https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12877/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1982._No._54._Noviembre._0002015123.ocr.pdf c3acac436291f02c5ef12e43f466e4ae PDF Text Text BOLETIN DE LA DIRECCION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO UNIVERSITARIA Monterrey, Nuevo León Noviembre de 1982 Año V - No. 54 1%40:WIYWl- UNA PERSPECTIVA DE LOS GRADOS ACADEMICOS YPROFESIONALES Eduaroo u. Ranirez !/ !.- EVOLUCION HISTORICA El grado profesional más antiguo que registran los anales de la educación superior es el ijazah, el cual era conferido por la Escuela al-Qarawiyin, fundada en Marruecos en 859, y posteriormente por otras instituciones islámicas. Este grado consti-tuía una licencia, ya que sin él no se podía ejer-cer legalmente una profesión. En las universidades europeas el primer grado que se implantó fue el de maestro, en el Siglo XII, y designaba a las personas calificadas para ejercer la docencia del trivium y del cuadrivium, y conse-cuentemente para ejercer la profesión. Era conferido por las autoridades eclesiásticas a través del 11 canciller 11 de la universidad. Los primeros doctorados se otorgaron poco tiem po después, alrededor del año 1150, en la Universi: dad de París, pero sin autorización legal. Los pri meros títulos de doctor con carácter oficial fueron expedidos por la Universidad de Bolonia a partir de 1158, año en que el Emperador Federico I proclamó su-.protección a dicha institución y le dio conce--~ sión para otorgar títulos que permitieran a los poseedores practicar su profesión y enseñarla, siendo reconocidos oficialmente. Los doctorados otorgados antes extraoficialmente por 10 Universidad de París fueron en teología, y los primeros oficiales de la de Bolonia fueron en derecho (legis doctor). Poco después, alrededor de 1170, esta Universidad empezó a otorgar doctorados en derecho canónico, en '1ambos derechos" (juris utriusque doctor), en teología y en medicina. Durante el Siglo XIII surgieron ade-más doctorados •n gramática y en filosofía. Cabe advertir que este último no debe confundirse con el moderno posgrado, que significa un reconocimiento a trabajos de investigación científica realizados por graduados, y que surge en Alemania hasta el Siglo - Raríguez XIX. En la edad •edia los títulos de ■ aestro y de doctor tenían nivel profesional y único en la educación superior europea, sin jerarquía alguna entre ambos. El primer posgrado de la historia apareció en las universidades inglesas de Oxford y de Ca ■-­ bridge, durante el Siglo XVI, con el título de••estro. Esto se debió a la i ■ plantación del grado de bachiller en varios países europeos durante la alta edad ;edia, como inferior, con carácter provi sional, el cual autorizaba al estudiante universitario (que aspiraba a la ■ aestría o al doctorado) a enseñar a sus co1pañeros relativa ■ ente novatos,ª efecto de aliviar o liberar de la carga acadé ■ i­ ca a prestigiados maestros entrados en años, quienés aprovecharon la conveniencia de apoyarse en -sus alumnos avanzados. Cabe señalar un parentesco eti ■ ológico entre la palabra inglesa bachelor, en su acepción de --''soltero'', y la latina baccalaureus, de donde proviene la palabra bachiller, que fue adoptada para titular a los docentes jóvenes reclutados de entre el estudiantado, La soltería era, desde luego, -una condiqión propia del joven, Asi1is10, las pr~ nunciaciones de uno y otro tér1ino son sejemantes. El bachillerato, en virtud de obtenerse en un lapso relativamente breve, tuvo 1ayor número de p~ seedores 1 los cuales veían satisfecha su necesidad de licencia para enseñar, y consiguientemente co-bró fuer~a y se constituyó en el grado terfflinal, equiparántlo~ con el de doctor, que siguió aplicándose a los profesionistas. Es decir, el doctor -era el profesionista, y el bachiller era el académico. Consiguientemente, el título de maestro fue eliminándose de las universidades en el curso del �Aonacioiento, excepto en las de Oxford y Cambridge, en Inglaterra, donde prevaleció como posgrado, y en casi todas las de Escocia, donde sigue siendo el grado profesional terminal. En el año de 1861 la Universidad de Vale deci dió que su posgrado usaría el título de doctor enfilosofía, con el ■ isoo significado del de las uni versidades aleoanas. Pocos años después, en el_: período de la Posguerra de Secesión, las de ■ ás uni versidades nortea1ericanas adoptaron ta ■ bién ese: posgrado, pero sin eli ■ inar aquél que desde un --principio había sido traído de la ■ adre patria: el de maestro, incurriendo así en una duplicación que hasta el presente ha dado lugar a confusión, aun-que en algún ■ ooento de principios del presente Si glo, se impuso en los Estados Unidos el consenso: de que el Ph. D. es el posgrado de ■ ayor jerarquía, en