https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12845/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1980._No._22._Marzo._0002015097.ocr.pdf 65fa253eef32da788bc3fb2a3dbcf899 PDF Text Text LETIN DE LA DIRECCION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO UNIVERSITARIA Monterrey, N. L. Marzo de 1980 Año m, No. 22 fCllfOO 1/Hl~ITMIO LA EDUCACION SUPERIOR EN NUEVO LEON A continuación reproducimos la intervención -del Dr. Alfredo Piñeyro, Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, ante el Foro de Auto Evalua ción, Sector Educación, Salud y Cultura, que presi:dió el Lic . José López Portillo, Presidente de la República, el 15 de marzo de 1980. El crecimiento acelerado observado en el país en la última década se ha reflejado en las tareas de la educación superior en el Estado. La atención a la demanda por estudios profesionales ha mostrado un crecimiento sostenido. Esto se ha logrado media!!. te la creación de nuevas universidades y el incre-mento de la capacidad de las existentes. En la actualidad 7 universidades y 4 centros de educación superior atienden a una población de 115,000 alum-nos, con un crecimiento anual de 16 .5%, superior a la media nacional. El 72% de esta población se CO!!. centra en la Universidad Autónoma de Nuevo León. La demanda social de educación se ha atendido en respuesta a un mercado de trabajo creciente y -también a la búsqueda de realización personal, si-tuación que producirá frustración para nuestros --egresados cuando no coincidan ambos objetivos. Se han incrementado las opciones de estudio a nivel profesional y maestría. El conjunto de uni-versidades ofrece 73 carreras profesionales y 58 -maestrías. No obstante lo anterior, todavía se .observa una marcada concentración en carreras tradi-cionales; el 50% de la población escolar se concentra en seis carreras tradicionales. A lo anterior, es necesario agregar que nuestra educación es erudita y barroca y no orientada a la solución de problemas. En buena parte, el problema enfrentado a ni-vel superior, es el reflejo de la formación que --nuestros universitarios reciben en los ciclos educa tivos anteriores. Los hábitos de estudio y capaci:dad critica no han sido suficientemente desarrollados. Esto, aunado a los problemas del ciclo supe-rior, demandan con urgencia soluciones de fondo para salir de la inercia que nos ha caracterizado. El crecimiento acelerado de la población ha obligado con apremio a la satisfacción de requerimientos de maestros, aulas, laboratorios y bibliotecas. Los objetivos generales que debiera perseguir la educación superior, necesitarían orientarse a fi mentar la creatividad de los profesores y de los e~ tudiantes y llevar la educación superior al doctor! do como salida natural, entendiendo este grado académico como una certificación de capacidad creativa y no de SifllPle erudición. Para lograr lo anterior, se ha iniciado lar!_ copilación de los Curricula Vitarum de las diversas carreras en los países industrializados, compararlos con los nuestros y así, en función de las necesidades de nuestro país, establecer la definición de -objetivos, metas y los programas de desarrollo que requieren las diversas carreras profesionales. Las metas operativas del conjunto de universj_ dades, se han establecido en respuesta a la crecie!!_ te qeman~a por educación, tratando de resolver en ellas las necesidades urgentes de la entidad. la investigación se pretende que resuelva los proble-mas de nuestra comunidad y aporte los cimientos de la formación del estudiante. Finalmente se ha pretendido despertar tanto en el profesor como en el estudiante, un sentimiento de servicio social y de solidaridad con sus semejantes. Si bien es cierto, que en algunas carreras -existe una deserción estudiantil elevada, también es cierto que en ellas se registra la mayor calidad profesional . En el año de 1979, egresaron más de 4,000 nuevos profesionales y más de 3,500 desarrolla ron actividades de postgrado. Este crecimiento se incrementará en los años venideros, de tal manera que se aumentarán notoriamente las f-t.1entes de traba jo en e1 Estado de Nuevo león. Por otra parte, al disponer el señor Presiden te de la República, que la Capilla Alfonsina, con:más de 45,000 volúmenes, pase a formar parte del P!. trimonio de la Universidad