https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12843/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1980._No._20._Enero._0002015093.ocr.pdf 8384941d7d524fad2786e8062b6ce2ab PDF Text Text Año Enero de 1980 en la m, No. 20 los Sistemas de Enseñanza ·-sidad Autónoma de Nuevo León , lt! . .. el 27\ de los estudiantes entrevistados tenían materias pendientes en el momento del levantamiento, siendo --principalmente una materia en la may~ ria de los casos (SS\); el 27\ tenia dos materias y el 18\ tenia tres o más materias. INTRODUCCION. La Dirección de Planeación Universitaria ha realizado un estudio en las prepara torias de la Universidad con el objeto deconocer los resultados que se han tenido hasta la fecha con la aplicación de los -nuevos sistemas de enseñanza abierta y semi-abierta, comparándolo con los sistemas tradicionales. El estudio que es de circu lación interna estuvo a cargo del Lic. --~ Abraham Nuncio Limón y fue realizado bajo la modalidad de "estudio por proyecto", -que aplica la Dirección de Planeación Universitaria en algunas investigaciones. l. - Uso de Biblioteca . - En general los es tudiantes de preparatoria no hacen _7 uso de las bibliotecas; el 82\ dejó en blanco la respuesta indicando que no la usaban. De los pocos que con~testaron afirmativamente, el . SS\ lo ha cía de una a tres horas a la semana.- Presentaremos en este artículo algunos de los resultados obtenidos en base a la opinión de los estudiantes y los maestros de las preparatorias. - Horas de estudio por semana.- Se en- contró que los estudiantes de las pr~ paratorias no sólo no usan la biblioteca, sino que tampoco estudian en -forma sistemática, lo cual definitiva mente repercute en su nivel académico. La-pregunta fuP. dejada en blanco por el 65\ de los entrevistados y del 35\~ respondieron, la mayoría (93\) sólo estudia de una a siete horas por sem! na . - Objetivos de los estudiantes de Prepa ratoria.· En general el objetivo de 7 los estudiantes de este nivel es con tinuar sus estudios a nivel de licenciatura; así lo manifestó el 64\ de los entrevistados, el 23\ queria ele• var su nivel cultural, el 12\ para ob tener una certifica.s,¡~·~studios y el resto dió otra ~z6n ~~ente. II. METODOLOGIA. La información básica para el estudio fue captada en las nueve preparatorias que tenía la Universidad en el Area Metropolitana de Monterrey, haciéndose el levanta-miento durante el primer semestre de 1977. El universo de la población estudian-tilde las preparatorias ya mencionadas -era de 23,790 1/ de los que fueron selec-cionados al azar 2,111 estudiantes para -responder el cuestionario elaborado. En cuanto a los maestros se levantó una muestra del 15\ de los 1,132 maestros que ha-bia en las preparatorias propedéuticas del área, en el semestre ya mencionado, entrevistándose 166 maestros al azar. . ··: ... ""'-' ... --. 2. Evaluación de los Maest~ ~· 111. POBLACION ESTUDIANTIL. $ ,t,' \ os Alum .,,.- /~/1~_; oate~~t•(1jeti-- · Elaboración de P vos por parte de ~ ~1ae~~s_,. - Par- !iendo de que para ' ñ ,HJ()i;,.:"áprendiz! Je del alumno e~ reco ~le que los programas de e~t:D.d~owse, el~boren en base a los ºBl'tivos q,ue se·~sfiera -que alcancen, ·s ~ eftdntr~ ~e- ell .las • preparatorias que tienen s1sr@iña'!J --abiertos y semi-abiertos se cumplen en mayor grado estos requisitos que en las tradicionales. - Conocimiento de los Programas de la materia por los alumnos.- En las preparatorias que tienen los nuevos sis- Las características principales de los estudiantes son las siguientes : 1. Datos Generales. - Situación de trabajo. Se encontró -que el 36\ de los alumnos entrevistados trabajan 2/, laborando un 36\ como empleados,-principalmente en la -Industria de Transformación (38\) y en Servicios (31\). - Haterías Pendientes.-Se encontró que 1 (PASA A LA PAG. 2) �de información, pues ni siquiera los órganos institucionales como el Semanario Universidad (actualmente suspen dida su publicación) puede formar par te de las rutinas de información. __ :Cuando se hizo el levantamiento, me-nos del 1\ de los entrevistados repor tó leer este periódico. Al preguntar le de la información que tenían acer:ca del plan de estudios, los progra·mas de los cursos y de la organiza--ción académica y administrativa se en contró que sólo el 56.S\ tenía infor7 mación suficiente. (VIENE DE LA PAG. 1) temas de enseñanza se observó que los alumnos conocen los programas de los cursos en mayor grado que las tradi-cionales. - Cumplimiento de los programas del cur so por parte de los Maestros.