https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14337/POLIFONIA._2000._Vol._1._No._2._Junio._0002016272.ocr.pdf 68e9f5fda24cfa4705adde33608363da PDF Text Text �FONDO UNIVERSITAR.LO Revista tetramestral de la Preparatoria No. 9 Rector CONTENIDO Dr. Reyes S. Tamez Guerra Secretario General Dr. Luis J. Galán Wong Secretario Académico lng. José Antonio González Treviño Coordinador de Escuelas Preparatorias Prof. e Ing. Ricardo Oziel Flores Salinas Director de la Escuela Preparatoria No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez ,, H T 11'/ 4 PRESENTACIÓN ................................................................................................ Rau . ,orres .-e ez ............................................................... TRANSGRESIÓN Y LA ESCRITURA DEL Yo EN EL AMANTE, DE MARGUERITE DURAS ..................................................... Gabriela Riveros Elizondo ......................................................... 5 ELOOCENTE: PROPICIADOR DE APRENDER A APRENDER··················· ............................. María de Lourdes Rosa/va Segura Delgado ············............ 11 TELEFONIA CELULAR EN EL SIGLO XXI ························· .............................. Francisco Javier Salazar Garza ........................................... 14 Dos SONETOS .................................................................................................. Dora González Cortina .............................................................. 18 EL REALISMO EN FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN .............................................. Martha Elena García Sepúlveda ·············· ............................ 19 Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año 1. Número 2. Jumo 2000 Director general: Lic. Raúl H. Torres Vélez Directora editorial: Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Diseño: Mtro. Sergio Eduardo González González Corrección: Departamento Editorial Consejo editorial: Lic. Raúl H. Torres Vélez, Mtra. Elvia Esthela Salinas I finojosa, Mtro. Sergio Eduardo González González, lng. Felipe E. Garza García, lle í-rancisco Javier lzagu,rrc González, Lic. Carlos Chavarría Cepeda, Lic. Héctor López Arizpe, Lic. Alicia Luna Martínez, Lic. Cuauhtémoc Tamez García Captura: Josefina Villarreal Mata Impresión: LA BÚSQUEDA DEL NÚMERO PI: UN TRABAJO DE SIGLOS ·········.. ··.................................................................... Abraham Villanueva Fraustro EVALUACIÓN NUTRICIONAL ........................................................................... Yade/1 Marisol Cantú Salinas ...............................................31 SISMICIDAD Y VOLCANISMO .......................................................................... Minerva Martínez Saldaña FORMASDE LA CRÍTICA LITERARIA.............................................................. Ernesto Castillo ¿VIRUS?... NOOOOO! ....................................................................................... , dez rrune n da ................................................ .41 eec,·1·,a Hernan CARTA A UN HIJOQUE AÚN VIVE ................................................................. Yolanda María Teresa Cruz Hernández ···················· .. ·······.47 MÉTODO DE REDUCCIÓN DE ORDEN .......................................................... Jesús /barra Salazar........................ ····· ...................······ ....... 49 TRIBUTO MERECIDO ....................................................................................... Eisa Hinojosa de Martínez.......................... ······ .................... 54 CHICHO Tuvo NIÑA ........................................................................................ /reta Garza ............................................................................ 56 NIETZSCHE YLA RENOVACIÓN DE LOS VALORES ······················ .............. Ricardo Martínez Cantú POL/FONiA, revista tctramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Tuxtla y Cd. del Maíz SIN, Col. Jardines de las POR QUÉ INVERTIR EN PROGRAMAS DE PREVENCIÓN PARA EL ESTUDIANTE ADOLESCENTE .......................................................... A/itet Navidad Chavarría Correo c lcclró111co: p9polift!.uprotligy 11et.1m ................................................... 34 ······ ...... ····· ........................................... ······· 39 Imprenta Universitaria M1lr.is, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. 