https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/221/12653/BOLETIN_ACADEMICO._1982._No._2._Mayo._0002014900.ocr.pdf dc5b64396c35e2aaa6a78c475994556e PDF Text Text . 1: ~ <t... ' j; . ,1~. 11 ..( 'S ' . .•,.. . J'- (' y o _J¿-3 / .._:;--o 6. (__,-H 1 /.) ,. U~DAD AUTiMA DE NUEVO LEON PREPARATORIA No. 3 Monterrey, N.L. J\.. y ,r-1 , ..... o ---12-5 I -~ º ------P �t\lJTOltll>Al>ES 14:SC:OLAHES Dirt'ctor Lir ..losé- Manuel Pfacz Sán,z Sub - Director Lic ..laimt• C~sar Triana Conlrcrai,; Sub - Director lng. Juan Edclmiro Moya Barbosa Secretario l\dministrativo lng. Guadalupe Pilar Ayala «k la Cart.a Secretario Escolar Profr. José- Reyes Muñoz Coord. Académico S.F..I. Profr. Fernando Híos Mcniloza Coord. Académico Tradicional In¡?;. Rohcrto Luis CarLa Dávila �I NDI CE Pag. INTRODUCCION. 1 CALENDARIO DE ACTIVIDADES PARA EL FIN DE SEMESTRE FEBRERO-JUNIO 1,982. 2 SITUACION ACTUAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR POR: LIC. RUTH VILLARREAL HINOJOSA. 3 LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS EN LA EDUCACION. 6 OBSERVACIONES GENERALES DE LA H. COMISION ACADEMICA DEL H. CONSEJO UNIVERSITARIO DE LA U;A.N.L. 11 PRO Y CONTRA DE ENSEÑAR LA NUEVA MATEMATICA .. 13 LA BIOLOGIA Y EL MICROSCOPIO. 17 COMO ESTUDIAR FISICA. 19 DESDE EL TALLER DE REDACCION POR: LIC. JOSEFINA M. NAVA RAMIREZ, 21 INFORME DE BIOLOGIA PROFR. BIOL. JOAQUIN FERNANDEZ SOLIS. 24 FARMACODEPENDENCIA POR. LIC. BLANCA A. CANTU PEREZ. 29 PASIVIDAD DEL MEXICANO ANTE LA DEVALUACION DEL PESO. POR: LIC. ARMANDO VILLARREAL ELIZONDO. 31 EUGENE IONESCO POR: LIC. ENRIQUE PUENTE SANCHEZ. 36 BREVES COMENTARIOS AL DESARROLLO HISTORICO DEL METODO CIENTIFICO POR: LIC. CELEDONIO RODRIGUEZ QUIROZ 38 �Pag. METODOLOGIA DE LAS CIENCIAS. POR: LIC. SERGIO CHAPA DOMINGO. 42 ALGO DE MARIO BUNGE. 44 PRIMERAS JORNADAS DE LA SOCIEDAD MATEMATICA NEOLONESA. 45 Mecanografió: Irma Villarreal Landeros Portada: Antonio de Luna Solís Impresión: José Manuel Chavira Hernández �INTRODUCC ION Una vez más aparece nuestro "Boletín Académico", en esta ocasión, oamplement~~~slos escritos elaborados por -compañeros maestros, con algunos artículos que considera-mas de interés. Aún estamos en el proceso deadecuación en la unifica c1on de contenidos programáticos del curriculum de las escuelas preparatorias, por lo que decidimos incluir algo del material que, relacionado con la redacción de objeti-vos la Comisión Académica del H. Consejo Universitario, t~ vo a bien hacernos llegar. Además, aparecen escritos sobre las áreas de Física, Biología, Matemáticas, Metodología de las Ciencias, etc .. Estamos conscientes de que este trabajo no satisface plenamente lo deseado, pero, también pensamos que, paulat! namente, en la medida en que los compañeros maestros se i~ teresen por encausarlo en el camino que consideremos co- rrecto, nos acercamos cada vez más a lograr un instrumento realmente eficaz que nos sirva de canal de comunicación en tre las academias. Deseamos expresar nuestro reconocimiento a los comp~ ñeros que han apoyado decididamente el nacimiento, la elaboración y difusión de este incipiente boletín. LA COORDINACION ACADEMICA. �3 2 SITUACION ACTUAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR CALENDARIO DE ACTIVIDADES PARA EL FIN DE SEMESTRE FEBRERO-JUNIO 1982. 26 Mayo 1 al 10 de ·Junio 9 Junio Fecha límite para entregar actas correspondientes a la la. Oportunidad de exámenes para cuarto semestre. Exámenes de 2a. oportunidad para los IV Semestre . Fecha límite para entregar actas de exámenes de la. oportunidad de I, II y III semestres. 12 Junio Fin de cursos sabatinos. 14 al 23 de Exámenes de 2a. oportunidad para los alumnos de I, II y III semestres . Junio Julio Entrega de kardex a los alumnos egresados de IV semestre. Serios problemas se presentan en el mundo de la educación. Poblaciones estudiantiles explosivas, información que aumenta en forma vertiginosa y que cae de pronto sobre un plan de estudios ya abarrotado. Contamos con panoramas e informes sobre la organización educacional vista por de~ troy por fuera, los cuales describen nuestro fracaso para encontrar solución a estos problemas. La naturaleza de esta crisis educacional, según Combs (Revista de la Educación Superior #4 Pág. 23) está determi nada por tres aspectosfundamentales: el cambio la adapta-: ción, y la disparidad.-Esta última -distorsión entre los sistemas educativos y su medio ambiente- es el factor pri~ cipal generador de la crisis educacional. "La necesidad imperiosa de planificar.la educación surge como consecuencia de la profunda agudización de la problemática educativa. El desarrollo de un planeamiento sistemático de la educación permite tener conciencia de -las implicaciones de orden político, pedagógico, finanQiero y administrativo que pueden garantizar, por una parte, un mayor acceso de la población a la educación y, por otra una mejor comprensión de la función directa que puede y de be desempeñar la educación para satisfacer los requerimieñ tos específicos y cambiantes del orden económico y social" (op. cit:23) Los observadores de la América Latina coinciden en que todo este Continente atraviesa actualmente por una - serie crisis del desarrollo del sistema educativo en general y de la enseñanza universitaria en particular, nuestra universidad está dentro de esta problemática y en particular queremos avocarnos a la situación en que se encuentra la educación media superior, desde el momento en que no se han cambiado los objetivos de la misma que fueron elaborados hace años, ni se ha analizado el plan de estudios el currículum de las escuelas preparatorias es el mismo de h~ ce años sin hacerse un estudio serio para ver si se adecúa �4 5 a la realidad actual, aunándose a todo esto la diversidad de programas educativos que existen en este nivel sin que se tenga un control de los mismos; la educación media su-perior está como una isla aislada de los dos continentes más cercanos y sin vías de comunicación. Ed. Primaria y Secundaria, Ed. Media Superior, Ed.Superior La elaboración de un nuevo plan de estudios se orig~ na cuando se advierten necesidades existentes, ya sea en la sociedad, o en las instituciones o en el estudiante,necesidades que no están siendo satisfechas por el plan de estudios actual. En la actualidad se observa que la mayoría de los j~ venes que terminan la preparatoria en nuestra sociedad regiomontana y centrándonos en los egresados de la U.A.N.L., no saben emplear sus estudios ni valores de ellos en la -práctica. Sus conocimientos se caracterizan por ser rutin~ rios, no hay movilidad, por lo que al enfrentarse al joven a la vida, no se halla en condiciones de aplicar rápidame~ te los conocimientos necesarios. Urge encontrar y estudiar las condiciones que garanticen un alto nivel académico. La necesidad de cambio curricular la encontramos tam bién en la sociedad al requerirse técnicos mejor capacitados, y profesionistas acordes con el mundo actual y con -una visión del futuro . La planeación y estructuración de la enseñanza media superior está dentro del planeamiento integral de la educ~ ción ya que debe existir una relación muy estrecha entre los conocimientos y desarrollos afectivo y psicomotor del estudiante de secundaria con el de educación media básica y con el de educación superior. Siendo este ciclo el antecedente