https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/209/12622/APERTURA._2002._Vol._4._No._7._Octubre._0002014614.ocr.pdf 7289ac7b99728cf3920f3a654b48d520 PDF Text Text �~,]g! N .o 7 �Organigrama JERÓNIMO ESC.AMILLA TOVAR Director GILBERTO MENCHACA LEDEZMA Secretario Administrativo HECTOR GUERRA GUERRA Secretario Académico OLIVERIO ANAYA ARIZPE Jefe de Dpto. Escolar y de Archivo RÉS CANO RODJ\ÍGUEZ rero RUBÉN E. SOLÍS MONTEMAYOR LUIS MARIO CORTÉS CASTILLO JAIME R. GARZA LÓPEZ SERGIO GUADIANA CÁRDENAS Secretarios de Tumo Recursos Humanos y Nóminas ROSALBA MARTÍNEZ MORALES Difusión Cultural DORA GONZÁLEZ CORTINA ~efe de Editorial MAGDA ELSA FERNÁNDEZ GARZA MARíA TERESA MORENO LÓPEZ quipo de Correctores .:;: '.ADRIANA VILLARREAL ALVARADO Captura • �PRESENTACIÓN FONDO lJNIVERSITAJlro En esta publicación, Apertura No. 7, el lector podrá encontrar un interesante artículo sobre el daño cerebral que provocan las drogas y su efecto irreversible, así como una investigación sobre el impacto de la Reforma Académica -el sistema modular- en nuestra institución, el cual no deja dudas acerca de sus beneficios. Además podrá disfrutar de tres artículos breves y sustanciales cuyo contenido nos motiva para alcanzar el éxito en nuestras actividades cotidianas y profesionales, mismos que nos permiten ubicamos en el aquí y ahora. También aparecen las columnas creadas desde el primer número de esta revista como son Semblanza, ahora con la historia de nuestro estimado exdirector: Prof. Y C.P. Héctor Rolando Solís Montemayor; Sección de Libros, Reflexiones y Traducciones. En el terreno literario aparecen composiciones de diverso género como ensayo, narraciones y poemas inspirados por ese péndulo del tiempo que marca el oscilar entre la tradición y la modernidad. Participar como lector de ésta u otras revistas culturales que se publican sin fines de lucro es importante, pero debemos reconocer que el contribuir con alguna aportación escrita es trascendental porque cuando volcamos en un papel en blanco parte de nuestro sentir, saber o pensar con respecto a determinado hecho, tema o asunto, estamos haciendo uso de nuestra libertad de expresión, a la vez que colaboramos para unificar criterios, dar luz en donde no la había y, sobre todo, fincar nuestra identidad y la de otros. Agradecemos a nuestros colaboradores que hoy participan e invitamos a otros universitarios o profesionistas de otras instituciones educativas que tomen este rol a fin de que nuestra revista se enriquezca y siga conservando la buena acogida que ha tenido desde su primera aparición. La recepción de artículos para Apertura No. 8 se cierra el 31 de enero de 2003. ,, �EDITORIAL En el décimo mes del año -octavo para las calendas latinas- el país se vislumbra con altas y bajas en todos los ámbitos porque es un reflejo del acontecer particular en los hogares mexicanos. El patemalismo de otra época se ha ido perdiendo y aún no se observa una leve mejoría en los asuntos morales, sociales y económicos que son los que más importan para que una sociedad avance en su desarrollo. Lo anterior se dice fácil pero duele que así sea. La educación, factor esencial para mejorar la vida en todos sus sentidos, ha sido valorada y defendida sólo en los foros académicos, mas no podemos negar que cada día cuesta más y son menos los que pueden tener acceso a ella. Será necesario que la población adulta de nuestro querido México se dedique a propiciar los aprendizajes significativos desde el hogar, dando ejemplo d~ responsabilidad y compromiso social para que las cosas cambien con paso lento pero seguro. La familia como célula social debe recuperar su papel de brújula moral para compensar el auge científico y tecnológico de nuestro tiempo y equilibrar la sociedad a fin de que sean los valores los que se esgrimen contra la ignorancia donde exista y puedan aplicars~ justa y correctamente los avances materiales que hoy se han logrado. Porque cada vez que una persona influye en otra benéficamente se está educando y es precisamente la educación la mejor herencia que una generación puede dejar a otras, para elevar el nivel de vid.a en todos los ámbitos, particularmente el intelectual y afectivo. Al centro las maestras Rosalba Martínez Morales y Margarita l. Cantú Flores en reunión celebrada por sus jubilaciones. Mientras no nos percatemos de que la comodidad y el ocio no son atributos que conduzcan a la felicidad, sino que por el contrario, ellos conducen a la inercia e indiferencia que consumen tristemente las relaciones humanas, habremos de sufrir de injusticia, soledad y envidia. Cuando sacudamos lo fácil para elegir lo difícil, lo alto para rechazar lo bajo -en el sentido moral- entonces podremos hablar de convivencia pacífica y nos alejaremos del temor a la guerra, al robo y a la muerte. Enarbolando la bandera de los valores hemos de ofrecer un mundo mejor a los que nos procedan y podremos despedirnos con la frente en alto. ¡Hagámoslo! Equipo de Softbol 2002. �INDICE �~,""".._OMES úgal't Wildcat, and the Giant llUUA~ Legend. Adrtana Patricia Moreno Villarreal R ARROYO; INDIOS BÁRBAROS. ICOLÁS DE LOS GARZA; INVASIÓN AMERICANA. Francisco Javier Alvarado ovta. ERDEBLANCO 91 99 101 102 Susana Marroquín. Cavazos. .astón del alma. Jaime Torres Mendoza. Pffª· Alondra. Hija. 110 pobre ... pobre. ésimo Aniversartot Osear Pom 11.~ZONES. 104] 106] 111 del ;t1ayra fdana Ell%ondD TreviñO-. 112] �OCTUBRE DE 2002 APERTURA No. 7 Francis Fukuyama, quien se hizo célebre con su ensayo "El fin de la historia" en 1988; el otro, Peter Sloterdijk, de la izquierda radical alemana y que la expuso en una conferencia en 1999 con el título de "Reglas para el parque DESPUÉS DEL HUMANISMO ... Sylvia Jaime Garza* humano". Los supuestos argumentados se basan principalmente en la revolución biotecnológica que se ha desatado a raíz de la clonación, las gestaciones artificiales, el descubrimiento del genoma humano y demás. Según Fukuyama: - ¿Por qué no les dais a la gente libros sobre Dios? - Por la misma razón por la que no le damos Otelo. Son viejos, trataron sobre el Dios de hace cien años, No sobre el Dios de hoy. - Pero, Dios no cambia. - Los hombres, sin embargo, sí. El carácter abierto de las ciencias de la naturaleza contemporánea nos permite estimar que, de aquí a las dos próximas generaciones, la biotecnología nos proveerá de herramientas que nos van a permitir llevar a cabo lo que no logran hacer los especialistas en ingeniería social. En este punto, habremos acabado definitivamente con la historia de la humanidad, porque habremos abolido a los seres humanos en tanto que tales. Entonces comenzará una nueva historia más allá de lo humano. 1 Aldous Huxley. En los últimos años ha aparecido una tesis nueva, relacionada con la posmodernidad, conocida con el nombre de Posthumanismo cuya argumentación se basa en que los subhombres servirán a los superhombres, los que sustituyen al "intelectual orgánico", conforme al sistema gramsciano, del capitalismo contemporáneo. Esto nos hace recordar la novela de Aldous Huxley "Un mundo Jeliz" escrita en 1931 y cuya reflexión sigue siendo aún valida. En el mundo de Huxley se atribuye a la ingeniería genética la capacidad de controlar armónicamente la sociedad. Así lo explica uno de sus protagonistas: Dicha tesis es definida principalmente por dos adversarios del humanismo: uno el tan criticado filósofo de la derecha conservadora del tío Sam, Está uno condicionado de tal suerte, que no puede dejar de hacer lo que tiene que hacer. Y lo que tiene que hacer es, en coryunto, tan agradable, y tantos impulsos naturales se dejan manifestar • Maestra egresada de la Normal Miguel F. Martínez., de la Nonnal Superior del Edo., de la Fac. de Filosofía y Letras, Maestría en Filosofía por la U. A. N. L.. Ha publicado algunos Cuadernos de Cultura en Preparatoria No. 7., y Varios ensayos en reconocidas revistas universitarias. Actualmente labora en la Fac. de F. y L. y en esta institución. 1 7 Cit. en: Patrick Viveret. El duro oficio de vivir. En: Le Monde diplomatique, Marzo-Abril de 2000 pp. 12 ss. �~AP~E=R~T_c.URA~--"-N.c..:;.o.:.....:.7_ _ _ _ _ _ _ _/_ _ _ _ _ _ _ _ _ _~0~C~T..!=:UB=RE==D~E~2º°2!!!.! ~APnE~Rd.TURA~2..;N~o!:!.:..·..!...7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___:0~C~T~UB=RE=-=D=E=--=2=0=02 Cierto que la modernidad con todas Por su parte Gianni Vattimo ve en sus promesas e ilusiones, ha dejado fuera de control algunos aspectos el hombre del futuro al "ultrahombre" vulnerables para el hombre, entre los que [que] se caracteriza en relación a una pura y simple subversión de todo ideal de podemos citar: <<Humantat>> trasmitido por el 5 • La precaria toma de conciencia en humanismo típicamente europeo. Enseñar la condición humana y las investigaciones tanto científicas como tecnológicas y el abandono practicarla, mediante el sabio oficio de del individuo, la razón y el afán de vivir, es un reto para la supervivencia de progreso esgrimido en el Siglo de la humanidad y su progreso moral. las Luces. Parece que los Se hace necesario que la bioética reflectores lumínicos apuntasen más a lo espectacular que a lo real; tome un papel activo en pro de la humanidad en lugar de servir, a lo virtual que a la cosa en sí. únicamente, como foro para que los • Un capitalismo salvaje e inhumano profesionistas y científicos 'críticos', de protagonizar en basado más en el mercantilismo hambrientos que en ofrecer al hombre un coloquios, becas y reconocimientos se impliquen más a la praxis filosófica que mundo mejor. al ejercicio verbal. libremente, que no hay en realidad tentaciones que resistir. Y si, por una desgraciada casualidad, le pasa a uno algo desagradable, siempre queda el soma que le permite evadirse de la realidad. 2 ¿Qué razón tendríamos para rechazar la felicidad de la que Huxley nos ofrece? No obstante el 'eugenismo fascinante' de su novela y, de la misma manera que John el Salvaje se defiende ante Mustafá Mond, podríamos decir que "más vale un ser humano insatisfecho que un cerdo feliz", pues lo que nos incomoda en el mundo de Huxley es, precisamente, que no haya libertad ni dignidad humana. Claramente, lo que la tecnología nos promete, mediante la genética, es un mundo como éste, donde la gente tiene cuanto dese:1., y no desea nunca lo que no puede tener. Por mucho que nos prometa, existe un elemento que resulta inherente a la persona humana: la libertad de elegir. No basta con ser un <<Alfa>>, es decir un miembro de la casta superior, o un miserable <<Epsilon>>, lo más importante para el hombre es la capacidad de elección, y el derecho a equivocarnos, así como rectificar. Esto es producto de la libertad y de la dignidad humana que realmente nos hace ser hombres. • El fracaso ecologista al darle al hombre el señorío del mundo, que no cuestiona su responsabilidad hacia "la casa de todos". Tomando en consideración el estado moral de la humanidad, así como el riesgo social que implica, la cuestión es: Saber si las sociedades humanas pueden estar moralmente a la altura del desafío, que habrá de construir para la humanidad, la capacidad de racionalizar y de dominar totalmente, mediante la técnica, la vida de los seres humanos ... Nada nos prohíbe imaginar un üempo en el cual una humanidad pacificada y cada vez más abierta hacia los re.finamientos de la vida y del espíritu podrá hacer un uso razonable y benéfico de los productos del progreso tecnológico, incluso en el área de lafabricación de lo viviente. 4 La crisis del humanismo está vinculada con el proceso por el cual la subjetividad humana se pierde en los mecanismos de la objetividad cientffica y luego tecnológica. 3 2 Aldous Huxley. Un mundo feliz. Ed. Época, México, 1975, p. 232 3 G. Vattimo. El fin de la modernidad. Gedisa, Barcelona, 1994, p. 36. 4 8 5 P. Viveret. Op. cit. p. 13. Más allá del sujeto. Paidós México, 1992. pp. 25-26. 9 �::....:AP=E=R=TURA~=-:....!.N..:.::o:..:.....7-=-------------------------'0~C~T""""U~B-=RE------.cD_E--'2=-::.::091 en las mejores condiciones de funcionamiento. Se estima que el ser humano, solamente utiliza poco más del 12% del total de su capacidad cerebral y que las generaciones venideras poco a poco lograrán aprovechar cada vez más esta capacidad (:erebral de funcionamiento. ;1APr!E~Ru_TU~RA~~N~o.__f_7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _--=O=C~TU=B=RE=-=-=-D=E-=20~02 y el llamado GHB (oro líquido); con semestres, deserción, desesperación, desmotivación, flojera, irritabilidad y la aparición de conflictos en el ambiente familiar. menos frecuencia los adictos de Monterrey han señalado el uso de Heroína, Morfina y otros derivados del opio que se usan como medicamentos, así como un anestésico veterinario llamado Ketamina y algunos anestésicos volátiles llamados popularmente Spray, Puppers y otros nombres difíciles de Cuando la persona utiliza su cerebro pronunciar y escribir. para aprender y logra desarrollar su max1ma capacidad, se encuentra Todas estas sustancias tienen una utilizando una de las maravillas que a la característica singular: en el sistema naturaleza le ha llevado millones de años nervioso, específicamente en el cerebro, formar. Para aprender, desarrollarse, se comportan como neuro-transmisores, trascender, formar una vida con compitiendo con los naturales suficientes experiencias placenteras y producidos por las propias Neuronas; trasmitirlas a las siguientes sobreestimulan los neuroreceptores y generaciones, se necesita un sistema dejan fuera de funcionamiento ambos nervioso sano. tipos de neuronas: a las encargadas de producir neurotransmisores y a las Es necesario entender que existen encargadas de recibirlos. numerosas circunstancias que pueden dañar y entorpecer el funcionamiento de Estudios clínicos recientes, como la tan maravillosa maquinaria cerebral. La Gamagrafía Cerebral que es capaz de desnutrición, las infecciones, la falta de mostrar imágenes del funcionamiento del oxígeno, e incluso la falta de experiencias cerebro, han comprobado los graves agradables durante los primeros años de daños que provocan todas estas vida, pueden ser capaces de lesionar sustancias (legales e ilegales); las seriamente el tejido cerebral y limitar imágenes muestran regiones extensas en seriamente su funcionamiento. las cuales las Neuronas están destruidas, y que ya no serán En los últimos años, una de las causas recuperables. Las personas que más frecuentes de daño en el cerebro es consumen algún tipo de sustancia el uso de sustancias que afectan manifiestan deficiencias en numerosos directamente las células cerebrales, entre aspectos de sus vidas. las más conocidas se encuentran las que se venden en forma legal como son la Entre las más importantes se pueden Nicotina (tabaco) y las bebidas señalar la pérdida importante de la alcohólicas, además de las drogas capacidad de memorizar, la dificultad ilegales como la Mariguana, la Cocaína y enorme para lograr enfocar la atención, los Inhalables. Recientemente en la disminución notable en la capacidad nuestro medio se han incorporado como de concentración, lo cual se refleja en una novedad los derivados de las una disminución de la capacidad de Anfetaminas con múltiples nombres aprendizaje, que se traduce usualmente como Tachas, Cristal, Ecstasy, Bebas, en bajo aprovechamiento escolar, MDMA, Adam, así como el LSD, el peyote materias reprobadas, pérdida de Fracaso académico: signo de daño cerebral por uso de drogas. Juan José Roque Segovia. * El cerebro humano tiene más de 100 mil millones de Neuronas; estas células se diferencias de las del resto del organismo por su peculiar característica de que no se pueden reproducir: la Neurona que muere jamás será recuperada y las funciones que ella coordinaba se verán seriamente alteradas. Gracias a las Neuronas, el cerebro ha logrado desarrollar funciones especiales que le permiten al ser humano guardar, organizar, utilizar e inventar información. El cerebro humano es capaz de guardar hasta 100 billones más de unidades de memoria que las que se almacenan en los genes. Por esta razón, es indispensable que el Sistema Nervioso, principalmente el cerebro se mantenga saludable, es decir, • El Dr. Roque es el Coordinador del Programa Estatal de Prevención y Control de las Adicciones, de la Secretaría Estatal de Salud. 10 Estudios recientes demuestran la relación directa entre el inicio del hábito de fumar y tomar bebidas alcohólicas cada fin de semana entre estudiantes de preparatoria y primeros años de carrera profesional y la caída importante de aprovechamiento académico. Usualmente esto se encuentra de acuerdo a la capacidad intelectual de cada joven: en jóvenes inteligentes quizá la caída al principio no se note tanto; bajan de calificaciones de nueves a sietes y ochos. Se nota más evidentemente en jóvenes que de por sí tenían capacidades intelectuales menores: reprueban materias, pierden semestres y terminan fracasando en su intento de superarse académicamente. El problema se agrava cuando inician el consumo de drogas ilegales; a los fracasos escolares se añaden la pérdida de control de los impulsos, las manifestaciones agresivas contra sus familias y ambientes inmediatos, la tendencia a involucrarse en situaciones de inestabilidad social y hasta criminal. El uso de Mariguana y Cocaína se asocia a una pérdida de motivación general para superarse en la vida; se vuelven insensibles, "valemadristas" y se resignan rápidamente al fracaso; muy pronto comienzan una vida de parásitos en sus hogares y empiezan a creer que los demás tienen la obligación de mantenerlos; si sus familias se niegan a hacerlo, reaccionan con rabia y gran agresividad. 11 �...... AP~E=R---'-'T-"-URA~....C...N-"-o'--'7-._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _-=0-=C'--=-T-=UB=RE=-=-D=-E..::.:2002~ Se necesita un nivel importante de desconocimiento en el joven para que se crea los mitos e irrealidades que le venden los interesados a que inicie su consumo; los traficantes necesitan clientes; a final de cuentas son los únicos beneficiados por lo cual se valen de cualquier tipo de engaño para involucrar jóvenes y niños en el consumo. Igualmente ocurre con drogas como los derivados de Anfetaminas, incluyendo las llamadas Tachas; pero se agrega el inconveniente de que estas personas se convierten en tipos impulsivos peligrosos; la razón estriba en que las Neuronas que estas drogas destruyen, se encuentran en una región del cerebro que tiene la finalidad de controlar los impulsos agresivos y equilibrar el comportamiento en la sociedad. Al morir esta región cerebral, el sujeto queda expuesto a la salida de toda su rabia, sin control. Los estudiantes de todos los niveles, principalmente del bachillerato deben estar bien preparados en estos temas; deben ser más curiosos e indagar en las numerosas fuentes de las que disponemos hoy en día, para conseguir información verdadera y actualizada; indudablemente que esto daría la oportunidad de mantenerse protegido y poder negarse a iniciar el consumo cuando algún pseudo amigo le invite a pasársela bien y a iniciar una vida excitante con las drogas, a través de la muerte de sus Neuronas. Es interesante la facilidad con la cual los que promueven el consumo de estas sustancias, convencen a los jóvenes para que se inicien en el consumo, les venden la idea de que se harán "más inteligentes", disfrutarán más de la vida, que les enseñarán a usar las dosis "que no son dañinas". Es muy probable que quienes inician este consumo, por alguna razón muy personal, en realidad se quieren dejar engañar. No existe duda en que el consumo de estas sustancias, aún en una sola dosis, siempre cobra un precio al organismo: la muerte de cientos o miles de neuronas. A.AP~EiliR}.TU!l!RAM...N~o~. . 1_7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _____:0~C~T~U=B=RE=c::D=E:...:2=0~02 La importancia económica en este cultivo no se basa únicamente en los ingresos obtenidos por la venta de las cosechas, sino además por el número de empleos que genera, a nivel campo e industrial. Lo anterior se debe principalmente a la gran diversidad de usos como fruta fresca (coco de agua, bebidas regionales, golosinas, etc.) así como la cantidad de derivados industriales entre los que se cuentan: aceites, grasas, mantequillas, jabones, dulces, repostería, vinagres, fibras, etc. LA ROÑA DEL FRUTO DEL COCOTERO Y SU CONTROL EN EL ESTADO DE COLIMA. Feli e Elizondo Silva.* A pesar de la diversidad de productos que nos proporciona el cocotero, no recibe la atención debida. En efecto esto es así, no sólo para el área de estudio sino además el área cultivada a nivel nacional no recibe las prácticas culturales adecuadas, como lo son: limpias, deshierbes, riegos, atención fitosanitaria, aplicación de fertilizantes, etc. Aparte de todos estos problemas en el estado de Colima el cocotero se encuentra asociado con otros cultivos principalmente limón y plátano lo que hace que éste pierda su importancia económica. INTRODUCCIÓN. El estado de Colima cuenta con un medio ambiente adecuado para el desarrollo del cocotero, situación ésta que favorece para obtener una buena producción, sin embargo, las plantaciones son afectadas por varios problemas; uno de los principales es el ataque de las plagas. Dichos problemas disminuyen el número de palmas por hectárea afectando considerablemente la producción. Entre los principales problemas fitosanitarios del cocotero, está la roña del fruto Eriophyes guerreronis Keifer. Este es un ácaro microscópico de 100 a 300 micras de longitud, que se establece en las brácteas de los frutos jóvenes, produciendo su caída o bien reduciendo el tamaño de los frutos que alcanzan la madurez fisiológica. Estos ácaros no destruyen las palmeras pero reducen la producción de copra, influyendo en el peso y tamaño del fruto. La superficie cultivable del cocotero se aproxima a las 29,000 ha. con más de dos millones de palmeras, que producen anualmente 32,000 toneladas de copra seca, que sitúan al estado como uno de los pilares de la industria coprera del país. Incluyendo el tabaco y las bebidas alcohólicas, la ciencia ha demostrado las relaciones que existen entre la ingestión de drogas y la muerte de células nerviosas. No existen las llamadas "dosis inofensivas", el cerebro siempre paga el precio. Existen numerosos casos en todo el mundo, en los cuales una sola dosis ha provocado la muerte a un sujeto por despertar una lesión previa existente en el cerebro del paciente; o bien en los cuales una sola dosis despertó una enfermedad mental severa e incurable. Más del 80% del total de la superficie cultivable de esta especie se localiza en la región costa del estado (en los municipios de Tecomán, Armería y Manzanillo). • El autor es egresado de la Facultad de Biología de la U. A. N. L. es M. C. en la especialidad de Entomología. Actualmente es M. T. C. de nuestra institución y pertenece a dos sociedades de investigación sobre su área. 12 13 �. . . cAP=E---eR-""TURA~=-=--=-N~o.. .;_.7.;..___ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _~O=C=T~UB~RE~D~E~2~0Q1 ~APLl:E~R~TU~RA~~N=º·....:...7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _O~CT=-UB~RE_D_E_20_02 Materiales y Métodos Daños e importancia económica. Situación del área de estudio. A partir de 1960, los productores de copra de la costa Pacífico sur de MéXico, han atribuido pérdidas considerables de una afección (roña) en el fruto del cocotero, causada por el ácaro Eriophyes guerreronis Keifer, que a pesar de no destruir a las palmeras, puede ocasionar el desprendimiento de los frutos pequeños ( de 2.5 a 6.0 centímetros de diámetro o sea de los 30 a los 120 días después de abierto el espadice de la inflorescencia), o bien reducir el tamaño de los frutos que alcanzan su madurez fisiológica. El presente trabajo se llevó a cabo en el mun1c1p10 de Tecomán (al que corresponde más del 50% del total de la superficie cultivable de cocotero en el estado), que está situado 18º54' latitud norte y a 103º42' longitud oeste, la altura sobre el nivel del mar es de 33 metros. El clima es caliente semi-seco, con invierno y primavera secos, tropical de ardiente calor y temporal incierto con una precipitación pluvial promedio de 711 milímetros anuales. La temperatura promedio de 34º C la media y 18º C la mínima. La humedad relativa es de 70 % la máxima y 30% la mínima, en promedio anual. Por lo general la infestación, o ataque del ácaro se realiza solamente en las flores fe meninas fecundadas (de un diámetro aproXimado a los 2.5 centímetros) y más o menos de los 40 a 50 días después de abierto el espadice de la inflorescencia, llegando a desprenderse de ésta un buen número de nueces y las que logran permanecer presentan manchas color café que al sufrir la presión interna del crecimiento, terminan agrietándose en forma reticular, característica que deforma y reduce su tamaño, perdiéndose en gran parte su valor comercial. Descripción del Eriofido. Acería Eriophyes guerreronis Keifer 1965, es un ácaro vermiforme anillado, de 100 a 300 micras de longitud, blanco cremoso y con dos pares de patas en posición anterior. Éste pertenece al orden Acarina, al sub orden Trombidiformes, al grupo Tetrapodilli, a la familia Eriophydae, a la subfamilia Eriophynae, al género Acería Eriophyes que se caracteriza por tener setas en el escudo dorsal dirigidas hacia atrás del abdomen, tubérculos situados sobre el margen posterior del escudo, con anillos abdominales iguales en toda su longitud. · Por tener empodia con seis estructuras setiformes radiales, escudo compacto con líneas anchas bien definidas en el centro y la línea transversal cruzándose frente al tubérculo dorsal, con microtúbulo alargado, lo sitúan en la especie guerreronis. 14 para producir una tonelada de copra seca, mientras que 4,236 nueces sanas producen una tonelada de copra seca. A mediados de 1976 se iniciaron otras dos pruebas con los productos químicos sobresalientes para controlar la roña del fruto, incluyéndose otros no probados aún. Control químico del eriofido. El Eriophyes guerreronis es un ácaro microscópico causante de la roña del fruto, que provoca la caída de frutos jóvenes de 2.0 a 6.0 centímetros de diámetro, o bien detiene su crecimiento reduciendo la cantidad de copra por fruto. En los dos experimentos, los resultados fueron excelentes para los productos Carbicrón y Plicktran, que no permitieron daños de ácaro en los frutos, dándoles una protección del 99% de sanidad; los productos Morestán y Nuvacrón también dieron buen resultado, protegiendo a los frutos del daño de ácaro en un 80 a 90% de sanidad; en cambio, en las palmas testigo únicamente el 30% de los frutos estuvieron totalmente sanos. En noviembre de 1973, el Programa de Cocotero del CAETECO inició dos experimentos para evaluar la efectividad de 12 productos químicos en el control de esta plaga, asperjando los racimos recién floreados, con una periodicidad de 30 días. En abril de 1979 se inició un experimento con la finalidad de reducir el número de aplicaciones anuales de productos químicos para el control de la roña, seleccionandose dos de los productos químicos de mejor efectividad en el control de esta plaga. En una de las pruebas, el producto Akar, fue el más efectivo, ya que obtuvo el 68% de los frutos sanos. Los tratamientos con Diacil, Tamarón, Regar y Metaxystox, fueron de baja efectividad en la obtención de frutos sin daño, promediando al 28%, mientras que en las palmas testigo únicamente se cosechó el 12% de frutos sanos. Hernández, R.F., en 1966 determinó que la pérdida ocasionada por este ácaro asciende a un promedio de 54 gramos de copra por nuez y las manchas del daño se estimaron en un 90% de las nueces cosechadas. En la otra prueba, los productos Carbicrón y Plicktran fueron los más efectivos, obteniendo un promedio de_ 98% de frutos sin daño de ácaro, mientras que los tratamientos Trithión y Metasystox, tuvieron una efectividad media, promediando el 64 % de sanidad. En las palmas testigo, únicamente se cosechó el 22 % de cocos sanos. Elizondo, S.F.A. en 1975 obtuvo una proporción equivalente a 58 gramos de copra seca en nueces con daño fuerte así como más del 50% de la presencia del daño en las nueces cosechadas. Son necesarias 5,681 nueces con daño fuerte Durante 1975 los resultados fueron indénticos a los del año anterior, lo que Sirvió para corroborar la efectividad de los productos químicos utilizados. En esta plaga se logró un buen control con solamente tres aspersiones una por mes (abril, mayo, junio de 1979), destacando el Carbicrón que obtuvo el 73 % de sanidad en los frutos, mientras que el Morestán produjo el 61 % de cocos sanos y en el testigo la sanidad se reflejó solamente en un 19%. Para diciembre de 1979, seis meses después de la última aspersión, aún no reaparecía el daño de ácaro en los racimos tiernos de las palmas tratadas. 15 �APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 DETERMINACIÓN DEL IMPACTO DE LA REFORMA ACADÉMICA EN LA ESCUELA PREPARATORIA No. 7 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN rendimiento académico eficiencia terminal. escolar y la En este artículo se presenta una síntesis de la investigación titulada " Determinación del Impacto de la Reforma Académica en la Escuela Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León" , en la que se exponen las ideas más relevantes de los capítulos que integran el estudio mencionado; incluyéndose además las conclusiones, las recomendaciones y la bibliografía. MARÍA GUADALUPE PARRA AGUILAR• INTRODUCCIÓN "Vivimos tiempos de cambio en los que las sociedades están sujetas a poderosos procesos de globalización y acelerado desarrollo tecnológico. En un mundo así, la educación se vuelve campo de orden prioritario, y más aún la educación superior, si queremos que nuestro país se integre con dignidad, éxito y prestancia al nuevo escenario mundial. Esto será posible si los universitarios hacemos una evaluación constante y a fondo de nuestras instituciones de educación superior, de su estructura y organización, de su oferta educativa y sus formas de vinculación con la sociedad, anticipándonos incluso a las nuevas configuraciones del empleo y el trabajo intelectual, del mercado y la cultura global." (UANL, 1998, p. 3). OCTUBRE DE 2002 APERTURA No. 7 disminuido el índice de deserción escolar, y se han incrementado los estándares de rendimiento escolar y eficiencia terminal. 4. OBJETIVOS 4.1 OBJETIVO GENERAL ■ Se parte de ese supuesto, considerando que el sistema modular, que implica cursar dos módulos separadamente por semestre con una carga no mayor de seis asignaturas, ayuda al estudiante a dedicarse a una menor cantidad de materiales de estudio. Determinar cómo ha impactado la Reforma Académica del Bachillerato en la Escuela Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, considerando el análisis de los índices de rendimiento académico escolar, eficiencia terminal y deserción. 