virtud de la influencia de ■ illares de entusias tas norteamericanos posgraduados en Ale ■ ania, ta-: les co ■ o el ilustre Willia■ Ja■ es. El origen del posgrado no les hace mucho ho-nor a Oxford y a Cambridge,ya que el medio de ob-tenci6n original era simple~epte ''conservando el nombre de uno en los liprds" (de inscripción) du-rante cinco años despu~s~e -la graduación, cereoonia en la cual se recibía el título de bachiller (bachelor) o de doctor, y para tal logro el único requisito era pagar d~¡erminadas cuotas de colegi! tura. El que verdaderamente ejercía la docencia era el bachiller. Este grado fue hecho descender de nueva cuenta en la Francia Napoleónica y en España y sus colonias, al implantarse la licenciatura, co brando después carácter de preparatoria (enseñanzi media) hasta nuestros días. En las universidades de habla inglesa prevalece en el nivel de la educa ción superior, como grado profesional al igual qu; el de doctor. Este último título se reserva en -las mencionadas universidades para el médico (medi ~ doctor), mientras que en el continente europe; se aplica ta•bién al abogado y a veces a otros pr~ fesionistas. Por consiguiente, es preciso distinguir el -Ph. D. (Doctor of Philosophy) co ■ o superior al doc torado correspondiente al pri ■ er grado de la edu-: cación superior, que es ter ■ inal en el nivel prof! sional equivalente a nuestra licenciatura, y que existe desde el Siglo XII. 2. PERSPECTIVA ACTUAL. La perspectiva internacional de los grados -académicos y profesionales se caracteriza por una diversidad 1uy a ■ plia de contenidos sustantivos y de significado, que dificulta cualquier estudio -cooparativo. La diversidad es evidente inclusive dentro de la esfera nacional de ■ uchos países, y en el plano internacional se co ■ plica con la diferencia de títulos correspondientes. A mediados del siglo prox1mo pasado las uni-versidades alemanas instauraron el título de 11 doctor en filosofía'' como rosgrado, es decir, como re conocimiento oficial de trabajos de investigación, ulteriores a la obtención del grado de doctor en alguna ciencia particular, tal como doctor en medí cina, doctor en derecho, etc. Esto dio lugar post; riormente en otros países a una confusión entre el grado y el posgrado en el campo de la filosofía, pero la idea básica de los universitarios teutones era que al trascender el acervo científico existen te para la práctica de la profesión, dedicándose; la pesquisa de conocimiento nuevo, el hofflbre acadé mico filosofa. En alemania no se otorgaría un doZ torado en filosofía como grado profesional, en pri mer lugar porque la filosofía no está consideradacomo una profesión, y en segundo, porque la esen-cia de la filosofía exige la creación de conoci--miento. Consiguientemente, los universitarios ger manos del Siglo XIX fueron muy congruentes consig; mismos, y la confusión tuvo lugar en este lado del Atlántico, aun en círculos universitarios, donde se pensó que el doctor en filosofía era un conocedor de la metafísica, y lo que es peor, un conocedor del pensamiento metafísico de personajes desta cados históricamente, un conocedor de pensamient; ajeno, lo cual es el caso del profesionista. los estudios profesionales constituyen un mecanismo de ' cultura y los estudios de filosofía trasmisión de han sido creación de cultura. No obstante lo anterior, pode1os señalar un consenso 1íni10 y algunas divergencias que se presentan en la estructuración de la educación supe-rior. a) Consenso. Existen dos grandes clases de educación superior: la profesional y la acadéoica. La pri ■ era es la capacitación para la práctica, es decir, la capacitación para la aplicación de los conoci ■ ien­ tos científicos y técnicos en las diversas áreas- de las necesidades hu ■ anas; la segunda es la creación o el avance, y e1entual ■ ente la trans ■ isión de los ~onocimientos, así co ■ o la acumulación y -preservación de teorías que en un ■ o ■ ento dado pu! den estar desvinculadas de la práctica. La educación profesional se lleva a cabo en los curricula correspondientes al pri1er grado y a la especialización. Ambos constituyen planes para la for,ación de personal calificado para prestar servicios mediante la aplicación de una ,iencia de terminada, es decir, constituyen un 1ecanis10 de - 2 tras~~sión de un sector determinado del acervo cul tural. Entre uno y otro existen dos diferencias ~ntioamente ligadas: el grado de amplitud y el gr~ do de profundidad. y a veces esencial, número cinco parece sez puede deberse a su necesidad o a su grado. Lógicamente la especialización está montada sobre el grado profesional y viene a ser una pro-fundización o actualización de una subárea de la ciencia correspondiente a éste. Su meta es la res~ lución de problemas más difíciles que los que ord~ nariamente