https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/221/12654/BOLETIN_ACADEMICO._1990._No._2._Diciembre._0002014901.ocr.pdf 6e0d7e0526607c8176dd38deb0a594f3 PDF Text Text BOLETIN ACADEMico· UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON COLEGIO CIVIL, ESC. PREPARATORIA No. 3 (NOCTURNA PARA TRABAJADORES) ; /1 ~ X '. -~: ·, ' 1'. ._,.._-. \ ~ \ \ . , . .¡t t . ,, \ • :1, ORGANO INFORMATIVO No. 2 DICIEMBRE DE 1990 MONTERREY , N.L. �fllllllOUIOVUlffMIO AUTORIDADES EDITORIAL Director: Ing. Juan E. Moya Barbosa Sub-Directora: Lic. Martha Arizpe Tijerina Secretaria Académica: Lic. Enriqueta Villarreal L. Secretario Escolar: Profr. Reyes Caballero Guillén . Secretario Administrativo: Lic. Homero Santos Reyes Coordinador Académico: Ing. Javier Martínez Loza Coordinadora Académica del O.E.A.: Lic. Roberta Garza Guerra Jefe del Depto. de· Asesoría Técnica del D.E.A.: Lic. Clemente Pérez Reyes En esta ocasión, los artículos que conforman el Boletín Académico comparten un rasgo común en lo general, su visión crítica de la educación, ~ .• :,;r¡~ei;o c~n las diferencias particulares de cada autor. I ·•1 ,.,~-,' J ; , :' , , t 1 .1 :. t }. \ E~ ~fimer término se publica un texto -inédito- de la maestra Margarita .· ;\-:t;,.~J~~:r}-,'quien con su incuestionable calidad académica fortalece esta edi,.,....~ :-i~_, ~ ... ,J, 4 fipn_~el Boletín; además, ella desarrolló la coordinación -con la agudeza - . ~~ . 'd ad conceptu al que 1a caractenzan. d e1 curso so b re as,-r111ca y nguros1 oectos .,¡¡......- . ,.,., ...,.. sociopedagógicos, el cual forma parte del Programa de Formación de Docentes que actualmente se realiza en esta institución. Asimismo, aparecen trabajos de algunos de los docentes que participan en el programa antes mencionado, lo que para nosotros es bastante significatirn pues habla del esfuerzo y la preocupación de nuestros maestros para mejorar el nivel de la preparatoria, y al mismo tiempo nos llena de satis facción pues significa que dicho programa comienza a dar sus frutos. Reiterarnos la in\'itación para que nos hagan llegar las colaboraciones que consideren pertinentes y dignas de ser publicadas. El Director �2 3 SECCION PEDAGOGICA La educación como objeto del conocimiento científico. Estado actual de la educación. La educación como objeto de investigación y de enseñanza .... . ...... . .... . ....... . -Margarita Pansza- 6 El Análisis Curricular en la Educación Media Superior: Estudio de Caso .. .... ... .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . -José Antonio Arévalo De León- 13 Análisis Crítico sobre la Práctica Educativa Particular y de la Institución ..... . ... .. ... . ...... . ........ . .. . -Luis Gama Mantecón- 20 Una Experiencia Grupal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -Lylia Isabel Palacios HernándezAnálisis Crítico de la Enseñanza de la Biología en la Preparatoria No. 3 ..... . . . . . . . . . . . . . . .. .... .. .. . -Guadalupe Perales Echartea- 22 25 SECCION CULTURAL A manera de Presentación .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -Marisa García Zúñiga- 32 Nostalgia de tu falta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Palabras de silencio ....... . .... .. .... . . . . . . . . . . . . . . . 33 34 Las Despedidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Pensar a Gritos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 36 37 38 No es que la extrañe ...... . . . .. . . .. ... . . . . . . . . . . . . . . Golondrina Azul . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -Gustavo Abelardo Arredondo Michel- SECCION PEDAGOGICA �- .:-:.: : : : :.:~:.::::::::::::::·:·:·:·:·:·::::::::::::::::::::::::::·:·:':·:·:·:·:·:·:·:·:·:·:·: .. - : ' ... :::::::::::;:;::¡:::::::;:;:::::::::::;::::::::¡:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::;:;: ···········:·.-····················:·:·············....................:···············F O R 0 .- ... ·-·-···················· .... ···················· .................. . . .......... . . .. . . . . . . ···-~·.. :•·· ·· · ' ' ...1.i.!JU.!.1.Ji.!.l.i.1.11!.!.iil.l 111. i liillil· .1111 111111 1 J l 11 : ... .. ... . .. ······ .... i.l.l.l.i.!.i.l..J ..1.l.ill..!11.!li.l.1.l.l.l.i.l.Lll 111 l l H:11 l HI i .1 FORO La educación como objeto del conocimiento científico -Estado actual de la educaciónLa educación como objeto de investigación y de enseñanza. estudio del campo de la sociología. Desde otro asunto del carácter científico de la educación y ha convertido en un factor importante que de- punto de vista, si consideramos la educación tomar una posición que se ha de reflejar en el termina la vida cotidiana de todo el mundo. como un proceso por medio del cual el sujeto tipo de práctica que realicemos y en especial en En el último siglo se ha desarrollado un fuerte Ciento cincuenta años que han resultado más en particular sufre una serie de presiones y el CISE influirá de manera determinante en la movimiento en torno a la consideración de la explosivos que cinco mil años de cultura pre- adopta determinadas actitudes, es entonces selección de aquellos conocimientos, habilida- educación como objeto del conocimiento cien- científica. considerada como un problema de interés al des y actitudes que se consideren significativas campo de la psicología ¿entonces el estudio en la integración de los currícula de los pro- La ciencia es en primer lugar conocimiento, por científico de la educación se reduce a una psi- gramas de formación de profesores. Considero lo tanto, implica un cierto nivel de abstracción cología aplicada?. Si consideramos el fenómeno que el problema está lejos de ser resuelto satis- Es interesante el preguntarse qué hay detrás de "tanto en su principio como en su necesidad de educativo desde la perspectiva de la transmisión factoriamente, pero es importante como equi-~ esta preocupación ¿es quizá una justificación coronamiento se opone en absoluto a la opi- y manejo de la información? tno es entonces po buscar aproximaciones explicativas que sir- de la educación? ¿una reivindicación del papel nión" (1 ). Todo conocimiento es una respuesta un problema epistemológico? (entendiéndolo van de orientación general al trabajo que reali- . que tradicionalmente ha jugado en la sociedad a una pregunta, implica la superación de obstá- como lo señala Piaget en el documentJ Natura- zamos. De los documentos que se presentan en el que se dedica a la educación en forma profe- culos que dificultan lograr este conocimiento. leza y Métodos de la Epistemología). este curso se pueden extraer algunas definicio- sional? ¿es un intento de profesionalizar el tra- Para Bachelard, la entrada a una cultura cientí- bajo en el campo educativo?. Desde la perspec- fica implica una catarsis intelectual y afectiva, Una situación como esta es lo que hace expre- consecuencias, para ir construyendo lo que po- tiva de la evolución histórica de las ciencias, en que permite al pensamiento abandonar el empi- sar a Mac Relth en su libro "Educación como dría ser la base de un trabajo científico de la especial las ciencias sociales desprendidas difí- rismo inmediato y adoptar un sistema para Disciplina Científica", que la relación que guar- educación, sin perder de vista las consideracio- cil y recientemente de la filosofía, tales como, abordar la experiencia y así sistematizar el. co- da la educación con la Psicología, la Filosofía y nes ético. filosóficas que el ejercicio de cual- la psicología y la sociología la que está determi- nocimiento objetivo. otras ramas del saber ha desvirtuado el concep- quier actividad humana conlleva. 1. La Educación como Objeto de Conocimiento Científico. tífico, y en consecuencia en torno al reconocimiento del educador como un científico. nando este movimiento que tiende a diferenciar nes de educación y analizarlos en sus últimas to de la misma reduciéndola simplemente a una un campo y objeto de estudio propio, una me- Tratándose de la educación, el problema de la disciplina aplicada, traduciéndose tal concep- 2. Estado Actual de la Educación. todología de abordaje y un cuerpo teórico ex- precisión de ésta como una ciencia se dificulta ción en un desarrollo desafortunado del antiin- La educación debe ser considerada como una plicativo para el fenómeno educativo. por varias razones, una de ellas es que el f enó- telectualismo, que basa todo el desarrollo del disciplina científica, en vías de construcción y meno educativo surge expontáneamente como trabajo educativo en el pensamiento intuitivo delimitación precisas, debe clasificarse dentro Es difícil definir qué es lo que da el carácter de consecuencia de la tipificación social como se- entendido éste como la respuesta inmediata a de las ciencias sociales con las cuales comparte "ciencia" a la actividad humana, Bertrand Ru- ñalan Berger y Luckmann, en el documento las necesidades presentes sin una reflexión. Mu- características. Es importante tener presente, ssell señala en su libro "La Perspectiva Cien tífi- "La construcción social de la realidad", estre- chas confusiones que han entorpecido el desa- que toda la división del conocimiento en cien- ca" que la ciencia como fuerza importante exis- chamente unido a los procesos de socialización rrollo de la educación como ciencia provienen cias particulares es arbitraria y relativa, que só- te desde hace unos 300 años, y en la primera que permiten a los individuos identificarse con de la oscuridad de los significados de la educa- lo representa una respuesta ante el problema de mitad de ese corto período fue como un anhe- su grupo social y que implican la aceptación de ción y de los límites de su ámbito de estudio. sistematización del conocimiento. Si entende- lo de los eruditos sin afectar los pensamientos o determinadas formas de comportamiento, con: .costumbres de los hombres comunes. Sólo en siderada desde esta perspectiva la educación Lo que señala Belth, nos permite reflexionar acumulación de conocimiento sobre un fenó- los últimos ciento cincuenta años la ciencia se puede decirse, corresponde a un fenómeno de sobre la importancia que tiene para los que tra- meno de la realidad concreta, sabemos que es- bajamos en educación el trata:r de clarificar este tas delimitaciones son relativas y su finalidad es mos la ciencia como un proceso dialéctico de * Pro'fesora e investigadora del CISE de la UNAM. (1) Gastón Bachelard. La formación del espíritu científico. Siglo XXI, México, 1948 (la. edición). Pág. 16. 6 7 �.. ······ ··· ........... . . . . · · -l-! l l . . . . ! l.l.l.