- Si __ :bien sólo el 10\ de los alumnos entre vistados se atrevió a calificar a los maestros en este sentido, nuevamente se observa que los programas se cum-plen en mayor grado en las preparatorias que tienen los sistemas abiertos y semi-abiertos que en las tradiciona les. - Preferencias Vocacionales. A pesar de que la Universidad imparte cerca de cincuenta carreras, los alumnos pre-fieren las carreras tradicionales, ya que sólo seis carreras ocupan la preferencia del SO\ de los alumnos y las treinta y nueve restantes el otro SO\. Las carreras preferidas en orden de importancia son las siguientes: - Evaluación por objetivos.- Las técni cas de enseñanza señalan la necesidaa de que el alumno sea evaluado sobre los objetivos del curso, situación -que se da en mayor grado en las prepa ratorias con sistemas abiertos o semI abiertos de enseñanza, comparado conlas tradicionales, dándose en prome-dio en el 91\ de los casos en las pri meras y en el 81\ en las segundas. - CARRERA PREFERENCIA \ Médico Cirujano y Partero Lic. en Admón. de Empresas Contador Público y Auditor Licenciado en Derecho Licenciado en Psicología Jn~eniero Electricista Otras Carreras - Dominio de la materia por los maestros. El nivel académico de los alumnos que es un reflejo de la preparación de los maestros y su capacidad para dominar la materia fue evaluada por los alumnos en los criterios de "bien", "regu lar" y "mal", encontrándose en gene-:ral que los alumnos los calificaron en un 60\ en el primer caso, un 35.7\ como "regular" y el 43\ como "mal". 16.7 7.4 7.3 6.7 S.7 S.7 so. s 100.0 - Motivos para seleccionar la Carrera.-Los motivos de los alumnos para seleccionar la carrera fueron por razones familiares en el 42.2\, por motivos -académicos un 36.S\, por razones soci~ les el 28.4\, por superación personalel 22.S\ y por inclinación personal ~o cación) sólo el 8. 1\. - - Explica y aclara dudas. Según los -criterios ya mencionados se encontró que en general el 63\ de los maestros lo hace bien, el 32\ lo hace regular y el S\ mal. Se nota que en las preparatorias que tienen sistemas abiertos o semi-abiertos se tiene mejor -opinión que en las tradicionales. - Información sobre la Carrera. La falta de orientación adecuada se nota en este nivel ya que el 25\ dijo que fue nula, el 45\ insuficiente y sólo el -30\ es suficiente. 3. Sistemas educativos y carreras preferidas por los alumnos. IV. PERSONAL DOCENTE. - Sistemas educativos en las preparatorias. Al preguntar al alumno sobre los sistemas que preferían en caso de que no estuvieran de acuerdo con el que actualmente cursaban, se encontró que el 60\ prefería el tradicional, el 17\ uno mixto, el 10\ que fuera -abierto, ~1 11\ el SEI y el 2\ SIP. Esta preferencia se ve reafirmada ya que al preguntarle al alumno sobre el sistema educativo que les gustaría -llevar al continuar sus estudios en facultad, el 88\ se inclinan por el tradicional y el 12\ por el abierto (incluidos SEI y SIP). Esta preferen cía es más marcada en la Preparatoria No. 3 con el 94.4\ y en la 16 con el 93.S\ que son precisamente en las que se imparten los dos sistemas. (Abierto y Tradicional). El sistema abierto tiene una mayor preferencia en la Preparatoria No. 8, con el 26. 1\. Debe señalarse que el 79.S\ de los estu diantes de la Preparatoria No. 3 Abier:' ta, quieren llevar en facultad el sis tema tradicional. - 1. Los maestros de las preparatorias de la Universidad proporcionan la siguiente información: Datos Generales de los Maestros. - Edad y Estado Civil. Los maestros de preparatoria son jóvenes, ya que el -45.2\ tienen entre 26 y 30 años, siendo en un 74.S\ hombres. El 61.2\ son casados. - Categorías como Maestros. En su mayoría, 87.6\ son maestros por horas, 10.9\ de tiempo completo y el 1.5\ de medio tiempo. I/, - Dedicación a la Docencia.