resuelve el graduado. La designación de la especialización como 11 posgrado 11 es procedente si1plemente porque necesariamente se obtiene -después del grado profesional terminal. de este nivel educativo. la ser poco frecuente y su esca-la falta de concientización de existencia en el nivel de pre- Ade•ás de estas diferencias substanciales de los contenidos del posgrado acadé ■ ico en el plano internacional, encontra ■ os otras en los títulos correspondientes. Existe un consenso en el senti do de que la maestría es un título que corresponde a un posgrado intermedio entre el ■ ás alto y el primer grado (profesional), sin e1bargo, en la práctica se aplica a todas y cada una de las mencionadas alternativas de contenido. Asimismo el título de doctor, aunque parece estar al margen de la ~rimera, sirve para reconocer la consecu--sión de cualquiera de las demás alternativas y a veces se aplica también al grado profesional, -aunque distinguiéndolo del posgrado con alguna p~ labra adicional, co•o el caso del oedical doctor respecto al doctor of philosophy. El título de maestría, particularmente, tiene la alternativa de designar a un programa preparatorio respecto a otro posgrado, o bien a uno terminal. b) Divergencias. las divergencias de contenido corresponden a la educación de posgrado distinta de la especialización y se concretizan en las siguientes alternativas: 1) En•ienda de la educación profesional. 2) Duplicación encubierta de estudios de especialización. 3) Continuación de la educación profesional con -carácter de estudios avanzados. 4) Trabajos de i~ vestigación. 5) Una preparación para los últimos.6) Una combinación de estas alternativas con una amplia gama de dosificación. En conclusión, pode1os aseverar que es poco el consenso y muchas las divergencias entre los sistemas de educación superior en los planos nacional e internacional, lo cual facilita a la Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Supe--rior, así como a las demás autoridades universita-rias competentes de nuestro país, la to ■ a de deci-siones convenientes para la adecuación de la conceE ción y de la estructura de la educación superior a nuestras necesidades nacionales, ya que no existe una ~structura sólidamente definida, y ni tan si--quiera el peso de una tradición, que pudieran ser -óbice. En primer término, de facto se da el caso de que el mencionado posgrado (distinto de la especi~ lización) es la compostura de una educación profesional deficiente, aunque en teoría resulta poco probable que alguna institución acep\e esta realidad, ya que desvirtúa la esencia de los distintos niveles mediante una extrapolación de sus contenidos. la número dos no es realmente una alternativa, sino tan sólo una li1itación de todo el posgrado a una clase de estudios que ya había sido señalada tomo distinta. Trátase pues de una suplantación del título de especialización. 1/ Cf. The International Encyclopedia of Higher -Education, Jossey-Bass, San Francisco, 1978, Volu ■ e 4 pp. 1230 y Sigs., Volu•e 5 pp. 1905 y Sigs. En la número tres es preciso distinguir la o~ c1on de que tal continuación consista en estudios profesionales propiamente dichos, cuyo caso ident~ fica esta alternativa con la señalada en primer -tér11ino, ya que una dicotomía del acervo científico para distribuir éste entre el pregrado y este posgrado resulta arbitraria, puesto que a los est~ dios correspondientes al primer grado pertenecen todos los conocimientos propios de una ciencia -~on necesarios para el ejercicio de una profesión. La verdadera alternativa se da en los casos en que los contenidos están constituidos por tea-rías independientes de la práctica. EVALUACION DEL PEIDES DE NUEVO LEON El día 21 de Octubre del año en curso se llevó a cabo una reunión del Grupo Técnico de +a Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (COEPES) del Estado de Nuevo León, con los representantes de la Coordinación Nacional para la oisma pi~ neación, bajo un orden del día cuyo punto único fue la exposición de la evaluación del Plan Estatal Ind~ cativo para el Desarrollo de la Educación Superior (PEIDES) de Nuevo León. ' Esta evaluación fue efectuada por la Coordinación Nacional y comunicada en dicha reunión por los La número cuatro suele ser la más frecuente y está considerada como la característica primordial, 3 �s•oores Jng. Alfonso Gutiérrez y Mtro. José Anto-nio Arnaz, quienes expresaron que el PEJDES de Nu! indirectamente en la educación en el Estado, la -cual contó con la asistencia del Lic. Alfonso Rangel Guerra, Director General de Ecillación Superior de la SEP. vo León cu1plié con los lineamientos establecidos en el ''Documento de Morelia 11 , asimismo que presen- ta una infraestructura de planeación sólidamente constituida y que enmarca los objetivos que emanan