inmediato de la edu cación superior su problemática repercute en el desarrollo cultural, económico, político y social del país. Para que existe un cambio positivo en este ciclo de enseñanza, se debe partir por investigar las necesidades básicas, elaborar una lista de las mismas, establecer las relaciones recíprocas para que de allí surgan los objetivos generales del plan de estudios y de cada área. La elaboración de un plan de estudios con su respectiva programación requiere de un trabajo bien meditado y analizado donde se tomen en cuenta a los estudiantes, la sociedad y las opiniones de los maestros de cada asignatura. LIC. RUTH VILLARREAL HINOJOSA. �7 6 ¿QUE SON LOS OBJETIVOS? LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS E:-.! LA EDUCACION Se interpreta por objetivos, cualquier propósito o finalidad orientados a la solución de un problema o satisfacción de necesidades , e t c. INTRODUCCION. Por una serie de factores relacionados con las características fundamentales de la producción científico-tecnológica y los requerimien-tos de la sociedad respecto a esta misma produc ción,el. ·Aaq~l-~e.l.iraestro -aparte de ser el orien-: tador, guía y transmisor de conocimientos- debe ser distinto en forma radical, al que hasta aho ra ha venido desempeñando. Es entonces necesa--=rio, que la preparación docente que el maestro posea, sea sistemática e institucionalizada, -que 1~ proporcione los instrumentos necesarios para manejar, ordenar y dar a conocer las infor maciones que cada área de conocimiento tiene de esta manera, enfrentarse a la tarea educacio nal con una actitud crítica y creativa. y: Así como es importante que el maestro co-nozca a sus alumnos, los I ineamientos generales de la institución educativa donde se desenvuelve y el área de conocimiento que imparte, es ne cesario también que siga un orden lógico y cohe rente en la organización de las actividades a-: seguir en un curso, es decir, que integre un -programa, el cual habrá de servir de derrotero para él mismo y para sus alurrnos. Investigaciones recientes, han concluído que todo sistema estratégico a seguir -en cualquier actividad o empresa- tiene que partir de una especificación clara y precisa de los objetivos que se pretenden alcanzar. Por lo tanto, la determinación de los objetivos, después de una premeditación o examen de diagnóstico, es un paso clave en la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dentro de la gama de objetivos podemos seña lar la existencia de objetivos de enseñanza, ge nerales, de carrera, especiales marcados por la institución, de temas, específicos de aprendiza je, etc • . Los objetivos de aprendizaje o específicos son aquel los que están enunciados en función de una conducta observab l e, indican una finalidad precisa y significante, y deben ser alcanzados por los alumnos. Estos parten de los objetivos generales y particulares de cada unidad , lec- ., . c, on o tema. ¿QUE FUNCIONES TIENEN LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE O CIENTIFICOS? Los objeti v os de aprendizaje poseen dos tipos de funciones, las externas y las internas. Las funciones ex ternas son aquel las que están relacionadas con la difusión del programa: -Informar a toda persona -relacionada o no con el programa- la finalidad que con él se persigue. -Motivar y estimular a los participantes; atraerlos hacia lo que van a lograr y lo que de el los se espera. -Determinar el nivel de dificultad del programa Y el grado de precisión con que debe rán manifestar que han alcanzado la conduc ta propuesta por los objetivos. -Dar oportunidad al alumno de valorar el programa en función de sus carencias y ne- �8 cesidades académicas. Las funciones internas son las que currplen los objetivos al condicionar cada uno de los -elementos que integran el programa: - Amplitud y secuencia del contenido. 9 -Son motivadores para el alumno. -Evitan al alumno, la ejecución de actividades anteriormente real izadas o ya alcanzadas. - Ayudan a que el mismo alumno se fije los pa-sos a seguir para I legar a la conducta deseada (autoadministración del tierrpo). -Cantidad de actividades y tipo de técnicas didá c t i ca s a u t i I i zar . ¿QUE CONDICIONES DEBE REUNIR UN OBJETIVO ESPECI FICO? -Recursos didácticos y tipos. Este tema, indudablemente se presenta a una serie numerosa de interpretaciones, segJn sea el modelo que se uti I ice; sin embargo, la mayoría de los autores de redacción de objetivos, coinciden en que un objetivo: -Cronograma de actividades y distribución del tiempo. -Periodicidad, formas de calificación y tipos de pruebas de la evaluación. ¿QUE BENEFICIOS APORTA LA ESPECIFICACION DE OBJETIVOS? La efectiva especificación de objetivos no sólo beneficia al maestro, sino también al alum no. Los autores de modelos de redacción de obje tivos enumeran, entre otros, los siguientes be~ neficios: -Las conductas que el los marcan encaminan al alurmo a un tipo de ejecución y pensamiento de terminado. -Ayudan a la elaboración precisa del examen o trabajo con que se va a medir la conducta. Son el medio de comunicación más efectivo y confiable entre el alumno y maestro. -Conducen a la individualización de la enseñanza. a) Debe estar redactado en función de quien o quiénes han de real izar la(s) actividad(es) para lograrlo. b) El enunciado de la conducta debe ser unívoco debe señalar un solo verbo o conducta observable y mensurable, es decir, r,nedibCe c) La conducta debe ir acorrpañada de un con ten i do o informaciénje manera tal, que pueda relacionarse la conducta con la información. d) Deben especificarse las condiciones o cir- cunstancias en donde la conducta va a mani-festarse. e) Es indispensable que se marque el nivel de precisión o exactitud que se requiere para considerar que el alumno ha logrado o no el objetivo. �11 1O 0 b"etivos de.ben llevar un 10 f) En conjunto, ~ J , sté desarrollado orden o secuenc, a, segun e el curso. TOMADO DE: MANUAL DE REDACCION DE OBJETIVOS COMISION ACADEMICA DEL H. CONSEJO UNIVERSITARIO *OBSERVACIONES GENERALES A LA H. COMISION ACADEMICA DEL H. CONSEJO lJIJiVl;RSlTARIO .QE LA U,A.,N_.~_.' Conscientes del corrpromiso que tenemos con la Universidad de participar activamente en el desarrollo de este proceso de unificación de -contenidos programáticos de las escuelas Preparator·ias, deseamos hacer las siguientes observa c ion es: -La preparación de programas de asignatura, - con s t i t u y e un a de I a s tareas má s i mp o r tan t es dentro de un proceso educativo, pues son un -elemento central en la transformación real de la práctica cotidiana de la enseAanza-a~rendizaj e. proyecto de un i f i ca e i ón , debe con t ernp I ar programas con contenidos mínimos necesarios, esto e~, ccntener lo fundamental de cada a~igna tura. - EI -No se puede aplicar ur, programa rígido, dada la diversidad de situaciones. -Con~.ideramos que la esencia del l ogro del proceso de unificación de los ccntenidos programá ticos, la constituyen el cumplimiento de lo ~ :objetivos particulares y específicos en las au las universitarias. Por lo que, para garanti--=zar su operatividad, es deseable una mayor y más directa comunicación entre la Corr.isión Aca démica del H. Consejo Universitario y cada de:Pendencia. Comunicación que, sin duda algura, permitirá a los Miembros de la Comisión Académica: a) Obtener una visiór global de la situación de caca esc.uela. �13 12 b) Sumar I os esfuerzos acadérni cos de todas I as preparatorias, para legrar un todo cngruen-t e y, e) Proponer los principios rectores, cuidando dejar en I ibertad a cada preparatoria de - adaptarlos a su propia problemática. Enten-di endo esta "adaptación" como el desarrol I o de actividades que tiendan a fortalecer el dinamismo y la creatividad de lo~~ alumnos en el de~.arrol lo de los programas. La comisión Académica deberá implantar un - plan de evaluación permanente del proyecto, para asegurarse que los programa~ abandonen paulatinamente su esquema original, encauzándose hacia un ajuste entre las necesidades educativas y la realidad. Expresamos nuestro sincero reco~otimiento a los Miembros de la Comisión Académica por el esfuerzo desarrollado, m¡smo que nos ha perml tido arribar a la fase de redacción de objetl vos específicos. *Estas cbservacicnes fuero, prese.ta:as caro a,exo a los Cbjetivos E~íf icos de c:a:a rmteria q...