2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ¿ Cuál ha sido el impacto de la 1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA En 1993, a nueve años de distancia, las Escuelas Preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León implementaron la Reforma Académica, basada en el sistema modular para el tratamiento de las asignaturas del nuevo Plan de Estudios. Este trabajo pretende identificar cuál ha sido el impacto de dicha Reforma; entendido como la contrastación entre los resultados de rendimiento académico, eficiencia terminal y deserción escolar, obtenidos por los alumnos del Plan de Estudios anterior y el de la Reforma Académica, mediante el desarrollo de un análisis comparativo, en el contexto de la Escuela Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Las anteriores palabras vertidas por el Dr. Reyes S. Tamez Guerra exrector de la Universidad Autónoma de Nuevo León y actual Secretario de Educación Pública, en el mensaje de presentación del Proyecto Visión Universidad Autónoma de Nuevo León 2006, reflejan claramente el porqué de la realización de este trabajo, enmarcado en la Reforma Académica del Bachillerato y su impacto en la deserción, el La intención de este trabajo consiste en identificar las diferencias presentes entre los resultados de una generación y otra (1992-1994 y 19982000 ), en los indicadores nombrados con antelación. • Maestra normalista egresada de la Escuela Normal "lng. Miguel F. Martínez" y de la Escuela Normal Superior ''Profr. Moisés Sáenz Gana" en la especialidad de Inglés y Francés y Actividades Tecnológicas. Licenciada en Ciencias de la Comunicación, con especialidad en Comunicación Organizacional y Relaciones Públicas por la U.A.N.L., Maestría en Educación Media, especialidad de Pedagogía por la Escuela de Graduados de la E.N.S.E. donde se tituló con la investigación cuya síntesis se publica en esta edición. Se pretende analizar, si en los resultados, la Reforma Académica ha 16 Reforma Académica del bachillerato en los índices de rendimiento académico escolar, eficiencia terminal y deserción, de los alumnos de la Escuela Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León? ■ 3. JUSTIFICACIÓN Los resultados de esta investigación dan cuenta de la trascendencia de los cambios efectuados al Plan de Estudios del Nivel Medio Superior, que se han experimentado en la Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. ■ Asimismo, los resultados de este estudio pueden ser utilizados a corto plazo para la toma de decisiones en el ámbito de la Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, así como para llevar a cabo una reflexión conjunta con las instituciones del mismo nivel de nuestra Alma Mater, que permitan mejorar la calidad del proceso educativo, incrementar los índices de rendimiento académico escolar y de eficiencia terminal, y abatir los índices de deserción de nuestros alumnos. ■ 17 Contrastar y comparar los índices de rendimiento académico escolar de los alumnos de la Escuela Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León de la última generación anterior y la antepenúltima posterior a la Reforma Académica del Bachillerato de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Abordar el análisis de los índices de eficiencia terminal en la Escuela Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con base a los indicadores previos a la aplicación de la Reforma Académica y en los años recientes, para identificar si éstos han sufrido alguna modificación sustancial. Identificar los índices de deserción de los alumnos de la Escuela Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, tomando como base los que se reportan en las generaciones 1992-1994 y 19982000, con el propósito de compararlos y establecer las �OCTUBRE DE 2002 APERTURA No. 7 hay de dos y cuatro años, con una organización académica de asignaturas que se imparten semestralmente, aunque existen algunos que se administran anualmente. La evolución del bachillerato está vinculada a los niveles educativos anteriores y superiores. (SEP. 1991). diferencias existentes, como consecuencia de la aplicación de . la Reforma Académica de 1993. 5. HIPÓTESIS La Reforma Académica del bachillerato ha influido positivamente en el rendimiento académico escolar de los alumnos de la Escuela Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Para la Universidad Autónoma de Nuevo León el bachillerato "es la fase de la educación de carácter eminentemente formativo, que debe ser integral y no únicamente propedéutico, y cuya finalidad básica es generar en el joven el desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permita su acceso tanto a la educación superior como a la comprensión de su sociedad y de su tiempo." (UANL, 1995, p. 10). La Reforma Académica del bachillerato ha influido positivamente en el índice de eficiencia terminal de los alumnos de la Escuela Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La Reforma Académica del bachillerato ha disminuido el índice de deserción de los alumnos de la Escuela Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Considerando lo anteriormente expuesto, la Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León ofrece estudios de bachillerato, la educación que se imparte es de carácter formativo, integral y preparatorio para los estudios de licenciatura con una duración de dos años, cuyo plan de estudios es impartido en cuatro semestres. Su población escolar la integran adolescentes cuyas edades fluctúan entre los quince y dieciocho años. 6. MARCO REFERENCIAL 6.1 ASPECTOS BACHILLERATO GENERALES DEL El bachillerato en México es un nivel dentro del sistema educativo formal que se ubica inmediatamente después de la secundaria. Su función es la de ampliar y especializar los conocimientos adquiridos previamente, con estudios de carácter formativo y terminal. La población escolar de este ciclo está integrada generalmente por Jovenes adolescentes cuya edad oscila entre los quince y dieciocho años, recibiendo este servicio educativo de instituciones federales, estatales, autónomas o particulares. En lo relacionado a los planes de estudio, la mayoría tiene una duración de tres años, sin embargo los 6.2 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL BACHILLERATO En este apartado se realiza un recuento de la evolución de los estudios del nivel medio superior en nuestro país, desde la época colonial hasta nuestros días, con el propósito de establecer el marco histórico-contextual en el que se ubica este nivel de estudios. 18 APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 7. MARCO TEÓRICO 7.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA La Universidad Autónoma de Nuevo León presentó ante el H. Consejo Universitario el Proyecto de Reforma Académica para el nivel medio superior, el cual fue aprobado el 28 de mayo de 1993. Su aplicación inició para el Primero y Segundo Módulos en julio de 1993; como es sabido, los aspirantes debieron sustentar un examen de selección, el cual, a partir de esa fecha, es aplicado a todos los estudiantes que desean ingresar por primera vez a las escuelas preparatorias. '\, La Reforma Académica planteó cambios en planes, programas de estudio y contenidos educativos. Entre los aspectos relevantes propuestos se encuentran: el énfasis en la experimentación, la enseñanza modular, la hora-clase de cincuenta minutos y el incremento del tiempo diario de instrucción a cinco horas. Paralelamente, se aprobó la propuesta de considerar los postulados básicos de la UNESCO o "pilares de la educación": a) Aprender a aprender: conjuntando una cultura general amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un reducido número de materias; b) Aprender a hacer: a partir de la adquisición de competencias que preparen al individuo para enfrentar nuevas situaciones y le faciliten el trabajo en equipo. Esas competencias los estudiantes las adquirirán con mayor facilidad alternando las actividades profesionales y sociales con sus estudios; c) Aprender a ser: para consolidar la personalidad y poder actuar con una gran capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal; d) Aprender a vivir juntos: conociendo y comprendiendo a los demás, así como, percibiendo la interdependencia considerando los proyectos comunes y la paz. (Delors, 1996). Estos cuatro pilares de la educación han sido retomados por el Dr. Luis J. Galán Wong, Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León en su Proyecto "Educación para la Mediante la enseñanza modular los procesos de enseñanza y aprendizaje se desarrollan de una manera intensiva, con un número reducido de asignaturas por módulo. Cada módulo tiene una duración de nueve semanas de instrucción, incluyendo la aplicación de exámenes ordinarios. El ciclo completo de instrucción lo integran ocho módulos en las preparatorias generales y doce en las preparatorias técnicas y nocturnas con sistema escolarizado, impartiéndose dos módulos por semestre, divididos en dos y tres años respectivamente. En este sistema la carga académica del estudiante es menor o igual a seis asignaturas. Vida". Guevara Niebla (1989) coincide con M. Pansza (1990) al afirmar que la práctica modular conduce a una modificación de los roles tanto de estudiantes como de profesores en el proceso educativo, dándole al estudiante el papel sobresaliente en el proceso; como participante en la búsqueda de información empírica, mediante el experimento, y como productor de conceptos a partir de los conocimientos teórico-ideológicos ya existentes. El sistema modular intenta despertar el espíritu creativo, entendiendo la creatividad no sólo en el sentido 19 �~AP!:..!E~R~TURA~~N:!1o~.7!___ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _--=O:;...:C::...=T:...;;:UB=RE=--=D'-=Ec....;:2"""'00=2 concreto, sino también como sinónimo de redescubrimiento. Puede hablarse de creación cuando el alumno realiza un aprendizaje de una manera espontánea y autónoma, ejerciendo el maestro la función de guía. La Reforma Académica se fundamenta en los postulados teóricos de la corriente cognitiva, destacando las aportaciones de la Psicología genéticocognitiva y de la teoría del aprendizaje significativo, postuladas por Piaget y Ausubel, respectivamente. Del marco conceptual de la teoría psicogenética, la Reforma Académica ha integrado: el uso de los métodos activos en la enseñanza científica, principalmente la investigación; el rol del maestro: se desea que el profesor estimule la investigación y el esfuerzo, como orientador y coordinador; el rol del alumno: se pretende que el estudiante sea activo bajo la guía del profesor, desarrollando su inventiva y el análisis crítico y reflexivo. ~AP~E2!R~TURA==N:...:..º=·....:...7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _O=-C=-T=-UB~RE=-'D"'""E=-=-20~02 Investigar lo que los alumnos aprenden en el sistema escolar presenta dificultades, ya que es difícil separar los resultados del aprendizaje escolarizado, del aprendizaje que ellos obtienen como producto de su inmersión en ei sistema social, en sus familias, en sus variados entornos sociales, en los medios de comunicación, etcétera. _ La deserción según la perspectiva nacional. Desde esta perspectiva, se considera deserción cuando se abandona el sistema formal de educación media superior. Las transferencias mterinstitucionales son consideradas como migraciones internas de alumnos dentro del sistema educativo. Camarena (1985) concibe al rendimiento académico como una expresión valorativa particular del proceso educativo que se da en una institución . escolar. 8. MARCO SITUACIONAL autoridades administrativas y el personal docente. Aunado a lo anterior, el personal directivo siempre ha fomentado las relaciones humanas y la convivencia a través de diversas actividades sociales, en un marco de ameno esparcimiento. El trabajo colegiado se prioriza altamente en la Preparatoria, a través de las Reuniones de Academia y los Foros de Planeación y Calidad Académica, en los cuales se comparten experiencias y se diseñan planeaciones semestrales. La Escuela Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León se ubica en Avenida Las Puentes y Sierra de Santa Clara, en el primer sector de la Colonia Las Puentes, del municipio de San Nicolás de los Garza, N. L. Esta institución fue inaugurada el 5 de septiembre de 1966, durante el rectorado del Lic. Eduardo A. Elizondo. Actualmente, la Preparatoria No. 7 cuenta con una extensión ubicada en la Col. Hacienda Los Morales, que viene a constituir la Unidad Oriente. La Preparatoria No. 7 siempre ha buscado conservar la calidad y el prestigio académico debido al importante papel que desempeña en el contexto social, para lo cual se desarrollan actividades académicas, culturales y deportivas, en las cuales se involucran el cuerpo académico y los alumnos que cursan sus estudios en esta Institución Educativa. De igual manera, ofrece una definición operativa de eficiencia terminal: "la relación entre el número de alumnos que se inscriben por primera vez en un ciclo escolar, conformando a partir de este momento una determinada generación, y los que logran egresar, de la misma generación, después de acreditar todas las asignaturas correspondientes al currículo, en los tiempos estipulados por los diferentes Al inicio de las actividades, este planes de estudio." (Camarena, 1985, p. plantel contó con una inscripción inicial 49). de 320 alumnos, de los cuales 256 fueron hombres y 64 mujeres. En agosto Por deserción se entiende los del 2000 se registró una inscripción de alumnos que abandonan las actividades 2,758 estudiantes: 1,289 hombres escolares antes de terminar un grado o Y1,469 mujeres, distribuidos de la nivel de estudio. siguiente manera: 1,407 alumnos en primer semestre y 1,351 en tercer Para Vincent Tinto (1989) el semestre. estudio de la deserción es extraordinariamente complejo, ya que Una característica muy peculiar ce para él definir la deserción es una esta preparatoria es que un gran número cuestión de perspectiva, además de que de maestros poseen formación docente implica diferentes tipos de abandono. realizada en escuelas normales. Considera que el término deserción no debe definir a todos los abandonos de A través de los años, en la estudios, por lo que lo analiza desde Preparatoria No. 7 de la Universidad varias perspectivas, de las cuales hay Autónoma de Nuevo León ha existido un que destacar: trabajo colaborativo y de respeto institucional recíproco entre las Asimismo, de la teoría del aprendizaje significativo, se desea que el alumno relacione sustancialmente las nuevas ideas y conceptos con los conocimientos y experiencias que ya posee. Dentro de la Reforma Académica, la evaluación educativa es concebida como un proceso integral, sistemático, gradual, acumulativo y continuo, que permite valorar las manifestaciones de aprendizaje de los alumnos (actitudes, conocimientos, JUICIOS, valores, habilidades, etcétera), la cual debe reunir, por su trascendencia social, las siguientes características: totalizadora, histórica, comprensiva y transformadora. (UANL, 1993). 20 9. METODOLOGÍA 9.1 MÉTODO Este trabajo de investigación se llevó a cabo utilizando el método histórico, que permite la colección sistemática de datos, así como el análisis y la evaluación objetiva de los mismos para probar las hipótesis. La ventaja principal de este método es que hace posible la utilización de medios y datos para propiciar un estudio prospectivo a través del análisis de hechos pasados. Resulta un método pertinente en este estudio, al abordar problemáticas en las que se hacen necesarias visiones retrospectivas del asunto a tratar, en este caso, al llevar a cabo un análisis comparativo de datos correspondientes a dos generaciones de una misma 21 �OCTUBRE DE 2002 APERTURA No. 7 00, la concentración de aprobados y reprobados por asignatura correspondiente a la Generación 94 se realizó de la siguiente manera: primero se procedió a registrar los porcentajes de todas las asignaturas de los cuatro semestres, enseguida se compararon los nombres de las asignaturas para detectar cuáles no se imparten en el Plan de Estudios vigente, efectuado esto se determinó agrupar las asignaturas que fueran de la misma área de conocimiento y cierto grado de afinidad. Las asignaturas que se agruparon fueron las siguientes: a) Taller de Redacción que se impartía en primero y segundo semestres, sus porcentajes se ubicaron bajo el rubro de Español, asimismo Taller de Lecturas Literarias impartida en el tercer y cuarto semestre, pero esta asignatura fue promediada con Etimologías Latinas del tercer semestre y en el cuarto con Etimologías Griegas; b] Teoría de la Historia, Estudios Socioeconómicos del Mundo, Historia de México y Estudios Socioeconómicos de México impartidas en el primero. segundo, tercer y cuarto semestres respectivamente, se registraron sus porcentajes en la columna de Ciencias Sociales; c) Lógica, impartida en primer semestre, Filosofía en segundo y tercer semestres y Ética en el cuarto, se anotaron sus respectivos porcentajes en la columna correspondiente a Artes y Humanidades. institución, tomando como variable diferentes Planes y Programas de Estudio, entre los que media una distancia de 6 años. 9. 2 UNIVERSO Para la realización de este trabajo de investigación el universo se delimita a todos los alumnos que integran dos generaciones de la Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León: la Generación 1992-1994 previa a la modernización del bachillerato, con una población inicial de 2086 alumnos; y la Generación 1998-2000 antepenúltima egresada con el nuevo Plan de Estudios, con una población inicial de 1332 estudiantes. 9.3 DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS 1 i 1 La recolección de datos de esta investigación se efectuó mediante el acopio de los cuadros semestrales de concentración de calificaciones y estadísticas, tanto para el análisis del rendimiento académico escolar como para los índices de deserción y de eficiencia terminal, para lo cual se acudió al Departamento Escolar y de Archivo de la Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Para el registro de la información recabada de cada uno de los indicadores se diseñaron formatos especiales, que permitieron desplegar de una manera objetiva los datos necesarios para su análisis. 10. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS En este apartado se señalan los resultados obtenidos sobre los indicadores: rendimiento académico, eficiencia terminal y deserción. correspondientes a las Generaciones 1992-1994 y 1998-2000. Debido a que el Plan de Estudios de la Generación 92-94 estaba integrado por un mayor número de asignaturas que el Plan de Estudios de la Generación 9822 APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 Ciencias Sociales , 62.22% en la Generación 94 y 72. 23% en la Generación 2000, se advierte qµe hay una diferencia de 1 O. O1 ?\un tos porcentuales más en el resultado de la segunda generación. \ 10.1 RENDIMIENTO ACADÉMICO Enseguida se presenta el análisis de los resultados de rendimiento académico por asignatura, con el fin de llevar a cabo la contrastación correspondiente, en el cual se muestra la gráfica del promedio de aprobados de cada una de las asignaturas, en las dos generac10nes que nos ocupan. \ Preparatoria No.7 - UANL Rendiniento Acadénico por Asignatura .,, t.tltemiticas f'!! ~ (1g e Biologla _g, ~ Artes y 1-t.manidades □ Gen. 94 ■ Gen. 2000 Flsica o 20 40 60 80 100 Promedio de Aprobados En el caso de Español puede apreciarse que la Generación 92-94 obtuvo un promedio de 82.65% y el de la Generación 98-00 fue de 92.52%, una diferencia positiva de 9.87 puntos porcentuales arrojan los resultados dela segunda generación. El promedio de aprobados en la asignatura de Biología, como puede apreciarse, fue de 65. 76% en la Generación 94 y 69 . 77% en la Generación 2000 , existiendo una diferencia de 4.01 puntos más en el resultado de la segunda generación. Con relación a Matemáticas se observa que la Generación 92-94 logró un promedio de 54.05% y la Generación 98-00: 63.62%, existiendo una diferencia a favor de 9.57 puntos en el resultado de la segunda generación. Por lo que respecta a Química, puede percibirse que esta asignatura alcanzó un promedio de 70.42% en la Generación 92-94 y 78.14% en la Generación 98-2000. Como se aprecia, existe una diferencia mayor de 7.72 puntos en el resultado de la Generación 98-2000. Al considerar el promedio de aprobados alcanzado en la asignatura de 23 �OCTUBRE DE 2002 APERTURA No. 7 Preparatoria No. 7 - UANL Promedio de Asignaturas Reprobadas por Alumno En la gráfica se aprecia que en la asignatura de Artes y Humanidades, la Generación 92-94 obtuvo 76 .73% de promedio mientras que el de la Generación 98-2000 fue de 82. 73%, existiendo una diferencia positiva de 6 puntos en la Generación 98-2000. 80 1,: o Con respecto a la asignatura de Inglés, puede observarse que el promedio de aprobados en la Generación 98-2000 es superior por 14.23 puntos al obtenido por los alumnos de la 92-94. Como lo muestra la gráfica, el promedio de la Generación 98-2000 fue de 84.98% mientras que el de la Generación 92-94, de70.75%. Gen. Gen. Gen, Gen. 94 2000 94 2000 Asignaturas Reprobadas Gráfica 3: Fuente: Depto. Escolar y de Archivo - Preparatoria No. 7 Como se observa en la gráfica, la Generación 92-94 obtuvo un promedio de 37.62% en el bloque de 1 a 3 asignaturas reprobadas por alumno, mientras que el de la Generación 982000 fue de 40 .86%, existiendo una diferencia positiva de 3.24 puntos en la Generación 2000. Como se indica en la gráfica, el promedio de la asignatura de Física en la Generación 92-94 fue de 64.03%, en tanto que el de la Generación 98-2000 fue de 58.4 7%, existiendo una diferencia negativa de 5.56 puntos en el resultado de la segunda generación. En el bloque de 4 o más asignaturas reprobadas por alumno, se aprecia que la Generación 92-94 logró un promedio de 32.62%, en tanto el de la Generación 982000 fue de 16.88%. Comparando los resultados se advierte que el porcentaje conseguido por la Generación 2000 es menor 15. 74 puntos que el porcentaje de la 94. Considerando el promedio del porcentaje de aprobados de cada una de las asignaturas analizadas puede observarse que, exceptuando la asignatura de Física, el promedio correspondiente a las asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias Sociales, Biología, Química, Artes y Humanidades e Inglés es superior en la Generación 1998-2000. APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 En este apartado cabe mencionar el promedio de alumnos que no reprobaron ninguna asignatura, así tenemos que la Generación 92-94 alcanzó 29. 76% mientras que el de la Generación 98-2000 fue de 42.26%, promedio muy superior, ya que la diferencia es de 12. 50 puntos. Llama la atención que en la Generación 92-94 el porcentaje se incrementa en cada semestre, así tenemos: 22.34%, 25. 71 %, 27.91 %y43.07% en el primero, segundo, tercero y cuarto semestres respectivamente, no así en el sistema modular, ya que en el tercer semestre decrece, aunque repunta en el cuarto, siendo los porcentajes de la Generación 98-2000 los siguientes: 41. 76%, 46.49%, 36.08%y44.70%. 10.3 DESERCIÓN Preparatoria No. 7 - UANL 0.•rci6n 900 BOO • 700 1 i ,~ o 10, 2o, ao, 4o, Gráfica 3: Fuente: Depto. Escolar y de Archivo - Preparatoria No. 7 24 'D JOO z 200 100 cS o 113 . _ __ _. - - T' - Generaciones 98-:.DX> Gráfica 5 Fuente: Depto. Escolar y de Archivo - Preparatoria No. 7 En la gráfica superior pueden observarse las cifras de Deserción absoluta de las dos generaciones que son objeto de estudio de este trabajo de investigación. Así vemos que en la Generación 92-94 hubo 883 alumnos desertores (43 .35% de la población) , mientras que en la 98-2000 fueron sólo 113 alumnos los que desertaron (8.55% de la población). Como puede advertirse, existe una diferencia de 770 alumnos menos en la Generación 98-2000. Pr.paratoria No. 7 • UANL Eficiencia Terminal CONCLUSIONES Después de haber realizado esta investigación es importante señalar las conclusiones que se pueden desprender de los resultados obtenidos sobre "Determinación del Impacto de la Reforma Académica en la Escuela Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León". Gráfica 4 Fuente: Depto. Escolar y de Archivo - Preparatoria No. 7 eo 600 500 e 400 10.2 EFICIENCIA TERMINAL ,-- 883 El índice de Eficiencia Terminal representado en la gráfica muestra que el porcentaje de la Generación 92-94 fue de 62.94%, en tanto que el de la Generación 98-2000 fue de 90.92%. Como puede apreciarse, el porcentaje de la Generación 98-2000 es muy superior al de la Generación 92-94, existiendo una diferencia de 27. 98 puntos. La operatividad del plan de estudios actual, producto de la Reforma Académica, ha mejorado sustancialmente el aprovechamiento académico de los alumnos, excepto en la asignatura de Física. 25 �APERTURA No. 7 • 1 • En la Generación 1998-2000, antepenúltima de la Reforma Académica, hay una notable disminución en la reprobación de 4 o más asignaturas. • En el promedio de 1 a 3 asignaturas reprobadas, existe una pequeña diferencia entre ambas generaciones, observándose una ligera disminución en los índices de reprobación de la Generación 1998-2000. • La implementación del nuevo plan de estudios, resultado de la Reforma Académica, ha elevado notablemente el índice de eficiencia terminal. • Es relevante la disminución del índice de deserción de la Generación 1998-2000 en relación al de la Generación 1992-1994. I ' 11 ., . 1 1 ►1 Existe un incremento en la aprobación de todas las asignaturas en los alumnos que cursan el nuevo plan de estudios. • ' RECOMENDACIONES ► ► Considerando que los resultados obtenidos sobre el índice de rendimiento académico escolar, en este estudio, fueron positivos, se recomienda: continuar aplicando el Plan de Estudios de la Reforma Académica. Tomando en cuenta que el índice de eficiencia terminal en la Escuela Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León ha sufrido una sustancial modificación con la aplicación del OCTUBRE DE 2002 ~:.=.=-..c::c.=.=-=...=....:...:::c....:....._ APERTURA No. 7 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___go~cI!TUBm!JREIBJD;!!ELl2~00~2 Plan de Estudios de la Reforma Académica, se recomienda seguirlo aplicando. BIBLIOGRAFÍA http: / / www.ince.mec.es/ elem/ cap2l .htm Latapí Sarre, Pablo. ( 1999). Un Siglo de Educación en México I y II. México: F.C.E. Larroyo, Francisco. (1981 ). 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(1994). situación que guarda el programa Evaluación en el aula, algunas ideas. de estudios de los Módulos VI y ~n- / In Form~ció~, E~cuela Normal VIII de la asignatura de Física, con Miguel F. Martmez , num. 3, año 2, el fin de determinar las causas de Monterrey, México, junio 1994. los bajos índices de Delors, Jacques. (1996). Formar a aprovechamiento de los alumnos los protagonistas del futuro . El Correo en esta área de conocimiento y de 1.ª UNESCO, Año XLIX, París, Francia, tomar las medidas pertinentes. abril l 996. Escamilla Tovar, Jerónimo. (2001 ). 1 ► Difundir ampliamente los nforme Anual 2000-2001. Preparatoria resultados de esta investigación a No. 7• Méxi,co: U.A.~.L. través de revistas educativas, Fernandez Perez, Miguel. (1988). exposición en congresos, Cuestiones de Didáctica. España: Ed. seminarios. Cea. (1994). Las ► Continuar con el seguimiento y Tare:s de la Profesión de Enseñar. análisis de la investigación en la Espana: Siglo Veintiuno de España Escuela Preparatoria No. 7 de la Editores, S.A. Universidad Autónoma de Nuevo Gadotti, Moacir. (1998). Historia León, con el fin de observar si las de las ideas pedagógicas. tr. Noemí tendencias obtenidas en el Alfaro, México: Siglo XXI. presente estudio continúan Guevara Niebla, Gilberto. (1989). manifestándose. L~ crisis de la educación superior en Mexico . 4ª. ed., México: Editorial Patria. ► Realizar una réplica de esta , Hernández Ruíz, Héctor M., y investigación en otra preparatoria. ~~;t?r. Guerra Guerra. (1997). Esbozo para observar si los resultados que tonco l 966-1996. Preparatoria No. · se obtengan son similares a los 7' M'exico: U.A.N.L. aquí presentados. F Herrera Maas, Roberto. (1999). El _racaso Escolar. 2001 Educación, núm. 51 , año V, México, agosto 1999. INCE, (2000). El rendimiento escolar. 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El proceso se publicó después de la muerte de su autor en el año 1925. A Kafka le llevó años y tristes días su elaboración, e incluso la dejó incompleta y en desorden. Brod la había escuchado de boca del propio autor y por ello logró ordenarla. La visión del mundo que presenta esta obra no está alejada de la que ahora puede percibirse. Es raro encontrar una nación donde se aplique la justicia imparcialmente, y menos alguna con una atmósfera transparente donde el ejercicio jurídico se practique con apego estricto a las leyes y con la agilidad que ameritan los diversos casos ilícitos. La Evaluación como instrumento de aprendizaje. Psicopedagogía, núm. 3, lª. época, E.N.S.E. "Profr. Moisés Sáeru Garza", México, julio-diciembre 1999. (2000). Investigación I. Antología. Departamento de Investigación ) Psicopedagogía, México: Escuela Norma Franz Kafka y su obra El proceso. Superior "Profr. Moisés Sáenz Garza". (1993). Reforma Académica en el Nivel Medio Superior. Curso de Inducción. México: U.A.N.L. SEP. (1991). La Educación Media Superior en México. Modernización Educativa 4, 1989-1994, S.E.P., México. ( 1994). Indicadores Educativos 1988-1989 a 1994-1995. S.E.P., México. Secretaría General. (1995). Catálogo de Carreras. México: U.A.N.L. Solana, Femando y otros. ( 1997). Historia de la educación pública en México. México: F.C.E. Soria Magaña, Arturo, (2000). Adolescencia y rendimiento académico. En: http/ / ourworld.compuserve.com/homep ages/ROBERTO MURG UÍA/ adolescente l .htm Tenbrink, Terry D. (1988). Evaluación, guía práctica para profesores. tr. Carmen Femández Aguinaco, 3ª. ed. , Madrid: Narcea. Tinto, Vincent. (1989). Definir la Deserción: una cuestión de perspectiva. tr. Carlos María de Allende, Revista de la Educación Superior ANUIES, vol. XVIII, núm. 71, México, julio-septiembre 1989. _ _ _ _ (1992). El Abandono de los Estudios Universitarios: Una Nueva Perspectiva de las Causas del Abandono y su Tratamiento. tr. Carlos Dora González Cortina.* Hablar de un escritor como Kafka resulta UANL. (1993). Leyes I complejo por los estudios que se ha Reglamentos y Lineamiento! hecho al respecto. Al parecer hay poco Generales. 8ª. ed., México: U.A.N.L. que agregar, quizá lo nuevo consiste en UANL. (1998). Visión 2006 quitar los enfoques psicoanalíticos y México: Universidad Autónoma de Nuevi reducimos a interpretar con mayor León. objetividad una de sus obras, en este caso: El proceso, procurando alejamos de su Vida personal y ambiente familiar, no por desconocer la importancia de estos factores, sino porque nuestro propósito es dejar que la obra hable por sí misma. Así como puede manipularse una situación también puede hacerse con respecto a la verdad, sobre todo en el ámbito de las relaciones públicas y profesionales. Si nos preguntamos quiénes son los perdedores, la respuesta no puede ser otra que aquéllos que carecen de conocimiento, dinero o influencias, éstas últimas son más importantes que el dinero. Éste debe haber sido el propósito del autor: mostrar -a través del universo que constituye toda novela- cómo en los momentos de incertidumbre, peligro o riesgo, es bueno contar con gente que alguna ayuda pueda aportar con base en el alto puesto que ocupa, o bien, por el contacto que pueda tener con los funcionarios superiores. Comenzaremos por puntualizar lo que es una obra literaria. Ésta viene a ser un producto artístico-social surgida del talento y sensibilidad de un escritor o escritora, quienes como seres humanos inmersos en un conjunto -llámese consorcio, cónclave, grupo, subgrupo, aldea, comunidad, ciudad, nación o simplemente sociedadguardan ' Egresada de la Escuela Normal "Ing. Miguel F. Martínez", ,<Je la E.N.S .E. y F.F. y L., en ésta con Maestría en Letras !Españolas. Actualmente representante del Comité Técnico !lle Español. Ejerce la docencia en esta Institución desde hace 24años. 28 2Q El proceso comprende diez capítulos, aunque después aparecen otros cinco muy breves; uno de ellos subtitulado El fiscal, debe ser el final del capítulo VII, �12APKJE~RgT~U~RA11..rN~o.:......!.7~-------------------=º--=C-=T"""'"UB __RE __ D_E-----.:200J !.!:AP~E=RTUR~-=-A"--"N'"-'-'o'-'-.