https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12874/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1982._No._51._Agosto._0002015116.ocr.pdf 8e1cd0fe33177d509eb0040944282b5d PDF Text Text ACIONc BOLETIN ::::, ;;í ;o DE LA DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO CIUDAD UNIVERSITARIA Monterre), N. L. Agosto de 1982 ;o ~~n,. IL--.1....~:I> Año V - No. 51 TEORIA DE SISTEMAS YCURRICULUM UNIVERSITARIO Ma. del Socorro González G. INTRODUCCION. En artículo anteriormente publicado por esta~ dependencia en el Boletín del mes de mayo titulado: 11 La importancia del dise~o del Curriculum 11 , (0PU, 1982) se mencionaron aspectos acerca del desarrollo evolutivo del concepto de currículum hasta ubicarlo en la actualidad unido al enfoque de sistemas. La innovación en teoría de la educación y el avance en tecnología educativa, han traído aparejados el desarrollo de modelos curriculares basados en la teoría y el enfoque de sistemas. En este pla no -el curricular- la teoría y el análisis de sist; mas se han estado empleando en una doble dimensión7 primero, como procedimiento al servicio del desarro llo curricular y segundo como estructura racional para el diseño del proceso de enseñanza-aprendizaje o de instrucción. Se intenta en este artículo, posterior al esbo zo de planteamientos generales sobre la teoría de= sistemas y su extrapolación al campo pedagógico, re flexionar sobre las implicaciones que ésta trae co; sigo sobre el sistema de educación superior, sin p; sar por alto los debates o críticas que han surgid; acerca del mismo. PLANTEAMIENTOS GENERALES SOBRE TEORIA DE SISTEMAS: La teoría general de sistemas, nace a partir de los años cincuenta. Desde sus inicios origina diversos grupos de opinión que proporcionan postu-ras y actitudes científicas diferentes. Hay quie-nes afirman que la característica representativa -del sistema es la conexión o interrelación mutua de los elementos que lo integran. Por otra parte hay quienes además de confirmar esta postura visualizan o enfatizan más el todo que las partes, es decir que esas interrelaciones adquieren significación en tan to forman un todo, considerando además los atribu-= tos de los coruponentes. Otros científicos afirman que la autorregula-ción del sistema es característica esencial del mis mo en esa interrelación antes mencionada. Diversos autores subrayan, que el sistema es un conjunto de componentes que se conjugan en acciones para obte-ner un objetivo común según un plan determinado. -Dentro del aspecto de la operatividad del sistema.lo consideran como una organización de personas, -equipos y materiales que funcionan bajo un conjunto de procedimientos para lograr objetivos específicos con grados de eficiencia determinado. Quienes vi-sualizan al sistema desde su enfoque dinámico lo -ubican en una vertiente histórica donde su independencia y su interdependencia con el medio influye y a su vez es influido con otros sistemas. De los anteriores planteamientos podríamos decir que un sistema es un conjunto de componentes -que interactúan entre sí para cumplir objetivos --cuantitativo~ y cualitativos usando recursos adecua dos, a niveles de eficiencia predeterminados. No han sido muchos los científicos que hayan des~rrollado tipología o taxonomía sistemática, sin embargo, algunos criterios para realizarlas han sido en función del grado de complejidad del sistema y de sus relaciones con otros sistemas. Extrapolando estos conceptos al campo educativo, podríamos decir que la teoría de sistemas consi dera a la educación formal como un sistema, con unconjunto de componentes, {Objetivos, Plan de Estu-dios, Docentes, Estudiantes, Estrategias metodológi cas y administrativas, Recursos y Procedimientos d; evaluación) organizados a fin de lograr objetivos previamente propuestos donde los procesos de comuni cac1on y evaluación constante permitan el funcionamiento ycontrol del hecho educativo. Con base en los criterios establecidos para -desarrollar tipologías sistemáticas, diversos pedago gas afirman que la educación es un sistema complejO, �probabilístico y dinámico. Es ~n sistema complejo ya que en su estructura tiene múltiples elementos con variadas característi cas que se traducen en una mayor dificultad en el control de los resultados esperados, Es probabilí~ tico ya que a difere~cia de los sistemas ticnicos, en los cuales es posible determinar y controlar los elementos variables y su funcionamiento en forma -precisa y exacta, en el sistemp·~11t~tivo no existe certeza absoluta de cómo van a· Compo·r.tarse. Es