1 20 4 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21218/Reforma_Siglo_XXI_2012_Ano_19_No_72_Octubre-Diciembre.pdf 6d1e461e5379c7ac3862242001303689 PDF Text Text ISSN 2007-2058 ~ ; iMI IIIJi 1 gq ® ESCUELA PREPARATORIA NÚM. 3 :~~ ,fRE ORMA SIGLO XXI Año 19, número 72. Octubre-Diciembre de 2012, Nueva época. Prof. Ricardo Vi/legas Ortiz Primer director de la Preparatoria Núm. 3 en 1937 o.E Edición especial por el 75 aniversario~ �FO UNIVE R UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ® Una publicación de la Universidad A utónoma de Nuevo l eón Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector lng. Roge/io G. Garza Rivera Secretario General Dr Ubaldo Ortiz Méndez S ecretario A cadémico Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Ce/so José Garza Acuña Director de Publicaciones ME.S Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora de la Escuela Preparatoria K!! 3 11 .1 111 Lic. Clemente Apolinar Pérez Reyes Editor Responsable Consejo Editorial Martha E. Arizpe Tijerinal Hermilo Cisneros Estrada/ Rogelio Llanes Aguilar / Juan E. Moya Barbosa / Linda A. Osorio Castillo/ Clemente A. Pérez Reyes/ Enrique Puente Sánchez / Jaim e César Triana Co11treras I Juan A. Vázquez J 11árez Reforma Siglo XX( A,10 19, Núm. 72, octubre-diciembre 2012. Fecha de p11blicació11: 13 de noviembre de 2012. Revista trimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria /vg 3. Domicilio de la publicación: Avenida Madero y Féli;r U. Gómez, M onterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Teléfonos: 52 81 835553/5, 52 81 83559921, Conmutador y Fax.: 52 8/ 81919035, 52 81 81919036. Impresa por: Impresos Báez, Ma. de los Ángeles Báez Acu11a, ubicado en Jesús M. Garza M 3219 Ote., Col: Feo. /. Madero, C. P. 64560, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 6 de noviembre de 2012. Tiraje: 800 ejemplares. Distribuida por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria JV?! 3, Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo león, México, C.P. 64000. Número de reserva de derechos al uso exclusil'O del título Reforma Siglo XXI otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2009-09/012372/00-/02, de fecha /O de septiembre de 2009. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,922, de fecha 23 de agosto de 2010. concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN :!007-2058. Registro de marca ante el lnstiluto Me;rica110 de la Propiedad Industrial: I 183058. Colegio Civil, consolidación académica las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad e;rclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier formu o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos tos derecho, resen,ados © Copyright 1/J 11 reforma.prepa3@panlmx �Editorial ÍNDICE PÁG. La Preparatoria Núm. 3: orígenes, situación actual y prospectiva Salvador González Núñez ... . .... . .... . .......... . . . .......... . .. . El maestro Genaro Salinas Quiroga y la fundación de la Preparatoria Núm. 3 Salvador González Núñez .. . .. . . . .................. . .... .. ....... . Actualización académica y profesionalización docente Jaime César Triana Contreras ............... .. ............... . ..... . Máximo de León Garza Jaime César Triana Contreras ..... . .......................... . ..... . Crónica de un momento histórico Roberto Guerra Rodríguez ............ . .......... .. ..... . ....... .. . El asesor en Preparatoria Abierta Sergio Antonio Benavides Nájera .......... . . . ....... . .............. . José María de los Reyes y la fundación de la Escuela Nocturna de Bachilleres Clemente Ap olinar Pérez Reyes ................... . ............... . 73 aniversario de la Escuela Preparatoria Núm. 3 Juan Antonio Vázquez Juárez . . ... . .. . . . ... . ............. . . . ..... . . Presencia de la Preparatoria Núm. 3 frente al determinismo social Gloria Alicia Sáenz Vázquez, Marina Arriaga Pérez . . ............ . .... . Reforma Siglo XXI: l a escritura de los docentes Ernesto Castillo ..... . .................. : .......... . . . ...... . ..... . Los vitrales de Roberto Montenegro Enrique Puente Sánchez . . ........ . .. . ................ . ....... .. ... . Recordando al Dios Bola Héctor Jaime Treviño Villarreal ........ . ....... . ............. .. .... . Momentos de la historia iconográfica .. . ..... . . .. ............... . ..... . 5 8 15 19 23 29 32 39 44 48 54 59 La Escuela Preparatoria Nº 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, fue fundada un 8 de diciembre de 1937. Por tanto, en este año de 2012 se cumplen 75 años de su fundación. Para conmemorar tan solemne acontecimiento y honrar la memoria de todos los que de una manera u otra intervinieron en su fundación, pervivencia, crecimiento y consolidación, se edita el presente número conmemorativo, el cual está integrado por una serie de artículos que ya fueron publicados en números anteriores del órgano de difusión y cultura de esta escuela preparatoria. La presente edición, además, se viste de gala modificando el formato tradicional al que los autores y lectores están acostumbrados, pues la ocasión así lo amerita. Lo anterior desde luego en relación a la forma o soporte gráfico que ilustra el contenido. En relación a éste, los temas que se incluyen analizan los orígenes, situación actual y prospectiva de la Escuela Preparatoria Nº 3, como señala el título del artículo con que se abre el presente número. En relación a los orígenes, el artículo "El maestro Genaro Salinas Quiroga y la fundación de la Escuela Preparatoria Núm. 3 ", surgió de una entrevista que el Lic. Salvador González Núñez, ex director del p lantel, realizó al maestro Salinas Quiroga. En este documento se nos habla de la entrega, el comp romiso y la vocación que tuvieron los maestros fundadores de nuestra escuela preparatoria para que la recién erigida Escuela Nocturna de Bachilleres no desapareciera y el esfuerzo de los estudiantes fundadores no fuera en vano. Esfuerzo que se describe en el artículo "José María de los Reyes y la fundación de la Escuela Nocturna de Bachilleres",' del Lic. Clemente A. Pérez Reyes, donde se dibujan las gestiones que los estudiantes encabezados por Lilia Hantuch, Gilberto Carmona y Francisco Ramírez realizaron ante las autoridades educativas, asesorados por el Apóstol del Bachillerato Nocturno en México, José María de los Reyes, autor del lema que hizo suyo esta preparatoria: "La Misma Oportunidad para Todos" y que se observa como telón de fondo en el acto inaugural del 8 de diciembre de 1937. Integra el tema de los orígenes de la Escuela Nocturna de Bachilleres, el artículo publicado en ocasión del aniversario número 73 de esta preparatoria, debido a la pluma del Maestro Juan Antonio Vázquez Juárez. Complementa esta temática, un artículo por demás interesante, referido a un ícono que hizo historia en la antigua plaza del Colegio Civil, titulado "Recordando al Dios Bola", producto de la labor investigativa y a la pluma del Maestro Héctor Jaime Treviño Villarreal. Sin lugar a dudas que la arquitectura del edificio "Álvaro Obregón", de honda raigambre en la historia de la Universidad Autónoma de Nuevo León, convierte a nuestra sede actual en un edificio emblemático de nuestra ciudad. Múltiples generaciones de regiomontanos han podido apreciar la grandeza y el estilo arquitectónico de su construcción. Uno de sus rasgos distintivos son los vitrales que penden sobre el vestíbulo de tan hermoso y singular edificio, debidos a Roberto Montenegro. Sobre el significado de los motivos figurativos, artísticos y de composición que poseen estos vitrales, el Maestro Enrique Puente Sánchez, realiza una magistral descripción e interpretación en su artículo "Los vitrales de Roberto Montenegro", que también se recoge en este número especial de aniversario. 63 Las exigencias del nuevo contexto, representadas por el incremento de la demanda educativa en el nivel de bachillerato, condujo a la Escuela Preparatoria Núm. 3 a experimentar nuevas formas de establecer la mediación didáctica: enseñar de manera tradicional, presencialmente, no bastaba para atender la demanda de servicios educativos de bachillerato, en el último cuarto del siglo XX El Maestro Jaime César Triana Contreras describe en el artículo "Máximo de León Garza", las acciones emprendidas por uno de los muchos directores visionarios que ha tenido esta preparatoria, el Dr. Máximo de León Garza, para fundar el S. E. I, siglas con que se conocía al Sistema de Enseñanza �Individualizada, antecedente inmediato del actual Sistema de Educación Abierta de la Escuela • Preparatoria Núm. 3., fundado durante su gestión. También describió, entre otras muchas de sus colaboraciones para Reforma Siglo XXI, las acciones en materia de formación de recursos humanos y capacitación que ha distinguido siempre a nuestra preparatoria en el artículo "Actualización académica y profesionalización docente". En este mismo sentido de dar a conocer la metodología de los sistemas educativos alternativos a la modalidad tradicional o présencial que operan en la Preparatoria Núm. 3, del Maestro Sergio Antonio Benavides Nájera incluimos en este número especial de aniversario el artículo "El asesor en Preparatoria Abierta". Por considerarlo en estrecha relación con la responsabilidad social que siempre ha distinguido a esta preparatoria, se reedita el artículo de reciente publicación titulado "Presencia de la Preparatoria Núm. 3 frente al determinismo social", en el cual sus autoras, Dra. y M. E. S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez y M. C. Marina Arriaga Pérez, señalan la importancia de centros educativos como nuestra escuela preparatoria, que brindan alternativas para que cualquier individuo, sea cual fuere su situación socioeconómica, tengan la oportunidad de superarse y rompan así con el determinismo social que los margina de cualquier posibilidad de superación social. Mención especial merece el artículo del Mtro. Roberto Guerra Rodríguez, "Crónica de un momento histórico", en el que se capta la nostalgia que embargó a todo el personal el último día en que se laboró en el también histórico edificio del Colegio Civil, cuna de la Escuela Nocturna de Bachilleres, primer nombre oficial de la Escuela Preparatoria Núm. 3, para realizar el traslado a su nueva sede, el Edificio Álvaro Obregón. Finalmente, y no por ello menos importante, se incluye un interesante trabajo del Maestro Ernesto Castillo dedicado a analizar los estilos de escritura de quienes comparten el trabajo en el aula con sus inquietudes de investigación y de creación literaria. Se trata del artículo "Reforma Siglo XXI: la escritura de los docentes". Un interesante trabajo, sin lugar a dudas, que implícitamente reconoce el esfuerzo de los docentes de esta preparatoria en la labor sustantiva de la difusión de la cultura. · Agradezco a los colaboradores externos que siempre nos favorecen con sus trabajos, el hqbernos cedido las páginas de Reforma Siglo XXI para editar este número monográfico de aniversario. Setenta y cinco años de labor ininterrumpida de la Preparatoria Núm. 3, bien lo justifican. Esperamos, no obstante, seguir siendo beneficiarios de su generosidad intelectual para nutrir los números futuros de la revista. Mi más cumplido y sincero agradecimiento ai Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de nuestra Alma Mater, por el apoyo a las actividades de difusión de la cultura que realiza esta entrañable preparatoria. La Preparatoria Núm. 3: orígenes, situación actual y prospectiva Salvador González Núñez* m ace 75 años un grupo de estudiantes de la secundaria nocturna de esta ciudad tomaron la iniciativa de promover una escuela Nocturna de Bachilleres, pues sólo disponían de este horario para efectuar sus estudios de preparatoria. Eran tiempos de cambios en lo económico, político y social, y la ciudad de Monterrey era un centro industrial con gran potencial, que requería espacios educativos para beneficiar y favorecer las fuerzas humanas productivas que apoyaran el avance industrial de la época. Aquel grupo de jóvenes, entre los que se encontraba Lilia Hantuch, Gilberto Carmena y Francisco E. Ramírez, con el apoyo del Lic. José María de los Reyes y el apoyo de algunos funcionarios _gubernamentales y educativos hicieron posible la fundación de la Escuela Nocturna. El acto oficial de inauguración de nuestra institución fue el 8 de diciembre de 1937 en la Escuela Normal del Estado "lng. Miguel F. Martínez". El profesor Ricardo Villegas Ortiz, fue el primer director de la Institución en 1937. der a los niveles de enseñanza media superior y superior. Originalmente se concibió como una opción dirigida a adultos que no habían podido continuar sus estudios después de la secundaria; sin embargo, en la actualidad se perfila como una alternativa al sistema escolarizado para muchos jóvenes de 14 a 18 años que prefieren realizar así su preparación media superior. El modelo educativo comprendía tres bachilleratos especializados: ciencias sociales, ciencias biológicas y ciencias físico-matemáticas, que se cursarían en tres años, pero con la opción de hacerse en dos. Así, mediante el servicio externo, implementado desde 1987, se realiza asesoría pedagógica a los trabajadores de las industrias, previo convenio de compromiso para brindar instalaciones adecuadas para el cuerpo de asesores asignados, y de acuerdo a nuestra regla- Atentamente En el cumplimiento de su tarea educa- M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora tiva la Preparatoria No. 3 ha implementado algunas modalidades pedagógicas como el Sistema Abierto, que ha permitido a los estudiantes de todos los niveles sociales y económicos, acce- * Licenciado en Derecho, egresado de la Fac. de Derecho y C. Sociales de la UANL. Director de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de 1999 a2O05. Actualmente es Secretario de la H. Junta de Gobierno de nuestra Máxima Casa de Estudios. 5 �mentación de exámenes del Sistema de Educación Abierta, el alumno pueda realizar sus estudios y evaluación continua, sin salir de la empresa. Para conocer las tendencias educativas a nivel internacional, se han programado espacios de reflexión, como: "Perspectivas y Prospectivas de la Educación en América Latina" y "La Investigación en la Educación", impartidas por el Dr. Fernando González Rey, profesor titular de la Universidad de La Habana y de Brasilia. En estos eventos académicos se promueven el análisis y la reflexión sobre tópicos que sensibilizan a los maestros sobre el estado de la educación media superior y las prácticas docentes con respecto a los estándares internacionales. Actualmente en el sistema de educación presencial contamos con 1,267 alumnos, y en el sistema de educación abierta con 1,231 alumnos, siendo la población escolar de 2,498 alumnos. Preocupados por elevar la calidad académica de nuestros maestros, hemos emprendido acciones para la formación y capacitación de la planta docente. Para ello, se ha ofrecido a los maestros todo el apoyo para que concluyan sus posgrados. Actualmente, la escuela cuenta con 35 profesores que ya terminaron estos estudios y a la fecha se encuentran 18 profesores cursando maestría, de los cuales se espera que obtengan el grado correspondiente en este año 2000, un total de 12 maestros. Convencidos de que es una función sustantiva de la Universidad promover y difundir la cultura, se ha publicado la revista: Reforma Siglo XXI de la cual hasta la fecha se han publicado 22 números; así mismo se han editado otros textos como: El Porfiríato y la Malograda Revolución Mexicana escrito por el profesor Lic. José Ma. Guzmán Guadiana. En esta gestión, se ofreció el programa "Fundamentación Teórica para la Elaboración de Materiales Didácticos e Instrumentos de Evaluación para el Sistema Abierto", conducido por el Dr. Ramón Blanco Sánchez, de la Universidad de Camagüey, Cuba. Del 16 al 19 de mayo del presente se llevó a cabo el curso denominado "Estrategias Didácticas de Aprendizaje y la Evaluación en los Sistemas Abiertos y Escolarizados", a cargo de las Oras. Edith y Salua Chehaybar y Kuri. Identificados con la noble tarea de educar y preocupados por las conflictivas propias de los jóvenes estudiantes de preparatoria, se ha implementado un Departamento de Psicopedagogía que atiende problemas propios del desarrollo personal de los adolescentes, su aprendizaje y orientación profesional. Para ello, se han organizado ciclos de conferencias con personalidades que representan modelos ·susceptibles de identificación por parte de los jóvenes. Entre los ponentes que han participado Ceremonia de fundación de la Escuela Nocturna de Bachilleres en 1937, hoy Preparatoria Núm. 3. 6 Industrial Álvaro Obregón) que nos permitirá desarrollar programas innovadores que habían estado inhibidos, pero siempre acariciados y repensados por la creatividad de nuestros docentes. Ante la cristalización de un viejo anhelo de contar con un edificio propio e inmersos en los repentinos avances de la ciencia y la tecnología, la Preparatoria No. 3 debe adecuarse y aceptar los nuevos retos, porque éstos son oportunidades que nos permitirán la innovación y la creatividad en la noble tarea de educar a las jóvenes generaciones. Colegio Civil, uno de los espacios en donde se consolidó la trayectoria académica de la Institución. Los ávances tecnológicos en los campos de la comunicación y la computación, han generado una verdadera revolución en todos los órdenes incluyendo el educativo, por lo que actualmente se está efectuando un proyecto para redefinir el modelo educativo del Sistema Abierto y enriquecido con las modalidades de educación virtual y a distancia. A este efecto nuestros maestros participaron en un congreso internacional efectuado recientemente en nuestra ciudad y tenemos un proyecto de trabajo con la Dirección de Educación a Distancia de la UANL, para utilizar estos medios avanzados en la educación.- en el Ciclo de Conferencias denominado "Hacia la formación de la juventud del nuevo milenio" se encuentran el Lic. Alfonso Rangel Guerra, quien participó con la conferencia "Formación de u11a juventud con proyecto de vida"; el Lic. Fernando lturribarría García con la conferencia "Una perspectiva filosófica ante el ser humano"; la Lic. Lourdes Segura Delgado con la conferencia "Retos a los que se enfrenta el que quiere ser un buen estudiante"; y el Lic. Manuel Pérez Ramos, con la conferencia "La juventud y los retos culturales para el siglo XXI". Conscientes de que en la tarea de educar debe estar presente la madre y el padre de familia, se ha generado un espacio de crecimiento, intercambio y reflexión entre los padres de los alumnos de la Preparatoria No. 3, para que conozcan la realidad y las circunstancias de sus hijos adolescentes y favorezcan el acompañamiento educativo en esa etapa de sus vidas. En esta tarea se ha contado con la participación del Lic. Guillermo Hernández Martínez y de la Dra. Dora Elia Cortés Hernández, quienes han abordado los temas de psicología, salud integral y la sexualidad en el adolescente. Los actuales retos de la globalización que se caracteriza por las grandes transformaciones culturales, sociales, científicas y tecnológicas, requieren de una educación de mayor calidad que permita integrarnos a los cambios mundiales con dignidad y competitividad. Por ello, sensibles a los nuevos retos sociales e identificados con el Proyecto UANL Visión 2006 nos hemos comprometido con los principios implementados por el Dr. Reyes S. Tamez Guerra, Rector de nuestra Máxima Casa de Estudios, y hemos elaborado un programa de trabajo que impacte, renueve y transforme a la Preparatoria No. 3, para qu_ e sea reconocida como una de las mejores preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tradicionalmente nuestra escuela preparatoria ha compartido el edificio del Colegio Civil con otra dependencia. Hoy contamos con unidad Madero (el antiguo edificio de la Escuela 7 �El maestro Genaro Salinas Quiroga y la fundación de la Preparatoria Núm. 3 Salvador González Núñez* Director del Colegio Civil, Rector Interino de nuestra Máxima Casa de Estudios e, incluso, Gobernador Interino. Fue un hombre que toda su vida la dedicó a la universidad y a la sociedad regiomontana. El día 1O de octubre de 1997, nos recibió con toda amabilidad en su cas~ y nos concedió la presente entrevista: a Preparatoria Núm. 3 (Nocturna para Trabajadores), efectuó en el semestre agosto-diciembre de 1997 una serie de actividades para conmemorar el sexagésimo aniversario de su fundación. Dentro de ese marco de aniversario, se le solicitó a uno de los personajes importantes en la historia de la Universidad Autónoma de Nuevo León y en la historia misma de nuestra preparatoria, nos concediera una entrevista. Este hombre, quien falleciera el 3 de octubre del presente año, fue el Lic. Genaro Salinas Quiroga. L SGN: Le agradecemos Sr. licenciado, el recibirnos en su casa y el haber accedido a brindarnos esta entrevista. GSQ: Con mucho gusto le concedo esta entrevista; es un honor para mí corresponder a las-preguntas que se va a servir hacerme usted, Lic. Salvador González. El Lic. Genaro Salinas Quiroga fue maestro fundador y Director de la Escuela Nocturna de Bachilleres (hoy Preparatoria Núm. 3), SGN:lfemos leído por ahí parte de la literatura y del esbozo biográfico de su vida personal y familiar, de su vida universitaria y no hemos encontrado algún dato que se refiera a sus padres. ¿Podría proporcionarnos esta noche el nombre de ellos y algo referente a su vida familiar? GSQ: Con mucho gusto, mi padre fue el Lic. Genaro C. Salinas, quien nació en Agualeguas, el 11 de julio de 1872; él hizo su primaria en Agualeguas, su lugar nativo; su preparatoria, que en aquel tiempo comprendía 5 años, en el Colegio Civil; luego estuvo en la escuela de Jurisprudencia del estado, donde se graduó como abogado en el año de 1900. Mi madre fue la señora María Quiroga de Salinas, que radicaba en Dr. Arroyo, porque su papá era Escultura ae Salinas Quiroga en la Explanada de Rectoría de la UANL. * Licenciado en Derecho, egresado de la Fac. de Derecho y C. Sociales de la UANL. Director de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de 1999 a 2005. Actualmente es Secretario de la H. Junta de Gobierno de nuestra Máxima Casa de Estudios. 8 administrador de una hacienda importante en aquel tiempo y mi padre era el Juez de Letras, se casaron ahí en 1906 y luego en 1908 se vinieron a vivir a Monterrey y yo nací aquí en el año de 1909. Aquí en Monterrey. SGN: Maestro Salinas Quiroga, ¿nos podría señalar o decir usted dónde realizó sus estudios de primaria, secundaria y preparatoria? GSQ: Bueno, quiero hacerles un poco de historia: mi padre, recién recibido en el año de 1900, fue nombrado Juez de Letras en Cerralvo, N.L. y ahí estuvo aproximadamente un par de años y luego lo cambió el Superior Tribunal de Justicia del Estado a Dr. Arroyo, que entonces era jurisdicción judicial muy importante, porque ahí estaban las grandes haciendas de Nuevo León, en el sur del estado. Luego mi padre en 1908 se trasladó a Monterrey, donde fue nombrado Juez Primero Penal. Ese cargo tenía mi papá cuando yo nací en Monterrey, el 11 de julio de 1909 y por una cosa curiosa yo nací en un día del aniversario del nacimiento de mi padre, un 11 de julio de 1909. Me acuerdo que siendo yo niño le preguntaba a mi padre: "Papá: ¿qué me vas a regalar, porque es mi cumpleaños? y me decía él en broma: "¿ Y tú que me vas a regalar? Porque yo también nací el mismo día y es el mismo aniversario". SGN: ¿Y dónde realizó usted sus estudios de primaria? GSQ: Bueno, quiero explicarle. Mi papá, hasta 1911, ya era Subprocurador de Justicia del Estado en el Gobierno del General Reyes. El General Reyes se levanta en armas en contra del Gobierno de Madero, lo cual fue un gran error pues el Gobierno que entró persiguió en muchas cosas a los que habían sido reyistas prominentes, entre esos estaba mi papá, entonces nos fuimos a vivir a Laredo, Texas, precisamente por esa persecución de que fue objeto mi padre. En Laredo, Texas, empecé mi escuela primaria en un instituto que ya no existe, el Instituto Oomínguez, donde hice primero y segundo año, después mi padre pasó a Nuevo Laredo porque contra él ya no había ningún cargo y en la Escuela Oficial "Miguel Hidalgo", que es la escuela primaria más antigua en Nuevo Laredo, hice tercero, cuarto, quinto y sexto año de primaria, luego me vine al Colegio Civil y formé parte de la generación del Colegio Civil 1923-1928; de esa generación formó parte el Lic. Eduardo Uvas Villarreal, que fue Gobernador Constitucional del Estado y otras personas muy distinguidas, como Bernardo Sepúlveda, de quien ya varios hospitales del país llevan su nombre. En 1928 me fui a estudiar a la Facultad Nacional de Jurisprudencia, que así se llamaba la actual Facultad de De_recho y Ciencias Sociales de la Universidad de México; allá cursé mi carrera profesional. Me fui a estudiar a México precisamente porque yo en Monterrey pagaba asistencia; mi familia seguía viviendo en Nuevo Laredo, donde ya había muerto mi padre. Entonces fui a estudiar a México, donde como estudiante tuve que trabajar para poder sostenerme. En la Facultad de Jurisprudencia tuve compañeros muy distinguidos, entre ellos el Lic. Alfonso Guzmán Neyra, que no sólo fue Presidente de la Suprema Corte, sino que también llegó a ocupar otros cargos muy importantes; allí conocí al Lic. Alejandro GómezArias, quien era el Presidente de la Sociedad de Alumnos y quien fue el dirigente estudiantil de 1928 que trajo la autonomía de la Universidad Nacional de México. Cuando terminé mis estudios me vine a trabajar a Monterrey. Entonces yo tenía interés en ser profesor de la universidad. Las primeras clases que di, fueron Introducción al Estudio del Derecho y Filosofía del Derecho, que no existían. En aquel tiempo había la idea de que la Escuela de Leyes debía ser una escuela que formara abogados prácticos para que fueran funcionarios del poder judicial, para que fueran abogados litigantes, pero las clases teóricas no existían. Yo no hice más que trasladar eso que había visto en México y traerlas a Monterrey: La Introducción al Estudio del Derecho y la Filosofía del Derecho. Yo había conocido en México al Lic. Eduardo García Maynes, que es un valor 9 �GSQ: Bueno, hubo maestros muy distinguidos: Germán Almaraz, que escribió el primer libro de Geografía sobre Nuevo León. Era un profesor de Español de lo más distinguido que hubo. Él nos enseñó la ortografía. Sus clases principiaban dictándonos veinte palabras difíciles. Les voy a decir unas palabras que nos dictaba el maestro, tomadas de un diccionario ortográfico, SGN: Maestro, ¿y en qué año obtuvo su del autor Marroquín: escepticismo, exclusividad, título de abogado? barcelonés, hazaña y luego nos dictaba frases difíciles, como: "no deje que el niño vaya, porque GSQ: Mi título aquí lo tiene usted. Yo obtuve mi la mula baya, acaba de brincar la valla". Allí hay título el 3 de mayo de 1934. Mi título está firmado tres "vayas" ¿cómo se escriben las tres "vayas"? por Manuel Gómez Morín , Rector de la Con él aprendimos la ortografía. El fue de los Universidad de México y por el Lic. Antonio profesores fundadores. Hubo otros como el Armendáriz. Profesor Félix Escamilla, que era profesor de matemáticas. Muchas veces los primeros ingeSGN: Tenemos entendido que es usted manieros que daban Matemáticas en la preparaestro fundador de la Escuela Nocturna de toria nocturna no le entendían muy bien, pero él Bachilleres. ¿En qué año inició sus actividaen forma muy sencilla, con ejemplos ranchedes en esa institución? . ros, hacía que lo entendieran. Hubo otros profesores de primaria que tenían muchos méritos, GSQ: Bueno, pues la inicié en el año de su tenían más méritos que nosotros, que éramos fundación , aproximadamente el primero de profesionistas, lo mismo que mi estimado octubre de 1937, aunque la escuela oficialmente amigo, el Químico Rogelio Alanís, que todavía se inauguró después, pero empezó a funcionar vive. Yo en ese tiempo era soltero, tenía veintide hecho. Yo conocí a esos tres alumnos que ocho años de edad; hoy tengo precisamente lucharon porque se fundara esta escuela. Como ochenta y ocho; y de esos profesores de prihabían salido de la secundaria que estaba en maria, como el Profesor Germán Almaraz, Félix la Escuela Pablo Uvas, por la Calzada Madero, Escamilla y otros, deben ser recogidos sus lucharon ellos porque se fundara la preparatoria nombres porque cedieron, igual que nosotros, nocturna, para seguir adelante sus estudios. Es un año de trabajo gratis para la escuela. Para muy importante la creación de la preparatoria que la escuela funcionara, se combinaron los nocturna, porque dio lugar después a que estos esfuerzos de los estudiantes y autoridades muchachos, al salir de la escuela preparatoria locales, con la buena voluntad del Rector de la colar, los pizarrones y todo el material que Universidad de México, representado por el Lic. necesitara: gises y borradores; y de México nos José María de los Reyes. El Rector era el Lic. mandarían los sueldos, sueldos que nunca lleLuis Chico Goerne, quien llegó a ser Ministro garon. Sin embargo, la escuela no desapareció de la Corte, se comprometió a que de allá nos y luchamos porque continuara funcionando. iban a mandar los sueldos, que en la preparatoria nocturna era lo mismo que en bachilleres SGN: Entonces usted considera que uno de diurna, pero mandado de México. Llegó la prilos principales tropiezos al inicio de las labomera quincena del 15 de octubre y no llegó el res de la ahora nuestra Preparatoria Tres dinero. Alguien dijo que en México pagaban (Nocturna para Trabajadores) fue la falta de mensualmente. Bueno, vamos a esperar el apoyo de la federación o de la Universidad mes; llegó el mes y más meses y nunca llegó Nacional de México. ¿Qué otro tropiezo ese dinero y han pasado 60 años y nunca han considera usted también? llegado esos cheques. En la prensa de aquel tiempo se publicó que el Tesorero General de GSQ: Bueno, ése fue el más importante porque la Universidad de México huyó con los fondos a se nos ofreció pagarnos. Una cosa es que nos la Argentina y que eso trajo un colapso muy pidan colaboración gratuita, pueda que la grande en la ciudad de México, que también nos hubiéramos dado, pero se nos dijo que se nos afectó a nosotros porque nunca llegó ese iba a pagar, que era el compromiso de la ciudad sueldo; sin embargo, los profesores tuvimos un de México. En la creación de la escuela tuvo pacto de honor y convenimos no dejar nuestras clases, seguir con ellas, no llegar tarde y dar lo · que ver mucho el Dr. Enrique C. Uvas, que vio siempre con buenos ojos la fundación de este mejor que nos fuera posible; así, la escuela no plantel de preparatoria nocturna. desapareció no obstante que nunca llegaron, ni han llegado hasta ahora, los sueldos.Yo creo SGN: ¿Y de qué manera se integró la planta que si nos llegara el cheque de aquel tiempo, de maestros de la escuela nocturna? con los intereses, nos hacíamos millonarios, como si nos hubiéramos sacado la Lotería GSQ: Voy a dar los datos de los maestros funNacional. dadores y sus cátedras: Prof. José María Díaz, que fue catedrático de Geografía Económica. SGN: Maestro, ya nos hizo referencia (Todos estos datos los estoy tomando de mi respecto a los maestros que usted recuerda libro "Reseña Histórica de la Universidad Autócon mucha particularidad. Y de los alumnos, noma de Nuevo León", en la página 87, que se ¿a quién recuerda usted en especial? refiere precisamente a la Escuela Preparatoria No. 3); Prof. Juan Ramos, "Historia de México" GSQ: Bueno, pues recuerdo al Lic. Vicente Reyes, que llegó a ser Jefe del Departamento y "Matemáticas"; Prof. Esteban Jiménez, "Etimologías" y "Latín"; Dr. José García, "Biología" Escolar de la Universidad; recuerdo a Gilberto Carmena, que fuera de los alumnos que lucha- y "Dibujo Modelado"; Prof. Julio C. Treviño, "Historia de México"; Diego A. García, "Anatomía ron por la fundación de la Escuela Nocturna de e Higiene"; Prof. RogelioAlanís que todavía vive Bachilleres; Lilia Hantuch, a Francisco Ramírez "Química Orgánica e Inorgánica"; lng. Abraham que llegó a ser Ingeniero Civil. En estas condiGómez, "Dibujo"; lng. Bernardo Dávila, "Física"; ciones, la Escuela Nocturna de Bachilleres se Prof. Félix Escamilla, "Matemáticas"; Prof. fundó con 27 alumnos y 19 profesores. La GermánAlmaraz, "Español"; Prof. Rodolfo Leal escuela siguió funcionando; el Gobierno del Isla, "Historia Universal"; su servidor, Lic. Genaro Estado, representado por el Gobernador AnaSalinas Quiroga, "Literatura" e "Historia de Mécleto Guerrero, se comprometió a prestar los xico"; Lic. Alfonso Cavazos, "Lógica"; Prof. Sixto salones de clase de la diurna, el mobiliario es- 10 11 indiscutible de la cultura mexicana. Nomás les voy a dar un dato de García Maynes: García Maynes ya tenía fama de ser el alumno más distinguido de segundo año de la Facultad de Jurisprudencia, yo estaba en primero apenas. El libro de García Maynes, Introducción al Estudio del Derecho, lleva más de cuarenta ediciones, traducido a varios idiomas, entre ellos el japonés. Nada menos que en la Universidad de Tokio es el único libro mexicano traducido que está en dicha universidad, lo cual es un honor muy grande, no sólo para García Maynes, que ya murió hace dos años, sino para México. Le sugerí al Director, Lic. José Treviño, que vive todavía y que tiene más de 90 años actualmente, que creara esas cátedras. Logré que tuviera interés y se crearon las dos materias, siendo yo profesor de ellas, profesor fundador de dos materias teóricas. nocturna, fundaran los cursos nocturnos en las facultades, los cuales sabemos que no existían. Hoy actualmente un muchacho puede estudiar primaria, secundaria, preparatoria y profesional de noche, ¿verdad?, lo cual es una enorme ventaja. SGN: Dentro del grupo de sus compañeros maestros ¿a quién recuerda en especial o particularmente, para que nos haga una referencia de ellos? �Gómez, "Inglés"; Prof. Horacio González, "Física"; Prof. Buenaventura Tijerina, "Español"; Prof. Bernardo Garza, "Español"; lng. Francisco Cerda, "Física, "Aritmética" y "Álgebra"; Prof. Guadalupe R. de los Santos, "Etimologías" e "Inglés". A mí me tocó ser de los primeros directores. Era como el quinto o el sexto director. Yo fui director ocho años, de 1947 a 1955; creo que he sido el director que ha durado más en este puesto, ¿verdad? Había una leyenda negra, muy injusta, que circulaba subrepticiamente: se decía que el que pasaba por bachilleres nocturna había pasado de noche. Una expresión despectiva. Por eso, cuando yo fui Director de la Escuela Nocturna de Bachilleres, fui al mismo tiempo Director de la Preparatoria El maestro Genaro Salinas Quiroga No. 1, o sea de la preparatoria diurna y logré escribió la obra Historia de la cultura que la mayor parte de profesores de la diurna nuevoleonesa. fueran maestros de la nocturna. Si eran los mismos maestros pues no se podía decir que estudió, y fundó las preparatorias de Culiacán, habían pasado de noche; los profesores eran Pachuca, Tampico, Guadalajara, San Luis maestros de día y maestros de noche. Yo quiero Potosi y Saltillo; yo creo que la intervención de decirles a ustedes que dar clases de noche y él fue muy importante, como también fue imporen forma gratuita es muy pesado, ¿verdad?, tantísima la intervención del Rector, Dr. Enrique porque de noche, todos ustedes saben muy C. Livas, porque en su tiempo se crearon bien, los alumnos trabajan de día, pues, no muchas escuelas, entre ellas precisamente la puede ir uno a ningún espectáculo porque todos Preparatoria Nocturna; éramos 19 maestros y son de noche, no puede uno hacer visitas ni 27 alumnos, y en el año se fueron incorporando recibir visitas en su casa. Todo ese año estuotros más, ¿verdad?, pero la intervención del vimos nosotros trabajando bajo esas condiLic. de los Reyes y el Dr. Livas, pues fueron ciones. Yo era profesor soltero en aquel tiempo decisivas en este asunto. y es por eso que pude dar clases gratuitamente. Así es como se funda la Escuela Nocturna de SGN: En su paso por la universidad usted Bachilleres. Ya después me siguieron otros ·ha sido desde Maestro hasta Rector. ¿Cuál directores; el Director que me siguió a mi fue el es la función que usted considera que más Lic. Alfonso Cavazos, que daba muy bien la le ha satisfecho? clase de Lógica, ¿ verdad? GSQ: Bueno, pues la de maestro, más aún que SGN: Maestro ¿qué tan decisiva considera ser funcionario administrativo, aún rector de la usted la intervención del Lic. José María de universidad, que lo fui interinamente, tres meses los Reyes Torres en la fundación de la nada más, porque a mí, porque a mí me tocó Escuela Nocturna de Bachilleres? sustituir al Dr. de Anda. Como maestro, precisamente el haber fundado la Nocturna de BachilleGSQ: Bueno, eso fue importantísimo. El maesres, creo que es de los honores más grandes tro de los Reyes es el Apóstol Nacional del que yo he recibido, ¿ verdad?; y no me pesa Bachillerato Nocturno en la república; él fundó haber dado clases gratuitamente, pero yo era la Escuela Preparatoria Nocturna en que él entonces Secretario General de la Junta de 12 Conciliación y tuve un sueldo más o menos aceptable, que corresponde a ese puesto; en cambio, los maestros de instrucción secundaria que daban clases, pues de eso vivían, como el Prof. José María Díaz, el Prof. Cruz Esteban Jiménez, el Prof. José G. García, el Prof. Julio César Treviño, el Prof. Germán Almaraz y otros más ¿verdad? Creo que para ellos fue un gran esfuerzo haber dado clases de noche. SGN: Y de las diferentes obras que usted ha escrito, ¿cuál es la que más le ha satisfecho, la que le ha dado más satisfacciones? GSQ: Mire: un libro es un hijo que sale a luchar; un hijo intelectual que sale a luchar fuera de sus progenitores. Pregúnteme por mis 8 hijos: ¿cuál es el que más quiero? No podría contestar esa pregunta; a todos los quiero, cada quien son su explicación en su tiempo, verdaderamente en su momento, por poner un ejemplo simplemente, la "Elocuencia Nuevoleonesa", allí escogí los mejores discursos de los oradores de Nuevo León, que no hay otra obra como de ese estilo y ya la universidad prepara la segunda edición de esta obra. Los mejores discursos hechos en Nuevo León, todos ellos improvisados, y que yo quise que no se perdieran, todos ellos. SGN: ¿Y como Director del Colegio Civil? GSQ: Bueno yo fui Director del Colegio Civil aproximadamente 6 años, de 1959 a 1965. Fui el último Director del Colegio Civil, porque después vinieron ya las preparatorias especiales: la Uno, la Dos, (ya la Tres existía), la Cuatro (la de Linares), la Cinco (la de Sabinas) y así se fueron creando. SGN: Y como maestro ¿cuál considera usted que haya sido su mayor logro? GSQ: Pues mi mayor logro fue haber juntado el profesorado de ambas preparatorias; haberlos juntado y aún más: en aquel tiempo conseguí lo que creo que no se ha vuelto a conseguir, que los profesores de la nocturna ganaran un 10% más que los de la diurna, porque el trabajo de noche es más pesado. Precisamente, los profesores de la nocturna deben ganar un poquito más que los de la diurna, por lo que hemos dicho, lo pesado es dar clases de noche, después de haber trabajado todo el día. SGN: ¿Quisiera usted hacer alguna otra referencia al 60 Aniversario de la fundación de nuestra Escuela Preparatoria Tres? GSQ: Pues que me da gusto que la escuela haya llegado a los 60 años. Creo que la Preparatoria Nocturna ha desempeñado una gran función. Los muchachos de la preparatoria nocturna presionaron para que se crearan los cursos nocturnos en las facultades, en Leyes, en Medicina, en Ingeniería, en todas partes. Ahora se puede cursar una carrera universitaria pasando por la secundaria, por la preparatoria, por la profesional; en aquel tiempo, antes de la fundación de la Nocturna de Bachilleres, pues solo estaba la secundaria nocturna en la Escuela "Plutarco E lías Calles", que estaba en la Calzada Madero. SGN: ¿Cuál cree usted, Lic. Genaro Salinas Quiroga, que haya sido su mayor logro como Director del Colegio Civil y de la Escuela Nocturna de Bachilleres? GSQ: Bueno, de !a Nocturna de Bachilleres mi más grande logro fue que la mayoría de los profesores de la diurna, fueran profesores de la nocturna; a ellos los animé yo, les pedí que aceptaran y logré que el 90% de profesores de la diurna fueran profesores de la nocturna y se acabó con esa leyenda negra de que pasó de noche. Si ya eran los mismos profesores, yo tuve la idea simple de juntar los profesores de una preparatoria y de la otra,¿verdad?, pero ya tenían dos sueldos, los mismos sueldos que la diurna, ¿ verdad? SGN: Algún otro dato, maestro; alguna anécdota que usted tenga presente de sus maestros, de los alumnos, de la institución en 13 �sí, de las autoridades universitarias, algo que usted recuerde, maestro y que sea también de gran significado para usted. GSQ: Yo, como Director de ambas escuelas diurna y nocturna, fui Director 8 años y junté' los dos profesorados de ambas escuelas en un 90%. Yo tenía legalmente, como Director de ambas escuelas, voto en el Consejo Universitario; sin embargo, nunca acudí a ese expediente, mi voto era único y se acabó. Cuando alguna vez se empató la votación, llegó alguien a decir que yo podía votar dos veces, por ser Director de dos escuelas. No, señor. Yo voté una sola vez y nunca acudí a ese expediente de tener doble voto. Simplemente voté por lo que creí mejor, ¿verdad? La Escuela Nocturna de Bachilleres, de allí han salido grandes hombres: Vicente Reyes, que fue Jefe del Departamento Escolar y quien hizo una magnífica labor; César Sepúlveda, que fue embajador de México en Alemania y que ya murió, y tantos otros; la verdad es que hay que citar muchos nombres. Yo fui Director y profesor de la Preparatoria Nocturna como 15 ó 16 años; ya después, cuando ya me cansé, estuve en otros puestos en la universidad, como el Departamento Jurídico. SGN: Muchísimas gracias, maestro. Ha sido un honor conversar con usted. Reunión de exalumnos de la Preparatoria Núm. 3. Actualización académica y profesionalización docente Jaime César Triana Contreras* a Escuela Preparatoria Núm. 3 (Nocturna para Trabajadores), fundada el año de 1937 bajo el lema "La Misma Oportunidad para Todos", responde, desde sus inicios, a brindar la oportunidad a todos los estudiantes de nuestra entidad y otras partes de la República, de iniciar o continuar sus estudios de nivel medio superior, sin menoscabo de sus actividades laborales. La Escuela Nocturna de Bachilleres, nombre con que nació esta escuela preparatoria, fue instituida a tan solo cinco años de haberse creado la Universidad de Nuevo León, la cual había sido solicitada en una ponencia presentada en el Congreso Nacional de Estudiantes, en 1932, como la Universidad del Norte, quedando registrada como Universidad de Nuevo León mediante el decreto del H. Congreso del Estado de Nuevo León del 31 de mayo de 1933. Nuestra escuela ha crecido y se ha desarrollado paralelamente con nuestra querida ''Alma Mater'', y ha respondido con fidelidad y alta responsabilidad a uno de los capítulos de nuestra Ley Orgánica (Naturaleza y Fines) en el propósito de formar profesionistas e investigadores, llevando a cabo actividades educativas o culturales en beneficio de la comunidad. Los maestros de la institución fortalecen el espíritu académico a través de las reuniones de academia. tendientes a la formación integral del estudiante, es también motivo principal de la preocupación de las autoridades de la Preparatoria No. 3, sobre todo en estas últimas administraciones, 1993-1999, a cargo de la C.P. Martha E. Arizpe Tijerina y 1987-1993, con el lng. Juan E. Moya Barbosa, para permitir el desarrollo de la actividad magisterial, mediante la actualización académica y la profesionalización de la carrera docente. En este marco de referencia, sin duda las mayores contribuciones de esta dependencia universitaria a la comunidad magisterial del nivel medio superior, haya sido la formación, hasta esta fecha, de tres generaciones de maestros que han recibido profesionalización En tal sentido, uno de los fines de la Universidad, el desarrollo de la función docente e investigadora, que coadyuva a la transmisión del conocimiento y desarrollo de actividades * Licenciado en Letras Españolas y Maestría en Enseñanza Superior por la U.A.N.L. Fundador y Ex Director de la Preparatoria Núm. 9. En la Preparatoria Núm. 3, fundador del S.E.I. yde los Sistemas de Educación Abierta. Director de la Preparatoria Núm. 3, de 2005 a 2008. También es Maestro Decano de la misma y Maestro Emérito de la U.A.N.L. Actualmente es Coordinador de la Preparatoria Núm. 25, "EduardoAguirre Pequeño", de la UANL. 14 15 �docente por instructores del C.I.S.E. (Centro de Investigaciones y Servicios Educativos) de la U.N.A.M., que desde luego han contribuido a mejorar nuestra actividad educativa. A partir de 1990, en los períodos de receso académico, se programaron cinco cursos seriados, con 80 horas cada uno, incluyendo las autogestivas, para todos los docentes de nuestra escuela, así como de otras dependencias universitarias. Zinzer, Pablo González Casanova, José Woldenbe·rg, Amoldo Córdova, Enrique Semo, Rolando Cordera, Celso Garza Guajardo, Francisco Gómez Hinojosa, Armando Fuentes Aguirre "Catón", Mario Ceruti, etc., son sólo algunos investigadores, científicos, periodistas, comentaristas críticos, que han contribuido a nuestra actualización educativa. Así mismo, cada una de las conferencias dictadas a la comunidad universitaria, se encuentran presentes en publicaciones llamadas "Cuadernos de Divulgación Ideológica" que reúnen dichos comentarios. Por otro lado se han editado textos como Un Curso de Historia de México del Dr. Mateo A. Sáenz, El Dios Bola de Héctor Jaime Treviño V. Reseña Histórica del Colegio Civil, Santa Anna, La Verdadera Historia de México, de Salvador del Toro, entre otros textos. La planeación de estos cursos incluían, entre otros temas, una introducción a la docencia, y el análisis crítico de los aspectos sociales, psicopedagógicos y didácticos de la educación, con laboratorios de docencia e investigación educativa. Así mismo, en forma simultánea con el área histórico social, desde hace algunos años han desfilado pensadores y personalidades que figuran no sólo en nuestro ámbito local, sino nacional e internacional, quienes a través de sus charlas y comentarios han brindado, sin duda, calidad y exc.elencia en nuestra actividad, al mostrar diversas opiniones y puntos de vista en los aspectos económicos, políticos, sociales y éticos de nuestra vida nacional e internacional. Personalidades como Jaime Castrejón Diez, Graco Ramírez, Israel Cavazos, Adolfo Aguilar Distintos conferencistas distinguidos han participado en la formación profesional del docente. En esta misma área, nuestros profesores han participado también con ponencias en diferentes cursos, congresos, simposios, a nivel nacional e internacional, como por ejemplo el II Taller Internacional de Educación Abierta, celebrado en la Habana, Cuba, del 10 al 14 de mayo de 1993, el VII Foro Nacional de Investigación en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje, celebrado en la U.N.A.M., en noviembre de 1992, El Fo.ro Estatal sobre Educación Media Superior, realizada en Monterrey, en marzo de 1995. En el área cultural y artística nuestra _escuela ha contribuido con exposiciones pictóricas individuales y colectivas con uno de nuestros maestros: el pintor Hermilo Cisneros Estrada. En teatro infantil y general se han presentado obras como por ejemplo, La Abuelita Juguetona (abril 1996); La Maldad Nunca Triunfa (noviembre 1997); Los Fantoches y La Conquista de México ( 1992), con grupos escénicos formados por maestros y alumnos aficionados a la puesta en escena; además el Grupo de Danza, "Danzas y Bailes de México", representativo de esta Preparatoria, ha presentado espectáculos a la comunidad de nuestra ciudad, teniendo como invitados a otros grupos 16 ñas, investigaciones, opiniones varias sobre nuestro ámbito educativo, cultural, histórico, etc. En el ciclo escolar '93-'94, en ocasión del 60 Aniversario de la fundación de la U.A.N.L., se editó el 1er. número de la revista Reforma Siglo XXI, publicándose desde entonces ininterrumpidamente, teniendo una amplia aceptación, con reconocimiento nacional, incluso se encuentra incluida ya en el I.R.E.S.I.E. {Índice de Revistas de Educación Superior e Investigación Educativa) que publica el C.I.S.E. de la U.N.A.M. La preparación profesional en la institución también se ha extendido al personal administrativo. También, dentro de los servicios a la comunidad universitaria, esta Preparatoria Núm. 3, ha sido seleccionada por el S.T.U.A.N.L. (Sindicato de Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León) desde junio de 1993 y hasta la fecha, en forma ininterrumpida, para ofrecer a los hijos de los trabajadores universitarios, Cursos Propedéuticos para sustentar examen de selección de ingreso a Preparatoria. Estos cursos, distribuidos en tres semanas, ofrecen capacitación y afianzamiento de contenidos en las cuatro áreas básicas: Español, de danza folklórica de nuestra localidad y otras partes de nuestro país. La Preparatoria Núm. 3 además, es una de las primeras instituciones en nuestra ciudad, que ofrece un Sistema de Educación Abierta a estudiantes nacionales y extranjeros que desean culminar sus estudios de nivel medio superior en poco tiempo. Mediante un servicio externo de asesoría y evaluación, nuestros sistemas de educación abierta actualmente ofrecen servicio y atención a las siguientes empresas e instituciones: Centro de Adaptación Social (C.E.R.E.S.O.) Apodaca y Topo Chico, I.T.E.S.M., Cerrey, Galvak, Cuprum, Plásticos Rex, Ucar Carbón, Pinturas Osel, Federación de Sindicatos Independientes, Thomas & Betts, Hospital San José, Hospital Universitario, lmpco y Conacyt. Esta atención externa se brinda con textos elaborados "ex profeso" por nuestros docentes para este tipo de estudiantes. Los profesores de nuestra área, así mismo, reciben constante capacitación académica, pedagógica y didáctica para actualizarse. Durante la primera mitad del año de 1994, se estableció un primer programa de formación docente para el Sistema Abierto con instructores de la U.N.A.M. Este programa subsiste todavía para actualizar nuestra atención a los estudiantes. -.. "I omputación Los maestros han desarrollado estrategias didácticas relevantes para enfrentar las distintas modalidades académicas. En la difusión cultural también nuestra Preparatoria ha contribuido con artículos, rese- 17 �Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, así como el manejo de las habilidades del pensamiento. La participación de nuestros profesores en los Comités Técnicos de asignatura, organismos oficiales para la elaboración de libros de texto, para los estudiantes del nivel medio superior, se ha manifestado en distintas áreas: Matemáticas, Física, Artes y Humanidades, etc. destacando en ello la calidad y profesionalismo de nuestros docentes. Por otro lado una buena parte de nuestros maestros acceden actualmente a cursos, foros, congresos, diplomados, a n niveles de maestría en distintas áreas, posibilitando con todo esto nuestra constante renovación, espíritu de servicio, calidad y excelencia en la carrera docente, elementos todos, que sin duda, contribuyen al engrandecimiento personal e- institucional de nuestra Alma Mater, contribuyendo de esta manera a la prospectiva educativa del Proyecto Visión U.A.N.L. 2006 que vislumbra la educación y el desarrollo docente para el siglo XXI, brindando espacios, al través de las administraciones escolares, como se ha presentado en esta Preparatoria Núm. 3, para la formación y actualización educativa, así como para la profesionalización de la carrera docente. Máximo de León Garza Jaime César Tria na Contreras * m solicitar su ayuda, buscando casi siempre la seguridad en resolver sus asuntos. obusto y no muy de prisa, de amplia expresión su cara, pelo entrecano que peinado hacia atrás enmarcaba sus amplias entradas, bigote corto y blanquecino, de piel blanca, traslúcida que se sonrojaba fácilmente cuando tenía explosiones de risa, tan comunes en sus diálogos; ataviado regularmente con guayabera o en mangas de camisa, de fácil sonrisa y diálogo siempre abierto e interesante, sencillo en su trato pero severo en sus comentarios, así recuerdo al Dr. Máximo de León Garza, cuando llegaba a su oficina en la Dirección de la Escuela Preparatoria No. 3 (Nocturna para Trabajadores). Era Máximo de León Garza un personaje "sui generis" en la política local, fiel a sus principios a los que se entregó y enarboló con valentía, aunque la fortuna le fuese adversa y los vientos tempestuosos intentaran derribarlo, simpático y cordial, carismático y siempre abierto a la reflexión y el análisis, le tocó construir y orientar, en los años posteriores a los conflictos que sacudieron a la Universidad en los primeros años de los 70's, nuevas estrategias pedagógicas que permearan el trabajo académico y docente, en paz y armonía con mal'eoa.táenz do ta río montnN7 1968 Además de escribir Un curso de historia de México, el doctor Mateo A. Sáenz también publicó el presente Anecdotario {1968). Obra relevante ya que en la misma dedica un apartado a la historia de la Preparatoria Núm. 3, información básica para quienes deseen escribir sobre los orígenes de nuestra escuela. 18 Pronto el fluir de gentes llenaba el lugar y entre asuntos escolares y administrativos, se hacían los comentarios del día, se le preguntaba y pedía opiniones sobre determinado suceso, dando siempre el comentario amplio y orientador que regulaba los pensamientos de los demás compañeros. Asiduo lector sobre temas nacionales, económicos y sociales, se encontraba por lo regular leyendo en su oficina y tomando notas, -aunque los trabajos de investigación y redacción los realizaba generalmente en su casa-, lo cual permitía, en esa tranquilidad, conversar con él sobre temas familiares y/o personales, proyectando el Dr. Máximo su lado humano, afable y sencillo, solidario y dispuesto a ayudar o aconsejar. En ocasiones hasta canalizar los problemas económicos o laborales de algunos maestros que acudían a El doctor Máximo de León Garza fue uno de los directores de la institución. * Licenciado en Letras Españolas y Maestría en Enseñanza Superior por la U.A.N.L. Fundador y Ex Director de la Preparatoria Núm. 9. En la Preparatoria Núm. 3, fundador del S.E.I. y de los Sistemas de Educación Abierta. Director de la Preparatoria Núm. 3, de 2005 a 2008. También es Maestro Decano de la misma y Maestro Emérito de la U.A.N.L. Actualmente es Coordinador de la Preparatoria Núm. 25, "EduardoAguirre Pequeño", de la UANL. 19 �Esta inquietud de escribir, de colaborar, las autoridades de la U.A.N.L. En esos terribles de investigar, de servir, nos llevó posteriormente años de contradicciones, de luchas y enfrentaal mis~o grupo de maestros del S.E.I., y otros mientos, nuestra Preparatoria No. 3 se deslizó más que se incorporaron al nuevo proyecto, a en óptimo nivel académico, proyectándose desarrollar un sistema de educación abierta, sobre las demás escuelas del nivel medio supeque permitiera incorporar a un mayor número rior. A través del-Or. Máximo, se canalizaba sin de estudiantes, trabajadores y amas de casa, dificultad, la inquietud de los jóvenes maestros que imposibilitadas para asistir al sistema preque ampliaban la planta docente, debido a la sencial, no podían continuar sus estudios de gran apertura estudiantil, manifiesta en la expannivel medio superior. Al comentar al Director de sión física de las escuelas en esa década; fue la escuela sobre el proyecto que se pretendía en esa dinámica de trabajo y de unidad cuando desarrollar al frente de uno de los compañeros, aplicamos un sistema de enseñanza, novedoso Máximo, como le decíamos, captó inmediatay actualizado que permitía atender en forma mente la idea y la apoyó sin reserva alguné!, simultánea, tanto en lo didáctico como en la evavislumbrando el éxito y la proyección acadéluación, a un mayor número de estudiantes, mica de nuestra dependencia. Este proyecto para optimizar así, las áreas físicas de nuestro se desarrolló gracias a la iniciativa de uno de edificio en el Colegio Civil, sobre todo en las nuestros compañeros maestros, quien después academias de Lengua y Literatura, de Humanitendría la Coordinación General de dicho proyecto. dades y de las Ciencias Sociales. El Sistema de Educación Individualizada, llamado por Así, aproximadamente entre el 74 y 75 nosotros el S.E.I., ya había probado buenos se propuso ante las autoridades universitarias, frutos en otras instituciones de enseñanza en ese entonces con el Dr. Luis E. Todd a la media superior, y al adoptar nosotros esta cabeza, el proyecto educativo, y con la autorizametodología con un grupo de maestros, disción para realizar esta novedosa alternativa -de puestos a trabajar, a innovar, sentamos las enseñanza, la Dirección de la escuela creó la bases de investigación educativa, escribiendo infraestructura necesaria, la selección de pertextos preparados, "ex profeso" por nosotros, sonal investigador y el local adecuado, a escade acuerdo a la nueva estrategia de enseñanza. sos metros de la escuela, para que los docenFue en este sentido la Preparatoria No. 3, dirites e investigadores se dedicaran a escribir, gida por el Dr. Máximo de León, la primera formar textos, asesorar a otros docentes para escuela preparatoria en la Universidad que que el sistema de educación abierta se aplicara mantenía un campo de profesores que hacían en forma total en todas las asignaturas del plan investigación y docencia, sirviendo esta acción · de estudios vigente en esa época; fue Máximo educativa de modelo a otras preparatorias, que de León quien impulsó y defendió esta innovase impusieron posteriormente la tarea de elaboción pues los detractores no le veían mucho rar su propio material. Los libros de texto que éxito, creando coordinaciones académicas se escribían en nuestra escuela, entre los que especializadas y enviando a los profesores a se encontraban algunos del que escribe, fueron recibir la instrucción necesaria para llevar a el material didáctico, por algunos años en otras cabo esta misión. El sistema de educación escuelas, no sólo de nuestra Universidad, sino abierta ha crecido desde entonces, siendo hoy de algunas otras preparatorias incorporadas a en día una alternativa más para las autoridades universitarias que desean proporcionar nuevas la Universidad. El entusiasmo que mostráoportunidades a la gran cantidad de estudiantes bamos al producir este material educativo, era que desean acceder al nivel medio superior. En guiado más por el espíritu de servir y colaborar, el ámbito universitario, así mismo, impulsó que de obtener otro tipo de satisfacciones. 20 escuelas del nivel medio superior incorporadas al Estado y a otras ciudades del país, colocando a nuestra Preparatoria No. 3, durante mucho tiempo, a la vanguardia en proyectos educativos y en material didáctico. l.08 DORADO& 4ÑOS 51:SDIT48 tN NUm> LtÓN U..tdkd611 Este interés por investigar y publicar sus reflexiones, sobre tópicos de interés local y nacional, denotan el gran conocimiento y sensibilidad que tenía sobre el acontecer político, no solamente el universitario, sino el nacional. Producto de estas reflexiones tenemos una gran cantidad de textos, artículos y ensayos, en donde el Dr. Máximo cuestionaba, polemizaba, expresaba su desacuerdo, fundamentando debidamente sus tesis sobre asuntos de índole económico y/o político, principalmente sobre asuntos socioeconómicos de nuestra localidad. Entre sus textos más conocidos que proyectan su particular forma de escribir y cuestionar tenemos: Monterrey, un vistazo a sus entrañas, respuesta a Don José P Saldaña, ¿Grandeza de Monterrey?, Los dorados años sesentas en Nuevo León. Una reflexión, Ensayo sobre la teoría marxista de clases y otros más, en donde analizaba y fundamentaba estadísticamente la situación social y económica de los trabajadores en Nuevo León, haciendo regularmente severos cuestionamientos a las clases que detentan el poder económico y político en nuestra ciudad. ,_ C!l:lffl:O Dlt ~ DI l!ISIORIA tONAL ~ A ~IOIS LtOX MOl'ITI:.Rl<.LY l!U,. Una de las obras que escribió el doctor Máximo de León. además la creación de la Facultad de Veterinaria que originalmente se fundó en Sabinas Hidalgo, Nuevo León, donde él nació, trasladándose después a nuestra ciudad. Mientras el proyecto de educación abierta crecía y se expandía cada vez con mayor refuerzo, Máximo de León, sensible a la necesidad de cambio y sujeto a los nuevos planes curriculares universitarios, se dio a la tarea de escribir libros de texto sobre temas económicos y sociales, escribiendo posteriormente para que se llevaran como texto oficial el libro de Teoría de la Historia y Problemas Económicos y Sociales de México y el Mundo, coadyuvando de esta manera, al desarrollo académico de nuestra Universidad en el proceso de enseñanza aprendizaje. El éxito de nuestros textos, la metodología y el cuidado con el que se habían producido, la seriedad de las investigaciones y la calidad de las mismas, hicieron que nuestro material bibliográfico también sirviera en otras dependencias universitarias y En el ámbito periodístico tuvo también una constante participación. Era usual leer sus comentarios, casi todos los miércoles en el periódico El Porvenir. Sus escritos evidenciaban sus reflexiones, análisis y puntos de vista sobre eventos nacionales y locales. Con pluma siempre ágil y no desprovista de tono jocoso, así mismo colaboró en Tribuna de Monterrey, el periódico regional La Semana de Sabinas Hidalgo, el semanario Óigame, Uno más Uno; en las revistas Eje, Momento, Política del Noreste y otras más. Graduado de la Facultad de Medicina, aunque nunca ejerció su profesión, se dedicó 21 �por completo desde estudiante, a la actividad política de izquierda, en donde ocupó posteriormente el cargo de Secretario Estata~del P.C.M. (1962-1967); participó además como miembro activo, en la candidatura, en dos ocasiones, a Gobernador del Estado, en las elecciones de 1969 y 1985. Posteriormente fue Diputado Federal en la LIII Legislatura del Congreso de la Unión, durante los años de 1985-1988. En estos últimos años era investigador externo de la UANL, adscrito al Centro de Información de Historia Regional, así como miembro de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística. La extraordinaria memoria y brillante inteligencia, el espíritu prepositivo y la sinergia en sus acciones, el saber reconocer sus errores y aprender de ellos, el establecer con facilidad el diálogo y comunicación fluida con los demás, incluso con aquellas personas que no tenían con él convergencia política, el sentido del humor, son sólo algunas características que definen la personalidad del Dr. Máximo de León Garza, a quien le rendimos un merecido y justo reconocimiento con motivo de su partida. Sus últimos trabajos, lo cual tengo la certeza, fueron enviados al Comité Editorial de esta revista y publicados en los dos números anteriores a ésta, son expresión de su profundo interés en participar y colaborar con nuestra labor editorial y de investigación. Al enterarnos de su deceso, los integrantes del Consejo Editorial de esta revista Reforma Siglo XXI, así como los múltiples compañeros maestros que lo recuerdan y convivieron con él, deseamos expresar a su esposa Raquel Nohemí, a sus hijos Máximo y Yaroslav nuestro más sincero pésame por el sentido fallecimiento del Dr. Máximo de León Garza. Aunque él ya no está con nosotros, quedan sus acciones y nuestros gratos recuerdos. Descanse en paz el Dr. Máximo de León Garza, Director de la Preparatoria Núm. 3 (Nocturna para Trabajadores) en el período 1973-1980. El doctor Máximo de León Garza estuvo en una reunión de trabajo con el Comandante Ché Guevara en La Habana en 1964, (De León Garza, en primer plano, lado izquierdo). Crónica de un momento histórico Roberto Guerra Rodríguez* animación, las actividades transcurrían normalmente, sin embargo, se sentía un cierto nerviosismo en el ambiente, las cosas no parecían iguales que los demás días, y es que en el fondo todos sabíamos que ése era un día muy especial en la vida de nuestra Preparatoria No. 3, puesto que ése era el último día de trabajo en el tradicional edificio del Colegio Civil. ra el miércoles 31 de marzo del año 2004. El día había amanecido nublado, como que presentía el cúmulo de acontecimientos que estaban por ocurrir. Las actividades en las oficinas del Sistema Abierto de la Preparatoria No . .3, de la Universidad Autónoma de Nuevo León (que era el único Departamento que seguía funcionando en el histórico y monumental edificio del Colegio Civil), se iniciaron, como de costumbre, desde las ocho de la mañana. Todo el personal se encontraba en sus puestos, desde el directivo, administrativo y docente, hasta el técnico y de intendencia. Algunos de los estudiantes que tienen disponibilidad durante el tumo matutino, acudían con los maestros a recibir alguna asesoría o a solicitar la boleta para presentar el examen de la unidad correspondiente a alguna materia del Plan de Estudios. El lugar había cobrado vida y OJ Ese magnífico y colosal edificio había sido la sede de nuestra Preparatoria No. 3, Nocturna para Trabajadores, desde su misma fundación en el año de 1937, pero para entender la importancia del momento histórico que se estaba viviendo es necesario que me remonte a los orígenes para ver las causas que motivaron el nacimiento de nuestra gloriosa institución. Como antecedente se encuentra el importante suceso de la creación de la Secretaría de Educación Pública en 1921, bajo la dirección del Lic. José Vasconcelos, porque fue ahí donde se sentaron las bases para el establecimiento del Sistema Educativo Mexicano. A partir de entonces la labor educativa se ha extendido hasta abarcar completamente al territorio nacional. En 1925, encontrándose provisionalmente al frente de la SEP, como Subsecretario de Educación, el distinguido nuevoleonés, Prof. Moisés Sáenz Garza, se lleva a cabo la Creación de la Enseñanza Secundaria, dividiendo en dos períodos de tres años cada uno el ciclo escolar de cinco años de que antes constaba la Escuela Preparatoria, porque anteriormente se pasaba directo de los estudios de primaria Una de las aulas donde se impartía clases en el emblemático Colegio Civil. * Maestro Normalista, egresado de la Escuela Miguel F. Martínez y de la Normal Superior del Estado. Actualmente labora en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 19B, yen la Preparatoria Núm . 3 de la UANL. 22 23 �a los de preparatoria. Así tenemos que en todo el país comenzaron a establecerse planteles de enseñanza secundaria, llamados también de educación media básica, que al igual que la enseñanza primaria pasaron a depender de la Secretaría de Educación Pública, mientras que las escuelas preparatorias siguieron dependiendo de las instituciones universitarias y ahora con un plan de estudios de tres años, Uamándose también educación media superior. En Nuevo León la primera escuela secundaria se estableció en Monterrey en 1933, Los salones amplios distinguían al edificio de Colegio en el edificio ubicado entre las calles de Benito Civil. Juárez y Manuel María del Llano. Al año siguiente ( 1934) se estableció la primera escuela secundaria nocturna en la ciudad, en el edificio formal se realizó el 8 de diciembre de 1937, ubicado entre las calles de Francisco l. Madero nombrándose como su primer director al Prof. y Serafín Peña. De tal manera que al llegar el Ricardo Villegas O . De esta manera quedó año de 1937 y egresar la primera generación abierto el camino para todos los jóvenes trabade estudiantes de la secundaria nocturna, se jadores que quieren superarse a través de sus encontraron con que no había forma de conestudios. tinuar sus estudios ya que no existía ninguna escuela preparatoria nocturna. Es así que los Mas regresando a nuestro presente y estudiantes comenzaron a organizarse y encavolviendo a esa fecha definitiva del 31 de marzo, bezados por Lilia Hantuch R., Gilberto Carmena el tiempo había seguido su marcha inexorable. y Francisco E. Ramírez, solicitaron ante las Ya era después del mediodía y empezaba a autoridades correspondientes que se abriera sentirse un poco de calor en el exterior, pero una preparatoria nocturna para que así se nada interrumpía las actividades en las oficinas pudiera brindar La misma oportunidad para del Sistema Abierto de nuestra Preparatoria. Los todos. Después de hablar con las autoridades estudiantes continuaban en un incesante ir y correspondientes y de realizar algunas gestiovenir, mientras unos concluían sus ges-tienes nes necesarias, asesorados y dirigidos por . y se retiraban del inmueble, otros llegaban para grandes personajes de la época, como el Lic. seguir avanzando en sus estudios, a la vez que José Ma. de los Reyes (quien había sido funotros alumnos, distribuidos en corrillos , dador de la Escuela Nacional Preparatoria Nocpermanecían estudiando dentro de nuestras turna, dependiente de la UNAM, y, además de instalaciones. Algunos maestros asesores, la nuestra, participó en la fundación de las prehabiendo cumplido con su horario, daban por paratorias nocturnas de Culiacán, Pachuca, terminada su labor y abandonaban el histórico Tampico, Guadalajara, San Luis Potosí y Saledificio; lo mismo sucedía con los demás eletillo ), lograron que su propósito se convirtiera mentos del personal , pero así como unos se en realidad, y siendo Gobernador del Estado el iban otros llegaban a relevarlos en el cumpliGraf. Anacleto Guerrero Guajardo, se establece miento de una labor interminable, constante y la Escuela Preparatoria No. 3, Nocturna para permanente como lo es el desempeño de la Trabajadores, que empezó a funcionar en el tarea educativa. edificio del Colegio Civil, pero cuya inauguración 24 Recobrando la reseña de la trayectoria de nuestra gloriosa institución, años después de su fundación, como consecuencia del crecimiento urbano y la constante demanda de bienes y servicios, por los grandes avances científicos y tecnológicos, por el importante desarrollo de la informática y las telecomunicaciones, y por lo complejo de la nueva sociedad y sus requerimientos, se presentaron nuevos retos y objetivos para las instituciones, por lo que, en nuestro campo, a partir de la década de los setentas empezaron a surgir los primeros intentos de establecer un sistema de Educación Abierta que brindara nuevas oportunidades de estudio y superación a los jóvenes con horarios de trabajo cambiantes, así como a aquellos que habían suspendido sus estudios y deseaban continuarlos con horarios más flexibles, y nuestra gloriosa institución, la Preparatoria No. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, atenta a brindar un mejor servicio a la comunidad en que vivimos, se convirtió en pionera en este tipo de programas y estableció el primer Sistema de Educación Abierta. Un salón remodelado en las instalaciones del edificio de lo que fue la Escuela "Álvaro Obregón". después fue llevado a otras escuelas del nivel medio superior de la entidad, aplicándose tam-. bién en el bachillerato de escuelas particulares e inclusive fue llevado a otros estados de la República, como Tlaxcala y Baja California, que incorporaron a sus planes de estudio los mismos programas y textos. En septiembre de 1976 se actualiza el modelo y cambia su nombre al crearse el Departamento de Educación Abierta. El sistema abierto ofrece la ventaja de que el mismo estudiante establece su ritmo de estudio y avance académico según sus propias necesidades. Este modelo educativo entró en funciones en septiembre de 1973 como un Sistema de Educación Individualizada (S.E.1.), teniendo como base la línea conductista, que era la tendencia de la tecnología educativa de la época. La tarea no fue nada fácil y requirió de un trabajo coordinado y en equipos por parte de un grupo seleccionado del personal docente de la institución, que tuvo que prepararse y acudir a cursos de formación y seminarios. Después tuvieron que diseñar el nuevo programa y hacer una dosificación adecuada, elaborar textos y materiales de trabajo, así como formar un banco de reactivos para la aplicación de exámenes y las evaluaciones correspondientes. Pero toda esta importante tarea se vio ampliamente recompensada cuando el sistema comenzó a aplicarse exitosamente en nuestra institución. Otro aspecto en el que podemos decir que la Escuela Preparatoria No. 3 se adelantó a ofrecer un tipo más de servicios antes que cualquier otra institución educativa, es en el caso de los llamados Módulos Externos, mediante los cuales se ofrecen los estudios de Bachillerato general en el mismo centro de trabajo de los estudiantes, para relacionar de una manera directa la educación y la empresa. Así, desde 1987 se estableció esta modalidad que consiste en que, luego de establecer un convenio-compromiso con la empresa, para que brinden instalaciones adecuadas para llevar a cabo el proceso, el cuerpo de asesores designados acude a la misma empresa, para que Este mismo modelo educativo desarrollado en la Escuela preparatoria Núm. 3, 25 �los trabajadores y empleados reciban sus asesorías y evaluaciones sin salir de ella, cumpliendo de esa manera con sus estudios. Sabemos que la tarea educativa es constante y permanente, por esa razón, aún cuando las realizaciones y los logros han sido muchos, nuestra institución ha seguido avanzando en la búsqueda de nuevas formas de brindar a nuestros alumnos un servicio de calidad y excelencia, por lo que recientemente se ha logrado establecer un Sistema de Educación a Distancia, para que el estudiante ya no tenga que asistir a la institución, sino que pueda acceder a nuestros servicios educativos desde su misma casa, empresa u oficina, a través de la red de Internet, haciendo uso de estos avanzados medios de telecomunicación. La puesta en marcha de este Sistema de Educación a !Distancia ha requerido también de un grupo seleccionado de la planta docente, que aseso'rados y dirigidos por especialistas, han asumido su compromiso con responsabilidad, capacidad y eficiencia, porque así lo exige el crecimiento y desarrollo de la sociedad y ésa es la respuesta de nuestra institución. Por lo tanto, podemos decir que la Preparatoria Núm. 3 ofrece los servicios de Bachillerato general en las siguientes modalidades: los últimos años se vio la necesidad de que la Preparatoria Núm. 3 contara con un edificio propio, que le permitiera brindar más y mejores servicios a nuestra comunidad y a la sociedad en general. expectativas que se tenían sobre ella, por lo que ahora se encuentra ante un campo ilimitado de nuevas opciones que no dudará en hacer efectivas para beneficio de las nuevas generaciones de estudiantes. Así tenemos que al inicio de la administración del Lic. Salvador González Núñez (1999-2005), comenzaron a realizarse las primeras gestiones para alcanzar ese noble fin. Desde un principio esta idea contó con la aprobación del Consejo Universitario y con el apoyo del Dr. Luis J. Galán Wong, en ese entonces Rector de nuestra Máxima Casa de Estudios, logrando que se nos otorgara, per saecula saecu/orum, el también histórico edificio "Álvaro Obregón", ubicado entre la calzada Francisco l. Madero y la avenida Félix U. Gómez, en nuestra misma ciudad industrial de Monterrey, y que a partir del año 2000 pasó a convertirse en la sede propia y definitiva de nuestra Preparatoria Núm. 3 de la UANL. El Lic. César Pámanes Narváez, quien tuvo en su haber una importante trayectoria dentro de la Universidad Autónoma de Nuevo León, como universitario distinguido que es, ocupó el puesto de Subdirector del Sistema Abierto, último jirón de la Preparatoria Núm. 3, Nocturna para Trabajadores, que aún permanecía laborando en ese lugar, y que después de la fecha establecida debíamos abandonarlo para siempre como nuestro centro de trabajo. En lo personal me siento estrechamente ligado a la Preparatoria No. 3 y al edificio del Colegio Civil porque en ella y en él cursé mis estudios de Bachillerato junto con un grupo de maestros normalistas que formamos parte de la Generación 1962- 1964, y posteriormente empecé a laborar como maestro de esta institución universitaria y en el mismo centro educativo, desde el año 1978 a la fecha. Como es fácil comprender, un traslado de esta naturaleza no puede llevarse a cabo de la noche a la mañana, pero desde ese momento se inició el proceso de cambio de sede que habría de tardar cinco años en cumplirse, culminando en el año 2004, por lo que queremos expresar nuestro más profundo reconocimiento al lng. José Antonio González Treviño, ex Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y actual Secretario de Educación de nuestro Estado, quien de manera solidaria y comprometida apoyó la etapa definitiva del cambio de sede, en cuyo proceso se tuvieron que redoblar esfuerzos para seguir cumpliendo con las funciones de nuestra institución, que durante ese tiempo había estado dividida en dos edificios escolares. Por otra parte, ahora que nuestra institución cuenta con un edificio propio como su sede definitiva, sus funciones educativas ya no están limitadas al horario nocturno en cuanto al Bachillerato presencial, sino que ha extendido sus servicios educativos al turno matutino y vespertino, con lo cual rebasa exitosamente todas las □ Bachillerato presencial. □ Bachillerato no presencial (abierto, a distancia y módulos externos). Con todo y que la Preparatoria Núm. 3 nació siendo una escuela nocturna con el propósito de brindar "La misma oportunidad para todos", desde que se estableció el Sistema Abierto, se presentó la necesidad de que la institución contara con oficinas e instalaciones que permanecieran abiertas durante todo el día (de lunes a sábado), para que los estudiantes que llevan esta modalidad pudieran asistir en el horario que tuvieran disponible, por lo que se adoptaron para este fin ciertas áreas del histórico edificio del Colegio Civil. No obstante, en 26 Unos días antes de que llegara esa fecha última del cambio definitivo, el Director de la Escuela nos había hecho llegar un Memorándum donde se nos indicaba que el 31 de marzo del presente sería el último día que laboraríamos en esa Unidad, y que de allí en adelante todos los que pertenecemos a esta dependencia universitaria nos concentraríamos en la Unidad Madero, denominación provisional que en aquel entonces dábamos al Edificio "Álvaro Obregón"; esa decisión significaba la culminación de una etapa muy importante de nuestras vidas. Por lo que a mi respecta, ese día, temprano por la tarde asistí a la Unidad Madero para cumplir con la impartición de mis clases frente a grupo. Posteriormente me dirigí a la Unidad Colegio Civil para seguir cumpliendo con mi horario en el Sistema Abierto. Al llegar al área de asesorías y después de saludar a los compañeros que se encontraban en ese momento, con una emoción muy especial estampé mi firma en la hoja de asistencia de ese día y me dispuse a seguir cumpliendo con mis labores cotidianas. El tiempo seguía su curso inexorable. El director de la institución, Lic. Salvador González Núñez, siempre fiel al cumplimiento del deber, había permanecido en su oficina atendiendo los asuntos inherentes a su cargo, y a las 18:30 horas hizo un recorrido por las áreas y oficinas de la Dependencia, saludando a los presentes, luego nos reunió a todos dentro de ese mismo espacio para realizar una sencilla pero emotiva ceremonia de despedida, donde con palabras emocionadas hizo una breve remembranza de lo importante que había sido para nuestra institución, la Preparatoria Núm. 3, Nocturna para Trabajadores, ese histórico edificio del Colegio Civil, del cual nos estábamos despidiendo. Después tuvimos un convivio en el que compartimos el tradicional pastel con refrescos y café. Posteriormente todos volvimos a nuestras respectivas ocupaciones para seguir brindando el servicio educativo al estudiantado. Un poco más tarde, cuando ya la noche había llegado y la afluencia de alumnos comenzaba a disminuir, la nostalgia comenzó a sen- Armando Fuentes Aguirre "Catón" y Salvador Núñez; el historiador saltillense después de impartir una conferencia. 27 �tirse en el ambiente. Los maestros asesores empezamos a hacer comentarios alusivos sobre anécdotas, historias y dramas que habíamos vivido en ese lugar y recordamos a muchos compañeros maestros que en otras épocas estuvieron laborando con nosotros. Después se acercó conmigo el joven estudiante Francisco Banda Garza para solicitar una asesoría en el área de Español y Literatura, que es una de mis especialidades, por lo que con mucho gusto procedí a proporcionársela. Cuando le extendí la boleta correspondiente para que presentara su examen, eran las 21 :00 horas, habiéndome correspondido el honor de que ésa fuera la última boleta que se extendiera en ese histórico momento. Los últimos minutos transcurrieron casi sin darnos cuenta. La última etapa de la jornada laboral estuvo cubierta por el siguiente personal. Secretarias: Nora Idalia Rodríguez González, Maricela Prado Torres, Guadalupe Saavedra Rivera y también del área administrativa, Luis Antonio Mora García, así como el infatigable, siempre atento y servicial Aurelio Rodríguez Martínez, Paula Briones Soria y Porfirio Martínez Montes en el área de intendencia y manteni- El asesor en Preparatoria Abierta miento; y como maestros asesores Enrique Puente Sánchez, José Javier Rangel Vázquez y el autor de estas líneas. Finalmente las manecillas del reloj marcaron las 22:00 horas. Fin de las labores; a recoger nuestras cosas y a abandonar para siempre el histórico edificio del Colegio Civil como centro de trabajo. Fue un momento muy emotivo, los compañeros maestros nos abrazamos y nos felicitamos por haber tenido el honor de cerrar con broche de oro ese momento histórico, luego nos reunimos con nuestros demás compañeros de labores para seguir compartiendo abrazos y felicitaciones. Salimos de las oficinas al patio interior, ya rumbo a la salida, junto a los corredores con sus grandes y antiguas arcadas. La noche estaba fresca y agradable. Levanté la vista a las alturas y observé que la Luna y un sinfin de estrellas seguían brillando en la inmensidad del cielo maravilloso del País del Águila y la Serpiente, anunciando con sus luces la inminente llegada de una nueva aurora para la Preparatoria Núm. 3, Nocturna para Trabajadores y para la Universidad Autónoma de Nuevo León. Alere Flammam Veritatis. Sergio Antonio Benavides Nájera * UI n el mes de abril de 2006, la Preparatoria No. 3 de la UANL logró la Certificación en el estándar internacional ISO-9001-2000; razón por la que en aquella ocasión felicitamos a nuestro compañero que ocupaba el cargo de Director, el M.E.S. Jaime César Triana Contreras, y a todo el personal que labora en ella. IPIEIIIZAJ E La Preparatoria No. 3 ofrece la modalidad del Sistema Abierto, en el que se dan cinco procesos académicos, y en los que participan los asesores, que son profesores o profesoras que trabajan en ella. Dichos procesos son: ✓ Inducción al aprendizaje independiente. ✓ Asesoría. ✓ Elaboración de banco de reactivos por unidad. ✓ Evaluación. ✓ Registro de datos y elaboración de estadísticas. La formación docente y profesionalización del mismo redunda en beneficios para el alumno. ✓ Álgebra (relaciones y funciones) en ✓ Cabe mencionar que, al inicio, el estudiante del Sistema Abierto está obligado a llevar un curso de Aritmética con duración de dos semanas. El contenido matemático que se estudia consta de: ✓ Álgebra (expresiones y ecuaciones) Cada alumno(a) acude si lo desea, con un asesor(a). La Preparatoria cuenta por lo menos con un as~sor(a) durante el horario de servicio, que es de lunes a sábado. en el primer semestre. Geometría y Trigonometría en el segundo semestre. Algunas características observadas de los asesores son: * Profesor Asociado "B" de tiempo completo en la Preparatoria Núm. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 28 el tercer semestre. Cálculo Diferencial e Integral en el cuarto semestre. A nosotros nos interesa, por ser asesores, el proceso de asesoría en el área de Matemáticas, que tiene por objetivo apoyar al estudiante en forma personalizada. ✓ La profesionalización del docente se ha manifestado a través de cursos que se imparten en la institución o de la asistencia a congresos educativos a nivel nacional. ER 9PAf, lt~c'tréA 11 IIUPOS DE 0r 29 �✓ ✓ Poseen título universitario, algunos ✓ ✓ ✓ ✓ Capacidad de empatía. ✓ Saber escuchar. ✓ Actuar sin prejuicios. el grado de maestría y otros estudian maestría. Dedicación de tiempo parcial a la asesoría. Imparten la asesoría académica de acuerdo al manual respectivo. Son especialistas en el área. La gran mayoría ha participado en cursos-taller sobre didáctica y sobre las actualizaciones de los programas. Según Pansza, para poder conducir con éxito el proceso de enseñanza- aprendizaje, es indispensable tomar en cuenta las características individuales de los docentes; así aunque se refiere a profesores-profesoras que imparten clase, vale también para el asesor del sistema abierto. Es claro que en el proceso de asesoría se deben tomar en cuenta las características que poseen cada uno de los asesores. Ser asesor(a) en el Sistema Abierto de la Preparatoria Núm. 3, es toda un área de aprendizaje de la docencia, ya que a veces el alumno(a) menor de edad, se hace acompañar de su mamá o bien de su tutora y hay que informarles lo que sucede con su hijo o hija. Gagné y Briggs nos dicen que la enseñanza debe practicarse con responsabilidad, así que aplicándolo a nosotros, debemos dar la asesoría con responsabilidad. Lafourcade expresa que los docentes deben disponer de suficiente libertad para decidir los métodos de enseñanza, y que-su decisión no debe ser sometida a ninguna autoridad para su correspondiente autorización; en el caso de los asesores del sistema abierto, esta libertad se traduce en adecuar las técnicas y métodos de la aseosría a las características particulares de cada asesorado. ✓ Elaboran reactivos y exámenes que ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ se aplican a los estudiantes de todo el Sistema Abierto. Efectúan revisión de examen de unidad cuando un alumno(a) lo solicite. Proporcionan información sobre el Sistema Abierto a los estudiantes que lo soliciten. Tienen comunicación con personal docente y no-docente durante su jornada laboral. Asisten fuera de su horario de trabajo a juntas de la Academia. Imparten clase: preparan su clase diaria, elaboran sus exámenes parciales y de segunda oportunidad, diseñan actividades para sus alumnos y dan asesoría a los estudiantes la modalidad presencial. características, teniendo como punto de partida las que se incluyen aquí y las del sujeto objeto de la asesoría. ✓ ✓ Tener capacidad de empatía. ✓ ✓ ✓ Disposición a actuar positivamente ✓ en la asesoría. ✓ Realizar su labor con responsabilidad. ✓ ✓ Libertad de decisión en el proceso de asesoría en cuanto al método aplicado. Orgulloso de ser asesor (a). Saber el contenido matemático de los cursos de la preparatoria. Saber estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Saber usar tecnología. Dedicarse tiempo completo a ser asesor (a). BIBLIOGRAFÍA Ayala, Francisco G. La función del profesor como asesor. Trillas, México, reimp. 2002. das en logros. Trillas, México, 1982. Orem, R. C. La teoría y el método Montessori en la actualidad. Paidós Educador, España, 1986. Gagné, Robert M. y Briggs L.J. La planificación de la enseñanza: sus principios.Trillas, México, 1990. Pansza, Margarita. Pedagogía y currículo. Ediciones Gernika, México, 1997. Lafourcade, Pedro D. La evaluación en organizaciones educativas centra- En el libro de Orem, encontramos un código de ética para maestros y menciona que el docente debe ser siempre leal a la escuela y a los alumnos. También nos dice de la actitud profesional, orgulloso de ser un maestro. Nosotros debemos ser fieles a la Preparatoria Núm. 3 y a la UANL y actuar de acuerdo al modelo académico. Aunque no hay una respuesta definitiva a la pregunta ¿cuáles son las características que deben poseer los asesores de Matemáticas del Sistema Abierto de la Preparatoria No. 3? a continuación y para terminar presentamos una lista de características que deben tener los asesores para poder conducir con éxito su proceso de asesoría y ser mejores asesores; esperamos que cada asesor (a) diseñe su propia lista de Ayala menciona algunas características que debe tener un asesor, pero no de un Sistema Abierto, sino de aquellos profesoresprofésoras que dan asesoría a los alumnos de su grupo, que también valen para el tipo de asesor (a) que estamos considerando, entre ellas encontramos: 30 El asesor en el nivel medio supenor debe involucrarse de manera constante en nuevas alternativas educativas. 31 �rara al Comité Pro Bachillerato Nocturno, en el año de 1937, lo que dio como resultado la creación de la Escuela Nocturna de Bachilleres, hoy Escuela Preparatoria Tres (Nocturna para Trabajadores), su nombre oficial. José María de los Reyes y la fundación de la Escuela Nocturna de Bachilleres Clemente Apolinar Pérez Reyes* La creación de la Escuela Nocturna de Bachilleres 1 ste venturoso año de 2012 se cumplen 75 años de haber sido fundada la Escuela Preparatoria Tres (Nocturna para Trabajadores) de la Universidad Autónoma de Nuevo León. A lo largo de 19 años de existencia de la revista Reforma Siglo XXI, se han publicado una serie de artículos que dan noticia de algún aspecto significativo de la vida institucional de la preparatoria. Este artículo se publicó en el número 12 de la revista y contribuyó al número monográfico de diciembre de 1997. He aquí lo que en aquel entonces se escribió: DI 1 Para conmemorar tan grato acontecimiento, la Dirección del plantel organizó en el semestre agosto '97-enero '98, una serie de eventos académicos y culturales, entre los que se encuentra la edición especial del presente número de la revista Reforma Siglo XXI, que hciy, estimado lector, tiene en sus manos. Agradezco a la dirección del plantel, a cargo de la C.P. Martha E. Arizpe Tijerina, la oportunidad que se me brinda de colaborar en este número especial por muchísimas razones, pero la principal es que soy beneficiario de este centro de estudios, pues tuve la suerte de abrevar el saber en sus aulas, conducido por la mano generosa . y el eros pedagógico de grandes y distinguidos maestros, que han dejado huella indeleble a su paso por esta institución, en la conciencia de muchas generaciones de preparatorianos nocturnos. Cómo nació este plantel, su génesis y ·desarrollo es algo que muchos podrán, indudablemente, explicar mejor. ¿Quiénes fueron esas El general Anacleto Guerrero, gobernador de Nuevo León en 1937, solicitó la creación de un plantel nocturno de bachilleres. voluntades, que luchando contra la incomprensión, la falta de apoyo y el burocratismo, lograron hacer prosperar su ideal, cual quijotes contra molinos y gigantes? Indagar en el pasado, para perfilar su personalidad, debe ser parte de la efemérides que nos ocupa, y así reconocerles su obra y resguardarlos del olvido para que las generaciones presentes y futuras los conozcan y testimonien el merecido reconocimiento a su esfuerzo, cuyos frutos hoy, como mañana, son y serán una realidad tangible. En esta breve colaboración, en consecuencia con lo expresado anteriormente, quiero destacar la figura de José María de los Reyes Torres, quien aportara su experiencia y aseso- Así pues, en 1937, año en que se funda la Escuela Nocturna de Bachilleres, éste era, a grandes rasgos, el escenario en que se desenvolvían Lilia Hantuch R., Gilberto Carmona y ·Francisco E. Ramírez, quienes encabezaban el Comité Pro Bachillerato Nocturno. l 1 En atención a que en este mismo número se reseña el proceso de fundación de nuestra entrañable preparatoria, diré, a grandes rasgos en qué consistió éste: en julio de 1937, un grupo de estudiantes trabajadores, egresados de la secundaria nocturna del estado, se organizan en un comité para propugnar la creación de una escuela nocturna de bachilleres. A sus oídos había llegado noticia de la existencia de varias escuelas de este tipo en el país, así como de un hombre que apoyaba vigorosamente y sin reservas cualquier iniciativa de esta índole, Don José María de los Reyes. Llenos de esperanza, dirigen una misiva a la Escuela Preparatoria Nocturna, de México, D.F. de la cual el gran Cherna de los Reyes, era, a la sazón, director. Nuestro ilustre maestro les responde con una enorme simpatía por su Hace sesenta años, el contexto nacional estaba definido por el cardenismo en ascenso: el proceso de la reforma agraria de la Revolución Mexicana aceleraba el reparto de tierras a los campesinos, se planteaba la expropiación petrolera que un año más tarde se llevaría a cabo y se iniciaba la industrialización del país. La modernización de México requería con urgencia de hombres mejor preparados, tarea que con la institución de la Secretaría de Educación Pública, en el régimen del General Obregón, se suponía que se estaba llevando a cabo; sin embargo, pese a estos esfuerzos, un sector de la población no tenía la misma oportunidad de superarse mediante el estudio, dadas sus condiciones de obreros o empleados. A nivel local lo mismo ocurría. Cuatro años antes, en 1933, había sido fundada la Universidad de Nuevo León, la cual fue disuelta al iniciar su segundo ciclo lectivo, a raíz de una encarnizada polémica sobre la educación socialista que propugnaba el Gral. Cárdenas, entre los grupos progresistas y los representantes del conservadurismo retrógrado local de ese tiempo, la cual concluyó con violencia. Para calmar los ánimos, el Congreso del Estado, a un año de haber sido fundada, decretó la desaparición de la flamante Universidad de Nuevo León. Un año después, el mismo Congreso del Estado autorizó la reapertura de la Universidad, quedando bajo la atención y dirección del Consejo de Cultura Superior durante ocho años, es decir de 1935 a 1943, año éste último en que se decreta la creación de la nueva Universidad de Nuevo León, gobernada por el gallardo rectorado del Dr. Enrique C. Uvas. Gracia-s a la participación de Gílberto Carmona, y las preocupaciones educativas de otros alumnos en 1937, se consolidó la institución. * Licenciado en Letras Españolas egresado de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualn:iente es SubdirectorAcadémico de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la misma Institución. 32 33 �proyecto, estimulándolos a seguir adelante y prometiéndoles estar en la ciudad en fecha próxima y hacerles "las indicaciones necesarias para que triunfen en su propósito" 1 • Siguiendo las indicaciones prescritas, el Comité Pro-bachillerato Nocturno se dirige al Gobernador del Estado, Gral. Anacleto Guerrero, solicitándole la creación de un plantel nocturno de bachilleres. El Gobierno del Estado, a través del Dr. Ramiro Tamez, Secretario General de Gobierno, responde que por el momento no era posible cumplir esos deseos, pero en cambio los apoyaban con local y alumbrado. También se dirigen al Consejo de Cultura Superior, presidido por el Dr. Enrique C. Uvas, quien les hace saber que "e/ presupuesto del Consejo es tan reducido que no es posible echar mano de allí para sostener el profesorado de una nue1,1a dependencia, a menos que el Gobierno, en contestación extra, cosa que. . . no aconteció" 2• El Consejo de Cultural Superior accede a las peticiones de los aspirantes bachilleres, pero no dispone de presupuesto para la creación de la escuela, así como el Gobierno del Estado, quien sólo apoya con local y alumbrado. ¿Cuál debe ser el paso en este proceso de fundación que acelere los acontecimientos y cristalice en la institución de la Escuela Nocturna de Bachilleres? Conseguir quién se haga cargo de los salarios de los profesores, es la respuesta. No sé si fue un gesto audaz o si efectivamente así iba a ser pero fortuitos acontecimientos lo. impidieron, pero José María de los Reyes ofrece gestionar ante la Universidad Nacional de México el apoyo económico y hacer así al fin realidad el sueño de los estudiantes. inaugurada oficialmente en el Salón de Actos de la Escuela Normal del Estado, el 8 de diciembre de 1937. Al fin veía el Comité Pro-bachillerato, encabezado por los estudiantes Lilia Hantuch R., Gilberto Carmena y Francisco E. Ramírez, cómo la justa demanda que orientara sus esfuerzos, cristalizaba en la creación de esta escuela. La comunidad escolar de la Escuela Preparatoria Tres (Nocturna para Trabajadores), encabezada por sus dignas autoridades , en ocasión del 60 aniversario de la fundación de este plantel, honrará el próximo mes de diciembre de 1997, la memoria de estos visionarios luchadores, develando una placa alusiva, que recuerde a los que hemos transitado por estos pasillos y corredores, a quienes hoy pueblan las aulas y a quienes vendrán en lo futuro, que este plantel universitario existe gracias al sueño visionario, al tesón y empuje de sus alumnos fundadores. José María de los Reyes No sé si haya habido en la historia de la educación en México otro caso como el de José María de los Reyes. Nuestro ilustre personaje fue, en una época de su vida, al mismo tiempo, alumno, profesor y director de la escuela por él creada: la preparatoria nocturna. Alumno, porque él tomaba clases de los maestros que generosamente impartían sus conocimientos por invitación suya; maestro porque las materias ya cursadas, él mismo las impartía a los compañeros de grados inferiores, que poco a poco iban poblando la escuela, y director porque gestionaba los escasos apoyos que su naciente escuela recibía y coordinaba el esfuerzo de los profesores que desinteresadamente y con gran simpatía miraban como iba paulatinamente adquiriendo dimensión y altura su obra. Con el apoyo económico prometido por la Universidad Nacional y aceptado por el Gobierno del. Estado, se redactan un 1° de septiembre de 1937 las bases bajo las cuales nace la Escuela Nocturna de Bachilleres, la cual fue 1· 2 Ruiz Cabrera Carlos. La misma oportunidad para todos. Pág. 4 . Palabras de josé Ángel Rendón, primer historiador de la Preparatoria Núm. 3, en Ruiz Cabrera, Carlos . Op. Cit. Pág. 7. 34 fue con las fuerzas de Don Venustiano Carranza, a batirse al sureste del país, ganándose pronto el aprecio general por su inteligencia y valor, pero sobre todo por su sentido de la organización. Al regresar a su solar natal encuentra unas condiciones económicas y sociales lamentables, lo que lo obligan a trasladarse al Distrito Federal, a trabajar "en lo que saliera", como él mismo en alguna ocasión mencionara. Ingresó como mecánico en unos baños, a la vez que estudiaba, pues siempre estuvo convencido que era la única manera de ser útil a sí mismo y a los demás. No obstante su loable pensamiento de revolucionario social, se encontró que el paso hacia las fuentes del saber estaba cerrado a los obreros y campesinos. Pero, ¿quién fue José María de los Reyes, llamado con toda justicia el apóstol del bachillerato nocturno en México? Es muy difícil resumir en unas cuantas pa1abras la trayectoria de alguien como él, que ha consagrado su vida por entero a la educación y a las causas más nobles del espíritu y del interés social, y que ha sido pilar fundamental de muchas instituciones a las que se debe en gran parte el avance de nuestro país. Al intentar escribir este breve esbozo biográfico de la personalidad a quien en parte importante se debe la fundación de esta escuela preparatoria, me veo obligado a realizar otra regresión. Ya lo hice para aludir brevemente a la época histórica cardenista, debo ahora inten: tar en rápido "Flash Back" (discúlpeseme el barbarismo) retroceder hasta el año de 1920, inicio de una década en la que comienza a ceder la era de violencia revolucionaria para dejar paso a la consecuente Revolución Social, que como todos suponían, era una nueva aurora para las clases desprotegidas de México, entre ellas la auténtica clase trabajadora. Pero en la realidad no ocurrió así, pues el pueblo trabajador descubre la imposibilidad de estudiar y así poder superarse técnica, científica o culturalmente. ¿Qué hizo José María dé los Reyes, al observar que estaba vedado el paso hacia la superación de quienes trabajaban para mejorar la difícil situación económica de un país en plena reconstrucción nacional? Simplemente, al igual que nuestros estudiantes fundadores, iniciar una lucha para conseguir una vía de acceso a la superación social, moral y económica de los trabajadores, es decir, abrir brechas. No era fácil, ciertamente, abrir brechas semejante en un sistema aherrojado de prejuicios en contra del nivel intelectual de los obreros. Es más, no es difícil imaginar el asombro que sus gestiones causaran entre los funcionarios de la Escuela Nacional Preparatoria, por lo insólito de la petición y las dificultades para realizar lo solicitado. No obstante, el que persevera alcanza, y al año de lucha cotidiana por conseguir que se brindara La Misma Oportun;dad para Todos, apoyado por un grupo de entusiastas profesores conquistados para su causa gracias a su tesón y poder de convencimiento, y que además sirvieron gratuitamente por años a la Escuela Preparatoria Nocturna, logró la realización de su deseo. Eran los primeros meses de 1923. Al respecto, leamos lo que declaró en el cincuentenario de la fundación de la Escuela Preparatoria Nocturna, de la ciudad de México, en 1973: ¿A qué hora estudiar? La respuesta lógica a esta interrogante de quien tiene ocupado el día en ganarse el sustento es "en la noche". Pero, ¿dónde estudiar? ¿Dónde? La universidad, entonces hechura propia de las clases gobernantes durante las últimas décadas, no había tenido preocupación alguna por el cultivo de los talentos existentes dentro de las clases populares, y mucho menos de las campesinas e indígenas. Así pues, a las universidades iban únicamente los hijos de las personas adineradas. No había ninguna oportunidad para los pobres. Este es el contexto en que aparece un carrancista y mecánico, llamado José María de los Reyes, nacido en Tula, Hidalgo, en 1902. Cuando contaba con escasos doce años se 35 �habían servido durante cuatro años gratuitamente a la escuela, sacrificando familia y descanso". "Yo era alumno, profesor y director. Alumno porque naturalmente- no había otra escuela a donde yo pudiera asistir. Profesor porque i Teníamos tan pocos! y Director porque alguien debía de serlo. La situación se hacía cada vez más difícil. Claro que obtuvimos permiso de funcionar en el viejo edificio de San 1/defonso, pero sin presupuesto. Todos los días temíamos que los profesores, por no percibir sueldo alguno, terminarían por no volver. Pero seguían llegando. El día 29 de agosto se me comunicó que yo sería el único responsable de la escuela, y que de mí dependía que persistiese o desapareciese. Consciente de la situación, luché con más coraje aún, impulsándola bajo el lema La Misma Oportunidad para Todos. En 1924 ya funcionaron el 1° y el 2° año con profesores gratuitos, pero también con enemigos gratuitos, que no creían en la capacidad intelectual de la juventud trabajadora; eran gente de tipo y conducta porfiriana, convencida de que en la universidad solamente debían estar los grupos económicamente privilegiados". José María de los Reyes logra su título de bachiller en la Escuela Preparatoria Nocturna, de la cual fue promotor infatigable. Recordamos aún haber visto en alguna revista con motivo de uno de tantos homenajes que con toda justicia se le han hecho, una fotografía en la cual aparece de pie, sosteniendo una gran manta, pintada por él mismo, que decía: "La Misma Oportunidad para Todos. Instrúyase usted para ser más útil a sí mismo y a la humanidad. Inscríbase en la Escuela Nacional Preparatoria Nocturna. Febrero de 1923". Así decía la manta. Trascendencia de la obra de José María de los Reyes Si usted ha leído cada uno de los artículos que conforma este número especial conmemorativo, se habrá dado cuenta que cada uno de los colaboradores hacen mención del maestro José María de los Reyes. 14 años después de haber sido instituida, por primera vez la preparatoria nocturna en México, el infatigable Cherna hará acto de presencia en estas tierras norteñas, para instruir y apoyar a quienes como él hacía 14 años, pedían la misma oportunidad para todos. Y fue quizás su audacia de prometer la ayuda económica de la Universidad Nacional de México, la chispa que enciende hace setenta y cinco años, el proceso de la fundación de la Escuela Preparatoria Tres (Nocturna para Trabajadores), de la Universidad Autónoma de Nuevo León. "Esto desató la respuesta de los alumnos al esfuerzo de los maestros, viéndose un índice de aprovechamiento probatorio del intenso afán de aprender, característico en nosotros. Nuestro aprovechamiento era intenso, lo que daba más valor al hecho de que todos teníamos que realizar trabajos diurnos, viéndonos por ello obligados a estudiar durante las horas en que deberíamos estar descansando o divirtiéndonos. Fue entonces cuando surgió eJ) México un nuevo tipo de estudiante, quizá el más aprovechado: El estudiante que trabaja". Para consolidar la vida de la escuela, que no cesaba de ser objeto de los ataques de parte de sus enemigos gratuitos, el 23 de abril de 1924 forma la sociedad de alumnos, de la cual él fue presidente. Así transcurren cuatro años de lucha titánica, hasta que en 1927, sorpresivamente, obtiene, por primera vez, un presupuesto "propicio a poder cubrir aún cuando fuese solo en parte, los esfuerzos de los maestros que con tanta abnegación y generosidad De esta breve reseña biográfica, podemos derivar la trascendencia de su obra, fruto de su pensamiento de revolucionario social: José María de los Reyes logró: - Abrir las puertas de la universidad a los jóvenes trabajadores, democratizando la enseñanza superior de México. 36 - Lograr que los estudios superiores dejaran de ser privilegio de las clases acomodadas y demostrar a los incrédulos la capacidad intelectual de obreros y trabajadores, convencidos de la validez del saber para servirse y servir mejor a los demás. - Hacer realidad su idea de contar con una escuela nocturna para trabajadores que les diera como su lema lo dice: La Misma Oportunidad para Todos y mediante la cual lograr la superación espiritual e intelectual de los jóvenes que, como él, tengan que trabajar para ganarse la vida, y poder contribuir al desarrollo del México nuevo surgido de la Revolución. Fundar la prepa nocturna fue sin duda la mayor y más fructífera de sus luchas sociales. Para entender el mérito de su obra hay que ubicar que lo hizo en 1923, cuando el país tenía la inestabilidad social y política lógicas después de una revolución y cuando él solo tenía 21 años y los escasos conocimientos de la primaria, sin recursos económicos, ya que su familia había perdido todo en la revolución y él tenía que trabajar para sobrevivir. Su lucha fue titánica por la superación social y cultural de los trabajadores, por darles cultura superior, cosa que no han hecho ni antes ni ahora las granes organizaciones obreras. nocturnas en diferentes estados del país, entre ellas la Escuela Preparatoria Tres, de haber sido secretario del Comité de Huelga de la Autonomía Universitaria y de haber sido 38 años Director de la Preparatoria Nocturna y 36 años Secretario de la Diurna, el maestro de los Reyes fue también : - Miembro del Consejo Universitario. - Asesor de la Rectoría. - DirectordeAdministración de la UNAM. - Supervisor Académico por más de 57 años , área en la que ha desarrollado una labor importante a favor de la UNAM. Ya que desde ahí ha luchado, no solo por la superación académica de las escuelas particulares incorporadas a la UNAM, sino por proyectar en sus alumnos, la imagen de la universidad, porque estos la conozcan, la quieran, la respeten y la honren y porque realmente se sientan parte de ella. Entre las distinciones y reconocimientos que ha recibido de la Universidad Nacional Autónoma de México destacan los siguientes: 1 - En 1960 recibió la medalla Antonio Caso. - En 1976 recibió la medalla de Oro Conmemorativo de los 400 años de vida de la Universidad por sus 50 años de servicio. Sin aulas, sin gises, sin sillas, sin presupuesto, pero con la ayuda insustituible de los grandes maestros de la época, que al entender su obra le ofrecieron por más de 6 años clases gratuitas, logró lo que parecía un sueño imposible: que los trabajadores de México tuvieran acceso a la educación superior. - En 1986 el Appaunam le hizo un homenaje por su trayectoria educativa. En 1979 la Rectoría le entregó la medalla conmemorativa de los 50 años de autonomía y grabó una colección de discos que se llama "Testimonios" con la voz viva de los líderes del 29, uno de los cuales está dedicado al maestro de los Reyes. No debemos olvidar que durante los 75 años de su vida dedicados a la universidad, además de haber fundado la escuela nacional preparatoria nocturna, más de 12 preparatorias 37 �En 1989 recibió la medalla de los 60 años de Autonomía Universitaria y fue el primero en dictar la cátedra magisterial instituida en favor a quienes lograron la autonomía. Preocupado por el bienestar de los maestros: - Estableció el Primer Consultorio Médico para los Maestros Universitarios. - Fue uno de los 4 fundadores de Radio Universidad. - Y al cumplirse los LXX años de vida de la preparatoria nocturna que él fundara, recibió de manos del Señor Rector más que un diploma y una placa, recibió lo que él considera su máxima presea: el cariño y reconocimiento de los alumnos de esa preparatoria nocturna: su más querida obra. En 1973, la Universidad Autónoma de Nuevo León, le otorgó un diploma para reconocerle su labor. Decía así: "La Universidad Autónoma de Nuevo León, otorga el presente diploma al Lic. José María de los Reyes, fundador de las Escuelas Preparatorias Nocturnas en nuestro Estado, como reconocimiento a su labor cultural y educativa. A/ere Flammam Veritatis, Monterrey, N.L. a 9 de mayo de 1973. El Rector, Dr. Lorenzo de Anda y de Anda". 73 aniversario de la Escuela Preparatoria Núm. 3 Juan Antonio Vázquez Juárez* ste 8 de diciembre de 2012 se cumplen 75 años de la fundación de la Escuela Nocturna de Bachilleres, hoy Preparatoria Núm. 3 de la UANL. E Esta escuela surgió por la necesidad de los estudiantes que trabajaban durante el día y no tenían un lugar donde continuar sus estudios. Existía una secundaria nocturna, pero no había una Preparatoria, es así como los interesados se comienzan a organizar en torno a cristalizar aquella idea. En el año de 1934 se había fundado la primera escuela secundaria nocturna en el Estado y funcionaba en el local de la Escuela Primaria Presidente Calles, ubicada en Avenida Francisco l. Madero y Serafín Peña. Para el año de 1937 egresaba la primera generación de alumnos y sin la existencia de una preparatoria nocturna verían truncados sus estudios. Portal motivo, empiezan a organizarse bajo la conducción de tres estudiantes entusiastas: Lilia Hantuch R., Gilberto Carmena y Francisco E. Ramírez. Ellos formaron el Comité Pro-Bachillerato Nocturno de Monterrey, bajo el lema de conseguir que los estudiantes tuvieran ''la misma oportunidad para todos". Obra fundamental que describe los orígenes de nuestra institución. Comenzaron dirigiendo un oficio a uno de los promotores de la creación de escuelas nocturnas en el país, nos referimos al Lic. José El histórico y emblemático Colegio Civil. María de los Reyes, que radicaba en la Ciudad de México. Le decían el 9 de julio de 1937, entre otras cosas, que siendo Monterrey un centro industrial requería de sitios de estudio para el sector laboral, en este caso de una escuela preparatoria nocturna. Apuntan: "Por eso hemos pensado valernos de su experiencia y de su bondad también, dirigiéndole estas líneas para suplicarle que, si no tiene usted inconveniente alguno nos proporcione todos los datos y orientación que considere nos sean útiles para dirigir inteligentemente nuestras actividades hacia el fin que nos proponemos rogándole se refiera principalmente al mínimo número de alumnos que deben concurrir para que nuestras gestiones sean razonables así como de la gradual importancia que tengan las autoridades a quienes debemos de * Egresado del Colegio de Historia de la Fac. de Filosofía y Letras de la UANL, de la Normal Superior en la especialidad de Ciencias Sociales, Maestría en Pedagogía modalidad a distancia de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Ajusco y Candidato a Doctor en Metodología de la Enseñanza por el Instituto de Pedagogía de Cd. Victoria, Tamps. Actualmente es catedrático de la Universidad Peda.gógica Nacional unidad 19A de Monterrey y Maestro Jubilado de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la UANL. email: jvazquez55@terra.com.mx 38 39 �entrevistar". (Ruiz Cabrera,2008:18) Para terminar le agradecían de antemano su apoyo para el logro de esta iniciativa. A los pocos días de esta misiva les llegó la respuesta del Maestro José María de los Reyes, la cual decía: "Ante todo, me permito felicitar a ustedes por los trabajos emprendidos a favor de la Escuela Preparatoria Nocturna del Estado de Nuevo León. Me da gusto saber que no estoy solo en la lucha que hace 14 años emprendí para crear y multiplicar Escuelas Nocturnas para obreros, y puesto que estamos juntos e identificados en el propósito, trabajaremos sin descanso hasta lograr la fundación de la Escuela Preparatoria Nocturna de esa Ciudad. El próximo miércoles 14 del mes en curso salgo de esta ciudad rumbo a los Estados Unidos y llegaré a esa ciudad de Monterrey el mismo día como a las 19 ó 20 horas y tendré la oportunidad de hablar personalmente con ustedes. Les ruego que me esperen en el edificio de la Escuela Secundaria. Si pueden reunir a más personas interesadas mejor, pues tendría ocasión de explicar en público la importancia de la Educación Superior Nocturna y en particular a ustedes les haré las indicaciones necesarias para que triunfen en su propósito. Nos veremos el 14 en la noche, camaradas". (Ruiz Cabrera, 2008: 19). Así finalizaba tan interesante carta para el comité organizador de los trabajos Pro-Construcción de la Preparatoria Nocturna. Animados por la respuesta anterior ahora dirigen a la máxima autoridad en el Estado al Gobernador General Anacleto Guerrero, en misiva del 26 de julio de 1937, donde le dicen: "Los que suscribimos algunos que hemos terminado nuestros estudios la mayor parte en la Escuela Secundaria Nocturna y algunos otros de la Diurna de esta ciudad, ante usted con el debido respeto exponemos lo siguiente: Teniendo deseos de continuar elevando nuestro nivel cultural y a la vez vocacional, ocurrimos a Ud. Como lo hacemos, suplicándole se sirva, si a bien lo tiene dictar acuerdo en el sentido de que sea creada y sostenida por el Gobierno a su digno cargo LA ESCUELA DE BACHILLERES NOCTURNA, con lo que saldríamos beneficiados altamente, quienes nos dedicamos a diversas actividades dura:,te el día, ya que entre nosotros hay empleados del comercio, obreros, oficinistas y trabajadores de diversas ocupaciones. Esperando de su benevolencia no desmentida al tomar en cuenta esta petición, nos es grato protestar/e nuestros agradecimientos sinceros, haciéndole presente la seguridad de nuestros respetos". (Ruiz Cabrera, 2008:20) Se despedían utilizando el lema que sería su bandera "LA MISMA OPORTUNIDAD PARA TODOS". Esta carta es contestada hasta mediados de agosto, pero la respuesta no fue satisfactoria, ya que a lo único que se comprometía el gobierno era a facilitarles local y alumbrado. El día 28 de agosto de 1937, el Lic. José María de los Reyes, invitado por el Comité ProBachillerato Nocturno, dictó una conferencia en el Salón de Actos de la Escuela Secundaria donde expresó las ventajas que el país tendría' si contara con suficientes escuelas de cultur~ superior y mixtas a las que los estudiantes trabajadores y de escasos recursos, pero con deseos de superación, acudieran para continuar sus estudios de enseñanza superior. El trabajo desarrollado por este comité fr~ctificó porque a su paso recibió el apoyo, el aliento y el empuje de autoridades de diversos niveles de gobierno, instituciones educativas así como personas en lo individual, como lo fu~ el Lic. José María de los Reyes. El 8 de diciembre de 1937 fue inaugurada oficialmente la Escuela Nocturna de Bachilleres, en un acto celebrado en la Escuela Normal del Estado "Miguel F. Martínez". Ahí hicieron uso de la palabra, en representación del Consejo de CulttJra Superior, el Dr. Osear Decanini, quien entre otras cosas dijo que el Consejo, junto con el Gobierno del Estado el ' En nombre del C. Gobernador y en representación de él, declaro solemnemente inaugurada la Escuela Nocturna de Bachilleres hoy ocho de diciembre de mil novecientos treint~ y siete". (Ruiz Cabrera, 2008:26 - 27) Lo anterior no desanima a los jóvenes organizadores, que continúan trabajando por lograr su meta, ahora se dirigen al Dr. Enrique C. Uvas, Presidente del Consejo de Cultura Superior, para solicitarle su ayuda; éste contesta que no es posible echar mano del Consejo para sostener el profesorado de una nueva dependencia, a menos que el gobierno en contestación a su petición les asignara una cantidad extra, pero ya hemos visto hasta dónde llegaba la propuesta de éste, así es que la situación estaba complicada, especialmente por el aspecto económico. El Comité continuó en alianza con el Lic. José María de los Reyes, quien gestionaría ante la Universidad Nacional la colaboración para que ésta se hiciera cargo del resto de los gastos que la Escuela Nocturna de Bachilleres ocasionara, lo cual fue aceptado por el gobierno. 40 Comité Pro-Construcción y el Lic. José María de los Reyes, dieron los pasos juntos " ... a fin de que lo que fuera una esperanza largo tiempo acariciada cual si fuera una ilusión, se transformara en una vibrante realidad, que constituye a la vez una satisfacción para el Consejo, un positivo triunfo para los compañeros que a más de dedicar sus energías durante la lucha por la vida, desean dedicar sus noches a cultivarse para labrar un porvenir mejor para ellos y los suyos". El Dr. Ramiro Tamez, Secretario General de Gobierno, con la representación del Gobernador del Estado dijo: "Cada vez que me toca en suerte asistir a la inauguración de clases o a la inauguración de una Escuela, se me antoja que estoy asistiendo a la iniciación de los trabajos de un laboratorio en el que se van a crear, en el que se van a plasmar cerebros, en el que se va a formar casi perfecto, el ántropos, el tipo de hombre en plena formación de todas sus facultades intelectuales, físicas y morales; el tipo de hombre soñado por el pueblo griego cuando estaba en el apogeo de su genio y su gloria. Por diversas circunstancias no pudo asistir a este evento el Lic. José María de los Reyes, pero estuvieron, además de los mencionados, los profesores Oziel Hinojosa, Bernardo Garza Treviño, Plinio D. Ordóñez y Félix Escamilla, además de los licenciados Jesús C. Treviño y Jesús Rodríguez de la Fuente, entre otros. La Escuela Nocturna de Bachilleres inició sus labores con los siguientes alumnos y maestros: Alumnos fundadores: Bachillerato de Ciencias Sociales. Luis M. Villarreal, Francisca Marroquín, Profesor Francisco M. Zertuche iniciador de la Escuela de Verano y director de la Preparatoria Núm. 3 . 41 �Vicente Reyes A., Armando Canales, José lgna-cio Martínez, Rodolfo Zamora y Ángel López Siller. Bachillerato de Ciencias Físico-Matemáticas. Julio Ayala, Abigail Fernández, José C. Herrera, Jesús Mancha, José E. Martínez, Eligio Quiroga, Enrique Ruvalcaba, Antonio N. Santos, Ángel Sepúlveda, Leopoldo Valdez y Carlos C. Macías. Bachillerato de Ciencias Biológicas. Ramona López Alanís, Hermilio Ancira S., Porfirio Cervantes, José Inés González C., Joel González C., Nelson Guajardo, Lilia Hantuch R., Luis G. López, Ramiro Miranda, Jesús VidaurriT., NemesioAncira M., Fortino Ramírez, Guillermo Sepúlveda, Santiago Treviño y Osear González. La primera Sociedad de Alumnos: Francisco E. Ramírez, Julio ayala, Alicia Flores, Profr. Clodio González Beltrán, Jesús Mancha, Vicente Reyes A., Luis Villarreal y Cap. Salvador Arredondo y Farfán. Maestros fundadores: Profr. José María Díaz. Catedrático de Geografía Económica. Profr. Esteban Jiménez. Catedrático de Etimología y Latín. Profr. Juan Ramos. Catedrático de Historia de México y Matemáticas. Dr. José G. García. Catedrático de Biología ·y Dibujo Modelado. Profr. Julio C. Treviño. Catedrático de Historia de México. Dr. Diego A. Garza. Catedrático de Anatomía e Higiene. Profr. Rogelio Alanís. Catedrático de Química Orgánica e Inorgánica. lng. Abraham Gómez. Catedrático de Dibujo. lng. Bernardo Dávila R. Catedrático de Física. Profr. Félix Escamilla. Catedrático de Matemáticas. Profr. Germán Almaraz. Catedrático de Español. Lic. Rodolfo Leal Isla. Catedrático de Historia de México. Lic. Genaro Salinas Q. Catedrático de Literatura e Historia de México. Profr. Sixto Gómez. Catedrático de Inglés. Profr. Horacio González. Catedrático de Física. Profr. Bernardo Garza, Catedrático de Español. lng. Francisco Serna S. Catedrático de Física y Aritmética y Algebra. Profr. Guadalupe R. de los Santos. Catedrático de Etimologías e Inglés. Profr. Buenaventura Tijerina. Catedrático de Español. Lic. Alfonso Cavazos. Catedrático de Lógica. La Escuela Nocturna de Bachilleres (hoy Preparatoria Núm. 3), ha tenido desde su fundación hasta nuestros días, los siguientes directores: Profr. Ricardo Villegas O., Dr. Zaragoza Cuéllar, lng. Bernardo Dávila Reyes, Dr. Osear Decanini, Dr. Roberto Flores Escobar, lng. Leonardo Siller, Q.T. Manuel Rangel, Profr. Francisco M. Zertuche, Lic. Genaro Salinas Quiroga, Lic. Alfonso Cavazos, Dr. Mateo A. Sáenz, Lic. Eleazar T. González Peña, Lic. Francisca Marroquín Vda. De Zamora, I.Q. Carlos Caballero Lazo, lng. Héctor González Faz, Lic. Raúl S. Montoya Retta; I.Q. Elvia Jiménez de Sáenz, Lic. Felipe Ortiz Morales, Dr. Máximo de León Garza, Lic. José Manuel Pérez Sáenz, lng. Juan E. Moya Barbosa, C.P. Martha E. Arizpe 1ijerina, Lic. Salvador González Núñez, M.E.S. Jaime César Triana Contreras y actualmente la Dra. y M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez. Desde su nacimiento, la Preparatoria Núm. 3 ocupó el edificio del Colegio Civil, compartiéndolo con la Escuela Preparatoria Núm. 1, pero a partir del 19 de febrero de 2001, en Sesión Solemne del H. Consejo Universitario y contando con el apoyo del Rector de la UANL, Luis Galán Wong, se determinó que las instalaciones de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Á/varo Obregón", ubicada en Calzada Francisco l. Madero y Félix U. Gómez, de la Ciudad de Monterrey, fueran asignadas a la Preparatoria Núm. 3. 42 La Preparatoria Núm. 3 ha logrado en los últimos años la Certificación de la Norma ISO 9001 2000 para su Modelo Presencial, el Modelo de Educación Abierta y para el de Distancia, que la proyectan como una escuela de calidad y excelencia. Es así como a lo largo de sus setenta y cinco años de vida esta Institución ha contribuido a la formación de muchas generaciones de jóvenes y adultos pues además de cobijar en sus aulas a estudiantes trabajadores, también ofrece la posibilidad de continuar con sus estudios a todos los que deseen hacer su preparatoria, no solamente en el sistema presencial sino que esta Institución posee el Sistema Abierto o escolarizado en los turnos matutino, vespertino y nocturno y el Servicio Externo del Sistema Abierto (a empresas, Instituciones Educativas, Hospitales, el Centro de Readaptación Social de Apodaca, al Centro de Prevención social del Topo Chico y a alumnos de otros Estados de la República); el Sistema de Educación a Distancia (permite a sus alumnos utilizar las nuevas tecnologías de información y comunicación) y también atiende alumnos con capacidades diferentes. Como se aprecia, la Preparatoria Núm.3 está cumpliendo cabalmente con las funciones sustantivas de la Universidad gracias al esfuerzo de sus directivos, autoridades universitarias y la comunidad educativa en general, ha hecho realidad los postulados bajo los cuales naciera: "La misma oportunidad para todos", asimismo cumple con el lema de nuestra Alma Mater, la Universidad Autónoma de Nuevo León: "A/ere Flammam Veritatis" . Enhorabuena por la Preparatoria Núm.3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por su directora la Dra. y M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez. y que cumplan muchos más años. La Escuela de Verano fue una etapa cultural que distinguió a la institución. De izquierda a derecha: ingeniero Juan E. Moya Barbosa, el licenciado Alfonso Reyes Aurrecoechea, quien en esa ocasión disertó sobre los orígenes de la Escuela de Verano e ingeniero Gregorio Farías Longoria. 43 �Presencia de la Preparatoria Núm. 3 frente al determinismo social Gloria Alicia Sáenz Vázquez* Marina Arriaga Pérez** Modalidades educativas de la Preparatoria Núm. 3 de la UANL con una visión incluyente Introducción nvestigación educativa: de la ciene;ia social a la filosofía social" (Tedesco, 2003) es un artículo del ensayista Juan Carlos Tedesco. Una de las preocupaciones del autor es mostrar como en el sistema capitalista prevalece el criterio de los excluidos en los sectores vinculados a la "empleabilidad" y "educabilidad". A ese criterio de "excluidos" lo llama determinismo social y lo define de la siguiente manera: "El sistema social provoca condiciones durante las cuales una parte más o menos importante de la población queda excluida de los procesos de desarrollo". (Tedesco, 2003). En este trabajo retomamos el concepto de "exclusión de educabilidad", en el cual reconocemos que la premisa de Tedesco es una realidad, sin embargo, a nivel institucional se hacen diferentes esfuerzos para contrarrestar esa premisa. En lo particular nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León, y de manera específica, a través d~ la Preparatoria Núm. 3, se ha contribuido históricamente para combatir la exclusión educativa, aspecto que se refleja a través de las distintas modalidades educativas que se l:lan creado a lo largo de los casi 75 años efe nuestra Preparatoria. A través del Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012, la Universidad Autónoma de Nuevo León manifiesta y reafirma su compromiso con la sociedad, mediante la siguiente consigna: "Contribuir desde el ámbito institucional a la construcción de un sistema de educación media superior y superior abierto, flexible e innovador con un grado de coordinación tal que favorezca su organización, progreso constante y que responda con mayor oportunidad y niveles crecientes de calidad a las demandas del desarrollo social" (UANL, 2007). Desde la anterior perspectiva, y con esa visión "que responda con mayor oportunidad", la Preparatoria Núm. 3 de la UANL ha contribuido históricamente al proceso educativo de la entidad mediante las siguientes modalidades: Sistema Presencial, Sistema Abierto, Sistema Curricular Flexible, Servicios de Módulos Externos, Educación a Distancia y Capacidades Diferentes; alternativas educativas que responden al desarrollo social. La Universidad Autónoma de Nuevo León inició de manera formal sus actividades el 25 de septiembre de 1933, y en sus primeros años estuvo constituida por escuelas del nivel medio superior como el Colegio Civil (Escuela * Maestría en Enseñanza Superior por la UANL. Actualmente Directora de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la misma institución. ** Lic. en Enfermería y Master en Ciencias de la Salud por la UANL. Actualmente es Subdirectora Adminisrativa de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la misma institución. 44 de Bachilleres), la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica ''Álvaro Obregón", inaugurada en octubre de 1930, y la Escuela Industrial de Labores Femeniles "Pablo Uvas", fundada en 1921. Posteriormente, en diciembre de 1937, de acuerdo a Carlos Ruiz Cabrera, se crea: "La Escuela Preparatoria Nocturna de Bachilleres, actualmente Preparatoria Núm. 3 (Nocturna para Trabajadores ), por iniciativa de los trabajadores-estudiantes y gracias al apoyo del gobierno del estado y de la Universidad Nacional Autónoma de México" (Ruiz, 2009). El nacimiento de la· Preparatoria responde a una demanda social, al entusiasmo y optimismo de un grupo de personas que trabajaban durante el día y no podían continuar sus estudios superiores. En 1976, se crea el Sistema Abierto, modalidad educativa que parte de los intereses y ritmos de aprendizaje del alumno y tiene como propósito desarrollar el aprendizaje independiente y autónomo. Además de las teorías de la psicología en las cuales se impulsa que el estudiante puede desarrollar de manera independiente sus capacidades intelectuales, llegó a México este sistema, escribe González (2008): "Al hablar de Educación Abierta es común tomar en cuenta como modelo representativo a la Open University, creado en 1969"; modelo educativo inglés en el cual se apreciaban diversas estrategias didácticas accesibles a cualquier alumno, oportunidad para salir adelante en sus estudios de manera independiente. Para González (2008) " ...la Educación Abierta es una modalidad educativa con apertura respecto a tiempos o espacios, métodos, currículos, criterios de evaluación y acreditación que están designados a personas de cualquier edad ". Con precisión Cabrera expone como un grupo de alumnos-trabajadores insistieron ante las autoridades universitarias y estatales para lograr sus propósitos, mismos que se concretarían en diciembre de 1937, a partir de ahí se abrió la posibilidad de trabajar en el día y estudiar por la noche), visión social que se integró al incipiente desarrollo educativo de Nuevo León. Posteriormente, en 1987, surge en la institución una Currícula Flexible, en donde se ofrecía una modalidad intermedia entre el Sistema Presencial y Educación Abierta, son formas en las cuales se facilita el acceso a la edu- Durante varias décadas se mantuvo como Escuela Nocturna para Trabajadores, a partir de los setenta es cuando la institución comienza a transformarse e incorporarse a una sociedad más dinámica, con el paso del tiempo y hasta la fecha, se refuerza el Sistema Presencial, Abierta, Distancia y Capacidades Diferentes; contextos educativos que en esencia responden a la idea de generar educación para todos. En 1973 ,se crea la modalidad académica SEi (Sistema de Educación Individualizada), como un proyecto piloto en las áreas de Ciencias Sociales ( Teoría de la Historia), Humanidades (Taller de Lecturas Literarias, Taller de Redacción, Problemas Filosóficos) e Idiomas (Inglés). Oportunidades para que todos estudien. 45 �cación, ya que algunas personas por el tipo de actividad laboral o personal no podían acudir a todas las horas al Sistema Presencial y algunas de ellas las llevaban en el Sistema Abierto. En 1988 se implementa el Servicio de Módulos Externos, a través del cual se lleva el servicio educativo a diversas empresas comerciales y centros de rehabilitación penitenciario; de esta manera la institución con los recursos didácticos apropiados involucra a otro sector de la sociedad en la idea de que "/a educación es generalmente percibida como un motor de la movilidad social, ya que es un factor que facilita la obtención de mejores condiciones de vida" (Bolaños, 2008). Posteriormente, ya en un edificio más amplio asignado por el Consejo Universitario, el de la Escuela Industrial "Álvaro Obregón", se ofrece a la población estudiantil los tres turnos de manera presencial, sin descartar las oportunidades arriba mencionadas. EL 4 de noviembre de 2002, se crea el Sistema Educación a Distancia, proceso mediante el cual se acude a las nuevas tecnologías de la información (Internet, a través de la plataforma Black Word, ahora NEXUS, etc.) para brindar la oportunidad a estudiantes del estado, diferentes partes del país y del extranjero. El Sistema a Distancia es el reflejo de la presencia cada vez más importante de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que comenzó a darse a nivel mundial desde finales del siglo pasado. General para la Inclusión de las personas con Discapacidad, en la misma se puede leer lo siguiente, en el Artículo 2 fracción XII. "Educación Inclusiva. Es la educación que propicia la integración de personas con discapacidad a /os planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos". Otro propósito central del Plan de Desarrollo Institucional de la UANL es: "Para la Universidad, la justicia implica procurar una mejor distribución e igualdad de oportunidades de una vida digna, particularmente las del tipo educativo para todos aquellos que aún no han tenido acceso a ésta". Por lo anterior, la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Preparatoria Núm. 3, en conjunto con el Gobierno del Estado, preocupados porque la educación llegue a los jóvenes de las áreas marginadas, que por diversas razones no pueden acudir a los centros educativos, se crea el programa para brindar educación en el nivel medio superior en los "Centros Comunitarios", iniciando con: "Monte Kristal" en ciudad Benito Juárez, y "Tierra Propia", en Ciudad Guadalupe, ambos en el estado de Nuevo León, donde se le ofrece a las personas la oportunidad de ingresar a la Universidad Autónoma de Nuevo León, dándoles todo el apoyo necesario; esto se hace a través de una convocatoria en donde los jóvenes se inscriben en los centros. bien es cierto que existe el "determinismo social" en las sociedades contemporáneas también hay instancias independientes, institucionales, privadas y de otros tipos que realizan actividades para contrarrestar lo expuesto por el pedagogo argentino. La labor educativa que desde 1937 realiza la Preparatoria Núm. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León ha tenido y tiene dentro de sus propósitos una visión social arrai- gada, misma que se refleja a través de las distintas modalidades: Modelo Presencial, Educación Abierta, Módulos Externos, Educación a Distancia y atención a alumnos con capacidades diferentes. Creemos que las anteriores visiones incluyentes deben prevalecer y crecer para beneficio de toda la población, y además, ser conscientes de que cada una de las propuestas puede ser perfectible para beneficio de los estudiantes. BIBLIOGRAFÍA Bolaños, D., et al. Combate a la pobreza en México. Balance y perspectivas del Programa Oportunidades. Universidad Autónoma de Nuevo León. Colección 75 Aniversario, 2008, p. 173. http://dof.gob.mx/nota detalle. php?codigo=5191516&fecha= 30/05/2011 Ruiz, C. La misma oportunidad para todos. Grupo Impulsor Cultural. México, 2009. González, S. Educación abierta. Nueva tecnología aplicada a la educación. (2008).Descargado: el 15 de julio de 2011.http://www.slide share. net/Jeso12/educacionabi erta-285983 Tedesco, C. "Investigación educativa: de la ciencia social a la filosofía social". Revista Electrónica de Investigación Educativa, Vol. 5, No. 2, 2003. Ley General para la Inclusión de las personas con Discapacidad. (2011 ). Descargado: el 17 de julio, 2011. Universidad Autónoma de Nuevo León. Plan de Desarrollo Institucional, 20072012. Monterrey, 2007. La respuesta ha sido favorable y a la fecha han ingresado amas de casa, jóvenes, padres de familia, en la modalidad a Distancia, es así como la Preparatoria Núm. 3 ( Nocturna para Trabajadores)sigue fiel al lema con el cual nace: "La misma oportunidad para todos". Paralelamente en ese 2002, se comienza a atender a un grupo de personas discapacitadas, situación que más adelante generaría otra forma de plasmar esa perspectiva incluyente que ha distinguido a la Preparatoria Núm. 3. Conclusiones Comentamos al inicio del presente trabajo que un artículo de Carlos Tedesco dio pie a lo estructurado anteriormente y en donde si Hoy sabemos que esa inquietud por ofrecer una educación a determinados grupos sociales vulnerables esta consignada en La Ley 46 La atenci_ó~-educ~tiva al Centro Comunitario Monte Krislal es parte de esa v1s1on social con la cual se funda la Preparatoria Núm. 3 en 1937. 47 �Reforma Siglo XXI: la escritura de los docentes Ernesto Castillo* Aspectos generales as Preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León cuentan con las siguientes revistas en las cuales puede leerse la producción textual de los docentes: Presencia Universitaria (Preparatoria Núm.8), Polifonía (Preparatoria 9), Entorno Universitario (Preparatoria 16) y Reforma Siglo XXI (Preparatoria 3), principalmente. L A través de las mismas los docentes interesados en escribir plasman sus inquietudes intelectuales sobre la asignatura que imparten, teorías pedagógicas, movimientos culturales actuales, temas deportivos y de cultura en general. En la mayoría de ellas prevalece el formato tamaño carta, varía el diseño en interiores, número de páginas y prevalece la selección a color en los forros. Reforma Siglo XXI nace en 1993, en la administración de la directora Martha Arizpe Tijerina y los contenidos temáticos tenían el siguiente orden: "l. Educación y sociedad", "11. Literatura", "111. Costumbres y tradiciones" y"IV Ecología y salud"; más adelante desaparece este criterio editorial y se toma una posición ecléctica al ordenar los contenidos o puede pensarse que los artículos se incluyen en la medida que van llegando a la mesa de redacción. Rodríguez, Clemente A. Pérez Reyes, Juan Antonio Vázquez Juárez, Jaime César Triana Contreras, María de Lourdes Rojas, Hermilo Cisneros Estrada y Sergio Antonio Benavides, entre otros. A lo largo de estos 19 años, la revista ha recibido múltiples colaboraciones de los profesores de la Facultad de Filosofía y Letras (UANL): Guadalupe Chávez González, Benigno Benavides Martínez, Nicolás Duarte Ortega, Javier Rojas González, José Reséndiz Balderas, Lídice Ramos Ruiz, Juan Ángel Sánchez Palacios, Mario Aguilera, Nora M. Berumen, entre otros. Del mismo modo de otras preparatorias: Ricardo Martínez (16), Armando Joel Dávila (1 ), Martha Alicia Calvillo (15), Elvia E. Salinas Hinojosa (9); y en términos generales textos de diferentes escritores del área metropolitana de Monterrey interesados en plasmar sus preocupaciones intelectuales: Arnulfo Vigil, Erasmo Torres López, César Pámanes, Héctor Jaime Treviño Villarreal, Antonio Guerrero, Julio César Méndez; sin faltar aquellos que vienen de otras partes del país y del extranjero, entre otros . • La escritura de los docentes Enrique Puente Sánchez Mencionamos que los docentes de la Preparatoria Núm. 3 que han participado en la revista son: Enrique Puente Sánchez, Roberto Guerra Rodríguez, Clemente A. Pérez Reyes, Jaime César Triana Contreras, Juan Antonio Los docentes de la Preparatoria Núm. 3 que han participado de manera más consistente son: Enrique Puente Sánchez, Roberto Guerra Vázquez Juárez, María de Lourdes Rojas , Hermilo Cisneros Estrada y Sergio Antonio Benavides, entre otros maestros que participaron de manera esporádica como Salvador González Núñez o Máximo de León Garza, por citar algunos ejemplos. cos en el género de la crónica de viajes a Marco Polo, Cristóbal Colón, Berna! Díaz del Castillo, Julio Veme, Louis Stevenson, Ernest Hemingway, hasta llegar a escritores contemporáneos como R. Kapuscinski; autores que fijan sus experiencias de viaje y las comparten Y de manera específica y los más consistentes en estos 19 años son: Puente Sánchez, Guerra Rodríguez, Pérez Reyes, Triana Contreras y Vázquez Juárez. Desde la anterior perspectiva, el maestro Puente registra a través de las colaboraciones que periódicamente entrega a la revista, su experiencia por el viejo continente y de manera específica da cuenta de su preferencia por la cultura grecolatina. En términos generales la producción textual publicada hace referencia al artículo, ensayos no muy extensos, la reseña y crónicas de viaje , géneros clásicos que siguen siendo formas de escritura con recursos infinitos. Algunos de los títulos que hacen referencia a las culturas clásicas son: "Influencia política de Cicerón en la República Romana" (número 6, 1996), "Creta: La Saga del Minotauro y el Laberinto" (número 18, 1999), "En los umbrales del averno (Una visita al Vesubio)", número 24, 2000, "Una visita al Hades en la Magna Grecia (El Etna de Sicilia) ", (número 28, 2001 ), "Ecos de las ruinas de O/impía" (número 39, 2004), etc. En el caso de Puente Sánchez, la mayor parte de sus colaboraciones pueden catalogarse como crónicas de viaje realizadas a Grecia y Roma, y en específico a aquellos puntos geográficos de esos países que hacen referencia al legado cultural clásico grecolatino. Artículos en los cuales al narrar sus experiencias de viaje inicia de manera cronológica, escribe: "Dos veces mi esposa y yo hemos visitado la "áurea Micenas" de Homero en el Peloponeso griego" (número 30, junio de 2002)" o" Ciertamente en nuestro recorrido del año 2000 por la Magna Grecia o parte surde la península italiana, mi esposa y yo parecíamos unos vulcanólogos" (número 28, diciembre de 2001 ), en ese sentido el receptor no tiene alguna duda al involucrarse en los distintos hallazgos que el cronista va registrando e inclusive en diferentes textos implemente subtemas de su relatoría, pero definitivamente la primera persona del singular va moldeando siempre cada una de las narraciones En menor medida están sus traducciones de poetas clásicos y otros ensayos alusivos al idioma y aspectos generales de la cultura literaria. ¿Por que crónicas de viaje? Al respecto el ensayista cubano Luis Sexto expresa: "De ahí.. . dimana la vocación literaria y periodística de los seres humanos. Vivir para contar lo vivido. Y esa frase nos hace recordar el último libro de un narrador ejemplar, García Márquez. Por lo cual uno ha de aceptar que de ese afán de fijar la experiencia y de compartirla, parten los orígenes de la civilización, la plenitud del Hombre que, impuesto de sus necesidades colectivas, las comunica en un servicio implícitamente solidario". (http://mesadetrabajo.blogia. com/2007/ 1O1413-la-cronica-de-viaje.-indaga cion- y-deslinde.php, 30 de enero de 2012). A diferencia de otras crónicas de viaje más contemporáneas en las cuales el autor implementa otros recursos en la estructura de lo que narra (intertextualidad, rompimiento cronológico, etc.) en la producción literaria de Puente Sánchez no ocurre eso. Con respecto a lo anterior, la mayoría de las historias literarias registran como clási- * Egresado del Colegio de Letras Españolas de la Facultad de Filosofía y Letras (~ANL), pe~enece al_Consejo Consultivo de la revista Oficio y su último libro es el ensayo Flores en el Desierto. Poes1a femenina de Monterrey, febrero de 2011. 48 49 �Regularmente ~e nos ha dicho que toda narración literaria tiene sus momentos cumbre, puntos centrales en los cuales el narrador ofrece a sus lectores el hallazgo encontrado o donde él piensa que el receptor debe centrarse con mayor dedicación su atención. llegada del año 2000, la importancia de la mujer en la sociedad contemporánea, reseña la obra de artistas mexicano como Posada y desarrolla diferentes tópicos relacionados con la literatura: Juan José Arrecia, Miguel de Cervantes Saavedra; describe la trascendencia de poetas como Adolfo Bécquer, Rubén Darío, entre otros. En los textos del autor en cuestión ocurre algo similar, mismo que en ocasiones ese elemento se da desde el título. "Creta. La saga del Mínotauro y el Laberínto"(número 18, 1999), "Veni, Vídí, Vici. Julio César, su nombre y sus frases célebres" (número 46, 2006) o el estudio que hace sobre el poeta Quinto Horacio Flaco en la revista número 65, títulos mediáticos que atraen al lector. Después de realizar un análisis sobre las Odas de Quinto Horacio Flaco y con vehemencia escribe Enrique Puente: "No ha muerto y se quedó corto cuando dijo que lo conocerían los coicos y los dacios, los gelonos, los iberos doctos y los galos. Afirmó que llegaría al Bósforo, a las Sirtes y a los campos hiperbóreos. Es cierto. Pero si hubiera sabido de América, hubiera dicho que aquí lo leeríamos y lo traduciríamos, pero sobre todo, que sus amigos de América lo amaríamos mucho, leyendo y releyendo sus hermosas odas", (número 65, p. 11 ). El tono emotivo de ese último párrafo da cuenta de ese particular interés por el poeta latino y con ello marca un tipo de estilo que distingue a las crónicas de viaje: fijar experiencias de lo vivido y dar cuenta para recrear y postergar el legado cultural de las civilizaciones que a Enrique Puente le interesa promover. por el camino de la vida", entre otros títulos que reflejan esa sencillez y naturalidad del romanticismo. Por otra parte, ese aprecio por la historia de México también se manifiesta en la poesía. Uno de sus poemas lleva por título "México, eres un libro abierto", y el primer fragmento dice: Por otra parte, es de los pocos escritores de la revista, quien además de cultivar el ensayo, también incursiona en la poesía. El profesor Guerra Rodríguez es autor de diversos libros de poesía y ensayos sobre la cultura prehispánica. Finalmente, y a manera de colofón , creemos que debiera darse una labor de edición en cada una de las crónicas, buscar un título que les una y preparar el material para ser publicado. Roberto Guerra Rodríguez A diferencia del maestro Enrique Puente, Guerra Rodríguez hace una revisión en la mayoría de sus discursos sobre la historia de México, y de manera específica sobre la cultura prehispánica. Algunos de los títulos que leemos desde sus primeras colaboraciones, son : "Teotihuacán, ciudad de dioses" (número 8, 1996), "Los presagios funestos" (número 29, 2002)bg, "La fundación de Tenochtítlan" (número 39, 2004), "México: el pueblo cuyo rostro nadie conocía" (número 45, 2006), "Huizotzin y Seiquetzalli, personajes claves de la cultura o/meca" (número 53, 2008), "Un retrato de Hernán Cortés", (número 61 , 2010) o "El personaje de la tumba del templo de las inscripciones en Palenque" (número 67, 2011). En la antigüedad los cronistas de viajes regularmente le llevaban al patrocinador del viaje o a los amigos algún documento visual de lo que vio en otras latitudes, creemos que sin restar valor a cada una de las crónicas, nos parece que debió incluir algunas imágenes de los lugares visitados; enriquecer el texto con dibujos, fotos o algún otro dibujo representativo y con ello cerrar el círculo textual. Por supuesto que como articulista incursiona en otras temáticas: reflexiones sobre la 50 México, eres un libro abierto donde está el provenir incierto sin mancha, intacto todavía donde se redacta el presente al vivirlo día con día donde tu pasado imponente inspira a seguir la porfía en tus páginas brilla aquella luz de quien deja endeble huella. Con respecto al género poético podemos expresar que en términos generales hay dos tipos de poesía: la de aquellos autores en donde los versos están de manera escalonada ' utilizan el versolibrismo, acuden a términos en donde el lector tiene que sobreentender las ideas y en general son ideas más contemporáneas. (número 6, febrero 1996) Por otra parte, están aquellos escritores que responden a las siguientes ideas que transcribe Guerra Rodríguez en su artículo "Espronceda y Bécquer, dos poetas del romanticismo español": "Dentro de la lírica romántica española, Bécquer es el primer poeta, el que mayor contenido lírico y humano legó en su obra. La sencillez, la naturalidad, la contemplación de sus sentimientos .. ." (número 47, septiembre de2006). Además del libro arriba mencionado también están Pensamientos y Nomeolvides: poemario, texto reseñado por Jaime César Triana Contreras ( número 28, 2001) y Estrellas, gaviotas y flores, poemario, publicado en agosto de 2007. Exponemos lo anterior porque en el libro de poesía "Escalera poética" (2009) de Guerra Rodríguez se expresan al pie de letra la reflexión transcrita. En la poesía del docente se aprecia la influencia del romanticismo español o del romanticismo mexicano a través de la poesía de Juan de Dios Peza y en donde hay una preocupación por plasmar el "mayor contenido lírico y humano legó en su obra la sencillez, la naturalidad, la contemplación de sus sentimientos". Elementos que apreciamos en los títulos de algunos de sus poemas: "Una hermosa florecita blanca", "La elegancia de las gaviotas", "Del cielo bajó una estrella", "Mujer, flor de la esperanza", "Reflexiones de fin de año", "Voy Con en sayos ac adémicos y reseñas literarias el profesor Pérez Reyes da cuenta de su quehacer literario. 51 �Clemente A. Pérez Reyes Otro género explotado por los docentes de la revista en cuestión es la reseña literaria, y en específico quien acude más a ese género es el maestro Clemente A. Pérez Reyes. Sin embargo, el profesor también ha publicado diferentes artículos relacionados con el ejercicio de la docencia, entre ellos: "Las teorías del aprendizaje en los materiales didácticos impresos del Sistema de Educación Abierta de la Preparatoria Núm. 3" (número 4, 1994), "Los conceptos de educación y pedagogía de Emilio Ouhkeim" (número 8, 1996), "Las competencias emocionales en la formación y actualización docente", "La dimensión ética en la labor tutoría/" (número 63, 201 O) o "El desarrollo de las habilidades académicas de los estudiantes desde la tutoría". Pese a lo interesante de los artículos citados, la inclinación, y en relación al número de textos publicados, es la reseña literaria la que más cultiva el profesor en cuestión. invito a que se imagine cómodamente sentado en el teatro que usted elija", llamadas de atención al receptor para involucrarlo en los acontecimientos que narra. Algunos de los autores que reseña son: Vladimir Nabokov, Henry James, Harold Pinter, Miguel Hernández, Jack London, Pérez Reverte, entre otros autores. Comentarios finales rior de la UANL ", y en donde lo que ahora ofrecemos es una versión sintetizada para la revista Reforma Siglo XXI de aquellos maestros, quienes además de lidiar con los alumnos también dedican parte de su tiempo al reencuentro consigo mismo y con la escritura. Queremos expresar que el presente artículo es parte de un ensayo que lleva por título "Características estilísticas y temáticas de la escritura de los docentes del Nivel Medio Supe- Finalmente, y a manera de un primer acercamiento a la producción textual de los docentes de la Preparatoria Núm. 3, queremos exponer que el profesor Jaime César Triana Contreras acudió al género del ensayo para realizar sus reflexiones sobre el tema educativo, principalmente; por su parte Juan Antonio Vázquez Juárez regularmente aborda el tema histórico con temas relacionados con la historia local y nacional, sin olvidar que también hay maestros que se suman al discurso de la escritura bajo la óptica de aportar ideas de diferente índole sobre la enseñanza de las matemáticas en la preparatoria, de manera específica nos referimos al profesor Sergio Antonio Benavides. mateo a. saenz Uno de los antecedentes más interesantes de la escritura de los docentes se manifiesta en la presente obra del maestro Mateo A. Sáenz. Reseñas que se distinguen por dos aspectos: el autor regularmente recrea y aporta diferentes elementos para precisar su objeto de estudio y establece constantemente un diálogo con el receptor. El primer elemento puede apreciarse en la reseña "Narrativa 1998: un breve recuento (segunda y última parte)", en el cual a través de un párrafo introductorio le plantea al lector determinado marco teórico y por el cual va transcurrir. La producción literaria de los escritores de la Preparatoria Núm. 3 puede leerse en los diversos números de la revista Reforma Siglo XXI . Lo segundo es un diálogo implícito que mantiene con sus lectores a través de distintos rasgos estilísticos: "Tal vez algún lector despre. venido no concuerde con estas opiniones ..." (número 18, p. 56, 1999), "Finalmente, quiero invitar a mis lectores a que mediante la lectura le den otra vuelta de tuerca a esta magnifica obra, .."(número 20, p. 58, 1999) o "Ahora lo El profesor Juan Antonio Vázquez Contreras ha publicado algunos de sus ensayos sobre historia local y nacional. 52 53 �Los vitrales de Roberto Montenegro Enrique Puente Sánchez* m esde que la Preparatoria No. 3 tomó posesión del edificio que antes ocupar~ la Escuela ln~ustrial y Preparatoria Técnica Alvaro Obregon, todos hemos admirado y seguimos admirando los hermosos vitrales que adornan la escalera de esta construcción, magnífico ejemplo del art decó, estilo muy en boga a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Sin embargo, el que cautiva el alma y crea una emoción indescriptible en nuestro espíritu, es el vitral suspendido del techo y paredes del vestíbulo de nuestra escuela. Este efecto estético que todos sentimos al levantar la vista y contemplar tan excelente obra de arte, s~ debe a los magníficos colores utilizados, a las figuras de la musa, el sol y la luna allí representadas y, sobre todo, a las grandes dimensiones del hermoso plafón que pende sobre nosotros. No creo que exista en Monterrey otro vitral de tan grandiosas características. Es obvio que existen muchos y podemos comen~ar por los vitrales de nuestra Aula Magna, realizados por el mismo pintor que creó éstos de la ~reparatoria No. 3, a los que nos estamos refinendo. Muchos templos de nuestra ciudad los tienen y son maravillosos; sirvan de ejemplo los altísimos del templo del Perpetuo Socorro en la calle de Juan Méndez o los de la Basílica de Guadalupe en la Colonia Independencia. Antes de comentar cada uno de los vitrales de nuestra escuela, conviene dar una breve compositor Alfonso Esparza Oteo y el tenor Pedro Vargas; el general Plutarco Elías Calles representó al Presidente de la República, general Pascual Ortiz Rubio; un coro de la Escuela Femenil "Pablo Uvas", compuesto por 200 alumnas, interpretó canciones, bajo la dirección del maestro Armando Villarreal. En septiembre de 1921, organizó junto con el Dr. Atl y Jorge Enciso la primera Exposición Nacional de Arte Popular. En ese mismo mes y año, se creó por decreto presidencial la Secretaría de Educación Pública, con José Vasconcelos como primer secretario. Este nombró a Montenegro jefe del Departamento de Artes Plásticas. En 1922 pintó su primer mural en México, en el ábside de la antigua iglesia de San Pedro y San Pablo, hoy Museo de la Luz. Los vitrales fueron fabricados en la ciudad de México. En oficios encontrados por el arquitecto J. Miguel Román C., autor del libro "Colores del Alma", consta el traslado de unos emplomados desde la estación de ferrocarriles hasta la obra en construcción . El autor supone que se trata de los vitrales; señala también que J. Roberto Mendirichaga afirma, que fue la Casa Pellandini la que los fabricó en la capital del país. (J. Roberto Mendirichaga, "Patrimonio Plástico de la UANL ", 1991 ). En 1931 pintó en el cubo de una escalera de ese mismo templo un mural llamado "Reconstrucción", título y tema que repitió más adelante en uno de los vitrales del Aula Magna de nuestra Universidad. Su último mural lo pintó en la Casa de las Artesanías de Guadalajara en 1964. Realizó una gran producción de retratos y autorretratos, además de muchas pinturas con temas variados. En 1967 recibió el Premio Nacional del Arte y falleció en 1968, mientras realizaba un viaje a Pátzcuaro, Michoacán. La obra artística de Roberto Montenegro no pierde vigencia. noticia de Roberto Montenegro, pintor que fue el creador de estas bellezas de cristal. Nació en Guadalajara el 19 de febrero de 1881, habiendo sido sus padres el Coronel Ignacio l. Montenegro y la señora María Nervo. Fue primo del gran poeta mexicano Amado Nervo, quien intervino en su vida con importantes recomendaciones. En 1904, por invitación del poeta, se trasladó a la ciudad de México e ingresó a la Academia de San Carlos, donde era director de Pintura Antonio Fabrés. Fueron compañeros suyos Diego Rivera, Saturnino Herrán, Francisco de la Torre y algunos otros. En 1905 ganó el concurso anual de la Academia para realizar estudios en París. Su estancia en Europa incluye tres años en Madrid, cuatro en París, uno en Barcelona y algunos más en Marsella hasta su retorno a México. * Licenciado en Letras Españolas por la UANL. Estudios ?e Ma~st~ía terminados en la mi~ma i~stitución. catedrático de Literatura, Español Superior, Latín y Gr~ego_clas1co de la Facultad de F1losof1a Y Letras . También maestro de Español en la Escuela Preparatoria Num. 3. . Nota: muchos datos consignados en este artículo han sido tom~dos del libro Colores del Alma del Arq. J . Miguel Román c., Secretario Académico de la Facultad de Arquitectura de la UANL. 54 Como la escuela iba a llevar el nombre del ex-presidente Obregón, con quien Montenegro había mantenido muy buenas relaciones, Moisés Sáenz, Secretario de Educación Pública en 1928, escogió al pintor para el proyecto de los vitrales. Además, había parentesco entre el Secretario de Educación y el entonces gobernador de Nuevo León, licenciadoAarón Sáenz. Todas estas circunstancias influyeron en la designación de Montenegro para el proyecto artístico del vidrio en la futura escuela. Cuatro diferentes estilos estuvieron presentes en toda su obra. El art nouveau, romántico y sensual, cuyo distintivo era la figura femenina, manifestado en muchas ilustraciones que diseñó para revistas y libros. El art decó de formas estáticas, simétricas y geométricas, como en su mural "El Arte de la Vida" en el exconvento de San Pedro y San Pablo. Los motivos mexicanos, como en los vitrales del mismo ex-convento, donde aparecen el jarabe tapatío y la vendedora de pericos. Finalmente el surrealismo metafísico, influencia de André Breton, quien estuvo en México en 1940. Vitral del frontispicio El primer vitral que podemos considerar es el que se halla en la ventana del frontispicio de la escuela. Representa al escudo de Monterrey, puesto que el estado de Nuevo León no contaba en ese entonces con su escudo actual. Casi nadie lo observa porque es el único que da hacia afuera y es el más pequeño de todos. Algo extraño en este vitral es la falta de ornamentación en el espacio restante de la ventana, algo inusual en Montenegro. Esto ha hecho sospechar al arquitecto J. Miguel Román C. que no pertenece a Montenegro, pero no habiendo documentos que lo apoyen, ha preferido incluirlo Los vitrales de la Preparatoria Núm. 3 El edificio de nuestra escuela fue construido unos años antes de que fuera fundada nuestra Universidad. Se debió su construcción a iniciativa del entonces gobernador del estado, licenciado Aarón Sáenz Garza. La colocación de la primera piedra se realizó el 4 de octubre de 1928. La inauguración se efectuó dos años después el 4 de octubre de 1930; actuaron el 55 �Acero de Monterrey; la figura principal es la de un trabajador con una gran musculatura, quien hace un notable esfuerzo para sostener con sus manos una pesada guirnalda que parece querer escapársele. Es el único que aparece sin camisa, lleva una gorra azul y pantalón del mismo color, probablemente de mezclilla. Fragmento de una de las obras. como obra de este gran pintor. Nosotros nos quedaremos también con la duda, sobre todo al compararlo con los vitrales interiores. A la sospecha del autor de "Colores del Alma", nosotros agregaremos que ese escudo se repite en el gran vitral interior, pero que existen diferencias notables entre los dos. El dibujo del Cerro de la Silla tiene líneas y colores diferentes en ambos vitrales; hay una pequeña cara en la parte superior del escudo del vitral interior y no la hay en el de la ventana. Algo muy notable es que este último incluye el sol con sus rayos, de lo cual nada aparece en el escudo del gran plafón interior. · Vitrales de la escalera Ahora pasamos a considerar los vitrales que adornan el fondo de la escalera. Para no dar lugar a confusión con izquierdas y derechas, prefiero distinguirlos por los puntos cardinales. Así tendremos el del lado poniente, el central y el del lado oriente. El del lado poniente lo titularemos como lo hacen J. Roberto Mendirichaga y el arquitecto J. Miguel Román C. "Alegoría de la Industria 1". Es magnífica la representación de los tres obreros de la Fundidora de Fierro y Los otros dos obreros, en plano inferior siguiendo la inclinación de la escalera, llevan también gorra azul y ambos lucen camisa del mismo color. Uno de ellos, el que está más a la orilla, sostiene sobre su hombro izquierdo y abraza con su brazo también izquierdo la pesada guirnalda. El otro, el que está más abajo, lleva sobre su hombro izquierdo una canasta que parece contener panes, y sobre su hombro derecho un paquete que aprieta con su brazo también derecho. Más abajo se aprecia un mediano cesto lleno de frutas. La parte superior de este vitral muestra el horno alto No. 1 de la Fundidora de Monterrey y tres chimeneas, todos humeando, tanto el horno como las chimeneas. La escena de la gran humareda como la del conjunto posterior de chimeneas es impresionante. Completan el cuadro los techos de instalaciones fabriles, quizás talleres, y una especie de torre de la que cuelgan tuberías a cada uno de sus lados. El vitral oriental, llamado ''Alegoría de la Industria 2" por el arquitecto J. Miguel Román C., presenta también tres obreros de la misma empresa que el anterior. En éste, a diferencia del primero, los personajes no llevan gorra y presentan el torso desnudo, están colocados en orden ascendente siguiendo la inclinación de la escalera. El obrero central, no tan musculoso como el del primer vitral, maneja en lo alto con sus dos manos un pesado mazo y está a punto de dar un golpe con él, en algo que no alcanza a verse en la escena. El obrero inferior sostiene, tanto con sus hombros como con sus dos brazos, la guirnalda que ha pasado del vitral poniente al central y de éste al oriental que estamos describiendo. También el obrero superior sostiene la guirnalda con su brazo derecho, del cual apenas alcanzamos a ver una parte en la orilla del vitral. Complementa el cuadro en la parte superior, una intrincada red de tuberías n:iuy propia de estas grandes fábricas. Se aprecian tubos de variadas anchuras y en muy diferentes posiciones. De entre todas estas tuberías, surge en la orilla poniente de la escena una corriente de metal líquido a altísima temperatura; se distingue una tolva de la que brota este metal representado en fuerte color rojo. tas; a cada uno de sus lados se aprecia un cirial con el pabilo encendido. Gran vitral del vestíbulo Pasamos ahora a la descripción del hermoso y gigantesco vitral, suspendido del techo Y paredes del gran vestíbulo de la escuela. La forma de este gran plafón imita aproximadamente a una cruz prometeada o una de Toulouse, pero sin la parte superior. Su figura central es una mµsa o diosa que, con toda s~gu_ridad, representa la industria de Monterrey. S1gu1endo la posición de esta musa diremos que el vitral está colocado de noreste a sudoeste, con una longitud de trece metros. La parte superior que contiene cabeza y brazos de la figura, tiene una longitud de dieciséis metros de su punta este a su punta oeste. La parte inferior afecta forma de cuadrado, con medida de seis metros por lado. · El vitral central, titulado por el arquitecto J. Miguel Román C. "Apoteosis de Álvaro Obregón", repite en forma mucho más simple, la composición frontal del gran plafón del vestíbulo. El título dado por Román es por demás obvio, pues se representa en la escena la coronación de Álvaro Obregón. También es obvio que no se trata de una idea de Montenegro con cariz monárquico o imperial. El corona a Obregón por su participación histórica dentro de la vida de México, que quizás a él (a Montenegro) le pareció una actividad verdaderamente excelente. Y quizás le causó una gran impresión que un hombre histórico de tanta valía, fuera asesinado por José de León Toral. El vitral está sostenido por fuertes varillas metálicas que cruzan de norte a sur y de este a oeste, y que afectan mínimamente la visibilidad. También está sujetado del techo por cables que no alcanzan a apreciarse en su totalidad. El techo es de material transparente, lo cual proporciona en el día luz del sol al vitral. Para la noche hay reflectores, cuyo estado no hemos podido precisar. El vitral y el busto de Obregón se complementan uno a otro. Es, por lo tanto, necesario, apreciar el conjunto e interpretarlo. En el vitral, una musa o diosa ha tomado la guirnalda de que hemos hablado, ha formado una corona que sostiene con ambas manos y está en posición de colocársela a Obregón en su cabeza. El busto de Obregón fue puesto sobre un pedestal que, en una placa de mármol, tiene la fecha de 4 de octubre de 1930. Esta fecha es la de la inauguración de la escuela y dos años posterior al asesinato del ex-presidente. La diosa tiene una actitud solemne y podría representar la industria regiomontana o la misma ciudad de Monterrey: ojos cerrados, casco metálico con dos tiras de tela que caen hacia sus hombros cuello blanco con borde azul y vestido color oro'. Además aparece también coronada por una estrella, de la que se alcanzan a ver cinco pun- La musa está de pie con los brazos abiertos totalmente, de tal manera que forma perfectamente una cruz, pues la cabeza está erguida y los pies surgen desnudos abajo de la túnica que viste. Esta túnica es de color azul con algunos tonos de rosa y no tiene mangas. Es toda una alegoría, pues el personaje flota en un cielo tachonado de estrellas que adoptan la forma de engranes. Detrás de la musa flota una gran rueda, cuyo diámetro es de casi seis metros. Esta rueda tiene bien delimitados cuatro círculos concéntricos: un amarillo, otro de am~ri~lo más débil, otro de anaranjado fuerte y un ultimo de color rojizo. Lo más interesante en esta rueda es un engrane circular de veinte dientes, adherido al círculo tercero que es el de 57 56 �anaranjado fuerte. Este engrane es el signo más preciso de que el vitral se refiere a la industria de Monterrey. Ya adve~imos que la musa tiene los brazos totalmente extendidos; pues las manos también están totalmente abiertas; la derecha está tocando la figura de un sol ardiente, la izquierda toca una luna en cuarto menguante. La inclusión de los dos astros, en perfecta armonía con la musa, indica seguramente el trabajo diurno y nocturno de las fábricas regiomontanas. El color del sol podemos decir que es un rojo encendido, la figura solar ve de frente y aparecen con toda claridad sus ojos, su nariz y los labios de su boca. La luna menguante se presenta en un color azul claro, mas la parte oscura tiene un verde opaco; por ser luna menguante, su rostro se ve de perfil con un solo ojo, más la nariz y los labios. La musa lleva, además, colgando de sus dos brazos una bella guirnalda, como símbolo de su majestad. El cuadro que está a los pies de la diosa musa, además de los pies de ésta tiene, a mediación, un hermoso Cerro.de la Silla de color azul. Al centro del cerro aparece también el es- cudo de Monterrey y en él otro Cerro de la Silla; está allí el indígena disparando supuestamente hacia el sol, pero en este escudo no hay sol como sí lo hay en el del frontispicio. Finalmente, todo el vitral está enmarcado por una bella cenefa de figuras geométricas, con dibujos también geométricos. Sólo resta repetir que tenemos una gran obra de arte en este bello plafón, suspendido del techo del vestíbulo de nuestra escuela. Por lo mismo, tenemos también la gran responsabilidad de cuidarlo y protegerlo. Tiene ligeros daños a un lado de la luna, en la guirnalda y en la túnica, de donde se han desprendido pequeños trozos del vitral; estos daños son visibles a simple vista y en fotografías ampliadas. Uno de los enemigos es la lluvia, el agua ha estado penetrando y, si llega hasta el piso, hay que pensar cómo humedece al vitral cada vez que se produce. Setenta y ocho años tiene ya esta bella obra en este también bello edificio, ambos del art decó de la época. Debemos prolongar su permanencia, para que lo disfruten y se inspiren en él las futuras generaciones de maestros y estudiantes. Recordando al Dios Bola* Héctor Jaime Treviño Vil/arrea/** as nuevas generaciones de universitarios se preguntan qué es el Dios Bola, cuando este nombre surge en una conversación o es leído en algún artículo que hace referencia a la Universidad Autónoma de Nuevo León. Este desconocimiento es justificado ya que su nombre dejó de mencionarse hace bastante tiempo. Por ello, ahora que nuestra "alma mater" está próxima a cumplir 65 años de fundada, haremos una remembranza del Dios Bola, uno de los emblemas más representativos del estudiante preparatoriano, que acudía a las aulas del Colegio Civil en esos primeros años de su existencia. tivos, entre otros, la conservación de los monumentos, expresaba que el propósito del mismo era rendir tributo a los héroes, perpetuar su memoria y mostrar el grado de cultura a que hemos llegado, además de sintetizar en forma breve, la historia, geografía, estadística y meteorología del regiomonte. La Junta Arqueófila integrada por el Dr. Amado Fernández, Profr. Emilio Rodríguez, Desiderio Lagrange y el Lic. Pedro Benítez Leal, recibió con beneplácito el proyecto y lo hizo suyo. El Arq. Alfredo Giles, originario de Inglaterra, fue el encargado del diseño del proyectado monumento, cuyos planos se encuentran en el Archivo General del Estado. Ante la proximidad del año 191 O, en todo el país había un gran entusiasmo por la celebración del primer centenario de la Independencia de México; los intelectuales de Nuevo León aportaban ideas para la celebración de tan importante acontecimiento. Entre ellos el ilustre lng. Don Miguel F. Martínez, quien gozaba de gran prestigio entre el magisterio neoleonés, concibe el proyecto de levantar un monumento histórico en la Plaza Colegio Civil, como una forma de unirse a los actos conmemorativos del Primer Centenario de nuestra Independencia. El proyecto que presentó el lng. Miguel F. Martínez a la ilustre Junta Arqueófila, la cual había sido fundada en 1902 y tenía como obje- El lugar original donde la Junta Arqueófila ubicó al Dios Bola a principios del siglo XX (Foto: Carlos Ruíz Cabrera). * Sínte~is del libro El Dios Bola. . . , publicado en 1993, por la Escuela Preparatoria Tres (Nocturna para Trabajadores). ** M_aest_ro Normalista, egr~sad~ de la Escuela Normal Superior del Edo. de Nuevo León y Licenciado en La presente obra es un homenaje y reconocimiento al artista. 