- De los 166 maestros el 76.3\ desemneñan otra ta-rea diferente: empleado· el 20.6\, coor dinador el 23\, investigador el 9.4\ y otros el 47.0\. En cuanto al tiempo que tienen de ser maestros, el 10.3\ tiene menos de un año, el 40.7\ tiene entre uno y tres años y el 31.6\ tiene entre siete y nueve años . - Falta de Información.- Los alumnos de preparatoria carecen en lo fundamental (PASA A LA PAG. S) 2 do, el 13.8\ que es el abierto y el 10.6\ que el SIP. Se nota que parte de los maestros del tradicional se -inclina por el SEI y por el Sistema Abierto. (VIENE DE LA PAG. 2) Las horas dedicadas a la docencia se concentran entre quince y veinte horas a la semana en el 27.8\ de los casos,y los que laboran entre 21 y 28 horas en un 22.3\; los que laboran más de 29 en el 21.6\. CONCLUSIONES. lo. En general se observan algunas deficiencias en las preparatorias de la Universidad, muchas d~ rivadas de la diversidad de planes y programas de estudio de unos sistemas a otros y a(m los enfoques distintos dentro de los mismos sistemas tradicionales, donde cada grupo de prepar~ torias les da enfoque diferente, dificultando en principio cualquier comparación objetiva, a pesar de que la meta haya sido la unificación de criterios desde que se ftmdó la Dirección General de Preparatorias. - Perfil Académico de los Maestros.- El 54.2\ de los maestros ha cursado una licenciatura, el 24.S\ tiene alguna es pecialidad, el 16.S\ tiene estudios de maestría y el 0.7\ doctorado. El 4.5\ sólo ha cursado el bachillerato. La mayoría de los maestros (80.\) son --egresados de la propia Universidad y son de egreso reciente: el 47\ tiene menos de tres años de haber terminado sus estudios e incluso el 23\ no tiene grado de sus estudios y el 15\ no contestó. y. 2o. Los nuevos sistemas de enseñanza abierta y semi abierta que se llevan en las preparatorias de la Universidad cumplen en mayor grado los re-quisitos pedagógicos de enseñanza que los sistemas tradicionales. A pesar de esta realidad, los al1.DT1J1os prefieren, al optar por los estu-dios en facultad, e incluso a nivel misroo de· bachillerato, el sistema tradicional. 2. Modificación de la conducta del Perso-nal Docente y Sistemas de Enseñanza pr~ feridos. - Capacitación Docente.- Sólo el 46.4\de los maestros han asistido a algún curso de capacitación, la mayoría a cursos breves. Se da la misma situación en la asistencia de cursos de ac tualización donde sólo 31.3\ de los 7 maestros han asistido a estos eventos y sólo el 23\ han obtenido un certifi cado de validación de estudios. 3o. Más de la mitad de los los sistemas abiertos, son más adecuados para en forma comparada con maestros consideran que semi-abiertos o mixtos lograr el aprendizaje los tradicionales. 4o. Se nota una deficiente preparación de los estu diantes de preparatoria, medida en sus califi:caciones, sus materias pendientes y el bajo ni vel de conocimientos generales, que son un re:flejo de la falta de uso de biblioteca y las pocas horas que en forma sistemática dedican· al estudio. So. Además se observó una deficiente colll.Dlicación que no les permite conocer rruchas veces su pro pia escuela; aunada a la inadecuada orienta---=ción vocacional que reciben en la preparatoria no les permite tomar decisiones objetivas sobre la carrera que habrán de cursar. Estos -problemas repercuten en materias pendientes, cambios de carrera, abandonos ten-porales y deserción definitiva en las facultades. La asistencia a congresos y conferencias se reduce al 22.3\ de los maes-tros y de ésos el 51.4\ es como oyente y el 18.9\ como exponente. La actividad autodidáctica es limitada; el 45\ de los maestros dijo leer alguna revista especializada sobre el ejerci cio docente. - Producción de material científico-didáctico. Por las limitaciones vistas, ésta es muy precaria, ya que sólo el 20\ ha publicado trabajos relaciona-dos con su especialidad, siendo en su mayor parte apuntes (SO\), folletos (31.3\) y libretos (16.6\). - Métodos y medios que utilizan en sus cursos. La deficiente formación académica de los maestros se palpa en el hecho de que el 86.2\ no contestó la pregunta, ya que no tiene un método específico para la práctica docente.En cuanto a los medios, la mayoría de los maestros utilizan los textos programados (48.9\), la exposición magis terial (26.7\) y textos no programa-:dos (11\). - Sistema de Enseñanza.