·.· ·.l.l.l.l.i.i.1.1....:.. :.:.: .. :............,....., FORO lililllililllililililllllilillllii!ílili!i!il!llllllllilmlilil!liliíllll!ll!lilllil :•=·=·=•:•:•:•:•=·=·=·=·=·=·=·=·=················································· ········· FORO "corresponder al estado actual del saber y con- autores como Mac Belth y Mialaret que to- rificación estadística, análisis de varianza, con- fiere a las ciencias nomotéticas del hombre una maremos a continuación, se percibe una fuerte una perspectiva totalizadora y desde diversas trol de relaciones. Los métodos de verificación posición a la vez natural y relativamente inde- preocupación por justificar el carácter científi- instancias y en este orden el fenómeno educati- consisten en subordinar los esquemas teóricos pendiente "(2). co de la educación y a partir de éste exponer vo podrá enfocarse desde diversos ámbitos a fin al control de los hechos de la experiencia. de buscar una explicación satisfactoria del 3) Tend~ncia a dirigir las investigaciones sobre Esta clasificación que nos presenta Piaget per- mismo. pocos factores a la vez. mite tener una panorámica amplia respecto al Mialaret en el texto "Introducción a la Pedago- campo de las ciencias sociales donde podemos gía" nos hace una reseña histórica de la evolu- básicamente funcional. Así entendemos que un perimentales con observación sistemática y ve- fenómeno dado puede y debe ser estudiado en el estado actual de la educación. De los documentos estudiados, considero que Un segundo tipo de ciencias de esta subclasifi- ubicar los esfuerzos por otorgar a la educación ción de la educación como una disciplina, seña- el de Piaget titulado " La situación de las cien- cación la constituyen las que Piaget llama una categoría de actividad científica. Sin em- la que el hecho educativo ha existido siempre cias del hombre dentro del sistema de las cien- "Ciencias históricas del hombre" que tienen bargo, debemos de notar dos aspectos impor~. como fruto de la actividad humana pero que la cias ", nos proporciona elementos para poder por objeto, reconstruir y comprender el desa- tan tes: Pedagogía que él señala como la" teoría y la tener un primer acercamiento a la definición de rrollo de todas las manifestaciones del hombre la situación actual de la educación aunque a través del tiempo. Tanto las ciencias nomoté- a) El documento hace evidente la dificultad tardía en la historia y muchas sociedades la h~ explícitamente no trate a la educación. En ticas como las históricas guardan una estrecha de marcar límites precisos en el campo, ob- ignorado y la ignoran aún. Este mismo plan- primer lugar establece, que no existe diferencia- relación o complementación, sin embargo, son jeto y método de estudio de las ciencias del teamiento lo hace Bemfeld en "Sísifo o los Lí- ción real entre ciencia del hombre y ciencias distintos aún cuando se trate de contenidos co- hombre, ya que se establecen interdepen- mites de la Educación" y creo que es válido en sociales, él adopta la de ciencias del hombre, munes, ya que la abstracción necesaria de los dencias mutuas en el estudio de un fenóme- el momento actual, en muchas sociedades o para agrupar lo que en nuestro medio conoce- primeros corresponde una restitución de lo no humano ya sea este a nivel individual o sectores de la sociedad., se ignora a la Pedagogía rnos por ciencias sociales. La subclasi ficación concreto de los segundos. colectivo. y ésta realmente no ha logrado trascender en el práctica de la educación ha aparecido en forma que presenta en ciencias nomotéticas aquellos tratamiento del fenómeno educativo en niveles que llegan a establecer leyes (psicología cientí- Las ciencias jurídicas, que constituyen sistemas b) Piaget no considera explícitamente a la fica, lingüística, sociología, etnología, ciencia de nonnas que implican una cierta obligatorie- Educación como una ciencia del hombre. Si económica y demografía) y que tienen las si- dad. El dominio jurídico es de naturaleza nor- bien hace referencia al hecho educativo al Según Mialaret la educación actualmente ha re- guientes características: 1) Investigación dia- mativa pero no obstante da lugar a estudios de tratar sobre todo de la Psicología y la Epis- basado el empirismo y lo que él llama pedago- cróninicas o sea, que implican una historia. En hecho y a análisis causales que se ocupan de la temología, la educación en sí no aparece ni gía experimental, o sea, una visión programáti- los desarrollos individuales como el lenguaje, naturaleza de la conducta individual o social, como "ciencias de la educación" se puede ca, para iniciar trabajos a nivel de experimenta- in tcligcncia. etc .. hay repeticiones en cada ge- en relación con las normas consideradas sus es- simplemente por inferencia clasificar a la ción y rigor científico. neración que dan lugar a controles experimen. tudios son de carácter nomotético. educación dentro de esta clasificación. Pre- t<1lcs e incluso ,·ariación de factores, su objetivo más generales. cisamente por eso escogí este documento, Considera que el reflejo de este abandono del principal es la búsqueda de ''leyes de desarro- El último grupo de disciplinas filosóficas que se como un primer acercamiento a la educa- empirismo se hace evidente en el incremento de llo''. En cuanto a los desarrollos históricos co- proponen alcanzar una coordinación general de ción como ciencia ya que el autor habla de la investigación educativa fonnal y el desarrollo lectivos, como desarrollo de lenguas, estruc- los valores humanos. las ciencias humanas en general, y ahí pue- de modelos educativos, entre los que señala co- de encontrarse elementos de análisis que mo más innovadores o importantes a nivel de wras económicas, etc., hay también búsqueda de leyes sincrónicas verificables en este momen- Esta subclasificación de las ciencias del hombre permiten analizar si la educación podría tendencias amplias son los modelos cibernéti- to. 2) Utilización de métodos estrictamente ex- en estas cuatro categorías parece (según Piaget) comprenderse dentro de éstas. En ot~os cos experimentales y dinámicos. Señala que a (2) Piagct, Jcan. Tendencias de la investigación en las ciencias sociales. Alianza, Madrid. 1982. Pág. 53. 8 9 �•!•:-:-~•':ofpltt•?•!Oºf"•'"!•:•:•:•·•···•••••••:•:•:•···•••••••••••••·•••••••••·••;•.•••••••••· llllllllllllllllllll!llllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll i llllllillil!llllillllill11111111i!il!li!IIIIi!lillll111!!!lil liii!iliill11 ll!li!IIIIIIIIIII ;:::¡:::¡:¡:¡:::;:¡:¡:¡;;:;;¡:¡:¡:!:¡:¡:¡¡¡:¡::f::i:i;i¡♦:J.;!:i;:O;l¡i;i¡l;i;i;i;!;l¡i;i;i;i!:iili:iiJ¡.t :-:•:::::::•:•:-:-:-:-:,:;:-:-:-:,:-:-:,;,;,;,:,:-:-:,:-:-:-:-:-:-:-:-:-:-:-:-:-:-:-:-:,;,;,; .:.:.:.:.:-: -~.:.:.:.:.:.:.:.:.: -: .:.: .:, :.:.:·=·:.:. :• !• :-: •!• ;. : • :- : . !• =-~-=-:. =· •. !•: ,; •!• FORO l!¡¡~¡¡ li ¡ll~l~il¡l¡l¡~¡~¡¡¡~¡~¡¡¡ llllíllll!~ ¡¡¡¡ ¡¡ ili¡ ¡!!l¡¡¡ l¡¡ !¡ll¡¡!l!!! !;¡¡¡¡¡¡l; ¡!l iiil .. ·-· ·-· ................................ ········· ... . ················································································•:•:•.•······ Por último al realizar este trabajo me ha asalta- realice. Si se concibe el campo de estudio de la estos desarrollos se une una reflexión crítica nalidad de la misma. El estudio de la educación do la duda, si realmente es importante que la educación reducido a un ámbito escolar con acerca de la finalidad de la educación así como no podrá nunca ser considerado, como una educación tenga un rango de "ciencia", o si propósitos inmediatistas como son el logro de problemas de metodología general. Mialaret en simple comprobación estadística de hechos na- bien lo trascendente es abordar el fenómeno determinado conocimiento, las investigaciones general enfoca mucho su análisis sobre el esta- turales y tampoco podrá reducirse al estudio de educativo desde una perspectiva científica glo- se centrarán en confirmar la presencia o ascen- do actual de la educación a trabajos directa- los fenómenos que se dan en el reducido ámbi- balizadora que estudie el fenómeno educativo sia de dicho conocimiento y el análisis e inter- mente relacionados con el salón de clase y poco to del salón de clase. en su totalidad desde diferentes instancias y ni- pretación de los "examenes escolares" será un veles, con una cierta objetividad en la forma elemento trascendente para este tipo de valida- en relación a la educación dentro de las ciencias en general y a la educación con los fenómenos La educación como ciencia, no es como señala que señala Marini en "Razón y sin razón de la ciones. Si el ámbito de la educación es delimi- sociales. En el documento "Les Sciences de L' Piaget, sencilla, reviste niveles de complejidad Sxiología Marxista'' quien insiste en la necesi- tado en una forma más amplia y los fenómenos Education", trata el fenómeno de la educación altos, y es una ciencia difícil cuyo abordaje im- dad de abordar el fenómeno social en su totali- educativos se califican en educación formal y con una visión un poco más amplia y nos in- plica un trabajo intradisciplinario y pluridisci- dad y no desde una serie de visiones fragmen- no formal y se delimitan variables y se estudia troduce tres términos: intradisciplinariedad, plinario. tadas que son herencia de la división burguesa la interrelación y dependencia e independencia del trabajo intelectual. O sea, considerar el fe- de estas variables en un fenómeno, las investiga- pluridisciplinariedad externa y pluridisciplinariedad interna, como distintas formas de abor- Actualmente el estudio de la educación, al me- nómeno educativo como un hecho social ciones tendrán la finalidad de obtener visiones daje de los problemas educativos. nos en nuestro medio, está emprendiendo un abordarlo de acuerdo a una metodología de complejas del fenómeno investigado. difícil camino de identificación y conforma- análisis concreta acorde al nivel del problema a Considero por lo anteriormente expuesto que ción como cuerpo disciplinario, en el que el pe- desarrollar, en una relación estrecha con la La concepción misma de la educación y su pudríamos decir que el estudio de la educación so de la opinión pesa más que la comprobación práctica de la cual surge la teoría y en la cual se campo de estudio, se refleja en la investigación puede abordarse desde una perspectiva científi- sistemática de resultados y de validación prác- prueba. educativ~ con estudios diacrónicos del fenóme- c:1 y en consecuencia que las teorías explicati- tica de teorías. Es