Autónoma de Nuevo león,se incrementa notoriamente el acervo cultural de -nuestro Estado. Para el cumplimiento de sus objetivos, las --universidades del Estado de Nuevo León ejercieron en el año de 1979, un presupuesto global de $2.200 millones de pesos. Nuestro costo por alumno y por --año en las diversas instituciones osciló de $17,140. en la Universidad Autónoma de Nuevo León, a $49,840. en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superio-res de Monterrey. El costo en el resto de las universidades se distribuyó entre estos dos extremos. El cumplimiento de los objetivos fijados se ha visto limitado por una serte~ ¡rroblema~ eJTM los cuales mencionamos los siguientes: a) Deficien cia en la infraestructura administrativa . b) Limi:taciones presupuestales que significan diferencias entre los objetivos propuestos y lo realizable con la disponibilidad de fondos, que no siempre se reciben con la oportunidad debidaJ ocasionando sus-pe~i~ temporal de algunas actividades. c) Falta de instalaciones que respondan a las necesidades de una enseñanza masiva. d) Falta de profesores de C! (P-'SA A LA PAG. 2) �rrera capacitados en formación creativa del estu--diante. e) la coordinación de la educación, a través de la Comisión Estatal para la Planeación de la Educa ción Superior, recién instalada, en apoyos re-cíprocos entre las universidades del Estado, en proyectos de investigación, en planeaci6n de ca rreras, en programas de actualización de maes--=tros, en cursos, seminarios, convenios bibliote carios y programas de orientación vocacional. - Para cumplir con los objetivos expuestos, nos proponemos desarrollar las siguientes acciones: a) Una reforma administrativa que responda a las necesidades permitiendo la debida programación · y evaluación de actividades, para esto se han dado ya los primeros pasos en algunas universidades con la adopción de administración por pro gramas y actividades. - . Hemos presentado a grandes rasgos la problem! tica de la educación superior, conscientes de que:nuestros objetivos sólo podre100s lograrlos, en el r~gimen de interdependencia que caracteriza nuestro sistema, mediante la coordinación que une esfuerzos Y los multiplica, dentro de una autonomía que nos -- b) Un pro$ram~ de des~rrollo acad8mico que incluya la debida información docent!e y la adecuación de los planes de estudio orientados a la solu-ción de problemas y necesidades reales, contando con los apoyos bibliotecarios y de investiga ción necesarios. - 10 N o "O e: res.poos.abi 1in coo lt sociedad de 1~ t\161 forllNIM (l) parte. ::i:: o(l) Consideramos que la formación profesional debe de_realizarse de conformidad con lo que el pafs ~ec~s~ta, de acuerdo con la necesidad que tenga el ind!viduo_demandante del servicio y con una plena. satisfacción de las motivaciones existenciales del profesor y del estudiante. Sólo mediante el justo equilibrio de estas variables, creemos que tendre-mos éxito y caminamos hacia al14. c) Un programa de expansión física de acuerdo a lo requerido por una enseñanza de carácter masivo. d) El establecimiento de un programa de recursos propios que mediante el establecimiento de pa-tronatos, promueva actividades que generen in-gresos, en complemento de las fuentes actuales. .,... 1/l ,- Dn. Alfonso Martínez Domín uez, Gobernador Constitu cional de Estado: "Esta Comision Estatal para la Planeación de la Educación Superior, tiene para no...J sotros en Nuevo León una importancia trascendente y ,por ello vamos a darle todo el impulso y toda 14 -,o fuerza necesaria. Aquí sentimos que existen algunas e: cuestiones que esta Comisión debe considerar; el -(l) exceso de población estudiantil en carreras que no "O e: necesita el país y que significan, además, la fruso tración de miles de jóvenes, y para el sistema po-o. lítico, conflictos sociales. Aquí contemplamos ta!!)_ 1/l (l) s.. bién el problema de la deserción, en un índice gra!!