58 H1st~na por la Fac. ~e F1losof1a y Letras de la UANL. Fue Subdirector del Archivo General del Estado y Presidente de la ~oc1edad ~uevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística. Actualmente es Delegado Federal en el Instituto Nacional de Antropología e Historia en Nuevo León. 59 �" 1·1 Dio, Bola ..• Obra publicada por la Preparatoria Núm. 3 y en donde se relata el origen y trayectoria del Dios Bola. Al General Bernardo Reyes, Gobernador de Nuevo León, le interesó la propuesta de dicho proyecto, pero antes de aprobarlo quizo saber de qué y cómo iba a estar hecho. Los arqueófilos tomaron el asunto con entrega y tesón. Cuando hicieron la petición el 21 de Octubre de 1908, acompañaron dos presupuestos para la hechura del monumento de dos honorables negociaciones como lo eran la Marmolería italiana de los Señores Decanini Hermanos y la Marmolería Mexicana de Roque Garza. El valor que los Decanini expusieron por la construcción y su instalación sería de $2,000 pesos, mientras que el Sr. Garza presupuestó $2,270 pesos. que existen ya en la Secretaría de Gobierno. El pedestal tendrá en sus cuatro lados lápidas de mármol de cuatro pulgadas de espesor, de las dimensiones que piden los planos y con las inscripciones que se hallan en el anexo que se acompaña. El remate del pedestal o su coronamiento estará formado por una esfera de mármol con las dimensiones que los planos piden, y una flecha que apuntará exactamente al polo astronómico y que señale por consiguiente la dirección del meridiano que pasa por Monterrey". Animados en sumo grado, el Dr. Fernández y consocios por la inminente aprobación del proyecto por parte del mandatario estatal, el 28 de octubre del mismo año, hacen llegar al recién construido y flamante palacio de cantera rosa, el proyecto de inscripciones que deberían llevar las lápidas de mármol: la del lado poniente llevaría esta leyenda: Monumento Histórico, Geográfico, Estadístico y Meteorológico, inaugurado el 16 de septiembre de 191 O, primer centenario de la independencia de la Patria, costeado por el Gobierno del Estado de Nuevo León, siendo Gobernador el Sr. Gral. Don Bernardo Reyes. Como podemos observar el nombre del Dios Bola era Monumento Histórico, Geográfico, Estadístico y Meteorológico. La del lado oriente diría: "Monterrey se fundó por Don Luis Carvajal el año de 1563 con el nombre de Ciudad de León del Nuevo Reyno de León. Se erigió en Ciudad Metropolitana del mismo Reyno, el 20 de septiembre de 1596 con el nombre de Ciudad De Nuestra Señora de Monterrey, por Don Diego de Montemayor. Se declaró capital del Estado de Nuevo León, por la Constitución Federal de 1824, tomando oficialmente desde entonces el nombre que lleva". Ante el requerimiento del Sr. Gobernador, los arqueófilos se pusieron a trabajar y dos días más tarde giraron la descripción y las inscripciones que deberían de llevar las lápidas de mármol. En la lápida ubicada hacia el norte se inscribiría el siguiente texto: La Ciudad de Monterrey se encuentra a los 25°40'11" de latitud norte y a los 1°1O' 11" de longitud occidental del meridiano de México. Su altura sobre el nivel del mar es de 538 metros. El Dios Bola fue concebido originalmente de la siguiente manera: "El monumento será construido en su mayor parte de piedra de Durango o de San Luis, según los planos 60 Para el lado Sur: Monterrey en 1910 tiene una población de ... Esto se dejaría en blanco para grabarse después del 1Ode octubre de ese año en que se efectuaría el censo. Además se incluiría el desarrollo demográfico durante los primeros 9 años del siglo XX, expresando el número de nacimientos, matrimonios y defunciones promedio por año. Como se podrá observar, el Dios Bola en su modesto pedestal daría una visión general de los principales aspectos del acaecer regional. Dios Bola en la plaza del Colegio Civil. El Dr. Amado Fernández, en comunicación al Secretario General de Gobierno, afirmó: 'Tengo el honor de participar a Usted para conocimiento del Sr. Gobernador, que hoy me han entregado los Sres. Decanini Hermanos el Monumento de la Plaza del Colegio Civil, con el compromiso de inscribir posteriormente algunos datos que han sido imposible darles y que dependen unos del censo de octubre próximo y otros de observaciones que se harán a la mayor brevedad posible". Continúa: "Creo que en general está bueno el monumento, menos la lápida del lado sur, que está muy mal grabada y que a mi juicio no debe aceptárseles y sí obligarlos a reponerla Y hacerles el pago bajo esa condición, salvo el mejor parecer del Sr. Gobernador, que suplico obtener''. Días más tarde los integrantes de la Junta Arqueófila celebraron gustosos la buena nueva que el Gobierno del Estado les comunicó por oficio, cuyo texto decía: "Se ha recibido en esta Secretaría el atento oficio de Usted, fecha de antier, y la descripción que, con referencia a la comunicación que cita, de la misma oficina, se sirve acompañar del Monumento Histórico Geográfico, Estadístico y Meteorológico que s; desea levantar en la Plaza del Colegio Civil de esta Ciudad, para conmemorar el Primer Centenario de nuestra Independencia". Con esa pequeña falla los Decanini se presentan a la Tesorería del Estado para cobrar la cantidad de $1,105.50 que fue el costo total de la obra, en lugar de los $2,000.00 presupuestados; el 24 de septiembre de 191 Ose les hace entrega de $805.50, erogados en el rubro de Gastos y Utilidad Pública, reteniéndoseles $300.00 para entregar a los contratistas al efectuarse las reparaciones en la lápida del lado sur. Continúa la misiva: ''Tengo la honra de decirlo a usted para su conocimiento manifestándole además, por acuerdo del Señor Gobernador, que se aprueba en un todo el proyecto de Monumento a que hace mérito, y se autoriza a esa Junta que dignamente preside usted, para que proceda, por cuenta del Gobierno, a la construcción de aquél, la que se llevará a cabo conforme a los planos y descripción presentados, y con arreglo al presupuesto de los Sres. Decanini Hermanos, por valor de $2,000.00 (dos mil pesos), recomendando a usted se sirva informar periódicamente al propio Gobierno, acerca del progreso de los trabajos concernientes a la construcción del repetido Monumento". Pero, ¿cómo era el Dios Bola hasta hace algunos años? ¿ Cuál fue su imagen original? Demos paso a la narración del Dr. Carlos Monfort Rubín, de la Generación 1923 del Colegio Civil: "Alzaba en altura no más de cinco metros desde la base al remate; estructura de cantera bastante sólida sobre basamento dispuesto en tres secciones superpuestas de forma cuadrangular. El cuerpo intermedio, prismático, con las caras orientadas a los cuatro puntos cardinales con sendas planchas de mármol: dos de ellas, las de las cifras, muy pulidas, al parecer de vidrio con intrusiones limoníticas en bandas fraccionadas tendidas, más o menos paralelas, como alteración de las piritas cúpricas, según los entendidos; las otras dos que corresponden a los textos, más sólidas, con inclusiones de manganeso como bandas grises. El 27 de agosto de 1909 sucedió en Monterrey un cataclismo de origen natural que sumado al político sufrido por Bernardo Reyes, no fue impedimento para que el 13 de septiembre de 191 Ose construyera el Monumento del 61 �Momentos de la historia iconográfica La plancha al poniente, viendo al Colegio, hacía de portada, dedicatoria y "homenaje eterno" a los Héroes de la Independencia, en el Primer Centenario del grandioso movimiento que principió en Dolores...", todo el texto grabado al buril con letras corridas de fondo negro muy firme. La plancha sur también burilada en letras corridas, decía de la historia: "La ciudad de Monterrey fue fundada con el nombre de Villa de San Luis hacia el año de 1581 por Don Luis de Carvajal y de la Cueva. Erigida en Ciudad Metropolitana de Nuestra Señora de Monterrey, en 20 de septiembre de 1596 por Don Diego de Montemayor. Declarada capital del Estado de Nuevo León por la Constitución del año de 1824. No expresa el primero de los balbuceos de la Villa. La que daba al oriente con cifras y letras metálicas aplicadas, bien ancladas, indica datos censales estadísticos diversos, referidos a la población y a las instituciones de enseñanza: desde primarias hasta profesionales; número de alumnos y de profesores; pago por instrucción oficial. . . S~ iniciaba así la noticia: "La Municipalidad de Monterrey, año de 1920..." De la mayor importancia la plancha al norte con datos muy precisos de las coordenadas geográficas que fijan la posición de la localidad regiomontana en la superficie de la Tierra: Paralelo 25° 40' latitud norte; Me~idiano 100º 18' longitud occidental de Greenwich; altura sobre el nivel del mar 538 metros. Además: intensidad de la gravedad, temperatura media anual, vientos, precipitación pluvial. .. Tal vez el monumento fue colocado en la intersección del meridiano al poniente de la placita, con el paralelo que "corta" el edificio del Colegio exactamente por en medio, hecho avalado por las coordenadas geográficas. gules diedros y alegorías labradas sobre el mismo· cuerpo de cantera: formaciones cuadrangulares al norte y sur; hojas de acanto o parecidas al poniente y al oriente coronados estos dos últimos elementos por arcadas tendidas, elegantes, bien proporcionadas. Por arriba, en el extremo libre y rematando el conjunto, El Globo Terráqueo en mármol jaspeado en gris, en un sólo cuerpo con sólida base cuadrangular seguida de un capitel circular y luego la esfera, deificada tradicionalmente por multitud de generaciones de estudiantes preparatorianos y materia capital de estos comentarios". Por fin, después de casi dos años de que surgió la idea, los arqueófilos vieron cristalizados sus deseos; dentro del vasto programa para la conmemoración del centenario de la Independencia se incluyó la inauguración del monumento: "El 15 de septiembre de 1910, se efectuó la ceremonia de inauguración oficial del MONUMENTO HISTÓRICO, GEOGRÁFICO, ESTADÍSTICO Y METEOROLÓGICO, pomposo y largo título que las generaciones venideras trocaron por el familiar de DIOS BOLA; la comisión encargada de la ceremonia estuvo integrada por el Lic. Pedro Benitez Leal en calidad de presidente y como vocales: Lic. Lázaro N. Villarreal, Dr. Atanacio Carrillo, Sr. Desiderio Lagrange y Sr. Jesús Garza, quienes también fueron designados para coordinar el "homenaje al gran luchador por la Independencia de México, el sabio neoleonés Fray Servando Teresa de Mier", así como la develación de una placa conmemorativa en la casa donde nació el visionario itinerante". El ingeniero Héctor González Faz, quien fue director de la preparatoria convive con un grupo de alumnos al terminar el curso de Física (mismo que se encuentra en primer plano y al centro de la foto. Imagen proporcionada por Edmundo Derbez ). "El Dios bola, deidad pagana, lucidor de brillo y cifras en sus días de oro; ahora apagado, mutilado, moribundo. ¿Volverás por tus fueros, como volvió por los suyos el Colegio Civil de Nuevo León cuando Jo despojaron de su egregio nombre? ¿Quién te restaurará a tus tiempos de oro?". Las nuevas generaciones tienen la respuesta. Hacia lo alto de las planchas de mármol un capitel ranurado con entrantes en los án- Práctica de laboratorio. 62 63 �11t mffl ffl ;~! IU 11~ . 11 e:-r: =:: 12 En una de las aulas de Colegio Civil. Escuela Industrial ''Álvaro Obregón'', hoy Preparatoria Núm. 3 . mi -3%14 il:W Concepción Martínez Ávila Ernesto Castillo Editores adjuntos Ma. Esther Caballero Tamez Diseño de interiores y captura de información Martha Tovar Saldaña Apoyo fotográfico Impresos Báez Modulos de servicio externo. 64 El presente número correspondiente a la nueva época de la revista, fue formado a partir de artículos ya publicados en ediciones anteriores. Consultarla en: http://www.uanl.mx/sites/defa ult/fi les2/reforma_70.pdf �Tr«jfectorM eJJt.ruJ __,,_~ / "' I\TE'.\TE\ \ UIO IIIHNII■ -.---=-·-=----------------- - UANL\\ll ....."···........ ., .... I CURSóSOlf~ .. VflW.C --- • / ; Visión 2020 UANL � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2012 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 19 Número Número de la revista 72 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2012, Año 19, No 72, Octubre-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Pérez Reyes, Clemente A., Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2012 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016510 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Escuela Normal de Bachilleres Iconografía Máximo de León Garza Preparatoria 3 Preparatoria abierta https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21192/Reforma_Siglo_XXI_2006_Ano_13_No_46_Junio.pdf ab38fde54c71ff2acad4868467da1d54 PDF Text Text PllEJ'll.lUWIRANa.3 ÓRGANO DE DIFUSIÓN CIENTÍFICA YCUIJURAL AÑO 13 NÚM. 46 JUNIO DE 2006 MONTERREY; N.L. �ÍNDICE PÁG. México "El pueblo cuyo rostro nadie conocía" (Segunda parte) ESCUELA PREPARATORIA TRES CONSEJO EDITORIAL Martha E. Arizpé Tijerina Hermilo Cisneros Estrada Gerardo Leal Blanco Rogelio Llanes Aguilar Juan E. Moya Barbosa Linda A. Osario Castillo César Pámanes Narváez Clemente A. Pérez Reyes Enrique Puente Sánchez UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Héctor Daniel Romo Anguiano Jaime César Triana Contr_eras Rector ING. JOSÉ ANTONIO GONZÁLEZ TREVIÑO Secretario General DR. JESÚS ÁNCER RODRÍGUEZ Secretario Académico DR. UBALDO ORTIZ MÉNDEZ PREPARATORIA No. 3 Director M.E.S. JAIME CÉSAR TRIAN A CONTRERAS Juan A. Vázquez Juárez DIRECTOR Jaime César Triana Contreras Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, Publicación Trimestral de la Preparatoria No.3delaU.A.N.L. Año 13 Núm. 46,juniode 2006, Monterrey, N.L. Los artículosfirmados no reflejan la opinión de la institución, son responsabilidad exclusiva del autor. E-Mail: www.uanl.mx (en publicaciones) Diseño: Ruth G. Chávez Ordaz Captura: Ma. Esther Caballero Tamez Roberto Guerra Rodríguez. . . . . . . . . . . . . . . . Tarahumara, vivencias de la complejidad Mario A. Aguilera Mejía. . . . . . . . . . . . . . . . . . Veni, Vidi, Vid: Julio César, su nombre y sus frases célebres Enrique Puente Sánchez . . . . . . . . . . . . . . . . . La participación del individuo en la transformación de la educación Benigno Benavides Martínez. . . . . . . . . . . . . . Estado versus mercado: una visión no convencional Arturo Huerta G........................ Impulsa la UANL el desarrollo de las humanidades Rogelio Cantú Mendoza..... . . . . . . . . . . . . El asesor en Preparatoria Abierta Sergio Antonio Benavides Nájera . . . . . . . . . . Las ecofeministas: nueva economía y nueva ecología Lídice Ramos Ruiz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Similitudes y diferencias entre estudiantes Guadalupe Chávez González.............. La investigación en administración: formación de investigadores en administración José Barragán Codina. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El General Manuel Mier y Terán En honor y memoria Francisco Javier Alvarado Segovia . . . . . . . . . Esbozo de un programa para combatir la contaminación del aire J. Guadalupe Lozano Alanís. ..... . . . . . . . . Burda imposición Héctor Jaime Treviño Villarreal . . . . . . . . . . . Mozart César Pámanes Narváez.................. 5 13 17 21 28 39 42 45 50 54 68 70 72 74 �Editorial En este mes de junio del año en curso, cumplimos un año de estar alfrente en esta honorable Escuela Preparatoria No. 3. Ha sido un año pleno de actividades, de logros y satisfacciones, gracias al trabajo eficiente y de calidad de un equipo multidisciplinario, en donde orientados por el magno proyecto educativo y académico del Señor Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León: lng. José Antonio González Treviño, llamado Visión UANL 2012, hemos logrado, entre otras cosas: la Certificación de la Norma ISO 9001 2000, que proyecta a nuestra dependencia como una escuela de calidad y excelencia. Cabe mencionar y nos enorgullecemos de decirlo, que esta honorable Escuela Preparatoria No. 3, es la única dependencia del nivel Medio Superior, en toda la Universidad Autónoma de Nuevo León, que ha logrado certificar el Modelo Presencial, el Modelo de Educación Abierta y a Distancia. También hemos estado involucrados en trabajo creativo y académico, coadyuvando con la Dirección del nivel Medio Superior, en la implementación y desarrollo de asignaturas en el área de humanidades; así mismo hemos impartido en el auditorio de nuestra escuela, diferentes Cursos de Inducción, tanto a las escuelas técnicas de la localidad, como foráneas, ofreciendo cursos de fortalecimiento docente y de estrategias didácticas en la enseñanza de esta asignatura. Este plan piloto lo llevaremos a cabo a partir de este año en las 25 dependencias del nivel Medio Superior con que cuenta nuestra Universidad. En el área de infraestructura, nuestra escuela se adecua cada vez más a las necesidades de la tecnología educativa, implementando y construyendo aulas inteligentes para la eficiencia del proceso enseñanza-aprendizaje; así mismo estamos en un avanzado porcentaje en la ampliación a las instalaciones del Sistema Abierto y a Distancia. Estos logros, desde luego, han sido resultado de un trabajo de equipo que me honro en dirigir y del apoyo decisivo y trascendente del Señor Rector: lng. José Antonio González Treviño, quien no ha escatimado esfuerzos para que nuestros docentes, nuestra administración y nuestros alumnos se desarrollen en una educación de calidad y excelencia. Mi reconocimiento personal, y mi agradecimiento, a todos los docentes y cuerpo administrativo por este esfuerzo extraordinario, por el trabajo de equipo, y por la calidad demostrada para cumplir las metas que nos hemos fijado. Muchas gracias. M.E.S. Jaime César Triana Contreras Director �México "El pueblo cuyo rostro nadie conocía" (Segunda parte) Roberto Guerra Rodríguez* partir de 1428, habiendo convertido a su pueblo en dominador de todo el valle central, para establecer una separación entre el "antes" y el "después", la Organización decide cambiar la denominación de la ciudad de Tenochtitlan por el nombre sonoro y mágico de México, que literalmente significa "lugar de los que utilizan el oxitl", ya que ésta es una sustancia obscura que los sacerdotes usaban para embijarse el rostro y demás partes visibles del cuerpo, por lo que en el nombre están haciendo referencia directa a ellos mismos, pero que en un sentido figurado o metafórico se traduce como He/ pueblo cuyo rostro nadie conocíaH, y cuya raíz etimológica del náhuatl es: "me", que aquí se utiliza como una de las partículas del plural1 ; H xt, sílaba central de oxitl2 ; y "co", que significa lugar'. y de esa unión nacieron tres hijos: Tezozómoc "piedra que cubre el hueco del maguey" (se ignora porque la Organización eligió el mismo nombre del que por muchos años fue señor de Azcapotzalco y dominador de los tenochcas, pero definitivamente ese nombre determinó que este príncipe mexícatl quedara relegado de la sucesión y destinado a perderse en el olvido; sin embargo, posteriormente el destino haría que sus descendientes jugaran un papel muy importante y ejercieran el poder-en el imperio mexicano), una mujer de la que no se menciona su nombre, y otro varón de nombre Mixcóatl, que fue enviado a gobernar en et pueblo llamado Xilotepec4. A Al morir ltzcóatl en 1440, se nombró como quinto señor a llhuicamina, "porque ya se la debían", ya que él y Tlacaélel habían participado directamente en las intrigas políticas realizadas con los tepanecas a favor de la Casta Sacerdotal de Tenochtitlan y en contra de su propio hermanastro Chimalpopoca. Así, mientras el flechador del cielo se convertía en el quinto señor mexícatl, el hombre generoso seguía desempeñando el segundo puesto en importancia dentro del imperio mexicano, el de xiuhcóatl, que en la práctica era el representante visible de la Organización (el vocero de la Casta Sacerdotal), el medio a través del cual el verdadero Grupo Dirigente controlaba al gran tlatoani, ejercía el poder y daba a conocer sus deseos, proyectos y planes de gobierno. También los mexicas, a través de la Organización, se apropiaron del legado cultural de los pueblos nahuas, basado en la doctrina espiritualista de Teotihuacan, que tenía como deidad principal a Quetzalcóatl "Serpiente Emplumada", dios de la doble personalidad, con el propósito de usarlo en su propio beneficio, deformando y desvirtuando su verdadero significado para aplicarlo a la práctica de la guerra y los sacrificios humanos, mediante la doctrina místico guerrera del Pueblo del Sol. ltzcóatl había contraído matrimonio con una dama de la nobleza llamada Tlacuitlatzin, • Maestro Normalista, egresado de la Escuela Miguel F. Martínez y de la NormalSuperior del Estado. Actualmente labora en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 19B, y en la Escuela Preparatoria No. 3 de la U.A.N.L. 1 Siméon, Remi. Dia:úmario de la Lengua Náhuatl. Introduc. P. XXII. 2 Diaionario Pomía. Tomo I II. Oxitl, P. 2164. 3 Robe/o, Cecilio Agustín. Diaionario deAzlg¡uismos. P. 89. Nota l . 4 Tezozómoc. Crónial Mexicayotl. Pp. 109, 11O. 5 �Tan eficiente había sido el papel que venía desempeñando Tlacaélel desde la liberación del Pueblo del Sol hasta convertirlo en el pueblo dominante de todo el Anáhuac y el ltolocapan, que la misma Organización cambió a partir de ese momento. En un principio, durante los tiempos de la peregrinación azteca, cuando murió Huitziton y surgió la poderosa Organización del Grupo Dirigente, éste se encontraba formado por cuatro sacerdotes llamados teotlamacazque, de los cuales uno era reconocido como el principal y supremo dirigente, quienes eran los encargados de transportar a su dios Huitzilopochtli en unas andas especiales, y en dondequiera que se detenían lo primero que hacían era levantar un techado de ramas y palmas que sirviera de adoratorio para su dios. des para manejar todo tipo de situaciones, e inclusive, influir sobre el gran tlatoani, pero que, desde luego, estuviera subordinado a su autoridad; y ese personaje no podía ser otro más que el xiuhcóatl "serpiente de fuego", que era el nombre del segundo puesto de importancia en el imperio (nombre tomado del arma utilizada por su dios Huitzilopochtli). Es decir que simbólicamente la Casta Sacerdotal representaba a Huitzilopochtli, el dominador de todos los pueblos, y el personaje político llamado xiuhcóatl representaba el arma secreta del dios de la guerra. Ese era el organigrama político del imperio mexicano, dentro del cual el gran tlatoani era sólo una pantalla para simular que el pueblo mexícatl, la capital del imperio, se manejaba políticamente igual que todos los demás pueblos que estaban bajo su dominio. Después, cuando ya se establecieron definitivamente en Tenochtitlan, ya no se necesitaba que el Grupo Dirigente siguiera siendo de cuatro, sino que quedó reducido a los dos supremos sacerdotes de Tenochtitlan: Quetzalcóatl-Tótec tlamacazqui, representante de Huitzilopochtli, y Quetzalcóatl-Tláloc tlamacazqui, representante de Tláloc "dios de la lluvia" 5 ; ambos residían permanentemente en el Tlacatecan "Casa de Mando" 6 , nombre que designaba literalmente el Centro de Poder más importante del imperio, ubicado junto al Templo Mayor, dentro del Coatpantli "muro de las serpientes", que enmarcaba el recinto sagrado de la Ciudad de México, capital del imperio. En realidad, desde los tiempos de Chimalpopoca, la Casta Sacerdotal utilizó los servicios de Tlacaélel para manejar a llhuicamina en contra del medio hermano de ambos, el tercer señor de Tenochtitlan; es decir, para realizar las intrigas políticas con Maxtlatzin en contra de Chimalpopoca. "Y así viendo Maxtlatzin que estaba allí (en Azcapotzalco) su hermano (Tayauhtzin), le hizo un banquete en los palacios nuevos y por postre le quitó la vida, y envió luego a México a ciertos capitanes para que prendieran al Rey Chimalpopoca y le pusieran en una jaula con muchas guardas y le dieran la comida y bebida por onzas (es decir sin comer ni beber), hasta que él ordenara otra cosa, porque fue avisado de Motecuhzoma (1/huicamina), como había muerto (como había dado muerte) en unas fiestas y danzas (Chimalpopoca y) el otro llamado Tecutlihuacatzin a un caballero llamado Acamapichtli y que andaban los dos armados haciendo un gran baile, y en medio el difunto, y de cuando en cuando tirándole una flecha en medio del templo mayor de la ciudad de México, y así los capitanes fueron volando y hallaron al Rey Chimalpopoca y a Tecutlihuacatzin ni más ni menos que como Motecuhzoma Y así llegamos a este tercer momento en que la Organización tomó su forma definitiva en 1440, cuando llhuicamina se convierte en el quinto señor del imperio mexicano. Para empezar, la Casta Sacerdotal se convenció de que la mejor manera de mantener y seguir ejerciendo el poder, manejando el imperio a su antojo, era contando con un tercer elemento, es decir, con la complicidad de un personaje político que tuviera amplios poderes y faculta5 6 Caso, Alfonso. El PudJw del Sol. P. 107. Vtsión de los léncidos. Relaciones Indígenas. UNAM. P. 3. 6 (llhuicamina) envió a decir. Cogieron a Chimalpopoca y le llevaron a unas casas en la misma ciudad que se decían Cuauhcalli, que era como entre nosotros la cárcel de corte, y allí le metieron en una jaula con mucha guarda de capitanes y soldados valientes, y a Tecutlihuacatzin lo mataron luego" 7 • tica eran el primero, aunque realmente tanto el gran tlatoani como el xiuhcóatl eran los segundos en ejercer el mando, porque el verdadero poder radicaba en el Tlacatecan y lo ejercía la Organización. llhuicamina había contraído matrimonio con una dama de la nobleza llamada Chichimecacihuatzin8, hija de Cuauhtototzin, señor de Cuauhnáhuac (hoy Cuernavaca), y de esa unión nació un hijo varón llamado lquéhuac, y siete mujeres de las que sólo se menciona el nombre de dos: Chichimecacihuatzin y Macaxochitzin9, pero desde luego, su descendencia quedó descartada de la sucesión. Tlacaélel, por su parte, contrajo matrimonio con una dama de la nobleza de Chalco Amaquemecan (la misma provincia de donde era su madre) llamada Maquiztzin10 , y de esa unión nacieron muchos hijos, pero quien habría de sucederle en el cargo de xiuhcóatl sería su hijo Tlilpotoncatzin. Todas estas intrigas orquestadas por la Casta Sacerdotal se hicieron para aparentar ante el pueblo tenochca el odio de Maxtlatzin contra Chimalpopoca, para luego presentar la muerte de éste como un atentado de los tepanecas y así 'Justificar" la rebelión y la guerra contra éstos por parte de la Triple Alianza. Lo demás ya es historia. Durante ese lamentable episodio Tlacaélel cumplió perfectamente con las expectativas de la Organización; labor que siguió desempeñando a la perfección durante todo el período de ltzcóatl, por lo que al llegar el tumo de llhuicamina (el otro medio hermano, pero ahora perteneciente al sistema, aunque no dentro de la Organización), Tlacaélel (como verdadero hombre político que era) volvió a cumplir perfectamente con su papel de xiuhcóatl, es decir que siguió trabajando para la Organización y no para el gran tlatoani. Esto determinó que a partir de 1440 se tomaran las siguientes medidas, para evitar en lo'futuro confrontar a familiares tan cercanos como los medios hermanos. Debido a estos acuerdos políticos tomados por la Casta Sacerdotal u Organización en 1440, fue que reapareció aquel personaje que estaba destinado a perderse en el olvido por el solo hecho de llamarse Tezozómoc. El príncipe Tezozómoc, hijo de ltzcóatl y de Tlacuitlatzin, fue seleccionado por la Organización para que de él surgiera la estirpe que constituiría la familia dinástica, es decir que de su descendencia se nombrarían, de ahí en adelante, a los grandes tlatoanis. El príncipe Tezozómoc había contraído matrimonio con una dama de la nobleza mexícatl llamada Atotoxtlitzin "pajarita del agua"11 , y de esa unión nacieron, entre otros, tres hijos varones que se convirtieron en el sexto (Axayácatl "mosco acuático superficial", 1469), séptimo (Tízoc "el que tiene poderes", 1481) y octavo (Ahuízotl "nutria del agua", 1486) gobernantes del imperio mexicano12 • En resumen, podemos decir que las medid~s que se tomaron a partir de 1440 fueron las siguientes: la familia dinástica quedó dividida en dos ramas: la de ltzcóatl y la de Tlacaélel. De la primera surgirían los grandes tlatoanis, que estarían al frente del imperio mexicano, y de la segunda surgirían los xiuhcóats, que teóricamente eran los segundos en ejercer el mando del gobierno, pero que en la prác- 7 /xtlilxóchitl. Obras Hisroricas. Tomo l. Pp. 200, 201. Romerovargas Yturbide, Ignacio. !11octezuma El Magnífiro. P. 63. 9 Tezozómoc. Crónica Me:xicayotl. Op. cit. Pp. 111, 112. 10 / bídem. P. 122 y Ss. 11 Romerovargas. !11octezuma El Magnifia>. Op. cit. P. 63. 12 Chimalpahin. Rá.aciones Originales. Pp. 97 y 197. 8 7 �En 1481 murió Axayácatl y fue nombrado como séptimo gran tlatoani su hermano Tízoc, del que ninguna fuente histórica menciona el nombre de su esposa, sino sólo el de algunos de sus descendientes. Al séptimo señor del imperio mexicano le tocó vivir el mismo destino trágico de Chimalpopoca, aunque por razones diferentes. Aquí se pone de manifiesto, por enésima vez, la implacable forma de actuar de la Poderosa Organización, a la vez que se demuestra que el xiuhcóatl no era más que un instrumento de su poder, porque precisamente fueron los errores del xiuhcóatl Tlilpotoncatzin los que le costaron la vida al malogrado Tízoc. No obstante, desde que llhuicamina era gobernante, la Casta Sacerdotal empezó a preparar el terreno para que Axayácatl lo sustituyera, y por esa razón lo nombraron tlacochcálcatl "general de los ejércitos mexicas", puesto que siempre debía ocupar el sucesor del tlatoani. Además, su ''preparación"también incluía su matrimonio con una dama de la nobleza llamada Azcaxóchitl ''pequeña flor'', hija de Nezahualcóyotl "coyote ayunado", el rey poeta, señor de Tezcoco, y de Azcalxochitzin. De la unión de Axayácatl y Azcaxóchitl nacieron tres hijos: Motecuhzoma "señor grave y sañudo" (que nació en 1468 y al que impusieron ese nombre que no se había utilizado con ninguna otra persona, como una forma de decir que ese niño estaba destinado para gobernar, y que andando el tiempo -1502- se convertiría en el noveno señor), Cuitláhuac "alga lacustre" (que lo sucedería -1520- en el señorío mexícatl) y una mujer, Tlilalcápatl "agua cere- Los hechos sucedieron así: en 1465, cuando llhuicamina gobernaba, la provincia de Chalco Amaquemecan había sido sometida por los mexicas, quienes habían venido imponiendo a los gobernantes de esas ciudades, pero valiéndose de su relación familiar con el xiuhcóatl, hicieron la petición a Tlilpotoncatzin de que ellos podían seguir siendo tributarios de México, pero que les permitieran ser gobernados por sus legítimos señores. Tlilpotoncatzin no tuvo impedimento para esa petición de la provincia de su esposa, de su madre y de su abuela, y sin consultarlo con la Organización lo propuso directamente al gran tlatoani Tízoc, quien la aceptó. "Después de haber sido nom- monia/"13. En 1469 murió llhuicamina, y, como estaba previsto, fue nombrado Axayácatl como sexto señor. Diez años después, en 1479 murió Tlacaélel, considerado como el forjador de la grandeza mexícatl, y como también estaba previsto, lo sustituyó como xiuhcóatl su hijo Tlilpotoncatzin , quien al igual que su abuelo y que su padre, había contraído matrimonio con una dama de la nobleza de Chalco Amaquemecan llamada Xiuhtoztzin14, y de esa unión nacieron varios hijos, sin embargo, al morir Tlilpotoncatzin en 1503, la Organización decidió romper la relación de Chalco Amaquemecan con el xiuhcóatl y nombró como sucesor a un sobrino suyo, es decir, al hijo de su hermano Tezcatlteuctli, llamado Tlactotzin 15, quien se convertiría en el último xiuhcóatl porque le tocó desempeñar ese cargo hasta los mismos tiempos de la Conquista. brados estos (cuatro) señores (por Tízoc), marcharon (de ChalcoAmaquemecan) a México y allí estuvieron sus cuatro días haciendo sus ceremonias de ayunos de reyes. Cuando terminaron abandonaron al Señor Tizocicatzin y apenas habían partido estos Prfncipes cuando ocurrió la muerte del Señor Tizocicatzin, quien había gobernado Tenochtitlan seis años. Regresaban en sus canoas los Señores de Chalco cuando supieron de la muerte del Señor Tizocicatzin "16. La muerte de Tízoc ocurrió en 1486 y enseguida fue electo como octavo señor de los mexicas su hermano Ahuízotl, quien estaba casado con una dama de la nobleza llamada Tiyacapantzin 17, hija de Moquihuix "hombre encumbrado", señor de Tlatelolco, y de Atepexotzin18. De la unión de Ahuízotl y Tiyacapantzin nació su hijo Cuauhtémoc "águila que desciende", undécimo y último gran tlatoani del imperio mexicano. Ahuízotl murió en 1502, y como ya estaba previsto, asumió el poder el Gran Motecuhzoma "señor grave y sañudo", quien estaba casado con una dama de la nobleza llamada Tayhualcan 19 , hija de Totoqui-_ huatzin, señor de Tlacopan (hoy Tacuba). De la unión de Motecuhzoma y Tayhualcan hubo varios descendientes. El xiuhcóatl Tlilpotoncatzin murió en 1503 y en su lugar fue nombrado su sobrino Tlacotzin. El Gran Motecuhzoma fue el único gobernante que "sospechó" la existencia de la Organización y nunca permitió que nadie le diera indicaciones, por eso podemos decir que él fue el único gran tlatoani que realmente gobernó en el País del Águila y la Serpiente. La Organización siempre estuvo subordinada al Gran Motecuhzoma, y como último e inútil recurso que utilizó para tratar de doblegarlo fue "inventar la patraña de los presagios funestos", que fatalmente se convirtieron en una terrible realidad que culminó, a la llegada de los españoles capitaneados por Hernán Cortés, con la destrucción y conquista del imperio mexicano. Motecuhzoma fue muerto por órdenes de Hernán Cortés la noche del 30 de junio de 1520, junto con muchos grandes señores de los pueblos circunvecinos que estaban prisioneros junto con él, misma que ha sido conocida como la "Noche Triste". El sucesor de Motecuhzoma como décimo señor de los mexicas fue su hermano Cuitláhuac "alga lacustre", quien al frente de sus ejércitos obligó a los españoles a abando- 13 /xtlilxóchitl. Op . cit. Tomo II. P. 260. Nota 1. Chimalpahin. Op. ~t. P. 204. 15 Tezozómoc. Cróniru Mexicayotl. Op. cit. P. 128. 16 Chimalpahin. Op. cit. P. 219. 11 11 Ixtlilxóchitl. Op. cit. Tomo //. P. 306. Cí>dú:e de 1latdolro. Pp. 22, 23 y 57, 58, 59. 19 Ixtlilxóchitl. Op. cit. Tomo II. P. 306. 10 Cortés, Hernán. Carlas de Relación. Porrúa. P. 196. 18 8 9 nar la Ciudad de México en la que ha sido llamada Batalla de la Noche Triste. Desafortunadamente Cuitláhuac enfermó y murió a los ochenta días de su reinado a consecuencia de la epidemia de viruela (enfermedad traída por los españoles) que asoló a los pobladores americanos. Fue elegido Cuauhtémoc "águila que desciende" como undécimo y último señor del pueblo mexícatl, a quien le tocó enfrentar la derrota de su pueblo ante el ejército invasor. Inmediatamente después de ocurrida la rendición del pueblo mexicano, Hernán Cortés tomó prisioneros a Cuauhtémoc, señor de México, Coanacochtzin, señor de Tezcoco y Tetlepanquetzal, señor de Tlacopan, y entre muchos otros personajes también al xiuhcóatl Tlacotzin, al que Hemán Cortés, sabedor de que ocupaba el segundo cargo de importancia en el imperio, invitó a que estuviera a su servicio en la misma forma que lo había hecho para los gobernantes de su pueblo, a lo que aquél accedió prontamente, gustoso de colaborar con el vencedor. Hernán Cortés mismo así lo expresa en su Cuarta Carta de Relación 20• El xiuhcóatl Tlacotzin le proporcionó a Hernán Cortés toda la información que necesitaba, y desde luego, denunció a los dos supremos sacerdotes de la Organización, que desde el Tlacatecan, Casa de Mando más importante del imperio mexicano, habían ejercido el poder hasta el último momento, el Quetzalcóatl-Tótec tlamacazqui, representante de Huitzilipochtli, y el Quetzalcóatl-Tláloc tlamacazqui, representante de Tláloc "dios de la lluvia". "Fue en esta ocasión cuando murió el sacerdote que guardaba a Huitzilopochtli. Le habían hecho investigación sobre dónde estaban los atavíos del dios y los del Sumo Sacerdote y los del lncensador Máximo. Entonces fueron hechos sabedores de que estaban en (el barrio de) Cuauhchichilco, en Xaltocan; que los tenían guardados unos jefes. Los fueron a sacar de allá. Cuan- �BIBLIOGRAFÍA dario de México. ''Allá en Hueymollan fueron a morir los Señores mexicas: Cuauhtemotzin, Tetlepanquetzatzin, que era Señor de Tlacopan y Coanacochtzin, que era Señor de Tezcoco. Aquel que realizó las ejecuciones fue el nombrado Cotztemexi, tlatelolca de origen, mismo que había aconsejado a Íos españoles que hicieran colgar al señor Cuauhtémoc y a los Príncipes sus compañeros. Después de que hubieron colgado a Cuauhtemotzin, este de don Juan Velázquez Tfacotzin, Cihuacóatl, allá en el propio Hueymollan fue instalado en el trono de Tenochtitlan. El capitán Cortés quiso arreglarlo y vestirlo como español, Je dio una espada y una daga, y Je dio también un caballo blanco, que en Jo adelante debería de cargar al T/acotzin y sobre el cual él debería de andar. Y el don Juan Velázquez Tlacotzin, en el regreso de Hueymollan vino a morir en Nochixtlan. Murió de enfermedad pestilencia/" 23 . do ya aparecie(on los atavíos, a dos ahorcaron en medio del camino de Mazatlan" 21 • Después, Hernán Cortés utilizó al xiuhcóatl Tlacotzin para que le sirviera de espía, manteniéndolo en contacto con los señores de los tres grandes reinos del Valle de México: Cuauhtémoc, Coanacochtzin y Tetlepanquetzal, a quienes mantuvo prisioner9s en su palacio de Coyoacán hasta mediados de octubre de 1524, cuando los llevó consigo en su fracasada marcha a las Hibueras, con el propósito de acabar con ellos en medio de las selvas del sureste mexicano, como efectivamente sucedió cuando fueron ahorcados, colgándolos de una ceiba al atardecer del martes 28 de febrero de 1525 en la población de Tuxkahá , en la cuenca del río de la Candelaria, al sur del actual Estado de Campeche 22 • La sorpresiva, injusta e ignominiosa acción en contra de los tres grandes señores del Valle de México ocurrió al final de un día de grandes fiestas, danzas y regocijos, porque era el día cuatro flor del mes nubarrones, día del año nuevo de 3971 en el calen- Y así, de esta manera se acabó el imperio mexicano para dar paso a una nueva etapa en la Historia de México: la Época Colonial. Caso, Alfonso. El Pueblo del Sol. Lecturas Mexicanas Núm. 10. Cultura SEP., Fondo de Cultura Económica. México, 1983. Diccionario Porrúa de Historia, Biografía y Geografía de México. Sexta Edición. Editorial Porrúa. México, 1995. Clavijero, Francisco Javier. Historia Antigua de México. Sepan Cuantos Núm. 29. Editorial Porrúa. México, 1982. Durán, Diego. Historia de las Indias de Nueva España e Islas de Tierra Firme. Tres Tomos. Editorial del Valle de México. México, 1880. Códice Chimalpopoca. Anales de Cuauhtitlán y Leyenda de los Soles. Traducción e Introducción del Lic. Primo Feliciano Velázquez. UNAM., Instituto de Historia. Imprenta Universitaria. México, 1945. lxtlilxóchitl, Fernando de Alva. Obras Históricas. Dos Tomos. Publicadas y anotadas por Alfredo Chavero. Oficina Tipográfica de la Secretaría de Fomento. México, 1891 y 1892. León-Portilla, Miguel. Los antiguos mexicanos a través de sus crónicas y cantares. Lecturas Mexicanas Núm. 3. Cultura SEP., Fondo de Cultura Económica. México, 1983. Códice de Tlatelolco. Unos anales históricos de la nación mexicana. Versión preparada y anotada por Heinrich Berlín, con una interpretación de Robert H. Barlow. Antigua Librería Robredo de José Porrúa e Hijos. México, 1948. Relato de la Conquista por un autor anónimo de Tlatelolco; redactado en 1528. Anexo a Sepan Cuantos Núm. 300. Editorial Porrúa. México, 1992. Códice Ramírez. Analizado y comentado por el Lic. Manuel Orozco y Berra. José María Vigil, Editor. México, 1878. Robelo, Cecilia Agustín. Diccionario de Aztequismos. Tercera Edición. Ediciones Fuente Cultural. México, s/año. Cortés, Hemán. Cartas de Relación. Nota Preliminar de Manuel Alcalá. Sepan Cuantos Núm. 7. Editorial Porrúa. México, 1973. Romerovargas Yturbide, Ignacio. Moctezuma El Magnífico y la Invasión de Anáhuac. Tres Tomos. Editorial México-Tenochtitlan. México ' 1963. Chimalpahin Cuauhtlehuanitzin, Francisco de San Antón Muñón. Relaciones Originales de Chalco Amaquemecan. Paleografiadas y traducidas del náhuatl por el Dr. Mengin; con una Introducción de Silvia Rendón. Biblioteca Americana Núm. 40. Fondo de Cultura Económica. México, 1965. &Jato de la Conquista. Autor an6ninw de 1latdolm. Pp. 821, 822. Toscano, Salvador. Otauhtétrwc. P. 227ySs. 23 Chimalpahin. Op. cit. P. 243. Siméon, Remi. Diccionario de la Lengua Náhuatl o Mexicana. Colección América Nuestra. Siglo XXI Editores. México, 1977. 21 22 10 11 �Teogonía e Historia de los Mexicanos. Tres Opúsculos del Siglo XVI. Edición preparada por Ángel María Garibay Kintana. Sepan Cuantos Núm. 37. Editorial Porrúa. México, 1985. Tezozómoc, HemandoAlvarado. Crónica Mexicana. Segunda Edición. Anotada por el Lic. Manuel Orozco y Berra. Editorial Porrúa. México, 1975. Tezozómoc, FemandoAlvarado. Crónica Mexicayotl. Traducción directa del náhuatl por Adrián León. UNAM., Instituto de Historia, en colaboración con el Instituto Nacional de Antropología e Historia. Imprenta Universitaria. México, 1949. Tarahumara, vivencias de la complejidad Toscano, Salvador. Cuauhtémoc. Prólogo de Rafael Hjlidoro Valle. Lecturas Mexicanas Núm. 20. Cultura SEP., Fondo de Cultura Económica. México, 1984. Visión de los Vencidos. Relaciones Indígenas de la Conquista. Introducción, selección y notas: Miguel LeónPortilla. UNAM. Biblioteca del Estudiante Universitario. México, 1976. Mario A. Aguilera Mejía* Nuestra razón no controla nuestra afectividad y nuestras pu/siones más profundas. Y este desequilibrio permanente es a la vez el origen de lo más horrible y de lo más bello,. EdgarMor~ Preámbulo ran acontecimiento político en una pequeña comunidad rarámuri, prensa, televisión, y una muchedumbre agolpada en la plaza del poblado, música, sonido distorsionado en las bocinas de los altoparlantes-. Se anuncia la llegada de un alto funcionario de la política, aplausos, música, estallido de petardos; llega el gobernante ataviado con el traje indígena de la región; gritos, aplausos, sonrisas para las cámaras, saludos a los pobladores. Ya en la tarima adaptada como podium para la ceremonia, el mandatario anuncia: G -¿Para qué queremos la luz eléctrica si nuestra vida está ajustada a la naturaleza de la que somos parte?, nuestras actividades están planeadas para realizarlas con la luz del día, de noche nuestras antorchas nos dan la luz y el calor que necesitamos, ¿cuál es el beneficio? Cierto, el progreso nos procura el confort, pero todo eso cuesta; tendremos que comprar focos, instalaciones, pagar la energía que se nos ha instalado y, ¿con qué? Nuestra vida está en armonía con la naturaleza, de ella vivimos y tratamos de respetarla y protegerla, tendremos que destruir plantaciones para traer el progreso, para que llegue el consumismo, la propaganda y la manipulación. Pero debemos integrarnos al progreso, no debemos seguir en el atraso y en el error, hay que integrarnos a la civilización, pues también nosotros somos México, parte pequeña de ese todo, parte aislada descontextualizada que debe sumarse a esa totalidad del país, pero... ¿Por qué el país no trata de entender que nuestra cultura es diferente, tenemos años de tradición que podría perderse al integrase en ese todo que la absorberá para adaptarse a la gran cultura nacional, por qué ese todo no se da cuenta que también nosotros somos parte de él y él parte de nosotros? -Amigos, hermanos tarahumaras, hemos venido hasta aquí para integrarlos al progreso. Por fin se les ha hecho justicia, hemos venido a estas olvidadas tierras para hacer que se les instale la luz eléctrica y así, dentro de poco, su comunidad podrá gozar de los grandes avances tecnológicos del siglo XXI. Ahora si, podrán gozar de las comodidades de la actual civilización, comodidades que les fueron negadas pof tanto tiempo y los condenaron al atraso y a la marginación, ahora podrán, ustedes, equipararse con las grandes ciudades, pues ya contarán con la tecnología que les mejorará su vida. Aplausos, fotografías y... Después del gran acontecimiento, un pequeño grupo de pobladores de la región se quedan reflexionando... 12 • Profesor, licenciado en Filosofía y Maestría en Filosofía y Enseñanza Superiorpor la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundador de la licenciatura en Pedagogía y Maestría en Enseñanza Superior, Subdirector y Coordinador de Ároz en distintas instituciones. Directorde Desarrollo Profesional de la S.E. (1994-1997). En elámbito magisterialha recibido la medalla Altamirano y Rafael Ramírez. Actualmente es miembro de la Junta de Gobierno de la Universidad la Salle. 13 �Tercera parte mecánicamente contenidos programáticos por obedecer un sistema, sin entender ni valorar la importancia, la vigencia y la pertinencia de esos conocimientos? Pero, ¿no fue para esto que me prepararon? ¿Cuál es entonces la labor del docente? ¿Esto es educar? Primera Parte Creo que aún estamos muy lejos de entender la necesidad de relacionar. Relacionar, relacionar es sin duda el gran problema al que va a tener que enfrentarse la educación ... EdgarMorin Segunda parte Año 2001, siglo XXI. Juan Alejandro, estudiante de una Maestría en Educación, llega a una comunidad tarahumara para integrarse a ellos y educarlos. Desea vivir la experiencia, aprender, ayudar a los marginados. Primeros días de adaptación, conocer sus costumbres, su forma de vida, preparar sus clases, sus materiales de apoyo. Trabajará con jóvenes de secundaria y preparatoria, los educará, les ayudará a salir del atraso en que se encuentran. Realizar la unidad de la especie humana respetando al mismo tiempo su diversidad no sólo es una idea de fondo, sino también un proyecto. Edgar Morin Las comunidades tarahumaras siguen en la marginación, explotados, engañados, víctimas de un sistema que no los comprende. Cierto, reciben apoyo de muchas fundaciones, nacionales y extranjeras que les envían ropa, alimentos, dinero, pero no hay un programa de ayuda que esté planeado a largo o a mediano plazo, no hay proyectos de mejoramiento, de integración bicultural. Juan Alejandro ahora escucha, aprende de sus discípulos, está comprendiendo esa realidad que el turista sólo fotografía y que se contenta comprando souvenirs. Tiempo después, el desbordante entusiasmo que lo. había llevado a trabajar a esa comunidad se va apagando, no hay respuesta en los jóvenes, sólo desgano y apatía; él se esfuerza en interesarlos en conocer la sabiduría de los textos, en cumplir el programa para lograr su acreditación y poder seguir avanzando, pues sólo la educación los ayudará a integrarse al progreso y salir de la ignorancia y la pobreza, pero no hay resultados. Tampoco sirven las amenazas ni los castigos. ¿Porqué estos jóvenes no quieren aprender? Los pobladores se acercan con Juan Alejandro y comparten sus dudas e inquietudes: -Tenemos una cultura distinta pero no queremos perderla, es producto de muchos años de tradición y la respetamos porque es nuestra y nos une, queremos conocer también la tuya para compartirla y respetarla, para convivir en armonía, pero no nos la impongan ni nos exijan olvidar la nuestra, queremos caminar juntos respetando nuestras diferencias. No nos miren con desprecio ni con fingida compasión, somos iguales en el fondo, pensamos, amamos, vivimos con alegría cada momento, diferentes también en la apariencia, en la forma de valorar la vida y la cultura, y si el país es muy grande y muy diverso, no por eso es imposible estar unidos ¡Ayúdanos a integrarnos con ustedes! Una tarde, al terminar su trabajo, se acerca uno de sus alumnos, adolescente tarahumara, serio, con gesto adusto, y, sin preámbulos, le cuestiona ¿tú vienes enseñarnos o a compartir lo que sabes? De momento no se tiene la respuesta, no se había cuestionado antes esa interrogante, ¿qué no es lo mismo?, al enseñar estoy compartiendo, o... ¿estoy recitando y mecanizando los contenidos de un programa sin cuestionarme su validez y su aplicabilidad?, pero, entonces ¿no es ése el trabajo del maestro? Por primera vez, esa noche no pudo conciliar el sueño ... ¿Estaré en un error? ¿He sido un aparato reproductor del sistema sin valorar mis acciones?, ¿he estado repitiendo Todo nos confirma que la diversidad es el mayor tesoro de la vida y de la humanidad. Una diversidad que no niega en absoluto la unidad. EdgarMorin Esta realidad exige una interpretación integral, no fragmentaria. La realidad del político, del docente, del turista, son fragmentos inconexos, parcelarios, datos aislados que nunca formarán un todo. La ceguera del conocimiento nos impide captar esa realidad en toda su dimensión. Los esfuerzos aislados, compartimentalizados, sólo alivian esporádicamente las verdaderas necesidades. La estructura pedagógica que el sistema educativo continúa empleando ya no es suficiente. Se hace necesaria una reforma que favorezca la edificación de condiciones de posibilidad para la formación de un cuerpo docente y administrativo que sepa reconocer la complejidad de la realidad, su incertidumbre, sus contradicciones pero también, aquellas viejas certezas que brindan el punto de apoyo sobre el cual se puede seguir avanzando. Es necesario un cuerpo educativo capaz de articular los distintos saberes-haceres, que vincule las ciencias con las humanidades, la técnica con la reflexión, pero que sobre todo logre transmitirlo; es lo que la perspectiva del Pensamiento Complejo busca y promueve. No es suficiente la transdisciplinariedad, pues ella trabaja sobre las ciencias y las humanidades. Hace falta colocar la mirada en la incertidumbre. El mensaje del tarahumara nos habla de integración, de armonía, de un diálogo de contrarios para encontrar la unión; de unidad en la diversidad, de interpretar esa realidad entendiendo ese tejido social donde intervienen diferentes elementos que juntos le dan vida, complementándose y conservando su autonomía. No es la suma de las interpretaciones, es la acción integradora qu·e arma un rompecabezas ubicando cada pieza en el lugar adecuado, es interpretar la realidad compleja desde el pensamiento complejo. · Juan Alejandro quiere preparase más para entender esa realidad, y tratar de reinterpretar la nuestra. Quiere ayudar a la comunidad, quiere volver con más conocimientos que le ayuden como herramientas para intentar transformar y mejorar, y así, transformarse y mejorarse él, como profesional y como ser humano ¿Lo ayudará la educación? Enfrentar la incertidumbre es volver a la aventura y "la educación del futuro debe volver sobre las ince[fidumbres ligadas al conocimiento". Ante situaciones cambiantes e inciertas se requiere un sujeto pensante y estratega. Aquí se hace realidad las palabras que en forma poética nos dio Machado "Caminante no hay camino, se hace camino al andar" que manifiesta la experiencia de una dolorosa y lúcida percepción de la complejidad de lo humano y de la vida. Epílogo La educación en México continúa empleando una metodología pedagógica insuficiente para formar seres humanos reflexivos, críticos, propositivos, creativos, pero sobre todo, concientes de su situación en el mundo ' de la incertidumbre, de las contradicciones, de ~a diversidad, en una palabra, de la complejidad. 15 14 Se ha continuado favoreciendo la memorización en lugar de la reflexión, la repetición sin crítica, las fórmulas gastadas en detrimento de la creatividad. Profesores capaces se enfrentan a currículas desarticuladas, aisladas e incluso obsoletas. Muchos de ellos enseñan disciplinas distintas a su especialidad, y si a ello se suma el desconocimiento de los nodos y enlaces que existen con otras disciplinas, se tiene entonces un profesor teóricamente aislado, descontextualizado, incapaz de educar para que el educando relacione, articule y contextualice toda la carga curricular que recibe con la realidad que lo constituye y lo circunda. �hacer posible la emergencia de una sociedadmundo, compuesta por ciudadanos que sean protagonistas, que no evadan responsabilidades, concientes, no apáticos ni indiferentes, críticos y comprometidos en la construcción de una civilización plantaría, devolviendo la ciencia, la técnica y la cultura al hombre. Esto es una revolución en aprendizaje,y podemos afirmar con Nietzsche que "Si se quiere llegar a la liberlad de la razón no se tiene derecho a sentirse otra cosa que viajeros sin dirección". La misión de la educación en la Era Planetaria, es fortalecer las condiciones para Veni, Vidi, Vici: Julio César, su nombre y sus frases célebres Enrique Puente Sánchez* de toda clase dentro de la maquinaria estatal de la República: sacerdote de Júpiter, Cuestor, Pontífice Máximo, Pretor, Cónsul, Jefe del Estado, Dictador y Dictador Vitalicio el 44. Conquistó la Galia en una larga campaña militar del 58 al 50 y al regresar a Italia, avanzó sobre Roma y desató con ello la Guerra Civil. Persiguió a Pompeyo su ex-yerno y después enemigo, hasta Grecia y lo venció en la batalla de Farsalia, una de las más célebres de la historia. Son también famosas sus victorias en Alesia, Zela, Tapso y Munda. Escribió una Gramática Latina, los Comentarios de la Guerra de las Galias y los Comentarios de la Guerra Civil. El historiador Crispo Salustio nos conserva un bello discurso de César, pronunciado en el Senado Romano. e este discurso es más difícil encontrar el final que el principio Esta es una frase de Marco Tulio Cicerón en el exordio de su discurso en favor de Cneo Pompeyo, titulado también "Pro Lege Manilia". La repito aquí porque hablar y escribir acerca de Cayo Julio César, es algo que se puede comenzar, pero que es muy difícil terminar. Sólo para darle a usted una idea le recordaré que ha sido uno de los más reconocidos estrategas de la historia, uno de los mejores escritores de la prosa latina y uno de los más preclaros políticos romanos. D - También nos puede dar idea de su gran importancia el recordar las personalidades de su época, con quienes estuvo relacionado y sobre las cuales influyó intensamente tanto por sus acciones como por sus ideas. Ya en el párrafo anterior nombré a Cicerón, el gran orador romano, y a Pompeyo, otro gran militar y político de la entonces República Romana. Voy a enumerar algunos nombres sin mayor comentario, porque sería imposible detenerme en cada uno de ellas: Octavio Augusto, Marco Antonio, Catón el Joven, Marco Junio Bruto, Marco Licinio Craso, Lucio Sergio Catilina, Cayo Mario, Lucio Comelio Cinna, Lucio Comelio Sila, Cayo Casio, Tolomeo XI Auletes, Tolomeo XI 1, Cleopatra, etc. Ya dije en líneas anteriores que murió asesinado; este crimen fue planeado por aproximadamente setenta senadores republicanos conjurados contra César, porque amaban entrañablemente a la República y odiaban la dictadura. Fue un crimen truculento, nefando y artero, que además nada obtuvo de lo que querían los republicanos. Totalmente inútil como lo fueron antes el de Sócrates y después el de Cicerón. Era una época en que los errores políticos se pagaban con la pérdida de la vida. Nació aproximadamente el año 100 A. C. y murió asesinado en una sesión del Senado Romano en los idus (día 15) de marzo del año 44. Desde muy joven empezó a ocupar cargos Todo lo dicho en los párrafos anteriores, es para recordar la inmensa figura del dictador romano que echó abajo la República y que, junto con los astrónomos alejandrinos, esta- • 16 H. Licenciado en Letras Españolas por la U.A.N.L. Estudios de Maestría terminados en la misma institución. Catedrático de Literatura, Español Superior, Latín y Griego clásico de la Facuitad de Filosofia y Letras. También maestro de Español en la Escuela Preparatoria No. 3. 17 �pues ellos decían exactamente KAESAR, como también el nombre CICERO del gran orador, ellos lo pronunciaban KIKERO. Y para abundar más en este tema, voy a recordarle a usted que a los tres gobernantes del 11 Reich alemán se les llamó KAISER, palabra en la que se aprecia mejor su procedencia de CAESAR. Esto refuerza la explicación dada arriba acerca de la ce de CZAR. bleció el año de 365 días y cuarto, y determinó que el año civil comenzara en enero y no en marzo, como era hasta entonces. Dejo aquí de aportar hechos de su vida, porque se vienen a la mente con avalancha y porque mi propósito en este artículo se limita a los siguientes dos objetivos: primero, recordar la proyección de su nombre a través de los siglos hasta el presente; segundo, comentarle a usted los motivos y las ocasiones de sus tres célebres frases: ALEA JACTA EST (la suerte está echada); VENI, VIDI, VICI (llegué, vi, vencí) y TU QUOQUE, FILI MI? (¿ Tú también, hijo mío?). Otra proyección del nombre del gran estratega romano, la encontramos en la operación llamada cesárea. No me creo en la obligación de explicar este proceso quirúrgico sumamente conocido. Hay que reconocer que algunos atribuyen su nombre a una ley dictada por los Césares para extraer un niño vivo de una madre muerta. Pero la teoría más fuerte es que tiene su origen en el nacimiento de Julio César, que se cree fue de esa manera. La ley de los emperadores, por lo tanto, sería dictada posteriormente, pues ya vimos que fue él quien les heredó el título de Césares. Como dato importante agregaré que esta operación en una mujer viva, créese fue practicada hasta el siglo XVI. La proyección de su nombre Después de la dictadura de Cayo Julio y después de muy graves sucesos en la lucha por el poder, quien se queda definitivamente ~n el gobierno de Roma es Octavio Augusto. Este se convierte en el primer emperador romano, pero inmediatamente recibe el título de César Augusto; la adopción del nombre "César'' es a partir de Octavio sinónimo de emperador. Lo usa así Plutarco, historiador griego, en su obra "Vidas Paralelas". El historiador romano Cayo Suetonio Tranquilo, lo usa también en el título de su obra "Los Doce Césares". Jesucristo en el Evangelio de San Mateo, pronuncia la famosa frase "Dad al César lo que es del César y a Dios lo que es de Dios". En Hispanía se funda la ciudad llamada Cesaraugusta, que posteriormente por efectos del romanceamiento se llamó Zaragoza. Pero no sólo el nombre César se proyecta a través de 1~$ siglos, sino también el otro nombre, Julio. Una de sus proyecciones es la del Año Juliano, del que ya hablé antes; se llama así por haberlo establecido César y estuvo vigente desde su dictadura hasta 1582, en que lo abolió el papa Gregorio XI 11. En la primera mitad del siglo I A.C., era ya muy evidente que el cómputo del tiempo había dejado de corresPero la adopción del nombre "César'' ponderse _con las estaciones del año. El mes para título de emperadores, no queda ahí en el QUINCTILIS Uulio) se había corrido hasta el Imperio Romano. Aunque esto ya es bastante, invierno y el mes JANUARIUS (enero), estaba pues el Imperio vive aproximadamente 500 • ocurriendo en los días más calurosos del año. años. Pasando los siglos, los gobernantes Por errores de cálculo se había llegado a crear rusos vienen a llamarse CZARES, aunque una diferencia de sesenta y siete días con el ahora esta palabra haya perdido la ce inicial. año solar. César llamó a Sosígenes, un gran Es evidente que ese título se adoptó tomado astrónomo egipcio, y a importantes maestros del nombre del _ dictador romano, aunque alguno de Alejandría; éstos llegaron a la conclusión de preguntará que de dónde sale esa ce inicial con que efectivamente existía la diferencia ya mensonido de ka. Pues sale de la pronunciación cionada y, por lo mismo, la necesidad de correque los romanos hacían de la palabra CAESAR, girla. Los resultados de las investigaciones de los científicos egipcios fueron de que el año duraba 365 días y cuarto. César decretó que el año 46A.C., tuviera 67 días más, y que se agregara un día al año cuyo número era divisible entre cuatro. Fue también en esta ocasión cuando estableció que el año iniciara el 1 de enero, que entonces era el mes undécimo para los romanos. El día que se agregó a los años divisibles por cuatro fue añadido entre el 24 y el 25 de febrero; al día 24 lo llamaban los romanos "día sexto antes de las Calendas (día 1) de marz.o", por lo que el día intercalado fue llamado "día dos veces sexto (bis sextus) antes de las Calendas de marz.o". Posteriormente el nombre del día (bis sextus) pasó al del año en que se añadía y, por el romanceamiento de las palabras, nosotros lo llamamos año bisiesto. jefe galo Vercingétorix (todo un héroe, hay que decirlo) ya estaba prisionero, humillado en las cárceles romanas. Pompeyo y el Senado temían a César: creían que con su gloria y sus legiones iba a imponer su voluntad. César pidió el consulado al Senado y ofreció licenciar sus tropas, si Pompeyo también lo hacía. Todo el Senado se manifestó en contra. Los dos tribunos ejercieron su derecho de veto y apoyaron a César. Entonces los senadores expidieron un "senatus consultum ultimum" contra la solicitud de César y con esto, prácticamente le ordenaban que se rindiera . La respuesta de Cayo Julio no se hizo esperar. El 12 de enero del 49 A.C., con la XIII legión frente al Rubicón, el río que separaba a Italia de la Galia, gritó a sus soldados ¡Alea jacta est!, "el dado ha sido lanzado", o según la traducción más conocida, "la suerte está echada". Y lo cruzó. Ahora comenzaba la Guerra Civil. Sin embargo, ésta se retardó todavía dos años, pues Pompeyo y el Senado huyeron a Grecia. César encontró a Roma vacía y, sin derramar una gota de sangre, tomó posesión de ella. Y a estas alturas usted ya se dio cuenta de que el nombre del mes de julio se lo debemos también a César. Todo tratado del calendario, toda enciclopedia, todo estudio de los años y de los meses, nos dice que el mes QUINCTILIS del calendario romano cambió su nombre por julio en honor del dictador de la República Romana, ya casi imperio. Así es efectivamente, pero hasta ahora ignoro si el cambio de nombre lo ordenó el Senado Romano o lo impuso el mismo César. Colleen Me Cullough, autora australiana de una novela biográfica con el nombre del dictador, afirma que, según algunas cartas de Cicerón ese mes llevaba el nombre de julio, ya en vida de César. Pero este dato no dilucida la interrogación de si él mismo impuso al mes su nombre. La escritora no cita las cartas de Marco Tulio en las que trata sobre el tema. 2.-VENI, VIDI, VICI. "Llegué, vi, vencí". Esta es una frase que César no pronunció, sino que la escribió en un letrero que llevó y presentó, orgulloso, durante la celebración de su triunfo en Roma. La batalla en que había resultado vencedor se dio el año 47 A.C. en la ciudad de Zela, en el Asia Menor. Es interesante considerar que esta batalla tiene lugar después de su aventura en Egipto, al ir en persecución de Pompeyo. Aquí el término aventura tiene muchos significados. Incluye su llegada a Alejandría, donde se le presenta la cabeza de Pompeyo y César llora sinceramente ante ella. Incluye el arreglo de las dificultades entre Tolomeo XIII y Cleopatra por el reino egipcio. Contiene también el significado de la relación amorosa de César con la reina veinteañera, durante un crucero por el Nilo que duró dos meses. Pues bien, después de esta ventura, César partió al Asia Menor para combatir al rebelde rey Farnaces. Las frases célebres y sus circunstancias 1.- ¡ALEA JACTA EST! "La suerte está echada". Ocho años había pasado César conquistando la Galia para Roma. La victoria de Alesia, portento de la estrategia militar cesariana, lo había llenado de gloria ante la ciudadanía. Ya había impuesto respeto a los galos, pero ese triunfo lo hizo crecer al máximo. El 19 18 �Farnaces, hijo de Mitrídates del Ponto, había traicionado a su padre y había ayudado a los romanos. Éstos lo premiaron concediéndole el Bósforo, parte del reino de Mitrídates. Pero con la muerte de Pompeyo, Farnaces creyó que podía apropiarse de territorios que los romanos habían asignado a otros. Aun cuando atacó a César por sorpresa, la larga experiencia de los veteranos de Cayo Julio lo derrotó en Zela en una batalla de cuatro horas. Esto y el hecho de que César apenas tenía cinco días en Asia Menor, fue lo que le inspiró escribir su famosa frase que los escritores romanos consignaron para la historia. 3.- TU QUOQUE, FILI MI? "¿ Tú también, hijo mío?" Hay dudas no sólo acerca de esta frase atribuida a César en los momentos trágicos de su asesinato. También las hay acerca de la otra expresión dicha cuando cruzó el Rubicón. En esta última, la diferente frase propuesta cambia todo el sentido. No así lo dicho entre gemidos al recibir las veintitrés puñaladas que le causaron la muerte. La otra expresión propuesta como dicha durante el artero crimen es . ET TU, BRUTE? "¿ Tú también, Bruto?". conjurados apreciaban al dictador y creyeron que éste iba a restaurar la República. Al convencerse de que no lo haría, sufrieron una gran decepción; eran verdaderamente republicanos y amaron más la democracia que a César. Esto atenúa la estupidez de su crimen. Su convicción de que había que eliminarlo creció cuando sospecharon que deseaba hacerse rey. En el mes de febrero de 44, Marco Antonio en un acto público había ofrecido la corona a César, poniendo una sobre su cabeza. César la había rechazado. Los republicanos no creyeron en esa actitud, sino que dijeron que se haría coronar después de vencer a los partos en Oriente. César estaba ya por realizar esa campaña. Decidieron, pues, asesinarlo en los idus (día 15) de marzo, en la sesión del Senado y así lo efectuaron. Repito aquí que nada de lo que intentaban consiguieron con su crimen. Confusos y temerosos, se dieron cuenta de que nadie los apoyaba ni aprobaba en su acción: ni los demás senadores ni el pueblo. Y no sabiendo qué hacer, huyeron y se refugiaron en un templo. ".. .Aquel Genio o Numen que mientras vivió cuidó de él -dice Plutarco en el capítulo de Julio César de sus "Vidas Paralelas''-, le siguió después de su muerte para ser vengador de ella, haciendo huir y acosando por mar y por tierra a /os matadores hasta no dejar ninguno. . . " Este Marco Junio Bruto era considerado hijo adoptivo de César. Amante de la filosofía, cultivaba la doctrina estoica. Su esposa era Porcia, hija de Catón el Joven. Fue invitado a la conjura por Cayo Casio y dudó mucho para aceptar, hasta que lo hizo impelido por su esposa. Fue él uno de los que hirieron a César. Tenemos que aceptar, por muchas pruebas existentes, que él y la mayoría de los demás Yo agregaré: Catón se suicidó, Casio se suicidó. Bruto se suicidó. A estos dos últimos, Dante los arrojó al infierno junto a Lucifer y Judas lscariote. 20 La participación del individuo en la transformación de la educación Benigno Benavides Martínez * todo tipo de mercancías formando al hombre para ello, lo cual es una prueba de esta situación. a tradición de la teoría pedagógica se ha mantenido constante hasta nuestros días en su búsqueda de la utopía. Desde Comenio hasta Delors esto es fácilmente reconocible. La pedagogía aparece como un sueño, un ideal o un deseo de quienes tratan de mejorar la situación de la educación. Añadiendo un ingrediente político, la utopía se llega a transformar en ideología de un grupo o clase para acceder o para mantenerse en el poder. Esta situación ya la manejaba Manheim en su célebre tratado. Ser pedagogo o estudiar pedagogía en la actualidad tiene mucho más que ver con el uso de técnicas de enseñanza que con la formación, la humanización o la transformación del hombre. La pedagogía se traduce en fa búsqueda del éxito para sí mismo o para sus usuarios o compradores. No se cuestiona lo que haya que enseñar, siempre que se enseñe de la manera más efectiva y que sea de utilidad para alguien. De este modo, todo se puede enseñar, siempre y cuando alguien lo compre, desde formas de superación, matemáticas, valores, inglés, medicina, magia, y lo que sea que se venda bajo la apariencia de un producto educativo. Los estudios de pedagogía han seguido esta orientación a partir de una crítica de la educación o mejor dicho, más que criticar a la educación , se analizan las prácticas y situaciones escolares cotidianas. En este sentido la pedagogía contrasta visiblemente con las demandas utilitaristas de la ciencia y de la tecnología actuales, las cuales aparecen encriptadas como necesidades de la sociedad. Comúnmente se ha dicho que la pedagogía es el estudio de la educación con lo que, aparte de no decir gran cosa, se puede afirmar que la pedagogía perdió su objeto, en el sentido de que la educación es básicamente la formación del hombre, su transformación de ser biológico en agente cultural creador de significados con sentido, para una comunidad en la que la libertad y el humanismo son fundamentales. Muchos estudios "educativos" son actualmente el reflejo de la tendencia a hacer de la educación una correspondencia con los requerimientos de la economía, buscando las formas más efectivas para producir A los estudiantes de pedagogía con los que me toca convivir, suelo preguntaries acerca de las razones por las que se encuentran estudiando esta carrera, y la mayoría de ellos, responde di~endo que se encuentran ahí por vocación. Al establecer el diálogo, las percepciones se van transformando. La historicidad de la profesión de pedagogo puede ser muy efectiva para hacer aclaraciones. Al repreguntar que si hubieran nacido hace doscientos años o hace dos mil trescientos años, su vocación seguiría siendo la misma, responden afirmativamente. Precisando el diálogo se insiste en que si efectivamente hace dos mil trescientos años hubieran querido ser pedagogos en un lugar como Grecia en alguna de sus ciudades, a lo cual • Licenciado en Sociología por la U.A.N.L. y maestría en Educación por la E .N.S., catedrático de los Colegios de Sociología y Pedagogía de la Facuitad de Filosofía y Letras y actualmente Secretario Académico de la misma. 