importante señalar que en \ as <le los fenómenos educativos pueden tener nuestro medio persiste una división tajante en- Creo que lo verdaderamente trascendente es un cierto gra_do de objetividad, entendiendo tre dos actividades propias de una disciplina superar el empirismo y el opinionismo y que El estudio sistemático de la educación lleva q11e ésta por la naturaleza misma, tanto de su que son la investigación y la práctica. Este pro- los educadores más que ser "científicos educa- como consecuencia el desarrollo de una meto- nbyto como del sujeto que la estudia, no ten- blema parece ser general, al menos eso se puede tivos" deberán ser "científicos sociales". dología de estudio y de investigaci'ón, que pue- dr;í nunca las características de objetividad que deducir de los trabajos de Piaget "Educación e ~•· p11edrn obtener en el estudio de un fenóme- Instrucción", de l\1ialaret "Introducción a la no físico. No se puede pensar en clasificar la Pedagogía" y las "ciencias de la educación" así "ciencia de la educación" como una "ciencia como los trabajos de Mac Belth y de Bernfeld. pura", ya que corresponde de lleno a las cien. no estudiado. de revestir el cuidado metodológico que presen3. La Educación comoübjeto deEstudio delnvestigación y de Enseñanza. tan investigaciones de otras disciplinas. Ya en el terreno de la pedagogía para el estudio y con- La concepción de la educación como objeto de firmación de algunas teorías y fenómenos las estudio está en íntima relación con los trabajo~ perspectivas del método genético experimental, cías del hombre o ciencias sociales, ya que el fe- Es importante considerar al tratar el estado ac- y métodos de investigación que se adopten así abriendo perspectivas al alcance de los profeso- númcno de estudio es eminentemente social y tual de la educación, lo señalado por estos au- como la conformación de los curricula de ense- res para realizar una observación sistematizada humano . Y a que solamente se presenta como tores en el sentido de la fa! ta de "pedagogos" ñanza que se presenten como viables para la de su práctica. consecuencia de la interacción del hombre en que hallan contribuido significativamente en el formación de un educador profesional. su contexto social. En consecuencia con esto, avance teórico de la disciplina, y relacionar és- no se puede pensar que el estudiar la educación tos con las condiciones mismas del ejercicio La búsqueda de un reconocimiento de la educa- práctica me parece funcional la idea de Mialaret desde una perspectiva cientifica, implica el des- profesional del pedagogo así como su forma- ción com6 Uh campo disciplinario independien- de señalar niveles de práctica y su correlato de ligarse de la consideración de los valores y la fi- ción. te se refleja en el tipo de investigación que se investigación, no necesariamente se deben 10 Respecto a la relación de la investigación y la 11 �I lllllii!!ll!lilllll!l!ll!íliii!lllliliill!llllil!liil!ll!ll!lilillillllll!lil!l!!ii!li!i!!!!! ART e O O L s ' i HJnr·1 11L .. :1.m!lt-rnm1.1.UI! EL ANALISIS CURRICULAR EN LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR: ESTUDIO DE CASO * José Antonio Arévalo de León Para: Luis Antonio Arévalo Reyes adoptar los niveles que señala el autor, pero el tarea y la enorme trascendencia de ésta en los hecho de diferenciar niveles de complejidad y dos planos del desarrollo humano: el individual abstracción en el tipo de investigación que se y el social. realice facilita la labor del investigador concreto, y le permite diseñar y elegir la metodología Lo trascendente en la enseñanza de la educación de investigación y comprobación de hipótesis sería el lograr romper con la idea del profesor más idóneas. pedagogo, o educador como el que transmite la ciencia e implementa en su lugar la formación de Creo que la delimitación de la educación como · un intelectual de alto rango capaz de analizar objeto de estudio, rebasa la simple reivindica- problemas con miras a realizar investigaciones y ción del pedagogo, creo que no es la educación prácticas reflexivas que lleven a la construcción objeto de estudio exclusivo del pedagogo, así de una ciencia humana, que oriente la formación como no es la conducta un objeto de estudio de nuevas generaciones. Sería el cambiar el espí- exclusivo de la psicología. Dada la complejidad ritu precientífico del educador por el espíritu del fenómeno y a fin de asegurar el poder abor- científico del humanista. darlo con una mayor profundidad teórica, el fenómeno educativo como objeto de estudio debe- La brevedad de este trabajo es insuficiente para rá ser considerado desde la instancia pedagógica, abordar adecuadamente el tema que está lejos de sociológica, psicológica, antropológica, etnoló- estar más o menos resuelto incluso a nivel de gica, epistemológica y otras. Es decir, diferentes foros internacionales de discusión sin embarg·o profesionistas podrán especializarse en el estudio creo que es un tema importante para ser aborda- de la educación como objeto de estudioy tra- do con más detenimiento por el personal acadé- bajo. mico del CISE cuya discusión daría algunos ele- ' ' mentos para abordar el problema del trabajo inEsto nos lleva a reflexionar en la enseñanza de terdisciplinario que se ha manifestado como la educación, considero que la visión de Piaget al preocupación de la institución y permitiría re- respecto es acertadísima, debe elevarse los estu- formular criterios en relación a la investigación y dios de la educación a niveles universitarios no práctica educativa tanto a nivel institucional sólo por la reivindicación social del profesionis- como personal. ta de la educación sino por la complejidad de la INTRODUCCION Con la delimitación de este título, el conjunto I). Por una parte, atender a los problemas de docentes adscritos al programa de formación de orden disciplinario, de contenido; el docente de la Preparatoria No. 3 de la Universi- conocimiento como problema de apren- dad Autónoma de Nuevo León, hemos realizado dizaje; esto supone analizar el plan de un primer esfuerzo metodológico. Este ha con- estudios respectivo, así como la función sistido en transitar de la fase de la elección del de cada asignaturaen relación a los pro- tema a la delimitación del mismo. A continua- pósitos más generales. Así mismo, exi- ción nos propondremos iniciar la caracterización girá de un estudio que especifique la co- de la problemática ( ila formulación del proble~ herencia interna y externa, tanto del ma i) del bachillerato en el con texto específico plan de estudios como de la asignatura de nuestra Universidad y en el marco concreto en sus interrelaciones horizontales y de la Preparatoria No. 3. verticales; esto nos obligará a la nec~saria toma de posición respecto al papel Un proyecto de tales dimensiones sólo podrá ser de las ciencias y las humanidades en la abordado por un equipo que parta de una carac- formación del bachiller. terización más o menos homogénea de la problemática específica de la educación media superior II). Por la otra, está la cuestión del "cómo" y que de ahí pueda derivar subproyectos particu- y ya en este contexto la del "quiénes". lares. La cuestión del cómo, ha sido el tema de la didáctica desde que existe el ma- La Preparatoria No. 3, e¡ una institución que gisterio como oficio, tal vez desde Tales comparte aspectos programáticos, normativos, de Mileto, pero en el renacimiento, la jurídicos, etc., con el resto de las preparatorias eclosión de la modernidad científica de la Universidad y sin embargo tiene particulari- exigió de una formalización de este pro- dades que la hacen única: es nocturna y es para blema y así nació la Didáctica Magna de trabajadores y estos dos rasgos están arraigados Comenius. en su estructura curricular, de ahí sus modalidades tradicional, abierta y flexible. Si la cuestión del "qué" nos exige definir los aspectos del conocimiento científico que le son El proponernos en calidad de problema el análi- pertinentes al bachillerato, la del "cómo" nos sis curricular del bachillerato universitario im- confronta con el análisis de la interrelación ma- plica abrir interrogaciones en diversos órdenes, estro-alumno, en el interés de examinar esa dia- entendido el curriculum como el qué y el cómo léctica entre enseñanza y aprendizaje. Ya en la del proceso educativo, será necesario: antigüedad clásica se decía que conocer era "fro- ' * Licenciado en Psicología egresado de la U.A.N.L. y docente de la Preparatoria No. 3 12 13 �'! =·=·········•;•.•:•:•.•······ ·•·-·····•·····-·· ............. . ! lJ .l.l.lJ! !J. ......l.......,.,. : : : • :. :.: • : • : .: .:. :.: • :. : .:. : .:. ~-: .: ••• : • : ••••••••••••••• i ••••••••••••• ;! •.... ~•: ..... .... ••········································=·=······································ :•:-::::::;:::::::::::::::•:::•:::::•:::•:•:•:•: • : =::::::::::::;:;:;:::::•:•:•:•:•:•:•: A R TICULOS ;1nnnnunn1Hinnn11H1!HlillillHlHHWiHHlilHiHl!HliH/n11n1~tl . . . ..... . ........ ·-· ........ ······ ' i liiiiiiiiiii ill!I !I li ITT ¡i,1 _II 11 ll!I •!•!•!•:•:-: AR TI e u L Ulil 1 os !l!!l!l!!l!! •!•!•1•l•!