1 20 3 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/21405/Gaceta_Universitaria_2023_Ano_17_No._1_Octubre-Diciembre.ocr.pdf f1ea7698484519556421daaf2802ff2f PDF Text Text Año 17 | Número 1 Octubre - Diciembre 2023 •Informe de Actividades de la UANL realizadas durante el periodo comprendido del 28 de octubre de 2022 al 27 de octubre de 2023, presentado por el Rector, Dr. med. Santos Guzmán López. •Actas de sesiones anteriores. •Nuevos miembros del Consejo Universitario. •Nombramientos otorgados por la Honorable Junta de Gobierno y por la Honorable Comisión de Hacienda •Designación de nuevos miembros para cubir las vacantes en las comisiones permanentes del Honorable Consejo Universitario ��aceta un1vers1 aria Universidad Autónoma de Nuevo León �SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO 2 septiembre 2023 Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. med. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Álvarez Tostado Secretario de Extensión y Cultura Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico Dr. Sergio Salvador Fernández Delgadillo Secretario de Sustentabilidad Dra. med. Sandra Nora González Díaz Secretaría de Relaciones Internacionales M.C. Ludivina Cantú Ortiz Secretaría de Igualdad e Inclusión Mtro. Mario Emilio Gutiérrez Caballero Abogado General EDICIÓN MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas Directora de Proyectos Especiales de la Secretaría General Editor Responsable MCSP. Elida Margarita Garza Álvarez Asistente ejecutivo Mtro. Jorge Humberto Cisneros González Director de Comunicación Institucional y Relaciones Públicas Mtro. Jorge Arturo Peña Martínez Coordinador de Imagen y Mercadotecnia LDI. Jesús Domínguez Treviño Diseño Gráfico Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación, Año 17, No. 1, octubre - diciembre 2023. Fecha de publicación: 21 de noviembre de 2023. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaría General. Domicilio de la publicación: Av. Pedro de Alba S/N, Torre de Rectoría, piso 5, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66455. Teléfono: + 52 81 8329 4000. Fax: + 52 81 8329 4000. Editor Responsable: MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas. Impresa por: Imprenta Universitaria. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título: Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2016-121619262000-102, de fecha 16 de diciembre de 2016. Número de certificado de licitud de título y contenido: 15,142, de fecha 28 de marzo de 2011, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-1728. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1,229,785. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. 1. Presentación del orden del día. 6 2. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario. 11 3. Designación de nuevos miembros para cubrir las vacantes en las comisiones permanentes del Honorable Consejo Universitario. 19 �SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO 31 octubre 2023 1. Presentación del orden del día. 23 2. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario. 26 3. Discusión y aprobación de las actas de las sesiones anteriores, de fechas 16 de agosto, así como 2, 7, 12 y 27 de septiembre de 2023. 31 4. Presentación, análisis, discusión y aprobación del Informe de Actividades de la UANL durante el periodo comprendido del 28 de octubre de 2022 al 27 de octubre de 2023, que presenta el Rector, Dr. med. Santos Guzmán López. 51 5. Informe referente a los nombramientos otorgados por la Honorable Junta de Gobierno y por la Honorable Comisión de Hacienda. 126 ��SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO 2 septiembre 2023 � 1. Presentación del orden del día. 6 �gaceta un1vers1tar1a  Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL CONSEJO UNIVERSITARIO ORDEN DEL DÍA JUEVES 7 DE SEPTIEMBRE DE 2023 TERCERAAGENDA: Rtgútro a partir de las 9:00h XL 11:00h Himno Nacional / Bienvenida XII. Entrega de los Premios de Investigación UANL 2023. XIII. Participación de la Dra. Diana Reséndez Pérez, investigadora por la Facultad de Ciencias Biológicas y ganadora del Premio de Investigación UANL en las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias de la Salud. XIV. Entrega de los Premios UANL a las Artes 2023. }CV. Participación de Alejandro González, ganador del Premio UANL a las Artes en el área de Artes Escénicas. XVI. Entrega de Grados de Doctor -primera parte-. }..'VIL Participación del Dr. Amador Flores Aréchiga, egresado de la Facultad de Ciencias Biológicas. }..'VIII. Mensaje del Dr. med. Santos Guzmán López, Rector de la UANL. XIX. Himno de la Universidad Autónoma de Nuevo León. EL CONSEJO UNIVERSITARIO SE DECLARA EN SESIÓN PERMANENTE PARA REANUDAR EL MARTES 12 DE SEPTIEMBRE DE 2023 2 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 818329 4158 • hconsejouni@uanl.mx.www.uanl.mx --9¡¡-7 �gaceta un1vers1tar1a  Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL CONSEJO UNIVERSITARIO ORDEN DEL DfA MARTES 1 2 DE SEPTIEMBRE DE 2023 CUARTAAGENDA: 11:00h Registro a partir de laJ 9:00h XX. Himno Nacional / Bienvenida XXI. Entrega de Grados de Doctor -segunda parte-. X..'CTI. Participación del Dr. Nelson Manzanares Miranda, egresado de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia. XXIII. Mensaje del Dr. med. Santos Guzmán López, Rector de la UANL. XXIV. Himno de la Universidad Autónoma de Nuevo León. EL CONSEJO UNIVERSITARIO SE DECLARA EN SESIÓN PERMANENTE PARA REANUDAR EL MIÉRCOLES 27 DE SEPTIEMBRE DE 2023 3 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-8 �gaceta un1vers1tar1a  Universidad Autónoma de Nlll!Vll León UANL CONSEJO UNIVERSITARIO ORDEN DEL DÍA MIÉRCOLES 27 DE SEPTIEMBRE DE 2023 QUINTAAGENDA: Regútro a partir de las 8:30h 11:00h X2,..'V. Himno Nacional / Bienvenida. X2,..'Vl. Entrega de las distinciones académicas de Doctor ho11011's ca11sa a: • Dr. Julio Frcnk Mora • Dr. Víctor Manuel Villalobos Arámbula XA'VII. Mensaje del Dr. mcd. Santos Guzmán López, Rector de la UANL. X2,..'VIII. Himno de la Universidad Autónoma de Nuevo León. XXIX. Clausura. Cd. Secretario General NOT/\S: 1) 2) Las nuevas acreditaciones de consejeros se registrarán posterior a la sesión del 27 de septiembre 2023. Los asuntos generales deberán presentarse en la Sccrcrarfa Gcncr.il con 24 horns de anticipación a la sesión del 2 de septiembre 2023. 4 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx.www.uanl.mx --9¡¡-9 � Acuerdo. 10 � 2. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario. RC-HCU-7-042 REV. 00-08/05 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO DEPENDENCIA CONSEJEROS REGISTRADOS AL: MIÉRCOLES, 16 DE AGOSTO DE 2023 CONSEJEROS REGISTRADOS AL: SÁBADO, 02 DE SEPTIEMBRE DE 2023 FACULTAD DE AGRONOMÍA EX-OFICIO 1. M.C. CARLOS ALBERTO HERNÁNDEZ MARTÍNEZ PROFESOR 2. DR. OMAR GUADALUPE ALVARADO GÓMEZ ALUMNO 3. JVN. MARIO HUMBERTO ROJO SALAZAR DR. JUAN LUIS GARZA CASTRO FACULTAD DE ARQUITECTURA EX-OFICIO 4. DRA. MARIA TERESA CEDILLO SALAZAR PROFESOR 5. M.A. VÍCTOR MANUEL BIASSI PÉREZ ALUMNO 6. SRITA. SHEILA MONTSERRAT NAVA GUERRERO FACULTAD DE ARTES ESCÉNICAS EX-OFICIO 7. M.A. DEYANIRA TRIANA VERÁSTEGUI PROFESOR 8. M.E. FRANCISCA NELLY SÁNCHEZ GONZÁLEZ ALUMNO 9. SRITA. MARIA FERNANDA RAMIREZ COLIN FACULTAD DE ARTES VISUALES EX-OFICIO 10. DRA. VERÓNICA LIZETT DELGADO CANTÚ PROFESOR 11. M.C.C. MARIA BERTHA ROJAS GALINDO ALUMNO 12. SRITA. JOSHELINE MARLEN ÁLVAREZ HERRERA FACULTAD DE CIENCIAS BIOLÓGICAS COORDINADOR 13. DR. JOSÉ IGNACIO GONZÁLEZ ROJAS PROFESOR 14. DR. MARCO ANTONIO ALVARADO VÁZQUEZ ALUMNO 15. SRITA. VALERIA LÓPEZ CANIZALES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN COORDINADOR 16. DR. MARIO HUMBERTO ROJO FLORES PROFESOR 17. DRA. YOLANDA LÓPEZ LARA ALUMNO 18. SRITA. FRIDA ROCHA GUERRERO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA TIERRA EX-OFICIO 19. M.C. ÁNGEL GARCÍA PEÑA PROFESOR 20. DR. JOSÉ ROSBEL CHAPA GUERRERO ALUMNO 21. JVN. ALAN GABRIEL CHÁVEZ CUÉLLAR UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Presentación de nuevos miembros........ 1 To1·re de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx , www.uanl.mx 11 � RC-HCU-7-042 REV. 00-08/05 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO DEPENDENCIA CONSEJEROS REGISTRADOS AL: MIÉRCOLES, 16 DE AGOSTO DE 2023 CONSEJEROS REGISTRADOS AL: SÁBADO, 02 DE SEPTIEMBRE DE 2023 FACULTAD DE CIENCIAS FÍSICO-MATEMÁTICAS EX-OFICIO 22. DR. ATILANO MART[NEZ HUERTA PROFESOR 23. M.C. ALEIDA MAGDALENA Gil GONZÁLEZ ALUMNO 24. SRITA. PAULINA BARRAGÁN DE LA MADRID FACULTAO DE CIENCIAS FORESTALES EX-OFICIO 25. DR. LUIS GERARDO CUÉLLAR RODRÍGUEZ PROFESOR 26. DR. EDUARDO ALAN[S RODR[GUEZ ALUMNO 27. JVN. MIGUEL SANTIAGO GUERRERO DE LEÓN FACULTAO DE CIENCIAS POLÍTICAS Y RELACIONES INTERNACIONALES EX-OFICIO 28. DR. ABRAHAM ALFREDO HERNÁNDEZ PAZ PROFESOR 29. DRA. XÓCHITL AMALIA ARANGO MORALES ALUMNO 30. JVN. ALEXIS RODRÍGUEZ GONZÁLEZ JVN. MARSEL ABRAHAM GARZA HIDALGO FACULTAO DE CIENCIAS QUÍMICAS EX-OFICIO 31. DRA. ARGELIA VARGAS MORENO PROFESOR 32. M.E.S. GLORIA PEDROZA CANTÚ ALUMNO 33. SRITA. INGRID REBECA MORALES GUZMÁN FACULTAD DE CONTADURÍA PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN EX-OFICIO 34. DR. LUIS ALBERTO VILLARREAL VILLARREAL PROFESOR 35. DRA. PATRICIA DEL CARMEN ELGUÉZABAL LÓPEZ ALUMNO 36. JVN. IVÁN EDUARDO TREVIÑO NAVARRO FACULTAD DE DERECHO Y CRIMINOLOGÍA EX-OFICIO 37. DR. MARIO ALBERTO GARZA CASTILLO PROFESOR 38. DR. GERMÁN CISNEROS FARIAS ALUMNO 39. SRITA. NANCY ASTRID HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ FACULTAD DE ECONOMÍA EX-OFICIO 40. DRA. JOANA CECILIA CHAPA CANTÚ PROFESOR 41. M.C. JOSÉ RAYMUNDO GALÁN GONZÁLEZ ALUMNO 42. SRITA. ELIZABETH HERRERA MEZA JVN. HÉCTOR GARCÍA RODARTE UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Presentación de nuevos miembros....... 2 Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 12 �gaceta un1vers1tar1a  Universidad Autónoma de Nlll!Vll León RC-HCU-7-042 REV. 00-08/05 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO DEPENDENCIA CONSEJEROS REGISTRADOS AL: MIÉRCOLES, 16 DE AGOSTO DE 2023 CONSEJEROS REGISTRADOS AL: SÁBADO, 02 DE SEPTIEMBRE DE 2023 FACULTAD DE ENFERMERÍA EX-OFICIO 43. DRA. MARIA GUADALUPE MORENO MONSIVAIS PROFESOR 44. ORA. MARÍA DE LOS ÁNGELES PAZ MORALES ALUMNO 45. SRITA. ROSALBA ANAHI CHAPA RODR/GUEZ FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS EX-OFICIO 46. DR. FRANCISCO JAVIER TREVlÑO RODR[GUEZ PROFESOR 47. DR. BENIGNO BENAVIDES MARTfNEZ ALUMNO 48. JVN. SALVADOR NACIANCENO MARTINEZ FACULTAD DE INGENIERÍA CIVIL EX-OFICIO 49. DR. RICARDO GONZÁLEZ ALCORTA PROFESOR 50. M.E.C. RODOLFO AGOSTA VÁZQUEZ ALUMNO 51. JVN. JESÚS ENRIQUE LÓPEZ MARTINEZ FACULTAD DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA EX-OFICIO 52. DR. ARNULFO TREVlf\10 CUBERO PROFESOR 53. DR. EFRAIN ALCORTA GARCIA ALUMNO 54. JVN. DANIEL EDUARDO BRINGAS VELASCO FACULTAD DE MEDICINA EX-OFICIO 55. DR. MEO. OSCAR VIDAL GUTIÉRREZ PROFESOR 56. DR. MEO. HOMERO NAÑEZ TERREROS ALUMNO 57. SRITA. HILDA PATRICIA NÚÑEZ MELÉNDEZ SRJTA. CLAUDIA EUGENIA MARIN RODRIGUEZ FACULTAD DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA EX-OFICIO 58. DR. GUSTAVO HERNÁNDEZ VIDAL PROFESOR 59. MTRA. ALICIA MAGDALENA NEVÁREZ GARZA ALUMNO 60. SRITA. PAULA DANAHI GUAOIANA AMARO FACULTAD DE MÚSICA COORDINADOR 61. DRA. GRACIELA MIRNA MARROQU[N NARVÁEZ PROFESOR 62. DRA. ANTONINA DRAGAN ALUMNO 63. JVN. JORGE ALEJANDRO BÁRCENAS VIDALES SRITA. CARLA VALERIA QUIROZ LUNA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Presentación de nuevos miembros .......3 Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-13 � RC-HCU-7-042 REV. 00-08/05 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO DEPENDENCIA CONSEJEROS REGISTRADOS AL: SÁBADO, 02 DE SEPTIEMBRE DE 2023 CONSEJEROS REGISTRADOS AL: MIÉRCOLES, 16 DE AGOSTO DE 2023 ESCUELA Y PREPARATORIA TÉCNICA MÉDICA EX-OFICIO 85. M.A. ARNULFO GARZA GARZA PROFESOR 86. M.P. JESSICA GUERRERO MARTÍNEZ ALUMNO 87. JVN. ALEXIS PLATA ZÁRATE JVN. EDMUNDO ZABDIEL RAMÍREZ AGOSTA PREPARATORIA NO. 1 COORDINADOR 88. M.D.F. ERIC JOSUÉ GARZA LEAL PROFESOR 89. M.C. JOSÉ JUAN MIRANDA TORRES ALUMNO 90. JVN. LUIS ADOLFO RÍOS GONZÁLEZ JVN. ADRIAN NIELSEN CÁRDENAS PREPARATORIA NO. 2 EX-OFICIO 91. M.E.S. OSCAR CORTÉS TORRES PROFESOR 92. M.A. CARLOS GERARDO RAMÍREZ EGUÍA ALUMNO 93. JVN. GABRIEL PATRICIO CERA LINARES JVN. FERNANDO ARANDA PÉREZ PREPARATORIA NO. 3 EX-OFICIO 94. M.E.S. SUSANA GUADALUPE PÉREZ TREJO PROFESOR 95. M.C. GERARDO RANGEL RODRIGUEZ ALUMNO 96. SRITA. ELENA SARYED MORALES HERNÁNDEZ PREPARATORIA NO. 4 EX-OFICIO 97. M.C. CARLOS RAMÓN CRUZ VEGA PROFESOR 98. M.I.A. LIDIA CARLOTA MELÉNDEZ GONZÁLEZ MTRO. JOSÉ ROBERTO DELGADO LERMA ALUMNO 99. JVN. MARIO ALBERTO MEDINA TREVIÑO SRITA. ANDREA LUNA . PREPARATORIA NO. 5 EX-OFICIO 100. E.E. ZEUZ FERNANDO IBARRA MONTEMAYOR PROFESOR 101. M.I. JAIME ANTONIO DE LEÓN GONZALEZ ALUMNO 102. JVN. ENRIQUE MIRELES IBARRA PREPARATORIA NO. 6 EX-OFICIO 103. M.A.E. RAÚL TÉLLEZ TAMEZ PROFESOR 104. M.C. HÉCTOR ATHANASIUS SOTO RODRÍGUEZ ALUMNO 105. SRITA. MARIANA ELOISA SALDAÑA RODRÍGUEZ SRITA. MIRANDA DE LA CRUZ BAUTISTA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Presentación de nuevos miembros ....... 5 Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4758 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 14 �9aceta un1vers1tar1a  Universidad Autónoma de Nuevo León RC-HCU-7-042 REV. 00-08/05 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO DEPENDENCIA CONSEJEROS REGISTRADOS AL: SÁBADO, 02 DE SEPTIEMBRE DE 2023 CONSEJEROS REGISTRADOS AL: MIÉRCOLES, 16 DE AGOSTO DE 2023 PREPARATORIA NO. 7 EX-OFICIO 106. MTRA. CENIA DE LA GARZA SALINAS PROFESOR 107. MTRA. MARIA DEL CARMEN AGUILAR CORTÉS ALUMNO 108. SRITA. MELANY FERNANDA ORIA GARZA JVN. DEREK ALEJANDRO ÁVILA HERNÁNDEZ PREPARATORIA NO. 8 EX-OFICIO 109. M.A RICARDO MARTINEZ GARZA PROFESOR 11O. LIC. BENITO RUIZ DOMINGUEZ ALUMNO 111. JVN. JESÚS JEAN CARLOS JASSO MORALES PREPARATORIA NO. 9 EX-OFICIO 112. M.A. CLAUDIA JEANNETH GARCIA DUEÑAS PROFESOR 113. LIC. ALEJANDRO VILLARREAL DEY ALUMNO 114. SRITA. MARIAN BRISELDY COMPEAN TREVIÑO PREPARATORIA NO.10 COORDINADOR 115. M.C. DÁMARIS LEDEZMA MARTINEZ PROFESOR 116. ING. SAMUEL CASTILLO SANTILLÁN ALUMNO 117. JVN. DAMIAN FERNANDO CAMARGO GALAVIZ PREPARATORIA NO. 11 COORDINADOR 118. Q.C.B. NANCY DELIA HERNÁNDEZ RODRIGUEZ PROFESOR 119. DRA. ELISA M. GONZÁLEZ RODRIGUEZ ALUMNO 120. $RITA. ANAYRAMI MARLEN SOTO MARTINEZ PREPARATORIA NO.12 EX-OFICIO 121. M.C. JESÚS EDUARDO GARZA DE LEÓN PROFESOR 122. M.A. GILBERTO SÁNCHEZ PLASCENCIA ALUMNO 123. JVN. HUMBERTO VÁSQUEZ MARROQUIN PREPARATORIA NO.13 EX-OFICIO 124. DR. VICTOR HUGO ALMAGUER BELTRÁN PROFESOR 125. DR. OMAR GARZA MARROQUIN ALUMNO 126. SRITA. VALERIA MONTALVO ESCAMILLA JVN. HÉBERT DANIEL GARCIA CANTÚ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Presentación de nuevos miembros ..... ..6 Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158, hconsejouni@uanl.mx,www.uanl.mx --9¡¡-15 �9aceta un1vers1tar1a  Universidad Alltónoma de Nuevo León RC-HCU-7--042 REV. 00--08/05 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO DEPENDENCIA CONSEJEROS REGISTRADOS AL: SÁBADO, 02 DE SEPTIEMBRE DE 2023 CONSEJEROS REGISTRADOS AL: MIÉRCOLES, 16 DE AGOSTO DE 2023 PREPARATORIA NO. 14 EX-OFICIO 127. M.D.I.E. AURORA CAROLINA GÓMEZ TREVIÑO PROFESOR 128. M.D.I.E. GABRIELA ARMENOÁRIZ ÁLVAREZ ALUMNO 129. JVN. JOSÉ ROLANDO QUINTANILLA RODRIGUEZ PREPARATORIA NO. 15 EX-OFICIO 130. DR. WALCOY FRANCISCO RIVERA ZAPATA PROFESOR 131. DR. MAURICIO BENAVIDES VILLANUEVA ALUMNO 132. SRITA. DENISE LUGO RADA SRITA. JULIA LORENA GONZÁLEZ VILLARREAL PREPARATORIA NO. 16 EX-OFICIO 133. DRA. GABRIELA MARYLÚ SALINAS FLORES PROFESOR 134. M.E.S. LUIS ALBERTO PÉREZ CHÁVEZ ALUMNO 135. SRITA. TANIA MONSERRAT DE LA O ESQUIVEL PREPARATORIA NO. 1 7 EX-OFICIO 136. M.A.I.N. JUAN ADÁN GONZÁLEZ VILLARREAL PROFESOR 137. M.E.C. EVELIA DEL CARMEN BOETA LÓPEZ ALUMNO 138. JVN. JESÚS DANIEL DE LA CRUZ CRUZ PREPARATORIA NO. 18 EX-OFICIO 139. M.E.C. ÓSCAR UBALDO VILLARREAL LOZANO PROFESOR 140. M.E.C. JESÚS RAMIRO QUIROGA VILLARREAL ALUMNO 141. SRITA. EDNA LUCIA ELIZONDO LOZÁNO PREPARATORIA NO.19 EX-OFICIO 142. M.D.O. SANDRA MARGARITA MARTINEZ RODRIGUEZ PROFESOR 143. M.A. RAÚL PATRICIO GARZA CORTINAS ALUMNO 144. JVN. JULIÁN HERNÁNDEZ VITAL PREPARATORIA NO.20 COORDINADOR 145. M.N.I. MARIO ALBERTO DIAZ RODRIGUEZ PROFESOR 146. DRA. GUADALUPE ANGÉLICA MARROQUIN CAVAZOS ALUMNO 147. JVN. MÁXIMO DAIR ALANIS SANDOVAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Presentación de nuevos miembros ....... 7 Torre de Rectoría. Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx ---9¡¡--16 �gaceta un1vers1tar1a  Universidad Autónoma de Nlll!Vll León RC-HCU-7-042 REV. 00-08/05 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO LISTA DE PRESENTACIÓN DE NUEVOS INTEGRANTES DEL CONSEJO UNIVERSITARIO CONSEJEROS REGISTRADOS AL: SÁBADO, 02 DE SEPTIEMBRE DE 2023 CONSEJEROS REGISTRADOS AL: MIÉRCOLES, 16 DE AGOSTO DE 2023 DEPENDENCIA PREPARATORIA NO. 21 EX-OFICIO 148. M.A. TIRSO MANUEL RODRIGUEZ ÁLVAREZ PROFESOR 149. M.A. FERNANDO GUAJARDO PÉREZ o 150. PREPARATORIA NO. 22 EX-OFICIO 151. M.E.S. RICARDO ROMO TREVIÑO PROFESOR 152. DR. ANASTACIO JAVIER LEAL CHAPA ALUMNO 153. JVN. CÉSAR ALEJANDRO ALFARO ZAVALA PREPARATORIA NO. 23 EX-OFICIO 154. M.C. RAMÓN ALANIS CARREÓN PROFESOR 155. DR. EFRÉN ALMAGUER DÁVILA DR. GERARDO ALONSO TAMEZ GU ERRA ALUMNO 156. SRITA. XIMENA ANAHI VARGAS GU ERRA SRITA. 181 JANNICE CABRERA CABRERA PREPARATORIA NO. 24 COORDINADOR 157. M.E.S. NORA ALICIA GUERRA RAMOS PROFESOR 158. MTRO. ABRAHAM EMMANUEL ROMERO RENTERIA ALUMNO 159. SRITA. SCARLETT HERNÁNDEZ ABUNDIS PREPARATORIA NO. 25 EX-OFICIO 160. M.A.E. ARMIDA ARIZAI RIESTRA DE LA CRUZ PROFESOR 161. M.M.C. JUAN ANTONIO CUÉLLAR CARVAJAL ALUMNO 162. SRITA. ALICIA ZAPATA OVIEDO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Presentación de nuevos miembros . ... . . . 8 Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 87 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx --9¡¡-17 � Acuerdo. 18 � 3. Designación de nuevos miembros para cubrir las vacantes en las comisiones permanentes del Honorable Consejo Universitario. 19 �gaceta un1vers1tar1a  Universidad Autónoma de Nlll!Vll León RC-HCU-7-004 REV. 01 06/23 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO COM ISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAM I E NTOS I NTEG RANTES TERMINÓ PERIODO l. 2. 3. 4. ✓ s. 6. 7. 8. NOMBRE CONSEJ ERO DEPENDENCIA DRA. MARÍA GUADALU P E MORENO MONSIVÁIS M.A. DEYA N I RA TRIANA VE RÁSTEGUI M.C. J ESÚS E DUARDO GARZA DE LEÓN DRA. GABRI E LA MARYLÚ SALINAS FLORES JVN. ALEXIS RODRÍG U EZ GONZÁLEZ SRITA. M E LANY FE RNANDA ORIA GARZA JVN. J U LIO CÉSAR VELA MARTÍN EZ JVN. J ESÚS E N RIQU E LÓPEZ MARTÍN EZ EX-OFICIO EX-OFICIO EX-OFICIO EX-OFICIO ALUMNO ALUMNA ALUMNO ALUMNO FAC. DE ENFERMERÍA FAC. DE ARTES ESCÉNICAS PREPARATORIA No. 12 PRE PARATORIA No. 16 FAC. DE CIE NCIAS POLÍTICAS Y RELACIONES INT. PRE PARATORIA No. 7 FAC. DE PSICOLOGÍA FAC. DE I N G E N I ERÍA CIVIL I ntegrada por: 4 Ex-Oficios o Profesores y 4 Alumnos. Y RELACIONES INT. SESIÓN SOLEM N E / SEPTI EMBRE 2023. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, C i u d a d Un iversita ria, San N i c o l á s de los Garza, N uevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsej o u n i @ u a n l . m x • www. u a n l . m x --9¡¡-20 � Acuerdo. 21 �SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO 31 octubre 2023 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 1. Presentación del orden del día. 23 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 24 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE Acuerdo. 25 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 2. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario. 26 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 27 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 28 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 29 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE Acuerdo. 30 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 3. Discusión y aprobación de las actas de las sesiones anteriores, de fechas 16 de agosto, así como 2, 7, 12 y 27 de septiembre de 2023. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H O N O R A B L E C O N S E J O U N I V E R S I TA R I O ACTA 1 Sesión extraordinaria 16 de agosto de 2023 2023 2024 31 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 32 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 33 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 34 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 35 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 36 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 37 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE El acta en extenso puede ser consultada: http://transparencia.uanl.mx/secciones/actas_consejo/archivos/actas_hconsejo/2023202401EX.pdf 38 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN H O N O R A B L E C O N S E J O U N I V E R S I TA R I O ACTA 2 Sesiones solemnes 2, 7, 12 y 27 de septiembre de 2023 2023 2024 39 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 40 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 41 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 42 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 43 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 44 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 45 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 46 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 47 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 48 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE El acta en extenso puede ser consultada: http://transparencia.uanl.mx/secciones/actas_consejo/archivos/actas_hconsejo/2023202402SL.pdf 49 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE Acuerdo. 50 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 4. Presentación, análisis, discusión y aprobación del Informe de Actividades de la UANL durante el periodo comprendido del 28 de octubre de 2022 al 27 de octubre de 2023, que presenta el Rector, Dr. med. Santos Guzmán López. 51 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 1 Presentación En cumplimento de lo dispuesto en la Ley Orgánica y el Estatuto General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, presento el informe de actividades realizadas por la comunidad universitaria durante el segundo año de mi gestión como Rector de esta gran Institución, a través del cual se constata una evolución favorable en los principales indicadores educativos. Este año ha sido pleno de logros significativos en el cumplimiento de nuestra misión de brindar una educación de calidad y oportunidades accesibles; generar contribuciones oportunas, relevantes y trascendentes al avance de la ciencia, la tecnología, la innovación y las humanidades; extender los beneficios de la cultura y enriquecer la vinculación con la comunidad de Nuevo León y la Región, enalteciendo el compromiso de crecimiento, excelencia y responsabilidad social, con gran liderazgo en el ámbito educativo. Asimismo, hemos enfrentado diversos retos con determinación y visión, buscando siempre nuevas formas para mantener la excelencia educativa que nos ha consolidado como líderes en la oferta de educación media superior y superior, manteniendo un enfoque en la cobertura, pertinencia, eficiencia y eficacia en todos nuestros programas académicos. Nos hemos comprometido a brindar una educación inclusiva, equitativa y de alta calidad, con programas educativos respaldados por organismos nacionales e internacionales, lo que garantiza que nuestros estudiantes reciban una formación integral de primer nivel. En la actualidad ofrecemos un total de 359 programas educativos en todos los niveles, en modalidades escolarizada, no escolarizada y mixta. Esto se ha logrado a través de la operación de 80 planteles estratégicamente ubicados en 32 municipios del Estado. Como testimonio del compromiso con la formación académica y profesional, nuestra matrícula ha alcanzado la impresionante cifra de 217,362 estudiantes. A la fecha, 23 de nuestros programas de licenciatura cuentan con la acreditación por parte de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior - CIEES, mientras que 69 tienen el reconocimiento de organismos avalados por el Consejo para la Evaluación de la Educación Superior COPAES. En el ámbito del posgrado, 196 de nuestros programas han sido reconocidos en el Registro del Sistema Nacional de Posgrados del Consejo Nacional de Humanidades, Ciencia y Tecnología - CONAHCyT. Adicionalmente, 45 programas educativos de licenciatura y 16 de posgrado han alcanzado una acreditación internacional, consolidando aún más la calidad de nuestra educación. En la UANL nos preocupamos profundamente por el bienestar de nuestros estudiantes, prestando especial énfasis en la salud socioemocional y la mitigación de problemas económicos que puedan afectar su éxito académico. Este año se otorgaron 211,693 becas, garantizando el acceso a oportunidades educativas; también la Fundación UANL contribuyó con este propósito, brindando 5,107 becas. Comprometida con los temas de igualdad e inclusión, la Universidad ha realizado importantes eventos para promover la cultura de la paz, la igualdad de género, la prevención de la violencia y el acoso, con una participación de más de tres mil asistentes de la comunidad universitaria: estudiantes, docentes y personal administrativo. En el marco del Modelo 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 1 52 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 2 de Responsabilidad Social Universitaria, nuestros programas de asistencia social, servicios comunitarios y voluntariado, brindaron 2,793 servicios, a través de los cuales se benefició a más de 57 mil personas. Contamos con una sólida planta académica que se destaca por su actitud positiva que inspira a los estudiantes y fomenta el crecimiento personal. Está compuesta por 7,013 profesores, de los cuales el 74% cuenta con estudios de posgrado, y un 23% de ellos posee el grado de doctor. Cabe destacar que el 98% de los profesores de tiempo completo cuenta con un posgrado. A la fecha, 1,381 profesores de tiempo completo han obtenido el reconocimiento de Perfil Deseable PRODEP. La UANL continúa fortaleciendo su capacidad para la generación, innovación y aplicación del conocimiento. Actualmente, 1,234 profesores pertenecen al Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores, y hemos asegurado más de 56 millones de pesos en apoyos de diversas fuentes de financiamiento para el desarrollo de 602 proyectos de investigación. Este año entregamos el Premio a la Investigación, reconociendo con ellos a destacados investigadores pertenecientes a las facultades de Ciencias Biológicas, Medicina, Ciencias de la Tierra, Ciencias Químicas, Ingeniería Civil, Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales, Enfermería e Ingeniería Mecánica y Eléctrica; y el Premio UANL a la Invención reconociendo a 83 inventores y diseñadores. Es importante subrayar que nuestra Universidad lidera el ranking de instituciones de educación superior e institutos de investigación con el mayor número de solicitudes de invención y otorgamiento. En el ámbito de la sustentabilidad, durante este año impartimos una serie de seminarios, conferencias y cursos especializados, que han contribuido a sensibilizar y educar a nuestra comunidad sobre la importancia de la sustentabilidad en nuestras vidas y en el mundo. Nuestra persistente dedicación nos ha llevado a ser reconocidos como la Universidad más sustentable de México por sexto año consecutivo, y por tercer año consecutivo nos hemos ubicado entre las 20 universidades más sustentables a nivel mundial. En 2023 llevamos a cabo más de mil cien actividades de creación y divulgación de la cultura y el arte, que atrajeron a más de 129 mil personas de manera presencial y a más de 400 mil de manera virtual. Estas actividades han enriquecido nuestras vidas y han promovido la apreciación de las artes en nuestra comunidad. La Edición 2023 de la Feria UANLeer fue un éxito rotundo, con más de 29 mil asistentes; además, el Festival Alfonsino 2023 contó con una asistencia de casi 7 mil personas. En apoyo a la formación integral de nuestros estudiantes, realizamos diversas actividades artísticas, culturales, deportivas y de responsabilidad social, tales como “Vive el arte en tu escuela”, “Exprésate UANL” y la Escuela de Verano UANL 2023. Destacamos, además, el Premio UANL a las Artes, que reconoció a talentosos artistas en distintas categorías, que inspiran y enriquecen nuestra comunidad con su talento y creatividad. Durante este año promovimos ampliamente la actividad deportiva de nuestros estudiantes, y como resultado de ello, en la Universiada Nacional nuestra Institución se coronó campeona, consiguiendo su décimo octavo título y décimo sexto de manera consecutiva, con un récord histórico de 65 medallas de oro, además de que los equipos de Fútbol Americano Auténticos Tigres, ligas Intermedia y juvenil, obtuvieron el campeonato Hemos intensificado nuestras acciones relacionadas con la detección de estudiantes con necesidades específicas. Durante el último año atendimos a 147,958 estudiantes a través de actividades de formación e información. También aplicamos 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 2 53 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 3 la encuesta de factores de riesgo en adicciones a estudiantes de nuevo ingreso. Por el apoyo que se brinda a los sectores más vulnerables del Estado de Nuevo León y de la Región Noreste del País, el Congreso del Estado entregó reconocimientos a personal hospitalario y médico del Hospital Universitario. Nuestro hospital es reconocido como uno de los 12 mejores hospitales de México, pues cuenta con centros de investigación científica en las distintas áreas médicas, que son referencia mundial. La transparencia y la rendición de cuentas son pilares fundamentales de nuestra Institución. Durante el último año hemos fortalecido nuestra capacidad para proporcionar información de manera abierta y accesible. En coordinación con el Instituto Nacional de Transparencia, Acceso a la Información y Protección de Datos Personales (INAI), se firmó una carta compromiso para que la Universidad se incorpore a la iniciativa nacional de “Contrataciones abiertas”, lo que brinda una mejor transparencia y rendición de cuentas en los procesos administrativos de nuestra Institución. Los consejos consultivos de la UANL son un valioso mecanismo de retroalimentación con nuestro entorno. Durante este periodo celebramos seis sesiones con el Consejo Consultivo Externo y dos más con el Consejo Consultivo Internacional. Estos encuentros nos han permitido recibir valiosas perspectivas y orientación para continuar avanzando hacia la excelencia institucional. Continuamos consolidándonos como una institución de prestigio a nivel nacional e internacional. Nuestra presencia en diversos rankings académicos es un testimonio de nuestro compromiso con la excelencia. En Green Metric ocupamos la posición número uno a nivel nacional, y a nivel mundial la posición 15. En el ranking de Scimago Reseach Group Región América latina se alcanzó la posición 67, mientras que en el ranking de Scimago Reseach Group la Universidad ocupa el lugar número 7 a nivel nacional, y en The Times Higer Education ocupamos el lugar número 6 en este nivel. Para el fortalecimiento de la infraestructura, este año se invirtieron más de 114 millones de pesos en obras y más de 60 millones en el mantenimiento de las distintas instalaciones y remodelaciones de la Universidad. Por otro lado, se invirtieron más de 51 millones de pesos en conectividad y equipamiento tecnológico, tanto para nuevos espacios como para adecuaciones, de tal manera que actualmente contamos con 27,280 computadoras conectadas a nuestra red, 410 servidores, 763 antenas de red inalámbrica, y otros equipos de apoyo a la conectividad. En el transcurso de este año, con profundo orgullo conmemoramos nuestras nueve décadas de liderazgo como institución educativa en el Noreste de México. A lo largo de este tiempo hemos forjado una distinguida tradición en la formación de jóvenes, profesionales, científicos e investigadores, cuyo valioso aporte ha sido fundamental para el desarrollo de nuestra Región y del País. Mantenemos de manera inquebrantable nuestro compromiso de expandir horizontes y transformar vidas, teniendo la excelencia como nuestra guía principal y la educación como nuestro poderoso instrumento. Dr. med. Santos Guzmán López REC TOR Ciudad Universitaria, octubre de 2023. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 3 54 ....Mantenemos de manera inquebrantable nuestro compromiso de expandir horizontes y transformar vidas, teniendo la excelencia como nuestra guía principal y la educación como nuestro poderoso instrumento. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL 1 INFORME 4 2023 Educación pertinente y de calidad 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 4 55 OBJETIVO Ofrecer una educación integral y pertinente, promotora de valores, con altos estándares de calidad y niveles de logro educativo; equitativa, incluyente, innovadora, con oportunidades de aprendizaje significativo, interdisciplinario y global para toda la vida, al servicio del desarrollo de la sociedad. Contar con una planta académica altamente calificada para el desempeño de sus funciones, bajo estándares nacionales e internacionales. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 5 Cobertura Oferta Educativa La UANL ofrece 359 programas educativos de reconocida calidad. 359 La UANL tiene una cobertura geográfica en 27 municipios del Estado de Nuevo León, para el nivel medio superior y en 12 municipios para licenciatura y posgrado. Son un total de 80 planteles y 12 centros comunitarios. En estos últimos se atiende a 689 estudiantes en modalidades mixta y no escolarizada. 80 programas educativos 52 87 Nivel Medio Superior 65 Especialización planteles educativos 12 centros comunitarios Licenciatura 110 45 Maestría Doctorado Programas Educativos por áreas de conocimiento Las carreras técnicas ofertadas se orientan a las siguientes áreas: 26 Industria 8 Servicios 12 Salud Planes de estudio por campos de formación académica Tecnologías de la Información 6% Ingeniería, Manufactura y Construcción 17% Educación 3% Ciencias Sociales y Derecho 14% Ciencias Naturales, Matemáticas y Estadística 12% Servicios 2% Administración y Negocios 15% Agronomía y Veterinaria 6% Artes y Humanidades 15% Ciencias de la Salud 9% El 73% de los PE de Licenciatura se concentra en cinco campos de formación académica: Ingeniería, Manufactura y Construcción; Administración y Negocios; Artes y Humanidades; Ciencias Sociales y Derecho; Ciencias Naturales, Matemáticas y Estadística. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 5 56 Programas de posgrado por área de conocimiento según ANUIES Ingeniería, Tecnología y Arquitectura 16% Ciencias Agropecuarias 5% Educación y Humanidades 4% Ciencias Sociales y Administrativas 22% Ciencias de la Salud 40% Ciencias Naturales y Exactas 14% El 40% de los programas educativos de posgrado se concentra en el área de la salud. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 6 Programas educativos de licenciatura y posgrado impartidos en colaboración entre dependencias de la UANL 3 Programas de licenciatura impartidos en colaboración entre dependencias 1. Ingeniero Biomédico 2. Licenciatura en Gestión de la Responsabilidad 3. Licenciatura en Terapia Física y Readaptación Deportiva 8 Programas de posgrado impartidos en colaboración entre dependencias 1. Doctorado en Ciencia Animal 2. Maestría en Ciencia Animal 3. Maestría en Comunicación Deportiva con orientación en Mercadotecnia Deportiva 4. Maestría en Comunicación Deportiva con orientación en Periodismo Deportivo 5. Maestría en Terapia Física y Readaptación Deportiva 24 9 Programas educativos con doble titulación Derivado de convenios con el Instituto de Ciencias Aplicadas de Francia, en sus sedes Lyon, Tolouse y Rouen; City University of Seattle y la Universidad de Nagaoka, se imparten 24 programas educativos de licenciatura con doble titulación. En el nivel de posgrado se ofertan nueve programas educativos con doble titulación, en convenio con las siguientes Universidades extranjeras: Universidad de las Illes Balears, Texas A&M International University, City University of Seattle y Western Illinois University. La UANL incrementó su oferta educativa pertinente y diversificada en 16 programas educativos: 8 8 Nuevos programas Países: Francia, Estados Unidos, Japón y España 1 Otros programas en colaboración Posgrado, China • • • • • de licenciatura de posgrado 7. Maestría en Psicología del Deporte Salud 1 1 Sociales y Administrativas Ingeniería Diplomados, España Bachillerato Técnico en Vehículos Eléctricos e Híbridos Ingeniería en Electromovilidad y Sistemas Autónomos Ingeniería en Inteligencia Artificial Especialidad en Electromovilidad Maestría en Comercio Internacional y Gestión Aduanera Programas educativos de nueva creación por área de conocimiento 1 2 Con el propósito de atender las necesidades del sector de la electromovilidad y su cadena de valor internacional, se diseñaron los siguientes nuevos programas: 6. Doctorado en Psicología de la Actividad Física y del Deporte 8. Maestría en Ciencias en Salud Pública Programas educativos de posgrado con doble titulación e-mobility Ampliación de la oferta educativa pertinente y diversificada 16 Programas educativos de licenciatura con doble titulación 6 4 1 2 Licenciatura Especialización En nivel medio superior se amplió la oferta educativa a través del CIDEB-Obispado en la Escuela Preparatoria 2. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 6 57 Maestría Doctorado � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 7 Modelos Educativo y Académicos 3 17 2,378 Programas educativos reformados De acuerdo con el Modelo Educativo, se han reformado tres programas de licenciatura y 17 de posgrado. 281 1,643 454 Medio Superior Licenciatura Seguimiento a la implementación de los Modelos Educativo y Académicos de la UANL El Modelo Educativo de la UANL responde a los requerimientos y a las tendencias actuales de la Acciones realizadas respecto a la implementación de los Modelos • En el marco del seguimiento a la implementación de los modelos educativo y académicos, se llevaron a cabo 37 reuniones de socialización con Cuerpos Académicos Disciplinares. • Cuatro visitas a escuelas técnicas e incorporadas. • Asesoría, revisión, retroalimentación y validación del diseño o rediseño de los planes de estudio de licenciatura, perfil de ingreso y egreso. • Capacitación de los profesores para el diseño de los programas formación universitaria. Asimismo, los Modelos Académicos han sido actualizados para orientar la estructura de los programas educativos. sintéticos y analíticos de las unidades de aprendizaje. Socialización de los Modelos Educativo, Académicos y de Educación Digital Acciones implementadas para socializar los Modelos entre la comunidad universitaria Programas Educativos de Licenciatura • Revisión in situ de la implementación del Modelo Académico a través de la operación de planes de estudio. • Reuniones semestrales de planeación operativa para compartir e informar sobre el Modelo Académico y sus componentes. Programas Educativos de Posgrado • Reuniones de socialización con los Coordinadores Académicos de estrategias digitales. • Capacitación para la implementación de la modalidad dual en los programas educativos de licenciatura de la UANL. • Socialización, en la página web de Posgrado de la UANL, el Modelo Educativo y Modelo Académico de Posgrado. unidades de aprendizaje fueron rediseñadas para atender la demanda de educación en modalidades no escolarizada y mixta, en los niveles medio superior y superior 61,601 estudiantes beneficiados • Reuniones de inducción para procesos de creación, rediseño y adecuación de los programas educativos de posgrado, acorde con los Modelos Educativo y Académico de Posgrado. • Integración del proceso de elaboración de unidades de aprendizaje de programas educativos en modalidades mixtas y no escolarizadas, con la Dirección de Educación Digital. • Actualización de las herramientas de apoyo para incorporar los lineamientos del diseño curricular con base en los Modelos Educativo, de Educación Digital y Académico de Posgrado. Posgrado 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 7 58 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 8 Formación integral Acciones para promover en los estudiantes la integridad, la cultura de la legalidad, la transparencia y rendición de cuentas, el desarrollo de valores éticos, el reconocimiento de la diversidad, la promoción y defensa de los derechos humanos, la cultura de paz y la democracia. 40 actividades curriculares y co-curriculares 29,329 Mecanismos curriculares y co-curriculares que contribuyen a la formación integral Nuestros estudiantes se ven beneficiados mediante mecanismos curriculares y co-curriculares que contribuyen a su formación, a través del desarrollo armónico de distintas dimensiones formativas. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS-ONU) En el marco de las actividades que permean la formación para la ciudadanía mundial, se ha beneficiado a 46,796 estudiantes, destacando el Proyecto STEM. Este proyecto emplea transversalmente las áreas del conocimiento que conforman el enfoque STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) para el desarrollo del pensamiento crítico, solución de problemas, investigación, colaboración, creatividad y comunicación, mediante la creación de propuestas que den soluciones innovadoras a problemáticas del entorno local, nacional o internacional, alineadas a los objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de la ONU. Egresados Las encuestas de satisfacción aplicadas a los egresados muestran que más del 60% de los egresados se considera preparado para insertarse en el mercado laboral, y también se observa una alta coincidencia entre sus estudios y el trabajo que realizan. estudiantes atendidos 28 Unidades de Aprendizaje 5 Medio Superior 23 Licenciatura Ciudadanía mundial (–) Nivel de preparación de egresados (+) Grado de coincidencia entre el trabajo y los estudios 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 8 59 1er Foro de Mujeres Egresadas “90 años de Excelencia Universitaria” Se llevó a cabo para intercambiar prácticas de éxito de mujeres egresadas de la UANL en los diferentes ámbitos del quehacer profesional. Participaron la Ing. Nancy Sánchez Moya, directora general de LEGO Monterrey, egresada de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica; la Dra. Ana María Esquivel Hernández, presidente ejecutiva del Consejo Ciudadano de Seguridad Pública de Nuevo León, egresada de la Facultad de Psicología; y la Dra. Ilda Elizabeth Moreno Rojas, ensayista, editora y académica, egresada de la Facultad de Filosofía y Letras. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 9 Población Escolar 217,362 población escolar total 2023 79,046 129,501 5,259 3,556 estudiantes de bachillerato estudiantes de TSU/PA y licenciatura estudiantes de posgrado Porcentaje de absorción por nivel educativo 95% nivel medio superior 59% licenciatura estudiantes de inclusión educativa y escuelas incorporadas 61% posgrado Matrícula UANL agosto – diciembre 2023 Bachillerato Bachillerato Técnico TSU/ Profesional Asociado Licenciatura Escuelas Incorporadas Especialización Maestría Doctorado Dirección de inclusión educativa para personas con discapacidad y adultos mayores TOTAL 50,465 17,700 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 9 60 62,823 16,223 15 129,486 3,497 1,088 3,175 996 En 1939 se incorporó la primera escuela a la UANL. Actualmente 41 instituciones se encuentran incorporadas. 59 217,362 egresados agosto 2022 junio 2023 30,915 17,852 1,698 titulados agosto 2022 junio 2023 1,072 15,233 1,395 preparatoria TSU y licenciatura posgrado preparatoria TSU y licenciatura posgrado � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 1 0 Programas de Becas UANL 211,693 77,050 129,126 nivel medio superior licenciatura De escasos recursos económicos 76,280 Académicas 6,007 Deportivas 4,858 Culturales 190 De representación y liderazgo estudiantil 5,089 De prestación contractual 10,722 Por convenio o acuerdo interinstitucional 108,547 Becas de la Fundación UANL En el período agosto 2022 - agosto 2023, la Fundación UANL brindó apoyo financiero a 5,107 alumnos por un monto de $ 30’483,423 pesos. Programa % de Monto % de Becas Beca en efectivo 67% 62% Pago de cuota interna 11% 21% Pago de cuota interna y cuotas escolares de 11% la Tesorería General 12% 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 1 0 61 Total de becas otorgadas en 2023 5,517 posgrado $30,483,423 5,107 monto total alumnos beneficiados � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 1 1 Servicio social y prácticas profesionales Actividades de servicio social y proyectos de vinculación 27,114 320 Con alguna discapacidad 27 Servicios brindados a la comunidad En el marco del servicio social y las prácticas profesionales, la UANL benefició a 57,063 personas. 54,326 acciones sociales 56% Sector Educativo 16% Sector Privado Hablan lengua indígena 7,488 57,063 6,956 Estudiantes de servicio social Población beneficiada Estudiantes en prácticas profesionales 74% 21% Sector Público 7% Sector Social participan en el sector privado Participación social de los estudiantes 131,770 309 Población beneficiada Estudiantes participantes 2,737 acciones legal-jurídicas 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 1 1 62 TICCAD en la práctica educativa Proyectos de vinculación La Universidad Autónoma de Nuevo León, atendiendo a su estrategia de integración de las Tecnologías de la Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digital (TICCAD) en la practica educativa, participo en la quinta edición del Premio Tecnos Nuevo León 4.0 ganando en la categoría de “Casos Prácticos Aplicados con Éxito”, al presentar un proyecto innovador que destaca la integración de tecnologías y recursos educativos digitales para formar a estudiantes competentes, innovadores y socialmente responsables. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 1 2 Convenios de colaboración académicos nacionales e internacionales Tipo de convenio 63 Convenios de colaboración Cantidad de convenios Convenios de Colaboración Nacionales con instituciones u organismos relacionados con la educación 36 Convenios de Intercambio Académico 5 Convenios de Modelo de Formación Técnico Dual 4 Convenios de Colaboración Internacionales 18 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 1 2 63 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL 2023 INFORME 1 3 Evaluación y acreditación de programas educativos Nivel Superior Programas Educativos de Licenciatura acreditados por organismos nacionales 90 programas educativos 74 evaluables 73 1 Acreditados en proceso programas acreditados 23 69 16 no evaluables 45 programas educativos de licenciatura con acreditación internacional CIEES COPAES 26 con re acreditación internacional 2 en proceso de acreditación internacional 12 en proceso de re acreditación internacional Posgrado 196 programas educativos de posgrado que pertenecen al Sistema Nacional de Posgrados (SNP) 45 programas educativos de posgrado acreditados 40 101 55 17 16 12 Doctorado Maestría Especialización Acreditación nacional Acreditación internacional Reconocimiento internacional de calidad 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 1 3 64 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 1 4 Atención integral al estudiante 47,046 servicios brindados en programas de atención académica para mejorar el rendimiento y la salud física y emocional de los estudiantes. Se brindaron 268,000 tutorías; 82,000 servicios de orientación; y 890 sobre equidad de género. También se implementaron 1,524 clubes culturales. 47,046 servicios brindados en programas de atención académica Módulo de trayectoria (SIASE) e-UANL Campus Digital La UANL cuenta con un módulo de trayectorias académicas para los tres niveles educativos, a través del cual se generan reportes de indicadores como matrícula de ingreso, abandono, retención, aprobación, reprobación, egreso y porcentaje de estudiantes con avance óptimo. Esto permite la realización de estudios de fundamentación de los procesos de evaluación curricular de los programas educativos, rediseño y acreditación por diferentes organismos. El módulo cuenta con los siguientes registros: Con esta aplicación se atienden más de 65 mil estudiantes. 86 34 40 27 Planes de estudio activos Programas educativos en fundamentación App e-UANL Campus Digital 93,875 31,684 21,959 Accesos Descargas iOS Descargas Android Reconocimiento al Mérito Académico 114 43 71 estudiantes con mérito académico Medio Superior Licenciatura Programa Institucional de Desarrollo de Talentos 11,001 9,428 1,573 Diplomados para Padres de Familia estudiantes en el Programa de Desarrollo de Talentos Medio superior Licenciatura Premios o reconocimientos a la UANL por su participación en concursos, torneos y olimpiadas Participación en 22 concursos, torneos y olimpiadas. Se obtuvo reconocimiento de primer lugar/oro y mención honorífica en 11 de ellos. 1er primer lugar/oro y mención honorífica 4,900 participantes Programas educativos en evaluación curricular Dependencias académicas y Secretaría Académica 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 1 4 65 Programa de acompañamiento académico UNIPrepaTV 123 Cápsulas de acompañamiento académico en el marco del Programa UNIPrepaTV, transmitido por el Canal 53 y dirigido a la comunidad universitaria. En su formulación participaron 49 docentes y se fortalecieron 15 unidades de aprendizaje. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 1 5 Inclusión educativa Educación continua pertinente y diversificada Cursos de capacitación ofrecidos a estudiantes Participantes 82 Participantes Programa de Inclusión de Estudiantes con Discapacidad 11 922 Cursos y talleres del Centro de Desarrollo de Agronegocios 531 16 Competencias laborales 11 Centros de Evaluación acreditados Cursos, talleres y diplomados dirigidos a la comunidad universitaria “Habilidades Tech: Potenciando el Talento en la Nube” 4,014 Instructores/ Facilitadores 65,510 Participantes Participantes 21 150 Reconversión profesional Actividades Participantes Estándares de competencias acreditados Evaluadores acreditados estudiantes de NMS capacitados 1,207 Eventos Certificación de Competencias Laborales Webinar: Conectando con la modalidad mixta en línea RCP y Primeros Auxilios Técnicas de masaje Excel Básico - Intermedio Diseño de dietas patológicas Defensa personal Protección y seguridad radiológica 5,665 298 Diplomado del Programa Universidad para los Mayores Educación Continua 500 Profesores y estudiantes Uso innovador de las herramientas de Office 365 1,000 Profesores y personal administrativo 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 1 5 66 “Miércoles de Innovación y Emprendimiento” 1,750 participantes 768 Estándares de competencias Desarrollados por la UANL Certificaciones realizadas Educación continua en temas agropecuarios y de agronegocios 21 cursos de educación digital participantes 14 283 Desarrolladores de Estándares de Competencia Laboral Acreditados pertenecientes a la UANL Programas Cantidad de Actividades Cantidad de Participantes Cantidad de Instructores/ Facilitadores Talleres 17 531 8 Otros 1 26 1 Cursos 8 984 8 Total 26 1,541 17 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 1 6 Evaluación del logro educativo Los resultados de las evaluaciones externas se consideran en la reflexión y toma de decisiones para la mejora continua y el aseguramiento de la calidad de los procesos y programas académicos. Resultados en EGEL-CENEVAL 59.3% Testimonio de desempeño satisfactorio y sobresaliente EGEL /Padrón de alto rendimiento Nivel 1Plus 1 1 1 2 2 Programa Educativo Ingeniero Químico Licenciatura en Medicina Veterinaria y Zootecnia Licenciado en Economía Químico Clínico Biólogo Ingeniero Industrial Administrador Químico Farmacéutico Biólogo Premio CENEVAL al Desempeño de Excelencia 65 Estudiantes destacados de 11 programas educativos 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 1 6 67 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 1 7 Planta académica Conformación de la planta académica La planta académica de la UANL cuenta con el perfil idóneo para la atención de sus estudiantes 7,013 Profesores Profesores de la UANL por nivel educativo Tipo de contratación Profesores de Tiempo Completo Profesores de Medio Tiempo Profesores de Asignatura TOTAL Nivel medio 740 23% 91 40% 1,519 42% 2,350 34% Nivel superior 2,466 77% 139 60% 2,058 58% 4,663 66% Total 3,206 46% 230 3% 3,577 51% 7,013 100% Superación Académica Habilitación de la planta académica Habilitación de los Profesores en Nivel Medio Superior Tiempo Completo Medio Tiempo Asignatura Licenciatura Maestría Especialización Doctorado Licenciatura Maestría Especialización Doctorado Licenciatura Maestría Especialización Doctorado Habilitación de los Profesores en Nivel Superior 18 640 7 75 4 84 0 3 838 649 9 23 Tiempo Completo Medio Tiempo Asignatura Licenciatura Maestría Especialización Doctorado Licenciatura Maestría Especialización Doctorado Licenciatura Maestría Especialización Doctorado 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 1 7 68 42 935 186 1,303 24 103 1 11 868 998 22 170 Docentes certificados por el centro evaluador Estándar EC0999 “Facilitar procesos de aprendizaje para el desarrollo de competencias en el nivel medio superior”. 47 Profesores de Nivel Medio Superior certificados � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 1 8 Programa Institucional de Capacitación Docente Profesores con Perfil Deseable PRODEP Actualmente 1,381 profesores cuentan con el Reconocimiento de Perfil Deseable PRODEP, de los cuales 1,074 poseen doctorado y 307 maestría o especialización. 1,381 profesores con el Reconocimiento de Perfil Deseable PRODEP 1,074 307 con doctorado con maestría o especialización 9,152 1,147 Profesores de la UANL participaron en cursos ofrecidos por la Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León. 1,147 Profesores participantes Formación de profesores- facilitadores 395 Número de personas Formación de facilitadores en línea Edición de video para principiantes Sé un Storytelling Desarrollo de recursos Fundamentos de diseño gráfico Curso Nexus para maestros Inteligencia Artificial en la Investigación 30 119 114 58 20 35 19 Reconocimiento de la planta académica Doctorado honoris causa 2023 Profesores eméritos 2023 Este año se entregó la distinción académica de Doctor honoris causa a: • • 156 Dr. Julio Frenk Mora Dr. Víctor Manuel Villalobos Arámbula por sus valiosas aportaciones a las ciencias ambientales, a las ciencias de la salud, la investigación y la educación, en beneficio del desarrollo humano, que han trascendido a nivel mundial. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 1 8 69 Profesores formados en áreas administativas Número de personas Sistema SIASE Sistema de Información Ejecutiva (SIE) Digitalización de Documentos Enseñanza y aprendizaje en línea Gestión de calidad 30 50 10 3 63 Acreditación y certificación de docentes del nivel medio superior Profesores facilitadores Curso / taller Profesor Dependencia Dr. Ramón Guadalupe Guajardo Quiroga Facultad de Agronomía Dra. Lilia Guadalupe García Figueroa Facultad de Ciencias Físico Matemáticas Dr. Juan Manuel Alfaro Barbosa Facultad de Ciencias Químicas Dr. Marco Vinicio Gómez Meza Facultad de Economía Dr. Sergio Eduardo Nakagoshi Cepeda Facultad de Odontología Dra. Fuensanta López Rosales Facultad de Psicología M.C. Óscar Ubaldo Villarreal Garza Escuela Preparatoria 18 Formación en áreas administrativas Profesores capacitados 3,765 Año 2020 2021 2022 2023 Profesores acreditados y/o certificados Acreditados Certificados Otros (ECODEMS, EC0999, EC0647, por por Certificación idioma inglés, PROFORDEMS CERTIDEMS Certificados por DELF – DALF) 2,177 1,326 1,427 1,427 2,066 842 838 838 302 1,127 1,416 1,500 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 1 9 Internacionalización 1,264 77 559 33 Movilidad e intercambio académico Estudiantes de la UANL en otras instituciones nacionales e internacionales OBJETIVO Profesores de la UANL en otras instituciones educativas nacionales e internacionales Estudiantes de otras instituciones nacionales e internacionales en la UANL Profesores de otras Instituciones impartieron cursos en nuestra universidad Personal académico con certificación internacional 275 profesores con certificación internacional Cantidad de Certificaciónes profesores Nivel Medio Superior Inglés Francés Alemán Total 16 12 1 29 94 18 2 114 Inglés Español Francés Alemán Español/Inglés Italiano Centro de Estudios Asiáticos Coreano Total Total Institucional 16 3 1 1 1 1 134 22 1 1 1 1 1 24 53 1 161 275 Nivel Superior Personal académico que imparte unidades de aprendizaje en otro idioma 627 318 profesores Nivel Nivel Medio Superior Inglés Francés Alemán Nivel Superior (Inglés) Total unidades de aprendizaje Unidades de Cantidad de aprendizaje profesores 227 438 176 381 48 53 3 4 91 189 318 627 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 1 9 70 Difusión de la oferta educativa de la Universidad en el extranjero 61 eventos En diferentes países: Argentina, Brasil, Canadá, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, España, Estados Unidos, Francia, India, Italia, Perú, República Dominicana y Uruguay. Para la difusión de la oferta educativa de la Universidad en el extranjero. Certificación de lenguas 1,215 estudiantes nacionales y extranjeros participaron en exámenes, diplomados y certificaciones de algún idioma, incluido el español. 1,215 estudiantes participantes � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL 2 INFORME 2023 2 0 Investigación científica y Desarrollo tecnológico 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 2 0 71 OBJETIVO: Contribuir al avance del conocimiento con un sistema eficiente de investigación, innovación, desarrollo tecnológico y emprendimiento, que atienda los problemas sociales prioritarios, al servicio de las personas y con un impacto significativo en el cumplimiento de los objetivos para el desarrollo sustentable. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 2 1 Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores 1,234 Nuestros investigadores Profesores adscritos al SNII por área El número de profesores adscritos al Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores asciende a 1,234, siendo las Áreas más destacadas las de Ciencias Sociales, Medicina y Ciencias de la Salud, la Biología y Química y las Ingenierías y Desarrollo Tecnológico. profesores adscritos al SNII Interdisciplinarias 6 Ingenierías y Desarrollo Tecnológico 177 Físico Matemáticas y Ciencias de la Tierra 86 Biología y Química 179 Ciencias de Agricultura, Agropecuarias, Forestales y de Ecosistemas 95 Medicina y Ciencias de la Salud 260 Ciencias Sociales 275 Humanidades 80 Programa “Investigadoras e Investigadores por México” del CONAHCyT En el marco de la convocatoria de este Programa se desarrollaron 4,961 proyectos y actividades relacionados con el impulso a la investigación de frontera y la ciencia básica, en todos los campos del conocimiento. Agronomía 234 Ciencias Físico-Matemáticas 177 Ciencias Químicas 414 Ingeniería Civil 2,477 Ingeniería Mecánica y Eléctrica 631 Medicina 1,028 Investigadores en el SNII por niveles Ciencias de la Conducta y la Educación 79 749 162 47 271 5 Cuerpos Académicos Del total de la planta académica de tiempo completo, 1,367 Profesores participan en 682 líneas de Investigación a través de 291 Cuerpos Académicos. 291 1,367 682 Cuerpos Académicos Profesores Líneas de generación y aplicación del conocimiento 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 2 1 72 Nivel I Nivel II Nivel III Candidato Emérito Organismos que financian los proyectos de investigación Apoyo financiero a proyectos de investigación científica y desarrollo tecnológico 602 $56,250,000 Proyectos de investigación Proyectos de vinculación, investigación, innovación y emprendimiento En el semestre agosto-diciembre 2022 se registraron 10 proyectos, y en el semestre enero-junio 2023 otros 21, generando así un total de: 31 Proyectos de vinculación, investigación, innovación y emprendimiento � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 2 2 Fomento a la investigación Infraestructura científica y tecnológica para la investigación La Universidad cuenta con 41 Centros e Institutos de investigación, cuyo propósito es el de planear, coordinar y administrar programas y proyectos de investigación especializada, además de formar recursos humanos de alta calificación, orientándolos hacia las áreas que la propia Institución considere. 41 Centros e Institutos de Investigación Verano de la Investigación Científica PROVERICyT En este año participaron 914 estudiantes, de los cuales el 17% son del nivel medio superior y el 83% del nivel superior. 914 estudiantes participantes en PROVERICyT 17% 83% nivel medio superior nivel superior IT Summit 2023 Se realizaron ocho conferencias magistrales, seis conferencias especializadas, seis short talks, siete paneles y talleres, un hackaton dirigido a mujeres en colaboración con BanRegio y otro en conjunto con Microsoft para todo público. Participaron 2,032 asistentes en línea y 1,142 de manera presencial. 3,174 31 asistentes IT Summit 2023 eventos 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 2 2 73 Mujeres en la Ciencia 2023 Como parte del fomento a la investigación, el programa Mujeres en la Ciencia de la UANL tuvo este año la participación de 92 investigadoras, quienes asesoraron a 1,531 alumnas en los diferentes cursos y talleres. Programa “TECNOLOchicas” UANL Dirigido a las estudiantes del Nivel Medio Superior, el programa “TECNOLOchicas” se implementa en conjunto con la Fundación Televisa y el Instituto de Innovación y Transferencia de Tecnología de Nuevo León. Su propósito es desarrollar competencias en las áreas de computación y programación, así como en ciencias exactas, de la salud y servicios de la tecnología, este año participaron 3,647 alumnas de las 29 preparatorias de la UANL. Inauguración del Museo Universitario de Ciencias En el marco del 90 aniversario, la UANL puso en marcha el Museo Universitario de Ciencias. Este espacio, desarrollado por la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, es un recinto de conocimiento científico y actividades interactivas dedicado a los niños y jóvenes de Nuevo León. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 2 3 Premio a la Investigación UANL 2023 Plan de difusión en la comunidad científica Desde hace cuatro décadas, la Máxima Casa de Estudios del Estado ha hecho entrega de este premio y, hasta la fecha, 760 científicos han sido distinguidos. Para la edición de este año, 43 trabajos fueron registrados y se galardonaron 14. Recursos digitales e infraestructura Entre las actividades de difusión de los servicios que ofrece la UANL a la comunidad científica, se destaca el “Café con Servicios Universitarios”, con la colaboración de 20 dependencias y la participación de 329 asistentes por parte de las PYMES. Ademas, a través del evento “Transferencia del Modelo Small Business Development Center (SBDC)”, se difunde el enfoque de la digitalización de las PYMES. Ambas actividades destacaron el compromiso con la Responsabilidad Social de la UANL. 14 43 investigadores galardonados trabajos de investigación registrados Estancias académicas en el sector productivo En apoyo a la innovación y la transferencia de tecnología, 20 estudiantes de las Facultades de Contaduría Pública y Administración, Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Ciencias Químicas y Agronomía, participaron en el proyecto PYMES Competitivas del Sector Industrial Comercial y de Servicios. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 2 3 74 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 2 4 Proyectos de investigación para el desarrollo agropecuario y forestal Vendimia UANL 2023 Bodega Vinícola UANL Se llevó a cabo el tradicional evento de la Vendimia, el cual contó con 600 participantes. Durante el evento de la Vendimia 2023 de la UANL, se inauguró la Bodega Vinícola UANL, con la cual se pretende promover el desarrollo de la vitivinicultura al ser un espacio con la más alta tecnología, donde los investigadores y estudiantes puedan realizar investigaciones, produciendo y elaborando vinos de calidad. Este espacio está equipado para procesar alrededor de ocho toneladas de uva para la elaboración de vino. Destilación de agave orgánico La Universidad trabaja en la destilación de agave gentryi. En este proyecto colaboran las Facultades de Ciencias Físico Matemáticas, Agronomía y Ciencias Biológicas. Investigación, innovación y emprendimiento Con el objetivo de fomentar el desarrollo forestal y ganadero, la UANL desarrolló siete proyectos de investigación, y brindó apoyo en la orientación de 15 tesis relacionadas con vinculación e innovación y emprendimiento; asimismo se asesoró a 17 productores en la poda de invierno de la vid. Participación en Consejos y Comités para el Desarrollo Forestal y Agropecuario Desarrollo Forestal Desarrollo Agropecuario Consejo Técnico Asesor del Área Natural Protegida denominada Ecosistemas de la Sierra Picachos. Miembro Consejero en el Consejo Municipal para el Desarrollo Rural Sustentable (COMUDERS) en el Municipio de Sabinas Hidalgo, N.L. Comité Técnico de Medio Ambiente del Gobierno de Nuevo León. Consejo Asesor del Monumento Natural Cerro de la Silla. Miembro Consejero en el Consejo Municipal para el Desarrollo Rural Sustentable (COMUDERS) en el Municipio de Vallecillo, N.L. Campeonatos Nacionales e Internacionales de Ganadería La UANL, con sus ejemplares bovinos, participó en diferentes eventos ganaderos obteniendo 25 campeonatos, se destaca el campeonato Simbrah Champion of the World, organizado por Simbrah Breeder con el ejemplar Sr. UANL G054. 1er Lugar Simbrah Campeón América del Norte 2022 y 3er Lugar Simbrah Campeón del Mundo 2022. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 2 4 75 Inventario de ganado La UANL cuenta con 35 ovinos de la raza Dorper y 447 ejemplares de bovinos, de los cuales 180 son raza Simmental, 158 Simbrah, 23 de la raza Tuli, 60 de la Brangus y 26 de la Brangus Rojo. Asimismo, se cuenta con 56 ejemplares de venados Cola Blanca.. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 2 5 Cultura de UANL es Líder en propiedad propiedad industrial intelectual Cultura de propiedad intelectual, transferencia de tecnología, innovación y emprendimiento Ranking en propiedad industrial a nivel nacional Premio UANL a la Invención UANL es líder en propiedad industrial Reconocimiento a la Propiedad Industrial Resultados y acciones de propiedad industrial De acuerdo con el IMPI, con fecha de febrero 2023, la UANL es líder en propiedad industrial en solicitudes de invención y otorgamientos de invenciones entre las instituciones de educación superior e institutos de investigación del país. Se reconoció a 83 inventores y diseñadores (37 son estudiantes y 46 profesores investigadores), de la UANL por el registro de 30 títulos de propiedad industrial. Se realizaron 429 acciones relacionadas con la propiedad industrial y transferencia de tecnología. 429 acciones 83 30 inventores y diseñadores reconocidos títulos de propiedad industrial registrados Premio IMPI a la Innovación Mexicana En el Día Mundial de la Propiedad Intelectual, la Universidad Autónoma de Nuevo León fue distinguida con el Premio IMPI a la Innovación Mexicana, al lograr el primer lugar en la categoría de Diseño Industrial por la invención: “Modelo Industrial de pluma para colocación de catéter venoso”, de la Facultad de Arquitectura. Firma de convenio de colaboración UANL-IMPI Este convenio tiene el objetivo de formalizar la relación de colaboración y generar actividades en conjunto relacionadas con la promoción de la propiedad industrial. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 2 5 76 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 2 6 PyMES Competitivas Inicio Declaratoria de la Marca Famosa UANL En el marco del 90 aniversario de la UANL, se llevó a cabo la Declaratoria de Marca Famosa UANL, ante la presencia del Director General del IMPI e invitados especiales. Alcance Firma de Convenio de Colaboración con Startup México y la Secretaría de Economía del Estado de Nuevo León. Incubación de 14 proyectos. Incubación de 14 proyectos innovadores ( 2 FIME, 3 FIME/ FACMED, 4 FACPYA, 1 FCB, 1 FARQ, 1 FAV, 1 FIC y 1 FOD), con la participación de 10 profesores, estudiantes y facultades. Firma del Convenio de Colaboración con la Secretaría de Economía del Estado de Nuevo León, el ITESM, la UDEM y la UERRE. Desarrollo del programa estratégico “PyMES Innovadoras”. Capacitación de 25 empresas en temas de innovación tecnológica y el asesoramiento para el desarrollo de proyectos tecnológicos, con un apoyo de hasta un millón de pesos por empresa. Transferencia de Tecnología en áreas de Salud, Agropecuaria y Forestal Este año, la UANL desarrolló cinco acciones relacionadas con la trasferencia de tecnología, tales como: • Fortalecimiento de las cadenas de valor en el manejo forestal comunitario a la comunidad del ejido La Tortuga, como parte del Programa Desarrollo Forestal Sustentable 2023 que apoya CONAFOR, y con el acompañamiento del CIETT UANL. • Generación Presentación del Programa “Adopta una PyME” de la UANL Se puso en marcha el programa Adopta una PyME, proyecto conjunto entre las empresas, el Centro de Desarrollo Empresarial, la Fundación de la UANL y las pequeñas y medianas empresas beneficiadas, mediante asesoría y capacitación. de la solución tecnológica y el conocimiento para mejorar los productos ac tuales de la empresa agroindustrial, a través del desarrollo de un proyecto tecnológico que contemple la protección de la propiedad intelectual y la trasferencia de tecnología que le permita madurar, validar y comercializar el producto resultante. • Maduración de proyectos de base científico-tecnológica que resuelvan una necesidad real del mercado o la industria, desarrollados en conjunto por las comunidades de la UANL y el Tecnológico de Monterrey. Estos proyectos pertenecen a las áreas de biotecnología, dispositivos médicos, farmacéutica, industria alimenticia y software. • Difusión d e l p o r t a fo l i o tecnológico de la UANL en la Exhibición de Innovación y Patentes Latinoamericanas del Congreso de la Red OTT México 2022, dentro de la Expo de Capacidades y Servicios. • Registro de Marca (Denominación): Vallecillo UANL, Dulce de leche de cabra tipo artesanal. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 2 6 77 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 2 7 CREALTII “Creación de Empresas de Alto Impacto por Investigadores” Programas de apoyo al emprendimiento 10 40 10 Proyectos de investigación Investigadores Modelos de negocio Tiger Tank 2023 50 200 60 50 90 24 8 2 Proyectos registrados Emprendedores Investigadores Profesores Alumnos participantes de los tres niveles educativos Proyectos semifinalistas con potencial comercial Proyectos finalistas Número de proyectos premiados $100,000.00 Valor del premio en capital semilla como inversión para cada proyecto Mujeres emprendedoras 200 50 200 200 400 Alumnas emprendedoras Mentoras empresarias Proyectos de emprendimiento convertidos en modelos de negocio Universitarias impulsadas a través del programa Horas de mentorías Alianzas estratégicas para el emprendimiento Merck y Biotechnology Business Institute (BBI) México. Proyectos de transferencia de tecnología con la industria farmacéutica y biotecnológica Mty Universities for Founders, bajo el marco del programa Scaleup Nation Desarrollo de la comunidad estudiantil en las áreas de emprendimiento e innovación de base tecnológica Emprendimiento para el desarrollo agropecuario La UANL brinda apoyo a los pequeños empresarios, agroemprendedores y grupos de productores que buscan desarrollar nuevos productos, mejorar la calidad de los que ya elaboran, iniciar o acelerar el crecimiento de un agronegocio y vincularse al mercado. A través de estas acciones la UANL reafirma las competencias adquiridas de los estudiantes y los vincula al mercado laboral, contribuyendo a su formación integral. Red Estatal de Incubadoras y Plataformas de Emprendimiento de Nuevo León Presidencia de la RED durante el año 2022-2023 Red de Oficinas de Transferencia de Tecnología (Red OTT México A.C.) Red de Transferencia AP (Alianza del Pacifico - Perú, Colombia, Chile y México) 355 Favoreciendo el posicionamiento de los ecosistemas de innovación y emprendimientos universitarios acciones para el desarrollo agropecuario 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 2 7 78 49 148 18 2 52 6 80 Asesorías Capacitación Consultoría Incubación de negocios Aceleración de negocios Planes de negocio Vinculación al mercado � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 2 8 Vinculación y alianzas estratégicas de la UANL Acciones de vinculación y alianzas estratégicas de la UANL Sector productivo Gobierno federal Gobierno estatal Gobierno municipal acciones acciones acciones acciones $102,254,771 $103,392,221 $39,976,128 $19,109,199 96 7 12 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 2 8 79 9 Servicios brindados a las micro y pequeñas empresas De los servicios brindados a las micro y pequeñas empresas se destaca la consultoría a la empresa Transferencia del Modelo SBDC al ITESM, U-ERRE y UDEM. Se brindó asesoría a 9 9 2 e m p re s a s, logrando la generación de 12,306 empleos en dichas empresas, capacitándose a 6,646 personas a través de 54 cursos. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL 3 INFORME 2023 2 9 Desarrollo institucional y sustentabilidad 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 2 9 80 OBJETIVO: Contar con un marco del desarrollo institucional sustentado en la planeación estratégica, que considere una misión y una visión concertadas y un compromiso compartido para el cumplimiento de los propósitos institucionales. Adoptar la sustentabilidad como una forma de actuar de la comunidad universitaria y de la sociedad en general, que contribuyan a la reducción de la desigualdad social y al cuidado del medio ambiente, bajo el marco normativo aplicable. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 3 0 Desarrollo institucional Reunión directiva En esta reunión, convocada por el Sr. Rector, Dr. med. Santos Guzmán López, se lograron tres grandes objetivos: Actualización de los Planes de Desarrollo de las Dependencias Portafolios de proyectos Se presentó el avance de 65 proyectos, los cuales contribuyen a la atención de los 25 retos del Plan de Desarrollo Institucional–PDI. plastico 55 PDD 91% de avance Buenas prácticas en materia de gestión universitaria Papel Se recibieron 121 buenas prácticas, contribuyendo a la atención de 14 de los 25 retos del PDI. Planes de mejora Dentro de la guía de autoevaluación en el marco del proceso de acreditación institucional, se identificaron 207 fortalezas y 155 áreas de oportunidad para cada una de las categorías definidas por los CIEES; de éstas, fueron revisadas 44 áreas de oportunidad, generando 50 acciones de mejora que contribuyen a la atención de 19 de los 25 retos del Plan. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 3 0 81 5 50 en proceso actualizados � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 3 1 Acreditación Institucional Acreditación institucional por parte de los CIEES La Universidad Autónoma de Nuevo León recibió la Acreditación Institucional por parte de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior, con una vigencia de cinco años. 5 años Vigencia de acreditación CIEES Programa de Formación en la Gestión Universitaria Áreas de formación en Gestión Universitaria Formación institucional Planeación estratégica Formulación de presupuestos Ejecución de programas y proyectos Seguimiento y evaluación Desarrollo integral 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 3 1 82 Certificación de Procesos Estratégicos ISO 9001:2015 45 dependencias ISO 21001:2018 15 dependencias 9,435 2,227 empleados involucrados procesos certificados � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 3 2 Prácticas sustentables implementadas en las dependencias Cultura de la sustentabilidad UANL Sustentable La promoción de la cultura de la sustentabilidad contempla la impartición de cursos y conferencias para la formación del personal docente, administrativo y estudiantes, que incluyen temas relacionados con el manejo de residuos y sustancias químicas, las buenas prácticas de laboratorio, el uso correcto de equipo de protección personal y la formulación de planes de contingencias y simulacros. Personal académico y administrativo 49 3,725 Estudiantes Cursos, Beneficiarios seminarios, conferencias Cursos, Beneficiarios seminarios, conferencias Proyectos de investigación relacionados con la sustentabilidad 518 26 proyectos El proyecto ganador fue el titulado “Pabellón universitario para el desarrollo psicoemocional sustentable de la comunidad UANL”, presentado por la Facultad de Arquitectura, la cual se hizo acreedora a un cheque por la cantidad de $50,000.00 y un diploma. Dicho premio fue entregado en la 14ª Reunión de enlaces para la sustentabilidad, la cual contó con la asistencia de 97 personas. 3 2 83 • El uso de energía sustentable en ambientes universitarios, del cual se desprende un consumo total de energía de 90,958,924 kWh, lo que se tradujo en un consumo per cápita de 398 kWh y 1,597,740 kWh de producción de energía fotovoltaica anual. • El Programa de Separación y Reciclaje de Residuos (PROSER) obtuvo una recolección de 1,877.35 toneladas de material reciclable. • El Programa de bebederos de agua potable ha generado ahorros a los usuarios por más de 53 millones de pesos. • El programa de CONECTA UANL con más de 16,700 m2, más de 1,100 árboles sembrados y 3.2 kilómetros de ciclovía, entre otros. • El Tigrebus realiza 1,309,028 servicios anuales, lo que representó un ahorro para los usuarios de más de 59 millones de pesos. • Diagnóstico sobre la incorporación de la sustentabilidad en el currículo universitario de la UANL, el cual vincula 3,583 Unidades de Aprendizaje a temas de sustentabilidad. • 23 licenciaturas y 80 posgrados vinculados a sustentabilidad. • El Programa de Comunicación y Difusión para la Sustentabilidad tiene un alcance anual de 1,871,591 vistas en la en la página web y redes sociales. • 119 grupos estudiantiles de la UANL vinculados a temas de sustentabilidad. • 3,355 publicaciones vinculadas a sustentabilidad. DES participantes Premio al Mejor Proyecto de Sustentabilidad 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 Algunas de las acciones que se implementaron para promover prácticas sustentables en las dependencias académicas y administrativas son: 116 47,331 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 3 3 Programa institucional para el manejo y gestión de residuos Programa de Separación y Reciclaje de Residuos (PROSER) Actualmente la recolección de material reciclable, como papel, cartón, PET y aluminio, se lleva a cabo de forma sistemática en 42 dependencias académicas y 23 dependencias centrales de la UANL. Beneficios ambientales papel y cartón 1,588.55 aluminio 44.97 PET 243.83 1,877.35 Campaña de reciclaje electrónico En la campaña de reciclaje electrónico se recolectaron 16.07 toneladas de residuos de aparatos eléctricos y electrónicos. Se contó con el valioso apoyo de 17 dependencias de la UANL, las cuales facilitaron sus instalaciones para colocar centros de acopio. 16.07 Tratamiento de residuos Manejo y disposición de residuos peligrosos Durante el último año se generaron un total de 229.20 toneladas de RP, de los cuales el 77% corresponde a residuos peligrosos biológico infecciosos y el 23% restante a residuos peligrosos de origen químico. 27,005 56,745,144 Litros Energía no utilizada 8,399,351 Unidades kWh Partículas de CO2 no emitidas 6,386 Petróleo no utilizado 346,974 Bauxita no utilizada 179.87 Relleno sanitario no utilizado 5,380 Toneladas Litros Toneladas M3 toneladas de material reciclable en los últimos diez años toneladas de residuos electrónicos Actualmente son 42 las dependencias de la UANL que tienen implementados programas de manejo y gestión de residuos peligrosos (RP), tanto de origen químico como biológico. Arboles no talados Agua no consumida origen químico 23% biológico infecciosos 77% sin con trampa trampa 46% 54% 229.20 13.60 toneladas de residuos peligrosos toneladas de residuos grasos 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 3 3 84 Se recolectaron 13.60 toneladas de aceite vegetal, grasas y aceites de cafeterías, para ser reciclados y posteriormente utilizados en la fabricación de productos químicos y biocombustibles amigables con el medio ambiente. Además, un aproximado de 0.75 toneladas de residuos orgánicos fueron tratados, obteniéndose un total de 350 kg de humus o abono, así como 500 litros de lixiviado. Otros 21% Equipos de proyección 41% (cables, CD’s, baterías, pilas, toner) Celulares 1% Impresoras y periféricos 19% CPU’s y portátiles 18% � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 3 4 Reducción de emisiones de gases de efecto invernadero Programa GEI – México El almacenamiento de CO en vegetación dentro de las áreas universitarias ubicadas en los campus de Mederos, Linares, Iturbide, Marín y Bravo, en una extensión de 3,637.20 hectáreas, equivale a 549,603.54 toneladas de CO2, debido a los tipos de vegetación que albergan, como son el pino – encino y los matorrales submontano y espinoso. 