https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12854/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1980._No._31._Diciembre._0002015092.ocr.pdf b6878969a429596832e842c5132cf448 PDF Text Text BOLETIN Monterrey, Diciembre de 1980 ) .... . .. 1 LA LUYO EL DIAGNOS € .. ··,i A JoucA~~·N SUPERIOR DE NUEV \ ~~~. . ro '• \ Ca,,, ... "9(! U'll\/b!f.,.'"tl DATo.5 m;ERALES DEL !5.r~tA DE SESIOO DEL GRUPO TEClHOO El dos de diciembre sesionó el Grupo Ticnico de la Conisi6n Estatal para la Planeaci6n de la Ed!! caci6n Superior (COEPES). Este acto registró la culminación de un es--fuerzo básico y detenninante de las ftmciones de ese organismo estatal, que fue inaugurado en febrc ro del presente añe por el señor Gobernador ConstI tucional del Estado, Don Alfonso Martínez Domín- -guez., en una ceremonia que contó con la presencia del Sr. Subsecretario de Educación Superior, Lic.Eliseo Mendoza Berrueto, así cano de otras promi-nentes personalidades de nivel federal y estatal. Desde aquella ocasión, la Comisión quedó inte grada por los máximos representantes físicos -rec~ tores y titulares- de las instituciones que tienen la responsabilidad de la educación superior en el Estado, constituyendo de oficio tm secret;iriado -conjtmto el Lic. Raúl Rangel Frías, Delegado Estatal de la SEP y el Dr. Alfredo Piñeyro López., Rector de la Universidad Aut6nana de Nuevo León, y -nombrándose Secretario Ejecutivo al Lic. Ernesto Bolaiios Loz.ano, Director de Planeación de la misma Universidad. Desde sus inicios, tma vez definidas las ta-reas y los mecanismos de operación, la COEPES fijó como meta para el año 1980 el logro de un diagnóstico de la educacjón superior en el Estado, que -sirviera de base al Plan Indicativo de Desarrollo de la Educación Superior para los próximos aiios. Esta tarea fue de la competencia del Grupo Técnico, el cual, a efecto de realizar aquélla, nombró una comisión pennanente de trabajo, con personal del Gobierno del Esrndo y de la U.A.N.L., comisión que fue encabezada por el Lic. Cesáreo Gámez Garza, in vestigador de la misma Dirección de Pl:meación Uní versi taria de la UANL. El acta de la mencionada sesión del Grupo Téc nico hace constar que el Lic. Gfünez Garza hizo en~ trega del info1me del Diagnóstico que realizó en colaboración con la comisión pennanente, ante la presencia de los siguientes miembros del Grupo: Dr. Fernando Vázquez Alanís, Secretario Técnico -del CECO.SSIES, del Comité Estatal del Servicio Social; Profr. Alberto L. Ochoa Perales, Secretario Particular de la Secretaría de Educación y Cultura del Estado; lng. José López González, Secretario General de la Universidad Mexicana del Noreste; -PASA A. LA PAG. 2 EIXJCACI"óf •SIJPER-10R> ,DEJ. ESTABa. ' •·¿,·e,;2:t · Hasta 1969 existían en el Estado ~instituciones de educación superior: la Universidad de Nuevo León (U.N.L.) de carácter público, que atendía los estratos sociales medios y bajos, y el I~ tituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Mo!!_ terrey (!TE~), cuyos servicios se dirigían primor dialmente a los estratos de mayor nivel socioecon~ mico. En el transcurso de la Gltima década se obser un proceso conti.