https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/222/12744/BOLETIN_BIMESTRAL_CIE._1979._Vol.17._No._98._Abril._0002014992.ocr.pdf 821d34ca814f4fe8c9abd7435c684eca PDF Text Text Vol. XVI 1 Abril de 1979 Núm. 98 - .l \é~ •:1\ 1 "\ \/ i"·-\, lt(~v ___,' Contenido: 'asrRucruRA CONCEPTUAL PARA UNA PLANEACION EDUCATIVA REGIONAL PARTE II Lic. Guillermo Díaz de la Garza J r ,L•,t;' 1~\. . , Cti. --vet1éihlls recordar que en la primera parte de este art,cul o, publicado en el Boletín Bimestral No. 96 de diciembre de 1978, llegamos a determinar principalmente que el análisis del fenómeno educativo debe ser integrado, ya que la educación como institución se desarrolla y participa dentro de un contexto socio-ecQ_ nómico específico. Estructura Conceptual para una Planeación Educativa Regional Parte II. . . . . . 1 Indices de la actividad económica de Monterrey . . . . . 9 Indicadores estadísticos nacionales . . . . . . . . . . . . . . . . 1O Indicadores estadísticos de Estados Unidos . . . . . . . . . . 11 Noticias económicas ..... . 11 CENTftO DE INVESTIGACIONES ECONOMICAS DE LA UANL Loma Redonda 1515-A Col. Loma Larga Director: Lic. Manuel Silos Martínez Director del Boletín: Lic. Jesús R.,nones Saldafta Suscripción anual: México $120.00 Extranjero Dls. 10.00 Además se puso en claro lo siguiente: Primero, la de una planeación educativa que conduzca a una logia para dar soluciones congruentes a los _ y regionales existentes; segundo, existen d,,.·~.!!!~F,... estructurales, perfectamente distinguibles \ nal; tercero, la visión educativa debe ser ra lograr analizar en toda su extensión y · , cuarto, la estructura, función, integración • ., tema educativo solo podrá ser comprendido cu .. ~ª an las relaciones que existen entre los sistemas econo .. · · olíticos y culturales y entre estos con la educac~0 ~JYi.Pt~,,.hs {unciones sociales de la educación son variah"- Jft vez y dep~ñderáli de las relaciones que tienen los sistemas;~toteh , ~Afl~~i.óp educativa es solo parte de una planeación general, esta uTtf'mA~r minará los cambios deseados en el macro-sistema. (l>viamente al depender el sistema educativo de los otros sistemas, a los cuales se pretenden imprimi r modificaciones, éste tendrá que ser afecta do por lo que también se tendrán que hacer los cambios requeridos de tal manera que el conjunto llegue a los objetivos deseados. 1 Se propuso también, que la teoría general de sistemas, da los elementos básicos para una metodología apropiada con esa nue va visión en el estudio de la educación. Como se observará en:esta segunda parte, justifica un mecanismo teórico nuevo para la planeación educativa tanto a nivel nacional como regional, el cual no se circunscribe solo a la metodología tradicional de cuan tificar las necesidades materiales y humanas para satisfacer la demanda educativa futura en cada nivel. La nueva visión es mas completa, al tener en cuenta no solo lo anterior, sino además bu~ ca explicar las funciones sociales del fenómeno educativo como parte integral de una realidad económica, políticaycultural co!!_ creta. Para lograr comprender a la educación como un sistema i!!_ tegral y copartícipe con los sistemas económico, político y cultural, que estructuran una sociedad, para lograr las metas sociQ_ económicas que se buscan en cada contexto. La presente proposición analítica de la planeación educativa es de valor para la política educativa debido a que no se ha tomado en cuenta que una de las características básicas delos pa UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEOK FACUL TAO DE ECONOMIA MONTERREY, N. L, MEXICO �2 ABRIL 1979 fses latinoamericanos -la heterogeneidad estructu ra l- es un.hecho en nuestro pais, ocasionando co~ esto que la participación de la educación difiera de una región a otra producto de las diferencias radicales en las estructuras productivas y social es. Ejemplo claro de lo anterior son la región sur noreste de México, asf COIOO las zonas urbanas y rurales de las entidades federativas que presentan estructuras diametralmente opuestas. y Antes de entrar en materia se deben de hacer dos consideraciones fundamentales: la primera, se refiere a que las funciones educativas están deter mi nadas y tienen un sen ti do real cuando ex is t e n ciertas relaciones entre el sistema educativo y los demás sistemas de la sociedad, siendo estas relacio nes los elementos explicativos de aquellas funcio:nes; y la segunda , es poner en evidencia que la fun ción técnica referida a la educación, COIOO los me:canismos internos del sistema (la relación de sus elementos o subs istemas), podrán sólo ser explicados cuando éstas son referidas a las funciones sociales que cumple el sistema educativo . Se puede decir, en síntesis que, de acuerdo a las necesidades básicas de una sociedad (estructura, funcionalidad e integración) se distinguen tres sistemas en el contexto social, que respectivamen-. te y en torma primordial se encargan oe a I canzar d 1 menos uno de es tos objetivos , sin descri mi na r los otros. Así, estos sistemas son integrados e identifi cados a través de esas metas sociales, por lo que encontramos un sistema económico, un sistema político y un sistema cultural, que respectivamente y, en ese orden responden a los tres objetivos mencionados arriba. Como se dijo, cada uno de estos sistemas tiene una finalidad básica por la cual pone en contacto a sus subsi stemas y componentes. Es tas interconexiones que se dan a ese nivel, las denominamos "relaci ones internas" y dependen funcionalmente de las interacciones existentes entre los sistemas que reciben el nombre de "relaciones externas". Estas últimas se producen para el cumplimiento de la tota 1i dad de los objetivos soci al es del macro-si st f ma. El siguiente cuadro resume el macro-sistema y su desglose en sistemas y subsistemas y los objeti vos sociales principales que se persiguen. El mo:delo que aquí se presenta, más que identificar relaciones de dependencia, pretende establecer un mé todo para actuar en la política educativa a través de la planeación, (alcanzar metas, tomando ciertas decisiones que implican modificaciones económicas, políticas y culturales), donde la educación se uti liza como un mecanismo entre otros. - 3 o BOLETIN BIMESTRAL ,, .' Se observa en el caso de México que existen diferencias cualitativas Y no solo de ~~ado en las respuestas regionales que da la educac1on. ,. En el Cuadro 1 Y 1-A se apr_ecian a~gunas características del sistema _educa!:vo en diferentes entidades federativas, as1 tamb1en como alqunos in '.' '. ' 1, . , f',,,. ',., ' , , . , , ' , .. .. ' . .. '. 