549,603 toneladas de almacenamiento de CO en vegetación 3,637.20 3,481.10 213.90 149,755.73 Superficie de las áreas universitarias (ha) Vegetación (ha) Factor (C ha-1) Carbono almacenado (ton) Huella de Carbono Balance de CO de la UANL 2023 La cantidad de emisiones de gases de efecto invernadero que se emitieron a la atmósfera por medio de alguna actividad humana desarrollada dentro de la UANL, equivale a 75,795 toneladas, mientras que el equivalente per cápita es de 0.34 toneladas. Las acciones de adaptación al cambio climático generan un balance positivo en sus emisiones de Gases Efecto Invernadero (GEI) de 581,605,066 Kg CO2 (Equivalente). 0.34 581,605 toneladas de CO2 per cápita toneladas de CO balance positivo 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 3 4 85 78,794,681 -660,399,747 Electricidad consumida Almacenamiento de CO en vegetación Autobuses universitarios (TigreBus) Vehículos automotores Motocicletas Reciclado de residuos Educación digital -581,605,066 Balance positivo � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL 2023 INFORME 3 5 Posición en el Ranking Green Metric la institución de educación superior más sustentable de México En materia de sustentabilidad, la UANL ha sido reconocida internacionalmente en cinco ocasiones como la institución de educación superior más sustentable de México, de acuerdo con el Ranking Green- Metric. Programa Huella conCIENCIA Se llevaron a cabo 27 visitas a diversas dependencias académicas y centrales de la UANL, con el propósito de fomentar la cultura del buen uso de los recursos con criterios de sustentabilidad y el cumplimiento de la normativa ambiental vigente. Posición mundial: 15 Posición nacional: 1 Ranking Green Metric Ahorros en los consumos de agua Entre los años 2019 y 2022 hubo una diferencia de 402,029 m3, obteniendo una reducción de 24% y un ahorro equivalente a $14,440,881. 2019 2020 2021 2022 Beneficios ambientales del programa de “Bebederos de agua potable” 2,685,356 5,370,712 $53,707,120 Litros de agua consumida Número de botellas no consumidas Ahorro representado en botellines (500 ml) Ahorros en los consumos de energía Parques Fotovoltaicos En cuanto al consumo de energía, durante el mismo periodo hubo una diferencia de 7,892,883 kWh, obteniendo una reducción del 8% y un ahorro de $19,337,563, que equivalen a 6,630 toneladas de CO. kWh per cápita por año (2022) La capacidad instalada en celdas fotovoltaicas llegó a 553.2 kilowatts (kW), con una generación anual de 1,009,590 kWh y una reducción anual de emisiones de CO de 848 toneladas, con un ahorro económico de $2,473,495. 399 2019 2020 2021 2022 Beneficios ambientales y económicos derivados de la operación del transporte colectivo universitario 478 Recorridos diarios 4,282,880 Beneficiarios 1,309,028 Servicios al año $59,659,174 Ahorro representado para los usuarios 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 3 5 86 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 3 6 Responsabilidad Social Universitaria Modelo de Responsabilidad Social Universitaria Acciones implementadas para la socialización Taller para directores de dependencias académicas Participantes 44 Nombramiento de un responsable por cada dirección académica y administrativa 58 Primer Congreso Internacional de Responsabilidad Social Universitaria 300 Solidaridad con grupos vulnerables Acciones de la UniiGénero Programa Universidad para los Mayores Se realizaron diferentes actividades relacionadas con la atención para casos de acoso u hostigamiento sexual, violencia sexual, violencia digital, políticas públicas con enfoque de género, fortalecimiento de las relaciones igualitarias desde el trabajo con hombres, perspectiva de género, con más de 5,300 beneficiarios. Dentro de la oferta de educación continua se llevaron a cabo 15 actividades en el Programa Universidad para los Mayores, con una participación de 380 beneficiarios. 3 11 1 Diplomado del Programa Universidad para los Mayores Cursos de Educación Continua Simposium 190 108 82 participantes participantes participantes Programa de Inclusión de Estudiantes con Discapacidad Se llevaron a cabo 11 actividades, con una participación de 922 beneficiarios. 4 208 Cursos Beneficiarios 426 Beneficiarios 4 Diplomados Conferencias 2 Simposium 165 Beneficiarios 1 123 Beneficiarios Centros de Readaptación Social El Programa de Licenciatura en Derecho, que se ofrece en los diferentes Centros del Estado cuenta con una matrícula de 50 alumnos inscritos. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 3 6 87 A través de la Unidad para la Igualdad de Género, la UANL participó en el Primer Encuentro de Mujeres Asesoras Empresariales. En este evento se brindó información relevante sobre el enfoque de género en la rama empresarial, puntualizando los retos que la sociedad tiene para identificar y eliminar los obstáculos para el pleno crecimiento profesional de las mujeres. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 3 7 Se suma UANL a Colecta Hambre Cero NL Programas sociales comunitarios Participación estudiantil 585 35,364 Tigres al Rescate por el Sur del Estado de Nuevo León Olimpiada del Conocimiento 256 3,200 beneficiarios estudiantes involucrados beneficiarios Modelo de las Naciones Unidas 325 beneficiarios 74 Estudiantes involucrados 75 30 296 beneficiarios Como parte del Consejo Estatal de Hambre Cero, participa desde hace varios años en esta colecta a través de proyectos de voluntariado y actividades altruistas en los que se involucra toda la comunidad universitaria. Charlas con Expertos 26,543 beneficiarios 150 Despega UANL 5,000 beneficiarios Responsabilidad social con productores de la Región Se brindó apoyo a los productores de la Región, a través de diferentes servicios y actividades, como respuesta a la responsabilidad social de la Institución. El Centro Regional de Fomento Ganadero Vallecillo atendió a un total de 471 productores de los municipios de Aramberri, Zaragoza, Galeana, Marín, Salinas Victoria, Gral. Escobedo, Mina, Higueras, Montemorelos y Linares, N.L.; Saltillo, Ocampo y San Pedro de las Colonias, de Coahuila; Burgos y San Carlos, de Tamaulipas. 471 productores atendidos Descripción Maquila agrícola Báscula ganadera Corrales de manejo Farmacia veterinaria Molino forrajero Consultas/asesoría Abastecimiento de agua 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 3 7 88 Productores atendidos 16 43 24 45 31 7 321 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL 4 INFORME 2023 3 8 Desarrollo cultural y humano 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 3 8 89 OBJETIVO: Favorecer la formación integral de las personas para su realización plena, en armonía con los escenarios globales de la sociedad, con su entorno natural y la comunidad a la que pertenecen, fortaleciendo su identidad cultural, el compromiso con los valores éticos, la construcción de la paz, la defensa y promoción de los derechos humanos y la democracia. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 3 9 Creación y divulgación de la cultura 1,141 Entre las políticas institucionales se contempla promover la difusión, divulgación, conservación y el incremento del patrimonio cultural y artístico de la Universidad, actividades culturales aumentando su cobertura e impacto social. En este sentido, se realizaron 543,516 1,141 actividades, en las cuales participaron 543,516 personas de asistentes manera presencial y virtual. La presentación de eventos culturales en la UANL, dentro de los cuales se incluyen, conciertos, espectáculos de danza, ballet y poesía, exposiciones, exhibiciones, presentaciones de cine, etc., se realiza durante el año por parte de las diferentes direcciones, departamentos y Secretaría de Cultura de la Universidad. Evento Conciertos Concursos y premios Cantidad Asistentes 180 55,599 Relevancia Local / Nacional / Internacional 19 4,855 Local / Internacional Cursos - talleres - seminarios 138 17,611 Local / Regional Conferencias, cátedras, charlas, discursos 128 5,679 Local / Regional Espectáculos de danza, ballet y poesía 119 104,170 Local / Regional Espectáculos de teatro 69 7,386 Local / Regional Exposiciones/exhibiciones 45 309,815 Homenajes y reconocimientos 21 2,384 Local / Nacional / Internacional Cine 80 2,952 Local / Nacional / Internacional Presentaciones de libros 178 6,333 Local / Nacional / Internacional Presentaciones editoriales UANLeer 164 26,732 Local / Nacional / Internacional Local / Regional / Nacional Programas institucionales Festival Alfonsino FERIA UANLeer Escuela de Verano Universitaria Extensión Cultural Fomento a la Creatividad Vive el Arte en tu Escuela Jornadas Académicas, Culturales y de Cooperación Educativa Actividades Estudiantiles 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 3 9 90 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 4 0 Extensión Cultural Festival Alfonsino 268 actividades 23,413 asistentes 84 6,907 actividades Conferencias, cátedras, charlas, conversatorios, discursos, mesas Cantidad: 128 Asistentes: 5,679 Cursos, seminarios, talleres Cantidad: 138 Asistentes: 17,611 Conciertos didácticos Cantidad: 2 Asistentes: 123 asistentes Vive el Arte en tu Escuela En el marco de la Red Universitaria de Difusión Cultural, se llevó a cabo el programa “Vive el Arte en tu Escuela” con 40 actividades de música, danza, cine y teatro, para 15,343 estudiantes y maestros de preparatorias y facultades de la UANL. Asimismo, se colaboró con la Secretaría Académica en el Programa de Actividades de Formación Integral (AFI), donde los estudiantes de licenciatura asistieron a los eventos. Durante el Festival Alfonsino se galardonó al cuentista Alberto Israel Herrera Tizcareño con el Premio Nacional de Cuento José Alvarado. Se entregó el Premio Iberoamericano de Poesía Minerva Margarita Villarreal al poeta mexicano Fabricio Gutiérrez. Durante el Festival se contó con la participación de dos premios internacionales “Alfonso Reyes”: Adolfo Castañón y Liliana Wienberg, presentando la obra teatral “Ifigenia cruel”, de la autoría de Alfonso Reyes. 40 actividades 15,343 asistentes 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 4 0 91 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 4 1 UANLeer 242 29,000 actividades asistentes Invitados de honor: la Universidad de Salamanca y la editorial Páginas de Espuma. Se entregaron reconocimientos a Ricardo Rivera Ortega, Rector de la Universidad de Salamanca, y a Juan Casamayor, fundador de la editorial española Páginas de Espuma. En esta edición de la Feria UANLeer destacó la Gala Poética UANL “Siete voces”. Feria Internacional del Libro 2023 En el marco de los 90 años de la UANL y el 80 aniversario del Tecnológico de Monterrey, la Máxima Casa de Estudios fue invitada de honor en la XXXI edición de la Feria Internacional del Libro Monterrey. La UANL compartió más de 80 actividades relacionadas con temas actuales de tecnología, migración, sustentabilidad y lenguas originarias, entre otros. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 4 1 92 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 4 2 Escuela de Verano Jornadas académicas, culturales y de cooperación educativa La Escuela de Verano Universitaria, conformada por 42 actividades con el tema “Bajo el sol del conocimiento”, cuya oferta académica para la comunidad universitaria y para la sociedad nuevoleonesa integró talleres y cursos de literatura, música, arte y cultura de México, fotografía, 42 1,876 actuación, feminismo y cine, además de la exposición “Estampas de lo sombrío. Manuel Durón, la pasión presente”, que representa una revisión de su abundante obra. 14 eventos 2,016 estudiantes involucrados población familias 16,870 beneficiada 1,016 beneficiadas Actividades Estudiantiles 11 actividades 123 estudiantes involucrados 7,302 poblacion beneficiada actividades asistentes Fomento a la creatividad 19 certámenes 4,855 participantes 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 4 2 93 Certámenes internos: 15 4,555 participantes Certámenes abiertos: 4 300 participantes � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 4 3 Producción audiovisual Radio y Televisión Educativa 4,010 producciones de radio y tv Cobertura de eventos institucionales: 564 14.06% Producciones de extensión y cultura: 13 0.32% Cobertura Auténticos Tigres: 27 0.67% Radio: 1,984 49.48% Televisión: 1,422 35.46% Producciones de Radio 89.7 FM UANL Producciones de Radio Entretenimiento Cantidad % 1,343 68 Educativas 211 11 Deportivas 42 Culturales 93 4 295 15 1,984 100 Informativas Total 2 Producciones Audiovisuales desarrolladas Canal 53 Programas de Televisión Cantidad 418 29 Educativas 220 15 Deportivas 280 20 Culturales 1,492 Tipo de producción audiovisual 43 Informativas Coordinación de Producción Audiovisual % Entretenimiento Total 3 461 33 1,422 100 producciones Cantidad de producciones Contenido o tema Tipo de cobertura Editorial 111 Historias destacadas de universitarios Creación de notas informativas audiovisuales Redes sociales 168 Reels, TikToks, gráficos, Facebook, contenidos informativos para universitarios Creación de contenidos para redes sociales de la UANL Eventos institucionales 213 Eventos institucionales Cobertura, edición de eventos institucionales para publicación en medios internos y externos Producciones Especiales 1,000 Campaña institucional Legado UANL/Investigadores SNII Grabación, edición y revisión de contenidos 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 4 3 94 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 4 4 Investigación y patrimonio cultural Centro de Investigación, Innovación y Desarrollo de las Artes CEIIDA 38 actividades Fomentar las investigaciones sobre las relaciones entre cultura, arte y desarrollo sostenible Proyectos de investigación en torno a la cultura y el arte 24 investigaciones A través del Centro de Investigación, Innovación y Desarrollo de las Artes (CEIIDA), se realizaron 38 actividades artístico-culturales que incluyeron conferencias, exposiciones, talleres, convocatorias, cine, música y el fomento a la investigación y el interés por las diversas manifestaciones del arte. Patrimonio cultural universitario 1,136 56 124 1,009 3 obras artísticas dependencias esculturas murales (fijos) murales (desmontables) El registro del Patrimonio Cultural Universitario data de 1999 y está conformado por esculturas, pinturas, dibujos, vitrales y murales, entre otros. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 4 4 95 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 4 5 Educación y promoción de la cultura Impulsar la formación de grupos artístico-culturales y deportivos universitarios, fortaleciendo el intercambio de experiencias con otros grupos similares regionales, nacionales e internacionales. Cátedras Culturales Se celebró en España una nueva edición de la Cátedra Alfonso Reyes en Madrid, implementada con el apoyo de la Secretaría de Relaciones Exteriores, la Embajada de México, el Instituto Cultural de México en España y la librería Juan Rulfo del Fondo de Cultura Económica. Es la primera ocasión en que se impartió de manera presencial, tras dos años de realizarse en forma virtual. El programa contó con la participación de intelectuales, traductores, historiadores, académicos e investigadores que han centrado su atención en la obra alfonsina. Grupos artístico – culturales La Unidad para la igualdad de Género Los grupos artísticos culturales de la UANL realizan sus presentaciones a lo largo de todo el año en diferentes espacios universitarios y lugares de Nuevo León. Estos grupos artísticos son Grupo El Tigre, Orquesta de Cámara, Big Band, Ensamble de Guitarras, Pico de Gallo, Dúo de Flauta y Arpa, Compañía Titular de Danza Folklórica, Compañía de Danza Jazz y Laboratorio de Danza Contemporánea. Se llevó a cabo la premiación de la VI edición del concurso “Cineminuto por la Igualdad de Género”, como parte de la conmemoración del “Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer y las Niñas” . 80 140,764 presentaciones Este concurso tuvo una recepción de más de 50 videos, de los cuales se premió a tres primeros lugares, siendo la Facultad de Artes Visuales, la Preparatoria 25 y la Preparatoria 8, las dependencias académicas ganadoras. asistentes La Orquesta Sinfónica de la UANL, dirigida por el maestro Eduardo Diazmuñoz, presentó el álbum Colores de México, bajo el sello musical OneTake de Renascita, el cual es un homenaje sonoro al folclor nacional tradicional y de dominio público. Promoción cultural a través del sitio web de la UANL A través de este medio, se difunden actividades y eventos artísticos y culturales desarrollados por las distintas dependencias. 323 83,665 58,660 eventos publicados 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 4 5 96 vistas únicas entradas � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 4 6 Reconocimiento a los creadores de cultura Programa Protagonistas Universitarios Se implementó el programa “Protagonistas Universitarios”, organizado por la Secretaría de Extensión y Cultura, en coordinación con diversas facultades y dependencias universitarias, a fin de reconocer y divulgar el pensamiento y la Premio UANL a las Artes El Premio UANL a las Artes fue entregado a Ivet Pérez, en Artes Auditivas, postulada por la Facultad de Música; Alejandro González Herrera, en Artes Escénicas, postulado por la Facultad de Artes Escénicas; Hernando Garza, en Artes Literarias, postulado por la Facultad de Artes Escénicas; y Yasodari Sánchez, en Artes Visuales, postulada por la Facultad de Artes Visuales. Entrega del Premio Internacional ‘Alfonso Reyes’ Premios UANL-Tirant Emilio Carballido y Periodismo Gonzo Organizado conjuntamente con el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura y la Sociedad Alfonsina Internacional, en su edición 2022 se entregó a la escritora y poeta mexicana Malva Flores, y en 2023 a la escritora argentina Luisa Valenzuela. En coordinación con la Facultad de Derecho y Criminología y la Editorial española Tirant Lo Blanch, se convocó al Primer Premio UANL-Tirant Cultura Jurídica y Estado de Derecho, para reconocer la investigación y difusión de la cultura jurídica, el cual fue otorgado a César Sereno Marín. El Premio Nuevo León Alfonso Reyes, en coordinación con CONARTE, el ITESM, la Universidad de Monterrey y la Universidad Regiomontana, se otorgó a la escritora tamaulipeca Cristina Rivera Garza. El premio Nacional de Dramaturgia Emilio Carballido se otorgó a Carlos Pascual, por la obra “Dragón de Sangre”. El 8vo. Premio Nacional de Periodismo Gonzo se otorgó al joven Mateo Peraza por su trabajo “Los hijos del bicho”. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 4 6 97 trayectoria de los grandes hombres y mujeres que sobresalieron por su labor de excelencia en la enseñanza, la investigación y la extensión de la cultura, contribuyendo al desarrollo de nuestra Máxima Casa de Estudios y el progreso de nuestro País, como el licenciado Raúl Rangel Frías, el Dr. Eduardo Aguirre Pequeño, la Mtra. Minerva Margarita Villarreal, el Mtro. Ricardo Gómez Chavarría y el Dr. Agustín Basave Fernández del Valle. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 4 7 Deporte universitario 42,674 estudiantes deportistas 58 40,531 2,038 47 De alto rendimiento Participación de deportistas universitarios en eventos internacionales 29 deportistas participantes en Juegos Centroamericanos y del Caribe En torneos intrauniversitarios Miembros de los equipos representativos Deporte adaptado UANL campeones de la Universiada Nacional 2023 18º 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 4 7 98 campeonato de la universiada nacional 16º título de manera consecutiva � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 4 8 Universiada Nacional 2023 527 deportistas participantes 28 175 disciplinas deportivas medallas ganadas 234 293 67 100 8 femenil varonil femenil varonil combinado Medallero 1 65 27 femenil 2 medallas de oro 33 varonil 5 combinado 54 23 femenil 3 medallas de plata 30 varonil 1 combinado 56 17 femenil medallas de bronce 37 varonil 2 combinado 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 4 8 99 Fútbol americano Auténticos Tigres. Logros obtenidos Sub-campeón Campeón Campeón Evento Categoría ONEFA Mayor ONEFA Intermedia ONEFA Juvenil � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL 5 INFORME 2023 4 9 Salud y bienestar 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 4 9 100 OBJETIVO: Contribuir al bienestar integral de los estudiantes y a mejorar el nivel de desarrollo humano de la comunidad en general, mediante la prevención y el cuidado de la salud que propicien una vida sana y una mejor calidad de vida. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 5 0 Prevención y cuidado de la salud Programas de educación para la salud Programas que promueven la participación estudiantil Entre los programas que promueven la participación estudiantil se llevaron a cabo cursos, campañas de vacunación y donación de sangre, talleres en temas diversos como primeros auxilios, salud y bienestar, salud sexual, entre otros. Se brindaron 2,196 servicios, beneficiando a 24,195 personas. Para la promoción y el desarrollo de la salud y el bienestar integral de trabajadores universitarios, se llevó a cabo un Taller de Autoestima en la Facultad de Psicología. Entre las actividades de prevención realizadas para promover el bienestar y la salud, se llevaron a cabo cursos, talleres, pláticas, mediciones en temas diversos como higiene bucal, nutrición, obesidad, hipertensión y diabetes. 2,196 24,195 Actividades de prevención para el bienestar y la salud 1,739 12,759 servicios población beneficiada 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 5 0 101 servicios de salud brindados personas beneficiadas � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 5 1 Programas institucionales de atención en salud Programa CEERCA Es un programa que tiene el objetivo de detectar conductas suicidas en las personas, para lo cual se desarrollan acciones que contemplan: Contactar, Escuchar, Esperanzar, Respetar, Canalizar y Acompañar. 12,795 beneficiarios 2,745 comunidad en general 9,200 850 estudiantes de estudiantes de bachillerato licenciatura CEERCA | DIME | Uni Contigo | POr TI–UANL | DANEE | DAUAS Programas Uni Contigo y POr TI – UANL (Psicología, Orientación y Terapia Integrativa) Este programa brinda un acompañamiento terapéutico de alta especialidad, con base en intervención de crisis. Éste es un servicio totalmente gratuito, y se lleva a cabo a través de las redes sociales según convenga al usuario. Uni Contigo 654 beneficiarios POr Ti UANL 618 DANEE (Detección y Atención de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales) Programa que coadyuva al buen desarrollo y la mejora de la calidad de vida del estudiante. 135 Programa DAUAS (Detección y Atención al Uso y Abuso de Sustancias) Antidoping 110 27 83 Pruebas Resultados positivos Resultados negativos Orientación psicológica beneficiarios 62 77 Apoyo a aspirantes con discapacidad al concurso de ingreso Seguimiento de alumnos con discapacidad 25 448 56 80 Dependencias Sesiones Estudiantes detectados Docentes beneficiarios 21 8 servicios servicios Difusión de las estrategias para el cuidado de la salud Programa DIME (Desarrollo Integral de Manejo Emocional) Consiste en mejorar el coeficiente emocional, comprender mejor nuestro interior y crear mejores lazos a nivel interpersonal, perfeccionando la actuación ante un conflicto. 3,235 beneficiarios 910 comunidad en general 2,200 125 estudiantes de estudiantes de bachillerato licenciatura 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 5 1 102 Portal web Redes 14 eventos 8,060 visitas 48 eventos 1,604,595 visitas � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 5 2 Programa de Universidad Saludable La Universidad Autónoma de Nuevo León forma parte de redes de promotores de la salud, como la Red Neolonesa de Universidades Promotoras de la Salud a nivel estatal, la Red Mexicana de Universidades Promotoras de la Salud a nivel nacional y la Red Iberoamericana de Universidades Promotoras de la Salud. 32,107 114,529 servicios de salud brindados población beneficiada Acciones implementadas en el Programa de Detección de Estudiantes con Necesidades Específicas 97 3,424 144,437 147,958 Atención psicológica Cursos, talleres y pláticas Aplicación de cuestionarios y pruebas Total de beneficiarios Cobertura de los servicios médicos Afiliación de derechohabientes al servicio médico universitario 39,594 afiliados Tipo de afiliación De planta 23,983 Jubilación 10,454 De contrato 2,300 Asesorías internas 1,614 Pensión 1,182 Con convenio 61 Titular 10,937 Familiar 13,046 Titular 6,568 Familiar 3,886 Titular 1,208 Familiar 1,092 Titular 1,099 Familiar 515 Titular 1,082 Familiar 100 Titular 38 Familiar 23 El servicio médico que ofrece la UANL a los universitarios cuenta con diversos módulos subrogados para brindar atención médica en 26 municipios del Estado, beneficiando a una población total de 3,531 derechohabientes. Este año se brindaron 597,636 servicios a la comunidad universitaria, que asciende a 545,243 personas. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 5 2 103 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 5 3 Reconocimientos en el campo de la salud Entrega de Reconocimiento al Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” por el H. Congreso del Estado de N.L. El Congreso del Estado entregó reconocimientos a personal hospitalario y médico del Hospital Universitario, por el apoyo que brinda a los sectores más vulnerables del Estado de Nuevo León y de la Región Noreste del País. Nuestro hospital es reconocido como uno de los 12 mejores hospitales de México, pues cuenta con centros de investigación científica en las distintas áreas médicas, que son referencia mundial. Servicios brindados por el Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” Servicios de salud Pacientes admitidos en urgencias Atenciones de nutrición Atenciones odontológicas Atenciones de enfermería Consultas de medicina familiar Consultas de especialidades Consultas de psicología Estudios de laboratorio Estudios de radiología Interpretaciones de citología Intervenciones en la comunidad Intervenciones en el área hospitalaria Casas de reposo Atención de terapia y rehabilitación TOTAL Número 74,006 4,176 2,401 308,886 9,442 225,470 17,422 466,166 109,862 31,780 1,187 848 900 39,297 1,291,843 Población beneficiada 74,006 4,176 2,401 308,886 9,442 225,470 17,422 466,166 109,862 31,780 59,850 848 200 39,297 1,349,806 Distinción Medalla “Dr. José Eleuterio González” Este reconocimiento es conferido a personas distinguidas por los méritos desarrollados durante su vida profesional en el área de la salud y en beneficio de la sociedad a nivel regional, nacional e internacional. Dr. David Gómez Almaguer, pionero en la investigación para el desarrollo e innovación del tratamiento en hematología en el Estado de Nuevo León. Ing. Carlos Álvarez Bermejillo, precursor y benefactor de causas en pro de los más vulnerables a nivel nacional. Dr. Ferran Guedea Edo, reconocido médico y científico catalán, líder global en el campo de la oncología. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 5 3 104 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 5 4 Protección Civil Universitaria Programa de “Protección Civil Universitaria” Protección Civil Universitaria brinda inspecciones de seguridad, capacitación, apoyo en accidentes, incidentes e incendios, además de atención pre hospitalaria, dentro y fuera de los campus. Se han realizado 4,424 acciones que promueven la seguridad. Se ha brindado apoyo en 57 ocasiones fuera de los campus universitarios y se llevaron a cabo 81 pláticas para la formación en temas de seguridad, beneficiando a 9,400 personas. Capital humano universitario Formación y actualización Desarrollo humano Equipamiento para el Programa Universidad Segura 847 beneficiarios Vehículos, motonetas, tricity y 32 bicicletas Cámaras corporales, de video 318 vigilancia y radiofrecuencias 56 Casetas, detectores de metal y torres de emergencias 15 Equipo de combate contra incendios forestales Botiquines de trauma y de atención 16 pre hospitalaria básica 55 Canes y perreras Desarrollo de la gestión Desarrollo de la calidad beneficiarios beneficiarios 847 Resultados del Taller de Autoestima Depresión Autoestima Ansiedad Resiliencia Premio Estatal de Protección Civil 2023 Por su destacado trabajo y ser precursores en la prevención y amparo de la comunidad universitaria, el Programa de Protección Civil Universitaria fue reconocido con el Premio Estatal de Protección Civil 2023 en el rubro de empresas e instituciones comprometidas con la seguridad ciudadana. Se entregó el reconocimiento a David Iván Gómez Velázquez, Director de Prevención y Protección Universitaria de la Máxima Casa de Estudios del Estado. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 5 4 105 410 Distress  -36%  9%  -11%  6%  -23% Pensiones y jubilaciones Personal pensionado y jubilado 7,071 1,097 jubilados pensionados Docentes 2,982 jubilados 571 pensionados Administrativos 4,089 jubilados 526 pensionados � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL 6 INFORME 2023 5 5 Responsabilidad financiera OBJETIVO: Garantizar el uso óptimo, responsable y transparente de los recursos financieros y patrimoniales de la Institución. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 5 5 106 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 5 6 Política financiera Se han llevado a cabo diversas actividades que coadyuvan con los procedimientos para la obtención, Ingresos UANL Clasificación por fuente de financiamiento UANL Ingresos UANL Ingresos propios 14% Recursos federales 62% Recursos estatales 24% $10,510,338,379 Egresos UANL Materiales y suministros 4% Servicios generales 21% Servicios personales 67% el manejo y control de los recursos financieros que Transferencias, asignaciones, subsidios y otras ayudas 4% Bienes muebles, inmuebles e intangibles 1% Inversión pública 1% Deuda pública 2% aseguran la viabilidad del proyecto institucional 28 Políticas financieras 47 Estrategias financieras $10,510,338,379 Ingresos Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” Ingresos propios 32% Recursos estatales 62% Recursos federales 6% Descripción Recursos federales Recursos estatales Ingresos propios Total Importe % $6,489,761,082 62% $2,541,974,771 24% $1,478,602,526 14% $10,510,338,379 100% Egresos UANL Resumen por objeto del gasto UANL Descripción Servicios personales Materiales y suministros Servicios generales Transferencias, asignaciones, subsidios y otras ayudas Bienes muebles, inmuebles e intangibles Inversión pública Deuda pública Total Importe $7,076,269,266 $458,141,742 $2,172,404,891 $410,949,547 % 67% 4% 21% 4% $52,486,646 1% $116,335,211 1% $223,751,076 2% $10,510,338,379 100% Ingresos Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” Clasificación por fuente de financiamiento H.U. Descripción Ingresos propios Recursos federales Recursos estatales Total Importe % $700,000,000 32% $139,500,000 6% $1,349,533,244 62% $2,189,033,244 100% $2,189,033,244 Egresos Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” Servicios generales 30% Servicios personales 29% Materiales y suministros 41% $2,189,033,244 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 5 6 107 Egresos Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” Resumen por objeto del gasto H.U. Descripción Servicios personales Materiales y suministros Servicios generales Total Importe % $628,793,275 29% $899,375,679 41% $660,864,290 30% $2,189,033,244 100.0 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 5 7 Procuración de Fondos Fundación UANL Cumplimiento de las metas financieras del Fondo Fondos Extraordinarios Estudiantes y dependencias de la UANL se han visto beneficiados con acciones de la Fundación UANL, a través de la cual se recibieron donativos económicos, donativos en especie y becas, por una cantidad de $45,514,902. Acciones de la Fundación UANL Donativos Becas Donativos en especie Fondo de Pensiones y Jubilaciones $14,435,498.83 $30,483,423.82 $595,979.55 $ 45,514,902 aportación de la Fundación UANL Becas 67% Donativos 32% Donativos en especie 1% $216,716,219 Como apoyo a la Institución, se autorizaron $150,000,000 de Aportación Estatal Extraordinaria, divididos en$25,000,000 mensuales del periodo mayo-octubre 2023. Fondo Aportación Estatal Extraordinaria PRODEP FAM Escuelas al 100 Monto ($) $150,000,000 $578,790 $65,703,681 $433,748 Asamblea anual de la Fundación UANL Se presentaron los resultados del año 2022, destacando un récord histórico de procuración de fondos, resultado de la sumatoria de las donaciones bancarizadas y en especie recibidas por la organización, lo cual significó un incremento del 43% respecto al año anterior. Procesos de Licitación Pública $640,060,528 33 5 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 5 7 108 procesos que $629,946,844 ascienden a procesos de invitación $10,113,684 que ascienden a La UANL cuenta con los fondos razonables que soportan los pasivos laborales y la proporción de las obligaciones derivadas de los planes de pensiones y jubilaciones vigentes de la Institución. $9,559,489,475 Fondo de Pensiones y Jubilaciones Saldo al 30 de agosto de 2023 Se compone de: • Las aportaciones de trabajadores y la Universidad • Las aportaciones de la UANL, derivadas de los ingresos obtenidos por patentes y servicios externos • El producto de la renta de bienes inmuebles patrimonio de la Institución • Las aportaciones extraordinarias federal, estatales y de organismos privados • Los productos financieros derivados del mismo Fondo El fondo cuenta con un Comité Técnico, creado para administrar, conservar y vigilar los recursos que integran el patrimonio, a través de fideicomisos constituidos para este fin, tal como lo establece la cláusula 158 del Contrato Colectivo de Trabajo y el Reglamento del Comité Técnico del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 5 8 Consolidación del Modelo de Gestión para Resultados Proceso de programación presupuestaria de los recursos Formulación, ejecución y control del PbR anual, enmarcado por el PDI y con base en el Modelo de Gestión para Resultados de la UANL, de las 143 dependencias académicas y administrativas de la Universidad. Clasificación Programática Eje 1 Educación Pertinente y de Calidad 67.5 % Eje 2 Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico 10.7% Eje 3 Desarrollo Institucional y Sustentabilidad 3 % Consolidación del sistema de gestión y el proceso de armonización contable Desarrollo de los Sistemas Informáticos como soporte del Modelo de Gestión para Resultados Programa de formación en temas Actualización y avance en los siguientes módulos: de armonización contable con 17 Sistema Financiero y de la Gestión Plan de Desarrollo Institucional (PDI) 18% Plan de Desarrollo de la Dependencia (PDD) 18% Plan Operativo Anual (POA) 18% presupuesto y 90 sesiones para revisar Presupuesto basado en Resultados (PbR) 18% los módulos de egresos, adquisiciones y Techo Presupuestal 18% almacén. Presupuesto Modificado 18% Egresos 10% Adquisiciones 10% Almacén 10% Seguimiento y evaluación 18% dependencias piloto distribuidos en dos grupos. Se realizaron 20 sesiones de manera presencial, 31 sesiones de análisis del proceso de planeación y Eje 4 Desarrollo Cultural y Humano 4.7 % Eje 5 Salud y Bienestar 4.2 % Eje 6 Responsabilidad Financiera 3.1 % Eje 7 Gobernabilidad y Gestión Universitaria 6.8 % 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 5 8 109 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 5 9 Transparencia y rendición de cuentas Semáforo de la Transparencia: aprobación de cumplimiento por parte del INFONL Prestigio financiero Instituto Estatal de Transparencia, Acceso a la Información y Protección de Datos Personales (INFONL): 40 Recursos de Revisión resueltos a favor de la UANL 235 Avisos de Privacidad para las dependencias académicas y administrativas, publicados en sus sitios oficiales Agencias crediticias y certificadoras nacionales e internacionales Fitch Raitings calificó a la UANL con una perspectiva estable. Calificación crediticia internacional a la UANL por parte de Fitch Ratings Año Calificación Perspectiva Estatus 2023 AAA (mex) Estable Incremento AAA AA+ AAA+ A(mex) 2016 2017 N/A Calificación crediticia internacional a la UANL por parte de Standar & Poor’s La calificadora Standard & Poor’s informó que la UANL refleja una perspectiva positiva derivado del mejoramiento de los indicadores de liquidez, el crecimiento del efectivo de libre disposición con respecto al margen operativo y la administración prudente de la deuda. 2018 2019 Perspectiva negativa 2020 2021 Calificación crediticia internacional a la UANL por Standar & Poor’s Año Calificación Perspectiva mxAA Estable 2017 Perspectiva negativa 2018 2019 Perspectiva negativa 2020 2023 Perspectiva estable 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 5 9 110 1,786 332 de información pública inexistentes 140 53 reservadas confidenciales 154 10 incompetentes improcedentes Transparencia Universitaria: rumbo a la consolidación de una Universidad Abierta En coordinación con el Instituto Estatal de Transparencia, Acceso a la Información y Protección de Datos Personales (INFONL), se incorporó en todos los planes educativos de licenciatura la materia “Ética, transparencia y cultura de la legalidad”. mxAA mxA+ mxA 2016 Desde 2016 se han atendido 2,475 solicitudes de información 2023 Perspectiva estable 2023 Plataforma Nacional de Transparencia Se firmó una carta compromiso con el Instituto Nacional de Transparencia, Acceso a la Información y Protección de Datos Personales (INAI), para que la Universidad se incorpore a la iniciativa nacional de “Contrataciones abiertas”, lo que brinda una mejor transparencia y rendición de cuentas. En este acto estuvieron presentes la Mtra. Blanca Lilia Ibarra, Comisionada Presidente del INAI; la Mtra. Ma. Teresa Treviño, Consejera Presidente de INFONL; y el Mtro. Sergio Sánchez Trejo, Director de la Unidad de Transparencia. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL 7 INFORME 2023 6 0 Gobernabilidad y gestión universitaria 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 6 0 111 OBJETIVO: Asegurar la operación eficaz y eficiente de la gestión institucional, bajo un marco regulatorio pertinente en permanente actualización, de conformidad con los principios de la autonomía universitaria, que garantice un crecimiento ordenado con responsabilidad social. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 6 1 Actualización de la normativa Actualización de instrumentos regulatorios Creación Reglamento para la Conformación y Funcionamiento del Consejo Ciudadano del Sistema de Radio y Televisión de la Universidad Autónoma de Nuevo León Este año se aprobaron el Modelo de Responsabilidad Social Universitaria, el Código de Ética, el Sistema Institucional de Información para la Internacionalización, y el Manual General de Organización 2023. Reglamento de Planeación y Evaluación Institucional Normativa UANL Reglamento Interno de la Facultad de Arquitectura Cambios en la normativa institucional La Universidad registró la creación de cuatro reglamentos y la modificación de uno más en dos ocasiones. Modificación Protocolo para la prevención y atención en casos de acoso, violencia y/o discriminación laboral de la Universidad Autónoma de Nuevo León Protocolo de Cultura de Paz Inclusión e Igualdad en la UANL Secretaría de Igualdad e Inclusión Como parte de sus compromisos institucionales, la UANL formuló el protocolo que contempla acciones en materia de cultura de la paz. Para el diseño del nuevo protocolo para la atención de denuncias sobre violencia de género de la UANL, se realizaron seis mesas de trabajo con la participación de los cuerpos estudiantil y docente, enlaces de género, asociaciones civiles y el Poder Judicial del Estado de Nuevo León. Para garantizar que todas las personas -independientemente de su origen, género, orientación sexual, discapacidad o cualquier otra característica- tengan acceso a los mismos derechos y oportunidades eliminando barreras que puedan obstaculizar el pleno disfrute de estos derechos, fomentando un ambiente de equidad y justicia, se creó la Secretaría de Igualdad e Inclusión. Se participó en el diseño de la propuesta del Plan de Acción que integra los objetivos prioritarios de la Ley General de Educación Superior en materia de igualdad sustantiva, no discriminación y acceso de las mujeres a una vida libre de violencia, en atención a los valores que promueve la Universidad Autónoma de Nuevo León. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 6 1 112 Reglamento para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Universidad Autónoma de Nuevo León � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 6 2 Consejos Consultivos Aportaciones de los Consejos Consultivos Externos (nacional e internacional) Se reportan siete aportaciones con sus respectivas acciones y resultados, de las cuales se destacan la creación de un Fondo de Becas otorgado por la Fundación de la Garza Evia, la “Vinculación entre los organismos empresariales y las dependencias universitarias para el desarrollo de programas tales como servicio social, capacitación en proyectos, y el apoyo para la creación de indicadores para la medición de la internacionalización en la UANL. Consejo Consultivo Externo (nacional) Consejo Consultivo Internacional La UANL, para coadyuvar en el desarrollo de sus funciones sustantivas, cuenta con un Consejo Consultivo Externo, formado por un grupo de distinguidos ciudadanos que dedican su valioso tiempo y consejería para sugerir proyectos que regulen el funcionamiento de los instrumentos y procedimientos de control financiero institucional, entre otros. Este Consejo tiene entre sus funciones la de coadyuvar con la Institución en la formulación de políticas de internacionalización de las actividades académicas, de investigación, docencia, culturales y de desarrollo tecnológico, que se llevan a cabo en la misma. Su presidente ejecutivo es el Ing. Alejandro Guzmán de la Garza, y funge como secretario de este Consejo el Lic. Gerardo Puertas Gómez. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 6 2 113 Contribuye, además, en los procesos de vinculación de la Universidad con organismos académicos, científicos, culturales y empresariales a nivel internacional. Actualmente el presidente ejecutivo de este organismo es el Dr. Luis Riveros Cornejo. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 6 3 UANL en Rankings nacionales e internacionales Posición de la UANL en Rankings Internacionales Indonesia Green Metric CWTS Leiden Holanda Ranking THE Reino Latin America Unido University 1/27 Posición Evaluación de académicos Evaluación de empleadores No. de universidades participantes 5 4 8 dentro de los Webometric 51 Estados Unidos Best Global Universities QS World University 25 programas educativos 10 mejores evaluados entre las Universidades en el Ranking El Universal. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 6 3 114 7/50 Scimago Institutions España 8/64 QS Latin America University Reino Unido 11/27 World University Ranking. THE Reino Unido 8/21 42 Reino Unido Uniranks World´s Estados Largest University Unidos 8/1,139 38 Programas educativos de la UANL en el Ranking El Universal La UANL cuenta con España 6/1,540 6/27 UANL en el Ranking El Universal Mejores Universidades 2023 Uni Rank Australia University Ranking 4/8 Posición de la UANL en Rankings Nacionales Ranking 4/540 15/32 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 6 4 Alianzas estratégicas nacionales e internacionales Convenios de Colaboración Nacionales 225 Convenios internacionales vigentes 40 Convenios internacionales en el último año 45 Alianzas estratégicas internacionales 25 Alianzas estratégicas nacionales 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 6 4 115 Este año se celebraron 36 convenios de colaboración a nivel nacional: 30 de tipo general de colaboración académica, científica y cultural; tres de tipo específico de colaboración y tres específicos de becas. Estrategia de Clúster UANL Para la coordinación de la representación institucional en los 12 clústeres industriales del Estado, con el apoyo de 67 profesores de 18 facultades y escuelas preparatorias. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 6 5 Plan de Comunicación Estratégica Redes Sociales de la UANL La UANL cuenta con Facebook, Twitter, Instagram, LinkedIn, YouTube y TikTok, además del Portal Web, a través de los cuales se cuenta con 999,222 seguidores. El alcance es de 79,544,777 visitas. 999,222 seguidores Twitter Portal Web UANL Usuarios que visitaron el Portal Web 12,212,915 usuarios 11,766,534 Audiencia general 7,365,189 6,649,114 35,217,152 Usuarios Usuarios nuevos Sesiones Seguidores en Redes Sociales de la UANL Red social Facebook Twitter Instagram LinkedIn YouTube TikTok Seguidores 479,952 173,829 55,333 253,016 28,941 8,151 446,381 usuarios en México usuarios en el extranjero Alcance 63,026,904 8,143,000 2,607,684 4,381,238 782,918 603,033 Uso de los servicios de sistemas informáticos Sistema / Módulo Admisión Escolar Finanzas Recursos Humanos Otros 192,557,425 Métrica anual 677 2,881 1,475 701 2,439 1.82 Páginas/sesión Infraestructura de apoyo a la conectividad La Universidad registra un total de 40,297 equipos y servicios de apoyo a la conectividad de la RED UANL 40,297 equipos de apoyo a la conectividad 8,173 Servidores servicios informáticos Instagram Facebook 5.53 Número de sesiones por usuario Vistas de páginas 410 Equipos de videoconferencia LinkedIn Equipos de cómputo 90 27,280 conectados Equipos de Apoyo Antenas-Red inalámbrica YouTube 763 6,948 Impresoras 4,806 TikTok Teléfonos 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 6 5 116 a la Red UANL � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 6 6 Sistemas de Información Sistema de Información de los Servicios Escolares (SIASE) Con la finalidad de dar cumplimiento efectivo a sus funciones educativas y administrativas, la UANL sigue fortaleciendo su sistema de información de los servicios escolares, y reporta 18 módulos que ofrecen servicios a los alumnos, docentes y administrativos de la Máxima Casa de Estudios. Accesos a los Sistemas Institucionales Sistemas Institucionales 119,771,871 Accesos a los Sistemas Académicos Sistemas Académicos 41,732,800 Accesos MS Teams 432,052,800 29,623,783 Visitas NEXUS 93,875 Módulo de Transporte Público dentro de la APP e-UANL Campus Digital App e-UANL Campus Digital Se realizó la firma del convenio por parte de la UANL con Metrorrey, con lo cual se pone a disposición de sus estudiantes el módulo de transporte con tarifa preferencial. El Gobierno del Estado brindó una aportación inicial beneficiando a 60,000 alumnos de nuevo ingreso. Premios por sus TIC´s innovadoras La UANL se hizo acreedora a varios premios por sus TIC´s innovadoras: Los 100 Mejores CIO´s de México, por el proyecto Implementación de la Nube Privada UANL. Las más Innovadoras de IT Masters MAG, por la Aplicación e-UANL Campus Digital. Premio ANUIES TIC´s con la App Asiste Seguro. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 6 6 117 Módulos de fotografía digital para títulos profesionales Como parte del proyecto de reconversión sistémica del Departamento Escolar y de Archivo de la UANL, se inauguraron seis módulos de fotografía digital con capacidad de atención a más de 500 estudiantes. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 6 7 Sistema Integral de Bibliotecas Infraestructura del sistema integral de bibliotecas La UANL cuenta con 84,913 metros cuadrados de espacio físico que conforman el sistema integral de bibliotecas, se llevó a cabo el mantenimiento en la planta física de dos bibliotecas, y seis más recibieron adecuaciones arquitectónicas. Bibliotecas del Sistema Integral de Bibliotecas (SIBUANL) 37 Bibliotecas de educación media superior 4 Bibliotecas centrales 10 Bibliotecas especializadas y de investigación 6 Bibliotecas de posgrado 26 Bibliotecas de pregrado Fondos especializados en el SIBUANL (libros) 17 Fondos especializados 145, 812 títulos 193,062 volúmenes Servicios de Movilidad Universitaria TigreBus 14 servicios 1,309,028 ofrecidos al unidades Campus Mederos Campus Salud estudiante Campus Agropecuarias Campus Ciudad Universitaria Campus Aeronáutica Traslados de Servicios Generales 937 traslados Fortalecimiento del acervo de la biblioteca 1,923,878 10 7,650 unidades para servicio beneficiados Acervo Escuelas preparatorias Sistema Integral de Bibliotecas UANL 1,192,847 731,031 5,567 2,464 5,536 Libros Revistas Obra plástica en el SIBUANL Volúmenes de libros para el SIBUANL Volúmnes de revistas para el SIBUANL 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 6 7 118 Deparatmentos centrales Facultades � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 6 8 Infraestructura y mantenimiento Ampliación y modernización de las instalaciones físicas Inversión en el fortalecimiento de la infraestructura A través de la Dirección de Planificación y Ordenamiento de Espacios y Edificios Universitarios, se desarrollaron 17 proyectos en beneficio de las diversas instalaciones de la UANL. $175,370,540 Inversión en el fortalecimiento de la infraestructura Inversión pública en obra Servicios de conservación y mantenimiento $114,637,965 4,818 m2 $60,732,574 116,735 m2 Conectividad y equipamiento tecnológico Nuevas instalaciones y remodelaciones con una inversión en conectividad y equipamiento tecnológico de $51,357,569. $51,357,569 Inversión en conectividad y equipamiento tecnológico $29,378,887 $21,978,682 equipamiento tecnológico conectividad Hardware y software $88,311,028 Inversión en mantenimiento de hardware y software $20,462,493 Telefonía, internet y enlaces dedicados $3,403,538 Mantenimiento a equipo $1,349,072 Auditorías $63,095,925 Licenciamiento 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 6 8 119 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 6 9 Transparencia y rendición de cuentas 351 información pública 37 2 improcedentes 409 inexistentes 13 Este año, la universidad atendió y dio seguimiento a 409 solicitudes, a través de la plataforma Nacional de Transparencia. Además, fueron interpuestos 40 Recursos de Revisión ante el Instituto Estatal de Transparencia, Acceso a la Información y Protección de Datos Personales INFONL, los cuales en su totalidad fueron resueltos a favor de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La Universidad Autónoma Nuevo León, a través de la Unidad de Transparencia, ha realizado un total de 235 Avisos de Privacidad para las dependencias académicas y administrativas, los cuales se encuentran publicados en sus sitios oficiales, así como en las ventanillas de servicio. A través de ellos se recopilan de manera cotidiana datos de carácter personal de la comunidad universitaria y del público en general. Promoción de la Cultura de la Transparencia solicitudes incompetentes Plataforma Nacional de Transparencia 6 confidenciales Para promover la cultura de la transparencia, la rendición de cuentas y el acceso a la información oportuna e institucional, se realizaron ocho eventos en el periodo que se informa. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 6 9 120 Reconocimientos a la UANL por su 90 aniversario El Congreso del Estado entregó reconocimientos a la UANL por sus 90 años de gran trayectoria y logros deportivos, recordando que fue la 44 Legislatura del Congreso quien promulgó su Ley Orgánica. Por primera vez, la Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, rindió homenaje a la UANL por sus aportaciones al desarrollo social, económico, cultural y deportivo del País. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 7 0 Relaciones interinstitucionales Encuentro anual del Consejo Americano de Educación (ACE) 2023 Se participó en este evento, realizado en la ciudad de Washington, D. C., con una asistencia de más de mil líderes de educación superior de los Estados Unidos y de otros países del mundo. 5º Encuentro Internacional de Rectores UNIVERSIA También se participó en este encuentro, que tuvo como lema “Universidad y Sociedad”, celebrado en la ciudad de Valencia, España. En el mismo se debatió sobre el papel de la universidad como motor del impulso de un desarrollo social y económico más sostenible. Asistieron cerca de 700 líderes académicos. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 7 0 121 Reconocimiento por el Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal (INAFED) Se recibió el Reconocimiento por parte del Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal (INAFED), por fungir como única instancia evaluadora de la Guía Consultiva del Desempeño Municipal (GDM) en el Estado de Nuevo León. Cooperación con la Organización Internacional para las Migraciones (OIM) En alianza con la Organización Internacional para las Migraciones, se firmó un convenio de colaboración para fortalecer el acceso a información, derechos y servicios de la población migrante en el Estado de Nuevo León. Con ello se contribuye al desarrollo del Proyecto “Derecho y acceso a la salud de personas migrantes. Trayectoria de salud de personas en movilidad por ciudades del Noreste de México y el Valle de Texas”. � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 7 1 90 Aniversario de la UANL 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 7 1 122 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 7 2 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 7 2 123 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE UA NL INFORME 2023 7 3 La Universidad Autónoma de Nuevo León, como institución educativa de renombre en México, ha contribuido significativamente al desarrollo académico, científico y cultural del país durante su larga historia. Al cumplir 90 años, los universitarios estamos orgullosos de las iniciativas innovadoras y ambiciosas que se han implementado, para seguir avanzando en su misión y en logro de las aspiraciones establecidas en la visión institucional. Así mismo, como una iniciativa a largo plazo diseñada para consolidar y expandir la influencia de la universidad en los próximos años, se da inicio al ambicioso proyecto para la construcción de la Visión UANL 2040, que celebra los 90 años de la universidad, pero también establece una dirección clara y un plan estratégico para su próximo siglo de existencia. Esta iniciativa posiciona a la UANL como un líder en la educación superior en América Latina y en el mundo, al tiempo sigue contribuyendo a la transformación del futuro, para el bien de los universitarios y de la sociedad en su conjunto. Esta iniciativa posiciona a la UANL como un líder en la educación superior en América Latina y en el mundo, al tiempo sigue contribuyendo a la transformación del futuro, para el bien de los universitarios y de la sociedad en su conjunto. 2 DO INFORME DE ACTIVIDADES | DR. MED. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ | CORRESPONDIENTE AL AÑO 2023 7 3 124 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE Acuerdo. 125 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE 5. Informe referente a los nombramientos otorgados por la Honorable Junta de Gobierno y por la Honorable Comisión de Hacienda. 126 � SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE SESIÓN SOLEMNE DEL HONORABLE Acuerdo. 127 ��UAN L � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 17 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2023, Año 17, No 1, Octubre-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource González Treviño, José Antonio Subject The topic of the resource Educación Superior México Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Honorable Consejo Universitario Nuevo León Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza Casa, Yolanda Elva, de la, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2023 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021155 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Desarrollo institucional Educación continua Oferta educativa Programas de Becas Responsabilidad social universitaria Santos Guzmán López https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/21401/Gaceta_Universitaria_2023_Ano_16_No._4_Abril-Junio.pdf c6dd5d97d143f7b31afc86710334d401 PDF Text Text Año 16 | Número 4 Abril-junio 2023 - • • • • • • • • • • Nuevos miembros del H. Consejo Universitario Acta de la sesión anterior Sustitución de integrante de la H. Junta de Gobierno Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria Actualización, adición, nueva oferta y cancelación de programas educativos Enmienda de acuerdos Incorporación y reincorporación de estudios a la UANL para el periodo escolar 2023-2024 Distinción académica de Doctor honoris causa Nombramiento de Profesor Emérito Diploma de reconocimiento y medalla institucional de la H. Junta de Gobierno • • • • • • Título post-mortem Año Sabático Licencias sin y con goce de sueldo Nombramientos de Profesor Ordinario Nombramientos de Profesor Afiliado Autorizaciones a profesores para impartir cátedra en escuelas con estudios incorporados durante el periodo escolar 2023-2024 • Nuevos miembros para cubrir las vacantes en las comisiones permanentes y temporales del H. Consejo Universitario • Nombramientos otorgados por la H. Junta de Gobierno ���ASUNTOS TRATADOS EN LA SESIÓN EXTRAORDINARIA DEL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO 15 de junio de 2023 I. Actos Iniciales 5 1. Presentación orden del día. 6 2. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario. 8 Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León 3. Discusión y aprobación -en su caso- del acta de la sesión anterior, de fecha 21 de marzo de 2023. 16 Dr. med. Santos Guzmán López Rector 4. Designación de la persona que sustituirá en la Honorable Junta de Gobierno a la Dra. Ivonne Antonieta Camacho Mora para el periodo de once años, comprendido de septiembre de 2023 a septiembre de 2034. 25 Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico II. Informe de Comisiones A) Comisión Académica 31 Dr. José Javier Villarreal Álvarez Tostado Encargado del despacho de la Secretaría de Extensión y Cultura 1. Solicitud de la Secretaría de Sustentabilidad para crear el Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria. 32 Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico 76 Dr. Sergio Salvador Fernández Delgadillo Secretario de Sustentabilidad 2. Solicitudes de la Facultad de Arquitectura para la actualización de plan de estudios de los siguientes programas educativos: a. Maestría en Valuación Dr. Ramón G. Guajardo Quiroga Secretario de Desarrollo Agropecuario b. Maestría en Diseño de Interiores y Ambientes Arquitectónicos 83 c. Maestría en Administración de Proyectos en la Edificación 90 d. Doctorado en Filosofía con orientación en Arquitectura y Asuntos Urbanos 97 Dr. Juan Paura García Secretario General Dra. med. Sandra Nora González Díaz Secretaria de Relaciones Internacionales Mtro. Mario Emilio Gutiérrez Caballero Abogado General 3. Solicitud de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas para la adición de carrera de Licenciatura en Multimedia y Animación Digital, modalidad mixta; así como dejar de ofertar este programa en modalidad escolarizada 105 116 Mtro. Jorge Humberto Cisneros González Director de Comunicación Institucional y Relaciones Públicas 4. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Forestales para: a. Realizar una enmienda al acuerdo 6337-1-19/20, aprobado por el Consejo Universitario el 8 de agosto de 2019, referente al programa educativo de Licenciatura como Ingeniero en Manejo de Recursos Naturales. Mtro. Jorge Arturo Peña Martínez Coordinador de Imagen y Mercadotecnia b. Actualizar el plan de estudios de la Maestría en Ciencias Forestales 124 5. Solicitud de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales para la adición de carrera de Licenciatura en Turismo y Gastronomía, modalidad mixta; así como dejar de ofertar el programa educativo de Licenciatura en Gestión Turística. 131 6. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Químicas para realizar enmiendas a los siguientes acuerdos aprobados por el Consejo Universitario el 5 de junio de 2019: a) 6282-7-18/19, referente al programa educativo de Licenciatura como Ingeniero Industrial Administrador 141 b) 6283-7-18/19, referente al programa educativo de Licenciatura como Ingeniero Químico 150 7. Solicitudes de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para: a) Realizar una enmienda al acuerdo 6284-7-18/19, aprobado por el Consejo Universitario el 5 de junio de 2019, referente al programa educativo de Licenciatura como Contador Público 159 EDICIÓN MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas Directora de Proyectos Especiales de la Secretaría General Editor Responsable MCSP. Elida Margarita Garza Alvarez Asistente ejecutiva MA. Karla Janeth Guzmán Gómez Diseño Gráfico Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación, Año 16, No. 4, abril-junio 2023. Fecha de publicación: 30 de junio 2023. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaría General. Domicilio de la publicación: Av. Pedro de Alba S/N, Torre de Rectoría, piso 5, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66455. Teléfono: + 52 81 8329 4000. Fax: + 52 81 8329 4000. Editor Responsable: MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas. Impresa por: Imprenta Universitaria. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título: Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación, otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2016-121619262000-102, de fecha 16 de diciembre de 2016. Número de certificado de licitud de título y contenido: 15,142, de fecha 28 de marzo de 2011, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-1728. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1,229,785. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. �b) Actualizar el plan de estudios de la Maestría en Administración Internacional con orientación en: a) Finanzas, b) Administración de Proyectos y c) Mercadotecnia Global. Asimismo, se deja de ofertar la orientación en Negocios Sustentables 166 8. Solicitud de la Facultad de Ingeniería Civil para realizar una enmienda al acuerdo 6295-7-18/19, aprobado por el Consejo Universitario el 5 de junio de 2019, referente al programa educativo de Licenciatura en Ingeniería Civil. 181 9. Solicitud de la Facultad de Medicina para la actualización de plan de estudio de Especialidad en Gastroenterología y Endoscopía Digestiva. 191 10. Solicitud de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano para la adición de carrera de Maestría en Desarrollo Humano, en modalidad no escolarizada. 197 11. Solicitud del Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe (CIDEB-MEDEROS) para ofertar el programa educativo de Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Francés, en modalidad mixta. 203 12. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 11 para ofertar el programa educativo de Técnico en Administrador Contable, siguiendo el mismo plan de estudios que se ofrece en la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”. 205 13. Solicitudes de incorporación y reincorporación de estudios a la UANL para el periodo escolar 2023-2024. 207 B) Comisión de Honor y Justicia 214 1. Solicitud de la Facultad de Agronomía para otorgar la distinción académica de Doctor honoris causa al Dr. Víctor Manuel Villalobos Arámbula. 215 2. Solicitud de la Facultad de Ciencias Químicas para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al Dr. Juan Manuel Alfaro Barbosa. 220 3. Solicitud de la Honorable Junta de Gobierno para otorgar un Diploma de reconocimiento y la Medalla Institucional de la Honorable Junta de Gobierno a la Dra. Ivonne Antonieta Camacho Mora, por concluir satisfactoriamente su periodo como integrante de ese Organismo. 225 4. Solicitud de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para otorgar el título post-mortem de Licenciatura en Ingeniería en Electrónica y Comunicaciones a los familiares de Ramón Eduardo Sánchez Zapata. 228 C) Comisión de Licencias y Nombramientos 231 1. Solicitudes de Año Sabático. 232 2. Solicitud de Licencia sin goce de sueldo. 236 3. Solicitudes de Licencias con goce de sueldo. 239 4. Solicitudes de nombramientos de Profesor Ordinario. 243 5. Solicitudes de nombramientos de Profesor Afiliado. 256 6. Solicitudes de autorizaciones a profesores para impartir cátedra en escuelas con estudios incorporados durante el periodo escolar 2023-2024. 272 III. Asuntos Generales 318 1. Designación de nuevos miembros para cubrir las vacantes en las comisiones permanentes y temporales del Honorable Consejo Universitario. 319 2. Informe de nombramientos otorgados por la Honorable Junta de Gobierno. 329 ��I. ACTOS INICIALES �I. Actos Iniciales   I. Presentación del orden del día 6 �I. Actos Iniciales   Acuerdo. 7 �I. Actos Iniciales   2. Presentación de nuevos miembros del Honorable Consejo Universitario. 8 �I. Actos Iniciales   9 �I. Actos Iniciales   10 �I. Actos Iniciales   11 �I. Actos Iniciales   12 �I. Actos Iniciales   13 �I. Actos Iniciales   14 �I. Actos Iniciales   Acuerdo. 15 �I. Actos Iniciales   3. Discusión y aprobación -en su caso- del acta de la sesión anterior, de fecha 21 de marzo de 2023. UNIVERSIDADAUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Acta 5 Sesión ordinaria 21 de marzo de 2023 2022 - 2023 16 �I. Actos Iniciales   17 �I. Actos Iniciales   18 �I. Actos Iniciales   19 �I. Actos Iniciales   20 �I. Actos Iniciales   21 �I. Actos Iniciales   22 �I. Actos Iniciales   El acta en extenso puede ser consultada: http://transparencia.uanl.mx/secciones/actas_consejo/archivos/actas_hconsejo/2022202305EX.pdf 23 �I. Actos Iniciales   Acuerdo. 24 �I. Actos Iniciales   4. Designación de la persona que sustituirá en la Honorable Junta de Gobierno a la Dra. Ivonne Antonieta Camacho Mora para el periodo de once años, comprendido de septiembre de 2023 a septiembre de 2034. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO QFB. Emilia Edith Vásquez Farías Candidata a ocupar la vacante en la Honorable Junta de Gobierno 25 �I. Actos Iniciales   QFB. Emilia Edith Vásquez Farías Curriculum vitae Datos Personales Fecha de Nacimiento: 23 de enero de 1957 Lugar de Nacimiento: Cd. Melchor Múzquiz, Coahuila, México. Nacionalidad: mexicana Correo electrónico: emilia.vasquezf@uanl.mx; emilia.vasquezfr@uanl.edu.mx; emyvasquez9@hotmail.com Formación Académica • • • • Químico Farmacéutico Biólogo de la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León, de 1974 a 1978. Especialización en el Laboratorio de Hematología en la Facultad de Medicina, Hospital Universitario, UANL, de 1991 a 1993. Maestría en Administración en la División de Estudios de Posgrado de la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL de 1993 a 1995. Créditos parciales del Programa de Doctorado en Farmacia (Pharmacy Doctor), en la Facultad de Farmacia, Nova Southeastern University, en Fort Lauderdale, Florida, EE.UU., de 1998-2001. 1 26 �I. Actos Iniciales   Experiencia Profesional • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Actualmente asesora de proyectos académicos para la Secretaría Académica de la UANL, del 1 de febrero de 2023 a la fecha. Secretaria Académica de la UANL del 28 de octubre de 2018 al 18 de agosto de 2022. Directora de Estudios de Licenciatura, UANL, de enero 2010 a octubre de 2018. Profesora de tiempo completo, Facultad de Ciencias Químicas, (1981- a la fecha). Jefa de la Farmacia Universitaria, de la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL, de septiembre de 2009 a enero de 2010. Coordinadora del Posgrado en Farmacia de la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL, noviembre de 2007 a agosto de 2008. Directora de la Facultad de Ciencias Químicas, UANL, noviembre 2001 a noviembre de 2007. Jefe de la Carrera de QFB, (1995-2001). Coordinadora del Área Farmacéutica de la Carrera de QFB (1995-2001) Coordinadora General del Centro de Desarrollo Tecnológico de la Carrera de QFB (1995-2001) Coordinadora del Área Diagnóstica en la Carrera de QFB y Jefe de Laboratorio de Análisis Químico Clínicos, “QFB Iris Guajardo Guajardo”, (1993-1995). Residencia en el Laboratorio de Hematología Especial, Medicina Interna del Hospital Universitario, Facultad de Medicina, (1991-1993). Secretaria Académica de la Facultad de Ciencias Químicas, (1987-1989). Jefe del Área Diagnóstica de la Carrera de QFB, (1987-1989 y 1989-1992). Jefe de los Laboratorios de la Carrera de QFB, (1983-1987). Maestra por horas en la Facultad de Ciencias Químicas, (1978- 1981). Maestra Auxiliar en los cursos prácticos de la carrera de QFB, (1978-1981). Químico Analista en el Laboratorio de Toxicología y Alimentos, Prácticas Profesionales, (1977-1978). Prácticas Profesionales en el área de producción de jarabes, inyectables y tabletas en ICN Farmacéutica, S. A., en México D. F. (1978). Cursos impartidos: • Anatomía humana, Fisiología humana, Prácticas de Toxicología, Parasitología clínica (teoría y práctica), Hematología (teoría y práctica), Análisis químico clínicos (Teoría y prácticas), Biología molecular, Biofarmacia, Farmacoterapia, Farmacia clínica Asociaciones, Comités y Cuerpos Académicos • • Comité de Responsabilidad Social Universitaria, UANL, 2011 2015 Comité Operativo de los festejos del 80 Aniversario de la UANL, 2012, 2013. 2 27 �I. Actos Iniciales • • • • • • • • • • • • •   Comité de Evaluación de Becas de Movilidad Académica Internacional, UANL, 2013 a la fecha. Representante de la UANL ante la Conferencia Iberoamericana de Escuelas y Facultades de Farmacia (COIFFA). Vocal por México (1998-2000), Secretaria General (2004-2006) y vicepresidente (2006-2008). Miembro de la Comisión Académica del H. Consejo Universitario de la UANL (20012007) como consejera Ex- oficio Miembro del Consejo Universitario de la UANL, como Consejera Profesora (1982-1987) y en una segunda oportunidad como Consejera Ex –Oficio (2001-2007). Impulsora y Miembro fundador del Consejo Mexicano para la Acreditación de la Educación Farmacéutica (COMAEF) y vicepresidente de 2007 a 2009. Vicepresidenta Región II, Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Química, AC (ANFEQUI) (miembro fundador, vicepresidenta 2007). Asociado fundador, representante de la región noreste (hasta 2006) y vicepresidenta (2007) de la Asociación Mexicana de Escuelas y Facultades de Farmacia, AC (AMEFFAR). Representante de la UANL ante el Comité Mexicano para la Práctica Internacional de la Farmacia (COMPIF) (1996-2004). Par evaluador del Comité de Ciencias de la Salud, de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior, AC (CIEES) para evaluar programas de QFB. Miembro de la Comisión Académica de la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL (1984-1994, 1995-2001). Miembro de la Comisión de Honor y Justicia de la Facultad de Ciencias Químicas (1995-2001). Miembro del Consejo Técnico para el Examen General de Egreso de Licenciatura en Ciencias Farmacéuticas (EGEL-CF) del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL) (1997-2001). Impulsora y miembro fundador del Colegio de QFB de Nuevo león, AC. Miembro activo desde su fundación en 1995 a la fecha. Ha sido miembro de: Colegio Nacional de QFB, Asociación Mexicana de Bioquímica Clínica, Asociación Farmacéutica Mexicana, ANFEI, ANFEQUI Reconocimientos • • • • Premio Nacional de Ciencias Farmacéuticas en el área de Educación, “Dr. Leopoldo Río de la Loza, (correspondiente al año 2014), otorgado por la Asociación Farmacéutica Mexicana. A.C. el día 6 de septiembre de 2015. Imposición del nombre a la Farmacia Universitaria “QFB Emilia E Vásquez Farías”, a la Farmacia de la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL, (mayo 2013). Profesora Emérita por la Universidad Autónoma de Nuevo León (2012). Reconocimiento Desempeño “A una vida Extraordinaria Basada en un Presente de Valentía y Esfuerzo” 28 mayo 2005 UANL, sociedad de Ex -alumnos FCQ-UANL. 3 28 �I. Actos Iniciales • •   Reconocimiento a la Excelencia Profesional por la Federación de Colegios Profesionales de Nuevo León, AC, propuesta por el Colegio de Químicos Farmacéuticos Biólogos de Nuevo León, AC, 2001 Reconocimiento por su “Lealtad a la Vocación que contribuye al engrandecimiento de nuestra profesión”, junio 1999, Colegio de QFB de N.L. A.C. Para su desarrollo personal y profesional ha sido ponente en diversos eventos académicos, y ha asistido a numerosos cursos, talleres, diplomados, simposios, congresos, etc., además de haber organizado eventos académicos relevantes y publicado más de 20 artículos en revistas, elaboración de manuales y asesora de tesis de licenciatura. Como directora de Estudios de Licenciatura he impulsado la evaluación de los programas educativos de nivel licenciatura contribuyendo a que la UANL haya mantenido el reconocimiento de la SEP por contar con el 100% de sus programas educativos evaluables en “El Padrón de los Programas de Educación Superior reconocidos por su Buena Calidad”. De igual manera he contribuido a la implementación del Modelo Educativo y el Modelo Académico de Licenciatura de la UANL, para lo cual he impulsado distintas acciones, destacando las siguientes: elaboración de documentos guía para el diseño curricular con base a estos Modelos; capacitación de los profesores, tanto para el diseño curricular como para su implementación en el aula; adecuación de los procesos administrativos y escolares; cambios en los reglamentos académicos; programas de inducción para los estudiantes de primer ingreso; establecimiento de lineamientos y procedimientos para las actividades de libre elección y movilidad interna, entre otros. Como Secretaria Académica he impulsado el desarrollo y actualización de la oferta educativa de la UANL en sus tres niveles de estudio, así como la formación docente para el logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes. Durante la pandemia, bajo el liderazgo del Rector de la UANL, el Mtro. Rogelio Garza Rivera, y en colaboración con la Secretaría General y la Secretaría de Innovación y Desarrollo Digital, he coordinado los esfuerzos de las dependencias académicas para la implementación de la Estrategia Digital, logrando sacar adelante los procesos académicos y permitiendo a los alumnos continuar con sus estudios de manera remota. En este ámbito ha sido de gran importancia apoyar a los docentes para su formación en el uso y manejo de las tecnologías y en el diseño de los cursos en línea, manteniendo una comunicación constante con los directores de las escuelas y facultades. 4 29 �I. Actos Iniciales   Acuerdo. 30 �II. INFORME DE COMISIONES A) Comisión Académica �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  1. Solicitud de la Secretaría de Sustentabilidad para crear el Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria. 32 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  33 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  UNIVERSIDADAUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria 34 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  MODELO UANL DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 1 35 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  ÍNDICE i. ii. 1.- Presentación………………………………………………..……………………… 3 Introducción…………………………………….………………………………… 4 Conceptualización de la Responsabilidad Social Universitaria…………. 4 1.1 Antecedentes…………………………..………………………………… 5 1.2 Contexto Mundial………………………………………….…………… 5 1.3 Contexto Nacional……………………..………………………………… 7 2. La Responsabilidad Social Universitaria en la UANL…………………....8 8 2.1 Antecedentes Históricos de la UANL………………………………....8 8 2.2 Retos de la RSU en la UANL………………….…………..…………..1010 3. Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria………………...1111 3.1 Propósito del Modelo ………..……………………………….......…....1212 3.2 Dimensiones del Modelo………………………………………….........12 12 3.3 Relación de las Dimensiones del Modelo de RSU UANL con los ejes rectores del PDI 2022-2030………………………………………………………………………………………………. 13 3.4 Concepción de las Dimensiones del Modelo RSU UANL ………......13 13 3.5 Ámbitos de impacto del Modelo………..……………………………....1414 3.6 Partes Interesadas de la UANL………..…………………………….....14 14 3.7 Partes Interesadas de cada dimensión…..……………………….......1515 3.8 Objetivos General…………………………………………………….....1515 3.9 Objetivos particulares de cada dimensión…………………..…………15 15 3.10 Políticas del Modelo de RSU-UANL………………………….………...17 17 3.11 Políticas generales de cada dimensión……….……………………….17 17 3.12 Políticas particulares de cada dimensión……….………………….....1818 3.13 Políticas, Estrategias e Indicadores del PDI asociadas al Modelo…….22 22 3.14 Código de Ética y Conducta en la RSU………………………………….....36 36 3.15 Decálogo…………………..………………………………………….…..3737 3.16 Comité Institucional de Responsabilidad Social Universitaria………..38 38 3.17 Funciones del Comité Institucional de RSU- UANL…………………...38 38 3.18 Literatura Consultada………………………………………………….....39 39 Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 2 36 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  MODELO UANL DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA i).- PRESENTACIÓN: El Modelo de Responsabilidad Social Universitaria de la UANL (RSU-UANL), se diseñó como una respuesta de la Universidad para ayudar a la comunidad universitaria a responder al contexto actual, que demanda trabajar con mayor eficacia y eficiencia en la gestión de las Instituciones de Educación Superior, y, sobre todo, para imprimir a nuestra Máxima Casa de Estudios un sello de ética, innovación y Responsabilidad Social a fin de que la UANL contribuya a construir una sociedad más humana y más justa. Este Modelo contiene propuestas que hace el Dr. François Vallaeys en el Manual de Responsabilidad Social Universitaria 2021, publicado por la Unión de Responsabilidad Social Universitaria de América Latina (URSULA), y está alineado con el Plan de Desarrollo Institucional de la UANL (2022-2030) y también con el Plan de trabajo del Rector, Dr. Med Santos Guzmán López. Se espera que este documento conduzca a la comunidad universitaria a orientar los esfuerzos para que la UANL se consolide como una organización socialmente responsable. Esto significa que nuestra gestión trabaja en base a procesos organizacionales que permiten mitigar los impactos negativos internos, en todos los ámbitos, y para afianzarnos como una universidad saludable, solidaria y sustentable. Este documento consta de tres capítulos, en el primero, se conceptualiza la Responsabilidad Social Universitaria en el ámbito mundial, en el nacional, hasta llegar al ambiente de la UANL. En el Capítulo dos se presenta lo que la UANL, en materia de Responsabilidad Social ha trabajado hasta el momento, y los parámetros que debemos cumplir para ser considerada como una universidad socialmente responsable, así como los retos que se enfrentarán para poder establecer este modelo en todas las áreas de la vida universitaria. En el capítulo tres se describen las partes del Modelo, sus dimensiones, objetivos, ámbitos de impacto, y las partes interesadas. Podemos decir que este capítulo constituye la parte conceptual del documento. Y es aquí mismo donde presentamos los mecanismos, las estrategias, políticas, indicadores y herramientas que se proponen para implementar el Modelo, para poder evaluar de manera permanente la eficacia y eficiencia de la implementación, y estar en posibilidad de escalar nuestros logros y reducir nuestros impactos negativos, tanto internos como externos. En este mismo capítulo se presenta el DECÁLOGO que propone el Modelo y la descripción de cómo quedará constituido el Comité de Responsabilidad Social Universitaria, quien tendrá a su cargo la implementación, evaluación y actualización de este. Derivado del Modelo de RSU-UANL, se desprende el Código De Ética y Conducta de la UANL. En este documento se describen los valores y principios institucionales, tomados del marco axiológico del Plan de Desarrollo Institucional 2022-2030 (PDI 2022-2030), así como la Visión y Misión que marcan el rumbo de nuestros trabajos y alineado a la normativa universitaria vigente que nos permite establecer y monitorear las pautas de conducta deseables para los miembros de la comunidad universitaria y de sus partes interesadas. Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 3 37 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  ii).- INTRODUCCIÓN: La Universidad Autónoma de Nuevo León, en la actualidad, se encuentra inmersa entre los grandes desafíos globales, como el crecimiento acelerado de la población, cambios en los sistemas económicos, cambios disruptivos que ocasionan el veloz desarrollo de la tecnología y su inclusión en los sistemas educativos, etc. Todos estos cambios afectan a la sociedad, especialmente a los jóvenes que se encuentran en formación y que van en busca de alcanzar un futuro mejor. En este contexto, cada vez más complejo, se requiere que la Universidad deba prestar sus servicios en condiciones cambiantes, por lo que ha tenido que hacer ajustes en su actuar y su manera de relacionarse con su entorno, con la filosofía de renovar su compromiso con la sociedad mediante un sistema de gestión que sea capaz de medir los impactos que la universidad ejerce sobre ella en los ámbitos social, económico y ambiental. Esta filosofía se basa en la Responsabilidad Social Universitaria, y que según Vallaeys, “Contribuye al desarrollo sustentable, incluyendo el bienestar de la sociedad, toma en consideración las expectativas de las partes interesadas, cumple con la legislación vigente y aplicable, y es coherente con la norma internacional de comportamiento, que está integrada en toda la organización y que se lleva a la práctica en sus relaciones”. En nuestro caso, tiene como fundamento la Visión de la UANL y que, a través de la implementación de las políticas, estrategias y programas del Plan de Desarrollo Institucional, ejecuta y fortalece su Misión de: “Formar bachilleres, técnicos y profesionales competentes, competitivos e innovadores, socialmente responsables, con plena conciencia del entorno regional, nacional y mundial, con principios y valores, comprometidos con el desarrollo sustentable, científico, tecnológico y cultural”. A este respecto, para cumplir cabalmente su Visión y Misión, la UANL se hace responsable de brindar un servicio de excelencia a la ciudadanía, elevando el nivel de efectividad en su desempeño, trabajando en cuatro dimensiones: 1.- Formación universitaria integral y de calidad. 2.- Investigación socialmente pertinente. 3.- Extensión y vinculación con el entorno. 4.- Gestión ética y de calidad. Como parte de su compromiso con la sociedad, la Universidad está gestionando un cambio hacia el interior, para ser capaz de responder adecuadamente hacia el exterior, cimentando ese cambio con un eje transversal de Responsabilidad Social Universitaria y a través de la implementación de su Modelo de Responsabilidad Social Universitaria, que contempla acciones de impacto en la gestión universitaria por medio de sus funciones sustantivas, para asegurar que se implemente con acciones contundentes. I.-CONCEPTUALIZACIÓN UNIVERSITARIA DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL La Responsabilidad Social Universitaria en la actualidad es un tema de mucho interés, dado que por las condiciones que vivimos actualmente, las universidades tienen que replantearse como deben cumplir responsablemente su compromiso con y ante la sociedad, adaptándose y respondiendo adecuadamente a sus cambios vertiginosos. Han surgido diversos autores que se han dedicado a investigar y estudiar con mucha seriedad este tema, y hemos encontrado, como menciona Ricardo Gaete Quezada (2011), Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 4 38 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  que los estudios realizados sobre la Responsabilidad Social Universitaria se pueden clasificar en tres grandes enfoques: Gerencial o directivo, cuyo propósito es lograr mayor participación e interacción con las partes interesadas en la gestión de las universidades a través de la gestión responsable y la rendición de cuentas a la sociedad; Transformacional, cuyo objetivo principal es revisar la contribución del quehacer universitario, desde la formación, investigación, liderazgo social, compromiso y acción social , al necesario debate y reflexión para alcanzar una sociedad más sustentable y justa; Normativo, cuyo objetivo principal es el desarrollo de marcos axiológicos, desde la universidad como eje normativo, para transmitirlos a la sociedad, a fin de que se haga lo correcto en la sociedad y en la vida en general. Si bien es cierto que a partir de los años 70s tomó fuerza el interés por estudiar la Responsabilidad Social Universitaria, desde 1953 Howard Bowen, la definió como “Las obligaciones de los gestores universitarios para tomar decisiones o seguir líneas de acción que son deseables en términos de los objetivos y valores de la sociedad”. La UNESCO, en 1998, plantea en la Revista Educación Superior y Sociedad, editada cada semestre, que la Responsabilidad Social de las universidades juega un papel importante en la producción y difusión del conocimiento en el progreso y desarrollo individual y colectivo dentro del contexto de los cambios sociales generados a raíz de la globalización de la economía y el desarrollo económico. En 2003, en un informe emitido por La Asociación de Universidades Europeas como producto de la reunión sostenida en Berlín Alemania, se considera a la Responsabilidad Social Universitaria como un aspecto relevante de la evaluación de la calidad del quehacer de las instituciones de educación superior, en un contexto de autonomía universitaria, es considerada como un dispositivo que permite a la sociedad influir en la universidad en un escenario de aumento de rendición de cuentas y de avaluación externa de la calidad universitaria. También en el año 2003, un consorcio de Universidades Chilenas, denominado Universidad Construye País, en reunión efectuada en Santiago de Chile definen a la Responsabilidad Social Universitaria como: “La capacidad que tiene la universidad, como institución, de difundir y poner en práctica un conjunto de principios y valores generales y específicos por medio de los procesos clave de gestión, docencia, investigación y extensión, respondiendo socialmente así ante la propia comunidad universitaria y el país en el que está inserta”. 1.1.- ANTECEDENTES: 1.2.- CONTEXTO MUNDIAL: El concepto de Responsabilidad Social Universitaria (RSU) siempre se ha asociado con las Instituciones de Educación Superior, tal vez con otro nombre y con la función sustantiva de extensión universitaria. Alrededor de los años 70, se consideraba que Responsabilidad Social era: proyectar la cultura y vincular a las universidades con la sociedad. No obstante, este concepto no estaba del todo claro definido, puesto que no quedaba bien establecida Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 5 39 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  la forma en que se daría esta vinculación y los efectos que produciría tanto en la universidad, como en la sociedad. Sin embargo, la RSU fue tomando más consistencia, después de la Segunda Conferencia de Difusión Cultural y Extensión Universitaria, convocada por la Unión de Universidades de América Latina en 1972, y auspiciada por la Universidad Nacional Autónoma de México, donde se realizó un análisis profundo entre las relaciones de las universidades y las sociedades latinoamericanas y en la que se llegó a la conclusión de que: Las universidades son instituciones sociales que corresponden a partes del cuerpo social y que la extensión es una de sus funciones. En 1988, se celebró la Declaración Mundial para Educación Superior para el siglo XXI, en la ciudad de París, Francia, avalada por la UNESCO y por la Conferencia Mundial Sobre Educación Superior, y ahí se establecieron los antecedentes de la Responsabilidad Social Universitaria, mencionándose, que entre las misiones y valores de la educación superior se encontraba la de formar profesionales altamente calificados para participar activamente y responsablemente en la sociedad, construyendo un espacio de formación a lo largo de la vida, señalando también que “La Educación Superior está desempeñando funciones sin precedentes, como elemento clave del fortalecimiento de las capacidades endógenas, la consolidación de los derechos humanos , el desarrollo sustentable, la democracia y la paz en el marco de la justicia” (UNESCO1988). En septiembre de 2000, dirigentes mundiales se reunieron en la sede de la ONU, en Estados Unidos, donde se aprobó la Declaración del Milenio y se establecieron los 8 Objetivos del Desarrollo del Milenio, cuyo vencimiento llegó en el 2015 y que en su momento marcaron el rumbo de la educación superior y la responsabilidad de las instituciones de educación superior en la consecución de estos. En el 2002, la Asamblea General de la Naciones Unidas declaró al período 2005-2014 como el Decenio de la Educación para el desarrollo Sustentable y designó a la UNESCO como responsable de dirigir los trabajos necesarios para lograr esta meta. En ese mismo año empezó el debate más serio en torno al concepto de Responsabilidad Social Universitaria en América Latina, sustentada en los primeros esfuerzos teóricos y prácticos que impulsó en el 2002 la Red Chilena “Universidad Construye País”, la Red de Latinoamericana de Universidades, el gobierno Noruego, con el apoyo del Banco Interamericano de Desarrollo, que se reunieron con el propósito de definir los atributos y características que debiera tener una universidad socialmente responsable. En 2009, en la Declaración Sobre Educación Superior, la UNESCO establece que “Frente a la complejidad de los desafíos globales presentes y futuros, la educación superior tiene la responsabilidad social de mejorar nuestra comprensión de cuestiones que presentan múltiples aristas………Debería asumir el liderazgo en su sociedad promoviendo la generación de conocimiento global con el objeto de enfrentar los desafíos mundiales, la seguridad alimenticia en todas las regiones, el cambio climático, la gestión de recursos hídricos , el diálogo intercultural , la energía renovable y la salud de la población”(UNESCO 2009). En 2015, al término de plazo de los 8 Objetivos Mundiales del Milenio, la ONU presentó La Agenda 2030 para el Desarrollo Sustentable, que incluye 17 Objetivos de Desarrollo Sustentable (ODS), que sustituyeron a los 8 Objetivos de Desarrollo del Milenio a partir del 1 de enero de 2016, como un llamado universal a la acción para poner fin a la pobreza, Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 6 40 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  proteger el planeta y garantizar que para el 2030 todas las personas disfruten de paz y prosperidad. En 2014 se consolida el concepto de Responsabilidad Social Universitaria, en América Latina, sustentada en los primeros esfuerzos teóricos y prácticos que impulsó en el 2002 la Red Chilena “Universidad Construye País”. Dentro del marco de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sustentable, en octubre de 2021 se llevó a cabo la Conferencia Mundial de Educación Superior, efectuada en Barcelona España, para analizar los cambios disruptivos globales a los que se enfrenta la humanidad actualmente y que provocan diferentes maneras de aprender y de enseñar, mostrando además que se está requiriendo de nuevos aprendizajes para resolver problemas que antes no se tenían y que tienen como vía de solución la educación, los cuales, por lo tanto, definen la responsabilidad que tienen las instituciones de educación superior de reinventar el rol y el lugar de aprendizaje para un futuro sustentable, como reza el lema de esa conferencia. 1.3.- CONTEXTO NACIONAL: Posterior a una serie de conferencias y reuniones mundiales realizadas en torno al estado y avance de la educación superior a nivel global y su impacto, el paradigma de Responsabilidad Social Universitaria llega a México a través de la ANUIES, la cual se dio a la ardua tarea de buscar propuestas que fortalecieran el trabajo de las universidades e institutos de educación superior, como respuesta al contexto mundial que se vivía en ese momento. En 2006 la ANUIES publicó el documento Consolidación y Avance de la Educación Superior en México en el que plantea que considera a la” Responsabilidad Social como un valor central que sustenta a la educación superior, expresado en el permanente compromiso de las IES con el desarrollo regional y nacional, el bienestar de la población y la necesidad frecuente de recapacitar sobre la pertinencia de sus funciones sustantivas para generar nuevas respuestas y alternativas a los retos del desarrollo sustentable”. Concibe a la pertinencia como el deber ser de las instituciones o la imagen deseable de sí mismas. Un deber ser, ligado a los grandes objetivos de la sociedad en que están insertas para superar sus necesidades y carencias. (ANUIES, 2006: 71). En 2012, con la participación de los miembros de ANUIES, se publicó el documento Inclusión con Responsabilidad Social. Una nueva generación de Políticas de Educación Superior, que tiene como fin elevar la calidad de vida de todos los mexicanos, por medio de la ampliación de oportunidades y acceso de los jóvenes a la educación superior. Sin embargo, la Responsabilidad Social Universitaria se cimentó en México a partir de mayo de 2015, a raíz del Curso Gestión de Responsabilidad Social Universitaria, organizado por ANUIES y con la participación de 19 instituciones de educación superior, que abarcaron 13 estados del país. El objetivo de este curso fue: Promover la mejora de la Gestión de la Responsabilidad Social Universitaria en las universidades mexicanas mediante la formación del personal responsable de su diseño y ejecución, desde una perspectiva integral de innovación, a la luz de los desafíos globales del desarrollo humano sustentable. Como resultado en ese curso, y con la colaboración de los participantes, se recopilaron las buenas prácticas que realizaron en sus instituciones y se publicaron, en un documento de memorias de los trabajos realizados, para darles difusión y que además sirviera de guía para otras universidades que estuvieran trabajando en la implementación de la Responsabilidad Social Universitaria en su gestión. Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 7 41 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Un avance importante en este sentido lo constituye la creación del Observatorio Mexicano de Responsabilidad Social Universitaria, A.C. en septiembre de 2016, el cual busca consolidar un enfoque de la educación superior con criterios de pertinencia, equidad y Responsabilidad Social de las universidades, que contribuya de manera clara a impulsar y promover proyectos estratégicos para una educación integral, altamente vinculados con las necesidades sociales y productivas del país. Asimismo, sistematiza el seguimiento, la evaluación y la mejora continua de los resultados alcanzados a través del intercambio de metodologías, experiencias, aprendizajes y buenas prácticas de Responsabilidad Social en las instituciones de educación superior. II.- LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA EN LA UANL 2.1.- ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA UANL: La creación del Colegio Civil es el origen más directo de la Universidad Autónoma de Nuevo León, que se hizo por decreto el 30 de octubre de 1857, siendo gobernador del Estado el Sr. José Silvestre Aramberri, en 1859, se designa el primer director y catedrático para impartir los cursos de filosofía, jurisprudencia, medicina e idiomas. No obstante, es hasta el 25 de septiembre 1933 cuando se establece la Universidad Autónoma de Nuevo León, con ese nombre, e inicia sus actividades bajo el Rectorado de el Lic. Héctor González, pero debido a diferentes incidentes sociales que se presentaron en el Nuevo León de los años 30, en septiembre de 1930, el Estado declara la desaparición de la Universidad y en su lugar establece un Centro de Cultura Superior, presidido por el Gobernador. En septiembre de 1943, durante el gobierno del Gral. Bonifacio Salinas Leal, se establece nuevamente la Universidad, disfrutando de un período de estabilidad política y social. Y es hasta junio de 1971, cuando el H. Congreso del Estado de Nuevo León, expide La Ley Orgánica de la Universidad Autónoma de Nuevo León y por ende el otorgamiento de su Autonomía. Es importante relacionar la creación de la Universidad con el contexto que vivió en cada momento histórico, porque vemos que, en cada uno, respondía con su compromiso social, a diferentes requerimientos sociales. Sabemos que la Responsabilidad Social se relaciona muy estrechamente con los procesos de planeación estratégica de las instituciones educativas, motivo por el cual es importante mencionar cómo evolucionó la UANL en sus procesos de Planeación. Las tareas de planeación de la UANL inician formalmente en 1969, en la gestión del Dr. Héctor Fernández, cuando en sesión del Consejo Universitario se establece el Departamento de Planeación Universitario, que tenía como objetivos: A.- Estudiar los problemas inherentes al crecimiento de la educación superior experimentado en Nuevo León, durante la última década, y aceleramiento previsible para el futuro cercano. B.- Redefinir la Misión, Objetivos y funciones de la UANL, así como los planes de estudio existentes y el análisis mesurado de otros por implantarse. Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 8 42 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  En 1983, en la gestión del Dr. Luis Eugenio Tood, se consolida la planeación en la UANL, y las primeras medidas que se tomaron fueron agrupar la información que se generaba en las diversas áreas de la universidad y capacitar al personal en el área de planeación estratégica y estadística para medir indicadores que evidenciaran los avances de la universidad. A partir de 1996, con el establecimiento del proyecto Visión UANL 2006, que planteó como meta: ”La Universidad Autónoma de Nuevo León será reconocida en 2006 como la mejor universidad pública de México”, es el momento cuando la UANL empezó a analizar, de manera organizada y dirigida, el papel que debía jugar para contribuir al desarrollo de su entorno y a estudiar sus relaciones con sus partes interesadas internas y externas (autoridades del sector educativo, empresarios y miembros de la comunidad nuevoleonesa), y les dio participación con sus propuestas y opiniones recabadas en el diagnóstico institucional con valiosas aportaciones y sugerencias para el mejoramiento de la vida institucional en todos los aspectos, así como en los programas educativos, instalaciones y perfiles de docentes y estudiantes, a fin de establecer las metas y propósitos para alcanzar la visión y fijar como condición básica una estrecha interrelación con la sociedad y con un excelente proceso de planeación. Desde entonces, la UANL, ha continuado trabajando con procesos de planeación, estableciendo una visión para un período determinado y a partir de ella, establecer su compromiso con la sociedad y con su comunidad por medio de los servicios que presta para dar cumplimiento a las funciones sustantivas que la definen como una institución educativa. En octubre de 2011, la UANL aprobó el Proyecto Visión 2020, donde definió su posición para contribuir al desarrollo social, económico y medioambiental y determina incorporar los últimos avances científicos y tecnológicos a los planes y programas de estudios en los diversos niveles educativos que oferta y adopta la Responsabilidad Social como eje transversal de su Plan de Desarrollo Institucional para actuar, evaluar y establecer el esquema de rendición de cuentas. Y para homologar la percepción que la comunidad universitaria tenía sobre este concepto, se elaboró el Modelo de Responsabilidad Social teniendo como objetivo el de: “Fortalecer el compromiso público de la Universidad con los intereses generales de la sociedad de la que forma parte, a través de la aplicación de un amplio y diversificado conjunto de estrategias que tienen como objetivo responder a las necesidades de su entorno de manera responsable, oportuna y efectiva y con un fuerte sentido ético.” Posteriormente se trabajó con la Visión 2019-2030, revisada y actualizada en 2022, y queda enunciada como: “La Universidad Autónoma de Nuevo León es en 2030 reconocida mundialmente por ofrecer una educación integral de calidad para toda la vida, incluyente, equitativa; innovadora en la generación y aplicación del conocimiento que trasciende por su responsabilidad social y aportaciones a la transformación de la sociedad”. Esta visión está orientando actualmente el trabajo de la UANL por medio de la implementación de sus políticas y estrategias en todos los ámbitos del quehacer universitario, teniendo como uno de sus ejes transversales la Responsabilidad Social Universitaria, y aquí se plasma el compromiso y responsabilidad que la UANL ha tenido y tiene con su entorno , con el estado y con el país, atendiendo las necesidades de sus partes Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 9 43 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  interesadas con los trabajos que realiza con sus funciones sustantivas y la operación de una política de gestión académico- administrativa para llevar a cabo estas funciones, orientadas al logro de resultados socialmente significativos a fin de participar en la construcción de una sociedad más justa fortaleciendo su MISIÓN: “Formar bachilleres, técnicos y profesionales competentes, competitivos e innovadores, socialmente responsables, con plena conciencia del entorno regional, nacional y mundial, con principios y valores, comprometidos con el desarrollo sustentable, científico, tecnológico y cultural. Generar contribuciones oportunas, relevantes y trascendentes al avance de la ciencia, la tecnología, la innovación y las humanidades, y a la mejora del desarrollo humano de la sociedad nuevoleonesa y del país”. 2.2.- RETOS DE LA RSU EN LA UANL El trabajo de implementar un Modelo de Responsabilidad Social Universitaria en la UANL implica, no sólo un gran desafío, sino también un arduo trabajo para lograr la alfabetización en materia de Responsabilidad Social de toda la comunidad universitaria y con ello conseguir que sea parte de la esencia de cada universitario. Ha habido avances, sin embargo, implementar un Modelo de Responsabilidad Social Universitaria, implica afrontar cinco grandes retos: 1.- Lograr la transversalidad en las prácticas que se llevan a cabo en toda la institución, con la finalidad de que exista coherencia entre lo que se dice y lo que se hace; para lograrlo se requiere alinear las acciones que realiza la universidad con las políticas y estrategias del Modelo de Responsabilidad Social Universitaria, en todas las áreas. 2.- Lograr la integración de la Responsabilidad Social Universitaria en todos los procesos, desde las compras, hasta el establecimiento de las líneas de investigación, pasando por la impartición de clases y las asociaciones con organismos externos. Se busca que la Responsabilidad Social sea una política integral que articule las tres funciones sustantivas de la universidad, con los procesos administrativos y que convierta a los miembros de la comunidad universitaria en corresponsables de los impactos que generamos como institución y como individuos. Se trata de lograr que seamos una verdadera comunidad institucional y no una organización con grupos separados y escasamente articulados. 3.- Lograr sinergia entre los miembros de la comunidad y con los actores externos, se trata de lograr que seamos una verdadera comunidad universitaria, generando sinergia por medio de reuniones que ayuden a la motivación y a la realización conjunta de cambios organizacionales que se requieran para realizar innovaciones sociales y para comunicarnos nuestros logros y esfuerzos realizados. 4.- Lograr, que, a través de la rendición de cuentas, se informe del nivel alcanzado en los indicadores de logro para medir la eficacia y eficiencia de las medidas tomadas y de los esfuerzos realizados, y de manera transparente dar cuentas a la sociedad de los éxitos alcanzados, pero también de los fracasos que se tuvieron y que, además sirva de brújula, la medición de los indicadores, para guiar los rumbos de la universidad. 5.- Lograr que la atención al estudiante se realice con criterios de equidad e igualdad de oportunidades incluyente, equitativa, con enfoque de perspectiva de género y brindar las Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 10 44 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  condiciones necesarias para que, durante su permanencia por la UANL, reciban trato justo, sin distinciones por cuestiones de etnia, religión, perspectiva de género o cualquier condición que los haga sentirse diferentes, facilitando su egreso exitoso. III.- MODELO UANL DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA Existen muchos autores que han trabajado con el concepto de Responsabilidad Social Universitaria, nosotros tomamos básicamente la concepción de François Vallaeys, como cimiento de este trabajo, quien define la Responsabilidad Social Universitaria como: “La gestión integral y transversal de todos los impactos sociales y ambientales de las instituciones de educación superior, desde todos los procesos de formación, investigación, extensión y gestión organizacional en miras de alcanzar el desarrollo humano y sustentable en su ámbito social y de incidencia”. Para lograr la implementación del eje transversal de Responsabilidad Social Universitaria, la UANL establece su Modelo de Responsabilidad Universitaria, al que podemos definir como: Un modelo de gestión de la calidad ética de la UANL, que toma en cuenta su Misión, Visión, sus valores institucionales y que dirige sus acciones hacia el compromiso que tiene con la sociedad por medio de políticas, estrategias y programas prioritarios, comprometidos con el uso de esquemas de transparencia, redición de cuentas y que promueve actuar ético de la comunidad universitaria, así como de su interacción con los actores externos y partes interesadas, los cuales refuerzan su papel de agente de cambio positivo en su entorno y en su comunidad. De acuerdo con esto, se considera que la universidad es socialmente responsable cuando logra la interacción entre sus funciones sustantivas (docencia, investigación y extensión universitaria), y los valores y principios institucionales. La implementación del Modelo de Responsabilidad Social Universitaria en la UANL busca la transformación de los hábitos institucionales y hacer conscientes a los miembros de la comunidad universitaria de las consecuencias de su actividad diaria en todos los ámbitos, y como institución, tener el compromiso de rendir cuentas, actuar con transparencia, fomentar el comportamiento ético y respeto a la legalidad. Este modelo propone trabajar en base a exigencias éticas, por medio de la gestión por procesos, para generar proyectos innovadores, permitiendo que las dimensiones que lo integran trabajen de manera conjunta propiciando fusión y sinergias de las áreas, logrando con esto, obtener mejores resultados y optimización de recursos. Un impacto no debe ser confundido con un acto, o la consecuencia directa de un acto (su efecto). Un acto es lo que hace consciente y voluntariamente un autor. Un impacto es el efecto colateral (no directo), colectivo (no individual), sistémico (no coyuntural o puntual) de las acciones de muchos actores (sin coordinación). Juntos, pero sin coordinarse, van creando una situación y tendencia social, un determinado estado de cosas, sin proponérselo voluntariamente. Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 11 45 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  El Modelo de Responsabilidad Social Universitaria de la UANL, se representa en el siguiente gráfico: FUENTE: Manual Úrsula 2021 3.1.- PROPÓSITO DEL MODELO El Modelo tiene como propósito: Promover la implementación de la RSU en la UANL, contribuyendo a lograr la transversalidad y servir como herramienta de gestión en los procesos y a su vez, ser instrumento de autoevaluación con la finalidad de impulsar la mejora continua del modelo a través de la evaluación permanente de los indicadores planteados y de esta forma asegurar que la UANL oriente efectivamente sus acciones para poder minimizar los impactos negativos y maximizar los positivos. 3.2- DIMENSIONES DEL MODELO La UANL, por su propia naturaleza, produce impactos significativos en la sociedad, derivados de sus funciones sustantivas y de su organización, de ahí se puede identificar las responsabilidades de la UANL, con cada uno de ellas, entendiéndose un impacto como: el efecto que una acción normal de una organización provoca en determinadas personas y elementos del entorno, pueden ser internos y externos, y positivos o negativos, con especial interés a dar atención a los negativos, para dar cumplimiento a la responsabilidad que la universidad tiene. La UANL, impacta a su entorno en las siguientes dimensiones: 1.- Formación Universitaria Integral y de Calidad. 2.- Investigación Socialmente Pertinente. 3.- Extensión y Vinculación con el Entorno. 4.- Gestión tica y de Calidad. Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 12 46 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  3.3.- RELACIÓN DE LAS DIMENSIONES DEL MODELO DE RSU UANL CON LOS EJES RECTORES DEL PDI 2022 – 2030 Existe una estrecha relación entre las dimensiones del Modelo de RSU con los ejes rectores del PDI, tal como se puede observar en la siguiente gráfica: Gráfica 2. Fuente: Creación propia 3.4.-CONCEPCIÓN DE LAS DIMENSIONES DEL MODELO DE RSU UANL. 1.- La Formación Universitaria Integral y de Calidad: Se refiere a la función de docencia con la implementación y operación de planes y programas de estudios pertinentes orientados a incentivar la innovación socialmente responsable , fomentando temáticas ciudadanas y de Responsabilidad Social para formar egresados con el perfil establecido en los modelos académicos de los diferentes niveles que ofrece la UANL, procurando altos niveles de logros educativos, vinculados con problemas reales del entorno, a fin que sean agentes de cambio positivo en la sociedad. 2.- La Investigación Socialmente Pertinente: Se refiere al establecimiento y desarrollo de grupos y líneas de investigación estratégicas, acordadas con actores externos de la universidad a fin de contribuir con el avance del conocimiento y con ello el desarrollo sustentable del estado, propiciando la innovación socialmente responsable, y a través de la conciliación de los grupos de investigación con la agenda de desarrollo económico del país y con la difusión y aplicación de los resultados de la actividad científica en la solución de problemas, de forma permanente, para poder constituir a la universidad en la columna vertebral del crecimiento económico y social. 3.- La Extensión y Vinculación con el entorno: Se refiere a la participación comprometida de la UANL, para el desarrollo y organización de proyectos integrales de impacto social y ambiental con los actores externos (partes Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 13 47 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  interesadas) relacionados con ella, a través de comunidades de aprendizaje mutuo, que contribuyan al desarrollo humano y sustentable de la sociedad nuevoleonesa y del país. 4.- Gestión Ética y de Calidad: Se refiere a la operación institucional, eficaz y eficiente, basada en un marco normativo vigente, respetando también la normativa externa aplicable, fomentando normas de convivencia ética, respeto a los derechos humanos, y laborales, desarrollo integral de la comunidad universitaria, con esquemas de transparencia y rendición de cuentas verificables y oportunas y comprometidos con el desarrollo sustentable del entorno. 3.5.- ÁMBITOS DE IMPACTO DEL MODELO Estas dimensiones generan un impacto directo de la universidad sobre el entorno en tres ámbitos: Social: En cuanto que la universidad tiene el deber de responder a las demandas que la sociedad plantea desde los valores y normas éticas de comportamiento, haciéndolo por medio de sus trabajadores, estudiantes, proveedores y partes interesadas externas. Económico: Por el hecho de que, por su propia naturaleza, la universidad, por medio de sus funciones sustantivas se vincula con la sociedad en la formulación y seguimiento de iniciativas y proyectos orientados a mejorar el desarrollo económico del estado y del país. Ambiental: Como formadora de profesionales socialmente responsables y como institución responsable, la universidad promueve educación ambiental dentro de la comunidad universitaria, así como el desarrollo y organización de proyectos de impacto ambiental para cuidar el futuro de las próximas generaciones y para minimizar los impactos negativos de sus actividades propias. 3.6.- PARTES INTERESADAS DE LA UANL La necesidad de la UANL de relacionarse con su entorno, en materia de intercambios, la obliga a identificar las personas y colectivos con los que, por su propia naturaleza debe interactuar, más allá de clientes y proveedores, y comprender sus demandas o necesidades. Así, evita desconectarse de la realidad en que opera y consigue ser aceptada obteniendo legitimidad y colaboración de dichos colectivos para actuar y sobrevivir en el largo plazo. Las relaciones de la UANL se llevan a cabo a través de los llamados grupos de interés o partes interesadas. Debido al impacto de la actuación sobre el entorno, a la universidad se le exige un aporte de valor que va más allá del ámbito económico, abarcando cuestiones de tipo social y medioambiental. El modelo de RSU-UANL, toma en cuenta las expectativas de las partes interesada de la UANL, de manera general, como institución, y de manera particular para cada una de las dimensiones, a fin de diseñar los mecanismos de interacción y satisfacer adecuadamente las necesidades de cada uno de ellos. Existen dos grupos de partes interesadas de la UANL: Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 14 48 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Internas: Estudiantes, docentes, investigadores, personal administrativo, jubilados, órganos de gobierno, consejos consultivos, dependencias académicas Externas: Egresados, comunidad en general, empresas públicas y privadas, proveedores, instituciones de educación superior y centros de investigación nacionales y extranjeros, organismos gubernamentales, empleadores, adultos mayores, profesores visitantes extranjeros. 3.7.- PARTES INTERESADAS DE CADA DIMENSIÓN. 1.- Formación universitaria integral y de calidad: Estudiantes, docentes e investigadores. 2.- Investigación socialmente pertinente: Docentes, investigadores, centros de investigación externos, instituciones de educación superior externas. 3.- Extensión y vinculación con el entorno: Empresas públicas y privadas, proveedores, instituciones educativas nacionales y extranjeras, centros de investigación nacionales y extranjeros, organismos gubernamentales. 4.- Gestión ética y de calidad Organismos gubernamentales, consejos consultivos internos y externos, directivos, docentes, estudiantes, personal administrativo. 3.8.- OBJETIVO GENERAL: Fortalecer el compromiso público de la Universidad con los intereses generales de la sociedad de la que forma parte, y responder oportunamente a las necesidades del entorno local, regional, nacional e internacional, de manera responsable, innovadora, oportuna, efectiva, con altos estándares de calidad, justicia, solidaridad, equidad social y sentido ético. 3.9.- OBJETVOS PARTICULARES DE CADA DIMENSIÓN: 1.- Formación Profesional Social y Ciudadana, para la Sustentabilidad: 1.1.- Impulsar la incorporación de contenidos de Responsabilidad Social, ética y sustentabilidad, en los planes y programas que ofrece la UANL en todos sus niveles educativos. 1.2.- Promover la equidad e inclusión educativa, respondiendo a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes, fomentando el respeto por las diferencias y los derechos humanos. 1.3.- Impulsar el desarrollo de estrategias de aprendizaje que contribuyan a la construcción de cultura de convivencia pacífica, cuidado del medio ambiente y desarrollo sustentable en los estudiantes de todos los niveles educativos. 1.4.- Contar con un programa de capacitación y evaluación constante de los docentes de la UANL, para la formación de habilidades ciudadanas, de Responsabilidad Social y desarrollo sustentable, a fin de que cuenten con el perfil idóneo para trabajar en el marco del Modelo de Responsabilidad Social Universitaria. Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 15 49 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  1.5.- Impulsar la actualización y adecuación de los planes y programas de estudios que ofrece la UANL, en sus diversos niveles, para generar egresados, con una inteligencia colectiva desarrollada, capaces de resolver las necesidades de la población y del entorno. 1.6.- Promover la inclusión y equidad en la atención a los estudiantes, respetando las diferencias económicas, de género, etnias y creencias religiosas, así como sus capacidades, propiciando las facilidades necesarias para que puedan concluir sus estudios satisfactoriamente. 2.- Investigación y Vinculación Socialmente Responsable: 2.1.- Promover que la investigación que se realiza en los diversos centros de investigación y facultades de la UANL, se oriente hacia la solución de los, Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), de la ONU. 2.2.- Impulsar proyectos de investigación, con organismos públicos y privados que se realicen con y en las comunidades correspondientes de manera conjunta con la UANL. 2.3.- Fomentar la interdisciplinariedad en los proyectos de investigación en los cuales tenga participación la UANL, enfocados a resolver problemas reales y generar saberes que se requieran en el estado y el país para contribuir al desarrollo sostenible. 2.4.- Formular un plan con un esquema de transparencia y rendición de cuentas en la actividad científica en la que participe la UANL. 3.- Extensión Universitaria para el Desarrollo: 3.1. Formular un plan para promover la participación de la UANL, en la agenda de desarrollo local, nacional e internacional. 3.2.- Establecer estrategias de participación en proyectos duraderos de impacto social y desarrollo humano en el entorno de los diversos planteles de la UANL. 3.3.- Propiciar que la extensión universitaria de la UANL, se establezca a través de formación continua, desarrollo cultural y proyectos de investigación con organismos externos. 4.- Gestión Socialmente Responsable: 4.1.- Asegurar la operación eficaz y eficiente de la gestión institucional, en el marco de las normativas vigentes y actualizadas que garanticen el crecimiento ordenado y socialmente responsable. 4.2.- Contar con un buen clima laboral entre los miembros de la comunidad universitaria, dentro del marco del Código de Ética y conducta universitario, en el que se establezcan los valores y principios que norman la conducta de la comunidad universitaria, hacia adentro y su relación con sus partes interesadas externas. 4.3.- Contar con esquemas eficientes de rendición de cuentas y transparencia, en todas las áreas que integran a la universidad, para reforzar la honestidad en la gestión y credibilidad ante la sociedad. Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 16 50 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  4.4.- Garantizar el uso adecuado de los recursos financieros y patrimoniales de la UANL, en el esquema de transparencia y rendición de cuentas, para alcanzar un pertinente desarrollo sustentable. 4.5.- Establecer acciones que permitan la equidad, justicia y democracia en el manejo de los recursos humanos. 4.6.- Poner en marcha un proyecto de universidad saludable. 4.7.- Lograr que los campus que integran la UANL, tengan las características de campus sostenibles, por su contribución al cuidado del medio ambiente al crecimiento social y económico de sus entornos. 4.8.- Contar con un comité de Responsabilidad Social Universitaria, integrado por un grupo interdisciplinario de representantes de las diversas dependencias universitarias, que se encargará de dar seguimiento a la implementación del Modelo de RSU. 3.10.- POLÍTICAS DEL MODELO DE RSU-UANL A fin de contar con una guía que promueva con éxito la implementación y operación del modelo de RSU-UANL, se establecen las siguientes políticas, correspondientes a las cuatro dimensiones que lo integran, y a sus relaciones con las partes interesadas. Se plantearon cuatro políticas generales, por dimensión, y políticas particulares derivadas de cada una de ellas. 3.11.- POLÍTICAS GENERALES DE CADA DIMENSIÓN: 1.- Formación Universitaria Integral y de Calidad: Se asegurará que la universidad brinde a sus estudiantes de todos los niveles educativos que ofrece, formación equitativa y pertinente, que contribuya a alcanzar el perfil del egresado propuesto en los modelos académicos, orientada hacia la adquisición de competencias ciudadanas de Responsabilidad Social y sustentabilidad, para que sean agentes de cambio en su entorno y que reciban, durante su permanencia en la universidad, facilidades para alcanzar su desarrollo pleno. 2.- Investigación Socialmente Pertinente: Se asegurará que la universidad oriente su actividad científica hacia la Responsabilidad Social, por medio de la vinculación con actores externos, para poder incidir en propuestas que contribuyan al desarrollo económico, social y ambiental del entorno y que se produzcan conocimientos pertinentes para las problemáticas existentes, dentro de normas que regulen la participación y difusión de esta actividad 3.- Extensión y Vinculación con el Entorno: Se promoverá la participación de la universidad en proyectos sociales, medioambientales y en comunidades de aprendizaje mutuo para propiciar la formación integral de los participantes y de la comunidad en general. Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 17 51 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  4.- Gestión Ética y de Calidad: Se asegurará que la universidad cuente con un buen gobierno que promueva la seguridad y un óptimo clima laboral, que sus trabajadores tengan un comportamiento éticamente ejemplar de acuerdo con los valores que se establecen en el PDI 2022-2030, que haya respeto a los derechos humanos, cumplimiento de la normatividad vigente, así como promover normas de conducta ecológica para el desarrollo sustentable y la rendición de cuentas. 3.12.- POLÍTICAS PARTICULARES DE CADA DIMENSIÓN: 1.- Formación Universitaria Integral y de Calidad: 1.1.- Se asegurará que la oferta educativa de la Universidad sea actual, pertinente, regionalizada, y que atienda las necesidades de formación que los individuos y la sociedad demandan, tomando en cuenta las tendencias nacionales e internacionales de la educación, así́ como las áreas estratégicas del conocimiento prioritarias para el desarrollo estatal, regional, nacional e internacional. 1.2.- Se garantizará que la Universidad ofrezca educación para la ciudadanía mundial, promoviendo la formación integral de ciudadanos socialmente responsables; con sólidos principios y valores; conscientes de su papel en el desarrollo sustentable global y el cuidado del medio ambiente; promotores de la paz, la justicia social, los derechos humanos, la perspectiva de género, la interculturalidad y la democracia, incluyendo en los programas educativos, además de los aspectos de las disciplinas que abordan, las dimensiones formativas: intelectual, física, emocional, social, artística y cultural. 1.3.- Se promoverá la evaluación externa de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes, como un medio para la mejora continua de la calidad de los programas educativos y se fortalecerán los estudios de seguimiento de egresados y empleadores, cuyos resultados coadyuven al establecimiento de medidas para la mejora continua de la calidad de los programas educativos. 1.4.- Se garantizará el derecho a una educación incluyente, equitativa y de calidad, a todos los estudiantes, en igualdad de condiciones, que dé respuesta a la diversidad del alumnado, prestando especial atención a quienes están en situación de mayor exclusión o en riesgo de ser marginados. 1.5.- Se asegurará que la planta académica cuente con el perfil adecuado para la mejor atención de los programas educativos que oferta la Institución, considerando, además de la formación disciplinar, las dimensiones pedagógicas, de desarrollo humano, de comunicación y tecnológicas; que les permita desarrollar su función académica con eficacia. 1.6.- Se promoverá la participación de los docentes en cuerpos colegiados disciplinares y multidisciplinares, con el objetivo de analizar de manera participativa el desarrollo de los programas educativos y los niveles de logro educativo alcanzados por los estudiantes, y con base en los resultados, proponer e instrumentar iniciativas para su mejora continua. 1.7.- Se impulsará que la composición de la planta docente sea la idónea para atender los programas educativos a los que están adscritos, considerando aspectos tales como el tiempo de dedicación, el grado académico, la relación alumno/ docente, entre otros, a fin Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 18 52 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  de garantizar el cumplimiento de las funciones institucionales e impulsar el reconocimiento del perfil deseable del docente. 1.8.- Se fomentará la evaluación interna y externa de los programas educativos de bachillerato, licenciatura y posgrado en sus diversas modalidades, y el reconocimiento de su calidad a través de los esquemas nacionales vigentes de evaluación y acreditación, así como de alcance internacional. 1.9.- Se asegurará que la Universidad cuente con un Modelo de Educación Digital, alineado con los Modelos Educativo y Académicos, que contribuya a la operatividad y el logro de los objetivos de los programas educativos que oferta la Institución en las distintas modalidades. 1.10.- Se promoverá́ el acceso universal al conocimiento de la sociedad en general, en especial de poblaciones en condición de marginación y desventaja. 1.11.- Se establecerán alianzas con instituciones nacionales y extranjeras para promover la movilidad estudiantil y la estancia de docentes para contribuir a lograr la internalización de la UANL. 1.12.- Se procurará un ambiente propicio para la innovación educativa que permita transformar las funciones sustantivas de la Universidad y transitar hacia una sociedad del conocimiento. 1.13.- Se fomentará que el trabajo en las dependencias académicas y administrativas de la Universidad permita a los universitarios adquirir hábitos sustentables adecuados. 1.14.- Se impulsará un Modelo de Responsabilidad Social Universitaria, mediante el cual la Universidad pueda tomar conciencia de sí misma y su entorno, para operar con criterios de sustentabilidad, a través de la formación ética profesional, el aprendizaje basado en proyectos sociales, la gestión socialmente responsable y la investigación y la academia orientadas para contribuir a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sustentable. 1.15.- Consolidar a la UANL como promotora del deporte y la prevención y el cuidado de la salud, en el marco de su Modelo de Responsabilidad Social Universitaria. 1.16.- Se establecerán programas para el diagnóstico temprano de problemas en estudiantes universitarios de tipo psicosociales y alimenticios, así como del uso, abuso y consumo de sustancias ilegales, entre otros. 1.17.- Se impulsará la armonización de políticas en materia de inclusión y una vida libre de violencia, basadas en la declaración de los derechos humanos. 1.18.- Se promoverá́ la operación permanente y efectiva de consejos consultivos externos, nacionales e internacionales en la Universidad. 1.19.- Se promoverá la consolidación de programas de atención de salud a los estudiantes, trabajadores universitarios y al público en general. Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 19 53 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  2.- Investigación Socialmente Pertinente: 2.1.- Se asegurará el desarrollo equilibrado de las áreas del conocimiento, considerando las áreas emergentes, la creación de redes estratégicas, y el balance entre la ciencia básica y aplicada producida en la institución y se propiciará el desarrollo de la investigación articulada con la docencia, a fin de retroalimentar el trabajo docente y fortalecer la formación de los estudiantes. 2.2.- Se promoverá que los docentes de tiempo completo estén adscritos al Sistema Nacional de Investigadores, formen parte de Cuerpos Académicos que cultiven líneas de generación y aplicación del conocimiento definidas y pertinentes, que atiendan problemáticas del desarrollo social, ambiental y económico de la entidad y el país, mediante la creación y desarrollo de proyectos estratégicos multidisciplinares, interdisciplinarios y transdisciplinarios de investigación, además de propiciar la transferencia del conocimiento y la tecnología. 2.3.- Se asegurará que los estudiantes relacionados con la investigación realicen actividades enfocadas a resolver problemáticas del desarrollo sustentable, y que los capaciten para generar y aplicar el conocimiento en forma original e innovadora, en un marco ético y de Responsabilidad Social. 2.4.- Se asegurará que la universidad mantenga un programa de vinculación pertinente con los diversos sectores de la sociedad, a fin de responder de forma eficaz a través de la formación e investigación y extensión, a los requerimientos necesarios. 2.5.- Se impulsará la creación y aceleración de empresas basadas en el conocimiento por parte de estudiantes, docentes, investigadores, egresados y comunidad en general. 3. Extensión y Vinculación con el Entorno 3.1.- Se garantizará la eficacia del servicio social, en atención a problemáticas altamente sensibles en la sociedad. 3.2.- Se garantizará que la Universidad ofrezca educación para la ciudadanía mundial, promoviendo la formación integral de ciudadanos socialmente responsables; con sólidos principios y valores; conscientes de su papel en el desarrollo sustentable global y el cuidado del medio ambiente; promotores de la paz, la justicia social, los derechos humanos, la perspectiva de género, la interculturalidad y la democracia. 3.3.- Se promoverá el acceso universal al conocimiento de la sociedad en general, en especial de poblaciones en condición de marginación y desventaja. 3.4.- Se procurará que miembros de la UANL participen en el diseño de políticas públicas que contribuyan al desarrollo social y económico de la región y del país. 3.5.- Se asegurará que la universidad mantenga un programa de vinculación pertinente con el sector educativo de la sociedad, a fin de responder de forma eficaz a través de la formación e investigación y extensión, a los requerimientos necesarios. Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 20 54 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  3.6.- Se impulsará la participación de la universidad en proyectos sociales para resolver diversas problemáticas de la región. 3.7.- Se consolidará el plan estratégico de cultura y arte para el desarrollo humano y comunitario, para ampliar las oportunidades de acceso de la comunidad universitaria y de la comunidad en general. 3.8.- Se fomentará que los sectores vulnerables de la comunidad universitaria y la sociedad se beneficien de los programas institucionales de arte, cultura que realice la Universidad. 3.9.- Se fomentará la actividad editorial y académica de la Universidad que promueva la Responsabilidad Social Universitaria. 4.- Gestión Ética y de Calidad: 4.1.- Se garantizará el derecho a una educación incluyente, equitativa y de calidad, a todos los estudiantes, en igualdad de condiciones, que dé respuesta a la diversidad del alumnado, prestando especial atención a quienes están en situación de mayor exclusión o en riesgo de ser marginados. 4.2.- Se impulsará que la composición de la planta docente sea la idónea para atender los programas educativos a los que están adscritos, considerando aspectos tales como el tiempo de dedicación, el grado académico, la relación alumno/ docente, entre otros, a fin de garantizar el cumplimiento de las funciones institucionales e impulsar el reconocimiento del perfil deseable del docente. 4.3.- Se fomentará que la comunidad universitaria se practiquen hábitos sustentables. 4.4.- Se impulsará la transversalidad del Modelo de Responsabilidad Social Universitaria, mediante el cual la Universidad pueda tomar conciencia de sí misma y su entorno, para operar con criterios de sustentabilidad, a través de la formación ética profesional, el aprendizaje basado en proyectos sociales, la gestión socialmente responsable y la investigación y la academia orientadas para contribuir a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sustentable. 4.5.- Se establecerán programas para el diagnóstico temprano de problemas en estudiantes universitarios de tipo psicosociales y alimenticios, así como del uso, abuso y consumo de sustancias ilegales, entre otros. 4.6.- Se impulsará el mejoramiento de las condiciones laborales y de desempeño del capital humano de la Universidad, así como del clima organizacional. 4.7.- Se asegurará que la operación institucional se sustente en una cultura de la transparencia, la rendición de cuentas y de información oportuna a la comunidad universitaria y a la sociedad en general, sobre las actividades, los resultados académicos, la aplicación de los recursos públicos puestos a su disposición, así como de la gestión de la Universidad. 4.8.- Se asegurará que la Universidad mantenga finanzas sanas, a través de políticas financiera bien estructurada y con una visión de mediano y largo plazo. Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 21 55 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  4.9.- Se garantizará el ejercicio del presupuesto observando lo dispuesto en la normatividad vigente y en las disposiciones emitidas por la H. Comisión de Hacienda, con base en los principios de eficiencia, eficacia y transparencia y que estará́ sujeto a la normatividad, la evaluación y el control de los órganos correspondientes. 4.10.- Se asegurará el adecuado funcionamiento de una estructura organizacional y la existencia de medios institucionales que contribuyan a lograr un alto grado de gobernabilidad institucional. 4.11.- Se impulsará la implementación de un programa de comunicación, interno y externo, con un alto sentido ético y estratégico, que garantice que la comunidad universitaria y la comunidad en general estén permanentemente enteradas acerca del desarrollo y el cumplimiento de los fines institucionales, así como de los acuerdos que se hayan tomado para impulsar el proceso de transformación institucional. 4.12.- Se fortalecerán las capacidades de resiliencia institucional, para enfrentar oportunamente situaciones contingentes que pongan en riesgo el desarrollo de sus funciones. 4.13.- Se promoverá la operación permanente y efectiva de consejos consultivos externos, nacionales e internacionales en la Universidad. 4.14.- Se asegurará que la Universidad cuente con un Plan Rector para la ampliación y modernización de las instalaciones físicas, y un programa permanente y eficaz de ampliación y modernización del equipamiento, así como de mantenimiento preventivo y correctivo, apoyado en la atención de necesidades identificados y en el modelo de Responsabilidad Social Universitaria 4.15.- Se asegurará que todos los estudiantes tengan igualdad de oportunidades de acceso y uso de la infraestructura y el equipamiento de la Universidad, como un elemento fundamental para promover una formación integral y lograr la equidad educativa. 3.13.- POLÍTICAS, ESTRATEGIAS E INDICADORES DEL PDI ASOCIADAS AL MODELO Dimensión 1: Formación Universitaria Integral y de Calidad Política 1.1.- Se asegurará que la oferta educativa de la Universidad sea actual, pertinente, regionalizada, y que atienda las necesidades de formación que los individuos y la sociedad demandan, tomando en cuenta las tendencias nacionales e internacionales de la educación, así como las áreas estratégicas del conocimiento prioritarias para el Estrategias 1. Ampliar la oferta educativa tomando en consideración estudios situacionales, la evolución y tendencias del mercado laboral, con la opinión de organismos externos. 2. Actualizar los planes y programas de estudio de todos los niveles educativos que ofrece la institución, apoyándonos en la opinión de organismos externos. Indicador Modelo 1.- (Número de programas diseñados con opinión de actores externos relacionados con la carrera por nivel / Total De programas por nivel) *100 2.- (Número de programas nuevos diseñados en conjunto con actores externos por nivel / Total de programas por nivel) *100 3.- (Número de programas por nivel actualizados como resultado de recomendaciones de organismos externos / Total de programas por nivel) *100 Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 22 56 Partes Interesadas Estudiantes Organismos evaluadores Estudiantes Organismos Evaluadores �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES desarrollo estatal, regional, nacional e internacional. 1.2.- Se garantizará que la Universidad ofrezca educación para la ciudadanía mundial, promoviendo la formación integral de ciudadanos socialmente responsables; con solidos principios y valores; conscientes de su papel en el desarrollo sustentable global y el del medio cuidado ambiente; promotores de la paz, la justicia social, los derechos humanos, la perspectiva de género, la interculturalidad y la democracia. incluyendo en los programas educativos, además de los aspectos de las disciplinas que abordan, las dimensiones formativas: intelectual, II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  3. Incrementar el porcentaje de cobertura educativa semestral de estudiantes de las diferentes regiones del país, del estado. 4. Establecer alianzas estratégicas con instituciones nacionales y extranjeras de interés para la Universidad, con la finalidad de que contribuyan a crear nuevos programas de licenciatura y posgrado para atender necesidades formativas plenamente identificadas a través de estudios de pertinencia social. 5. Incrementar la participación de estudiantes de carreras técnicas de nivel medio superior y licenciatura en programas de prácticas profesionales. 6. 7. Establecer prácticas educativas transversales de formación integral que promuevan en los estudiantes de la UANL los valores universitarios y la formación para la ciudadanía mundial. Fortalecer la formación integral de los estudiantes en los ámbitos académico, deportivo, cultural y artístico, a través de programas que desarrollen su capacidad y sensibilidad de acuerdo con sus necesidades e intereses. 4.- (Número de estudiantes por región del país inscritos en el período t) – (Número de estudiantes por región del país inscritos en el período t-1) / (Total de estudiantes inscritos en el período t-1) *100 5.(Número de programas diseñados por nivel con instituciones nacionales y extranjeras/ Total de programas por nivel) *100 Estudiantes 6.- (Número de estudiantes del nivel medio superior que realiza prácticas profesionales por semestre en el tiempo t) – (Número de estudiantes de nivel medio superior que realiza prácticas profesionales por semestre en el tiempo t-1) / (Total de estudiantes del nivel medio superior inscritos por semestre en el tiempo t-1) *100 Estudiantes 7.- (Número de estudiantes de licenciatura que realiza prácticas profesionales por semestre en el tiempo t) – (Número de estudiantes de licenciatura que realiza prácticas profesionales por semestre en el tiempo t-1) / (Total de estudiantes de licenciatura inscritos por semestre en el tiempo t-1) *100 8.- Número de prácticas educativas transversales de formación integral con temas de ciudadanía mundial. 9.- (Número de programas que ayuden a los estudiantes a desarrollar sus competencias en los ámbitos académico, cultural, deportivo y artístico en el tiempo t) - (Número de programas que ayuden a los estudiantes a desarrollar sus competencias en los ámbitos académico, cultural, deportivo y artístico en el año en el año t-1) 10.- Número de actividades desarrolladas en las dependencias académicas que promueven la interculturalidad por semestre Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 23 57 Estudiantes Otras instituciones educativas Estudiantes Estudiantes �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES física, emocional, social, artística y cultural. 1.3.- Se promoverá́ la evaluación externa de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes, como un medio para la mejora continua de la calidad de los programas educativos y se fortalecerán los estudios de seguimiento de egresados y empleadores, cuyos resultados coadyuven al establecimiento de medidas para la mejora continua de la calidad de los programas educativos. 1.4.- Se garantizará el derecho a una educación incluyente, equitativa y de calidad, a todos los estudiantes, en igualdad de condiciones, que dé respuesta a la diversidad del alumnado, prestando especial atención a quienes están en situación de mayor exclusión o en riesgo de ser marginados. 1.5.- Se asegurará que la planta académica cuente con el perfil adecuado para la mejor atención de los programas educativos que oferta la Institución, considerando, además de la formación disciplinar, las dimensiones de pedagógicas, desarrollo humano, de comunicación y tecnológicas; que les permita desarrollar su función académica con eficacia. 1.6.- Se promoverá la participación de los docentes en cuerpos colegiados disciplinares y multidisciplinares, con el objetivo de analizar de manera participativa el desarrollo de los programas educativos y II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  8. 9. Fortalecer los programas para la evaluación de los resultados de los estudiantes, a través de estudios sobre el logro educativo y la evaluación de que los aprendizajes, permitan retroalimentar los procesos de mejora continua. Diseñar un protocolo institucional para el seguimiento de egresados y empleadores, así como los estudios de mercado laboral, a fin de retroalimentar los planes de estudio que ofrece la universidad. 11.- Índice de eficiencia terminal Estudiantes 12.- Índice de abandono escolar 13- Índice estudiantes de repetición de 14.- Índice de reprobación 15.Protocolo diseñado e implementado para realizar seguimiento de egresados. Egresados Personal administrativo 10. Ampliar los programas de atención integral al estudiante para lograr que los estudiantes durante su trayectoria no tengan dificultades y logren egresar satisfactoriamente. 16.- (Número de estudiantes que reciben atención en programas de atención integral para el estudiante por nivel/ Total de estudiantes por nivel por tiempo) *100 Estudiantes 11. Contar con un plan de desarrollo de la planta académica que permita lograr la formación de los docentes en áreas estratégicas para abonar la formación del perfil idóneo acorde con el programa de estudios que imparta. 12. Promover la habilitación de los docentes de la universidad para apoyar programas de formación integral del estudiante. 17.(Número de docentes capacitados en áreas estrategias acorde a su perfil / Total de Docentes) *100 Docentes 18.- (Número de docentes por nivel que son capacitados para promover entre los estudiantes actividades de formación integral [actividades culturales, artísticas, deportivas, y de Responsabilidad Social] / (Número total de docentes por nivel) *100 19.- (Número de docentes que reciben formación de otras instituciones educativas/ Total de docentes) *100 Docentes Estudiantes 20.- (Número de docentes que colaboran con cuerpos colegiados disciplinares que se encarguen del desarrollo académico de los programas educativos por nivel/ Total de docentes por nivel) *100 Docentes Estudiantes 13. Robustecer el programa de formación permanente de los docentes por medio de alianzas con instituciones educativas. 14. Sistematizar la participación de los docentes en cuerpos colegiados disciplinares y multidisciplinares que permita dar seguimiento a los resultados del trabajo participativo, incorporando procesos estandarizados de desarrollo académico, a los Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 24 58 Docentes Otras instituciones educativas �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES los niveles de logro educativo alcanzados por los estudiantes, y con base en los resultados, proponer e instrumentar iniciativas para su mejora continua. 1.7.- Se impulsará que la composición de la planta docente sea la idónea para atender los programas educativos a los que están adscritos, considerando aspectos tales como el tiempo de dedicación, el grado académico, la relación alumno/ docente, entre otros, a fin de garantizar el cumplimiento de las funciones institucionales e impulsar el reconocimiento del perfil deseable del docente. 1.8.- Se fomentará la evaluación interna y externa de los programas educativos de bachillerato, licenciatura y posgrado en sus diversas modalidades, y el reconocimiento de su calidad a través de los esquemas nacionales vigentes de evaluación y acreditación, así como de alcance internacional. 1.9.- Se asegurará que la Universidad cuente con un Modelo de Educación Digital, alineado con los Modelos Educativo y Académicos, que contribuya a la operatividad y el logro de los objetivos de los programas educativos que oferta la Institución las distintas en modalidades. 1.10.- Se promoverá el acceso universal al conocimiento de la sociedad en general, en especial de poblaciones en condición de marginación y desventaja. 1.11.- Se establecerán alianzas con instituciones nacionales y extranjeras para II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  que se les dé seguimiento puntual. 15. Alcanzar la conformación idónea de los docentes que participan en un programa educativo, para asegurar el cumplimiento de manera equilibrada de las demás actividades encomendadas a los docentes, a fin de garantizar el cumplimiento de las funciones institucionales e impulsar el reconocimiento del perfil deseable del docente universitario. 21.- (Número de docentes con perfil deseable / Total de docentes por nivel) *100 Docentes 16. Ampliar la acreditación de los programas educativos que ofrece la universidad por organismos nacionales e internacionales de reconocido prestigio. 22.- (Número de programas acreditados por organismos nacionales e internacionales en el tiempo t) – (Número de programas acreditados por organismos nacionales e internacionales en el timpo t-1) / (Número de programas acreditados en el tiempo t-1)*100 Estudiantes Organismos evaluadores 17. Formular y mantener actualizado el Modelo de Educación Digital, alineado con los Modelos Educativo y Académicos, que contribuya a la operatividad y logro de los objetivos de los programas educativos que oferta la Institución en las distintas modalidades. 23.- (Número de programas educativos por nivel diseñados en modalidad no escolarizada y mixta conforme al Modelo de Educación Digital / Total de programas educativos por nivel)*100 Estudiantes Docentes 18. Fortalecer el programa de adultos mayores. 24.- Número de adultos mayores atendidos en el programa por período lectivo. Estudiantes 19. Aumentar el porcentaje de estudiantes que participa en movilidad estudiantil con instituciones nacionales y 25.- (Número de estudiantes realizando estudios en otras instituciones nacionales o extranjeras en el período t) – Estudiantes Otras Instituciones Educativas Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 25 59 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES promover la movilidad estudiantil y la estancia de docentes para contribuir a lograr la internacionalización de la UANL. II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  extranjeras de reconocida calidad, para fortalecer su formación y el desarrollo de competencias genéricas. 20. Incrementar la movilidad e intercambio de docentes con instituciones internacionales de reconocida calidad y de interés para la Universidad, con el propósito de promover la internacionalización de ésta y fortalecer la calidad académica. 21. Aumentar el número de docentes visitantes extranjeros para que impartan programas educativos en la universidad y contribuyan al mismo tiempo al desarrollo de los cuerpos académicos. 1.12.- Se procurará un ambiente propicio para la innovación educativa que permita transformar las funciones sustantivas de la Universidad y que permitan transitar hacia una sociedad del conocimiento. 22. Desarrollar programas para promover la innovación, el y el emprendimiento liderazgo entre los docentes y estudiantes de la universidad a través de medios digitales e impresos 1.13.- Se fomentará que el trabajo en las dependencias académicas y administrativas de la Universidad permita a los universitarios adquirir hábitos sustentables adecuados. 23. Impartir programas de formación para el desarrollo y comportamiento sustentable, dirigidos a la comunidad universitaria, que permitan la concientización permanente para observar comportamientos acordes con el reciclaje, la reutilización de objetos y la reducción de deshechos, así como el uso racional de los insumos del cotidiano vivir. 24. Establecer un programa anual de conferencias, cursos y seminarios en los que se difundan los conceptos y criterios de sustentabilidad, como un mecanismo de apoyo al desarrollo del profesorado y a los programas de formación integral de los estudiantes universitarios. 25. Establecer programas institucionales incorporando acciones del eje transversal de Responsabilidad Social 1.14.- Se impulsará un Modelo de Responsabilidad Social Universitaria, mediante (Número de estudiantes realizando estudios en otras instituciones nacionales o extranjeras en el período t-1) / (Número total de estudiantes atendidos en el período t-1) *100 26.(Número de docentes realizando estancias en otras instituciones internacionales en el período t) – (Número de docentes realizando estancias en otras instituciones internacionales en el período t-1) / (Número total de docentes en el período t-1) *100 27.(Número de docentes extranjeros realizando estancias en programas de la UANL en el período t) – (Número de docentes extranjeros realizando estancias en programas de la UANL en el período t-1) / (Número total de docentes en el período t-1) *100 Número de docentes 28.extranjeros impartiendo programas educativos en la UANL, de manera virtual por sementre 29.Número de campañas diseñadas para promover la innovación y el emprendimiento entre docentes por semestre. Docentes Otras Instituciones Educativas Docentes Docentes Estudiantes Número de campañas 30.diseñadas para promover la innovación y el emprendimiento entre estudiantes por semestre. 31.- (Número de personas de la comunidad universitaria capacitados con los temas que desarrollan un comportamiento sustentable / Total de personas de la comunidad universitaria) *100 Docentes Estudiantes Personal Administrativo 32.- Número de conferencias, cursos y seminarios de Sustentabilidad impartidos a los docentes por período lectivo. Docentes Estudiantes 33.- Número de conferencias, cursos y seminarios de Sustentabilidad impartidos a estudiantes por período lectivo. 34.- (Número de programas institucionales que abordan temas de Responsabilidad Social Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 26 60 Estudiantes �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES el cual la Universidad pueda tomar conciencia de sí misma y su entorno, para operar con criterios de sustentabilidad, a través de la formación ética profesional, el aprendizaje basado en proyectos sociales, la gestión socialmente responsable y la investigación y la academia orientadas para contribuir a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sustentable. 1.15.- Consolidar a la UANL como promotora del deporte y la prevención y el cuidado de la salud, en el marco de su Modelo de Responsabilidad Social Universitaria. 1.16.- Se establecerán programas para el diagnóstico temprano de problemas en estudiantes universitarios de tipo psicosociales y alimenticios en estudiantes universitarios, así ́ como del uso, abuso y consumo de sustancias ilegales, entre otros. 1.17.- Se impulsará la armonización de políticas en materia de inclusión y una vida libre de violencia, basadas en la declaración de los derechos humanos. II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Universitaria, para que los estudiantes desarrollen competencias de ciudadanos mundiales y de Responsabilidad Social. 26. Establecer un diagnóstico dirigido a la comunidad universitaria, para diseñar, implementar y o actualizar el Modelo de Responsabilidad Social Universitaria. 27. Identificar y fortalecer las actividades curriculares y cocurriculares en los planes y programas de estudio que se imparten a los estudiantes y que aportan al cumplimiento de los ODS. 28. Promover entre el personal de la institución y los estudiantes la formación artística, cultural y el deporte, a través de programas transversales que contemplen las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, así como las distintas disciplinas deportivas. 29. Ampliar las redes de colaboración entre dependencias académicas y de la administrativas Universidad, para la promoción de programas y actividades de difusión de la cultura, el arte y el deporte. 30. Promover programas de educación para la salud en distintas modalidades, dirigidos a la comunidad universitaria para la prevención y promoción de la salud. Universitaria / Total de programas institucionales) *100 35.- Diagnóstico realizado cada vez que se actualice el PDI. Docentes Personal Administrativo Estudiantes 36.- (Número de estudiantes por nivel que participan en actividades que favorecen el cumplimiento de los ODS / Total de estudiantes por nivel) *100 Estudiantes 37.- Número de actividades estudiantiles que contribuyen al cumplimiento ODS 38.- (Número de estudiantes que participan en programas transversales de formación/ Número total de estudiantes) *100 Estudiantes Personal Administrativo Docentes 39.- (Número de empleados de la universidad que participan en programas transversales de formación / total de empleados de la universidad) *100 40.- Número de redes de colaboración, entre dependencias académicas que existe en la universidad para promover cultura, arte y el deporte por período lectivo Estudiantes Docentes Personal administrativo 41.- (Número de programas de educación para la salud establecidos, dirigidos a la comunidad universitaria en el período de tiempo t) – (Número de programas de educación para la salud establecidos, dirigidos a la comunidad universitaria en el período de tiempo t-1) Estudiantes Docentes Personal Administrativo 31. Establecer acciones que promuevan en la comunidad universitaria la no discriminación, la inclusión , la equidad, el respeto de la diversidad, la promoción de los derechos humanos y la perspectiva de género. (eje 1, p 27.e 3) 42.- Número de miembros de la comunidad universitaria que participa en actividades transversales que promueven una vida libre de violencia Estudiantes Docentes Personal Administrativo 32. Establecer en las dependencias académicas los mecanismos para identificar y atender con oportunidad a 43.- (Mecanismos establecidos en las dependencias académicas para detectar con oportunidad a estudiantes en situación de Estudiantes Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 27 61 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  estudiantes en situación de desventaja. 1.18.- Se promoverá la operación permanente y efectiva de consejos consultivos externos, nacionales e internacionales en la Universidad. 1.19.- Se promoverá la consolidación de programas de atención de salud a los estudiantes, trabajadores universitarios y a la comunidad en general 33. Mantener comunicación estrecha y continua con los Consejos Consultivos Externos (nacionales e internacionales) de las diversas dependencias académicas de la Universidad para realizar la evaluación y realización de los programas correspondientes. 34. Promover programas de educación para la salud en distintas modalidades, dirigidos a la comunidad universitaria y a la comunidad en general, para la prevención y promoción de la salud. desventaja por período de tiempo t) – (Mecanismos establecidos en las dependencias académicas para detectar con oportunidad a estudiantes en situación de desventaja por período de tiempo t1) 44.- (Número de programas revisados en conjunto con los consejos consultivos en el tiempo t) – (Número de programas revisados en conjunto con los consejos consultivos en el tiempo t-1) / (Total de programas por nivel en el período t-1) *100 Consejos Consultivos 45.- (Número de programas diseñados en conjunto con los consejos consultivos en tiempo t) – (Número de programas diseñados en conjunto con los consejos consultivos en tiempo t-1) / Total de programas por nivel en el tiempo t1) *100 46.- (Número de programas rediseñados en conjunto con consejos consultivos en el tiempo t) (Número de programas – rediseñados en conjunto con consejos consultivos en el tiempo t1) / (Total de programas por nivel en el tiempo t-1) *100 47.- Número de programas de educación para la salud , dirigidos a la comunidad universitaria por período lectivo. Comunidad universitaria 48.- Número de programas de educación para la salud , dirigidos a la comunidad en general por período lectivo. Comunidad en general Indicador Modelo 1.- Plan de acción establecido Partes Interesadas Investigadores Docentes Dimensión 2: Investigación Socialmente Pertinente Política 2.1.- Se asegurará el desarrollo equilibrado de las áreas del conocimiento, considerando las áreas emergentes, la creación de redes estratégicas, y el balance entre la ciencia básica y aplicada en la producida institución y se propiciará el desarrollo de la investigación articulada con la docencia, a fin de retroalimentar el trabajo 1. Estrategia Formular un plan de acción cuyo objetivo sea reducir las brechas de capacidad para la generación y aplicación innovadora del conocimiento entre las dependencias de educación superior, que considerando la problemática existente propicie el desarrollo equilibrado en todas las áreas del conocimiento, el equilibrio entre la investigación básica y la aplicada, la vinculación entre la investigación y el posgrado Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 28 62 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  docente y fortalecer la formación de los estudiantes. 2.2.- Se promoverá que los docentes de tiempo completo estén adscritos al Sistema Nacional de Investigadores, formen parte de Cuerpos Académicos que cultiven líneas de generación y aplicación del conocimiento definidas y que pertinentes, atiendan problemáticas del desarrollo social, ambiental y económico de la entidad y el país, mediante la creación y desarrollo de proyectos estratégicos multidisciplinares, interdisciplinarios y transdisciplinarios de investigación, además de propiciar la transferencia del conocimiento y la tecnología. 2. 2.- (Número de cuerpos académicos que promuevan proyectos de transferencia del conocimiento con los diversos sectores de la sociedad en tiempo t) – (Número de cuerpos académicos que promuevan proyectos de transferencia del conocimiento con los diversos sectores de la sociedad en tiempo t1) Investigadores 3.- (Número de cuerpos académicos que promuevan proyectos de transferencia del conocimiento con el sector académico en tiempo t) – (Número de cuerpos académicos que promuevan proyectos de transferencia del conocimiento con el sector académico en tiempo t-1) 4.- (Número de cuerpos académicos que promuevan proyectos de transferencia del conocimiento con el sector productivo en tiempo t) – (Número de cuerpos académicos que promuevan proyectos de transferencia del conocimiento con el sector productivo en tiempo t-1) 3. 2.3 Se asegurará que los estudiantes relacionados con la investigación realicen actividades enfocadas a resolver problemáticas del desarrollo sustentable, y que los capaciten para generar y aplicar el conocimiento en forma original e innovadora, en un marco ético y de Responsabilidad Social. y el desarrollo de proyectos multi, inter y transdisciplinarios, así como el desarrollo de redes al interior y al exterior de la Universidad Aumentar el número de cuerpos académicos que cultiven proyectos de transferencia del conocimiento con los sectores académico, científico y productivo de los sectores estratégicos del país. 4. 5. Ampliar la participación de los investigadores de cuerpos académicos en estancias, en los sectores social y productivo, de acuerdo con las unidades de aprendizaje que imparten y con las líneas de generación y aplicación del conocimiento. Promover la participación de estudiantes de licenciatura y posgrado en proyectos de investigación orientados a atender problemáticas complejas relacionadas con desarrollo sustentable. Fortalecer el desarrollo de líneas de investigación con temas relacionados con el agua, energías alternativas, desarrollo sustentable, cadenas alimentarias, etc., 5.