dinámico respecto a su mismo amlJ¡ente Í. ~ sus interre laciones con ambientes inmedi~s, ya ·que es posi--=- ble observar cambios en las variao"J~s de los valo-res del sistema en su horitot'lte de vida así como e..n su funcionamiento dependiente o interdependiente -con otros sistemas (suprasistema, sistema y subsistema). El sistema educativo posee siempre cie~tas metas u objetivos que trata de conseguir. La t~oria general de sistemas como corriente estructuralista que es, abarda la educación en un carácter eficientista; concebida la educación desde este punto de vista dirige sus propósitos sólo hacia el manejo -del programa y el control de la calidad del mismo y descuida los alcances del cambio educativo respecto a su repercusión socioeconómica. también de la necesidad creciente de las escuelas de individualizar y a la vez socializar la enseñanza,y ante la necesidad de hacer1a más científica y téc nica. Sin embargo el avance tecnológico en educa-: ción ha sido frecuentemente confundido con la utili zación de los medios audiovisuales en el proceso d; enseñanza aprendizaje, con la utilización de las iá quinas de enseñar o bien con los 11 mass medta 11 ; est; enfoque no es completo y habría que incluir el es-tudio científico de las estrategias y métodos uní-' dos a los medios e instrumentos de la enseñanza__ aprendizaje así como de sus fundamentos científicos y teóricos. Analicemos brevemente dos de ellos: El docente, de~ tro del enfoque de sistemas olvida su rol tradicional de expositor en clase (comunicación unidirecci~ nal) y se convierte en conductor y planificador efl caz del mismo, en donde el estudiante abandona su actitud pasiva y receotora y se constituye en actor participativo y dinámico de su propio proceso de -aprendizaje a la vez que en emisor de mensajes diri gidos al maestro (comunicación bidireccional), sie~ do la organización de los restantes elementos en el proceso de enseñanza aprendizaje factor fundamental de apoyo para las interrelaciones establecidas en-tre ellos. Esta orientación pues, se dirige hacia la sistematización en el diseño, desarrollo y evaluación del proceso total de enseñanza, basado en teoría de comunicación y apoyado por una combinación de recur sos humanos, administrativos y materiales para lle: var a cabo de manera más efectiva la labor instruccional. La aplicación de la sistematización en la ense ñanza no es simple moda, posee sus bases científi-cas y sus propios procesos metodológicos y técnicos, su aplicación totalmente llevada a nivel mecan1c1sta sin duda es objetable. Necesario es por lo tanto examinar las interacciones y repercusiones de -las acciones curriculares en el contexto social y en su relación con los contextos económicos, polít~ cos y culturales: Ya en la introducción de este artículo semencionó que los avances en tecnología educativa bajo el enfoque de teoría de sistemas se han empleado en una doble dimensión: como procedimiento al servicio del desarrollo curricular y como estructura racio-nal para el diseño del proceso de enseñanza-aprend~ zaje. Churchman (1976: 33 a 38) plantea una polémica entre la posición técnica o eficientista y la del científico en donde este último representa el papel de crítico de la filosofía de eficiencia. Esto presenta una doble línea de acc1on: una, dirigida hacia la modificación tecnológica dentro del proceso de enseñanza aprendizaje que implica -cambios en materiales y, recursos sin modificación de la organización curricular y otra que nos plan-tea la posibilidad de una innovación educativa en la cual se contemplaría unida a esta última la modi ficación metodológica y técnica requerida. Una postura igual es discutida por Paulston (1980: 102) en cuanto a estos dos enfoques teóricos para realizar las evaluaciones educativas desde la perspectiva de sistemas. El primer enfoque considera a la evaluación -educativa como aquélla que proporciona a los tomad~ res de decisiones la información necesaria para mejorar la eficiencia del programa, lo que presenta-ría un aspecto parcial del sistema educativo. Sin duda que la aplicación del enfoque sistémi co implica para el currículum universitario un cambio total en la conceptualización de cada uno de sus componentes así como en las funciones que deben desempeñar cada uno de ellos, ya sea a nivel sólo de modificación o bien de innovación tecnológica. Sin embargo y a pesar del esfuerzo que han realizado -diversas instituciones dedicadas a la tarea de formar docentes de nivel superior, por adentrarlos en este nuevo tipo de estrategias