~uo de creación de nuevas instí tuciones, casi todas en el área metropolitana. Siete de ellas, además del ITES-1 y de la ahora - -UANL, conjuntamente con los organismos estatales y federales, integran la COEPES de ~'uevo León. Tales instituciones son: Universidad de Monterrey (UDBl), Centro de Estudios Universitarios (CEU), Universidad Regiomontana (UR), Universidad· de Montemorelos (U de 1-N), Universidad del Norte (UN), Instituto Tecnológico Regional de Nuevo Le6n (ITRNL) y la -Universidad Mexicana del Noreste (U,IN). va Las nueve instituciones mencionadas ofre,.en educación a cuatro niveles: preparatoria general, subprofesional en sus modalidades técnica y artística, profesional y postgrado. En conjunto ofre-cen, además de la preparatoria general 26 carreras técnicas, 1(i catTeras artí stic:is, !H carreras profesionales, 31 especializaciones, 62 maestrías y dos doctorados. Los datos estadísticos de dicho conjunto, correspondientes a 1979 son: 114,031 alumnos, 6,855 profesores, 1480 aulas, 316 laboratorios, 95 tall~ res y 57 bibliotecas, en total de los cuatro niveles. CARRERAS. Preparatoria General. La educación de este tipo es impartida por cinco de las nueve institudones: U:\.\'L, ITEg.l, UDEM, CBJ y UR. Educación Técnica. Es ofrecida por la Ui\\1.. y el ITES-1. La primera imparte 26 carrer:: técnicas a través de las escuelas Alvaro Obregón, Pablo Livas y Preparatoria Técnica Médica, coniw1tam.;-:nte. Lamentaraos no haber oodido obtener l • ~ datos correspondientes al ITES\I. PASA A LA PAG. 2 �Sesión del Grupo... C.P. J. Rolando Espinosa Ramírc:, Director de 1a. División de Administración y Ciencias Sociales del I~I; Dr: Jo~ Luis (pintero, Director de la Divi si6n de Ciencias de la Educación de la UDIJ.l; Dr. :Carlos Bravo Amello, Director de Planeaci6n de la UDe.t; C.P. Daniel Martínez Cru:, Vicerector Acadé· m~co de!~ Universidad de ~lontemorelos; Lic. Syl-na Ur~uiJo de Pongutá, Jefe de la Unidad de Pro-gramaci6n, Secretaría Programación y Presupuestos del Estado; Lic. Guillermo Diaz de la Garza, Direc tor de Asuntos Econ6micos,CAI~TR:\; Lic. Eugenia de Alba, Delegado Regional del CO.~ACYT; Lic. Gilber to Montemayor C., titular de Anilisis Universita--=rio_de la Un~versidad Regianontana; Lic. Ernesto. Dávila H., Director de Planeación y Programación de la Delegación General de la SEP y el Lic. Emes to 8?.laños Lozano, titular de los puestos antes.:mencionados, quien presidió la sesión. POFESIQ:-;..\L. INSTI'rUCION uANL I T Datos Generales del Sistema de... Educaci6n Artística. S6lo se imparte en la U,'\NL • P'?r conducto ae sus escuelas de MGsica, Artes E~cé meas Y Artes Visuales, en las cuales se ofrecen:16 carreras en total. u. PERSONAL DOCENTF. El nGmero de alunmos por maestro para el to· tal de las instituciones resultó ser de 17.25. •· Por institución, esta relación es para la U.-l..\'L de 17. 79 alumnos por maestro, para e1 Iil:S-1 es de •· 12.74, para la UDJJ-f 9.3, para la UR i:. iS, para• el cm 20.~9,para la tr-N 4.51, p:ira d rm 5.58 y para la l.MN es de 4.56 allJlllos por raaestro. Educación ~rofesional. Todas las instituciones tie nen _este n:ve~ educativo, y en conjlmto ofrecen 92 car1er~ d~stu:itas! de las cuales algunas se dan. en var1as.ii:ist1tuc1ones, de manera que i.Jlcluyendo las repc!1c1ones se tiene un total de 127 planes_ de estudio. De las 93 carreras distintas divididas por áre~ ci~ntífica, corresponden 21 ~ Ingenie r!a, 10 a Cjencias Agropecuarias, 18 a Ciencias So c~al:s? 5 a Ciencias de la Educación,5 a CienciasBianedi~~• 3 a_Ciencias ~icas, 3 a Biológicas, 8 a Administració~, 9 a Arquitectura, Artes y Le-tras: Fu~ra de dichas áreas se illq>arte también. l~ licenciatura en Organización y Dirección Deportiva. Postgrado. Existen 31 especializaciones, 62 maes•t:i~ Y 2 doctorados. Las primeras son todas de me d~clJl~; ambos doctorados pertenecen al área de ..:Ciencias Agropecuarias. POBLACltw ESCOLAR Educaci6n Técnica. La población escolar aunentó. esttídiantes en 1975 a 7,614 en 1979 (21\· 66.2 703 10.2 405 5.9 UR 661 9.6 CE U 361 82 5.3 DE MONTEMORELOS 1 t 7 O 1 O A 11 L 12023 I 'I' 1 1 N 5423 DD N La participación en la pc~lación escolar en 1979 es cano sigue: UANL 69.0~, ITES-113.5%; UR 7.0\,· ll\M 0.56\, LM'. 