_ s.. de porque grande es el número de nuestros estudiano tes, y aquí corremos el riesgo por el creciente --u desarrollo de la industria, de caer en una educa--~ ción especializada meramente técnica que deshumani>-,(1) ce el quehacer del hombre y que ausente los valores te: morales y humanistas que debe tener todo individuo .,... que son más urgentes en una sociedad compleja como o.. es este centro industrial de Nuevo León. Es una --hermosa tarea y un difícil reto el que se impone a s.. la Comisión Estatal para la Planeación de la EducaCl ción en nuestro Estado. Porque en pocas entidades, ,habrá de contemplarse desde todos los ángulos, y yo (1) sólo me he referido a algunos de ellos, el fenómeno "O de la educación y el horizonte de nuestros hijos y 1/l de aquellos que en las institucionesieducativas de o .,... Nuevo León, la esperanza y seguridad para formar a s.. sus hijos viniendo de otros Estados y del Extranj!_ 10 ~ e: ro". u .,... 7) Evaluar en forma permanente el desarrollo del -- Plan Estatal Indicativo para el Desarrollo de la Educación Superior. La Comisión quedó integrada con las siguientes personas: Lic. Gilberto Bolaños Cacho, Coordinador General del COPRODE; Lic. Raúl Rangel Frías, Delega do General de la SEP en Nuevo León; Arq. Aarón MerT no Ochoa, Jefe de Zona del CAPFCE; M.C. Ma. Eugenia de Alba, Delegada Regional de CONACYT; Ing. Osear J. Cantú Fernández, Delegado de la Secretaría de -Programación y Presupuesto; Dr. y Profr. Romeo Flores Caballero, Secretario de Educación y Cultura -en el Estado; Dr. Agustín Basave Fernández Rector de la Univ~rsidad Regiomontana; Ing. Iván Espinoza Díaz Barreiro, Rec!or de la Universidad de Monterrey; Ing. Fernando Garcia Roel, Rector del Instituto Tec nológico y de Estudios Superiores de Monterrey; ---= Ing. Francisco Torrecillas, Director del Instituto Tecnológico Regional de Nuevo León; Lic. Jaime Castrejón Sánchez, Rector de la Universidad de Montemo relos; C.P. José Guadalúpe Rodríguez Garza Rectorde la Universidad del Norte; Ing. Juan Ant~nio González Aréchiga, Rector de la Universidad Mexicana del Noreste; Profr. Antonio Coello Elizondo, Rector del Cen~~o de E~tudios Universitarios y el Dr. Al-fredo Pineyro lopez, Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo león. En calidad de Secretario Coordinador fue nombrado el Lic. Ernesto Bolaños, Direc tor de Planeación Universitaria de la UANL. - A dicho acto asistió el Subsecretario de la -Educación Superior e Investigación Científica, Lic. Eliseo Mendoza Berrueto; el Director General de Edu cación Superior de la SEP, Lic. Alfonso Rangel Gue-=-rra; el Director General de Investigación Científi ca y Superación Académica de la SEP, Dr. Edmundo de Alba, los Rectores y Directores de las Institucio-nes de Educación Superior en el Estado; y los repre sentantes de la Secretaría de Educación Pública, .:del CONACYT, del CAPFCE, de la Secretaría de Pro_g_ra mación y Presupuesto y del COPRODE. Esta Comisión forma parte del Sistema Nacional de la Planeación de la Educación Superior.; A nivel estatal, la Comisión Estatal para la Planeaci6n de la Educación Superior (COEPES), a nivel regional el Consejo Regional para la Planeación de la Educación Superior (CORPES), y a nivel nacional la Coordina-ción Nacional para la Planeación de la Educación Sy__ perior (CONPES). Las funciones generales de la COEPES recién instalada son: 1) Planear permanentemente el desarrollo de la edu- 2) 3) 4) 5) cación superior en el Estado. Proinover que los programas de instituciones y de pendencias de los diferentes sectores sean con--=gruentes con el Plan Estatal Indicativo para el Desarrollo de la Educación Superior (PEIDES). Propiciar la comunicación y promover acuerdos --entre las instituciones y dependencias que partí cipan en el desarrollo de los programas de educa ción superior. Integrar y difundir la información necesaria para el desarrollo de los trabajos de planeación. Presentar propuestas y recomendaciones al CORPES respectivo y a la CONPES. 6) Comunicar al CORPES respectivo y a la CONPES sus acuerdos. A continuación transcribimos algunas intervenciones llevadas a cabo en la reunión de instalación de la COEPES: 2 Dr. Alfredo Piñeyro, Rector de la UANL: "La coordinación no. debe de ser un instrumento burocrático , . s~no satisfacer las necesidades que el mismo crecim~ent~ ~a .creando, y que va hacie~do con el tiempo mas dificil de lograr los objetivos que como univer sidades o institutos de enseñanza superior vamos.:teniendo. Es indiscutible que muchos de nosotros producimos en nuestras dependencias profesionales de excelente calidad, pero no basta solamente la ca lidad, es importante la armonía entre el profesio--=na~ que producimos y los