi da c paradigmas tr OtfO aut oti diana de lo n,ti\'O en e los s cua les es po sible es tu d ian tes• cornJJ3 dizaj e med i a nte los as e d igm d ra a p pren entre los fe - de aprendiza el En Y el a r las di rencias p� · � d izaje pren a el d je centrado en e1 . observ� nza versus el paradi gma aprendizaje mismo la educac·ion 1 995): se adapta a las neces la ensena adaptada de Barry Y Tag idades de y (tomada ma de la enseñanza ___ Pu • ... -:- :--�---..,...-- ------.,----. . Paradi !KI I tos • lZI e rnd' As ec mtttr mstrucción Construir a rend' es ósitos Trans M�ión ro • • Insumos, recursos Pr oductos de lu.a • os to aprendizajes • Nivel de los estudiantes de pr'tmer mgreso Criterios de éxi Cal idad de los ' Experiencias • Un profesor-un salón • Resultados de aprendizae • Cubrir programa Estructuras de l privada, por eI docente ' Evaluación en tres enseñanza/aprendizaje • Evaluación fina ' J momentos, externas y úblicas El autoconocimiento existe "afuera" El conocimiento existe en la Teoría del mente, de acuerdo a las aprendizaje ex nenctas indi1 iduales Docentes esencialmente conferencistas ?ocentes diseñadores de Naturaleza de los papeles ambttos, estrategias y ex ·encías de a rendiza'es e Femández menciona que. 1ª. enseñanza basada en el �oceme presenta I s1gu1entes características· es� cemrada en cante�i· dos, enfatiza el "saber que,: . privilegia el t rab•Jo mdiv'' d ual, e l estud i ante tra d• •diente del es profeso - conocimiento se s! : la discipl i ; :� lo c:nsti�ye el prof na al ;r ,a nte y el experto esor. cada indivi duo y no al revés por lo que puede darse cua lquier edad y a lo 1 �- de toda la >ida. Dicho �,zaie. en lo global. debe en otros térm inos, el apren mo_ el favorecedor y el catalizador del concebí deseo d. :�:;, quier md1v1duo por aprender lo ue él erc,b�. como deseab le o necesario; lo qu; le pe� 1 te aprender a aprender" más efecti1a Mientras ue a y efi1ctenternente, ) lo motiva a mantener este anz ceo a menci on� �Ferenseñ da en el aprend izaje roceso durante toda su , ida. La altemati, a estudiantes ná nde z, su�n � enseñ ar a lo� p autodirigido emplear •·estrat ªs de a prendiz je pare ce clarificarse con rapidez. a •dian !�;s decir,_ estrat?¡' s : i te la i ºrp_orac1ón de lgasa metacogni t ivas Los docentes del siglo XXI tendrán como perfil TT luucación Y 1a tecnologtas • de la tntormación (TI llo del educat ,v ' C) y de prácticas c o mpeten c ias encam i nadas al desarro metªªPreas que contr ib uy en ndizaje a de s arro llar el tra baJo en equ ipo en los estudiantes, resolución de - -... .'... problemas, situaciones problémicas que requieran a �ntor. Docn m p u . Dom i n go . 20 1 • E d 0 c.�•11 m 1dc, t•n d "f1�,•t1di:uje, Totnado u cac ló de la IVth• S,tc el dla 4 de alml 201() en· hll //ww,. �: ,...,. cs,'N R/rdonlyrcs/l•.ó51' 767E � DCF 4 . 34A •9C':. Dh91 D I 90793 I /O/doc I J . pd/ l .'i lC\'C/ NCnningcr. Ftty H. Etueilar a : I..Hrult•gun c·ogmtn·m. Mae.'ilfos Etnr ap�"'-k, Aan:a,...,__ C on�rnponadn Rcsumcn . Tom.-:i° de la el d,� 6 <l,C abril 2 0 1 0 en: hu �1 1 8,20 Wct, s,� 4 , 1 60, I SII tutonas/lormntos/LECTUJ ur 4 fl.-.a •1,20A%20A rR EN DE R .¾lolSTRo,eNsE ATEGI ASll2 0COGNITIVAS.pdf Fcrnándcz l.omeli. Ana Maria. 2 0 2 0 ).Enroqu,. centrados en el aprendiza' · -¡: ( ado de la Web Si lc el día 4 de abril 20,t . :"' :/ rchilc.cl/Userfilcs/POOOI\F��ll!: fwww.eac.. rados%10cn%20el%20aprendiza' � ¡� pdf aclas Navarro, Alfredo (2 1 el uprendiza}e. ¿ Un rrol lar las capacidades de planteamicn1os sensalos, desa y escrita para avanzar de la buena comunicación oral to. En esle senli d o en el proceso del conoci mien rios docentes y por tanto organicemos nuestros crite i cas ctivi dades ac adém la planificac ión de nues1ras a zaj e a la n ueva lóg ica del aprendi la demos a potenc iar En el trabajo docente apren resantes, func ionar actividad, generar d iálogos inte on interdisc ip linarios en cuerpos colegi ados, si s para os cuenta d e q ue mucho mejor, y nos darem para enseñar hay q ue aprende r hay q ue olvi dar, hay q u e c rear. aprender y para comprender � a s di dá c tic as pa r a el d e s a rro 00 E s t r a te g i ll o d e competen c ias Osvaldo Fema tt �infonnativa se convierte en Producto de aprendizaje. No sietnpre se prepara un curso pensa nd o en el máximo alcance de las fases SIJCesivas 0 complementarias que se requieren para un aprendizaje significativo. problematización-disposición Se pre tende generar actitud es favrnfu para aprender interroganoo o p r oblcmatiza.ndo, fase sin la cual no se puede iniciar un proceso de aprendizaje. Por naturaleza, el ser humano es curioso y al presentarle un p r oble ma se ge nera en él la motivación a indagar o detennmar la forrna de res olverlo. La primera dime nsión: P o r ej e mplo , al p r esentar la te. un vide o d onde muestren El apmwhaJc rolec.ti\ o es importan s trate gia: reali za r e . pl an ificación de lo s nada. Pasos: • r ar la mez cla asig aprendizaje s1gn "i fica11• vo, end1. J. e at�nd" e nd 1 cómo sepa pr za-� n procesos de enseña 7: 10n �e é;ti . s 1 . Form ació n de equ ipos , al azar, cinco personas e te ncias, y u ,cac en fo ue por comp y sociales n ar es cuf!"icula re s cipli di s por equi po. exto c�nt en , a de proceso s_ de amp l ios: estim u l o de la prácuc ma n era efe�uva: e as a re aliz ar. de e j . ndiza . 2 . Des crip ción de las tar enseñanza y de apre mstituc1ona\, creativa e innovadora a su contexto eñanz a � de eri sticas). _ liza r e l vid eo (ca ract . evaluación de los pr ocesos de e ns racton de 3 Rea ción aprendizaje con un enfoque fom1at1vo; proc� � o m o y . de 1 resenta ambi en t e s pa r a el aprcn d1z aJe aut o d e un Los estudia ntes, despuesasa ª ! la segu nd• p racton e gen la en a n deb ibució r , nt � c1 on del blema colab o rativo ; co · tntegr al d e l prosió n : adq u1s 1c1o_ n y ,gan1za os est ud• ambiente que facilit e el desarr ollo sa n o e n e l dim : • en ?e s_ d1m de los estudiantes y participación en los pr oyecto oc1 1n1cnto . En e s ta, ;1i y �' con uon s ge : la a n 1aJI forrn mejora contin ua de su e scuela y apoyo y a sab ant e s deb e n bus car con que institucional . para que tenga significado conoc�m1en tos anteno«> los de uiere un c�• se dé la cone xión se adq "Para el logro de un perfil por competencias, l as con los nuev os "Cuando _ pensar en l o q�-� es de ln n so unidades constitutivas d e u n pr ogr ama so ""rar ea l• ...'° c1m1ent o ' el pnme r pa t nco"•r carácter problémico. es decir. se constituyen.co�o se ha aprendido, para despuetes se procesa,rdi!" objetos sobre los cuales el educando trabaia r� Y conoc 1m1ento Poste nonne: pueda rec0,. no como temas que revisará'' (Ma. Elena unez formación de ta l man er a e se necesite Chan y Adrta n a Tiburcto St l v e r ). En e s te ocasio nes po stcno res cuan;io , "' erar ...a ad'l� sentido se deben des arrollar las estrategias de ropiciar l . aprendizaje. Son las actividades que tendrán que na que p ara ari o inv ol u••-: ncio me o ,an ar . M cesP ...i.n a llfll"l": . realizar los estudiantes y que cubren un pr oceso ,, :¡jll s es ne ····· de aprendizaje óptimo. Robert Marzan o propone de con oc1m 1enwv1dades que los ay� a ; n fo ntC'. � en actt es con lr ar 10 an11u• 1:1 cinco dimensiones de l ap rendizaje vi stas desde estudiantesimie ntos a nte rt o rpa ra l og c;<JII'° los conoc a , una perspect iva cognosc i t i v i s t l a c u al d an S CS present � ..-cn• in o s permite reconocer que n o toda la transmisión que se está puede utt 11�.r . .1,; . ·· e l docente ·---······-· ·--····-····· - 1 -------- ----- cuadros sinópti cos, buscar de ide as, res� menes, comparativas, etc., tod o información ut t l, tab(as . estudiantes, a fin de p roc eso de o endiz aje c o n ci e n ia d elaborado por los 1rnsmos c el busquen que el conocimiento. Marian o seña?' los éstos n sea que la forma corn a que el sujeto h co re n n d a c u ent a �� de, de los P:. ciencia de Los estudian tes, para hacer lo anterior, tie nen o pe rac io ne de� ªY •cto de l a . � que s igue, se º de que lee r, escrib i r o representar gráfic ame nte m étodo p la mis�: º:��ción, las a:a �p��J de los d t fer_entes co�ceptos. Además, darse y COnellosur. .:� ue un l a relación er aut og orm s e tiv ain según Marzano, aJ adqumr Y orgamzar la información ente. -· ··-,ua JlUede también adquie ren hab1l1dades como la observación ' Esto últ iin . o es lo qu _ is. síntes la el análisi s y dar las indicacion eá P<rstgue _esta estra es b s • tegia 1 vay,a ad qui �as y deJ_ar que L a terce ra dime nsión o proces a mie n to auto n ?ma, rien do los onoc1?11ent os el al : al de inv . forma esti ar d qu, de la infor mació n nr m for organiza Marzano m en ciona que "no basta organizar Ja ade cuadarla de la ma;e,aºq: e e llos co mación. al ns á y ider al en apl ic infonnació n, s ino que el aprender implica operar arla en el expen mento. m s con ella, es decir, desarrollar operaciones mentales El estud iante al pasar como la deducción, la inducción, la comparación ¡;r estas dimen iones alguna forma l a clasificación , la abstracción , operacione s qu� es lo que ha debe irse ac1_endo consciente de de qué apnend ido Y que no co constnuyen una base de l pensamiento que habilita al mplet.:indose as,. suJelo para trabajar con todo tipo de información''. e 1 proceso de aprendizaje significatl\ o. Qué compete ncias se pre Po'. ejem�lo, lo s estudian tes tendrán que tende desarrollar deduc ir con esta cuales metodos s e deben utili za r estrategia: para s eparar Se cada i""º d e los comp onentes expresa Y se co munica. Compet d e las d i ferentes t nter encia 4•· escucha. preta y e s , pen"mentes en distin­ ��:\� ;c:��más de com parar cuál método es el tos contexto mite mensaies s mediante la urilización de mafios, p ra cópue da tocar. �n � n, s epar�r la m ezcla que les digos, y herram ien tas t e ndra n que operar con inform ación que la tendra que poner en apropiados. En esta estrat ·• reca baron. práctica el primer otnbuto·�­ _ presa_ t d�?s _Y con ceptos mediante repnes La cu a r ta d nes l111gu1 st1cas, mat emáticas o gráficas. enia"c,;,_ apticació d 1' !" en sió n o El ,ideo Marzano :roepolaneinfonnación de apren que e l cic lo di z la medid a_¡e se consolida en se P<>ne ea q�: 1 � J O form ac ión n JJroble�ct,ca par a tra tar � 51, los estud reaJes posibles. ��� ��er en1 a nt�s _t endrán Practtc a l o s d"raOcnt1m,en tos ad ri dos e �u1sicióla Prob le rn atiqui zac ión , r0cesami·ent �lllfi .n• Plomar o de cion�� al "'á Paso o, segu . tne 1oc10 hab,J i e todo " _ Paso a materdades en se(e cc 1o n ad o al reai a les de e l rnan ej o d� sePar ¡ · r en l Iª �ora t o ri o de la na:, fO�n de lo a Pra ct ic a , 1 cic la. s coll1Po ncnre: umn • !o: � 1az-8amg:1 J Hcm.1ndakimplcmnan:lll CD ·-··---· -··-·····---- ----- - a �Las ocmpetencias C'S el nuevo espirilu ac:ademico de los uni\iersitarios. q ue elaborará n deberá contener una exp l icación del procedimiento que está utilizando para la separación de la mezcla q ue le haya sido asignada, expresando sus ideas primero lingüísticamente y al mismo tie mpo deberá ir efectuan do el experi me n to (gráficamente) de tal forma q ue ambas expresiones pueden ser evaluadas por el docente, por sus mismos compañeros, coevaluación o incluso autoevaluarse al observar su video. cómo � pa os cont�no de SIJs alcance de un1buye al orde na in fo obJetho; ac1ón de acuerdo a rrn ca jerarquías y re te�orias, lac1on es. Estos dos atributos debe desarrol l ar que en las instr lo.s Ya u del trabajo se 1��1ones m �estigar sobr P:de metodos de sepae ¡ de mezclas así corac :n mo los procedim iento d - s' /e ta l form a que prim ero . debe _DrganjzruY ordenar la mforrnación que recabe para que lu o pueda com prender los procedimientos degbc poner en práctica para lograr ta separaci¿�•de�os ponentes de_ la mezc l a asignada. Asimismo. co m al tener q ue real izar la práctica en el laboratono, para gr�barla e n video, tie ne que seguir las mstrucc1ones de los procedimientos, teniendo plena conciencia de qué se va a lograr con cada paso. Ade más tiene qu e decidir entre todos los m étodos c uál es el adecuado para separar los com ponentes de la mezcla, aquí se da la reHexión ¿c uál es l a más adecuada? Al autoevaluarse están uti l izan do los atributos sig uientes: iden tifica las ideas c l ave en u n texto y ap l ica modelos p,11 o discurso oral e i nfiere conc l u siones a partir de Construye hipótesis, diseña eviden ias oble idls tiza � � ellas; maneja tecnologías de la i nformación y la probar su validez; sinte n para produc!fconclus1ones comu nicación para obtener información y expresar mediante experimentació u ntas. Estos dos atribu :'. ideas. E l manejo de l as tecnologías es obvio, utilizan y formu lar n uevas preg y durante la expenmen1ac1 PC para editar el video con el program a Wi ndows se desarrol l a n antescuál método utilizarán � dir Movie Maker, u otros q ue e ll os manejen, además ya q u e al deci tesis de que ése es el mei: hipó de cámaras de video, m icrófonos, i lum i nación elaborando la y al fi n alizar _el exp enm 10 :,, más ade c u ado , etc., para l a e l aboración de l video. dil ucidar cooclus e starán e n posibili dades de lió o no s•_c r.::O-Ob cump �: . ento, ¿se El l os pueden revisar su trabajo (video) c uantas del experim n teada?, ¿fue el metodo de l• o n,es veces q u ieran, esto les permite identificar l as ideas hipótesis pla ¿se separaron los comp"':. clave, qué tan c l aro es e l disc urso o explicación o no l o fue?, se separaron?, etc. de l experimento, lo cual les permite l l egar a a lgunas mezcla o no gías de .. s tecnolo conc l usio n es del trabajo rea l izado, pudie n do b uto utihz• . para p,ocesar ' l ti mo, e l atri ú Por . : m ejorar l o ll mum ta información y la c� n �=�� �esarrolt1ll � :!t ves formac,? ' � aj Competencia genérica 5. Piensa critica y reflexivamente; interpretar m en algun ¡ b o de in que ut1__ -afia -atributos q ue debe desarrol l ar: sigue instrucciones vez que realicmclw_'.__la_b-�_. ¡ ¡..o.gr • ... .. .....-y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo ya q ue deben_ 1 '------------- ----- .f:., Dt'ftb'IJIJ de esta forma se veri fi ca !izar su rrabajo, P"'°/e�n uti l izado e/ inre rner para /a búsq ueda de i,�� comp erencia, ,· �., as co nde q ue e �/ maesrro eval úa y dond e q ,riimación, aquí es Pero si seráu sean desarr01f sus arrib esran m cu_ nres plrendo esrudra d º con as es a"!��· no _se los una �r luego, c '.ª •�rara quelo de a :Prox/lOr las comperencras as, como de s us materi on /� p rá. Cltcaimer , rnacjr, rareg ,a, en otras as' vaYa on Par e'¡ºd"esarro/ . Sie es nd n s o o r u adqº'"das tra1eS as de a que a1rib o tr /lOr los es• E n cu a n tUd·'ªlllesas ro al 1 ncias que l os csrudi a nres debe . Orras comperne esta estrar�g,a es en relación aln I ra bajar_ en equ¡'ª bajo en fo, a Y organ, zacioº n /lO Para la b • me co J abora t i· v a desarrollar code forma' •autonoma Po r eJe • mplo, qu • . . ª. / •. exp enmen10 . de la mismUS aprendizaJe a y cJa de in'"onnac• _ Jrá in1c1atna e rnteres propro a lo /ar�o de d co ope aprende porarnburos ración � :dqu iriencÍo t.t�-I desarro11a:�1 , define meras y da segu 1m,en ro ;a. c sus y d a 011 d l'ida P rica diar m el y la construcc1ón de conoci en te del r icrnbpo Y la P esacit"ltud 3 sus procesos �e . _es que /e resultan demiento; a dq uiere la co�l)e menor maner e rencia 8: lra ªJ o en equuipoa en identifica /as act1v1dad P<l a ff{; ni tiv a en eq i y mayor inrerés y d1/icu/1ad, reconociendo y u /lOs div�> colaborar J'e ' y sus •lnb _ controlando sus reaccio n es fre_nte a reros y E e ia e uto, de saberes diversos val articula ; g c R�t:/ á camp s o l u c u b os ti va a sr o a p ar a e1 tra b yesrablece relaciones en tre e/los y su vida cotidia na . para el ajo es video er1·1o y Ot ª "' e 1ra b r,� �•:;b';¡¡ ;-;; ';-;;:,;;¡ ra ��i,¡¡ ,::;'ca'--""'-' '--'"-/'"!-"�•i!!•_E_esrc1'i � ri� �c:�·.n;---r.c--P o e.. ,aJor r \al o lnclu)c- JO) métodos de separación de oc "O" información bien fia ª1 e /Ta nf.ición del 1raba ·o I!�o'!·c�1�1�::ca .. , .. "O.. "O" '"4" ..0.. ra evaluar el video. ·3· ·1· �or.no�;.-�.;;-,;;-,;;-,;;-.;;-.;;-ri��i,;;-�F�-----En�t����!; �;! i lo mad en o J ohn Biggs y el D p C ompete ncias de la U AN L Ernesto Castillo E n la obra Calidad del unfrersiJario. aprendi:aje John Biggs desarro lla diversos de educación que J. Big g s en la b Propon, r_a m e ncio nada • un eºon¡ antes urto d . rcf\cx1ones teórico. pract planteam ien tos pedagógicos a i� ue accn de d e_ ; i_ggs enla experiencia diferentes umversulades estadounidenses, partir de su experienc ia docente e n diferente s unive rsidades estado unidenses, y en los que l a cual se reproduce complaa dentro de l os documentos que se le asignan al maestro como algunos de tos propósitos centrales sonque losalum= del nivel superior sepan teoriza r, g e n e re n n u e v a s i d e a s apoyo. que resuelvan problemas y Una de las ideas centrales memoricen. del pensamient o de Biggs se encuentra en el primer Esta obra ha sido incluida ca pítul o, donde escribe: "El dentro de las lecturas para el Diplomado en Competencias Las refle,iones de Biggs parten de su experiencia ejemp lo basado en problemas seria un ejemplo de método Docentes en el ivel Medio académica estadounidense. activo, porque exige a los Superior que actualmente se n > creen impane en la UANL, el cual establece un marco estudiantes que c u e stionen, e specule curricular común e i ncluye compet e n c i a s d i sci­ de)prrndt soluci ones . . . ", de ese pensamiento se tantemente que l a educación debe ser una actitud cons rior en el país. para mejorar su proceso educativo. p l i n a res y profesion ales, elementos coy unturales dentro de la Reforma I ntegral del Nivel Medio Supe­ Con este marco c urricul ar se pretende abatir la deserción escol ar tan alta que tiene México en ese nivel, pero, además, se busca que respo n da a las exigencias del mundo actual: contextos sociales p lurale s , e n fre n t arse al a m p l i o u n i v erso de i n formación, desarrollar problemas complejos y a nálisi s de su propio contexto soci a l, entre o tros propósitos. ■ Par a el desarrollo de las diversas actividades que se contemplan en el Diplomado, también se acude a otros pedagogos como: Phillppe Per renoud, Roben J . Marza n o , Frida Díaz-Barriga , Sergio Tobón , entre otros, de los c uales se toman capítulos de sus teorías para relacionarlas con el discurso del Diplomado. Sin embargo, el espíritu de la Reforma del Nivel Medio Superior responde más a la conceptualización volucraJS' reflexiva y e n la cual el docente debe in " tante sei\alarque � gg un A nte s de continuar es impor no_s_ que seran habla de dos modelos de alum ion de su teori•­ explicac ambO> para digma constante en la i san Y Robe;'. E sos personaj es son Su trada eSlll . 0 ;.idenst• ilu5 n pertenece n a la clase media existe en tn1,met eo a sí se reflej an e n un video que la temáti ca que abordamos. ióct d< e Cll tiJ1C alum no a n¡jecir el �ustP' Biggs manifiesta que el •1gnan,prees d • 1 ,,1< 1 e se � . t pri nc iP' 4 las actividades que c o n oc_1 m 1e n �í Bill85 diSII";, se apropia del tr de 8 ar1 p ue adqui •• A " i n teractua ndo". . aquél lOS q • y lo! .r os. n lum ...,tt. rficial dos tipos de a n•� "supe nt•� ¡111'",-,. e conocimientos de ma c � do el / ; ad __: did peo"" ofun • mento -lo hacen a "pr inea�:• cada e,�--···�····�··- '° tiene que "al segundo n i vel p ues él proporciona la r,ci ht ar el ón ideal. aci uc d e car lo a nterior habla de Roberts, u n para cjc1t1P lifi facultad, de c lase media estado un idense, esiudiante de Entor.no aca d émi cos per mitan el / requ isi tos ad •1n . 1 re t s1 rati vo s qu escue l a e r b ránsito de ,: ; a o t a. a umnos de una Medi ante las di feren te s olam� nl� po r pasar l as m�ter ias d ice al m aest ro có mo . s fases del diplomado 1 1np le se le que se preocupa gené ricas (habT usan , q u ien va de S Y ) ial las o superfic nto 1 1 dades parmentar cimie ¡--cono a desen º� mpetencias sociedad y el st antemen t e su con do cuestionan estarse ers al d o e en la másallá �a la rel ación ::� ac1u.al) y se e; : o t ó ent orno e im pleme ntando en cad a un a de sus impa rten (lo tra nsv�r!::trerentes m�ter�� q:� :� maierias dudas pert i n e n tes y resolviendo l a s mismas {'"conocimi ento profundo"). Otro propósito cen a pan ir del dipl tral d 1as autoridades unive rsitan aprendizaje debe est a r omad: es el basado e n Según Biggs, que las ..co ge néricas" se den mpeten problemáticas que gene ren los a lumnos e n torno al c para autodetermina om¿ una capacidad del al c�:� con°<:imient�, cuesti onarse por qué esto o aquell o y rse par ' a que sepa expr um no com un· tcar se, desa esarse y sugenr s�luc1ones para alcanzar el con ocimiento a m e't odos estab lecid rrol le prob lemas a partir "profundidad". de os entre ?tras vayan impl emen , y que éstas se tand� a Otr� concepto _re,�evante q ue propon e Biggs es el tener un nivel medio sup:ri;;�tman:ieme, y con ello e caltdad ycompeti en u n m undo global de comprens1on ; al respe cto señal a que tivo izado. cuand 0 � alumno comprende, ca mbia s u a nor am a a l � n1erpre1ar la realidad, situación f en a c� al deb e implementar lo que ya sabe Pa . ampliosen el proceso de ens ra lograr ob;et1vos más eñan za apr end izaj e. De las ameriores ideas su e e l co_nc�pto "a lineamien to c?ns�ructivo", en iemunos de con el cua� os ObJet 1_�os se defi nen en t enidos y n com�rensión que � relac1 on a ese nivel de deb c :o:�;al men te un ��x� :�iar los al �m� os ; que e los ob;e t 1 vos del conocimª y las acti vidades d r s.e proporci: : :n1��aj� Y los sean los ;: n a u mnos Pues much ;��ª��: } no se atibo o s de � os_ se util izan es ru�dam en la :� ª di mism os, e nt a�º q a e a<l< na, donde lo ¡uiriendo • u s alu m nos a p / iq uen lo q ue van A Jtan r Biggs ei de 1as an terior s ret es id o � tre o '.::;es en ;��:¡" el Dip ��a : o tras, John in1.,. de se ha . M edio S up e . C m p ete ncia s d i lli%¡'C 6n de la p ; ch o q ue e s ;�or de l a UANL , e sona con el e n da m ent a l "I n t orno" ( S. A tra , Tobón� ' S ¡ . •isi,nta' este d o1n iona1 t a do se et 1 rez. i Bac h_i ller ': e n de ten er u n ::•• a g P•rator en do e:1Ud1 a n ti l t � u� c ontribuya nd qu ia; de l Pa a éx1 co tie ne ís tdn de1n ás , ca d un ga a d los m is m o� p rog e la s ra ma s �Entor.no E duc ación basad a en c ompete� 1•as : 1 EL RETO i Salvador Aburto Morales Desde los años setenta, las universidades nacionales han ded icado es fuerzos legítimos por m ejorar los procesos de ense ñanza-apren d izaje, tratan do de adecuarse al desarrollo y ev olución de n uestras on es, políticas soci edades, sus gobiernos, in sti tuci económ icas, movimi entos sociales , adecuaciones estratég icos de l as tecn ológicas y los proyectos as propias organizaciones ed ucativas comprometid con la m i sión formativ a . xperienc ia A casi cuarenta años de mi primera e m ar que, en como m aestro universitario, he de procla entar siempre la práctica docente, el estigma a enfr ación, desde l os ha s i d o el rie sgo de l a improvi s vocación -si se m odelos apren d idos a través de la lo q ue sabe, tien<>--, don de el maestro en seña sólo a una ed ucación __ hasta los recién promulgados par universita­ por competencias; toda vez que la m isión radigmas de ria ha i do transitando por los d iversos pa � fortuitas. la formación un iversitaria en cond iciones •H•H••--•••••••••••••••••••••••••••.. ----- ••••••••••••••••--•••••••• ••••••••••.-•••••• ••.-••••••-••••••••• que me tocó La generación de los setenta, a la a afeta dtl pertenecer como estudiante, recibió l est egim-05 el movimiento del 68, y sólo algunos, los que eños de a los su la docencia, dimos conti nuidad asumir las t,rtal autonom ía y libert ad de cátedra al ía los modelos odav en e l au l a aunque siguien do t estr o� a uavcs ma h e r e d a d�s p o r nuestr os rru<15• Es �� do en la p d e l a p re n d izaje comparti on scienteme � inc e te elegi mos, co nscien aplicaron nuesUOS recursos didácticos que en nosotros mismos. z que la . , toda ve l Y "' rov1s�ron Los m ode los se i mp n ahmentalldo el perli"' <i" fuero L• P"' pasión y vocac ión acer do�e;;;ición lit"� e el queh _ _ efectividad n cansi5' eparacion y por sentadas l a pr prograrn• urricular ¡exto � n un bro de bi<I"' � 1· ' grupo ' con base e un e s cuando m eno así se ¡osen· "tcri'5 en tem as, y dos. y intsS " s cont e�•_ resol vi era su ¡as dist dad e0 il1 ib r ed c y ,___./ legitimidad H••••• ••••- "' . .. � -----------.... �.- an un �la_n que j n1eg rab. S obrevi vir ios ud st de e en el ª ula y sos ten ers e. 10 est . lo. c1cr � de ría que re interacll vo cierto ni"el la mente ideal ,ccpiablc, e at>iibilichJde b; estudiantcs sobre nuestros dom inios. 1!!1 Tt En mi opinión, fue así que Desp ués n os t ocó tr . . se sentaron las bases de un compromiso mag1S el aboran d o los a ns�orm ar el c u r n c u l u m tenal anhelado La adhesió n . y con 1me ven ros p r o g cimiento hac I os nue obJ et1vos e fc: vos paradigmas se nera ' particulares r a m a s p o ; da n porque su con metodol-g s moti os resu y específicosog,as, activ elve n problemas reales, es decir' no so idades, recursos y de e, a1uacron • �I o se piensan también f.orm as• · an y se se mu en lo mas re Un model o q ue toda vía per sien ten Los ambr.ns 'y có mane nd ito de ce el nuevo nues1�as co a:,¡ ord en, com o todos l�s prob�em�s en la nv1cc1o nes vida, sólo ,,, r,Donatos• / adquieren sentido en Y �'tTianias, rec \1gt'Tl1 omenda.c1o nes ª p r a x ! i s es . Pero I n fo r t u nadamente el de aqu, evidentes reHe.'<ió 1i, . Primera camin o suele recorre rse n in conscienie st1tucional, de la teoría a la práctica, grupal, !obre lo aunque no sea el Lmico qu{ se debe ni el mejor. Así fueron �ar a nde, y a 1,¡,"· . � 00a; ¡xtradigrnas reos Pio centrad os en e l de1 bin scut ib le s ap r endizaje, con sus "'I de on, · siem s l au : pre avasallantes bagajes 1• teórica; y sus rez,gadas imp lemen t a c i ones prácticas. ········••..,...... .... . ._ i• �Entor.no Entor.JIQ c o n d 1 c1oncs que determ ina n las f s, c omo adq,11sictón orma, • m::•� rác1 tca v,v,mos y co mpa rt i mos la vi <n q 1crncn iac 1o siendo u n esttgma da hoy. ucn , s1g u, L11� in1p p o:,, dllC1 1c os. d quirid o ad ur-, e, (k ri.:c ue una v orq P . � o : 1�0 con trabajo g hace El do intenso se c uc q p,1cop \ os sobe n 1 tlc"ldc la tco�• · ¡ioc n 1� las hab1\td adcs Nad ie pued e gara ntiLa r si todos viv im ct u:a L I contc �; .non dad . Pero socied ad culta 1 1. en o:, y prósper a , ni en una ell :,1c ndo. n guc 1 � siquiera 1to 1 � 1c n grupo s que ostentan e 1 conoc1 los esll;d,an tcs sigue el poder eco 6 �n •qu�llos n l roIc de l maestro y de mic es so n La mayor parte de 1a lo� e sus re a lidad Y Polni p oblac1• 611_ :, uficados porqu estudi anti c0 sie ndo '111 decir, interactiv a s. emerge. e� genera 1, e�, con l ct 1 rócttcas, es p c t n d1c m 1o ncs evide • 1 aÍ cn11 ncnt� : , c alcs. c mot ,v 5 y las habtl tdades inv o l u_ntanas de care nte,. ncias materi ale nci _ ? 1 . u:as s, tnteleci e d1alcct son cualldt1des de actitude s y �e uales, que pcdagogIc as valor es; p�r lo nl1s , uvas rm: que segura mtc 1cas mente habrá que cons1dcr�r una pnmc r, ps 1cológ d�c1 es os, n ra a hum fase explorat oria en \a que prcdom marán las con tingencias y s es _una Slb basada en compete ncia adecuaciones. en todos l os sen Que la educación tidos e�tudinntilcs, función de una soc,cd.ad docentes, orgamzac1on a a lcs, de infrae adecuación pensad ms structura y, de tecn olog 1cn��adqu i�ició n sobre todo, curnculares. saturada y en crcc que se es �,' argumento centr al de la inform ac16n e d s n do en las i n s t 1 t u c 1 o n e Por 1o anterior, l a actividad académico-adm v1en e de s ar rolla iniMrali\1 e to. la• tnform ac16n : En e,cc ha pasado a ser muy i�tensa, aunque se sc_guirá ed ucac ión supcnor es d1dác t1cas . ac1on 1tmit las do a supc c1 bcmé11ca ha � nera ndo un c l 1 1na dom inant e corriendo e1 riesgo de ImprovIsar. Por lo mismo. del ltbro impreso . a la intensa c a p a cit ación tc6rico-pedag6�1c�. pm re­ yén dose en una de las bar • sttt1 n co en el aul a. y a los actualizar los argumentos -a manera conocIm1�tos­ rmaci ón un,ve rsitan fo la e rtes ras más fue de I d1' scurso dominante sobre este nuevo parad,gm� n l eer ltbros porq ue prefieren • ' estud iantes no qui?ere más d e b e r á c o t n c •1 d " con la impl cmen1ac1on a que les resulta n y , 1cas • mét c1bc s las oferta p s 1 c o p e·d agógica. El ricsgo cscl ttcmpo y cldcsg,stt . atractivas energét ico que se r equI· eren en dctrimcnI0 del • c u rricular. requ ie re todav ía de di a rio queha cer ac,ón decu a 1 , l,1 , o ag Stn embr tioso s frentes de cuan de y s ,one eílex r s a s mero 1a :�c,ón • Tomando en cuenta 6n heterogene ,d. ad en la poblac, nacional u111ve rsItana, no todo lo que se establcce en el d,scurso emergente de la edu­ cación basada en competencias de es peninentc, nI• es la fuente . . solución a los requen m 1entos n s ional de una fo nación profe • ersitar ia anquilosada por umv . l a s der i v ac iones d e u n a s o ciedad también heterogénea y "en desarrollo", por todo lo inte rpretada y le giti mada po r l as i n sta n cias reco rridas. Y cuan do todo lo anterior se encuentre en marcha, transcurrid os algu nos semestres O a�os, algunas acciones en emergenci a. i mplcmcn radas en a l g u nas gener acio nes, las con vertirá n en i n termediarias de tie mpos mejo res, aunque much os maestros ya habrán acu mul ado muchas experi encias de ensayoerror. .º' s� r c q�: ��?1�;:� :: ;;::�c�; y repr e sentan), y p o r l a s . .. a Las eom petenci J genera n �''.�.'.'.•�:.� ���'.�'..'�.�: .. .. . .. • · .. . . Su ento rno psico lógic o en cualquier prt c�o ctluc�ll\,o. LOt l1brouon parte ,mportun1c � El estatus 1.abo ral de los docentes podrrn garan.tI¿ar su cjecu c 16n, pue : s necesario conseguir la . : articipac 16n espon á ea de todos los académicos . � las adecuaciones curriculares que se requieren. O en su caso. confiar en la buena voluntad o en las , tificaciones que cada docente encuentre en este de actividades. El riesgo será no contar de inmediato con una planta doccnle convenientemente prq,arada para enfrentar la educación basada en competencias. :o La improvisaci ón no es la mentable si la voluntad de los maestros se encu entra ganada por la con vicción de l cambio, en concorda ncia con los prob lemas reales en la prácti ca docen te. Porque el reto no es el pa radigma desde s us co n tenidos león cos; el reto siempre ha sido el queh acer en el aula desd e sus referentes intera ctivos. es decir. más que pedagógicos, los psicológic os. Las capacidades interactiva s que se requieren en lodo proceso de enseñanza aprendi1aje, como proces o de desarrollo huma no en éste y cualquier paradi gma educativo centra do en la persona. comienl'an por saber establecer un buen contacto con los otros, poseer equilib rio em oci onal. capacidad lmgOis tica, capacidad reflexi va, c a pa cidad intcg�a do.r a, a utocon fianza, autoevaluación y autod 1 recc 1 6n para su contenc ión. El tiempo y los recursos invert idos en la capacitación pedagógica habrán de pasar a un nue vo obje tivo cuando cada plan de estudios, en cada una de sus materias. teóricas y Para muchos, leer libros seguirá siendo aburrido. práct icas, puedan ser redac tadas bajo este nuevo par adigma. Esto quiere decir que y evidentemente. las tecnologías segui rán siendo tras el consenso so bre las prioridades en el saber: atractivas y hasta pueden aligerar las cargas del hacer Y ser de cada nivel de estu dios cada curso quehacer académico. Pero detrás de la educación cada materia, ca da ta l ler, cada prá�t ica o cad� basada en competencias, más que la actuahzac16n lllÓd�lo, debe rá some1er,;e a la discus ión y al 1hst1co cst . "taller tecnológica, está el poder del discernimiento y la deja,. clara" P�0P1a me me dicho, que consistir elección para ser mejores seres humanos, cosa que Y et,c.,crtemen á en te descrita cada h competenci a . sólo se puede alcanza r con otros seres �manos que Los conten también quieran ser mejores . En esencia éste será idos progr . amát 1cos, sa ser saneiona bemos. deberán un proceso de desarrollo hu mano excelente para dos dcspu;, l'Or los cuerpos académicos y los estudia ntes, pero también para los maesi�. obados • el propi r i>Or las Juntas Dir o º ectivas y por Podemos confiar en que es una tarea educativa. momento .scJo U niversitari o, en sus respe ctivos pero indiscutiblemente, y sobre to do, de naturaleza en que s• ;1 n� hay ar bitraj e debere 1a mos confiar psicológica. �"".':_del cam bio re t:! · ·····• •..··· - . querido ha sido ·• .. . _ 1 �Entor.no En el país��J�os tu� lugar encantador. Rodeado de y este �uento, que todavía no lermina. Había una I ez un • . ha con'Crt1 . ra Praxis en 1a amante árboles, donde anidaban los a la sena dos r e a do somb es ) ex• i g jardin frutos y las flores. Cosas. y apasionada. Mie ntras qu" e doña ente , rnuy cru, los an ndab abu s y 1 Teo pájaro , ría n asust ruunas r sus and os ciar o po desde la oseundad s• habitantes dejaron de apre que t0da11a igue . que sus su verdade ra ident encubr, idad. fueron i nvadidos p or y un día. sin darse cuenta, Dice n los p eriódicos que algun se res invisibles, que desde e l s de os "tut miento a pen los ran mej o r las enco ntrando en sus bolsillos algun ores" han ido hicie que rles exigi a on llegar r _ os troz exterio . --vela mágica" que en la ant ,guedad os• de otras más; p orque • una :: :t1hzar cosas que venían haciendo, y ' on n mund o p ara las acli idade u de eda s docen búsqu en tes dos a en calific el r 1 • Q iban a se encenderl as y organizarse, han ,.do des, ue a! aneciendo mejor. 1as p enumbras que envuelven al fantasma teórico. que muy or s, p mucho on r egunta r p ¿Para qué?, se desde Ahora, . aqui o se alcanzan todo aquell r a a ve r algunas justific luceci1a1 y r pocos lograban entende que, con nuestras p ropi as velas, van aumentando la pero finalmente se lo propusieron, y lo hiciero n. intensidad requerida para hacer mejor lo que queremos De todo lo que tenían que hace r, apareci eron ver en e l aula. Aunque las tareas educativas sigan cosas que ya venían haciendo muy bien, pero que siendo incompletas. los pensamientos de los seres invisibles nombraban suficientes velas encendidas, se de otro modo. A lo que los habitantes, muy confundidos, Para cuando haya dedod.1 dice que no sólo nos haremos más amigos on los preguntaban ¿qué es eso? mos c Teoría s i no que también acabare ient� ensam que fueron creados por los p iodl'; Se empezaron a preocupar mucho. Tanto que ruviero n fantas�as esconden se que Y sibles, i nvi que adivinar, e i nventar a s u vez, otras p alabras de los seres por todo esto en este lugar que no para comp render aquello que venían haciendo, y p or a h í , . · · r do anta dejado de ser enc que ahora les pedían que hicieran mej or. lo mpleto, tar lo inco . ventar paial,rll nos queda acep m sólo ahora r Po Como en todo reino mágico, e l tiempo transcurrió p arece extrañ�,. i nicio nos . ar vacabias v 1eios . •• más rápido que lo esperado por sus habitantes, que de . 1fic 1g11 res vas, quienes con ese nuevo vocabulario acordaron 11:unarse nue '"' d<"a.,,d rá otra 1011< ·'tutores''. s no��:ececo a poc nu uno alg a to, efec En po po, P p o r ciert o ue m p aS lón La Praxis era más imp ortante en sus tareas, porque e ncue ntros amables, y I a rá conv< a era diaria y sin descanso; mientras que la Teo ría se en la P rax. 1s, nos co n;:estra voca� 1 d on convi rtió en un fantasma que los asustaba cada vez sos y apasio nados,d ad, de la intenc1 º bon corll 1:1 que intentaban explicar lógica y cla ramente lo que a través de la rnos en e1 mun do p ara c onfi rma � hacían. ....�... .......humanos. Entorno <f!J� d0 &v � ew � � � A lo largo de sus 1 50 años de existencia. poco más de cinco mil mujeres se han ti1ulado de la Facultad de Medicina de la UANL . an1eriormen1e nombrada Escuela de Medicina de Nue,o León, y aunque actualmente no es raro que cada día las mujeres incursionen en nuevos rubros, seguramcnie las pioneras de las ciencias m�icas en Monterrey reaillllrOn grandes esfuerzos para sobresalir en una ::�:��� que sólo era de Sandra Ehzabeth Jararnillo Tallabs � �onvocaba a la_._ paneras la regió � é�para rec1�b1r acudir ante instrucción p ro fesi o n a l s obre s �o� tetricia; sin embargo, esc aso s recursos gub� �na men t a l es penn 1ueronque fructific no la formación de médicara os Y parteras.• Para 1853 , el Dr. José Eleu1erio Gonzilez pensaba impan�r una cátedra de bste a en el Hospital �e tnci N_uestra Señora del Ro��• pero el gobierno ecle s1as tico cerró el noso com io por falta de recursos. �EntOCJIO Pllr m ucho!) ai\os. _Maria Saldiva r eje rció su Pr c n tó el ex am en �n Montc rr..;y y l uc cated r ática de obst ofcs16n 11ª r sc n cia de i a d o b�,j � l a L i!Ó ll- E, er d . ,, cstu \ iuc p . \a Escu ela de Enfermería de Nuevo Lcón, t L. s e h ab o1sc d u M . o ndada en D J1 n1enc1. a l ueg n i icin p rofc s 1 0�:� drc. el doc tor c1� �r lo cua l. lueg o de 1 9 1 5 en el l lospital Gonzále z. di; pa . s nílOs, ricas Jirt.."'-c16n ntc 01�s ·• de do P apt 1tu dt.:·s teó u nr su s Ca talina Olivo Villarreat, prim era mé . J( n:tP�• duur ) co 111p rob . bara1adas y pari dos, d tca da na del esta do ser e_, mn sobre las muj eres én nacidos. el reci s n s o íl \' ca nu c11 s .on s de \o La p r imera en incursiona r profcsi ona\ in Pra 6 g .: ntn c le 1 do cc en la c Esw afe medicina en Nuevo León fue Catalina Olivoc��� y) e1 de. las rior de Sa\ ubn da• d del I Iarrea!, u pe una mujer muy reservada, descrit a como scn ci6n . ' ConscJO e 1i1ula d c,\la, a 1 nc discreta y amable, casi n1istcriosa. su cons1a onio Lal.on, . los doctores Ant con ño, r v g s ardn y Juan de Dio !«: , E l Jumdo se intc ? c de Hija de don Tomás Oliva y doña ll rlinda Villa 1 e la ar G iente, 3 de J uho José ygn.,c10 d �ro nació en Monterrey el \ 9 de octubre de 1905; al co:¡; ü n �I día sigu pr�b a la qu ienes sus estud ios e�1 la Escuela Normal del Estado, pidió nnidad. 1873. Po' unan fue Maria permiso especial al gobernador en tumo para ingresar era part como se graduó fi cursó 1 a al Colegio Civil, que entonces estaba prohibido para las Otra mujer que_ eci ca su acta si uien no es de mujeres. pues era militarizado. aldhar. de q ' • el 1 8 de octubre cia . cien :,. su r uló po tit se o era carr Posteriormente debió solicitar la anuen cia del Ejeculi\o 1 899, estatal para continuar estudiando en la Escuela de rofesores p los cina Medi . de cursó la carrera de 1 927 a 1933. s en la Esc.uela profc.s1onal Medici na, y men exa r . .. Reumdo hace de obJet . ,·a de la Srita. Maria que suscriben con : de la , tr � t � \levó el título ··Contribución al estudio ctico de .º ante un � teórico prá proponié ndole su tesis º I ac to nnc antidi ftérica•·. la cual presentó Saldfrar, se �io p ;�; ,as dfrersas asignatu ras vacun ación marz de 9 después presentar los �ías 8 Y algunas cues11011es lvió en el jurad o, para ada po� �:mento. las que reso en profesional, siendo aprob dicho de 1 935, su exam que pre.scr,b� el Reg inó term se que , ras. con lo una nim idad . térmmo de uos ,o arlo a las 5 de la wrde. y en el 10 a las 12 del dia Al dio s1guien1e de las ela escu lo de mismo loro/ o de Medicma por el mism en gmpo de profesolT!S el exam te práctico correspondien r hab ie n do ej ecu t ado las e t �ati .r;fac t or1o men operaciones y maniobras q1.1e ctxla 1100 de los miembros del 1urado le propuso. se dio por CílllCÍUitb el examen refendo ( . . .) el 111rado la aprobó por unanimidad /11;0 compa recer a la interesada para comunicarle el resultado del examen y _ fevwuó la presente aua �_:_--�· Entor.no -::,a__ __ _c_ P_ ...�d,. en tc_ ___ , 11m ig la. :ll_ a_ doS,cto_ oli¿a ca-:-: h_ os_ stte· virior a_est_ ca-1 ornena Je, le Dur - nt el 14 de mayo de 1 999, la una_ enícrm M tÍ lC.l Ortega, l ar cdad que r sed det<:tó a Catali na Oli vo �lana E l_ena sgrac fo de un Servicio en el Hospital Universitario, segun relató la doctora :an i_cnez ,a resu hó termi nal, n nii:ra J Ortega. • o a la doctora Oliv o. p1\.-cucrdn Ce011 c'iriñ Cua,ndo s11_pe que esta ba lan gra,e , fi estudia111es de los pnmeros años treima tema un cancer de le e . ni s de ngua, una mu"er 11 ª v rla Ella ú J,os g 1 �;peq11e1ios qui:á 5 o 6: pero ella fue la nica y e laba prácticamente s �c,·. que nimcafumó, S de _ a 1 jer hucia - Fu, esa tarde de 1 �11eración, d_s; le toca ser la primera mu que sobado y estm•e casi ','1","11 8 ' . dos horas p1aticand r Médico. e1nya110 y partero en el tomaba o con el/a; me de la mano y la º" r Obtui'O el ímlo de • . echa ba Leon. l . M,e d,ec,a -No te vayas- apenas podía estado de N11e1'0 hablar - 10 te vay as- pl:,.u 1 �omprendí como a la:f ocho de momento en que salió . la lloche que ya Quisiera haber sido testigo del era Era entonces parte imprudente estar ahí y me reure:. cr�o,,,11nfantede s11 examen profesional. que dos horas después mu fió. Consid�ero un evento, impresionante importante wn de l un pnv,Jegio J,�ber d...Jceremotlla le acompa,iado en un viaje de recu repique de la campaiia que estaba en el largo corredor erdospara sus ult,mos del hospital._ Doc: campanadas anunciaban que hahia momentos, fue algo de veras terrible.' 11n ,111el'O medico. La docto:a Cat�lina O livo murió . de la misma manera Una \-CZ titulada. la doctora Catalina Ol ivo estableció e� que v1v16, siempre de manera modesta, austera y su consultorio en la calle 15 de mayo casi esquina con discreta, el 1 0 de abril de 1978, a los 73 años de edad. Ganbaldi, en donde aten día a mujeres y niilos; asi stida ¡x>r su hennana, que le ayudaba a recibir a los pacientes que llegaban a tocar la puerta. Asimismo, trabajaba en María de l os Ánge es l Moye da Torres un dispensario de salubridad ubicado en la esquina de Hoy_ en día _es un requisi10 para titularse e l rea lizar el las avenidas Pi no Suarez y Carlos Salazar, además de s�rv . 1c10 socia l . pero esto no era necesario hasta 1936. dar clases de puericultura en la Escuela Normal ..lng ano _en que lo realizó por primera vez la Univers Miguel F. Martínez." idad Nacional Autónoma de México (UNAM) dirigida por el_Dr. Gu�tavo _Baz Prada. en donde formó la primera onnó pane de sociedades médicas, siendo una de las � bng�da asistencial con 260 jóvenes pasan tes de medicina, dadoras de la Asociación de Médicas de Nuevo i:� " 1971, e incluso la doctora Martí nez Ortega a quienes se les asignó una comu n idad rural para ejercer 1/ma..de la Asociaci�n de Médicas de uevo por un periodo de seis meses. Debían n o sólo aten der �� 9; Leó� o lntemac1onal de la Mujer", promovió enfermedades, sino instruir sobre higiene. un ho��na�ñ u hon or, en donde la Rec _ toría de la UANL, e:ca�::a d po L� 1 s Eugenio . Todd , y la En la Escuela de Medic ina se instituyó en 1939 por Facultad de Mc diei �a• dmg1 � da por Fer nando Ova lle el director. el Dr. Jesús García Berumcn• le ccl Segura. siendo además ebraron sus 40 años de servic i o. la primera vez que se realizaba esre se rvic io social en Era en aque los estados de provincia.El Gral. Anacleto Guerrero, lla /ecl, a mu��IOS laque hoy se aíios de distancia. de I erac,on Joil',r es111d llama rb Femenina, cuando una Gobernador de uevo León en ese entonces, estableció ian,e el Servicio Médico Social Rural, compuesto por ;;aiPora r1gm� ::: ;7 unbiente hostil, prvducto de s , , ,; pasantes de nuestra Facultad de Medicina. '""J:llicas para enconr �:::ervadora, desafió todas ra aula, el ca ino de la 1ca, a en m :7 nue � l'Os ru:� s de )' Ja e Prac sus actividades "El Grupo de los 1 7" fue la primera generación de 1ica, supo a Sllfren co: livia; I dolor de los que pasantes de medicina en Nuevo León que se encargó �de tt11a los conocimientos los t1n¡;en�rac1ó11 q ue hoy //adq t1 1ndos yfue ejemplo de procurar la salud de las zonas más desprotegidas, y ene� de orgullo no sólo a en 1 993 los integrantes de este grupo relataron para el ha rec er • , sino a la oc dad en gen los benefic OJ¡,'O eral que periódico El Norte. las experien cias que tuvieron como ios ;e ;e a Doctora Ca1a/ real,• i11a p i oneros del Servicio Médico Social. en tre ellos la Ga1 .... Doctora Maria de los Ángeles Moyeda Torres . ~ -----·- i �ez llegó a Monterrey a la edad de 7 -ía Elena Martin -Mar en quien tuvo conoció a Ja doctora Olivo, · s ypron10 admirar. al cu la a ra : figu rro que ¡ rimaria y nos asustó un pe Esro�a en la escuela: todas corrimos, el animal tntro:::r.ti: O algunas y no llegó a más, J.?e��'º les ó ra,; , . st _as_h · que ir a que nospongan vacun� anllrrab ca_ Y dyt oy tropel ocho o nue,•e muchac/utas al Hospaal del barrio de la_iglesia del Roble al Hospital JO; yo_ estaba en la escuela no hobia mucha distanc fa Orti= de Dommgue:z. .En el Ho�p.llal Jose r,,nnrio m d �noci O una Se1iorit� que estaba_estudiando � 1cma, de un plato. se me pusieron los OJOS del tamano =,:. 1a Dra• Maria Elena Martíncz io cid Ortega. primera jefa de Servic Hospital l,T11\ffl0"4 . es Mo)eda o Man•a de los Angel camino a In Ade más, la d octora a abrió i lÍ e la ui q ía. I e Garc � con de � � ho clitedrac11 A míme tocó aquí cerca, en Villa ordada por otro hec . era qui.:; � ·'mpartió ra que hizo Se;''.'�'º rec ya que fu e la pnm mu;er de la generación y la prime 1c1pl0, m ujeres, nm del s idade . autor las � edicina con Social. Me presenté Escuela de M decían� me ve1.an con la de ¡¡ed,cflll "así que usted es la doctora", me la facu ltnd ""1 dije aq111 esloy, activ idad d� cierta duda. Yo llegué al pueblo y les �� el infonnc de �� En ¡ !)46, qued6 n ; gr � es yo 1 como ar . � o esco an:" fempero no crean que tener una doctora referente •1 riod . de l lng.Aurehano G c a1 f.r<0. " �, ;or me lo a qué, en ver a cia ment renun cosa. nomás vengo a ayudarles ral la pe d o m lueg o te po lo sustituy . mica fisiolO!� ustedes me \-'0n a enseñar más. l a Dra. �oyeda I materia de q ui' f el M e l ln id os d e ar grup p dos da los tarza. releva Empecé por ponerme pantalones hasta debajo d� �ente f�e o Pei\a i eno ron post eb f lmdo r tobillos porque me picoteaban los zancudos de lo mo por el D . los y por úlu y por ense,iar a la gente a hervir el agua y a lavar . la si : " OI dinero alimemos. Noso1ros no ibamos a ganar orteg�•"h ; rtín ez n a M a de la doc1ora udiar ,n,J• gente nos quería dar algo, era aceptado; pero no Ele ría a M gen •dió os• cobrábamos. o 1 a i ma Insp irada P � rt í ne1 ortega dCC' ' ¡ ; J<i lena a E ía Mar . nauliP"- '�1,111,,.-, """'' fai ' Me veian de urriba abajo, pues sí, resulta que todos , o c card<> fam pi sr. Ri d< I•' " querían ser mis novios ... lenía que ponerme amable con n la ciud• • eron el j¡ mis enfermos y poner cara de baqueta con los lagartos. Nació e sus pa�r:: fu ortega, un 0. 92 da lup< Para mífue especialmeme importante haberme ganado de 1 ari• G ua . � la confianza del pueblo, que se les haya olvidado que la S ra. M . ers itanas. ..n 1V u .............. . ras te par era mujerjoven, y hayan acudido a mí. 7 ............... ·"· · ... ·· · ······ · • ···-·-"· ·. ··· · .. .. .... . .. ... . .......... · ····· ···••. .... . . . .. • . ··· en dondc aparec FOlOde lagcneración 1937-1944. e ________ //e Entorno por unani midad, siendo así . la novena mu;er en obtener el título de m édico ciru; • .ano Y panero en el estado. Posterionneme opta por una . . espec ,alidad, . dejando de 1ado "En f,ermedades de m jeres u y nii\os", único rubro que �asta ese_ �omento practica . ban las mujeres; ella dec1d1ó espec_,alizarse en otorrino laringología; siendo después la primera jefa de un Se . . . rv1c10 en e1 Hospua/ Universitario. En la Unión Americana acudió a la Universidad de Temple, en F,1. adelfia, siendo la primera . mujer alumna del Dr. Chevaher L. Jackson, con quien realizó estudios de bronc oesofagologia a lo largo de un año; posterionnem Eo 1 932 ingresó a l Colegio Civil. Posteriormente e estudió en la Facultad de Medicina de la Universidad fue a Nueva York, e� donde se acercó a la cirugía para de ue\o león, de 1 937 a 1944. Fue una de las cuatro la so rdera; en Ch1c ago rea lizó otros estudios de . mujeres de una generación de 41 a lumnos; las doctoras otornnolarongología. Maria Guadalupe Garza Cantú, Diana Delgado y Aída Flores. Cuatro mujeres en la carrera de Medicina, De vuelta en México participó en 1 4 cursos de tsainda/o nacional. Nos consideraban locas. J educaci ón continu a e n el Instituto Naciona l de Cardiolo gía en la Ciudad de México, y cursó un aflo en Ainque siempre había comentarios despectivos y criticas el Instituto Nacional de Audiología, al mismo tiempo b doctora Maria Elena siempre contó con el apoyo d� padres, Y� �ue tanto a su hennana mayor como a que en el Instituto Mexicano para la Audición y el : b. _ 1� penn1ue�on estudiar lo que Lenguaje con el Dr. Pedro Berruecos Téllez, e inició deseaban, leyes y medicina., respectivamen te. cursos de consejera de rehabilitación. Sitmpre hubo lino q ue otro maestro que no nos Octptaba, a mi de he t:attd,QJico qi,e me :;:�,,n�e �probaron dos veces. Un uno que la profesión no era /Jara mu;eres . Trabajó durante 25 años en el ISSSTE, además de tener consultorio en la Clínica Monterrey y trabajar por 40 años en la Universidad Autónoma de Nuevo León, pues desde su quinto año en la carrera de medicina se integró al Servici o de Otorrinolaringología en el Hospital Uni"ersitario, l legando a ser la primera jefa de éste en el periodo 1970 a 1984. su Hubo geme qu e decia re lodo varanes: Si ésta es-o sabe Dios anda q11é �:::} e ; . tU� l'IOso1ras dimos a : � muchac/1110 ligerila será. n ender que no �n::osas a hubo cosas cerca �� . no sé y ni q . de las mUjeres de mis tiempos � u1ero saber, p Además, fundó la tercera Residenci a Universitaria de ero éramos lf1UJ·ere:s . e11 ese _ Otorrinolaringología en la república. Fue fundadora de ll o actitude./;� � sin nada de colorcitos la Asociación Universitaria de Nuevo León, de la Sociedad ntas. Yo gocé el ftlrt,- , respeto privilegio y el ISh . ,r.J Clc'io apoyu de mis co mpañeros de Mexicana de Otorrinol aringología, de la Asociación Panamericana de Otorrinolaringología y de la Alianza .. : b,/r¡ '•lata Panamericana de Mujeres Médicos, además de ser parte btr <n , · que a las rnu · ueres les estaba pro t inc l it nos Pas hibido del Con sejo Mexicano de Otorrinolaringología; siendo ill os us lta110U ª!&uno s p de �natom ía Y de fisiología la primer mujer en integrarse a todas ellas. riºnan r as es tab o ce d , m .ie nt os o cur �. 1 c acione s an r s nn • gi R dns. Una vez jubilada, la doctora Martinez Onega siguió ·'q!•�ó Plbresin..s_u Servic ...,.l io sOc1• frecuentando el Hospital Universitario, derramando el · l.o,__ ----..:, a1 . dlOS 2 J Y 2 en H •gucras y su examen din amismo y alegría que siempre la habían caracterizado, � 2 de ...��::'�.�.� 1 945, apro -----...... hasta el I de m ayo de 2002, fech a en la que falleció. . . ..... ........bando ......................................... ______________ i �si o n es ser cri ticado!> Co ncl u . r ranm suden en cualquie ) ser nue\OS inos cam LOS plt)fll � en buscar nue\0S .c0 pasaron muchos años ¡,or su ,n1t"res , c,1 1 � en e qu as. ) aun terreno de las . p.ll'dig.rn urSionara en el la muJ er mc anres dt· que icas. cienc1J.S méd local, si bien �abía que en el aspecto p de infenr de las muJeres rs ue l't'acios 3 la incu ión . 5<� nos mct·1' 1ct u05 . ale:u . me.dica durante la primera muad del . en la pro fes1on opta ban por que es r muje primeras _ sie:lo XX. las no tuvieron los era en Nuevo León es;udiar esta carr colegas ntaron algunas otras de. sus . problemas que en (re agredidas fis1ca y i ncluso fueron que dial mun a ni,el psicológicamente. acoso u hostigam iento contra En Montare) no existió que siguieron sus pasos. Catalina Oli\o y !ns mujeres y extrañeza. Al afinnar idad curios con eía \ les se aunque medicina '·no eran de ras cáted que un hospiLal y las ndía desalentar sus lugar para mujeres", no se prete que consideraban deseos, sino protegerlas de un ambiente no propicio para las damas. mujeres Con el paso de los ai\os y el arduo trabajo, las s se han ido abriendo muchos espacios en los diverso y nal profesio trabajo del n, educació campos de la pan icularmcnte en la medicina. Hasta noviembre de 2009, según la infonnación de la Sala Museo de Facultad de Medicina de la UA L. se titularon 1 0 mil 983 varones y 5 mil 098 mujeres en esta mstitución, para un total de 16,081 egresados. _ Queda mucho por alcanair, pero las muJeres, sin duda, uan luchando por la oportunidad de part1c1par en segu responsabilidades y esferas aún vedadas 11 � ---- -- Citas l . Ortiz A li. Sabe la S p · .' erez EM _ /j Co-'tun �"- Un méd"i co "'<al, de \1 • onterrey: Facul tad de M . . d0 rnuQd ed 1c 1na <1e 1a 200 ':S l . u...;t 2. Gon,álcz. José Eleuterio . en Pe4ueño E.: Datos para guin _ /orlaA de t Esrnel dL· ,\f�dicma de Alome la a Unners1d ad de uevo León, 1 9 ,len\or. ,,.,._ 44:Ato, 28-29, 3. Const ancia de estudios y prác¡¡ El.,,. Knapp. Legaj o único de Obstetr¡� de de Medic ina. 1 873. Archivo H� Eocuct. de la F acuitad de Medicina de la UANL. •,:i;;:: 4. Acta del examen profesional de Saldn Legajo único de Obotetricia. � de 11.led,cma, 1 899. Archivo H istórico de la Facultad de Medicina de la UANL ª': 5 . En trevista con la doctora Maria Elena M a rtinez Ortega realizada por el profa« Armando Hugo Oniz. coordinador de la Sala Museo de la Facultad de Medicina d 14 de mayo de 1999. 8� 6. Consejo Estatal de Población. d, N­ de mujeres destacadas del Estado do de Nuew Lc,la, león. Gobierno del Esta 1 992: 1 8 1 . del scrv,ao los pic,ncrOS 7 . Ortega, R. Son scpüamllrEl Norte. 26, ico iód Per ial. soc a. Vid n ció Sec 1 993 . Entorno --- H I M N O D E LA UNIVE RS I DAD NAC I ONAL AUTÓ NO MA D E M ÉX I C O David Alberto Cossio sid ad N acion a l Autóno1�a de México celebra orgullosam ente sus I OO años de vida La U ni ver la mism a. . Enho rabu ena por mica dé aca que amais a la autónoma •Estu 1 diantes benemérita la Universidad, escupid la pentélica estatua de la eterna annoniosa verdad! & ¡Impedid que la sombra del odio manche el alma de la juventud; y que el falso mentor mistifique de la ciencia, la auténtica luz! ¡Sustentad libertad en la cátedra·' que la mente, sin esclavitud investigue el secreto biológido de la tierra a la bóveda azúl! & ¡Por la raza que hable el espíritu y difunda su idea social· y que sienta el orgullo supr�mo de pensar, redimfr y educar! .¡ Por la raza que hable el espíritu con palabras de fuego inmortal ' · que en las_ almas enciendan hogueras de virtud y de frat erni dad! & ¡Cosechad en los surcos del aula ' el tesoro de clásica miés que, en la virgen parcela, más 'iarde, nuevamente, germine en saber! i La escabrosa tarea del estudio alegrad con sonrisas de fe· Y pensad q�e el laurel de la gl�ria, es tamb,en de la patria, laurel! & ¡ Estudiante que sois la semilla de a�e, ciencia, trabajo y valor; salpica de humorismo la vida y hasta el pueblo llevad vuestro�on ! ¡Alentad el cerebro y el músculo como el árbol, el agua y el sol, con la sangre y el fuego que emanan del volcán juvenil, en ardor! David Alberto Cossío México, MCMXXX VIII Diciembre. �a\·id Albeno . Lllerato, histori 883. En 19 Cossi?, ador 1· · 1 1 r, Nac ,·o, en l a _c iudad d e San Luis Potosí e l 7 d e agosto de �Plitado local �e�uro como orador a F ran�i ��oª:C� . �dero Y El Porvenir. Fue l , también_ col �boró en el periódico (l�"'Ptndio ele flist:�� . A lcal de provisional de Mon terr 6 2 ) t ey l!), en1re 'ª de Nuevo león ( 1 92 8 ),· d 1 1 · , A utor d� His oria de N11el'O león vols.( 1 9 5- 1 9 33 o1ra, bra e ibro d es1as 908). 1 o ener V Vidas s iiadas ( os del a/m� e ¡:x:, o s. Murió en Monterrey c 6 l 1 de agosto de 1 93 8 . ............................................... i � �David Alb e rto C o ssío ( 1 88 3-1 939) ac i ó en S an Lui s P otosi, des de muy ioven Se fue a radicar a la ciudad de Mo nterrey, León, en donde se des tacó co ll . mo escrito evo r, s ay ista , h1 s1onado�, _or ad o r y p oeta . E n la en. Vi d polít i ca de semp eno •�1 p o�1a n 1e . s c argos a . tro de la adm1 0 1strac1on pu bl ica y la le den. gis la ción duran te el peri odo posrevoluc ionario . Fue alca lde provisional de M o nterrey, teso rero y sec retario oeneral del go bierno del Estado de ue, 0 León· diputado l oc a l y federal. y senador de la repúbii� en la XXXV Legisl at ura ( 1 932 - 1 93 4). Mil itó las fil as del Partido S ocial Democrático de en Nue10 León. F ormó parte de l a Sociedad Mexicanade Geografia Estadíst i ca, el Ateneo ac ional de C1�nc1as ) :rte s de México y de la Academia Mexicana de 1a Hi st ori a . Se ocupó de la historia de ue,o Leoo • escritos destacando su obra monumental en vanos . ' mos · Historia de NueWJ león. escrita en se•� .lo • Evolución poli /lea ), cial ( 1 925). Munó el 16 de de donde agosto de 1 939 en last,udad de México, León. para ser fue tras 1 adado a Monterrey. Nuc,o nen. sepu ltado en el panteón del Can t�"º • En/orno. Uniw!rjJ o E n e 1 nu• mero antenor de ria de don Isidr o a la m emo l u . arnc oti un os m a c i re ded ado mos r histo i ) s o � uno de V,zcaya Cana les, N o . en rra. tie ta es dad o riea Y htera!13 p ro l í fico s q ue ha te obra h•· s1ó · l que la deseolian . Alberto C oss1o· de · a c uc i o s a fue •' n D av1 d orno 1u�1onad"' c que n o s lego• do e onoc c ec1ores lo a, par ·, la mayoría de los 1 . ta' literato o Paet 0 0 ñ qu ensay ts . a Jos I a os este y po cos co m0 os h o m en aj e ub lica in «"" . , y c o m o un ra zón UN A M. p . or nue,ol n it l ien do la scr � e t a c u mp s til ersá e ed icar por est·e v einos d ¡,e<,. p o em a escrito procurar deN"''º d<1 vo e s 1 c i sicos ..,dó" En l o. su ores c á . y ,. en 1 93· 8 . h1 s1or iad ' n hislóri<" · e spa c1 o a los ó do.,O • ac m •" ("'n for 1v era S y e l n oreste, 0 o ni sé A nto .. · .----oema • Jo ••...... .- ·· . p ····················· •••• ••• Ent or.no "E l p rego n e ro d e l no rte" : XE T Hace paco más de 80 o años -el 19 de m_arz de 193 0-, nac10 l a Porfirio Rodñguez El programa noct urno más escuchado en los trein ta era la Hora estación radiodi fusora XET en Monterre7, fundada por .Em li10 Caria Blanca y ahi tocaba la orques1a del general de la Compañ1a Mb:ico Mus1c, S.A., una distribuidora de radios R.C.A., Y para XET transmitía desde Azcárraga, quien en ese iiempo era geren �e Casino Monterrey. En los cuarenta la las seis y medi::i. de la mañ ana hasta las once de la noche en el 990 kcs . Todos poder , enderlos se impuso la tarea de los días a las I O de en Ja capital mexicana Los �fontaflcscs del Álamo en una de sus participaciones en 111 XET. la mañana actuaban y en provincia. Los Montañeses del Álamo con media hora de duración. Después "Cuad En ese tiempo la estación XET estaba en ros del arraba l"' con Cholita y Albino, la esquina de Morelos y Escobedo. donde hoy esta la fa rm personificados por Mario Fernán dez y María acia Bena,·ides, más adelante se trasla dó a 5 de mayo y A u rora Elizondo, quienes alegaban en verso y Zuazua, frente a la plaza Juáre eran bastant e chuscos (aún se transmiten sus z. crear radiodi fusoras En 1930 dicha estac ión contaba con la orquesta Ron Tón, J uan Mon tema yor Esca milla era su director y al piano estaba la compositora y maestra Leonor ''China" Flores, entonces muy jovencita. A mediados d e 1930 gTan mercado nec asi se anunci aba la XET: "Un esita una gran difus SO() wans, XE ora": XET • ans Y XE H 2S0 wans, XEX 1 2S watts, XEFB FJ CScuchan d1· . 1 00 wans; "cien mil pares de oidos 630 kes •namente XET, el pregonero del norte, ". Mis bien quen•a dec. ticnd ir ,. El fregonero S . del norte .., la dc rad� al in as Y R oc ha o frecía la nueva linea Ph ilco con '11 la acabado de caoba para lucirlos °'1da � de la casa, con recepción perfecta de 'ÍSibie. de los países más lejanos y sint onización :i --------- · ·-··· ·· grabaciones). Estación en la cual también se escuchaban los temas del "'Cancionero Picot", con Cuquita Guerrero. '·La Rancheri1a de Monterrey", la "Chacha· Segovia y el mariachi potosino, programa muy gustado que se oía a mediodía. En la programación también estaba "ºBail os.., � a las cuatro de la tarde, conducido por �eJandro Sauceda y su orquesta. Alicia Marttnez G .. periodista cinematográfica del periódico El No e, :o tenía su espacio a las siete de la noche. •·comentarios deportivos". por Manue� �o� Caballero,• tiempo en el cual Monterrey no ��':3.: • de de ftnbol en la primera dms1on. con un eqmpo pero si en beisbol con: Los Sultanes. i Una de las radionovelas que hizo historia n !I _ � Monterrey fue "La vida inquieta y azarosa e �fntor.D.Q - Rock ea la ciadad: Los CervEerntor.no . escr it a por con el podre Á\varez, comprtJendo con .. El con bal lo B )aneo re ño Ca ··El p rego ner o del arre", de la X EFB, con Daniel Mr r Toct'°Jero Ag,p,ro T yv 1 ue se rra ns m1t ia ;� as comentarios mtcmac 1on alcs dcA l�s de de oct ubre noches los "'" Pe ña• q , de ago sto al Pe,-· gu,tin ' s ave Feman d ez d Ba l e l V os, I e a le d és11c • Ca Dom s 1t1I rte o y Ne gre del no por A paratos te. En ' airoc1nada de 1941 , p J uan Cej udo y Ev a de l a Fuente "Desde el k i osc o de m i puebl o", a a s ton con hi l a otro progra n ro omp a S A' c o de la -� ET producido por nocturn le ez ígu odr � osendo Oca;, 1945 Los R l leva rsela al e me co n el títul o de Los l u nes, mterco les y vier nes R a las drez de:· Pepe Peña Para los valientes" con Pedr o Infa nte n oche se oía "Un tang o_de la noche·: con 1 ' Sal,ado� •·Cuando llo ran Pavó n Pepe Peña tenía su pr opio" Garc ía Lanos y el conJ unto _argen1tno . Los lunes la e Est y j u e ves a l a s och o y med ra de la noc Y Blanca I XET como ··M onterrey pintoresco he "Las t a n das del princ ipal". y de \_unes a vierne programa en a RGE de pregu n tas cap c1 osa s : 1 5 de l a noch e ··conlidencras Loyta, unas a la, ü ma a gr y el pro cuyo corazón sabe e_ntender los corazones femenimujer . nos·. . . mbre de 1 945, con mouvo con el c uadr o es cemc o de la XET. d1c1e e d 7 me El , ie de ET X la de o p equi cvo el n u . de los festejos de Vargas y Adehta E \ 9 5 5 \legó la televi s ión a Monterrey y la 5000 "atlS, se presentarnn Pedro rac i ón de r;d i odifu s or a XET tenía una potencia de 10.000 u inaug l a de ouvo nm García; en 1 946. ' co moderno equip o, se pres ento watts; para \ 970 contaba con una potenci a de las n uevas cabin as y 50.000 watts d i u rno s y 1 50, 000 noct urnos. Libe rtad Lamarque , En 1 982 ' con la con strucción de la macroplaza. •• llega ron a prese ntar: Las desaparec •i ó l a s ión de S de mayo y fue En esta misma estac1on se � �� l t i rnedios. Hasta hace Lara, tín Agus ldán o R G poc� a_dqum da º o . ' 'l , ermanas Águila, Luis zu, Emili o Tuero, uempo deJ?o �:lla marse "El pregonero del norte • María Lui a Lan d"m, J u an Arv1 z, fue. ánde que o l Hem de l a r b m Rafae o , s s a l o s h e c o n y ya n Pedro Infan te, Los Pa caareataAndréai os despais s Mendoza ---� ¡ entre otros. .. Aquí en Monterrey, en'·E\ pregonero del norte ' se iniciaron Miguel Acevcs Mejía, cuando ca ntaba guarachas y todavía n o era conocido como el rey del falcete, y tambié n F e r nánde� , Fern ando cuando no lo conocr a ni s u t í a , haciendo e l perso n aje Lo l yto, con voz de niño . A finales de la década de ¡ 940, Paco Mi llcr Y su muñeco don Roque a c t u a b a n en X E T , � a c o m pañ ados po r l a \ P anchita; además, "E l . c°.nsult°. rio del a ire" .. .. . 1 f 1 LOS p11uchos_�. .��.���..��-u···•"'' ••••• ••• los Gen·ers se integraron entre la raza ctntrode la ciudad, la generación de losque creció en el aifos cincuenta, en una época en la cual el ba rio r de "La Luz" estaba densamente poblado, las famil ias más arraigadas se "to�ian" entre si y los reun!ones en la esquina hijos jóvenes crecían en las o en cualquier lugar donde se rtuman para conv ivir, cotorrear y escuch la "roodema.., el rock ar música and rol/. : 'st tiempo alguien les habló de los Beatles, un 1cs rJ� estaba causando sen sación, lo escu charon y 00� 1 UJo �� sh0ck, era a lgo nuevo y dema a ll'lod�/�:d� tamcn!e los i mitaron en siado buena vesti menta y convi\ enc s q uer !a n ser un ia Beatle, así, en l a ene1 �; _ : {"111&'?s se formaron •·Los Gervers", tuitana 968! integrado por Ricardo Martinez, ul ��dellín, guit arra; Jorge Ruiz 0 no Vivi ano "Beto Cactus" al bajo re\tn• _entre amigos, kennese� iones. 1a �e�� Lu• z1?,Cadas , qu mceañer as y diversas Prirner uPo de roc La Luz" gr k que se fonnó en e fi l e\ ra � Ge"'er.s. guit:¡;�a,Espec;�, en el cual �• "Ruly " P0stenonneme se i ntegró a Mar,· �do �""'<r e 1nez scij s, de sonido y trasladarlo en taxi". Ameni zaron algunos eventos musicales de "luz negra·• que se realizaban en la calle, claro, con su respectivo permis o, ésto muy populares en esa época de fines de la décadas eran de los sesenta, los jóvenes se divertían "sanamente.., y ante la ausencia de alcohol se consumían limonadas y algún otro aperitivo para "andar bien" . Una tarde amenizaban una '·tocada" en un espacio de la Iglesia de "La Luz·•, en el apogeo d� la aud(ción, con los chavos bailando y cotorreando sm ton �1 son, el sacerdote Moisés Moreno, al escuchar el s?mdo de la música moderna, el estruen�o_y la algarab1a q se generaba, no aguantó más y gnto a .l�s del grupo�7 . . .�� me van de aquí a otro lado, con esa mL1S1ca del demomo El ··Ruly.. Medellin recuerda que el tra pa casa afortuaadamente con unos papás � �Y 1�fe:1!� para' la época, se convirtió en un �spac,o ª 1� ahí caían muchos músicos y segu1�?,.es lf pa . e me � el ensayo, la tocada Y el '"palomazo de ngor. e ñ de acrivid ad ap arecen l os i �p ���:�:�/f!_ �c��tudes de la vida: el ma"':1 � '. los hijos, _e� tra baJo .Y cada uno agarró P0r , � � R obert� V,�!ano s f¡ sor ea la Normal "Miguel a F. Martmez Y se ;:;;::/:Ya Pon.c,;jlr"'"'"'º . ºenseñanza, su afición por " a cala•· ..Cuando e l grupo -.......... es, Y Para curne� �:gunos_ 'contratos' se dio a el rock lo llevó a organ izar, en la escuela secundaria en fiestas donde impartía clases, un concurso de bandas de rock 11 ·· -- �.. ...p i º5 ten,an que .... .. . . rentar equipo durante la década de los ochenta. ....==--=-::.:____ ____ _ �poderosa "Bom lo by Wi\d" de Stcp i nigualable ..Baby its you" que hiciera-;--• sigue la de Lh erpool. y en suces!ón vertiginosa cuan� de los Sloncs, ..Mundo sm amor", "Las e •·tm so glad" de la rema. Al final se integ.raron a la tocada los . amigos con los que hicieron posible muchas experie ncias y encuen_ ¡l'Oi el rock el ·•palo en , mazo" se hiz!l presen te, se ln\1\o el maestro Pedro Dct.fi�o a tu gun�rra, como siempre dando cátedra, un VlaJ C a lo ongcne:;, primero 1111 •·Blues", en el �ual destacó el teclado de Martinez y la. guttarra de De:tfino. Dcspués se Ricardo cntaron a .. Hcy J oc. , interpret1Jc16n en la q_uc_elrC\·mae�1,o Del fino hizo de las suyas tocando cspknd1damentc Eligio Coronado Zacarias Jiménez es un ser extrem o porqu� es un poe13. Los poetas son seres extremos porque. siempre están escudriñando la realidad co mo s1 fueran paramtyos. y las descargas suelen ser demoledoras. Por eso no cualquiera puede ser un poeta, hay que tener espíritu de sobreviviente y un lenguaj e propi o . No se trata de un lenguaj e extraño y miste ri oso , limo de fórmulas mágicas o pasadizos secret os en que los significados se ocultan y transf orman, ni tampoco es un lenguaje volátil e inc end iario, propi o de terroristas y profetas: ·&:nbopara q11e la de3uperaci6n no me arrebate la conciencia 111la110ChtOSC11roy nona:. ca/a nawl.Ja en mi mano, cizaña que Ct1tnio tln4tl/0 M (p 18) S. "'1ª. del mismo leng uaj e que habla O CJer�i�� mos todos desde Y�• sensib, hdad la intel igencia, la i maginac ió� p • . ºr eso mis mo su perspect i va mis profund es � hate en no•mY universal. Cuando un poeta habl bre de la hu a' manidad: s Raúl Medellln entusiasmó a la concurrenc,a con sus acorde . • tur en la Univ ersidad , arqu1lec Raúl Medellín estudió � e ha ded icad o , a Autó noma de ue vo � eón al , v1v16 esta profesión. Jorge Ru1� .mú:ico pro fes ion s grupos 35 años dedicado. a la mus1ca con difere nte e ctác ulo esp l e d y ulístas, incursionó �t' ';;.ed'tl a tele vi sión loca l d ¡¡ realtzando programas 10 : personificando al "Perro omme l" .°f , ectur � Ricardo Martmcz Leal curs6 l a carrera de arquitmisma en la UA L, poster_1om1ente cstud16 música en laestud ios ..a r rcah, ara ero xtrani e al Part10 um>ers1dad do P dá obtuv o e l gra er, supenorcs en dicha malena en Cana hest de doctor en música por la Um ers1d d de Manc I�� Inglaterra. l la creado vanas o�, ª i:us 1cales entre o ' Orfe que destacan "VtaJe a Playades '.' �·La uerra de pi ezas. "La luz de la oscundad", entre otr 1 mportantes tocar, no os de • Los tnlegranles, después dc m¡"°� �� �ñ n cru d a� " siempre con las gana s d e ,ac I y c o v e n e eos en obses,ón, por fin hacen �fp lotar us des de iu l to 2 "Cen tro Cultural Gargantuas ' la noc�e del 1 pre de 2010 El mtro tnstrumental, que enmarca la siem Entorno -Co rresp ondencia d_el h ? m ? re i nvisib le, de Za ca nas J 1m en ez ..... . ..,. ., �::r,i ti lflunda, de dóntk C'OeTme 11ivo, con una cert eza. s,_, cona,a::::::::::e: en el duelo de /03 miradas "' �o ti 'ª f"tcuPrrl,o como con este nudo en /a garga�ta punzada ·· (p C. U,. . 17) ¡Jq_ui, r llla ,·-:"• r n 1fes1ac·to· n de\ ec e la s .,_ "' ""I Vo mo' etc. } surge pír1 itu (declaración ' c�n a cla Eri es, z a los qu ra intenci : en e no I ¡ 1 ''fierc s o, el h rn : \'en�� o no l a ón o br u san. nv ts 1bl e a l boni1ir, su l ibro qu e se no es ) Correspo nde nc i a de l 0mbre s de¡'P smo, en rea li dad , • •neta que se si e nten ,. ........... .. �dt iol o,,as,nsabe le '•IQa� '-4 ;�, r rParo qué />Orq "lrt °'I0. t1,,,.,,., a� te me hab � d<Jd ue 3ien,p hav que 1, f/ "' de, PllgflisJ11 . oa golpes d,,. e C'OneJo. to ""''º t n lcu ntu C n Sobo,. a metal en ro,.,D.J .. (p lO) ,., Zacarías Jimén ez (San Ra fael Lagun i llas, S.L P., 1 959), como todos los poeta s, asume todas las voc. es del mundo para modu lar e l pensa mi ento de la época y darle forma a la conc i enc i a colec tiva que lucha por man ifestars e s i n l ograr l o. Su obra poética no es de ahora. Su intensida d proviene de un ofici o larg amente trabaj ado, co mo el de otros poetas, entre la oscuridad, e l si le ncio y la ind i fereac ia, pero con sufic iente luz prop ia para so brev i vir en la entro pía de los ti empos que corren. ll', .... .... .... .... .... .... .... .... , , C O R R ES P O N D E N C IA D E L H OMBRE I NV I S l B LE 6-, - t1 ,' ' , ' ... ... \ ' ' ' ' �. 1 ,' 1 1 1 1 \ ' 1,' ,'\ f 1 ' 1 I I 'f ' f ' • ' : 1 1 ' 1 1 1 �- .! ,,_ .J Z�ur fu Jlmin u : , , ......_ , , , , , , la obra se presentó en la Fena Internacional del libro de Monte rrey. �Entor.nodo d__ id_ sus--hde_ a_ d_ fun_ o_ is1ric a d_ e_c_ 0. • __ a_ m_bsorpren d ,en la pr_ ia_r__ • ágenes. l-1 ay _ nu_cst,-llO oliern en y '<gu yéndonos por la tange _ �:,:�:�: y e_l \m pa�lo �: :���:::, emp nte de la ins n i y uja a la e sidia. q i satez Y I alllos ene vio ellas cierta d,. n: reflexió M ie ntras lanto , él seg uirá l!S el pofro que seremos él mismo dice: invisibl luchando solo 0 "ª"'o de los morib1mdo1 • (p 2 /J e, ,:::::��u/edad ,,ia//e en el qmenes defien�c, da v ignorado por aq�é�� oz, representa . . elevar y pretende a otro mve\ de conciencia : Cada uno de us oemas parece ser la_ smtes1s evolucionada de u�a sensación que trasc1endc los entorno (donde territorios confusos de nue:,tro . hay tanlos falsos valores). la ,ob.i,,ria ,s/aause,,c,a de la mano q¡H' una \"C nos lemmo de la Además, no le le me a1 filo d e la au \ ocritica, según se puede ver en algunos de sus versos lac e rados. 