¡e se mtrEgÓ a la H. Cori siÓ1 ~ ca. PRO Y CONTRA DE ENSEÑAR LA NUEVA MAT~MA.TICA. La nueva matemática es, en principio, la misma matemática de siempre con algunas impar-tan tes adqu is i eones nuevas : e 1 1 enguaj e en e 1 que está escrita, el método con el que trabaja y las estructuras abstractas entre las cuales se mueve. Por lo demás, un buen matemático de hace cien_año: seguiría siéndolo hoy; lo único que neces, tar1a es una buena preparación pre via para entender el lenguaje, practicar el método Y comprender las estructuras al:>stractas. Si reci~iera esta preparación, nada le impediría tra bajar con la nueva matemática como trabajó con·1 a suya propia. Esta es poco más o menos · la situación ac- tual de la enseñanza de las matemáticas. A to-dos los niveles se producen quejas, a menudo -justificadas, acerca de los discutibles resulta dos que está alcanzando la nueva matemática con los alumnos a los que se le enseña; objetivamen te, puede decirse que en gran parte de los ca-= sos los muchachos calculan mucho peor y más len tamente que antes , asimilan un contenido menorde conocimientos y se retrasan en los programas Nos encontramos con la paradójica situación de que el maestro explica abstracciones como "f(x) = sen x no es inyectiva" y los alumnos, míen- tras tanto, efectúan insensatos cálculos bien COnc re t OS, como ~err~ X COS X = sen ' COS Se ha escrito mucho denunciando estos he-_ chas, pero raramente proponiendo soluciones. La nueva matemática tiene ahora una fama dudosa y se le critica desde muy variados frentes acusán d?la de exceso de abstracción, de falta de uti= lidad, de capricho pedagógico, de error fi losófico, de insania psicológica, y de muchas cosas �14 que sería prolijo enumerar. Ade~s, plantea pr~ blemas sociológicos nada ~:sprec~abl:s! como el derivado de la animadvers1on casi unan1me d~ -aquel los que no la dominan, pero se ven obl 1gados a enseñarla. Los "viejos" prof~~ores de matemáticas hicieron frente a la rec1en I legada como a una irrposición desag1adable y moles~a que les obligaba a abandonar su habitual metodo de trabajo y cambiarlo por otro totalmente nuevo e incómodo y que apenas conocían. E~ resu~t~ 1 do del ataque a sus esquemas mentales ma~emat~ cos" no fue precisamente una actitud de s1mpa-t ía hacia lo nuevo. Las innovaciones científicas y técnicas n? han sido siempre bien acogidas, Y han dad~ ?rigen a situaciones tales como la de los cler1gos que tronaban contra el pararrayos o la de lo; mierrbros de la Liga de la Pureza que pretend1an prohibir los rayos X. Pero en el caso de lamatemática 1-a situación es más grave; al fin Y al cabo, si alguien prefería no interferirs~ ~n -los supuestos designios de la voluntad d1v1na, le bastaba con no instalar un pararrayos,e~ su casa; pero el veterano profesor de matemat~cas no le quedaba el recurso de ne~arse a ensenar-las puesto que de el lo depend1a su sustento. La ~-ituación empeoró más tarde con la intervención de otros estamentos; por ejemplo, ci~rtos insignes físicos y hombres de ciencia man1fest~ ron muy claramente que no veían la ~ecesidad de carrbiar de rr.atemáticas; incluso pod1a ganarse~ un premio Nobel ignorando la nueva. El lo es ev~ de ntemente cierto como cierto es el que puede ' obtenerse un premio Nobel postul~nd~ qu~ 1 a teo . _ ría de la relatividad, obra del Jud10 E1nste~n · es indigna de ser aceptada por la "f'1s1ca ar1 a" (caso del premio Nobel Phi I ipp Lénard). Pero el que pueda obtenerse un Nobel ignoran~o un dete~ minado cuerpo de doctrinas no es razon suficie~ 15 te para negar la ut i I idad de éstas. En realidad, la polémica está mal enfocada· no parece que deba ser siquiera objeto de discu' sión la pertinencia de enseñar nueva matemática Esto es un hecho incontrovertible y obedece a la pura dinámica innovadora y siempre cambiante de la ciencia misma. En el mundo quedan todavía enemigos irreconci I iables de Darwin, partidia-rios feroces de que la Tierra es plana ... , si n embargo, su porvenir es oscuro y nadie se preocupa excesivamente por su existencia. No se t r a ta, pues, de discutir ahora si es I íci to o n o enseñar la matemática del siglo XX en el cur so del propio siglo XX. Lo que se cuestiona es el modo de enseñar esta matemát i_ca. Alguno!, Jove-nes recién sal idos de la universidad o de las_ escuelas superiores emprenden la enseñanza de_ la matemática con un ejemplar, pero algo pel i-groso, espíritu de cruzada. Su principal empeño parece ser el conseguir explicar a los niños lo mismo que la universidad les ha enseñado a e- 1 los, lo cual es manifestamente erróneo, puesto que la mente del niño no funciona del mismo modo, La reacción general de los profesores novicios a este tipo de crítica acostumbra ser mu y negativa, pues para el los la palabra pedagogía no significa gran cosa. Están convencidos d e s e berlo todo, y ese todo, mejor que nadie. El es~ PÍritu de cruzada les I leva también a olvida· _ -olvido común a más de un matemático profesio-nal- que la matemática es algo más que una to-rre de marfi I aislada del mundo exterio: aunque es cierto que la matemática es algo abstracto por naturaleza, su vinculación al mundo real es directísima e inmediata. Es absurdo, por ejem-Plo, saber que los números racionales forman un cuerpo conmutativo e ignorar paralelamente cómo d~vidir un capital entre varios socios. La mate matica y la física, la matemática y la economía la matemática y las ciencias sociales no son -- �17 16 LA BIOLOGIA Y EL MICROSCOPIO tan independientes una de otra como algunos pre t enden. Por otra parte, numerosos maestros y profesores ob I i gados a enseñar una nueva matemática en cuyos métodos no han sido educados, agravan el problema, pues al no·con-ocer su oficio con la suficiente profundidad, la enseñanza que irrparten es defectuosa. Sí, como parece, el principal problema de la nueva matemática es el inadecuado funciona-miento de los canales de transmisión q~e van -del profesor al alumno, la solución será sólo mejorarlos; pero optar como solución por la supresión pura y sirrple de la nueva matemática no es una postura defendible. El lo equivale a condenar un cuerpo de creencias sirrple~ente porque alg~n acólito no las practique o las practique ma 1 . Tomado de: La Nueva Matemática Biblioteca Salvat de los Grandes Temas El descubrimiento del microscopio