https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12884/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1983._No._61._Junio._0002015132.ocr.pdf c663d6c069526e594e4091acdb9da800 PDF Text Text BOLETIN Monterrey, Nuevo León Junio de 1983 Año VI . No. 61 PROGRAMA DE TRABAJO DE LA COEPES El día siete de Junio del presente tuvo lugar una sesión del Grupo Técnico de la Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (COEPES) de Nuevo León, en la cual se aprobó un programa de actividades cuya meta inmediata es coordinar determinados esfuerzos de las diversas instituciones ed~ cativas localizadas en nuestro Estado y que consta de las siguientes actividades: 1.- Postgrado: Un se~inario para directivos respo~ sables de programas de Postgrado para establecer el desarrollo alcanzado en esta área, la problemática que enfrenta y las bases para determinar parámetros y criterios esenciales para su adecu¿do desarrollo a nivel estatal. la realización de un estudio que defina y distinga los términos especialidad, maes-tría y doctorado, y que especifique las cargas académicas y las condiciones curriculares que en cada caso hay que satisfacer, lo que permitirá mejorar el uso de los recursos disponibles observando tanto las normas, que a nivel estatal aseguren un buen n~ vel académico, como las características y naturaleza de todas y cada una de las instituciones miem--- bros de la COEPES. Además la promoción de postgra- dos que se conjunten con la investigación. cesarios para la investigación. 3.- Red de Bibliotecas: Un diagnóstico de la situa ción actual, un estudio para establecer criterios comunes para el desarrollo de los aspectos técnicos e implantar dos estructuras, una organizacional que permita rapidez y eficiencia en el apoyo interinst~ tucional, y otra legal que permita su reconocimiento oficial. 4.- Mejoramiento de los recursos humanos universitarios: la conclusión de su estudio, realizar activi dades para mejorar la calidad docente y la situa--: ción socioeconómica de los maestros universitarios y la reformulación de bases para organizar su labor docente. 5.- Orientación Vocacional: Ac'ividades para difun dir en qué consiste el proceso enseñanza-aprendizaje y especialmente cuáles son las condiciones para cursar determinadas carreras. Actividades para informar a los estudiantes principalmente sobre las---áreas universitarias de reciente creación o poco co nacidas. Elaboración de guías de carrera. Activi: dades de coordinación de esfuerzos entre las instituciones de educación superior miembros de la----- COEPES. 2.- La Investigación. Un seminario para tomar conciencia de la problemática en esta área, en donde se expongan los programas actuales de formación de profesionistas en lo relacionado con la investiga-ción así como las modificaciones que serían necesarias. Una revisión de las políticas de financia--mientc de la Ciencia y la Tecnología gestionando un mayo1- apoyo a la investigación. Establecer mecani_: mos p.,ra detectar los esfuerzos de investigación no institucional, para evaluarlos y apoyarlos adecuad~ mente. Fomentar el desarrollo de la investigación en las universidades. Formar una Comisión que se encargue de estudiar y dar solución a la dificultad de importdr equipo, r,!activos y otros materiales ne 6.- Estudio de la Der1anda de Técnicos y Profesionis tas en Nuevo León: El levantamiento de una encues: ta en los sectores industrial, de servicio y comercial del Estado, el análisis de los resultados en base a la encuesta y de éstos con respecto a los ob tenidos anteriormente con la misma metodología y s~ incorporación a los programas de orientación voca-cional. 