- Como es de es perarse, la mayoría de los maestros (48.4\) están en el sistema tradicional, en el mixto se encuentra el 18\, en el SEi el 13\, en el abierto el -11\ y en el SIP el 10\. 1/ Poblaci6n de las Preparatorias Propedéuticas del Area Metropolitana de ~'onterrey en el semestre de Enero-Julio de 1977, incluyendo la "poblaciál flotante". y En el Auto-Estudio de la Universidad en 1975 se encontró que el 33\ de los estudiantes de la Uni versidad trabajaba. - ~ En febrero de 1977 el Departamento de Personal desglosa al personal docente en ese nivel en la siguiente forma: el 88\ por horas y el 12\ de tiempo completo. Universidad en Cifras, 1977. p. 87. 4/ Es de esperar que gran parte es porque no lo tienen. (VIENE DE LA PAG. 4) Estos cinco talleres fueron impartidos por los Maestros José Antonio Arnaz, felipe Basurto y Juan Ham Chong, instructores especializados de la ANUIES. Al finalizar este quinto y ú1 timJ taller serán en-tregadas constancias de participación a los maes- -tros de las diferentes facultades de esta Universidad que participaron en este evento. En cuanto a la opinión del sistema -que ellos consideran más adecuado para lograr el aprendizaje se ob~uvo un 14\ de respuestas. De estos maestros, el 40.7\ consideran que es mejor el tradicional, el 18.7\prefieren uno -mixto (tradicional-abierto), el 16.3\ consideran que es el SEi el más adecua 3 �~h.unano, y así se echó a andar la enonne expansión de los sistemas educativos en todo el mundo. Pero si de hecho los empleadores no obran de acuerdo a ese rrodelo, sino que prefieren, sí a los más educados, pero sólo en razón de su mayor habilidad de -adaptación a los ambientes sociales y culturales de la organización, lo cual va por la línea del modelo de la competencia por -el puesto, ¿qué consecuencias se derivarán para la planeación? Uno de los resultados más evidentes de conside-rar a la productividad corro determinante de la tecnología, es que se rompe el eslabón que relaciona al número de gente trabajando con las características de la fuerza de trabajo. Si la única fonna de acrecentar la producción es merced a la adaptación de nuevas y diferentes tecnologías de trabajo y si las decisiones de este género son tomadas por los empleadores, entonces el incrementar las caracterís ticas de las habilidades de los económicamente actí vos, a través de la educación fonnal, tendrá poca:incidencia en su empleo o desempleo.(Camoy, 1977). EDUCACION Y MERCADO DE TRABAJO HITROOOCCION. En una encuesta realizarla en la Ciudad de México, se obtuvieron resultados que difieren de la Teoría del Capital Htunano. La Teoría de la "Competencia por el Fmpleo" algo modificada explica mejor la con ducta de los empleadores. • l. La Teoría del Capital Ha-nano. La tesis central de esta teoría afinna que la in versión en educación genera en la población escola:rizada destrezas COgtl0$Citivas, que a su vez gene-ran mayor productividad en el puesto de trabajo. Lo anterior se ve apoyado por los siguientes hechos: - Se da una relación positiva entre el gasto educativo por un lado, y el aumento en el ingreso y en el capital físico, por el otro; se da, asimisrro, esa relación en diferentes países, entre los índi ces de matrícula y el Producto Nacional Bruto--=(Harbison y Myers, 1964). - Se produce tant>ién una bien confinnada relación entre niveles de ingreso y de educación: quien -tiene más escuela, gana más (Blaug, 1972; ~oz y Lobo, 1974). 11. Hipótesis tomadas del Capital Humano. Si los patronos mexicanos nruestran la misma preferencia por más educación en sus empleados, como sucede en otras partes, entonces serían válidas las predicciones del Capital Humano referentes a educación y productividad: - La educación se vería corro el instnrnento que des arrolla las habilidades cognoscitivas, necesarias para la productividad en el puesto de trabajo. - ALm en sistemas de salarios rígidos debería notar se una fuerte correlación entre los niveles de--=educación y salario, toda vez que la diferencial salarial tiene que ser reflejo de la ~roductivida:J. III. El t-bdelo de Competencia por el