1' , ' ' ' . CUADRO 1 INDICADORES ECONOMICOS DE ALGUNOS ESTADOS DEL NORTE Y SUR DEL PAIS GRAFICA 1 RELACIONES EXTERNAS E INTERNAS DE LOS SISTEMAS ECONOMICO, POLITICO Y CULTURAL Subsistemas Esto justifica el hecho Y la neces!d~d de bus car situaciones hoioogéneas, áreas geograf1cas yc~.!l textos socioeconómicos similares ya sea para abatir o incrementar las diferencias existentes,actuar_en cada situación concreta aislándose_del ~lan nac10~ nal, o bien por el contrario, dar enfas1s a una v~ sión global. Como nos dice David Barkin "en efe~t? al igual que en otros países, la se~ección geogr~f1ca, ocupacional Y según nivel de ingreso del sistema, fu!!_ ciona para limitar el acceso a la escuela a las/:!:: sonas de las clases más bajas. Queda claro tam ,en que las oportunidades educaci ona 1es pueden ser efe~ ti vas solamente hasta el punto en ~u~ las pers~~:: pueden aprovecharlas Y obtener u~ 1,,11 dad de e dentro del contexto de la econom1a -~/ q Sistemas dicadores socio-económicos. Observ~mos que lama~ nitud de los problemas educativos t~enen ~o~re~a-ción con el sistema económico Y s?c1al. s1 m1~m~ se demuestra que existen diferencias ba_stante im portantes entre estas entidades federativ_as_en cua.!l to a su estructura productiva Y las cond1c1ones s~ ciales existentes. Si nosotros reunimos lo dicho, llegamos~ co_!l cluir que la planeación educacional debe partir del ámbito regional para estructurar el ~lan gl?bal or razones de lógica Y de realidad: S1 hay d1f:~encias estructurales entre las re~1ones del pa~s que se refieren a sistemas productivos, fuerzas e oder Y situaciones sociales, hacen que la educa~ión cumpla sus funciones pero en respuesta a la situación concreta en que se desenvuelve.y p ENTIDAD: Objetivos Sociales POBLACION TOTAL (Miles) o B L A c I o N (Porcentajes) Económicamente Activa Actividades Primarias Industria Comercio y Servicios Producción Económico Distribución Estructuración Social y Económica Niveles de Poder Político Tipos de Poder Mecanismos de Poder Funcionamiento de la Sociedad Fami 1i a Cultural Educación Iglesia Integración Social Nuevo León 1 695 29.0 17. 3 37.5 40.3 Tamaulipas 1 457 26 . 2 33.1 22.8 38.7 Sonora 1 099 25.9 38.5 17.6 38.3 Oaxaca 2 015 25 .9 71. 5 10.9 12.2 Chi apas 1 569 25.7 72.8 7.5 14.5 ~ · s . I •C• IX Censo General de FUEN TE: Dirección General de Es tad1st1ca, Población 1970 y Anuario Estadístico 1969-1970. �5 4 ABRIL 1979 Cualq~i~ra de :~tas alternativas rodrá evaluar s~ Y especificar cua, representa la mejor, al defT ni~se, el _proyecto político,económico y social del pais, en el ~e especifican los objetivos regioQal~s Y se~toriales. Es necesario apuntar que en Mé xico, quien ~e encarga de desarrollar este proyec:to :s _el Gobierno en cada nivel administrativo, pe ro este es_s?lo un catalizador de las fuerzas de:P?der econom1co y políticas que existen a nivel na cional y en cada entidad federativa. _La mecánica para llegar a identificar las si~uac1one~_homogéneas, tiene que estar dado por la integra~ion de las características presentadas por las va~1ables que están en íntima relación con la educac~ón. Que exista o no una relación causal 0 determinan!e. entre las variables estudiadas será un pro~l:ma ba~i~o a definir, que solo a través del a nál1s1s emp1rico se logrará llegar a una claridad c~mpleta, ya que no es solo una dificultad matemática. 1a que se presenta en es te punto. pe ro será precisamente la relación que exista entre las varia bles, las qu: nos determine las características de una zona, asi como la consistencia del modelo presentado. tre la estructura proouctiva oe los estados y la estructur~ ~!ramidal del sistema educativo; entre l~_comeos!cion de la población y el tipo de educacion publica o privada que se dá; entre las activi d~~es productivas y la participación de la educa-: cio~ ~uperior, así como también de la educación tec nologica o capacitación para el trabajo. Todas las relaciones deben ser consideradas para se~ consiste~tes ~on la proposición de que 1~ planeación educativa tiene como objeto desarrollar a la educación en forma integral a 1a sociedad y estructu~arla ~e acuerdo a las necesidades existen t~s: Asi un metodo que se puede utilizar para iden ti ficar es~s zonas homogéneas, es ponderar cada una de las variable~ (las características que existen entre las_relaciones externas e internas del siste ma educativo), a través de un índice sintético que logra, por una parte, ~a. ~iferenciación entre regio nes Y por otra, la medicion de la magnitud de los pro~lemas. Con esto se adoptarían las políticas n~c~onales :"_los ámbitos locales con mayor probabilidad de exito. . Debemos pasar por último a considerar la dual~da~ urbano rural, que es quizás, el elemento dis tintivo de la heterogeneidad,estructural de Méxicri; Y por lo tanto es necesario apuntar algunos comen- No se pue~e negar a1 consultar 1os cuadros 2 Y 3, las relaciones que se presentan por ejemplo e!!_ p ENTIDAD: POBLACION TOTAL {Miles) y tarios que sirvan de referencia, para la planeación educativa dentro de P~t a nueva visión. el conjunto de empresarios y otros propietarios de capital perciben ingresos cuyo monto estáescasarre~ te relacionado con su nivel educacional. Utilizaremos como marco de referencia para nuestro modelo, analizar la problemática educativa que se presenta en Nuevo León, Estado que se cara~ teri za por su alta concentración urbana (Area Metr2_ politana de Monterrey), la cual convi ve con un se~ tor rural poco homogéneo (resto del Estado). La educación es en cambio, más prcxilc:tiva cuan do se trata de posiciones ocupacionales as~laria:das, en el rango ocupacional parece estar más di re.<:_ to y necesariamente determinado por el nivel educ!