hacia finales del siglo XVI e inicios del XVI 1, que no puede atribuirse con seguridad a un sabio deter minado, señali el inicio de la biología moderni Los grandes microscopistas del siglo XVI 1, Hooiqe, Leeuwenhoek y Swarrrnerdam, irrpulsaron prodigiosamente nuestros conocimientos, y revelaron a los ojos maravi I lados de sus contemporáneos el universo de lo infinitamente pequeño. El des cubr'miento de los animálculos que viven en las infusiones y de las bacterias se debe, sobre to do, al genial Leeuwenhoek, y abrió a las inves~ tigaciones de los naturalistas un campe de ac-ción nuev0 e insospechado; hizo retroceder la•, fronteras del mundo viviente hasta los I ími tes extremos de I a pequeñez y puso también de man i fiesto el infinito poder de expansión de la vida. Del conocimiento de los animálculos al de s~s estructuras sólo había un paso, y éste se dio. El descubrimiento de la organización y de la universidad de la célula fueron sus conse- cuencias lógicas y fecund~s. Conviene señalar que un biólogo privado del microscopio tiene la sensación de ser un mutila do: las cesas infinitamente pequeñas le resul-tan inaccesibles, y todas lo son excepto las es tructuras observables a simple vista de las_~ Plantas y de los animales. El descubrimiento del microscopio no ha dirigido la investigación biológica en un s olo -sentido; por el contrario, la ha dado acceso a un mundo de seres vivos que nuestros sentidos abandonados a sus posibi I idades naturales son' .incapaces de manifestarnos. ' El microscopio Óptico, debido a la misn~ na turaleza de la luz y de sus longitudes de onda �18 19 no puede superar un cierto poder d€ resolución. Esto era conocido y deplorado por los biólogos, los cuales tropezaban sistemáticamente con el muro de la irrposibi I idad de ver más allá de lo que revela el microscopio Óptico. El descubrimiento de la mecánica ondulato-ria y de las propiedades de los electrones ha roto ese muro y el hombre ahora puede "ver" la materia, no en su constitución más Íntima, más allá del átomo, pero sí a nive' molecular, con lo que las estructuras biológicas reciben una nueva lu7. Si bien la micros~opia electrónica no ha revelado tantas novedades como la Óptica en contrapartida ha proporcionado a los biólo-gos un medio eficaz para conocer los mecanis--mos propios de la vida. No su~tituye a la mi- croscopia Óptica, sino que la corrplementa y la prolonga. No permite observar seres vivos, pero muestra las ultraestructuras de las bacterias, de las células y de sus constituyentes sobre -los individuos o en fragmentos de sus órganos sometidos a tratamientos previos que les confíe ren resistencia a los electrones. La microscopia electrónica ha completado y, a veces, renovado completamentt• los dátos de la microscopia Óptica, y los ha hecho más seguros y más exp I í c i t os • Tomado de: La Vida Microscópica Biblioteca Salvat COMO ESTUDIAR FISICA El universo físico sierrpre ha sido un miste río. Nadie puede conterrplar los cielos en una noche estrellada sin experimentar un sentimiento de asombro. Al revisar los intentos real izados por el hont>re para entender y explicar el universo, nos asorrbra el progreso que hemos logrado. Y sin embargu, el fascinante e importante mundo de la física sigue siendo el mundo de la investigación y del descubrimiento. Somos curiosos por naturaleza. No nos basta ver, sentir, gustar, oír y oler el mundo natu-ral y sus productos. Se nos hace necesario describirlo, medirlo, expl icario y con~truirlo; de bemos investigar, experimentar y preguntar. Labúsqueda del conQcimiento es una jornada continua. Es difícil, pero recompensadora, y todo -comienza con la física. La lectura de material técnico es diferente a cualquier otro tipo de lectura. Se debe dar especial atención a los significados específi-cos de las palabras para poder entender el mate rial. Con frecuencia se incluyen gráficas, dibu Jos, tablas y fotografías en la I iteratura téc:nica. El los serán siempre Útiles y a veces nece sarios para la descripción de los fenómenos fí:sicos. Deberá usted estudiarlos detenidamente para entender claramente los principios físicos involucrados. Gran parte de lo que usted aprenderá será de las clases con el profesor y de los experi-mentos de demostración. El alumno principiante suele preguntar: ¿cómo puedo concentrarme ade-cuadamente en la clase y al mismo tiempo tomar apuntes? Desde luego que no sería posible enten der por corrpleto todos los temas y conceptos_:- �V o 7 21 20 DESDE EL TALLER DE REDACCION tratados por el profesor y al mismo tiefll)o to-mar el apunte cofll)leto de la clase. Usted deberá aorender a anotar exclusivamente las oartes sign.ificativas de cada lección. Asegúrese de e! cuchar con atención la explicación de los vari! dos temas. Aprenda a reconocer las pala0ras cla ve como: trabajo, fuerza, energía y cantidad demov i miento. Dentro del SEi (Sisterra de Enseñanza Individual izada) se inparten los cursos de Taller de Redacción 1, 11 y 111 Y a ;)esar de que estamos firmemente convencidos de que el 5=:I es ideal para el aprendizaje de la redacción, no al-- canzamos los frutos deseados. Una adecuada preparación antes de la clase le servirá a usted para formarse una buena idea de qué partes de cada clase están cubiertas por el texto y cuales no. Si un problema o una def~ nición vienen en el I ibro, es generalmente me-jor anotar tan sólo una palabra clave y concentrarse por corrpleto en lo que el profesor está diciendo. El o'::>jet ivo de este escrito es analizar saneramente , sin pretenci enes rigoristas, las causas de la falla señalada y a~untar -quizá sólo repitiendo lo que otros han di cho- algunas soluciones. =n primer término, la redacci&-1, por su misrra natura leza, no puede aprenderse mediante el estudio particular Los apuntes tomados en clase son necesariamente breves y carecen dehi lación. Por lo tanto usted deberá I levar un cuaderno de notas I ifll)iO y ordenado con sus notas de clase, co~letadas con apuntes tomado~ del estudio del texto. Haga esto tan pronto como le sea posible después de su clase, mientras los conceptos estén aún fre! cosen su memoria. Esto servirá a tres propósitos: ( 1) 1 e proporcionará un conjunto de notas claras e inteligibles para repaso; (2) le ayud! rá a detectar las áreas débiles de susco~oci- mientos; y (3) le permitirá formar hábitos de estudio regulares y organizados. Probablemente, la sección más if'll)ortante de su cuad-rno de - aountes sea la •de los oroblemas resueltos. Re-s~elva todos los ejef'll).los vistos en clase y los dejados como tarea. Tomado de: Física, Conceptos y Aplicaciones Paul E. Tippens Me, Graw Hill de México,S.A.de e.V. de la gmática, pues requiere al mismo tierrpo la aprq.)iación de un anpl io vocabulario y su incremento constante, asimismo precisa del ccnocimiento ortográfico (aunque es *una ~arte de la gmática, necesita estudio es;.:>ecial debi do a su coopl icac1ón) y, desde luego, exige una práctica redactora continua y graduada . ) Ahora bien, si el d:>jetivo general de la rrateria es "adiestrar a I os a Iurmos en el rranej o de I a I engua escri ta" y habiendo señalado ya los requerimientos del aprendi zaje de la redac c ión, concluimos que el contenido prograrrático de nuestro taller deberá equi I ibrar la dosifica- ción de los cuatro aspectos indicados. Nuestro )rograrra