https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14336/POLIFONIA._2000._Vol._1._No._1._Febrero._0002016271.ocr.pdf 1e626031a032cef45e8fa2a43ee82ccc PDF Text Text �Revista tetramestral de la Preparatoria No. 9 Rector Dr. Reyes S. Tamez Guerra Secretario General Dr. Luis J. Galán Wong Secretario Académico Ing. José Antonio González Treviño Director de la Escuela Preparatoria No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez t fa f: Onfl{. Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Ailo 1. Número I. Febrero 2000 CONTENIDO PRESENTAClóN ................................................................................................ Raúl H. Torres Vélez ............................................................... 4 ALFONSO RANGEL GUERRA Y EL HUMANISMO ........................................ Jorge Pedraza Salinas ............................................................... 5 APoSTILLAS A LA GENERACIÓN DEL 98 UNA MIRADA DESDE LA GINOCRÍT/CA ··························································· Susana A. Montero Sánchez ...... ············ ...... ························ .... 9 EL TABACO y sus CONSECUENCIAS ................... ······································· Arcelia García Compeán, Francisca Marín Mejía .......................................................... 15 LA LENGUA ESPAÑOLA y su HISTORIA....................................................... Juana Garza de la Garza, Rosa/ba Martínez Morales ..~ .................................................... 20 LA TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y EN LA EDUCACIÓN ········································· Sergio Eduardo González González.................................... 25 Director general: Lic. Raúl H. Torres Vélez LAS VÁRICES Y su TRATAMIENTO ····················································........... Octavio Tijerina de la Garza ................................................ 31 Directora editorial: Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Diseño: Mtro. Sergio Eduardo González González Corrección: Departamento Editorial L. . Consejo editorial· ~c. Raul H. Torres Vélez, Mtra. Elvia Esthela Salinas Hino·osa Mtr s · · • . L,c Francisco Javier lzaguirre González Lic Carlos Ch~ '. ; · ~rgio ~uar~o Gonzalcz Gonzalez, lng. Felipe E. Garza García, Lic. Cuauhtémoc Tamez García. ' · avama epe a, L,c. Hector López Arizpe, Lic. Alicia Luna Martinez, Captura: Josefina Villarreal Mata GALILEO GALILEI: EL PRIMER FÍSICO DE LA HISTORIA .. ····························································· César González Simián ........................................................ 35 JOSÉ AGUSTÍN: LA ONDA ES ALIVIANARSE ................................................ Martín Agustín De Nava Martínez ....................................... 39 GLOBALIZACIÓN: ¿PANACEA OAMENAZA? ................................................. Héctor López Arizpe ····································· ·······················43 EDUCACIÓN AMBIENTAL: FÓRMULA PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE ····················.................. Mario Ramos Reyes ·····························································49 EL "TORUS" NO ES EXCLUSIVO DE LA FIESTA BRAVA ....................................................................................... Dulce Gisele Cantú Salinas ················································· 52 Impresión: Imprenta Universitaria PO , . 'LIFONIA, revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No 9 de la UAN . Mitras, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. 64300 Tels. 370 60 49. 370 78 01 L, .Tuxtla y Cd. de~ Ma,z S~, ~ l. Jardines de las no se hace responsable por textos no solicitados. Los artículos firmadosy . Fb~I: 370 60 49. Registro en trarmte. Esta publicación son responsa 1 •dad de su autor. Correo electrónico: p9polif@prodigy.net.mx INSTANTES DE PoLvo ···················································································· María de los Ángeles Banda Rangel ................................... 55 EL MUNDO DE LAS ORQUÍDEAS ·································································" E/vía Esthela Salinas Hinojosa ............................................ 58 ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE LENGUAS EXTRANJERAS ········································································· Héctor Javier Herrera ROSALÍO ................................................................................................. .......... Juan Rodríguez ..........····· ......................... 61 Ricardo Martínez Ávila ...............................................65 ESTRELLAS EN EL CAMPO DEL OLVIDO ····················································· Rodo/fo Jiménez Salas ........................................................ 68 PERSPECTIVAS DEL NUEVO MILENIO .......................................................... Félix Ramos Gamiño ··························································· 69 Año 1. Número 1. Febrero 2000 Monterrey, Nuevo León, México. �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México p ALFONSO ~NGEL GuERRA v EL HuMANISMO RESENTACIÓN Jorge Pedraza Salinas* L a importancia del proceso educativo reside en que éste puede convertirse en palanca de desarrollo y progreso para el País, por lo que es imperativo que nuestra educación sea armónica con los requerimientos y necesidades que la sociedad reclama. Ante los cambios vertiginosos que en todos los ámbitos -especialmente el educativo- se vienen presentando, la Universidad Autónoma de Nuevo León entra en el nuevo milenio con una meta de gran trascendencia: culminar con éxito el Proyecto Visión UANL 2006, enfatizando las funciones sustantivas de docencia, investigación, difusión del conocimiento y de la cultura y servicio social, para enfrentar creativamente los problemas derivados de la mundialización, la metamorfosis del conocimiento y las aspiraciones de la sociedad mexicana. La Escuela Preparatoria No. 9 tiene plena conciencia del compromiso y responsabilidad que le corresponde como miembro de la gran comunidad universitaria. Estamos convencidos de que nuestra Alma Mater debe ser una institución innovadora en sus prácticas cotidianas y generadora de nuevos conocimientos. A treinta años de su fundación, la Preparatoria No. 9 se caracteriza por estar a la vanguardia en cuanto a estructura, equipo, material de trabajo y, ante todo, en el aspecto académico de alumnos y maestros. Iniciamos el siglo XXI y las festividades conmemorativas de nuestro XXX aniversario ofreciendo el primer número de la revista POLIFONÍA. Con su publicación deseamos responder a las necesidades de búsqueda y labor difusiva, abrir uñ espacio de expresión a los temas más diversos que conlleven a lograr el objetivo editorial de investigación, creación y resonancia de la cultura, contribuyendo con ello al logro de los objetivos antes mencionados. POLIFONÍA constituye la integración de múltiples inquietudes y aspiraciones; nuestro propósito es ser vínculo comunicativo, difusivo y de retroalimentación; ser muestra permanente del avance de la cultura, partiendo de nuestro entorno más inmediato; pero también aspiramos a que sea medio de contacto con especialistas de otras universidades de dentro y fuera del País, así como con los no universitarios comprometidos en la búsqueda de expresiones culturales y científicas. Iniciamos con entusiasmo este proyecto editorial, donde cada uno de los que en él colaboran expresa su análisis y reflexiones en torno a un tema de interés general, tratando de establecer el lazo comunicativo con quien lo lee. PO- LIFONÍA pretende generar nuevo vigor para sucesivas ediciones y aspira a que el camino que hoy inicia sea perdurable y fructífero para la comunidad universitaria y la sociedad en general, porque es con la educación como se abren las puertas del pensamiento. Lic. Raúl H. Torres Vélez Director iene razón Humberto Salazar cuando afirma que hablar de humanismo en Monte~rey es casi como hablarte de la fuente al sediento, o como contar dinero enfrente de los pobres. O para decirlo con palabras más precisas: ~s habla~ de la aus~ncia. y que como ausencia pasa inadvertida a los OJOS de muchos. No estando los ojos acostumbrados a ver lo que no les resulta natural, la mirada se resbala cuan~o pasa trente a esas ausencias, frente a esa ausencia llamada humanismo. T Por fortuna, existen sus excepciones. Tal es el caso de Alfonso Rangel Guerra, un regiomontano que ha logrado destacar a nivel nacional y que e~ forma callada ha realizado una gran labor en beneficio de la educación, la investigación y la cultura. los pueblos y se cenaba a las seis ~e la ta~de. En aquellos lejanos años de la niñez todav1a ~ab1a m~cedoras en la banqueta y el barrio era parte viva, hab1a mucha convivencia. Era una comunidad muy configurada en la amistad y la convivencia, de manera que la vida sucedía muy tranquila". Hablar del licenciado Alfonso Rangel Guerra es hablar de un hombre que ha estado ligado, por más de 54 años a la Universidad de Nuevo León. Desde aquel ya rem~to año en que, a los 16 de edad, se inscribió para cursar los estudios de bachillerato, no ha roto nunca el contacto con su Alma Mater. El licenciado Rangel Guerra siguió su carrera en la Máxima Casa de Estudios de Nuevo León, y en 1953 obtuvo su título de Licenciado en Derecho. Desde antes de terminar sus estudios, en 1952, fue designado secretario de la Facultad de Filosofía, cargo que desempeñó hasta 1958. Paralelamente, de 1955_a 1~59, fue director de la Preparatoria Uno de la Universidad de Nuevo León. PRIMEROS PASOS El licenciado Rangel Guerra nació en esta ciudad el 16 de noviembre de 1928, y pasó su adolescencia Y juventud en el Barrio del Colegio Civil, el cual él mismo evoca como ·uno de los barrios más vivos que tuvo la ciudad en aquellos años lejanos, barrio que se constituía con las casas típicamente regiomontanas de las ventanas altas casas de sillar. En mi casa había ventanas a ambos l~dos de la puerta de la calle, con pasillo en la entrada y cuartos de un lado a otro,y al fin~I u~ patio de ladrillo y atrás el que se llamaba el corral. M1 familia tenía las formas ordenadas de vida de aquel tiempo. Se despertaba y se acostaba uno muy temprano se comía al filo de las doce del mediodía como en Becado por el gobierno francés, se trasladó a la Ciudad Luz a fin de estudiar literatura, comparada Y francesa moderna en la Universidad de París, de 1958 a 1959. De regreso en Nuevo León, fue director de la Facultad de Filosofía, de 1960 a 1961. En 1962 se le con- J Polifonía 4 Preparatoria No. 9 Polifonía 5 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Jorge Pedraza Salinas: ALFONSO RANGEL GUERRA y EL HUMANISMO Jorge Pedraza Salinas: ALFONSO RANGEL GUERRA Y EL HUMANISMO firió el nombramiento de Oficial Mayor y Secretario General de la Universidad y en febrero de ese mismo 1962, cuando acababa de cumplir los 33 años de edad fue designado Rector, en sustitución de José Alvarado una de las cumbres del periodismo de Nuevo León. s~ mantuvo en el cargo hasta el 3 de octubre de 1964. 1 RECTOR DE LA UANL Sobre el particular, un editoria! del periódico El Tiempo, pur:,cado en la edición correspondiente al 12 del mismo mes y año, señalaba: "Le tocó ser (a Alfonso Rangel Guerra), el primer Rector hijo, en rigor de verdad, de la institución universitaria, formando en sus aulas, experimentando en largos años de docencia y .e_n las direcciones del Colegio C1v1I y de la Facultad de Filosofía y Letras, así como en la Oficialía Mayor y la Secretaría General de la Universidad y supo, ciertamente, corresponder a su vocación y a sus deberes·. Concluida su gestión al frente de la Universidad de Nuevo León, fue designado Secretario General de la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (ANUIES), de 1965 a 1977; Director General del Programa Nacional Académico de la Secretaría de Educación Pública 1977 y 1978; Director General d~ Educación de la propia dependencia federal, de 1978 a 1982; Ministro del Servicio Exterior Mexicano en Madrid de 1983 a 1985; Secretario General de El Colegio de México, de 1985 a 1988; y Secretario de Educación y Cultura de Nuevo León, de 1988 a 1991. Actualmente, el licenciado Rangel Guerra es titular del Centro de Estudios de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El licenciado Alfonso Rangel Guerra, a quien la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística se honra en otorgarle este día la Medalla al Mérito Histórico "Capitán Alonso de León", ha sido miembro de diversas comisiones y delegaciones de México en diferentes países. Efectivamente, el licenciado Rangel Guerra fue el primer universitario que ocupó la Rectoría del Ama Mater de Nuevo León después de haber cursado en su~ aulas todos los estudios superiores. Paralelamente a los cargos que ha ejercido y a las comisiones en que ha participado, nunca ha olvidado la cátedra, y ha sido maestro en las . Facultades de Derecho y Ciencias Sociales, ~ de Filosofía y Letras de la UANL y de la UNAM, as1 como en preparatorias de ambas universidades Y en la Escuela Normal Superior de la ciudad de México. Y acotaba más adelante el propio editorial: "Debe tomarse en cuenta además que don ~lfonso Rangel Guerra es uno de los más destacados Jovenes hombres de letras de nuestra ciudad· sus es!udios críticos y su reciente libro le dan un sitio distingurdo e~_tre los intelectuales mexicanos de la nueva generac1on. No es un simple literato, sino un hombre enterado en todas las disciplinas de la cultura. Se trata de uno de los auténticos valores y resulta satisfactorio que haya sabido desempeñar un valor digno al frente de la Universidad". Polifonía ACTUACIÓN NACIONAL Ha dictado conferencias en numerosas instituciones culturales y educativas de México y del extranjero;_ ~n 1983 fu~ inves!igador asociado de El Colegio de Mex1co, Y ha sido obJeto de distinciones diversas. Una 6 Preparatoria No. 9 colaboraciones en el célebre periódico del Patronato Universitario de Nuevo León, Vida Universitaria". de ellas, la Medalla al Mérito Cívico, le fue otorgada por el Gobierno de Nuevo León en 1990. UNA RICA APORTACIÓN SU OBRA LITERARIA En la misma obra, se reproduce un artículo del maestro Alfredo Gracia Vicente, en el cual afirma: Prolífico escritor, el licenciado Rangel Guerra es autor, entre muchas otras, de las siguientes obras: Un mexicano y una obra. Agustín Yáñez; Nueve universidades mexicanas. Un análisis de su crecimiento y desarrollo; La educación superior en los estados. Sus proyecciones a 1980; La autonomía universitaria en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; Alfonso Reyes en nuestro tiempo; Biografía de Alfonso Reyes; Las ideas literarias de Alfonso Reyes; Alfonso Reyes en tres tiempos; Aliento y flama del Patronato Universitario de Nuevo León. Una historia de servicio a la comunidad y a la patria. "Alfonso Rangel, comentarista, historiador, crítico o autor siempre afortunado de otras expresiones literarias, amplía con este libro su ya rica aportación al vastísimo acervo de las letras mexicanas: a los multiseculares géneros representados por la lírica, la narrativa y la épica agrega hoy el ensayo La cuarta presencia". Un artículo de Humberto Salazar, publicado también en la obra de referencia, alude a la escasez de humanistas en Nuevo León, aunque los que existen son de nivel de excelencia. Y del maestro Rangel Guerra afirma: Es autor, asimismo, de numerosos estudios y ensayos, y ha traducido al español diversas obras de autores franceses. Entre ellas se pueden citar: Lo que un estudiante espera de la poesía; Robert Musil; Encuentros con Robert Musí/; El proceso; La fenomenología de la caricia y de la muerte en José Gaos; La phi/osophie grecque; La ciencia histórica y el estructuralismo y La generación de Orpheu. "Detrás de todo ese despliegue espiritualprofesional, producto del tiempo o de las circunstancias (que vienen a ser lo mismo), podríamos adivinar lavocación más elemental mencionada al inicio: la vocación humanista. Porque como estudiante y como profesor, como escritor y como lector, como jefe y como servidor, como Rector y como amigo, el decurso del maestro Alfonso se ha significado como un ejercicio auténtico de humanismo en el sentido más cabal de la palabra. Como homenaje a quien ha llevado prácticamente durante toda su vida a la Universidad de Nuevo León, nuestra Máxima Casa de Estudios editó el año anterior el libro Alfonso Rangel Guerra. Interpretaciones I Testimonios / Cartas. En la presentación, el Rector, doctor Reyes S. Tamez Guerra, acota: UNA CARTA DE ALFONSO REYES Asimismo, en las páginas 159 y 160 de la citada publicación, se reproduce una carta que don Alfonso Reyes envió al maestro Rangel Guerra el 31 de octubre de 1955 y que nos parece interesante. Dice: "De la lectura de sus páginas se desprende lo que muchos sabíamos o intuíamos pero que ahora se vuelve manifiesto: que las aportaciones del maestro Rangel Guerra a la literatura y a la historia de la cultura mexicana han sido muy diversas en sus intereses y calado pero siempre valiosas, con un sentido de aportación y en un curso de vocación sostenido que abarcan ya más de cuatro décadas, a partir de sus iniciales Polifonía "Querido Tocayo: "Ayer le mandé por aéreo y entrega inmediata otra copia del artículo perdido de Díez-Canedo que usted me pide por telégrafo. 7 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Jorge Pedraza Salinas: ALFONSO RANGEL GUERRA Y El HUMANISMO "En El Norte del 29 de octubre encuentro una "Sopa de Letras" sobre el Premio Nobel. Creo que esa sección la redactan algunos jóvenes amigos. Se me ofrecen aclaraciones, pero yo no puedo hacerlas con mi nombre: APOSTILLAS A LA GENERACIÓN DEL UNA MIRADA DESDE LA GINOCRÍTICA "Se tacha de falta de sentido común a las universidades de México por haber propuesto mi candidatura, en vista de que fue rechazada la de Alemán hace tiempo. No veo la relación. Además, la de Alemán nunca fue candidatura aceptada, y la mía sí: yo llegué a la eliminatoria final que es un alto honor (pues en la elección definitiva pueden pesar motivos de oportunidad, como es justo). No es verdad, pues, que 'ni siquiera se haya tomado en cuenta' mi nombre. Susana A. Montero Sánchez* ras Carmen de Burgos (1878-1932) y Concha Espina (1879-1955), la primera ubicada por aquéllos como modernista y, como continuadora del realismo decimonónico, la segunda. ocas veces, en el ámbito de la historiografía literaria, los estudiosos de una generación concuerdan plenamente en el reconocimiento de sus miembros, pecando unos por circunscribir aquélla sólo al grupo de las figuras cimeras, y otros por trazar con manga demasiado ancha los límites de un fenómeno cuyo concepto comporta de por sí necesarias precisiones de carácter espacial, cronológico y, sobre todo, relativas a una vivencia en común. P "En la Nobel, salvo casos extraños a la cultura como el de Churchill, nunca se acepta a los candidatos presentados una sola vez. El novelista islandés llevaba seis años de ser derrotado. Estas derrotas no humillan ni ofenden, y tampoco establecen precedente en contra: al contrario, son palmos ganados. Me extraña que no se sepan estas cosas. ¿Vivimos en México tan lejos del mundo? Yo he quedado enteramente satisfecho y muy agradecido a la Universidad de Nuevo León y demás instituciones y personalidades nacionales y extranjeras que me han puesto en una altura que yo nunca soñé alcanzar. timonio de la importancia de su obra, no sólo en lo histórico y literario, sino en lo filosófico y pedagógico. Al maestro Rangel Guerra lo felicitamos por todo lo hasta ahora realizado, en la convicción de que seguirá aportando a toda la comunidad de Nuevo León y de México su voz y su palabra docta. Licenciado Alfonso Rangel Guerra, felicidades. Al honrarlo, la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística, se honra. "Lo abraza su tocayo y amigo "Alfonso Reyes". Si estuviésemos tratando acerca de un grupo literario concreto, acerca de una tertulia o una asociación perfectamente acatables en el tiempo y el espacio del mundo iberoamericano de entresiglos, tal ausencia no requeriría quizás mayor atención que las relativas a su contingencia, sin que ello diese motivo para una prevención sobre posibles omisiones. Mas en el caso que nos ocupa se trata del acotamiento de una generación literaria nucleada en tomo a un suceso de ruptura sociopolítica, económica y, por supuesto, ideológicocultural; ruptura que interesó raigalmente a cuatro naciones del secular imperio ibérico: España, Cuba, Puerto Rico y Filipinas; de manera que difícilmente dicha generación pudo tener esa absoluta delimitación genérica, aún más cuando a la fecha en que se produjo ya España, por ejemplo -por referirme sólo a la nación eje del conflicto-, contaba con un insoslayable repertorio de escritoras que habían desarrollado una actividad intelectual notable, algunas -incluso- de trascendencia internacional, así como una obra de innegable proyección sociopolítica, y baste citar el caso de Emilia Pardo Bazán, una de las cumbres de la narrativa, la crítica literaria y del pensamiento español4 de la segunda mitad del XIX. El caso de la llamada -con mayor o menor justeza- "generación del 98"1 ha sido un ilustrativo ejemplo de ello, ya que a lo largo de nuestra centuria se han sucedido los criterios más diversos acerca de la identificación de sus exponentes,2 criterios que van desde la consideración, a lo sumo, de 4 ó 5 figuras fundamentales, hasta la inclusión en la nómina generacional de escritores cuya comunidad con el grupo citado no fue mucho más allá que la de haber compartido, desde perspectivas ideotemáticas y estilísticas muy distintas, el advenimiento del presente siglo en el contexto iberoamericano.3 Muchas gracias. La obra abunda en muchas otras cartas, pero particularmente en testimonios de reconocimiento a la vida y obra del maestro Rangel Guerra. (Palabras pronunciadas por el licenciado Jorge Pedraza Salinas, durante la ceremonia en que se hizo entrega de la Presea Capitán Alonso de León, al licenciado Alfonso Rangel Guerra, como reconocimiento a su trayectoria de historiador y hombre de letras). A todos estos reconocimientos a nuestro maestro y amigo, suma orgullosa el suyo la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística y brinda tes- * Historiador, periodista, maestro de lengua y literatura por la Escuela Normal Superior del Estado, abogado por la UANL; posgrados en arte y cultura en la ciudad de México y en la Universidad de Austin, Texas. Autor de varios libros y director de numerosas publicaciones. Miembro de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística desde 1963, donde actualmehte ostenta el cargo de Presidente. Es Director de la Capilla Alfonsina. Polifonía 98 8 Con esta reflexión, sin embargo, no me propongo contribuir a una mejor determinación de tales límites, para lo cual considero que antes habría que emprender una revisión detenida de sus fuentes, muy en especial las hemerográficas, donde sin duda fue asentándose la trayectoria sociopolítica, biográfica y cultural de dicha generación. Mi propósito en esta oportunidad es advertir sobre la absoluta carencia en esa nómina de figuras femeninas, dato en el que, significativamente, sí han coincidido los numerosos exégetas del tema, quienes -en el mejor de los casos-, a la hora de ofrecer una exhaustivo panorama sobre la literatura española de entonces, han llegado cuanto más a citar en calidad de coetáneas noventayochistas a las destacadas escritoPolifonía Preparatoria No. 9 ¿Cómo podría entenderse entonces que en la generación española siguiente, que llevó a su expresión más profunda y artística las preocupaciones sociopolíticas y existenciales de sus antecesores, no hubiera implicada ninguna presencia femenina? ¿Cómo explicamos ese súbito y masivo desinterés de las escritoras respecto a la destrucción del viejo orden colonial, suce- 9 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Susana A. Montero Sánchez: APOSTILLAS A LA GENERACIÓN DEL 98. UNA MIRADA DESDE LA GINOCRÍTICA Susana A. Montero Sánchez: APOSTILLAS A LA GENERACIÓN DEL 98. UNA MIRADA DESDE LA GINOCRÍTICA so que, visto en apretada síntesis, determinó la problemática clave del pensamiento noventayochista? En fin , ¿cómo admitir que un asunto de tan hondas resonancias en todos los órdenes de la sociedad y la cultura iberoamericanas -mucho más en los de los países directamente implicados en el conflicto- fuese ajeno al quehacer de todas las escritoras de ese lapso, a pesar de la innegable proyección literaria nacionalista de algunas de ellas? Asimismo, las anteriores consideraciones nos revelan la toma de conciencia de estos escritores frente a su circunstancia y la actitud analítica, intelectiva de su discurso, a la vez que evidencian su visión pesimista del contexto; aspectos todos que determinaron en buena medida la recurrencia en sus obras de ciertos tópicos temáticos entre los que sobresalieron: el paisaje asumido como historia, la contraposición realidad/apariencia, la decadencia moral y espiritual contemporánea, el culto por la belleza y, muy especialmente, el tema del quijotismo, cuyo abordaje en los textos de géneros y asuntos