0.49\, ITR 0.30%. D. '°·' 27.3 ,u, ••• 215, 1H21 '57 o. Ut ,.1 . . DI IIONTDIOUt.09 I 'I' a 'I' O 'I' AL 2 • CIO UNI Postgrado. Excluyendo al ITI:s-1, existió en 1979 una población <!e 3,715 alur.mos repartidos como si gue: UANL 2,210, UDr.M 374 y UR 1,131. - ... • . uuo J.3 1575 117' 11 . . 100.0 2tHO . 1 t 7 , 1 t 7 J • • I T R MN 36 0.5 u.1 33075 21., 1112 72 1.1 T o TA L 6855 100.0 ITR c<luc.1tivos, · 17.3 45507 H52 7.1 202, ,.1 2171 5.2 JJlO ,. 7 J7Sl J.t 2190 o.o, . "·º u.s J.J ,., .. JJO ••• "" , no u, 0.27 : JI 100.0 011J º·" 0.07 100.0 J2f 201 nus '·" º·" O.JO 100.0 Investigación Directa. 3) Atunento en la import~ncia de la educación técni c:i. La po:ilaci6n es:,:a:- a :1::.-el ce ense:'íanza téc nica ha ~~strad, t;;1 creciffiiento bastante dinámicoen lec C:t:;:;:;s ..:.;s. I:.n la U,\XL la población de • carre;-.. ·. t-:c,icas pasó de 3,378 estudiantes en ··· 1975 a -,614 en 1979, pudiendo esto explicar en·· p~r:e el ca.7.bio <le tendencia en la población de·· ;:,rt p:uato,ias. En relación a este aspecto hay ur.a ~ar~ncia <le estudios sobre características y motivación de ~ll.'";'C'!OS que faciliten el rr.ayor :irr.;)ulso · a este tipo de easef.anza. En lo que se refiere a e~tudios ¿e su ~ercado exjsten algu:ios anteceden-· tes a través de encúestas que en forr.a conjunta·· reaii:an la Cá.aara de la Inciustria de Transforrna-ción y la Universidad r\utóncr.:ia de :\uevo León. La población de las prL~arias creció a un 5\ anual medio en la década de los setentas y las secundarias al 9\, por debajo de la tasa de crcci-·· miento de las preparatorias (13\} y las escuelas profesionales (16\). . (Sem.) Consideramos c~1e es :1ecesario actualizar la · investigación ele e¿te aspecto ra que los Glti::ios · estudios que se tienen datan de 1975, fecha ante·· rior al ca.1lbio en la tendencia. La confonnación de los r:uevos p&trones de cor.:portamiento implicará uru 7ecor.sideraci6n <le la <le:n.1nd.1 futura por los· ser1icics de educación superior. En ~'uevo León, debido a la configuración de~ gráfica y a la atención prioritaria concedida a la educación, se observa el fenómeno de que, a medida que descendemos en la pirámide educativa la población escolar tiene un crecimiento m5s lento; el -creciJ!liento de las primarias es menor que el de -las secundarias, éste al de las preparatorias y, a su vez éstas se incrementan menos que el nivel profesional. 1 t 7 t (Sern.) (Tetra."i\.) (Tetra:::.) (Tri.i:es •) Investigación directa 4) Dis:-inucién de la j::::,ortancia de la educación· ar:1stica. 2) Cambio en los patrones de canportamiento de la u.s (Sem.) i!-N Este comportamiento nos hace pensar que, en el largo plazo, las tasas de crecimiento de los nl. veles superiores ten<lrínn que haj;ir, al no poder· sostener el ritmo <le crecimiento los niveles bási· cosque los alimentan. Este fenómeno ha empezado a manifestarse en l0s dos últimos años. • (~.) 23,100 15,600 4,050 9,650 6,361 300 l. 2 1) Tfü::is ,1,, ·,·n•l"imil'llt,, ,k- los dist i1110~ 11ivd,•s - llllZYO L - , POI IWfflTUc:1011 U70•U7t IllffITUCIOII .m. CEU Aunque este nivel educativo sie:::;,re ha tenido una partici;xicién r.iuy pcqi:cfiJ en la :::;itrícula esco lar, en ios úl t i;:ios a'ios se ha reducido aún .nás, -: pudiend0 deberse a la creación en nues:ra área de instituciones es:,eciali:acas en este tipo de educa ción que atienden a la dc:..ar:c!a que a.