7. - La enseñanza a nivel preparatoria: Ac~ividades de coordinación entre universidades para establecrr la problemática que surgirá del Cdmbio del plan de estudios y la duración dr la rnsrffanza prrparíll0ri.1. �,La realización de un estudio que valore y proporci~ ne ~nformación sobre la conveniencia de incorporar la orientación tecnológica o ~ontinuar la acentua-ción propedéutica al mismo tiempo que se extiende li1 d11ración, así como un programa sobre la forma de llevar a cabo la modalidad que resulte conveniente. una área temática determinada, b) Formar docentes de r1ivel universitario (distinto del normalista) -dentro del área temática y c) Formar investigadores científicos dentro del área correspondiente. La estructura del modelo consiste en cuatro áreas curriculares: metodológica, de investigación, didá~ tica y profesional. Las primeras dos forman al Investigador, respectivamente en la teor·ía y en la -práctica¡ la tercera al docente y la cuarta al cognoscer,te de alto nivel (especializado). 8.- Estudio de la demanda estudiantil futura: La realización de un estudio que, considerando la si-tuación económica por la que atraviesa el País, pr~ nostique el comportamiento de la demanda estudian-ti l. Cabe ,eñalar que tal estructura difiere del modelo original 1/ de las universidades británicas, y ~n general d; las de habla ir,glesa, donde tanto la -maestría en ciencias como la maestría en artes son en gran medida una duplicación del doctorado en filosofía (de origen alemán), que consiste en traba-jos de investigación científica. Nuestro modelo -obedece a los fines trazados por SEP-ANUIES, los -cuales a su vez responden a las necesidades naciona les. 9.- Difusión de Actividades: L~ priblicación del Boletín de la COEPES y la realización de eventos de -difusión de estudios. 10. Organización de la COEPES: La realización de un estudio que penetre en las necesidades y caraC"I:! rísticas de cada institución miembro y vislumbre -las estrategias indispensables para que la COEPES sea un grupo colegiado capaz de optimizar los recu~ sos educativos escasos con que cuenta el País. Asimismo cabe señalar que dicho modelo guarda relación con un sistema de posgrado propio, que compre~ de a la especialización y al doctorado, de tal sue~ te que el educando de aquélla puede cambiarse al -programa de maestría, o bien habjendo concluido la primera puede ftsimismo proseguir sus estudios para obtener su maestría haciendo valer su especializa-ción previamente obtenida, ya que el contenido de ésta se identifica con el área profesional de aquélla, por lo que sólo tendría que cu1plir con los -objetivos concernientes a las demás áreas curricul~ r~s para obtener este psogrado. De la misma manera una vez lograda la formaci6n de investigador, se -allana el camino para la obtención del doctorado. Cabe destacar el interés por lH cooperaci6n mostrado por los r~spectivos representantes de las disti~ tas universidades, quienes p~gnan por conseguir una educaci6n pl~neada en forma ra1:ional y equilibrada que comprenda y rospete la diversidad di objetivos ex~stentes entre las instituciones miembros, pero que al mismo tiempo potencialice los recursos humanos y ~ateriales mediante la cooperación, dentro de un marco de identidad en las metas últimas de la -educaci6n superior. Podemos aseverar que el entorno académico es sobremanera favorable para una org! nización semejante a la de la ANUIES a nive~ regional. la calidad de los mismos. AVANCE DE NUESTROS TRABAJOS EN PROCESO En la Universidad Autónoma de Nuevo León existe una gran diversidad de categorías de profesores (12), pero la gran mayoría del personal propiamente doce~ te se concentra en la de 11 profesor por horas'.' Esta categoría cubrió el 62.3% del profesorado en el año de 1975 y al 52% en el de 1982 ~/. Es preciso señ~ lar que hasta 1976 sólo existían tres clases de docentes: a) de tiempo completo, b) de o,dio ~iempo y c) por horas, y que sólo a partir de 1977 se introdujeron variedades tales como ''maestro adjunto'', -11maestro titular 1' , 11 maestro especial'', etc., cuyos integrantes, separaGarn1nte, constituyen números casi insignificantes. Tanto en 1977 como en 1982 la. tres categorías que podríamos considerar tradicion~ les sumaron el 88.2% del total, y en toda la hist~ ria de la Universidad el 11 maestro por horas 11 ha --const;tuido a más de la mitad del profesorado.