64300 Tcls. 370 60 49 y 370 78 01. Fax: 370 60 49. Registro en trámite. Esta publicación no se hace responsable por texto~ no sohcltados. Los artículos lirmados son n:sponsab1hdad de su autor. .................... ····· ······ .............. 27 LAS PIERNAS LARGAS DE LA LLUVIA........................................................... Katia trina /barra ....................................................... 58 Chávez ........................................ 60 Guerrero ............. ····· ................................ 65 LA ExCELENCIA : ARMA PARA EL ÉXITO DEL UNIVERSITARIO.................................................. Juan Héctor Cantú Cantú ..................................................... 67 Año 1. Número 2. Junio 2000 Monterrey, Nuevo León, México. �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México pRESENTACIÓN T ientras se abre ante nosotros un nuevo milenio, no podemos olvidar las luces y sombras de nuestro pasado. Basados en la experiencia individual y colectiva, los hombres tratamos de responder al cuestionamiento del por qué de las cosas y de nutrirnos mediante la relación con otros individuos para percibir e interpretar el mundo, tomando de él mismo los elementos necesarios para modelar nuestro criterio. M En una época de comunicación globalizada, propagar el conocimiento y la cultura es una de las tareas más trascendentes de la educación media superior y superior, es por ello que la Universidad Autónoma de Nuevo León considera el aspecto difusivo dentro de sus prioridades: es una de las herramientas para estar a la vanguardia en el campo educativo. Con esta labor se responde a la preocupación humanística, científica, social y cultural de nuestra Alma Máter. La difusión cultural se extiende a las múltiples realidades de la existencia, a la polifónica realidad del cosmos; es una forma de comunicación a través de la cual se dan a conocer los hechos de interés público; es una manera estimulante de divulgar el conociminento y el arte. Nuestra revista Polifonía está dirigida por igual a los universitarios y a todos quienes se interesan por incursionar en la irradiación de la cultura, pues ésta abre cauces ilimitados al conocimiento y pone al ser humano de cara a su entorno, motivándolo a transformarlo. En este segundo número de Polifonía presentamos artículos que van de lo histórico a lo crítico, de lo puramente científico a lo testimonial, de la reflexión pedagógica a la creación literaria. Es una plataforma para exponer lo nuevo, recrear lo actual y lo anterior. La publicación se fortalece con las valiosas aportaciones de maestros de nuestra Preparatoria y de otras personas interesadas en compartir con los demás sus conocimientos, experiencias, sus puntos de vista sobre el universo y la realidad heterogénea en que nos desenvolvemos, ofreciendo una gama de temas que pretenden ser útiles a la sociedad y a la comunidad universitaria. Polifonía reafirma su convicción de la responsabilidad que tenemos los universitarios de contribuir en la formación de seres humanos libres, pero comprometidos con el afán de búsqueda de la verdad como l_a gran alternativa del hombre. Lic. Raúl H. Torres Vélez Director Y RANSGREStóN Y LA EscR1ruRA DEL o EN EL AMANTE, DE MARGUERITE DURAS Gabriela Riveros Elizondo* años y un chino rico mayor que ella, su vida en Indochina durante la colonización francesa y las desgarradoras relaciones familiares que la rodearon. Sidonie Smith presenta una referencia a la narradora acerca de esta relación que establece mediante un proceso de traer al consciente el yo autos, la memoria de la vida bias, la voluntad de construirse mediante la escritura graphos, y de cómo estos elementos transgreden el contexto en el que se desarrolla la narración y son transgredidos en aras de una nueva propuesta axiológica: I presente ensayo tiene como propósito mostrar cómo en El amante1 de Marguerite Duras, novela autobiográfica publicada hacia 1984, la transgresión es el eje que motiva la práctica escritura! en la autora. A lo largo del trabajo se plantearán diversos elementos vinculados a dicha transgresión; el primer elemento a analizarse es el cuerpo, éste como herramienta para ejercer el poder sobre los otros, para transgredir las barreras de la intimidad y del status social que implican el sexo, la raza y la vestimenta de los personajes en su contexto sociohistórico. Este