- (Número de cuerpos académicos que promuevan proyectos de transferencia del conocimiento con el sector científico en tiempo t) – (Número de cuerpos académicos que promuevan proyectos de transferencia del conocimiento con el sector científico en tiempo t-1) 6.- (Número de investigadores que participan en cuerpos académicos que realizan estancias en sectores social y productivo por período lectivo / Total de investigadores que pertenecen a los cuerpos académicos por período lectivo) *100 7.- (Número de estudiantes de licenciatura y posgrado que participe en proyectos de investigación relacionados con problemas del desarrollo sustentable / número de estudiantes que participen en proyectos de investigación) *100 8.- (Líneas de investigación con participación de estudiantes de nivel superior relacionadas con el agua, energías alternativas, desarrollo sustentable, cadenas alimentarias, etc., / Líneas de Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 29 63 Investigadores Estudiantes Estudiantes �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES 2.4.- Se asegurará que la universidad mantenga un programa de vinculación pertinente con los diversos sectores de la sociedad, a fin de responder de forma eficaz a través de la formación e investigación y extensión, a los requerimientos necesarios. II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  6. 7. 8. 2.5.- Se impulsará la creación y aceleración de empresas basadas en el conocimiento por parte de estudiantes, docentes, investigadores, egresados y comunidad en general. 9. con la participación de estudiantes de nivel superior. Aumentar el número de proyectos de formación, Investigación, extensión con los diversos sectores de la sociedad. Diversificar las actividades de vinculación mediante estancias de estudiantes y docentes en el sector productivo, y viceversa, enlazando la investigación conjunta con dichos sectores y apoyando la innovación y la transferencia de tecnología. Implementar un programa de seguimiento y evaluación de los cuerpos académicos, formado por pares de otras instituciones con el fin de lograr la consolidación. Impulsar la participación de los estudiantes en proyectos de investigación y desarrollo tecnológico que conduzcan a la conformación de empresas de base tecnológica. 10. Establecer e incentivar programas de formación y acompañamiento para incubar empresas universitarias de base tecnológica por parte de estudiantes e investigadores. investigación con participación de estudiantes de nivel superior )* 100 9.- (Número de proyectos realizados con el sector público en el tiempo t) – (Número de proyectos realizados con el sector público en el tiempo t1) / (Total de proyectos de investigación en el tiempo t-1) *100 10.- (Número de proyectos realizados con el sector privado en el tiempo t) – (Número de proyectos realizados con el sector privado en el tiempo t-1) / (Total de proyectos de investigación t-1) *100 11.- (Número de estudiantes en estancias de vinculación que apoyen la innovación y la transferencia de tecnología / Total de actividades de vinculación) Investigadores Comunidad en general Estudiantes Investigadores Docentes Comunidad en general 12.- (Número de docentes en estancias de vinculación que apoyen la innovación y la transferencia de tecnología / Total de actividades de vinculación) 13.(Número de Cuerpos Académicos consolidados / Total de Cuerpos Académicos evaluados por otras instituciones) *100 Investigadores 14.- Número de empresas de base tecnológica creadas por estudiantes por período lectivo Estudiantes Investigadores 15.- (Número de estudiantes que participan en incubadoras tecnológicas / Total de estudiantes) *100 16.- (Número de empresas incubadas de intermedia y alta tecnología por estudiantes en el período t) – (Número de empresas incubadas de intermedia y alta tecnología en el período t-1)} Dimensión 3: Extensión y Vinculación con el Entorno Política 3.1. Se garantizará la eficacia del servicio social, en atención a problemáticas altamente sensibles en la sociedad. 3.2.- Se garantizará que la Universidad ofrezca educación para la ciudadanía mundial, promoviendo la formación integral de Estrategia 1. Asegurar que los programas del servicio social den atención a problemáticas altamente sensibles de la sociedad, mediante la evaluación de su aplicación y el cumplimiento de los objetivos. 2. Incluir en los Modelos Académicos el área de formación integral, en la cual se contemple la formación de docentes y estudiantes para Indicador Modelo 1.-(Número de programas que atienden problemáticas altamente sensibles atendidas a través del servicio social universitario por semestre / Total de programas del servicio social) Partes Interesadas Comunidad en general Estudiantes 2.(Número de programas educativos por nivel que abordan temas de ciudadanía mundial e interculturalidad/ total de programas por nivel )* 100 Estudiantes Docentes Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 30 64 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES ciudadanos socialmente responsables; con sólidos principios y valores; conscientes de su papel en el desarrollo sustentable global y el cuidado del medio ambiente; promotores de la paz, la justicia social, los derechos humanos, la perspectiva de género, la interculturalidad y la democracia. II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  la ciudadanía mundial y la interculturalidad 3. Establecer programas institucionales que favorezcan la incorporación de los conceptos de la ciudadanía mundial, la cual aspira a ser un factor de transformación, inculcando los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que estudiantes necesitan para poder contribuir a un mundo más inclusivo, justo y pacífico. 3.Número de actividades transversales que favorecen los conceptos de ciudadanía mundial organizados a estudiantes por semestre 3.3.- Se promoverá el acceso universal al conocimiento de la sociedad en general, en especial de poblaciones en condición de marginación y desventaja. 3.4.- Se procurará que miembros de la UANL participen en el diseño de políticas públicas que contribuyan al desarrollo social y económico de la región y del país. 4. Aumentar la cobertura y diversificar las condiciones de difusión del conocimiento general y el realizado en la universidad para la población en condición de marginación y riesgo de exclusión. 4.-(Número de eventos de difusión del conocimiento dirigido a la población en condición de marginación y riesgo de exclusión/ número total de eventos de difusión del conocimiento) *100 Comunidad en general 5. 5.-(Número de miembros de UANL que participan en formulación o implementación políticas públicas / Total miembros de la UANL) *100 Docentes Personal administrativo 3.5- Se asegurará que la universidad mantenga un programa de vinculación pertinente con el sector educativo de la sociedad, a fin de responder de forma eficaz a través de la formación e investigación y extensión, a los requerimientos necesarios. 3.6- Se impulsará la participación de la universidad en proyectos sociales para resolver diversas problemáticas de la región. 6. Promover la participación de miembros de la UANL en el diseño de iniciativas de política pública, poniendo al servicio de la sociedad las capacidades de la Universidad para la investigación, el desarrollo tecnológico y la innovación, que contribuyan a la atención de problemáticas del desarrollo social y económico del Estado y el País. Establecer alianzas estratégicas con el Gobierno del Estado para la participación de la Universidad en la atención de problemáticas educativas que sean de interés para las partes. 6.-(Número de alianzas que involucren atención a problemáticas educativas con los gobiernos estatal o federal / Número total de alianzas con los gobiernos estatal o federal) *100 Organismos gubernamentales Ampliar la operación de los proyectos sociales y de voluntariado para lograr mayor participación de la comunidad universitaria. 7.-Número de proyectos sociales y con participación de personas que pertenecen a la comunidad universitaria. Estudiantes Docentes Personal Administrativo Comunidad en general 7. la la de de 8.- [(Número de beneficiarios de los servicios prestados a la comunidad en el período t - Número de beneficiarios de los servicios prestados a la comunidad en el período t-1) / Número de Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 31 65 Estudiantes �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES 3.7.- Se consolidará el plan estratégico de cultura y arte para el desarrollo humano y comunitario, para ampliar las oportunidades de acceso de la comunidad universitaria y de la comunidad en general. 3.8.- Se fomentará que los sectores vulnerables de la comunidad universitaria y la sociedad se beneficien de los programas institucionales de arte, cultura que realice la Universidad. 3.9.- Se fomentará la actividad editorial y académica de la Universidad que promueva la Responsabilidad Social Universitaria. II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  beneficiarios de los servicios prestados a la comunidad en el período t-1]*100 9.- Número de personas de la comunidad universitaria y comunidad en general que acceden a las acciones derivadas del plan estratégico de cultura y arte, por período lectivo. 8. Impulsar el plan estratégico de cultura y arte para el desarrollo humano y comunitario para ampliar las oportunidades de acceso de la comunidad universitaria y de la comunidad en general. Estudiantes Docentes Personal Administrativo Comunidad en general 9. Establecer programas institucionales de arte y cultura que privilegien la participación de grupos en condición de desventaja de la comunidad universitaria y de la sociedad. 10.-Número de programas establecidos para privilegiar la participación de grupos vulnerables en la oferta cultural y artística de la UANL por año. Estudiantes Docentes Personal Administrativo Comunidad en general 10. Sistematizar la actividad editorial académica y editorial entre estudiantes y docentes, bajo estrictas medidas de calidad y pertinencia a fin de incrementar la participación de éstos para promover la Responsabilidad Social Universitaria. 11.-Número de publicaciones de Responsabilidad social Universitaria con participación de docentes y estudiantes, por período lectivo. Estudiantes Docentes Indicador Modelo 1.-(Número de estudiantes con beca de escasos recursos por semestre / Total de estudiantes becados por semestre) *100 Partes Interesadas Estudiantes Dimensión 4: Gestión Ética y de Calidad Política 4.1.- Se garantizará el derecho a una educación incluyente, equitativa y de calidad, a todos los estudiantes, en igualdad de condiciones, que dé respuesta a la diversidad del alumnado, prestando especial atención a quienes están en situación de mayor exclusión o en riesgo de ser marginados. Estrategia 1. Asegurar que en el programa de becas dé respuesta a la diversidad del alumnado, prestando especial atención a quienes están en situación de mayor exclusión o en riesgo de ser marginados. 2.-(Número de estudiantes con beca pertenecientes a comunidades indígenas / Total de estudiantes beados por semestre) *100 3.-(Número de estudiantes con capacidades diferentes becados / Total de estudiantes becados por semestre) *100 Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 32 66 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  2. Crear un programa de inclusión para atención sistemática a estudiantes en condiciones de vulnerabilidad. 4.-(Número de programas que atienden a estudiantes en condiciones de vulnerabilidad / Total de programas de inclusión por nivel y por tiempo) *100 Estudiantes Docentes 5.-(Número de docentes que participa en programas de atención sistemática a estudiantes en condición de vulnerabilidad por semestre / Total de docentes por semestre) *100 acciones de 6.-Número de habilitación en instalaciones universitarias para dar atención a estudiantes en condiciones de vulnerabilidad. 4.2.- Se impulsará que la composición de la planta docente sea la idónea para atender los programas educativos a los que están adscritos, considerando aspectos tales como el tiempo de dedicación, el grado académico, la relación alumno/ docente, entre otros, a fin de garantizar el cumplimiento de las funciones institucionales e impulsar el reconocimiento del perfil deseable del docente. 4.3.- Se fomentará que la comunidad universitaria se practiquen hábitos sustentables. 3. Establecer mecanismos que permita el equilibrio en las actividades que realizan los docentes en el desarrollo de las funiciones sustantivas. 7.- Número de mecanismos establecidos para asegurar el equilibrio de las actividades de la planta docente por nivel y por tiempo. Docentes Estudiantes 4. Aumentar el número de docentes de tiempo completo por nivel. Docentes 5. Impulsar la obtención del perfil deseable de los docentes por nivel. 6. Establecer un Programa de Desarrollo de la Planta Docente por nivel. 8.- (Número de docentes de tiempo completo por nivel en el período t) – (Número de docentes de tiempo completo por nivel en el período t1) / (Número de docentes de tiempo completo por nivel en el período t1) *100 9.- (Número de docentes de tiempo completo que alcanzan el nivel deseable por nivel en el período t) – (Número de docentes de tiempo completo que alcanzan el nivel deseable por nivel en el período t-1) / (Número de docentes de tiempo completo que alcanzan el nivel deseable por nivel en el período t-1) *100 10.Número de unidades académicas que cuentan con un Programa de Desarrollo de la Planta Docente por nivel. 11.-Número de prácticas de sustentabilidad establecidas en cada dependencia de los diversos campus por período lectivo. 12.-Posición de la Universidad en GreenMetric. Estudiantes Docentes Personal administrativo 13.-(Número de proveedores que demuestran operar bajo los lineamientos de sustentabilidad por año / Total de proveedores) *100 Comunidad en general 14.-Número de programas orientados a la conservación del Estudiantes Docentes Personal administrativo 7. Efectuar buenas prácticas de sustentabilidad entre la comunidad universitaria, en todos los campus de la UANL 8. Mantener el posicionamiento de la UANL en los ámbitos nacional e internacional de sustentabilidad. 9. Incrementar el número de proveedores que siguen los lineamientos de la sustentabilidad y contribuyen al cuidado del medio ambiente. 10. Impulsar los programas para lograr la conservación del capital natural que se Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 33 67 Docentes Docentes Estudiantes Docentes Personal administrativo �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES 4.4.- Se impulsará la transversalidad del Modelo de Responsabilidad Social Universitaria, mediante el cual la Universidad pueda tomar conciencia de sí misma y su entorno, para operar con criterios de sustentabilidad, a través de la formación ética profesional, el aprendizaje basado en proyectos sociales, la gestión socialmente responsable y la investigación y la academia orientadas para contribuir a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sustentable. 4.5.- Se establecerán programas para el diagnóstico temprano de problemas en estudiantes universitarios de tipo psicosociales y alimenticios, así como del uso, abuso y consumo de sustancias ilegales, entre otros. 4.6.- Se impulsará el mejoramiento de las condiciones laborales y de desempeño del capital humano de la Universidad, así como del clima organizacional. 4.7.-Se asegurará que la operación institucionalse sustente en una cultura de la transparencia, la rendición de cuentas y de información oportuna a la comunidad universitaria y a la sociedad en general, sobre las actividades, los II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  encuentra bajo resguardo de la UANL. 11. Socializar e implementar el Código de ética y Conducta de la Universidad que sirva como base para seguir normas básicas de conducta, a fin de promover la sana convivencia y el respeto de la dignidad de las personas. 12. Hacer un reporte anual de las acciones desarrolladas en el marco de Modelo de Responsabilidad Social Universitario para informar a la comunidad universitaria de los avances desarrollados en este tema. 13. Asegurar el posicionamiento internacional de la universidad para ser reconocida como una institución socialmente responsable. 14. Promover la participación de la comunidad estudiantil en programas que fomenten la cultura de la ciudadanía mundial y Responsabilidad Social. 15. Se ampliará la cobertura de los programas del cuidado de la salud de los estudiantes de la universidad. 16. Establecer mecanismos que conduzcan al mejoramiento de las condiciones laborales y de desempeño del capital humano de la Universidad, así como del clima organizacional. 17. Mantener la operación institucional sustentada en una cultura de la transparencia, rendición de cuentas y de información oportuna sobre las actividades, los resultados académicos, la aplicación de los recursos públicos y de la gestión de la Universidad, apoyada en sistemas de capital natural bajo el resguardo de la UANL por año. 15.-(Número de estudiantes que conoce el código de ética y conducta por período lectivo / Total de estudiantes) *100 16.-(Número de docentes que conoce el código de ética y conducta por período lectivo / Total de estudiantes) *100 17.-(Número de administrativos que conoce el código de ética y conducta por período lectivo / Total de estudiantes) *100 18.-Reporte anual publicado. Estudiantes Docentes Personal administrativo Estudiantes Docentes Personal administrativo 19.-Reconocimiento otorgado por organismos internacionales de evaluación, en el ámbito de Responsabilidad Social. Estudiantes Docentes Personal administrativo 20.-Número de estudiantes que participan en los programas transversales que fomenten la cultura de la ciudadanía mundial y Responsabilidad Social por semestre. 21.-Número de programas al cuidado de la salud física y mental operando en dependencias por período lectivo. Estudiantes 22.-Número de mecanismos establecidos para mejorar las condiciones laborales y de desempeño del capital humano por año. Docentes Personal Administrativo 23.- Establecer mecanismos para medir el clima laboral en la UANL por año. 24.-Número de respuestas a solicitudes presentadas por instancias externas a la UANL, por año. Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 34 68 Estudiantes Comunidad en general �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES resultados académicos, la aplicación de los recursos públicos puestos a su disposición, así como de la gestión de la Universidad. 4.8.- Se asegurará que la Universidad mantenga finanzas sanas, a través de políticas financiera bien estructurada y con una visión de mediano y largo plazo. 4.9.- Se garantizará el ejercicio del presupuesto observando lo dispuesto en la normatividad vigente y en las disposiciones emitidas por la H. Comisión de Hacienda, con base en los principios de eficiencia, eficacia y transparencia y que estará́ sujeto a la la normatividad, evaluación y el control de los órganos correspondientes. 4.10.- Se asegurará el adecuado funcionamiento de una estructura y la organizacional existencia de medios institucionales que contribuyan a lograr un alto grado de gobernabilidad institucional. 4.11.- Se impulsará la implementación de un programa de comunicación, interno y externo, con un alto sentido ético y estratégico, que garantice que la comunidad universitaria y la comunidad en general estén permanentemente enteradas acerca del desarrollo y el cumplimiento de los fines institucionales, así como de los acuerdos que se hayan tomado para impulsar el proceso de transformación institucional. 4.12.- Se fortalecerán las capacidades de resiliencia institucional, para enfrentar II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  información eficientes y de uso Institucional. 18. Mantener finanzas sanas, con una visión de corto, mediano y largo plazo, a través de una políticas financieras claras que fortalezca la gestión de recursos con organismos públicos y privados. 25.-(Número de políticas financieras establecidas para fortalecer la gestión de recursos con organismos públicos y privados/ Número de políticas institucionales establecidas por año) *100 Organismos gubernamentales Comunidad en general 19. Establecer mecanismos para racionalizar el gasto destinado a las funciones sustantivas de la universidad con base en principios de eficiencia y transparencia. 26.-Número de mecanismos sistematizados para ejercer el presupuesto observado sujeto a la normatividad. Directivos Personal Administrativo 20. Contar con un manual de organización pertinente y actualizado que defina las claramente las funciones y esquemas de comunicación para lograr un alto grado de gobernabilidad institucional. 27.-Manual actualizado por tiempo. Directivos 21. Fortalecer el Plan de Comunicación Estratégica interna y externa para asegurar que la comunidad universitaria y la comunidad en general estén ampliamente informadas sobre el quehacer institucional y los logros y las contribuciones más relevantes. 28.-Número de miembros de la comunidad universitaria y la comunidad en general que están ampliamente informadas sobre el quehacer institucional y los logros y las contribuciones más relevantes por periódo lectivo. Estudiantes Docentes Personal Administrativo 22. Operar un sistema seguridad e higiene, laboratorios, centros investigación 29.-(Número de dependencias que cuenta con certificaciones en sus laboratorios y centros de investigación por período lectivo / Estudiantes Docentes Personal Administrativo de en de Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 35 69 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES oportunamente situaciones contingentes que pongan en riesgo el desarrollo de sus funciones. 4.13.- Se promoverá la operación permanente y efectiva de consejos consultivos externos, nacionales e internacionales en la Universidad. 4.14.- Se asegurará que la Universidad cuente con un Plan Rector para la ampliación y modernización de las instalaciones físicas, y un programa permanente y eficaz de ampliación y modernización del equipamiento, así como de mantenimiento preventivo y correctivo, apoyado en la atención de necesidades identificados y en el modelo de Responsabilidad Social Universitaria. 4.15.- Se asegurará que todos los estudiantes tengan igualdad de oportunidades de acceso y uso de la infraestructura y el equipamiento de la Universidad, como un elemento fundamental para promover una formación integral y lograr la equidad educativa. II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  implementándolas en diferentes áreas del quehacer institucional. 23. Establecer acciones para asegurar el cumplimiento de los planes de protección civil en todas las unidades académicas de la universidad. 24. Mantener las condiciones propicias para la operación efectiva de los Consejos Consultivos Externos (nacionales e internacionales) de la Universidad. 25. Formular lineamientos institucionales que aseguren el diseño y la construcción de nuevas instalaciones físicas y el reemplazo de la infraestructura y el equipamiento de la Universidad, bajo criterios rigurosos relacionados con los usuarios y sus necesidades, la protección del medio ambiente y el consumo eficiente de energía eléctrica y de agua, entre otros aspectos. Número total de dependencias) *100 26. Crear un plan a corto, mediano y largo plazo para la consolidación y crecimiento de la infraestructura institucional, y que atienda la demanda de crecimiento de los procesos sustantivos y de apoyo. 30.-(Número de dependencias que cuentan con un plan de protección civil actualizado / Número total de dependencias) *100 Estudiantes Docentes Personal Administrativo 31.-Número de reuniones realizadas por dependencia con sus Consejos Consultivos nacionales e internacionales y atención a las recomendaciones emitidas, por tiempo. Consejos consultivos Estudiantes Docentes Personal administrativo 32.-Número de lineamientos formulados y ejecutados para el diseño y la construcción de nuevas instalaciones físicas y el reemplazo por año. Docentes Personal Administrativo Estudiantes 33.-Plan establecido para la consolidación y crecimiento de la infraestructura institucional, que promueva la equidad y la inclusión. Estudiantes Docentes Personal Administrativo 3.14.- CÓDIGO DE ÉTICA Y CONDUCTA EN LA RSU Si una universidad no se siente con poder de transformar al mundo, quizás es porque mira demasiado hacia fuera los problemas sociales que quisiera resolver y no puede, y se olvida de mirar hacia adentro lo que ella es, para transformarse a sí misma. Necesitamos transformarnos y desde adentro, ayudar a transformar la sociedad, mientras que una universidad que se compromete con su comunidad desde adentro es más fácil que sea agente de cambio hacia afuera. Así pues, debería quedar claro que la verdadera noción de Responsabilidad Social Universitaria se basa justamente en la responsabilidad. Es decir, es mucho más que caridad o compromiso. Una responsabilidad es una obligación. Se trata de una palabra ética que Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 36 70 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  exige la imputabilidad del sujeto “responsable” por lo que se le debe poder cuestionar y reprochar sus actitudes. Cuando la Responsabilidad Social no alcanza estas características, es un mero compromiso social, un deseo de ayudar. Dicha visión filantrópica de la Responsabilidad Social Universitaria no ayuda a la responsabilizarían de la institución y detiene el cambio. Para trabajar la ética en los tres niveles: personal, institucional y global, se requiere contar con un CÓDIGO DE ÉTICA Y CONDUCTA en el cual se establezcan las normas que rigen la conducta de los miembros de la comunidad y sus compromisos en los campus universitarios, teniendo como marco la Responsabilidad Social Universitaria, y también donde se presententará las medidas disciplinarias que se tomarán para cada de las faltas cometidas que violenten la conducta ética que deben tener cada uno de los miembros de la comunidad universitaria en pro de tener relaciones personales y laborales sanas, dentro de un clima de respeto a la dignidad humana y a la normativa vigente con miras de permitir que cada uno alcance el pleno desarrollo personal y profesional. El marco axiológico que sustenta este CÓDIGO DE ÉTICA Y CONDUCTA DE LA UANL emana del Plan de Desarrollo Institucional 2022-2030, en el que se plasmaron los valores institucionales que aplican en las relaciones y trabajo cotidiano que se vive dentro de los recintos universitarios reflejo de la filosofía institucional de la UANL. 3.15.- DECÁLOGO: Con el objetivo de socializar entre los miembros de la comunidad universitaria el Modelo de Responsabilidad Universitaria y hacerlo parte del actuar cotidiano en los recintos universitarios, la UANL, como universidad socialmente responsable se compromete a: 1.- Implementar estrategias para poner en marcha el enfoque de Responsabilidad Social Universitaria en sus tareas básicas de docencia, investigación, extensión universitaria y gestión para cumplir cabalmente con su compromiso con la sociedad y lograr impactar en los ámbitos económico, social y medioambiental. 2.- Promover el cumplimiento de los valores institucionales, establecidos en el PDI 20222030, en todos los ámbitos, para que se actúe en base a ellos en todas las acciones de gestión y administración de la Universidad, y en todos sus niveles, así como en las relaciones con sus partes interesadas. 3.- Fomentar en la universidad un ambiente laboral favorable y seguro, que propicie la convivencia basada en el cuidado mutuo, el buen trato, respeto y a su vez promover los derechos fundamentales de sus miembros, la no discriminación y la seguridad personal. 4.- Promover programas y políticas institucionales que contribuyan a mejorar la calidad de vida y bienestar de sus empleados. 5.- Realizar acciones para constituirse permanentemente en un laboratorio de Responsabilidad Social Universitaria, con la finalidad de incentivar a su comunidad a erigirse como agentes de cambio, en su entorno, y, contribuir así a lograr una sociedad más justa, a través de una evaluación permanente de los resultados obtenidos en cada una de las dimensiones del Modelo. Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 37 71 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  6.- Desarrollar propuestas de vinculación, que permitan la participación de la Universidad por medio de alianzas con los sectores público y privado para trabajar de manera conjunta en el desarrollo humano y sustentable del estado y del país y, contribuir así, a la transformación de la sociedad. 7.- Trabajar con responsabilidad y con esquemas de rendición de cuentas oportunas, transparentes y claras en el manejo y resultado de las finanzas universitarias y de los avances en los impactos sociales y ambientales de la universidad sobre el entorno. 8.- Impartir planes y programas de estudios actualizados y pertinentes, que contemplen la formación de ciudadanos planetarios, con habilidades necesarias para resolver problemas sociales y ambientales y que a su vez sean elementos de transformación social del estado y del país. 9.- A trabajar en base a un CÓDIGO DE ÉTICA Y CONDUCTA, en los que se regulen las relaciones laborales, personales de los miembros de la comunidad universitaria y promuevan la conducta ética en los diversos campus de la Universidad y sus relaciones con las partes interesadas. 10.- Proponer lineamientos y protocolos de gestión de procesos que contribuyan al manejo sustentable del campus universitario y realizar prácticas que contribuyan al cuidado del medio ambiente. 3.16.- COMITÉ INSTITUCIONAL DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA El comité de Responsabilidad Social Universitaria de la UANL es un órgano colegiado, interdisciplinario, compuesto por representantes de diversas áreas de la universidad y presidido por el Rector de la UANL, teniendo como objetivo: trabajar como promotor y facilitador de la implementación y seguimiento de las acciones del Modelo de Responsabilidad Social Universitaria, y así mismo, velar por el cumplimiento de lo establecido en el Código de Ética y de Conducta de la UANL. Los miembros del Comité de RSU-UANL, serán nombrados por el Rector y deberán apegarse a una estricta política de confidencialidad. 3.17.- FUNCIONES DEL COMITÉ INSTITUCIONAL DE RSU-UANL El comité de Responsabilidad Social Universitaria tiene como funciones orientar y asesorar a la comunidad universitaria en la toma de decisiones que se requieran para realizar las acciones que conduzcan a la implementación del Modelo de RSU-UANL y velar por el cumplimiento de los establecido en el Código de Ética y Conducta, por medio de las siguientes acciones: 1.- Velar por el debido cumplimiento del presente código y darle difusión entre la comunidad universitaria. 2.- Establecer un plan de capacitación anual en materia de Responsabilidad Social Universitaria. 3.- Mantener comunicación constante con las diferentes áreas que integran la Universidad para conocer los progresos en la implementación del Modelo de RSU-UANL. 4.- Revisar periódicamente el avance de los indicadores establecidos en el Modelo de RSUUANL. 5.- Impulsar la cultura ética en la UANL. Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 38 72 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  6.- Asegurar que se reciban y atiendan los reportes de incumplimiento del Código de Ética y Conducta. 7.- Evaluar las faltas cometidas con relación al Código de Ética y Conducta. 8.- Canalizar al Consejo Universitario las faltas al Código de Ética y Conducta que representen un impacto significativo para la Universidad, para que se establezcan y apliquen las sanciones correspondientes. 9.- Promover los valores y conductas descritas en el Código de Ética y el Conducta de la UANL. 10.- Trabajar en la actualización del Código de Ética y de Conducta. 3.18.- Literatura consultada 1.- LEAL CARRETERO FERNANDO . La responsabilidad social de las empresas: una propuesta de modelo. Revista Mexicana de Sociología [en linea]. 2007, 69(3), 485-516. ISSN: 0188-2503. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=32112593004 2.- Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura: Declarción Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción. (1998, 9 octubre). UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000113878_spa#:~:text=CI%20La%20educaci%C3%B3n%20superior%20 debe,%2D98KONF.20213%20%2D%20p%C3%A1g. 3.- La Universidad Constuye País: La Responsabilidad Social de la Universidad de cara al Chile del 2010. (2002). https://www.pucv.cl/uuaa/site/docs/20210713/20210713130254/ucp_2002.pdf 4.- Conferencia Mundial sobre la Educación Superior 2009: La nueva dinámica de la educación superior y la investigación para el cambio social y el desarrollo, communiqué. (2009). UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000183277_spa 5.- La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. https://es.unesco.org/creativity/sites/creativity/files/247785sp_1_1_1.compressed.pdf (2017). 6.- Consolidación y avance de la educación superior en México. (s. f.). https://es.scribd.com/doc/52448877/Consolidacion-y-avance-de-la-educacion-superior-en-Mexico# UNESCO. Scribd. 7.- Inclusión con Responsabilidad Social: Una nueva generación de políticas de educación superior. (2012). Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. https://crcs.anuies.mx/wpcontent/uploads/2012/09/Inclusion-con-responsabilidad-social-ANUIES.pdf 8.- Uanl. (2022, 11 febrero). Antecedentes Históricos - Universidad Autónoma de Nuevo León. Universidad Autónoma de Nuevo León. https://www.uanl.mx/antecedentes-historicos/ 9.- UANL Plan de Desarrollo Institucional 2022- 2030. 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Decisión y compromiso”, en Comunicación y Hombre, núm. 9, Pozuelo de Alarcón, España, Universidad Francisco de Vitoria, pp. 45-57, en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=129429455003, consultado el 19 de agosto 2015. 12.- De Ferari, José Manuel; Delpiano, Catalina; Fernández, Carola (2006), “Responsabilidad social universitariaaproximación al concepto y a su práctica” [en línea], en Responsabilidad Social Universitaria, una manera de ser universidad, Proyecto Universidad: Construye País-Corporación PARTICIPA, Santiago de Chile, en http://rsuniversitaria.org/web/images/stories/memoria/UCP%202006.pdf,. Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 39 73 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  13.- Gil, Felisol (2013), “La responsabilidad social universitaria desde la perspectiva ambiental: universidad y desarrollo sustentable”, Tesis de Maestría, UNAM, México. 14.- . Ingarden, Roman (2001), Sobre la Responsabilidad, México, Fondo de Cultura Económica. 15.- Vallaeys, François (2008), “Responsabilidad Social Universitaria: una nueva filosofía de gestión ética e inteligente para las Universidades”, en Hebe Vessuri, El movimiento de responsabilidad social de la universidad: una comprensión novedosa de la misión universitaria, Educación Superior y Sociedad-Nueva Época, año 13, núm. 2, UNESCOIESALC,, en http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001820/182067s.pdf, . 16.- Vallaeys, François (2012), “Definir la Responsabilidad Social: una urgencia filosófica”, Conferencia Magistral para el Observatorio Regional de Responsabilidad Social para América Latina y el Caribe [En línea], ORSALC-UNESCO, Bogotá-Colombia, Enero, en http://www.iesalc.unesco.org.ve/index.php?ption=com_content&view=article&id=2873:articulo-francois-vallaeysconsultor-internacional-en-responsabilidad-social-francia&catid=233&Itemid=966&showall=&limitstart=&lang=es, 17.- Vallaeys, François (2014), “La responsabilidad social universitaria: un nuevo modelo universitario contra la mercantilización”, en Revista Iberoamericana de Educación Superior, vol. 5, núm. 12, México, Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y Educación, en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=299129977006, . 18.Vallaeys, François (s/f), “Breve marco teórico de Responsabilidad en http://blog.pucp.edu.pe/blog/eticarsu/2006/10/18/breve-marco-teorico-de-rsu/, Social Universitaria”,, 19.- Vallaeys, François. et al. 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La evaluación de la función de planeación en la Universidad Autónoma de Nuevo León: 1986 Modelo UANL de Responsabilidad Social Universitaria - HCU 40 74 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 75 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  2. Solicitudes de la Facultad de Arquitectura para la actualización de plan de estudios de los siguientes programas educativos: a. Maestría en Valuación 76 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  77 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Valuación Facultad de Arquitectura Vigente desde 7 de agosto de 2023 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Profesionalizante PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El programa de la Maestría en Valuación corresponde a un programa profesionalizante, que incorpora la valuación de bienes, específicamente inmuebles ya sean estos: urbanos, rurales, históricos, agropecuarios, maquinarias y/o equipo industrial, por lo que presenta carácter interdisciplinario. Además, está orientada a formar maestros, investigadores, docentes y profesionales en las áreas de valuación, cuyo desempeño profesional responde a las demandas políticas, sociales, económicas y administrativas locales, regionales y nacionales de nuestro país. Esta maestría atiende principalmente la demanda de egresados de la Licenciatura en Arquitectura de la propia Universidad y de otras Instituciones, así como de profesiones afines como la ingeniería civil y de otros campos como la administración de empresas, la contabilidad y el derecho tanto en la ciudad, como en la región y en el país. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 2 años Máxima 2.5 años INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Poseer un título profesional o carta de pasante en alguna de las disciplinas afines como la Ingeniería Civil y de otros campos como la de Administración de Empresas, la Contabilidad y el Derecho, así como a Juicio del Comité Académico de Posgrado de la Facultad considere. 2. Requisitos legales Documento ejecutivo Marzo 2023 78 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Presentar una carta de intención de ingreso al programa, al Subdirector de Posgrado de la Facultad. Cumplir con los requisitos que señalen el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL, la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado de la UANL y la Subdirección de Posgrado de la Facultad de Arquitectura. Haber efectuado los pagos correspondientes. 3. Requisitos de selección Requisitos de la Universidad y de la Dependencia: Presentar y aprobar los exámenes de admisión para ingreso al posgrado de la UANL. Examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Cubrir todos y cada uno de los requisitos académicos de ingreso, el aspirante deberá sostener una entrevista con miembros del Comité Académico de Maestrías de la Institución. 4. Requisitos específicos del programa Ninguno. Documento ejecutivo Marzo 2023 79 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Primer Semestre Introducción a Valuación Aspectos Legales y Fiscales en la Valuación de Bienes e Inmuebles Entorno Económico para la Valuación Métodos Cuantitativos para la Valuación Segundo Semestre Valuación del Suelo Evaluación de Proyectos de Inversión Valuación Urbana e Inmobiliaria Libre Elección I Tercer Semestre Valuación de Construcción Gestión en la Valuación Aplicada Valuación de Inmuebles Históricos Artísticos Proyecto Integrador I/Coloquio I C 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección Valuación de Obras de Arte, Joyería y Antigüedades Modelo de Negocio para la Valuación Valuación Agropecuaria Valuación de Inmuebles Industriales Tecnología Aplicada a la Valuación Nota: Nota: El estudiante podrá elegir Unidades de Aprendizaje de Libre Elección de la presente oferta educativa de posgrado de la Dependencia, así como en Instituciones Nacionales o Internacionales que tengan convenio con la UANL. 6 Cuarto Semestre Libre Elección II Ejercicios Profesionales Libre Elección III Proyecto Integrador II/Coloquio II Trabajo Original 4 4 4 6 2 Total de Créditos 80 Documento ejecutivo Marzo 2023 80 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber cubierto la totalidad de los créditos (80 créditos) dentro del programa, mediante la aprobación de las Unidades de Aprendizaje correspondientes. 2. Requisitos legales Haber cubierto todos los requisitos que para tal efecto señalen los reglamentos aplicables de la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado y del Departamento Escolar y de Archivo de la UANL, y de la Facultad de Arquitectura. 3. Requisitos específicos del programa Después de haber cubierto todos los requisitos del programa académicos y legales, asi como no tener adeudos con la Dependencia o la Universidad, el estudiante deberá presentar su Proyecto Terminal y entregar una copia física y digital a la Coordinación. Contar con la carta de Término Académico de Posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 81 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 82 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  2. Solicitudes de la Facultad de Arquitectura para la actualización de plan de estudios de los siguientes programas educativos: b. Maestría en Diseño de Interiores y Ambientes Arquitectónicos 83 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  84 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Diseño de Interiores y Ambientes Arquitectónicos Facultad de Arquitectura Vigente desde 07 de agosto de 2023 MODALIDAD: Escolarizada. TIPO: Profesionalizante. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El Programa educativo Maestría en Diseño de Interiores y Ambientes Arquitectónicos ha sido diseñada con el propósito general de formar profesionales que gestione e implementen en los procesos de diseño, el estudio, la crítica y la teoría dentro de su propio campo disciplinario. Generadores de espacio en confort, mediante la confección de documentación en forma de proyecto, direccionando la ejecución de los trabajos necesarios para la construcción de espacios interiores y ambientes arquitectónicos. Comprende desde los espacios corporativos, comerciales, residenciales, hotelería, almacenes, industrias, espacios culturales, construcciones religiosas y las edificaciones rurales. Todos ellos han de ser no sólo habitables si no también espacios idílicos, que favorecen y mejoran las relaciones personales e interpersonales de sus ocupantes. El diseñador de interiores y ambientes arquitectónicos resuelve y propone distintos espacios dándole a cada espacio un confort. Analizando desde la perspectiva del usuario quien habitara el lugar a diseñar. Se proyectan espacios interiores con el fin de dar respuesta a necesidades funcionales específicas como los colores, acabados, telas, muebles, revestimiento de paredes, pisos, iluminación y equipamiento para crear interiores útiles. La sociedad actual exige profesionales no solo con conocimiento de construcción y administración, si no con habilidades y destrezas para diseñar espacios interiores y ambientes arquitectónicos que involucren la función, uso, sensaciones, ergonomía, historia y crítica en los procesos de diseño tomando como ejes principales, factores humanos, culturales y económicos. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 2 años. Máxima 2.5 años. INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral. PERIODICIDAD: Semestral. REQUISITOS DE INGRESO: Documento ejecutivo Marzo 2023 85 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 1. Requisitos académicos Poseer un título profesional o carta de pasante en las disciplinas de Artes y Humanidades o alguna otra a juicio del Comité Académico de Posgrado de la Facultad. 2. Requisitos legales Presentar una solicitud a la Subdirección de Posgrado de la Facultad de Arquitectura. Cumplir con los requisitos que señalen el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL, la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado de la UANL y la Subdirección de Posgrado de la Facultad de Arquitectura. Haber efectuado los pagos correspondientes y obtener el certificado de no adeudos de parte de contabilidad de la propia Facultad. 3. Requisitos de selección Presentar y aprobar los exámenes de admisión para ingreso al posgrado de la UANL. Examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Carta de intención de ingreso al Programa de maestría. Kárdex oficial de Licenciatura, el cual debe ser mayor a 80/100. Copia de identificación oficial. 4. Requisitos específicos del programa Ser seleccionado por el Comité Académico de Posgrado resultados de la entrevista realizada por el mismo. Documento ejecutivo Marzo 2023 86 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Primer Semestre Historia del Diseño de Interiores y Ambientes Arquitectónicos Psicología Ambiental Optativa I Optativa II C 5 5 5 5 Segundo Semestre Técnicas de Representación Optativa III Diseño y Equipamiento del Mobiliario Libre Elección I 5 5 5 5 Tercer Semestre Administración y Gestión de Proyectos Libre Elección II Paisajismo e Interiorismo Sustentable Proyecto Integrador I 5 5 5 6 Cuarto Semestre Iluminación Especializada Proyecto Integrador II Ejercicios Profesionales Trabajo Original 5 6 5 3 Total de créditos 80 Catálogo de Unidades de Aprendizaje Optativas Métodos y Herramientas del Proyecto Teoría y Tendencias de los Espacios Estilos Arquitectónicos y Análisis de los Espacios Diseño Bioclimático Iluminación y Materiales Modelación Tridimensional Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección Teoría y Tendencias de los Espacios Materiales y Equipamiento Métodos y Herramientas del Proyecto Estilos Arquitectónicos y Análisis de los Espacios Diseño Bioclimático Modelación Tridimensional Notas: La Unidad de Aprendizaje Optativa que sea seleccionada no podrá cursarse como Libre Elección o viceversa. El estudiante podrá elegir Unidades de Aprendizaje de Libre Elección de la presente oferta educativa de Posgrado de la Dependencia, así como en Instituciones Nacionales o Internacionales que tengan convenio con la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 87 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber cubierto la totalidad de los créditos (80 créditos) dentro del programa, mediante la aprobación de las Unidades de Aprendizaje. 2. Requisitos legales Haber cubierto todos los requisitos que para tal efecto señalen los reglamentos aplicables de la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado y del Departamento Escolar y de Archivo de la UANL y de la Facultad de Arquitectura. 3. Requisitos específicos del programa Después de haber cubierto todos los requisitos del programa académicos y legales, así como no tener adeudos con la Dependencia o la Universidad, el estudiante deberá presentar su Proyecto Terminal y entregar una copia física y digital a la Coordinación. Contar con la carta de Término Académico de Posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 88 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 89 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  2. Solicitudes de la Facultad de Arquitectura para la actualización de plan de estudios de los siguientes programas educativos: c. Maestría en Administración de Proyectos en la Edificación 90 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  91 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Administración de Proyectos en la Edificación Facultad de Arquitectura Vigente desde 07 de agosto de 2023 MODALIDAD: Escolarizada. TIPO: Profesionalizante. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: La Maestría en Administración de Proyectos en la Edificación, tiene como propósito formar profesionales emprendedores, especializados en planeación, dirección y control de empresas, proyectos y obras de construcción, ya sean de edificación o de infraestructura, así como los servicios relacionados con las mismas, para beneficio social y de la comunidad, con responsabilidad social y ambiental. Las unidades de aprendizaje impartidas tienen un alto grado de impacto en el ejercicio profesional y en desarrollo de negocios inmobiliarios; sin embargo, la necesidad de ampliar el objeto de estudio para que incluya también los proyectos de edificación y aspectos de atención al desarrollo sustentable, han generado el interés por actualizar el programa para que atienda las necesidades de los estudiantes y egresados y amplíen su campo laboral, así como sus competencias profesionales. Este tipo de programa educativo cubre un déficit en el espectro del campo del saber de los profesionales de la arquitectura y la construcción. Por otra parte, debido a que el programa ha tenido un alto grado de aplicación en el ejercicio profesional y desarrollo de la gestión, con competencias de excelencia en el área de la administración de proyectos en la edificación. La actualización permite continuar con las estrategias de fortalecimiento del programa, ya que facilita la utilización de herramientas relacionadas con las ciencias sociales y humanidades para enfrentar la complejidad y los desafíos que plantea el ámbito de estudio, considerando los aspectos económicos, sociales, políticos, físico espaciales y de administración institucional en la búsqueda de dar solución a problemáticas actuales de la sociedad incluyendo la sustentabilidad para la mejora de los ambientes contemporáneos. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 2 años. Máxima 2.5 años. INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral. PERIODICIDAD: Semestral. Documento ejecutivo Marzo 2023 92 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Poseer un título profesional o carta de pasante en las disciplinas relacionadas a la administración o construcción o alguna otra a juicio del Comité Académico de Posgrado de la Facultad. 2. Requisitos legales Presentar una solicitud a la Subdirección de Posgrado de la Facultad de Arquitectura. Cumplir con los requisitos que señalen el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL, la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado de la UANL y la Subdirección de Posgrado de la Facultad de Arquitectura. Haber efectuado los pagos correspondientes, y obtener el certificado de no adeudos de parte de contabilidad de la propia Facultad. 3. Requisitos de selección Presentar y aprobar los exámenes de admisión para ingreso al posgrado de la UANL. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Ninguno. Documento ejecutivo Marzo 2023 93 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Primer Semestre Programación y Control de Proyectos y Obras de Edificación Factibilidad y Evaluación de Proyectos de Inversión en la Edificación Economía y Mercadotecnia Tecnologías para la Administración y Gestión de Empresas Constructoras Segundo Semestre Administración de Recursos y Capital Humano Gestión del Riesgo en los Proyectos de Edificación Marco Legal y Fiscal en la Edificación Libre Elección I Tercer Semestre Costos, Presupuestos y Licitación de Obra Dirección Empresarial Finanzas Corporativas en Empresas Constructoras Proyecto Integrador I C 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 6 Cuarto Semestre Proyecto Integrador II Ejercicios Profesionales Libre Elección II Libre Elección III Trabajo Original 6 4 4 4 2 Total de Créditos 80 Catálogo de Unidades de Aprendizaje Libre Elección Administración y Gestión de Empresas Constructoras Introducción a la Valuación Planeación Urbana Modelo de Negocios para la Valuación Creación de PYMES en la Edificación Administración Financiera Análisis de Impacto Ambiental Administración de Edificaciones Sustentables Calidad y Mejora Continua Métodos Cuantitativos Aplicados a los Negocios Nota: El estudiante podrá elegir las Unidades de Aprendizaje de Libre Elección del conjunto de la presente oferta educativa de Posgrado de la Dependencia, así como la oferta de la Universidad y de otras Instituciones con las que exista convenio con la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 94 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber cubierto la totalidad de los créditos (80 créditos) dentro del programa, mediante la aprobación de las Unidades de Aprendizaje correspondientes. 2. Requisitos legales Haber cubierto todos los requisitos que para tal efecto señalen los reglamentos aplicables de la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado y del Departamento Escolar y de Archivo de la UANL, y de la Facultad de Arquitectura. 3. Requisitos específicos del programa Después de haber cubierto todos los requisitos del programa académicos y legales, así como no tener adeudos con la Dependencia o la Universidad, el estudiante deberá presentar su Proyecto Terminal y entregar una copia física y digital a la coordinación. Contar con la carta de Término Académico de Posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 95 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 96 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  2. Solicitudes de la Facultad de Arquitectura para la actualización de plan de estudios de los siguientes programas educativos: d. Doctorado en Filosofía con orientación en Arquitectura y Asuntos Urbanos 97 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  98 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Doctorado en Filosofía con Orientación en Arquitectura y Asuntos Urbanos Facultad de Arquitectura Vigente desde 07 de agosto de 2023 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Ciencias PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Fomentar investigadores, docentes y consultores en la toma de decisiones gubernamentales y privadas en el campo de la arquitectura y el urbanismo. El programa propicia la reflexión crítica hacia las propuestas teóricas y metodológicas generadas desde los distintos ámbitos de producción académica internacional y nacional, y prepara profesionales de nivel doctorado que asuman los retos y tomen las decisiones operativas para el buen desarrollo de la arquitectura y el fenómeno urbano. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 3 años Máxima 3.5 años INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Contar con título de Maestría en Ciencias en cualquiera de las áreas afines a las orientaciones del doctorado u otras que el Comité Académico y la Subdirección de Posgrado de la Facultad apruebe, una vez revisados la trayectoria, currículum vitae, entrevistas y otros aspectos que considere pertinente. Presentar para su registro ante la Coordinación Académica del Doctorado, incluyendo la carta de aceptación emitida por el Comité Doctoral. La carta antes mencionada se obtiene a partir del análisis de la documentación siguiente: Protocolo de Investigación de acuerdo a los lineamientos de la Subdirección de Posgrado de la Facultad de Arquitectura y conforme a las líneas de generación y aplicación de conocimiento del programa. Presentar las publicaciones realizadas en los últimos tres años (Si ha presentado esta actividad). Copia de su tesis de maestría. Documento ejecutivo Marzo 2023 99 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Presentar su Currículum Vitae (CV) actualizado. 2. Requisitos legales Presentar una carta de intención de ingreso al programa, al Subdirector de Posgrado de la Facultad. Cumplir con los requisitos que señalen el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL, la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado de la UANL y la Subdirección de Posgrado de la Facultad de Arquitectura. Haber efectuado los pagos correspondientes. 3. Requisitos de selección Presentar y aprobar los exámenes de admisión para ingreso al posgrado de la UANL. Examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León; Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Presentar Kárdex, que valide un promedio de 80/100 en el grado anterior. Después de cubrir todos y cada uno de los requisitos académicos de ingreso, el aspirante deberá sostener una entrevista con los miembros del Comité Doctoral de la Institución. En dicha entrevista se evaluará: la motivación, la madurez intelectual, estabilidad emocional, consistencia de su trayectoria académica y congruencia de antecedentes con el Anteproyecto de Investigación presentado y con la(s) línea(s) de investigación propuesta. 4. Requisitos específicos del programa Haber cumplido con los requisitos específicos que el Comité de Posgrado considere pertinentes. Documento ejecutivo Marzo 2023 100 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Primer Semestre Fundamentos I Metodología y Técnicas Avanzadas de Investigación I Tesis Doctoral I Seminario Interdisciplinario I Segundo Semestre Fundamentos II Metodología y Técnicas Avanzadas de Investigación II Tesis Doctoral II Seminario Interdisciplinario II C 5 5 8 2 5 5 8 2 Tercer Semestre Optativa I Libre Elección I Tesis Doctoral III Seminario Interdisciplinario III 5 5 8 2 Cuarto Semestre Optativa II Libre Elección II Tesis Doctoral IV Seminario Interdisciplinario IV 5 5 8 2 Quinto Semestre Optativa III Tesis Doctoral V Seminario Interdisciplinario V 5 8 6 Sexto Semestre Optativa IV Tesis Doctoral VI Seminario Interdisciplinario VI Artículo Total de Créditos 5 8 4 4 120 Catálogo de Unidades de Aprendizaje Optativas Optativa I Morfogénesis Urbana: Teorías para Entender la Génesis del Imaginario Urbano Análisis Espacial I Antropología del Hábitat Herramientas Teóricas y Metodológicas para el Estudio de la Desigualdad Socioespacial Lectura de Objetos Arquitectónicos y Urbanos Optativa II Análisis Espacial II Arquitectura, Asuntos Urbanos y Sociedad Urbana Diseño desde la Complejidad Enfoques Multidisciplinarios en Urbanismo y Arquitectura Tecnologías Aplicadas a la Investigación en Arquitectura Documento ejecutivo Marzo 2023 101 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa III Arquitectura, Experiencia y Cognición El Objeto Complejo: Formación de la Identidad Citadina Imaginarios Urbanos y de la Arquitectura Ámbitos Espaciales y Calidad de Vida Pensamiento Crítico Interdisciplinario Optativa IV Arquitectura, Experiencia y Significación Redes Espaciales y Experiencias: Forma, Funciones y Flujos Seminario sobre Origen de la Arquitectura Moderna en Monterrey Urbanización y Sustentabilidad Catálogo de Unidades de Aprendizaje Libre Elección II Análisis Espacial II Arquitectura, Asuntos Urbanos y Sociedad Urbana Diseño desde la Complejidad Enfoques Multidisciplinarios en Urbanismo y Arquitectura Tecnologías Aplicadas a la Investigación en Arquitectura Nota: El estudiante podrá elegir Unidades de Aprendizaje de Libre Elección de la presente oferta educativa de posgrado de la Dependencia, así como en Instituciones Nacionales o Internacionales que tengan convenio con la UANL. La Unidad de Aprendizaje seleccionada como optativa no podrá ser seleccionada como Libre Elección. Catálogo de Unidades de Aprendizaje Libre Elección I Morfogénesis Urbana: Teorías para Entender la Génesis del Imaginario Urbano Análisis Espacial I Antropología del Hábitat Herramientas Teóricas y Metodológicas para el Estudio de la Desigualdad Socioespacial Lectura de Objetos Arquitectónicos y Urbanos Documento ejecutivo Marzo 2023 102 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber cubierto la totalidad de los créditos (120 créditos) dentro del programa, mediante la aprobación de las Unidades de Aprendizaje correspondientes. 2. Requisitos legales Haber cubierto todos los requisitos que para tal efecto señalen los reglamentos aplicables de la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado y del Departamento Escolar y de Archivo de la UANL y de la Facultad de Arquitectura. 3. Requisitos específicos del programa Después de haber cubierto todos los requisitos académicos y legales, así como no tener adeudos con la Dependencia o la Universidad, el estudiante deberá presentar su Examen Doctoral así como: Carta de Liberación de Tesis por parte de su Director de Tesis. Carta de Aprobación del Comité de Tesis. Carta de Término Académico de Posgrado. Documento ejecutivo Marzo 2023 103 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 104 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  3. Solicitud de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas para la adición de carrera de Licenciatura en Multimedia y Animación Digital, modalidad mixta; así como dejar de ofertar este programa en modalidad escolarizada 105 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Multimedia y Animación Digital Facultad de Ciencias Físico Matemáticas Vigente desde 07 de agosto de 2023 MODALIDAD: Mixta TIPO: No aplica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas en Multimedia y Animación Digital capaces de desarrollar softwares innovadores y adaptables a diferentes dispositivos tecnológicos, así como hábiles en la creación de animaciones y producciones 2D y 3D con elementos, personajes y entornos virtuales, de forma colaborativa con grupos interdisciplinarios, aplicando el uso de herramientas multimedia para ofrecer soluciones tecnológicas en la industria de la programación y arte digital. Tales profesionistas son distinguidos por diseñar contenidos audiovisuales, videojuegos, aplicaciones móviles, hápticos, simulaciones, realidad virtual con calidad profesional, empleando software especializado para cada uno de estos desarrollos. A su vez, los distingue la capacidad de aprendizaje autónomo, el ejercicio del pensamiento lógico, crítico y creativo que se traducen en un liderazgo comprometido cuya finalidad es plasmar en sus productos lúdicos, artísticos y tecnológicos la concienciación sobre las problemáticas sociales de inclusión, diversidad cultural y equidad. Aunado a lo anterior, estos productos contribuyen a la comunicación efectiva y fluida entre los integrantes de la sociedad en contextos locales, nacionales e internacionales, ya que se utilizan para enriquecer las experiencias de los usuarios en los procesos de capacitación en el ámbito personal y empresarial, así como para potenciar procesos educativos y brindar entretenimiento a la sociedad. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 8 semestres. Máxima 16 semestres. INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Documento ejecutivo Marzo 2023 106 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 -Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección -El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa -Una vez seleccionado el estudiante deberá cumplir con el curso propedéutico. Documento ejecutivo Marzo 2023 107 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Licenciatura en Multimedia y Animación Digital Créditos Ciclo Primero Área curricular de Formación inicial General (ACFI-G) Disciplinar (ACFI-D) De introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) Formación Fundamental Segundo profesional (ACFP-F) Integradora (ACFP-I) Totales Obligatorios UANL Obligatorios del PE Optativos del PE Totales del área 10 0 0 10 0 4 0 4 0 28 0 28 0 46 0 46 0 59 25 84 18 46 0 64 28 183 25 236 Equivalencia de créditos* UANL – SEP Horas totales del plan de Créditos totales del plan Créditos totales del plan de estudios de estudios – UANL estudios – SEP 7,080 236 442.5 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Cultura de paz y derechos humanos 2 Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 108 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Ética, transparencia y cultura de la legalidad 2 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 Total de área 10 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Obligatorias C Metodología de la programación 4 Total de área 4 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Álgebra 4 Cálculo diferencial 4 Geometría analítica 4 Tópicos de álgebra 4 Cálculo integral 4 Mecánica traslacional y rotacional 4 Programación básica 4 Total de área 28 Área curricular de formación básica (ACFB) Obligatorias C Programación estructurada 3 Relaciones espaciales para videojuegos 3 Producción multimedia 3 Fundamentos del dibujo artístico 3 Metodologías ágiles de trabajo 3 Proyección de negocios tecnológicos y animaciones 3 Modelado arquitectónico 3 Laboratorio de programación estructurada 2 Programación avanzada 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 109 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Transformaciones gráficas para videojuegos 3 Fundamentos de los videojuegos 3 Tecnologías multimedia 3 Fotografía digital 3 Modelo de administración de datos 3 Fundamentos de la animación 3 Laboratorio de modelo de administración de datos 2 Total de área 46 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Obligatorias C Administración de proyectos multimedia 3 Diseño de hápticos 3 Fundamentos y producción cinematográfica 3 Gestión y producción de efectos visuales 3 Iluminación y audio 3 Inglés para tecnologías 3 Interfaz y experiencia de usuario 3 Introducción a efectos visuales 3 Laboratorio de programación orientada a objetos 2 Laboratorio de programación de sitios web 2 Laboratorio de interfaces y aplicaciones web 2 Laboratorio de redes computacionales 2 Lógica digital 3 Mercadotecnia 3 Procesamiento de imágenes 3 Producción de guiones 3 Programación orientada a objetos 3 Programación de sitios web 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 110 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Interfaces y aplicaciones web 3 Propiedad intelectual 3 Redes computacionales 3 Optativas C Optativa I área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa V área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa VI área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa VII área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa VIII área curricular de formación profesional fundamental 4 Total de área 84 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Programación en entornos bidimensionales 4 Programación en entornos tridimensionales 4 Escenarios de videojuegos 4 Gráficas computacionales 4 Optimización de videojuegos 4 Escenarios digitales 4 Realidad virtual y aumentada 4 Diseño de videojuegos en línea 4 Gráficas computacionales en web 4 Investigación y desarrollo 4 Programación multiplataforma 4 Laboratorio de gráficas computacionales en web 2 Seminario para el desempeño profesional 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 111 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Servicio social 16 Total del área 64 Total del plan de estudios 236 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental C Modelado orgánico 3 Interfaz de programación de aplicaciones 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental C Modelado en alto poligonaje 3 Preproducción para series animadas 3 Programación de sistemas móviles I 3 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental C Esqueletos de personajes 3 Diseño de personajes para animación 3 Programación de sistemas móviles II 3 Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental C Control de calidad en software 3 Modelado tridimensional 3 Ilustración digital 3 Optativa V área curricular de formación profesional fundamental C Animación por computadora 3 Principios de la animación tradicional 3 Ingeniería de software 3 Optativa VI área curricular de formación profesional fundamental C Animación tradicional avanzada 3 Actuación y dirección para animación 3 Ingeniería en la nube 3 Optativa VII área curricular de formación profesional fundamental C Documento ejecutivo Marzo 2023 112 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Texturizado de la nueva generación 3 Animación digital de personajes 3 Programación de algoritmos avanzados 3 Optativa VIII área curricular de formación profesional fundamental C Postproducción para entornos virtuales 4 Postproducción para series animadas 4 Inteligencia artificial y ciencia de datos 4 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: o unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, o cursos, o diplomados, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 113 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos -Haber aprobado los 236 créditos totales del plan de estudios. -Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa -Presentar el examen de egreso de licenciatura. -Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. -Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). Documento ejecutivo Marzo 2023 114 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 115 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  4. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Forestales para: a. Realizar una enmienda al acuerdo 6337-1-19/20, aprobado por el Consejo Universitario el 8 de agosto de 2019, referente al programa educativo de Licenciatura como Ingeniero en Manejo de Recursos Naturales. 116 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura como Ingeniero en Manejo de Recursos Naturales Facultad de Ciencias Forestales Vigente desde 5 de agosto 2019 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: No aplica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar Ingenieros en Manejo de Recursos Naturales de alto nivel en el ámbito laboral, capaces de manejar, producir y conservar los recursos naturales a través de técnicas de monitoreo y evaluación de los ecosistemas; consientes del entorno sociopolítico local, regional, nacional y mundial que le permitan tomar decisiones oportunas y adecuadas para proveer y generar proyectos de vanguardia en la gestión, aprovechamiento, conservación y restauración de los recursos naturales que permitan el desarrollo socioeconómico y aseguramiento de los servicios ambientales en beneficio de la vida silvestre y la sociedad, impulsando mediante propuestas creativas, propositivas inter e intradisciplinarias la consolidación de una sociedad justa y sustentable, a través de comportamientos que demuestren respeto a la diversidad de prácticas sociales y culturales en el contexto local, nacional e internacional. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 7 semestres Máxima 14 semestres REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL, EXANI-II Módulo de Selección y Módulo de Diagnóstico de Ciencias Agropecuarias. 4. Requisitos específicos del programa Ninguno. Documento ejecutivo SEPTIEMBRE 2016 117 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Licenciatura como Ingeniero en Manejo de Recursos Naturales Área Curricular Créditos Obligatorios Optativos Totales del área Formación general universitaria 8 0 8 Formación básica 50 6 56 Formación profesional fundamental 51 6 57 Formación profesional integradora 51 33 84 Totales 160 45 205 Distribución de créditos por Área Curricular Área curricular de formación general universitaria Obligatorias Cultura de paz Ética y cultura de la legalidad Responsabilidad social y desarrollo sustentable Liderazgo, emprendimiento e innovación Total del área C 2 2 2 2 8 Total del área C 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 C 3 3 56 Área curricular de formación básica Obligatorias Zoología Botánica Matemáticas Química Diversidad cultural y recursos naturales Física Geomorfología y geografía Cálculo Introducción al manejo de los recursos naturales Fisiología vegetal Ecología Ciencias del suelo Inglés básico Comunicación en inglés Inglés técnico Optativas Optativa I área curricular de formación básica Optativa II área curricular de formación básica 118 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Área curricular de formación profesional – fundamental Obligatorias Principios de manejo de vida silvestre Topografía Bioclimatología Hidrología Estadística paramétrica y no paramétrica Geomensura Técnicas de muestreo de vida silvestre Economía Diseño experimental Fitosociología Genética Legislación y política ambiental Sistemas de información geográfica Taller de prácticas de campo y laboratorio Valoración de servicios ambientales Optativas Optativa I área curricular de formación profesional- fundamental Optativa II área curricular de formación profesional- fundamental Total del área C 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 C 3 3 57 Total del área Total del plan de estudios C 16 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 1 C 3 3 3 24 84 205 Área Curricular de Formación Profesional – Integradora Obligatorias Servicio social Manejo hídrico y edáfico de cuencas Recursos naturales y desarrollo socioeconómico Conservación de la biodiversidad Manejo de fauna silvestre Genética de la conservación Manejo holístico de los recursos naturales Restauración y rehabilitación de ecosistemas Evaluación de impacto ambiental Manejo de pastizales Prácticas aplicadas al manejo de ecosistemas Seminario para el desempeño profesional Optativas Optativa I área curricular de formación profesional- integradora Optativa II área curricular de formación profesional- integradora Optativa III área curricular de formación profesional- integradora Optativa IV área curricular de formación profesional- integradora 119 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativas I y II área curricular de formación básica Taxonomía y diversidad de aves Ecología humana Micología Simbiosis en la naturaleza Bioquímica Biología de líquenes Investigación micológica Utilización de productos no maderables Optativas I y II área curricular de formación profesional fundamental Ecología animal y conservación Etnobotánica Micogeografía Desastres naturales Ecología de poblaciones Ecofisiología vegetal Sociología rural Dendrometría Análisis multivariado Biogeografía Ecología del paisaje Ecología y sistemática de leguminosas Turismo en la naturaleza Educación ambiental Micorestauración Elaboración del estudio técnico justificativo Optativa I, II y III área curricular de formación profesional integradora Ecología de campo Manejo integrado de avifauna Evaluación de la salud de los ecosistemas Planeación y uso del paisaje Prevención y manejo de riesgo ambiental Establecimiento y gestión de áreas protegidas Manejo y restauración de humedales Manejo de especies cinegéticas Manejo de cérvidos Técnicas de manejo y conservación de hábitat Estudios de caso del estrés en plantas Soluciones empresariales a problemas ambientales Seminario de investigación Optativa IV área curricular de formación profesional integradora 120 C 3 3 3 3 3 3 3 3 C 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 C 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 C �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Estancia de investigación Prácticas profesionales 24 24 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: - unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. 121 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Cursar y aprobar los 205 créditos del plan de estudios del programa educativo, incluyendo el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa -Cumplir con el Seminario para el desempeño profesional. -Presentar el examen de egreso. -Constancia de participación en las actividades para la formación integral. -Constancia de haber desarrollado o fortalecido la competencia en un segundo idioma. 122 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 123 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  4. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Forestales para: b. Actualizar el plan de estudios de la Maestría en Ciencias Forestales 124 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  125 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Ciencias Forestales Facultad de Ciencias Forestales Vigente desde 07 de agosto de 2023 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Maestría en Ciencias PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Ofertar un programa que cumpla con los estándares de calidad nacionales e internacionales, fomentando la formación de recursos humanos con la capacidad de realizar investigación científica y lograr la integración de estrategias holísticas al manejo sustentable de los recursos forestales. De tal manera, que los temas de investigación logren el equilibrio entre el aprovechamiento y la conservación de los recursos naturales en todos los niveles, regional, estatal, nacional e internacional. Por otro lado, se ofrece una formación que fortalece el aprendizaje autónomo y promueve la experiencia/habilidad de exponer problemáticas frente de grupos de expertos, una preparación esencial para los futuros maestros. Así mismo, los egresados están preparados para continuar su formación académica hasta adquirir el grado de doctorado. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 4 semestres Máxima 5 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Para ingresar a la Maestría en Ciencias Forestales se requiere: Poseer título de licenciatura en áreas afines a los recursos naturales. Contar con un promedio general mínimo de 80. Currículum vitae con documentos que lo avalen. 2. Requisitos legales Documento ejecutivo Marzo 2023 126 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Contar con credencial de elector o pasaporte como documento oficial para validar su identidad y nacionalidad. Contar con cédula profesional como documento oficial de estudios realizados. Contar con carta de aceptación del Comité de Maestría. 3. Requisitos de selección Requisitos de la Universidad Autónoma de Nuevo León: Aprobar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Aprobar el examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Una Carta de recomendación académica de un profesor de la Facultad donde cursó la Licenciatura. Carta de intención dirigida al Coordinador del Programa. Documento ejecutivo Marzo 2023 127 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Primer semestre Experimentación y Métodos Estadísticos Evaluación de los Recursos Forestales Optativa Básica Optativa Avanzada Seminario I C 5 5 4 4 2 Segundo semestre Silvicultura Productos Forestales Investigación Seminario II 5 5 8 2 Tercer semestre Manejo Forestal Análisis de Datos Escritura Científica Optativa de Aplicación Seminario III 5 6 4 5 2 Cuarto semestre Tesis Libre Elección Total de créditos 14 4 80 Catálogo de Unidades de Aprendizaje Optativas Básicas Anatomía de la Madera Cambio Climático Dasonomía Urbana Ecología Economía Forestal Ecopedología Enfermedades de la Fauna Silvestre Fisiología Vegetal Hidrología Incendios Forestales Catálogo de Unidades de Aprendizaje Optativas Avanzadas Ecología del Paisaje Fundamentos de Dendrocronología Germoplasma y Viveros Forestales Gestión de Áreas Naturales Protegidas Mejoramiento Genético Forestal Propiedades de la Madera Restauración Forestal Salud Forestal Sistemas Productivos y Desarrollo Sostenido Catálogo de Unidades de Aprendizaje Optativas Aplicación Evaluación de Proyectos Forestales Manejo Agroforestal Manejo de Fauna Silvestre Manejo de Zonas Áridas y Semiáridas Sistemas de Información Geográfica Uso de Maquinaría Forestal Inventarios Forestales Catálogo de Unidades de Aprendizaje Libre Elección Aspectos de Nutrición en Rumiantes de Interés Cinegético Micosilvicultura Perspectiva Ecológica en el Manejo Forestal Sociología Rural Manejo de Bosques Urbanos y Suburbanos Documento ejecutivo Marzo 2023 128 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Para egresar de la Maestría en Ciencias Forestales se requiere haber cursado y aprobado en su totalidad los 80 créditos de la malla curricular en un tiempo máximo de 4 semestres. 2. Requisitos legales Cumplir con los requisitos que señala el Departamento Escolar y de Archivo, los que establece la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado de la Universidad Autónoma de Nuevo León, así como lo que esté establecido a este respecto en el Reglamento Interno de la Facultad. 3. Requisitos específicos del programa Aprobar el examen de grado de maestría que consiste en la presentación y sustentación de una tesis derivada de su proyecto. El examen de grado se sustentará en forma de disertación y sin límite de tiempo. Deberá ser público. Documento ejecutivo Marzo 2023 129 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 130 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  5. Solicitud de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales para la adición de carrera de Licenciatura en Turismo y Gastronomía, modalidad mixta; así como dejar de ofertar el programa educativo de Licenciatura en Gestión Turística. 131 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura en Turismo y Gastronomía Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales Vigente desde 7 de agosto de 2023 MODALIDAD: Mixta. TIPO: No aplica. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionistas en Turismo y Gastronomía capaces de generar proyectos turísticos sustentables; administrar los recursos, áreas y servicios en empresas turísticas y gastronómicas; cooperar en el desarrollo de políticas públicas para favorecer la competitividad empresarial; participar en investigación científica con el fin de consolidar vínculos de cooperación entre gobierno, sociedad y empresa; coordinar servicios gastronómicos con apego a las normas sanitarias y las certificaciones turísticas, proactivos y creativos en la resolución de problemas que se presentan en las áreas de restauración, entre las que se destacan las de salón-comedor y almacenes, con el fin de garantizar la satisfacción de los comensales al brindar servicios de alta calidad. Como profesionales se caracterizan por su liderazgo al formar parte de equipos colaborativos, fomentando relaciones interpersonales donde el respeto a la diversidad social y cultural, la solidaridad y la responsabilidad son sus principales cualidades, así como el comportamiento honesto e íntegro; hacer uso de herramientas tecnológicas y de investigación, con la finalidad de responder y contribuir al desarrollo sostenible, respetando las necesidades económicas, socioculturales y ambientales de los destinos turísticos locales, nacionales e internacionales. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 7 semestres. Máxima 15 semestres. INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral. PERIODICIDAD: Semestral. REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos -Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. Documento ejecutivo Marzo 2023 132 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección -El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL. 4. Requisitos específicos del programa -Cumplir con el curso de inducción y con el curso propedéutico, este último, para los estudiantes con el puntaje mínimo de selección. -Presentar examen EXCI. -Los estudiantes firmarán una carta compromiso para cumplir con los requerimientos de comportamiento y administrativos de la UANL y la Facultad. Documento ejecutivo Marzo 2023 133 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Licenciatura en Turismo y Gastronomía Ciclo Primero Segundo Área curricular de Formación inicial General (ACFI-G) Disciplinar (ACFI-D) De introducción a la profesión (ACFI-IP) Formación básica (ACFB) Formación profesional Créditos Obligatorios UANL 10 Obligatorios del PE 0 Optativos del PE 0 Totales del área 10 8 0 0 8 0 31 0 31 0 39 0 39 0 63 12 75 18 0 36 54 36 133 48 217 Fundamental (ACFP-F) Integradora (ACFP-I) Totales Equivalencia de créditos* UANL – SEP Créditos totales del plan de Créditos totales del plan de estudios - UANL estudios - SEP 217 406.87 Horas totales del plan de estudios 6510 *1 crédito SEP=16 horas; 1 crédito UANL= 30 horas. Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación inicial general (ACFI-G) Obligatorias C Ética, transparencia y cultura de la legalidad 2 Cultura de paz y derechos humanos 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Documento ejecutivo Marzo 2023 134 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Igualdad de género, diversidad sexual e inclusión 2 Total de área 10 Área curricular de formación inicial disciplinar (ACFI-D) Obligatorias C Fundamentos de la administración 4 Razonamiento numérico 4 Total de área 8 Área curricular de formación inicial de introducción a la profesión (ACFI-IP) Obligatorias C Técnicas de análisis y redacción 2 Introducción al desarrollo sustentable 3 Introducción a la ciencia política 3 Introducción a las relaciones internacionales 3 Introducción al turismo 3 Introducción a la mercadotecnia y a los negocios 3 Investigación en las ciencias sociales 2 Introducción al derecho 3 Geografía 3 Estudio de los modelos turísticos 3 Turismo y gastronomía 3 Total de área Área curricular de formación básica (ACFB) 31 Obligatorias C Estadística básica para las ciencias sociales 3 Geopolítica y globalización 3 Derecho constitucional 3 Historia universal contemporánea 3 Estadística aplicada para las ciencias sociales 3 Introducción a la economía 3 Contabilidad administrativa 3 Derecho administrativo 3 Documento ejecutivo Marzo 2023 135 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Investigación cuantitativa 3 Microeconomía 3 Contabilidad financiera 3 Investigación cualitativa 3 Macroeconomía Total de área 39 3 Área curricular de formación profesional fundamental (ACFP-F) Obligatorias C Turismo sustentable 3 Introducción a la gastronomía 3 Fundamentos de calidad en el turismo 3 Patrimonio turístico y gastronómico mundial 3 Patrimonio turístico y gastronómico nacional 3 Administración del tiempo libre y estudio del ocio 3 Fundamentos gastronómicos 3 Organización y gestión de empresas turísticas 3 Legislación turística 3 Mercadotecnia en los servicios turísticos 3 Turismo de reuniones 3 Gestión de alimentos y bebidas 3 Servicios y productos turísticos inclusivos 3 Diseño y evaluación de proyectos turísticos 3 Gestión del capital humano en empresas turísticas 3 Servicios gastronómicos y enología 3 Promoción y publicidad de destinos turísticos 3 Planeación y logística de eventos 3 Lengua extranjera para el turismo 3 Compras y gestión de inventarios 3 Certificaciones de calidad turísticas 3 Optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental Documento ejecutivo Marzo 2023 136 3 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental Optativa III área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental 3 Total de área 75 3 Área curricular de formación profesional integradora (ACFP-I) Obligatorias C Servicio social 16 Seminario para el desempeño profesional 2 Optativas C Optativa I área curricular de formación profesional integradora 4 Optativa II área curricular de formación profesional integradora 4 Optativa III área curricular de formación profesional integradora 4 Optativa IV área curricular de formación profesional integradora 4 Optativa V área curricular de formación profesional integradora Total de área 20 Total del plan de estudios 217 54 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa I área curricular de formación profesional fundamental C Introducción a la industria de alojamientos 3 Identificación de alimentos Optativa II área curricular de formación profesional fundamental C Gestión de agencias de viajes 3 Fundamentos de panadería Optativa III área curricular de formación profesional fundamental C Gestión de alojamientos 3 Base culinaria en métodos de cocción Optativa IV área curricular de formación profesional fundamental C Gestión de museos y espacios recreativos 3 Cocina mexicana Optativa I área curricular de formación profesional integradora C Documento ejecutivo Marzo 2023 137 3 3 3 3 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Sistema de información turística 4 Cocina francesa Optativa II área curricular de formación profesional integradora C Sistema de transporte turístico 4 Base culinaria en cortes y salsas Optativa III área curricular de formación profesional integradora C Innovación y tendencias turísticas 4 Repostería Optativa IV área curricular de formación profesional integradora C Animación y recreación turística 4 Vinos del mundo y maridaje Optativa V área curricular de formación profesional integradora C 4 4 4 4 Prácticas profesionales 20 Estancias de investigación 20 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, prácticas profesionales, cursos, diplomados, certificaciones, estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. Documento ejecutivo Marzo 2023 138 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos -Haber aprobado los 217 créditos totales del plan de estudios. -Haber cumplido con el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa -Presentar el examen de egreso de licenciatura. -Cumplir con las actividades de formación integral, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que para tal efecto emitan la Facultad y la UANL. -Haber desarrollado o fortalecido la competencia en una lengua extranjera mediante el cumplimiento del Programa Institucional para el Aprendizaje del Idioma Inglés (PIAII). - Presentar examen TOEFL ITP. Documento ejecutivo Marzo 2023 139 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 140 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  6. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Químicas para realizar enmiendas a los siguientes acuerdos aprobados por el Consejo Universitario el 5 de junio de 2019: a) 6282-7-18/19, referente al programa educativo de Licenciatura como Ingeniero Industrial Administrador 141 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura como Ingeniero Industrial Administrador Facultad de Ciencias Químicas Vigente desde 5 de agosto 2019 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: No aplica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar Ingenieros Industriales Administradores con un perfil integral, internacionalmente competitivos, que se distingan por ser profesionistas éticos, con cultura de calidad y capacidad de auto-aprendizaje, de ser líderes y trabajar en equipos multidisciplinarios, con espíritu emprendedor, creativos e innovadores, capaces de entender y adaptarse a las nuevas tendencias del entorno, con plena conciencia de la situación regional, nacional y mundial. Que sean los profesionales de la ingeniería competentes para diseñar, mejorar y gestionar sistemas productivos, basados en una sólida formación en las áreas de estudio del trabajo, gestión de la cadena de suministro, formulación y evaluación de proyectos, sistemas productivos, ingeniería de calidad y gestión industrial con el fin de generar valor implementando los cambios necesarios que incrementen la competitividad de las organizaciones, comprometidos con el desarrollo sustentable, económico, tecnológico y social de la humanidad. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 7 semestres Máxima 15 semestres REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL, EXANI-II Módulo de Selección y Módulo de Diagnóstico de Ingenierías y Tecnologías. 4. Requisitos específicos del programa Tomar el curso propedéutico y presentar el EXCI. Documento ejecutivo SEPTIEMBRE 2016 142 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Licenciatura como Ingeniero Industrial Administrador Área Curricular Créditos Obligatorios Optativos Formación general universitaria 8 0 8 Formación básica 97 0 97 Formación profesional fundamental 77 9 86 Formación profesional integradora 24 13 37 206 22 228 Totales Totales del área Distribución de créditos por Área Curricular Área curricular de formación general universitaria Obligatorias C Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Cultura de paz 2 Ética y cultura de la legalidad 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Total de área 8 Área curricular de formación básica Obligatorias C Precálculo 4 Álgebra lineal 3 Física clásica y laboratorio 5 Química básica y laboratorio 5 Ingeniería industrial, calidad y productividad 3 Tecnología informática 3 Redacción y exposición de temas de ingeniería 3 Cálculo diferencial 4 Fundamentos de electricidad y laboratorio 5 Estática y laboratorio 5 Tecnología de materiales 3 Economía aplicada a los negocios 3 143 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Programación estructurada 3 Inteligencia emocional y psicología positiva 3 Cálculo integral 4 Circuitos eléctricos y laboratorio 5 Termodinámica 3 Introducción a la administración 2 Contabilidad financiera 3 Dibujo técnico 3 Cálculo de funciones multivariables 4 Automatización industrial 3 Procesos de manufactura 3 Modelos determinísticos 3 Análisis e interpretación de estados financieros 3 Dibujo computarizado 3 Ecuaciones diferenciales 3 Modelos probabilísticos 3 Total de área 97 Área curricular de formación profesional fundamental Obligatorias C Probabilidad y estadística 3 Seguridad y gestión ambiental 3 Ingeniería de costos 3 Diseño asistido por computadora 3 Comportamiento organizacional y liderazgo 3 Estadística y diseño de experimentos 3 Estudio del trabajo 3 Laboratorio de estudio del trabajo 2 Simulación de procesos productivos 3 Maquinados y metrología dimensional 4 Gestión de la innovación 2 Fundamentos de mercadotecnia 3 Administración de capital humano 3 Control estadístico del proceso 3 144 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Ergonomía y factores humanos 3 Planeación y control de las operaciones 3 Ingeniería económica 3 Sistemas de gestión de calidad 3 Inteligencia de negocios 3 Gestión del mantenimiento 3 Administración de la cadena de suministro 3 Administración de proyectos 3 Localización y diseño de instalaciones 3 Estrategia de negocios 3 Manufactura de clase mundial 3 Derecho laboral 3 Optativas C Optativa I área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental 3 Total de área 86 Área curricular de formación profesional integradora Obligatorias C Servicio social 16 Seminario integrador 6 Seminario para el desempeño profesional 2 Optativa C Optativa del área curricular de formación profesional integradora 13 Total de área 37 Total del plan de estudios 228 Catálogo de unidad de aprendizaje optativas Optativas I del área curricular de formación profesional fundamental C Programación neurolingüística 3 Manufactura asistida por computadora 3 Marco legal de los negocios 3 Robótica industrial y colaborativa 3 145 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Inglés para ingeniería 3 Optativas II del área curricular de formación profesional fundamental C Sistemas de distribución y almacenaje 3 Sistemas de información gerencial 3 Administración de ventas 3 Métodos avanzados de optimización 3 Abastecimientos y desarrollo de proveedores 3 Inglés para ingeniería 3 Metodología seis sigma 3 Comercio exterior 3 Optativas III del área curricular de formación profesional fundamental C Sistemas de distribución y almacenaje 3 Sistemas de información gerencial 3 Administración de ventas 3 Métodos avanzados de optimización 3 Abastecimientos y desarrollo de proveedores 3 Inglés para ingeniería 3 Metodología seis sigma 3 Comercio exterior 3 Optativa del área curricular de formación profesional integradora Prácticas profesionales 13 Seminario de investigación 13 Estancia en la empresa 13 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: - unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, - prácticas profesionales, - cursos, diplomados, certificaciones, - estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. 146 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. 147 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Cursar y aprobar los 228 créditos del plan de estudios del programa educativo, incluyendo el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa -Cumplir con el Seminario para el desempeño profesional. -Presentar el examen de egreso. -Constancia de participación en las actividades para la formación integral. -Constancia de haber desarrollado o fortalecido la competencia en un segundo idioma. 148 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 149 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  6. Solicitudes de la Facultad de Ciencias Químicas para realizar enmiendas a los siguientes acuerdos aprobados por el Consejo Universitario el 5 de junio de 2019: b) 6283-7-18/19, referente al programa educativo de Licenciatura como Ingeniero Químico 150 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura como Ingeniero Químico Facultad de Ciencias Químicas Vigente desde 5 de agosto 2019 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: No aplica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar Ingenieros Químicos responsables de la transformación de la materia y energía que diseñen procesos químicos, físicos y biológicos bajo los criterios de sustentabilidad, los estatutos de normas y leyes vigentes locales, nacionales e internacionales; del mismo modo que usen de forma eficiente los recursos e innoven los productos o procesos a través del desarrollo de proyectos ingenieriles de vanguardia utilizando los principios de la investigación científica y de las tendencias tecnológicas. Así mismo, proponen estrategias de control de los procesos de la industria de la trasformación, mediante la valoración de los datos obtenidos que permitan su operación segura y eficiente. Son profesionistas capaces de liderar equipos de trabajo inter, multi y transdiciplinarios y en su actuar, practican los valores de la UANL como lo son el respeto, la equidad e integridad Estos profesionistas, buscan contribuir al desarrollo sustentable de la sociedad y generar servicios o productos de valor agregado en la industria de la transformación y de servicio en los ámbitos local y global. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 7 semestres Máxima 15 semestres REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL, EXANI-II Módulo de Selección y Módulo de Diagnóstico de Ingenierías y Tecnologías. 4. Requisitos específicos del programa Curso propedéutico. Presentar EXCI. Documento ejecutivo SEPTIEMBRE 2016 151 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Licenciatura como Ingeniero Químico Área curricular Créditos Obligatorios Formación general universitaria Optativos UANL PE 8 8 0 Totales del área 16 Formación básica 70 0 70 Formación profesional fundamental Formación profesional integradora 90 9 99 27 20 47 203 29 232 Totales Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación general universitaria Obligatorias C Cultura de paz 2 Ética y cultura de la legalidad 2 Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Competencia comunicativa 2 Inglés básico para ingenieros 2 Inglés para ingenieros químicos 2 Inglés científico 2 Total de área 16 Área curricular de formación básica Obligatorias C Matemáticas básicas 4 Química general 4 Introducción a la ingeniería química 2 Laboratorio de química general 3 Cálculo diferencial 4 152 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Química del equilibrio Laboratorio de química del equilibrio 4 3 Estrategias para resolución creativa de problemas 3 Álgebra lineal 3 Cálculo integral 4 Mecánica clásica y laboratorio 4 Análisis químico 4 Laboratorio de análisis químico 3 Química orgánica 3 Laboratorio de química orgánica 3 Cálculo avanzado 3 Ecuaciones diferenciales 3 Electricidad, magnetismo y laboratorio 4 Fisicoquímica 3 Laboratorio de fisicoquímica 3 Estadística aplicada 3 Total de área 70 Área curricular de formación profesional fundamental Obligatorias C Balances de materia 4 Balances de energía 3 Fenómenos de transporte 5 Métodos numéricos 5 Termodinámica de los procesos 4 Ingeniería eléctrica 2 Termodinámica del equilibrio 4 Diseño de experimentos 3 Calidad total 3 Mecánica de fluidos 4 Innovación y desarrollo de productos 5 Análisis de riesgo y seguridad industrial 3 Transferencia de calor 4 Cinética y catálisis 4 153 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Procesos de separación 4 Evaluación económica de proyectos 5 Ingeniería ambiental 3 Administración general 3 Diseño de reactores 4 Laboratorio de operaciones unitarias 3 Simulación de procesos 3 Laboratorio de simulación de procesos 3 Laboratorio de reactores 3 Control de procesos 3 Laboratorio de control de procesos 3 Optativas C Optativa I área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental 3 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental 3 Total de área 99 Área curricular de formación profesional integradora Obligatorias C Servicio social 16 Análisis, síntesis y optimización de procesos 4 Diseño de procesos 4 Seminario para el desempeño profesional 3 Optativas C Optativa I área curricular de formación profesional integradora 11 Optativa II área curricular de formación profesional integradora 9 Total de área 47 Total del plan de estudios 232 Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativas área curricular de formación profesional fundamental Optativa I área curricular de formación profesional fundamental Microbiología 3 Administración y dirección estratégica 3 154 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Gestión integral de residuos 3 Propiedades de los materiales 3 Fundamentos de ingeniería petrolera 3 Introducción a la ingeniería industrial 3 Energía convencional 3 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental Ingeniería de bioprocesos 3 Administración de operaciones e inventarios 3 Tratamiento de aguas residuales 3 Tecnología de materiales cerámicos 3 Procesos petroquímicos y refinación 3 Sistemas de mejora continua y calidad 3 Energía renovable 3 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental Biotecnología industrial 3 Evaluación de proyectos de inversión 3 Monitoreo y control de la contaminación del aire 3 Tecnología de materiales metálicos 3 Simulación de procesos petroquímicos 3 Manufactura esbelta e industria 4.0 3 Redes de energía y optimización 3 Optativas área curricular de formación profesional integradora Optativa I área curricular de formación profesional integradora Estancia de investigación 11 Prácticas profesionales 11 Optativa II área curricular de formación profesional integradora Proyecto de investigación 9 Proyecto para la inserción profesional 9 Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: - unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, - prácticas profesionales, - cursos, diplomados, certificaciones, 155 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 - estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. 156 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Cursar y aprobar los 232 créditos del plan de estudios del programa educativo, incluyendo el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa -Cumplir con el Seminario para el desempeño profesional. -Presentar el examen de egreso (EGEL). -Constancia de participación en las actividades para la formación integral. -Constancia de haber desarrollado o fortalecido la competencia en un segundo idioma. -Aportación a la biblioteca. 157 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 158 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  7. Solicitudes de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para: a) Realizar una enmienda al acuerdo 6284-7-18/19, aprobado por el Consejo Universitario el 5 de junio de 2019, referente al programa educativo de Licenciatura como Contador Público 159 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Licenciatura como Contador Público Facultad de Contaduría Pública y Administración Vigente desde 5 de agosto 2019 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: No aplica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar Contadores Públicos capaces de optimizar la gestión de las áreas contable, financiera, fiscal y administrativa mediante el análisis crítico de la información generada, creando valor en la entidad e identificando las áreas de oportunidad y crecimiento para certificar la calidad operativa de acuerdo con la normatividad nacional e internacional, haciendo uso de herramientas tecnológicas existentes y emergentes acorde al entorno digital así como los sistemas de negocios, con la finalidad de desarrollar soluciones que contribuyan a la estabilidad financiera y a la maximización de utilidades de la entidades. Los Contadores Públicos poseen un perfil integral fundamentado en la ética profesional y la responsabilidad social y empresarial con vocación de servicio, visión humanística, comprometidos con los valores promovidos por la UANL, principalmente, verdad, honestidad, solidaridad, integridad y justicia, en su ámbito profesional y personal para contribuir a construir una sociedad sustentable. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 7 semestres Máxima 14 semestres REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL, EXANI-II Módulo de Selección y Módulo de Diagnóstico de Ciencias Administrativas. 4. Requisitos específicos del programa -Presentar evaluación diagnóstica del idioma inglés. -Cumplir con el curso de inducción. Documento ejecutivo SEPTIEMBRE 2016 160 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Licenciatura como Contador Público Créditos Obligatorios Optativos Formación general universitaria 8 0 Formación básica 87 0 Formación profesional fundamental 68 0 Formación profesional integradora 18 21 Totales 181 21 Área curricular Totales del área 8 87 68 39 202 Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación general universitaria Obligatorias Cultura de paz Ética y cultura de la legalidad Responsabilidad social y desarrollo sustentable Liderazgo, emprendimiento e innovación Total de área Área curricular de formación básica Obligatorias Contabilidad financiera Derecho constitucional, civil y administrativo Microeconomía Matemáticas aplicadas Tecnologías de la información Teoría de la administración Sistemas de información financiera Legislación laboral y seguridad social Macroeconomía Estadística descriptiva Competencia comunicativa en inglés Metodología de la investigación Contabilidad de sociedades Elementos del costo Derecho mercantil Estadística inferencial Comprensión de textos en inglés Normas de información financiera I Control interno Introducción al derecho fiscal Matemáticas financieras 161 C 2 2 2 2 8 C 9 4 2 3 2 2 8 3 2 3 2 2 4 4 4 2 3 4 4 3 2 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Normas de información financiera II Auditorías a cuentas de activo Código fiscal de la federación Auditorías a cuentas de pasivo y resultados Total de área 4 4 3 4 87 Total de área C 3 2 3 3 2 4 4 2 3 3 3 3 2 3 3 4 7 3 7 4 68 Total de área Total del plan de estudios C 16 2 C 21 39 202 Área curricular de formación profesional fundamental Obligatorias Sistema financiero mexicano Aplicación de tecnologías de la información Sistema de costos Análisis e interpretación de estados financieros Gestión del capital humano Costos predeterminados Administración del capital de trabajo Administración de operaciones Normas internacionales de información financiera Planeación presupuestal Financiamiento a largo plazo Impuestos indirectos, estatales y municipales Entorno económico de los negocios Contabilidad de empresas con regulación específica Contabilidad administrativa Riesgos operativos y financieros Personas físicas Consolidación de estados financieros Personas morales Dictamen financiero e informe fiscal Área curricular de formación profesional integradora Obligatorias Servicio social Seminario para el desempeño profesional Optativas Optativa del área curricular de formación profesional integradora* Catálogo de unidades de aprendizaje optativas Optativa del área curricular de formación profesional integradora* Análisis de costos en la toma de decisiones Administración estratégica de costos Mercados financieros 162 C 6 6 5 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Ingeniería financiera Estrategias fiscales Ley aduanera Contabilidad gubernamental Auditoría gubernamental 5 5 5 5 5 *Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar: - unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, - prácticas profesionales, - cursos, diplomados, certificaciones, - estancias de investigación, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. 163 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Cursar y aprobar los 202 créditos del plan de estudios del programa educativo, incluyendo el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa -Cumplir con el Seminario para el desempeño profesional. -Presentar el examen de egreso. -Constancia de participación en las actividades para la formación integral. -Constancia de haber desarrollado o fortalecido la competencia de una lengua extranjera. 164 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 165 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  7. Solicitudes de la Facultad de Contaduría Pública y Administración para: b) Actualizar el plan de estudios de la Maestría en Administración Internacional con orientación en: a) Finanzas, b) Administración de Proyectos y c) Mercadotecnia Global. Asimismo, se deja de ofertar la orientación en Negocios Sustentables 166 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  167 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Administración Internacional con Orientación en Finanzas Facultad de Contaduría Pública y Administración Vigente desde 7 de agosto de 2023 MODALIDAD: No Escolarizada TIPO: Maestría Profesionalizante. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Proporcionar al estudiante de esta Maestría en Administración Internacional con énfasis en la globalización de negocios, la obtención de una doble titulación con la universidad CityU de Seattle WA en los Estados Unidos. Esta oferta educativa incrementa de manera considerable el valor comercial de los egresados de esta maestría interinstitucional e internacional. Ofrecer las competencias necesarias para desarrollar estrategias de negocios internacionales sobre los temas de Cadenas Internacionales de Abastecimiento y Logística Internacionales aplicables en los negocios actuales. Establecer la cooperación académica indispensable en cuanto a la formación de ejecutivos de alta dirección y responsable de la toma de decisiones que son indispensables para la cooperación y complementación económica entre las empresas del mundo globalizado. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 4 semestres Máxima 5 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Poseer título profesional otorgado por Universidades Públicas o Privadas reconocidas por la UANL, preferentemente de las Licenciaturas en Administración, Licenciaturas en Contaduría, Licenciaturas en Tecnologías de la Información, Licenciaturas en Negocios Internacionales o de estudios afines al área. Documento ejecutivo Marzo 2023 168 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 2. Requisitos legales Entregar la documentación de Título de Licenciatura y cualquier otra requerida por la Facultad, así como cumplir con los requisitos establecidos por el Departamento Escolar y de Archivo y la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado de la UANL. 3. Requisitos de selección Examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. El aspirante deberá tener una entrevista con el Comité Académico de la Maestría en Administración Internacional. Elaborar una carta dirigida al Subdirector de Posgrado, en la que presenten su intención de ingresar a la Maestría en Administración Internacional y los motivos que tienen para dicho ingreso. 4. Requisitos específicos del programa El dictamen sobre la solicitud de ingreso será emitido por el comité de la Maestría en Administración Internacional, con apego a los reglamentos vigentes de la UANL y de la propia Facultad, el cual será inapelable y se le dará al aspirante en forma personal. Documento ejecutivo Marzo 2023 169 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Primer Semestre Administración Personal Liderazgo, Influencia e Intercambio de Confianza Ley y Gobierno de la Empresa Moderna Diseño del Pensamiento para la Innovación Segundo Semestre Libre Elección Mercadotecnia Digital y Analítica Economía Política y Global Toma de Decisiones Basada en Datos Tercer Semestre Ética e Impacto Social Control e Informes Financieros Emprendimiento y el Arte del Pensamiento Creativo Alternativas Emergentes para la Toma de Decisiones Cuarto Semestre Optativa I Optativa II Optativa III Optativa IV Producto Integrador Total de créditos C 6 4 5 5 4 6 4 6 3 4 6 Catálogo de Unidades de Aprendizaje Optativas Formación de Capital y Gestión Empresarial Banca y Movimiento de Capitales Gestión de Mercados Financieros Gestión Financiera Pública y Sin Fines de Lucro Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección Gestión de Operaciones y Tecnología Nota: El estudiante podrá elegir Unidades de Aprendizaje de la oferta educativa de Posgrado de la UANL, en Instituciones Nacionales o Internacionales que tengan convenio con la UANL. 7 2 3 3 4 8 Nota: el estudiante tendrá la libertad de inscribir el número y el orden de unidades de aprendizaje que requiera para el período correspondiente. 80 Documento ejecutivo Marzo 2023 170 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado el plan de estudios correspondiente de 16 Unidades de Aprendizaje con 80 créditos. Presentar un producto integrador para su titulación, mostrar y aprobarlo ante el Comité Tutorial para el Examen de Grado. El producto también considera la elaboración de un trabajo aplicado o una tesina como trabajo de investigación o portafolio de evidencias a elección del estudiante. El alumno deberá de cubrir el total de créditos en un tiempo máximo de 4 semestres. 2. Requisitos legales Cumplir con los requisitos estipulados por el Departamento Escolar y de Archivo y con los de la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado de la UANL. Cumplir con los requisitos establecidos por la propia Facultad. Entregar la papelería necesaria para integrar la solicitud de trámite de titulación. Kárdex completo original. Recibo de no adeudos de la Tesorería de la Facultad de Contaduría Pública y Administración. 3. Requisitos específicos del programa Elaborar una solicitud por escrito para presentar el Producto Integrador de Aprendizaje al Subdirector de Posgrado de la FACPYA. Documento ejecutivo Marzo 2023 171 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Administración Internacional con Orientación en Administración de Proyectos Facultad de Contaduría Pública y Administración Vigente desde 7 de agosto de 2023 MODALIDAD: No Escolarizada TIPO: Maestría Profesionalizante. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Proporcionar al estudiante de esta Maestría en Administración Internacional con énfasis en la globalización de negocios, la obtención de una doble titulación con la universidad CityU de Seattle WA en los Estados Unidos. Esta oferta educativa incrementa de manera considerable el valor comercial de los egresados de esta maestría interinstitucional e internacional. Ofrecer las competencias necesarias para desarrollar estrategias de negocios internacionales sobre los temas de Cadenas Internacionales de Abastecimiento y Logística Internacionales aplicables en los negocios actuales. Establecer la cooperación académica indispensable en cuanto a la formación de ejecutivos de alta dirección y responsable de la toma de decisiones que son indispensables para la cooperación y complementación económica entre las empresas del mundo globalizado. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 4 semestres Máxima 5 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Poseer título profesional otorgado por Universidades Públicas o Privadas reconocidas por la UANL, preferentemente de las Licenciaturas en Administración, Licenciaturas en Contaduría, Licenciaturas en Tecnologías de la Información, Licenciaturas en Negocios Internacionales o de estudios afines al área. Documento ejecutivo Marzo 2023 172 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 2. Requisitos legales Entregar la documentación de Título de Licenciatura y cualquier otra requerida por la Facultad, así como cumplir con los requisitos establecidos por el Departamento Escolar y de Archivo y la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado de la UANL. 3. Requisitos de selección Examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. El aspirante deberá tener una entrevista con el Comité Académico de la Maestría en Administración Internacional. Elaborar una carta dirigida al Subdirector de Posgrado, en la que presenten su intención de ingresar a la Maestría en Administración Internacional y los motivos que tienen para dicho ingreso. 4. Requisitos específicos del programa El dictamen sobre la solicitud de ingreso será emitido por el comité de la Maestría en Administración Internacional, con apego a los reglamentos vigentes de la UANL y de la propia Facultad, el cual será inapelable y se le dará al aspirante en forma personal. Documento ejecutivo Marzo 2023 173 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Primer Semestre Administración Personal Liderazgo, Influencia e Intercambio de Confianza Ley y Gobierno de la Empresa Moderna Diseño del Pensamiento para la Innovación Segundo Semestre Libre Elección Mercadotecnia Digital y Analítica Economía Política y Global Toma de Decisiones Basada en Datos Tercer Semestre Ética e Impacto Social Control e Informes Financieros Emprendimiento y el Arte del Pensamiento Creativo Alternativas Emergentes para la Toma de Decisiones C 6 4 5 5 4 6 4 6 3 4 6 7 Cuarto Semestre Optativa I Optativa II Optativa III Optativa IV Producto Integrador 2 3 3 4 8 Total de créditos 80 Catálogo de Unidades de Aprendizaje Optativas Planificación y Control de Proyectos Gestión Financiera de Proyectos Medición de Desempeño del Proyecto para el Éxito Integración de Proyectos Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección Gestión de Operaciones y Tecnología Nota: El estudiante podrá elegir Unidades de Aprendizaje de la oferta educativa de Posgrado de la UANL, en Instituciones Nacionales o Internacionales que tengan convenio con la UANL. Nota: el estudiante tendrá la libertad de inscribir el número y el orden de unidades de aprendizaje que requiera para el período correspondiente. Documento ejecutivo Marzo 2023 174 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado el plan de estudios correspondiente de 16 Unidades de Aprendizaje con 80 créditos. Presentar un producto integrador para su titulación, mostrar y aprobarlo ante el Comité Tutorial para el Examen de Grado. El producto también considera la elaboración de un trabajo aplicado o una tesina como trabajo de investigación o portafolio de evidencias a elección del estudiante. El alumno deberá de cubrir el total de créditos en un tiempo máximo de 4 semestres. 2. Requisitos legales Cumplir con los requisitos estipulados por el Departamento Escolar y de Archivo y con los de la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado de la UANL. Cumplir con los requisitos establecidos por la propia Facultad. Entregar la papelería necesaria para integrar la solicitud de trámite de titulación. Kárdex completo original. Recibo de no adeudos de la Tesorería de la Facultad de Contaduría Pública y Administración. 3. Requisitos específicos del programa Elaborar una solicitud por escrito para presentar el Producto Integrador de Aprendizaje al Subdirector de Posgrado de la FACPYA. Documento ejecutivo Marzo 2023 175 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Administración Internacional con Orientación en Mercadotecnia Global Facultad de Contaduría Pública y Administración Vigente desde 7 de agosto de 2023 MODALIDAD: No Escolarizada TIPO: Maestría Profesionalizante. PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Proporcionar al estudiante de esta Maestría en Administración Internacional con énfasis en la globalización de negocios, la obtención de una doble titulación con la universidad CityU de Seattle WA en los Estados Unidos. Esta oferta educativa incrementa de manera considerable el valor comercial de los egresados de esta maestría interinstitucional e internacional. Ofrecer las competencias necesarias para desarrollar estrategias de negocios internacionales sobre los temas de Cadenas Internacionales de Abastecimiento y Logística Internacionales aplicables en los negocios actuales. Establecer la cooperación académica indispensable en cuanto a la formación de ejecutivos de alta dirección y responsable de la toma de decisiones que son indispensables para la cooperación y complementación económica entre las empresas del mundo globalizado. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 4 semestres Máxima 5 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Semestral PERIODICIDAD: Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Poseer título profesional otorgado por Universidades Públicas o Privadas reconocidas por la UANL, preferentemente de las Licenciaturas en Administración, Licenciaturas en Contaduría, Licenciaturas en Tecnologías de la Información, Licenciaturas en Negocios Internacionales o de estudios afines al área. Documento ejecutivo Marzo 2023 176 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 2. Requisitos legales Entregar la documentación de Título de Licenciatura y cualquier otra requerida por la Facultad, así como cumplir con los requisitos establecidos por el Departamento Escolar y de Archivo y la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado de la UANL. 3. Requisitos de selección Examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. El aspirante deberá tener una entrevista con el Comité Académico de la Maestría en Administración Internacional. Elaborar una carta dirigida al Subdirector de Posgrado, en la que presenten su intención de ingresar a la Maestría en Administración Internacional y los motivos que tienen para dicho ingreso. 4. Requisitos específicos del programa El dictamen sobre la solicitud de ingreso será emitido por el comité de la Maestría en Administración Internacional, con apego a los reglamentos vigentes de la UANL y de la propia Facultad, el cual será inapelable y se le dará al aspirante en forma personal. Documento ejecutivo Marzo 2023 177 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Primer Semestre C Administración Personal Liderazgo, Influencia e Intercambio de Confianza Ley y Gobierno de la Empresa Moderna Diseño del Pensamiento para la Innovación 6 Segundo Semestre Libre Elección Mercadotecnia Digital y Analítica Economía Política y Global Toma de Decisiones Basada en Datos Tercer Semestre Ética e Impacto Social Control e Informes Financieros Emprendimiento y el Arte del Pensamiento Creativo Alternativas Emergentes para la Toma de Decisiones Cuarto Semestre Optativa I Optativa II Optativa III Optativa IV Producto Integrador Total de créditos 4 5 5 4 6 4 6 3 4 6 Catálogo de Unidades de Aprendizaje Optativas Creación y Gestión Estratégica de Marca Comportamiento del Consumidor Métricas de Mercadotecnia Comunicaciones de Mercadotecnia Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección Gestión de Operaciones y Tecnología Nota: el estudiante podrá elegir Unidades de Aprendizaje de la oferta educativa de Posgrado de la UANL, en Instituciones Nacionales o Internacionales que tengan convenio con la UANL. Nota: el estudiante tendrá la libertad de inscribir el número y el orden de unidades de aprendizaje que requiera para el período correspondiente. 7 2 3 3 4 8 80 Documento ejecutivo Marzo 2023 178 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Haber aprobado el plan de estudios correspondiente de 16 Unidades de Aprendizaje con 80 créditos. Presentar un producto integrador para su titulación, mostrar y aprobarlo ante el Comité Tutorial para el Examen de Grado. El producto también considera la elaboración de un trabajo aplicado o una tesina como trabajo de investigación o portafolio de evidencias a elección del estudiante. El alumno deberá de cubrir el total de créditos en un tiempo máximo de 4 semestres. 2. Requisitos legales Cumplir con los requisitos estipulados por el Departamento Escolar y de Archivo y con los de la Dirección del Sistema de Estudios de Posgrado de la UANL. Cumplir con los requisitos establecidos por la propia Facultad. Entregar la papelería necesaria para integrar la solicitud de trámite de titulación. Kárdex completo original. Recibo de no adeudos de la Tesorería de la Facultad de Contaduría Pública y Administración. 3. Requisitos específicos del programa Elaborar una solicitud por escrito para presentar el Producto Integrador de Aprendizaje al Subdirector de Posgrado de la FACPYA. Documento ejecutivo Marzo 2023 179 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 180 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  8. Solicitud de la Facultad de Ingeniería Civil para realizar una enmienda al acuerdo 6295-7-18/19, aprobado por el Consejo Universitario el 5 de junio de 2019, referente al programa educativo de Licenciatura en Ingeniería Civil. 181 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Facultad de Ingeniería Civil Licenciatura en Ingeniería Civil Vigente desde 5 de agosto 2019 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: No aplica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Formar profesionales en ingeniería civil que satisfagan de manera oportuna y pertinente las necesidades de creación, reconstrucción o modernización de obras hidráulicas, vías de comunicación y edificaciones, utilizando conocimientos y tecnologías inherentes a la disciplina, optimizando, preservando y transformando los recursos naturales, económicos, humanos y del tiempo a través de la planeación, diseño, administración, dirección y supervisión, con criterios de responsabilidad social y sustentabilidad, para coadyuvar al desarrollo económico y mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar de la población en su entorno. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 7 semestres Máxima 15 semestres REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos de selección El estudiante deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL, EXANI-II Módulo de Selección y Módulo de Diagnóstico de Ingeniería y Tecnología. 4. Requisitos específicos del programa Cumplir con el curso de inducción. Documento ejecutivo SEPTIEMBRE 2016 182 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Licenciatura en Ingeniería Civil Área curricular Créditos Obligatorios Optativos Totales del área Formación general universitaria 16 4 20 Formación básica 69 6 75 Formación profesional fundamental 67 12 79 Formación profesional integradora 42 18 60 194 40 234 Totales Distribución de créditos por área curricular Área curricular de formación general universitaria Obligatorias C Cultura de paz 2 Ética y cultura de la legalidad 2 Responsabilidad social y desarrollo sustentable 2 Liderazgo, emprendimiento e innovación 2 Inglés para ingenieros civiles 2 Tecnologías de la información en ingeniería civil 2 Comunicación del ingeniero civil 2 Competencia comunicativa en inglés 2 Total 16 Optativas C Optativa I área curricular de formación general universitaria 2 Optativa II área curricular de formación general universitaria 2 Total 4 Total de área 20 Área curricular de formación básica Obligatorias C Cálculo diferencial 4 183 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Fundamentos de matemáticas para ingenieros 4 Dibujo para ingenieros civiles 4 Física 4 Introducción a la ingeniería civil 2 Cálculo integral 4 Química 4 Mecánica analítica 4 Solución de ecuaciones 4 Topografía 6 Ciencia e ingeniería de materiales de construcción 4 Fundamentos de mecánica de materiales 4 Geología 3 Probabilidad y estadística 4 Hidráulica básica 4 Comportamiento de materiales de construcción 4 Mecánica de materiales 4 Geomática 2 Total 69 Optativas C Optativa I área curricular de formación básica 2 Optativa II área curricular de formación básica 2 Optativa III área curricular de formación básica 2 Total 6 Total de área 75 Área curricular de formación profesional fundamental Obligatorias C Fundamentos de suelos y rocas 4 Hidráulica de canales 4 Principios de ingeniería del transporte 3 Estabilidad estructural 4 Análisis estructural 4 Geomecánica 4 Hidrología superficial 3 184 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Hidrología subterránea 3 Análisis matricial de estructuras 4 Tecnología del concreto 4 Instalaciones eléctricas 4 Diseño de abastecimiento de agua 4 Diseño de pavimentos 4 Diseño de elementos de concreto 4 Diseño de estructuras de acero 4 Diseño de sistemas de alcantarillado 4 Diseño de estructuras de concreto 3 Conexiones de acero 3 Total Optativas 67 C Optativa I área curricular de formación profesional fundamental 4 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental 4 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental 4 Total 12 Total de área 79 Área curricular de formación profesional integradora Obligatorias C Costos y presupuestos 2 Administración del ingeniero civil 2 Equipos y procedimientos de construcción 3 Aeropuertos, ferrocarriles y puertos 3 Ingeniería de carreteras 3 Evaluación de proyectos Seminario para el desempeño profesional Dirección y supervisión de obras hidráulicas 2 2 3 Dirección y supervisión de edificios 3 Dirección y supervisión de caminos 3 Servicio social 16 Total Optativas 42 C 185 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa I área curricular de formación profesional integradora 9 Optativa II área curricular de formación profesional integradora Total 9 18 Total de área 60 Total del plan de estudios 234 Catálogo de unidad de aprendizaje optativas Optativa I área curricular de formación general universitaria C Redacción de informes técnicos en español 2 Métodos alternos de solución de controversias 2 Optativa II área curricular de formación general universitaria C Redacción de informes técnicos en inglés 2 Método científico 2 Optativa I área curricular de formación básica C Equidad de género 2 Desarrollo humano del ingeniero civil 2 Optativa II área curricular de formación básica C Economía para ingeniería civil 2 Software de dibujo avanzado 2 Optativa III área curricular de formación básica C Software especializado en matemáticas 2 Solución de ecuaciones avanzadas 2 Optativa I área curricular de formación profesional fundamental C Prácticas de topografía 4 Ensaye de materiales de construcción 4 Optativa II área curricular de formación profesional fundamental C Dibujo constructivo por computadora 4 Geomática avanzada 4 Optativa III área curricular de formación profesional fundamental C Software en hidrología e hidráulica 4 Ensaye de suelos y rocas 4 Tecnología de los materiales de construcción 4 Software en análisis estructural 4 186 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Optativa I área curricular de formación profesional integradora C Software en abastecimiento y alcantarillado 3 Diseño de estructuras de mampostería 3 Planeación urbana 3 Mejoramiento de suelos y rocas 3 Temas selectos en ingeniería hidráulica 3 Diseño de estructuras de concreto presforzado 3 Software en diseño de estructuras 3 Seguridad y peritaje en la construcción 3 Ingeniería ambiental 3 Análisis y diseño sísmico 3 Estrategia empresarial 3 Colaboración en proyectos de investigación 9 Optativa II área curricular de formación profesional integradora C Análisis geohidrológico 3 Temas selectos de estructuras de acero 3 Geotecnia en cimentaciones 3 Software en administración 3 Temas selectos en ingeniería fluvial 3 Temas selectos de concreto reforzado 3 Temas selectos de transporte 3 Estudios de factibilidad de proyectos 3 Plantas de tratamiento 3 Diseño de puentes 3 Software en vías terrestres 3 Tesis 9 *Para cubrir los créditos optativos del área curricular de formación profesional integradora, se podrán cursar, además: - unidades de aprendizaje que permitan relacionar la formación académica con el ejercicio profesional, - cursos, diplomados, certificaciones, los cuales deberán ser aprobados por la Comisión Académica de la H. Junta Directiva de la Facultad. En caso de que se elijan opciones con diferente valor en créditos, se deberán cursar las necesarias para completar al menos los créditos optativos establecidos en el plan de estudios para esta área curricular. 187 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Para cubrir esta área curricular el estudiante podrá exceder el número de créditos, los cuales se le registrarán en los documentos académicos correspondientes. Para mantener actualizado el plan de estudios en las áreas emergentes de la profesión, la Comisión Académica de la Junta Directiva de la Facultad podrá proponer nuevas unidades de aprendizaje optativas, debiendo solicitar la aprobación de dicha propuesta ante las instancias académicas competentes de la UANL. 188 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Cursar y aprobar los 234 créditos del plan de estudios del programa educativo, incluyendo el Servicio social obligatorio. 2. Requisitos legales Los que establezca la normatividad y los procedimientos de la Universidad, vigentes; u otros, en caso de que apliquen. 3. Requisitos específicos del programa -Cumplir con el Seminario para el desempeño profesional. -Presentar el examen de egreso EGEL-IC. -Constancia de participación en las actividades para la formación integral. -Constancia de haber desarrollado o fortalecido la competencia en un segundo idioma. 189 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 190 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  9. Solicitud de la Facultad de Medicina para la actualización de plan de estudio de Especialidad en Gastroenterología y Endoscopía Digestiva. 191 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Especialidad en Gastroenterología y Endoscopia Digestiva Facultad de Medicina Vigente desde 01 de marzo de 2023 MODALIDAD: Escolarizada TIPO: Especialidad Médica PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: Este programa está dirigido a la formación de médicos con la Especialidad en Gastroenterología y Endoscopia Digestiva con un contenido teórico-práctico con principios científicos, asistenciales y humanísticos para desempeñar su trabajo, como interconsultantes a médicos de primer contacto y especialidades médicas. El especialista en Gastroenterología y Endoscopia Digestiva valora y atiende a pacientes con patología digestiva que requiere un abordaje y tratamiento especializado, además, realiza procedimientos endoscópicos, diagnósticos y terapéuticos en base a competencias e indicadores de calidad. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 3 años Máxima 3.5 años INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Anual PERIODICIDAD: Anual REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Constancia de Internado de Pregrado y Servicio Social. Copia de certificado de Licenciatura completo con promedio expedido por la Universidad de procedencia. Contar con el título y cédula de Médico Cirujano y Partero o su equivalente reconocido (Médico Cirujano, Licenciado en Medicina). Certificado de estudios que ampare un mínimo de dos años de la Especialidad en Medicina Interna. Carta de Seleccionado en el Examen Nacional de Residencias Médicas ENARM de la CIFRHS. Currículum vitae. Documento ejecutivo Febrero 2023 192 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 2. Requisitos legales Copia de identificación oficial con fotografía (INE). Copia de acta de nacimiento. Certificado de salud. Registro Federal de Contribuyentes (RFC). Copia del CURP, impreso de internet (RENAPO). 3. Requisitos de selección Requisitos de la Universidad Para los no egresados de la UANL: Todos los mencionados previamente para los egresados de la UANL, más: Certificado de Licenciatura legalizado. Certificado parcial de la Especialidad en Medicina Interna. Para los extranjeros: Todos los mencionados previamente para los mexicanos, más: Carta de beca de manutención de su país o de alguna institución. Forma FM-3. Requisitos de la Dependencia Solicitud de inscripción. Aprobación del Examen de Selección Interna (Se trata de un examen que explora los conocimientos generales de la Especialidad de Medicina Interna, siendo elaborado a partir de reactivos enviados por los profesores de la Facultad de Medicina de la UANL). Examen psicométrico. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de conocimientos establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. 4. Requisitos específicos del programa Realizar entrevista en la Jefatura de Enseñanza de servicio de Gastroenterología. Evaluación de currículum vitae por el cuerpo Colegiado del Departamento. Documento ejecutivo Febrero 2023 193 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS PRIMER AÑO Horas Curso de Adiestramiento Clínico en Gastroenterología y Endoscopia Digestiva I 2,548 Fisiopatología Gastrointestinal I 260 Gastroenterología I 624 Curso de Actividades Académicas Complementarias I 780 Hepatología I 260 Gastro – Cirugía I 208 Bioética 156 Seminario de Fortalecimiento Académico 156 Seminario de Tesis I 156 SEGUNDO AÑO Curso de Adiestramiento Clínico en Gastroenterología y Endoscopia Digestiva II 2,548 Fisiopatología Gastrointestinal II 260 Gastroenterología II 624 Curso de Actividades Académicas Complementarias II 780 Hepatología II 260 Gastro – Cirugía II 208 Seminario de Tesis II 156 TERCER AÑO Curso de Adiestramiento Clínico en Gastroenterología y Endoscopia Digestiva III 2,548 Fisiopatología Gastrointestinal III 260 Gastroenterología III 624 Patología 260 Radiología 312 Hepatología III 260 Gastro – Cirugía III 208 Tesis 156 Libre Elección 364 Total de horas 14,976 Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección Rotación Interna en Servicios o Departamentos del Hospital Universitario "Dr. José Eleuterio González" Rotación Externa Regional o Nacional Rotación Externa Internacional Todas las unidades de aprendizaje deberán haber sido aprobadas con un mínimo de 80. Rotación en otros Hospitales nacionales o extranjeros y su duración no puede exceder de los 4 meses. El modelo académico de una Residencia médica se lleva a cabo desde la práctica por lo que todas las horas son dentro del Hospital-Escuela. Documento ejecutivo Febrero 2023 194 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Acreditar la totalidad de actividades académico asistencial considerado en el Programa académico de la Especialidad en Gastroenterología y Endoscopia Digestiva. Sustentar y aprobar el examen de conocimientos aplicado al fin del curso por la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina de la UANL. Entregar en la Subdirección de Posgrado un USB con: Tesis en PDF con las firmas digitalizadas, dictamen Turnitin (las coincidencias del manuscrito deberán ser menor al 30%) firmado por el Coordinador del Programa, Jefe del Servicio o Departamento, documento en Word con liga de la tesis en el repositorio institucional. Publicar un artículo en revista indexada. Haber acreditado todas y cada una de las unidades de aprendizaje con una calificación mínima de 80. 2. Requisitos legales Cumplir con los requisitos que marca el Reglamento de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina y Hospital Universitario. Acta de nacimiento original y copia fotostática legibles y de fecha reciente. Kárdex certificado completo (original y copia fotostática) de la Especialidad. Título por ambos lados de la Licenciatura. Certificado Parcial legalizado de la Especialidad en Medicina Interna. Copia de cédula profesional, frente y reverso en el mismo lado de la página, en la parte superior. Copia de cédula electrónica, según sea el caso (Licenciatura y Especialidad previa). Copia de identificación oficial (INE). Alumnos que terminaron la carrera profesional en otra Universidad, presentar certificado de secundaria, preparatoria y licenciatura original y copia fotostática por ambos lados, legalizados (indispensable para trámite de titulación). Impresión de la Clave Única de Registro de Población (CURP), impreso de internet (RENAPO). 3. Requisitos específicos del programa Cumplir con todos los requisitos administrativos exigidos por el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL a través de la Subdirección de Estudios de Posgrado, y haber efectuado los pagos correspondientes. Aprobar el examen oral y práctico ante un jurado compuesto por tres profesores del Programa de Gastroenterología y Endoscopia Digestiva. Si tiene revalidación de estudios, deberá traer certificado original legalizado, expedido por cada una de las instituciones donde se cursaron los estudios parciales, si la revalidación se realizó por la UANL, anexar también el dictamen de revalidación. Documento ejecutivo Febrero 2023 195 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 196 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  10. Solicitud de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano para la adición de carrera de Maestría en Desarrollo Humano, en modalidad no escolarizada. 197 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Maestría en Desarrollo Humano Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Vigente desde 7 de Agosto de 2023 MODALIDAD: No Escolarizada TIPO: Profesionalizante PROPÓSITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO: El propósito del programa de Maestría en Desarrollo Humano es la formación de profesionales calificados y competentes para el análisis y comprensión de las problemáticas individuales y sociales presentes, y la construcción de futuros escenarios que sumen al logro de sociedades más equitativas y justas, donde las personas cuenten con las posibilidades que les permite forjar y elegir una vida en la que puedan realizar a plenitud su potencial como seres humanos, dotándoles de conocimientos, recursos y técnicas de intervención desde el enfoque del desarrollo humano. De acuerdo a la tendencia educativa actual sobre educación de calidad internacional en modalidades no escolarizadas con el uso de las nuevas tecnologías de la información en la UANL; aunado a la solicitud de aspirantes en Nuevo León y en otras ciudades y países, resulta necesaria la creación del presente PE. El alcance principal de este programa será la formación de profesionales que presenten habilidades para el razonamiento crítico, sensibles a los problemas de su comunidad y capaces de promover el desarrollo personal e interpersonal dentro de un sólido marco humanista que sean promotores de procesos creativos del desarrollo humano, de los valores de autorrealización y del análisis de situaciones de intervención para el desarrollo de la persona, así como de ampliar el campo de conocimiento de esta disciplina, a través de la continua exploración que siente bases sólidas para prevenir y actuar constructivamente ante la problemática inherente a las relaciones interpersonales y, de esa manera, generar autogestión en los distintos ambientes en los que desempeña su labor. Así mismo, el programa tendrá un alcance académico derivado del fortalecimiento de las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC) implicadas en este programa formativo, hecho que se traducirá en el desarrollo de saber científico y conocimiento de aplicación práctica y estratégica a los problemas sociales actuales. DURACIÓN: (especificar semestres, tetramestres o años) Mínima 4 semestres Máxima 5 semestres INSCRIPCIÓN PRIMER INGRESO: Bianual REINSCRIPCIÓN: Documento ejecutivo Febrero 2023 198 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 Semestral REQUISITOS DE INGRESO: 1. Requisitos académicos Tener título de Licenciatura en Trabajo Social o disciplinas afines dentro del área de las ciencias sociales a juicio del Comité de Maestría. Haber obtenido una calificación general superior a 80 puntos o su equivalente durante el desarrollo de su Licenciatura. Preferentemente, tener experiencia laboral en el campo del bienestar social, educativo, comunitario, recursos humanos mediante la presentación de documentos comprobatorios. 2. Requisitos legales Solicitud de admisión al programa de maestría. Currículum Vitae. Certificado de estudios de preparatoria. Certificados y títulos académicos previos; en el caso de documentos expedidos en el extranjero deberán ser traducidos y apostillados. 3 cartas de recomendación académica. Carta compromiso de dedicación de tiempo completo para estudiantes becados. Carta de motivos personales para la realización de estudios de maestría. Acta de nacimiento en formato reciente. 4 fotografías a color tamaño credencial. Los alumnos no egresados de la UANL deberán presentar documentación original. Los extranjeros deberán presentar documentos migratorios requeridos por las autoridades mexicanas. 3. Requisitos de selección Presentar el examen de concurso de ingreso establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Examen de competencia en inglés establecido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Para el caso de extranjeros cuyo idioma materno no sea español, acreditar su manejo a nivel lectura y comprensión. Requisitos de la Dependencia: Ser entrevistado, y en su caso aprobado, por la Comisión de Admisiones de Maestría. 4. Requisitos específicos del programa Presentación de un ensayo valorativo sobre Desarrollo Humano. Entrevista personal. Compromiso con una de las dos vías de titulación. Documento ejecutivo Febrero 2023 199 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 PLAN DE ESTUDIOS Primer semestre C Catálogo de Unidades de Aprendizaje Optativas Bases Fundamentales del Desarrollo Humano Enfoque Centrado en la Persona Teorías y Técnicas de Comunicación en Desarrollo Humano Optativa Básica I Segundo semestre Desarrollo Humano Integral Seminario de Investigación para el Desarrollo Humano 6 Optativa Básica I Autoestima y Teorías Motivacionales Educación Emocional, Sentido de Vida y Bienestar 6 Optativa Básica II 2 Tercer semestre Diseño y Evaluación de Proyectos de Desarrollo Humano Desarrollo Humano Organizacional Optativa de Formación Avanzada Libre Elección Cuarto semestre Facilitación de Procesos de Desarrollo Humano Optativa de Aplicación 6 6 2 6 6 Optativa Básica II Logoterapia Perdón y Reconciliación Optativa de Formación Avanzada Equidad de Género Desarrollo de Habilidades en el Proceso Grupal Temas Selectos de Desarrollo Humano 6 Optativa de Aplicación Teoría y Técnicas del Proceso Grupal Estrategias de Comunicación en Desarrollo Humano Pareja y Familia 6 4 4 Catálogo de Unidades de Aprendizaje de Libre Elección Fundamentos de Intervención Social 5 Nota: Los alumnos podrán cursar UA de la oferta educativa del Posgrado de la UANL o en instituciones Nacionales o Internacionales con quienes tenga convenio la Universidad. 4 Producto Integrador 11 Total de créditos 80 Documento ejecutivo Febrero 2023 200 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  RC-HCU-7-070 Rev. 01-06/12 REQUISITOS DE EGRESO: 1. Requisitos académicos Cursar y aprobar un total de 80 créditos, repartidos en 14 unidades de aprendizaje, de las cuales 9 son obligatorias; 4 son optativas y una unidad de aprendizaje de libre elección, la cual será cursada en otros Programas Educativos de Posgrado de la UANL, siempre y cuando sean autorizados por el Comité de Maestrías de la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Además de cubrir los 11 créditos del Producto Integrador. 2. Requisitos legales Desarrollar una de las dos opciones de titulación y aprobar el examen de grado. Además, para poder egresar el estudiante deberá cubrir los trámites que exigen el Departamento Escolar y de Archivo de la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Subdirección de Estudios de Posgrado de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL: Aceptación del trabajo de titulación (en cualquiera de sus dos modalidades, ya sea el Micro proyecto de intervención o el Portafolio de actividades). Pago para el Derecho de Examen Profesional. Pago para Revisor Externo. Pago del Trámite del Kárdex. Donación de libro. Entregar 8 copias en digital de la tesis a la Subdirección de Estudios de Posgrado. Entregar el trabajo de titulación (en cualquiera de sus dos modalidades, ya sea el Micro proyecto de intervención o el Portafolio de actividades según sea la opción de titulación) a la Subdirección de Estudios de Posgrado en archivo electrónico. 3. Requisitos específicos del programa Cuando el estudiante cubra los créditos del Programa de Maestría y haya obtenido la aprobación de su Producto Integrador por parte de la Comisión, así como haber cubierto todos los requisitos administrativos, deberá solicitar la fecha para su examen de grado. Una vez que el estudiante apruebe el examen de grado recibirá por parte de la Universidad Autónoma de Nuevo León, el Grado de Maestría en Desarrollo Humano. Documento ejecutivo Febrero 2023 201 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 202 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  11. Solicitud del Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe (CIDEB-MEDEROS) para ofertar el programa educativo de Bachillerato General Bilingüe Progresivo en Francés, en modalidad mixta. 203 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 204 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  12. Solicitud de la Escuela Preparatoria No. 11 para ofertar el programa educativo de Técnico en Administrador Contable, siguiendo el mismo plan de estudios que se ofrece en la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”. 205 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 206 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  13. Solicitudes de incorporación y reincorporación de estudios a la UANL para el periodo escolar 2023-2024. 207 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  208 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  209 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  Acuerdo. 210 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  211 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  212 �I. Actos II. INFORMEIniciales DE COMISIONES II. INFORME COMISIONES A) Comisión DE Académica  213 �II. INFORME DE COMISIONES B) Comisión de Honor y Justicia �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  1. Solicitud de la Facultad de Agronomía para otorgar la distinción académica de Doctor honoris causa al Dr. Víctor Manuel Villalobos Arámbula. 215 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  216 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  UNIVERSIDADAUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Semblanza Dr. Víctor Manuel Villalobos Arámbula Doctor honoris causa Facultad de Agronomía 217 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Dr. Víctor Manuel Villalobos Arámbula Semblanza Nació en Autlán Jalisco el 3 de marzo de 1950, es Ingeniero Agrónomo Fitotecnista por la Escuela Nacional de Agricultura, Chapingo, México (1977). Realizó estudios de Maestría en Ciencias en el Colegio de Postgraduados, Chapingo, México (1979) y de doctorado en la Universidad de Calgary en Alberta, Canadá (1983). Ha sido Subsecretario de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación (SAGARPA, 2000-2002), Subsecretario de Recursos Naturales (SEMARNAP, 19971999), Secretario Ejecutivo Interno de la Comisión Intersecretarial de Biotecnología y Organismos Genéticamente Modificados (CIBIOGEM, 1999-2000). A nivel internacional, participó en la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) en Biotecnología Vegetal en Roma, Italia (1992-1995), Director General del Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura (IICA) en Turrialba, Costa Rica (2010-2018) y a partir del 1 de diciembre 2018 es Secretario de Agricultura y Desarrollo Rural (SADER) del Gobierno de México. Es autor y coautor de una producción académica conformada por 217 artículos científicos, conferencias y memorias en congresos; 3 libros publicados como autor, 4 libros publicados como editor y 31 capítulos de libros. Dentro de las distinciones recibidas destacan dos Doctorados honoris causa otorgados en Paraguay y en Costa Rica, Miembro de la Real Academia Sueca de Agricultura y Ciencias Forestales, la condecoración “La Espiga Dorada” del Gobierno de Bolivia y el premio “Phillip R. White Memorial Award 1984” por el Gobierno de Estados Unidos de Norteamérica. 218 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 219 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  2. Solicitud de la Facultad de Ciencias Químicas para otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al Dr. Juan Manuel Alfaro Barbosa. RC-I-ICU-7-ro, REV. 00-10 / 04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión de Honor y Justicia de este Organismo se permite informar acerca del oficio número DIR/194-2023 recibido el 26 de abril de 2023, turnado por la Facultad de Ciencias Químicas, en el que solicitan otorgar el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL al Dr. Juan Manuel Alfara Barbosa, por su amplia y valiosa trayectoria docente de 41 años al servicio de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Nació el 15 de marzo de 1957 en Mazapil, Zacatecas. Se tituló de Licenciado en Química Industrial de la Facultad de Ciencias Quúnicas de la UANL en 1979, de Maestría y del Doctorado en Ciencias Naturales por la Universidad de Hamburgo en 1990 y 1995, respectivamente. Está adscrito a la Facultad de Ciencias Químicas desde el 1 de octubre de 1981. Durante más de 40 años de labor docente, ha impartido cátedra a más de 80 generaciones a través de los siguientes cursos en licenciatura y posgrado: Quúnica ambiental, Sistemas de aseguramiento de la calidad, Gestión ambiental, Química analítica ambiental, Ambiente y sustentabilidad, Quimiometría, Diseño de experimentos, Técnicas instrumentales para la investigación, Herramientas estadísticas para monitoreo de sistemas ambientales, Separaciones analíticas, Quúnica de la atmósfera. Además, el Dr. Alfara Barbosa es distinguido miembro de la Comisión Académica del Área de Química Industrial desde 1997. Es miembro del Cuerpo Académico "Biotecnología, Monitoreo, Diagnóstico, Prevención y Tratamientos en Salud Ambiental" y Jefe del Laboratorio de Química Analítica Ambiental. Ha enriquecido el acervo bibliografico de la UANL, con la publicación de un libro digital y tres impresos relacionado con materias como la Responsabilidad social, Sustentabilidad y Ciencias ambientales. Ha tenido importantes aportaciones científicas como la construcción de escenarios climáticos regionalizados y el efecto de éstos en la salud humana. Ha recibido dos Premios de Investigación UANL en 2006 y 2020. Pertenece a redes de colaboración con instituciones de educación superior nacionales e internacionales, cuenta con Perfil PRODEP y es miembro del Sistema Nacional de Investigadores. Actualmente es también coordinador de la academia de Química Analítica y Sustentabilidad. Por todo lo anteriormente expuesto, y por muchos otros méritos que se especifican en su curricu/um vitae, mismo que fue analizado detenidamente por los miembros de esta Comisión, nos permitimos emitir el siguiente DICTAMEN: Que se otorgue al DR. JUAN MANUEL ALFARO BARBOSA el nombramiento de Profesor Emérito de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por su destacada y valiosa trayectoria académica de 41 años de antigüedad al servicio de esta Institución. Asimismo, se acuerda que este reconocimiento le sea entregado en la sesión solemne del Honorable Consejo Universitario que se efectuará en septiembre de 2023. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx,www.uanl.mx 220 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  221 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  UNIVERSIDADAUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Semblanza Dr. Juan Manuel Alfaro Barbosa Profesor Emérito Facultad de Ciencias Químicas 222 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Dr. Juan Manuel Alfaro Barbosa Semblanza Nació el 15 de marzo de 1957 en Mazapil, Zacatecas. Se tituló de Licenciado en Química Industrial de la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL en 1979, de Maestría y del Doctorado en Ciencias Naturales por la Universidad de Hamburgo en 1990 y 1995, respectivamente. Está adscrito a la Facultad de Ciencias Químicas desde el 1 de octubre de 1981. Durante más de 40 años de labor docente, ha impartido cátedra a más de 80 generaciones a través de los siguientes cursos en licenciatura y posgrado: Química ambiental, Sistemas de aseguramiento de la calidad, Gestión ambiental, Química analítica ambiental, Ambiente y sustentabilidad, Quimiometría, Diseño de experimentos, Técnicas instrumentales para la investigación, Herramientas estadísticas para monitoreo de sistemas ambientales, Separaciones analíticas, Química de la atmósfera. Además, el Dr. Alfaro Barbosa es distinguido miembro de la Comisión Académica del Área de Química Industrial desde 1997. Es miembro del Cuerpo Académico “Biotecnología, Monitoreo, Diagnóstico, Prevención y Tratamientos en Salud Ambiental” y Jefe del Laboratorio de Química Analítica Ambiental. Ha enriquecido el acervo bibliografico de la UANL, con la publicación de un libro digital y tres impresos relacionado con materias como la Responsabilidad social, Sustentabilidad y Ciencias ambientales. Ha tenido importantes aportaciones cientificas como la construcción de escenarios climáticos regionalizados y el efecto de éstos en la salud humana. Ha recibido dos Premios de Investigación UANL en 2006 y 2020. Pertenece a redes de colaboración con instituciones de educación superior nacionales e internacionales, cuenta con Perfil PRODEP y es miembro del Sistema Nacional de Investigadores. Actualmente es también coordinador de la academia de Química Analítica y Sustentabilidad. 223 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 224 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  3. Solicitud de la Honorable Junta de Gobierno para otorgar un Diploma de reconocimiento y la Medalla Institucional de la Honorable Junta de Gobierno a la Dra. Ivonne Antonieta Camacho Mora, por concluir satisfactoriamente su periodo como integrante de ese Organismo. 225 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  226 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 227 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  4. Solicitud de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para otorgar el título post-mortem de Licenciatura en Ingeniería en Electrónica y Comunicaciones a los familiares de Ramón Eduardo Sánchez Zapata. 228 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  229 �II. Informe de Comisiones B) Comisión de Honor y Justicia  Acuerdo. 230 �II. INFORME DE COMISIONES C) Comisión de Licencias y Nombramientos �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  1. Solicitudes de Año Sabático. 232 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  233 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  234 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 235 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  2. Solicitud de Licencia sin goce de sueldo. 236 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  237 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 238 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  3. Solicitudes de Licencias con goce de sueldo. 239 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  240 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  241 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 242 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  4. Solicitudes de nombramientos de Profesor Ordinario. 243 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  244 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  245 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  246 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO H. CONSEJO UNIVERSITARIO Pr e s e n t e.En reunión celebrada por la Comisión de Licencias y Nombramientos del Consejo Universitario, conoció la solicitud de la Junta Directiva de la Facultad de Medicina, para otorgar a personal académico de esa dependencia la clasificación de profesor ordinario de acuerdo con lo establecido en el Reglamento del Personal Académico. Después de integrar el expediente correspondiente y verificar que se cumplió con los requisitos establecidos, la Comisión emitió el siguiente DICTAMEN: Que se otorgue el nombramiento de PROFESOR ORDINARIO a: 1. 2. 3. 4. S. 6. 7. 8. 9. 1O. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. Dr. Antonio Alí Pérez Maya Dra. Blanca Alicia Alanís Garza Dr. Carlos Macouzet Sánchez Dra. Carmen Amelia Molina Torres Mtro. César Eduardo Luna Gurrola Dr. David Arturo Silva Mares Dra. Diana Cristina Pérez lbave Dra. Elisa María Guadalupe Guerrero González Dr. Everardo Valdés Flores Dr. Francisco Javier Rodríguez Lara Dr. Gabriel Edgar Villagómez Martínez Dra. Graciela Granados Guzmán Dr. Hugo Leonid Gallardo Blanco Dra. llia García Espinosa Dr. lván Vladimir Dávila Escamilla Dr. Jaime Osear Treviño Treviño Dr. Joaquín Moxica Del Ángel Dr. Jorge Lara Arias Dra. Josefina Alejandra Morales del Ángel Dra. Karina Salas Longoria Dra. Liliana Torres González Dr. Marcelo Mario Lozano !barra Dra. María del Carmen Villalobos Torres Dra. Mariana Elizondo Zertuche Dra. Mariana Mercado Flores Dra. Marisol !barra Ramírez Dr. Miguel Valdés Adamchik Dra. Paola Bocanegra !barias Dr. Pedro Martín Reyes Fernández Dr. Rodolfo Franco Márquez Dr. Rodolfo Jaime Dávila UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 66455 81 8329 4158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 247 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  248 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  249 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  250 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  251 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  252 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  253 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  254 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 255 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  5. Solicitudes de nombramientos de Profesor Afiliado. 