más diversos puso de relieve la validez de este tópico como síntesis simbólica de las principales concepciones y temáticas de los noventayochistas. Para hallar respuesta objetiva a estas preguntas estir.,e necesario hacer una caracterización -si bien trazada a grandes rasgos a partir del criterio historiográfico más autorizado- del corpus identificado permanentemente como literatura del 98, es decir, el de sus figuras centrales, 5 elección hecha con el propósito de eliminar en lo posible la divergencia de opiniones antes comentada acerca de la pertenencia o no de ciertas figuras a dicha generación. En tal sentido, podría resumir como rasgos principales propios de la misma los siguientes: una vocación patriótica que se reflejó en un sincero sentimiento de orgullo por lo nacional -incluido en esto, fundamentalmente, la cultura, la historia, la población y la naturaleza del país-; así como, paradójicamente, se manifestó a través de una destacada actitud crítica ante su realidad sociopolítica y económica y ante la decadencia de valores morales correspondiente con aquella circunstancia; situación expresada en el señalamiento de la carencia de ideales -amargamente criticada, entre otros, por Baraja-, la pérdida del heroísmo como proyección nacional -aspecto sobre el que reflexionó a menudo Maeztu, por ejemplo- y la falta de una voluntad colectiva de triunfo y de desarrollo -carencia insistentemente señalada en los ensayos de Azorín sobre el tema español. Tornando en cuenta: 1) la pertinencia de los rasgos anteriores como distintivos de esta generación, 2) la delimitación tempo-espacial y clasista7 de la misma, que fundamenta esa "comunidad de destino" (Jeschke, s.a: 70) propia de los sujetos que participan de igual ubicación y 3) las convergencias interactivas a las que Jeschke llamó "ductores espirituales comunes" (Jeschke, s.a: 76) de los escritores del 98,ª entiendo que puede y debe reconsiderarse el panorama de la literatura de esos años tanto en lo que respecta a España como a las demás naciones implicadas directamente en los sucesos de 1898, por cuanto los caracteres apuntados se hallan también en la obra de algunas escritoras del momento, según puede demostrarse al estudiar la de Concha Espina y la de Carmen de Burgos, por sólo citar dos ejemplos que, dada su cercanía con el grupo en cuestión, me permitirán poner de relieve la arbitraria exclusión genérica en la que han incidido -a lo que conozco- todos los historiógrafos del 98. Con esto no quiero decir que ambas autoras deban contarse entre los máximos exponentes de dicha generación, si por esto entendemos que tengan una obra adscrita únicamente al perfil temático y estilístico de la misma,9 sino que buena parte de sus textos fueron creados desde la perspectiva analítica y discursiva de los noventayochistas, y en este sentido reprodujeron las preocupaciones, las lealtades y los ideales de éstos que eran, por supuesto, los de todo un sector de la sociedad iberoamericana de entonces. Ese nacionalismo no fue, sin embargo, excluyente de un sentimiento de pertenencia a una comunidad cultural más amplia -la europea para el caso de los españoles-, sino que ambos sentimientos se manifestaron como una suerte de identidades concéntricas, perfectamente distinguibles entre sí a lo interno, pero convergentes y hasta equivalentes en relación con identidades otras: la angloamericana, por ejemplo, o incluso la iberoamericana en ciertos casos.s Polifonía 10 Preparatoria No. 9 En Antonio Machado hay un orden intelectual que en vano buscaríamos en los poetas del Modernismo. No es un dato sin valor la invasión de poetisas que trae consigo el Modernismo (ídem). Si un especialista como Pino Saavedra incluyó en la nómina generacional a escritores con una producción literaria tan diversa como la de Baroja, Unamuno, Maeztu, Azorín, Benavente, Juan R. Jiménez, Villaespesa, los hermanos Machado, Zamacois, Rusiñol y Ganivet, entre muchos más -figuras que en la historiografía tradicional relativa al tema habían quedado ubicadas bajo distintos membretes estilísticos-, esto nos da la medida de las dificultades punto menos que insalvables que comporta cualquier delimitación generacional y, al mismo tiempo, nos indica que la ausencia total de nombres femeninos en este caso no es el resultado del análisis literario de la obra de las coetáneas, sino que responde a claros imperativos genéricos determinados por la lógica dualista del pensamiento patriarcal. Para probar la verdad de este aserto bastaría reproducir las siguientes citas de Gregario Maraflón y Weininger, respectivamente, suscritas por uno de los más autorizados estudiosos del 98: Guillermo Díaz-Plaja: Resulta inútil que, con mayor o menor conciencia de ello, estos intelectuales hayan tratado de modernizar, mediante el empleo de una terminología científica pretendidamente objetiva, la estructura jerárquica androcéntrica de muy antiguo linaje sobre la que quedaron conformadas sus opiniones. Y destaco la inutilidad de ello porque los resultados de tal enfoque quedan claros en la última afirmación de Díaz-Plaja: es decir, se ha reconocido un nutrido registro de autoras modernistas, mientras que no se le ha dejado lugar entre los representantes del 98 a escritora alguna. En la opinión citada de Díaz-Plaja está presente, además, la vieja polémica de la crítica relativa a la oposición del Modernismo y de la literatura del 98, visto el primero sólo como una revolución estilística y el segundo, como hito del pensamiento iberoamericano. Pero si tal oposición ha sido cuestionada con fortuna más de una vez,10 al punto que hoy día puede afirmarse que ésta es una polémica prácticamente rebasada, no podría afirmarse lo mismo con respecto a la noción estructural del asunto: la concepción binaria de nuestra cultura que opone lo intelectivo a lo sensorial, lo profundo a lo abstracto, lo político a lo subjetivo, lo trascendente a lo cotidiano; noción que sigue disfrutando de plena salud teórica, al igual que la estructura genérica patriarcal que le corresponde y que circunscribió a las mujeres durante mucho tiempo al reino de lo personal, lo impreciso y lo doméstico, quedando, por tanto, "naturalmente" excluidas de las filas noventayochistas. La preocupación intelectual representa en la vida el equivalente masculino de la preocupación, fundamentalmente femenina, de la elegancia. Suelen olvidarlo los clasificadores de los motivos vitales según los sexos[... ] Claro es que el varón no queda excluido de la aspiración a lo elegante, que es uno de los más poderosos motivos del progreso humano; y [...] que la mujer puede sentir, en la misma medida que el hombre, la preocupación intelectual, es de sobra sabido [... ] Pero admitido el que la heterosexualidad es sólo un acento, y no más, sobre la bisexualidad común, es indudable el sentido agudo, femenino, de la elegancia, suave, alada, imprecisa, frente al sentido grave, masculino, razonador, concreto de la preocupación intelectual (Díaz-Plaja, 1951: VII).(...] la falta de determinación conceptual de todo el pensamiento femenino facilita esta especial "sensibilidad de las mujeres que da lugar a las asociaciones más vagas" (Díaz-Plaja, 1951 : 215). Sin tener esto en cuenta no puede entenderse que ese nutrido corpus narrativo y ensayístico de Carmen de Burgos que en gran parte de sus páginas reflejó la profunda preocupación de la autora por la historia cultural de España y por los derechos sociales de los humildes, no haya sido visto como parte de la literatura del 98; ni que su acucioso y apasionado texto Fígaro (1919), revelador de su culto al magisterio y a la personalidad de Larra, no se cuente entre las eviden- Y aún agrega el famoso ensayista español por si quedara alguna duda sobre su opinión personal al respecto: Es lo cierto que nosotros observamos una serie de elementos aproximados al signo viril en el Noventa y Ocho y al signo femíneo en el Modernismo. Polifonía 11 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Susana A Montero Sánchez: APOSTILLAS A LA GENERACIÓN DEL 98. UNA MIRADA DESDE LA GINOCRÍTICA Susana A. Montero Sánchez: APOSTILLAS A LA GENERACIÓN DEL 98. UNA MIRADA DESDE LA GINOCRÍTICA cias de los rumbos literarios asumidos por esta generación. de un poco de gloria, de un nombre escrito para siempre en el corazón de la Humanidad (Espina, 1947: 30). Por otro lado, en plena efervescencia del quijotismo literario11 -la manifestación temática más elevada de la ética y del idealismo social de los del 98-, Concha Espina dio a la luz su excelente ensayo Las mujeres del Quijote, 12 texto que no se cita entre las muestras de dicha temática, a pesar de la pertinencia cronológica del mismo en este sentido y de que su autora supo resumir en él la significación simbólica que tuvo el Quijote para ella y sus contemporáneos, angustiados todos por la pérdida de la grandeza del espíritu nacional y de los ideales heroicos, puesta de relieve tras la derrota de España ante la creciente pujanza estadounidense. Por otra parte, la perspectiva femenina conformada culturalmente en la idea del estoicismo fecundo y de la perseverancia silenciosa, permitió a Concha Espina mostrar la pérdida del poder español sobre sus islas -simbolizado esto en la infructuosa relación Sancho/isla Barataria-, como una experiencia aleccionadora; idea que expresó a través de la personaje Teresa Panza, sobre la cual afirmó: Con paciencia y dulzura ejemplares toma para siempre en sus hombros de recia mujer castellana el duro peso de la miseria y el trabajo, doble cruz sublimada por la corona de la maternidad. Y para recuerdo de la temeraria salida que hicieron sus ambiciones por los engañosos Jardines de la Quimera, guarda la tentadora sarta de corales, manojo de esperanzas que un día creyó tener en la mano, semilla de inquietudes que florecen en las rojas ínsulas del mar y de la ilusión (Espina, 1947: 123). La exaltación del paisaje ibérico que nos ofrece la autora en este libro, paisaje asumido en términos del devenir histórico y socioeconómico; así como su entusiasmo por la población española más humilde, representada por la figura de Aldonza Lorenzo -"moza labradora lozana y robusta [...] llena de brío y salud, como criada a los pechos de la madre Naturaleza, recatada y esquiva, pero sin artificios ni melindres y con sus puntas y ribetes de burlona[...]" (Espina, 1947: 261)-, nos hablan de una perspectiva eminentemente nacionalista, afirmativa de lo auténtico español y de la presencia entre sus gentes de una fuerza intacta y poderosa, a pesar del desastre colonial. Ése es el balance fructífero que la escritora expuso en relación con la falta de correspondencia revelada en 1898 entre la estampa legendaria de una España poderosa y heroica y eso que ella enunció como "las amargas realidades de la vida" (Espina, 1947: 10), que no eran otra cosa que los problemas propios de mi país agrario y subdesarrollado; problemas que, como afirmó Granjel, fueron innegables a partir de esa fecha cuando se patentizó "la inanidad de los supuestos básicos de las generaciones anteriores [... ] la falsedad en que se había fundado la vida española, bajo una película de apariencias favorables" (Granjel, 1966: 17). Algo semejante podría decirse con respecto al tópico de la gloria, verdadero leitmotiv de la literatura del 98 y de las semblanzas femeninas que conforman este texto, lo que condujo a su autora a expresar: Juntas ambas [Dulcinea del Toboso y Aldonza Lorenzo] en una sola, constituyen el cuerpo y el espíritu, la carne y el alma de una mujer, de la Mujer eterna... Y este ideal y verdadero prototipo, tan español y tan humano, tan de todos los lugares y los tiempos, no podría existir si no tuviera sus raíces en las entrañas de la tierra común; si no le amparasen y defendiesen contra felones y malandrines, los caballeros andantes del Ensueño, los que se lanzan al camino, locos de amor y poesía, a recibir afrentas, burlas y pedradas, a cambio Polifonía Otras autoras (y autores) de ese lapso, en el contexto de las naciones implicadas en aquella lucha, seguramente compartieron, en mayor o menor grado, las posturas ideológicas, la proyección intelectual y las preocupaciones nacionalistas de las figuras más representativas de la literatura del 98; amén de las experiencias que, por imperativo cronológico, le fueron comunes. Lo que importa por ello no es la exactitud con que se elabore esa difícil nómina generacional, sino el he 12 cho de llevar a cabo el cuestionamiento de los supuestos culturales que vedaron de inicio la consideración de un posible y probable -en el sentido literal del términodiscurso femenino noventayochista, favorecido por la existencia en estos países de una tradición escritura! de las autoras con vocación sociopolítica, por un creciente protagonismo de las mujeres ejecutado desde las más diversas posiciones de poder, 13 por una progresiva desacralización de los asuntos políticos devenidos tópicos de debate incluso entre la masa obrera14 y, sobre todo, por una coetaneidad afirmada a través de vivencias sociopolíticas, económicas y culturales comunes que, sin duda, permitieron a ciertas escritoras situarse en la órbita de la literatura del 98 y aun aportarle a ésta las particularidades de su perspectiva genérica. NOTAS 1 Con esta incidental estoy aludiendo a la polémica existente en tomo a la aceptación del año 1898 como fecha clave para el desarrollo de esta generación; polémica a la que han aportado contundentes fundamentaciones Luis A. Granjel y Roberto Femández Retamar. 2 Me refiero a los escritores que han sido señalados de manera más constante como miembros del grupo en cuestión: Azorín, Valle lnclán, Pío Baraja, Unamuno y Ramiro de Maeztu. 3 Sirva de ejemplo el criterio de Pino Saavedra -expuesto en su introducción al texto de Jeschke (s.a: 41)-, quien incluyó entre los escritores del 98 a Juan Ramón Jiménez, Francisco Villaespesa, Eduardo Zamacois, Santiago Rusiñol, Felipe Trigo, Eduardo Marquina, Francisco Navarro Ledesma, etcétera. 4 En este sentido en lo que más se destacó la Pardo Bazán fue en lo relativo a la defensa de los derechos sociales de las mujeres. 5 Ver nota dos. 6 Pienso que uno de los tópicos más complejos y apasionantes del tema de la identidad es el de la interrelación de los diversos grupos identitarios que se cruzan entre sí formando, digamos, nuevos conjuntos, por razones de similitudes idiomáticas, geográficas, políticas... En tal caso, así como la identidad española o la cubana, en ocasiones, han sido definidas como europea y americana o caribeña, respectivamente, a partir de las diferencias existentes entre sí; en otras han sido consideradas como partes de un mismo conjunto identitario, estando la condición de otredad reservada en tales casos para la identidad estadounidense, frente a la cual aquéllas han sido vistas siempre como ajenas. 7 Es importante tomar en cuenta el factor clase para la delimitación y caracterización generacional, pues -como ha afimnado C. B. Aguinaga- no todos los sectores socioeconómicos de España (ni, por supuesto, de las demás naciones en conflicto) vivieron el desastre del imperio colonial del mismo modo ni lo valoraron con semejante perspectiva ideológica. 8 Entre tales "ductores" Jeschke destacó el simbolismo francés, la poesía dariana y la obra de Mariano José de Larra como rumbos fundacionales importantes de la experiencia artística noventayochista. 9 Conociendo las variaciones temáticas y estilísticas de autores como Valle lnclán, Benavente, Blasco lbáñez -entre otros-, se puede entender que los mismos no hayan sido considerados siempre como exponentes de la literatura del 98. En tal sentido no pediría yo mayor muestra de objetividad crítica si otro tanto sucediera con respecto a la obra de las mencionadas escritoras. Preparatoria No. 9 Polifonía 13 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Susana A Montero Sánchez: APOSTILLAS A LA GENERACIÓN DEL 98. UNA MIRADA DESDE LA GINOCRÍTICA lo deja ver Roberto Femández Retamar cuando, haciéndose eco de los planteamientos de Federico de Onís, deja clara la homología existente entre ambas manifestaciones literarias, tanto a nivel estilístico como ideotemático, sobre la base de su común circunstancia histórica. 11 Entre los títulos más relevantes de esta temática se mencionan: La ruta de Don Quijote (1905), de Azorín; Vida de Don Quijote y Sancho (1906), de Unamuno; y Don Quijote, Don Juan y la Celestina (1926), de Maeztu. 12 Algunos autores consideran que la primera edición de este ensayo tuvo lugar en 1903, pero me inclino a pensar que la fecha real es la de 1916, según ha sido confirmado recientemente por el Diccionario de literatura española e hispanoamericana dirigido por R. Gullón. 13 Quizás sería interesante señalar que el lapso de la historia española que corresponde tanto a la generación del 98 como a las restantes promociones literarias coetáneas -o sea, las ubicadas entre las dos últimas décadas del XIX y las primeras del XX-, se caracterizó por la Regencia de la Reina María Cristina, dada er ,,e la muerte de Alfonso XII y la mayoría de edad de su sucesor Alfonso XIII. Y que, al parecer, éste fue un lapso de inestabilidad en cuanto a la posición de los principales partidos, pero también de cierta tolerancia política. 14 De acuerdo con Granjel éstos fueron los años en que la política dejó de ser asunto de las altas minorías, habida cuenta de la difusión entre los proletarios del pensamiento de Bakunin, así como de las ideas de Marx a través de la dirección ideológica de Pablo Lafargue, a cargo del partido obrero. EL TABACO v sus CoNSECUENCIAS 10 Así BIBLIOGRAFÍA BLANCO AGUINAGA, C.: Juventud del 98. Editorial Crítica, Barcelona, 1978. DÍAZ-PLAJA, G.: Modernismo frente a noventa y ocho. Espasa-Calpe, S. A., Madrid, 1951. ESPINA, C.: Mujeres del Quijote. [s.e] Madrid, 1947. FERNÁNDEZ RETAMAR, R.: "Modernismo, noventiocho, subdesarrollo", en Para una teoría de la literatura hispanoamericana. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 1984. GRANJEL, L.S.: La generación literaria del 98. Ediciones Anaya, S. A., Madrid, 1966. GULLÓN, R.: Diccionario de literatura española e hispanoamericana. Alianza Editorial, Madrid. JESCHKE, H. (s.a): La generación de 1898 en España. (Ensayo de una determinación de su esencia). Traducción, introducción y notas de Y. Pino Saavedra. Ediciones de la Universidad de Chile. * Investigadora, ensayista y crítica cubana. Lic. en Letras Hispánicas por la Universidad de La Habana y Master en Estudios Hispanoamericanos por la UNAM. Se especializó en los estudios de género en· El Colegio de México y desde 1991 destaca como una de las pioneras de este campo literario en Cuba, lo que la llevó a fundar la cátedra "Gertrudis Gómez de Avellaneda". Ha publicado diversos libros sobre literatura y periodismo, así como numerosos artículos en com ilaciones revistas es ecializadas cubanas extran·eras. Arcelia García Compeán*, Francisca Marín Mejía** E 14 Preparatoria No. 9 ETIOLOGÍA DEL INICIO EN EL TABAQUISMO Y SU APRENDIZAJE Factores sociales. El tabaco se emplea como un medio de comunicación no verbal, con él se incrementan los sentimientos positivos y se reducen los negativos, se modulan las situaciones de estrés y se aprende a desenvolverse en el entorno social. Su uso influye en los patrones sociales, culturales, laborales, históricos, etc. En nuestro Pais, cerca de doce millones de personas fuman tabaco; el 52% de ellas empezó a fumar antes de los 17 años de edad. Las leyes en México prohiben la venta de cigarrillos a menores de 18 años; sin embargo, la Dirección Epidemiológica de la Secretaría de Salud reporta que el 4% de la población fumadora inicia el consumo de tabaco antes de los doce años y el 48% de esa misma población comienza antes de los 17. El 65% de los fumadores urbanos en México consume de uno a diez cigarrillos diarios y el 35% restante más de diez. En ciudades como el Distrito Federal, Guadalajara y Monterrey, la relación en el consumo de tabaco hombre-mujer es de 2-1. El tabaquismo urbano es más prevaleciente que en los focos pecuarios, rurales, silvícolas, mineros y pesqueros. El Distrito Federal Y la zona norte del País son los focos más importantes de consumo; el sureste es la zona menos prevaleciente. El hombre ejerce un poder social determinante; pero a medida que el significado social (estatus, desenvolvimiento, producción, iniciativa y dirección) aumentó en la mujer, el índice de consumo de tabaco también aumentó en el sexo femenino. En la actualidad, el uso de cigarrillos se ha incrementado en mujeres jóvenes -de 16 a 19 años- mucho más que en los varones de la misma edad. Las posibilidades de que en los próximos años (principios del siglo XXI) la mujer rebase al hombre en la cantidad y prevalencia del tabaquismo son alarmantes. Los factores sociales son los motivos principales en el inicio y aprendizaje del tabaquismo en los adolescentes. El lugar con mayor influencia social es la escuela, y quienes actúan en el proceso con mayor determinación son los amigos, líderes y maestros que fuman. También hay factores sociales poderosos: la curiosidad, la influencia de uno o ambos padres fumadores, la búsqueda de identidad, la publicidad, la clase social, entre otros. El tabaquismo es el factor de riesgo más influyente en algunas enfermedades como arterioesclerosis, cáncer broncopulmonar, enfermedad obstructiva crónica (EPOC), cáncer en boca y otras neoplasias. El tabaco es el consumo humano con mayor contaminación orgánica y ambiental; puede restar desde algunos meses a veinte años o más en la vida cronológica del consumidor sensible a sus efectos; y es el problema de Polífonía Polifonía slud pública -factible de evitarse- de mayor trascendencia. I tabaco es el pfimer factor de dependencia humana; es la fuente de la droga psicoactiva más generalizada del hombre moderno. La nicotina y sus casi cuatro mil sustancias restantes son la causa número uno de muerte evitable en edad productiva y en la ancianidad de ambos sexos. Los recursos preventivos más estratégicos en el control del tabaquismo en los preadolescentes, adolescentes y jóvenes son: la información constante sobre los efectos nocivos provocados por el consumo de tabaco y la práctica cotidiana del deporte. Una nueva tendencia ha surgido en los jóvenes estudiantes de países desarrollados e industrializados: el consumo de cigarrillos con bajo contenido en nicotina y el uso de boquillas con filtros que se adhieren al cigarrillo. 15 Preparatoria No.9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Arcelia García Compeán y Francisca Marín Mejía: EL TABACO Y SUS CONSECUENCIAS Factores sensorio-motores. Se acepta que el 11 % de los fumadores son sensorio-motores. La interconexión del movimiento de los dedos con ciertas posiciones corporales, y el hecho de tomar el cigarrillo y manejarlo en el proceso de fumar, aspirar el humo, sentir su sabor, visualizar el humo al exhalarlo, entre otros, son actos que pueden proporcionar al individuo sensaciones de seguridad frente a su medio. El humo del cigarro es menos concentrado que el de puro o pipa, siendo menos irritable y más tolerado por los pulmones en la inhalación, característica que lo hace más peligroso que los otros. El alquitrán es la materia en forma de partículas- que queda cuando se separan el vapor de agua y la nicotina; contiene los productos químicos más variados y letales. Factores de personalidad. Algunas estadísticas han demostrado relación entre el tabaquismo y ciertas tendencias de la conducta humana, sin que se pueda determinar cuán valiosas y certeras sean en la práctica. Se ha comprobado la relación entre los estudiantes que fuman: a) menos éxito educacional, b) deserción escolar prematura, c) alteraciones en la disciplina escolar, d) precocidad sexual y e) mayor incidencia a las toxicomanías. Los compuestos bioquímicos del tabaco se clasifican en: 1) Cancerígenos. Son sustancias que aceleran el cáncer a través de otros factores desencadenantes. Los principales cancerígenos del alquitrán son el NNK2 (4(n-metil-n-nitrosamino) 1-3 piridil)-1- butanona) y el NNN (n-nitrosa noknicotina). El NNK2 actúa en las células humanas alterando el DNA; otras sustancias cs~" rígenas del alquitrán son: nitratos, alcaloides, polifenoles, plomo, cadmio y benzopirenos. Factores de sustitución. Al salir de rehabilitación de toxicomanías o del abuso del alcohol, se cae en el hábito del tabaco buscando inconscientemente los efectos sedativos de la nicotina. 