1rit1ca" (p. JI) de blan c o y neg ro; su cab ello rub io me o fen inic ió su pan icipación. dió ; Vo en la nariz. Nuevo estor lví a sen tir el cosqu ille o L a muj e r v o l t e ó c o nnudo y nuev a verg üen z a . movimiento. La Chac ona se ver idad y det u vo_ s u de Bach quedó suspe en el a ire y las nmas nd ida espera ba que el a/legromurieron de pron to. Cuan do de la ang u stia qu e me terminara sentí el esca lo frio a sudar. Quise aleja reco rría la espalda. Empec� rme, pero las notas me y espe ré c o n an sia atraparon a M ira das de reproch e q ue se abrie ra la puen a . Empecé a llorar a gritde los asiste ntes . No sop oné. calla r, yo sollozaba os. Mie ntras más me pedían entre hipos y esto c oncie no acab ó ahí y yo aquí, en rnudo s. El desconocido. L e este hospital pro nto y aclare la r u e g o , d o c t o r, q u e veng a cinco veces y el llan situ ación . Me han inyectado No lo sé, creo que to no cesa . ¿Qu é dónde esto y? en el infie rno, l os aguij ones de porq ue sien to la mira da fría de la m úsic a en todo el c u erpo y la Te n go q ue c o lg aleman a cla vad a en mi c arne . l l a mada de cinc ar. S ól o m e c o nce dier o n una o enfermera con min utos . A diós, doctor, vien e otra inyecc ión. la ··ror li venderé la esperanza por e\ p,u de: npatot que ha de calzar un sentenciado a mue:rte:M lp IS} y, ade más, porque: Él sabe qu e no s pu ede lleva r a o t ro mv e l de en1end1m1ento y por csoescnb e sus d e hber ac,o n e s y 1e s11momos sobre la fug ,uva página d e l ue mpo y l o hace de pnsa, mie ntras haya u n espínlu qu e salvar: Fi n de co n cie rto ,idnos cn la piel.. (p. 30) ..Ha) momemos en la \ ula en que las dcci1ioncs 1t � o:. S. \os poetas son seres extremos porque s1em­ p�� están escudnñando la realidad como s1 fumn pararrayos. y Zacarías es uno de ellos ''Lo ,-ida se rejufl,ia en las lineas como mariposa que escapa de las garras de la 1/u,·ia, diw,rciodo de luJ fauces de lo ,ioche" (p. 28), "Cuumo pesa la luz c11011do Ia \1ida de rm hombre vale menos que una paloma" (p 1 7) Todos hab la mos por su v o la v o z d el poeta)• �d y arqu e él nos representa o os. no e s que él �e a más inteligente, ,�a ª1. ativo y sensi ble _que ,: lidad todos nosotros. Es que e a r n 1a su respo nsabi feroz histórica y la acorn e1e _ c o o si fuera u na una � batalla contra la barb ane e la cual sólo tiene . . limi1ante: su propio t1e1npo terrenal: ····· Tha L fuT. a C·{ crJ J -·-- � "Me l,e wpado con la muerte / (...) pero sólo sentl la.1 coordenudm de la sa11gre en el ardor de la agonía" (p. 8). . lucha vez la barbane cont a la c al l!ti1 yr talénez enle, n s tr os seamo s, p arad ójic a rn ili da d r_ Ent Zac arias · u na respo n sab ng .. .. ········ s, qu o a �� .".' . ... . .. ·· ··•••• • • • •••• •• • • .::.:� _ �-� fr�.".�'.'.' r u o o •••••• • • •• •••••••••••••••••••••••••• · •••••• ······················ ······· ············· �Entor.RD ------- gg EnlMtor.�.DD ---� -o cc ndi;;;---�.n� El amor arde esta noche a cielo abierto tu aliento está cerca mi voz palidece Se conjuga en la garganta una palabra apenas un gemido continua el ince ndio Germinamos Arnulfo Vigil (Compilado,) Marilyn Marisa García Zúniga ( fragmentos) 1 descifré el azoro en tu inocente curva que animada conducía el fragmentado corazón del siglo descubrí el misterio del vértigo ajustado a tu piel como destello intermitente __ ! i... 11 e s sencill o comparecer a l solitari o no podemos amarl e su entrecortada fur ia antar quebr no podemos ser sino refl ejos especulación de noche insomne 1···-···---·······.. De pronto tu boca tormenta de rosas donde palpita la mí a el abismo dulce mo Ja . m1- tierra desenvaina da Los aliento se agolpan en la tierra que apar ece arde arde en mis manos el vest"1g10 de tu espa lda Te abres todo com en que m1· sangre 0 un cáliz se hace eterna A driana Estiiela Flores ( Revista Ojic,o, nu. mero 20 1 ' mayo de 2004) A Marilyn Monroe que estás en el cielo Alfonso Alcalde Ésta es la triste historia de más un a de las mujeres tiem J)OS hermosas de todos losbauuzaJOII s nte ocia neg y que los de con el nombreoenr Mo n ily ar M u cuerpo P arc el aron slma, y su a rrarle ce trataron de a la t,oc cia li gen Y su inte escotC -· · su ir r . ab ley unp0sib hasta l o . Í3• 1ª noti M or.ir es ::ad■ del libro en el CUll le mont a l a histano "" ""'"""' ""' Pals - - ­ Dtn u ,__ ""''" Clldad 1a "" l:llldoo bildoo. �Entor.no es Refere nci as de autor Áh arCL Can aja_l. Mac...tra en Ar:iceli Guad alupe 1·acultad de Ingeniería Mecánica ciencia!. cgre�,da de la L. macMra de t�cmpo completo UA la de y I kctnca de la Pn.¡,aratona \6._ Certificada ) -.uhchn.i.:tora ru:adClrnca s docentes del nivel medio en 2009 en compch.:ncia de Educa ción P ública . 3upenor por la S...:.cret aria ico de co_m putación Miembro dd.t.:omllc tecn,co académ i,el Medio Superior de la Oirccc1on de Estudios dd te es corrector a de de 1 993 - 2005. Actualmen sitario de \a estilo de la revi:,,ta E"rorno Univer Preparatoria 16. UA L. André� lendo�� !\lendoza. Egrc�ad� del Col�gio de de distintas ll1s1ona de la I l· yL-UA L. Arucuhsta re, 1stas culturales dd ñrea metropolitana de Monterrey. Ha im e:,ugado la historia del agua en_ Monterrey a finales del �1glo XIX y la contracultura rcg1omontana de fin de milenio'.Tknc \'arias publicaciones en coautoría, destacan: ··111�1ona de las Bibliotecas Públicas de Monterrey" en: LD Enc1cloped1a de ¡\,fonterrey. Grupo Editorial Milenio. 2009; .las �al/es de Monterrey, tomo IV, UA L; entre las mas recientes . Responsable del área de scr\'icios al púbilco en la Bibl iotec a Central del E�t ado "'Fray colabora en un programa c c L_ ��l��:��cT�� 1�1d� 1 �¿�·• EmESlo Castillo. Estudió la maestría en letras español as en la Facultad de Filosofi a y Letras de l a UANL. Es au tor de las siguientes obras: La on,ga en la rosa ( 1998), La escriwra de la ciudad (2006), Donde la hierba can/a y sue,;a (2008); en coautorí a Discurso ele la imagen (2007) y Prepara/aria 16 UANl: 35 a,los deformación ejo educam•a mtegral (201 O). Es integran te del Cons st a la revi Consultivo de la revista Ofic io y editor de L. Ent rno Unn·ers ilar,o de la Preparatoria 16, UA o la licenciat ura José Antoni o Olvera Sandov al. Estudió s en la en historia y la maestria en metodología de la ciencia o de la Facultad UANL. Investigador del Archivo llistóric •'Ferrocarril do: publica a de Medic ina de la UANL . H ráficas•·. en: y Estación del Golfo: perspectivas museog inadores). Sergio iccolai y Hu mbcrto Morales (coordEncuentro la Cultura Industrial Mexu:ana. Primer Mexicano é t Comi al, i r Nacional de Arqueologia Indust I nd u s trial-Be n­ para la Prese rvació n del P atri m oni o Puebla , México. eméri ta Universidad Autónoma de Valle s: el ant iguo 2003, pp. 109-1 20; y, "Mon tc morelo Municip ios .,le del Pilón", en: Enciclopedia de los baJ OS a tr O, entre sus N11e, 0 León. Editori al Milen io. 201 más recien tes. 7a Master en enscñan María de Lourdes Rojas Pcdraza MacSlr3 d en Quím ica . 'a de las ciencias con especi alida ntales rime ciencias expe de tiempo completo en el área de con una 16 de l a UAN L, � (quím ica} de la Preparatori a ... . 1 g; fi ·· ···· ._.. . ........ .. .. . ... ....... ...... ....... ........ .............. ........... .. ....... . .. . . �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2010 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 11 Número Número de la revista 33 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2010, Año 11, No 33, Noviembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2010 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020728 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Competencias Educación Estrategias didácticas Montañeses del Álamo Pioneras de la medicina en Nuevo León XET https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/467/21639/VinculaTegica_EFAN_2024_Vol_10_No_4_Julio-Agosto.pdf 83d14ffb15cdc894e6c9fae70961cfe2 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource VinculaTégica EFAN Description An account of the resource VinculaTégica EFAN inicia en el 2014, publica trabajos originales de carácter científico en el área de negocios, también presenta investigaciones de tipo básico en torno a administración, contabilidad, auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, mercadotecnia, negocios  internacionales, innovación tecnológica y tecnologías de información. Soporte digital. Creator An entity primarily responsible for making the resource Tavizón Salazar, Arturo Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme VinculaTégica EFAN Año de publicación El año cuando se publico 2024 Volumen Volumen de la revista 10 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Relación OPAC https://vinculategica.uanl.mx/index.php/v Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource VinculaTégica EFAN, 2024, Vol 10, No 4, Julio-Agosto Creator An entity primarily responsible for making the resource Tavizón Salazar, Arturo Editor Responsable Subject The topic of the resource Administración Contabilidad Costos Finanzas Mercadotecnia Negocios Internacionales Description An account of the resource VinculaTégica EFAN inicia en el 2014, publica trabajos originales de carácter científico en el área de negocios, también presenta investigaciones de tipo básico en torno a administración, contabilidad, auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, mercadotecnia, negocios  internacionales, innovación tecnológica y tecnologías de información. Soporte digital. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2024-07-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021311 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N. L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Ámbito Laboral Educación Empresas Finanzas Inteligencia artificial Las PYMES Mercado de Empresas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/456/21620/Transdisciplinar_Revista_de_Ciencias_Sociales_2024_Vol_4_No_7_Julio-Diciembre.pdf c759cab4e17cebe2ca5334d2bfd87cd4 PDF Text Text �D.R. 2024 © Transdisciplinar. Revista de Ciencias Sociales, Vol. 4, No. 7, Julio-Diciembre 2024, es una publicación semestral editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través del Centro de Estudios Humanísticos, Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, Piso 1, Avenida Alfonso Reyes #4000 Norte, Colonia Regina, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. 64290. Tel.+52 (81)83-29- 4000 Ext. 6533. https://transdisciplinar.uanl.mx Editora Responsable: Beatriz Liliana De Ita Rubio. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo 04-2022020213472000-102, ISSN 2683-3255, ambos ante el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización de este número: Centro de Estudios Humanísticos de la UANL, Mtro. Juan José Muñoz Mendoza, Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, Piso 1, Avenida Alfonso Reyes #4000 Norte, Colonia Regina, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. 64290. Fecha de última modificación 01 de julio de 2024. Rector / Santos Guzmán López Secretaría de Extensión y Cultura / José Javier Villarreal Director de Historia y Humanidades / Humberto Salazar Herrera Titular del Centro de Estudios Humanísticos / César Morado Macías Directora de la Revista / Beatriz Liliana De Ita Rubio Autores Diego Carmona Gallego Marion Ramírez Torres Xavier Rodríguez Ledesma Yolanda Canónico Lizette González Irma Flores Iris Cruz José Luis Cisneros Angélica Vences Raúl González �Mireya Sandoval Alan Omar Pérez Álvarez Patricio Pulgar-Covarrubias Laura Moreau-López Leticia Bravo Enrique Vargas Editor Técnico / Juan José Muñoz Mendoza Corrección de Estilo / Francisco Ruiz Solís Maquetación / Concepción Martínez Morales Se permite la reproducción total o parcial sin fines comerciales, citando la fuente. Las opiniones vertidas en este documento son responsabilidad de sus autores y no reflejan, necesariamente, la opinión de Centro de Estudios Humanísticos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Este es un producto del Centro de Estudios Humanísticos de la Universidad Autónoma de Nuevo Léon. www.ceh.uanl.mx Hecho en México �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 Presentación Como es inherente a nuestra publicación en este séptimo número de Transdisciplinar se exponen temas diversos y complejos, tal como las problemáticas de las sociedades contemporáneas. Desde enfoques inter y transdisciplinarios, Diego Carmona Gallego analiza en: Contribuciones para abordajes complejos del cuidado en las ciencias sociales la cuestión del cuidado en las ciencias sociales y presenta diversos acercamientos teórico-metodológicos entre los que destaca el paradigma de la complejidad. El tema sin duda es relevante ya que tiene además implicaciones económicas y políticas y dado que aborda categorías como vulnerabilidad e interdependencia, entre otras, el enfoque ético desarrollado por el autor es primordial para reflexionar sobre la importancia de fortalecer los vínculos entre los seres humanos. Dos artículos se interesan por examinar el tema de la gordura desde enfoques que cuestionan la concepción y valoración social de la misma que tiende hacia la discriminación de las personas que la presentan. Marion Ramírez Torres cuestiona en: Legitimando la gordofobia a través de la medicalización: una revisión crítica de la gordura y la gordedad la manera en que se ha tratado el tema de la gordura en la actualidad, convirtiéndolo en un problema patológico que requiere tratamiento médico, concepción que además genera lo que la autora denomina gordofobia. Esta 1 �Presentación forma de patologizar y abordar mediante medicalización el tema de la gordura, en opinión de la autora ha ocasionado mayores problemas y consecuencias negativas para la propia salud, así como para el rechazo de las personas que la presentan.. Por su parte, el artículo: Música y gordofobia. Las canciones en el México de los sesenta, de Xavier Rodríguez Ledesma expone acerca del mismo problema de las ideologías que se imponen a través de la música para denostar a las personas que son consideradas gordas y que dan lugar a expresiones de violencia, simbólica, verbal y física hacia las mismas. Tomando como corpus de análisis algunas canciones mexicanas de los años sesenta del siglo veinte, el autor explica la forma en que se imponen estereotipos de belleza, que afectan en el caso de estudio, principalmente a las mujeres y las representaciones de los cuerpos femeninos. Tres artículos están enfocados al tema de la educación, el primero, en coautoría entre Yolanda Canónico González, Lizette Berenice González Martínez e Irma María Flores Alanís se ocupa de un tema muy interesante también, en tanto muestra resultados de una investigación acerca del impacto de la utilización de laboratorios virtuales como estrategia de evaluación formativa para la enseñanza de temáticas que pueden resultar abstractas y complejas para su comprensión y aprendizaje, así como para propiciar experiencias de experimentación, tal es el tema que se desarrolla en el artículo: Laboratorios virtuales para el aprendizaje de genómica: su impacto cualitativo y su evaluación formativa. También sobre aspectos formativos, el artículo: Prácticas profesionales y su importancia en la formación universitaria: Caso de estudiantes de la licenciatura en educación, plantea la importancia de estas experiencias para que los estudiantes desarrollen las competencias establecidas en el 2 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 plan de estudios. En el mismo sentido, afirman Iris Yadhira Cruz Jaime, José Luis Cisneros Arellano y Angélica Vences Esparza, las prácticas profesionales propician la vinculación entre teoría y práctica y los ámbitos educativo y profesional. El último artículo relacionado con el ámbito educativo es el denominado: Responsabilidad Social Universitaria y su vínculo con la comunidad a través de Asociaciones Civiles: Experiencia práctica desde la Universidad Autónoma de Nuevo León de la autoría de Raúl Rodrigo González Aguirre, Angélica Vences Esparza y Mireya Sandoval Aspront. Los autores desarrollan un análisis de la responsabilidad social universitaria que conciben como un eje que recorre en forma transversal las actividades sustantivas y permite la articulación con instituciones externas para la solución de problemas del entorno. A su vez, la vinculación con asociaciones civiles fortalece los procesos de enseñanza-aprendizaje, la investigación y la extensión de la cultura. Compartimos otro artículo que aborda aspectos relacionados con la música, del autor Alan Omar Pérez Álvarez es el que se titula: Transdisciplina y economía: irrupciones y disrupciones teórico-metodológicas para el estudio de la música-pop. El autor establece un puente entre la economía y la transdisciplina para construir la perspectiva transeconómica, con fundamento en los axiomas de la transdisciplinariedad, sus operadores cognoscitivos y el paradigma de la complejidad. La intención explicita del autor es superar los límites disciplinarios en el estudio de las relaciones entre la música pop y la economía. El concepto de clases sociales según Olin Wright, artículo escrito por Patricio Pulgar Covarrubias y Laura Moreau López, de la mano del sociólogo estadounidense Erik Olin Wright, realiza un 3 �Presentación recorrido analítico en relación con la manera en que es estudiada la citada categoría marxista de clases sociales por diversos autores y expone la metodología empleada por el citado pensador, para dicho análisis que tendrá como resultado la concepción acuñada por el mismo que la atribuye a las opciones que tienen las personas en una economía de mercado, las cuales están asociadas a determinadas condiciones materiales que propician formas de vida, las cuales a su vez y dan lugar a subjetividades. Finalmente presentamos: Un bosque de esperanzas: Memorias y andanzas del Centro EcoDiálogo como un espacio de Educación para la Vida, testimonio compartido por Leticia Quetzalli Bravo Reyes y Enrique Vargas Madrazo. Se nos invita a compartir la experiencia de un grupo de académicos y académicas que mediante el diálogo, la colaboración y la creatividad han construido un centro para un ejercicio distinto de su labor académica en contacto con “el mundo real”, con pleno cuidado de la Madre Tierra, en el que la convivencia armónica y la conjunción de saberes, se orientan a una educación para la vida y la libertad de creación. Por la extensión del artículo y de acuerdo con nuestras normas editoriales, éste se ha dividido en dos, partes. Tendremos la primera parte en este número y la segunda en el próximo número 8 que se publicará en el mes de enero del 2025. Les invitamos a leer todos los artículos que conforman nuestra entrega actual. Esperamos que sean de su interés. Beatriz Liliana De Ita Rubio 4 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 Contribuciones para abordajes complejos del cuidado en las ciencias sociales Contributions to complex care approaches in the social sciences Diego Carmona-Gallego1 Resumen: En este artículo presentamos aportaciones interdisciplinarias que constituyen nuestro corpus teórico-conceptual para abordajes complejos del cuidado. En primera instancia, hacemos referencia a antecedentes en torno al estudio del cuidado en las ciencias sociales. Seguidamente, exponemos los lineamientos del pensamiento de la complejidad. A continuación, damos profundización a contribuciones en torno a las categorías “vulnerabilidad” e “interdependencia”, las cuáles colocamos en estrecha relación con el cuidado. Para finalizar, delineamos la relevancia de estos desarrollos para abordajes teóricometodológicos que contemplen al cuidado desde dimensiones éticas y vinculares. Palabras clave: ética del cuidado; vulnerabilidad; interdependencia; complejidad; ciencias sociales. 1 Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la EducaciónCONICET/UNR. Rosario, Argentina. carmona@irice-conicet.gov.ar 5 �Diego Carmona Gallego / Contribuciones para abordajes complejos del cuidado Abstract: In this article, we present interdisciplinary contributions that form our theoretical-conceptual framework for complex care approaches. First, we refer to the antecedents of the study of nursing in the social sciences. We then lay out the guiding principles of complexity thinking. We then delve into contributions to the categories of “vulnerability” and “interdependence”,” the characteristics that we closely relate to nursing. Finally, we outline the relevance of these developments for theoretical-methodological approaches that consider care from an ethical perspective. Key words: ethics of care; vulnerability; interdependence; complexity; social sciences. 6 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.118 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 Introducción En este artículo presentamos contribuciones conceptuales para abordajes complejos en el estudio del cuidado, las cuales forman parte del corpus teórico de nuestra investigación titulada: “Estudio sobre las percepciones del cuidado y su relación con las prácticas en los contextos organizativos”2. En dicha investigación ponemos nuestro foco de análisis en las percepciones del cuidado de los agentes y usuarios en contextos organizativos relacionados con el cuidado de personas, desde un enfoque de investigación cualitativo. El estudio del cuidado en las ciencias sociales presenta aportes de la sociología, el trabajo social, las ciencias políticas, la antropología, la psicología y la psicología social, así como abordajes trans e interdisciplinarios. Tanto en la región latinoamericana como en otras regiones del globo existen diferentes miradas analíticas en torno a la temática, destacándose las líneas de investigación centradas en: la economía del cuidado, los debates en torno a los regímenes de bienestar social y las políticas públicas, el reconocimiento del cuidado como un derecho humano y una forma de trabajo, la ética del cuidado. Estos diferentes enfoques analíticos en torno a la categoría definen en consecuencia distintos alcances teóricos y metodológicos. Aunque los aportes de las ciencias sociales en relación al tema no presentan univocidad en la definición de la categoría, coinciden en promover desde una perspectiva crítica su revisión como deber y cualidad “naturalmente” femenina, doméstica y familiar. 2 La investigación es financiada por el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas de Argentina (CONICET) DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.118 7 �Diego Carmona Gallego / Contribuciones para abordajes complejos del cuidado Si bien todos estos estudios cuentan con un desarrollo incipiente, es posible registrar los primeros antecedentes en la región latinoamericana desde hace unas dos décadas y a nivel global desde la década del ’80 (Batthyánhy, 2015, p. 2020). Precisemos que, aunque la temática es objeto de reflexión filosófica al menos desde la Antigua Grecia (Foucault, 2002, 2003) su estudio sistemático en el área de conocimiento de las ciencias sociales se produce con el surgimiento de la ética del cuidado (Gilligan, 1987). Esta corriente de estudios en la que inscribimos nuestra perspectiva general en torno al tema, formó parte en sus orígenes de un contexto general de replanteamiento crítico que los activismos feministas y las líneas de investigación con perspectiva de género realizaron en diferentes áreas de conocimiento (Held, 2004). Aquí es conveniente que subrayemos que, hasta estas intervenciones, el cuidado no había adquirido relevancia como problemática de investigación en las ciencias sociales, debido a la separación de las esferas de análisis entre el ámbito privado y el ámbito público, quedando la categoría asociada exclusivamente al mundo privado en su forma occidental del hogar nuclear. En las últimas décadas el estudio del cuidado comienza a suscitar mayor interés fundamentalmente por las problematizaciones de las ciencias sociales con perspectiva de género y las luchas de los diferentes feminismos, sobre todo en función de lo que la literatura especializada en el tema ha denominado “crisis del cuidado” (CEPAL, 2010, 2021; Lupica, 2014; Rossel, 2016), relacionada con el envejecimiento poblacional, la mayor incorporación de las mujeres al mercado de trabajo, la trasformación de las estructuras familiares. En nuestra región latinoamericana las investigaciones se han 8 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.118 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 ocupado fundamentalmente de su organización social (Rodríguez Enríquez, 2015), la distribución desigual de las tareas hacia el interior de los hogares, la feminización y precarización del trabajo de cuidado (Batthyánhy, 2020) y las especificidades de este último en relación a otros tipos de trabajo (Molinier, 2018; BorgeaudGarciandía, 2020). En este marco, la focalización en la dimensión ética del cuidado presenta escasos antecedentes de investigaciones empíricas y algunos relevantes desarrollos conceptuales como los del filósofo y teólogo brasileño Boff (2002; 2012). De este modo, la mayor parte de las líneas de investigación y perspectivas de análisis parten de la consideración del cuidado como una forma de trabajo, definiéndolo como un conjunto de actividades o tareas. Estas formulaciones colocan su énfasis en la dimensión de la tarea como parte integrante del cuidado, asimilando el mismo a un trabajo, remunerado o no, comparable a otras formas del trabajo remunerado. Perspectiva de la complejidad en el abordaje del cuidado En este artículo promovemos una perspectiva que asume que cuidar es antes que todo una ética, sin desconocer el reconocimiento del mismo en ciertos contextos y momentos como una forma de trabajo. Con este punto de partida, podemos incluir bajo la categoría no sólo actividades y tareas sino ante todo un modo de vinculación que no es reductible a la tarea. En otros términos, pueden existir tareas de cuidado sin que esto implique un modo de vinculación cuidadoso. No obstante, la ética abarca las tareas, en la medida en que éstas sean acompañadas de modos de vinculación hospitalarios con la alteridad. En este marco, DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.118 9 �Diego Carmona Gallego / Contribuciones para abordajes complejos del cuidado el cuidado es transversal a la vida misma. Esto es, todo sujeto humano necesita recibir y ofrecer cuidado para que la vida sea posible en términos de supervivencia y, además, florezca. Y en este sentido, podemos afirmar que todos tenemos saberes acerca de cómo cuidar y ser cuidados (Kipen et.al., 2023). En relación a la línea de investigaciones sobre ética del cuidado en el área de ciencias sociales de nuestra región latinoamericana, es posible observar una vacancia. Si bien existen aportaciones en ciertos enfoques y disciplinas, tales como los estudios en salud mental colectiva y el trabajo social, no se observa una producción teórica y empírica correlativa a los estudios del trabajo de cuidado, tanto en alcance como en profundidad. En este sentido, destacan como excepciones: en nuestro país, desde el trabajo social las aportaciones de Gattino (2013), Angelino (2014), De la Aldea (2019), Aparicio (2020), Kipen et.al. (2023), y desde la salud mental colectiva los desarrollos de Stolkiner (2021); en Brasil, los estudios desarrollados por Franco y Merhy (2011). El corpus teórico-conceptual que presentamos en este artículo se delinea a partir de las aportaciones que conciben al cuidado como un modo de vinculación: con uno mismo, con otros y con la naturaleza. Este modo de vinculación cuidadoso requiere del reconocimiento de dos marcas constitutivas de la condición humana y en términos más amplios de los ecosistemas: la vulnerabilidad y la interdependencia (Carmona Gallego, 2021a, 2021c, 2021d). Además de comprender actividades que involucran asistencia, atención, tareas, desde este enfoque la categoría cuidado implica el cultivo de relaciones mutuamente potenciadoras. Desde esta mirada se propone que el cuidado como vínculo constituya la base de un nuevo paradigma social (dimensión política) que 10 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.118 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 nos permita desplazarnos de una sociedad caracterizada por problemáticas como el individualismo y la soledad, a una basada en el ethos del cuidar, cuyos ejes son el afecto, la implicación, la convivencia, la relación sujeto-sujeto (Carmona Gallego, 2020). En el marco de esta última conceptualización nos aproximamos a una ecología de los cuidados que considera las relaciones entre diferentes especies y particularmente de la humanidad con la naturaleza, como objeto de reflexión desde la ética del cuidado (Najmanovich, 2021; Puig de la Bellacasa, 2017). Nuestra perspectiva en torno al cuidado se inscribe en el pensamiento de la complejidad (Morin, 1994). Comprendemos por complejidad un modo de investigación, así como un enfoque ético-político (Rodríguez Zoya y Aguirre, 2011) basado en una epistemología trans e interdisciplinaria y una noción de desarrollo del ser humano entrelazada con la relación ética con otros seres humanos y la naturaleza. La visión compleja de los fenómenos encarna una ontología relacional, al colocar su énfasis en las relaciones más que en las sustancias, de manera que cuestiona fuertemente el supuesto de la existencia individual comprendida de manera aislada y autosuficiente. Por otra parte, el pensamiento complejo es multidimensional, lo que solicita una polifonía de voces, así como alojar la incertidumbre que nace del reconocimiento de nuestro carácter finito y mortal. La conciencia de la multidimensionalidad conlleva la tesis de que toda visión unidimensional implica un reduccionismo. Es necesario, que la visión de cada dimensión sea religada a otras dimensiones. En este sentido, en referencia a la constitución del cuidado como objeto de estudio, hacemos foco en aquellos aportes que comprenden que el mismo presenta dimensiones que es preciso distinguir, DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.118 11 �Diego Carmona Gallego / Contribuciones para abordajes complejos del cuidado considerando no obstante que las mismas no se encuentran separadas sino entrelazadas. Asimismo, este criterio implica la necesidad de recurrir a las miradas provenientes de diferentes disciplinas tejiendo diálogos y puentes posibles en el estudio del fenómeno. Las contribuciones que presentamos en este artículo profundizan en torno a dos categorías claves, que entrelazamos con el cuidado comprendido desde una dimensión ética y compleja: la vulnerabilidad y la interdependencia. Las mismas son presentadas como inherentes a la condición humana y en términos más amplios, a todo lo vivo, lo que contribuye a repensar el ideario de sujeto fundante del paradigma mecanicista moderno: un sujeto supuestamente racional, aislado, desprovisto de afectos y de relaciones que lo constituyen y le permiten sostenerse. Emplearemos la noción de “marcas” como metáfora que nos permite pensar aquello que nos habita y de lo que no nos podemos deshacer, considerando al menos dos posibles actitudes fundamentales: negar estas marcas o registrarlas. Cuando tenemos una marca podemos ser convocados por la pregunta: ¿Qué te pasó en este lugar? De manera que el cuerpo y la afectación están en primera plana. Las marcas que aquí presentamos dan cuenta de situaciones en última instancia fundamentales. En otros términos, permiten una reflexión en torno a la condición humana y en términos más amplios, de todo lo viviente. Por último, los aportes que reunimos en este artículo se manifiestan como una ética alternativa al neoliberalismo (Tronto, 2017) entendido este último no sólo como un régimen económico sino como un patrón de producción de subjetividades en torno al utilitarismo, la competencia, la independencia entendida como 12 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.118 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 autosuficiencia, el desgarramiento de los vínculos y la idea de que la vida puede desarrollarse en soledad y aislamiento. “En lugar de pensar en las personas como homo economicus, tiene mucho más sentido entenderlas como hominens carens, es decir, como personas que viven en relaciones de cuidado mutuo” (Tronto, 2018, p. 11). Las marcas de la condición humana: vulnerabilidad e interdependencia La condición humana está marcada por su vulnerabilidad, en tanto mortalidad, posibilidad de la herida, apertura a la mutua afectación y potencia de la generación y regeneración. Si nos remontamos a la etimología misma del término vulnerabilidad en latín, encontramos este sentido: la posibilidad de ser heridos, ya que vulnus significa herida. Aunque en nuestra cultura muchas veces se asocie vulnerabilidad con debilidad, al menos podemos destacar dos núcleos semánticos en torno al término que entrelazan la vulnerabilidad con la resistencia de la vida. Por un lado, la vulnerabilidad implica la posibilidad de sufrir heridas, lastimarse, ser afectado en los encuentros con los otros y con el mundo de un modo que implique descomposición, tristeza, lastimadura. Por otro lado, existe la posibilidad de regenerarse a partir de tales heridas. Esta potencia de la vulnerabilidad que guarda relación con la apertura a la afectación, también se encuentra entrelazada con la apertura al otro, en la medida en que se es vulnerable al estar abierto, en permanente intercambio e interacción. Por esto mismo, la apertura hacia los demás es condición sina qua non para el cultivo de un cuidado en múltiples dimensiones. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.118 13 �Diego Carmona Gallego / Contribuciones para abordajes complejos del cuidado En relación a la interdependencia, remite al permanente intercambio entre los sujetos humanos y los ecosistemas de los que forman parte entre partes, en este sentido toda interdependencia, es una eco-interdependencia. Este entrelazamiento de unos con otros, supone afectaciones mutuas (Carmona Gallego, 2021d). En otros términos, cada interacción supone una transformación de los sujetos que interactúan, a diferencia de los sistemas mecánicos en los que no hay afectación mutua, sino mero “contacto externo”. A continuación, reunimos aportes que sustentan nuestra perspectiva en torno a las categorías antedichas, considerando que una mirada desde la complejidad supone trascender las fronteras disciplinares; esta reflexión adquiere una preponderancia especial en el ámbito de las ciencias sociales, en las que las ciencias naturales tienen poco lugar, y cuando lo han tenido ha sido en muchas ocasiones para justificar prácticas de colonialismo y dominación, como lo demuestra el denominado “darwinismo social”. Aportes provenientes de la filosofía sobre la vulnerabilidad y la interdependencia La categorización de la vulnerabilidad en la filosofía de Emmanuel Lévinas Para abordar la cuestión de la vulnerabilidad, nos remitimos primeramente a los aportes de la filosofía de Emmanuel Lévinas. La categoría de “vulnerabilidad” emergió en la obra madura de Lévinas (Palacio, 2015), en particular profundizó sobre la misma en su libro De otro modo que ser o más allá de la esencia (1974). En esta obra, la noción es presentada como proximidad y contacto con el otro, una sensibilidad corporal anterior a toda mediación 14 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.118 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 reflexiva o de la conciencia. Una receptividad por la cual toda persona puede ser afectada en el encuentro, aún a pesar suyo, a partir del mandato que del rostro del otro emana. En este sentido, se destaca la heteronomía en la que se funda el orden ético, punto de decisivo contrapunto con las filosofías de la autonomía moral, como la de Immanuel Kant. La exigencia ética no proviene del ejercicio de la razón como principio universal, sino del rostro del otro. “La fuente y el basamento de la ética (...) es la afectación sensible y corporal en la propia subjetividad que queda ahora anudada por la responsabilidad del otro” (Palacio, 2008, p. 41). Por lo tanto, el fundamento de la ética de la alteridad propuesta por Lévinas estriba en la vulnerabilidad del sujeto afectado por la vulnerabilidad del rostro. Asimismo, esta afectación deviene como posible al ser concebido el propio sujeto que se encuentra con el rostro como un sujeto vulnerable, capaz de recibir la huella de los demás (Lévinas, 2001; 2005). La vulnerabilidad en esta propuesta filosófica guarda estrecha relación con la responsabilidad, así como con la cuestión de la acogida y la hospitalidad (Cullen, 2019). Las respuestas a la llamada del rostro del otro pueden ser contrastantes. En caso que la respuesta consista en una acogida de la alteridad, se trata de una ética de cuidado del otro en la que se anuda el cuidado de sí. En cambio, si el otro es reducido a la mismidad, emerge la violencia (Cullen, 2019). En síntesis, la vulnerabilidad es marca de la condición humana en la filosofía de la alteridad levinasiana. Su propuesta constituye, a nuestro entender, un valioso e ineludible antecedente de la ética del cuidado, al situar una ligazón entre ética, vulnerabilidad y alteridad. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.118 15 �Diego Carmona Gallego / Contribuciones para abordajes complejos del cuidado A partir de los desarrollos de la ética de la alteridad, consideramos que es justamente porque estamos abiertos a ser afectados en los encuentros con los demás, que podemos cultivar una ética del cuidado. La ética del cuidado se percata de la posibilidad de ser heridos (en un sentido más literal y también en un sentido metafórico), así como también de la capacidad que los humanos –y en términos más amplios todo lo viviente– tienen de regenerarse a partir de las heridas. Por ello podemos afirmar que una ética del cuidado articulada con el respeto de la alteridad, honra la vulnerabilidad constitutiva al darle lugar a las heridas, así como también promoviendo modos de vida y encuentros hospitalarios con la alteridad. Desarrollos en torno a las categorías provenientes de la filosofía feminista En otro orden, en el marco de la filosofía de perspectiva feminista se han producido contribuciones de relevancia en atención al tema de la vulnerabilidad como condición antropológica. Destacan en el ámbito anglosajón, la publicación de la Universidad de Oxford titulada Vulnerability. New Essays in Ethics and Feminist Philosophy y las elaboraciones de la filósofa Butler; en el ámbito académico francés, los estudios de Laugier; mientras que en el contexto de habla hispana, destacamos los desarrollos de Martín Palomo y Pié Balaguer. Mackenzie, Rogers y Dodds (2014) analizan que el término vulnerabilidad tiene en la literatura especializada en el tema al menos dos usos extendidos. El primer sentido del término remite a que nuestros cuerpos son animales, constitutivamente sociales 16 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.118 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 e interdependientes y por ello mismo están sujetos a aflicción y lesiones. El cuerpo se vincula a una socialidad encarnada: somos vulnerables a las acciones de los demás, así como interdependientes respecto a su cuidado. Esta vulnerabilidad es común a todos los humanos, por eso podemos llamarla antropológica. El segundo sentido del término, en cambio, es particularizado. Se focaliza en las situaciones de algunas personas o grupos particulares respecto a tipos específicos de daño o amenaza proveniente de otros. Analiza las formas en que las desigualdades de poder hacen que algunos agentes sean vulnerables a daños o explotación por otros. En esta tesis optamos por el sentido antropológico del término vulnerabilidad antes descrito. No obstante, como ya indicamos el concepto vulnerabilidad no agota su descripción en la posibilidad de sufrir una lesión: “indica una condición más amplia de dependencia e interdependencia que cambia la manera dominante de entender ontológicamente al sujeto corporizado” (Butler, 2015, p. 11). En este mismo sentido Pié Balaguer y Solé Blanch (2015) sostienen que la vulnerabilidad comprendida como inherente a la condición humana, supone tanto la herida como el cuidado, existiendo una tensión entre ambos sentidos. Sin embargo, destacan que lo más relevante es que la condición de vulnerabilidad es permanente mientras que la herida es ocasional. En sus reflexiones sobre la vulnerabilidad, la filósofa Butler (2006) advierte a partir del estudio del duelo, que el mismo guarda estrecho vínculo con la vulnerabilidad, así como con la interdependencia. El duelo revela que hay otros de quienes depende nuestra vida y esa dependencia no es una opción y/o elección sino el modo mismo en que la vida se despliega. En función de esta interdependencia que excede nuestro control y DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.118 17 �Diego Carmona Gallego / Contribuciones para abordajes complejos del cuidado no resulta una opción entre otras, contamos con la posibilidad de hacer daño, así como de sufrirlo. “La herida ayuda a entender que hay otros afuera de quienes depende mi vida, gente que no conozco y que tal vez nunca conozca. Esta dependencia fundamental (...) no es una condición de la que puedo deshacerme cuando quiero” (Butler, 2006, p. 14). En otro de sus escritos sobre el tema, Butler (2017) sostiene recuperando a Lévinas que la vulnerabilidad remite a receptividad, a una empatía que se despliega a través del tiempo, a cierta porosidad para poder recibir a los otros y sentir lo que a sus cuerpos les sucede. Se trata de un término que permite nombrar una experiencia de desposesión de la cual el duelo es ejemplificador. Esta desposesión indica un salirnos de nosotros mismos al encuentro con los otros. Desde la perspectiva que postulamos nuestra condición de posibilidad como humanos son esos otros que nos recibieron; alojaron, nombraron, y cuidaron. Sin esa interdependencia en la que estamos inmersos desde el nacimiento no tendríamos posibilidad alguna de existir. La filósofa Draper (2018) sostiene que la interdependencia se actualiza “en la trama misma que nos compone como seres finitos y no solamente en la situación «excepcional» de quienes no pueden valerse por sí para desarrollar las tareas cotidianas” (p. 196). En este sentido subraya que es importante desplazarse de la mirada de la crisis de cuidados y la excepcionalidad (casos de dependencia por edad o enfermedad), a la percepción de la red de cuidados que sostiene toda vida. La interdependencia hace referencia por lo tanto al modo mismo en que la vida puede desplegarse, sostenerse y florecer. 18 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.118 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 Aportes provenientes de la biología y la antropología evolutiva Los relatos de nuestra cultura en torno a la evolución humana suelen atribuir la misma al rol desempeñado por el hombre cazador en las antiguas civilizaciones. De acuerdo a estas formulaciones el factor evolutivo por excelencia ha sido la fuerza necesaria para cazar y el perfeccionamiento de dicha capacidad. Es así que durante mucho tiempo se pensó que el ser humano ha evolucionado a partir de la capacidad de los varones para cazar y la creación de las herramientas necesarias para desempeñarse con más eficacia en este objetivo. Por ello se le concedió a la invención de las armas de caza un lugar privilegiado como marca de la vida civilizatoria. Sin embargo, actualmente los estudios provenientes de disciplinas como la antropología y la biología (Llamazares, 2017), informan otras perspectivas que claramente entran en tensión con esta tradicional visión acerca de la evolución humana. La hipótesis del hombre cazador como factor determinante ha dado paso a la formulación más reciente de la mujer recolectora como elemento a partir del cual es posible pensar la evolución de la vida humana desde sus inicios. Desde esta perspectiva, las primeras herramientas creadas por los agrupamientos humanos no fueron las armas sino cuencos y elementos para transportar alimentos, así como bebés. Es decir, recipientes que permiten contener, recibir, alojar. En consonancia, el biólogo cultural Humberto Maturana (Maturana y Verden Zöhler, 2011) sostiene que la humanidad surgió en la historia de primates bípedos con una serie de características, tales como el lenguaje, la recolección, el compartir los alimentos DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.118 19 �Diego Carmona Gallego / Contribuciones para abordajes complejos del cuidado y la colaboración de los varones en la crianza de los miembros más pequeños de los agrupamientos. Nos estamos refiriendo a períodos de la historia europea, los cuáles se remontan desde 30.000 años A.C. hasta 4.000 A.C. Los mismos fueron designados con diferentes términos tales como: cultura matríztica o gilánica (Gimbutas, 1996). En estos agrupamientos humanos no se han encontrado señales de guerra ni fortificaciones en las construcciones. Asimismo, los lugares de culto evidencian la adoración a figuras femeninas que, aunque durante mucho tiempo fueron interpretadas por la antropología como signos de un erotismo masculino, muchos estudios actuales encuentran en esta adoración un culto característico de estas comunidades a la nutrición, la gestación y el cuidado de la vida. El universo mismo era representado como una gran madre, que por sí misma lo engendraba todo. Por último, no se encuentran en los restos arqueológicos de estas culturas signos de jerarquía en general y específicamente tampoco en torno al género. De acuerdo con estas investigaciones, la agresión, la lucha y la competencia no eran aspectos definitorios de la manera de vivir de estos agrupamientos. Subrayamos el término “definitorios”, ya que por supuesto no se trata de afirmar la inexistencia de los mencionados aspectos en estas sociedades. En estas sociedades la diferencia no se equiparaba a la inferioridad o la superioridad. Sin embargo, estas comunidades fueron invadidas por pueblos caracterizados por modos de vida fundados en el dominio y el culto a la espada. A partir de allí y con la proliferación del sedentarismo, la domesticación de los animales y la cría del ganado (Neolítico) comienza el gesto por excelencia de la masculinidad hegemónica, la búsqueda de dominio (Carmona Gallego, 2021b). 20 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.118 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 El apoyo mutuo como factor en la evolución A principios del siglo XX Piotr Kropotkin publicó su libro en torno al apoyo mutuo como factor explicativo de la evolución. En debate con Darwin reconoció la relevancia de la competencia como dinámica propia de la evolución colocando su énfasis en cuestiones que éste último había desconocido al menos hasta la publicación de trabajos póstumos. La cooperación estaba tan presente como la competencia e incluso en ocasiones predominando por sobre esta última. Los planteos de Kropotkin (2019) no alcanzaron en las ciencias sociales y humanas el mismo impacto que los de la teoría darwiniana. Tal como afirman Costa, Cardú y Perlo (2019) los aportes de Darwin fueron utilizados por las ciencias sociales para sustentar la competencia tras el supuesto de la supervivencia del más apto configurando lo que se ha dado en llamar “darwinismo social”. A partir de sus estudios Kropotkin estableció que el apoyo mutuo y la cooperación entre miembros de una misma especie, entre ellas la humana, así como entre especies diferentes, es una constante y se realiza tanto “para la defensa mutua, bien para cazar o para acopiar comida, o criar la prole o, simplemente, disfrutar de la vida en común” (Kropotkin, 2019, p. 100). En un sentido convergente con lo expresado, otras investigaciones han descubierto que nuestros antepasados nómades sobrevivieron a base de una alimentación regular con plantas cuya recolección era mayormente llevada adelante por mujeres y niños (De la Aldea, 2019). Estos descubrimientos dan un giro radical al modo en que se ha entendido habitualmente la evolución humana. “La antigua visión consistía en que las primerísimas relaciones humanas de DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.118 21 �Diego Carmona Gallego / Contribuciones para abordajes complejos del cuidado parentesco (y más tarde económicas) se fueron desarrollando a través de la cacería y la belicosidad” (Eisler, 1990, p. 71). La nueva visión informa que las bases de la organización social humana provinieron de esta interdependencia reflejada en el accionar compartido entre madres e hijos. En el debate contemporáneo la hipótesis del “hombre cazador-guerrero” (Llamazares, 2017; Perlo y Costa, 2019) como explicación excluyente de nuestra evolución abre paso a la más reciente hipótesis que explica nuestra evolución humana en clave colaborativa. En consecuencia, lejos de ser únicamente la competencia, el cuidado como tarea y actitud a partir de la vulnerabilidad e interdependencia de la vida humana, se instala como hipótesis principalísima en consideraciones actuales de la evolución humana. La teoría de la simbiogénesis sobre el origen de la vida En torno a los estudios contemporáneos destaca la teoría de la simbiogénesis desarrollada por Lynn Margulis (1938-2011) en la década del ‘70, así como los estudios contemporáneos en torno a la microbiota-microbioma. La teoría desarrollada por Margulis (2020) implica un radical y profundo cambio de perspectiva en relación a la evolución al destacar el papel de la cooperación mutua (simbiosis) entre diferentes formas de vida como aspecto fundamental de la evolución y del origen mismo de la vida. Para la bióloga la simbiosis, entendida como la tendencia de diferentes organismos, fundamentalmente a nivel celular, a convivir en íntima asociación, en ocasiones unos dentro de otros, explica la novedad evolutiva y el origen de las especies. Esta convivencia cuando se desarrolla en larga duración permite la emergencia de 22 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.118 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 nuevas formas de vida. “El término evolutivo ‘simbiogénesis’ se refiere al origen de nuevos tejidos, órganos, organismos e incluso especies mediante el establecimiento de simbiosis permanentes de larga duración” (Margulis, 2020,p. 16). El despliegue de la vida no es observado como un proceso en que las especies se diferencian y compiten entre sí, sino que implica la formación de entidades compuestas a través de la simbiosis de organismos antes no relacionados entre sí. “Simbiosis (...) es la vida en común de tipos muy diferentes de organismos (...). En determinados casos, la cohabitación, la vida íntima a largo plazo, da como resultado la simbiogénesis: la aparición de nuevos cuerpos, nuevos órganos, nuevas especies” (Margulis, 2020, p. 45). Expresa Najmanovich (2017): El valor de las nociones de simbiosis y simbiogénesis para pensar la vida (...) radica en que nos permite cuestionar la noción de individuo y también considerar al cuerpo como un ecosistema en lugar de verlo como un organismo encerrado en la fisiología individual. (s/n)) Mientras que la teoría de la evolución de las especies hizo hincapié en la competencia como mecanismo evolutivo, los estudios de Margulis permiten apreciar las alianzas e interrelaciones en lugar de las competencias. Asimismo, las investigaciones más recientes en torno a la interacción entre microbios y seres vivos dan cuenta de una interdependencia profunda que convierte a cada singularidad viviente en un profundo entramado de eco-interdependencias, es decir, en un ecosistema. Esta concepción del cuerpo3 como 3 Se incorpora esta aclaración sobre la noción de cuerpo, para distinguirla de concepciones reduccionistas. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.118 23 �Diego Carmona Gallego / Contribuciones para abordajes complejos del cuidado ecosistema refiere también a la intrínseca interdependencia constitutiva de la condición humana. Sin un otro no hay un cuerpo, sólo un conjunto de órganos y funciones fisiológicas que, por otra parte, requieren de la otredad para organizarse, fundamentalmente en los primeros tiempos de un sujeto humano. Giros necesarios para reflexionar en torno a los aportes de la biología4 Si hasta aquí hemos hecho referencia a algunos aportes provenientes de la biología, entre otras disciplinas, no debemos considerar éstos al margen de la siguiente premisa: los humanos somos sujetos sociales inmersos en contextos históricos que nos atraviesan. Tal como afirma Morin (2004) somos producto de la sociedad que asimismo producimos. En este sentido, es relevante subrayar la importancia de no caer en reduccionismos biologicistas en el análisis del cuidado en el caso de los humanos. Si bien como afirma el físico austríaco Capra (2009) somos hebras de la trama de la vida, no obstante, como sujetos humanos contamos con algunas especificidades que, más allá de la biología, o aún con ella, requieren ser reflexionadas. Estas menciones son necesarias en la medida en que existe una posible interpretación de los aportes de la biología en clave biologicista. Esto es, se reduce la experiencia humana a su sola existencia biológica, sin considerar que su biología está ineludiblemente entretejida con la vida en una sociedad e inmersa en un contexto histórico y cultural, que hace que prevalezcan o se inhiban determinados significados, configuraciones y prácticas en torno 4 Se incorpora este apartado para trabajar en profundidad las consecuencias del higienismo en las configuraciones del cuidar. 24 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.118 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 al cuidar. En este sentido, en nuestra sociedad contemporánea se recuperan aportes de la biología en relación con el cuidar, pero en un sentido diferente al el que en este artículo queremos promover. Nuestra cultura recupera la biología mayormente en torno a un higienismo que considera al humano como un organismo despojado de su condición cultural y simbólica. En este sentido, la presencia de un otro que simbolice y bañe de cultura a quien nace, es una especificidad de nuestra condición humana. Si sólo se considera el cuidar como una atención a necesidades fisiológicas, como si éstas no requiriesen del reconocimiento por parte de un otro humano, reduciríamos al sujeto a un mero conjunto de órganos. Las consecuencias de este biologicismo fueron indagadas a mediados del siglo XX, en los estudios desarrollados en orfanatos por Spitz (1972) y Bowlby (1994), así como los elaborados por Winnicott (2015) a partir de su experiencia clínica. Estos aportes demostraron la importancia fundamental del cuidado en su dimensión afectiva y relacional tanto para la supervivencia como para el desarrollo humano. Las indagaciones de estos psicoanalistas tuvieron auge en un marco sociohistórico específico. Tras la Segunda Guerra Mundial primaba un contexto de crisis respecto a los ideales iluministas del progreso y de la razón, así como un hondo pesimismo y escepticismo respecto a la condición humana. Al mismo tiempo, la cantidad de niños huérfanos con motivo de las guerras se había incrementado Estos estudios se centraron particularmente en la relación cuidador-niño, en el contexto de hospicios en los que primaban ideales higienistas ligados a la psicología conductista que reducían la condición humana a un mero organismo. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.118 25 �Diego Carmona Gallego / Contribuciones para abordajes complejos del cuidado Recordemos que, durante la primera mitad del siglo XX, en Estados Unidos y Europa, los protocolos de actuación vigentes en hospicios y orfanatos establecieron como pauta estricta mantener el menor contacto corporal posible con los niños que allí residían. Se promovió un entorno estéril para evitar el contagio de enfermedades, así como normas de interacción regidas por una psicología conductista preocupada por un desarrollo más independiente de los niños. En este contexto, desde la década de 1930 y 1940 (Bowlby, 1995) surgieron importantes estudios que comenzaron a exhibir los efectos perniciosos de la falta de contacto y proximidad corporal y emocional entre los cuidadores y los niños. En particular, dichos estudios se centraron en los efectos negativos del cuidado prolongado regido por estas pautas, en el marco de organizaciones dedicadas al cuidado infantil. No obstante, el higienismo no es un mero vestigio del pasado, sino que en nuestra cultura contemporánea podemos afirmar que se plasma en concepciones que consideran que cuidar es equivalente a promover hábitos ligados a “lo saludable”. Desde esta configuración instituida, se entiende por salud la adecuación del comportamiento humano a patrones establecidos por el saberpoder profesional, normalizadores, y, por tanto, patologizantes de la diferencia que no se adecua a dichos patrones . En este sentido, conviene estar advertidos de los riesgos que acarrea esta sinonimia entre el cuidado y la salud, siempre que se considere a la salud como una mera ausencia de enfermedad, o bien un “completo estado de bienestar” que, como toda experiencia humana demuestra, no es más que una “completa ficción”. Desde la perspectiva que promovemos, el cuidado, tiene que ver menos con la prevención que en nombre de lo saludable 26 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.118 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 sacrifica la vida con todo su potencial de intensidad y aprendizaje, y se relaciona con la apertura al riesgo (Caponi, 2006). En su demanda de participación en torno a la definición del riesgo, los colectivos de personas con discapacidad y el activismo ligado a la salud mental han promovido el concepto de “dignidad del riesgo”. Con esta categoría se alude a que ninguna vida quede capturada en una planificación hecha por otros, fundamentalmente por las familias y los profesionales, quienes definen los riesgos existentes para las personas con discapacidad sin su participación. El concepto también implica el derecho a poder desplegar decisiones que impliquen asumir un peligro para la persona, o decisiones que a otras personas les puedan parecer desacertadas y/o equivocadas. Asimismo, esta reivindicación del riesgo nos aproxima a pensar en el “lado oscuro de la prevención” (Najmanovich, 1999), en relación con las políticas y prácticas de prevención en el ámbito de la salud. Con tales distinciones, no proponemos desestimar la prevención ni la advertencia ante situaciones que pueden resultar peligrosas. En cambio, planteamos pensar en las sombras de la prevención, para impedir la captura del cuidar en prácticas de control que anulan la intensidad de la vida en algunos sujetos, en nombre del cuidado. El cuidar que se practica sin la participación de las personas que se dice cuidar, así como la reducción de la corporalidad a un conjunto de órganos, conducen a la pregunta de hasta qué punto es cuidado, en la medida en que no hay consideración de la otredad. Desde la interdependencia hacia la eco-interdependencia Así como las aportaciones provenientes de diferentes campos disciplinares revisitados nos permiten sustentar una perspectiva DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.118 27 �Diego Carmona Gallego / Contribuciones para abordajes complejos del cuidado de la condición humana basada en la vulnerabilidad y la interdependencia, los cruces entre ecología y feminismo habilitan otra categoría fértil para profundizar en el estudio del cuidado desde una perspectiva compleja y en consecuencia multidimensional. Se trata de la categoría de la ecodependencia, la cual también repone una ontología relacional que trasciende la dicotomía naturalezacultura, para pensar una existencia entrelazada. “No existen seres humanos y además naturaleza (...). Estamos “aquí no más” (Kusch, 1976) junto a otros, recibiendo las sensaciones y potencias de otros cuerpos con los cuales nos encontramos” (Giraldo y Toro, 2020, p. 42). Desde la ecología profunda la eco-dependencia y la interdependencia remiten al hecho de que naturaleza y seres humanos forman parte de una unidad. Esta conciencia ecológica permite desplegar una ética del cuidado fundada en la afectividad y la dimensión sensible de lo humano. La ecología profunda fue fundada por el filósofo noruego Arne Naess en los inicios de la década de los ‘70 (Capra, 2009; Perlo y Costa, 2019). Se distingue de la ecología “superficial” ya que esta última es antropocéntrica, es decir centrada en lo humano. El humano se considera encima o por fuera de la naturaleza enfocándose hacia la misma desde una ética utilitaria. En cambio, la ecología profunda considera sagrada (en el sentido de digna de respeto y cuidado) toda forma de vida, considerando a los humanos como meras hebras de una trama más amplia que los contiene (Capra, 2009). Afirma uno de los fundadores de este movimiento, Naess: El cuidado fluye naturalmente cuando el ‘sí mismo’ se amplía y profundiza hasta el punto de sentir y concebir la protección de la Naturaleza libre como la de nosotros mismos. Al 28 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.118 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 igual que no precisamos de la moral para respirar (...) [igualmente] si nuestro ‘sí mismo’, en el sentido más amplio, abarca a otro ser, no precisamos de ninguna exhortación moral para evidenciar cuidado (Naess, en Capra, 2009, p. 33). En este sentido, la noción de eco-dependencia permite comprender al ser humano como hebra de una urdimbre vital. Nuestros alimentos, ropas, medicinas, libros, provienen de la Tierra y otros seres vivos. En términos de De la Aldea (2019, p.21): “tenemos una dependencia básica doble: la primera es nuestra dependencia de la Tierra, fuente de todos los nutrientes y recursos que necesitamos; la segunda, nuestra dependencia de los otros” La conciencia sobre la eco-dependencia se ha ido desarrollando en la misma medida en que, como afirma el economista y sociólogo norteamericano Rifkin (2010), se incrementó la entropía. Comenzamos a ser conscientes del agotamiento de “recursos” no renovables de la naturaleza y de la necesidad de cuidar de ella (también por tanto de nosotros mismos en ella) cuando precisamente la Tierra y la gran diversidad de especies que la habitan se encuentran en grave peligro por el uso creciente de materia y energía. La preservación de nuestra misma especie parece depender de nuestra conciencia de integración de la trama más que de continuar sosteniendo una fragmentación entre seres humanos y naturaleza. Aunque no lo percibamos, inextricablemente pertenecemos a la naturaleza. Tierra y humanidad forman una entidad indivisible y compleja (Boff, 2012). También desde un pensamiento ecológico, Capra (2009) propone la eco-alfabetización, fundada en las siguientes prácticas y principios básicos: la interdependencia, el reciclaje, la DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.118 29 �Diego Carmona Gallego / Contribuciones para abordajes complejos del cuidado asociación, la flexibilidad, la diversidad y la sostenibilidad. La ecointerdependencia, supone el hecho de que todos los integrantes de una comunidad ecológica se encuentran interconectados en una red de relaciones, la trama de la vida. Las propiedades que presentan estos integrantes, sus características y sus existencias, derivan de estas relaciones. Es decir que si comprendemos esta interdependencia comprendemos a las relaciones y a la trama. “Nutrir estas relaciones equivale a nutrir la comunidad” (Capra, 2009, p. 308). Las categorías teóricas ecodependencia e interdependencia son abonadas asimismo por el ecofeminismo. Este último se trata de un movimiento gestado a partir de diversos movimientos sociales- los movimientos feminista, pacifista y ecologista- a fines de la década de 1970 y principios de la década de 1980 (Mies y Shiva, 1997). El ecofeminismo considera que el capitalismo y el patriarcado se fundan sobre una antropología y cosmología caracterizadas por el dominio que desconoce que la vida en la naturaleza se mantiene por medio de la cooperación y el cuidado mutuo (Mies y Shiva, 1997). Así, buena parte de lo que el capitalismo considera productivo implica una destrucción inherente y paradójicamente las labores y éticas consideradas improductivas son aquellas que contribuyen al sostenimiento de la vida en sus múltiples expresiones. El sistema patriarcal y capitalista, entiende como productivo aquello que en realidad es dominio y explotación de la naturaleza. De acuerdo con Mies y Shiva (1997) este sistema escinde al ser humano de la naturaleza y se reduce el bienestar o buen vivir al consumo mercantil. En contraste con el modelo de desarrollo productivo sostenido a partir de metáforas mecánicas sobre la naturaleza y la sociedad, 30 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.118 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 las autoras proponen como alternativa un modelo de buen vivir anclado en el cuidado de la tierra, de los seres humanos y de las otras especies existentes. De acuerdo con Svampa (2015) las nociones de interdependencia y eco-dependencia están basadas en una concepción del yo como sujeto relacional, que se registra diferente de los demás y de la naturaleza al tiempo que reconoce en continuidad con ellos. Esta concepción contrasta con la del yo ‘separado de los demás’, constituido en fragmentación con la naturaleza. Esta noción de “yo relacional” fue planteada por la ética feminista del cuidado. El reconocimiento de las marcas de la vulnerabilidad y la eco-interdependencia para superar el paradigma mecanicista Las nociones antedichas, tanto la vulnerabilidad como la eco-interdependencia, han sido desestimadas cuando no directamente negadas, por el auge del paradigma mecanicista, colonial y moderno. Aquí es pertinente señalar que gran parte de la modernidad, se caracterizó por el auge y apogeo de la física mecánica. A partir de su desarrollo crecieron los cercos disciplinares ante una especialización creciente del conocimiento. Asimismo, se buscó estudiar la realidad descomponiéndola en elementos cada vez más simples. Este marco permitió una proliferación científica y tecnológica que acarreó importantes avances en la calidad de vida de la ciudadanía, aumentando la expectativa de vida, reduciendo enfermedades, contribuyendo a la creación de nuevos canales de comunicación inéditos en la historia de la especie. Pero también tuvo importantes costos reflejados en la utilización de avances DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.118 31 �Diego Carmona Gallego / Contribuciones para abordajes complejos del cuidado científico-tecnológicos con fines de exterminio o destrucción, cuyos efectos quedaron más que demostrados en la primera mitad del siglo XX (guerras mundiales y totalitarismos), así como en la grave crisis ecológica de nuestro tiempo. Desde el punto de vista epistemológico la primacía del método científico de la física mecánica implicó un paradigma reduccionista y lineal, definido por Morin como paradigma de la simplicidad. El mismo en su búsqueda de distinguir terminó separando y fragmentando lo que en la realidad se encontraba tejido junto (Morin, 2009). En la búsqueda de integrar la fragmentación creciente y reconocer las relaciones, reseñamos anteriormente diversos aportes teóricos que contribuyen a un enfoque complejo del cuidado, a partir del reconocimiento de las marcas de la vulnerabilidad y la interdependencia como propias de la condición viviente. Estas marcas cuestionan la ontología individualista propia del paradigma mecanicista, que en la actualidad se prolonga en el neoliberalismo, comprendiendo por este último no solo un modo específico de administración de lo estatal, sino también un orden productor de subjetividades productivistas, individualistas, regidas por el ideal de la competencia en el lazo social y una pretendida autosuficiencia que vuelve al otro prescindible. El individualismo señalado busca ser tanto descriptivo como prescriptivo en relación con la condición humana (MacKenzie y Stoljar, 2000). En su pretensión de descripción de la realidad la perspectiva individualista ha sido sin dudas invisibilizadora de las redes de cuidado en interdependencia que sostienen la vida, y por tal motivo desplegó la teorización 32 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.118 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 en torno al conocimiento desde la experiencia de individuos con determinadas características (adultos, varones, propietarios) para pensar a la especie humana en su totalidad. En tanto prescriptiva, esta ontología ha marcado un deber-ser. Se trata de construir un ideal, aquello a lo que todo ser humano debe aspirar para ser considerado digno de humanidad. Reflexiones finales. Cultivar el cuidar es sostener la vida El registro y la vivencia, de las marcas de la condición humana y de todo lo viviente, que llamamos vulnerabilidad e interdependencia, constituye desde nuestra perspectiva un reconocimiento necesario para la construcción de una ética del cuidado respetuosa de la alteridad que sin dudas pone en entredicho al individualismo antes reseñado. La vulnerabilidad como condición de todo lo vivo remite a la apertura a la mutua afectación, posibilidad de sufrir heridas, así como de regeneración a partir de las mismas. Mientras que los sistemas mecánicos son frágiles en tanto una ruptura no siempre puede repararse y cuando se puede realizar esta reparación el mecanismo permanece idéntico a sí mismo, sin huellas o marcas que lo transformen (Najmanovich, 2021), los sistemas vivos están abiertos a la transformación, afectación mutua, generación y regeneración en los intercambios con otros sistemas. Asimismo, un sistema mecánico puede estar aislado mientras que los sistemas vivos son intrínsecamente abiertos y por lo tanto interdependientes. Nuestra cultura sustenta modos relacionales negadores de esas marcas al pregonar la ilusión neoliberal de un individuo DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.118 33 �Diego Carmona Gallego / Contribuciones para abordajes complejos del cuidado autosuficiente (Carmona Gallego, 2020, 2023). Se erige así la ilusión de un individuo intocable, invulnerable, aislado, en oposición a su vulnerabilidad e interdependencia constitutivas, situándose “por sobre” la naturaleza creyendo que puede someterla a su control. Este mismo ethos se despliega en las relaciones con los otros. En cambio, una ética del cuidado atenta a las marcas de la vulnerabilidad y la interdependencia, se percata de la posibilidad de ser heridos, así como también de la capacidad que los humanos –y en términos más amplios todo lo viviente– tienen de regenerarse a partir de las heridas. De este modo, la ética del cuidado honra la vulnerabilidad constitutiva al darle lugar a las heridas, así como también promoviendo modos de vida y encuentros hospitalarios con la alteridad. Tal como afirma el filósofo y teólogo brasileño Boff (2002; 2012) el “modo-de-ser-cuidado” implica todo lo que concierne a nuestros lazos afectivos, el tiempo que le dedicamos a los mismos, la preocupación por las otras personas, la responsabilidad por el vínculo que se establece entre nosotros y los demás, la capacidad de emocionarse, implicarse, afectar y sentirse afectado. El modode-ser cuidado halla una íntima relación con el sentimiento, el pathos, y la vulnerabilidad como condición de la existencia. Este modo-de-ser que se cultiva con otros nos recuerda que como humanidad necesitamos tanto poder cuidar como sentirnos cuidados (Comins Mingol, 2022). En síntesis, el modo de relacionarnos basado en el cuidado, y la posibilidad de construir paisajes existenciales a partir de prácticas de cuidado de sí, de los otros y de los ecosistemas que somos, constituyen una clave fundamental para el abordaje de la crisis civilizatoria en la que estamos inmersos. 