256 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  257 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  258 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  259 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  260 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  261 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  262 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  263 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  RC·HCU· 7·006 REV. 00·10/04 UANL CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO P r e s e n t e. - La Comisión de Licencias y Nombramientos del Consejo Universitario conoció la solicitud de la Facultad de Derecho y Criminología, en la que proponen otorgar el nombramiento de Profesor Afiliado al Dr. Pablo Ramos Hernández. Nacido el 13 de octubre de 1988 en Badajoz, España, sus estudios de Licenciatura de Filología Hispánica fueron realizados en la Universidad de Salamanca, y cuenta con un Grado de Derecho por la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), así como un Máster Universitario y Doctorado en Estudios Interdisciplinares de Género y un Doctorado por la Universidad de Salamanca. Ha sido miembro del Consejo de Gobierno, del Claustro Universitario y del Consejo Social de la Universidad de Salamanca, así como del Consejo Consultivo de la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Castilla y León. En el ámbito público, se ha desempeñado como Agente de Igualdad en el Ayuntamiento de Salamanca, con funciones de responsabilidad en la política municipal de igualdad de género. Actualmente es Personal Investigador en la Universidad de Salamanca, Coordinador Académico del Máster Propio en Identidad Sexual y Diversidad LGTBI+, Asistente de Dirección del Máster Universitario en Estudios Interdisciplinares de Género, miembro de la Unidad de Igualdad y del Centro de Estudios de la Mujer de la Universidad de Salamanca, Investigador colaborador del Grupo de Investigación Reconocido de Excelencia "Derechos y libertades en la sociedad actual", Vocal de la Asociación GENET - Red de Estudios de Género, y adicionalmente es evaluador de la Agencia de Calidad y Prospectiva Universitaria de Aragón (ACPUA) y vocal de la Comisión de Asesoramiento para la Evaluación de Enseñanzas e Instituciones de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación de España (ANECA). Después de analizar esta solicitud, la Comisión emite el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe el nombramiento de PROFESOR AFILIADO al Dr. Pablo Ramos Hernández, investigador y asistente de Dirección del Máster Universitario en Estudios Interdisciplinares de Género, miembro de la Unidad de Igualdad y del Centro de Estudios de la Mujer de la Universidad de Salamanca, Investigador colaborador del Grupo de Investigación Reconocido de Excelencia "Derechos y libertades en la sociedad actual". De acuerdo con el convenio de colaboración con la Universidad de Salamanca, España, y los lineamientos de la UANL; esta Institución NO se compromete a otorgar ningún salario ni otras prestaciones al mencionado profesor, así como tampoco tendrá derecho a participar en juntas de profesores, juntas directivas o procesos eleccionarios de la Escuela donde prestará sus servicios. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Torre de Rectoría, Piso 7, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. C.P. 6645 5 8183294158 • hconsejouni@uanl.mx • www.uanl.mx 264 1 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  265 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  266 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  267 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  268 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  269 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  270 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 271 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  6. Solicitudes de autorizaciones a profesores para impartir cátedra en escuelas con estudios incorporados durante el periodo escolar 2023-2024. 272 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  273 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  274 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  275 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  276 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  277 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  278 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  279 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  280 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  281 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  282 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  283 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  284 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  285 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  286 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  287 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  288 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  289 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  290 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  291 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  292 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  293 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  294 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  295 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  296 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  297 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  298 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  299 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  300 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  301 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  302 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  303 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  304 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  305 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  306 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  307 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  308 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  309 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  310 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  311 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  312 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  313 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  314 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  315 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  316 �II. Informe de Comisiones C) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 317 �III. ASUNTOS GENERALES �III. ASUNTOS GENERALES C) Comisión de Licencias y Nombramientos  1. Designación de nuevos miembros para cubrir las vacantes en las comisiones permanentes y temporales del Honorable Consejo Universitario. 319 �III. ASUNTOS GENERALES C) Comisión de Licencias y Nombramientos  Acuerdo. 320 �III. ASUNTOS GENERALES C) Comisión de Licencias y Nombramientos  321 �III. ASUNTOS GENERALES C) Comisión de Licencias y Nombramientos  322 �III. ASUNTOS GENERALES C) Comisión de Licencias y Nombramientos  323 �III. ASUNTOS GENERALES C) Comisión de Licencias y Nombramientos  324 �III. ASUNTOS GENERALES C) Comisión de Licencias y Nombramientos  325 �III. ASUNTOS GENERALES C) Comisión de Licencias y Nombramientos  326 �III. ASUNTOS GENERALES C) Comisión de Licencias y Nombramientos  327 �III. ASUNTOS GENERALES C) Comisión de Licencias y Nombramientos  328 �III. ASUNTOS GENERALES C) Comisión de Licencias y Nombramientos  2. Informe de nombramientos otorgados por la Honorable Junta de Gobierno. 329 �III. ASUNTOS GENERALES C) Comisión de Licencias y Nombramientos  330 �III. ASUNTOS GENERALES C) Comisión de Licencias y Nombramientos  331 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 16 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2023, Año 16, No 4, Abril-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource González Treviño, José Antonio Subject The topic of the resource Educación Superior México Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Honorable Consejo Universitario Nuevo León Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza Casa, Yolanda Elva, de la, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/04/2023 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021151 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Consejo Universitario Enmienda de acuerdos Ivonne Antonieta Camacho Junta de gobierno Profesor emérito Responsabilidad social universitaria https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/16778/PRESENCIA_UNIVERSITARIA._2010._No._37._Noviembre._0002016403.ocr.pdf ea87edb8ab6dff66a4d74cfe428400ea PDF Text Text �mam �Editorial A través de los años las instituciones educativas han demostrado un mayor interés en la educación que privilegia la adquisición de información y de contenidos, utilizando más la memoria y las funciones que se expresan por el pensamiento lógico, dejando de lado las funciones que permiten el desarrollo de las capacidades creativas. Por el contrario, el aprendizaje educativo basado en competencias, como Chomsky lo define, es una serie de capacidades y disposiciones para la actuación e interpretación que transforme los significados de su entorno cultural en un aprendizaje significativo; es decir, crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. La Universidad Autónoma de Nuevo León ha implementado el nuevo modelo educativo basado en competencias, pues los jóvenes que cursan el bachillerato deben egresar con una serie de habilidades que les permitan desarrollar la capacidad de desplegar su potencial, tanto para su progreso personal como para el de la sociedad. Bajo esta premisa hemos adoptado enfoques constructivistas que lleven al logro de estos objetivos, y a que el programa de este modelo educativo en los bachilleres del Nivel Medio Superior de nuestra institución tenga éxito. Desde su surgimiento la revista Presencia Universitaria ha buscado apoyar, a través de sus propuestas semestrales, la visión de nuestra máxima casa de estudios; en este año queremos reiterar el compromiso editorial de continuar colaborando con el progreso de los programas institucionales a favor de nuestra sociedad, aportando una visión académica y proyectectando el pensamiento universitario contemporáneo. Con el número 37 concluye un ciclo de trabajos que ha reunido a diversos profesionistas surgidos desde diferentes escenarios. Hemos dejado huella al marcar la etapa de una revista que se ha convertido, además de un objeto de arte coleccionable, en un documento que puede ser evaluado desde cualquier cultura gracias a su versión digital dentro el portal de la UANL. Invitamos a nuestros colaboradores a continuar enviando sus ensayos con la certeza de que la calidad de la revista está respaldada gracias a las ideas de quienes la escriben, la editan y la leen. MC Martha Alicia Téllez Montoya Directora �Contenido Hoy recibí un correo titulado •un abrazo• Lucía Josefina Alvarodo Abi-Rached La buena enseñanza en el ámbito educatiw Edith Arévalo Vázquez DeseabtTidad social ante figuras de autoridad Brenda Cecilia Padilla Rodríguez Blanca Janeth Martmez ~ a Ana Lizeth F1om BJana, lnna Daniela Noendoza Contreras La (dis>función de la crítica Enrique Rwz AaJsta Responsabilidad Social Universitaria, una necesidad del mundo actJJal lvlartm Jaime Orrtlveros Qµim.anilla El enfoque de competencia:¡ Una metodología para el N"M Medio Superior Mana del Rosario Aniaga Meza El uso del lenguaje anematográfico en lmagmano Desmemoriado Peter G ~ "los libros de Próspero" LoretoA/cmoAllenza Alfredo Herrero Pescador El código Miguel Ángel José Francisco Rocha Gámez "lSolamente me puede matar aquel que está dispuesto a cambiar su vida por la mía!" General lwaro Obregón José Rosendo Salinas Guajardo La Iglesia Dauvers Gloria ldafia Zúñiga Barrón La legrtrrnaaón del arte Abigail Eugenia Gúzman F1om La cultura en la Universidad Ramón Cabrera Salort La edición; una expenenóa adictiva Benito Rwz Domínguez �11 Hoy recibí un correo titulado Un abrazo fodos precisamos de un ~~razo. Hay quien dice que debemos rec1b1r u?a buecantidad de abrazos cada d1a para na • e reconfortar nuestra autoestima y q~ si no hay quien nos abrace es necesano que nosotros mismos lo intente~~s. De~ía además el correo "Toda m1 vtda es una bendición; cuando toco la vida de ~guien es un honor; pero cu~ndo_ loque otrOS toquen SUS prO~l~S v1,?as ~ntonces es un placer indescnptible. 11 Lucia Josefina Alvarado Abi-Rached ro Los mexicanos no acostumbran, no todos, a dar un abrazo entre hombre Me quedé pensando, ¿qué tipo a menos que sean familiares o "muy amigos", ademá s de distinguirse la co~etoque es el más efectivo, oportuno~ . . . respetuoso, para que yo lo pue~a pro f ianza que se tienen por el sonido de las palmadas. El abrazo entre hombr{\>orcionar a mis semejantes sm que traspase las barreras de la edad, sexo, mUJer, no se a Sl apenas se conocen O SI a pareJa no e s Ce osa, entre mUJer~sición económica Osocial, sin afec~- · d · ·l · l . . COn el mínimo entusiasmo por si acas o . En fin, el abrazo mex icano no sieIJes? He pensado en el toque de la ~,ra. . . . . ~a, pero, ¿cómo vemos a los otros. Los pre es bien visto, sobre todo cuando no guardamos la distancia para e v1tar~emos furtivamente con envidia, celos c ontagio de la influenza. Sin embargo, este correo decía que el abrazo es ~coraje; con compasión, alegría, ~mbr lesamiento amor o respeto. l Que es ª m ejor señal de afecto; es el fi n para que algui en brille. )!lirada? y ~cuál es su significación para osotros? ciedad bordeada de incertidumbres la que interfiere cada vez más tempranamente, a través de los padres, en la ed~cación de la niñez. De ahí las contradicciones y conflictos que afectan frecuentemente a familias e infantes. Me remito a la niñez en la sociedad "¿Qué sociedad?" -pregunta Michel Manciaux-. Es imposible querer caracterizar en algunas líneas la la sociedad actual. Contentémonos con limitarnos por un momento al mundo desarrollado; con subrayar, desde un principio, algunos rasgos, sus aspe~os multiformes y rápidamente evolutivos que a priori desaniman todo análisis. más a la imagen que tenemos de él, construida por nuestra propia experiencia y en función de los mitos que nos fueron trasmitidos. Es entonces importante conocer la realidad de la vida familiar de hoy, pues es ahi donde las necesidades fundamentales de los niños de pecho encuentran prioritariamente respuesta. Entre el bebé y la sociedad, la familia Desde su nacimiento el niño crece y se desarrolla en el marc? de__la En la familia nuclear de hoy, familia, ésta es al menos la s1tuac1on debido a las condiciones de vida, trahabitual. Su padre y madre le han tras- bajo, alojamiento y ritmos, de cada mitido su patrimonio genético desde _la uno la vida relacional y los vtnculos se concepción, pero el patrimoni~- social modifican en función de la movilidad también es importante y tamb1en apa- de la vida conyugal, las separaciones rece desde el desarrollo intrauterino. E~ de los padres y los cambios de cónyuefecto el niño(a) se inscribe en una h- ges. Así, el niño(a) se encuentra en una Se trata de una sociedad en nea y' en un ambiente que c~ndicio~a- red de relaciones cambiantes en el abundancia y consumo que les ofrece rán profundamente su crecimte~to, vtda plano familiar y educativo, en medio a sus miembros bienes como jamás an- material, afectiva, cultural y social. de la cual tendrá que desarrollar su tes lo había hecho una sociedad humapersonalidad y adquirir su autonomía Sin embargo, el marco en el que na. Pero este excedente de haber, casi y estabilidad afectiva. no tiene relación con ese "excedente del vive el niño(a) de hoy, no corresponde alma" que sin embargo Bergson señalara hace ya tres cuartos de siglo como ;una necesidad urgente! Pero como esos consu~o bienes están inequitativamente repartidos, las desigualdades son grandes Y se sienten como nunca antes: desigualdades de ingresos, de acceso a los servicios, una de condiciones de vida y salud, incluso de esperanza de vida (página 43). Es esta so- '' Se trata de una sociedad en abundancia y que les ofrece a sus miembros bienes como jamas antes lo había hecho sociedad humana ' ' rrl o. e n m Q. 0, :S 7 �' Un padre vuelve a crear a su hijo cada vez que lo mira con orgullo, portador de todas las esperanzas que quizá él no ha podido realizar Remedios Varo en su pintura Despedida (1962), tambié~ miradas de apoyo y protección. Por 5 presenta ese toque de las sombras de quienes no pueden , les enseñemos abrazar como par. 1o que sienten, · · das moment uedenonuestra experiencia de vida, cuíc1rse pero e 1cruce de 1as mira tes de s~pararse se prolongaron para un'.r sus sombras que ando a nuestro prójimo como a nosodan atras proyectadas sobre el piso, tocandose. . s t"osm1smo . ' Más adelante Serge Lebovici en su libro Psicopatología del bebé cita a Winnicott cuando habla sobre las interacciones de la madre y el bebé, menciona: Cuando el bebé ve a su madre ve dos cosas, sus pupilasy a ella mirándolo. Y la madre también deviene madre, pues también ve a su bebé mirándola. Dicho de otro modo, el bebé está haciendo de su madre una madre, al mismo tiempo que la inviste, todo esto antes de percibirla, como hemos dicho. Por su parte, la madre introduce su pensamiento y sus afectos en los cuidados maternales. Tales son los principios que gobiernan el desarrollo interactivo del bebé. Digamos que así se inicia el papel de la mirada en el desarrollo emocional del individuo, dice Winicott. El precursor del espejo es el rostro de la madre -rostro, espejo, mirada-imagen, voz y eco-. Es en la mirada creadora que el niño tiene acceso a su plenitud. Una madre vuelve a crear a su hijo(a) cada vez que lo mira con admiración; feliz quien viene de ella, siempre más hermoso e inteligente que ella. Un padre vuelve a crear a su hijo cada vez que lo mira con orgullo, portador de todas las esperanzas que quizá él no ha podido realizar. Es pues la mirada uno de los contactos más importantes de la relación social. Y ¿cuál es la significación de la mirada para nosotros? Depende de nuestra formación, a través del contacto con la madre, con la familia. Ahí aprendemos algunos tipos de miradas: furtivas, expectante, radiante, tímida, iracunda, despectiva, acusadora, amable, etcétera. cu u . ::s 1~ 8 En la película mexicanajanitzio, se relata la historia de unos amantes del siglo pasado, cuando estaba prohibido verse directamente a los ojos, la joven va acompañada de su padre y se encuentran al chico del que está enamorada. La escena muestra las sombras proyectadas en el piso que se tocan, en ese instante fugaz, mi mirada ve el toque de sus sombras con la mirada hacia el piso, los que proyectaron las sombras también lo vieron. El toque de la mirada s~ da también c~ando disti~ Que nuestra vocación sea capaz mos ~ la persona amada en medio_ d~ un~ multitud; es el } dar forma a otras vocaciones, y podaque siempre recordamos cuando d1stmgu1mos a alguno de hacer nuestro el fragmento del sitros hijos a la distancia, ubicado en una tabla gimnástica, os t to ._ . . . . 1en e can : nmos casi de la misma estatura y con igual uniforme. Apar toque, cuando al que estábamos observando levanta su mam encuentro de nuestra imagen entre la multitud de un estad• Podemos recordar también el toque de aquellas 11das que los padres tenían cuando desobedecíamos, o las 1111 Ah, sí; yo soy feliz, das de dolor cuando el hijo estaba enfermo. La mirada de yo el príncipe Nezahualcóyotl gría cuando nos entregaron nuestros hijos las primeras leq o cuando vimos la :strellita -por la buena conducta-~ . . fren-te de los pequenos y como se renueva la mirada ya can~ ]Untando estoy Joyas, anchos penachos de cuando leemos detenidamente el contenido del título que entregan los hijos. Los que creemos en un ser superior, cree11 en la mirada puesta en nosotros y en aquella mirada que• recuerda la debilidad humana "cuando el gallo cantó. Entom vuelto el Señor, miró a Pedro". San Lucas 22:6. El reconocimiento de alguna de estas miradas que mos hecho alguna vez, nos permite, a quienes tenemos la ponsabilidad de estar frente a un grupo de chicos (as), cue namos lo siguiente: ¿cuál es el toque de nuestra mirada o mo tocamos al mirar a nuestros alumnos?, ¿cuántas veces habremos descontado a alguno de ellos?, ¿cuántas veces hemos reflejado sobre ellos nuestras envidias o nuestros problemas? Recordemos que la envidia se da aún entre familiares muy cercanos, por lo tanto que nuestra mirada sea de apoyo y comprensión, no de soberbia o engreimiento. Estemos conscientes de que el tiempo vuela y que estos adolescentes que ahora miramos tan inquietos, despistados o incontrolables, son nuestros futuros colegas o tal vez nuestros jefes y repitan, como lo hacemos con los hijos, al quetz , estou contemplando el rostro de los jades; J ¡Son los príncipes! Viendo estoy el rostro de Águilas y Tigres, estoy contemplando el rostro de jades y joyas. ©- Bibliografía 1. Lebovió, Serge.- 'Psicopatn/D'lfa del bebé' EmtnnoJ SigloXXL WS 2 Santa Biblia Versión Reyna Valera 1960. Evangelio del Aposto/ San Lncas Cap,tulo 22 VerSICUfo6 3. Martinez, José Luis.'Nezahualcójot/; wia y otJra Fond, de Cwtura Emnómica. Nléxico 2(X)q 14\.11 Ediaón Jumo del 2010 © ~ Luáa Josefina Alvarado Abi-Rached Escuela de Enfermería en Gudad Mante Tamaulipas. Es técn/C{) en Artes Plásticas con espeoalidad en pmtura por la Farultnd de Artes VISUale.s. Colaboró como admimstradora general de la dímcn· Dr NE PemJey Tiene Maestría en Artes. Mua/mente es catedrática en la Faru/tad de Artes VtSUales. ,,, Q. e n e» n o, -· ::::, 9 �L~ b~ena ~nseñanza en el ámbito educativo Edith Arevalo Vazquez ~ duda alguna, esta postura implica centrar la mirada en tipo de enseñanza que habrá d e implementarse en los estctos educativos, y considerar al docente como una pieza ~ve en este proceso; ya que bajo estas circunstancias su 11 no se concretará a operacionalizar y utilizar sin implilción alguna los programas y metodologías establecidas tsde tos planes de estudio (Díaz Barriga, 2002), por el conrio, habrá de poner en juego su creatividad y autonomía telectual y valorarse como un experto no sólo porque be, sino porque organiza y maneja cualitativamente me- ¡ Se han impl t d 1rsus conocimientos. , . emen a .º importantes reformas curriculares a nivel mundiai con _el an1_mo de reorientar la enseñanza hacia modelos centrados en latñanza es Inés Aguerrondo (2001, p. 13) reconoce que ...la en1 una actividad compleja, que se desenvuelve en esparti CU andades Y necesidades de los sujetos que aprenden, tomando tnariossin9ulares, claramente determinados por el contexmo referente el marco de la soc· d d l co,,ensituaciones en las que el con~icto se pl~n~ea durante . . , . Ie a y cu_tura en la que se encuentralhacercotidiano. Por tanto, ensenar no se hm1ta a lo que inmersos, con el propos1to de desarrollar competencias en lo d" ncede en clase. Involucra toda una gama de actividades S apren ices. ~e van desde la preparación y sus implicaciones (antes), 1relación con los alumnos (durante) y una valoración de obtenidos (después); llegándose a definir imbién como un servicio que se hace a una persona o J'IIPO de personas a través de una relación organizada ~n la finalidad de facilitar el que puedan adquirir nuevas l!pacidades (Argudín, zoos). ts resultados Ante estas concepciones, las tareas de la enseñan- ll deben estar fundamentalmente dirigidas a establecer ... la enseñanza es una actividad compleja, que se desenvuelve en escenarios singulares, claramente determinados por el contexto, en situaciones en las que el conflicto se plantea durante el hacer cotidiano lna importante relación entre maestro, alumno y materia le enseñanza, misma que Saint-Onge (1997) denonomina ~!ación pedagógica; destacando que, para que se genere - enseñanza deben existir estos tres elementos. Aunado a lo, es necesario reconocer que representan algo más que ~ presencia de cada uno, ya que implica la creación de una titeracción en donde se gesta una verdadera relación tríadila que constituye lo esencial de este proceso dinámico. A su vez, esta relación se establece a través de tres laciones diferentes, en cuanto a su interacción se refiere: Relación didáctica. Se establece entre quien enseña y la materia que se imparte. Toda preparación de un curso implica dos fases, una de comprensión de los propósitos y el programa, y otra de selección de los materiales con vistas a la enseñanza; misma que genera un proceso de reorganización de los conocimientos con fines pedagógicos. Ante las implicaciones que conlleva esta relación, los maestros debemos buscar el mejor camino para contribuir a la construcción de conocimientos pertinentes, implementando mejores y variadas estrategias de enseñanza. Implica además, cuestionarse ¿qué deben aprender nuestros alumnos? y ¿cómo puedo conseguir que lleguen a esos conocimientos? Relación de mediación. Es la relación de la enseñanza propiamente, ya que en ella debemos generar un vínculo interactivo entre maestro y alumnos, en virtud de que los aprendices requieren ser acompañados en la construcción de sus propios saberes; asegurando la calidad de la marcha en su búsqueda del saber. En esta interacción es donde los docentes vemos manifestadas las actividades que implican los procesos intelectuales de pensamiento o de razonamiento que nuestros estudiantes ponen en juego para llegar a nuevos aprendizajes. Por consiguiente y en este escenario, la enseñanza implica algo más que hacer al alumno cumplir con las tareas planteadas en clase y que presente a través de algún formato, la información requerida por el maestro. Relación de estudio. Va directamente del alumno hacia la disciplina o los conocimientos que ha de aprender. Implica por tanto varias acciones, de las cuales se destacan: la apropiación de esos conocimientos, su comprensión y, cuando sea necesaria, su aplicación en las diversas situaciones que se le presenten, ya sea en el ámbito escolar o social (trasla- rrl c. e n Q) n o~ ::s -· �'' Toda preparación de un curso implica dos fases, una de co~rensión de los propósitosy el program~ y otra de selecc,on de los materiales con vistas a la enseñanza dando sus sa~eres a un contexto). El éxito de las dos anteriores favorecera en buena medida el logro de esta relación. . :oda vez considerado lo significativo que es el reconoo~mento de la relación pedagógica en cualquier nivel educativo, se ha de destacar además la necesidad de que el maestro posea una gama de conocimientos necesarios para la puesta en_marcha de una enseñanza más efectiva, haciendo uso pertinente de ellos a lo largo del proceso. Sin duda se tra~ ?e una actividad compleja que exige un alto nivel d~ traba¡o l~~electual; sin embargo, es necesario asumir la respons_ab1hdad ante el reto de estar a l frente de un grupo de estud'.ant~s ~ue esperan nuestro mejor desempeño en los espacios auhcos. De entre los cuales se han de destacar: ~=tocon~miento. Para desempeñar de la mejor ma- e ~o u ca u ·::J -o LU 12 _Ia func1on de maestro hay que ser consciente de las ~rop1as fo":11ezas y áreas de oportunidad, asf como el estilo de e?s~nanza preferentemente utilizado. - ~!'oc,m1ento del programa de grado y de la articulac1on de J~s dlversos elementos que lo componen. - Conocimiento _de lQ metas, los objetivosY fines, mis;ols que ~sibilitarán una mejor planeación del proceso e a ense~anza y del aprendizaje. - _co_nodm,ento del contenido Y comprensi6n de la disc1plma.que se va a enseñar; se requiere del dominio de contem~o ~ara ser planeado y llevarse a la práctica. - Conoc~m~ento d~ la pedagogfa general, que genere el :~onoc1m1ento e_1dentificación de los diversos y mejores etodo~ d~ ensenanza, estrategias y actividades. -Con~a'!',ento ~id~~co, que implica la combinación de ~onoom1entos d1saphnarios y pedagógicos que posibi hten aJ .docente · 1os contemdos . ' facilitar el• . orgamzar para aprend1zaJe. ~Conocl_miento de los alumnos, en cuanto a lo que los Ji racten~, así como los procesos de aprendizaje que utizan haciendo uso de la teoiía pertinente. - Concaboodmlento del contexto, del ámbito donde se llevau a . . . .la enseñanza _y conoc1m1ento de aquello .que p ede utilizar para ensenar. obtenido recurso del mismo. (Aguila r; 2007; Dean, 1993; Díaz-Barriga, 2002; Zabala, 2000) esponsabilidad Social Universitaria1 na necesidad del mundo actual '' Finalmente he _d e r~ferir que la enseñanza implica la n dad. de saber como intervenir de la mejor manera en aq re~1~ades en las que se debemos actuar, confrontando practi_ca con la necesidad de tomar decisiones ajustadas necesidades ?e nuestros alumnos y de las situaciones q han ~e experimentar, con el afán de generar mejores form ensenanza en nuestro sistema educativo. © e Bibliografía rtín Jaime Ontiveros Quintanilla ada día se incrementan las variables que hacen de nuestro mundo, un luar más complicado para vivir; la economía, la pobreza, la violencia en todas sus clasificaciones, la delincuencia y todos los males sociales que emergen de la falta de empleo o un trabajo poco remunerado. Todos los días, cuando 1. Aguerrondo, , ~ 2000. ,nflW100nes ~ag~ leemos o vemos las noticias en los diferentes medios de comunicación, nos trtu=/fonnaaondocentecomocentrosdemnovaaón pe&¡encontramos con asesinatos, maltratos físicos y psicológicos violencia in~ Troque/SA,!vgenuna trafami·¡·1ar y de to do tipo · de sucesos que, vien · ' dolos "d .' nos hacen 2. AguilarMejía,Estela. oo1.AtandoJateomylapri' . ~s de le1os, 2 lalabor~Ed,aonesPaidóstberíco,BarrelonaE.spaña pensar por unos momentos, pero hasta que no los vivimos nos damos reall.Argudín, Yolanda.2oos. &1ucadónoosadaeneo~mente cuenta de su significado. 11 Noaonesy lv7tecedent.es, E.ditnrial Tri/~ Mé.xico [)ean, Joan. 1993. La organizaaón del aprendJztye en h caaon pnrnano, Ediaones Pwdós Ibérico, SA, España S. Díaz-Barriga, Frida 2002. Estrategias docentes para un~ dfZOJe 51gmftcatNo. Una mterpret.aaón constructMsta, N1c Graw f4. teramencana Edito~ SA, Mé.xJco 6. Saint-Onge, Michel 1997. )6 exp/lCO, pero ellos ¿ap,w. Bdbao, Espana 7. ~ .Vidiella, Antoni. 2000. La práctJca educatML (J ensenar, Editnnal Gra4 España 4- ©~ Eclith Arévalo Vázquez Tiene M.aestría en Educación Media Lalff. la Nonnal 'M(guel FM.artínet' Centenanav nemérita. Es asesora de estudio.ntes de la /w tura en la educaaón pnmanay caordmada, departamento de gestión escolar de la /iceflaj en la educaaón pnmana. �Nosotros como seres humanos deberíamos tener la posibilidad de'prepararnos para enfrentar todas las vicisitudes de la vida misma. Debe~os adquirir todas las competencias, valores, actitudes, procedimientos y conocimientos necesarios para poder participar activamente en todos los cambios necesarios y con e!lo, encauzar nuestra labor profesional, personal y familiar que redunde en una mejor sociedad y por en~e coadyuvar a disminuir las problemáticas que día a día se incrementan en nuestra vida diaria. '' El conocimiento y la preparación académica, son excelentes medios que en general brinda la Universidad en nuestros días ... para coadyudar a generar cambios profundos ennuestra sociedad ~ª; ·-'ºuco u ::s ,:, LL.I analizar ¡0 s problemasy las cuestiones plantea • Y.una para os.no u~ a hacer, para poder influir sobre el propio entomo; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio..." 1 1 ( ~ ~ htJat,,., ""'' .,;;-r-~,s '"'-"VVV u '.L . ""'-'e<ll",Hll¡;<Y"l?aoonL'brlim"l'T/ flO'"'an.xalllfB L d< l,( k las "b:rnes t:, lfll 1\1:,r-,a lh.ffsalemtru por 1, f B' , o.rdooíi:ronc 3 k...-.. '"OITTlaJe , - ~U" =-:a-de lpk.,oon '>Yt>i>< me e:rrloor,- le n,:,. il""llO" y ;oc.ar y corrpelBoas. !l"'terar,,ra ...... !f :gl> y fort.iloo la :redoi..., ~ .akW °' ! 2 4 4 ' El aprender a conocer. Tiene que ver con el principio fundadeclaración nos permite afirmar que el conocimiento mental de nuestro quehacer universitario, lo damos por hecho preparación académica, son excelentes medios que en (aunque tenemos que reconocer que no siempre se logra este eral brinda la Universidad en nuestros días para coadyuprincipio), pero es el eje central de nuestra labor en la UniversiLa . . ra generar cambios profundos en nuestra sociedad, pero dad, incluyendo al personal administrativo, cuya labor es fundaUniversidad en nuestros días ebeahora hacer énfasis en la preparación de mejores permental para coadyuvar al éxito académico y sobre todo, brindar En ~e~era_I: la Universidad debe canalizar los objetivos nas, y no sólo excelentes profesionistas, que adquieran todo el apoyo requerido por los protagonistas del llamado Pro~articipac10n, buscando reforzar su rol y objetivos para a visión y una perspectiva acorde a la dinámica de camceso Enseñanza-Aprendizaje. n El gobierno en todos sus niveles, las instituciones er ;fertar, desde nuestra área, propuestas que ayud ios que demanda nuestra sociedad. .º gubern~~entales, las empresas corporativas, las univer- aten _e r las _necesidades ~el actual mundo globalizado. Et Los otros tres pilares de la educación: aprender a sidades publicas, las universidades privadas y la sociedad ie~afio~ obligan a reconsiderar las prioridades actuales Aún cuando la UANL se ha posicionado en el conhacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser están perfecta~n ge~eral, debemos trabajar en conjunto para brindar me- t mversidad, _ah_ora no solo se requiere que enseñemos co xto educativo nacional como una de las mejores universimente ligados y tal vez aquí radica, desde mi punto de vista, la Jores ~ses ª. las futuras generaciones, pero ello no uede . os Y procedimientos; ahora se demanda la formación de ades públicas del país con base en los esquemas y procedebilidad en la formación social de nuestros alumnos. Posibleser posible s1 no trabajamos hoy en las áreas que n~s co- Jd~res dseres humanos Yaún extraordinarios ciudadanos p imientos vigentes de reconocimiento de la calidad, es evirresponden. mente no estén de acuerdo conmigo, pero esta afirmación está · · , d e valores y actitudes pero sin ' d 1zan o en . la t ransmis1on ente que los cambios que experimenta el mundo actual hafundamentada en que no es visible en nuestros actuales planes e c~_mpllr los objetivos de lograr en los alumno~ un desa en necesaria la revisión continua de los retos que enfrentan de estudio estrategias bien encaminadas a lograr que alumnos y sabilidadD;sd: ~ace años ha surgido el término de Respon- amp 10 Y profundo del conocimiento. educación media superior y superior,así como la construcprofesores podamos influir positivamente en el entorno, en los oc1a ' y tal vez es una de las estrategias ue se t:ión de propuestas realistas y estructuradas que permitan ha aplazad~ como respuesta a las demandas para ha~er de semejantes y en la sociedad. t Por ello la Responsabilidad Social Universitaria se ¡bordarlos. (Modelo Educativo de la UANL. González Antonio, Junio 2008). n~estra sociedad un mejor espacio para vivir. No es un térsen a com~ un desafío a las universidades, dado ue este a Ahora rescato una parte del documento de nuestro Mommod _completamente nuevo, pero sí es un movimiento cepto implica que los centros de educación q. Por ello, todos los que formamos parte de la comuromet , I superior se ~-dad d . , d , d delo Educativo "...contará en ese año con una oferta educativa de mun i~I- que está cobrando fuerza a pesar de su reciente en no so o a formar buenos profeswn . 1 e nuestra Umversdad Autonoma e Nuevo Leon, ep 1 amplia cobertura relacionada con áreas estratégicas del conoformac1on. Su_s principales herramientas de gestión son· personas sensibles a los problemas de los deª :s, sino tam emos hacer del concepto de la Responsabilidad Social Unidas I d mas, comprort11t . . . Global Reporting Initiative (GRI, 1997), Social Accounabíli ·• con e esarrollo de su país y la inclusi·o' . d """Vers1tana, una estrategia para poder fomentar en nuestros ri.., . ., . 8000 (SA, 1998) y la norma AccountAbility 1000 (AA. 1999i, vul nera bles, personas entusiastas y creati·vasn socia1 e. 1os ·Jllumnos una me1or y mayor formac10n social como perso1a art1cu 1a<1-. de s u pro e:es1on •, en . . con la promoción del desa . . uas y, sobre todo, que puedan contnbuir a desarrollar me1 des u comum·dad. rro11 o part1c1pall·ores ciudadanos . . espacio . donde , . . I ll De este mismo término, han surgido 2 "vertientes"· y con ellos un me¡or VJVJr. e amado RSE ~~esponsabilidad Social Empresarial) eÍ RSU (Responsabilidad Social Universitaria) Aunque . y . Me permito referenciar a un segmento d D Tomo ahora como referencia los "Los 4 pilares de las m · b · siguen I I ismas ases, ya que la Responsabilidad Social es un Mundial sobre la -~ducación Superior de la UNE;C~ q:: :;ñ:laeducación", donde señala: nu~vo ~odelo de gestión organizacional, aplicable a cualLa_ edurcwn superior debe reforzar sus funciones de ser· 6 (u1er ~1~0 de organización, y que se centra en el tema de vic,o ª. a sociedad, }' más concretamente sus actividades ~..la educación debe estructurarse en tomo a cuatro a gest10n de los impactos que una organización genera a ;;;a_mm;das a erradicar/a pobrezarla intolerancia la vio· aprendizajes fundamentales que en el transcurso de corto [ largo plazo, en el campo social y medioambiental' Y e anarfábetismo, el hambre, el deterioro deÍ medio la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los 1 am ,enteY las enfermedades, principalmen~e mediante un pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, ~~~: e~n a un sin número de grupos de interés (stakeplanteamiento mterd1sciplinarío y transdisci•.J; . adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender rs) internos y externos de dicha organización. 5 •= Es lfll gt.Ji. tp.,c e: lle ~ lSC! >llem -le l1esfx ~ M.,ni ;,b,,fa fruc lOOO ~"4"'00< Ul el-,s~ ~de~';U'L.>s.-'-l,at,1998 "':~);"' hr.,y pólGr, Cll el ,r:-...- ,em:.qn, Je! 11h) y ~ W.dUOO ,era ld61:ar0 ~"' o ll".J inrrn n'iloblc 6 ooiadodel ri:rmede laoonoín0elc'5¡:aa la I.NSCO 'ldedDoo"" enaerraun Tesoro' �cimiento, prioritarias para e l desarrollo regional, nacional e internacional, tentad~ en un modelo educativo que privilegia la formación integral de los estudiantes, y que se caracteriza por contar con dos ejes estructuradores: la educación c~_ntrada en el aprendizaje y la educac10~ basada en competencias; un eje operativo: la flexibilidad curricular y de los procesos educativos; y dos ejes transversal_e,s: la int~rnacionalización y la innovacion academica; así mismo, contará co~ la totalidad de sus programas educ~t1vos eval~ables del nivel medio superior y superior, reconocidos por su buena calidad." {Modelo Educativo de la UANL Go zález Anwnio,Junio 2008). ' n . El Modelo Educativo hace referen~1a a una formación integral del es~d1ante, pero no establece claramente como se puede lograr; menciona perfectamente del cambio de la educación enf~~da en el profesor y hacia una educac1on centrada en el aprendizaje del alumno; y para que éste tenga éxito, se requier~ de un profundo cambio en los paradigmas educativos que hemos estado llevando a cabo por muchos años. e ~o Estos procesos no son sencillos, debemos trabajar particularmente en el cambio en el perfil del profesor y del alumno. Ahora bien, el aprendizaje ~entrado en el alumno no significa deJar que aprenda por sí solo, sino facili~rle todos los procesos para que pueda apren~er_ haciendo': pero para lograr este obJetlvo se requiere que los profesores conozcan Y dominen diversas estrategias Y técnicas didácticas, además d_el uso eficiente de las telecomunicaciones y los recursos de información. 1 u C'O u :::J ,:, "El esfuerzo por comprender el papel de la universidad en la sociedad ha ll~vado a esfuerzos por caracteriza; las diversas facetas que asume esta fun- • Ofertando servicios educativos básic_o~ poniendo a disposición de la colectiVIdad programas de estudios, profesor:s, aulas, bibliotecas, espacios deportivos y culturales, auditorios, etcétera. • Respondiendo a la colectividad que le p_lantea diversos encargos relativos, por e¡emplo, a determinada formación profesional, investigación, educación continua, iniciativas culturales. • Participando en el análisis de necesida~es del entorno que le sirve prioritariamente para adecuar sus propios programas educativos. • Proponiendo soluciones alternativas a problemáticas que considera relevantes d; ~cu~rdo a su propia visión Yautonom1a institucional. • l?terviniendo en problemáticas sociales relevantes segu' n estrategias . que surgen d~ sus objetos de estudio y el ~omp_rom1so que adquiere con otros su¡etos involucrados. • La. . mtervenc1ón social universitaria como un proceso compartido y recíproco en donde la universidad define y acuerda sumar esfuerzos con otros acto~es sociales, para operar estrategias orientadas a incidir o tomar parte sob una s1·tuac,"6n, dinámica o problema que re se considera debe ser modificada, Ydonde se pretende un impacto directo sobre lo tangible, Y de manera mediata sobre la estru<:ttJra social Y los paradigmas de las relaciones sociales.7 '' Los otros tres pilares de la educación. aprender a hace,; aprender a vivir juntos y aprender a ser ' '' t S . on variados los caminos a car para lograr una Responsabff Social Universitaria y, lo más im tante, preguntarnos ¿hasta dónde demos _lograr que nuestros estui tes esten interesados en fi ormarse ponsablemente? La UNESCO afirma en 1998. Para repensar la educación superior ~n el mundo actual, es importante de•l.n. • . , fu ,, ir como su m1s1on ~damenta/ el estar en contacto con las necesidades de la sociedad a Jin de cont ·b · tnblu,r a crear un desarrollo humano sustena eY una cultura para la paz~ ' 00~-<INtCa-éo p.l"il la ~ eIVlCMIOon de laenseñava (1S"65) La 8 6 ción en la actualidad. Una propuesta en este sentido la ofrece la Organización p~ra_la Cooperación y el Desarrollo Econom1co (OCDE), misma que en 1982 definió distintos "niveles de relación" univ~rsidad-sociedad". Desde esta perspectJva, las universidades interactúan c~n su entorno de acuerdo a cinco gradientes: U>Em <~ L a ~ ~ mel ~)OO Voonyao:xn~ ~ ~ ~~prolnrétca~ 1\/éaro,p 25 """""1.ne<c,g/eo.JCa!Q\{ewq,rogl"'°"-'ldcdiraoon spal1m La educación superior debe reforzar sus funciones de servicio a la sociedad, y más concretamente sus actividades encaminadas a erradicar la pobreza, la intolerancia, la violencia, el analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio ambiente y las enfermedades, mediante un planteamiento interdisciplinario y transdisciplinario Fran~ois Vallaeys, habla de las principales bondade la RSU para los estudiantes universitarios: "Primero, porque la Universidad se obliga a tener una po- lítica de mejoramiento continuo de su formación académica e investigación, _orie~ta~a al desarrollo human_o sostemble y basada en d1agnost1cos acerca de lo que esttl realmente aprend.,endo eI estud"iantey deI.1mpacto de Ios conocimietos que produce y trasmite. Segundo, tal mejoramiento continuo de la formación impli- ca mayor diálogo y sinergia entre los actores universitarios, incluyendo a los estudiantes, que pueden tener un pope/ más activo en la formulación de sus estudios y el funcionamiento de su Universidad. Tercero, la formación universitaria socialmente responsable conduce a articular en forma estrecha la capacitadón profesional con la consideración y solución de problemas sociales, lo que garantiza tanto una mejor formación ciudadana del estudiante como un vínculo más estrecho entre su especialización académica y el entorno profesional y social en el cual deberá poner en práctica sus conocimientos. Luego, es preciso pensar que una Universidad socialmente responsable mejora las oportunidades laborales de sus egresados. Cuarto, al mejorar sensiblemente el ambiente mismo del campus, la práctica diaria de valores éticos y el clima labo- ral sano entre las personas, una Universidad socialmente responsable se vuelve más atractiva y placentera para todos sus actores''. Para poder atender esta demanda, nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León deber ser una entidad formativa y no sólo lograr que egresen excelentes profesionistas, sino buscar que obtengan una mejor preparación como seres humanos que les permita ser verdaderos agentes de cambio, ciudadanos activos con una coherencia ética como personas y con un profundo respeto por su entorno y por la diversidad sustentable. '' Son excelentes intenciones, pero las preguntas serían: ¿cómo lograrlo?, ¿qué debemos hacer como parte de nuestra labor en nuestra Universidad?, ¿quiénes somos responsables de que los alumnos no logren ser excelentes seres humanos?; peor aún, ¿hasta dónde somos responsables de los actos que realizan nuestros alumnos, tanto dentro como fuera del aula? y ¿qué podemos hacer para hacerlo? Considero que no es suficiente lo que estamos desarrollando en nuestros cursos y proyectos académicos. Me refiero al desarrollo de estrategias perfectamente establecidas para buscar esa formación como seres humanos que nos permita ser verdaderos agentes de cambios positivos que coadyuven a una mejor sociedad y por ende un mejor estilo de vida. En nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León contamos con un alumnado de más de 100 mil estudiantes, la mayor parte de ellos son jóvenes entre los 14 y 22 años de edad. Alguna vez nos hemos preguntado ¿qué tanto los jóvenes pueden influir de una manera positiva en nuestra sociedad?, ¿tendrán la capacidad de presentar cambios profundos o significativos hacia la comunidad donde viven? Según estudios recientes de organismos internacionales, los jóvenes en las últimas décadas han tomado la vanguardia en la toma de decisiones en temas como la defensa de derechos humanos y sociales, así como en la toma de conciencia sobre las problemáticas ambientales que afligen al planeta. ""c. e n m n o~ ::s -· 9 bmhde! informe de b a:rroín Debs p.Ya la LN:SCD 'La educao6n enoena rn lesoro' UNmiaoóndelac,g;nzaoón 'Paso.k:M,n', ~solcma¡,.yalvrm:;al.atna 17 �Es oportuno considerar las investigaciones que buscaron orientar las acciones en las temáticas de juventud, en particular al referirse a las diversas "visiones" de la ¡uventud como actor social que se presetan entre quienes discuten las políticas públicas que los toman en cuenta. Dina Krauskrof, investigadora de Costa Rica, señala cuatro visiones principales que enmarcan la ubicación de la juventud en el tejido social: • la primera, es la que considera a la juventud sólo un período preparatorio, de "transición" hacia una etapa plena y posterior: la adultez. • la segunda, la considera como una "etapa problema" para la sociedad, asociada al riesgo y la transgresión (lo que lleva a políticas asistencialesy, en algún caso, represivas). Las otras dos, en cambio, visualizan a la juventud como un actor social, son: • la tercera, ve como depositaria de cwdadania (y por lo tanto la considera sujeto de derechos políticos, culturales, sociales v económicos, y genero planes integrales de ¡uventud). evos Planes de Estudio, donde las actividades que se an ermitan reflexionar sobre el impacto que pofiev! a cabo en nuestros semejantes,~ sobre todo, podemos coadyuvar en nuestra comunidad. n: Pero hay que cumplir con los 4 pilares de la calidad: e se amos lo que debemos hacer para lograrlo. . Qu p Que estemos capacitados para hacerlo desde la pnme:u:~ngamos lo necesario para hacerlo bien desde la primera vez. . 4. Que tengamos el deseo de hacerlo bien. a ©. fía ogra . Bibli , . 1. Dedaraaón mundial sobre la &iumaon Supe nor en el Stglo XXI de la UN[SCO, París 199~ 2 Oelors 'La &iua1aón encierra un tesoro UNESCO 3_OCDE-CERI Dedaraaón Mund,al sobre la &iumaon Supenor en el 51~o XXI de la UNES- es un primer • Desarrollar la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes Es mucho IO que f Ita por hacer pero Áncer plantea la borativas, destrezas profesionalesy la capacidad de autoevaluln paso que nuestro rector e_l Jesus rt' d los ejes CQ ~ 1998 4 ____ Centro {XlfO la 1nvest,gaaón em- sponsabilidad Social Univers1tana como pa e e . de su Plan d e Trab ªJ•0 · Con de todalalaRescob) Sensibilización del profesor, en el cambio de su rol máttcos d el apoyo . orporar parte del modelo educativo que incluye: tnunidad universitaria ¡Junt~s ~o emos me UANL' ponsabilidad Social Univers1tana en nuestra . novaaón de la enseiianza (1985). La Un/Vel'Sldad y la co/eetMda4 una nuoo problemáuül ANUIES, N1exico p. 25. S. Krauskopf, Dina "La c.onstmcoón de poht1Cí1S de Juventud en Amenm Latina' Gnipo de mvest1gaaón en Juventud OACSO, Jumo ª • Planear y diseñar las experiencias y actwidades necesarias fJOJ1 adquisición de los aprendizajes previstos, así como definir los~ cios y recursos adecuados para su logro. • Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los alumnos durante su prre de aprendizaje,y conducir permanentemente el curso hacia los tivos propuestos. ºr: : 2002 e 1a cuarta, la considera un actor estratégico del desarrollo, reconoCJendo su aporte a proqramas de desarrollo e incorporándola omo cap,tal humano par1J la con~tn,ccion de ciudadanía plena y ~o,w,1,.,1n. w •~" En cuanto a las estrategias que debemos desarrollar, puedo resumirlo en las siguientes propuestas: a) Sensibilización del alumno en el cambio del paradigma educativo donde ahora él es el protagonista de su propio aprendizaje, logrando: .e 'ºu ca u . ::, ■- 1~ 118 • El desarrollo de habilidades como: buscar, seleccionar, analizar y evaluar la información, asumiendo un papel más activo en la construcción de su propio conocimiento. • Asumir un papel participativo a través de actividades que le permitan exponer e intercambiar su aprendizaje con sus compañeros, logrando un aprendizaje más colaborativo tanto virtual como presencial. • Tomar contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente a través de proyectos, y proponer solución a problemas. • Comprometerse en un proceso de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué resultados logra, proponiendo también acciones concretas para su mejoramiento. • Desarrollar la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y la capacidad de autoeva/uación. c) Una capacitación docente perfectamente diseñada c0t incorporación de técnicas didácticas orientadas al trall comunitario, no asistenciaJ, sino con fundamentos claros, aporten a nuestra sociedad soluciones a problemáticas ciales perfectamente identificadas. Las técnicas que propot son: • Aprendizaje-Servicio • Aprendizaje Orientado a Proyectos Sociales • Aprendizaje Basado en Problemas Sociales d) La profunda revisión de nuestro Servicio Social: • Un porcentaje de horas dedicado de manera directa al trabajo, la comunidad, con organizaciones de la sociedad civil o en proyec. perfectamente claros, donde el estudiante sea el protagonista di respuesta de la Universidad a demandas claramente definidas. • Otro porcentaje de horas, bajo un esquema a revisar, otorgadc manera directa y a través de los diferentes cursos, aplicándolo a proyecto social comunitario. Todo lo que se ha expresado en este documento va a esperar el replanteamiento de la función de nuestra lit versidad Autónoma de Nuevo León; a revisar la forma en que O varemos a cabo nuestro nuevo Modelo Educativo. En los dil rentes Programas Educativos de nuestras dependencias se dis n ~ Cx\l 1.a "IrGJu'.roldc ¡.Xilx:asci>.iMnuder Alro.rr., ldtru" G, 4'<"-i>~ ~ . l . ~ OX:SO.~.IOOL ►nhttp//~ag Se ",€1<'rec:cmh wbc, KR,.-kp,Dna mocas en 1i ~J-Mff de l a s ~ • n 8.ab-dn, )(2ffi}) la ¡:,artq,.,ocr, sOGl y pcitx:3 de losp,,t"leS m el nonant- del rue,,o 11gb (J( ,o, lls As. ~ tv\artin Jaime Ontiveros Qu1ntanilla ©· rngemero en Electrónw Y úmm,caaones ep¡esada de la Fawltnd de lngemer,a /\lleaínwY EJéc. tnca T,ene /v1aestna en Artes con espeoafidad en &iucaaón en elArte en la Foadtnd de Artes V1SUa les de la I.JIWL Es Profr,or investigador y miembro del Cuerpo kndémICO de k1 Facult.ad de Artes VISUQ/es. Es profesnr de cátedra desde el 2002 en el Temológ,c.o de Monteney Cnmpus Monterrey y Saftillo, donde cuenta c.on ~aón. e.orno Profesor mvel A en el Redl5Riío de la p~act.Jm dar.ente y es Profesor FaciltUJdor de las Teaucas D1dactK.as Aprendiza, Onentodo a Pruyectos Y AprendllQJe-Servicio Desde el 2001 es Profesor de Asignatura en la Universidad de Monterrey rr, Q. e n m n º' ::s -· �El enfoque de competencias 1 Una ~etodología para el Nivel Medio Superior lng. Mana del Rosario Arriaga Meza "Libre Ypara mi sagrado, :s e_l ~erecho de pensar. .. La educación es fundamental para la felicidad es el prmc1p10 en el que descansan la libertad y el engrandecimiento de los pue De las teorías mencionadas están entre otras la de teoría genética de Piaget, la sociocultural de Vigotsky, la de aprendizaje significativo de Ausubel y la de procesamiento de la información; dichas teorías convergen en una concepción 'constructivista" de aprendizaje escolar fomentadas a su vez por la interrelación de tres elementos que son el alumno.el maestro y los contenidos mediante una función transformadora. La metodología propuesta en la Reforma del Nivel La Psicología ha hech . Benito J M edio Superior RIEMS) está diseñada para obtener lo más .. o aportaciones relevantes a la Educación explican útil yvalioso que es la integración de contenidos por comla complejidad que existe en los fenómenos educ f I petencias, en función de los conocimientos, habilidades, cambio ue d a ivos y en os procesos dactitudes y valores que el alumno debe desarrollar consideq . se an en los alumnos dentro del salón de clases y fuera de Brándola como el eje rector del proceso enseñanza-aprenCabe mencionar que existen teorías med. . l d . . . di7,aje. En la organización del contenido diseñado por comcid . . iaciona es e aprendizaje que com petencias se observa una vinculación de las estrategias de en en resaltar la importancia que se da a la estructura inte d 1 ' aprendizaje y enseñanza así como las habilidades que le to, a su actividad a los camb" d l , rna e Su¡e permitenalalumnodesarrollaryfortalecersucapacidadló1999) L ' . ios con uctua es, etcetera, (Díaz Barriga, Frim~cayde razonamiento. . os nuevos paradigmas educativos se centran en el alumno quier Actualmente el país enfrenta cambios y retos de st con ruye de manera mu creadora ersonal el conocimiento. suma importancia para los estudiantes del nivel medio superior, ya que requieren del desarrollo de competencias para adaptarse con flexibilidad a esta sociedad cambiante. 1.1 educación en México prioriza que los estudiantes debenadquirir estas competencias, es por ello que nace el Sistema Nacional de Bachillerato y, con él, el enfoque por competencias cuya finalidad es promoverlas en todos los estudiantes, para el lograr que su aprendizaje sea profundo y a lo largo de la vida. e ·-'ºu (O u :, ,:, L&J 20 La actual Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) con atención en las necesidades sociales, bborales y de competitividad, contempla el perfil del docente y del alumno, definiendo los objetivos en términos de competencias y en donde los contenidos deben estar orcanizados por procesos. Cada proceso a su vez está formado por "recortes" que dan la secuencia al proceso de aprendizaje y enriquecen la planeación a través de las actividades del docente, del alumno y las auto dirigidas; los recursos a utilizar, las mediaciones o el acompañamiento que el docente debe hacer, la evaluación, contemplando en ésta los instrumentos, la ponderación y la devolución o retroalimentación al alumno. El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educación, resulta de las nuevas teorías de cognición Ybásicamente significa saberes de ejecución. Puesto que todo proceso de "conocer" se traduce en un "saber", entonces es posible decir que son recíprocos competencia y saber, esto es: saber conocer, saber desempeñar, saber hacer, saber actuar o saber ser en diferentes ambientes de aprendizaje o escenarios. Una competencia se caracteriza por la movilidad de saberes, capacidades, informaciones entre otras; de modo que se actúe con pertinencia y eficacia en un conjunto de situaciones similares, dando como resultado las evidencias que mostrarán el aprendizaje que un alumno construyó. A su vez los atributos de una competencia reflejan los conocimientos conceptuales, los conocimientos procedimentales (destrezas o habilidades) y los conocimjentos actitudinales o los valores. Un enfoque de competencias supone una funcionalidad y relevancia de la determinación de los contenidos, estableciendo una flexibilidad curricular, promoviendo la reflexión teórica sobre la práctica, la relación de los contenidos con el desarrollo de habilidades cognitivas, de modo que "ser competente" significa movilizar conocimientos y aptitudes para dar respuesta a todas las situaciones problémicas que se presenten ayudando entre otras cosas a definir las competencias con un carácter integrado, en función de las "tareas" de aprendizaje que se deben de realizar. El alumno debe tener la capacidad de transferir y aplicar los conocimientos adquiridos al tiempo que los pueda emplear en la vida personal y en diferentes espacios como contextos educativos; una de las claves para conseguir la tranferencia de lo aprendido es la aplicación del conocimiento en la vida cotidiana. Las competencias básicamente permiten reconocer y permiten acreditar aprendizajes obtenidos fuera de la escuela c. ""· e n m n -·::, o~ �en la práctica cotidiana o mundo laboral, permitiendo medir los niveles de aprendizaje que va adquiriendo el alumno, es decir que haya diversidad de contextos de aprendizaje. En este nuevo enfoque, la evaluación de competencias se orienta a recopilar evidencias que demuestren que el estudiante ha logrado los resultados deseados, desde la perspectiva de construcción del conocimiento, atendiendo así a la teoría constructiva de aprendizaje como lo mencionan los pedagogos Ausubel o Vigotsky. . os de aprendizaje, con la forma en que estos van a rendidos y con la evaluación. En cuanto al papel que juega el docent~ como f~0 med iador: éste deberá tener la capacidad de d1or ' tareas o situaciones de aprendizaje que pos,ºbTt ' 1 en: r problemas, aplicar los conocimientos y ~romover . ·dad de los estudiantes; debe crear amb1~~tes de dizaje idóneos con la información, interacc1on, pro'n y exhibición que se requieran para el logro de los Con la Reforma Integral (RIEMS) De acuerdo con la Guía para la elabora- tén preparados para desarrollarse se pretende que el docente desarrolle ción de materiales educativos orienta- namente en contextos diversos a lo rompetencias que le permitan ~~ecer La evaluación del aprendizaje dos al aprendizaje autogestivo (Chan Ti- de la vida. los estudiantes mejores cond1c1ones como retroalimentación alumno-faciburcio, 2002), debemos de considerar para que su aprendizaje sea significalitador-alumno se utiliza en sus distin- que cada estudiante construye su propio Los criterios que se utilizan avo. El profesor debe realizar su piatas etapas: diagnóstica, es decir, los co- conocimiento y que la información se nocimientos previos del estudiante, debe trabajar de tal forma que le sea sig- ra estructurar los temarios de las~neación teniendo en cuenta las comnaturas desde una perspectiva de petencias genéricas, disciplinares Y doformativa, en la que se modifica y en- nificativa al alumno, es decir, que cubra petencias, estarán en función de la :entes. riquece el proceso de aprendizaje del sus expectativas y necesidades -aprencuenda que los estudiantes deberán estudiante, subrayando la importan- dizaje autogestivo- a través de actividaguir para dominar procesos o ejecoo De acuerdo con esto, se sugiecia de la coevaluación y la autoeva- des de información y de aplicación. Esto nes en los que se integren conoc1m ren algunos modelos de concreción di/uación; es indispensable que el alum- debepermitirunaevaluacióncentradaen tos, habilidades, actitudes y valores. dáctica como las Dimensiones del no sea consciente de lo que sabe y lo productos, destacando el uso personal o aprendizaje basado en dichas co Aprendizaje de Robert J. Marzano. Esque le falta por reforzar; y finalmente grupal de los contenidos al entorno en tencias debe evitar llegar fragmen te modelo supone que el aprendizaje la evaluación sumativa esto es la cali- el que se desarrolla el alumno; para que ficación totalizadora al finalizar el ci- integre conocimientos, habilidades yac- al alumno para que se le permita es producto de la interacción de los ner una transferencia de la aplica aneo tipos de pensamiento que llama clo sobre los logros obtenidos que lo titudes las cuales dan sustento a la forde conocimientos en la solución de Dimensiones del Aprendizaje, consideacrediten como competente en una mación de estudiantes con competenblemas cotidianos. ra s dimensiones del aprendizaje en asignatura determinada. cias disciplinares comprendidas dentro del Marco Curricular Común (MCC). Se subraya que la organiza La evaluación pensada como por procesos, garantiza a su término La primera dimensión, La proun recurso de retroalimentación que La principal ventaja de los alumconjunto de saberes y competencias blematización, inicia con una interrofavorezca avanzar en el dominio y nos al trabajar los contenidos desde un relacionados con los demás proc gante que plantea los contenidos sobre transferencia de las competencias, re- enfoque de secuencia de proceso -comformativos, logran la integración de algún problema a resolver. quiere centrar los resultados en el de- petencias- es que pueden ir reforzanberes y habilidades en el estudiante. sempeño y ello implica modificar no do sus conocimientos y habilidades a lo La segunda dimensión, Adquisólo el diseño curricular, sino las prác- largo del curso ya que serán evaluados tos nos apoyaran a comprender, val y reconocer la relación entre el cont sidónyorganización del conocimienticas de enseñanza y de evaluación que y retroalimentados durante el mismo do y el aprendizaje. La organización lo, involucra operaciones del pensatradicionalmente se habían centrado para corregir posibles debilidades, esto selección del contenido de la asigna miento tales como unir el conocimiento nuevo con lo ya en la información que el estudiante da como resultado que los alumnos esestán íntimamente relacionadas con conocido, predecir y verificar descifrar información que no acum ulaba. Ahora se proponen difeestá explicita a primera vista, organizarla y acomoda.~la rentes esquemas que permiten al estude acuerdo a sus esquemas. Actividades como: elaboracion (0 diante actuar de manera activa, de tal de ensayos, cuadros sinópticos, mapas conceptuale_s, esforma que pueda resolver problemas, quemas etcétera, pueden ser muy útiles en esta dimenaprendiendo a aprender y aplicando sión del aprendizaje. ,.... en forma práctica sus conocimientos y ' - ' habilidades a diferentes situaciones en La tercera dimensión, Procesamiento de I~ info_rdiversos escenarios y que sean evaluarnación, no sólo es necesaria _I? ad~uisición, orgamza_c,o~ dos y retroalimentados por el docente. :•acomodación de la informac10n, smo que aprender sign, :::J '' La evaluación del aprendizaje como retroalimentación alumno-facilitadoralumno se utiliza en sus distintas etapas: diagnóstica, formativa y autoevaluación 22 ' fica llevar a cabo operaciones mentales tales como_ ~a !et~r "ón inducción comparación, clasificación, abstracaon_ a J ,c, , cognitivas ' que requiere el m · d.1v1· d uo para traba1ar con dades cualquier tipo de información. En la cuarta dimensión, Aplicación de la informaci~n, a se puede vislumbrar el aprendizaje adquirido en la medida ~n que utiliza la información para resolver p_roblemas reales; actividades tales como: hacer prácticas, investiga;, planear p~~yectos, resolver problemas, estudio de casos _e~cetera, perm1~rán al estudiante utilizar los conocimientos adquiridos de manera significativa en la elaboración de productos que pongan de manifiesto su aprendizaje. y en la quinta y última dimensión, Conciencia del proceso de aprendizaje, se pretende lograr que el estudi~n~e sea consciente de su propio aprend1za1e; de lo que sabe e ignora; que trate de b~scar la información y establezca un metodo para apender de forma autónoma o autogestiva. En la fase inicial de la adquisición de habilidades cognitivas -conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo_ ;s que el alumno integre la informac10n adquirida, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él-, el estudiante intenta adquirir el conocimiento pero no es capaz de aplicarlo. En la segunda fase existen dos pu~tos importantes: el primero es la aplicación de un solo principio y de los ejemplos básicos para el apre~diz~j,e; y el segundo de aprendizaje y aphcac1on de varios principios que si seleccionan de manera correcta podrán ayudarnos a resolver problemas; la fase final es cuando el alumno puede resolver los problemas sin cometer errores pu:s su -~ráctica continua_ aumenta la precisión y rapidez en la e1ecuc10n. La gran ventaJa es el desarrollo del nivel cognitivo que hará que el alumno aprenda a aprender; sus conocimientos serán profundos y perdurables. Considerando los principios de la reforma del bachillerato, las competencias mínimas que un doce_nte de este nivel deberá dominar, adquieren relevancia al enfatizar el hecho de q~e los aprendizajes no se dan en el vacío, sino que hay una sene de condiciones que deberán ser registradas por aquellos que se dedican a la educación. n -·o~ �La relación intercambio-comunicación rácter pedagógico; pues una gran venentre aquellos que participan para que taja sería que funcionara así en cada una litativo de los alumnos, det poder hacer frente a la realidad en que viv; de una aquéllos que necesiten asesoría los estudiantes adquieran las compe- de nuestras instituciones. ~rítica, reflexiva, analítica, etcétera, con dosis de auventiva, tutoría u otra acción que tencias requeridas, implica la necesidad omía y autodeterminación. sibilite seguir con el avance. de realizar actividades que propicien la Los productos obtenidos del traparticipación de todos, bajo un princi- bajo colegiado ayudan a reflexionar soDebemos entonces como docentes hacer lo posible Los riesgos o limitaciont'! pio básico que será el motivo de inter- bre la importancia de aplicar contenidos ue los alumnos se apropien del conoc~mien~o y~; desrelación, es decir el aprendizaje de los organizados en forma temática, pero a la rían que si no se le da seguimien el interés por el descubrimiento, l~ mv':~tigac10n y la alumnos como la tarea colectiva. Se de- par alineados con temas que apoyen el metodología entonces no se pro . ización y que hagan de cualquier s1tuac1~n-problema cambio actitudinal ni en el ma be considerar a los otros como una parte proceso formativo del estudiante a fin situación-solución y prepararlos para su vida futura. importante para poder discutir, analizar de lograr un aprendizaje más significa- en el alumno por lo tanto se debe talecer, enriquecer y confrontar y reflexionar en torno a cómo mejorar tivo y que ayude a la resolución de proEl docente debe de estar dispuesto en fo~a conslas condiciones y estrategias propiciado- blemas de su entorno y de su vida per- tantemente. tante y mientras esté en activo, a encontrar, aplicar y enras de adquisición de competencias, fa- sonal. Si el profesor no tiene en l'Kjuecer su labor pedagógica. cilitando un proceso de aprendizaje hoel nuevo enfoque o se resiste a él, lístico con una visión interdisciplinaria El modelo educativo basado en de caer en lo tradicional y por lo e integradora. Se hace énfasis en el tra- competencias tiene como objetivo forbajo colegiado y colaborativo entre do- mar bachilleres que adquieran compe- se le dificultaría presentar un d' curricular basado en competenci~ centes porque una de las competencias docentes es precisamente ver el aprendizaje como la discusión académica para poner en consideración de los otros el reladón intercambio-comunicadón entre propio trabajo. ' ' La aquellos que participan para que los estudiantes adquieran las competencias requerid~ implica la necesidad de realizar actividades que propicien la participación de todos e 'ºu ·ca u ::, ,:, L&J 24 Para mejorar la participación en el trabajo colegiado, los catedráticos sugieren que es necesario fomentar un ambiente profesional y de cordialidad, ser más activos, propiciar respeto, valorar las respuestas de todos, ampliar y organizar los tiempos que se le destina tencias para adaptarse a un futuro laboPor otro lado se corre el ri al colegiado, informar la calendarización ral cambiante, con aprendizajes a lo larque los contenidos puedan pasar a de los temas para prepararse con antelago de la vida y que el estudiante com- gundo plano y no se deben olvidar ción, seleccionar un sólo aspecto a desa- petente tenga la capacidad de movilizar rrollar y no tratar de agotar un tema por sus conocimientos para afrontar con efi- que para construir el aprendizaje sesión. Cuando el trabajo colegiado en el cacia una situación o resolver un proble- necesarios. bachillerato impacta positivamente en ma, propiciando la meta cognición. Una Bajo la perspectiva de tra la práctica docente, se manifiesta a tra- de la ventajas al trabajar con esta metopor competencias el alumno inte vés de una participación más activa, medología es que primeramente se consijor comunicación y mayor compromiso derarían las necesidades del alumno pa- el conocimiento y las habilidades a en el desempeño de las actividades y ra hacer la planeación luego se tendrían estructura cognitiva y significa permitiéndole adquirir todo el ap comisiones. presentes durante todo el curso las hadizaje con sentido, es decir que todo bilidades de razonamiento que los alumEl trabajo colegiado es el resul- nos deben desarrollar ya que debe ser él pueda transferir a situaciones con tado de una compleja interacción entre quién construya su aprendizaje y asuma tas y reales además de dar solucióD cualquier situación problemática personas que coexisten en el mismo luun papel activo en el qué, cómo y cuándo gar, cuya base es la participación com- aprender, cultivando de esta forma su se le presente y en la medida en vaya avanzando logre tomar decisi prometida de todos sus integrantes y que memoria mediante ejercicios y procedien este nivel y en los siguientes. debe realizarse en un ambiente de res- mientos científicos. peto a la diversidad, buscando la colaEn el nivel medio el alu boración para generar propuestas y soOtra ventaja importante es que sigue aprendiendo constructivam lucionar problemas; en este caso de case visualiza el avance cuantitativo y cuade acuerdo a sus necesidades e inte ~ •~ Bib =hogra .:..2....:...f_ía ' _ _ _ __ ©-" 1. BlGGS, J. CaJidad del aprendJzOJe untVefSftano E~na l\¡arce.a ediaone:5. 2(,()5 . ideas para el di2 CHAN, Maria Elena.~ ,ei,o dt tas actMdades de aprendizQJe ANUIES 2006 3. Competencias que expresan el perfi! del docente de la Educación Media Supenor. 4. DíAZ-BARRIGA, Frida Estrategias d ~ para un aprero.iz<ye W'rfimtiva, Una ,nterpretn.aon constructMStíl. 2a edicíón 1W, Graw H,112003 S. MARZANO, Robert Dimensiones del apren- dizaJe fTESO. 19'J3 6. PERRENOUD, Philippe. D,ez nuoos competenaas para enseñar &Jitonal G/,0 Btb/,otem del aula2005 , 7. SEP (200~). Reforma Integral de la Educaaon lv1edia Superior en Mb:,w.- La aeación de un sistema nacional de Bach,1/erato en un marw de diversidad © ~ María del Rosa.no Amaga tv'leza Es /icenaada en Educaoón por la Normal Miguel F Nlartínez y por la Unrversidad Pedagógico. Naaonal T,ene la /icenoatura en M.atemátJcas por la Normal Supenor del Estado y es lngen~ lnd~ Admmistrador, de la farult,ad de Ciencias Qiim,cas de la UANL, con maestría en Enseilanza Supenor Mua/mente es catedrática de Matemáticas en la Preparatoria 8 de la UANL y Subdirectora Adm1nistratM1 de la misma. Ha portiapado como instructora del Diplomado en Cnmpetenaas en las tres generaaones real1Zadas hasto. el momento. "1 Q. e n e» n o:s -· �Deseabilidad social ante figuras de autoridad Ana Lizeth Flores BlancoI Blanca Janeth Martínez Moyed4 U lrma Daniela Mendoza Contreras Brenda Cecilia Padilla Rodríguez . la presente investigación evaluarnos deseabilidad social que manifiestan diantes de Preparatoria ante percon distintos tipos de autoridad. una forma determinada de actuar por medio social de la persona. Lemos ~1 la define más específicamente comouna tendencia psicológica a atribuirsea uno mismo cualidades de personaidadsocialmente deseables y a rechazar ~ellas indeseables. Congruentemente, ~ntino y Castro Solano (2008) la ex¡mn como la necesidad de la persona deobtener aprobación, respondiendo de sted se ha preguntado: ¿qué es la deseabilid d . J? , .na manera culturalmente aceptable y influye en los estudiantes'l • b' ª socia •, ¿ deque manen~piada. , . , l c a m ia estando pre s e nte algún t i o d dad?, ¿ cua l es la figura d e autorida d t l 11 . P e a utor. La deseabilidad social influye ma or d .. . an e a cua os estudiantes presentJlllla manera en que las personas resy gra O de deseab1hdad social? ¡¡onden a distintos instrumentos de au- to-informe. Según Lemos (2006), puede legar a invalidar una medición psicotigica. En ciencias de la salud se ha enrontrado que aunque no es común la · ción de escalas de deseabilidad · como parte de los estudios basaen el auto-reporte, este fenómeno tener un impacto en la validez de sultados (ver reseña de Van de Mor- tel, 2008). Esto nos lleva a la importancia de detectar qué factores influyen en la deseabilidad social. Existen diversos estudios sobre la deseabilidad social en distintos contextos. Por ejemplo, en una investigación se encontró que los estudiantes de una escuela religiosa tenían un puntaje más alto que universitarios de una institución estatal (Watson, Morris, Foster & Hood, 1986). Se ha evaluado el grado de deseabilidad social dependiendo de la condición de aplicación Coq Huelva y Asián Chávez (2002) determinaron que se manifiesta un mayor grado de deseabilidad social cuando se usa una encuesta auto-administrada que cuando se realizan entrevistas semiestructuradas a profundidad. Estos investigadores plantearon que distorsionar la información, al responder a una entrevista, conlleva un mayor esfuerzo mental y una mayor probabilidad de tener que hacer aclaraciones adicionales; en comparación con una encuesta auto-administrada, cuyo costo es muy reducido en términos de gasto de tiempo y esfuerzo mental requerido. Se ha sugerido que las personas se sienten menos comprometidas a responder a ítems sensibles de manera socialmente deseable cuando responden a través de la computadora, que cuando responden en lápiz y papel. Sin embargo, en una meta-análisis de 61 estudios realizados a lo largo de casi 30 años, se determinó que el uso de la computadora por sí misma no tiene un efecto consistente en la distorsión de la información. Por otro lado, la presencia de otros durante la aplicación sí tiene un efecto en el grado de deseabilidad social reportado (Richman, Kiesler, Weisband & Drasgow, 1999). Siendo así, ¿qué pasarla si la aplicación de un instrumento de autoreporte se hiciera ante la presencia de distintas figuras de autoridad?, ¿cambiarán las respuestas? El objetivo general del estudio fue conocer la influencia que ejercen diferentes figuras (religiosa, académica y gubernamental) sobre la deseabilidad social de alumnos de educación media superior. Métodos muestra consistió en 87 estudiantes de Preparatoria, del mismo semestre. Su participación fue libre y voluntaria. Se contraban naturalmente divididos en cuatro grupos, de entre 19 a 24 personas. Su rango de edad era de 15 a 19. La abla 1 presenta las características de cada grupo y la condición a la que fue sometido. Tabla 1. Características de los grupos de participantes. Características Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 e Alumnos 24 24 19 20 rr, ■- Género 9 mujeres 15 hombres 10 mujeres 14 hombres 10 hombres 9 mujeres 9 mujeres 11 hombres Q. Edad promedio en años 14.0 15.7 15.5 15.9 Académica Maestro de grupo ~o u ca u :::, -o LU Autoridad que aplicó el instrumento Religiosa Gubernamental e n Q) n -·o~::s �Instrumentos Para medir la deseabilidad social, se utilizó la traducción al español de Cosentino y Castro Solano (2008) de la Escala de Deseabilidad Social de Marlowe y Crowne. Este instrumento se considera adecuado, con una consistencia interna en un rango de 0.75 a 0.84 (Cosentino y Castro Solano, 2008). Además, existen varios estudios que han que han utilizado efectivamente la escala original de Marlowe y Crowne en dfferentes poblaciones (Cosentino y Castro Solano, 2008; Ferrando y Chico, 2000; Lara Cantú y Suzan Reed, 1988; Watson et al., 1986). Se ha tendido a encontrar una distribución normal general al evaluar la deseabildad social con este instrumento (Cosentino y Castro Solano, 2008; Lara Can tú y Suzan Reed, 1988). La versión original cuenta con 33 ítems dicotómicos (falso/verdadero). Un mayor puntaje corresponde a una mayor deseabilidad social. Para el presente estudio se eliminaron 11 ítems, ya que sólo eran apropiados para mayores de edad. Por ejemplo, el ítem 1, "Antes de votar me informo detalladamente de la capacidad de todos los candidatos·: fue eliminado por no aplicar a nuestra muestra. Esta versión modificada contó con un alfa de 0.6, lo cual se considera adecuado para fines de investigación. e -o ■- Usamos cuatro versiones de la escala, una para cada grupo, cambiando solamente a cada instrumento el logo correspondiente a la institución de la autoridad quejo aplicaba. Procedimiento Previa autorización de la subdirección del instituto, se aplicaron de manera (.; presencial y simultánea las escalas a los cuatro grupos. En cada uno se pre.,.. sentaron actrices representando figu~ ras de autoridad de distintos tipos. En L.J el Grupo 1, aplicó una persona vestida con camiseta con el logotipo de una 28 . d e cad a grupO se presenta en la Tabla 2. El desglose de la puntuación media parroquia, quien afirmó pertenecer ·d d te un grupo religioso (autoridad reli · la 2_Medias de deseabilídad social según el tipo de auton presen En el Grupo 2, aplicó una persona Media Desviación Estándar tida formalmente, quien afirmó y Autoridad tenecer a la Universidad Autónoma 3.53 13.96 Nuevo León (autoridad académicai el Grupo 3, aplicó una persona v 3.30 11.88 démica formalmente y con un gafete con tipos oficiales, quien afirmó perten 2.71 13.53 a la Secretaría de Educación Pública 3.11 12.75 Gobierno del Estado de Nuevo León( toridad gubernamental). Finalmente,~ el Grupo 4, aplicó la maestra habi l!mente con diversos trabajos previ~s del salón. ª '' Las personas se sienten menos comprometidas a responder a ítems sensibles de manera socialmente deseable cuando responden a través de la computadora, que cuando responden en lápiz y papel ' ' /Úliefltino y castro Solano, 2008; Lara, Cantú Y mReed, 1988). Asimismo los resultados Estos datos fueron captu ootenidos muestran una deseabilidad en una base de datos en Excel. E mal similar a lo reportado por otras mos los instrumentos dando un p ill'estigaciones, como Lara Cantú Y Supor cada ítem cuya respuesta mo 1.111 Reed (1988). deseabilidad social. Asimismo re~ mos la distribución general de los da Aunque la variación de las m~Obtuvimos el puntaje promedio de mas de deseabilidad social entre las digrupo y evaluamos la significatividad krentes condiciones de aplicación fue las di!erencias a través de una ANOVA ¡Mlea, se encontró una mayor ant_e la dos VIas. presencia de una figura de autondad religiosa. Este resultado es similar ª 10 Resultados encontrado por Watson Y sus colegas Se encontró una distribución normal (1986). Sin embargo, las diferencias no los datos, con una media global de fueron significativas. puntos, habiendo un máximo de puntos. En general, el ítem en el que manifestó una mayor deseabilidad cial fue: "A veces estoy desconte cuando no puedo hacer las cosas a manera". Por otro lado, el ítem en el . se reflejó una menor deseabilidad s fue: 'í\lguna vez me he 'hecho el loco' ra quitarme a alguien de encima". Como vemos, al estar frente una figura de autoridad religiosa, estudiantes mostraron una ma deseabilidad social. Sin embargo, ¿ esto significativo? Para responder esta pregunta, corrimos un ANOVA una vía y encontramos que no lo es, que el cálculo arrojó lo siguiente: F 83)=1.9086, p=0.13452. Discusión En este estudio se encontró una distJt bución normal de los datos, congrueit Si bien se había plantead~ que ~presencia de otros durante la aplicación de un instrumento tiene un efecto en el grado de deseabilidad social reportado (Richman, Kiesler, Weisband & Dras!!IW. 1999), parece ser que el tipo de autoridad representado por el aplicador no influye significativamente. Para un futu- - Bibliografía ©~=.::.:.s~---1.- Lemos, v. (2006). La deseabilidad social e:'_la evaluaaón de la personalidad infantil Suma Psirológico, 13(1V-14. 2.-Cosentino, A er Castro Solano, A (2008). Adaptacióny 'Kllidación argentina_ de la Marlowe-úowne Social Desirability Sea/e. lnterdiscipl,nana· Revistn de Ps,co/Of!fay Oencia5 Afines, ~ 197-216. _ . 