actual cunple 2n buena parte con lo dicho anteriormente; no oostante. necesita una reestructu �22 23 ración en este sentido y para presentar durante los tres má t i e o sp"l3lr-a cada rra ter ia, que pronto serán sanet idos a - semestres una dosificación graduada y equilibrada de los una rigurosa revisión y correcciá,, Por otra parte, hemos terras. el rranejo de la lengua es un arte ligado -cerno todo sabido que nuestros investigadores ya están ela~orando -nuevos rrateriales ~ara el Taller de ~edacción. ~sos tex-- arte- a un talento natural. Así pues, encontramos que - - tos suastituirán a los anteriores, su~erándolos y faci I i- la irrplementación_del SEi en el Taller de Redacción es un tando el aprendizaje. gran acierto, pues la didáctica de la lengua recanienda - ~n consecuencia, :Jodemos decir que ya se ha in i e i ado detectar las deficiencias de los alurmos Y señalar en ca- por parte de las autoridades responsa:>! es, la etapa de su da caso los ejercicios correctivos necesarios. entonces, peración de nuestro taller y sólo nos resta a los rraes- pedagógicamente estamos '.)i en situados, sin errbargo, no h! tros participantes en el proceso educativo aportar nues-- mos sa':>ido· optimizar el SEi debido -quizá- a la carencia tro decidido esfuerzo personal. de cubículos y ·al desperdicio ·de las horas de asesoría. La solución al problerra de instalaciones es de tipo econémi co e irrpl i ca a otras personas, pero el aprovecha-miento de las horas de consultoría I o podemos I ograr I os rraestros de la rrateria con una prograrreción de citas o- bl igatorias (dejar a los alurmos en _ccrrpleta libertad de solicitar la asesoría ha sido una medida inoperante hasta hoy; razón por Ia cua I se i rrpone Ia ob I i ga t or i edad) Hacer efectiva la asesoría contribuirá, sin duda, a ~timizar el aprendizaje de la redacción. Pero no todo es pesimisrro en este escrito, si bien se han se~alado deficiencias, ya se vislurrbra una mejoría pues ,·os investigadores del Üe'.:)arte.rnento de Educación - A::>ierta de nuestre ~reparatoria participaron el año pasado en una acci én t endiente a unificar- 1os prograrras del ~achillerato. Qe allí surgieron nuevos contenidos ~rogra- LIC. JOS::FINA M. NAVA RAf/ilREZ �24 INFORME DE 310LOGIA 25 que no se dará oportunidad de presentar exarren a dichos -alumnos, ya que trastocan el orden no s¿lo en el aula sino también en el laooratorio. CRmIE.. DIA a) Lista re PtE.93:rt:es b) Infanes CE las fa:fm CE exáraEs y 9:0.Bri.a CE p:[cticas EXJ'." a:nma ¡:ara les a.tra:E CE BioJ(IJÍa I y u c) A9.ntcs G::n:!rales. a) LI...9Il\ IE J:!~FS~Niffi: I!:S rta:Sb.CE q..e p:rrtici~ en di.da ranién ftEra1 les si~tri.9:ltes: B:iol. G.lralq:e :Ea:a1es Biol..:--avi'?r Rriz s. Biol. Er:n?sto Bill..estercs Dra. Virginia G3rcía ~ Dr. Illis Qrara Mar rt:a:fu Q.F.B. Lilia ~- S:!rn3. Dr. Jn:Elfcio Sñ:iEz E. Bici. ,x:n;ufu R. Eerran:EZ S. b) INFORME SOBRE LAS FOCHAS DE EXAMENES : ler . Parcial del lo. al 5 de Marzo 2o. Parcial del 22 al 26 de Marzo 3er. Parcial del 26 al 30 de Abril 4o. Parcial del 17 al 21 de Hayo 5o. Parcial del 7 al 11 de üunio Se anexan las prácticas para el primero y segundo serrestre por semanas. c) ASUNIOS GENERALES: En este puntor se inform5 de la aparición del perióai co editado por la Coordinación Académica en Diciembre oroximo pasado, espera11do que dicho periódico tenga no scflo la aceptación por ?a....-te del t1agisterio sino también suco_::. opérac i ónpara es"!::o, la Academia de Biología -:.endrá en el rOCF.ento adecuado su ~articipación. Se trató ta!"1':>ién el :_:>roblema a.e los alumnos aue no ·?re-sentan sus exárrenes a la hora y día indicados acorándose - Se acordó que los maestros trajeran un juego de exárne-nes por cada unidad, también se acordó incluir las filminas de ·•Reproducción en Mamíferos", "Herencia", "Prima- tes", dicho material es !)ara apoyar las unidades 1,2, 3 del tercer serrestre. �CALENDARIO DE PRACTICAS DE LABORATORIO DE BIOLcx:;IA lo. SEMESTRE rIBS - FEBRERO .MARZO ABRIL MAYO: SEMANA DEL DIA PRACTICA# AL DIA la. 8 12 PRESENTACION Y ~ISI'ros DEL LABORATORIO 2a. 15 19 l a · MICROSCOPIO COPUESTO 3a. 11 26 2a: PARTES DEL MICROSCOPIO COMPUESTO la . 1 5 3a: !-!fu'IBJO DEL MICROSCOPIO CCMPUES'TO 2a. 8 12 4a: GRANOS DE AU1IDON 26 5a: M)VIt-1.IEN'IO BROímIANO Ol 22 3a. VACACIONES DE PRIMAVERA 29 DE MARZO AL 9 DE ABRIL 6a: ORIGEN DE LA VIDA 16 12 2a. (AUDIOVISUAL) 3a. 19 23 7a: CELULA Vffi.Bl'Al:, 4a. 26 30 8a: CELULA ANil~AL la. 2a: 3 7 9a: CRa-K>PLAS'IOS -10 14 10a: CLOROPLASTOS 3a: 17 21 lla: FOI'OSINrESIS(~UDIOVISUAL) 4a: 24 28 12a: MITOSIS (AUDIOVISUAL) MES SEMANA DEL DIA AL DIA MAY-JUN. la. 31 11 13a: MEl.OSIS (A®IOVISUAL) 2a. 14 18 EXAf-IBN FINAL FEBRERO 1\) la. 8 2a. 15 2o. SEMESTRE 12 19 PRACTICA ft PRESENTACION Y REQUISITOS DEL LABORATORIO la: ANA'101IA INTERNA D E UNA HOJA MARZO 3a. 22 26 la. 1 5 2a: OBSERVACION DE ES'ro1AS 3a: TEJIDO ANU1AL (FROTIS DE SANGRE) 2a. 8 12 4a: BACTERIAS (AUD:::.:OVISUAL) 22 26 Sa: OBSERVACIQ'\T DE BACTERIAS 3a. VACACIONES DE PR1MAVERA DEL 29 DE MARZO AL 9 DE ABRI.T.., ABRIL l•iAYO 2a. 12 16 6a: 3a. 19 23 7a: OBSERVACIOl-1 PE CRISOFITA 4a: 26 30 8a: OBSERVACION DE CLOROFITA la. 3 7 2a. 10 14 10a: OBSERVACION DE PROTOZOARIOS 3a. 17 21 lla: ORIGEN DE LAS P!...ANTAS (AUDIOVISUAL) AU;AS (AUDICNISUAL) 9a: OBSERVACION DE RONGOS N --.J �28 h¡~mi * 6H t{ ~ p.¡ 29 FAR~ACODEPENDENCIA o ~i ~ ~! §~ ~ Se define ce:mo Farmacodependenc ia al "Estado de intoxicación periódica o crónica que ocasiona deterioro para el individuo y para la socie~ad, prod~cido por el consumo repetido de -una droga (natural o sintética), sus caracterís t i ca s i n c I u y en : .. .. ('\") '<:!' a) Un abrumétdor deseo o n-ecesidad (compulsión) de continuar tomando la droga, ce:nsigui éndola por el medio que sea . u~¡¡! ~re§~~ .. cu N ...-t cu ...-t cu ...-t b) Ter:dencia a A.Mf8e'1,tarla dosis. c) Dependencia psicológica y a veces física de los efectos de la droga. co N r-1 r-1 r-1 N C/) cu '<:!' ...-t '<:!' '<:!' 1 co cu ...-t Etiología.- Gen~ralmente los farrracodepen-dientes presentan pers<mal idad antisocial, el neurótico y el psicótico están predispuestcs -también por problemas afectivos. Otras causas son, el deseo de hacer más satisfactoria su existenciapor sotre otros valores, para faci I i-tar autoestima, por emocior.es fu<>r·tes, creyendo ottener mcis cépacidades, entendimiento, creatividad, ganar afecto, otro! para reducir tensiones, inhibición, angustia, por alejarse de afee tes dolorosos. De cualquier manera, la drogadicción revela desequi I ibrio en el desarrollo y funciona~iento de I a persünc I i dad. Generalmente son persones hostiles, inmaduras, agresivas. Los adictos se caracterizan por que su adaptación previa a tensiores y exigen-= c i a ~- ha s i do ma r g i na I e i n s a t i s fa e t o r i a . E 1 adicto no desarrolló controles inter ·nos, espera satisfacción inmeciata de sus necesidace!, inma �30 d~rez de su perscnEI idad, falta de capacidad pa ra posponer su~ deseos, y la droga le da placei satisfacción y sen5ación de poder, -a$Í corr.o ali vio inmediato a los afectos perturbadores. 