Dicho funcionario planteó la conveniencia de establecer un sistema de enseñanza ■ edia superior de los problemas detectados en el diagnóstico co-rrespondiente, y que por consiguiente dicho PEJDES constituye un 11 11agnífico 11 docu11ento y exhortaron al •encionado Grupo Técnico para que siga trabajan do con la calidad patentizada. - (bachillerato) válido en toda la República en lo que respecta al plan de estudios y a la duración,señalando que actualoente sólo seis Estados tienen bachillerato de dos años: Nuevo León, San Luis Potosí, Zacatecas, Coahuila, Michoacán ·y"" Ta■ aulipas, y. que es conveniente analizar en éstos, a nivel -institucional, las repercusiones de u·n sistua de tres años en lo que atañe a recursos hu1anos y ■ a­ teriales, así como en las modalidades de educación REUNION REGIONAL DE PLANEACION DE LA EDUCACION SUPERIOR La Universidad Autónoma de Nuevo León, sede de la Región JI de ANUJES, por conducto de esta Di pública y privada. Asimismo explicó que la idea,- rección, organizó y coordinó una reunión regionalde planeación de la educación superior, que tuvo - en principio, no es instaurar un plan de estudios único a nivel nacional, sino sólo un tronco co ■ ún, lugar en Saltillo, Coahuila, los días 21 y 22 de Octubre del presente, con la participación de re-- lo cual permitiría la elasticidad necesaria para los objetivos propios de cada institución. presentantes de instituciones educativas de la Re- gión, constituida por los Estados de Coahuila, Nue vo León y Tamaulipas. Los •iembros de la COEPES expusieron sus respectivos puntos de vista y final ■ ente se acordó -que el Grupo Técnico de la •is ■ a se encargue de -llevar a cabo un estudio de evaluación del bachi-llerato de tres años cuyos resultados pondrá a con sideración de la Asaoblea de titulares. Los objetivos de la reun1on fueron intercam-biar experiencias en la elaboración de los respec- tivos Planes Estatales Indicativos para el Desarro !lo de la Educación Superior (PEIOES) e iniciar la coordinación regional requerida para la planeación a ese nivel. PARTICIPACION EN CONGRESO SOBRE EDUCACION SUPERIOR EN ARIZONA El evento contó con '. a asistencia del Mtro. José Antonio Arnaz de ANUJES y del Ing. Alfonso G~ tiérrez Medina, de la Dirección de Fomento Institu cional de la SEP, asesores del Grupo de Apoyo de la Coordinación Nacional para la Plan•ación de la El Lic. Ernesto Bolaños Lozano, Director de Planeación de la UANL, ha sido invitado a participar en el Octavo Congreso Anual sobre Educación Su perior, coordinado y auspiciado por el Centro de: Estudios sob~e Educación Superior, del Colegio de Educación de la Universidad de Arizona, con el pa- Educación Superior, así como de los representantes de las diversas instituciones educativas de los -mencionados Estados. De nuestra Dirección de Planeación Universitaria asistieron el Lic. Eleazar - trocinio de diversas organizaciones educativas de los Estados Unidos. Garza Castaño, la Lic. Ha. del Socorro González y El te ■ a general del evento ha sido titulado - el Lic. Ernesto Bolaños. ''Supervivencia en los ochentas: calidad, ■ isión y opciones financieras''· El acuerdo principal de esta reunión fue la designación de una Comisión que estudiará las ba-ses para la coordinación a nivel regional, cuyos resultados serán presentados en una segunda reu--nión que se realizará en Tamaulipas el próximo mes Junto con la participación de nuestro Direc-tor, están programados en el evento otros funciona rios universitarios mexicanos, los cuales son los- señores Arturo Velázquez, representante de la Coor dinación Nacional para la Planeación de la Educa-: ción Superior (CONPES), José Narro, Director General de Planeación Universitaria de la UNAH y Gusta de Febrero. ESTUDIO PARA IMPLANTAR BACHILLERATO DE TRES AÑOS vo Malina, ex-director de Planeación de la Univer: El día cuatro de Octubre del presente, en el Club Industrial de Monterrey, se llevó a cabo una sidad de Sonora. sesión de la Comisión Estatal para la Plane~ción El evento tendrá lugar en la Ciudad de Tucson, Arizona, del lo. al 3 de Diciembre del año en curso. de la Educación Superior (COEPES) de Nuevo León, integrada por los rectores y demás titulares de las diversas instituciones involucradas directa o 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1982 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 54 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1982, Año 5, No 54, Noviembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/1982 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015123 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Congreso sobre Educación Superior en Arizona Evaluación del PEIDES de Nuevo León Grados académicos y profesionales Reunión Regional de Planeación de la Educación Superior