~tes se diri-7 gía a las Univeniciaccs . POILACIOII !SC0LU A 11IVZL PIIOftSIOIIAI, 1!11 F,duc:ición Profesional. La población cscol:tr de es te mvel credo :1 un;i t:is:i medin del 1S~ ;inu:il .:p:1s.1n1lo <le 19,820 ;1lunnos en 1970 n 65,925 en : 1!179: _l.1s instit11cinncs que expcriw:nt.1ron un .. rri•c111111·11t,1 1_n.'b :Kckr;1dn f11t·ron el 1:HJ y la IJR;L:is qt1l' crcc1eron a un ci tmo infonor al promedio fueron la UD5'! y el ITES'-1. UA\L IT"c.S': UR población que egresa de las secundarias. Educación Artística. la población aunentó de 644 a 922 allD!11los entre i975 y 1978 y en 1979 disminu yó a 472. - cosro EX PESOS L::E:-1 CONC!lJSTONES DEL DIAG;-lOSflí.O acervo bibliográfico, 39.4~ pcrtt>nece a el 21.M al ITF.s.t, el 11.0\ a la UDB-1, . al CElJ y el 14.2\ al resto de las insti· en total. Üll.l?il,\-1111:,\·:· 1_.1 .-l1:.to_nr.111nc1l J,uf c1,:J0 .,,;.:olür, a nivel profos1onal, mas bajo es el del ITR (300 pesos semestrales) y el más alto es el del ITEs.f (23,100 semestrales), es decir, la colegiatura•del segundo_ es 77 veces más alta que la del prime ro. la ~ e n este concepto es ocur.>ada por:la t.»1 con fi,361 pesos por ciclo. · :u!i~:8 M .(535 n:srITUC!OX FUEXTE Del la UANJ., el ~2.5\ tuc1ones Preparatoria General. En este nivel la poblaci6n. ~1.m1ent6 de 12,320 alumnos que había en 1970 a. -~6,305 ~n. 1979. Entre 1970 y 1976 la tasa media de crecl.JIUento fue del 20.8\ anual, contrastsndo fuertemente~~ un_2\ anual de 1976 a 1979. En .. 1979 la part~cipación relativa de cada institución en la población escolar fue cano sigue: UANL 74.6\ ITE9-1 5.2\, UDR-1 3.8\, CBJ 9.6\, UR 6.8\. ' s PERSONAL DOCENTE i # u DE M FUENTE: REOJR..C.OS FISICOS. Consecuentemente re~pecto a su pcblaci6n es· colar, la UANL es la que tiene el mayor ñGmcro de aluim:ios por ~ula, pues viene a ser 105, pero es preciso mencionar que todas sus dependencias docen tes del área mctropoli tana laboran en turnos ma·:t~tino, vespertino y algunas hasta nocturno. Le siguen el ITES-1 con 57 .6, la UDE-1 y la li~ con •·47.3, el CEU con 37.7, el ITR con 16.7, la U\IN •• con 14.9 y la tM,f con 11. ~l Estado es la de las Ciencias de la Tierra, que Ulc!uye Ecologra, Geohidrología, Contaminación ... Ambiental y otra::. E u D.1do que la Ut.NL posee el 66.2~, clel profeso· rado y el 72.H del estudiantado, ejerce una in-fluencia detenninante en la relación alür.lllos por maestro de todo el sistema. La Gnica im,titl• ión con mayor nGmero de all.DllllOS por :n.iestro que L •· UANL es el CEU, por otra parte, las relaciones•· más bajas las tienen la Lt-lN y la t.riN, que son de· finitivamente apropiadas para el sistema tutorial. la Cmica área de la que no se ofrecen carreras en CGS:O DE COLEGir\'ll,"R..\S E IXSCRIPCIOX POR CICLO ESCOLAR EX L.\S I~:S;ITiiCIO'.\'ES DE FllUC\CIO:-. · SlJPERIO~ EX EL ESf..'J)() (1979-1980). XI\"EL - PERSONAL DOCENTE :W LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR EN NUEVO LEON, 1979 La población escolar en las preparatorias de Nuevo León tuvo un fuerte crecimiento en la prime· raparte de la década, creciendo a una tasa media del 21\ anual entre 1970 y 1976, experimentándose después un bnisco quiebre en la tendencia, ya que de 1976 a 1979 eA-perunentó un crecimiento del 2\ · anual. F.sto sugiere adem.1s del fenómeno ya anotado, que ha habido un cambio en los patrones de com portamicnto de los alumnos que egresan del nivel de secundaria y que ahora en rr.enor proporción continGa el proceso de formación profesional, a\.11\Cn·· ·tandc e! nCm:e7o de los que se dirigen a otras op·· ~iunes como s0n: a) ;ncorporaci6r iw..ediata al merodo <le trabajo b) Realización de estudios <le preparatoria y carreras técnicas, nonnal básica, estudios de capacitación para el trabajo, etc . S) Preco:::i:.Io de car.eras "tradicionales" A pesar ¿e la cor:tínua creación de nuevas ca· rreras en los t:tL7.os a~os,si;;.;en ?re¿c:;iinando en la oferta eóJcativa las 11:u::ac:as carreras tradicio nale,;. J,;¡ C;;.crcr~, c!e Contador í'Gblico se ofrece -: en ocho 1asti't~cio:-:cs, la Licenciatura en .