---7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ______;:O::.. .;:C==-=T=--=UB=RE=-=D-=E:.. .:;:2;.::;.. 00a.=2 Antes de iniciar el análisis interpretativo de la obra en cuestión, es menester presentar un mapa conceptual que será de gran ayuda para nuestros lectores porque evidencia la objetividad que deseamos adoptar en el presente ensayo. por los disvalores de una sociedad corrupta donde se acepta el soborno, el secreto, la complicidad y los "favores" sexuales. Como subtemas que giran sobre este tema podemos considerar los siguientes: justicia, libertad, venganza, esperanza, obediencia, abuso, decencia, resistencia y muerte. El disvalor de la incertidumbre juega un papel preponderante en esta novela, ya que es ella la que suscita o provoca la desesperación de Josef K. Ahora será más sencillo comprender los móviles que tuvo el autor de El proceso para realizar esta obra: presentar una parodia de la celebración de un proceso de acusación, donde muchos saben lo que sucede menos el interesado y al que finalmente se da muerte en virtud de que Los otros personajes, algunos allegados Obviamente puede servir para el estucfü no dejó obrar a los funcionarios con el al protagonista por relaciones laborales o de otras obras literarias ajenas a la estilo que se acostumbraba y osó vecinales, cobran fuerza por su interés pluma de Kafka. rebelarse, primero con indiferencia e aparente de ayudarlo a minimizar o incluso, con bromas y altanería -acto maximizar su situación y encaminarlo a inusual e imperdonable- y después con actitudes menos peligrosas que la burla, los contactos que pudo conseguir, cuya indiferencia o desquite. El personaje que eficacia no fue suficiente para salvarlo. explica realmente lo que sucede y puede Ciertamente que en las novelas de Kafka suceder a Josef K. es el pintor, el cual encontramos el existencialismo aparece en el capítulo VII que es el más impregnado como sutil aroma estilístico, extenso e intenso. pero lo que acabamos de afirmar se deduce de algunos fragmentos en que se advierte no sólo éste, sino también una LA OBRA LITERARIA clara reminiscencia maquiavélica. según hace constar una nota. Como en otras narraciones, el estilo de Kafka subyuga porque desde el principio mueve los resortes a los lectores al presentar lo insólito de manera directa y ágil. como producto artístico contiene ---~---- en ella yace un ELEMENTOS SISTEMA DE VALORES refleja • DE NO FICCIÓN DE FICCIÓN REALIDAD SOCIAL cuya materia prima es el interpretada por LENGUAJE EL AUTOR abre el diálogo con EL LECTOR INDIRECTO DIRECTO que interpreta SEGUNDAS INTENCIONES EL TEXTO LEÍDO 30 DENOTATIVO El autor pone en evidencia la bochornosa actuación de los que representan a los acusados: los abogados, que tienen lazos con todo tipo de personas a fin de lograr lo que desean. El poder, visto como antivalor, es la rueda que permite caminar por los senderos jurídicos con garbo y distinción, sin temor a que alguien pueda oponerse, porque se cuenta con la impunidad oficial. ¿Verdad que esto no suena a algo parecido a lo absurdo, ni tan remoto como a la fecha en que aparece esta novela? Recordando la postura de Sartre, hemos encontrado que mientras éste afirma que el hombre está condenado a la libertad, el protagonista de esta novela, Josef K., que desde luego no es el autor, debe su ofuscación a que está condenado a vivir en un estado de semilibertad, instancia que no buscó ni pidió. Como Gregario Samsa en La Metamorfosis, este señor procurador del banco entre los altibajos que constituye la vida se encuentra con una sorpresa absurda no sólo porque siendo acusado, desconoce el quién y el de qué se le acusa, sino porque intuye que el proceso se estanca y se agrava, sin que él pueda hacer mucho, dado que si en un momento de euforia se creyó capaz de escribir un alegato, después se da cuenta de que no es así, y que ni siquiera puede tener la certeza de que el abogado recomendado por su tío, esté haciendo algo a favor suyo. Conocedor de la vida humana, el autor dota a este personaje de cualidades y defectos, e incluso lo presenta de manera tal, que en él se pudiera aplicar el refrán tan conocido que reza: el zorro nunca se ve la cola. Tal es el caso porque lo que critica Josef K. en cuanto la superioridad · de los funcionarios que ejercen cierto dominio ante sus subordinados, él también lo aplica en los suyos. Además la vanidad parece dominar a estos seres imaginarios, creados por Kafka, los cuales se creen autosuficientes, expertos en su materia, casi indispensables para muchas cosas y, desde luego, superiores a las mujeres. Claro que Josef K. tiene una cualidad muy singular: sólo acepta y dice la verdad, aunque después de denunciar a los vigilantes que se El tema tratado en esta novela pudiera ser el absurdo, pero nos inclinamos más 31 �OCTUBREDE2!)02 APERTURA No. 7 consistía en que lo dejaban libre porque se archivaba el caso, pero en cualquier momento algún juez nuevo u otro que se tropezara con los papeles podría volverlo a llamar para interrogarlo y el proceso recomenzaba; la segunda no ofrecía mayor ventaja ya que el proceso seguía en pie y se trataba de moverlo de vez en cuando para ganarse la buena voluntad de los jueces, esto es, retardar la condena. quedaron con sus ropas, al ver que los azotan, pretende sobornar al azotador. Al principio de la novela sucede el arresto tan singular como inesperado: Josef K. puede ir a su trabajo, permanecer en casa, realizar sus actividades ordinarias, a condición de que acepte ir a los interrogatorios en el lugar y momento que le sean solicitados. Podría llamarse a esto un semiarresto, porque no se trataba de un arresto domiciliario. El caso de Josef resultaba una tortura para él porque no había hecho nada fuera de la ley y porque no sabía ni de qué se le acusaba ni quién lo hacía. Además, el hecho de que los demás dieran muestras de conocer lo que debía hacer (adoptar una actitud de sumisión. recato y obediencia, respetar el tribunal, al cual parecían pertenecer todos los que le rodeaban) lo obligaba a presentar mayor resistencia contra el grupo de funcionarios de alta jerarquía que no daban la cara, pero sí ejercían su influencia y parecer a través de sus subalternos. En el transcurso de la novela el lector se da cuenta de que el proceso no marcha antes del propio Josef; los que desean ayudar al acusado le hacen ver con reticencia lo que le convendría hacer, pero él no se da por enterado con base en que no ha violado ninguna ley. Cuando el tío lo lleva a casa del doctor Huold para que éste lo represente, Josef tiene la esperanza de que todo va a salir bien, pero después de un año de espera, prescinde de los servicios de este abogado debido al estancamiento de su causa. Las justificaciones que dan los vigilantes acerca de su conducta indecorosa porque ganaban muy poco, no fueron suficientes para Josef, como tampoco lo fueron pan los del tribunal, las que daba estt acusado para no aceptar ser tratad, como objeto de un proceso artificioso. :U muerte de Josef fue tan inexplicablt como injusta. Al no someterse a 10! vericuetos de la justicia ejercida p<X gente sobornable hubo de padecer la faltl de compasión; pero cómo puede pedirst ésta a quien no conoce la honorabilidad ) la dignidad. Nadie como Kafka para pintar con minucioso detalle el intrincado juego del aparato burocrático. Muy tarde comprendió el protagonista que su causa estaba perdida desde el principio, cuando él se atrevió a oponerse verbalmente y amenazar con hacerlo por escrito, sobre lo ilícito e ilógico de la acusación. Su actitud francamente rebelde le valió la enemistad de los altos funcionarios y preparó la antesala de su muerte. Posteriormente la esperanza se esfuma cuando comprende por la explicación dada por el pintor, que sólo había una alternativa: la absolución aparente o la dilación indefinida; ambas tan incomprensibles para el acusado como tan lógicas para el pintor. La primera En momentos muchas madres que se dan por defensa de su 32 APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 mezquinos han resentido su ausencia indefinida; por ello no podemos ver en este mundo que nos presenta Kafka sólo elementos de ficción, como tampoco sólo la consecuencia del autoritarismo paterno que sufriera. Hay quienes lo quieren ver así, no lo criticamos, pero sí evidenciamos que nosotros no. El poder detectado como arma, provenga de la fuerza física, de un mayor grado de coeficiente intelectual, de la acumulación de dinero o del conocimiento asimilado, no siempre se utiliza negativamente, hemos de admitirlo. No obstante habremos de puntualizar en todos los foros que cuando se dice que el que tiene más saliva traga más pinole, sólo se da en espacio-tiempo que se le permite hacerlo. La literatura en todos sus géneros, puesto que utiliza el lenguaje como materia prima, nos permite reflexionar sobre lo bueno o lo malo que hace el hombre, y todavía más, sobre lo que piensa y lo que sueña. El proceso, lo mismo que otras obras de Kafka, nos hace valorar nuestra conducta y nuestro compromiso social, así como las relaciones que debemos manejar buscando el bien común y ser no sólo asertivos, sino también compasivos, para poder vencer ese disvalor que nos sigue matando en este tercer milenio y que es más viejo que el arte: el egoísmo. de lucha de ideales han perdido a sus hij~ desaparecidos; otras el patria o por interese! 33 �OCTUBRE DE 2002 APERTURA No. 7 sus manos, el destino le había hecho una mala jugada, ahora ella cambiaría el destino, su destino, estaba segura que cada ser tiene su propio libro, su propio destino y que sólo una vez en la vida, se nos da la oportunidad de cambiar ese destino, tomando en cuenta, que Dios en esto no está de acuerdo. Estaba decidida, feliz, amaba a Dios, pero sabía que al fallarle, su amor no tenía validez; al menos validez social, porque en nuestro mundo, cuenta mucho lo que uno dice; el hombre transforma todo, todo lo complica, todo lo deforma y cuando todo lo destruye, se siente satisfecho; se transforma en un ser egoísta, prepotente, vanidoso, ambicioso y asesino; con todo esto llega a ser el ídolo de las multitudes que pronto serán aplastadas, olvidadas; y serán el modelo del poderoso, con las mismas características y las mismas tácticas del rey de la noche. BUSCANDO EL PARAfso Francisca Rodríguez Martínez. * No lo había pensado, llevaba meses luchando contra aquello que el destino le había impuesto. No sabía cuánto tiempo soportaría el dolor de aquélla pérdida, que había roto todas sus ilusiones. A veces se cuestionaba atormentándose, si la muerte sería el precio justo, para pagar la deuda que la moira le puso en el camino; otras veces se sentía dichosa recordando su primer, único y más grande amor; otras, sen tía un odio que arrastraba con ansias asesinas de poder exterminar su pasado, su tormento, su angustia, su pereza, su indiferencia; terminar con esas gentes malas que entregaron sus vidas al rey de la noche para triunfar a costa de todo. Allí estaba ella, saboreando lo que sentía, lo que pensaba, lo que veía a cada paso, en cada persona, en cada ser vivo, planta o animal. Estaba decidida, esa misma noche, no, esa misma noche no; no quería recordar que existía la noche porque siempre asociaba lo malo con ella, con la noche; su problema ahora consistía cómo entrar a otro mundo, donde estuviera segura, no estaría la noche; Dios es bueno, es puro, es divino, es el día, si yo me ... no me aceptaría y obligadamente despertaría en un mundo que no sería su mundo y ya no tendría ni la más mínima oportunidad de reencontrarse, con aquello que ahora la atormentaba. Había dos caminos, no quería que el destino hiciera de nuevo de las suyas, al menos no con su vida; despertaría en un mundo que no sería su mundo, ni el de Dios, ni el de... se encontraba cerca, en ese punto, que ni ella misma imaginó; sería recordada, No tenía caso, para qué seguir luchando por algo que ya estaba perdido, sólo Dios le daría las armas necesarias para seguir viviendo. Quizá llegaría el día en que sus penas, le darían risa o quizá escribiría un libro donde contara cada paso de su vida, su corta vida; ella, ya tenía la solución en · Licenciada en Letras Españolas, por la Facultad de Filosofía y Letras de la U.A.N.L., actualmente 1ab ora ennues tra i ns ti tuc i ón. APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 admirada, odiada, amada, tomada como un modelo que nunca existió, que no debió existir, que no debería existir, que nunca existirá; lo peor para ella, sería que la recordaran en el olvido. Basta, estoy al borde de la locura, estoy loca, me siento loca, actúo, me ven como eso, no lo quiero repetir; estoy bien, estoy sana: física, mental y espiritualmente, quién quisiera ser yo, todos o nadie; nadie o todos; yo, yo quiero ser yo y siempre yo, yo, yo, yo ... Despierta, Alba, despierta, insistía su mamá, gritos, llanto, dolor, luto, un pozo frío, y oscuro; Alba ya no quiso despertar, le fue imposible, prohibido, su sueño se cumplió, pero no como ella lo deseó; su madre ahora recuerda sus palabras: "- quiero vivir para no despertar y si no me es posible, que Dios me conceda lo que quiero, quiero morir porque estoyviviendo". 34 35 �OCTUBRE DE 2002 APERTURA No. 7 LA ESPERA En los Guerra, N.L., se adornaban las casas y las calles para tal celebración. El día había llegado; por la tarde se celebraría la ceremonia religiosa y después la del civil. Francisca Rodríguez Martínez. Todos en la iglesia esperaban la llegada del novio; el cura trataba de darle serenidad a la novia. El tiempo transcurría y los invitados con la inquietud y la impaciencia reflejadas ampliamente en sus rostros; optaron por despedirse. Se fueron despidiendo uno a uno. t. • &:!!..!E=R:,:.,;TURA==-;:;..:;;N...;..;:o"'--.7,:____ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___!O!!CJT!!UB~RE~D~E1!20[m02 personas, aseguran haberla visto vestida de novia, parada en la puerta de la ¡glesia; en la espera que aún después de muerta continúa. Ante estos acontecimientos; doña Nicolasa, sufre constantemente y espera morir pronto para encontrarse con su hijo; al cual dio su bendición y ya no regresó. Para algunos queda la duda ¿en realidad a Inocencio lo mataron o ... ? Doña Nicolasa no soportaba tanto pesar. Se la tuvieron que llevar a casa para que descansara. Corría el año de 1898. Hacía mucho tiempo que doña Nicolasa, sufría de pesadillas que le habían quitado las noches de sueño tranquilo. La causa de este problema se remonta a décadas pasadas. El cura se esforzó en vano para que Martirio se retirara a descansar. Ella, aferrada, esperaba en la puerta de la iglesia a que su prometido llegara. El cura abandonó la iglesia y se fue a otro poblado, donde requerían de sus servicios. Se fue con la promesa de Martirio, de que se iría más tarde a su casa; promesa que ella no cumplió. Pasaron los días, las semanas y Martirio se aferraba más a aquél destino que había marcado su vida. Se aproximaba la fecha para la celebración matrimonial de Martirio e Inocencio. En aquellos años, había que ir hasta la ciudad de Monterrey, para traer la papelería necesaria que le faltaba a Inocencio para poder casarse. Tiempo después, Martirio murió en la p~erta de la iglesia; la que nunca abandonó, con la esperanza de que la espera algún día terminaría; quizás no en la forma que ella hubiera deseado, pero sabía, llegaría. Quince días antes de la boda, Inocencio, con su carreta tirada por tres caballos, salía hacia esa próspera ciudad, no sin antes recibir la bendición de su santa madre. Se corría el rumor de que Inocencio estaba muerto, de que unos cuatreros lo habían matado en el camino. Lo cierto es que nunca se supo más de él. Se acercó a Martirio y le dijo:- no te angusties, estaré bien y llegaré a tiempo para nuestra boda. Se despidieron, y ella sin poder eVitarlo, apretó sus puños sintiendo una angustia, el presentimiento o quizás la certeza de que ya nunca más se verían. En la iglesia ya de madrugada se escucha el llanto de Martirio e incluso algunas 36 37 �OCTUBRE DE 20fil ~UJER~TURA~~N=º-'--'7'.,__ · _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _o::::.. c=:TUB=-=-==-RE~Dc.::E=-=2==00=2 APERTURA No. 7 POESÍA ES ... Una flor se plantó en mi pie, la tomé en mis manos , le di mi calor, cuando hubo crecido ya nunca quiso volver. Triste, sola y sin aliento por el mundo vagué, con la razón perdida y mi mirada fija en el pie. Nadie lo pudo en tender, nadie su mano tendía, le gritaban tonta, le gritaban loca y se decían: ¡Cómo es que una flor le haya robado la vida? Ella murmurando contestaba: ¡Esa flor era poesía! DESPERTAR Francisca Rodríguez Martínez. w~ o Las campanas de la iglesia están sonando, suenan muy tristes, porque se llevan a la doncella que sola quedó. No pudo soportar ese dolor, la fuerza de ese amor la trastornó. No pudo soportar ver a su amor, en los brazos de otra mujer y su corazón no resistió. Dicen que en la calle ella murió; en los brazos de un desconocido su cuerpo quedó, su último suspiro en triste llanto laahogó. Dicen que el Señor se la llevó, al ver la gran tristeza y el dolor de su tierno corazón. Oh niña doncella, tu tumba está cubierta eflores blancas y mojadas de tu llanto, llas están por tu dolor. icen que a través del tiempo tú vivirás y recuerdo por todos los siglos, allí tar· ª· 39 �~AP:!...!E!::!!R~T~URA~~N~o-.__!.7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _______;0~C~TUBc..==~RE=--=D-=E~~ Af'!.!!-=ER.:.:.TUR-=-=A~N..;:;..:_o.---=--7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __.!O~C~T!]UBllfilRElli_JD~E~2~0~02 Gracias Señor. Mientras viva. Señor, esta canción la escribí para ti: Queremos darte las gracias Mientras vida tenga te amaré Mientras viva podré mirarte en las por la dicha que nos das, al estar presente estrellas, Mientras viva podré soñarte en cada día, en todos los conciertos mientras viva no habrá fuerza que donde damos alegría detenga este amor, mientras viva te a todos nuestros fans . Gracias porque alimentas extrañaré en todo momento. Mientras viva mi poesía serás tú. nuestra fe e iluminas el camino, mientras viva sufriré por no tenerte. por donde vamos a pasar mientras viva lucharé hasta el fin por no Señor, te damos las gracias olvidarte. por tantos años de felicidad, Cuando muera soñaré que tengo vida ya! de tropiezos y de triunfos sentir mi corazón que no respira de halagos y de mucha ansiedad aceptaré que conmigo tú has partido. Señor, te ofrecemos nuestros triunfos y fracasos; porque gracias a tu amor, lo tomas todo por igual te ofrecemos nuestra fe y este amor que gracias a ti, es incondicional. Señor, te damos las gracias por todo lo malo que nos quitas Ytodo lo bueno que nos das. EL RETRATO Ese apacible rostro, de mirada tierna, de sonrisa cautiva e impenetrable pensamiento; por el que tantas generaciones quedaron cautivadas. CUANDO SALÍA DE LA ESCUELA Cuando salía de la escuela, me acerqué a ti, queriendo decir que ~e amaba, que sólo te quería para mí. No se que pienses de mí, sé que te parecería ridículo, que sólo pensara en ti. Sólo deseo que seas feliz y que la persona que ames, no te lastime jamás, porque pensarías en mí, cuando ya todo es imposible. Hoy este bello retrato, colgado de mi museo personal queda para el mañana, como la más fascinante historia, que a muchos no nos tocó vivir. Esas estaciones llenas de primaveras y de otoños, plagadas de nostalgias; yo las disfruto, viendo el retrato de mi abuela. En él se refleja el presente, el pasado y el futuro. PROMESA DIVINA Cielo, luz, esplendor, Se convierte al cambiar El sueño eterno, En inmortal despertar. ¡Es la promesa del Señor! El futuro .porque este bello retrato quedará firme e imborrable por toda la eternidad. Querida abuela: hoy y siempre estarás en mi corazón. 40 41 �~AP=E=R=TURA=--=-=-=-=--=N....:...::o::..:.... . .:. __7- - - - - - - -- ---------~O~C~T~UB=RE~D'.:.!::E~2~002 AJ>ERTURA No. 7 ~~=-=-=...:..::c.:....:......_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __!O;!!C~T}JUB~RE~Dº1E~2~0~02 Muchos dicen: Que cuando llega la muerte no hay cura a tal dolor, quiero decirles: Que eso no es cierto, que si Dios me eligió, fue para darme algo mejor y es la vida eterna que me regaló. El tiempo surgió y Dios nos unió ... Señor, en tus manos dejamos nuestro amor. Bendícenos y llénanos de tu gracia, para que seamos dignos de alcanzar Tu glorioso reino. Hoy ya no somos dos, somos un mismo ser. Infunde a nuestras vidas valor y fortaleza para soportar las adversidades de la vida, sabiduría para que nuestro amor sea auténtico. Y al final, mirar que fuimos dignos de tu encuentro. •' Ante tal importancia en su participación, al cerdo no le importó morir y sacrificdrse motivado porque alguien había descubierto que su esencia era fundamental. María Guadalupe Meza Silva• El resultado del trabajo de equipo pone en evidencia que algunos de sus integrantes colaboran más que otros, los que más trabajan están comprometidos mientras que los otros sólo están involucrados con el trabajo y se ocultan en tareas superficiales. Estar comprometidos con el trabajo de equipo es lo que se espera de sus · integrantes. En un proyecto nadie tiene que morir para lograrlo. En el proyecto que estés realizando o a punto de iniciar reconoce la esencia de cada uno y motívalos a que se comprometan y no sólo involucren su presencia. ¿Cómo podrías distinguir en un equipo quién está comprometido y quién esta involucrado? En esta ocasión te sugiero tres actitudes positivas para lograr el compromiso: Te contaré el caso del proyecto conocido como " los huevos con jamón": como su ':°mbre lo indica sus principales rntegrantes para este platillo son una gallina que ponga huevos y un cerdo que aporte eljamón. MANANTIAL .. Te involucras o te comprometes ... EL TIEMPO DICEN En el telón del tiempo, dos destinos, se hicieron uno. Luego; surgió el amor que brotó como un manantial de luz divina. Hoy ante la presencia de Dios y de nuestros padres, los hacemos partícipes. de nuestro matrimonio que el fortalecimiento de nuestra mutua confianza sea la estela inquebrantable de plena fe, que nos lleve ante la presencia de Dios, en un distinto amanecer 1) Estar abiertos a las ideas de cualquier parte y aceptar las de los demás. La divergencia de las ideas enriquece el trabajo en equipo Y produce nuevas y mejores ideas. Hay que valorar las diferencias. Al cuestionarles a los integrantes si estc~.ban dispuestos a participar en el proyecto, la Gallina sin poner objeción respondió inmediatamente que sí. - ¡Claro! le dice el cerdo- como para ti no representa el menor esfuerzo poner huevos todos los días, pero mi P<lrticipación en esto es fundamental, Porque para un platillo tengo que comprometer todo lo que soy, para que yo aporte una rebanada de jamón tendría que morir. 2) Esforzarse y establecer nuevas metas agresivas, entender la responsabilidad y comprometerse con el Grupo. Es el momento de dar ese extra que todos tenemos y que se llama esfuerzo. 3) Tener confianza en nosotros mismos e involucrarnos fácilmente con el grupo de trabªJº · • La coriflanza genera seguridad y la seguridad es el camino al éxito. ·¡Claro!, les dijo el cocinero, la gallina sólo esta i~volucrada en este platillo, pero tú Pondras la parte más importante, la que le da el sabor, el olor, la distinción del r!ombre, todos se darán cuenta de quién es ~ parte más valiosa de este platillo. Es decir, el platillo será reconocido y valioso Por tL ¿Entiendes? 42 "El éxito es el trabajo de equipo" ~~bgerente de Comunicación Interna. Grupo Aeroportuario '-1:0lro Norte. 43 �APERTURA No. 7 OCTUBRE DE. M~~ER~T~URA=~N..::c..:o·....:..7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _==0CT~UB=RE~D=E~2=00=2 aplicamos en nuestras acciones esta regla, ¿tratamos a los demás como nos gustaría que nos trataran a nosotros? Y la respuesta es solo una, sí o no, aquí no se aplican términos medios. La regla de oro de la calidad "trate a los demás, como quisiera que lo traten a usted" María Guadalupe Meza Silva. Quieres hacer este rápido examen personal?. Adelante!, el único requisito es ser honesto en tus respuestas, no se las dirás a nadie, la privacidad es un ingrediente que nos permite no maquillar nuestra realidad. Ejemplol: cuando mi padre (cliente) me pide que le lave el carro(servicio) yo lo hago con: Ejemplo 2.Cuando mi amiga me pide que le ayude a mudarse de casa ,lo hago con: Ejemplo 3.Cuando mis hijos necesitan que les ayude con las tareas, lo hago con: Ejemplo 4. Cuando en la oficina un compañero me solicita un trámite, lo hago con: Ejemplo 5.Cuando mi pareja me pide que le escuche un momento, yo lo hago con: Si en tu pregunta obtuviste más negativas que afirmativas, qué puedo decirte, que tienes muchas áreas de crecimiento. acaso cuando tú eres el cliente, ¿no exiges que el servicio que recibes tenga el mayor número de atributos? Pues empieza a mejorar tus estándares de calidad, sorprende a los demás y obtendrás inmediatas reacciones favorables, es el mejor pago. Evita las excusas, el costo de la no calidad es muy alto, y no siempre se refleja en el recurso económico, en ocasiones el precio abarca personas, empleo, imagen personal o incluso la vida. Antes, permíteme darte un panorama de tu papel a jugar en esto de la calidad J Elabora tus propias preguntas y la regla de oro. respóndela con los 15 atributos que De aquí en adelante conoceremos como encontrarás en el siguiente párrafo. cliente a todo aquel que de nosotros. recibe, necesita, se beneficia o solicita. Considera que algunos atributos no algo; ¿dónde?, en casa, en el trabajo, en aplican para todos los servicios, pero el círculo de amistades, en la escuela, en tampoco excluyas los que no te la relación de pareja, en la sociedad. convengan que se apliquen. ¿Empezamos? De igual manera, cada vez que hablem(I de la palabra servicio, nos estarem(I Cuando mi ____me solicita, necesita refiriendo a la forma de satisfacer 1~ orecibe algo de mí, yo lo hago con: necesidades de nuestros clientes. Precisión _ _ _cortesía._ _ __ Confort _ _ _competencia._ __ y la palabra mágica, la que marca ~ Accesibilidad._ _ _credibilidad_ _ diferencia de una historia con final rei. Fonnalidad_ _ _ _rapidez._ _ __ 0 desagradable es Ca-li-dad, palabra qll Efectlvidad_ _ _flexibilidad._ _ __ significa cumplir con los requisitos qll Honestidad.____puntualidad._ __ satisfacen al cliente. Confiabilidad.___eficiencia._ __ Segundad._ __ Si ya identificaste quiénes son ~ clientes, cual es el servicio que cada uJi ~ una evaluación en cada uno de tus de ellos requiere de ti, la pregunta 1 ~emplos, cuántas respuestas afirmativas responderte es si tu servicio es Ycuántas negativas tienes, ése es el nivel calidad. de Servicio. Si en una sola pregunta lllarcaste más atributos con un "sí" y Es aquí donde iniciaremos nues lllenos con un "no", felicidades, pero evaluación y recuerda que sólo se pu ltcuerda que la respuesta negativa es la responder con un sí o con un no. oPortunidad que tienes de ser mejor corno persona, como profesionista, como Realiza este ejercicio con cada uno de antigo, etc. clientes y con un servicio en específico. Con frecuencia escuchamos o incluimos en nuestras expresiones la palabra calidad, sobre todo al referimos a la adquisición de satisfactores materiales, refacciones, ropa, calzado, detergente, educación, focos, transporte, etc. Pero ¿ porqué nos preocupa tanto que aquello que compramos o necesitamos tenga calidad?, y peor aún, ¿porqué tendríamos que exigir que así sea?, ¿qué acaso no es algo que todos merecemos?, que tiene que estar incluido en todo lo que adquirimos y que además no debe ser excusa para que incremente su precio. Si quienes fabrican las refacciones, elaboran la ropa y el calzado, el detergente o los focos, o quienes nos prestan el servicio del transporte o de educación conocieran y aplicaran la regla de oro: "trata a los demás, como quisieras que te traten a ti", no tendríamos de qué preocupamos. Pero cuidado, antes de pedirle a los demás que apliquen esta regla de oro, preguntémonos a nosotros mismos si 44 Los costos de la no calidad, son aquéllos que se generan para corregir la ausencia de la calidad, o bien la presencia de la mala calidad, ¿cuáles son? Los costos del ausentismo, de la baja productividad, del tiempo dedicado para corregir errores, del consumo excesivo de materiales, mal manejo de los equipos, de trabajos, mala imagen, pérdida de clientes, cárcel o la muerte. Algunos de ellos los vemos nosotros, otros los ven nuestros clientes Cuando llegue el momento de la verdad, el momento de demostrar en la práctica lo que prometemos, recuerda la regla de oro de la calidad. "Trata a los demás, como quisieras que te traten a ti". 45 �APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 poder adquisitivo: carro, casa, joyas, dinero, obras de arte, acciones de la bolsa, etc. Estos valores en ocasiones son tan visibles que te arriesgas a que cualquiera anhele tenerlos , te despoje de ellos porque obviamente no querrás compartirlos, te han costado mucho. Los valores físicos : se refieren a la calidad del cuerpo y la salud. Estos valores también son codiciados por quienes carecen del buen funcionamiento de alguna parte de su cuerpo. En la actualidad podemos ver que este valor es uno de los más preciados porque con dinero no es posible adquirir la salud perdida; es por ello que actualmente es tan valioso un riñón, un corazón, una médula o unas córneas, que hay quienes las arrebatan, las roban. ¡No es esto increíble! " Lo más valioso no siempre cuesta dinero" María Guadalupe Meza Silva. M~.!:!!ER!,!;.TURA==~N..::..:o.