21 �insisten en responder afirmativamente. Pero cuando se repregunta, anteponiendo el hecho de que en esa época los pedagogos eran los esclavos que llevaban los niños de las familias nobles o adineradas a sus labores educativas, que los conducían dentro de la ciudad y que procuraban que los niños a su cargo tuvieran un buen comportamiento, pero que, indiscutiblemente, el pedagogo no dejaba de ser esclavo, entonces, el semblante de los futuros pedagogos empieza a cambiar. premiso social parecen fantasmas provenientes de un pasado remoto, de épocas primitivas o de sociedades con un sinnúmero de carencias, como el México indígena colonial y rural. La búsqueda de la verdad ya no se fundamenta en la ciencia sino en la eficiencia. A pesar de todo, las voces permanecen y toman forma hasta que se diluyen en una sentida pregunta: ¿y qué podemos hacer? Evidentemente, no se le puede pedir a un pedagogo y menos a un estudiante que transforme a la sociedad y que se convierta en revolucionario de la noche a la mañana. Lo más probable es que se sienta agobiado por el peso de la sociedad, encerrado en la rígida estructura de la economía capitalista, urgido por encontrar empleo y deseoso de responder a las expectativas que ha generado el estudio de una carrera profesional. No podemos hacer una revolución en la educación, pero lo que sí podemos hacer es pensar en lo que somos, en lo que podemos ser, en lo que debemos ser y en lo que queremos ser. No soñar demasiado con lo que queremos y no rebajarnos a lo que podemos, es el sentido del humanismo. Nadie tiene vocación de esclavo, pues sería negar la propia vocación, mucho menos el pedagogo de la actualidad, comprometido con la ciencia y el conocimiento. De todos modos, el profesional de la educación en nuestra época, algo tiene de similitud con sus antecesores de la antigüedad, ser esclavo, aparte de la situación corporal, mentalmente equivale a no pensar, a no participar, a obedecer, a hacer lo que otros piensan y deciden. Enseñar en la actualidad no tiene mucha correspondencia con tomar decisiones y ejecutarlas, más bien se enseña de acuerdo a planes, solicitudes, exigencias, programas y otros asuntos similares. Lo primero que podemos y queremos hacer es pensar para poder ubicarnos en una sociedad y en un tiempo, de algún modo desprendernos de nuestra condición de producto social para convertirnos en productores de la sociedad en la que vivimos, sin caer en separaciones de lo que es individual de lo que es social. Pensarnos a nosotros mismos como parte de la historia en la que hemos constituido nuestra biografía, sería uno de nuestros propósitos inmediatos. Es sin duda enorme el peso de la sociedad sobre el individuo, al límite de imposibilitarlo hasta para poder pensar, haciendo que se tome todo lo que ocurre, como algo normal, natural ajeno a lo que uno puede hacer, sin reparar que el hombre mismo es el constructor o productor de la sociedad. La biografía, por tanto resulta herramienta indispensable en el proceso de pensarse a sí mismo, en cierta medida como Cuando estos temas son tratados, surgen rápidamente las ideas que reivindican la profesión de los educadores como algo digno de ser ejercido por quienes mantienen una posición humanista, como un apoyo y servicio para los demás y para sí mismo, otros, se sienten ofendidos porque piensan que la educación ha cambiado mucho desde esa época, que hay bases científicas que fundamentan sus acciones y que sirven de soporte para un plan de vida. Las voces que se escuchan son, sin embargo, cautas y temerosas de encontrar una respuesta desagradable, que insista en la educación como campo de trabajo para profesionistas competitivos y exitosos, ávidos de reconocimiento y remuneración, globalizados y dominantes de la tecnología más moderna, con espíritu emprendedor. El humanismo y el com- demás, igualmente discriminado o reprimido, en competencia con sus propios compañeros en busca de obtener los muy escasos satisfactores de los que dispone para ellos, la sociedad. Pero cuando los alumnos observan que es otra la realidad, comienzan a cuestionar a los maestros y a deshacer su imagen. Una alumna narra cuando esto sucedió: "Fue una decepción muy grande". productor y potencial transformador de la sociedad. Padres, maestros y Dios Yo quería ser como mi maestra "Cuando tenía tres años ingresé a preescolar, en una pequeña escuela ubicada a quince minutos de mi casa, ahí comencé a ser más independiente, responsable y se despertó en mí el apetito por el conocimiento, yo amaba asistir a clase, participar y aprender jugando, nuestras clases eran interactivas y didácticas, mi profesora era amable, organizada y paciente. En mí causó admiración, y fue en esta etapa cuando se inició en mí la curiosidad por la educación, pues yo quería ser como mi Otros testimonios afirman que la escuela primaria, en un medio rural al que se hace referencia, era muy atractiva, pues "en mi salón éramos 35 alumnos y todos eran súper inteligentes eran tan despiertos e hiperactivos que, a veces, yo me desesperaba ya que nunca me dejaban hablar. A pesar de que muchos niños vivían en pobreza extrema, eran muy activos, nunca nadie se dormía en clases ni se desmayaban. Yo creo que para ellos la escuela era una forma de no hacer nada. Oigo que, de andar con sus padres en la huerta preferían estar en la escuela". maestra•. En este caso, escrito por una alumna, la influencia del maestro se puede ver muy clara al tratar de imitar o seguir a su maestra como un modelo de lo que ella quiere hacer. Una forma de identificación entre lo que ella quiere y lo que el mundo ofrece. Otros maestros también ofrecieron modelos para ser seguidos en su dedicación y en su vocación, como un maestro de historia que se esforzaba por hacer las clases agradables e interesantes. Pero también los malos ejemplos dejaron huella en su memoria: "Mis maestros eran sumamente corruptos, y nos discriminaban por el hecho de ser mujeres, en Jo personal me hicieron sentir como un pedazo de carne, algunos eran rescatables pero no bastaban para reconfortar mi sentir y me dediqué a la vida laboral por un año". La imagen que oficialmente se trata de formar acerca del maestro es que éste es un modelo, que todo lo sabe, que sabe enseñar, que se preocupa por los alumnos y por sí mismo. Es la imagen que se lleva antes de entrar a la escuela y la que se trata de mantener. No se trata, en algún momento de pensar que el maestro es también una persona con las mismas virtudes y problemas que todos los Lbs ejemplos de los buenos maestros se siguen dando para concluir incluso que "no seré el alumno más sobresaliente más sin embargo, me siento feliz, pues un admirable maestro me dijo que para ser una persona de éxito no sólo basta con tener excelentes calificaciones, pues de nada sirve si eres un fracaso en tu vida". Los padres nos aman tanto que no importa cuantas veces los defraudemos, ellos siguen ahí Los padres ofrecen también excelentes ejemplos acerca de la influencia positiva para que sus hijos estudien. Una participante nos escribe un interesante testimonio acerca del papel que sus padres jugaron en sus estudios: "Al terminar la preparatoria decidí que ya no quería estudiar, eso tomó a mis padres por sorpresa, ellos querían que estudiara, pero yo 110, así que decidí no hacerlo. Comencé a tra- 23 22 �bajar y creo que fue entonces cuando tomé un poco de sentido de responsabilidad. Abrí los ojos y entendí que no quería trabajar por un salario muy mínimo. Quería salir adelante y no ser del montón ... cuando decidí que sí quería estudiar, mis padres, muy contentos me apoyaron y me ayudaron a buscar la carrera adecuada. Fue entonces cuando entendí que los padres nos dan todo lo que pueden y que nos aman tanto que no importa cuantas veces los defraudemos ellos siguen ahí". Es recurrente la presencia de los padres en la toma de decisiones de los alumnos, para dedicarse a estudiar, sentirse apoyados, mantenerse en el estudio y en general para ofrecer motivaciones para la educación. Padres y maestros pueden ser considerados como representantes de la sociedad, ya que son ellos quienes personifican los valores admitidos y vigentes en un contexto específico. En su calidad de representantes del mundo adulto, ordenado o tal vez, pacificado, padres y maestros ejercen el poder de la estructura social. Desde la relación entre individuo y estructura social se puede captar la idea de dominación y control por parte de los actores que representan a la sociedad. En el caso de los padres, la relación está mediada por el amor y el apoyo que se siente hacia los hijos al pretender ayudarlos en todo momento para que continúen sus estudios. La actitud de los padres se finca en la pretensión de hacer que sus hijos no se sientan desanimados en el caso de no ser seleccionados en el examen de ingreso a la carrera que habían decidido como primera opción, para insistir en volver a intentarlo. Los alumnos ven en estas actitudes una expresión del amor de sus padres, pero lo que no se llega a visualizar es que en esta situación, los padres no hacen otra cosa sino personificar lo que la sociedad tiene ya establecido. El deseo de que los hijos estudien es un reflejo de los valores de éxito y la búsqueda de bienes monetarios propios de la sociedad capitalista. El padre sería el primero en sentirse fracasado si su hijo no es admitido en la Universidad o si no termina con éxito sus estudios. Algo en su papel de padre estaría funcionando mal puesto que la sociedad espera de ellos que sean Lin importante impulsor para el éxito y la superación de sus hijos. Peor aún sería su falla si su hijo ni siquiera pudiera entrar a la Universidad. A la vez que el padre ejerce presión a la manera de apoyo sobre las acciones de su hijo él se siente presionado por la sociedad, sólo que por la intermediación de la institución familiar. Esto resulta en un acto familiar de apoyo solidario a los hijos, lo cual difícilmente podría reorientarse hacia otras direcciones, como cuestionar las decisiones que en materia educativa se toman desde las instancias de poder. En su lugar la acción se revierte hacia la familia en busca de esa solidaridad que la sociedad no puede brindar. En estas condiciones, resulta obvio decirlo, el joven no puede cuestionar las exigencias de los padres, ya que sería como un rechazo al apoyo y cariño que se le dispensan por parte de ellos. La ingratitud sería la forma que tomarían estos rechazos en el caso de que se llegaran a presentar. La constante, sin embargo, es más bien el reconocimiento a lo que hacen los padres al igual que los maestros. Las actitudes de padres y maestros se estructuran desde lo macrosocial hacia ellos y de ahí hacia hijos y alumnos como actores específicos. Lo que no aparece por ningún lado, al menos en los testimonios presentados, es el individuo en sí mismo, que se reconozca como responsable de sus acciones, que asuma ciertas iniciativas o al menos, ciertas posiciones respecto al mundo en el que vive. La biografía no es la historia de la vida, sino de lo q'ue otros, padres y maestros han hecho de la vida de ellos. El individuo adopta esta posición de subordinación a veces con cierto fatalismo. Al pedir que hicieran su plan de carrera profesional y personal, una estudiante fue elocuente en lo que dijo: "De mi vida personal no espero mucho, realmente no tengo nada planeado, ni siquiera contraer matrimonio, así que realmente lo único que espero es no decepcionar a mi familia y tener todo su apoyo para cumplir mi sueño". De su vida profesional expresaba su deseo de ser maestra de educación básica dependiente de la SEP. dependiendo de las posibilidades de sus familiares y conocidos. Resulta claro que es difícil ubicarse en el centro de las decisiones de la vida de cada quien, es mucho más cómodo sentirse presionado por la estructura social, la economía, la política, las tradiciones, la religión y todo lo que se sobrepone al individuo como fuerzas inconmensurables que hacen que haga cosas que no desea hacer. El individuo acepta la presión pues la puede transformar en justificación de sus actos, sin responsabilizarse de ellos. Con el amor de los padres y con la vocación de los maestros la presión se convierte en familia y escuela, instituciones que pretenden declarativamente humanizar al hombre que se está formando. Aunque el testimonio parece situarse en el extremo, creo que dice mucho de las oportunidades que espera de la vida y de sus posibilidades para cambiar algo que parece casi su destino: ser maestra y no decepcionar a su familia. El éxito, la superación, la empresa, el pensamiento crítico y demás ingredientes de la calidad educativa, simplemente han desaparecido o realmente nunca existieron en su pensamiento. Tampoco puede ser catalogada como una vida decepcionante o fatalista, simplemente es un posicionamiento con respecto al poder. En otros testimonios, la posición es semejante, pero con cierta dosis de naturalidad de lo que se debe hacer: "Espero formar una familia y educar bien a mis hijos, por eso m6 gustaría conseguir un buen empleo como docente para que se me facilitara económicamente su educación, por ejemplo un puesto que ambiciono es el de directora y creo que si Jo consiguiera, en cuanto a lo económico de la educación de mis hijos no tendría que preocuparme tanto". Para Dios es posible Ante la opresión del poder, la situación económica, la clase social, el origen étnico nacional, el género, la propia capacidad académica o intelectual y otras dificultades, el individuo se siente, y con razón, bastante pequeño, inútil o imposibilitado para hacer cualquier cosa por sí mismo. No encuentra en sí mismo las posibilidades para lograr un cambio en la educación y menos en la sociedad. El poder, como orientador de la acción de los individuos, se reconoce en cuanto a que se expresa continuamente como decisiones que el individuo no toma, pero que tiene que cumplir. Desde el nivel de los maestros, los padres y demás agentes sociales, ejercen su poder sobre el individuo. Como individuos en sí mismos, la mayor parte de los estudiantes de la licenciatura en educación son de sexo femenino, de origen mestizo con dominio de rasgos indígenas, de clase social baja o media baja, con dificultades económicas constantes. Todas estas características son compartidas con la mayoría de la población mexicana, lo mismo que con sus maestros. Desde el ámbito del poder su posición poco tiene que ver con la dominación, más bien al contrario, aparecerían como dominados. La situación social también fue considerada como un problema desde la perspectiva del poder, por otra participante que escribió su testimonio desde esta perspectiva crítica al mencionar que: "México es un país subdesarrollado, dependiente de la economía norteamericana, su composición es pluricultural .. . el artículo 4 ( de la Constitución) habla y sostiene 24 25 �BIBLIOGRAFÍA la igualdad de sexos, y el artículo 5 el cual menciona que a ninguna persona podrá impedírsele que se dedique a la profesión, industria, comercio o trabajo que le acomode, sin embargo, en la historia de México se ha catalogado al sexo masculino como supremo, el machismo ha venido rigiendo nuestra cultura e incluso es llevado a cabo en la actualidad, la mujer ha recurrido al orgasmograma para conseguir o desempeñar un buen puesto, ésta es una de las contradicciones en nuestra sociedad". tades tener? Decisiones que vayan a afectar en mí, ya sea para bien o para mal. .. me he dado cuenta que la formación que nos define y nos caracteriza no se da en la escuela solamente, sino que la mayor parle de ella se da por lo que uno mismo quiera realizar''. Después de esta aguda crítica aparece finalmente la posición sumisa: "Reflexionando lo anterior y tomando en cuenta que yo soy una fémina de clase media, raza mexicana y tez blanca, veo mi vida laboral desempeñándome como docente, ya sea en una institución pública (si mi padrastro me ayuda) o en una institución privada (por mis propios méritos) cualquiera de las dos vías será a nivel básico, después apoyándome en esta función, actualizando constantemente y complementando mis estudios pretendo llegar a ser directivo de alguna institución del nivel antes mencionado". Lo anterior se puede traducir igualmente como incertidumbre de lo que está pasando y de los grandes problemas que se tienen que afrontar, pero fundamentalmente es la recuperación del individuo como algo diferenciado de la sociedad, no es el egoísmo que caracteriza a la sociedad capitalista con el aburguesamiento de las conciencias, es más bien el altruismo optimista que creíamos extinto en nuestros días. Al reconocer la enormidad de las estructuras social, económica y política, el individuo tiene que empequeñecerse y escasamente vislumbrar alguna salida, tal vez, como lo decía Mills, usando la imaginación sociológica y reclamando a la sociología que cumpla su promesa de recuperar para el individuo el mundo social a través de la comprensión de la ubicación del hombre en la sociedad y de sus posibilidades de transformación. Pese a permanecer al cubierto en la mayoría de los casos, en otros emerge vigorosamente el individuo que se va constituyendo como sujeto, los cuestionamientos y las dudas son la primera expresión del pensamiento crítico: "Conforme el tiempo ha ido pasando, mis pensamientos han cambiado, por medio de las circunstancias y de lo que ocurre a mi alrededor ha influido en la evolución de mis pensamientos, ¿cómo saber qué quiero estudiar?, ¿en dónde me gustaría trabajar?, ¿aué amis- Si bien la transformación no podemos encontrarla simplemente a la vuelta de la esquina, la religión ofrece una excelente muestra de ese optimismo. En versión de una alumna, después de narrar todo lo que desea hacer a futuro en su vida personal y profesional concluye: "Reconociendo mis limitaciones económicas, políticas y socioculturales, hago hincapié en algo, todo esto que escribo quizás suena imposible, mas sin embargo, para Dios es posible". Apple, Michael W. El conocimiento oficial. La educación democrática en una era conservadora. Paidós, Barcelona, 1996. Educación y poder. Paidós. Barcelona. Giroux, Henry A. Los profesores como intelectuales: hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Paidós. Barcelona, 1990. Placeres inquietantes: aprendiendo la cultura popular. Paidós. Barcelona, 1996. Sociedad, cultura y educación (con Peter Melaren). Miño y Dávila Editores. Madrid, 1999. Langman, Lauren. History and Biography in global age: the Legacy of C. Wright Mills. American Sociological Association. Washington D.C., 2000. Mills, Charles Wright. La imaginación Sociológica. Fondo de Cultura Económica. México, 1961. �Estado versus mercado: una visión no convencional Arturo Huerta G * La creciente participación del mercado y la profundización del subdesarrollo 1 crecimiento sostenido se logró en nuestro país desde fines de la década de los años treinta hasta 1981, sobre todo como reacción conciente y política por parte de los gobiernos de la época para alcanzarlo. Nos dice Steindl refiriéndose a los gobiernos de los países desarrollados de la PosGuerra que "había una convicción general de que el gobierno intervendría para evitar una depreciación prolongada" (Steindl, 1985a). Sin embargo, a raíz de la crisis de la deuda externa de 1982 y del mayor poder asumido por el capital financiero internacional, los gobiernos latinoamericanos se han subordinado a los intereses de dicho capital, por lo que han procedido a instrumentar políticas a su fa. vor y han cedido a la presión ejercida por éste, para reducir la participación del Estado en la economía. En ello se inscriben la liberalización comercial y financiera, la autonomía del Banco Central, la búsqueda de la disciplina fiscal, la privatización de empresas públicas y la estabilidad del tipo de cambio. Todo ello dirigido a ampliar el área de influencia del capital privado, como a mantener la estabilidad y la convertibilidad de la moneda, que ha pasado a ser controlada por el capital financiero. que tienen posiciones monopólicas y oligopólicas, que no practican la libre competencia, sino por el contrario, el gran nivel de productividad y competitividad que poseen las empresas transnacionales les permite ejercer una competencia desleal monopolística que se favorecen del libre mercado de economía abierta. Con las políticas de liberalización y desregulación económica tales empresas amplían su red de influencia internacional a costa de desindustrializar aquellos países que tienen una productividad y competitividad por debajo de tales empresas, y además, los gobiernos latinoamericanos dejan de incidir en las características de la dinámica económica. Los gobiernos de América Latina han perdido el manejo soberano de la política económica, por lo que no pueden atender los reclamos nacionales de crecimiento económico, de pleno empleo y de bienestar. Los gobiernos han dejado de tener conciencia de su papel en la economía, y de ahí que han cedido a las presiones del mercado para liberalizar y desregular la activj_dad económica y a instrumentar políticas de disciplina fiscal y de estabilidad cambiaria. Ello se ha conseguido con políticas restrictivas y con promoción de entrada de capitales, lo que disminuye la participación del Estado en la economía. El mercado le ha quitado al Estado mexicano el control de la moneda, al exigirle que otorgara autonomía al Banco Central. Esta Los que hablan a favor del libre mercado es el gran capital internacional, es decir aquellos • Profesor de tiempo completo desde 1975 en la Div. de Estudios de Posgrado de la Facuitad de Economía de la UNAM. Doctoren Economía, miembro del CNI nivel 3. Autor de // libros, más de 100 artículos en libros colectivos y revistas especializadas del país y del exterior, y más de 100 artículos de divulgación en revistas y periódicos del país. bajos ingresos, como por la restricción crediticia. Las empresas tienen dificultad de salir por sí solas de tal situación y de retomar el crecimiento de su inversión al proseguir las políticas antes señaladas. Mientras no se mejoren los ingresos de las empresas, la Banca no flexibilizará su política crediticia hacia ellas, y no se vislumbran expectativas de que vaya a modificarse la política fiscal y la política cambiaria. institución coloca como único objetivo reducir la inflación, a través de la política monetaria restrictiva y la política de estabilidad del tipo de cambio. Con ello el gobierno perdió el manejo de la política monetaria, por lo que ésta ha dejado de adecuarse a las necesidades financieras del gobierno y del crecimiento sostenido de la economía. Al dejar de tener el control de la política monetaria, el gobierno tiene que circunscribirse a trabajar con disciplina fiscal, para lo cual procede a reducir el gasto público, y a aumentar el proceso de privatización de las empresas públicas. Se reduce así su participación en la actividad económica, y se amplía al sector privado su frontera de influencia, lo que evidencia cómo la disciplina fiscal y_la autonomía del Banco Central son funcionales al mercado, pues le amplían su esfera de influencia. Las políticas de liberalización económica y de estabilización, a que nos ha llevado el predominio del mercado -comandado éste por el capital financiero internacional-, generan un contexto de incertidumbre en torno al comportamiento de la demanda, y de los precios, y por lo tanto de los niveles de rentabilidad en la esfera productiva, lo que actúa en detrimento de la inversión en tal sector. Los precios relativos configurados por la estabilidad del tipo de cambio, afectan los niveles de competitividad de la producción nacional frente a importaciones, por lo que se ven reducidos los ingresos de las empresas nacionales como de los individuos, dado el desempleo y las presiones sobre los menores salarios que ello propicia. El proceso de privatización y extranjerización impulsado, ha promovido entrada de capitales, los que han estabilizado y apreciado el tipo de cambio. De tal forma, la política fiscal y monetaria restrictiva, junto a la apreciación del tipo de cambio, si bien bajan la inflación, lo '. hacen a costa de afectar las condiciones de productividad y competitividad, y de incrementar las presiones sobre el déficit comercial externo y descapitalizar la esfera productiva. La estabilidad de precios conseguida a través de tales políticas, atenta sobre el comportamiento de la demanda nacional y los niveles de competitividad, lo que afecta el grado de utilización de la capacidad productiva-y el empleo, por lo que se trastocan los niveles de ganancia en la esfera productiva, así como sobre el crecimiento de la inversión y del empleo. La política predominante dirigida a favorecer la estabilidad del tipo de cambio y a la disciplina fiscal, atenta s_pbre la atención de los problemas productivos y competitivos que están detrás del déficit de comercio exterior, así como del bajo crecimiento de la economía y del empleo. La contracción económica es funcional al mercado debido a que aumenta el desempleo, lo que permite reducir salarios reales y las prestaciones sociales en la perspectiva de mejorar su competitividad y su dinámica de acumulación. Sin embargo, ello contrae el mercado interno, lo que coloca a la economía nacional en un contexto de alta vulnerabilidad en torno al comportamiento de las exportaciones, como de la ,entrada de capitales. Con la política de libéralización económica y de estabilidad, no hay condiciones de crecimiento económico, ni de corto, ni de largo plazo. Al trabajar el gobierno con disciplina fiscal y con estabilidad del tipo de cambio (el cual termina apreciado), las empresas ven restringido el mercado interno y pierden competitividad frente a importaciones, lo que las coloca en serios problemas financieros, tanto por los Se prioriza -la estabilidad del tipo de cambio, sobre el objetivo de crecimiento econó- 28 29 �mico y de generación de empleo. Ya no está presente en los gobiernos la preocupación y responsabilidad de alcanzar el pleno empleo, sino la política económica se dirige a mandar señales a favor del mercado comandado por el capital financiero internacional. El gran poder de éste, lleva a subordinar al Estado a sus intereses. En el contexto de liberalización económica, el Estado no puede instrumentar políticas anti-cíclicas a favor del crecimiento, ante el temor de que ello resulte inflacionario y desestabilice el tipo de cambio y afecte al capital financiero internacional. A pesar de la autonomía del Banco Central, el gobierno puede girar contra su cuenta en la Banca comercial la cual puede descontaren el Banco Central, pero no lo hace a fin de no mandar señales de mayor intervención gubernamental, que pueda reducir la participación del sector privado y este reaccione en forma especulativa. Se deja de tener política fiscal a favor del crecimiento productivo y el empleo, para quedar bien con el capital financiero y la cúpula empresarial, quien está invirtiendo en los sectores estratégicos y en infraestructura donde deja de invertir el gobierno para alcanzar la disciplina fiscal. Al estar el mercado reemplazando al Estado de los sectores estratégicos, y en infraestructura, los refuncionaliza en torno al comportamiento de la ganancia, terminando ello con la política de subsidios y de economías públicas que se realizaban a favor del sector productivo nacional. tasa de interés contrae la actividad económica, tanto por su influencia en la apreciación del tipo de cambio y la pérdida de competitividad, como por el mayor encarecimiento del crédito, lo que restringe la inversión. Asimismo, tal política presiona sobre las finanzas públicas, tanto por el mayor costo de la deuda pública interna, como por la menor captación tributaria derivada de la menor actividad económica. Las presiones sobre las finanzas públicas se ven incrementadas además, por el problema de insolvencia y la deuda pública transferida a los bancos, como por el apalancamiento a los fondos de pensión como consecuencia del creciente desempleo que origina tal política restrictiva de estabilización. Ante ello se insiste en mantener restringida la política fiscal y a acelerar la privatización de empresas y activos públicos, con la consecuente disminución de la participación del Estado en la actividad económica, por lo que ésta pasa a depender más del mercado y de las variables externas (exportaciones y la entrada de capitales), lo que nos coloca en un contexto de alta vulnerabilidad. La menor inversión pública y privada afectan el crecimiento de la productividad, así como la posición competitiva de la producción nacional, lo que junto a la apertura comercial y la apreciación del tipo de cambio, profundizan las presiones sobre el déficit de comercio exterior. La liberalización económica y la política de estabilización (la política monetaria y fiscal restrictiva y la estabilidad cambiaría) que predominan para favorecer los intereses del capital financiero y para ampliar la influencia de éste en la actividad económica, profundizan los problemas productivos, financieros y macroeconómicos del país, dada la contracción de mercado interno y baja productividad y competitividad de la producción nacional frente a importaciones. La demanda que pudo haber estimulado la producción y el empleo nacional, se canaliza hacia importaciones, evitando así efectos multiplicadores a favor del ingreso nacional. Las variables macroeconómicas se ven trastocadas por la política predominante, dadas las presiones La política monetaria restrictiva dirigida a reducir la inflación, trabaja con un diferencial de tasas de interés (interna versus externa), a fin de atraer capitales y apreciar el tipo de cambio y así abaratar los productos importados. Se reduce la inflación a costa de que la producción nacional sea desplazada por importaciones; con la consecuente disminución del crecimiento nacional y el mayor déficit de comercio exterior agrícola y manufacturero, lo que nos condena a seguir promoviendo entrada de capitales y a ampliar su esfera de influencia en la economía nacional para asegurar su ingreso al país para financiar tal déficit. El alza de la de competitividad de la producción nacional, obligando a las empresas a disminuir su margen de ganancia (relación precio-costo), lo que afecta su dinámica de acumulación. En tal proceso se reducen tanto ganancias como salarios. Los que ganan son aquellos que nos venden los productos desde el extranjero. En cambio, los productores y trabajadores nacionales son desplazados por ellos y ven disminuido su ingreso. El comportamiento de la ganancia en la esfera productiva, determina a su vez el del ingreso nacional, dada la incidencia de la ganancia sobre las decisiones de inversión y los efectos multiplicadores de ésta sobre el ingreso de las empresas e individuos, sobre el empleo y el ahorro nacional. Nos dicen Brus y Laski que "/as fluctuaciones de las ganancias serán pasadas al ingreso nacional" (Brus y Laski, 1992:116). Los problemas de menores ingresos y ganancias del sector productivo, lo ha llevado a dejar de ser sujeto de crédito, siendo por lo tanto disfuncional el sector bancario a las necesidades de crecimiento de la economía. La flexibilización del tipo de cambio en torno al diferencial de precios es indispensable para configurar condiciones de competitividad y poder aumentar el margen de ganancia y la rentabilidad en la esfera productiva para estimular la inversión y la generación del empleo en tal sector, así como para disminuir las presiones sobre el sector externo y los requerimientos de entrada de capitales. Un tipo de cambio flexible en tomo a precios permitiría mejorar la situación financiera de empresas y trabajadores, dado que ello se alcanzaría a través de la mejor posición competitiva que permitiría tal régimen cambiario. que se originan sobre las finanzas públicas y el sector externo. A su vez, ello impide que las finanzas públicas puedan ser usadas en forma contra-cíclica a favor del crecimiento, ante el temor de que se propicie inflación e incrementen las presiones sobre el sector externo, que puedan desestabilizar el tipo de cambio. Persisten por lo tanto las políticas monetaria y fiscal contraccionistas, tanto para frenar demanda y las presiones de ésta sobre precios y el sector externo, como para atraer capitales, a través de las tasas de interés, como ampliando la esfera de influencia al capital internacional, mediante la política de disciplina fiscal. El gobierno se ve obligado a seguir privilegiando las políticas contraccionistas de estabilización y de privatización, debido a la dependencia creciente de entrada de capitales para encarar las presiones sobre el sector externo y para estabilizar el tipo de cambio. El ingreso nacional se reduce como consecuencia del déficit de comercio exterior, ya que éste drena dinero de la circulación. Se ha caído en un círculo vicioso. La política de liberalización económica y la política de estabilidad han reducido la competitividad de la producción nacional frente a importaciones, y han contraído el crecimiento del mercado interno, lo que desestimula el crecimiento de la inversión, y afecta a su vez la ganancia, dado que ésta crece parí passu con la inversión (Brus y Laski, 1992:115). En tal contexto no se avizoran expectativas de crecimiento económico hacia el mercado interno, ni de mayor disponibilidad crediticia, ni generación adicional de empleo, dado los bajos niveles competitivos existentes y los bajos niveles de rentabilidad en el sector productivo, lo que nos coloca en un contexto de mayor vulnerabilidad con respecto al exterior. Se nos ha dicho, que a través de más mercado y con la disminución de la participación del Estado, la economía tendrá mayor crecimiento de la productividad, y mayor crecimiento económico. Sin embargo, la asignación de recursos propiciada por el mercado no ha actuado a favor de la esfera productiva y del empleo, sino del sector financiero por ofrecer éste mejores condiciones de rentabilidad, por La relación de precios/costos que se configura en la esfera productiva (como consecuencia de la estabilidad nominal del tipo de cambio y su apreciación), atenta sobre las condiciones de rentabilidad en tal sector y por lo tanto sobre las decisiones de inversión. El tipo de cambio apreciado atenta sobre los niveles 31 30 �lo que el crecimiento configurado ha sido menor al que se generó cuando el Estado tenía mayor participación en la actividad económica. Así de 1960 a 1981 la economía tuvo un crecimiento de 6.8% promedio anual, a diferencia del crecimiento de 2.3% promedio anual manifestado de 1982 al 2004. Cabe señalar que ningún país se ha desarrollado solo con libre mercado. Las políticas de liberalización y desregulación económica, junto a las políticas de estabilización que han llevado a más mercado y a menor participación del Estado en la actividad económica, no han alcanzado los resultados esperados de mayor productividad y de crecimiento sostenido, sino que la economía está más subdesarrollada de lo que estaba cuando predominaban las políticas antecesoras que colocaban al Estado como rector de la actividad económica. Tales políticas no pueden compatibilizar condiciones de crecimiento económico, con la estabilidad del tipo de cambio y de precios, sino que han reducido la inflación a costa de profundizar los problemas productivos. El rompimiento del equilibrio entre mercado y Estado, a favor de la creciente participación del primero, ha profundizado los problemas del subdesarrollo, manifiestos en acelerado proceso de desindustrialización (en 1980 la industria manufacturera era el 23% del PIB y en el 2005 es de 16%) y descapitalización del sector agrícola, en creciente déficit comercial manufacturero, en disminución de la disponibilidad crediticia hacia el sector empresarial productivo, en menor generación de empleos formales, aumento de la economía informal, incapacidad de generar condiciones endógenas de crecimiento, y alta vulnerabilidad en torno al comportamiento de variables externas. Las políticas de más mercado y menos Estado, llevan no sólo a la subutilización de la capacidad productiva y del empleo, sino a la destrucción de la esfera productiva, al aumento de la economía informal, con el consecuente aumento del desempleo estructural, imposible de revertir con tales políticas. Los altos niveles de capacidad ociosa y de desempleo, configu- rados por la liberalización de la economía y la política de estabilidad, evidencian lo irracional del mercado de economía abierta, dadas las crecientes necesidades insatisfechas. Los altos niveles de capacidad ociosa, afectan la rentabilidad de las empresas, lo que desestimula las decisiones de inversión y recrea los problemas de insolvencia, los cuales han repercutido en presiones sobre las finanzas públicas (dado el rescate bancario), como en menor disponibilidad crediticia. Los problemas de restricción crediticia y de demanda, derivados de la política de estabilización predominante, frenan la dinámica de acumulación y de empleo. Con la liberalización de los mercados de mercancías y de capitales desapareció prácticamente la cooperación internacional entre países desarrollados y subdesarrollados, y además, las débiles posiciones competitivas de los países subdesarrollados y sus problemas de deuda externa y requerimientos crecientes de entrada de capitales, los obliga a privilegiar políticas restriccionistas, que frenan su crecimiento y agravan sus problemas productivos y de competitividad, que ahondan su subdesarrollo. La cooperación entre países se da cuando éstos están comandados por el Estado (nos referimos a un Estado soberano), el cual busca mejores condiciones comerciales, financieras y tecnológicas para poder satisfacer las demandas nacionales de crecimiento económico y empleo. Con la globalización y el predominio del mercado, las políticas de cooperación fueron sustituidas por políticas de liberalización y desregulación económica, donde han salido victoriosos aquellos que tienen mejores condiciones de productividad y competitividad, quedando más marginados de la esfera económica mundial, los que tienen niveles de productividad por debajo de la media internacional. Las políticas emanadas del FMI, del Banco Mundial y de la Organización Mundial de Comercio, más que impulsar la cooperación entre países, imponen reglas de juego internacional a favor de los desarrollados, que actúan en detrimento de los subdesarrollados, sin tener éstos últimos tor externo. La dinámica de crecimiento y acumulación no puede ser comandada por el mercado, ya que éste canaliza a los recursos en función de la rentabilidad que los sectores ofrecen, y en el actual contexto de liberalización económica y de estabilidad cambiaria, es el sector financiero el que ofrece las mejores alternativas de inversión y no el sector productivo. De ahí la importancia de la regulación del Estado en la actividad económica. Aquí nos referimos a un Estado soberano no subordinado a los intereses del capital financiero, sino a uno que anteponga ante éstos, los intereses del capital productivo y de los trabajadores y de los que buscan empleo. trato preferencial pafa encarar sus problemas para disminuir la brecha existente entre ellos y los desarrollados. Nos dice Steindl que "la ausencia de una adecuada cooperación internacional. .. produce un ambiente restrictivo. Los países deficitarios son forzados a drásticas restricciones y al desempleo, mientras los desarrollados rehusan expandirse" (Steindl, 1985a:89). La falta de cooperación y de tratos financieros preferenciales en el pago de la deuda externa, ha obligado a los países deudores a instrumentar políticas contraccionistas para generar ahorros forzosos para cubrir sus obligaciones financieras. En los últimos años, algunos países para no ser tan restrictivos en el manejo de su política económica, han procedido a acelerar la extranjerización de su economía para atraer capitales y con ello cubrir sus obligaciones financieras con sus acreedores. Las transformaciones significativas a favor del crecimiento sostenido y del empleo las ha realizado la participación del Estado en la economía, y no el mercado. Tal situación se constata durante y después de la Segunda Guerra Mundial, que dio pauta a décadas de crecimiento sostenido tanto en países desarrollados como subdesarrollados. Los objetivos de pleno empleo y bienestar a las grandes mayorías no son competencia del mercado. Éste busca la maximización de la ganancia, lo que se contrapone con políticas que aumenten el poder de negociación de los trabajadores y que repercuten en mejores niveles salariales y reivindicaciones a favor de los trabajadores. El objetivo de crecimiento económico y de pleno empleo, debe definir y delimitar la actuación del mercado y del Estado. El desarrollo económico es un proceso que no puede ser comandado por el libre mercado de economía abierta. Éste no supera los rezagos productivos, ni disminuye las presiones sobre el déficit de comercio exterior manufacturero, ni resuelve el problema de desempleo y miseria del país. La superación de los problemas económicos, requiere de acciones directas del Estado a fin de sumar la inversión privada a dicha tarea. Ejemplos exitosos de esto lo representan China, India, Malasia y Corea del Sur. La necesidad de anteponer la regulación de la actividad económica frente a la desregulación y liberalización, así como el crecimiento económico, frente al de estabilidad cambiaría El desarrollo económico es un proceso que no puede ser comandado por el libre mercado de economía abierta. No es a través de las señales del mercado como se superarán los rezagos productivos, ni se incrementará el valor agregado nacional de la producción y de las exportaciones manufactureras, ni se disminuirán las presiones sobre el déficit de comercio exterior manufacturero, ni se resolverá el problema de desempleo y miseria del país. Los problemas de baja productividad y los rezagos productivos acentuados por el rompimiento de cadenas productivas, no son resueltos por el mercado, sino por el contrario, ellos son provocados por éste. Se requiere de fuertes montos y ritmos de inversión en innovación tecnológica (ciencia y tecnología), para encarar tates problemas y mejorar los niveles de competitividad, para incrementar la producción, el empleo, el nivel de consumo y de vida de la población, así como para disminuir las presiones sobre el sec- Es diferente que las empresas estratégicas estén controladas por el mercado, a que 32 33 �estén bajo el control del Estado. El sector privado las refuncionaliza en torno a la ganancia, por lo que los precios de tales bienes y servicios responden a ello y no a los requerimientos de acumulación y crecimiento que exige la economía en su conjunto, que sólo podría ser garantizado si el Estado las controlase. Las empresas estratégicas deben regularse en función de impulsar al sector industrial, agrícola y a la dinámica de acumulación, para generar condiciones endógenas de crecimiento sostenido. La misma importancia lo representa el desarrollo de la infraestructura, la cual no debe ser desarrollada por el mercado, dado que éste busca la ganancia y no su desempeño a favor del impulso del desarrollo productivo. El crecimiento productivo no lo logra el mercado por sí solo. Se requiere de la participación del Estado en sectores estratégicos y en infraestructura, así como a través de la expansión de demanda, a fin de que ello configure condiciones de acumulación a favor del sector industrial para impulsar la inversión y la generación de empleo. La participación del Estado en la economía debe encaminarse a asegurar el manejo de la política económica a favor del crecimiento del mercado interno, así como condiciones financieras para incentivar la inversión productiva y el empleo. Mientras no haya mayor gasto gubernamental y mayor participación del Estado en la economía, no habrá crecimiento del mercado interno y de la inversión privada productiva. Al responder el gobierno a los intereses del capital financiero, no hay posibilidad de modificar la política predominante. De hecho, nos dice Steindl que se "impide el cambio especialmente si el gobierno está involucrado con esta estructura de poder" (Steindl, 1985b). Mientras el Estado siga involucrado y subordinado a la estructura de poder económico predominante, seguirá sin atender los reclamos de los productores nacionales, como de los desempleados y de los que se incorporan anualmente al mercado de trabajo. El Estado debe recuperar su autonomía del capital financiero internacional, a fin de retomar el manejo sobe- rano de la política económica a favor de las demandas de crecimiento del mercado interno y de empleo. El Estado debe anteponer los objetivos de crecimiento de empleo y bienestar de las grandes mayorías, frente a los de liberalización económica y de estabilidad predominantes, que sólo han favorecido al capital financiero internacional, y han actuado en contra de lo nacional. El Estado debe incidir en la asignación de recursos a favor de la esfera productiva. En ello desempeñan un papel importante, la política cambiaría, la monetaria y la fiscal, así como la regulación del movimiento de mercancías y de capitales. El gobierno debe expandir su gasto público en el momento en que las fuerzas del mercado y las variables externas no configuran condiciones de crecimiento sostenido, en el sentido de que no hay inversión privada y crecimiento de exportaciones suficiente para dinamizar la economía e incrementar el empleo. El crecimiento requiere de expansión del gasto público para incrementar la demanda (mercado interno) y la infraestructura para el impulso de la capacidad productiva, para estimular la inversión privada. El Estado debe retomar el manejo soberano de la política monetaria a fin de que se adecue a las necesidades financieras de la política fiscal para encarar los problemas productivos y de desempleo que ha propiciado el mercado y pueda asegurar las condiciones productivas y financieras para el crecimiento sostenido con pleno empleo. Debe asegurar condiciones de acumulación en la esfera productiva, lo que requiere de crecimiento del mercado interno, así como niveles de protección y/o de competitividad (tipo de cambio flexible en torno a precios, e incremento de productividad) frente a importaciones. El aseguramiento de condiciones de crecimiento y rentabilidad en la esfera productiva, generaría disponibilidad crediticia a favor de la inversión. El tipo de cambio debe ser flexible en torno al diferencial de precios internos versus externos para asegurar niveles competitivos a favor de la producción nacional, y no seguir con políticas de tipo de cambio apreciado que favorece al capital financiero y actúa contra la esfera productiva. El mecanismo de precios relativos es esencial para frenar crecimiento de importaciones, como para impulsar la producción nacional y disminuir las presiones sobre el sector externo. Al trabajar con tipo de cambio flexible en torno al diferencial de precios, la política monetaria puede flexibilizarse a fin de mantener baja la tasa de interés a favor de la inversión en esfera productiva, y no seguir con políticas restrictivas que favorecen sólo al capital financiero. Asimismo, la política fiscal puede ser expansionista para asegurar crecimiento del mercado interno para estimular la inversión en el sector productivo, y no seguir con políticas restrictivas de disciplina fiscal que atentan sobre las condiciones de crecimiento, y que actúan a favor de las condiciones de estabilidad qu~ desea el capital financiero, además de que le amplía la esfera de influencia a dicho capital en la economía. De continuar con tipo de cambio estable, las políticas monetaria y fiscal no pueden flexibilizarse, pues tienen que asegurar la estabilidad cambiaría, lo que se logra a costa del bajo crecimiento económico. El gasto público deficitario no generaría problemas de sobreendeudamiento, ni una carga a las generaciones futuras, si se canaliza a impulsar una dinámica económica donde el ingreso nacional y del sector público, crezcan en mayor proporción que el costo de la deuda, es decir que la tasa de interés. Ello requiere a su vez disminuir las presiones sobre el sector externo, para reducir los requerimientos de entrada de capitales, y por lo tanto, el diferencial de la tasa de interés nacional, con la externa. La flexibilización del tipo de cambio en torno al diferencial de precios, conjuntamente con la flexibilización de las políticas monetaria y fiscal, permitirían condiciones de liquidez y de crecimiento del mercado interno que impulsarían la esfera productiva y el empleo. Las mejores condiciones de acumulación que se # configurarían en la esfera productiva, permitirían mayor disponibilidad crediticia, lo que debería ir acompañado a su vez de la regulación del comportamiento del sector financiero para privilegiar la disponibilidad crediticia a favor del sector productivo nacional y para que el capital financiero no continúe descapitalizando a la esfera productiva a las altas tasas de interé~ que cobra a los deudores en relación a la que paga a sus ahorradores. La acumulación tiene que venir de alguna parte. En las ex-economías socialistas, salió del consumo para expandir la reproducción (Brus y Laski, 1992:73). En nuestro país hay gran transferencia de recursos al exterior a través del déficit de comercio exterior manufacturero, como por el pago del servicio de la deuda externa, lo que restringe efectos multiplicadores internos e impide condiciones financieras a favor del crecimiento del sector productivo internamente. De ahí con políticas dirigidas La ley orgánica del Banco Central debe introducir el objetivo de crecimiento económico, al objetivo único de estabilidad monetaria que ha venido predominando. El Banco Central no debe sólo priorizar la reducción de la inflación y la estabilidad nominal del tipo de cambio, sino debe trabajar con tipo de cambio flexible en 35 34 torno al diferencial de precios internos versus externos, ya que ello permitiría bajar la tasa de interés y flexibilizar la política fiscal a favor del crecimiento del sector productivo y del pleno empleo. La política económica debe dejar de priorizar la estabilidad del tipo de cambio, ya que ello la ha condenado a trabajar con política monetaria y fiscal restrictiva. Se debe facilitar el acceso de financiamiento crediticio al gobierno. Sin embargo, existe oposición de esto por parte del sector financiero, debido a que ello daría pie a mayor participación del Estado en la economía, con la consecuente limitación de la participación del sector privado en ésta, y además disminuiría la deuda pública en poder de la Banca comercial y las jugosas ganancias que obtiene a partir de ella. �la apertura comercial y la apreciación del tipo de cambio, continuará el proceso de des-industrialización, de desempleo y de presiones sobre el déficit de comercio exterior manufacturero. No se puede seguir pensando que la economía nacional va a desarrollar ventajas comparativas y competitivas que le permitan sustentar su dinámica en tomo a exportaciones con alto valor agregado nacional, y salir exitosa del proceso de globalización predominante. La economía no cuenta con capacidad productiva y competitiva, ni se están realizando inversiones en tal dirección. Además, el mercado internacional está altamente competitivo y la economía nacional ha venido perdiendo presencia en tal mercado, por lo que se debe replantear la política de apertura comercial generalizada, para privilegiar el crecimiento hacia adentro y la recuperación de cadenas productivas, lo que requiere de incremento del gasto público. La regulación del movimiento de mercancías con el exterior es indispensable para darle espacios al sector productivo nacional para impulsar el desarrollo económico y el empleo. Si se asegurar efectos multiplicadores internos del mayor gasto público, ello no incrementaría el déficit fiscal, ni el déficit de comercio exterior, ni tendría impacto sobre precios ni sobre la tasa de interés. El incremento del gasto público con alto efecto multiplicador interno favorecería el ingreso de empresas e individuos y del propio público con alto efecto multiplicador interno favorecería el ingreso de empresas e individuos y del propio gobierno. Además, disminuirían las presiones sobre las finanzas públicas derivadas de los fondos de pensión, dado el mayor empleo generado. A su vez, no originaría presiones sobre precios y la tasa de interés, dado que se estaría impulsando la dinámica económica a través de la utilización de capacidad ociosa e incremento de la capacidad productiva, por lo que se dinamizaría la oferta para satisfacer la demanda nacional, y por otro lado, aumentarían los depósitos y reservas bancarias, lo que lleva a que la tasa de interés baje y aumente la disponibilidad crediticia, debido a la mayor liquidez de la economía. La tasa de interés puede mantenerse a disminuir el déficit manufacturero, como a reestructurar el pago del servicio de la deuda externa, se conseguiría frenar salida de recursos y permitirían canalizarlos al impulso de la dinámica de acumulación internamente, y a la generación de empleo, lo que incrementaría el circulante, el poder de compra y de crecimiento de la economía. La dinámica de acumulación puede impulsarse a través de la utilización de divisas provenientes del excedente petrolero, como de la entrada de remesas, y las existentes en las reservas internacionales, lo cual debe canalizarse a favor de la producción nacional, en vez del pago del servicio de la deuda externa o a mantener la estabilidad del tipo de cambio, como ha acontecido hasta ahora. Deben realizarse inversiones dirigidas a favor de sectores productivos nacionales y del desarrollo de ciencia y tecnología para crear la capacidad productiva y la competitividad necesaria para disminuir el crecimiento de importaciones e incrementar el valor agregado nacional de las exportaciones. Ello aseguraría efectos multiplicadores internos a favor del ingreso nacional y el empleo, y además se reducirían las presiones sobre el sector externo y los requerimientos de entrada de capitales, lo que permitiría reducir la tasa de interés e incrementar el gasto público a favor del crecimiento. El gasto público debe dirigirse a favor de los productores nacionales, lo que exige revisar el contexto de apertura comercial garantizada. En contexto de libre mercado de economía abierta no hay condiciones de retomar la dinámica manufacturera y agrícola, ni la generación de empleos productivos bien remunerados, dada la filtración de la demanda hacia importaciones, ya que presentan mejores niveles de competitividad que la producción nacional. El Estado debe regular el sector externo a fin de configurar condiciones de acumula~ión a favor de las empresas establecidas internamente y recuperar cadenas productivas, e ímpulsar el desarrollo de ramas productivas con alto componente nacional, y disminuir las presiones sobre el sector externo. De proseguir público, si se dirige a favorecer a los productores ubicados en el país, incrementaría el ingreso de empresas e individuos, así como la recaudación tributaria, lo que actuaría a favor de las finanzas públicas. Si la economía estuviera en pleno empleo, no podría aumentar la producción de algo, sin tener que dejar de producir otra cosa. La desaparición de procesos y cadenas productivas como consecuencia de nuestra falta de competitividad frente a importaciones, ha llevado a que todo incremento de demanda repercuta en incremento de importaciones y no necesariamente en mayor producción y empleo nacional. De ahí la importancia de revisar la apertura comercial y el tipo de cambio apreciado, así como de incrementar la capacidad productiva para evitar filtraciones de demanda, para asegurar efectos multiplicadores a favor de la producción y el empleo nacional y de la mayor recaudación tributaria. constante si se regula la liquidez a través de la emisión de deuda pública. Las condiciones de crecimiento generalizado que impulsaría el mayor gasto público, generarían confianza para adquirir dicha deuda y para que el sector privado incremente la inversión en el sector productivo, y no opte por la especulación. De darse ésta debe instrumentarse la regulación del movimiento de capitales. Nos dice Steindl, que "sin el control de los movimientos de capital, un país no puede enfrentar una política autónoma dictada por sus propios intereses" {Steindl, 1990). Las ganancias pueden incrementarse, si se trabaja con gasto público deficitario y si éste se canaliza a favor de la esfera productiva nacional. Ello incrementa la demanda, los niveles de utilización de la capacidad productiva y las ganancias, y estimula la inversión y la generación de empleos. La reactivación económica propiciada, reditúa en mayor captación tributaria y disminuye el déficit fiscal. Sin embargo, no se opta por ello, ante el temor inflacionario y devaluatorio que pudiese originar el mayor gasto público. El problema no es ese, dado que si tal gasto se canaliza a sectores productivos y estratégicos de alta rentabilidad y generadores de divisas, no propicia inflación, ni presiones sobre el tipo de cambio. El rechazo al mayor gasto público, deviene del interés de reducir la participación de Estado en la actividad económica nacional e incrementar la del sector privado. El mayor gasto público no genera presiones inflacionarias, ni sobre la tasa de interés, ni sobre el sector externo, ni el tipo de cambio, ni desplaza al sector privado de la disponibilidad de crédito, si se asegura un alto efecto multiplicador interno del gasto público. Ello favorece el ingreso de empresas e individuos, aumenta los depósitos y reservas bancarias, lo que lleva a que la tasa de interés baje y aumente la disponibilidad crediticia. Al incrementarse el ingreso de empresas e individuos, aumentaría la captación tributaria, ya que ésta es función del ingreso nacional, por lo que tendría condiciones también ·de hacer frente al pago de la deuda. La estrategia propuesta asegura que los ingresos públicos crezcan en mayor proporción que el costo de su deuda, es decir que la tasa de interés, lo que evitaría sobreendeudamiento, y por otra parte actúa a favor de la esfera productiva y del empleo. De tal forma, para que el gobierno incremente su captación tributaria, tiene que incrementar su gasto a favor de los productores ubicados en el país y de la generación de empleo. Sin embargo, hay un rechazo por parte del sector privado al gasto deficitario, No hay problemas de financiamiento del gasto público al contar la economía con altos niveles de capacidad ociosa, desempleo y grandes reservas internacionales. La economía cuenta con niveles de capacidad ociosa para incrementar la demanda y favorecer la generación de empleo. La inversión se financia a sí misma, si se asegura un efecto multiplicador interno capaz de incrementar el ingreso de empresas y el empleo, y así la capacidad de reembolso de la deuda contraída para realizar la inversión. El gasto deficitario del sector 36 37 �dado que ello lleva a la mayor participación del Estado en la economía, con la consecuente reducción de la participación del sector privado en la misma. Asimismo, el mayor gasto público incrementa la actividad económica y el empleo, lo que presiona sobre salarios y tiende a disminuir la participación de las ganancias en el ingreso nacional. No hay interés, ni convicción de los gobiernos a actuar para revertir el bajo crecimiento económico y las altas tasas de desempleo existentes, debido a que ello exige modificar la política cambiaria predominante, así como la política de disciplina fiscal. Es decir, se tiene que trabajar con tipo de cambio flexible en torno al diferencial de precios internos versus externos, así como con déficit fiscal. El problema es que no se recurre a ello debido al rechazo del capital financiero ante el temor de que pueda propiciarse inflación, y aumente la participación del Estado en la economía. La reforma fiscal pasa por la reforma monetaria a fin de disminuir la tasa de interés y el impacto que ésta genera sobre el costo de la deuda pública. La recaudación tributaria tiene que recaer sobre todo en el sector financiero, dado que éste es el gran favorecido de la política económica predominante, lo que ha acelerado los niveles de concentración de la riqueza a su favor, por lo que dicha propuesta tributaria tendría un efecto redistributivo. Impulsa la UANL el desarrollo de las humanidades Rogelío Cantú Mendoza * as características de la sociedad contemporánea, con tendencias cada vez más orientadas al desarrollo científico-técnico, a la búsqueda de la competitividad en las organizaciones y en los individuos como ejercicio profesional, así como el recurso de hacer del mercado el mecanismo regulador de_ acciones, ha propiciado un ambiente también de preocupación en cuanto a la búsqueda de sentido a nuestro desarrollo social e individual. L BIBLIOGRAFÍA Brus, W. y Laski, K. From Marx to the Market: Socialism in search of an economic system. Clarendon Press Oxford, Inglaterra, 1992. Steindl, J. "Structural Problems in the Crisis", en Banca Nazionale del Laboro , Quarterly Review, No. 154. 1985b. Steindl, J. Teoría del Estancamiento y Política Estancacionista". Revista Trimestre E ".Onómico, EneroMarzo, México, 1985a. Steindl, J. "The Control of the Economy", en Economics Papers 1941-88, Macmillan. Po. 216-229,1990. El progreso científico-técnico sólo puede tener sentido en referencia a lo humano, a la realización plena del hombre. Pero esto deriva de una construcción social, que pondera y reconoce el para qué de nuestras otras acciones; se califican los rasgos del desarrollo y la interferencia del progreso material con la sustentabilidad de la vida. Es por ello que las disciplinas humanísticas, es decir, la reflexión sobre lo humano, han de ocupar un lugar privilegiado en la sociedad del conocimiento. Las manifestaciones culturales han de ocupar un lugar de primer orden. La UANL, históricamente ha invertido esfuerzos significativos en el desarrollo de todas estas disciplinas, que dan cuenta del sentido hacia el que se han orientado las manifestaciones culturales de nuestra colectividad. En ese propósito las aportaciones de la Facultad de Filosofía y Letras han sido significativas, desarrollando las disciplinas de la Historia, Literatura, Lingüística, Pedagogía, etc. Con el propósito de contribuir al logro de la VISIÓN 2012 de la UANL, que consiste en "ser reconocida como la universidad pública de México con el más alto prestigio nacional e internacional", la Facultad de Filosofía y Letras en los últimos tres años. ha impulsado una serie de acciones académicas orientadas a la consolidación de sus funciones sustantivas en los campos de las ciencias sociales y las humanidades, lo que redundará en la mejor formación profesional de sus egresados. Entre estas acciones destacan: • La reestructuración de los planes de estudio de las licenciaturas en base a un nuevo modelo académico que, por una parte busca atender las recomendaciones de los CIEES, y por otra responder de forma pertinente a necesidades del entorno social y profesional; un nuevo modelo académico que está privilegiando al aprendizaje, la interdisciplinariedad y el dominio de un segundo idioma, así como el desarrollo de competencias profesionales, como estrategias para la formación integral. • Como iniciativa de la Red Nacional de Escuelas y Facultades de Filosofía, se ha impulsado la creación de un organismo acreditador de programas de licenciatura en humanidades dependiente de COPAES; cabe mencionar que esta RED es presidida actual- • Maestro de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónomade Nuevo León. 39 �El proyecto, 25 años después, fue formulado a instancias del Director Mtro. José Reséndiz Balderas por una comisión integrada por los Ores. Miguel de la Torre Gamboa, Lidia Rodríguez Alfano, Martha Casarini Ratto, José María Infante Bonfiglio, Martha Fabela Cárdenas, Guadalupe Rodríguez Bulnes, Alhelí Morín Lam, José Javier Villarreal, Armando González Salinas y Magda García Quintanilla. El programa de doctorado contempla las siguientes líneas de investigación: mente por el Mtro. José Reséndiz Balderas, Director de la Facultad de Filosofía y Letras. • También en la División de Estudios de Posgrado se han impulsado acciones importantes para el desarrollo de la investigación en humanidades, con el fortalecimiento de las maestrías y el impulso a la investigación. Entre otras acciones destacan los esfuerzos para impulsar la investigación con un nuevo programa académico. Se trata de un nuevo programa de Doctorado. En la acentuación de Estudios de la cultura: a. Estudios del discurso b. Estudios de la literatura c. Procesos histórico-culturales En la última sesión del H. Consejo Universitario, celebrada el 23 de marzo del presente, se aprobó un nuevo programa académico de la Facultad de Filosofía y Letras. Se trata del Doctorado en Filosofía con acentua- En la acentuación de Estudios de la educación: ciones en: • • a. Cambio educativo: Discursos, sujetos y prácticas. b. Teoría y práctica de la enseñanza en diversos campos. Estudios de la Cultura y Estudios de la Educación. Este nuevo programa, parte de la reestructuración del Doctorado en Filosofía con especialidad en Educación que ya existía. Lo anterior tiene un gran significado para el desarrollo académico de nuestra institución universitaria y, desde luego, para la Facultad de Filosofía y Letras. Con la aprobación de este programa de doctorado, se sientan las bases para impulsar la misión de nuestra facultad en relación a la formación de investigadores y la generación de conocimiento en el área educativa y las humanidades, lo cual coincide con la VISION UANL 2012, al buscar la innovación académica con una perspectiva internacional, bajo el liderazgo del Sr. Rector lng. José A. González Treviño. Se trata de un proyecto largamente anhelado y profundamente reflexionado por los docentes que se involucraron en su definición. Es por ello que, en 1981, el Mtro. Bernardo Flores afirmaba en la Dirección de Estudios de Posgrado "para el doctorado hay todo un proyecto para ponerlo en marcha" (Revista de los treinta años de la Facultad de Filosofía y Letras, P. 36), "sería formidable que cuajara este proyecto", concluía quien fuera después Director de esta facultad. Se puede afirmar que el resultado de este proceso de aprobación institucional de este doctorado, se debe al apoyo y la confianza que la UANL ha asumido en el desarrollo de los cuerpos académicos como estrategia para consolidar la calidad de sus programas de docencia e investigación. Los procesos de reforma curricular en la licenciatura y de reestructuración del Doctorado en Posgrado han sido ampliamente consensados, con la participación de todas las academias, incorporando innovaciones curriculares previstas en la VISION UANL 2012, como la flexibilidad, las competencias y enfoques centradas en el aprendizaje con una perspectiva internacional. El nuevo proyecto de Doctorado en Filosofía con sus acentuaciones en Educación y Estudios de la Cultura, refleja la estructura actual del Cuerpo Académico de Humanidades de la Facultad de Filosofía y Letras, y su construcción y propuesta son resultado del trabajo colegiado de una comisión que forma parte de éste. Esto es relevante porque, se asume que "los cuerpos académicos son la fuerza motriz del desarrollo institucional, y contribuyen a la construcción de ambientes adecuados que garantizan el cumplimiento de los objetivos institucionales" (ANUIES). En la época actual, también en lo que se refiere a la difusión de la cultura, la Facultad de Filosofía y Letras realiza una importante tarea al organizar diplomados y eventos académicos relacionados con nuestras disciplinas y de servicio a la comunidad. En este sentido el impulso a la investigación y a la productividad ha de pasar por el avance y consolidación de los cuerpos académicos: la actualización y desarrollo de la investigación y la docencia, en la creación, ejecución y avance de nuestros programas académicos de licenciatura y posgrado, constituyen el quehacer estratégico de un cuerpo académico comprometido con la Institución. Por otra parte se puede considerar que la aportación que hoy hace F y L al "Programa de Estudios Generales para la Formación Integral" en el nivel de licenciatura, constituye una base fundamental para la perspectiva humanística que hoy los universitarios debemos tener sobre los problemas de nuestro tiempo. Hacemos énfasis en la importancia del desarrollo del C.A. de la FFyL, porque se tiene la meta de que "en el 2012 la UANL cuente con una sólida planta académica por el tiempo de dedicación a sus responsabilidades, por su formación y actualización en la disciplina que imparte y por sus habilidades didácticas; /os profesores ejerzan actividades integradas en Cuerpos Académicos disciplinarios y multidisciplinarios". Lo anterior ha sido posible gracias a la participación comprometida de muchos maestros que hoy han propiciado un clima de trabajo y concordia en este centro de trabajo universitario. Estamos seguros de que con estos proyectos nuestra Facultad crea las condiciones necesarias para reforzar su misión en la formación de docentes e investigadores, propiciando así el desarrollo de las humanidades. Este desarrollo tendrá como referente el conjunto de problemas que hoy ocupa a nuestra sociedad, así como los rasgos que la cultura actual imprime a cuestiones como la ciudadanía, la tolerancia, la participación política, etc. En otro sentido, será la realidad como problema el objeto de reflexión y comprensión de nuestra cultura. La Facultad de Filosofía y Letras, avanza en esa dirección al innovar sus planes de estudio conforme a la Visión UANL 2012, y promover el fortalecimiento del C.A. de Humanidades y, con ello, el mejor cumplimiento de sus funciones sustantivas, como elementos para alcanzar el reconocimiento institucional. Referencias Documentales Revista de los treinta años de la Facultad de Filosofía y Letras/UANL, 1981. Visión 2012 UANL, 2004. 40 41 �El asesor en Preparatoria Abierta r J Sergio Antonio Benavides Nájera * n el mes de abril de este año, la Preparatoria No. 3 de la UANL logró la Certificación en el estándar internacional ISO-9001-2000; por ello felicitamos a nuestro compañero que hoy ocupa el cargo de Director, el M.E.S. Jaime César Triana Contreras, y a todo el personal que labora en ella. E La Preparatoria No. 3 ofrece la modalidad del Sistema Abierto, en el que se dan cinco procesos académicos, y en los que participan los asesores, que son profesores o profesoras que trabajan en ella. Dichos procesos son: • Inducción al aprendizaje independiente. • Asesoría. • Elaboración de banco de reactivos por unidad. • Evaluación. • Registro de datos y elaboración de estadísticas. • Álgebra (relaciones y funciones) en el tercer semestre. • Cálculo Diferencial e Integral en el cuarto semestre. Cabe mencionar que, al inicio, el estudiante del Sistema Abierto está obligado a llevar un curso de Aritmética con duración de dos semanas. Cada alumno(a) acude si lo desea, con un asesor(a). La Preparatoria cuenta por lo menos con un asesor(a) durante el horario de servicio, que es de lunes a sábado. Ayala menciona algunas características que debe tener un asesor, pero no de un Sistema Abierto, sino de aquellos profesoresprofesoras que dan asesoría a los alumnos de su grupo, que también valen para el tipo de asesor (a) que estamos considerando, entre ellas encontramos: Algunas características observadas de los asesores son: A nosotros nos interesa, por ser asesores, el proceso de asesoría en el área de Matemáticas, que tiene por objetivo apoyar al estudiante en forma personalizada. • Poseen algún título universitario, algunos el grado de maestría y otros estudian maestría. • Dedicación de tiempo parcial a la asesoría. • Imparten la asesoría a su manera. • Algunos les falta conocimiento matemático. • La gran mayoría ha participado en cursos-taller sobre didáctica. El contenido matemático que se estudia consta de: Ser asesor(a) en el Sistema Abierto de la Preparatoria No. 3 no es una tarea fácil, ya que: • Álgebra (expresiones y ecuaciones) en el primer semestre. • Geometría y Trigonometría en el segundo semestre. • A veces el alumno(a) menor de edad, se hace acompañar de su mamá o bien de su tutora y hay que informarles lo que sucede con su hijo o hija. • Elaboran reactivos y exámenes que se aplican a los estudiantes de todo el Sistema Abierto. • Efectúan revisión de examen de unidad cuando un alumno(a) lo solicite. • Proporcionan información sobre el Sistema Abierto a los estudiantes que lo soliciten. • Tienen comunicación con personal docente y no-docente durante su jornada laboral. • Asisten fuera de su horario de trabajo a juntas de la Academia. • Imparten clase: preparan su clase diaria, elaboran sus exámenes parciales y de segunda oportunidad, diseñan actividades para sus alumnos y dan asesoría a los estudiantes de su clase. • Capacidad de empatía. • Saber escuchar. • Actuar sin prejuicios. l Lafourcade expresa que los docentes deben disponer de suficiente libertad para decidir los métodos de enseñanza, y que su decisión no debe ser sometida a ninguna autoridad para su correspondiente autorización, aplicándolo a nosotros el asesor debe tener libertad de decisión. En el libro de Orem, encontramos un código de ética para maestros y menciona que el docente debe ser siempre leal a la escuela y a los alumnos. También nos dice de la actitud profesional, orgulloso de ser un maestro. Nosotros debemos ser fieles a la Preparatoria No. 3 y a la UANL y dirimir las diferencias en las instancias adecuadas. Aunque no hay una respuesta definitiva a la pregunta ¿cuáles son las características que deben poseer los asesores de Matemáticas del Sistema Abierto de la Preparatoria No. 3? a continuación y para terminar presentamos una lista de características que deben tener los asesores para poder conducir con éxito su proceso de asesoría y ser mejores asesores; esperamos que cada asesor (a) diseñe su propia lista de características, teniendo como punto de partida . las que se incluyen aquí: ✓ ✓ Según Pansza, para poder conducir con éxito el proceso de enseñanza- aprendizaje, es indispensable tomar en cuenta las características individuales de los docentes; así aunque se refiere a profesores-profesoras que imparten clase, vale también para nosotros. Es claro que en el proceso de asesoría se deben tomar en cuenta las características que poseen cada uno de los asesores. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Gagné y Briggs nos dicen que la enseñanza debe practicarse con responsabilidad, ✓ • Profesor Asociado "B" de tiempo completo en la Preparatoria No. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 42 así que aplicándolo a nosotros, debemos dar la asesoría con responsabilidad. 43 Tener capacidad de empatía. Disposición a actuar positivamente en la asesoría. Realizar su labor con responsabilidad. Libertad de decisión en el proceso de asesoría. Orgulloso de ser asesor (a). Saber el contenido matemático de los cursos de la preparatoria. Saber estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Saber usar tecnología. Dedicarse tiempo completo a ser asesor (a). �BIBLIOGRAFÍA Las ecofeministas: nueva economía y nueva ecología das en logros. Trillas, México, 1982. Ayala, Francisco G. La función del profesor como asesor. Trillas, México, reimp. 2002. Orem, R.C. La teoría y el método Montessori en la actualidad. Paidós Educador, España, 1986. Gagné, Robert M. y Briggs L.J. La planificación de la enseñanza: sus principios.Trillas, México,1990. Pansza, Margarita. Pedagogía y currículo. Ediciones Gernika , México, 1997. Lafourcade, Pedro D. La evaluación en organizaciones educativas centra- Lídice Ramos Ruiz* tes del movimiento feminista nacional, que han pasado de la voluntad de denuncia a las reivindicaciones reales y al ánimo crítico, presentando experiencias exitosas o involucrándose en propuestas de políticas públicas hasta llegar, hace poco tiempo, al ejercicio de memoria crítica y prospectiva de la academia hecha por mujeres. En fin una orientación más de "real política" que de economía política. a perspectiva feminista en México, como teoría social crítica, ha dedicado relativamente poco espacio al análisis de la participación de las mujeres en el desarrollo económico. Quizá una de las razones es la dificultad para desmontar la noción misma de desarrollo, que ha sido entendida sólo como la producción y la reproducción de cosas o necesidades materiales, sin considerar la producción y reproducción de los propios seres humanos, que tienen atributos particulares, tales como el género y, menos aún, esta visión tradicional ha considerado el agotamiento del ambiente dentro del concepto de desarrollo. Sin embargo, desde la década de los años setenta, para algunas feministas formadas en los países desarrollados como Bina Agarwal, Cecile Jackson, María Mies, Vandana Shiva, Francoise d 'Eaubome y otras, trabajan ·1a nueva economía y la nueva ecología y abren derroteros para entender como la racionalidad de la teoría tradicional económica, que sustentaba la dominación de la naturaleza y de las mujeres, puede ser cuestionada y permite crear posibilidades de estudio de las relaciones humanas a partir de un marco ético que no sea androcéntrico y patriarcal. Otras de las razones, apuntan a que los estudios de género en México, muy ligados con las propuestas feministas, han estado más vinculados en los últimos treinta años al estudio de las políticas públicas sociales. En especial con los temas de salud (Lídice Ramos, 2000), de los derechos humanos, entre ellos los laborales, y algo más a la participación política y social de mujeres. Por tanto, la visibilización del quehacer femenino ha estado más estrechamente vinculada a los impactos que el modelo de Estado de Bienestar ha tenido sobre los beneficios hacia ellas, que a los aportes de las mismas sobre las políticas de bienestar y a la construcción del desarrollo. A la bandera de la lucha política por la democracia, y el ánimo rebelde de las ecofemi·nistas de organizaciones de sociedad civil de distintos países del globo terrestre, se suma la de las académicas de algunos países como Estados Unidos, Alemania, India, para presentar una visión económica y ecológica, que busca agrandar los lazos entre la justicia de género, la justicia económica y la protección y preservación ecológica. En el decir de Griselda Gutiérrez Castañeda (2002: 9), la agenda de género mexicana ha ido de la mano de las múltiples corrien- • Licenciada en Economía egresada de la UniversidadAutónoma de Nuevo León. Maestría en Economía por la Universidad Nacional Autónoma de México. Actualmente es Coordinadora del Centro Universitario de Estudios de Género y maestra del Colegio de Sociología de la Facultad de Filosofía y Letras de la U.A.N.L. 44 45 �Además, se pretende el reconocimiento de la participación femenina en el mundo de la producción, que aún con enormes desventajas salariales respecto a los hombres, avanza en áreas de la agricultura, no sólo de subsistencia, y crece dentro del sector servicios local y de exportación. Se exige además la revalorización del trabajo femenino en la reproducción social, proponiendo una serie de avances en cuanto a la toma de decisiones sobre la salud reproductiva. El nacimiento del ecofeminismo como corriente de nueva economía y de nueva ecología, a principios de los años setenta del siglo XX, aparece para Mary Mellor (2000:65) junto con dos crisis de la Modernidad. La primera fue la pérdida de fe en la ciencia, la tecnología y el desarrollo, tal como se refleja en la crítica verde al industrialismó occidental, la crítica del Sur al imperialismo económico del tipo de desarrollo y el crecimiento de las campañas antinucleares. La segunda fue la comprensión' de que el optimismo de las feministas liberales acerca del progreso político y social de las mujeres estaba fuera de lugar. Claramente la perspectiva de Mary Mellor, profesora de sociología en los Estados Unidos, es radical y no acepta que los logros en materia de participación política de las mujeres o de provecho del Estado de Bienestar hayan conducido a la igualdad entre los géneros. Nancy Harstock (1983:284) o Donna Harawey (1995:328), al introducirse en asuntos de economía, resaltan la vivencia diferenciada dentro de un mismo proceso productivo para hombres y mujeres, dado que en el sistema sexo/género que sustenta dicho proceso, se crean vivencias y experiencias diferenciadas que configuran realidades de vida y percepciones separadas, que no van muy de acuerdo con el optimismo liberal de que las mujeres han logrado iguales oportunidades que los varones. Proponen que hay que ir más al fondo, analizar el paradigma de desarrollo dominante y cambiarlo por uno nuevo. Las observaciones de estas autoras sobre los procesos de producción y las vivencias diferenciadas, dan pie para que, desde los países del Sur, las mujeres comiencen a elaborar propuestas para esta nueva economía y nueva ecología desde sus respectivas vivencias, y se analicen los impactos de las medidas de apoyo al desarrollo de las agencias internacionales en la doble o triple jornada de las mujeres de dichos países. Ahora bien, la pérdida de influencia del conocimiento científico con perspectiva modernista no es exclusivo de las posturas feministas, existe un conjunto de movimientos intelectuales en nuestros días (fenomenología, interpretación narrativa entre otros) que hablan de la naturaleza relativa del lenguaje y de la condición social de los fenómenos humanos, además de considerar que el sujeto que construye las ciencias, posee características que influyen en el tipo de conocimiento que genera y en la forma en que le hace, a esos movimientos se les agrupa en el llamado Postmodernismo. Sandra Harding (1986:26) comenta a este respecto que, junto con pensadores de la corriente dominante, como Nietzsche, Derrida, Foucault, Lacan, Rorty, Cavell, Feyeerabend, Gadamer, Wittgenstein y Uger, y movimientos intelectuales, como la semiótica, la deconstrucción, el psicoanálisis, el estructuralismo, la arqueología/genealogía y el nihilismo, las feministas comparten un profundo escepticismo respecto a los enunciados universales o universalizantes sobre la existencia, la naturaleza y las fuerzas de la razón, el progreso, la ciencia, el lenguaje y el sujeto/yo. Las ecofeministas toman una parte de ese relativismo posmodernista para incorporar la idea de un "conocimiento situado" donde la realidad social es relativa al ser humano y, por lo tanto, no se pueden establecer generalizaciones universales y donde las ideas racionales en cuanto la forma de estructura las ciencias, no pueden plantearse como estructura totali- 46 zadora. La razón científica tradicional es sólo una de las vías para alcanzar el conocimiento, pero existen otras que las culturas instalan y las comunidades científicas legitiman de acuerdo a las características del sujeto que construye el saber y a las consideraciones que el colectivo acepta como válidas. En este espectro de discusión, las ecofeministas no escapan, como las posturas de género en general, de las tensiones que incluye la diversidad de posturas multiculturales sobre la naturaleza, las relaciones de género que se dan en las sociedades humanas, las ideas sobre lo que es ser mujer o los controles de la naturaleza. Siguiendo a Karen Warren (2004:63) podemos decir con ella que, el término feminismo ecologista o ecofeminismo incluye una variedad de perspectivas multiculturales sobre la naturaleza de las relaciones que se dan al interior de los sistema sociales de dominación entre aquellos seres humanos que se encuentran en posiciones subordinadas o de subdominio, en particular las mujeres, y la dominación sobre la naturaleza no humana. Relaciones entre las mujeres y la naturaleza que buscan: o Reconocer y eliminar los prejuicios de género en el modelo dominante de masculinidad existente en las sociedades actuales. o Remarcar el compromiso de valorar y preservar los ecosistemas que muchas corrientes ambientalistas y ecológicas les definen como "una red biosférica de relaciones". o ideas universalistas y la esencialistas para los problemas humanos. o Hacer énfasis en que la filosofía ecofeminista como el feminismo es "relacional", y en ello se apoya para medir los impactos diferenciados del desarrollo industrial en el medio ambiente y las mujeres, y en afirmar sobre la incapacidad del modelo para entender dentro de esta racionalidad la posición económica de las mujeres en esquemas que se relacionan con él, pero que no son su copia fiel. o Recontextualizar la corporeidad huma na, aceptando que los cuerpos humanos viven no sólo en el contexto histórico y social, sino también en uno ecológico y biológico donde la vida es cultura y la economía ha dejado de administrar para ella. Estamos frente a una serie de planteamientos que trascienden la vieja forma de entender la economía, que sólo busca asignar valores y medir en dinero todo lo que esté a su paso. La búsqueda de los enfoques ecofeministas permite interrelacionar procesos donde los económicos sólo son una parte de la necesidad de ser de los humanos, que buscan sentido de existencia, y que pueden ir, en parte, de la mano de la racionalidad económica cuyos enunciados valorativos reclamen una moral ante el consumo y una ética de la frugalidad, y no leyes unívocas de mercado. Las ecofeministas han vuelto política a la ecología y a la economía. Se agrupan y al oírse voces de mujeres del Sur con mujeres del Norte en las Conferencias de Naciones Unidas, sobre todo a partir de 1992 con la declaración de Río de Janeiro en Brasil, donde se operativiza el concepto de desarrollo sustentable y aparece la Agenda 21 como programa de acción para implementarlo. Se ponen en juego discusiones sobre las formas de pro- Aceptar el multiculturalismo que va conectando la compleja red de sistemas de dominación como son los de género, raza, edad, colonialismo, entre otros, donde se rechazan las 47 �piedad, posesión, usufructo, producción y apropiación de la naturaleza, y se descubren aportaciones valiosas de las mujeres en la conservación y preservación de ella. Como vemos, el compromiso de muchas mujeres con el desarrollo trasciende el estudio de los impactos del modelo industrial de desarrollo y desde lo local, desde el saber arraigado en un territorio y una cultura heterogénea, diversa y singular que empieza a conocerse; se plantea la reconstrucción del mundo a través de un diálogo intercultural de saberes con los conocimientos científicos globales hacia la construcción de una nueva racionalidad. Si no, basta con preguntarle a la Keniana, ~angari Maathai "la madre de los bosques en Afríca" y premio Nobel de la Paz en 2004, que ha hecho como bióloga y activista social en su país a favor de la deforestación y del trabajo de las mujeres.· Las ecofeministas pretenden descolonizar el conocimiento tradicional, buscan nuevos límites y sentidos al desarrollo económico y a la ecología, sin que el tema de las mujeres sea un instrumento retórico para objetivos desarrollistas que en, aras del progreso, forzaron a una homogenización humana que ha devenido en mayores desigualdades sociales, más pobreza humana, más deterioro ambiental y más insatisfaccjón, en los momentos actuales. Sean estas líneas una motivación para profundizar en el conocimiento de sus posturas y en valorar sus ideas. BIBLIOGRAFÍA Constanza, Robert (editor). Ecological Economics: the science and management of sustainability. Columbia University Press, New York, 1997. Martínez, Joan y Roca, Jordi. Economía ecológica y política ambiental.FCE y PNUMA, México, 2000. Martínez, Alier y Schlupmann. Ecological Economics. Oxford Blackwell, England, 1997. Doly, Herman. "Beyond growth: avoiding uneconomic growth", ponencia en la Quina Conferencia Bianual de la ISEE en Santiago de Chile, 1998. ,\ Mellor, Mary. Feminismo y ecología. Siglo XXI editores, México, 2000. · Gutiérrez, Giselda (cQordinadora). Feminismo en México. Edición del PUEG2002. ~ Ramos, Lídice. Políticas públicas y mujeres en el Anuario de Humanitas, No. 27, UANL, México, 2000. Harding, Sandra. Ciencia y feminismo. Editorial Morata, Barcelona, España. 1986. Vázquez, Verónica y Velázquez, Margarita. (Compiladoras). Miradas al futuro. Ediciones PUEG CRIM-UNAM, México, 2004. Harawey, Donna. Ciencia, cyborgs y mujeres: la reinvención de la naturaleza. Ediciones Cátedra, Madrid, España, 1995. Waren, Karen. Feminismo ecologista. (Introducción al libro Ecological feminism) en Vázquez, Verónica y Velázquez, Margarita (compiladoras). Miradas al futuro. Ediciones PUEG CRIM-UNAM,México, 2004. Harstock, Nancy. "The feminist standpoint: developing the ground for specifically feminist historical ma- 48 terialism", en Sandra Harding (compiladora) Discovering reality in Reidel Publishing Company, Holanda, 1983. Boserup, Ester. La mujer en el desarrollo económico. Minerva Ediciones, España, 1992. 