• • tar" las palabras unas a otras, para así extraer, ENSAYO PARA UNA CARACTERIZACION Por razones histórico-institucionales, que yo no Hecha esta aclaración, pasaremos a afirmar que desprendiendo sus articulaciones, los significados DE LA PROBLEMATICA comprendo claramente pero que justificarían la educación media superior, se expresa formal- un estudio particular, la educación media bási- mente en cuatro variantes. En nuestro medio, ca y la educación media superior se planifican, un egresado de la educación secundaria con po- en juego; de entonces a la fecha se han registrado EL CONCEPTO DE BACHILLERATO muchas explicaciones acerca de lo que es el aprendizaje y así se han derivado opciones técni- Se dice en el "Diccionario Ideológico de la Len- organizan, administran e instituyen desde dos sibilidades objetivas y subjetivas de continuar a cas para mejorarlo, preguntamos por "el cómo" gua Española" de Julio Cázares, que el bachille- subsistemas educativos diferentes. La educa- la siguiente fase del proceso, tendrá frente a sí de la dialéctica educativa, es inscribimos en este rato es un grado académico que se alcanza a tra- ción media básica, la instituye en forma directa cuatro opciones: debate milenario; pero, esa interrelación en de- vés de ciertos estudios; por su parte, Guido Gó- y exclusiva el Estado a través del ministro de rredor de los objetos epistémicos de las ciencias mez de Silva en su "Breve Diccionario Etimoló- educación y de la secretaría correspondiente, A) La educación media terminal. y de las humanidades no sucede en el "vacío", gico de la Lengua Española", establece que aquel esto se complementa por la vía de instancias B) El bachillerato pedagógico. ya que los soportes de este proceso son: maes- término se deriva de Bachiller, el cual a su vez se descentralizadas en el orden federal, estatal y C) El bachillerato tecnológico. tros, alumnos y administradores, y por esta vía refiere a la persona que una vez concluída la en- municipal. D) El bachillerato propedéutico. llegamos a la cuestión del "quiénes". señanza secundaria ha recibido dicho grado. En el francés antiguo, el Bacheler es un joven, un Administradores y maestros comparten un perfil gentil hombre, mientras que en el latín medieval más o menos común en la Universidad Autóno- Baccalarius es un estudiante avanzado. El senti- ma de Nuevo León, pero ¿y los alumnos?. Carac- do moderno del concepto de bachillerato se terizar a los actores del proceso educativo, perfi- apuntala en estas raíces, sin embargo, exige de larlo, nos permitirá comprender los alcances y li- algunas precisiones. Esta idea de grado académi- mitaciones de cada de los roles en juego y co relativamente avanzado, requiere de puntuali- nos permitirá reconocer más allá de los forma- zaciones. En nuestros días la educación la enten- lismos teóricos a los actores del drama institucio- demos como un proceso, en el cual, efectiva- nal en su dimensión más cotidiana. mente podemos distinguir diversas fases; de ahí U1,0 Mientras que la educación media superior, se Se trata de cuatro modelos curriculares que planifica, administra y evalúa: pueden ser caracterizados en los diversos proyectos que la política educativa del estado me- A) B) que respecto a la educación formal hablemos de En este orden de ideas, he creído pertinente el una fase inicial o preescolar, una básica o prima- participar de esta discusión aportando los resul- ria, una secundaria o media, una superior, y al fi- tados de un pequeño trabajo de indagación do- nal, una de post-grado en la que incluímos las cumental, en el que pretendo avanzar en la defi- maestrías, las especializaciones y los doctorados. nición del bachillerato a partir de una caracteri- Bien, para el tratamiento del problema que aquí zación que recupere las distintas articulaciones nos ocupa, es indispensable introducir un matiz del concepto y sus usos modernos en nuestro respecto a la llamada educación media o secun- medio . daria. Cabe distinguir entre educación media básica y educación media superior; esta última co- Presento además, un programa de trabajo en 4 rresponde al grado académico relativamente puntos que podrá respaldar la caracterización de avanzado que se hacía evidente en las referencias la problemática de la educación media superior filológicas y etimológicas con las que iniciarnos en la Universidad Autónoma de Nuevo León. esta reflexión. 14 A través de algunas secretarías de es- xicano ha implementado desde la década de los tado en el caso del CONALEP (1) y 40's hasta la fecha. Es necesario aclarar que es- del subsistema de educación tecnoló- tos modelos coexisten a veces simultáneamente gica. en una misma institución educativa. Para fines A través de las universidades públicas didácticos los ilustraremos, hasta donde sea po- y privadas, bajo la tutela gubernamen- sible, a través de instituciones en las cuales cada tal en lo relativo a la formalización le- modelo se expresa en su forma pura, cuando es- gal de los estudios de nivel universita- to no sea viable, retomaremos el hibridaje insti- rios, y en lo económico para el caso de tucional y desarticularemos el modelo domi- las públicas, pero en ambas con una nante como ejemplo: relativa autonomía en lo administrativo y en lo académico. El Modelo Terminal. El Colegio Nacional de Educación Profesio- En un sentido moderno, nosotros hablaremos nal Técnica (CONALEP) ilustra el caso de no del bachillerato a secas por la restricción se- la educación media terminal; su prerequisi- mántica que esto implica al reducir el grado to académico es la educación media básica académico al modelo propedéutico, sino en un y su propósito es la formación de técnicos sentido más amplio: de ahí que en lo general profesionales con habilidades y destrezas hablemos de la educación media superior y en que permitan su inmediata incorporación al lo particular del bachillerato cuando enfatiza- sector productivo de bienes y servicios sin mos la cuestión propedéutica como caso parti- interesarse en los requisitos académicos, cular. culturales y metodológicos que exige la 15 �;, . . . . . .... ···· • ... ······· . .. ··················•:•:•·•:•: .: ....1.1.... !J!:1:1. ..... . ..... !! 111 ·. ! · .... .............. ,. ARTICULOS ¡--, l • . • • • • • • • • • • • • ,.,.,.................l..1.IJ..l.!J!J!Jl.1.111.111 1111111 !1¡¡1!¡¡1i i . AR TICULOS ························· Jl.!.!........ 1.. 1!!.l U11 ! ! ,....1.1.,... :::=:=:;:;:;:;::::::::.:::::.:.:.:·:·:·:·.·.·.······························n······ macla, de dicha clase, sean los elementos carac- qué proyecto educativo y social responde. rerísticos del modelo (3). educación superior; en este sentido es terminal. El Modelo Bivalente Tecnológico En cuanto a su propuesta pedagógica es en ex- El Subsistema de Educación e Investigación tremo tecnocratizante y eficientista, su modelo Tecnológica a través de la Dirección General de es la clase planeada (2) y su fundamento didác- Educación Tecnológica Industrial (DGETI) nos tico es la tecnología educativa de extracción ilustrará el caso del bachillerato tecnológico conductista. también conocido como modelo bivalente. Este En resumen, si analizamos la estructura curricu- ' mismo subsistema ofrece regionalmente serviEl Modelo Bivalente Pedagógico cios educativos en el modelo terminal, es el ca- La Normal Básica del estado de Nuevo León so de los CETIS y de las CETAS. Pero el mode- ilustra el caso del Bachillerato Pedagógico. Se lo dominante en la educación media superior trata de un bachillerato especializado que surge tecnológica es el CBTIS. En estos, al igual que c~mo prerequisito indispensable al nacimiento los otros modelos, su prerequisito académico al de la universidad pedagógica y a la fo1maliza- ingreso es la educación media básica; comparte ción del grado de la licenciatura para los nuevos con el modelo propedéutico un tronco común maestros en educación preescolar, educación enfocado hacia el desarrollo de un conjunto de primaria, educación artística, educación física, bases culturales, científicas y humanistas que etc. A diferencia del bachillerato propedéutico, favorecen el acceso a la educación superior, a la el pedagógico es convergen te hacia los mínimos profesionalización que, más allá de la técnica, culturales básicos de las ciencias y las humani- se fundamenta en la ciencia y en las humanida- dades en lo general. Sin pretensiones inmedia- des. Simultáneamente pretende desarrollar en tistas se concibe al futuro docente como un in- el alumno un conjunto de habilidades y destre- vestigador, un ~ientífico social, un pedagógo zas que le permitan al concluir el ciclo insertar- práctico que metodologiza su trabajo en el au- se en forma eficaz y eficiente en el sector pro- la. Estas bases culturales apuntalarán luego en ductivo de bienes y servicios; esto se logra a tra- la licenciatura la formación didáctico-pedagógi- vés de una área de especialización que comple- ca del futuro maestro. El bachillerato pedagógi- menta al modelo curricular bivalente; de ahí co es entonces una preparatoria especializada, que podamos afirmar que el bachillerato tecno- una preparatoria técnica no terminal. Su pro- lógico, dado su carácter bivalente, representa puesta pedagógica contenfa, en principio, pre- de manera integral lo que los modelos prope- tensiones críticas; pero en los hechos hay una déuticos y terminal se proponen en forma ais- subordinación real a la problemática de la pro- lada y parcial; su propuesta pedagógica es emi- . gramación por objetivos; de ahí el predominio nentemente tecnocrática, de ahí que la clase de la clase planeada. . ........... ····· programada y la supervisión, también progra- El Modelo Propedéutico lar de los modelos antes señalados, encontrare- La UANL, no se circunscribe en forma exclusi- mos que en sus planes de estudio se pueden dis- va al modelo de bachillerato propedéutico, tinguir dos elementos: un tronco común y un existen ahí también los modelos tecnológico y área de especialización. terminal; sin embargo, es evidente el peso de las prepas numeradas frente a las técnicas y las ter- El tronco común, cuando existe, fundamenta minales; en este sentido, afirmo que la educa- los mínimos culturales y científicos básicos. El _ ción media superior en la UANL está represen- área de especialización, cuando existe, capacita tada en forma si no exclusiva, sí dominante por en tanto que desarrolla destrezas y habilidades el bachillerato propedéutico. El término prope- en la administración o realización de algún pro- déutico, según Julio Cázares (4), se refiere "al ceso productivo concreto. En los modelos biva- conjunto de conocimientos (... y de procedi- lentes ( tecnológico y pedagógico) se incluye en mientos metodológicos agregaría yo) que sirven la estructura curricular del plan de estudie>s un de preparación para el estudio de una disciplina área de tronco común y un área de especializa- científica''; en este caso están excluídas las ción; los diferencía el que el bachillerato tecno- preocupaciones de índole práctico o instrumen- lógico en su área de especialización se abre (es tal. En este sentido " la razón de ser del bachi- divergen te) hacia las ciencias en lo general, llerato es ser universitario "(5) y esto, así con- mientras que en el bachillerato pedagógico, las textualizado, es perfectamente lógico y cohe- bases culturales del tronco común se circunscri- rente, por otra parte la propuesta pedagógica ben (es convergente) a través de la especializa- del bachillerato universitario, es la de la clasec ción hacia las problemáticas disciplinarias de la tradicional (6); lo cual para el caso de los do. didáctica y de la pedagogía. centes que no hemos cumplido los 1 O años de antigüedad, para los docentes de la crisis, debe- En el Modelo Terminal: el CONALEP, el rá entenderse lo de tradicional en el sentido de CETIS o CETA, entre otras, sólo encontramos la más aparatosa improvisación. en la estructura curricular de su plan de estudios una área de especialización sin tronco co- La gran dificultad del actual debate nacional mún, mientras que en el modelo propedéutico, acerca de la Educación Media Superior, es su el del bachillerato dominante en la UANL, en- imprecisión y falta de rigor terminológico, ade- contramos un tronco común sin área de espe- más en la discusión acerca del lugar y la fun- cialización. En ese sentido se nos ha criticado el ción del bachillerato, es indispensable precisar que nuestros alumnos al desertar e incluso al e- qué sentido le asignamos al concepto (7) y a gresar, no saben hacer...nada; a lo que habríamos de agregar que, además, no pretendemos 16 17 �Ji i¡¡'1iiIiliW1 lfü1' lil UrnmuJJUJIJilii!IJL docentes y cuál es su perfil didáctico y pedagó- 1111!11!1/ll l lil 11 1lll llilllllllll! !11 !llll li[ ·.