_ cional".lf Analicemos cuáles son las características comunes encontradas en la zona metropolitana de Monterrey. En primer lugar, vemos una estructura pr2_ ductiva bastante diversificada y dinámica en donpe el sector manufacturero y el de servicios son los que principalmente general el producto y el empleo de la región. Esta existencia de grandes conglo~ rados urbanos, de un alto grado de concentración industrial y de servicios indica la presencia de a!!!_ plios estratos de ingresos medios y altos. Por el contrario, la ausencia y escasa magnitud de los f~ nómenos mencionados señala que los sectores de ingresos medios, en particular tienen una dimensión reducida . Además, esto mismo hace que exista una diferencia tajante entre actividades manuales y las no manuales, para la generación del producto. Encontramos también un mayor desequilibrio en la di~ tribución del ingreso sobre todo entre los trabaj! dores no dueños de capital. "Se podría advertir que la relación entre ed~ cación e ingreso difiere sensiblemente si se cons~ dera separadamente dos sectores de ingreso; los que provienen de la disposición de capital y los que prQ_ ceden del trabajo asalariado . En América Latina, CUADRO 1-A INDICADORES SOCIALES DE ALGUNOS ESTADOS DEL NORTE BOLETIN BIMESTRAL SUR DEL PAIS o B L A c I o N (Porcentajes) Alfabetismo Asistencia Con Instrucción Urbana a Escuelas Primaria y Primarias Superior ºº89.J 68.3 45.6 76.5 Tamaulipas 1 457 85.7 63.0 34.3 69.0 Sonora 1 099 86.4 63.0 35.0 1 569 ±/ MIVtUnez Ja~40, I~ma. "Vetuminan,tu de la~ - di6e~encia4 de 4alauo en el A~ea Uet~opoUt~ na de Monte~~e!I", Bote.Un Bú,ut~al, C. 1. E. , U.A.N.L., Vol . XVI, No. 91, 6eMUo dt 197'. (En términos absolutos) 1 695 Chiapas 3/ G~acia~ena, Jo~ge. •E~t~uctu~a de pode~ y di! tubucUn del ingM~O en Amhica Latina". Vü tubuci6n del In~~e4o, Ed.: Alejand~o Foxley, F.C.E., 1970, p. B6. - ESTRUCTURA EDUCATIVA EN MEXICO PARA ALGUNAS ENTIDADES FEDERATIVAS, 1976-77 Nuevo León 2 015 Hay que tomar en cuenta que en las zonas urb!_ nas, por diversas causas, en promedio sus habitan- CUADRO 2 Rural N ENTIDAD: Oaxaca En el Area Metropolitana de Nuevo León a pesar de que no existen datos específicos, sobre los i ngresos que perciben los dueños de capital, no es muy difícil aceptar que la educación no es la vari!_ ble explicativa de sus ingresos, sino la ascendencia familiar u otros elementos todavía no analizados. Lo que si se ha logrado demostrar, es el papel adscriptivo que tiene la educación en el salario de las personas no dueñas de ca pita 1, ya que éi ta viene a ser el principal determinante y variable explicativa del diferencial entre los salarios que recibe Ta población económicamente activa.i/ 58.0 56.7 54.9 44.4 11.8 10.9 66.5 27.0 27.7 23.5 31.0 33.5 73.0 FUENTE: Dirección General de Estadística, S.I.C. IX Censo General de .;_;:_.;:_:_=--=.....:_;::_;:..:........cl~9~7~0 y Anuario Estadístico 1969-1970. ALUMNOS EN ESCUELAS s Medio Superior Elemental Medio Superior ~sico TOTAL Oficiales Particulares TOTAL Nuevo León 476 272 127 203 45 979 55 398 704 852 615 211 89 641 704 852 Tamaulipas 207 241 76 617 31 296 14 679 329 833 287 035 42 798 329 833 Sonora 290 615 70 977 25 049 7 463 394 104 334 042 60 062 394 104 Oaxaca 497 132 49 092 18 471 3 869 568 564 550 938 17 626 568 564 Chiapas 358 893 34 059 16 755 2 615 412 322 389 865 22 457 4J ? ~Z2 72 .3 . I V E L E FUENTE: Estadísticas Continuas de la Secretaria de Educación Pública, 1976-77 . �6 ABRIL 1979 tes tienen un ingreso muy superior a las regiones rurales. Además, en estas zonas generalmente se encuentra organizada una gran proporción de los h~ bitantes productivos en asociaciones profesionales, sindicales y grupos o partidos políticos que median te la capacidad de movilizar recursos (poder) tra= ducen las inquietudes que le son propias. Es aquí donde se confunde el poder político y e1 económico, ya que algunos de estos grupos, por coyunturas hi~ tóri cas, social es y económicas, coinciden l os dos tipos de poder, por lo que son estos grupos los que generalmente son más efectivos en lograr soluciones a las peticiones formuladas socialmente. Las expectativas para la población joven son influidas directamente por la generación adulta que le antecede. En ella se ha engrosado la clase media, como resultado de la sociedad urbana en que se desenvuelve. Esta ve a la educación como el me canismo que le asegura en el futuro una moví lidad social, ocupacional y de ingresos. Así se observa que más del 50%de los niños de las escuelas secu!!_ darías en el Estado, sus padres ocupan puestos de profesionistas, directivos, administrativos, comer ciantes y servicios profesionales. Esta variable representa un factor determinante en la demanda pa ra incrementar, en la zona urbana, la educación me dia y superior, ya que son estos los niveles que a yudan a satisfacer los objetivos mencionados. La especialización del trabajo, que permite ~n ~ficiente y racional funcionamiento de la socie dad urbana, es un elemento que permite explicar des de otro punto de vista, el hecho de que la educa-=ción es un mecanismo "eficiente" a disposición de la sociedad para diferenciar a Jas personas social y ocupacionalmenj;e. ColOO menciona el economista - Ramones Saldaña, al analizar la expansión dela edu cación, en el caso de Nuevo León, "la educación s~ perior viene respondiendo a la demanda social más que a 1a económica". 'i._/ Sin embargo se debe considerar que el sistema económico a través de su proceso de di s tribu c i ón del producto, genera un acentuado desequilibrio en la percepción de ingresos que incide en la capacidad familiar por demandar el servicio educativo. El costo de oportunidad de un estudiante aumenta sensiblemente al pasai:: del nivel educativo medio al superior, además se· ha demostrado que más del 41% de los desertores de las escuelas secundarias en el Estado lo hacen por motivos económicos. Así la presión social para el sistema educ~ti vo es el de satisfacer las demandas dela población joven principalmente pero teniendo en cuenta que existen determinantes económicos y sociales que se encargan de que a una gran masa de individuos se les excluya de la posibilidad de demandar dicho servicio.