3__ Van de Mortel, T. F. (2008). Fakmg rt Social cfesirability response bias in self-report researc:h lvistral,an Joumal ofM.t:Jnced NU!SÍng, 25(4), 4048. 4.-Watson,PJ~Morris,R.J~Foster,J.E.erHood, R w. (1986). Religjosity and sooal desirability. Joumal ofthe Soentific Stuo/ of Rel~n, 25(2), 215-232 5.- Coq Huelva, D. er Asián Chávez, R <2002,)Estudío de la •dese,abilidad social' en una mvesugaaon mediante enruestas aempresanos andaluc:es. Ntetodo!Ofia de Enruestas, 4(2), 211-225 6__ Richman, w. L, Kiesler, S., Weisband, S. er Drasgo\¼ F. (1999). 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Vale la pena continuar explorandolos factores que pueden influenciarla. rr, c. e n 0.> n -■ Brenda Cecilia Padilla Rodríguez Blanca Janeth Martínez Moyeda blanc:a 12 16@hotmail.com Docente de la Facultad de PSlcología brendapadilla@yahoo.com.mx º' :::s 29 �o del lenguaje cinematográfico r Greenaway, "Los libros de Próspero" o Herrera Pescador El lenguaje cinematográfico se ha venido estructurando desde diversas disciplinas, como la literatura, el teatro, la psicología, la semiótica, entre otras. Pero seguramente lo que hace más específico a este lenguaje es el uso de las técnicas cinematográficas para construir posibles significados. in David Bordwell, uno de los principales teóricos cinematográficos contemporáneos, estas técnicas se pueden agrupar 11cuatro tipos principales: O El montaje O El c;ooido © La fotografía O La puesta en escena Siliablamos del cine de Peter Greenaway, es casi seguro que inmediatamente lo relacionemos con la técnica cinematopb de la puesta en escena, pues no podemos pasar por alto la importancia que este cineasta le da a la construcción delos decorados, el vestuario, la iluminación, el color y el desempeño actoral. Aun así, para analizar el film "Los libros de Próspero" se ha preferido hacer una aproximación desde otra de las técnicas que se pueden destacar tanto para este incomo para el resto de la obra cinematográfica de Greenaway; estamos hablando del montaje que constituye el fundamento más específico del lenguaje cinematográfico. �1 , dirigirán a Greenaway a elante las nuevas _te~nl~ ogiasrtísticas como la instalata en otras d1sc1p mas a , en r , mismo llama como V] performances que conlo t:~:ización de pantallas con touch~c~een dondeb el en a ·vo diversas imagenes so re Greenaway mezcl~ en :ndo así con los significados ª, tipanta:~: r;::~:: : pueden ir obteniend~ partir for~~-dades que da la combinación de las u~1agenes. pos1 i iue ermiten ser encontrados por el mismo esdos q p . ºb T dades planteadas por el or fuera de las mismas pos1 J i . . ante de la c~nvirtiéndose así, el espectador, en partic1p ación de la obra, de la mano de Greenaway. "Los Libros de Próspero" representa una de las adaptaciones más sorprendentes que se hayan realizado a partir de las obras de Shakespeare, en este caso de "La Tempestad". En este film, como en la mayoría de las películas de Greenaway, no nos vamos a encontrar con una narración convencional, ni s iquiera en el montaje. Quizá el único atisbo de orden narrativo lo encontremos en el hecho de que esté planteada por una especie de capítulos formados a partir de cada u no de los libros a los que el personaje de Próspero se refiere, construyendo así un "aparente" montaje lineal en lo que se refiere al orden razonable y cronológico de los acontecimientos. Pero el aspecto verdaderamente interesante del montaje empleado en el film, es el que Greenaway plantea a partir de los recursos visuales y tecnológicos de los que hace uso. En principio, el choque psicológico y dramático que las imágenes provocan en el espectador a partir de la técnica del montaje, no proviene en este caso de la yuxtaposición de los planos en el film, como lo exige el concepto tradicional de montaje; sino más bien de una super imposición de imágenes construidas dentro de un mismo plano. 32 Así, encontramos que Greenaway hace uso de textos que se escriben sobre la pantalla, cubriendo a los escenarios y a los mismos personajes con palabras dictadas desde la misma narración, como en una especie de insistencia significativa. En este punto sería oportuno mencionar un aspecto relevante, que viene a ser el hecho de que toda la carga narrativa, en cuanto a la voz, tanto en offcomo de los mismos personajes, recae únicamente en la figura principal, en Próspero, por lo que identificamos una perfecta congruencia con la necesidad de emplear dichas superposiciones de imágenes, ya que también la voz de algunos personajes, en contadas ocasiones, se superpone con la de Próspero como narrador, aunque siempre va a figurar por encima de la de los demás. tra os importantes aportes a En este sentido, encon m . d de la mano de las ' ti· que van aparec1en o duciendo los nuevos Además del uso de textos, como ya hemos mencionado, G nuevas este cas tecnologías y que parece van con . letamenaway construye situaciones alternadas mediante la su teamientos de Greenaway, que sin a~e1arse ~~:~ las artes posición de imágenes, construyendo así un montaje total de la disciplina cinematográfica, se va integra te expresivo al mismo tiempo que deja de lado la nec 'disciplinarias. de crear el montaje por medio de la yuxtaposición de pi Al mismo tiempo, podemos notar que además de recu esta superimposición de imágenes, éstas son también r truídas con la ayuda de ciertas manipulaciones que son bles con la ayuda de las nuevas tecnologías, convirtien Greenaway en uno de los pioneros en utilizarlas de manera presiva o significativa dentro del cine. Este uso de las nu tecnologías, si bien apenas se asoma en "Los Libros de P · ro", comienza a protagonizar de manera significativa las ras producciones de Greenaway. En "El Libro de Cabecera~ ejemplo, recurre de nuevo a ellas mediante la manipulación gital de las imágenes tanto en el aspecto plástico como en la ma edición, donde vuelve a hacer uso de las superimposici de imágenes, y al empleo de transiciones para construir aspecto significativo del montaje del film. Específicam notables son el manejo de los wipes y los recuadros. Significados que permiten ser encontrados por el mismo espectado,; fuera de las mismas posibilidades planteadas por el artist~ convirtiéndose asi el espectado,; en participante de la consumación de la obra - Bibliografía • (Q) · · •EJ arte a1. Bordwell, David. Thompson, KriStín. nematográfiro' Pa,dós &rcelona, 19'J5 2 Greenaway, Peter: 'Los Lbros de Prospero' Inglaterra, 1991. :..:.:..:e=do.:... H:.=. elli _e_ra_R_esca _ d_o_r _ _ (Q)J..,~~_:AITií Lcencíado en Artes V,sua/es. Tiene maesmo en Artes. Doc tarado en Humanidadesy Artes en la Universidad Autónoma de Zacatems (mndidatoJ Profesor de T,empo Co~o en la Facultad de Artes VtSUafes de la Universidad Autono_ma de Nuevo León Profesor de las materias de Comun1q¡aon y Cu/tu Teoría de la Cultura y Políticas Culturales dentro de la ~ en Artes en la Facultad de Artes V1SUales. Líder del Cuerpo kadérmco de Estudios VtSUafes dentro de la ~tSma Facultad Está inscrito en el Programa de Estímulos Econom1cos de la UMIL desde el 2001 �Imaginario desmemoriado Loreto Alonso Atienza brotas en las que fueron presentadas las obras evidenuna falta de interés ante la situación social en la actuaSe anula todo el potencial crítico que nos permitiría · los discursos que se impusieron y las realidad es se ocultaron justamente tras las imágenes. Pues más de sus propósitos en otras épocas, estas pinturas poayudar a plantear algunas preguntas básicas sobre ~esos de construcción identitaria en México, sobre ·· benefician o, visto de otro modo, quién resulta per- El catálogo de tipos basado en la raza que llamadas pinturas de castas nos recuerdan :~irertar una mole~ta sensación respecto al sistema social imperante en el México d~~ t . ,;er~ es en la epoca ac~ual, en una exposición como la presentada en el Museo de ona ex1cana en Monterrey cuando esta sensación se vuelve más in ui cuestión desde un supuesto e imposible plano neutral. . q etante al plante ?\341 Se promueve una manera de enseñar el pasado com. te con las funciones decorativas y educativas que lemente cumplieron las pinturas en su tiempo, se un ambiente barroco, paredes pintadas y música de , y se adjudica plácidamente al espectador actual el del receptor histórico, sin cuestionar las evidentes cias que existen entre ellos ni lo controvertido que · erencias resultan. !"'F-..,.C:.-a. El desplazamiento de los salones privados a las sapúblicas del museo, también se realiza sin preoen proporcionar herramientas reflexivas sobre la ción de ambos dispositivos de exposición en relan la recepción y el consumo tanto de las imágenes e los estereotipos que están colaborando en fijar. · egio de dar nombre y fijar la imagen constituye una en el ámbito del conocimiento pero también y souna herramienta de dominación. Aún reconocienportantísimo papel que pueda jugar la performadel acto lingüístico; resulta exagerada la repetición nte de los nombres de las castas, teniendo en cuenta oría de estos· nombres nunca correspondieron a un je utilizado en la cotidianidad sino que fueron fun~lmente "producto de unos cuantos intelectuales y • que, por otro lado, tampoco lograron nunca conesta nomenclatura. 1 1.as castas de 1i ~ ""'""· Formriín 34 . y bs cobres mesli1os del Sigf<) xvt La m.iestra fue exlnla ...,,..~ de las ideas entre Mio de 2003 Y ~ _ . de 2009 , _ , . . de la .• 4""''~•r~=mas Ll"lac:entma de aoo-os""".---~=ª rolea:iónp"'1lcuardeeSra.L)daSadader-...:i.._ • . e.tos amos en bma de cnmcxla14 Ll1a í.-.. ~ _,,,quen presto de la rosa reserváodose el usufructo de e ''5"'ª leg.' ~ ~ l a cesión ~ y gratuta de las idels bs ahe:I msma 1.as castas de la "-.teva España Formriín Septienbe~ 2009 ~ ~ ~ X V I La rruesua fuee,d-t-da entre Mio de 2003 , ~ mas de ln! centena de amos pertenecienles a l a ~ p"'1lcuar de la Sra. ipaSada de Gon7.ález. • • riµnlaceñi~ygrab.ítadela=~==debn,¡¡la deamxiatqCon ITTI~ prop,e!ana ha 'prestado• recien1eme,te al _ misma este ITllSIOO sido exlnla en · · · nwno rruseQ su vaiosa rolea:ión de marfiles. La oolero:ín $epOembre Di:Ja~deocaoone,. dentro Y_~ de lv'éoco yya p,do"ffle en elMiseode ~ Y 1989en traexpas,oon lll1erante o-v-1, •-'- - " Ít'alZM3)6: Aisirunhnose reaizómca~ . ~~~JV"'~•Anta.oMiseund/vty reprodiodosenbs¼n>Scatllog:isde¡:r,o.nsde::'~~ei!OS<lOO"OS¡:.Jeden La presencia de las palabras dentro de los propios lienzos está destinada a especificar lo que la imagen "ilustra", acotando y en ocasiones incluso anulando la natural multiplicidad de sentidos que el lenguaje visual habitualmente propone. Esta presencia de lo textual dentro de los lienzos, se continúa en la cédula de cada cuadro, en las que se vuelve a repetir palabra por palabra la información con la excepción de un par de casos en los que se decide eliminar referencias muy despectivas de una casta en particular. Algunos textos adquieren un valor literario especialmente significativo en anotaciones como estal De Español y Castiza, el fruto bello se ve igual que su padre. Tente en el aire nace (enjendro malo) de Tornatrás adulta y Albarazado. De Español y Morisca nace el Albino, corto de vista, devil suave y venigno. De Negro e India, /ovo mala ralea. Herodes son de bolsos y fatriqueras. Del Español y la India nace el Mestizo, por lo común, humilde, quieto y sencillo. Lovo e India cambujo es de ordinario pesado y perezoso de ingenio tardo. (sic) Las citas históricas elegidas ostentan además un carácter puramente descriptivo, sin ningún tipo de reencuadre, referencias como este fragmento firmado por Fray Francisco de Ajofrín y fechado en 1763 que oculta toda su significancia ' ' Se promueve una manera de enseñar el pasado complaciente con las funciones decorativas y educativas que probablemente cumplieron las pinturas en su tiempo lafila)« parte de bs histonacloresq.ie hann.est,gachestosdoa.rnenta.los receptores de las pnuasdecastaseran esp¡iioles(entre los~ s e ~ también a bsaiolosl, ~qiem, enseñar o mnservar las~de lo~l-á:ól CIJOOOOOensuexótro~ fnlreestoslistonadorespor~ Groas.íz, MC La casta mexicana lklgénero i-:tóricoameriGro lv'éoco ~1989 ~47-49 nm-dar ~ estos es¡,aoos destrados a e,chbcíóri de las pnuas de~ los Cuarta; de las rraa;las, Gooe!e de <llioliclade¡ 'Mnleri<arrmer, Kmstkarrme,; etcétera. son fruto del flleiés lr,trado y i:xmando en tocia &.ropa aprocrnadamente desde el~ XV\ en eh,;rito a ~ natuales y artísbcos. tambén se JTl05ll;ban JISIJU'TIErulS oenúficor. poeaas fósies y todo~ de elemer(os ~ se b ~ exoooos. 6ta broa de colero:nsrro cm aítffiOS ~ se ha <IJnSiderado de alglm rrmera m, anttj:,aoón del rruseo y e s ~ cm l a ~ de esta i1stJtlJción en el~ XVI GaTOsde 1as mr.r.iasperóeronel nreres~ 1man=tac1o. ~ ~ valorar el poder del llje!o sobre la reádad y sobre su prqxa dentxlad a traJés de a c t o s ~ cuesllOOaOOO las ideas esenáaistas sobre la. identidad Para ~ mep- las teorias sobre ~,A¿IS(J\lComohacerc:osascoo p,ibaslm:elona. Paioo; 1998 yllutlff,Jldenti:lacl ~poder Mml:Snesis, 2004 Nombres como'rrúato', naoeroo cooma rnaroida ritenooodespectivaya tra-.€S ~ d e ~y~ han apmoo su sentJdode ese~ ljJSto e in¡xJesto Crrúato pro,;ene de,nja)yse hasido mmocoo cri:ter positM) ~ M ~Mxnle" thel-istoly oíl.am hnenca lloston. l.Jttle 8roM\ 1967, ¡>ágsia ':f} fuo tilfTbén Ka!ZBI¡ 1 (ed) New IMrtl Oder5: C.asta Pam--gsard a:bial L.atila.Amenca ~ 'rolk Ame.neas Soáety M 64. lvbeno l\evafTO, 1Los aacrosdel ~ ameroro Estudooantropolc\md e l ~ Mm!: f\:Joúa ~ ~ ¡>ágsia 145.Gtadas en Ka1ze\ 1La ¡j1tl.fa de castas Represffitao.:l raoa1es ~ d-4~JM.Mmi Tl.lller,2004,págras42-46. ~<i!~delassi¡;ue,,tes refereooas sedeben al ófererte uso de la msma en e l ~ de la époo¡.se ha preá,do otar lteramenteel texto tal y comose €flru'.'fltra esmto en ellenzo Estas refereooas escritas ~enelartextode lae,cpoooó,) Sll~rnrnentnJ o~~ lasreenaa:naanoser la riteno5ndeseM"como elementoderoratM> aportando su tcq.tedocacha lasparedespritadasdelassias. .t::~ 35 �de representación que estas pinturas proponen, ode a ningún djálogo con el propio objeto de las sino que se impone desde fuera. Escondiendo a su modelos de representación que podemos especuexistían y que posiblemente nunca conoceremos.9 La construcción de la imagen del americano tan- tras la simple concatenación de sumas de nombres anecdóticos: De español e india, nace mestiza· de españolY mestiza nace castiza; de ;spañol Y castiza, española; de español y negra mula!:_O: de españoly mulata, morisco; de esp~nol Y morisca, albino; de español y albina, tomatrás; de españoly tornatrás, tente e~ el aire; de indio y negra nace cambuJo; de cambujo e india, lobo; los lobos, cambujos y coyotes es gente fiera Y de raras costumbres. Tras visualizar tantos tipos diferentes y catalogar un sin fin de nombres y genealogías, una omisión se hace significativa ¿Por qué la palabra criollo no aparece en referencia aJguna ni los representan en las imágenes (aJ menos con ese nombre)? pero que les negaba el sistema de explotaci~n colonial. (Este abuso y la com~le~a situación de la Monarquía borbomca habitualmente considerada una de las caudas de los levantamientos que llevaron a la independencia de los territorios americanos, y por otro lado como forma de distinguirse de las castas en las que amalgamaron a todos aquellos que no correspondieran a su grupo, generalmente llamados mestizos). . . La tercera hipótesis en princ1p10 puede resultar contradictoria con las dos anteriores. Tengamos en cuenta la tesis de la ideología "todo inclusiva de la exclusión" propuesta por Stutzman, segun la cual las elites nacionalistas representan los mestizajes como procesos i~clusivos, aunque estos constituyan en s1 formas de exclusión ya que es gracias a ello,_que han ido desapareciendo las poblaciones negras e indígenas en pos de un ''blanqueamiento" de la población'. En este caso, la omisión de la palabra "criollo" de los cuadros de castas pero la confi~ración Y el intento de fijación de las mismas, i?1~li~arí! que al mismo tiempo que se re1V1nd1ca una limpieza de sangr~" se celebra el potencial de estas uniones como proceso de criollización en relación al blanquerniento. La exclusión de la cartografía de una de las comunidades más fundamentales en el proceso de formación identitaria invita a hacernos cientos de cuestio?amientos sobre la función representa~va de las imágenes. La primera y más eV1dente hipótesis es la responsabilidad de este grupo en la producción de las pinturas y su-papel protagónico en la elaboración de la narrativa; la segunda es que en esta construcción la elección del término español, funcionaba por un lado como una demanda de privilegios Siendo absolutamente evideny reconocimiento como legítimos súbite la responsabilidad histórica tanto de tos del Rey de España, cosa que ya eran, los españoles corno de los otros pueblos europeos que participaron en la quista de América, la mera iden ción del culpable con el extranje gue protegiendo impunemente procesos de explotación internos han conformado la jerarquía social Pintar Estas pinturas constituyen el te · nio de un momento importante proceso de construcción de este pos,ª es decir, no se trata tanto de sentar una realidad, sino de esta una forma de representación y así mo mismo también una nueva re · la mera identificación del culpable con el extranjero sigue protegiendo impunemente los procesos de explotación internos que han conformado la jerarquía social poses como en sus vestimentas se propone desodelos propios del barroco europeo, una estrateen parte responde al afán de los criollos por idenvisualmente y en privilegios con los españoles e ente diferenciarse visualmente y en privilegios, de población de características mestizas y amerindias. esta imposición de la iconografía de tradición europea · el surgimiento de otras formas, más cercanas a eslubridos que podían haber surgido en paralelo a procoetáneos como fueron el mestizaje o el sincretismo. No es necesario tener grandes nociones de historia para imaginar los atropellos de todo tipo que se dieron, no sólo en los tiempos de la conquista sino también durante su consolidación fusas numeraciones que sirven como dispositivo de identificación, así por ejemplo, en una pintura en la que vemos una mujer, un hombre y dos niños, se les adjudican números a cada una de las figuras y una aclaración en forma de leyenda que indica: 1. Española, 2. Negro, 3. Mulato. Ala vulneración del derecho y a la autorepresen. podemos también sumarle una vulneración del dea la individualidad, un principio que precisamente reclamando las clases privilegiadas para sí. Existen plos de multitud de retratos realizados en la misma que estas pinturas de castas. Estos retratos propios llla sociedad aristocratizante y cortesana~ muestran nes de inruviduos que ostentan joyas, vestimentas y al gusto de la época, pero además muestran persoron nombre y apellidos, cuyos gestos parecen cuidadonte elegidos y dan testimonio de su situación de poder, imágenes que poseen una mirada propfa y la libertad de ria en función del aspecto de su psicología que quieresaltar, por lo que frecuentemente la fijan orgullosateen los ojos de quienes vamos a contemplarlos. Al contrario de estos retratos, en los cuadros de nos encontramos con la total ausencia de personaliindividualizadas, se omite cualquier signo destinado bcilitar una identificación personal y se sustituyen por · es unívocas que homogenizan al grupo que se pree ejemplificar con signos genéricos distintivos como lunar en la sien de las mestizas, o los negros pintados mente de color negro sin matizar. más de las referencias textuales y de las connotaciones liestilo pictórico, en los cuadros de castas aparecen pro- Estas numeraciones constatan el carácter taxonómico, pedagógico y pretendidamente científico que se adjurucaba a estas imágenes; un interés por la identificación que acompaña a la categorización de los nombres y que, teniendo en cuenta que también se numeran productos típicos de la zona, insta a una sospecha derivada de la asimilación de personas y mercancías~ pues uno podría especular que estas identificaciones numéricas estén en realidad formulando una especie de catálogo de materias primas listo para ser explotadas. '-drlde estos ~ ha resultado rru¡ eficaz a la haa de establecer t.fl o«len social <pe ha e.dtoonado y ha sido reklrrruado en mxhos aspectc,; pero <pe lra"ltJene hasta la actua5dad t.fl ~ bastante ll, Rolan:! STUW.,w,¡ "El . en eJ;rom °Repensandomestiz.Je lWl akd..i-.e ideolcwá edro,• En wlúJal ~ ;ni et1n:rty 7 8Setratade~q.,e:::::.::::::~Pm~\ktrnen39,en,rO<ioerrore~==~ ~ á f r o . s P r = -e81Gtadoenllroertw,a 36 q.,e ~ mstiYlteoogrmc>deui proca, (pleseCOOlrua ~ .uesi':oos . ~-'-de~el-r;toria.OCN-f) au, ...... .,.,vaya ¡:>lSal100 porfases~ • tlgestoylaapanenoa' enla Pe,,staAresde Méxla)No ~~1994, pág 44 -~raoaescpelasmágenesprttenderi Lstrar no responden a U1a pMtJOOOdearict,,roentffioo. llncµ,constJ1J.Jyffi lllCOIJJllO~YSlqetM><¡Ue;pi!D•óferaiciaséoicasde poteciorescanola "~ola amernoa, 11ÓJ)6l~genéticascano el al:,nsmo o gentJicia¡canoespañd '11'!!i:ín se l1lJeSlra 000 mm dandad en uia ¡:.o,u:.-a cpe representa a lflil f;mia de '6ldedores ~ ...-, oombre. lflil rrqer y lfl r-.\4 oon anotaciones de los prodooc6 q.,e port;w\ cano bob; ~ ~ 37 �Realmente sólo hay suposiciones sobre la función que cumplían estas imágenes pero además de entender los fines d~ esta acumulación de datos, sería revelador saber quiénes tenían acceso a esos datos, no sólo como espectadores de la P!n~ra sino también como agentes priVIlegiados de estos conocimientos. procesos epistemológicos que se han des~;Wllado a partir de la propia Jlustrac10n,, porqu~ no se trata aquí de juzgar una epoca smo de la necesidad de enten~er los actos de visión, desde la perspectiva del conocimiento contemporáneo en la que necesariamente están inscritos. Mirar Estos cuadros se nos muestran como ventanitas por las que observar escenas ~n espacios interiores o exteriores, esa 1de~ de la i~agen ventana tan propia de la pmtura italiana renacentista se compenetra en estas representaciones con el concepto de la pintura como cartografía desarrollado en la pintura flamenca del XVI, un mapa o ilustración que en este caso parece servir para la doble misión de generar una jerarquía de tipos raciales Yfacili~r e~ conocimiento en Europa de los terntonos relativamente nuevos para ellos. L_a, idea de ventanitas sugiere una separac10n de las figuras (o figurines como si se apunta en un comentario de la exposición) de un espectador colocado en un lugar "seguro" para mirar. Esta "seguridad privada" se fundamenta en una separación radical entre objetos (los tipos representados en las imágenes y palabras) y el sujeto que mira y que en casi todos los casos, exceptuando dos pintu~s, no es interpelado con la mirada por ninguno de los objetos representados. 38 í6cuadros de hombres blancos que se emparejan con no blancas, sólo podemos encontrar 8 casos de mublancas emparejadas con hombres no blancos, sienmás estas combinaciones con tipos mestizos y mulaascendencia blanca, sólo una con un negro y ninguna un indio. Este ejemplo ilustra una ideología que valorabmujer como reproductora de la "raza" y que junto a la ··n de castas y la consecuente fragmentación de comutambién consiguió separar radicalmente a las muentre ellas, colocándolas en posiciones encontradas. Además de entender los fines de esta acumulación de datos, sería revelador saber quiénes tenían acceso a esos datos, no sólo como espectadores sino también como agentes privilegiados de estos conocimientos del padre, muchos mestizos fueron rechazados tanto por lascomunidades indígenas de las que ya no formaban parte como por el grupo dominante y preocupado por la "limpieza de sangre", un fenómeno que podemos suponer heredado o importado de la Reconquista española y que se expandió muy interesadamente con nuevas aportaciones en el territorio americano:"' No se puede argumentar que esta época de la "Nuef.lpaña", no hubiera mujeres blancas en tierras amerilo que nos lleva a suponer que a diferencia de sus Estas representacio , maridos y hermanos, la intimidad con personas de laboran en la inveci' características raciales no fue socialmente tolerada. idea de una armonía que numerosos h. Estos padres, maridos y hermanos blancos se re- Representar dores así como fuen ntan en cuadros en los que frecuentemente aparecen Proporcionar nuevas formas de representación no tiene porque rectas de esa época que correspondiera bfigura más repetida en la exposición) con una posición partir siempre de generar nuevas imágenes, se trata de crear 'ada frente a lo social y patriarcal en lo familiar. La nuevas relaciones con las imágenes, en este caso habilitar los tuación de desarti enunciación de sus relaciones y de sus hijos y la apa- discurso posibles que puedan establecer en la actualidad estas social que propició quista y que en el annonía familiar de la que hacen gala las imágenes y pinturas. XVIII seguía teniendo da la exposición, está escondiendo la brutalidad y la Con esta finalidad podría resultar interesante pregun!ación que vivieron muchas mujeres en su doble posives consecuencias. 17 de desventaja. La dependencia económica de la mayo- tarse con Gayatri Chakravorty Spivak sobre las posibilidades Podemos ade de estas mujeres, contrasta con el único comentario al que el subalterno tiene pao que encontramos en la exposición y que se refiere ra hablar, y hacerse estas pecular que la fijación de ca en principio parece representar mbres blancos dependientes de mujeres mestizas, ne- preguntas desde las varias posiciones que propone esomulatas porque su status '1es impedía trabajar". convivencia, puede servir jus ta muestra de pinturas; para fragmentar a 1a población ¿pueden hablar estas reNo es necesario tener grandes nociones de historia privilegiada y una vez diferencia frentarla entre ella. Sin embargo, imaginar los atropellos de todo tipo que se dieron no presentaciones de estereovarios ejemplos de la exposición en los tiempos de la conquista sino también durante su tipos?, ¿pueden hablar las lidación y es llamativo que después de 300 años no se personas a las que remiten que se hace referencia a la vio an estos problemas y ni siquiera se enuncien en una las imágenes?, ¿pueden haésta se propone como una pro · ición que pretende proporcionarnos una perspectiva blar los que conceptualiprácticamente genética de las zaron y los que realizaron menos blancas, siendo frecuente un momento histórico. estas pinturas?, pero quila ~ombinación de "Cuarterón" y De la misma manera, esta visión feliz de las fa- zás la que me parecería tiza" los que se pelean y la mujer evita representar la dificil situación en la que podían más relevante sería ¿puegra la que arremete contre el h blanco. ntrarse los hijos y las hijas de estas uniones que en su den hablar los espectadolaforía no eran reconocidos legal ni socialmente, de forma res de estos cuadros en el d11rante mucho tiempo el término "mestizo " equivalió contexto de una exposición Los perjuicios que d estas imágenes no se consumen decir ilegítiml Además del no reconocimiento por parte semejante? ideario racista, estos cuadros nos p roponen mtrigantes . visiones <\r>e;M.~Mxtuei'I the HstoryofLatilAmn:a Bostro: Little llroM\W, p.ágs. 40-51Cqie. D. The m15of raóalclorm.n,on FlebeianSociety nCooníal Wexio:,Gty1660-1720 Mao.<,,c,n l.n.emyofWr;consi, ~~ pígs 14-15 Gtadosen i<atzer\ l la ¡:n.rade= Represertaoonesraoalesenel~del SigloXVl./11,rlidbner, 2004, p.ágs. 40,212 género. Resulta llamativo que Volver a imaginar Podemos considerar que las dos intenciones (ilustradas) a las que responden estas obras tanto en su época como en el ~ctual contexto de esta exposición, son informar y decorar, por lo que resulta necesario preguntase qué clase de informa~i?n se está proporcionando y a qué estettca responde. La mirada ilustrada que reciaLlama la atención en las pintuman las pinturas parece coincidir con la ras las vestimentas y también los objefunc_ión de esta exposición que alimenta tos que evocan la actividad asociada a u tí d la casta. La clasificación-formulac1·o'n de n . ~o e curiosidad sobre los objetos ~ottd1anos y la estética de la época, des- estos estereotipos se hace aparentehgada de una contextualización en las mente respecto a criterios raciales pero funciones e intereses a las que respon- resulta evidente que estos criterios que den estas pinturas. En este sentido la se encuentran desde el inicio íntimamuestra también da testimonio de las ~ent~ fundados en la división del trabadificultades por entender los comple1·os JO y e· orden social. Los estereotipos del trab d u Casitoc1os1os-........-·de aJa or se corresponden con el orden ~ laspntuas de castas han reeaonaoo 1a ..,.,,.,.,.,._,;._ cromático de su piel, coincidí trabajos más o menos pesadoso cos con la lógica de: "más bl bajo menos pesado': por otro ha excluido de estas represen a la masa de esclavos que aún cidiendo con la imagen ilus seada, sabemos que sí formaban parte fuerzas de produ · ese periodo en el co te americano. -·~-=-..-~-::.::....:.:;:..."":::::'="'"""'=. . . . . . . . . el nao dela hegem:n,.del poolMsmo la fe me! r ~ •de eslasmígenes cm losi1taese; poo,gógico¡ ~ , esta rendencia cdt,o,óill.fl mism l a ~ ~ bq.ie~ ~ o . m rnia<:larte=dl mismlas~delfub.ro del.alistr.nír\ poreocorr.,ererern,darq.ieLa listracói lil·o. 14 Cuarterón y tv'estizasierrpe pe1amo ~ ~'i:!"deepocas~ cm bq.ielasmemonasdelospuei:.b;q.iero,:..~:ieyendisdelpasado.En"-'cle,;¡jeguemel lffittl1l ..,...,":::..,"'.:;'==."':'..,, ~l<Xtilaépoca meóeva la ideologíadela 'ilpezacle ~·fue.., fenérnero rruydestacado m España;exisóeloo noonativ.& la pm,eracle lasrualesfueel Estatutode~deKJiedo fechadom 1449 La aJeS1ión ~~de bs ~YJJOOS~ ·~-.iejo",ya ro porla<ifeimoa re&g,c>;apuesse~quelos\6lCicbsh¡oon!tlocoo.e:údosSÍ10 p<l'lacreenciaquealg:>tm, q.iedaoom9Jsargre. ~ ~~enAméricamxporor,¡e,,asteorasa:moquemlaspemnasdeoogenafric;ro, "la~negra• e r a ~ c l e ~ ro~OJalllaSlflaleSrTixtlsse~~losrasg:,songmnos Slellµe~a~ ~ ~~ 'iPuede hatirel~7 Nlkado JXI' prmeravezm ~en 198& m castelaro m la llevístl CoonbmdeAnlmpologe. rl.men 39, enere><looem.xe 2003. RilrtutoGibnbiano ·~elistomOCAH) 39 �No se trata de llegar a las mismas conclusiones que considera Spivak (la imposibilidad de hablar del subalterno a no ser que lo haga a costa por su propia desaparición) ni de pretender llegar a la complejidad conceptual que los llamados estudios postcoloniales están descubriendo, sino de intentar transitar por las consideraciones que se proponen y plantear una reconfiguración de la cuestión de estas representaciones de castas que incorpore tanto la cuestión de la representación desde la toma de voz en nombre de otro como la representación intrínseca en el lenguaje, y que aborde la problemática en relación al sujeto y los procesos de subjetivización que tan importantes resultan en el pensamiento contemporáneo, sin olvidar la cuestión de cómo la cultura occidental en el pasado y en el presente puede estar negando la posbilidad de representación y de "habla" al que no sigue sus fórmulas (que parece resumir el lema "Vuélvete como yo y respetaré tus diferencias"). En un intento de desentrañar las posibilidades de reflexión y creación que todavía hacen posible la relación con las imágenes, aprovechamos el final de la muestra en el Museo de Historia Mexicana, para preguntar a los visitantes sobre los cuadros, sobre lo que veían en esas pinturas, sobre lo que les llamaba la atención, también así conseguimos la explicación oficial de los guías de la exposición, bastantes estudiantes llenaban las salas pues debían realizar un trabajo sobre los objetos utilizados en la vida cotidiana del Siglo XVIII, otras personas eran visitantes de otros estados, familias enteras, parejas con niños posaban curiosas al tiempo que respetuosas antes esos cuadros en los que se les brindaba "recrearse en la identidad cultural mexicana":3 Las respuestas que recibimos, todas ellas muy amables se refirieron fundamentalmente a aspectos puramente formales de la obra que tenían en frente, algunos espectadores también hablaron de asuntos históricos, sobretodo de tener o no ascendientes españoles, una estudiante intuyó que esas imágenes tenían algo que ver con-el racismo. falla en el origen Leal Galván i Bibliografía □1----------1 1. Aguerrondo, Inés. 2000. In Hoy en día puede sonrojar ver las muestras gráficas de discriminación de los que estas imágenes han quedado como testigo, una división de las personas a los que asignan arbitrariamenarbitrariamente cualidades claramente jerarquizadas que no se salen del esquema de: "más blanco-es mejor", pero muy posiblemente aún carecemos de las herramientas para desarmar estos imaginarios. Desde una posición optimista se podría pensar que del análisis de cómo fueron forjados estos estereotipos históricos y del desvelamiento de sus verdaderos campos de acción en el pasado pueda surgir la posibilidad de desmontarlos en el presente y dejar de reproducirlos en el futuro. Hlm anfan9 war die tat''. {En el principio fue la acción) Faust J. Terrible afirmación de Goethe pedagqyms. Las instituaones de formtrrt e.ente como centros de mnovaaón Edttonal Troquel SA Argentina 2 Aguilar Mejía, Estela 2007.. teoríay la práctJca en la labor doce~ · PQJdós lberico, Barcelona España 3. Argudín, Yolanda 2005. EduaJ soda en C.Ompetenaas, Nooones y ~ Editonal Trillas, México 4 .Dean, Joan. 1993. La organiza aprendizaje en la educaaón pnmana, Paidós Ibérico, SA, España finalidad de hacer esa intención precisa, puntual, sobre lo que acontece, crear el acontecimiento en el lugar que se pretende es lo que comúnmente nsidera esa segunda cara del arte como disciplina de trabajo, disciplina que be tener sus propios motivos. El motivo es, así, la formalidad del arte en hacer. Hacer-del-arte. Hacer arte. Esa actividad humana que queda patenen toda cultura. Y por eso mismo es el hacer del arte siempre verdadero, · mpre único como siempre elevado a la calidad de eso que se dice en el ar que le pertenece. 5. Díaz-Barriga, Frida 2002 f51J, docentes para un aprendizaje 51gnifia1t,. mterpretnción constructivista, Me Grawtt ramencana Ei1itores, SA, México 6. Saint-Onge, Michel. 1997.. lú 11. pero el/os._ ¿aprmJen?, Bilbao, Espaiía 7. Zabala Vidiella, Antoni. 2000 práctJca educativa Cómo enseñai EditlXI., España ~ _ Loreto Q ,r=•;....._ _Alonso _ _Atienza __ Artista e investigadora, doctora en &tb -,e..,. por la Universtdad C.Ornplutense de Realizó 5US estudios en la Faculto.d 1k Artes (UCM) en lvladrid y entre 1:/)J, en la Kunstakkademte de Munidl. vive en Monterr~ trabaja como rr,ae5lJO Facultad de Artes V,sua/es de la UmverstJt tónoma de Nuevo León -, m 18 Eslaacoón tJ.M> ~ el 3J deAgosto de 200),el doo-ww está especa-nenteeleg,<lo ya que es el ooen el que el museo oene una entrada gratuta. además setratbi del~ oo en el que la exposioón se ID" ""'-10/vléndez. BettJ¡ Anvda, ~ yyonisma reabna,fas~que fueioo reg,:str.,dasen marlo 40 lmagen-<.<mtemplativa-011 41 �El solo hecho de la existencia del arte nos hace, de modo implícito, copartícipes del misterio, de lo impenetrable. Y jugamos a observar lo mismo en donde no hay nada. El sueño de la arbitrariedad semiológica hecho realidad. Pero esa misma arbitrariedad no lo es tanto. Al menos no de esa manera. Pues lo que hacemos y lo que somos es precisamente lo que nos hacemos y los que nos somos. Creamos un mundo ciego que hacia afuera tiene visos increíblemente luminosos y busca direcciones como arriba, adelante, mientras que hacia adentro opera en la más profunda oscuridad y siempre permanece idéntico a sí mismo y en·el mismo lugar. No s~ trata, pues, de la búsqueda infinita del ser, una ontología de la infinitud. Toda la historia de la filosofía está llena de esos intentos, y Wittgenstein no estuvo equivocado aJ confirmar la calidad de absurdo de la mayor parte de las cosas que se han escrito sobre cuestiones filosóficas. No es fortuito que la tarea de la filosofía haya tenido que cambiar de rumbo y variar su profundidad. Esa es hoy, de cierta manera, tarea d~l arte. La vuelta del arte en Monterrey, eso que puede entenderse como la abrupta intervención de la modernidad que a su vez fue atropellada por eso que sobrepasa lo moderno, eso que sin pudor algunos llaman posmoderno, como mostrando un lomo plateado por efecto de peróxido. Un grupo de artistas, aquellos que súbitamente surgieron, que mostraron sus haceres y que permearon la escena de lo indecible, lo injustificable; aquellos que brotaron de la seducción de las palabras de Foucault, de la plasticidad de Hirst, que juraron entender de una vez por todas a Duchamp y Lacan. Un espacio que parecía incausado, inmaculado de historia. El guiño de la posmodernidad, el fin de la historia, esa oportunidad de decirlo todo sin decir nada. El contrapeso de la historia terminada es justamente lo que no dice la historia terminada: todos los momentos anteriores son este preciso instante. La indicación del presente es nítida: presencia. Y lo que se dio a sí mismo para dar a su vez este momento es cruel testigo de que el pasado imprime en la memoria. No es gratuito que Orlando MaJdonado esperara tantos para exponer su obra, para exponerse, espaciarse. Sus con muchas cosas por preguntar, infinitud de dudas aciertos, muestran lo que permaneció oculto en el por tantísimo tiempo. El objeto tras el objeto, ambos d dos, despojados, desposeídos de su propia objetualidad · jetualidad. El objeto que se nombra a sí mismo. El objetD sujeto. Orlando mismo convertido en su objeto, sub· do sus mesas. ¿Para qué escribir? ·Q · fi ali"dad tiene intentar afirmar tal o cual L ue n . , verdad . o sentido? u? ¿Qué se persigue o que se obtiene con e o. La espacialidad replanteada, vuelta a hacer. Eli ble espacio que media entre las páginas de un libro. La i temporal entre la figura y el fondo, a su vez con la letra podríamos defi~ir página siguiente, tocándose por esa necesidad de lo fo llegar a mezclarse jamás. Fue esto, frente a los ojos del e la tarea de comunicar ideas por escrito, sobre ~odo ?ºY en los. medios mentado paladín, la contundencia de la última palabra. asivos impresos, tiene dos finalidades: primero, difund1r (~ autoriza~) un última palabra siempre será su peso y tendrá su impo nocimiento científico O cultural, o en su caso, un descubrir~ue~to n~lati~o a del mismo modo que es la historia que le antecede. Y toria se antecede a sí misma, como esa serpiente que 0 que recientemente ha sido establecido; y segundo, cont:ibu1r a ~1~cutir Y propia cola. Resta el silencio obligado. Queda el callar o ahí donde no se puede hablar, ahí donde la pieza canta. rtalecer ( 0 a combatir) posturas corrientes del pensamiento pohtico, soel canto es el ritmo necesario de la palabra imposible. sde una perspectiva moderna, racional, ilustrada, y cial y artístico que circulan en nuestro contexto. ©) 9 Bibliografía 1. Wrttgenstein, Ludwig ,ractatus Log1to Philosoph1cusp Pnmera ed1aón, 2007, Madrid, España 2 J. W. von Goethe, Fausto Primera ediaón. 200~ Barrelona, España 11 ©, 11 Ed Leal gar Uc.enaado en Artes V1SUa/es. Tiene maestría en Artes. Se ha desarrollado en la lnvestJgaaón de la estéúco, psicologfa de la imagen y semiótíc.a. Actualmente colabora en distint.os p(o/eCtOS con el canal 28 de TV Nuevo León. 42 (dis)función de la crítica ,.... -e· ' -, e, �'' La función crítica contemporánea tiene un complicado camino que recorrer si pretendiera retomar el papel que alguna vezjugó históricamente No abordaré en este momento las implicaciones y los giros que han tomado los textos en internet, y que son, en si mismos, todo un fenómeno de comunicación diversificado, muy diferentes a las pretensiones de la mayoría de los medios impresos del siglo XX. Pretendo más bien revisar algunas ideas modernas en torno a la función crítica de los textos, pensando en cómo éstas determinan la forma e intención de los ensayos que se publican usualmente en nuestros días. La función crítica contemporánea tiene un complicado camino que recorrer si pretendiera retomar el papel que alguna vez jugó históricamente. Tal como lo afirma Terry Eagleton, la crítica como asunto, actividad, y función social, es un acontecimiento cuyo origen se localiza en la lucha de la burguesía contra el Estado absolutista de Europa, en los siglos XVII y XVIH, pugna que acompañó y caracterizó el advenimiento de la modernidad. Como asunto o actividad, se localizaba principalmente en clubes y cafés, en las reuniones de la burguesía emergente, entre los nuevos ciudadanos, grupos dispares 44 consideramos el comportamienla burguesía como un sinónimo de 1y enquistamiento en el poder, Y azo a la movilidad social. The Tatler y The Spectator son compuestos por comerciantes, políticos, artistas y otros. los de publicaciones de Inglaterra aquel momento, según Eagleton, cuando la publicación enarbolaban tales posicionamienriódicos y gacetas toma un papel determinante para que Es interesante observar que al pringrupos, autoorganizados por intereses, que empiezan a estos periódicos nacieron con arcuenta de sus posturas, la mayoría divergentes al statusq de crítica literaria y cultural, petura! sostenido por Ja alianza de la iglesia y la monarquía mninaron después de un tiempo en no de la crítica política. Se trató En los albores de la modernidad en Inglaterra mecanismo discursivo que se conejemplo, estas reuniones de "disidentes" atrajeron las .. paulatinamente en un instrumenpales reflexiones y discusiones que cuestionaban los p i jurídico de los nuevos ciudadagios y los modos de gobernar que ostentaban tanto las del Estado (ya no vasallos, feligrereligiosas como los nobles aristócratas. Sus reuniones se ni simples habitantes, sino indiviterizaban por un entusiasmo evidente y una cierta dis de un orden nuevo, ciudadanos de pues fomentaban el intercambio libre y sin censura de casi ernidad). quier discurso. Con ello, rechazaban abiertamente lasco bres discursivas que sólo se permitían a partir de, y d Los debates, las discusiones Y posición de clase, y en defensa de los privilegios dados por intercambios de ideas se configuraapoco a poco como la opinión pública. Estos discursos críticos se construían a partir del es Ja fuerza política propiamente juicio, lo que significaba que el único criterio verdadera : un bloque de poder fundado en la necesario estaba concatenado con el uso de razonami rmatividad de los discursos de una lógicos y retóricos, la mayoría de las veces dependientes nidad de sujetos trascendentales, las capacidades locutivas en vivo de los asistentes a las ~ntes, modernos, insertos en un rélias, en amenas y hasta acaloradas conversaciones. De n de intercambio libre de ideas (y modo los interlocutores quedaban situados en un mismo l'rcancías). no de igualdad discursiva para construir espacios de con y aprobación colectiva, que abiertamente rechazaba la ve Por su parte, el conocimiento dad autoritaria de clérigos y nobles. lt!ltifico fue liberado de la doctrina teoigica, y considerado como un campo en Estas reuniones de consenso paulatinamente 11 ique todo (o casi todo) puede ser faca constituirse en núcleos y fuerzas políticas que contaban lle de concatenar para su análisis. sus propios periódicos o panfletos, cuya presencia tenía el ilo es debatible, todo es discutible en to de producir cismas sociales. De ahí que el uso del con llalquier dirección: arte, ética, religión, de lo público (lo dicho públicamente) empezara a cobrar lisoffa, economía, política, vida cotidiacomo un tema importante en la discusión del devenir de los li.etcétera. dadanos y en el nacimiento del Estado como forma de gobi alterno. Ese fue el surgimiento de la esfera pública a partir En el pasado esto no significó un consolidación de la burguesía. blema mayor; se resolvía con inge' brincando de un tema a otro, como Si bien hoy no podemos caracterizar a la bu ninguno de ellos fuese ajeno; ello fue plenamente con estos valores y actitudes, en su origen e itado por los encuentros discursivos bastión de defensa amplio e incluyente, basado en los P los mundos de la literatura, merpios de la racionalidad moderna y en la formulación de de til o político, y en los clubs y cafés entre todas las partes involucradas, para resolver las difi ese momento. Sin embargo, se percías y las desigualdades de manera coparticipativa. Hoy, sin desde entonces la necesidad de esbargo, después de las teorías económicas sobre la explo .alizarse, de volverse un experto; es una consecuencia "natural" el cambiar de amateur a profesional bajo el manto de ]a división del trabajo Y la búsqueda de la verdad. ' ' /a comercialización ye/mercado convertirán al crítico Sin embargo, la esfera pública original, es decir, el trabajo del c~ítico, ! en un empleado, su modelo (redes y centros de d1scurs1vidad entrelazados, con reglas propias, una extensión en consenso, en comunidad, que consiguen cristalizar una noción moral, una de los intereses sensibilidad compartida y coherente, caeconómicos o políticos si familiar) pronto entrará en crisis. Por una parte, la comercialización y el mercado convertirán al crítico en un empleado una extensión de los intereses econó~icos o políticos de algo o alguien; y por la otra, la frágil unidad de la esfera pública mostrará fisuras, y luego desmoronamientos, como resultado del acomodo y reacomodo de los nuevos actores sociales, los mismos que colocaron las cosas en perspectiva política. La armonía se volverá insostenible. El espacio común, de debate en camaradería, ahora se vuelve escenario de enfrentamientos. La esfera pública no resiste tales embates y se cierra. de algo o alguien ' ' Un segundo estadio, ubicado en los si~ glos XIX y XX, rescatará y reinventara la crítica literaria para hacer de ella un conocimiento especializado Y sofisticado, como es el caso de la crítica estética por ejemplo. Sin embargo, el gusto de los críticos por tratar de explicar las artes a partir de la racionalidad o de los cánones estéticos resultó enormemente sospechosa para los artiStas (aún hoy, me parece), con lo cual ya operaba fracturada. Además, a partir de este tejido de circunstancias, el desencadenamiento de la modernidad provocará una serie de cambios sustanciales en sus relaciones, pues el crítico especializado dejará de ser ~ediador de la experiencia y empezara a colaborar con las editoriales, las galerías o los teatros, para participar activamente de los intereses de un mercado emergente, que con el tiempo se convertirá en la industria del espectáculo. Escribir en la prensa o en revistas se convierte así en un oficio. Ya no existe una relación estrecha, como sucedió al inicio, con un público lector, al cual se le orienta, informa, escucha o atiende. Para Eagleton, la tarea crítica, o en todo caso, el pensamiento crítico en el segundo estadio, va a encontrar su único refugio en las academias uni- -,.,,,. e al versitarias, y c-on eUo pod.-á sobrevi- 45 �vir. Ahí encuentra recursos, medios, metodología y legitimidad, aunque su impacto social se ve reducido de manenera significativa. Ahí estamos situados, aún. ¿Para qué escribir, aún hoy? El mundo globalizado en el que vivimos, terciarizado, masificado y convulsionado, produce muchas cosas pero no una opinión pública, ni un escenario de igualdad desinteresada para debatir dicha opinión pública. La acentuada mercantilización del arte, por ejemplo, ha socavado su autonomía. Más relaciones públicas y mercadotecnia, y ninguna esfera pública, parecen decir. Lo que quedan son estos pequeños grupos de lectores-escritores, teóricos y científicos, que publican, revisan, evalúan y se critican entre ellos mismos eventualmente. Ya no hay una reflexión que resulte impostergable en torno a la forma y el destino de toda una cultura. Cada texto que se escribe parece carecer de un lector definido, y tienen un aroma de encuentro fortuito. Quizá, y en todo caso, se escribe para continuar la fragmentación del conocimiento, su atomización su (separación en campos de especialidad), para hacer más profundo el abismo entre legos y no legos, para divulgar, para intentar dar difusión a los saberes considerados como verdades científicas o culturales, para dejar testimonios exactos (pero alejados de la riqueza de la vida cotidiana). Así, se escribe para la esfera pública deshabitada. Se escribe para la academia y su sistema de reconocimientos. Se escribe para tratar de influir en los acontecimientos económicos, políticos y culturales, pero con poco éxito, me parece. que se arma y se desarma tantas veces como se quiera que es espontánea y autoorganizada, como un foro abierto manentemente. Tal vez los ideales de la esfera pública, C1discursos acumulados y yuxtapuestos sin límites, con su zontalidad y su inclusividad, con su afecto, familiaridad y fusión tengan más que ver con ciertas comunidades dein y sus usuarios anónimos, los avatares. Quizá hay una fue inmanente a las herramientas de una computadora, que presa con esos nuevos lenguajes audiovisuales, pero pa hasta divergente a los medios como la televisión y el cine, complace con los consumidores pasivos. Tal vez para re estos terrenos haya que pensar de manera diferente, y der de manera distinta, para acercarse a ello. Tal vez... E ::::, ....u 46 Sin embargo, quizá también podemos pensar que aún cuando estrictamente aquella esfera pública desapareció, puede haber algo parecido a ella, en otro lugar, uno inimaginado hasta finales del siglo XX. Tal vez hay una esfera pública que no es precisamente tal, que se mueve a una velocidad no imaginada, y Francisco Rocha Gámez a roximación a la lectura del techo de la capilla Sixtina . . . :~r~s~:;:;~;~~~c:;:;.~:~~1~:~;:~:~::!~o~o~;~~::~:;::~:~::;:~aderaYtecho de el capilla Sixtina lucía ya en todo su verdadero esplendor. IIIJnífico y sin ninguna perforación,_ sol~ la verdad absozta y ¡~~::,.~ponía perforar el techo para anclar los anda1,ensar que ese estúpido cobarde e mtrigoso de Donato rama mios, jsoberbio imbécil; y se dice arquitecto!dijo para sí el artista. - Bibliografía Q1l-'-- - = - - - - - - - - , 1. Eagleton, Terry. La fundón de la (1' Barcelona:Paidós Studio #13~ 1999 § · ue Ruiz Acosta Quizá, y en todo caso, se escribe para continuar la fragmentación del conocimiento, su atomización (su separación en campos de especialidad), para hacer más profundo el a_bismo entre legos y no legos, para divulgar, para intentar dar difusión a los saberes considerados como verdades científicas o culturales, para dejar testimonios exactos (pero alejados de la riqueza de la vida cotiana). Así, se escribe para la esfera pública deshabitada. Se escribe para la academia y su sistema de reconocimientos. Se escribe para tratar de inflµir en los acontecimientos económicos, políticos y culturales, pero con poco éxito, me parece. código Miguel Angel UcenaadoenArtes V1SUales. DoctnradoenCf... y Teorías de la Cultura en la UDLA Ptttt realizadoexposiciones de artes V1SUales en Nt, en el extranjero desde la década de los odff trayectona docente est.á ligada ala UANL �-Un precio bajo el de la mortificación de mi cuerpo, sólo es un instrumento al servicio del espíritu, del artey de la iluminaciónVolvió a decir Miguel Ángel para sus adentros, sus ojos quemados por la cal batallaron en enfocar cuando se tropezaron con sus gruesas manos, la examinó encontrándolas burdas y tan ásperas como las lijas que utilizaba para dar acabado a sus hermosas esculturas, y por un momento le parecieron toscas y feas, y se acordó de los enfados que tuvo en Florencia años atrás con el petulante de Leonardo. o· sus palabras y su afinada personalidad de co· t; resultado de ser educado en las artes del mercado~de el trato personal, el astuto manejo del poder sicología, eran sumamente importantes. No en ~a!1 elegante y sutil poder tras el poder _e~ Fl~rencia; . de poseer una simulada pero dec1s1va mfluen-¡Nunca volveré, jamás! Ya tuve suficiente de papas, ca otras importantes ciudades europeas como, Veney necios!1.eyden, Milán o Roma. En ese momento Miguel Ángel ni siquiera se imaginaba q destino lo devolvería a aquel lugar años más tarde, para ej otras de sus obras maestras: El juicio final, El apocalipsis; es cir la revelación, tenía que ser así porque sino el secreto de la Capilla Sixtina quedaría inconcluso, acéfalo. Y salió cojeando de la Capilla Sixtina. . Jardm . , galem Capitulo 2. Florencia, de los Médici 1496, años antes de la ejecución del techo de la Capilla Sixtina. -y ese afeminado pintor de Florencia, Leonardo del pueblo de Vinci y sus manos tan delicadas, ¡me insultó diciendo que sólo servía para hacer polvo y sudar como cerdo!, ojalá pudiera estar aquíy ver lo que estas duras manos han logradoSuspiró y volvió a levantar la mirada en cuanto sintió algo de alivio. Ese techo que lo había obligado a pintar pese a sus protestas de que él era escultor, volvía a aparecer ante su mirada en todo su poderío, en todo su esplendor y en toda su oculta sabiduría. La escena en la Capilla Sixtina no podía antojarse más extraña, en el cielo de ésta, un olimpo de figuras humanas poderosas como titanes, como dioses, enormes profetas y sacerdotissas del pasado, con movimientos terribles y color -mucho color-, y en el suelo en el piso de la Capilla Sixtina, su creador de 37 años, se antojaba insignificante casi como un escarabajo, un escarabajo avejentado prematuramente, de figura maltrecha, de enormes hombros fruto de cargar el cincel y el martillo para esculpir durante años, sus piernas estropeadas por aquella caída de los malditos andamios que acababan de retirar y que casi le cuesta la vida, su nariz aplastada desde hacia mucho tiempo en una discusión mal acabada le daba un misterioso aire de gárgola medieval que acentuaba con la barba. ·Y ahora a lo mío, ¡al fin libre para acabar la tumba de ese maldito explotador zorro de Julio 11!, ¿cuándo acabas?, ¿cuándo acabas?, ¡no es posible tanta necedad en un solo hombre!, ¡aunque sea el mismo Papa/Apenas maculló estas palabras bajo la vista y se encaminó a la salida de la capilla a paso pausado. -¡Que alegria de retirarme de aquí; juro que nunca más volveré, nunca!- 48 noche invocaremos a Platón, Moisés; y a sabios ria antigüedad como Júpiter, Satu~o, M~rte Y Ve. Y Amo, n, todos seran con1uradosZoroastro, 1sis Dijo Lorenzo mostrando una seductora y calculada a los distinguidos invitados; todos ellos hombres de . s, políticos, amigos y artistas. Aunque ~eneral_mente El jardín donde se celebraba la tas de la academia Neoplatónica se veman realizando era soberbio; la noche era clara; hacienda a las afueras de Florencia, regalada por el fuentes alumbradas y el tibio vi . coa su amigo Marco Ficino, uno de los promotores con aroma a azares y viandas d . ales de estas místicas y encantadoras veladas. damente cocinadas en especias e cas, terminaban por dar un toque Estamos ahora en los jardines galería de los Médici, y delicioso. Además, desde la a na de este banquete nocturno se desenvuelve como terraza, los invitados podían con calculada coreografía, y en efecto así era el_ ~úmero de piar parte de la cosmopolita Flore osyel número de los grupos de conversac10n; s~s moiluminada por la luna. Los Médici tos y temas estaban más que calculados, ba¡o una tenían con mucho cuidado sus jardines palaciegos, pues sa ' ·a que imperaba y trataba de develar y ?e.~olver los de sobra que eran parte importante en montar el escenarioa s de la iluminación y sabiduría de la antiguedad a la piado para la seducción de los sentidos, arma necesaria midad del siglo XV. La ideología era llamada ne?plagarantizar el éxito a sus negocios. o y trataba de empatar la sabiduría de_ las a_n~guas ciones del Mediterráneo con las creencias cnstian~s •Bienvenidos a los campos Elíseos de Florenciaescondía como trasfondo el apoyo a un temprano cap1· o. Este poderoso programa cultural a~e~ba: ~e tuBromeó Lorenzo de Médici apodado el magnífico, conciencia de ello o no, todo en la vida clVll, religiosa y cíendo como su apodo mismo. Cualquiera que lo contemp ·ca, con códigos visibles para el común y otros ocultos esa noche, juraría que era uno de los príncipes encantados para inicíados. los misteriosos cuentos del oriente, que referían los marin de Venecia. Aparte de su vestimenta de gala en donde ostentit finísimas sedas, pieles y joyería, nunca de mal gusto y sólo exhibición justa de riqueza y poder. Lo más seductor de él, '' Miguel Ángel ni siquiera se imaginaba que el destino lo devolvería a aquel lugar años más tarde, para ejecutar otras de sus obras maestras: Eljuicio final tolerante. El joven Miguel Ángel Buonarotti seguía entusiasmado con la escultura que contemplaba, hasta que la voz del magnífico lo trajo nuevamente a la fiesta. •Ven acá Buonarrotti, ven por favor· Lorenzo lo invitaba con un estudiado y elegante ade· mán de mano, para que Miguel Ángel se reunie,ra a s_u grupo de conversación; uno de los participantes se hab1a retirado ~ era de mal gusto quedar con un número impar en el grupo, _as1 que Lorenzo aprovecho la oportunida? para mostrar otra ¡oya de su corte, al extraordinario Miguel Angel. -¡He aquí un discípulo del maestro Ghirlandaio que ya brilla por si mismo!· Así resentó Lorenzo el magnífico al novel escultor Mi· guel Ángel, ~uien se presentaba as! mismo_ ante el _grupo, co· mo inteligencia de Lorenzo el magnifico, casi de la ~1s?1a edad, de todo el oculto saber de ese ambiente ne~platomco rena· y tista que años más tarde él mismo plasmana en el techo de cen • Sixtina cuando se e~:ontr~ra_, atrapad o en tre el poder la Capilla del Papa Julio II y el de su pas10n artist1ca. del Papa, eap1·ruto . 3 • El Vaticano, Roma 1508, habitaciones • Sixti meses antes del inicio del techo de la Capilla na. Mientras era despojado de su armadura m_an:hada todavía de sangre y ataviado con las ropas y jo~as p_rmc1p_esc~s de ~um~ Pontífice, la cara del Papa Julio II refle¡aba impac1enc1a y d1sgus Entre la oscuridad de los arboles un sencillo joven veintitantos años se encontraba apartado de los~de conversación, admirando las esculturas de la an,ti· d romana que se exhibían sobre pedestales de _mareo el jardín. No es que no gustara de la ge_n~e, m que tuviera suficiente roce social como para conVIVlr con ~ rtantes personajes, al contrario, era educado, gentil y enamorado del ideal del neoplatonismo, a tal grado que legara a encarnar; sólo que en ese momento se enconarrobado por la perfección de esas esculturas. Mucho Ya a decir de su carácter que era muy huraño Y hasta oto, pero nada estaba más alejado de la realida~ de su na· su corazón era noble y sensible pero su pas1on por g;u'.se completamente a su arte y a la e'?gencía de_la a entrega a los demás, era lo que lo hacia parecer m- 49 �to. ¡Cómo era posible que se le desafiara de tal manera siendo él El Papa! El techo de la Sixtina se había convertido ya en una molestia que le distraía de su principal preocupación: la guerra contra España, Francia y Venecia; la expansión de territorios y riquezas; y la defensa de la fe también. -¡Sin la fe!Dijo Julio II levantando exasperado la voz, apartando a sus criados zalameros con un brusco ademán, como quien espanta moscas. - ¡La fe en ese techo!Y a paso decidido salió apresurado de sus aposentos a la Capilla Sixtina, perseguido por los criados que todavía no acababan de vestirlo. Nadie que lo viera en esos momentos pensaría que fuera el heredero del apóstol Pedro, líder máximo de Ja iglesia de Cristo; realmente era la encarnación del demonio, del terrible y ambivalente príncipe que describe Maquiavelo en su libro. Su porte era digno, como el de un león, pero el brillo de sus ojos y el gesto que dejaba entrever su rostro, era del horrendo chacal que lo mismo fingía fidelidad un día, que atacaba por la espalda y desde las sombras al otro. Era un personaje temible en piel regia, un político consumado, sus pasos decididos retumbaron por todas las instancias del Vaticano (Vaticano significa vaticinio o revelación) y su voz de trueno resonó también en ellas. - ¿ Ya está aquí ese engreído de Miguel Ángel?- Preguntó a la guardia suiza, y estos se apresuraron a llevarle al fugitivo recién capturado. -llévenlo a mi despacho ahí esperan los demás. ¡A trabajar, el proyecto de la Sixtina va muy atrasado!, y sólo por ser tú Miguel Ángel, perdonaré por última vez esta rebeldía; y ya hablaremos después de tus pagos atrasadosGruñendo esto, despidió a los guardias y al artista Miguel Ángel quien había huido una vez más de Roma; le fastidiaba de sobremanera el encargo de pintar el techo de la Capilla Sixtina y una vez más había sido atrapado. Esta vez era diferente, más que una captura por los emisarios del Papa, era un rendición de él mismo. Miguel Ángel ahora, por su propia voluntad, estaba listo para discutir y trabajar sobre el guión y los bocetos del proyecto que ejecutaría en el techo de la Sixtina durante cuatro años. Ya se había enterado que el proyecto primario de los doce apóstoles había sido desechado. Los guardias eran amables en la conducción del artista a los despachos de Julio 11, Miguel Ángel demostraba el que de arte. Miguel Ángel se aproximó a la mesa y, con aire de estratega militar para impresionar a Julio 11, empezó a explicar: '' La ideología era llamada neoplatonismo y trataba de empatar la sabiduría de las antiguas civilizaciones del Mediterráneo, con las creencias cristianas que escondía como trasfondo el apoyo a un temprano capitalismo ' ' mismo fastidio de siempre, pero ahora era aparente el reto de pintar la Sixtina; lo había acabado de cautivar. No obstante, cierto estremecimiento le recorrió el cuerpo cuando recordó, al entrar al despacho del Papa, la cueva de ese chacal, como había acabado su última discusión con Julio 11; en donde, después de demostrarle abiertamente su rebeldía, no aceptando pintar a los 12 apóstoles en el techo de la Capilla, por parecerle un tema muy pobre e indigno, Julio II le partió un fuste de madera en sucabeza al golpearlo con ira; la verdad era una suerte que el Papa no prefiriera castigar su desobediencia con la espada, pensó. Capitulo 4. El Vaticano, Roma. 1508, despacho papal meses más tarde. Las enormes puertas de bronce del despacho papal cedieron ante la presencia de Julio II y su guardia; adentro ya todo estaba dispuesto para que el artista más espectacular del mundo moderno, Miguel Ángel, expusiera su proyecto a la asamblea formada por arquitectos quienes eran los doctos y sabios en los dogmas cristianos y conocimientos de la sabiduría de la antigüedad. Arquitectum significa: el que sabe construir y guardar un orden, el que compone y mantiene un orden. Todos ellos se consideraban a sí mismos discípulos de la gran energía que da orden al universo, discípulos de dios en su personalidad de arquitecto. Ahora esa misma asamblea, con la que ha trabajado en difíciles discusiones los últimos meses, se encontraba ya lista para aprobar el proyecto y proceder a su ejecución en el techo de la Capilla Sixtina. Los bocetos de este techo se esparcían desplegados en una mesa gigante alrededor de la cual se encontraba dispuesto Miguel Ángel con to· dos estos sabios, los arquitectum. -¡Bien, empecemos Miguel Ángel!Apuró el Papa mientras se sentaba en su rica silla pon· tificia más impaciente e interesado en discutir temas de guerra -Según las directrices que se discutieron y conciliaron sobre los saberes públicos y ocultosdecía Miguel Ángel mientras extendía mejor el boceto principal 1 1 -éste es el resultado al problema planteateado, no sólo para la decoración del techo de la Sixtina, sino también para guardar y mostrar a los iniciados la sabiduría de todos los tiempos que ahora poseerá la iglesia como su preciado secreto, secreto que estará en el corazón del Vaticano como poderoso talismán; que presenciará, protegerá y guiará "la verdadera fe" y hasta la mismísima elección de los futuros Papas líderes de la poderosa iglesia cristiana.Y así Miguel Ángel procedió a explicar las claves y el por qué del diseño de ese techo. Capitulo 5. El Vaticano, Roma, 1508 despacho Papal, -continuación-. La astrología, la cábala, la alquimia y la numerología siempre habían formado parte de la imagenología de la iglesia cristiana; ésta, la iglesia cristiana, desde sus incicios se había apropiado del saber de la antigüedad, sustituyendo algunos de sus elementos por elementos cristianos, procurando sistemáticamente borrar cualquier cosa de esa sabiduría antigua que pusiera en peligro o en duda la fe, el poder de la iglesia, o no ayudara a sus fines de sometimiento y filiación políticas desde los tiempos de Constantino. Ahora en el Renacimiento, el Neoplatonismo regresaba a la luz las imágenes y los símbolos antiguos ocupando un lugar sino superior uno muy importante al lado de la imaginería cristiana. son 33 paneles que completan la obra -señala Miguel Ángel- el número 33 representa: la verdad divina o la única verdad, el valor universal, el número de milagros de Cristo en los evangelios y su edad al morir y unirse de nuevo con el Padre para ser perfecto. Es considerado el número máximo por los pitagóricos y por diferentes civlizaciones del mediterráneo antiguo como los judíos y egipcios. Es el número de vertebras que posee la columna dorsal humana que une la parte inferior del cuerpo, considerado materia e instinto, la parte del poder sexual creativa, con la parte superior, el intelecto, la cabeza, con dios. Es el camino por donde fluye la energía del hombre a dios y de dios al hombre, la comunicación que convierte a la criatura en un ser que se funde al orden y el orden en él, ¡convirtiéndose el hombre al unirse a su creador en el ser universal! Orden, Amor, Belleza. El hombre acompasado con el universo !lo que se ha atado aquí abajo será atado arriba, y al contrario!-Por supuesto no basta la razón ni el estudio y ni el simbolismo será suficiente para alcanzar a comprender y merecer la revelación de las verdades máximas, se necesitan de las dos partes, del creador que nos la revela por gracia, por amor a su criatura y de la criatura que las anhela para volver al creador.La cara de Miguel Ángel sonrió irónicamente y prosiguió. Uno de los sabios reunidos le preguntó sobre el árbol de la vida de �la cábala judía y su relación con el diseño principal; a lo que Miguel Ángel apasionándose cada vez más en la presentación de sus diseños contesto: -Los 33 paneles están dispuestos según el diseño del árbol de la vida de la cábala judía, cada uno de los 33 paneles se encuentra entrelazado en significado con el resto y por consiguiente su lectura cambiará de significado, según los elementos que conectemos de esos 33 paneles entre si; en la raíces de ese árbol se encuentra al profeta Zacarías y la cúspide a el profeta ]onás.Dijo Miguel Ángel y el arqitetectum cuestionante sonrió misteriosamente satisfecho, al ver que el poder del talismán se estaba completando; el hombre y lo divino se tocaban, aunque fura sólo por un pequeñísimo instante. Capitulo 6, El Vaticano, Roma, 1S08. Despacho Papal -continuación-. ' ' El artista hace un pausa, reflexionando y prosigue: -recordemos todos que la piedra angular en arquitectufl es una llave simbólica, que se deposita en los cimientm como la primera piedra, algunas de estas piedras se ahuecan para guardar en ellas libros u otros documentos que son la clave para el significado y comprensión del restodt la obra; las llaves nunca se ocultan a los ojos de nadie, pero sólo los ojos adecuados podrál verla. ¡Ésta es la llave de /os33 paneles de la capilla!- Y la iglesia que dirige, es la única en poder darle salvación a la humanidad, el inicio del viaje del desarrollo espirituat el flujo dinámico de energía que otorga la vida El neoplatonismo utilizaba imágenes de las tradiciones y sabidurías egipcias, orientales, griegas y romanas; de numerología, cábala, artrología y judaico cristianas, para representar poderosos elementos de sabiduría. Estas imágenes poseen la cualidad de representar ciertos fenómenos de la vida y la sabiduría humana, que no tienen que ver de manera directa con su significado inicial, o bien de interconectarse entre ellas, cambiando así el significado independientemente de la interpretación principal o incluso hasta de sustituirse unas a otras según sea el caso, y poseer niveles de lecturas desde inocentes y superficiales hasta significados crípticos, ocultos a la vista de los legos, es decir de capas de significación al que no todo el mundo debería de tener acceso. -toda construcción posee su piedra clave; una llave -dijo Miguel Ángel señalado un boceto de la mesa-; en este diseño la piedra clave está en un panel centra/y levantó el bo<;eto del panel que conocemos como la creación de Adán para que se pudiera observar mejor. -para el común de la gente, este panel que hemos llamado en clave: la creación de Adán, significará la parte del génesis en que Dios crea al hombre a su imagen y semejanza; pero para los iniciados estepanel es algo más, este panel se llama: La Mónada que es la chispa de iluminación dada a los hombres por Dios; es el equivalente delfuego que Prometeo tomó de los dioses para iluminar el entendimiento de la huma- 52 nidad. Si observan, el hombre ya está creado, es per/et:11 en cuanto a su cuerpo y la materia; pero en cuanto a me111t y espíritu duerme, por eso aparece recostado, duermet,. davía; ¡es una antorcha llena de combustible esperando la chispa divina para despertar, iluminar y volverse la /,n en la tierra!; es el sol de los egipcios Amon Ra tocando/a punta de las pirámides para bajar la luz solar a la tierra, dar el entendimiento a todo- Y alzando mas el boceto deb creación de Adán, con reverencia declara: -¡el que tenga ojos que vea; y el que tenga OÍ· dos que escuche!· Y los reunidos asintieron con respeto -ahora bien veamos las siguientes dos piedras, que son/a raíz y la cúspide del árbol de la vida; el profeta ZacariasJ el profeta ]onásDiciendo esto Miguel Ángel, volvió al boceto de diseño principal de toda la capilla y señaló los dos lugares en donde se encon~ ban los profetas mencionados. Capitulo 7. Pequeña explicación del panel de la creación de Adán La composición del techo de la Capilla Sixtina está basada en el árbol de la vida de la cábala judía, la piedra el~ para la lectura y comprensión de la sabiduría oculta en la f.apilla Sixtina es precisamente el panel que hemos dado a llamar con el tiempo La creación de Adán. Si ponemos atención. nos daremos cuenta de que dios no está creando nada, no está amasando barro para dar forma a un hombre, ni está soplando aliento por la nariz de esta figura; el hombre se encuentr.l ya creado, pero dormido y recostado muy próximo a la tierra; inocente aún de las verdades profundas hasta que dios le con· cede una pequeña chispa de su inteligencia que se manifiesta en el toque de los dedos. Esa pequeña chispa Dante Alighieri la menciona en la divina comedia como Mónada: la facultad ilever más allá de lo evidente; en pocas palabras sabiduría. f.lto nos indica, la lectura inocente que se nos ha vendido a 1raVés de las cátedras en las universidades, enciclopedias y tuías de turistas que no tiene nada que ver con el profundo lignificado que guarda el techo de la Capilla Sixtina; todo su tesoro de saber. ¡Existe más de lo que a simple vista vemos!, ~uien tenga ojos que vea! Capitulo 8. El Vaticano, Roma, 1508. Despacho papal, continuación Yprosiguió Miguel Ángel -el profeta Zacarías ubicado en la raíz del árbol de la vida, es personificado por nuestro santo pontífice Julio liDecía esto Miguel Ángel al tiempo en que se indinaba en respetuosa reverencia frente al Papa, quien tsde su enorme silla pontificia sonrió alagado y con fal11modestia y le ordenó continuar sin protocolos: -el profeta Zacarías es símbolo de la guía, la ley y la conducción de la humanidad por la única autoridad del delo en la tierra: ¡el Papa! Descendiente directo y heredero del apóstol Pedro, a quien Cristo llamó la piedra angular, ¡lo que el atare aquí abajo será atado arriba, y al contrario! vio universal, la expulsión del paraíso, la creación de Adán, la creación del sol, la luna y las plantas, hasta llegar al panel superior donde se encuentra el profeta Jonás, y continuo: -Hay cuatro paneles prindpales en la línea central; como cuatro evangelistas, el león, el buey, el águila y el ángel; los evangelios y la esfinge! que después explicaré, además del significado de los siete profetas y cinco sacerdotisas que suman trece que, al igual que lo anterior, explicaré más tarde. En la cúspide se encuentra el profetaJonás, el estuvo preso en el interior del un pez, tres días hasta que emergió de nuevo, lo mismo que Cristo que estuvo tres d(as en la muertey resucitó. ¡Este profeta es el símbolo de la resurrección de Cristo, el vencimiento de la muerte, la verdad suprema, la corona de los evangelios!En el momento en que Miguel Ángel iba a develar el resto del significado y el poder oculto de la Sixtina como un gigantesco talismán, involuntariamente hacemos ruido al recargarnos en las entreabiertas puertas del despacho para poder escuchar mejor a el artista explicar su obra, cuando el Papa Julio II nos dirige una feroz mirada que nos declara intrusos e inmediatamente manda a sus guardias cerrar las puertas del despacho justo frente a nuestra nariz. ¡Nos quedamos afuera y apenas empezaba la explicación del proyecto! ¿Que nos dirá el techo de la capilla sixtina? ©) - /prosiguió: ·;el Papa es la poderosa y sabia raíz de este árbol!, ¡la guía máxima del mundo! Miguel Ángel dirigió la mirada a uno de los inmendel despacho por donde se podía contem~ el resto de las edificaciones del Vaticano junto con la ÜUdad de Roma y extrañamente se le vino a la mente un ltista norteño, un tal Alberto Durero quien sería capaz de !lltender las claves secretas que encierra la Capilla Sixtina. Stambién manejaba el simbolismo críptico, ese grabado limado La Melancolía o El Ángel de la Melancolía de Dure~era magnifico en cuanto a su oculto significado. Miguel ~el volvió su mirada otra vez a los bocetos en la enorme Ilesa y siguió comentando en un tono de voz solemne: 1. Fernández Arenas, José. 1990. Teoría y Met.odología de la histona del arte. Editorial An- thropos. palabra plástica &ircelona 2. Gombrich, Emest Hans. 1997. Gombrith escendal t1'A1)s escopjdos sobre artey cultura 3. Houser, Arnold 1973. Introducción ala hJS- ll'i ventanales ·Y la iglesia que dirige, es la única en poder darle salvación a la humanidad, el inicio del viaje del desarrollo espiritual, el flujo dinámico de energía que otorga la vidaMiguel Ángel empezó a señalar en el boceto cada '<>de los paneles principales de la Capilla Sixtina: el dilu- Bibliografía tona del arte. Editorial Guadarrama, lvladrid ©I José Francisco Rocha Gámez Tiene licendatura en Diseño Gráfim. Posee Maestría en Artes VJSUales c.on Espeaalidad en Educadón. Es catedrátic.o de la Universidad lnteramericana del Nortey de la Facultad de Artes VJSUales de la UANL Colabora en el Posgrado de la Facultad de Artes VJSUales. �La Iglesia uauvers Gloria Idalia Zúñiga Barrón ¡rue hijo de Theodorus van Gogh (1822:885), un pastor de la Iglesia Reformada :k)landesa Evangélica, y de Anna Corne11 Carbentus (1819-1907). A pesar de 1uber crecido en una familia religiosa, .,fue hasta esa época en que comenzó y· ., 1ncent van Gogh nacio en Groot Zundert, Holanda, el 30 de Marzo de 1853 y ¡considerar seriamente el dedicar su nace ' lila a la iglesia. El verano de 1876 fue . "marcado" . . por una tragedia de la fa mi·11.a. un poco antes d e nacer, sus padres l!ldaderamente un tiempo de transtu~ieron un hiJO el 30 de Marzo de 1852, al que pusieron por nombre Vincent Í11111_ación reli~osa para _él donde en quien muere al poco tiempo. Posteriorm e nte, la ma dre que da embarazada, y un aed10 de esas circunstancias, sufre una ~ , . itlas desilusiones más grandes que tuªº? des_pues, el mismo 30 de Marzo, pero de 1853, da a luz a Vincent Van Gogh, c,en su vida, que lo obliga a tra~s!tar quien VIVe con el nombre, fecha de nacimiento y el fan tasma de l anterior . Vmcent . ~wnteotros senderos y acabar trag1cacon su vida dándose un balazo De hecho,_ desde su habitación podía verse la tumba de su hermano, y la lápida mel pecho a los 37 años de edad. con su mis~o nombre. Los ~i~toriadores aseguran que ese hecho tét r ico, pu· En su iglesia necesitaban nomd? haber sido un factor dec1s1vo en la a ngustia en la que estuvo semuergido rar a alguien para salir a evangelizar y Vmcent toda su vida. lflldar al necesitado; Vincent pidió ser aa quien nombraran. La gente de su "Los Pintores-por tomarlos solosmuertos y enterrados habla n a la siguiente generación o a varias generaciones más a través de su trabajo. ¿Eso es todo, o hay algo más por venir? Quizá la muerte no es el asunto más grave en la vida de un pintor." Vlncent Van Gogh 54 Esos valores o atributos no se vieron reflejados en las acciones de la iglesia a la que pertenecía Van Gogh y, al parecer, fueron factores determinantes para la elección de vida que tomó posteriormente. Quién sabe qué hubiera pasado con la vida de Van Gogh si se hubiera encontrado con una iglesia más comprensiva y amorosa. Vincent luego describiría este período como "el peor lapso de mi vida". Eso lo lleva a internarse en el arte, donde por lo que la historia cuenta de él, sus momentos de felicidad fueron fugaces. Hay que reconocer que estamos ante una personalidad única, de esas que se dan una por siglo y que afortunadamente tenía un medio como lo es la pintura para expresarse. :mnunidad analizó la propuesta y, des.iés de debatir, decidieron que el joven fmcent, quien ya había dado muestras Su vida fue un continuo inforle su amor por el necesitado y por su tunio. Fracasó en todo lo que la sociedad 4"idad y apoyo en diferentes causas de su época consideraba importante: fue iOCiales, no poseía el don de la palabra, incapaz de fundar una familia, incapaz ~ lo que se Je negó el nombramiento de ganarse la vida, e incluso, incapaz de lllllo evangelizador de la iglesia. Este entrar en contacto con sus semejantes. rontecimiento fue un parte aguas en la imde Van Gogh, pues desilusionado se Hasta con su hermano, con quien mantuvo correspondencia toda su vida, no ~ de su idea original: servir a los delás. Y puesto que tener muchas reglas pudo conectarse emocionalmente. Pero ~ e crear confusión, la mayor parte de como pintor encontró un sistema de inas tradiciones religiosas han tratado troducir un orden, el suyo propio, frente ie sintetizarlas en una única regla que al caos de su realidad. Su arte fue el insietermine el comportamiento moral del trumento regulador en un mundo, conlldividuo y que pueda aplicarse a toda tra un mundo en el que evidentemente lecisión ética. Esta simple regla es cono- no encajaba. No es que quisiera escapar de la realidad, ni tampoco sufrirla en si~ propiamente como la Regla de Oro: 9oz a los demás lo que te gustaría que lencio, sino hacerla comprensible, tangible. A través del arte tenía que hacer sut>s te hicieran a ti. yo ese mundo que le era hostil. Van Gogh Variaciones de esta regla pode- crea una nueva realidad, su realidad en la pintura. Su fuerza imaginativa de pro~ hallarlas en el Nuevo Testamento, !ll el Talmud, en las enseñanzas de Con- venía de lo más profundo de su ser. Era licio o Aristóteles, en el Corán y en mu- la expresión de un delirio de sentimienllos otros libros sagrados. Los filósofos tos que posteriormente contribuirían laman a este enfoque "reversibilidad". también a su perturbación mental. ¡¡¡ otras palabras, póngase en el lugar La Iglesia Dáuvers la consecuencia directa de ésta recayera en usted. Vacías e inútiles son las enseñanzas cristianas si no están acompañadas de actos coherentes. ie los demás e imagine cómo se sentiría ~ en lugar de ser el agente de su acción, Como es por la mayoría conocido, Van Gogh se corta la oreja, y después de ese hecho permanece 14 días en el hospital. Al regresar a su estudio se dedica a pintar el resultado de la catástrofe: su Autorretrato con la oreja vendada. Toda la parte derecha de la cabeza está cubierta por un ancho vendaje que hace aparecer aún más seria la mirada triste y casi fija del pintor. Van Gogh se ha envuelto en una gruesa y áspera capa, como queriendo protegerse de un ambiente hostil. Entre las obras que había pintado unos días antes de este hecho, hay una que está llena de significado: La iglesia De Auvers, que representa la iglesia perdida para él. Esta obra maestra es muy conocida y nadie la mira con indiferencia. Adquiere un gran valor simbólico si se explica en función de los últimos momentos del pintor en donde al parecer, la idea de lo que había experimentado en su experiencia con la iglesia, . aun seguía rondando en su cabeza. ' Su vida fue un continuo infortunio. Fracasó en todo lo que la sociedad de su época consideraba importante: fue incapaz de fundar una familia, incapaz de ganarse la vida, e incluso, incapaz de entrar en contacto con sus semejantes ''55 �rección de la casa de Theo, y le tuvo que enviar a la galena donde él trabajaba. Esto no causó una demora importante, Theo llegó la tarde siguiente. Contrariamente a su costumbre, en el momento de pintar esta tela, Vincent tenía la vista fija en el motivo que se erguía frente a él; la iglesia domina la composición, pues ocupa los dos tercios de la superficie de la tela. Vincent toma un lado, y no la fachada de la iglesia, con lo que la puerta resulta invisible. Esta iglesia sin puerta recuerda que Vincent no se integró en la iglesia ni como servidor del culto ni como fiel, esta institución fue para él origen de numerosos conflictos y graves decepciones. Sin embargo, la iglesia está presente y, como tal, simboliza un ideal y una unidad perfecta de pensamiento. Vincent podía haber servido a la humanidad por medio de la religión, pero tuvo que servir por medio del arte. méritos le fueran reconocidos. Al mundo de hoy le gusta jugar con la imagen del artista solitario e incomprendido, y en ello Van Gogh fue un ejemplar. Se le consagró como genio. Vincent el despreciado, se convirtió en el héroe. En la última subasta una de sus pinturas, alcanzó la cifra de 89.5 millones de dólares. Lo que hubiera dado Vincent por ver cuando menos una porción de ese dinero. Podemos ver que la humanidad salió ganando, aunque es una lástima saber que parte de su obra, sus frustraciones, su desesperación, surgen de dos variables muy interesantes de tomar en cuenta. Por un lado la iglesia le cierra la puerta, pero él también cierra su alma a la misma iglesia que lo despreció. Uno de los objetivos de la obra de arte hace que tú también trates contigo mismo y al aproximarnos a la vida de Vincent, debemos preguntarnos qué tan pequeño es el hilo que nos mantiene adheridos a una vida feliz y estable. Aunque los detalles puestos en las diversas crónicas complican el análisis, los hechos básicos del 27 de Julio de 1890 están claros. En la noche de ese domingo se encaminó al campo con su atril y sus pinturas. Allí tomó un revólver y se disparó en el pecho. Vincent se las arregló para volver tambaleante a la posada Ravoux donde fue descubierto colapsado en Vincent y Theo permanecieron juntos por las últiuna cama. El doctor Mazery, el practicante local, fue llamado, mas horas de vida de Vincent. Theo se dedicó totalmente a al igual que el doctor Gachet. Se decidió no intentar sacar la su hermano, abrazándolo y hablándole en holandés. Vinbala del pecho de Vincent, y Gachet escribió una carta urgen· cent pareció resignado de su destino y Theo más tarde este a Theo. Desafortunadamente, el doctor Gachet no tenía la di- cribió: ¡Pobre chico! No Je tocó en suerte mucha felicidad y rano le quedan ilusiones. A veces es excesiva la carga que tiene que soportar y se siente tan solo. Preguntó con mucha :nsistencia por ti y el niño y dice que nunca te habías imagitado una tristeza semejante. ¡Ah, si solamente le pudiésemos dar un poco de ánimo en la vida! En el momento en que Vincent pinta esta tela, la puerta de entrada parece inaccesible, surgiendo una especie de fatalidad más o menos consciente en el artista. En primer plano el camino se bifurca. A la izquierda, una mujer se aleja dando la espalda al pintor; más que pensar en una campesina de Auvers, se piensa inmediatamente eñ lasmujeres que de alguna manera u otra, dan la espalda a Vincent a lo largo de su corta vida: Kee, Sien, Margot, Ursula. A la derecha, el camino conduce al cementerio. Tal vez como reminiscencia de la predestinación que se le impone al llevar el mismo nombre que su hermano muerto. Por encima de la iglesia, hay un cielo azul en tono agresivo que anuncia tempestad. No se puede permanecer allí, hay que decidir; volver sobre sus pasos -¿pero es posible regresar?