elemento nos conduce al análisis del yo que plantea la autora, un ser fragmentado, sin nombre, desintegrado y recuperado mediante la escritura; el tercer elemento es la deconstrucción propuesta por Duras de la ley patriarcal mediante las intervenciones de los personajes y reflexiones directas del narrador; el cuarto elemento es la escritura y el género novelístico como medios de transgresión; el quinto es un análisis del espacio como símbolo de un elemento transgredido a lo largo de la novela; por último, el acto transgresor por excelencia: la muerte. E La práctica autobiográfica se convierte en un medio de cambio, el sujeto se compromete en un proceso crítico de autoconciencia a través del cual se percata de la relación de su cuerpo con el "cuerpo" cultural y con el cuerpo politico. Ese cambio en la conciencia provoca la crítica cultural. 2 El primer elemento mediante el cual Marguerite Duras transgrede los patrones establecidos es el cuerpo; aquí podemos referirnos tanto al suyo como también al del resto de los personajes. El cuerpo de la narradora es, a lo largo de la novela, el instrumento mediante el cual ella ejerce el poder; desde niña puede parecer lo que ella quiere frente a los demás. Más tarde, en su relación con el amante chino es ella quien lo domina desde la primera ocasión en que descubren sus cuerpos. De esta manera su cuerpo no tiene la connotación tradicional de "prostituido", La acción transcurre mediante la evocación de los recuerdos de Duras desde un viaje por el Mekong en el transbordador que va de Vinhlong a Sadec. Este viaje, más que externo, es principalmente un viaje interno que simboliza una transición -el paso de una tierra a otra, de la adolescencia a la madurez interna. La narración muestra la historia entre la autora a los quince 1 2 Marguerite Duras. El amante. México, Tusquets Editores, 1997. Polifonía 4 Sideonie Smith. Subjectivity, Identity, and the Body: Wornen Autobiographical Practices in the Twentieth Century. Bloomington, Indiana University Press, 1993, p. 13 L Preparatoria No. 9 Polifonía 5 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Gabriela Riveras Elizondo: TRANSGRESIÓN Y LA ESCRITURA DEL YO EN EL AMANTE, DE MARGUERITE DURAS puesto que ella tiene el control y ella recibe un placer mediante el acto sexual que siempre es llevado a cabo bajo las reglas del personaje fe-menino. El amante, el servil, es el personaje masculino, preso de su obsesión, de su flaqueza, de la ley paterna e incluso de la ley femenina. Sin embargo, la narradora no sólo utiliza su cuerpo para actuar sobre los otros, sino que su cuerpo mismo actúa sobre su "yo". El cuerpo la transgrede, ella es espectadora pasiva de cómo su rostro se toma devastado en unos cuantos años, de cómo se apodera de sus rasgos, de cómo su cara reflejaba el placer incluso antes de que ella supiera de ello. El tercer elemento dentro de la categoría de cuerpo es la vestimenta del personaje central femenino. Marguerite usa el vestido de seda que le hereda la madre, se inviste de ella. Ésta es quizá una manera de superar, de transgredir la existencia de su progenitora. Sin embargo, ese vestido es, además, escotado y transparente; el escote y la exposición del cuerpo simbolizan de manera velada lo que la madre no dice a su hija, la complicidad implícita de volverla un asunto público a fin de que traiga dinero y de que sea víctima de un sistema patriarcal como lo fue ella (aunque en circunstancias muy diversas); todo esto, por supuesto, sin enunciarse. Duras asume su cuerpo y su identidad mediante este vestido, los tacones dorados, el maquillaje y el sombrero de hombre. Principalmente este último, representa la transgresión de su concepto de niña a transformarse en "otro", en objeto sexual: El segundo elemento dentro de la categoría de cuerpo es la raza, puesto que se trata de una obra ubicada en una colonia francesa donde habitan chinos ricos y pobres (colonizados), indígenas pobres y franceses ricos y pobres (colonizadores). Duras, quien pertenece a la clase colonizadora pobre, juega al presentarnos estos tipos: no sabemos si es mejor ser chino rico o Polifonía Gabriela Riveros Elizondo: TRANSGRESIÓN Y LA ESCRITURA DEL YO EN EL AMANTE, DE MARGUERITE DURAS francés pobre; el racismo está presente en ambas razas. El padre del amante prefiere ver muerto a su hijo que casado con una francesa; para el europeo colonizador el unirse a un chino colonizado implica