49 �Similitudes y diferencias entre estudiantes Guadalupe Chávez González* n esta colabor:ación se abordan dos temas: por un lado, la síntesis bastante apretada de una entrega de la investigación sobre estudiantes y valores que nos ha ocupado desde hace tiempo; por otra parte, un pequeño avance de lo que pretende ser un estudio comparativo entre los estudiantes de la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad Autónoma de Tamaulipas, trabajo que hemos emprendido en conjunto con profesores de aquella universidad, especialmente de una de las unidades académicas que se encuentra en Ciudad Victoria, capital de nuestro vecino estado. El propósito, además de seguir reforzando nuestra propia investigación, es el de diversificar espacios y temáticas a indagar sobre los estudiantes; jóvenes en su mayoría, sabemos que por las condiciones que viven y por su estado transitorio, aún pueden ser considerados como un sector poblacional especial, estó porque además, el porcentaje que logra llegar a la educación superior sigue siendo -desafortunadamente- muy bajo en nuestro país. E liistoria, Sociología y Pedagogía Valores y ética de los estudiantes Uno de los propósitos establecidos dentro de la investigación sobre identidad y valores de los estudiantes, fue el de realizar un análisis por carreras, empezando especialmente por tres de ellas: Historia, Sociología y Pedagogía, mismas que fueron trabajadas por Guadalupe Chávez, Laura Charles y Benigno Benavides, respectivamente. No muy lejos de la fecha que habíamos proyectado para finalizar esta etapa, se entregaron los reportes correspondientes a cada una de esas licenciaturas; las líneas generales descubiertas en un primer momento se confirmaron con la replicación del cuestionario; sin embargo, el trabajo pretendió ir más allá de lo logrado inicialmente. Así que también se emprendieron otras tareas de investigación en ánimo a conocer mejor a los estudiantes. Como ya se ha dicho, existe coincidencia en lo general, pero también hay especificidades que los distinguen, las cuales son fácilmente observables tanto en el aula, como en los diversos espacios de la facultad. Los futuros historiadores, sociólogos y pedagogos, mantienen en común un proyecto académico similar, su interés por terminar la carrera, y el anhelo de obtener en el futuro un trabajo que les de la oportunidad de desplegarse como profesionales. Las cualidades son una parte importante integrada al cuestionario, que nos ha permitido esclarecer diversos aspectos y establecer relaciones con otros temas que también importan, como la confianza que tienen o les genera la institución. Estos, y diversos rubros más, fueron analizados en el caso de las tres carreras que ya se han mencionado, y aunque no hablaremos de todos, estamos en condiciones de compartir algunos resultados que serán expresados de manera muy generalizada. En lo particular, cada conglomerado -los estudiantes de la muestra de cada carrera- se percibe de manera diferente, e igual- mente lo hacen con la facultad y lo que en ella sucede. Así por ejemplo, los pedagogos se consideran más respetuosos y honestos que· los sociólogos y los historiadores; los historiadores por su parte, se observan más responsables y disciplinados que los sociólogos y los pedagogos. En lo que concierne a los sociólogos, ellos se ven mucho más rebeldes que los historiadores y los pedagogos. En este sentido, muy posiblemente algunos de los profesionistas que han estudiado en la facultad, puedan encontrar que los datos no están precisamente muy alejados de la realidad. Aunque los jóvenes que estudian en estas tres carreras son bastante diferentes entre sí, tanto por los perfiles personales como por los que va inculcándoles la institución, existen coincidencias importantes entre ellos, aunque éstas son siempre un aporte a la ética y a los valores. Así, una coincidencia entre las tres carreras, es que son pocos los que se ven a sí mismos o a los demás, como solidarios. Este aspecto se relaciona con el hecho de que "ayudar en programas de asistencia social", no es una actividad que ocupe el tiempo libre de los jóvenes, e igualmente "ayudar a los necesitados", es uno de los intereses que entre los jóvenes concitan pocas marcaciones, quedando bastante relegado de lo que les interesa de manera prioritaria. La solidaridad, por lo menos formal, asumida mediante mecanismos, actividades u organizaciones específicas, parece estar en el horizonte de pensamiento sólo de una pequeña parte de los estudiantes de la facultad; aunque, como ha podido observarse, tal actitud sí suele asumirse o desplegarse ante ciertos hechos concretos. Identidad y valores profesionales: FFyl-UANL Tiempo dedicado a ayudar en Ayudar a los necesitados programas de asistencia prioridad alta entre sus social: 1hr. omás a la semana intereses. Historia Sociología Pedagogía 15.2% 15.8% 10.9% Historia Sociología Pedagogía 23.7% 9.1% 13.2% • Profesora de Tiempo Completo, Titular A, de la Facuitadde Filosofía y Letras de la UniversidadAutónoma de Nuevo León. 50 51 A pesar de que el entorno social a veces no siempre es favorable al cultivo de ciertas especialidades, la misión de la facultad es la de seguir formando buenos profesionistas en las diversas disciplinas que cultiva, con la expectativa de que tengan a la vez, razonables oportunidades de demostrarlo en sociedad, pero además, con la firme convicción de que profesionistas de estos campos, son necesarios en toda comunidad. Por ello es relevante auscultar los niveles de satisfacción que los estudiantes tienen sobre aspectos como la confianza y el respeto sobre la profesión, así como también, y a pesar de las dificultades que a veces el contexto presenta, el grado de certidumbre que la facultad infunde sobre el futuro profesional. Identidad y valores profesionales: FFyl-UANL Consideran en alto grado que la FFyl, los programas y los profesores promueven o influyen en aspectos como: Confianza en la rofesión Historia 36.8% Socio! ia 18.2% Peda ia 28.4% Respeto por la Confianza en el fu• rofesión turo rofesional Historia 60.5% Historia 36.8% Socio! ía 18.2% Socio! 3.0% Peda ia 33.1% 24.5% La demanda sobre ciertas carreras de la facultad, no ha sufrido modificaciones significativas en los últimos tiempos, manteniéndose en niveles más bien bajos. Sobre la influencia de la facultad, para sentir seguridad en el futuro profesional, encontramos que son pocos los estudiantes que le otorgan una valoración alta a tal influencia. El entorno socioeconómico influye en la percepción social que existe respecto de algunas de nuestras licenciaturas, por ello, la tarea de la facultad para defender sus espacios de formación, es doblemente importante. Confianza y respeto en la profesión, así como una relativa seguridad en el futuro laboral, son sin duda, algunos de los aspectos que contribuyen al fortalecimiento de la identidad profesional de los jóvenes; los niveles de valoración otorgados son síntomas del estado de cosas. �A pesar de lo que se ha mencionado, destaca el hecho de que un porcentaje digno de tomar en cuenta de lo_ s jóvenes auscultados, están de acuerdo en considerar ·que esta escuela es un espacio idóneo para la realización personal, e igualmente consideran que los estudiantes de esta facultad poseen una buena preparación, y en todo caso, sucede que no reciben las oportunidades laborales que merecen. Identidad y valores profesionales: FFyL-UANL Porcentaje de estudiantes que coinciden en el Acuerdo respecto de los siguientes asuntos: Lo más importante de FFyL es la libertad para la realización personal: 71 .1 60.6 ia 66.1 Los estudiantes de FFyL tienen mejor preparación que en otras fa. cultades. A los estudiantes de FFyL no les dan oportunida• des laborales que merecen. Historia 68.4 Muy posiblemente existe una relación también entre estos tres aspectos, que tienen que ver con el desarrollo histórico de cada una de las profesiones, el tipo de redes que suelen establecer entre sí y por supuesto, las posibilidades de insertarse en el mundo laboral y tener, como también se ha auscultado, un trabajo interesante y éxito profesional. Aunque en la facultad de Filosofía contamQs con los resultados de dos momentos (2001 y 2003) en los cuale~ ha sido aplicado el cuestionario de valores, es claro que estos resultados no pueden hacerse extensivos al resto de los universitarios; sucede lo mismo en el caso del trabajo que ya se realiza en la Unidad Académica de la UAT que está en Cd. Victoria, son solamente los datós específicos de esa unidad y de ningún modo, los resultados se pretendería hacerlos extensivos a los estu.diantes de toda aquella universidad. Los estudiantes de la UANL y la UAT La escuela en cuestión se denomina Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades (UAMCEH) y se ubica en Ciudad Victoria, capital del vecino estado de Tamaulipas. Según la inscripción del semestre enero-mayo de 2005, esta Unidad posee una población de 915 estudiantes y alberga seis carreras, las cuales se describen en el siguiente cuadro. Los compañeros de la UAT, especialmente la Mtra. Patricia Amaro González, contestaron el cuestionario ya utilizado en la FFyL; con una población de 915 alumnos inscritos, lograron una muestra de 337 estudiantes. Los valores de los estudiantes de la UAT Este trabajo sigue teniendo carácter de inconcluso, porque los datos dan para diversas interpretaciones: constantemente los estudiantes tendrán cosas que decirnos. Por ello, ahora estamos trabajando en función de cumplir otro de los objetivos propuestos, que es el de realizar estudios comparativos, tanto entre diversas facultades de la universidad, así como entre nuestros estudiantes y los de otras universidades. De esta forma continúo ahora con las primeras descripciones de un intento de comparación entre los estudiantes de la FFyL y los de una Unidad Académica de la UAT, la cual posee, por lo menos formalmente, un perfil similar a nuestra escuela, ya que alberga carreras como Historia, Sociología y Educación. 52 CARRERA Estudiantes Estudiantes encuestados Lic. en Ciencias de la Educación con opción Administración y Planeación Educativa. Lic. en Ciencias de la Educación con opción en Tecnolonía educativa. Lic. en Ciencias de la Educación con opción en Ciencias Sociales. Lic. en Ciencias de la Educación con opción en Químico Biolóoicas. Lic. en Sociolooía Lic. en Historia TOTAL 154 66 274 112 206 64 120 42 106 31 22 337 55 915 Los estudiantes de la UAT que fueron encuestados pertenecen al 2°, 4°, 6º y 8º semestres. De ellos, el 59.1% son mujeres y el 40.4% hombres. Según los porcentajes más altos, se mencionan las cualidades que fueron privilegiadas por los estudiantes de cada universidad, apareciendo como las más importantes las que se mencionan abajo, mismas que nos permiten apreciar coincidencia entre dos cualidades en especial. En la UAMCEH-UAT, los estudiantes se consideran : abiertos, críticos y solidarios. Por su parte, los estudiantes de la FFyL-UANL, se observan como: críticos, abiertos y rebeldes. •Ayudara la familia (44%) • Tener un trabajo interesante (33.8%) • Casarse con una persona amada (23.7%) Otros aspectos en cambio, nos hablan de diferencias significativas entre la percepción de los jóvenes que llenaron la encuesta respecto de cómo observan a la institución y lo que ésta les da. Con las reservas que ya se mencionaron anteriormente y en ánimo a plantear más claramente estos aspectos, los porcentajes se identifican solamente con las siglas de cada Universidad. La institución influye para Sentir seguridad en tu futuro profesional: UAT (30%), UANL (26.1 %); para Sentir confianza en ti mismo/a: UAT (38.6), UANL (38.4%); para Sentirte orgulloso/a de la Universidad: UAT (22.8%), UANL (30%); la institución Promueve la crítica:UAT (30.7%), UANL (47.9%); la institución Promueve la reflexión sobre los problemas sociales: UAT (31.7%), UANL (48.4%) Respecto de los intereses, aparecen también coincidencias, ya que ambos conglomerados otorgan porcentajes altos a rubros iguales o muy emparentados entre sí; de esta forma, aspectos como la realización personal y la profesión y el trabajo, cobran especial interés en el horizonte personal o de expectativas de los estudiantes. Tales aspectos adquieren un carácter significativo, dado que han sido aportados por jóvenes que pertenecen a comunidades socio económicas que poseen diferencias significativas. Similar a las tendencias nacionales y dada su condición de sujetos en formación universitaria, los estudiantes de la UAMCEH de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, se encuentran la mayoría, en el rango de edad de 18 a 24 años, como es el caso de los que estudian en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Sin embargo, de este breve ejercicio de tipo comparativo, se puede derivar que viven experiencias cotidianas y posiblemente académicas muy diferentes y que pueden ser por ende, significativas para una interpretación final de la comparación que se pretende realizar, trabajo que esperamos se pueda concretar dentro de un tiempo razonable y en función de los intereses de ambas instituciones. UAMCEH-UAT: • Lograr una realización personal (67.2%) • Tener un trabajo interesante (59.5%) •Ayudara la familia (56.3%) • Casarse con una persona amada (36.6%) •Ayudar a los necesitados (22.7%) FFyL-UANL: • Lograr una realización personal (72.7%) • Ser un profesionista exitoso (65.2%) 53 �La investigación en administración: formación de investigadores en administración vos y estratégicos de las organizaciones, así también, con la generación de nuevas teorías sobre la evolución del concepto y aplicación de la mercadotecnia en las unidades estratégicas de participación. José Barragán Codina* Introducción a la investigación en administración wm na de las expresiones más famosas (U dentro del estudio de la administración, fue la de Peter Drucker (1995), quien establece que la administración es "/a responsabilidad de contribución". En otras palabras, el administrador es el responsable del cumplimiento de los fines y objetivos de la organización. Y reflexionando a profundidad, el administrador debe generar conocimiento dentro de la organización que le permita establecer los planes más adecuados para el logro de esos objetivos. Por otra parte, la investigación en administración, es una de las áreas más desafiantes del quehacer administrativo. Exige compromiso, preparación, experiencia e inversión de tiempo y recursos. Sus beneficios, son en gran parte responsables del éxito en las organizaciones. La investigación puede mostrar aspectos tan cuantitativos como la proyección de demanda en un mercado, así como aspectos cualitativos por excelencia, tales como el perfil del consumidor y su comportamiento. Aún así, después de tantos beneficios perfectamente medibles y validables, la utilización de la investigación, es la herramienta más importante en las funciones de la administración. Cabe mencionar que debe hacerse una merecida diferenciación entre la investigación y la creación de "un sistema de información dentro de la organización", lo cual es perfectamente justificable, y es ahí donde radica la esencia de una definición más clara sobre los términos de investigación y sistema de información en la administración: en que la investigación es el principal componente de una sistema de información dentro de la organización, y el sistema de información es la principal herramienta con la que cuenta el administrador para tomar decisiones y resolver problemas sobre cualquier aspecto de la participación de una empresa. Enseguida veremos a su vez, la esencia de cada una de las líneas de investigación en administración, y como éstas puede sugerir de la mejor manera, la generación de ideas de investigación en el área de la administración. Naturaleza de cada área temática Mercadotecnia Esencia: Investigación relacionada con el impacto de la mercadotecnia en los programas operati- Campos de investigación: ♦ Planeación estratégica de mercadotecnia. ♦ Comportamiento del consumidor. ♦ Comunicación y Promoción en Mercadotecnia. ♦ Modelos de Investigación de Mercados. ♦ Mercadotecnia política. ♦ Mercadotecnia de servicios. Negocios Internacionales Esencia: Análisis de los factores y fuerzas que determinan la capacidad de una empresa para internacionalizar sus negocios; desarrollo de nuevas teorías sobre internacionalización en los aspectos de ética, valores y responsabilidad social de las empresas en sus programas de internacionalización. Campos de investigación: ♦ Modelos de investigación de mercados Internacionales. ♦ Modelos de Promoción y Comercialización Internacional. ♦ Políticas de Promoción de Exportaciones. ♦ Planeación Estratégica de Negocios Internacionales. ♦ Perfil del Consumidor en Mercados Extranjeros. 54 Administración Esencia: El surgimiento de la administración como institución esencial distinta y rectora es un acontecimiento de primera importancia en la historia social en pocos casos, si los hay, una institución básica nueva o algún nuevo grupo dirigente, han surgido tan rápido como la administración desde principios de siglo. La administración es el órgano social encargado de hacer que los recursos sean productivos, esto es con la responsabilidad de organizar el desarrollo económico que refleja el espíritu esencial de la era moderna. Campos de investigación: ♦ Administración de las organizaciones. ♦ Administración financiera. ♦ Administración del conocimiento. ♦ Administración Pública. ♦ Administración Estratégica. Generalidades de la función de cada uno de los campos de investigación Antecedentes de la Mercadotecnia Explicar la aparición de la mercadotecnia en la superficie del mundo, tiempo y espacio, es más difícil que su simple identificación con un sistema social o una filosofía mercantil. Tal especulación supone causas y las interpretaciones de los desarrollos sociales se toman todavía como hipotéticas e imposibles de demostrar. Recursos Humanos • Coordinador del Programa Doctoralen Administración, Posgrado de la Facuitadde Contaduría Pública y Administración y Director de Acreditación Internacional de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Palabras Oave: Administracúín.-Proceso de diseñary mantener un ambiente en el que las personas trabajando en gropo, alcancen con eficiencia metas seleccionadas; Administracúín de Recursos Humanos. - La disciplina que persigue la satisfacción de objetivos organizacionales, contando para ello una estroctura y a través des esfuerzo humano coordinado; Mercadotmzia.- Rama de la administración queestudia la relación delproducto, precio, distribución y promoción con los esfuerzos de participación de una empresa; Negocios lnJernacúmales.- Fonnas de desaTTOllar la mercadotecnia internacionala través de exportaciones, importaciones e inversión extranjera. Campos de investigación: ♦ Modelos de capacitación. ♦ Instrumentos de evaluación sobre productividad y desarrollo. ♦ Desarrollo Organizacional. ♦ Esquemas de estudio sobre competencias y establecimiento dentro de las funciones organizacionales. Esencia: Investigación del impacto en el manejo del capital humano en las organizaciones y análisis de modelos exógenos y endógenos sobre formación y desarrollo de capital humano en las organizaciones. Sin embargo, hay teorías basadas en diversos puntos de vista. 55 �Al respecto, los comerciantes sostienen que la producción debe ajustarse al mercado y no éste a la producción. · La teoría más familiar para los estudiantes de negocios es la del determinismo económico, en la cual la evolución de un orden mercadotécnico es atribuible al desarrollo económico. Se puede decir que en el curso natural de éste, la sociedad ha progresado a través de etapas de rapiña, caza, pastoreo, agricultura, artesanía, industria y mercadotecnia, éste es el panorama de la historia económica y señala las etapas a través de las cuales aún actualmente las economías desarrolladas parecen evolucionar. Una vez que la mercadotecnia estuvo prósperamente establecida en la industria y entre los consumidores, empezó a ser usada en algunas empresas del transporte, como el ferrocarril y algunas líneas aéreas. Las empresas de aviación estudiaron las actitudes del viajero con la frecuencia del horario, manejo del equipaje, servicio de vuelo, confort de los asientos, etc. La mercadotecnia está asociada con la etapa de abundancia económica que otorga la mayor importancia a la distribución, a la innovación de productos orientada hacia el consumidor, el servicio, etc. En consecuencia, los empresarios de las aerolíneas dejaron de pensar que eran sólo transportadores y su postura cambió al considerarse ahora como parte integral de un servicio más completo. Así se explica, según el determinismo económico, el surgimiento de la Mercadotecnia en nuestra era. La participación de la mercadotecnia crece lentamente y tiende a pasar de una actividad artesanal a una industria consolidada. Así, por ejemplo, dentro de la banca ha logrado ubicarse adecuadamente. Históricamente, la mercadotecnia ha sido empleada "bajo algo", en vez de "sobre algo". El departamento de mercadotecnia promovió la investigación de ésta en el siglo XX. En 1911, la empresa Publicaciones Curtís estableció el primer departamento de investigación comercial en Estados Unidos. Si la llegada de la mercadotecnia significa algo, es precisamente la transición del comercio: de aquel predominio de los intereses del vendedor, a la consideración de los del comprador o consumidor. Actualmente, el departamento de investigación efectúa en forma adicional otras actividades, tales como el análisis de ventas, la administración y la mercadotecnia propiamente dicha. Otras empresas han combinado la investigación con la publicidad, servicios al consumidor y otras funciones dentro del departamento de mercadotecnia. A través de la historia, el comercio y el intercambio han estado unidos a costumbres básicas, aún en el siglo XX el concepto de mercadotecnia, sin embargo, introdujo dos nuevos elementos en el comercio: primero un carácter más científico de administración y segundo, un motivo fundamental del servicio. El pensamiento mercadotécnico está considerado como una parte de la inteligencia humana y el desarrollo social; en la actualidad es más que una técnica comercial, más que una institución social. Aunque la mercadotecnia activó la demanda donde era insuficiente y mala, esta actividad fue extrañamente recibida, pues se le tomó como un saco de engaños o como una amenaza al poder del Estado. 56 Alcance e importancia de la función de la mercadotecnia Naturaleza de la mercadotecnia La humanidad ha pasado por diferentes formas de organización político económica, una de ellas fue el feudalismo, donde la gente tenía como principal ~cción enseñar al hombre que podía intercambiar algunos productos por otros, lo llevó a especializarse en aquellos que podía producir en gran escala. Sabía que la producción excedente la podía intercambiar por otra que necesitara. Así surge el intermediarismo y el comercio en pequeña escala. No existía el consumismo ni el mercado. Al pasar los años, quienes hacían intercambio, para facilitarlo, se reunían en un lugar determinado, nace así el mercado. El nacimiento de talleres artesanales y la utilización del vapor como energía aceleraron el desarrollo del mercado. En el ámbito fabril, los empresarios se preocuparon por producir en gran escala. Incrementaron la producción en un nivel máximo, contratando supervisores y especializando labores, creando departamentos de control financiero y de producción. El pensamiento de economistas, productores y supervisores, estaba en producir más y encontrar la mejor manera de distribuirlo. El sigló XX ha sido un período constante de cambios en la estructura social del mundo. Hoy en día, la mayor parte de los países, sin importar su etapa.de desarrollo económico o sus distintas ideologías políticas, reconocen la importancia de la mercadotecnia, es importante observar como los países con una economía planificada, como los socialistas que nunca tomaron en cuenta las necesidades del consumidor y que planeaban el consumo a través de planes quinquenales, se han quedado rezagados ante los países capitalistas. Puedo destacar aspectos importantes que me tocó vivir en países como Rusia, Cuba, Hungría, Checoslovaquia y Polonia: falta de mercadotecnia, una escasez de productos, un exceso de la demanda, una inadecuada distribución de los productos y un servicio tan deficiente hacia el consumidor, se puede decir que tienen un atraso de más de 40 años con respecto a México, ahora, con la renovación y transición a nuevos sistemas, estos países tienen urgencia por crear programas mercadológicos que les permitan salir de su letargo. Antecedentes de la administración Las personas han hecho planes y perseguido metas por medio de organizaciones y logrado todo tipo de hazañas desde hace miles de años. Sin embargo, la teoría de la administración se suele considerar un fenómeno relativamente reciente que surge con la industrialización de Europa y Estados Unidos en el siglo XIX Todas estas circunstancias han provocado el nacimiento de una nueva era económica; la economía del mercado, ésta presentó una actitud nueva hacia los mercados establecidos, dando importancia a actividades comerciales y realizando ciertas modificaciones en ellas. Una organización es una unidad social o agrupación de personas constituidas esencialmente para alcanzar objetivos específicos, lo que significa que las organizaciones se proponen y construyen con planeación y se labora para conseguir determinados objetivos. Así surgió una disciplina nueva, la MERCADOTECNIA; pronto esta actitud se expandió a todos los países. La administración posee características como universalidad, especificidad unidad tem- 57 �♦ poral, valor instrumental, amplitud del ejercicio, flexibilidad, entre otras que serán ampliadas en este contenido; además poseen elementos como: la eficiencia, eficacia, productividad, coordinación de recursos, objetivos y grupos sociales que la hacen diferente a otras disciplinas. El proceso administrativo comprende las actividades interrelacionadas de: planificación, organización, dirección y control de todas las actividades que implican relaciones humanas y tiempo. La administración de empresas posee cinco variables principales que constituyen su estudio las cuales son: tarea, personas, tecnología, ambiente y estructura. ♦ ♦ Los administradores convierten un conjunto de recursos humanos, materiales, técnicos, monetarios, de tiempo y espacio en una empresa útil y efectiva. Estos tienen la responsabilidad de realizar acciones que permitan que las personas hagan sus mejores aportaciones a los objetivos del grupo. Concepto de Administración: La administración se define como el proceso de diseñar y mantener un ambiente en el que las personas trabajando en grupo alcancen con eficiencia metas seleccionadas. Esta se aplica a todo tipo de organizaciones, bien sean pequeñas o grandes empresas lucrativas y no lucrativas, a las industrias manufactureras y a las de servicio. 1 ' Los administradores se clasifican en: Los administradores de primera línea por lo general lo llamamos supervisores. ♦ Los de mandos medios pueden ostentar títulos como de jefe de departamentos o de oficina, líder del proyecto, jefe de unidad, gerente de distrito, decano, obispo o gerente divisional. ♦ En fin, la administración consiste en darle forma, de manera consistente y constante, a las organizaciones. Todas las organizaciones cuentan con personas que tienen el encargo de servirle para alcanzar sus metas, llamados gerente, administradores, etc. Gerente. Un Gerente es una persona responsable de dirigir las actividades que ayudan a las organizaciones para alcanzar sus metas. La medida de la eficiencia y la eficacia de un Gerente, es el grado en que determine y alcance los objetivos apropiados: ♦ ♦ Administradores, son individuos en una organización que dirigen las actividades de otros. Éstos también podrán tener algunas responsabilidades operativas. Se pueden dividir en dos grupos: Los operativos son personas que trabajan directamente en un puesto o actividad y no tienen responsabilidad de supervisar el trabajo de otros empleados. Los administradores dirigen las actividades de otras gentes. Los administradores por lo común ostentan títulos de vicepresidente, presidente, canciller, director administrativo, director general, etc. Las principales funciones del administrador: Es importante si de alguna empresa o institución nos quisiéramos referir, que independientemente de la importancia que tendrá el establecimiento o aplicación de un modelo como en este caso lo es el proceso administrativo, debemos también referirnos, al papel que como administradores tenemos en una Los gerentes actúan mediante relaciones que son vías de dos sentidos; una de las partes está sujeta a la otra. Los gerentes actúan mediante relaciones que tienen repercusiones que involucran a otras personas, para bien o para mal. 58 se ejecutan las tareas, más preparado estará para actuar en el nivel operacional de la empresa. Cuanto más se preocupe por desarrollar conceptos más preparado estará para actuar en el nivel institucional de la empresa. Un administrador debe conocer cómo se prepara un presupuesto de gastos o una previsión de ventas, cómo se construye un organigrama o flujo grama, cómo se interpreta un balance, cómo se elabora la planeación y el control de producción, etc., ya que estos conocimientos son valiosos para la administración, sin embargo lo más importante y fundamental es saber cómo utilizarlos y en qué circunstancias aplicarlos de manera adecuada. organización, llamada de bienes o de servicios. El número de departamentos varía según las necesidades de la misma empresa, dependiendo del departamento en que se encuentre el administrador, éste realiza funciones como: Producción: considerado tradicionalmente como uno de los departamentos clave, ya que se encarga del óptimo aprovechamiento y de la adecuada introducción de infraestructura en un organismo o empresa. Mercadotecnia: de suma importancia, dada su especialidad que hoy en día representa, y que sostiene eri la empresa la responsabilidad de elaborar métodos eficientes en el manejo y coordinación de los sistemas de venta que la empresa ofrece a un mercado específico. Objetivos de la Administración 1. Alcanzar en forma eficiente y eficaz los objetivos de un organismo social. Eficacia. Cuando la empresa alcanza sus metas. Eficiencia. Cuando logra sus objetivos con el mínimo de sus recursos. 2. Es permitirle a la empresa tener una perspectiva más amplia del medio en el cual se desarrolla. 3. Asegurar que la empresa produzca o preste sus servicios. Finanzas: esta área se encarga de la obtención de fondos y del suministro del capital que se utiliza en el funcionamiento de la empresa, procurando disponer de los medios económicos necesarios para cada uno de los demás departamentos, con el objeto de que puedan funcionar debidamente. Recursos humanos: departamento de vital importancia, ya que mediante el uso adecuado de programas de reclutamiento, selección, contratación, capacitación y desarrollo, se allega para la empresa del personal adecuado y afín a los objetivos de la misma. Importancia de la administración. La administración es un órgano social específicamente encargado de hacer que los recursos sean productivos, refleja el espíritu esencial de la era moderna, es indispensable y esto explica por que una vez creada creció con tanta rapidez y tan poca oposición. El papel del administrador: La profesión de administrador es muy variada dependiendo del nivel en que se sitúe el administrador, deberá vivir con la rutina y con la incertidumbre diaria del nivel operacional o con la planeación, organización, dirección y control de las actividades de su departamento o división en el nivel intermedio, o incluso con el proceso decisorio en el nivel institucional, orientado hacia un ambiente externo que la empresa pretende servir. Cuanto más se preocupe el admin-istrador para saber o aprender como La administración busca el logro de objetivos a través de las personas, mediante técnicas dentro de una organización. Ella es el subsistema clave dentro de un sistema organizacional. Comprende a toda organización y es fuerza vital que enlaza todos los demás subsistemas. 59 �menos de índole distinta, el fenómeno administrativo es específico y distinto a los que acompaña. Se puede ser un magnífico ingeniero de producción y un pésimo administrador. La administración tiene características específicas que no nos permite confundirla con otra ciencia o técnica. La administración se auxilia de otras ciencias y técnicas, tiene características propias que le proporcionan su carácter específico, es decir, no puede confundirse con otras disciplinas. Dentro de la administración encontramos: ♦ Coordinación de recursos humanos, materiales y financieros para el logro efectivo y eficiente de los objetivos organizacionales. ♦ Relación de la organización con su ambiente externo y respuestas a las necesidades de la sociedad. ♦ Desempeño de ciertas funciones específicas como determinar objetivos, planear, asignar recursos, instrumentar, etc. ♦ Desempeño de varios roles interpersonales, de información y decisión. 3. Su unidad temporal. Aunque se distingan etapas, fases y elementos del fenómeno administrativo, éste es único y, por lo mismo, en todo momento de la vida de una empresa se están dando, en mayor o menor grado, todos o la mayor parte de los elementos administrativos. Así, al hacer los planes, no por eso se deja de mandar, de controlar, de organizar, etc. Las organizaciones y los individuos continuamente toman decisiones adaptativas con objeto de mantener un equilibrio dinámico con su medio. Para el proceso de toma de decisiones el flujo de información es esencial. Dicho proceso implica el conocimiento del pasado, estimaciones a futuro y la retroalimentación periódica relacionada con la actividad actual. La tarea de la administración es instrumentar este sistema de información-decisión para coordinar los esfuerzos y mantener el equilibrio dinámico. 4. Su unidad jerárquica. Todos cuantos tienen carácter de jefes en un organismo social, participan en distintos grados y modalidades, de la misma administración. Así, en una empresa forman un solo cuerpo administrativo, desde el gerente general, hasta el último mayordomo. Características de la administración 5. Valor instrumental. La administración es un medio para alcanzar un fin, es decir, se utiliza en los organismos sociales para lograr en forma eficiente los objetivos establecidos. 1. Universalidad. El fenómeno administrativo se da donde quiera que existe un organismo social, porque en él tiene siempre que existir coordinación sistemática de medios. La administración se da por lo mismo en el Estado, en el ejército, en la empresa, en las instituciones educativas, en una sociedad religiosa, etc. Y los elementos esenciales en todas esas clases de administración serán los mismos, aunque lógicamente existan variantes accidentales. Se puede decir que la administración es universal, porque ésta se puede aplicar en todo tipo de organismo social y en todos los sistemas políticos existentes. 6. Amplitud de ejercicio. Se aplica en todos los niveles de un organismo formal, por ejemplo, presidentes, gerentes, supervisores, amas de casa, etc. 7. lnterdisciplinariedad. La administración hace uso de los principios, procesos, procedimientos y métodos de otras ciencias que están relacionadas con la eficiencia en el trabajo. Está relacionada con matemáticas, estadística, derecho, economía, contabilidad, sociología, psicología, filosofía, antropología, etc. 2. Su especificidad. Aunque la administración va siempre acompañada de otros fenó- 60 8. Flexibilidad. Los principios y técnicas administrativas se pueden adaptar a las diferentes necesidades de la empresa o grupo social. Recursos materiales. Aquí quedan comprendidos el dinero, las instalaciones físicas, la maquinaria, los muebles, las materias primas, etc. Antecedentes de la administración de personal Recursos técnicos. Bajo este rubro se listan los sistemas, procedimientos, organigramas, instructivos, etc. 1. ¿Qué es la administración de personal? Para ubicar el papel de la administración de personal es necesario empezar a recordar algunos conceptos. Así pues, precisa traer a la memoria el concepto de administración general. Aunque existen múltiples definiciones, más o menos concordantes, para el propósito de este ensayo diremos que es: Recursos humanos. No sólo el esfuerzo o la actividad humana quedan comprendidos en este grupo, sino también otros factores ql::le dan diversas modalidades a esa activid~ conocimientos, experiencias, motivación,~ reses vocacionales, aptitudes, actitudes, ~iltl dades, potencialidades, salud, etc. ,Q'\O s\ .(aeet Los recursos humanos se han dejado al último no por ser los menos importantes, sino porque, siendo objeto de este ensayo, reqúi~l=I de una explicación más amplia. Los rec:ftíffl§s humanos son más importantes que loslijtffi§ dos, pueden mejorar y perfeccionar el empleo y diseño de los recursos materiales y técnicos, lo cual no sucede a la inversa. 1oz La disciplina que persigue la satisfacción de objetivos organizacionales contando para ello una estructura y a través de esfuerzo humano coordinado (Blanchard, 1996). Como fácilmente puede apreciarse, el esfuerzo humano resulta vital para el funcionamiento de cualquier organización; si el elemento humano está dispuesto a proporcionar su esfuerzo, la organización marchará; en caso contrario, se detendrá. De aquí a que toda organización debe prestar primordial atención a supersonal (recursos humanos). 191 Características del personal. No puede'fl ser propiedad de la organización, a diferencia de los otros recursos. Los conocimientos, la experiencia, las habilidades, etc., son parte del patrimonio personal. Las actividades de las personas en las organizaciones son, como se apuntó, voluntarias; pero, no por el hecho de existir un contrato de trabajo, la organización va a contar con el mejor esfuerzo de sus miembros; por lo contrario, solamente contará con él si perciben que esa actitud va a ser provechosa en alguna forma. Las experiencias, los conocimientos, las habilidades, etc., intangibles; se manifiestan solamente a través del comportqmiento de las personas en las organizaciones. Los miembros de ellas prestan un servicio a cambio de una remuneración económica y afectiva. El total de recursos humanos de un país o de una organización en un momento dado puede ser incrementado. Básicamente En la práctica, la administración se efectúa a través del proceso administrativo: planear, ejecutar y controlar. Cabe recordar que este trabajo se ha realizado en forma de un ensayo, como anteriormente se mencionó. 2. Recursos de las organizaciones. La organización, para lograr sus objetivos, requiere de una serie de recursos, éstos son elementos que, administrados correctamente, le permitirán o le facilitarán alcanzar sus objetivos. Existen tres tipos de reéursos: • 61 �existen dos formas para tal fin: descubrimiento y mejoramiento. Los recursos humanos son escasos; no todo mundo posee las mismas habilidades, conocimientos, etc. Por ejemplo, no cualquier persona es un buen cantante, un buen administrador o un buen matemático. ¿Qué es la administración de personal? "La administración de recursos humanos (personal) es el proceso administrativo aplicado al acrecentamiento y conservación del esfuerzo, las experiencias, la salud, los conocimientos, habilidades, etc., de los miembros de la organización, en beneficio del individuo, de la organización del país en general" (Drucker, humanos, como se le conoce actualmente, sin mencionar el derecho laboral y la administración científica, así como otras disciplinas. Nos referimos al derecho laboral porque al parecer éste como una consecuencia de la exigencia de la clase trabajadora, a fin de que se reglamentara el trabajo, se pensó que bastaría aplicar los preceptos legales en forma fría para la obtención de buenos resultados, pero se encontró que las relaciones que se requerían necesitaban estudio, entendimiento y la elaboración de una buena serie de principios para la buena práctica de los mismos, ya que se hablaba de conceptos relativos a sueldos, prestaciones, contrataciones, etc., que necesitaban más de una mera improvisación. 1996). Así mismo los principios de Taylor y Fayol pusieron las bases de la administración, a través de la coordinación, dirección y, por tanto, del mejor empleo de los recursos humanos que intervienen en el trabajo. El mismo Taylor viendo la importancia del área, creó las oficinas de selección. En virtud de que otros términos se emplean frecuentemente, y para diferenciarlos del concepto anotado en las líneas añteriores, se anotan a continuación: ... Cualquier interacció.n de dos o más personas constituye una relación humana. Las relaciones no se dan exclusivamente entre los miembros de una organización sino en todas partes: el invitado a una reunión de aniversario entra en relaciones con otros individuos. En términos de industria, evidentemente decimos a organizaciones bancarias, gtibemamentales, educativas, de beneficencia, etc., donde se requieren también los recursos humanos. Además, entre los proveedores y la fábrica y entre ésta y sus clientes, también se establecen relaciones. En las cuestiones laborables se ha reservado por costumbre a los aspectos jurídicos de la administración de recursos humanos; se encuentra frecuentemente asociado a las relaciones colectivas de trabajo como sinónimo de relaciones obrero-patronales. La organización funcional trajo la aparición de especialistas en las áreas de mercados, finanzas, producción y en igual forma empezaron a aparecer en Estados Unidos los departamentos de relaciones industriales, como consecuencia de la necesidad de poner en manos de expertos una función tan importante y dejar de improvisar en tal área. En nuestro país, la llegada de libros extranjeros, en los que.se hablaba de este nuevo concepto, hizo surgir la inquietud por el mismo. Se percibió al igual que en otras partes, que esta función no consistía solamente en la elaboración de nóminas y pagos al Seguro Social, sino que día a día se hacían más complicadas y que no bastaba con el jefe de personal que pretendía ser amigo de todos. ¿Cuáles son sus orígenes? No podemos hablar de forma separada del origen de la administración de recursos Se hacía unir muchísimos conocimientos para poder realizar esta función en forma 62 En las oficinas de selección se constituye el primer intento de lo que ahora es un departamento de personal, ya que Taylor consideró que no era conveniente que los capataces siguieran seleccionando por sí solos su propio personal; por ello centralizó en estas oficinas las funciones de reclutamiento y selección. La psicología ha perfeccionado la selección de personal. Cabe a Taylor la creación de este tipo de oficinas. correcta. Es por ello que se ha incluido como parte fundamental en la carrera de licenciado en administración y contador este espacio importantísimo. Puede decirse que la administración de recursos humanos es multidisciplinaria pues requiere el concurso de múltiples fuentes de conocimientos. Aproximación interdisciplinaria: ¿Cómo se relaciona con otras disciplinas? Ingeniería Industrial. A principios de siglo apareció en los Estados Unidos un movimiento llamado Administración Científica encabezado por F. Taylor y otros ingenieros industriales, los cuales veían como aspecto fundamental en las empresas la búsqueda de la eficiencia. Desarrollaron técnicas sumamente valiosas que aún tienen una gran validez y dejaron abierto el camino para lo que es la moderna administración. Psicología. La psicología utiliza métodos científicos para comprender mejor las causas del comportamiento humano; para medir las habilidades y aptitudes, encontrar las causas de motivación, conflicto y frustración, etc. Uno de los pasos en el progreso de esta ciencia fue la formulación de las pruebas de inteligencia de Binet. Al igual que en otras disciplinas, las dos guerras mundiales dieron impulso a la psicología, al ser utilizada en la selección de las fuerzas armadas. Dentro del Estudio de Tiempos una aportación que podemos mencionar es que divide la tarea en elementos básicos y se determina el tiempo que se lleva cada una. En la actualidad la contribución de la Psicología en el área de la administraciérrode recursos humanos es sumamente valiosa-ea campos tales como: 1sxudi1t IU091 Con el Estudio de Movimientos, no era posible determinar tiempos precisos sin haber analizado cuidadosamente los movimientos inherentes. Esta técnica fue desarrollada en forma amplia por Frank y Lilian Gilbreth a través de sus famosos 14 movimientos básicos. ♦ aol Selección de personal. , s_ eob ♦ Entrenamiento y capacitacmmsri ee ♦ Orientación profesional. 1url s,iqso ♦ Tests psicológicos. b O.)S 1err ♦ Conceptos y modelos deamitudesif motivación. ,a eons sa ac ♦ Reducción de conflict&s!.1si Y. eotaoo "nonoos si ne Sociología Se podría definir la sooilimgra/como la ciencia que estudia las relaciGmBSéJB.Bíprocas de grupos y de individuos; por sus:ieoiliim§i:ablas puntos de contacto con la psicel~aoe.s:m:b1 láb que en muchos aspectos se ooai:t.JetJann1sugl uo si s nó1ee1gs1 Cuando los principiosim .es.te~ epGia son aplicados a hechos concfet0613ielltfen:mmeno social surgen sus ramas~~~ Con los sistemas de incentivos, consistía en inducir al trabajador a realizar la tarea cargo oficial; para ello, multaba a quien sólo rendía debajo de la cuma determinada y recompensaba a quien la superaba, aunque el sistema no era original, Taylor lo combinó con el Estudio de Tiempos. En la valoración de tareas, Taylor no dedicó gran atención a éstas, pero ésta se hizo necesaria para fijar las tarifas básicas. 63 �¿Cuáles son sus funciones? cuando se aplican a la organización, aparecen la sociología de la empresa, la psicología industrial, o la sociología de la administración. Antropología Primordialmente, la referencia a los conceptos de cultura y subcultura permiten entender mejor algunas formas de comportamiento. la antropología es el estudio de las costumbres, los ritos, la tecnología, etc., imperantes en diversos grupos sociales. A continuación se describirán las siguientes funciones, descritas con su objetivo principal y subfunciones correspondientes a cada una de ellas. Función de empleo Su objetivo principal es lograr que todos los puestos sean cubiertos por personal idóneo, de acuerdo a una planeación de recursos humanos. Subfunciones: Derecho Básicamente el derecho ha plasmado en sus diferentes ordenamientos los principios que deben regir en las relaciones obrero-patronales. A través de sus disposiciones ha hecho 1 necesario el uso de técnicas administrativas; es de esperarse que la actualización sea constante con objeto de que marche paralelamente al desarrollo de la administración. Reclutamiento.- Buscar y atraer solicitantes capaces para cubrir las vacantes que se presenten. Selección.- Analizar las habilidades y capacidades de los solicitantes a fin de decidir, sobre bases objetivas, cuáles tienen el mayor potencial para el de~empeño de un puesto y posibilidades de un desarrollo futuro, tanto personal como de la organización. Economía S; e La economía puede ser definida como flbatencia de la escasez, de cómo los bienes y sendeios que son necesarios se producen y distribuyen y cómo pueden aprovecharse mejor los recursos para producir esos bienes y servicios. La administración de recursos humanos se ha '1!1ilfiquecido con términos tales como capital humano, escasez, oferta y demanda, mercado de trabajo. Igualmente los estudios 1cmtatlemanda de mano de obra, impacto de los salarios sobre los procesos productivos, los costos y la imJ_ación; el impacto de la educación en la economía. Inducción.- Dar toda la información necesaria al nuevo trabajador y realizar todas las actividades pertinentes para lograr su rápida incorporación a los grupos sociales que existan en su medio de trabajo, a fin de lograr una identificación entre el nuevo miembro y la organización y viceversa. lntegración.-Asignar a los trabajadores a los puestos en que mejor utilicen sus características. Buscar su desarrollo integral y estar pendiente de aquellos movimientos que le permitan una mejor posición para su desarrollo, el de la organización y el de la colectividad. sl 0"10~gmuílticas asom4 t.m, awctelos de la estadística inferencia! a5r:írsigmtioaon.una gran aportación a la toma de-rde:ci:sfo.s~ sobre los recursos humanos. lgualmenleLMOban aplicado los modelos de regresión a la curva de salarios y a la valuación Efe pliresíGs, mí, como otros procedimientos -e.statli$ti:c0sJru):tros modelos son: Programa~~~nsportación. Vencimiento de contratos de trabajo.Llegado el caso de contratos de trabajo, esto deberá hacerse en la forma más conveniente tanto para la organización como para el trabajador, de acuerdo a la ley. Función de administración a salarios.Lograr que todos los trabajadores sean justa y 64 equitativamente compensados mediante sistemas de remuneración racional del trabajo y de acuerdo al esfuerzo, eficiencia, responsabilidad y condiciones de trabajo a cada puesto. Subfunciones: Asignación de funciones.- Asignar oficialmente a cada trabajador un puesto clara y precisamente definido en cuanto a sus responsabilidades, obligaciones, operaciones y condiciones de trabajo. Determinación de salarios.- Asignar valores monetarios a los puestos, en tal forma que sean justos y equitativos con relación a otras posiciones de la organización y a puestos similares en el mercado de trabajo. Calificación de méritos.- Evaluar, mediante los medios más objetivos, la actuación de cada trabajador ante las obligaciones y responsabilidades de su puesto. Contratación colectiva.- llegar a acuerdos con organizaciones reconocidas oficialmente y legalmente establecidas, que satisfagan en la mejor forma posible los intereses de los trabajadores y de la organización. Disciplina.- Desarrollar y mantener reglamentos de trabajo efectivos y crear y promover relaciones de trabajo armónicas con el personal. Motivación del personal.- Desarrollar formas de mejorar las actividades del personal, las condiciones de trabajo, las relaciones obrero-patronales y la calidad del personal. Desarrollo del personal.- Brindar oportunidades para el desarrollo integral de los trabajadores, a fin que logren satisfacer tipos de necesidades, y para que en lo referente al trabajo puedan ocupar puestos superiores. Incentivos y premios.- Pr-oveer incentivos monetarios a los sueldos básicos para motivar la iniciativa y el mejqr logro de los objetivos. Entrenamiento.- Dar al trabajador las oportunidades para desarrollar su capacidad, a fin de que alcance las normas de rendimiento que se establezcan, así como para lograr que desarrolle todas sus potencialidades, en bien de él mismo y de la organización. Control de asistencia.- Establecer horarios de trabajo y periodos de ausencia con y sin percepción de sueldo, que sean justos tanto para los empleados como para organización, así como sistemas eficientes que permitan su control. Servicios al personal: Satisfacer las necesidades de los trabajadores que laboran en la organización y tratar de ayudarles en problemas relacionados a su seguridad y bienestar profesional. Relaciones internas Actividades recreativas.- Estudiar y resolver las peticiones que hagan los trabajadores sobre programas e/o instalaciones para su esparcimiento. .. lograr que tanto las relaciones establecidas entre la dirección y el personal, como la satisfacción en el trabajo y las oportunidades de progreso del trabajador, sean desarrolladas y mantenidas, conciliando los intereses de ambas partes. Seguridad.-Desarrollary mantener instalaciones y procedimientos para prevenir accidentes de trabajo y enfermedades profesionales. Protección y vigilancia.- Tener adecuados métodos precautorios para salvaguardar a la organización, a su personal y sus pertenencias, de robo, fuego y riesgos similares. Comunicación.- Proveer los sistemas, medios y clima apropiados para desarrollar ideas e intercambiar información a través de toda la organización. 65 �BIBLIOGRAFÍA Biosca, D. Los siete pecados capitales de los ejecutivos. Revista Horizonte Empresarial, No. 2047, España, 1994. Abramson R. DO/PMR. Programación para la mejora del rendimiento en las empresas, guía para gerentes y consultores. OIT Ginebra, 1993 Blanchard K. El Ejecutivo al minuto en acción, una visión creativa y original de la Dirección de Empresas. Ed. Grijalbo, S.A. de C.V. México, 1985. Albrech, K. Servicio al cliente interno. Editorial Paidós Ibérica, S.A. Barcelona, España, 1992. Blanchard K. Empowerment. Ed. Norma. Colombia, 1996. Albrech, K. & Bradford, J. La excelencia en el servicio. 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Francisco Javier A/varado Segovia * e uando la gloria militar del cura José María Morelos y Pavón (que por cierto un municipio de Nuevo León, lleva su nombre, en homenaje a él) era la "génesis insurgente", en el Surde la Nueva España, surgió en la Mixteca oaxaqueña un caudillo de la Independencia, el general don Manuel de Mier y Terán (1789-1832), nativo de la comarca y uno de los hombres valientes que lucharon en ella por la libertad. Al proclamarse el Plan de Iguala, se incorporó a las tropas de Nicolás Bravo, con quién se hizo general en el año de 1821 . ' Luego, durante la Presidencia de la República del General Guadalupe Victoria, fue el Ministro de Guerra. Y más tarde creó junto con Lucas Atamán en 1826, la Comisión de Límites. Unido al guerrillero Ramón Sesma, se encontraba sitiado una ocasión Miér y Terán en Silacayoapan, por las fuerzas del entonces coronel Melchor Álvarez. Carecían aquéllos de buen armamento y de municiones y no tenían para sostener la plaza, ni un solo cañón. Al enemigo, en cambio, no faltaban esos elementos y en cuanto a artillería, contaban con varias bocas de fuego y buen repuesto de granadas. Efectuadas las primeras escaramuzas del sitio Sesma, comprendió que ni Mier y Terán ni él, aunque disponían de fuerzas aguerridas para la defensa de Silacayoapan, podían sostenerse mucho tiempo en ella por carecer de cañones -elemento necesario en operaciones de guerra como aquella-, y dijo Mier y Terán: -Don Manuel: pienso que de permanecer aquí nos va a destrozar Álvarez. Tiene suficiente dotación de granadas para cañoneamos durante varios días. No podemos cambiar tiros de pistola por cañonazos. -Ciertamente don Ramón. -¿Qué cree usted que debamos hacer en una situación como esta? -Algo muy sencillo: quitarle la artillería al enemigo. -Eso es imposible. ¿Cómo podríamos lograrlo? -Ya lo vera. Tengo una idea. Confíe en mí. Persona muy culta y de grandes estudios -éste gran caudillo fue ingeniero de minas-, abrazó en 1811 la causa iniciada por Miguel Hidalgo y Costilla, en Dolores formó varias guerrillas y ayudado por sus hermanos, entre ellos uno llamado Juan, logró, meses después de su alzamiento contra el gobierno español, mover "fuerza disciplinada y bien armada", con la que alcanzó algunas victorias en la región en la que operaba. Mier y Terán demostró muchas veces su sangre fría, su audacia y su valor rayando en la temeridad, acreditando estas virtudes excelsas en un militar, el siguiente episodio: Y se retiro del lugar en que se efectuó la conferencia. Fue, como otras veces, a inspeccionar los puestos que formaban la gran Guardia establecida extramuros de la plaza y especialmente uno donde se escuchaban disparos, que anunciaban el principio de unos combates que se registraban diariamente et:1 ella. Dos horas después la acción se resolvió a favor de los sitiadores; y una más tarde, caía la noche. El cielo estaba lleno de nubes que movía el viento, y entre sus vaporosas y obscuras moles, en ocasiones la luna aparecía iluminando el espacio, los campos circunvecinos y la población sitiada. Mier y Terán, fue entonces admirado y felicitado por los suyos. Sesma, mordiéndose los labios, movió la cabeza en señal de aprobación; después, dijo a su compañero: -No me imaginaba que se pudiera realizar tal cosa. Y horas más tarde el sitiador Álvarez, perdida la artillería, levantó el cerco de Silacayoapan; y al frente de sus fuerzas se retiró a la ciudad de Oaxaca. Mier y Terán se acercó a Sesma y le dijo: -Coronel: quédese en la plaza: y si oye, pasada media hora, disparos por el oriente, tome fuerza y déme auxilio. -¿Qué va hacer don Manuel? -Lo que le dije hace algunas horas: quitarle la artillería al enemigo. En la historia quedó registrada esta hazaña realizada enjulio de 1814, como un altorelieve en que se plasma mayúsculamente la heroica figura de don Manuel Mier y Terán. Este relato viene a colación, porque precisamente un Municipio Nuevoleonés lleva en "honor y memoria" su nombre. Este pueblo, que debido a su importancia agrícola, conocido anteriormente como Hacienda de Nuestra Señora de la Soledad de la Mota, fue elevado a la categoría de villa, el 31 de marzo de 1851, por el decreto número 112 del C. Gobernador del Estado de Nuevo León, Agapito García, con el nombre de este gran general precursor de la Independencia de México, General Terán. Sesma quedó asombrado. Mier y Terán escogió quince soldados de los valientes que militaban a sus órdenes. Les comunicó su proyecto y armados todos con espadas y cuchillos de monte, llevando reatas de lazar salieron de la plaza. Una hora después, Mier y Terán y los quince hombres de su pequeña columna, regresaban al centro de Silacayoapan, jalando los cabos de las reatas a cuyo extremo traían diez cañones amarrados por las cureñas. • Historiadory Cronista de Dr. Arroyo, N.L. 68 ¿Qué había sucedido? Algo, quizá fuera de serie: Mier y Terán y los suyos, guardanao silencio, salieron de la plaza, se acercaron a los puestos en donde el enemigo tenía emplazados los cañones; encontraron a los artilleros entregados al sueño y, junto a las mismas piezas los acuchillaron: ni uno solo escapó. Y lo demás de la operación fue fácil ejecutarlo: tomaron los cañones, a lomo de varias mulas cargaron las cajas de granadas, y con el botín regresaron victoriosos a la plaza sin que el enemigo se hubiera dado cuenta de lo que había pasado. 69 �Esbozo de un programa para combatir la contaminación del aire ti' Prohibir terminantemente que se ciudad, distinguir datos con colores u otros símbolos para que nos proporcione una información rápida. quemen a cielo abierto, basura, hojas u otros objetos, que con el humo y gases, productos de la combustión, contaminen el aire. t/ Elaborar una "forma" de registro de J. Guadalupe Lozano A/anís* Programa de actividades preliminares I hombre primitivo en sus constantes correrías nómadas en pos de la recolección de frutos, la caza y la pesca necesarias para obtener los alimentos de su supervivencia y el vestido para la protección de su cuerpo, con el tiempo aprendió y enseñó la convivencia con algunos animales y el cultivo de granos y plantas: nace la agricultura y la ganadería y se hace sedentario. E t/ Elaboración de un programa de acti- vidades permanentes que tienda a sistematizar la lucha contra la contaminación ambiental, y permita evaluar periódicamente los avances obtenidos. ti' Colaboración, coordinación y contri- bución de los tres niveles de gobierno, las instituciones educativas, los organismos privados, los sindicatos y las agrupaciones civiles, y, de ser posible, hacer participar a todos los ciudadanos en general. Más tarde, complementa y comparte su fuerza física con las fuerzas de algunos animales y de la naturaleza misma, y con el uso de herramientas y máquinas, da lugar a la industria que transforma la materia bruta en productos útiles, pero a la vez, con desechos inútiles y hasta perjudiciales a su existencia, cuando fluyen o se acumulan en un espacio determinado, contaminando de alguna manera el ambiente. ... ti' Localización física y ubicación, en un plano de la ciudad, de las fuentes de contaminación del aire . Por fortuna, el ser humano tiene también la capacidad física e intelectual de elaborar ordenamientos tendientes a asear y proteger su medio ambiente natural cuando, por abuso, por abulia o por descuido, ha permitido su polución, poniendo en peligro la salud y la vida. ti' Análisis cuantitativo del aire, para determinar el porcentaje de sólidos, gases y líquidos de cada fuente contaminante. ti' Análisis cualitativo del aire sucio para determinar el grado de toxicidad en cada fuente. A continuación se expresan algunos de estos ordenamientos generales, que bien pueden servir de guía para la confección de programas específicos de actividades para combatir la contaminación del medio ambiente. datos estadísticos, que nos permitan evaluar los progresos en la disminución de la contaminación del aire. ti' Sembrar una cortina de árboles en torno a la ciudad para disminuir el polvo que arrastran las tolvaneras. Actividades preventivas Actividades prácticas para desalojar de la ciudad el aire contaminado ti' Legislación de disposiciones que re- gulen la actividad y funcionamiento de la industria, los vehículos automotores y en general de la actividad del hombre, para disminuir la polución del aire. ti' Instalar chimeneas en los puntos de la ciudad más contaminados, aprovechando el principio físico llamado "efecto de chimenea", mediante el cual, los fluidos (en este caso el aire) calientes, converjan en la campana de la chimenea y se expulsen al exterior por un tubo alto mediante un tiro natural o forzado. A la campana pueden converger, en los cuatro sentidos, duetos recolectores de aire contaminado distantes a la chimenea. Por este procedimiento se restablecen las corrientes de aire vertical llamadas DE CONVECCIÓN, y se rompe la gruesa capa de niebla y humo causantes de los EFECTOS DE INVERNADERO Y DE INVERSIÓN TÉRMICA. ti' Instrumentar una campaña perma- nente de concientización de todos los ciudadanos, a efecto de que contribuyamos a aminorar este problema. t/ Exhortar a los industriales a que ins- talen dispositivos anticontaminantes en sus plantas de producción, auxiliados por estímulos fiscales o la integración de fideicomisos establecidos para ese fin. ti' Revisión periódica de los vehículos automotrices para verificar su estado de carburación. Instalar dispositivos anticontaminantes, mejorar la calidad de los combustibles y limitar el número de automóviles en las zonas más contaminadas. Todas estas ACTIVIDADES PRELIMINARES, PREVENTIVAS Y PRÁCTICAS, se pueden efectuar simultáneamente, "sin prisa pero sin pausa". t/ Los datos obtenidos de dichos análisis, registrarlos en un plano de la • Profesor Nonnalista e Ingeniero Civil. Fue catedrático en las Escuelas Preparatorias No. 1y 3 de la U.A.N.l. y participó en elproyecto de construcción de la Ciudad Universitaria. 70 71 �Burda imposición Héctor Jaime Treviño Vil/arrea/* a selección del candidato del PRI a la gubernatura es uno de los rituales más esperados por sus miembros, por opositores y hasta por críticos consuetudinarios; siempre causa expectación y genera multitud de comentarios. DI A través de seis décadas, este hecho tuvo características diferentes, pero con obediencia a los cánones establecidos por el presidente de la República en turno a través del Comité Directivo Nacional. Las cosas cambiaron a partir de la elección del año 2000, pero quedaron en la memoria histórica aquellos jaloneos políticosH de antaño; como ejemplo examinemos el caso de la "selección del candidato" del partido tricolor en 1949, basados en esa formidable fuente que es la Hemeroteca de la Cijpilla Alfonsina de la Universidad Autónoma de Nuevo León, donde se consultaron los periódicos El Porvenir y El Norte de esa época. La elección de Arturo B. de la Garza, en 1943, se hizo mediante plebiscito; en cambio la nominación del candidato del PRI en 1949 fue distinta. Los corrillos políticos locales daban por un hecho que el candidato lógico sería el Secretario General de Gobierno, Lic. Eduardo Uvas Villarreal. Desde dos años antes se cocinaba su candidatura, esperando una solución similar a la de seis años atrás, y con el apoyo total del gobernador Arturo B. de la Garza; el trabajo político hecho por sus simpatizantes en todos los rincones del país, auguraba su ascenso al máximo podio estatal. Pero en las cosas del PRI, nada más el PRI. Sus dirigentes nacionales, con la habilidad de un prestidigitador, prepararon la sorpresa: el 26 de marzo de 1949, llegó a la ciudad de Monterrey el doctor Ignacio Morones Prieto, y anunció de inmediato su intención de buscar la candidatura del partido para contender en la elección para gobernador. Tal acontecimiento causó revuelo en Monterrey y en algunos otros municipios; los mentideros políticos se hicieron mil conjeturas, las más optimistas consideraron la precandidatura de Morones como un distractor, mientras que la visión pesimista hizo fruncir el entrecejo a los livistas, quienes vieron nubarrones en el futuro político. El Comité Directivo Estatal del PRI, aceptó el registro de los dos precandidatos y convocó a sus militantes a emitir el voto de su preferencia el 1O de abril de ese año. La propaganda de Uvas se basó en fustigar el desarraigo de Morones, con fundamento en el artículo 82 de la Constitución Política del Estado, donde se señalaban los requisitos para ser gobernador y en uno de sus apartados expresaba: "Ser ciudadano mexicano por nacimiento y con vecindad no menor de cinco años inmediatos anteriores al día de la elección". Los livistas tenían razón en este aspecto, al afirmar que Morones había salido de Nuevo León en su adolescencia, radicándose en San Luis Potosí, por lo que se opusieron con tenacidad a la línea marcada por el Comité Ejecutivo Nacional, y calificaron de burda imposición si ungían al médico como candidato. ¿Cómo se llegó a tal crisis interna en el PRI nuevoleonés? Don Pedro F. Quintanilla Coffin en su libro "¡Ji Ciudad, su mística y su alcalde, lo explica así: "Los ajustes del Partido para señalar al sucesor en su caso del gobernador De la Garza, provocaron una crisis política; ante la tozudez de don Arturo deseando como sucesor al licenciado Eduardo Uvas Vi/Jarrea/, y el exgobernador general Bonifacio Salinas Leal, cuya influencia política todavía era importante, patrocinado con vigoroso empeño a don José S. Vivanco, el Partido se decidió por un tercero y lo fue el Subsecretario de Salubridad doctor Ignacio Morones Prieto, nacido en Linares y ocasionalmente médico de la esposa del presidente Alemán". En la maniobra, aparte del presidente, del Secretario de Gobernación Adolfo Ruiz Cortines y el líder nacional del PRI general Rodolfo Sánchez Taboada, estuvo inmiscuido Gonzalo N. Santos, gobernador de San Luis Potosí, quién deseaba que le sucediera en el gobierno potosino su tesorero Israel Salas, pero Morones Prieto se había también ilusionado con la gubernatura, por lo que propuso su candidatura para Nuevo León "a las altas esferas" y resolvió su problema político. La decisión final estaría en manos del Comité Nacional, y días después los dos precandidatos fueron llamados a la ciudad de México; ante el asombro y disgusto de Uvas, el general Sánchez Taboada declaró a la prensa nacional que el candidato a la gubernatura de Nuevo León era el doctor Ignacio Morones Prieto. "\ Tal declaración se hizo en ausencia de Uvas, quien lo supo por medio de los reporteros; su enojo se justificaba porque ni siquiera se abrieron los paquetes electorales, lo que lo llevó a exclamar: "No me quedaré un minuto más dentro del Partido, esto no es un Partido, ni es nada, es una de las cochinadas más grandes". El 28 de abril de 1949, Morones Prieto tomó la protesta correspondiente entre abucheos y silbatinas de algunos y aplausos de otros. Los livistas se aprestaron a dar la pelea por las candidaturas a diputados federales y locales, pero fueron derrotados en toda la línea. En esta última fase destacó un joven profesor y abogado, que amparado bajo el manto de la CTM, ganó la candidatura por el tercer distrito local: Raúl Caballero Escamilla y, a la hora de los trompicones y manotazos, sobresalió Rodolfo Gaytán Sauceda, quienes luego fueron los máximos líderes de dicha central obrera. En la contienda interna, los livistas echaron toda la carne al asador y bajo el lema: "Por la dignidad del Estado", invitaron a los priístas a rechazar la imposición. En el día señalado para la elección del candidato, la jornada transcurrió sin pena ni gloria, el ambiente era tenso, hubo desánimo entre los militantes un buen número se abstuvo a votar ante la presión del sistema, que vía la disciplina de los sindicatos nacionales de mineros, ferrocarriles, petroleros y telefonistas apoyaron a Morones, igual sucedió con la CTM y CNC, acatando la línea de los dirigentes nacionales. Algunos livistas se retiraron del PRI y apoyaron la candidatura opositora a don Adolfo Ruiz Cortines en su búsqueda de la presidencia de la. República; el tiempo curó las heridas y Uvas logró la candidatura, años más tarde, en otra intervención directa del centro. • Delegado Estatal del Instituto Nocional de Antropología e Historio. 72 Se acusó a los moronistas de chanchullos, robo de ánforas, acarreados y otros procedimientos el~ctorales no lícitos; al respecto, el candidato del PAN a la gubernatura Antonio L. Rodríguez, acotó: "Ni para sus cosas internas son honestos los señores del PRI". 73 �diseñado algunos efectos que impresionaron al público, entre ellos el que más admiración causó era el de colocar un paño sobre el teclado, en el que Mozart tocaba sin equivocarse una sola vez. Como resultado de este viaje, el padre de los Mozart pudo depositar 120 ducados, "suma superior a dos años de su salario". hora este minueto y trío un día antes de cumplir su quinto aniversario, a las 9:30 de la tarde (sic) el 26 de enero de 1761". (lbid., p. 23), anotó Mozart Leopold orgullosamente. César Pámanes Narváez* a azarosa vida de Mozart, ha sido objeto de numerosos estudios y biografías; sin embargo, lo que más ha influido en el pensamiento de la gente, es la controversia suscitada por la película de Milos Forman "Amadeus", que reavivó la idea de que el joven genio de 35 años de edad, murió envenenado, y nada menos que por el compositor italiano Antonio Salieri, a quien, por otra parte, la cinta lo presenta como mediocre e intrigante. L .) Aclaremos: Mozart, como se verá, no murió envenenado, pese a los rumores que iniciaron inmediatamente después de su muerte, y que fueron recogidos en una novela de Aleksander Puschkin, en la que se basa una ópera escrita por Nikolai Rimsky Korsakov, y una obra teatral de Peter Shaffer. En defensa de Salieri, diremos que a pesar de carecer del genio de Amadeus, fue un músico importante, discípulo de Willibald Gluck, y maestro nada menos que de Beethoven y Schubert. En su tiempo, a Salieri le dieron fama sus óperas Le donne letterate y Les Danaides, así como numerosas misas y obras de carácter religioso; y si bien obstaculizó la carrera de Mozart, en secreto le admiraba. Cierto es que Salieri falleció dos años después que Wolfgang, y, tras un intento de suicidio, confesó haberlo envenenado, lo más seguro es que esto lo haya hecho en completo estado de locura, ya que lo había negado firmemente antes de su enfermedad. A la fecha están perfectamente esclarecidas las causas de la muerte del joven genio de Salz- burgo, a quien su padre le llamaba ''maravilla de la naturaleza". Primeros años Johannes Crysostomus Wolfgang Gottlieb Mozart, nació en Salzburgo, Austria, el 27 de enero de 1756. Fue el séptir~,o y último hijo de Leopold Mozart y Anne-Marie Bertel, matrimonio del que sobrevivieron únicamente Marianne, llamada familiarmente Nanerl y Wolfgang, a quien de cariño llamaban Wolferl. Tiempo después, Mozart latinizaría su nombre de Gottlieb por el de Amadeus, ambos significan lo mismo "amor de Dios", aunque en algunos de sus escritos prefiere la forma francesa Amadee. En el año del nacimiento del futuro genio, su padre Leopold publicó un manual para tocar el violín, que tuvo una gran aceptación en toda Europa; era profesor de violín en el conservatorio, y_ había logrado cierta fama como compositor; sin embargo, fueron sus dotes pedagógicas las determinantes en la formación de sus hijos Nanerl y sobre todo Wolferl. "Los mejores violinistas que tocaron en Alemania durante la segunda mitad del siglo XVIII se adiestraron con su método". (Gay, p. 17). Nacida en julio de 1751, Nanerl fue quien primero recibió clases de su padre, quien la enseñaba a tocar el clavicémbalo, mejor conocido como el clave, cuando tenía 7 años de edad. Wolfgang, de 3 años, retenía en su memoria las melodías, y "aprendió en media Después de insistir mucho, Leopold regaló al niño un violín, en el cual se ejercitó solo, y, sin tomar lección alguna, sorprendió a todos, al tocar el segundo violín, en una reunión familiar, gracias a que el músico Andreas Schachtner, se lo permitió, y lo relata así: "(. . .) (Gay, pp. 23-24 ). Corría el año de 1762. En Viena, fueron recibidos por la emperatriz María Teresa, quien después de oír al "niño prodigio", lo sentó en sus rodillas y lo acarició. Wolferl corrió por todo el palacio y jugó, hasta que sufrió una caída; la archiduquesa María Antonieta le auxilió y el niño exclamó: "Con ésta me voy a casar cuando sea mayor''. (Brion, p. 37). Tal vez casada con Mozart hubiera corrido con más suerte: fue decapitada en 1793, en París, durante la Revolución Francesa. Después de haber tocado para la emperatriz, el 21 de octubre, Mozart contrae escarlatina, que, aunada a una difícil dentición, lo postró en la cama; al restablecerse , "q'!ienes hasta entonces se habían mostrado tan solícitos, daban de lado a Empezó a tocar conmigo, y en seguida noté con asombro que yo sobraba, y dejé mi instrumento para que el pequeño tocase solo, viendo como su padre no podía ocultar ni su emoción ni sus lágrimas ante aquel mi/agro".(Brion, p.25). Leopold, un tanto por orgullo y un mucho por las ganancias económicas, se apresuró a presentar en público aquel prodigio en que se había convertido Wolferl a tan temprana edad. Así empezaría la tormentosa vida de un niño que, por lo demás, era bastante normal: bromeaba, jugaba con su mascota (un perro llamado Pimperl), y hacía berrinches como cualquier infante. los músicos por mie'flo al contagio. El breve fulgor que había brillado en el "divino niño"(. . .) se había extinguido". (Brion, p. 41 ). La próxima gira, mantendría a los Mozart fuera de Salzburgo por más de 3 años, de junio de 1763 a noviembre de 1766. Viajes Leopold realizó la primera presentación de sus hijos, Nanerl en el clave y Wolferl al violín, en Munich, donde Nanerl, que dominab~ ya el instrumento tuvo un discreto éxito; fue Wolfgang, quien además de violín tocaba en el clav~ todas las partituras que le presentaban, y añadiendo variaciones a la hora de la ejecución, causó gran impresión. Era 1762, y Mozart no había cumplido aún los 6 años. París Salzburgo, en la época a que nos referimos, estaba gobernada por un príncipearzobispo, a quien Leopold, en su calidad de maestr8 de capilla debía solicitar permiso para ausentarse. No obstante, el arzobispo Sigismu nd Schrattenbach, era benévolo y condescendiente, por lo que los Mozart no tuvieron dificultad en dirigirse a París el 6 de junio de 1763. A cau:5a de la rotura de una rueda, hicieron un alto en Wasserburg, en donde Wolferl dejó estupefactos a los miembros de la iglesia local, al tocar el órgano, ya que desconocía el uso de los pedales, que dominó en pocos minutos, cosa que a la mayoría les llevaba varios meses aprender. Después de tres semanas en Munich, donde encantaron a la corte de Baviera, Leopold se dedicó arduamente al perfeccionamiento musical de sus hijos, y, nueve meses después, se traslada ron a Viena, la capital, deteniéndose en Passau y Linz, donde los condes Palffg y Haberstein: "Dijeron no haber oído nunca nada parecido a la manera de tocar del "divino niño". (/bid., p. 31). Leopold había • Licenciado en Derecho, egresado de la U.A.N.L., exdirectorde la Preparatoria No. 22, exjefe del Depto. Jurídico de la U.A.N.l. y actualmente maestro de tiempo completo y exclusivo de la Escuela Preparatoria No. 3. 74 75 �infanta. Las dedicatorias están firmadas: "Wo/fgang Mozart, de Salzburgo, de siete años de edad". (Brion, p. 58). Estas sonatas fueron las primeras obras impresas y publicadas por Mozart, y se conocen como: K.V.7, 8, 9 y 10. Es oportuno aclarar que las iniciales corresponden al apellido de Ludwig Ritter von Kochel, quien en 1862 publicó su famoso catálogo (Verzeichnis en alemán). En Ausburgo, ciudad natal de Leopold, entabló amistad con su prima María Thekla, con quien en un futuro próximo intimaría; en Francfort, el 30 de agosto, celebraron una audición a la que asistió un poeta en ciernes, de no muy buena reputación entonces, llamado Wolfgang Goethe, que llegaría a ser una de las figuras más importantes de la literatura universal: "Goethe, rememorando sus jóvenes y "locos" años, recordará el haber visto al pequeño músico, tan gracioso, con su bonito traje y su minúscula espada". (lbid, p. 50). También consideró a Mozart como el único capaz de poner música a su obra cumbre: "Fausto". ,) Londres Luego de abandonar París, Leopold, con doscientos luises de oro más en el Banco, decidió que se trasladaran a Londres, donde a pesar de que tuvo dificultades al principio, Mozart alcanzó un éxito superior. Arribaron a la capital de Inglaterra en abril de 1764; de inmediato el censor Daines Barrington, puso en duda la edad del pequeño; adujo que era un enano o un adulto bajito, porque era imposible que alguien a esa edad, 8 años, tocara como él. Pese a confirmar la edad del niño en la Parroquia de Salzburgo, Barrington decidió someterlo a una prueba; le puso algunas partituras en el clavecín, y al empezar a ejecutarlas, Mozart notó que a la habitación había entrado un gato; el niño olvidando el examen y al examinador, corrió a jugar con el felino, actitud que terminó por convencer al censor de la veracidad de la edad de Wolferl. Finalmente, luego de una breve estancia en Bruselas, los Mozart llegan a París el 15 de noviembre. No era lo que esperaban. En la "ciudad luz", se escuchaba música a la vez que se hablaba, se comía y se reía; a los ejecutantes no les molestaba en absoluto, las melodías eran sólo el fondo sonoro, y lo mismo ocurría en el teatro. Wolfgang aborreció la ciudad desde el primer momento. Sólo la benevolencia y consejo de Johann Schobert, clavecinista del príncipe Conti, le harían pasar buenos momentos, y su música influiría positivamente en el futuro genio. Otro personaje que apoyó a los Mozart, fue el enigmático Friedrich Melchior Grimm, secretario del duque de Orleans, y un aventurero simpático e intrigante, que quedó prendado de la capacidad musical de Wolferl. Era la época en que la sociedad francesa se maravillaba de personajes como Casanova, Cagliostro y SaintGermain. Grimm expresó: "No desespero de que este niño me haga perder la cabeza si lo escucho con frecuencia". (Andrés, p. 75). Fueron estos dos disímbolos personajes, quienes introdujeron a los Mozart ante la realeza francesa; el 1º de enero de 1764, dieron su primer concierto en Versalles; Lujs XV pagó mil doscientas libras por la representación, y Madame Pompadour, "la favorita" del rey, les rogó para que tocasen en su residencia. Mozart compuso cuatro sonatas, dos fueron dedicadas a Victoire, la hija del rey, por consejo de Grimm, y las otras dos a Tessé, dama de honor de la Londres era, por otra parte, más exigente en el aspecto musical. El público no se dejaría llevar por un niño "maravilla", aunque éste tocara parado de cabeza; lo que realmente les interesaba era la calidad musical. Reinaba en ese entonces Jorge 111 y su esposa la reina Carlota de Mecklemburgo-Sterlitz, eran verdaderos amantes de la música, y ambos se sintieron sorprendidos por el talento de Mozart; el rey Jorge llegó incluso a pasarle las hojas a la partitura que estaba tocando el niño, y éste interpretó en el Palacio de Saint James a prima vista, todas las que le pusieron enfrente. Es oportuno recordar, que el rey, amante de la música, recibió a los Mozart en 1764, once 76 años después, trató de imponerles impuestos exorbitantes a las colonias norteamericanas, que en 1776 declararon su independencia de la Gran Bretaña; en 1811, Jorge 111 fue relevado del cargo por desequilibrio mental. Acostumbraba saludar de mano a las ramas de los árboles y desearles buenos días, entre otras "excentricidades". Lo que no tuvo nada que ver con el afecto que profesó a los Mozart, y al que Wolfgang correspondió dedicándole a su majestad Carlota seis sonatas para clavecín que corresponden a los números 10, 11, 12, 13, 14 y 15 del catálogo de Kochel. Tres factores influirían en la formación musical del futuro genio, durante su estancia en Inglaterra: su iniciación en la ópera italiana, el descubrimiento de la música de Haendel, quien, pese a su origen alemán, está sepultado en la abadía de Westminister, y, entre otras cosas, compuso más de 40 óperas, así como su inmortal Mesías; pero sobre todo, hay que destacar su relación con Johann Christian Bach, el menor de los hijos de Johann Sebastian Bach. Johann Christian, era conocido como "el Bach de Londres". (Brion, p. 67). La influencia _que ejerció sobre Mozart es definitiva, sobre todo en lo que se refiere a la música para piano (instrumento recién inventado), la sinfonía y el concierto. Como dijimos, en Londres, Wolferl conoce la ópera italiana, representada por autores como Paradise, Pucciní, Giardini y Vento, y entabla amistad con dos Castrati: Tenducci y Manzuoli. En 1686, una cantante había hecho perder la cabeza a más de uno en los estados pontificios, lo que obligó al Papa Clemente XI a decretar: "Ninguna persona del sexo femenino deberá aprender música con el propósito de utilizar sus conocimientos como cantante, porque es sabido que una belleza que cante en un escenario y pretenda, no obstante, conservar su virtud es como aquel que quisiera saltarel Tíber sin mojarse los pies". (lbid., pp.7071 ). De aquí la práctica bárbara de emascular a los niños, a fin de que la voz no les engrosara, y alcanzaran tonalidades tan altas como una soprano. Manzuoli, enseñó canto a Wolferl, quien valoró de inmediato las posibilidades de la voz humana, quizá mejor que nadie. A cambio, éste dedicó a Manzuoli dos arias (las primeras) en italiano, catalogadas como K.V. 21 y 25. El 1º de agosto de 1765, los Mozart abandonan Inglaterra, para atender una invitación de la princesa de Holanda, Carolina de Nassau, quien sabía apreciar la música y vería en el pequeño no sólo un niño prodigio, sino un músico bien entrenado que tenía "el mágico poder que hacía florecer bajo sus dedos el reino encantado de las melodías". (lbid., p. 72). Sin embargo, más de dos años de vivir y viajar en pésimas condiciones, quebrantaron la salud de Wolfgang, en París, y de Nanerl en La Haya. En la capital holandesa, una congestión pulmonar, llevó a la joven al extremo de que se le aplicaron los últimos sacramentos; Wolferl, por su parte, afectado de "fiebre perniciosa. Delgado y exhausto, aquel niño saludable, antes tan robusto, no era más que la sombra de si mismo". (lbid., p. 74). Ambos se recuperaron; Leopold, contra toda lógica, tomó el camino más largo a Salzburgo, París, Munich, etc., hasta que por fin, en noviembre de 1766, los Mozart arribaron a su hogar. Los pequeños habían contraído todas las enfermedades de la época. Wolfgang tenía ahora diez años, y era un consumado artista y compositor. Había compuesto ya su primera sinfonía en diciembre de 1764 (K.V. 16), a los 8 años de edad, después vendrían cuarenta más. Salzburgo Si bien los viajes habían sido agotadores, Leopold de inmediato se ocupó de que sus hijos continuaran con su educación; aprendieron así gramática, literatura, francés, italiano, latín, un poco de ciencias naturales, pero sobre todo música. Mozart siempre fue un hijo modelo, que jamás recibió un castigo por parte de su padre, a quien obedecía en todo. En estas 77 �Italia era considerada el paraíso de la música y la capital del bel canto, y su estancia en ella sería para Mozart su consagración como maestro. Tras ser nombrado maestro de conciertos (sin sueldo) en Salzburgo, los Mozart parten hacia Italia el 13 de septiembre de 1679. condiciones Leopold le hace aprender el contrapunto, una combinación de dos o más líneas melódicas independientes, tocadas al mismo tiempo. Johann Sebastian Bach, ha sido el maestro en esto, sobre todo en sus fugas, y solamente la Gran Fuga para cuarteto de cuerdas op. 133 de Beethoven ha sido considerada superior (ver Hoogen pp. 342-343). Los italianos (supersticiosos al fin) creían, por ejemplo, que Paganini tenía un pacto con el diablo por el virtuosismo con el que tocaba el violín, consideraron que las magistrales interpretaciones de Mozart se debían al embrujo de un anillo muy elegante, que llevaba en su mano izquierda. En Nápoles, donde tenía que tocar en el Conservatorio della Pietá, le rogaron se quitara el anillo, y sólo así se convencieron de que no existía ningún maleficio en sus ejecuciones. En Cremona, los fabricantes de violines le pedían que los tocara (ante ellos el maestro Monteverdi se arrodillaba). En Milán, Sammartini (maestro de Gluck), le besó al terminar un concierto, ahí compuso su ópera Mitridate, re di ponto, la cual tuvo un gran éxito y fue el preludio de sus obras maestras en este rubro: "Ewiva il maestrino", se escuchó en toda Italia. El Papa Clemente XIV, le otorgó La Orden de la Espuela de Oro, que conlleva el título de caballero, que nunca usó, y la banda acostumbraba ponérsela a su mascota Pimperl. No había pasado un año, cuando Leopold, ansioso por demostrar los avances del futuro genio, decide viajar a la capital; en Viena se había anunciado el matrimonio de la archiduquesa María Josefa con el rey Fernando de Nápoles. Los Mozart partieron el 11 de septiembre de 1767; sin embargo, la archiduquesa murió a causa de una extraordinaria epidemia de viruela, que contagió igualmente a Nanerl y a Wolfgang, quien estuvo a punto de quedar desfigurado; durante diez días se le inflamó tanto la cara, que no se le veían los ojos y estaba prácticamente ciego. No fue sino hasta enero de 1778, cuando Mozart estuvo repuesto y en disposición de volver a Viena, donde la emperatriz había abdicado en favor de su hijo José 11, quien decidió economizar a costa de, entre otros, los artistas. Sin embargo, a Mozart le encargó lo que sería su prim~ra ópera: "La finta semplíce". Su primera aproximación a la ópera italiana, misma que por una serie de circunstancias curiosas no llegó a representarse en Viena, a pesar de superar el nivel ordinario de la ópera de ese tiempo. Para consolarlo, el emperador le encarga una misa solemne (K.V. 49), y además le hicieron otro encargo, esta vez por parte del Dr. Anton Mesmer, conocido por su teoría del magnetismo animal, una ópera basada en una obra de Rousseau "El Sabio del Pueblo", que llevaría el título de "Bastien und Bastiene", y que se representó con éxito el 1º de octubre de 1768. Salzburgo, por primera vez consolaría también a su futuro genio, al representar la Finta Semplice el 1º de mayo de 1669. El 9 de octubre de 1770, recibió el título de Compositore de la Academia Filarmónica de Bolonia, tras un examen: transcribir para cuatro voces un antifonario, Mozart lo hizo en poco más de media hora. El famoso miserere, que se cantaba en la Capilla Sixtina, era tan respetado que los cantores tenían prohibido dar a conocer sus partituras; Mozart, después de escucharlas una sola vez, las reescribió completas apenas al llegar a casa, con lo que su reputación creció aún más. De regreso en Salzburgo, Mozart fue invitado a escribir una ópera para representarse en los esponsales del archiduque Fernando y la princesa Beatriz de Módena, el 15 de octubre Italia "La ópera italiana reinaba en Europa, desde Madrid a San Petersburgo". (Brion, p. 93). 