·...·.·... ·.·. "Ver los retos actuales de la Educación el apartado titulado "El Concepto de Ba- gico?, me refiero aquí a la frecuente disocia- Superior en México" Perfiles Educativos chillerato", el cual forma parte de el estu- Con intenciones de clarificación didáctica y en ción entre nuestras concepciones acerca del No. 36 1987, CISE, UNAM. En lo sucesi- dio denominado Premisas para una Eva- el riesgo de simplificar una problemática real- aprendizaje y nuestra práctica en el aula. Todas vo, la caracterización didáctica de cada luación Curricular, el cual se redactó para mente compleja, propongo la siguiente combi- estas cuestiones, enmarcarán una segunda co- posición, distinguirá entre clase planeada, su discusión en el reciente encuentro de natoria (8): municación en la que indagaremos estas inte- clase tradicional y clase crítica. orientadores educativos y vocacionales rea- que así sea. 2) ' AR T IeuL os rrogaciones a través del documento titulado Educación Terminal = Especialización sm tronco común. Bachillerato propedéutico. = Tronco Bachillerato Bivalente (Tecnológico y pedagógico). = Tronco común sm especialización. común con especialización: Universidad en Cifras de reciente edición por lizado hace algunos meses en la Preparato- 3) Esta caracterización esta respaldada por ria No. 2 de la UANL. parte de la Dirección de Planeación Universita- nuestra experiencia personal en este sis- ria. Con esta reflexión intentaremos avanzar en tema durante casi toda la década de los un programa que pretenderá: ochentas. A partir de los noventas la este tipo de distinciones nunca se asumen DGETI nos propone su redefinición del de primera intención; sin embargo se ex- Hacer una caracterización del "Bachillera- modelo académico que rompe con la tec- presan en toda su crudeza al momento en to en Cifras". nología educativa de extracción conduc- que un alumno de CONALEP quiere revalidar en un CBTIS, cuando un alumno de un CETIS quiere ingresar al bachillerato II. III. Recuperar para su análisis la información 8) En el orden de las declaraciones verbales ' Ahora bien, cómo caracterizaríamos concep- de ese documento que nos permita aten- tista y fundamenta su nueva propuesta pedagógica en la clase participativa. En los tualmente a la educación media superior en la der "el caso de la Preparatoria No. 3". recientes documentos oficiales es clara la pedagógico de la normal básica, etc,. El UANL. Su modelo dominante es el de las pre- IV. Y por último, pretendemos desde esta ca- in fluencia de la didáctica crítica y conse- único caso excepcional que conozco, es el paratorias numeradas y es de carácter prope- racterización descriptiva de la problemáti- cuentemente de las metodologías partici- del Sistema de Administración Curricular déutico. Coexisten con él, en forma subordina- ca de la educación media superior en la pativas; no la incluyo, en forma expresa Flexible de la Preparatoria No. 3. En este da, un subsistema de educación terminal y otro UANL, reconocer y jerarquizar los pro- en el texto dada la discrepancia actual en- último, se puede revalidar desde cuales- de educación tecnológica, los cuales en algunos blemas pertinentes al programa de investi- tre lo que formalmente se declara y las si- quier opción que no sea exclusivamente casos se complementan en un sentido bivalente. gación educativa que actualmente se desa- tuaciones y condiciones de hecho. terminal y sin burocratismo de por medio. En cuanto a la propuesta pedagógica dominan- rrolla en esta misma institución. te, prevalece la concepción liberal tradicional 4) Julio Cázares "Diccionario Ideológico de 9) Respecto a la cuestión de las propuestas en donde el recurso didáctico privilegiado sigue El apartado 1 de este programa, como usted la Lengüa Española" Ed. Gustavo Gili, pedagógicas es claro, hoy en día, que la siendo la cátedra magistral (9). atentamente habrá notado no se menciona, su Barcelona, 1959. modernidad no ha llegado a la Universi- titulo es "El Concepto de Bachillerato" y Quedan sin embargo muchas dudas en el tinte- precisamente en este momento acaba usted de ro: ¿Qué papel juega la educación media supe- leerlo. dad. No deberá impresionar a nadie el que 5) "Los Aspectos Políticos de la Educación las propuestas tradicionales que caracteri- Media Superior" Guillermo Villaseñor y zan a la docencia universitaria puedan ser rior respecto a la educación superior y la de otros. Aspectos Sociopedagógicos de ~a calificadas como "medievales", predomi- post-grado en la UANL? ¿cuál fue el efecto de Docencia (antología) programa de forma- na, en el mejor de los casos, la clase tradi- ción docente de la Preparatoria No. 3 cional orbitando en derredor de la "cáte- NOTAS: la crisis en el comportamiento de la matrícula ·del bachillerato? ¿En qué proporción se distri- 1) El caso del CONALEP es particular en buye su población si consideramos estos tres tanto que su financiamiento es "mixto" y niveles educativos y en relación a los subsistemas antes señalados? ¿cómo se distribuyen los dra", en ausencia (casi) radical de la clase Dado su carácter excepcional, las variantes planeada (didáctica tecnocrática) y de la dado que sus políticas administrativas las del sistema de instrucción personalizada clase participativa (didáctica crítica). define la gran empresa privada. requerirán un estudio por separado. 6) 7) El desarrollo de este trabajo se sustentó en 18 19 �: : : : : : : : : • : ~::::.; ••• ; •• : • -~. l " . - ~ . : . : . : . : . : . : . : . : • : • : • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • . . ... ····-·······-· . - . - ..... . . • • . . •:•:•:•:•:•:•:•:•····•:•:•!•:•:•:•:•:••!•!•:•:-:-:•:•:•:•:•···•:-·•·······=·=·=·=•: iii ¡¡ i iiii i 1JU iiiJIUUuJuuJ U!L I O A RT L ANALISIS CRITICO SOBRE LA PRACTICA EDUCATIVA PARTICULAR Y DE LA INSTITUCION Luis Gama Mantecón* (Vista a través de un trabajo grupal a nivel magisterial) l. • eu ························································ .... ·················· •.•···· s l!l!llllllllllillll!lllill!ll!llll!ll!ll!l!llllllll!lll!lll!l!lli!ll!ll!ll!l!llilllll!IIII Ante las pruebas presentadas por nuestra dad libre-pensante de nuestros educandos. institución educativa, a través del Departa- No ha sido fácil que ante las pruebas ex- mento de Psicopedagogía , relativas a la puestas, se haya llegado a aceptar que, en precaria y deficiente calidad de nuestra en- efecto, no estamos desempeñando nuestra señanza a nivel maestro-alumno, me decidí labor de manera acorde con las necesidades a participar en el curso de Introducción a la sociales de nuestro tiempo; sin embargo, Docencia, que es la parte inicial del "Pro- llegamos grupalmente a considerar la inmi- grama de Formación de Docentes" que se nente reformación de nuestro sistema edu- imparte en nuestra Preparatoria. cativo. . . . . . . . . . . . . ··················=·=•:•:•:•: A R T I C U L O S ¡;¡;¡;¡;¡;¡;í;í;:¡;¡;¡;¡;í;¡;¡;¡;¡;;;;¡;¡;¡;¡;¡;¡;¡;¡;;;;¡;¡;¡;¡;¡;¡;¡;¡;¡;¡;¡;¡;¡; . - ............... -· ...................... . ........... - ... -····· .... - .... - ........... ........... ··- ·················· ... ····-·•: tural y social, y que no podría aplicarse en nuestra práctica educativa, pero no creo que general, dada la gran heterogeneidad de los se logre en la relación maestro-alumno. mismos. Es relevante el resultado favorable Una opción sería mejorar nuestra calidad co- que se logró en nuestro curso con este siste- mo docentes, y otra, realizar una cuidadosa ma en un grupo de maestros, que empírica- y pronta reforma de nuestra enseñanza de mente o no, contamos con la experiencia corte tradicionalista, que resolverían la pro- que como tales hemos obtenido durante blemática educativa en nuestra institución. Si por varias centurias el sistema tradicionaII. Dentro de un ambiente de gran cordialidad, lista en la educación dio logros de incalcula- sensatez y responsabilidad, un grupo de ma- ble valor, es difícil desprendernos de él si estros de varias Preparatorias de nuestra somos un producto del mismo, sin embar- Uni,·ersidad, analizamos nuestra labor do- go, el objetivo principal no somos los do- cente con miras a mejorarla en lo posible. centes sino la humanidad joven, la cual de- Con este objetivo y apoyados en los estu- be ser capacitada para una lucha más eficaz dios hechos al respecto por altas personali- e igualitaria ante los problemas que en la vi- dades dentro de la práctica educativa y de da actual se le presentan y que deben resol- la problemática social actual de nuestro ver para abrirse caminos más aceptables pa1s, analizamos en forma grupal nuestros dentro de la sociedad. Febrero 17 de 1990 estereotipos negativos que por mucho tiempo han enmarcado nuestra relación docen- III. Por lo anteriormente expuesto estamos te-alumno. concientes de un inminente cambio educa- :\'w.:stra imposición constante de programas tivo, con la premura que lo establecen las de estudio que en la actualidad y desde exigencias socio-económicas actuales. tiempo atrás hemos tratado de desarrollar, A mi modo de ver esta situación, no creo nos han parecido ya inoperantes e inefica- conveniente un cambio radical de nuestro ces en la \'ida cambiante actual y con visos sistema tradicional de enseñanza, hacia una cada vez más modernistas. metodología de tipo grupal en nuestra ins- :\ ues tro sistema educativo tradicionalista titución, sino en forma gradual y con cier- nos ha mantenido cada vez más atrás, de la tos grupos seleccionados, con miras a obser- corriente educativa progresista que se pre- var los resultados favorables o no a corto sen ta en la actualidad. Hemos aceptado, sí, plazo. Considero que este sistema es apto el lastimoso pero real calificativo de nuestra para alumnos de alto nivel académico, cul- actividad docente como alienante, en base a t Miércoles: la sangre(Una smzana de bondad, 1931) estar autoritariamente impidiendo la activi- 20 * Cirujano Dentista egresado de la U.A.N.L. y docente de la Preparatoria No. 3 21 �•••O • • O O• ::1:1:i¡i:f:H¡:;:!::::1:u1:::i iiililiiiiililiiiiiiiiiiiiii!iliiil1illlliililli!ililililiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii1iiiiiiliiiiii UNA ¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡ EXPERIENCIA i ilil'i'::¡ ili ,i [l 1[lliiii'I lillJiiJ[illUJi Jilil iJ[lj Ij¡ O O O O ••••••••• P•••••••·•·••••••••••••••·•·• A R TI e u L O s •!