https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12918/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1986._No._96._Mayo._0002015169.ocr.pdf 907e11fb0b3b9f792a69cd472184ce01 PDF Text Text BOLETIN . Monterrey, N. L. de 1986 Año IX - No. .96 HACIA UN INDICADOR DE VINCULACION CON EL SECTOR PRODUCTIVO Através del tierpo .se ha tratado de rredir la - virx:ulación de la lkliversidad con el sector produc tivo; los escasos resultados obtenidos frecuente_nalte han aparecido entre los argurentos rms en- pleados tanto en pro caro en cootra de rn:xiificacio nes a los planes de estl.K!io, de la apertura de ca-= rreras profesionales y de carbios en la acministra ción acadénica, entre otras cosas. Los esfuerzos realizados para rredirla han tanado en cuenta diferentes variables, así en algunos estl.K!ios se realza la falta de práctica de los re- cién egresados caro el principal nntivo de desvinculación, en otros la falta de 6Jl)leo o lo bajo de la raruneración, y en algunos rms teóricos, la relación entre las actividades que desffil)eña el egre sado y· su carrera profesional • La vinculación con sectores distintos al productivo tarbién se ha tratado de rredir y de nueva cuenta se han 6Jl)leado diversas variables con tal fin, así entre las q..¡e se 6Jl)lean rms frecuentarente se encuentran: la participación de cada clase socioeconánica, la nnvilidad econánica de los egresados, la participación de la nujer, el núrero de investí gaciones desarrolladas, la población de postgrado-; etc. Cabe aclarar que en todos estos casos los es tudios no se han realizado con el fin-específico-= de rredir la virx:ulación de la universidad coo los sectores sociales ·e i nel'usi ve en la mayori a de - ellos, éstos no se consideran indicadores de vincu loción. Independientarente de las bcooades y defectos de estos indicadores y estimaciones de vinculación, aparecen varios problams en tomo a su uso, así por ej6Jl)lo, en el caso de una Facultad en la que sus-egresados encuentran con relativa facilidad en pleo y una parte de ellos en actividades apropia-das a su carrera, pero los sueldos de contratación son bajos, podría apoyarse tanto una política de expansión caro una restrictiva a la matrícula. Otro caso sería la relación contradictoria entre una mayor participación de la clase baja y la nnvi lidad econánica para los egresados, etc. Parte de los problams en el uso de las estimaciones de vinculación consideraros que derivan de: l) todos los indicadores que describen la vinculación con la sociedad no se han reconocido caro tales, y por lo tanto, se les concede rJEnor ilJl)Ortan ci a que a los que se refieren a l a vi ncu lación coo el sector productivo, para lo cual se han 6Jl)leado diversos indicadores lo que ha farentado su inconsistencia a través del tierpo; 2) algunos indicadores no se han ubicado en un marco adecuado, así por ej6Jl)lo, el 6Jl)leo o el nivel de sueldo de con trataci ón dependen de rruchos factores, acfeTás der núrero de egresados universitarios y en este sentí do para poderlo 6Jl)lear caro indicador de vincula-= ción prirrero hébría que fonrular coosideraciones respecto a los claras sectores y 3) los indicadores y rredidas de vinculación se han 6Jl)leado caro arg1.11e1tos en el diseño de políticas y rn:xiificacio nes rms que caro base para su diseño y 1a tana dedecisiones. Por lo tanto, consideraros necesario: 1) revisar los estudios y estimaciones que se han hecho de la vinculación con los diferentes sectores, caren tar sobre las ventajas y desventajas de cada indí cador y aceptar los rms adecuados o construir n~ vos con el 6Jl)leo de aq..¡éllos; 2) una vez selec7 c.ionados los indicadores por sector, estimarlos y publicarlos en forma periódica; 3) publicar tcm-bién su interpretación y farentar que se fonrulen propuestas rrediante su estudio y 4) ' utilizarlos es ~ialrrente en la orientación profesional, pues -gran parte de los problams en su estimación radica en la falta de orientación profesional de los egresados uní versi tari os. ECl: �Opciones de Cambio en la Educación Superior (Continuación) po de práctica profesional qt.e se vaya a ejercer. r:e ahí qt.e sea necesaria, prirrero, lila formación general de carácter nulti o interdisciplinaria diseñada con base en proolenas reales por resolver y, posterionrente, lila formación para la - ap1icación de conocimientos específicos. Con esta' segll1da parte concluye la transcripción - de las recarendaciones contenidas en el artículo soore ~iones de Carbio en la Edu::ación Sl4)erior, . la cual iniciaros en el Boletín anterior, tanadas de la Revista de la Edu::ación Superior de la - JW.JIES, rt>. 