§/ if 7 BOLETIN BIMESTRAL ' 1 Por otro lado, la necesidad de recursos humanos que tiene el sistema económico ha sido el prin cipal objetivo analizado en los estudios de planea ción educativa para el caso del Area Metropolitana-:El problema aquí, es que se pone demasiada atención al hecho de adecuar 1a oferta y demanda de recursos humanos y se califica de una mala planeación cuando ex isten excedentes en ciertas áreas de especialización. No se considera qué esto no perjudica al sistema económico, sino por el contrario, la pro ducción excedente de recursos humanos mantiene ba-=jos los salarios artificialmente y se utiliza a la educación para clasificar o seleccionar a los indi viduos más "capaces". Este proceso repercute en -=la clase media, al favorecer y mantener latente sus aspiraciones de lograr un "status ocupacional" mediante la educación. Al consultar los estudios desarrollados pa ra el caso de Nuevo León, 7/ se observa que el pro blema de la oferta y demanda de profesionistas tie ne como consecuencia producir el fenómeno menciona do, pues en aquellas carreras profesionales necesa rias al sector manufacturero para desarrollar sus áreas técnicas y administrativas tradiciona 1es se da. El fin buscado de esta sociedad urbana, hace que la educación sea uno más de los mecanismos a disposición de los grupos económicos, políticos, so ciales que estructuran a la sociedad para que ésta funcione eficientemente y de acuerdo a sus intereses. Es por eso, que el sistema educativo en estas zona~ se ve acosado principalmente en su estructura y su funcionamiento. Ramonu Sal.daña, Ju,ú1¡. "La Plane.ac..i6n 1J la e~ pan6.i6n de la Un.ive.1t.6.idad Aut6noma de. Nuevo Le.6n", Bolet.ln B.imut11.al, C.1.E . , U.A.N.L. , Vol. XVI, No. 93, Junlo de. 1978. 6/ Vav.id Ba11.k.in c.onc.tuve. que. el pl!.oc.e.60 de c.11.e.c.{ m.ie.nto e.c.on6m.ic.o en M€x.ic.o IJ 6u e.voluc..i6n han de.te.11.m.inado la .impo6.ib.il.idad de. a6p.i1t.a1t. a &el!. t,o1¡ Mvelu- de e.duc.au6n a wta 911.an rm.vow de. la po~ c..i6n. "Ac.c.uo a la e.duc.ac..i6n 6upu.io1t. y be.ne.6.ic..io6 que. 1t.e.po1t.ta e.n M€x.ic.o", Re.v.i6ta del C. ~ - , Vol. 1, Núm. 3, 1971. Por otro lado, en las zonas fuera del Area M~ tropolitana existen unas características totalmente diferentes que se traducen en la existencia de uno o dos grupos de poder económico, principalmente. La estructura productiva muy simplificada y re 1ati vamente moderna so 1o donde se 1oca 1iza 1a pro ducción agrícola comercial. Aquí casi la totalidad de la población productiva participa en actividades manuales sin sPr propietarios de los medios de pr2_ ducción. Esto permite afirmar que no existe una dispe_i::_ sión grande entre los ingresos de los individuos en el ámbito rural, el "status ocupacional" no es determinante para los i nd.ividuos en su vida social. Las asociaciones profesionales son inexistentes a nivel de regiones, pero pueden tener miembros de~ quellas que funcionan en las zonas urbanas; son e~ tos los que generalmente funcionan como 1 íderes. Además, casi la totalidad de las regiones donde se localiza la agricultura comercial están ligados a asociaciones que dirigen ese tipo de actividad ecQ_ nómica. Finalmente, podemos adicionarunelemento, la necesidad de subsistencia que tiene la zona urbana por el producto generado en el campo, dada la especialización del trabajo impuesto por la sociedad moderna. Conscientes de la dependencia interJ_/ Hall.o Gonz<Uez, Gu.iltumo 1J M.A. ]011.ge. A11.tu~o Tova/!. Ca6t1t.o. "S.ituac..i6n del muc.ado p1t.0 6U,t,9'.. nal en Monte.11.11.e.y", Bole.tln B.ime.6t1t.al, C.1.E., U.A.N.L., Vol. XVI, No. 93, Junio de. 1978 IJ V.i1t.e.c.c..i6n de. Plane.ac..i6n Un.ive.1t.6.ita1t..ia, U.A.N. L., "La de.manda de. p1t.06u.ionüta1¡ en el E6tado de. Nuevo Le.6n", 1979. CUAO'RO 2-A CUADRO 3 ESTRUCTURA EDUCATIVA EN MEXICO PARA ALGUNAS ENTIDADES FEDERATIVAS, 1976-77 (En porcentajes) N I ENTIDAD: V E- L E s EDUCACION TERMINAL EN DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS PARA ALGUNAS ENTIDADES FEDERATIVAS DE MEXICO, 1976-77 (En términos absolutos) ALUMNOS EN 'ESCUELAS ) Elemental Medio Medio Superior Básico Superior TOTAL Oficiales Particulares TOTAL J ENTIDAD: Primaria Terminal Secundaria Sec. con Act. Terminal Norma 1 Bachillerato Opción Ind. Agr. y Elemental General Medio de dos años Terminal Pesq. Nuevo León 67.6 18.0 6.5 7. 9 100.0 87.3 12.7 100.0 Nuevo León 456 269 20 003 121 444 5 759 7 348 11 912 17 575 9 144 Tamaulipas 62.8 23.2 9.5 4.5 100.0 87.0 13.0 100.0 Tamaulipas 197 753 9 488 61 470 15 147 1 835 8 233 6 :µ·4 14 914 Sonora 73.7 18.0 6.4 l. 9 100.0 84.8 15.2 100.0 Sonora 279 943 10 672 56 387 14 590 2 993 1 052 - 21 004 Oaxaca 87.4 8.6 3.3 0.7 100. 0 96.9 3.1 100.0 Oaxaca 495 209 1 923 22 030 27 062 1 047 5 029 - 12 395 Chiapas 87.0 8.3 4.1 0. 6 100. 0 94.6 5.4 100.0 Chiapas 354 626 4 267 21 952 12 107 558 7 063 140 FUENTE: Estadísticas Continuas de la Secretaría de Educación Pública, 1976-77 . 8 994 �8 ABRIL 1979 BOLETIN BIMESTRAl 9 INDICES DE LA ACTIVIDAD ECONOMICA DE MONTE RAE Y na reqional existente, el gobierno como representante pol í t ico máximo del poder necesita compensar las pres iones que se generan en ese i ntercambio y uti liza a .la educación como un pal i ati vo . Por tanto, el problema pri ncipal que se presen ta en las zonas rurales es la integración. Esta es product o de aquel las presiones que se generan por unir el campo a l a ci udad e i mprimir la soberanía que ésta úl tima tiene que tener sobre aquel la. La e~ucación' t ecnológica a ni vel medio bási co y superior se le busca dar mayor importancia que a las es cuelas secundarias generales , con el fin de que aquellas ayuden a t ecnif icar y desar rollar el campo. En l as zonas rurales el deseo de "status" como grupo son inexistentes realmente, las demandas socia 1es se generan desde afuera de 1as zonas y ta1 vez eso explique su poca satisfacción. Por otra par te , la educación elemental es "suficiente" al menos para lograr este objetivo de integración social y mermar las posibles presiones que se pudieran presentar en el futuro . Como ya se mencionó en varias ocasiones, la es tructura