-, dirigirse hacia el pueblo, hacia la vida; o bien, dirigirse a la derecha, hacia el cementerio. Es precisamente este camino el que tomará algunos días más tarde el cortejo fúnebre que conducirá a Vincent a su tumba. La Iglesia D'Auvers es una explosión del alma de Van Gogh, en la que vierte su deseo frustrado de pertenecer a una comunidad cristiana en la que se le negó el desarrollo personal del servicio. Tuvo entonces que tomar un camino que lo alejó de su pasión por servir a la iglesia y a sus semejantes y tomó otro que probablemente no fue el más feliz para él, pero en el que tuvo la oportunidad ¡bendita! de expresar su ser. Tuvo que esperar a su muerte para que sus 56 Aunque los detalles puestos en las diversas cróni- cas complican el análisis, los hechos básicos del 27 de Julio de 1890 están claros. En la noche de ese domingo se encaminó al campo con su atril y sus pinturas. Allí tomó un rerolver y se disparó en el pecho. Vincent se las arregló para rolver tambaleante a la posada Ravoux donde fue descubierto colapsado en una cama. El doctor Mazery, el practirante local, fue llamado, al igual que el doctor Gachet. Se decidió no intentar sacar la bala del pecho de Vincent, y Gadiet escribió una carta urgente a Theo. Desafortunadamente.el doctor Gachet no tenía la dirección de la casa de Theo, 1 le tuvo que enviar a la galería donde él trabajaba. Esto no causó una demora importante, Theo llegó la tarde siiuiente. A la una de la madrugada del martes 29 de Julio 1890, exhaló el último suspiro en brazos de su hermano Theo, que no lo había dejado un solo instante. Entonces se extinguió lo que había habido de mortal en Vincent. Tenía 37 años, como Rafael como Toulouse Lutrec. 1 Theo, siempre el más grande amigo y soporte de iUhermano, sostenía a Vincent cuando dijo sus últimas paabras: "Desearía morir así". En una carta posterior, Theo ISCribe: "Él mismo quería morir; cuando me senté a s u ca:iecera y dije que trataríamos que mejorara y que esperáballos que nos ahorrara este tipo de desesperación, él dijo 'La )isteza durará toujours' ('La tristeza durará por siempre'). La iglesia de Auvers se negó a permitir que enterra'an a Vincent en su cementerio, debido a que Vincent había :umetido suicidio. El ayuntamiento cercano a Méry, sin em~o, estuvo de acuerdo en permitir que el entierro y el linera} fueran realizados el 30 de Julio. Un amigo de mucho ~mpo de Vicent, el pintor Emile Bernard, escribió en delalle a Gustave-Albert Aurier acerca del funeral: El ataúdya estaba cerrado. Llegué demasiado tarde para ver de nuevo al hombre que me dejó cuatro años atrás tan lleno de expectativas de todo tipo. En las paredes de la habitación donde descansaba su cuerpo, sus últimos lienzos estaban colgados haciendo una suerte de halo para él, Y el brillo del genio que irradiaba de ellos, hizo su muerte aún más dolorosa los artistas que estábamos allí. El '' Theo se dedicó totalmente a su hermano, abrazándolo y hablándole en holandés. Vincent pareció resignado de su destino y Theo más tarde escribió: iPobre chico! No le tocó en suerte mucha felicidad y ya no le quedan ilusiones ' ' ataud fue cubierto con una simple tela blanca y rodeada con ramos de flores, los girasoles que él amaba tanto, dalias amarillas, flores amarillas estaban por todas partes. Era, recordarás, su color preferido, el símbolo de la luz que él soñó, de estar en los corazones de la gente así como en obras de arte. Cerca de él también, frente al ataúd, estaba su atril, su silla plegable y sus pinceles. Llegó mucha gente, principalmente artistas, entre los cuales reconocí a Lucien Pissarro y lauzet No conocía a los demás, también alguna gente del lugar que lo habían conocido un poco, visto una que otra vez y que le tenían aprecio porque él era bueno de corazón, tan humano. Ahí estábamos completamente silenciosos, todos juntos alrededor de este ataúd que poseía a nuestro amigo. Observé los estudios; uno muy hermoso y triste basado en La vierge et Jésus de Delacroix Convictos caminando en círculo rodeados por los altos muros de la prisión, un lienzo inspirado por Doré de una ferocidad aterrorizadora y que es también símbolo de su final. ¿No fue la vida así para él, una alta prisión como ésta con muros altos? Tan altos y estas personas caminando infinitamente alrededor del foso, ¿no eran ellos los pobres artistas, las almas condenadas caminando más allá debajo del látigo del destino? A las tres en punto su cuerpo fue retirado, y mientras amigos suyos lo llevaban al coche fúnebre, un número de personas en la compañía lloraba. Theodore Van Gogh, quien estaba dedicado a su hennano, dándole el apoyo en su lucha para mantenerlo con su arte, estuvo sollozando lastimosamente todo el tiempo. El sol estaba terriblemente caliente afuera. Trepamos la colina en las afueras de Auvers hablando de él, acerca del audaz impulso que le dio al arte, de los grandes proyectos que él siempre estaba urdiendo, y acerca del bien que nos hizo a todos nosotros. llegamos al cementerio, un pequeño cementerio nuevo constelado con nuevas tumbas. Está en la pequeña colina sobre los campos que maduros para la cosecha bajo el amplio cielo azul que él todavía habría amado... tal vez. �Entonces fue bajado a la tumba; cualquiera hubiera comenzado a llorar en ese momento. El día estaba demasiado hecho para él para que uno no se imagine que él estaba aún vivo y disfrutándolo. El doctor Cachet quiso decir unas pocas palabras de homenaje acerca de Vincenty su vida, pero él también estaba lamentándose a tal punto que sólo pudo ba/bu~ear un muy confuso adiós... tal vez esa fuera /a forma mas hermosa de hacerlo. Dio una breve descripción de /as luchas de Vincent y sus logros, relatando cuán sublime eran, sus objetivos y cuán grande era la admiración que sentía por el (a pesar que lo conoció por un corto período de tiempo). El fue, dijo Cachet, un hombre honesto y un gran artista, que sólo tenía dos propósitos: humanidad y a~~- Fue el arte quien lo apreció sobre todo y lo que hará v1v1r su nombre. l-a cultura en la Universidad m1ón Cabrera Salort ©) - Bibliografía 1. Cahier, Vincent, 'Un gran artista está Q uiero dedicar mi texto a la memoria de Jorge Guerra Debén, ya fallecido, muerto. Cartas de condolenoa sobre la muerte de Vincent Van Gogh''. &lit Waanders, 1992 2 Hulsker, Jan "Vincenty Theo Van Gogh; un, biografía duar Edit Fuller; 1990 ~octor en ciencias e ingeniero químico de cualidades excepcionales, profesor investigador de esta universidad tecnológica, cuyos méritos parecían hechos para prefigurar ese desideratum que dibujan todos los modelos de pro[esionales en estos ramos. Jorge Guerra, hijo del insuperado historiador Ramiro Guerra, era un hombre afable y bueno, distraído para los menestres comunes, pero observador y atentísimo de todos los problemas de la cultura; resolvía con parejo acierto un problema científico o uno del campo artístico. 3. Pickvance, Ronald, 'Van Gogh~ Edít Lausanne, 2000 4. Sweetman, David, 'Van Gogh:su v,day arte• &lit Touchstone, 1990 5. Traulbat, Marc Edo, "Vincent Van Gogh' &lit Viking, 1969 © ~ Gloria Idalia Zúñiga Barrón Licenoada en Cíenaas de la Comunimción por k1 UnÍVel'Sldad Regiomontnna ¼estría en Artes con Especialidad en Difusión Cultural por la UntvelSldal Autónoma de Nuevo León. Ha mlaborado e.orno reportera en penódims mmo: El Nortey Milenio. En ki Producción de Programas de televisiónmmo Siempre en Domingo, Estrellas de los 90s Festival OTI, Festr val Acapulmy otros. Se ha desarrollado de manera alterna como fotógrafa y actualmente se desempeña como Responsable de Imagen, Integracióny ~ Sooales en el Depart.amento de Recursos Humana; de la Umversidad Regiomontnna 58 ~ magiltra en el I Corgreso de Extensión~ enel nslituto ~ lbitémco •Ja.é Antono f:rne.ara' de La J--lab¡m, rMemO 2004 59 �Recuerdo cuántas veces, en medio de su laboreo investigativo, acudía a interpretar los Preludios de Bach al piano para compensar con la música el equilibrio necesario a su pensar creativo; o cuando participaba junto a Carmen, su esposa, musicóloga notable, en una discusión sobre historia de la cultura, en los tiempos en que Carmen y yo trabajamos en su libro La música que nos rodea. En 1959, Jorge publicó un libro de cuentos de insólita calidad, en los noventa uno de los cuentos de ese libro, El premio gordo, enriqueció las páginas de la revista Educación, en su segunda época. Entonces, a la memoria de Jorge Guerra que es un ejemplo de lo que debe ser la cultura en la Universidad. '' El mundo queda velado al hombre por la máquina, cuando éste tiene nublado sus ojos por un efecto de perspedivismo ilusorio que le hace pensar que la virtualidad es la verdadera realidad de las cosas, y no las cosas mismas La cultura hoy día se encuentra emplazada, se halla ante disyuntivas radicales. Esta disyunción recorre los polos extremos de la preservación de la humanidad: o la cultura se sitúa a favor del hombre en su totalidad, o se margina y se emplea sólo a una parcela o territorio de lo humano con los peligros que entraña parcelarse y parcializarse. De otro lado, los adelantos incesantes y vertiginosos de la ciencia y la técnica acortan o borran las distancias entre países o parajes por distantes que físicamente se encuentren unos de otros; el trabajo y la adquisición delconocimiento en ciertas esferas se hace ¿(frGus,;,peGde!a, 1998 3CfrG\oomoB~<kt,i 4 ar 1 Bai.rl-hd eutJJa yWTUaOQ p n 60 cada vez más crecientemente desde una ubicación en la red y ello no puede dejar de tener consecuencias culturales de la más alta significación. La cultura que se desprende del ámbito de la telemática ha derivado en el concepto de la cibercultura y ella, a su vez, se erige en una nueva modalidad de estudio del hombre. La antropología y, en particular la antropología visual, descubre en la cibercultura un nuevo flanco de análisis del hombre y de lo humano: la antropología del ciberespacio~ Es decir, la dimensión humana en una nueva categoría espacial: la de virtualidad construida desde el ciberespacio, que inaugura una nueva modalidad de aleph tecnológico que acerca lo pensado a lo posible como nunca antes y que diluye lo ' pensado en tantas múltiples posibilidades que hace, por momentos, inexistente e irreal todas. Desde esta realidad se alzan discursos filosóficos como los de Vattimo y Baudillard. Vattimo dibuja pesimistamente al hombre de la posmodernidad, como un ser que se ha convertido en un elemento de la gran red de comunicación, despojado de ser propio por haber asumido el rol de componente y haber perdido la dimensión de sujeto. El hombre es así como un microship del complejo mecanismo telemático que opera a escala social: Bau- d . , •~ n el modo en que se concibe al hombre. Por eso vale 11 ar el siguiente pensamiento gramsciano: s1mu1ac1on, pues ve en ella la verdade, ra razón de ser de la cultura hoy día y 'Si nos paramos a pensar, advertimos que, al plantear con ella desterrará de su discurso el sen- ¡ pregunta ¿qué es el hombre?, queremos pr~9u~tar: tido de lo real por lo hiperreal lo mqué se puede convertir el hombre? lo que s19nifica: ·d tifi d d ' q~ ]Uede dominar su propio destino, puede hacerse a sí I • e~ . ,ca ~orno e pro ucto e un~ s111- wismo, puede dar forma a su vida? Di9amos entonces .n a rd. ~perara con la cultura desde b ~s,s 1rrad1an~ de modelos combmato- ,ieel hombre es un proceso y, más precisamente, el pronos en un h1perespacio sin atmósfera. rtSO de sus propios actos" 5 Pero si los modelos se reúnen como La cultura en la Universidad debe ser entendida conjunto de realidades posibles y simul• ese proceso a través del cual nos hacemos más homtáneas, ello no debe ocultar lo real por más humanos. He aquí esa búsqueda de ser más, que lo mismo que toda esa modelación deplantea Paulo Freire en su Pedagogía. Búsqueda, de biera ser, aunque no lo sea siempre, más, que se edifica desde un grado superior de artifiuna respuesta construida por la cond; la artificialidad de la cultura en manos del homciencia crítica del hombre. yno trascendiéndole y convirtiendo lo humano en un Por eso la cultura en la Univer- ice de la máquina. Una vez más nuestra era sitúa al sidad debe manifestarse en todo mo- bre frente al espejismo de que el mundo desgajado de ología hace de éste un adminículo. Ya en el siglo XJX mento dejando ver al hombre y enca!evolución Industrial hizo vivir también ilusoriamente rándose como un proceso. Desgraciacontradicción, cuando la misma se situaba, en verdad, damente a la cultura se le enjuicia con estructura económica en que se insertaba el ámbito. Si mucha frecuencia, como un resultadoJ ,antaJla del ordenador acrecienta su papel de mediador quizá, definitivamente como un conjun· bcomunicación y en la construcción del conocimiento, to de resultados finales, como productos terminados; cuando lo cierto y verdade- por ello el hombre deja de estar más presente. La cultura ramente enriquecedor es asumirla como bUniversidad estará asentada cada vez más crecienteun proceso. Ello guarda estrecha reta· te en el universo de la red y la tecnolemática, y en ello tJene porque restarle calidez humana. El mundo queda velado al hombre por la máquina, o éste tiene nublado sus ojos por un efecto de perspeco ilusorio que le hace pensar que la virtualidad es la dera realidad de las cosas, y no las cosas mismas, o o olvida que esa virtualidad no es más que otro modo mporáneo de ensanchar lo humano, que la hiperrealies también su revelación. El universo tecnológico en la ria de la humanidad siempre ha puesto de manifiesto los instrumentos de mediación con que cuenta el ser no, para tratar con el mundo, no son sino extensiones órganos que, si por un lado acrecientan la artificialie su trato con las cosas, no hace de ella el centro de sus ciones. Dicha artificialidad se convierte en una poción orgánica del hombre: de sus analizadores, de su ro, de sus extremidades, en fin de su corporalidad toesta potenciación -siempre como en proceso-, se alcon el concurso del pensamiento complejo; lo revela. como dice Morin: ... la aspiración a la complejidad lleva misma la aspiración a la completud, porque sabemos que es solidario y multidimensional. Pero en otro sentido, la ~encía de la complejidad nos hace comprender que no ~emos escapar jamás a la incertidumbre, ni tener un 6 ller total: la totalidad es la no verdad. Unido a esto la cultura en la Universidad se ha de entender desde la relación dinámica de la gradualidad y la explosión. El estoniano Yuri Lotman advierte esto cuando considera que estudiar los procesos de larga duración, de extensión plurisecular y estudiar el relámpago de la explosión de brevedad atemporal son dos aspectos del análisis histórico que no solo no se excluyen, sino que se presuponen el uno al otro. La cultura, como conjunto complejo, se halla formada por estratos que se desarrollan a diferente velocidad, de modo que cualquier corte sincrónico muestra la simultánea presencia de varios estratos. Las explosiones, en algunos estratos, pueden unirse en otos a un desarrollo gradual. Clío, para Lotman, se presenta no como una pasajera en un vagón que rueda por los rieles de un punto a otro, sino como una peregrina que va de una encrucijada a otra y elige un camino. La cultura en la Universidad ha de ser asumida entonces como problema y no como solución; como desafío y no como resultado. En tanto desafío la cultura se construye críticamente y deja de ser algo que viene dado y cuyo cometido fuera apropiársela tal cual, sin asumirla como reapropiación valorativa. A la par de cada época, la cultura estará signada por su sesgo dominante que nunca dejará de contener (ilustrada, popular, masiva y sus infinitos entrecruzamientos). La Universidad, más va en sí misma la aspiración a la completud, porque sabemos que todo es solidario y multidimensional. Pero en otro sentido, la conciencia de la complejidad nos hace comprender que no podremos -,e.... el 5 Citaoop<:I Jct<:~en Lah: .ide~bctil),11 ll4 m y01 6 E MJm. hrodic,m a1 ~ ~ p 7 Cfr Yui Loorm (utu"a y ~ 61 �'' La cultura se manifiesta desde la relación indisoluble sujeto-objeto. Un objeto cultural se hace tal ante la presencia de un sujeto podremos escapar jamás a la incertidumbre, ni tener un saber total: la totalidad es la no verdad. Unido a esto la cultura en la Universidad se ha de entender desde la relación dinámica de la gradualidad y la explosión. El estoniano Yuri Lotman advierte esto cuando considera que estudiar los procesos de larga duración, de extensión plurisecular y estudiar el relámpago de la explosión de brevedad atemporal son dos aspectos del análisis histórico que no solo no se excluyen, sino que se presuponen el uno al otro. La cultura, como conjunto complejo, se halla formada por estratos que se desarrollan a diferente velocidad, de modo que cualquier corte sincrónico muestra la simultánea presencia de varios estratos. Las explosiones, en algunos estratos, pueden unirse en otos a un desarrollo gradual. Clío, para Lotman, se presenta no como una pasajera en un vagón que rueda por los rieles de un punto a otro, sino como una peregrina que va de una encrucijada a otra y elige un camino. u 2 cultura enriquecida por los usos reflexivos de los universitarios de hoy. Las obras de la cultura son el resultado de una reactualización incesante, a la par un renovado acrecentamiento con nuevas obras. En todo este proceso la memoria opera desde su dimensión selectiva y omnipresente. La cultura se practica y se lee desde un espacio de cierta memoria común, donde algunos "textos" se conservan y se emplean como pertenecientes a un tesauro común, del cual no tenemos conciencia plena, pues es usual que no nos percatemos de la naturaleza de los contenidos de la cultura que poseemos y practicamos. Por esto, dice Bourdieu, el creador mantiene con su cultura ilustrada como con su cultura inicial, una relación que puede definirse como el de "llevar" y de "ser llevado': y que no tiene conciencia de que la cultura que posee lo posee. Si como él mismo continúa afirmando, un pensador participa de su sociedad y de su época, en primer término, por el inconsciente cultural que debe a sus aprendizajes intelectuales y muy particularmente a su formación escolar,8 la Universidad nuestra, con mayor razón, debe situarse en un plano de concientización reflexiva y crítica ante esto. La cultura en la Universidad ha de ser asumida entonces como problema y no como solución; como desafío y no como resultado. En tanto desafío la cultura se construye críticamente y deja de ser algo que viene dado y A su vez la memoria de la cultucuyo cometido fuera apropiársela tal ra oscila desde parcelas de recordación cual, sin asumirla como reapropiación y parcelas de olvido. Este paradigma mevalorativa. A la par de cada época, la moria-olvido que Lotman, ha caractericultura estará signada por su sesgo zado tan bien, es ese devenir de la medominante que nunca dejará de contemoria desde el relevo olvido-recordaner (ilustrada, popular; masiva y sus ción que está operando como un contiinfinitos entrecruzamientos). La Uninuo; y de esa naturaleza espacial contiversidad, más que asumir sectarianua, surge el carácter pancrónico de la mente algunos de estos tipos de cultumemoria cultural. De tal modo que ésta ra, los asimilará todos con juicio crítico se nos muestra como opuesta al tiempo, y problematizador; de donde saldrá la donde el pasado se manifiesta como pre8 'r ~1:hm,,i. ·, µ, ,ines existentes en un momento dado como si fuera_n . t a dado·, también es necesario conocerlas gene1 sis em •, q e mente -es decir, la historia de su formac1on-, p~r u ,la individuo no es tan sólo una síntesis de r~lac1ones . también, la historia de esas• relaciones, es ., mstentes, smo xi , l bl" sente, donde lo nuevo tamb1en se Y! . en de todo el pasado", nos sitúa en a o 1, tri[ e1 resum . ., creado en el pasado y el se logra onocer cómo el objeto de nuestra expos1cion ' en ' la! .; d constantes reactualizaciones que se ha- p:ion e rdec el pasado por intelectuales como Medaríe encara o en d. cen del pasado. Por eso la cultura seha . . Al'onso Berna! del Riesgo. Ambos estu 1osos .. 1 V1t1er y 11 1 · · de encarar como una reconstrucaony d . rto orteguiano de que son tres as m1s10,. en e1 ac1e . relectura constante. La obra poetica dt debe obedecer la Universidad: dar una 1ma, . 1 . b 1 . .. ad Ias que , . 'fi '"or caracter socia que pnma a en a V1SIOO . . , . , .. e1 universo, guiar en la investigacion c1entí 1ca Y 11 , del N1colas Gmllen de m1Juventud; en1111 fesiones; y ambos coinciden en que es e1u 1d. . . . . 1 ctu 1 111" en 1as pro . .da d de pre 10s univers1tanos e mte e a es.es d que parece cumplirse en Ia Universt 1 . .d d G . . lino e e 11 os, e hoy sustitu1 a por Ia e otro w11en.a d' desmedro de los , d dº , .. as ias, en de una poes1a e aseen tente mas 1mcn . h , 'anos de resoilltenores, uer1, Ambos, no obstante, correspo~den ala llción. La realidad de hoy no naturaleza total de la obra gu1lleneam, . t la misma pero , .. . . ., nertamen e • pero cada epoca pnvi1eg1a su v1s1onpar· h eda por avanzar . , nmuc o qu tícular que, no es mas que el modo en que el cabal cumplimiento de en cada momento se lee o relee a un autor. ts0s tres menesteres y en esa ,J . . lriada radica el concepto de La cul_tura en la Univers1da~ 00 lllltura ue debe argumentar puede renunciar a los nuevos sentidos la U . q .d d _i.,. nivers1 a . que despiertan tales relecturas y dti.<" destacar con ello cómo las obras no nos La cultura ha de nason indiferentes y acrecientan sus sen- rencarnada en las aulas unitidos en este incesante choque entre rsitarias y, de éstas, comunilos textos cultu_ra_les que se conservan larse a la comunidad univery los nuevos codtgos desde los _cuales 111a . t da ara luego exter1 · · · Nuestra Umversi · dada na O. t Pcambio enriquese os enJu1c1a. . h d la larse en m er la altura de su tiempo a e estar en redor a la población. Mas sino 13 avanzada de tales relecturas Y aten d ropias aulas o de a la creciente saturación textual, pro- surgde e I~s p •sma como una . ocenc1a m1 . dueto del multicultural1smo de nuestra llecesidad orgánica, difícilmente se realiza y, s1 lo logra, se contemporaneidad, donde el desarrollo L. medias contra el parecer de una parte del . d por 11t:>envue1ve a r · acelerado de la cultura se ve signa o . ,rofesorado que ve la cultura, solo circunscrita a lo 1terano la heterogeneidad de territorios, de ge- 1 tí' u· a ésta sólo realizada en el plano superfluo ., desd e dondese deloar ,., ·1decir. . ··Al neros y su transgres1on, d s co,yente de sustancialidad. As1, es 1ac1 1 . 1· 1 . 1 1 V-ISia a orno, car . d . . d vi~e nuestro po 1g otismo cu tura• tablo con la cultura!, 0 escuchar repetir la a mo~1tona a as1, la cultura ha de encararse como UD ...rt . 1 tudiantado: ·¡Sigan perdiendo el tiempo con . d po- ,, enc1a a es . . t sistema abierto; como un abanico e dt t I canto y no lo aprovechen en los conoc1m1en os si~ilidades de incesant~s acr~centa· ~r~:l:r:: de las disciplinas académicas! Aquí están prem1entos y como un organismo vivo que .., t d lado la visión canija y ciega sobre el valor de .fi . es, e un , d 1os onle- ..-n rehuye de las clas1 cac1ones y las h .d des en específico las artes, y, del otro, un e. , . d . .staSumam a , 1 nam1entos ana tticos y re ucc10m sacuerdo entre saber academizado y cultura. Cuando Gramsci escribe que•el Es obra de titanes proseguir esa idea que Marx haconocimiento es poder; pero la cuestión b,a delineado en sus Tesis sobre Feuerbach, la de que el eduse complica por otra cosa: a saber. que no basta conocer un conjunto de rela· -=. u.sy~,ocn:.,dcr,en MOlllen,asduesm,,_llRomo 9Crr 'llnl..olmn 1.a mem'.JOa a la uzde1a aitlldogia, en revista (rilerol '<- pe, Ht- &,ge,hh- Vltd cador necesita ser educado. Es una misión infi_nita : impostergable para la realización de la cultura en la Universidad. c;n ella pudiera hacerse evidente a todo el profesorado que as humanidades y las artes en particular, son una pa~cela ~us~ncial del ser de lo humano, pues co~o decía G~n:1?nch: S, 1 manidades han de seguir siendo fieles a su m1swn, deben h nos más. Les pedimos que nos muestren lo que pu~de ser el ombre Ese profesorado ha de manejarse todo el ~e~p_o con un . to amplio de cultura, desde el cual su d1sc1plma como concep b truye y ensistema abierto y en crecimiento de sa eres cons sancha la cultura. ':Jeci: Por otra parte, la cultura se manifiesta desde la relación indisoluble sujeto-objeto. Un objeto cultural se_ hace tal an~e la presencia de un su¡eto. Es precisamente ese sujeto quien en la dinámica de relación con un objeto lo subjetiviza, lo hace objeto para sí. Pero esa conversión no se hace mecánicamente, sino con un sujeto debidamente preparado. La Universidad tiene esa misión, la de preparar a sus sujetos para que dicha relación de ensanchamiento del mundo objetivo, en un mundo subjetivizado se alcance. Por eso era que Marx afirmaba que la más bella música no tenía sentido para un oído no musical. Ese oído es obra d: la ed~cación y la cultura y no un elemento na~r:11, :~pontaneo, ~m ultivo A su vez ese proceso de subjetiv1zac1on debe ed1fi~arse ~obre productos culturales no solo referidos al pasado, sino también los complejos y poco evidentes pro?uctos_cultu~ rales de la contemporaneidad, para los cuales aun estan po crearse hábitos y prácticas de cultivo _cultural. La cultura e~ la universidad debe convertirse en la dispensadora de percep tores y actores de la cultura de su tiempo. A lo largo de lo planteado podemos coincidir con Darcy Ribeiro cuando consideraba que la cultura sobre la cual opera la univ;rsidad es un símil conceptual del _m~ndo en su to~lidad, en que se reflejan todas las con tad1cc1ones sustanciales de la vida social. La universidad no puede actuar como un "° obat. p ff ,cn-bo, 63 �mo un multiplicador pasivo de una cultura exógena, sino como un participante activo y crítico de la producción de la cultura. Para el antropólogo brasileño era en la universidad donde podía encontrarse la capacidad de repensar el mundo con sabiduría y la libertad de cuestionarlo con la necesaria amplitud y generosidad!3 Esa capacidad de repensar el mundo que se debe manifestar como un proceso de identificacciones continuo e incesante, donde la identidad no es una esencia, sino un sistema de relaciones y de representaciones. La identidad así concebida debe entenderse como un proceso activo y complejo, históricamente situado y resultante de conflictos y luchas, proceso de gran plasticidad: con una alta capacidad de variación, de reacomodamiento y de modulación interna~La cultura en la universidad va a implicar siempre un sentido de identidad; pero identidad como proceso constituyente en continuo despliegue. De aquí que la identidad signifique tanto lo que ya se es, como lo que se quiere ser. El proceso de subjetivización implicado en la inserción de la cultura en la universidad, siempre será también un proceso de identificación, donde en dinámica relación se encuentra un ser con un no-ser-siempre todavía. Desde el flanco de la identidad, vuelve a destacarse la tarea procesual que tiene ante sí la universidad con la cultura. u '' Esa capacidad de repensar el mundo que se debe manifestar como un proceso de identificacciones continuo e incesant~ donde la identidad no es una esencia, sino un sistema de relaciones y de representaciones. ' ~. este algo se reduce a pura acción de extender (el exl!llder en sí mismo), donde, también, el contenido exten, . ,,15 iido se torna estático . 13Da')'Rmn ©) - Bibliografía Pero la cultura en la universidad ya lo hemos, di:ho de distintos modos, es una búsqueda incesante de ser Bás que opera desde su tiempo, desde el aquí y desde el ahoiade sujetos en proceso, vocados hacia el futuro. Para ello, ,como final momentáneo, la universidad debe enfrentar tJs falacias -y no creo que sean las únicas, pero sí las más Dmunes- que dominan en el trabajo cultural y, en especial msus direcciones de extensión: una es la visión sectaria de acultura, sólo advertida como cultura artística y literaria, y aotra es el enfoque reduccionista de la cultura, circunscrita sólo a su práctica, mas no a su reflexión crítica, teniendo entonces a un practicismo descabezado y acrítico. !:on mucha frecuencia a lo largo de varias décadas de expe:iencia en este campo, he escuchado, de boca de especialis¡.¡ y directores de extensión, la frase de que ellos no pierlen su tiempo con teorías, que ellos están para hacer de la llltura una práctica concreta. Teoría es para ellos sinónimo le teoricismo, de vacuo y abstruso16malabarismo con los :onceptos. Sin embargo no hemos dejado de teorizar ni un 10mento, a sabiendas de que esa es acción ineludible que mmpaña a toda práctica cultural verdaderamente enri,iecedora. Recordemos una vez más a Jorge Guerra, procuos que ese espíritu científico y humanista recorra los illos y aulas de la universidad y anide en el corazón y lma de nuestros estudiantes y profesores. Trabajemos conjunto para ello todos, como sujetos que aspiramos r más, a ser actores conscientes y críticos de la cultura la universidad y, desde ella, para la comunidad en flureflujo benéfico y enriquecedor. © ~ Ramón Cabrera Salort La Habana 1949; se gradua de /.Jcenciado en Historia del Arte en la Unrversidad La Habana en 1972 Desde 1973 hast.a 1997 se desempeñó wmo asesor naaonal de educación artística del ministerio de educacaón de la república de Cuba Realizó estudios de Posgrado sobre h1St1Jria de las teorías de fa cultura wn el antropólogo norteamencano John Deourmolin, en la Academia de Oencias de Cuba Desarrollo un Doctorado en Oenaas Pedagógicas en Arte en el Instituto de Investigaciones Científicas de la Educación Artística (Moscú). Actualmente wlabora en el Posgrado de la Fawft11.d de Artes V1SUales. Ahora esta tarea no se debe cumplir en la universidad como extensión cultural, término usual que ya se ha instaurado en nuestros predios académicos; pero que conceptual y epistemológicamente niega la verda- 14 ar GuleimoBonfi Batala 64 dera esencia de la cultura en la universidad. El concepto de extensión engloba acciones que se hacen desde un sujeto hacia otro concebido como objeto; acciones que se propagan desde un centro irradiador que hace de sujetos convertidos en objetos, receptores pasivos de la cultura y no sujetos activos de esta en su aprehensión, en su reapropiación. Por eso Paulo Freire crítica el concepto de extensión, al enjuiciarlo como invasión cultural, como actitud contraria al diálogo, desde donde nace toda verdadera educación. Pues como él bien argumenta, la extensión supone actividad dinamizadora en quien extiende y pasividad en quien recibe dicha extensión; superioridad cultural en quien entrega contenidos en la extensión e inferioridad en quien lo recibe; en fin, extensión como domesticación. En palabras de Freire: "El primer equívoco gnoseológico de la extensión está en que, si hay algo dinámico en la práctica sugerida por tal concep- 1. Cahier, Vincent, uun gran artista está muerto: Cartas de wndolencia sobre la muerte de Vincent Van Gogh~ Edit Waanders, 1992 2 Cfr. Giuseppe Gaeta: "Antropolo/}a del Cylm-pacio~ 1er Congre50 Virtual de Antropología y Arqueología· Oberespacio, Octubre de 1998, http//wwwna¡aorgar/wngres4 última modificaaón de la página 3/1/04. 3. Cfr. G. Vattimo: El pensamiento débil. 4. Cfr. J. Baudrillard: Culturay simulacro, p. 11. 5.Citado por John Berger en: La forma de un bolsillo, p. 134. 6. E. Morin: lntrodur.aón al pensamiento wmplejo, p. 100y 101 7. Cfr. Yuri Lotman: Culturay explosión. 8. Cfr. Pierre Bourdieu: dCampo ,ntelertualy prayect.o creador", en: Problemas del estru.cturalismo. 9. Cfr. Yuri Lotman: ºLa memoria ala luz de la culturología: en revista: Criterios. No.31. 10. Citado por John Berger en ob.cit, p.135. 11. Cfr. Medardo Vrtier: Las ideasy la filosofía en Cuba; Alfonso Berna/ del Riesgo: Cuestiones futuras de la enseñanza wbana; t11mbién mi ensayo *Berna/ del Riesgoy su búsqueda de una universidad wbana''. en revista Educación. Segunda épow, No. 84, p. 57y SS. 12 E.H.Gombrich: "En fow las artesy las humanidades: en: Tributos. Versión wltural de nuestras tradiciones. 13. Darcy Ribeiro: La universidad necesana 14 Cfr. Guillermo Bonfil Batalla: Nuevas identidades culturales en Méidw. 15. Paulo Freire: ¿Extensión owmunicaaón? La wnaentizaaón en el medio rural, p26 16. )á de la presencia de lo abstruso en los predios universitarios había apuntado Berna/ del Riesgo que to obsoletoy abstruso pasa frecuentemente por lo teónw: pero ello era señalado lúcidamente por él wmo una adulteración gnoseológica de la teoría Cfr. Ob. cit, p.47 -,..,. e -, e» lai,frere lra,ot,p 47 65 �11 iSolamente me puede matar 1 aquel que está dispuesto a cambiar su vida por la míat General Alvaro Obregón José Rosendo Salinas Guajardo Álvar~ Obregón fue un militar visionario que se distinguió por sus estrategias de ataque; era conocido como el caudillo invicto de la Revolución Me~icana; derrotó a Villa en la zona del Bajío donde perdió el brazo derecho, razo? p_or la cual era conocido como el manco de Celaya. Fue·presidente de la Repubhc_a de 1920 a 1924; consiguió implantar reformas laborales, agrarias Y educativas. A la muerte de Francisco l. Madero se unió al Plan de Guadalupe; _combatió a Victoriano Huerta y a Pascual Orozco y apoyó al constitucionalismo en 1914. ~espués abandonó el ideal maderista y se hizo reelegir en 1928, pero no logro cumplir su ambición: murió asesinado. TratadosdeBucareli,elCleroy Obregón: Tres problemas para el PresidentePlutarco ElíasCalles. El gobierno de Plutarco Elías f.alles (1924-1928) tuvo un carácter nacionalista al suspender los privilegios que gozaban los inversionistas petroleros norteamericanos; estas prerrogatiras se establecieron en Los Acuerdos o Tratados de Bucareli durante la presidencia de Álvaro Obregón a cambio del reconocimiento de su gobierno. Por otro lado estaba el problema religioso originado desde la promulgación de la Constitución de 1917, donde se mencionaba que la iglesia sólo debía dedicarse a rus labores misioneras y nada más. Pero el Episcopado Mexicano no lo aceptó y organizó un boicot comercial en todo el país para provocar caos económico; este problema había estado en forma recurrente durante el período de Ál\'élro Obregón. Calles quiere "meter en cintura" al clero y establece la Ley Cales, que no es otra cosa que hacer cumplir los artículos 3, 5, 27 y 130 de la f.onstitución referentes a este punto. El gobierno decreta el cierre de los templos por considerarlos lugares de conspiración y conjura; no obstante la igle~a misma cierra dichos lugares como medida de presión social y así privar de consuelo espiritual a la feligresía y enardecerla. Este problema religioso no encontró solución alguna y el occidente del país se vio revuelto en una sangrienta rebelión conocida como la guerra de los cristeros en el que murió mucha gente en combates, emboscadas, asaltos a los trenes de pasajeros, etcétera. elección, e incluso es presionado por Obregón a influir en la aprobación de las mismas. Finalmente el 26 de octubre de 1926, los diputados reforman los artículos 82 y 83 de la Carta Magna y la envían al senado para su estudio; la propuesta es aprobada el 19 de noviembre de 1926 en el sentido de "que la reelección del Presidente de la República puede hacerse una sola vez, siempre que no sea para el periodo inmediato" Calles observando a Obregón preparó, junto con Luis N. Morones, un plan maestro para acabar con la iglesia y con Obregón al mismo tiempo. Asesinaría a Álvaro involucrando a la iglesia; entonces la responsabilidad de su muerte caería en uno o varios asesinos y libraría a la iglesia de responsabilidad alguna. De esta forma quitaría del medio a Obregón y pacificaría a la iglesia al defenderla aparentemente; ¿genial no? era sobrina de Concepción Acevedo de la Llata, una religiosa que había instalado su convento contiguo a su casa conocida como la Madre Conchita. Morones tenía buena relación con la religiosa pues le brindaba su casa cuando se enteraba que había orden de allanamiento y cateo al convento. Junto con otras religiosas se refugiaban en la casa de Morones mientras se cumplían las órdenes, haciendo ver que las sospechas eran infundadas. Morones solía conversar con Concepción, pero no de cuestiones religiosas sino de política, en particular de la reelección de Obregón; ambos coincidían en que por ningún motivo debería volver a la presidencia. El "gordo" como se le conocía a Morones le comentaba que el presidente Calles ya no sabía cómo oponerse a las continuas presiones de Álvaro Obregón y Conchita, a su vez, le ¿Quién fue Luis Napoleón Morones? Luis Napoleón Morones fue el primer líder sindical nacido en 1890 en el Distrito Federal; fundador de la mítica Confederación Regional Obrera Mexicana (CROM) y del Partido Laborista Mexicano en 1922. Fue diputado federal en la XXX y XXXI Legislaturas donde era conocido como "el gordo" y además laboró como secretario de Industria, Comercio y Trabajo en el gobierno de Calles; aquí adquirió un gran poder; señalado casi como un gangster; el encargado de los trabajos sucios a través de José Prevé su pistolero a sueldo. Morones vivía en Tlalpan en la Ciudad de México con su esposa, quien Mientras esto sucedía, empeza- 66 &enari N3l 0 ;noeniwl cam ron a "moverse las aguas" con vista a la ' su~esión presidencial, Obregó~ pretendio volver al poder y abandono el ideal revolucionario de no reelección al presentar un proyecto para reformar los artículos 82 y 83 de la Constitución y Poder validar la reelección. Calles le Permitió gestionar estas reformas a la Constitución que posibilitaban su re- ' El gobierno de Plutarco Elías Calles (1924-1928) tuvo un carácter nacionalista al suspender los privilegios que gozaban los inversionistas petroleros norteamericanos ' ' 67 �guardaba rencor a Álvaro por haber tratado injustamente a los religiosas católicas desde los inicios de la Revolución. • 0 _ Obregón tuvo varios atentados durante su campapana electoral, pero uno de ellos llamó poderosamente la a~e~ción: el ataque dinamitero sobre el automóvil en que VIaJaba. Este atentado falló y sus ejecutores materiales -Lui~ Segura Vilches (ingeniero de profesión), Humbert~ A~s~n Pro, Roberto Pro, Daniel Juárez, Juan Tirado A1an_1s Y Angel Castillo-, fueron detenidos y fusilados sin juicio alguno. Los detenidos no pudieron involucrar al Arzobispo Francisco Orozco y Jiménez, ni a la religiosa Conchita, qu~ se encontraban detrás de este complot, manipula~os habilmente por M~;ones, pues nunca se les interrogó: 1os muertos no hablan le comentaría Calles a Morones. Tras el fracaso se buscaron otras opciones pues Orozco, Calles Y Morones no estaban dispuestos a fallar otra vez'. por ta~to, se propuso que fuera una sola persona, un as~smo solitario quien no tuviera cómplices para así red~cir las posibilidades de derramar secretos. El padre Jose Toral sugirió a su primo José de León Toral por ser un gran religioso y cristiano, de extrema confianza, con alma de mártir e idóneo para realizar el trabajo. El Arzobispo aceptó el ofrecimiento y planteó que la Madre Conchita fuera quien le vendiera la idea y a quien León Toral relacionara en la misión como la única persona; así, la madre Conchita lo instruye a través de bienestares religiosos. Días después Morones visita el convento de Conchita quien le informa que el plan va en marcha. Morones, por su parte, se lo comunica a Calles le advierte: "asegúrate de que no falle, ¿me entiendes? gordo". Morones se ocuparía de tener varios francotiradores para suplir cualquier error; por supuesto que esto nunca lo conocería León Toral sólo sabría que él era el único que había disparado. ' Bombilla o Bombota ~l martes 17 de julio de 1928, de acuerdo con su agenda, Alvaro Obregón tuvo una comida con el presidente Calles en el Castillo de Chapultepec; además de un banquete a las trece_ horas en el Restaurant "La Bombilla" organizado por los diputados de Guanajuato y por la noche salió en tren a Sonora. La noche anterior Morones tuvo una última plática con sus muchachos diciéndoles las consecuencias de un fracaso, Y que por nada del mundo nadie debería saber de su papel en el asesinato, mucho menos León Toral. 68 Mo_rones se encargaría, a través de Ignacio Otero, d; persuadir a Enrique Torreblanca -secretario de Obregon- de cancelar su reunión con Calles, haciéndole ver al candidato electo la importancia de asistir al banquete con f ílbregón acompañado por sus escoltas, Ignacio Otero, Juan vaba como si vigilara sus alrededores, la orquesta estaba tocan~mes y Ricardo Topete, salieron del domicilio en un auto- do, los tres a la expectatiJ~ de la llegada de Toral móvil Cadillac y condujeron por la avenida Jalisco-y voltearon a la izquierda por Insurgentes al sur. Sin perder tiempo José de León toral hizc:, sú aparición León Toral abordó un taxi y alcanzó a la comitiva a distancia. Toral se presentó en el.convivió con un lápiz y el cuaderno en übregón llegó al Restaurante-vestía un traje gris y sombre- el que tenía algunos dibujos'hechos con anterioridad, por si los nervios le impidieran hacer trazos. Otero se adelantó y le per!0-Y aceptó tomarse unas fotos con el grupo de diputados nvitados. El banquete tuvo lugar en el jardín donde, bajo - mitió el acces_o -sin imaginar que Otero era parte del plan-; ma palapa, dispusieron de cuatro mesas acomodadas en pasó al baño, desenfundó la pistola, le quitó el seguro y se la ruadro. Los lugares estaban ya destinados, detrás la mesa colocó en el interior di¡!! chaleco. principal se encontraba un arco floral con la leyenda "HoEl ambiente era de euforia; Toral nenaje en Honor de los Guanajuatenses dC. Álvaro Obregón" por otro lado el se detuvo cerca de la mesa más alejada y comenzó a dibujar a Obregón y a Aarón menú seleccionado fue: cóctel, entrenés a la mexicana, crema portuguesa de Sáenz. La comida transcurría con nortomate, huevos con champiñón y cabrimalidad, no obstante Ricardo Topete, toadobado al horno. La Orquesta de Aldesconfiando del dibujante, llamó a uno lmso Esparza Oteo que amenizó elevende los agentes para preguntarle quien lO interpretó la clásica diana mientras era él y qué hacía, a lo que este último ~ presidente electo pasaba a ocupar su contestó: "es un caricaturista, tal vez inbgar seguido de Aarón Sáenz. vitado para el evento por algún diputado"; Topete lo mandó llamar y Toral iniEn la mesa principal se sentó ció un recorrido lento por la mesa lateral dcentro el invitado de honor, a su iz- • izquierda hasta llegar al diputado y le quierda Aarón Sáenz, el diputado Enrimostró los dibujos. Otero observó con !Ue Fernández y Ricardo Topete; a su tensión, lo mismo que Prevé y Ramírez lerecha, el licenciado Federico MedraPlanas, sabía que sí lo registraban le iban !O, jefe de la diputación guanajuatena encontrar el arma; Otero fue hacia ellos !e; el licenciado Arturo H. Orci y el y le pregunt_ó a Topete que si pasaba alpresidente de la Corte, Jesús Gúzmall go, a su vez le preguntó a Toral: "¿cómo te Vaca. A los costados, sobresalían José llamas?", "Juan", le contestó, mostrándoluis Solórzano, Antonio Díaz Soto y les los dibujos; Topete se tranquilizó y Gama, Aurelio Manrique Jr, Ezequiel Padilla, David- Mon- sólo le recomendó: "no incomodes al señor Obregón". tes de Oca, Tomás Robinson, José Aguilar entre otros. Los escoltas Ignacio Otero y Juan Jaimes estuvieron de pie Otero se alejó de la mesa y dejó solo a Toral, quien vio rn las esquinas a ambos lados de la mesa. Pero también la oportunidad de estar ahora más cerca de Obregón quien plase encontraban Ricardo Ramírez Planas y José Prevé con ticaba animadamente con Aarón Sáenz, sin embargo no pudo barbas postizas fingiendo sergente del restaurante; ¡só- avanzar pues no había suficiente espacio para pasar atrás de las ~ faltaba León Toral! Se sirvió el coctel de bienvenida sillas, entonces decidió irse por detrás del arco floral colocado !el entremés; había nerviosismo, Ramírez Planas y Prevé a espaldas del presidente electo; no se dio cuenta que Otero esse miraban, Otero con la mano en la funda de la 45 obser- taba a unos pasos atrás de él. l~s diputados de Guanajuato en la Bombilla, pues estos lo ha· b1an estado apoyando en sus gestiones ante el congreso. Mo· rone_s tenía que impedir cualquier imprevisto que obligara al Presidente a llegar tarde o no asistir. En la mañana Calles estaba inquieto y trató de comunicarse con Morones pero no lo puede localizar. "¿Dónde estará ese gordo?" le dice a su secretario; no le queda otra que esperar y confiar. . . , A pesar de la sugerencia de Torreblanca, Obregón in· s1stio en ver a Plutarco quien lo recibió cerca de las 11:00 en Chapultepec. La plática estuvo apática, Obregón le dijo que es· peraba su apoyo para resolver el conflicto religioso a lo que Ca· ~les l~ responde: "¡tú serás el presidente y tú mandarás!". No se imaginaba que la gente del gordo Morones asesinaría a Obre· gón ahí mismo: "tiene~ una cita con la gente de Guanajuato no la hagas esperar" dijo Alvaro. Obregón salió del Castillo de Chapultepec hacia su casa en la avenida Jalisco. Su esposa le comentó: "no vayas a La Bombilla, algo me dice que las cosas no van salir bien'~ Ál· varo le respondió que si fuera una bombota se lo creería, pe· ro en La Bombilla a nadie le va_a pasar algo. Antes de la una de la tarde el diputado sonorense Ricardo Topete llegó a la casa de Obregón para acompañarlo al restaurante ubicado en la zona de San Ángel. También antes de esa hora había llega· do José de León Toral quien permanecía cerca de la casa es· tudiando los movimientos del manco de Celaya. La orquesta estaba tocando Ef Limoncito'~ eran las 14:20 horas, Toral sacó su pistola Star del bolsillo de su saco y colocó el cañón directamente sobre la espaldp de la víctima y comenzó a disparar uno a uno, en seis ocasiones de arriba hacia abajo, quizá tratando ' ' de darle al menos uno en el corazón. 11 '' - ,..,. e oJ �Toral interrumpió la conversación entre Sáenz y Obregón y les mostró, sobre todo a Obregón, el retrato que tenía hecho. Ramírez Planas a la derecha de la mesa de honor tras un árbol preparaba la pistola; José Prevé por el lado izquierdo se acercaba sigilosamente; los tres: Otero, Ramírez y Prevé sabían que la señal es al momento de oír el primer disparo de Toral, la lluvia de balas debían oírse simultáneamente. Obregón vio el retrato y felicita al dibujante diciéndole que siga por el camino de las artes. La orquesta estaba tocando "El Limoncito", eran las 14:20 horas, Toral sacó su pistola Star del bolsillo de su saco y colocó el cañón directamente sobre la espalda de la víctima y comenzó a disparar uno a uno, en seis ocasiones de arriba hacia abajo, quizá tratando de darle al menos uno en el corazón. Otero y Preve con una sincronización pasmosa hicieron lo suyo, Otero disparó desde su posición; atrás del arreglo floral Prevé se agachó aparentemente a recoger algo del piso, se cubrió con el mantel y por debajo de la mesa empezó a disparar dos pistolas a la vez, en tanto Ramírez Planas le disparó, dándole en el lado derecho de la cara. El sonido de la orquesta no permitía escuchar los disparos, nadie se percató de lo que estaba sucediendo. Obregón era abatido en segundos, con la mirada abierta y fija se inclinaba lentamente hacia adelante y a la izquierda; se flexionó sobre la silla y, con la cabeza, golpeó la mesa mientras recibía los disparos, después cayó al suelo y se golpeó la frente. Sáenz alargó los brazos tratando de atrapar el cuerpo sin lograrlo, sólo los que rodeaban al general se percataron de lo que sucedía, pues el ruido de los disparos se confundía con los compases de la música. ¡No Jo maten! Toral vio su obra y se quedó petrificado de pie con la pistola apuntando hacia el suelo; Enrique Fernández fue el primero en tomar al asesino y desarmarlo; luego Ricardo Topete, Aurelio Manrique, Antonio Valadez. Llegó Ignacio Otero que reaparecía en la escena ayudando al resto. Toral era golpeado severamente; Juan Jaimes quería matarlo pero Manrique le gritaba que no lo hiciera para que dijera quien lo había mandado. Toral, ensangrentado por los golpes, era conducido a la Inspección de Policía, donde lo interrogaron, aunque no podía o no quería hablar; lo único que mencionaba era: "Me llamo Juan y soy mártir de mi religión". Mientras tanto, el cuerpo del general Obregón yacía debajo de la mesa, sobre el costado izquierdo con las pier.nas flexionadas y la cara contra el suelo. La confusión se apoderó de todos. Se oyeron gritos: "¡un médico!", "¡está vivo!", "¡está muerto!". En brazos era llevado hasta el asiento trasero de su automóvil y transportado a su residencia en la Avenida Jalisco. La noticia era de primera plana y corría corno reguero de pólvora; una multitud esperaba 70 afuera de la casa la llegada del Cadillac con el presidente electo; el Dr. Enrique Osornio ya estaba ahí para dar fe de su muerte si fuera preciso. A las 2:25 en la radio se interrumpió la programación para anunciar: Amigos del aire, con profunda pena comunicamos a ustedes que hace unos minutos fue asesinado el general Álvaro Obregón, presidente electo de los Estados Unidos Mexicanos para el periodo 1928-1932. Un caricaturista cuyo nombre se desconoce, le vació la carga de su pistola durante un banquete servido en su honor en el Restaurante La Bombilla, en San Ángel, al sur de la capital. La noticia llegó a Calles, "¡por fin!, localicen al gordo; ¿dónde lo tienen?", -refiriéndose al cuerpo de Obregón-. Momentos más tarde llegó Calles a la residencia, se acercó al cadáver y, a pocos centímetros del rostro de Obregón, habló suavemente diciendo: "querías ser presidente Alvarito, pues ya ves". Estas palabras las escuchó el general Higinio Álvarez García quien se molestó y con pistola en mano trató de agredirlo, pero el Dr. Osornio intervino bajando los ánimos. Calles solicitó elementos de la policía para dar instrucciones, -acudió al llamado el general Palomera-, y le ordenó sacar los archivos del asesinato inmediatamente. Calles carecía de sutileza para hablar pues volvió a ser escuchado, esta vez por Aurelio Man· rique quien se opone y alterado gri· ta: "Morones es el culpable, ¡no lo pro· tejas!, esto debe de investigarse hasta las últimas consecuencias, el obrego· nismo no se ha acabado". Calles lo igno· ra. Los obregonistas pidieron la renun· cia de Morones, Celestino Gasea y Eduar· do Moneda para facilitar las averigua· ciones. Petición que fue aceptada por el presidente. A desaparecer pruebas Era imperante desaparecer las pruebas que delataban a más de un tirador en el asesinato; Palomera cumplió con lo ordenado, pero el paradero de los ar· diivos fue desconocido; sin embargo, tiempo después, en ¡947 apareció publicado en primera plana en el periódico Excélsior que Obregón había sido asesinado por varios tiradores. Basado en el reporte de reconocimiento médico necho en primera instancia, reveló que en el cadáver se encontraron trece orificios de entrada y seis de salida, información que Calles ocultó al dar la orden de desapare!er dichos archivos, orden que, como es visto no se cumplió al pie de la letra. La lista de sospechosos incluía no sólo a Morones sino al mismo presidente Plutarco Elías Calles, a la renombrada madre Conchita y a otros personajes del clero; durante las investigaciones, se aprehendió a numerosas personas para aclarar la muerte del presidente electo. Hubo exculpados, amparos y testigos; uno de ellos fue el mesero que atendía la mesa del general Obregón pues declaró taber escuchado mas disparos ge los 6 establecidos. Esta ~claración le costó la vida, pues días después fue encontrado muerto en circunstancias extrañas. Sólo un nomire lograron sacarle a León Toral, el de la madre Conchita :orno el autor intelectual del magnicidio. Ambos fueron ~gados durante los J-siguientes meses en un juicio trarr~nitido por radio. José de León Toral fue sentenciado a mueriey a 20 afíos de prisión a la Madre Conchita, condena que :umpliría en Las Islas Marías. El sábado 9 de febrero de 1929, José de León To-al fue fusilado en la Penitencia de Lecumberri, convir~ndose en un mártir de la causa católica, validando las ~abras de Obregón: "solamente me puede matar aquel lUe está dispuesto a cambiar su vida por la mía". La madre :.onchita cumplió sólo doce años de prisión del total de su sentencia; el presidente Mapuel Ávila Camacho le suspenlió la sentencia a la semana de su mandato. Así terminó la vila del llamado último caudillo de la revolución, el caudillo ijVÍcto, el legendario "Marco de Celaya", general Álvaro lbregón. © e Bibliografía 1. Ayala, Anguiano, Armando 'Histona E.sencial de Méxim' Tomo 5. Editorial Contenido, SA de CV México DF. 2001 2 Krause, Enrique '&ografía del Poder. Parte 6 Alvaro Obregón' Fondo de Cultura Económicn, SA deCV1987 3. Martín. Moreno, Francisco. •México Aribillado~ Editorial Nfaguara 2008. 4. Casasola, Gustavo.'Histona Gráfica de la Rooludón Nléxiama' Tomo 5. Editorial Trillas. Méxim DF 1973 © # José Rosendo Salinas Guajardo Maestro de FJSic.a en la Preparatoria 15 Rorida por23 años. Es c.oordinadorde Físiroy Metodologja de Investigación Oentífica. Tiene licenciatura de Quiímico &1.cteriólogo Parasitólogo por la Facultad de Cienaas Biológims. Cuenta con Maestría en la Enseñanza de la Oencia Tiene a su cnrgp la divu_igación de la muestrafotográfiro de la Revoll:ICión Mexiama: 100fotografías on?Jnales e ínidftas sobre person0Je5y sucesos de la Revolución. Es conductor desde hace 4 años del programa Estudio 89 en Radio U#JL �La legitimación del arte Abigail Eugenia Guzmán Flores Una obra artística o producto visual, para estar en un museo, galería o espacio alternativo, deberá ser legitimada, y el productor o artista procura que esto suceda. Todo artista por regla general busca legitimarse para ser reconocido y en cierta manera es como un político, pues pocas veces querrá estar en el anonimato; de otra forma no pondría en exposición su trabajo, asi como el otro su discurso. Un maestro siempre comentaba que no conocía un político que fuera mudo y el arte, como un discurso, tambien aspira aser visible. ' ' Una obra artística o producto visual para estar en un museo, galeria o espacio alternativo, deberá ser legitimada, y el productor o artista procura que esto suceda ' ' Las obras de arte que denominamos como obras maestras, _han lle~ado a l or la legitimación que en su momento les ha concedido entida~es :re~ !mo: la institución eclesiástica, el poder político, mecena~, academias, museos, marchands, críticos, intelectuales, historiadores, galena~, co~s~J0S de arte O bienales. Ellos son quienes avalan dichas obras co1?1.º mas O~1g1nales O estéticas; como objetos integradores de los ide~les poht1cos, soCiales o religiosos de la época y, en otro momento de la histona, como representantes de las teorías vanguardistas del momento. Las historias del arte aunque son selectivas, hacen referencia a los artistas más reconocidos de su época e incluyen eventualmente a pintores considerados malogrados; estos últimos, no habiendo sido apreciados en su momento, mucho tiempo después sus obras son introducidas Además tuvo la legitimación de Giorgio Vasari quien le1 confirió en su biografía un gran reconocimiento y admiración: en el mercado del arte a muy altos precios. Paul Gauguin, por ejemplo, escribió una carta a su esposa al respecto: "Me El arte renacentista se extendió tres siglos y, hasta dices que me equivoco al alejarme del centro artístico, ¡no, los siglos XVII y XVIIJ, fue cuando surgió el arte barroco, legitiyo tengo razón!, desde hace mucho tiempo sé qué hago y mado por la Iglesia Católica y considerado por ella como un por qué lo hago. Mi centro artístico está en mi cerebro y movimiento de contra reforma hacia el movimiento protestante no en otra parte. Mira lo que le ha sucedido a Pissarro que, que había surgido en el siglo XVI: Los artistas desarrollaron a fuerza de querer estar siempre en primera fila, ha persus obras y quedaron legitimadas e inmortalizadas en los edifidido todo tipo de personalidad; ¡no, yo tengo un objetivo y cios eclesiásticos, como la llamada Columnata, hecha por Gian lo persigo! Tú venderás, ello producirá y te asegurarás un Lorenzo Bernini, en la Plaza de San Pedro del Vaticano en Roma; mejor porvenir; sólo hace falta el capricho de un hombre además de otras de las iglesias españolas de esta época. La misrico e influyente para lanzar a un pintor": Gauguin, aunque parece ser que fue malogrado en su tiempo, hoy sus obras ma ideología barroca exaltaba a los reyes como santos~Veía las características dramáticas y exaltadoras de culto a la personase venden a cientos de miles de dólares. lidad. Jean Baptiste Colbert, ministro de Luis XIV, vio la posibilidad de servirse de estas características como apoyo de los reLos documentos históricos dan cuenta de que en gímenes autocráticos a través de la glorificación de los monarlos siglos XIV al XVI los artistas estuvieron bajo la tutela de cas, y así reformar los palacios reales como el de Versalles.7 quienes los legitimaron, es decir, aquellos que tenían el poder económico: por parte de la institución eclesiástica, estaban los papas, cardenales y obispos y, por el poder secular, las familias nobles y los monarcas quienes contrataban alos artistas para decorar iglesias, palacios y edificios públicos de las nuevas y florecientes ciudades de poderío colllercial, intelectual y político. Giorgio Vasari, considerado el biógrafo más importante del siglo XVI, narra en su libro 'Las Vidas de Pintores, Escultores y Arquitectos•:2 referencias respecto a las relaciones comerciales entre artistas Yestos importantes protagonistas de la época. La obra "La adoracion de los magos" de Sandro Botticelli, por ejemplo, es famosa entre otras cosas por la identificación de las personalidades representadas, nada menos que por los inte~ntes de una de las familias más poderosas de la época en ~orencia, los Médici. En el cuadro aparecen, como los tres reyes magos, Cosme de Médici, Giuliano de Médici (padre del papa Clemente VII) y Giovanni de Médid Su contacto :On la poderosa familia fue sin duda alguna útil para garantizar a Botticelli, la producción de sus numerosas obras. En estos siglos en México sucedía algo semejante; el arte era legitimado en las obras colocadas en instituciones eclesiásticas con temas religiosos, las cuales fueron las más importantes del siglo XVII. Entre las obras más conocidas están: '½pocalipsis" en la Catedral de México, "La conversión de Santa María Magdalena•: que esta en la Pinacoteca Virreinal y Santa Catarina, y '½dán y Eva arrojados del paraíso" que se encuentra en el Museo Nacional del Virreinato de Tepotzotlán; estas obras, entre otras, fueron realizadas por pintores venidos de Europa. La Nueva España, durante el siglo XVI, inició una demanda de artistas que sirvió a muchos españoles pues cruzaron el Atlántico y salieron de un anonimato o de una posición de artista de segundo orden que habrian mantenido de haberse quedado en España. En este caso, tuvieron que realizar una gran travesía para ser legitimados y poder tener un lugar destacado que en España no lograrían. Aquí cabe preguntar ¿qué pasaba con los pintores mestizos?, ¿por qué su obra no era sobresaliente? o ¿por qué no fué legitimada? Las respuestas son obvias, pero éste es un tema para otro escrito. �En el siglo XVIII surgieron en Europa nuevos movimientos culturales, como La Ilustración, y artísticos, como el Romanticismo francés. En los siglos anteriores, el agente legitimador había sido el status quo representado por la iglesia, el poder monárquico y las familias nobles que impulsaban a los pintores. En este nuevo siglo surgieron otras entidades de legitimación, entre las que estaban: El museo, las academias y el crítico de arte. "El museo -afirma Juan Acha- tiene varias finalidades: conservar objetos que por su valía cultural pertenecen al patrimonio universal o nacional, enseñar a valorarlos y exhibirlos para educar al público, pues los objetos son testimonio y ejemplo a seguir del admirable poder creador de épocas y culturas 8 pretéritas". Es de suponerse que dichos objetos fueron seleccionados bajo cánones determinados por una cultura y por una ideología, incluyendo a algunos, excluyendo a otros, según los criterios de la época. El crítico de arte tomó un papel relevante a partir del siglo XVIII, visitaba los diferentes salones de exposición, los oficiales y los llamados independientes considerando que algunos artistas eran excluidos de los salones oficiales por no participar de los cánones de la Academia. Francisco Calvo Serraller y Mireia Freixa en su libro "Fuentes y documentos para la historia del arte siglo XVIII y XIX" mencionan como los diferentes críticos de la época exaltaban o denostaban a los diferentes artistas. Un ejem- '' plo lo tenemos en el crítico Charles Baudelaire quien en sus escritos exalta constantemente al pintor Eugene Delacroix, pintor del Romanticismo, e ignoraaEdouardManet,líderdelgrupo impresionista. Acerca de Delacroix afirma: M. Delacroix será siempre un pintor discutido, justo lo necesario para añadir algunas luminarias a su aureola. ¡Tanto mejor! Tiene el derecho de ser siempre joven, ya que él no nos ha engañado, ni mentido(...) M. Delacroix no pertenece todavía a la Academia, pero forma parte de ella moralmente? Delacroix era un pintor revolucionario en la pintura, que nadateníaqueverconlaAcademiaclásica de su tiempo, ya que había roto con los cánones que marcaba el clasicismo en la pintura a saber: proporción, simetría, claridad, equilibrio, armonía. En su comentario Baudelaire ubica a Delacroix en la Academia por representar la institución legitimadora de lo que se debería considerar como arte. Aunque el pintor podía reconocerse como un grande por derecho propio, con nuevos ideales en la pintura. Louis Vauxcelles fue uno de los críticos de arte más influyentes a inicios del siglo XX, él fue quien dio nombre al Fauvismo y al Cubismo; denominaciones que, aunque son más bien despectivas, quedaron identificados de esa manera y pensando la gente que sus propios autores les dieron este nombre. Vauxcelles era radicalmente conservador, nunca aceptó las llamadas Vanguardias y las <lesa creditaba en sus ar- Todo artista por regla general busca legitimarse para ser reconocido y en cierta manera es como un politico, pues pocas veces querrá estar ' ' en el anonimato fue influido por el arte japonés~ÉI expuso en los salones de los artistas franceses, incluyendo el Salón de Otoño"~En uno de sus períodos de estancia en Europa fue grandemente influido por las escuelas de Picasso y Juan Gris. AJ artista mexicano o latinoamericano el simple hecho de haber estudiado un curso o taller en algún país del viejo continente ha sido per se un factor de legitimación. tículos. De una exposición de Georges Braque, Vauxcelles escribió que el artista sólo pintaba "pequeños cubitos bizarros" expresión de la cual deriva el término cubismo. Y en cuanto al Fauvismo éste procede del término francés les fa uves que significa fieras salvajes. Por otro lado, en esta lucha de juicios que legitimaban o desaprobaban la pintura de los artistas de la época, el crítico Guillaume Apollinaire escribió, en defensa del movimiento Cubista, un libro que intituló: "Los primeros cubistas". Frecuentemente escribía en revistas argumentando a favor tanto del Cubismo como del Fauvismo~ Los artistas buscaban, en su afán de ser reconocidos, exponer aunque fuese en los salones alternativos quedando a merced de los críticos. Para fortuna de algunos, lograban establecer una favorable amistad, tal es el caso de Braque y Picasso quienes entablaron una gran amistad con el crítico Giullame Apollinaire, y, como ya mencionamos, les favoreció mucho: Mientras esto sucedía en Francia a principios del siglo XX, en México los pintores buscaban por supuesto su contacto con Europa para conocer y experimentar las tendencias de vanguardia; tal es el caso de Roberto Montenegro, precursor del arte contemporáneo en México, quien Avanzado el siglo XX surgieron nuevas entidades de legitimación artística entre las que destacan la Galería, la cual tendría dos propósitos: la difusión de nuevas tendencias, con fines de comercialización de las obras artísticas, ahora denominadas productos. Se puede decir que en todas las grandes capitales en donde existe un mercado del Arte: Nueva York en EUA, Japón, o Inglaterra, la galería también cumple una función legitimadora, pues el llegar a ese lugar garantiza al artista o productor un valor agregado importante para reconocimiento de su obra. En Japón, para legitimar la obra, se da gran importancia a la relación formada entre el discípulo y el maestro; en ocasiones se necesita de la influencia política para ello. Reflexionando esta situación podemos observar que en casi todos los países sucede así, el artista procura llegar a la galería. Es interesante que aún con las llamadas expresiones posmodernas que proponían un arte efímero para librarse de un circwto comercial, no fue posible dejar de desear y ceder a la legitimación de los centros reconocidos, porque la exposición -ahora llamada performance o intervención- la mayoría de las veces se realiza en los espacios en donde se encuentran las entidades que representan el status quo, y se involucra a los consejos de arte locales para legitimar dichas expresiones artísticas o culturales. Las bienales, según Juan Acha, ciertamente promueven el arte joven, pero aunque se observa que hay una inclinación a promover a ciertas tendencias o artistas, no dejan de ser un importante medio de legitimación, ya que los premios obtenidos, devienen en noticia de la localidad en donde se desarrolla y en ocasiones también a nivel internacional según sea la entidad que convoca la bienal. A manera de conclusión planteo ¿existirá el arte realmente independiente? El arte contemporáneo cuyas propuestas se han deslindado del arte tradicional rompiendo los cánones que lo definen y queriendo establecer nuevos paradigmas, ¿podrá romper también con las entidades que lo legitiman?, ¿evitará ser un arte de simulación en cuya esencia pueda subyacer ese deseo de reconocimiento complaciente al dejarse domesticar por los circuitos tradicionales? Esperamos que el arte contemporáneo, en específico el llamado "alternativo", pueda reflexionar que en realidad vive y es legitimado, bajo el cobijo de la tradición e imbuido en la institución que se supone contradice. ©- Bibliografía 1. 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'Noesm, asuntop,,esembirtangrantkllfSIOOa,s,nosó/o presentorlea VM.en la desm¡xiór, de estas [,estas, la vic&i manM!losay las hazañas indir.as de un monarra verdaderamente héroey ron toda perfettiá¡ santo, ¡xies no axltlene parte su detnasvndó,i que no merezca 5f!T modelogl<x,<w, por donde pueikm aJl1tane las a1ttJs medidas degrandes santasy de máomos héroes' 7. Murray Linda Vasari DmonanodeArtesy Artista. E d ~ 1978 pg21 8. Juan Acha, El Arte y su Distribuciór\ ~ Naoonal Autóooma deMéxKq 1984 = = pg200 9. Francisco Calvo Serraller, Fuentes y Documentos fXll'ª la HISIOna del~ Ed GustLMJ G, 1982, Val, pg338, pá,rofo 52.7 10. Murray Linda Vasari Dmonano de Artesy Artista.~ - ~, 1978 .A.tey Aristas pg 140y141 n Hay que considerar que Picasso elgran artista no empezó apmtoren la aisp,des,no que /J.MI que irseforrrm:Jo, expenmentando en fX!Xluar ¡-xntnrasque en su momento nofueron areptlW5. En O/ras palabras Pmsso nofue extra-ordmano en un {Xll'IClfMJ,y también reqwnó del a¡x,,o de otms 1ndirjerrio a las amros para poder establerer esta l1Ue\a reom p,etónca quefue el Cubr,mo, en donde OIIOs ~ romo Gktze. Pícab,q ~ en1re otros empez.aron a ver que el Cubism> tendría ace,xaoony empezaron aadherirse aeste esu1o que empezaoo alegitJmarse. 12 La estampa japonesa fue rnj/ueooa para dJve= ~ del s,g,k!XIXy XX wmo el ~ /XJS-,,npre5IOl1111110, fu~ Simooltsmo emre orros. 13. El Salón de otoño. Pet:.egi.iü una dobleftnaJ,chi ofar,er saf,das a las¡,.,enes arostasy atraer publl(l) a kls tendm:ias de moda del momento. Uno de sus pnmeros éxitosfue la exposiaón que dio aa¡oocer el FQI.M5m0 en 1905 En sus l11I005fue el centro de= exposiciooes rmnemoratMZ5 de artistas de la é¡xm, de5ttxando kls de Cézanne (1907) ©, Abígail Eugenia Guzmán Rores Estudió la Maestría en Artes en la Facultnd de Artes V1SUafes de la UANL Tiene estudios de amsepía para Jóvenes en la Gudad de México y Chimgo 11/mois. Ha trabapdo en diferentes programasJuveniles durante 30 años. Fue Secreto.ria Académica y Directnra de la Facultnd de Artes V1Suafes. Actualmente dirige el Centro de lnvestJgaaón y Posgrado de la m,sma Facultnd 75 �La edición; una experiencia adictiva Benito Ruiz Domínguez Que otros se jacten de Las páginas que han escrito; a mí me enorgullecen las que he leído. Jorge Luis Bor9es La creatividad es un camino que genera acción pues se ocupa de dar forma a las ideas, sin limitarse a sólo conocer e interpretar, sino que interviene en la realidad produciendo los efectos deseados. Ésta, encarna el pensamiento y es el impulso más valioso del que el ser humano pueda ser capaz. Al hablar de creatividad se alude no sólo la inventiva de los diseñadores, ni a la genialidad del artista que nos conmueve a través de la sensualidad del arte; sino a las técnicas de trabajo, estrategias, metodologías y prácticas que ayudan a cualquier persona a acceder a los niveles en que se facilita su promoción. 76 Existen una serie de actividades que deben realizarse cuando se va a publicar un libro, folleto o -como es el caso nuestro- una revista, las acciones tienen que ver con el diseño creativo, lectura y corrección de cada ensayo. La labor editorial desempeñada durante estos últimos años se ha convertido en una actividad de creación adictiva, pues ¡una vez probada ya no se puede dejar de hacer! Ninguna angustia, dificultad o amenaza ha podido suprimir la satisfacción de la labor realizada que resultó en todo momento amazónica. En el transcurso del tiempo, ha quedado la afección de medir toda publicación; mascullar el concepto editorial y gráfico; analizar las formas de editar de los colegas; cuidar la organización, estructura y ritmo hasta educar el oído para escuchar y atender con vehemencia las exigencias de la publicación. La edición, se convirtió en una profesión que implicó en el acopio, selección, organización y estructuración; en una creación de un tejido textual que armonice con el espacio y la ilustración. Es un esfuerzo por desarrollar una lectura obligada de cada texto que llega como propuesta para la publicación de la revista. '' revisión y corrección de estilo se convierten en una investigación del texto para hallar el trasfondo cultural y vital que subyace tras éste. La revisión de un texto se concreta a la corrección de su gramática, estilo, ortografía, puntuación, acentuación o redundancias. Los distintos públicos a los que llega cada ejemplar de una publicación son muy distintos, por lo tanto se debe cuidar con gran esmero cada aspecto de la revista. Existe uno que escudriña el contenido hasta encontrar la ideología inmersa en cada uno de los ensayos; otro, que hojea el ejemplar para leer sólo las secundarias, títulos y subtítulos; pero hay otro más, que recibe la revista y es cautivado por la calidad de su impresión y de las imágenes que ilustran cada ejemplar. Lo anterior, motivó a la selección esmerada de imágenes que ilustraran cada número hasta convertirse en parte importante del proyecto editorial. Los artistas que han ilustrado la revista han proyectado a Presencia Universitaria como una fuente de inspiración hasta ser considerada por expertos como un objeto de arte coleccionable. La labor editorial desempeñada durante estos últimos años se ha convertido en una actividad de creación adictiva, pues iuna vez probada ya no se puede dejar de hacer! La evaluación editorial es es un análisis que requiere tener en cuenta criterios como: Determinar si el original entregado tiene el nivel de elaboración adecuado; es decir, si es un articulo "bien hecho". Revisar si el documento cumple a cabalidad con las funciones para las cuales fue concebido. Aceptar o rechazar la propuesta del artículo; incluso, devolver el original al autor con el fin de que lo reelabore, lo amplíe o le haga las correcciones que vengan al caso; en tal caso, el articulo no se publica hasta que dicho proceso se realice. En algunas ocasiones el corrector de estilo es autorizado por el escritor a pulir el texto, para poder mejorar su calidad. Es así como ' Las estrategias de distribución de cada número fueron definidas considerando los grupos de interés de acuerdo con la temática de la revista. El sistema de calidad de administración de procesos implementado en la dependencia fue un impulso importante para el seguimiento oportuno de la circulación, pues cada ejemplar se ubicó entre importantes profesionistas en la ciudad, e incluso de fuera del estado. La cuidada distribución coadyuvó para impulsar a los mismos ensayistas quienes fueron contactados para distintos proyectos en dependencias ajenas a nuestra Alma Mater. Algunos de los ensayos publicados en Presencia Universitaria han sido citados en tesis de maestría, lo cual indica su alto nivel de contenido. E.scenaN8 Circuito Editorial 77 �Testimonios del trayecto Las nuevas tecnologías han sido una herramienta importante para poder integrar al espacio cibernético las versiones electrónicas de cada número. La revista se ha posicionado en el portal de internet de la UANL entre revistas de nivel de licenciatura y posgrado; hemos enfocado nuestra labor en la mejora continua de este proceso. Con esta estrategia se ha podido abordar al público que navega en el mundo de la red virtual, acrecentando la circulación de la publicación. Comentarios al editor Opinar sobre la revtStD Presencia Universitnna es hablar de un evidente esfuerzo por cumplir con los objetivos de calidad propuestos del diseño que le da, un seña m'-3/ especial a los contemdos. Pareciera que se transformara con la utilización de color~ ilustraaones o bien resaltnndo lo más importante que irMta no solo a leer Sino a compart,r los comentnnos de los colaboradore. Fel1CJdades a sus resporwbl~ colaboradoresy lectores que hacen posible este pra¡ecto editorial La historia se escribe con tinta indeleble y otorga a sus personajes crecimiento y proyección invaluables. Los actores y sus acciones definen el futuro de su entorno, seamos parte de esta construcción de bien que permita seguir posicionando a la Preparatoria 8 dentro de la Universidad Autónoma de Nuevo León. fl Rosa María Jiménez Castillo (Revista No.32) Un saludo y fe/lCltaaón al departamento editonal de la Preparatoria 8y a su Dire.ctora por la Revista Presencia Unr,mitana, la rual se cústingue tantn por su contemdo como por su on~nal dJSeilo, J1 que el lector no solo oene 1ntmantes artículos que estimulan .su 1nt.electo, 51no que puede disfrutar de la revista como un ob_¡eto estético, porsu textura, fonna, colory las vanadas imágenes artístia1S que tnn atradMly comp/efa hacen a esta rewstn. Bibliografía Abigail Guzmán Flores 1. Chomsky, N. (1985). Reflexiones sobre e l ~ &ircelona: Planeta. 2. Montessori, M (1998). Eaumr para un nuevo mundo. Buenos Aires: Errepar 3. Zavala Ruiz, Roberto. El libro y sus on/las I T,pografia, orif)na/es, reil.acoón y correaión de estJlo y pruebas. Coordinación de Difusión Cultura/. Dirección General de Publimciones y Fomento Editorial. UNl#t. 2005 © # Benito Ruiz Domínguez Licenoado en Lingüística mn maestría en Formadón y capadtndón de recursos humanos por la facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Es ma&ro de la Preparatoria 8 de la UANL y mordino, desde diciembre del 2004, el Departamento &Jitoria/ de la misma dependenda Es responsable de la publicación Pr~a Universitnria © Arturo González López Profesor lrrvest.1[§1dor del Posgrado de la Facultad de Oenoas de la C.Omun/CQaÓn (Revista No. 33) ~ ProfesoraJubilada de la Preparatoria 8 de la UANL (Q) - Cuando tuve por primera ve.z en mlS manos a Presenaa Universitaria, pensé que se trataría de una simple revistn de bachiller; no obstante encontre en sus {ilgmas un espado abierto a la rejle.xióny a la crítim; una propa~ón a nuoos ideas e mqwetudes eduamms social~ politJcas y artístia1S de estudiantesy profesores. El ruidado y rnamfestaaones gráfia1S reflejan esa inquietud de experimentat; de aeory renacer © Subdirectora dél Posgrado de ía Faaíltád de~ VlSUales (Revistn No. 34) No había tenido la oportumdad de conocer la Revista Presenaa Unrversitana y qwero deor que fue una m'-3/ grata sorpresa Su diseño es e.xadente, prayetm una ,magen sobnay elegante, de primer nivel. Esta imagen de calidad hace Justiaa a su contenido pues en ella encontramos diversos temas culturales y amdérmms. En coryunto, la revista nos bnnda un panorama del amplio mundo de la a.Jtura, es m'-3/ buen vehíwlo para la difusión cultural que bien merecería contar mn una rrJl!Yúr presencia anrvel nacional © Montserrat González Díaz del Castillo Artista Plástica reg,omontnna (Revista No. 35) Una .sincera fe/1atación a la revista Presenoa Umver.sitaria y a todos los que paruapan en su elaboración {Xlr ser un espaao de hbre expresión m1Í5tJC4 cultural y edumtMl M'-3/ agradable ala VIStay con wntenido interesantey de actualidad en r.ada uno de sus números. /v1e enorgullece que la Preparatona 8 de la UANL elabore trabajos con la calidad que presenta esta publimción © Blanca Nel~ Lara Cortés Docente de la Preparatoria 8 <Revista No.36) �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 2010 Número Número de la revista 37 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2010, No 37, Noviembre 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 8 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Jefe Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2010 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016403 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ambito educativo Deseabilidad social Disfunción de la crítica Enfoque de competencias Enseñanza Responsabilidad social universitaria