56 de 1985. - Tanto las nt.evas carreras caro las actuales po-drían redu::ir notableTB1te el núrero de cursos req_Jeridos para una licenciatura y, en parte, la duración de los misnos. f) Refonnas curriculares - La estru::tura curricular debe ser flexible, diná mica y práctica con opciones laterales cortas,-=con núltiples aplicaciones tanto en el OEdio rural caro en el urbano; se requiere, sin amargo, de cierta seriación para asegurar conocimientos y habilidades -básicas. g) Investigación - rt> cabe Sl.4X)ner qt.e tcxla institu::ión de edu::a- ción superior realice investigación de calidad en el espectro carpleto de áreas del conocimiento, por lo qt.e habrá que delimitar y restringir los CclJlX)S de investigación realizable en cada insti toción. Es recarendéble c;t.e estas áreas sean de tenninadas con base en las líneas de especializa ción institt.eional. - - Es deseable qt.e los planes curriculares de licen ciatura se orienten más hacia la formación gene-=ral, hacia el desarrollo de habilidades básicas, analíticas, sintéticas, en relación estrecha con experiencias concretas de la realidad,y hacia el desarrollo de lila capacidad autodidacta. Con -esto se espera qt.e los egresados puedan adaptarse a las condiciones carbiantes del país y de la estru::tura OCL4>acional. - u, aspecto irrportante que debe ser considerado en 1os proyectos de investigación de la institt.eión es el referente a la relación de ésta con el árbi to prodt.etivo, econémico y social . - Los nt.evos currículos deben disrrinuir notablaren te el porcentaje de materias infonnativas para-=dar lugar a lll porcentaje consideréble de activi dades de investigación y de prácticas de CclJlX),carplarentadas con cursos de apoyo teórico-iretodológico qt.e respalden la futura proctica profesional. Por tanto, el servicio social debe ser una experiencia básica y parte fll1darental del currículo. - La i nvesti gaci ón debe desarro11 arse mediante procesos planificados y rigurosarente controlados. El control de los recursos asignados a la investí gación no es incarpatible con la autoncmía unive~ sitaria, ni con la creatividad qt.e la investiga-ción supone. - Dado el treTBldo crecimiento del corocimiento, la - El contenido curricular debe cooclyuvar a qt.e el estu::1iante emprenda la naturaleza, sus leyes, a la ciencia y la tecnolOCJía qt.e se ha desarrollado, particulanrente la tecnolOCJía para la transfonnación. Pero es necesario que ésta sea canprendida en su estrecha relación con el harbre. En ese sentido, enfocado hacia un adecuado conocimiento de la naturaleza, para q..¡e el cootacto di recto qt.e tenga el egresado con e11 a y la - -transfonnación qt.e lOCJre de ésta sea más apropia da, adecuada y responsable. - universidad no pt.ede pretender analizarlo total-mente; y menos en cuatro o cinco años. Por lo -que debe fonnar en e1 futuro profesi ona1 1a capacidad de aprender por sí mi sno y de ana1izar 1as ft.entes de información disponibles. La investiga ción pennite al egresado seguir aprendiendo dur~ te toda su vida. h) Personal acaclánico - Las nt.evas carreras reqt.erirán de bt.enos profesores acaclánicos; pero adenás, con nu::ho cootacto y conocimiento de la realidad, particulanrente de los sectores marginados. - Los contenidos acadárricos son estru::turados gene ralirente en ft.Kión de áreas disciplinarias o de la división del trabajo científico; sin amargo, se ~iere de lll gran camio consistente en qt.e las carreras se<11 estru::turadas a partir del ti- - Es fllldarental qt.e las institu::iones de edu::ación Sl.4)erior ct.enten coo lJ1 grl.4)0 inµrtante de per~ 2 más que inst,u::tor es un dincll1izador de un en proceso de ~orerx:lizaje. nal acadánico de tiffil)O carpleto que constituya el rnkleo básico de la institu::ión, para lo qt.e se requiere fortalecer la profesionalización de la enseñanza. Lo anterior se logra,entre otros factores, haciendo carpetitivos y atractivos los salarios del persooal para evitar la gran nnvili dad lax,ral que existe. - grl.4)0 - El desarrollo de n¿tcxlos-alternativos de enseñan za qt.e sean de mayor calidad y más eficientes de berían considerar la perspectiva de aplicar lo~ñii croprocesadores caro apoyo didoctico para el ma-estro. - A pesar de la diversidad de categorías docentes existentes, no se ct.enta con lJ1a clara