3) Gases tóxicos. TABAQUISMO PASIVO Los principales son: monóxido de carbono (CO), amoníaco, cianuro de hidrógeno, óxido de nitrógeno y bióxido de azufre. El monóxido de carbono se une con la hemoglobina -proteína presente en los glóbulos rojos- y la convierte en carboxihemoglobina, cuya concentración en los individuos que no consumen tabaco es del 1% en sangre; sin embargo, en el fumador llega al 5%, reflejándose en una menor tolerancia al ejercicio físico por la falta de liberación de oxígeno hacia las células. La arterioesclerosis (acumulación de grasa en capas internas de las arterias) se inicia por la alta concentración de monóxido de carbono, así como la vasoconstricción (contracción de las arterias) propiciada por la nicotina. En mujeres embarazadas el bióxido de carbono puede provocar aborto, bajo peso del producto al nacer y dificultad en el aprendizaje. El enfisema se presenta cuando los óxidos de nitrógeno y el bióxido de azufre ocasionan que el cuerpo produzca sustancias que disminuyen la elasticidad de los alvéolos y aumentan la fragilidad del tejido pulmonar; conforme se pierden alvéolos, la respiración se realiza con dificultad y se agrava hasta la muerte. Se define como la imposición arbitraria del humo del tabaco por combustión o del humo exhalado directamente por un fumador. Se consideran seis formas de contacto pasivo: doméstico, laboral, de transporte, de salón, transplacentario y lactomaterno. Existen evidencias de que los fumadores pasivos tienen riesgos reales de salud; diversos estudios señalan que niños cuyas madres fuman pueden padecer bronquitis y neumonía, hijos de padres fumadores padecen de capacidad pulmonar disminuida y paredes cardíacas engrosadas. Los pacientes que sufren angina de pecho pueden presentar dolor torácico después de permanecer en un área con humo de cigarrillo. Las esposas de los fumadores presentan un poco más de riesgo de tener un infarto de miocardio o cáncer pulmonar que las esposas de los no fumadores. EL TABACO Y LAS MUJERES Con el incremento de mujeres consumidoras de tabaco, en los últimos años el cáncer de pulmón ha sobrepasado al cáncer de mamas como principal causa de muerte en el sexo femenino. Las mujeres fumadoras pueden tener problemas específicos como: + Más cáncer en cuello uterino. + Fertilidad reducida. + Durante el embarazo, mayor riesgo de abortos espontáneos, embarazo extrauterino y nacimientos prematuros. + Debido a la disminución de los suministros de oxígeno, los bebés pueden nacer con menos peso y más propensos a enfermedades durante los primeros meses de vida. + La cotina (metabolito de la nicotina) se transmite al recién nacido a través de la lactancia; sin embargo, aún no se reportan perjuicios directos. 0 Factores ocupacionales . Las influencias laborales son motivo de aprendizaje en el consumo del tabaco, éste participa como un medio de regulación laboral ante el estrés psicoemocional frente a la tensión de grandes responsabilidades ocupacionales. Los trabajos de alto riesgo físico, esfuerzo y dificultad, se relacionan con el tabaquismo laboral; las ocupaciones donde prevalece el cálculo, la creatividad y originalidad, se asocian con el consumo de tabaco y café en horas laborales. La acroleína es el principal irritante; es de naturaleza volátil y su efecto más notorio es la tos aguda que generalmente padece el fumador. Los irritantes paralizan los cilios, contraccionan la musculatura bronquial y se produce moco en exceso para tratar de capturar partículas extrañas; pero sin la acción de los cilios, el moco se acumula y puede obstruir las vías aéreas, los bronquios pueden ser infectados produciéndose bronquitis aguda que afecta a los macrófagos alveolares (células de defensa que eliminan microorganismos y sustancias nocivas del sistema respiratorio); si la infección persiste la bronquitis se transforma en crónica provocando tos, edema del tracto respiratorio y disminución del flujo del aire hacia los alvéolos pulmonares. El nombre científico del tabaco es nicotina tabacum. Fue una planta de consumo precolombino por los nativos de lo que hoy es América. Los españoles lo llevaron a Europa y actualmente es de utilización mun- 16 4) Esteroides. Como son el colesterol, campesterol, estigmasterol, entre otros; estas sustancias se asocian a las enfermedades de pulmón. 2) Irritantes. PROPIEDADES BIOQUÍMICAS DEL TABACO Polifonía Arcelia García Compeán y Francisca Marín Mejía: EL TABACO Y SUS CONSECUENCIAS dial. El humo contiene millones de partículas microscópicas de carbono, a las que se encuentran adheridas sustancias tóxicas y gotas de alquitrán; la peligrosidad varía según su composición, la densidad a la cual es empacado el cigarrillo, las características del filtro del papel que lo envuelve y la temperatura en que se quema. Factores psicodinámicos. Los individuos que presentan alteraciones temperamentales o neurosis usan el tabaco como una droga compensatoria frente a tensiones que afectan su estado psicoemocional. Universidad Autónoma de Nuevo León, México Preparatoria No. 9 5) Nicotina. Esta sustancia es determinante en la dependencia física del fumador y puede actuar como estimulante o depresor del sistema nervioso central. Los efectos fisiológicos de la nicotina son: taquicardia (aumento en la frecuencia cardíaca), aumento en el g~sto cardíaco, hipertensión (aumento en la presión artenal), mayor incidencia de la úlcera gastroduodenal; causa temblor en manos y disminuye los reflejos profundos de los tendones musculares. La nicotina puede ~legar al cerebro en siete segundos una vez que se inhala. Polifonía A medida que la mujer fuma más, sus riesgos cardiovasculares (infartos, ataques cardíacos, etc.) gradualmente van alcanzando a los de los hombres. 17 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Arcelia García Compeán y Francisca Marín Mejía: EL TABACO Y SUS CONSECUENCIAS Arcelia García Compeán y Francisca Marín Mejía: EL TABACO Y SUS CONSECUENCIAS COMENTARIOS 6. Del total de hombres encuestados, el 56.52% fuma (26) y de ellos: El 73.08% es menor de 20 años. - El 26.92% es de 21 o más años. - El 92.31 % se fuma de 1 a 5 cigarros por día. - El 7.69% consume 6 o más cigarros por día. El 42.31% tiene de 1 a 2 años fumando. El 57.69% tiene más de dos años de fumar. En una encuesta aplicada a cien personas -54% del sexo femenino y 46% del masculino, de las cuales el 79.25% es menor a 20 años y el 20.75% es de 21 o más-, podemos señalar lo siguiente: El recién nacido tiene predisposición a pesar 200 gramos menos de lo normal. A los 11 años la diferencia entre esta edad y las predisposiciones expuestas en los 7 años se han reducido a la mitad. EL TABACO Y LOS NIÑOS + Padres que fuman tienen hijos que tosen. + Los niños fuman pasivamente cada vez que alguien enciende un cigarrillo, tornándose más susceptibles a infecciones de las vías respiratorias altas (infecciones en oídos, bronquios, asma, etc.). + Padres que fuman tienen hijos que fuman. + Los niños comienzan a fumar hacia los doce años porque quieren imitar a los adultos, incluyendo a sus padres. • Cada día cinco mil niños encienden un cigarrillo por primera vez. Al año de edad se predispone a medir 1.5 cms menos de lo normal. 1. El 53% afirmó su adicción al tabaco, mientras que el 47% lo negó. 2. El 88.68% de los que afirmaron fumar, aceptó que consume de 1 a 5 cigarrillos por día, mientras que el 11 .32%dijo fumar 6 o más cigarrillos diarios. 3. Del 53% que aceptó fumar, el 47.17% tiene de 1 a 2 años haciéndolo; el 35.85% tiene de 3 a 5 años; y el 16.98% tiene 6 o más años fumando. 4. Del total de fumadores, el 50.90% es del sexo femenino y el 49.1 %del masculino. 5. Del total de mujeres encuestadas, el 50% fuma (27) y de ellas: El 85.19% es menor de 20 años. - El 14.81% tiene 21 o más años. - El 85.19% consume de 1 a 5 cigarros por día. - El 14.81% fuma 6 o más. El 51.81% tiene fumando de 1 a 2 años. El 33.33% tiene fumando de 3 a 5 años. - El 14.81% tiene fumando 6 o más años. El tabaquismo provoca estragos en la salud y bienestar. Ante la incidencia tan grande en la población estudiantil, es necesario establecer con claridad los riesgos y consecuencias de esta práctica; se deben organizar campañas para informar de los efectos nocivos del tabaco, de las enfermedades provocadas por su consumo y concientizar de que los riesgos se incrementan cuando se inicia con el hábito a temprana edad, así como analizar alternativas para evitar su consumo. Esto puede realizarse a través de conferencias, eventos deportivos, folletos informativos, etc. Concluimos subrayando que salud e independencia están reñidas con el tabaquismo y que es urgente fomentar una nueva mentalidad en búsqueda de la calidad de vida a que todos los seres humanos tenemos derecho. BIBLIOGRAFÍA EL TABACO Y LOS PULMONES • El 90% de los cánceres de pulmón ocurren en los fumadores. El fumar multiplica por diez el riesgo de un cáncer de pulmón. • El cáncer de pulmón es el más común en el mundo industrializado. Se estima que en los próximos años más de 2 millones 200,000 personas alrededor del mundo morirán por este motivo. 600,000 serán por causa del cigarrillo. • El cáncer del pulmón no es el único problema respiratorio relacionado con fumar; también se produce bronquitis crónica y enfisema. A los 7 años tiene predisposición a 4 meses de lectura atrasada, a un menor ajus te escolar y a menos resultados en la copia de dibujos sencillos. Polifonía 18 PreparatoriaNo. 9 GÓMEZ RANCIER, L. "Epidemiologia y etiología contemporánea del tabaquismo·. Publicaciones para América Latina y el Caribe. 1995. HIGASIDA, H. "Tabaquismo'. Salud Pública. Editorial lnteramericana. Segunda edición. 1994. SISTEMA DE INTERNET "Día Mundial del Tabaco. Objetivo: Jóvenes". http://wwwel-mundo.es/salud/snúmeros/96/5204/5204tabaquismo.htmll Polifonía 19 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juana Garza de la Garza y Rosalba Marlínez Morales: LA LENGUA ESPAÑOLA Y SU HISTORIA LA LeNGUA EsPAÑOLA v su H1sroR1A Juana Garza de la Garza*, Rosalba Martínez Morales** L as lenguas son el resultado del desarrollo, evolución y cambio de un pueblo; pueden repentinamente cambiar o quedar fijas por obra de un poeta, un político o un reformador. Antonio Tovar afirma que: "De identificar una lengua determinada pura y simplemente con la cultura (así en la Edad Media aprender a leer quería decir aprender latín) se pasó a la tendencia a atribuir una lengua a cada nación (y así tenemos el 'despertar' de las nacionalidades, de un modo en el siglo XIII o XVI, de otro en el XIX o XX). O bien obedecemos a una jerarquización espontánea, que hace de la nuestra la lengua natural y primera ("Habla en cristiano" -decía el español para imponer la suya-), y considera bárbaros a los demás. Llamar 'bárbaro', es decir ~rtamudo, al extranjero es costumbre espontánea en las sociedades humanas. Hay pueblos que llaman 'mudos' a sus vecinos, los que se expresan en lengua distinta. Durante el Imperio Romano sólo se conocieron dos lenguas, el latín y el griego, con plena dignidad, y prescindieron del cultivo de todas las demás, provocando su abandono y, en muchos casos, su extinción". 1 La lengua de Roma en España (siglo 1). El pueblo está latinizado. Sertorio fundó una escuela de gramática para los hispanos (hacia el año 80 a. J.C.) y fue así como Julio César pudo comunicarse con los sevillanos y cordobeses, mientras que anteriormente se servían de intérpretes. El latín que ahí se hablaba tenía su acento muy particular y se reflejaba en ciertas características fonéticas y léxicas. El latín vulgar es la lengua hablada, la que se difundió por el Imperio y difería de la lengua literaria. Esto se explica al recordar que hubo un periodo en que las lenguas autóctonas de las regiones conquistadas convivieron con el latín. cristianismo (siglos III y IV). El cristianismo logró la unidad espiritual de todo el Imperio y ayudó a la difusión del latín mediante el proceso de evangelización y enseñanza. En esta época se integra una serie de helenismos: evangelio, ángel, apóstol, diablo, asceta, mártir, monasterio, cementerio, entre otros. Antes de que los romanos llegaran a la Península Ibérica, había otros pueblos que ocupaban el territorio: los vascos, los turdetanos, los iberos, quienes dieron el nombre a la Península; los carta~RAHCIA ,,.._ '-"- ♦\lit [ Cf'~~A urgos + ♦ ~ ia ♦. A ,,Logron • ~s ora 01.Mro A " Zar , +Segov1a a ♦ Avila A r'-... ADR ID~uadal~j Roma, en su historia, presenta un amplio•sistema de integración y desintegración. El Lacio (Roma) fue incorporando, paso a paso, los territorios cercanos: volscos, faliscos, osco-umbros, etruscos. Dicha incorporación de estos y otros territorios duró cinco siglos. Polifonía Cronológicamente, la historia del español se presenta con las siguientes características: Cabe mencionar que Roma no impuso su lengua por la fuerza, sino que se fue implantando por dos causas: primeramente por el prestigio del pueblo colonizador, ya que tenía una cultura superior a la de los pueblos conquistados; la otra razón fue la falta de voluntad, por parte de los habitantes de las tierras conquistadas, para conservar su lengua. Ón oledo,.. han ejercido en el español". 3 De estas palabras se tienen algunos topónimos: Guadalajara, Guadalquivir, Guadalaviar..., nombres de pueblos formados con ben: Benidorm, Benaguacil..., algunos indefinidos: fulano, mengano, entre otros. gineses, los ligures, los celtas. "Esta diversidad de pueblos origina un mosaico de lenguas cuyas huellas quedan en la toponimia o en inscripciones que se van descifrando poco a poco".2 e El español primitivo (siglos VIII, IX y X). Casi todo el territorio fue conquistado por los árabes, con excepción de algunos núcleos del norte. De aquí se deduce que España quedó dividida en dos partes: una al norte, donde se refugiaron los cristianos que deseaban emprender la reconquista; otra al sur, con capital en Córdoba, representando el mundo árabe. * * En el siglo VIII la población cristiana se fragmenta políticamente, dando origen a diferentes dialectos: asturiano, gallego, leonés, navarroaragonés, catalán y castellano. El que predomina en los siglos VI11 al X es el leonés. * El Al sur de la España cristiana, los españoles hispano-godos, conservaron su religión y su dialecto mozárabe. Algunas características de este dialecto son: el arcaísmo, conservación de los diptongos au y ou (tauro: toro), conservan el grupo pi inicial (plorar: llorar). "En este dialecto se escriben los primeros textos conservados de la lírica española. La convivencia de hispano-godos, árabes y judíos dio origen a un tipo de canción lírica, la muwassaha que, escrita en árabe o hebreo, incrustaba palabras romances; terminaba, generalmente, con un verso o versos, jarcha, en esta lengua [... ]. Por ejemplo: La lengua en la España visigoda (siglos V, VI y VII). En el año 409 invaden el territorio ibérico diversos pueblos germánicos: alanos, suevos, vándalos, visigodos. De esta época quedan topónimos que reflejan la agrupación de hispánicos y visigodos: Romanos, Romanillos, Romaneos, Gudé, Vilagude, Aldegode, Valgote... Se integran nuevos nombres de persona: Alfonso, Álvaro, Ramiro, Ramón; Raimundo, Elvira... Además, otros nombres como: guardia, espuela, parra, aspa, rueca ... * ¿Qué taré yo o qué será de mibi? Habibi, non te tolgas de mibi. ¿Qué haré yo o qué será de mí? Amigo, no te apartes de mí".4 La invasión musulmana y la lengua romance (año 711). El pueblo árabe invade la Península en el año 711. Llevaron a España una nueva cultura que incluía el mundo artístico, agrícola, química, medicina... Se cuentan, aproximadamente, cuatro mil palabras que el árabe dejó en el léxico español; "es, por lo tanto, una de las lenguas que más influjo * 20 Preparatoria No. 9 Polifonía (siglos XI y XII). El territorio árabe, en el siglo XI, quedó dividido en varios reinos y esta desmembración la aprovecha la * Irradiación del castellano 21 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juana Garza de la Garza y Rosa/ba Martínez Mora/es: LA LENGUA ESPAÑOLA Y SU HISTORIA El español alfonsí (siglo XIII). Alfonso X, el Sabio, es el centro en esta época y tiene ante él un reino para regir y educar, pero sucede que no existe una lengua escrita: se hablaba en castellano y se seguía escribiendo en latín. Decide "hacer del castellano también una lengua escrita, que sustituya al latín, entendido por pocos, para unificar su dominio y para verter a esta lengua toda la ciencia que se conservaba en el mundo árabe. Reúne en su palacio toledano árabes y judíos que le traducen, juglares que narran la épica nacional, y el Rey va corrigiendo el estilo en que se redacta aquel castellano, sustituyendo latinismos por palabras populares, precisando las frases" .6 * España cristiana e inicia su reconquista. Castilla es la que mantiene un lugar preponderante y realiza la expansión; así su lengua va avanzando. En esta época se escribe el "Poema de Mío Cid" (1140). Las características de este castellano antiguo son: 1) Fonología: a) vocales: a,e,i,o,u b) consonantes: oclusivas sordas oclusivas sonoras orales labial dental p t b ap. alv d palatal velar ts k dz dz m fricativas sonoras n ñ V ¡¡ z a s f El español moderno (desde el siglo XVIII). Aquí se destaca la importancia cultural de Francia en toda Europa. El territorio español imita lo francés, motivo por el cual se desprecia en España la literatura anterior y se buscan nuevos caminos, lo cual provoca la decadencia de estilo y el empobrecimiento del uso de la lengua. * Algunas características lingüísticas de esta época son: la pérdida de la e final de la palabra trist, pued, dim-; aumenta la interposición de palabras entre el pronombre y el verbo: que me non den; repetición de las conjunciones que y et. y fricativas sordas principio de esta época los verbos haber y tener eran sinónimos y poco a poco el verbo haber amplía sus funciones como auxiliar; aparece el uso de la preposición a ante el objeto directo de persona; el léxico se ve enriquecido con vocablos de las lenguas indígenas de América. La poesía castellana ya existía, pero era oral y la decían los juglares. Con Gonzalo de Berceo surge la intención de escribirla y en esta lengua conocemos los "Milagros de Nuestra Señora". oclusivas sonoras nasales Juana Garza de la Garza y Rosalba Martínez Mora/es: LA LENGUA ESPAÑOlA Y SU HISTORIA V s líquidas Para luchar contra esta decadencia mencionada surge la Academia de la Lengua Española; publica su primer Diccionario de la Lengua Castellana, llamado también Diccionario de Autoridades "porque cada palabra está autorizada por el uso que de ella hizo un autor clásico de nuestra literatura".7 Posteriormente publica la Ortografía y luego la Gramática; se inicia también el interés por estudiar la historia de la lengua española. Interés que esperamos se revitalice cada vez más, pues la riqueza de nuestro idioma -si bien es reconocida en el mundo entero- se ha ido menguando en los últimos tiempos por la deshumanización de la cultura y por las infiltraciones de los pueblos dominantes. rr español de los siglos XIV y XV. A fines del siglo XV se presentan dos hechos importantes para la lengua: uno es el descubrimiento de América (ayuda a la expansión lingüística) y el otro es la aparición de la "Gramática castellana", escrita por Antonio de Nebrija, quien pretendía unificar lingüísticamente la Península. * El 2) Morfosintaxis: Tenía muchas irregularidades: "Los verb~ intransitivos se auxilian con ser: 'una estrella es nacida', 'son idos', 'son entrados'. pero comienza a emplearse también aver (haber) 'a Valencia an entrado'. Algunas características de la lengua son: se generaliza el uso del diminutivo illo en la lengua literaria; aumenta el empleo de nosotros, vosotros sobre nos, vos; va predominando la h sobre la f, pero se va imponiendo la d, poco a poco; se frecuenta el uso del verbo al final de la frase; aumenta la adjetivación. El régimen precede al regente: 'el agua nos han vedado' ".5 3) Léxico: Existen latinismos como vigilia, vocación, voluntad. Polifonía 22 Preparatoria No. 9 * El español del Siglo de Oro (siglos XVI y XVII). En esta época el idioma sufre muchos cambios en su estructura: el fonema inicial latino /f/ pasó a /h/; vacilación en el uso de los grupos consonánticos doctor y dotar, columna y coluna, concepto y conceto..., alternaban en la conjugación las formas como amáis y amás, tenéis y tenés (las segundas formas de conjugación desaparecieron pronto y ~uedar~n como formas verbales del voseo); en el imp~rabvo alternaban cantad y cantá; uso de los sufi1os que indican diminutivos: illo, uelo, ito, ico; se generaliza el superlativo terminado en ísimo; al Polifonía El estudio de nuestro idioma, enfatizamos, debe ser una de las prioridades de la investigación universitaria. 23 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juana Garza de la Garta y Rosalba Martínez Morales: LA LENGUA ESPAÑOLA Y SU HISTORIA T LA ECNOLOGíA CoMPUTACIONAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y EN LA EDUCACIÓN NOTAS Sergio Eduardo González González* 1.- Tovar Llorente, Antonio. La lucha de lenguas en la Península Ibérica. S/Ed. S/N/Ed. Madrid, 1968. p. 8. 2.- Quilis, Antonio; César Hemández; et al. Lengua española. S/Ed. 6a. edición. Valladolid, 1975. p. 357. 3.- lbid, p. 360. 4.-!mQ, p. 362. 5.- !mQ, p. 365. 6.- lbidem. 7.- lbid, p. 370. A BIBLIOGRAFÍA ALONSO, MARTÍN. Evolución sintáctica del español. Sintaxis histórica del español desde el iberorromano hasta nuestros días. Aguilar. Segunda edición. Madrid, 1964. BOLAÑO E ISLA, AMANCIO. Manual de historia de la lengua española. Editorial Porrúa. Segunda edición. México, 1971. IORDAN, IORGU; MARIA MANOLIU. Manual de lingüística románica. Tomo l. (Biblioteca Románica Hispánica. Manuales. 29). Editorial Gredos SIN/Ed. Madrid, 1972. _ _ _ Manual de lingüística románica. Tomo /l. (Biblioteca Románica Hispánica. Manuales. 29). Editorial Gredos. S/NIEd. Madrid, 1 972. LAPESA, RAFAEL. Historia de la lengua española. Escelicer. Séptima edición . Madrid, 1968. LAUSBERG, HEINRICH. Lingüística románica. 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Actualmente es maestra de tiempo completo en la Preparatoria No. 7, donde colabora, además, en el Departamento de Difusión Cultural y coordina el taller literario "Atenea". . juzgar por todos los indicios, la repercusión de las nuevas tecnologías, unidas al desarrollo de las redes informáticas, tiende a extenderse muy rápidamente a nivel universal [UNESCO, 1996]. Las nuevas tecnologías de información influyen de manera decisiva tanto en las actividades relacionadas con la producción y el trabajo, como en las ligadas a la educación y la formación. ' ** Licenciada en Letras Españolas por el ITESM. Actualmente es maestra de tiempo completo ,en la Preparatoria No. 7, donde colabora, además, en el Departamento de Difu_sión , Cultural y coordina el taller literario "Sendero de voces". Las innovaciones que han marcado todo el siglo XX: el disco, la radio, la televisión, la grabación sonora de video, la informática o la transmisión de señales electrónicas por vía hertziana, por cable o por satélite, entre otras, presentan una dimensión que no es sólo tecnológica, sino esencialmente económica y social. Muchos de esos sistemas tecnológicos están hoy miniaturizados, son bastante accesibles para la mayoría de los hogares del mundo industrializado y pueden ser utilizados por un número creciente de personas del mundo en desarrollo. Actualmente estamos siendo testigos de una revolución que significa un cambio muy fuerte en la historia humana. Nuevos medios de comunicación emergen día a día, sobrepasando a toda revolución previa por su impacto en la vida social y económica. Las nuevas herramientas de interacción de información combinan las capacidades más poderosas de la imprenta, teléfono, radio, televisión y computadora. Trabajan más rápido, son más veloces, asíncronas y mandan y reciben información aunque éstas no estén en línea al mismo tiempo. Con un medio de almacenamiento de información como el CDROM, que permite guardar grandes volúmenes de datos, Y con la llamada "supercarretera de la información" -con su velocidad de transmisión que permite la visualización, simulación e interactividad-, dicha información ~uede ser desplegada, más creativa y claramente que en J:¡mpos anteriores [Oblinger, Rush, 1997]. Polifonía Polifonía 24 Preparatoria No. 9 Los individuos reciben y transmiten ideas rápidamente, de tal forma que provocan que se origine una nueva economía basada en las redes de inteligencia humana. • En Estados Unidos el número de computadoras por casa ha crecido. En 1993, existían 21 millones de computadoras instaladas en domicilios particulares; en 1994, este número aumentó a 30 millones, lo que representa un 43% de incremento en un año. Para finales de 1995 el número de computadoras en los hogares era de 45 millones, lo que significa una duplicación del número inicial. • Una gran cantidad de esas computadoras personales (PC's) tienen capacidad de multimedia. En 1993, aproximadamente el 50% de todas las PC's fueron vendidas con esta capacidad. En 1994 el número se incrementó a 75%. 25 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Sergio Eduardo González González LA TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL EN LA SOCIEDADACTUAL y EN LA EDUCACIÓN Universidad Autónoma de Nuevo León, México Sergio Eduardo Gonzá/ez González: LA TECNOLOGIA COMPUTACIONAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y EN LA EDUCACIÓN • Las redes están creciendo tan rápido como las computadoras en la casa. En 1994, cerca del 5% de las computadoras PC's tenían modems. El número fue doblado para 1995 y se espera que se duplique nuevamente en el 2000, cuando todas las casas estén conectadas a Internet. La red es una norma en el mundo. • El Internet lleva el tráfico de nuestras redes. Estimaciones conservadoras calculan que el número de usuarios en 1993 fue de 10 millones. Aproximadarr ~nte 50 millones para finales de 1995. Se pronostica que al inicio del nuevo milenio el número de usuarios de red sea de un billón. El tráfico de la red excede el tráfico telefónico. • El promedio de edad de los usuarios de Internet fl~ctúa de los veinte a los treinta y un años y va disminuyendo. NECESIDAD DE USO DE TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL EN EL AMBIENTE DE TRABA- JO , De la_misma manera que la sociedad, los negocios estan experimentando una transformación semejante a la que enfrentaron en la Revolución Industrial. Casi todas las empresas están reestructurando sus estrategias y sus estructuras operacionales, la reingeniería ha comenzado a ser una forma de vida. La competencia es glo?