~/ La Comisi6n de Créditos y Cargas Académicas del --Consejo de [studios de Posgrado elaboró un modelo curricular de maestría, con objeto de unifo1·mizar en lo posible los programas d~ ese posgrado en l~s diversas facultades de nuestra Universidad. Dicha co~isión está integrada por miembros de diversas d! pendencias universitarias, uno de los cuales es el M. Erl. Eduardo U. Ramírez Rodríguez, Investigador de esta Dirección de Planeaci6n Universitaria, asij nado' a Posgrado. En nuestra Universidad, los nÚMero de alumnos por cada docente que labora 11 por horas 11 son los siguie~ tes: INDICADORES DE lA EFICIENCIA EDUCATIVA -Número de Alumnos por Docente- Desde el punto de vista tradicional, al mar·gen de los sistemas de enseñanza abierta y de otras innovacione_s, el número de alumnos por docente const~ tuye un indicador de la eficiencia educativa. Esa variable mide la posiblidad de atención personal que normalmente aporta un profesor a sus alumnos. Lógicamente la capa•idad didáctica de una persona es fructífera en proporción inversa al número de -educandos,pues cuando se concentra en un número reducido de éstos es mayor y viceversa, por· lo que r! sulta ev]dente la importancia de la cantidad de recursos humanos docente, la cual se acentúa por la dificultad para medir específica y confiablemente - El modelo curricular está basado en los fi11es de la maestría, establecidos por la Coordinaci6n Nacional para la Planeación de la Educación Superior (de SEP ANUIES), los cuales se pueden concretizar de la 111anera siguiente: a) Formar p~rsonas cognosce11tes en Nivel Medio Superior i A.de Ciencias e Ingeniería ••••.•••. 24 A. de la Salud .................... 33 A. de Humanidades •••••••••••••••••• 29 1 Preparatoria Técnica .•••.••.•..•• 27 Las cifras correspondientes al nivel profesional p~ nen de manifiesto 1~ disparidad de la infraestruct~ raque existe entre una área y otra, disparidad que se acentuaría en un análisis por facultad y más aún por carrera. En el nivel medio superior, ~or el -contrario, existe cierta homogeneidad de recursos docentes, así como una relación cuantitativa entre profe~ores y alumnos que resulta adecuada desde el punto de vista pedagógico. l/ Nos referimos al modelo tradicional de las universidades inglesas, el cual ha sido adoptado en gran 2 ha pasado a la fase de diagnóstico de los diver- sos niveles educativos y de vinculación con la so-ci,·dad. Se efectuaron proyecciones de la población escolar y tasas de retención de educandos. Seguimiento de Egresados. Dentro de la presente etapa del Programa se han encuestado h:sta el momento 3,371 egresados, de los cuales 3,166 corresponden al nivel de licenciatura, 145 al nivel técnico y 60 al de posgrado. Cada eta 2/ Cf. rbidem. y concluirá el día 14 de Agosto próximo. Posgrado e Investigación. Se elaboró una proposición sobre el modelo del programa de especialización, que contiene definición, meta y forma de ese posgrado, la cual pondremos a consideración del Consejo de Estudios de Posgrado de la UANL. Colaboración con la COEPES. Se coordinó la sesión del Grupo Técnico de ese organismo, que tuvo lugar el siete de Junio del -presente, en la cual se discutió el Plan de Trabajo, j Preparatoria General •..••••••.