--.:. .7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _=-=OCT=-U=-=B=:;..::RE=-=D=:;..:E=.. ;2;;:;..::0--=-=02 Luego cada uno de ellos tiene un valor individual, una importancia, un interés, un costo. Entre más grande sea la necesidad más valor tiene alcanzarlo y mantenerlo. morales, físicos económicos. Ante la inseguridad que representa actualmente el andar por las calles que no conocemos, donde hay personas que no conocemos, donde la necesidad los puede llevar a convertimos en sus víctimas, "no salgas a la calle con valores" podría significar, que no portes tus mejores joyas, que uses las de fantasía, que no vistas tus mejores pendas porque podrías ser víctima de un asalto. La ausencia de valores nos impide un éxito limpio, y por el contrario el mantener o reproducir los valores nos hace que como seres humanos también valgamos más. Como profesionista, como maestro, como padre de familia, como hijo, amigo, ciudadano y cualquier rol que desempeñes en la vida, lo harás mejor si lo haces con valores, si los compartes y los reproduces entre los que te rodean, esto te dará un gran valor. "Siembra un pensamiento, cosecha una acción, siembra una acción, cosecha un hábito, siembra un hábito y cosecha un carácter, siembra un carácter y cosecha un destino", este es un viejo proverbio que nos confirma esta frase con la que me despido. "Valer más no cuesta mucho" nivel. lo mejor que puedes hacer, compartirl y fomentarlos . Si te estás refiriendo a lo económico tu interpretación a la frase es correcta, pero cambiarías de impresión si te dijera que hay tres tipos de valores. enorme la fuerza y capacidad que tiene el cuerpo de Producir un efecto. El desaliento es la ausencia de ganas, el cansancio es sólo una pausa para producir nuevamente la energía, inténtalo. Hay varias maneras de cargar las pilas, encuentra la tuya. Para que te quede más claro este tipo valores te diré que la lista es larga, p en ella puedes encontrar el valor de amistad, de la honestidad, de la leaita del trabajo, de la solidaridad, de Ésta es una invitación a que incluyas familia, etc. actitudes positivas y florezcan valores Los valores económicos, que incluyen aquéllos que alcanzaste gracias a tu 46 supuesto, Si cuidáramos los valores morales y los físicos como cuidamos los valores econom1cos, lograríamos el justo equilibrio del sentido de la vida. Y pensar que todo empieza con un pensamiento. Através de frases puedes fomentar los valores, yo te comparto tres... tu encuentra los valores. A diferencia de los otros dos tipos dt valores ( el económico y el físico) no tt "Tener una pasa nada si los compartes, de hecho energía". Desarrollar por Y volviendo a la frase inicial , te recomiendo que "no salgas sin valores a la calle, no salgas a ninguna parte sin valores". Hay un tercer tipo de valor, es el moral. es el más abstracto de todos, no tiene "Tener pasión por la excelencia": que ver con el dinero ni se detecta en d Según Aristóteles, "Somos lo que cuerpo o la salud física, no, estt hacemos día a día, de modo que la pertenece a la salud mental, al intelecto. excelencia no es un acto, sino un hábito". a la forma en que manejemos nuestras emociones. Estos valores tienen que ver "Tener una visión clara, simple y con la conducta, si los pierdes, puedes realista y comunicarla a los caer en lo más bajo, arruinarías tu compañeros. " Si lo que vemos, camino al éxito y quizá hasta te olvides pensamos, decimos y hacemos es de lo más preciado de un ser humano: SU congruente, la comunicación con dignidad. nuestros compañeros está en su mejor Qué te dice la frase " no salgas con valores a la calle" y, 47 �OCTUBRE DE 2002 AJ>ERTURA No. 7 APERTURA No. 7 LAS LEYENDAS SIN NOMBRE Y LOS HECHOS QUE CAMBIARON EL JUEGO Héctor Camero Treviño. • En la actualidad hay grandes memorias de mundiales pasados, de seguro las primeras que vendrían a nuestra mente son los goles de Maradona en la semifinal de la copa del mundo del 86 contra Inglaterra, el de la mano santa, y por supuesto el llamado "gol del milenio", donde se quitó a más de 8 jugadores ingleses para colarse hasta el área chica y anotar. Por supuesto que recordaremos los goles de Pelé, incluso sus jugadas que no fueron gol, como aquella jugada en la que cabecea de forma picada en el manchón de penal y el portero inglés Gordon Banks se lanza desde el poste contrario para sacar la pelota por encima del arco. También se recordará aquella en la que fintó al portero en un pase, rodeándolo y tirando a gol... para afuera en lo que pudo haber sido el mejor gol de la historia. Hugo Sánchez, Edson Arantes, Diego Armando, Negrete, Platinni, serán nombres que quedarán grabados por brindar momentos dorados, pero hubo · Estudiante de 2º. Semestre en la Fac. de Ciencias de la Comunicación de la U.A.N.L. es la mejor jugada individual en un mundial. Yo tuve la oportunidad de ver ese juego en vivo, todos los que la tuvimos supimos que Saeed Owairan no iba a ser, sin embargo, recordado en la historia, porque su nombre no le ayuda; en los mundiales no nos acordamos de qué sucedió sino de quién lo hizo, y muchos creen que un jugador debe formar un nombre en base a la continuidad, para de ese modo ser reconocidos, aunque sus goles no sean tan bien logrados. momentos en los mundiales que no Austria en el tercer duelo de primera tuvieron mucha publicidad, pero si fase del grupo C. influyeron en la forma de ver el juego. Aigeria esperaba el resultado de este partido, debido a que ellos ya habían Los Errores jugado, debido al sistema de competencia En el mundial del 98 Noruega Alemania y Austria necesitaban de un 1enfrentaba a Brasil en el último partido O a favor de los primeros, para que de la primera ronda, los nórdicos ambos se colaran a la segunda ronda, al necesitaban ganar para pasar a la cabo de 10 minutos este marcador se siguiente fase, Marruecos tenía que¡ había dado, lo peor estaba por venir. vencer a Escocia y esperar que Noruega empatara o perdiera contra Ronaldo y Los dos equipos dejaron de jugar compañía. literalmente ,ninguno de los dos se veía interesado en atacar, un gol más de Marruecos cumplió con su parte y goleó a Alemania dejaba fuera a Austria y un Escocia 3-0, pero no contaban con que gol de Austria empataba el juego, lo que Noruega le ganara 2-1 al favorito Brasil!! eliminaba a los Alemanes; no sólo los Los marroquíes no podían creerlo, en cl fanáticos de Algeria comenzaron a campo empezaron a llorar, sin embargo abuchear, los fanáticos neutrales mayor fue su coraje al enterarse de que españoles también reconocieron el el árbitro central de ese partido le regaló fraude, incluso un fanático Alemán un penalti a Noruega en el minuto 90, lo estaba tan disgustado por la forma tan anotó Solksjaer y la hazaña se logró. cobarde de calificar de su equipo que Noruega pasó a octavos de final, del~ incendió la bandera de su País en las que fueron relegados inmediatamente, gradas. dejando a un lado la esperanza de un equipo africano que en mi opinión se El fraude se había hecho, al día siguiente desplegó mejor, Marruecos todavía no la Federación algeriana de fútbol puede saborear los octavos de final. protestó contra la FIFA exigiendo la descalificación de ambos equipos, la y O sólo he presenciado dos mundial petición fue negada, pero a partir del vivamente, es decir consciente de tod mundial del 86 se aplicaron los juegos los juegos de las copas, así que no pue finales de primera ronda de manera decirlo con toda seguridad, pero tal Simultánea. fue a partir de este error el comienzo <k una serie de planes para mejorar Lo más importante: los goles. arbitraje, por parte de la FIFA, como 1 tecnología, el uso de más árbi En el mundial del 94 en un partido mujeres como jueces centrales, etc. aparentemente sin importancia, entre Hablando de pifias en el reglamento, Bélgica y Arabia Saudita, un jugador de de las más grandes de la historia se la selección saudita anotó una poesía de en el mundial del 82 en España, en &ol; éste fue parecido al de Maradona en juego más desagradable de la histo ~ 86, Saeed Owairan tomó el balón en el Alemania del Oeste se enfrentaba lledto campo y se quitó a 8 jugadores belgas para consumir lo que a mi criterio 48 En la copa de Estados Unidos en 1994, en otro juego cualquiera el ruso Oleg Salenko anotó 5 goles en contra de Camerún........... 5 goles!!!!, tal vez usted dirá "bueno, se los hizo a Camerún, ellos no son nada del otro mundo" pero también hay que recordar que Rusia era, y a la fecha lo sigue siendo, un país futbolísticamente pobre, y si lo comparáramos con épocas de antaño, Maradona debió golear a.................... y Pelé debió aniquilar a . .. . .. .. .. . . ¿Un día de suerte? Ya quisieran muchos tener la mitad de esa "suerte". Estas personas quisieron llevar a sus equipos al campeonato, no pudieron debido a la pobreza del fútbol del lugar donde provienen, no hay posters de ellos en los anaqueles del fanático más obsesionado del fútbol mundial, algunos ni siquiera fueron ganadores en las ligas locales, pero ese pequeño momento alegre o amargo que brindaron al mundo los convierte en leyendas. 49 I 1 �A_AP~EfilRºT}JURA~~NtQo~.71__ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _~O:....=::C:....:.T..:::.UB~RE:=-~DE==~ M~~ER=TURA==:.. =. . ::.. .N""""'º·. .7.:. -----=----------------O~CT.!..!U!:!1B~RE~D~E~2~0~02 Cada verso se siente trabajado con el rigor de un joven maestro. REFLEXIONES tenías registrado, resuelves conflictos personales mejor que como intentabas resolverlos hace tiempo, ahora apareces como una persona madura y centrada, a diferencia de la que otros tienen en su memoria. Ricardo l. Arellano Hinojosa.* Su oscuridad no es, pues, por falta de oficio ni por pose intelectual, ni recurso publicitario, sino por una delicada inclinación del espíritu. El hábito de pensar y meditar todos los días te ha convertido en un ser en continúa metamorfosis que está redituando en mejores resultados ante responsabilidades mayores. Inclinación que se manifiesta no sólo desde el título en inglés, sino a través de su obra que nos habla de "la profunda! cavidad del alma", del "Delirio taciturno del espectro", del "Amante de la muerte·, del "Espejo negro que impide su vuelo"~ de "El hondo lago del negro silencio". Tu forma de ser se determina a partir de tus propias conclusiones y de lo bueno que le aprendes a los demás. El tono de esta atmósfera se toma más dramático en versos como "Eluyo entre presencias que son ausencias", "En d sangrante lago de la piel de la tarde" r "Vienes huyendo del eco del miedo". DARKNESS DE MARCO ANTONIO RIVERA. Eligio Coronado.* Los nuevos autores suelen ser oscuros por diversas razones: falta de oficio para estructurar su discurso, estudiada pose intelectual, calculado recurso publicitario o bien, obsesiva inclinación del espíritu. No olvides que el ejercicio diario y continúo de tu reflexión es el arma con la cual te llegarás a defender el día de mañana. Identifica en tu día el momento más oportuno para pensar y aprovéchalo, sin distracciones... verás que resultará más productivo que tratar de exprimirte la cabeza todo el tiempo. La poesía ocurre cuando el relámpago dt la inteligencia atraviesa el desierto dd lenguaje y en Darkness hay pruebas I fehacientes de esto: "La plaza era una flor Somos lo que pensamos cada día. de incendios", "En la noche de 1~ Emerson. cuerpos el sentimiento es pájaro de luz"¡ "la noche en una gota resbala por rm Las personas cambian de opinión casi ojos". !odos los días porque no pueden pensar , ~ual que ayer si ya han tenido 24 horas Pero es en el poema experimental "Open más de experiencia de dónde sacar donde Marco Antonio demuestra el al provecho. nivel de su orfebrería lingüística pues él juega al intercambio de versos p Si tú llegaras a pensar lo mismo que tratar de encontrar el mayor número hace tres ó cuatro años seguramente estructuras posibles. creerías que has estado perdiendo el Este notable ejercicio lúdico-poético tiempo, sin embargo, recuerda que hay propone incitar al lector a que escriba COsas que nunca podrán modificarse propio poema y para ello incluye substancialmente, así llegue a pasar una Vida entera. breve (y nada egoísta) instructivo "hágalo usted mismo". Toeios los días aprendes algo nuevo, Todo este ingenioso despliegue reafl descubres en ti un sentimiento que no Cualquiera que sea la causa electiva, la oscuridad es siempre seductora, provocativa y, algunas veces, contracultura!. Sin embargo, Marco Antonio Rivera no persigue el estrépito: su obra es inteligente, sólida y formal. En Darkness** (su primer libro) no encontramos poemas dubitativos o provisionales. Cada uno parece ser el resultado de una profunda reflexión. • Figura en la Enciclopedia de México y en el Diccionario de Escritores Mexicanos. Recibió el Premio a las Artes de la U.A.N.L. en 1996.Ha publicado varios libros, siendo los más recientes: El hombre de la dicha perenne , Antología de la poesía nuevoleonesa, Cautivos del relámpago y Falsificada luz. •• Marco Antonio Rivera. Darkness. Saltillo, Coah.: Icocult/Fondo Estatal para la Cultura y las Artes de Coahuila, 1999. (Colee. Cuadernos de Arena, 18) 66 p. que la oscuridad de Marco Anto Rivera es en re~li~ad 1:na actitud: 'tng. Mee. Administrador egresado del ITESM; miembro actitud de un esp1ntu onentado hacia ~~ lª. Red de Líderes del IPADE; autor del texto "Una por estética. Día . 50 51 �APERTURA No. 7 OCTUBRE DE~ &~E=R=-TURA~_N~o'-.'--'--7-----------------~O~C~TL!U~B~RE~D~Ec.f2~002 busca de esa y tantas "revanchas" con la vida. 11 El que ríe, perdura. Milfred A. Peterson. III La sabiduría consiste en prever las consecuencias. Norman Cousins. Si pudiéramos comparar la vida con , algún juego que el hombre haya inventado (que no sea precisamente el "Life"), hallaríamos que tiene gran similitud con el ajedrez. Sucede a menudo que no te hace gracia saber que te fue mal en un examen o que en .,la oficina se complicaron los trámites de aquella papelería que necesitabas con urgencia, pero ¿lo podrás hacer mejor a la próxima?. Si la respuesta es sí, entonces debes tomar las cosas con calma. Si es no, salta al siguiente párrafo. Tengo un amigo que tiene la sana costumbre de jugar ajedrez con sus amigos y créeme que acaso le he podido ganar dos veces en todas las ocasiones en que lo hemos practicado, pero hay una cosa muy importante, cuando comencé a jugar contra él era una derrota segura y hoy en día, puedo decir orgulloso que, aunque no domino tanto el tablero y las piezas como él, sí le doy más batalla. De nada sirve dejarse llevar por el enojo si sabes que es momentáneo. De aquí, deseo resaltar la necesidad que tenemos de reírte hasta de ti mismo si es que no deseas deshacerte y destruir tus oportunidades de ser mejor que ayer. Creo que la principal razón por la que siempre me ha sacado ventaja es de que sabe medir mejor las consecuencias en cada una de sus jugadas. Visualiza cada moVimiento hasta en cinco jugadas más, por lo que, al mismo tiempo, se protege y ataca, efectuando ambas actividades con solvencia. Existen personas a las que les gusta exigirse demasiado y se declaran perfeccionistas, sólo que a ellas les aqueja un pequeño mal: no se ríen de ellas mismas cuando no les salen bien las cosas. ¡Por favor!. Como diría una tía mía: "Por enojarse salen arrugas... " mejor deja de enchuecar la nariz y de fruncir el ceño y dedícate a sonreír ante la calamidad. Si ya tronaste este parcial haz lo que debes hacer para que no te suceda lo mismo en el siguiente, pero no tomes las cosas tan drásticamente. Si perdiste la oportunidad de un gran negocio, no te lamentes y vuelve a buscar o crear otra por otro lado. As,í pasa en tu vida, sólo que es un poco ~as complejo arriesgar y al mismo tiempo asegurar tu patrimonio. Pero lodo cuanto hagas debes de lransformarlo en consecuencias que a corto, mediano y largo plazo tendrás que afrontar y resolver con atingencia. Trata de ser muy objetivo, conserva cierta dosis de frialdad ante los acontecimientos de tu día, para que así Plledas definir claramente qué novedades !raerá consigo el siguiente paso que des, no vaya a salir peor el remedio que la enfermedad. Ríete de la vida de vez en cuando porque, aunque no resuelve el problema de raíz en ese momento, te fortalecerá y modificará tu actitud cuando salgas en 52 53 �OCTUBRE DE 211111 _APERTURA No. 7 ~~~~.:..___ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __!lO~CTl]UB!J.IDRE~D~E;J2~002 APERTURA No. 7 ::....::.::....=:..=-=c:.:...:....::.-'-=-.:..,___ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ______,::...=..::..=.::=~~YV, AMISTAD Quiero estar siempre a tu lado y de tu amor predicar para compartir a otros lo que acabo de encontrar. Rosa María Mrate Rojas.* ¡Ayúdame por favor! no me dejes te pedía y en_medio de mi dolor qué distante te sentía. La amistad es la mejor con frecuencia yo escuchaba pero nunca imaginé que eras Tú el que me buscaba. Cómo pude en ti poner la fe ciega y mi confianza cuando más oscuridad había en mi vida y nostalgia. La é!.mistad en Ti es sublime y la das sin condiciones a todos tus hijos quieres y tocas sus corazones. Alguien me habló de Dios y de su amistad tan grande y desde ese momento sentí una paz indescifrable. Gracias por encontrarte gracias por ser mi amigo ahora sé con quién contar ¡Contaré siempre contigo! Él me buscó siempre a mí pero yo se lo impedía pues estaba preocupada en la amistad que tú ofrecías. Sólo me pides Señor que ofrezca yo mi amistad y que el perdón y el amor a todos dé por igual. Ahora se a quién acudir en mis ratos de tristeza y al platicar yo con Él me da amor y fortaleza. El miedo y la soledad la duda y la desconfianza se aparten de mi vida por amor y esperanza. Él consuela mi dolor y comparte mis fracasos enjuga mi llanto y dice refúgiate aquí en mis brazos. Que este encuentro tenga vida y nunca yo lo traicione y que el amor que hoy me das lo dé a muchos corazones. Acude a mí si estás triste acude a mí si estás solo que en mis brazos hallarás un padre siempre amoroso. Que al igual que yo sedientos Escuchen de mí un consuelo pues al conocerte a ti yo les puedo hablar del cielo. Qué tesoro encontré en tu amistad Señor mío como pude estar tan ciego como pude estar vacío. • Egresaua de la Escuela Normal "lng. Miguel F. Martínez", de la E.N.S.E. "Profr. Moisés Sáenz Garza" en la especialidad de Orientación Vocacional y Ciencias Sociales. Actualmente es Directora de la escuela secundaria No. 63 "Gral. Jesús González Ortega" y atiende su consultorio particular de Psicología Clínica. ¿En dónde vives Señor? En donde haya dolor ahí estaré yo e_sperando a que me vayas a ver a que me sigas amando. Rosa Maria Zárate Rojas. En dónde vives Señor que no te puedo encontrar ytomando él mi mano ven te voy a enseñar. En dónde vives Señor me preguntaste aquel día ojalá que me visites y que viva la alegría pues en el dar está todo y mi amor se manifiesta cuando te das al hermano tu vida será una fiesta. En ese niño que sufre pues no tiene que comer que vive en el abandono lo han dejado de querer. En el preso que gritan do pide clemencia y justicia ysolo en esa celda nunca nadie lo visita. En el anciano que busca solamente comprensión yque poco a poco muere porque es grande su dolor. En la viuda que no tiene ya nadie que la consuele yque espera cada día que a su vida alguien llegue. En el enfermo que sufre sólo triste su dolor sin que nadie lo visite nile brinde algo de amor. En el que toca a tu puerta Yte pide a ti aloj amiento tiene sed y tiene frío Yileno de abatimiento. En el hermano que llora q~e sufre que está muy solo smque nadie lo comprenda Yledigayo te adoro. En donde haya pobreza ahí vienes a buscarme al ayudar a tu hermano ahí vas a consolarme. 54 55 �APERTURA No. 7 OCTUBREDE~ Af'~E~R~TURA~..:...;N::....:..:o::::..:..·. . :. . .7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _O:::c...C::::;.;T::....:U=B=RE=-=D:;.::E=--=2==-0-=-=02 LA AUTOESTIMA Rosa María Zárate Rojas.* Las prácticas que a continuación ahí el rol que tanto el padre de familia y se mencionan ayudarán a reconocer y maestros desempeñan para el buen fomentar la autoestima. equilibrio de estas emociones. 4. Cuando le pida un consejo decirle que no tiene tiempo, que se ponga a estudiar. 1. Tratar de comprender todo lo que Factores que elevan la autoestima más nos interesa a nuestro de los jóvenes: alrededor. l. Felicítelo cuando haya logrado un '.">,. Asentar con responsabilidad. esfuerzo por mínimo que este sea. 5. Si lo ve triste o pensativo ponerlo hacer algo, para que se le pase la flojera. 3 . Saber dar una respuesta rápida a 6. Cada que fracase en algo recordarle frases como éstas: no te digo, tú no sirves, eres un tonto; un bueno para nada; un inútil. 2. Platique con él y escúchelo. los problemas. 4. Vivir con propósito, metas proyectos claros y precisos. y 3. Practique un deporte que a él le guste, acompáñelo. 7. Cuando saca malas calificaciones, encerrarlo, torturarlo, insultarlo y retirarle aquello que más quiere (su mascota, un póster de su recámara, su platillo favorito). 4. No lo compare con nadie. Es la evaluación que el joven tiene de él mismo, es lo que le dice cómo es y quién es y le da capacidad de reconocerse de saber cómo actuar y reaccionar ante las dificultades y momentos felices. Si tenemos un grado de autoestima alto estaremos en capacidad de tomar decisione3 en relación con lo bueno o lo malo. El temor al ridículo está mur relacionado con la autoestima de los jóvenes pues es en la etapa de la adolescencia que el educando se enfrenta con ansiedad a las actividades nuevas que tiene que realizar en la escuela secundaria. La autoestima nace del amor que cada uno de nuestros alumnos se tenga hacia sí mismos, aquella persona que no se quiere no tendrá consideración por querer a los demás. Esto constituye una necesidad básica para el desarrollo sano y fortalece nuestro espíritu frente a los problemas que la vida nos presenta. 5. Muéstrele confianza y disculpe sus errores. 8. Ponerse de acuerdo con su esposo para que juntos planeen estrategias que lo hagan sentirse mal por la falta cometida. 6. Deje mensajes de amor o de felicitación en su mochila. 7. Vaya a recogerlo a la escuela sorpresivamente. 8. Reciba con amabilidad a 9. Atreverse a correrlo de la casa para que así aprenda a obedecer. sus amigos. 10. Sacarlo de la escuela y nunca perdonarlo. El temor al fracaso y al ridículo 9. No lo presione, déjelo que él solo le coartan su iniciativa y lo convierten en cuente sus cosas. un ser tímido e inseguro para lo cua necesita vencer estos problemas con d 10. Dígale seguido que lo quiere apoyo y la comprensión de todos l~ mucho y que es muy importante. adultos que lo rodean (padre de familia ~ maestros, principalmente). Factores que dañan la autoestima Esta etapa se caracteriza por de los jóvenes. pluralidad de emociones que existen los adolescentes pues un fracaso, 1. Ridiculizarlo en público. burla o una llamada de atención ofensi puede llevarlo a estados depresi 2. Llamarlo por un apodo como peligrosos en los cuales puede aten "burro", "gordo", "flojo", etc. hasta contra su vida (suicidio) o bien el otro extremo, algo bueno que le suc 3. Compararlo con su hijo modelo y lo puede manifestar con un uso frecuen decirle que no sirve para nada. o exagerado y un gusto desbordante, La autoeficiencia y autorrespeto son los dos componentes básicos de la autoestima; el primero es el que le brinda al joven la confianza en su habilidad para pensar, aprender, escoger y tomar decisiones apropiadas, y el autorrespeto es la confianza de nuestro derecho de ser felices y es· la seguridad que debemos darle a todos los educandos e hijos que son dignos del éxito, amistad, amor y realización personal. La autoestima alta La autoestima es alta cuando usa su intuición y percepción: • Es libre, nadie lo amenaza ni amenaza a los demás. • Dirige su vida hacia donde cree conveniente, desarrollando las habilidades convenientes para ello. • Es consciente de su constante cambio. Adapta y acepta nuevos valores. Rectifica caminos. • Ver currículo en p. 54. 56 57 �OCTUBREDE~ AP_~ER~TURA=..::.. ;N:.. .:. o:a..:. •. .:. .7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _~O~C~T:!....!UB~RE~D:!!E~2~0~02 APERTURA No. 7 peyorativos o devaluatorios de otras personas. • Controla y maneja sus instintos, confiando en que los otros lo hagan también. • Maneja su agresividad sin hostilidad y sin lastimar a los demás. • Aprende y se actualiza para satisfacer las necesidades del presente. • Acepta su sexo relacionado con él. y todo lo • Se relaciona con el sexo opuesto en forma sincera y duradera. Autoestima baja • Ejecuta su trabajo con satisfacción, lo hace bien y se supera. La autoestima es baja cuando piensa y actúa como sigue: • Desconfía de sí mismo y de los demás. • Se percibe como copia de los demás y no acepta que los otros sean diferentes. • Se gusta a sí mismo y gusta de los demás. • Usa sus prejuicios. • Se aprecia y se respeta así mismo y a los demás. • Se siente acorralado, amenazado, se defiende constantemente amenaza a los demás. • No toma decisiones, acepta la de los demás, culpándolos si algo sale mal. • Dirige su vida hacia donde los otros quieren que vaya. Se siente frustrado, enojado y se muestra agresivo. • No acepta los errores que comete, o se culpa y no aprende de ellos. • Tiene confianza en sí mismo y en los demás. • Se percibe como único y percibe a los demás como únicos y diferentes. • Inconsciente del cambio, es rígido en sus valores y se empeña en permanecer estático. • Conoce, respeta y expresa sus sentimientos y respeta los de las otras personas. • Se estanca, no acepta la evolución niega sus necesidades, no aprende. • Toma sus propias decisiones y goza con el éxito. • • Acepta los errores que comete y aprende de ellos. No acepta su sexo ni lo relaciona con él. • Tiene problemas para relacionarst con el sexo opuesto. Si lo hace es en forma posesiva, destructiva. supe:ficial y efímera. • Conoce sus derechos y obligaciones y necesidades; los defiende y desarrolla. • Asume sus responsabilidades, ya que esto le hace crecer y sentirse pleno. • Ejecuta su trabajo insatisfacción, no lo hace bien se supera. • Tiene la capacidad de autoevaluarse. No emite juicios 58 En la siguiente lista señala con una X en el lado correspondiente, lo que te parece que hay que hacer, o evitar, para ganar 1a conf1anza d e nues t ros h iios. Amarlo Exi_girle Gritarle Alentarlo Darle se.l!uridad ReE:!:añarlo Ofenderlo Atenderlo Tolerarlo Criticarlo Amenazarlo WQUE Abrazarlo WQUE HAY HAY Aconsejarlo QUE QUE HACER EVITAR Ser ale_gre Darle dinero Ordenarle Cumplir promesas Compararlo Corre_girlo Gritarle Darle independencia Respetarlo Quererlo Desalentarlo Humillarlo Confiar en él Platicar • Se desprecia y humilla. Mira a los demás con recelo. • No conoce sus sentimientos, los deprime o deforma. No acepta los sentimientos de los demás. 1 •' Dinámica: • No gusta de sí mismo y le desagradan los demás. • No conoce sus derechos, obligaciones ni necesidades, por lo tanto, no los defiende ni desarrolla. • Diluye sus responsabilidades; no enfrenta su crecimiento y vive una vida mediocre. • No se autoevalúa objetivamente; necesita de la aprobación o desaprobación de otros. • Emite juicios críticos negativos de los demás. Diez Recomendaciones para un padre • Se deja llevar por sus instintos; su control está en manos de los demás. 1. Amarás a tu hijo con todo tu corazón, con toda tu alma, con todas tus fuerzas, pero sabiamente, con todo el cerebro. • Maneja su agresividad destructivamente, lastimándose e hiriendo a los demás. 59 �~APKJE~RSJTlJJ:mR,jj_AJ:NiQO~.7~-------------------"'Oc....:::C::...:T-=-U=-B=-=RE==-D=-E~~ !2!AP_~ER~TU-=-=-=RA~N=.;o•c.. ;.7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _~O..==::C~TUB=RE=.. :D:::..:E:::.. .:. :20=02 Una autoestima sólida contribuye de manera importante a que el joven se sienta libre, a que sea él mismo y le ayuda a decidirse a tomar sus propios riesgos permitiéndole elevar la seguridad y autoconfianza; además, le permite relacionarse satisfactoriamente con los otros. A continuación se señalan varios consejos que los padres de familia y maestros pueden darle a los jóvenes. 2. Verás en tu hijo a un ser y no a una cosa de tu pertenencia. 3. No habrás de exigirle ni amor ni respeto. Esto tratarás de ganarlo. 4. Cada vez que sus actos te hagan perder la paciencia, trata de traer a la memoria los tuyos cuando tenías su edad. 1. Debes actuar con honestidad l' evitar el egoísmo, violencia y engaño. 5. Recuerda también que tu propio ejemplo será más elocuente que el mejor de los proverbios moralizadores. 2. Valórate a ti mismo y nunca digas "no puedo", sino ¡"lo lograré"¡. 6. Recuerda que tu hijo ve en ti a un ser superior. No lo desilusiones. MOTIVACIÓN "ES DESPERTAR EL INTERÉS Y LA ATENCIÓN POR LOS VALORES CONTENIDOS EN LA MATERIA, PROVOCANDO EL GUSTO POR ESTUDIARLA". Proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene la actividad o la modifica. El aprendizaje como actividad personal, reflexiva y sistemática que busca un dominio mayor sobre la cultura ysobre los problemas vitales exige de los alumnos: Tiene por Objeto: establecer una relación entre lo que se pretende que el alumno realice y los intereses de éste. De ahí la importancia de presentar la materia en forma de mensajes significativos adecuados al nivel de capacidad y comprensión de los alumnos. • Atención y esfuerzo. • Autodisciplina y sacrificio. • Perseverancia en el estudio para dominarlo y que sea de utilidad real. Tipos de motivación: 3. Ten confianza en ti y en los demás. MOTIVAR: 7. Serás en el camino de su vida una señal que impedirá que tome rumbos equivocados y de los cuales difícilmente retomaría. 4. Desarrolla tus habilidades l' lograrás todo lo que te propongas. ✓ 5. Sigue siempre el camino de la superación. 8. Le enseñarás a admirar las cosas bellas, a practicar la bondad y la amistad, a amar la verdad. ✓ 6. Si cometes errores, corrígelos, vuelve a empezar. .' • ✓ 9. Brindarás atención a sus problemas, cuando él considere que le puedes ayudar a solucionarlos. ~ Hay dos formas de llevar al alumno a estudiar: Es predisponer al alumno hacia lo que se requiere enseñar. Es conducir al alnmno a que se empeñe en el aprender (no hay aprendizaje sin esfuerzo). Es el resultado de un complejo cúmulo de necesidades biológicas, psicológicas y sociales. • Induciéndolo hacia la aceptación y reconocimiento de la necesidad de estudiar, y • Obligándolo mediante la coacción. Por lo tanto, la motivación puede ser: Positiva 7. Da tu sello personal a tus traba~os Y en el Proceso Enseñanza Aprendizaje, y cumple con tus tareas Y trabaJOS da por resultado el siguiente esquema: escolares. l. Situación de necesidad que 8. Escucha los críticos pues éstos tr provoca tensión - MOTIVACIÓN ayudarán a ser mejor. 2. Objetivo que satisface dicha 9. Pon todo tu esfuerzo en el estudiO necesidad. y llegarás al éxito. 3. Se inicia el esfuerzo o la acc1on 10. Ámate y respétate mucho J para solucionar la dificultad, de sé una persona educada. manera ordenada o desordenada. responsable, honesta, amigable ! respetuosa. 4. Dada la solución o satisfacción disminuye la tensión; el individuo retiene la forma de comportamiento para actuar más o menos igual en situaciones parecidas. 10.Harás de tu casa un verdadero hogar, un cielo de felicidad para ti mismo, para tus hijos, para tus amigos, para los amigos de tus amigos. La autoestima es la aceptación incondicional que un adolescente tiene de sí mismo, sin juicio destructivo alguno, permitiéndose elegir los sentimientos más humanos, amigables y confortables para enfrentar con éxito cualquier problema que se le presente en su vida. 60 Cuando procura que el alumno estudie teniendo en cuenta el significado que guarda la materia para su vida. Puede ser: Intrínseca: Cuando el interés por estudiar es la propia materia sin necesidad de nada extra. Extrínseca: Cuando el interés por estudiar no es la materia en sí, sino otra cosa, por pasar, por el profesor, por un premio, por el método de clase, etc. 61 �11APnE;4:RuTUj¿_!SRA~N~O:...J..7'.....___ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _..,:::0:....::::C:....:T-=UB=-RE==-=-ºE~* Todo interés es síntoma de una De amor (sexo y afecto) necesidad; y estos, no son fijos, varían de De seguridad física (aceptación) acuerdo con la fase de evolución Biológicas biopsicosocial del alumno. OJO* por eso es importante conocer la fase evolutiva de los alumnos en relación a sus intereses*. Factores de motivación Diferencia entre motivo e incentivo: • Personalidad del profesor: porte, Motivo: Es interior, es la razón íntima presencia física, actitud, del individuo que lo lleva a actuar, a entusiasmo, dinamismo, buen querer aprender. Puede ser innato o humor, firmeza, seguridad, adquirido, se clasifica en motivo identificación con la materia, con primario. (tiende a exigencias orgánicas y sus alumnos, con la escuela, fisiológicas); motivo secundario. (tiende a interés por sus logros tanto en exigencias sociales). grupo como individualmente, etc. Negativa Cuando se lleva al alumno a estudiar por amenazas, represiones y/ o castigos, impera la coacción; puede ser tanto. de la familia como de la escuela. Puede ser: Física: Cuando se sufre de castigos físicos, privaciones de recreo o diversión o cualquier otra cosa que le sea necesaria o constituya un elemento de alto valor para él. Psicológica: Cuando el alumno es tratado con severidad exagerada, con desprecio, etiquetándolo, guerra de nervios, etc. Moral: Cuando lo tratan como una persona de poca voluntad. Didácticamente la motivación puede ser: Motivación Inicial: Es la que se emplea al inicio de la clase, con ella se predispone a los alumnos a trabajar. OJO * no debe quedarse aquí *. Incentivo: Es exterior, se utiliza para que el individuo persista en sus esfuerzos; es reforzar los motivos que lo llevan a actuar, es hacer que la motivación no decaiga. • Material didáctico: mapas, pizarrón, aparatos utilizados, etc., todo lo que haga el asunto más concreto, intuitivo e interesante. La incentivación del aprendizaje puede ser hecha por: • Metodología: todas las modalidades prácticas de trabajo empleadas por el profesor. - Procedimientos verbales adecuados. - Medio de objetivación material o gráfica. - Procedimientos activos con participación del alumno. (es el más eficaz). Motivación de desenvolvimiento: Se emplea durante el desarrollo de la clase, debe aprovechar diferentes situaciones que se presenten para reavivar el interés, sirve para conservar el impulso y la disposición inicial. La mejor motivación es permitir la participación, el diálogo, el debate, lo que les permita proyectar a los alumnos lo que están viviendo en este momento. La falta de motivación es principal fuente de indisciplina, fracaso de la motivación se da cuando estímulos utilizados para ella encuentran resonancia en el alumno. Af~E~R~TURA=~N:....:..o:::..:..·....:....7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ____,:O~C~T~UB~RE~D!!;E~2~0~02 motivación, y las técnicas son la manera de aprovecharla. Las principales fuentes son: • Necesidades del educando (biopsico-sociales) • Curiosidad natural del ser humano • Vida social, acontecimientos de actualidad • Ambiente escolar adecuado • Juego • Afán de conocimiento • Afán de distinguirse • Deseo de evitar fracasos • Aprobación social • Aspiraciones • Deseo de ser eficientes • Deseo de competencia, etc. El resultado positivo o no de una técnica depende de diversos factores (diferencias individuales, el momento, grado de identificación con el grupo, etc.) tanto es así que una misma técnica puede servir para un grupo y para otro, no. • La misma materia de enseñanza: cuando está bien programada, y presentada con habilidad y de un modo estimulante y con mensajes significativos. Son muchísimas las técnicas de motivación existentes, se puede usar una o más según se necesite y será la correcta en la medida que nos permita integrar al alumno a la clase, despertando su interés para satisfacer necesidades. Fuentes y técnicas de motivación: Resulta difícil determinar los motivos dominantes del comportamiento Las fuentes de la motivación t humano, hay muchos eS udios sobre d constituyen elementos factores o · d 1 1 if• · , d M lof ' tema, sien a c as icacwn e as Circunstancias que despiertan en el una de las más completas ya que en ella alumno algún motivo o actitudes nos indica que el comportamiento es favorables para ciertas actividades dictado por una serie de motiv~ llOrque aguzan sus necesidades. resultantes de Necesidades de dive~ niveles que van desde lo biológico hasta Algunas fuentes de motivación lo psicológico y social: Pueden funcionar como técnicas de lllotivación todo depende de la manera de encararlas, mas no debemos De autorrealización COnfundirlas ya que las fuentes son los De autoestima y respeto lllanantiales de donde surge la ° la el los no 62 Algunas de dichas técnicas son: • Correlación con lo real: se debe procurar establecer una relación entre lo que se está enseñando y la realidad circundante, con las experiencias de la vida del alumno. Tiene la virtud de dar autenticidad a las clases. 63 �APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 • Victoria inicial-éxito: cuando el alumno es llevado a responder preguntas que ya sabe para introducirlo al nuevo conocimiento; es un reforzamiento. • Entrevista: de manera individual, informal, acompañadas con simpatía y comprensión, reconocimiento de esfuerzo, infundir confianza en sí mismo y en nosotros, dar sugerencias, mostrarles otras alternativas o posibilidades, etc. • Fracaso inicial: cuando el alumno es llevado a responder mal para intrigar y crear conciencia de necesidades cognoscitivas, OJO * no se debe abusar de ella, porque desmotiva y lleva a la frustración al alumno *; se deben dar inmediatamente después los conocimientos para responder bien y darles la oportunidad de ejecutar satisfactoriamente la misma pregunta inicial. La investigación de Briggs (Brasil) en cuanto a los efectos que tienen las "buenas relaciones humanas" que deben existir entre profesores y alumnos en la motivación del aprendizaje dio por res-:.iltado: Efectos Procedimiento tl~E=R=-TURA~=--=Nc...:....:o::...:_.7..:....___ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ____!O[!C~Tc.!:UB~RE~D~EA.20~02 éstos sean reconocidos por el profesor. ► Confirmar la aplicación práctica de los contenidos que están desarrollando en la clase. 6. Al adolescente le interesa más el profesor que la materia... 7. Un grupo motivado es un grupo disciplinado. TORPE 8. El éxito es más incentivador que el fracaso. 9. Los objetivos deben satisfacer necesidades del estudiante. Torpe... me dijiste un día y tu voz en el salón resonó en mi corazón y huyó de mí la alegría. 10.La competición facilita el desarrollo de habilidades cuando se enfoca la superación para ser más útil. Después que tu voz oyeron, aunque al principio hubo acoro, mis compañeros en coro torpe ..torpe ... me dijeron. ¿Qué motiva a los alumnos? Di maestro ... ¿hubo razón para que tú con enfado me dejarás humillado sin tenerme compasión? Mejora Indiferen Empm¡ • Procedimientos de competencia: orientada como autosuperación gradual del propio individuo a través de tareas sucesivas de dificultad progresiva; puede ser entre los diferentes equipos, o entre los miembros de un mismo grupo. 1-------------+---+--t_e_+---1 Alos 83 % 13 % 10 % 47\ alumnos les estimula mucho: ► Sentirse a gusto en el salón de Ahora que el tiempo ha pasado, Maestro, te doy mi consejo: ya no formes el complejo que a un niño deja marcado. clase. ► Tener una relación cercana, 77\ 13 % amigable y de colaboración con el 65\ 17 % maestro. 4% Reconocimiento de que el 95 % alumno está ro resando ► Ser aceptados como son, aunque 67\ 27 % Manifestación de que el 6 % se les exija siempre ser mejores. alumno está em eorando ► Ser tratados como personas, con dignidad, y ver que se reconocen y Conclusiones: respeten sus derechos, igual que los de los adultos. 1. La motivación es una condición esencial y permanente del ► ~er tomados en cuenta y participar en la toma de aprendizaje. decisiones que los incumban. ► Ser tratados como personas 2. Es básica la actitud del profesor. inteligentes, maduras y capaces. 3. Es indispensable reconocer d ► Trabajar con una metodología activa y participativa. esfuerzo y los logros de los ► Ir entendiendo a fondo todo lo que alumnos. se va tratando y estudiando en clase. 4. Hay que partir de necesidades ► Poder expresar abiertamente sus reales. dudas y que el maestro se las responda de forma adecuada. 5. Las diferencias individualel debemos considerarlas co~ ► Comprobar sus avances, tanto individuales como grupales; y que fuentes de motivación. 4% 8% • Participación activa y directa de los alumnos: permitirles dar sugerencias y aportaciones de trabajo en relación a la planeación o programación de las actividades de clase y fuera de ella; en la ejecución de trabajos y tareas; en la valoración y juicios de los resultados obtenidos. • Trabajo _ socializado: hay que fomentar el "espíritu de la clase", para dar una buena imagen a la escuela. Es importante indicar normas, tiempos, responsabilidades, permitir el debate y concluir con juicios de valor, siempre incentivándolos a mejorar. 64 Por mi parte ahora te digo que el daño que tú me hiciste por fortuna ya no existe, y hoy como amigo te escribo: Soy psiquiatra por decir, puesto que estoy titulado, y me ofrezco con agrado ... por si te puedo servir. 65 �~AP:r:E~R~TURA~~N!Qo.J.7~-----------------º~C~TUB __ RE_D__ E-=:!~ Af~~=-R=-TURA=-=-=...c...N"-o-'--.-'-7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _O~C:::::..T~UB=RE~D=E~2=0=02 coordinación de Laboratorios de Introducción a las Ciencias Experimentales de Primero y Segundo Semestres. Precisamente contribuye como coautor en el Libro de Prácticas de la mencionada materia, así como de las El Contador y auditor Solis de Química III. Montemayor es reconocido desde muy Posteriormente es nombrado joven, por su alta capacidad administrativa, don de gentes y Coordinador Académico de Química I y envidiable carácter. De esto dio muestra Química II. en los centros de trabajo donde laboró Fue en 1973 cuando ocupa la con eficacia y entrega como en la escuela dirección de la Preparatoria No. 7 para primaria donde aprendió las primeras letras y a la cual volvió con entusiasmo quedarse no sólo dos períodos de tres para ejercer la docencia. También años como ahora se estiliza, sino dos trabajó entre 1959 y 1963 en el Colegio años más, es decir de 1973 a 1981. "Benito Juárez" y la escuela primaria Durante su gestión, nuestra escuela "Guillermo Prieto". solidarizó su prestigio porque supo mantener un orden de trabajo y limpieza, En la segunda enseñanza también buscando siempre lo mejor para todos ejerció la docencia en la Secundaria maestros, alumnos y personal "Prof. Antonio Moreno" de Villa de administrativo y de intendenciaSantiago ( 19 63-19 64) y en la sacrificando desinteresadamente su Secundaria "Gral. Vicente Guerrero" de tiempo y no escatimando esfuerzos. San Nicolás de los Garza (1964-1981). En el período citado, combinó su tarea Por méritos propios hubo de ocupar los con honrosas representaciones, como ser puestos de Auxiliar, Subdirector 1 miembro del H. Consejo Universitario, Director de escuelas secundarias, do~dt Maestro Consejero Exoficio por nuestra siempre supo dejar huella como hd~ Institución de 1973 a 1981 y formar educativo y buen compañero. Despues parte de la Comisión de Honor y Justicia de colaborar como Maestro Auxiliar de 1976 a 1981. durante siete años, fue ascendido a Subdirector de la Secundaria No. ll Durante una década (1982 - 1992} 105 "Jaime Nunó" en San Nicolás de forma parte de la Junta de Gobierno de Garza de 1988 a 1989 para ocup~ en la U. A. N. L. y de 1996 a 1999 es se~ida 1~ dir:cció,,n de la SecundanaNo. nombrado ASESOR en el Departamento 22 Agustin Yanez · de la Secretaría Académica de nuestra ~ llniversidad. Es aquí donde contribuye En nuestra institución formó parte de como COAUTOR del plan vigente de las Planta Docente de 1970 199 D~n Pl'eparatorias de nuestra Máxima Casa de este periodo desempeñó Y escalo de Estudios: el Sistema Modular facilidad varios puestos, dado su talen · para adminis~rar Y afable c~rácter. Profesionales como el maestro nuestra quenda preparatoria llega Rolando pasa la t d ·d 1968 y pronto es nombrado Jefe de declicad' aln t mba!or par el e sut VIdi ª os ra ªJº y a es u o, señalan caminos y levantan su voz para guiar a los alumnos y a sus colegas por la senda correcta, pero también tienen derecho a un justo y merecido descanso y de tiempo para su familia, por ello, el maestro Rolando recibe su jubilación después de laborar y colaborar en todas las empresas que se le encomendaron o metas que él se propuso, durante tres décadas y un año. la Facultad de Contaduría y Administración Pública de la U. A. N. L. para concluirla en el año 1979, cursando post e r i o r mente en F.A.C.P.Y.A. dos materias de Postgrado. SEMBLANZA PROF. Y C.P. HÉCTOR ROLANDO SOLÍS MONTEMAYOR El Prof. y C. P. Héctor Rolando Solís Montemayor, es originario de Sabinas Hidalgo, N. L., y sus padres fueron: Eugenio A. Solís y Esther Montemayor. Realizó sus primeros estudios en la escuela "Manuel M. García" y los de secundaria en la escuela "Prof. Antonio Solís G." fue en su pueblo natal donde llevó a cabo su primera carrera en la escuela Normal Básica "Pablo Livas". Más adelanté cursaría el bachillerato en la Preparatoria Nocturna No. 3 de nuestraAlmaMater. ª También es egresado de la Escuela Normal Superior del Estado con la especialidad de Física y Química. Ya en la capital del estado habría de ingresar a 66 Nos resulta muy honroso dedicar este espacio a los maestros que más se han distinguido en nuestra institución y agradecerles de alguna manera, su brillante participación como miembros de la familia profesional que constituye Preparatoria No. 7. Felicitamos al Prof. Y C. P. Salís Montemayor, así como a su familia -su esposa Arcelia flores, su hijo Héctor Rolando, Eugenio Alberto y Arcelia Esther- por contar en su haber con un maestro que ha sabido ser amigo, buen compañero, atinado jefe y excelente administrador. ¡Felicidades! º· 67 �~APf]E~RQTURA~MN~o,_J.7~-----------------~0~Cc=T-=-UB=-cRE=-=-=cDE~~ y melancolía, atribuyendo la enfermedad son lo mismo. La depresión es un alejamiento del proceso de aflicción. a causas naturales más que divinas. cuando nos afligimos sentimos la La depresión es el estado de tristeza de la pérdida. Pero en la melancolía que tiene una persona depresión, la tristeza de la pérdida cuando sufre pérdidas objetales -como la queda aturdida. muerte de un ser amado- que constituyen para ella una experiencia FACTORES DEPRESIVOS muy difícil que, a menudo, lleva a la El sexo. El trastorno depresivo es más desolación. común en las mujeres, independientemente del país donde se "El problema depresivo se desarrolla a partir de una desconfianza haga la observación. Se considera que la básica predominante. Se deriva de una mujer tiene dos veces más probabilidades introducción demasiado severa del objeto que el hombre de tener esta enfermedad. amado por un deseo de protección, lo Parece ser que el matrimonio no protege cual trae como consecuencia a la mujer para este trastorno; sentimientos de culpa por no haberlo ~ualmente los partos, la crianza de los valorado". 6 No es sólo un estado de hijos, la falta de trabajo fuera del hogar y ánimo melancólico o una tristeu la actitud de indefensión aprendida a lo pasajera que desaparece en unas largo de la evolución predisponen a la cuantas horas o días, sino un estado de mujer para sufrir depresión. animo persistente, incluyendo La edad. Aunque esta enfermedad puede sentimientos de tristeza y de vacío. presentarse a cualquier edad, es usual La depresión se concibe también que el diagnóstico se haga en personas como "Un estado de ánimo entre los 40 y los 50 años. profundamente doloroso, pérdida de la capacidad de amar, inhibiciones de las El estado civil. Pareciera que el funciones y la disminución del amor matrimonio es un factor de protección propio";7 se asocia con una actitud de para la enfermedad, especialmente en abandono, de pesimismo, en la que se hombres; aunque se observa mayor entrevé un tono de tristeza, de tal forma depresión en mujeres sin una pareja que el deprimido es incapaz de íntima estable. De hecho, un reciente enfrentarse a la realidad y de resolver sus estudio reafirma esta hipótesis al problemas, lo cual afecta en lo fisiológico, encontrar que los problemas de emocional, cognoscitivo y social. disfunción eréctil son menos frecuentes entre los hombres casados que entre los A veces se confunde la depresión SOiteros, separados o viudos; a diferencia con un tipo de aflicción que e~ de lo que sucede en las mujeres casadas, saludable. La aflicción y la depresión SI donde estos problemas de disfunción tienen algunas similitudes, pero no lexual no son protegidos por el lllatrimonio. DEPRESIÓN: ¿TRISTEZA O ENFERMEDAD? Elviq, Esthela Salinas Hinojosa.• La depresión es un tema frecuente en la actualidad, al cual no se le ha dado la importancia que realmente tiene; no se trata de un simple estado de ánimo, sino de una enfermedad compleja que requiere atención y tratamiento oportuno ya que, si no se detecta a tiempo, puede llegar a tener resultados irremediables. En el antiguo Egipto y en la Grecia clásica, durante milenios, las depresiones eran tratadas por los sacerdotes, pues en ambas culturas cualquier afección mental se consideraba como maldición de los dioses y no podía ser objeto de estudio. El progresivo abandono de la concepción teológica y filosófica, en beneficio de la observación directa, alcanzó esplendor con el pensamiento de Hipócrates, quien usó los términos manía • Profesora egresada de la Nonnal Básica y de la Nonnal Superior del Estado, con grados de Licenciatura y Maestría en Letras Españolas por la U.A.N.L., Actualmente es docente de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 Publica cuento, poesía y ensayo. Autoría del libro de narrativa Estrellas en el campo del olvido y coautora del texto de ensayo Sor Juana Inés de la Cruz: Voz en el tiempo. Es integrante de la cátedra Gertrudis Gómez de Avellaneda en el Instituto de Literatura y Lingüística de Cuba. ~Af~ER~T~URA=-.:. . :. . :.No.:c..:. . ,_7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _0~C!:::..T~U~B~RE=-.!D~E~2=00~2 en forma negativa en la aparición de los trastornos depresivos. Infortunadamente, dada la inequidad de muchos sistemas estatales de salud, la población de baja economía tiene poca facilidad de acceso a los sistemas sanitarios y cuando lo consigue consultará por problemas de salud físicos apremiantes, prestándole poca atención a su salud mental, lo que al final se traducirá falsamente en menor cantidad de personas pobres con trastornos depresivos. El empleo. La pérdida de la actividad laboral, económicamente remunerativa, se asocia a un incremento de los problemas depresivos. Se ha observado que los hombres con un trabajo estable y que tienen una red de apoyo psicológico firme (matrimonio y familia), tienen menos probabilidades de sufrir depresión. La salud general. Obviamente, los problemas de salud física influyen negativamente en el desarrollo de la depresión y es así como vemos que las enfermedades malignas, algunas condiciones neurológicas (enfermedad de Parkinson, epilepsia, demencias, etc.), la diabetes y los efectos provocados por medicamentos crónicos, favorecen la aparición de trastornos depresivos. La herencia biológica. Las personas que tienen familiares en primer grado de consanguinidad con trastornos depresivos importantes tienen una probabilidad de 15% de tener depresión, a diferencia de lo que sucede con las personas sin familiares que sufran esta condición, que sólo tienen 1 a 2 % de probabilidades de desarrollarla. 6 GUEVARA, Paloma: Estudio de las depres~ ~atológicas, México, Edit. Trillas,1980, p. 14· .... AGUILAR, Eduardo: Elige los valores, México, D" Santillana, 1990. p.63. 68 La clase social. El no poder cubrir de 111,.~ 'IICU1era satisfactoria las necesidades básicas parece ser un factor que influye Experiencias en la vida. Las personas con un perfil de riesgo para desarrollar la enfermedad son aquÉllas que tienen baja 69 �APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 autoestima, dificultades para expresar sus molestias, inseguras y con expectativas muy altas hacia ellas o hacia los demás. Igualmente, quienes han sufrido una experiencia traumática en la _infancia -como la separación o muerte de los progenitores- tienen mayor riesgo. Además, las situaciones indeseables como el secuestro, las pérdidas de familiares o las pérdidas econom1cas, pueden precipitar la aparición de la depresión. • El llamar la atención usando "palabrotas". • Deseo de ser imprescindible a los demás. • Fingirse desamparado, enfermo o indefenso. • Hablar sin cesar de sí mismo. • Agresividad sin causa. TIPOS DE DEPRESIÓN Paloma Guevara explica: "Existe una división en el estudio de las depresiones en endógenas y reactivas, en la que para unos la reactiva es la psiconeurosis y la endógena equivale a la psicosis". 8 Algunos síntomas de la depresión son: • Desaliento persistente. • Pérdida del placer en actividades. • Desesperanza y pesimismo. • Sentimientos de culpa. • Insomnio o exceso de sueño. • Pérdida de apetito, o comer en exceso. • Intranquilidad. • Dificultad para concentrarse. • Pensamientos suicidas. • Síntomas físicos persistentes, como dolor de cabeza, o trastornos digestivos, para los cuales no se puede encontrar una causa física. • Pérdida total de interés por el mundo exterior. • Autodesprecio, autorreproche. • Pérdida del amor propio. • Sensación de estar en "cámara lenta". • Aisl~miento social. • Falta de propósito en la vida. • Desconocimiento de sí. • Actitud de "jugarse la vida". • Promiscuidad y ofrecimiento sexual permanente. • En el sexo masculino, la actitud "donjuanesca". Depresión endógena. Este tipo de depresión tiene una causa fundamentalmente biológica. No existe continuidad con la historia vital del individuo, no hay motivos para estar triste o melancólico, ni existen causas externas. Estas personas tienden a encontrarse mejor por las tardes y su patología se relaciona con el cambio de estación (hay un aumento de síntomas depresivos en primavera y otoño). Frecuentemente su iniciación y curso se asocia a ritmos biológicos. Suele ser hereditaria. Af~E=R.=..;TU=RA-=..c....=N'-'-,;o:...;....-'-7-----------------~O~C~T~U~B~RE~D~E~2~00~2 larga duración, crónicos, los cuales no inhabilitan pero impiden a la persona funcionar al máximo de sus capacidades y energía. En ocasiones, estos sujetos pueden presentar también episodios de depresión mayor. Depresión somatógena. Este tipo de depresión es secundaria a causas físicas específicas y patologías orgánicas demostrables. También se llaman depresiones orgánicas, las causas más frecuentes son: Depresión neurótica. "En la depresión neurótica se vive la depresión como un estado de ánimo de tristeza y desesperación; desde luego que la duración y la intensidad varían dependiendo de los factores precipitantes y la estructura de la personalidad del sujeto". 9 Las características de este tipo de depresión son: trastornos afectivos, retraso y constricción del pensamiento, espontaneidad lenta y reducida de la conducta, relaciones sociales empobrecidas y síntomas físicos. • Trastornos tiroideos • Anemias • Infecciones víricas • Lupus • Cáncer • Parkinson • Causas yatrógenas: fármacos como anticonceptivos orales, corticoides, psicolépticos y otros. Depresión mayor. Se manifiesta por una combinación de síntomas que interfieren con la habilidad para trabajar, dormir, comer y hasta para disfrutar de actiVidades que antes eran agradables y placenteras. Estos episodios incapacitantes de depresión pueden presentarse una, dos o más veces en el curso de la vida. Depresión psicótica. Leticia Vargas dice: "En la depresión psicótica se pierde el contacto con la realidad y ocurre una retracción hacia un estado ilusorio". IO Depresión involutiva. Forma de depresión que aparece después de la menopausia, en la mujer, y durante la edad adulta tardía, en el hombre. Enfermedad maniaco depresiva. Es menos frecuente que otros tipos de depres~~nes, se considera una forma de depresion mayor. Estos pacientes presentan ciclos de depresión y manía o Depresión exógena. También llamada euforia. En ocasiones, los cambios de depresión reactiva. Es atribuible a un ~o pueden ser dramáticos y muy evento externo como por ejemplo una rapidos, pero, en general, son graduales. pérdida o una enfermedad crónica. Este La mania afecta al pensa.miento, el juicio tipo de depresión es la más común en la Yel comportamiento social, de manera población. Los factores exógenos son ~ q~e puede causar serios problemas al inespecíficos, además se dan diferencias llldivtduo que la padece, pudiendo tomar, intraindividuales según el momento po~ ejemplo, decisiones financieras evolutivo, influyendo la persistencia de arrtesgadas Y poco aconsejables. En este los factores la profundidad de la Upo de depresión la escala de valores experiencia ~vida y si son inesperados o CStá alterada. no, en la depresión que producirán. D¡ . . stimia. Es un tipo menos severo de depresión, que involucra síntomas de 8 Depresión geriátrica. Enfermedad que se presenta en las personas mayores de 60 años debido a trastornos cognitivos. GRADOS DE DEPRESIÓN Depresión moderada. Alfonso Chinchilla explica que:"La depresión moderada se puede manifestar como un periodo de fatiga en el que el paciente pierde el deseo y gusto por la vida, la confianza en sí; su pensamiento se torna difícil, su 9 '! GUEVARA, Paloma: op. Cit. p. 30. 70 CHINCHILLA MORENO, Alfonso: Tratamiento de las ?0epresiones, Ba~c_elona, España, Edit. Masson, 1997, p 31. 71 ~RGA~. Let1c1a: El hombre, la orientación y la sociedad, Mex1co, Ed1t.McGraw-Hill interamericana editores, 1999, p 31. �APERTURA No. 7 OCTUBREDE2002 Af>~E=R=-TUR"--'--A_N_o_._7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___:O~C~T~UB=RE~D~E~2~0=02 encontrar medios más ejectivos en la solución de los problemas de la vida. conversación se aboca a unos cuantos temas, rehúsa el contacto social, es hostil y agresivo" . 11 Las molestias físicas se hacen presentes: principalmente pérdida de apetito, sueño intranquilo, debilidad, fatiga-, preocupaciones hipocóndricas; poco a poco el cuerpo se va encorvando, la cabeza se flexiona, las comisuras de los labios se inclinan hacia abajo, entre cejas se marcan arrugas y se denota perplejidad. ' Piaget pretende analizar los conceptos de inteligencia y personalidad. Para él la conducta humana es producto de: la maduración -diferenciación del sistema nervioso-, la experiencia -interacción con el mundo físico-, la trasmisión social influencia de la "crianza" y educación- y el equilibrio -maxrmo principio del desarrollo mental. L--..... á;!J, ..,. , /1 l/ Psicoterapia. Tradicionalmente, la ~ ·: sintomatología depresiva era controlada con psicoterapia introspectiva, lo cual es bastante útil para algunas personas con cáncer. Para muchas otras, estos síntomas se manejan mejor con una combinación de intervención de crisis, psicoterapia breve de apoyo y técnicas cognitivas o de conducta. Estas terapias se dan usualmente en 3 a 1O sesiones en las que se exploran métodos para mejorar la habilidad de lidiar con el problema, disminuir los trastornos y crear la habilidad para resolver problemas; buscar apoyo; cambiar los pensamientos negativos o derrotistas; y desarrollar relaciones personales cercanas con un miembro del personal JEAN PIAGET: LA EDUCACIÓN clínico, que sea conocedor y empático 1 Depresión aguda. Alfonso Chinchilla considera que los pacientes con depresión aguda sufren anorexia, en ocasiones es necesaria la alimentación por sonda. Finalmente su contenido de ideas delirantes oscila entre el autodesprecio, hipocondría, culpa, etc ... Las sensaciones de indignidad y culpa llegan hasta el suicidio. • "La inteligencia es la adaptación por excelencia" (p. 70); su principal función es comprender e inventar. "es una asimilación de lo dado a estructuras de transformaciones, de estructuras de acciones elementales a estructuras operatorias superiores, y estas estructuras consisten en organizar lo real en acto o en pensamiento, y no simplemente en copiarlo" (Ibídem) La maduración debe ofrecer posibilidades innovadoras, de ahí que sea un gran elemento para el origen de determinadas conductas. POR LA ACCIÓN. Depresión estuporosa. Aquí hay mutismo, son nulas las respuestas al medio externo, los procesos psíquicos están disminuidos, la alimentación debe administrarse por sonda y frecuentemente las necesidades fisiológicas de orinar y defecar no puedan ser controladas. Juana Garza de la Garza1 · y Susana Guadalupe Salinas Rosales.* BIBLIOGRAFÍA AG UILAR, Eduardo: Elige los valores, , , M, · Ed1·t Santillana 1990. Basado en _el texto: PALACIOS, Jesus: La cuestion exico, · ' Al' §!;olar. Cnticas y alternativas. CHINCHILLA MORENO, 1onso: Tratamiento de las depresiones. Un cuestionamiento de Piaget es ·qué 0 Barcelona, España, Edit tanto logra la escuela enseñar? A esto Masson, ,199 7 , . . , dt cabe agregar el gran problema de la ELIZONDO, Mana Dana: Formacwn Inmadurez de la pedagogía experimental valores, México, Edit. CaStillO. la cual implica otras problemáticas d~ 1992. sicología general de la inteligencia ENCICLOPEDIA Microsoft Encarta 98 · sicología evolutiva y del aprendizaje ' GUEVARA, Paloma: Estudio de la • depresión patológica, México, Edit. Trillas, 1980. VARGAS, Leticia: El hombre y l a : - - - - - - - - sociedad, México, Edit, McGraf· Egresada de la Esc.~o~al "Ing. Miguel~- Martínez" de la TRATAMIENTO Se puede usar una variedad de medicamentos antidepresivos y psicoterapia para tratar los desórdenes depresivos. Algunas personas experimentan alivio con el uso de la psicoterapia, mientras que otras lo hacen con antidepresivos. Otras más requieren tratamiento combinado, esto es, medicamento para conseguir más rápido alivio de los síntomas, y psicoterapia para . H11l 1999. . Interamencana Debemos mencionar, además, que Piaget destaca enormemente el papel de la acción. "El carácter esencial del pensamiento lógico es el de ser operatorio, vale decir, de prolongar la acción interiorizándola" (p. 71 ). Los cambios que se dan en el nmo se originan en el egocentrismo y en la indiferencia que él siente en el grupo hacia la reciprocidad y comprensión mutua. Por lo tanto, la relación de dicha reciprocidad es lo que Piaget llama personalidad. . ores E.N.S.E. con la especialidad de Lengua y Literatura, de la F. Edit t F. Y L. con especialidad en Letras Españolas por la U.A.N.L. Actualmente labora en nuestra Institución como Educar -según Piaget- es adaptar al infante al medio social de los adultos, es decir, modificar la constitución psicobiológica del hombre considerando las realidades colectivas que han recibido algún valor importante. La educación 11.T.c., asesora del Taller Literario "Atenea", Coordinadora t~Departamento de Difusión Cultural y Coautora de la obra ~ Juana Inés de la Cruz: Voz en el tiempo. en Ciencias de la Comunicación por la ~-N.L., ha publicado diversos artículos, actualmente . _ra en la Escuela Preparatoria No. 9 y en nuestra "titución. ULicenciada 11 CHINCHILLA MORENO, Alfonso: Op. Cit, p 78. 