~'- El cambio incremental no es suficiente. Crecer y a~trc1parse a las necesidades y requerimientos de los clrentes es esencial [Oblinger, Rush, 1997]. La tecnología se está convirtiendo en una nueva fuerza de competencia dentro de las empresas, pues el volumen de la información nueva se está incrementando tan rápidamente que en un año escola~, en una clase del año 2000, podrán ser expuestos mas datos que en toda la vida de nuestros abuelos. El conocimiento se duplica cada siete años. Diez mil artículos científicos son publicados cada día. Dentro de las organizaciones, la tecnología y el pod~r de la información son la llave para la competencia en la actualidad. Estos dos factores están moviendo dichas organizaciones de un lugar estático a otro dinámico. Dolence y Norris afirman que es realmente imperativo, para una organización que pertenece a la era de la información y computación, entender cómo las necesidades de los clientes, proveedores y socios, pueden cambiar en dicha era; y así, guiándose por e~te conocimiento, las empresas logran determinar como deben modificar sus estructuras, roles y funciones para servir a esas necesidades. Por otra parte, como mencionan Oblinger y Rush, en Estados Unidos el uso de la computadora y de la tecnología de información nos proporciona otra forma de empleo. En 1994, 39 millones de trabajadores laboran desde su oficina de casa 29 millones en negocios familiares. Para el año 2000, el 50% de la población de los Estados Unidos tendrá en su hogar la base de su negocio. ~or, los negocios están modificando políticas y proced1m1entos como resultado de las presiones de la competencia y del poder de la información. Se pretende qu~ las ~mpresas sean más flexibles y dinámicas, que exista mas toma de decisiones en los niveles bajos, que el proceso de reingeniería y transformación sea permanente Y que se cubran las intensas presiones de competitividad del mercado global [Dolence & Norris, 1995]. De acuerdo a Oblinger y Rush, actualmente se demanda en un trabajador su capacidad para usar la computadora y la tecnología de forma independiente Y por este medio colaborar en su trabajo. Edward Me Las organizaciones otorgan a sus empleados el P~~er de tomar decisiones, y esperan que ellos lo hagan rap1damente. Las organizaciones son "aprendientes·, con Polifonía menos dirección administrativa y más empowerment de l?s empl~~dos. Resolver problemas en grupo y en equrpo es crrt1co, ya que las características de cambio que enfrenta el medio ambiente actual impiden que una persona pueda crear y deliberar las soluciones que los clientes requieren. 26 Preparatona No. 9 Cracken, CEO de la Silicon Graphics, lnc, afirma que para que una persona pueda incrementar la posibilidad de obtener un empleo se requiere la habilidad de usar un mínimo software y de la tecnología disponible de computadoras y redes. En el año 2000, el 60% de los trabajos en Estados Unidos requerirán habilidades en tecnología. Según estadísticas generales, el 65% de todos los trabajadores usa algún tipo de computadoras en sus trabajos. Para el nuevo milenio este número se incrementará en 95%; los futuristas estiman que cada trabajador necesitará acumular un aprendizaje equivalente asociado con 30 horas clase cada siete años. • Osterman determina que el uso de la tecnología de información puede afectar las tareas de los trabajadores en la línea de producción más que en la coordinación. Según Stabell y Forsound, el incremento en el uso de las computadoras está asociado con los niveles administrativos altos. Scharek y Barton detectan la reducción del personal de bajo nivel cuando se utiliza una automatización en planta. Leavitt y Whisler predijeron que el número de niveles en la jerarquía organizacional podría decrementarse cuando se usen las computadoras para substituir los administradores de nivel medio. EL TEMOR DE LA INTRODUCCIÓN DE TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL Existen diversas perspectivas en el momento que se plantea introducir tecnología de información en una organización o institución: pueden generar la aceptación o el rechazo de la introducción de la misma. Aquí se mencionarán algunas de ellas. Actualmente podemos observar que no hay una evidencia que concluya que esta predicción ha sido cumplida; diferentes estudios han reportado lo contrario a esta predicción. Los cambios en los niveles de jerarquía dependen de la forma en que la tecnología de información es utilizada. La perspectiva racionalista observa la "predicción" común de que cuando se usa la tecnología de información se van a reemplazar trabajadores de rutina, causando un desempleo masivo. Esto no es una utopía, ya que el costo e introducción de utilización de tecnología está justificado con base en la reducción del número de empleados; según esta perspectiva, el factor que más fuertemente afecta al empleo es el efecto del uso de la tecnología de información. ANTE ESTOS DATOS, CABE PREGUNTARSE: ¿CÓMO IMPACTA LA TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL EN LA EDUCACIÓN? La exigencia de capacitación es fuerte para los docentes que tienen que laborar en la era de la información. La actualización de conocimientos comienza a ser un requerimiento para los trabajadores. Por los cambios que se enfrentan, es necesario hacer un "recordatorio" o un "reestudio" de los conceptos manejados. Según Osterman, en algunos casos la tecnología de información puede incrementar tanto como decrementar el empleo, esto es: • Primero: las computadoras reemplazan a algunos trabajadores. • Segundo: el uso de la tecnología de información trae consigo crear nuevos trabajos en el departamento de procesamiento de datos. • Tercero: el uso de computadora puede hacer la compañía más eficiente, incrementando la demanda de sus productos y así, indirectamente, incrementar el nivel de empleo. Polifonía Cuarto: existe una mayor coordinación en el proceso productivo. El Departamento de Empleo de Estados Unidos informó recientemente que tres cuartas partes de todos los estudiantes de preparatoria no se reciben; pero en el año 2000 dos terceras partes de los nuevos trabajos van a requerir que se tenga un bachillerato terminado. Ahora los colegios y universidades 27 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Sergio Eduardo González González: LA TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y EN LA EDUCACIÓN Sergio Eduardo González González: LA TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y EN LA EDUCACiÓN están llevando la educación y cubriendo las necesidades educacionales de cada docente dentro de su lugar de trabajo. la de tecnología hace que el aprendizaje de los estudiantes sea más rápido y permite una mejor calidad en la fuerza de trabajo, las instituciones escolares no instalan sistemas de alta tecnología, porque no pueden afrontar los gastos que implica. Los gobernadores y otros políticos han expresado que se debe hacer la educación media más accesible y alcanzable a los adultos y estudiantes que trabajan, quienes hoy en día requieren continuamente de actualización. clase tradicional cambia poco a poco a un salón con computadoras, interactividad y multimedia. Intentando enfrentar la demanda de aprendizaje, recientemente se han anunciado tres programas cuya finalidad es preparar a los estudiantes para el siglo XXI. Estos programas se denominan [Becker, Pamela, 1995]: • The Callenge Grants for Technology in Education: pretende introducir nuevas tecnologías dentro de las escuelas y que los maestros y alumnos puedan viajar por la supercarretera de la información. • The National Te• chnology Corps.: a través de éste se proyecta que negocios privados y voluntarios puedan ofrecer, como un servicio, su experiencia tecnológica a los estudiantes. • The Americen Technology Honor Society (ATHS): este programa, administrado por la National Association of Secundary School Principals, pretende impulsar a los estudiantes a aplicar su experiencia técnica en el uso de tecnología para expandirla dentro de su escuela. Como se mencionó anteriormente, las presiones de competitividad generadas por la computación afectan intensamente todos los sectores, incluyendo la educación media, donde la competencia ya no es sólo local o regional, es a nivel mundial. Para ir a la vanguardia es preciso anticiparse a las necesidades del cliente y mercado, y una respuesta rápida a la satisfacción de dichas necesidades. Las necesidades del cliente y del mercado se han modificado de forma extrema. Podemos observar que existe un cambio en el comportamiento demográfico en la población de los colegios, lo que ha originado que dichos colegios y las universidades redefinan su población estudiantil, evalúen sus sistemas y apliquen la computadora y la tecnología enfocada a satisfacer las demandas de sus clientes [Janes and Bridwell, 1995]. Los esfuerzos que se están realizando no han sido suficientes y, en contraste con la vida cotidiana, la tecnología está integrándose lentamente a la educación. Gracias a la tecnología computacional, el acceso a los servicios de comunicación está comenzando a ser más amigable y los estudiantes pueden encontrar el material instruccional de forma más sencilla, especialmente vía Internet. Por tal motivo, y obedeciendo a las necesidades del mercado, se puede ver que el aula de Polifonía Una de las razones que encontramos en las referencias consultadas es que, aunque mucha gente está de acuerdo en que el uso de las computadoras Y 28 Preparatoria No. 9 • Sheneider y Gopdard afirman que el uso de ambientes virtuales en educación y en el lugar de trabajo no es siempre accesible debido a que: • Los tutoriales en línea consumen muchos recursos y se requiere una preparación para leer el material enviado por los alumnos. Se afirma que la relación maestro-alumno en educación a distancia es de 10 a 1; en el caso de ambientes interactivos de aprendizaje, es mucho mayor. • La inversión inicial para trabajar en línea puede requerir una suma importante. • Los costos de arranque, mantenimiento y desarrollo de nuevas funciones, pueden ser muy caros y consumir mucho tiempo de desarrollo. • Según el INEGI (1997), en el futuro la educación será cada día un proceso más personalizado que se extenderá a lo largo de toda la vida del individuo y podrá adaptarse a las condiciones y necesidades del alumno. Sin embargo, de acuerdo con Glen Ramsbor, Ph. D., director de programas y servicios de comunicación de la American Association of Nurse Anesthestists (ANNA), la tecnología, con todos sus beneficios, no reemplazará la educación presencial: se puede usar tecnología, y la tecnología cambiará la forma actual de aprender, pero nunca reemplazará la necesidad de estar en un grupo y de aprender de otros. Según Oblinger y Rush (1997), las nuevas tecnologías afectarán el proceso enseñanza-aprendizaje de la siguiente manera: • La educación comenzará a ser más informal, accesible y centrada en el estudiante. • La demanda de preparación académica, particularmente la educación a lo largo de la vida, crecerá significativamente. • Los "buenos cerebros" no serán monopolio de creación de países desarrollados. • Los estudiantes, por medio de Internet, podrán tener contacto con sus similares alrededor del mundo. • Los estudiantes pueden interactuar con otras universidades, abriéndoseles mejores oportunidades para elegir un colegio, vía estudios por telecomunicaciones. • El conocimiento se moverá más rápido de lugar en lugar. • Surgirán nuevos retos de competencia de desarrollo de recursos para trabajar bajo este sistema. • Uno de los mayores cambios demandados por las nuevas tecnologías es reenfocar la misión de la eduPolifonía cación y explorar cómo las herramientas de información pueden crear educación más efectiva y con el estudiante ubicado como centro de la misma. La educación es más que solamente información: lo esencial es la práctica y la integración. Las nuevas herramientas de comunicación proveen la posibilidad de aprender teoría y buena práctica por medio de simulaciones, a partir de la información obtenida. Además, Farrington menciona que las nuevas tecnologías afectarán la estructura de las universidades de la siguiente manera: • Las nuevas herramientas abrirán nuevos mercados para las universidades. • Las nuevas herramientas expondrán a las universidades a una competencia vigorosa. • Algunas universidades van a desaparecer. • Ayudarán a incrementar la globalización de la comunidad escolar. Las instituciones de educación superior se enfrentan a la selectividad de sus alumnos, ya que los estudiantes están usando su poder de compra para seleccionar a qué institución se inscribirán, y se enfrentan a proveedores con un servicio de clase mun- 29 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Sergio Eduardo González González: LA TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y EN LA EDUCACIÓN nización y se considera válido entre los miembros de la misma, percibiéndolo, pensándolo y sintiéndolo como un controlador en la relación de los problemas de trabajo e integración. dial en otros lugares que los condicionan y que hacen que ellos esperen de los institutos universitarios servicios justo a·tiempo y servicios a tiempo real [Soloway, 1993]. LA TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL Y LOS CAMBIOS DE LA CULTURA EN LAS UNIVERSIDADES. La innovación puede definirse como nuevas ideas, conocimientos, valores ..., que modifican el funcionamiento de la organización. La introducción de tecnología computacional dentro de las universidades no únicamente las obliga a realizar cambios culturales que abren el potencial de dicha tecnología como estrategia organizacional, sino que al mismo tiempo deben desarrollar un proceso que defina su cultura de innovación. Teniendo en cuenta que la tecnología por sí misma puede afectar la cultura organizacional, no debemos pasar por alto que la interacción entre la cultura y la tecnología puede, a través del tiempo, destruir la capacidad de adaptación e innovación, si no se lleva un proceso adecuado de introducción. "Las universidades deben aprender y comenzar un diseño propio original" [Weick, 1997]. Dentro de las universidades, como cualquier organizar:..,n, poder adaptarse al ambiente "turbulento" que astamos viviendo requiere más que pequeños ajustes. Esto es, requiere de innovar ideas, misiones, metas, productos, servicios, valores ... , tomando en cuenta que el factor más importante para la adaptación es la capacidad para manejar un "cambio perpetuo". La cultura universitaria puede entenderse como un patrón que ha sido "aprendido" en el tiempo por la orga- BIBLIOGRAFÍA st BECKER, Pamela: Washington Window: Teaching Technology for the 21 Century, Mechanifial Engineering, noviembre, U.S.A., 1995. DOLENCE, Mg. and Norris, D.M.: Transforming hiqher education. A vision for learning in the 21s Century, Society for college and University Planning, 1995. INEGI: Boletín de Política Informática. Programa de Educación a Distancia, Asociación Mexicana de la Industria de Tecnologías de Información, GroupWare, Cursos, Seminarios, Conferencias y Eventos en Informática, Año XX. Número 1, México, 1997 JONES, Carolyn and Bridwell, Susan: Education Technology and the Work Force. B & E Review, julio-septiembre, 1995. LEAVITT, H. J. And T. L. 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Imparte cursos a profesores sobre el área computacional Y da so orte en la ca acitación de los comités técnicos de la Secretaría Académica de la UANL. Polifonía 30 Preparatoria No. 9 Fragmentos de guía médica LAs VÁRICES v su TRATAMIENTO Octavio Tijerina de la Garza* perficial de miembros inferiores. Podemos hablar de várices de safena externa, safena interna e insuficiencia de las comunicantes; también puede haber insuficiencia del sistema venoso profundo ocasionada por dilatación de las válvulas de la vena femoral común. n estos fragmentos describiremos diversos aspectos de una de las enfermedades más comunes: vamos a tratar el tema de la insuficiencia venosa, más bien conocida como várices. Explicaremos su patología, su cuadro clínico y, lo más importante, su prevención. f Epidemiología. Además de los problemas estéticos que suscita la insuficiencia venosa, puede ocasionar complicaciones tróficas como dermatitis acre, caracterizada por el color café claro a oscuro de la porción inferior de la pierna, úlcera de las piernas, varicoflebitis ... Estos desórdenes traen repercusiones socioeconómicas en la persona afectada. Anatomía. Para su estudio, el sistema venoso de los miembros inferiores se puede dividir en: sistema venoso superficial, que contiene la safena1 interna -vena que nace en la porción interna del tobillo hasta la ingle- y la safena externa, vena que nace en la parte exterior del tobillo, llegando hasta el hueco poplíteo2 para desembocar en la vena poplitia. El sistema venoso profundo está formado por venas que acompañan las arterias: dos para cada arteria, a excepción de la poplitia y la femoral superficial, que son únicas. La insuficiencia venosa es una de las enfermedades más frecuentes en los países industriales y está dentro de las causas más habituales de consulta. Con este padecimiento la mayor parte de los pacientes acude al médico por problema estético o por las dificultades anteriormente citadas. Entre las complicaciones de la insuficiencia venosa en las mujeres fértiles podemos destacar, entre otras, la trombosis por parto. Ambos sistemas, superficial y profundo, están comunicados por venas que se llaman comunicantes, las cuales llevan la sangre del sistema superficial al profundo. Cuando, por algún motivo, dichas venas no funcionan a su capacidad normal, se produce una insuficiencia de las comunicantes. En caso que la safena, al desembocar en la femoral superficial en la región inguinal, esté lesionada, se llamará insuficiencia de safena interna. Factores de riesgo. Se han planteado diversas hipótesis para explicar la etiología de la insuficiencia venosa. Entre los múltiples factores que la originan están la herencia, la estación de pie y el sobrepeso. Estos tres factores son determinantes. Várices. Son algunas dilataciones permanentes -circunscritas o difusas- de las venas del sistema su- La herencia juega un papel importante en el origen de las várices, pues se encuentra presente en un 50% de los casos; por lo tanto, en un sujeto afectado pueden prevenirse de acuerdo con los factores familiares. 1 La palabra safena viene del árabe al-safin y significa "lo oculto". So~amente en el ámbito de la rodilla esta vena es visible. 2 Mu_sculo localizado en la parte oculta de la articulación de la Óodilla Yque felxiona la pierna yayuda a rotarla. Polifonía 31 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Octavio Tijerina de la Garza: FRAGMENTOS DE GUÍA MÉDICA. LAS VÁRICES Y SU TRATAMIENTO Octavio Tijerina de la Garza: FRAGMENTOS DE GUÍA MÉDICA. LAS VÁRICES Y SU TRATAMIENTO complicaciones. Actualmente, el doppler1 permite evaluar a estos pacientes en forma temprana. El segundo factor es la estación de pie. En las personas predispuestas a várices las actividades profesional~s en ortostatismo3 agravan la sintomatología funcional, acelerando la insuficiencia venosa. Un tercer factor de importancia es el sobrepeso, ya que provoca incremento de la presión de la red venosa superficial; por otra parte, la presencia de tejido adiposo en las piernas limita el buen funcionamiento del sistema venoso. Factores agravantes. Además de los factores determinantes, es preciso considerar los agravantes: todas las fuentes de calor resultan perjudiciales, ya que originan una dilatación venosa superficial y empeoran, en consecuencia, los trastornos; dentro de los factores agravantes se incluyen la vida y el trabajo sedentario, la utilización de vehículos individuales que reducen la marcha, pues ésta última es el mejor medio fisiológico de preservar el retorno venoso por la compresión de la suela venosa plantar. Várices aisladas. En la mayoría de los casos las várices aisladas se relacionan con una insuficiencia perforante; pueden presentarse en forma aislada, ser secundarias a un traumatismo o encontrarse asociadas a una insuficiencia venosa superficial. En insuficiencia venosa leve se recomiendan las medidas de higiene venosa del grupo anterior; pero además es conveniente evitar los anticonceptivos o la terapia de reemplazo hormonal. La insuficiencia venosa complicada se da cuando aparecen úlceras varicosas, varicoflebitis, varicorragia... Amerita la valoración del especialista para determinar su manejo médico y quirúrgico. Concerniente a la rysición erecta. e 32 Preparatoria No. 9 3. Colocar los pies más altos que el corazón, ya que con una elevación frecuente se alivian las molestias venosas. Esto puede realizarse durante el día sobre una silla, sobre un pretil o sobre una mesa. Por la noche se pueden elevar los pies con una almohada dura debajo del colchón. 1. Estar de pie o sentado es pe~udicial. • • 15 cm Es mejor caminar o acostarse. • 4 Técnica no penetrante, sensible, para determinar la velocidad de flujo sanguíneo en sitios diferentes en el corazón. Es una adaptación de la tecnología del ultrasonido. El mismo método se puede usar para determinar la velocidad del flujo sanguíneo arterial uterino durante el embarazo. s Consiste en el uso de material radioactivo para detectar la enfermedad. 6 Ausencia de dicho sistema venoso. • Durante el trabajo o en viajes largos en automóvil o avión, levantarse frecuentemente de su asiento y dar pequeñas caminatas. RECOMENDACIONES La arteriografía es un procedimiento raramente usado para el diagnóstico de várices, pero este estudio es muy importante en las várices congénitas ocasionadas por fístulas arteriovenosas o agenesia6 del sistema venoso profundo, como puede suceder en várices de los niños y adolescentes. Obesos. El exceso de peso dificulta el examen clínico del sujeto varicoso, pues las várices más o menos aparentes están rodeadas por un tejido celular subcutáneo particularmente espeso, por lo cual la exploración clínica es muy difícil y el diagnóstico se establece en forma tardía o cuando el paciente consulta por 2. Al estar sentado o de pie se debe poner en acción la "bomba muscular".7 Hay que mover frecuentemente los pies para arriba y para abajo. También puede pararse sobre las puntas de los pies y los talones alternadamente, o mover los dedos dentro de los zapatos. En insuficiencia venosa severa se recomienda, además de las medidas mencionadas, la valoración del cirujano para determinar si amerita tratamiento quirúrgico. La flebografía es otro de los procedimientos más exactos para realizar el diagnóstico de las várices de la insuficiencia venosa profunda y comunicantes. Este método consiste en la inyección de medio de contraste radio opaco y la toma de una serie de radiografías del miembro inferior. La flebografía isotópica5 es un procedimiento muy útil para diagnosticar trombosis venosas. Edad adulta. El carácter evolutivo de las várices hace que la frecuencia de esta patología sea mayor con el transcurso de los años. En los adultos las características clínicas son edemas y complicaciones tróficas. Polifonía En los periodos asintomáticos (cuando empiezan las dilataciones venosas) las medidas de higiene son: uso de venda elástica, marcha progresiva intermitente y control de peso. El diagnóstico de las várices es sumamente fácil cuando existen dilataciones importantes de los territorios venosos de la safena interna o externa. El eco doppler venoso es uno de los procedimientos más importantes, ya que nos permite realizar el diagnóstico cuando clínicamente tengamos alguna duda. Pacientes jóvenes. Es excepcional encontrar várices en niños y adolescentes, pero puede existir una insuficiencia venosa en los territorios de la safena. Esto se describiría como insuficiencia varicosa de los adolescentes. 3 Embarazo. El embarazo no es el responsable de las várices, pero es un factor agravante. Las várices causan más problema durante esta etapa. DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL FORMAS CLÍNICAS • Pueden realizarse movimientos ya sea paseando, subiendo escaleras, nadar o practicar deportes en los que los músculos de la pierna entren en acción. Manejo de las várices. Depende del periodo en que se encuentre el paciente: 4. Prevenir el sobrepeso, pues éste representa una carga tanto para el corazón como para las arterias Y las venas. 7 Polifonía 33 Se llama así el hecho de que la sangre es bombeada por las venas en dirección del corazón. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Octavio Tijerina de la Garza: FRAGMENTOS DE GUÍA MÉDICA. LAS VÁRICES Y SU TRATAMIENTO ► 5. Evitar el exceso de calor: baños calientes, baños de sol, quemaduras solares en las piernas. Se recomiendan baños fríos en las piernas comenzando por los pies (una vez por el lado de afuera y otra por el de dentro), una o dos veces al día, durante quince minutos en cada pierna. ► ► ► ► Evitar lesionarse la piel de las piernas. No utilizar fajas, ligas o vestidos ajustados. Lubricar la piel de las piernas con aceite de niño (una o dos veces al día). Proteger los puntos problemáticos de la piel con apósitos, además de la media elástica. Consultar al médico ante la más leve herida de la pierna. 7. Casos especiales: la inmovilización en cama -tanto en el hospital como en casa- o una permanencia prolongada en cama (sobre todo en pacientes con problemas venosos), pueden provocar una flebotrombosis (formación de coágulos de sangre en las venas). Para evitar una trombosis se debe: • Elevar los pies, moviendo las piernas con frecuencia; por ejemplo, movimientos circulares haciendo como si se tocara el piano con los dedos de los pies, flexionar y extender las piernas. • De vez en cuando "ventilar los pulmones" respirando a fondo diez veces. • El paciente con várices gruesas, que haya tenido flebitis o una embolia pulmonar, debe llevar una venda o media elástica durante todo el tiempo que tenga que permanecer en cama (día y noche). En caso de dolor súbito en la pelvis o pierna, o de hinchazón no habitual, debe comunicarlo a su médico. 6. Ponerse todas las mañanas unas medias elásticas terapéuticas (las conocidas como medias de descanso no son, por regla general, suficientes). • En algunos casos especiales (tromboflebitis, embarazo, várices muy grandes) el médico puede recomendar medidas específicas: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CORDEIRO, Armando K., Octavio Tijerina de la Garza. (et. al). linfoloqía. Brasil, 1983. HAIMOVICI, Henry. Vascular surgery. principies & technigues. U.S.A., 1976. THOMAS, Clayton L. Taber's. Diccionario médico enciclopédico. México, 1997. TIBBS, David J.. Varicose veins and related discorders. U.S.A., 1995. VITALE -LEWIS, Victoria. Sclerotherapy of spider veins. U.S.A., 1995. * Médico egresado de la UANL, con postgrado en cirugía cardiovascular en el IMSS. Catedráti• co de anatomía y neuroanatomía en la Facultad de Medicina de la UANL. Coautor del libro "Linfología". Imparte diferentes conferencias sobre el tema en toda la República y en el extranjero. Polifonía 34 Preparatoria No. 9 Sembradores GALILEO GALILEI: EL PRIMER FÍSICO DE LA HISTORIA César González Simián* ació en Pisa, !talia (1564), ~I mismo año que murió Miguel Angel y que vino al mundo Shakespeare. N Fue hijo de gente culta -aunque empobrecidaque le dio buena educación y despertó en él interés por las artes (llegó a dominar varios instrumentos musicales) y las ciencias como la medicina, que estudió en la universidad de Pisa, donde inventó un aparato para medir las pulsaciones con gran exactitud, basado en el periodo del péndulo. , ..-..i a ~ ~~~ ·,fü El periodo del péndulo fue medido por Galileo cuando observó que el tiempo de oscilación de una lámpara de la catedral que se balanceaba era el mismo, aunque la amplitud fuese cada vez menor. Averiguó este hecho tomando su propio pulso. El isocronismo del péndulo -también descubierto por él- lo utilizó Huygens más tarde en su invento del reloj de navegación. A la edad de 30 años, estando en Venecia, de un fabricante de gafas aprendió el arte de pulir el vidrio y darle forma de lentes. No tardó mucho en crear un telescopio con una combinación de una lente convexa en un extremo de un tubo de un viejo órgano, y una lente cóncava en el otro extremo; éste fue el primer telescopio que no invertía las imágenes y, aunque sólo aumentaba tres veces el tamaño de los objetos, bastó para maravillar a todo el que miraba a través de él. Luego de la demostración, de observar barcos dos horas antes de que llegaran al puerto, las autoridades decidieron doblarle el sueldo y, además, le confirieron un cargo vitalicio. El interés de Galileo saltó de la medicina a la física y a las matemáticas, cuando asistió a algunas conferencias donde presentaron trabajos de Euclides. A la edad de 26 años fue nombrado profesor de matemáticas en Pisa y allí principió su estudio del movimiento; pero antes de tres años, por controversias con sus colegas acerca de las ideas de Aristóteles, tuvo que aceptar un cargo en Padua -la más liberal república de Venecia-, donde llevó a cabo sus estudios de astronomía. Polifonía .. 35 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México César González Simián: GALILEO GALILEI: El PRIMER FÍSICO DE LA HISTORIA Inmediatamente se dedicó a construir las lentes para un telescopio mayor, que aumentaba sesenta veces. Lo primero que observó a través de él fue la Luna, de la que más tarde en su libro Sidereus Nuncius (mensajero de las estrellas), publicado en 1610 (Galileo tenía 46 años), describe cuidadosamente su superficie, lo que no deja duda de que vio lo que ahora llamamos mares, montañas, valles y cráteres; luego observó Venus, Marte, Júpiter con sus cuatro lunas, y Saturno con sus bellos anillos. Se cuenta que fue Galileo quien dio el nombre de cosmos al espacio sideral, esto derivado del nombre del Papa Cosme 11, ya que en esa época la costumbre era proclamar como parte de su dominio todo lo que se conquistaba; así, a toda la extensión de los nuevos dominios que descubrió nuestro personaje la llamó "COSMOS". César González Simián: GALILEO GALILEI: El PRIMER FÍSICO DE LA HISTORIA conocimientos verdaderos sobre la naturaleza, explicación y generalización de los mismos. De lo observado concluyó: • • Otra de las tantas virtudes y singularidades que se le atribuyen a ese hombre chaparrón, fortachón y pelirrojo, fue pasarse las horas observando el movimiento de esferas de vidrio, madera o de algún metal, que dejaba caer deslizando de un extremo a otro de una tabla bien pulida, puesta a diferentes inclinaciones. Eran tan sencillos sus experimentos, que difícilmente se podría imaginar que algo importante pudiera deducirse de ellos. Sin embargo, tal era el genio de Galileo que, al paso del tiempo, esto se convertiría en la herramienta más importante para la naciente física en particular y para la ciencia en general. • Su método era simple: consistía en colocar su plano inclinado, perfectamente limpio, dentro de un cuarto libre de viento y de sol, con una cierta inclinación que él medía con gran cuidado y anotaba en un cuaderno. Luego, con gran paciencia, dejaba resbalar tabla abajo, una y otra vez, las esferitas de distintos materiales y, con ayuda de un reloj de péndulo, medía el tiempo que les tomaba resbalar a lo largo de la tabla. Después de haber realizado cientos de veces sus "juegos", usando distintos materiales y tamaños de esferas y colocando su plano inclinado en diversos ángulos siempre cuidadosamente medidos-, Galileo pudo analizar y sintetizar los resultados, esto es, llegar a un conjunto de conclusiones acerca de sus experimentos, Polifonía 36 t En primer lugar -dijo-, para todos los casos todas las esferas se deslizan hacia abajo debido a una fuerza que las atrae hacia el centro de la tierra; esta fuerza es la gravitación y su etecto sobre los cuerpos es lo que comúnmente se conoce como "peso". La segunda deducción a la que llegó fue que al deslizarse un cuerpo sobre un plano inclinado el movimiento que adquiere por virtud de la fuerza de gravitación es cada vez más rápido. Así, al soltar la esferita desde la parte más alta del plano, comienza a moverse, desde el reposo, con una rapidez cada vez mayor y mayor; esto significa que la respuesta del cuerpo a la gravitación no es, como se creía, una rapidez sino una aceleración. En otras palabras, la rapidez con que se mueve el cuerpo va aumentando conforme éste se desliza a lo largo de la tabla. La tercera inferencia de Galileo fue que la aceleración, o el cambio de la rapidez al transcurrir el tiempo, es mayor mientras más inclinado se encuentra el plano y que los casos extremos son: • Cuando el plano se coloque verticalmente, la aceleración es máxima (de 9.81 mis) y se dice que la esfera desciende en caída libre. • Cuando el plano inclinado está casi horizontal, el cambio de movimiento que experimenta la esfera es casi imperceptible. Así, partiendo del reposo en el extremo más alto del plano, transcurre mucho tiempo hasta que comienza a deslizarse y, con toda calma, va aumentando gradualmente su rapidez, hasta qt.:-3 llega al extremo opuesto. La celeridad adquirida a lo largo del plano es muy pequeña, tanto menor cuanto menos inclinado esté el plano. Preparatoria No. 9 1 De estas últimas consideraciones, Galileo dedujo una de las más importantes afirmaciones de la historia de la física: cuando un cuerpo se encuentra urgido por una fuerza, su respuesta a ella es un cambio en su estado de movimiento (experimenta una aceleración); pero si un cuerpo no sufre los efectos de fuerza alguna, entonces su estado de movimiento (su rapidez) se conservará sin alteraciones; esto es, continuará moviéndose si ya estaba en movimiento, o continuará en reposo si estaba así previamente. Éste es el método usado hasta hoy en todos los ámbitos de la ciencia para obtener conocimientos verdaderos de las cosas: el llamado "MÉTODO CIENTÍFICO". no". Fue una obra maestra de hábil argumentación, dando desarrollo a una conversación entre tres personajes: Simplicio, quien defendía las ideas aristotélicas; Sagredo, una especie de interlocutor; y Salviati, un copernicano, quien por supuesto ganaba todos los debates con argumentos convincentes. Este libro levantó una tempestad de protestas por parte de la clerecía. Llevaron a Galileo a Roma (entonces contaba con setenta años) y fue encarcelado por los oficiales de la inquisición, encargados de suprimir todas las enseñanzas heréticas. No se sabe si fue atormentado, lo que sí es que convino en desdecirse de sus opiniones en lo que toca al sistema copernicano. Ante el jurado recitó humildemente una abjuración que él mismo escribió en parte; dice: Galileo publicó tres importantes libros, considerados como grandes obras literarias y científicas: El primero de ellos se editó en 161 O: Sidereus Nuncius (mensajero de las estrellas). En él describe cuidadosamente la superficie de la Luna, en la que observó, entre otras cosas, algunas montañas de las cuales midió acertadamente la altura. Además, explicó que podemos ver la porción oscura de la Luna -por ejemplo en cuarto menguante o creciente- debido a la reflexión de la luz solar por la Tierra misma, dando con esto una evidencia de que la Tierra sí brilla. Acabó con las creencias de los escolásticos opositores a la Teoría de Copérnico, quienes argumentaban que la Tierra era única, pues no brillaba o no reflejaba la luz del sol y que también era singular en cuanto a su superficie rugosa; la Luna también tiene esta cualidad. f 1 "Abandono la falsa opinión que sostiene que el Sol es el centro y es inmóvil[...] y posteriormente me ha sido indicado que dicha doctrina repugna a la Sagrada Escritura, he escrito y publicado un libro en el que trato de la misma doctrina hoy condenada; es decir: que creo y sostengo que el Sol es el centro del Universo y es inmóvil, y que la Tierra no es el centro y goza de movimiento; queriendo por consiguiente enjugar [... ], esta vehemente sospecha que contra mí se abriga con todo derecho, abjuro, reniego y detesto los dichos errores y herejías [...] y juro que nunca más en lo futuro diré o sostendré nada, verbalmente o por escrito, que puede dar lugar a una sospecha similar de mí".1 Otros descubrimientos que publicó fueron: la existencia de nuevas estrellas que a simple vista no se veían -alrededor de 500 en la constelación de Orión-, dibujando un mapa de esta porción del cielo, donde las señaló, además de las nueve que se observan a simple vista. Con estos descubrimientos puso en tela de duda la infalibilidad de los escritos antiguos, realzando la Teoría de Copérnico contra las ideas eclesiásticas y poniendo de manifiesto el vasto tamaño del universo. Se cuenta que a la salida del juicio rumbo a su casa, donde debería quedar recluido para siempre, dijo en voz baja, irónicamente: "Y sin embargo se mueve", haciendo alusión a su declaración en la que aceptaba que la Tierra fuera el centro del Universo y se encontraba en reposo. Galileo pasó sus últimos años en el aislamiento, en una casa en Arcetri, cerca de Florencia. Allí, en forzosa soledad, escribió el libro sobre el movimiento, considerado por muchos como su más alta realización, Galileo pasó los años de 1625 a 1629 escribiendo un tratado que constituuyó su mayor obra literaria y científica: "Los diálogos acerca de los dos sistemas principales del mundo: el tolomeico y el copernicaPolifonía 1 37 Lagemann, Robert T . Ciencia física. En Uteba, 1968, p. 83. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México César González Simián: GALILEO GALILEI: EL PRIMER FÍSICO DE LA HISTORIA superando incluso su trabajo en astronomía. Dicho libro titulado "Diálogo acerca de dos ciencias nuevas", publicado en 1638, al igual que el anterior emplea una forma de diálogo que recuerda los escritos de Platón. Nuevamente utiliza los tres personajes: Simplicio, Sagredo y Salviati, siendo éste el de las ideas galileanas. caiga tan rápidamente como una bala de cañón. "Salviati: ¿Y por qué no decir que un grano de arena cae tan rápidamente como una rueda de molino? Pero, Simplicio, confío en que no seguirás el ejemplo de otros muchos que sacan de quicio la discusión de su principal finalidad, y pegan sobre ella un aserto que difiere de la verdad solamente el ancho de un pelo y, bajo este cabello, esconden la falta de otro, tan grande como un calabrote de navío. Dijo Aristóteles que 'una bola de hierro de cien libras de peso que cayese de una altura de cien codos toca el suelo antes que una bola de una libra haya recorrido en su caída un solo codo'. Yo sostengo que llegan al mismo tiempo. Puedes hallar, haciendo el experimento, que la mayor sobrepasa a la menor por dos dedos, no más [... ]".2 A continuación se reproduce parte de la discusión sobre las creencias de Aristóteles por un lado y de Galileo por otro: "Salviati: Dudo profundamente que Aristóteles haya experimentado alguna vez si es verdad que dos piedr ....:;, diez veces más pesada la una que la otra, abandonadas a la caída, en el mismo instante desde igual altura, digamos, cien codos, mostrasen una disparidad de velocidades tal que, cuando la más pesada alcance el suelo, la otra no haya caído más que diez codos[... ]. Aunque antes de Galileo existieron personas que estudiaron los fenómenos naturales, él fue el primero en utilizar la experimentación para conocer más de dichos fenómenos, es por esto que merece el título de primer físico de la historia. "Sagredo: Yo que he realizado la prueba, puedo asegurar que una bala de cañón que pese ciento o doscientas libras, o aun más, no tocará tierra con más de un palmo de ventaja sobre una bala de mosquete que pese solamente media libra [...]. Este hombre genial, quien fue acusado de hereje y cuya sentencia fue prisión domiciliaria, desde 1634, por sus ideas sobre la naturaleza, permaneció en la soledad de su casa hasta su muerte en 1642, a los 78 años de edad. "Simplicio: Vuestra discusión es realmente admirable, pero encuentro difícil de creer que un perdigón BIBLIOGRAFÍA Enciclopedia Encarta 98. Enciclopedia Grijalbo. Licenciado en Física por la UANL y pasante de Maestría en Ingeniería de Reactores Nucleares en la misma Institución. Realizó, además, Diplomado en Enseñanza de la Física en el Nivel Medio Superior. Es coautor de diversos trabajos de investigación educativa. Actualmente es maestro de tiempo completo en la Preparatoria No. 9, donde se desempeña también como Secretario del turno matutino. * José AGusTíN: LA ONDA ES ALIVIANARSE Martín Agustín De Nava Martínez* permiten".1 Todo ello empleando un lenguaje, una mentalidad y una sensibilidad enteramente distintas. l. ¿QUÉ ONDA CON LA NARRATIVA MEXICANA EN LOS 60'S? A MANERA DE INTRODUCCIÓN José Agustín, a través de sus primeras obras, marca un sesgo en la novelística actual al plantear una ruptura y una disyuntiva en el camino de los escritores mexicanos y anunciar una nueva sensibilidad en la novela. Él escribe bajo nuevas formas la percepción de su entorno y responde a las necesidades de su edad y de su tiempo. L a narrativa mexicana anterior a los años 60's y posterior a la década de los 40's se caracterizó por ser una narrativa que combinaba el cosmopolitismo, la solemnidad y hasta la tristeza en un afán de búsqueda de lo trascendente y de la preocupación social. De esta manera el objetivo central de este artículo es el de observar cómo las novelas más representativas de José Agustín: La tumba (1964) y De perfil (1966) se ubican en el momento histórico y literario en que surgen, así mismo entrever la ideología que subyace en estas obras y su expresión a través del lenguaje, lo cual nos permitirá conocer uno de los momentos de mayor rebeldía y cambio de una literatura que tenía que perder su rigidez, revitalizar todo el ejercicio del lenguaje y encontrar nuevas formas de novelar. Desde el punto de vista histórico, la década de los 60's se distingue en México como un momento clave de consolidación del País en su camino hacia la modernidad; es una época en que se logra armonizar el crecimiento económico y la estabilidad social. Esta situación se refleja en la literatura mexicana en una serie de novelas que pretende retratar la sociedad desde distintas posiciones, como: Luis Spota desde la burguesía, Elena Poniatowska desde los marginados o José Agustin desde la clase media. Este último escritor es el más importante novelista de la llamada literatura de la onda: "variaciones en torno de la juventud, el adolescente, la ruptura con la generación que no aprendió a comprender, el despertar a la droga y al sexo; la nueva y verdadera realidad del joven cuyos padres nunca podrán sentirla ni vivirla porque la miopía y la moral burguesa no lo 11. EL MOMENTO DEL CAMBIO La literatura mexicana del siglo XX se ha visto afectada por una serie de cambios que le dan una dimensión más profunda a la de siglos anteriores, lo que 1 2 Polifonía Polifonía 38 p. a Ibid, pp. 87-88. Preparatoria No. 9 Correa Pérez, Alicia. Presentación a la narrativa mexicana contemooránea II. Vlll. 39 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martin Agustín de Nava Martínez: JOSÉ AGUSTÍN. LA ONDA ES ALIVIANARSE MartínAgustín de Nava Marlínez: JOSÉ AGUSTÍN: LA ONDA ES AL/VIANARSE encabezados por los Beatles y los hippies reafirman el mundo de los jóvenes que necesitan expresarse a través de sus propios conceptos, intereses y estilos. José Agustín, como joven de su época, plasma ese universo del que forma parte dando a la narrativa un giro que, si bien debemos reconocer como algo transitorio, es también innegable su importancia en la determinación de nuevos rumbos para la novela y como testimonio de un periodo clave en el desarrollo de la literatura mexicana contemporánea. le permite un acercamiento distinto y más pleno a la problemática en turno. En la década de los 60's la obra literaria se convierte en una experiencia existencial, de búsqueda del ser, de identidad; es más importante abundar un aspecto, reflexionarlo y experimentar en la forma de exponerlo. De esta manera la introspección y la búsqueda existencial conducen a una reducción argumental y es así como en La tumba y en De perfil prácticamente no sucede nada, sólo conocemos la manera de vivir de la juventud de la época. La acción es casi nula. Tanto en La tumba como en De perfil. José Agustín refleja la inautenticidad de la clase media en la ciudad de México, cuyos únicos parámetros de vida son la imitación de pautas culturales ajenas, marcada por modas, ideas y formas de vida extranjeras. Sabemos que estos cambios tienen lugar desde la década de los 40's con las novelas de Revueltas y Yáñez; sin embargo, aquí nos referimos a una ruptura más radical que trae consigo: una posición lúdica en el arte de contar gracias a la liberalidad que adquiere la expresión literaria, una renovación temática alejada de la línea de la Revolución y de sus consecuencias directas; y un cambio en la concepción usual de autorlector. Ahora se trata de una literatura de jóvenes en ambos sentidos. En la vertiginosa vida del Distrito Federal se ubican los personajes que son retratos de un sector social a través de su juventud; veamos cómo se conducen y hablan, qué piensan y cómo ven la vida. "Cualquier novela de la onda comunica explícita o implícitamente una crítica a la sociedad, escenificada siempre en la ciudad de México. Una característica de la novela reciente es el énfasis en la vida urbana, no en contraste 3 con la provincia, sino como dentro del universo". En el caso de José Agustín el rompimiento señala un camino de acción: el fenómeno literario llamado "juvenilismo".2 Desde su primera obra, La tumba, el interés se centra en la juventud; pero no es hasta De perfil en que, en términos literarios, Agustín cumple mejor su objetivo de expresar la visión de los jóvenes acompañándose de técnicas más refinadas. Este fenómeno adaptado por Agustín a la literatura tiene sus raíces en un movimiento juvenil -de proporciones mundiales- que lucha por recuperar una serie de valores auténticos en el ser humano: la afirmación de la vida, la libertad, la paz, el amor, el retomo a lo primitivo, esto en rechazo y protesta contra la deshumanización enajenante del hombre. Muchos grupos, entre ellos los existencialistas de la post-guerra, los beatnicks de Greenwich Vlllage, los angry men ingleses, los cantantes de protesta Brushwood, John México en su novela. . 97. 40 Polifonía La tumba "es la historia de un personaje que se llama Gabriel Guía. Tiene dieciséis años de edad. Acaba de terminar la secundaria. Va a pasar a la educación preparatoria. Y es muy precoz [ ...] es hijo de una familia muy rica, con unos padres en desvanecencias muy grandes, y él se dedica a una especie de do/ce vita a la mexicana. Como sus padres no le representan ninguna influencia decisiva, se dedica a leer mucho, beber como cosaco, andar con un chorro de chavas, y termina no exactamente suicidándose pero sí colocándose una pistola en la sien". 5 Agustín, en sus dos primeras novelas, logra introducirnos en el mundo de los adolescentes de los años 60's con una fidelidad pasmosa, al tiempo que denuncia, critica y hasta se burla del modo de vida de la clase media mexicana que arrastra su existencia en la capital del País. En las novelas de este escritor, así como en las obras de otros novelistas de su generación: "Los personajes [...] son jóvenes ociosos y pudientes que gustan del rock, la diversión, la droga y el cine. Suyos son los esquemas y valores que propone la sociedad nor-4 teamericana, el nuevo modelo cultural de la década". Tan es así, que las obsesiones, las preocupaciones, las diversiones, la forma de vida en general e incluso la A nivel escritura! ambas obras podrían parecer el diario "personal" de dos adolescentes que narran en primera persona algunos de los acontecimientos de sus vidas; sin embargo, y aun aceptado lo anterior como un hecho, esos narradores pretenden una comunicación con alguien fuera de sí mismo, e invitan constantemente a quien los lee a participar como amigo de las inquietudes propias de su juventud. 4 Brushwood, John. La novela mexicana (1 967- l 982). p. 80. Sefchov1ch, Sara. Méx ico: País de ideas aís de novelas. . 169. Con La tumba y De perfil nace el lenguaje de la onda; un lenguaje desconyuntado, corrupto y precoz; producto de un mestizaje, pues en él se funden los procesos de colonización de culturas consumistas y los residuos cambiantes de las formas de hablar de los marginados citadinos, quienes estructuran sus códigos lingüísticos de una manera totalmente independiente. Es éste un lenguaje lleno de neologismos: cuate, suave, onda; palabras derivadas: versucho, burdelón, chaviza; aumentativos y diminutivos: mensito, carota, cabroncito; anglicismos, galicismos, italianismos y deformaciones de otros idiomas: drive-in, alors, tutti de acordo, do yu guan anóder míster's? Estos elementos nos muestran que el lenguaje de José Agustín implica la incorporación del habla popular y la influencia recibida de otras culturas -principalmente la anglosajona y la norteamericana- a través de la música, los medios masivos y la moda. 111. LA ONDA ES ALIVIANARSE Por su parte en De perfil "aparece también un ~ersonaje juvenil, pero es muy distinto a Gabriel Guía. Este es un personaje sin precocidad, sin intereses artísticos, que tiene la capacidad de poder amalgamarse en todo tipo de medios, es como una esponja que recoge muchas experiencias. Toda la novela son tres días en su vida, en los cuales él revisa una enorme cantidad de posibilidades. Es, claro, un rito de iniciación hacia la madurez". 