requerimientos que se nos ex1gen. Y no solamente eso es importante sino que las relaciones académicas tanto en la enseñanza, c.Q_ En relación a la investigaci6n: "No puede pensarse que un país como el nuestro, pueda desarrollar su ciencia y su tecnología seriamente. Jamás ha resul tado de voluntades individuales o de apoyos casua-les a la investigación. Tiene que hacerse de manera institucional, de manera programada, con metras y con proyectos perfectamente orientados hacia el desarrollo de la ciencia y la promoción de la tecn.Q_ logia; hacia la mejor preparación de los investigadores, hacia la mejor formaci6n de los maestros, y que al mismo tiempo que investigan, puedan tener el fruto del cual participar de sus experiencias. Esta vocación de la investigación tiene pues que conformarse dentro de programas bien integrados y bien apoyados por las instituciones universitarias, como por los gobiernos estatal y federal" . Li.J Instalación de la Comisión Estatal para la Planeacíón de la Educación Superior (COEPES) El 19 de febrero de 1980, el Sr. Gobernador -Don Alfonso Martínez Domínguez, instaló la Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (COEPES). Educación Superior,SEP : "La COEPES deberá en estas semanas iniciales de trabajo, identificar con preci sión cómo se va a configurar la demanda de educa---=ción superior en el próximo ciclo escolar, y como se está haciendo la recepción o la satisfacción de esa demanda por las diversas instituciones. Y la S!_ gunda tarea importante, es el intento de trabajar en un plan quinquenal de desarrollo de la educación a nivel estatal. Un plan estatal de cinco años que pudiera contemplar cómo va a crecer la educación S!! perior en Nuevo León al 85, un plan estatal que pudiera indicar qué carreras deben promoverse. Un -plan estatal que indicará cuál es el postgrado que debe intensificarse o multiplicarse en la entidad.Un plan que identifique los aspectos socio-económicos y culturales del Estado a los cuales debe ser-vir la educación superior. Un plan que, pues en -última instancia, dé y marque las líneas de crecí-miento que es inevitable dentro de un marco raciona lizado. Que identifique crecimiento con la satis--=-facción de las necesidades tanto en los aspectos so ciales como económicos y culturales. la tarea es:difícil, pero creo que es un reto en el cual estamos todos inmersos. Es un problema que no pueden resol ver solamente las universidades y que no sería - :conveniente que lo hiciera solamente el Estado, sino conjuntamente. En esta tarea conjunta es donde se espera encontrar la participaci6n de todos para --una promoción, digámoslo así, de las tareas de planeación en un concierto interinstitucional e intersectorial~ mola investigaci6n, y entre los distintos centros universitarios existan, y puedan dar los mejores re sultados. La falta de armonía cunduciría si esto:no se corrige, a un deterioro grande de nuestra calidad y a un gasto innecesario". (l) E o u Lic. Alfonso Rangel Guerra, Director General de Efeccos de los Subsidios Gubernamentales en la Educación Superior Mexicana 1/l o ,.... .,,o Cesáreo Gámez Garza 10 .o .. o V) I¡.. ~ ~ s.. a:: c. e( 0::\(0 LiJ LiJ . o OC\J LiJ ,.... l.&.. LiJ Lic. Eliseo Mendoza Berrueto, Sub-Secretario de Edu cación Superior e Investigación Cientffica: "Se de:sea qu~ las autoridades universitarias dentro de sus programas de desarrollo, vayan teniendo cada vez más claro el marco de los fenómenos económicos y socia-· les del contexto en el cual está inmersa la institu ción, para que sea este desarrollo en nuevas carre-= ras, en nuevos programas de investigación, los que vayan inculándose y vayan siendo una respuesta a -esa problemática socioeconómica. Hay carreras, lo sabemos todos, altamente saturadas, que muestran una demanda creciente, y por otro lado, matrículas bajas que muestran poco interés o falta de información de los propios jóvenes. Aquí hace falta tener en primer lugar,una idea clara de los campos de la actividad económica y social de donde deriva la demanda del profesionista. Saber en qué medida podemos orientar mejor el punto de vista vocacional, el punto de vista de información al joven, para orientarlo hacia esas carreras que mejor le van a servir a él y mejor van a servir ali sociedad, cuando ten ga elementos capaces de actuar en