72 73 �APERTURA No. 7 OCTUBRE DE* tendrá que modelar al individuo y otorgarle valores sociales. común que toma en cuenta el trabajo individual y grupal en forma alternada. En este rubro, debemos subrayar que educar es formar hombres con una gran capacidad de autonomía moral e intelectual y que deberán respetar dicha autonomía en el prójimo. Es necesario resaltar que la autonomía ayuda a desarrollar la personalidad del estudiante y su espíritu solidario. . . :. .7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _~O~C~T!..!UB~RE~D~E~2~0~02 ~:!!-!E~R~TU::::.:.RA:..=..::...;N:....:..o:::..:... liberación. ¿Cómo ve? ¿Lo va a pensar? -le insistió el hombre caminando tras él. Qué razón tenían esas Damas Vicentinas que nos visitaban en la cárcel, cuando tratando de confortamos repetían unos versos de una santa de quién sabe dónde, que decían: "Nada te turbe, nada te espante, en esta vida todo se pasa ... " pero pensándolo bien, por un lado se pasa y por otro, no tan fácil se olvida. Para Piaget "la educación forma un todo indisociable y no es posible formar unas personalidades autónomas en el terreno moral si por otra parte el individuo está sometido a una coacción intelectual tal que debe limitarse a aprender por encargo sin descubrir por sí mismo la verdad" (p. 83). Diferenciamos ahora la función de la escuela tradicional -quiere imponer un programa a los alumnos- con respecto a la escuela activa -respeta las diferentes estructuras intelectuales, es decir, considera la organización estructural de la inteligencia de los estudiantes. Mientras que la primera no respeta los intereses del niño, la segunda, en cambio, considera como objetivo final de la escuela la formación de los educandos en los métodos de trabajo y no en la aplicación de un examen final que sólo ofrece una prueba momentánea de los conocimientos adquiridos; Piaget, por consiguiente, se opone rotundamente a los exámenes, pues considera que no son objetivos y que dependen de la memorización. Por otro lado, debemos considerar que el éxito de la educación depende de los métodos pedagógicos utilizados; la escuela activa ofrece métodos donde el alumno logra adquirir verdades construidas por él mismo; deberá. además, ejercitar la observación (olvidada por los tradicionalistas). Los buenos métodos incrementan el rendimiento de los alumnos y fortalecen su crecimiento espiritual. Recuerdo muy bien cuando en quinto grado de primaria me enteré de quién era mi papá en realidad: -Oye Néstor, en el periódico hablan de un señor que se llama igualito que tú. La fotografía donde él aparecía junto con su esposa y sus otros hijos, recibiendo no sé qué nombramiento, explicaba muchas de las dudas que me atormentaban desde muy pequeño. NÉSTOR PAREDES Leticia M. Hemández Martín del Campo.* ¿Qué por qué me atrevo a venir al sepelio de mi padre? Simplemente por eso, porque era mi padre. ¿No le parece suficiente razón? -contestó Néstor con fastidio. Mi madre nunca me dio respuestas; aceptó con sus silencios todas las mías. Mi primo Mario siempre supo todo. En ese tiempo mi papá empezaba a ser conocido en la política y se fue abriendo camino gracias a la facilidad de palabra que tenía, además de otras tantas "cualidades" indispensables en esos ambientes. -Sí, claro, claro -le respondió el periodista-. Lo que pasa es que usted no ha querido hablar de todo aquel asunto con nadie y, ahora, por fin se deja ver en Finalmente, recalcamos que para Piaget público. es de gran relevancia el papel que juega . . . el maestro en la educación activa, ya que -Mire, en pnmer lugar, quiero ver a él debe crear situaciones y construir los Dli padre por última vez y, en segundo, "dispositivos iniciales". También crei que a nueve años de lo sucedido, ya menciona que los padres de familia todo estaba olvidado. Además, me deben colaborar con el maestro para !larece justo que con su muerte, Néstor obtener óptimos resultados. Paredes deje de ser para siempre COmidilla de la opinión pública. Y si me Una reforma educativa garantiza d permite, tengo que entrar. d~recho a la educación: "equ~~ale : -Espérese, piense lo que le dije afirmar el derecho del ni~? antes. A Proceso le interesa su historia desarrollarse normalmente en func10n dt y.., créame le convie M" N' t , d la , ne. ire es or, bil d d 1 O bl sus posi · i a es Y a igacion e hasta para usted sería como una sociedad de transformar estaS posibilidades en realizaciones efectivas Y , Re . . . útiles; equivale a garantizar el pleno ~~montana de nacuruento, consta en su haber con desarrollo de la personalidad del niño"(~ le iatura en Letras Españolas de la U.A.N.L. Y estudios El lenguaje empleado para la enseñanza en los niños es una causa del fracaso de la educación formalizada. Un aspecto digno de mención es el hecho de que la escuela tradicional trata al niño como un adulto en miniatura. Piaget ofrece una orientación de tipo constructivista, o sea que él lleva al niño a construir su propio conocimiento. La cooperación grupal ofrece una solidaridad y gran reciprocidad considerando el desarrollo moral. De aquí se deduce la importancia de trabajar en equipos, elemento vital en la escuela activa, la cual supone una actividad en 87). 74 La historia empezó como muchas, aunque al final se complicó, o mejor dicho: la compliqué. Mi mamá era una niadre soltera de dieciocho años. Lo conoció cuando él era apenas un regidor que colaboraba para la diputación de un licenciado. Ella estaba entre la bola de curiosos, esperando el delantal y la gorra de la propaganda, cuando su cara bonita y su bien formado cuerpo llamaron la atención del político. Para pronto se acercó a saludarla y le entregó una tarjetita blanca: -Me dará mucho gusto poder servirle algún día -le dijo fijando la vista no precisamente en la bonita cara. ~sgrado. Actualmente es MTC de la Preparatoria No. 16 ll'Ccientemente publicó la obra: Seis cuentos indecorosos y ._ historias verdaderas. 75 �~AP~E~R~TURA~~N~o!..,_.7!...___ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ____;:O::....::C=T:...:,UB=RE=-=D=E~2~002 cumplió su gusto: registrarme con su mismo nombre. Muy pronto se llegó el día en que mi futura madre necesitó la ayuda del mentado señcr Paredes. Le urgía trabajar y · ninguna puerta parecía abrirse. Se decidió y se fue con la tarjetita a buscarlo a su oficina. Primero la tra)o vuelta y vuelta, después le ofreció una chambita temporal; pero trabajo, lo que se dice trabajo, nunca le dio. Dicen que primero se hizo la difícil y el hombre tuvo que rogarle, pero más pronto de lo que hubiera querido, cayó rendida ante las promesas de protección y dizque amor de un experto labioso que se las sabía de todas, todas. •, Lo vi muy pocas veces de niño y la verdad jamás se me acercó lo suficiente como para sentir que fuera mi padre. De vez en cuando llegaba en taxi, se encerraba con mi madre y luego le dejaba algún dinero. Cando se largaba me entraba una rabia que me daban ganas de golpearla; pero no me quedaba más remedio que lamentar mi suerte. No era fácil ser hijo de "la otra", o de una de tantas "otras", eso sí quién sabe. Me preguntaba por qué mi madre se había conformado con ser plato de segunda mesa, y por qué yo tenía que cargar con las consecuencias. A mi padre nunca le merecí un poco de su atención, una migaja de su cariño. Que la razón de su rechazo, según la psicóloga del penal, fue mi extraordinario parecido con él; la sorpresa de que el hijo ilegítimo era precisamente el que había heredado físicamente todo. Según me dijo esa mujer, con tantito que mi padre se me hubiera acercado, habría sentido el impulso de quererme, lo que hubiera puesto en riesgo la imagen que hasta ese momento le garantizaba una prometedora carrera política. Pero si ahora, eso no me parece justo, mucho menos cuando era muchacho. -Dale gracias a Dios que un hombre ilustrado se fije en ti -le dijo la abuela-. En tu situación, con esa niña sin padre, ¿qué puedes esperar? La casa de Infonavit luego lueguito se la consiguió; pero a los pocos meses, cuando el embarazo se presentó, las promesas de matrimonio se evaporaron más pronto que la lluvia en el desierto. Por sí o por no, la abuela se llevó a mi hermanita a vivir a su casa: -El diablo no duerme Chayo, yo sé lo que te digo. Cuando quieras ver a mi nieta ahí va a estar. ¡Ah! pero eso sí, no te olvides mandarme lo de la manutención. g:!:!-!E~R=TU=RA==-=-.::....:N=º•....:..7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _~O~C~TUB~RE~~D~E~20~0~2 entonces un puesto en el Senado. Su rostro, favorecido por los trucos de los fotógrafos, estaba pegado en las grandes aveniclas. ¡Pobrecito! ¡Se veía tan sonriente por todos lados! Yo acababa de terminar la preparatoria y, como no aprobé el examen de admisión a la facultad, tuve tiempo para planear muy bien el asunto. tardes de julio, con un calor de los mil diablos, el hombre se me acercó y me ofreció una soda enlatada. Empezamos a hablar del calor y terminamos hablando de lo que me interesaba realmente. Por lo pronto el licenciado Paredes cuidaba, como lo más preciado, dos cosas: El Mercedes Benz deportivo y su "princesa", la hija menor que, en ese entonces, estaba a punto de cumplir los quince años. Mario se convirtió en mi cómplice porque no le quedó de otra. Cualquier día esa familia se llevaría una sorpresa, lo único que había que hacer era tener paciencia y yo tenía la suficiente, de eso no cabía duda. Primero dedicamos varios días a seguirlo en el taxi de un amigo. No fue fácil porque muchas veces tomaban el rumbo hacia el aeropuerto y era de suponer que estaría ausente varios días. Por fin una tarde, después de mucho esperar, lo seguimos hasta su domicilio particular. Muy arriba del cerro, por el rumbo del Chipinque, la casa ocupaba varios terrenos y estaba vigilada por un uniformado. Teníamos que pensar muy bien cómo acercamos a esa zona sin ser considerados sospechosos. El 9 de agosto de 1991 -la fecha no la olvidaré- todo se puso de modo. Mario y yo terminábamos de arreglar las mangueras de riego cuando nos dimos cuenta de que las dos sirvientas salían muy apuradas con el chofer, rumbo a los centros comerciales. -La niña está dormida, don Ramiro, no se preocupe. Pocos días después, muy peinados Y con nuestra mejor cara, nos presentamos al encargado de los jardines de ese sector. Como la casa quedaba bastante lejos de la última parada del camión y luego había que subir a pie por calles muy pronunciadas, los trabajadores no les duraban, así que Un día le juré a Mario que me iba a teníamos posibilidades. Le rogamos al vengar y mi primo no me creyó. ingeniero que nos diera trabajo los dos No tuvo que pasar mucho tiempo meses del verano, y después de un para llevar a cabo lo que me había interrogatorio y de revisar nuestra propuesto desde niño. Tantos años de papelería de estudiantes, aceptó. En permanecer callado, mirando desde lejos Pücos días demostramos ser tan cómo el hombre que me había dado la responsables y cumplidos, que muy vida subía igual que la espuma mientras Pronto nos ganamos la confianza del jefe. nosotros acá, olvidados, humillados, Tocios los días, cerca de la hora de salida, Hasta me cambié el nombre; sí, me puse me iba acercando a la casa de mi padre Ernesto Paredes y así logré despistar con el pretexto de limpiar los arriates de cualquier relación con el conocido las flores, para que el vigilante se político. Mi padre peleaba ya en ese acostumbrara a verme. Una de esas ¡Pobrecita de mi madre! Pero lo que la perdió en la vida fue su maldita inseguridad. Siempre dejó que los demás decidieran por ella. No sé si el rencor hacia mi padre fue arraigándose más de verla a ella tan amargada, tan triste, tan poquita cos~. Una sola promesa pudo obligarlo a cumplir. Dicen que desde antes de mi nacimiento, dejó de visitarla. Cuando por fin, después de algunos meses fue a conocerme, lo de ella fue un llorar, que no hubo poder humano que pudiera calmarla. En un momento de debilidad y temiendo que la pobre cometiera una locura, mi padre le 76 Esa última frase que alcanzamos a oír, me hizo decidirme: -¡Ahora o nunca! -le dije a Mario. El inocente vigilante no tardó en acercarse a nosotros para echarse la platicada y estaba comentando sobre la dichosa fiesta que el candidato daría por la noche, cuando fingí un fuerte cólico. Con el pretexto de que tenía necesidad de ir al baño, le pedí a don Ramiro que me dejara entrar. Él lo pensó un momento, pero al verme tan mal, enseguida aceptó. Nos abrió la puerta de servicio que daba directamente a las cocheras y a la lavandería. No había tiempo de amabilidades, Mario hizo lo que yo le había indicado: 77 �OCTUBREDE200J AJIERTURA=-"~N~o~.7-'-------------------~0~CT~UB==-=RE=...:D~E~2~00~2 APERTURA No. 7 cuando el carrito de sueño alcanzó una velocidad endemoniada, supe que había llegado el momento. Cerca ya de la glorieta donde está la estatua de un hombre desnudo, hice a un lado a la muchachita que, después de todo, era mt hermana y, sin importarme nada Di nadie, torcí bruscamente el volante. -Lo sentimos, Ramirito, no tenemos nada contra usted, pero tendrá que estarse muy quietecitole dijo amarrándolo muy bien y tapándole la boca. ' ·yo me introduje rápidamente al interior por la cocina y me sorprendí de ver el lujo de los salones principales. Pero no me detuve, subí directo por las escalera y abrí de golpe todas las puertas. En una de ellas estaba la "princesita", ajena a todo y distraída con unos minúsculos audífonos. En ese momento me sentí protagonista de alguno de tantos programas de la televisión americana; sin importarme los gritos y los pataleos la levanté con brusquedad y me la llevé a la fuerza hasta la cocina. Allí agarré uno de los cuchillos de acero que colgaban cerca de la estufa. conjugan para la creación de una obra artística: talento y sensibilidad. CIÓN DB LIBR Un segundo paso sería localizar las novedades que presenta la narración ya que los escritores gustan de variar técnicas y detalles de estilo a fin de conseguir cierta originalidad, que a veinticinco siglos o más del nacimiento del arte literario, sería mucho pedir No obstante, en el caso de los más audaces, se logran algunas sorpresas agradables. La operación venganza resultó un éxito: todos perdimos. Dos inmensas bolsas de aire impidieron una tragedli mayor. Mi media hermana y yo perdimoe algunos dientes y tuvimos fracturas. MJ padre perdió todo, su Mercedes, 84 matrimonio y lo que más le pudo, d puesto en el Senado. El Norte se encargó de que el accidente se convirtiera ,• .,.-en una historia más truculenta que las telenovelas. Durante semanas el escándalo sobre el hijo ilegítimo homónimo al candidato fue alimento periodistas, políticos y lectores. quedó nada más que la vergüenza. -Saca las llaves del Mercedes y me vas a llevar a donde yo te diga, ¿entendiste? -la amenacé. Después de haberlo visto tras cristal del ataúd, sentí mucha lás por él. La impresión de lo sucedido desencadenó una enfermedad de cuid que en pocos años lo llevó a la mue Aunque en el fondo todos me conside culpable, ninguno se atreve a dec nada. Después de todo nadie duda que soy su hijo. Mi parecido físico con él es tan asombroso que cuando mi padre vio mi retrato en el periódico aquel verano, dicen que casi le da un infarto. . . , le M1 madre ya . n1 llora, segun ella se . N0 hay secaron los OJOS para siempre. · d e repet·ir "Si hubiera d ,ia que d eJe pasado esto .. ·" 0 "Si hubiera pasado lo otro... " Yo nada más le contesto par costumbre: -¡Ya cállese mamá!, acuérdese que el hubiera no existe... Me gritó que no sabía conducir, que no sabía el código de la alarma y otras tantas mentiras, pero yo ya la había visto salir en ese carro supervisada por sus hermanos. -¿Crees que me puedes engañar, tontita? -y le acerqué el cuchillo al borde de las costillas. Temblando marcó los números de la puerta y, al abrirse, la empujé hacia adentro. Sacó el carro con mucha torpeza de la cochera y seguimos las curvas de la calle para tomar el descenso rumbo a las avenidas. Me deshice del cuchillo en un terreno baldío porque nunca pensé usarlo y en cuanto llegamos, a la recta de la avenida ancha, la obligué a acelerar más y más. Ella sin dejar de chillar pisó hasta el fondo el acelerador y yo la seguía presionando; Por lo general se sabe que todo hombre apasionado, o en el mejor de los casos, enamorado, es capaz de producir una obra artística, y más cuando se cuenta con algunas dotes personales como por ejemplo: buen observador de seres y situaciones, hábil con los dedos, buena memoria, intuitivo, etc. En esta obra, Marías ha creado un narrador que es protagonista y relata en primera persona; el acontecimiento que narra es un sueño que tuvo "esta mañana" con referencia a hechos que vivió cuatro años atrás; él, es un cantante de ópera que ha captado la vida solitaria de los viajantes de comercio y la de él mismo; este profesional del canto que ya está cansado de vivir con su mujer se enamora de Natalia Manur, quien está casada pero no enamorada de su marido. Bl hombre aentlmental Javier Marias El marido, que permitía a Natalia algunos asomos de filtreos sin trascendencia porque la tenía sometida por el compromiso matrimonial contraído en una situación dificil para ella, y además, vigilada a través de un acompañante escucha y testigo de todo lo que hacía ella mientras su marido se dedicaba a sus negocios- sí la amaba y esperó durante quince años que ella le correspondiera. Por desgracia esto no se da y la novela termina con el engaño de primero que se busca en una novela es :!acontecimiento y la perspectiva de los ~rsonajes como persona, esto en ñinc1·0·n d e 1ect or ana¡·1s t a d e ob ras ñerarias. Claro que en la primera tctura no se efectúa tal búsqueda para ioder disfrutar de ese universo que rtpresenta el fragmento de realidad :feado gracias a la acción de la pluma, tomo diría el autor de El hombre timental que hoy nos ocupa; aunque sotros sabemos los factores que se :.O 79 78 �OCTUBREDE~ APERTURA No. 7 momentos y situaciones del presente con el pasado gracias al factor sueño. La pregunta que aparece instantáneamente es: ¿Por qué el cantante sueña lo sucedido, cuatro años después? Como lector sabemos que los hechos sí sucedieron, basta releer las páginas 12 y 203 donde el narrador enfatiza que todo es cierto. En una primera lectura podríamos haber caído en el error de pensar que se trata de una doble ficción; por un lado todo lo literario la contiene en algún grado, y por otro, partiendo de que esa mañana se soñó lo próximo a relatar, duplicaría lo ficticio. los amantes, el abandono de Natalia, y el suicidio de su marido. La mujer del tenor, Berta, se casa y cuando muere a causa de un accidente, su viudo le escribe una carta donde le comunica el suceso y su deseo de enviarle las pertenencias de ella; por supuesto que el cantante no gusta de ello, pues ya su pensamiento, corazón y vida los ha entregado a Natalia. Tan es así que cuando él intuye el abandono de ella, le dice: "si ahora te marchas me quitarás no sólo mi vida y mi amor y mi vida de conocimiento, sino también la forma de mi muerte elegida." Esto tocante a la filosofia del narrador quien considera que si bien la muerte es irremediable, la forma de morir es cambiable puesto que se puede elegir. La obra comienza con una débil duda por parte del narrador: no sabe si contamos sus sueños. Esta duda es el primer dato que tenemos acerca de la personalidad del narrador, a medida que avanzamos nos vamos percatando de otras de sus dudas y de las emociones que sufre tanto por su profesión de cantante de ópera que lo obliga a ir Y venir de país en país y de hotel en hotel. como por el cansancio que le produce esto y la conciencia de su soledad que le lleva a compararse con los viajantes de comercio, casi en extinción. En cambio, con respecto a Berta en su calidad de difunta, se atreve a considerar con una fina ironía: "El hecho de que esté muerta no le añade nada, más bien se lo resta: no sólo ya no es nada en mi imaginación, en mi pensamiento, en mi vida, sino que no es nada tampoco en su imaginación, en su pensamiento, en su vida. Ni siquiera tiene vida. De ahora en adelante, si tal cosa es posible, crecerá en mi olvido." OCTUBRE DE 2002 APERTURA No. 7 el nombre de suplantación o sustitución, y el hecho de impulsar la confusión de algunos lectores en cuanto si él o el hombre de negocios sería el hombre sentimental, no son más que pistas que deja sueltas quien está detrás de bambalinas. siguen: la vida de los artistas es solitaria y dura, aunque los demás piensen que es divertida y apasionante; la muerte nos delega; la desigualdad y discriminación existen; las ciudades se vuelven frías y austeras; el suicidio es un error; cualquiera puede mentir cuando cuenta algo que sólo él sabe o dice que sabe; etc. La obra culmina con el término de la vida de Manur por su propia mano y la escritura del narrador cuya labor le tomó un día y al oscurecer ya siente sueño, no sabe qué soñará, pero sí alivia a sus lectores al enunciarles que él es incapaz de seguir el ejemplo del marido de Natalia, quien ha huido de ambos. En cuanto al estilo, en esta novela el autor utiliza principalmente las reiteraciones, los pleonasmos, adverbios de modo de los terminados en mente en serie pero sin apócope del primero como se acostumbra, los epílogos sin referencia al mundo representado de la obra -en este caso el del cantante de ópera-, ~luso de lenguaje coloquial en sus opiniones aunque no en sus meditaciones, admite el uso de la tradición popular al recoger algunas supersticiones como la de ayunar para facilitar el recuerdo del sueño y la de no dejar el sombrero en la cama porque es presagio de muerte, y desde luego, su pluma cargada de una fina ironía con la cual mezcla el sendero onírico con el real mientras se enfrasca en meditaciones que fluctúan entre los tres tiempos fundamentales mostrando cómo el hombre se desenvuelve en una sociedad que lo respeta y admira como artista, pero a la cual no le importa su existencia humana. Después de tal final vienen dos epílogos; el primero es de Juan Benet y el segundo del propio autor, ninguno se refiere a la continuación del fin de la obra como se acostumbra, sino más bien son dos enfoques críticos y explicativos de la novela. No nos toca comentarlos; por ello pasaremos a cuestiones estilísticas que sí importan para propiciar nuevos lectores. El hombre sentimental es una novela que cautiva por ese aparente desorden del relato con base en un sueño donde el narrador logra un orden que podría sintetizarse en las siguientes acciones: a) El cantante hoy soñó lo que le había pasado cuatro años atrás. b) En uno de sus viajes en tren mira atentamente a una pareja y un acompañante. c) Coincide con ellos en un hotel de Madrid. d) El acompañante, Dato, le describe la vida de la pareja; y otras cuantas más que los gustosos de seguir esta trama, podrán localizar fácilmente. A pesar de la imagen que desea dar de hombre convencional, el narrador no deja de aparecer como un hombre sentimental, lastimado desde su infancia como dependiente de un padrino que lo sitúa en su papel de pariente pobre a raíz de su orfandad, condición que desaparece cuando descubre su amor par la música y su capacidad sonora extraordinaria. Lo convencional lo marca cuando habla fríamente de su mujer e incluso de sí mismo; pero lo sentimental lo descubre en su pasión por Natalia que Pensamos que el adulterio es un lo obliga a cometer adulterio pese a las Pretexto para meditar sobre algunas amenazas del afectado Manur. El misII1° verdades que sólo la literatura sabe decir, cantante llama a este delito o pecado con como diría Reyes, como son las que Pareciera decir en esta cita que el tiempo todo lo borra, pero en realidad nos habla entre líneas de lo fácil que es mantener vivo el afecto cuando estamos cerca de los seres queridos y de lo mucho que cuesta recordarlos cuando dejan de estar próximos y el trabajo o la profesión nos absorben. El tema de esta narración es sin duda el adulterio y sus consecuencias; pero con los matices de la pluma de Marías el asunto se desenvuelve en una atmósfera en penumbra donde se cruzan 80 Con base en las características que hemos enumerado estamos ciertos que vale la pena leer esta novela, porque tal como sucede con cualquier objeto artístico, no podemos disfrutarlo hasta que lo hemos conocido y expropiado intelectualmentepara el óptimo desarrollo de nuestra sensibilidad y facultades humanas. 81 �OCTUBRE DE 2002 APERTURA No. 7 • ridículo, si se toma en cuenta que esa es una cuestión discutida y aclarada hace más de un siglo. La inteligencia y sensibilidad humanas producen el arte, por ello las diferencias son más de carácter educación, pasado histórico, vivencias personales y sociales- que de sexo. QUE NOS TA Después de leer esta novela c omprobamos una vez más la complejidad de la vida humana, se desarrolle ésta en soledad o en compañía . Aunque una de las protagonistas es la narradora principal, desde el título se advierte que son varias, de ellas sobresalen otras tres gracias a esa experiencia tan rica y fructífer~ que constituye la amistad. Esta aparentemente podría tomarse como eje temático pero no lo es, si consideramos que esas múltiples voces , todas femeninas, insisten y persisten en luchar contra la injusticia social o imposiciones familiares a través de su trabajo, con toda su inteligencia y con todo su valor. Marcela [ Koaotru .............. taato Mareela Serrano Abrirse paso en la época en que suceden los hechos narrados es dificil no sólo en Chile sino en el resto del mundo cuando se pertenece al llamado sexo débil. Los temas inspirados en la vida diaria y bien hilvanados por la habilidad de la escritora, no dejan de producir un desasosiego por la realidad socioeconómica que vivimos los latinoamericanos. El suicidio bien justificado, el asesinato impune porque lo comete quienes tienen el poder, el clasismo, el machismo, y sobre todo, el amor en todas sus facetas, manifestado o no, pero siempre sentido, constituyen la temática que desarrolla la autora con bastante pericia. l En diez años -1991/2001 - esta novela lleva seis ediciones lo cual habla de su éxito y el motivo por el que recibiera en 1994 el Premio Sor Juana Inés de la Cruz. En esta última edición nos llama la atención que en el comentario externo se exprese que tal distinción se le concede por considerarse la mejor novela hispanoamericana escrita por mujeres, ya que entonces nosotros desconocemos cuál ha sido la mejor escrita por hombres, dado que esto nunca se nos ha revelado. El comentario molesta porque da pie a que se interprete que la literatura tiene sexo lo que resulta Estas mujeres sufren pero luchan con dignidad por sacudirse la bota APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 masculina. Hoy esta pres1on ha sido minimizada pero no por el sector femenil, sino por la estrechez económica de los pueblos subdesarrollados que han tenido que echar mano de la fuerza e inteligencia "femenina" (debiéramos poder utilizar humana, pero lo dejamos así para estar ad hoc con estos personajes cuya única ambición y meta era la de ser útiles a la sociedad, profesionalmente), para contrarrestar los embates de la carestía. valiosas funciones femeninas: traer hijos al mundo y cerrar los ojos a los muertos. No cabe duda que esta novela refleja una etapa difícil para las mujeres chilenas; ahora el machismo ha disminuido en la medida que el hombre ha aprendido a valorar al sexo opuesto como ser humano y ha escuchado la reprimenda de Sor Juana: despreciáis a las que se dan (por fáciles) y a las otras, por difíciles. Aún se ven casos en nuestras sociedades modernas cómo se castiga el adulterio femenino, mientras que el mascuiino ha dejado de ser delito, quizá por tanta propagación. Tres hermanas con distinto destino y diversa experiencia logran comprenderse y se vuelven casi invencibles, gracias a los lazos de sangre y afectivos. Otro tanto sucede con las amigas: Ana, que es quien recoge las confidencias de las otras e incluso las deja hablar por sí mismas; María, quien inicia y termina la novela con un epílogo que encierra la esperanza de recuperar el amor de su vida; y Sara e Isabel. Los tratados morales cada vez más escasos y menos leídos han pasado a ser reliquias bibliotecarias dado que los sectores populares apenas se dan tiempo para conservar o buscar un empleo cada vez menos redituable. Los altibajos de la vida aunados a la pobreza general azotan por igual a hombres y mujeres, y es en esta lucha por la sobrevivencia donde se da la igualdad, tan buscada por estos personajes creados por Marcela Serrano. Todas ellas con cierta cultura, de buenas familias, nacidas para triunfar en una sociedad menos clasista y ellas mismas cayendo en lo que trataban de huir: la domesticidad. Tres criticando a la más liberal y libertina: María; ésta cumpliendo la profecía de tonta y bonita, para caer en la infidelidad, el alcoholismo, e incluso el suicidio frustrado. En este clima donde la violencia duerme hasta que el hombre se rebela a la opresión, los citadinos conocen la respuesta y s 1fren las consecuencias de su audacia y estas mujeres han de · moverse entre la apariencia y la cordura, el amor y el desamor, el pasado y el presente, la alegría de estar juntas y el pedazo de tristeza que comparten por la desgracia de una de ellas. La sensibilidad de estas mujeres es su.perior al hombre se deja ver en esta novela, pero sabemos que esa diferencia es marcada desde la infancia, transmisión paterna, con el hábito de que los hombres no "deben" llorar o manifestar sus sentimientos porque es mal visto. 