lo mismo. En este sentido, concluimos que en la organización patriarcal de la colonia hay toda una carga semiótica en esos cuerpos blancos o amarillos que determina el rol social del individuo y aminora sus características propias, su personalidad. Los personajes son su cuerpo, el juego de poder impuesto por éste (hermano violador o asesino, madre sin placer, Duras con poder sobre el amante...). Sidonie Smith enuncia al respecto: "el cuerpo no puede pensarse por separado de la formación social, topografía simbólica y constitución del sujeto. El cuerpo no es un don puramente natural ni es una metáfora textual, es un operador privilegiado para transgredir otras áreas". 3 Tres elementos integrados al cuerpo que considero importante mencionar a continuación son: el sexo, la raza y la Vf?sfimenta. El sexo es quizá la acción principal en la obra mediante el cual se realiza un acto transgresor: la penetración de un cuerpo, la seducción mental y erótica del otro; penetrar la piel para entrar al yo, al espacio predilecto en el que Duras desarrolla su obra: el espacio de la interioridad, la subjetividad, las emociones y los sucesos ocultos e innombrables. El mismo título El amante nos arroja ya a esta intimidad transgresora del orden propuesto por los cuerpos, por la delicada frontera de la piel que nos define como seres y nos aísla del "otro". El título nos sugiere, obviamente, esta constante del sexo en la obra dada no sólo a través de relaciones heterosexuales, sino a través del incesto sugerido entre la madre y el hermano mayor de la narradora y del lesbianismo por parte de la misma. De repente me veo corno otra, corno otra sería vista, fuera, puesta a disposición de todos, puesta a disposición de todas las mi3 6 Universidad Autónoma de Nuevo León, México Sidonie Smith. Op. Cit p. 130. Preparatoria No. 9 radas, puesta en la circulación de las ciudades, de las carreteras, del deseo. Cojo el sombrero, ya no me separo de él, tengo eso, ese sombrero que me hace enteramente suya, ya no lo abandono (pp. 20-21). tradición en donde el varón está para seguir las reglas femeninas, para servirla y amarla sin condición alguna: el amante. La mujer domina a través de su actitud, su cuerpo, su silencio y su escritura (esta última es considerada como un acto público dentro del canon patriarcal). El segundo aspecto va estrechamente vinculado al del cuerpo arriba expuesto, se trata del yo. El "yo" obtiene poder, por un lado, gracias a los juegos establecidos mediante el cuerpo; por otro, gracias a la escritura, al afán de construir el "yo" mediante la escritura de la propia vida: "Nunca he escrito, creyendo hacerlo, nunca he amado, creyendo amar, nunca he hecho nada salvo esperar delante de la puerta cerrada" (p. 36). La autora es una serie de voces y recuerdos fragmentados acumulados en el silencio de la piel; la escritura es la profanación de esas voces, la forma en que su "yo" cobra existencia: Por otra parte, se presentan otras formas de desmitificar los puntos masculinos: el amor tradicional, impuesto por el padre del chino (el matrimonio arreglado con la china) sólo conlleva a la desdicha. El lesbianismo y la infidelidad presentes en la obra son otra forma de transgredir estos esquemas amorosos tradicionales. Además, queda claro que se trata de una obra donde lo privado está por encima de lo público: En esta historia común de ruina y de muerte que era la de nuestra familia, de todos modos, tanto en la del amor como en la del odio, y que aún escapa a mi entendimiento, me es inaccesible, oculta en lo más profundo de mi piel, ciega como un recién nacido. Es el ámbito en cuyo seno empieza el silencio. Lo que ahi ocurre es precisamente el silencio, ese lento trabajo de toda mi vida. Aún estoy ahí, ante esos niños posesos, a la misma distancia del misterio (p. 36). La historia de mi vida no existe. Eso no existe. Nunca hay centro. Ni camino, ni línea. Hay vastos pasajes donde se insinúa que alguien hubo, no es cierto, no hubo nadie [...] Con anterioridad he hablado de los periodos claros, de los que estaban clarificados. Aqui hablo de los periodos ocultos de esa misma juventud, de ciertos ocultamientos a los que he sometido ciertos hechos, ciertos sentimientos[...) (p. 14). Es decir, el argumento de la novela es una serie de microhistorias no enunciadas que se tejen en el interior de los personajes y que apenas se sugieren: el amor-odio entre los miembros de la