34 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.118 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 Referencias bibliográficas Angelino, M. A. (2014). Mujeres intensamente habitadas. Ética del cuidado y discapacidad. Paraná: Editorial Fundación La Hendija. Aparicio, Vanesa (2021). Las tramas de los cuidados. Un estudio en torno a las prácticas del cuidado de sí que portan los profesionales del Consejo Provincial del niño, el adolescente y la familia de la ciudad de Paraná. [Tesis de maestría no publicada]. 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Buenos Aires: Paidós. 42 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.118 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 Legitimando la gordofobia a través de la medicalización: una revisión crítica de la gordura y la gordedad Legitimizing fatphobia through medicalization: A critical review of fatness and fatness Marion Ramírez-Torres1 Resumen: El artículo analiza la evolución de la medicina que con fundamento en criterios de cientificidad margina otras prácticas de salud y concibe y trata ciertas condiciones, tales como la gordura, como un problema de salud que requiere medicalización e incluso una condición que genera rechazo y discriminación hacia quien la presenta. Examina también el debate en relación a la obesidad como condición patológica o no y el surgimiento reciente de los Fat Studies como un campo de investigación transdisciplinario y forma de reivindicación de la gordedad para lo cual se explica la emergencia de identidades gordas. Palabras clave: Gordofobia, medicalización, gordedad, fat studies 1 Investigadora independiente, egresada de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Cuernavaca, Morelos, México. Correo electrónico: mari0n@live.com.mx 43 �Marion Ramírez Torres / Legitimando la gordofobia a través de la medicalización Abstract: The article analyzes the evolution of medicine that, based on scientific criteria, marginalizes other health practices and conceives and treats certain conditions, such as fatness, as a health problem that requires medicalization and even a condition that generates rejection and discrimination towards who presents it. It also examines the debate regarding obesity as a pathological condition or not and the recent emergence of Fat Studies as a field of transdisciplinary research and a form of vindication of fatness, which explains the emergence of fat identities. Key words: Fatphobia, medicalization, fat studies, fatness 44 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.90 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 Introducción La medicalización se entiende como el fenómeno social en el que eventos ordinarios y situaciones cotidianas de la sociedad se transforman en el tiempo en cuadros patológicos y problemas médicos que se buscan resolver a través de tratamientos llevados a cabo por profesionales de la salud (La Valle, 2014) teniendo como consecuencia más efectos perjudiciales que benéficos y, amenazando de manera paradójica la salud (Illich, 1975). Debe entenderse, además, como un complejo proceso histórico que derivó en la expansión de la medicina científica y moderna, misma que nació a finales del siglo XVIII en Europa con la introducción de la anatomía patológica (Foucault, 1977) impulsada inicialmente por el advenimiento de los Estados modernos y más tarde por el crecimiento de la industria de la salud y que, poco a poco se manifestaría en otras partes del mundo. En México, podemos situar su extensión en la época, principalmente porfiriana, ya que las decisiones políticas estaban permeadas por el pensamiento de la ciencia positivista del siglo XIX. Sin embargo, desde el juarismo, se intentó por decreto secularizar la atención sanitaria antes confiada a congregaciones eclesiásticas, pero sin mucho éxito debido al clima político y social que atravesaba el país a causa de los conflictos entre conservadores y liberales. Es entonces con las políticas de higiene y saneamiento ambiental que el gobierno de Porfirio Díaz logra dar paso al inicio de “una transformación en la medicina mexicana, antes atravesada por ideas y prácticas religiosas a una medicina fundamentada en avances científicos” (Brena, 2015; p 413), misma que, a la fecha ha logrado mantener su hegemonía, estableciendo como subalternas DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.90 45 �Marion Ramírez Torres / Legitimando la gordofobia a través de la medicalización las prácticas y saberes sobre salud/enfermedad que no están basadas ni legitimadas por criterios científicos (Menéndez, 1988), sustituyendo cada vez los saberes ancestrales en salud pero que, al mismo tiempo provocan resistencias culturales manifestadas por desconfianza a la medicina moderna y oficial y un fuerte arraigo de sus métodos de curación tradicionales que aún se mantienen en muchas comunidades de México y América Latina (Nigenda y Orozco, 1997; León 2016). Todo esto se fusiona con reinterpretaciones, apropiaciones y reconfiguraciones de los discursos y prácticas que la sociedad hace de los mensajes y recomendaciones emitidas por el personal sanitario (Martín, 2007) y nuevas representaciones y demandas en sanidad, convirtiéndose en un verdadero sincretismo de las formas de entender los procesos de salud y enfermedad, en el que también está presente la publicidad de la creciente industria medica que privatiza y transforma la experiencia sanitaria dentro de un contexto globalizado. Mirar el cuerpo Aunque el cuerpo humano, como objeto de estudio ha interesado a distintos campos del saber, esto debido a su complejidad biopsico, socio-histórica, política y cultural, este ha cobrado un reciente interés como objeto de estudio dentro de las ciencias sociales y humanidades (Le Breton, 2002; Shilling, 2012; Muñiz, 2014) sin embargo, como señala Muñiz (2014) la mayoría de estos trabajos en aras de reivindicar el cuerpo terminan por cosificarlo y tienden hacia la escisión del sujeto de su carnalidad, por lo que la autora propone “colocar la mirada de las investigaciones en las prácticas corporales como objeto de estudio” y no en el cuerpo en sí mismo, con el objetivo de trascender la concepción dicotómica 46 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.90 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 cuerpo-sujeto/cuerpo-mente que claramente tiene una influencia cartesiana que poco abona a las nuevas exigencias epistémicas de entender y explicar la complejidad y fomentar la transdisciplina derivadas de la emergencia de una nueva racionalidad científica necesaria para entendernos en un mundo globalizado (Osorio, 2012). Esto permitirá dar cuenta de las experiencias que encarnan los miembros de una sociedad, esto es, aquellas que son materializadas en el cuerpo y/o a través del cuerpo, donde este tiene un papel protagónico para la consolidación de prácticas. El presente trabajo se inscribe en la propuesta de Muñiz (2014) por lo que se pretenderá entender la gordura y/o la obesidad desde las prácticas corporales, es decir: …el conjunto de acciones reiteradas, (…) mismas que los individuos ejecutan sobre sí mismos y sobre los otros y a través de las cuales se adquiere una forma corporal y se producen transformaciones, es decir, se constituye la materialidad de los sujetos. (p.10) Así entendemos que las corporalidades gordas emergen como una forma corporal que exige mayor pronunciamiento en los estudios académicos para dar cuenta de las prácticas que regulan, condicionan y emanan de las y los sujetos que las encarnan y, como esta manifestación de su materialización corporal también va a regular sus prácticas cotidianas. Si bien, diversos movimientos activistas (activismo gordo) le han brindado visibilidad al incorporar la gordura como parte de sus agendas políticas, la gordura, como una experiencia particular del cuerpo y, de las prácticas corporales no ha recibido la misma atención académica en habla hispana, salvo algunos pronunciamientos en la divulgación científica (Gordofobia UNAM) y aquellos estudios DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.90 47 �Marion Ramírez Torres / Legitimando la gordofobia a través de la medicalización que se centran primordialmente en una mirada biomédica y/o medicalizada preocupada por el fenómeno expansivo de la obesidad (Barquera, 2010; Dávila, 2015; Rodrigo-Cano, 2017). ¿Gordura u obesidad? Consensos y tensiones ¿Es la obesidad una enfermedad en sí misma o un factor de riesgo para el desarrollo de las enfermedades crónicas? La obesidad se entiende desde las ciencias médicas y de la salud como una enfermedad en sí misma, por lo tanto, es vista como un problema que debe erradicarse. Es además considerada como un importante factor de riesgo para el desarrollo de enfermedades crónicas. La Organización Mundial de la Salud, (OMS, 2019) la define como: Una acumulación anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la salud. Una forma simple de medir la obesidad es el índice de masa corporal (IMC), esto es el peso de una persona en kilogramos dividido por el cuadrado de la talla en metros. Una persona con un IMC igual o superior a 25 es considerada con sobrepeso. El sobrepeso y la obesidad son factores de riesgo para numerosas enfermedades crónicas, entre las que se incluyen la diabetes, las enfermedades cardiovasculares y el cáncer. (p.1) Algunos autores como Barquera et al., (2010) la han definido como (…) enfermedad de etiología multifactorial de curso crónico en la cual se involucran aspectos genéticos, ambientales y de estilo de vida. Se caracteriza por un balance positivo de energía, que ocurre cuando la ingestión de calorías excede el gasto energético, ocasionando un aumento en los depósitos de grasa corporal y, por ende, ganancia de peso. (p.399) 48 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.90 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 Otros, sin dejar de lado su mirada patologizadora, hacen énfasis en su relación con el exceso de peso corporal, definiéndola como “una enfermedad crónica multifactorial caracterizada por una acumulación excesiva de grasa. Cuando la ingesta es superior al gasto energético tiene lugar un desequilibrio que se refleja en un exceso de peso” (Rodrigo-Cano et al, 2017, p.88) y mencionando también su carácter epidémico y la denominación dada por la OMS como la “epidemia del siglo XXI”, considerando que su combate es uno de los retos más importantes de la salud pública a nivel mundial por mermar la salud calidad de vida (Dávila-Torres et al.2015). La Norma Oficial Mexicana NOM-008-SSA3-2017, para el tratamiento integral del sobrepeso y obesidad 2, definen la obesidad como “enfermedad caracterizada por el exceso de tejido adiposo en el organismo” (p.5). Sin embargo, debido a la arbitrariedad que implica el hablar de excesos corporales y grados de adiposidad, algunos autores han discutido acerca de los problemas que conlleva construir y establecer una definición operativa de obesidad, pues reconocen que “el grado de exceso de grasa, su distribución en el cuerpo y las consecuencias asociadas a ella varían entre los individuos obesos” (Kaufer-Horwitz et al. 2008, p.350), sin embargo, aunque KauferHorwitz hace uno de los primeros intentos por visibilizar desde las ciencias de la salud sobre la estigmatización de la obesidad, resaltar su vinculación a un estándar de normalidad, mencionar la historicidad de la obesidad al hablar sobre las modificaciones en el tiempo que ha sufrido el término y la dificultad para determinar los “excesos” debido a la variabilidad corpórea, es un trabajo que no se escapa de la perspectiva biomédica que definen tal condición como enfermedad, problema y epidemia y que DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.90 49 �Marion Ramírez Torres / Legitimando la gordofobia a través de la medicalización establece puntos de corte asociados con morbilidad y mortalidad para medirla. Habremos de resaltar entonces que, aunque la obesidad es considerada de etiología multifactorial por sus mismos detractores, son estos quienes centran sus estrategias de combate en el puro plano biológico. Además, obesidad es un término tomado del universo médico para hacer referencia no sólo a una forma corporal con características específicas, sino a la relación o vinculación de esta forma corporal con el estado de salud-enfermedad, haciendo énfasis en el exceso, la grasa y la cuantía. La gordura, en cambio, es un tema poco explorado en la academia hispanoparlante, que hace referencia a esas corporalidades grandes delimitadas por la “abundancia de carnes y grasas” (DRAE, 2020) sin hablar de excesos y sin trastocar la mirada médica que la relaciona directamente con un proceso patológico. El interés por estudiar la gordura y, más específicamente, las subjetividades de quienes la encarnan, surge inicialmente en el seno del llamado “activismo gordo”, dentro del cual se han producido una serie de textos más o menos “informales” que intentan visibilizar la condición de las personas gordas y denunciar una posición de desventaja y discriminación dentro de un denominado “sistema de opresión” dándole voz a la subalternidad vedada por el estigma de la enfermedad y, haciendo un primer intento por despatologizar su cuerpo, del cual consideran que el sistema médico se ha “apropiado” para normalizarlo a través de fuertes campañas anti obesidad. 50 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.90 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 Fat Studies o estudios de la grasa. Estado de la cuestión. Como un nuevo campo transdisciplinario de investigación intelectual, el interés por estudiar la gordura empieza a surgir en las últimas décadas de la mano de los llamados “estudios gordos” (Fat Studies), mismos que en Iberoamérica se encuentran más vinculados al activismo que busca la reivindicación de la gordedad3 a través de la producción de pensamiento crítico que explora el fenómeno desde diversas aristas que los interesados en combatir la obesidad dejan de lado. En palabras de Marilyn Wann (2009) en el prólogo del libro The Fat Studies Reader, los estudios gordos podrían definirse en parte “por lo que no son” así, por ejemplo: Si se cree que las personas gordas podrían (y deberían) perder peso, entonces no está haciendo estudios gordos. Si crees que ser gordo es una enfermedad y que las personas gordas no pueden disfrutar de buena salud y larga vida, entonces no estás haciendo estudios gordos. En cambio, su enfoque está alineado con investigadores de “obesidad”, cirujanos bariátricos, funcionarios de salud pública que declaran “guerra” …( p. ix–xxvi) A estos Fat Studies como le conocen los angloparlantes, le anteceden varios textos interesados en abordar el tema de la gordura ofreciendo una mirada alternativa al fenómeno, así, en 1978 Susie Obrach publicó el libro titulado Fat is a feminist issue (La gordura es un asunto feminista) en el que la autora plantea que el comer compulsivo en las mujeres es una forma de lidiar con la desigualdad de género, además propone que las mujeres deben contactarse con sus emociones y aprender a comer de manera consciente, lo que tendría como consecuencia la pérdida de peso. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.90 51 �Marion Ramírez Torres / Legitimando la gordofobia a través de la medicalización Si bien, la autora intenta hacer una denuncia al mundo de las dietas que afecta principalmente a las mujeres, en sus argumentos centrales sigue considerando la gordura como un problema que debe y puede combatirse, aun así, la propuesta de Obrach es uno de los primeros intentos de aproximarse desde otros enfoques disciplinares, a un campo prácticamente monopolizado por el enfoque médico. Por otro lado, podría reconocerse Bodies out bounds: Fatness and Transgression (Lebeso y Evans, 2001) como uno de los primeros textos académicos en discutir de manera más extensa sobre el papel de la gordura en la sociedad occidental y una de las obras inaugurales de los estudios de la gordura pues, en este ensayo, la autora examina las representaciones sociales del cuerpo gordo, mostrando como el valor de la gordura dista mucho de ser universal sino que responde a un contexto histórico, político, y cultural. Consideremos que ya desde los años 80 Bradley (1989) indaga la gordura desde los roles familiares de una comunidad puertorriqueña de Filadelfia, y sus hallazgos son innovadores, atribuyendo al contexto el dotar de significados la corporalidad, pues ser mujer gorda en ciertos entornos, como en su estudio, significa “ser buena esposa” y la dirime de ser acusada de infiel. Otros autores como Igor de Garine y Kopper(1991) resalta la dimensión simbólica del prestigio de la gordura entre los Massa del norte de Camerún, noción que dista del pensamiento occidental en donde la gordura es catalogada como una enfermedad (obesidad), signo de fealdad y fracaso. En ese mismo año, Sobal publica Obesity and nutrition sociology: a model for coping with the stigma of obesity (Sobal, 1991). Aunque este texto denuncia el estigma de la obesidad e incluso 52 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.90 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 propone un modelo para combatirlo, el artículo publicado por la Cornell University inaugura la sociología nutricional como una disciplina que pretende estudiar los hábitos alimentarios con métodos sociológicos para lograr influir en la pérdida de peso de los sujetos y abonar a la epidemiología. Posteriormente Lupton (1996) basada en diversas fuentes como películas, literatura y publicidad de comida, propone un amplio análisis sobre los significados socioculturales y personales de la comida, explorando la relación entre la comida y la encarnación, las emociones y la subjetividad. Incluye una discusión sobre el entrelazamiento de la comida, el significado y la cultura en el contexto de la infancia y la familia, así como la construcción social de género de los alimentos, gustos, disgustos y preferencias de comida, la experiencia de cenar afuera, espiritualidad y el cuerpo “civilizado”. Esta obra podría ser clave entre el vínculo del cuerpo con la comida y la subjetividad, del cual se puede extraer categorías que nos permitan adentrarnos a los estudios de la gordura. En las propuestas de Campos (2004), debe reconocerse la importancia de sus esfuerzos por denunciar mediante algunos datos científicos las arbitrariedades que envuelve a la producción académica sobre la obesidad, así como evidenciar la existencia de una enorme industria de pérdida de peso y su papel preponderante en una sociedad neoliberal para promover el adelgazamiento en pos del enriquecimiento económico. También el autor cuestiona la imagen corporal, por lo que, esta obra permite replantearse epistemológicamente el fenómeno de la obesidad, a partir de vislumbrar otras aristas del mismo, que antes pudieron encontrarse imperceptibles e incuestionables, sin embargo, sus DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.90 53 �Marion Ramírez Torres / Legitimando la gordofobia a través de la medicalización conclusiones hoy día pudieran resultar escuetas a la luz de años de investigación científica que han demostrado las consecuencias negativas de una condición de obesidad, pues Campos termina por producir y reproducir una suerte dicotómica de discurso de “buenos y malos” y calificando simplemente de falaces todos aquellos estudios que evidencian que la obesidad es un factor de riesgo para el desarrollo de comorbilidades. Por su parte (Gard y Wright, 2011), en ese mismo eje de sospecha hacia la obesidad, propone finalizar el debate sobre la obesidad, debido a que las catastróficas predicciones de los científicos no se cumplieron pues “si bien las tazas de obesidad van en aumento” explica, “así también la expectativa de vida”, considerando que desde sus inicios la ciencia de la obesidad ha sido incierta por lo que no se ha logrado establecer una “verdad” objetiva que permita tomar efectivas decisiones políticas. George Vigarello (2013) mapea las transformaciones de las ideas occidentales acerca de las personas gordas desde la Edad Media hasta el presente, prestando especial atención al papel de la ciencia, la moda y las campañas de salud pública en la configuración de las personas gordas y el desarrollo de su estigma. Contreras y Cuello (2016) presentan a través de una editorial independiente una fuerte crítica a la normalización corporal, a través de ciertos escritos sobre la gordura. Cabe destacar que, aunque estos textos no son estrictamente oficiales por no tener respaldo académico, la información que presenta resulta importante, pues recoge de primera mano las voces y el sentir de las personas que encarnan cuerpos gordos politizados. Material que abona evidencia empírica para posterior análisis y estudios comparativos. 54 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.90 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 En Salud, alimentación y gordura, Teresa Ochoa (2017) aborda la gordura desde la perspectiva de las bioconcepciones y las representaciones sociales en donde demuestra que las ideas y pensamientos del mundo occidentalizado no siempre son pertinentes para entender la idiosincrasia y manera de vivir de las poblaciones de origen mesoamericano para las cuales el cuerpo, la salud, la enfermedad, la alimentación y la gordura son acontecimientos en donde la persona los percibe y vive como fenómenos unidos a la naturaleza, el universo y también en conexión con las demás personas en la sociedad. A partir de un análisis profundo pretende interpretaciones alternas a la perspectiva biomédica hegemónica hacia la integración de una epistemología más acorde a la realidad de la salud, alimentación y obesidad en tiempos de actualidad y de esta manera ser una inspiración para el diseño de políticas y acciones para la atención de la salud en sociedades de origen mesoamericano. Observaciones sobre el estado del arte A partir de esta revisión que hemos realizado sobre los estudios de la gordura, es claro que a través de los métodos y aproximaciones teóricas de las ciencias sociales y humanidades intentan concederle un lugar a parte de aquello que se ha denominado “obesidad”, concepto determinado por la mirada médica y utilizado en ese mismo contexto. Dentro de estos se han producido diversos textos que buscan explorar y atender la diversidad corporal y los significados que se le atribuyen a la gordura, más allá de entenderlo en términos de lo “saludable”. Cabe recalcar, que en la DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.90 55 �Marion Ramírez Torres / Legitimando la gordofobia a través de la medicalización mayor parte de la producción académica en habla hispana, hasta ahora no suele existir diferenciación clara entre los términos gordura y obesidad, usándose de manera indiscriminada como si fueran genéricos, algo que debería considerarse en las próximas publicaciones que aborden dichas temáticas, pues mientras se siga hablando de obesidad como sinónimo de gordura, este último concepto seguirá atravesado por la creciente medicalización y patologización de la vida que influye en el lenguaje, penetrando con terminología medica la cotidianidad y, como consecuencia creando confusiones y limitaciones para entender la corporalidad en términos de diversidad, sin estigma ni gordofobia. Gordura. Patologización y despatologización de las prácticas corporales ¿Es la obesidad una enfermedad? Algunos escépticos de la obesidad4 como Paul Campos y Michael Gard dirían tajantemente que no, aunque, si bien las propuestas de los autores de The obesity myth: Why America´s obsession with weight is hazardous to your health (2004) y The end of the obesity epidemic (2011) respectivamente, pueden resultar seductoras de inicio, debido a que exponen críticas sólidamente argumentadas, su postura contra-narrativa debe tomarse con cautela, pues se corre el riesgo de reducir a teorías conspiracionistas y carentes de rigor, un tema de gran relevancia y complejidad. Por el contrario, otros autores la definirían como “la epidemia del siglo XXI” (Álvarez, 2003) considerándola una “enfermedad mortal” argumentando sobre las graves consecuencias a la salud y advirtiendo sobre las muertes prematuras que cobra, equiparándola en gravedad con el tabaquismo (Álvarez, 56 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.90 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 2010). Algunos más radicales, no sin dejar de considerarla una epidemia mortal grave, acusarían a la industria alimentaria de tener conflicto de intereses que se contraponen a las políticas en salud pública, alegando sobre conspiración entre corporaciones de la industria alimentaria y de bebidas, acusando de “bloquear políticas y regulaciones recomendadas para combatir la epidemia de obesidad y diabetes” ya que estos no estarían interesados en contribuir a frenar la epidemia de obesidad y diabetes sino solo enriquecerse (Calvillo y Székely, 2018, p.52). Diseccionando y descartando gran parte de la retórica exagerada y el sesgo ideológico en ambos lados del debate, la presente propuesta, a partir de sus próximas páginas, pretende explicar el fenómeno expansivo de la medicina y la nutrición en México y como esta, como un instrumento de control social que logra instaurarse y penetrar la cotidianidad, provoca cambios en las prácticas corporales, las representaciones, los discursos y la terminología asociados con la gordura y, a su vez, como en este clima de debate y alegato emergen identidades demandando reconocimiento y visibilidad a través de movimientos como el body positive y el activismo gordo, dando paso a centrar la atención del fenómeno desde otras miradas dentro y fuera de la academia y otros campos disciplinares a los que no solo compete el tema de los procesos de salud y enfermedad. Los usos de la nutrición y el control corporal. Breve recuento en México Los historiadores han logrado identificar que, desde el siglo XVI, con la conquista del territorio que actualmente ocupa México, los grupos hegemónicos se establecieron, buscaba, no solo el dominio DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.90 57 �Marion Ramírez Torres / Legitimando la gordofobia a través de la medicalización y control ideológico sobre los nativos, sino también corporal. A través de esfuerzos por establecer regímenes alimentarios, las congregaciones eclesiásticas, tenían la pretensión de construir “cuerpos indios”. Parte del control y la regulación social que se logró en la conquista, fue a través de moldear y transformar la materialidad corporal por medio del alimento (Bak-Geller, 2019). Posteriormente en el juarismo, se intentó por decreto secularizar la atención sanitaria, con la declaración del estado laico los bienes de la iglesia se nacionalizan, es así como hospitales, cementerios, orfanatos, que actualmente se encuentran a cargo de la secretaría de salud, quedan bajo el control del gobierno. Sin embargo, debido a los conflictos entre liberales y conservadores, no se tuvo el éxito esperado por el gobierno, lográndose observar que, si bien, fue un período que marco un cambio importante con el antiguo régimen, también existieron continuidades y resistencias (Rodríguez y Rodríguez, 1998; Brena, 2015). Ya para el gobierno de Porfirio Díaz, se implementan políticas de higiene y saneamiento ambiental, dando paso al inicio de la salud pública en México. Se construyeron los primeros hospitales, entre ellos el manicomio La Castañeda y el Hospital General, que contaba con modernísimo equipo tecnológico, comenzando con ello una transformación en la economía mexicana, antes atravesada principalmente por ideas y prácticas religiosas, a una medicina fundamentada en avances científicos (Brena, 2015) y permeada por el positivismo, el darwinismo social y la ciencia de la higiene que caracterizaba a la época. Es precisamente a través de la higiene que se logra condicionar la conducta y mantener el control social, pues, si bien es cierto que a través de la higiene se alcanzó cierto grado de bienestar, esta también cumplió un papel importante 58 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.90 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 en la gestión y control de los cuerpos y la moral (Rodríguez y Rodríguez, 1998) coadyuvando con el proceso civilizatorio basado en el disciplinamiento corporal, tal como sucedió en la sociedad francesa del siglo XIV, en la que las prácticas de higiene fundadas en el concepto de limpieza que emanaban de los grupos sociales acaudalados que ostentaban el poder sirvió para imponer supremacía sobre las prácticas de los grupos subalternos, aunque lo que se entiende por “higiene” haya cambiado y mutado a lo largo de los años (Vigarello, 1985) derivando en el proceso civilizatorio que Norbert Elías (1989) analiza en El proceso de la civilización, exponiendo que las normas europeas que suceden a la edad media en cuanto autocontrol, son internalizadas a través de la vergüenza y la repugnancia y derivan en la conformación de un código de etiqueta, que tiene como objetivo regular los comportamientos. Como puede observarse, el contexto mexicano porfirista, no dista del europeo pues, aunque en el territorio mexicano, la población tenía una cosmovisión sobre el cuerpo y la salud, así como valores y creencias muy diferentes a los de la sociedad europea, la empresa del gobierno en turno estaba dirigida a “europizar” o “afrancesar” México, un proyecto que tal pareciera tiene continuidad en la actualidad, pero que hasta la fecha no ha logrado concluir su cometido. La medicina moderna, que nace de la mano con la ciencia de la higiene tiene un importante papel en la gestión, no sólo de los cuerpos, sino también de la moral social, pues funge como agente legitimador para la regulación de las prácticas y comportamientos de la sociedad a través del establecimiento de normas que señalan lo “correcto” e “incorrecto”, papel que antes estaba designado a la religión y que operaba a través de la Iglesia, DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.90 59 �Marion Ramírez Torres / Legitimando la gordofobia a través de la medicalización así, en la actualidad podría decirse que el Estado penetra en la vida cotidiana y construye ciudadanía operando, a manera de hipótesis, principalmente a través de la medicina, es por eso que esta se encuentra inmiscuida en una red cada vez más grande de medicalización que, con el crecimiento de la industria de la salud, ya no sólo cumple importantes funciones políticas sino también comerciales. Entrado el siglo XX hubo en México diversos hitos en el ámbito de la salud y las políticas alimentarias, mismas que en un principio consistían en programas asistenciales basados en subsidios tanto a la producción alimentaria como al consumo y que derivó en programas de suplementación con megadosis de vitaminas, dirigidos principalmente a población vulnerable de escasos recursos, mismos que perduraron hasta los años 90 (Barquera, 2001), en esos tiempos la sociedad se encontraba en un período de post-guerra, en Europa habían atravesado la primera guerra mundial y, en México, la revolución mexicana, trayendo como consecuencia padecimientos relacionados con el hambre, como la desnutrición, siendo esta una de las principales causas de mortalidad infantil (Fausto-Guerra et al, 2006) por lo que, seguramente por esto, la concepción de la gordura, no tenía las mismas acepciones que ha cobrado actualmente, “… cambió en las últimas décadas del siglo XIX, período en que la delgadez comenzó a ser juzgada como un valor estético positivo y la grasa considerada un riesgo para la salud” (Giacoman, 2010, p.295). Sin embargo, en México: (…) a mediados del siglo XX (…) un niño gordo era, por definición, un niño sano y feliz; simpático y bonachón, como lo repre- 60 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.90 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 sentaban en películas y cuentos. A los delgados se les daba un cargamento de vitaminas y mucha comida. Los flacos eran sospechosos: seguramente padecían alguna enfermedad, o cuando menos un “problema glandular” (Orea y Sánchez, 2016, p.1). Sin embargo, esto no niega la discriminación, la estigmatización social y la gordofobia a la que han estado sometidas de manera histórica las personas gordas, desde el plano estético, moral y sanitario (De Domingo y López, 2014; Suárez, 2017; De Oliveira, 2018). La nutrición y la dietética tiene sus orígenes en Europa, su desarrollo se debió al interés por estudiar la relación de las calorías y los nutrientes con la salud, con el fin de optimizar las funciones fisiológicas y corporales de las personas, pues se necesitaba obreros capaces de soportar las largas y pesadas jornadas laborales, por lo que su despegue se genera en el siglo XIX con el auge del capitalismo y se enfatiza durante la primera mitad del siglo XX, donde el hambre alcanzó relevancia política, social y científica, explorando la función de los nutrientes y delimitando categorías para la malnutrición. En un clima de crisis provocado por la gran Guerra, conflictos internacionales, el desplome bursátil de 1929 y la gran recesión de los años treinta la alimentación se convirtió en una cuestión de Estado. La investigación científica fue de la mano de las políticas en salud impulsando una nueva cultura dietética (Barona, 2014). En México es a partir de los años treinta que puede identificarse un despegue de la ciencia de la nutrición con José Joaquín Olascoaga Moncada, quien fungió como jefe de la sección de investigación de la alimentación popular, misma que se encontraba a cargo del hospital general de México, DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.90 61 �Marion Ramírez Torres / Legitimando la gordofobia a través de la medicalización iniciándose oficialmente la enseñanza de la nutrición en 1936 en el departamento de salubridad (Wanden-Bergghe et al, 2010). La nutrición en tanto rama de la medicina, también se hizo de la higiene para legitimar el señalamiento de raciones alimentarias y excesos en la comida, pues a través de la hegemonía cultura, es decir, “la imposición de patrones culturales, de la manera de interpretar el mundo”, las clases burguesas y aristócratas de la sociedad europea occidental fueron expandiendo sus valores y marcando reglas de una vida saludable que habría de distinguir una persona civilizada de otra que no lo era (Pío-Martínez, 2002) sin embargo, para comprender los posteriores proyectos políticos de México encaminados a la invención de un tipo de ciudadanía, mismos que apuntaban a una sociedad “civilizada”, debemos comprender que estos son producto de las transformaciones tanto en el sistema político mexicano como en la ideología de las diferentes élites estatales, en el que tanto la higiene pero también la educación pública fueron un instrumento del Estado para lograr el cometido, pues como señala Héctor Gómez (2017, p.175) “…hasta la gastronomía de la elite estatal tiene que inculcarse y difundirse entre las diversas clases subalternas para conseguir que estas últimas acepten y legitimen el poder del grupo dominante” pues, para que la élite estatal pueda dominar con éxito su territorio por períodos relativamente prolongados tiene que hacer uso de “aparatos ideológicos” o “mecanismos de reproducción” del poder estatal. Esa capacidad del Estado para “penetrar” en la mente de sus súbditos (o ciudadanos en el caso de las democracias capitalistas), se denomina “poder infraestructural” (Mann, 2006, pp.6-7 citado en Gómez, 2017, p.175). 62 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.90 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 La ciencia de la nutrición funge como coadyuvante de la maquinaria de dominación ideológica del Estado pues, esta es usada como instrumento de control social (Pio-Martínez, 2013) pero también corporal, la cual va más allá del simple uso de la fuerza o violencia ejercida sobre la materialidad que constituye a los sujetos, sino más bien, en términos de poder disciplinario, concepto teórico desarrollado por Foucault (1977): El control de la sociedad sobre los individuos no solo se efectúa mediante la conciencia o por la ideología, sino también en el cuerpo y con el cuerpo. Para la sociedad capitalista es lo biopolítico lo que importa, ante todo, lo biológico, lo somático, lo corporal. El cuerpo es una entidad biopolítica, la medicina es una estrategia biopolítica. ( p.5) El disciplinamiento gira en torno a la norma y su código es la normalización, que se caracteriza por crear aparatos de saber y conocimientos. El cuerpo, en tanto punto de apoyo de las técnicas de poder para la configuración de los sujetos, posee, en la perspectiva foucaultiana, un estatuto complejo: es instrumento a la vez que efecto del poder. Apoyándose en él, el poder avanza; pero al tiempo que es atravesado por el poder, resulta a su vez, inscrito en un espacio de inteligibilidad determinado, investido de una cierta “interioridad” que lo espacializa y lo hace objeto de la mirada. El soporte del poder deviene efecto en la forma como el soporte resulta investido por las operaciones del poder sobre él (Benavides, 2016, p.601). En este sentido, la gordura puede entenderse como un malestar moral de la sociedad, pues en occidente “la obesidad representa un signo de transgresión normativa y la consecuencia DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.90 63 �Marion Ramírez Torres / Legitimando la gordofobia a través de la medicalización de aquello que no debe hacerse: comer mucho y ser ocioso” (Gracia-Arnaiz, 2007, p.239), así se medicaliza y patologiza la gordura, confiriéndole estatus de enfermo a las personas corpulentas por el simple hecho de serlo y, siendo el facultativo sanitario quien tenga la legitimidad para otorgarlo. Resulta interesante que, la gestión del cuerpo, la enfermedad, la muerte y la moral se sustituye de estar a cargo de la Iglesia a estar a cargo del Estado a través del uso de aparatos ideológicos como la medicina y la nutrición, por lo que podría inferirse que la medicina moderna, actualmente cumple la misma función política que cumplió la Iglesia, la de mantener el control social al penetrar en los aspectos más íntimos de la vida cotidiana, regulando meticulosamente las prácticas corporales. Probablemente la gestión del cuerpo por parte de la medicina de Estado abre posteriormente la puerta a la industria médica y a la comercialización de la salud, por medio de la cual también se promueven estándares de belleza “inflexibles” y valores normativos que reproducen hegemonía y, que autoras como Naomi Wolf (1990) en The myth of the beauty han denunciado, analizando la condición histórica de las mujeres, quienes luchan por encarnarla y los hombres por poseerla, siendo que esta cualidad (belleza) no es ni objetiva ni universal, arguyendo que en Occidente los desórdenes alimentarios y la cirugía plástica va en aumento y, siendo la delgadez un atributo asociado a lo bello, la autora menciona que perder entre 5 y 10 kilos, se ha convertido en una de las metas más importantes para las mujeres, aunque faltan datos rigurosos que demuestren esa aseveración, aun así, cabe destacar que: 64 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.90 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 Los hábitos alimentarios no están determinados en modo exclusivo por la preocupación por la salud o enfermedad. Para algunos individuos el riesgo de engordar no consiste en contraer una obesidad mórbida, sino en dejar de tener un cuerpo socialmente aceptable y, pese a ello, otras personas gordas no se inquietan por su sobrepeso, sino que hacen de este una razón para exigir el reconocimiento institucional de su particularidad (Gracia-Arnaiz, 2007). Con lo que de algún modo se esclarece lo que Magdalena Piñeyro (2016) denominó tripartito gordofóbico, mencionando sobre las causas de la discriminación a las personas gordas: No creo que pueda decir una única causa ni un origen de la discriminación de las personas gordas, pero sí que está entrelazada por tres factores: la estética, la salud y la moral. La primera ofrece el modelo externo del cuerpo, el cual obviamente es delgado (y a veces atlético); la segunda ofrece un modelo interno de cuerpo que es sano; la tercera ofrece un modelo de conducta que ensalza el autocontrol y la disciplina. (p.54) La emergencia de identidades gordas. Nuevos enfoques para aproximarse al fenómeno Los conceptos gordo, gorda, gordura, aunque han estado presente en nuestra sociedad por años para designar generalmente a personas con corporalidades grandes, en las últimas décadas se ha convertido en un término despectivo para etiquetar y estigmatizar a las personas con mayor corpulencia, sin embargo, estos mismos recuperan dicha terminología y emergen como identidades dentro de los movimientos sociales que reivindican la gordura e intentan desmedicalizarla, diferenciándose de la DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.90 65 �Marion Ramírez Torres / Legitimando la gordofobia a través de la medicalización terminología médica que le ha asignado un carácter patológico y la ha nombrado regularmente como “obesidad”. Gordura hace más bien referencia a aquellas prácticas que están atravesadas por formas corporales grandes y que pueden o no tener vínculos con los procesos de salud y enfermedad. El advenimiento de las redes sociales, un mundo cada vez más globalizado e interconectado, la adscripción de cada vez más Estados a una organización de Estados plurinacionales y el despegue y extensión del proyecto neoliberal es el caldo de cultivo que permite la emergencia de cada vez más subjetividades que logran organizarse en comunidades, aunque estas sean pequeñas. La tarea de las y los estudiosos de las ciencias sociales, las humanidades y las ciencias de la salud es identificar estos grupos, analizar y explicar su papel en el mundo. ¿Qué demandan estos nuevos grupos identitarios al hacerse manifiestos? ¿Qué tipo de ciudadanía reclaman? (Si es que lo hacen). Una suerte de “revuelta antigordofóbica” inunda las redes sociales, colectivos y autoras, de diversos países (colectivos antigordofobia hispanohablantes hay mayoritariamente en España y Argentina) trabajan en el movimiento por la aceptación de los cuerpos: Gordaz!ne, Orgullo Gordo, Cuerpos empoderados, Constanza Álvarez (Missógina) y Stop Gordofobia son algunos de los más populares. Buscan la visibilización de los cuerpos gordos y romper con el modelo único de cuerpo, no debe confundirse con el movimiento Body Positive cuya diferencia radica en que, este último busca la aceptación y ampliar la categoría de cuerpos bellos en los que se incluyan corporalidades gordas. Lo interesante del movimiento antigordofobia es que busca evidenciar y cuestionar las obviedades que, legitimadas por la ciencia, se han establecido por verdaderas como que 66 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.90 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 … el cuerpo gordo es un cuerpo enfermo e indisciplinado que merece ser corregido, excluyendo hechos tales como que la gordura tiene diversos orígenes y causas, lo mismo que las conductas de las personas gordas también son diversas (hay cuerpos gordos sanos y otros enfermos; hay gente gorda que cuida mucho su alimentación y otras que no; hay gente gorda que hace deporte y otras que no, sin que nada de eso repercuta de manera directa en su peso corporal). Llegamos entonces a la conclusión de que no sabemos nada de las personas gordas (ni de nadie) con el simple hecho de mirarlas, que todo es prejuicio que, por cierto, sí genera serios problemas de salud: las personas gordas vivimos en una situación de constante discriminación y exclusión de todos los espacios de nuestra vida (trabajo, educación, relaciones sociales, etc.) que afecta nuestra autoestima y desarrollo personal, la gordofobia es un ataque directo a nuestra salud mental. (Pineyro, 2016, párr. 3) Hay que tener en cuenta, que aún queda abierto el debate, sobre un fenómeno complejo, pues con lo planteado hasta el momento “…no significa lanzarse ciegamente a los brazos del relativismo cultural, por el contrario, simplemente se está proponiendo no olvidar que tales criterios surgen en contextos específicos y son fruto de relaciones de poder y estructuras sociales concretas” (Giacoman, 2010, p.300). Conclusiones La gordura y la obesidad es un fenómeno complejo que presenta múltiples aristas, por lo que al someterlo a materia de análisis debemos tener en cuenta que, según el enfoque desde donde se posicione el investigador un sujeto será o no gordo, estará o no enfermo. La mirada científica occidental, medicaliza las prácticas DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.90 67 �Marion Ramírez Torres / Legitimando la gordofobia a través de la medicalización corporales y establece nociones de normalidad corporal, generando estigmatización y con ello discriminación legitimada por estatutos de carácter médico. Debemos tener en cuenta que las representaciones sociales sobre el cuerpo ideal y la gordura no son estáticas ni únicas, han cambiado históricamente e incluso diversas sociedades contemporáneas muestran escenarios diferentes y alternativos al de occidente que actualmente patologiza la gordura y la condena. Ante esta nueva emergencia de identidades configuradas bajo la forma corporal de la gordura, también se hace necesario el empleo de otras categorías y otros conceptos que nos puedan ayudar a entender la nueva realidad a la que nos enfrentamos, no para negar y desechar los trabajos que se han producido sobre obesidad, que señalan los factores de riesgo a tener cierto peso y niveles de grasa, sino para replantearnos epistemológicamente como estamos construyendo “evidencia” sobre la obesidad y rediscutir si deberíamos considerar enfermedad una condición que atraviesa diversos procesos subjetivos. Se invita a los profesionales de la salud a no usar indiscriminadamente la categoría de obesidad sin antes asegurarse, por medio de diversos estudios médicos, que el usuario de servicios de salud realmente atraviesa por procesos patológicos y, también se invita a los profesionales de otras disciplinas a no usar como si fueran genéricos los términos obesidad y gordura. Transitar hacia el término gordedad, que emana de las mismas voces colectivas de la sociedad para referirse a la posibilidad de vivirse y existir siendo gordo o gorda y manifestarse en distintas esferas de la vida cotidiana. Cabe recordar que aún hace falta mucha investigación de esta joven subespecialidad (estudios gordos) de los estudios del 68 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.90 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 cuerpo, aún se necesita, por ejemplo, indagar historiográficamente cuando con exactitud se empezó a utilizar la terminología médica empleando el término gordura para sustituirlo por obesidad (si es que fue así). Hacen falta más estudios de corte cualitativo que recoja las voces de las personas que se encuentran dentro de movimientos sociales que reivindican la gordura para dar cuenta de primera mano ¿Qué hay detrás de la participación política de estas personas? Sus demandas, entender sus prácticas en un contexto político especifico que les permita hacer valer sus intereses. De igual manera, hay que profundizar en la construcción de terminología que explique el fenómeno, dado que el concepto utilizado actualmente para hacer referencia a la discriminación y rechazo que sufren las personas gordas corpulentas debido a su apariencia, por ejemplo, al momento de postular para un empleo, acoso escolar, la manera en la que viven su sexualidad o vida cotidiana es “gordofobia” un término derivado de fatphobia se encuentra en debate, pues no alcanza a explicar del todo el fenómeno planteado. Este ensayo, más que dar explicaciones, lo que pretende es abrir el debate o abonar al debate ante nuevas discusiones que se están gestando en la sociomedicina respecto a una condición dada, esperando en un futuro realizar análisis más profundos sobre el tema. Bibliografía Álvarez, R. (2010). Es mortal, más se puede prevenir y controlar. La obesidad es la epidemia global que, junto con el DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.90 69 �Marion Ramírez Torres / Legitimando la gordofobia a través de la medicalización tabaquismo, tiene más consecuencias graves sobre la salud y causa más muertes prematuras en el mundo. Revista de la facultad de medicina de la UNAM, 53(3): pp. 34-43. Álvarez-Vliegenthart, V. (2003). Obesidad: epidemia del siglo XXI. Revista médica de clínica Las condes, 14(3). Bak-Geller, S. (2019) Recetas de cocina, cuerpo y autonomía indígena. El caso coca de Mezcala, Jalisco. Coloquio internacional “Patrimonios alimentarios: consensos y tensiones”. México, El Colegio de San Luis – Institut de Recherches por le Développement. Barquera, S; Rivera-Dommarco, J; Gasca-García, A. (2001). Políticas y programas de alimentación en México, Salud Pública de México, 43(5): pp. 464-477. Barquera, S; Campos-Nonato, I; Rojas, R. y Rivera, J. 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La gordedad es un concepto propuesto (Ramírez, 2023) para definir las prácticas corporales que ejecutan las personas que encarnan una forma corporal grande o corpulenta, y que tiene que ver con las experiencias que emanan de su materialidad que los constituye como sujetos y no con procesos exclusivamente patológicos. 4. Hace referencia a un grupo de académicos, principalmente de EEUU, que han liderado la construcción de una contra narrativa a las afirmaciones de quienes sostienen que un mayor peso corporal representa una importante crisis de salud pública. Los autores han ayudado a popularizar el escepticismo de la obesidad como una posición intelectual legítima, argumentando que los riesgos para la salud de la gordura son, como mínimo, muy discutibles. 76 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.90 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 Música y gordofobia. Las canciones en el México de los sesenta Music and fatphobia. The songs in Mexico in the sixties Xavier Rodríguez Ledesma1 Resumen: Se analiza la manera en que en los años sesenta del siglo XX en México la disputa ideológica y cultural por la imposición de nuevos cánones y estereotipos de belleza del cuerpo tuvo en la música uno de sus campos de batalla. En ese sentido encontramos diversas canciones en las que se señalaba, criticaba o hacía escarnio sobre los cuerpos -en su mayoría femeninos- que no se ajustaran a la nueva normatividad estética que empezaba a imponerse. La música fue un arma más para imponer la idea de que tener sobrepeso, ser rollizo o gordo ahora sería motivo suficiente para sufrir violencia simbólica y verbal (ambas prolegómenos y justificantes para la violencia física), cuestión que hasta el día de hoy se mantiene vigente y ha sido calificada desde hace apenas unos lustros bajo el concepto de “gordofobia”. Palabras clave: Música, hegemonía, gordofobia, ideología. 1 Universidad Pedagógica Nacional. Ciudad de México, México. Correo electrónico: xrodrig@upn.mx 77 �Xavier Rodríguez Ledesma / Música y gordofobia. Las canciones en el México de los sesenta Abstract: This paper analyzes the way in which the ideological and cultural dispute over the imposition of new canons and stereotypes of body beauty in Mexico in the sixties of the twentieth century had one of its battlefields in music. In this sense, we find several songs that pointed out, criticized or frankly scorned bodies -mostly female- that did not conform to the new aesthetic standards that were beginning to be imposed. Music was one more weapon to impose the idea that being fat would now be sufficient reason to suffer symbolic and verbal violence (both prolegomena and justification for physical violence), an issue that is still in force today and has been described as “gordofobia” for only a few years. Key words: Music, hegemony, fatphobia, ideology 78 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 Presentación La música es un espacio artístico en el que, como en todos los ámbitos de la cultura, es factible identificar la existencia y escenificación de múltiples disputas político-ideológicas, es decir, querellas por la imposición, reproducción y naturalización de ciertas formas de concebir al mundo, o por la expresión de concepciones críticas y cuestionadoras, expresiones claras de resistencia. En esa lógica, las obras musicales deben asumirse como productos históricos sociales que, como tales, poseen una impronta política particular. Uno de los múltiples aspectos en los que esos ejercicios de poder se expresan refiere al establecimiento de determinados valores estéticos en general y, en particular para el caso que interesa a este artículo, sobre la belleza y la fealdad de los cuerpos humanos. No es ninguna novedad señalar que las normas estéticas son construcciones culturales que, en el escenario de las disputas por la hegemonía, anhelan imponerse a la sociedad en general. A través de su naturalización y universalización se generalizan un conjunto de subjetividades históricamente definidas. Esto explica, por ejemplo, porque es posible encontrar diferencias importantes entre los cánones de belleza de antaño y los presentes, o la discrepancia contemporánea respecto a los valores estéticos positivos y negativos en las diversas culturas planetarias. Lo cuerpos que aquí y ahora nos parecen bellos y deseables no lo han sido en otros momentos, ni lo son en todas las culturas del mundo. La disputa por imponer una y solo una forma de belleza incluso puede ser leída en clave de colonialismo ya que los estereotipos euroccidentales se reproducen a través de todo DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 79 �Xavier Rodríguez Ledesma / Música y gordofobia. Las canciones en el México de los sesenta el espacio cultural, mediático, intentando universalizar ciertas características como las únicas válidas y legítimas, condenando a todo lo que no las cumpla o reproduzca a habitar un purgatorio cooptado por la fealdad, lo desagradable e, incluso, lo grotesco. Desde esta perspectiva se revisa la forma en que la música de los años sesenta del siglo XX en México se plasmó el viraje en los cánones estéticos de la época, en los estereotipos de belleza asignados a los cuerpos de hombres y mujeres, como ejemplo de la manera en que los regímenes de poder son capaces de neutralizar y hacer suyas las diversas expresiones culturales -particularmente la música- que en un primer momento surgen como disruptivas, cuestionadoras, renovadoras y contestatarias. El objetivo del trabajo es puntual: identificar cómo en la música de los años sesenta del siglo pasado en México se expresó y reforzó una modificación de fondo en los cánones de belleza corporales, caracterizada por la crítica, escarnio y mofa contra los sujetos que padecieran sobrepeso. Dos aclaraciones previas. La primera es que el trabajo no anhela promover la cancelación contemporánea de ninguna canción u obra musical, lo cual suele suceder cuando se deja de lado la obligatoriedad analítica de, justamente, historizar los productos culturales. Al contrario, veremos cómo fue que el cambio sobre las normas de belleza de los cuerpos humanos en el período detectado se expresó en algunos productos musicales que, a su vez en un ejemplar ejercicio dialéctico, lo apalancaron y reforzaron. La segunda precisión refiere a uno de los resultados que el análisis arrojó: por lo general fueron mujeres quienes constituyeron (y lo siguen siendo) el blanco único de las críticas en las canciones cuyas letras impusieron a la gordura como un 80 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 valor negativo. Si bien este descubrimiento abre importantes líneas reflexivas que podrían realizarse desde las perspectivas de género, este acercamiento teórico y metodológico no constituyó nuestro punto de partida para adentrarnos en el análisis de la manera en que la música demostró ser un espacio cultural más en el que se presentaron, consolidaron y reprodujeron nuevos estándares estéticos sobre los cuerpos humanos. Valgan ambas acotaciones para evitar la generación de posibles expectativas erróneas sobre el tipo de análisis realizado y las conclusiones obtenidas. Se asume como enfoque teórico metodológico lo que en un inicio se nombró como Análisis Crítico del Discurso. (Van Dijk, 1994) Este tipo de estudio, hoy ya conocido con el nombre de Estudios Críticos del Discurso, enfatiza su carácter multidisciplinar al especificar que en el estudio del objeto de estudio pueden ser utilizados muchos métodos y enfoques a fin de evidenciar la bases y procesos ideológicos (políticos) que todo lenguaje posee, ubicando así los ejercicios de dominación y resistencias que ahí se expresan. (Van Dijk, 2016). Tal acercamiento teórico refiere a la necesidad de ubicar social e históricamente los textos (productos culturales y narrativas históricas) e, incluso, al propio ejercicio analítico del investigador, al cual se ubica como sujeto político, alejándose así de cualquier tipo de referencia a la posibilidad de su supuesta neutralidad ideológica. (Van Dijk, 1999, p.23) De acuerdo con Van Dijk (1994), este tipo de análisis “es una herramienta muy útil que tenemos los investigadores para comprender los mecanismos de poder en la sociedad. Con él se pueden descubrir las estructuras y estrategias de legitimación DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 81 �Xavier Rodríguez Ledesma / Música y gordofobia. Las canciones en el México de los sesenta del poder, los procesos y estructuras allí (en los productos lingüísticos y culturales) escondidos.” (p.5) La investigación crítica del discurso tiene, entre otras, las siguientes propiedades generales: a) Se enfoca, principalmente, en problemas sociales y cuestiones políticas, en lugar de solo estudiar las estructuras discursivas fuera de sus contextos sociales y políticos; b) Es, usualmente, multidisciplinaria; c) Más específicamente, se centra en las formas en las que las estructuras discursivas representan, confirman legitiman, reproducen o desafían las relaciones de abuso de poder (dominación) en la sociedad. (Van Dijk, 2016, p.205) Se seleccionaron seis canciones. De ellas cinco son adaptaciones al español de obras originalmente escritas en inglés (covers). – – – – – “Matilda”, 1961, Los jokers “La bomba”, 1963, Los locos del ritmo “Bule Bule”, 1965, Los rockin devils “Yuyu mata yuyu”, 1965, Los rockin devils “Mi gorda es fea”, 1966, Los rockin devils Y una canción compuesta en español: “La suegra”, 1970, Los Strwck. Cuatro de ella pueden ser catalogadas dentro del concepto (muy usado en la época en que surgieron) “música moderna”, el cual englobaba a varios ritmos surgidos como secuelas del rocanrol. Mientras que, de las otras dos, una es un calypso y la otra una cumbia. Para elegirlas se asumió la propuesta realizada por Uwe (2015) en el sentido de que la construcción de un universo de 82 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 análisis se puede realizar “en la medida en que la investigación avanza sobre el telón de fondo de la selección y análisis continuo de datos” (p.48) A partir de un diseño de investigación flexible se identificaron canciones de la década de los sesenta en México que referían a ciertas características corpóreas de sus protagonistas, atendiendo al señalamiento metodológico de que esta es “… una manera de establecer una colección de casos materiales o acontecimientos seleccionados deliberadamente para construir un corpus de ejemplos empíricos con el fin de estudiar de la manera más instructiva el fenómeno de interés.” (Uwe, 2015. p. 50). De tal forma, se integró un corpus de canciones que mencionaran explícitamente la gordura de los personajes presentados en las letras. La música como espacio de lo político Uno de los retos más complicados para los musicólogos y científicos sociales que la toman como objeto de estudio, es justamente cómo medir o mostrar la existencia de disputas políticas (ejercicios de poder, resistencias, expresiones de tradición o propuestas de cambio) en el manejo de los sonidos, escenas, etc. (Schanton, 2015; Hammeken 2018; Said, 2010; Said, 2020). En el caso del análisis que presentamos en este trabajo nos enfocamos exclusivamente en una de las partes integrantes de ciertas obras musicales: las letras, lo verbalmente dicho en las canciones. La música es una de las diversas herramientas en la lucha por la imposición o transformación de la hegemonía. A diferencia de las explicaciones que ubican a esta expresión cultural como DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 83 �Xavier Rodríguez Ledesma / Música y gordofobia. Las canciones en el México de los sesenta una actividad en la que únicamente se desarrollan propuestas artísticas alejadas de toda carga política, planteamos que la música -como toda obra cultural (Said, 2004)- constituye un espacio en el que lo político se plasma de diversas formas, siendo una de las principales su utilización para imponer o resistir concepciones del mundo y valores específicos. (Attali,1995; Gioia, 2021; Pérez, 2023; Rodríguez, 2019; Said 2010) Partiendo de esta esta perspectiva es posible avanzar en el análisis sobre los mecanismos a través de los cuales se imbuyen, reproducen y presentan en ella los diversos contenidos de carácter ideológico. Para que una ideología desempeñe su función en la consolidación de una hegemonía debe cumplir con una condición ineludible: invisibilizar la especificidad histórica de la concepción del mundo cuyos valores reproduce y asienta. Para lograrlo es necesario deshistorizarlos, esto es, impregnarlos y legitimarlos como conceptos naturales, universales. (Schiller 1982, p.26ss). Si en el caso del resto de los -utilizando el clásico concepto althusseriano- aparatos ideológicos es más asequible identificar los valores ideológicos impregnados en sus mensajes y, por tanto, reconocerlos como lo que son (herramientas para la construcción de hegemonía), en la música su característica inherente (constituir una forma de administración del ruido, según afirma Jaques Attali, agrega una dificultad complementaria para su interpretación bajo estos parámetros. (Baricco, 2016) Es necesario tener claro que, por lo general, la ideología se hace presente en los diversos mensajes sin necesidad de que exista una línea política estratégica para hacerlo, sino por el simple hecho de que los creadores (los artistas, los músicos) son sujetos sociales que se han desarrollado dentro de un sistema de valores 84 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 específico que reflejarán en sus creaciones. El círculo virtuoso (por eficiente) ideológico hegemónico funciona a la perfección: los músicos que componen e interpretan, por ejemplo, canciones misóginas u homofóbicas no necesariamente lo hacen por alguna razón explícita de estrategia política o comercial, sino porque ahí expresan sus convicciones y valores que convergen con los hegemónicos. Por su parte, los receptores no suelen reaccionar negativamente cuando se escuchan los valores y apreciaciones contenidos en esos mensajes pues, obviamente, ellos los comparten por ser igualmente sujetos sociales con las mismas perspectivas ideológicas. Los diversos géneros de música -así sean los más contestatarios- no están exentos per se de reproducir los valores hegemónicos imperantes, al contrario. Ello demuestra que el sistema funciona. Así es posible comprender, por ejemplo, las declaraciones de Kathleen Hanna, reconocida integrante del ambiente punk: “Me metí en ello con mucho más optimismo. Había vivido situaciones de violencia, pero confiaba mucho en que esta escena punk desafiara las normas de la sociedad. Sin embargo, recrearon el mismo modelo de familia abusiva.” (Goldman, 2021) A pesar de la puntual delimitación del objeto de nuestro análisis, debemos destacar que en la música se cumple a cabalidad la obligatoriedad del mensaje ideológico hegemónico eficiente referido a su naturalización e invisibilización. Ello explica porque se ha consolidado la idea de que solamente una fracción menor de toda la producción musical contiene valores ideológicos explícitos. Así, es usual que se califique solamente a ciertas obras como: canciones con mensaje o con contenido, música de protesta, música militante, música política, etc. Tal DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 85 �Xavier Rodríguez Ledesma / Música y gordofobia. Las canciones en el México de los sesenta distinción implica, obviamente, que el resto de la música carecería de mensaje o, en el mejor de los casos, que sí lo tiene, pero su contenido no poseería ninguna carga política ya que simplemente refiere a cuestiones cotidianas, sentimientos y apreciaciones de vida que todo el mundo siente y comparte. Reconociendo que la música debe ser ubicada como un dispositivo político en el que da se dan las batallas culturales por la hegemonía, es necesario destacar una faceta más de dichas disputas: la capacidad de los sistemas de dominio, del poder, para enfrentar la aparición de ritmos, fórmulas disruptivas, cuestionadoras y diferentes a las tradicionales. La estrategia para hacerlo adopta posibilidades diversas: a) intentar silenciarla a través de la censura directa o descalificarla acusándola de atentar contra la tradición y los valores establecidos, b) creando y promoviendo propuestas alternativas a fin de que el público se olvide de aquellas y empiece a consumir estas nuevas. A esas dos habría que sumar la que quizá sea la más efectiva e inteligente de todas: resignificarla, esto es, apropiársela para imbuirle sus propios valores y concepciones ideológicas. La conversión de las nuevas propuestas musicales -en un principio disruptivas- en dispositivos contenedores de los valores ideológicos hegemónicos representa un triunfo en la disputa por la ideología que, por si fuera poco, suele traer como fruto adicional la obtención de jugosos beneficios económicos a través de las industrias culturales. La mayoría de las canciones aquí analizadas constituyen un ejemplo diáfano de esto ya que muestran la forma en que para enfrentar el tsunami contestatario expresado en el rock se inventaron nuevos ritmos buscando que los jóvenes transitaran hacia ellos y superaran aquella “música 86 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 estridente”, hecha y tocada por ellos mismos, en cuyas letras primeras se expresaba ciertas críticas sobre situaciones culturales, económicas y políticas que hasta ese entonces no se habían cuestionado, además de que su baile implicaba que las parejas se tocaran demasiado y ejecutaran piruetas que ocasionaban la exposición indebida de ciertas partes de los cuerpos femeninos. (Rodríguez, 2019; Svenious, 2017). Si en los países socialistas se inventó el fallido Lipsi (Stonor, 2001), en el occidente capitalista la cauda de ritmos nuevos posteriores al rocanrol fue abundante y más exitosa: twist, surf, jerk, go-go, todos surgidos en la década de los sesenta del siglo pasado. Gordofobia: conceptualización nueva de un tema no tan viejo Se parte de una definición puntual: la gordofobia es la discriminación que viven las personas gordas por el hecho de serlo y que se muestra en todas las prácticas, discursos y acciones que burlan, marginan, estereotipan, prejuzgan, rechazan e implican la obstaculización o vulneración de sus derechos. (Mancuso, Longhi y Pérez, 2021. p.13) Desde hace décadas la gordura ha ocupado un papel protagónico cuando se analizan los patrones de discriminación social. Podemos avanzar una hipótesis: la adopción más reciente de normas estéticas validadas socialmente vinculadas a la delgadez y, por ende, los inicios de la descalificación sobre aquellos cuerpos que no las cumplieran pueden ser ubicados cronológicamente en la segunda mitad del siglo XX. Planteado el tema como un asunto de discriminación, es ineludible reconocer su inherente sentido político. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 87 �Xavier Rodríguez Ledesma / Música y gordofobia. Las canciones en el México de los sesenta La repulsión sobre los cuerpos obesos no es una actitud natural, ni ahistórica, ergo, no es universal. Más bien, la imposición de los valores estéticos que la soportan constituye un acto político colonialista hegemónico que pretende generalizar una apreciación cultural especifica al resto de las culturas, para lo cual requiere presentarse como universal, natural, objetiva, etc. Al respecto, Vigarello (2011) afirma que: “El desarrollo de las sociedades occidentales promovió el aumento de la delgadez corporal, la vigilancia más acentuada de la silueta, el rechazo más alarmado de la obesidad. Todo esto transformó el registro de las gorduras, privilegiando insensiblemente la delgadez. Lo que aumentó intensamente sobre todo su denigración, si no su descrédito…” (p. 10) La instauración de los nuevos patrones discriminatorios referidos a valores vinculados a la delgadez conlleva la generación de odio hacia su propio cuerpo de todas aquellas personas que se consideran fuera de los límites de volumen y peso instituidos no solo como bellos y sexualmente deseables sino, peor aún, normales y saludables. Para su imposición se echó mano de los mecanismos y aparatos ideológicos usuales: cine, televisión, revistas, publicidad, chistes y bromas populares, etc. A todas ellas se sumó, para este caso específico de discriminación, la elaboración de un amplio discurso médico acerca de los riesgos que la obesidad implicaría. En esa recopilación de formas a través de las cuales se impuso a la gordura como una característica negativa, destaco a la música ya que ella constituye nuestro objeto de estudio. La implantación de la gordura como un atributo anormal con el consecuente señalamiento, persecución y violencia 88 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 contra aquellas personas que la posean, ha tenido importantes consecuencias en términos de economía política ya que ha impulsado la aparición y crecimiento de una industria que toma como base los denodados esfuerzos de la gente por mantener sus cuerpos dentro de los rangos de peso y volumen aprobados socialmente. Así, podemos comprender el boom de, por ejemplo, los gimnasios, la producción de alimentos light, la aparición de bebidas dietéticas, la ropa deportiva, fajas y cosméticos que prometen reducir tallas u ocultar en lo posible los excesos de volumen corporal, procedimientos médicos de toda índole incluyendo algunos sumamente riesgosos, etc., A ellos hay que sumar la aparición y clasificación de nuevas enfermedades (anorexia, bulimia,) referidas a desórdenes alimentarios ocasionados por el anhelo de los pacientes de reducir su peso. (Vigarello, 2011 p.262 ss) El señalamiento, la crítica, la descalificación y la invisibilización con base en la gordura de una persona se realizan más allá del género. La sentencia es simple: ser gordo o gorda es el problema. Sin embargo, a la discriminación por tener un cuerpo con sobrepeso suelen sumarse otras formas de violencia contra aquellos que, de acuerdo con la ideología dominante, son los diferentes, los raros, los extraños, los anormales, por razones de raza, clase, nacionalismos y, por supuesto, género. De tal forma es posible encontrar discrepancias significativas en la manera en que esta discriminación basada en el volumen del cuerpo es ejercida ya se trate de hombres o de mujeres. Mientras que para los hombres la violencia adquiere formas de condescendencia, infantilización y bonhomía (gordito, buena persona, pachoncito, etc.), para las mujeres el tono es otro muy distinto (Frenk, DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 89 �Xavier Rodríguez Ledesma / Música y gordofobia. Las canciones en el México de los sesenta 1953) caracterizado de inicio por el uso del vocablo “gorda” (sin diminutivo) como insulto, constituyendo un motivo suficiente para exigirle a la mujer a la que se espeta que desaparezca de la vista del sujeto calificador. En su acepción femenina ser gorda se vincula expresamente a la fealdad como característica inseparable.2 Las razones de esa diferencia en las formas que la violencia adquiere conforme al género de la persona sobre la cual se ejerce radican, sin duda, en otra de las características definidoras de la ideología hegemónica: su rasgo patriarcal. De hecho, en un análisis muy fino de este tipo discriminación, Magdalena Piñeyro (s/f) encuentra que la crítica a la gordura de los hombres suele matizarse al momento en que se le suman algunos de los atributos positivos masculinos planteados por dichos valores, ya que un hombre gordo puede ser visto como un sujeto capaz de cumplir con ciertos rasgos distintivos que se esperan de él como hombre, por ejemplo, la fortaleza y, por ende, ser proveedor de seguridad y protección. Obvio es que eso no sucede para las mujeres gordas con las que la crítica y la descalificación se ensañan al ubicarlas como personas simplemente grotescas, ofensivas a la vista, que debido a su masa corporal quizá no requieran incluso la protección de un masculino pues ellas podrían defenderse 2 Al respecto Frenk (1953) afirma: “Gordo es quizá el único término valorativamente neutral aplicado al hombre grueso y barrigudo. Las demás designaciones suponen casi siempre en quien las emplea una mayor carga afectiva: gordinflón, barrigón, panzón, tripón, tripudo, timbón, botijón; también: es un (o muy) botijas, un tonel, un barril, un mantecas, un mantequillas, una llanta, una tonina o un toni. Más ofensivas son las designaciones de la mujer gorda:jamona, (vieja) sebosa (gorda y sucia).”, pp.136-137. (Subrayado nuestro). 90 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 por sí solas, lo cual se convierte en una afrenta más a los valores patriarcales que sostienen que toda mujer requiere de un hombre que la cuide y la resguarde. Sin haberlo planteado de inicio como variable analítica, este último factor se evidenció claramente en la revisión realizada de la música mexicana de la década de los sesenta del siglo XX, ya que quienes protagonizan las canciones seleccionadas son todas mujeres. Nuestro supuesto de que fue en los años sesenta cuando puede identificarse muy marcadamente el cambio en los cánones hegemónicos de belleza parece confirmarse cuando encontramos que las primeras reacciones contra el rechazo a la gordura tienen como referencia la aparición del “Manifiesto de la Liberación Gorda”, escrito por Judy Freespirit y Sara Aldebaran en el año 1973. A partir de entonces paulatinamente se fue evidenciando la necesidad crítica de ubicar a la gordura como acción política y, por ende, concebirla como una forma más de los mecanismos de opresión del sistema hegemónico. Poco años después surgió el concepto de “gordofobia” para designar la discriminación a la: “que nos vemos sometidas las personas gordas por el hecho de serlo. Hablamos de humillación, invisibilización, maltrato, inferiorización, ridiculización, patologización, marginación, exclusión y hasta de ejercicio de violencia física ejercidas contra un grupo de personas por tener una determinada característica física: la gordura.” (Piñeyro, s/f) La gordofobia consiste, entonces, en la discriminación, objetivización y minusvaloración de gente gorda, es decir, de las personas cuyos cuerpos son no normativos. Hoy en día la gordofobia es un grave problema social. La Encuesta sobre Discriminación en la Ciudad de México (EDIS) levantada en 2017 arrojó que el sobrepeso es el principal motivo para DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 91 �Xavier Rodríguez Ledesma / Música y gordofobia. Las canciones en el México de los sesenta sufrir discriminación (10.7%), incluso por encima de otros factores [forma de vestir (9.7%), color de piel (5.6%), edad (5.2%) e imagen (5.2%)] que a primera vista parecerían ser los más socorridos en el ejercicio de estas deleznables prácticas. (Consejo para Prevenir y Eliminar la Discriminación de la Ciudad de México, 2020.) A los gordos se les humilla, silencia, insulta, ridiculiza, maltrata, discrimina, excluye y niega el ejercicio pleno de sus derechos humanos. Y, como veremos en el análisis de las canciones elegidas todas ellas éxitos de la década de los sesenta, se les puede violentar y condenar libremente al exilio, además de vincularlos y descalificarlos por el ejercicio de otro tipo de acciones y características disruptivas de las normas ideológicas hegemónicas. Asimismo, en las obras musicales analizadas se cumple a cabalidad con el hecho de que fundamentalmente los sujetos discriminados sean personajes femeninos. Constituye una tarea política que trasciende lo meramente académico no solo hacer visible estas batallas culturales por la imposición y hegemonización de nuevas normas estéticas corporales que se pretenden universales y no son más que expresión de una ideología histórica específica, sino también historizar su surgimiento y ubicar los mecanismos culturales a través de los cuales se consolidaron es nodal. Música de los sesenta en México. Apalancando la gordofobia El corte es preciso: revisaremos la manera en que en la década de los sesenta del siglo XX la música fue uno de los espacios en los que se expresó un cambio radical en los estereotipos de belleza occidentales sobre los cuerpos de hombres y mujeres. Fue en esos 92 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 años en los que se desarrolló la construcción de un nuevo modelo de cuerpo caracterizado por la delgadez, frente al que cualquier atisbo de exceso de peso habría de ser señalado, criticado y violentado. Un punto para destacar que surgió casi de forma inmediata al iniciar el estudio fue que este reciente tipo de discriminación adquiere especificidades particulares en función del género de la persona sobre la que se ejerce. Ello queda evidenciado puntualmente al hacer la revisión de algunas de las canciones más populares de la época, pues en su totalidad fueron mujeres las protagonistas de las mofas, los insultos y los oprobios ahí expresados. Aunque con los hombres la violencia también existió, ella se presentó de una forma distinta y, además, en la década revisada no encontramos canciones en las que fueran masculinos los violentados a causa del volumen de sus cuerpos. El rocanrol -y los diversos ritmos que a partir de él se decantaron- tuvo como protagonista a ese sector social (los jóvenes) que en la década de los cincuenta empezó a exigir ser reconocido en su especificidad cultural y política y que, a su vez, paulatinamente iba conformando un sector de mercado que habría de consumir productos diseñados puntualmente para él. La música fue uno de ellos. (Cohn, 2022.) Si bien desde finales de la esa década se pueden encontrar en México algunas primeras expresiones rocanroleras, fue en los años iniciales de la década de los sesenta cuando las empresas disqueras asumieron que él, junto con los ritmos colaterales que generaría, constituían un producto que tendría su mercado natural en los jóvenes clasemedieros urbanos que paulatinamente se estaban integrando al mercado laboral. La radio, la televisión y el cine abrieron sus puertas para reproducir esas nuevas formas de expresión musical a la cual incluso DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 93 �Xavier Rodríguez Ledesma / Música y gordofobia. Las canciones en el México de los sesenta oportunistamente se sumaron multitud de artistas, tanto nuevos como añejos en el mundo de la farándula. (Arana, 1985). Por su parte, la cumbia -ritmo de una de las seis canciones analizadas- es una música dirigida a un sector mucho más amplio de la población. Como ya señalamos, la mayoría de los productos musicales aquí examinados son covers de versiones originalmente grabadas en inglés. En esas conversiones -no traducciones- al español surgió otro dato interesante ya que fue solo en estas últimas en las que los compositores mexicanos perfilaron a la gordura como tema central para desarrollar la argumentación de la canción. Empezamos con “Matilda”, un pegajoso calypso interpretado por Harry Belafonte. Esta canción fue lanzada como single en 1953 y apareció en el álbum “Belafonte” en 1956, alcanzando un gran éxito en el mercado estadounidense. Fue una de varias canciones con las que dicho cantante edificó su imagen de ser un intérprete de ritmos latino y antillanos de acuerdo con la imagen sonora que el mercado anglosajón asigna para estas regiones. En la voz de Belafonte, la canción narra las desventuras de un sujeto a quien una mujer de nombre Matilda le ha robado 500 dólares que tenía guardados en su cama -más específicamente debajo de la almohada- para comprar una casa y un terrenito, para después ella huir a Venezuela. En la letra no se da alguna explicación de quién era la protagonista ni por qué tenía acceso al dormitorio del personaje. Esa es la anécdota contada, así de simple y repetida varias ocasiones a lo largo de los 3:35 minutos de duración de la canción. Si bien la historia presenta elementos suficientes para avanzar hacia una lectura colonialista y clasista de su decir, lo cierto es que, para afanes de nuestro análisis, ella no aporta ningún señalamiento o referencia sobre las características 94 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 físicas de la chica, cuestión que llama poderosamente la atención al compararla con la versión mexicana interpretada por Los Jokers grabada en 1961. Veamos. Matilda. Los Jokers 1961 Créditos de la traducción al español: Los Jokers Matilda, Matilda, Matilda, Es mi novia y no la puedo besar Matilda, Matilda, Matilda, Estás muy gorda y no te puedo cargar ¡Canten todos! Matilda, Matilda, Matilda, ¡Es una pelota! Estás muy gorda y no te puedo cargar. Nuevamente. ¡Pero qué fea! ¡Vete pronto negra! Matilda, Matilda, Matilda, Estás muy gorda y no te puedo cargar. Estás muy gorda y no te puedo cargar. Matilda, Matilda, Matilda, Estás muy gorda y no te puedo cargar. Nuevamente todos. Matilda, Matilda, Matilda, ¡Ya casi rebotas! Matilda, Matilda, Matilda, Estás muy gorda y no te puedo cargar. ¡Ya no te tolero! DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 95 �Xavier Rodríguez Ledesma / Música y gordofobia. Las canciones en el México de los sesenta Lo que escuchamos en la adaptación de Los Jokers es un burdo ejercicio de violencia de un sujeto en contra su novia. De inicio, sin dar alguna explicación de las razones, el personaje comenta que le es imposible besarla. Sin embargo, la escasa información que posteriormente se proporciona es más que suficiente para imaginar el motivo único del desdén: la mujer es gorda, lo cual es razón más que suficiente para insultarla y convocar los escuchas a sumarse al ejercicio de vilipendiarla (“¡vamos todos!”). Las injurias y descalificaciones son muy fuertes: parece pelota, está muy gorda, es imposible cargarla, es muy fea y está a punto de rebotar. Todo ello justifica que el hombre corra a la mujer (“vete pronto, negra”) pues ya no la tolera. Inmersos en tal atmósfera de agresión es difícil pensar que decirle “negra” fuera una caricia verbal o el reconocimiento de un atributo positivo, por lo que podríamos decir que con ello se agrega un elemento racista al asunto. Así, desde 1961 se pusieron las bases musicales para violentar, señalar, criticar, agredir, descalificar e insultar a los cuerpos que no se ciñeran al estereotipo de la delgadez que empezaba a construirse. “Matilde” fue el primer personaje construido para ser vituperado por su gordura. A ella poco después se sumarían varios más, todas mujeres. En 1963 “Los locos del ritmo”, quienes ya tenían un lugar asegurado en la historia de la música mexicana por haber compuesto a finales de la década de los cincuenta el primer rocanrol originalmente escrito en español (“Yo no soy un rebelde”) en el que los jóvenes plantearon su urgencia de gozar de una mínima libertad para vestir, bailar, peinarse y 96 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 divertirse de manera diferente a la de los adultos, hicieron su aportación a la edificación de la gordofobia. Apenas dos años después de haber irrumpido en el escenario musical nacional con aquel batacazo, “Los locos…” grabaron una canción que ejemplificaría claramente la forma en que el rocanrol sería un espacio proclive más a ser utilizado para repetir y consolidar los valores ideológicos hegemónicos, evidenciando las forma en que el sistema es capaz de cooptar las nuevas expresiones artísticas para hacer que también ellas reproduzcan los valores propios de la ideología imperante. En un LP lanzado ese año apareció su cover (“La bomba”) a “I´m not angry” (“No estoy enojado”) escrita y grabada por el grupo estadounidense The Everly brothers.3 En su versión original la canción narra el sentimiento de tristeza de un sujeto por haber sido abandonado por su pareja, a la cual le narra sus cuitas y le advierte que, al estar más enojado que triste por su partida, le hará un hechizo que la hará volver a su lado. En cambio, “La bomba” adoptó una vez más el estilo narrativo de darle voz a un hombre para que insulte a su novia por estar gorda. Curiosamente la única parte de la anécdota original respetada en la adaptación es que el personaje también utilizaría conjuros no para hacer que la mujer regrese a su lado, sino para que ella baje de peso. 3 En diversos archivos digitales (DISCOG, Apple Music, etc.) aparece un tal Jimmy Howard como el autor de “I´m not angry”. Sin embargo, resulta que ese nombre era un pseudónimo de Don and Phil Everly (The Everly Brothers) quienes, por un tiempo, probablemente debido a cuestiones de derechos de autor, no pudieron publicar con propios nombres las canciones que componían. Por su parte, en la versión solo Howard aparece como autor, por lo que se desconoce quien hizo la adaptación al español. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 97 �Xavier Rodríguez Ledesma / Música y gordofobia. Las canciones en el México de los sesenta La bomba Los locos del ritmo. 1963 Traducción al español de autor desconocido La bomba te voy a llamar porque redonda estás y porque siempre que vuelvo a mirarte parece que te inflaron. La bomba te voy a llamar Pues sé que un día vas a estallar La bomba te voy a llamar de eso no hay duda ya pues cuando quieres bajar escaleras lo haces siempre rodando La bomba te voy a llamar pues sé que un día vas a estallar A un brujo contraté que hará un rito vudú y cuando tú dormida estés vendrá para jalarte de los pies hasta que tú adelgaces otra vez Desde las primeras palabras nos enteramos de que el título de la canción es una juguetona descripción de la persona a la que se violentará pues la voz narradora nos avisa que le dirá “bomba” en virtud de que su cuerpo, debido a la su voluminosa redondez, está a punto de estallar, peligrosidad que se incrementa día a día. Las burlas por su exceso de peso continúan al describir que cuando ella baja las escaleras lo hace rebotando, refiriendo a una de las metáforas más trilladas con las que se descalifica a los gordos: parecen pelotas. Finalmente, le advierte que ya ha contratado a un hechicero para que le dé un susto tan grande que seguramente 98 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 la obligará a adelgazar. Simple, pueril y facilón argumento el de “La bomba” echa mano de algunas burdas y gastadas imágenes para insultar a quien esté pasado de peso de los límites impuestos por una naturalidad construida socialmente. Si bien la canción lejos estuvo de convertirse en éxito, es una buena muestra no solo del tema principal que estamos revisando. Al escucharla podemos empezar a hacernos algunas preguntas que rebasan el tema grave y concreto de la gordofobia, abriendo el análisis a otros actos de poder en algunas relaciones absolutamente inequitativas: ¿quién y por qué se siente con la autoridad para ejercer la crítica contra la complexión de alguien más? ¿por qué este tipo de abuso y violencia eran bien recibidas y no generaban ningún rechazo por el público que las oía? ¿por qué, sin consultar a la persona afectada, el tipo se arroga el derecho de actuar sobre su cuerpo contratando a alguien para que lo modifique? Ironías de las batallas culturales: la nueva música con la que los jóvenes hacía poco negaban ser rebeldes sin causa, pero legítimamente reclamaban sus derechos de tener mínimas libertades sobre sus cuerpos, su forma de vestir y de divertirse, y con la que, además, acusaban a los viejos de estar todos amargados,4 ahora, con el transcurso de unos cuantos meses, se mostraba como un medio más factible de ser usado para abusar y violentar a otras personas justamente por las características de su físico. La fórmula musical y mercadotécnica había sido descubierta y la veta apenas empezaba a explotarse. Un par de años después comenzó a escucharse una canción que devendría 4 Ritmo. Referencia a “Aviéntense todos”, otro de los éxitos de los Locos del DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 99 �Xavier Rodríguez Ledesma / Música y gordofobia. Las canciones en el México de los sesenta en uno de los éxitos más importantes de la época: “Bule bule”, un clásico que, como tal, hasta la fecha es ampliamente conocido y reproducido e, incluso, podría decirse que suele aparecer en las listas de canciones para ser bailada en toda fiesta de quince años o boda en nuestro país. Ella es una adaptación al español de “Wooly Bully”, un éxito de 1964 escrito por Domingo “Sam” Samudio quien la dio a conocer con su grupo “Sam the Sham and the Pharaohs” de la cual se han hecho múltiples versiones grabadas por diversos artistas y bandas. La canción es un pegajoso tema para ser bailado dentro del boom de nuevos ritmos surgidos a posteriori del rocanrol. El jerk fue uno de ellos y “Wooly Bully” podría ser una de sus representaciones emblemáticas. La letra original de la canción es de difícil comprensión ya que su relato adolece de una lógica narrativa coherente pues refiere una anodina conversación entre dos chicas acerca de que una de ellas vio una criatura peluda y con grandes cuernos (un “abusador peludo” es la traducción nominal de “Wooly bully”) lo cual, por alguna inexplicable razón, les lleva a la conclusión de que se requiere bailar y ensayar mucho los pasos del nuevo ritmo, por lo que es necesario que encuentren a alguien con quien hacerlo. Ambos contenidos narrativos (el avistamiento del sujeto cornudo y peludo y la necesidad de bailar) no tienen algún punto argumentativo que los vincule. Sin embargo, ello no importaba en demasía pues lo rítmico de la canción era lo fundamental. En México “Wooly Bully” fue interpretada en español por los Rockin Devils, uno de los grupos de rocanrol más sonados de la década de los sesenta cuyo repertorio estaba constituido 100 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 mayoritariamente por los covers que hacían de los éxitos en inglés que llegaban al mercado nacional desde los Estados Unidos e Inglaterra. En sus álbumes podemos encontrar canciones de los Beatles, Van Morrison, Rolling Stones, Kinks, Miriam Makeeba y Johnny Rivers, entre otros. “Bule Bule” fue por mucho su mayor éxito. Bule Bule Los Rockin devils 1965. Créditos de la versión en español: Samudio y J. González Uno, dos, one, two, tres, cuatro, Bule, bule .... ¡Hey gorda, gorda, gorda, gorda! ¡Vamos, vamos! Les platicaré, de una chica gorda que está muy curiosa, y todos le gritan ¡bule, bule! ¡bule, bule! No hay vestido que le pueda quedar, y cuando camina parece rodar. ¡Hey gorda! ¡Vamos, vamos! Cuando va a la playa, se mete a bañar Y toda la gente, le empieza a gritar: ¡Bule, bule!, ¡Bule, bule! El grito “¡Hey, gorda!” al principio de la canción marca el tono del discurso que escucharemos en los poco menos de tres minutos siguientes sobre las desventuras de una mujer con exceso de peso que, por principio de cuentas, no encuentra ropa de su talla y de la cual nunca sabremos su nombre verdadero. A partir de ahí atestiguamos la forma en que, por el simple hecho de estar gorda, cualquier actividad de la protagonista, por nimia que sea, es motivo para degradarla e insultarla. Tomando como DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 101 �Xavier Rodríguez Ledesma / Música y gordofobia. Las canciones en el México de los sesenta pretexto los rasgos circulares de su cuerpo se le espetan dos cosas puntuales: a) tiene un aspecto “muy curioso” y, b) al caminar parece que rueda. Ambas características constituyen un motivo más que suficiente para que en la playa la gente le grite chanzas cuando la protagonista decide meterse al mar. Es todo. La anécdota narrada no constituye, ni mucho menos, una denuncia de la agresión social ejercida contra un ser humano, al contrario. Es una invitación a quien escuche la canción para sumarse al acto de violentar a la protagonista y, por extensión, a toda persona que comparta su peculiaridad. Tan es así que en los coros se oye claramente en diversas ocasiones el grito “¡gorda, gorda!” vociferado por Blanquita Estrada quien, junto con su hermano Francisco, constituía el dúo de cantantes de los Rockin devils. Lo “curioso” es usado como adjetivo para calificar lo anormal, lo extraño, es decir, lo diferente al canon establecido para definir a lo estándar, lo natural. Si un cuerpo con ciertas características de peso y volumen es señalado con el epíteto de “curioso”, es porque no cumple con lo que se espera de él a partir de una nueva normalidad construida socialmente. En una sociedad donde la delgadez se consolida como el atributo estético esperado, normal, bonito, deseable y aceptado socialmente, la gordura de “Bule Bule” deviene en algo extraño, raro, diferente, criticable, “curioso” pues. Definida la normalidad y, por ende, la que es extraño y diferente, se allana el camino para dar el siguiente paso: ejercer la violencia contra quien no se adapte a la norma. En “Bule bule” los insultos y mofas permean la corta duración de la canción, pero no se quedaron ahí ya que, traspasando los límites impuestos por 102 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 los surcos en el vinil de los discos, se impusieron en el accionar cotidiano de personas que empezaron a asignarle el epíteto “Bule bule” a cualquier mujer que a sus ojos cumpliera con la característica fundamental del personaje: ser gorda. La gente hace suya la música resignificándola conforme a sus gustos, costumbres y valores. La de los Rockin devils no fue la excepción. Los que tenemos edad suficiente podemos recordar que no era extraño que quien la cantaba sustituía una parte del coro para integrar la frase: “Bule bule, panza de hule” demostrando así que, al calor de la agresión legitimada por la canción, cualquiera podía sumarse al escarnio agregando epítetos, mofas e insultos a quien se le ha señalado como merecedora de los mismos por tener un cuerpo diferente a lo estipulado socialmente. También nos acordamos de que el nombre de la canción fue un concepto que se utilizaba para atacar verbalmente a las mujeres excedidas de peso ya que, durante el período en el que la canción estuvo de moda por primera vez, el calificativo “gorda” fue sustituido por “Bule bule”. Con “Bule bule” se repitió una de las costumbres comerciales de la época consistente en que, aprovechando la enorme popularidad de una canción, se hacían secuelas a fin de sacarle el mayor jugo posible a la exitosa fórmula musical. (Rodríguez, 2019) Así, apenas un año después “Sam the Sham and the Pharaohs” grabaron “Ju Ju Hand”, una nueva canción que, con prácticamente la misma base musical de “Wooly bully”, demostraba que se podían cantar cosas aún más delirantes. En esa segunda entrega el protagonista le dice a su interlocutora que no se le ocurra romperle el corazón pues tiene en su poder todo lo necesario para hacerle un hechizo en caso de que decida mandarlo DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 103 �Xavier Rodríguez Ledesma / Música y gordofobia. Las canciones en el México de los sesenta a “freír espárragos”. Ese mensaje tan simple es sazonado con la mención detallada de los ingredientes necesarios para llevar a cabo el embrujo y un pegajoso estribillo consistente en lo que parecieran ser los conjuros necesarios para que funcionara. Yuyu-Mata-Juyu-Mata-Yuyu-Jen. Los Rockin devils. 1965 Créditos de la versión en español de: D. Samudio y E. Palma One, two, tres cuatro. I matay, matay, yeh, ¡hey gordita! Bule Bule es la chica de que hablamos ya, comía tanto y como bola está. En México se cansó que le dijeran así a China se embarcó, pero le dicen peor. Le dicen Yuyu Mata, Yuyu Mata, Yuyu, eh Yuyu Mata, Yuyu Mata, Yuyu, eh. La pobre gorda no supo que hacer y para enflacar ahora baila jerk. En verdad que enflacó, como 40 libras rebajó, pero el nombre se le quedó Le dicen Yuyu Mata, Yuyu Mata, Yuyu, eh le gritan Yuyu Mata, Yuyu Mata, Yuyu, eh Cuarenta libras tuvo que perder y no sirvió de nada porque en vano fue. (¡Dále gorda! …. gorda! ¡Ay, gordita! 104 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 La nueva canción tenía en inglés una letra delirante, pero no agraviante. Sin embargo, al pensarla como una secuela de “Bule bule”, Los Rockin devils retomaron el tono descalificador de aquella, aunque ahora ampliando a niveles planetarios el asedio contra la personaje. En 1965 salió a la venta el sencillo que llevaba como canción principal (la primera del lado A) “Yuyu-MataJuyu-Mata-Yuyu-Jen”, versión en español de la recientísima de los Pharaons, en la que se continuaban narrando los infortunios de “Bule Bule” quien, harta del acoso y la violencia que vivía en México por ser gorda, había huido hasta la lejana China. “Yuyu mata yuju” insiste en la receta tanto musical como de estigmatización del cuerpo de la protagonista iniciada por Bule Bule. Sin el menor atisbo de pudor artístico y creativo, los autores usan con ligeros cambios la misma base rítmica de aquel primer éxito para ahondar en la violencia contra el personaje. En esta ocasión sí se especifica la razón de la gordura de la protagonista: ella come mucho. Además, se nos informa que harta de ser violentada “Bule Bule” huyó a China lo cual no le sirvió de nada pues debido a su gordura allá también fue agredida pues los habitantes de aquellos lares le gritaban el título de esta nueva canción. Desesperada por la situación de “parecer pelota”, ella se aplicó a hacer ejercicio (bailando jerk) gracias a lo cual logró adelgazar 20 kilos, logro infructuoso ya que continuó siendo agredida en virtud de que los gritos de: “Yuyu mata yuju” no cesaron. Este argumento contiene diversas expresiones de violencia simbólica sobre quienes lucían cuerpos “excedidos de peso”: a. la obligatoriedad de conducirse de acuerdo con determinados valores estéticos histórica y socialmente específicos DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 105 �Xavier Rodríguez Ledesma / Música y gordofobia. Las canciones en el México de los sesenta b. el acoso puede continuar sobre una persona, aunque ella, por su propio cuidado y salud, haya abandonado el espacio donde en primera instancia se ejerció la violencia. c. la víctima es quien tiene la culpa de haber sido violentada (por haber dado motivos para hacerlo), luego entonces, ella y solo ella tendrá la responsabilidad de hacer todo lo necesario para amoldarse a las directrices (en este caso estéticas) que no ha respetado. Así, al individualizar la posible solución del problema se asigna a la víctima la obligación de dejar de serlo, acción que en la canción encarna en que ella decide motu propio ponerse a dieta pues el problema no es social, ni radica en la instauración de una dictadura cultural signada por la imposición de determinados cánones estéticos, sino que se remite simplemente a su abundante ingesta. Después de haber escuchado hasta la saciedad “Bule Bule” y “Yuyu Mata” aún desconocemos el nombre real de la protagonista ya que únicamente se le ha referido con sus apodos en español y en chino. Ser gorda la convirtió en nadie pues se le despojó de su nombre para asignarle tan solo dos motes. Ella dejó de ser una mujer específica para pasar a ser un simple objeto de agravios. No importa quién es, lo trascendente es la forma de su cuerpo y lo importante es gritarle e insultarla. Todo gracias a que ella no se ajusta a las nuevas normas estéticas corporales que la ideología hegemónica estaba estableciendo. Con ese binomio sobre la mujer cuyo nombre desconocemos pero cuyas desventuras a nivel mundial por ser gorda hemos 106 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 atestiguado, el filón temático estaba lejos de agotarse ya que se continuaría explotando mientras la efervescencia abierta por la posibilidad de violentar a quien tuviera sobrepeso lo permitiera. Apenas unos meses después, ya sin el menor atisbo de rubor por el lenguaje utilizado, nuevamente los Rockin devils grabaron otra canción que continuaba la fórmula: “Mi gorda es fea”. La nueva entrega era una adaptación de “Red hot”, un rocanrol grabado originalmente en 1955 por Billy “The Kid” Emerson, que había sido adaptado en 1965 al ritmo de jerk por Sam Samudio (mismo autor de “Wooly Bully” y “Juju Mata”). En su versión original es una típica canción de amor que el autor dedica a su novia quien es una porrista que participa en el grupo de animación “Red hot”. Ella, si bien carece de dinero tiene muchos otros atributos, por ejemplo, saber bailar varios ritmos y poseer mucho amor para dar. Además, es tan guapa que enloquece a quien la vea, a lo cual se suma que es obediente y tradicional pues no solo cocina pollo todos los domingos sino que nunca ha besado a algún hombre. Finalmente, se escucha que su corta estatura no importa demasiado pues ella es divertida y de conducta impecable. En el arreglo a jerk hecho por Samudio la información sobre la mujer adquiere un tono más jocoso pues se le describe como una pícara que realiza extravagantes actividades. Se dice que es muy alta (de alrededor de 1.90 mts.), duerme en la cocina con la cabeza en la puerta, tiene insomnio todas las noches, se la pasa hablando todo el día, además de ser bastante obcecada y perezosa. Contrastando con esas características, el autor confiesa que le gusta que sea fiel, llamativa y convencida de sus opiniones. Vemos pues que la única referencia al físico del personaje es que ella es un poco más alta de DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 107 �Xavier Rodríguez Ledesma / Música y gordofobia. Las canciones en el México de los sesenta lo normal. Sin embargo, en la adaptación al español de los Rockin devils la cosa sería una vez más totalmente diferente. Once meses después, en 1966 montados en el éxito de “Bule Bule” y “Yjujuju mama”, el grupo mexicano echó mano de la nueva canción de Samudio para volver a lanzar una melodía estelarizada por una mujer con exceso de peso: “Mi gorda es fea”. “Mi gorda es fea” Los Rockin devils 1966 Créditos de la versión en españoL: Emerson y N. Ocuña Mi gorda es fea, pero me quiero casar Mi gorda es fea, pero me quiero casar Y toda la gente me dice que reloco estás. Todos me dicen ¿qué es lo que pasó? y yo les contesto: no sé qué me dio. Yo no sé lo que será, será su pelo o su forma de mirar. ¡Gorda! ¡gorda! Yo no sé lo que será, serán sus manos o su forma de abrazar. Si voy a su casa me recibe su mamá Y sus hermanitos no me dejan platicar. El título ya no dejaba lugar a dudas sobre de qué versaría la anécdota narrada. En su tercera entrega con el mismo tema no era necesario que los Rockin devils utilizaran eufemismos para referirse a los cuerpos y personas a las que se descalificaría y agrediría. No había posibilidad de equivocación: ser gordo era un 108 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 atributo absolutamente negativo. En esta ocasión el narrador nos dice que no hay razones lógicas para estar enamorado de una mujer gorda, pues se intuye que poseer sobrepeso eliminaría cualquier posibilidad de parecer atractivo e interesante para alguien. De tal forma se impone que él busque en otras características (pelo, manos, formas de mirar y abrazar) de su pareja las causas de su atractivo. Además, si jugamos con la idea de que el dueño de la voz que escuchamos es el mismo que en dos canciones no se había cansado de agredir a una mujer justamente por estar gorda, es comprensible que en esta tercera melodía sus amigos le pregunten ¿qué es lo que pasó?, para la cual él no tiene respuesta: “no sé qué me dio”. Tres éxitos, tres canciones gordofóbicas en unos cuantos meses. A mediados de la década de los sesenta del siglo XX los Rockin devils habían encontrado un filón que aprovecharon al máximo con la complacencia y complicidad de la sociedad que, lejos de ver algo extraño e inaceptable en el abuso y la violencia perpetradas contra los personajes ahí retratados, hizo suya esas razones para agredir a quienes ahora estaban fuera de los estereotipos que habían empezado a imponerse sobre las características corporales positivas de la gente. Esto, si bien fue lamentable, es muy interesante para el tema acerca de la manera en que la música constituye una más de las trincheras en las que diariamente se desarrollan las batallas culturales por le hegemonía. Casi diez años después de aquella versión en español de “Matilda” y cuatro del trinomio recién revisado, en 1970 se empezó a escuchar una cumbia que dio una vuelta de tuerca más en la construcción del discurso discriminador contra aquellos cuerpos “innaturales”: “La suegra”. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 109 �Xavier Rodríguez Ledesma / Música y gordofobia. Las canciones en el México de los sesenta Escrita por Elbert Moguel Díaz, quien fue el primero en grabarla junto con su grupo “Los Strwck”, “La suegra” habría de convertirse en un gran hit en la interpretación de Mike Laure, pero fue con la versión de “Los Polivoces” -dúo de cómicos que en esa época vivían sus momentos de mayor fama- con la que alcanzó altísimos niveles de popularidad. Posteriormente también fue grabada por múltiples bandas y cantantes como Chico Che, Luis Pérez Meza, Los Dinners y, más recientemente, la Banda Machos, entre otros. La canción eligió a una de las figuras parentales más estereotipadas dentro de la cultural hegemónica para repetir sobre ella los señalamientos y descalificaciones banales, entre los cuales destaca nuevamente para efectos de este análisis, el ser gorda. Por si eso fuera poco, la letra asciende un peldaño en la escala del vituperio pues ya no se limita a hacer los señalamientos sobre el volumen corporal de la protagonista, sino que agrega una serie de características que, tomando como base los valores ideológicos dominantes en la época, la hacían a todas luces digna de burla. Así, al ser una vez más el objeto de la discriminación una mujer, encontramos que las actividades y gustos que se le asignan para ser exhibidos como características negativas refieren a acciones que tradicionalmente han sido asignadas a los hombres y, peor aún, a ciertas preferencias culturales y políticas estigmatizadas en esos años. La anécdota es igual de simple que en las cinco canciones ya revisadas. En esta ocasión el énfasis se pone en la descripción que el narrador hace a la policía sobre las características de su madre política que se ha extraviado. Lo primero que él detalla es el sobrepeso de la mujer para lo cual recurre al trillado y vulgar uso de metáforas con referencias animalescas. De tal forma nos enteramos 110 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 de que la señora tiene cuerpo de ballena y boca de hipopótamo, referencias obvias a las majestuosas dimensiones corporales de ambos especímenes. La enunciación de dichas características se repite varias veces en los pocos minutos que dura la canción. La suegra Autor: Elbert Moguel Díaz Señores tengo un problema que no puedo resolver, mi suegra se me ha perdido y le llora mi mujer. Avisé a la policía, también a los periodistas, que la busquen mar y tierra algo le puede pasar. Y esto me contestaron: Sí le vamos a ayudar, pero nos tiene que dar, qué señas tiene su suegra para poderla encontrar. ¿Han visto el cuerpo de una ballena? ¡Si! Pues ni más ni menos, ¿y la boquita de un hipopótamo? ¡Si! Pues ni más ni menos, ¿Han visto cómo mira una loca? ¿Si! Pues ni más ni menos. Sabe mecánica, sabe herrería, levanta pesas, le gusta el box, es comunista, es espiritista, es media bruja, y le gusta el rock. Rebasando el señalamiento de las características físicas, la crítica a la suegra amplió el espectro de acciones disruptivas DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 111 �Xavier Rodríguez Ledesma / Música y gordofobia. Las canciones en el México de los sesenta sobre los valores ideológicos imperantes. Al error sociocultural de ser gorda ahora se sumaba que ella hacía algunas actividades alejadas de las que se debiera realizar por su condición de género: tener conocimientos de mecánica y de herrería, ejercitarse levantando pesas y haber desarrollado el gusto por el boxeo (no se aclara si lo practica o únicamente lo ve). Finalmente, también se nos advierte que la mujer extraviada realiza tres actividades a todas luces negativas para los valores morales imperantes: a) practicar el espiritismo y la brujería, b) ser aficionada al rock y, peor aún, c) ser de filiación política comunista. Para 1970 la denostación contra los y las gordas había dado un paso un paso más. Ahora ya no se remitía a tomar como blanco el volumen de los cuerpos pues esa falta podía contar con agravantes si al personaje se le cargaban algunos de los muchos posibles factores sobre los cuales se tenía claramente definidos los valores a seguir en gustos musicales, roles de género, posiciones políticas, etc. ¿Y dónde quedaron las “Popotitos”? Si bien es verdad que durante el período analizado la gordura se constituyó como una razón discriminatoria contra las personas que la padecieran, lo cual se vio reflejado en personajes de canciones populares sumamente exitosas, también es cierto que es posible encontrar melodías en las que la característica corporal contraria -la extrema delgadez de los protagonistas- era el centro del argumento. Fue el caso de “Popotitos” y “La larguirucha Sally”, ambas interpretadas por los Teen Tops, y “La Flaca” de los Crazy Boys. Todas covers grabados en el amanecer de la década de los 112 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 sesenta. Sin embargo, el tratamiento dado a estas últimas es muy distinto que el otorgado a las primeras. Al revisar esas tres canciones confirmamos nuestra hipótesis de que fue la gordura la particularidad que se destacaría de forma negativa en la música de aquellos años ya que, si bien en estas últimas la delgadez de los personajes constituye el centro argumentativo, solo en una (“La flaca”) ese factor da pie a un violento desahogo contra la protagonista, aunque, a pesar del título de la canción, su flacura juega únicamente un papel secundario frente a otro tipo de factores. En la década de los sesenta del siglo pasado surgieron varias canciones que usaron las características físicas de los personajes como ejes de sus letras. Al analizarlas se evidencian ciertas características que ayudan a construir el escenario ideológico desde el cual se ejercería violencia contra aquellos cuerpos que no se amoldaran a las nuevas normas estéticas que estaban empezando a imponerse como baluartes únicos de belleza y la salud. En las páginas iniciales ya aclaramos que nuestro estudio no parte de una perspectiva analítica de género. Sin embargo, además del asunto de la gordofobia, quizá el aspecto más evidente del análisis fue identificar que en todas las canciones analizadas son personajes femeninos los violentados, acción ejecutada siempre a partir de una voz masculina que asumía como su derecho legítimo la posibilidad de insultarlas y agredirlas. ¿Qué nos dice esto? La respuesta es evidente, las narrativas hegemónicas son de carácter patriarcal5 pues son los 5 Retomo la definición de patriarcado construida por Marcela Lagarde (2014) “… es uno de los espacios históricos del poder masculino que encuentra su asiento en las más diversas formaciones sociales y se conforma por varios DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 113 �Xavier Rodríguez Ledesma / Música y gordofobia. Las canciones en el México de los sesenta hombres quienes se arrogan el derecho y la capacidad de opinar y criticar los cuerpos de las mujeres, cuestión reforzada por las industrias culturales, entre las que se cuenta la musical. Dicha narrativa, al hegemonizarse, invisibiliza su componente político, esto es, el ejercicio de dominio inherente y, al hacerlo, naturaliza tales valores haciendo que sean asumidos por la generalidad de la población sin importar su género. Ello explica que, a pesar del contenido patriarcal de las canciones aquí analizadas, ellas sean escuchadas, bailadas y cantadas tanto por mujeres como hombres sin importar su carga política e ideológica. Con ello se confirma los señalado por Edward Said en el sentido de que: … la música puede ser más, y no menos, interesante si entendemos la música como una actividad que tiene lugar, por así decirlo, en un entorno cultural y social. (…) Basta pensar en la estrecha relación entre música y privilegio social; o entre música y nación; o entre música y veneración religiosa, y la idea quedará lo bastante clara. (Said, 2010, p.24.) O entre música y patriarcado, podríamos agregar después de escuchar las canciones que han aparecido en estas páginas. Si bien la mayoría de las canciones que usan a la gordura como motivo de crítica eligen a la mujer, los hombres no son inmunes a sufrir discriminación gordofóbica, aunque - como ya los señalamos- las formas en que se les muestra y enjuicia como ejes de relaciones sociales y contenidos culturales. El patriarcado se caracteriza por: i) El antagonismo genérico, aunado a la opresión de las mujeres y al dominio de los hombres y de sus intereses, plasmados en relaciones y formas sociales, en concepciones del mundo, normas y lenguajes, en instituciones, y en determinadas opciones de vida para los protagonistas.” 114 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.115 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 diferente, extraño y ajeno a la norma estética imperante, son muy diferentes al caso de las mujeres. No está de más señalar que en el período analizado no encontramos ejemplos de melodías que lo ejemplifiquen. El cambio de paradigma estético sobre los cuerpos empezó en los años sesenta del siglo pasado y la música fue un medio usado para consolidar y reforzar la idea de que todos aquellos cuerpos que salieran de la nueva norma definida por la delgadez y esbeltez habrían de ser señalados y discriminados. El mensaje se adaptó a los distintos ritmos: rocanrol, cumbia, calipso, etc., invisibilizándose y, dialécticamente, la sociedad lo hizo suyo pues además de estar presente en la música fue reforzado por los otros mecanismos ideológicos constructores de hegemonía. Referencias bibliográficas Apple Music. https://music.apple.com/id/song/im-notangry/302158046 Attali, J. (1995). Ruidos. Ensayo sobre la economía política de la música. Siglo XXI. Baricco, A. (2016). El alma de Hegel y las vacas de Wisconsin. Una reflexión sobre música culta y la modernidad. Siruela. Cohn, N. (2022). AUAMBABULUBA BALAMBAMBÚ. La edad de oro del rocanrol, La Felguera. 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Correo electrónico: ycanonicog@uanl.edu.mx 2 Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Autónoma de Nuevo León. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Correo electrónico: lizette.gonzalezmr@uanl.edu.mx 3 Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Autónoma de Nuevo León. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Correo electrónico: irma.floresal@uanl.edu.mx 118 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 ciencia, los procesos educativos de enseñanza y aprendizaje pueden verse obstruidos debido a lo abstracto y complejo de los contenidos curriculares y a los altos costos de las prácticas de laboratorio. Debido a que la tecnología puede influir positivamente en la educación, se implementaron laboratorios virtuales como instrumentos formativos de evaluación para analizar y valorar de manera efectiva el proceso académico de los estudiantes. Para esto se les aplicó una encuesta a los estudiantes para conocer el impacto cualitativo de su aprendizaje, tomando en cuenta la calidad de sus contenidos teóricos y el papel del docente durante la implementación de los laboratorios. Los resultados muestran que el utilizar laboratorios virtuales ayuda a fortalecer la integración, comprensión y estudio de los conceptos y temas de genómica. Palabras clave: Laboratorios virtuales, evaluación formativa, genómica, Abstract: Genome is a branch of biology that analyzes the genetic material of an organism, which contains all the information necessary for growth, function and reproduction; although its study is relevant for the training of science students, educational processes of teaching and learning can be obstructed due to the abstract and complex curriculum content and the high costs of laboratory practices. Because technology can positively influence education, virtual laboratories have been implemented as evaluation training tools to effectively analyze and evaluate the academic process of students. For this purpose, students were surveyed to know the qualitative impact of their learning, taking into account the quality of their theoretical content and the role of the teacher during the implementation of the laboratories. The results show that the use of virtual laboratories helps to strengthen the integration, understanding and study of genomics concepts and themes. Keywords: Virtual laboratories, formative evaluation, genomics. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.114 119 �Yolanda Canónico, Lizette González, Irma Flores / Laboratorios virtuales Introducción La vida tal como la conocemos está especificada por la información genética contenida en el genoma, pues cada organismo en el planeta posee un único genoma que contiene toda la información genética necesaria para dar las instrucciones que permitan el desarrollo, funcionamiento y reproducción de un organismo (Brown, 2023). La mayoría de los genomas, incluido el del ser humano, así como el de todas las demás formas de vida celular, están hechos de ácido desoxirribonucleico (ADN), particularmente el ADN, se encuentra organizado en dos largas cadenas entrelazadas entre sí y organizado en estructuras compactas llamadas cromosomas. Dentro de estas cadenas de información genómica encontramos a los genes, que por definición son una secuencia de ADN específica que va a codificar las proteínas necesarias para el mantenimiento, la estructura y la función de las células o bien proteínas que intervienen en algún metabolismo específico como, por ejemplo, en la producción de hormonas. A partir de la secuenciación de genoma humano en 2002 (García-Sancho et al., 2022) estudiar el genoma y sus funciones se ha vuelto cada vez más popular, pues su enseñanza no se limita a estudiar genómica bajo un paradigma estructural de secuencias génicas presentes en el ADN; es indagar sobre la evolución de los organismos mediante la caracterización de los genes, pues uno de los principales objetivos es conocer acerca de los perfiles de expresión génica y proteica, es decir bajo que circunstancias un gen es expresado o delatado. El término Genómica per ser es un término de moda empleado para designar una serie de enfoques que utilizan este 120 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.114 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 conocimiento obtenido del genoma, pues éste estudio ha tenido un impacto significativo en otras ramas del saber cómo lo es la medicina, agricultura, ganadería, entre otras, esto en parte debido al análisis masivo de datos obtenidos de la secuenciación de genomas de los diferentes organismos. Por otra parte, las aplicaciones de la genómica se centran en técnicas de diagnóstico molecular para identificar enfermedades de origen genético como la anemia falciforme o el cáncer (Giacco, 2012). A pesar de lo relevante que es el estudio de esta rama de la biología, los procesos educativos de enseñanza y aprendizaje pueden llegar a ser retadores, principalmente por lo abstracto y complejo que son sus contenidos curriculares, sumado a lo costoso que pueden llegar a ser las prácticas de laboratorio. La pandemia del COVID-19, causada por el virus SARS-Cov2, creó incertidumbre no solamente en materia de salud, sino también en la educación, debido al cierre de las instituciones educativas con la finalidad de prevenir la trasmisión de la enfermedad (Radhamani et al., 2021). Ante esto, la educación tuvo que ser remota o a distancia, por lo que muchas escuelas optaron por el uso de plataformas en línea para impartir sus clases y compartir recursos con los estudiantes. Sin embargo, la educación a distancia no solamente evidenció la brecha tecnológica en la sociedad, pues no toda la población tuvo acceso a dispositivos móviles y/o a Internet (Fernández y Fernández, 2022), sino que también evidenció la falta de preparación o capacitación ante el uso de las tecnologías de la información (TIC) por parte de los docentes (Viñals Blanco y Cuenca Amigo, 2016). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.114 121 �Yolanda Canónico, Lizette González, Irma Flores / Laboratorios virtuales La transición repentina del aprendizaje en aula al aprendizaje en línea obligó a los maestros a digitalizar todos sus contenidos, adaptar e inclusive innovar sus estrategias de enseñanza, ya que durante la pandemia el rendimiento académico de los estudiantes llegó a ser inestable por la falta de motivación y compromiso hacia la incertidumbre con la que vivían a consecuencia de la pandemia. Bajo este escenario, el aprendizaje de la genómica, al igual que el de otras disciplinas científicas, se volvió complicado debido a la falta de laboratorios prácticos, pues parte fundamental del proceso de aprendizaje para los estudiantes de ciencias formales y/o naturales es la experimentación. Esto es debido principalmente a que mediante la exploración del método científico el educando adquiere no solo habilidades motrices y analíticas, sino además un pensamiento crítico en base a la reflexión del aprendizaje conceptual que es materializado a través del aprendizaje experimental. Ante la imposibilidad de un laboratorio práctico de genómica, aunado a lo abrumador que son sus contenidos y a la falta de motivación por parte de los estudiantes, surge la propuesta de emplear laboratorios virtuales como estrategia de evaluación formativa para el aprendizaje de la genómica. Por lo tanto, el objetivo del presente trabajo fue conocer el impacto cualitativo en el aprendizaje de los estudiantes tras la implementación de laboratorios virtuales como instrumentos de evaluación formativa. Laboratorios virtuales como estrategia formativa Un laboratorio virtual (LV) se define como un espacio de trabajo digital para la colaboración y la experimentación que puede ser 122 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.114 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 empleado de manera remota o no, y que simula un laboratorio físico, lo que permite a los estudiantes realizar experimentos y aprender de una manera segura e interactiva (Castiglione et al., 2012). El término de LV puede ser empleado de diferentes maneras y la mayoría de las veces de forma imprecisa, por un lado, tenemos las simulaciones virtuales que contienen ciertos elementos experimentales, pero son utilizadas principalmente como visualizaciones, con poca o nula interactividad entre el usuario y el entorno virtual, mientras que un LV busca representar los experimentos con la mayor fidelidad posible, mediante la adquisición de habilidades prácticas y de indagación (Borgman et al., 2008; Nedic, Machotka, y Nafalski, 2003). Los LV pueden aplicarse en diversas ramas de las ciencias, entre los que se destacan los laboratorios de ciencias biológicas, químicas, físicas, ingeniería y control de procesos. De acuerdo con Morales Castro et al., (2015), los laboratorios virtuales son una herramienta complementaria que brinda apoyo al docente, permitiendo innovar en la enseñanza tradicional, pero es fundamental tener en cuenta que no pueden reemplazar por completo los laboratorios físicos. Entre sus ventajas, destaca la posibilidad de que los estudiantes repitan las prácticas cuando lo deseen en un plazo razonable, sin interferir con la programación de otros laboratorios. Esto contribuye a la formación de profesionales de alta calidad con habilidades adecuadas a su perfil; además, el uso de herramientas tecnológicas reduce la necesidad de contar con un equipamiento físico extenso, dando la posibilidad de trabajar en un ambiente de enseñanza e investigación protegido y seguro. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.114 123 �Yolanda Canónico, Lizette González, Irma Flores / Laboratorios virtuales La idea general de incorporar LV en el proceso educativo de las ciencias naturales es fomentar en los estudiantes la adquisición de un pensamiento crítico necesario para realizar las prácticas en el laboratorio real, ya que tiene la oportunidad de repetir las prácticas virtuales tantas veces como el estudiante lo considere necesario. Sin embargo, no todos los LV pueden brindar esta habilidad, pues desafortunadamente los LV disponibles para las ciencias biológicas son limitados, siendo aún más escasos para asignaturas tan específicas como genómica (Reyes et al., 2016). Al elaborar las ideas constructivistas, Elliott et al., (2000) afirmaron que el constructivismo es un enfoque de aprendizaje que sostiene que los individuos construyen activamente su propio conocimiento y que la realidad está determinada por las experiencias del estudiante. Svein Sjoberg define las ideas básicas del enfoque de aprendizaje constructivista, donde el conocimiento no se recibe pasivamente desde el exterior, sino que es construido activamente por el aprendiz (Sjoberg, 2007). Por lo tanto, las simulaciones virtuales pueden proporcionar un entorno de aprendizaje más complejo y realista que otras estrategias educativas. También pueden simplificar conceptos científicos complejos y hacerlos más comprensibles. Perkins et al., (2005) y Sjoberg (2007) afirmaron que las simulaciones científicas también respaldan enfoques constructivistas. Finkelstein et al., (2006) indicaron que, el 90% de los estudiantes estarán activamente involucrados en actividades de aprendizaje para observar, realizar experimentos y concluir los datos obtenidos; esto en simulaciones científicas como las PhET Simulation. 124 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.114 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 Una de las ventajas que se destaca tras el uso de entornos digitales, es el diseño de un ambiente controlado que ofrece un acompañamiento fundamental en el proceso cognitivo del estudiante, pues mediante la simulación de experimentos y prácticas de laboratorio es factible proporcionar una evaluación formativa en tiempo real. Evaluación formativa El enfoque formativo del aprendizaje se orienta a recopilar información que valora el avance de los aprendizajes de los estudiantes, considerando a la retroalimentación como una herramienta valiosa que permite la transformación de los saberes. El término formativo fue introducido por Scriven (1967) para referirse a los procedimientos utilizados por los profesores con la finalidad de adaptar su proceso didáctico a los progresos y necesidades de aprendizaje. Ya que en la evaluación formativa se valoran los procesos y los logros que los estudiantes adquieren en el proceso de construcción de su aprendizaje, así mismo el alumno tiene la oportunidad de saber qué criterios se están evaluando en su aprendizaje con el objetivo de fortalecerlo. El decir que este tipo de evaluación utiliza la valoración del proceso, significa que constantemente se revalora el mismo, pues su función (entre otras) es la sistematización del proceso educativo para adecuar o ajustar las prácticas pedagógicas como lo son estrategias, técnicas, actividades, etc., con la finalidad de lograr el aprendizaje esperado. Supone, consecuentemente, la obtención rigurosa de datos a lo largo del proceso, de modo que en todo momento se establezca la información de la situación actual del proceso, que permita tomar decisiones de manera inmediata. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.114 125 �Yolanda Canónico, Lizette González, Irma Flores / Laboratorios virtuales La evaluación educativa es considerada un proceso sistemático de recolección y análisis constante de revaloración, pues su función (entre otras) es adecuar o ajustar las prácticas pedagógicas como lo son estrategias, técnicas y actividades, etc., con la finalidad de lograr el aprendizaje esperado. Supone, consecuentemente, formular juicios de valor sobre objetos educativos que orienten las decisiones y apoyen su mejoría; determinando, por lo tanto, criterios que permitan orientar las acciones para contribuir a elevar la calidad de la educación (Espinoza Freire, 2022). Bonvecchio y Maggioni (2006) establecen que la evaluación formativa consiste en ir recabando información sobre el proceso de enseñanza y que sus principales técnicas e instrumentos son la observación y el análisis de las actividades de formación (formativas) que realizan los estudiantes en el aula de clases como trabajos prácticos de rutina. Por lo anterior, la evaluación de actividades formativas contrasta parte de la realidad del proceso educativo y mediantes la revaloración de estos instrumentos se están obteniendo los objetivos del aprendizaje. En la actualidad, la evaluación formativa se considera como una necesidad primordial para el desarrollo del logro de las competencias en los estudiantes (Fraile et al., 2019); por lo que es primordial repensar la forma en que se evalúa en entornos virtuales ya que no solo se toman en consideración los resultados numéricos (Andrade y Brookhart, 2019) sino cómo el estudiante avanza a lo largo de su aprendizaje. En consecuencia, los docentes asumen un compromiso para crecer en su praxis educativa (García R. et. al., 2016). 126 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.114 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 En este contexto de entornos virtuales, resulta clave la evaluación formativa, pues gracias a ella se realiza una evaluación pertinente con la intención de aportar una mejora en el aprendizaje, y, a la vez brinda una información relevante que retroalimenta al docente y al estudiante con la finalidad que se adapte a los requerimientos del aprendizaje. La evaluación formativa en entornos virtuales de aprendizaje La incorporación de la tecnología a los procesos educativos, así como los nuevos escenarios donde se incorpora la educación en un entorno virtual, requiere de nuevos procesos de evaluación que permitan de manera cualitativa y cuantitativa calificar las habilidades y conocimientos que los estudiantes obtienen de manera pertinente en su proceso de aprendizaje (Coll Salvador et al., 2023; Villalaz & Medina, 2020). El uso de la tecnología dentro del contexto educativo y la instrucción virtual fueron descritos mucho antes de la pandemia, pero fueron popularizados a raíz de esta (Dhawan, 2020). Antes del brote de COVID-19, la integración de un ambiente virtual en el aula fue esencial para la evolución educativa; un punto a considerar es cómo se da la interacción de maestros y alumnos en un panorama mediado por tecnología (Joshi et al; 2020). Sin embargo, siguen existiendo desafíos en los entornos virtuales, como lo es el brindar experiencias de aprendizaje significativo y lograr la integración de los conocimientos adquiridos para la resolución de problemas en el mundo real (Singh, 2016). Según Dorrego (2016), los entornos virtuales requieren del uso de instrumentos de evaluación adecuados para recopilar DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.114 127 �Yolanda Canónico, Lizette González, Irma Flores / Laboratorios virtuales información sobre el aprendizaje de los estudiantes, no solo para proporcionarles un acompañamiento formativo continuo ligado a un proceso de retroalimentación, sino además para que el docente pueda reflexionar sobre sus métodos de enseñanza. Ante los innovadores escenarios virtuales en la educación, se ha vuelto cada vez más fundamental la alfabetización digital en los docentes, pues emplear de manera eficaz los recursos tecnológicos y digitales, incluidas las clases virtuales gratuitas, mejorará el proceso de enseñanza y aprendizaje, logrando así un aprendizaje significativo (Gutiérrez Porlon, 2014) Por otra parte, algunas de las problemáticas educativas que se desencadenaron durante la pandemia, fueron la falta de interacción física con los docentes que ocasionó el abandono del sistema educativo y/o la desconexión temporal en la clase virtual. En este contexto, la evaluación se convirtió en un elemento crucial, pues solo de esta manera se pudo reflexionar sobre el proceso de aprendizaje estudiantil (Deroncele et al., 2020). Sin embargo, durante este periodo, donde fue de carácter obligatorio la educación no presencial y virtual, el proceso de evaluación se volvió desafiante, pues implicó un gran compromiso por parte del maestro, ya que se vio en la necesidad de desarrollar estrategias didácticas que le brindaran información real sobre el aprendizaje de los estudiantes y lo suficientemente motivadoras para su realización (Moreno, 2016; Medina & Deroncele, 2019b). Por lo tanto, la evaluación formativa durante la educación virtual es esencial para maestros y educandos; en los últimos, la evaluación se vuelve un guía motivacional que mediante la comprensión de su proceso cognitivo traza el cumplimiento de sus objetivos de aprendizaje. 128 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.114 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 Metodología Este trabajo se enmarca en la investigación cualitativa con alcance descriptivo ya que se recolectaron e interpretaron los datos obtenidos a través de encuestas realizadas a los estudiantes. Para Denzin y Lincon (2011) la metodología cualitativa es una actividad situada, que ubica al observador en el mundo y consiste en una serie de prácticas materiales e interpretativas que hacen visible el mundo y lo transforman. Así mismo, se busca describir el fenómeno estudiado y sus componentes para comprender las experiencias de los estudiantes con relación a la experiencia generada, y para describir cómo fue la experiencia del uso de los laboratorios virtuales y su evaluación. Población y muestra Esta investigación se centró en los estudiantes que llevaron la materia de Genómica funcional, unidad de aprendizaje que se imparte en la Licenciatura de Biotecnología Genómica de la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León durante el semestre agosto-diciembre 2021 donde se trabajó con una población estudiantil de 99 estudiantes de entre 19 y 23 años de edad distribuidos en 3 grupos no homogéneos. Es importante señalar que en este semestre (agosto-diciembre 2021) las clases eran sesiones virtuales, impartidas en la modalidad en línea a consecuencia de la pandemia de COVID-19; así mismo este estudio se extendió hasta el semestre enero-junio 2022, en el cual los estudiantes regresaron a las aulas físicas por disposición del gobierno y de la secretaria de salud en Nuevo León, México. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.114 129 �Yolanda Canónico, Lizette González, Irma Flores / Laboratorios virtuales Durante este período de 6 meses se trabajó con una población estudiantil de 102 estudiantes distribuidos de igual manera en 3 grupos no homogéneos. Dimensión de la categoría Preguntas P1. Utilizar los laboratorios virtuales me ayuda a integrar mejor los conceptos. P2. Utilizar Laboratorios virtuales mejora la comprensión de los temas vistos en clase. Calidad del P3. Utilizar Laboratorios virtuales facilita el contenido teórico estudio de los temas vistos en clase. P4. Utilizar laboratorios virtuales me motiva a tener una mayor participación en mis estudios. Rol del docente durante la evaluación formativa P5 Mi profesor estuvo comprometido con la implementación de los laboratorios virtuales. P6. Mi profesor dio retroalimentación tras la aplicación de los laboratorios virtuales. Se trabajó con ambos semestres para poder comparar su implementación en ambos escenarios y conocer su impacto cualitativo en el aprendizaje de los estudiantes tras el uso de los entornos virtuales como instrumentos de evaluación formativa; para lograr esto se recolectaron tres encuestas realizadas en tres diferentes etapas: etapa 1 (E1), etapa 2 (E2) y etapa 3 (E3) de ambos semestres. La encuesta incluyó las siguientes preguntas 130 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.114 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 (Tabla 1), donde los participantes respondieron entre las opciones: Totalmente de acuerdo, de acuerdo, neutral, desacuerdo y totalmente en desacuerdo, siguiendo así la escala de Likert. Tabla 1. Análisis de la encuesta realizada a estudiantes. Las preguntas abordadas a los participantes se dividieron en dos categorías: la primera describe la calidad de los contenidos y su relación a la comprensión conceptual, mientras que la segunda parte muestra el papel del docente durante la implementación de los laboratorios. Resultados y discusión La tecnología puede tener un impacto favorable en la retroalimentación y evaluación, por lo que el empleo de los LV buscó ofrecer a los docentes de genómica herramientas y recursos para analizar y evaluar de manera eficiente el proceso académico de los estudiantes, por su parte los estudiantes al trabajar con los LV y recibir esta retroalimentación pudieron ser conscientes de su propio aprendizaje, como se muestran en las siguientes gráficas. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.114 131 �Yolanda Canónico, Lizette González, Irma Flores / Laboratorios virtuales Figura 1. Resultados obtenidos durante los dos semestres estudiados de la pregunta: Utilizar los laboratorios virtuales me ayuda a integrar mejor los conceptos y la comparación entre los semestres. El análisis de algunos temas y conceptos propios de la genómica tales como la expresión y/o silenciamiento génico así como síntesis de proteínas pueden ser considerados abstractos para los estudiantes, razón por la que se implementaron laboratorios virtuales que ayudaran a integrar los conceptos para así facilitar la comprensión de los mismos, en la figura 1 se muestran las gráficas obtenidas de los semestres agostodiciembre 2021 y enero-julio 2022 en donde la mayoría de los estudiantes de ambos semestres señalaron que el utilizar los laboratorios virtuales les ayudaron a integrar mejor los conceptos de la clase. Udin et al., (2020) menciona que el uso de los laboratorios virtuales en el aprendizaje de la biología, especialmente en la educación superior, necesita ser revisado debido a las características de sus contenidos, así como función y eficiencia para evaluar. 132 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.114 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 El aprendizaje conceptual implica la comprensión profunda de conceptos y principios fundamentales necesarios para cualquier materia y/o disciplina determinada. Al incorporar un análisis más profundo durante las actividades formativas, se promueve un entendimiento sólido de los temas, contribuyendo por lo tanto a la construcción de un conocimiento significativo que pueda ser aplicado en diferentes contextos de la disciplina. Por su parte, Aydın et al., (2016) mencionan que la importancia del conocimiento en la era tecnológica en la que vivimos está aumentando y, en consecuencia, la comprensión del concepto de “conocimiento” y “ciencia” está cambiando, pues el aprendizaje debe ir hacia la construcción de la información antigua y nueva en la mente de los estudiantes, dando sentido a los conceptos y operaciones pertinentes, para lograr la creación de conexiones. Achuthan et al., (2017) reflexionó acerca de la educación que ocurre dentro del laboratorio tradicional de ciencias, percibiendo que a menudo ocurren limitaciones por los recursos que pueden comprometer los objetivos de aprendizaje, por lo que en ocasiones la evaluación del aprendizaje conceptual puede verse afectada, ante esta situación se analizó el empleo de laboratorios virtuales antes de la realización de laboratorios convencionales, lo que mejora significativamente el aprendizaje conceptual a diferencia de aquellos laboratorios que no tenían un entorno. En nuestro caso, debido a la naturaleza de la asignatura de genómica no se lleva un laboratorio tradicional por los altos costos de sus materiales, sin embargo, emplear los LV como una actividad didáctica como lo fue el caso del semestre enero-julio 2022, nos ayudó a la integración de los conceptos y a darle una DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.114 133 �Yolanda Canónico, Lizette González, Irma Flores / Laboratorios virtuales cara a la teoría mejorando la comprensión de los temas (figura 2), que fueron facilitados por el uso de LV. Figura 2. Resultados obtenidos durante los dos semestres estudiados de la pregunta: Utilizar laboratorios virtuales mejora la comprensión de los temas vistos en clase. La integración de los conceptos y por consiguiente la comprensión de los temas mejoraron bajo la perspectiva estudiantil durante el estudio, tal como se observa en las gráficas. 