productiva mexicana y su regionalización ha minado el acceso a la educación a ciertos estra tos sociales principalmente del campo y esto no es tá en función de la oferta exclusivamente, como lo considera el plan nacional de educación, sino que la distribuci6n del producto entre el campo y ciudad incide en la demanda social dela educact6n des de los niveles eleaentales, y es quizás el princi:pal detenninante. Es por eso que, al considerar los niveles de ingreso f111iliares de las zonas rurales. en CO'iiparaci6n a los existentes enel sector urbano, los primeros, estén muy por abajo de los segundos y esto da como consecuencia un diferencial en los costos de oportunidad que representa la edu cac ión pr imaria y secundaria en una zona y otra. :Los dos motivos apuntados generan que sea relati va ment e simple el sistema educativo operante en el me dio rural, de tal forma que el funcionamient o es:un problema de segundo térmi no. ~odemos mencionar como concl usiones importantes que la educación como el emento part icipativo del desarroll o social es uti l izado sol o como mecani smo compl ementario para el logro de diferentes objetivos sociales y económi cos. El éxito de alean zarlos dependerá de una ·planeación educat ivo que:tenga la capaci dad para identificar las rel aci ones que se dan entre el sistema económico, polít ico y cultural con l a educación; las fuerzas de poder que existe y coordinar las últimas con las primeras en los proyectos de desarrollo nacional, regional y sectorial. Si la política educativa como actualmente ha sido presentada, no se reestruétura para contemplar la panorámica heterogénea de la República Mexicana, el plan educativo y lás estrategias escogidas pueden no funcionar como se desea, pues la importaicia y características del sistema educativo,que se pre senta con tonalidades diversas en cada estado o re gión, no .tendrá los mismos resultados y muy proba:blemente se agudicen las diferencias existentes. Por último, mientras no se analice al fen6meno edu cativo en todo su contexto y sus determinantes rea les, la planeación educativa será simplemente un:método de cuantificación abocado a la oferta del servicio educativo, sin capacidad analftica de eva luar sus resultados y por lo tanto sin posibilidad de modificar en fonna sustancial sus objetivos. -·-·-- - - - PkOOUtCIO~ INDUSTklAL ¡ 19(>0 = 100) 1 N D I C E ~o.s y Total 1965 1966 1967 1968 1969 1970 1971 1972 1973 1974 1975 1976 1977 1978 166 190 194 215 238 251 244 277 311 332 335 328 346 152 164 175 199 208 222 218 270 309 342 378 375 402 163 202 203 223 252 264 256 281 311 328 315 306 319 - 121.6 124.7 128.3 132.6 137 .7 144. 1 149.3 154.5 170.9 212.3 242.2 278.3 368.4 441.2 114.5 115.9 121.1 127 .2 130.1 137 .3 145.8 148.0 173.0 214.2 244.8 280.0 366.5 440.5 140.4 149.1 155.5 112. 7 192.5 196. 3 255.4 300. 7 316. 2 350.8 456. 8 624.6 1979 llar. Abr . 416 430 467 485 391 405 482.2 487.3 487 . 1 495.5 782.4 793. 7 , ,o '80 . - ·- 116.0 121.8 122.1 124.8 125.1 125.5 129. 0 143.2 164. 7 196.7 224. 7 279.7 323.4 116.0 130 .9 131 .3 131 .3 139 .4 132.7 162.1 192 .9 228 .6 293.4 411.6 522 . 7 113.3 113. 7 116. 1 126.0 127.6 1l8.5 148.8 214.8 229.2 254.8 313.0 347. 3 108.0 109.5 110.5 115.3 139.4 140.6 144 .6 176. 7 188.0 263. 2 398.0 423.9 444.0 438.6 340.0 339.8 510.9 586.2 361.2 361.8 438. 3 438.3 461. 1 463.2 PRECIOS Pesq. 95.8 4. 2 100. 0 95.5 4.5 100.0 16.0 25.9 38. 2 19.9 100.0 Tamauli ¡>as 95.4 4.6 100. 0 80.2 19.8 100.0 5.9 26 .3 20.2 47.6 100.0 o Z IIO ..o 170 160 ISO "º • f ■ a • J J M E 5 a·s o II d Oaxaca 99.6- 3.7 0.4 100. 0 79.4 100. C 44 . 9 20.6 55. 1 100.0 100.0 11.9 5.7 4.2 27.2 - 83. 9 100.0 M 100.0 98.8 1.2 100. 0 64. 5 35. 5 100.0 3.3 42.2 0.8 53.7 IDO.O ¡ . 1 o . s E s CeRtro de lnvest igaciones Econ6roicas , U.A.N. L. • oo disponible. Volunen total lf 1967 1968 1969 1970 1971 1972 1973 1974 1975 1976 1977 1978 1979 llar. CONSU MO DE ENERGIA (1960 • 100) lsrt5lRJAL MHf.AAL ELF.CTRJ ClllAD Total Total entrada lf salida 1/ Entrada Salida Entrada Salida Total Industria Otros G AS y Total Total Industr ia Otros 3/ 149 1~7 175 191 235 232 224 237 270 309 234 290 260 289 279 225 171 262 103 194 176 1S0 19S S45 619 559 54ó 453 155 172 185 198 217 232 243 272 293 313 337 369 390 433 152 167 177 189 206 220 228 257 278 296 308 ,52 370 411 180 207 242 262 290 318 348 381 409 428 478 485 529 589 145 162 171 182 196 210 215 225 247 232 182 170 161 196 146 161 170 184 195 208 213 221 241 226 171 157 52 192 133 169 178 198 119 69 84 89 87 78 68 66 72 80 101 99 107 97 113 142 130 225 206 131 125 361 352 461 498 456 438 432 426 620 520 21! 204 201 201 313 231 145 167 179 202 208 209 203 214 254 315 293 318 291 291 75 87 90 89 81 71 68 74 83 110 114 115 108 260 253 329 326 232 236 266 305 298 294 312 25b 229 No Reside!!_ 166 224 247 185 290 265 23" 215 279 268 166 103 77 108 167 204 136 103 119 151 cial - - - . -. . - - C - R T-SPCRTAD~ POR 410 F"ERRDCl'lf'IRIL 210 ~rr 165 176 180 156 ~41 241 1% 171 216 222 Reside!!_ cial 1!:NEAl31R E:LECTAIC,. '80 190 CONSTRUCC I OK PRIVADA 4/ (Aoo. 1960 · Jul. 196 1 • 100) 128 180 189 146 148 152 155 163 213 343 461 446 350 275 119 138 146 160 161 154 154 163 191 239 227 243 224 227 "'•so v ..o V 250 O 430 0 140 z 420 - - '~ 410 220 600 210 Chia¡.,as E - - - - - - - - - - - ---------- - -- - - - - - - -- - -- - -- - - - -- -- % 230 67.1 . , . .. E 5 W 2t0 96.3 509 .4 510. 7 4)0 ,20 280 Sonora 487 .5 493.4 "'V 200 - 190 Q Abr. Nuevo ..eón 116. 7 120.5 125.6 130.4 133.2 136.4 137 .6 145.6 157 . 1 196.6 250.3 301.4 416.8 473.0 210 - ,so 1966 Pri•rh Terainal TOTAL Secundaria Sec. con Act. TOTAL !Tenai nal Noraal Bachillerato Opci6n TOTAL Eleaental General Ind. Agr. y Medio de dos ai'los Tennfnal 98.3 104.5 108.5 106.6 117 .5 112.6 128.2 !.\l. 7 139.0 163. 1 193.3 !35.7 327 .o 434. 7 CONSUMO DE 13RS /220 ''° 1965 ENTIDAD: -- 125.9 129.2 138.2 139.3 142.8 161.1 219.2 273. 3 293.4 357 .5 407 .8 "' •60 V - -- 140.4 144.5 145.2 148.3 155.8 166. 