familia, el miedo a la locura, la angustia, lo que la madre no dice que Marguerite haga y sin embargo, lo propicia. Las muestras de amor no son válidas por ser "femeninas", en la familia no se miran ni se hablan, los amantes tampoco se hablan; esta estructura masculina queda desacreditada a lo largo de la lectura, ya que sólo conduce a la soledad y a la locura de los personajes. Otras formas de aplastar la ley patriarcal son los hechos de que la intuición, los sentimientos, los recuerdos imperan sobre la lógica de la razón; la muerte de Dios, cuando la autora Esta ausencia de centro y de líneas es el rechazo a las estructuras patriarcales y occidentales; precisamente en esta obra se propone hablar de lo oculto y no de lo claro, de lo privado y no de lo público. Deconstruye su interioridad mediante la escritura y a partir de ahí elabora un nuevo discurso, una magistral propuesta estética que le permite construirse a sí misma. Sin embargo, poco podríamos avanzar aquí sin antes establecer de manera más clara el tercer elemento del trabajo que es la ley patriarcal y la forma en que Duras transgrede dicho canon. Como se mencionó arriba, el mismo título de la obra ya sugiere esta relación opuesta a la Polifonía 7 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Gabriela Riveros Elízondo: TRANSGRESIÓNY LA ESCRITURA DEL YO EN EL AMANTE, DE MARGUERITE DURAS Gabriela Riveros Elizondo: TRANSGRESIÓN Y LA ESCRITURA DEL YO EN EL AMANTE, DE MARGUERITE DURAS var los "errores" a través del tiempo, de reproducir el esquema patriarcal: confunde a Dios con el alcohol; el hecho de que la protagonista está siempre sobre los hombres, puesto que ella intuye cosas que ni su amante ni sus hermanos pueden acceder. Su visión femenina le otorga una lectura multidimensional mucho más rica que la masculina La novela se desarrolla en un espacio donde la barbarie predomina sobre la civilización. La autora deja ver cómo en el esquema patriarcal la carencia de macho desposee a la mujer de una identidad y una dignidad, la relega al margen: "Héléne, pueden casarla, instalarla en la conyugalidad, asustarla, explicarle lo que le da miedo y no comprende, ordenarle esperar ahí, esperar" (p. 93). Esta ley patriarcal ya enunciada encuentra su encamación principalmente en la figura del hermano mayor de la protagonista: No hacen nada. sólo se reservan, se reservan para Europa, los amantes, las vacaciones en Italia, los largos permisos de seis meses, cada tres años [...) ellas esperan. Se visten para nada. Se contemplan [...). Algunas se vuelven locas. Algunas son abandonadas [...). Algunas se matan. Ese fallar de las mujeres a sí mismas ejercido por ellas mismas siempre lo he considerado un error (pp. 28 y 29). El cuarto elemento a abordar es la transgresión en la escritura y en el género novelístico autobiográfico. ¿Qué hace Marguerite Duras con la autobiografía como género? Lo empuja, lo rompe, lo lleva hasta la orilla y desde allí le muestra el abismo. Rompe con los esquemas tradicionales de contar la vida propia en aras de una nueva propuesta estética que, finalmente, I? conduce a un acercamiento mucho más profunde de sí misma. Duras logra esto mediante una es critura "femenina" en donde sobresale la frag mentación, el lenguaje poético y simbólico, lé locura, los elementos oníricos, los discursos que no siguen una lógica racional. En un mismo pá rrafo hay saltos de tiempo y de espacio, se incor poran diálogos, hay cambios de persona grama tical en el narrador, o más bien, hay un desdoblamiento de la voz narrativa que va cediendo SL voz a una tercera persona y al resto de los personajes. Podemos decir también que la fotografía es un elemento transgresor puesto que se trata de una imagen -ícono-- que violenta el tiempo, lo atrapa, apresa un instante. Confundo el tiempo de la guerra con el reinado de mi hermano mayor [...). Veo la guerra como él era, propagarse por todas partes, penetrar por todas partes, robar, encarcelar, estar por todas partes, unida a todo, mezclada, presente en el cuerpo, en el pensamiento, en la vigilia, en el sueño, siempre, presa de la pasión embriagadora de ocupar el territorio adorable del cuerpo del niño, el cuerpo de los menos fuertes, de los pueblos vencidos, porque el mal está ahí, a las puertas, contra la piel (p. 81). Aquí pueden encontrarse claramente estos dos esquemas: el masculino opresor -guerra, reinado, propagación, penetración, robar, encarcelar, ocupar territorio ...