1 En su madurez recuerdan las cuotas pagadas por oponerse a la diferencia social marcada por el sexo y sólo el afecto que mutuamente se guardaban pudo unirlas a pesar de sus Variantes de carácter y de criterios políticos y morales. Finalmente, la más reacia de ellas para someterse al reino de los hombres en su época, cae en la cuenta de las más 82 83 �APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 relacionada con la nacionalidad de ciertos personajes. De joven, el ser humano está sediento de aventuras y le fascina el peligro; los padres no quieren verlos cometer sus mismos errores, pero como nadie aprende en cabeza ajena, con frecuencia no son escuchados y menos seguidos, por lo cual, los hijos tropiezan y vuelven a tropezar si en la primera vez se levantaron. Estas mujeres conscientes de su liberalismo, amantes de su profesión, partidarias del trabajo en equipo y con metas humanitarias, lograron cooperar para su bienestar personal, familiar y social, demostrando a los demás que no importa ser hombre o mujer, sino vivir con dignidad y libertad, y que quien se equivoca tiene derecho a enmendarse o a pagar sus consecuencias. La novela está constituida desde el punto formal en tres etapas; la primera abarca de 1862 a 1880, la segunda de este año a 1896 y la tercera de éste a 1910. En la primera parte conocemos muy poco de la narradora: Aurora del Valle; en cambio, nos enteramos de los privilegios que disfrutan sus abuelos paternos gracias a su abolengo , y claro está, del dinero. La ágil pluma de la reconocida escritora nos despierta admiración y respeto por la abuela Paulina del Valle a través del perfil que nos pinta su nieta, mismos que con el tiempo se acrecientan en ésta. - QUE NOS TA La conducta de estos personajes es a veces lógica, otras equívoca, e incluso absurda, pero si damos una ojeada a nuestro flamante siglo XXI encontramos que son las reacciones propias del hombre que enfrenta un alto desarrollo científico y tecnológico que demerece su calidad moral y civil. Se trata de una mujer avanzada para su época y con dotes muy sobresalientes como audacia e intuición. A ella le van muy bien la toma de decisiones, la calidad de empresaria y la apariencia de aristócrata. Su optimismo y fuerza interior la hacen vencer derrotas como el engaño de su marido, la muerte de su hijo y el enfrentamiento con la abuela de Aurora cuando ella pensó en arrebatársela, casi recién nacida, debido a la muerte de su progenitora. RETRATO EN SEPIA Isabel Allende Nosotras que nos queremos tanto es el reflejo de la sociedad chilena por casi tres décadas cuya evolución dejó huellas en el corazón del ser humano, pero sobre todo en el de la mujer que hubo de imponerse, someramente, para dejar su postura doméstica y secundaria y tomar su lugar como portadora de cultura y guía para la solidez familiar y afectiva. M arcela Indudablemente que esta novela del subgénero autobiográfico recordemos que no por ello debe creerse menos ficticia- cautiva por la simpatía que despierta en los lectores el que la narradora-protagonista se centre más en los otros personajes que en sí misma, como suele suceder. Cuando muere el abuelo paterno de ascendencia china, su esposa Eliza Summers se la habría de entregar en bandeja de plata, dado que ella debía de enterrar a su esposo en su país natal. Los hechos relatados se ubican en el siglo XIX y en dos lugares, principalmente: San Francisco, Calif. y Santiago y Valparaíso de Chile. Esta mezcla tan dispareja se agudiza si tomamos en cuenta otra cultura Desde luego que recomendamos la lectura de esta obra de Marcela Serrano porque sabemos que dejará en sus lectores un grato sabor de boca con aromas de historia, arrestos femeninos y aires de familia. 84 Entonces esa niña apenas de cinco años hubo de conocer que existía otro ambiente diferente al barrio de Chinatown. La madre de Aurora había sido muy bonita y por ello la buscaban para que modelara; cuando aquélla conoció al hijo de Paulina se enamoró de 85 �APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 él, éste no se portó bien con ella y más tarde hubo de tener su castigo por sus desenfrenos que contrastaban con los deberes que sí sabía cumplir su primo Severo que fue apoyado por Paulina. !fERTURANo. 7 recurrentes como la dinastía, ansiedad de identidad y las secuelas sociales imprevisibles, que encontramos también en La casa de los espíritus, llevada al cine y considerada como una de las mejores novelas de Allende. Después de que por muchos años la voluntad y el carácter de Paulina fueron respetados no sólo por la gente a su servicio, familiares y amistades, sino por todos aquéllos en los que ejercía influencia, hubo de presentar signos de decadencia fisica, mental y económica. comprender tales sueños de horror y la ayudan a superar una derrota sentimental para emprender otra experiencia con nuevos ánimos. Con habilidosa pluma la autora da cuenta de los horrores de la guerra, el castigo para los rebeldes, la pobreza, el hambre, el patriotismo, el machismo, el clasismo, el suicido -exitoso o no- y detrás de estos monstruos el avasallador desarrollo de la ciencia y la tecnología, tan positivo porque alivia dolores pero tan destructor cuando se utiliza con poca solvencia moral. Los personajes de Allende resisten las desventuras, aceptan retos y a pesar de las teataciones y distractores modernos, son capaces de reconocer que la felicidad no está en lo material sino en la profundidad del corazón. Por ello la digna abuela Paulina se casa con su mayordomo de origen inglés y la prima y novia de Severo lo espera y es fiel y le da tantos hijos. Todos ellos tienen valores y disvalores porque de eso estamos hechos los humanos; queremos ser buenos pero nos da miedo acercamos a la nobleza; tentamos la humildad y la piedad pero nos da temor inundamos de éstas. En esta novela se aprende que el amor y la conveniencia no se llevan bien, pero que de cada error o pérdida se saca un bien si se aplican dos cualidades que Paulina pide a su sobrino Severo y que éste cumple cabalmente: fidelidad y buen humor. Las pérdidas sufridas por estos personajes se parecen mucho a otras que realmente hemos padecido; de aquí parte la identificación que el lector puede hacer con algunos de ellos y la simpatía que puede despertarse. En la realidad reflejada en Retrato en Sepia el elemento femenino reafirma su papel de conductor familiar, negociante en potencia y conservador del clasismo. El optimismo que la caracteriza la hace capaz de retarse a sí misma y enfrentarse a todos los problemas, buscando la solución más factible por medios pacíficos y de acudir a personas idóneas cuando no está la solución en sus manos. Aquí no sólo se le simboliza como reina de la fecundidad, sino también como soporte y ancla para suavizar el dolor, aceptar la muerte y tomar papel activo en la transformación social, quedando lejos eso de que sólo sirve para parir y cerrar los ojos a los muertos. Nos encontramos ya en la tercera parte de la novela después de haber sabido los aconteceres propios de la guerra entre Perú y Chile y el tristemente famoso golpe de estado chileno. OCTUBRE DE 2002 En el camino de la juventud a la vejez vamos cambiando para bien porque de los defectos infantiles y juveniles nos vamos despojando; del crecimiento físico pasamos al moral pero nos lleva años; esta novela recorre numéricamente cerca de medio siglo, mas como es fin de siglo y entrada de otro, podríamos hablar de un centenario; además dado los acontecimientos narrados quién podría rebatimos. Si de cada error o pérdida se puede sacar un bien, podemos afirmar que no son nada despreciables dado que así se brja el carácter de los hombres y mujeres, preparándolos así para que se vuelvan más adictos a la creación de una sociedad menos injusta y más igualitaria, m la cual reinen el respeto y la sana COnVivencia. Se dice que el escritor escribe de lo que conoce y Allende, nacida en Perú, Se opina con respecto a las novelas crecida en Chile y residente en California, de la autora chilena Marcela Serrano -en aprovecha esta mezcla de culturas para esta Sección comentamos de su pluma ofrecemos una maravillosa novela donde Nosotras que nos queremos tanto- que no podrán faltar las exigencias de através de sus personajes busca que la mujeres valerosas que rompen con su mujer recupere su voz (ésta ha sido "triste" condición de mujer. Las secuestrada por el hombre), pero Allende, experiencias sufridas por los personajes con esta novela Retrato en sepia ha de Allende reflejan algunas vividas por la demostrado que no es así, porque quien escritora y denotan su gran talento nace o se hace escritor, no viene al caso narrativo. discutirlo, hace derroche de sus habilidades lingüísticas, excelente Aurora del Valle, aprende al lado de lllemoria, poder de observación y con la su abuela paterna el valor del dinero y la intuición de la mano logra grandes obras diferencia de clases; pero por muchos artísticas, como la que ahora nos ocupa, años ha de vivir atormentada por unas considerada por algunos como novela pesadillas inexplicables hasta que la otra llerfecta, y seguramente no andan tan abuela le narra cómo murió su abuelo errados. Tao Chi'en. La explicación le hace Como en otras novelas de Allende, encontramos los personajes femeninos con cualidades extraordinarias pero sujetas a las reglas sociales y políticas con mayor rigor que los hombres. En la época descrita que la mujer quisiese contar con una profesión u oficio era mal visto, porque ella debería dedicarse a la crianza de los hijos y labores domésticas. La pluma de Isabel Allende logra capturar claros aciertos del realismo mágico que le da un nuevo valor a sus novelas, de por sí ya interesantes y reconfortantes. Esperamos que los lectores de este comentario realicen la lectura de Retrato en sepia , si no lo han hecho ya, porque lo literario nos vuelve más comprensibles y humanitarios, además de proporcionamos un grato esparcimiento estético. 1 En esta novela histórica se reencuentran personajes de otras narraciones como la pareja formada por los abuelos de Aurora, tomados de La hija de la fortuna ( Tao Chi'en y Eliza Sommers) y algunos temas son 86 87 �APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 TURA""-------.. . . CN'-'-'o'-'-.7 -'------------------~O::!!CdTl!:UB~RE~D~E.A.20~02 Af::.:.E=-=R...... contestar. Ahora lo sabía: El santito era Entró limpiamente, como Pedro por su su esposo y ella la fiestecita encamada. casa; hasta la cocina y de allí vuelta a la sala. Nuevamente a la cocina; otra vez a Afuera, en la cama, su esposo afilaba la sala. Cocina , sala, cocina, sala, pensamientos eróticos, mientras bebía de cocina, sala. El propietario de esa casa una botella de Buchana. Era rico; dueño deseaba conocer a fondo su nuevo hogar. de la empresa donde la muchacha trabajara. Tenía cincuenta años -podría Ella no entendía el por qué de la prisa, ser su padre-, más eso carecía de 111ás le gustaba que él hiciera sentir su importancia; él era el triunfador y la presencia en toda la casa. Tiempo gloria lo esperaba. después él prefirió la cocina, y a partir de allí, ella comenzó a sentir que un nuevo La joven continuaba acicalándose en el corazón palpitaba al compás del suyo. baño, recordando los consejos de su Su hogar latía. madre: "Hija, para tener hay que sufrir; sacrificarse para merecer." Una de sus Al comenzar los latidos, el cuerpo de su amigas se lo dijo pero con doble esposo se paralizó de pronto y ella se intención: "Si quieres vivir bien, debes 1ustó mucho, mas se acordó de las entregar algo más que tu corazón". Ella, ¡,alabras de una amiga, experta en estas lectora asidua de Corín Tellado, sólo cuestiones: "Parece que se mueren sobre tenía una frase en mente: "Pertenecer a d pero no pasa nada. Es que están alguien". ~zando los condenados. La Gloria es tanta que nunca se la acaban". Ahora lo Rezó una oración y se santiguó con !abía en carne propia. rapidez. Salió del cuarto de baño y se ~ dirigió a la cama a entregar su cuerpo a Esperó unos minutos que le parecieron aquel d~sconocido que hoy, papeles de aravil_losamente eternos, más peso de por med10, era su esposo. !U mando le cortaba la respiracion. Salió romo pudo y, sin dirigirle la palabra se Llegó el momento esperado. Temido para fuigió al cuarto de baño para asearse y ella y anhelado por su pareja. Al primer cansar un momento. Se sentía abrazo rezó un Padre Nuestro. Cuando ', eda y cansada. Frente al espejo dijo lo tuvo encima declamó en su mente La 1 sonriente: Magnífica que no llegó a terminar por sentir un dolor sabroso allí donde todo ·¿Así que esto es hacer el amor? ¿Así que comienza. Y, cuando lo sintió dentro, no !Sto es el sufrimiento? Bueno, pues supo porque razón se acordó del Himno leguiré sufriendo. del Aleluya, y de allí pasó al <Hosanna. Hosanna en el cielo. La Gloria se abría llegar a la cama observó que su esposo para los hombres de buena voluntad. A taba muerto. Y con esto, él le estaba le lu ya, A le lu ya; ella era la Gloria, Ale ciendo sin querer, un regalo luya. talmente inesperado en su noche de as, tal vez el mejor. Lo que sucedía era que su esposo, temeroso de desperdiciar el momento, no ora, en las reuniones de Consejo, ella anduvo con tantos rodeos y ejercitó de sea algún ejecutivo guapo y joven que inmediato lo que natura le entregara- CRÓNICA DE UN REGALO INESPERADO. Juan Manuel Carreño. * El feliz contrayente esperaba con impaciencia culminar con hechos su matrimonio. La novia, en el cuarto de baño, lentamente se acicalaba retardando el momento. Mientras lo hacía, se acordaba de la Juana que ese día destilaba envidia de la mala. También de la cara asustada de aquel noviecito, que después de seis años saliendo había quedado en nada. Recordó las miradas picarescas de sus amigas secretarias, que le anunciaban el futuro encuentro en la cama. le ayude a seguir sufriendo el Aleluya. A le lu ya A le lu ya, Ale luya. e! Una le dijo en su despedida: "A cada santito le llega su fiestecita, ¿verdad?" Ella sonrió nerviosa sin saber qué • Escritor, promotor cultural y director de la revista: Rayuela/Carta de Literatura, colaborador en las secciones culturales y periódicos regiomontanos. Tiene cuatro libros publicados: De por qué Jack El destripador se convirtió en Jack el destripador, Pista falsa y otras historias. Cada vez que toso me crece la cabeza y Aleteos, con la cual obtuvo mención honorífica en el concurso de Crónica Urbana, por el departamento de Difusión Cultural de la U.A.N.L. 88 89 �OCTUBRE DE 2002 APERTURA No. 7 APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 TRADUCCIONES AYER Y HOY ALONDRA sitting beside the fire and watching the flames dance, he was lulled into a deep sleep. Adriana Patricia Moreno Villarreal.· Observo con gratitud la belleza de la rosa escucho con fervor el cantar del pajarillo y la música de la fuente que me llega tenuemente todo me envuelve gratamente pero no gozo el momento. Slowly the fire died and was replaced by a pile of cold ashes. When Wildcat awakened, he tried and tried to rekindle the flames, but he could not get a fire started. Recuerdo ahora los momentos que pasamos juntos cuánto tiempo bien destilado en oro mi mirada descansada en la tuya inquieta y las caricias que juntos compartimos. Across the river a small column of smoke was visible curling up from a clump of trees. Wildcat knew the fire belonged to a giant who often camped there . He also knew how dangerous it would be to try to steal the giant's fire. Cougar, Wildcat, and the Giant De nuevo la belleza de la rosa me seduce el trino del pajarillo se filtra febrilmente y con placidez me llega la risa de la fuente siento entonces la gratitud a flor de labio. Desprendimiento Si pudiera variar mis sentimientos por ti lo haría con gusto y desenfado mas llegas tarde a un corazón ingrato que se ocupa de querer a quien se ha ido. Tu nombre como abeja al oído me susurra no necesito verte, tu aroma me ha marcado sin tener tu foto entre mis manos puedo contar todas las lineas de tu frente. Tú eres bueno y has sabido esperar con alegría los momentos que alguna vez yo te he brindado como ave que busca nuevas playas te atrae mi nostalgia y mi desgano. El tiempo rodó como piedra en empinada los sonidos se esfumaron, el pajarillo voló la fuente está apagada y la rosa marchitó se sólo tu recuerdo se niega a consumirse. Yo no quiero que sigas mi camino es muy largo, áspero y cansado no ves que sin él apenas ando y que su retorno me mantiene viva. Hoy te evoco en el silencio de mis días tu silueta ha perdido el delineado tu nombre se mece entre mis labios y el corazón inicia el proceso de olvidarte. Por tu bien dirige tu timón hacia otros lares en ellos has de encontrar nuevos amores de ésos que son equilibrados y sanos perdurables, limpios y envidiables. Vete feliz de haberme conocido y más aún de haberme abandonado deja que yo encuentre la forma de ser feliz viviendo de recuerdos. 90 Nisqually Legend. Wildcat faced a dilemma. To tell Cougar that the fire had gone out would make his cousin very angry. Cougar might become so angry that he would force Wildcat to leave the cave and find a new home. And then Wildcat would have to do his own huting, tend his own fire, and have less time to sleep. After thinking his problem over, Wildcat decided to risk stealing the giant's fire. He swam the river and cautiously crept to the edge of the giant's camp. Cougar wams Wildcat, "Keep the frre going; do not fall asleep and let it go out," but Wildcat does fall asleep. When he awakens the fue is out. What can he do?. At one time Cougar and Wildcat lived together in a cave near the river. While Cougar would roam the countryside hunting for food, Wildcat would stay near the cave and tend the fire . Wildcat loved to sleep, and sometimes he would doze off, wakingjust in time to save the last ember. The giant was away, and Wildcat acted quickly. He seized the burning sticks and quickly wrapped his long tail around them. As he swam back across the river he used his tail to hold the sticks high' above the water to keep them dry. Cougar knew his cousin had a weakness for falling asleep, so befare each hunting trip he would warm Wildcat, "Keep the fire going; do not fall asleep and let it go out." By the time Wildcat had reached midstream, the flames had crawled down the sticks and were scorching his tail. Despite the great pain, he managed to keep his tail erect and the flames above thewater. Wildcat tried to follow his cousin's instructions, but one time when he was Wildcat was thankful to have made his way back to the cave, bu t his tail was very sore. He dropped the burning sticks · Egresada de la Facultad de Arquitectura y de la Facultad de Filosofia y Letras de la U.A.N.L. en la especialidad de Lengua Inglesa, pasante de Maestría en Arquitectura, actualmente labora en esta Institución. 91 �OCTUBRE DE 2002 APERTURA No. 7 river. "He is huge," Cougar observed. "Ali the animals of the forest would have to swim where he is wading with ease." on a pile of dry shavings and had a bigger campfire than ever. In the early evening Cougar retumed, dragging a deer killed during the day. Before Wildcat could explain what had happened, Cougar began sniffing the fire. "The smell of my fire will lead me to the ones who left me without flames," the giant proclaimed as he climbed the riverbank and headed for the pair. "Our campfire smells different this evening, Cousin," Cougar commented. Then Wildcat reveled how he had stolen the frre from across the river. The cousins were trembling with fear and decided they must persuade the gtant that Wildcat took the fire so that they could hold a feast in his honor. He showed Cougar how the fire had bumed his once proud tail to a mere stub. Cougar failed to offer sympathy to the ailing cat, for he was too worried about the giant's reaction. The giant was known to have a violent temper. "We've been cooking your favorite foods, and we were about to invite you to a special dinner as our honored guest." "What shall we do when the giant discovers the theft and comes looking for us?" Cougar asked. "He might even eat us." "A dinner cooked over fire you took from my shelter," grunted the giant, staring down at the pair. "The brightness of your offer is clouded by your treachery." "We must cook all our meat for him," Wildcat answered. "We'll feed him so much there'll be no room left in his stomach for us." "Please eat," Wildcat pleaded. "Eat ali you want. You are our honored guest." "We're over here," Cougar called out. "I will eat all I want," the giant replied. "I'll eat all the food you've prepared, and then I might eat you, too." From across the river they could hear shouts from the enraged giant. "Somebody has stolen my fire, and I'll catch the thief," he growled. The giant sat down on a fallen tree and began to eat. He ate and ate, greedily devouring ali the meat that had been prepared. "The giant is about to cross the river. We must start preparing food," Cougar instructed. if.ERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 Waiting until they were sure the giant ,as sound asleep, Cougar and Wildcat ~etly slipped from the camp and ran nto the forest. The pair fled deeper and keper into the heavy timber until they :bought they had left the giant far tiehind. Then they sat down to rest. The cousins each became more stubbom, and finally Cougar suggested they end their long friendship and separate. "That suits me fine," snarled Wildcat. "I'm a good hunter and never needed your help anyway." Before the two could catch their breath, iley heard the giant crashing through an mderbrush in pursuit. "Hurry! He's er than we thought," wamed Cougar. \nd they retreated deeper into the woods. "Wildcat can't keep a fire, so I don't know what makes him think he can hunt," Cougar thought as he headed up the high trail. Many weeks passed, and the warm summer days gave way to snowflakes and icy winds. Cougar followed the deer herds down the mountain to areas where browsing was more plentiful. :Ougar and Wildcat ran all night trying D escape the powerful giant. He was a ng runner, and with his great size en the largest windfall was an easy itep. He had not felt the warmth of a fire since leaving Wildcat, and he was cold. He often longed for Wildcat's company, but was too proud to retum to the valley and search for him. !pproaching a stand of cottonwood trees, e cousins decided on a plan. They ch picked an armload of cottonwood ds and hid near the trail. ~ the giant carne upon them they threw Early one moming Cougar was dragging a freshly killed deer to his shelter when he heard a noise in the ravine below. Looking over the bank, he saw a very skinny Wildcat picking the remains of a freshly cooked rabit. ds into his face. The cottonlike fusters filled his mouth and nostrils, llld he choked on the fibers. Spitting and coughing, the giant was forced 1ig1ve up the chase. ugar and Wildcat carne to a fork in the · and sat down to decide which way to After a lengthy discussion, they Id not agree. "Hello, down there," called Cougar. "May I come to your dinner?" "Is that you, Cousin?" answered Wildcat, who was very surprised. "Please come down and join me, but all I've got is a small rabbit." Accepting the invitation, Cougar climbed down to Wildcat, bringing his fresh kill as a surprise. Seeing the deer, Wildcat confessed that the small rabbit was the first food he had eaten in weeks. "I don't feel like eating you now," the giant told the cousins, but added, "I'll think we should take the path which save you for later." Cougar and Wildcat tads to the valley," Wildcat insisted. "In were ordered to sit by their cave while the le valley we'll be close to water, small giant stretched out on the ground next to flme, and shelter from the wind." the fire. Wildcat quickly began to tie the venison to cooking sticks and soon the cousins were roasting the entire deer. They also added grouse, rabbit, and other small game that had been stored in the cave. hhe upper path leads to the high "I'm going to sleep now, but when I ~adows filled with feeding deer and awake, I'll have you for my breakfast," he l," argued Cougar. "My favorites are said with a yawn. s and elk calves." Cougar looked out into the evening dusk and saw that the giant was wading the 92 93 �APERTURA No. 7 =-=-==~~!!..:......!..._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _O~CT1JUWB~REIBJDmE~200l ~AP_=ER-==-T-=-URA=-==-.c....c.No-"--'-.--'-7--------------------=º=--=C:.. .::.T-=UB=-=RE::.-=.;D=-=E=-2=0=02 Cougar iunvited bis hungry cousin to roast the venison while he warmed up by the fire. "This is the first time I've warmed myself over a fire since we lived at the cave," Cougar admitted. trató y trató de reavivar las flamas, pero no pudo encender el fuego. Cruzando el río se veía una pequeña columna de humo en forma de espiral, saliendo de un grupo de árboles. El gato montés sabía que la fogata pertenecía a un gigante que frecuentemente acampaba por ese rumbo. También sabía lo peligroso que sería tratar de robar el fuego del gigante. The pair agreed that they did better together. Working as a team, they were able to escape the angry giant. Together they always had food and warmth. And they were never lonely. "I've learned one thing since we took separate trails," Cougar volunteered. "When you have a clase friend, you should look for bis good points rather than bis faults." El gato montés se encontraba en un dilema. Decirle al jaguar que el fuego se había extinguido, lo enojaría muchísimo. El jaguar se enojaría tanto que obligaría al gato montés a dejar la cueva y encontrar un nuevo hogar. Entonces el gato montés tendría que conseguir su propia comida, cuidar su propio fuego, y tendría menos tiempo para dormir. Después de analizar su problema, el gato montés decidió arriesgarse a robar el fuego del gigante. Nadó por el río y cautelosamente se arrastró a la orilla del campamento del gigante. El puma, el gato montés y el gigante. "And two can accomplish much more than one," Wildcat added. Una vez el jaguar y el gato montés vivieron juntos en una cueva cerca del río. Mientras el jaguar rodaría buscando comida, el gato montés se quedaría cerca de la cueva y cuidaría el fuego. Al gato montés le encantaba dormir, y algunas veces se tomaba una siesta despertando justo a tiempo para salvar la última brasa. El gigante no se encontraba, y el gato montés actuó rápidamente. Vio la leña ardiendo y rápidamente las envolvió con su larga cola. De regreso al nadar por el río, utilizó su cola para sostener las ramas muy alto, por encima del agua, para mantenerlas secas. El jaguar sabía que su primo tenía la debilidad por dormir, así que antes de salir a cazar prevendríal al gato montés: ·"Mantén el fuego encendido, no te vayas aquedar dormido y dejes que se apague." Para cuando el gato montés había cruzado la mitad del río, las flamas habían consumido la leña y estaban quemando su cola. A pesar de su gran dolor , pudo sostener su cola recta con las flamas por encima del agua. 1 El gato montés trató de seguir las instrucciones de su primo, pero una vez que estaba sentado al lado del fuego, observando las flamas bailar, fue arrullado y cayó en un sueño profundo. El gato montés se encontraba muy agradecido por haber llegado de regreso a la cueva, pero su cola estaba muy adolorida. Lanzó la leña ardiendo en una Lentamente el fuego se extinguió y fue remplazado por una torre de cenizas frías . Cuando el gato montés despertó 94 95 �OCTUBRE DE 2002 APERTURA No. 7 conejo, y otras cazas pequeñas que habían sido almacenadas en la cueva. columna de leños secos y tuvo la fogata más grande que nunca. Llegando la noche, el jaguar regresó, arrastrando un venado que había cazado durante el día y antes de que el gato montés . pudiera explicar lo que había sucedido, el jaguar comenzó a oler el fuego. El jaguar miró a través de la noche sombría y observó que el gigante se encontraba atacando el río. "Es grande, el jaguar", observó; -"todos loa animales del bosque tendrían que nadar donde él se encuentre atacando con violencia." -"Nuestra fogata huele distinto esta noche, primo"; el jaguar comentó. Entonces el gato montés confesó cómo había robado el fuego cruzando el río. -"El olor de mi fuego me llevará con los que me dejaron sin mi fogata"; el gigante proclamó mientras trepaba los límites del 1fo y se dirigía hacia el par. Le mostró al jaguar cómo el fuego había quemado la cola de la cu2.l alguna vez había estado orgulloso y que ahora no era más que una simple colilla. El jaguar se rehusó a sentir compasión por el adolorido gato, lo preocupante era la reacción del gigante, quien era conocido por su carácter violento. Los primos estaban temblando con miedo y decidieron que deberían persuadir al gigante de que el gato montés tomó el fuego para que ellos pudieran así tener un festín en su honor. -"Aquí estamos" gritó el jaguar. " Hemos estado cocinando sus comidas favoritas Y estábamos a punto de invitarlo a una cena especial como nuestro invitado de honor." -"¿Qué haremos cuando el gigante descubra el robo y venga a buscamos? El jaguar preguntó y se contestó: "probablemente hasta nos coma" -. OCTUBRE DE 2002 AJ>ERTURA No. 7 Escupiendo y tosiendo el gigante tuvo que abandonar la cacería. -"No tengo ganas de comerlos ahora" el gigante les dijo a los primos, pero agregó, "los guardaré para después" El gigante les ordenó sentarse cerca de su cueva mientras el gigante se recostó en el piso, cerca del fuego. El jaguar y el gato montés llegaron a una división del camino y se sentaron a decidir que camino seguirían . Después de una larga discusión no pudieron llegar a un acuerdo. ·voy a dormir ahora , pero cuando despierte, los desayunaré", dijo como una amenaza. -"Creo que deberíamos tomar el camino que nos lleva hacía el valle"; el gato montés insistió -"En el valle estaremos cerca del agua , de la caza pequeña y nos protegeremos del viento. El jaguar y el gato montés esperaron hasta que estuvieron seguros de que el gigante estaba dormido, y lentamente se escurrieron del campamento y corrieron dentro del bosque. La pareja huyó y se internó dentro del pesado bosque hasta que pensaron que habían dejado al gigante atrás, muy lejos. Entonces se sentaron a descansar. -"El camino de más arriba nos lleva a las altas praderas llenas con venados y alces", discutió el jaguar. -"mis favoritos son cervatos y crías de alces". Cada uno de los primos era cada vez más terco y finalmente el jaguar sugirió terminar con su larga amistad y separarse. Antes de que los dos pudieran recuperar el aliento escucharon al gigante estrellándose a través de un arbusto en el camino. -"Me parece bien", gruñó el gato montés. -"Soy un buen cazador y de todos modos, nunca necesité tu ayuda" ·"Apresúrate está más cerca de lo que -"Una cena cocinada sobre el fuego que creíamos " advirtió el jaguar. Y se tomaron de mi refugio" gruñó el gigante, Internaron en el bosque. mirando al par. -"El brillo de su ofrecimiento es opacado por su traición." El jaguar y el gato montés corrieron toda la noche tratando de escapar del -"Por favor coma", el gato montés suplicó. poderoso gigante . Era un corredor "Coma todo lo que desee, es nuestro fuerte y con su gran tamaño aún el más invitado de honor". tcmde viento de otoño era un simple paso. -"Comeré todo lo que quiera" replicó el gigante. "Comeré toda la comida que han Cerca de un plantío de chopo americano, preparado y probablemente los coma a los primos decidieron un plan. Cada uno ustedes también." tomo un cargamento de semillas de chopo americano y se escondieron cerca El gigante se sentó en un tronco Y del camino. comenzó a comer. Comió y comió ansiosamente devorando toda la carne Al momento en el que el gigante se que había sido preparada. aproximó hacia ellos, le lanzaron semillas tn su cara. Los racimos llenaron su boca Ysus fosas nasales y se llenó de la fibra. -"Deberíamos de cocinar todo nuestro alimento para él", contestó el gato; -"lo alimentaremos tanto que no habrá espacio en su estómago para nosotros ". Cruzando el río podían escuchar los gritos del enfurecido gigante. " Alguien ha robado mi fuego y encontraré al ladrón", gruñó. -"El gigante está a punto de cruzar el río debemos de comenzar a preparar la comida," el jaguar ordenó. El gato montés comenzó rápidamente a atar el venado y pronto los primos estaban asando el venado entero. También agregaron gallinas silvestres, 96 "El gato montés no puede mantener el fuego, así que no sé que es lo que le hace pensar que puede cazar" el jaguar pensó al momento en el que tomaba el camino arriba. Pasaron muchas semanas y los cálidos días del verano dieron paso a los copos de nieve y a los fríos vientos. El jaguar siguió las manadas de venados bajo la montaña en las áreas con más hojas tiernas. No había sentido la calidez de una fogata desde que se separó del gato montés, y tenía frío. Añoraba su compañía , pero era demasiado orgulloso para regresar al valle y buscarlo. 