2 165.6 171.1 183.9 230.3 248.9 277 .3 359.6 427 .8 ____,,-- Allos y (En porcentajes) -- -- 1979 z ( 19t>O • 100) Total Alilllentaci6n Carnes y Granos, Lácteos y Frutas y Aceites Al111entos Vivienda Vestuario Gastos Bienes no Bienes varios pescado harinas y huevos verduras y grasas varios duraderos duraderos féculas - Meses fDUCACION TERMINAL EN DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS PARA ALGUNAS ENTIDADES FEDERATIVAS DE MEXICO, 1976-77 PREC IO& CLASIFICACION POR OBJETO DE GASTO Meses CARGA TRANSPORTADA ~Ó~ FERROCARRI L (1960 • 100) CUADRO 3-A D E l80 1,0 IIO FLIENTE: Estadfst1cas Continuas de la Secretaria de Educación Pública , 1976-77. ... 11 E RJe(l1:; lf y 197 8 )90 200 . .. ' ■ E JlO ,,.,••JJ•s••• S Cfflt ro de Investigaciones Econ6aicas. U.A.N.L. l rcluye carga de procb:tos a&Ttcolas . ?/ l nclU)·e COIISl80 de gd>iemo, dalEstico y cmercial . 3/ I ncluye Media .C,.,il triaostral del vol...-i de la construcci6n en proyecto. • No disponible. - M E 5 C011S1aO E S daléstico y cmercial. �10 ABRIL 1979 BOLETIN BIMESTRAL 11 \INDICADORES ESTADISTlcós·oe· esrADOS UNIDOS INDICADORES ESTADISTICOS NACIONALES Años y Meses INDICADORES Producción de: Indice Años y de ?roducción Energia Petróleo Meses Industrial Jj eléctrica (Millones crudo (1970 = 100) de KIIH) 1969 1970 1971 1972 1973 1974 1975 1976 1977 1978 93.6 100.0 102.0 112.3 123.4 132.8 139. 1 142.9 148 . 1 162.4 1977 Oct . Nov . Dic . 151.4 153.6 148.0 1978 Ene. Feb. 149 .8 144 .o 152 .1 163.8 168.9 167 .8 Mar. Abr. Hay. Jun. de por los Exportación de Bienes y Servicios FF .NN.f"1. Turis"10 y - 93.4 100.0 97 .4 113.9 132 . .l 142.0 150.4 147 .5 144 .5 163. 3 4 093 4 261 4 214 4 120 4 061 4 366 156.0 148.0 131. 5 2 339 249 2 363 684 2 337 416 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 143.2 138.8 137 .6 144.6 154.4 170.5 2 2 2 2 2 2 5 4 4 4 4 26 28 28 29 30 38 39 43 48 51 554 592 279 760 075 752 200 372 632 - 385 000 346 544 765 762 4 4 4 4 4 4 069 995 577 349 691 - 210 930 534 290 536 385 424 341 198 286 222 497 187.4 199.9 178.9 181.2 173.0 150.6 16 16 17 19 23 24 24 26 27 . . ; ; 2 2 2 2 2 2 675 351 826 &~5 577 501 834 468 202 135 003 222 124 315 259 421 427 348 346 401 195 Mercancías Transacciones Total Fronterizas (ni les de Tons.-Km.) (1970 = 100) A precios Comercio Exterior de Bienes y Servicios (Millones de dólares) Carga transportada U 2 3 3 3 4 6 6 7 8 JO 937 824 498 660 950 205 336 137 523 976 148 167 BOJ 828 343 305 371 437 691 1 1 1 1 l 2 2 2 2 2 y otros 587 714 739 181 895 128 963 898 064 920 1961 1970 1gn 197l 191) 1914 !975 [916 1977 1978 Importación 3 4 3 4 6 8 9 10 9 13 449 057 894 562 004 901 998 440 987 153 1978 Ene. Feb. Mar. Abr. ººº 688 260 503 867 967 866 Jun. 2 402 719 1 683 2 412 2 326 618 1 708 2 913 Jul. A90. Sep. Oct. Nov. Dic. 1979 Ene. Feb. Mar. 2 632 684 1 948 3 361 3 331 750 2 581 4 467 Gasto del gobierno 1/ (Hiles de mi I lones de dó l ares) Inversión Bcuta Pri vada l/ . (Miles de m1 l lones de dó lares ) 1 958 Total 768 798 858 952 1 067 1 136 1 215 1 359 1 515 1 704 1 577 634 692 746 803 904 985 1 087 1 184 1 303 1 451 1 360 208 219 234 253 270 303 338 360 394 434 413 111 107 107 115 126 129 118 130 137 145 314 140 139 140 1 992 1 603 1 392 417 323 2 088 1 688 1 433 425 345 2 136 l 728 1 468 440 350 l 511 456 360 2 211 FUENTE: Sanco de México, S.A .: Indice de Producción Industria l, CoMercio Exterior de Sienes y Servicios. Secretaría de Comercio: Energia Eléctrica. Petróleos Mexicanos: Petróleo. Ferrocarriles Nacionales de México: Carga Transportada. rmTAS: 1/ I ncluye energía eléctrica, petróleo y derivados, producción minero-metalúrgica y construcción. 2/ Banco de México, S. A.; Indicadores Económicos . - Años y Meses Exportación Importación f OB 1969 1970 1971 1972 1973 1974 1975 1976 1977 JQ78 86 92 117 141 164 262 267 314 37 1 , 1977 Oct . Nov . Dic . 1978 Ene. Feb. Mar. Abr. Hay. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic . 1979 Ene. Feb. Mar. 152 547 205 099 242 651 859 643 041 Saldo CI F 51 63 79 119 192 290 411 245 244 824 864 657 811 974 159 944 466 085 + + + + 34 28 37 21 - 28 27 - 144 + 69 + 126 Total 152 159 162 166 195 235 257 314 441 498 75.2 77 .7 82 .6 91.6 58.3 67. 7 85.5 100.0 524 524 529 577 576 582 451 451 '456 90.0 91.2 92.0 157 776 165 528 195 415 537 549 560 567 581 589 588 600 615 621 643 656 •67 478 483 491 496 497 94.3 95. 2 96.1 97.2 97 .9 99.0 184 183 188 189 193 199 901 526 246 353 833 163 - 666 659 650 655 667 680 499 506 506 515 517 521 100. 7 101. 9 102. 5 103.6 105.3 106. 1 199 203 204 212 220 258 869 931 774 621 134 071 - - 596 595 590 596 604 613 - 635 648 656 707 723 730 536 544 555 109. 7 111.5 113.2 246 717 251 650 100 647 - 7 259 90 363 44 253 + 46 110 104 644 - 85 190 93 463 - + + Conjunto de Instituciones de Crédito 1/ Saldos en: Inversiones Crédito a Créditos a Total corto plazo largo plazo 173 185 194 200 230 283 315 386 547 642 93 388 93 200 Al Bienes de Bienes de Consur.iidor Medio cir consumo producción (1978=100) culante If - 8 010 11 181 Financieros (Millones de pesos) 164 174 181 186 215 263 291 356 502 581 - 328 683 548 288 732 508 085 177 956 Indicadores 44 49 53 64 65 97 118 - 340 013 060 328 758 474 267 - - - - 50 73 83 83 94 107 11• 138 049 605 729 310 229 400 854 1•6 194 131 195 376 219 465 - - 22 19 20 29 43 62 78 120 - 525 783 535 853 108 853 661 489 - 188 598 186 311 188 737 - - 61 76 90 113 138 178 229 291 376 230 383 429 391 553 - - - - - - - - 327 055 901 883 639 890 449 026 - 142 169 195 227 275 349 422 549 817 443 165 046 977 143 964 661 758 959 765 116 799 755 - - - - FUENTE: Secretaria de Comercio, Dirección General de Estadística: Comercio de México con los países mie<nbros de la ALALC. Banco de México, S.A.: Indices de Precios en la ciudad de México, Medio Circulante. Boletín de la Comisión Nacional Bancaria: Saldos del conjunto de instituciones de crédito y créditos de l os bancos de depósito. NOTAS: Jj Datos anuales, saldos a l 31 de diciembre: Oatcs :r.cnsuales, saldos a fin de mes . 571 995 556 558 948 080 612 068 769 202 3. 5 4. 9 5. 9 5.6 4. 9 5.6 8.5 7. 7 7 .o 6.0 110 116 121 125 !3J 148 100 106 113 121 1 181 1 180 1 331 931 965 1 133 6 .8 6. 7 6.4 - 139 139 141 143 144 145 1 1 1 1 1 1 238 444 370 450 399 372 1 001 992 1 091 1 163 1 175 1 213 146 147 148 148 150 151 1 1 l 1 1 1 470 402 442 512 506 496 1 1 1 1 1 1 ~ 3 4 4 4 7 9 10 JI 12 14 093 161 271 315 366 353 204 m 234 255 271 283 295 313 339 362 402 436 485 556 630 690 721 785 871 - 115 115 335 335 , 337 859 866 865 6.3 6. 