134 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.114 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 Ya que los resultados muestran que durante el semestre agostodiciembre del 2021 en el cual se seguía con clases en línea debido a la pandemia la mayoría de los estudiantes manifestó estar totalmente de acuerdo que el utilizar los LV mejoraba la comprensión de los temas vistos en clase mientras que en el siguiente semestre durante la primera etapa el 40% de los encuestados estuvo de acuerdo con esta pregunta la cual durante la segunda etapa de la implementación de los mismos LV, estuvieron totalmente de acuerdo. Esto indica que el uso de los LV mejora la comprensión de los temas, facilitando así la absorción de conceptos de genómica. Para cumplir con los objetivos de aprendizaje establecidos y fortalecer los LV como actividad formativa, es relevante revisar los contenidos del mismo, así como sus plataformas y/o recursos disponibles. El tipo de contenido que se puede incluir en los LV puede variar desde videos, simulaciones interactivas hasta experimentos virtuales, sin embargo, nosotros nos limitamos solamente a implementar los contenidos disponibles en la red previamente analizados para que se alinearan a nuestro plan de estudios y por ende a nuestros objetivos de aprendizaje. Para valorar esto, nos enfocamos en la integración del aprendizaje conceptual, incluyéndose preguntas en las encuestas para conocer si los recursos de aprendizaje virtual resultaban útiles en la adquisición y comprensión de los conceptos necesarios para el perfil de egreso de los estudiantes. Esta pregunta nos proporciona información sobre cómo la mayoría de los estudiantes está de acuerdo con el impacto de los LV sobre la comprensión de temas y conceptos propios de la materia, facilitando sus estudios (figura 3). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.114 135 �Yolanda Canónico, Lizette González, Irma Flores / Laboratorios virtuales Figura 3. Resultados obtenidos durante los dos semestres estudiados de la pregunta: Utilizar laboratorios virtuales facilita el estudio de los temas vistos en clase. Diaz Barriga (2002) menciona que la importancia del conocimiento conceptual es la construcción a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales deben abstraer su significado esencial y no el literal, identificando así las características definitorias. Pues el aprendizaje conceptual 136 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.114 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 ocurre tras una asimilación sobre el significado de la información nueva, comprendiéndose lo que se está aprendiendo, de tal manera observamos que los estudiantes están materializando estos conceptos mediante la explicación, experimentación y asimilación del uso de los LV. Figura 4. Resultados obtenidos durante los dos semestres estudiados de la pregunta: Utilizar laboratorios virtuales me motiva a tener una mayor participación en mis estudios. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.114 137 �Yolanda Canónico, Lizette González, Irma Flores / Laboratorios virtuales Una de las estrategias por las que los docentes optaron al utilizar los LV durante la pandemia, era incorporarlos después de haber visto el tema y repetirlos como actividades de repaso previas a las evaluaciones sumativas, esto con el objetivo de usarlos como método de estudio que ayudara a sus alumnos a estar preparados frente a los exámenes. Esto, como se puede observar en las gráficas, facilitó no solo la comprensión, como vimos anteriormente, sino el estudio de los temas. Quitian Cruz (2021) plantea que los laboratorios virtuales sirven de complemento didáctico, que el estudiante puede utilizar de manera indiscriminada para la construcción de su conocimiento. El trabajar con LV da la oportunidad a los alumnos de hacerlo a su propio ritmo y las veces que sea necesario, lo que puede ayudar a obtener una perspectiva más amplia del concepto y consolidar su aprendizaje. Los efectos motivacionales de los laboratorios virtuales rara vez han sido objeto de investigación. Sin embargo, Bonde et al. (2014) incluyeron este aspecto en un estudio de laboratorios virtuales y afirmaron efectos motivacionales positivos. Para Martínez & Meleán (2012), el concepto adquiere sentido para el estudiante en la medida que esté interesado en su aprendizaje, es decir, se sienta y se mantenga motivado. En varias investigaciones realizadas en este nivel educativo se señala que los estudiantes no sólo presentan numerosas carencias motivacionales y estratégicas al llegar a la universidad (Hernández, 2005; Roces et. al., 1995), sino que continúan arrastrando estas deficiencias a lo largo de toda la carrera. El hecho de que los estudiantes se creen eficaces y con control de su aprendizaje es positivo durante el proceso, ya que 138 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.114 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 entonces es más probable que pongan en acción las estrategias adecuadas para conseguir los resultados deseados (García y Pintrich, 2023). La autoeficacia está relacionada con el componente de la expectativa de la Teoría de la Expectativa-Valor. La autoeficacia es la percepción de una persona de su propia capacidad para realizar una tarea (Doménech-Betoret et al., 2017; Bandura 1993). La autoeficacia también se correlaciona positivamente con la motivación para participar en actividades de aprendizaje. Razón por la que al menos durante la pandemia arriba del 45% en la etapa 1 y arriba del 60% de los estudiantes en la etapa 2 y 3 dijeron que el utilizar laboratorios virtuales les motiva a tener una mayor participación en mis estudios, y aunque podemos inferir que esto se debe a la interactividad de algunas de las actividades, gran parte de esta motivación es debido al acompañamiento por parte del docente. El papel del maestro es crítico y fundamental durante la realización de actividades formativas, pues el docente actúa como un facilitador del aprendizaje, guiando a los estudiantes en la adquisición de conocimientos y habilidades. Henríquez-Coronel et al., (2022). Menciona que el rol de los docentes universitarios va más allá de ser un simple transmisor de contenidos para convertirse en un facilitador o mediador y que su papel se ve potencializado al trabajar en entornos virtuales de aprendizaje significativos, ya que estos son capaces de generar diferentes tipos de conocimiento, habilidades y destrezas orientadas a optimizar el uso y aplicación del conocimiento y la información necesaria para una efectiva integración y adaptación a un mundo global. Sin embargo, para poder implementar entornos DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.114 139 �Yolanda Canónico, Lizette González, Irma Flores / Laboratorios virtuales virtuales, el docente debe de ser capacitado para desarrollar, implementar y evaluar el diseño instruccional de un curso con modalidad en línea o combinada (Relpe, 2011). Figura 5. Resultados obtenidos durante los dos semestres estudiados de la pregunta: Mi profesor estuvo comprometido con la implementación de los laboratorios virtuales. En la figura 5 se muestra la percepción estudiantil ante la pregunta “Mi profesor estuvo comprometido con la 140 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.114 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 implementación de los laboratorios virtuales” en la cual podemos observar que durante la pandemia los estudiantes mostraron sentirse acompañados en el proceso, misma opinión que se presentó en un semestre posterior, aunque con la diferencia de una percepción neutral, sobre todo en la etapa 1. En un estudio acerca de la motivación y el estrés generados durante la pandemia realizado por Salinas Padilla et al., (2022) se menciona que la motivación en el proceso de aprendizaje es esencial para un buen desempeño y la situación emocional del estudiante, cuyo rol del docente establecido como facilitador del proceso es un elemento determinante en las emociones que se gestan en el estudiante, y que llegan a ser consecuentes con su permanencia o deserción escolar. En este sentido, el maestro desempeña un papel fundamental en la motivación y el compromiso de los estudiantes, sobre todo al diseñar y fomentar actividades formativas interesantes y relevantes, ya que el maestro puede despertar el interés de los estudiantes y fomentar su participación en su proceso de aprendizaje. La evaluación, por su parte, en un entorno virtual debe realizarse orientándose al desarrollo de un pensamiento crítico y resolución de problemas; por lo que deberá realizarse en fusión de los métodos utilizados en el aula virtual, siguiendo las siguientes directrices: Diagnóstico de situación, evaluación del proceso, retroalimentación y valoración final (Henríquez-Coronel et al., 2022). Esto último es esencial ya que, mediante la retroalimentación constructiva y la evaluación periódica, el maestro puede identificar las áreas en las que los estudiantes necesitan mejorar. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.114 141 �Yolanda Canónico, Lizette González, Irma Flores / Laboratorios virtuales Figura 6. Resultados obtenidos durante los dos semestres estudiados de la pregunta: Mi profesor estuvo comprometido con la implementación de los laboratorios virtuales. En la figura 6 se observa la opinión sobre la retroalimentación dada por los docentes en ambos semestres. Siendo la retroalimentación esencial en cualquier proceso educativo, así como en cualquier entorno, específicamente en un LV es especialmente importante ya que esto le da a los estudiantes la oportunidad 142 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.114 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 de recibir comentarios para identificar sus errores y mejorar la comprensión de los conceptos; pues al poder reflexionar sobre lo que hicieron bien y mal, podría ayudar a desarrollar habilidades críticas de pensamiento y resolución de problemas al entender a profundidad la naturaleza del proceso experimental. Conclusión En el presente trabajo se analizó el impacto cualitativo tras la implementación de laboratorios virtuales como estrategia formativa de evaluación para el aprendizaje de la genómica, los cuales son una estrategia didáctica que busca mejorar el aprendizaje conceptual de los estudiantes. En la encuesta aplicada se detectó que los estudiantes consideran a los laboratorios virtuales como actividades formativas que les ayudan a la integración, comprensión y estudios de los conceptos y temas propios de la genómica, además de motivarlos para tener una mejor participación en sus estudios, esto en un contexto académico tanto virtual como presencial, pues el incorporar entornos virtuales en la educación ha impulsado nuevas estrategias de enseñanza que buscan fortalecer el aprendizaje. Los laboratorios virtuales ofrecen a los estudiantes la oportunidad de experimentar y aplicar sus conocimientos teóricos, simulando un laboratorio tradicional de genómica. Esta experiencia práctica virtual permite a los alumnos consolidar su comprensión conceptual al enfrentarse a desafíos y problemas reales de la disciplina. La implementación de laboratorios virtuales para el aprendizaje de la genómica se ha revelado como una herramienta DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.114 143 �Yolanda Canónico, Lizette González, Irma Flores / Laboratorios virtuales didáctica de gran valor que busca fortalecer la comprensión conceptual en esta disciplina. Sin embargo, es importante destacar que el éxito de estos entornos virtuales en nuestra investigación no se debe únicamente a la tecnología en sí, sino que gran parte del mérito recae en la labor del cuerpo docente. En este sentido, el proceso de evaluación formativa adquiere un papel fundamental, ya que se lleva a cabo con el acompañamiento y la retroalimentación proporcionada por los profesores. Referencias Achuthan, K., Francis, S. P., & Diwakar, S. (2017). Augmented reflective learning and knowledge retention perceived among students in classrooms involving virtual laboratories. Education and Information Technologies, 22(6), 2825-2855. 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Esta investigación es de corte cualitativo de tipo descriptivo, explicativo y como técnica de recolección de datos se utilizó la entrevista 1 Universidad Autónoma de Nuevo León. San Nicolás de los Garza, Nuevo León. México. iris.cruzj@uanl.edu.mx 2 Universidad Autónoma de Nuevo León. San Nicolás de los Garza , Nuevo León, México. jose.cisnerosarl@uanl.edu.mx 3 Universidad Autónoma de Nuevo León. San Nicolás de los Garza , Nuevo León, México. angelica.vencesesp@uanl.edu.mx 151 �Iris Cruz, José Luis Cisneros y Angélica Vences / Prácticas profesionales semiestructurada. Los resultados muestran que las y los estudiantes consideran y son conscientes del impacto positivo de haber realizado prácticas profesionales durante su formación universitaria ya que éstas, los llevan a una reflexión sobre la acción como futuros profesionistas en las áreas de educación y aseguran fortalecer y/o desarrollar las competencias que les facilitará su incorporación al ámbito laboral. Palabras clave: prácticas profesionales, formación universitaria, competencias, desempeño profesional y ámbito laboral. Abstract: The present study focuses on describing the importance of professional practices during university training as a space to advance the experiences of the discipline and consolidate competencies for professional performance. Students from of Education of the Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León participated in the research. This research is qualitative, descriptive and explanatory, and the group interview was used as a data collection technique. The results show that the students consider and are aware of the positive impact of having carried out professional internships during their university training since they are there, leading them to reflect on action as future professionals in the areas of education and ensure strengthening and/or develop the skills that will facilitate their incorporation into the workplace. Keywords: professional practices, university professional performance and work environment. 152 training, DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.149 skills, �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 Introducción La finalidad de las prácticas profesionales es conectar la teoría y la acción con la realidad, tanto social como laboral, y permitir al estudiantado identificar y descubrir los requerimientos laborales actuales en los distintos sectores profesionales a los que pueden optar, mientras cursan la licenciatura en la universidad. Las prácticas profesionales se pueden considerar como actividades formativas, académicas y profesionales que ayudan a la creación de vínculos con diferentes instituciones, organizaciones o empresas. Vivir la experiencia de las prácticas profesionales durante el estudio de la carrera universitaria brinda beneficios al estudiantado, uno de estos beneficios es en el proceso continuo con su aprendizaje y que les ayuda en el fortalecimiento o desarrollo de habilidades que son parte de las competencias para un área disciplinar. Con lo anterior se puede considerar que las prácticas profesionales son un complemento durante su formación. En el modelo educativo de la Universidad Autónoma de Nuevo León (2022) se plantea que las prácticas profesionales son reconocidas por la institución como parte importante de la formación profesional, ya que representan un acercamiento del estudiante al ámbito laboral y permiten el perfeccionamiento de competencias generales y específicas propias de la disciplina. Por su parte, De La Vega y Arakaki (2011), establecen que, las prácticas profesionales desempeñan un papel crucial en la preparación de los estudiantes de educación superior, ya que salvan la distancia entre el aprendizaje en el aula, la experiencia en el mundo real y la incorporación al mundo laboral. Lo cual DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.149 153 �Iris Cruz, José Luis Cisneros y Angélica Vences / Prácticas profesionales da a entender que dan un acercamiento al próximo desempeño profesional que tendrán los estudiantes al momento de egresar. Por otra parte, Hevia (2009), asume que identificando a las prácticas profesionales como espacios en los cuales se promueven la síntesis y reorganización de todos los conocimientos teóricos que posee el alumno, haciéndolos realmente significativos porque los enfrenta con el hacer propio y el de otros; esta reflexión propiciada desde penetración en contextos profesionales reales, supone una oportunidad para que los estudiantes interactúen como profesionales y sean capaces de saber hacer. Con lo anterior se considera que las prácticas profesionales, con las funciones que se desempeñan en ellas y la reflexión que se hace sobre la acción, difieren sustancialmente de otros contextos en donde también se realizan, otros tipos de prácticas; de ahí la importancia del contexto en el que se realizan las actividades de las prácticas profesionales y se produce el aprendizaje. Es por lo anterior que en esta investigación se describe las impresiones valorativas de las y los estudiantes de la licenciatura en educación sobre la importancia de las prácticas profesionales durante la formación universitaria, y como un espacio para construir las experiencias de la disciplina, consolidando con ellos las competencias para su desempeño profesional. Este documento está compuesto por varias secciones metodológicas como los antecedentes, el objeto de estudio, el marco teórico, los resultados previos y conclusiones preliminares; todo esto con la finalidad de analizar el valor y la importancia que las y los estudiantes les dan a las prácticas profesionales realizadas durante su formación y el beneficio que han obtenido para su próximo desempeño como profesionistas. 154 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.149 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 1. Antecedentes 1.1 Las prácticas profesionales en el modelo educativo de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) Para contextualizar la forma en que se ejecutan y llevan a cabo durante los estudios de licenciatura las prácticas profesionales, es importante considerar la estructura en el modelo educativo, para ello tómese nota de la siguiente declaración. En el Modelo Educativo se delinean las formas de trabajo -ejes rectores- que deben ser incorporadas a la tarea educativa cotidiana, para facilitar la comprensión y definir el alcance de los compromisos de los diversos actores en la Institución. Es en el Modelo Académico donde se establecen los mecanismos para orientar la planeación, operación y evaluación del Modelo Educativo, lo que hace necesario que desde el diseño curricular se incorporen las estrategias, las acciones y los contenidos que permitan cumplir con lo que plantea dicho modelo. (UANL, 2022, p. 10) A partir de aquí, la Universidad Autónoma de Nuevo León (2022) establece tres ejes rectores en el modelo educativo: el eje estructurador, el eje operativo y el eje transversal. El eje estructurador indica que la educación se centra en el aprendizaje y las competencias; este constituye, por tanto, el primer aspecto de relevancia que deberá plantearse a continuación. La educación basa en competencias es definida por la UANL (2022) como una educación integral que incluye áreas cognitivas, afectivas y motoras que se desarrollan en el estudiante, conocimientos, habilidades y valores que exigen su aplicación en contextos reales y más próximos a su práctica profesional. Para ello se cuenta con el servicio social y prácticas profesionales DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.149 155 �Iris Cruz, José Luis Cisneros y Angélica Vences / Prácticas profesionales como mecanismo académico de apoyo e impulso. En este sentido, la estructura curricular del modelo académico de la UANL para programas de licenciatura está compuesto por: Dos ciclos y por áreas curriculares, entre las que destacan, para el primer ciclo el área curricular de formación inicial (ACFI), que se divide en tres: general (ACFI-G), disciplinar (ACFI-D) y de introducción de la profesión (ACFI-IP), para el segundo ciclo comprende el área curricular de formación básica (ACFB) y el área curricular de formación profesional (ACFP), esta última se divide en: fundamental (ACFP-F) e integradora (ACFP-I). Estas áreas curriculares se componen de unidades de aprendizaje obligatorias y optativas. (UANL, 2022, p.29) Partiendo de lo anterior y como lo tiene establecido el modelo académico de la Universidad Autónoma de Nuevo León en su estructura curricular, área curricular de formación inicial, el área curricular de formación básica y el área curricular de formación profesional, siendo en ésta última área en la división correspondiente al área de formación profesional integradora en donde se establece como propósito vincular a los estudiantes a los contextos reales de la profesión, y entre ellos, se destacan las prácticas profesionales. En el caso de los estudiantes de la licenciatura en educación de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León, los estudiantes en noveno semestre pueden considerar de manera voluntaria la realización de prácticas profesionales; sin embargo, no son obligatorias, sino de elección en función de las decisiones de las y los estudiantes. Esto no significa que no cuenten con espacios y contextos reales para aplicar el conocimiento y llevar a la práctica la profesión, ya que cuentan con otros espacios como el servicio social, estancias de investigación, entre otros. 156 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.149 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 Algunas investigaciones previas sobre este tema permiten dar mayor profundidad al problema, al tiempo que visualizan aquellas áreas de oportunidad. Estos estudios, además, permiten inferir la importancia de las prácticas profesionales y su impacto durante la formación y el desarrollo de competencias de los programas educativos, por ejemplo, los siguientes. En una investigación realizada en la Universidad del Zulia, Las Prácticas Profesionales como Potenciadoras del Perfil de Egreso. Caso: Escuela de Bibliotecología y Archivología de La Universidad del Zulia. (Peña , Castellano , Díaz , & Padrón , 2016), se realizó una investigación de tipo exploración documental de distintos postulados en materia curricular y educativa con dos objetivos establecidos, el primero, analizar la contribución de esta área curricular en la consolidación del perfil de egreso del bibliotecólogo y archivólogo de la Universidad del Zulia y el segundo, identificar las fases que deben cumplirse para el adecuado desarrollo de las prácticas profesionales, así como sus dimensiones. Las autoras concluyen que el perfil de los egresados en esta área del conocimiento resulta altamente fortalecido con la estructura actual de prácticas profesionales, porque propician las vivencias que cimentan conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para el futuro desempeño (Peña, Castellano, Díaz, & Padrón, 2016). Un segundo estudio analizado fue el de la influencia de las prácticas profesionales de los estudiantes de educación social (García Vargas, González Fernández, & Martín Cuadrado, 2016), Influencia de las prácticas en el desarrollo de la identidad profesional de los estudiantes de educación social, en este estudio de tipo descriptivo y con una metodología mixta, integra la recopilación de sus DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.149 157 �Iris Cruz, José Luis Cisneros y Angélica Vences / Prácticas profesionales datos desde enfoques cuantitativos y cualitativos, lo hace por medio de encuestas, entrevistas, grupos de discusión y debates. En todo ello su objetivo principal fue conocer la influencia que la asignatura de Prácticas profesionales III provoca en la identidad profesional de los estudiantes del grado en educación social de la UNED. Los autores concluyen que dicha asignatura es una variable importante que influye en el desarrollo de la identidad profesional de los futuros educadores sociales (García Vargas, González Fernández, & Martín Cuadrado, 2016). La tercera investigación considerada para la revisión de antecedentes es realizada en la Universidad Autónoma de Yucatán, México con el título, Contribución de las prácticas profesionales en la formación de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Química de la Universidad Autónoma de Yucatán (Chan-Pavon, Mena-Romero, Escalante-Euán, & Rodríguez-Martínez, 2018). En esta investigación se estableció como objetivo identificar la contribución de las prácticas profesionales en la formación de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Química, el estudio de tipo descriptivo y exploratorio, investigación no experimental de diseño transversal y el instrumento utilizado fue una encuesta. Los investigadores obtuvieron como conclusión que los alumnos están conscientes de la importancia de las prácticas profesionales en su formación profesional y las realizan principalmente motivados por aprender conocimientos del mundo laboral, el valor curricular y para adquirir experiencia profesional (Chan-Pavon, MenaRomero, Escalante-Euán, & Rodríguez-Martínez, 2018). Con los estudios de las tres investigaciones anteriores se logran aportaciones sobre lo siguiente: la contribución de las prácticas profesionales en la consolidación del perfil de egreso, 158 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.149 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 las tendencias en investigación sobre las prácticas profesionales para contribuir al debate académico con relación a los problemas relevantes y actuales asociados a su desarrollo y como estrategia para la inserción laboral, y la satisfacción de los estudiantes en la realización de las prácticas profesionales. 2. Marco teórico 2.1 Competencias Es este apartado se presentan algunos conceptos claves y la postura teórica para las prácticas profesionales durante la formación universitaria; de ello se destaca que las competencias que desarrollan las y los estudiantes durante su formación es el quehacer específico de su profesión; es decir, aquello correspondiente a su disciplina y ejercicio práctico. Pero es durante esto último cuando se identifica si realmente se adquirieron o no. Para Lévy-Leboyer (2000), existen tres formas de desarrollar las competencias: en la formación previa antes de la vida activa; a través de cursos de formación durante la vida activa y, por el ejercicio mismo de una actividad profesional. Por otra parte, Delgado (2018), enfatiza que la formación académica no solo debe apuntar al desarrollo de competencias intelectuales-cognitivas, sino también a competencias socioafectivas y éticas, las cuales involucran valores, sentimientos y emociones, actitudes y pautas de acción. 2.2 Prácticas profesionales Rodicio García & Iglesias Cortizas (2011) plantean, en torno a la noción de prácticas profesionales, que una de las grandes DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.149 159 �Iris Cruz, José Luis Cisneros y Angélica Vences / Prácticas profesionales oportunidades que ofrece éstas es que aproxima, de forma global e interdisciplinaria, a los problemas del quehacer profesional al estudiante, lo cual es contrario a lo que en repetidas ocasiones refieren, por parte en sus asignaturas teóricas, los estudiantes, por ejemplo: la fragmentación y la descontextualización de los conocimientos en el ámbito universitario. Aquí se ha argumentado que la práctica profesional es una experiencia formativa crucial que influye enormemente en la integración de los sujetos con la realidad. Las prácticas profesionales en diferentes contextos correspondientes a su disciplina proporcionan al estudiantado la oportunidad de vivir situaciones que los lleven a la reflexión y análisis, para ello se toma en cuenta la definición de Caparros (2015), quien también, indica que la experiencia de la práctica profesional es para muchos jóvenes una fuente de inspiración que permite estructurar el futuro laboral, pues es aquí en donde las personas descubren sus habilidades y competencias. En otro estudio (Montoya Díaz, 2019) se concluye que las prácticas profesionales son muy útiles, ya que son el conjunto de actividades formativas relacionadas con el trabajo que un estudiante universitario realiza en una organización en el sector público, social y privado, para consolidar las competencias adquiridas en el aula. 2.3 Teoría de las representaciones sociales Para comprender los significados y perspectivas que los estudiantes crean sobre el significado de las prácticas profesionales en su formación, es necesario tener en cuenta las representaciones 160 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.149 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 sociales. En este contexto, nos referimos al planteamiento empleado por María Demaria Sciurano (2006), quien afirma que las prácticas individualistas arraigadas en las instituciones educativas son una manifestación íntimamente asociada al vocabulario escolar tradicional. Con ello se puede considerar la importancia de que las y los estudiantes vivan y definan su propia representación social sobre la realización de las prácticas profesionales. Esto queda más claro con el aporte de Villarroel (2007), quien afirma que, en el marco cultural e histórico de las culturas modernas, las representaciones sociales surgen como un campo de estudio diferenciado. Se trata de estructuras dinámicas, prácticas y siempre cambiantes que funcionan y se mueven a través de sistemas de conexión y comportamiento que implican al sujeto social y permiten la comunicación, el desarrollo de experiencias y el conocimiento del mundo. Por tanto, pueden distinguirse claramente de las ideologías, las tradiciones y las costumbres. Otro estudio (Moncayo Carreño, Manjarrez Fuentes, Boza Valle, & Cano Intriago, 2021), señala, por otro lado, que la percepción que los estudiantes tienen del ambiente, clima y entorno académico que viven en su universidad determina su formación axiológica en su línea de trabajo. Esto da a entender que la estructura y los procesos internos de la universidad, entre otros factores, interactúan con la personalidad de los estudiantes para crear en ellos opiniones que pueden ser coherentes o no con sus propios comportamientos y actitudes. 2.4 El practicum Es crucial aclarar las diversas definiciones que varios autores han asignado al practicum porque las prácticas profesionales, DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.149 161 �Iris Cruz, José Luis Cisneros y Angélica Vences / Prácticas profesionales como componente de la formación de los estudiantes, son un conjunto controlado de acciones (prácticas) en las instituciones educativas, para desarrollar las competencias del estudiantado. Por ejemplo, para Sierra (2002), el practicum ayuda a solidificar hábitos que serán esenciales para la práctica profesional, no basta con realizar procesos introspectivos intermitentes y poco frecuentes. Por otra parte, y se acude al concepto de Tejada (2006) que, considera que el practicum es necesario debido a que: No sólo es el espacio de encuentro entre teoría y práctica, sino la interconexión entre el mundo formativo y el mundo productivo, a través del cual se desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes propias de un desempeño profesional, gracias a la implicación en actividades profesionales en contextos y condiciones reales. (Tejada Fernández, 2006, p.10) A esto se agrega lo sugerido por Bass Peña (2007) quien establece al practicum como un periodo de anticipación, socialización y de entrenamiento, lugar de encuentro entre el conocimiento y la práctica profesional, en la que adquieren la plenitud de su sentido. Nótese que lugar de encuentro hace alusión a su carácter relacional. Todos estos enfoques y conceptos permiten sugerir rasgos, comportamientos características e historias que cada estudiante revelará a lo largo de la recogida de datos. Con el fin de facilitar una codificación más exhaustiva de esta información, la perspectiva de Donald Schön se explicará y dilucidará específicamente a continuación. 162 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.149 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 2.5 Enfoque reflexivo de Donald Schön Con todo lo anterior en mente, se plantea que la teoría de Donald Schön (1992) –quien fundamenta su idea en el practicum reflexivo– junto a los datos desde el punto de vista del enfoque reflexivo, es adecuada para enmarcar teóricamente este estudio. Schön (1992) hace hincapié en la formación y el aprendizaje que se producen durante la acción y cree que la preparación profesional y la práctica están inextricablemente unidas. En sus aportaciones sobre la práctica reflexiva define al conocimiento en la acción, la reflexión en la acción y la reflexión desde la acción. La reflexión en la acción, o desde la acción, se realiza de manera directa sobre la práctica mientras está en curso, lo que permite inquirirla y buscarla para ampliar la perspectiva de la propia acción, ponerla a prueba, y evaluarla en el curso de su recorrido. Así, la teoría de Donald Schön transita la exploración del sentido de las racionalidades técnica y práctica a través del estudio de casos, por lo que se convierte en un referente ineludible a la hora de indagar los significados formativos de un practicum. Para Schön (1992) el contexto de una práctica profesional es significativamente distinto a otros contextos; los roles de conocer y reflexionar en la acción en la práctica profesional competente implican ambientes diferentes. Según él la concepción que las escuelas tienen del conocimiento profesional es la -tradicionaldel conocimiento, es decir, como información privilegiada o como competencia. Su crítica se concentra en señalar que esa noción tradicional permite concebir a la enseñanza como transferencia de información y el aprendizaje como recepción de lo dicho y de asimilación de la información. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.149 163 �Iris Cruz, José Luis Cisneros y Angélica Vences / Prácticas profesionales Según Schön (1992) el practicum reflexivo se refiere, entonces, a unas prácticas que pretenden ayudar a los estudiantes a adquirir las formas de arte que resulten esenciales para ser competentes en las zonas indeterminadas de la práctica. Hay por tanto zonas indeterminadas de la práctica, tal es el caso de la incertidumbre, la singularidad y el conflicto de valores, que escapan a los cánones de la racionalidad técnica. Son estas zonas las que los profesionales prácticos han empezado a entender como centrales en la práctica profesional y que también pueden entenderse como relaciones complejas que configuran nuevas realidades, sobre todo de corte axiológico. Como se ha mencionado anteriormente, la propuesta de Schön para el practicum reflexivo se centra en que el estudiante aplique sus conocimientos a situaciones del mundo real y reflexione sobre sus propios conocimientos y cómo los está aplicando. Esta reflexión en la acción implica reevaluar acciones pasadas y los resultados que produjeron, así como la forma de resolver conflictos, la forma de gestionar una solución y los resultados que se obtienen generalmente con acciones pasadas. Para Schön, estos conceptos son el conocimiento en acción, la reflexión en acción y la reflexión en acción. Así mismo, Schön (1992) demuestra que elegir el propio camino tiene el beneficio de la libertad, que permite probar cosas nuevas sin verse limitado por nociones preconcebidas. Sin embargo, la inspiración teórica de Schön, John Dewey (1989), apoya lo anterior en el concepto de experiencia reflexiva. Dewey no sólo define el pensamiento reflexivo y lo conecta con la práctica o la experiencia, sino que también esboza las actitudes que lo 164 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.149 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 sustentan. Así pues, el pensamiento reflexivo pretende ser algo más que un mero entretenimiento, que genera una serie de ideas e imágenes agradables en la mente, y también puede entenderse como sinónimo de la confianza que inspira la creencia, es decir, un estado de conciencia que confirma y a la vez trasciende el significado de lo conocido. Con la ayuda de las partes señaladas en esta sección sobre fundamentación teórica, podemos determinar los componentes de la reflexión sobre las prácticas profesionales en las y los estudiantes. Es por tanto esencial para comprender y confirmar el tipo de trabajo profesional que van a realizar, así como para ayudarles a autoevaluarse, valorar y criticar. 3. Objeto de estudio El objetivo de esta investigación es describir la importancia de las prácticas profesionales durante la formación universitaria como espacio para avanzar en las experiencias de la disciplina y consolidar competencias para el desempeño profesional de las y los estudiantes. Particularmente se busca: Ū Ū Ū Describir el significado de la importancia de la experiencia adquirida durante las prácticas profesionales. Interpretar el significado que las y los estudiantes asigna a la situación de la práctica profesional en los contextos de esta. Analizar los conocimientos y el aprendizaje que el estudiantado afirma haber adquirido como resultado de las prácticas profesionales. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.149 165 �Iris Cruz, José Luis Cisneros y Angélica Vences / Prácticas profesionales Metodología La metodología utilizada para estudio ha sido de tipo descriptivo y explicativo con un enfoque cualitativo y la técnica para recabar información fue la entrevista semiestructurada para estudiantes de décimo semestre del período escolar de agosto– diciembre 2023 y que durante su noveno realizaron prácticas profesionales en diferentes contextos. Para la aplicación de las entrevistas se establecieron criterios como: Ū ser estudiante de décimo semestre en el semestre agosto – diciembre del año 2023, Ū haber realizado prácticas profesionales curriculares o no curriculares en noveno semestre Ū su aceptación y autorización para contribuir en la entrevista, se consideró una muestra inicial de la participación de 10 estudiantes con los criterios mencionados. Se compararon los resultados de las entrevistas con la finalidad de asegurar la fiabilidad del proceso de recogida de datos. Resultados preliminares En esta sección, se presentan un primer acercamiento a los resultados y una primera reflexión sobre las respuestas obtenidas. Se muestran de manera ordenada en función de las preguntas de la investigación con la finalidad de facilitar su comprensión. ¿Qué importancia tiene la experiencia de las prácticas profesionales para el estudiante? 166 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.149 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 Las y los estudiantes dicen estar seguros y conscientes de la importancia en realizar prácticas profesionales ya que les ha generado una experiencia de incorporarse en el ámbito laboral y trabajar con situaciones y procesos que no necesariamente han estudiado directamente en sus clases. Señalan que es muy importante realizar las prácticas profesionales de manera formal antes de egresar porque es la única forma que aseguran una experiencia a lo más cercano del campo laboral. ¿Cuál es el significado de la experiencia durante las prácticas profesionales para las y los estudiantes? La mayoría de las y los estudiantes respondieron que, para ellos, el haber realizado prácticas profesionales fue de gran valor durante su formación debido a que lograron identificar sus áreas de oportunidad, y sus fortalezas, con relación a las competencias que han desarrollado durante sus semestres anteriores. Gracias a las prácticas, afirman, han mejorado esas competencias, pues dicen sentirse aventajados en comparación con compañeros que no realizaron prácticas profesionales. ¿Qué representa para las y los estudiantes los contextos en dónde realizaron las prácticas profesionales? Las y los estudiantes que participaron en la entrevista, señalan que la elección de los contextos es de manera voluntaria. En ese proceso consideran los espacios para prácticas que están registrados en el sistema SIASE de la Universidad y que la mayoría selecciona; para ello toman como base sus gustos e intereses personales y según las unidades de aprendizaje que hasta octavo semestre cursaron. Las y los estudiantes dicen preferir lugares como empresas para realizar prácticas profesionales en áreas de DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.149 167 �Iris Cruz, José Luis Cisneros y Angélica Vences / Prácticas profesionales recursos humanos y capacitación y en algunas dependencias o centros de trabajo de la misma Universidad. ¿Cuál es el aprendizaje adquirido durante la realización de las prácticas profesionales? Las y los estudiantes dicen que el aprendizaje adquirido es significativo para ellos, porque logran identificar si lo que ya han aprendido durante sus clases realmente lo saben aplicar o no, y lograr ver que conocimientos nuevos necesitan para acercarse e incorporarse al ámbito laboral. Un aprendizaje que la mayoría comentó es el conocer y saber cómo trabajar de manera colaborativa con otras áreas que no necesariamente son de educación, sobre todo para los estudiantes que realizaron prácticas en empresas, la facilidad de comunicarse, el trabajo colaborativo, la toma de decisiones e iniciativa, señalan, es de lo que más aprendieron. ¿En qué medida se han incrementado sus conocimientos durante las prácticas profesionales? Las y los estudiantes se dicen estar conscientes de que sus conocimientos mejoraron, sobre todo en temas que eran completamente ajenos a ellos, conocieron sobre los procesos y procedimientos de temas específicos en los contextos donde realizaron prácticas profesionales y lograron mejorar sus competencias, además fortalecer valores como la ética, respeto y la responsabilidad. De acuerdo con todo esto, se considera que las y los estudiantes están conscientes de la importancia de las prácticas profesionales durante la formación universitaria y que es importante fortalecerles con información y asesoría sobre el tema de prácticas profesionales desde semestres anteriores, sobre 168 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.149 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 todo para elegir de manera correcta los espacios y contextos para realizarla; también reconocen a las prácticas como una oportunidad para adquirir experiencia para su desempeño en el mercado laboral. Conclusiones Los hallazgos obtenidos en el presente estudio apuntan a que las y los estudiantes están conscientes en gran medida de las experiencias y conocimientos adquiridos durante sus prácticas profesionales y que gracias a las situaciones que vivieron en diferentes lugares en dónde se desempeñaron como practicantes sus competencias se reforzaron, además reconocen el valor y lo importante de antes de egresar haber realizado las prácticas sobre los temas que tienen relación con su licenciatura. Es importante, señalar que uno de los hallazgos que también surgió es la necesidad de fortalecer el proceso institucional de las prácticas profesionales porque al no ser obligatorias, una gran cantidad de estudiantes no se deciden por ellas porque aún mantienen dudas si conviene hacer prácticas. Cabe destacar que entre compañeros se van compartiendo sus experiencias y la información que consideran relevante para ellos, pero esto no es una solución institucional para el problema, por lo que es recomendable plantear nuevas formas de acompañamiento. Considerando lo anterior y a manera de cierre se afirma que el proceso de prácticas profesionales sí es importante y de valor para las y los estudiantes, pero sobre todo para quiénes las realizaron, es decir, después de vivir la experiencia, situación que se puede mejorar brindando información, asesoría y con DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.149 169 �Iris Cruz, José Luis Cisneros y Angélica Vences / Prácticas profesionales estrategias oportunas para influenciar y motivar a las y los estudiantes a realizar prácticas profesionales durante su formación universitaria. Referencias bibliográficas Bass Peña, E. (2007). El Practicum en la titulación de pedagogía. Discurso y práctica profesional. Pedagogía Social. 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Correo electrónico: angelica.vencesesp@uanl.edu.mx 3 Universidad Autónoma de Nuevo León. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Correo electrónico: mireya.sandovalasp@uanl.edu.mx 173 �Raúl González, Angélica Vences, Mireya Sandoval / Responsabilidad Social Universitaria Educación Superior (IES) y su fortalecimiento al establecerse vínculos multisectoriales con asociaciones civiles tendientes hacia la profesionalización de sus actividades y medición de impactos sociales. A través de una revisión documental y observación participante en las actividades de una asociación civil, tomamos como ejemplo el caso de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) con el objetivo de indagar los efectos de dicha vinculación sobre la sensibilización de profesionistas y estudiantes sobre la RSU. Los hallazgos destacan una cimentación de actuaciones socialmente responsables entre los actores universitarios vinculados con el trabajo de una asociación civil, estrechando los valores profesionales con las necesidades del entorno inmediato y contribuir a la construcción de una sociedad más justa y equitativa. Se detectan también rutas de trabajo en cada vez más rubros dentro de las mallas curriculares universitarias. Palabras clave: Responsabilidad Social Universitaria; Competencias Transversales; Educación Superior; Asociaciones Civiles; Vinculación Comunitaria. Abstract: This work addresses university social responsibility as a transversal axis in Higher Education Institutions and its strengthening by establishing multisectoral links with civil associations aimed at the professionalization of their activities and measurement of social impacts. Through a documentary review and participant observation in the activities of a civil association, we take as an example the case of the Autonomous University of Nuevo León with the objective of investigating the effects of said connection on the awareness of professionals and students about the University Social Responsibility. The findings highlight a foundation of socially responsible actions among university actors linked to the work of a civil association, strengthening professional values with the needs of the immediate environment and contributing to the construction of a more just and equitable society. Work routes are also detected in more and more areas within the university curricula. Keywords: University Social Responsibility; Transversal Competencies; Higher Education; Non-Profit Organizations; Community Outreach. 174 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.151 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 Introducción La noción de responsabilidad social universitaria (RSU) se posiciona como uno de los ejes transversales en el actual quehacer de las Instituciones de Educación Superior (IES) con el objetivo de trascender sus funciones sustantivas y propiciar los marcos discursivos y normativos para la adecuada vinculación con el entorno social a través de múltiples acciones donde los conocimientos y habilidades de las distintas ramas del conocimiento puedan contribuir a la solución eficaz y oportuna de necesidades sociales locales y regionales (Herrera-Alvarado et al., 2018). Ya sea a través de la adecuación de los contenidos curriculares en los programas de bachilleratos, licenciaturas y posgrados; la orientación del trabajo de investigación académica y científica; así como las acciones internas y externas llevadas a cabo en programas de extensión por medio de la gestión institucional, las universidades cuentan con diversas ventanas de acción para materializar el ejercicio de su responsabilidad social y proveer a la comunidad de soluciones prácticas a problemas presentes y emergentes (Ayala Palacios, et al., 2018). La posibilidad de articular esfuerzos institucionales internos con la vinculación de instituciones externas constituye una estrategia de impacto para el acercamiento de los conocimientos teóricos y prácticos desarrollados en la universidad con las necesidades del entorno donde, tanto los actores universitarios como aquellos provenientes de otros ámbitos sociales, gubernamentales o económicos privados, coadyuvan sus labores para hacer frente a las distintas problemáticas de interés público en la región. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.151 175 �Raúl González, Angélica Vences, Mireya Sandoval / Responsabilidad Social Universitaria En ese escenario, el trabajo realizado por la sociedad civil organizada a través de asociaciones civiles representa una oportunidad de vinculación de intereses comunes para la resolución de problemáticas específicas delimitadas por áreas de conocimiento y acciones concretas donde puedan construirse sinergias entre la universidad y los sectores sociales (Sandoval Aspront, 2023). Una de las problemáticas de interés público más apremiantes en los años recientes ha sido el impacto en la salud producido a raíz de la pandemia por el virus SARS-CoV2 (COVID-19) entre los años 2020 y 2022 y sus posteriores repercusiones en otros ámbitos como: la economía, la educación y las afectaciones socioemocionales en la población (UNESCO, UNICEF & Banco Mundial, 2021). En este último rubro, se ha sido testigo del creciente interés por atender desde un enfoque científico y humanista trastornos como: el estrés, la ansiedad, la depresión y el duelo, mediante la comprensión y dignificación hacia las personas con estos padecimientos. Bajo este contexto, y con el propósito de brindar atención a dichas problemáticas a través del vínculo entre universidad, gobierno y sociedad civil, a inicios de 2023 surge la iniciativa de fundar la asociación civil Tanatología y Salud Emocional en el municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León (Sandoval Aspront, 2023). El objetivo de este trabajo es indagar sobre los efectos de la vinculación entre universidad y asociaciones civiles en la sensibilización de profesionistas y estudiantes sobre la responsabilidad social desde su área particular de conocimiento. Esto se realizó a través de una revisión documental y de observación participante (Sánchez Serrano, 2008) en el marco de 176 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.151 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 las actividades de dicha asociación civil en el municipio de San Nicolás de los Garza. Antecedentes sobre asociaciones civiles en México y su vínculo con el trabajo en comunidad Las acciones de beneficencia e interés social realizadas en apoyo a las comunidades cuentan con una larga trayectoria en México, su origen se remonta a mediados del siglo XIX con las obras de caridad llevadas a cabo por instituciones religiosas como la iglesia católica e iniciativas particulares de empresas privadas donde eran destinados tanto recursos económicos como personas voluntarias, para la ejecución de tareas concretas como brigadas de atención a problemáticas acuciantes relacionadas con: la salud, la alimentación y el vestido, la educación o los efectos destructivos producto de desastres naturales (Arredondo Ramírez, 1993). En el siglo XX, a medida que el Estado moderno, sobre todo después de la Revolución Mexicana bajo la figura del Estado Benefactor, se posiciona como el agente encargado de mediar las relaciones entre los distintos sectores sociales a través de políticas públicas y demás instrumentos para la atención de problemáticas de interés público, surge una división entre las labores caritativas o asistenciales de carácter religioso y aquellas realizadas desde un enfoque secular y gubernamental, cuyas diferencias serán definitorias en temas como: la organización, el financiamiento, los mecanismos de acción y los fines perseguidos en ambos casos (Chanial & Laville, 2013). La centralización hegemónica tanto política como operativa del Estado mexicano en materia social durante el siglo XX enmarcada en la lógica del Nacionalismo Revolucionario DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.151 177 �Raúl González, Angélica Vences, Mireya Sandoval / Responsabilidad Social Universitaria supondría la priorización de un enfoque desarrollista de nivel macro en la atención a grandes problemáticas nacionales de interés público como: el trabajo, la educación, la salud, el acceso a la vivienda y seguridad social para los sectores obreros y populares. No obstante, a finales del siglo XX e inicios del siglo XXI, se presenta el surgimiento de movimientos sociales y problemáticas de salud pública cuya posibilidad de respuesta e intervención rebasaban la lógica voluntarista y asistencial de la acción religiosa, así como la lógica burocrática centralista de la acción gubernamental (Acosta Urquidi, 2013). Ejemplos de estos nuevos movimientos sociales y problemáticas de salud pública son: el movimiento estudiantil de 1968; la lucha por la democratización del sistema político mexicano en 1988; el levantamiento Zapatista en 1994 que cuestionaba la marginación y el abandono histórico de siglos de los pueblos originarios de México; las protestas de grupos ambientalistas por la contaminación de los ecosistemas producto del desarrollo industrial y el deterioro de la capa de ozono; las asociaciones en defensa de los derechos humanos ante agravios gubernamentales; las movilizaciones feministas y de la diversidad sexual, la propagación del virus VIH y otras enfermedades de transmisión sexual, la desintegración familiar, los embarazos adolescentes, el creciente consumo de drogas, los trastornos de enfermedades mentales, la inclusión y el cuidado digno de las personas adultas mayores y con discapacidades, entre otras (Toca Torres, 2011). El 19 de septiembre del año de 1985 el país fue testigo de uno de los mayores terremotos en su historia con una magnitud de 8.1 Mw, dejando miles de personas fallecidas y un daño significativo 178 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.151 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 en la infraestructura urbana de la Ciudad de México. Este evento catastrófico de carácter natural reveló la incapacidad de la respuesta gubernamental para hacer frente de manera exclusiva como agente de intervención social, y se hizo patente la necesidad de involucramiento y acción de la sociedad civil organizada para la atención de problemáticas colectivas de interés público, sentando las bases de las actuales organizaciones de la sociedad civil de carácter secular y no gubernamental (Arredondo Ramírez, 1993). Profesionalización y legitimación social de las asociaciones civiles De acuerdo con Warren (2009), citado por Guadarrama Sánchez (2018), se entiende por asociación civil al grupo de personas que persigue propósitos comunes mediante cursos de acción cooperativa que se extienden más allá de un acto aislado, y vincula sus cursos de acción con efectos que inciden en el funcionamiento de las sociedades democráticas (p. 46). El involucramiento de la ciudadanía y la sociedad civil organizada en la resolución de problemáticas colectivas de interés público presupone un importante paso hacia adelante en materia de cultura cívica y de interés por la situación del otro, desde donde se rescatan perspectivas teóricas como la tradición fenomenológica en filosofía y los estudios de la alteridad en las propuestas de convivencia, reconocimiento y educación intercultural (Dietz, 2017). No obstante, a pesar de este optimismo cívico, importantes retos se hacen presentes a la hora de planificar su organización, financiamiento, mecanismos de acción, fines perseguidos y legitimación ante la ciudadanía medida a través de sus logros e impactos. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.151 179 �Raúl González, Angélica Vences, Mireya Sandoval / Responsabilidad Social Universitaria El camino a la profesionalización de las asociaciones civiles es un componente fundamental a la hora de entender las expectativas y los resultados esperados de la comunidad hacia éstas en el siglo XXI donde, a diferencia del carácter caritativo asistencial o político burocrático, otrora ejercidos desde la acción religiosa o gubernamental en el siglo XX y sus antecesores, su rasgo distintivo será la eficacia y eficiencia en el uso de medios, recursos y capital humano a través de actores involucrados, cuya formación profesional, científica y humanista avale su actuación para realizar tanto una concientización activa como la intervención pertinente sobre las problemáticas sociales presentadas en una comunidad concreta (Chávez Becker & González Ulloa, 2018). La profesionalización de las asociaciones civiles conlleva no solamente el reclutamiento a sus filas de miembros y voluntarios debidamente capacitados con los conocimientos y habilidades necesarios para intervenir de manera eficaz y oportuna en la resolución de problemáticas sociales dentro de las comunidades, sino a su vez contar con una plataforma sólida de planificación programática de actividades, un esquema transparente y sostenible de financiamiento para la realización de sus tareas, la medición de sus logros e impactos de manera que pueda corroborarse públicamente el alcance de las acciones concretadas, así como un interés por el involucramiento y vinculación con otras asociaciones civiles con el objetivo de compartir experiencias, desafíos y forjar alianzas estratégicas para la mejora continua y el incremento del alcance de sus impactos (ANDAMOS, 2024). 180 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.151 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 De la misma forma que las universidades pueden encontrar en las asociaciones civiles una ventana para materializar el ejercicio de su responsabilidad social, las asociaciones civiles pueden encontrar en las universidades una oportunidad para el fortalecimiento de su profesionalización en materia de: capacitación especializada en formación de capital humano, planeación, gestión de las organizaciones y manejo presupuestal; reclutamiento de estudiantes y profesores voluntarios; así como difusión y promoción de las actividades con el resto de la comunidad universitaria y la población en general. Las actuales asociaciones civiles, en un contexto caracterizado por las expectativas de la ciudadanía y los marcos discursivos y normativos de la responsabilidad social empresarial (RSE) y la RSU, deben trascender las actividades meramente caritativas, asistenciales o político burocráticas para situarse como plataformas de acción colectiva donde la comunidad se coloque al centro y en la cual puedan operar actores profesionales debidamente organizados en favor de esta. Antecedentes sobre responsabilidad social universitaria La noción de Responsabilidad Social surge en el ámbito empresarial durante la segunda mitad del siglo XX como un enfoque donde los sectores productivos privados podían trascender su rol como meros actores generadores de riqueza y empleo para concebirse como agentes responsables de sus impactos hacia los trabajadores, los consumidores, el medio ambiente y las comunidades adyacentes a las localidades donde éstas estuvieran ubicadas geográficamente (Herrera-Alvarado et al., 2018). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.151 181 �Raúl González, Angélica Vences, Mireya Sandoval / Responsabilidad Social Universitaria Si bien el término RSE puede ser apreciado de forma externa desde una óptica estrictamente funcional donde se busca mitigar los efectos negativos de las actividades industriales y corporativas a través de acciones paliativas o remediales para salvaguardar los intereses de los agentes económicos privados, no es menos cierto que una perspectiva crítica se desprende desde dichos planteamientos con el objetivo de proponer alternativas en los modos de producción y con ello lograr una auténtica disrupción donde el desarrollo económico no sea sinónimo de explotación laboral o depredación ambiental (Avilez et. al., 2015). Esta misma lógica conlleva el replanteamiento de todas las acciones ejercidas por los actores empresariales, no sólo de los impactos visibles o los tópicos controversiales para la opinión pública, sino desde el mismo quehacer interno de las organizaciones, de tal manera que la RSE no se reduce a una suma de acciones caritativas o el patrocinio de eventos de beneficencia de los cuales, en ocasiones, se atribuye además una capitalización en materia de publicidad o de imagen pública. Una discusión similar surge en los ámbitos universitarios a finales del siglo XX, donde el rol exclusivo de las mismas como agentes encargados de tres funciones sustantivas: docencia, investigación y extensión, es puesto en cuestionamiento para trascender dichos escenarios y posicionarse como una entidad cuyo quehacer cotidiano sea capaz de aportar transversalmente soluciones concretas a problemáticas sociales regionales, nacionales e internacionales (Cantú Mendoza, 2015). De acuerdo con Vallaeys (2018), la RSU no es la cuarta función sustantiva de la universidad, sino un eje transversal en las labores cotidianas llevadas a cabo por sus tres funciones 182 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.151 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 sustantivas, cuya integración en las mismas está presente desde su gestión y organización interna, y se materializa en sus impactos externos. En la universidad socialmente responsable son tomados en cuenta múltiples factores para adecuar los procesos de enseñanza aprendizaje, la investigación científica y la extensión de la cultura hacia un marco de pertinencia para construir alternativas de solución a problemáticas sociales desde un enfoque científico, técnico y humanista, trascendiendo notoriamente los antecedentes asistenciales y caritativos de la acción religiosa, la lógica burocrática centralista de la acción gubernamental, así como los rubros laborales, productivos y medioambientales de la acción empresarial (Gallardo-Vázquez, 2019). Las universidades en el siglo XXI, sobre todo las públicas, aunque sin excluir por ello a las privadas, tienen la responsabilidad social de fungir como centros de generación y aplicación de conocimientos útiles capaces de permanecer en sintonía y diálogo con su entorno inmediato para el involucramiento activo de sus estudiantes, profesores y administrativos con las problemáticas concretas de la comunidad, evitando con ello que la universidad se convierta en una “isla bonita” rodeada de necesidades las cuales no son estudiadas ni resueltas (Zermeño, 2010). Para poder encaminarse hacia una materialización satisfactoria de las expectativas depositadas en la noción de la RSU es menester contar con un marco discursivo y normativo capaz de dar certeza sobre lo que se entiende por la misma, así como de orientar las acciones a tomar por parte de las IES. En este sentido, el rol del personal administrativo de las dependencias centrales de las IES es, a través de la gestión organizacional, DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.151 183 �Raúl González, Angélica Vences, Mireya Sandoval / Responsabilidad Social Universitaria brindar dicho marco que servirá como hoja de ruta en el trazado de pautas y mecanismos de acción coherentes en esta materia. Una de estas pautas a considerar es la naturaleza misma de la formación de profesionistas, por ello, desde finales del siglo XX e inicios del siglo XXI, la implementación de enfoques basados en competencias en las IES ha conducido al replanteamiento y la reformulación de prácticas y currículos tradicionales centrados en la adquisición pasiva de conocimientos para virar hacia modelos académicos y educativos donde la formación universitaria es concebida como una construcción dinámica de saberes, habilidades y destrezas para la resolución de problemas asociados a las áreas específicas de conocimiento dentro de un contexto global de aceleradas transformaciones y cambios sociales (Carrillo Hernández & Benavides Martínez, 2022). No obstante, la preocupación por fortalecer una formación educativa basada en competencias trasciende el ámbito instrumental disciplinario para colocar al estudiante universitario como un profesionista preparado transversalmente más allá de su núcleo específico de conocimientos, es decir, para ser competente frente a una realidad social y económica en constante cambio, flexible y con un margen de contingencia, oportunidades, retos y adaptaciones tecnológicas insospechado durante el siglo pasado (Jiménez Galán, 2019). Bajo un modelo de RSU basado en la concientización de los estudiantes por la preocupación con el entorno cultural, político y ambiental en los niveles local, nacional e internacional, las unidades de aprendizaje y, en general, el diseño del curriculum, abonan en la resolución de problemas donde estén implicadas situaciones concretas en las cuales puedan ponerse en práctica 184 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.151 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 los saberes, habilidades y destrezas propias de las distintas áreas de conocimiento, así como de las competencias transversales desarrolladas de manera integral a lo largo de los periodos escolares (Jiménez et al., 2019). Dentro de este panorama, la literatura especializada nos muestra la importancia de adoptar esquemas de aprendizaje, evaluación y formación profesional flexibles, innovadores, dinámicos, equitativos, socioemocionalmente pertinentes e inclusivos con perspectiva crítica, cuyo propósito sea articular integralmente una visión donde en la educación superior se conjuguen el quehacer de los múltiples actores sociales involucrados en la generación de conocimiento y se dialogue con las necesidades del entorno y la sociedad civil en general. Responsabilidad social universitaria como competencia transversal en la educación superior Las prácticas educativas derivadas de la currícula universitaria en un mundo globalizado, interconectado y con una tendencia a la apertura económica e intercultural, requieren de la adopción de modelos académicos y educativos capaces de formar integralmente a los estudiantes en competencias transversales para situarlos como agentes de transformación, comprometidos con las realidades y sucesos sociales próximos a su entorno local, así como a nivel nacional e internacional (Villarreal & Zayas Pérez, 2021). En las últimas décadas del siglo XX, la reflexión en torno a la abundancia de fuentes de información y conocimiento a la cual estaba siendo expuesta la sociedad abrió múltiples debates sobre la importancia de estos conceptos en la reformulación de los ambientes laborales y educativos, donde cada vez era más DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.151 185 �Raúl González, Angélica Vences, Mireya Sandoval / Responsabilidad Social Universitaria recurrente la necesidad de adicionar un nivel más complejo de saberes y habilidades para dar respuesta a las necesidades del entorno (Anderson, 2008). No se trataba exclusivamente de una reflexión centrada en la renovación de ciertos saberes técnicos y destrezas instrumentales, sino de una profunda transformación en las formas en cómo es producido, socializado y utilizado los productos y servicios derivados de la innovación, la información y el conocimiento como actividades productivas en sí mismas. Con las anteriores premisas de fondo, es pertinente indagar sobre cómo las IES dan forma a sus rediseños curriculares y prácticas pedagógicas mediante la incorporación teórica y práctica de las ventajas y desafíos intrínsecos de una sociedad donde la nueva regla consiste en convivir cotidianamente con una cuantiosa presencia de información y conocimiento para su adecuado procesamiento y aprovechamiento. En la década de 1990, la atención por la globalización, los cambios veloces y las economías basadas en la información llevaron a los tomadores de decisiones en materia de políticas públicas a adoptar la narrativa de la sociedad del conocimiento, cuya puesta en operación práctica requería una serie de competencias denominadas como “habilidades del siglo XXI”, donde destacan: la comunicación, la creatividad en la generación de conocimiento, la colaboración, el pensamiento crítico, la alfabetización en las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y las habilidades para la vida (Salamanca Garay & Badilla Quintana, 2023). La reflexión derivada del enfoque analítico basado en la sociedad del conocimiento supone una guía para el diseño del currículo, actividades de aprendizaje y evaluación, 186 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.151 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 particularmente aquellas donde son utilizadas herramientas como las TIC. También se habla de múltiples tipos o niveles de conocimiento por habilidad, tales como: hechos, principios, procedimientos, metacognición y estados subjetivos. De acuerdo con Anderson (2008), los siete tipos de habilidades basadas en el conocimiento son: acceso, ensamblaje y reorganización del conocimiento; interpretación crítica, análisis y evaluación de evidencia; colaboración en proyectos y trabajo en equipo; resolución de problemas complejos; generación de productos de conocimiento; comunicación, presentación y difusión; selección apropiada de herramientas y evaluación de su impacto, asimismo, las cinco fases relacionadas con el conocimiento son: estrategias de planeación y procedimientos, elección apropiada de herramientas, colecta y organización del conocimiento e información, análisis y síntesis de la información y el conocimiento, comunicación y difusión de los productos del conocimiento. La educación superior en este contexto enfatiza la necesidad de un enfoque didáctico o pedagógico centrado en el estudiante para adquirir dichas habilidades basadas en el conocimiento, esto supone dejar a los estudiantes desarrollar o construir nuevo conocimiento como si de un rol de diseñador se tratase, y para ello son particularmente útiles actividades donde se requiera la utilización de las TIC en áreas como la auto regulación, la creatividad y el manejo de proyectos en un sentido cooperativo (Verdú-Pina, et. al., 2023). La educación en la era de las sociedades del conocimiento abarca dimensiones individuales y sociales de aprendizaje, donde tanto estudiantes como docentes son capaces de detonar de manera colaborativa procesos creativos para la apropiación, DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.151 187 �Raúl González, Angélica Vences, Mireya Sandoval / Responsabilidad Social Universitaria selección, utilización y evaluación responsable de la información disponible para su transformación en productos basados en el conocimiento. El propio concepto de competencia alude al desempeño eficiente de una función o tarea, por lo tanto, la primera impresión que recogemos a la hora de relacionarlo con la educación superior es la noción de productividad mecánica o instrumental, sin embargo, cuando nos referimos al rol de las competencias transversales orientado a la construcción de la RSU nos encontramos con una idea de productividad o desempeño eficiente más allá de lo instrumental para situarlo en un componente humano de carácter intrapersonal e interpersonal (Hinojo Lucena et al., 2019). Competencias transversales como: el autocontrol y estabilidad emocional, la comunicación, la iniciativa, apertura y liderazgo se convierten en valiosas cualidades necesarias en cualquier área de conocimiento y trascendentes en las nuevas formas de concebir el trabajo y la productividad en la tercera década del siglo XXI. De acuerdo con Hinojo Lucena (2019), diez de las competencias transversales más relevantes en la actualidad son las siguientes: autocontrol y estabilidad emocional; resistencia a la adversidad; confianza y seguridad en sí mismo; comunicación; trabajo en equipo; conocimientos teóricos profesionales; orientación a resultados; aprendizaje continuo; atención al orden, calidad y perfección; planificación y organización. Para lograr tales propósitos en materia de RSU, las IES se encuentran obligadas a proporcionar por medio de la docencia, investigación y extensión, elementos de transformación social impulsados en las motivaciones de los estudiantes para su 188 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.151 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 adecuado actuar fuera de los salones y recintos universitarios. Algunos elementos de la dimensión social en la educación universitaria enfocado en los estudiantes abarcan la relación entre acceso y cohesión social, frenar el fracaso escolar, lograr un equilibrio entre eficacia y equidad, propiciar el desarrollo regional y formar ciudadanos responsables (Gallardo-Vázquez, D., 2019). En el caso particular de la UANL, desde 2014 cuenta con un modelo de responsabilidad social para lograr la implementación del eje transversal de responsabilidad social universitaria, éste se define como un modelo de gestión de la calidad ética de la UANL, que toma en cuenta su ‘misión’, ‘visión’, sus valores institucionales y que dirige sus acciones hacia el compromiso que tiene con la sociedad por medio de políticas, estrategias y programas prioritarios, comprometidos con el uso de esquemas de transparencia, rendición de cuentas y que promueve el actuar ético de la comunidad universitaria, así como de su interacción con los actores externos y partes interesadas, los cuales refuerzan su papel de agente de cambio positivo en su entorno y su comunidad (UANL, 2023, p.4). El modelo de RSU de la UANL incorpora cuatro dimensiones: 1) Formación universitaria integral y de calidad; 2) Investigación socialmente pertinente; 3) Extensión y vinculación con el entorno; 4) Gestión ética y de la calidad. Estas cuatro dimensiones se traducen en una vinculación de la educación con: los problemas reales del entorno; la aplicación de los resultados de la actividad científica en la solución de problemas; la participación social y ambiental comprometida con los actores externos; así como el respeto a los derechos humanos y el desarrollo integral de la comunidad universitaria (UANL, 2023). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.151 189 �Raúl González, Angélica Vences, Mireya Sandoval / Responsabilidad Social Universitaria Desde finales del siglo XX e inicios del siglo XXI, la UANL ha prestado especial atención a la formación y desarrollo de competencias transversales plasmada a través del Programa Institucional de Tutorías (PIT) en 1999, del Área Curricular de Formación General Universitaria (FOGU) en 2005, y de las Actividades de Formación Integral (AFI) en 2020, donde respectivamente se aborda la formación integral al estudiante por medio de la práctica tutorial, así como de unidades de aprendizaje y actividades con temáticas comunes a todas las áreas del conocimiento como: competencia comunicativa, aplicación de las TIC, ambiente y sustentabilidad, contexto social de la profesión, entre otras. Los primeros esfuerzos para desarrollar el PIT de la UANL surgen en el año 1999 por parte de la Secretaría Académica y el Centro de Apoyo y Servicios Académicos (CASA) con el objetivo de incrementar la calidad educativa, evitar en la medida de lo posible la reprobación, el rezago académico, el cambio de carrera y el abandono de estudios en los niveles medio superior, superior y posgrado, a través de atención grupal y personalizada, mediante un enfoque humanista, preventivo y remedial, con el ánimo de propiciar una integración comprometida al entorno laboral y social (UANL, 2013). En 2003, CASA estructura el “diplomado de formación básica de tutores”, asimismo, en ese mismo año se organiza el Primer Encuentro Institucional de Tutoría donde se designó a un grupo de docentes de diversas dependencias de la Universidad para elaborar el primer documento con los lineamientos del Programa (UANL, 2013). En el año 2005 el PIT queda a cargo de la Dirección de Orientación Vocacional y Educativa (DOVE), 190 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.151 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 y actualmente es conducido por la Dirección de Formación Integral del Estudiante (DFIE), entre cuyas funciones se encuentran elevar la eficiencia terminal y la calidad educativa (UANL, 2022). Por su parte, con el transcurso de los años, el Área Curricular FOGU también ha experimentado múltiples transformaciones producto de las necesidades educativas y del contexto social en el cual está inscrita la educación superior, un ejemplo de ello han sido las actualizaciones en sus versiones de los años 2011; 2015; 2020 y 2022. En cada nueva versión han sido añadidas o renovadas unidades de aprendizaje que responden a las demandas profesionales, laborales y sociales en la formación integral del estudiante, acercándole a su vez con la construcción de actuaciones socialmente responsables (UANL, 2024a). En la actualidad, el Área Curricular FOGU responde de manera global a los objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030 de la ONU, en la cual se busca que la educación superior contribuya a la construcción de una ciudadanía mundial, reflejada en unidades de aprendizaje como: responsabilidad social y desarrollo sustentable, igualdad de género, diversidad sexual e inclusión, cultura de paz y derechos humanos, ética, transparencia y cultura de la legalidad, y liderazgo, emprendimiento e innovación (UANL, 2024a). Asimismo, las actividades de formación integral llevadas a cabo por secretarías, direcciones,fescuelas y Facultades de la UANL impulsan el desarrollo integral como parte del proceso de enseñanza aprendizaje. Curricularmente son fijadas un número de AFI para cubrir a lo largo de la formación universitaria como requisito de egreso, distribuidas de la siguiente forma: DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.151 191 �Raúl González, Angélica Vences, Mireya Sandoval / Responsabilidad Social Universitaria Duración del programa educativo (semestres) 8 9 10 Número de actividades 12 14 16 Tabla 1. Actividades mínimas de formación integral que deberá cubrir el estudiante para cumplir con el requisito de egreso. Fuente: (UANL, 2024b). Las AFI se dividen a su vez en ocho rubros, cuyas características y propósitos son los siguientes: Tipo de actividad AFI Propósito Apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje para reforzar los conocimientos adquiridos, Académicas desarrollar nuevas habilidades y vincularlas con su entorno. Sensibilizar conforme a las producciones del Artísticas ser humano, con fines estéticos y simbólicos. Impulsar la comprensión y valorización de la Culturales cultura de un grupo o sector social. Promover la contribución activa y voluntaria Responsabilidad al mejoramiento social, el cuidado del medio social ambiente y la diversidad e inclusión social. Promover la difusión y producción científiInvestigación ca como forma de generar o aplicar el conocimiento. Estimular las capacidades físicas, mentales y Deportivas sociales mediante las actividades del deporte, de manera individual o en equipos. Aprendizaje de otro Desarrollar la capacidad lingüística de una idioma lengua extranjera además del inglés. Fomentar la movilidad académica interna enIntercambio tre facultades de la UANL y la externa con inacadémico stituciones nacionales e internacionales. Tabla 2. Tipos de actividades AFI y su propósito. Fuente: (UANL, 2024b). 192 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.151 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 Vínculo entre Universidad y comunidad: Caso “Café con asociaciones civiles” El 15 de noviembre de 2023, en las instalaciones de World Trade Center Monterrey-UANL, se llevó a cabo el evento: Café con Asociaciones Civiles, en el cual, a través de la sinergia entre la Secretaría de Economía del Gobierno del Estado de Nuevo León, el Consejo Nuevo León; la UANL, la Fundación UANL, ANDAMOS A.C., INC Monterey y el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, fueron presentados los trabajos realizados por 26 asociaciones civiles locales y nacionales, donde éstas pudieron coincidir con representantes de Pequeñas y Medianas Empresas (PyMES), así como con presidentes de fundaciones interesadas por articular los esfuerzos entre el gobierno, las empresas privadas, las IES y los sectores sociales con el objetivo de fortalecer el trabajo en comunidad y forjar alianzas estratégicas de apoyo mutuo. Uno de los resultados más palpables del evento fue aumentar la visibilidad de las asociaciones civiles y crear una red de networking entre personas que buscan apoyar diversas causas, encontrando la satisfacción en el fomento del desarrollo social. En las múltiples conferencias y mesas de presentación realizadas en dicho evento se llegaron a consensos pertinentes sobre el rol de las asociaciones civiles en la construcción de ciudadanía y la responsabilidad social compartida de los diversos actores involucrados con el ánimo de contribuir a la mejora de la calidad de vida nuestras comunidades locales. Algunos de estos consensos fueron: superación de las dinámicas asistencialistas, capacitación continua a miembros DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.151 193 �Raúl González, Angélica Vences, Mireya Sandoval / Responsabilidad Social Universitaria y voluntarios de las asociaciones, acercamiento horizontal con las comunidades para la consulta de necesidades, planificación detallada de actividades a realizar con las comunidades, financiamiento transparente a través de fundaciones o donaciones, financiamiento basado en resultados e impacto social y esquemas de comunicación social para difusión de los logros y desafíos. Del ambiente de colaboración entre representantes de los distintos actores sociales por medio del diálogo y la cooperación se desprendió la actual importancia de las asociaciones civiles como espacios de acción e iniciativa de la sociedad civil organizada para hacer frente de manera oportuna y responsable a múltiples problemáticas de interés público, donde las demandas de nuestro contexto global no permiten ser indiferentes y abstraerse de ellas ya sea en los roles gubernamentales, empresariales o educativos. En este sentido, colaborar activamente con asociaciones civiles representa una oportunidad para la construcción de un modelo de democracia participativa, así como la materialización de la RSE y la RSU. Contexto educativo a raíz de la pandemia de COVID-19 y experiencia práctica de la asociación civil Tanatología y Salud Emocional La crisis sanitaria global por la proliferación del virus del SARSCoV2 (COVID-19) a inicios de 2020 trajo consigo el cierre parcial o total de los planteles educativos en la mayoría de los países del mundo con el objetivo de contribuir a mitigar las tasas de contagio, no obstante, dicha medida ha provocado la pérdida o desaceleración del aprendizaje, aunado a su vez con una serie de desigualdades, carencias en materia de acceso y calidad 194 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.151 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 a la educación previas a la pandemia, así como afectaciones socioemocionales (UNESCO, UNICEF & Banco Mundial, 2021). La educación es un proceso acumulativo, por lo tanto, si la pandemia de COVID-19 significó el cierre parcial o total de las actividades educativas presenciales, el rezago, exclusión, abandono y faltas de oportunidades repercuten no sólo en el presente inmediato, sino también el desempeño y resultados de los logros educativos una vez restauradas las actividades escolares en el aula (Carro Olvera, & Lima Gutiérrez, 2022). Este abandono de las aulas por razones de contención de la pandemia ha implicado la pérdida significativa de conocimientos, valores, habilidades y actitudes en torno al aprendizaje y la convivencia cotidiana, asimismo, este déficit formativo será traducido unos años más tardes en pérdidas económicas multimillonarias al no contar con los perfiles laborales correspondientes a las necesidades del mercado y la vida pública (UNESCO, UNICEF & Banco Mundial, 2021). Los sectores sociales de menores ingresos, los habitantes de zonas rurales, las mujeres, las personas con discapacidad y demás grupos sociales vulnerables son particularmente sensibles a la pérdida de las actividades educativas presenciales ante una posible retirada del ambiente escolar para insertarse a la fuerza laboral de baja cualificación (UNESCO, UNICEF & Banco Mundial, 2021). Bajo este contexto, y con miras en atender de manera local las problemáticas socioemocionales derivadas de la pandemia de COVID-19, el 11 de febrero de 2023, en las instalaciones del Colegio Civil, Centro Cultural Universitario, se presentó formalmente la Asociación Civil Tanatología y Salud Emocional, fundada por la Dra. Mireya Sandoval Aspront, en dicha sesión se firmó un DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.151 195 �Raúl González, Angélica Vences, Mireya Sandoval / Responsabilidad Social Universitaria convenio de colaboración con la Dirección General de Bienestar Social y la Casa del Adulto Mayor del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, donde se formalizó la participación en el diseño de talleres, diplomados, ciclos de conferencias y demás actividades requeridas por la dependencia municipal. Imagen 1. Presentación de la Asociación Civil de Tanatología y Salud Emocional. Fuente: fotografía propia. Como parte de las múltiples actividades iniciales llevadas a cabo por la Asociación Civil Tanatología y Salud Emocional a lo largo de los años 2023 y 2024 se destacan: la difusión de la asociación y los trabajos iniciales en el Canal 53 de la UANL; la visita mensual, comenzando con conferencias y talleres en la Casa Club del Adulto Mayor, la participación con las conferencias: “Mujeres como pilar de la familia” y “Toma de Conciencia del Abuso y Maltrato hacia el Adulto Mayor con la RED de Mujeres de la Dirección de Mujeres del municipio de San Nicolás de los Garza; y los ciclos de conferencias sobre el Adulto Mayor: Plenitud, Bienestar y Salud (Sandoval Aspront, 2023). 196 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.151 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 Imagen 2. Ciclo de conferencias Adulto Mayor, Plenitud, Bienestar y Salud. Fuente: fotografía propia. Una vez consolidada la participación de la asociación en el municipio de San Nicolás de los Garza, se logra la firma de otro convenio de colaboración con los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI-92) sobre la prevención de adicciones, mismo que inicia con la conferencia: “¿Cómo afectan las drogas en la salud emocional? dirigida a los estudiantes del CECATI-92; así como la participación en las reuniones mensuales de la asociación ANDAMOS A.C. en calidad de miembros asociados. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.151 197 �Raúl González, Angélica Vences, Mireya Sandoval / Responsabilidad Social Universitaria Discusión y conclusiones A lo largo del presente trabajo se ha destacado la importancia de articular de forma coherente, por una parte, la RSU como competencia transversal curricular en la educación superior y, por la otra, su pertinente vinculación a través de asociaciones civiles como una de las múltiples ventanas para su materialización por medio de sinergias entre los diversos actores sociales involucrados en los trabajos para la mejora de la calidad de vida de nuestras comunidades, tales como: gobiernos, empresas y universidades. Este es un tema que teóricamente ha sido ampliamente abordado, no así desde el ámbito de las acciones concretas. Esto es posible solamente desde la observación participante, a través de la cual, entre otras categorías importantes, se identificaron: la participación y la vinculación, la sensibilización de los actores universitarios y externos a la institución y la inclusión de contenidos de RSU en las mallas curriculares. Así, aunque aún existen una colección importante de retos para la adecuada integración de las metas perseguidas desde las propuestas y experiencias presentadas en materia de RSU y su vínculo con la comunidad a través de asociaciones civiles, tanto la literatura especializada como nuestra participación y observación activa nos indican rutas de trabajo trazadas con base en las actuales tendencias de profesionalización de las asociaciones civiles y la inclusión de la RSU en cada vez más rubros dentro de las mallas curriculares universitarias. La observación participante en los trabajos de presentación, difusión, vinculación y ejecución de labores en la 198 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.151 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 comunidad por parte de la asociación civil Tanatología y Salud Emocional en el municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, brindó la oportunidad de conocer el efecto de dichas actividades sobre la sensibilización de los distintos profesionistas de la UANL asociados cuya participación como expertos en medicina, psicología, educación, y diversas disciplinas de las ciencias sociales y humanidades, hace patente la construcción de actuaciones socialmente responsables con respecto a sus áreas específicas de conocimiento donde se trascienden los valores meramente utilitarios o pragmáticos de la profesión para conectar dichos saberes con las necesidades del entorno inmediato a la universidad y contribuir con ello a la construcción de una sociedad más justa y equitativa. 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Océano. 204 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.151 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 Transdisciplina y economía: irrupciones y disrupciones teórico-metodológicas para el estudio de la música-pop Transdiscipline and economics: theoreticalmethodological irruptions and disruptions for the study of pop-music Alan Omar Pérez Álvarez1 Resumen: El presente artículo se propone el establecimiento de un puente cognoscitivo entre la economía y la transdisciplinaria con el objeto de construir una perspectiva trans-económica de la música popular grabada en el capitalismo contemporáneo. La economía neoclásica y la economía marxista han dedicado una importante cantidad de trabajos al estudio de la cultura en el sistema capitalista desde mediados del siglo XX hasta principios del XXI; sin embargo, tanto la primera como la segunda han priorizado la investigación de la lógica y el valor económicos de las mismas en detrimento de otras lógicas y elementos esenciales en la economía de la música en las sociedades contemporáneas. De ahí que se plantee la necesidad y la urgencia de aplicar los axiomas metodológicos básicos y los operadores cognoscitivos complejos de la transdisciplina al proceso por el que 1 Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad de México, México. Correo: clowniangramascon@gmail.com 205 �Alan Omar Pérez Álvarez / Transdisciplina y economía: irrupciones y disrupciones se producen, circulan y se consumen los objetos subjetivantes, los sujetos objetivados y las subjetividades objetuales en la música-pop del capitalismo neoliberal. Palabras clave: Transdisciplina, economía política, economía simbólica, economía deseante y música-pop. Abstract : This article proposes the establishment of a cognitive bridge between economics and transdisciplinary to build a trans-economic perspective of popular music recorded in contemporary capitalism. Neoclassical economics and marxist economics have devoted a significant amount of work to the study of culture in the capitalist system from the mid-twentieth century to the beginning of the twentyfirst; however both have prioritized the investigation of the economic logic and value of them in detriment of other essential logics and elements in the economy of music in contemporary societies. Hence the need and urgency of applying the basic methodological axioms and complex cognitive operators of transdiscipline to the process by which subjectivating objects, objectified subjects and objectual subjectivities are produced, circulated and consumed in the pop-music of neoliberal capitalism. Keywords: Transdiscipline, political economy, symbolic economy, desiring economy and pop-music. 206 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.94 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 Introducción La economía ha sido una de las disciplinas en las que se aspira de manera prioritaria a la simplificación de la realidad y a la especialización del conocimiento2. Desde el siglo XIX hasta el XX, tal ciencia se constituyó por medio de los parámetros disciplinarios de la ciencia moderna y a través del paradigma nomotético de la física newtoniana, por lo que aquella se ha caracterizado por la dicotomía hombre/naturaleza y la creencia en el progreso infinito, por la búsqueda de leyes universales, por la causalidad lineal y el aislamiento empírico, por la matematización y la cuantificación del mundo, por el modelo estático del equilibrio general y por la razón instrumental de los individuos (Wallerstein, 2006, pp. 3-36). Ahora bien, la segunda mitad del siglo XX representó un viraje cognoscitivo para la economía, pues la emergencia y el despliegue de los debates sobre 1) la separación entre las ciencias sociales y la disciplina histórica, 2) la pretendida universalidad del conocimiento egológico de la civilización occidental y 3) la fragmentación del saber entre las “dos culturas” de las ciencias naturales y las humanidades; así como de las teorías de la relatividad general, el psicoanálisis y la demanda efectiva, de la modernización social, de los sistemas complejos, del estructuralismo simbólico, de la autoorganización biológica, de 2 Wallerstein asevera –siguiendo a Foucault– que una disciplina es un sistema de control de la producción discursiva que establece sus propios límites por medio de la constitución de un modo de cognición del mundo que se adquiere por la reactivación constante, inconsciente e inmediata de un conjunto de normas, hábitos y conductas de investigación, formación y divulgación del conocimiento (2006, pp. 36-37). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.94 207 �Alan Omar Pérez Álvarez / Transdisciplina y economía: irrupciones y disrupciones la cibernética y la información, y de la fenomenología existencial, el marxismo cultural y la filosofía posmoderna, replantearon una variedad de postulados, problemas, categorías y conceptos del paradigma mecanicista de la ciencia económica (Wallerstein, 2006, pp. 37-75; Morin, 2005, pp. 19-24). Ya para el cambio del siglo XX al XXI, los economistas habían subvertido, criticado o cuestionado la mayoría de los pilares en los que se soportaba el paradigma fisicalista de la disciplina económica. En primer lugar, se abordó el sistema económico en relación con el ecosistema terrestre, al mismo tiempo que se reconoció la imposibilidad del crecimiento infinito en un planeta con recursos limitados (Leonard, 2016, pp. 1731); en segunda instancia, se relativizó la ley de la oferta y la demanda y la conexión entre el protestantismo y el capitalismo a partir del estudio histórico de la primera en condiciones premodernas y de la segunda en sociedades católicas (Tutino, 2016, pp. 8-46); en tercer lugar, se reformuló la visión lineal, estática y determinista del sistema económico en pos de una concepción recursiva, dinámica y caótica del mismo, en la que se constata la existencia de una red de variables explicativas que interactúan con el entorno no económico y que poseen un amplio grado de incertidumbre (García, Ivarola y Szybisz, 2018, pp. 82-84); en cuarta instancia, se cuestionó el formalismo del lenguaje matemático, la axiomatización de la teoría económica y el abstraccionismo de los modelos económicos, en donde el principal receptor de tales críticas fue el concepto de equilibrio general en tanto que un instrumental cognoscitivo que subsume una variedad de fenómenos fundamentales en los sistemas económicos actuales, a saber: el azar, el desorden y la degradación 208 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.94 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 (Miedes, 2012, pp.7-8); y, finalmente, se problematizó la razón medio-fin de la teoría económica en tanto que uno de los tipos de racionalidad que existen en las sociedades humanas, la que se caracteriza como una lógica “economicista, rentista y alienante, calculadora, cuantificadora, autosuficiente, deshumanizada, sin registros de valoraciones éticas o morales.” (Fuenmayor, 2003, pp. 9-14; Fuenmayor y Márquez, 2006, pp. 341-356). No obstante, lo anterior no se ha empatado con una afrenta de igual magnitud en lo que se refiere a los parámetros disciplinarios de dicha ciencia social, a pesar de los esfuerzos de una serie de economistas por traspasar, fracturar o subvertir los límites de la economía en relación con las ciencias naturales y las humanidades; ya sea porque se limitan al estudio de la actividad económica desde una variedad de disciplinas, por lo que se adscriben al ámbito de lo multidisciplinario (Bueno y García, 2014, pp. 1-4; Bueno, 2013, pp. 1-3; Muñoz, 2017, pp.7-12; Pantoja, 2021, pp. 112-117); o ya sea porque se reducen al intercambio de métodos, teorías, conceptos o técnicas de investigación entre la economía y las otras disciplinas, por lo que incrustan en el área de lo interdisciplinario (Cabo y Ricoy, 2012, pp. 1-4; Miedes, 2012, pp.1-3; Arnold y Cadenas, 2013, pp. I-III; Human y Cilliers, 2013, pp. 24-38). Así, los estudios económicos en los que se ensaya la superación de los estatutos disciplinarios de dicha ciencia no son sino una excepcionalidad (Shanahan, 1978, pp. 13-16; Luigi, 2019, pp. 173-175; Erasmo, 2022. pp. 1-6), en los que la perspectiva de la transdisciplina y el concepto de la complejidad derivan más en una respuesta acerca del modo en que fortificar los cimientos disciplinarios de la economía que en un problema DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.94 209 �Alan Omar Pérez Álvarez / Transdisciplina y economía: irrupciones y disrupciones sobre la manera en que destruir los pilares disciplinarios de la misma, puesto que aquellos no permiten la irrupción disruptiva de los axiomas metodológicos y de los operadores cognoscitivos de la transdisciplina en la metodología, la teoría y la práctica de la economía. De ahí que el presente artículo se proponga el establecimiento de un puente cognoscitivo entre la economía y la transdisciplina con el objeto de construir una perspectiva transeconómica de la música popular grabada de la actualidad, en la que confluyan de forma simultánea, dinámica e interactiva algunos de los niveles de realidad/percepción –por ejemplo, la economía política de Karl Marx, la economía simbólica de Pierre Bourdieu y la economía deseante de Deleuze y Guattari– que configuran el proceso complejo por el que se producen, circulan y consumen los objetos, los sujetos y las subjetividades en la música-pop del capitalismo neoliberal. Lo anterior se lleva a cabo de la siguiente manera. Primero, se aborda los axiomas metodológicos básicos y los operadores cognoscitivos complejos que comprenden lo que se conoce como la perspectiva transdisciplinaria. Segundo, se tratan los trabajos recientes de la economía neoclásica y la economía política en relación con la música popular grabada con el objeto de mostrar que ambas son incapaces de explicar y comprender el proceso complejo por el que se produce, circula y consume aquel fenómeno de la cultura-pop. Y, tercero, se construye un mirador transeconómico de la música popular a partir del cruce entre la transdisciplina y la economía en correspondencia con la música popular grabada. 210 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.94 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 La transdisciplina La perspectiva transdisciplinaria es uno de los modos emergentes de organización del saber de finales del siglo XX y principios del XXI (Wallerstein, 2006, pp. 3-75), por lo que puede ser considerada como “la exigencia contemporánea de reproblematizar el conocimiento, el sujeto/objeto cognoscente y el objeto/sujeto cognoscible” (Pérez, 2022, pp. 104; Gómez y Arboleda, 2015, p.7); en donde el proceso de cognición del ser humano y el mundo se efectúa a través, entre y más allá de los límites disciplinarios del saber por medio de una variedad de axiomas metodológicos y de operadores cognoscitivos (Nicolescu, 1996, pp. 36-42). La transdisciplina supone, en primer lugar, que el exceso de simplificación de la ciencia moderna y de especialización de las disciplinas académicas obstaculizan una visión compleja y global del ser humano; en segunda instancia, que no hay una división radical entre el sujeto y el objeto cognoscentes/cognoscibles y que uno y otro interactúan activamente en el proceso de cognición del mundo; y, en tercer lugar, que los pares excluyentes industria/naturaleza¸ economía/ cultura, mercancía/arte, etc., así como las realidades que emergen de los mencionados, son insostenibles a nivel tanto teórico como práctico, por lo que su superación es una labor insoslayable (Pérez, 2022, pp. 104-105; Varios Autores, 1994, párrs. 1-6). La perspectiva transdisciplinaria se diferencia la disciplina, la multidisciplina y la interdisciplina; pero entre la primera y las segundas existe una relación de antagonismo y complementariedad, puesto que las cuatro son “las flechas de un solo y mismo arco: el del conocimiento” (Nicolescu, 1996, p. 26). En tal modo, no hay que confundir a aquella con estas, ya que: a) en el enfoque disciplinario, el DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.94 211 �Alan Omar Pérez Álvarez / Transdisciplina y economía: irrupciones y disrupciones proceso de cognición concierte a un solo y mismo nivel de realidad/ percepción o a un parte de este; b) en la multidisciplina, tal proceso se refiere al estudio de un objeto/sujeto cognoscible/cognoscente de un pedazo o un nivel de realidad/percepción por parte de varias disciplinas a la vez; y c) en la visión interdisciplinaria, el proceso de cognición se corresponde con el migración de instrumentos cognoscitivos (métodos, teorías, categorías, etc.) de una disciplina a otra (Nicolescu, 1996, pp. 36-45). Ahora bien, la transdisciplina presupone tres axiomas metodológicos básicos que la distancian de las otras perspectivas disciplinarias, a saber: el ontológico, el que asevera la existencia de una multiplicidad de niveles tanto de realidad como de percepción en el conocimiento y en el mundo; el lógico, en donde se sostiene que el tránsito de un nivel de realidad/percepción a otro se efectúa a través del principio del “tercero incluido”3; y el epistemológico, el cual establece que el constructo que engloba la totalidad de los niveles de realidad/percepción posee una naturaleza compleja, en la que cada uno de dichos niveles existe de forma simultánea, dinámica e interactiva con los otros (Osorio, 2012, p. 286; Nicolescu, 1996, p. 22). Los axiomas anteriores requieren de algunas precisiones teóricas para extraer todas las consecuencias de la perspectiva transdisciplinaria en el proceso de cognición del ser humano y el mundo. El axioma ontológico plantea una distinción analítica fundamental entre la realidad y lo real, en donde aquella se refiere 3 El principio en cuestión se opone a los tres axiomas en los que se basa la lógica de Aristóteles: una entidad es idéntica a sí misma (A es A), una entidad no es distinta de sí misma (A no es no-A) y no existe una entidad que sea ella sí misma y otra a la vez. (Nicolescu, 1996, p. 22). 212 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.94 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 a lo que resiste a nuestros instrumentos cognoscitivos, es decir, “a nuestras experiencias, representaciones, descripciones, imágenes o formalizaciones matemáticas” (Nicolescu, 1996, pp. 17-18. El subrayado es del original); y esta se corresponde con una zona de no-resistencia o, mejor, con un espacio de transparencia absoluta en el que la cognición humana –cualesquiera que sean las herramientas de las que se sirve para potenciar sus alcances– se encuentra indefectiblemente restringida, excluida o limitada (Nicolescu, 1996, pp. 42-43)4. Pero ¿qué se entiende por un nivel de realidad?, ¿cuál es la definición de un nivel de percepción? y ¿de qué manera se vinculan ambos? El primero es “un conjunto de sistemas invariantes a la acción de un número de leyes generales. […]. Es decir que dos niveles de Realidad son diferentes si, pasando de uno a otro, hay ruptura de las leyes y ruptura de los conceptos fundamentales […]” (Nicolescu, 1996, p.18); mientras que el segundo es “un conjunto sistematizado de entidades sígnicas, emotivas y sensitivas (‘miradas’, ‘sonidos’, ‘tactos’, ‘gustos’ y ‘olfatos’) que configura una lectura general, coherente y unificante de un nivel de realidad, sin agotarlo” (Pérez, 2022, p.109). Esto es, un nivel de percepción es distinto de otro si, cuando se transita entre ellos, existe una fractura de las configuraciones significativas y de las figuras retóricas esenciales.5 4 Ya que la realidad es lo que resiste y lo real es lo que no resiste, entonces la función de este no es sino constituir y, además, amenazar a la realidad, puesto que la zona de no-resistencia es la que marca la imposibilidad tanto del cierre de la realidad sobre sí misma como del límite de lo que resiste a la cognición humana. (Nicolescu, 1996, pp. 42-43). 5 Nicolescu plantea la existencia de una correspondencia biunívoca entre un nivel de realidad y un nivel de percepción, lo que explica el hecho DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.94 213 �Alan Omar Pérez Álvarez / Transdisciplina y economía: irrupciones y disrupciones Así pues, si existe una multiplicidad de niveles diversos y, por ende, de zonas de no-resistencia heterogéneas, entonces ¿es factible la conexión de estos diferentes y múltiples niveles de realidad/percepción en un único conjunto que los abarque a todos? Sí, dice Nicolescu, puesto que la multiplicidad de niveles de realidad/percepción y sus espacios de transparencia configuran al sujeto y al objeto transdisciplinarios del conocimiento; en donde la comunicación sígnica o informativa entre uno y otro se establece por medio de la identidad de los reales que constituyen y limitan los niveles de realidad/percepción que participan en tal conjunto cognoscitivo/cognoscente (1996, pp. 42-44). Los dilemas del paso de un nivel dado a otro y de la conexión entre el sujeto y el objeto del conocimiento conducen al segundo de los axiomas de la transdisciplina, es decir, el lógico.6 El anterior asevera que el tránsito entre dos niveles de realidad/ percepción se ejecuta a partir del principio del tercero incluido, por el que “[un] estado T presente a un cierto nivel está unido a un par de contradictorios (A, no-A) del nivel inmediatamente vecino” (Nicolescu, 1996, p. 39). En términos simples, dicho postulado supone que un par excluyente de un nivel de realidad/percepción se transgrede a partir de su integración en un término unívoco de de que tal autor insista en la definición del primero, pero no haga lo mismo con el segundo. No obstante, en el presente texto se realiza una diferenciación analítica entre ambas categorías, lo que responde a fines más expositivos que conceptuales en la medida en que un nivel de realidad y un nivel de percepción se imbrican a nivel tanto óntico como ontológico (Laclau, 2000, pp. 112-120). 6 El papel principal que poseen los terceros en la solución de tales problemáticas se explica y comprende en la medida en que tanto el número “tres” como el prefijo “trans” se basan en la misma raíz etimológica, a saber: “lo que va más allá de dos” (Nicolescu, 1996, p. 43). 214 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.94 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 otro nivel diferente; no obstante, tal mecanismo de tránsito entre tal o cual nivel de realidad/percepción implica la emergencia de otra dicotomía en el nivel encargado de la integración (Nicolescu, 1996, p. 43). De lo precedente se sigue la imposibilidad de una teoría absoluta del mundo y el carácter abierto del conocimiento humano, es decir, la existencia de la complejidad y, además, de lo complejo (Pérez, 2022, p. 112; Alcántara, Arce y Parrini, 2017, p. 9; Morin, 2005, p. 72). Así pues, se llega al último de los axiomas transdisciplinarios, esto es, el epistemológico. Este plantea que la complejidad es una dimensión transversal tanto del conjunto de los niveles como de cada uno de ellos, por lo que aquella sería el producto y el productor de “nuestras cabezas”, así como de la “naturaleza misma de las cosas y los seres” (Nicolescu, 1996, pp. 30-31). Ahora bien, ¿cuál es el significado de la categoría de complejidad? Edgar Morin afirma que esta no es concebible de forma simplista, ya que ocuparía “el lugar de la simplicidad. La complejidad es una palabra problema y no una palabra solución” (2005, p. 22. El subrayado es del original), en la que se incrusta el problema fundamental de cómo enfrentarse a la complejidad sin subsumir lo complejo en los límites de la simplicidad; pues, según el autor francés, “es complejo aquello que no puede resumirse en una palabra maestra, aquello que no puede retrotraerse a una ley, aquello que no puede reducirse a una idea simple. Dicho de otro modo, lo complejo no puede resumirse en el término complejidad […]” (Morin, 2005, p. 22). Si lo anterior es así, dicha categoría no es definible define en modo positivo, sino negativo: ¿qué es lo que no es la complejidad? Primero, ella no es la simplicidad, lo que no significa que se DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.94 215 �Alan Omar Pérez Álvarez / Transdisciplina y economía: irrupciones y disrupciones desprecie el valor de esta en el proceso de cognición del ser humano y el mundo, porque “el pensamiento complejo integra lo más posible los modos simplificadores de pensar, pero rechaza las consecuencias mutilantes, reduccionistas, unidimensionales y finalmente cegadoras de una simplificación que se toma por reflejo de aquello que hubiere de real en la realidad” (Morin, 2005, p. 22); y, segundo, la complejidad no es la completud, lo cual no implica que se niegue las relaciones existentes en el trinomio parte-todoparte, ya que tal modo de pensar se encuentra impulsado por la tensión que hay entre “la aspiración a un saber no parcelado, no dividido, no reduccionista, y el reconocimiento de lo inacabado e incompleto de todo conocimiento” (Morin, 2005, p. 23). En consecuencia, si lo complejo excede a la complejidad, entonces cualquier proceso, mecanismo e instrumento que se dirija a captar el ser humano y el mundo tendría que ser, en sí mismo, complejo; por lo que la transdisciplina necesitaría idear, establecer, articular y desplegar una serie de operadores cognoscitivos que tengan por objeto la aprehensión de lo complejo en la complejidad, es decir, en un nivel de realidad/percepción, en la intersección entre uno o más niveles y en el conjunto de los niveles de realidad/percepción (Osorio, 2012, p. 273). El primero de los mencionados es el bucle recursivo, es decir, el ciclo retroactivo de causalidad paradojal por el que los productos y los efectos se tornan los productores y los causantes de lo que se produce y se efectúa, respectivamente (Osorio, 2012, p. 273). Otro de tales operadores es la auto-eco-explicación, en el que la autonomía/dependencia que existe entre el elemento y el ecosistema da cuenta del modo en que todo ser vivo se autoproduce y organiza por medio del intercambio energético, 216 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.94 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 informático y sígnico con el medio ambiente en que existe para perseverar en sí mismo y devenir en un otro (Osorio, 2012, p. 273). El tercer operador es el emergencial, esto es, la tensión caos/orden en tanto que el fundamento de la aparición de nuevas cualidades y propiedades (que van más allá de las partes que las componen y del todo que las engloba) en los entes organizados, en cuyo caso aquellas retroactúan sobre estos en una especie de destrucción creativa entre la organización y el desorden (Osorio, 2012, pp. 274-275). El siguiente de los operadores indicados es el holológico, en donde las relaciones parte-todo se juegan a tres niveles (sin olvidar la incapacidad de conocerlo todo): uno holonómico, el que conecta el todo a las partes; uno hologramático, el cual liga las partes entre sí; y uno holoscópico, el que vincula las parte al todo (Osorio, 2012, p. 275). Otro de dichos operadores es el dialógico, o sea, la conexión de dos o más lógicas o elementos antagónicos/complementarios en un mismo fenómeno con el fin de constituir una unidualidad compleja, la que no es sino una imbricación biunívoca de entidades heterogéneas, ineliminables e irreductibles una en relación con la otra (Osorio, 2012, p. 275). El sexto operador es el reflexivo, el cual se encarga de reintroducir el sujeto cognoscitivo en el proceso de cognición del objeto cognoscente y, así, develar el hecho de que el conocimiento “no es un espejo de las cosas o del mundo exterior, sino una reconstrucción-traducción por un espíritu-cerebro, en una cultura y en un tiempo determinado” (Osorio, 2012, p. 276). El último de tales operadores es la borrosidad, es decir, tanto la aplicación cognoscitiva de conceptos indeterminados e DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.94 217 �Alan Omar Pérez Álvarez / Transdisciplina y economía: irrupciones y disrupciones indecibles como la concepción empírica de entidades compuestas e inacabadas en el ser humano y el mundo (Osorio, 2012, p. 277). En síntesis, la transdisciplina se compone de una variedad de axiomas metodológicos y de un conjunto de operadores cognoscitivos cuya finalidad es reproblematizar las lógicas y los elementos del proceso de cognición a partir de la superación de los límites disciplinarios del conocimiento. En este sentido, tal perspectiva permite cuestionar no sólo el modo en que se ha estudiado la música-pop en función de los ámbitos de la economía ortodoxo o heterodoxa, sino también transgredir los parámetros disciplinarios que imposibilitan la construcción de una perspectiva tal en la que se analice aquel fenómeno a través, entre y más allá de los niveles de realidad/percepción de la economía política, la economía simbólica y la economía deseante. Sin embargo, antes de tratar con mayor amplitud el aparato cognoscitivo de la transeconomía, hay que revisar el modo en que la economía neoclásica o marxista ha estudiado la música popular grabada. La economía y la música-pop El capitalismo neoliberal vibra con la cultura-pop. No existe persona que no haya gozado de escuchar Despacito de Luis Fonsi y Daddy Yankee, de asistir a uno de los espectaculares conciertos de Katy Perry, de observar el material fílmico del Dorado World Tour de Shakira, de oír alguno de los podcasts de Service95 de Dua Lipa o de cualquier actividad o producto de lo que se considera parte del entretenimiento masivo y estandarizado del mundo globalizado. 218 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.94 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 La existencia y el atractivo de tales mercancías necesitan ser explicados y comprendidos más allá de los lugares comunes del pensamiento marxista, en el que la industria cultural ejerce una dominación absoluta sobre un conglomerado de consumidores “obnubilados” y pasivos (Adorno y Horkheimer, 1998, pp. 160165); o de la economía de la cultura, en el que el modelo de la oferta y la demanda subsume la dimensión subjetiva de la participación de los agentes en los bienes y servicios culturales (Sunkel, 2002, pp. 3-6). En efecto, el capitalismo es un “complejo histórico en el que se imbrica una multiplicidad de relaciones de explotación económica, de control social, de dominación política y de subsunción cultural […]” (Pérez, 2022, p. 167); por lo que sería un error no considerar los elementos sociales, políticos y culturales que confluyen en la producción, la circulación y el consumo de una mercancía determinada de la cultura-pop más allá de la función que esta cumple en la producción y reproducción del proceso de acumulación ampliada del capital (Quijano, 2014, pp. 850-854). Ahora bien, la economía tanto neoclásica como marxista ha dedicado una importante cantidad de páginas al estudio de dichos fenómenos culturales desde mediados del siglo XX hasta las primeras décadas del XXI. No obstante, tanto una como la otra se han centrado en el análisis del valor económico de los mismos, lo que ha desterrado otras lógicas y elementos esenciales en la producción, la circulación y el consumo de los bienes y servicios culturales y musicales en las sociedades capitalistas contemporáneas. (Canclini y Piedras, 2005). En la actualidad, existe una nueva área de especialización de la economía neoclásica que se conoce con el nombre de economía de la cultura (Palma y Aguado, 2010, pp. 129-130), la DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.94 219 �Alan Omar Pérez Álvarez / Transdisciplina y economía: irrupciones y disrupciones que responde al incremento de la relevancia cotidiana de los bienes y servicios culturales en el mundo globalizado y, a su vez, al aumento de la importancia económica del sector cultural en la economía planetaria7, y la que se comporta en tanto que un fragmento de un nivel de realidad/percepción que emergió por el trabajo fundacional de Baumol y Bowen, Performing Arts. The Economic Dilemma (1966); que se consolidó por los textos publicados en el Journal of Cultural Economics (cuyo primer número apareció en 1977) y recopilados en el Handbook of the Economics of Art and Culture (Ginsburgh y Throsby, 2006); y que se amplió por las obras recientes de autores como Emilio Albi, David Throsby, Ruth Towse, Mark Blaug, Victor Ginsburgh y Kenneth Arrow. En el marco de dicha especialización, los economistas de la música se han abocado al estudio, por un lado, de la oferta cultural, en el que se han priorizado el examen de la contribución de la industria cultural al crecimiento y el desarrollo de las economías contemporáneas (CEPAL, 2021; y Ramírez, 2016), del modo y el formato en que se produce y distribuye la música popular grabada (Hyun, 2016) y del funcionamiento estructural del mercado y el comportamiento estratégico de las empresas de tal industria (Longo, 2014); y, por el otro, de la demanda cultural, en el que ha predominado la exploración del consumo de los bienes y servicios musicales, ya sea desde una perspectiva ortodoxa en 7 En el primer caso, según la Federación Internacional de la Industria Fonográfica (IFPI), la mayoría de los 43,000 encuestados de 23 países diferentes dedican un promedio de 18.4 horas a la semana al disfrute de música tanto nacional como extranjera (2021: 6-7). En el segundo caso, con base la CEPAL, las industrias culturales generaron alrededor de 2,250 miles de millones de dólares de ganancias alrededor del mundo en 2015, lo que es una suma mayor al PIB de la India en tal año (1,900 miles de millones de dólares) (2021: 29). 220 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.94 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 la que aquel se explica por la confluencia del precio, la utilidad y el ingreso (Aguado, L. y Palma, L, 2015, p.59); o desde un enfoque heterodoxo en el que tal consumo se comprende con base en una variedad de factores explicativos, por ejemplo, la formación del gusto, el grado educativo, el tiempo de ocio o el valor simbólico (Canclini y Piedras, 2005; Sunkel, 2002; y Bourdieu, 1990). En consecuencia, a pesar de que la economía de la cultura permita llevar a cabo un análisis de los bienes y servicios musicales por medio del modelo del equilibrio general de mercado, la verdad es que aquella no da cuenta del proceso complejo por el que se produce, circula y consume la música en los países capitalistas del mundo globalizado. En este modo, el que la economía de la cultura explique el consumo de tal o cual bien o servicio musical en función del precio de equilibrio en un mercado determinado excluye el hecho de que la fruición cultural siempre implica una dimensión subjetiva por parte de los actores sociales (Bourdieu, 1990). De ahí que el consumo de las mercancías musicales dependa no sólo del capital económico de los individuos, sino también del capital simbólico de los agentes, los que producen y son producidos, vehiculizan y son vehiculizados y se apropian y son apropiados por un conjunto de principios de visión y división comunes del mundo de las fuerzas sociales que constituyen un campo social específico (Bourdieu, 2001, pp. 87-98). Hoy en día, existe también un amplio horizonte de análisis de las mercancías culturales por parte del marxismo, el que se define como un nivel de realidad/percepción que apareció por el estudio primigenio de Adorno y Horkheimer, Dialéctica de la ilustración, en el ocaso de la Segunda Guerra Mundial; el que fue subvertido por el trabajo realizado en torno a las industrias DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.94 221 �Alan Omar Pérez Álvarez / Transdisciplina y economía: irrupciones y disrupciones culturales en la segunda mitad del siglo XX por parte la escuela de pensamiento de los Cultural Studies (Richard Hoggart, Edward Thompson, Raymond Williams, Stuart Hall, etc.); y el que se criticó por la obra clave de Culturas híbridas. Estrategias para entrar y salir de la modernidad de Néstor Canclini (1990) y por la línea latinoamericana de los Estudios culturales (Jesús Barbero, Anna Gutman, Ernesto Piedras, Guillermo Sunkel, etc.), (Miller, 2011, pp. 122-128; y Sunkel, 2002, pp. 2-6). En el ámbito específico de la economía política, los economistas de la música han dedicado una buena cantidad de trabajos al problema de la música popular grabada, pero siempre teniendo en cuanta el papel que esta funge en relación con la producción y reproducción económica o ideológica del sistema capitalista. El caso prototípico de lo anterior es el libro Dialéctica de la Ilustración de Adorno y Horkheimer (1998), en el que se plantea que la música-pop no es sino un producto de la cultura de masas y, a su vez, una mercancía de la industria cultural; por lo que aquella —a diferencia de la música “culta”— tiene por fin la producción y reproducción del capitalismo a partir de la obnubilación de las conciencias de los individuos, de la estandarización de los modos de consumo y de la exclusión de cualquier forma de negatividad —es decir, de crítica— en relación con el sistema imperante de dominación social (1998, pp. 165-176). Otro ejemplo es el trabajo de Jacques Attali titulado Ruidos. Ensayo sobre la economía política de la música (1995), en el que la música popular grabada se considera una mercancía fetichizada que se destina a la producción y reproducción de la acumulación del capital, pero también una forma profética que anuncia el pasado, el presente y el futuro de la sociedad (Attali, 1995, p. 12). Así pues, 222 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.94 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 el autor plantea que “Hoy en día la música, cualquiera que sea el modo de producción del capital, anuncia el establecimiento de una sociedad repetitiva […]” cuya finalidad principal es la atracción/ repulsión de la diferencia (Attali, 1995, p. 13). Una muestra más es la obra de Jon Illescas, el que estudia de manera sistemática y profunda, por un lado, el formato del videoclip dominante de la música-pop como una mercancía cultural que se consume por la juventud global y, a su vez, como un vehículo ideológico de producción y reproducción del sistema capitalista (2015, pp. 20-21); y, por el otro, la figura de las celebridades en tanto que rentistas del cuerpo que “sirven a los objetivos de la acumulación del capital a través de su incesante reproducción de la industria cultural” (2018, pp. 155-156). Un caso más es el libro Dialectic of Pop (2019) de Agnès Gayraud, en donde la música popular se concibe como un formato grabado producido por la industria cultural, pero también como una obra artística que conjuga una forma artística y estética en la que materializa una de las promesas utópicas de la ilustración occidental: la democratización de la experiencia humana (Gayraud, 2019, pp. 1-28). De ahí que la autora asevere que la música-pop encarna la promesa de “un arte accesible [para todos] no porque se rebaje el nivel de sus destinatarios, sino porque promete hablar de ellos, hablar su lengua y tocar la sencillez de su existencia, de la existencia común de la humanidad” (Gayraud, 2019, p. 61). Otro ejemplo es el trabajo marxista y culturalista de Chalena Vásquez intitulado Los procesos de producción artística (2019), en el que se aborda la música popular grabada como una producto mercantilizado del trabajo humano y una práctica DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.94 223 �Alan Omar Pérez Álvarez / Transdisciplina y economía: irrupciones y disrupciones alienante que produce y reproduce al sistema capitalista; a su vez, aquella también está inmersa en un tinglado de condiciones y relaciones materiales, sociales e ideológicas de producción, circulación y consumo (Mendívil, 2021, pp. 62-64). Así pues, el principal aporte de dicha autora es que restituye la materialidad de la música-pop en la medida en que considera que el sonido es manipulado por el trabajo humano por medio de una tecnología musical dada con el objeto de producir una serie de cuerpos sonoros que ingresan en canales específicos de distribución social y que se escuchan en modos específicos de apropiación ideológica (Mendívil, 2021, pp. 68-72). Por lo tanto, aunque la economía política de la cultura permita efectuar un estudio de las mercancías musicales a partir de la teoría del valor-trabajo, de la explotación, de la renta, de la alienación y de la acumulación en el sistema capitalista, lo cierto es que lo anterior no considera el complejo proceso por el que se produce, circula y consuma la música-pop en las sociedades capitalistas del siglo XXI. En este sentido, el que la economía política de la cultura explique el proceso de producción de tal o cual mercancía musical en relación con la reproducción de la lógica de la acumulación ampliada del capital subsume el hecho de que la fabricación de objetos en las industrias cultural está aparejada no sólo a la reproducción de los sujetos en los campos sociales (Bourdieu, 2001, pp. 87-94), sino también a la composición de subjetividades en los territorios sonoros (Deleuze y Guattari, 2002, pp. 9-29) De ahí que la música-pop se incruste en un proceso complejo de producción, circulación y consumo de mercancías, símbolos y deseos por medio de los que se produce y reproduce el capitalismo, de los que se construye y vehiculiza una 224 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.94 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 visión del mundo y de los que se crean y sostiene otros universos posibles (Deleuze y Guattari, 2002, pp. 9-29). En suma, ni la economía neoclásica ni la economía política dan cuenta del complejo proceso por el que atraviesan los bienes y servicios o las mercancías musicales en los países capitalistas neoliberales en tanto que ambas sobreestiman la lógica y el valor económicos de aquellos en detrimento de las lógicas y los valores “no económicos” que emergen en la producción, la circulación y el consumo de la música popular grabada en el neoliberalismo. Así, el estudio de la música popular grabada contemporánea exige el diseño y la aplicación de un instrumental cognoscitivo que recupere las contribuciones disciplinarias, pluridisciplinarias e interdisciplinarias al saber de la economía neoclásica o la economía política de la cultura, al mismo tiempo que rechace las consecuencias simplificantes, limitantes, mutilantes, reduccionistas, parcelantes y cegadoras que existen en el campo de estudio de la economía de la música popular. Una perspectiva, pues, que permita el diálogo entre la economía y la transdisciplina con miras a construir un mirador transeconómico de la música mercantil, simbólica y deseante. La trans-economía El siglo XXI implicó la emergencia de un intercambio profuso entre la economía y la transdisciplina. En este sentido, entre ambas se suscitaron una variedad de encuentros tanto directos como indirectos. El diálogo directo de la economía y la transdisciplina se ha esforzado por reflexionar a nivel teórico acerca de las implicaciones que poseería para la primera la introducción de DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.94 225 �Alan Omar Pérez Álvarez / Transdisciplina y economía: irrupciones y disrupciones los axiomas, los problemas y los conceptos de la segunda, en particular en lo que se corresponde con a) la economía ecológica, el desarrollo sustentable y el medio ambiente (Emilio, 2009, pp. 29-33); b) las nociones de tiempo e incertidumbre en los modelos económicos (Perry, 2013, pp. 467-469); c) la simbiosis de biología y economía, los conceptos de organismo, comportamiento y complejidad y el análisis económico de las empresas y la estructura industrial (Bueno, 2006, pp. 1-2); d) las conexiones entre la economía y la filosofía en pos de la construcción de la econosofía, así como los límites y las oportunidades del mismo en relación con la economía neoclásica; e) el supuesto de la racionalidad instrumental en contraposición a una racionalidad comprensiva en el comportamiento económico (Fuentemayor, 2003, pp. 7-12; Fuentemayor y Márquez-Fernández, 2006, pp. 340-344) o en la conducta administrativa (Drugus, 2011, pp. 3-6); y f) la conexión entre las universidades, el aparato público y las industrias en los sistemas económicos (Pantoja y Cardona, 2021, pp. 111-112). Por otro lado, el diálogo indirecto de la economía y la transdisciplina se ha preocupado por pensar a nivel ontológico, metodológico y epistemológico sobre las consecuencias que tendría para la primera la integración de los avances teóricos y conceptuales del pensamiento complejo, en particular en lo que se refiere a I) la concepción de la economía como un sistema autopoiético, autoorganizativo y autoevolutivo en el que interactúan un conjunto heterogéneo y jerarquizado de agentes, redes y sistemas, los que se encuentran inmersos en la econosfera terrestre (Ossa, 2008, pp. 222-226; Arnold y Cadenas, 2013, pp. II-V); II) la crítica de los supuestos lógicos por medio de los que procede el estudio de los sistemas económicos, por ejemplo, la cuantificación de la realidad 226 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.94 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 económica (Shanahan, 1978, pp. 13-14), la causalidad de corte lineal (Fernández, 2016, pp. 1-2), el aislacionismo de las variables económicos y la dicotomía de lo micro y lo macro (García, Ivarola y Szybisz, 2018, pp. 80-82), la racionalidad del homo œconomicus (Rincón, Fuenmayor y Rincón, 2014: 130-133) y la falseasibilidad de las predicciones empíricas (Coq, 2005, pp. 20-22); III) la construcción de modelos recursivos, dinámicos y abiertos de la actividad económica a través de los métodos de la simulación computacional, interactiva y probabilística (Perona, 2005, pp. 37-39); V) la apertura del instrumental de captación empírico en pos de un mayor protagonismo de los métodos experimentales (Miedes, 2012, pp. 3-6) o de las técnicas hermenéuticas (Human y Cilliers, 2013, pp. 24-27). A pesar de la extensión y profundidad de los encuentros tanto directos como indirectos que han existido entre la economía y la transdisciplina, la mayoría de los anteriores no han resultado sino en la reificación de los estatutos disciplinarios de la ciencia económica, en donde la perspectiva transdisciplinaria se torna un modo de abrir los diques, pero no de destruir las barreras, que existen entre la economía y las ciencias naturales, sociales o humanas. Un ejemplo prototípico de lo anterior es el artículo de Valentina Erasmo titulado Econosophy: limits and opportunities of transdisciplinary approach to philosophy and economics (2022), en el que la configuración de un campo híbrido entre la economía y la filosofía –que se tilda con el vocablo de econosofía– desembocó más en un intercambio de métodos, teorías, postulados o conceptos entre la primera y la segunda –es decir, en un enfoque interdisciplinario– que en una transgresión de los límites y los obstáculos que existen entre aquella y esta (Erasmo, 2022, pp. 2-6). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.94 227 �Alan Omar Pérez Álvarez / Transdisciplina y economía: irrupciones y disrupciones Ahora bien, el hecho de que una mercancía cultural específica pueda fungir como el ancla de una serie de identidades sociales (Martínez, 2009, pp. 171-177) o como el sustento de un conjunto de bloques estéticos (Arriarán, 2009, pp. 127-129) en el sistema capitalista en que vivimos exige la construcción de unas lógicas y unas herramientas cognoscitivas que vayan más allá de los estatutos disciplinarios de tal o cual ciencia natural, social o humana (Morin, 2005: 20-24); puesto que la complejidad del mundo contemporáneo muestra que cualquier objeto/sujeto cognoscible está imbricado de manera simultánea, dinámica e interactiva en una variedad de niveles de realidad/percepción, los que requieren de un sujeto/objeto cognoscente que sea capaz de captar las fronteras, los intersticios y las cuarteaduras que hay entre tales niveles en tanto que las condiciones de existencia de un fenómeno dado. (Nicolescu, 1996, pp. 30-31). De ahí que se plantee la urgencia y la necesidad de un diálogo entre la economía y la transdisciplina con el objeto de construir una perspectiva transeconómica de la música popular grabada actual, puesto que –como se vio con anterioridad– ni la economía neoclásica ni la economía política explican o comprenden el complejo proceso económico de los bienes y servicios o las mercancías musicales en el sistema capitalista contemporáneo. La trans-economía es una perspectiva cognoscitiva en la que se perciben/interpretan los procesos simultáneos, dinámicos e interactivos por medio de los que se producen, circulan y consumen los objetos subjetivantes, los sujetos objetivados y las subjetivades objetuales de la música-pop en las realidades contemporáneas, la que exige reconocer que existe una multiplicidad de niveles de realidad/percepción en tal 228 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.94 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 objeto/sujeto cognoscente/cognoscible, que la superación de una dicotomía existente en un nivel de realidad/percepción posibilita el tránsito a otro y que cada uno de dichos niveles y el conjunto de los mismos poseen una naturaleza compleja. (Basarab, 1996, pp. 34-45; Osorio, 2012, pp. 275-276). Asimismo, una perspectiva tal requiere de la comunión de las lógicas complementarias y antagónicas de la economía y la transdisciplina en el estudio de la música popular grabada actual, es decir, de la música que pertenece a un régimen de producción, circulación y consumo que se funda, en primer lugar, en el bricolage de las tecnologías de grabación (los aparatos electrónicos); en segundo lugar, en la virtualidad de los canales de registro (los medios digitales); y, en tercer lugar, en la simpleza de las sensibilidades de fruición (las estéticas populares). (Murphy y Smith, 2001, pp. 1-6; Giraud, 2019, pp. 60-62). Lo mencionado implica que la economía adquiera el estatus de una categoría ontológica (Laclau, 2000, pp. 76-80), esto es, de una abstracción que tilda una región del ser que depende de una heterogeneidad de sistemas invariantes a la acción de un número de leyes generales y conceptos fundamentales y, por lo tanto, de una multiplicidad de configuraciones significativas y retóricas esenciales que constituyen en conjunto una variedad de niveles de realidad/percepción. En dicho modo, se plantea I) que lo económico es una transversal de la(s) realidad(es) económica(s), puesto que no sólo existe la producción, la circulación y el consumo de tal o cual cosa, sino también la producción, circulación y consumo de la producción, de la circulación o del consumo de entes (Deleuze y Guattari, 1985, pp. 1-18); y II) que la realidad económica es un segmento de lo económico, puesto que la economía dominante se DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.94 229 �Alan Omar Pérez Álvarez / Transdisciplina y economía: irrupciones y disrupciones ha abocado al estudio de uno de los muchos niveles de realidad/ percepción que existen en la economía real, los que funcionan con base en una serie de lógicas y elementos distintos que remiten a un mismo mundo económico (Basarab y Nicolescu, 1996, pp. 30-40). Una perspectiva tal no rechaza la simplicidad y tampoco anhela la completud, por lo que integra los avances en la cognición de la música por parte de la economía, al mismo tiempo que destierra las simplificaciones en las que esta incurre cuando considera por reflejo de lo real el modo en que se construye la realidad (Morin, 2005, pp. 22-23); y por lo que reconoce la imposibilidad de un conocimiento trascendente, universal, ideal y sistemático de la música-pop en la medida en que aquella se caracteriza como una perspectiva del saber inmanente, singular, conectiva y experimental. (Deleuze, 2016, pp. 12-13). En esta manera, la transeconomía de la música-pop aspira a constituirse a sí misma en una perspectiva acentrada por medio de la que cualquier cosa sea conectada con cualquier otra en un orden indeterminado y sin jerarquía alguna, puesto que el encuentro, el cruce o el choque entre uno o más niveles de realidad/percepción fractura la posibilidad de que exista una variedad de puntos de anclaje, líneas de soporte y de verticales de dominio en la totalidad caótica, abierta y horizontal que es el mundo económico. (Deleuze y Guattari, 2002, pp. 9-32). Así pues, la economía política de Marx, la economía simbólica de Bourdieu y la economía deseante de DeleuzeGuattari comportan solamente algunos de los niveles de realidad/ percepción a partir de los que es factible analizar los procesos complejos por los que se produce, circula y consume la música popular grabada, los que se corresponden con una multitud de lógicas (la de la mercancía, la del símbolo y la del deseo, 230 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.94 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 respectivamente) y elementos (la teoría del valor-trabajo, la del campo social y la del esquizoanálisis); y los que se constituyen por una variedad de pares excluyentes (valor de uso/valor de cambio, lo económico/lo simbólico y las máquinas-órganos/el cuerpo sin órganos, respectivamente) que posibilitan el tránsito de un nivel de realidad/percepción a otro en tanto que sean integrados en un tercer término existente en el nivel subsiguiente a cada uno de los indicados (Marx, 1959, pp. 3-47; Bourdieu, 2001, pp. 87-94; y Deleuze y Guattari, 2002, pp. 9-29). En línea con lo anterior, la música popular grabada se incrusta en un proceso complejo de producción, circulación y consumo de mercancías, símbolos y deseos por medio de los que se produce y reproduce el capitalismo, de los que se construye y vehiculiza una visión del mundo y de los que se crean y sostiene otros universos posibles; puesto que las subjetividades no son sino las líneas de fuga que arrastran las líneas flexibles de los sujetos y que destruyen las líneas segmentarias de los objetos, al mismo tiempo que generan otras líneas segmentarias del mercado que se volverán las líneas flexibles de nuevos símbolos y que abrirán la puerta para la emergencia de otras líneas de fuga del deseo. (Deleuze y Guattari, 2002: 9-29). En efecto, no se olvide que dichos niveles se comprende en tanto que unos conjuntos heterogéneos de lógicas y elementos entre los que no hay una solución de continuidad sin que se operativice un procedimiento cognoscitivo por el que tal o cual dicotomía de un nivel dado se transgreda con el paso hacia otro nivel de realidad/percepción. De ahí que la dicotomía valor de uso/valor de cambio –que pertenece a la categoría de mercancía de la economía marxiana– sea superada a partir de su integración en la noción de trabajo DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.94 231 �Alan Omar Pérez Álvarez / Transdisciplina y economía: irrupciones y disrupciones social –que forma parte de la categoría de símbolo de la economía bourdiana– (Bourdieu, 2001, pp. 135-169), la que implica a su vez la aparición de un nuevo par excluyente entre lo económico y lo simbólico que será integrada a través de su superación en el concepto de plusvalía capitalista –que concierne a la categoría de deseo de la economía deleuziana-guattariana– (Deleuze y Guattari, 1985, pp. 18-24), la cual significa también la emergencia de la dicotomía máquinas-órganos/cuerpo sin órganos.8 Por último, la transeconomía de la música popular grabada demanda la aplicación de los operadores cognoscitivos complejos con el objeto de aprehender lo complejo de tal fenómeno, los que ha sido tratados en su mayoría por los propugnadores de un diálogo entre la disciplina económica y el pensamiento complejo. En primer lugar, se plantea que existe un ciclo retroactivo entre los niveles de la economía política, la economía simbólica y la economía deseante, entre las fases de producción, circulación y consumo de tales niveles y entre los primeros y los segundos (Fernández, 2016, pp. 1-4). En segunda instancia, se asevera que la economía real es un sistema autopoiético, autoorganizado y autoevolutivo que intercambia recursos e información con el ecosistema terrestre, por lo que no es posible aislar los procesos de producción, circulación y consumo de la música popular grabada de los sistemas sociales, políticos y culturales por los que se configura tal fenómeno (Ossa, 2008, pp. 222-226; Arnold y Cadenas, 2013, pp. II-V). 8 El hecho de que se afirme la existencia de la última de tales dicotomías no es más que una hipótesis de trabajo, puesto que la ontología rizomática de Deleuze y Guattari recusa con éxito el anquilosamiento de cualquier dicotomía a partir del principio de multiplicidad. (Deleuze y Guattari, 2016, pp. 32-36; Deleuze y Guattari, 2002, pp. 48-52). 