~inis· tra::ión de E;-:;,resas er: 7, Ini:eniero ~!,•cánico Electricista e i~~eniero >:Ccánico -~"i~istrador en 6,· ~:edicina, Derecho y Economía en cuatro institucio· nes. 3 �6) ~e,rsici,d de e>:i~.:larizar contenidos de las carreras. 11) Escasez de recursos dedicados a la investiga- ci6n cientifica. Se pone en ff:.:.:::cia la necesidad de impleme!!_ tar los mccanis~:s ;:~rtinentes para coordinar y e~ A pesar de la promoción de que ha sido objeto y de su innegable importancia para el desarrollo· científico y tecnológico del país, la investiga--ción científica sigue recibiendo atención minorit!_ ria en lo que a asignación de recursos se refiere. Sólo cuatro instituciones realizan permanentemente este tipo de trabajo y el financiamiento que se le dedica fluctúa entre el 1\ y el 3\ de su presupue~ to total. tandarizar los co~::~idos programáticos de las carreras y asegurarse que las que se ofrezcan con el mismo nombre en re:::idad sean equi\'alentes. 7) Falta de carreTT.s del Area de Ciencias de la · Tierra. Es de mencior:~: que la única área académica· en la que no se ofre.:en carreras profesionales en ~'oovo León es la de Ciencias de la Tierra, que incluye carreras ero.e Contaminación ..\,,,.biental, Ecol2_ gía, Geofísica, Ge,;~~gía, Geohidrología y otras -afines, esto no cl.eja ce ser paradójico en una área como t-.'uevo León, que por sus características de z2_ na industrial puecl.e considerarse ccr.no un "foco" de contaminación ambie~tal y que ha experimentado dificultades para el i:~astecimiento de agua y otros insuncs y materias ;:rimas. 12) Falta de progTamas formales de Servicio Social Aunque hay algtmos programas de Servicio So·· cial principalmente en las Areas Bionédicas y Asi~ tenciales, la mayoría de los estudiantes realizan este trabajo a su propio arbitrio, no siempre de la manera más conveniente ni en los lugares en que es r.iás necesario. Creemos que la realización del Servicio Social pone a disposición del sistema --educativo tma cantidad nada despreciable de recursos, en forma de horas-hombre de trabajo calificaco, que puede ser mejor aprovechado en beneficio del propio sistema y de la canunidad en.general,-utilizando los servicios de la CECOSSIES de ~vo !eón, recientemente instalada. 8) Educación de Possgrado. Este nivel es el que ha tenido el crecimiento más rápido en los ú:~irnos años, entre 1975 y 1979 el nlmlero de altr.mos se quintuplicó. Sin embargo, más que para la fcr....ación de científicos, investigadores y profesores de carrera esto~ estudi?s se_ han estado utilizan±, para la fonnación de direct.;. vos y administradores, así cano para subsanar def!_ ciencias de los nin,les precedentes. 13) Deficiencia en los programas de fonnación de· recursos hunanos. Con excepción del ITES'! y de la_ Univ~rsidad de Montemorelos no existen en las umvers1dades de la entidad programas penr.anentes de fornación que beneficien una proporción importante de profesores, administradores, investigadores, etc., aunque esto puede cebcrse a la elevada proporción d~ personas que prest'.ln sus servicios en fonna parcial en el sistem.1 educativo. En el caso de la UJ\NL, se cn~cuentra en estudio el proyecto de un Centro de Didáctica que funcionará en forma permanente. 