•:•:•:•:•:•:•:•:•:::::::::::::::::::::::•:•:•::::.;:;:;::::::::::::::::::::.:•:•!• ;:;:;:;:::::::::::::::::::;:;:;:;:;:;:::::::;:;.;.;.;:;:::::::::;:;::::::::::,:•:•:: .-. ··•:•. ···=···································································· :•·········•:•:•··••i•••!•••:••········•:•·····•:•·····•:•············ =•:•·····•:• .• GRUPAL Lylia Isabel Palacios Hemández* · l. •,•o • o•o•o•o•o • o•o• ¡~~¡¡~!¡E i1i!1111!!;i1i1¡;¡11 ¡¡¡¡1;1¡1~1¡;11¡1¡1~ 1¡1nn11 ~ 1¡1¡1i1;1~;; 1¡1;111i11; 11 cargamos. En la línea antiautoritaria que dicional-autoritario descrito por Barrei- atravesó el curso, un hecho fue evidente: a ro (1); recuperamos el método de análisis mayor integración del grupo, la figura del utilizado en "Educación, Estado y Socie- ros de la Preparatoria No. 3, al curso intro- deficiencias en el aula. Pero vaya sorpresa, no hubo tal maestro que desde el trono de coordinador se iba diluyendo en el colecti- dad en México" por Fuentes Molinar (2); ductorio, me provocó múltiples inquietudes la sabiduría accediera a compartirnos una vo. Morán Oviedo (3) nos llevó a concluir que y espectativas. Dicho curso se presentaba poca. Nos encontramos con un coordinador sin saber nada sobre su contenido ni su im- que pretendía que discutiéramos todo, des- IV. La relación entre forma y contenido fue en nocerlas en su fundamento teórico; la ca- plementación, pero sí, como una posibili- de el planteo del programa hasta la biblio- el curso muy estrecha. Si en la forma se racterización de enseñanza-aprendizaje de dad de resolver una situación problemática: grafía. Y esta tarea había que realizarla, buscó la integración grupal de~provista de Bleger (4) fue tan interesante, que bien val- mi desempeño docente. además, no como un conjunto atomizado jerarquías presupuestas, en el contenido la dría la pena seguir invocando fantasmas. de maestros que circunstancialmente coin- coherencia impedía prescribir diagnósticos El programa pues, cumplió con el "infaus- Semestre tras semestre, se presentaban des- cidíamos en tiempo y espacio, sino como y respuestas apresuradas. to" objetivo de problematizamos, ahora de el inicio hasta el final de cursos, cons- un equipo que asumiera colectivamente la La tendencia ordinaria por buscar solucio- hay que buscar producir soluciones, o sea, tantes evidencias de que muchas cosas no responsabilidad de imprimirle sentido, co- nes inmediatas y simples a situaciones logró introducimos a la necesidad de la funcionaban; ¿cómo interesar a los alum- herencia y rumbo, a la propuesta de anali- complejas, que nos aleja de la reflexión so- formación docente bajo una lectura cualita- nos en la materia? me preguntaba, ¿cómo zar críticamente nuestra práctica docente. bre las causas que explican y definen tales situaciones, la vimos contrastada con una tivamente diferente acerca de la institución educativa y de nuestro papel en ella. La invitación que me hicieron los compañe- practicamos concepciones didácticas sin co- convencerlos de que las ciencias sociales son algo bastante más que relleno?. En esos III. Esta experiencia integradora con sus silen- propuesta de programa que no nos ofrecía momentos, el problema fundamental era cios angustiantes y la broma contagiante; respuestas, sino más bien problemas. Era un V. Los elementos que se fueron aportando, ¿cómo enseñar?, ¿cómo ganar el interés y con participaciones pertinentes, reflexivas e planteo que ofrecía un espacio para refle- tanto por las reflexiones sobre los textos, la participación del grupo?. Al principio, intervenciones espontáneas; con la hetero- xionar sobre nuestra práctica docente, co- como por las participaciones de compañe- en medio y al final, la insatisfacción por no geneidad conceptual y la posibilidad de mo parte de la complicada enredadera de ros con más experiencia práctica y forma- obtener elementales resultados se convirtió, acordar, de sentirnos grupo, tuvo la virtud las relaciones sociales. Proponía inscribir a ción teórica, ciertamente me permitieron definitivamente, en una carga para mí, en de enfrentarnos a nosotros mismos a los la institución educativa y a nosotros los do- elaborar, o por lo menos vislumbrar, una un pi:oblema. De aquí que el Proyecto de estereotipos y esquemas que cargamos. Sin- centes, como elementos no aislados, sir..o al nueva interpretación sobre mi práctica do- Formación Docente abría la oportunidad ceramente, nos complicó la existencia; pero contrario, con funciones socioideológicas cente. Las deficiencias, vicios y estereotipos de respuestas, de alternativas concretas. eso nos permitió entrar a la necesaria rup- definidas en el marco de una formación so- que me angustiaban, lo siguen haciendo, pe- tura previa a toda reconstrucción; y como cial concreta. ro bajo otra óptica que no es la solución II. ~o haber estado nunca en un curso para dijo un compañero en una de las sesiones La bibliografía ofrecida que para mí era to- quijotesca, y sí, la ampliación del margen docentes, lo lleva a uno a preconcebir, por de trabajo, "ahora ya sé como se sienten los talmente desconocida, efectivamente pro- teórico para su explicación y la posibilidad opiniones prestadas, lo que podría suceder. alumnos cuando les pido participación". vocó el cuestionamiento; me reconocí (pe- real, colectiva, de impulsar en nuest!ro en- De entrada era de suponerse que trabajaría- Entre retrasos, silencios y canapés, las resis- na de poí medio) en el espejo educativo tra- torno inmediato prácticas didácticas que mos con un programa "normal", con aten- tencias a la integración, en lo general, fue- tos y receptivos alumnos, con un coordina- ron cediendo; los "ismos" propios y com- 1) Telma Barreiro, "La educación y los mecanismos ocultos de la alienación", en: Crisis en la Didáctica, Axis, Argentina, 1975. P.P. 89-109. dor también "normal" que nos haría la ex- partidos, tiempo breve fue para superarlos, 2) posición, análisis, diagnóstico y por supues- pero definitivamente que algunos termina- Olac Fuentes Molinar, "Educación, Estado y Sociedad en México". Versión preliminar. En: México Hoy. Siglo XXI México, 1979. to, que nos diría como solucionar nuestras 3) mos por corroborar la sospecha de que los Porfirio Moran Oviedo, "Reflexiones en Torno a la lnstrumentalización Didáctica". Mimeo, material interno.CISE _ UNAM. 4) José Bleg~r. "Grupos Operativos en la Enseñanza". En: Temas de Psicología (entrevista y grupos), Nueva visión Buenos Aires, 1978. 22 * Licenciada en Sociología egresada de la U.A.N.L. y docente de las Preparatorias No. 1 y No. 3 _ 23 �!IJll!lli/iii 1111111/llillillllJllllll!lil!l!ll!J[!lfli!!lfill!lllllll!!!l!!il!l!illil!l!]li A R T I euLOs < '''''''::': ANALISIS CRITICO DE LA ENSE~ANZA DE LA BIOLOGIA EN LA PREPARATORIA NO. 3 Guadalupe Perales Echartea* las necesidades reales de la mayoría de la po- contribuyan a la desalienación. blación. Somos parte pues, de instituciones Esta tarea conlleva el reto de la paciencia y que se reconocen por sus múltiples deficien- OBJETIVO GENERAL consistencia, pues las características de nues- cias curriculares, por la estrechez de las con- tra institución se inscriben en el marco de cepciones pedagógicas y de las prácticas di- Analizar la práctica educativa en la Preparatoria estudiar la situación de la escuela en sus ele- una política educativa oficial, que destina a dácticas, por academias estériles, por el flo- No. 3 (Nocturna) y específicamente en la mate- mentos más importantes y descubrir sus efectos la Universidad a contribuír a la reproducción recimiento de la mediocridad y el crecimien- ria de Biología, con una autocrítica de la prác- en la clase de Biología para llegar a la solución -no exenta de contradicciones-, tanto de to del índice reprobatorio y de abandono es- tica diaria de la docencia y una reflexión de la de nuestro problema particular; aunque tenga- perfiles ideológicos y estructura social, como colar, por el desinterés casi grosero para pro- misma, a partir de las características de la insti- mos la certeza de que estamos cumpliendo con de fuerza de trabajo específica, acordes a los mover la investigación docente, y por un bas- tución, enmarcada en un contexto social. nuestro trabajo al ser puntuales, al no faltar ·a intereses de un proyecto de nación extraño a to etcétera más. "es necesario" imprimir a la clase para que los muchachos estudien, nos conduce a observar y clases, al cumplir con el programa, etc. INTRODUCCION ANALISIS DEL PROBLEMA Este trabajo tiene como finalidad exponer la necesidad de que la enseñanza de la Biología, I. en el nivel educativo medio superior, entre en Los alumnos que ingresan a la Preparatoria un proceso desalienante; pero no como un he- provienen en su gran mayoría del estrato socio- cho aislado sino dentro del amplio panorama económico medio bajo, por lo cual su capaci- del sistema educativo nacional. dad económica es limitada. Esta situación re- Aspectos particulares. percute en varios aspectos, por ejemplo, lama- -. Jueves: el negro (Una semana de bondad, 1934) Este planteamiento surge después de hacer un yor parte de ellos trabaja durant6 el día, ade- análisis de la enseñanza de la Biología en la más algunos son padres o madres de familia, y Preparatoria No. 3 (Nocturna), reflexionando por lo tanto las posibilidades de terminar sus tanto en los aspectos particulares de esta insti- estudios de Preparatoria son muy reducidas tución (instalaciones, autoridades, profesores, (sólo termina el 25 % ). Otro factbr son las en- alumnos, programas de estudio, trabajadores fermedades gastrointestinales por su mala ali- administrativos) como en sus relaciones e inte- mentación y la tensión nerviosa a que se some- gración con la problemática educativa del país, ten por la sobrecarga de tareas, además de la o sea, los factores económicos, políticos, socia- falta de horas de sueño, su desarrollo físico no les,culturales, históricos que determinan las ca- es adecuado, ya que no existe tiempo suficiente racterísticas de la educación en México. para la práctica deportiva. Nuestro fracaso durante varios años en el ejerci- En cuanto a la conducta podemos decir que el cio de la docencia, reflejado en el elevado índi- estudiante en general se caracteriza por el con- ce de reprobación, en la falta de interés de los formismo y la búsqueda de privilegios propios alumnos por la materia, en el autoritarismo que del estrato social al que pertenece, hay una ena- * Licenciado en Ciencias Biológicas y docente de la Preparatoria No. 3 24 25 �11 1 ~,:,_,_i, :•,.;:, '!i,_, =:,:, ':_i:, , .1, .,.