especifificación de funciones. En la práctica cualquier tipo de docente deserpeña las mignas fll'Ciones y tareas, aunqt.e algunos ganan más qt.e otros, se-gÚl sus grados. Esto no es justificéble. Existe pt.es la necesidad de difererciar las fu,cio-nes de cada cat~rí a docente. - En e1 corto p1azo es poco 1o qt.e se puede espe-rar; cualquier nniificación irrportante exige una enonre inversión. Se han invlantado refonnas -nuy precipitadas. Es grave qt.e se exija a una persona qt.e no tiene conocimiento previo de un sistena, qt.e .trabaje exitosarente en él. j) Estroctura y organización acadánica - Existe un grl.4)0 significativo de personas c¡t.e es tán realizando transformaciones irrportantes en-=la realidad del país. Puede ser un coojlllto de eleTB1tos calificados que ~idarente organiza-dos coostituyan una ft.ente de aprovisioncll1iento de profesores y de investigadores. - Se debe rarper la institt.eión enclaustrada qt.e es u, tanto artificial para volcarnos en la realidad. La organización y la estru::tura deben -servir más bien para coordinar nu::hos progranas, proyectos y esft.erzos desarrollados en los si- tios misnos de trabajo, en donde se pt.eda sistematizar y fonnalizar el aprendizaje. En cuanto a1 aprendizaje manejado dentro de estrLcturas y métodos-fonnales, es necesario qt.e sea pennanenteTB1te enriqt.eeido con el contacto estrecho de la realidad. Esto requiere, entonces, de una or ganización flexible, abierta, sin grandes insta-=1aci ones ni ct.erpos m.1rerosos de personal. - Es necesario establecer sistenas de formación so bre la misma práctica, en los qt.e se aproveche a 1os maestros más experimentados para qt.e traba-jen con los jóvenes. Este sistena de fonnación puede ser operativo, capitalizaría la experien-cia de los grandes maestros y permitiría carbios irrportantes en la proctica docente con la participación de todos los interesados. - El personal actrrinistrativo tiende a mantener su función caro un valor en sí misno y, consecuente mente, a perpetuar e1 estado de cosas. ~ ahí --=qt.e la tendencia a reforzar los cuadros adninistrativos ele las universidades, sea un absurdo to tal, qt.e sólo responde al j ~ del poder. Poresta razón, hébrá qt.e buscar estru::turas actrri nis trati vas menos apébu11 antes y costosas y más ft.m cionales. - i) tletodologías de enseñanza-aprendizaje - Es difícil concebir qt.e en los cursos tradiciona les podrán asimilarse y aplicarse nt.evos métodos de enseñanza, por lo que no habrá que esperar nu cho de los cursos ordinarios. lila posi bi l i dad -=radicaría en los sistenas tutoriales en los que se aproveche a los profesores destacados. - rt> puede haber canbios institt.eior - Buena parte del aprendizaje se da donde se lle-van a cabo los procesos prodLctiyos; de ahí la irrportancia de qt.e la institu::ión edu::ativa vaya al CclJlX), a la realidad. Es necesario qt.e bt.ena parte de la edu::ación se dé precissJTE11te donde se está realizando la transformación; desde los procesos de la produ::ción primaria hasta la terciaria, pasando por la prodt.eción secllldari a. .:; si no se involt.era en el carbio a la propia ~ u,idad, -por lo qt.e hay que buscar estru::turas y rrecanisnos que pennitan la participación y la transfe-renci a de experiencias. ~---------------------------------------------------, l Las personas interesadas en 1a pub1i caci ón ¡ ! LtHVERSID.AD EN CIFAAS 1~, pueden adquirirla en - l l las oficinas de esta Dirección de Planeación Uni-- ! ! versitaria, lCkJ. piso, Torre de Rectoría, Ciudad - l l 1.kliversitaria, N.L., Tel. 52-14-42. !, l - Lo que hace falta a la edt.eación superior es can biar los términos de la relación maestro-alumo-:Se aprende OEdiante un esft.erzo personal de contacto con la realidad. Se·debiera retomar un tanto al sistena de aprendices, dende el maestro --------------------------------------------------- 3 �Factores que Motivan a los Estudiantes Foráneos a Ingresar a la U.A.N.L. l'llestro F.stado se ha distinguid:> a nivel nacicna.l caTl'.) t11 centro ed..Icativo en viru.rl de la afluencia de alUTn:S que, provenientes de otroo estadoo y del extranjero, desean realizar SL5 estu:lioo de li cericiarura en aJ.gu,a de las institucicnes de educa cifu sq,erior existentes. - preferido la UANL a otra institucién alternativa es el ~tado de una elecciá1 basacB m la calidad de la enseñanza irrpartida .m diferentes instituciooes, puesto que el 53'/4 (225) de los entrevistacbs consideran que las focultades de la UANL est.