9) Escasa profesior.alización de la docencia. Sólo el 17\ de los profesores de nivel supe-rior en el Estado se encuentran dedicados exclusivamente a la docencia. El resto se dedica a esta actividad en for:;ia urcial con las dificultades·· que esto conlle\·a: p:ca atención a los alumnos, -falta de técnica pea;ógica, etc. que redundan en un servicio menos eficiente. 10) Demanda de recursos hunanos calificados. 14) Deficiencias en los sistemas de infamación. De acuerdo con bfonnaci.ón de la Secretaría· de Prouamación y Presupuesto, en la década pasada En este trabajo quedó en evidencia la falta de homogeneidad en el tratamiento de la in~onna--ción estadística y la$ dificultades para disponer de ella en forma oportuna. la población ocupac!a en el Area Metropolitana de· Monterrey tuvo un incremento anual promedio de -· 40,000 personas. Terminología br.sica para la evaluación y pl!_ neación universitaria cano las categorías laboral y académica de los profesores y la_cla~ifi~ación · del dest:L,o de los egresos de las 1nst1tuc1ones ·· son tratados en fornia muy distinta, dificultando las comparaciones y evaluaciones interinstitucioll! les) globales. En lo que se re:iere a la dema.'lda de recursos hunanos calificados, que es la que se supone debe atender el sisteir.a e.e educación superior, se obse!_ varan increnentos anuales promedio de 6,000 en lo que se refiere a PfOfesionistas y técnicos y 3,000 en el renglón de funcionarios directivos. En cuanto a la estructura de la demanda de es te tipo de personal, en el estudio sobre " L a ~ da de Técnicos y Profesionistas en el Estado de -Nuevo Le6n" realizado en 1977, se identificaron·· algunos indicios de déficit en la oferta de técnicos y de posgraduados, en el primer caso en la el~ vada proporción de técnicos empíricos y en las - -prácticas de "pirateo" de este tipo de especialistas por las empresas del Estado, situación demm-ciada a últimas fechas por dirigentes industrial~s en la prensa local. Por el contrario, la oferta de recursos hunanos a nivel profesional se ha mostrado adecuada~ ra atender a la demanda, mostrando incluso sínto-=mas de exceso cano son: bajos sueldos de contratación, profesionistas dedicados a actividades dis-tintas a su especialidad, subempleo profesional, etc., principalmente en las carreras llamadas tradicionales. 15) Falta de Unidades Tnstitucionales de Plane:...:ión La labor de planeación institucional se real!_ za bajo distintas modalidades en las universidades de l',\.tevo León. La U.ANL, la UDBI y el ITR cuentan con Departamentos de Plane.aci6n, siendo en las dos últimas de muy reciente creación. En las demás -instituciones est& labor queda a cargo de las de-pendencias administrativas. Finalmente, desea'llCs señalar que el Diagn6~t,!. co d<! la Educación Superior en Xuevo ~ón, _perm1t!. rá iJiiciar algtmos mecanismos de cocrdu:ac1?n en·· tre las instituciones miembros, así coro orientar las acciones para la fornrulación del Plan Estatal Indicativo de la Educación S~rior (PEIDES) que· constituye la meta para el a~o de 19S1. 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1980 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 31 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1980, Año 3, No 31, Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/1980 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015092 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior Sistema de Educación Superior del Estado