97 �APERTURA No. 7 ~ A ~~1IB:~s¿J__ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _~O-=C-=-TU-=B=-=RE:.=..::D=E=-=200~2AP u~ER!S,;TURA~~N~o.!....!.7~_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___:0~C::::::..:T:.. . ,UB=RE===D-=E-=2-"--'00=-2 Una mañana temprano el jaguar arrastraba hacia su refugio un venado fresco que acababa de cazar, cuando escuchó un ruido en la barranca interior. Mirando sobre el talud, vio a un flaco gato montés recogiendo las sobras de un conejo recién cocinado. del enemigo, haciendo García retirada a otro punto más seguro. Logrando volver a cargar su carabina, aunque con trabajo, por haber sido herido, de un "Jaraso" en la cara, en el brazo y un balazo en una pierna, aunque no de gravedad; mientras que los cinco indios restantes, se aproximaron a donde estaba herido su compañero, llevándoselo a caballo a toda velocidad. Por lo tanto García, viéndose un poco en libertad de los Bárbaros, logró montar su caballo, no sin antes llevarse por delante la caballada de su amo, dicho acontecimiento tuvo lugar a las tres de la tarde, del citado día y año. -"Hola allá abajo", dijo el jaguar. " ¿Puedo pasar a cenar?". -"¿Eres tú, primo?, Contestó el gato montés, quién se encontraba muy sorprendido. "Por favor baja y acompáñame, pero todo lo que tengo es un pequeño conejo". Aceptando la invitación el jaguar bajó con el gato montés, llevando su caza frtsca de sorpresa. Viendo el venado, el gato montés confesó que el peque~o conejo era la primera comida que hacia en semanas. Por todos estos acontecimientos, se dispuso que don Casiano López de la vecindad, pasara a la Hacienda del Canelo, por haberse presentado espontáneamente, montado y armado, con el objeto de perseguir y escarmentar al enemigo, auxiliado por 16 hombres del Canelo y la Hacienda del Carmen de la Laja; emprendiendo la marcha con la fuerza indicada en persecución del enemigo, tocó los puntos de San José, Cerro de las Mitras, Cerrito del Aire, Llano de López y Cerro Agujerado, durmiendo en este último lugar; ya que según se sabía, dentro de unos cañones que nacen del mismo cerro, pudieran haberse escondido los indios; durante esa noche no pudieron reconocer aquellos puntos como deseaban, en virtud de una lluvia que cayó toda la noche. Marcha que hicieron al siguiente día, registrando cada rincón, para ver sí lograban encontrar algunas señales que les dieran a conocer alguna pista; no habiendo encontrado ninguna huella o señal, se dirigieron al punto de Palanganas, en donde Carlos García tuvo el encuentro con los Bárbaros, en este DOCTOR ARROYO; INDIOS BÁRBAROS. Francisco Javier Alvarado Segovia. * El jaguar invitó a su hambriento ~rimo a asar el venado mientras, el era reconfortado por el fuego. "Esta es la primera vez que me reconforto cerca del fuego desde que vivimos en la cueva", el jaguar admitió. El día 20 de febrero de 1854, Jesús Ríos recibió un parte del Juez de Paz de la Hacienda del Canelo, que los indios Bárbaros en número de seis, asaltaron a Carlos García, vaquero de Don Cayetano Morales en el punto de Palanganas, distante de dicha hacienda cuatro leguas al poniente: al avistar el expresado García a los indios, les tiró un tiro con una carabina de dos tiros que traía, por el cual habiendo errado, dirigiéndosele un indio con el objeto de asesinarlo, al pretenderlo hacer, le dirigió el otro tiro que le quedaba, hiriéndolo de gravedad, no pudiendo hacer uso de las armas que portaba. Luego que los demás indios Vieron la acción, hicieron su retirada, no sin antes hacerle fuego a García a través de "Jarazos", quien aprovechando la fuga La pareja estuvo de acuerdo en que la pasaban mejor juntos. Trabajando en equipo, fueron capaces de escapar del furioso gigante. Juntos siempre tenían calor y comida, y nunca estuvieron solos. -"He aprendido algo desde que tomamos caminos separados", comentó el jaguar: "Cuando tienes un amigo muy cercano , debes de buscar sus virtudes en vez de sus defectos". "Y dos pueden lograr mucho más que uno"; el gato montés agregó. 0 Historiador y Cronista de nuestro estado 98 99 �~AP=E=R=TURA~=N=º~·7!_.__ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _0=-C=T=-U=B=RE=-=D=E=2=00~2 ~AJ>=E=RTURA-=--=-=:.=. =. . N::.. .:. o=•--=--7-------------------~0~C~T~UB~RE~D!!:E~2~0~02 lugar sí advirtieron la huella de éstos por los charcos de sangre que había del indio herido, juzgando, por ello, que debió haber muerto, en virtud de que en la fuga que emprendieron, iban tirando pedazos de trapo ensangrentados. En el mismo punto hallaron señales donde mataron una yegua, encontrando en ese lugar varios pedazos de carne asada; aunque persuadidos de no poder darles alcance, en virtud de que los indios, desde hacía tres días qu~ los habían avistado. De tal manera que tuvieron que regresarse, dando el antecedente parte. Una montura dragona. Una frasada blanca americana. Un rifle útil. Un par de pistolas dragón útiles. Una pistola fulminante útil. Otra inútil. Un sable dragón, con repetible cinturón. Una cartuchera con 6 cartuchos. Dos frenos americanos, con sus repetibles avíos. Un par pistoleras. Una posta carabina. Un par acicatas. Una almohada y un cepillo. Una fresada prieta. Una bolsa de causales. SAN NICOLÁS DE LOS GARZA· ' INVASIÓN AMERICANA. Javier Alvarado Segovia. • Fuentes: Archivo General del Estado de Nuevo León. Ramo Militar 1854. El juzgado de San Nicolás de los Garzas, recibió una orden relativa a la seguridad por encargo del Coronel Washington, para que fueran presos 2 soldados americanos desertores; dichos desertores fueron capturados el día 28 de julio de 1848. El día 12 de ese mismo día; como entre las 7 u 8 de la noche, teniendo necesidad los reos detenidos salir de la prisión, por estrecha necesidad, según lo manifestaron los presos, a las Inmediaciones de la cárcel de seguridad pública, aconteció que los expresados reos, hicieron fuga "echando a correr", quedando los que custodiaban a éstos dando bases y corriendo tras ellos; este acontecimiento lo presenció la primera y segunda autoridad, estando presentes en ese hecho referido. Otro encargo que hizo el Coronel Washington, al gobierno mexicano, fue que no se derrumbaran los sepulcros edificados en las inmediaciones del camposanto de Santo Domingo, que ocupó el ejército americano, el superior gobierno a la vez turnó al alcalde 1º. de San Nicolás de los Garzas una orden que "por motivo alguno no se quite una sola piedra de dichos sepulcros, que deben ser respetados mientras que los restos que en ellos existen son trasladados a EE. UU por los interesados que no podrían distinguirlos sí se quitaran los sillares con que están figurados". Para que sean pagados debidamente a los dueños de los sillares que sirvieron para guardar los sepulcros americanos, se procedió a valuarlos, dando cuenta al superior gobierno del número, precio total y quiénes fueron los dueños, según consta en oficio de fecha 7 de agosto de 1848 localizado en el ramo militar del Archivo General del Estado de N.L. los reos dejaron varias prendas, que posteriormente se entregaron a Don Jesús Garza, que se presentó con una orden del Gobierno, acompañada de una lista adjunta nominal, de lo que consta de las prendas entregadas a saber. Un caballo frison. Un caballo mexicano. 0 100 llistoriador y Cronista de nuestro estado. 101 �OCTUBRE DE 2002 APERTURA No. 7 de la Villa, la hija menor, tiempo atrás soltera, concibió un hijo, producto de un amor a escondidas; sus padres para no despertar comentarios y humillaciones, decidieron regalar al bebé, a una de las sirvientas que venían de otro pueblo. La sirvienta era humilde y muy pobre, aceptó y se llevó al bebé, lo cuidó unos cuantos meses pero un mal día el recién nacido se le enfermó y pues después de pensarlo mucho reso~vió d~rlo, entregarlo a un matrimon10 del ~1smo pueblo, que sí podía mantenerlo, quienes gustosos aceptaron al niño. LA MUJER DE BLANCO El bebé creció sano, fue un niño muy bueno y aplicado en la escuela, se le veía ir al catecismo y misa todos los domingos junto con los señores, pero después se dejaron de ver, se supo que se marcharon con rumbo a la ciudad de Monterrey. Susana Marroquín Cavazos. * Cuenta Don Pepe Lastra, que a él su abuelita platicaba que hace tiempo en las noches de Luna Nueva gente de aquí de Villa de Santiago, decía ver la silueta de una mujer; una mujer de blanco, con vestido largo y vaporoso, con un cabello largo, negro sedoso y suelto hasta la cintura. La conciencia de la sirvienta, empezó atormentarla pues pasaron muchos años y le entraba el remordimiento de no haberse encomendado al cuidado de ese niñito que ya debería de ser todo un . . t os?· hombre, ¿tendrá buenos sentlm1en ¿lo cuidarán y educarán bien esos señores? La mujer caminaba muy despacio, con rumbo a la Iglesia de Santiago Apóstol y se le veía cruzar la plaza principal y entrar al atrio de donde ya no salía, se desaparecía, murmuraban. Una tarde lluviosa, caminaba por la plaza y fue ahí en los escalones de 1~ Iglesia, que recordó lo sucedido, lloro tanto que una mujer piadosa al verla afligida, la llevó con el padre-cura. Pasó el tiempo y un buen día, la verdad se aclaró, el padre-cura resolvió esas cosas, el misterio que intrigaba de que si era una alma en pena, un espíritu errante: La Llorona. APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 pueblo pero pequé pues se enfermó y yo también lo regalé a un matrimonio ya mayor que se fue lejos y hoy no sé, sí será un hombre de bien, padre yo quería cuidarlo pero no tenía la manera, por las noches estos recuerdos no me dejan dormir. Tras el silencio prolongado, el diálogo continuó: -Hija, ¿el niño tenía una seña, cicatriz o algo que lo identificara? Dijo el eura... -¡Si, padrecito con ahorros le tompré una medallita del Sagrado Corazón! Fue en ese momento cuando el padrecito, sollozando de alegría sacó de 111 cuello una medallita que conservaba ion mucho cariño, era lo único que tenía ie sús verdaderos padres y le dijo: -¿Es romo ésta? -¡Sí padrecito, es como esa tenía un ~tambre azul! La mujer aclaraba. -No llores más, Dios está con nosotros, nos ampara y nos ama una ilmensidad. Mis padres antes de morir ne confesaron algo de esta verdad. Me !Uidaron y amaron mucho y yo a ellos. iDs bendigo en todo momento. Nosotros, ~emos que amar y perdonar. Cuenta que desde ese día, jamás se la vuelto a aparecer la señora de blanco, Jlien se cree, era el espíritu de la madre tgítima del cura que venía a visitarlo ]lera que ya descansa, pues ya sabe la trdad. El representante de Dios, platicó con el~a y le aconsejó acercarse a Dios por medi~ del sacramento de confesión, para asi descansar su alma. Como en todos los pueblos, sucedió que una de las familias más respetadas · Correctora de la revista Nueva Perspectiva, desarrolla Talleres Literarios se desempeña como docente en la Escuela Industrial y Prep~atoria Técnica Alvaro Obregón y e~ la Escuela Preparatoria No. 20 de la U.A.N.L., Autora del libro Voces y Ecos de Santiago Nuevo León. -Padre hace muchos años me entregaron un bebé recién nacido, yo trabajaba de sirvienta aquí en este 102 103 �hAP~E~RQTURAJIBMNiQo~.7(____ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __.;:0c.. .;::C;..::T-=UB===RE=-=D=-E~200~2 levantada como un lamento en medio del gran barrial donde fue fundado San Juan del Cohetero. Muy temprano encendía la lumbre con la leña de mezquite viejo que se apilaba bajo la enramada. Esa era la primera luz que recibía la cocina desde la chimenea; lumbre viva, amarilla y roja revolcándose sobre las paredes. Ese espacio convertido en templo donde la diosa -mi madre otra vezdadora generosa de vida, guardaba en sus linderos aromas de café de asientos para ella y mi padre, y canela hervida para los que todavía paseábamos a lomo de los sueños y las fantasías infantiles. Adelantándose a la primera sonrisa del sol, mi madre iba al pozo y sacaba agua para regar sus macetas repletas de geranios y mantos, para las bugambilias guindas al pie de la enramada. J Una pasión del alma. Jaime Torres Mendoza. • Nací en San Juan del Cohetero, un caserío ubicado en el desierto coahuilense. De ese lugar guardo los mejores recuerdos y de aquel territorio he recibido las mejores preseas. En los momentos clave de su existencia mostró siempre gran fortaleza. A pesar de sus ojos siempre llenos de agua y la pena agazapada en el interior de su cuerpo, jamás se doblegó ante la muerte cuando ésta le arrebató a los cinco hijos pequeños y tuvo que llevarlos al panteón vestidos de angelitos, ni cuando vio morir a mi padre después de una leve resistencia ante la Implacable. Una de ellas es mi madre, muy entrañable EN MI RECUERDO. Inés, cordero del alba. Ella ha estado conmigo en cada uno de los eventos que acompañaron mi niñez. Inolvidable, por ejemplo, el hecho de que, mientras correteábamos alrededor de un viejo pinabete, llegaba hasta mí el gratísimo olor de la santa cena. Olor casto y dulcísimo de las tortillas de harina y el guisar de huevos con salsa recién hecha en el molcajete prieto de piedra cacariza. Aquella señora, mi madre, traficaba todo el día con los afanes del hogar. Desde el amanecer hasta ya muy avanzada la noche realizaba tareas impostergables que le daban vida a la casa de adobes Mi padre es otro nido en mi corazón que traigo desde mi pueblo. Su figura robusta de la juventud, más tarde abatida por la enfermedad, guardó un corazón de oro. Hombre bueno, ciudadano del cielo, curtido en la dureza de vivir en el campo, mexicano posrevolucionario. Rehuyó siempre toda disputa con un semejante. En muchas ocasiones fue despojado de cosechas enteras, horas de agua de riego, animales de corral y derechos agrarios que se resolvieron a favor de oportunistas con la complicidad de algún delincuente burocrático. · Escritor coahuilense, además de músico, pintor, editor y catedrático en la Universidad Autónoma de Coahuila. Sus libros más recientes son: La llamada infinita, La dimensión imaginaria: álbum de música coahuilense y Dos cuentos. Coordinador de la revista Historias de Entretén y miento. 104 ~!f'-=ER~TURA:.. .::::.. :. =-=-=-N-=º-=· 7'----------------------==0'-=C:a....:Tc..:UB-==RE=-=D-=Ec...=2..::...;00=-=2 Con esa actitud mi padre me enseñó el camino de la paz. Su humildad respecto a los asuntos cotidianos, su respeto frente a los hechos de la naturaleza y su cortesía en el trato con sus iguales, me enseñaron el rostro y el corazón del ser humano; el que nos fue dado en el principio cuando Dios hizo al hombre y le nsufló su aliento. Los aprendizajes a su lado me heredaron la sabiduría centenaria del campo y me hicieron apto para crecer en ese medio. Pero aprendí de él otras formas de confortar el mundo que nada tenían que ,er con cosas prácticas. Por ejemplo que la música es un lenguaje en estrecha cercanía con Dios. De ese hombre bueno que ~e dio la vida me vino el gusto por la melodía, ritmo y sonido tan cercano al espírttu humano. En su compañía disfruté el sonido vigoroso del bajosexto, d suave runrunear de la guitarra, el melancólico murmullo del violín y el aleteo alegre del acordeón. Él mismo me tnseñó a construír violines con cañas de maíz y flautas dulces con el tallo tierno las calabazas, antes de que echaran ruto. Mucho perdí cuando él murió. Su pérdida me dejó un pozo de soledad que no ha sido llenado con nada. dedicarme su libro Cuentos rápidos para lectores apresurados. No tengo nada con que pagar esta distinción, sólo le puedo decir que su libro me reconforta en lo más profundo de mi intimidad y me estimula a seguir adelante en este ejercicio tan apasionante como dificil que es la literatura. Para Eligio sólo tengo el mayor de mis agradecimientos y desde hoy un vínculo que espero jamás se disuelva, como no se ha disuelto aquél que me une a mis padres, a mi pueblo y a la literatura. Gracias Eligio, y nos encontraremos siempre en la literatura. fa establecido en Saltillo, he alcanzado otras preseas. Ninguna tiene valor llonetario; en cambio aordinariamente invaluables en el o de la emoción y de la significación . Obras pictóricas que han llenado de color as paredes de mi casa, partituras que hecho explosión sonora en el recinto '>nde está mi piano, poemas y cuentos IUe han desfilado por las páginas de lleriódicos y revistas. Me he sentido muy nrado por ello. Como honrado me nto ahora que el escritor regiomontano io Coronado ha tenido a bien 105 �APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 un ahogo y el llanto cobró fuerza sin su permiso. Sus padres eran pobres pero siempre la trataron bien. Se fue porque Salvador iba a trabajar en la capital y él temía que ella tomara otro novio y lo dejara plantado. Les había dejado una carta. Sacó un pañuelo y secó sus lágrimas tardías. Siempre había sido orgullosa y por ello no regresó cuando las cosas no salieron como esperaba, prefirió aguantar los maltratos de Salvador cuando ella hablaba de meterse a trabajar; los primeros meses, la novedad y la libertad que gozaban lejos de quienes los conocían le permitió pasarla tranquila; pero cuando Salvador le empezó a pasar cada vez menos "raya" para los gastos de la casa y sus menesteres, ella hubo de verter su opinión acerca de buscarse un trabajo para contribuir. El se exaltó desde el principio. Primero tratando de convencerla con razones inverosímiles que ella no entendía; luego con la persuasión de que la capital era peligrosa y ella no sabía hacer nada. Susana. Alondra. ¿Hay alguien aquí? La voz de Susana recorrió todos los rincones de la casa y llegó al traspatio, pero no hubo respuesta alguna. Ella insistió de nuevo, a la vez que empujaba la portezuela en vías de extinción. Susana dejó pasar tiempo porque había escuchado de su madre que éste pone las cosas en su lugar. Ya tenía más de dos años en la misma situación Y como no había señales del primer bebé, ella volvió con la carga. Él se indignó, pero Susana insistió, advirtiéndole que ya había captado su egoísmo Y conveniencia; como él era el que trabajaba se compraba la mejor ropa, lociones y hasta adquirió un auto. Ella no necesitaba andar tan presentable, para qué: lavar platos, ropa, pisos, baños, incluso el carro los domingos, no ameritaba un esmerado arreglo personal. Hacía cinco años que ella había partido en busca de su "felicidad", armada sólo de sus ilusiones y con la confianza puesta en Salvador, su novio. Entonces con ello se creyó bien equipada, además como secretaría de su tío Martín y con el inicio de sus clases de inglés, pensaba que no sería estorbo para Salvador, ya que ella sabría ganarse el pan de cada día. Miró con tristeza el montón de polvo que cubría los pocos muebles ya desvencijados, las telarañas que como encaje lucían los ángulos superiores de ventanas, puertas y paredes. Quería sentarse, pero dónde; de pronto sintió APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 respeto de sus vecinos y compañeros de trabajo; esta vez ella no lloró; le advirtió que si no trabajaba el tedio y la falta de dinero para gastos personales la llevaría a dejarlo. Él dio un portazo y se fue a la recámara. Esa noche ella durmió en el sofá y tenía la firme decisión de irse por la mañana con sus pocas pertenencias. Él se levantó como si nada y buscando una reconciliación le estepó: Si vengo temprano iremos al cine y a cenar. Susana no contestó. Sabía leer las reacciones de Salvador: casi en tres años sólo en navidad había hecho eso y ella había llorado por estar lejos de su familia y por comprender qué solos estaban: en esas fechas el cine estaba vacío y el restaurante que podía pagar su pareja era de segunda categoría. Salió temprano con maleta en mano; había dejado una carta donde le decía que no la buscara, así ella tendría un bonito recuerdo del tiempo que estuvieron juntos. lenguas y otras cualidades que ella no tenía, porque en su pueblo había estudiado poco. El despacho de su tío Martín llevaba pocos asuntos y el curso de inglés, apenas comenzado no daba para nada; lo que ella sabía lo sabía cualquiera: OK, Thank you, ¿What is your name? ¡Your speack english! I am sorry, beatiful, yes, I do not, etc .. Pronto hubo de comprender que lo poco que ganaba en la fonda era todo lo que merecía. La depresión hizo presa de ella y se sintió acabada. A Justina le costó mucho hacerle ver sus cualidades: joven, bonita, agradable, buena voz, ganas de aprender y voluntad de trabajar. La enseñó a decirse quedito y muy fuerte: Yo puedo. Susana re~pondió bien al tratamiento y después de varios meses de ahogarse en un vaso de agua, salió con nuevos bríos a buscar trabajo. Lo encontró en un periódico vespertino y hubo de dejar la fonda porque en ésta sólo se brindaba el servicio de comida y cenas. Poco a poco se fue ganando la estimación de su jefe y de la supervisora, al grado de que alcanzó a mejorar de sueldo y categoría. Después de varios días en que no supo cómo la pasó, encontró trabajo en una fonda. Allí conoció a Justina que se convirtió en su amiga y confidente. Ella pertenecía a un club de mujeres divorciadas y de inmediato le tomó simpatía. Susana aprendió a querer a Justina. Nadie se había portado tan bien con ella, ni siquiera Salvador, a quien le regaló casi tres años de su vida. Justina fue quien le señalaba en el periódico los empleos que podía solicitar. En el periódico conoció a Fidel y luego de un año de buenas relaciones se casaron. Ella pensó en volver a su casa a ver a sus padres, pero la felicidad la volvió egoísta y vivió dos años con Fidel como si no tuviera pasado. En él vió su futuro asegurado y la ilusión por compartirlo. No era perfecto y de vez en cuando le preguntaba, frunciendo el ceño: -Si encontraras al tal Salvador, serías capaz de volver con él. Ella Fue todo un peregrinar. Salía temprano de la casa de ella, su nueva y única amiga, y en la noche volvía decepcionada, aparte de cansada. Ella no dijo más que verdades; pero En las solicitudes se hablaba de él habló de la falta de agradecimiento, de competencia, trabajo por equipo, que por él conocía la capital y tenía el creatividad; porcentaje de segundas 106 107 �OCTUBRE DE 2002 APERTURA No. 7 como te lo cuento. Ella no podía llorar, no entendía; este hombre hablaba de que hacía cinco años el cinco de mayo, como hoy, y repitió como hoy, un camión de carga conducido por un ebrio, entró a su casa y cortó la vida de sus padres que en esos momentos, veían la televisión en la sala. soltaba una carcajada y a él le bastaba esa reacción para sentirse seguro. Por esto ella tampoco quiso volver al pueblo; temía encontrarse con Salvador y suscitar los celos de Fidel. Uná ocasión, ya habían pasado cinco años de su fuga, soñó que la casa de sus padres se quemaba y ella gritaba a los vecinos que le ayudasen a salvarlos. Se despertó angustiada. Fidel le dijo que los sueños, sueños son. No supo Susana cuánto tiempo estuvo ahí, sentada como autómata, recordando su niñez, la vida que llevó con Salvador, sus angustias de no encontrar empleo, y aquí fue cuando la tragedia de su orfandad, llegó a su cerebro y a su corazón. Quería gritar: ¡No es cierto! Pero se abstuvo. Ese hombre no tenía razón para mentirle. Ella comenzó a evaluar su conducta y el amor de sus padres no valorado cobró tal trascendencia que después de su pesadilla, habló con Fidel porque quería volver a su pueblo. Él no objetó nada sólo que le pidió que fuera sola; a ella le extrañó porque en el fin de semana podrían ir juntos, pero él le dijo que después de tanto tiempo, sus padres podrían recriminarle su larga ausencia y él no quería ser testigo de algún conflicto. Le dijo: -déjeme sola. Usted ya cumplió. El hombre pronunció quedamente un "perdóneme", igual hubiera dicho, lo siento o adiós. Ella no escuchaba, no miraba; estaba dando paso a una verdad que como monstruo le comía las entrañas y la culpa se apoderó de ella. Pensó que si cuando dejó a Salvador hubiese regresado a su casa, sus padres estarían vivos, o quizá ella se hubiera ido con ellos, y eso hubiera sido mejor, que este ahora que se había poblado de orfandad y soledad para hacerle castigar por su abandono. Susana salió de su casa con sus maletas y sin saber porqué, tuvo la sensación de que abandonaba la capital para siempre. Cuando en la estación se encontró con un viejo amigo de su padre, lo saludó con emoción y declaró entusiasta:- Vengo a ver a mis padres. Él la tomó del brazo y le dijo: Ven, Susanita, te invito a comer. Ella le dijo que no tenía hambre, pero él insistió y la llevó al restaurante más cercano. Él sólo pidió café y el temblor de sus dedos al tomar el vaso, como el de su voz prepararon a Susana para escuchar algo solemne. APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 Justina. Sí, iría por ella y ahí pondrían una ~onda. De todas maneras podría tra~a_Jar con el periódico a distancia· enviaría noticias del pueblo las má~ sobresalientes. ' Lo primero que hizo después de que ent:e ella~ Justina pusieron la fonda, fue abnr una investigación sobre el hombre que mató a sus padres. Contrató a un abogado y él, generosamente la invitó a no .abrigar rencor; el suceso fue un accidente, al chofer le habían fallado los fr_:nos; pero ella quería vengarse y él le diJo: Me doy cuenta que la belleza no va con la bondad. Susana se sintió avergonzada c1:1ando supo que el hombre estaba en la carcely que su esposa y sus cinco hijos la pasaban mal. Los conoció y con frecuen~ia los invitaba a la fonda para que comieran lo que quisieran. Con el tiempo, el abogado la prete~~ió y ella antes de aceptarlo agenc10_ los trámites del divorcio, porque no quena volver con Fidel. . . Él no estuvo en los momentos más dlfici!es de su vida. No la quería lo suficiente. Enterarse de la muerte de sus padres fue muy traumático; pero habría de recuperarse porque tenía dos apoyos muyfuertes:Justinayelabogado. Después de dos horas se armó de valor Y se encontró empujando la vieja puerta de la casa de sus padres. Algunos vecinos la debieron poner para que los vagos no entraran a hacer sus necesidades. Dejó caer su bolsa y se prometió limpiar Y restaurar esa casa tan querida y suya. ahora comprendía que su hogar no podía estar lejos del pueblo. La voz del buen hombre le llegaba de lejos, impersonal, como si se tratara de una grabación. No entendió lo que dijo, ella le pidió que hablara más alto. Él repitió solemne: Así fue, Susanita, tal El torrente de lágrimas se había agotado. Cobró ánimo y recordó a 109 108 �OCTUBRE DE 2002 APERTURA No. 7 APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 A un pobre ... pobre. Tan pobre de amor se hallaba aquel pobre Que pobre envejeció el pobre ... pobre. Supobreza radicó en ser pobre de amor y de espiritualidad ... ¡pobrísimo!. A una Hija. Osear Pompa del Angel.* Hermosa estrella nuestra de noche constelada incólume destello de sin igual mirar. Fue tan pobre que su odio y envidia empobrecieron más su empobrecida vida. La vida es un poema que a veces bien se labra Dios quiera que tu rima f~cunde nuestro hogar. Putrefacta y descolorida como la muerte de días ¡pobre hombre! que ni las moscas le arriman y la pobreza c!.e sus dones tan grande fue supo breza que creyó ser grande ... ¡El pobre! Un pobretón que quiso ser lo que fue ... Un pobre ... pobre ... Ayer eras mañana que apenas balbuceaba hoy tarde iluminada por hilos de cristal. Orgullo de las noches sutiles sosegadas rosal cuyo perfume envidia el manantial. Tus ilusiones nuevas se visten encantadas emergen transparentes sublimes sin igual Dios quiera que algún día nos des nueva mañana con una estrella tuya de sin igual mirar ..·. ¡Sexagésimo Aniversario! Sesenta años de vida matrimonial fácilmente se plasman con la pluma y el papel Alentarlos y en sólido amor construirlos difícil es Latir después de veintiún mil novecientos quince días sin escatimar esfuerzos Vaya! Si no es digno de alabanza A Dios por dicha tan inmensa Despositaste seis fértiles semillas en el crisol más puro de vida Ornamentando de hermosas flores la investidura de tu villa Rosa, Blanca, Magali y Paty Y quién tu estirpe siga un Salvador y un Osear primogénitos de tu amado diamante. Nívea estrella que tanto nos alienta Infatigable, generosa y tierna Nunca opacada siempre brillante como la suave esencia de vida Fragante diáfana y de celestial encaje A ustedes honramos y en su cortejo vamos felices en su cauda, rumbo al Santuario en que unidos comulgamos a Dios infinitas ¡Gracias! Con mucho gusto, respeto y amor de sus hijos, nietos, bisnieta, nueras y yernos quienes los llevan en su corazón. · Relizó sus estudios en docencia en la escuela Normal Nocturna por Cooperación y en la E.N.S.E. en la Especialidad de L. y L. También es egresado de la F. de D. y C.S. de la U.A.N.L. Actualmente ejerce la abogacía. 110 111 ' �APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 TROPEZONES MayrallianaElizondo Treviño. * Mayrita Hija mía, luz de mis ojos, espero que entiendas hoy, el porqué de mis enojos. Quise formarte prudente, y al ver que fallabas, te corregía impaciente, ytú sólo callabas. No entendía que tus errores, eran pequeñas trabas, de esas etapas menores, que tu atravesabas. Esta poesía es un reflejo de las actitudes de muchas madres que a veces no entendemos que nuestros hijos no son tan perfectos como quisiéramos y que van aprendiendo a través de aciertos y errores, como lo aprendimos nosotras; debemos comprender que somos perfectibles y no perfectos, pues el único • Lic. en Ciencias de la Educación con Maestría en Enseñanza Superior por la Fac. de Filosofía y Letras de la U.A.N.L., es docente de T.C. en la Ese. Preparatoria No. 2 donde actualmente participa en un programa de Tutorías. 112 �• E l d APERTURA es una publicación semestral de la Preparatoria No 7 de la U.A.N.L. Sin fines lucrativos. Los artículos firmados son responsabilidad exclusiva de su autor. �¡f ' UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Apertura Description An account of the resource Publicación semestral de la Preparatoria No. 7 de la UANL. Contiene sección Editorial, Sección de Libros, Semblanzas, y artículos sobre cultura, e información estudiantil y académica de la preparatoria. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Apertura Año de publicación El año cuando se publico 2002 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 7 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753246&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Apertura, 2002, Año 4, No 7, Octubre Subject The topic of the resource Miscelánea Publicaciones periódicas Educación Media Superior Educación Cultura Description An account of the resource Publicación semestral de la Preparatoria No. 7 de la UANL. Contiene sección Editorial, Sección de Libros, Semblanzas, y artículos sobre cultura, e información estudiantil y académica de la preparatoria. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No 7 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Escamilla Tovar, Jerónimo, Director González Cortina, Dora, Jefe de Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2002-10-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2014614 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Depresión Drogas Indios bárbaros Invasión americana Jean Piaget Sección de libros