1 6.2 6.0 6. 1 5. 7 116 117 118 119 120 121 340 340 341 349 351 353 874 887 892 906 918 922 6. 1 5.9 5.9 5.8 5.8 5.9 122 123 124 125 125 126 354 357 361 362 361 362 941 945 952 961 966 967 5.8 NOTICIAS ECONOMICAS* 1NTERNACIONALES Indices de precios de la ciudad de México (1954 = 100 ) Mayo reo 733 266 355 922 082 791 713 480 115 357 151 3 3 4 5 6 10 9 12 14 17 FUENTE: Gobierno de Estados Unidos , Departamento de Comercio: Producto Nacional Bruto, Ingreso Nacional, Ingreso Personal Disponible, Gasto del Gobierno, Inversión Privada y Comercio Exterior. OepartaJJ1ento de Trabajo: Oeso~upación e Indice de Precios. Junta de Gobernadores del Sistema de la Reserva Federal: Indice de Producción Industrial, Medio Circulante y Crédito e Inversiones Bancarias. NOTAS: 1/ Tasas anuales ajustadas por cambios estacionales. y Cifras revisadas: Ajustadas por cambios estacionales. Datos de 1'1)0rtaci6n valuados L.A.8. Y Las cifras de desocupación incluyen Alaska y Hawaii. 1f Incluye Sijblndice de servicios. §/ Promedio de l os datos con ajuste estacional. §/ Comprende todos los bancos "comerciales•. 1 1979 Ene. Feb. Mar. Comercio de México con los países miembros de la ALALC (Hiles de dólares) Indice de Come r cio Extenor Desocupación Indice Indjc,;1dor e$ fi11.t:1c ie,..os (Porcentaje p de_ la Produc de mercanclas U [ Med11.1 C1r í.rec1i ~o t ción In-de la Fuer- r¿cios l culante dustrial {Miles oP millones za de Traba ª! Con:;.~ 'Miles de illVt:'""S lOílP'.> Bancarias (1967=100) de dólal'eS) jo Civil )~7 m1dor 4/ , \ , lloees de ( M, les de 0975. ,·0 ~. m'. dólares ) millones de Importa Exportaciones dólares ) cioneS (exc1uyendo ayuda mil itary Total §/ Total 146 141 160 188 221 215 191 243 298 345 May. 760 629 040 910 123 1 079 982 1 063 1 171 1 306 1 413 1 529 1 700 1 887 2 107 1977 Oct. Nov. Dic . 2 757 1 439 Ingreso Personal Oisponible l/. (Miles de millones de dóla' res.) corrientes servicios 1 l 1 2 2 4 3 4 6 7 389 434 428 620 932 215 341 473 373 771 605 2 044 Ingreso Nacional (Hiles de millones de dólares) GENERAL Indice Construcción (Miles de H3 ) E 11 E C O N O 11 I C A ACTIVIDAD 769 236 183 161 142 230 403 533 945 583 22 28 31 34 37 40 43 46 50 166.8 174.2 163. 3 171.1 168. 4 157 .9 Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic. OE LA Prod. Nacional Bruto 1/. (Hiles-de millones de dólares) Estados Unidos: Disminuyen los indicadores bá sicos . - El índice de Barómetros Económicos Básicos, que, seña 1a' tendencias de 1a economía, cayó en enero por tercer mes consecutivo; señal de que Estados Unidos va en camino de una recesión. La declinación del citado índice en enero fue de 1.2 por ciento, la mas grande en cuatro años. La de diciembre fue de D.l por ciento y la de noviembre de 0.4 por ciento. Los economistas consideran que tres bajas con ·secutivas del índice son señal casi segura de que se acerca una recesión. Un creciente número de eco nomistas vaticina que habrá una recesión ligera en la segunda mitad del presente año. Un refrenamiento en la actividad econom,ca que sea ligero, ya no es visto como algo grave por muchos economistas tanto privados como gubernamentales; la razón es que ahora se tiene un enemigo eco nómico número uno a la inflación, y no será posi~e someter a ésta a control -opinan los expertos- sin desacelerar el paso de la economía. La única vez que el citado índice descendió oor tres meses consecutivos desde la recesión de • 1- ~ flll• C011ti-. . _ lolella • nsir-taa o. . . . . . cleJ Cealro de la-...tiga~ Eceúaic• o de . . penoiud: Ñlo comtitayua WICI hn9faiaa -pilaci6a de ........ i a ~ flll• pude ... útil al lectOI', 1974-1975 fue en la primavera de 1977, año en que, efectivamente, hubo un refrenamiento de la actividad económica en los últimos seis meses (Excelsior, 2 de marzo de 1979). La política monetaria de Estados Unidos.- La política monetaria de Estados Unidos para 1979 tie ne como meta crear las condiciones propicias para llevar a cabo una expansión económica continua aun que a un ritmo mas moderado. Esta política debera contribuir a desacelerar progresivamente la inflación y mantener el dólar en una posición firme en el mercado de divisas según la Junta de Gobernadores del Sistema Federal de Reserva. De acuerdo con esta nueva legislación la Re ser va Federal ha fija_do los porcentajes de aumentos de la oferta monetaria hasta fines de 1979; estos már genes serán revisados de aquí a julio, mes en que deberán comunicarse al Congreso los porcentajes pro visionales para 1980. Con respecto al período de doce meses que finalizará con el cuarto trimestre de 1979. La Reserva Federal estima que Ml {Moneda más depósitos a la vista de los bancos comerciales) aumentará entre 1.5 y 4.5 por ciento, M2 {Ml más los depósitos de ahorro y a plazo de los bancos comerciales, menos los certificados de depósito ne gociables en los grandes bancos) aumentaría entre 5 y 8 por ciento, y M3· {M2 más los depósitos de aho rro y a plazo de las instituciones de ahorroy prés tamo) aumentaría entre 6 y 9 por ciento. Según las proyecciones de la Reserva Federal, el crédito de los bancos comerciales aumentarían entre 7.5 y 10 por ciento en 1979 {Fondo Monetario Internacional, Boletín del F.M.I., 12 de marzo de 1979) . �ABRIL 1979 12 .. NACIONALES MEXICO: Déficit público para 1979.