https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12871/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1982._No._48._Mayo._0002015122.ocr.pdf 4a2c5b21ea49c07ee99191bea139f019 PDF Text Text BOLETIN 11 LA IJIREaD4 DE PLANEACD4 INVERSITARIA TORRE .O( ' Monterre CTORIA, 9o. PISO CIUDAD UNIVERSITARIA Mayo de 1982 ..,,Ajp.V-No.48 , 1 ..,., ... ~ - DEL DISE&O DEL CURRICULUM v Ma. del Socorro González QJerrero. ,,.. . JNlROIXJCCIOO. La Universidad, como ente académico, es Wla instituci6n trascendente y de vanguardia de la --ciencia en tanto su nivel de eficiencia académica se mantiene en ascenso pennanente. Esto s6lo es real si se cualifican y evalúan con periodicidad adecuada los currícula profesionales para acen- tuarlos con ruevas estrategias de enseñanza-aprendizaje y actualizaci6n de los contenidos científicos que permitan Wla completa formaci6n de profe-sionales. Esta acci6n cualificadora y evaluativa de los currícula tiene validez uurbién en el diseño de -ruevas carreras cuya creaci6n ha de responder a -las necesidades sociales y de producci6n que las exigen y a los requisitos académicos del nivel un_! versitario. En este sentido, las acciones sobre diseño -curricular son W1a tarea prioritaria y vertebral para aumentar la eficiencia académica. Distintos organismos de planeación a nivel nacional, regio-nal y estatal COIOO son la Coo;<ti-nación. Nacional pa rala Planeaci6n de la &lucaci6n &lperior (CXJ-ll'ESJ, el Consejo Regional (CORPES) y en particular en -ruestro Estado la Comisión Estatal para la Planeaci6n de la &lucación fuperior (COEPES), de reciente creaci6n (1980) observan en sus prog:amas el -otorgar apoyo a instituc~ones de_educaci6n supe--rior interesadas en realizar actividades sobre desarrollo curricular. - ,. 1-;·na ' ;, r. ití!:i't aplicaci6n de todos y cada uno de los inode-los curriculares genera cambios que no sólo --afectan a la actividad desarrollada dentro de la institución escolar, sino que trascienden ha cia los procesos de transformación institucio-7 nal y social. La De manera general, el estudio de aspectos te6r~ cos del curriculum se ha descuidado o bien, no se ha enfatizado, y la atención se ha concentra do s6lo hacia los aspectos prácticos dé su aplI caci6n propiciando que la evaluación sobre cu-rriculum se haga sobre resultados obtenidos pero sin el marco de referencia sobre el que se realice la observación y el análisis de estos resultados. Necesario es señalar que este artículo será sólo Wla aproximaci6n a cada uno de los temas tratados ya que todos y cada uno de ellos son susceptibles de ser analizados con mayor profundidad. Se presentan por lo tanto, aunque de manera general y breve, aspectos relacionados con el concepto de cu rriculum y sus cant>ios evolutivos de mayor trasce~ dencia; el desarrollo curricular en relación a su importancia con aspectos teóricos y prácticos del mismo, así como algunas alternativas curriculares aplicadas actualmente en la educación superior. EVOWCIOO DEL Crt-lCEPTO. Este es el primero de Wla serie de artículos que sobre curriculum serán publicados en boletines posteriores. tes: Este artículo parte de los su¡x¡estos siguien- ~e todo estudioso de los pr~blemas educativos considera el desarrollo curricular como uno de los pilares de cambio en educaci6n. El concepto de curriculum ha variado a través de su evoluci6n histórica, encontrándose estos cambios íntimamente li~ados a situaciones del ..__ ~~__91;.i~ de la epoca , El concepto tradicional de currículum es el que lo considera solamente COIOO un grupo de mate-rias o una lista de estudios realizados en la es-cueia. Este concepto se remonta al medioevo, donde el trivium y el cuadrivium constituían el con-junto de disciplinas de estudio. Esta idea prevaleció hasta finales del siglo XIX cuando el cene~ to evoluciona al enfocar la atención del curricu-lum hacia las experiencias del alumno en la educación escolarizada. Con esto se trataba de demos-trar que la actividad del allDIUlo propiciaba un mejor aprendizaje que la actitud pasiva ~lícita en el concepto anterior , Es en esta época donde surge la corriente de las escuelas activas . �Unido al desarrollo de la psicología experi-mental yde la filosofía educativa, el currículum es enfocado desde diversos ángulos, una veces dirigido hacia el proceso de enseñanza, otras hacia los contenidos de la materia, o bien hacia los objetivos educativos y hacia las experiencias de aprend_!:_ zaje; el concepto es ampliado al incluir todas las experiencias académicas del alumno. Posteriormente a la teoría general desiste-mas, presentada por Bertalauffy en 1937, y a la·aplicaci6n que sobre todos los campos del sabe'.