1 20 1 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20564/Presencia_Universitaria._2020_Ano_8_No_16_Julio-Diciembre.ocr.pdf 488dfc96bc522b8f905b3692ef60030c PDF Text Text �ISSN 2007-8250 / Pág. 06-21 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 SIN TÍTULO (2016) Pintura sobre Muro / 9 x 4 mts San Nicolás de los Garza, N.L. Presencia Universitaria 6 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-1 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• STRATEGIC PLANNING OF COMPUTERIZATION IN EDUCATIONAL CENTERS FOR THE CONSTRUCTION OF A LEARNING COMMUNITY LUIS JORGE HERNÁNDEZ PALACIOS https://orcid.org/0000-0001-6990-1403 ABSTRACT Diverse and dynamic are the factors that intervene in educational environments to generate meaningful and relevant learning before the information and knowledge society. One of them, implemented in recent years, has been the use of digital tools in teaching tasks. In this, an incentive for the transformation of organizational and construction forms in educational centers is inferred. Under this panorama, the integration of educational ICTs have been integrated into schools and have been generating bonds of dependency and collaboration between educational agents. In these educational centers, dynamics have been developed that point to the reinforcement of the idea that ICTs have favored the appearance of signs that a learning community is being built. When we talk about digital implementation, we talk about the critical use of ICT in which it is considered that these are used as cognitive tools, that is, articulated to a strong pedagogical and psychological component capable of contributing to the development of higher order skills how to reason, infer, interpret, argue, propose, model, make decisions, solve problems, among others. Likewise, by highlighting the social complexity that these pedagogical aspects stimulate in the agents involved, strategic planning arises as a proposal to face the effective management of this digital integration and social construction of the Learning Communities that satisfy the needs of educational quality in terms of equity, interculturality and global competitiveness. RESUMEN Diversos y dinámicos son los factores que intervienen en los entornos educativos para conseguir generar aprendizajes significativos y relevantes ante la sociedad de la información y del conocimiento. Uno de ellos, implantado en los últimos años, ha sido el uso de las herramientas digitales en los quehaceres de la enseñanza. En ello se infiere un acicate para la transformación de las formas organizativas y de construcción en los centros educativos. Bajo este panorama, la integración de las TIC educativas se han integrado en las escuelas y han ido generando lazos de dependencia y colaboración entre los agentes educativos. En estos centros educativos se han desarrollado unas dinámicas que apuntan al reforzamiento de la idea de que las TIC han favorecido la aparición de indicios de que se está construyendo una comunidad de aprendizaje. Cuando se habla de la implementación digital, se habla del uso crítico de las TIC en el que se considera que éstas se utilizan como herramientas cognitivas, es decir, articuladas a un fuerte componente pedagógico y psicológico capaz de contribuir al desarrollo de habilidades de orden superior como razonar, inferir, interpretar, argumentar, proponer, modelar, tomar decisiones, resolver problemas, entre otros. Así mismo, al hacer notable la complejidad social que estos aspectos pedagógicos estimulan en los agentes implicados, la planeación estratégica surge a manera de proposición para hacer frente a la gestión eficaz de esta integración digital y construcción social de las Comunidades de Aprendizaje que satisfagan las necesidades de calidad educativa en materia de equidad, interculturalidad y competitividad global. KEYWORDS: Planning, Technologies, Communication, Learning, Management, Innovation PALABRAS CLAVE: Planeación, Tecnologías, Comunicación, Aprendizaje, Gestión, Innovación Presencia Universitaria 7 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 S e sabe que la educación pertenece a un sector que no frecuenta las modificaciones, adaptaciones o innovaciones de una forma fácil, inmediata y constante sin previo análisis. No obstante, en la actualidad, los procesos educativos (las metodologías de enseñanza, sus agentes y recursos didácticos) demandan la articulación inmediata con los procesos administrativos (la gestión de recursos, procesos de comunicación globales, desarrollo del capital humano, innovaciones curriculares, entre otros) con la finalidad de alcanzar los estándares de calidad que los usuarios y la sociedad demandan de los centros escolares. Es decir, se requiere de un proceso de administración que contemple como lo señala Chiavenato (2017), el diseño, la organización, la dirección y el control de los recursos con los que se cuentan para alcanzar los objetivos de la organización, en este caso, el centro educativo. En ello, la educación neoliberal torna de un carácter empresarial al servicio de la enseñanza, perdiendo en sí su esencia: educar para la transformación y el mejoramiento social. En estas las prácticas empresariales, en las que PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE subyacen las convicciones neoliberales, la tarea central de las escuelas no es la educación, sino la capacitación de los educandos en ciertos desempeños de aplicación inmediata, ahora llamadas competencias para la vida social y laboral. Esta formulación de competencias deja de lado la esencia social de la enseñanza ya que elimina las prácticas educativas de formación crítica, creativa y ética porque reduce a las competencias como habilidades y capacidades que se transforman en procedimientos automatizados que el alumno debe memorizar para desplegar en situaciones no inéditas. Es con base en estas premisas que se debe Hay que considerar la necesidad de una alfabetización en medios digitales, o bien el desarrollo de criterios para desenvolver el sentir crítico ante tanta vorágine comunicativa Los centros educativos, como resultado de las evoluciones constantes en los medios de comunicación digitales, presentan un reto en materia de competitividad: mayor demanda en la generación de conocimientos, formación de nuevas habilidades digitales y sociales, externalización y diversificación de los espacios de aprendizaje e involucramiento con su entorno social (comunidad de padres de familia, organizaciones civiles y gubernamentales, entre otras). Hay que considerar la necesidad de una alfabetización en medios digitales, o bien el desarrollo de criterios para desenvolver el sentir crítico ante tanta vorágine comunicativa e informativa. Se hace alusión entonces a contar con parámetros de calidad frente a la cantidad que se extiende a la sociedad con respecto a estos medios digitales de comunicación. Es por eso, que las herramientas digitales conocidas como TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación) deben adquirir más presencia en e informativa. Presencia Universitaria replantear la reflexión del quehacer educativo en la actualidad y con ello de qué medios dispone para lograr su cometido. 8 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE las instituciones que pretendan seguir en el mercado actual, en ellas radica el motor de cambio –y con ello adaptación (actualización)– de diversos aspectos de la vida de los actores educativos y de la dinámica social, cultural y política de los propios centros. Sin embargo, uno de los deslices más comunes que se tiene en la adquisición de estos recursos es la falta de orientación pedagógica e institucional que se les asume. Si bien, las TIC son un recurso indispensable y técnicamente ya asumido por la mayor parte del sector educativo, no deberían tornarse como la tónica solutiva ante las nuevas demandas. llo del árbol completo (De la Herrán y Fortunato, 2017). Los recursos sin metodología son como las ramillas que crecen directamente del tronco del árbol: le quitan fuerza y no tienen utilidad a medio o largo plazo. La renovación pedagógica centrada exclusivamente en los conqués es necesariamente somera y superficial. Si no va acompañada o antecedida de una renovación metodológica centrada en ramas principales (principios y métodos didácticos) y secundarias (técnicas de enseñanza) podrán ser, además, contradictorias por desvirtuar el sentido de desarro- Como infieren los autores Herrán y Fortunato (2017) las adaptaciones tecnológicas en las escuelas carecen de sentido cuando sólo se pretende obtener un indicador a favor de la calidad en materia de infraestructura. Aunado a esto, en las escuelas de todos los niveles encontramos una cantidad significativa de profesores que integran en su quehacer educativo recursos TIC sin una previa formación pedagógica y metodológica, lo que obstaculiza la eficiencia del recurso tecnológico. Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Si bien, las TIC son un recurso indispensable y técnicamente ya asumido por la mayor parte del sector educativo, no deberían tornarse como la tónica solutiva ante las nuevas demandas. Así mismo, se debe en primera instancia hacer una rutina de pensamiento en torno a dos acciones que se viven en los centros educativos con relación a la adquisición de las TIC: la integración y la incorporación. La primera, desde un punto de vista semántico, debe entenderse como un proceso de construcción para formar un todo, mientras que la segunda es sólo una añadidura a un determinado elemento. En contexto, las TIC en la educación han pasado por un proceso de incorporación en la que sólo tiene la presencia de éstas en las instituciones (murales web, pizarrones inteligentes, plataforma de evaluaciones, entre otros). Sin embargo, las sinergias sociales han incrementado la complejidad en estos procesos y ahora es necesario no sólo la incorporación, sino la integración, por ende, se demandan procesos y protocolos institucionales más estratégicos que vinculen los procesos administrativos y curriculares (pedagógicos) de los centros educativos (Paredes, 2012). Esta articulación de procesos, debe tener como misión el destacar y potencializar una importante virtud liberadora de fronteras de las TIC en Presencia Universitaria 9 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Las tecnologías pueden contribuir a disminuir la inequidad y la exclusión educativa a quienes, por diversas razones, físicas, culturales y sociales, no pueden gozar en igualdad de condiciones de su derecho al conocimiento, aprendizaje y a la educación (Mesa Agudelo W. , 2012). educación. Es decir, tales herramientas digitales permiten el acceso, desarrollo y procesamiento de la información, sin el límite condicionado por las imposiciones espacio temporales, así mismo, promueve la interactividad y el asincronismo entre los actores educativos del centro. Estas cualidades evidencian cómo las tecnologías pueden contribuir a disminuir la inequidad y la exclusión educativa a quienes, por diversas razones, físicas, culturales y sociales, no pueden gozar en igualdad de condiciones de su derecho al conocimiento, aprendizaje y a la educación (Mesa Agudelo W. , 2012). Actualmente, las políticas educativas realzan sus objetivos estratégicos en lograr una educación con dos cualidades centrales: calidad y equidad. Dentro de los panoramas nacionales mexicanos se pueden encontrar estos nuevos pilares sociales que debe atender la educación: Un propósito de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) es el compromiso por brindar calidad en la Enseñanza […] tenemos rezago histórico en mejorar el conocimiento, las capacidades y las habilidades de los educandos en áreas fundamentaPresencia Universitaria les como la comunicación, las matemáticas y las ciencias. […] Tiene como centro la formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y su objetivo es promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo a lo largo del trayecto de su formación (Subsecretaría Educación, p. 4, 2019). Esta nueva visión social de las instituciones educativas, es percibida a través de los medios digitales de comunicación y se sustentan en hechos claramente situados en un enfoque de comunidad. Es aquí, que los centros educativos enfrentan la fragilidad de su impacto social, frente a las rápidas notificaciones de lo que ocurre dentro de los institutos, se expone una severa falta de comunicación, acuerdos y colaboraciones entre los mismos agentes educativos y con su comunidad exterior. Así mismo, existen numerosas evidencias que las TIC por sí solas no son capaces de generar un cambio sustancial en los procesos de enseñanza-aprendizaje y transformación social, ya que la raíz de la problemática educativa es fundamentalmente humana y no tecnológica. Con base en los panoramas generales de la educación en materia de comunidad de aprendizaje e informatización escolar, se presenta en el centro educativo que se rige bajo las legislaciones curriculares de la NEM una cultura educativa y social con carencia de visión estratégica para el mejoramiento de su servicio educativo. Debido a que no se ha atendido en primera instancia el diseño concreto del Proyecto Educativo del Centro con orientación en la aplicación de las TIC, por consiguiente, la ruta de construcción y me- 10 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE jora socioeducativa no es perceptible para sus miembros. Lo cual ha generado consecuentemente una dispersión de la labor pedagógica de los docentes del centro; una escasa comunicación asertiva con los padres de familia; y un bajo rendimiento escolar por parte de los educandos a quienes no se les ha establecido una metodología de aprendizaje que atienda sus diversidades intelectuales y culturales. debe considerarse como una oportunidad para potencializar la adquisición y transmisión de conocimientos, partiendo del respeto, igualdad y reconocimiento”. La integración de las TIC en los centros educativos permitirá pasar de las aulas tradicionales, donde se manifiesta el aprendizaje considerado formal, a otras concepciones áulicas en las que el autoaprendizaje y la colaboración tendrán lugar. Hoy en día, bajo los escenarios particulares de la sociedad de la información, los actos educativos ya no estriban en su totalidad de lo que se vive dentro de las aulas, ni de las interacciones que se establecen entre los agentes internos de las instituciones. Ante esto, el proyecto de Comunidades de Aprendizaje se manifiesta como una resolución que rompe con las estructuras tradicionales educativas para expandir sus prácticas a la participación de toda la comunidad global de su entorno. Una de las ideas centrales de este concepto de CA es el de la posición consciente de los agentes educativos implicados hacia el cambio; se valora la necesidad de orientar los esfuerzos comunes hacia una mejora de la situación educativa y de aprendizaje de toda la comunidad. Es decir, al implementar los valores constructores de una CA se introducen criterios educativos más sociales y culturales, por ende, los medios digitales se adaptan e innovan para satisfacer las necesidades imperativas de interacción del conocimiento en los centros educativos. En encuadre, como lo afirman Fuentes, Zermeño y Vázquez (p. 65 2014) “relacionar la educación intercultural a la innovación tecnológica, las comunidades de aprendizaje y redes sociales, Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Es aquí donde se debe capacitar el modo de facilitación de estos procesos de intercambio y crear así, un aprendizaje comunitario. Se plantea en ello el potencial que tienen las TIC para el proceso educativo, con lo que se requiere reformular la enseñanza y potencializar la colaboración entre iguales, la participación activa de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje y al incremento de los procesos de individualización, mediante un mayor fomento de la creatividad y de la autonomía. En este argumento, el concepto de Planeación Estratégica de la informatización de las comunidades de apren- Fuentes, Zermeño y Vázquez (p. 65 2014) “relacionar la educación intercultural a la innovación tecnológica, las comunidades de aprendizaje y redes sociales, debe considerarse como una oportunidad para potencializar la adquisición y transmisión de conocimientos, partiendo del respeto, igualdad y reconocimiento”. 11 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Cabero (2002), menciona que en cierta medida los nuevos medios digitales, apelan a la existencia de una nueva disposición del proceso didáctico y metodológico tradicionalmente usado en nuestros centros, donde el saber no tenga por qué recaer en el profesor, y la función del alumno no sea la de mero receptor de la información. dizaje infiere de un potencial importante, ya que proporciona un nuevo marco de acción para los procesos de interacción. Ahora bien, provocando un marco social que goce de mayor fluidez y adaptabilidad que los marcos tradicionales, permitiendo una diversidad de paradigmas pedagógicos en función de las necesidades interculturales de los educandos. El proceso de la PE se desarrolla en 6 fases: 1. Fundamentos de la Planeación Estratégica. 2. Conocimiento Competitivo y Organizacional. 3. Formulación de la Estrategia. 4. Implementación de la Estrategia. 5. Ejecución de la Estrategia. Monitoreo de las acciones emprendidas bajo la misma meta objetiva. 6. Evaluación Estratégica. del proceso didáctico y metodológico tradicionalmente usado en nuestros centros, donde el saber no tenga por qué recaer en el profesor, y la función del alumno no sea la de mero receptor de la información. En concreto, la Planeación Estratégica para la gestión de la informatización de la CA de los centros educativos atiende las acciones de mejora pertinentes para evolucionar de una sociedad de la información a la de una sociedad del conocimiento. El objetivo general es elaborar un Plan Estratégico Institucional para la gestión de la integración de las herramientas digitales en la Comunidad de Aprendizaje de un centro educativo, mediante la adaptación didáctica del profesorado que permita potencializar las experiencias de aprendizaje del centro hacia su comunidad. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Realizar el Análisis Estratégico (FASE I), con el diagnóstico y clarificación de las metas e indicadores de calidad a lograr. • Formular la Estrategia (FASE II), a través de convenios con instituciones de carácter digital para implementación de recursos TIC, así como la capacitación al profesorado para su uso pedagógico. • Implementar el Plan Estratégico (FASE III), mediante la aplicación de las herramientas digitales y diseñar actividades académicas de indagación y de colaboración entre estudiantes y profesores. METODOLOGÍA DOCUMENTAL El presente proyecto de investigación se aborda desde un estudio documental que aborda revisiones críticas del estado del arte, la integración, organización y evaluación teórica y empírica La mediación estratégica de las TIC ofrece la posibilidad de organizar ambientes significativos de aprendizaje desde el trabajo personal y colaborativo, lo cual requiere materiales diseñados que estimulen la reflexión crítica y social frente al nuevo conocimiento. En relación a lo planteado, los nuevos medios digitales, apelan a la existencia de una nueva disposición Presencia Universitaria 12 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 chas fuentes (establecer normas de revisión y criterios de inclusión y exclusión). existente sobre el fenómeno a desarrollar: la Planeación Estratégica para la Informatización de una Comunidad de Aprendizaje. Como primer enfoque de esta investigación documental, se desarrolla el planteamiento y delimitación del fenómeno de la PE, la informatización y la consolidación de las CA. Esto se determinó con base en la revisión de literatura previa en donde se encuadran los problemas contextuales de la educación actual. En concordancia a lo procedimental, se parte de dos fundamentos de estados del arte: la heurística o de recolección de fuentes de información, y la hermenéutica o de análisis. En la primera fase, en este momento, se establecieron los protocolos y criterios de búsqueda y revisión de fuentes de información como estrategia que favorece un desarrollo coherente y contextualizado a la PE en México, las legislaciones educativas nacionales, las concepciones culturales de las CA mexicanas, entre otros (Budgen y Brereton, 2006, citados en Barbosa, 2013). En este mismo plano, se establece un Presencia Universitaria protocolo basado en los indicadores de Barbosa (2013) en el que se estructuraron 5 criterios: • El idioma de las fuentes de información (español). • El periodo de tiempo (20102020). • La generación de los términos de búsqueda (construcción a partir de definiciones y concepciones). • Los recursos posibles de provisión de fuentes de información (artículos electrónicos, tesis doctorales, Google Académico, REDALyC, Biblioteca UNIR). • La propuesta de estrategias particulares para la búsqueda de di- Para el desarrollo de esta investigación documental, se recurrió a la obtención de información en fuentes primarias, secundarias y terciarias. Comenzando con las fuentes terciarias, se realizó la revisión de literatura general y etimológica en diccionarios y enciclopedias sobre las concepciones de la planeación, de la estrategia, de las estructuras administrativas, estructuras sociales de aprendizaje, entre otros conceptos. Posteriormente se revisó la documentación secundaria con la lectura de artículos editoriales que expresaran las inquietudes de las planeaciones estratégicas y la informatización de los centros escolares, que servirían de guía para llegar a la revisión y análisis de los documentos primarios, los cuales abarcaron otros proyectos similares como algunas tesis de posgrado, artículos de la red educativa particulares del análisis de las TIC educativas y la PE escolar. En un segundo momento se desarrolla la fase hermenéutica, la cual representa el trabajo de lectura de análisis, La fase hermenéutica permite ampliar marcos de referencia sobre el estudio en particular y es en donde se realiza un trabajo crítico que proporciona la identidad de la literatura al fenómeno de la presente investigación. 13 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE interpretación y comprensión crítica y objetiva en acuerdo con los propósitos de la investigación. Esta fase permite ampliar marcos de referencia sobre el estudio en particular y es en donde se realiza un trabajo crítico que proporciona la identidad de la literatura al fenómeno de la presente investigación (Barbosa Chacón, Barbosa Herrera y Rodríguez Villabona, 2013). • PROPUESTA METODOLÓGICA Para la presente práctica metodológica, se propone el modelo de investigación-acción, esto debido a la naturaleza social y educativa que acontece el proyecto. Otra característica de esta investigación es la integración de líneas de acción. El centro de este proyecto es la PE para lograr un cambio o, en medida posible, una mejora en las prácticas sociales educativas del centro escolar. En conjunto con la PE, la investigación-acción según las premisas de Murillo (2010), pretende comprender e interpretar las prácticas sociales (indagación sistemática, crítica y pública) para cambiarlas (acción informada, comprometida e intencionada) y mejorarlas (propósito valioso). Para afinidades de este proyecto de investigación, la modalidad crítica emancipadora funge como enfoque contextual. Para el desarrollo de esta fase se enmarca el énfasis en el compromiso por el análisis e interpretación de la literatura. Del mismo modo, basado en el modelo propuesto por Barbosa (2013), el procedimiento de análisis documental se llevó a cabo de la siguiente manera: • Ordenamiento y manipulación de la información en sus fuentes y resumen de datos (categorización de documentos en primarios, secundarios y terciarios, como se estableció en la fase anterior). • Escritura detallada de categorías y relaciones entre éstas (establecimiento de temas y subtemas en correlación entre sí). • Afinamiento de la búsqueda de categorías centrales (categorización de los tres elementos cen- La investigación-acción según las premisas de Murillo (2010), pretende comprender e interpretar las prácticas sociales para cambiarlas y mejorarlas. Para afinidades de este proyecto de investigación, la modalidad crítica emancipadora funge como enfoque contextual. Presencia Universitaria trales de la investigación: la PE, la Informatización y las CA). Texto analítico final (desarrollo del marco teórico, conceptual, referencial y contextual). 14 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN: CUANTITATIVO Se propone el enfoque cuantitativo como modelo para esta investigación debido a que se alinea a la naturaleza secuencial de la PE del caso. Los estudios cuantitativos que presenta la investigación mantienen un patrón estratégico predecible y sustentado. Esta orientación hace uso del razonamiento lógico-deductivo, que comienza con la teoría y conlleva a la praxis y comprobación de posibles resultados (Hernández Sampieri, et al, 2010). Tal como se revisó en apartados anteriores, el fenómeno de la investigaPreparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE ción de la PE es acompañado de una revisión de literatura teórica y documental para estructurar las líneas de acción en donde se buscan alcanzar la realización de sus objetivos. Así mismo, cuando se habla de planteamientos metódicos y estratégicos, es necesaria la comprensión o tener la mayor cantidad de información sobre la realidad objetiva del fenómeno. Es así como se obtiene una visión realista y concreta del fenómeno (PE) y los eventos que la rodean a través de sus manifestaciones (entre los diversos factores educativos y culturales de una CA) y para entender el porqué de las cosas, es necesario registrar y analizar (documentar) dichos eventos. Hernández Sampieri, et al (2010), en el enfoque cuantitativo lo subjetivo existe y posee un valor para los investigadores; pero de alguna manera este enfoque se aboca a demostrar qué tan bien se adecua el conocimiento a la realidad objetiva. TIPOLOGÍA Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN La presente investigación desarrollará unos estudios de carácter exploratorio. Si bien es cierto que ya existen concepciones previas de lo que es una Planeación Estratégica y una Comunidad de Aprendizaje, los estudios exploratorios sirven para obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa respecto de un contexto particular, en este caso, la informatización de una CA; investigar nuevos problemas, como lo son la diversidad intelectual e intercultural para abordar los procesos de E-A con aplicación a las TIC; y, establecer prioridades para investigaciones futuras, o sugerir afirmaciones y postulados, como lo es el hecho de que la PE siempre estará en constante adaptación y valoración. Cabe mencionar, como lo expresan Hernández Sampieri, et al (2010), en el enfoque cuantitativo lo subjetivo existe y posee un valor para los investigadores; pero de alguna manera este enfoque se aboca a demostrar qué tan bien se adecua el conocimiento a la realidad objetiva. Es por ello que documentar esta coincidencia constituye un propósito central de muchos estudios cuantitativos. En una investigación cuantitativa se pretende generalizar los resultados encontrados en un grupo o segmento (docentes y estudiantes) a una colectividad mayor (CA). Así mismo, se procura que los estudios efectuados puedan replicarse con su respectiva adecuación a los diversos contextos interculturales de cada centro educativo. Tal cual ocurre con la PE, en los estudios cuantitativos, se quiere ofrecer recomendaciones aplicables a una población más amplia para orientar la posible solución de problemas similares o toma de decisiones estratégicas. Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 De este modo los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos, generalmente determinan tendencias, identifican áreas, ambientes, contextos y situaciones de estudio; o establecen el tono de investigaciones posteriores más elaboradas y rigurosas. Estas indagaciones se caracterizan por ser más flexibles 15 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 en su método en comparación con las descriptivas, correlacionales o explicativas, y son más amplias y dispersas (Hernández Sampieri, et al, 2010). Ya establecido el planteamiento del problema, el enfoque cuantitativo, el alcance exploratorio y los lineamientos de investigación –en donde cabe señalar que no se presentan hipótesis debido a la naturaleza del estudio– se debe visualizar de manera práctica y concreta cubrir los objetivos establecidos en el presente proyecto. Para ello, se requiere de un diseño de investigación, que sirva como plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información necesaria en una investigación. Con base a lo anterior, y partiendo de las líneas de la investigación-acción, se plantea el modelo de Kemmis (1989). Este proceso se organiza sobre dos ejes: uno estratégico, constituido por la acción y la reflexión; y otro organizativo, constituido por la planificación y la observación. Ambas dimensiones están en continua interacción, de manera que se establece una dinámica que contribuye a resolver los problemas y a comprender las PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Se abordan procesos de reflexión sobre las nuevas funciones sociales que los centros educativos deben cubrir para mantener su filosofía sustancial: el aprendizaje y formación de ciudadanos. prácticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela (Murillo Torecilla, 2010). En este modelo, la PE y su implementación serán de orientación metodológica para realizar, lo que en otro momento se señaló, como el modelo o ciclo de Deming (1950). Esto se evidencia más en las 4 fases que integran de manera interrelacionada este proceso: 1. Planificación. 2. Acción. 3. Observación. 4. Reflexión. Las líneas propuestas para la acción metodológica que expresan el desa- rrollo del presente proyecto serán bajo las fases de Planeación Estratégica. Se abordarán las fases del diagnóstico institucional, el establecimiento de metas mesurables, el planteamiento de estrategias, el monitoreo del desarrollo de las estrategias y, por último, la evaluación estratégica. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Hoy en día los panoramas educativos están inmersos en una sociedad dinámica en lo que a procesos culturales, políticos y sociales se refiere. Con base en esto, se abordan procesos de reflexión sobre las nuevas funciones sociales que los centros educativos deben cubrir para mantener su filosofía sustancial: el aprendizaje y formación de ciudadanos. Bajo el contexto de la sociedad de la información y del conocimiento que la globalización del siglo XXI ha estimulado en nuestro entorno, la presente investigación documental ha presentado un análisis de aquellos componentes que proponen estructurar líneas de acción para la integración de las competencias que todo individuo necesita para su integración social y Presencia Universitaria 16 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 profesional. En la presente propuesta, se expresan los sustantivos de Planeación Estratégica, Informatización y Comunidades de Aprendizaje, en los cuales, la investigación documental desenvuelve la interrelación entre estos elementos. Partiendo de esta premisa, se puede inferir que en la interacción entre estos objetos de estudio se encuentra el mapeo analítico del sector educativo para atender y lograr la revalorización de la escuela como motor de cambio en la sociedad actual. La PE promete entablar bajo una óptica sustentada en la observación, reflexión y colaboración, una serie de acciones y conductas que permitirán orientar a todos los agentes educativos y sociales adaptarse y ser competentes en el mercado actual. Se ha expresado por diversos autores las líneas conceptuales de la informatización de los centros educativos. De ello se destaca la importancia de desarrollar una innovación en los paradigmas educativos para la integración total de las TIC, tales modificaciones deben atender desde el currículum hasta las didácticas y las experiencias de aprendizaje de los educandos, profesores, PAS y comunidad externa del centro educativo. Del mismo modo, se infiere a través del análisis documental-contextual de las CA que los agentes que intervienen en las experiencias de aprendizaje deben considerar una alineación axiológica y conductual sobre los modos de ver, entender y actuar el aprendizaje. VALORACIÓN DE LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA La valoración objetiva de la PE se presenta bajo el escenario de la in- Partiendo de esta premisa, se puede inferir que en la interacción entre estos objetos de estudio se encuentra el mapeo analítico del sector educativo para atender y lograr la revalorización de la escuela como motor de cambio en la sociedad actual. Presencia Universitaria 17 vestigación documental, y con ello la propuesta metodológica de la acción se realiza con base en el cumplimiento de los objetivos planteados en la investigación que abordan el diseño instrumental y no la total ejecución de la PE propuesta. Como objetivo general se expone la finalidad de diseñar un documento rector de planeación para lograr integrar las TIC educativas a un centro escolar. Ante ello, se expresa el cumplimiento de este objetivo con el desarrollo de una propuesta metodológica con un sustento documental. Además, se abordaron las exploraciones conceptuales sobre las Comunidades de Aprendizaje y las metodologías didácticas actuales que permitieron destacar la relevancia social que se imprime en la presente PE. Por otro lado, como objetivos específicos se expresaron el desarrollo de tres fases estratégicas para el diseño de la propuesta metodológica. Para la Fase I (realizar el análisis estratégico: diagnóstico y establecimiento de objetivos mesurables), el objetivo se logró debido a las propuestas instrumentales como el diagnóstico FODA, investigaPreparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Los análisis documentales que se desarrollan para el diseño de la PE, aportan una línea de acción estratégica que reduce drásticamente las posibilidades de errar y obstaculizar los objetivos mediante el sustento teórico y conceptual de lo estratégico. ción documental histórica del centro educativo, y el apego a los indicadores de la legislación mexicana para orientar el diagnóstico contextual del colegio. En cuanto a la Fase II (formular la estrategia: convenios, recursos y desarrollo del capital humano), la propuesta metodológica con sustento teórico y conceptual expresan la concreción de este objetivo debido a que se exponen los elementos de la alineación estratégica y la vinculación estratégica, en la que ambas cuentan con el desarrollo concreto de líneas de acción y agentes con quien se pueden llevar a cabo. Los análisis documentales que se desarrollan para el diseño de la PE, aportan una línea de acción estratégica que reduce drásticamente las posibilidades de errar y obstaculizar los objetivos mediante el sustento teórico y conceptual de lo estratégico. A través de este análisis documental, se reflexiona sobre las repercusiones sociales que se demandan hoy en día en los centros educativos, y con ello, resaltar la imperante necesidad de una transformación de paradigmas educativos que satisfagan las competencias en las redes de información y conocimiento que la globalización ha presentado. Esta propuesta podría servir como punto de partida hacia ese gran reto de crear espacios de aprendizaje que fortalezcan las interacciones entre los agentes educativos y con ello consolidar una comunidad de aprendizaje competente en la sociedad de la información y el conocimiento. Como último objetivo, la implementación de la PE (Fase III), se observa su cumplimiento con el desarrollo de políticas educativas y rúbricas que permitirán el monitoreo y concordancia con los aspectos identitarios del centro escolar y su comunidad de aprendizaje. CONCLUSIONES La planeación estratégica de un proceso de integración de TIC en la educación de una comunidad de aprendizaje, a pesar de no ser una garantía de éxito, si garantiza la mayor coherencia y pertinencia del proyecto educativo adecuado a sus cualidades de gestión interna y externa, y su responsabilidad social para con su entorno. Así mismo, garantiza una mejora significativa en los factores de calidad que demandan las sociedades globales de hoy en día. Como se infiere, la PE que aquí se desarrolla, es un elemento que sin duda plantea a conciencia el diseño de acciones que expresan en sí mismas Presencia Universitaria los elementos identitarios del centro educativo. Proporciona las rutinas de pensamiento crítico para el diseño estratégico de comportamientos de los agentes educativos que están inmersos en la innovación pedagógica. 18 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE La planeación estratégica de un proceso de integración de TIC en la educación de una comunidad de aprendizaje, a pesar de no ser una garantía de éxito, si garantiza la mayor coherencia y pertinencia del proyecto educativo. En cierto modo, la PE promueve una educación de calidad y equidad ya que la integración meditada de las tecnologías educativas disminuye la brecha entre la diversidad intelectual e intercultural que interactúan en un centro educativo. Además de esto, la adaptabilidad curricular en tecnología me- Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 debe comenzar a diseñar e implementar paradigmas estratégicos educativos que atiendan las diferencias peculiares del sector empresarial con el de la naturaleza educativa. Es por ello que esta línea de investigación queda disponible para la expansión del conocimiento. Será necesario diseñar modelos de planeación educativa estratégica que aborde las nuevas interacciones políticas, sociales e interculturales del mundo actual. diante el empleo de esta PE, visiona la consolidación de un aprendizaje en comunidad haciendo un uso favorable de esta diversidad de inteligencias. Ante las demandas neoliberales que tienen que cubrir los centros educativos, la Planeación Estratégica Escolar 19 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE REFERENCIAS Barbosa Chacón, J. W., Barbosa Herrera, J. C., y Rodríguez Villabona, M. (2013). Revisión y análisis documental para estado del arte: una propuesta metodológica desde el contexto de la sistematización de experiencias educativas. INVESTIGACIÓN BIBLIOTECOLÓGICA, UNAM, 27(61), 83-105. Recuperado el 29 de junio de 2020, de https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S0187358X13725553?token=EE8AED5038B455F5F92747304E9F6351E7FA5AE6FE19A288F721A63D2FEED0A5B683155F7CD1EB79AEBCD42BF2E598AC De la Herrán, A., y Fortunato, I. (2017). La clave de la educación no está en las nuevas Tecnologías de la Información y la Acta Scientiarum. Education, 39(3), 312. Recuperado el 25 de Abril de 2020, de https://www.redalyc.org/ pdf/3033/303351030008.pdf Fuentes, C., Zermeño, M., y Vázquez, N. (2014). Comunidades de aprendizaje y redes sociales: una estrategia para promover la interculturalidad y la identidad. Cuadernos Interculturales, 1 (22), 61 - 74. Recuperado el 27 de abril de 2020, de https://www.researchgate.net/publication/266315868_Comunidades_de_ aprendizaje_y_redes_sociales_una_estrategia_para_promover_la_interculturalidad_y_la_identidad Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, M. d. (2010). Metodología de la investigación (Quinta edición ed.). (J. Mares Chacón, Ed.) México: McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V. Mesa Agudelo, W. (2012). Las TIC como herramientas potenciadoras de equidad, pertinencia e inclusión educativa. Trilogía Ciencia Tecnología Sociedad, 4(7), 6075. De https://doi.org/10.22430/21457778.153 Murillo Torecilla, F. J. (2010). Investigación Acción. Métodos de investigación en Educación, 3-26. Recuperado el 27 de Junio de 2020, obtenido de https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/39407277/rodriguez_s_investigacion_accion.pdf?1445752595=&response-content-disposition=inline%3B+filename%3DRodriguez_s_investigacion_accion.pdf&Expires=1593301272&Signature=GQvskKkewvXbiYoBhDgDhNNoNH93rFn-EP87JUZmXJg Paredes, H. (2012). Tic en Educación: Planeación Estratégica. SIRED, 1-10. Recuperado el 25 de abril de 2020, de http://sired.udenar.edu.co/185/ Secretaria de Educación Pública (2019). La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas. Recuperado de http://cetis22.edu.mx/assets/ pdf_pedagogicas_nem.pdf Presencia Universitaria 20 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LUIS JORGE HERNÁNDEZ PALACIOS Es egresado de la la licenciatura de Educación con acentuación en Planeación y Desarrollo Educativo por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Tiene Maestría en Liderazgo y Dirección de Centros Educativos por la Facultad de Educación en la Universidad Internacional de la Rioja. Es egresado así mismo de la Facultad de Música UANL bajo la línea de instrumentista. He dedicado su experiencia laboral a la docencia y a la coordinación académica en los niveles de educación básica y en programas internacionales de Bachillerato. Actualmente es Promotor Cultural bajo el Departamento de Difusión Cultural de la SE en el Estado de Nuevo León. Correo Electrónico: cokehernandez94@gmail.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 21 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 22-29 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 MUJER SOBRE TRIPLAY (2008) Acrílico / Madera / 80 x 200 cms Colección Particular Presencia Universitaria 22 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-2 EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• THE ROLE OF TUTOR AND TEACHER IN THE FACE OF THE CHALLENGE OF CURRENT GENERATION STUDENTS LAURA OLIVIA ZÚÑIGA RUIZ https://orcid.org/0000-0001-6897-6091 ABSTRACT Education in Mexico and the world has great challenges to face, virtual, digital education, which includes an accompaniment work in school cycles, which in the face of contingency is cold, not close, distant and even stressful, thus today the teaching work and tutorial, with young students in our country. At the Autonomous University of Querétaro we work with several digital spaces in the face of the health contingency that arises. There are spaces to record the tutoring sessions in the same way they have a virtual system, there is a virtual platform in which the programs of the high school education program are housed, however, there is an adversity with the characteristics of the students Xennials, Millennials and Z generations, we will analyze their advantages and disadvantages. The university has had a good idea to rethink the strategies for working from home, various digital spaces have been offered where it has been possible to carry out online classes at all levels of education it offers, from baccalaureate, bachelor’s degree, postgraduate, specialties, doctorates, among others. RESUMEN La educación en México y el mundo tiene grandes desafíos por enfrentar, la educación virtual, digital, que incluye un trabajo de acompañamiento en los ciclos escolares, que ante la contingencia es frío, no cercano, distante e incluso estresante; así es hoy el trabajo docente y tutorial con jóvenes estudiantes en nuestro país. En la Universidad Autónoma de Querétaro se trabaja con varios espacios digitales ante la contingencia de salud que se presenta. Hay espacios para registrar las sesiones de tutoría de igual forma existe una plataforma virtual en la cual se albergan los programas de bachillerato, sin embargo, se tiene una adversidad con las características propias de las y los estudiantes, las generaciones Xennials, Millennials y Z, analizaremos sus ventajas y desventajas. La Universidad ha tenido bien replantear las estrategias para trabajar desde casa, se han ofrecido diversos espacios digitales donde se han podido llevar a cabo las clases en línea en todos los niveles de educación que ofrece, desde bachillerato, licenciatura, posgrados, especialidades, doctorados, entre otros. PALABRAS CLAVE: Estrategia, Tutoría, Contingencia, Digital, Virtual, Programa Presencia Universitaria KEYWORDS: Strategy, Mentoring, Contingency, Digital, Virtual, Program 23 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 U EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES na institución de educación siempre tiene un proyecto educativo. El modelo educativo oficial de la UAQ mostrará la concepción sobre educación que toda institución debe tener, pero además, la construcción de dicho modelo educativo deberá tener en cuenta el contexto social, económico y político, así como la forma de su inserción en el desarrollo de la localidad, de la región y del país y se fundamentará en la historia, los valores, la visión, la misión, la filosofía y las finalidades de la institución educativa (Querétaro, 2018). de lo visual, del movimiento, de estar activos, se aburren en la pasividad de la enseñanza tradicional y se adaptan e incursionan fácilmente en procesos digitales. La tutoría ayuda al estudiante en el reconocimiento de sus capacidades, intereses, motivaciones, valores y aptitudes ante su situación académica y social; ofrece servicios educativos diversos que atienden aspectos relacionados con la prevención del fracaso escolar, la reprobación y la deserción. La gran mayoría de los tutores y docentes son inmigrantes digitales que la mitad de su vida han estado en interacción digital y con estudiantes nativos, de tal forma que los procesos de enseñanza-aprendizaje no son compatibles. Las y los estudiantes requieren La pedagogía de la alteridad constituye un pensamiento actuante que se distancia absolutamente del discurso eufemístico, que en relación con la formación de la dimensión humana de aquel, prolifera en la literatura educativa y pedagógica como una manera de vivir que se entiende desde el otro, con el otro y para el otro. Éste nos arroja luces sobre la diferencia específica del enfoque comprensivo edificador y su articulación con la pedagogía de la alteridad. Por lo que en la pedagogía de la austeridad siempre el educando va acompañado del educador, en un enfoque que promueva su potencial y llegue a su objetivo final. La tutoría ayuda al estudiante El oficio de maestro se adquiere vinculando las situaciones vividas (ficticias o reales) con las teorías que pretende explicar, mediante una estrategia de generalización de los procesos. Los estudiantes hoy tienen grandes adversidades en sus estudios académicos, los distractores digitales, las redes sociales, un estilo de vida material y urgente por satisfacer, además de todas las problemáticas de sexualidad, los problemas familiares, económicos, culturales, entre otras. en el reconocimiento de sus capacidades, intereses, motivaciones, valores y aptitudes ante su situación académica y social. Presencia Universitaria 24 Las formaciones basadas únicamente en conceptos teóricos, sin referencia a la realidad, impiden que el futuro maestro encuentre más tarde estos conceptos en el terreno práctico. Se produce entonces un desfase entre una formación académica más bien inservible y una práctica intuitiva que Preparatoria 8 UANL �EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES puede resolver los imprevistos y problemas circunstanciales, pero nos da la impresión de un eterno comienzo (Louise, 2005). Por tal razón, la formación integral del docente debe ser impulsada por él mismo, quien es un egresado del mismo proceso educativo. La tendencia en las nuevas propuestas de educación superior radica en fortalecer la formación integral del ser humano; es decir, una formación general con base en sus componentes éticos, pedagógicos, científicos, tecnológicos y humanísticos que promuevan transformaciones sociales; razones por la que se propone la formación integral del docente con base en esos componentes (Legorreta Barrancos, Ortega Rodríguez y Suárez Améndola, 2013). Resultan indispensables la práctica ética de funciones universitarias como la integración de la sustentabilidad y la práctica constante de una filosofía humanista de compromiso civil. bién resultan indispensables la práctica ética de funciones universitarias como la integración de la sustentabilidad (incluidos sus respectivos cambios de valores y normas) y la práctica constante de una filosofía humanista de compromiso civil, las cuales incidirán favorablemente en la construcción ciudadana. Tomando en cuenta que los procesos y estrategias educativas deben estar a la vanguardia para los docentes y estudiantes, hoy es un tema urgente en todos los niveles educativos. La contingencia de salud ha obligado a todas las instituciones del mundo a cambiar a una modalidad virtual, llevando el aula a las casas, ante una necesidad de contar con tecnología y señal de internet. No sólo cambió la educación sino también muchas actividades productivas, financieras de empresas e industrias, de tal forma que en casa todos estaban reunidos, con una necesidad de estar conectados en una línea de internet, así como una computadora personal. El acto de la tutoría tiene que desarrollarse en un marco institucional y de manera sistemática, cubriendo preferentemente todos los ciclos escolares de un nivel educativo. Debiera asignársele, sobre todo, una función preventiva, aunque en la realidad de este país suele operar más como una solución de remedio, debido a factores como la escasa experiencia que las instituciones educativas en México tienen sobre esta estrategia, a procesos insuficientemente planificados y de corto alcance, o incluso a desconocimiento de los propios alumnos sobre su propósito; sin la visión para prevenir los problemas y actuar una vez que éstos se presentan y agudizan (López, 2011). Nuestra universidad tiene un compromiso social universitario y requiere poner en práctica procesos que permitan construir formas y modelos que mejoren la calidad de la vida nacional, regional y local. En este sentido, tamPresencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 El análisis se hace con respecto al trabajo docente y tutorial en relación con 25 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES Hoy existen documentadas algunas situaciones que se registraron durante la contingencia, tales como falta de recursos económicos, • de tecnología, problemas familiares por estar todos en casa, de señal digital de internet, entre otros. las y los estudiantes del bachillerato, la contingencia de salud y ante las generaciones con las cuales estamos interactuando en forma virtual y que nos lleva a reflexionar la práctica de los instrumentos didácticos con los que se cuentan y las habilidades que estas generaciones tienen en ventaja con los docentes y tutores. OBJETIVO El objetivo es reflexionar ante las generaciones que estamos interactuando en este espacio y tiempo de pandemia, las generaciones nos llevan ventaja en la interacción de los medios digitales. COMPETENCIA GENÉRICA Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. COMPETENCIAS DISCIPLINARES • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. • Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. • Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. CONTENIDOS • Conceptuales. Tenemos varias generaciones con características propias, como son Xennials, Mi- • llennials y Z, quienes se han considerado como potencialmente hábiles en cuanto a su inserción, trabajo y desarrollo de las plataformas digitales. Procedimentales. La manipulación de programas digitales deberá ser considerada para formar parte de un desarrollo académico y modelos educativos. Puede ser considerado como una innovación en el campo de la didáctica y pedagogía, incluirlas en las actividades en clase. Actitudinales. El modelo educativo oficial de la UAQ mostrará la concepción sobre educación que toda institución debe tener, pero, además, la construcción de dicho modelo educativo deberá tomar en cuenta el contexto social, económico y político, así como la forma de su inserción en el desarrollo de la localidad, de la región y del país y se fundamentará en la historia, los valores, la visión, la misión, la filosofía y las finalidades de la institución educativa (Querétaro, 2018). Hoy existen documentadas algunas situaciones que se registraron duran- ATRIBUTOS • Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus propios valores, fortalezas y debilidades. • Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Presencia Universitaria 26 Preparatoria 8 UANL �EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 en el aprendizaje y flexible, lo cual ha aportado ante esta situación varios espacios digitales que han permitido que se puedan acreditar los procesos educativos, con los programas integrados en las actividades propuestas por los profesores. te la contingencia, tales como falta de recursos económicos, de tecnología, problemas familiares por estar todos en casa, de señal digital de internet, entre otros. Estas problemáticas de igual forma se notaron en la comunicación con los grupos tutorados y de forma individual. RESULTADOS Y CONCLUSIONES La universidad ha replanteado las estrategias para trabajar desde casa, se han ofrecido diversos espacios digitales donde se han llevado a cabo las clases en línea en todos los niveles de educación que ofrece, desde bachillerato, licenciatura, posgrados, especialidades, doctorados, entre otros. De igual manera, el trabajo tutorial y docente tienen espacios digitales en la plataforma de la universidad, las sesiones y los registros están documentadas, sin embargo, existen aún las problemáticas en las casas-hogares de tutorados y tutoradas, quienes han referido no tener una computadora personal y/o una señal de internet estable para las clases. Son varios los integrantes de una familia y todos trabajando en casa, en esas ocasiones no alcanza una computadora para cada Presencia Universitaria integrante, éstas son algunas de las problemáticas que presentan las clases en línea. El objetivo de la tutoría fue acompañar al estudiante en su proceso académico, en las posibles situaciones de problema que puedan afectar su rendimiento académico y calificaciones. Siendo así, las y los docentes tutores tienen la adversidad de estar en comunicación con los grupos, las y los tutorados, por las mismas situaciones de comunicación. Tenemos generaciones de jóvenes con características distintas, como los Xennials, Millennials y Z, quienes no tienen ningún problema en cambiar de modalidad presencial a digital, pero el problema para ellos es contar con el recurso para establecer comunicación y trabajo virtual. Sabemos que ellos han crecido con una plataforma tecnológica en sus manos, son potencialmente hábiles y su mayor desventaja son las distracciones de igual forma digital, como las redes sociales que se han vuelto un terrible distractor en presencial y virtual. El nuevo modelo educativo refiere una universidad humanista, centrada El nuevo modelo educativo refiere una universidad humanista, centrada en el aprendizaje y flexible, lo cual ha aportado ante esta situación varios espacios digitales que han permitido que se puedan acreditar los procesos educativos. 27 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES REFERENCIAS Del Campo Fernández, A. (28 de mayo de 2018). IEBS. Obtenido de Millennials y Xennials: cómo son estas: https://www.iebschool.com/blog/ Legorreta Barrancos, L. E., Ortega Rodríguez, A., & Suárez Améndola, R. (2013). Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo. En Formación integral del docente. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo. López, A. R. (2011). La tutoría. Obtenido de Una estrategia innovadora en el marco de los programas de atención a estudiantes: http://publicaciones.anuies. mx/pdfs/libros/Libro225.pdf Louise, B. (2005). Enseñar la complejidad del oficio de la formación profesional del maestro. En M. A. Léopold Paquay, La formación profesional del maestro. Estrategias y competencias. México: Fondo de Cultura Económica. Querétaro, U. A. (2018). El Modelo Educativo Universitario. En UAQ. https://planeacion.uaq.mx/docs/meu/El-Modelo-Educativo-Universitario-MEU.pdf Presencia Universitaria 28 Preparatoria 8 UANL �EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LAURA OLIVIA ZÚÑIGA RUIZ Nació en la ciudad de Querétaro, estudió la mayor parte de sus estudios en la Universidad Autónoma de Querétaro, Licenciada en Informática de profesión y Maestra en Educación por la Universidad Marista de Querétaro, experiencia laboral académica de 26 años, en la Escuela de Bachilleres, de la UAQ, cuenta con más de 30 ponencias en varios Coloquios, Congresos a nivel nacional e internacional. Responsable de las Tutorías Institucionales, del Plantel Norte de la Preparatoria, jefe del Área de Informática, certificada en Competencias. Correo Electrónico: laura.zr@uaq.mx ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 29 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 30-41 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LA TORERA (2008) Acrílico / Madera / 80 x 100 cms Colección Particular Presencia Universitaria 30 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-3 EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• DISCURSIVE EXPRESSIONS OF HIGH SCHOOL STUDENTS YOLANDA ZEPEDA ESCAMILLA https://orcid.org/0000-0002-4203-6760 EDUARDO RUIZ PÉREZ https://orcid.org/0000-0002-4953-0243 RESUMEN El presente trabajo aborda la construcción de la figura docente desde las expresiones sexistas de estudiantes universitarios del nivel medio superior, el enfoque parte del análisis de la variedad léxica, las figuras verbales y las figuras adjetivas de dichas expresiones, fundamentado en la construcción de las actividades de imagen de violencia con perspectiva antropológica, sociológica y cultural. El estudio parte de la idea de que los verbos y adjetivos utilizados en las expresiones discursivas de los estudiantes, permiten caracterizar de manera clara y precisa la figura del maestro. ABSTRACT This paper deals with the construction of figure teacher from sexist expressions of college students at the high school level, the focus of the analysis of lexical variety, verbal figures and adjectival figures such expressions, based on the construction of the activities image of violence with anthropological, sociological and cultural perspective. The study of the idea that verbs and adjectives used in the discursive expressions of students, to characterize clearly and precisely the figure of the teacher. KEYWORDS: Sexism, Image, Lexis, Teacher, Expressions, Activities PALABRAS CLAVE: Sexismo, Imagen, Léxico, Maestro, Expresiones, Actividades Presencia Universitaria 31 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 E l presente trabajo es un extracto que forma parte de un proyecto adaptado del estudio Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia, presentado por el Dr. Ariel Cordisco durante el desarrollo del XII Congreso ALED en Santiago de Chile (2017). En México y bajo el nombre de Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal (Verduzco, Rodríguez y Ruiz, 2020), se llevó a cabo una réplica de estudio original, mismo que se encuentra publicado en la revista Textos en Proceso (2020), motivados por este último, se desarrolló una adaptación, que se centra en la figura del docente, dicho estudio se sumerge en las expresiones de la violencia simbólica presentes en el discurso social, desde la normalización del sexismo y de las estructuras heteropatriarcales en la cultura contemporánea. En el estudio original, Cordisco (2017, p. 85), elaboró un instrumento para recolectar datos de 26 informantes de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, con la variable género equiparada. En ese estudio se solicitó detallar y/o narrar –por parte de quien lo responde–, experiencias personales y reacciones El objetivo es mostrar y explicar el comportamiento de las expresiones verbales y adjetivas relevantes, en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista en estudiantes y la construcción de la figura del maestro a partir de estas expresiones. verbales ante situaciones específicas que implican conflicto con hombres y/o mujeres. de estudiantes del nivel medio superior en relación a maestros y maestras del mismo nivel educativo. El trabajo que aquí se muestra, es un fragmento que forma parte de la adaptación del estudio Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia, este último se centra en las experiencias personales y reacciones verbales ante situaciones específicas que implican