6 3 2 manera de hablar de estos personajes (que no lo olvidemos, son un fiel retrato de los jóvenes de los años 60's) nos enfrentan a la enorme transculturación que sufrió el País en esos momentos. El planteamiento de este panorama implica una ruptura, un cambio y una continuidad, al tiempo que es una manifestación eternamente diferente de la narrativa que se creaba hasta ese entonces en México. Obviamente la transcripción del lenguaje juvenil prolifera en las novelas de Agustín; en ellas se maneja un léxico burdo y soez basado en la agresión continua y el albur: "Hablar es dentro de la onda, joder, chingar: inseguridad de quienes jóvenes buscan a todo trance sobrevivir".7 Como el lenguaje cumple una función básica para la ideología, es también el lenguaje el que sirve a la juventud para reaccionar contra la situación social que le tocó vivir; es por eso que en las novelas comentadas nos enfrentamos a un lenguaje alterado, que se convierte en un código propio y con significaciones distintas a las usuales. Los personajes principales, al igual que la mayoría de los jóvenes de la década de los 60's, se enfrentan a un tremendo vacío existencial y a un desconcierto general. Para llenar esta nada se buscan nuevos intereses adoptados por moda e imitación de conductas extranjeras que no reflejan sino una disolución mayor del ser: el alcohol, el sexo, las drogas llenan pasajeramente el vacío, e introducen al joven a la buena onda, STcichmann, . Reinhard. De la onda en adelante. p. 44. 6 lbid. Preparatoria No. 9 Polifonía 7 . 45. 41 Gómez Montero, Sergio. José Agustín en su contexto histórico. . 115 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martín Agustín de Nava Martínez: JOSÉ AGUSTÍN: LA ONDA ES ALIV/ANARSE lo cual satisface sus necesidades interiores de reconocimiento, aceptación y afecto. do el lenguaje logra: "las más violentas e implacables revelaciones del horror de la condición humana, las ceremonias siniestras, las exhibiciones del absurdo, la crudeza lingüística, la cuidadosa exploración del erotismo y describir lo que nadie se había atrevido". 8 Bajo esta problemática subyace un conflicto generacional profundo, y ante la falta de comunicación entre los adultos y los jóvenes, éstos se encierran en sí mismos, crean sus propias armas de defensa y reaccionan con actitudes de rechazo a todo lo establecido. Su arma principal es el lenguaje que los identifica y los une. La juventud se expresa en sus términos y se consolida como contraria a un modo de vida; la literatura rompe esquemas hasta entonces rígidos y crea nuevas formas. Ambos, juventud y literatura, agarran la onda y se alivianan. José Agustín cumple su cometido; revolucionan- BIBLIOGRAFÍA AGUSTÍN, José: De perfil. Joaquín Mortiz, México, 1985. (Lecturas Mexicanas No. 13). _ _ _ _ La tumba. Ed. Grijalbo, México, 1977. BRUSHWOOD, John: La novela mexicana (1967-1982). Ed. Grijalbo, México, 1985. - - -- : - - México en su novela. F.C.E., México, 1973. CORREA PÉREZ, Alicia, Presentación a la narrativa mexicana contemporánea 11. Tomo XII. Gran colección de la literatura mexicana. Promexa, México, 1985. GÓMEZ MONTERO, Sergio: José Agustín en su contexto histórico. La palabra y el hombre. Xalapa, Veracruz, 1985. MARTÍNEZ, José Luis: La crítica de la novela mexicana contemporánea. Antología. UNAM., México, 1981. PONIATOWSKA, Elena: ;Ay vida no me mereces! Joaquín Mortíz, México, 1986. 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Héctor López Arizpe* INTRODUCCIÓN E n los últimos treinta años hemos presenciado radicales transformaciones en todos los órdenes de la vida humana; constituyen la continuación, aceleramiento y profundización de un proceso inherente al desarrollo del sistema capitalista en el ámbito mundial, que tuvo su origen hace cinco siglos gracias a los inventos e innovaciones técnicas en la navegación, que permitieron los grandes descubrimientos geográficos: América y las nuevas rutas que condujeron hacia las costas de África y Asia, dando lugar a una expansión económica, comercial y cultural. co del capitalismo- está dado por el creciente proceso de liberalización de las economías; por supuesto, en esto tienen que ver la Organización Mundial del Comercio (OMC), el Fondo Monetario Internacional (FMI) y el Banco Mundial (BM). Asimismo, la inédita extensión y profundización de los movimientos del comercio y las finanzas y el restrictivo tamaño de las migraciones, la sofisticada tecnología de los movimientos de capital y de las comunicaciones, la concentración del poder económico y político en las grandes corporaciones, así como la presión competitiva internacional para aumentar la productividad y reducir los costos, y finalmente la adaptación del Estado a estas nuevas realidades. Sin embargo, los cambios que ha experimentado este proceso -sobre todo en las últimas décadasalteran sustancialmente la dinámica entonces conocida del capitalismo, debido principalmente a la aceleración de los procesos tecnológicos y al nuevo orden mundial que emerge como resultado del fin del bipolarismo. Éstas son sólo algunas de las características que se le asignan a la globalización; nuestro propósito es analizar algunos rasgos de manera muy descriptiva -pero que nos aproxime a una lectura del fenómeno-, tomando en cuenta las diversas posturas y enfoques que se tienen al respecto. Asimismo, subrayar algunas reflexiones. Este fenómeno, que ha sido conceptualizado como "globalización", va más allá de la mundialización de los mercados y se fundamenta principalmente en el desarrollo de las telecomunicaciones y la informática; la globalización contemporánea no puede definirse únicamente por la globalización de los mercados o del capital; es un fenómeno multidimensional y de naturaleza compleja; un proceso intenso, parcial, heterogéneo y asimétrico, que refleja la fase actual del desarrollo del sistema capitalista. ORIGEN Y RASGOS DE LA GLOBALIZACIÓN La palabra globalización viene del inglés "global", que nos refiere a algo inmanente. No es lo mismo que el término español que evoca lo integral, la totalidad; por otro lado, el sufijo "ción" indica un trato racionalista (de esto no tiene nada). Se trata, entonces, de una expresión bastarda. Si bien es cierto que la humanidad ha vivido otros procesos de globalización (como ocurrió a fines del siglo XIX y principios del siglo XX, cuando existía libre movimiento de capitales y empresas transnacionales), lo nuevo -en la actual fase del desarrollo históriPolifonía Los términos "global" y "globalización" empezaron a ser utilizados en algunas universidades de los Estados Unidos -sobre todo por los estrategas de mer- 43 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Hécfor López Arizpe; GLOBALIZACIÓN: ¿PANACEA O AMENAZA? Héctor López Arizpe: GLOBALIZACIÓN: ¿PANACEA O AMENAZA? Esta aceleración que ha experimentado la economía mundial se refleja en un aumento importante del comercio internacional y en una exagerada expansión del capital internacional de especulación; en contraste, se observa un marcado deterioro del capital de producción. En efecto, el volumen del comercio mundial de bienes ha crecido a tasas positivas casi desde el periodo de la posguerra, las tasas de crecimiento del comercio han sido sistemáticamente más elevadas que las del producto; para dar algunas cifras: "la producción económica global entre 1950 y 1982, es decir 32 años, se incrementó 5 veces, pasando de 3.8 billones de dólares a 18.9 billones. En el mismo periodo el comercio mundial subió once veces y media. Ha tenido un crecimiento dos veces y medio más alto que el de la producción económica. Ha pasado de 308,000 millones a 3,554 billones de dólares (Savia, 1996). Actualmente, el volumen de las transacciones comerciales se expande tres veces más que el producto real. cadotecnia de masas- a mediados de los años ochentas. A partir de allí se han propagado mundialmente en las publicaciones de las universidades y la prensa económica financiera. Actualmente constituyen el centro del discurso neoliberal. El origen de la globalización lo ubicamos en el proceso de internacionalización de la economía, que se viene dando desde la segunda posguerra: es así que desde 1950 la economía mundial ha venido experimentando una progresiva integración internacional; sin embargo, este proceso se ha acelerado en los últimos veinticinco años. Esto tiene que ver con el progreso científico tecnológico y el fin de la Guerra Fría. El rasgo fundamental de la globalización es, precisamente, el grado de apertura en la mayoría de los países. "Este fenómeno presenta tres dimensiones: el comercio internacional, la inversión internacional y las finanzas internacionales. Es importante señalar que la liberalización también se extiende a los servicios, tecnología, información e ideas, a través de las fronteras nacionales; aunque el movimiento transfronterizo de personas está sumamente regulado y restringido" (Nayyar, 1995). Un aspecto importante es precisamente el grado de integración y crecimiento de la economía mundial; algunos testimonios nos indican que las exportaciones aumentaron de 61,000 millones de dólares en 1950 a 315,000 millones de dólares en 1970 y 3.5 billones en 1990 (Nayyar, 1995). Asimismo, en los años de 1991-1993, se dio un crecimiento del orden de 3.9 % Y el producto se incrementó a razón del 1 %; la velocidad de integración mundial fue de 2.9%. 1 En la fase actual el proceso de globalización se caracteriza, además, por un importante aumento en la capacidad de las empresas transnacionales de fragmentar geográficamente los procesos productivos (extranacionalización del capital productivo), lo que ha dado lugar a un crecimiento sostenido del comercio y las inversiones internacionales. En cuanto a las corrientes de inversión internacionales, el volumen de inversión extranjera directa en la economía mundial aumentó de "68,000 millones de dólares en 1960 a 502,000 millones en 1980 y 1.9 billones en 1992. En 1960 se registraron 5,000 millones en inversiones extranjeras directas; en 1980, 52,000 millones; y en 1992 había aumentado a 171 mil millones".2 ¿Por qué razón este proceso se ha acelerado al fin del milenio? Para Michel Camdessus se debe a la conjunción de diversos factores: "El fin de los controles de cambio, las innovaciones financieras y el progreso alcanzado en la transmisión de la información, hacen que se establezca un mercado financiero mundial que funciona en tiempo real, la organización de grandes empresas conforme a estructuras de redes mundiales que ignoran cada vez más las fronteras nacionales, la transmisión universal e instantánea de las informaciones" (Camdessus, 1996). Polifonía • Universidad Autónoma de Nuevo León, México Existe una relación directa entre la apertura comercial y financiera: las dos se instrumentaron al mismo tiempo en los procesos de reforma de las economías nacionales a fines de la década de los ochenta; y si bien es cierto que la apertura comercial y los mercados financieros permitieron nuevas inversiones extranjeras y nuevas corrientes de intercambio, de ninguna manera esos capitales se orientaron -al menos e; 44 Preparatoria No. 9 América Latina- hacia actividades productivas y competitivas que permitieran fortalecer la posición comercial en los intercambios internacionales. doras y sin mover un solo papel y un solo billete "reales": "el noventa por ciento de las transacciones financieras de la economía internacional no realiza una función económica real -en el sentido productivo- sino simbólica" (Sonntag y Arenas, 1995). La combinación apertura comercial y financiera no podrá ser un factor de desarrollo, debido a su carácter asimétrico -los países industrializados siguen dominando los mercados importantes-; además de la vulnerabilidad de las economías emergentes ante los impactos comerciales y financieros de las nuevas crisis de la globalización. En el mundo hay mucho más de un billón de dólares convertidos en capitales golondrinos -pero con pico de águila- que fundamentan su presencia en cualquier país, en elevadas ofertas de ganancia. Es un capital especulativo que va donde hay ganancias rápidas, sobre todo en aquellas naciones que se han liberalizado y no poseen leyes de control. Es un movimiento impresionante de capital especulativo, que no responde a mecanismos nacionales o internacionales, es global y tiene su propia dinámica, leyes y reglas. Por otra parte, el capital internacional de especulación es, tal vez, el que expresa con mayor nitidez lo que acontece en la casa global; se trata de un capital que no tiene nada que ver con la producción: son transacciones bursátiles, juegos de cálculos de cotizaciones futuras que se dan al margen de la producción. Los siguientes datos ilustran el impresionante crecimiento del capital especulativo en relación con el comercio internacional: "según el Banco de Ajustes Internacionales, a diario los mercados de divisas de todo el mundo transaban en 1992 un promedio de 800 mil millones de dólares, es decir 20 veces el valor del comercio mundial; hoy se calcula que las transacciones exceden el billón de dólares diarios, mientras que las inversiones directas que establecen plantas de producción en el exterior y los portafolios de inversión es sólo entre 1Oa 15 por ciento de las transacciones en divisas" (Kamiya, 1994). Los rasgos que han profundizado la tendencia a la globalización financiera a partir de la crisis de los acuerdos de Bretton Woods, son principalmente el desarrollo de las innovaciones financieras, la liberalización y desregulación de los mercados financieros en las economías nacionales, y la interconexión de estos mercados posibilitada por el desarrollo de las telecomunicaciones, que han permitido una operación continua de los procesos financieros y del comercio de capitales con carácter global. Sin embargo, las crisis financieras de México (1994-95), Asia (1997-98), Rusia (1998) y Brasil (1996) han evidenciado las grandes y profundas imperfecciones del mercado internacional de capitales y la vulnerabilidad a que están expuestas las economías en desarrollo. Estas fallas se reflejan en la volatilidad que ha caracterizado el mercado en las últimas décadas. Más allá del contexto macroeconómico de los países asiáticos o latinoamericanos que fueron afectados por la inestabilidad, el problema fundamental de la economía global es la "enorme asimetría que existe entre un mundo financiero internacional cada vez más sofisticado y dinámico, y la ausencia de un marco institucional apropiado para regulano".3 El profesor Kurtsman, quien fue director de Harvard Business River, señaló que actualmente por cada dólar de producción de bienes que en el mundo circula, hay entre 20 y 30 dólares que tienen sólo valor financiero. Un dato interesante lo revela el hecho de que para "financiar el comercio de bienes mundialmente se necesitan de 20,000 a 25,000 millones de dólares diarios, las transacciones de Bolsa son de un billón de dólares diarios" (Savia, 1996). La expansión y el dominio del capital internacional de especulación se deben principalmente a los adelantos de la informática y las comunicaciones, los cuales han hecho posibles las transacciones financieras desde cualquier rincón del mundo a través de computaPolifonía Esta situación exige -de manera urgente- una reforma de los mercados tanto en el ámbito internacional como nacional: crear un marco institucional que 45 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México HéctorLópez Arizpe: GLOBALIZACIÓN: ¿PANACEA O AMENAZA? Héctor López Arizpe: GLOBALIZACIÓN: ¿PANACEA O AMENAZA? pobres; que es necesario una inserción más competitiva, adoptar las nuevas tecnologías en áreas como la informática, las telecomunicaciones, los nuevos materiales ... , para ser más productivos y competitivos. La principal preocupación es dar respuesta a esta pregunta: ¿Por qué hay un aumento incesante de la exclusión social? Porque, sencillamente, el empleo está en una crisis irreversible que se ha agudizado de manera global en las últimas décadas, resultado de la utilización de nuevas técnicas y formas de producción que han proporcionado una mayor flexibilidad a la actividad empresarial, reduciendo así la proporción salarial del costo total de la producción; requiere personal altamente capacitado y especializado, reduciendo la demanda de obreros convencionales. ¿Cómo reducir la brecha que nos separa de los países desarrollados? Marcos Kamiya nos acerca a esta realidad: "la globalización de la economía mundial está uniendo a las economías desarrolladas en el ámbito de información, producción y tecnología; el fenómeno supone un grave riesgo para los países en vías de desarrollo que basan su economía en mano de obra poco calificada y exportación de materias primas" (Kamiya, 1994). permita regular el movimiento de capitales especulativos; por otro lado, sería posible retomar la idea de establecer un pequeño impuesto a todas las transacciones en moneda extranjera en el ámbito mundial, como la tasa Tobin,4 que fija un impuesto de 0.05% sobre el capital especulativo, "introducir la tasa de 0.05 por ciento, que es una tasa simbólica, daría actualmente más de noventa mil millones de dólares al año; con esta suma todos los programas de Naciones Unidas de educación, de desarrollo, de cultura, de salud ... se implementarían sin ningún problema" (Savio, 1996). de este fenómeno no son los mismos en África, América Latina, Europa o Japón; lo demuestra el hecho de que "a nivel mundial, el 85 por ciento de la población que se ubica en los países del Tercer Mundo se encuentra excluida del proceso de globalización, lo que origina que los índices de pobreza sean cada vez mayores. En este contexto, las naciones que han sido beneficiadas son Estados Unidos, Japón y los países que integran Europa Occidental".5 Esto nos indica que la globalización haya sido desigual en su aplicación y que exista una exclusión en el proceso. "Informes de las Naciones Unidas señalan que el 20 por ciento más rico del planeta detenta el 83 por ciento de la renta, mientras que los más pobres apenas perciben el 1.4 La necesaria reforma de los mercados mundiales o los planteamientos de la tasa Tobin son aspectos que tendrán que ser tomados en cuenta por el "consenso de Washington"; la economía mundial vive un gran desequilibrio que tiende a la fragmentación y a la fractura del sistema. %".6 Es claro que no todos los países en vías de desarrollo se han podido insertar a este proceso, y los que lo han hecho, sufren las graves consecuencias del ajuste estructural. Por otro lado, se habla de que la globalización ofrece posibilidades extraordinarias de progreso en términos de eficiencia, productividad y difusión de conocimientos; que puede contribuir a un escenario más propicio para el desarrollo de los países ALGUNAS REFLEXIONES El proceso de globalización que está viviendo la humanidad es evidentemente heterogéneo: los efectos Polifonía 46 Preparatoria No. 9 La consecuencia es el desempleo en toda su extensión. Las cifras indican que en Europa, incluyendo la exsocialista, suman más de 45 millones de desocupados; en Estados Unidos la tasa de inhabilitación ha ascendido a más de 7%, en Japón al 3%. Estos indicadores demuestran que la fuerza de trabajo se está convirtiendo en una mercancía sustituible. El que nos ubica en la realidad es Bill Gates, dueño de Microsoft, cuando afirma que "las nuevas tecnologías son americanas, por lo tanto somos nosotros quienes aprovecharemos de la explosión de los mercados".? Esta aseveración es válida tanto para los japoneses y alemanes, lo que hace pensar que aprovechar las oportunidades de la apertura y la globalización está fuera del alcance de los países en desarrollo. Por otra parte, nos parecen muy significativas las declaraciones del exdirector general de la UNESCO, Federico Mayor, al hacer una llamada de advertencia sobre los riesgos que implica el proceso de globalización actual; señala: "la globalización es una política impuesta y desprovista de valores indispensables de libertad, justicia, igualdad y solidaridad; es una trampa para impulsar un modelo de economía de mercado salvaje que sólo beneficia a las naciones y a los individuos económicamente poderosos; pero que olvida y desampara a los más débiles y pobres·. 9 Cierto es que la pobreza en los países del Tercer Mundo se explica por razones históricas y por problemas estructurales; pero la globalización ha agudizado la marginación de millones de seres humanos e incrementado el desempleo, la dependencia de los grandes capitales y el sometimiento a los organismos internacionales. No cabe duda que la globalización tiene un carácter asimétrico. Quien fuera director del Fondo Monetario Internacional, Michel Camdessus, refiriéndose a ella nos dice: "un hecho salta a la vista, la heterogeneidad de un fenómeno que se aplica a los bienes, servicios, capitales y, de manera muy desigual, a los hombres".ª La globalización no tiene rostro humano; se fundamenta en las leyes salvajes del mercado, genera una constante exclusión y provoca lo que algunos han llamado el gran miedo de fin del milenio, el temor a un futuro incierto, la amenaza de la marginación, el desempleo, la pérdida de beneficios sociales, el riesgo de quedar con una vejez desprotegida ante la quiebra de los sistemas de pensiones y jubilaciones. Esta incertidumbre se vive, en cierta forma, en todo el mundo. Polifonía La globalización viene a ser el resultado de la imposición de la agenda corporativa. El costo de este proyecto ha sido la desigualdad, el autoritarismo, la hambruna, la discriminación, la contaminación ... Finalmente, cabe preguntarse: ¿Existen alternativas? 47 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Héctor López Arizpe: GLOBALIZACIÓN: ¿PANACEA O AMENAZA? NOTAS EoucAc1óN AMBIENTAL: 1. El Banco Mundial establece un indicador para determinar la velocidad de integración de los países a la economía mundial, que es igual a la tasa de crecimiento de la suma de los volúmenes de exportación e importación menos la tasa de crecimiento del producto. 2. Copenhager Seminors For Social Proress: "El auge del capitalismo mundial". http://www.um.dk/english/udenrigspolitik/socsummiUes/socsum2.html. 3. Declaración de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL). Sobre la crisis financiera internacional, septiembre de 1988. 4. Tobin es un economista norteamericano que fue premio Nobel de Economía. 5. Dussel, Enrique: "Globalización: problemas y prospectivas. 