-· humano tuvieron sus ideas, el concepto de curnculum se une al de sistema. Del conjunto de definiciones que sobre la cibernética ofrecen Wiener, Couffignal, Grenievski y Lange entre otros autores, se desprende que los ·· procesos de conunicaci6n y control en cualquier -campo del saber humano (mecánico, biol6gico o social) se rigen por principios conunes o lo que es lo mismo que existe una analogía entre los dist~tos procesos de conunicación y control que penm.:• tan establecer distintos modelos de sistemas aplicables a tales procesos, por lo tanto, estos modelos de sistemas son también susceptibles de ser -aplicados a las situaciones de enseñanza aprendiz~ je y por consiguiente a la planeaci6n del currículum. En este contexto, el enfoque sistemático considera a la educaci6n como un sistema con un con-· junto de elementos o componentes en interacci6n, organizados a fin de lograr objetivos propuesto~ previamente, donde la evaluaci6n_constante penm.te el control de la calidad de la msma. MlDEWS DE 0RGANIZACION DEL CURRiaJLUM. Todo diseño curricular posee características psicol6gicas, filos6ficas, cien!Íficas, ~~i~les y pedagógicas inqllícitas. A traves del analisis de algunas formas de organizaci6n curricular podremos apreciar las características antes mencionadas. Sperb señala diversas formas de organizaci6n del currículum entre ellas figuran la de materias programáticas ~islada\, lá 9rganiz~ci6n del curri • culum en áreas de enseñanza, áreas efe vida; el cu rriculum de proyectos, el 1e actividad o experie!! cia y los centros de interes,entre otros. M:ltivo de análisis en este artículo son aquellos que a nivel de educaci6n superior se llevan a la práctica actualmente, por lo tanto, tr~taremos, aunqu · 7 someramente el curriculum organizado por materias, el organizado por áreas, la alternativa sobre un_!:_ versidad abierta y la organización ~ular, como· estrategia.surgida recientemente en instituciones de educación superior. La torma de organización del currículum más antigua, popular y aun vigente en nuchas institu·nnes de educación superior, es la del curricu-' organizado por materias programáticas aisla-s . En este diseño se parte del supuesto psicoiogico de que todos los alumnos aprenden de la·misma manera y al misrro tiempo; responde a una · · concepción mecanicista del aprendizaje_humano y a la teoría del aprendizaje llamada disciplina me~: tal basada en la pasividad del alumno y su habil:1:_ dad para oi r, memorizar y reproducir; la forma de enseñanza predominante es la expositiva. _En gen~ ral esta forma de trabajo no postula la invest~gación como sistema de aprendizaje. Desde el punto de vista social, la funci6n de este modelo curricular se concentra sólo en la-· atención a la transmisión de la cultura y propi-cia la separación entre escuela y sociedad. Desde el punto de vista científico, la atomizaci6n-que se hace del conocimiento se enfatiza en la -transmisión de los resultados de la ciencia y no en sus métodos y técnicas, hecho que constituye un grave problema en las sociedades en desarrollo Desde el punto de vista pedag6gico se enfatiza en un aprender cognoscitivista que ofrece coiin "ventaja" la posibilidad de profundizar en las -distintas materias programáticas pero no favorece la aplicación activa de lo aprendido. Sperb afirma al respecto: "Los ¡¡lumnos en general no hallan los problemas de su comunidad, ni sus intereses, en el aula. Es poco probable que esta organización curricular sirva al prop6s~ to de una educación para la conunidad" (Sperb, •· 1973: 102). El diseño curricular de los Sistemas Abiertos es una alterna ti va respecto a ,\el-., rrodelo tradi -cional. Su apertura se manifiesta en la posibili dad de realizar los estudios fuera del aula y en que responde a necesidades de alumnos que no pueden asistir regularmente a instituciones de educa ción superior resultando también una alternativa para atender ia demanda cuantitativa