esas áreas de---= nueva oferta o nueva demanda". En estas instituciones se levantó información sobre aspectos socioeconómicos de los estudiantes, el levantamiento se hizo en forma directa en todas excepto en la UANL, donde fueron utilizados los da tos obtenidos en el Auto-Estudio 1975-76 realizado por nuestra Institución. La información así obtenida fue comparada con los datos de población to•tal del censo de población d_e 1970 para saber si los estratos socioeconómicos de la población estaban proporcionalmente representados en el estudian tado. Las variables analtzadas fueron: ingresos,:tipo de ocupación del padre y escolaridad del pa-dre. En una reciente publicación del Centro de Estudios Educativos, A.C . apareció un artículo del Dr. José Luis Quintero H. acerca de los efectos de los subsidios en la educación supPrior de México.Y Consideramos conveniente hacer una breve reseña de este trabajo porque la UANL fue una de las instity__ ciones estudiadas en el mismo y por la relevancii de las conclusiones alcanzadas. El trabajo consistió en un análisis comparatj_ vo de la estructura socioeconómica de la población escolar de las siguientes instituci~nes de educa-ción superior: La Universidad Autónoma de Nuevo -León (UANL), Normal Superior del Estado de Nuevo León (NSNL). Universidad de Monterrey (UDEM), Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA) y el --Instituto Tecnológico Regional de Aguascalientes - En términos generales, el estudio arrojó los siguientes resultados: 1) Aunque es muy grande el número de estudiantes procedentes de estratos socioeconómicos bajos en las universidades públicas subsidiadas, es•- (ITRA). 3 �tos representan una proporción menor que en el total de la población. EstQ se debe a dos razQ_ nes principales: • a) el alto costo alternativo q~e significa para la población de estratos bajos emplear su -tiempo en el estudio y dejar~áe percibir los ingresos que obtendrfan trabajando.y b) la .menor escolaridad, que hace que haya una mayor incidencia de personas que no cubren los requisitos académicos indispensables para ingresar a la educación superior, por barata que ésta sea. que tienen prácticamente vedado el acceso a las -instituciones privadas, como se ha demostrado en estudios realizados por la D.P.U.Y Por lo tanto, cualquier cambio de las políticas de financiamiento debe dar la debida importancia a este aspecto y considerar medidas alternativas para superarlo (bt cas, subsidios directos, crédito educativo). Por último, en este estudio se pone de manifiesto que para atacar con efectividad el problema de la igualdad de oportunidades de acceso a la ed~ cación superior es necesario to~r ~did~s que.su: peran el campo de acción de las instituciones ind,!_ viduales. En efecto, si bien algunas medidas caen dentro del ámbito institucional (polfticas finan-cieras, sistemas de crédito), otras, que se refieren a variables socioeconómicas determinantes como son los bajos ingresos familiares, la baja escolaridad, la necesidad de incorporarse a la fuerza de trabajo desde temprana edad, etc., tienen que ser atacados a nivel "macroeconómico". Por otro lado, aunque en la teoría de las finanzas públicas existen suficientes argumentos para justificar un cam~ bio en los criterios de financiamiento de la educ!_ ción superior {subsidio directo del sect?r público Vs. financiamiento de acuerdo a la capacidad de P! go o a los beneficios recibidos), para llevar a cabo cambios en ese sentido se deben superar gra-ves dificultades de tipo político en las institu-ciones que ya tienen un financiamiento subsidiado, de tipo tradicional . En efecto, podemos observ~r que las universidades que tienen sistemas autofi-nanciables mediante crédito educativo {UAA, UAM) son instituciones nuevas que desde su iniciación se han financiado de esa manera y no tuvieron que cambiar su sistema. Creemos que un cambio en -los sistemas de financiamiento de una institución en particular se enfrentaría a fuerte oposición,-por lo que deberá ser atacado en forma global para todo el sistema de educación superior en el país. Esto pone de manifesto, una vez más, la necesidad de conjuntar los esfuerzos de los sistemas productj_ voy educativo a todos los niveles para realizar -una labor adecuada de planificación. 