educativas, en mu-chas casos el avance tecnológico a nivel operativo ha quedado reducido a su mínima expresión concret~ da sólo a·señalamientos verbales en los Programas de Curso pero conservando el docente su forma tradi cional didáctica de expositor. Un segundo enfoque además de considerar los aspectos mencionados indicaría la evaluación del impacto económico y del valor social del programa edu cativo aplicado. La integración de ambas posturas es necesaria ya que si se ignora cualquiera de ellas se perdería parte de su poder explicativo. Una buscará la efi-ciencia y la racionalidad en la educación, la otra buscará tomar en cuenta las implicaciones en lo social, económico y político. Aplicar la sistematización de la enseñanza en nuestra diaria labor más que el señalamiento de un objetivo al principio de un programa se traduce en un cambio total en la conceptualización de cada uno de los elementos participantes en él así como en -las funciones que debe desempeñar cada uno de ellos. IMPLICACIONES DE LA APLICACION DEL ENFOQUE DE SISTEMAS EN EL CURRICULUM UNIVERSITARIO. La teoría de sistemas aplicada a la educación escolarizada, surge ante la insatisfacción actual de la eficacia del proceso Be instrucción, surge -- 2 CoN CL us I Múltiples enfoques en la evaluación di reformas educativas. En: Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, Vol. X, 4o. Trim. No. 4 México. Varios Autores 1981 Cursos Básicos para formación de Profesores. Area: Sistematización de la enseñanza. Hó dulas 1 al 8, Edit. Trjllas,México. En su calidad de departamento de asesoría de la Rectoría, esta Dirección de Planeación Univers_i_ taria presta servicio de tal clase a las dependencias docentes administrativas de la UANL que lo solicitan. Actualmente estamos atendiendo las si guie~tes solicitudes: Facultad de Veterinaria. Se le está proporcionando metodología para el levantamiento de información de campo, sobre el mercado de trabajo potencial para un programa de posgrado a nivel de maestrí2. Particularmente sP. colaboró en el diseño del cuestionario de encuesta. Preparatoria No. 4 Se le entregó un informe sobre la demanda en el mercado de trabajo que tienen las distintas especialidades de las carreras técnicas -que ofrece esa dependencia universitaria, con base en nuestro estudio 11 La Demanda de Técnicos y Profesi~ nistas en el Estado de Nuevo León, 1981" (publicado recientemente). En el mismo informe se aportaron datos referentes al perfil ideal del técnico y una opinión sobre su propuesta de plan de est11dios que presentaron al Consejo Universitario. Nue~tro info~ me (que consta de 40 páginas) tomó también como base el trabajo que realizaron los peritos alerna~es com~sionados por Rectoría para es,udiar el plan de estudios de nuestras preparatorias técnicas. La investigación educativa, la evaluación educativa y el desarrollo del currículum son tareas inseparables desde el punto de vista del enfoque de sistemas en educación. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA. La cibernética en la enseñan za. Colección Dina,Ed. Grija! bo, México. Paulston, R.G. 1980 ASESORIAS A DEPENDENCIAS DE LA U.A.N.L. - La aplicación del enfoque de sistemas en nuestro medio universitario implica un cambio por parte de todos los componentes del sistema y muy especialmente los administradores, docentes y estu-diantes, de los roles que tradicionalmente han desempeñado cada uno de ellos. Coufl'ignal y otros 1968 La enseñanza individualizada. Edi t. CEAC, España. Ferrández y Sarramona La Educación, Edit. CEAC, Es1981 paña. El enfoque eficentista y técnico se liga en forma parcial al proceso de la educación instituci~ nal, para lograr un enfoque íntegro es necesario tomar en cuenta los valores sociales y el marco de referencia sobre el que se desea o para el -que se trata de lograr esa eficiencia. Teoría y Met?.teoría de la -educación. Ed. Trillas,México. ~a i~portancia del Diseño -del Currículum. En: Boletín de la Dirección de Planea--ción· Universitaria, Año V. No. 48, Mayo, UANL,Monterrey, N.L. Ferr~ndez, Sarramona y Tecnología Didáctica, Edit. Tarín. CEAC España. 1979 o N E s. Colom Cañellas, A.J. 1982 D.P.U. Ferrández, A. 1978 Ni la planificación cuantitativa, ni la prolong! ción de la vida escolarizada del estudiante, --ofrecerán por sí solos los frutos educativos --deseados en el nivel superior, si no se cambia el proceso tradicional de enseñanza-aprendizaje. - El enfoque de sistemas. 4a.impresión1 Ed. Diana, México. 