por educa--ción superior. Entre los problemas_que plante~ para la enseñanza se encuentran la 1mplementaci6n de los cursos, que implica el trabajo de todo un equipo de maestros especializados y de expertos en tecnología educativa, así como el diseño de un tutoreo eficiente y eficaz para resolver los problemas de aprendizaje individual que plantea al · alumno. Este diseño requiere por lo general de· parte del estudiante para su cabal perfecciona-miento, de bábitos de estudio bien formados. La organización del currículum en áreas de -conocimiento permite una mayor integración de las materias programáticas. Esta forma de presentar· el conocimiento parte de la idea de clarificar el concepto de ciencia, ofrece la comprensi6n de --principios comunes a la ciencia y se basa en un·· tipo de aprendizaje más funcional. Taba (1974:391) presenta al respecto una serie de ventajas que·-· ofrece el integrar el currículum por áreas de cono cimiento, pero advierte del peligro que implica er tratar temas de manera amplia ya que propicia el · tratamiento superficial de los mismos. Margarita Panzsa, en su artículo titulado: "Diseño M:ldular'hace referencia a cuatro niveles de agrupación de ias disciplinas, previamente presentadas por iliy-Michaud y son: - Currícu:bs Pluridisciplinarios, en los que se da sinqllemente una yuxtaposición de disciplinas. Cu~ículÓ interchsé:ipll'nario, cuando. se logra la interacci6n de métodos y procedimientos de las · disciplinas. Currículo transdisciplinario, cuando se establece una axiomática conún 'lara un conjunto de disciplinas. - Currículos multidisci~linario~J donde se agrupan disciplinas polares sin relacion aparente.(Marg! rita Panzsa 1~81:36). Las experiencias realrzadas a la fecha para· tra~ar de integrar el currículum atendiendo a los contenidos dísciplinarios han servido de plUlto de partida para los diseños modulares. La enseñanza modular surge como una pro~esta para solucionar·p:oblemas qu7 af'.onta la educac~6n formal. Las distintas exp,,nencias sobre orgamz~ ci6n modular generadas en el pais jXleden aportar una idea de las diversas formas didácticas y las distintas conceptualizaciones sobre estos modelos En forma nuy resumida la misma autora la ca- racteriza de la .forma siguiente : . Elimina la dicotomia escuela-sociedad y toma nuy en cuenta a esta Última para buscar los problemas en los cuales organiza su plan de aprendizaje. . Vincula teorías y práctica en una dualidad que a través de un proceso dialéctico permite integrar el conocimiento. . M:ldifica sustancialmente los papeles del profe-sor y del alumno a través de ~n vín°:'lo pedagóg_!:_ co (!\!e propicia más una relaci6n horizontal que , vertical. Se- pronuncia conlra- ra~fragmentaciOn_der c?nocimiento pretendiendo una integraci6n interdisci-plinaria. EL DESARROLLO CURRIUJLAR. Sea cual fuere el diseño aplicado, la necesiuad de revisar y desarrollar el currículum acorde a las necesidades cambiantes de la sociedad es un inqlerativo en nuestras universidades. No es difícil escuchar en nuestro medio ei¡presiones tales C:>_ un: ¡Nuestros alumnos carecen de una disciplina·: metodológica de estudio!,· ¡Existe un escaso conoc~ miento por parte del alumn~ del le~aje científico correspondiente a cada area! o bien ¡El nivel · académico del profesionista recién egresado es cada vez más bajo! Las anteriores afirmaciones nos llevan a re-flexionar sobre las causas que motivan estas sitilll ciones ¿Son estos problemas producto de influen·-· cias externas a la educaci6n escolarizada o son re sultantes de la eficiencia interna de nuestros di: señas curriculares? ¿En qué medida actúa cada uno de los componentes del currículum como prop;c1ador de estas y otras situacione~ probl~ma? i.Q..le actividades son desarrolladas sistemáticamente para re solverlos? ¿Las alternativas diseñadas en los úi: timos años plantean verdaderas soluciones a estos problemas? Se considera que es indispensable para funda- mentar cualquier proceso de desarrollo curricular_ el avance en el estudio de la teoría y de la praxis del currículum, así corro del impul so que se brinde a las tareas de investigación y evaluaci6n en el campo educativo. CONCWSIONES. Toda selección de un diseño curricular lleva Í!!' plícitas posiciones filosóficas. psicológicas,políticas y pedagógicas de quienes lo determi-nan. Toda revisión y desarrollo curricular debe ]l8rtir de un análisis situacional de las necesidades que darán la- pauta en la definición de los 'objetivos y fines educativos. Toda alternativa curricular seleccionada a n1-vel superior ofrecerá respuesta!