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Polifonía 48 Preparatoria No. 9 FÓRMULA PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE Mario Ramos Reyes* a necesidad de impulsar los procesos de desarrollo frecuentemente lleva a las poblaciones a dañar la capacidad que tiene el medio ambiente de satisfacer todas sus necesidades y deseos. Se produce erosión del suelo, desapareciendo los bosques y la vida silvestre; la contaminación de agua y aire se incrementa. Muchos problemas ambientales quedan sin resolverse. L A veces es porque no existe conciencia del problema ambiental o, habiendo tal conocimiento, las personas afectadas no saben hasta qué punto el problema les perjudica, ni cómo resolverlo. Más aún, cuando se entiende el significado de algún conflicto ambiental y se conocen las soluciones, los individuos dañados pueden pensar que la acción a tomarse no compensa los sacrificios financieros o de otra índole que se requiera. los recursos naturales: agricultores, ganaderos, pescadores y cazadores deben trabajar estrechamente con los especialistas para asegurar que las estrategias de manejo respondan a las preocupaciones locales. En la medida que se elaboren estrategias adecuadas de manejo de recursos, hay que involucrar a las personas de todos los sectores que las van a ejecutar y deben hacer un aporte para que tengan éxito los esfuerzos. Asegurar esta cooperación es demostrar que la conservación es en su propio beneficio. Éste es el papel de la educación ambiental. Como resultado, los gobiernos reparten gradientes montañosos frágiles a campesinos sin tierra, los ganaderos talan bosques, los campesinos aran cuesta arriba. Sus actividades tienen un precio que vale la pena pagar a cambio de los beneficios que perciben. Al enfrentarse a fuertes presiones financieras o políticas, las personas hacen lo que les parece mejor para su propio beneficio. Tal vez escapan a las consecuencias acorto plazo, pero si disminuye la capacidad del medio ambiente de satisfacer las necesidades del mañana, sus intereses a largo plazo sufrirán. La meta de la educación ambiental es mejorar el uso de los recursos naturales y reducir los daños del ambiente; procura: a) fomentar la conciencia del valor de los recursos y los procesos ecológicos que los mantienen, b) mostrar a la población qué es lo que amenaza el bienestar del medio ambiente y cómo puede contribuir a fortalecer su manejo y c) alentar a la población a hacer lo posible por corregir su comportamiento ambiental. Cumplir estos objetivos distingue la educación ambiental de los otros tipos de instrucción. Los administradores de recursos, los científicos y los políticos deben elaborar estrategias más productivas para el manejo de recursos en el ámbito económico, político, social y cultural. Los que se sostienen de Polifonía 49 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Mario Ramos Reyes: EDUCACIÓN AMBIENTAL: FÓRMULA PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE Mario Ramos Reyes: EDUCACION AMBIENTAL: FORMULA PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE fuente de contaminación de aire que amenazan la vida y la contaminación del agua y de la tierra. La educación ambiental se necesita siempre que se desea producir un cambio en las formas de uso del medio ambiente. Los programas de educación ambiental identifican el cambio de actitudes como meta final. Las nuevas actitudes no conducen siempre a nuevas formas de comportamiento. Las sustancias químicas que contaminan la atmósfera agotan el gas ozono que nos protege de las radiaciones ultravioletas producidas por el sol, actuando como un filtro de estas radiaciones. Por eso es muy normal en la actualidad observar el efecto invernadero. La tarea del educador ambiental es que las nuevas actitudes se canalicen hacia acciones ambientales adecuadas, ya que en los últimos años se ha r Ju1do constatar que el h0mbre es la especie más dañina y devastadora de su propio ambiente natural. También se han visto los problemas mundiales que se han ocasionado y que están alcanzando una crisis en el planeta en que vivimos y en el que viven otras especies. Uno de estos problemas es el gran crecimiento de la población. Cada año desaparece más la vegetación del mundo y los desiertos aumentan conforme el hombre aumenta su actividad agrícola. La erosión del suelo ocasionada por el viento en tierra de cultivo provoca obstrucción de ríos, lagos. El agua cada vez escasea más por la extracción de líquido subterráneo y esto, aunado a la población humana que crece a un ritmo acelerado, y al desarrollo agrícola e industrial, provoca la extinción de especies silvestres de la tierra. Los desechos (sólidos, tóxicos) producidos por los individuos y las fábricas están contaminando el aire, el agua y el suelo. Los plaguicidas químicos contaminan el agua freática que muchos de nosotros bebemos; lo mismo sucede con algunos de los alimentos que son cultivados. Desdichadamente, podemos decir que estos problemas en la actualidad impactan cada vez más a nuestro País y, especialmente, a nuestra región. En las últimas décadas Nuevo León inició un proceso de expansión económica y demográfica. Este crecimiento ha originado una urbanización y desarrollo industrial desordenados en la ciudad de Monterrey, de manera que actualmente se considera que el área metropolitana de Monterrey es el segundo centro urbano industrial del País. Para satisfacer las demandas de consumo de nuestra sociedad se han establecido prácticas y técnicas avanzadas que, sin un control ambiental adecuado, degradan y dañan irreversiblemente los recursos naturales. El clima de nuestro planeta ha estado cambiando conforme aumentamos la concentración de bióxido de carbono y de otros gases que retienen calor. Esto traerá serias consecuencias como inhabilitar cultivos de alimentos. Dichos gases son añadidos a la atmósfera por quema de combustibles fósiles y también son 50 Preparatoria No. 9 La intensificación de la población estudiantil de la UANL ha traído consigo el generamiento de más basura y a la vez la dificultad de mantener limpias nuestras dependencias; si agregamos a esto una falta de conciencia para mejorar nuestro entorno y proteger los recursos naturales, aumenta nuestra participación inconsciente sobre el desarrollo del ambiente o de lo que nos rodea. Por consiguiente, surge la preocupación de que tanto los organismos gubernamentales como las instituciones educativas, sector público, etc., colaboren en la resolución de estos problemas. En la medida que se implementen estrategias adecuadas para la conservación, protección de los ecosistemas de nuestra región, podemos comprobar que lo anterior contribuye a mejorar nuestra calidad de vida. En uno de los principales enunciados en la Cumbre de Río de Janeiro se menciona la colaboración de la juventud en los problemas ambientales. El nivel medio superior es una etapa muy importante en la educación integral del individuo y, por qué no, en el ámbito de la educación ambiental. Por esto la educación ambiental debe ser un proceso que permita, en nuestra Alma Mater, constituir una cultura de respeto y cuidado del medio ambiente. "El ser humano es el centro de preocupación para el desarrollo sustentable; tiene derecho a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza" (Principio Cumbre de Río). El propósito de este artículo es dar a conocer los procedimientos que pueden utilizar los educadores para proyectar programas de impacto ambiental y que incorporen las preocupaciones de las personas involucradas. Cinco pasos que deben darse para que los programas de educación ambiental sean eficaces son: Identificación de los problemas ambientales específicos y determinación de las soluciones técnicas de dichos problemas. Identificación y conocimiento del público que se tiene en mente para el programa. - Elaboración del mensaje del proyecto para este público. - Selección de los medios para hacer llegar el mensaje. - Evaluación y cambios a efectuarse en el programa, cuando sea necesario. El papel que desempeña la educación ambiental, para que exista una excelente armonía entre el hombre y ambiente, es de suma importancia en nuestros días. Uno de los propósitos de la educación en el nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León es destacar la congruencia con la sociedad actual; por lo tanto, es de elemental trascendencia que en las preparatorias el estudiante participe en actividades de interés colectivo, con las que promueva y proponga soluciones a problemas comunes, reconozca la importancia de los recursos naturales del País y del mundo, enfocándose a su región, su ciudad, su salud y su am- Polifonía Polifonía biente, así como también desempeñarse en actividades con calidad. Bajo estas circunstancias, en las que hoy en día nuestro Estado -y en especial el área metropolitana de Monterrey- presenta serios problemas de contaminación, deforestación, pérdida del suelo, disminución de la biodiversidad estatal por extinción de especies, flora y fauna perturbada, etc., no se ha logrado todavía una participación social totalizadora, ya que no existe conciencia en la población y, por lo tanto, no es capaz de enfrentar los problemas ambientales. 51 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Dulce Gisele Cantú Salinas: EL 'TORUS' NO ES EXCLUSIVO DE LA FIESTA BRAVA ocasiones parece partida. Se ulcera si se traumatiza. El torus en sí está compuesto de hueso compacto denso o de una concha de hueso compacto y un centro de hueso esponjoso y así es a menudo visible mediante una radiografía palatina intrabucal; la lesión es benigna. "T EL oRus" NO es ExcLus1vo DE LA FIESTA BRAVA Dulce Gisele Cantú Salinas* e dar duro; aparece en la segunda o tercera década de la vida y radiográficamente se ve radiopaca difusa. uando las personas se detectan alguna elevación o saliente en la boca, por lo general se alarman y de inmediato piensan que pueden padecer una enfermedad grave: tumor, carcinoma ... f' - Lo anterior suele ocasionar situaciones extremas de intranquilidad que podrían provocar ansiedad o temor. En caso de descubrir en su cavidad oral alguna de estas elevaciones, lo más conveniente es acudir a una revisión odontológica, pues en muchas ocasiones lo que existe es un simple "torus". vida; pueden manifestarse como masas nodulares solitarias o múltiples que parecen coaleser; no presenta diferencia en la distribución por sexos. Puede estar indicada la cirugía en torus si la mucosa que los cubre se traumatiza o en pacientes con prótesis o cuando son tan grandes que dificultan el habla y la deglución. Por lo regular, el torus no se trata clínicamente, aunque en ocasiones puede ser de tal tamaño y forma que es imposible o impráctico elaborar una prótesis parcial o total sobre la estructura, a causa de los socavados, de la posibilidad de producir traumatismo a la mucosa que lo cubre o de la incapacidad de asentar la prótesis debido al escollo. En dichos casos se debe apreciar la situación y quitar el torus quirúrgicamente antes de hacer el aparato protético. La etiología y patología del torus palatino y mandibular (llamado también lingual) no es clara, aunque se cree que puede ser un trastorno hereditario. Ambos tipos de torus "con frecuencia son asintomáticos y de crecimiento lento. Tienen poca importancia clínica, ya que no son neopl~sicos". 2 En cuanto a la distribución de sexos, diversos estudios realizados en universidades de Estados Unidos y Europa han determinado que las mujeres están afectadas con mayor frecuencia que los hombres en una relación de 2 a 1. • TORUS MANDIBULAR. Excrecencia ósea localizada en la región lingual de la mandíbula por arriba del borde milohioideo; casi siempre es bilateral y aparecen en la región premolar. De acuerdo a la incidencia en las diferentes razas, los estudios al respecto han aportado el dato de que el torus del paladar es más frecuente en indios americanos y esquimales, mientras que el torus mandibular se presenta en un índice más alto en negros y asiáticos. Los torus son "protuberancias nodulares de hueso maduro cuya denominación precisa depende de su localización anatómica". 1 La importancia clínica del torus es mínima, ya que esta lesión no es neoplásica y muy raramente causa molestias. Torus palatino Protuberancia o excrecencia ósea de crecimiento lento y base plana que se presenta en la línea media del paladar duro. Se han expuesto demasiadas teorías, pero aún falta una explicación convincente de esta lesión bucal común; un estudio de Suzuki y Sakai ofre· ce pruebas de que tanto el torus palatino como mandi· bular son estados hereditarios. En ocasiones, la mucosa que lo cubre podría ulcerarse debido a algún traumatismo, lo que provocaría una herida dolorosa y de lenta cicatrización; pero esto se da en situaciones muy especiales. Hay dos tipos de localización: • TORUS PALATINO. Lesión casi siempre simétrica localizada en la línea media del pala1 Joseph A. Regezi. Po/ifo11ía Patología bucal. En Estados Unidos la incidencia total es del 6 al 12%. En nuestro País no se cuenta con datos estadísticos exactos sobre este trastorno hereditario. El torus puede tomar diversas formas: se ha clasificado clínicamente como plano, fusiforme nodular o lobular. La mucosa que lo cubre está intacta, pero en p. 404. El tratamiento de este tipo de lesiones es la mayoría de las veces innecesario, a menos que se presenten traumatismos frecuentes en la mucosa que las cubre. Torus mandibular Se encuentra en la superficie lingual de la mandíbula, en la región premolar y encima de la inserción del milohioideo; forma unas salencias bilaterales lobulares; cuando son muy graves estos torus dificultan el libre movimiento de la lengua y pueden traumatizarse al masticar. Se presenta entre la 2a. y 3era. década de la Otro dato importante es que el torus, en cualquiera de sus dos formas, no presenta recurrencia cuando es extirpado. 2 5 52 Preparatoria No. 9 Polifo11ía 53 Ibid, . 405. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Dulce Gisele Cantú Salinas: EL "TORUS' NO ES EXCLUSIVO DE LA FIESTA SRAVA En caso de observar algunos de estos signos, se debe acudir a su odontólogo particular, o bien a la Facultad de Odontología, al Departamento de Cirugía Bucal para una valoración profesional, pues es muy importante descartar que la lesión sea de carácter neoplásico. Es muy importante el cuidado continuo de la boca en todos los sentidos. No todo debe limitarse al cepillado o a la observación de los dientes. También se deben examinar los tejidos blandos (lengua, paladar, carrillos, labios) y no alarmarse en caso de notar algo anormal, pero acudir -insistimos- al dentista, porque puede ser un simple torus. Huellas INSTANTES DE María de los Ángeles Banda Rangel* BIBLIOGRAFÍA BÚSQUEDA CAWS' ·~. R. A. Cirugía y patología odontológicas. Ed. El manual moderno. CHJ'':,STOPHER. Davis. Tratado de patología quirúrgica. 10a. edición. Ed. Sebaslíán. LASKING. Cirugía bucal y maxilofacial. PORTILLA, Javier. Texto de patología oral. Ed. El Ateneo. REGEZI. Joseph. Patología bucal. Ed. lnteramericana. SHAFER, William G. Tralada de patología bucal. 3a. edición. VELÁZQUEZ, Tomás. Anatomía patológica dental y bucal. Ed. La prensa médica mexicana. DESPERTAR "El aire descansa en las hojas Un desierto una lágrima insuficiente incapaz de vaciar los ojos inundados de arena. Hay mucho ruido afuera se arremolina en mis oídos azota los gritos. ¿Alguien más desea llover una lágrima? ¿Despertar en un grito? el agua en los ojos nosotros en nada'. Jaime Sabines. Busca el aire ¿Qué busca? ¿Acaso despertar al polvo aplastado en la nada? ¿Acaso descansar? SOLAR * Originaria de Monterrey, N. L. Estudiante de noveno semestre de la Facultad de Odontología de la UANL. Ha participado en varias brigadas odontológicas en los municipios de Nuevo León y en diversos congresos locales y nacionales. Organizadora, en 1999, del Encuentro de Seminarios Odontoló ices. TESTIMONIOS Solar desde que amanece. Alba solar crepúsculo solar alojado en mis huesos. Un fuego desnudo lento cercena mi cuerpo en granitos de arena. ¿Quién dice que el desierto con su existencia inerte vive triste? Yo he visto a la luna y al viento y al sol acariciarle. He oído las sirenas de polvo cuando silban alegres tras los matorrales. UN SEGUNDO Descanso aire enredas mi cabello con casquillos grises. Silencio aire alborotas mi piel con tus dardos de hielo. Polifonía 54 pOLVO Preparatoria No. 9 Polifonía DE GUARDIA Rodillas pesadas que muerden la arena los atardeceres. Las manos enraizadas al tiempo vigilan los pasos de la luna. 55 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México María de los Ángeles Banda Rangel: INSTANTES DE POLVO María de los Ángeles Banda Rangel: INSTANTES DE POLVO FRAGMENTOS TORBELLINO ESPACIO donde sola mi soledad habita.. ." Andrés Huerta. Estoy donde caí anoche con un trozo de sol en la garganta evaporándome bajo la sombra de recuerdos espejismos imágenes en agonía. SERPIENTES No pudimos ser lluvia para mojar la tierra las serpientes llegaron silenciosas y más tarde uno dos tres cascabeles destazando el aire desgarrándose en nuestras entrañas. Bostezo mientras baja la niebla escondiendo las cúspides del cerro. Las serpientes han muerto. ANOCHECER Me es intangible tu presencia el tiempo el aire puro. Mis ojos ciegos a la noche a tu luna espejo suspendido. Me refugio en la nada entre el sol y la arena instante figurado. Llegaste silencioso como una gota que besa poco a poco la arena incandescente seca tal vez más que mi piel al viento. Sólo pude ver una fracción de ti un rayo un contacto que cicatriza no más que mi cerebro de granito en tus remolinos de silencio. Restos de círculos perdidos marea de polvo y luz en remolinos. "Me gusta la región Con mi mismo miedo a tu llegada silenciosa y a mi tierra inerte donde sólo palpitan los fragmentos tuyos tan llenos de instantes tan vacíos. PRESENCIA "Sentada en mi desierto puedo ver la brillantez de la luna'. Aquí está la espuma de la brisa evaporada. Casi como un instante que no acaba de girar y se desvanece. Aquí los ojos de serpientes que guardan en sus rostros círculos de fuego. Te encuentro en la misma inconsciencia donde tiemblan mis manos con el mismo miedo de la luna cuando rompe las noches y las aguas dormidas. Ahí una nube atrapada en torbellinos haciendo jirones las entrañas vibranles de la luna. • Originaría de Aramberri, N. L. Egresada de nuestra Escuela en la generación 1993-1995. Actualmente es pasante de Lic. en Ciencias Políticas de la UANL, donde obtuvo primer lugar en poesía y segundo en cuento en 1996; segundo lugar en poesía en 1997. Logró mención honorífica en el concurso Literatura Joven Universitaria 1998. Sus textos han sido publicados en diversas revistas de la UANL. Se desempeña como Coordinadora de CONARTE en los municipios del sur del Estado y como consultora del IFE. * RESBALANDO Busco tus huellas blandas sobre el polvo dormido tu sombra se adelgaza en un espacio irremplazable. Difuminada al fin tu sombra me desvanezco en la boca de una serpiente. Polifonía 56 Polifonía Preparatoria No. 9 57 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México E/vía Esthela Salinas Hinojosa: EL MUNDO DE LAS ORQUÍDEAS EL MuNDO DE LAS ORauíDEAS JOSÉ LÁZARO BOCOURT Y SU MUNDO DE BELLEZA EN SOROA, PINAR DEL RÍO, CUBA. Bocourt es un alquimista de colores y con amor recrea el arte de la vida en una flor; cuidadoso descriptor en lienzos de la completa esencia de las orquídeas, convierte el universo científico en poesía gráfica y nos entrega en sus acuarelas el maravilloso mundo de estas flores, consideradas entre las más bellas del mundo. Elvia Esthela Salinas Hinojosa* a belleza de las flores esparcidas por el planeta y su contemplación ocupan un lugar muy especial en la vida del hombre. Tanto a nivel cultural, estético, espiritual y económico, resulta casi imposible prescindir de ellas. L Fue en Soroa, Pinar del Río, a 700 pies sobre el nivel del mar, donde en 1943 un rico abogado español decidió construir un exótico jardín en honor de su hija. Escogió una fértil colina de 35 000 metros cuadrados en las estribaciones de la cordillera de Guaniguanico. Las orquídeas, en particular, son una fiesta de suaves tonalidades para disfrutar con la mirada. Existen en el mundo cerca de 25 000 especies de las que son consideradas, por muchos investigadores, las flores más bellas de la tierra. El 90% son propias de las regiones tropicales; el 10% restante está disemindo por el mundo, salvo las regiones polares. El 70% son epifitas, es decir, crecen sobre otra planta, pero sin parasitar. Las demás son terrestres. La abundancia de aguas y la suave humedad de las montañas, pronto le permitieron atesorar más de 700 especies de orquídeas provenientes de todos los rincones del mundo. También figuran muchas otras variedades oriundas de Cuba, en su mayoría pequeñas. Desde 1978 el orquideario está adscrito al Ministerio de Educación Superior y desarrolla labores de investigación y experimentación genéticas destinadas a obtener nuevos híbridos. Las orquídeas no se marchitan fácilmente. Una vez separadas del tallo materno dan pruebas de resistencia, conservándose frescas durante muchos días. 58 I _,,.J,,,!j,, ~-====. -/ A ~ /4 'Í .... . - ,/2 \ Su primer contacto con el dibujo ocurre en 1986; en 1991 inicia la especialidad de ilustración científica en el Jardín Botánico Nacional de Cuba y ese mismo año viaja a México para recibir entrenamiento de la misma especialidad en la UNAM. A partir del mismo año ha realizado numerosas exposiciones tanto en su País de origen como en México, Argentina y Estados Unidos. cuba Encyc/ia fucata (Ldl.} Britt. Et Milfsp. } Es en este entorno donde el talento y la creatividad de un joven dibujante y acuarelista cubano se nutre. José Lázaro Bocourt vive y se realiza como artista en la provincia de Pinar del Río, de donde es nativo (San Cristóbal, 1969). Es conocido como el pintor de las orquídeas de Soroa. A ochenta kilómetros de la ciudad de La Habana, capital del hermano país de Cuba, se encuentra uno de los lugares de mayor belleza del mundo: el orquideario de Soroa. Polifonía La ilustración científica es el resultado de aplicar las posibilidades de las artes plásticas a los requerimientos de algunas ciencias; disciplina híbrida en la que intervienen tanto el talento y la habilidad del artista, como el conocimiento del científico. Si bien es cierto que el propósito fundamental del ilustrador científico consiste en reafirmar los textos descriptivos de los investigadores, resultaría erróneo limitar el valor de las obras tan sólo a su carácter de rigurosa subordinación a la ciencia. El arte también juega un papel determinante y Bocourt da vida, mediante sus acuarelas, a este mundo extraño y maravilloso de las orquídeas. Phaius tankerviffiae (Banks.) BI. Encyc/ia oxypetafa (Ldf.) Acuña. Preparatoria No. 9 Polifonía 59 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Elvia Esthela Salinas Hinojosa: EL MUNDO DE LAS ORQUÍDEAS ENSEÑANZA v EvALUAClóN DE LENGUAS ExrRANJERAS Héctor Javier Herrera Rodríguez* a enseñanza de las lenguas extranjeras en los Estados Unidos ha tenido grandes progresos en los últimos años al desarrollar exámenes que permiten evaluar la competencia comunicativa de los estudiantes, especialmente las habilidades orales. The Oral Proficiency lnterview, desarrollada desde 1980 por American Council on the Teaching of Foreign Languages ACTFL y por Educatinal Testíng Service ETS, ha capacitado a numerosos profesionistas en la evaluación de la competencia comunicativa. L Encyc/ia fragans (Sw.) Lemee. 1 nemos los que evalúan la competencia comunicativa en una segunda lengua independiente de cualquier currículum o plan de estudios. La mayoría de estos exámenes han sido estandarizados, se utilizan con propósitos de certificación y, en algunos casos, se usan como exámenes de ubicación al ingresar a una escuela. La evaluación de las habilidades orales que se incluye en este tipo de exámenes ha sido difícil de llevar a cabo por los maestros en el salón de clases por no estar familiarizados con la aplicación de exámenes de competencia comunicativa y porque sienten que no hay tiempo para exámenes orales. Sin embargo, la gran mayoría de los programas para el aprendizaje de una segunda lengua marcan como propósito principal el desarrollo de una competencia comunicativa oral. En este artículo revisaremos los resultados de investigaciones realizadas por Alice Omaggio en materia de evaluación de lenguas extranjeras en el salón de clases, presentadas en su libro Teaching Language in Context (1986).1 Schomburgkia /yonsii Ldl. Por otro lado, tenemos los exámenes de aprovechamiento que intentan evaluar el progreso de los estudiantes en relación a un programa particular, usando contenidos específicos que fueron estudiados previamente en clase de acuerdo a un programa y plan de trabajo del maestro. Este tipo de exámenes generalmente son escritos y a los estudiantes se les pide llenar espacios en blanco con la finalidad de que demuestren que saben cómo funciona gramaticalmente esa segunda lengua, en lugar de pedirles que procesen el uso de la lengua con un propósito auténtico de comunicación real. • La observación en silencio de estos dibujos nos lleva a reflexionar sobre la grandeza y magnificencia con que la naturaleza se nos muestra; la diversidad de formas y colores nos hace tomar conciencia del valor espiritual que una orquídea nos puede proporcionar, sobre todo si somos envueltos en el aroma vago que se levanta de ellas. La recreación que José Lázaro Bocourt hace de las orquídeas es arte vivo donde se reconoce la belleza en sus más diversas manifestaciones. Omaggio establece que desafortunadamente los enfoques en la evaluación de la competencia comunicativa no han tenido el mismo progreso en los exámenes que se presentan cotidianamente en los salones de clase. La mayoría reflejan una tendencia hacia teorías conductistas del aprendizaje que fueron populares en los años 60's, cuando el método audiolingual era el que más prevalecía en la enseñanza de lenguas. Sin embargo, en esta postura conservadora hay una contradicción entre la descripción que se hace de los objetivos de los cursos semestrales (en los cuales la mayoría se expresa en términos comunicativos) y la manera de evaluarlos. Nuestros alumnos podrían interpretar los propósitos y objetivos de nuestra enseñanza al observar los exámenes que toman y éstos tal vez no reflejen los propósitos reales. Omaggio clasifica la gran variedad de reactivos de los exámenes para hacer contrastes en las características de éstos, particularmente en los diseñados para exámenes tradicionales de aprovechamiento. Propone un esquema para evaluar las características de dichos reactivos, en el cual se grafica con dos líneas perpendiculares: una vertical y otra horizontal. Omaggio examina el trabajo hecho por miles de colegas con relación a los exámenes que ellos mismos diseñan y los clasifica en dos grupos. Por un lado te1 Alice Ornaggio. Universidad de fllinois en Urbana --Champaign. U.S.A. Polifonía Polifonía 60 Preparatoria No. 9 La línea vertical representa una serie continua relacionada con el uso auténtico de la lengua. Los 61 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Héctor Javier Herrera Rodríguez: ENSEÑANZA Y EVALUACION DE LENGUAS EXTRANJERAS Héctor Javier Herrera Rodríguez: ENSEÑANZA Y EVALUACION DE LENGUAS EXTRANJERAS Fax: (310) 555-0486 Looking forward to seeing you again. (And to some warm weather) Kind regards, Mary Eastern Holdings Ud.- Park Plaza - Boston Massachusetts reactivos se pueden colocar en este cotinuum de acuerdo a sus características. Un buen ejemplo -que podría ubicarse en la parte superior de la línea verticalson las series de enunciados aislados que no tienen relación de significado entre ellos, es decir, fuera de contexto. Como ejemplo de lo anterior, veamos el siguiente ejercicio: Universidad Autónoma de Nuevo León, México A la derecha se ubican los reactivos divergentes, es decir, reactivos que quedan abiertos a diferentes respuestas posibles: Líst the three most interesting cities or places in your country and why people should visit them. Why is it interesting? City /Place Simple present tense Questions Change the following sentences to questions beginning with the question word in parentheses. 