Puesto de Trabajo. La hipótesis derivada del Capital Hunano y que se refiere al proceso de selección, no encaja de -una nenera justa en la realidad de este proceso en el caso de los empleadores mexicanos: sencillamen--· te, deja sin respuesta varias interrogantes¿ Por qué los empleadores enfatizan el potencial de des-arrollo de los candidatos? ¿Qué causa, para ellos,la productividad en el trabajo? ¿Por qué tan rara-mente la revisión hacia arriba de los requisitos -educativos corresponde a cant>ios técnicos hacia den tro de la organización? - La productividad es atributo del puesto y no tanto del trabajador, y está asociada con la tecnolo gía de cada puesto de trabajo. - Si, como se ha sugerido, la educación formal per mite al individoo lograr más rápida y menos costosa mente el máximum de productividad -por su más rápi:da adaptación-, se sigue que la adaptabilidad puede convertirse en la meta central de lós programas escolares. Pero que quede claro, sin embargo, que -ello no necesariamente se logrará por el mero hecho de ampliar el número de cursos. Si bien, había sidó común el considerar a los más específicamente es pecializados alumnos de las vocacionales cono los:menos adaptables se ha derrostrado, con todo, que ba jo ciertas circunstancias académicas, en gracia a:su capacidad adquirida de asumir nuevas habilidades (De M::>ura Castro, 1975), pueden ellos ser más flexi bles para las nuevas habilidades que los que vieneñ de cursos meramente académicos. lf NUCLEO BASICO DE FORMACION DE PROFESORES La Dirección de Planeación Universitaria llevará a cabo los días 21 al 24 de enero, el quinto y últi mo Taller del Núcleo Básico de Formación de Profeso res que ha venido realizando en coordinación con la ANUIES. En este Núcleo Básico de Talleres se han estudia do las necesidades prácticas en los tres momentos:del proceso de enseñanza-aprendizaje: planeación, ejecución y evaluación, sin perder de vista los indispensables nexos de carácter técnico a que obliga la naturaleza de los contenidos manejados. - Los ~ndividuos se apifían ante los puestos más p~ ductivos, dado que son los mejor !)agados, y los empleadores escogen de entre ellos en ténninos de entrenamiento (trainability). Por lo demás, consideran que la educación va asociada con la entre nabilidad: los más escolarizados requerirán menor entrenamiento. - Debido a esta asociación entre puesto y productividad, los sueldos y salarios no serán, en fun--ción de quien ofrece su trabajo, sino de las ca-racterísticas del puesto. IV. Conclusiones. Tanto el Capital Htunano cono la teoría de la "Com petencia por el puesto" tienen algo que decir tanto a la planeación de la educación como a la del em--pleo. Así se creyó en los benéficos resultados de invertir en recursos humanos, basándose en que se conocía el mercado de trabajo a través del Capital El propósito del Primer Curso fue proporcionar al profesor nociones básicas de carácter metodol6gi copara que organice sus actividades docentes con-forme a un modelo sistematizado del proceso educati vo. La finalidad del Segundo Seminario-Taller fue tecnificar la actuación de los profesores en las -tareas concernientes a la evaluación. El Tercero versó sobre realización de experiencias de Aprendizaje. El Cuarto sobre Organización de GnIJ)OS para el Aprendizaje. El Quinto y último Taller: Comunicación y Medios en la Enseñanza, analizará la importancia de la --Comunicación y las formas para aprovechar los me--dios de la comunicación y la tecnología educativa para lograr un aprendizaje óptíno. (PASA A LA PAG. S) 4 IMPRENTA UNIVERSITARIA Tomado del Artículo "Actitudes de los Empleadores Mexicanos respecto a la Educación: ¿Un test de la Teoría del Capital Humano?; Nigel Brooke. Revista del Centro de Estudios Educativos, No.4 1978. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1980 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 20 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1980, Año 3, No 20, Enero Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/1980 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015093 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. 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