-- a necesidades: -realfS ae ün contexto social. El desarrollo curricular es conveniente tome en cuenta aspectos teóricos y prácticos sobre cu-- rriculurr, a fin de evitar incoh~encias entre el diseño seleccionado, la metod9logía_y té<;nicas adecuadas~, los aspectos admin1strat1vos 1nheren res al modelo selecc1onado y las fonnas t.le eva- luación determinadas para el mismo. Con base en lo expuesto; a nivel de nuestra Universidad sería recomendable: Q..Ie la realizact6n de revisiones periódica~ de los currícula de las distintas carreras existe~ tes fuesen llevadas a efecto por lo menos cada cinco años . . Q..Ie toda revisión de curriculuni,posea un ma;co teórico de referencia epistemologi~o 1 filosofico, pedagógico, psicológico, cientifico y so--cialmente fundamentado. Q..Ie los estudios a realizarse sobre ~rriculum sean fundamentados en un hacer cientifico Y técnico para lo cual es indispensabl 7 la fo~ ción de equipos de trabajo interd1sc1plinar1os. Q..Ie para lograr carrbios sustantivos.en ~recesos de formación del estudiante universitario se;· propicie la realizaci6n de experiencias pedagogicas a fin de que cada dependencia pueda dete~ minar el tipo de currículum que pueda ofrecer· mayores y mejores posibilidades 1e_formar un profesionista de alto nivel academice. Por último informamos a nuestros lectores ·· que está a disposición de quien lo_solicite 1nfo! mación acerca de los documentos editados_por l~s organismos aquí mencionados y de la bibliografia señalada en este artículo. ·BIBLIOGAAFIA CONSULTADA , CNJE 1981 Documento Base. Congreso Nacional de In·· vest1gaci6ñ7ilucativa, Talleres Gráficos del JPN. México . Dressel, Paul L. Jmprovi~g degree programs: A·· guide to curnculumcíeveTcipmeñfactiñmis_· · trat1on and review . Jossey Bass !ne, PuliTishers, CaIITomia. Eisner, E. Cómo preparar la Reforma del currículo. 1976 Edit. Ateneo. Argen,ina. Glazzman, Raquel y María de Jbarrola Diseño de Planes de Estudio. CTSF-DNiW.-l!exico. 1980. Moulin N. Concep_to de Curricul¡¡¡¡¡ . En: Currículum, 1977./ Al\oT, No. 4:y . Panzsa,~1. Enseñanza M:ldular. En: Perfiles Educ1ii· vos, CtsE, □ ~ler. trimestre No. , 1981 México. Sperb, Dalila. El Currículo. Edit . Kapelusz. 1973. Argentina Taba, Hilda. Elaboración del currículo. Teoría_L._ 1974. practica. @. Tr"oquel, Argentina. Tyler, Ralph. Principios del currículo. Ed. Tro-1974 quel-;-¡\rgentina. UDFM -1978 Memorias. Simposio internacional del ·· curriculoUñlversitario. útíE!,1.""H:>Oterrey --- - - - ·--· - �SE PUBLICAN TRES DE NUESTROS TRABAJOS DE INVESTIGACION Pn el presente mes han snl ido dl' pr('1i-:,a trC? ~ de los trabajos de investigación t,lt i..: ;1 ti\';1 d,. --.;;1rr• !lados por esta Direcci6n: La Demanda de Técnicos y Profes1on1 sta :. :. . . n t'l Estado de Nuevo Le6n, 1981. Es un estudlO Je 1., "' manda de personal calITícado, egresado de tres ni veles universitarios -técnico, licenciatura y posgrado-, por parte de la industria Nuevo Leonesa. F.xpone las contrataciones efectuadas recientemente respecto a cada una de las carreras, la demanda in satisfecha de profesionistas y técnicos de detennI nadas carreras, inclusive de algunas que no exis-~ ten en las instituciones educativas locales, y asi mismo proyecciones de la demanda de técnicos y pro _,sionistas de todas las carreras hasta 1983. Trá tase de la actualización de un trabajo antecedente, realizado por esta misma Dirección en 1977. Consta de 133 páginas que contienen nueve --apartados, cuarenta y cinco cuadros estadísticos y cuatro gráficas. El tiraje es de 350 ejemplares. Seguimiento de Egresados. Forma parte de un programa de mvest1gac1on pennanente, acerca de de tenninadas variables de la poblaci6n que ha tenni~ nado una carrera en la UANL, inclusive algunos resultados obtenidos en su trayectoria profesional,que pueden servir de base para la retroalirnenta--ción curricular de las diferentes carreras. Esta publicación contiene la información correspondiente a la.trimera etapa,(1980-1981), dt;rante la cual se cen¡; a la poblacion