232 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.94 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 En tercer lugar, se señala que en los espacios intersticiales y los movimientos transversales que existen entre los niveles de realidad/percepción se suscitan una multiplicidad de cualidades y propiedades nuevas en lo que respecta a los fenómenos musicales, los que están más allá y, a su vez, más acá de las lógicas de la mercancía, del símbolo y del deseo en la medida en que actúan y retroactúan sobre tales niveles de realidad/percepción (Bueno, 2006, pp. 3-6). En cuarta instancia, se afirma que los sufijos macro, meso y micro del vocablo economía no se refieren sino a un mismo nivel de realidad/percepción, por lo que si se quiere religar de manera holológica las partes y el todo se requiere un análisis del intercambio simultáneo, dinámico e interactivo que existe entre las fases, los niveles y los procesos en los que se juega la transeconomía de la música-pop (García, Ivarola y Szybisz, 2018, pp. 80-84). En quinto lugar, se sostiene que el antagonismo y la complementariedad tanto de las dicotomías valor de uso/valor de cambio, lo económico/lo simbólico y máquinas-órganos/cuerpo sin órganos como de las lógicas de la mercancía, el símbolo y el deseo permiten la institución de una serie de unidualidades complejas, las que son: el objeto subjetivante, el sujeto objetivado y la subjetividad objetual (Osorio, 2012, pp. 276-277). En sexta instancia, se indica que el estatuto ontológico de un fenómeno dado depende de las lógicas y los elementos por medio de los que aquel sea percibido/interpretado, en donde los sujetos/objetos y, a su vez, los objetos/sujetos cognoscitivos/ cognoscentes son capaces de transmutar los modos de reconstrucción/traducción no sólo de los fenómenos musicales, sino también del mundo económico (Osorio, 2012, pp. 276-277). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.94 233 �Alan Omar Pérez Álvarez / Transdisciplina y economía: irrupciones y disrupciones Y, en séptimo lugar, se aventura que lo complejo de la economía real de la música popular grabada no solo necesita, sino exige al pensamiento el despliegue de instrumentos cognoscitivos que sean inciertos, híbridos e indecibles, por ejemplo: la misma perspectiva transeconómica como el resultado de la combinación de la economía política, la economía simbólica y la economía deseante (Osorio, 2012, pp. 276-277). En suma, la transeconomía de la música popular grabada es una perspectiva cognoscitiva que emerge del diálogo entre la economía y la transdisciplina en relación con el fenómeno musical, por lo que implica la aplicación de los axiomas metodológicos básicos y los operadores cognoscitivos complejos al proceso de producción, circulación y consumo de las mercancías, los símbolos y los deseos en la música-pop de la actualidad. Ahora bien, tal perspectiva no está completa si no se abordan de manera compleja los niveles de realidad/percepción que se configuran por medio de a) la lógica de la mercancía y la teoría del valor-trabajo de Marx, b) la lógica del símbolo y la teoría del campo social de Bourdieu y c) la lógica del deseo y la teoría esquizoanalítica de Deleuze y Guattari, lo que excede los objetivos del presente texto pues implica analizar el conjunto y cada uno de los niveles que configurarán la perspectiva transeconómica de la música-pop. Conclusión El estado de la presente investigación no permita profundizar adecuadamente en el modo concreto en que se fusionan y se comportan los tres niveles de realidad/percepción de la economía política, la economía simbólica y la economía deseante en 234 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.94 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 relación con la música-pop, lo cierto es que sí posibilita abonar provisionalmente en la manera abstracta en que aquellos deberían conjugarse y funcionar en pos de una perspectiva transeconómica de la música popular grabada, los que se caracterizan por ser: a. Inmanentes, puesto que una realidad, un sistema, un proceso, una fase, una lógica o un elemento cualesquiera no se torna original, estructurante, dominante o teleológico en relación con los otros; b. singulares, ya que tales fenómenos no son sino unas entidades abiertas, porosas, caóticas e inestables que pueden desmontarse, sustituirse, alterarse y modificarse; c. conectivos, porque una realidad, un sistema, un proceso, una fase, una lógica o un elemento cualesquiera se conecta con cualquier otro sin un orden predefinido y sin una jerarquía estable; y d. experimentales, puesto que dichos fenómenos no son más que herramientas que son eficaces en la medida en que permitan percibir/interpretar algo más del mundo económico que esté más allá de la realidad económica. En cualquier caso, las reflexiones extrapoladas en estas páginas constituyen solamente un primer atisbo del diálogo posible entre la ciencia económica y la perspectiva transdisciplinaria, por lo que no pretenden ser exhaustivas y, sobre todo, absolutas, sino plantearse de nueva cuenta el problema de los límites disciplinarios de la economía y de la superación de los mismos por la transdisciplina para, así, instituir el edificio completo de una transeconomía de la música-pop en el capitalismo neoliberal. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.94 235 �Alan Omar Pérez Álvarez / Transdisciplina y economía: irrupciones y disrupciones Referencias bibliográficas Adorno, T. y Horkheimer, M. (1998). Dialéctica de la Ilustración. Madrid: Editorial Trotta. Aguado, F., Palma, L. y Pulido, N. (2016). 50 años de economía de la cultura. Explorando sus raíces en el pensamiento económico. Cuadernos de Economía, 36 (79), pp. 197-225). Aguado, L. y Palma, L. (2015). 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Posterior a esa revisión teórica, se explora la metodología utilizada para analizar la clase social, buscando operacionalizar lo que se entiende por conciencia de clase y otros indicadores del trabajo. Finalmente alude que la posición dentro de la estructura de relaciones de clase determina ciertas formas de conciencia, en una estructura capitalista fundada en 1 Investigador independiente. Putaendo, Chile. Correo: pulgarc@gmail.com patricio. 2 Investigadora independiente. Santiago, Chile. Correo: lau.moreaul@ gmail.com 245 �Patricio Pulgar-Covarrubias, Laura Moreau-López / El concepto de clases sociales la explotación y la opresión, siendo una contribución para el marxismo y las ciencias sociales. Palabras clave: clase social, estructura social, marxismo, conciencia de clase, relaciones de poder. Abstract: This article seeks to study the legacy of Olin Wright regarding the concept of social classes. To do this, the sociological link made by the author at a theoretical and methodological level is investigated. In this context, Wright begins by going through theoretical concepts of different authors, categorizing their positions, and then building his conception of social classes through elements such as class structure, welfare and economic power, interests and exploitation that interact in the capitalist system. After this theoretical review, the methodology used to analyze social class is explored, seeking to operationalize what is understood by class consciousness and other work indicators. Finally, he alludes that the position within the structure of class relations determines certain forms of consciousness, in a capitalist structure founded on exploitation and oppression, being a contribution to marxism and social sciences. Keywords: social class, social structure, marxism, class consciousness, power relations. 246 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.69 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 Para profundizar en el concepto de clases sociales, resulta inevitable no estudiar a un destacado referente en este tema: el sociólogo estadounidense Olin Wright (9 de febrero de 1947 23 de enero de 2019). Wright posee una extensa trayectoria en las ciencias sociales, se graduó en filosofía y Letras en Harvard College en 1968, obtuvo una licenciatura en historia en 1970 y luego completó su doctorado en sociología en 1976. Además, fue elegido presidente de la Asociación Americana de Sociología en 2012 (Social Science Computing Cooperative, 2009). Su labor se enfocó en el estudio de las clases sociales, desarrollando categorías de clases que permitieron comparar estructuras de clases en diversas sociedades. El sociólogo se interesó por temas ajenos a la sociología de la época de los fines de los setenta, “(…) en donde la sociología de los datos de encuesta era “producir proposiciones con “leyes” sociales e hipótesis inmediatamente contrastables sobre asuntos triviales de la vida diaria (…)” (Carabaña, 2021, pág. 3). Wright, en cambio, investiga desde el método empírico las estructuras sociales y de producción de la sociedad, generando datos consistentes que le permitieron enriquecer la teoría marxista, y de esta forma “mostrar la superioridad de la teoría marxista con los métodos propios de la sociología burguesa” (Carabaña, 2021, pág. 3). En su texto “Comprender la clase hacia un planteamiento analítico integrado”, (2010) el autor define el concepto de “clase”, proponiendo una definición no centrada desde atributos individuales “tales como el sexo, la edad, la raza, la religión, la inteligencia, la educación, la ubicación geográfica, etc.” (Wright E. O., 2010, p. 99), como estipulan otros autores, en cuanto lo define como una serie de “opciones de la gente en una economía DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.69 247 �Patricio Pulgar-Covarrubias, Laura Moreau-López / El concepto de clases sociales de mercado y, por consiguiente, sus condiciones materiales” (Wright E. O., 2010, p. 99). Es decir, diferentes formas de vida y rutinas conforman subjetividades, tanto en el caso de los atributos Desde la salud hasta el comportamiento electoral pasando por las prácticas del cuidado infantil. Algunos de estos atributos se adquieren en el nacimiento, otros en un momento posterior de la vida; algunos son estables, otros dependen mucho de la situación social específica de una persona y pueden, en consecuencia, variar a lo largo del tiempo. (Wright E. O., 2010, p. 99) Como a su vez variables contextuales por el medio social y educativo “(…) la gente también puede ser clasificada por las condiciones materiales en las que vive: viviendas paupérrimas, agradables casas suburbanas o mansiones en comunidades valladas; pobreza abyecta, renta adecuada o riqueza extravagante, etc.” (Wright E. O., 2010, p. 99). Por último, también por las interconexiones con condiciones culturales: “la clase no debería identificarse simplemente con los atributos individuales de las personas ni con sus condiciones materiales de vida; por el contrario, se trata de considerar las interconexiones existentes entre ambos” (Wright E. O., 2010, p. 99). En este sentido y para sintetizar lo expuesto sobre la definición del concepto clase “cuando estos atributos y condiciones de vida diferentes se agrupan en sentido amplio, entonces estos agrupamientos se denominan «clases»” (Wright E. O., 2010, p. 100). Wright revisa las posturas de ciertos autores que se refieren a clases sociales, los cuales agrupa en tres grandes grupos: el enfoque de la estratificación ligado a los atributos individuales de la clase; el enfoque de acaparamiento de posibilidades y el 248 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.69 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 enfoque de dominación y explotación. En lo que se refiere al primer grupo, identifica a la clase basándose en los atributos y condiciones materiales de vida que tienen los individuos; como, por ejemplo, la ubicación geográfica donde habita una persona y su tipo de vivienda en cuanto al acceso a servicios básicos, como electricidad, agua potable, o internet. En este grupo de análisis, destaca el trabajo de Mike Savage en su análisis al “Gran Estudio de británico de clases” (2013). El enfoque de acaparamiento de posibilidades gira en relación a la forma en que las posiciones sociales otorgan a los sujetos el control de ciertos recursos económicos mientras que excluyen a otros; lo cual lo define como “clausura social”, por ejemplo, en empleos que requieren credenciales educativas en que Los procedimientos de admisión, los costes de matrícula, la aversión al riesgo a contraer préstamos cuantiosos por las personas de recursos escasos, etc., tienden, en general, a bloquear el acceso a la educación superior en beneficio de aquellos que ocupan esos empleos que exigen tales cualificaciones. (Wright E. O., 2010, p. 101) Para el autor, destacan en esta línea de trabajo lo realizado por Max Weber, asi como Charles Tilly, quien emplea explícitamente la expresión “Opportunity Boarding”, siendo uno de los problemas identificados a resolver para asegurar y mejorar los resultados a partir de los recursos que tienen a mano. Finalmente, el enfoque de dominación y explotación vincula a la clase principalmente con que la posición económica del sujeto le entrega el control de sus vidas y las actividades, mediante la dominación que se expresa, por ejemplo, en el derecho DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.69 249 �Patricio Pulgar-Covarrubias, Laura Moreau-López / El concepto de clases sociales de propiedad sobre las tierras que poseen los terratenientes, y, por otro lado, la explotación, es decir, apropiarse de la producción de quien trabaja esas tierras, en este caso, de los trabajadores agrícolas (Wright E. O., 2010). Estos tipos de enfoques están vinculados a las largas tradiciones sociológicas, en lo que respecta a la tradición de estratificación con el primero, el segundo de carácter weberiano mientras que el tercero a la posición marxista. Para complementar la forma de entender los diversos tipos de análisis, Wright (2018) utiliza los contextos estratégicos que poseen los conflictos políticos, inspirándose en el trabajo de Robert Alford y Rogers Friedland, los cuales elaboran una tipología en relación con tres formas de poder según el nivel del conflicto: poder sistemático, poder institucional y poder situacional: Las luchas en relación con el poder sistémico pueden pensarse como luchas sobre qué juego debe jugarse, las luchas en relación con el poder institucional son sobre las reglas de un juego determinado y las luchas en relación con el poder situacional se refieren a los movimientos dentro de un conjunto de normas. (Wright, 2018, p. 204) En este contexto, para Wright, es importante incorporar el conflicto en el análisis de las clases sociales, ya que de esta manera se pueden estudiar las dinámicas de poder en la sociedad. A través del conflicto, se expresan los intereses contrapuestos que surgen debido a la distribución desigual de recursos y poder en la sociedad, es decir, “posiciones contradictorias dentro de las relaciones de clase” (Wright, 1994, pág. 17.) Con las categorías establecidas por Alford y Friedland, busca entablar la forma de 250 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.69 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 análisis de clases según el nivel de sistema en el que se centra el conflicto, las estrategias que ocupan los sujetos en el análisis, y cuál es su posición respecto a las reglas del orden existente: Tabla 1 Metáfora del juego para Cartografiar la política y el análisis de clases Nivel del sistema que se centra el conflicto Forma de análisis de clase Metáfora de juego Forma política del conflicto Asuntos en litigio Nivel de sistema A qué juego se juega Revolución-contrarrevolución Capitalismo-socialismo Marxista Nivel institucional Las reglas de juego Reformistareaccionario Variedades capitalismo Weberiana Nivel situacional MovimienPolítica de grutos del po de interés juego Intereses económicos inmediatos Durkhemiana Nota: Tabla Obtenida desde el libro “Comprender las Clases Sociales” del autor Olin Wright (2018). Luego de presentar los diferentes esquemas, Wright se posiciona en torno al nivel sistemático de analizar la estructura del trabajo basándose en cómo la posición económica le entrega al sujeto el control de su vida y las actividades, es decir, es a quién le pertenece el control sobre el trabajo, configurándose la posición en la sociedad basándose en la dominación y explotación en DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.69 251 �Patricio Pulgar-Covarrubias, Laura Moreau-López / El concepto de clases sociales cuanto a su expresión en la división de la clase que se produce entre los que poseen los medios de producción ( los capitalistas que ejercen la dominación) y los que son contratados para utilizar estos medios de producción, es decir los trabajadores. Ejercer en el segundo, las relaciones y estructuras de poder que finalmente repercutió en la conformación de las clases sociales y las “desigualdades generadas por la apropiación de oportunidades exigen que el poder se utilice para hacer realidad las exclusiones (…)” (Wright E. O., 2010, p. 105). Un ejemplo son las credenciales educativas dificultado por los costos a la educación superior (matrícula, mantención, etc.), se configuran Sobre los mecanismos de exclusión ligados a los empleos de clase media, el planteamiento de la estratificación ayuda a especificar los atributos individuales que explican por qué las personas tienen acceso a esos empleos y quién es excluido de los empleos estables de la clase obrera. (Wright E. O., 2010, p. 106) En este sentido, Marx y Weber compartían el mismo análisis, a partir de que las clases sociales involucran la cuestión del poder “en ambos, las desigualdades de renta y riqueza vinculadas a la estructura de clase se sostienen mediante el ejercicio del poder, no simplemente por las acciones de los individuos” (Wright E. O., 2010, p. 105). Por otro lado, analiza la postura parsoniana en que la posición del individuo en la sociedad depende de los atributos individuales en que van a poder posicionarse en la estructura social, por tanto los individuos son asignados a diferentes posiciones en la estructura de clase o son absolutamente marginados, dilucidando cuáles son estas características que van 252 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.69 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 a permitir posicionarse de una u otra forma en la estructura social o en su defecto quién será excluida de esta sin acceder a empleos formales. Conceptos desarrollados por el autor Para comprender la visión sobre la cual se centra Olin Wright para analizar las clases sociales, es necesario comenzar por exponer los principales conceptos que considera centrales a fin de organizar de mejor manera dicho análisis. Sujeto Social El sujeto social está vinculado a los procesos sociales que forman las subjetividades de los actores, en los cuales comparten características socioeconómicas y experiencias comunes que los une, en termino de intereses y objetivos que tienen en la sociedad. Para el autor, el sujeto social es clave para entender la sostenibilidad de las estructuras de poder en el sentido en como la ideología y cultura en la que está inserto contribuyen a la reproducción social (Wright, 2014). Es decir, las ideas y disposiciones internas de los individuos lo disponen a tomar decisiones y movilizando en el mundo que están insertos, pudiendo contribuir como también debilitar la reproducción social. Para este fundamento, toma las ideas de Göran Therborn (1941-), quien abordó la formación de sujetos y la ideología desde un modelo de aprendizaje. Para Therborn, con base a lo planteado por Wright (2014), los individuos actúan en sus vidas basados en creencias acerca del mundo que están inmersos, por lo que las practicas ideológicas desempeñan un papel fundamental en la configuración de los sujetos sociales. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.69 253 �Patricio Pulgar-Covarrubias, Laura Moreau-López / El concepto de clases sociales En el marco del sistema capitalista, los sujetos sociales están construidos a través de su interacción con la estructura económica, considerando su nivel de endeudamiento, sistema de previsión social y de salud, sistema de pensiones, ingresos y egresos financieros (Wright, 1994), por lo que, vinculado a sus aprendizajes en esas trayectorias pueden generar compromisos de clases que se diferencian en que mientras la clase trabajadora existe una relación de poder asociativo entre ellos, los capitalistas lo tengan basándose en sus intereses materiales (Wright, 2010). 1. La estructura de clases Con una reflexión de su intenso estudio en torno a la insuficiencia de conceptos para comprender, a nivel micro, el análisis de clase en el capitalismo avanzado, Wright se centra en el concepto estructura de clases como parte o elemento de una “empresa teórica” (Wright, 1995) denominada análisis de clase. Para el autor, este concepto de estructura de clase es central para “clarificar la lógica global del análisis de clase”3 (Wright, 1995, p. 24). Para desarrollar el concepto, revisó los niveles de análisis y la diferencia entre el micro/macro, con respecto a este último “se refiere al nivel de agregación de los fenómenos sociales designado 3 Es preciso señalar en este apartado las conceptualizaciones que el marxismo ha desarrollado y que Olin Wright ha sido parte de esta trayectoria: la importancia que ha tenido para el “análisis de clase” la estructura de clase, existen otros conceptos importantes tales como la formación de clase, la lucha de clases y la conciencia de clase. En lo que respecta a la formación de clase, refiere a cómo los actores constituyen y se organizan colectivamente en la sociedad; la lucha de clases se considera bajo las prácticas que realizan los actores para llevar a cabo sus intereses y finalmente la conciencia de clase que significa como los actores comprenden su situación en la sociedad y cuáles son sus intereses colectivos que los identifican (Olin Wright, 1989). 254 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.69 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 por el concepto. Como concepto de nivel macro, las estructuras de clase aspiran a describir una propiedad crucial de las sociedades en su conjunto” (Wright, 1995, p. 24). Esto puede representarse cuando los marxistas dicen, por ejemplo, que existe un efecto macroestructural cuando la estructura de clases capitalista interfiere en las instituciones del estado, impactando en la estructura política y por tanto en la democracia de una determinada sociedad. Por el contrario, cuando se habla de nivel micro, “las estructuras de clase definen un conjunto de “posiciones” ocupadas por individuos” (Wright, 1995, p. 25). Al respecto, según el autor: El concepto marxista de estructura de clases se ha construido más sistemáticamente como un concepto macroestructural altamente abstracto. Las estructuras de clase se han venido definiendo como modelos de modos puros de producción (esclavitud, feudalismo, capitalismo, comunismo) con el objeto de comprender la amplia dinámica macroestructural del desarrollo social. Esto no significa que los marxistas no se hayan embarcado en análisis de clase concretos o de nivel micro. Sin embargo, el concepto de estructura de clases aplicado en tales análisis ha tendido a importarse directamente del ámbito macroestructural más abstracto con ajustes relativamente asistemáticos para adaptarlo al análisis micro y concreto. (Wright, 1995, p. 25 y 26) Según el autor, existen mecanismos estructurales de clase que “fundamentan a su vez la relevancia teórica del concepto de clase” (Wright, 1995, p. 32) generando efectos concretos como lo son experiencias vividas, capacidades colectivas o intereses materiales. Son estos últimos los más relevantes para Wright, la base para la elaboración de conceptos a nivel micro y macro. Los intereses materiales “están ligados a estos dos mecanismos: primero, DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.69 255 �Patricio Pulgar-Covarrubias, Laura Moreau-López / El concepto de clases sociales los intereses vinculados al bienestar económico y, segundo, los intereses vinculados al poder económico” (Wright, 1995, p. 32). Para esto Wright propone como fundamental diferenciar entre intereses intrínsecos e intereses instrumentales Los intereses intrínsecos se refieren a los fines de la acción, los objetivos que uno intenta conseguir mediante estrategias particulares. Los intereses instrumentales, por el contrario, se refieren a los intereses organizados en torno a los medios necesarios para realizar aquellos fines. (Wright, 1995, p. 33) Un ejemplo de aquello, como lo explica, en el caso de que los trabajadores tuvieran interés por el socialismo Significa (entre otras cosas) que el socialismo constituye una reorganización de la sociedad en la que el bienestar de los trabajadores mejoraría mientras que empeoraría el de los capitalistas. Los individuos de ambas clases tienen el mismo interés respecto al bienestar en cuanto tal, pero difieren en sus intereses instrumentales respecto a los medios para realizar aquel interés intrínseco. Los intereses más relevantes para entender las diferencias entre las clases, por consiguiente, son estos tipos de intereses instrumentales. (Wright, 1995, p. 33) 2. Bienestar y Poder económico El bienestar económico, en este contexto, no significa buscar aumentar los ingresos o el consumo personal, si no que apela al equilibrio favorable en la relación ocio/trabajo/renta. De esta forma, no se anhela necesariamente aumentar el consumo respecto a otros, si no que “permaneciendo igual lo demás, tienen un interés objetivo en un equilibrio más favorable entre trabajo, ocio y consumo” (Wright, 1995, p. 34). 256 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.69 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 Mientras tanto, el concepto de poder económico se centra en el control que una clase tiene sobre el excedente del plusproducto generado mediante el trabajo. El plusproducto puede definirse como “la parte del producto social total que queda después de que todos los factores de producción (tanto la fuerza de trabajo como el capital físico) se hayan reproducido” (Wright, 1995, p. 35). En este sentido, el control del excedente impacta en las inversiones económicas y, por lo tanto, en el desarrollo económico y social, teniendo repercusiones más amplias en las posibilidades políticas y sociales en general. El autor señala que el control de este excedente afecta las posibilidades políticas y sociales en general. Por ejemplo, diferentes grupos sociales como los señores feudales, capitalistas, siervos y trabajadores tienen intereses de clase distintos basados en cómo se apropian del excedente. En el caso del sistema capitalista, el control de su excedente limita el poder político democrático. Cabe destacar que el poder económico derivado del control del excedente no solo afecta a los individuos que lo ejercen, sino que también tiene un impacto en el desarrollo macroestructural de la sociedad en su conjunto. Por lo tanto, entender cómo se genera este poder económico a nivel micro en las estructuras de clase es esencial para comprender los procesos de cambio institucional a gran escala en la sociedad. 3. Intereses materiales y explotación En la teoría marxista se diferencian dos tipos de interés material: DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.69 257 �Patricio Pulgar-Covarrubias, Laura Moreau-López / El concepto de clases sociales Intereses en asegurar las condiciones del bienestar económico e intereses en promover el poder económico— están conectados mediante el concepto de explotación: la explotación define un conjunto de mecanismos que ayudan a explicar tanto la distribución del bienestar económico como la distribución del poder económico. (Wright, 1995, p. 37) En este sentido, mientras más apropiación del excedente por parte de los explotadores, mayores son sus niveles de bienestar económico, y, por tanto, aumenta su poder económico al “gozar de niveles mucho más altos de poder económico (reteniendo el control sobre la asignación social del excedente mediante las inversiones)” (Wright, 1995, p. 37). Asimismo, según el marxismo, la clase explotada pierde bienestar como poder, “por lo tanto, decir que lo que los miembros de una clase tienen en común es un mismo conjunto de intereses materiales es tanto como decir que tienen intereses comunes respecto del proceso de explotación” (Wright, 1995, p. 37). A su vez, en su texto “Clases” (1994) desarrolla su marco general para el análisis de clase, la diferencia entre los conceptos de explotación y opresión económica en el contexto capitalista que deriva a pensar cómo entender el problema de la clase, en que la explotación implica una condición en que la fuerza de trabajo conlleva excedente, el cual es apropiado por los capitalistas. En cambio, la opresión tiene relación con la implicancia de tener derechos de propiedad sobre algún bien (Wright, 1994). El concepto de explotación se refiere particularmente a la “apropiación de los frutos del trabajo de una clase por parte de otra” (Wright, 1994, p. 83). Ahora bien, 258 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.69 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 En el caso de la simple opresión económica, la clase opresora únicamente tiene interés en proteger sus propios derechos de propiedad; en el caso de la explotación, también tiene interés en la actividad y en el esfuerzo de los explotados. (Wright O., 1994, p. 84) En el caso de la opresión, si los oprimidos mueren, los dueños no se verían afectados, en cuanto seguirán teniendo el derecho de propiedad. En la explotación económica, por el contrario, ya que la “clase explotadora necesita a la clase explotada” (Wright O., 1994, p. 84) para perpetuar su fortuna. A diferencia del feudalismo, “el capitalismo da lugar al segundo tipo de explotación, una explotación basada en las relaciones de propiedad sobre los medios de producción y que alcanza un nivel sin precedentes” (Wright O., 1994, p. 96). El capitalista se apropia del excedente de la fuerza de trabajo del obrero, por lo que sería una explotación mediante la producción. Con ello, sin embargo, deja entrever que la transferencia de trabajo que se produce en el proceso de explotación es insuficiente para comprender el sistema capitalista. Olin Wright establece una diferencia respecto a la opresión y explotación económica, donde expone que en el sistema capitalista no solo impera la explotación que se hace mediante la transferencia de trabajo por parte de la población económicamente activa, sino también son menoscabados los que están imposibilitados en participar en el mercado laboral, tales como los discapacitados, los desempleados y los niños que los obreros tienen a cargo. Este grupo de población, en caso de pertenecer a las familias de la clase obrera, no aplica las dinámicas de explotación laboral, lo que no significa que estén en mejores condiciones que la población económicamente activa, DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.69 259 �Patricio Pulgar-Covarrubias, Laura Moreau-López / El concepto de clases sociales sino más bien son afectados por otras dinámicas que se ajustan a lo que se entiende como opresión en el sistema, siendo de igual forma menoscabados en sus derechos de propiedad y el acceso a bienes de la misma forma que los explotados laboralmente. Metodología empleada por Wright Para construir una metodología adecuada, Olin Wright busca diseñar una categoría de clases que pueda recolectar datos muy poco obtenidos desde los diseños investigativos clásicos de la sociología, y para ello debe resolver disputas entre concepciones aparentemente dicotómicas de la teoría marxista para plantear un instrumento que sea capaz de explicar los grandes cambios sociales que comúnmente se analizan en el marxismo desde una perspectiva macro, a considerar variables respectos a actitudes individuales que explican que estas transformaciones sociales tienen efectos sistemáticos en las acciones individuales. En este sentido, recogiendo la experiencia histórica que el marxismo ha sido un referente en explicar procesos tales como la formación de clase, la alianza de clase, el conflicto social, las trayectorias históricas de cambios social etc., busca operativizar un concepto tan usado en su doctrina como lo es la conciencia de clase, considerando que tiene una conexión débil con el comportamiento de clase real, por lo que para identificar las decisiones y presiones concretas que los individuos enfrentan en su día a día frente a creencias, estructuras o valores de la sociedad en la que están insertos. Se debe poner atención a las acciones de clase, las cuales tienen una relación causal con la subjetividad consciente de los individuos y su posición de clase. 260 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.69 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 En este último concepto, hace hincapié en que la posición social es un determinante básico para realizar una matriz de posibilidades objetivas de los individuos que enfrentan situaciones en las cuales deben tomar decisiones, por lo que el planteamiento base para Olin Wright al momento de diseñar una metodología es que la posición dentro de la estructura de relaciones de clases es importante en cómo se determinan las formas de conciencia de los individuos, y en este sentido, las personas son los suficientemente racionales para llegar a conocer esos intereses. Para poder hacer operativas las variables y conocer con mejor precisión las decisiones que los individuos toman en el contexto social que entrega el sistema de acumulación capitalista, es que primero toma posiciones importantes para su diseño. En primer lugar, se posiciona bajo el concepto de clases sociales que analiza la estructura desde la explotación, tomando tres dimensiones importantes en este tipo de relaciones: el control del capital, la organización de su estructura, y las cualificaciones que poseen los individuos y que se tienen diversas posibilidades de combinaciones. Comenzando con la categorización, busca clasificar al sujeto entrevistado basándose en cómo se relacione con los bienes que son importantes para el sistema capitalista: 1. Explotador respecto a este bien 2. Explotado con respecto a este bien 3. Posición ambigua con respecto a este bien. En este tipo de operacionalización se utiliza el código “0” (cero) para señalar que el individuo tiene una posición que DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.69 261 �Patricio Pulgar-Covarrubias, Laura Moreau-López / El concepto de clases sociales se considera marginal en las relaciones de explotación, o si el investigador carece de datos para poder categorizar, así como también considerarlo ambiguo para estar en este tipo de relaciones. Este tipo de instrumento se focaliza más en las codificaciones más polarizadas, considerando desde la perspectiva de los medios de producción a los obreros que no poseen medios de producción y los capitalistas que lo poseen. En los que se refiere a indicadores a utilizar para este tipo de trabajos, Wright plantea el uso de las actitudes con medición en escala de Likert para evidenciar que tan conformes o disconformes están los sujetos con las preguntas que se presentan para el estudio: A cada respuesta se adopta el -8 (menos ocho) para considerar al sujeto como máximamente pro capitalista y +8 (más ocho) si se considera máximamente pro obrero. También, fuera de sus actitudes, es necesario considerar los ingresos que tienen los sujetos en el estudio. Sin embargo, es un criterio débil para el autor si se analiza desde una perspectiva no estructuralista, ya que, tomando como ejemplo a los asalariados de clase media, se busca comparar este indicador basándose en la explotación que sufre el sujeto, por lo que la justificación a categorizarlo es que si tiene o no una interacción sistemática en el sistema. Los tipos de preguntas referentes a este punto es respecto a los salarios, los bonos que recibe, los intereses de ahorro, inversiones etc., las cuales que el investigador debe considerar que una alta cantidad de personas no responde a este tipo de preguntas, además de los problemas mismos del instrumento, como por ejemplo que esta pregunta se refiere a sus ingresos del año anterior mientras que el instrumento se enfoca en las actitudes que tienen actualmente los sujetos, además de 262 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.69 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 conocer rentas no salariales que individualizan más al sujeto más que agruparlo en macro categorías. Complementando lo anterior respecto a la metodología utilizada, en uno de sus estudios y expuesta en el texto ”Clases” (1994), tomó una muestra de encuestas telefónicas a nivel nacional en Estados Unidos exceptuando Alaska y Hawai, dirigida por el Survey Research Center de la Universidad de Michigan en 1980, seleccionando bloques de números telefónicos al azar: La muestra resultante consistía en un total de 1499 adultos mayores de dieciséis años trabajando como fuerza de trabajo, 92 como fuerza de trabajo desempleada y 170 amas de casa, para un total de 761 encuestados. El índice de respuesta fue del 78%, una tasa bastante normal para este tipo de encuesta. (Wright, 1994, p.184) En su libro “Clases” (1994), Wright consideró sólo la muestra de los empleados en la fuerza de trabajo, aplicando posteriormente test estadísticos. Eligió variables que son criterios de decisión para diferenciar a la clase obrera de la clase media: ingresos y escala de actitudes de clase. Los efectos del sexo y la sindicación a nivel general no son influyentes. Asimismo, realiza un trabajo comparativo de análisis de la estructura de clases en el capitalismo contemporáneo tomando los casos de Suecia y EEUU, dos países desarrollados con alto niveles de vida en sus poblaciones y “con una base económica aproximadamente similar, pero con ‘superestructuras’ políticas marcadamente distintas” (Wright O., 1994, p. 217). Desde un punto de vista marxista, es terreno fértil para analizar las estructuras de clases y sus respectivas variables. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.69 263 �Patricio Pulgar-Covarrubias, Laura Moreau-López / El concepto de clases sociales Dentro de este análisis de las variables estudiadas por el autor, se encuentra el sexo y ocupación, tanto en Suecia como en EE. UU., en un cuadro comparativo con los datos de distribución en clases sociales según la categoría de sexo, se observa que los empleadores sobrepasan en más de 30 puntos en la distribución de sexos dentro de las clases “con sólo 30% aproximadamente de los hombres” (Wright O., 1994, p. 223). Otras de las variables consideradas fue el sector económico, el autor realiza una comparación entre los dos países en cuanto a la composición en términos de porcentaje de cantidad de obreros industriales del sector productivo y los asalariados del sector de servicios. En cuanto a la estructura de clases relacionada con la variable ingresos, siendo este último un factor considerable al momento de analizar las clases sociales, la metodología utilizada se desarrolló basándose en los ingresos personales anuales, “mediante una serie de preguntas categóricas sobre los ingresos” (Wright O., 1994, p. 258), estos: Se codificaron inicialmente en una escala de once puntos, en la que 1 representa unos ingresos anuales inferiores de 5000 dólares y 11 unos ingresos anuales por encima de 75000 dólares, y en la que los tramos aumentan gradualmente su tamaño según pasamos del extremo inferior al extremo superior de la escala. Los valores de estos intervalos para los datos de Suecia se construyeron sobre la base del valor de cambio del dólar en el momento en que se realizaron las encuestas. (Wright O., 1994, p. 259) Con respecto a las sumas reales en dólares, estas: (...) Se calcularon asignando el punto medio de cada una de las categorías cerradas y extrapolando un valor para las categorías 264 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.69 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 con un extremo abierto basándonos en el supuesto de que el extremo superior de la distribución de las rentas presenta una distribución de Pareto. La variable de ingresos anuales corresponde a las rentas personales totales antes de impuestos, de manera que incluye tanto salarios como otras fuentes de ingresos. (Wright O., 1994, p. 260) Resultados empíricos Se ofrecen resultados de ingresos personales medios tanto en EE. UU. como en Suecia, e ingresos no ganados en EE. UU. En relación con lo examinado en los datos se obtiene que se observa mayor desigualdad de rentas en EE. UU. que, en Suecia, en cuanto en este último existen más impuestos a la renta elevada: La desigualdad de rentas está polarizada entre la burguesía y la clase obrera, los ingresos varían monocordemente a lo largo de las dimensiones de la explotación tomadas por separado y en conjunto, y los ingresos no ganados varían según una pauta similar a la de los salarios. Semejantes resultados contribuyen mucho a la credibilidad del concepto de clase centrado en la explotación. (Wright O., 1994, p. 264) A modo de conclusión, el autor evidencia variables específicas que constituyen determinantes básicos para configurar un abanico de opciones objetivas cuya coerción social implica que los individuos se vean enfrentados a tomar decisiones, por lo que el planteamiento base para Olin Wright al momento de diseñar una metodología es que la posición dentro de la estructura de relaciones de clases es importante en cuanto determina esta toma de decisiones cotidianas y por tanto constituyen distintas formas de conciencia de los individuos. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.69 265 �Patricio Pulgar-Covarrubias, Laura Moreau-López / El concepto de clases sociales Su contribución radica en que utiliza elementos de las distintas teorías de clases sociales pero tomando posición desde un enfoque de explotación y dominación, aportando un interesante diseño de instrumento para identificar las distintas percepciones y prácticas de clase de los sujetos tomando sus particularidades peros siempre vinculándolo a la posición de la estructura social del que son parte, emergiendo elementos e importantes conclusiones que demuestran la vigencia del conflicto y la perspectiva clasista en el mundo actual. Referencias bibliográficas Carabaña, J. (2021). Conmemorando a Erik Olin Wright. Revista Española de Sociología (RES) RES n° 30 (2), pp. 1-5. Social Science Computing Cooperative. (2009). Curriculum Vitae. Obtenido de Social Science Computing Cooperative: https://web.archive.org/web/20120213163141/http:// www.ssc.wisc.edu/~wright/vita-July-2009.pdf Wright, E.O (2014) Construyendo las utopías reales. Ediciones Akal. Wright, E. O. (2010). Comprender la clase hacia un planteamiento analítico integrado. Dialnet, 98-112. Wright, E. O. (2018). Comprender las clases sociales (Vol. 101). Ediciones Akal. Wright, O. (1994). Clases. Siglo XXI de España Editores S.A. Wright, O. (1995). Reflexionando, una vez más, sobre el concepto de estructura de clases. Teorías contemporáneas de las clases sociales. -- 3ª ed, ISBN 84-85691-69-5, págs. 17-126. 266 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.69 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 Un bosque de esperanzas: Memorias y andanzas del Centro EcoDiálogo como un espacio de Educación para la Vida A Forest of Hope: Memories and paths of the EcoDialogue Center as a space of Education for Life Leticia Quetzalli Bravo Reyes1 Enrique Vargas Madrazo2 Resumen: Ante la poli-crisis civilizatoria que vivimos como humanidad, necesitamos construir espacios de regeneración y creatividad alternativa hacia la vida. Cada ser humano somos resultado de la crianza y la educación para la vida que nos nutra y acompañe en el desarrollo de nuestras potencialidades desde el amor, el cuidado y la colaboración. Quienes escribimos este texto, deseamos compartir nuestros andares e historias de sanación y aprendizaje en la tarea que durante más de veinte años nos ha implicado en la construcción de nuestro Centro EcoDiálogo. 1 Centro EcoDiálogo. Universidad Veracruzana. Xalapa, Veracruz, México. Correo electrónico: lbravo@uv.mx 2 Centro EcoDiálogo. Universidad Veracruzana. Xalapa, Veracruz, México. Correo electrónico: gaiaxallapan@gmail.com 267 �Leticia Bravo, Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas Memorias y andanzas Partiendo de nuestras historias de vida en poli-crisis, nos hallamos en los caminos de la Universidad Veracruzana para emprender nuestra re-invención como seres humanos, como académicas y académicos viviendo en las disciplinas que nos daban sentido y al mismo tiempo nos aislaban. En estos caminos creativos fuimos tejiendo madejas multi-inter-transdisciplinares de diálogo y colaboración, espacios de creatividad que nos permitieron concebir nuevas formas de hacer academia y de salir de las aulas, cubículos y laboratorios hacia el mundo real. Danzas, abrazos, canciones, temazcales, caminos por las nuevas academias, sentidos amorosos, lecturas y miedos nos acompañaron en la maravillosa aventura que nos llevó a la creación de la ecopoiesis ritual, la vigilia epistemológica, el ser-cuerpo y sus sentipensares, todo ello como humus, suelo fértil desde donde surgió el Centro EcoDiálogo a partir del año 2005 dentro de la Universidad Veracruzana. La educación para el florecimiento de la vida desde el compromiso del cuidado hacia la Madre Tierra, son los sentidos que en estas casi dos décadas de nuestro Centro, han guiado nuestro camino singular dentro de una Universidad pública al servicio de los territorios y de las personas a las cuales nos debemos. Palabras clave: educación para la vida, buenvivir, consciencia, narrativas, hacer comunidad. Abstract: Faced with the civilizational poly-crisis that we are experiencing as humanity, we need to build spaces for regeneration and alternative creativity towards life. Each human being is the result of upbringing and education for life that nourishes and accompanies us in the development of our potential from love, care and collaboration. Those of us who write this text, want to share our journeys and stories of healing and learning in the task that for more than twenty years, has involved us in the construction of our EcoDialogue Center. Starting from our life stories in poly-crisis, we find ourselves on the paths of the University of Veracruz to undertake our reinvention as human beings, as academics living in the disciplines that gave us meaning and at the same time isolated us. In these creative paths we 268 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 were weaving multi-inter-transdisciplinary skeins of dialogue and collaboration, spaces of creativity that allowed us to conceive new ways of doing academia and of leaving the classrooms, cubicles and laboratories towards the real world. Dances, hugs, songs, temazcales, paths through the new academies, feelings of love, readings, and fears accompanied us on the marvelous adventure that led us to the creation of ritual ecopoiesis, epistemological awearness, the body-being and its sentiments, everything this as humus, fertile soil from which the EcoDialogue Center arose from the year 2005 within the University of Veracruz. Education for the flourishing of life from the commitment to care for the Mother Earth, are the core values that in these almost two decades of our Center, have guided our unique path within a public University at the service of territories and people to which we owe. Keywords: education for life, good living, consciousness, narratives, community building. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 269 �Leticia Bravo, Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas Memorias y andanzas PRIMERA PARTE Introducción Las historias, las vidas, aquellos espacios en los que nuestra sangre y nuestros sueños nacen, crecen y se desarrollan desde un terreno fértil, desde un mundo donde un campo de crianza teje la posibilidad de ser y amar. Para nuestro colectivo, desde la nosotredad y la otredad, el Centro EcoDiálogo es un campo de crianza que existía ya desde mucho tiempo antes que la substancia llenara de realidad a nuestro lugar y a nuestros espacios de trabajo. Pues las formas creativas vivían y adquirían coherencia y sentido en todo lo que tenía lugar durante años en nuestro hacer, en nuestro forjar el camino a través del diálogo y el aprendizaje colectivo y personal. Cada un@ fuimos tejiendo desde nuestra problemática singular la necesidad de nuevas-viejas formas de hacer educación, de hacer comarca, de sembrar la Madre Tierra, de compartir saberes y conocimientos desde espacios más libres y creativos, siempre con la necesidad de transgredir jubilosos las fronteras entre las disciplinas. Al mismo tiempo es difícil distinguir y detener las historias, pues el entramado está vivo, vibrante en este ayer, hoy y mañana, en esa co-inteligencia, en ese mar de emociones y sentimientos que se ha gestado como resultado de nuestro amor, de nuestro trabajo, de nuestro esfuerzo como seres humanos para co-crear junt@s este proyecto de una Comunidad de Vida y Aprendizaje, de un espacio participativo donde aprender y crear futuros sustentables: Nuestro Centro de Investigaciones EcoDiálogo, Centro de Eco-Alfabetización 270 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 y Diálogo de Saberes de la Universidad Veracruzana, en Xalapa, Veracruz, México. Encontrar la madeja, el principio del hilo, en medio de la trama infinita de historias y caminos recorridos. Tarea delicada y cuidadosa que nos acerca al trabajo de las tejedoras que, al iniciar en su telar, antes, debieron haber sembrado el algodón, cosechándolo en el tiempo adecuado escogieron las flores, plantas y minerales con los que prepararon sus colores para el teñir de los hilos, para finalmente entretejer los nudos y puntos con los que crearán la tela que acomodará y cobijará al ser que la reciba. En el presente texto reflejamos y compartimos historias, los eventos que han estado como suelo propicio y arduo para el nacimiento, crecimiento y florecimiento de nuestro proyecto de trabajo y vida, nuestro Centro EcoDiálogo. El territorio y la comunidad que nos acuna Veracruz fue y es bosques y selvas, montañas, llanos, ríos, en muchos sentidos también el granero de México, una vasija que limitada por las montañas de la sierra madre oriental nos ha cobijado desde hace miles de años a los pueblos nahuas, huastecos, popolucas, totonacas, entre otros, acunando una diversidad de formas de ser y de vivir que ha dado origen a este ser veracruzano diverso y fértil. En este espacio ha crecido un pequeño bosque en medio de una universidad pública estatal que destaca entre las mejores de México y del mundo. Este territorio es nuestro Centro EcoDiálogo que ha florecido de la mano de jóvenes, académic@s que decidimos ir más allá que simplemente seguir en las aulas, DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 271 �Leticia Bravo, Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas Memorias y andanzas programas y horarios de trabajo para comprometernos con nuestra Madre Tierra y cuidar del verde de los árboles, plantas, mamíferos, insectos que comenzaron a rehabitar este bosque llamado Centro EcoDiálogo. Nuestra forma como territorio pegadito y alargado siempre junto al Golfo de México, semeja un ejote, un chile xalapeño verde, verde profundo de la selva, verde tierno de los pastos, verde esmeralda del océano, verde húmedo en el sereno, verde seco sobre las altas y heladas montañas, verde por todos lados que nos entra por los ojos, por el tacto, por el oloroso aroma de las flores… verde en todas sus infinitas formas y temperaturas, verde acercándose a nuestros oídos y pensamientos, acercándose y cubriendo a todos los seres que aquí habitamos. Desde nuestros tiempos ancestrales de raíz Olmeca, el verde y la frondocidad ha sido nuestro camino, nuestra esencia alegre y exuberante. El actual estado de Veracruz cuenta con un litoral de 800 km. en el Golfo de México y una cadena montañosa, la Sierra Madre Oriental, en la que domina la cumbre más alta del país, el Pico de Orizaba (Citlaltépetl, en náhuatl que significa Montaña de la Estrella), con 5,610 msnm. Cuenta con 41 ríos que abarcan una longitud de 1118 km. Es un territorio que en poco espacio puede sorprendernos con su biodiversidad, gracias a su ubicación estratégica, como puerta al Golfo de México, dándonos el privilegio de tener en nuestro territorio: Selva tropical, selva baja caducifolia, bosque de niebla, bosque tropical, manglar, meseta desértica y nieves eternas. Nuestro estado contiene enormes riquezas en su biodiversidad y en su multiculturalidad. 272 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 Por otro lado, el origen de nuestra historia es muy antiguo ya que aquí nacieron tres culturas. Al sur la Olmeca, a la que se considera la “Cultura Madre” de Mesoamérica hace más de 3000 años; en el centro, la Totonaca con 2000 años y al norte la Huasteca con más de 1500 años. Actualmente en este mismo territorio, se acunan diversas culturas en las que se hablan lenguas indígenas y se practican saberes muy antiguos, paralelamente a costumbres y saberes modernos y urbanos. Las otras raíces de nuestro árbol cultural histórico son la española, francesa y la africana. Esto es palpable en el hablar, en la comida, en las maneras de bailar y hacer música y también, en los diversos ámbitos del vivir cotidiano. Un ejemplo de esto, lo podemos encontrar en la llamada cultura “jarocha”, particularmente en el puerto de Veracruz, ciudad cosmopolita en la que aún se practica el “Son Jarocho”, de origen negro, andaluz e indígena; otro ejemplo se observa en los platillos de gusto dulce y salado a la vez, de origen afrocaribeño o en la suave y abierta coquetería de l@s “jaroch@s”. Estos estilos culturales se nutren por el continuo intercambio y arribo de barcos que desde la colonia llevan y traen mercancías y personas de todo el mundo, en su paso hacia la Ciudad de México y al resto del país. Esta situación complejiza y enriquece, de manera particular, a las poblaciones que cohabitamos en estas regiones tanto rurales como urbanas. Nuestra casa La Universidad Veracruzana es una institución educativa de las más reconocidas en nuestro país, tiene 78 años de fundada y DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 273 �Leticia Bravo, Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas Memorias y andanzas cuenta con el mayor número de estudiantes matriculados después de la UNAM. Ubicada inicialmente en la ciudad de Xalapa, fue descentralizada en la década de los 70s, lo cual permitió que se crearan 5 campus a lo largo del estado. El campus de Xalapa, repitiendo el esquema de “ciudad capital”, sigue contando con ciertos privilegios como el de ofrecer el mayor número de licenciaturas y posgrados, el de concentrar la mayor cantidad de investigadores y una fuerte labor editorial, además de contar con una Área de Artes que destaca por ser una de las primeras de su género en Latinoamérica. La idiosincrasia de Xalapa es la de ser una ciudad amante del arte y la cultura, en ella desde los años 30s, por ejemplo, se creó una corriente literaria plástica original que se llamó “Movimiento Estridentista”, cuya fama trascendió las fronteras nacionales. Cuenta con la Orquesta Sinfónica de Xalapa más antigua del país desde hace más de 90 años, actualmente la orquesta es parte de la Universidad Veracruzana, lo cual revela una vocación de nuestra universidad de cultivar actividades culturales y artísticas significativas, lo que pone de manifiesto el amor por la belleza, el conocimiento, la práctica de saberes cosmopólitas de los habitantes de la ciudad, lo cual atrae a personas que se identifican con este modo de ser y de convivir. Al mismo tiempo en Xalapa se reubica el Instituto Nacional de Ecología hace 30 años, institución dedicada a la investigación y enseñanza de los recursos naturales en el país. Por situarse en las faldas de una montaña y en los límites entre el bosque de niebla y la selva tropical, a 1500 msnm, nuestra ciudad puede contener en un mismo día “todos los climas”, dándonos una sensación de estar en medio de un escenario que se transforma a cada momento y que nos obliga a 274 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 estar constantemente preparad@s a ello, list@s y alertas para los cambios de clima, de temperaturas que se extreman por la alta humedad que nos rodea. En este contexto es importante considerar que el contenido central del pensamiento sistémico, complejo y transdisciplinar, es cultivar una actitud relacional, flexible y articuladora hacia el conocimiento, lo cual nos hace plantear que este vivir dentro de una cultura y un clima como el que hemos reflejado anteriormente, ha sido un factor determinante en propiciar que nuestro grupo académico pudiera gestarse y consolidarse en estas perspectivas tan transgresoras de las “buenas formas” académicas imperantes. De este modo y paradójicamente convivimos disfrutando y sobrellevando estas y otras características, como la de ser una ciudad en la que la densidad de autos por habitante es de las mayores del mundo en una orografía de calles estrechas con subidas y bajadas, que pone al peatón en tercer o cuarto término. Las raíces existenciales de nuestra Comarca La primer hebra de este hermoso tejido se descubre en los años 90, cuando uno de los miembros fundadores de EcoDiálogo, estando dentro del Instituto de Investigaciones Biológicas, ejerciendo su profesión como biólogo molecular, se adentra al estudio de la herencia de la diversidad genética en grupos étnicos del estado de Veracruz, desarrollando un trabajo multi en inter-disciplinario en torno a las divergencias étnicas que dieron lugar a la riqueza genética de los pueblos del Abya Yala (América). Al adentrarse tanto en el tema se dio cuenta que debía generar estrategias para la defensa del patrimonio genético de los pueblos, ya que las grandes DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 275 �Leticia Bravo, Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas Memorias y andanzas corporaciones de biomedicina estaban apropiándose por todo el planeta del genoma y patentarlo para obtener grandes ganancias en el área de la medicina, la agricultura, etcétera. Lo cual conllevó a desarrollar una investigación participativa transdisciplinaria, poniéndose en contacto con pueblos zapatistas desarrollando herramientas para la defensa del patrimonio genético de los pueblos originarios, entablando así “diálogos de haceres y saberes” al servicio de la sociedad. Es aquí en donde nace la primera propuesta de nuestro proyecto para crear un Centro de Diálogo de Saberes, siendo una propuesta completamente nueva y desconocida, la cual no pudo encontrar un eco adecuado en la Universidad Veracruzana de los años 90s, ya que en aquel entonces las nociones de sustentabilidad humana, de eco-alfabetización, de educación para la vida, de complejidad y trasndisciplinariedad, eran totalmente desconocidas en la academia. Hacia finales de la década de los 90, cada un@ de l@s que fundamos el Centro EcoDiálogo, vivíamos en nuestra profunda crisis, no sólo como académic@s, estudiantes y docentes, sino fundamentalmente como seres humanos en un mundo que a cada día nos impone ritmos, formas de hacer y vivir llenas de prisa, de angustia, de miedos y egocentrismos. Algun@s de nosotr@s, Enrique Vargas, Leticia Bravo, Domingo Adame, Tania Romo, Armando Contreras, Cristina Núñez y Antonio Gómez, sentíamos la poderosa necesidad de iniciar la re-construcción de puentes de diálogo entre las distintas formas de entender e investigar al mundo desde la academia. El famoso y trágico divorcio, el abismo entre ciencias sociales, humanidades y ciencias naturales y artes. 276 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 Fue así como a lo largo del año 2000 se generaron encuentros iniciales “aleatorios” de distintas personas, conversaciones de café, para tratar de crear junt@s un espacio periódico de pláticas en torno a la muti-inter-transdisciplinariedad como puerta hacia el diálogo de saberes en la academia y más allá. En marzo del año 2001, inició nuestro “Grupo de diálogo multidisciplinario entre Ciencias Sociales y Naturales”, teniendo su sede de reunión en el Jardín de las Esculturas de Xalapa, Veracruz. Nuestro poder de convocatoria fue sorprendente pues asistieron más de cincuenta académic@s, personas en general interesad@s en dialogar de forma libre y creativa en torno a temas que a tod@s nos interesaban. Más rápido que nuestros pensamientos racionales y ordenados, en la tercera reunión mensual, ya nuestro “colectivo académico” se llamaba “Grupo Lúdico”, y tenía lugar en un misterioso y tradicional bar xalapeño llamado La Tasca, ubicado también en nuestra hermosa capital del estado. Durante cada mes, sin detenernos una sola ocasión a lo largo de 6 años, nos reunimos a compartir nuestras bebidas espirituosas, a reír, soñar, sentir el miedo y el goce de “la perdida de las certezas”, como llama Edgar Morin al camino de sentipensar la complejidad y la vida desde nuestra “humana condición” (Morin, 2001). A partir de este espacio hermoso, lleno de conversaciones y cada vez más abierto y creativo, de poesía y libertad, surge la propuesta de formar una comunidad de aprendizaje académica más organizada y formal, de manera que un subgrupo de este Grupo Lúdico decidimos formar lo que llamamos el “Seminario permanente: La investigación desde los sistemas complejos”. Así los dos grupos siguieron operando de forma paralela, compartiendo algunos de sus miembros, generando sus propias DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 277 �Leticia Bravo, Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas Memorias y andanzas dinámicas, el primero siempre libre y desapegado de “propósitos y finalidades”, el segundo buscando reconstruir las fuentes de pensamiento de regreso hacia la complejidad del “mundo real”: Los sistemas complejos desde una actitud transdisciplinaria. En el contexto de la enorme riqueza de lecturas de libros, de pláticas y de un capital de reflexión de varios años ininterrumpidos de conversaciones y diálogos en el Grupo Lúdico, y también en el Grupo de Sistemas Complejos, en torno a poesía, filosofía decolonial, posmoderna y clásica, mitología, política decolonial, anarquismo, crisis del racionalismo, conocimientos ancestrales, ecología profunda, ecofeminismo, misticismo oriental, occidental y americano entre otros, pudimos encontrar la libertad para explorar sin apegos formas amorosas y abiertas del conocimiento más allá del ego académico, los posicionamientos y las ideologías. En el contexto de este torbellino fértil y creativo de amistad y de “comunidad en aprendizaje”, Enrique Vargas decide iniciar un taller participativo, un proyecto de vida y aprendizaje transformativo alternativo llamado “Taller de Ecología Profunda”. Es así como inician, de forma mensual, 13 sesiones donde invitamos a decenas de amig@s a compartir fundamentalmente a través de experiencias somáticas eco-psicológicas y eco-pedagógicas (Rehaag y Vargas-Madrazo, 2012), aquellos espacios de vida alternativa más allá de la modernidad, del mercado capitalista, del dinero como rector de nuestras vidas, de la posibilidad de rescatar los saberes ancestrales, bio-regionales y vernáculos, de unirlos con las nuevas formas de conocimiento, con el rescate de una espiritualidad participativa y pagana, de una economía solidaria, de comunidades de aprendizaje. 278 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 La conjugación de todas estas experiencias y perspectivas del pensamiento, de la convivencia y del diálogo de saberes, articulados con la actitud de profundo compromiso social y político de la ecología profunda, la ecología social y de las luchas anti-coloniales de nuestros pueblos originarios y sus cosmovisiones, había producido ya a estas alturas un pequeño grupo de seres humanos decidid@s a re-inventar sus formas de participación laboral y social. Entre enero y febrero de 2004, varios de nosotr@s asistimos a un curso de “Pensamiento Complejo” en el Instituto de Investigaciones Económicas y Sociales de la Universidad Veracruzana, impartido por Raúl Motta, miembro de la “Cátedra Itinerante de la UNESCO Edgar Morin”. Este evento también fue clave ya que nos introdujo en la obra de una profunda y añeja tradición poética y filosófica europea y en particular francesa, de la cual una de las figuras actual más reconocida es Edgar Morin. Morin nos ha obsequiado con la escritura de decenas de libros (desafortunadamente muy pocos traducidos al inglés, lo cual refleja la fragmentación entre las vertientes continentales y anglosajonas de la cultura occidental), en particular la serie de seis tomos llamada “El Método”, en donde expone de forma pormenorizada lo que ha denominado el “Pensamiento Complejo”, mirada y enfoque que propone una salida al aislamiento disciplinario, así como el reconocimiento de nuestro lugar central como observador@s en el proceso del pensamiento. A partir de Morin se nos fueron develando poco a poco divers@s autor@s centrales de esta rica tradición crítica hacia el racionalismo eurocentrista: Riane Eisler, Humberto Maturana, Francisco Varela, Leonardo Boff, Silvia Rivera Cusicanqui, Gregory Bateson, Ferndando DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 279 �Leticia Bravo, Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas Memorias y andanzas Pessoa, Susan Griffin, Paul Feyerabend, Vandana Shiva, Basarab Nicolescu, Charlene Sprentak, Cornelio Castoriadis, Gaston Bachelard, Morris Berman, Octavio Paz, Jorge Luis Borges, Antonio Machado, David Bohm, Grimaldo Rengifo, Enrique Leff, etcétera. En marzo del año 2004, fuimos invitados a asistir a la presentación del proyecto de Enrique Vargas Madrazo y Domingo Adame, investigadores ambos de la Universidad Veracruzana, abierto hacia toda la comunidad. Este proyecto estaba firmado por profesor@s, familiares, artistas y amig@s de Enrique, quienes realizaron durante algunos años prácticas y reflexiones innovadoras e integradoras de diferentes visiones y perspectivas del conocimiento, todo esto articulado en torno a la ecología profunda y los estilos de vida bio-regionales. El proyecto se llamó “Eco-Poiesis Ritual” y proponía la creación de un espacio Comunidad/Comarca participativo cocreativo en el cual ir armando y construyendo otra manera de acercarse al conocimiento, al auto-conocerse, al auto-sanarse, al “poietizar”, al juego, a la ritualidad y a la creación misma. Lo que proponíamos con esta ecopoiesis ritual, era abrir nuestra creatividad y nuestro pensamiento hacia la poietización que mira de regreso hacia la Madre Tierra, hacia las tradiciones, hacia el juego y al ritual como espacios donde nuestro hacer académico ya no está encapsulado en formas acartonadas, en prejuicios donde el cuerpo, el movimiento, la creatividad personal y colectiva son miradas como “desmanes” que nos alejan del conocimiento. Jamás imaginamos que quedaríamos atrapad@s en este gran sueño. Fue un re-nacer como personas, que se convirtió 280 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 en nuestra actividad fundamental, transformándonos desde nuestro hacer como académic@s universitari@s disciplinari@s, a convertirnos en gestor@s y facilitador@s de procesos de transformación pedagógica, de organización y re-aprendizaje hacia un conocimiento y práxis profesionales creador de sustentabilidad personal y comunitaria. A todo esto, le llamamos nuestra labor ecopoiética-transdisciplinaria. Imagen 1 La eco-poiesis ritual, espacio-tiempo sagrado donde co-creamos nuestra comunidad en aprendizaje Fuente: EcoDiálogo (2023). A partir de esa velada intensa donde Enrique y Domingo nos hablaron sobre su propuesta, y donde compartimos muchas opiniones y sueños compartidos, pasamos en las siguientes semanas, a la práctica de rituales de velación huichol, danzas/ rituales de la tradición tolteca, movimiento de energías orientales como el chi kung y el yoga, además de sesiones de talleres corporales DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 281 �Leticia Bravo, Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas Memorias y andanzas de bioenergética, ecología profunda y de círculos de lectura y reflexión: todo un campo energético-simbólico de transformación humana. Organizamos asimismo talleres de psicología gestaltritual, en los que l@s miembros de este colectivo abríamos nuestras emociones al conocimiento de nosotr@s mism@s desde lo que el tallerista nos iba guiando para descubrir cómo sanar las heridas del alma infringidas por la cultura patriarcal y cómo acompañar al “otr@” en su tránsito de búsqueda de equilibrio desde lo corporal hasta lo emocional y espiritual. Fueron años muy intensos de prácticas en los que se fue creando el equipo de personas que más adelante se nombraría “la Comarca”. En estas actividades, algunos participábamos de manera permanente, otr@s iban y venían, y otr@s más sólo asistían eventualmente. Hubo una presencia promedio de entre 15 y 25 personas que incluyó estudiantes, profesor@s, artistas y simples ciudadan@s, quienes, con entusiasmo, llegaban a cada convocatoria. El SerCuerpo como corazón de la vida A estas alturas, era evidente que los que estábamos viviendo, experienciando, ocurría y tenía su esencia en la totalidad de lo que llamamos SerCuerpo. El primer fruto académico de estas prácticas y procesos se construyó por 4 profesor@s universitari@s (Enrique Vargas, Cristina Núñez, Domingo Adame y Leticia Bravo), quienes nos identificamos seriamente con la propuesta y que decidimos participar en el “Primer Encuentro Mexicano sobre Pensamiento Complejo y Planetarización de la Humanidad”, llevado a cabo en la ciudad de Culiacán, Sinaloa a finales de noviembre del 2004, en el que participamos 282 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 impartiendo el “Taller Ecopoiésis Ritual: Empoderamiento personal/comunitario y conocimiento somático”, en el que integramos las prácticas y los textos más significativos que a lo largo de los años previos habíamos explorado y compartido. La propuesta del Taller era que la complejización del saber y el conocer no puede ser construida en ausencia del cuerpo, que es el escenario de la articulación (física-emocional-intelectualespiritual) de nuestro ser-conocer. Las emociones, la poética y la expresión corporal, son elementos fundamentales de la Ecologización-Planetarización del conocimiento, elementos que se encuentran al centro de la esencia de estos talleres. Imagen 2 El taller “Ecopoiesis Ritual” en Culiacán, Sinaloa (2004), semilla transdisciplinaria y dialógica de la eco-pedagogía y del Centro EcoDiálogo Fuente: EcoDiálogo (2023). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 283 �Leticia Bravo, Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas Memorias y andanzas ¿Quiénes somos, por qué hacemos Ecopoiesis Ritual? Nuestra historia común es la de un hacer cotidiano en nuestras disciplinas que nos mantenía insatisfech@s, sumergid@s en un aislamiento del mundo y de sus problemas, de la incapacidad de compartir el gozo y de crear libremente; todo eso entristecía nuestro vivir. Así es como un investigador de teatro, un bioquímico, una antropóloga y una maestra de danza iniciamos una conversación lúdica y caótica desde hace algunos años. Ha sido extraño entrelazar moléculas, tejidos, hábitos, tramoyas, saltos, entonaciones, notas, ritmos, puestas en escena, migraciones campesinas, desequilibrios térmicos, etcétera. No ha sido fácil ser capaces de co-construir espacios de diálogo donde sentirnos amorosamente acogid@s. Poco a poco hemos estado más dispuest@s a renunciar a nuestra “jerga de terminajos” y a nuestras prácticas rutinarias excluyentes, a aceptar que nuestros modelos no explican más que ideas y observaciones cerradas. Este camino andando ha pasado por viajes internos profundos e insospechados, lo que nos ha llevado a conocer los demonios y ánimas que habitan nuestras almas. Por otra parte, la agonía humano-planetaria y de la humanidad es algo que nos ocupa y nos conmueve. La salida de la esterilidad erudita del conocimiento y de la praxis académica e intelectual se ha ido convirtiendo en un deseo apasionado entre nosotr@s. Así hemos ido rompiendo no sólo los cercos entre disciplinas y áreas del conocimiento, sino que nos hemos abierto al diálogo de haceres y saberes, a abrevar de ese espacio trascendente, lleno de infinita sabiduría que existe en el saber vernáculo y tradicional, espacio donde vive un saber-hacer planetario, local, pertinente y humilde… 284 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 Así es como nuestra necesidad de reconstruir nuestro pensamiento, nuestro saber y hacer nos ha llevado al diálogo, la complejidad y la transdisciplinariedad, y mucho más allá. Hemos emprendido el camino de la ecopoiesis-poética de espacios y procesos, donde los problemas humanos puedan ser acometidos desde una real libertad de crear y moverse sin apegos a dogmas y advertencias de “buenos modos académicos”. Imagen 3 La Ecopoiesis; al implicarnos desde el “ser-cuerpo-mente-corazón”, co-creamos espacios de confianza e intimidad donde crece un conocimiento sustentable y transformativo. La comarca en el Rancho Tixtla de Lety, espacio de la montaña donde construíamos nuestros rituales y espacios lúdicos de convivencia haciéndonos comunidad en y desde la ecopoiesis Fuente: EcoDiálogo (2023). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 285 �Leticia Bravo, Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas Memorias y andanzas Dar este Taller fue una experiencia deslumbrante para nosotr@s y para l@s más de 80 profesor@s que lo tomaron. En esta experiencia sensibilizaron sus cuerpos, sus almas y sus espíritus. El escenario fue bellísimo, el Jardín Botánico de Culiacán. El evento tuvo tanto éxito entre l@s participantes del Congreso, que, ante nuestro asombro, tuvimos que repetirlo, pues la demanda rebasó nuestra capacidad, incluso, con el segundo grupo terminamos a las 2 de la madrugada, con una luna llena hermosa que nos ofreció un sublime escenario para compartir este trabajo con nuestr@s colegas del resto del país. Fue un inicio que nos ha mantenido a lo largo de estos años con la convicción y la claridad de que el camino emprendido, de esta manera, nos ofrece una posibilidad viable para ayudar a la transformación de la educación y la vida hacia la sustentabilidad y la humanización, desde experiencias y reflexiones profundas y re-integradoras. La poiesis florece en nuestros cuerpos-territorio Muchas de las semillas que fueron sembradas desde nuestras pláticas del Grupo Lúdico y el taller de Ecología Profunda, florecieron expresándose en la convocatoria de Enrique Vargas a trabajar desde nuestro Grupo de Ecopoiesis Ritual en proyectos bio-regionales y de economía solidaria. En este contexto nos involucramos en los trabajos del Mercado Bio-regional Océlotl, que se estaba gestando en el año 2003, en la casa que ocupa nuestra Radio Universitaria. Ahí se generó un espacio dominical para el pequeño comercio entre productor@s y consumidor@s, atendiendo tanto a l@s universitari@s como a las personas de la 286 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 sociedad en general, preocupad@s y sensibles hacia este otro modo de adquirir productos y alimentos sanos y amables con la Madre Tierra. También se trataba de apoyar el esfuerzo que, de manera aislada, veníamos desarrollando algunos pequeñ@s productor@s de la región, ahora nos organizábamos por primera vez para la creación de un lugar en el que se diera el intercambio de productos, de experiencias y de conocimientos. Esta era otra manera de reaprender y de practicar cotidianamente un vivir equilibrado y sustentable, produciendo y consumiendo alimentos libres de químicos y amables con nuestros cuerpos y con la naturaleza. Poco tiempo después un grupo de amig@s y productor@s, fundamos otro Mercado Bio-regional, el de “La Pitaya”, en un pequeño caserío rural situado entre Xalapa y Coatepec, con vocación de colonia suburbana, en la que habitamos familias dedicadas al campo, al arte; somos maestr@s, universitari@s, biólog@s y antropólog@s que empatizamos con una visión ecológica. Comenzamos, en el patio de la casa de Enrique y posteriormente nos trasladamos a un espacio más cercano a la comunidad de la zona, un espacio de venta de café “ceréza”. Durante más de 5 años, primero los martes y después los jueves, estuvimos ofreciendo productos de nuestras fincas y hortalizas, con la intención de ir acrecentando esta oferta y de apoyar a las familias de consumidor@s a obtener una dieta sana, libre de químicos y transgénicos, además de contar con la presencia directa de los productor@s, así como toda su energía, amor y sabiduría. A través de estos esfuerzos nosotr@s buscábamos promover el bio-regionalismo y las autonomías locales como una forma de vida que procura la recuperación de nuestro sentido de pertenencia a la naturaleza y a nuestros entornos comunitarios, DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 287 �Leticia Bravo, Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas Memorias y andanzas una ruta que fortalece nuestra responsabilidad y nuestra capacidad de adaptación a los ecosistemas locales, recuperando nuestra capacidad de rehabitar nuestros cuerpos-territorio con el objetivo de una delicada y profunda trasformación humana hacia sociedades sustentables (Wahl, 2004). Imagen 4 “Mercadito La Pitaya”, espacio de economía solidaria donde construimos nuestra comarca en investigación-acción participativa transdisciplinaria Fuente: EcoDiálogo (2023). Al año siguiente de nuestra participación en Culiacán, nos mantuvimos practicando y re-aprendiendo en un diálogo de haceres y saberes, además de continuar con nuestra actividad principal de profesor@s y de investigador@s universitari@s. Esta práctica que realizábamos con la creencia y la vivencia 288 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 de que era algo que no podíamos dejar de hacer y que se había convertido en nuestro “dador” de alimento espiritual y de conocimiento, la hacíamos al mismo tiempo que íbamos construyendo y fortaleciendo una comarca o comunidad de personas de diferente origen que continuábamos unid@s en este camino. Imagen 5 Co-creamos una “educación para la vida” donde niñ@s, adult@s y abuelit@s podemos sanarnos del racionalismo que fragmenta nuestro ser-cuerpo y aliena nuestras emociones. EcoDiálogo es un aula viva que acuna en el aprendizaje y la transformación a la totalidad de nuestro ser humano entramado en el mundo en todas sus dimensiones Fuente: EcoDiálogo (2023). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 289 �Leticia Bravo, Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas Memorias y andanzas Un saber que alimentó a esta comarca generosamente durante estos primeros años fue el de la Tradición de Danzas Meshika-Chichimecas que, a través de un Temaztiani, (maestr@/guía) de este arte-ritual las fuimos incorporando en nuestro acervo. Este aprendizaje de la tradición desde una perspectiva masculina fue re-equilibrado por el de Laura Montoya, quien también asistió durante más de dos años a nuestra ciudad para compartirnos esta misma sabiduría, pero matizada desde este resurgimiento de la ternura y la mirada femenina que tanta falta le ha hecho al conocimiento tradicional de nuestros pueblos ancestrales, el reconocimiento de la Dualidad y la Unidad. Una vez al mes asistían desde la Ciudad de México a Xalapa a darnos una clase que podía durar 2 o 3 días, ya que incluía rituales y danzas, canciones y modos de encender el fuego, de cocinar, de actuar cuidadosamente con las plantas, los rumbos cardinales sagrados, las mujeres y los hombres. Todos estos saberes, estás prácticas ancestrales que siguen vivas en nuestro México, han sido esenciales para construir nuestra perspectiva de una nueva educación que deje de estar encerrada en un culto a la racionalidad eurocentrista y que se abra a otras formas, a otros sistemas de conocimiento que tienen gran pertinencia hoy y siempre en la conformación de una humanidad perdurable y capaz de crear BuenVivir para tod@s los seres que la conforman (Hidalgo et al; 2014; Marañon, 2014; Delgado, 2014). Fueron años de enseñanzas profundas de ida y vuelta. Laura Xiu Mazatzin, la asistente del Temaztiani Don Ricardo, portadora del fueguito sagrado, estudiante de antropología y 290 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 extraordinaria bailarina, al mismo tiempo que compartía sus saberes con nosotr@s, abrevó de la ecopoiesis, de la complejidad y de las otras disciplinas corporales que practicábamos y las incorporó en su vida. Ella ha continuado en los años recientes obsequiándonos con su especial sabiduría y experiencia en este saber ancestral y continúa participando en los eventos que se organizan en el Centro EcoDiálogo. Imagen 6 Saberes ancestrales construyendo Ecopoiesis en danza. El diálogo de haceres y saberes fluye desde la tierra, los sonidos, el sudor, las miradas, el intercambio de sentipensares, la alegría y la emoción del reencuentro con nuestras raíces que dan profundidad y sentido al quehacer cotidiano y educativo Fuente: EcoDiálogo (2023). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 291 �Leticia Bravo, Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas Memorias y andanzas Imagen 7 Lo sagrado, la cuenta del tiempo, el ritual y las danzas, corazón de las cosmovisiones del Gran Anahuac (Mesoamérica). En la imagen nuestra caminata de poder y ritual en la cueva de la Orquídea, justo al lado del cerro sagrado Macuiltepelt en Xalapa, en el día del paso cenital del sol por nuestra bio-región entrando de forma vertical hacia el interior de la cueva Fuente: EcoDiálogo (2023). El otro hilo de este tejido es el que nos ayuda a urdir el maestro de Danza Tolteca José Islas, quien empezó a compartirnos posteriormente un saber similar, dentro del Toltecayotl. Actualmente continúa guiándonos y nos ayuda a mantener la sensibilidad abierta a las maneras de percibir los cambios del avance del tiempo anual, la llegada de las estaciones, el movimiento 292 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 de las estrellas, la llegada de las lluvias, las características de los días y su relación con el carácter de las personas y otras tantas observaciones que de la vida este conocimiento nos da. Este conjunto de conocimientos se practica siempre a través de la realización de rituales como danzas, temazcales, velaciones y otros. También de la mano de José realizamos caminatas de poder hacia lugares de importancia para nuestros pueblos ancestrales, habitando nuevamente con nuestras pisadas los cerros, ríos, valles y playas de nuestra bio-región. Homo ludens… el juego que nos reconstruye Más arriba comentamos que en el llamado “Grupo Lúdico” se compartieron libros de poetas, filósof@s, terapeutas, científic@s y místic@s cuyos temas frecuentes fueron: la humana condición, la incapacidad de la actual manera de hacer y operar del conocimiento, la belleza, la creación, la ecología profunda y la diversión-celebración, entre otros. Estos temas siempre fueron abordados con un espíritu de camaradería y con la visión de contar con la oportunidad de un cambio posible. Asumíamos lo lúdico como parte fundamental del saber y del conocer humano en general y en particular de nuestra idiosincrasia; fue así como en algunas ocasiones incluso nos planteamos ir a convidarnos de fiesta y placer, bajo el tema de “reconocer” como se divierten en otras poblaciones no tan lejanas de la nuestra y si diferentes en geografías, temperaturas, temperamentos y expresiones culturales como lo es el Puerto de Veracruz. Así establecimos la “Ecopoiesis Jarocha”, por lo que a lo largo de los pasados 20 años varias veces al año recorremos los DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 293 �Leticia Bravo, Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas Memorias y andanzas más de 100 km que nos separan del puerto jarocho para disfrutar de nuestra ecopoiesis jarocha en compañía de nuestra comunidad de académic@s y seres humanos habitantes de ese espacio urbano jarocho a la orilla del golfo de México, en donde han surgido también diversos grupos de danzantes de la mexicanidad, varios círculos de salud y de grupos académicos que cultivan la sustentabilidad humana y la educación para la vida dentro y fuera de la Universidad Veracruzana. Todo lo anterior nos ha permitido disfrutar, celebrar y practicar ese modo tan especial que tienen l@s jaroch@s de divertirse, de comer y de bailar, tratando de re-crearlo y de re-conocerlo en nuestra pequeña comunidad y de incorporarlo explícitamente como parte de un relacionar entre nosotr@s y con el “otr@”, que nos ayudaba a soltar tensiones y a sanar relaciones, desarrollando nuevas formas de ser, hacer y conocer. Así fue como una tarde nos fuimos al puerto casi puras mujeres: Cristina, Mayra, Tania, Denisse, Inés, Roció y Lety, nos acompañaba Eduardo como única presencia masculina. Llegamos a tomar café a “La Parroquia”, un tradicional restaurante del Puerto en donde nos encontramos con Laura Bravo, hermana de Lety, a quien tod@s conocíamos por ser nuestra guía en las ceremonias de siembra y cosecha de la forma Huichol que realizamos 2 veces al año en el Rancho Tixtla, en Coatepec. Después de un rico lechero y con un amigo nos fuimos a bailar al “Rincón de la Trova”, un antiguo lugar de Son cubano, situado en el centro de la ciudad. Bailamos toda la noche y terminamos felices haciendo una dancita de la tradición tolteca en la playa, la Danza del Sol, para darle la bienvenida al nuevo día. Fue increíble la energía que nos movió durante esa noche para continuar sin descanso hasta regresar a Xalapa, ya a media mañana. Fueron tiempos de un gran entusiasmo 294 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 y de mucho compañerismo, lo que nos empujaba a realizar esta y todas las demás actividades que hicimos en aquel inicio. Imagen 8 La Ecopoiésis Jarocha, nuestro “alter ego”, nuestro espejo e inspiración de y vivencia de comunidad en el Puerto de Veracruz, espacio y encuentro conectando la creatividad compartida Fuente: EcoDiálogo (2023). Actualmente el llevar a cabo fiestas, temazcales, danzas, círculos de salud y celebraciones en el Centro EcoDiálogo sigue siendo una prioridad en nuestras actividades. El Diálogo de Haceres y Saberes En mayo de 2005, continuando con el entusiasmo que nos motivaba y por la iniciativa de una compañera del grupo, Tania Romo, estudiante de doctorado de Enrique Vargas, llevamos a cabo DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 295 �Leticia Bravo, Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas Memorias y andanzas un evento en el que compartiríamos nuestros saberes, prácticas y reflexiones en un espacio más cercano al diálogo con la naturaleza, el Rancho Tixtla, el cual se encuentra dentro del bosque de niebla de los alrededores de Xalapa, en las faldas del Cofre de Perote (Nauhcampatépetl, en náhuatl, cerro de las cuatro caras). La intención fue realizar una reunión dialogante; celebración y ritual, en la que las prácticas de holarquía, de sustentabilidad humana y de respeto al otr@ fuesen predominantes. A través de este evento intentamos llevar a la práctica los elementos del Diálogo Profundo (Bohm, 2001), aplicándolos en torno a la pregunta de la crisis planetaria y la necesidad de romper los muros erguidos entre los saberes académicos y todos aquellos existentes en la sociedad. Respondieron al llamado que se lanzó por internet y por invitaciones personales profesor@s, universitari@s, estudiantes de la UNAM, de la Universidad de la Tierra de Oaxaca, del Politécnico Nacional, practicantes de la Tradición de las Danzas Toltecas, Abuel@s de esta cultura viva, médic@s tradicionales de la zona sur de nuestro estado, decimeros del son jarocho de Tlacotalpan (pequeña joya de población sotaventina a orillas del Río Papaloapan, al sur del Puerto de Veracruz), músic@s, artistas, ONG´s y amig@s que sumamos unas 70 personas dispuest@s a acampar y a compartir, durante 4 días, sus saberes, en un Simposio sui géneris “Diálogo de Saberes”. Para abrir e inaugurar el encuentro, la Madre Natura nos envió su palabra dialogante en la madrugada de la primera noche a través de una tormenta torrencial con rayos y truenos de una magnitud impresionante. Fue como un rito de paso con el que ella nos daba la bienvenida y nos hacía sentir su fuerza. 296 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 Los intercambios sucedieron desde la organización para la preparación de nuestros alimentos. En la cocina, se dieron verdaderas prácticas sistémicas y de equilibrio de género en las que, de manera aleatoria se armaron equipos de 4 y 5 personas que realizamos labores de preparación y repartición de alimentos, limpieza, armado de menús, organización para el uso de los baños, para el aseo y para el composteo. En esos momentos compartimos, además, diversas maneras de preparar los alimentos que se consumían a lo largo de los días que duró el evento, nuestros orígenes, gustos e idiosincrasias. Así, a tod@s l@s participantes nos tocó lavar trastes, preparar alimentos, servir mesas, asear los baños. Era la práctica holárquica, enseñándonos a través de nuestros cuerpos y esto nos permitía darnos cuenta de lo fácil que puede ser comunicar haciendo lo que somos. Se realizaron mesas de trabajo alrededor de diversos temas de interés para l@s participantes. Los ejes fueron: el diálogo, la sostenibilidad y la experiencia. Se llevaron a cabo rituales de conexión con la madre naturaleza, y de sanación, como la Danza de la Tierra de las abuelitas toltecas; una danza en la que participan exclusivamente mujeres y donde los hombres ayudan con su energía desde fuera; temazcales de diferentes tradiciones por las noches, algunas limpias con plantas medicinales, sahumaciones y masajes. La preocupación de tod@s por crear y mantener redes de comunicación entre las personas que ahí llegamos y que coincidimos en este “modo” de trabajo, para darle continuidad a lo que compartimos, fue una de las más sentidas experiencias en el cierre del evento y sigue siendo uno de nuestros grandes pendientes. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 297 �Leticia Bravo, Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas Memorias y andanzas Imagen 9 Cartel del Simposium “Diálogo de Saberes” creado por Miguel Flores, organizado por nuestro Colectivo EcoPoiesis en mayo del 2005 en el Rancho Tixtla del bosque de niebla xalapeñocoatepecano Fuente: EcoDiálogo (2023). 298 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 Imagen 10 Simposium Diálogo de Saberes; el conocimiento vivo, la experiencia formativa que nos hace ser “parte de” más allá de “analizar a”. Junto con el Grupo Lúdico, las Danzas MeshikaChichimecas, el Mercadito Bio-regional “La Pitaya”, las prácticas sabatinas del Chi Kung, el Taller de Ecopoiesis de Culiacán y nuestro Simposium fue “ahí donde nació todo…”. Fuente: EcoDiálogo (2023). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 299 �Leticia Bravo, Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas Memorias y andanzas Nutriendo las raíces de nuestra comunidad académica Llegó el momento de plantearnos la necesidad de fundar un espacio académico universitario en el que se pudiera dar cabida de manera permanente, a estas prácticas y reflexiones educativas y de vida. Un espacio donde tener la posibilidad de ofrecer a estudiantes y colegas universitari@s, así como a personas de fuera de la comunidad académica nuestra experiencia de aprendizaje y transformación. Para ello, requeríamos delimitar las necesidades mínimas y las características de entorno y cercanía con la naturaleza que fueran propicias para la realización de todas nuestras prácticas. Por otro lado, las investigaciones que Enrique Vargas venía desarrollando en el campo de la Biología Sistémica y de los efectos que estas prácticas podían llegar a obtener en las personas, hacia un estado de equilibrio y salud sustentable, continuaban; poco a poco fue auto-organizándose y desarrollándose la “Unidad de Salud Integrativa”, la “Red de Círculos de Salud” y el “Temazcal participativo” (Puga-Olguín et al; 2022; Panico et al; 2022) (ver más abajo). Este proyecto que había nacido como una especie de juego y de búsqueda de nuevos caminos del saber, nos comenzó a demandar más atención y tiempo del que hasta ese momento podíamos dedicarle. Y nuevamente, impulsad@s por el compañero Enrique, nos planteamos la necesidad de crear un proyecto académico. Su nombre nos fue llegando, al llevar a cabo una metodología llamada Indagación Ritual Re-valorativa (Elliot, 1999; Vargas-Madrazo, 2023), para reconocer nuestros objetivos y metas, nuestros sueños: el “Centro EcoDiálogo”. 300 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 Con este nombre, que llenó nuestras expectativas, bautizamos adecuadamente lo que habíamos ya andado, desde el punto de vista de los que, en ese momento pertenecíamos a éste equipo de trabajo llamado “La Comarca”: Enrique, Tania, Carlos, Cristina, Eduardo, Denisse, Christian, Inés, Roció, Isaac, Manuel, Mari Carmen, Kati y Lety. Imagen 11 La caminata de poder en comunidad por el campus de nuestra universidad buscando el territorio que acunaría nuestra “Estación EcoDiálogo” Fuente: EcoDiálogo (2023). Buscamos informes acerca de distintos centros educativos en el mundo, de diversas universidades que ya estuvieran DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 301 �Leticia Bravo, Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas Memorias y andanzas trabajando de esta manera. Éstos nos sirvieron de referencia para plantear nuestro proyecto sobre lo que sería el Centro EcoDiálogo dentro de la Universidad Veracruzana. Así a partir de un sin fin de reuniones elaboramos un documento que nos serviría para solicitar el espacio dentro del Campus Universitario de Xalapa. Así fue como en el año 2005 el Dr. Raúl Arias, rector de la Universidad Veracruzana aprueba la formación oficial del proyecto, nuestro Centro EcoDiálogo, una estación experimental y experiencial, la cuál sería parte del área de Biología Sistémica del Instituto de Investigaciones Biológicas. Afortunadamente recibimos todo el apoyo de las autoridades de la Universidad, quienes mostraron su empatía con este proyecto. Más adelante, por decreto rectoral nos otorgaron un espacio de una hectárea para instalar la infraestructura necesaria. Cabe mencionar que el lugar donde nos asentamos era una zona que se perfiló desde su origen para desarrollar proyectos innovadores. Continuará la segunda parte Referencias bibliográficas Bohm, D. (1994). Thought as a system. London. Routledge. Bohm, D. (2001). Sobre el diálogo. Kairós. Barcelona. Damasio, A. R. (2000). Sentir lo que sucede. Cuerpo y emoción en la Fábrica de la conciencia. Santiago de Chile: Andrés Bello. Delgado, G. (coordinador). (2014). Buena vida, buen vivir: imaginarios alternativos para el bien común de la 302 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.7.121 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 7, julio-diciembre, 2024 humanidad. México: UNAM, Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades. Elliot, C. (1999). Locating the Energy for Change: An Introduction to Appreciative Inquiry. 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Title A name given to the resource Transdisciplinar: Revista de Ciencias Sociales Description An account of the resource Transdisciplinar: Revista de Ciencias Sociales, publica semestralmente en formato digital artículos académicos con temáticas relevantes para las ciencias sociales, con especial interés por aquellos que presenten un enfoque transdisciplinario imprescindible ante la complejidad de las organizaciones, sujetos, interacciones y problemáticas sociales actuales y en prospectiva. El propósito es ofrecer un espacio para lectores y autores en el que se dé el diálogo y el intercambio entre las disciplinas y propicie la construcción de conocimiento relacional (Edgar Morin), complejo, transdisciplinario e integral en el ámbito de lo social. Creator An entity primarily responsible for making the resource Centro de Estudios Humanísticos, UANL Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2021 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Transdisciplinar: Revista de Ciencias Sociales Año de publicación El año cuando se publico 2024 Volumen Volumen de la revista 4 Número Número de la revista 7 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://transdisciplinar.uanl.mx/index.php/t Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Transdisciplinar, Revista de Ciencias Sociales, 2024, Vol 4, No 7, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Morado Macías, César, Titular Centro de Estudios Humanísticos Subject The topic of the resource Ciencias Sociales Sociedad Geografía Historia Description An account of the resource Transdisciplinar: Revista de Ciencias Sociales, publica semestralmente en formato digital artículos académicos con temáticas relevantes para las ciencias sociales, con especial interés por aquellos que presenten un enfoque transdisciplinario imprescindible ante la complejidad de las organizaciones, sujetos, interacciones y problemáticas sociales actuales y en prospectiva. El propósito es ofrecer un espacio para lectores y autores en el que se dé el diálogo y el intercambio entre las disciplinas y propicie la construcción de conocimiento relacional (Edgar Morin), complejo, transdisciplinario e integral en el ámbito de lo social. Publisher An entity responsible for making the resource available Centro de Estudios Humanísticos, UANL Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ita Rubio, Beatriz Liliana de, Directora de la Revista Muñoz Mendoza, Juan José, Editor Técnico Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2024-07-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021299 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L. México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aprendizaje de Genómica Ciencias sociales Educación Gordofobia Prácticas profesionales https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/472/21551/Expresion_Informatica_2023_Ano_22_No_37_Enero-Junio.pdf d02ec54f4815ad8c825cf17716193310 PDF Text Text UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN FACULTAD DE CONTADURÍA PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN �Editorial Avances Tecnológicos y su Impacto en Diversos Sectores Dr. med. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretaría Académica Dr. José Javier Villarreal Tostado Encargado del despacho de la Secretaría de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Dr. Luis Alberto Villarreal Villarreal Director de la Facultad de Contaduría Pública y Administración Dra. María de Jesús Araiza Vázquez Editor en jefe M.A.E. Jesús Cardona Salinas Coordinador de publicaciones Oscar Mauricio Peña Garza Alumno líder del comité editorial Alfredo Esparza Snyder Ametzin Aleida Sandoval Carmona Karina Camila Herrera de la Rosa Redacción Ariadna Reyes Segundo Kathia Janeth Arredondo Lopez Constanza Piña Montalvo Diseño Emilio Guerra Valdez Mariel Cárdenas Garza Nilssa Alejandra González Cantú Valeria Sofía Ramos Delgado Alonso Daniel Salinas Rosette Diego Alfonso Arreola Pérez Difusión Oscar Mauricio Peña Garza Alfredo Esparza Snyder Javier Alonso Rocha Martínez Brayan Cantú Virrueta Franco Jaír Ángel Lopez Jovanny Paulin Rivera Gutiérrez Omar Reynaldo Ferral Rodriguez Jesús Valmiki Pérez Cervantes Ximena Gutiérrez Hernández Alejandro Hernández Chavelas Cristian Iván Silva Tamara Yadira Garza Cárdenas Colaboradores Revista Expresión Informática, Año 22, N° 37, Enero - Junio 2023. Es una publicación semestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Contaduría Pública y Administración. Domicilio de la publicación: Av. Universidad s/n, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfono: + 52 81 83294080. Editor Responsable: Dra. María de Jesús Araiza Vázquez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 042018-031319202700-102. ISSN 2007-3097 ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor, Licitud de Título y Contenido No. 15,257, otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1229786. Impresa por: Imprenta Universitaria. Av. Pedro de Alba s/n, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66451. Fecha de terminación de impresión: Junio 2023, Tiraje: 200 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Contaduría Pública y Administración, Av. Pedro de Alba s/n, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66451. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Impreso en México Todos los derechos reservados Copyright 2023 revista.informatica@uanl.mx Vivimos en una era donde los avances tecnológicos transforman radicalmente la forma en que interactuamos con el mundo. La computación cuántica, con su capacidad revolucionaria de procesamiento, está llevando la optimización empresarial, la investigación médica y la ciberseguridad a nuevos horizontes. Sin embargo, enfrentamos desafíos con la implementación precisa y las condiciones operativas exigentes de los ordenadores cuánticos. La ciberseguridad se vuelve esencial en nuestra conectividad global, con empresas y gobiernos invirtiendo en avanzados firewalls y soluciones basadas en inteligencia artificial para preservar la integridad de la información en un mundo digital amenazado constantemente. De la misma manera, la revolución digital se manifiesta en los NFTs (Non -Fungible Token), que certifican la autenticidad de elementos digitales a través de tecnología Blockchain. Aunque han creado un auge en el coleccionismo, surge el debate sobre su sostenibilidad, especialmente en términos de la huella ecológica asociada a la minería de criptomonedas. Por otro lado, la inteligencia artificial y el machine learning transforman la educación universitaria, adaptando el contenido educativo a las necesidades individuales de los estudiantes, aunque ofrecen ventajas significativas, su éxito requiere inversiones y consideraciones éticas, destacando la necesidad de complementar la enseñanza humana. Las nuevas leyes para la creatividad artificial plantean cuestionamientos sobre el estatus legal de las creaciones generadas por inteligencia artificial, lo que provoca debates sobre su papel en la creatividad y la necesidad de legislación en los distintos países. En resumen, estos avances tecnológicos redefinen sectores enteros, ofreciendo oportunidades y desafíos. La implementación responsable, considerando ética y privacidad, es clave para maximizar los beneficios de estas innovaciones en un mundo cada vez más interconectado. Dra. Maria de Jesús Araiza Vázquez �CONTENIDO La computación cuántica Alfredo Esparza Snyder Ciberseguridad en la era digital: La necesidad de proteger los datos Brayan Cantú Virrueta 03 05 NFTS: La revolución digital en el arte y la economía Jesús Valmiki Pérez Cervantes Sección de grupos estudiantiles: Blockchain UANL Javier Alonso Rocha Martínez 07 09 Nuevas leyes para la creatividad artificial Oscar Mauricio Peña Garza Explorando la inteligencia artificial y el machine learning Franco Jaír Ángel López El impacto de la inteligencia artificial en el ámbito escolar: ventajas y riesgos Omar Reynaldo Ferral Rodriguez 11 13 15 Impacto de la inteligencia artificial desde la perspectiva de estudiantes en FACPYA Jovanny Paulin Rivera Gutiérrez Sección recreativa: Imágenes generadas con IA Autores diversos 17 19 �LA COMPUTACIÓN CUÁNTICA Edición no. 37 Revista Expresión Informática LA COMPUTACIÓN CUÁNTICA Por: Alfredo Esparza Snyder, 4to semestre, Licenciado en Tecnologías de la Información La tecnología que usamos en nuestras computadoras actuales tiene un límite. Tratamos de hacer cosas más pequeñas y eficientes, pero llegamos al punto donde los componentes no pueden ser más pequeños que un átomo. Aquí entra en juego la computación cuántica. Imaginemos una luz que puede no solo encenderse y apagarse simultáneamente, sino también existir en un estado intermedio. Esta singularidad se atribuye a principios de la física cuántica, como la superposición de la materia y el entrelazamiento cuántico. En términos simples, la información puede existir en múltiples estados simultáneamente, una capacidad que nuestras computadoras convencionales no poseen. Facultad de Contaduría y Administración 03 En computación cuántica, los cúbits, a diferencia de los bits tradicionales, pueden representar simultáneamente 0 y 1 en proporciones variables debido a su diminuto tamaño. Esta capacidad única permite realizar más cálculos en menos tiempo, marcando una notable diferencia en el procesamiento cuántico. Enero - Junio 2023 �LA COMPUTACIÓN CUÁNTICA Las principales diferencias con uno cotidiano, es que no contamos con un lenguaje de programación, recurrimos al desarrollo de algoritmos muy específicos. Además de no ser una herramienta de uso popular. Son tan complejas que solo tienen cabida en los ámbitos corporativos (optimizando y mejorando procesos), médicos (impulsando la investigación del ADN), ciberseguridad (avances en la encriptación de datos), entre otros. Los ordenadores cuánticos son extremadamente sensibles y requieren condiciones precisas de presión, Facultad de Contaduría y Administración Edición no. 37 Revista Expresión Informática temperatura y aislamiento para funcionar sin errores. Su interacción con partículas externas provoca fallos de medición y el borrado de las superposiciones de estados. Debido a esto, deben permanecer sellados y son operados a través de ordenadores convencionales. Necesitan presión atmosférica casi inexistente, temperaturas cercanas al cero absoluto, y aislamiento del campo magnético terrestre para evitar interferencias. Estos sistemas operan por intervalos muy cortos, lo que dificulta el almacenamiento y la recuperación de datos. Enero - Junio 2023 04 �Edición no. 37 CIBERSEGURIDAD EN LA ERA DIGITAL: LA Revista Expresión Informática NECESIDAD DE PROTEGER LOS DATOS CIBERSEGURIDAD EN LA ERA DIGITAL: LA NECESIDAD DE PROTEGER LOS DATOS Por: Brayan Cantú Virrueta, 2do semestre, Contador Público En la actual era digital, la información ha adquirido un estatus de recurso sumamente preciado, elevando la ciberseguridad a una condición ineludible. La conectividad global y la creciente dependencia de la tecnología exponen a individuos, empresas y entidades gubernamentales a amenazas cibernéticas constantes. La ciberseguridad se ha erigido como un campo interdisciplinario esencial, encargado de resguardar datos, redes, sistemas y aplicaciones contra una variedad de ciberataques, tales como malware, phishing e ingeniería social. El objetivo fundamental de la ciberseguridad radica en prevenir la pérdida de datos, interrupciones en operaciones críticas y proteger la privacidad de manera integral. Malware Phishing Facultad de Contaduría y Administración 05 Ingeniería Social Enero - Junio 2023 �Edición no. 37 CIBERSEGURIDAD EN LA ERA DIGITAL: LA Revista Expresión Informática NECESIDAD DE PROTEGER LOS DATOS Empresas y organismos gubernamentales están destinando considerables recursos a la implementación y formación en medidas de ciberseguridad. Desde el despliegue de avanzados firewalls hasta la adopción de soluciones de detección de intrusos basadas en inteligencia artificial; con ello se busca fortalecer las defensas digitales. Este enfoque no solo resguarda activos valiosos, sino que también asegura la confianza pública y preserva la integridad de la infraestructura crítica. A medida que la tecnología avanza, las amenazas cibernéticas evolucionan de manera paralela, convirtiendo a la ciberseguridad en una prioridad constante. Su rol es fundamental para proteger la información y garantizar un entorno digital de confianza que beneficie a todos los usuarios. Facultad de Contaduría y Administración Enero - Junio 2023 06 �NFTS: LA REVOLUCIÓN DIGITAL EN EL ARTE Y LA ECONOMÍA Edición no. 37 Revista Expresión Informática NFTS: LA REVOLUCIÓN DIGITAL EN EL ARTE Y LA ECONOMÍA Por: Jesús Valmiki Pérez Cervantes, 5to semestre, Licenciado en Tecnologías de la Información El mundo está experimentando una revolución sin precedentes con los NFTs (Tokens No Fungibles), marcando un hito en la intersección entre el arte, la tecnología y la economía. Estos activos digitales únicos han desencadenado un fenómeno que no sólo redefine la propiedad en el espacio virtual, sino que también plantea cuestiones sobre el impacto en los negocios. El impacto de los NFTs no se limita al arte, sino que su presencia se extiende al ámbito empresarial, transformando la economía digital. Grandes empresas exploran la implementación de NFTs para certificar la autenticidad de productos, redefiniendo la idea de propiedad en la esfera digital. Esto abre un panorama de oportunidades en sectores como el entretenimiento, la moda y los bienes raíces virtuales. Facultad de Contaduría y Administración 07 Enero - Junio 2023 �NFTS: LA REVOLUCIÓN DIGITAL EN EL ARTE Y LA ECONOMÍA Edición no. 37 Revista Expresión Informática Los NFTs representan un activo singular que garantiza la autenticidad y la propiedad exclusiva de elementos digitales, desde obras de arte hasta clips de video, utilizando la tecnología Blockchain para verificar su autenticidad y singularidad. Esta novedosa forma de comercializar el arte ha desatado un frenesí en el mundo del coleccionismo, con transacciones multimillonarias y artistas emergentes encontrando un nuevo escaparate para su creatividad. No obstante, surgen interrogantes sobre la sostenibilidad de esta revolución digital. El debate se centra en la huella ecológica generada por la minería de criptomonedas asociadas a la Blockchain, cuestionando el impacto medioambiental en un mundo cada vez más consciente de la sostenibilidad. Facultad de Contaduría y Administración Enero - Junio 2023 08 �LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA Edición no. 37 Revista Expresión Informática SECCIÓN DE GRUPOS ESTUDIANTILES: BLOCKCHAIN UANL LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA Por: Javier Alonso Rocha Martínez 4to semestre, Contador Público Presidente actual de Blockchain UANL La inteligencia artificial (IA) se ha convertido en una herramienta cada vez más importante en la educación universitaria, ya que ofrece numerosas aplicaciones que pueden mejorar la experiencia de enseñanza y aprendizaje. Puede adaptar el contenido educativo a las necesidades individuales de los estudiantes, esto implica la creación de sistemas de recomendación de cursos, lecturas y recursos en función del progreso y las preferencias de cada estudiante, asimismo puede analizar datos académicos, como calificaciones y asistencia para predecir el rendimiento de los estudiantes. La IA puede ayudar a los profesores a desarrollar contenido educativo personalizado, como material de Facultad de Contaduría y Administración 09 lectura, videos y ejercicios, en función de las necesidades y preferencias de los estudiantes. Una de las ventajas de esta gran herramienta es que puede ser utilizada en la investigación académica para analizar grandes conjuntos de datos, identificar patrones, tendencias y hacer descubrimientos significativos en diversos campos. Es importante señalar que la implementación exitosa de la IA en la educación universitaria requiere una inversión en tecnología, capacitación del personal y la consideración de cuestiones éticas y de privacidad de los datos. Además, debe ser vista como una herramienta que complementa la labor de los profesores y no como un reemplazo de la interacción humana en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Enero - Junio 2023 �LA IMPORTANCIA DEL BLOCKCHAIN EN LAS UNIVERSIDADES Edición no. 37 Revista Expresión Informática SECCIÓN DE GRUPOS ESTUDIANTILES: BLOCKCHAIN UANL LA IMPORTANCIA DEL BLOCKCHAIN EN LAS UNIVERSIDADES Por: Javier Alonso Rocha Martínez 4to semestre, Contador Público Presidente actual de Blockchain UANL Blockchain es una tecnología de registro distribuido que se utiliza para registrar de manera segura y transparente transacciones, documentos y eventos en una red de computadoras. En lugar de depender de una entidad central, como un banco o una autoridad gubernamental, para mantener un registro de transacciones, blockchain permite que múltiples participantes de la red mantengan una copia idéntica de un libro digital compartido. Muchas universidades están involucradas en investigaciones relacionadas con blockchain y tecnologías asociadas. Esto puede abarcar áreas como la criptografía, la ciberseguridad, la informática distribuida y la economía digital. Las universidades a menudo publican investigaciones y Facultad de Contaduría y Administración contribuyen al avance del conocimiento en este campo. Blockchain se popularizó inicialmente como la tecnología subyacente de bitcoin y otras criptomonedas, pero desde entonces ha encontrado aplicaciones en una amplia variedad de campos, como contratos inteligentes, seguimiento de la cadena de suministro, votación electrónica, gestión de activos, atención médica y más. La tecnología de blockchain ha atraído la atención debido a su potencial para mejorar la eficiencia, la seguridad y la confianza en diversas industrias. Enero - Junio 2023 10 �NUEVAS LEYES PARA LA CREATIVIDAD ARTIFICIAL Edición no. 37 Revista Expresión Informática NUEVAS LEYES PARA LA CREATIVIDAD ARTIFICIAL Por: Oscar Mauricio Peña Garza, 2do semestre, Licenciado en Negocios Internacionales La inteligencia artificial cambió el rumbo del desarrollo tecnológico, diversos expertos han reflexionado sobre los efectos de este reciente avance. Por ejemplo, durante la huelga de guionistas y actores, el tema de los derechos de autor tomó gran relevancia. Además, en agosto de 2023, la jueza principal del distrito de Columbia, Beryl Howell, dictaminó que las piezas digitales creadas por una inteligencia artificial no Facultad de Contaduría y Administración 11 poseen la protección de derechos de autor. Su resolución marcó un hito, ya que estableció que los autores humanos son los únicos capaces de tener este derecho. En consecuencia, las cualidades de esta tecnología no permiten considerarse un autor o siquiera una entidad independiente a los ojos de la ley. Enero - Junio 2023 �NUEVAS LEYES PARA LA CREATIVIDAD ARTIFICIAL Este veredicto, además de tener implicaciones legales significativas, también ha despertado un debate crucial sobre el papel de la inteligencia artificial en la creatividad y la producción artística. Si bien esta decisión se centra en el contexto legal estadounidense, sus implicaciones trascienden fronteras y plantean interrogantes sobre la posible aplicación de leyes similares en otros países. Facultad de Contaduría y Administración Edición no. 37 Revista Expresión Informática El veredicto sugiere que, por el momento, la inteligencia artificial puede considerarse una herramienta funcional en manos de los artistas humanos, pero no como una entidad creativa autónoma. En un contexto más amplio, este fallo legal representa solo una pieza de los cambios que vendrán junto a la evolución de la tecnología. Y tú, ¿qué opinas? ¿Estas leyes también deberían implementarse en México o debería la IA considerarse un autor independiente? Enero - Junio 2023 12 �EXPLORANDO LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL Y EL MACHINE LEARNING Edición no. 37 Revista Expresión Informática EXPLORANDO LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL Y EL MACHINE LEARNING Por: Franco Jaír Ángel López, 2do semestre, Licenciado en Tecnologías de la Información La inteligencia artificial (IA) ha tomado un papel fundamental en nuestra sociedad, ya que permite a las computadoras realizar tareas que normalmente requieren inteligencia humana. Un ejemplo de esto es la generación de imágenes, como la imagen de TUX con la camisa de FACPYA, que fue generada 100% con inteligencia artificial. Dentro de la IA, una de las ramas más importantes es el Machine Learning o Aprendizaje Automático. Esta sub disciplina se enfoca en el desarrollo de algoritmos y modelos que permiten a las computadoras aprender de datos y experiencias anteriores para mejorar su desempeño en tareas específicas. En lugar de programar explícitamente un comportamiento, en el Machine Facultad de Contaduría y Administración 13 Learning se entrenan modelos utilizando datos, lo que les permite generalizar patrones y tomar decisiones basadas en nuevas situaciones. Un ejemplo de algoritmo de Machine Learning es la generación de imágenes. Mediante el uso de redes neuronales, que son modelos computacionales inspirados en el funcionamiento del cerebro humano, se pueden procesar y analizar grandes cantidades de datos para generar imágenes realistas y de alta calidad. Enero - Junio 2023 �EXPLORANDO LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL Y EL MACHINE LEARNING Edición no. 37 Revista Expresión Informática Las redes neuronales consisten en capas de nodos interconectados, llamados neuronas artificiales, que procesan información. Estas redes son utilizadas en el machine learning para realizar tareas como reconocimiento de imágenes, procesamiento de lenguaje natural, conducción autónoma, entre otras. La inteligencia artificial y el machine learning están presentes en muchas aplicaciones que utilizamos a diario. Desde asistentes virtuales en nuestros teléfonos inteligentes hasta sistemas de recomendación en plataformas de streaming, la IA está mejorando constantemente nuestra experiencia tecnológica, automatizando funciones o creando nuevas y mejores herramientas . Facultad de Contaduría y Administración Enero - Junio 2023 14 �EL IMPACTO DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN EL ÁMBITO ESCOLAR: VENTAJAS Y RIESGOS Edición no. 37 Revista Expresión Informática EL IMPACTO DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN EL ÁMBITO ESCOLAR: VENTAJAS Y RIESGOS Por: Omar Reynaldo Ferral Rodriguez 6to semestre, Licenciado en Tecnologías de la Información La inteligencia artificial (IA) ha dejado de ser una mera fantasía futurista para convertirse en una realidad tangible en muchos aspectos de nuestras vidas. En el ámbito escolar, la IA está emergiendo como una poderosa herramienta que puede ofrecer numerosas ventajas, al tiempo que plantea desafíos y riesgos importantes. En este artículo, exploraremos tanto las ventajas como los riesgos asociados con el uso de la IA en las instituciones educativas. Ventajas de la IA en el ámbito escolar: • Personalización del aprendizaje: La IA permite adaptar el contenido educativo a las necesidades individuales de los estudiantes. • Automatización de tareas administrativas: La IA puede agilizar y simplificar las tareas administrativas en las escuelas, como el seguimiento de la asistencia, la generación de informes y la gestión de horarios. • Retroalimentación inmediata: Los sistemas de IA pueden proporcionar retroalimentación instantánea sobre el desempeño de los estudiantes en actividades y tareas. • Recursos de aprendizaje enriquecidos: La IA puede proporcionar acceso a una amplia gama de recursos de aprendizaje en línea, como tutoriales interactivos, simulaciones y herramientas de colaboración. Facultad de Contaduría y Administración 15 Enero - Junio 2023 �EL IMPACTO DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN EL ÁMBITO ESCOLAR: VENTAJAS Y RIESGOS Edición no. 37 Revista Expresión Informática Riesgos asociados con la IA en el ámbito escolar: • Privacidad y seguridad de los datos: El uso de la IA implica recopilar y analizar grandes cantidades de datos personales de los estudiantes. • Sesgos algorítmicos: Los sistemas de IA pueden estar sujetos a sesgos inherentes a los datos utilizados para entrenarlos. • Dependencia excesiva de la tecnología: Si bien la IA puede mejorar la experiencia educativa, existe el riesgo de una dependencia excesiva de la tecnología. • Desplazamiento de la interacción humana: A medida que la IA se integra cada vez más en las aulas, existe el riesgo de que la interacción humana se vea disminuida. • Desigualdades digitales: La implementación de la IA en las instituciones educativas puede exacerbar las desigualdades existentes. La Inteligencia Artificial tiene el potencial de transformar el ámbito escolar, brindando numerosas ventajas como la personalización del aprendizaje, la automatización de tareas administrativas, la retroalimentación inmediata y el acceso a recursos enriquecidos. Sin embargo, también plantea riesgos importantes, como problemas de privacidad, sesgos algorítmicos, dependencia excesiva de la tecnología, desplazamiento de la interacción humana y desigualdades digitales. Facultad de Contaduría y Administración Enero - Junio 2023 16 �IMPACTO DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL DESDE LA PERSPECTIVA DE ESTUDIANTES EN FACPYA Edición no. 37 Revista Expresión Informática IMPACTO DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL DESDE LA PERSPECTIVA DE ESTUDIANTES EN FACPYA Por: Jovanny Paulin Rivera Gutiérrez, 1er semestre, Licenciado en Administración Materia "Metodología de la Investigación" La materia “Metodología de la Investigación” impartida en las diversas carreras de la Facultad de Contaduría Pública y Administración, es considerada fundamental para el desarrollo académico y profesional de los estudiantes, ya que sirve como base para la elaboración de los proyectos académicos. Además, los conocimientos adquiridos son bastante útiles para realizar estudios de mercado e investigaciones científicas como las que se muestran en esta revista. A continuación, se presentará un producto integrador de aprendizaje hecho para la materia anteriormente mencionada. Impacto de la inteligencia artificial desde la perspectiva de estudiantes en FACPYA Resumen En este artículo tenemos como propósito presentar un análisis cuantitativo de la concentración de datos a base de la perspectiva de impacto de la inteligencia artificial en las industrias, ya que esta tiene gran relevancia en la actualidad debido a la alta cantidad de competencia que hay en el mercado, por esto en esta investigación se aplicó una encuesta a 100 estudiantes activos de la Facultad de Contaduría Pública y Administración (FACPYA) en Ciudad Universitaria, en el que se hizo un levantamiento de datos para analizar las perspectivas de estudiantes del cuerpo estudiantil, el análisis se divide en 3 etapas, el levantamiento de las muestras, análisis de las variables y las conclusiones de las perspectivas de los estudiantes, así como hallazgos encontrados. Facultad de Contaduría y Administración 17 Enero - Junio 2023 �IMPACTO DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL DESDE LA PERSPECTIVA DE ESTUDIANTES EN FACPYA Resultados Para alcanzar el objetivo propuesto en esta investigación y determinar impacto de las inteligencias artificiales en las industrias. Para este artículo se hizo un levantamiento entre alumnos de todos los semestres en el que el 56.6% de los estudiantes tienen 18 años y donde se puede observar que solo 1% de los estudiantes tienen más de 25 años actualmente a base de las estadísticas y el 53% de ellos están apenas cursando primer semestre y el otro 50% se encuentra repartido entre los demás semestres. El 73.3% de los encuestados consideraría usar la inteligencia artificial en el área de marketing y publicidad, seguido de un 92% donde los estudiantes consideran que la inteligencia artificial beneficiaria la manera en la que se le da atención al cliente. Con base en estos resultados Facultad de Contaduría y Administración Edición no. 37 Revista Expresión Informática podemos analizar qué tan viable ven el uso de esta herramienta los actuales estudiantes, según Pérez González, Á. R.,Villegas Estévez, C. J., Cabascango Jaramillo, M. J. C., & Soria Flores, E. R. (2023). Menciona que el machine learning permite programar la publicidad por medio de algoritmos predictivos, y esto ¿por qué no emplearlo solo en marketing o servicio al cliente, sino en todas las áreas de la empresa que lo requieran? Conclusiones En este artículo se demuestra que la inteligencia artificial, si bien es una herramienta que actualmente está al alcance de todos o incluso cuando aún no conocemos del todo como implementarla. Su futuro en las empresas parece prometedor, con avances continuos que impulsarán la innovación y la competitividad en diversos sectores. Sin embargo, es crucial abordar desafíos éticos y de privacidad para garantizar una integración responsable y sostenible de la inteligencia artificial en el entorno empresarial, sumando a esto la necesidad de capacitar a los futuros profesionales que en la actualidad ya observan un marco en el futuro donde estas herramientas ya estén presentes. Enero - Junio 2023 18 �ELEFANTE CON BIRRETE, ENCUENTRO CÓSMICO, DANTE ESTUDIANDO Edición no. 37 Revista Expresión Informática SECCIÓN RECREATIVA: IMÁGENES GENERADAS CON IA ELEFANTE CON BIRRETE Por: Tamara Yadira Garza Cárdenas, 5to semestre, Contadora Pública IA utilizada: Magic AI Inspiración: "Me inspiré en nuestra mascota de la facultad, haciendo referencia a que pronto nos graduaremos de esta gran facultad". Descripción: Elefante utilizando un birrete, haciendo alusión a la acción de graduarse. ENCUENTRO CÓSMICO Por: Oscar Mauricio Peña Garza, 2do semestre, Licenciado en Negocios Internacionales IA utilizada: Midjourney Inspiración: "Mi inspiración fue la convergencia de diversos planetas como si estos estuvieran a punto de alinearae". Descripción: Conjunto de planetas sobre bases montañosas y delante de un fondo cubierto por galaxias coloridas. DANTE ESTUDIANDO Por: Alejandro Hernández Chavelas, 4to semestre, Licenciado en Negocios Internacionales IA utilizada: Bing AI Inspiración: "Tomé como inspiración a Dante, la mascota de la facultad". Descripción: Se muestran ocho elefantes realizando distintas actividades relacionadas al ocio y estudio, de color azul grisáceo en un estilo caricaturesco. Facultad de Contaduría y Administración 19 Enero - Junio 2023 �FLORERO DE VAN GOGH, ELEFANTE GRIS Y ROJO, DÍA DE MUERTOS Edición no. 37 Revista Expresión Informática SECCIÓN RECREATIVA: IMÁGENES GENERADAS CON IA FLORERO DE VAN GOGH Por: Ximena Gutiérrez Hernández, 5to semestre, Licenciado en Negocios Internacionales IA utilizada: AI Arta Inspiración: "Me inspiré en la combinación del gusto que tengo por las flores y el arte de Van Gogh.". Descripción: Jarrón blanco con detalles azules, contiene girasoles y margaritas sobre un fondo azul. ELEFANTE GRIS Y ROJO Por: Cristian Iván Silva, 1er semestre, Contador Público IA utilizada: Wepik AI Inspiración: "Busco retratar al elefante distintivo de la facultad con sus respectivos colores gris y rojo, en el fondo un ambiente tranquilo como el que se vive dentro de las instalaciones y las pequeñas plantas rojas representarían al alumnado". Descripción: Elefante de colores rojo y gris, con un fondo tranquilo y varias plantas en color rojo. DÍA DE MUERTOS Por: Tamara Yadira Garza Cárdenas, 5to semestre, Contadora Pública IA utilizada: Magic AI Inspiración: "Me inspiré en las catrinas que vemos regularmente en el día de muertos". Descripción: Catrina rodeada de rosas rojas y naranjas sobre un fondo azulado. Facultad de Contaduría y Administración Enero - Junio 2023 20 �REFERENCIAS La computación cuántica Amazon Web Services, Inc. (s.f.). ¿En qué consiste la computación cuántica? - Explicación sobre la computación cuántica. AWS. https://aws.amazon.com/es/what-is/quantum-computing/ Iberdrola. (2021). ¿Qué es la computación cuántica?. Iberdrola. https://www.iberdrola.com/innovacion/que-es-computacion-cuantica Ciberseguridad en la era digital: la necesidad de proteger los datos Cisco. (2023). ¿Qué es la ciberseguridad?. Cisco. https://www.cisco.com/c/es_mx/products/security/what-is-cybersecurity.html NFTs: La evolución digital en el arte y la economía Moigayar, W., & Buterin, V. (2016). The business blockchain : promise, practice, and application of the next internet technology. Wiley. Waldfogel, J. (2018). Digital renaissance: what data and economics tell us about the future of popular culture. Princeton University Press. Fortnow, M., & Terry, Q. (2021). The NFT Handbook: How to Create, Sell and Buy Non-Fungible Tokens. Wiley. Sección de grupos estudiantiles: Blockchain UANL Domínguez Sagols, A. (2023). Inteligencia Artificial en la educación: una oportunidad que no podemos dejar pasar. El Economista. https://www.eleconomista.com.mx/opinion/Inteligencia-Artificial-en-la-educacion-una-oportunidad-que-no-podemos-dejar-pasar20230821-0050.html Academy, B. (2023). ¿Qué es la blockchain y cómo funciona? Binance Academy. https://academy.binance.com/es/articles/what-isblockchain-and-how-does-it-work Nuevas leyes para la creatividad artificial Colbert, S. M. (2023). Hollywood's New AI Rules: Here's What Studios Can & Can't Do. ScreenRant. https://screenrant.com/hollywoodsai-rules-writers-agreement-studio-restrictions/ Martínez, R. (2023). Las obras de arte creadas por IA no tienen copyright según una juez de Estados Unidos. Meristation. https://as.com/meristation/betech/las-obras-de-arte-creadas-por-ia-no-tienen-copyright-segun-una-juez-de-estados-unidosn/%20https://screenrant.com/hollywoods-ai-rules-writers-agreement-studio-restrictions/ Explorando la inteligencia artificial y el machine learning De Abajo Martínez, N., Gómez Gómez, A., & Pino Díez, R. (2001). Introducción a la Inteligencia Artificial: sistemas expertos, redes neuronales artificiales y computación evolutiva. Oviedo: Universidad de Oviedo. El impacto de la inteligencia artificial en el ámbito escolar: ventajas y riesgos UNESCO. La inteligencia artificial en la educación. https://es.unesco.org/themes/tic-educacion/inteligencia-artificial Impacto de la inteligencia artificial desde la perspectiva de estudiantes en FACPYA Corvalán, J. G. 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Revista Vivat Academia, (156), 19–39. https://doi.org/10.15178/va.2023.156.e1474 �ATENCIÓN AVISOS ATENCIÓN ATENCIÓN ATENCIÓN ATENCIÓN ATENCIÓN ATENCIÓN ATENCIÓN ¡TENEMOS NUEVAS REDES SOCIALES Y CONTENIDO PARA TI! @revistafacpya Avisos Podcasts Convocatorias Recomendaciones Tecno tips Datos curiosos Flyers y reseñas de eventos Dinámicas Podcasts Expresionistas Informáticos Revista "Expresión Informática" @revistafacpya @revistafacpya �MÁNDANOS UN CORREO CON TUS OPINIONES, SECCIONES QUE DESEAS VER EN LA REVISTA O SI DESEAS SER PARTE DE ELLA. @revistafacpya revistaeifacpya@gmail.com www.ctic.facpya.uanl.mx/RevistaExpresiónInformática/ � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Expresión Informática Description An account of the resource Publicación semestral que inicia en el 2005, aborda temas referentes a las tecnologías de la información y comunicación. Desde sus inicios, pretende conservar señas de identidad, libertad de acción, apertura a las ideas y contribuciones, así como fomentar un carácter cooperativo dentro de la comunidad científica a la que está dirigida. Estos principios se aplican en condiciones de colaboración académica totalmente voluntaria y democrática en cuanto a la toma de decisiones. La finalidad de Expresión Informática es brindar información especializada sobre los avances tecnológicos más recientes a través de la divulgación académica, con la finalidad de coadyuvar en la formación y actualización de estudiantes, docentes e investigadores relacionados con las áreas de contaduría pública y administración. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Coordinación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2002 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Revista Expresión Informática Año de publicación El año cuando se publico 2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 22 Número Número de la revista 37 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Expresión Informática, 2023, Año 22, No 37, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Bernal Rodríguez, Horacio, Director Subject The topic of the resource Tecnología Contaduría Pública Informática Administración Investigación Description An account of the resource Publicación semestral que inicia en el 2005, aborda temas referentes a las tecnologías de la información y comunicación. Desde sus inicios, pretende conservar señas de identidad, libertad de acción, apertura a las ideas y contribuciones, así como fomentar un carácter cooperativo dentro de la comunidad científica a la que está dirigida. Estos principios se aplican en condiciones de colaboración académica totalmente voluntaria y democrática en cuanto a la toma de decisiones. La finalidad de Expresión Informática es brindar información especializada sobre los avances tecnológicos más recientes a través de la divulgación académica, con la finalidad de coadyuvar en la formación y actualización de estudiantes, docentes e investigadores relacionados con las áreas de contaduría pública y administración. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor en Jefe Vázquez Gutiérrez, Miguel Ángel, Redactor y Corrector Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2023 Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021208 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://ctic.facpya.uanl.mx/RevistaExpresionInformatica/Revistas.aspx Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Blockchain Computación cuántica Educación Grupos estudiantiles Inteligencia artificial Seguridad informática Tecnologías emergentes UANL https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/472/21549/Expresion_Informatica_2021_Ano_20_No_33_Enero-Junio.pdf 969ad11acb0563b653139d75cc9a2743 PDF Text Text �������������������� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Expresión Informática Description An account of the resource Publicación semestral que inicia en el 2005, aborda temas referentes a las tecnologías de la información y comunicación. Desde sus inicios, pretende conservar señas de identidad, libertad de acción, apertura a las ideas y contribuciones, así como fomentar un carácter cooperativo dentro de la comunidad científica a la que está dirigida. Estos principios se aplican en condiciones de colaboración académica totalmente voluntaria y democrática en cuanto a la toma de decisiones. La finalidad de Expresión Informática es brindar información especializada sobre los avances tecnológicos más recientes a través de la divulgación académica, con la finalidad de coadyuvar en la formación y actualización de estudiantes, docentes e investigadores relacionados con las áreas de contaduría pública y administración. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Coordinación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2002 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Revista Expresión Informática Año de publicación El año cuando se publico 2021 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 20 Número Número de la revista 33 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Expresión Informática, 2021, Año 20, No 33, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Bernal Rodríguez, Horacio, Director Subject The topic of the resource Tecnología Contaduría Pública Informática Administración Investigación Description An account of the resource Publicación semestral que inicia en el 2005, aborda temas referentes a las tecnologías de la información y comunicación. Desde sus inicios, pretende conservar señas de identidad, libertad de acción, apertura a las ideas y contribuciones, así como fomentar un carácter cooperativo dentro de la comunidad científica a la que está dirigida. Estos principios se aplican en condiciones de colaboración académica totalmente voluntaria y democrática en cuanto a la toma de decisiones. La finalidad de Expresión Informática es brindar información especializada sobre los avances tecnológicos más recientes a través de la divulgación académica, con la finalidad de coadyuvar en la formación y actualización de estudiantes, docentes e investigadores relacionados con las áreas de contaduría pública y administración. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable García Guajardo, Enrique de Jesús, CoEditor Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2021 Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021206 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://ctic.facpya.uanl.mx/RevistaExpresionInformatica/Revistas.aspx Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Autodesk Big Data Educación Industria 4.0 Internet Política Salud Tecnologías emergentes UANL Videojuegos https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/472/21545/Expresion_Informatica_2019_Ano_18_No_29_Enero-Junio.pdf 38465129cfa0ef56d8bc75cb47703aab PDF Text Text ������������������������ Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Expresión Informática Description An account of the resource Publicación semestral que inicia en el 2005, aborda temas referentes a las tecnologías de la información y comunicación. Desde sus inicios, pretende conservar señas de identidad, libertad de acción, apertura a las ideas y contribuciones, así como fomentar un carácter cooperativo dentro de la comunidad científica a la que está dirigida. Estos principios se aplican en condiciones de colaboración académica totalmente voluntaria y democrática en cuanto a la toma de decisiones. La finalidad de Expresión Informática es brindar información especializada sobre los avances tecnológicos más recientes a través de la divulgación académica, con la finalidad de coadyuvar en la formación y actualización de estudiantes, docentes e investigadores relacionados con las áreas de contaduría pública y administración. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Coordinación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2002 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Revista Expresión Informática Año de publicación El año cuando se publico 2019 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 18 Número Número de la revista 29 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Expresión Informática, 2019, Año 18, No 29, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Bernal Rodríguez, Horacio, Director Subject The topic of the resource Tecnología Contaduría Pública Informática Administración Investigación Description An account of the resource Publicación semestral que inicia en el 2005, aborda temas referentes a las tecnologías de la información y comunicación. Desde sus inicios, pretende conservar señas de identidad, libertad de acción, apertura a las ideas y contribuciones, así como fomentar un carácter cooperativo dentro de la comunidad científica a la que está dirigida. Estos principios se aplican en condiciones de colaboración académica totalmente voluntaria y democrática en cuanto a la toma de decisiones. La finalidad de Expresión Informática es brindar información especializada sobre los avances tecnológicos más recientes a través de la divulgación académica, con la finalidad de coadyuvar en la formación y actualización de estudiantes, docentes e investigadores relacionados con las áreas de contaduría pública y administración. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Ramírez Ramírez, José Felipe, CoEditor Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2019 Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021202 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://ctic.facpya.uanl.mx/RevistaExpresionInformatica/Revistas.aspx Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Acelerador de partículas Apple Educación Entretenimiento Exploración espacial Google Huawei NASA Samsung Seguridad informática Tecnologías emergentes UANL https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/472/21540/Expresion_Informatica_2016_Ano_15_No_24_Julio-Diciembre.pdf 22bf820ceb0dfada5cc25d15c5436804 PDF Text Text ������������������������ Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Expresión Informática Description An account of the resource Publicación semestral que inicia en el 2005, aborda temas referentes a las tecnologías de la información y comunicación. Desde sus inicios, pretende conservar señas de identidad, libertad de acción, apertura a las ideas y contribuciones, así como fomentar un carácter cooperativo dentro de la comunidad científica a la que está dirigida. Estos principios se aplican en condiciones de colaboración académica totalmente voluntaria y democrática en cuanto a la toma de decisiones. La finalidad de Expresión Informática es brindar información especializada sobre los avances tecnológicos más recientes a través de la divulgación académica, con la finalidad de coadyuvar en la formación y actualización de estudiantes, docentes e investigadores relacionados con las áreas de contaduría pública y administración. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Coordinación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2002 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Revista Expresión Informática Año de publicación El año cuando se publico 2016 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 15 Número Número de la revista 24 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Expresión Informática, 2016, Año 15, No 24, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Bernal Rodríguez, Horacio, Director Subject The topic of the resource Tecnología Contaduría Pública Informática Administración Investigación Description An account of the resource Publicación semestral que inicia en el 2005, aborda temas referentes a las tecnologías de la información y comunicación. Desde sus inicios, pretende conservar señas de identidad, libertad de acción, apertura a las ideas y contribuciones, así como fomentar un carácter cooperativo dentro de la comunidad científica a la que está dirigida. Estos principios se aplican en condiciones de colaboración académica totalmente voluntaria y democrática en cuanto a la toma de decisiones. La finalidad de Expresión Informática es brindar información especializada sobre los avances tecnológicos más recientes a través de la divulgación académica, con la finalidad de coadyuvar en la formación y actualización de estudiantes, docentes e investigadores relacionados con las áreas de contaduría pública y administración. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Gaytán Vigil, Clemente, Redacción Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2016 Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021197 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://ctic.facpya.uanl.mx/RevistaExpresionInformatica/Revistas.aspx Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Apple Educación Realidad virtual Redes sociales Samsung UANL Videojuegos Youtube