conflicto con hombres y/o mujeres en circunstancias generales, en el que aquí se muestra, nos centraremos en las expresiones verbales y adjetivas en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista El objetivo es mostrar y explicar el comportamiento de las expresiones verbales y adjetivas relevantes, en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista en estudiantes y la construcción de la figura del maestro a partir de estas expresiones. Esto servirá para explicar de una manera amplia la relación que existe entre el maestro y estudiante, nos dará la posibilidad de desarrollar procesos de capacitación para los maestros, a fin de desarrollar una pauta de mejoramiento en las relaciones maestro-alumno. En este trabajo se emplean tres recursos de intervención: análisis de la variedad léxica, en donde se pueda contrastar el comportamiento y las tendencias de las respuestas recabadas entre los ambientes públicos y privados narrados por los informantes, la identificación y análisis de verbos, desde el modo verbal de la teoría de Balmes (Hernández, 2012) y la identificación y análisis de adjetivos, atendiendo a su clase y a su significado léxico (Pardo, 2015). Presencia Universitaria 32 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO En la Figura 1, Modelo de la construcción de la figura docente desde la expresión sexista de estudiantes, se destacan los recursos de análisis implementados en la presente adaptación, por un lado la variedad léxica, que se refiere al número de palabras diferentes utilizadas en un texto, un rango mayor indica una diversidad mayor (Johansson en Fuentes, Hernández y Salcedo, 2019), el modo verbal de la teoría verbal de Balmes, quien señaló que los modos del verbo son las variaciones que recibe, según el acto interno que significa (Balmes en Hernández, 2012) y las clases de adjetivos que son considerados como Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 palabras que expresan (Spitzová en Pardo, 2015). Las expresiones discursivas de cada persona se encuentran matizadas por los diferentes espacios de desarrollo e interacción y suelen tener un fondo explicativo. Desde el modelo de trabajo que aquí se plantea, estas fuentes se centran en las incidencias antropológicas, sociológicas y culturales de los ámbitos públicos y privados de cada informante, esta suma de expresiones dibuja las actividades de imagen de violencia que constituyen la figura del docente en el imaginario de sus estudiantes. Este extracto del estudio parte de la hipótesis de que el comportamiento de los verbos y adjetivos en un corpus discursivo permiten identificar el nivel de sexismo que se erige desde las expresiones de los estudiantes y que, de acuerdo con el ámbito –público y/o privado– donde se desarrollan, éstas presentan niveles diversos y significativos de variedad léxica. MÉTODO En anteriores apartados se ha señalado que el presente ejercicio forma parte de una adaptación al estudio Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia (Cordisco, 2017, Figura 1. Modelo de la construcción de la figura docente desde la expresión sexista de estudiantes Presencia Universitaria 33 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Se trata de 10 reactivos en los que se plantean diversos escenarios de la actividad docente en donde los estudiantes emiten un corpus discursivo asociado a situaciones escolares y/o del aula. p. 85), a continuación, se muestra cómo es que se realiza dicha adaptación y la manera en que se analizan los resultados, así como la presentación de éstos. Para el desarrollo del presente capítulo se tomaron 4 reactivos relacionados con Experiencias del ámbito público y las Experiencias del ámbito privado, en el instrumento se pueden identificar como los reactivos 7, 8, 9 y 10 de la investigación general adaptada. Para ambos ámbitos, el público y privado, se plantearon las siguientes preguntas: • ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra? • ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? Al igual que el instrumento del proyecto original, la investigación adaptada consta de 17 reactivos, el primero refiere al consentimiento de los informantes para responder el cuestionario, si el consentimiento es negado, el instrumento salta hacia el reactivo 17, el cual indica la terminación del ejercicio. En caso de que el informante otorgue su consentimiento para seguir respondiendo, de inmediato se despliega el apartado que recolecta los datos generales de los informantes, son seis y se enuncian a continuación: • Ciudad de procedencia • Sexo • Edad • Nivel académico que cursa • Actividad adicional a la escolar que realiza Una vez revisadas las adaptaciones al cuestionario, éste se publicó en la plataforma libre Google Forms y, con la valiosa ayuda de maestros de los niveles medio superior y superior de diversos espacios educativos de la entidad (Saltillo, Coahuila, México), se invitó a estudiantes de diversos espacios académicos a que participaran como informantes, los datos más destacados se muestran en apartados posteriores. El análisis que se muestra en este capítulo inició con la caracterización de los estudiantes que participaron, ésta se elaboró a partir de las principales tendencias observadas en los datos generales del cuestionario, enseguida, desde el modelo de análisis que se su- Toda vez que los informantes agotan las respuestas de este apartado, se despliegan los reactivos que recolectan la información sobre las expresiones de los estudiantes, asociadas a diversos escenarios teniendo como Presencia Universitaria figura central a la imagen del maestro. Se trata de 10 reactivos en los que se plantean diversos escenarios de la actividad docente en donde los estudiantes emiten un corpus discursivo asociado a situaciones escolares y/o del aula. 34 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 girió, se estudiaron las respuestas que los informantes dan a los cuatro reactivos que se asocian a las Experiencias del ámbito público y las Experiencias del ámbito privado, comenzando por la identificación del porcentaje de variedad léxica de cada uno de estos reactivos, posteriormente, se identifican los verbos más utilizados y finalmente, se identificaron y contabilizaron los tipos de adjetivos observados. Los resultados se presentan en figuras y/o tablas, analizados, como ya se mencionó, desde el marco metodológico previamente mostrado, los resultados aparecen en el siguiente apartado. RESULTADOS 4.1 Características y tendencias del grupo informante Como ya se señaló, el cuestionario analítico se aplicó a través de la plataforma libre Google Forms, el instrumento se comenzó a responder desde el 25 de septiembre de 2019 y la última entrada quedó registrada el 5 de octubre de 2019, el proceso se realizó totalmente en línea. Atendieron a la convocatoria un total de 81 informantes, dos optaron por no responder, por lo que se identificaron 79 participantes efectivos, la mayoría se localizan en la ciudad de Saltillo, Coahuila, aunque hay registros de 9 entidades más, fueron 63 casos los registrados en esta localidad. Gráfico 1. Modelo de la construcción de la figura docente desde la expresión sexista de estudiantes. Mujeres representa la mayoría de la sección. Gráfico 2. Se aprecia una mayoría de estudiantes de Bachillerato dentro del grupo de informantes. En la mayoría de los casos, los informantes se identifican como mujeres, con 47 registros, por solo 30 de hombres, por otro lado, de acuerdo con los registros, se observan 51 casos que señalan edades entre los 14 y 17 años. Los informantes reportaron estar Presencia Universitaria ■ 35 Bachillerato ■ Otros Grados Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 cursando los niveles de Licenciatura, Ingeniería o equivalente, así como el nivel de Preparatoria y/o Bachillerato, siendo este último el que presenta el mayor número de registros, con 42. Por último, en lo que respecta a las actividades adicionales a la escolar que los informantes realizan, estos reportaron que las tres principales actividades que realizan son: • Los deportes • La colaboración en actividades del hogar • El trabajo A partir de este punto se presentan los resultados que corresponden al corpus expresivo de los informantes, explorados desde los ámbitos público y privado, respectivamente. Como ya se señaló en el apartado 3. Instrumentación y análisis, los resultados se presentan en figuras y/o tablas y se analizan desde el marco metodológico ya explicado. Cada reactivo se trató de manera individual, pero, de manera integral en cuanto al corpus de respuesta de los informantes, una vez agotados los cuatro apartados, se desarrollan las Presencia Universitaria conclusiones en donde se refleja la perspectiva del modelo metodológico empleado. 4.2 Análisis del Corpus Discursivo de los estudiantes en los ámbitos público y privado En este apartado se presentan los resultados que corresponden al análisis del corpus de las expresiones discursivas narradas por los informantes a partir de sus propias experiencias en los ámbitos público y privado. Estos resultados se analizaron según lo propuesto en el marco metodológico y se muestran de manera individual. 4.2.1 Ámbito público. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra? El corpus general de respuesta a la pregunta del ámbito público ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra?, presenta una variedad léxica del 54%, esto señala que un poco más de la mitad de las 373 palabras usadas en este reactivo son variadas, mientras que las palabras restantes se repiten 2 o más ocasiones durante las expresiones discursivas empleadas por los informantes. Por otro lado, sobre este mismo reactivo, se logran identificar el registro de 15 verbos y de 11 adjetivos; más adelante, en este mismo apartado, se les dará tratamiento. Con relación a los verbos identificados en este mismo apartado, se subrayan los siguientes: callar, ser, estar, decir y valer, además de otros verbos que mostraron 3 o menos registros, el verbo callar es el que más registros presenta, por lo que podemos señalar que las expresiones discursivas empleadas por los estudiantes hombres con rela- Tabla 1. Comportamiento de los criterios de análisis. Ámbito público. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra? CRITERIO DE ANÁLISIS RESULTADO OBSERVADO VARIEDAD LÉXICA 54% VERBOS 15 ADJETIVOS 11 36 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Tabla 2. Comportamiento de los criterios de análisis. Ámbito público. ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? CRITERIO DE ANÁLISIS RESULTADO OBSERVADO VARIEDAD LÉXICA 57% VERBOS 15 ADJETIVOS 10 ción a las maestras cuenta con una carga imperativa significante. Los adjetivos que se observan son los siguientes: vieja y maldita, el primero es el que mayor cantidad de registros muestra, lo que indica que las expresiones discursivas de los estudiantes hombres con relación a las maestras en el ámbito público hacen referencia a la edad y/o a el género a partir de una carga disruptiva. En este mismo reactivo presenta otras 9 menciones que muestran 2 o menos registros. Por último, se recalca que la construcción de la figura de las maestras, desde la expresión pública de los estudiantes hombres, se define por el uso de los verbos callar, ser, estar, decir y valer y de los adjetivos vieja y maldita; esta combinación de elementos constituye una dosis de sexismo que relega a la figura de la maestra en acciones imperativas, condicionadas por la edad y el género. 4.2.2 Ámbito público. ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? En el corpus general de respuestas a la pregunta del ámbito público ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro?, se observa una variedad léxica del 57%, el 3% más con relación al mismo planteamiento realizado en estudiantes hombres hacia maestras. Sobre este mismo reactivo, se reconocen 15 verbos y 10 adjetivos. En cuanto a los verbos, se destacan los siguientes: ser y decir, además, otros 13 casos que mostraron 3 o menos registros, este comportamiento señala una amplia variedad de verbos utilizados en él. Por su parte, los adjetivos identificados son los siguientes: viejo, puto y violador, además de otros 7 registros que muestran una sola mención. En este apartado, se enfatiza que la construcción de la figura de los maestros, desde la expresión pública de las estudiantes mujeres se define por el uso de los verbos ser y decir, así como de los adjetivos viejo, puto y violador, esta combinación de elementos nos permite aseverar que la percepción en torno a la figura del maestro posee una carga entitativa depredadora y/o de tipo lascivo. Finalmente, de acuerdo a la evidencia, el corpus discursivo de los estudiantes hombres presenta una variedad léxica que según la teoría se puede considerar como baja o inferior. 4.2.3 Ámbito privado. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra? En el corpus general de respuestas a la pregunta del ámbito privado ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha Además, el corpus discursivo de los estudiantes hombres presenta una variedad léxica que de acuerdo con la teoría se puede considerar como baja o inferior. Presencia Universitaria 37 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra?, se observa una variedad léxica del 57%, sin embargo, el número de palabras disminuye significativamente con respeto al ejercicio presentado en ámbito público, los informantes emplearon menos palabras en el ámbito privado que en el público. En este reactivo se identifican 13 verbos y 12 adjetivos. siva del ambiente privado de los estudiantes hombres, se ciñe a una postura designativa ante el uso del verbo estar, que, aunado al adjetivo vieja, circunscribe a la figura de la maestra a condiciones designativas sujetas a la edad y/o el género. En lo que respecta a este apartado, al igual que en el ámbito de lo público, el corpus discursivo de los estudiantes hombres, presenta una variedad léxica, que según la teoría se consideraría como baja o inferior. Los verbos identificados en este mismo apartado son los siguientes: estar y chingar, además de otros 11 adjetivos que mostraron 3 o menos registros, el verbo estar es el que más registros muestra, por lo que podemos señalar que las expresiones discursivas empleadas por los estudiantes hombres con relación a las maestras son de tipo designativo. 4.2.4 Ámbito privado. ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? En el corpus general de respuestas a la pregunta del ámbito público ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro?, se observa una variedad léxica del 57%. Sobre este mismo reactivo, se reconocen 28 verbos y de 10 adjetivos. En cuanto a los adjetivos, el que destaca es vieja y permite señalar que las expresiones discursivas de los estudiantes hombres con relación a las maestras en el ámbito público hacen referencia a la edad y/o a el género a partir de una carga peyorativa. La construcción de la figura de las maestras, desde la expresión discurTabla 3. Comportamiento de los criterios de análisis. Ámbito privado. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra? CRITERIO DE ANÁLISIS RESULTADO OBSERVADO VARIEDAD LÉXICA 57% VERBOS 13 ADJETIVOS 12 Presencia Universitaria 38 Este reactivo muestra una expresión verbal más variada que los demás reactivos, en la que se destacan los verbos ser y estar como los que muestran el mayor número de observaciones registradas, otros 26 casos que mostraron 3 o menos registros. De los 10 adjetivos identificados, sólo el adjetivo viejo presentó 8 registros, los otros 9, presentan una sola mención. En este apartado, se enfatiza que la construcción de la figura de los maestros, desde la expresión de un ambiente privado de las estudiantes mujeres se define por el uso de los verbos ser y decir, así como el adjetivo viejo, esta combinación de elementos nos permite suponer que la percepción en torno a la figura del maestro, es de naturalePreparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO za lasciva lo cual marca una diferencia con las expresiones de hombres hacia maestras en el ámbito de lo público, en donde estas hacen referencia a la edad y/o a el género a partir de una carga disruptiva. Finalmente, al igual que los anteriores tres reactivos, las expresiones utilizadas en el corpus discursivo de las estudiantes mujeres, según los informantes, muestra una variedad léxica que según la teoría se puede considerar como baja o inferior. CONCLUSIONES 1. La figura de las maestras, desde la expresión pública y privada presenta similitudes en cuanto a los componentes que destacan, entre estos se encuentran callar, ser, estar, decir, valer y el calificativo viejo, esto nos indica no existen diferencias entre estas, es decir, las maestras son señaladas del mismo modo, independientemente del ámbito de expresión. 2. La figura de los maestros, desde la expresión pública de las estudiantes mujeres está definida los términos ser, decir, viejo, puto y violador, estos elementos circunscriben a la figura del maestro dentro de carga entitativa depredadora y/o de tipo lascivo. 3. La figura de los maestros, desde la expresión discursiva del ambiente privado de las estudiantes mujeres, se encuentra caracterizada por los elementos ser, decir, además del calificativo viejo, este comportamiento es similar al de las expresiones de hombres hacia maestras en el ámbito de lo público, sin embargo, es importante destacar que ambas referencias vieja y viejo, pueden tener conPresencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Tabla 4. Comportamiento de los criterios de análisis. Ámbito privado. ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? CRITERIO DE ANÁLISIS RESULTADO OBSERVADO VARIEDAD LÉXICA 57% VERBOS 28 ADJETIVOS 10 notaciones diferentes, por un lado los estudiantes hombres lo usan refiriendo a la edad y/o al género como una falta de habilidad o pericia, por su parte, las estudiantes mujeres lo usan en los maestros para expresar repudio a una personalidad lasciva e invasiva. 4. Los cuatro reactivos analizados muestran corpus discursivos con diferencias poco relevantes y la variedad léxica baja o inferior. sanas y efectivas en el ámbito de la educación media superior. Lo anterior se aplica desde la capacitación que se ofrece a través de los departamentos de tutorías institucionales. Una vez que se conocieron los resultados se procede a desarrollar una propuesta de acción que contempla el desarrollo de la figura docente que se generó desde el imaginario de las expresiones sexistas de los estudiantes de bachillerato. Dicha propuesta consiste en fortalecer los procesos de socialización entre estudiantes y maestros, por medio de la concientización de estos últimos sobre la importancia del desarrollo emocional y las actuales necesidades individuales de los estudiantes y su nuevo contexto académico. También se implementan mejoras en los esquemas de comunicación, con la finalidad de promover relaciones más 39 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 REFERENCIAS Cordisco, A. (2017). Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal. Disponible en https://www.dropbox. com/s/648omv4nlg78xcy/ALED%202017%20Libro%20de%20res%C3%BAmenes.pdf?dl=0. Consultado el 15/06/2020. Hernández Guerrero, J.A. (2012). La teoría verbal de Jaime Balmes. De http:// www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-teoria-verbal-de-jaime-balmes/html/ dcd1e214-2dc6-11e2-b417-000475f5bda5_3.html. Consultado el 10/03/2020. Spitzová, E. (1977). Posición del adjetivo calificativo en el español moderno. En https://digilib.phil.muni.cz/bitstream/handle/11222.digilib/113573/1_EtudesRomanesDeBrno_09-1977-1_11.pdf?sequence=1. Consultado el 22/03/2020. Pardo de Santayana, C.Y. (2015). 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Es subcoordinadora académica y profesora de tiempo completo del área dental de la Escuela Preparatoria Técnica Médica. Posee la certificación PROFORDEMS y diversos diplomados, entre los que se destaca el de habilidades docentes. Es profesor investigador en la Universidad Autónoma de Coahuila, México. Estudia la Figura Docente y el Análisis del discurso (discurso educativo, género y expresiones sexistas). Ha publicado en la revista internacional de investigación Textos en Proceso. Revista de lengua y lingüística en español (ASICE-EDICE). Es profesor de tiempo completo en la Licenciatura en Ciencias de la Educación y cuenta con el reconocimiento de perfil deseable de PRODEP. Correo Electrónico: yolanda.zepedae@uanl.edu.mx Correo Electrónico: eduardoruizperez@uadec.edu.mx ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 41 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 42-51 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 SEGUNDO ESTADO (2008) Acrílico / Madera / 74 x 90 cms Colección Particular Presencia Universitaria 42 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-4 REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• RETHINKING THE MEANING OF THE HUMAN CONDITION FROM THE PANDEMIC PHENOMENON. CHANGE OR MUTATION? A REFLECTION FROM THE PERSPECTIVE OF UNIVERSITY EDUCATIONAL PROCESSES JUAN GARCÍA RAMÍREZ https://orcid.org/0000-0001-5761-5426 ALEJANDRO RUIZ BALZA https://orcid.org/0000-0003-3223-5974 ABSTRACT Rethinking ourselves from the digital point of view, digital citizens, isolated but united by cybercommunication, will the human be at risk? Or we will mutate to a new way of humanizing our relationship with the environment and nature, affecting our human condition as little as possible. This point is crucial because there are people who have lived between centuries. We start from a vertical and manual micro gaze to introduce ourselves to the horizontal and digital gaze. It is not possible to lose the characteristics that define us as human beings: freedom, will, transcendence, knowledge, thought, abstraction, among others. What is at risk is the sensitivity and awareness to adjust digitization to the service of humanity. We seem to do the opposite and want to adjust the human condition to the digital age. Now a screen with thousands of pixels reproduces image and sound. Cyber Communication is so effective in some things and so cold in others. Confinement, a strategic consequence to avoid most infections, brings with its disruptive changes that affect human feeling and living in different ways. RESUMEN Repensarnos desde lo digital, ciudadanos digitales, aislados pero unidos por la ciber comunicación; ¿estará en riesgo lo humano? o mutaremos a una nueva manera de humanizar nuestra relación con el entorno y la naturaleza afectando lo menos posible nuestra condición humana. Este punto es crucial porque hay personas que hemos vivido entre siglos. Partimos de una micro mirada vertical y manual para introducirnos a la mirada horizontal y digital. No es posible extraviar las características que nos definen como seres humanos: libertad, voluntad, trascendencia, conocimiento, pensamiento, abstracción, entre otros. Lo que sí está en riesgo es la sensibilidad y conciencia para ajustar la digitalización al servicio de la humanidad. Parece que hacemos lo contrario y queremos ajustar la condición humana a la era digital. Ahora una pantalla con miles de pixeles reproduce imagen y sonido. Es la ciber comunicación tan efectiva en algunas cosas y tan fría en otras. El confinamiento, consecuencia estratégica para evitar la mayor parte de contagios trae consigo cambios disruptivos que afectan de diversas maneras el sentir y vivir humano. KEYWORDS: Education, Rethink, Resignify, Digital, Change, Mutation PALABRAS CLAVE: Educación, Repensar, Resignificar, Digital, Cambio, Mutación Presencia Universitaria 43 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 L REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS a presencia disruptiva del coronavirus (Covid-19) en la humanidad vino a evidenciar y visibilizar aspectos del diario vivir que se creían fuertes o, inclusive, era impensable que fueran afectados. El análisis desde la prospectiva dejaba entrever escenarios diversos ante ciertas eventualidades que podrían ser controlables. Pero la presencia del Covid-19 como fenómeno pandémico disruptivo vino a tensionar y fragmentar la debilidad de los sistemas financieros, políticos, sociales, relacionales, educativos, por mencionar. cargado de fuerza emocional virtual, pero no presencial. Parece contradictorio con el punto anterior. Pero por naturaleza el latino es muy cercano a la otredad a diferencia del anglosajón. El confinamiento hace que las palabras y los actos se conviertan en símbolos virtuales y las pantallas tecnológicas acercan los anhelos de los lejanos. La necesidad de la cercanía modifica las conductas comunicativas, alimentarias y hasta las horas de sueño. Nuestra relación con el tiempo se ve considerablemente afectada en este período en particular, no sólo por el aislamiento físico y social del confinamiento, cuyos límites temporales son borrosos, sino también por la importante carga emocional transmitida por una situación de salud incierta. Una gran variabilidad en la posibilidad y la capacidad de reclamar el tiempo pueden acentuar la sensación de desigualdad frente al confinamiento. Así, a las desigualdades del espacio impuestas por la inmovilidad se agrega una redistribución desigual del tiempo individual (Mella, 2020). Sin embargo, la presencia del Covid-19 por un lado, fortaleció los lazos de cooperación y solidaridad entre la ciudadanía y, por otro, visibilizó los discursos decimonónicos de los grupos de poder (entendida desde la semiótica) y la fragilidad en los sistemas soportes como el político, económico, social y educativo. El confinamiento nos arrebató lo más humano (desde la mirada latina): la cercanía con el otro, el abrazo, el contacto físico. Ahora el símbolo impera en las relaciones cibernéticas, un símbolo (como el emoticón del abrazo) El confinamiento hace que las palabras y los actos se conviertan en símbolos virtuales y las pantallas tecnológicas acercan los anhelos de los lejanos. Presencia Universitaria 44 Cada país tiene sus propias condiciones que los hacen únicos y viven el confinamiento según las normas dictadas por las leyes locales, éstas fundamentadas en las recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud. Entre otros aspectos, la disrupción pandémica vino a cuestionar la fortaleza o debilidad en los procesos educativos, en todos los niveles educativos en general y en el universitario en particular, fuera del aula física tradicional, trasladados a casa a través de la tecnología y plataformas cibernéticas. ¿Es posible impactar y formar a los alumnos de universidades públicas y privadas a través de las plataforPreparatoria 8 UANL �REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS mas digitales de igual manera como si estuvieran en el aula? ¿Estamos frente a un cambio profundo y acelerado o ante una mutación de las prácticas educativas universitarias? DESARROLLO Dadas las diversas y variadas características, cada país se confronta con problemáticas no previstas o fortalecidas y visibiliza o deja al descubierto aspectos que se daban por hecho o se creía que no ocurrirían a corto plazo. Mencionaremos y desarrollaremos brevemente algunos puntos neurálgicos antes de abordar los procesos educativos. El conjunto transgeneracional de usuarios de múltiples plataformas digitales se vio interpelados por el desplazamiento del uso informal social de dichas tecnologías a su uso educativo extendido. El confinamiento nos confronta a nosotros mismos y con la otredad, visibilizando las construcciones-relaciones humanas inconscientes. Cada sujeto vive de manera diferente el confinamiento. Sin embargo, con el transcurrir de los días han aumentado los casos de violencia doméstica y los síntomas depresivos. Cualquier tipo de sociedad (industrial, agrícola, entre otros) vive habituada a los procesos y roles de vida, casi ritualizados, y muy pocas veces, están acostumbrados a lo disruptivo. Y en un instante de confusión pandémica e infondémica se ven tan cercanos con la otredad y consigo misma. Poniendo a prueba las capacidades de diálogo, convivencia, tolerancia, reflexión y trabajo en casa. La familia se ve obligada a valorar la cercanía, pero también la tolerancia. Faltos de capacidad para deconstruir o reinventarse como seres dialógicos declinan en entramados conflictos que visibilizan lo antes no dicho (Gadamer, 2007). ¿Cuál es el punto de abordaje para repensar lo humano desde el confinamiento? Reinventarnos, resignificarnos o recuperar y visibilizar lo extraviado y oculto desde la mirada del confinamiento y la pandemia. Desde nuestra práctica docente y directiva es posible relacionarse con diversos grupos sociales. Para los padres de familia es difícil la reinvención de sus prácticas diarias cuando ya están muy arraigadas en su devenir. Mencionarles de resignificar las acciones y procesos también les resulta complejo y, no se diga, de la recuperación o toma de conciencia de lo habituado u oculto. El conjunto transgeneracional de usuarios de múltiples plataformas digitales se vio interpelados por el desplazamiento del uso informal social de dichas tecnologías a su uso educativo extendido que de una semana a la otra reemplazó al curso presencial por el virtual. Al desconcierto de estudiantes y docentes se sumó el de los padres o tutores, a quienes se les vino el mundo encima cuando fueron conscientes de la corresponsabilidad educativa de sus hijos. Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Tanto en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina, como en Nuevo León, México, se verifica un aumento de las denuncias por violencia doméstica y síntomas depresivos. Por 45 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS ejemplo, la Universidad Autónoma de Nuevo León en coordinación con organismos privados y estatales ha abierto líneas de apoyo psicológico. También lo han hecho universidades y agencias de gobierno de Buenos Aires. Otro dato transversal en sendas realidades, está dado por la experiencia de los alumnos de todos los niveles, quienes presentan síntomas de agotamiento y en muchos casos depresión, debido al aumento de la carga académica, falta de tecnología e imprecisiones en las indicaciones de trabajo académico y la ausencia de contacto diario con sus docentes y pares. Los procesos educativos presenciales de pronto se confrontaron con una realidad frágil y distante. El aula se trasladó a casa y los padres o tutores se convirtieron en apoyo del docente para no afectar el proceso de formación de los alumnos. Pero se visibilizaron problemas que no estaban en el radar de soluciones a corto plazo. La educación universitaria pública y privada (también probablemente en el nivel inicial, primaria, secundaria) tiene grandes carencias en la digitalización de los procesos educativos en línea. Y le sumamos pensum o currículos inflexibles, falta de equipo idóneo y canales/plataformas de transmisión que permitan llegar a los hogares de cada alumno. Y faltaría revisar la situación de cada alumno, tal vez no tengan acceso a medios tecnológicos y digitales. Son innumerables las experiencias de alumnos que deben trasladarse a regiones donde haya señal de internet o frecuencia de radio para escuchar las clases. Pero también queda de manifiesto la inexperiencia del docente para llevar a cabo sesiones virtuales. Explican las actividades y saturan al alumno, con la intención de Presencia Universitaria ocuparlo a través de excesos de trabajo académico como si fuera garantía de aprendizaje. En dicho contexto ¿Es responsable la tecnología educativa o la política de implementación institucional? ¿Cuáles son en el fondo de la cuestión las principales diferencias entre la enseñanza a distancia (e-learning) y la enseñanza tradicional? Partiendo del supuesto que la educación en línea implica dialógica y horizontalmente a docentes y alumnos en plataformas virtuales que facilitan el encuentro sincrónico, asincrónico y el desarrollo de secuencias didácticas no lineales, proponemos el siguiente cuadro comparativo en la Tabla 1. Dado que en las sociedades democráticas la educación permanente es un valor y un derecho que se debe garantizar al conjunto de la población a lo largo de la vida, la educación a distancia resulta clave. Tabla 1. Comparación Enseñanza On Line y Enseñanza Tradicional ENSEÑANZA ON LINE ENSEÑANZA TRADICIONAL Enseñanza mediada por la distancia y fundamentada en el autoaprendizaje Enseñanza basada en la relación presencial profesor alumno Separación física profesor - alumno Contacto cara a cara entre el profesor/formador y el estudiante Apoyo excluyente en medios técnicos Apoyo opcional en medios técnicos Quien enseña una organización y la tutoría Quien enseña básicamente es el docente Aprendizaje flexible, independiente o colaborativo Aprendizaje en grupo con la guía continua y cara a cara del docente Comunicación multidireccional intermediada horizontal Comunicación bidireccional mediada vertical El estudiante controla el espacio, tiempo y ritmo de aprendizaje El docente controla el espacio, tiempo y ritmo de aprendizaje 46 Preparatoria 8 UANL �REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS El reconocimiento del ámbito formal, no formal e informal en educación; los requerimientos al desarrollo cultural y profesional de individuos y grupos; para integrar los avances en el campo científico y tecnológico; los constantes cambios en el mundo laboral y profesional; la democratización de la enseñanza, que conlleva el aumento de la demanda social de educación; la incapacidad de atender todas estas demandas por parte de los sistemas formales tradicionales; la existencia de desatendidas capas de la población; el sentido de la rentabilidad de los presupuestos para educación; la mejora de la relación inversión-beneficios; la necesidad de flexibilizar la rigidez de los sistemas convencionales; el avance de la pedagogía y de la psicología; la búsqueda de sistemas innovadores para atender nuevas demandas; el avance de las nuevas tecnologías y la consolidación de nuevos canales de comunicación (García Aretio, 2001). En suma, esta nueva manera de ajustar los procesos educativos universitarios puso de manifiesto lo que ya existía, pero no se atendía: Ausencia de capacitación docente en la era digital; precaria adaptación digital de los materiales didácticos presenciales a la enseñanza no presencial, ausencia de servidores con la capacidad suficiente para dar acceso simultáneo a millones de usuarios. bados para modalidades presenciales. Esto derivó en múltiples trastornos académicos y administrativos que perjudicaron a muchos docentes y alumnos por igual. Si bien la mayoría de las universidades públicas y privadas cuentan con oferta de educación en línea, inclusive, se cursan carreras técnicas y profesionales en esta modalidad, la pandemia encontró a muchas de ellas con un departamento simbólico (sólo para estar a la moda), marginal y/o, en el mejor de los casos, complementario, sin adecuación del currículo a la modalidad online y planes educativos sólo apro- Muchas Universidades públicas y privadas en Buenos Aires y en Nuevo León sucumbieron ante la imprevisión y la especulación. En el caso de la Universidad de Buenos Aires (UBA), que cuenta desde la década de 1980 con una amplia experiencia fruto del trabajo de la Dra. Edith Litwin, quien fuera fundadora y directora del el Programa UBA XXI de educación a distancia y Secretaria Académica de la universidad, aún no ha podido consolidar una estrategia integral de educación virtual que brinde cobertura a todos sus docentes y alumnos, situación que también se verifica en otras universidades públicas nacionales argentinas. En el ámbito privado argentino, la Universidad del Salvador (USAL) utilizando Blackboard, la Universidad Argentina de la Empresa (UADE) con Microsoft TEAMS han podido llevar adelante el dictado de sus clases de modo interrumpido durante el período de confinamiento. En México podemos mencionar el caso particular, como Las universidades públicas y privadas cuentan con oferta de educación en línea, inclusive, se cursan carreras técnicas y profesionales en esta modalidad, la pandemia encontró a muchas de ellas con un departamento simbólico. Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 47 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS Si nada volverá a ser como antes, es en nuestra capacidad de resignificaciónde nuestra imagen y comunicación pública donde se juega la supervivencia de las organizaciones Si nada volverá a ser como antes, es en nuestra capacidad de resignificación de nuestra imagen y comunicación pública donde se juega la supervivencia de las organizaciones educativas universitarias. En algunos casos las prácticas educativas de la educación superior pueden verse afectadas y volverse obsoletas de la noche a la mañana. educativas universitarias. institución universitaria pública, de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) en la cual se implementó la Estrategia Digital con un éxito muy importante. Con el fin de dar continuidad a las actividades académicas de los programas educativos del Nivel Medio Superior, Licenciatura y Posgrado, se instituyó la Estrategia Digital con el fin de transformar y habilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea, para lo cual se puso a disposición de toda la comunidad académica los servicios institucionales, así como el soporte académico para asegurar que tanto el profesor como el estudiante cuenten con el apoyo que les permita atender las clases en línea. En algunas dimensiones educativas puntuales (el aula de estructura piramidal tradicional, la secuencia pedagógica lineal, el diseño de los edificios educativos, la presencialidad excluyente, la relación con el mundo laboral de la sociedad industrial, entre otros) se profundiza rápidamente la obsolescencia. Aquellas instituciones y profesionales que no hayan considerado estratégicamente escenarios posibles de riesgo y crisis de sus prácticas educativas en las sociedades contemporáneas, se enfrentarán a todo lo que barrieron bajo la alfombra/tapete en las últimas décadas. A partir de lo expuesto hasta aquí nos parece necesario recuperar nuestro interrogante inicial ¿Estamos frente a un cambio o una mutación de las prácticas educativas universitarias? Lo que se denomina nueva normalidad es un significante vacío sino se tiene en cuenta que, desde comienzos de la década del 70 del Siglo XX, nos encontramos en un contexto en el que a través de la dinámica de cambio del modo de producción convivimos permanentemente con la emergencia de riesgos políticos, económicos, sanitarios, ecológicos e individuales que escapan, cada vez en mayor pro- En este contexto en el que a través de la aceleración de la dinámica de cambio, la producción de riesgos políticos, ecológicos e individuales escapa, cada vez en mayor proporción, a las instituciones de control y protección de Presencia Universitaria la sociedad industrial, podemos pasar del cambio, caracterizado por la agregación permanente de novedades y actualizaciones, a la mutación, que implica una situación absolutamente nueva que nada conserve o pueda reducirse a la situación original de partida. 48 Preparatoria 8 UANL �REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS porción, a las instituciones de control y protección de la sociedad industrial, en el que resulta necesario recuperar para la toma de decisiones la ambivalencia y la incertidumbre como puntos de partida. Para ello, es necesario abandonar como única opción a la óptica del orden, la versión unidimensional de la racionalización occidental, para integrar lo subjetivo, lo social, lo ambiguo, lo incierto, lo contingente y lo contextual (Ruiz Balza, 2019). El contexto ya había cambiado, necesitaban cambiar las instituciones y los ciudadanos, siempre sumando derechos y garantías para evitar que la velocidad y la incertidumbre abran paso a nuevos totalitarismos siempre al acecho. El rol de la educación será clave en la medida en que estemos al ritmo del cambio. CONCLUSIÓN La pandemia ha abismado a la educación en general y a la universitaria en particular, a un cambio profundo que acelera tendencias y disponibilidades tecnológicas preexistentes. Si estuviéramos frente a una mutación deberíamos asumir que los edificios, los currículos, los profesores y los alumnos dejaríamos de existir para siempre. El cambio es de tal magnitud que profundiza los cuestionamientos al aula piramidal, diseñada en el Siglo XVIII por Fitche y el Rey de Prusia, la secuencia pedagógica tradicional brinda un gran respaldo experiencial (nada enseña como lo vivido) para la aceleración y generalización de cambios necesarios en las prácticas educativas. nas o sensibles para buscar asideros que coadyuven a repensar y fortalecer nuestras necesidades fundamentales, como es la educación formal e informal. El fenómeno pandémico, infondémico y la contingencia obligada, visibilizaron la frágil ritualización de las relaciones humanas en diversos sectores sociales. La sociedad en general se puso a prueba para reinventar a través de la deconstrucción, nuevas maneras y ángulos de vivir. América Latina es un colectivo muy heterogéneo, hay familias de diversas clases sociales y actividades laborales diversas, no todas se realizan desde casa. La economía actual es frágil, los sistemas políticos en conflicto y la educación universitaria tradicional desprovista de un plan emergente para afrontar un virus que llegó para quedarse, vivirá endémicamente con nosotros. Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 chamiento horizontal, y provea de los medios más importantes para que la formación educativa también sea digital e inclusiva sin necesidad de que se desate una pandemia. Aún no sabemos si esta experiencia compartida a la distancia en la pandemia, constituirá un recuerdo, un llamado de atención, o el comienzo de un período de confinamientos fluctuantes originados por epidemias, catástrofes ambientales, crisis económicas, políticas, sociales, inseguridad creciente a causa del crimen organizado, entre otros. Lo que sí sabemos es que las prácticas educativas universitarias tienen aún muchos desafíos y asignaturas pendientes, en materia de incorporación de nuevas dinámicas pedagógicas y de inclusión educativa en condiciones equitativas al conjunto de la población. Ya es tiempo que los encargados de regir el destino de la educación superior tengan una mirada estratégica que integre a la ambivalencia, la ambigüedad y la incertidumbre que garantice al conjunto de la población el acceso, la utilización y el aprove- Para transitar un cambio de escala enorme en su dimensión, es necesario un análisis desde las ciencias humaPresencia Universitaria 49 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS REFERENCIAS Gadamer, H.G. (2007). Verdad y método. Salamanca, España: Sígueme, Hermenia. García Aretio, L. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la práctica. Barcelona: Ariel. Mella, N. (2020). La Percepción del Tiempo en Confinamiento. París. Revista Sciences Humaines. Ruiz Balza, A. (2019). Comunicación Ágile de Riesgo y Crisis. En: Revista Cuadernos de Comunicólogos - Año 7 - Nro. 7 - 2019 - ISSN 2314-3754. Buenos Aires: Comunicólogos. Soletic, Á. (2015). Materiales que enseñan: la mirada de Edith Litwin en el diseño de propuestas de enseñanza en la modalidad a distancia. En homenaje a Edith Litwin, Coordinadoras Lipsman, M., Mansur, A., Roig, H., Lion, C y Maggio, M. Buenos Aires, Eudeba. JPresencia Universitaria 50 Preparatoria 8 UANL �REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 JUAN GARCÍA RAMÍREZ ALEJANDRO RUIZ BALZA Filósofo, master en arte y doctor en Estudios Hermenéuticos con especialidad en análisis del discurso. Docente en Media Superior y Posgrado y Ex-Director de la Preparatoria 20, UANL. Certificado en Alta Dirección, Liderazgo y Educación STEAM por organismos e instituciones internacionales. Ponente y articulista de investigación en diversos países como Costa Rica, Colombia, Brasil y Argentina. Dr (PhD) en Ciencia Política (USAL) y Licenciado en Ciencias de la Comunicación (UBA). Investigador USAL - CONICET. Docente Universitario de Posgrado y Grado en Comunicación Empresarial, Prospectiva, Innovación, Creatividad, Educación y Metodología de la Investigación Social. Director de Comunicólogos Enciclopedia On Line de Comunicación Aplicada y Agencia de Comunicación. Miembro del Consejo Académico Internacional de la Cátedra Itinerante UNESCO “Edgar Morin”. Correo Electrónico: jugara14@yahoo.com.mx Correo Electrónico: harb@comunicologos.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 51 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 52-61 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 DOBLE RETRATO DE SARA (2009) Acrílico / Tela / 70 x 50 cms Colección Particular Presencia Universitaria 52 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-5 ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• PLANNING OF ADVANCED INSTRUCTIVE ASSETS IN COLLEGE SETTINGS LETICIA PADILLA FACUNDO https://orcid.org/0000-0002-6492-4013 ANA IRENE CUEVAS GUTIÉRREZ https://orcid.org/0000-0002-3019-4745 ABSTRACT This project seeks to generate a guide that supports the teacher in the development of relevant digital educational resources for current university contexts, this due to the true need that Universities and Higher Education institutions have to move towards a true digital transformation, which implies among other things, having adequate teaching materials that allow us to offer a true quality digital education. It is not intended that the teacher has knowledge of digital resources, but that, based on the contents of their own learning units, they know how to develop the appropriate learning strategies for the skills they hope to achieve, using digital electronic resources (RED) as a means, not as the way to achieve it. RESUMEN El presente proyecto busca generar una guía que apoye al docente en la elaboración de recursos educativos digitales pertinentes para los contextos universitarios actuales, esto debido a la verdadera necesidad que tienen las Universidades e instituciones de Educación Superior de avanzar hacia una verdadera transformación digital, que implica entre otras cosas, contar con materiales didácticos adecuados que permitan ofrecer una verdadera educación digital de calidad. No se busca que el docente tenga conocimiento de los recursos digitales, sino que, a partir de los contenidos de sus propias unidades de aprendizaje, sepa desarrollar las estrategias de aprendizaje adecuadas a las competencias que espera alcanzar, utilizando los recursos electrónicos digitales (RED) como medio, no como el modo para lograrlo. KEYWORDS: Guide, Didactic, Quality, Digital, Resource, Education PALABRAS CLAVE: Guía, Didáctico, Calidad, Digital, Recurso, Educación Presencia Universitaria 53 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 L ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS os tiempos actuales nos hacen un llamado para entender las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), y cómo éstas han tomado un papel cada vez más relevante en el sector educativo, el cual se ha visto obligado a transformarse con cambios cada vez más vertiginosos, generando nuevas formas de enseñanza y aprendizaje que parten de la integración de prácticas educativas innovadoras. Para Hernández (2017) este uso de las TIC ha impulsado un nuevo ambiente de aprendizaje donde el estudiante debe ser capaz de convertirse en el protagonista de su propio aprendizaje, gracias al tiempo y la flexibilidad que estas herramientas proporcionan. Además dentro de esta transformación se espera que los docentes, en su papel de facilitadores, sean los encargados no sólo de ofrecer, sino también de generar recursos educativos de calidad que puedan impulsar el aprendizaje de los estudiantes ante estos nuevos contextos digitales. El fácil acceso a una educación de calidad es uno de los grandes retos que presenta la educación actual. Ante las nuevas necesidades que impulsan modelos educativos a distancia, la implementación de recursos educativos digitales (RED) permitirán desarrollar una autonomía educativa en el estudiante, ya que el profesor puede centrarse en áreas de conocimiento más significativas y específicas. Hablar de un aprendizaje exitoso en esta modalidad debe de considerar distintos aspectos, entre ellos el de ofrecer materiales educativos que permitan que una persona pueda aprender de forma exitosa sin necesidad de estar físicamente en una institución. El presente proyecto busca responder Una característica importante de los materiales de instrucción que se utilizan en la educación virtual es que deben contar con una estructura pedagógica bien definida para que cumplan con su finalidad de reforzar los aprendizajes. Presencia Universitaria 54 a esta necesidad, abordando aspectos y consideraciones necesarias para tomar en cuenta al momento de elaborar recursos educativos digitales apropiados para el aprendizaje. Una característica importante de los materiales de instrucción que se utilizan en la educación virtual es que deben contar con una estructura pedagógica bien definida para que cumplan con su finalidad de reforzar los aprendizajes, esto es muy importante, ya que hoy en día muchos docentes utilizan recursos digitales para la enseñanza sin tomar en cuenta las características que los convierten en aptos para el aprendizaje de los estudiantes. Por otro lado, García (2016) afirma que, si bien los recursos digitales están revolucionando las prácticas educativas, es necesario que el docente sepa identificar determinados factores en ellos y no sean usados en el aula sin haber cumplido con los mínimos requisitos en cuanto a su calidad, agregando que se debe comprender que lo importante a la hora de enseñar no es la tecnología misma, sino la calidad del recurso presentado. Por su parte, Pérez (2017) afirma que los recursos Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS educativos digitales pueden facilitar la comprensión, la interpretación y la apropiación de la información; sin embargo, por sí solos no garantizan efectividad en el logro de aprendizajes significativos. En los últimos años, el mundo ha sido testigo de diversos cambios debido a la llegada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, las cuales se han convertido en un aspecto esencial en cualquier ámbito de nuestras vidas a tal punto que hoy resulta imposible imaginarnos sin ellas. Las TIC son todos aquellos recursos, herramientas y programas que se utilizan para procesar, administrar y compartir la información mediante diversos soportes tecnológicos, tales como: computadoras, teléfonos móviles, televisores, reproductores portátiles de audio y video o consolas de juego. Las TIC han revolucionado nuestras vidas y han ido ocupando un papel fundamental debido a que nos permiten estar en comunicación y acceder a una gran cantidad de información, gracias a las redes informáticas como el Internet. Con él, la medicina, el comercio, la comunicación, así como cualquier otro Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Aguilar, De la Vega, Lugo y Zarco (2014) afirman que los materiales educativos son uno de los elementos del sistema educativo que han evolucionado notoriamente gracias a las nuevas herramientas informáticas, siendo más diversos y complejos. tipo de trabajo o actividad se hace de forma distinta y por supuesto, sería impensable que nos mantuviéramos inmóviles respecto a la educación (García, 2020, p. 26). Es por ello por lo que hoy en día resulta difícil pensar en la educación sin ligarla de forma estrecha con las TIC, especialmente tratándose de la educación superior, esto debido a las grandes bondades que la tecnología ofrece para facilitar y mejorar el proceso educativo. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Gracias a la llegada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y 55 con ello, la era digital, ha sido posible la generación de una gran cantidad de materiales educativos con fines didácticos que, por su formato y flexibilidad están disponibles en todo momento para apoyar en el proceso enseñanza-aprendizaje. Al respecto, Aguilar, De la Vega, Lugo y Zarco (2014) afirman que los materiales educativos son uno de los elementos del sistema educativo que han evolucionado notoriamente gracias a las nuevas herramientas informáticas, siendo más diversos y complejos. A raíz de la educación digital, ha sido fundamental el desarrollo de materiales didácticos precisamente digitales, que estén a la par con esta nueva modalidad de enseñanza. Es por ello que ha surgido una nueva categoría en la clasificación de los materiales didácticos, los CODIE (Contenido Digital Educativo), estos conservan las propiedades de un material educativo tradicional pero además obtienen nuevas características gracias al formato digital que les da propiedades de reusabilidad en cualquier lugar y momento (Aguilar, De la Vega, Lugo y Zarco, 2014). Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS aplicación adecuados promueven el desarrollo de las competencias necesarias hoy en día. El profesor no debe desentenderse de su tarea que consiste en guiar los procesos de búsqueda, analizar y seleccionar la información, sintetizar el contenido y difundirlo. (Viñals y Cuenca, 2016) Vinueza y Simbaña (2017) afirman: Las TIC cuentan con un amplio campo de aplicación, y generan muchas ventajas siempre y cuando sean aplicadas correctamente, la educación no podía ser la excepción y es allí donde el rol del docente es percibir todos los ámbitos de esta rama tecnológica de lo contrario no podrían hacer que sus alumnos y por ende la universidad donde trabajan accedan a una educación de calidad (p.365). Los materiales didácticos utilizados en la enseñanza digital cuentan con una amplia variedad debido a que se encuentran en distintas presentaciones siempre y cuando se encuentre en formato digital, lo que permite que sea utilizado con fines educativos. De acuerdo con Aguilar, De la Vega, Lugo y Zarco (2014) a este tipo de materiales se le puede dividir en tres subgrupos diferenciados por su nivel de agrupación y complejidad: los recursos digitales, el software educativo y los entornos virtuales de aprendizaje, siendo los Recursos Educativos Digitales los de nuestro interés para el desarrollo de este trabajo. El docente es un facilitador y como tal, debe dar autonomía al estudiante, sin embargo, en la era digital el conocimiento está en la red y es abundante, por lo que el profesor no debe desentenderse de su tarea que consiste en guiar los procesos de búsqueda, analizar y seleccionar la información, sintetizar el contenido y difundirlo (Viñals y Cuenca, 2016). Es ahí donde se convierte en un diseñador de escenarios óptimos de acuerdo con las necesidades de sus estudiantes. DISEÑO INSTRUCCIONAL DE UN RED La era digital ha permitido acceder a una mayor cantidad de información, así como ampliar y diversificar la interacción entre docentes y estudiantes, gracias a la utilización eficaz de la tecnología, lo cual sólo resulta posible si el docente asume su papel de facilitador y desarrolla ambientes de aprendizaje idóneos, mediante el diseño y elaboración de materiales altamente significativos como los Recursos Educativos Digitales, que con un diseño y Presencia Universitaria García (2016) señala que los recursos digitales están revolucionando las prácticas educativas, sin embargo, se requiere que el docente sepa identificar determinados factores en ellos, agregando que se debe comprender que lo importante a la hora de enseñar no es la tecnología misma, sino la calidad del recurso presentado. Al realizar un diseño instruccional, el profesor se ocupa de la planeación, la preparación y el diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje. Por ello 56 Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS en el caso de los RED, el profesor debe realizar un diseño previo para que estos cumplan con las características necesarias para ser considerados de calidad y sean los apropiados para el entorno donde serán presentados. virtuales, por medio de la elaboración de recursos educativos digitales que reúnan las características necesarias para ser aplicados en un contexto universitario. El objetivo es la elaboración de una guía docente que a su vez le permita la realización de recursos educativos digitales en contextos universitarios. Al respecto, Viñals y Cuenca (2016) afirman lo siguiente: El rol de experto en instrucción consiste en que el docente aporte todo el conocimiento, imaginación y creatividad posible para hacer el proceso de aprendizaje del alumno efectivo y atractivo. Para lograrlo el experto debe convertirse en un auténtico diseñador de originales experiencias de aprendizaje y, a su vez, debe practicar el arte de realizar preguntas adecuadas que inciten a que los alumnos reflexionen y reconsideren un punto de vista (p.111). En el caso de los RED, como se ha mencionado, ofrecen distintas oportunidades al impulsar el proceso de enseñanza aprendizaje sin embargo requieren de un diseño previo que los convierta en óptimos para cumplir su función. García (2006), afirma que los recursos digitales están revolucionando las prácticas educativas, pero resulta necesario que el docente sepa identificar determinados factores en ellos y no sean usados en el aula sin haber cumplido con los mínimos requisitos en cuanto a su calidad. Es decir, que deben contar con un trabajo previo para que sean claros y efectivos, que y ayuden al alumno a desarrollar las distintas capacidades. Por lo anterior, se propone la elaboración de una guía docente que permita contribuir a la generación de una educación de calidad en escenarios Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 A partir de lo siguiente: • Definir qué se considera un recurso educativo digital y reconocer su importancia en la actualidad para la enseñanza universitaria. • Identificar los aspectos necesarios para el diseño de recursos educativos digitales a fin de que éstos sean apropiados para el aprendizaje de los estudiantes sin necesidad de estar presencialmente en una institución. COMPETENCIAS En el caso de la Educación Superior, las tecnologías de la información y comunicación ofrecen nuevos entornos que permiten el desarrollo de competencias necesarias para el aprendizaje y generadoras de habilidades para la vida (García, Reyes y Godínez, 2017). García (2006), afirma que los recursos digitales están revolucionando las prácticas educativas, pero resulta necesario que el docente sepa identificar determinados factores en ellos y no sean usados en el aula sin haber cumplido con los mínimos requisitos en cuanto a su calidad. 57 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS Calderón y Loja (2017) señalan que el docente del siglo XXI está llamado a la aplicación de distintas herramientas tecnológicas, para ello resulta necesario que el profesor cuente con los distintos conocimientos que le permitan proveer materiales didácticos apropiados para ser utilizados en la educación digital. Éstas permiten que los futuros profesionistas cuenten con las herramientas necesarias para enfrentar los retos actuales que requieren de innovación y solución de distintas problemáticas. Sin embargo, para acceder a estos múltiples beneficios que las TIC ofrecen, se requiere trabajar para ofrecerlas a los estudiantes en una presentación adecuada para su aprendizaje COMPETENCIAS A DESARROLLAR La labor docente en la era digital tiene que ver con la planificación, la intervención, la comunicación o la propia actualización; y en todos esos ámbitos deberá ser competente en el uso de la tecnología. A raíz del uso de esta guía se espera que los docentes puedan ser competentes digitales al adoptar estas dos dimensiones propuestas por Viñals y Cuenca (2016): 1. Información. Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y la relevancia. 2. Creación de contenido. Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, videos, entre otros), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar Presencia Universitaria producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso. CONTENIDOS Este proyecto está encaminado a apoyar al profesor universitario, el cual debe de evolucionar y adaptarse a esta nueva forma de ver la educación, la cual está marcada por la era digital. Calderón y Loja (2017) señalan que el docente del siglo XXI está llamado a la aplicación de distintas herramientas tecnológicas, para ello resulta necesario que el profesor cuente con 58 los distintos conocimientos que le permitan proveer materiales didácticos apropiados para ser utilizados en la educación digital. En esta guía se busca reunir los aportes de distintos autores que serán de base para que los docentes universitarios cuenten con las habilidades y conocimientos necesarios para desarrollar los recursos educativos digitales. METODOLOGÍA Proyectos como éste, buscan que el docente pueda reflexionar sobre la importancia que tienen las TIC para la educación actual, partiendo del conocimiento de que la tecnología por sí sola no tiene un impacto en el proceso formativo, sino que requiere de un previo diseño y educación por parte del docente, para que estas herramientas puedan contribuir al proceso de aprendizaje . Viñals y Cuenca (2016, p. 112) señalan lo siguiente: La tecnología y la información por sí solas no guían, no ayudan y ni aconsejan al alumnado; por ello, la labor del docente en la educación digital es hoy más importante que nunca. Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 por docentes de la Universidad Autónoma de Nuevo León, pero en general por profesores universitarios, permitiendo obtener los conocimientos necesarios para poder elaborar recursos educativos digitales en sus diferentes contextos educativos. Una guía para la elaboración de recursos educativos digitales en contextos universitarios, tiene el objetivo de que el docente sepa identificar los aspectos necesarios para diseñar y elaborar recursos educativos de calidad y apropiados para el aprendizaje de los estudiantes universitarios. Pero sin duda, el beneficio principal será el impacto que traerá en el aprendizaje de los estudiantes, quienes estarán recibiendo una educación de calidad de acuerdo a los requerimientos de la era digital. esperados por medio de un aprendizaje activo y comprometido. El docente universitario será capaz de elaborar recursos educativos digitales que cumplan con las características necesarias para ser considerados de calidad y con ello, favorecer un ambiente de aprendizaje donde se promueva el uso de la tecnología de forma responsable y a su vez los estudiantes, como nativos digitales, se sientan motivados en aprender rodeados de lo que para ellos resulta cotidiano. CONOCIMIENTOS PREVIOS El profesor debe de tener conocimientos sobre la docencia y el uso de estrategias de aprendizaje, así como un conocimiento básico sobre aspectos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación. RESULTADOS Se espera generar una propuesta que pueda ser utilizada, principalmente AMBIENTE DE APRENDIZAJE Gargallo et al. (2017) señalan que el profesor es el mediador entre el contenido y el alumno, siendo su tarea fundamental la de articular buenos ambientes y experiencias de aprendizaje mediante el uso de diversos métodos, procurando utilizar una metodología innovadora, que permitan al alumnado el adquirir los resultados Presencia Universitaria No se trata sólo de que los docentes reconozcan los recursos educativos digitales, sino que haya una verdadera sensibilización para saber cómo aplicarlos apropiadamente de acuerdo a las necesidades. Ésta será la base para un correcto diseño instruccional, ya que no se busca que el docente tenga conocimiento de los recursos digitales, sino que, a partir de los contenidos de sus propias unidades de aprendizaje, sepa desarrollar las estrategias de aprendizaje adecuadas a las competencias que espera alcanzar, utilizando los RED como medio, no como el modo para lograrlo. Finalmente se espera que, con la implementación de esta guía, no sólo obtenga un aporte positivo para el quehacer docente, sino que también sea de beneficio para el aprendizaje de los estudiantes, quienes serán los beneficiarios indirectos de esta propuesta. No se trata sólo de que los docentes reconozcan los recursos educativos digitales, sino que haya una verdadera sensibilización para saber cómo aplicarlos apropiadamente de acuerdo a las necesidades. 59 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS REFERENCIAS Aguilar I., De la Vega J., Lugo, O. y Zarco, A. (2014). Análisis de criterios de evaluación para la calidad de los materiales didácticos digitales. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad - CTS, 9 (25), enero-, 2014, 73-89. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=92429919005 Calderón, M. y Loja, H. (2018). 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Métodos centrados en el aprendizaje, implicación del alumno y percepción del contexto de aprendizaje en estudiantes universitarios. Educación XX1, 20(2),161-187. ISSN: 1139-613X. En: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=70651145007 Hernández, R. M. (2017). Impacto de las TIC en la educación: Retos y Perspectivas. propósitos y Representaciones, 5(1), 325 - 347. Disponible en: http://dx.doi. org/10.20511/pyr2017.v5n1.149 Pérez, O, I. (2017). Creación de recursos educativos digitales: Reflexiones sobre la innovación educativa con TIC. RISE – International Journal of Sociology of Education, 6(2), 244-268. Recuperado de: https://www.redalyc.org/ pdf/3171/317151451004.pdf Vinueza V.S.F. y Simbaña G.V. P. (2017). Impacto de las TIC en la Educación Superior en el Ecuador. Revista Publicando, 4 No 11. (1). 2017, 355-368. ISSN 1390-9304. Viñals, A. y Cuenca, J. (2016). El rol del docente en la era digital. Revista Interuniversitaria de formación del Profesorado, 30(2), 103-114. Disponible en: http:// www.redalyc.org/articulo.oa?id=27447325008 Presencia Universitaria 60 Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LETICIA PADILLA FACUNDO ANA IRENE CUEVAS GUTIÉRREZ Licenciada en Ciencias del Lenguaje con acentuación en enseñanza del inglés por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Cuenta con estudios de Maestría en Docencia con Orientación en Educación Media Superior en la Facultad de Psicología de la UANL. Se ha desempeñado como docente en la preparatoria 22 de la UANL. Actualmente trabaja en la Secretaría de Innovación y Desarrollo Digital de la UANL donde participa en distintas producciones audiovisuales desarrolladas por la Dirección de Radio y Televisión Universitaria. Doctora en Filosofía con acentuación en Psicología por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Docente de la Facultad de Filosofía y Letras y de la Facultad de Psicología. Miembro de la Red de Investigación Educativa, UANL y miembro del Comité de la Maestría en Docencia del Nivel Medio Superior. Es autora de diversos artículos y capítulos de libros. Actualmente trabaja en la Secretaría Académica de la Universidad Autónoma de Nuevo León en el área de Investigación Educativa. Correo Electrónico: ania.ny@gmail.com Correo Electrónico: letticia.padilla@gmail.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 61 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 62-71 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 CAPRICORNIO (2020) Acrílico / Tela / 40 x 50 cms Colección Particular Presencia Universitaria 62 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-6 ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• DISTANCE EDUCATIONAL GUIDANCE: THE LINK BETWEEN SCHOOL, STUDENTS AND PARENTS IN A CONTEXT OF INEQUALITY OCTAVIO TIXTHA LÓPEZ https://orcid.org/0000-0001-9405-9297 ABSTRACT Distance education due to mandatory confinement due to the COVID-19 Pandemic, were the indications of the educational authorities in Higher Secondary Education of the State of Mexico. Provide attention to students through the classroom platform, where the activities were previously uploaded by the teacher and that students had to carry out to comply with the contents of the study plan, despite the conditions of distance education, together with classes virtual through Meet and Zoom, it is sought that there is interaction between teachers and students, attention to questions and content delivery. With the purpose of designing an accompaniment and guidance strategy so that students have an optimal development in distance education. The results obtained reflect parameters of the reality of our Mexican society, since in some areas and in certain aspects inequalities become more present during the COVID-19 Pandemic and in the same way what happens in large cities or rural areas, even within the same city, since Ecatepec is part of the metropolitan area of the capital of the country, and even so there are such disparities in the realities they lives. RESUMEN La educación a distancia por el confinamiento obligatorio a causa de la Pandemia COVID-19, fueron las indicaciones de las autoridades educativas en Educación Media Superior del Estado de México. Brindar atención a los estudiantes a través de la plataforma classroom, donde se subieron las actividades previamente por el docente y que debían realizar los estudiantes para el cumplimiento de los contenidos del plan de estudio. No obstante, las condiciones de educación a distancia, junto a clases virtuales a través de Meet y Zoom, se busca que exista interacción entre docentes y alumnos, atención a dudas e impartición de contenidos, con el propósito de diseñar una estrategia de acompañamiento y orientación para que los estudiantes tengan un desarrollo óptimo en la educación a distancia. En este documento se presentan los resultados obtenidos de la investigación que reflejan parámetros de la realidad de nuestra sociedad mexicana, ya que en algunas zonas y en ciertos aspectos, las desigualdades se hacen más presentes durante la Pandemia COVID-19 y de la misma manera lo que ocurre en las grandes ciudades o en zonas rurales, incluso al interior de una misma ciudad, dado que Ecatepec es parte de la zona metropolitana de la capital del país, y aun así existen este tipo de disparidades en las realidades que viven. KEYWORDS: Inequality, Opportunity, Distance, Disparities, Education, Orientation PALABRAS CLAVE: Desigualdad, Oportunidad, Distancia, Disparidades, Educación, Orientación Presencia Universitaria 63 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 D ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD ebido a la pandemia Covid-19 el gobierno de México tomó la determinación de interrumpir las clases presenciales y establecer un sistema de educación a distancia electrónica y digital, para la recuperación de contenidos de aprendizaje (SEP, 2020). En este sistema, los centros educativos diseñaron estrategias para impartir contenidos a distancia por internet y proteger el derecho a la educación de los estudiantes en nuestro país. De acuerdo con la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares (ENDUTIH) 2019, el 76.6% de la población urbana es usuaria de internet, pero en zonas rurales la población usuaria es de 47.7%, que en los hogares del país el 56.4% disponen de internet en una conexión fija o móvil y el 44.3% dispone de una computadora (INEGI, 2020). el siguiente nivel educativo, además de atender las dificultades que diariamente se presentan respecto a dificultades de conexión, uso de las plataformas educativas y falta de comprensión de contenidos. La unidad de aprendizaje es Asesoramiento y Orientación Educativa y el campo disciplinar es Orientación Educativa. Las competencias genéricas son: Se autodetermina y cuida de sí. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Los atributos son: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. La competencia disciplinar es: Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Es necesario diseñar estrategias de acompañamiento y orientación para guiar a los estudiantes en la educación a distancia por la pandemia Covid-19, con la intención de que permanezcan en la escuela y que puedan abstraer los conocimientos necesarios para su formación y el tránsito hacia Debido a la pandemia Covid-19 el gobierno de México tomó la determinación de interrumpir las clases presenciales y establecer un sistema de educación a distancia electrónica y digital, para la recuperación de contenidos de aprendizaje (SEP, 2020). Presencia Universitaria Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales son los siguientes: • Conceptuales. El asesoramiento en manejo de plataformas educativas, aplicaciones de mensajería y recursos de aprendizaje en línea, orientación en el uso de dichas herramientas y la interacción con alumnos, profesores, directivos y padres de familia. • Procedimentales. El acceso a plataformas educativas, revisión y descarga de contenidos, comportamiento en clases virtuales, aprovechamiento de recursos educativos en línea. • Actitudinales. La comunicación asertiva, motivación, empatía, resiliencia, solidaridad. La educación a distancia es una alternativa para las personas que no pueden trasladarse a las escuelas y 64 Preparatoria 8 UANL �ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD que requieren de educación, esto para alfabetizarse y cursar la educación básica en busca de mejores oportunidades de desarrollo, para ampliar sus conocimientos y buscar un mejor empleo o simplemente para conocer de temas que le son ajenos o en los cuales desea especializarse. Hoy en día, los medios de comunicación masiva brindan una amplia gama de herramientas para acceder al conocimiento y aprender nuevos contenidos de diversa índole, desde tutoriales para cocinar hasta la resolución de problemas matemáticos, es decir, que las posibilidades de aprendizaje están al alcance de quien tenga una conexión a internet y un equipo que le permita conectarse a esta modalidad de estudio. Las escuelas públicas representan alrededor de 90% de la matrícula de educación primaria y secundaria, 85% de preescolar y 80% de educación media superior y la asistencia a la educación primaria es prácticamente universal (INEE, 2019). De esta manera entendemos la educación a distancia como una solución a los problemas de cobertura a un número elevado de personas, quienes desean beneficiarse de los avances pedagógicos, científicos y técnicos, pero que les son inaccesibles por su ubicación geográfica o los elevados costos que implica un desplazamiento frecuente o definitivo a las escuelas (Ministerio de Educación Nacional, 2009. En: Yong, Nagles, Mejía, Chaparro, 2017). Ahora, en el caso de buscar la certificación de estos estudios, también hay una gran gama de posibilidades ofertadas por las universidades a través de plataformas propias, en donde se diseña un programa de estudio con base en lecturas, foros y clases virtuales para abstraer conocimientos, someterse a alguna prueba y certificarse. Considerando que según datos del informe La Educación Obligatoria en México, Informe 2019, las escuelas públicas representan alrededor de 90% de la matrícula de educación primaria y secundaria, 85% de preescolar y 80% de educación media superior y que la asistencia a la educación primaria es prácticamente universal (INEE, 2019), la educación a distancia se ha destinado a cubrir necesidades de aprendizaje en su mayoría de adultos, recién egresados del bachillerato, personas que por diversas circunstancias no cursaron estudios en su juventud o profesionistas en busca de especialización académica. Hoy en día se ven favorecidos por la educación Esto ha ocurrido en nuestro país desde tiempo atrás, dado que la educación a distancia inició por la necesidad de alfabetizar poblaciones rurales. En 1941 se creó la Escuela de Radio de Difusión Primaria para Adultos, en 1944 se fundó el Instituto Federal de Capacitación del Magisterio con cursos por correspondencia a maestros que capacitaron campesinos, y en 1966 inició, mediante una fase de prueba, la Telesecundaria con 83 estudiantes mayores de 12 años a cargo de telemaestros y un profesor-monitor por grupo (Navarrete y Manzanilla, 2017). Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 65 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD En México identifican como principales problemas al conectarse a la red la lentitud en la transferencia de la información (50.1%), interrupciones en el servicio (38.6%) y exceso de información no deseada (25.5%) (INEGI, 2020). virtual o en línea, que busca propiciar espacios de formación, apoyándose en las TIC para instaurar una nueva forma de enseñar y de aprender (Ministerio de Educación Nacional, 2009. En: Yong, Nagles, Mejía, Chaparro, 2017), las universidades son quienes llevan la pauta en estos servicios educativos que brindan la posibilidad de estudiar a esta población. Derivado de la pandemia Covid-19, que trasladó a toda la población a la educación a distancia, considerando como primera opción la educación virtual y apoyándose en medios de comunicación como el radio y la televisión, surge la necesidad de que se construya una estrategia nacional que cubra la falta de experiencia en el uso de este tipo de tecnologías y en esta modalidad de trabajo escolar. Las dificultades de cobertura y conexión en nuestro país son enormes, dado que los usuarios de internet en México identifican como principales problemas al conectarse a la red, la lentitud en la transferencia de la información (50.1%), interrupciones en el servicio (38.6%) y exceso de información no deseada (25.5 por ciento) (INEGI, 2020). Presencia Universitaria Ante este panorama, es que cada centro escolar debe adecuarse a la estrategia nacional, pero desarrollando sus propias formas de enfrentar esta situación, buscando alternativas para brindar la atención educativa según su propio contexto y la nueva realidad que viven estudiantes y docentes, a partir de las desigualdades que evidencia y potencia la pandemia Covid-19. Esto con la intención de que las ventajas de la educación a distancia puedan trasladarse a esta estrategia emergente de atención educativa, tales como apertura para atender estudiantes a 66 los cuales no se les exige estar presentes en un solo lugar, flexibilidad para que puedan seguir sus estudios sin los rígidos requisitos de espacio, asistencia, tiempo y ritmo de trabajo, la eficacia de convertir al alumno en el centro del proceso de aprendizaje, el autocontrol al fortalecer la capacidad de autogestión del tiempo, del esfuerzo personal y de la conformación de itinerarios formativos (García, 2017). El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades y actitudes necesarias para cursar sus clases a distancia y manejar de manera adecuada las plataformas de aprendizaje, así como responder de manera resiliente ante las dificultades que emanan de esta modalidad de aprendizaje, aunado a los efectos familiares, personales, económicos y laborales de la pandemia Covid-19. METODOLOGÍA Dada la emergencia sanitaria, esta estrategia se fue desarrollando conforme empezó el confinamiento, es decir, profesores y alumnos fuimos aprendiendo a trabajar de esta manera con el paso de los días, lo cual generó diversas dificultades académicas, perso- Preparatoria 8 UANL �ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 institución como complemento para las actividades presenciales, servía para subir algunos archivos y consultar algunos vídeos, su uso era esporádico, a partir del confinamiento, no hubo posibilidad de capacitar a estudiantes y docentes en su uso, de manera que por medio de tutoriales todos fuimos aprendiendo. nales, de conexión, de uso de plataformas y de comunicación que debían ser atendidas en su conjunto. Debido a esto, las distintas áreas escolares han cumplido una función estratégica en esta situación, en el caso de la Orientación Educativa, se convirtió en el puente institucional entre los estudiantes y la escuela, brindando atención y solución a las diversas problemáticas de manera colaborativa con directivos y docentes. Se aplicó un cuestionario de diagnóstico al inicio del presente ciclo escolar, en donde se recopiló la información de aspectos socioeconómicos y de aprendizaje ocurridos durante el confinamiento debido a la pandemia Covid-19. La estrategia de atención a distancia con motivo del confinamiento ante la pandemia Covid-19 se está llevando a cabo en dos grupos de segundo grado de la Escuela Preparatoria Oficial No. 257. Los grupos están compuestos por 104 alumnos, de los cuales 49 son hombres y 55 mujeres, con una edad entre 15 y 18 años. La estrategia metodológica de atención que fue Presencia Universitaria diseñada contempla los siguientes 6 aspectos: 1. Introducción al uso de plataformas. 2. Comunicación con el cuerpo colegiado. 3. Atención a dificultades técnicas. 4. Acompañamiento al proceso de aprendizaje. 5. Seguimiento a procesos administrativos. 6. Vinculación con padres de familia. INTRODUCCIÓN AL USO DE PLATAFORMAS El uso de la plataforma classroom era utilizado por algunos docentes de la En el caso de los estudiantes, nos hicieron llegar cuentas institucionales por parte del gobierno del Estado de México para acceder a classroom, el Departamento de Orientación Educativa del plantel del cual formo parte, procedió a enviar dichas cuentas a los estudiantes y tutoriales para su uso, paulatinamente comenzaron a usarlas, entraron a sus aulas y comenzaron con las actividades a distancia, parte de nuestra labor fue informar a los estudiantes cómo utilizar la plataforma para tomar sus clases y atender las dudas que surgieran por la falta de experiencia en su uso. COMUNICACIÓN CON EL CUERPO COLEGIADO Se informa a docentes las dificultades que experimentan los alumnos en el trabajo a distancia, se llegan a El uso de la plataforma classroom era utilizado por algunos docentes de la institución como complemento para las actividades presenciales, servía para subir algunos archivos y consultar algunos vídeos, su uso era esporádico. 67 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD licitan al personal directivo, se llevan a cabo los procesos de inscripciones y las dificultades que se derivan en la entrega de documentos por diversas causas, se notifica a los directivos de la presencia de alumnos en la plataforma y en clases virtuales, se da seguimiento y apoyo al proceso de becas. acuerdos en la atención a estos casos y se comunican dichos acuerdos a los estudiantes y padres de familia, se apoya a los docentes al informar a los estudiantes de indicaciones específicas para determinadas actividades, tal es el caso de las clases virtuales y las condiciones de su uso, los horarios de las mismas y se envían los enlaces para acceder a ellas, además se informa de los fallos en las conexiones y las dificultades que reportan los estudiantes para acceder a dichas clases tales como falta de luz, de internet, problemas familiares, traslado a otros Estados de la República, entre otros Se brinda apoyo en el abordaje de casos específicos en donde se observa ausencia de actividades escolares y se da seguimiento a esos casos con el apoyo del padre de familia para procurar que nadie se quede rezagado. ATENCIÓN A DIFICULTADES TÉCNICAS Dadas las dificultades de conexión o falta de la misma, problemas con los equipos de cómputo o teléfonos celulares, que las cuentas se bloquean y no permitan el acceso a plataforma, se recauda esta información y se notifica Presencia Universitaria a los directivos del plantel, quienes a su vez establecen comunicación con el departamento encargado de dar soporte a la estrategia de educación a distancia y se solicitan las correcciones. Una vez entregadas, se hacen llegar a los estudiantes y se les indica de qué manera acceder y las precauciones que deben tomar para evitar en la medida de lo posible este tipo de situaciones. Es una actividad recurrente y que requiere de atención prioritaria. ACOMPAÑAMIENTO AL PROCESO DE APRENDIZAJE Se brinda atención a dudas en los contenidos de las asignaturas, se informa a los docentes de dichas situaciones y se llegan a acuerdos para atender este tipo de dificultades, se solicita el apoyo de directivos para atender las dificultades que los estudiantes reportan en su proceso de aprendizaje y se mantienen abiertos los canales de comunicación para abordar este tipo de dificultades a la brevedad posible. SEGUIMIENTO A PROCESOS ADMINISTRATIVOS En esta parte, se atienden solicitudes de constancias de estudios para diversos trámites las cuales a su vez se so68 VINCULACIÓN CON PADRES DE FAMILIA Se establece comunicación con el padre de familia para mantenerlo informado de las situaciones que se van dando en las clases a distancia, el proceso de becas, las inscripciones y se atiende de manera personal casos como dificultades en el acceso a la plataforma, entrega de actividades, consulta de calificaciones y situaciones personales y familiares que impactan en el desempeño de los estudiantes (alumnos trabajando, pérdida de empleo, contagios de Covid-19 en la familia, ansiedad por la carga de trabajo escolar, entre otras). CONOCIMIENTOS PREVIOS El uso de la plataforma classroom, el uso de aplicaciones de mensajería como Gmail y WhatsApp, el envío de actividades escolares a través de estos medios y el uso del teléfono celular como medio de interacción. AMBIENTE DE APRENDIZAJE Tolerante, solidario y empático, comprendiendo las distintas realidades que convergen en un ambiente intercultural como lo es la escuela, además de las circunstancias socioeconómicas diversas que se viven en los distintos hogares y las posibilidades que limitan estudiar a distancia. Se llevó a cabo la estrategia de atención en los 6 aspectos de la propuesta metodológica: Introducción al uso de plataPreparatoria 8 UANL �ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 El rendimiento de los estudiantes en su percepción conexión a internet, el 10.6% reporta fallas en el servicio de energía eléctrica y el 10.6% fallas en su celular, el principal medio para conectarse a las actividades a distancia (80.9%). de logro, el 55.3% considera que logró aprender pero tienen algunas dudas en ciertos temas y el 7.4% aprendió de forma adecuada. formas; Comunicación con el cuerpo colegiado; Atención a dificultades técnicas; Acompañamiento al proceso de aprendizaje; Seguimiento a procesos administrativos; Vinculación con padres de familia a través de comunicados y atención personalizada en Gmail y WhatsApp, además de reuniones virtuales a través de Meet. RESULTADOS Y CONCLUSIONES Los resultados de la estrategia de intervención, se aplicó mediante un cuestionario diagnóstico al inicio del presente ciclo escolar, en donde se recopila información de aspectos socioeconómicos y de aprendizaje ocurridos durante el confinamiento debido a la pandemia Covid-19, se observó que el 45.7% de los alumnos considera que su desempeño académico fue bueno, el 38.3% regular, 6.4% excelente, 8.5% nada bueno y 1.1% malo, es decir, que a pesar de las circunstancias de educación a distancia y las dificultades experimentadas, la gran mayoría considera desempeños académicos de regulares a buenos. El 55.3% indica que entregó todas o la mayoría de las actividades en los tiempos establecidos, el 29.8% indiPresencia Universitaria can haber entregado algunas actividades en estos lapsos de tiempo, el 8.5% reporta entregar a destiempo y sólo el 6.4% que pasaban lapsos de tiempo sin entregar actividades, esto implica que en general hubo buen ritmo de trabajo, situación observada en el rendimiento de los estudiantes y en su percepción de logro, dado que el 55.3% considera que logró aprender pero tienen algunas dudas en ciertos temas y el 7.4% aprendió de forma adecuada. Estos parámetros reflejan la realidad de nuestra sociedad mexicana, que en algunas zonas y en ciertos aspectos las desigualdades se hacen más presentes ante la pandemia Covid-19, y que no puede mirarse de la misma manera lo que ocurre en las grandes ciudades o en zonas rurales, tampoco al interior de una misma ciudad, dado que Ecatepec es parte de la zona metropolitana de la capital del país, y aun así existen este tipo de disparidades en las realidades que viven uno y otros. Las estrategias de intervención deben ser conscientes de estas realidades y adecuarse a ellas, así como fomentar la empatía, solidaridad y compromiso educativo para que todos los estudiantes puedan participar en las actividades a distancia y desarrollarse de la mejor manera posible. Aun así es importante considerar las dificultades socioeconómicas que derivan de esta pandemia, debido a que el 31.9% indica que no aprendió del todo bien y que requiere un mayor esfuerzo junto al 5.3% que reportó estar ausente de sus clases, situaciones que se relacionan con el hecho de que el 16.3% tuvo que salir a trabajar para aportar al gasto familiar, el 12.8% reporta que la persona que se hace cargo económicamente de ellos trabaja de manera presencial o a distancia pero le redujeron el salario, el 2.1% fue descansado y está en espera de ser llamado a laborar, y el 4.3% fue despedido y actualmente no labora. Además de que el 46.8% reporta fallas en su 69 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD REFERENCIAS García, L. (2017). Educación a distancia y virtual: calidad, disrupción, aprendizajes adaptativo y móvil. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20 (2), 9-25. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo. oa?id=3314/331453132001 INEE (2019). La Educación Obligatoria en México, Informe 2019. Disponible en: https://www.inee.edu.mx/medios/informe2019/stage_02/index.html INEGI (2020). En México hay 80.6 millones de usuarios de internet y 86.5 millones de usuarios de teléfonos celulares: ENDUTIH 2019. Comunicado de prensa núm. 103/20 del 17 de febrero de 2020. Disponible en: https://www.inegi.org. mx/contenidos/saladeprensa/boletines/2020/OtrTemEcon/ENDUTIH_2019.pdf Navarrete, Z. y Manzanilla, H. M. (2017). Panorama de la Educación a Distancia en México. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), 13 (1), 6582. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=1341/134152136004 SEP (2020). Comunicado conjunto No. 3 Presentan Salud y SEP medidas de prevención para el sector educativo nacional por COVID-19. Disponible en: https://www.gob.mx/sep/es/articulos/comunicado-conjunto-no-3-presentan-salud-y-sep-medidas-de-prevencion-para-el-sector-educativo-nacional-por-covid-19?idiom=es Yong, E., Nagles, N., Mejía, C. y Chaparro, C. E. (2017). Evolución de la educación superior a distancia: desafíos y oportunidades para su gestión. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (50), 81-105. Disponible en: https://www. redalyc.org/articulo.oa?id=1942/194250865006 Presencia Universitaria 70 Preparatoria 8 UANL �ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 OCTAVIO TIXTHA LÓPEZ Es Licenciado en Psicología (UNAM), Maestro en Gestión de la Convivencia en la Escuela. Violencia, Derechos Humanos y Cultura de Paz (UPN) y Maestro en Educación (UVM). Diplomado en Acoso escolar y consumo de drogas y Educación para los Derechos Humanos. Orientador educativo de bachillerato en el Estado de México, ponente y tallerista en congresos educativos con publicaciones de artículos de investigación en México y España. Correo Electrónico: nincrepusculo@hotmail.