·l, .,.~:, , .i: :'._:i,_, :';:;,_,,'':·¡ , ·l , '•.· ;:,,,,.i.' :i,.¡':_, _·1, , .i :'•:,_=:,,'•. · :_!:,;,i,,,:=-_;,,'•:·-¡•,'•.: ~¡•,_',,',_¡•.: ·l,__ ,,' 1:'.,.,1, , ,'•.·l -:,,,,,i=·=·_:_,:,_., , ¡:,,',_·¡ ,:.i , ',_,,'•.·¡ =¡ i' .,_, ,_',_i , •,_'·.l, , •=:,_, :'·i,:_,: _',.,1,¡_, .i,_,:,_-,1_,,,',,l_·¡, '•.· ,,'•.¡ :,,',_¡ !:,=- ¡,'•.·,1, ¡,_'•i,· ;',:_, _:=,: _i ,_',,:::l,,_·,.i':,,'!,i'.¡,_;_~',.,,',,,; . ·=i,_,: ,_',l_,,i,_',,;i,,',_\;,_,,,i ,_i,,,¡j,,',_:::;,',,_i'•,: ·, ;, _· :,l,,¡.i,,':,i, ' ,', ¡', ¡_.;,_, ,;, ~':_~.i, ,.,'•,·l,_~=,:E·',¡', ¡-~.,;,_: ,,'•¡· ! 1 ¡'.•,'•,,_1,,,_ ',i,,, ,_',,_·:_~,,::·,_i,i,¡ ',1,,, _=,:~_',,,~',,¡ A R T I e u L o s i¡:1::!:lll::!!:!:l!:!11:11::!l!:!:!:!:!:!:!:1:!:!:!:!:!:!:!:!l!:!l!l!l!I!;!;!:!!!:!! 111m illll!ill!l!lll! ! !l!!iill!ii!liil!il!líl[lii~.;i,=!!11!! ll!!!l!!il!ll!il!lll!!llll! jenación y desconocimiento de la realidad, gado, pues para obtener un salario que le per- cuestión en la que tienen mucho que ver los mita satisfacer sus necesidades, tiene que im- medios masivos de información. No tienen una partir clase a muchos grupos con la consiguien- vida cultural rica ni una participación política, te baja en el rendimiento de su trabajo y en la necesarias para la formación íntegra del indivi- inasistencia a la escuela que se ve reforzada por- duo. Estas limitaciones se manifiestan en que que tales faltas pocas veces son sancionadas, sean pocos los que conocen los reglamentos de aunque en los últimos semestres esto ha cam- la escuela, las normas dentro de la Universidad, biado. lo que deben cumplir y lo que deben hacer cumplir como estudiantes. Por lo general, al maestro preparatoriano se le puede enmarcar en el tipo de maestro tradicio- Si enfocamos el problema por la parte que co- nal que llega al salón de clases, pasa lista, expo- rresponde a los profesores y sus métodos de en- ne el tema y se va; que no analiza la serie de señanza nos encontramos que, para ingre- cambios que se operan en la organización esco- sar al cuerpo docente de la Preparatoria se exi- lar, en las ciencias pedagógicas, en el campo de ge al profesor el grado de licenciatura; el hecho la materia que imparte, en los alumnos que re- de que a la mayoría se les otorgue nombra- cibe, y por lo tanto, impone métodos y conoci- miento de maestro por horas y que el trabajo mientos atrasados que no corresponden a la sea por la noche, facilita compartir esta activi- realidad actual. dad con su trabajo profesional fuera de la escuela. Por otra parte, provoca que no todos Aunque las funciones de los cuerpos de direc- tengan el mismo interés en la problemática edu- ción deben ser académicas y administrativas, cativa, que no se puedan reunir a discutirla por dando prioridad a las primeras, en general son esta causa o por incompatibilidad de horarios; las últimas las que ocupan con mayor grado su si hay dificultad para analizar los problemas atención; sin embargo, nuestra Preparatoria en dentro de una sola academia, esto se agudiza los últimos semestres se ha preocupado por ele- cuando se requiere el trabajo interdisciplinario. var el nivel académico de sus maestros con una serie de cursos y la pmeba más palpable es este En este punto es de tomarse en cuenta el pro- mismo; a pesar de todo, es necesario señalar fundo sentido indiYidualista de los maestros que los maestros que disponen de tiempo o de que obstaculiza el trabajo de equipo, o que se interés son muy pocos ya que generalmente son manifiesta en situaciones de crisis escolar. los mismos docentes los que toman los cursos. En el aspecto económico podemos afirmar que el maestro de la materia por horas está mal pa- 26 adecuadas, ya que existe una biblioteca, can- deran que es de mucho prestigio tener hijos en chas deportivas, etc.; aunque no siempre se estas escuelas, sobre todo en las más costosas pueden aprovechar por el tiempo limitado de y minimizan la educación impartida en las ins- los alumnos; las aulas están diseñadas para la tituciones oficiales, debemos apreciar que en ::lase tipo conferencia, lo que limita la partici- muchas de las escuelas particulares el idioma in- pación activa de los estudiantes· además hay glés es enseñado desde preescolar, lo cual da al que señalar que muchas de ellas se han adapta- muchacho una ventaja sobre el de las escuelas do de otras instalaciones que en un principio oficiales, ya que, debido a las relaciones de Mé- no estaban planeadas para aulas; esto se debe al xico con otros países, principalmente con Es- crecimiento que ha tenido la Preparatoria en las tados Unidos, es necesario este idioma, para ob- últimas décadas. tener un mejor ingreso. ' ' ' La dependencia económica de l9s centros de Si profundizamos en los datos surgidos de esta poder capitalistas que padece nuestro país y observación, llegamos a concluir que los proble- que se expresa en el hecho de que gran parte de mas de la Preparatoria no son de su exclusivi- su producción está controlada por empresas dad, sino que los comparte con las demás insti- privadas, repercute en la educación; por ejem- tuciones educativas y sus defectos no son más plo, en el sentido de que en nuestras escuelas y que reflejo de la crisis que vive el país en todos universidades con el gasto enorme que implica los ordenes, económico, político, social, cultu- la educación, se formen técnicos y profesiona- ral, etc.; por tanto, es necesario hacer mención les p::ira el servicio de estas empresas de benefi- aunque sea muy breve de estos factores y su in- cio privado; que la º!ientación que se de' en la fluencia en la educación. educación sea la que ellas imponen dado que serán quienes absorban la mano de obra es- II. Factores sociales. pecializada, de aquí que junto a la dependencia Existe un grave problema demográfico cuyas económica se genera la dependencia científica causas no vamos a analizar aquí, pero que im- y cultural. pone la necesidad de más escuelas, y si hasta ahora no se ha satisfecho en el nivel educativo En otro plano, es notable la ausencia de una básico, menos lo ha sido en el medio y supe- política educativa nacional, que se refleja en el nor. hecho de que hay una desvinculación entre las diferentes instituciones educativas y entre los Las escuelas particulares que por su naturaleza niveles básico, medio y superior; y también en no son de beneficio social cuentan con el apo- que aún en la misma institución se trabaje con Por lo que toca a las instalaciones, hay que yo de ciertos sectores de la población que da- métodos distintos para llegar a un mismo fin, mencionar que nuestra escuela cuenta con las das las características de su medio social consi- como es el caso de la enseñanza por áreas y por ' 27 �llllililllllilllllllllilllllllilllilillllllllllillllllllll! llllllllll!l!lllliilllliill!I ARTICULOS CONCLUSIONES materias en la secundaria. la otra mayoritaria y dominada. Co~ base en este análisis es que criticaremos la ,tiempo, he tratado que el maestro que tenga cátedra de Biología (teoría y laboratorio). asignadas las horas de teoría, sea el mismo que clase social dominante transmite e impone a la Se propone comenzar con un cambio de enfo- desarrolle la práctica en el laboratorio, esto se finalidad de la educación, genera que cada ma- dominada sus conocimientos, valores y cultura, que del proceso de enseñanza-aprendizaje en ha logrado en 3o. y 4o. semestre. Sin embargo, estro, escuela, o institución, se plantee sus pro- pero sólo en aquellos aspectos que no pongan Biología: por problemas administrativos de la distribu- pios objetivos que no siempre corresponden a en peligro su mantenimiento en el poder y que las necesidades que impone la realidad social le permitan formar los cuadros reproductores En el laboratorio de Biología, se ha tenido la del pa-ís . del sistema; sin embargo, con la educación por costumbre que tras una breve explicación, se muy controlada que sea, se generan los elemen- pide al alumno que pase a recoger su microsco- Propuestas para el cambio de la materia en la En este sentido no se puede dejar de mencionar tos contradictorios y que en última instancia pio y un portaobjetos con una muestra de al- parte que corresponde a teoría: el principal que frente a estas anomalías de la educación actuarán como agentes del cambio social. gún especimen que, en muchas ocasione,, ni ha obstáculo es, en primer lugar, el tiempo que te- visto o conoce. Por un lado, esto limita en gran nemos para desarrollar los temas, sin embargo, Lo anterior no implica poner límites a la liber- La educación en cualquier etapa histórica siem- · tad de cátedra, simplemente indicamos que la pre ha sido el instrumento mediante ~l cual la ausencia de una política educativa que aclare la formal, se Ic,·anta otro elemento educativo per- ·· ción de los horarios, no se ha logrado que también en lo. y 2o. semestre ocurra lo mismo. kctamentc organizado, con todos los medios En el pr~ceso histórico de nuestro país, la cla- medida la participación de los alumnos, y por es nuestra realidad y una de nuestras limitacio- económicos y tecnológicos a su disposición y se socioeconómica inferior ha luchado para sa- el otro lado, el conocimiento se atomisa y por nes. Partiendo de esta realidad, se propone hu- que obedece a objetirns ideológicos bien preci- cudirse la explotación a la que se ha visto some- lo tanto está fuera de contexto por lo cual no manizar nuestra cátedra. Por otro lado, relacio- sos de manipular y alienar a la población, así tida, y una muestra de ello han sido los grandes tiene un sentido para el que observa: esto consi- nar la vida cotidiana con los conocimientos de como de afirmar y reproducir los valores, hábi- movimientos sociales de la independencia y de dero que es