78 de 1772. Al efecto Mozart escribió Ascanio in Alba, sobre un libreto de Giovanni Parini, que no era una ópera en sí, sino un divertimento, espectáculo músico-teatral. Wolfgang competiría con Johan Adolf Hasse, un músico famoso y maestro de la representación escénica, quien presentaría su obra Ruggiero. Al efecto en agosto de 1772, se trasladó a Italia para supervisar los trabajos. El triunfo fue para Wolfgang, respecto a quien el anciano Hasse escribió: "El joven Mozart es un raro prodigio y tengo por él una profunda estima (. . .) Temo que el culto que profesa (el padre) por él, termine por estropear su carrera". (Brion, p. 103). Su apreciación fue profética como veremos. En Milán le encargaron una ópera más, Lucio Silla; sin embargo, en la víspera de su estreno el tenor y actor principal enfermó, por lo que la obra resultó un fracaso. Sería la última que le encargarían en Italia. Las continuas protestas de Leopold y las furias de Colloredo, quien trataba a Mozart como sirviente y sólo le concedió el cargo de ¡Primer violín suplente!, hicieron que el joven detestara, aún más a su ciudad natal; esto llegó a oídos del príncipe-arzobispo, quien caprichosamente dabá permiso a Mozart para viajar, pero no a su padre. Poco a poco la actitud del gobernante volvió insufrible la vida del joven compositor, quien fue despedido junto con su padre en agosto de 1777; Colloredo justificó: "Padre e hijo tienen penniso para buscar fortuna donde sea como predica el evangelio". (Gay, p. 62). De inmediato Leopold se arrepintió y pidió perdón en una forma abyecta. Fue readmitido con solamente un azote en la mano como castigo. Mozart aprovechó la oportunidad para viajar, en compañía de su madre, tras dimitir al puesto de maestro de conciertos que aún conservaba de la época anterior a Colloredo. Colloredo París Los autores no se ponen de acuerdo sobre quien perjudicó más la carrera de Mozart, su padre, su esposa, Salieri o Hieronymus Colloredo, príncipe-arzobispo de Salzburgo, designado a la muerte de su antecesor Sigismundo, ya mencionado. A diferencia de éste, Colloredo era altanero, orgulloso, duro con sus subordinados, odiaba a los salzburgueses y les impuso una disciplina a la que la ciudad no estaba acostumbrada. El arzobispo Sigismund, conde de schrattenbach, había muerto el 16 de diciembre de 1771; sin embargo, para elegir a Colloredo se necesitaron 49 votaciones en la asamblea de obispos y una gran presión de Viena, debido a su impopularidad y su arrogancia. No pudo hacerse cargo de su mandato hasta el 14 de marzo de 1772. Por primera vez, Wolfgang se sintió libre, pese a las constantes y abrumadoras cartas de su padre; al llegar a Ausburgo, visitó a sus parientes, y sobre todo se interesó en su prima María Thekla Mozart, quien se prestaba a 'Juegos bastante audaces". (Brion, p. 133). Por lo que entendemos, la relación fue más allá de la inocencia. Las cartas que se conservan no son de amor, sino de un erotismo pícaro y a veces bastante desagradable. Conoció en Ausburgo al famoso fabricante de pianos, Stein, en cuyos instrumentos ofreció varios conciertos. De ahí partió a Manheim, donde le propusieron algunos músicos un viaje a París, éste se retrasó mucho y Mozart aprovechó la oportunidad para relacionarse con la familia Weber, particularmente con Aloysia, quien era la que tenía un futuro más prometedor como cantante, además de ser la más bella. Wolfgang le acompañaba al clavecín, mientras Aloysia cantaba. Poco a poco, se fue sintiendo enamorado de esta jovencita de 16 años, y llegó a concebir el propósito de casarse con ella; Leopold estaba horrorizado, pues intuía una relación anormal Wolfgang, no obstante estar enfermo, escribió, por exigencia de Colloredo, ocho sinfonías, numerosas casaciones, el equivalente alemán al divertimento, serenatas, una misa solemne, sonatas para piano, y una serenta teatral// sogno di Scipione (el sueño de Escipión), para el aniversario de la emperatriz Elizabeth. 79 �de Mozart con los Weber, por lo que le ordenó viajar a París de inmediato. Wolfgang acató, como siempre, la orden y se dirigió a París, donde permaneció, de marzo a septiembre de 1778; no encontró apoyo ni trabajo, lo que le obligó a dar clases de clave; su madre, que le acompañaba, no se sentía bien; sin embargo, se dio tiempo para componer su sinfonía No. 31, llamada París (K.V. 297), que fue ejecutada y recibida con gran aplauso, e incluso mencionada en el Couriere de l'Europe; su triunfo en el Palais Royale, fue celebrado por el joven compositor comiéndose un gran helado. Mientras tanto, la salud de su madre se deterioraba rápidamente, se quejaba de dolores en la garganta, en los oídos y del clima frío y húmedo de París. Mozart la cuidaba cuando podía, pero cuando su estado agravó, se pasó catorce días a su lado, buscando apoyo y consejo. Anne-Marie Mozart, falleció en París el 2 de julio de 1778. Esto obligó a su hijo a regresar a su odiada Salzburgo y a Colloredo. Pretendía ser maestro de capilla, sin embargo, su padre sólo le consiguió que lo repusieran en su antiguo puesto, graeias a la "magnanimidad" del príncipe-arzobispo. En Munich, se detuvo a saludar a los Weber. Esperaba que le recibieran y que le pidieran se alojase con ellos; el padre había fallecido, y Aloysia se hacía acompañar de un hombre. Cuando Wolfgang le comentó que viajaba con el arzobispo de Keisersheim, ella le preguntó, burlándose si le había contratado como ayuda de cámara. Ante la risa de los demás, Mozart dominó su cólera y le entregó el aria que había compuesto para ella, Popoli di Tesaglia (K.V. 316), una de las más logradas y bellas. hablando, de lo único que podía enorgullecerse la ciudad. Así aguantó cerca de dos años, hasta que en otoño de 1780, Wolfgang recibe el encargo de componer una ópera ldomeneo, re di Creta (K.V. 366), esto por parte del príncipeelector de Munich, lo que le permitió alejarse de Salzburgo y de Colloredo. Mozart se dirigió a Munich el 5 de noviembre de 1780, y no regresó hasta el verano de 1783, sólo para presentar a su esposa al renuente Leopold y a su hermana Nanerl. El libreto para la ópera era de Giambattista Varesco. El estreno se llevó a cabo el 29 de enero de 1781, y el éxito fue total. El príncipe-elector, Karl Theodor, al despedirse de Mozart le dijo: "Nadie diría que una cabeza tan pequeña pudiese albergar algo tan grande". (Brion, p. 189). ldomeneo es una obra muy dramática. En este estilo no volvería a componer Amadeus hasta poco antes de su muerte. Colloredo, en plenos ensayos, le ordena ir a Viena, cosa que Mozart pospone hasta marzo de 1781; soporta más humillaciones del arzobispo, quien le impide conocer al emperador José 11, le llama botarate, miserable, piojoso y cretino; Wolfgang ofrece su dimisión, y.en una última audiencia aún más violenta, Mozart cayó enfermo. Las cosas siguieron igual hasta que el asistente del arzobispo, el conde Karl Felix Arco, despidió al joven músico ''propinándole un puntapié en el trasero". (Gay, p. 70). Viena Mozart tenía 25 años cuando llega a Viena en 1781, ahí se vuelve a encontrar a la familia Weber, cuyo padre había muerto y Aloysia se había casado, por lo que Wolfgang pone los ojos en Constanze, la segunda hija de la familia. En diciembre de 1781, le propone matrimonio, entre otras cosas porque "Me es imposible vivir como la mayoría de los jóvenes de hoy(. . .) tengo demasiada religión (. . .) y unos sentimientos demasiado honrados para poder De vuelta en Salzburgo, Mozart sufrió de nuevo la severidad y altanería de Colloredo, quien lo hacía comer con los cocineros, pese a que sabía claramente que era, musicalmente 80 seducir a una muchacha inocente, y en tercer lugar demasiado horror y asco, aborrecimiento y temor a las enfermedades, y demasiado amor ·ami salud como para andar con putas". (lbid., p. 78). Leopold no daría su consentimiento hasta mucho después, cuando la pareja ya estaba casada. Se unieron en matrimonio el 4 de agosto de 1782. Hacía menos de un mes, el 16 de julio, Mozart había obtenido un resonante éxito con la obra El rapto del serrallo, escrita a petición del emperador José II y estrenada en el Burgtheater de Viena, pese a las intrigas e intentonas de Salieri para que no se presentara. "Con El rapto del serrallo, la experiencia artística de Mozart había llegado a su plena madurez; lo que Juego injertó no fue más que la experiencia de su vida". (Brion, p. 204). Si bien Wolfgang había alcanzado la madurez musical, en lo personal seguía siendo un niño. Su fiesta de matrimonio "duró varios años, porque (. . .) el dispendio y la vida disipada fueron proverbiales en el matrimonio Mozart (. . .) a las dos semanas ya se vieron obligados a pedir un préstamo a la baronesa Waldstatten". (Andrés, p. 149). dida al juego del billar, para lo que adquirió una mesa de lujo extremado. "El hogar de los Mozart siempre estaba a rebozar de invitados, y da noticia de lo aficionado de su anfitrión al vino. Jugaba billar hasta altas horas de la noche y no precisamente para huir del tedio". (Andrés, p. 149). La pareja se mudaba constantemente de casa, según los ingresos de Wolfgang. Tuvieron 6 hijos, de los que sobrevivieron solamente 2; uno de ellos, llamado Karl, tenía aptitudes para la música y llegó a tomar clases con el mismísimo Joseph Haydn; sin embargo, Constanze se opuso a la carrera musical, y el muchacho terminó siendo tenedor de libros. Murió en 1858. El 14 de diciembre de 1784, Mozart ingresa a la masonería, organización secreta que albergaba además de algunos aristócratas, a la intelectualidad europea. Su logia se llamaba Beneficencia, y ahí aprendió algunas de las ideas de la Ilustración, que se percibirán posteriormente en dos de sus óperas: Las bodas de Fígaro y, sobre todo, La flauta mágica. El 1º de mayo de 1786, estrena en el Burgtheater de Viena, precisamente Las bodas de Fígaro, una comedia con crítica social, basada en una novela de Pierre de Beaumarchais, cuyo texto elaboró Lorenzo da Ponte. Fue tal el éxito, que algunas arias tuvieron que repetirse varias veces. Napoleón sostuvo que la Revolución Francesa inició en las páginas de la obra de Beaumarchais. Algunos autores consideran que Constanze apreciaba más al músico que al hombre; en efecto, Norbert Elias escribe: "Cuando el éxito disminuyó, cuando el público cortesano vienés, sus antiguos protectores y patrones, lo dejaron de lado (. . .) entonces debió tambalearse la estima que Constanze tenía por su talento". {lbid., p. 135). Pasaba gran parte de su tiempo en Baden, una ciudad que poseía unos balnearios "curativos", muy de moda en ese tiempo, y dejaba a Wolfgang al cuidado de los niños, y en la etapa más fructífera de su carrera. Sus enfermedades eran puramente imaginarias. No queremos decir con esto que ¡,.,;..:;.:::,rt no tuviera su parte negativa, era un manirroto seyi:.,. su padre; compraba todo lo que se le antojaba, mandó construir un piano especial a un precio exorbitante, sus zapatos debían ser hechos a mano por los mejores zapateros de Viena y tenía una afición desme- El 29 de octubre de 1787, se estrena Don Giovanni, "el punto culminante de su creación escénica". (Hoogen, p. 193). Cuando esta obra fue llevada a Praga, Giacomo Casanova, prototipo del don Juan en ese tiempo, asistió a la representación . Sobre esta obra Goethe expresó: "Una vez muerto Mozart, hay que abandonar toda esperanza de que se hiciera algo parecidc( (Brion, p. 288). Otra vez con Lorenzo da Ponte como libretista, y por encargo del emperador, el 26 de enero de 1790, estrenó en el Burgtheater 81 �Cosí fan tutte (Así hacen todos), que a pesar de su éxito, al poco tiempo se juzgó inmoral. Trata sobre dos esposos que ponen a prueba la lealtad de sus mujeres. "Un pobre producto italiano, con la poderosa y sublime música de Mozart". (Andrés, p. 168). · La aristocracia Bohemia (por la región de la Europa central, no por la vida disipada), encargó a Mozart una ópera para festejar la coronación de Leopold 11; en cincuenta días, el músico escribió La Clemenza di Tito (La clemencia de Tito), que no tuvo una buena acogida en su estreno el 6 de septiembre de 1791. Medio año antes de su muerte, Mozart empezó a componer la música para un libreto de Emanuel Schikaneder, La flauta mágica, que produjo escasos aplausos durante su estreno el 30 de septiembre de 1791, en el Teatro Auf der Wieden, pero en su segunda representación, constituyó todo un éxito. Al respecto, Goethe diría: "Hay que entender más para reconocer el valor de este libreto que para negarlo", y añadió en cuanto a la música: "La más hermosa del mundo". Esto, de acuerdo con Rossini, que decía: "Beethoven era el más grande músico, pero Mozart es único". (Brion, p. 342). Claro, la comprensión de Goethe hacia un texto plagado de simbolismo masónico, era obvia, el gran escritor alemán pertenecía a la Orden, y a la de los 11/uminati, de corta duración y tan de moda en este tiempo. Salieri acompañó a Mozart a una representación en Praga y la consideró "digna de representarse en los grandes festejos en presencia de los más grandes monarcas". (Gay, p. 161). Réquiem para un genio A principios de agosto de 1791, Mozart recibió á un mensajero vestido de gris. El hombre no se identificó ni mencionó el nombre de quien lo mandaba; solamente le entregó una petición sin firma, en donde se le encargaba una misa de réquiem. El músico, que pasaba por una de sus recurrentes crisis depresivas, creyó que se trataba de un mensajero del más allá, y que la música era para sus propias exequias. Las visitas del mensajero, que apresuraba a Mozart a terminar la misa, eran consideradas por éste, como un aviso de que su vida se acortaba. "La guerra sorda que se libró contra Mozart durante toda su vida, lo había minado más que la enfermedad, Salieri, al igual que el abad Vogler, era el representante de aquellos compositores colmados de favores de la fortuna, que habían impedido el éxito al gran salzburgués". (Brion, p. 354). La enfermedad lo llevó a la cama desde el 20 de noviembre de 1791, y ya no se levantó. Sus brazos y piernas se hincharon tanto que casi no se podía mover, tuvo fiebre y vómitos, pero si alguien mató a Mozart, fueron sus médicos que le practicaron sangría tras sangría, sin ninguna asepsia, que probablemente infectaron su sistema sanguíneo; había un hedor tan fuerte, que hizo imposible que se le practicara una autopsia. de San Marx. Fue enterrado en una fosa, no común como se cree, según la austeridad impuesta por José 11. Cuando Constanze quiso poner una cruz, los enterradores no recordaron el lugar de la fosa, y sigue sin saberse. El cráneo encontrado recientemente, no corresponde según el estudio deADN, al genio de Salzburgo, del que este año se festeja su 250 Aniversario. BIBLIOGRAFÍA Andrés, Ramón yThema Equipo Editorial, S.A. Wolfgang Amadeus Mozart. Grandes biografías. Ediciones Rueda J. M. S.A. España, 2000. Brion, Marcel. Mozart. Editorial Vergara, Barcelona, 2006. Gay, Peter. Wolfgang Amadeus Mozart. Biblioteca ABC. Ediciones Folio, S.A. Edición especial para el periódico "Milenio", 2004. Van den Hoogen, Eckhardt. El ABC de la música clásica. Editorial Taurus, México, 2005. En cuanto al réquiem, éste quedó inconcluso, y fueron Joseph Leopold Gybler y Xavier Süssmayr, quienes concluyeron la obra. Se dice que este último, falsificó la firma de Mozart para cobrar los honorarios, pues el solicitante y el mensajero sí eran de este mundo: el conde Walsegg, quien era aficionado a la música y a hacer pasar por suyas melodías encargadas a otros, y había perdido recientemente a su esposa; el mensajero era su sirviente Franz Anton Leitgeb. El lunes 5 de diciembre de 1791, Mozart falleció. El deceso se atribuyó en ese tiempo a una fiebre miliar aguda; ahora se sabe que las causas reales fueron: insuficiencia renal, infección estreptocócica, síndrome de ScholenHenoch, hemorragia cerebral y bronconeumonía terminal (ver Andrés, p. 187). A causa de sus constantes desastres financieros, Constanze decidió un entierro barato, nadie acompañó el cuerpo al cementerio 82 83 ' �Impreso en los talleres gráficos "Dr. Manuel de León Tamez" de la Escuela Preparatoria No. 3 (Nocturna para trabajadores) de la Universidad Autónoma de Nuevo León �-....-·la ......." SI - .. - ~it•---- •F ila el resalt.de • -!ICII· la .... J . . ade • • . -= ,-m del dilt1jo, li Ea ll14pia'Mrka(llml del IJilnre, París~ . . . plldei Mi illad para la .. del carámr J la prtósión ep: la . . . . . "' Orimte 11a ejerci•• e1 0ccide1te, la lillea de estio demostraron ser ~ para el arte del R1rd.. Q"ªª imlleatada per la de Eg;tode ..... lh.-a Onde SI esta<ia e■ ltaia ruizó lllldlos rmatm a lápiz. notallles por la puma J senclez de esta Ea 1120 abandonó loma J wajó a Floraoa donde penaaae<ió d1ra1te caatro aios . A sa n,eso a París, akam un mto damomo a SI amo e • de luis 1111 (112oi ..- presentó • el Salia de País de 1124. Se <DIWi lió e■ el líder R<lllcido de la est:aela ....... apaestD al 11M lllllltmllo ,-e ..,._ Eagé■e Delacnil J 1W11181t fiérialft.. Danatt ese petiodo pidi la apoteosis de ••• (1121) para el tmo • • • 1n sa1as del 1.11me de París. mu ale la ft acsgida flt rdió SI llaliio de Sal irhña (1134, CMal de Alllll1-....; Park 7auptitl ■-iln "t111de6tdurdelal(ark .• •. llaitmier (1 Galería ..... de . Estados • de ....~ (1145. Colettiia Fñd, 1111M York) • dalas qe-,lm de elo, J SI ft. MI (113 louvre) está asiderado W -uno de los mtpeS retratm del siglo 111 J la l'ftlMIM!II <Dlhlli pillado lmta - edad l"'aflzada. y a las 12 aios lim SI fam • E baio ~ (1163, t.me~ 1 1 • ÜI de - tlplWdos.:· •■es. . fta::sius. · • 1aa1n.-11aejettidomelamlaa sig■ilitalffl priq hea atR pilttm (DIIO Etlpr . . Pierre Al:ptt ..... Henri ltatim J Paica Pi<auo. llri ea ■- el 14 tle mero de 1161. • � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2006 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 13 Número Número de la revista 46 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2006, Año 13, No 46, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cisneros Estrada, Hermilo, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2006 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016487 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Contaminación del aire Ecofeministas Humanidades Julio Cesar Manuel Mier y Terán México Preparatoria abierta Tarahumara https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/379/17046/UNIVERSIDAD_ALERE_FLAMMAM_VERITATIS._1977._No._215_0002017147.ocr.pdf 3e4cdba8b92d938fa98bd2e96869d48d PDF Text Text Huminación nocturna con varios· satélites artificiales . . Sabinas Hidalgo, cuya Iglesia de San José Obrero aprarece en la foto, sufre el imp·a cto ocasionado por el Pasa a la pág. 4) aumento de las tarifas de alumbrado público. Sabinas padece por el alza en lás ·tarifas de electricidad . . . sólo en su servicio de alumbrado público. Explicó que de los 35 mil habitantes, que · hay en Sabinas Hidalgo . únicamente el 50 por ciento son económicamente activos. . Confesó que sin éxito las Autoridades de Sabinas Hidalgo han acudido ante el Gobernador del Estado, doctor Zorrilla Martinez, dirigentes de la Secretaria. de Industria y Comer.cio, itsi conto a la Comisión Federal de Electricidad. ~-ª respuesta que -ha.rr tenido, según dijo, es que "se trata de un problema nacional". El:sábado cumple 64 años de firmi1do el:Plan de Guadalll pe . . • • El próximo sábado 26 de este mes, se cumplen 64 años de haberse firmado el Plan de Guadalupe. El plan que nació en la Hacienda del · mismo · nombre, en el Estado de Coahuila. ' Fue. . lanzado po_t los seguidores · dé don Venustiano Carranza y tenia el propósito de desconocer al usurpador Victoria no I ' Huerta. Según crónica dél General Francisco L. Urquizo, a quien se le ha llamado el "Escritor de la Re v o 1 u c i ó n ' ' , 1a proclamación fue sencilla, como sencillo fue el acto: "Se desconoce a Vi-c· toriano Huerta y se proclama Primer Jefe del Ejército Constitucionalista al Gobernador del Estado de Coahuila, C. Venustiario Carranza". Según el propio General Urquizo, "el Plan de Guadalupe se distingue por· su sobriedad y sencillez". Y porque además "primero habría q,lie. ser y, después,, buscar la manera de ser". La finalidad era restaurar. el orden constitucional y para ello se improvisaba un Ejército que debía de entrar inmediatamente a la lucha. El capitán Primero de Caballería Veterano de la Revolución, Ma tías González Peña, Presidente de la Unificación Nacional de pasado st: construyó · el Veteranos, Sección 2, ha segundo piso en el que se invitado a UNIVERSIDAn encuentran aulas y <;ubi- para que haga una crónica culos para maestros. del acto. 1 • Están por concluir auditorio . en escuela de_Trabajo Social Aprovechamiento del 89.5o/o tienen los alumnos de Ia Preparatoria Abierta Veredas. ~- preparatoria, ha obtenido critas mil 125 personas dt: óptimos resultados como lo edades que van d_e los 16 a mu_estra el d!i!!> de que a la los 40 años. feclia · se encuentran insInformó lo anterior Joel ,·Con gran actividad cientifica celebran ·el aniversario cl'efhospitat untversítarío La Universidad Autónoma de Nuevo oportunidad de . presentar a las :. más Lr' 1in acelera sus .p reparat~vos para destacadas p~rsonalidades de la medicina orar el próximo 2 de iunio de este año en México. , vigésimo quinto aniversario del Hospital ' Ha pensado girar · invitación espec'ial a Jniversitario. los doctores Ignacio Chávez y •Bernardo A partir de entonces habrá tres dias de . Sepúlveda.' · actividades científicas y sociaies. ; El doctor Fernando Ovalle Berúmen, Tambiéri a los Secretarios mexicanos de Director de la institución, anunció que Asistencia, Educación y -Relaciones Exademás de invitados distinguídos, hará lo teriores. posible porque estén presentes los Tiene programad.o que .~l doctor Hernán alrededor de tres mil egresados. Salinas, como historiador y egresado de la Con satisfacción dijo que de éstos, no Facultad 'de Medicina de la UANL, haga menos 500 han realizado estudios de post- una reseña del Hospital Universitario. grado. · Recordó q.úe el 2 de junio de 1952 fue Agregó que para ,todos los asistentes declarado Universitario, tras de que desde habrá actividades científicas en siete sus inicios, en 1938, funcionó como · áreas diferentes de la medicina. Hospital Civil. La celebración se inciará con una sesión Diio aue 1~ .i.!liciativa nació del .doctor conmemorativa en la que habrá · la Angel Martínez Villarreal en 1940. Agregó que sólo falta lo correspondiente a pintura, sistema eléctrico y algunas otras instalaciones del moderno auditorio. , El auditorio comprende la última et~pa dé ampliación_ en la Facultad ya que el año Vale . 50 Ctv s. (Pasa a la pág. 5) ~ _Regidores de Partido \ El sistema de educación abierta aplicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León en el nivel de . Como sucedió con los llamados -"DipÚtados de Partido", tampoco ha funcionado, ni siquiera como remedio de una democracia, la designación de l!Regidores de · Partido" en los municipios del .país en cuyos estados se ha reformado la Constitución local para incluir a esos nuevos supuestos representantes de lé!.s minorías. Lo peor es que tales d~signaciones han impactado en los. ¡¡Jtos costo~1 cada .día más crecientes, del aparato burocrático de quienes se ostentan en el poder. No existe ningún antecedente ni ejemplo reciente que justifique la existencia de tales "representantes", salvo el leva ntar actas de las sesiones -ya searl de la Cámara o del Cabildo-, con firmas de los que militan en los también .!lama dos partidos qe .QPQSicló!!, .l !.t tas _oara la historia, simplemente. Regidores y <11putádos de partido son las comparsas de un simulacro de democracia cuya· •existencia nadie la cree, pero que se calla por temor a que la dictadura se concretice. · . Por eso ha resuítado lo mismo el, pecho de que en ·Monterrey haya dos regiµ:o_r~sd~ P~f~ido, ~ro del PARM que va de la mano con todo lo qtie: :otfleQan sus compañeros surgidos del PRI y el del P~N, doctor Gonzalo . Guajardo, quien no ha tomado posesión pues seria la aceptación tácita de la derrota de su partido en las elecciones municipales de diciembre y él tiene una 'fe ciega en que ganaron la mayoría de los votos. · Así que sumado o no al carro del Cabildo, el PAN no solucionaría los vicios ancestrales de quienes remiendan lo que llaman democracia para que el vestido luzca por unos años más. Pero, ¿por cuántos? . Héctor �¡CONCEPTO CAMBIO ! ,· PART~ \; cep,tibilidad moral de un buen número de considerado politicamente tan " con· f¿, expulsado del. pais en que vivía . Pe· ·1 )!.jipaz de conse_guir la universalidad, fica sólo aludía con superlativos al ruidos ~ ivertido y patéticamente triste y diminuto '!ll!'MMo. ,. . "' ',ú¡;o'.d/ sus'b%ifll,fos , Theodore Hufl, escribió que " hizo el¡,,a ;.rU41e11t•~ ' ,ngún otro hombre sobre la tierra, Además de eso, es un símbolo de la época, representante, del Siglo XX, Según la atinada frase de Gilbert Seldes, , Chaplin estaba déstinado por su · genio a ser el único hombre universal de los tiempos modernos", · 1 Max Eastman, un comentarista más destacado aún, dijo que: "en la historia de las. grandes famas, ningún, 'capítulo será más asombroso que el de este modesto actor de un solo papeL,., quien se .hizo conocer y querer , en tres cortos años, por más hombres y más razas y clases que ningún otro humano, incluyendo a los grandes líderes religiosos " , ' Nació en Londres el 16 de abril de 1.889, y fue bautilzado Charles Spencer Chaplin, La fecha y lugar son preoisos, pero no existe constancia de ningúri nacimiento bajo tal nombre ; lo cual puede significar que el '.'Chaplin" era un apellido adoptado. , , , · : Su padre, un barítono de music hal!, también con~ido,como Charles Chaplin, eta hijo de judlos fran~ses nacionalizadQS ingleses, Su madre, Hannah, cuyo now,bre de soltera no es conocido y de quien se supone que fi¡e en parte irlandesa y eri parte española <Chaplin se ha negado siempre a aclarar este punto), 3ra canta,~te y bailarina, · · · ·• •. , ' La palabra U~iversidad refleja un con¡unto de ~ensamientos infinitos, un.a jleneralidad de hechos, La '.u niversidad , la podemos Í!efinir en su sentido ~a terial ' como una ~grupación o un conjunto ,de t dificios o , col~gios :destinados a impartir la f ducación superio~, ,. \ Universidad ·quiere decir tJ niversalídad, entendida ~sta última como, un , :Universo una generahdad, ~na totalidad, algo que se ¡,semeja o hene las .í :a rac te rist1cas del Universo, Í La ' palabra Universidad }ncierra en su contenido un todo, algo que abarca todo lo existente o lo concebible, .¡ Implica dicho término un ll niverso de ideas , de > , M_onte~~ey, Nuevo,León Lunes 7 de Marzo de 1977 (! 0 Página '¡. • _ s ·• 'l ., . .. . . , <Pasa a la pág. :(:. 'l a tc ! INDICADOR ~ ''UNIVERSIDAD" ,se publica dtartamente de lunes a viernes. La correspon-·, dencia y v.alore~ deberán dirigirse a las oficinas generales: Departamento ~e Difusión Nov~no Piso, Torre de la Rectorla, Tel.- 52-14-90 Ciudad Universitaria. No se devuelven originales. Diseñado en el Departamento de Difusión e Impreso en los Talleres de Editorial "El .P orvenir" , S. A. ' Rodríguez Lozano 4), t ·ª , ,. u~~ ofab ES ')f:_.., {$ rJ,¡.¡;~J.-t:(;·' l!•} vn .;:-4.~ ;,;!'; ,,;ot.C ia:i, .J..J .e ;i;vrrw b h. ---0!7¿ÓC'i/~fmD e IHOY il.A"' e T M '? r'· 1 0 ERNESTO N,Trs MA RT/Nfl,.~., .', {·. :.'. , ' .,'",\ , t ·•"t,•:'-e~-'ER''JI •, .. •;;\.,,. n;,...._t ,.)¡!,~*»' ,).~.Q ffo.~•o•~,'l'; •t_:: l. ese gobierno se preocupaba genuinamente por _ problemas de las clases trabajadoras: :ii,n eW circup~~a~cias, es complet~ente val!do que un movumento obrero ªJ"'Y" as? gob1e~no, un . gobierno que tema ~a 1deologia que coincidía en muchos puntos con una ideología obrera progresista. Podríamos' hablar que el charrismo emP.ieza en' la 'CTM en 1939, cúan_do se desta- : t ~ni~~=~~ión y de su · ; Debe de estar abierta a f Íodas las corrientes ' de '4 :p ensamientos dirigidas • -Sergio Guillermo Castillo· · < ; ~iempre ~ la búsqueda de la El Trabajo Social es una profesión que gradualmente , ..! r erdad y del saber, se,~mp\La ,y profundi_z~1'-<!ue-posee " ~~ acervo prop10 de : · r ''í\"' 'Lft ' l "f;i } , Parac ~~ta,r ~;ordL CJ>~ ,~R-.-¡¡¡F~~~Íffi'':l'~ºs ~s?ec~1co&~ IJ,'~~T-~ ~_!!J!mpos_,d~ ; 4'~:,..:;,;tt,?$::;- ..l;;fi-' .s1gmflcado·'la Umv=da<t,< "f"~. :!l,;''':ft' < 1 1 hp51<fü,'[\en qef¡mdos c~n füs~11JlllS,Y.•Jll~Í!>\!iis propIO~,¡ 1Je6é d'é'recibir en sil !/eño"ll u'm:'ce 11'1'.ar1a' 'e: ' castellanos"ml"s'~"M'iilroa1'·de' Traba¡o~ '"' "'"" . • ... todos los hombres cuya Social" citando a Hamilton, ' •· 1nquietud sea el estudio y la Reciente en su nivel profesionai-académicos, en i ' i ,' . , . ,;operación sin distinción de México, el Trabajo Social · ha sistematizado su t ,, •,, :Sexos, R¡¡ias, Credos, ' metodología ( teóricamente) y sobre esas bases po ctrina,s,, corrientes estructuró un modelo de formación de·enseñanza teórica \ í .Filosóficas, Científicas, y de inte.rvención en la práctica, ' , . ,, . : , ¡Artisti~as, etc, " Fue así que el Trabajo Social, dice la doctora V1rg 1ma • ; Podemos•. decir que la A, de Wollle, seleccionó los conocimientos de las ciencias' ; . U niversidad es el resultado· socia.les y se aúxilió inclusó de la estadística , .pues las ; · • ,■ • • pe la e_xperiencia, Y la consideró relevantes a sus propósitos y puso a prueba su · :búsqueda d'e lo nuevo, De lo validez dentro de sus objetivos, de tal ,,,.·"ª que hoy el • ;que se sabe y· lo que se. Trabajo Social ya tiene estructurado siott'máticame· •te Despúés d muchos años de lucha constante, ,.busca. ·elementos comunes de toda su acción que pueden tra ns· sufriendo e.presiones ,-cri,minales por el ¡,;o' La palabra Universidad mitirse a través de los medios pedagógicos, · biell¡l de íai (recuérdese Río Blanco y Ca}10 es ~nica~ _ente su ~specto El Trabajo Social tiene funciones bien definidas Y qile nanea), ,e 1917- la clase obrera incorpora matenal, : sus ed1f1c1os, , su responden a las demandas de la sociedad, misma que le la Con itución algunos de los logros de atrimonio; sus alumnos, da la racionalidad de su ser y que fome~ta su_ desarrollo. sus , . fueqos: concretamente lo establecido us maestros, sus A través de estos adelantos el Traba¡o Social, a pesar · , ,• en d artícv1º:,l 23 ' s,obre el d erecho a reumon, ¡ rabajadores, encierra esta: de su "novatéz" en el campo de las disciplinas entre otras re1vmd1cac10nes. ;palabrá todo lo grande del profesionales, tiene pleno reconocimiento . como . Pero no es sino hasta 1" 18, con el surgi-sentimiento humano, sus disciplina académicá y profesional apoyada en· una base Ob b úsquedas: sus ambiciones. teórica-metodológica, . , ., , miento de Ja Confederación Reg10na 1 . rera 'i La Universidad, es ¡uz de Mexicana Pero como cualquier otra profesión recién nac1'da , e¡ , ,~cuando el .movimiento .obrero , , co. k ( t d b'd i 1h a a· t h' tóricas bra fuerza ~y surge como una orgamzac1on re1fa ber y uyn ,e esa 1 ur a. Trabajo Socia , a pasa o por ,versas e apas IS , vi'nd'1cadora de las clases marginadas y exploEs el ~riso! donde se En la actualidad se plantea el problema de su recon: oldan los ideales de los ceptua,lización como nueva corriente a la que ~ebe tadas por la burguesía nacional y extranjera. ombres y se .c_onvierten en apegarse el Trabajo SociaL En su debida oportumdad Pero la traición de los líderes de la CROM, t ealidad sus proyectos. hablaremos, después, de las etapas por las que ha pasado encabezados por Luis Napoleón Morones, no Es el cincel que utilizan el Trabajo Social y su actual "reconceptualización". se hace esperar, y esta organización _Pasa a )os pueblos para encontrar Teniendo fija la idea de la doctora Wolffe quien dice que ser un bastión de los regímenes postenores al ~ejores caminos y modos de una definición que se considera funci~nal -hoy puede ~er carrancismo. .vida. inadecuada mañana, tal y como sucedió con la evolución La CROM, que rompe con la tradición t Es el recipiente donde se Servicio Social Asistencia Social-Trabajo Social, nosotros anarquista del' sindicalisn_io, inició la lucha l, ll'asa a 1a pág . 4) !Pasa a la pag, •> proletaria 1contra la prop1~dad pnvada, gor la socialización de los medios de producc,on, declaró que la lucha de clases es su medio · de combate e' incluyó en su programa la ~osibilidad de la acción política del proletana" do, Intereses que durante el gobierno de AlDirector General CONSJUr/ EDITORIAL . varo Obregón; tuando esta organi~i~n laboDR. LUIS E. TODD ral cobra más importancia, son traícíonados Lic. Raill Rangei Frias · Secretaria· Geneial por la prevaric_ación de sus lideres. . . Dr. ·Agu'stin Basave Fernández del Va)le LIC. JESUS LOZANO, Dicha prevaricación hace qu~ en_ 1930 salLic. Eduardo L . Suárez . DIAZ Lic.-Samuel Flores Longoria / gan de s11 seno algunas orgaruzac1ones greDirector Lic. Leoncio Durandeau LIC .' JORGE PEDRAZA miales y ,;que en marzo ~e 1933 se sep~re .Dra. Barbara' H. de González también una.fracción muy m\portante de sm; SALINAS Lic. Raúl S. Montoya Retta dicatos qJb dirigidos por Vicente Lombardo Subdirector Ejecutivo Dr. Juan Aguirre V. liECTOR GONZALEZ Y Toledano ~rean en diciembre de ese año la Lic . Miguel Covarrubias ' GONZALE"' Confeder;ción General de Obreros y Campe• Lic. Gen aro Salinas Quiroga üerente sini>s de México. -Arq. Alfonso Reyes Martinez Raul Villase,. 1· Dr, Máximo D.e León Garza Profr, Pedro Reyes Vélázque:, · Jefe de Re, , ón Dr, Alfredo Piñeyro RICARDó RA híI RE Z <, BíoL Salvador Contreras M.U~OZ Jefe de Infor mación CUERPO DE REDACTORES LIC '.'. JUAN ROBERTO ZA1TALA Ramiro Flores Jefe de Asunios. Estudia~tiles Alejandro, Treviño Tam~z Mario Martinez Oseguerir ESTU-IllANTE HOMERO · . TIJERINA Elisa Navarro ·Relaciones Públicas Rérie Morales Alberto González MIGUEL CASTILLO ' FOT(\GRAFOS MARCÓ Asesor Jurídico Alvaro Rios s Gregario Rios Lic .. Jaime Elizondo · Filiberto Robles Ruiz, 'Montemayor , 1 !a eome,,,andidato-"•Manu~LAV1l¡¡,.C µ,iacho 1p; I~ agrupación obrera ·b rinda, su apo!° .~r ,4,-'4uc(? 1eza "«'"'iw . .,. de Lo,m.b_ ardo-,T,oledano y emp_od ~ rif":Stacar sus 'virtudes , como en peri os recientes lo ha estado haciendo por conducto de líder actual. · . · su Con la CROM en decadenciil, pero aún sosteniéndose la CGOCM, disol~jéndose previamente se' convierte en la CHnfederación de Trab~jadores de México; erá"el 24 de fe. brero de 1936, hace 4-0 años. l<" fl • • , La CTM nace como una orgamzac1on que permitirá la upificación del pro/j,tari,ado na. cional y, en ese entonces, corno ~l ahado del régimen revolucionario y nacio~.,a y,~ta:_JleJ preside11te Lázaro Cárdenas. ,J ¡ . El licen':iado Jorge Bas~rto ~omero, au,to,r del libro El proletariado zndustrJfll en Mex,rn, recientemente editado po~ /¡,. UNAM, y miembro del Instituto de lnves\¡gaciones Sociales, habla acerca de la CT~. "Desde sus orígenes, la CTM 'l!s dependiente del gobierno,' ya que se invitó a las · organizaciones campesinas (manejadas por Graciano Sánchez. y Emilio Portes,Gil a ~ravés de la Confederación Campesn'la Mexicana,. pertenecienle a la CNC) y Cárdenas se opuSQ 'a ello, por lo que,,Lom~a~o Toledan? tuvo que ceder ante la op1m6n del preSIdente." .u -¿Cuál la intención de /¡¡; CTM? -La intención, en tiempos '.de Cárdenás, era la de movilizar a las masas obreras en apoyo a su po)ítica naeionali_stát' y que pregonaba un mejor reparto del m ~ entre los diversos factores de. la produccrén. , , es -¿ Desde sus origenes la CTM fue una organización techarra"? ~,.. ·. · -No se puede hablar de charns~o porque es cierto que la CTM nóíern mdependiente ,del gobierno, pero rnás <t:1erto es que ,,r '¡, . , .::....,cúál es su opinió,¡ de la CTM actuaf? 1 · ,-La CTM es, má,s_que nada, un orgarusmo politicp de control de la ,llWll obrera. , Todos ' sabemos que la C'f:t,{ CS ' uno de los tres sectores . del partido gubernamental, entonces la funci6n· de ésta, dentro del contexto político nacional, no es otra que la de ' . cuidar que· .el trabajador no esté muy descontento pára que ~ fácilment.: arrastrado a movimientos antigubernamentales. De alll que todos los sindicatos afiliad.os a e~ obtengan peri6dicamente , aumentos sal~es. , -¿Considera q,u· la CTM se ha ·salido Je su línea polltiea establecida en sw esta: . f tntos? ·• · · , · ' · ,; ' -'-Sic En el sentido de que cuando V ~' Lombardó Toledano elabor6 la d ~ n · de pñncipios y demás documentos ,de , la GTM .se hablaba no solamente de la .cues,tión :conómi~, 'que se ha cumplido a_ me~ dia-<. sino también de un vast<> -proi,-ama naaonalista, antimperialista, el .cual no puede ll.evaÍ!e a cabo siñ la participaci6n real y democrática de las bases. Y precisamente lo que ha hecho la CTM "5 abandonar aquellos postulados de Cárdenas y despolitizar a las masas, de mánera que 'por ellas mismas ~cJ puedan movilizarse para rescatar esos pnncipios. . ' En esta tarea de desmovilización ,particitodos los lideres cetemistas. que han sustituido aquella ic!eología por una muy c6moda á la que llaman "los postulados de la Re- , voluci6n". Ninguno de ellos . podría definir qué son esos postulados, y que cada ~ que se les pregunta al respecto, responden: "Como afirma el Presidente •••" . Frente a mi esté una silla, y presiento que estés tú , en ella. Creo que esta fantasla es la mejor que he tenido; si esta fuera realidad, triste no estarla hoy,;, siento tu. rostro ante mi, siento tu cuérpo presente; , ' tu sencillez, tu ternura r,eflejados hoy aqul. pan -{Cuáks son 14s p,rspectivas Je la CTM? -He ~ que últiin~ ha habido más desconlellto m muchos sindiQ,tos. Es Ün desconlellto que no previene totalmen- 1 PENSAMIENTO te de las cuestiones económiCaJ, puesto que se les han concedido aumentos que más o menos -van ec¡uilibrando la inflación, FM ~emo provieDe de que . 1a1 trabajadores ya se han dado cuenta de que son victimas de una manipulación en muchos sentidos. Porque von que: no pueden ejercer una verdadera democracia sindical que podría erradicar toda la deshonestidad que hay en el movimiento. Por esto, veo que este movimiento puede incmnen~ hasta rebas;ir a sus propios líderes y destnrir a ·1a GrM. Quien teme a J¡¡ soledad, es porque la ha vivido. , ' HACE TIEMPO Haii tiempo que no te veo, tiempo que. no· te escucho. , Sólo mi mente y mi. alma te han visto y escuchado. Y aunque esto me hace feliz; quisiera ver tú persona de nuevo ante mis ojos quisiera que tu voz atrav11za1,e Pero pu~e existir. la, pocibilidad también de que el gobierno ch! marclla att' · en ,algu- · pun~ de lo que !!' ha dado i:n ~amar la "apertura democ;:rática", ya que son los que ·han. propiciado estos movimientos, y en , cuyo caso, pues, regresaremo& a los negros días de la represión charra. nos mis oldos. Qulsl~ra que tu aroma perfumase inl alrededor, . , Hace tiempo que no te veo; tiempo que no te escuch., ... · La 1epaesi6n gubernamental tendrla que aumentar y el reoultádo final sería.un retroceso que nos puede llevar a regímenes máa duros. La posibilidad de que no se llegue a . tal eictremo consiste en permitir que los ol;ireros se organicen libremente. LITERARIA MEDITACION ANTE -EL • ·RETRATO ¡.;_ LO$ UNIVERSITARIOS DICEN, HACEN.(2 ·I) ' XAVIER VILLAURRUTIA Una meditación acerca del retrato nos lleva inevitablemente a la consideración de 19 eterno, y lo efímero, ·de lo que permanece y lo que pasa. Del mismo modo que en el h9mbre_'existe un instinto de conservación, pudiéramos decir que, oscuro o lúcido, consciente o i!'cons, ciente, existe en el hombre un instinto de inmortalidad. El hombre sabe que es efímero, pero no se resigna '! ello. El hombre quiere durar. Y, en cuanto establece relaciones en- , tre lo eterno y lo p~jero, en medio de' un angustioso ·naufragio busca tablas de sa,lvación para asirse a ellas, y no sólo para sobrevivir, sino para sobrevivirse. El hombre sabe que cambia a cada instante, y que ese instante es irreversible. Atormentado por una sed de duraci6n, por un aithelo de inll1Qrtalidad; busca el modo de verse fuera de sí, inmovilizado en el tiempó, plasmado en el espacio. ¿ No ha logrado el hombre ver a sus dioses o a su Dios en representaciones o imágenes? ¿ No ha convertido el hombre los pñncipios divinos en imágenes? ¿ No ha ·humanizado -para decirlo de una vez- a sus dioses? Dios,tre6 al hombre a su imagen y semejanza; pero el hombre ¿ no ha representad!) á sus dioses en efigies antropomorfas ,y aun zoomorfas? ¿No ha usado para ello la inatei'Ía, buscando priniero la ~ durá -la más durable-, la más propicia a la duración? ¡ No ha acudido a las tres di' menuohes de liescültura¡ que Je permiten no sólo ver, sino ·rodear y aun tocar estas re, presentaciones de principios, de dioses, que ;el hombre llega a confundir con los princi- · pi~, con los dioses mismos? ¿Y .no se ha conformado con la representacióp de sus dioses en las. imágenes en. dos dimensiones , del di- '' E.A.M.R. Página No. 3 Página ARTES PLASTICAS acabaron con la ca'r rera teatral de la madre. La situación era tan desesperada que los dos niños tuvieron <J.Ue ser depositados en una ,casa de caridad. ,;t,• .;_,.. , Cuand.ó la madre se , encontró , si¡ficie¡1fellrente I restable't!ida ,•recogió a ·sus hijos y se pJgQ a ; oser5>ara mantenerlos, Cuando el pequeño Charlie tebia-,sie !e afios, empezó a ayudar a la familia , apareciendo eri. un acto , infantil .,de, music hall. , .,¡_, ' Al terl\Íinar su contrato, se le concedí!\' 'Ílna-,beca por dós ~ños(en el Colegio Hern' para muchachos, la única educación formal que en su vida tuvo, Sidney s~ había hecho a la mar y el pequeño Charlie estaba en la,escuela cuando su madre sufrió una recaída mentá l y fue internada en una instituci¡jn hospitalaria. Completamente solo, Charlie vivia en la calle. Recogía algunos,centavos haciendo mandados y trabajando en los más dive ros empleos, Cuando el pobre niño errante se convirtió en n¡illonario, todavía se preocupaba por el dinero; el miedo a la pobreza, nunca borrado por el lujo de Hóllywood', habla quedado impreso en él desde sus 'dlas de las calles de Londres , . Sidney volvió .de su viaje con un pequeño capital, localizó a su n¡edio hermano y decidió explotar el talento del mismo, Como agente suyo, consiguió para el chico de diez años un contrato en el London Hippodrome y, al cabo , de tinos cuantos años, Charlie se convirtió en uno de los i inás populares actores infantiles de Inglaterra, Entre él_y Sidney sa.caron a su madre. de la institución , para internarla en un hogar de convalecencia. Su estado todavía no le permitía reunirse con sus hijos, ni siguiera los reconocía, Como un adolesc.e nte desmañado · cuya voz está cambiando, Charlie se dió cuenta de que no podia seguir como ·' actor infantil en el teatro auténtico,;y tuvo que volver a la revista, donde redescubrió sus cioies de cómico. Sidney también se había metido en el vodevil con una famosa· troupe cómica conocida como la , Fred Karno Company, en la cual consiguió un empleo para· Charlie. Char)ie no tenía todavía veinte años cuando llegó a los Estados Unidos en calidad de cómico reputado (cuya especialidad eran los petimetres borrachos) con ·una compañía viajera , la Karno. Cumplió los veinticuatro .años y ganaba un sueldo s~manal de 50,-dólares en el vodevil cuando le· ofreció un contrato de cine la Keystone Films con 150 dólares a la sem'ana. En noviembre de 1913 concluyó su contrato con la compañia de Karno y se . trasladó a California, , La industria• filmica, que se ,il¡a desarrollando rápidamente,, experimentaba, por entonces, un gran cambio, Los primeros éxitos del cine y la competencia de los .Pro ductores europeos esta b an m · d ucien · · do . a los separaron y, un poco más tarde, el padre moarn de alcoholismo .. Las preocupaciones y la desgracii'a ·;! Q 1 u e' es e ¿ _ . Tra baJO, • _oc 181! • , : Tuvo tres-hijos de un. matrimonio anterior, Y u~p de ellos, Sidney' nacido cuatro arites que Charlie, tor¡¡,ó el apellido de su padrastro, , Los Chaplin tenían generalmente dificultades econó· micas, El padre bebía con exceso; la madre, mujer singular penetración, se fue atormentando hasta decaer física Y mentalmente, Los dos niños crecieron élI el ambiente del teatro ; el pequeño Charlie apreo dió a cantar antes de poder hablar, Y ªbailaren cuanto supo tenerse en pie, '· A los cinco años hizo su primera aparición en la es(lllna, reemplazando a su madre, que se habla puesto repen- ' tinamente enferma. Se sintió tan transportado por la pequeña sensación que causó; que tuvieron que saca¡¡lo ª rastras del escenario. Aproximadamente u.n año después , sµs padres', se UNIVERSIDAD ; ' !Tomado del libro " FORJADORES DEL MUNDO .MODER " Louis i lntermeyer Tomo III,) por el Lic, Homero Tijerina ~ ipriano, }:>ensa mien tos, de sen\imientos , de objetivos, etc , i Esto último es lo más que 1e asemeja a lo particular de huestro estudio, Las •Universidades para cumplir {'.oti sus fines deben abarcar );odas las corrientes de la jdeolog'ía, de la ciencia, de la ,i:uitura , de las artes, de la ,técnica, etc. ) Su campo debe ser abierto ~ todas las corrientes de pensamiento, debe 's er tal j¡ue antañe un universo de ¡ as cosas que nos rodean y que podemos concebir. · Debe de ser el reflejo y la ;expresión del pensamie~to fiumano .,en toda su amplitud, • Debe de ser como el sol ·que todo lo ilumina con sus ¡ ayos, debe de difundir hacia todas partes su i, ultura y su enseñanza. La Universidad no puede '$er objeto de ninguna l imitación porque ésto 'éonstituiría la ontitesis de ' . . i j 1 CHARLES CHAPLIN iDE UNIVERSIDAD ~ Monterrey, Nuevo León Lunes 7 de Marzo de 1977 UNIVERSIDAD ; Página NQ : 2 POEMA DESOLADO Alfonso Reyes Martinez bujo y de la pintura? En una trayectoria inversa a la que siguió con .los dioses, persiguiendo su propia inmortalidad, del mismo modo que perseguía 1a humanización de lo divino, el hombre busca la manera, no sólo de verse f~era de si de un modo efímero, sino en forma durable y .permanente, que · desafía el tiempo. ¿ Y quién es, capaz de lograr atenuar, cal' mar o saciar esta sed de duración, este anhelo de superviven~ia del hombre, si no el artista? , Para realizar este ' acto de orgullo, el hombre se resigna, momentáneamente, a una servidumbre: se ofrece, entonces, como modelo, al artista que habrá de inmortalizarlo. Detener lo fugitivo, en el· tiempo; plasmar Jo mudable, en el espacio, son ·1as operaciones mágicas que se propone el arµsta frente a su modelo. De ahí a decir que el artista aspira a inmortaliZl!l' lo mortal 'no -hay más que un paso., ,Y ese paso, que implica, a su vez, ·un innegable acto de orgullo, , un acto satánico, un desafio prometido a los dioses, que son, por esencia, inmortales, es el que el artista ' se aire~ dar. Presiento de nuevo la tiniebla que apenas ayer me _abandonara ve.n cida por el rumor de nuevos cuerpos y c_a ricias efímeras y tumultosas el sueño germen , enflaquecido enmudece de pronto y me sacude 'inmóvil y desolada la presencia fria la que hundida en el recuerdo era ya casi rescoldo del olvido mas ahora rehabita mis estancias y sueño y silencio yacen y las heridas sangran abandonando as( en el paréntesis , no alcanza la razón luz limite sólo fa. sombra indiferente y densa crece y ocupa sus antiguas rutas y acierto sólo inútilmente construír esta imal(en ' desolada. (Tomado de la ColecCÍó:~ de Poem?S publicada por el Instituto de Artes.) narcisismo que, a través del tiempo, el hombre sigue ocultando o manifestando en el hombre. . En_ el plano de la pintura misma, ¿ qué es el retrato? Es, sencillamente,. un género de la pintura: "un género modesto en apariencia pero qUe requiere una gra~ inteligencia", y añadía: "Cuando veo ,un buen retráto, adi~ vino todos los esfuerzos del artista, que ha debido ver, desde luego, todo lo que se deja ver, pero que también ha debido adivinar todo lo que se oculta," . El artista tiene, pues, dos deberes que cumplir fre~te a su modelo. El primero es el mis'mo que iñsensible, fría y exactamente cumple el espejo -el espejo .imparcial, se entiendeal reproduci~ lo que el modelo deja ver. El segundo, y más suiil, el de poner a flote lo su- , mergido, llevar a la superficie lo recóndito y · mostrar lo .que_en el modelo se . oculta. Baudelaire llama a este segundo deber, concediéndole un valor mágico: adivinación. Un espíritu menos poético, eso que llamamos un espíritu científico, puede usar, para designar lo mismo, otra palabra y llamar a este segundo deber: una investigación. Un retrato no es, pues, una copia sino una -adivinación, una investigación de un: modelo humano. Entre los que s61o cumplen el primero de estps dos deberes se filtran .los simples copistas que no merecen el nombre de artistas. Sus cualidades son receptivas y pasivas. Sacrifi·cari una personalidad que· la ni'iiyóría de las vec~s no tienen. Sirvoo al modelo, pero apenas l sirven al arte. Son éstos, naturalmente, los tnenos buenos, y, naturalmente, los más solicitados. . P~, también se instalan artistas, grandes artistas que hacen ver prodigiosamente, lo que ,han visto, después de una selección cuid(.dosa de lo que se ofrece a sus ojos, sacrifié:mdo, en apariencia, su ¡!ersonalidad en favor de un estilo; afinnando, en rigor y en últini31. instancia, su persorialidad. Tal es el caso de 1ngres. Énlll' los que cumplen los .aos deberes: los ques' ven y adivinan investigan- para --0 hacer ver el fruto de su visión y de su adivinación hay que contar a los grandes-maestros del retrato. Para ellos, nada, ni la atmósfera Cuando Andrf Gide, en una afirmación qu~ envuelve al modelo, es inútil o indiferen~ue parece un nuevo proverbio del infierno te. Todo les sirve para realizar una operaci6n de William Blake, escribió que "nb hay obra ·recreadora, puesto que , la misión del pintor 'de arte sin la colaboraci6n del Demonio," , consiste en representar el carácter a través• debe de haber pensado en las sutiles intervende.los ~atos objetivos Ínmediatos que les planciones de la soberbia, de la vanidad y del ortea el modelo. . gullo en la obra de arte. Y este proverbio' "Grandes pintores y pintores exceientes: infernal me ayuda a mantener en pie la idea David Cllando no era sino un artista del siglo de'' que, dia\¡61icamente, el arte sirve ¡,ara xvm .Y, más tarde, cuando llegó a sr.r ,iefe de saciar o conformar, ese instinto de inmortaliescuela: y Holbert; :en todos sus retratos, dad, patente no sólo ~11 el hqmbre que quiere han logrado expresar con sobriedad pero con verse inmortalizado, sino también en el artista que si lo es verdaderamente, ,no.. sólo , as- . intensidad el carácter de sus modelos. Reypira, sino logra inmortaliz;,rse con el pretexto nolds y Gerard añaden el elemento noveles- ' :• co, de acuerdo siempre con la naturaleza del modelo que se le ofrece. Y advirtamos del personaje. cómo '-y un recorrido' mental. de 1¡na.galería ' ' Los 'medios pueden variar y de hecho vaqe retr~t"'j de tocias las épocas habría de ayudarnos a comprobarlo- no es el modelo el rían tanto 'c<¡mo : los estilos, ya lineales, ya . que· ha logrado su deseo, sino el artista el que coloristas/ pero el, objetivo del retrato es el ha,' alcanzado el idéntico suyo, puest<1 que, mismo. Baudelaire lo expresa diciendo que con raras excepciones, no son el nombre ni el un buen retráto le parece siempre una bioespíritu-del retratado,_sirio los del ártista los grafía dramatizada o mejor -es él quien subque sobreviven. · raya- "como_el drama natural inherente a todo hombre". Pensemos, pues, que el Demonio ha interExaminemos a la luz radiante de este últi-· venido, una vez más, sutilmente, ,en estas as- . mo concepto los retratos pintados- poi, Goya piraciones, humanas y a.rtísticas, ·a trocar lo ' y difícilmente hallaremos tan definitiva prueefímero por lo eterno. ba de qúe un ·retrato es la rep~tación delAnte la misteriosa e irreversible huida del drama inherente a todo ·hombre. El rostro y tiempo, el hombre no ha podido menos -ni , sus múltiples detalles, y accidente, el gesto, el más- que inventar la maravillosá · consola. ademán, el vestido y el fondo son los persoci6n de los círculos, de los ciclos, de los canajes de ese drama, instalado en el espacio, lendarios y relojes. •Autorretrato en que el pasad9, el presente y el futuro se Del mismo modo, y frente a la inevitable Malluel funden en una compleja duraci6n real. corriente del tiempo, ¿ no' es él retrato una Rodríguez ¡ Baudelaire, a quien me complazco en citar forma de contener, un. instante siquiera, la Lozanc, no s6lo por sus indiscutibles penetraci6n y fuga inevitable, el imperceptible· o . percepti: ' juicio acerca de los misterios y problemas de ble pero constante cambio que conduce al Nuestro instinto de inmortalidad se nutre, y veneiendo del tiempo los rigores, la pintura sino por las afinidades y; para decuerpo del, hombre a · desembocar en la rui- se apoya, o, simplemente, se consuela en lo triunfar de la vejez y del olvido, cirlo con una palabra muy suya; corresponna? ¿ Y no es el retrato una consolación, un que ~n· poeta nuestro -SorJu;,na Inés de la dencias que, en la mayoría 'de los casos, recorespiro, un alto en.,el camino JJ<tndiente, un Cruz- ha descubierto en una reflexión moes un vano artificio 'del cuidado, nozco en su obra de crítico, hal¡la de dos maremanso en el que el tiempo parece detenerse ral~nte ante su propio retrato: una flor ,al vientó delicada, neras de entender el retrato: fa história y la · ante nosotros para dar lugar a que · co.ntemes un resguardo inútil para el hado, novela. 1"' primera consiste en dar fielmente, plemos, fuera de nosotros, nuestra propia severamente, minuci'1""'1'ente el contorno y el imagen? Un mito preside esta angustiosa caEste que ves engaño coldrido, es una necia diligencia errada, modelado del modelo, lo que no excluye la rrera del hombre en pos de su propia ima. que,' del arte ostentando los primeres, es un afán caduco, y bien mirado· idealización del mismo. David e Ingres son ' gen. El mito no es otro que el del Narciso. con falsos silogismos de colores .es cadáver, es· polvo, es sombra, es nada. para Baildelaire los representantes de esta Narciso conoce su alma, pero no la forma es ca,.teloso engaño del sentido; escuela que llama "histórica". de su alma; su cuerpo, pero no la forma de Estos coloridos engaños, estos falsos siloEl segundo método es el de los coloristas su cuerpo. Sabe que su rostro es hermoso, por gismos, estos vanos artificios -estos retra. y consiste en hacer del retrato un cuadro, un el efecto que produce en los demás y por la fSte en quien la lisonja ha pretendido tos- mántieneñ nuestro instinto de inmoria~ poema con sus accesorios, lleno de atmósfera satisfacci6n personal que este efecto le proexcusar de lcis añoS los horrores, lidad al que se suma, también, .esa dosis de y de ensueño. La imag:inaci6n tiene en el .re" duce. Pero Narciso no conoce su rostro; '~u trato novelesco una ,importancia mayor y, imagen. Un ansia de conocene Jo devora, "110 obstante, del mismo modo que sucede a Narciso se echa a andar en pos de su imagen. menudo que .la novela es más verdadera que Recorre un camino: el camino es un río inla historia, sucede también que el modelo ín6vil. Distingue un río : el río no ·es queda más claramente expresado .por el pinque anda. Narciso no quiere perder el tiempo .. ce! abundante y fácil de un colorista que por que, sábe, transcurre como el río que se ofreel.lápiz de un dibujante'.'. ce a sus ojos. Y como anhela ver su imagen · La vida es una eterna primavera No ocultó jamás·Baudelaire su preferencia fuera del tiempo y del río que fluyen incees la· naturaleza con· sus más bellos colores, por este segundo tipo de pintores, de colosantemente; busca hasta encontrar· esa parte ristas, que oponía a los pintore."'dibujantes, es él hombre que busca_ un nuevo ylelo, , de la corrienie que, en virtud de una concomo oponía el talento de Ingres al genio de es el niño que Hora por su perdida libertad. formación especial, fonna un remanso. Es Delacroix. Recordamos su célebre poema en éste un lugar en el río y, milagrosamente, que Rembrandt, "hospital triste lleno de cofuera del río. Es éste un lugar en el tiempo La vidá no es un sueño; _sas desconocidas"; Rubens, . "cojín de carne y, milagrosamente, fuera del tiempo. Se ines un intenso vaivén de sufrimientos y alegrlas fresca", y Delaéroix, "lago de sangre", son clina y el pn;xligio se hace. Narciso descubre es la oportunidad que se nos ha dado; los, í¡u-os. el espejo. Narciso inventa el autorretrato. De para dejar una buena de tu paso en este mundo. Vidente del arte moderno y maestro de la ahí en adelante, Narciso pasará el día entero, crítiC'I de arte, Baudelaire reclamaba inceinclinado sobre el espejo del remanso, ·consantemente, en 1859, la aplicaci6n de la imaLa vida se nos ha dado; templando su imagen. ginación y la ,introducción de la poesía en para luchar por un mejor ideal, , , Pero•los peligros de encontrar algo no son todas las funciones del arte. Por ejemplo, y y asi lograr que una nueva generación jamás lo bastante poderosos para impedir al en el retrato sobre 'lodo, desechaba la alteradisfruten quizás de un mundo mejor. hombre lanzane al vértigo de bul!Carlo. Una ción deliberada del modelo, pero al mismo vez que el hombre 'descubrió en el. espejo un La vida no és nuestra, es solo prestada tiempo no concedía importancia excesiva al modo de contemplar su imagen; vez que la vida es ,del mundo. mayor o menor parecido. Porque' Baudelaire halló en "las, aguas congeladas" un espejo pór él debe de lucharse, . presentía a su manera lo que nosotros hemos propicio para reflejar su imagen, para conoy por el la vida debe dejarse. , dado en llamar, más precisamente, el modelo ,; cerla y amarla o abominarla, concibió el esinterior que, en el caso del retrato, que hoy pejo que la retiene sin neasidad de que el nos ocupa, no es la reproducción del modelo Por eso no destruyas al mundo, modelo perm¡mezca, como el pobre Narciso, que el artista tiene delante, sino del que, cocuídalo como tu· vida, inmóvil frente a si mismo. Nació entonces la nocido y estudiado previamente por el artispara que asi viviendo, idea del espejo que guardara sin necesidad ta, ha llegado a ser parte del artista, y que siga dando vida, del modelo, una imagen estática, eterna, del el artista habrá de n;crear reuniendo los dahombre cambiante, eflffiero; nació, entonces, a tus hermanos de raza. tos dispersos, los recuerdos tanto como los olel retratQ, en la fomia que ahora conocemos, Juana Esthela Novoa Seplllveda vidos, invocándolo y evocándolo hasta hacerpracticamos y frecuentamos. · Facultad de Medicina. lo otra vez visible. ' camino una LA VIDA �Run ... Run ... ,.· ¡¡ r M-onterrey; Nuevo León Lunes 7 de Marzo de 1977 UNIVERSIDAD Página No. 4 Es posible..... Monterrey, Nuevo León Lunes 7 de Marzo de 1977 l'\IIVERSIDAD Páj(ina No. 5 ,Más de 15 mi I universitarios participan en deportes (Viene de la Primera) periodos. satélite; al ocultarse éste . para evitar · derroche · de posibilidad, no es un simple alrededor de la tierra y kilómetros de diámetro"·. empezado a · Así como éstos, concluye ' 'A fin de que, en un da'd o su alcance . 'de iluminación en áreas producto de la imaginación, hubiera momento dado , para visibilidad, ya habría otro polares, las tres coronas de ni una mera deducción, pues recorrer su órbita en . el el investigador, hay muchos .__ _ _... Por Héctor González y González------ cualquier lugar de la tierra sobre el cielo de esta regi<)n. satélites podrían disponerse tiene sus antecedentes pleniluni~, siempre habría comentarios al respecto, Para quienes gustan de analizar detenidamente los hubiera cuando menos un que luna llena para nosotros" . relacionados como mi "En síntesis, dice, el tangentes a los paralelos 5 experimentales Mas de quince mil viviéndose intensa actividad representativos de la UANL hechos que vive el país ya tienen el caso Oaxáca para satélite· en el horizorite, su horario de iliminación serla grados Norte y Sur, estando refuerzan la posibilidad de Maniléstó, no obstante, proyecto de aprovechar la . · ~ estudiantes · . universitarios co11.tinuamente . o bien representativos inm~ditarlo.·. Una prueba más de las presiones internas Y número podría aumentar a asi: 2: 30 horas diarias de los puntos de tangencia a realización. . _ . que la primera . referencia energía luminosa del sol , participan actualmente en d ivid°uales de nuestra externas que sufre el gobierno federal para que tienda al por corona, lo que im13 En este sentido nós refiere que ha encontrado sobre la para alumbrar nuestras iluminación después de la úna distancia angular de . diferentes ramas del Por' supuesto que en -éste t:niversidad. beneficio de los que poseen el poder económico .. El plicaría separación angular puesta del sol (18: 00 a 20: 30 120'. algunos d_a tos: , idea. que expone, está en un noches de manera perenne. . _, deporte , dentro de los caso se incluyen estudiantes El ,futbol soccer, el lutbol Gobernador de dicho Es.l ado pidió una licencia que entre ellos de 28 grados y horas) ; 1:50horasdiarias de ESTUDIO, libro que se llama: "La Respecto a las carac- LAPALCE diferentes torneos in- que participan en torneos a mer icano y el beisbol, son equivale a cese, dentro de ló folklórico de la política a la sumando en total 39 interm itencia La única interrogaote que· (-luz- teristicas. de · lqs globos o POSIBILIDAD DE UNA Conquista del Universo". ··' trauniversitarios que son organizados, tanto de los deportes que más gente mexicana .. Era imposible soportar mds la situación en satélites reflejantes (hasta obscuridad-) antes de la satélites propuestos, seria ETERNA LUNA LLENA. · "Una curiosa aplicación - queda, para nosotros, es: . , promovidos por la Dirección carácter recreativo como de ponen en acc10n Por el eStado q~e cobijó a don Benito Judrez, que es a la vez ahora · se han lanzado al obsc'uridad total ( 20: 30 un globo de plástico En el libro "El enigma dice el libro- de los satélites ¿Hasta qué punto serla , r General de Deportes de caracter d'e preparación ejení,plo , el futbol soccer ,a entidad mds humilde del país y donde se muestra la espacio más de 5,000 ob- horas a 22: 20 horas). , enriquecido -con uná subs- Lunar", dice nuestro en- artificiales, que hasta ahora benéfica la iluminación día ; •.; s emestre a semestre , para formar en los equipos tiene¡.en movimiento a mas disc .r iminación de lps mexic~nos con los indígenas .. Se jetos.)" "De aquí, 3:30 horas tancia de alto indice de trevistado, de Marcelo no se ha llevado a la prác- y noche? ¿tendría conde 2,550 estudiantes en los llegó al colomo: reprimir las protestas de estos indigenas Al hablar sobre el diarias de obscuridad (22:20 reflexión . Un coh·e te Santaló , se encuentra la tica, es la propuesta en 1966 secuencias biológicas para diferentes torneos de este con el uso de los aparatos del gobierno y con pérdidas de mecanismo el creador de 'horas a 1:50 horas); 1:,50 levantaría este material siguiente . cita: "La place para el satélite NASA MC 66- el hombre?. ¿Un pais terdepo r te y el lutbol vidas humanas. . Una Universidad encendida por los este origiñal prOyecto de horas diarias de in- plástico de 38 toneladas de estudió las condiciones que 5365. Consiste en un espejo cermundista podría aspirar ·' (Viene de la Primera) americano agrupa en mismos intereses no tan ocultos en donde sobresale la iluminar con la energía ter m i ten c i a • (luz - peso a la altura requerida, ·deberia11 cumpÍir los de 660 metros de diámetro a poner_ en práctica un . difere ntes categorias a casi contraron la solución a es· e soberbia de los explotadores del sudor de las masas lumínica del sol nuestras obscuridad) después de ·1a donde automáticamente se movimientos de la 'luna que debidamente orientádo, proyecto de ésta indo]e. ó dos mil estudiantes. ,, problema para continuar proletarias . ... y como marco a todo esto unofto declarado noches -nos tendríamos que obscuridad total (1: 50 horas . inflará. para que éstá estuviera en reflejarla los rayos solares estará reservado sólo a las El Atletismo, el con su enseñanza superior. estado de sitio con guardianes del uniforme verde olivo.. despedir de las románticas a 3:40 horas y 2:30 horas Para finalizar, el constante plenilunio . sobre nuestro planeta, potencias?. El , tiempo, basquetbol , el tenis , el · Informó además que el 67 Para sumar mds, la Agencia "Prensa. Asociada" (AP) noches de luna- nos di¿e: diarias antes de la salida del \ngeniero Lozano señaló que Sostuvo que si la luna se iluminando una zona de 360 amigo fiel , lo dirá. soltbol, a natación, el buseo, por ciento de los estudiantes envía con toda mala intención un análisis parcial de la "Por la s'epar~ción citada sol (3:40 a 6'00 horas). En la idea propuesta, aunque encontrara. a una distancia el pa,ra.caidismo, el tenis de tienen edades que oscilan situación politica de México y en especial la de Oxaca.. de los satélites y la altura a total , incluyendo· el día, con un alto . grado de tal que empleara un ·afio, en mesa., , el box , la lucha entre los 16 y los 21 años, La mano del imperialismo señalando que hay una lucha que orbitarian, for- habría diariamente 17. horas dificultad, que no de im- vez de un . mes, para girar olimpica , ·el levantamiento pero que se pretende que en activa de la mayoría de las 200 universidades ·y centros zosamente en el momento de de ilumimición, 3.:40 horas !Viene de la pág. 6) , de pes·as , el karate, ·el breve la mayoría de la de enseñanza superior de México .. Asaltos bancarios en ocultarse él sol en cualquier de intermitenciá y· 3:20 volib.ol,. la charrería, el población estudiantil sea varias partes de la República con supuestos fines de lugar, habría en el fir- · horas de obscuridad total". prosiguió: Algo que me su calidad artística; buceo,- er motociclismo; el mayor de 25 años ; para que expropiación a los poderosos y un paro de comercios mamente cuando menos u'n Por otra parte, afirmó que llama la a_tención es que a procuramos un continuo cOmo el que aquí -en Nuevo León-, hicieron a Luis tenis el golf y otros deportes, . , los benelic'ios lleguen estos espectáculos asiste intercambio de artistas, Echeverría cuando reafirmó su con.vicción de _una más •· figuran siempre en la directamente a los obreros y una gran cantidad de gente tratando de mejorar la justa distribución de la riqueza .. LOS PROBLEMAS programación general empleados que no han 1Viene d_ e la pág. ~) - - - - - - • P o r Farmacéu,t ico----"!""-_. artificiales que aqui han querido crearle et PedrO Zorrilla adulta; desde luego vienen calidad de nuestras deportivas para · los podido estudiar en su y sumarlos a los existentes, surgieron fácilmente en muchos niños, pero con · presentaciones . universitarios· semestre a juventud. forjan los hombres que · éimientos. El pitcher vigi_la a sus corredores ... Hace conta~to .. frecuencia se ven personas Oaxaca , el estado olvidado donde lo insalubre y la miseria En nuestros viajes _hemos semestre. El directivo universitario quieren servir a sus La Universidad es el todo Lanza .. Y la pelota .. ¡Seva! .., ¡Seva! .. . Y... iSefue!... . de todas edades aquí, lo que visitado toda Centroamérica áta a nu.estroS ind•í genas tan fácil como lo hizo ahora el Entre.las Facultades de la enfatizó que la apertura del semejantes, es donde se del saber y del conocimiento Pero deveras , deveras, quien se fue al baño, es nada estimula a la superación -informó-, y proyectamos aparato represivo del Gobierno.. LO QUE ESTA UANt , tenemos a -FIME , sistema de eduación de ese depositan los anhelos de humano. menos que don Pedro Treto Cisneros, a quien sé le podía . dentro de nuestra categoría, para. el próximo mes un SUCEDIENDO . en M·éxico no son cosas aisladas, forma Medié'ina , Arquitectura y tipo no es una solución muchos padres y mucho.s Es el alma generadora de atribuir el rango de Álteza Serenísima del Club de para presentar la mejor recorrido por · . Texas, parte de un programa definido y discutido desde hace Odontología como las más demagógica al problema compatriotas. hombres nobles y cons- Beisbol Sultanes de Monterrey. ., ·calidad posible en los actos ' comenzando por S,an Anmuchos meses .. Primero la posición ridícula de un_líder destacadas en cuanto a del bachillerato como No constituye solamente cientes de su respon· Y todo por nada. Verán. ustedes, botanetos aficionados circenses. campesino supuestamente de izquierda como es Alfonso tonio y después nos buen(\s resultados obten.idos algunas personas han dicho, el hoy de un pueblo sino su sabilidad social. al Rey de los Deportes: El vestuario es diseñado · presentaremos en el Estado Garzón J)idien·do el retiro de subsidios a las u"niverpor sus deportistas 'ª nivel sino el medio "más efectivo mañana, es cúmulo de Es el cúmulo de En días pasados, la columna besibolera "En Tres y por mi hermana Rosa M.a ría 'de California. sidcides .. Fue la señCll de aviso -de que algo se preparaba de competición intra muros para resolver el problema de un Dos" que publica Tribuna de Monterrey y que- signa y por una modista de contra .los centros de educación superior Que tuvieron · esperanzas anhelos futuros - satisfacciones Generalmente llevamos y en )a división de de la explosión demográfica de los pueblos. pueblo. Héctor González y González, entre paréntesis Sub- México, donde además se una ruta establecida -aclaró etapas tranquilas durante el mandato de Luis Preparator· i as, las que en los planteles y el de dar La· Universidad es director de este Diario, publicaba los · lamentos de fabrican los de todos Alejandro finalmente-, · Echeverria ... Y se vino el problema en la UNAM, la Uni marchan adelante son las oportunidad, a quiene.s no Universo, generalidad, Es la característica ' " Jelipe", el jefe de la porra sultana, por el poco caso que de Oaxaca y la de Guerrero .. Los grupos patronales de nuestros circos. In- aunque tenemos la opción de Prepas Uno, 'Dos, Siete y tienen tiempo de ir a clases Oaxaca se solidarizaron con la posición del seudolider · · totalidad de razooes de ser y terrenal qué simboliza el le hacen los directivos del club. dependientemente de ella, cambiarla si así se requiere. Nue\(e. diariamente, de cursar su de existir. Universo. ·' Nuevo paréntesis: El tal "Jelipe", po~ cierto, ,en lo viaja con n_o sotros 'u na . Nuestra temporada aquí ha Garzón que es un diputadofed.-rai gaviota ( con perdón de Actualmente la UANL preparatoria y en esa forma Es la expresión pura; y Así es nuestra amada particular nos cae como· vómito. ¿Razones? Dos nada las g'av-iotas) y ha-blaron de que las1 universidades son modista especial que se sido de poco más de un mes está colocada deporelevar su nivel cultural que · diáfana del pensamiento. Universidad Autónoma de más: que como porrista es un borracho sin chiste y como encarga del mantenimiento y resultó muy ,grata porque . focos de agitación .. LA IDEA FINAL es repetir el "2 de . ti va mente, pos los logros de les · permita seguir una E~. la plenitud de cono- Nuevo León. Agente de Tránsito tiene -el chiste de ser el más abusivo de )os trajes, además de hemos recibido muchas Octubre" hacer el simulacro de la Revolución de Mayo sus ' equipos represencarrera profesional o de todos. ' parisina .. Por eso deben estar atertas los universitarios y confeccionar los que muestras de amistad. y tativos, . en uil primerisimo mejorar su posición en los (Viene de la pág. 2) Pues bien, sucedió entonces que don Pedro Treto necesitamos urgentemente. estimulo; no ha dejado de los que quieren la universidad .. Hay acecho constante, lugar nacional y donde empleos . Cisneros le llamó a Héctor González y Gonzále~ por p"erc)'no a favor del desarrollo de la educación superior, Este circo· es el primero venir la gente y todos rios. · • quier~ que se presentan La población de más de solo apuntaremos una definición formulada- por varios teléfono ( oímos el timbre) para reclamarle ( fuimos· que se fundJI . -aunque se han tratado sino para fomentar la igno-rancia y la explotación de los muy bien. equipos con los· colores azul mil estudiantés significa que expertos de las Naciones Unidas,: Trabajo •social es una testigos de la respuesta a la reclamación). débiles ... Esperamos que lo acontecido en Oxaca pringa a confunde en ocasiones con el Estamos:muy contentos con y oro luciend'o el nombre de el sistema abierto de actividad organizada, cuyo o_ b jeto es contribuir a una Pero la cósa no paró ah!. Hubo improperios y'también circo · de Renato, por el el público regiomontano y meditar a quienes muchas veces dan la idea de que en la Tigres de la UANL , son educación en la adaptación .mutua entré los individuos Y su·médio social, amenazas, puesto que nadie responde a un reto, cuando tiempo que éste trabajó agradecemos . profunUANL se sostienen una tranquilidad aparente .. La paz no vistos como los equipos a preparatoria, ha suplido las y cuyo logro es mediante el empleo de técnicas Y métodos no hay un reto de por medio. . se e.ampra, sino la guerra, dijo en cierta ocasión el doctor aquí- y por lo mismo, lleva damente todas . sus atenvencer y con los que habrá instalaciones físicas de un destinados para que los individuos, grupos Y · Es por eso que si su Alteza Serenísima, como gerente una gran responsabilidad e_n ciones. Luis Tódd ... Y guerra es lo que estdn pidiendo los ultras ' plantel tradicíonal y los Federico Sdnchez, otro de de tenerse mucho cuidado. comunidades . puedan satisfacer sus necesidades . Y de un club de beisbol pro-fe-sio-na!, piensa que no se le como medida de presión pClra que México siga adherido En el lutbol americano, en óptimos resultados en el los actuales estrella~ en la resolver .sus problemas de bienestar·a un tip·o de sociedad puedan ni deban señalar errores, es mejor que se vaya a al neocoloni.a lismo de los imperialistas ... Ese es el reto de -1' aprovechamiento señalan escuadra de basquetból de el ba.squetbol , en el que se haya_ep proceso de constante evolución, asi como la regadera. · eViene de la pág .. 6) López Portillo y debe afrontarlo con sapiencia y valenque la preparación de los 1.os Tigres de ta UANL, i¡ue . atMismo: en el beisbol, .. por por medio de una acción conjunta para mejorar Y • Por lo demás, que el gerente de estos "Sultanes", que tía .. FIN. alumnos en esa forma, es -en el torneo Cruz de Malta ejemplo los Tigres de la humanizar más las condiciones económícas. Y sociales. . más bien parecen eunucos, amenaze y rete a un cronista,, . de qµe proyoc~ a_! público a_participar cori_ igual o mejor que bajo los están actuando con mucho UANL son siempre •vistos Continúa después el acto de la cuerd¡¡. fló¡a, e¡ecutado, Con lo anterior no:·pretendemos, como ya se advirtió,' ,· 10 pone en el plan de los patos que quieren tirarle a las con todo respeto a nivel. acierto . m.S\orlos acostumbrados. por Hitli Esqueda, ~emostrando el perfectó equilibrio y penetrar en una estricta definicíón, sino por el contrari?, escopetas. ,nacional. armonía que-pueden darse al mismo tiempo al cuerpo. dejar asentado que, como disciplina joven, el Traba¡o · Y si es fuerza decirle también algo a Héctor González y 1 Al señalar que acUno qe los me¡ores artistas éi:t su _género es A!mando Social se desplaza paulatinamente a un campo de _a cción González, pues. sepa que lleva ganado un caballo. , tualmente's'on más ile 15 mil Portugal, que actúa como pulsado(.' (eqi;jlibrio del, •;l..;,; '-'••• •- --.;••- ••••:- •'' ••••: donde tarde o temprano tendrá que asentarse para , Sin embargo, las reglas de este jueg9 aconsejao .no 16s 'l!'Stlúliarllé's •-'. q·ue··-ven ..._...,_ _ _ _ Juan ita Garza Cavazos-..---manos\ ayudado por su hermana Emma Esqueda,, y dan . reforzar su propia teoría·- práctica y compenetrarse, con enojarse . . · , .,· acción regular en el deporte, con su destreza una lticidez"l!s'¡lé'c ial al acto: . bases científicas·, en su propio universo; para su Porque el que se enoja. :. pierde. 1' compara.tivamente Dentro del gran espectáculo circense está el acto del . ¡nejorami~nto integral. El ejemplo está, en su Al\eza Serenísima, . , ' rri'ostramos que erl · 1973, L,I. POESIA, ¿EN COMA? "trapecio, . ejecutado magistralmente por la Troupe· Ahora que estamos muy c.e rca . de ent_rar en la apenas un poco más de Castell, dirigida por Gino, uno de los mejores trapecistas Encierra la palabra "poesía" una mística profunda en .. primavera, en la Alberca Unive_rsitaria se hacen los cuat:Í, mil estudiantes' veían de México. _ , nuestra vida. Su significado estd mds alld de lo que la prepara t,ivos pertinentes para , br~ndar_ una buena,. tem- actividad deportiva, por -e atrayentes por su at,revimiento son las acmente humana tpueda alcarizar. porada a los miles de bafiis_tas umvers1tar10s que .liarán supuesto en competencias tuaciones que réaliza en el alambre el grupo Zabara, Llega hasta nosotros y nos atrapa· e~ sus rimas, uso de'ella desde mediados del mes entrante. , interiores. encabezado por Néstor, un joven equilibrista de profunda haciéndonos reír, gozar, llorar, meditar, conocer las Año con año nuestra alberca luce preciosa con sus L.a comunidad úniverinteligencía que a pesar de st¡ juventud posee mucha profundidades que tiene un sentimiento, al mismo tiempo jardines Juéiendo plenameqte co11fortables plag~dos de sitaria pues, disfruta experiencia que le impulsa continuamente en su des~o de , que llena nueStros oídos con la palabra musicada. flores y con verdes prados y claro, el agua anto¡an~~se plenamente de la oporsuperación en ~l trabajo, dando así uno de los me¡ores El poeta que logra expresar sus vivencias de tal forma siempre para un bue_n chapuzón. Muchas sonlas fam1has tunidad de participar en fnúmeros con qu~ c.uenta el Unión. . que el lector Jas haga suyas, se convierte automdque dislru'fiíii 'dé la alberca en la temporada regular de alguna o 'varias .actividades La aparición de los a~imales en escena es el acto ticamente en un humanista de las ideas y los senhaciéndolo, calor. . . . ·¡· . deportivas, especial · que presenta el circo. Estos números son ; 1 Aparte de el buen uso que estudiantes _Y sus fam1 ,ares , como ya se ha dic.ho, en plan timientos.. · .,_ dirigidos por Alejandro, la estrella principal del espectádan a la alberca en el aspe'c to recreativo, ·mucha ac- meramente recreativo ' o á culo. Empieza su trabajo con un elefante. niño que atrae. La continua revolución ·que vivimos en la <lctualfdCld; tividad organizada a nivel competitivo s_e ~iene en la gran nivel de representación de inmediatamente, _pi cariño . de los pres~l!