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 71 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 72-83 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LUZ II (2020) Acrílico / Tela / 70 x 50 cms Colección Particular Presencia Universitaria 72 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-7 IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• DIGITAL STRATEGY IMPLEMENTED BY UANL IN HIGH SCHOOL LEVEL: ACTIONS AND REACTIONS TO THE COVID-19 CONTINGENCY SANDRA ELIZABETH DEL RÍO MUÑOZ https://orcid.org/0000-0002-1424-7480 MARÍA DEL ROSARIO ARRIAGA MEZA https://orcid.org/0000-0002-4104-2712 ABSTRACT The role that public universities have played within the mexican professional educational system due to the contingency generated by the SARS-CoV-2, has led them to carry out greater collaboration with other governmental, social and educational institutions to produce prospective schemes with the purpose of generate greater certainty in institutional plans for the immediate future and an abrupt migration of distance educational processes, given the uncertainty due to the pandemic. In response to the academic function at the Universidad Autonoma de Nuevo Leon, adaptation actions were undertaken towards online education in order to give continuity to the teaching-learning processes; in the case of the half superior level, academic and technological efforts were made to achieve the optimization and assurance of the educational quality of such processes. The objective of this presentation is to carry out a descriptive analysis on the actions undertaken for the implementation of the UANL Digital Strategy undertaken since March of the current year. Likewise, new lines of action and educational research are outlined to strengthen the solutions offered by the Universidad Autonoma de Nuevo Leon in front of the new normality. RESUMEN El papel que las Universidades públicas han jugado dentro del sistema educativo profesional mexicano ante la contingencia generada por el SARS-CoV-2, las ha encaminado a realizar una mayor colaboración con otras instituciones gubernamentales, sociales y educativas para producir esquemas prospectivos con la finalidad de generar una mayor certeza en los planes institucionales a un futuro inmediato y una abrupta migración de los procesos educativos a distancia, ante la incertidumbre por la pandemia. Atendiendo la función académica en la Universidad Autónoma de Nuevo León, se emprendieron acciones de adaptación hacia la educación en línea con la finalidad de dar continuidad a los procesos de enseñanza aprendizaje; en el caso del nivel medio superior se realizaron esfuerzos académicos y tecnológicos para lograr la optimización y el aseguramiento de la calidad educativa de dichos procesos. La presente ponencia tiene como objetivo realizar un análisis descriptivo sobre las acciones emprendidas para la implementación de la Estrategia Digital UANL emprendidas desde marzo del año en curso. Así mismo se esbozan nuevas líneas de investigación acción e investigación educativa que fortalezcan las soluciones ofertadas por la Universidad Autónoma de Nuevo León ante la nueva normalidad. KEYWORDS: Education, Strategy, Adaptation, Proposals, Digital, Online PALABRAS CLAVE: Educación, Estrategia, Adaptación, Propuestas, Digital, En Línea Presencia Universitaria 73 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 E n diciembre de 2019 se originó en Wuhan, China una enfermedad viral: Coronavirus (Covid-19) misma que se convirtió en unos meses en una pandemia ante los alarmantes niveles de propagación de la enfermedad, con efectos devastadores para todos los integrantes de la sociedad (Yi et al., 2020). La contingencia derivada de la pandemia Covid-19 hizo colapsar a gobiernos, sistemas de salud, a la economía global y a las instituciones educativas (Sanz, 2020). En el caso de la educación superior uno de los efectos inmediatos más importantes es el súbito golpe de timón para migrar totalmente a la modalidad de educación a distancia, a través de educación mediada por tecnología (The Chronicle of Higher Education, 2020). La suspensión obligatoria de las clases en todos los niveles educativos, con el confinamiento en casa de estudiantes y profesores, ha creado una red de efectos múltiples en todos los actores del proceso educativo. En el caso de las universidades, se han tenido que tomar una serie de medidas para acatar las indicaciones gubernamentales, IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 Una gran cantidad de situaciones complejas deben enfrentarse a corto, mediano y largo plazo, para disminuir, en lo posible, el impacto en el aprendizaje y la formación profesional de los estudiantes universitarios (Sanz, 2020). al tiempo que intentan proporcionar a profesores y estudiantes la infraestructura informática y tecnológica que les permita continuar con sus actividades académicas a distancia. corto, mediano y largo plazo, para disminuir, en lo posible, el impacto en el aprendizaje y la formación profesional de los estudiantes universitarios (Sanz, 2020). Esta repentina nueva realidad ha puesto en una situación inesperada a los docentes de educación superior que, además de atender su situación personal, familiar y profesional (en el caso de actividades esenciales), tienen la responsabilidad de dar continuidad a las actividades de enseñanza con sus estudiantes, lo que está generando una gran cantidad de situaciones complejas que deben enfrentarse a En esta situación es fundamental aprender las lecciones de otros países en cuanto al manejo de estrategias y políticas de salud pública, como son el uso de pruebas diagnósticas para el virus y la pronta adopción de medidas de distanciamiento social. Aunque en lo que respecta a los aspectos sociológicos y educativos, es crucial tomar en cuenta el contexto local. Por ello, es indispensable identificar las problemáticas que viven los docentes y estudiantes de nuestro medio, para estar en condiciones de tomar decisiones razonadas y razonables e informadas por nuestra realidad. La intención de la presente ponencia es dar a conocer el proceso que se realizó en el Nivel Medio Superior para la implementación de la Estrategia Digital UANL de la Universidad Autónoma de Nuevo León con la finalidad de afrontar el gran reto de continuar con los procesos de enseñanza-aprendizaje en línea. Presencia Universitaria 74 Preparatoria 8 UANL �IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 MARCO TEÓRICO Atendiendo la orden de suspender las actividades escolares en todos los niveles educativos y comprendiendo la necesidad de confinamiento ante la contingencia sanitaria por Covid-19; en la Universidad Autónoma de Nuevo León, se estableció un acuerdo de la Comisión Académica del H. Consejo Universitario para inaugurar el receso académico-administrativo el día 23 de marzo de 2020 con el objetivo de salvaguardar la salud de todos los estudiantes, maestros y empleados administrativos. Ante la Contingencia Sanitaria nuestra Máxima Casa de Estudios planeó, organizó e implementó la Estrategia Digital para dar continuidad a las actividades académicas de los programas educativos del Nivel Medio Superior, Licenciatura y Posgrado; habilitando los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 a partir del día 20 de abril de 2020, con el objetivo de atender los retos educativos a los que nos enfrentamos debido a la pandemia por Covid-19. La UANL, comprometida con dar continuidad a las actividades académicas de alumnos y profesores de Nivel Medio Superior y Superior, a través de la Secretaría Académica y el Sistema de Educación en Línea, el cual se fundamenta en una estrategia educativa flexible e innovadora, utilizando recursos didácticos digitales y herramientas tecnológicas para transformar los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea. Para ello, se propuso el plan de acción para la contingencia Covid-19, el cual tiene duración indefinida. En la Figura 1 se visualizan los aspectos académicos y tecnológicos que hacen posible su estructura organizacional, operación, difusión y seguimiento. A través de diversas directrices y líneas de acción, se desplazaron esfuerzos tecnológicos, pedagógicos y socioemocionales para la Estrategia Digital, entre los cuales destacan las siguientes: • Habilitación de aulas virtuales. • Capacitación de profesores y estudiantes. • Soporte funcional y técnico. • Modalidad a distancia para toda la oferta educativa. • Atención en servicios administrativos en línea. El reto de la educación a distancia varía sustancialmente por nivel educativo. No es lo mismo enseñar a estudiantes de bachillerato, que de licenciatura o de posgrado, ya que la autonomía para el aprendizaje de las experiencias en la escolaridad previa de educación superior, el nivel de conocimientos y el dominio de habilidades es diferente, así como la es- Figura 1. Aspectos Académicos y Tecnológicos para el Plan de Acción de la Estrategia Digital. ESTRUCTURA DE TRABAJO Secretarla Acad,mlca - Secretaría de Innovación y Oe$8rrolo Digital Comisión Acad~mlca r Oireecl6n de T e ~~ de Ll 1ntonnKlon L Olt eoczón del SIS1ema oe Educaaón del l\l•l'l!I t.l e<llo Supeno, Olrc<:ció('i de Educll<:16n o,g:.w 0,,-.c.clon Jr l n ,_.~ •.-, 1 J..1..-,1 , Olrecdon def Slstem3 Estudosde L1cenoa1ura 01recc1on def Slsiema Estuclos de Posgrado __J FacutsO<-..s Preparatorias oepenoenc:1as J.cillerricas l Presencia Universitaria CoOCdMCldn AcélcJemca 1 75 P\'ctesores ~~ ~ Ab"nnos l Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 • No es lo mismo enseñar a estudiantes de bachillerato, que de licenciatura o de posgrado, ya que la autonomía para el aprendizaje de las experiencias en la escolaridad previa de educación superior, el nivel de conocimientos y el dominio de habilidades es diferente. tructura y el nivel de profundidad de los planes y programas de estudio, los métodos de enseñanza y el número de estudiantes por grupo. • MÉTODO La Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior comprometida con el quehacer de la Universidad, ha desplegado grandes esfuerzos para atender la Estrategia Digital, con el fin de adaptar los procesos de enseñanza-aprendizaje de la opción presencial a la modalidad en línea, para que tanto los docentes como los estudiantes cuenten con herramientas de apoyo que les permitan finalizar satisfactoriamente el semestre en curso. • En cuanto a los aspectos académicos, se elaboró una guía para todos los docentes de la UANL, con los aspectos básicos para el diseño e impartición de unidades de aprendizaje en línea. La Secretaría Académica y la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior establecieron algunos acuerdos: • Las clases de la Modalidad No Escolarizada continuaron operando con normalidad a través de la plataforma educativa Nexus. • Las que se impartían en modalidad mixta ahora se ofrecieron en línea, con apoyo de la plataforma educativa Nexus y de otras herramientas digitales a su disposición. Presencia Universitaria • Para las clases que se ofrecían de manera presencial, la Dirección de Tecnologías de Información generó de manera automática en la Plataforma Microsoft Teams, los grupos que cada docente tenía registrados en el SIASE, para crear aulas virtuales donde se diera continuidad a las unidades de aprendizaje impartidas. La Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior fue la instancia académica encargada de adaptar las actividades académicas del Bachillerato General a la opción en línea. Cada Escuela Preparatoria realizó el seguimiento oportuno del desarrollo de las actividades de las aulas virtuales generadas, por grupo y por profesor. Las dependencias centrales que dieron soporte para garantizar la correcta ejecución de los procesos tecnológicos de la Estrategia Digital de la UANL, son: la Dirección de Educación Digital, la Dirección de Tecnologías de Información y la Dirección de Innovación Educativa, las cuales son coordinadas por la Secretaría Académica. Esta estrategia se fundamenta en una propuesta educativa flexible e innovadora utilizando recursos digitales y herramientas tecnológicas, adaptándose a las necesidades de cada dependencia académica, en una transición abrupta y obligada a la educación a distancia mediada por tecnología (Sanz, 2020). 76 Preparatoria 8 UANL �IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 las características básicas del e-learning; así mismo, se elaboraron guías instruccionales para orientar el trabajo de docentes y estudiantes durante el semestre. Aunado a lo anterior, se elaboraron presentaciones de contenidos como recursos de apoyo para docentes y alumnos; así como los instrumentos de evaluación programados para dicho período académico, partiendo de la experiencia previa y con una cultura de revisión y seguimiento para la mejora continua, asegurando la calidad de dichos recursos educativos. Así mismo, los Cuerpos Académicos Disciplinares de la DSENMS se dedicaron a redosificar los contenidos programáticos de las Unidades de Aprendizaje ofertadas en el semestre enero – junio 2020, trabajando en la simplificación y reprogramación didáctica de los mismos a la modalidad en línea. En este sentido, se trabajó de la mano con un equipo de profesionales de la educación para la adaptación de dichos contenidos en guías instruccionales, que orientarán al estudiante a conducir sus procesos de aprendizaje de manera síncrona y asíncrona. En el ámbito tecnológico la Universidad Autónoma de Nuevo León impulsó, a través de sus Dependencias, diversos programas de capacitación en ambientes digitales, especialmente en la Plataforma Microsoft Teams y la paquetería que ofrece el convenio con Microsoft. Así mismo, se capacitó al personal académico comisionado a la DSENMS en el dominio de la plataforma Nexus versión 7. Aunado a lo anterior, se elaboraron presentaciones de apoyo para que los docentes y alumnos consultasen la exposición de los temas correspondientes a la Etapa 3 y 4, complementado con recursos educativos digitales como vídeos y laboratorios virtuales para las Unidades de Aprendizaje de Ciencias Exactas. El proceso de elaboración de instrumentos de evaluación es parte central del quehacer académico del Nivel Medio Superior, en el semestre enero – junio 2020 se elaboraron los exámenes globales, adaptados a la modalidad en línea a través de la plataforma Nexus, partiendo de un banco de reactivos de opción múltiple que permitiera evaluar el desarrollo de las competencias en las y los estudiantes. Finalmente, se elaboró una guía para que los docentes pudieran entregar a sus estudiantes las instrucciones correspondientes a la Etapa 3 y 4, en Nexus. Para el semestre agosto 2020 – enero 2021 se diseñaron los cursos máster de las Unidades de Aprendizaje con Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Con el objetivo de que la cobertura y al aseguramiento de que la educación llegase a los sectores más alejados de Nuevo León, la UANL impulsó el Programa de Conectividad en el Sur del Los Cuerpos Académicos Disciplinares de la DSENMS se dedicaron a redosificar los contenidos programáticos de las Unidades de Aprendizaje ofertadas en el semestre enero – junio 2020, trabajando en la simplificación y reprogramación didáctica de los mismos a la modalidad en línea. 77 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 y avances tecnológicos, esta vez por necesidad. Es necesario replantear las prácticas pedagógicas, tecnológicas y de convivencia digital, así como pensar en escenarios futuros hacia la reinserción post-pandemia. RESULTADOS Como resultados de la implementación de la Estrategia Digital UANL en el Nivel Medio Superior, podemos referir a los indicadores generados a partir de ella, presentados en dos bloques; uno por período académico. Estado, y la Fundación-UANL otorgó más de 3 mil tabletas electrónicas a estudiantes de Iturbide, Rayones, Galeana, Aramberri y Zaragoza, Nuevo León, con el objetivo de reducir la brecha tecnológica y digital que separa a docentes y alumnos del Sur del Estado. La Universidad se ha caracterizado por hacer frente a esta clase de retos, ofreciendo soluciones creativas para acortar la brecha digital, tales como la iniciativa del Mtro. Rogelio Guillermo Garza Rivera, Rector de la UANL y la Secretaría Académica de la UANL, en coordinación con la Secretaría de Innovación y Desarrollo Digital, y la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior, impulsó el Programa UNI Prepa TV como un proyecto de acompañamiento académico a los contenidos de las clases en línea del Nivel Medio Superior del semestre agosto – enero 2021, por televisión, haciendo uso de la infraestructura tecnológica con la que cuenta la misma Universidad, a través del Canal 53. El principal objetivo de dicho programa, es brindar un acompañamiento televisivo a los temas de mayor complejidad de las UA correspondientes Presencia Universitaria al primer y tercer semestre del Bachillerato General. De tal forma, que los estudiantes puedan reforzar los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas en clase junto a sus docentes y compañeros. En la actualidad, el paradigma de la educación media superior y superior se encuentra en un proceso de crisis y transformación. Las clases en línea han traído consigo nuevos retos, oportunidades y ventajas, reivindicando el rol del docente y del alumno, orientándose a una transformación disruptiva, a aprender a adaptarnos con mayor rapidez antes los constantes cambios Durante el semestre enero – junio 2020, se adaptó la instruccionalidad a la modalidad en línea de 64 Unidades de Aprendizaje de los distintos Programas Educativos ofertados en el Nivel Medio Superior. Se elaboraron 240 guías instruccionales de los cuatro semestres, de las cuales 84 fueron traducidas al idioma inglés para las variantes Bilingüe y Bilingüe Progresivo en inglés; así mismo, 12 fueron traducidas al francés para la variante correspondiente. Se generaron un total de 240 presentaciones de apoyo, de las cuales 84 se tradujeron al inglés y 12 al francés. Sobre los instrumentos de evaluación, se crearon 162 Programa de Conectividad en el Sur del Estado, y la Fundación-UANL otorgó más de 3 mil tabletas electrónicas a estudiantes de Iturbide, Rayones, Galeana, Aramberri y Zaragoza, Nuevo León, con el objetivo de reducir la brecha tecnológica y digital que separa a docentes y alumnos del Sur del Estado. 78 Preparatoria 8 UANL �IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Tabla 1. Indicadores bajo la Estrategia Digital de la DSENMS. Semestre Enero - Junio 2020 INDICADOR CANTIDAD Número de Cuerpos Académicos Disciplinares en la DSENMS 17 Número de Integrantes de los Cuerpos Académicos Disciplinares 38 Unidades de Aprendizaje de Primer Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 11 Unidades de Aprendizaje de Segundo Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 13 Unidades de Aprendizaje de Tercer Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 12 Unidades de Aprendizaje de Cuarto Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 20 Unidades de Aprendizaje de Tronco Común para las Escuelas Técnicas 4 Unidades de Aprendizaje de Tronco Común para las Escuelas Técnicas reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 4 Número de Guías Instruccionales elaboradas para trabajar la Modalidad Mixta del Semestre Enero - Junio 2020 240 Número de Presentaciones elaboradas como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Enero - Junio 2020 240 Número de Guías Instruccionales traducidas al Inglés para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre Enero - Junio 2020 84 Número de Presentaciones traducidas al Inglés como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Enero - Junio 2020 84 Número de Guías Instruccionales traducidas al Francés para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre Enero - Junio 2020 12 Número de Presentaciones traducidas al Francés como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Enero - Junio 2020 12 Número de Exámenes Globales elaborados por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia (en línea) en el Semestre Enero - Junio 2020 162 Número de Exámenes Globales traducidos al Inglés por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia (en línea) en el Semestre Enero - Junio 2020 42 Número de Exámenes Globales traducidos al Francés por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia (en línea) en el Semestre Enero - Junio 2020 6 Número de Unidades de Aprendizaje del Bachillerato Bilingüe adaptadas con Guías Instruccionales para la Modalidad Mixta en el Semestre Enero - Junio 2020 32 Número de Profesores de la DSENMS capacitados en la Actualización de la Plataforma Nexus Versión 7 42 Presencia Universitaria 79 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 Tabla 1. Indicadores bajo la Estrategia Digital de la DSENMS. Semestre Agosto 2020 - Enero 2021 INDICADOR CANTIDAD Número de Cuerpos Académicos Disciplinares en la DSENMS 17 Número de Integrantes de los Cuerpos Académicos Disciplinares 38 Unidades de Aprendizaje de Primer Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 11 Unidades de Aprendizaje de Segundo Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 13 Unidades de Aprendizaje de Tercer Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 12 Unidades de Aprendizaje de Cuarto Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 20 Unidades de Aprendizaje de Tronco Común para las Escuelas Técnicas 5 Unidades de Aprendizaje de Tronco Común para las Escuelas Técnicas reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 5 Número de Guías Instruccionales elaboradas para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 240 Número de Presentaciones elaboradoras como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 240 Número de Guías Instruccionales traducidas al Inglés para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 84 Número de Presentaciones traducidas al Inglés como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 84 Número de Guías Instruccionales traducidas al Francés para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 12 Número de Presentaciones traducidas al Francés como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 12 Número de Exámenes Globales elaborados por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia (en línea) en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 162 Número de Exámenes Globales traducidos al Inglés por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia del Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 42 Número de Exámenes Globales traducidos al Francés por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 6 Número de Unidades de Aprendizaje del Bachillerato Bilingüe adaptadas con Guías Instruccionales para la Modalidad Mixta en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 32 Número de Profesores de la DSENMS que tomaron el Diplomado de Habilidades Docentes 40 Número de Unidades de Aprendizaje trabajadas para el Proyecto del Programa UNI PREPA TV 7 Número de Sesiones dosificadas y programadas para el Proyecto del Programa UNI PREPA TV en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 26 Número de Recursos Digitales validados y procesados para el Proyecto del Programa UNI PREPA TV 80 Presencia Universitaria 80 Preparatoria 8 UANL �IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 exámenes globales, de los cuales se tradujeron 42 al idioma inglés y seis al francés. Durante el semestre agosto 2020 – enero 2021, se adaptó la instruccionalidad a la modalidad en línea de 66 Unidades de Aprendizaje de los distintos Programas Educativos ofertados en el Nivel Medio Superior. Se generaron un total de 240 guías instruccionales de los cuatro semestres, de las cuales 84 fueron traducidas al idioma inglés para las variantes Bilingüe y Bilingüe Progresivo en inglés; así mismo, 12 fueron traducidas al idioma francés para la variante correspondiente. Se generaron un total de 240 presentaciones de apoyo, de las cuales 84 se tradujeron al inglés y 12 al francés. Sobre los instrumentos de evaluación, se crearon 162 exámenes globales, de los cuales se tradujeron 42 al idioma inglés y 6 al francés. Aunado a lo anterior, en el Programa Uni Prepa TV se abordan 7 Unidades de Aprendizaje, de éstas, 3 pertenecen a Primer Semestre y 4 al tercer semestre, los cuales tienen mayor afluencia durante el periodo escolar en curso; mismas que son enlistadas a continuación: • Expresión Oral y Escrita (1°). • Desarrollo del Pensamiento Algebraico (1°). • Los Caminos del Conocimiento (1°). • Comprensión y Expresión Lingüística Avanzada (3°). • Funciones y Relaciones (3°). • Fenómenos Químicos en el Entorno (3°). • La Mecánica y el Entorno (3°). Presencia Universitaria CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN La generación de una estrategia apoyada en tecnologías digitales va más allá de la operación práctica; constituye un ejercicio intelectual que permite llevar a cabo la práctica docente en un modelo completamente a distancia. Desde la pedagogía se tiene la gran responsabilidad ética de crear condiciones para que los estudiantes sean autorreflexivos, bien informados y tengan la capacidad de unir el aprendizaje con el cambio individual y social (Freire, 1974). El principal reto que debe conducir la misión y el sentido de la educación media superior y superior será lograr la formación de ciudadanos éticos, solidarios, colaborativos, comprometidos con el planeta, en una sociedad globalizada, capaces de enfrentar la incertidumbre. Aunque nuestro país no está preparado para enfrentar una contingencia de esta magnitud, que ha requerido el uso masivo y abrupto de tecnologías para la educación, hay experiencias educativas alternas a los sistemas presenciales como la telesecundaria, que será necesario recuperar para realimentar y mejorar las prácticas generadas con la incorporación abrupta de las TIC a los procesos educativos. Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 tal UANL ofrece grandes posibilidades para potencializar la calidad educativa y romper paradigmas educativos tradicionales. En los últimos años, las herramientas tecnológicas han apoyado también los movimientos emancipadores, demostrando que tienen la posibilidad de coadyuvar a la transformación de la educación. En esta gran aventura emprendida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, en la búsqueda de nuevos horizontes y de nuevas utopías, se tiene el reto de abrir el diálogo y recuperar las voces y aportaciones de todos los educadores y estudiantes, para hacer de esta oportunidad, un proyecto pedagógico disruptivo de largo alcance vinculado a la realidad social en constante cambio, incidiendo en una investigación con diversas aristas: pedagógicas, tecnológicas, socioemocionales y sociales que inciden en esta nueva realidad. La Universidad Autónoma de Nuevo León no partió de cero, paulatinamente se fue dando la transformación digital y cuando llegó la Pandemia buscó diversas estrategias para establecerse sobre la contingencia, haciendo uso de los recursos tecnológicos a los cuales tiene acceso: las propias plataformas universitarias y las herramientas ofertadas por Microsoft. La Estrategia Digi81 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 REFERENCIAS Freire, P. (1974). La educación como práctica de la libertad. Buenos Aires, Siglo XXI. Sanz, I., Sáinz González, J., Capilla, A. (2020). Efectos de la Crisis del Coronavirus en la Educación Superior. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (oei). Disponible en: https://oei.org.br/arquivos/informe-covid-19d.pdf The Chronicle of Higher Education. (2020). Moving Online Now. How to Keep Teaching during Coronavirus [Moverse en línea ahora. Cómo seguir enseñando durante el Coronavirus]. Recuperado de: https://connect.chronicle.com/CSWC-2020- CoronavirusFreeReport_LP-SocialTraffic.html UANL (2020). Complementa UANL clases con Uni Prepa TV (14 de septiembre de 2020). Recuperado de: https://puntou.uanl.mx/uanl-transforma/complementa-uanl-clases-con-uni-prepa-tv-canal-53/ UANL (2020). Conecta UANL al Sur de Nuevo León. Recuperado de: https://puntou.uanl.mx/uanl-transforma/conecta-uanl-al-sur-de-nuevo-leon// UANL. Portal Web Estrategia Digital UANL (31 de agosto de 2020). Recuperado de: https://estrategia-digital.uanl.mx/ Yi, Y., Lagniton, P., Ye, S., Li, E., y Xu, R. H. (2020). Covid-19: what has been learned and to be learned about the novel coronavirus disease [covid-19: lo que se ha aprendido y lo que se debe aprender sobre la nueva enfermedad del coronavirus]. International Journal of Biological Sciences, 16, 10, 1753–1766. Recuperado de: https://www.ijbs.com/v16p1753.html Presencia Universitaria 82 Preparatoria 8 UANL �IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 SANDRA ELIZABETH DEL RÍO MUÑOZ MARÍA DEL ROSARIO ARRIAGA MEZA Es Ingeniero Administrador de Sistemas por la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. Tiene Maestría en Ciencias de Administración con especialidad en Relaciones Industriales por la misma Facultad. Es maestra de la Preparatoria 16 de la UANL desde el año 1994 a la fecha, en la cual ocupó el cargo de directora del 2011 al 2017, y maestra de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica del 2008 a la fecha. De marzo 2017 a septiembre 2020 estuvo al frente de la Subdirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior, Actualmente es directora del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior. Es Ingeniero Industrial Administrador por la facultad de Ciencias Químicas de la UANL y Maestría en Enseñanza Superior por la Facultad de Filosofía y Letras de la misma Universidad. Con 29 años de carrera docente en la Preparatoria 8 impartiendo unidades de aprendizaje del área de matemáticas, ocupó en la misma Preparatoria el cargo como Subdirectora Administrativa del 2004 al 2010 y como directora del Plantel del 2010 al 2016. Actualmente ocupa el cargo de subdirectora y Coordinadora de los Cuerpos Académicos Disciplinares de la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior, de la UANL. Correo Electrónico: sandra.delriom@uanl.mx Correo Electrónico: maria.arriagam@uanl.mx ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 83 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 84-89 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LA MUÑEQUITA (2020) Acrílico / Tela / 100 x 85 cms Colección Particular Presencia Universitaria 84 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-8 EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• THE ACADEMIC IMPACT OF THE MWT PROGRAM IN PREPARATORIA 8 LUCY MAYELA OCHOA RODRÍGUEZ https://orcid.org/0000-0001-8424-7905 BLANCA ELIZABETH GARZA GARZA https://orcid.org/0000-0003-0752-351X ABSTRACT This study seeks to know the impact on the averages of High School 8 students who participate in the World of Materials Program, as well as to identify the participation of students by gender in the various areas of interest, before and after the application of the program. The study participants were 83 students who enrolled, 66% female and 34% male, from the third semester of general high school, with an age between 16 and 17 years. It had the support of two teachers, a coordinator and a general coordinator. In the changes of interest, they were reflected in 30% of the participants, these in turn made the change of area from 81% to the area of Science and Technology. The modification of their average was reflected from 75 to 78, with an advance of three points, with women who advanced the most in this section. It is concluded that there is an impact on the average due to the participation of extra-classroom programs. RESUMEN El presente estudio busca conocer el impacto en los promedios de los alumnos de la Preparatoria 8 que participan en el Programa de Mundo de Materiales e identificar su participación por sexo en las diversas áreas de intereses, antes y después de la aplicación del programa. Los participantes del estudio fueron 83 alumnos que se inscribieron, 66% femenino y 34% masculino, de tercer semestre de bachillerato general, con una edad entre 16 y 17 años. Se contó con el apoyo de dos profesores, un coordinador y un coordinador general. En los cambios de intereses se reflejaron en un 30% de los participantes, estos a su vez hicieron el cambio de área de 81% al área de Ciencia y Tecnología. La modificación de su promedio se reflejó de un 75 a un 78, con avance de tres puntos, siendo las mujeres las que avanzaron más este apartado. Se concluye que hay un impacto en el promedio debido a la participación de programas extra aula. KEYWORDS: Materials, Impact, Students, Academic, Baccalaureate, Program PALABRAS CLAVE: Materiales, Impacto, Alumnos, Académico, Bachillerato, Programa Presencia Universitaria 85 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 E EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8 l Mundo de los Materiales (MWM) es un programa educativo diseñado para complementar los cursos tradicionales de ciencia, matemáticas y tecnología para estudiantes de preparatoria. Inició en 1993 con el apoyo de la Northwestern University (USA) y una beca de la Fundación Nacional para la Ciencia (NSF), posteriormente fue desarrollado por la Iniciativa Nanotecnológica Nacional y el Departamento de Defensa e Industria (USA) (Martínez-Sánchez, 2010). La prioridad principal del programa fue el diseño de actividades que promovieron el aprendizaje cooperativo y la investigación científica mediante una serie de módulos interdisciplinarios basados en temas específicos de la ciencia de los materiales (Fuentes Cobas L, 2011). Cada módulo contiene una serie de actividades prácticas que inician con una actividad introductoria que despierta el interés de los estudiantes en el tema, posteriormente cuatro o cinco actividades que facilita a los estudiantes la comprensión básica de los principios y conceptos que forman parte de un proyecto y finalizan con el diseño de un prototipo óptimo y funcional (Pérez, 2021). En la Universidad Autónoma de Nuevo León, los alumnos de nivel medio superior cada semestre son invitados a participar sin algún costo en actividades prácticas complementarias para su formación académica, estas prácticas son diseñadas para mejorar y enriquecer el plan de estudio. Lo principal de estas actividades es fomentar la participación; sin embargo, hay muy poco interés en participar. Se les invita a formar parte de los programas extraacadémicos, como una manera de apoyar el desarrollo de sus competencias en ese periodo, que pueden ser desde una serie de actividades por instructores internos o externos, también se lleva a cabo, una serie de propaganda e invitación en línea y presencial para formar parte de los diferentes programas que se imparten. En ocasiones se llega a convenir la participación con incentivos de carácter académico y, aun así, hay poca asistencia. La forma en la cual se abordará esta problemática es mostrando los resul- La prioridad principal del programa fue el diseño de actividades que promovieron el aprendizaje cooperativo y la investigación científica. (Fuentes Cobas L. 2011) Presencia Universitaria 86 tados del impacto académico en estudiantes que participan en el Programa del Mundo de Materiales, sobre todo en unidades de aprendizaje relacionadas con la ciencia y tecnología, así como también el aumento por el interés en carreras universitarias con el mismo perfil (Fuentes Cobas L., 2011). Por tal motivo, se ha intensificado el seguimiento de la aplicación del Programa MM, especificando los intereses antes y después de la aplicación, en los alumnos; así como sus referencias académicas. De este planteamiento surge la presente investigación, la cual parte de los siguientes objetivos: • Describir la distribución de los cambios en los intereses por áreas, antes y después de participar en el programa. • Presentar los resultados de las calificaciones promedio de los participantes en el programa. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN El programa tiene como objetivo incrementar el ingreso de estudiantes al área de ciencia y tecnología. Lo anterior con la utilización de nuevas metodologías de enseñanzas e investigación que implica una mejor comprensión en diferentes temas relacionados con la Física, Química, Biología o Matemática, a través del conocimiento de la ciencia y tecnología de los materiales. Las actividades diseñadas en cada módulo ofrecen a los estudiantes la oportunidad de involucrarse en procesos relacionados con la ciencia de los materiales en torno a problemas de ingeniería del mundo real. Esto Preparatoria 8 UANL �EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8 permite que el método diseñado de investigación apoye a entender mejor la ciencia. OBJETIVO GENERAL Conocer el impacto académico en los alumnos participantes de la Preparatoria 8 en el Programa del Mundo de Materiales en el periodo del 2019. OBJETIVO ESPECÍFICO DE LA INVESTIGACIÓN Identificar la participación de los alumnos por sexo y edad que estuvieron en el Programa del Mundo de Materiales en el 2019. MÉTODO • Selección de la Muestra (descripción). Se establecieron los resultados del impacto académico con los 83 participantes, a través de la obtención de los promedios totales de las calificaciones del semestre cursado en el 2019. • Instrumento de Investigación. Pre-test y pos-test de cada uno de los módulos del programa. • Procedimiento. Se aplican encuestas de entrada y de salida en cada uno de los módulos a los participantes. HIPÓTESIS Con lo anterior, el programa Mundo de los Materiales busca transformar la educación científica en el Nivel Medio Superior con el propósito de incrementar el ingreso de estudiantes en las áreas médica, de ciencia y tecnología, esto con el apoyo de un método diferente de enseñanza que implica mayor comprensión en temas de las materias de Física, Química, Biología o Matemáticas a través del conocimiento de la ciencia y tecnología de los materiales. Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Se requiere de la implementación de estrategias que fortalezcan las competencias del profesor en las áreas que constituyen los módulos de Mundo de los Materiales para beneficio de los estudiantes y del propio programa. RESULTADOS Los resultados a esta fecha fueron que el 30% de los estudiantes incrementaron su promedio en el período agosto – diciembre 2018, mientras que el 15.34% de los estudiantes lo mantuvo de un período a otro, dando un total de 45.34% de estudiantes que reforzaron y/o consolidaron sus competencias en función de la mejora en su promedio académico después de haber cursado el programa. Asimismo, el análisis también muestra que el 78.33% de los estudiantes mantuvieron su promedio en un rango de calificación de 80 a 100 puntos. CONCLUSIONES Al inicio de bachillerato los estudiantes no tienen aún una definición clara respecto a su proyecto de vida, más aún la profesión que elegirán y de la cual iniciarán su misión y visión de vida. Es por eso que es necesario que el Sistema Educativo, en particular, el Nivel Medio Superior, tienda hacia una formación integral, de tal forma que le permita conocer al estudiante los espacios de acción de las diversas disciplinas que cursan a través de su ciclo de bachillerato de manera que pueda descubrir sus habilidades, aptitudes 87 y conocimientos, para iniciar con una elección profesional apropiada. En este sentido, la implementación de proyectos como el Mundo de los Materiales puede estimular a los estudiantes de bachillerato a sentir un mayor interés por la ciencia. Eso les puede motivar a que en un futuro cercano opten por una carrera cuyos programas educativos comprendan la asimilación de conceptos relacionados con la Ciencia, la Tecnología, la Ingeniería y las Matemáticas. Parte fundamental del programa lo constituye la participación del personal docente. Los profesores son conscientes de que cuando se promueve la participación y se utilizan distintos recursos y técnicas innovadoras, por lo general se consiguen buenos resultados porque cambia la actitud y el compromiso de los estudiantes. Por lo anterior, se requiere de la implementación de estrategias que fortalezcan las competencias del profesor en las áreas que constituyen los módulos de Mundo de los Materiales para beneficio de los estudiantes y del propio programa. Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8 REFERENCIAS Fuentes Cobas, D. (2011). Proyectos exitosos financiados por Fondo Mixto CONACYT. Centro de Investigación en Materiales Avanzados, S.C., s/n. Fuentes Cobas, L. (14 de noviembre de 2019). Programa MWM-México. Obtenido de El Mundo de los Materiales en México: http://mwm.cimav.edu.mx/ Pérez, Antonio (febrero de 2021). Prácticas del Mundo de Materiales. Obtenido de El Mundo de los Materiales en México: http://mwm.cimav.edu.mx/escuela-2021/ Martínez-Sánchez, R. (2010). Versión para América Latina del Programa “Módulos: El Mundo de los Materiales! (Materials World Modules). La educación. Revista Digital (144). Presencia Universitaria 88 Preparatoria 8 UANL �EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8 Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LUCY MAYELA OCHOA RODRÍGUEZ BLANCA ELIZABETH GARZA GARZA Es Licenciada en Organización Deportiva por la FOD y egresada de la Maestría en Educación con Orientación en Didáctica Constructivista. Su experiencia en la docencia la ha desarrollado en distintos niveles educativos impartiendo cátedras de ciencias y de humanidades. Es colaboradora activa del programa “Mujeres en la ciencia” de la UANL. Se desempeña actualmente como Jefe de Laboratorios de Ciencias así también como Coordinadora del taller “El mundo de los materiales” y Docente de tiempo completo en la Preparatoria 8 de la UANL. Es Licenciada en Psicología con acentuación en área laboral y egresada de la Maestría en Ciencia en Orientación Vocacional por la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad de Göttingen en Alemania. Se ha desempeñado como Coordinador Académico y encargada del Departamento de Orientación, así como Directora en la Universidad TecMilenio. Actualmente es Representante de los Cuerpos Académicos de Desarrollo Humano en la Dirección de Educación del Sistema de Nivel Medio Superior en la UANL y Profesor Docente en la Preparatoria 8. Correo Electrónico: carnomi@hotmail.com Correo Electrónico: bettzy13@hotmail.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 89 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 102-115 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LA CAÍDA (2009) Pintura sobre Muro / 5 x 3 mts San Nicolás de los Garza Presencia Universitaria 102 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-10 LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• VIRTUAL LABORATORIES THROUGH THE USE OF MOBILE DEVICES AS A STRATEGY FOR THE TEACHING-LEARNING PROCESS KAREN IVON MARTÍNEZ VÁZQUEZ https://orcid.org/0000-0002-9361-4014 LUIS ALONSO HERNÁNDEZ PACHECO https://orcid.org/0000-0002-1151-6171 RESUMEN Los dispositivos móviles han evolucionado vertiginosamente que ha sido complicado entender las posibilidades en el ámbito formador. Actualmente, sus aplicaciones se multiplican en corto tiempo y uno de los ámbitos de cambio es el uso en propuestas innovadoras, que posibilite su utilización en el campo educativo. En este trabajo se presenta una propuesta de los laboratorios virtuales del Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Los laboratorios virtuales son herramientas informáticas que aportan las TICs y simulan un laboratorio de ensayos químicos desde un entorno virtual de aprendizaje. ABSTRACT Mobile devices have evolved so vertiginously that it has been difficult to understand the possibilities in the training field. Currently, its applications are multiplying in a short time and one of the areas of change is the use in innovative proposals, which allows its use in the educational field. This paper presents a proposal for the virtual laboratories of the College of Sciences and Humanities of the Universidad Juárez del Estado de Durango. Virtual laboratories are computer tools that provide ICTs and simulate a chemical testing laboratory from a virtual learning environment. PALABRAS CLAVE: Laboratorio, Estrategia, Virtual, Proceso, Dispositivo, Motivación Presencia Universitaria 103 KEYWORDS: Laboratory, Strategy, Virtual, Process, Device, Motivation Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 U LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE n dispositivo móvil se puede definir como un aparato de tamaño pequeño, con algunas capacidades de procesamiento, con conexión permanente o intermitente a una red, con memoria limitada, que ha sido diseñado específicamente para una función, pero que puede llevar a cabo otras funciones más generales. De acuerdo con esta definición existen multitud de dispositivos móviles, desde los reproductores de audio portátiles hasta los navegadores GPS, pasando por los teléfonos móviles, los PDAs o los tablet PCs (Fombona, 2008). acciones socializantes e inclusivas en personas con necesidades especiales (Ramírez, Muñoz y Delgado, 2008). El ámbito educativo debe adaptarse a estas nuevas demandas donde el incremento de actividad virtual telemática propicia el intercambio de datos en la mayoría de las ocasiones con un fuerte componente narrativo audiovisual. La sociedad está experimentando cambios y transformaciones profundas, que deben favorecer la aparición de nuevas formas de inclusión, para todas aquellas personas que, por diferentes motivos, no acceden a determinados recursos, quedando al margen de las posibilidades que las tecnologías permiten. Los dispositivos móviles son elementos socializantes, aún por intereses del mercado, pero que pueden favorecer las condiciones de vida, el aprendizaje y la formación (Pérez, 2002). La evolución de los dispositivos móviles ha sido veloz y universal, pero apenas ha permitido reflexionar sobre las posibilidades en el ámbito educativo. Actualmente estos recursos multiplican sus aplicaciones y uno de los ámbitos de desarrollo es el uso en propuestas innovadoras bajo la tecnología de la realidad aumentada, que posibilita relacionar las imágenes en tiempo real y la posición geográfica del usuario, con metadatos asociados y almacenados en un equipo informático. El desarrollo de esta tecnología abre múltiples posibilidades en el ámbito educativo, también favorece Los dispositivos móviles son elementos socializantes, aún por intereses del mercado, pero que pueden favorecer las condiciones de vida, el aprendizaje y la formación. (Pérez, 2002) Presencia Universitaria 104 En este proyecto con la ayuda de los dispositivos móviles se involucran los laboratorios virtuales en el área de ciencias experimentales enfocándose en la materia de Química de primer semestre del Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Los laboratorios virtuales son herramientas informáticas que aportan las TICs y simulan un laboratorio de ensayos químicos desde un entorno virtual de aprendizaje. Si bien se encuentran limitados en la enseñanza de aspectos relacionados con la práctica experimental de la Química, ofrecen más plasticidad en la enseñanza que un laboratorio real. Estos programas informáticos se pueden complementar con laboratorios reales para mejorar la enseñanza Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE de la Química. Pueden tener diversos usos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje y son una alternativa complementaria válida; algunas ventajas que brindan son las siguientes: 1. Posibilidad de trabajar en un ambiente de enseñanza e investigación protegido y seguro. 2. Realizar un trabajo tanto individual como grupal y colaborativo con los estudiantes. 3. Ofrecer a los estudiantes, prácticas a menor costo. 4. Poder reproducir los experimentos un número elevado de veces. 5. Extender el concepto de laboratorio al aula e inclusive al domicilio de cada estudiante, a través del uso de un dispositivo móvil. Los laboratorios virtuales también permiten incrementar la motivación de los estudiantes se encuentran totalmente capacitados para desenvolverse rápida y fácilmente en este tipo de entornos tecnológicos. (Cataldi, Donnamaría & Lage, 2008) se rápida y fácilmente en este tipo de entornos tecnológicos (Cataldi, Donnamaría & Lage, 2008). El Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango en la búsqueda de la implementación del uso de las TIC´s como herramientas dentro de un proceso de aprendizaje, busca romper paradigmas en la forma de adquirir conocimientos, habilidades y destrezas para poder gestionar información que permita analizar, comparar y relacionar con los presaberes y, de esta forma, darle paso a la fase de crear e innovar (construir el conocimiento) usando la tecnología principalmente el uso de dispositivos móviles. Por su parte, algunas ventajas que ofrecen los laboratorios virtuales son las siguientes: • Brindan al estudiante una serie de elementos adicionales, como bloc de notas, calculadoras científicas y otros para resolver sus tareas. • Permite grabar los procesos seguidos durante la realización de la práctica y obtener sus registros a fin de observarlos cuantas veces se requiera. • Requiere una menor inversión de tiempo para la preparación de las experiencias y la recogida de los materiales. Diseñar la implementación de laboratorios virtuales que se pongan en práctica en algún dispositivo móvil ya sea tablet, celular, laptop, entre otros, con el fin de mejorar el desarrollo académico de los alumnos, en la materia de química de primer semestre, además de facilitar el aprendizaje desde cualquier parte del mundo sin necesidad de estar físicamente en un salón de clases o laboratorio. Además, se busca ampliar el panorama del trabajo Los laboratorios virtuales también permiten incrementar la motivación de los estudiantes debido a 2 causas: 1. Las actitudes positivas que muestran hacia entornos tecnológicos. 2. La habilidad que inicialmente tienen en el manejo de simuladores e instrumentos informáticos. Los estudiantes se encuentran totalmente capacitados para desenvolverPresencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 105 Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Se busca ampliar el panorama del trabajo práctico, profundizar en el análisis del problema estudiado y utilizar herramientas didácticas virtuales disponibles en la red para simular situaciones reales en un entorno controlado. práctico, profundizar en el análisis del problema estudiado y utilizar herramientas didácticas virtuales disponibles en la red para simular situaciones reales en un entorno controlado; de igual forma el alcance de la propuesta incluye generar motivación para explorar otros aspectos relacionados con el experimento y resaltar la comunicación entre grupos como parte fundamental del trabajo cooperativo. Las competencias genéricas aplicadas son las siguientes: • Se expresa y se comunica. • Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. • • de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. • Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas Aprende de forma autónoma. • Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. • Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Trabaja en forma colaborativa • Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. • Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Las competencias disciplinares a desarrollar son las siguientes: • CE1. Establece la interrelación entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente en contextos históricos y sociales específicos. • CE3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico Piensa crítica y reflexivamente. • Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. • Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno Presencia Universitaria 106 Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ESTRATEGIA DIDÁCTICA Se utilizarán los dispositivos móviles para instalar los laboratorios virtuales tanto para Android como para iOS de acuerdo al dispositivo móvil con que se cuenta y trabajar a la vez en la plataforma Schoology para entregar evidencias de los reportes de laboratorio y realización de actividades de reforzamiento para los alumnos. • • • • • y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. CE4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CE5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. CE7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. CE9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. CE14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Los contenidos conceptuales son los siguientes: • Concepto de Dispositivo Móvil. • Características. • Ventajas de Uso de Dispositivo Móvil. Presencia Universitaria • • Potencialidad de su implementación. Aplicaciones (Laboratorios Virtuales). Los contenidos procedimentales son los siguientes: • Observación y simulación de los laboratorios virtuales. Los contenidos actitudinales son los siguientes: • Adopción de actitudes preventivas para la manipulación de sustancias químicas que pueden representar algún peligro para la salud. Conocimientos previos: • Uso básico de los dispositivos móviles. • Manejo básico de la tecnología. Primeramente, se aplicará una encuesta realizada por un formulario en Google Drive para saber cuántos alumnos no cuentan con un dispositivo móvil, y qué tanto saben sobre el manejo de los dispositivos móviles en el ámbito educativo, así mismo a los docentes de la materia de Química I de primer semestre para después analizar los resultados. Se gestionará con la institución el préstamo de los 38 iPads con que cuenta la escuela para aquellos alumnos y docentes que no cuenten con dicha herramienta para que aprendan a Se aplicará una encuesta realizada por un formulario en Google Drive para saber cuántos alumnos no cuentan con un dispositivo móvil, y qué tanto saben sobre el manejo de los dispositivos móviles en el ámbito educativo. 107 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Figura 1. Laboratorio BRU Virtual Lab manejar dichos dispositivos y trabajar en los laboratorios virtuales. Se realizará un video mediante Powtoon donde se explique paso a paso la descarga y el manejo de dichos laboratorios virtuales tanto para Android como para iOS en los dispositivos móviles como celulares y tablets, ya que las aplicaciones de BRU Virtual Lab y Chemist by Thix (Figura 1 y 2), se encuentran gratuitas tanto para Android como para iOS. Se manipulará el laboratorio Bru Virtual Lab el cual utiliza tecnología de realidad aumentada (AR) que permite ingresar a un laboratorio científico en The Medical City (TMC) Filipinas. La aplicación BRU revoluciona la forma en que se puede recorrer el laboratorio y explorar equipos que cambian el juego, incluidos una impresora 3D, una bioimpresora, un espectrómetro de masas y un microscopio 3D. Se elaborará una planeación de la materia de Química de primer semestre donde se integren actividades para trabajar de manera virtual en algunas de las plataformas educativas como la de la propia universidad o la plataforma Schoology en donde se coloque actividades, tareas, exámenes, presentaciones entre otros. Se agregarán los videos para la descarga de los laboratorios virtuales y manipulación de los mismos complementándolo con videollamadas en Zoom o Google Meet. CARACTERÍSTICAS FAVORITAS Se puede utilizar la cámara de un dispositivo y apuntar al logotipo de BRU (se proporciona una copia digital que puede mostrarse en una pantalla secundaria o imprimirse en papel). Figura 2. Laboratorio Chemist by Thix Se realizará un manual de prácticas compatible con los laboratorios virtuales. En cada unidad que contempla la materia se les pedirá a los alumnos realizar una práctica por semana con la utilización de los laboratorios virtuales, para que realicen el reporte de la práctica de manera digital y lo suban a dicha plataforma para ser calificado. Schoology es una plataforma gratuita que pretende reinventar la forma en que la tecnología está siendo implementada en el aprendizaje y en los salones de clase. De una manera sencilla y fácil de usar. Schoology funciona como una red social de docentes Presencia Universitaria 108 Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Figura 3. Schoology en el celular y Tablets y estudiantes que permite crear foros de debate, grupos de alumnos, herramientas de evaluación, tablones de anuncio, subir recursos propios e incluso incluir recursos alojados en plataformas externas como Google Drive, Khan Academy, Dropbox o Evernote (Figura 3 y 4). ··-- ... La tecnología de la información implica la computación, comunicación, tecnologías de administración de datos y su convergencia y recursos móviles; dado que existen diferentes adecuaciones, algunas pueden estar enfocadas a apoyar los modelos de aprendizaje teórico específico mientras que otras apoyan de manera general en diversos modelos de aprendizaje. logía en educación inicial, establecidos con un objetivo que promueva la participación e interacción del adolescente a través del aprendizaje activo. El aprendizaje se define como una modificación más o menos permanente de la conducta, resultado de la experiencia entre el que aprende y el que enseña; y el medio ambiente que lo rodea, la experiencia en una interrelación entre todos los elementos y se logra mediante la actividad del que aprende y la cual debe ser espontánea y natural. La posibilidad de implementar celulares y tablets como recurso tecnológico para el desarrollo del aprendizaje por competencias desde los primeros semestres de la preparatoria, permite la capacidad y el potencial de ofrecer experiencias significativas construyendo y reconstruyendo el conocimiento; mediante intercambios, interacciones y acciones orientadas al logro de objetivos, así como metas planteadas en ambientes de aprendizaje con tecnoFigura 4. Pantalla de trabajo en Schoology ~tthxlblY aums C1DaPS ma.as Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 mu •:J. 83 íj 2 ~ Q ..