2) La proporción de estudiantes de estratos me--- dios y altos en las universidades públicas sugiere que una parte de ellos podría pagar los costos de su educación. Una combinación adecua da de financiamiento privado y federal podríaconducir a una distribución más equitativa de las oportunidades de ingreso, donde los grupos de estratos bajos podrían tener una carga fi-nanciera, nula o inclusive recibir becas, mie!!_ tras que los grupos de estratos altos soporten una carga mayor. 3) Dado que una de las consecuencias más importa!!_ tes de la educación superior, desde el punto de vista privado, es que aumenta la corriente de ingresos por el resto de la vida del benefj_ ciario, se pueden implantar sistemas de crédito que permitan a los estudiantes realizar su carrera y pagar el costo de su educación, to-tal o parcialmente, durante su vida activa. Estos sistemas han demostrado funcionar en --otras universidades del país (UAA, UAM). Respecto a las conclusiones alcanzadas en el estudio creemos pertinente hacer los siguientes CQ. mentarios: en primer lugar, dado que el trabajo se refiere a un sol o período {1975-76) no es posible deducir tendencias: es decir, saber si las situa-ciones observadas se están acentuando o atenuando a lo largo del tiempo, para lo cual es necesario analizar varios períodos; esto pone de manifiesto la necesidad de contar con información actualizada y permanente sobre los aspectos socio-económicos de nuestro estudiantado. Y Quintero H. José Luis, Metas de igualdad y efec-tos de subsidio en la 'educación superior mexicana, en ducación su erior realidad socio-econó ~ - entro de Estudios Educativos, 19 9. En lo que se refiere a los aspectos de movilj_ dad social, creemos que, aunque son válidas las -objeciones a la política actual de subsidios a las universidades públicas como el medio más idóneo P! ra promoverla, en la actualidad estas institucio-nes son las únicas que están al alcance de los estratos socioeconómicos más bajos de la población,- y El gasto educacional en el Area Metropolitana de Monterrey, 1978. D.P.U. 1979. SABIA UD. QUE . • • - Un total de 75 diferentes carreras profesionales son impartidas por las diferentes instituciones del Estado de Nuevo León. - Las carreras de más reciente creación (1976 a la fecha) son: Lic. en Estadística Social, Ingeniero Agr6nomo en Industrias Alimentarias, Lic. en Diseño Industrial, Lic. en Banca y Finanzas, Lic. en Administración del Tiempo Libre, Ing . en Control e Instrumentación, Lic. en Química (análi-sis clínicos), Lic. en Ciencias de la Comunidad, Lic. en Diseño Gráfico, e Ing. en Control e Instr1111en tac i ón • - Las carreras de Contador Público y licenciado en Administración de Empresas son impartidas por 8 instituciones diferentes. - Las siguientes seis carreras concentran el 38.li de la población escolar total a nivel profesional: Médico Cirujano y Partero {13.8~); licenci!_ do en Ciencias Jurídicas {8.5%), Ingeniero Mecánico Electricista (4.3%); Ing. Mecánico Administrador (4.0%); Licenciado en Administración de Empresas (4.0%) ; Contador Público {3.5%). - las carreras de menor población estudiantil concentran menos del 1~ de la población escolar total, y son las siguientes: Lic. en Relacione$ Industriales (.06%); Lic. en Administración de Personal (.05%); Licenciado ~n Historia (.11%); Lic. en Mercadotecnia (. 16%); Lic. en Filosoffa ( . 19%); Lic . en Física (.21%). 4 - "Los Sistemas de Enseñanza en 1a UANL, a nivel de Bachillerato, 1979", es el resultado de la investigación que la Dirección de Planeación Universitaria realizó entre los alumnos, maestros y directivos --del nivel de enseñanza media superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Una reseña de este estudio apareció e'l. el Boletín No. 20 de enero de este año. Fue·real,tado bajo ll modalidad de inve~ tigación por proyecto a cargo del Lic.Abraham Nun-cio y puede adquirirse en las oficinas de esta DireE_ ción . � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1980 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 22 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1980, Año 3, No 22, Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/1980 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015097 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior Educación superior en Nuevo León Subsidios gubernamentales