_tes_ Pº!. su ha alcanzado también a la poesía, colocándola bajo el pila , fa que está dotada de trampolines y botadores su escuela, Facultad q la obediencia al instructor, quien le hace caminar en dos, microscopio y desintegrándola para analizar cada una de 1 olímpicos y siempre con agua clarls1ma. propia Universidad. patas, pararse en una sola, rodar sobre un barril, etc.· , . , sus pariés. Hizo a'un lado la métrica y tiró a la basura los Las risas y girtos de alegria invaden a los chiquitines , · sonetos, · rompió los alejandrinos y asesinó· a la retóri?ª· cuando se presentan los chimpai:icés, que ejecutan un Convittió a la poesía en algo lejano a nosotros, llevdn• gracioso acto de trapecio y trabajan en conjunto para dar .donos po;. un mundo. frío y pesimista; manchó la moral. ' . ' al público un bu.e n rato c;le diversión. pura de las redondillas para colocar en su lugar a u_na; BORJA ELEFANTE 'moral sexual, estrictamente mate_rial. . ' . . . .. También trabajan tres elefantes adultos, que acatan Adiós a aquell.a romdntica poesia becqueriana, a la cada orden que les da su entrenador -Alejandro-, quien apretada gongorina, a ia cadenciosa de Rubén Daría y de ordena .a uno de ellos que patee una pelota de futbol y la Amada Nervo·; diremos adiós ~ to~as ellas para acdirige hacia la . portería. Comenta el maestro dé . tualizar la poesía como se ha hecho ya con la música y ceremonias que este elefante es hincha del equipo . con la prosa, aplastándo 'con la· moderna romántica América porque le dicen que se parece a Borja. aquella poesia prosaica de Gonzdlez Marttnez o· de La salida del tigre y su acto a través de un aro de fuego Alfonso Reyes. . · es otro espectacular número que da Alejandro, como Coino parte imprescindible de la naturaleza humana, muestra de sus grandes dotes de domador, quien además la poesía, ha sido el motor del esp.fritu y sin ell';I, éste de ser trapecista, también participa en el Globo de la terminará aprisionado entre las duras paredes d~ la Muerte, donde comparte honores con varios de sus realidad en la poesía revohtcionada . . hermanos, cuyas ejecuciones provocan un suspenso , general. · Precisamente . se acaba de contratar a uno de los pioneros en el globo de la muerte en Méxi_co, par:i que '. ·cviene de la pág. 2) actúe en este Circo. Se trata de don Francisco Rivera, . · mejpr conocido como "bototo", que acaba de llegar de·. ·e studios americanos a disminuir la prod,ucción ·de · centroarrrérica en donde hizo varias temporadas, sobre películas cortas y a concentrarse en cintas de más largo · todo en Nicaragua . . metraje. Dice dan Francisco que desde 1955 trabaja en el Globo, , Cecil B de Mille, San Goldwyn y · Jesse Lasky además ·de hacer varios números como payaso;• antrabajaban en la adaptación de una obra teatral, Squaw teriormente fue novillero profesional. Woman ' ("La mujer india"); D.W. Griffith estaba . , MEXICO, VIVERO DE ARTISTAS , preparando-el inmenso d~ama semidocum~nt,~l Th~ Birth Mexico es un vivero de artistas -comentó- porque aqul of a Nation ("El nacimiento de una nación ) Mientras está la escuela profesional; a pesar de .ello tenemos tanto, el campo de la comedia permanecía inalterable; escasez de artistas circenses porque éstos se van a seguía lanzando producciones con compás de uno-dos a Europa, donde son mejor pagados; _'los mejores '. razón de una semana. trapecistas y malabaristas que traba¡an allá son Duránte su época de actor cómico, Mack Sennett, mexicanos. · , cabeza de Ja Keystone, aprendió de Griffith la técnica En u-IÍ-recorrido acompañan al circo: cuatro eletantes, cinematógráfica. Rodaba películas de ritmo desenseis chimpancés, un tigre, una pantera y ~n caballo frenado y llenas de disparates, con secuencias y gags árabe. Necesitamos por lo menos cuatro tra1Iers nara ("morcillas") generalmente improvisajlas en la escena y cargar el equipo -dice Luis Javier May, _f:!DPleado ad-culmioando, casi siempre, en una perse~ución loca y ministra'ttvo del circo, quien es originario de Mer1da, desatinada. . . Yucatán y tiene 22 años de trabajar .en el circo-. Casi toda Sennett se mostraba' indeciso acerca del _nuevo cómico mi vida Ja he pasado aquí porque siento que éste es mi . rle Kevstone (Chaplin bahía actUlldQ_si_emDI!L con un ambie nte ·y aquí formamos una grande y verdadera ritmo deliberado y se resIStia a todo :esfuerzo por fª_mil_ia ; no me fatig an los vi3:ies_r.0r~ay _un co_ntmuo acelerado), pero desde las primeras pruebas se con• compañerismo que nos acerca a to~os. venció de que era un cómico original y auténtico, que de , Esta es Úna de las cinco empresas circenses de los verdad hacia reir. 1 hermanos ·Fuentes Gasea, que preiientan los mejores La singular indumentaria con que Chaplin habla de ser '. PROFR. Y GERMAN FARIAS ·. PROFR. JESUS _GARCIA GARCIA espectáculos para dar al público nino y ·adulto un grato identificado en adelantllie..J1n.11ccidente. Senn~t habla momento de esparcimiento y diversión . ordenado a Chaplin que se presentara en el set vestido en forma divertida. En un dos por tres Chaplin recogió todo · lo que pudo encontrar: unos pantalones anchos que le habla prestado un cómico famoso y muy_ gord?; ~nos PROFR. YLIC. G. PROFR. GUILLERMO LOZANO TIJERINA zapatos enormes, pertenecientes a otro cómico prmc,pal; un viejo sombrero hongo, demasiado pequeño para su S~bdirector · cabeza; una chaqueta excesivamente estrecha ~a~ta para su desmirriada figura; un bastón de bambu, m SU ORDEN CE COMPRA DE ARTICU.OS PARA CABALLERO· congruentemente digno, y un bigotillo de brocha. en S. T. U. N. L. Previsión Social · · · · Miguel ·Ochoa de la Prepa 16triunfador del torneo de tenis ,. Miguel Ochoa, joven martes se jugó primero un estudiante de la match entre Angel Ochoa y Preparatoria Número 16, se Jes.ús Cavazos , de la Prepa coronó campeón absoluto Uno ganando Ochoa por 6-3 y del Torneo In- 6-4 . En otro partido, Lorenzo trauniversitario de Tenis Reyes, de Prepa Siete, ganó para Preparatorias, en la a Javier Reyes , de Prepa división individual. Por Siete tamb_ién, por 6-4, 2-6 y · equipos la Preparatoria 6-l. número Siete se adjudicó el primer lugar. Asi, los ganadores de estos Este torneo que se jugó primeros partidos se endurante tres sábados con- frentaron luego por el secutivos en las canchas de campeonato absoluto, imla Unidad Deportiva poniéndose Miguel Ochoa a Revolución, concluyó el Lorenzo Reyes, por 6-1 y 7-6, martes primero de marzo siendo obviamente el jugándose los partidos ·segundo set el más reñido y finales. a punto estuvo Reyes de Quedando reducido el ganárselo a Ochoa, pero grupo que inicialmente fue pudo más la buena calidad de mas de ochenta com- pres.e ntada por el nuevo petidores , a solo cuatro, el campeón , Miguel Ochoa. ,·· Aprovechamiento... ( v o ¡; it , ,: ta instrucción... . -. ~ Como·en botica Concepto ... ~ , r ·' ' ; Gran aug~ está tomrindo-·el paracaidismo entre e! estudiantado universitario y entre el elemento femenino se está-también despe-rtando mucho interés. Por ahora,_la guapa estudiante Pety Valciéz es la única mujer que ha saltado. Veala en segundo termino ~bajo, de derecha a izquierda. El paracaidismo gusta mucho alas .universitarias Las emociones de saltar universitarias: que ven con desde un avión a gran altura mucha simpatía esté deporte vali'énd.ose de un y lo practican sin ver. en ·el paracaídas , es algo que . peligro alguno. mucho está gustando a las · l.lna de lªs guapas chicas mucha.chas estudiantes felinas que mucho gusta del -paracaidismo, es la linda estudi a nte de, cuarto semestre en Com ercio, Pety Valdez Garza , por ahora la única que realmente · ha ; aliado desde uno~ tres mil "' _,._,,:, Y.. .'Prototipo del Máestto. Mexicano, apagó 'su vida y desde •·. tres de marzo, britl~ en el firmamento de _la ·inmortalidad magisterial. Bustamante, su cúna, se estremece contricto y la Generación Centená-: rio de la Nor~al Miguel F. Martínez ha de sentir que su Adalid espera que en ~ada' uno ,de ellos se multiplique .él compromiso · . de entrega monolítica_~e $ervicio al pueblo al través de la docenci.a. · La Escuela Normal- Superior dél Estado que tu.v9 el privilegio de tener .al Maeiiro C~rna como .su inspiración, da.cuenta al pueblo nuevoleonés del .sentimiento solidario ante. el . dolor social .que repres·enta la ausencia dé una vida de entrega apasion.~da al servici~ de las causas populares. ' Charles~·· • • • •• ' • • • •• ' . • • 1 HICl(QC ;'ENlA VOCAOON DEL MAESTRO YEN LA . NOBLEZA DE LA JUVENTUD, CONFIAMOS"· CISNERO~ Director Al!HOl.00 . Secretarió (Continuará) ~ J '¡ -),, Lechuzas de Leyes buscarán hoy .otro . triun.fo contr.a los Mulos Rojos de Química. - · '. · l , 1 Subdirector MOYA de Cursos. Intensivos. Anúnciese en Universidad MI TIENDA DEL NIHIi FRENTE A LA FUENTE MONTERREY EL 4RAt-J ¡ · ' . V'ETE.I\A.N() . <Di LO$ AoTENlicos ·· "\\ 'i RC:: S •. . *· ,,,.uvWAL \\e.•p;' N~VS :~ / fA~ _l-é ~ . ~ ·luAN.L . E<.¡UIPO . Amér"ica •. Guadal• jara Puebla León Veracruz U NAM Potosino Monterr~y U A de G Zaéetepec Mu cho se puede hablar ensalsando la calidad mostrada por las lechuzas, pero lo mejor es esperar a verlos en acción hoy lunes cuando se medirán en el Estadio Chico a los Mulos Rojos, iniciándose el partido a las ocho de la noche. Confiamos en que los de verde y oro se mantendrán jugando al ritmo mostrado fre_nte a Medicina. Antes de éste juego, en match preliminar a las seis <le la tarde, los Pegasos de Arquitectura, que vai:t con dos triunfos ya, se enfrentarán a los Castores de Ingemerla Civil que tienen uno, siendo este match dentro de la división Facultades, en el grupo ascenso. GC Pts 27 2'+ ~~ 3'+ 27 33 31 El WIPO Cr,iz Azul Tol uca San Luis Tigres 'GRUPO TRES JJ JG JE JP' GF GC Pts 26 12 9 5 36 23 3~ 26 9 6 11 29 a1 2 26 9 5 12 3~ l 23 26 . 5 13 8 2 3§ 23 26 5 7 ll+ 21 3 17 GRUPO DCS 26 13 e 5 l+o 26 l~ 6 7 35 26 8 10 31+ 26 Q 6 11 29 26 5 7 11+ 18 26 31+ 25 32 35 21+ ª3 21+ 2 17 U de G A, Españ ol' Curtidor e·s Jalis co Lag una 'GRUPO CUATRO 26 13 6 . 7 .36 27 26 911 63324 26 9 e 9 a2 26 7 12 7 2 O 26 6 713291+0 ~~ ' Atlas , Si decimos que las Lechuzas asombraron el pasaao lunes al ganar I no es precisameiüe por que lograron el · triunfo sobre un equipo que aparecía favorito, sino que señalamos ésto povque Leyes asombró verdader~mente por la forma increíble en que jugó el partido. G!luPO UNO JJ JG JE JP GF 26 10 13 3 36 26 9 ·10 2, 26 Q 9 326 á 9 9 35 26 8 8 10 29 é · L~s Lechuzas de Leyes que la semana pasada asombraron al vencer por 22·6 a los subcampeones Víboras de . Medicina, buscarán hoy su segundo triunfo al enfrentarse a los Mulos Rojos de Química, que a la fec\1,~, no ha!}¡ podido ganar, todo dentro del futbol americano ...-U categoría Intermedia Intrauniversitaria. , ,, ,, S4NLUISll11 Atentamente . UC. - ( ¡OE$CANSE EN PAZ I \ ......... ~_...,. );I;: Muy MANUEL M. CERNA . , ~ ., .La&.,.clases se~á_l},en,la. a,lber~a. ul\Íversitarja. todos..los t • ~¡ ,;,-,7 lunes, miércoles y viernes, a partir de hoy, con sesiones - · (t. que se llevarán a electo de las 5:30 a las·6:45 de la tarde ~";,_~A ;,, los lunes y miércoles y de cinco a seis y media de la tarde >0é '"' los viernes. La inscripción se puede hacer todavía hoy mismo en la Mu~ha actividad habrá e~ la Albe: ~a Univ~ rsÍtaria,a _pci rti; del me; entrante· y en tOd~ Torre de la Rectoría, décimo piso y ·ahi mismo se puede la temporada dé ~Olor, con toda !a coml,l.nidad universiiaiia con derecho _p. disfrutar de: obtener toda ,.clase de información, para este curso de sus cristalinas y frescas aguas, tanto _para co,mpetenciqs diversas como para \ . ; ! Yoga. recr¡earse. .r • .ESCUELA,NORMAL. SUPERIOR DEL ESTADO Todos los interesados, hombres y mujeres pueden acudir a estos entrenamientos . y una mayor información la pueden obtener en el décimo piso del edilicio de Rectoría. ,A partir de hoy lunes siete·de marzo, serán iniciadas las - clases de YOGA para todos los alumnos universitarios · que se interesen, tanto hombres · como mujeres, - esperándose una' nutrida inscripción pues entre el estu(\iantado universitario existe mucho interés por la Se prepara la alberca para ·reci·hir a .miles de"'bºañistas •I Para adquirir un buen adiestramiento , muchos jóvenes universitarios, en su gran mayoría varones, _ acuden todos los miércoles a las seis de la tarde al estadio Chico y los sábados a las cuatro de la tarde a la alberca universitaria · y ahí hacen sus entrenamientos de preparación. Hoy inician las clases de yoga ét · : . ·-, . RAZONAMIENTOS .Para Pety, saltar desde mucha altura de un avión no es nada peligroso ni dificil.· Es ~orno andar en moto, como echarse un clav~do desde cinco metros , como . jugar futbol soccer, como saltar en un catre .elástico. , Simplemente ·me gusta el paracaidismo y lo veo sencillo, sin peligro y me gusta mucho" dice Pety . - ¿Qué es el.,. .El circo... pies de altura. Otras chicas apenas están iniciando su preparación y pronto podrán saltar ya en serio. F 32 ·29 26 26 19 , ' ·RESULTADCS, · Atlas l+ Laeuna 2b·UNAN' ·2 Tieres O¡Cur 'tidor s s l Cruz /.zul l¡Monterrey O Puebla O¡Jalisco 3 San Luis ¡Guadalajara l Amlrica l ; A. Es par.ol l Zacatepec 2¡ , Veracrúz l+ UAdeG l¡Pot 0stno l UdeG l;Tokca 1 Lopn O, ·, · PP.OKDIC6 J'.JEGlll1 l-!!e r,9· UAdeG-P otos i no¡ JuP, 10 Le ón- Atlas¡Sab, 12 Cruz ,zul-UNAM·¡ T igres .. ver a cruz; UdeG ..Toluca;Dom. 13 Laguna-J 9l i s cc;:¡sn Lui s - Mo!"!terrey;Puebla .. Guad al a j era ;-Amér ica-A.Es oaf. ol ~ z · cat ep e c--Cur t id ore s . HORARIO CORRIDO DE 9 a20 HS. 50JCrrE -----------~ �Página No. •6 UNIVERSIDAD Monterrey, Nuevo León Lunes 7 de Marzo de 1977, ' ••• . ■ circo, un esp·ectácu o 1nmorta (N. de la R.- Se ha dicho que "p~ra escribir del circo y de ·sus gentes, hay que tener el alma siempre niña y llenas de esperanzas las pupilas". Nada más acertado para _valorar el trabaj.o realizado por Juanita Garza Cavazos, cuya sensibilidad volcó en estos reportajes ~obre el circo, el espectácufo que es tan inmortal como la existencia de niños y de almas buenas en la tierra. Juanita presenció la funciQ, pero fue más allá y en ,charlas amistosas entre bambalinas con las gentes del Circo Unión, logró captar y no·s narra en estos reportajes lo que piensan los artistas, el riesgo de sus .actos. En fin , nos transporta por ese mundo del espectáculo circense que permite meditar que aún existe la bondad y la alegría entre los humanos. Los IP.ctores coincidirán ) · Por JUANITA GARZA CAVAZOS '. Df' la Redacción de "UNIVERSIDAD" Rostros ansiosos y expectantes se veían aquí y allá ; una niña insiste en comprar palomitas de maíz, mientras . una nube de chiquillos alborotan a sus padres ante la · ansiedad que los domina . Aunque una alegre música se escucha , no consigue opacar los gritos y risas que reinan en el lugar. Desde luego, éste es el circo, que ha llegado a nuestra ciudad con el consiguiente regocijo de chicos y grandes . El circo es de una gran tradición en el pueblo mexicano y en todo el mundo porque es un espectáculo totalmente bla·nco y las demostraciones de afecto surgen en cada apla usó que el artista aruanca a los espectadores y en la sonrisa de los niños . Cuando llega el circo todos cooperan para su ins-; tala ción empleados , obreros especializados, car. . pinteros, mecánicos, soldadores, electricistas, personal Por los siglos de los siglos los enanitos y los payasos administrativo e inclusive los elefantes. ' estarán ligados al circo, un espectáculo que nunca A esto sigue la preparación de los números artísticos muere. El más pequeño, "Pulgarcito" es una da mita y su que se presentarán y la venta de boletos. Cuando el Circo estatura es la más corta de todos los enanos de los circos Unión se instalaba en el terreno que ahora·ocupa, ·surgió de México. un desacuerdo con el dueño de unas capillas funerarias cercanas al lugar, pero se resolvió con la intervención dei jefe de espectáculos del municipio, don Jesús Garza Hernández, quien autorizó la instalacion. Alrededor de media hora antes de la función, comienza a llegar el público y va buscando un buen lugar donde disfrutar totalmente del espe_ctáculo. Los payasos se mezclan entre la gente, provocando las primeras carTodo circo tiene payasos pues sin ·ellos no .lo sería cajadas con sus gestos o actitudes. , verdaderamente, y ei1 Circo Unión cuen·ta con varios de Suena un silbato y comienza la función. Todos los ,esos simpáticos artistas entre los que destacan Media rostros dirigen- la vista hacia la entrada y aparecen Suela, Tommy, Pulgarcito, Tallita. hermosas jovencitas luciendo extravagantes atuendos de Pero Tommy y Pulgarcito poseen algo especial: son enanos y lo extraordinario en ellos es que, dentro de su . una diversidad de colores; entran a continuación los payasos haciendo mil carava·nas y· saludando·. por toda corta estatura son normales, por lo que mucha gente cree la pista ; continúan los artistas del trapecio, del alamque se trata de niños. bre, los balancistas y al final aparecen los monumentales Pulgarcito se llama en realidad Carolina Ruiz y tiene elefantes, los' chimpancés y un tigre de bengala de un catorce años, mientras que su hermano Tommy, cuyo escalofriante tamaño que asombra más a los pequeñines, nombre es Antonio, cuenta con veinte años y son arrancando gritos de rr.iedo en algunos. J originarios del Estado de Querétaro. Cuando termina la presentación del elenco artístico, da Ambos tiene n dos años de actuar en el Circo, al igual comienzo el verdadero espectáculo. El Circo Unión posee que sus padres y dos her.manos más, que trabajan como una gran diversi?ad de cuadros artf~ticos.; Se comienza. empleados del mismo. con los malabaristas -entre los que ·se distingue -Gino Contra lo que pueda pensarse, estos pequeños payasos Castell, haciendo diferentes números con pelotas, han logrado realizar su personali"dad y se aceptan como sombreros, conos, etc.-, continúa un acto de perritos son , sin prejuicios ni traumas; tratan de destacarse en amaestrados y siguen -ante la alegria de todos los niños-, sus números y están a la búsqueda continua de una buena los payasos. calidad en el espectáculo, lográndola hasta ahora. .Los payasos enanos -son .la ·alegria mejor garanti-zada Las risas surgen casi inmediatamente y los adultos, gozan ta nto como niños. Es de destacarse la actuación que tienen los ena nitos Tommy y Pulgarcilo, que dan a los espectadores. una sana diversión. . L'n número bastante especial es el del payaso Tallito, que además de acompañar en sus actuaciones a los herm anos Sánchez -balancistas y acróbatas- presenta un número utilizando una trompeta y haciéndose acompañar por la orquesta . La mezcla que hace de música y actuación cómica, sobresale por su expresividad, parte Un bllen trapecista tiene una fractura por lo menos, dice Gino En todo ambiente circense, son los trapecistas quienes ejecutan los actos más atrayentes para el público. En el circo Unión se encarga de hacerlo la Troupe Castell, compuesta por. Gino -que es el dirigente-, Ramón Honorato (na-· to) y Bibi'. Además de ser un magnífico trapecista, Gino lleva a cabo varios números de •malabarismo con una precisión casi matemática y que resultan bastante novedosos • en esa especialidad. Los mejores trapecistas son regularmente de México Alejandro, un jove,a nacido ~n ·el .circo La instrucción ennoblece a las fieras Tiene 19 años, nació en el circo y a unque hijo de los empresa rios su carrera la inició desde a ba jo. "E chando maromas", dice él. Ahor a, Alejandro Fuentes Gazca es el estrella principal del Circo Unión y actúa .como domador , tr a pecista y otros ac tos princ ipa les . T r a-s bamb,alinas forma parte qel c:iJerpo em presa ria l del oirco: Su filosofía en simple : 6"tregarse todo como artista y mostrar que la instrucf.ión ennoblece aún a la fiera 1más salvaje. · Buen ejemplo de ello ~s J\teja_ndro Fµ entes Gasea, estrella principal en el circo c:tue nos visita, cuya última fµ nción será hoy por la noche, y que logró una temporada ~e más de un mes y, al decir d~ los empresarios, con gran éxito. El circo es buen negocio dice Alejandro- pero, como todos, tiene momentos . buenos y malos; poseemos U-ó buen equipo y las U!]idades de transporte son de la mejor calidad, pero lo nrincipal es poner en el espectáculo a nuestra persona, entregarse com. pijltamente a él . y darle nuestras vivencias. , Yo no trabajo en el circo pÓr influencias, sino porque me llama -afirma con enérgico además-, es decir, público así me acepta, soy un enamorado de mi porque un artista debe profesión, aunque ·reconzco desarrollar el papel que que no todos lo hacen por mejor le sfonta. vocación. Mi padre nos dió Dirigiendo la vista hacia completa libertad en los ensayos que hacían los nuestros estudios, , trapecistas, continuó: Soy solamente llegué hasta el una persona que no gusta de prim ~r año d_e secundaria y la monotonía, ya que cada n_o quise continuar porque el vez que salgo a escena me esp~ctá~ulo circense me , gusta dar todo lo que tengo y atra1a completamente. ahí no cabe lo rutinario. Mis comienzos fueron Aunque mucha _ gente desde abajo dice; se inicia piensa que el circo es una ~,on l?, que lla~amos tragedia por los peligrosos volteo , que consiste· en actos que se presentan, la hacer maromas, saltos realidad es muy distinta mortales , etc., Ese es el porque todo está a bece_d ario del circo ; Cl!idadosam~ ensayado, despues . de eso, cualquier todo se calcula muy bien y lo cosa fácil de hacer, aun que que no funcione . perme llevó tres años de ensa~o fectamente, no se presenta; para . aprenderlo. ~espues claro que hay accidentes trabaJé ~n el tra~ec10, en el muy esporádicos, pero eso trampolm elástico, en el no signific·a una trageida a la m bre a Ito Y e n las porque tanto sucede a qui básculas. como en cualquier parte. Recuerdo una experiéncia Una idea muy extendida muy agradable que tuve en sobre los circo·s -comentó- es Pue_rt? Vallar ta comenta que la gente piensa que pensa_tivamente-, cuando están llenos de intrigas o trabaJaba como lanzador de engaños, pero no hay nada cuchillos y tuve oportunidad más irreal que ésto; desde de hacer un acto, llevando luego que tenemos de ayudantes a Liz Taylor y problemas, pero no son de Richard Burton . esa clase, además de que se Empecé a actuar en el solucionan pronto y no los globo de la muerte y después tomamos en cuenta· esa realicé varios actos como farsa sólo se ve :n · las domad9r, y así he con- películas. tinuado. Creo que ésta es mi En el circo existe un gran verdadera vocación y que el compañerismo_ porque moralmente nos necesitamos entre si dice Alejandro-, y con respecto a nuestras relaciones con los demás circos son muy buenas ya que si no nos unen nexos familares hay por 13 menos buenas amistades y contra lo que se pueda imaginar, no existe algún sentimiento negativo entre unos y otros; todos somos· una gran familia, porque "arrieros somos y en el camino andamos". La función principal de un _circo -explica-, es dar· . diversión al público y hacer Los ·chim;,ancés camilleros de la Cruz l<oja auxilian a su ,compañero que cayó del trapecio, pero la camilla estaba incompleta y .. la chiquillería y los adultos gozaban con astas gracias mientras su instructor Alejandro adopta una pose solemne. que yenga a él, porque los espectadores son los artistas principales y cuuando los hay, el éxito es seguro. Pienso que el circo es una escuela de emoción y alegria no sólo para los niños, sino para los grandes también; además, creo que en los actos que presento, todos se dan cuenta de la instrucción que puede darse a los animales y que a mucha gente le falta. Actualmente estoy I preparando un número especial, en el que subo a un tigre sobre un caballo, algo extraordinario si se toma en cuenta que el' alimento del tigre es la carne de caballo. Aquí se demuestra la educación qu~ los animales son capaces de asimilar; una buena enseñanza de que hasta el más amenazador puede ennoblecerse. El circo · siempre será actual -reflexiona-, porque continuamente se moderniza, tanto en sus actos como en sus instalaciones. Prueba de ello es que anteriormente se trabajaba con · los animales dentro de una jaula y yo no lo hago así, 1 pues acostumbro actuar con los animales sueltos. Otro acto nuevo es el de los chimpancés trapecistas_., que no se había visto antes y así como yo, lo$ demás artistas procuran presentar novedades constantemente. Dudando un poco, Renato, nació para divertir; por algo le conocen como "El Rey de los Payasos". El hombre im'pone su dominio. Un Tigre de Bengala salta sobre el aro de fuego, pese a que este elemento es uno de sus principales enemigos. Su domador> Alejandro, actúa sin jaulas. -informa Gino- porque aquí hay buena calidad en este tipo de espectáculos . Las peligrosas incrusiones que hace Gino en el · trapecio causan la admiración y emoción en el espec_tador, que respira con alivjo cuantrapecista en lugar seguro después de efectuar arriesgados vuelos. Cuenta Gino que, como es natural, estos movimientos tienen sus peligros, pero son muy escasos porque se miden cuidadosamente, lo que disminuye grandemente el riesgo. Cuando subimos al trapecio -dicellevamos calculados nuestros movimientos, además de la firme confianza que tenemos en nosotros mismo, que nos hace autoafirmarnos que no nos caeremos''.. A pesar de que determinan las dificultades que puedan encontrar, Gino ha sufrido varios accidentes que le han costado la colocación de tres tornillos en la pierna izquierda y una fractura en el brazo derecho ; pero -aclara- esto · es un reto púa el trapecista : en lugar de desistir, quisiéramos haber sanado ya, para volver a trabajar . En realidad reclacó-, quien no .tenga por lo menos una fractura , no es buen trapecista. Nacido en el Distrito Federal, Gino comenzó a trabajar en el circo desde los ocho años de edad; es una . rama del gran árbol familiar que está totalmente ~edicado a este espectáculo. Su padre es actualmente ef representante del circo Atayde·, y sus hermanos también son artistas circenses. Dice Gino que tiene una hermana a la que no ha visto desde hace doce años. A pesar de tener apenas 27 años, Gino es un consumado ar tista dentro de su especialidad, y tanto maneja con maestría el malabarismo, como se convierte en un as del trapecio . Piensa que el mejor espectáculo se logra en el circo de una sola pista, ya que de esta menra la gente no pierde ninguno de los actos que se preparan cuidadosamente para ellos. El en trapecio -explica- la variación de un número o la pre~entación de algún movimiento nuevo nos lleva alrededor de dos años para ensayarlo y ejecutarlo a la perfección. Aunque se dice que el , es para vagos -añadecreo que en realidad no es así, porque aquí es donde más se trabaja. Al llegar a un lugar, colocamos inmediatamente el equipo y comenzamos las funciones. Regularmente nos tardamos dos o tres horas en armar la carpa, lo que hace necesaria la actividad constante, pero con una línea disciplinaria correcta logramos un buen ; trabajo en conjunto. · Lo que más se destaca en · este personaje del trapecio es su gran calidad humana así como su profesionalismo, que no le impide desarrollar un· extenso compañerismo entrE los demás, Jo que convierte, ad~~!§ de artista nato. en un maravillos·o · am·igol para quienes lo rodean C"ÍfCO El_sueño que -m-aterializó el Unión prohijó 4 circos más El Circo Unión· es la realización de un sueño concebido por _las mentes ~e Jesús Fueptes ~- y María Luisa Gazca de Fuentes y que se realizó en 1938. Ahora se· han materializado cuatro sueños más, que llevan el nombre de : Gran Circo de Renato, King Bros, Norteamericano y De Los Muchachos. Todos ellos están bajo la dirección de los hermanos ¡.~uentes Gazca -13 en total-, dedicados a la adm inistración de este sano ~spectáculo y a l mismo tiempo, forman parte del elenco artístico. Con precisión matemática los trapecistas cambian del trapecio. En está en el aire y cuando su compañero llega a tiempo para tomarlo de la secuencia se aprecia el momento del acercamiento, cuando Gino las mn" "'S v retronar al trapecio central. Para ellos, un trabajo más ; para el espectador, son largos minutos de expectación. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Alere Flammam Veritatis : Órgano de difusión interna de la UANL Description An account of the resource El periódico Universidad, el cual comenzó a publicarse a partir del 24 de marzo de 1976. En ese entonces el periódico publicaba ocho columnas y tenía un tiraje de 5 mil ejemplares diarios. En su primer número incluyó textos de Raúl Rangel Frías, Luis Eugenio Todd, Miguel Covarrubias, Abraham Nuncio y José López Portillo, por mencionar algunos. Universidad continuó publicándose por espacio de más de tres años, hasta 1979, eventualmente convertido en semanario. El periódico, aunque de breve existencia, ha quedado registrado en la historia como el primer y hasta ahora único diario de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Alere Flammam Veritatis: Órgano de difusión interna de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 1977 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 215 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 7 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Diaria Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752217&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Alere Flammam Veritatis: Órgano de difusión de la UANL, 1977, Año 1, No 215, Marzo 7 Creator An entity primarily responsible for making the resource Tood Pérez, Luis Eugenio, 1935-, Director General Pedraza Salinas, Jorge, 1943-2019, Director Subject The topic of the resource Educación Educación Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Nuevo León México Description An account of the resource El periódico Universidad, el cual comenzó a publicarse a partir del 24 de marzo de 1976. En ese entonces el periódico publicaba ocho columnas y tenía un tiraje de 5 mil ejemplares diarios. En su primer número incluyó textos de Raúl Rangel Frías, Luis Eugenio Todd, Miguel Covarrubias, Abraham Nuncio y José López Portillo, por mencionar algunos. Universidad continuó publicándose por espacio de más de tres años, hasta 1979, eventualmente convertido en semanario. El periódico, aunque de breve existencia, ha quedado registrado en la historia como el primer y hasta ahora único diario de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Departamento de Difusión Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ramírez Muñoz, Ricardo, Jefe de Redacción Rangel Frías, Raúl, 1913-1993, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 07/03/1977 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2017147 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alza en la electricidad Charles Chaplin Concepto de Universidad Deportes en la UANL El circo Iluminación nocturna con satélites artificiales Meditación ante el retrato Plan de Guadalupe Preparatoria abierta Trabajo social Verduras contaminadas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/379/16939/UNIVERSIDAD_ALERE_FLAMMAM_VERITATIS._1976._No._77_0002017038.ocr.pdf 37d3e8441393034543ef2dd3f3b956fb PDF Text Text Hay, 9 becas para ·estudiar :en f ugoeslavia Nueve becas está ofreciendo a universitarios mexicanos, el Gobierno de la República Socialista Federativa de yugoeslavia a fin de que se especialicen en diversas áreas, con esta dfas cortas por un periodo máximo de 6 meses. Este programa. de Becas es para las áreas de: Ciencia Naturales, Ciencias Técnicas (Economía y Farmacia) y otras tr.e s, ·p ara, Agricultura.Los interesados en dichas becas, pueden comunicarse al Departamento de Becis de la Universidad Autónoma de Nuevo León, ubicado en el séptimo piso de Rectoría, con el C.P. Jesús Rufz Guajardo, Jefe del mismo. Es ·la UANL la primera en América Latina .· en hacer un autoestudio La Universidad Autónoma de Nuevo León está a la vanguardia de las Universidades e Institutos de Educación Superior del pais y Latinoamérica en la producción ·de información estadística Educativa, reconocen el CONACYT y la OEA, al señalar que es la . primera Universidad Latin9americana que está por concluir un auto estudio, a través del cual podrá evaluar sus aspectos académicos, sociales, económicos y aplicación en el campo de la investigación con el propósito de planear en base a ese dignóstico la Universidad del futuro. · Lo anterior fue puesto de manifiesto por el joven .Con~dor Público JQsé An~l Jai'1reg!_Ii__ Saljnas, __i!lvestigador de la Dirección General de Planeación Universitaria de la Universidad Autónoma de Nuevo León. al retornar de la capital del país, en donde asistió en calidad de representante de la UANL, en Ün Seminario de Estadísticas Educativas que organizó la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior del pais en coordinación con la Organización de Estados Americanos y el Centro Interamericano de Enseñanza de Estadistica de la UNESCO. En dicho seminario participaron representantes y comisiones de veintisiete Universidades y tecnológicos regionales· del pafs además de ·varios investigadores y funcionarios de la ANUIES, la Secretaria de Educación Pública y otros observadores de organismos internacionales. Reagan ya está vencido, ~ice el Washington Post La Universidad Autónoma de Nuevo León, consciente de la necesidad de contar con un dignóstico sobre las Instituciones de Educación Superior y Universidades del paí¡¡, se encuentra elaborando un auto estudio de la Máxima Casa de Estudios, que elpdmer en género entre todas· las instituciones de Educación Superior de México y probablemente latinoamérica. CfFRAS : La enseñanza superior ha tenido un ritmo de crecimiento acelerado especialmente a partir del segundo quinquenio de la década de los sesentas y el primero de· · los setentas. En México, subraya el joven investigador la tasa de crecimiento de los. contigentes estudiantiles de enseñanza s1:1perior durante la década 1960-1970, fue de 12.2 por ciento y de los años de 1970-1975 fue de un 14 por ciento. En ambos periodos la tasa anual de expansión fue más alta que al experimentarla en la enseñanza media, en donde se llegó al 11.7 y 12:00 por c,iento en los mismos períodos. En el area de la enseñanza primaria los incrementos fueron de 6.6 y 4.6 por ciento del 60 y del 70 al 75. Los incrementos globales registrados de 1960 a 1975 fueron, a nivel pre-escolar en México de 5.3 por ciento y en ·1atinoamerica de 6.3 por ciento: a Nivel Primario. en s-era WASHIN_GTON JULIO (ANPE-AFP) Los principales colaboradores del precandidato presidencial republicano Ronald Reagan, estarían dispuestos a darse por vencidos, indicó esta mañana el diario Washington Post. Según este, los más fervientes partidarios del ex actor de cine y ex gobernador de California reconocen en privado que su líder no será capaz de arrebatar la candi_d atura republicana al actual presidente, Gerald Ford, sobre todo en la pers_p~ctiva de una contienda electoral con el demócrata Jimmy Carter. El giro decisivo de la pugna por la investidura se habría producido hace dos semanas, cuando "Jerry" Ford se aseguró la mayoría de los 18cíefegados partido en Ja elección primaria de Dakota del Norte. Mic~ael Deaver, Director de la campaña de Reagan, rea c~1onó .1!! articulo del Wash.inton post afi_!'mando qu~ los resultados de Dakota no constituyeron una derrota del .. líder...llltraconservador. - su , _(pasa a la pág. No. 4) ae-sü 'El C. P. José Angel Jduregui Salinas, joven investigador de la Dirección General de Planeación Universitaria, dice que la especialización en Sistemas de informción estadística, es la carrera del futuro. Evaluación indicaeléxitoenla UANL . de la Prepa Con educación abierta . , ' ·-·- . ~ Un 90 pór ciento .de aprovechamiento a adultos : - La enseñanza está dirigida . Otras· preparatorias seguirán el• sistema México es " pachanguero "; celebra mil fiestas al año · MEXICO JULIO (ANPE) En la república se celebrarán mas de mil fiestas cada año, entre las que están las tradicionales, de carácter cívico o religioso, y las ferias, de índole sobre todo económico y comercial, aunque con frecuencia ligados a celebraciones tradicionales. La mitad de esas fiestas ocurren en los primeros cuatro meses del año. Muchas de ellas tienen gran belleza y aunque muestra enorme apego a las costumbres locales constituyen desde luego manifestaciones culturale~ · complejas que no se agotan en el costumbrismo o en el respeto a las formas lugareñas-. Encierran por el contrario, una rica variedad de elementos folklóricos, religiosos, sociales y económicos que se expresan a menudo con gran · vitalidad.· . Por Elisa Navarro Res~Üados PQSitivos, como el 90% de aprovechamiento en un semestre, tiene la Preparatoria Abierta en la . Universidad. Autónoma de N;uevo León, fuera dados a conocer datos _q~e muestran su efectividad. Hoy 333 varones, el 56 por ciento son obreros y el 44% son empelados, y en· lo que respecta, a las mujeres 77% son empleadas y el 23% son obreras, se desprende después de · revisar el inicio, continuación y ev!lluación de la Enseñanza Abierta en la UANL. · Al ser entrevistados el Director de el Departamento de ,Educación Abierta de la UANL, Ing~ Joel Pérez Sáenz y la .Lic. María Elena Chapa de Santos, Coordinad,ora 'Académica de dicho Departamento, informaron que en· total iniciaron la Preparatoria Abierta 458 personas, siendo el 52% con edades flucutantes entre los 19 y 22 años .Y un 23%, de más de 23 años, así como también que el 84% oe'loi alumnos güe adquiéren su enseftanza a nivel de 'bachiller bajo los sistemas abiertos, s~n solteros y un 16% casados. El sistema se inició en el mes de febrero anterior, con un total de 458 alumnos. "Propiamente esto se inició, a raíz de un estudio que se hizo del n~mero de.estudiantes en las Preparatorias nocturnas de la UANL, que arrojó• un 12% . Ante la ·demanda educativa del séctor adulto, trabajador, se empezaron a gestar los planes de crear qna Preparatoria Abierta que satisfaciera dicha demanda. Crear una Preparatoria Abierta que respondiera a necesidades reaJes, a hipótesis útiles." · "Esto fue el principio añade . la Lic. Chapa-, · como ·respuesta a la demanda educativa de la · generación adulta, trabajadora, que no había tenido oportunidad de estudiar, básitamente." "Una vez hecho el análisis y el estudio, que traía correlación con _la LeyJederaLde Educación y los reglamentos de la UANL, s~ estudió luego el' pr:ocedimiento más ádecuado. Se analizaron modelos de carácter pedagógico y por discriminación, quedó el de, '.·una enseñanza sistemática..._y organizada, •viendo que respondía a las necesidades de partida, y que permite al alumno lograr sus metas ya que este tipo de enseñaD:za se basa en la enseflanza por objetivos." Un.paso muy importante dado en este renglón, es que u·n a vez encontrado el modelo de enseñanza, se procedió a la capacitación de los maest)J!s, (I!le f~ intensiva_ diaria-mente durante dos meses que permitió instrumentar á los maestros en todos los tratamientos ·pedagógicos a seguir, adecuados por supuesto al tratamiento científico. Pero, este inicio de algo qué era nuev~, JDUY revolucionario en nuestra máxima Casa de Estudios, sin •menos<;abo, como ya ha quedado comprobado- de la calidad no sólo se fundamentó en su aspecto pedagógico, sino en' su parte teórica,· filosófica, en cuanto qué se qúería lograr,_qué tipo de estudiante se quería-obtener dentro de la Preparatoria Abjerta y a quien se iba a dirigir. Expresó Ja Lic. Chapa de Santos, que "No sólo se adiestró y_capcitó a Jos. maestrQh_se hizo tambifill_el di;-eño de la - planeación del proyecto, se hizo la. ·evaluación y por fin la realización'' . A LOS ALUMNOS SE LES DIO UNA INSTRU-. MENTACION. . A ·niv~l de realización, el material de trabajo, que ha' sido básicamente estudiado por los investigadores de la UANL, tomando en cuenta necesidades reales, y tomando sólo lo mejor según lo expresó el Ing. Pérez Sáenz- se dividió en Unidades de Trabajo.Se previeron para ello instrumentos de medición de dichas Unidades y la elaboración de las mismas, con sus condiciones ya previamente establecidas. ' '.A los alumnos se les ha dado una instumentación, realmente muy buena, porque ellos no vienen con una base de programación por _objetivos. Se les enseñó a entender tales objetivos, cómo lograrlos, cómo se les evalúa, ésto en base a criterios pedagógicos muy definidos." a Márquez Cala\liz expone SQS obras.·en ·la ·Ciudadela Armando Marquez Galaviz, egresadodel Taller . de Artes Plásticas de la . UANL, montar-á una exposición de cuadro~ en La Ciudadela del 31 del · presente al 15 de agosto. Las obras son a . crayón y tinta Durante tres años fueron sus maestros Pablo Flores, José Luis Morales y otros. Armando se · prepara ahora, a exponer ante la critica su obra. : La obra tiene m'ucho de ilusiones y mucho de la práctica realidad, dijo, en la admiración que siente por los maestros José L!!is Morales e Hil~a Baz. LERE FLAMMAM VERITATIS: . · Se han aplicado estudios socio-económicos para detectar hipósis; que reportaron datos muy importantes. Se les aplicaron otros instrumento!i como la evaluación '~pasa a la pág·. No. 4) ~~~ NO DE DIFUSION DE LA U. A. N. L. No. 77 Harán acomerciantes cumplir con pólizas· de garantía La·Secretaria· de Industria Consumidor indicó que las y Comercio sancionará a sanciones ascenderán a diez partir de hoy, a los mil pesos, y serán aplicadas establecimientos comer- durante visitas que inciales e industriales que en spectores de la SIC harán sus · transacciones ofrecen continuamente a los pólizas de garantía y no las establecimientos menespecifican para que cionados. cumplan con la Ley Federal Esta disposición, explicó de Protección al Con~ el funcionario, beneficiará a sumidor. gran cantidad de com. -pradores, particularmente E1 licenciado Roberto .. de aparatos domésticos González Verduzco Delegado quienes muchas veces son Estatal de la Procuraduría victimas de pólizas oscuras pal'a la Defensa del Público · y engañosas. Núcleos agrario·s prefieren · laborar con sistema colectivo El Ing. Joei PÚez Sáenz-( segundo di izq. a der.) y ,maestros de la Preparatoria 14 de la UANL, que el la Lic. María Elena Chapa, reciben la visita de pró~imo semestre .inciarán con Plan Abierto de Enseñanza. EU cede sus bases a Bangkok Orgánizan curso de técnicas pira CI control de plagas WASHINGTON, JULIO 19 (ANPE AFP).- Esta·dos U n i· d o s ced er á gratuitamente al . gobierno de Bangkok todas sus bases :de . Tailandia tras la repatriación de los últimos militares norteamericanos Al término del curso se prevista para mañana hará entrega de diplomas de martes, se anunció hoy aquí reconocimiento y par- oficialmente. -· E'.:i curso es organizado a ticipación a los asistentes. ·El pentagono indicó que no .través del Departamento de _Las p~rsonas .. in~eresadas se reclamará al gobierno Sanidad Vegetal y en el puede~ comunicarse _con eli J!artirjp_a_rán gran cantidad mgemero . José . Sa~tos tailandés del monto de la de agricultores, estudiantes! Coronado, Jefe de Sanidad construcción de estas bases, y personas relacionadas con Vegetal, en Anáhuac, N.L. que sé elevó a 388 millones de dólares . el tema. · al teléfono 117. En el--local de Banco de ·Nuevo León, la Secretaria Crédito Rurai de Anáhuac, ~d~_Agricu}iúra _-i_ Ganad~ria !ealizará a part!!: de hoy y_ hasta el dia último del presente un curso intensivo ·sobre técnicas moderri-a s de control de plagas. la Se informó en la SAG que finalidad es la de dar a conocer las últimas técnicas en el control y extinción de plagas, en beneficio de las cosechas de la región. El. portaaviones Kiev de .la URSS . navega en aguas del Mediterráneo . . PARIS JULIO 19 (ANPE AFP) .- La anunciada entrada en el Mediterráneo dei' moderno portaviones "KIEV" refuerza con. siderablemente el poderío' naval soviético en la región, pero no compromete el equilibrio de fuerzas· en la 'Armando Márquez Galavtz, misma. es uno de los artistas egresados del · Taller de Teatro Universitario de le UANL y que espera a partir del 31 del actual exponer obra artística en La Ciudadela. su La flota mediterráneo de la URSS constaba de unos 30 navios, entre los cuales dos portahelicópteros , dos cruceros lanzacohetes, una docena de submarinos y otra de unidades legístico. de apoyo Unidos suma 40 barcos cuatro de ellos cruceros lanza cohete&, · El " KIEV" que vine a: Además, la escuadra'· reforzarla, desplazada francesa dispondrá en 1977. 40,000 toneladas y cuenta · de otros 30 navíos , incon.25 aviones o helicópteros cluyendo · a dos portaviones de combate, pero no puede de ataque, un crucero competir con el portaviones lanzacohetes y diez sub"Sar~to_ga '_'._, oi:g_ullo de· la marinos clásicos. Para el mismo año, la Escuadra norteamericana, capaz de desplazar en plena aeronaval dispondrá de carga 78,000 toneladas y de -bombas atómicas tácticas. una dot_!lcjón aérea· de uños En cuanto la marina de 8 O . a p a r ·a t o s . guerra· italina, éomprende La Sexta Flota tres cruceros lanzacohetes y <Med.i terránea) de Estados ,unos doce submarinos. MEXICO, D.F. JULIO (ANPE) .- La regularización de colonias agrícolas y ganaderas llevada a cabo por el régim~n del Presidente Echeverría a través de la ac<;ión de la Secretaría de la Reforma Agraria, no solo ha .beneficiado con la titulación de predios a miles de colonos, sino además, en muchos casos esos nucleos ; agrarios se han integrado a los sistemas de organización colectiva para aprovechar mejor sus recursos y elevar su producción. _Expresó lo anterior el licenciado Salvador Tamayo,· . Director General de Colonias Agrícolas y Ganaderas ' luego de citar como ejemplo a la colonia denominada L~· ~speranza , ubicada en el munirjpio de Jesú•s · Carranza, estado de Veracru7. · El funcionario <11Jo que esa colonia fue creada por acuerdo presidencial el 5 de octubre de 1948, sobre una superficie de 4 mil 500 hectáreas para 90 campesinos aue ocupan lotes de 50 hectáreas. La reguianzación de los 90 predios de 50 hectáreas de la colonia La Esperanza, fue fundamental para que los campesinos, con la seguridad en la tenencia de s.us propiedades, pudieran, no solo obtener financiamientos; sino también asesoría técnica . para el cuidado y cría del ganado, creación de potreros y praderas artificales a base de 'la siembra de pastos, así como la adquisición de ga nado de alto registro para producción de leche y carne. , Analizan serwicio social de alumnos de tecnológicos . MEXI~O, JULIO <ANPE ).- La Dirección General de. Eduación Superior organizará reuniones regionales para analizar ls características del servicio social y la' promoción profesionalal de los alumnos de los Institutos Tecnológicos Regionales. Informó lo anterior la Dirección General de Educación, en donde se señaló que con este tipo de reunionesse·busca la participación activa de los responsables de estas áreas en cada · institución. Con esto será posible obtener resultados positivos que beneficiarán a la comunjdad en gene_ral y red_u ndará en la superación de los estudiantes En octubre terminan obras en Escuela de Comunicaciones M~XICO· Jl)LIO <ANPE ) Para el próximo mes .de octubre, quedarán concluidos los trabajos de la segunda sección de la nueva Escuela Nacional de Tele Comunicaciones, que se construye en Iztapalapa, informó la Secretarla de comunicaciones y Transportes, con el fin de que alcancen la superación en diferentes materias necesarias para un mejor servicio. Asimismo se informó que de acuerdo a las necesidades de esta dirección, se eleaborara un plan de estudios adecuado, al avance impuesto por la moderna tecnología. �• • I" Monterre_y, Nuevo León Martes 20 de Ju_l!CJ de 1978 UNIVERSIQ.AD , Página No. 2 Semejanza Por VILO • d• N L , .El per10 1sm_Oen__ u_e\lO eon . Por Plinio D . Ordollez . . . · -----'t Un atardecer de marzo de 1967, en el campamento bautizado con el .nombre de E I Oso, surgió discusión entre un camarada boliviano .recién llegado y un camarada cubano , sobre el papel de la guerrilla en la situación politica del país, y, en el seno de la guerrilla , sobre el papel de los cubanos. El Che, que acababa de regresar de la ·e n exceso larga y agotadora exploración de la zona comprendida entre el campamento central y el rlo Grande, reunió entonces a los dos pellones del centro y de la retaguardia y tomó la palabra . Dirgiéndose a los camarad"as bolivian·os, comenzó por explicar e_l sentido que tenia la participación cubana y la suya prop1~ al la~_o de ellos, y dirigiéndose a todo el muíído, el sentido que tenia la intervención de la guerrilla sobre la sociedad boliviana . Una y otra eran de la misma índole. El Che explicó que no hablan ido él y sus compañeros para hacer la · .guerra en lugar del pueblo boliviano, -sino para ayudarlo a de sencadenar su guerra de liberación. En este sentido, los bolivianos incorporados desde aquel momentq. a la guerrilla debían 'mantener presente en el espíritu que una vez terminado el periodo de formación v Periódico Dirario que se editó en Monterrey de 1880 ~~~~~i~i:ect~d~~:Ee~ri;~~ pre sor y periodista D . D es id e rjo Lagrange . Redactores Francisco M. Cuellar Profesor Ricardo M. · Cellard , Lic . Jesús Garza Flores , Alfonso Lagrange, Dr. José Marlinez Ancira, mota de la Dirección .• Nuevo León se prepara para celebrar el 15Ó aniversario ·de la .publicación de su primer pericl<!;co. Dentro del p_rograma alusivo, se in- _ 1 d ló de algunas obras cluyen conferencias Y .exposiciones, as! como ~ e ic n • d ·. ·relativas al periodismo y su historia, referida particularmente a ·la enbda . Uno de los estudios más completos de la historia del peri~ismo nu~~oleonés, es el ,Ing . Miguel F. Marlinez, ue escribió ~ - profesor Plinio D. Ordollez, de dlflcil adquls.1c1ón pues está ;Lic . Juan B. Sánchez Olivo Y ~gotado. tJNWERSI.DAD desea participar~ este aniversario, que se cumple el Lic. Vicente Y Dr. Rafael próximo tres de agosto, y publicará en varios capltulos el ensayo del maestro G~~~~E~~~~tn .- Semanario. Or.doñez . HE AQUI LA TERCERA PA~TE . Director Ignacio Morelos _ _ _ _ _ _ _ _ _ __. _Zaragoza (Jr ). Editado en 18 .l 1, 93. mens ua l. Director R . G. 69 .La Defensa . Delgado. PERIODICOS 47.- El Grano de Arena . Mera z y Srta. L. Herrera . Semanario de filiación confesional en sus PURAMENTE Publicación Semanaria E¡Jitado en 1927. 58. - Monterr ey .- Edición comienzos en 1883 fundado LITERARIOS fundada en 1905 por el poeta 40.- La Guirnalda .- Primer y periodista D. Celedonio hecha en Río de Janeiro por por él Ing , Abraham P. de la el Lic . Alfonso Reyes . Serie Garza . Cambió varias veces Semanario de este género Junco de la Vega . publicado en 1863. Redac48.· El Pobre Va\buena .- de catorce númerós im- de Director y Propietario. tores Pedro J . Morales , Quincenal editado en 1901. presos desde junio de 1930 En 1899 pasó al Lic . Francisco de P . Morales , quien lo Juan de Dios Villalón, Dr. y Redactores los profesores hasta 1937. 59.- Hoja Literaria .- hizo diario, áuxiiiado por su Gral Ignacio Martínez, el Pablo Livas , Fortunato m e nsual, hermano el Líe. Antonio cubano Alfredo Torroella y Lozano y · Joel Rocha , los Pub l i ca ción Gómez. el yucateco Manuel Garcla licenciados Héctor González órga no del Centro Literario Morales Rejón . y Jesús de la. Garza y de Monterrey , iniciada en Desapareció en abril de 1945. Director Ernesto 1903, . 41.- El Horario.- Quin- Oswaido Sánchez. . 70.- El Espectador.cenai, el más inipodante 49 .- Pierrot.· Semanario Gon zález Valdez 60.- ·Las Calles de Mon- Diario fundado en 189.2 por el periódico que se ha editado en 1907, gráfico con t e r rey ,. - Sem a na río Dr . Ramón Treviño. Actuó . pubii'cadp en Monterrey. marcado valor literario. Lo Hi s tórico · Biográf.i c o . como partidiario del Gral. Director Lic. Enrique escribieron C. Junco de la Fundado en enero de 1946. Rcy"es, como independiente Gorostieta. Impresor D . Vega , Rafael Nájera, José Dir ec tor Ricardo y de oposición. Se clausuró Desiderio Lagrange, de Elizondo, Juan B. Delgado, · Covarrubias . Administrado , en 1910. En este periódico origen francés. (1878). Ignacio Morelos Zaragoza escribieron entre otros: 42. - Flores . y Frutos.- (Jr) . José G. Garcla Julián Sánchez Ríos . Carlos Pereyra·, Manuel ·semanario que circuló de 18 Rodríguez y Margarito José Othon , Ceiedonio Junco 79 a · 1881. Director Lic. Moreno. Editor e impresor IV de la Vega , Manuel Barrero Enrique Goroztieta. Im- artístico Lázaro A. Lozano . PERIODICOS REDAC - Arguelles y el . Dr .. Rafael presor D. Desiderio 50 .- Pluma y Alma. - LITERARIOS Lagrange. Semanario editado en 1907. TADOS POR MUJERES Garza Cantú . 43 .· El Pensamiento .51.El Bohemio ,61 ·· El Jazmin.71.- La Prensa .- Diario de Sei:nanarid que primero se Semanario editado en 1907. · 1 s · Seinanario. Apareció en 18 filiación reyista pero más llamó "El Estudio" Orga-no 52.- Germina .- emanano 'ó 9 8 74. Director Ing . Miguel F. literario que poiitico . Se del '.'Liceo Dr . Mier" . que. aparec1 en 1 O . Redactoras publicó de 1910 a 1914. Directores Miguel Gómez y 53.Revista Con- Martinez_. . Jose Olivier y Comonfort. temporánea .- Quincenal que , Profe soras : . Margarita Director el poeta y escritor Manuel Apareció en 1885. se publicó con todos los Reyes, Ant~m• C. Reyes Y c oahuíiense 44 .- El Orden Social.- elementos materiales arti- Reyes_, Man~ Ana Gonz_á_lez Muzquiz Blanco. Semanario contemporáneo . sticos y literarios del Y Le¡arza Y J . AguS t ma ·12.- El Progresista. del anterior y órgano de la momentodeener~aju?io_de Baue~ de Wanl!ez.Violeta .- Editado en 1891. " Sociedad Literaria Ignacio 1909. Director Lic. Virgiho 62. . La . Ramirez" . Directores .y Garza Sr. Jefe de Redacción Semanario fundado en e_nero ' VI 1' fundadores Miguel Gómez Y Ricardo. Arenales. Im- de 1889 . por _I~s Sntas . PERIODICOS ' . José Olivier y Comonfort (18 presor Jesús Cantú Leal. profesoras Er~iha .Garhcla y LITERARIOS Y DE INEl Comercio .· Manuela Martmez Hop am. 54 · . 85). ¡ d . · ·ó FORMACION GENERAL 45 . El Jueves. Quincenal Semanario Independiente de De 1890 hasta 1895 •. a mgi Literatura. Fundado en 1916. la Profesora M_ana Garza d ·t· d · 1889. · 73 .- El Eco de la Frontera_. e1aoen • G ál 46 . Renacimiento .- Director José López Hlckonz ez . _ Hoja Semanaria que de breve man. Jete de Redacción J . 63 .- Copeha.- Revista Uno de los arttculos mis caros en México es el Ciaro está que quiene_s lucran con los libros son Sem.anario apareció el año de 1889. ublicado el año Sauceda. Colaboradores Mensual Ilustrada . Fund~da libro Cada página cuesta más que una pieza de pan los enemigos de la medida porque, aparte de que duración 74 .El Quincenal.de 1880 _ ' p profesores serafín Peña , en ~.nero de 1945. Directora Publicado en 1889 por el Lic. y si ·se considera que la letra es el alimento del les resta clientes ingenuos, demuestra claramente Con el mismo nombre se Nicolás Porras Cárdenas, Deha Coppel. . R . t Rafael D. Martinez. espíritu, puede explicarse por qué hay tantas almas que el producto puede ser más barato, SI los libros ublicó otro semanario de Salvador Peña y Sánchez, 64 .: La Mu¡er .evis 8 75 .- El Correo del desnutridas y tantas mentes anémicas. No se ha que la Secretaria de Educación proporciona i904 a 1911 Directores Brigido Colunga, Abelardo ocas10nal. Or~ano de un _ Comercio. Apareció en 1890. · ¡ · J G á grupo de senontas nor. hecho un cálculo exacto; pero b,ueno serla saber, a quedaran en manos. de los mercaderes, éstos los fundadores : Antonio de la Gonzá ez , uan _u zm n , 76.- El Diario de la Tarde. Paz Guerra y Santiago Roe! Emeterio Garza Jiménez Y mahstas en defensa Y ciencia cierta, el precio que paga un lector por un venderlan a un precio por lo menos cuatro veces Editado en 1890. y colaboradores de alto Antonio D . Coeilo, licenciado fomento cultural_ y ;:::.onó77 .- Cuauhtémoc. MenF_ "P 1 teorema , un postulado, una fórmula, una metáfora mayor que su costo. Así_ sucede c,m los libros de mérito literario: Felipe Vivtano Treviño Y señores mico de. la Mu¡er .V irecde 1890. "- - ·, · ún alejandrino, Impresos en las planas de los texto de las escuelas umversitarlas. Guerra Castro An.t onio Miguel Guerrero y Arnulfo _tora : Veha Amador. ~gas . 0 18 arz~ volúmenes que lee. · Cuat,-i millones de niños ha'n escapado a las Morales Gómez' Nemesio Blanco , señoritas J . F . Colaboradoras: Ju 78. - El Eco Social. Hay gente que sin leer un solo libro en toda su. cadenas de los vendedores y eso resulta benéfico, García Naranjo'. Oswaldo Cantú, Concepción y Dolores !lm~gu;r, d 8R;b~ca 19;:ntu ·semanario . Pretendió Joel Rocha Hinojosa, T. Benav1des , ya a. un n · comentar la vida regional en . vida a no ser los de la contabilidad, perman~ce aunque, por otra parte, puede pensarse que son Sánchez Salvador' González, Hécto; Manuela , Herlinda _ y su aspecto cultural. Se hamb rienta del espiritu, mas con el cuerpo bien . futuros clientes llamados a pagar un precio caro V González, . Galdino P.' Matilde Alardin - Rosas Y publicó en 1891. PERIODICOS DE INDOLE refaccionado.- Gente que no lee, pero vende los por los teoremas y las fórmulas, los postulados, las . Quintanilla , Fortunato Adaljisa . . . Posteriormente resurgió en libros. Esto e~ muy bien sabido por los estudiantes hipótesis y los alejandrinos. De todos _modos, es Lozano Octavio Barcio 55.- Sueno.- Revista POLITICO-LITERARIO. 1905. de las escuelas superiores, Casi todos tienen que bueno que tan eleva~a cant~dad de libros sea Ramón'ciámez F;F . Saldañ~ mensual fundada Y dirigida 79 .- El Correo . Editado en 65. - El Cura de Tama jón.aprender sus lecciones en libros viejos que han distribuida entre los nmos. -Man_ana, tal vez, bajen y Carlos Ba~rera, todos po_r el _Dr. Adolfo Cantú S e man a r i o escrito 1892, principalmente con Jáuregm, .e n 1917. pasado por muchas manos y ante muchos ojos. los precios de los textos de Quí~1ca y Anatomía, los estudiantes. totalmente en vetso por el inform ación foránea . Durante una corta tem56.Azul.- . Revista 80.- El Eco Fronterizo. ' ,Pobres libros desencuadernados y rotos, que manuales de ·Algebra 'y de Fls1ca. ¿Será cierta la porada, desde el año de 1909 Quincenal fundada en 1916 célebre cantor de los .sucesos Apareció en 1892. patrios en metros hicieron ricos a sus vendedores después de em• esperanza? ("Apuntes al Vuelo" . Excélslor , 14•1· se convirtió en diario. Sur por Manuel E.- Gu,zmán._ populares, D . Guille rmo director, Víctor David 57.- Minerva. - Revista pobrecer a los lectores. . 60). 81. - El Regiomontano . Prieto . Se publicó del 15 de •Cuánto valen un texto de Física, un tratado de may o al 14 de agosto de 1864 Publicado en 1894 por el Dr. Fi: ioiogla, un manual de Qulmica, un cuaderno de durante la esta da en Mon- J : G. García de León . 82 .- Monterrey Mercury. · )· terrey del Presidente D. sonetos o un folleto con una novela? El lector lo Escrito en inglés. Apareció Be nito J uárez. Colaboraron sabe dolorosamente. Son caros los alimentos de la en e sta publicación los en 1895. Servia intereses mente y por eso, ay , pululan Intelectuales regiomontanos D . Simón de extranjeros. desnutridos, hambirentos investigadores Y anéla Garza y Melo, Lic. Pedro 83.-The M<Ínterrey Clobe y Líe , Sergio Guillermo Castillo micos fabricantes de teorías, sin que na!lle haya J . Mora les , Dr . Antonio Th e . Monterrey Journal. , . cienci a política no existía . Como primeros maestr os de Margil Cortez y Dr . y Gral pensado todavia <!D un instituto de las enSEG UN DA P ARTE Editados en inglés .en 1898 Y Ignacio· Martinez. política encontramos a los llamados sofistas, ~•_les como fermedades de la nutrición espiritual. El pensamiento poiitico en Grecia y en la Ed~d Media circularon entre las colonias Protágoras y Georgias , que enseñaban _la pohtica como 1.- Cabe advertir qu e la finalidad de estos a rtlc_ ulos no LUCHA CONTRA LA CARESTIA inglesas y norteamericanas una especie de arte para la vida del md1V1duo, como.una. 66.- La Palabra. El Pueblo del País. consiste en esbozar o tratar de interpretar el_ penNo todo, sin embargo, en oscuro, ni todo resulta técnic a política cuyo fin esencial era la carrera pohhca Li bre : El Obre ro de Monsamiento poiitico de la época g.riega o m edioeval Como propicio a la censura o a la quej~. El acto de del discípulo . La base d_e aquella enseñanza eStaba¡ te rr ey: Renaci miento y . El dejamos asentado en la Introducción , el ?bJeto. nuestro_ ~s, 84 .- La Revista del Norte. constituid_Ú>_or una formación enciclopédica general que, Nuevoleonés. Hojas de vida proporcionar· libros de texto gratuitos_a cuatro única y esclusivam ente, buscar a tr aves de la historia, Sema nario contemporáneo comprendía rendimientos de matemáticas, retórica Y, tr a nsito ri a y public aci ón millones de escolares, pued4! ser el primer paso da los Precisos o definiciones que n?s p~eda n Lle~~r a de los anteriores y de cir· botánica , .astrología, economía , pedagogía, retór ica Y mens ual que sirvieron los P ohll c~ importante co~tra la carestía de la letra Impresa . con ce ptu a r - qué es la Ciencia culación r egional. conocimientos del arte de la guerra " m . . 2.-- Iniciándonos ahora si, diremos que en Grecia -gl_o :ia intereses de los grupos Al menos los libros donde los niños aprenden las :l.- A Aristóteles debemos una descripción y critica , poiiticos locales de 1870a_l880. c1,, la filosofía y del derecho, junto con Rom a-, la pohl!ca 85.- The Monterrey News . nociones primeras, no servirán ya para enriquecer siginilicaba para íos g riegos " todos los fe nómenos 67.- La Revista .- P rim er Inició su publicación el 23 de !pasa a la pág . No . 4) a ignaros mercaderes ni empobrecer a padres de ,estatales, tanto la s instituciones com o las activida des .La _ abril de 1892 en inglés . En familia. Es algo positivo. 1902 apareció también en español y se clausuró en 191.1 editado solamente en ·español.Editor Propietario;· Coronel J. A. Robertson. Fué el primer diario qué Por Hécto M. Castillo Abr ego em ple ó linotipo en esta Director General CONSEJO EDITOJIAJ. espiritua l profundo ; r eal, la ciudad . Dió preferencia a la La r eligión es la r es puesta La cumu¡uon , el acto de r etornar a la comunidad. tlR.LUISE .TODD religión se cierra, se vuelve inform ación, notas cortas Y La ide ali zación es un form a l y elaborada de la comer la ostia y beber el . Lic ." Ra(IJ Rangel Frias . S,cretarlo G,n.ral h e rm é ti c a ; quedando reportazgos , encomendada proceso qu e nace del existencia del hombre (E . vino no significa otra cosa ¡>r. A,gustln Básave rernánclez del Yalle ~.lC. JESVS LOZANO DIAZ ab ie rt a únicam ente la a un cuerpo especial de aislamiento de los aspectos F romm , 1960 ). La sociedad que introyectar, volver · .Dlr,olor . Lic. Eduardo · L . Suérez · posibilida d de cr ear una Re porte ros . positivos de los negativos (l. En esta condiciona Jo que el ser nuestros los valores com.I,~. .JORGE · _PEDRAZA Lic . . Samuel Flores · Longorla uc. i:.eonclo Dur!!l!leau . . huma no va . a considerar partidos por muchos y que A. Caruso, 1968) , cua ndo ' ' religión" individual , una publica ción s e iniciaron SALINAS Dra. Barbara H. -1de , Gonzélez Rodrigo de . Subdirtclor Ejecutivo como esencia de si mismo son ·parte integrantes de un esto ocurre dentro del in- neurosis IE . Fromm , 1960). pe riod is tas .RECTOR GQNZALEZ Y• l,lc.RaúlS.Monfoyá ~etta . (E. F romm , 1968); en una ser id e al poseedor de la dividuo , se aisla de sí La neurosis es una serie de Llano, Igna cio Morelos GO~ALEZ . Dr. Juan Aj¡uirre V sociedad donde el hombre va fuerza multiplicada de todos mismo ; se disocia. Cua ndo nor m as y cr e enc ias qu e Za ra g oza J r., Gonzalo Lic . Miguel Covarrltbtaa a trocar el sentim iento por el sus cre yentes . El hombre se la r eligión enfoca su a ten- si ste ma ti zadas se or ientan Es pinoza , Eusebio de la l NG VICE N·T E L ic. Geoaro Salinas- Qlilr.o ga · ción en lo divino , en el ideal por un la do a lo ideal y por Cueva , Fede rk o Allen pensam iento y siendo el convierte en semidios. GUEIUtE.RO CANTV Ar~ . A )fonso Réye, Martlnez Hinojosa , Oswaldo Sánchez, . . Jt/e de Redqcclórt . · . Dr .MáximoDeLeclnGarza . sentimien to, la raí z Al crear los man- la religión se aisla · de la otro a lo real, lo humano . 1t f .r. AI\DO . RAM IREZ L~ "relig ión " individuaf Jua n González Peiia y · ·Prófr . Pedro Rerea Vetézquez primordial de )a religión ; damientos como leyes in- tierra vin c ulándos e al MUROZ . Dr_: Alfredo -Pifleyro esta última vendrá a ser un transigibles le permiten cosmo y perdi endo ~u implica devalorizac ión de Fernando Garza Ramón . De 1 Blol . Salvader Contreraa instrume nto aliena do de lo norma r su vida ; bajo la ca pacidad de esta bl ece r las ot ra s c ree ncias y su edición Española fueron . 1•!• ·de ln/ormaclón • las directores sucesivamente: LlC : JUAN ROBERTO social, al tiempo de esta r al . pena divina quecaerla sobre nexos con lo huma no ; al no e nla teci mi en to de ser compartida pierde su propias. Alejamiento de los Ignacio Moreios Zaragoza ZAVALA ser vic io de la sociedad como el infra ctor . instrumento de enajena ción. La religión es la accesibilidad y el rito pierde otros qu e conduce en último tJr ) Max Henriquez Ureña, Je/e de Asunto, <.:UERfO DE RBDA~TORE • su fun c ión de aglutinar a la té rmino a la soleda d, que es Ange l T. Montalvo , La religión, al intentar comunicación con lo divino, . Eatudlantllea comunidad por el verbo , la buscada y no encontrada Marg arito Moreno , ~nrique · p lanear un ca mino de con lo universal ¡ sin emAlejandro Trevillo Tamez E STUvl ANTE. HOMERO búsqu eda de la ve rdad , bargo, cuando el hombre se oración se convierte en .algo de ntr o de su " r eligión " Simondeti y José Maria ~fa rio Ma r tlnez Oseguera . TiJER.INA . Elisa Navarr o r esponde a una primordial desliga de los otros en su hueco, des vinculada del rito part icul ar ; r e tonra a. si Sánchez Mejía. Rene Morales mis mo en una búsque da Rell!cfone, Pública, 86.· El Eco .- Editado en ne ces id ad hum a na. Lo afán de llegar al ideal, con la y aun más ; de lo divino . Alberto Gonzélez desesper ada por encontrar 1906. místico nace de Jo mitico. Al me ta· inconsciente de llegar MIGUEL CASTÍl.1.0 La forma de llegar a Dios · el m i·to de F0TOGR~F0S on·gmarse . la a convertirse no en semidios es perderló (D . T . Suzuki , los postulados de la religión MARCO universa l. En lugar de fe 87.· El Mañana .- Diario unión con otros, Ja mística se sino en Dios ; se idealiia a si Alva r o Rloa . A1eéor Jurfdlco éompa rte da ndo luga r a la mismo, se desli_g a de si, de la 1960 );· esto es, perder el encuentra una fe irra cional public ado en 1908 por el Lic. Gregorlo · Rlo11 · LIC . FRANCISCO GONFilitierto Robles Ruiz. a par ición del r ito . La parte humana que con- ideal y retornar a la esencia que es un sometimiento a Virgiiió Garza (Sr .) En 1913 . ZALEZ SALAZAR religión crea así un sen- stituye su esencia terrena . humana de lo div ino . a lgo ad mitido como válido publicaron con este mismo timie nto de com unidad , las Al ocurrir esto hay una parte. Desperta al individuo de su 5in importar si lo e s o no , es nombre los Srs Oswaldo ¡,11 correapondencla y valorea debndn .d lrlalr•• a R ia, °/lcfaln•;. ~~";,i ideas y creencias se coro - que pugana por volver a lo a letargamiento y establecer adherirse pi:tsivam ente a un Sánchez y Ernesto Gómez tome nto de Difusión Noveno Plao, . Tor1·• df 1• • e1or • • ' ó · ¡ huma no. Existe una lucha de nuevo los vínculos con los obje t o, un ídolo o · un a otroperiódicoqqeseclau,suró tf~rveraltdrla. No devuelven orlgt11ale1, Dí.Hilado e n el Depa rtam,nto dt Dlfual n • parten for m ando un nuc eo fu er te provee dor de ente realizar los otros . en t914. l pasa a la pág . No ..4) fmpfito e_ n loa Tollereade Edflorlal El Porvenir. S .A. Al perder su acercamiento req uerim ien _ tos del ideal y segurtdact y te en e l f u t uro. , ¡ '1' '•¡, ' 11,' ' '' . ' ''¡ 1 1 1 .. ' Página , ' ' LITERARIA sigilosamente en tr en, cercó lós campamentos mineros y procedió, a l amanecer, a un ataque en r egla contra lo que el alto m ando lla mó "Un territorio enemigo". Ataque ·particularmente odioso porque sorprendió a los mineros dor midos después de la pac ifica fiesta de San Juan, cuya noche reputada como la más fria del invierno en el a lti plano, da por doquier ocasión a los fuegos , a bailes y abundantes li baciones, que constituyen como un rito nacional. Este ataq ue fue descrito como "preventivo" por el gobierno, que atribuyó falsam ente a los mineros, : para justificarse a posteriori, la intención de atacar la guarnición de Challapata , junto al lago Poopó, acusación a bsurda ya que los mineros en busca de armas habrlan caido sobre un batallón de ingenieros prácticamente des arm ad o. Los traba jadores, sorprendidos en sus casas , en pleno sueño, no se bailaban e n estado de defenderse . Sin embar go, la sirena de alarma sonó y la sede del sindicato fue· vale rosamente deféndída con dinamita y a lgunos viejos fusiles máuser de la guerra del 14. De hecho, toda r es istencia era inútil . La cifra oficial de los muer tos fue de treinta. En realidad, casi setenta mineros, mujeres e hijos de mineros, fueron ultimados. en sus casas y en las calles de Siglo XX . Esta gloriosa ofensiva de las fu erzas arm a das ha entrado en la historia ya supeFa bundante def mar tirio obrero boliviano con el nom bre de "m3ta nza de ·San Juan" . ' de entrenamiento, la c'arga principal y la responsabilidad de dirección en lo que concernía a su país, volverían a caer ineluctable¡nen\e sobre sus hombros. '.'La función nuestra, dijo-para mejor ilustrar su pensamiento- no es ni siquiera la dél detonador . El detonador son ustedes. El concepto de ciencia política a traves de la _historia NosotroS somos todavía menos. Nosotros so~~s . el fuÍminante, la delgada capa de fulminato de mercurio, . que recubre el explosivo en el interior de un detonador, que no sirve más que para activarlo, para reforzar el encendido. Eso es todo". · En las cápsulas detonantes heciías de cobre, el fulmina to de mercurio, que pertenece a la categoría de los explosivos "iniciadores" , recubre por su superficie La ·religión y la no religión º'""'' • ,/ ·J,.l ª ~ 'l ; .,,, ·:,,;. • ./· ' ,e res pecto de la guerrilla entonces en plena a cción, no pudieron ser utiizados por a quellos mismos a quienes estaban destinados. De hecho, hubo sin duda una explosión , indÚcida si se quiere por la.. detonación ae la cápsula, pero no aeterminada por ella. allí donde una car~a acumulada de odio de clase y de explotación feroz volvía el medio partic ular mente sensible a toda incitación revolucionaria. La guerri lla hizo impacto alli donde no estaba; el efecto rebasó la causa y esca pó a su control ; la repercusión de la ofensiva guerriller a se produjo, pero más como un fe nómeno de contag io espontáneo y de solidaridad unila teral, que no como un movimiento de protesta ofensivo conmbinado con la dirección de la guerrilla. E n el mes ae junio la F ederación Sindical de Tr abajadores Mineros de Bolivia (FSTMB ), que fun cionaba entonces en la clandestinidad, habla convocado en Siglo XX, centro de la zona minera , a un " ampliado minero", es decir, un-congreso obrero que se extendía a los tra baja dores de la industria , a los maestros y a los estudiantes universitarios. Poco a ntes , la sección de la m ina de. Catavi babia adoptado una resolución, de ac uerdo con la cual los mi neros de ese distrito darían un dí a de salario ( de un s alario de hambre ) y un lote de m edicamentos ( de los qu e ta nto se carece en las minas ) a la guerrilla del s udeste. Simón Reyes, " secretario de r elaciones" de la federación. se fue de Oruro, donde estaba escondido, a Siglo xx,· con el fin de presidir y de orga ni zar la asa mblea general de trabajadores que habría de definir las modalidades de una acción reiv indicativa ge neral. Los motivos no faltaban : en 1965 la junta militar de Barrientos-Ovando babia re ducido los salarios de los obr eros de la COMIBOL . (Cor poración Mi nera Boliviana), nac ionalizada de un golpe en un 45 por c iento, ejem plo sin duda único en la historia contemporánea que no ignora la disminución del poder a dquisitivo o la congelación de los salarios , pero en la que. su reducción a la mitad, por decreto gubernamental, de la noche a la ma ñana, no es precisamente cosa corriente. Los obr eros se r eunieron en ei interior cte Ja mma ( "adentro minas") con sus dirigientes y la asamblea clandestina ra tificó especialmente la decisión de Ca tavi. P oco des pués, el 24 de junio , el ejército, conducido :-- - ~--:: l 'i'~j~ªJ~90 del ché ji. .Testamento ideológico de José Alvarado . la guerrilla ·-:··; ¿);,_ EDITO RIA-~ INDICADOR . - Página El precio de los•libros regis debray: . Una detonación sin explosión o una matanza reveladora .--·1·. Página No. 3 UNIVF.RSIDAU Monterrey, Nuevo León Martes 20 de Julio de 1978 ¡ externa el explosivo de ruptura, tetril o hexógeno. Sin provocarla directamente, garantiza la detonación de la ¡>ropi,i_c-ªP.S.!_lla, q~~ desencadena a su vez la_de las cargas de explosivo en medio de las cuales se halla mtroctucida la cápsula. · . ¿Qué ocurrió en l'lancahuasu? la cápsula detonó y voló en pedazos : Pero la explosión general no oc urri6. inmediatamente. Repercutió después, como una bomba de acción retardada, y las formidal!l es. 1 ondas de choque fueron amplificándose con los años estremeciendo a la sociedad boliviana en todas sus capas y. más allá, a América entera . pero en el momento y en el lugar mismo de la deflagración , es decir, en el momento y en el lugar táctimante decisivos, el fuego no se propagó. ¿Por qué? Sigamos con la metáfora del Che y apliquemos sus tE!rminos En lo imediato y limitándose al aspecto técnicn de las cosas? ,- la- falla tendrla dos explicaciones :. Colocación inadecuada de la cápsula : el detonador no estaba en contacto fisico , directo, con una carga real o suficientemente poderosa para provocar la explosi0n. En la zona de operaciones y de desplazamientos de la guerrilla ( y más tarde, de las dos columnas existentes, después de separarse de Joaquín), las contradicciones de clase eran secundarias, diluidas, inapropiadas pra ·sor..tener y transmitir cuatQuier mensaJe revolucionario, Social, histórica , polliicamente, no e~a ahi don~ "pasaban las cosas", Ello p1iintea la cuestión' ae la elección de la zona guerrillera y de las circunstancias que llevaron a tal elección: cuestión práctica, si se auiere. Pero depende a su vez de una cuestión más am,plia que ·no puede dejar de suscitar: el carácter de clase del campesinado y su relación con las fue rzas motrices_de la revolución boliviana ; Inexistencia de una mecha capaz de trans mitir el fuego a las cargas explosivas: si la guerrilla río- estaba en contacto directo con un mediÜ socialmente favorable, si'. la carga social realmente poderosa y a punto de explotar se encontraba en otra parte - en-'las minas y en la Paz, en el proletariado y en Ja pequeña burguesía urbana poltfoamente avanzada- , se necesitaba entonces, evidentemente, un vinculo concreto que uniera uno y otro el detonador y el explosivo , la vanguardia y las fuerzas motrices de la revolución. Este vinculo es un aparato de transmisión y de aprovisonamiento de hombres, informaciones, consignas, material de guerra, víveres , capaz de funcionar en los dos sentido entre la zona guerrillera y los centros urbanos , Un aparato de este / La guerrilla hizo impacto allí donde no estaba; el efecto rebasó la causa y escapó a su control; lá repercusión de la ofensiva guerr-illera s·eprodujo, pero más como un fenómeno de contagio espontáneo que como un movimiento de protesta ofens,ivo combinado con la dir-ección - de la guerrilla. género es a la vez técnico y político : el funcionamiento técnico del apara to -"los conta ctos" , los 11 correos", los " refuerzos" - es difícilmente separable de su contenido político ,j. del grado de importancia qu e-se le asigna en el dis positivo general de la guerrilla . En 1967, en Bolivia , por una parte es te aparato té-~nico aún no existía cuando comenzaron las oper ac10nes La mata nza es doblemente trágica por lo que fue en si militares y , por otra parte, lo que lo sustítuía,el embrión mism a, y por lo qu e fue no fue, en r elación con la guerrilla de a parato, no se manifestó. E sto plantea la cuestión A la sole dad del sa crificio obrero hace eco la soledad del práctica de la constituc ión y de la historia de la "re d sacrificio guer rillero ; uno y otro son el reverso y el anurba na " la retaguard ia urbana. Cuestión que depende a verso de la m ism a m eda lla, la doble sanción de un su vez de un problema de fon do, de índole política: ¿un m is mo fracaso. De un lado y otro de la cordillera central, frente político de apoyo , aunque no fuese más que ementre Uncia y Vallegra nde, DO hay m ás que 250 brionario, no era una necesidad vital ·para el desarrollo kilómetros a vuelo de pája ro y a pesar de ello mineros y de la guerrilla ? ¿P ermitían los métodos utilizados la gue rr ille ros se miraban los unos a los otros como si constitución de un apa rato político de este género ? pertenec iera n a dos uni ve rsos diferentes. Tenían ob¿Podla un a r etagua rdia ,sin identidad politica propia y jetivamente necesida d los un os de los otros. Ni los sin posibilidades de alianzas con las- fuerzas populares guerrille ros ni los mineros podían alcanzar s us objetivos nacionalm ente establecidas , desempeñar incluso el papel respectivos se par a damente los unos de los otros. modesto de a poyo legis tico que le estaba as ignado ? Y , Par a no morir de ham bre, o no caer bajo las balas, los finalm ente, ¿es posible en Bolivia, dados los ra sgos m inc r.os necesitaba n un-instrum ento militar de defensa , parti culares de s u estructura de clase, las tradiciones de prote cción y eventualme nte de contraofensiva . Ese históricas de luf ha, la historia política r eciente de este instrumento estaba allí, e n germen , del otro lado de la país, limitar el papel de los centros urbanos y de los cong lom er ados · obreros de las minas al de una retag uardia o una fuerza de apoyo logística? Antes de tra tar de contestar a estas preguntas, o de ve r en todo caso si están bien enunciada s, continuemos la lectura inm ediata de los hechos tales como se presenta ron en 1967. Las dos características indicadas -- esterilida d del entorno inmediato del núcleo guerrillero y a usencia de correas de tra nsm isión entr e la guerrilla y las fue rzas sociales de la revolu ción- provocaron, pues, una éspécie de desfac e entre er " pequeilo motor" fun .cion ado a toda m a rcha ( la gue rrilla ). y " el gran motor " que fun cionaba entonces a mar cha lenta , casi ep punto muerto I el movimiento de m asa s nacional) . E ste desfase se trans form ó en desajus te en c uanto el motOT g rande se anim ó ba jo la infl ue ncia del pequeño y volvió a m archa r regula rm e nte : los dos funcio n aron e ntonce s de modo pa r,a lelo , s in poder suma r sus fuer zas. El motor pequeño tu vo, pues, que vivir en circuito cerra do , de sus propia s reser vas energéticas y, cuando éstas se ag otaron, ~orno no podía reaprovisiona rse e n e l exte rior' ni utilizar las fu entes de ener gía pote ncial con las que no tenía c ontacto directo. se deiu,io. Por otra parte. estas· últimas no pud ie ron " m otoriZar se " con · venientemente, transform a r sus fuerzas la tentes e n tr abajo político de rendi miento concr eto, de tal s uerte qu e de rrocha ron tambié n s us r eservas e n un sacrit1cio sin resulta do . Así es qui zá como podría desc ribirse, utilizando la metáfora " foquista" de los motores , ill tragedia latente que estalló a biertame nte el 24 de junio de 1967, con la matanza de San· Juan . El ais lamiento de la guerrilla respecto de los centros vita les de l pais - los centros soc iales Y. políticos decisivos- tuvo a pr ime ra v ista un efecto inme di ato y par ticu la rm e nte crue1: los testi mo nios de solida rida d activa ma nifestados por los mineros del es ta ño, base proletaria fundamental , cordiller a: pero no podía hacer nada por ellos. P ara no mor ir de ha mbre, ellos a su vez o no caer bajo las balas del enemigo (y el ha mbre había dismin ui do ya al extremo las capac ida des de r esistencia física de la guerrilla, antes de que las balas mili tares penetra r an en s u carne) , los guerrilleros necesita ban una clase social que los a doptara como suyos, los alime ntara y los cobija ra , y es ta clase social no podía hacer nada por ellos. La guerrilla , por m edio de un comunicado (boletín número 5 del E L N ), hizo un llamamiento _a los mineros pa r a que _s e fu era n a la mon taña y se uniera n a ella con objeto de coñtinuar su comb ate en- ñie]orescondiciones; pero el m ensa je no llegó jamás a los mineros por falta de medios de transmisión . La carencia de medios elementa les, ta nto políticos como materiales, transformó este llamamiento e n deseo impotente. Hay algo de patético en este encue tro fallido y es que mutilaba a cada una de las partes por a usencia la una de _la otra : la guerrilla era como un hierro de lanza sin lanza , una punta acerada pero sin mango, que no ofrec ía asidero para que un usuari o colectivo, socialmente apto, la cogiera e hiciese de ella el alma a rrojadiza ofensiva que d ebía ser. Y la vanguardia de la ciase obrera era como un a sta de ma dera sin hierr o en el extremo como un arma sin filo ni punta, des provista de eficacia militar aun para defenderse contra la agresión enemiga. La reunión de estos dos eleme ntos disyuntos hu biera traído aparejada la constitución de una respetab le ar m a de clase , de un verdadero instrum ento de victoria . Su r eunión o, al m enos, su coordinación. No se puede duda r de la ca pacidad de discernamiento de la clase domina nte cuando sus in te reses y super v ivencia está n en juego. Existía. alli para ella un peligro mortal ·en gestación . Ahor a bien, todo ocurrió como si la c amarilla Bar rientos- Ovando hubiera tenido c onciencia de la amenaza que representaba para ella la unión de esas dos fuerza s, mucho más que esas fuerzas m ismas, protagonis tas de la acción revoluc ionaria, que pa recieron de mome nto subes timar o des deñar lo terriblem ente a r riesgado de su se pa r ación. La coincidencia de los intereses es tratégicos la simultaneidad de la aparic ión de la guerrilla com o fuerza ascendente (como lo era en el m es de junio ) y de la reapa rición del proletariado m inero . como bastión de la res istencia obrera eran, sin embargo , de tal modo flagra ntes , que el enemigo no tardó en ver • a llí el efecto de un plan concertado o la consec uencia de , contactos politicos previos . Desgraciadamente se . eq uivocaba . Esos contactos , en cuanto a lo esencial, no existieron jamás. Los _mineros y sus familias fueron a metra lla dos en la creenc ia de un com plot "subersivo" · inexis tente. Cierto es que a la burguesía neocolonial bol.ivia na jamás le ha costado trabajo encontrar pretextos c uando ha quer ido tener a ra ya a "su " proletariado y . cuando no teme correr ese r iesgo . Es te episodio somb r ío resume en su.ar idez los datos del (pasa a la pág . No. 4 ) �Página No, 4 La religión ... • o ." UNIVERSIDAD Monterrey, Nuevo Le6n Martes 20de Julio de 1971!