__ 0 •· •· Emplear el material didáctico ayuda al docente a liberarse de los medios rutinarios y lo guía a buscar nuevos caminos en el proceso de la comunicación y de la organización didáctica. En el aprendizaje significativo, el estudiante capta no sólo el significado del objetivo de la explicación, una lectura o una nueva conducta, sino que, además, capta la relación estrecha de este contenido con su propio mundo de experiencias e intereses personales. Su acto mismo de aprender está cargado de sentido, tiene significado, en el marco de su vida personal. Con la Presencia Universitaria 109 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ayuda de actividades mediante el uso de tablets como el iPad, tiene mayor grado de interés para los alumnos, haciendo que el aprendizaje sea más duradero; ofreciendo una experiencia real que estimula la actividad de los estudiantes. El docente de hoy debe conocer los materiales y las tecnologías de enseñanza para utilizarlos adecuadamente, imprimiéndole vida y significación de tal manera que proporcione al estudiante una variedad de experiencias y le facilite la aplicación de su aprendizaje a la vida real. En este sentido se va a aportar a la didáctica de la enseñanza de la Química del primer semestre una serie de actividades, empleando cualquier tablet o celular con la aplicación de un laboratorio virtual como apoyo para reforzar el conocimiento. Se debe revisar la problemática encontrada dentro del área de química ya que los beneficiados serán los alumnos, maestros y por ende la institución, ya que mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje, cambia la visión y el aprovechamiento del alum- LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Una de las principales ventajas que ofrece el trabajo práctico en el laboratorio es su interactividad, puesto que permite al estudiante el contacto con los elementos, su manipulación y sus transformaciones. no, elevando el nivel académico de la preparatoria y más por las circunstancias actuales de la pandemia que no permite que los alumnos ingresen de manera presencial a los laboratorios. La relevancia tecnológica se presenta dentro de los procedimientos o métodos, técnicas, instrumentos y medios, derivados del conocimiento científico, organizados sistemáticamente en un proceso, para el logro de los objetivos educativos, surge en los últimos años como opción científica para abordar el quehacer educativo con el apoyo de actividades con el uso de tablets o celular ofreciendo de este modo una posible solución a algunas de las deficiencias existentes. Una de las principales ventajas que ofrece el trabajo práctico en el laboratorio es su interactividad, puesto que permite al estudiante el contacto con los elementos, su manipulación y sus transformaciones. Al poder observar lo que sucede en los experimentos, el alumno desarrolla habilidades cognitivas y destrezas prácticas, que le facilitan el planteamiento de problemas y la aplicación de sus conocimientos acerca del mundo que le rodea, entrenando en la ejecución del método científico en el mundo real. Sin embargo, a pesar de ser un lugar ideal para la experimentación, este espacio también presenta inconvenientes, entre los que podemos destacar el costo inicial, el mantenimiento, el consumo de energía y las restricciones de espacio debido al incremento en la matrícula, propia de la explosión demográfica (Lorandi et al., 2011). La realización de experimentos con plantas reales suele ser costosa en términos de tiempo, dinero y energía, ya que requiere la puesta a punto de infraestructuras normalmente caras y Presencia Universitaria 110 Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 difíciles de sostener en buenas condiciones. Además, es frecuente que una vez que se les dé el mantenimiento necesario, permanezcan infrautilizadas debido, fundamentalmente, al escaso tiempo que los alumnos pueden emplearlas y suele tratarse de infraestructuras sensibles a usos indebidos que ellos les puedan dar, dificultando la realización de las prácticas necesarias con equipos reales (Calvo et al., 2008). Las prácticas reales necesitan supervisión por parte de los profesores o los encargados de los laboratorios, por lo que se limita de manera natural el número de estudiantes que pueden ser atendidos, llegando muchas veces a ser recursos subutilizados, además de que obliga a la presencia física del alumno (Lorandi et al., 2011). Los enfoques actuales para mejorar la educación se apoyan en la disponibilidad de tecnología multimedia e interactiva. Este cambio en el paradigma se debe, en parte, a la demanda intrínseca de la integración de las tecnologías de la información con los instrumentos pedagógicos clásicos (lo que se conoce como blended learning o b-learning) (Dinov, Sánchez y Christou, 2008). Los ambientes de aprendizaje basados en la web se han hecho muy populares en educación superior; uno de los recursos pedagógicos más importantes es el laboratorio virtual, el cual permite que el estudiante acceda con facilidad a una gran variedad de herramientas a través de una interfaz interactiva. Las exigencias de incorporación de la tecnología a los programas educativos a nivel mundial han llevado a la formulación de estándares como el reportado en el documento de la UNESCO (2008), el cual considera que Las prácticas educativas tradicionales, ya no proveen a los docentes las habilidades para enseñar a sus estudiantes a sobrevivir económicamente en los espacios laborales actuales. Presencia Universitaria 111 las prácticas educativas tradicionales, ya no proveen a los docentes las habilidades para enseñar a sus estudiantes a sobrevivir económicamente en los espacios laborales actuales. MOTIVACIÓN PARA EL USO DE LOS LABORATORIOS VIRTUALES El fácil acceso a Internet, tanto por la rapidez como por el bajo costo del servicio, ha impulsado el uso de herramientas virtuales en los procesos de aprendizaje. Los desarrollos en los entornos gráficos han aumentado la motivación para incorporarlas a la educación en todos los niveles (Cartwright y Valentine, 2002). Las áreas que se benefician del uso de esta herramienta son varias: 1. Salud Ocupacional. Suprime la exposición a sustancias nocivas que existe en los laboratorios de química, elimina el riesgo biológico al cual se expone el personal que trabaja en los laboratorios de biología, microbiología, bioquímica y en general en ciencias de la vida, además evita el contacto con equipo peligroso en los laboratorios de ingeniería. La fabricación de herramientas auPreparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Los laboratorios virtuales representan una opción creativa, moderna y económica para instituciones universitarias, tanto a distancia como presenciales, que requieran de estos espacios dentro de sus procesos de formación. 2. 3. 4. 5. tomáticas (Ong y Mannan, 2004), el control de procesos (Fabregas et al., 2011) y los laboratorios de proteómica (Ray et al., 2012) son ejemplos de experiencias virtuales que minimizan el riesgo de accidentes de trabajo. Medio Ambiente. No genera residuos, al bajar la frecuencia de las actividades presenciales en el laboratorio disminuye el vertido de sustancias tóxicas a los cuerpos de agua. La simulación molecular evita el contacto con sustancias químicas nocivas (Kofke y Mihalick, 2002). Economía. Se disminuyen los costos de reactivos y materiales. Los cursos prácticos son los más costosos en los programas de ciencias básicas y aplicadas (Lorandi et al., 2011). Educación a Distancia. Permite una profundización en los temas, con el consiguiente mejoramiento de los cursos a distancia. Flexibiliza el currículo de los programas presenciales (Monge, Méndez y Rivas, 2005). Aprendizaje Colaborativo. Al estar disponible el mismo recurso para todos, propicia el inter- Presencia Universitaria cambio de ideas y el trabajo en equipo. El estudiante aprende a su propio ritmo. Un ejemplo de aplicación donde se comparten datos es el laboratorio virtual, que incluye la comunicación síncrona entre usuarios (Jara et al., 2009). Los laboratorios virtuales representan una opción creativa, moderna y económica para instituciones universitarias, tanto a distancia como presenciales, que requieran de estos espacios dentro de sus procesos de formación. Con su aplicación se conseguirán simultáneamente dos objetivos didácticos: a) realizar prácticas relacionadas con la asignatura ampliando la disponibilidad de los laboratorios y b) formar a nuestros alumnos en el uso de las TIC (Calvo et al., 2008). Una experiencia exitosa en el uso de laboratorios virtuales fue presentada por Monge, Méndez y Rivas (2005); en este estudio se elaboraron once laboratorios para resolver distintos problemas y se demostró que estas actividades eran efectivas al realizarlas tanto de manera presencial como a distancia. La estructura del laboratorio contenía un mapa conceptual, objetivos, ayuda, explicación teórica, actividades y cuestionario de evaluación. RESULTADOS Los laboratorios virtuales son una valiosa herramienta digital que complementa eficazmente la práctica de laboratorio, con las ventajas de estar siempre disponibles y accesibles. La propuesta pedagógica para la inclusión del laboratorio virtual en el esquema tradicional comprende cinco etapas: 1. Experiencia Real 112 Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 El laboratorio virtual puede aplicarse a cualquier nivel educativo, siempre y cuando su selección tenga en cuenta las competencias que se quieren construir. 2. 3. 4. 5. Experiencia Virtual Actividad de Simulación Elaboración de Informe Evaluación El criterio del docente es crítico para la selección del laboratorio virtual que mejor se acople a los objetivos de la práctica de laboratorio. Una alternativa consiste en personalizar el ambiente virtual de aprendizaje para casos muy particulares lo cual, por supuesto, requiere un mayor esfuerzo y dedicación, pero garantiza óptimos resultados. su magnitud. El compromiso del docente como orientador del proceso de aprendizaje lo debe impulsar a utilizar este recurso ya sea bajo el enfoque de esta propuesta como tal o adaptándola a las condiciones de su entorno. El uso del laboratorio virtual tiende a racionalizar el uso de los recursos, a disminuir el impacto negativo sobre el medio ambiente y a minimizar los riesgos que estan asociados a la salud ocupacional. En principio el laboratorio virtual puede aplicarse a cualquier nivel educativo, siempre y cuando su selección tenga en cuenta las competencias que se quieren construir. Uno de los principales retos que se presentan para facilitar la puesta en marcha de esta propuesta es crear un sistema de organización y estandarización de los laboratorios virtuales que favorezca su renovación y reutilización por parte del usuario. Las potencialidades del laboratorio virtual no han sido explotadas en toda Presencia Universitaria 113 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE REFERENCIAS Calvo, I.; Zulueta, E.; Gangoiti, U.; López, J.; Cartwright, H. y Valentine, K. (2008). Laboratorios remotos y virtuales en enseñanzas técnicas y científicas, Ikastorratza, e-Revista de didáctica, vol. 3, pp. 1-21. Cartwright, H. y Valentine, K. (2002). A spectrometer in the bedroom-the development and potential of internet-based experiments, Computers & Education, vol. 38, núms. 1-3, pp. 53–64. Cataldi, Z.; Donnamaría, C. y Lage, F. (2008). Simuladores y laboratorios químicos virtuales: Educación para la acción en ambientes protegidos. Quaderns Digitals Número 55, diciembre. pp. 1-10 Dinov, I.; Sánchez, J. y Christou, N. (2008). 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Ha impartido cursos y presentado ponencias en actualización docente y uso de plataformas virtuales. Actualmente es coordinadora de indicadores académicos, así como docente en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Es licenciado en Educación Física egresado de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Maestría en Educación y Administración Escolar. Es docente en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UJED. En el 2011 colaboró como coordinador de servicios escolares de dicha institución. Actualmente Secretario Administrativo del Colegio de Ciencias y Humanidades en la Universidad Juárez del Estado de Durango (UJED). Correo Electrónico: karenivon_martinez@hotmail.com Correo Electrónico: lapacheco@gmail.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 115 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 90-101 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 MEDUSA Y MEDEA (2008) Acrílico / Madera / 100 x 50 cms Colección Grupo de Arte Reforma Presencia Universitaria 90 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-9 LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• BACTERIA WORKS OF ART AS AN EDUCATIONAL STRATEGY FOR THE DEVELOPMENT OF SCIENTIFIC SKILLS MARCELA ALEJANDRA GLORIA GARZA https://orcid.org/0000-0002-2838-3774 ABSTRACT Microorganisms are primitive forms of life that colonize the environment: soil, water and air, they participate in a vital way in all ecosystems in continuous interaction with plants, animals and man. They are key to the functioning of biological systems and the balance of life on the planet, participating in metabolic, ecological and biotechnological processes on which we depend to survive. A fundamental link in educational innovation is that created by the exchange of knowledge between the arts and all academic and professional disciplines. In the present work, a strategy for undergraduate students of the degree of Dental Surgeon is presented that allows their scientific development involving art, through knowledge of the fundamentals of microbiology and its application, creating artworks from culture media and bacteria. RESUMEN Los microorganismos son seres primitivos que colonizan el medio ambiente: suelo, agua y aire; participan de forma vital en todos los ecosistemas en interacción continua con las plantas, los animales y el hombre. Son claves para el funcionamiento de los sistemas biológicos y el equilibrio de la vida sobre el planeta, participando en procesos metabólicos, ecológicos y biotecnológicos de los cuales dependemos para sobrevivir. Un vínculo fundamental en la innovación educativa es el creado por el intercambio de conocimientos entre las artes y todas las disciplinas académicas y profesionales. En el presente trabajo se presenta una estrategia para estudiantes de pregrado de la licenciatura de Cirujano Dentista que permite su desarrollo científico involucrando el arte, mediante el conocimiento de los fundamentos de la microbiología y su aplicación, creando obras de arte a partir de medios de cultivo y bacterias. KEYWORDS: Microorganisms, Microbiology, Art, Scientific, Knowledge, Academic PALABRAS CLAVE: Microorganismos, Microbiología, Arte, Científico, Conocimiento, Académico Presencia Universitaria 91 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 L a microbiología es la ciencia que estudia a los microorganismos, su forma, estructura, fisiología, reproducción, metabolismo e identificación, además de la relación con los seres vivos, ya que forman parte de su microbiota permitiendo un equilibrio armónico y también un desbalance cuando se trata de microorganismos patógenos en la producción de enfermedades infecciosas (Murray, 2017). La importancia de la microbiología para la profesión odontológica es fundamental, el conocimiento de los principales agentes microbianos que se encuentran en el medio ambiente, así como los agentes infecciosos asociados a enfermedades como: caries dental y enfermedad periodontal, son fundamentales para la comprensión de esta ciencia. La innovación educativa es un conjunto de herramientas que permiten al docente generar interés en el estudiante para el estudio de temas específicos para el desarrollo de competencias (Caicedo y Rojas, 2014). Un vínculo fundamental en la innovación educativa es el creado por el intercambio de conocimientos entre las artes y todas las disciplinas académicas y profesionales (Bergmann y Sams, 2012). desarrollo académico de su formación general con un enfoque en ciencia y arte. Unidad de Aprendizaje: Microbiología Oral Los objetivos del aprendizaje son los siguientes: • Conocer los compuestos químicos necesarios o nutrientes para cultivar microorganismos. • Comprender las condiciones fisicoquímicas necesarias para su desarrollo in vitro. • Aprender la clasificación de los diversos medios de cultivo (contenido, estado físico, utilización en el laboratorio). • Analizar los controles de calidad para su uso. • Conocer las condiciones de incubación adecuada para su crecimiento. • Aprender cuáles son los medios de cultivo para el diagnóstico de las enfermedades infecciosas. • Identificar las características principales del crecimiento de microorganismos (colonias) en medios cultivo como dato para su identificación. Campo Disciplinar: Ciencias experimentales-Biología El propósito es lograr que los estudiantes apliquen los fundamentos de la microbiología, desarrollando obras de arte con bacterias, mediante el uso de medios de cultivo a modo de lienzo y microorganismos cultivados en el laboratorio como pintura, que permita el La microbiología es la ciencia que estudia a los microorganismos, su forma, estructura, fisiología, reproducción, metabolismo e identificación. (Murray, 2017) Las competencias genéricas a desarrollar son las siguientes: Presencia Universitaria 92 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS • • • • Aplicar estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y campos del conocimiento que le permitan la toma de decisiones oportunas y pertinentes en los ámbitos personal, académico y profesional. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que permitan su participación constructiva en la sociedad. Utiliza los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio de su profesión y la generación del conocimiento. Desarrollar habilidades en la búsqueda efectiva y veraz de la información científica, para desarrollar pensamiento crítico y trabajo colaborativo para el aprendizaje en equipo. Los atributos son los siguientes: • Integrar los conocimientos biomédicos y del complejo oro-facial Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Un vínculo fundamental en la innovación educativa es el creado por el intercambio de conocimientos entre las artes y todas las disciplinas académicas y profesionales. (Bergmann y Sams, 2012) • • en interrelación biológica con el cuerpo humano para la atención odontológica. Contrastar la etiología, epidemiologia, diagnóstico diferencial, patogénesis de las alteraciones del complejo oro-facial para su correcta prevención, diagnóstico, pronóstico y tratamiento de las enfermedades bucales. Desarrollar el pensamiento crítico y colectivo con el uso de la tecnología aplicado a la ciencia. Las competencias disciplinares a desarrollar son las siguientes: • Tener conocimiento de la diversi- • • • • dad de los microorganismos del medio ambiente y en específico de cavidad bucal, como base para entender sus implicaciones en la salud bucal y, en especial, su relación con la enfermedad periodontal, endodóntica y caries dental. Tener conocimiento de la composición, funciones y metabolismo general de los microorganismos, con especial referencia en los de cavidad bucal. Ser capaz de manejar el instrumental básico de los laboratorios en los que se basan la adquisición del conocimiento científico y las técnicas de diagnóstico. Ser competente en la evaluación de la investigación, tanto clínica como básica publicada y ser capaz de integrar esta formación para mejorar la calidad de los pacientes. Conocer el método científico y tener capacidad crítica para valorar los conocimientos establecidos y la información novedosa. MICROBIOLOGÍA GENERAL La microbiología es la rama de la biología que estudia los microorganismos o microbios. Bajo esta denominación Presencia Universitaria 93 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS Para llevar a cabo el diagnóstico microbiológico de las enfermedades infecciosas y estudiar las características de las bacterias, es necesario obtener un cultivo puro de las mismas. se incluyen seres de tamaño microscópico y organización muy simple, de estructura subcelular, unicelular o pluricelular, aunque en este último caso no forman tejidos diferenciados. Así pues, la microbiología incluirá́ en sus estudios: a) microorganismos celulares como las bacterias (bacteriología), algas y hongos microscópicos (ficología y micología, respectivamente) y los protozoos (protozoología); b) microorganismos sub o acelulares como los virus (virología) y c) partículas subvirásicas como los viroides (patógenos para plantas) y los priones (Marsh y col., 2011). NUTRICIÓN DE LAS BACTERIAS Para que las bacterias vivan y se desarrollen deben encontrar los compuestos químicos necesarios o nutrientes con los que llevar a cabo la síntesis de sus componentes celulares, requiriendo para ello energía y unas condiciones ambientales adecuadas. Los elementos que habrá que analizar para comprender la nutrición bacteriana son los siguientes: nutrientes, poder de síntesis, fuentes energéticas y condiciones fisicoquímicas. Por otra parte, en el conjunto de reacciones bioquímicas que acontecen en las bacterias, las enzimas desempeñan un papel fundamental al regular la velocidad de aquellas y permiten, de esta forma, un mejor control de todos los procesos que hacen posible la vida (Negroni, 2000). MEDIOS DE CULTIVO BACTERIANOS Para llevar a cabo el diagnóstico microbiológico de las enfermedades infecciosas y estudiar las características de las bacterias, es necesario obtener un cultivo puro de las mismas. Para ello se deben utilizar en el laboratorio, de acuerdo con sus necesidades particulares, medios de cultivo que les ofrezcan los nutrientes y las condiciones óptimas de crecimiento. La parte de la microbiología que tiene un carácter general se ocupa del análisis de la morfología, estructura, fisiología, genética, sensibilidad in vitro a diversos agentes, hábitat de los microorganismos, entre otros; mientras que la que tiene un carácter sistemático lo hace del estudio pormenorizado de los distintos grupos o taxones en los que se reúnen los microbios (Negroni,2000). Los medios de cultivo son preparados e intentan reproducir artificialmente las condiciones del hábitat natural de los agentes bacterianos. Sus componentes deben cubrir todas las necesidades nutricionales de las bacterias MORFOLOGÍA DE LAS BACTERIAS La forma de las bacterias depende de la pared celular, que les proporciona Presencia Universitaria elasticidad y al mismo tiempo rigidez. Estos microorganismos se presentan habitualmente como elementos esféricos, conocidos como cocos, alargados, denominados bacilos, e incurvados (Liébana,2002). 94 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS que se van a estudiar y deben incorporarse en una mezcla justa y equilibrada; esto permitirá́ su crecimiento y su multiplicación, obteniéndose lo que se denomina un cultivo microbiano. La inoculación del microorganismo (o la muestra clínica que lo contenga) en un medio de cultivo se denomina siembra. No todas las bacterias tienen las mismas características nutricionales; hay algunas poco exigentes que crecen en la mayoría de los medios, otras que necesitan algunas sustancias en particular, otras que son más difíciles de cultivar e incluso las hay que no crecen en ningún medio conocido hasta la fecha (Murray, 2017). CRECIMIENTO BACTERIANO EN MEDIO DE CULTIVO La observación del aspecto de las colonias aporta datos interesantes para identificar un microorganismo. Las características principales que se deben analizar son las siguientes: 1. Tamaño. Pueden ser grandes, medianas, pequeñas o puntiformes. 2. Color. Se debe a la producción de pigmentos por parte de la bacteria (verde, amarillo, etc.) o bien porque el medio contenga algún compuesto que las bacterias descompongan originándolo (por ejemplo: producción de ácidos y viraje del indicador de pH o cualquier otro fenómeno que acontezca en medios cromógenos). 3. Bordes. Pueden ser nítidos o delimitados, irregulares o festoneados. 4. Superficie. Son planas, cóncavas, convexas, umbilicadas, etcétera. 5. Consistencia. Son lisas o S, rugosas o R, mucosas o M. 6. Hemolisis. Se debe a la destrucción de la hemoglobina en medios que llevan sangre y permiten claPresencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 sificar a las bacterias según el tipo que producen. Si es incompleta, se origina un pigmento llamado biliverdina y la colonia tiene un halo verde alrededor; se le denomina α hemolítica. Si las bacterias destruyen completamente la hemoglobina alrededor de la colonia se verá́ un halo transparente; se les llama β hemolíticas. En el caso que no exista destrucción de la hemoglobina, la colonia no presentará ningún halo y se llamará γ hemolítica (Liébana, 2002). Contenidos Actitudinales: • Creativo • Disciplinado • Participación • Competitivo • Comprometido • Líder • Empático • Organizado • Disponibilidad para aprender DESCRIPCIÓN El estudiante realizará una obra de arte a partir de la utilización de medios de cultivo como lienzo y microorganismos cultivados en el laboratorio como pintura, en donde previamente El estudiante realizará una obra de arte a partir de la utilización de medios de cultivo como lienzo y microorganismos cultivados en el laboratorio como pintura, en donde previamente con una selección de diseño para su obra realizará el proceso de Arte Agar. 95 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Diseño Metodológico Q ~ ~ Selección del diseño para la creación de la obra de arte Preparación de medios de cultivo Microorganismos del medio ambiente l Obra de Arte con Bacterias Incubación durante 72 horas a 37" C Olsello sobre agar Trlptlcaselna de soya i ¿Cómo crear arte agar con bacterias? ro 1 Para crear tu OBRA MAESTRA realiza una búsqueda de imagen (plantilla) a)lncuba por 48 hrs b)Observar el crecimiento bacteriano <.)foq¡affa l\l ARTE AGAR ..............., plac:aPetrl 1911' ~~mlneduop, -beaañológlee deNdlable, -- medlelo, ., becwla Sb1p1a ca acua Presencia Universitaria 96 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS Fotogalería Arte Agar 2019 Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 con una selección de diseño para su obra realizará el proceso de Arte Agar. Al finalizar deberán contestar correctamente la Ficha Técnica de Arte Agar para evaluar el conocimiento, así como la encuesta para evaluar el nivel de satisfacción de la actividad. Los conocimientos previos requeridos son los siguientes: • Microbiología General • Manipulación de Microorganismos • Uso de Asa Bacteriológica • Proceso de Inoculación • Análisis en Placa Petri El ambiente de aprendizaje requerido: • Aprendizaje Colaborativo • Organización • Disposición Espacial en el Laboratorio • Interacción entre el Alumno y el Maestro arte agarWUR! METODOLOGÍA El estudio de la microbiología es de suma importancia desde que los microorganismos son parte de nuestra naturaleza (Liébana, 2002). Los microorganismos han sido de utilidad para el hombre aun desde antes del conocimiento de su existencia, el estudio de los microorganismos y el conocimiento sobre ellos ha sido aplicado en el ámbito médico, industrial, económico y ambiental (Murray, 2017). El conocimiento de los microorganismos ha servido para evitar pérdidas económicas en cosechas de productos agrícolas, al conocer los microorganismos patógenos que infectan y dañan los cultivos y poder saber cómo controlar o evitar que estos microorganismos ataquen los cultivos (Lamont, 2015). Presencia Universitaria 97 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Figura 1. Aprendizaje Desde el punto de vista médico su aportación es indescriptible, en la actualidad no nos imaginamos un mundo sin antibióticos y también es difícil pensar en la cantidad de personas que podrían morir si no tendríamos disponible este medicamento (Negroni, 2000). Como sabemos muchas de las enfermedades infecciosas que nos atacan son causadas por microorganismos, bacterias, hongos y virus principalmente (Murray, 2017). 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Caracterfsticas generales Medio de cultivo Claslncaci6n de las Factores de bacter ias por sus condiciones flslco- patogenlcldad químlc:is Figura 2. Dimensión Psicopedagógica 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% SI tuviera que Participé en TrabaJéen Las actividades fueron significativasacuerdos, elegir, continuaría proyectos con con cursos a través discusiones, análisis para mi aprendizaje compañeros del aula Invertida (escenarloscllnlcos (ARTE AGAR, ECS) simulados -ECS) Figura 3. Dimensión Tecnológica 100% Los resultados obtenidos de la Ficha Técnica de Arte Agar para evaluar el aprendizaje (gráfica 1) muestran que el 81% de los estudiantes identificó correctamente las características de los microorganismos y el medio de cultivo, el 90% clasificó correctamente a las bacterias por sus condiciones físico-químicas, el 80% identificó correctamente los factores de patogenicidad, mientras que el 90% determinó las enfermedades que produce. Se aplicó una encuesta para conocer el nivel de satisfacción y aprendizaje de los estudiantes, así como medir tres dimensiones psicopedagógica, tecnológica y ambiente del aprendizaje, en cuanto a los datos para el análisis de resultados se evaluaron tres dimensiones: psicopedagógica, tecnológica y ambiente de aprendizaje. 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% El contenido del Me gustó trabajar Observé la u tildad Utl lcé la app ron con apoyo de libertad de hofarlo material en la app de la app fue útll para mi V lugar MOOSSCOPE tecnologfa (KAHOOT, CANAL aprendizaje YOU TUBE) Presencia Universitaria 98 En aspectos clave de la dimensión psicopedagógica (gráfica 2) el 90% de los estudiantes participó en actividades como Arte Agar; el 86% afirmó que las actividades fueron significativas para su aprendizaje. En los resultados de la dimensión tecnológica (gráfica 3). Al 100% de los estudiantes les gustó trabajar con apoyo de tecnología, mientras que al 80% le fue útil la aplicación y el contenido de Moodscope Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS cuenta en Instagram para divulgación de ciencia para su aprendizaje. El aprendizaje de la microbiología es importante para el área de la salud, y particularmente para el Cirujano Dentista, por lo cual dentro de las principales recomendaciones es promover en el estudiante la investigación y el desarrollo de aptitudes de conocimiento en el área de la ciencia, fortalecer el desempeño en el laboratorio en el manejo e identificación de los diferentes agentes microbianos libres en el medio ambiente, así como los productores de enfermedades. Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Los microorganismos han sido de utilidad para el hombre aun desde antes del conocimiento de su existencia, el estudio de los microorganismos y el conocimiento sobre ellos ha sido aplicado en el ámbito médico, industrial, económico y ambiental. (Murray, 2017) 99 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS REFERENCIAS Beltrán, Jesús. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis. Beltrán, Jesús. (2003). Estrategias de aprendizaje. Revista de Educación, 332, 55-73. Bergmann, J. & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. EE.UU.: International Society for Technology in Education. Cabero, J.; Marín, V. Miradas sobre la formación del profesorado en tecnologías de información y comunicación TIC. 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Percepciones acerca de la integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la universidad. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, v. 46, p. 103-117, 2015. Presencia Universitaria 100 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 MARCELA ALEJANDRA GLORIA GARZA Es Doctora en Ciencias con Especialidad en Microbiología por la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL. Tiene Maestría en Salud Pública por la Facultad de Salud Pública y Nutrición de la UANL. Licenciatura Cirujano Dentista por la Facultad de Odontología de la UANL. Actualmente es coordinadora de la Clínica de Calidad y Seguridad del Paciente FO, UANL. Correo Electrónico: marcela.gloriagz@uanl.edu.mx ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 101 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2020 8 Número Número de la revista 16 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2020 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2020, Año 8, No 16, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 21 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 07/01/2020 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000013 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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