1. They /ive in Boston.(Where) (Where do they live?) 2. The /esson begins at eight o'clock. (What time) 3. They get home at six o'clock every night. (When) 4. The travel agent speaks French poorly. (How we/1) 5. Those books cost $8.95 (How much) Fuente: Dixson, R. J., 1983 Graded exercises in English, p. 21. Who is the fax addressed to? b) Who is it from? e) Where are they going to meet? d) Why? Por esta razón, Omaggio sugiere considerar diferentes niveles de competencia comunicativa tomando en cuenta los siguientes criterios: contexto, precisión y función en el uso de la lengua (Liskin-Gasparro, 1982). Fuente: Nunan, David. Atlas 2 Learning - Centered Communication, p. 44. Fuente: Nunan, David. Atlas 2 Learning - Centered Communication, p. 37. La línea horizontal representa los niveles de especificidad de los reactivos de los exámenes alineados desde reactivos convergentes a la izquierda, es decir, reactivos que requieren de una sola respuesta correcta: Omaggio representa el esquema de la siguiente manera: El contexto se refiere a los tópicos manejados en situaciones reales de la vida cotidiana. Como maestros debemos presentar prácticas contextualizadas y asegurarnos de que en un examen los reactivos se presenten en un contexto con significados. Nuestros exámenes deberían estar organizados alrededor de un tópico en particular. Algunos de los tópicos pueden ser situaciones de la vida diaria: familia, vivienda, costo de la vida, vacaciones, viajes, comida, etc. Los alumnos aprenderán mejor y serán más creativos en sus producciones lingüísticas espontáneas si usan la lengua que están aprendiendo desde el principio. Pueden conversar, escribir o leer sobre ellos mismos, sus familiares, sus amigos y, posteriormente, ser evaluados en sus progresos de la misma manera. Oraciones aisladas fuera de contexto. There is / There are and one, any, sorne. Fil/ in the blanks. El ejemplo que se ubicaría en la parte inferior de la línea vertical son los reactivos derivados de un discurso natural, en otras palabras, enunciados usados en un contexto natural y con una secuencia lógica. Veamos el siguiente ejercicio como ejemplo: A: _ _ there a subway near here? B: Yes, _ _is. Ther's one near the hotel. 'l Reactivos convergentes. Sólo hay una única respuesta correcta. A: _ _ there a restaurant around here? B: No,___, but there's __ in the hotel. Read the fax, and answer the questions below. FACSIMILE TRANSFER To: Bi/1 Jeannings, Pacific Holdings, Hawai From: Mary Sellers Date: Thursday, November 8 A: _ _ there bars near here? B: No,the_ _ _. But there are_ _ __ opposite Central Park. Fuente: Nunan, David. Atlas 2 Learning - Centered Communication, p. 65. ... ., ~ ~ Reactivos divergentes. Diversidad de respuesta. Requiere creatividad en la producción La precisión se refiere a la exactitud en la construcción de vocabulario, estructuras, organización y claridad de los mensajes, así como al uso apropiado de la lengua. •r Discurso natural secuencia de oraciones. A: _ _ there any bookstores nearby? B: Yes, there_ _. There _ _ _ sorne on Lexington Ave. DearBi/1, Cur business meeting is confirmed for next Monday, November 12, in Los Angeles. / have booked us rooms at the following hotel: Beverly lnn 1829 Wilshire Boulevard Beverly Hills, 90018 Te/: (310) 555-2020 Polifonía a) nera en que podemos ayudar a nuestros alumnos a comunicarse en el idioma que están aprendiendo: conversar con otros, expresar sus ideas por escrito y comprender una diversidad de textos escritos. Podemos contribuir al desarrollo de sus habilidades comunicativas de muchas maneras en el salón de clases, pero todavía tenemos que encontrar una mejor estrategia para evaluar la competencia comunicativa, más que evaluar solamente el conocimiento gramatical. La función se refiere al propósito comunicativo de la lengua. En un examen con orientación en la comunicación debe evaluarse el uso de la lengua en una variedad de funciones al comunicarse con otras personas. De esta manera podremos observar cómo se desempeñan nuestros alumnos al hacer preguntas o responderlas en diferentes situaciones tales como al ordenar algo en un restaurante, pedir información sobre un lugar, seguir instrucciones, hacer sugerencias, negociar, discutir, describir objetos y personas, entre otras cosas. Omaggio establece que, si queremos que los exámenes representen un uso natural de la lengua y sean congruentes al evaluar los propósitos y objetivos planteados al principio del curso, todos los reactivos de dichos exámenes deberían ser diseñados para ubicarse en la parte inferior de la línea vertical. A los maestros de lenguas extranjeras, con una orientación comunicativa, nos interesa conocer la ma- 62 Preparatoria No. 9 Polifonía 63 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Héctor Javier Herrera Rodríguez: ENSEÑANZA Y EVALUACION DE LENGUAS EXTRANJERAS Los propósitos y metas en los salones de clases han sido articulados en términos comunicativos y funcionales. Los libros de texto de lenguas extranjeras están incluyendo cada vez más actividades comunicativas, materiales auténticos y con contenidos basados en aspectos culturales como nunca antes se había hecho. De los tres criterios antes mencionados y que son usados en los exámenes que evalúan la competencia comunicativa -contexto, precisión y función de la léngua- solamente el segundo prevalece en los exámenes de aprovechamiento de los salones de clase investigados por Omaggio. En la mayoría de los reactivos se les solicita a los alumnos llenar espacios en blanco para demostrar un conocimiento gramatical de la lengua; en muchas ocasiones los alumnos, al contestar estos reactivos, ni siquiera procesan el significado de las oraciones aisladas porque carecen de significado y de una secuencia lógica, llegando a resolverlos al encontrar la regla gramatical, pero sin un propósito comunicativo real. Sin embargo, surge la pregunta: ¿Qué tanto han cambiado las prácticas de evaluación en respuesta a este nuevo enfoque en la enseñanza de lenguas extranjeras? El hecho de que los alumnos puedan aprobar los cursos -al desempeñarse satisfactoriamente en los exámenes de aprovechamiento-, pero no sean capaces de aprobar un examen que evalúe la competencia comunicativa, indica que quizá haya una incongruencia entre los objetivos establecidos para el curso y las formas en las cuales esos objetivos son evaluados. No hay duda de que el enfoque en el desarrollo de la competencia comunicativa ha tenido un fuerte efecto en los salones de clases y en los materiales diseñados para el aprendizaje de lenguas extranjeras. RosALío Juan Ricardo Martínez Ávila* -¡Mamá! -gritó mi hermano. Mamá no salió y tuvo que gritarle de nuevo. -No te va a creer -dijo Rosalío. -¿Qué pasó? -dijo mamá desde adentro de la casa. -¡Dice Rosalío que él ...! -Que si tiro el gato en la carretilla -dijo Rosalío acercándose a mamá, mientras el coraje nos enmudecía. -Está bien -dijo mamá y se retiró de la puerta para regresar con dinero para pagar el favor. na mañana nos encontramos en la pila el cadáver de nuestro gato. Acostumbrados a echar a navegar barquitos de papel, nos sorprendió verlo flotando a la deriva. Lo primero que a mamá se le ocurrió fue decir algo acerca del fin del mundo. Nos miramos temerosos, pendientes de sus palabras, esperando que rectificara. Fue un silencio pesado que vino a interrumpirse por el silbato del tren, a una distancia que parecía corta por la contundencia del silbido. U - ¡Las ocho! -dijo mamá y se alejó encarrerada a preparar el almuerzo: papá no tardaba. Rosalío acercó la carretilla que había dejado a unos pasos del camino y la puso junto a la pila. Después, con una rama, empujó el cadáver hacia la orilla y sentimos que el olor se nos metía en la nariz. Retrocedimos para que no nos alcanzara. Qué asco daba ver a Rosalío tomar el cadáver hinchado y hacerlo subir al borde de la pila. De ahí, como si se tratara de un bulto, lo arrojó a la carretilla y algo se reventó en el animal, porque la peste se volvió insoportable. Nos alejamos, pero ni así nos deshicimos de aquella pudrición. Nos escondimos detrás de la casa y hasta ahí nos siguió. Nos metimos en el corral y ni el olor a estiércol pudo vencer el olor podrido del gato. No pude comprender por qué, si según mamá el mundo estaba por acabarse, se preocupaba tanto por prepararle el almuerzo a papá. ¿De qué serviría que almorzara si se acababa el mundo de repente? Casi la seguimos, pero el gato ahogado nos retuvo a la orilla dela pila. BIBLIOGRAFÍA Dixson, R.J. Graded exercises in English. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall Regents, 1983. Liskin - Gasparro, Judith. ETS Oral Proficiency Testing Manual. Princeton, N.J.: Educational Testing Service, 1982. Nunan, David. Atlas 2. Leaming- Centered Communication. Boston: Heinle & Heinle, 1995. Omaggio, Alice C. Teaching Language in Context: Proficiency- Oriented lnstruction. Boston: Heile & Heinle, 1986. - ¿Quién lo ahogaría? -Quién sabe. - A lo mejor se cayó. - No, no se cayó. Los gatos ni se acercan al agua. o * Licenciado en Lingüística Aplicada con énfásis en didáctica por la UANL. Maestría en Formación Docente por la UPN. Ha impartido cursos de español en el Lafayette College en Pennfylvania, USA y en la Universidad de Baylor, Texas, así como también en el ITESM. Fue profesor de inglés en la Escuela Normal'Miguel F. Martínez e imparte cursos de capacitación para profesores de inglés. Actualmente labora en la Secretaría de Educación. Polifonía 64 Preparatoria No. 9 - Entonces, ¿quién pudo ser? - Yo -dijo una voz mayor que la nuestra. Era Rosalío. En cuanto lo vimos retrocedimos y nos encaminamos a la casa. -¿No que no? Ahí está su mugre gato: antier no era su día. -¿Por qué lo ahogaste? -me atreví a preguntar. -Quién le mandó echárseme encima. Me tenía que defender. No iba a dejar que me arañara -y mostró sus brazos. surcados de heridas. -Le voy a decir a mamá -dijo mi hermano menor. -Dile. No le tengo miedo. Polifonía Asqueados todavía, oímos la rueda de la carretilla dando tumbos por el camino y nos fuimos tras ella. Yo veía a Rosalío avanzando muy campante, oliendo a todo pulmón, como si anduviera en medio de un jardín. Respiraba como si no tuviera olfato. En cambio, a nosotros la peste nos mantenía a raya. Nos deteníamos cuando el viento nos traía oleadas de pudrición. Nos cubríamos la nariz hasta que la ola podrida pasaba. Luego continuábamos tras la carretilla. De repente, se apartó del camino, se metió en el monte y tomó una vereda. Continuamos tercos, tratan- 65 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juan Ricardo Marlínez Ávila: ROSALÍO Juan Ricardo Marlínez Ávi/a: ROSALÍO do de que no se diera cuenta. No hablábamos, no arrastrábamos los pies, evitábamos cualquier roce con la maleza. La carretilla se detuvo y nosotros también. Nos asomamos desde unos granjenos y vimos cómo Rosalío vaciaba la carretilla en la tierra. Se escuchó el cadáver cayendo como costal y Rosalío se le quedó mirando como esperando algo. -¿Y si después de comerse al gato le pican a alguien? -Dice papá que a los animales envenenados no los toca ningún otro animal. -Pero éste no murió envenenado. -¿Tú cómo sabes? -¡Qué ven! -dijo Rosalío y se encaminó hacia nosotros, amenazante. No supimos sino retroceder, lejos de su alcance. -Dios te va a castigar -le dijo mi hermano menor con voz temblorosa. -Dios y quién más -dijo Rosalío deteniéndose retador, como si fuera a enfrentar a medio mundo. -Ahogaste a nuestro gato: eso es pecado. -¿Quién dice eso? -No sé, pero es pecado. Y Dios te va a castigar. Vas a verlo. -Aquí lo espero -<lijo arrogante. -También eso es pecado -<lijo Pepe señalando hacia el hormiguero, donde el gato estaba abandonado. -Son hormigas -dijo Pepe. Así era. El cadáver yacía sobre un hormiguero y Rosalío lo miraba como si se acabara de abrir para él el cielo. Su boca estaba abierta y su quijada casi desencajada. -¿No les hará mal a las hormigas? De sólo pensar que las hormigas devoraran aquella carne podrida, se me revolvía el estómago. -Nosé. Polifonía 66 Preparatoria No. 9 -¡Vamos por alguien que lo ayude! -dijo Pepe. -Díganselo a las hormigas. -Ellas no tienen la culpa. Tú lo pusiste ahí. -¿Y qué querían, que lo sepultara como a un hombre? ¡Si era un mugroso gato y me la debía! -No te había hecho nada. -Se me echó encima, me quiso atacar. -No es cierto. Se te echó encima porque tú lo provocaste. Yo te vi. -Y si así fue, ¿qué? -Dios te va a castigar. -¿No se saben otra canción? -No estamos cantando -dijo mi hermano menor. Y Rosalío soltó una risotada que vino a colmarnos la paciencia. -¡No te rías! -le dije. Él siguió burlándose como si gozara. -¡Que no te rías! -dijo Pepe agarrando dos piedras del suelo. Nosotros lo imitamos. La risa no cesaba y no esperamos más para arrojárselas. Pero no conseguimos golpearlo. Esquivaba cada golpe con rapidez y reía y reía y nos enfurecía más y más. Pero su suerte no duró tanto. Toda fue que lo alcanzara una piedra y otras más lo hicieran retroceder, acercarse al hormiguero. De pronto una piedra lo golpeó en la cabeza y lo hizo caer a un lado del cadáver del gato. Yo no estaba muy convencido de que lo hiciéramos. De todas maneras, corrimos detrás de Pepe. Íbamos jadeantes, en silencio, con los pensamientos puestos en Rosalío. De repente nos detuvimos. -Espérense. ¿Qué vamos a decir? Nos quedamos callados. Ni modo de confesar que lo habíamos apedreado y al golpearlo se había caído en el hormiguero. -Decimos que se cayó solo. -Decimos que se mareó por la peste del gato. -Sí, y que tuvimos miedo y mejor vinimos por ayuda. Estuvimos de acuerdo. Pero cuando íbamos a reanudar el camino, escuchamos la carretilla dando tumbos. Aún no salía del monte, pero lo haría muy pronto. Nos paralizamos. ¿Qué hacer? ¿Esperar? ¿Fingir que no teníamos miedo? -Vamos a escondernos -dijo mi hermano y, apenas lo hicimos, apareció. Lo vimos, ocultos tras unos matorrales que bordeaban el camino. Llevaba el rostro hinchado y rojo. Los pómulos casi reventaban, los ojos no se le distinguían. Parecía boxeador golpeado hasta el hartazgo. Caminaba torpemente, se quejaba a cada pisada. No llevaba los zapatos puestos. Fue lento su paso ante nosotros. El miedo crecía. Pero no sabíamos si temerle más a su venganza o al fin del mundo anunciado por mamá. Rosalío reaccionó tarde, aturdido por la pedrada. Las hormigas no le dieron tiempo de levantarse y sacudírselas. Para cuando lo intentó, tenía el cuerpo cubierto de hormigas que no cesaban de picarle por todas partes. No sabíamos qué hacer. Si nos acercábamos, tal vez también resultaríamos atacados. Y en caso de ayudarle a él, ¿quién nos garantizaba que no fuera a agredimos por haberlo golpeado? Polifonía 67 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Libros PERSPECTIVAS DEL NuEvo M1LEN10 CATASTROFISTAS Y OPTIMISTAS EsrRELLAS EN EL CAMPO DEL OLVIDO Félix Ramos Gamiño* Rodolfo Jiménez Salas* encuentro con nuestras raíces Mitológicas hábilmente conectadas con el presente. lvia Esthela Salinas Hinojosa nos da como primicia Estrellas en el campo del olvido, estrellas -sus bien cuidados escritos- que son ya luces en el campo de la creación literaria. E Para terminar me permito un paralelo parodiando uno de sus escritos breves: Su vis poética aflora fresca, sencilla, clara desde su primera prosa, la breve historia de Carmen María que prefirió seguir siendo maestra en vez de convertirse en "generala", hasta las reconditeces del espíritu en la Milicia del silencio. EL PRECIO Perdiste la apuesta. Tu vida se escapó por la tontería de las ilusiones, se derramó en la última canción de la noche. Todo se esfumó ante el sonido de la caracola suspirante. Sonríes.La vida se juega así. ¿Qué más da? La serie de narraciones -vivas y con acertados elementos descriptivos- que Elvia nos presenta se paladean más gracias a tres islas que en medio se alternan: Noches de luna llena en las que se mezcla (entre lo narrativo-descriptivo magistralmente combinado) un agradable y delicado lirismo... ; luego nos intriga con su Relámpago en cielo azul, para quizá llevarnos después de su Ausencia (donde "la belleza se pierde") a sus soñadas Estrellas en el campo del olvido con la que da nombre a su libro, de verdad interesante y bien acabado. sobre sus cabezas y ocurrirá todo género de desgracias. Agobiados por un miedo cerval ante lo ignoto, ante lo incierto, prefieren poner fin por propia mano a su existencia. Las noticias cotidianas han hecho llegar hasta nosotros estos hechos lamentables. O En los últimos días del año 999, la gente creía que el mundo entero iba a caer sobre sus cabezas. Y de esta creencia general no escapaba ni la iglesia católica. En la zozobra del milenio, Alberto Moneada narra cómo, en la última noche de ese año, la Basílica de San Pedro se vio atestada de fieles que temían una verdadera hecatombe. El por entonces Papa, Silvestre 11, ataviado con los más suntuosos ornamentos, se dispuso a celebrar la solemne misa de media noche, ante una medrosa multitud. LA OTRA CARA DE LA MONEDA Por otro lado, y particularmente en los últimos años del siglo XX, aparecieron las voces contrarias, los movimientos de los optimistas que auguraron cantidad de cambios positivos con el advenimiento del año dos mil. El escritor Isaac Asimov vaticinó que en el nuevo siglo todas las naciones del mundo se unirían para construir grandes centrales de energía solar. E.E.S.H. EL VALOR No has perdido la apuesta. Tu vida ha materializado un cúmulo de ilusiones ... Has halado del cielo estrellas del campo del olvido y las has puesto ahí. ¡Sonríe! En la vida se juega así: haciendo valer lo aparentemente invaluable, haciendo brillar "las estrellas (que estaban) ocultas por el polvo del olvido". Después encontramos ligeras, nostálgicas, sus Añoranzas y con Juego de amor como prendidos de "las dos gaviotas que revolotean", nos transporta al R.J.S. SALINAS HINOJOSA, Elvia Esthela. Estrellas en el campo del olvido. Imprenta Preparatoria No. 9 Universidad Autónoma de Nuevo León. México, 1999. · ·• Pr~fe~or de educación primaria; Lic.' en Lengua y Literatura Españolas por la ENSE N. L.; Maestro en Ciencias de .la Educación ·por la Universidad de Monterrey. Diplomado en Didáctica de la .Lengua y Literatura Españolas por la UANL.'Actualniente labora como docente de tiempo comple-to en·1a Preparatoria No. 9, donde se desempeña también como coordinador del área-de español. Polifonía currió en las postrimerías del siglo X, de la misma manera que ocurre ahora, cuando el siglo XX llega a su fin. En todos los confines del universo se levantan las voces catastrofistas que, una vez más, anuncian el fin del mundo. 68 Preparatoria No. 9 La ceremonia dio inicio sin incidentes y, cuando por fin las campanas de la Basílica de San Pedro repicaron en señal de que se iniciaba el primer día del año mil, y que ninguna tragedia había ocurrido, la gente empezó a abrazarse y a besarse efusivamente. A partir de ese momento siguió todo igual. Las profecías tremendistas, las visiones apocalípticas, habían demostrado ser una burda falacia. Gregario Marañón anticipaba, ya desde el año 1932, el fin de las enfermedades infecciosas y la desaparición de la tuberculosis y el cáncer (en su tiempo no había hecho aún su aparición la maldición del siglo XX: el SIDA). Por los años 30's, el gran portero español Ricardo Zamora presagiaba que el futbol asociación sería, para el nuevo milenio, el deporte nacional de España, con modernos y mucho más amplios estadios. El hispano se quedó corto, pues el futbol se ha convertido de hecho en el deporte más popular a nivel internacional, según lo vemos en toda Europa, en México, Estados Unidos, todos los países latinoamericanos, e incluso los africanos y asiáticos. El mundo, sin embargo, no escarmentó. La historia volvió a repetirse una y otra vez, siempre que un siglo llegaba a su fin. Y no sólo eso: fenómenos naturales, como la aparición de los cometas en el espacio sideral y los eclipses de sol o de luna, han dado pie a los pesimistas y tremendistas para augurar el fin del universo. Una y otra vez sus profecías han fallado. Desgraciadamente nunca faltan los crédulos que, ante la voz fatalista de los "iluminados", llegan a la convicción de que el mundo se acabará, que el cielo caerá Polifonía Dos siglos atrás, en 1790 y en pleno fragor de la Revolución Francesa, Nicolás Restif de la Bretonne 69 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Félix Ramos Gamiño: PERSPECTIVAS DEL NUEVO MILENIO. CATASTROFISTAS Y OPTIMISTAS una nueva era. Parece que lo que a todo mundo le importa es poder decir más tarde, sin fijarse en el costo: "yo estuve ahí". (1734-1806) pronosticaba en su libro El año 2000 que Francia sería monarquía en el nuevo milenio. Y, en lo que respecta a este año, se han hecho todo tipo de consideraciones optimistas. Se ha dicho en todos los foros y en todos los tonos que nada se acabará con el siglo sino que, por lo contrario, empezaremos muchos acontecimientos positivos. Paralelamente, la Santa Sede ha anunciado ya el viaje del Papa Juan Pablo Segundo a Israel en el año 2000. Nazaret parece el gran destino, y los israelitas se preparan ya para recibir unos cuatro millones de visitantes en el curso del año. En lo que bien se puede calificar como una verdadera fiebre del dos mil, abundan los pronósticos de una verdadera revolución tecnológica -revolución que por ci(")rto ya empezamos a ver-; se prevén negocios fah:.11osos de todo tipo, avances maravillosos en la educación, en los vuelos siderales y prácticamente en todas las disciplinas de la humanidad. Otro gran destino para el año que recién iniciamos es la Ciudad Eterna, Roma, que espera recibir por lo menos 30 millones de visitantes. Y los ejemplos se podrían multiplicar en una lista interminable. Apoteosis en lugar de Apocalipsis pareciera ser la consigna de esta gente. Y los hechos parecen darle la razón. Los destinos turísticos más importantes en el ámbito mundial agotaron sus localidades para la noche última del siglo. La gente estuvo determinada a celebrar de manera inolvidable la despedida del viejo milenio y el arribo del nuevo. No le ha importado que en lugares tales como Cancún, el Caribe, República Dominicana, Nueva York, Kenia, Tanzania, diversas ciudades de Estados Unidos y de países europeos -Francia, Italia y España particularmente-, los precios de las habitaciones hayan alcanzado niveles estratosféricos, en ocasiones con incrementos de hasta el 500 por ciento. UN MOMENTO DE REFLEXIÓN Ante esta verdadera vorágine, lo más adecuado me parece hacer, a título personal, un alto en el camino. Es bueno volver la vista atrás para contemplar la huella que vamos dejando. Debemos, también, tener la mira puesta en el porvenir y contemplar la huella que podemos y debemos dejar. Hemos de prepararnos para marchar al compás del nuevo ritmo --que indefectiblemente se dará--, de la comunidad mundial. De no hacerlo así, corremos el grave riesgo de quedarnos obsoletos y a la zaga de todos. Preparémonos para enfrentar, con todas las armas a nuestro alcance, el reto del nuevo milenio. No faltaron tampoco los extravagantes dispuestos a rentar un venerable convento o un antiguo castillo para celebrar con todos los suyos el advenimiento de y periodista. Con estudios de humanidades, filosofía y teología en los Seminarios de Tacámbaro y Jacona, Michoacán; de inglés en el IMNRC; de francés en la Alianza Francesa. Ha laborado en diversos periódicos de Monterrey. Actualmente se desempeña como investigador en la Capilla Alfonsina de la UANL. PORTADA LEGADO SAGRADO DE OCTAVIO PAZ Mural dedicado al Premio Nobel mexicano y creado por la pintora María Gaytán. Con su inauguración se iniciaron los festejos del XXX aniversario de la fundación de la Escuela Preparatoria No. 9 dela UANL. Esta obra surgió por iniciativa del Director de la Escuela, Lic. Raúl H. Torres Vélez, así como de los maestros y alumnos que integran el taller de pintura "Nueva imagen" del Plantel. El mural mide 11.43 metros de largo por 3 metros de alto. En él se plasman diversos momentos de la historia, la cultura y el arte del Estado y del País, así como las construcciones arquitectónicas más representativas y las imágenes de algunos rectores de nuestra Máxima Casa de Estudios. * Maestro Polifonía 70 Preparatoria No. 9 Su apertura fue realizada en el mes de febrero del 2000, acto con el que se iniciaron las actividades para celebrar treinta años de fructífera labor educativa. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2000 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista de la Escuela Preparatoria No 9, 2000, Año 1, No 1, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Directora Editorial González González, Sergio Eduardo, Diseñador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/2000 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016271 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alfonso Rangel Guerra Galileo Galilei Ginocrítica Globalización Humanismo Lengua española Tabaco Tecnología computacional Várices