_ Monterrey, Nuevo Le6n Martes 20 de_~ullo de 1978 IINIVERSIDAD · El concepto ... PRIMER SEMESTRE ING.J. DE JESUS CHEVAILI B, PROFR.ANGEL· .A. TABOADA N. La proposici6n Pes verdadera, y la Q es ver dadera, siendo entonces P • Q , verdadera. c) Si x, toma el valor de 5 p es .fálsa, y Q es verdadera, Ele donde P • Q, es falsa, d) Si x, toma el valor de 35 P es falsa, y .Q es falsa, de :!onde P • Q es-· falsa. ,:, . 1 o ó 1 o o o .1 ., 1 '' 1 1, o Q p. Q V V V F F.__ V V F F F llna detonación ... Y como conveni'lllos que V=l y F=O ¡ "'tenemos: N6tese que l'a·con junción es verda= dera, cuando las 2proposiciones simples lo sori. F F • ·P o P•O 1 1 1 o 1 o 1 o o o o p Q PeQ 1 1 1 o 1 o o o t o· o t 1 t o· n e t. Rl l~ a En la formación de cualquier tabla de verdad, es necesario que obtengas todas las combinaciones posibles. Para llegar a ello, te suger!, mosque las verdades y falsedades de la primera proposición sean alternadas ,•.--en tan- . to que las de la segund'a upfci\#~ 9 " posición vayan contínuas. n ~O ' 1 1 o o 1 r, . 1 1 o o o 1 o,}: ' ~ ,, o o (P .•Q)' (P·Q),Q; P•Q ;,. . o ~ o ,.... ~· .' '' ' o ·1 ' ·.¿ Quién debe elegir.... i (Viene de la pág. 4 / .. 11 Esta segunda forma de obtener proposic.i ones compuestas utilizando la disyunci6n 11 0 11 , se representará mediante el signo 11 +",que estará situa do entre las dos letras maydscu~~s, qúe represen=tan a las proposicio~es simples; otros autores -utilizan el s!mbólo: ,, V 11 - . . ' / ' ... . . ~ " .,, n los nt1meros· naturales: · ·' · '· ··· ,. , · · -- · Proposicione,s simples: = x es un nt1mero par P Q = X ~ 20 Proposi.c ión compuesta obtenida: ' ' par 2. x <.. 20 . x es un _ ntlmero De . acuerdo a lo que ·acabas de le~r, esta . proposi ' ci6n compuesta, queda expresada as!: ·P Q 1 1 1 1 1 o o o o o" o p + En estas Tablas de Verdad no obtenemos todas las posibles · combinaciones¡ y la razón de ello es que las ·verdades y fal .sedades (valores de verdad) de P, Q se ·escribieron ambas en . forma corit!nua, obteniendo con ello repe~iciones indtiles. P•Q 1 , "- ·,., o 4~e .. , ,.,_lee: p más Q. , • ·'· .. • . : 1 • ·,:t .... ' Es la ... P'"Q 1 1 1 o o o 1 1 1 o o o ' ' ' '.. -· ' ":~~ ; ·,. ~.::· • Al utili~ar la 11 0 11 J;?ara formar proposiciones compuestas, se .r,capt'an dos sentidos; el pr:·imero es: cuando se cumpla una u otra. _proposici6n··_.s1mple, _pero , no '' las <;los; a este significado de _lá "o" se le · llama' exclusivo. .. i .. '. ,, .1.,. ,. El segundo, que es el' que utili~aremos} ntis:,·indi _c a ~ue puede ser una p~oposici6n §limgle .o J¡a, oti'a, o bien ~as dos al mismo tiempo. Éste uso de la "o" como disyünci6n recibe el nombre de i.pcllisivo. De lo expuesto, te puedes dar cuenta 'qiié . iJ pro~ sici6n compuesta, será verdadera, ,. con.' una •condi-- . ci6n que se cumpla; si -se C\llllplen. -las· dos, tambián será verdadera. · ' Los conjuntos verdad, pará las -proposiciones p , ,Q serán: l..~< .• Mismas ·que obtendrás si alter nas a la par P, Q, Q ,..,,.~ ..... r .. ' }¡,, ~ p As! pues la condici6n, para la correcta elaboraci6n de una Tabla de . Verdad osicio• nes, ~s que en una proposic v es de verdad en forma alterna otra p = {2, Q= {1, . .'.\_ ~- Ji> ' 4, 6, .} a, 2, 3·, 4, ·' .,., ""' . _19.l- El conjunto verdád q~e satisface l~ _proposic.i ón .- . compuesta .es: P + Q = {1, 2, 3, . • • 19,20,22,24, 26,.- . ·} Obtengamos el conjunto verdad · en ·algunos' ejemplos m4s1... en los que nuestro universo, serán los nameros naturales. Ejemplos: * Analicemos la Tabla de Verdad para la siguiente proposici6n compuesta: P' _; Q . a) Q p P' P'• Q 1 1 o o o 1 1 1 1 o o o O·. 1 n· o 1 • ' . ' '; En ' elº s,iguient;:e ' ej emplo,r•· nuer¡-t~1~;;\Jl)i versar ser&n• ,, • .. n u o d a s '•'!-,¡ ,::-., Una disyuné:i6n, es uná· proposic:i,6n· de la forma .P o Q, · donde P, Q son proposicion~s cualesquiera. · i n a "~·•• 1 ' c· t K Q o coritinúaci6n consideremos las · dos tabl~s de ver dad para la siguiente proposici6n, compuestá: .P • Q !III ' p' ; A II ' .. B. Disyunci6n "2. I O . 12 ;. = 3x = 24 ,• entonces el conjunto verdad de R R = 2x • 12 3x 2. y ,. Valores de Verdad; logrados a partir de la definici6n de negaci6 n. s de donde: b) ' = 24 2x X es ntlmero par X es nt1mero impar ' ',e R + si = -{6} 5 . .. {aJ s = [6, ' aJ o COÑTINUARA) ' libaneses. La tercera, la celebración de una mesa redonda destinada a definir las condiciones políticosociales de la paz. Sin embargo, la emisora Radio Amchitt ( conservador) sugirió otra versión de la suspensión del viaje de Aralat: "Los dirigentes sirios no quieren recibir a delegados palestinos, mientras los "Fidain" sigan implantados en las montañas del este de Beirut y bombardeardo localidades libanesas" . Por otra parte, Radio• Amchitt insitió en que "toda. demanda de retirada de las. tropas sirias deben formularla las legitimas · autoridades de Líbano y no los lideres palestinoEn principio, el viaje de progresistas" . ¡\rafal a la capital siria y su conferencia con Assad, El endurecimiento de preparados por El in- smos . y conservadores faligable Primer Ministro confirma los cálculos de Sirio, Abdel Salam Yalud muchos observadores de que debi-an · simbolizar ¡; ha empezado la "cuenta reconciliación entre la OLP decreciente" para unal<iranización de Liberacitn solución puramente militar Palestina) y el gobierno de del conflicto. damasco, como primera La lecha limite para esa et~l)a del plan de arreglo solución el 2:i de septiembré, negociado de la liga árabe. cuando expire el mandato 'La segunda etapa debía del actual presidente conser un alto el luego·general v se r v a do r , S o I e i m a n ·efectivo entre beli~erantes . Frangie . * Realicemos la siguieate Tabla de ·Verd,ad t- p~ra la proposici6n: (P • Q) ' • , Q La -conjunción será verdadera, sólo cuando las dos proposiciones simples P, Q, lo sean¡ y si cualquie ta de ~stos o ambos son falsos, la conjunci6n es - . falsa. p E;,n la noche del jueves, el bando palestino-progresista h·a bla condicionado una entrevista de Yaser A'ralat, jefe de la resistencia, con el presidente sirio, Hafez el A~sad. al repliegue de las tropas de dámasco de esos dos sectores, situados re$pectivamente 25 km al ·esfe y 50 km al sur de Beirut. O. , 1as especies • menores · Eva 1uac1ón • o 1 o ·o ' 1 o 1 Eri las columnas P ; Q. i teriemós la infor~ci6n esencial; en , tanto qv.e en . las ·, col~a.:.l :f 1 ',,_· , i Q' ¡ .su informaci6n es tan $Olo ' ün medio; para llegar a los valores de verdad, requeridos en 'la. proposición compuesta. ;,_ ,, ;_,,:,,,; :, , . Ahora representamos, la verdad y falsedad de .P.• Q, en la siguiente tabla -de verdad, en la que se 'verá aplicada e1 principio general: 1 Ana 1•Izan desa-rro 11 O de. BEIRUT JULIO 19 IANPE AFP) Siria demostró su voluntad de proseguir basta el finál su plan de "pacificación" del Líbano, al enviar ayer domingo blindados de refuerzo al sector de Sofar y co.nsolidar sus posiciones én el -d e Yezin, señalaron los observadores. ' * La Tabla de Verdad, para la proposici6n P', Q' es ' p Q p• ' Q' ,,P',. , )l' , . Ejercicio 2-1 CONTINUA Ambito universitario ¿ Quién debe elegir al próximo Rector ? La diplomacia enreda más la paz en Libano SEGUNDA UNIDAD La violencia es provocada por la carencia de necesidades materiales alguna . razón que destruya depéndiente de la voluntad (Viene de la pág. 2l su fe. superior. La creatividad se En lugar de esperanza diluye en la adaptación. ideologiá (E. Fromm, 1968); persona existe . . Es una encuentra deseperanza El estado ha percibido ; por lo cual se fundirá a una carrera desenfrenada donde apática o ansias de destruir esta cuestión ·y se ha máquina o seguirá a un lider se ofrenda la vida y se ya que al no esperar nada, revestido de divino en ciegamente; sin capacidad brinda. la muerte; carrera nada tiene valor; si pierde· a I g un s m o'm en t s O O 1. crítica, sin respetar a los que no incluye el pensu vinculación con lav1aa fo históricos; en ocasiones se , otros y aun en contra de los samiento, solo la acción único que le queda esperar desnuda y se paganiza, sin •otros, donde 'el respeto a la ~gitada, no por alcanzar es la muerté-;1ñ1uye que algo embargo siempre guarda MEXiCO. D. F .. JULIO requieren de agresividad cuestión, sino que también que tienen su origen en la · integridad humana ni algo sino_ por alca_nzado por se encuentra tras ella; y si como última carta el apoyo (ANPE).· i..a expresión de para ejerserla, como es la ayudaría en la solución de inadecuada salud mental del no·hay nada, a fin de·cuenta de la iglesia, -la represen- violencia la constituyen los · cirugía, la cacería, ·]a otros problemas sociales me~icano. lo único que le queda es la tante terrena •del poder accidentes, milicia, la herrería, · la !Viene _'c!e la pág. 2) muerte; la · busca entonces divino. El estado al automovilísticos, de trabajo ·carnicería, etc. con frenesí: destr~yendo. divinizarse adquiere el o de sangre, el suicidio y las Después puntualizó que la En lugar de confianza y cóñfrol de - las----manifestaciones de protesta agresividad se demuestra en p Or H o R A c 10 :• extensa ..Y aproximada, de las constituciones político segurid_ad que_· antes le volviendo al · · in%::;8dª;~ · juvenil m~l c_otnd~cidas potr forma de hostilidad, SALAZAR ORTIZ •, históricas de los atenienses y espartacos y también una proporcionaban el comprttr .. sumiso y obediente sin grupo~ mmor1 arios y es a neurosis. sadismo y morl.· RANCHO PARA LA •, l'xplicación sociológica de los fenómenos estatales por las sus ~reenc1as, lo que le capacidad de juicio ~orno agresión demuestra la da-cidad; esta última es muy UBICACION DE LA •. transformaciones de la sociedad. perm1t1a, establecer puntos válido lodo lo que venga de hostilidad de las grandes usual en el mexicano y F A C U L T A D D E . 4.- Como ya lo mencionamos, en Grecia ni en ninguna en comun con los . otros; u n a . n s t 1. t u e 1. ó n ciudades y de la carencia de muestra a veces ingenio y 1 ✓ otra Ciudad- Estado de aquella época, se conocía la · 1 'ó · f · AGRONOMIA.Según e_ncuentra ego1smo y burocra.tizada O entidad necesida d es materia es una agres1 n mo ens1va. anuncio del ING. FERM!N ., ciencia política . La política, como práctica, se estudiaba·, ahora_ s1 1 nd nd fu amentales. Por otro lado advirtió que MONTES, director de la pero sin contar con un conocimiento profundo cómo se agre v dad, repleg_á_ ose Y gubernamental. 10 anteri.o r hoy el cuando este sentimiento se Facultad ~e Agronomía, fomentando la agres1V1dad Y Afirmó tiene y se cuenta hoy de la ciencia política. Greci_a fue en el egolsmo ·en si mismo. La sociedad forma una doctor Héctor Cabildo,. canaliza hacia dentro, que después de seis meses de ,. aquel entonces la alborada y nacimiento, -con Dios se convierte en una "religión" que considera · presidente de la Sociedad también es frecuente da las• búsqueda ha sido localizado , Aristóteles y "La Política" como gula-, de lo que vendría figura plena de amor in- universal dentro de su Mexicana de Salud Mental, condiciones de hostilidad de en predios rurales el terreno , a ser después la Ciencia Polftica. finito, que protege y cola ' de marco de referencia y que se luego de referirse a la . la sociedad, los ,individuos que servirá para alojar EL PENSAMIENTO POLITICO EN LA EDAD MEDIA afecto a las desamparadas encuentra constituido por un ·agresividad interna del reaccionan en contra de su definitivamente a esa 5.· Más que pensamiento político, en la edad media,· creaturasque se acercan a conjunto de normas Y individuo, dijo que cuando se propia persona, provocando depenaencia universitaria. .. época de reyes y príncipes- existió una doctrina religiosaEl. El. amor .s e mistifica valores que considera · maneja adecuadamente se accidentes en la vía pública El inmueble indicado se politica , teniendo como a pasionados defensores a Santo . poniéndolo fuera del alcance necesario para su evolución transforma en una energía o en el trabajo como son lcaliza entre MARIN y Tomás de Aquino y San Agust!n, que basaban los.prindel hombte ll. A. ·Caruso, presente, ya sea progresiva positiva porque puede· mutilaciones Y en casos ZUAZUA . ( cerca de Moncipios de la política a _la obediencia cristia~~- prácÍ968), quién ·se convierte en o retrógrada. El hombre al convertirse a trav_és del extremos llegar al suicidio terrey), tendrá un costo de • ticamente. cabe decir, ·no hubo intentos por dar más un ser . solitario, acom- no "póder" satisfacer sus deporte que también es _ que es la máxima. expresión diez millones de pesos y , luz a la política y mucho menos para convertirla en pañado con su soledad Y con propias necesidades se productivo para lograr una -de agresión en si mismo: ' tiene una extensión de casi ciencia . . un hambre . crónica de vuelca ávido a una sociedad salud mental balanceada. 850 hectáreas. Según pareéé que el actual edificio resulta ·. 6.- ileÜer se asincera·soore ·er tema y deja corrér su afecto. · en búsqueda de soluciones . Apuntó , que las acEl médico se pronunció en ·¡a Facultad · de -Agronomlá insuficiente. Según informa · pluma descriptivamente histórica cuando escribe_"Es la Al poseer Dios el amor que que satisfagan todas sus tlv1_dades que. . son favor del establecimiento de ya comenzó también .a ex- el ING. MONTES, el rancho ,.lsdad Media el pensamiento politico estaba s~bordmado a en sus orígenes _fue humano necesidades; tal como lo soctalm.ente_ p_e~m1tldas a un ~ograma nacional de perimentar el problema de que se espera adquirir, . los dogmas religiosos, a_ los cristianos umversalmente y posteriormente depositado prometen . los pollticos, la las qu~ el md1V1duo puede salud meniál, "que abarque la falta de cupo, ya que , el cuenta ya con algunas ins-· obligatorios de la le revelada", (2). en la figura divina, se publicidad comercial, la ~~curri~ para expre~ar su una terapia individual, próximo semestre se espera ,talaciones apropiadas para· 7.- el poder de la iglesia y la iglesia en el poder, ·busca el retorno del afecto · mentira burocratizada, etc. v10lenc1a mter~a, y evitar su familiá.'r, laboral y una población escolar de el · trabajo práctico de los ' hicieron de la Edad Media la Edad de los Suetlos, ya que a. ¡0 humano. La única Aunque sus necesidades auto~estrucc.1ón . son la e o mu ni ta ria, par a DOS MIL estudiantes por lo estudiantes de esa carrera. ; las futuras ciencias, las que nacerían después, durmieron :manera encontrada hásta el siguen ' apremiándolo Y un práctica de profes1on~s que solucionar el problema en · • . bajo la cobija del conservadorismo de la época, por lo que momento es dotan.do a Dios buen día toma · consciencia 2.- EVENTOS CONMEMORAT~OS SOBRE , no hubo otra forma más que esperar el renacimiento _Y 10 Y PERIODISMO.· Para celebrar el ciento cincuenta ,despertar de I,¡ Ciencias modernas entre ellas la ciencia de poderes omnipotentes Y. de falso de la situación . 0-m niscien_tes para velar por cae en una profu nd a· aniversario de Ia publ'1cac1'ó n de 1 primer peri'ód'1co en política. su seguridad, su hacer Y lo depresión, alcoholismo O tierras de Nuevo León, se ha designado una Coqlisión que NOTAS.• , · de coord'mar •Y orgamzar · que es más im_portante: su adicción a drog·a s.· Lo im1os d'1versos ¡ se encargue 1( .· Hermann_Heller,- "TeorfA _del.¡l~tado", Págs. 28,29. sentir. El hombre pierde su portante es creer en a go: eventos. Esta Comisión quedó integrada por los señores •2( .· Hermano Heller, Op Cit Pág. 21. capacidad para responder Dios, de depresión, e 1 LIC. JUAN ROBERTO ZAVALA, LIC. JORGE Mañana continuará: "Concepto moderno dé la Cienc.ia intelectual Y afectivamente, alcohol o la droga; MEXICO , JULIO (ANPE ) .· Estu d'1arán y analizarán el 'PEDRAZA SALINAS, LIC. HORACIO ALVARADO . cualquier Política". · volviéndose sumiso Y cosa es necesaria. desarrollo que ha tenido en los últimos años la avicultura, ORTJZ; PROFR. ISRAEL CA VAZOS GARZA, CP apicultura y demás especies menores, técnicos de la RAMON CARDENAS CORONADO · Y periodista Secretarla de Agricultura y Ganadería, de la ConSALVADOR PEREZ CHA VEZ, Asimismo, colaborará en federación Nacional Ganadera, y otras dependencias los · trabajos conmemorativos, la Dirección de In(Viene de la pág. 3) durante la II Reunión Anual de la Dirección General de vestigaciones Humanísticas de la AUNL, que preside el . Avicultura ·y Especies Menores de la SAG : LIC . .RAUL RANGEL FRIAS. comprender, ya que por este exiguo intervalo pasa toda drama futuro. La matanza del 24 de junio llevaba en El evento de referencia tendrá lugar del 26 al 28 del la riqueza de ,la vida, el curso de la historia real, la germen el asesinato del 8 de octubre; los mismo presente mes, y lo inaugurá el doctor Osear Brauer iniciativa audaz y viva. Ahí se encuentra aquello de lo que --generales que ordenaron el segundo; y la misma razón Herrera, Secretario de Agiruclutra y Ganaderla en el ·hay que dar cuenta. · que les permitió asesinar a los mineros, sin que los Auditorio 5 del Centro Nacional de Convenciones del guerrilleros pudieran impedírselo o disuadirlos de ellÓ; !numerables . interpretaciones confusas, asombros y ' Centro Médico Nacional. perpleji<lades prolijas, han acabado por rodear la les permitió asesinar al Ché sin que los mineros del Siglo· XX y los guerrilleros de Valle grande fueron hermanos en historia del Che boliviano de un grueso anillo de silencio y Los temas a tratar son los que confrontan la industria r la muerte porque no hablan podido fraternizar en la vida; de confusión, reduciendo al estado de fulgurante misterio avícola y demás especies, serán abordados entre los más porque aliados de hecho pero no· en los hechos no una experiencia crucial que forma parte del patrimonio importantes de la citada reunión, será buscár el inDR MAXIMO DE LEO)'!, GARZA lograron traducir esta alianza histórica en una acción histórico de todos los militares latinoamericanos, lo cremento de la producción de huevo y carne de pollo, así combinada en lo inmediato. Descifrar este episodio es qüíérail o no y que debe ser asimilada por todos. Con como mejorar ]a explotación del conejo a nivel rural. · Es bien <¡onocido que debe producirse por un ya , por lo tanto, penetrar en el análisis del fracaso de';!lasiada frecuencia, un examen embarazo~o. a vuelo de Serán objeto de especial análisis, la situación de las durante el próxi~o me_s de · acuerdo de la Junta de guerrillero. · pá¡aro ha_c e tomar___<l_e esos hechos_ u_na v1s1ón desendiferentes zooculturas, aves, guajolotes, patos, abejas, •. octubre la ., Umvers1dad Gobierno, integrada por Bien a la ligera se lo foinaron quienes relegaron a-1 ' \~da~a_r J!;!a;_9ue YUJ:tª~?!'ll e11,Io~ab~\r,_,<¡to "er~~~e_§" 4/. r:; el).\~Aotr?~A!mJle J~r~!!~ con los produ<M~J>rt1~!JÍZl\c\!>!l.!.J,i·u(~J1.0T,~ ~P,'i Nuev~ . ~~ón once personas, la cual n, armario dé los recuerdos eldran'la de·1967. En ·él se··urdé " 1lus1ones, !i11;1 pofi'':"los erf. ~rsepmwa Sin ~ompre~&r : ~~él Ql)}S l_a~ poí,1ij~?S y programas neceS!!f/Pf,~ ad~~a.c\Q§, ~ <1ebera _a e, acuer?q con la está obligada 8¡) reali,ial lll trama de toda la historia boliviana de ·la ·•cuah!on, '·' su encadenamiento mterno a riesgo de declararlos, Y con ' para el desarrollo sano y armonioso tanto de la ex- · actual Ley Orgámca, elegir ningún tipo de consulta para stituye una especie de resumert emblemático pero en él razón, '.'increlbles" e " incompre~sibles". Un ejem~lo plotacióri comercial como para autoconsumo, un nuevo 1:(e~tor o reelegir llegar a una determinada también se concentra todo un segmentó de la historia en(re ciento_, _tomado de un _estudio, por lo demás mproduciendo carne, huevo y miel en condiciones econópor esta u~1ca vez al Dr. · decisión. Por ello, la latinoamericana de hoy. tehgente Y uhl: micas accesibles a todas las clases sociales. Lms Eugemo Todd Pérez., mayoría de los univer"Es dificil creer que tantos errores hayan podido ser Con este motivo, desde- sitarios nos opusimos en su Resumen de la 1ucha de clases boliviana, cuyos hechos c.ometidos por un grupo comandado por el héroe más hace algunos meses han tiempo a la existencia de recientes lodos demuestran que no hace sino repetir en grados diversos y modular en todos los tonos el canto grande de la revolución latinoamericana. No (confusión : (Viene de la Primera) surgido determinadas esta Junta de Gobierno que 000 entre área de entrenamiento y zona de operaciones, inquietudes en ciertos no tiene antecedentes en fúnebre de aquel año terrible, en la medida en que no liberalismo en los contactos, improvisación de los dianósitica, midiéndose entrada, operación y salida. sectores universitarios, e nuestra historia univerhan podido todavía armonizar el ser social de la clase y depósitos de la cartografía, de la red de ALTO PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO incluso el propio Rector sitaria la conciencia polltica de la vanguardia , la iniciativa de y que ha aprovisionamiento, etc.), sino también errores de fondo: "Nuestros alumnos, manifestó el lng. Pérez Sáenz-, Todd ha anunciado con una desaparecido incluso en las las masas desarmadas "abajo" y las intervenciones de por doloroso que sea, hay que-reconocer que Guevara han entendio tan bien esta enseñanza, que saben que cada · franqueza que debemos leyes orgánicas de muchas las vanguardias armadas "arriba", los actos esp,ontácometió un grave error polltico al tratar de formar un objetivo hay que lograrlo, han aprendido a su propio reconocerle, su propósito universidades neos de las primeras y las acciones deliberadas de las hermanas. frente polltico de apoyo ai loco compue~to de elementos ritmo, en ausencia de castigos frustrantes, a auto- de aspirar a su reelacción. segundas. La oposición a la burocráticos y oportunistas a las concepiciones teórics y. evaluarse, lo que _d emuestra la efectividad de nuestros Para comprender mejor existencia Resumen de lo que hay de problemático en.la lucha de de este estratégicas más dispares, y ligados a grupos opuesto~ sistemas, que pretendemos revisar cada año cuando los problemas inherentes a mecanismo eleccionario se clases latinoamericana, en la medida en que el ajuste y la menos, ya que hay casos, en que se aplican materiales un acto como el que debe a que media tiza de combinación del arte de la defensa, de una parte, y del · cuando no antagonistas". · Y añade sin transición: con más de 15 o 20 años de obsolencia ". comentamos, en dónde debe manera muy burda el arte del ataque de otra, de la táctica y de la estrategia, de "Estos errores no fueron previstos por Debray. Como "Otra cosa aue demuestra la efectividad de los con- expresarse en toda su derecho de los universitarios la reivindicación económico-social y de la exigencia tampoco lo fue la singular'indilerencia del campesinado tenidos de nuestros materiales, es que diariamente pureza la auténtica a auto-gobernarse , es decir, político-militar están aun inscritos en su orden del día boliviano para el heroísmo de los guerrilleros". acuden a nuestro Departamento a recibir asesoría, por autonomía universitaria, a elegir libremente y sin más candente . Paciencia y serenidad: el día en que los En cuanto a esto, pongamos sin más -simple parénparte de los 25 maestros investigadores que laboran en el res u Ita e on ve nien te presiones sus propias dos fragmentos -complementarfos de derecho -pero tesis- las cosas en su lugar . Sé nos ha hecho con mismo, una mlniina cantidad de alumnos; mucho menos recordar que la actual Ley autoridades, que es la esencia alternativos o excluyentes de hecho- de ese puzzle que es frecuencia el honor de mezclar nuestro nombre a la de lo que esperábamos." Orgánica de la Universidad de la autonomía univerel tradicional rompecabezas de los revolucionarios de elaboración y a la-preparación del proyecto boliviano del En este aspecto, no tan sólo se hizo una adecuación de fúe aceptada en su opor- sitaria. Históricamente, en todas partes, se encuentran y encajen, Iá figura de la Che asi como se ha puesto, también con frecuencia frente los contenidos para educación abierta, s_ino que se tu.n idad de manera con- los primeros años de vida de revolución continental quedará recompuesta, nítida, a frente. ¿Revolución en la revolución? y la experiencia relo urmaronlosmateriales,algunosensuesenciay aparte dicionada, pues entre otras questra Universidad la identificable. En Bolivia las condiciones se encuentran de Nancahuasu. Este honor es absolutamente inde revisarlos y adecuarlos, se actualizaron en cada razones existía y existe la• elección del Rector, que reunidas para resolver este pro.blema mejor que en merecido.. Cae de su peso que el Che no nos pidió nuestra materia. opinión de un sector muy entonces se producla cada cualquier otra parte. La guerrilla del Che, por el salto 1 opinión antes de tomar la decisión de instalar su loco "El plan académico- informó el Director del Deparimportante de la Univer-, año, era'función del Consejo hacia adelante histórco que ha representado aproximó guerrillero en Bolivia. Ni siquiera supimos de la el~cción lamento de Educación Abierta de la UANL , es el mismo sidad en el sentido de que el Universitario; considerablemént~ el periodo en que estos dilemas posteriorfinal más bien de implantación del loco en el interior del en número de materias que el tradicional, pero más proceso señalado para elegir mente y en virtud de clás,icos tendrán una solución revolucionaria y positiva a país. No .previmos por lo tanto la indiferencia del actuales en sus contenidos, que lejos de abaratar la rector deberla tener problemas la vez. pollticos · que campesinado boliviano, en primer término porque no educación la están reforzando más." e ar a e ter Is tic as mu y aquí no podemos analizar, la Hasta aquí las imágenes de la parejá detonador existe campesinado boliviano en general sino,grupos de En cuanto a los principales problemas derivados de la distintas a las actuales. situación se modificó y el explosivo, o motor pequeño grande. El Che no les atribula. población diferentes según las regiones y después porque implantación del nuevo sistema -abierto- dijo el Ing. Como__ se~ sabe,. la Ley_ nombramiento del Rector más valor que el que realmente tenían: el de unas no teníamos nada é¡ue prever y todavía menos que Pérez ·Sáenz, que: ".E l principal problema son los· Orgánica establece que ·el se convirtió en atrimetáforas cómodas. Como instrumentos de anáUsis ya no decidir. · atavismos que tenemos todos, la resistencia al cambio. nombramiento del Rector son adecuadas, por triviales (seis años de uso (P_a sa a la pág. 5) Dicho esto, confesamos sin verguenza alguna no haber Sin embargo, tenemos trabajadores alumnos que están desgastan) e incorrectas en el fondo (los individuos previsto el fracaso de la empresa del Che (aunque aprovechando al máximo su Preparatoria Abierta, que si sociales , las fuerzas de clase no son masas inertes y su tuviéramos conciencia de ciertas fallas o lagunas del fueran al • plan tradicional se llevarlan . una gran combinación dialéctica no es análoga a· un montaje !Viene de la Primera) dispositivo polltico de la guerrilla, en los comienzos frustración. mecánico) . Algunos añadirán que esta metáfora es ya confiábamos en que el desarrollo ulterior de las acciones En esa medida, la Preparatoria Abierta es muy buena preconcebida, puesto que transporta consigo los México fue 'de 5.9 por ciento y de 4.8 por ciento postulados del " loquismo" y no puede servir por lo tanto, militares los colmarla poco a poco). Mas aún, sostenemos para el alumno que quiera estudiar, entendiendo que no .l atinoamericano; a nivel medio , fue de Jl.5 por ciento en para su análisis objetivo, como no se tenga, por aceptado que ese fracaso no aparecía en a~soluto como fatal ni todo tipo de educación es para toda la gente, algunos México y 11.2 en latinoamérica finalmente a nivel lo que se trata de demostrar: a saber que el "foco", en previsible ni aún probable. John William Cooke ha dicho responderán a determinado aprendizaje y otros no. Una superior fue de 12.8 por ciento a nivel mexicano y 12.9 en un dla que prefería equivocarse con el Che Guevara que de las metas nuestras, es que el alumno aprenda en base ciertas condiciones históricas, puede precisamente América Latina, lo que dan en resumen un incremento de tener razón con Vitorio Codovilla. Pero eso era ser a su propio auto-didactismo." ,desempeñar el papel de un detonante y el capitalismo 6.7 por ciento global en México y 6.16 por ciento en dependiente, el de un cartucho de TNT. En todo caso, demasiado modesto. Porque en este caso, la razón y la EN OTRAS ESCUELAS América Latina. como todas las imágenes, ésta no puede servir más que historia estaban con el Ché. Contrariamente al proyecto En este aspecto se informó que con éxito han tenido el NECESIDADES de Teoponte en 1970, verosímilmente condenado antes de Plan Abierto d_e Ensei!a_nza l'!.S Prep¡¡r¡1Jo_rjas No. 3, 16 y para describir un objeto estático. Las necesidades en cuanto a Ia' información estadística Ahora blen, la guerrilla aunque su impulso quedara !:_Cl__menzar__( era previsible y ya lo dijimos, ~unque este que ahora iniciará próximamente la No. 14. ·••tsei plan eoucaliva a nivel nacional son: el establecimiento en cortado el 8 de octubre. era ante todo una dinámica: tipo de advertencias nunca sea bien recibido), el proyecto. ideal, considero que es la enseñanza del futuro-dijo Pérez · forma sistemática de cursos y seminarios sobre sistemas de Rancahuasu en 1967 trazaba una vfa posible, razonable Sáenz- el que... de_berla llevarse no sólo a nivef de determin'aclaherenéia ~reproducida eñ determinaclo de· inloramción estadística educativa; Unificación de proyecto. · ~ació de determinado pasado y _~r.e tendla y digna de confianza. Preparatoria, sino a nivel profesional. criterios; y la creación de nuevos recursos, intercambio ' Pero a tal señor, tal honor. Los lamentables "errores" "Cumplir el binomio "aprender a enseñar, y enseñarse sobrepasar lo hacia determinado porvenir. Para explicarla s!=Jll,rienci,il.§_fil!JU>ermitan ]a_Qplimización de recursos del · Che ·recuerdan los lamentables "errores de la a aprender" es una de nuestras metas, dijo la Lic. Maria hay que volverse entonces hacia su· pa~ado trazar de a nivel •institucional, nacional y latinoamericano. Comuna, y los lamentables estupores de Kugelmann, el .Elena Cha.11a-y La_bondad .de nuestros materiales. hechos nuevo otra vez hacia ' su futuro, tal corrio se dibujaba PARTICIPACION DE LA UANL corresponsal alemán de Marx, poco después. ¿Cómo aqui, de,acµerdo a nuestras propias necesidades permite entonces, desplegar ·.de nuevo su génesis concreta y J inalm~nte se hizo notar gye lo__g_ue ha valido ese contestar a este género de pronósticos ·retrospectivos, cumplirlo, afortunadamente." · volverse otra vez hada su futuro, tal como se dibujaba r_econocímiento público a la labor realizada por la UANL . sino con la ayuda del prefacio de Lenin a la edición rusa "Nos ayuda mucho, y esperamos que· la Preparatoria entonces, desplegar de nuevo ante ella las perspectivas · se basa en la publicación que a nivel institucional e\ de los lamentables "errores" de 1905) de las cartas de Abierta cunda en nuestra Universidad, que; como que le daban su sentido. ¿De dónde venia? ¿Cuáles eran Departamento de Planeación Universitaria ha hecho , tenemos el alumno adulto, que sabe lo que quiere sus objetivos? Sólo esta historia cóncreta apremiante _ Marx a Kugelmann? como son los tratados sobre "El Mejoramiento de 1~ "Comprende'(Marx) que toda tentativa de calcular por realmente, viene a aprovechar el tiempo. El viene poco a como toda historia, volverá a dar vida a ese objeto inerte Enseñanza " , ' 1 Universidad en Cifras" "Aspirantes a la adelantado muy exactamente -las posibilidades de la asesorarse, se le evalúa a través de un exámen escrito, y permitirá comprender por qué p9r ejemplo, la acción a· UANL" ; "Características y Motivos de los Estudiantes lucha seria charlatanismo o pedantería irremisible. porgue consideramos q_ue el oral es_algo su~jetivo." que se vio cons_treñido el Che parece desafiar, a veces, las Preparatorianos de la UANL 1975", "Universidad en l:,gjÍna más gµe_ todo el hecho de que_ la .clase obrera, MAS DE MIL ALUMNOS SE ESPERAN PARA isL concepciones teóricas del Che tal como él Qlismo las Cifras No. 2" y finalmente el "Auto Estudio" com heroicamente con abnegación, con espíritu de iniciativa,- PROXIMO Af.iO. había expuesto en varios de sus escritos. Como lo. ha prendido de todo lo realizado que está por concluirse. señalado en uñ -texto interesante - :por estar escritó elabore la historia del mundo. Marx consideraba la . Se informó que un promedio de mil a mil 500 alumnos se Naturalmente toda esta labor no es mérito exclusivo de precisamente desde ·un punto de vista insólito, el de un historia desde el punto de vista de quienes la crean sin esperan para el próximo año en el sistema de Enseñanza la UANL, subrayó Jáuregui, porque en la realización de poder -calcular infalihlemepte por adelantado las_ Abierta. "Como es enseñanza por objetivos, hay una " nacionalista revolucionario boliviano"· rené Za valeta: todos estos trabajos . se ha tenido la valiosa ayuda, posibilidades del éxito, pero no la contemplaba como incoherencia entre objetivo, contenido y reactivo. Haciendo " El Che boliviano no siempre se atuvo a las reglas asesoramiento y participación de la SEP, a.através de la telectual pequeñoburgués que moraliza: "Era fácil uso del método científico .!ll!e todos~ onocenios_v.. . enunciadas por el Che teórico y a veces se podrla decir Sub-secretaria de Planeación y coordinación Educativa preverlo .. no se debla haber tomado" ... ". aplicamos y que es: conocer, comprender, aplicar, incluso que el Che negaba las teorías generales del Che". que dirige el doctor Roger Dlaz de Cosslo, la asesoría del analizar , sintitizar y evaluar, obtenemos a través de la Este intersticio ápa.Í-en-temente incomprensible que se doctor Jaime Castrejón Diez y otras instituciones que han (Del libro "La guerrilla del Che" de próxima publicación enseñanza abierta una serie de ventajas que ya se ha creado entre la teoría general y la práctica singular col~~~r:~º d~'.~t,'.',resadamente _en esta obra que se f'• " trn i>r~ rnn " rliiPrrn, f;n ~ lm PJ"I f-n ~" 1 r ¡.., .-, ,_..., 0 -- 1;,.;., "'~ .--.. ,:, ,..; ,;:,'.:l mPnt.e lo rn~~ · ":dioso dP. Página No: 5 buio personal del del Rector que establezc·a un Gobernador del Estado y mecanismo auténtico de fue hasta 1969, cuanao auscultación a los mestros y triunfó el movimiento Ley actual no la obligue a estudiantil magisterial pro- ello, por la Junta de autonomía universitaria, Gobierno. que de nueva cuenta _el Si la Junta de Gobierno, Consejo Universitario fue ateniéndose a la letra de la ' señalado como el encargado Ley Orgánica, se niega a de elegir al Rector, función tomar en cuenta estas congrente con el papel de decisiones del Consejo máximo ,órgano de Direc- crearla un grave problema ción que tiene asignado dé conflicto entre ambas dentro de la legislación instancias , de gobierno universitaria. Como se sabe, universitario. Sin embargo, los trastornos -pollticos creemos que la Junta de ocurridos en 1971 y parte de Gobierno es capaz de en1972 se debieron fun- tender que debe armonizar damen\ahnente . a la . $'~ . ªµtoritarismo de sus pretensión del Gobierno <te! poderes con la realidad E_stado ' encabeza_do por el ¡ÍÓiitica de la U, liversidad Lic . Eduardo A Ehzo~do, de que se expresa en el seno del ac_aba~ con. esa _fun~ión del Consejo Universitario. El Conse¡o UniverSitario Y con reglamento de elecciones e!lo, . negar a los umver- deberla quedar como parte sitarios el derecho ª del estatuto general de la autogob~rnarse a través de Universidad hasta en tanto me_can1smos re~resen- la actual Ley Orgánica es tativo_s. El ~onfh~to se modificada radicalmente resolvió con la _1q¡p~s1c1ó11 de para armonizarla mejor la actual Ley Orgámca que l'd d · introdujo por primera vez en con /I re~ 1. a qCue vivde nuestra · h'st , nues ra m x1ma asa e 1 oria 1a Estudios. ,.· . ex1stenc1a de un órgano 20 __ En el reglamento de como la Junta de Gob_ierno, elecciones, un elemento que sm antecedentes_ previos en deberla incluirse como nuestr~I Umv~rs1dad y q~e obligatorio es que los canpor e O mismo no a didatos a ocupar el máximo alcanzado todavía _el _con- puesto de nuestra Universens_o ?e 1?s umve'.Sitarws Y sidad, deberían realizar una contmua siendo ob¡etado por campaña en busca del apoyo muchas de nueS t ras de los Universitario basado escuelas. en la formulación de un C_on estos antecede~tes, el amplio programa de trabajo problema de la elección del que exprese con claridad su ' nuevo Rector se convierte pensamiento en torno a los ahora en una nueva ocas!ón . problemas académicos, para _avanzar en el camino económi'cos, pollticos y de perfecc10nar . los sociales que afectan a la m,,camsm_os establecidos Universidad y juicios más 0 para _e¡ercer nue _St ro menos completos sobre el autogob,erno, hasta Hega: a papel que esta deberla jugar la max1ma demo_cratizac1ón en el contexto social del que de nuestra vida_ mterna. . forma parte. _ Que_remos senalar que ~1 Solamente cumpliendo se pretende re~~lver este con estos pasos ,que problema atend1endose a la proponemos se justificarla sola !~Ira de la actual Ley que tal O cual sector. Or.gá~_ica , .. Y por tant~, la universitario apoya a una . Ju_n ta de . Gobierno determinada persona para d1ge al Rector sm lomar en el puesto de Rector. Como cuenta para n~da e_I sentir universitarios debemos dar de, l~s . umverSitarios, muestras de responsabilidad c¡uedaria_n. hechadas ralees y seriedad en un proceso muy soltdas . para que como el que comentamos, !'ucstra Umvers1dad entrara pues no es nuestro papel ulmediatame_nt~ en otro decir tan sólo que fulano a p~riodo conlhchvo de su zutano es el bueno para hrsto,ria , sea_ qmen fuere la Rector, pues asi estaríamos p1•rsona designada para la haciendo el triste papel de r·t•<.·tona. t , ,p t •d , , . Por ello, consideramos nues_ ros . ~r l os que :es preciso encontrar Pollt1cos oficiales en é~minos que sin violentar cualquier campaña de demasiado las cosas per- supesta renovación de los mitan equilibrar los factores poderes estatales, que pollticos hoy existentes en apoyan indiscriminala ·Universidad con los damente a cualquier mecanismos electorales candidato a condición imperfectos de la Ley de que previamente Or-gánica, que deben se les asegure que· corregirse totalmente en la es el "Bueno". Por primera opotuniadad. tanto, debemos discutir -En nuestra opinión, el primero las ideas de mejor camino que en este acuerdo con un mecanismo momento deberíamos seguir verdaeramente democrático serla el siguiente:. Y solo después, como lo.- Discut~r respon- resultado de esta discusión,' sablemente 11tl· el seno del deberá surgir la persona Consejo Uóiversitario la ideal para ocupar el puesto situación ·creada y ante la mas representativo de la imposiliilidad de realizar cultura superior en Nuevo ·a hora modificaciones a la León. En la próxima actual Ley Orgánica de la colaboración, daré mi ·Universidad, el Consejo. opinión sobre las ideas deberla elaborar un centrales de un programa de reglamento para la elección gobierno universitario. �• f') -CARTELERA CI_NEMATOGRAFICA . CINE ATENEA r:::Jo XHX-TV "NAS~YIL_LE" Con: Barbara Baxley y Ned Beatty CINE·ELIZONDO "LOS SUPERVIVIENTES DE LOS ANDES" Con: Hugo _Sigli~y_ fü>Jma Laza reno - ENCANTO "LOS SÜPERVIVJENTES DE LOS ANDES" Con: Hugo Sig_litz Y. Norma Lazareno 'CIÑE BUñUEL "LO QUE EL VIENTO SE LLEVO" Con: Clark Gable y Vivien Leig 3:00 24 HORAS DE LA TARDE 3:30 PLAZA SESAMO 4:30 UNA MUCHACHA LLA· MADA MILAGROS 5;30 VEN CONMIGO 6:00 BARATA DE PRIMAVE• RA _ 6:30 MUNDO DE JUGUETE 7:00 LO IMPERDONABLE 7:30 MAÑANA SERA OTRO DIA 7:55 NOTICIERO DE LAS 7:55 B:00 CINE DEL MARTES p,r•i senta •. "LA REBELIO~ DE LOS BUROCRANOS' ¡ 110:00 NOCHES TAPATIAS ' 10:30 RESUMEN DE LOS JUE· 1 GOS OLIMPICOS 11:30 24 HORAS j _ CUAUHTEMOC 70 "EL MINISTRO Y YO" Con Mario Moreno "Cantinflas" y C~!il!. .9astro. CINEMA RIO 70 PODR . · donde "EL MINISTRO Y YO" Con: Mario Moreno "Cantinflas" y · Celia Castro.• CINE MONTOYA eStá la EL _ 16:00 INTRODUCCION A LA UNIVERSIDAD: HIGIENE CINEOLIMPIA "VIOLENCIA A QUEMARROPA" 4:20 6:,0 9:20 . . cliversió~ 15:30 BARRAS Y MUSICA :"EL GENDARME SE CASA" Con Louis de ~·unes . -4:15 6:50_9:30 16:30 LITERATURA 17:00 FUTBOL: BRASIL vs CINEMA DEL VALLE "LOS SUPERVIVIENTES DE LOS ANDES" Con Hugo Siglitz y Norma Lazareno CINE JUAREZ ESPAÑA 19:00 JUEGOS OLIMPI• COS 76 Desde Mon• !real, Canadá CINE LATINO Dallas, poco antes . del asesinato. Cuarenta y ocho horas después del atentado, Ruby liquidó a Oswaid - en los locales de la policía de CA en CINE VERSALLES "AQUEL DIA FRIO EN EL PARQUE" Con: Sandy · Dennis y Michael Burns. 4:21Mi:50-9:20. CINE AMERICA YCINEMA RALY· "LO IMPORTANTE ES VENCER" Con: Jelf Bridges "CARRERA CONTRA EL DESTINO" Con: Newman Importante:_5:40 9:.05 Carrera: 4:00 7:25. CINEMA FLORIDA 7:00 8:30 9:00 9:45 10:30 "LOS JUSTICIEIWS DEL OESTE--;, Con: Kirk Douglas y Bruce Dern "LUCHA SANGRIENTA DE VIDA Y MUERTE" CINE REFORMA "LA LEY DEL MONTE" Con: Vicente Fernández "EL KARATECA AZTECA" Con Capulina CINE MONTERREY "EL VALLE DE LOS MISERABLES" '·YO AMO. TU AMAS, NOSOTROS .." -CINE AZTECA 11 :00 11 :30 12:00 "HOY" Noticias PIPO Y SUS AMIGOS CLUB FM\ILIAR _ El AMOR TIENE CARA DE MUJER BUSCANDO NOVIA A PAPA YO AMO A LUCY LA ISLA DE GILIIGi<N LOS MONTRUOS 12:25 REPORTAJEDEMYRIAM LA SEÑORITA ELENA CODAZOS FUTBOL Al DIA ANGELITOS NEGROS UNOS MINUTOS PARA ÉLLAS 3:00 FESTIVALANDIA con PIPO 3:30 CINELANDIA, Caricatu· ras 4:00 EL VISCONDE DE MON. TECRISTO, con Tin Ton y Ana Bertho lepe 6,00 CARMl~A •. • Telenovela 12:30 1:30 .2:00 2:05 2:30 7,00 LOS-WALTONS ''.EL SIGNO DE LA MUERTE" Con : Cantinflas "AGUILA O SOL" Con: Cantinflas ''EL ESPADACHIN VOLADOR" 7:50 CONqETANDO LA NO• 8:00 9,00 10,00 10:15 CINE PRINCIPAL 11, 15 "LOS FURIOSOS MOTOCICLISTAS CHINOS" "EL TEMIBLE DRAGON CHINO" 12: 15 TICIA LUCAS TANNER MISION IMPOSl~LE NOTICIERO DEL 3 HAWAII CINCO CERO "B" 0.ZADOR DE CRIMINA• !..ES "C" DR. SIMON LOCKE "B" 7,45 BARRAS MUSICALES 8:00 METOOOLOGIA Tema: COMC" ESTUDIAR 1 8,27 El INGLES EN NUESTRA VIDA. Tercer Semestre EVERY BOOY,· PEOPLE, ONE. 8,52 MUSICA SENSACION y- SON!• DO.Presento: PROGRAMA INTRODUCTORIO 9:53 MATEMATICA IV. Tema LA FUNCION EXPONENCIAL 10,24 El INGLES EN NUESTRA VIDA Quinto Semestre, DISCURSO INDIRECTO (PASADO) •_ "EL VALLE DE LOS MJSARABLES" "YO AMO, TU AMAS, NOSOTROS .. " "EL PROFETA MIMI" . ' CINE ARACELI "LA BELLA DURMIENTE" "NAPOLEON Y SAMANTHA" CINE COLON "LO VEO Y NO LO CREO" Con:Capulina "EL BOXEA_DOR DF; CANTON" según las exigencias del terria. Y ,cuando ·ese tema es tan vasto como la fe cristiana; las cosas complican, Piénsese simplemente quiénes de nuestros autores clásicos sÓfÍ \ianos. Y- entre ellos, ¿·c uántos. escribieron relatos que ~recerían incluirse .en· una antología de)-génet:o? La_lista sería ·Interminable. Podrían realizárse. -varlás antologías, ·de acuerdo a todos lós gustos. De allí que Cuentos de la. fe ·cristiana, selección de Vicente Leñero editada · por ]i'epsa, ·nos revele tanto a los autores comprendidos co~ al ailtóJogo mismo, pará quien, por )o demás, la pteoeup¡¡ció11 re' ligiosa · ha, sillo una constante!'. en su obra. A .J¡(i¡~ p;¡rece apu_ntar ·et trabajo de Leñero es a resaltar mw,/ cierta fe cristiana. ¿No tiene cada autor cristia.110 · tina' fé ipartl~r -~ ·Já que pule y da forma a través de süg tex;os? ¿Puede .c ompararse la preocupación religiosa .de un _Chesterton ·con 1 la de un Miguel de Unamtino ?' Asi, Ja. fe cristiana de es.tos cuentos contiene una característica muy _- es¡iecial: · 1nc1uye la dlida. Es una fe que ~a· pesar dé ápúntarlo todQ'!i- pa- . rece por momentos un frágil objeto J!Íl má!]os de \?Olentas preguntll'S, como en .!'Ls. noche m1¡1la del ·dla~l!i'.de·ieopo1- • do Ala¡¡. "Clarín", quien la coloca en lo~. labloaJiel-denionio mismo, 9 se convence · .<Y convierte) el;rnicy:o(;enenügo de · Dios; o el ·autor-tampoco c;ree,.parece declrilos. o.puede ser una fe.•sustentada en la · duda misma, como~· la "Visi~ Morin»de Graham Greene. _La fe como ·p~ntaa i¡ue despiertan a su vez núev_as preguútás. ~ _allí. ·brota la principal _cualidad · de esta :añtología de Leñero; _la coherencia del ma,teylal, 'N1ngúl).· éuento · desmei'e<;e porqúe todos~ for-man eri realidad parté dil'\n1 mismi> relato; -'ffl! Fray A19nso de Turmeda a Ju11,11 Jósé Arreola, Y.-Jl!!.LUM!.Colomii'a -Ar- i cris. t ¡ tenuo deJ valle Arispe. -· ' . • ~. · ·· -·· · · · · . j · Asegurad.ora está 'bien organizada;. pero la ·ayuda al campo está peor "ª dual CLAVADOS FINALES. 5 Metros Femenil NATACION. Semifinales 100 metros mariposa Varonil.- Semifinales 100 metros pecho Femenil.- Finales 1500 Metros pecho Varonil.- Finales 400 metros libres Femenil.- Finales 100 metros pecho varonil.10,00 NOTITRECE 10,30 . RESUMEN DE LA XXI OLIMPIADA DE MONTREAL CANADA 11:00 ULTIMA fUNCION Preseñta: "OOS BUSCANDO UN DESTINO" c0n: Robert Mitchum y Shirley Mclaine DESPEDIDA. 1h45 MUSICA 12:00 TELENOVELA "CUANDO SE QUIERE SER FELIZ" Repetición de Capitulo 12:50 TELEDIARIO (A) colar 1:00 MIRA QUE BONITO (A) color en vivo con: Rómulo lozana y Tollo Mantec6n 2:30 TELENOVELA "LA INOLVIDABLE" con, Manolo Coiga y Giobe Campuzano · 3:30 DOCE CLUB DEL HOGAR (Al ,color en viva 4:00 TELENOVÉLA "ESTACION CENTRAL" con: Gustavo Rojo, José L. Rodríguez y Carmen J. Alvarez · 4;30 LA NUEVA HORA DE LA MERIENDA CON CEPILLIN (A) color 5:00 OLIMPIADA MONTREL '76 8:00 BEISBOL LIGA MEXICANA (A) color SULTANES DE MTY - VS PERICOS DE PUEBLA Transmisi6n Directa 10:30 NOTICIERO DEL 12 (A) Color patrocinio del: BANCO DE COMERCIO 11 :00 RESUMEN MONTRAL '76 11,30 JOYAS DEL CINE Presenta (B) "REGRESO A BATAN' con: John Wayne y Anthony Quinn · 1,00 DESPEDIDA. ..,,.______I .__ _ _ _ _ _ _..,,...,~":;?...c::su t Por DANUBIO TORRES. FIERRO . ~CE ·irienos de lina semana, H ... ilii: éalíle de AFP. reprodu- cido eíJ las págmu de .EXCEL- flc~dos para que n~die se escandalice). · . · · ~ cuestión . es que el teatro aue propone por ejemplo, :este Menaltf' (estreno en · la -sala de\ 'Granero, con a u s o i c i o s del INBAL y producido J>Qr Be~ tien-e ooco o ·nada aue ver can el verdadero· teatro: :Se trata de 'una paladina muestra de. comercialiiimo, de una impostura aue auiere ,hacen pasar gato por Jie•. bre,- de una empreRa aue no vacila en resbalar hacia · el mal gusto y la chabacarier!a. SIOR; irifomialía s6bre las en~ cerididas polémicás desatádas en Fral'leia por ei aumento crecien: d~I cine pórilo'griifiéo; ·1a mayoriá de· las salas, tahto de la capital como · de la provincia, estarian alimentadas por productos que no esconden · (lo que no deja de ser Una ventaja) · su insistencia en el sexo, su recurren• cia a _ásuñtos pronunciadamente "Inmorales". En México - está pasando algo similar. y no sólo programa señala_ que Meen el cine. Basta echar una ránage; originalmente titulada pida Íniráda a la cartelera tea- . Verde .Julia, ·pertenece -a un dra• tral para toparse .con una buena .maturgo inglés. llamado \:>a!Jl cantidad de · espectáculos - que, Ableinan y .que se presentó hace directa o. indirectamente, apelan algunas temporadas en· los tea~ -a los resortes eróticos, a los tros. neoyorquinos. Esos dat_o,s, . (supuestos) placeres del voyeu. sin e,mbargo,.no · Importan marismo entendido en su peor senyormente. Importa saber, en tido. Por eso, ahorá abundan los cambfo, que la obrita es lnexis• desnudos gratuitos~que ·yá han dejado de ser una a11dacia para tenté desde el pllilto ,de vi,stá convertirse en un lugar común; dr.amátlco y que dehúnéia llila · oor eso hay muchos títulos oue abosluta falta de 'originalidad, se amparan en ~sa advertencia El asunto se centra en una te' !ación: . ho¡nósexual que _no que ·reza que "se prohibe tomar decir su · nombre; Bon Lacey fotos durante el desnudo". -una (Xavler .Marc) y Jake· Perewforma d_e estimular la imaginá(Ricardo Cortés), dos estudianc.ión · .del ·•eventual espectador y tes tinlyersltarí0$, •quizá ya grá, de .cazar incautos; · nor -eso en duados, comparten desde hace fin, · la redacción de los anu~cios mucho tiempo una misma habi~cude _cada vez con mayor pre• tación y mantienen, como co:erenc1a a un lenguaie que. más rresponde, una -amistad que 1ue equívoco. se delata impúdi- · creció con los años y que, se co Y lesivo. Ei asunto se agrava. adivina. va más allá de la mera Y pasa a ser alarmante, cuando · fraternidad, de los inocentes se descubre que uno de los orjuegos, de \a flexible capacidad para no estorbarse mutuamente. ganismos oue imnulsa V sostiene A partir de ahi, el autor des, esa clase de te11tro es na.da mepliega todos los consabidos tó-, nos o_ue el INBAL. \lllll · institu·p icos que el psicoanálisis freución que -POr definición- debería ore<>c~parse por mantener· diano ha difundido sobre el. tema. Así hay cuotas de sadismo una linea de conducta oue ores. y hasta másoquismo, hay una tigiara sola v únicamente el buen acentuada dependencia por par• teatro (de donde. por suouesto, te de uno y otro personaje, hay no están excluidos los escarceos reacciones Que remiten a petso...'.'.:ticos: ·basta que estén iusti- te L COITIIES YS. IOlffll OIEil NOVA 1 Pl,1................ ....19U RAMBUR , ..,1cn R1lly 1913 RlMlllR Otsslt , Pb.............~ ... 1911 fORD fil(ON ' pl11..................... 1969 FORD Gllule 2 Plls.................... 1961 IMPALA Z pi.,..... ,1968 DOOGE Pltk•Up .... ...1966 en la residencia ponfüiciaf de ver.ano, El sumo Pontí: fice d1¡0 entre otras cosas: "Todos debemos esperar que las olimpiadas sean una fiesta de la amistad entre los pueblos, una manifestación de -paz " . OPn , ,m. ::mi VDlllWIG111 .................... ,.......... 191) Dll!UN - - - ................. 1969 RINIUII 81 ................................... 1911 RENAULI ll n ............................. 19JZ Rl111Ull 11 - - - - 1 9 1 1 RllüULT 11 Guayla ...................... 197' ' PLAZO HASTA 24MISIS . Abierto los Dom1nuos ..__ _ _ _ _ _ _., ll_ Horacio Santos 3fuerza liga Hispano _C. Delanteru ~ ~T - ·~ l l Las relaciones peligrosas J 48-58-38 .. -r, 4,te.'' EL osa na,lidajes equívocas, hay abun-. dáncia (por no decir. so_!>reabun~ g\re dancia, que es el término corresponde) de· .ambigüedades. Todo ese lenguaje vago e.impreciso se ·concretará __al final: 'los muchachos se despiden .con un largo, apasion¡ido beso, que disipa cualquier duda sobre el verdadero_ cilrActer de·.su 8J!!istad. · ,._ _ , .,r':~ ~ ti,.. t; l~ !, (";;.,1 • '" 1' l'\ 1 ·'V l!..l 1, •tt 1 tl'·t~ld ~.. ·u0·1an-d8 venCIO . ., 1 MeXICO , • - ·efl , wa terpo 10· lo por MONTREAL, JULIO 18 (ANPE AFP).· Unión Soviética se adjudicó hoy la Carrera Olimpica Ciclista de 100 kms. Contra el reloj por equipos, disputada en el circuito montrealense de Fairview. ., La cuarteta soviética se adjudicó la medalla de oro, superando a •Pólonia, Medalla de •Plata y Dinamarca de Be.once. De los pedalistas latinoamericanos, los que más lucieron fueron los cubanos, ubicados en décimo cuarto lugar. La cuarteta mexicana entró en décimooctava posición, a solo dos segundos de la holandesa. Venezuela llegó en la vigésima primera posición, seguida pro Argentina y Colombia. Nicaragua entró la última •en I puesto 27. La clasificación quedó así: 2 H 08 M 53 s· 2 H 09 M 13 S 2 H 12 M 20 S 2 H 12 M 56 S 2 H 12 M 56 S 2H17"Móos · 2 H 18 M 48 S. l.· URSS 2.- Polonia 3.· ·Diriama'rca . ·. 4.· Alemania 5.· Coecoslovaquia i4.- Cuba 18.· México ·!Promedio 47,730 KMS (Promedio 47,730 KMS). Cana Bruner en 200 metros Atención Colonia"del talle A nuestros lectores del sector Valle les nado mariposa formamos que In· MONTREAL; JULIO IANPE AFP) .· El ' nor· teamericano Mike Bruner ganó hoy la Medalla de Oro de los 200 metros mariposa, batiendo el récord mundial con lM. 588. 23D. El equipo norteamericano. monopolizó las · medallas olimpicas de la prueba. · ·La medalla de Plata la ganó •et e_s tadounidense Stéve Grec y la de Bronce su :compatriota Bi\l Forrest. CARLOS SOTO entrenador del equipo de Liga Mayor de basquetbol de. la UANL, esta preparando jugadores, f).rosÍ,ectos Para el equipo Juvenil, que luego ascenderdn a Primera Fuerza y por último encumbrarse representando a 'los Tigres en categoría Ma)'or. Mali se retira de.la · Olímpiada , BAMAKO JULIO 1~ IANPE AFPl.-Mali'decidió retirarse de los Juegos Olimpicos de Montreal, .anunció hoy aquí el Ministro de Juventud y Deportes de éste · país africano Mahamane Toure . "Aunque participó en el desfile de . inauguración precisó en un: comunicado· la delegación deportiva de Mali recibjó instrucciones , estrictas para no participar en las •competencias y para regresar inmediatamente aquí" . • gustavo Vargas, de _Prepa 1, peso Medio. José Luis García, de Prepa 16, peso Ligero. Rubén Torres, de Prepa 1, peso Ligero y el entrenador, Tomás Gonzdlez. Integran ademds el grupo, Marco Antonio Moreno, de. Prepa 2, peso Gallo: Jesús Maríq de Prepa 8. Peso mosca, Francisco Roberto Luna, · de - Prej)a ·7 , pe~o Ligero v Héctor CaraballO, de Pre_pa 8, PesOo _Ligero. Medalla ·de-oro pára ciclistas soviéticos . . ~ ;ti,'"-L JU L!O . 1~ . segur~s ar ,gan¡g , ... .. , . . , , E;n ,<¡!J~n/,\>,;i!an.\~0!!ilas los tuación del no~teamencano (A p ) Un día de gran La ahneac,ón de la de República Democrática • Engh Breh, qmen rompió el movimiento, el esperado escuadra mexicana ; que. Alemana, URSS y Estados récord olfmpico en 200 encuentro para todos los enviará Mercad"._ ser.á la Unidos comenzaron . a metros mariposa que poseía deportistas el futbol, en siguiente: Javier Regalado, ganarse medallas, pero lo el extraordinario. Mark donde nuestros futbolistas Gabriel ~ár.guez, Eduardo sorprendente ftie _a l , ac• Spitz. estan siendo . esperad.os .en Sergis, C,arlos García, Mario• grandes por _el publico Carrillo, Guillermo Cosío, mexicano, los muchachos Ernesto ·de la Rosa, José • · saben que su·encuentro de Luis Caballero, Héctor hoy será definitivo para el Tapia, Víctor Rangel, Hugo equipotricolorquienesestan Sánchez. MONTHlsAL, ' ·JULÍO 1ANPE AFP) .· ·Holanda venció hoy a 'México ¡ior. cinco a tres en un partido del Torneo Ollmpico de Polo Acuático. Estos · fueron los· tantos parciales: 1/1, 1/1, 2/0 y 1/1. Anota.ron por--México Mmando Fernández, Juan García y nuevamente Ar• mando Fernández. Los mexicanos mostraron mejor caÜdad técníca y los , holandeses más poderlo. Los tres primeros goles de" los europeos se marcaron ·cuando · sus adversarios jugaban · con un hombre :111~nos. NADA de lo que propone Me, naie está asistido ·por el r1, gor, la 'inteligencia o la sutilez:¡. Más bien ocurre lo contrario: es u_na obra surcada· por .la wlga- _ · r1dad, anegada llOI'· las frases · hechas, recorridá sin respiro por lá ,grosería. En ninguna escena . Ableman demuestra algún atisbo de talento dramAtico, en ningún tramo asoma por menos una cuota de inventiva, en ningún momerito se logra descubrir ;la emergencia de una idea propl1¡1. _ Y lo peol'. del caso es •aue esta versión acentúa con fruición dig. .na 'de mejor causa -todos y cada uno _de esos descuentos. En efecto.. él director Enrique Gómez Vadlllo S!! conipla~ en subrayar hasta los últimos extremos el mal gust9 del texto que tiene ·_entre -manos: pasea a Ricardo _Cortés desnudo. por el escenario en varias .ocasiones. inyecta abundancia de situaciones "embarazosas''; pide a sus _actores una. lmposta,ción que delate a cada minuto.· sus reprimidos deseos, El resultado es _algo asl como una masturbación colectiva: orimero parte de los re.s ponsables _ de la empresa y, después, por parte de un público que oennanece en sus butacas sin chistar. Un , espectáculo 00-: chornoso ..:..para usar •una pala. bra liviana. Pero _eso si: auspiciado por el venerable Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, Pesas.- Este e·s el grupO de pesistas que representara a la UANL en el torneo nacional juvenil, a celebrarse la segunda semana.de agosto en Sahagún, Hidalgo. En la gráfica, Leopoldo · González, de Organización Deportivá, que la semana pasada rompió el record nacional de segunda fuerza en envión, per'o no fue homologada su marca, por ser en practica. Irá como aistente . .Gerardo Garza, de · Leyes, peso - Lig'~ro. Optimismo entr~ los futbolistas far I' . . , . " tr· n o1mp1cos mexicanos po.r . .1~ , MEXICO JULIO (ANPE) quelosobjetivosprincipales los avances tecnológicos a NATACION. Eliminatorias 400 Varonil.- Eliminatorias, 100 metros pacho femenil. · WATER POLO CLICISMO Pers·ecuci6n indivi• ,tNAUll _. SSOCER desde; Montreal, Canadó, patrido entre: Brasil vs Espametros libre Femenil.- Eliminatorios 100 metros mariposa r. a "-Monage " los siguientes Eventos: FUTBOL S.A O'.' labor la del ~ntólo~o: elegir el matei:iai dde:acl,!erD- IFICIL do -a su. gusto personal, pero también á pesar dé él,· ~~l~er:~::s d~e~:~~=s~ i:; ~~rl~~!!ura:oraGa~:1~~='. - ~:or~~nai~~~tuc~~nlas;an:: · ~xeªctue~asrsira:ncloanienª¡v::r1ot!!ós!~.itoónd;e lejos eó el caso Kennedy. cuenta con una estructura Oficial y privada, formar un p p p 1 nacional integrada p<ir 110 mejor sujeto de crédito, a~m~nt~r los r~n~¡~¡ent9f¡Y---El informa de la Comisión. ·oficinas'Hc<irrespon~alias e asegurando sus inversiones d1smmu1r los sm1estros; as! Warren, encargada de in• ins¡iectorías, y con más de agropecuarias; contribuir ·a ~orno apoyar la vestigar sobre las cir• dos mil técnicos en todo el laredistribucióndeliogreso; organización campesina, cunstancías del asesinato de país para operar en la captando primas de zonas de _Explicóquela ANAGSA de 1963, llegó a la conclusión de forma más eficiente posible agricultura comercializada acuerdo con la J~y, que el único culpable era los tres seguros que para apoyar las de reglamento y conventos, _ Oswald. El documento fue maneja: Agricola, ganadero agricultura marginada. protege los siniestros de siempre muy controvertido. y campesino. Apuntó que la institución sequla, inundaciones Jack · Ruby fue en• · El director General de ejerce una supervisión del ·heladas, ciclones, granizo; carcelado, antes de morir de ANAGSA, doctor José crédito para agilizarlo y incendios, plagas y en• cáncer en un hospital U1l67). Guevara Calderón, indicó - moralizarlo; apoya también fermeades. 5:00 XXI OLIMPIADA (en vivo) Con .CINE RODRIGUEZ CINE LIRICO que sustenta la fe 'Según el News, Weston decidió contar lo que sabia, tras 1a publicación por el .periódico, el cuatro de julio, de un articulo donde se afirmaba que Ruby viajó varias veces a Cuba, poco antes de la muerte de John Kennedy. ESTUDIAR 4:30 MATEMATICA IV. Tema: LA FUNCION EXPONENCIAL "LOS LOCOS DEL ESTADIO" Con: Los Charlots ','EL DIA QUE ME QUIERAS" 7 la duda 4:00 METODOLOGIA Tema: COMO CINE NORMA ':MI AVE)IITURA EN PUERTO RICO" Con: Tomy Aguilar "SANTO V¡;. LAS LOBAS" una ant~logía de ·vitente leñero: Weston describió un in· cidente que se desarrolló en aquel cabaret, - unas tres semanas antes de la muerte · del . Presidente. Oswald provocó al parecer una pelea y fue expulsado por Ruby, quien al propio tiempo lo · llamó severamente al · orden y le prohibió volver al establecimiento. sonal, preocupado pot las desapariciones de La decisión de los juegos fue de cuatro por uno, siendo premiado el colombiano por la mayor limpieza de su boxeo . ·hombres , debemos esperar 9ue el deporte contribuya ~ este fin, con motivo de un acontecimiento tan im• portante y grandioso". "Esta manifestación deportiva mundial es muy bella y muy importante. Las olimpiadas son un Dirigiéndose a unos 4.QOO "Ante la necesidad de testimonio de la aspiración · peregri!_lQ.S c9n_&reg__ados _en reconciliación y de .con• del mundo moderno hacia su · el primer Ang~lus dominical cordia enjre todos los unidad", concluyó el Papa. CASTELGANDOLFO, ITALIA, JULIO (ANPE AFP) El Papa Paulo Sexto I!lanifestó el deseo de que las olimpiadas de Montreal, constituyan una lección de fraternidad entre los homb!'_\lS. se UNIVERSIDAD ~~~!:~~º ~:"s:~u~!~!t· te~~ RENAULT, Paulo V1 confía en· paz olímpica Dallas . Westón declaró que habla. esperado, antes de tomar Fue una pelea embrollada en la qur el negro coloro• biano no supo aprovechar su envergadu-;a superior y permitió ·a Sittler que en• trara demasiado fácilmente e_n la distancia que le con• DJSTRIBUIDORA venía. ONHM . . . . . . . El articulo aí\adla que, en estos desplazamientos, habrla discutido con Fidel Castro las posibilidades de asee :~ar al Presidente Norteamericano. · Anunciase "EL ULTIMO TANGO EN ROMA" Con: Franco Franchi y Martine _Beswick MONTREAL, JULIO IANPE AFP) .- El super ligero austriaco Christian Sittler derrotó hoy por puntos al colombiano Luis Godoy en el Torneo Olímpico de Boxeo, primera vuelta. Artista asegura que Ruby y Oswald eran viejos .amigos NUEVA YORK, JULIO (ANPE AFP) .· Un artista que trabajaba ·en el cabaret de Jack Ruby, el asesinó de Lee Harvey Oswald, asesinó a su vez a Kennedy, afirmó que el primero conoció al segundo antes del homicidio del expresidente nor• teamericano. Así lo reveló hoy aqul el New York Daily News, en el marco de una entrevista que le concedió Waltet Weston, animador de cabarets. Este indicó que Oswald habla visitado por lo menos dos veces a Ruby en su sala nocturna "El Carrusel" de Página No. i ~------:---:-------------r En boxeo olímpico triunfa Christian Sittler TEL AVlV, JULIO (ANPE AFPL· Un barco egipcio, que transportaba armas para los fedayines del Llbano, se halla requisado desde hace diez dlas en un puerto israell, reveló hoy el diario Yedioth Aharonoth. · El barco fue navegaba a la deriva en alta mar por avería en el motor, fue remolcado por un buque de la marina israell que acudió en su socorro . La tripulación del barco egipcio, compuesta de alemanaes, griegos y palestinos, declaró que llevaban sandias a bordo. Sin embargo, precisó el Diario_, en un registro efec• tuado en la bodega se descubrieroQ municiones, en particular proyectile~ de canon de 155 milimetros. El barco zarpo de Alejandrla con destino a TYR; puerto libanés ocupado por fuerzas izquierdistas y palestinas, concluyó el Yedioth Aharonoth. 23:00 TRILOGIA POLICIA• '· ·:;M:;º:":,:te:;r~r..:e:.y,:,;N.:,u:e:,:v:_:o:_:L::e::6:::n~M::,ar:,:t;:e:,s:20::,:d::;e;,:J::;u::,:l:::lo:,:d::,:e;.1~9:.:_76!.._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _u_N_Tv_F.""._R_.s_m:-A-n_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Barco con armas para los feda_yines captura Israel 22:00 LA LEY DEL OESTE "LOS SUPERVIVIENTES DE LOS ANDES" Con: Hugo S1ghtz y Norma Lazareno · ' Monterrey!_Nuevo Le6n Martet 20 de Julló de 1978 UNIVERSIDAD Página No. 6 • W~!~~ ya cuenta con el servicio de suS:crlpclones en este sector. mayores informes en los teléfonos: 52-14-90 y 52-33-71 Gran f utur.oboxístico para Pipino Cuevas MEXICALl , MEXICO, JULIO (ANPE AFP).· El flamante campeón mundial welter (versión WBA), el mexicano José Pipino Cuevas, tiene ante sí un halagueño futuro boxistico apenas a sus escasos 20 años: de edad, se subrayó aqui tras su victoria .' " Cuevas, superando los pronósticos, derrotó por nocaut técnico en e.l segundo, asalto al detentor del titµlo, el experimentado puertorriqueño Angel Espada. El nuevo. ·monarca ; aprovechó brillantemente la oportunidad que se-le brindó de llegar al campeonato, cuando apenas su historial en los cuadriláteros es de 21 combates , dos de los cuales internacionales'. Según los expertos , el mexican·o; de una im~ presionante pegada, podriii tener un largo reinado , considerando, además de sus excelentes facultades y juventud , que la división we]ter carece de valores. Pipino ·cuevas es sin duda · un novato que presenta · algunas deficiencias téc· nicas . Sin embargo estiman los conocedores esas· deficiencias las compensa conla fuerza de sus puños y su profesionalismo in -· tachable. La limpieza en el hogar evita enfermedad'es. Los insectos caseros como cucarachas, grillos, hormigas y arañas no viven en luga ~impios . Cuida tu ambiente. Vive limpio! Campaña de Bioconservación U.A.N.L. 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UNIVERSIDAD Monterr~y, Nuevo Le6n Martes 20 de Julio de 1976: Ernesto Cardenal Hacia la revolución que fundará el reino de Dios Más aún cuando advertimos qu'e en Sólenti~' ., name ha nacido tu obra más importante en • los últimos años. ¿A qué atribuyes ~ for- . · midable· receptividad para tu verbo e~to?: :·:: / 'Si~~pre me :ha.- sorpi:endido, :la-·'a ~ft~ que nii poesía•encuentm .~n eÍ ·pübltco;'.;.p ~~l ~ipalm~nte enhie lÓs jóvenes de lá n~e~a>~e:.; neración; Y establezco la diferencia .POrqtie'. h_e co~probado q_ué. ~n 1os intelectuatéS~--~ ; . .tre.los escritores profesionales,· rting(in 1nte. rés ·especial ha despertado mI poesia,;:E.t\tte los jóvenes· se comprende por su-,m~je· sociaj, revolutjonario?. ·. . . ·~Poeta; ¿a que atribuye el aspecto·CU!Ul· titátivo y cualitativo, podríamos decir fuei'á; de serie de. la poesía nicaragÜense en el si-· glo XX't . "Si,. tenemos una gran cantidad de poetas y al mismo tiempo p~tas muy búenos. :Son muchos, casi demasiados y todos ellQS· muy ·buenos. A qué se debe eso no .sé. No fo sabemos támpoco en Nicaragua. Es un fe- , nómeno que no hemos podido explical'.IlOS, , Algunas veces se ha pensado que podría sig:nificar la herencia de 'Rubén Darlo; es posible, tanto como- la influenéia de la poesía norteamericana en la·. nicara~énse si esta- · mos de 'acuerdo en ·que la norte'americana ha sido la mejor poesía del mundo. en. el presen-' te· siglo. Una poésiá muy revolucionaria por cierto; desde Whitman para acá, casi toda la poesía de los Estados Unidos ha sido · una· poesía de libertad, un canto. a la libertad... Esa poesía ha influido mucho en Nicaragu!l, primero en Salomón de la Selva t despues en José Coronel Urtecho · quien fue el maes-tro de todos nosotros. · · · -Coronel Urtecno me recuerda a Mace- · donio Fernández, aqu,_el ·,maestro de Ja oratoria ·que casi no publicaba aunque escribía mucho. Do importante para él era sostener conversaciones con -los jóvenes que ·iban a visitarle. _¿Quié~· es ·Coronel en· la poesía de Cardenal? · , , . · "Coronel Urtecho va a cumt>lt.t ·ahora 70-; año~. .L_leg_ó_a Nicar,Mlia desoúé~'iJ@,éstudiar · en -Ios. &tados Unidos. Tenia por entonces unos 25, años y con un grupo inició-él 'movimiento literario más impOrtanté q~é mtlt,tyq nosotros (Car~os Ma~éz Riv8$', -~ 'Mejia•·· Sáncbe'z):,.---J:Ja~Ytui . 'lfi#1}át . ., da ' ·1 en _:·l >~~~I~~:-~ ~~-,¡~~¡.P~~·- ~: -,Pasos:y/ Pablo/ Añtonfó -'Oladta· t ~..::t1~ti:... ·--fue --. • , . • i _ . -·, .. - • .-••.... · ,.:., .; - ,.,_._,.. · _. ... , ,. -·/; BRIL de ·1972. La embarcación remonta . el delta del . río . San Juan pór ei ·selvático territorio, de A1ajtiela, provincia de Costa' Rica; ~ - ~~ge ~~cj~ el ,ca~etjo· de San~Cai'lo.$:'el¡l' .el Griu( Lágo. d.e Nicaragua. ··Abrumado .-p or el , .. . . . sof~ante paisaje .de los frondosos guabáles que se, derrUinban a la vera de los rios, wi periodista. ~nsiruye.la. identi-· dad de los parajes¡ 'liquj..se' jugó m4s de una vez la' historia cehtroamericana. ·F ueron al principio los tiein~ i;lel sueño éonquistador por excelencia:. el hallazgo del ·estrecllo' dudoso que, seglin la,-creencia de..la tW<)Ca, comunicaría ·al<Atlántico··con ~!'-Pacifico. Más tarde. los espaftoles lévantai:tan lo$ fuertes de San Cai:Jbs-y El Castillo para impedir que los bucaneros_y -pinttas ·ingl~s·· ~a:vegasen el ~ . , ~ · y .·e11: misterios~. ~afluente del Me4f«> ~ .1-X, ~ - el XIX .l~ ilt;lchoras y gQátusos ;:que aun· navegan · los/· nos en sus pipantes a~verlwl~n/ ;éop . ré®l~· las' eorretjas dé~ c.om ·,,r4.or-0 Comeliµs Vander~ilt, quien én ·1849 ';:é>J)tµvo.~ \C~l'.l,Ce$i6n de la Acoesory Tra.nslt f-(}j.}./ para>penetr~ hasta el Gran Lago "c~í( él~,áUXillo tle':f),ótillas ·de menor calado) ,poéo despúés;: ét_filibu,ster9 ·~~ clavista Will.iam W~erLqüe-: ha$t!i :presidente .<fe Niéa~ .-llegó ,á ,s~r~.-~rtjó ~ ·Jos. ~tudios · '-topo.hidrográfieQS:, :<le::~.Vanderbilt para :expk}iilt':los aflue!ltes;~•-.· · En el sigló, pasado los seres .inas·~xtraordinario:s.adveniári ·aesi,s tierras: áveI1ture¡os, proscnptos, . contrabandistas, ,tratantes ~-.de b~anC{lS, meré!oeres, .~ o_neyos, ' ' :u1i~':·abig_a rrada múlti~ •:•qúf :fu~ ·7 Paiüat~mem,e pobli;tndo la zona..'El •periad1~ta desembarca en·San ·carios. No•e~Já~h áttjbar a ~est~ P?· blado ·en dond~ J~ :'P re~noi~·;:de l!i ·Guardia_ Nacional de Nicf,lt~gua . 1~ •· f~:nce <pOr. los. cuatro costados~:'Pero·-: él , 'viene tan · sólo a conocer a un poe~a que-:vi.vé.én-el archipiéJ.a- · go de "Solentiname (lugar-::de _podQrilices ),, ,a . hora y m_edi~ ~n .botE:_.a, ·m~t<>f_desde la costl!, A · ui:i poeta qú'~ -,~ e~~s~~amente le ~~~a .." a D10s que atien~. •el,~..telefono -de Manlyn Monr9e y pro<;laina ''lá ·iiievolucjón socialista en uno de los países más .oprimidos d~l mun- : do. A la ,Guardia Nacional-poco le interesan ·· los-:argumeritos. µel ;péliodis'8. Por suerte: se.· encuentra cén, e~ .,poeta en el meréado· d_el pueblo y hacia. él Sf:!. dirige: iCardenal-~:-¡Cardenal Ernesto Cardenal·efectúa- sus ' éompras acompañado POJ:' otr,o· maestro de las ' letras nicas que por ahi. vive tarrlbién, pero -del otro lado del río, en C~t~ Rica.. Es .:fosé Coronel Urtecho, J)'laestro de generaciones en .Nicaragua. El •p ó~ta Qesconfía- del .periodista auto-irivit-ado y'-razones no le faltan. La Guardia Nacional-desconfia del intruso interesado en hablar. d.e , pQ:ési.~,·cqn· uri "agente del comunismo internacional,. y ra:zones tampocq _le faltan. El' encuentro ·frus.t ra. . 0 se ~XICO, D. F., enero de 1976. Ernesto MJ.cCardenal recuerda con 'precisión las. vicisitudes sufridas por el periodista ·cuatro años ,antes_. Ahora estuvó aquí invitado por e}: Comité Mexicano de Sol!daridad con el Pue.;. 'blo de Nicaragua .. Viene de Roma, del Tribunal' Russen,· mismo que recién finalizaba · su famosa sesión internacional para investigar la' represión _en América Latina. El tem:a, que motiva los:~anes .d~ Cardenal es el político, conc~dieni:10 al li~rário lo que su estado · de ánimo le sugiera. Admira a . George P rice, premier de Belice, a quien visitará cuando .abandone México. Y Price lo admira a él. · , ·' "Estoy aquí de paso, nada más. Durante una semana estuvimos en el Tribuna l presentando gran cantidad de pruebas en. torno . a la brutal represión que están sufriendo los pueblos de América Latina por parte del gobierno de los Estados 'Upidos en alianza · con muchos gobiernos y ejércitos latinoamerjcanos. Se condenó a Chil~ nat~ralmente, pero en especial a la Argentina, en donde la represión se ha ensañado con Íos militantes izquierdishs, sus _familia~es y parientes a Coronet~!!~!~~.,:~~/ tf .~ ~~~~4:,}~~~ norteamérj~ana y ~A .espeéfal~$i~f,$'!.fi.md,~ _ eon··· quien luego· sostuvo ·:~~pon~hci~.J ·¡,()_rc:su/,parte; Pound_conócij 'The 1 , J ~ Sol~et· de Salómóp .de fa:'Selv1ri m.-ri~iéa): To~• que -SalomM h.abia · pill)Ii~(io.;_;en in~~ glés en los &tados Unidos". · ·· · · : ern~s:t.o .tardenal:· - la meta-'común del cristianismo :;y::el marxismo 1 ;,t ;la clases en el' seno· dÉHa;;'.lglesi1i''f: ·-:: • "Naturaimente-·__qué\ e;iii.s~e la lucha de clases en ·1a .Igl~slá. Porque en realidad hay ;dos iglesias. lJna·comprometida con el poder, el dinero, la explotación y la opresión y otra que•.éstá · comprometida con los pobres. E n mi opinió.n la única Iglesia de Jesucristo es la Iglesia de los pobres, la Iglesia verdadera ". -SUsuexperiencia comunal . e!1 Solent!naD?e· actividad ~ntemplativa h.g sido mterpretada como contradictoria respecto a su ideología politica. ¿Qué significa desdP el punto de vistá ideológico esa experienci_a ? , . ."Se habla mucho de Solentiname y a mi ,no me gusta realmente, tócar el tema. Por;que lo han mistificado bastante. Lo han con¡,. vertido,- lo están ~onvirtiendo en. una ;5ue~,~ de : mito. Le están dando más 1mportanc1,a de la que en · realidad ti.ene. Yo he fundad:o allí una peq_ueña co.munidad, o mejor dicho una comuna con unas cuantas pers~nas para vivir una vida·de silencio, quietud y soledad, lejos de la ciudad _y el ruido. Una vida en comunión con la naturaleza y con l9s pobres es decir, los campesinos del lugar, Y en c~munión con .Dios. Esa vida contemplativa o ·semicontempl!ltiva que allí _vivimos nos ha llevado-también a la. revolución, ª··la solidaridad revolucionaria. Nuestro cammo há sido de la contemplación a la Revolución y .del Evangelio .a l marxismo: Per~ como te decía: nuestra comuna de Solentmame es •t1na_pegu~ña familia _ep una isla del Lago de _ ."Naturalmente· ·que _e~íste . la lucha. de clases en la lg1iesia. Porque en realidad · · . .-~h~·dos·iglésias. ·. Una ·comp'ioinetida:·.~on el· poder,. : efd,neró, la_-_ explotaci~n · y la opresión, -,- . Y ofra que·está · _'."Té_' dina en princJpio g1,1~ y9. n9 lle lef~o. nada de Pound ·q ue defienda aJ fascismo có- · me- sinónimo de totalitarjsmo. En última ins-i ttancia, diría•que fue .una equiv~ 1 de parte ·suya. ,A nadie· eón senstb.ilid!ld y gf:(Itüra , ·poétrca le entusiasma .recordaf .ese aspecto ·negativo de: PQund. Podriamos·declf, que en rigor-Pound creyó que .Musstllinh~ a posibilitar: una,Revolu~ión polftica..Su <;~'-~ ,fusjón, si v ale- •el· término; i;e :descubre c;.uan~· do vemos que -de un lacio.elogiaba a MúSsolini, pero .del ·otro ningul)a ·referencia ·lauda-·· toria hacía ,al -fa.seismo". gran_ .Por .JOSE. S1'~SLEGER extremos qu~ hasta hace poco eran inima.~iriables. La ferocidad del gobierno argentino y ·sus ·b andas paraµiilitares nos d~j~ atónito~. Brasu,·i>araguay, Uruguay, Republica D0~1- ; nicana, Haití, Colombia, Guatem~~a Y obv!a• mente mi país, Nicaragua, tamb1en estuv1e-. .ron en la lista". ·_ · . -Poeta, usted ha c\Jdicado gran parte desu -obra, a .lo .que ya podríamo~ de~qtn~~f, causa ·1.atinoamericana en la pe:rspect~v~ de -la líberación: nacional. y · social del ~cmti, nente. Al ·nie~os así Jo ir'ldican s~s Jjbf!>S ·llo; ra·.;O•. Hoine,i~je ·· a .·los Indios . ~n~o.s, Oráculo sobre Managua; y ~tro~ q':1e l? _h;:1.~en a usted partícipe__del entena que d~f1ende_la unídad · histórica de América Latma Y su conciencia nacional: ¿A qué,-atribuye ·e nt,on~ ·ces~que~él lector cotidiano cte J.a.pr~ns~ .-~ste mejor ·informado de las in~~rve.nc_1on~s-·;~,c-_ tranjeras .en · :Angola y .. ~ed1O.-.-º:-~ nte ,,que de las perpetradalfpór el 1mper.ial1smo e,1,,su país, ·Nicaragua? ' . ·• "Indudablemente se debe a que las agencias de noticias , son las que mánip~lan l:,¼ información en América Latina.· Ellas pos_ !• . bilitan · que nos- enteremos d~ los acontecimientos de acuerdo· a los dictados de su~ patrones, quienés son, .pieci~m~n~e, .J>~ .representantes.-. de lru; com~_a s monopohcas . que dotp.in~_-ím~ras' ec?no.mia_s y ·'!ue también son los duenos de· dichas agencias. Una gran cantidad .de.:hechos que ~~oramos en . Améric·a Latina se debe a la cortm~ _de desinformación que las agencias de noticias han . establ~cido en nuestros pueblos. Y.q~e enfatizan con miras a que la. r ec1proc1d~d de .incomunicación entre nosotros profundtce_ la ; división de todo un,, continente .cuyo destmo histórico y político es indivisible" . - La ené~ima pregunta para una enésima r espuesta : en esas ansias de l!beración .Y _de credo marxista~cristiano, ¿que es el cr istianismo para ~rn'esto'..Carden~? · "Para mí el cr.istiani'smo es. el. cristiani~mo dé los evangeli_os, un crist1ams~o desfigurado a _tr.avé~_ de Jos siglos p~ro que ~n esencia effaUténticamente revoluc:1?nar;o. En América Lat ina somos ah_ora v,arios-lcs sa<!erdotes. religiosos y t eótogos que hemos :comprendido que el cristianismo y e l marxismo no s0n incompatibles sino _que, al C?f!" trad o t ienen una met a en comun : el !lemo de Di~s· ui., tierra, , como le denomina el Eva~gelló y la .sociedad co,munjsta perfecta. , .según el_i:narxiSm9". , · - Si los testamentos, ll\S._estrituras yret ~ndpn 1egar :u n. gien.s.ft.j_e .déf !:\.~~ gn_,ia ll rtl\l f'rsal entre .los nomffres,, ¿.a q~e se debe . que durante siglos y en la actuabd.~d-las estructuras eclesiásticas estén al servi9_o de la .explotación, la injustici~, la: rep~e·s10~ ;__ de tod<? lo que resume · e_l od1Q, y ~i;l mfehc1dad hu- · man.as~ ¿Es· que ,acaso exlste la lucha .. de . '~ ·Nºiencuentras una contradicci?n en~' :' /, . . ·tu modo .de concebir la reali~ad -·~ :-· clópi:>litica de nuestrQ continente, ef eristhi..! n~qió, ·y tu admiraciór:,, por' Pound; . cpí¡ien, rev~renció a ,Mussoljni? Quiero ~ir L~~: alguná sutil . diterencia .entre la éti~ y ltf _estéttcá; ·o mejor . dicho, en' .d9n~-( ac¡iba · o_ -co~~n,za ·una .f en ~ó:ride aeabajr ·eomie~ - - ~ la otr~? . '· · comprometida .con los .pobres:. ' . en · Nicaragua, entre los campesinos, donde .vivimos de nuestro trabajo y realiw mos simplemente ese ideal de una vida sencma Y pobre en e! campd '. . .. -Evidentemente que el concepto <:ri::ativo de contemplación 'nada tiene que_ver con la negación a trabajar que muchos le dnn. , __.,_¿Cómo caracterizarías el aporte ·de ' Pound a _Ia· poesía ·Iatjnoamertcana? · ·,\ ;1 "Un crítico norteamericano .decia_que nin-·: ·gún poeta~actual ·de los-·Estadós 'UnidoS na:·. escrito nada que no se deba Eirá Poúna.; y que sin Pound',la- literatura nortea:meriO!i~ na-· no. sería to .que actualmente es. -~ ;11:: fJui nci¡\ .de P~mnd en · la literatura nortt ~ americaha'ha sido principal:mente ,la ,de.una iendéncia--que nosotru1 denomina mos•en Ni; .caragua· ext.eriorismo~ esto es la poesía. de las imágenes del mundo exterior al revés ·dé la poesil;l. onírica o puramente subjetiva. Por, ej~,mplo, · en vez de deéir 'mústca. muje~ y· 1vino'. ~xpresión abstracta, dec4ri~. 'Ca·nn~n, 1con un \T.ino jerez y el Cante~ Jon'c:(9', expresión .concreta. Este /lporte de~roütid basado' .en -~ª· realidad es un _a porte mate~ta póf1 denominarle de algún- modo. Es una poesía.; basada ,p:rincipalmente -"in fa~s"·, A:omo se diría eli inglés; en contraposición . a, la otra: póesia, idealista. Gracias á Pound los-ljltinoamericanoi¡ pudimos descubrir·· a los poetas· latinos. Porque Pound nos demuestra,·'cómo la gran poesía latina -~ra la de los epigramistas, ·1a irtisma que 1os ·p rofesores de ·meratura desprecian a menudo. En este sentido antiacadémico, Pound · nos démuestra por qué Horacio y 'Virgili9 son falsas figuras literarias inventadas por falsos profesores de literatura. Y así Pound a bre las puertas de la poesía griega_, la reftesca. A mi me, llegaron con mayor int ensidad l9s epigraµiistas griegos. Pound nos dice que podemos presentar a la ·realidad tan desnuda como lo hace la cámara-fotográfica, como la presenta también el reportaje periodístico, y esta poe"' sía -puede tratar de todos los temas: igual qUEd a prosa; (no distingo una de,.otra) debido a que no· es una poesia con restricción de t emas. · Es que en ·América· Latina hemos creído que la poesía está limitada nada más que a . ciertos t emas, los temas ·"poéticos", suponiendo que otr os temas son prosaicos. Pound ha enseñado. que la poesía puede ser t an amplia como la prosa y·que en ella caben r elatos,-' cu entos, ensayos, ·teflexiories filosó-· ficas,"tratados de economía; dermncias políticas, anécdotas y se pueden incluir también en ella , como en un collage, textos de otros a utores, r ecortes de periódicos, cart~s. fragmentos de conversaciones y estad~sticas, chistes, en fin, tl'.ldo lo que cabe en la prosa . cabe también en esta· p'oesía , exteriorista y yo <;:reo que ésa es Ja principal característica que ha tenido la poesía riicar agüense. Igual- . mente la poesía cubana. Creo · que las dos Íílejores p oezías que hay actualrnérite en · América ·Lat ina son la poesía• cuba na_ de la r evolución y la poesía nicaragiiense, ·a mbas con la i~fluencia del extér iorismo .de la .poesía yanqui". a: � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Alere Flammam Veritatis : Órgano de difusión interna de la UANL Description An account of the resource El periódico Universidad, el cual comenzó a publicarse a partir del 24 de marzo de 1976. En ese entonces el periódico publicaba ocho columnas y tenía un tiraje de 5 mil ejemplares diarios. En su primer número incluyó textos de Raúl Rangel Frías, Luis Eugenio Todd, Miguel Covarrubias, Abraham Nuncio y José López Portillo, por mencionar algunos. Universidad continuó publicándose por espacio de más de tres años, hasta 1979, eventualmente convertido en semanario. El periódico, aunque de breve existencia, ha quedado registrado en la historia como el primer y hasta ahora único diario de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Alere Flammam Veritatis: Órgano de difusión interna de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 1976 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 77 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio Día Día del mes de la publicación 20 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Diaria Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752217&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Alere Flammam Veritatis: Órgano de difusión de la UANL, 1976, Año 1, No 77, Julio 20 Creator An entity primarily responsible for making the resource Tood Pérez, Luis Eugenio, 1935-, Director General Pedraza Salinas, Jorge, 1943-2019, Director Subject The topic of the resource Educación Educación Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Nuevo León México Description An account of the resource El periódico Universidad, el cual comenzó a publicarse a partir del 24 de marzo de 1976. En ese entonces el periódico publicaba ocho columnas y tenía un tiraje de 5 mil ejemplares diarios. En su primer número incluyó textos de Raúl Rangel Frías, Luis Eugenio Todd, Miguel Covarrubias, Abraham Nuncio y José López Portillo, por mencionar algunos. Universidad continuó publicándose por espacio de más de tres años, hasta 1979, eventualmente convertido en semanario. El periódico, aunque de breve existencia, ha quedado registrado en la historia como el primer y hasta ahora único diario de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Departamento de Difusión Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ramírez Muñoz, Ricardo, Jefe de Redacción Rangel Frías, Raúl, 1913-1993, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 20/07/1976 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2017038 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ciencia política Control de plagas Cristianismo y marxismo Periodismo Preparatoria abierta Religión