1982 El enfoque de sistemas aplicado al proceso educ! tivo de nivel superior ofrece una base más científica, racional y eficiente al campo de la educación. - Churchman, C.W. 1976 3 �Pteparatoria No. 16. Se asesoró en la elaboración de un plan de desarrollo curricular que abarcará un lapso de dos aiios a partir• dét")Jresente mes, y se le está asesorando en su aplicación. Este plan le fue presentado al señor Recte¡,de la Universidad el día 2 de agosto 1el presente. COLABORACION CON SEP Y SPP. Proseguimos captando información estadística requerida por estas Secretarías, sobre las escuelas preparatorias y subprofesionales de la UANL. Hac!mos un llamado a las respectivas administraciones de dichas dependencias para que nos devuelvan los cuestionarios debidamente contestados a la brevedad posible. AVAN CE DE NUESTROS TRABAJOS EN PROCESO Estudio sobre el Egresado al titularse en la UANL, -1981-1982. APOYO DE OTROS DEPARTAMENTOS Se terminó la etapa de levantamiento de inform~-ción correspondiente a este período. Se preparó el material codificado y se está probando el programa de procesamiento electrónico. Considerando la importancia de la eficiencia necesaria en los servicios interdepartamentales de nuestra Universidad, estamos dando a conocer las ventajas que representan para nuestras funci~ nes los apoyos que recibimos de otras dependencias de la UANL. Por otra parte, se siguen elaborando reportes es pecíficos sobre las declaraciones de los egresados acerca de la aplicación de sus estudios cursados, -los cuales se envían a las facultades correspondien-tes. En esta ocas1on vamos a comentar aquí el serv~ cío que nos presta la Imprenta Universitaria, cuyo domicilio está en Matamoros Pte. 175, en esta Ciudad. UNIVERSIDAD EN CIFRAS, 1982. Todos nuestros trabajos de investigación, publ~ cados así como nuestro anuario estadístico Univers~ dad en Cifras, el presente Boletín Mensual, cuesti~ narios de encuesta y otros trabajos cuya reprodu~ ción se requiere para el cumplimiento de nuestras funciones básicas, son impresos en dicha Imprenta Universitaria con un alto grado de cumplimiento en el tiempo determinado y de nitidez en la present~ ción, no obstante la gran cantidad de tareas que -ahí se realizan para las múltiples dependencias de la UANL. Se están arlicando los instrumentos de recolec ción de datos. Solicitamos a todas las dependencias administrativas, docentes y de investig2~ión de la -Universidad que nos proporcionen la información requ~ rida dentro de la brevedad posible. Por otra parte se ha determinado ya la presentación que tendrá la edición correspondiente a - 1982 de este anuario estadístico de la Universidad, LA EDOCACION DE POSGRADO EN LA UANL, 1981. SABIA USTED QUE ... Se concluyó el trabajo y se publicó, Salió de prensa el día 9 de Agosto del presente. Se ha presentado ya al Consejo de Estudios Superiores de la UANL, el cual deter1inará las acciones a seguir. - El paquete estadístico SPSS (disponible en el - D.S.I.) puede realizar complejos procesos est~-dísticos, tales como correlaciones y regresiones con sólo un par de instrucciones en unos cuantos segundos. COLABORACION CON LA COEPES. - La población escolar de la UANL ascendió a 83,~7ü alumnos durante el semestre Febrero-julio de 1982, Representando en términos absolutos una disainu-ción de 7,951 alumnos, es decir una baja del 8.7% respecto a la población escolar del año escolar anterior (1981-82). Se elaboró un informe para la Oficialía Mayor del Gobierno del Estado, sobre la organización de la COEPES. Se esta elaborando el primer boletín propio de esta Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior de Nuevo León. COLA80RACION CON EL CORPES. - La población escolar total observó en su matrícula la siguiente distribución relativa: 17,119 - (31.4%) se matricularon en prepartoria general, 7,411 (8.9%) en Escuelas Técnicas, 45,445 (54.4%) en Facultades, 2,205 (2.69) en incorporadas, y -1,390 (1.7%) en posgrado. Se está colaborando en la organización de una reunión regjonal a la que asistirán representantes de diversas instituciones de educación superior - localizadas en varios Estados de la República, la cual se verificará el próximo mes de Septiembre. 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1982 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 51 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1982, Año 5, No 51, Agosto Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/1982 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015116 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Asesorías Currículum universitario Trabajos de investigación