•••• 25 1/ Cf. Univérsidad en Cifras 1982 U.A.N.L., O.P.U, Monterrey, 1982. p. 132 parte, del mundo, no al titulo honorario que se confiere en Inglaterra durante el Renacimiento, ni a la ma, stría de las primeras universidades del Medioevo. s~ p~1 tiene una duración anual; la actual es la tercera Consiguientemente, en la UANL, el número de alumnos por docente que viene a ser significativo dentro de un sistema de indicadores de la eficiencia eduativa es el que considera a la última de las categorías mencionadas, no sólo en vir·tud de la cantidad sino también debido a que la calidad de algunas otras, tales como 11 maestro investigador 11 o 11 maestro orientador11, no necesariamente implica la labor de enseñanza. Nivel Profesional MODELO CURRICULAR DE MAESTRIA Plan de Desarrollo Institucional. se adoptaron múltiples decisiones y se integró una Comisión para proponer a las autoridades competen-tes una organización de la propia COEPES. Colaboración con la SEP. Se ve1·ificaron los datos de las preparatorias a efecto de captar correctamente la información correspondiente al 11 Fin de Cursos 11 • �ENTREVISTA A LOS DIRECTIVOS PREPARATORIANOS Esta Dirección está realizando una actualización de la información sobre el nivel educativo medio supe- rior, dentro de la Universidad, integrada a la pri- - El mismo estudio. reveló que los egresados tenfan al momento de presentarse a tramitar su titulo un promedio de 4.6 semestres de haber finalizado sus estudios universitarios, observándose una concentra ción modal de dos semestres. ººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººººº mera fase de nuestro Plan de Desarrollo Institucional. Para el efecto, la Lic. Ma. del Socorro Gonz! lez Guerrero, Investigadora d~ esta•~irección, ha entrevistado a los respectivos directores de las es NUMERO DE PROYECTOS DE NUEVOS POSGRADOS EN UNIVERSIDADES PUBLICAS DE LA REPU8LICA MEXICANA, POR AREA ACADEHICA 1971-1981 cuelas preparatorias de la UANL, durante el presen- 1979 1980 1981 TOTAL Arquitectura,Artes y Letras te roes. Ciencias Administrativas 6 2 14 La información recabada versa sobre los conceptos - Ciencias Matemáticas más importantes dentro de la educación formal, ta-- Ciencias Biológicas les como población, personal docente, áreas físicas, Ciencias Químicas equipo y currículum, así como las respectivas care~ Ciencias Físicas cías o i~suficiencias de tales recursos y otros pr~ Ciencias de la Tierra blemas. Ciencias Biomédicas 5 Ciencias de la Ingeniería 2 Ciencias Agropecuarias 5 9 Ciencias Sociales 3 8 Citncias de la Educación 2 3 Asimismo se recolectó información sobre los planes de los directores de dichas escuelas. SABIA USTED QUE ... - la importancia relativa de la población escolar del nivel de licenciatura en la UANL tiende a dismi nuir en los últimos años, ya que de representar el 5',.2% de la población total en 1980-81 pasó al --53.3% en 1981 82 y al 51.4% en 1982-83. - la•. Escuelas Técnicas y Subprofesionales de la -UANL tenlan 82 a•las, 20 laboratorios y 53 talleres er, Septiembre de 1981. - Para dicho nivel educativo se terminaron 4,888 M2 dr co nstru cción, de Septiembre de 1901 a Septiembre de 1982, con un costo ligeramente superior a 50 mill one s de pes os . reladón alumno s por aula delas Escuelas Hcni La~ y Sub¡,rofesi onale s de la UANl en 1Q80 fue de -102; en 1981, 111; en 1982, 118. 2 2 3 Total de Proyectos 26 25 8 3 11 n,· t 11 di o 11 Programi de Se guimiento de Egresa do~ de la UANl, 198 1 82 11 se encontró que lo s egre sa dos del Ar~J de Ing eniería elab oran tesi s como pri; 1 ipdl pr o1,e di mi r nt o para titul~r se; los de la Sal u~ 11'., (i• ntd n exim en qen eral de co noc imi ent os ; y l os -1 'ir•',! dr- Hu m,ir1 i rl tdP~ ! nm,1n cur '.>o:, de po:,grad o. 9 62 Fuente: Dirección General de lr1vestigación Científica y Superación Académica, SEP. NUMERO DE INSTITUCIONES QUE OFRECEN ESTUDIOS DE MAESTRIA O DOCTORADO EN LA REPU8LICA MEXICANA 1979-1981 1979 1980 1981 Maestría 76 97 114 Doctorado 10 12 14 TOTAL 86 109 128 1 J 1 5 r1 ·· \ Fuente: Anuari o~ lstadísticos, ANUlES. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1983 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 6 Número Número de la revista 61 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1983, Año 6, No 61, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/1983 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015132 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. 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