un problema de alienación. la Biología; además, desarrollar trabajos manua- tos y patrones de conducta de la clase social la revolución que han perturbado en gran me- clomin,u1lt'. Es e,idente que ante la efecti\'idad dida la estructura del poder. les y creativos con dos proyectos concretos: un Mi propuesta es: que se debe, en primer térmi- invernadero y una cría de peces. no, dar más participación al alumno, formando y poder de penetración que caraclerizan a los medios rnasi,·os de infonnación, la escuela se En el campo educativo las mejoras que se han equipos de trabajo que desarrollen la práctica, Crear un ambiente de confianza y compañeris- cncue11tra en completa desventaja. logrado en beneficio de las mayorías han sido desde la recolección del material, la prepara- mo para que desaparezcan las inhibiciones que por la acción de la fuerza y empuje de éstas, y ción de su muestra y la exposición de la misma. impiden la expresión de las ideas y la defensa ,\claramos que todos estos aspectos que por co- no por graciosa concesión de la clase dominan- Además, si es que es necesario hacer dibujos, argumentada de las mismas en las disGusiones y modidad de exposición hemos tratado por se- te. Actualmente las contradicciones sociales se que dibujen ahí mismo la muestra y eliminar debates. parado, son interdependientes y están íntima- han agudizado y se reflejan en las crisis quepa- el vicio de que "en su casa lo harán mejor"; es mente relacionados y debemos verlos como dece la educación, también se expresan en el re- comprensible que, si viendo la muestra no dibu- Que se estudie la Biología con ejemplos y pro- e rectos del desarrollo histórico real del país, cu- chazo a sus formas tradicionales y autoritarias, jan correctamente, no lo harán en ningún otro blemas concretos de acuerdo a la realidad. ya estructura social en el devenir del tiempo se así como en la gestación de importan tes movi- momento; más aún, si los alumnos desean cam- ha caracterizado por las desigualdades económi- mientos estudiantiles, de trabajadores académi- biar algunas prácticas, no sólo hay que permi- Hacer viajes de estudio que fomenten el compa- cas, políticas y sociales traducidas hasta nues- cos y administrativos, los cuales tienden a lo- tirlo, sino estimularlo. ñerismo, el gusto por la naturaleza, y poner en tros días en la definición cada vez más precisa grar una mayor participación en el proceso edu- de dos clases antagónicas, una de ellas reducida cativo de acuerdo a sus intereses de clase. y apropiada del poder económico y político y 28 práctica lo aprendido en el aula. En lo que se refiere a la teoría, aunque aquí lo separo, debe de ir íntimamente relacionado Todo esto implica cambios y los cambios gene- con la práctica, cabe señalar que desde hace un ran ansiedad y por lo tanto rechazo. l-lay que - 29 �tratar de empezar y haber hasta donde nos pa- tiempo. ran. Por un lado tenemos problemas administrativos, por otro lado tenemos el desinterés de Todo esto es nuestra realidad, salpicada con muchos maestros de la materia; por ejemplo la frustraciones, problemas familiares, problemas última junta de academia, parece que lo más económicos, pero a pesar de todo hay que in- importante es firmar el acta de asistencia y que tentar un cambio y dar más de uno para tener todo siga exactamente igual, para no perder un futuro y una patria mejor. SECCION CULTURAL Collage para Una semana de bondad 30 31 �A MANERA DE PRESENTACION Nostalgia de tu falta -Gustavo Abelardo Arredondo Michd- Para Adelina El roela afina la pupila para pulsar con la visión precisa el vasto instrumento que es la palabra. Un cielo nublado me envolvió (¿o eran tus ojos que me veían?) "en tanto se continúa como un retrato en la pared inexpresivamente ajeno sujeto al mundo tan sólo por el clavo de los sentidos''. mi alma toda tiritaba de nostalgia de tu falta En su búsqueda aprende que la palabra puede mirar más profundo, más alto y más extenso; que sus límites trascienden distancias y grados de miopía; que su límite final no es el horizonte inmóvil por lejano, sino el cercano movimiento lúdico entre el ritmo, el sonido y el sentido. de pronto mi corazón emergió del pecho y se marchó a.l fin mi cuerpo tendido en lo hondo de la noche como piedra quedó ( ¿sería de mi mano el reflejo?) ¿o es que este verso en la tierra se escribió?. colJ?,ado de las alas del recuerdo palpitante pausadamente dejando su rastro rojo en el horizonte hacia do1tde el sol se oculta "luego todo se tornó borroso e informe tu voz relampagueó nombrándome y el llanto me brotó incontenible (¿o estaría lloviendo?) ' !\tichel está abriendo su escritura hacia estas lindes, aunque su arraigo en el romanticismo parece difícil <le abandonar. "cuando alguien -débilmentetocó a mi puerta ' lúgubres temores me cercaron pero tomé la luz y abrí despacio yo caminaba sin mirar miraba sin pensar el mundo era sin color y vacío como mi pecho era ella . .. " Que las palabras corran el riesgo de enlazarse bajo nuevas condiciones. El árbol no siempre es el vegetal de tronco leñoso y ramificado, lo ha mostrado espléndidamente Octavio Paz. Michel puede incursionar más por estos cruceros del mediodía y salvarse, no sin haber descargado previamente una buena dosis de adrenalina. Es la opinión de alguien que aún está sorteando el tráfico. lue,eo todo se tomó borroso e informe tu voz relampagueó nombrándome y el llanto me brotó incontenible ( ¿o estaría lloviendo?) . -Gustavo Abelardo Arredondo Michel- Marisa García Zúñiga 32 33 �Palabras de Silencio Las Despedidas A la memoria de mi abuela materna. A Iván. Como cuchillos que hienden el alma Tu sonrisa de eternidad suspendida · de comprensión de madre-amiga-hennana de atadas soledades en un instan te de un sólo tajo Y uno se queda despedazado inenne como famélico perro sin dueño exhausto echado en cualquier callejón tu amor de humedad que no seca de silencios expandidos de palabras llenas de silencio de besos volcados de distancias abolidas de enseñanzas jamás aprendidas como pequeñas muertes que se van acumulando Y guardando junto al hastío o a la soledad en ese espacio creado para lo que se quiere olvidar tus ojos de agua de río añorado de mensajes más que inteligibles de paciencia guardada de tierra abandonada tu pelo de follaje silvestre de estela en el cielo en tanto se continúa como un retrato en la pared inexpresivamente ajeno sujeto al mundo tan sólo por el clavo sólo eso de los sentidos es lo que ~ardo de ti. hasta que llega la muerte final o un reencuentro así son ... -Gustavo Abelardo Arredondo Michel-Gustavo Abelardo Arredondo Michel- 34 35 �No es que la extrañe Pensar a Gritos Para Marina. Pensar No es que la extrañe o que la quiera todavía pero anoche soñé con ella pensar en las noches amarillas de soledad es mucho más difícil que solo pensar pensar en la muerte insobornable es una vacuidad que tú me quieras quizás es soñar pensar a gritos que no estás es mucho más que llorar pensar en la cálida brisa de tus besos · mí boca mojar es mucho menos que una calamidad pensar en los niños y en su hambre en los hermanos del hombre y en sus crueles guerras es sólo ver la realidad pensar en el sentido de la vida es como andar en redondo y sin salida desear de tus manos el andar sobre mí cuerpo es una necesidad pero pensar que no te quiero eso jamás. pensar que conmigo estás aunque no estás es una solución posible nada más -Gtutavo Abdardo Arredondo Micbel- ambiguos colores guiñaban a su alrededor envolviendo los silencios del cariño contenido era una madrugada quieta quizás sombría afuera el cielo se desmoronaba ftu ía en esa eterna canción atada a mí infancia de labrador sin capa yo emulaba una estatua y una vela vacilante avivaba aquellas páginas de las que emanaban irónicos de angustia cuando alguien -débilmentetocó a mí puerta lúgubres temores me cercaron pero tomé la luz y abrí despacio personajes como yo teñidos de soledad tenues de incertidumbre y sonrientes porque también eran como ella con otra cara de niño a medias abandonado ellos hablaban idiomas ajenos extraños a sí mismos pero hablaban de amor y del mar del temperamento del toro fuerte en su masedumbre e irascible a la provocación o al desprecio - era ella con un semblante desconocido no entró más su voz desnuda brotó iluminándome el rostro y rompió como ola embravecid aquel encanto -te quierome dijo y se marchó ahogándose entre las sombras · de aquella desolada noche. - Gustav~ Abclardo Arredond~ Mi~hel- 36 37 �Golondrina Azul Estoy ante tu desamor como alguien en un campo desolado bajo la lluvia tu olor cobijándome flotando en dondequiera que estoy porque mi amor es pertinaz como este aguacero la poes{a de tu sonrisa provocando mi sentimiento más guardado resucitándolo que afuera se vuelca acicateando mi falta de ti pues ya nada podrá hacer que yo te olvide no tu olvido ni aún la muerte tu voz un canto de golondrina azul tu mirada un tierno lenguaje que sólo yo comprendo. seré siempre -Gustavo Abelardo Arredondo Michel- UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON ING. GREGORIO FARIAS LONGORIA RECTOR ING. LORENZO VELA PE1'1A SRIO. GENERAL ESCUELA PREPARATORIA TRES ING . .JUAN E.MOYA BARBOSA DIRECTOR �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON ESCUELA PREPARATORIA No. 3 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín Académico Description An account of the resource Boletín de la Preparatoria No. 3. Presenta información sobre actividades académicas, estudiantiles y deportivas, informes y artículos de divulgación cultural, artística y científica Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín Académico Año de publicación El año cuando se publico 1990 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752219&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín Académico Órgano informativo, 1990, No 2, Diciembre Subject The topic of the resource Educación Cultura Arte Ciencia Publicaciones periódicas Description An account of the resource Boletín de la Preparatoria No. 3. Presenta información sobre actividades académicas, estudiantiles y deportivas, informes y artículos de divulgación cultural, artística y científica Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Moya Barbosa, Juan E., Director Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/1990 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2014901 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Análisis curricular Conocimiento científico Educación media superior Poesía Práctica educativa