- El déficit del sector p~b~ico para el presente año obligará a contratar credi to externo por 153 mil mi 11 ones de pesos. El resto se cubrirá con financiamiento interno; los empréstitos provenientes del exterior crecerán 2.5 por ciento con respecto al año pasado. Como resultado de un endeudamiento neto estimado de 108 mil mi 11 ones de pesos, se considera que el saldo de la deuda pública alcanzará en -1979 la cifra de 979 mil millones de ·pesos, de la cual 59% c?rresp~nder~ a compromisos internos y la diferencia sera cubierta con deuda foránea. El déficit bruto de 1978 calculado en 325 mil mill?nes de pesos aproximadamente, significó un so breg~ro d~_0.35 centavos por cada peso erogado. Es ta situacion para 1979 parece que será más sana-; porque espera cubrir con financiamiento, poco más de 0.30 centavos de cada peso gastado. Los empréstitos del Gobierno Federal sumarán 214 mil millones de pesos, de los cuales 72% deri vará de fuentes internas y el estado de créditos contratad~s en el exterior. Los organismos y empresas suJetas a control presupuestal necesitarán completar su gasto con créditos por 129 mil millones de pesos, 28 por ciento internos y 72 por cien to externos (Excélsior, 7 de marzo de 1979). . Mínima la dolarización en la Banca Privada y Mixta. - El proceso de do l ari zación de la banca pri vada y mixta es mí~im¡¡., . . ~olo significó 2.7% de lo captado en el primet•H"4ire:~t~ de 1979, cuando sumo 23 mil 100 mil 1one~ ele pe·sqs\~-.;lldemás no se pi ensa por el momento revisl)r. las tajas de interés a corto plazo. ' ' ,:; De acuerdo con-los- indica dores divulgados por el Banco Central, la captación en moneda extranjera presenta una ligera disminución. El crecimiento de la captació~ fue de 14 mil 700 millones de pesos. De t~ l cifra, 97. 3 por ciento correspondí ó a moneda nacional y el resto a la extranjera. En el primer bimestre del año en curso, el au 1n1:nto total de lo_captado por la banca privac!a y m1x~a fue d~ 23 mil 100 millones de pesos, o sean 5 mi 1 900 mi 11 ones mas que en i gua 1 período de 1978, cuando los recursos sumaron 17 mil 200 millones de pesos. ii,: oJ . k rdo con la información oficial, los re curso._, iota 1es recibí dos en 1978 por 1a banca pri:vada y ,nixta a través de sus principales instrumen tos de captación, tanto en moneda nacional como ex tranjera, crecieron 135 mil 200 millones nivel su perior al previsto y al observado en 1977 que fue de 89 mil 700 millones de pesos. Señala la información del Banco de México que de la captación adicional hasta el 31 de diciembre de 1978 correspondieron 121 mil 800 millones de pe sos, 90.1 por ciento a pasivos denominados enmone da nacional; para el mismo período de 1977, tales :- pasivos significaron 71 mil 600 mi 11 ones, o sea 79.8 por ciento. Del?~ porcentajes anteriores se desprende que l ~ _captaci on e~ moneda extranjera en 1977 corres pon dio 20.2 por ciento del total y durante el año pa:sado solo 9 por ciento. Se trata de una tendencia decreciente que se mantuvo en el primer bimestre de 1979, cµando sólo significó 2. 7 por cien to del total captado (EXCELSIOR, 2 de abril de 1979) . LOCALES En Nuevo_León la refinería más grande de Méxi co.- El Presidente José López Portillo inauguró en Cadere~ta, N. L., la refinería de PEMEX más gran de. del pa ~ s, al conmemorar el cuadragésimo primer:ani versa ri o de la Expropiación Petrolera. La refinería está ubicada a 36 kilómetros al Norte de Monterrey y cuya capacidad es de 235 mil barriles diarios, servirá para las demandas de ener géticos de Coahuila, Chihuahua, Tamaulipas, Duran-=go y Nuevo León, garantizando así el crecimiento industrial del Noreste y Norte del país. La refinería de Cadereyta por su alta capacidad y tecnología, está considerada como e1 cent ro procesador de crudos más grande del sistema nacional de refinación y elimina sustancialmente el pro blema del transporte del producto. . ~a planta es una vez y media mayor que la refineria de Tula y cas i dos veces y media más grande que la de Azcapotzalco y por su potencialidad e~ la obtención de destilados a partir de residuales, está considerada como intermedia entre las ins talaciones norteamericanas y las europeas (TRIBUNA DE MONTERREY, 19 de marzo de 1979 ). . Más agua para Monterrey.- La población metro politana dispondrá de más agua potable esteveranoal reducirse en un 20%las "fugas" y aumentarse ei caudal con los nuevos pozos profundos que se abrirán en varias colonias populares . En septiembre se concluirá la construcción del acueducto Mina-Monterrey de 40 kilómetros de·lonQi tud que evitará el problema de la escasez al elevar se a 8 mil 500 litros por segundo el abasto diario de este vital líquido, que es ahora de 6 mil 700 li tros por segundo. __ Aparte están_pendientes nuevas fuentes de caQ_ tacion que garanticen un mayor suministro para los años futuros. Por lo pronto se busca perforar nue vos pozos profundos en las colonias con mayor pro=blema en el abasto para garantizarles un suministro adecuado esta temporada. El nuevo caudal que pueda obtenerse y 1as me d~das de _racionalización en el uso del agua, garañ tizan una mayor disponibilidad del vital líquido:en los días críticos de la inminente temporada cálida (EL PORVENIR, 2 de abril de 1979). � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín bimestral, Centro de Investigaciones Económicas de la UANL Description An account of the resource Publicación Bimestral del Centro de Investigaciones Económicas de la UANL. Contiene información referente a actividades industriales, comerciales y económicas de Nuevo León y México, así como indicadores económicos y estadísticas. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín bimestral, Centro de Investigaciones Económicas de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 1979 Volumen Volumen de la revista 17 Número Número de la revista 98 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1751885&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín bimestral, Centro de Investigaciones Económicas de la UANL, 1979, Vol 17, No 98, Abril 1 Subject The topic of the resource Investigación económica Economía México Nuevo León Publicaciones periódicas Condiciones económicas Description An account of the resource Publicación Bimestral del Centro de Investigaciones Económicas de la UANL. Contiene información referente a actividades industriales, comerciales y económicas de Nuevo León y México, así como indicadores económicos y estadísticas. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Investigaciones Económicas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ramones Saldaña, Jesús, Director Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/04/1979 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2014992 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Actividad económica Estados Unidos Indicadores estadísticos Indices México Planeación educativa