31 _3 devaluación del peso mexicano es el reflejo del orden monetario y ecmérni ce que han producido I as poi í Características de drogedicto. Entre otras encontramos inestabi I idad farni I iar, laboral, -educc:cional. Observamc,s que su conducta es una rebeldía frente a normas y patrones sociales. · Manifiest 9 oposición a la farni I ia y sociedé:,d, el deseo de aventura I o 11 evó a dearr:-bular. Pc,r su sentimiento de insegurided se acentúa la dependencia oral. ti cas ecmérni cas del go':>i emo mexicano. '::I o':>jeto de aclarar las causas del fenérneno no es des,:>rest igiar a un régimen o exhibí r su ineptitud ni tarrpoco a su dirigente político existente en el memento que se real iza dicho fenérneno, no tendría caso, pues de eso se encargará la posteridad, o la historia en Último Su comportamiento inestable e ir.sesur·o se debe a su estructura fami I iar, generalmente pr~ vienen de padr·es rígidos, exigentes y madres. i nestables, lábiles, con una conducta ambivalente que transmite inseguridad y labi I idad. caso. Lo que irmorta es hacer un análisis para estaole-cer cuáles fuerm las causas que l'levarm a las autorida des monetarias del país a tarar esta determinación, co-rremos un riesgo cm rruy pocos beneficios, cm posi'.::>il i- El dr·ogadicto es una persona inmadura, in-fant i 1, con sentimiento de omnipotencia, evasivo, 1 os val ores social es se er,cuentran di stor-cionados. A mecida que .se dcter· ;or·&, puede tener idea s delirantes paranoides que se traducen en conductas agresivas contra figuras de autoridad el avenzar su deterioro st I imita su aprendizaje, su área de intereses y pierde conciencia de er, fe rmecad • Debemos considerar al adicto como a un en-fermo, quE necesita tratamientc, tanto físico como psíquico. Debemos tratar de evitar la drogadicción, hacer profilaxis, dándoles respor.sabi I idades, disminuyendo el tiempo libre ( a través de de-portes, hobbies, cursos etc.), grupos de amigos frecuer.tados, con el fin de evitar er: lo po~i-bie el contacto con la ::- drc.gas. LIC. BLANCA A. CANlU PEREi. dades de que en poco t i enpo e I país se vea sumergido en un caos ecmérnico que por consecuencia lo I levará a un caos poi ít i co y social. ,_a pregunta que se irrpone es ¿-=:xi st e un respmsa--~l e directo de la devaluacion?, no, todos somos responsa ~les, o quizá lo somos en la medida que permitamos que los res:=>onsa·: >les actúen inpunemente. La causa que di o origen a todo el desequi I ibri o eco nérnico mexicano ha sido el desmesurado aumento en el ga~ to gut>emamental. ::ste aumento del qasto oú::>I i co por arri':>a de la ca-:>acidad contributiva del tra':>ajador y enpresario mexicano y de la pro:=>ia economía del oaís, ha 1 1evado a I go'.::> i emo a gastar rrés de I o que rec; )e, cri g i �33 32 nando crecientes déficits presp~estales que han sido cu. ., del peso con su pérdida de valor en relación a las mone- bi ertos por medio del endeudamiento externo y la errn s1 on das extranjeras. ésta devaluación viene a ser consecuen- de nuevas cantidades de ci rculanteO inflación. ~sta in cia de la devaluación interna, o sea, la '::>aja del ¡:,oder flación se reflejó, como era de esperarse, -en un aumento adquisitivo de la moneda debida al alza de precios; sin general de los precios que, entre otros rmles, han hecho arbargo, como esta devaluación se da a través del tiem-- que nuestros ~roductos sean menos carpetitivos en el ex- po, es sentida rms no reconocida como ta I por el grueso tranjero y que nuestras exportaciones disminuyan. de I a pob I aci ón . ~I déficit en la balanza de pagos se quintuplicó en los últimos años, 1 legándose a una situación insosteni-- Pero cuando un gobierno anuncia que el tipo de camoio del peso será mcx::lificado en relación al dólar, la~ ble; sin ermargo el gobierno oor ignorancia o por tratar yor parte de la prolación cree que en ese manento se de 11 evar adelante un sinrnJmero de prograrms errprendidos efectúa la pérdida de valor de su 1T-10neda, siendo que de 0 por sostener a errpresas paraestatales inútiles, sin ninguna previsión y res~onsabilidad sojre los efectos hecho ya se encuentra desvalorizada . Ahora ~ien, ante la inminencia de un carrbio de pa-- que procluciría, no disminuyeron el gasto público, Y aun- riedad de una moneda con el dólar, ya sea para reeva- que se usa la pala'::>ra austeridad, el derrod1e y corruo-- luarse o desvaluarse, rruchos países ponen en práctica la ci ón sigue. Como es de esperarse, los precios aumentan - política econánica I larmda flotación, consistente en de- cada día rrás, perdiendo por consecuencia valor día a día jar que el nuevo tipo de carrbio frente al dólar se esta- el peso mexicano. ?ara ser realista se tuvo que recurrir blezca por medio de la oferta y la derrenda. a la devaluación, como reflejo de otras poi íticas poco realistas del go''.)i erno mexicano. La devaluación, tarrbién I leva desvalorización del - Es decir, si existen rruchos carpradores de pesos~ xicanos al nuevo tipo de carrbio, ~or ejerrplo, a 46 pesos por un dólar, el tipo de carrbi o tendrá a disminuir a 45 dinero, porque pierde el poder adquisitivo es decir una ó 44; sí, por el contrario, aun a 46 ~esos por dólar, s_!_ di smi nuc i ón de I os bienes y serv i c i os que se pueden can-- gue la venta de oesos y la carpra de dólares, el tipo de prar y fundamentalmente pierde el valor en relación a -- carrbio tenderá a aumentar . las monedas extranjeras. La rmyor parte de la gente identifica la devaluación ~sta poi ítica puede rmntenerse por un tierrpo indef_!_ nido o en ::>reve tienpo la banca central puede fijar un tipo de carrbio o retirar el respaldo correspondiente al �34 l.. ' t peri'od o peso mexicano, con) lo :iizo nuestro pa1s •.e_se varía según las circunst~ncias econémicas y ~olíticas de 35 de su c;;alario. '.::stos son quizás algunas medidas que podemos tarar cada país, existiendo el riesgo de caos econémico res.:Jec con el fin de reducir los efectos de la inflación ~or t ivo. cuanto a estudiantes y trabajadores e refiere y ~or - ¿?orqué la rra.nifestación anterior¡ rruy senci I lo en - cuanto a I gob i emo carba t i r de raíz Ia corrupc i ón ya que el año de 1874, hace un poco rrás de 100 años, el peso me cada día los funciooarios se hacen rrás ricos y no invier xicano valía rrás que el dólar, en 1976, vale 20 veces me ten e 1 -:>roduct o de sus Ia t roe in i os ,:Jara f anen tar i ndus-- nos y en 1S82, va I e 46 veces menos. Lo que i rrp I i ca, a t r ias y ~or coosecuencia fuentes de tra~ajo y que el go- grosso modo, que de una posición de superioridad en rela bierno gaste menos en o:>ras suntuarias y destine olane~ ción a Estados Unidos desde el punto de vista econémiéo, damente los recursos en coobatir la inflación y no pro- nos encontramos actualmente en una notor-ia y enorme inf!:_ ~iciarla cerro sucede en la actualidad. rioridad. ~sto no es cbra de los dioses, ni de fuerzas demoniacas si no es por causa de nost ros mi smos, de nuestra falta de trabajo, de una serie de poi íticas erroneas y gastos innecesarios de nuestros gooemantes, efectua-- dos con el afán de alcanzar una efímera popularidad o en requicimiento inex;'.)I ica'.::>le de los misrr.os, y aderrás de la ausencia de un aíTbiente que garantice y proteja los frutos del esfuerzo individual realizado. En consecuencia, el mexicano debe dejar a un lado la pasividad ante los fenánenos econémicos que se real izan en nuestro país, y tarar las medidas necesarias ::,ara inpedir que continúe la inflación, tales cerro no ca,prar artículos suntuarios,superl•ltfos~Por