que a la sazon tramitaba la expe i.ción de su título profesional. C<,,,sta de 93 páginas, seis apartados y treint~ cu~Jros estadísticos. El tiraje es de 300 ejem ~um. La Demanda Estudiantil por Educación Media y &!penar en el Estado de llievo Lean, 1981. Es un estudio censal sobre la población escolar de ter-cer año de secundaria de todas las instituciones educativas del Estado, corre·spondiente a Junio de 1981. Presenta informaci6n relevante acerca de di cho estudiantado, tal como datos generales, activI dad tecnológica, razones para continuar o suspen-~ der estudios¡ carrera que se desea seguir, razones para elegir esta e institución en que se iba a in~ cribir. Consta de 128 páginas que contienen cuatro ca pítulos y 49 cuadros estadísticos. El tiraje es~ de 300 ejemplares. Las personas interesadas en adquirir estas pu b~icaciones, pueden dirigirse a nuestras oficinas--; sitas en la Torre de Rectoría, noveno piso, Ciudad Universitaria de l'llevo León, Teléfono 76 -41-40, ex tensiones 119 y 121. SABIA USTED QUE las facultades de la lhriversidad (de junio de 1980 a Julio de 1981) se titularon 3,108 --alUlllllos, correspondiendo 1,060 (34.1%) al área de ciencias e ingeniería, 1,094 (35.2%) al área de la salud, y 954 (30.7%) al área de humanidades. En AVANCE DE NUESTROS TRABAJOS DE INVESTIGACION La Educación de posgrado en la UANL. Se tenninó el informe de la investigación y se entregó a la Dirección General de Estudios &!pe rieres, la cual designó una córnisión que actualmeñ te está estudiando el documento a efecto de deter~ minar líneas de acción para la superaci6n de los estudios de ese nivel en la UANL. Seguimiento de Egresados. Se están enviando a las facultades reportes de los resultados obtenidos del procesamiento de los datos correspondientes a aspectos relevantes, tales como las materias más utilizadas, las mate-• rias en las que se denota deficiencia, y los pro·blemas de la facultad, todo ello a juicio del egre sado. · Por otra parte, se está codificando ya la información correspondiente a la Segunda Etapa del Proyecto (1981-82), con la colaboración de dos estudiantes de Pedagogía quienes están en servicio social. Colaboración con la COEPES. Se tennin6 de elaborar el Plan Estatal Indica tivo de Desarrollo de la Educaci6n &iperior en --el Estado de l'llevo León, 1981-1991 con la colaboración de diversas instituciones rnimros de la Co misión Estatal para la Planeación de la Educación&iperior. COMITE DE ESTUDIO SOBRE EL POSGRADO DE LA UANL El Consejo de Estudios i:ilperiores, en su se-si6n ordinaria celebrada el día 21 de Abril del -presente, designó un Comité para estudiar y reco-DY:'ndar las líneas de acción ~d6neas para la supera ción de dicho nivel de estudios en nuestra Univer~ sidad. Dicho Comité se encuentra en sesión pennanente de trabajo, teniendo como base el borrador del informe de la investigación titulada ''La Educación de Posgrado en la UANL", realizada por esta Dirección de Planeación Universitaria. &! primer objetiv~ ha sido afinar el ?I>encionado documento. Pos• teriorrnente, se abocará a la determinación de la política general y de las líneas de acción que so• meterá a la consideración del Consejo y demás auto ridades coorpetentes, El Comité qued6 integrado por el Dr. Manuel Rodríguez ~intanilla, Director General de Estu--dios &iperiores, el Lic. 'Ernesto Bolaños Lozano Director de Planeaci6n Universitaria, el Dr. Jo;é Luis de la Garza, Director General de la Investiga ción Científica, el 141estro Eduardo U. Ramírez Ro'::dríguez, Coordinador del Proyecto de Investigación sobre el Posgrado, el Ing. David Fernández Carnar-go, Jefe de la División de Posgrado de Ingeniería Civil, el Dr. Salvador Contreras B. Jefe de la -División de Posgrado de Ciencias Bi¿lógicas y el Lic. Carlos Polo, Secretario de la Dirección General de Estudios &iperiores de la UANL. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1982 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 48 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1982, Año 5, No 48, Mayo Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/1982 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015122 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Comité de estudio sobre el posgrado de la UANL Currículum Trabajos de investigación