án nÉs reccrocidas m el país y que su nivel acadánico es st.perior al de las uúversidocles ~ nas a su lugar de origen. Dentro de la UANL, cfu con año se oooerva est;e interés en el nCmero de aspirantes foráneoo que desean ingresar a la mista. En 1004 el 1&:; de la na trícula de primer irgreso a licenciarura coITeS¡Xll1 dió a estudiantes fará'lea3. Para ese misro cfu, : seg(n esti.rracicnes de esta Direcciá1 se eocuentra cpe el 23% del total de aluan, de licenciarura procedían de otroo estadoo y del extranjero. RAZCH:S 'PO! LAS Cl1t.ES LOS ft.LMOS FCJWf16 SE INSCRIBIDO EN LA lWt.* IGlSTO 1~ - fGlSTO 1~ lü4. R A Z O N E S En el nivel medio ·&.perior tarbién se oooerva la aflumcia de estudiantes foráneoo, sin erbargo ésta es significativarent;e rrax>r en carparocién con el nivel de licenciarura, para el año menciooado las estinacicnes elaboradas establecen que el 48/4 del total de al\..lllU, de p.rep3ratorias ge-ierales y el 5'/4 de loo correspcnlientes a p.rep3ratorias técnicas eran foráneoo. Residía en lblterrey 44 10.3 ~ 12 2.8 2.2 t,e costci>a más estwi cr en otro 1ll}ll'" 9 20 Las Lniversidas cercél'laS tenicYl proolsnas ro 14.1 225 52.8 3 0.8 52 12.1 425 100.0 ttl ~ia se inpartia en III lll}ll'" más cercm Es 111ÍS fácil trasl~se al kea t,etrqx¡litc11a CE tblterrey El nivel acmico CE la lWt. es Rej(r ~ el CE lnstitociooes más cercél'laS y tiene 111ÍS recm:x:irniento en ¿J País La <iración de la carrera es lllil}'OI" en lnilEl"Sidales 4.8 Cercéllas Adanás, en la infornacifu recabada a través del - Otras razooes Progrooa de Seguimiento de Egresaoos durant;e Agcsto de 1004--Agcsto de 1005, se observó que de 4,149 egresaocs de Licenciarura que acudieren a tram.tar su exaren profesicna.l, 1,022 persooas (3) habían cursad:> SL5 estu:lioo de p.rep3ratoria fuera del F.stado ~ N...tevo Leén, ccnviene aclarar que las perso nas entrevistadas egresaren en diferentes períocioo. TOTAL * Joclll)e ll'licarente a q.Jienes estwicroo cérreras ~ se inparticYl en su lll}ll'" CE erigen o en IIIO más cercm F UE N T E : B.n:o de lnf<J1M:iOO CEl En raz.á1 de estas rrEgJ1itudes es interesant;e ccnocer loo rrotivos que lJl1)Ulsan a estas persooas a in gresar a la UANL, para lo cual utilizararo;; el ban ~ el kea fol?trqxllitc11a CE tblterrey. ProcJ'cJ10 CE Seguimiento CE E ~ . 1.03 egresad:s opinan que la enseñanza irrpartida en la UANL es mejor que en otras in.stituciooes de edlr cacifu superior, siendo ésto lo que loo rrotiva no sólo a salir de su lugar de origen siro tarbién a afrentar el costo que su estancia m nuestra entidad inplica. co de infornaciá1 que se deriva del program sa,a: lacb en el pfu-ra:fo ant.erior. En primer lugar debe mencicrarse que loo mtrevistadoo deciden residir en el Area Metrcpolitana de Mnterrey a fin de continuar estu:liancb. Cl>serván cbse que del total de egresach, foráriecs la ría (00'/4) proceden de la regi.én roreste (Coahuila, Taraulipas) , el 39'/4 procede del resto de loo F.stacbs de la República, el ~ del Distrito Federal y el 3'/4 del extranjero. F.st;e aspecto se manifiesta al momento en que se pregunta al total de foránro:,: ¿Ct.áles fueren loo prooleras a que se enfrmtaron durant;e su residencia en el Area Metrcpolitana. de M:n.terrey? oh3er várrlose que el prin:ipal es el alto costo de vida se gCn opinién del 52. 5'/4 y en segundo lugar el 13'/4 -= ( 137 personas) ccnsideró caro prchlara el que no ~ ya suficiente carpo de trabajo, lo cual inplica que estas perscnas, o bi€n deseaban trabajar al m:i.slro tie,po que realizaban sus estudies de licenciarura, o que al ccncluirlos preferían residir en el /J.rea Metrcpolitana de M:nterrey en vez de regresar a su lugar de origen. ML1M neyo-= Para el 42% de loo foráneoo entrevistacbs la carre ra que estu:liarm se inpart;fa en su lugar de ori-= gen o en uro nÉs cercaro que el Area Metrcpolitana de M:n.terrey, sin amargo éstm prefirieren cursar SLS estudioo en esta lliiversidao 0 Crearos que el hecho de que est.oo % e. 1'eSaCb3 hayan 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1986 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 9 Número Número de la revista 96 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1986, Año 9, No 96, Mayo Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/1986 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015169 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Educación superior Estudiantes foráneos Sector productivo Universidad Autonoma de Nuevo León