consecuencia inn!:_ cesarios, protejer su salario dándole un destino perfectamente acrninistrado, hacer caso aniso de los anuncios canercial es realizados en I os medios de di fu s, ón y aun cuando ~arezca irrposi'.::>le ahorrar una ".:>arte proporcional LIC. AHM•\NDO V ILLA~~EAL -=:L IZOIJOO �36 37 TALLER DE LECTURAS LITERARIAS Escribe en revistas literarias rumanas y en 1934 pública -- EUGENE IONESCO su libro "No", serie de artículos, que llaman la atención del ambiente literario. En la primera unidad de Taller de Lecturas Literarias III estudiamos la vida y obra de este gran autor del teatro Se casa en 1936 y dos años después obtiene una beca - contemporáneo. Una de sus piezas, "El Rey se Muere", nos in de su gobierno para hacer su tesis en París, a donde parte troduce al conocimiento del famoso teatro del absurdo. y en donde lo encontraremos durante toda la Segunda Guerra Mundial, Ionesco nació el 26 de noviembre de 1912 en la ciudad rumana de Slatina. Su padre era un abogado rumano, pero su Finalmente en 1950 estrena en el Teatro de los Noctám madre era de origen francés. No conoció Ionesco su patria - bulos la primera de sus grandes obras teatrales: "La Cantan cuando era niño, pues la familia se trasladó a París en - - te Calva". A esta pieza, que causó~isgustos, enojos y gra-- 1913 y en esa ciudad realizó sus primeros estudios en una - ves discusiones, siguen inmediatamente en los años posteri~ escuela municipal. res "La Lección", "Jacobo o la Sumisión", "Los Saludos", -"Las Sillas", "Víctimas del Deber", "Amadeo", "El Rinoceron En 1921, las precarias condiciones de salud de Eugene te" y otras más que han dado la v~lta al mundo. y de su hermana menor obligaron a ambos a ir a vivir al cam po, en el sencillo pueblecito de Mayenne. Y en 1925, toda En 1972, Ionesco ingresó a la Academia Francesa. La - la familia regresó a Rumania, donde algunos años después -- bibliografía actual sobre su obra es bastísima y nosotros - (1929) Ionesco ingresó a la Universidad de Bucarest. Al mis recordamos con gusto su presencia en esta ciudad, en el Mu- mo tiempo ensefiaba francés en un Liceo. seo de Monterrey, hace tres o cuatro años. En 1931 empieza nuestro autor a escribir y es la ciudad de Graiova, Rumania, la que recibe su primera obra: un librito de versos titulado "Elegías a Seres Minúsculos". -- LIC. ENRIQUE PUENTE SANCHEZ �38 39 ~VES CG.ENTAR 105 AL D~SARRCLLO H ISTCR ICO ~L M::TOJO lo anterior y en razón de que el c-onoc CIENTIFICO. método científico na avanzado sierrpre en ccr~e1ac1ón es- irT1 1en:<· c;o)re el trecha y directa con el progreso de la cienci~, la can--- La fomulación lógica de un métcx:Jo se obtiene, con- ~rojación de esa conexión entre el avance de la ciencia siderando los siguientes elementos. a) Análisis penetran y de la fomulación lógica del método científico, la te- te de la actividad científica. b) ~studio si~terrático de nemos en la historia del conocimi ente. Así, de esa rmne- las relaciones rrutuas de dicha actividad. c) La estructu ra el método deductivo de Aristóteles, ti ene su a:)I i ca-- ra~ión ordenada de los elementos que fornan la actividad ci ón en la geometría de ~ucl ides, ~orres~ondiencio a los científica d) La generalización de los procedimientos ~isrms antecedentes de conocimiento T- Jor otro lado el -- surgidos dentro de una disciplina ca, el objeto de que - ; ·_étodo Inductivo de 3acon, encuentra su realización con- sean usados en otras ciencias,. terrporanea en Ia mecánica de Gal i I eo De lo anterior resulta, un procedimiento planeado - y ".)Or ú I ti me el Wé- todo Qialectico de Hegel, es el anteced~te directo del que se utiliza .para descubrir las fornas de existencia - método seguido por Farx, en la investigación de li=! econo de los procesos objetivos desentrañando sus enlaces in-- ~í~ Y es tarrbién ciertamente, el producto del desarrollo t emos y sus C<Jr1ex i mes c.on ot rps procesos, genera I izando ~ela revolución científica. y profundizando, los cmocimientos así adquiridos demos- ¡_a estructura de enlaces rigurosos que of-ece :::ucl i trandolos ca, rigor racional, opteniendo su cooprobación des, en los I iJros de geanetría de sus elemen~cs, repre- en el experimento o en Ia observación. senta sin lugar a dudas la aplicación del si~tenE de ló- Dentro de la unidad del ~tcx:Jo Científico, se pue-- gica ex~uesto en el J rganon de Aristoteles : en qran medi den distinguir tres modalidades, del procedimiento de co da la forna de razonar de :::ucl ides, en relacié~ ccn la - nocer fa.s.e -de in\.(.e,5d_jg_p_ci6n, de si~-t ,ernqt¡;¡-p<ti.Sn... lógica aristotel ica, cmstituyen una arrpl iació, y )arti- y. ~.e ~XP,¡QSición Una vez expuesto en forna concretizada el concepto de Mé-tcx:Jo Científico, veamos brevemente, el desarrollo cularización de la misrrn., )Orlo tanto la 1Ógic3 de Aris toteles y la Geanet~Ía ~ucl idiana, sw resultados del -misrm desarrcl lo científi~o y filosófico. histórico del mismo. Coon todo el conocimiento científi- el ,,étodo lnduct ivo, fué dado a conocer en forna - - co se ha desarrollado historicamente y en estrecha rel8- si sterrát i ca en el !fovl.lT, organon sc1ent1arurn de =,~::c:,1ci s . ción con el desenvolvimiento social . cerno conclusión a - 3acon. siendo SL· w in( 1 > i o de su e.once::>( , ón : se encuentra en Ia a:: t I v: c,3d ?rár ! , ca. en el 1 i I s óf i ca, º'-; ~ ( del �40 daninio hurano soore las fuerzas de la naturaleza, ~or - 41 ria de la fi losofín y de la cimcia Hegel encuentra cano mecfio deí descu~rimiento y de 1'3 invención racional con la dialectica es "el alrra motriz del desarrollo científi base errpirica, para este Autor (3acon) la Inducción, coy el ;:>rincipio sin el cual no existiría una conexión constituye el instrunento metÓdico que se utiliza en la y una necesidad inrranentes en el contenido de la cien- - rran i ;:,u I ación de I os hechos; rrás sin errbargo Bacon, no -ci a" aplicó con acierto tal método, siendo Galileo, quien al La a:::,I icacién al canpo social del pensamiento Hegefundar la Mecánica, esta':>leció de rranera explicita la liano, en todas sus fomns categoricas, hace que i\'arx, teoría y la práctica de la Inducción IÓgica, logrando entre en conflicto con ese rrundo, haciendo la critica al superar los tra':>ajos del prq:>io Bacon y de Descart~s-(Idealismo a0soluto ee Hegel, tarando a que (M:irx) de es consideró el experimento cano una intervención ;:>laneada te (Hege 1) la estructura del proceso del pensamiento poen los procesos del universo, para I legar a aislar sus drá poner al descubieto que la di~lectica es la forna fornas elerrentales y medirlas, oudiendo esclarecerlas en fundamental del Universo. "Vii ~:étodo Dial-éct i co, di ce tonces en su conjugación. f•farx no sol o es fundamentalmente ai ferente del f\'iétodo de Método Dial ect i co, considerando el conocimiento coHegel, sino que es precisamente su opuesto, para Hegel mo un desarrollo progresivo a través de rranifestaciones el ·' .)roceso del Qensamiento, al que trasfonra incluso en contrapuestas se puede decir, con rigor, que la dialectl sujeto con vida propia, ~ajo el norrbre de idea es el que ca es mis antigua que la IÓgica fonral; la dialéctica crea la realidad, la cual •es solamente su rranifestación tiene su antepasado directo en Heráclito, en Leibniz, co mo representante conterrporaneo, reci':>iendo aportaciones externa oara mi, por el contrario, la idea no es otra c~ sa que la rre.!eria, traspuesta e interoretada en la ca''.)e- de irrportantes pensadores, cerno Zenón de Elea. de la lóza del harbre". gica 9udista, de ~ant y de Fid,te, rrás de donde la dia-lectica, adquiere su rrayor ex~resión, es decir la fuente racional que la conforrm, en la "Ciencia de la LÓg i ca de Hegel" que entre otras cosas, oostuladd, que no existe nada que 11 eve dentro de si I á'- cont radi cci ón como I a i -dent i dad de los contrarios general izando so,rP. la histo- LIC.C~LEDONIO ROORIGU~Z QUIROZ �42 M~TOOQCX3 IA o::: 43 LAS C IE:--C IAS El universo cerno cmjunto de todos los procesos que existen objetivamente, incluyendo el hoobre, tiene su pr~ pi edad nas general que es el rnovimi ento, que es el resul tado de Ia acción reciproca existente entre todos y cada una de las partes del universo y su prq>i edad fundamental que .consiste en su contradicción externa que .produce su movimiento de diversas rraneras y su t ransfonraci ón dentro de un desarrollo universal interminable y su contradic- ción interna que es la causa básica del desarrollo o de-senvolvimiento de cada proceso que contituye una pugna -entre contrarios que finalmente I legan a identificarse. El harbre cerno parte del universo en su acción recípr~ ca cm el mi srro, realiza una actividad practica que expr~ sa el movimiento creativo del pensamiento reflejando el misrro, el movimiento del proceso existente y sirve de fun damento para actuar scbre su existencia, utilizando su fa cul tad de razonamiento discursivo, a través de inferen- -:cías consistentes en o,:)eraciones anal Íticas, o bien par-tiendo, de una o varias prcposicicnes ;,ara establecer - otra prqJosición, o fornes transductivas que permiten extender las vinculacimes existentes entre todos los conocimientos adquiridos, hasta lograra través de la investigación científica, constituir, cmS-ase en los resultados obtenidos en experimentación, explicacimes posibles tanto de los nuevos hechos descubiertos ccrno de losccnocidos con anterioridad, cmstruyendo hipótesis, las que tienen que pasar por un laborioso proceso, de pruebas e><,".>erimental es y de relación racimal acerca de los resultados de tal es pruebas, hasta convertirse en una ex::>I i caci ón canprobada, a través de Ia investigación científica, la que se real iza utilizando las experiencias cano ::>artici9a- ción activa y extensi~le y la ooservación activa, de la que provienen el ccnocimi ento de la elemental, el que es superado en la etapa de la experimentación nunento en el que se rranej an I i t era Imente Ios procesos a través de Ia investigación ex::,erimental, la que ccnsta de varias fases cerno son: La relación soore la hipótesis, la ~redicción - de sus ccnsecuencias, la planeación de su experimento para saneterlo a prueba, el diseño del experimento, la ejecución del experimento, planeando la obtencióndel resulta do, las prediccimes y por último la interpretación de--=las cmclusimes, que dan lugar a un nuevo ciclo en la in vestigación, y es explicación práctica que expresa el mo-=vimiento creativo del pensamiento o ccnocimiento científi col • LIC. SERGIO CHAPA DCf.',INGO �44 PRIMERAS JORNADAS DE LA SOCIEDAD MATEMATICA NEOLONESA ALGO DE WAA 10 BU-G: la actividad científica es una escuela de rroral oor - _ exigir la adquisiciá, o el afianzamiento de los's.iguientes hábitos o actitudes: 1) LA HO\IESTIDAD INTELECTUAL (o "culto" de la verdad), el aprecio por la cbjetividad y la carprcbabilidad -. por la falsedad y el autoengaño. La d:>ser ' el desprecio vancia de la hmest idad intelectual exige ••. 2) LA 11'-0EPENDENCIA DE JUICIO, el hábito de cmvencerse por si mi srm cm pruebas, y de no saneterse a la auto- MESAS REDONDAS INVESTJGACION ENSEÑANZA APLICACIONES Viemes 21 17:00 Hrs. DR. VICTOR NEUMANN /ns. de Mat. de lo UNAM. Sábado 22 10:00 Hrs. DR. EUGENIO FILLOY Sección matemáticas Educativas del CTNVESTAP IPN Sábado 22 16:00 Hrs. DR. JESUS PEREZ /ns. de Ciencias de la U.A.P. DR. LUIS MONTEJANO /ns. de Mat. de lo UNAM DR. ALEJANDRO LOPEZ Fac. de aencias de la UNAM DR. PABLO BARRERA Fac. de aencias de la UNAM ridad. la Hmestidad Intelectual y la independencia de Juicio requieren, para se practicadas, una dosis de; •• 3) CO¼JE INTELECTUAL (y aun físico en ocasimes): Deci-- sion para defender leyerdad y criticar el errorcual- quiera que sea su fuente y, rruy particularment~ cuan.do el error es prq::>io. La crítica y autocritica practi cadas con coraje i nfuden... 4) ~ ~ LA LIBERTAD INTELECTUAL y, por extensi á,, -arror por las I ibertades individuales y sociales que la posibilitan; cmcretamente, desprecio por toda autoridad infundada - sea intelectual o poi ítica- y por todo poder injusto. La hmest idad intelectual y el arror por la I ibertad 11 evan a afianzar el ••• 5) SEl-!TIDO DE LA JUSTICIA que no es precisamente la servi durrbre a la I ey positiva- que nos irrpcnen y que puede- M.C. SALVADOR GARCIA /ns. de aencias de la U.A.P. LAS CONFERENCIAS SE LLEVARAN A CABO EN EL AUDITORIO 2 DE LA FACULTAD DE CIENCIAS FISICO MATEMATICAS DE LA U.A.N.L. ser injusta- sino la disposicioo a troer en cuenta los los derechos y q::,inimes del proj irro, evaluando sus -fundamentos respectivos. CUOTA ESTUDIANTES $150.00 NO ESTUDIANTES $350.00 TQVADO D!::: Ma-r i o Bunge ~ti ca y Ci encía Edicicnes Siglo XX Argent i na 1980 Mayo 1,982 �46 ESTIMADO MAESTRO: Le invitamos a participar en la elaboración de los contenidos de boletínes semejantes a éste, si -desea hacerlo: 1.- Escriba un ensayo de no más de tres cuar tillas. 2.- Hágalo llegar a la coordinación académica de esta preparatoria, dentro de los primeros 15 días de cada mes que compone el semestre escolar. �) 1 \...... ( l - - ' ) n t ) )/ L ?y 1 QUIEN / ~l ~ f . 1 ) ) J , L ) ) COMO 1 CON ? :) ■ QUE ) s ·( 1 CUANDO ,1 · hPROFESOR ALUMNO PARA QUE) 1 QUE L { ' L \ 1 '\ , y -IV JcULTURA 1 J ,mroDo 1 1 RECURSOS 1 ) ~ '-- ' - yef7 ~ ' ( t, / , ) ,,,, /L TIEMPO DISPONIBLE r j,/ EVALUACION y '- ), 1 OBJETIVOS 1 REALIZACION r -1 vJ l y ~ ( <, '- fr·''-,; ,Á.3/ y r '- ! ./) I � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín Académico Description An account of the resource Boletín de la Preparatoria No. 3. Presenta información sobre actividades académicas, estudiantiles y deportivas, informes y artículos de divulgación cultural, artística y científica Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín Académico Año de publicación El año cuando se publico 1982 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752219&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín Académico de la Preparatoria 3, 1982, No 2, Mayo Subject The topic of the resource Educación Cultura Arte Ciencia Publicaciones periódicas Description An account of the resource Boletín de la Preparatoria No. 3. Presenta información sobre actividades académicas, estudiantiles y deportivas, informes y artículos de divulgación cultural, artística y científica Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Pérez Sáenz, José Manuel, Director Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/1982 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2014900 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Biología Devaluación del peso Educación Eugène Lonesco Farmacodependencia Física Microscopio