- y el femenino oprimido -mezclada, cuerpo, pensamiento, vigilia, sueño, presa de la pasión, cuerpo del niño, de los menos fuertes, de los pueblos vencidos, las puertas... La autora hace referencias directas a la vocación cultural de la mujer: "Las mujeres que nunca partían, que se quedaban para preservar la tierra natal, la raza, los bienes, la razón de ser de su entorno" (p. 136). Sin embargo, no todas las mujeres que aparecen en la novela están exentas de culpa. Duras condena a cierto tipo de mujeres (colonizadoras) encargadas de conser- Polifonía La auto-bios-graphos como género se transforma un poco; todo se pone al servicio de los elementos "novelísticos"; con esto no quiero siquiera sugerir que se ha pretendido ficcionalizar el bios; sin embargo, creo que los elementos están puestos al servicio de una propuesta del graphos (escritura estética) y con ello, en cierta 8 Preparatoria No. 9 sociales, de formas de organización social que no se sostienen. manera, alterados (tal sugerencia puede comprobarse si se compara esta obra con otra, escrita por la misma autora en los años cincuenta, Una barrage contra le pacifique, en donde también se refiere la relación amorosa con el chino). El quinto elemento a destacar es el de los espacios como símbolo de transgresión. Es decir, la mayor parte de los hechos suceden al margen de la vida pública o de la vida oficial: en la cantina, en un cuarto ... De esta manera vemos que la acción se sitúa en una colonia francesa y no en Francia, en la alcoba más que en la calle, lo oculto siempre predomina sobre lo expuesto, el silencio sobre las voces, parte de los sucesos con el amante ocurren durante la noche y no en la claridad del día. No sólo los encuentros sexuales, sino también los encuentros con ella misma: sus introspecciones, deseos y meditaciones surgen en la noche. La noche es su espacio predilecto. Incluso, podemos percibir que la escritura es uno de los temas principales dentro de la novela. La autora habla de la escritura en cuanto a la relación consigo misma y en cuanto a la relación con su madre. "Escribir no tiene mérito, no es un trabajo, es un cuento -más tarde me dirá: una fantasía infantil" (p. 31 ). La escritura es el medio a través del cual la autora devela su "yo". Importa el acto de escritura, el hecho de construir un nuevo discurso más que contar un suceso. La escritura es el proceso mediante el cual la narradora deconstruye sus principales símbolos; actúa en ella a manera de psicoanálisis. Además, inserta al discurso una serie de reflexiones subjetivas en las que ella se fascina ante sí misma, se juzga: es una narradora omnisciente. Debió de suceder por la noche. Tenia miedo de mí, tenía miedo de Dios. Cuando amanecía, tenía menos miedo y menos grave parecía la muerte. Pero el miedo no me abandonaba. Quería matar a mi hermano mayor, quería matarte, llegar a vencerle una vez, una sola vez y verle morir (p.13). Otra manera mediante la cual ella deconstruye la novela -rompe con los esquemas tradicionales- es la metaficción. Hay referencias directas acerca del sentido del acto de escribir, de la construcción misma de la novela. En El amante la trama es lo de menos; importan los hechos que duermen en la periferia, lo íntimo se vuelve el centro. El sexto y último elemento es la muerte como el acto perfecto que lo transgrede todo. La narradora quiere matar a su hermano mayor porque es quien encarna la ley patriarcal que la oprime a ella y a su hermano menor; hay un "velo negro" que la conduce a la idea de acabar con la ley animal del hermano, la del macho, el poder, el amor incestuoso hacia la madre. Por otra parte, podemos decir que en algunos fragmentos las referencias a la muerte aparecen vinculadas al origen, a la madre y al placer. La muerte es el vehículo para transgredir su relación con la madre y en ello descubrir su "yo". Un recurso estilístico importante presente en la obra -que colabora en la labor transgresora de la autora- es la ironía: una manera de decir lo menos para significar lo más. Esta forma "femenina" de decir lo que no se puede está presente en múltiples ocasiones; por ejemplo, cuando dice que aunque tuvieran que vender sus muebles para conseguir dinero, siempre tenían un criado que cocinaba y les servía; incluso a veces se daban el lujo de despreciar la comida. La ironía es una forma más de derrumbar el sistema patriarcal que avala las diferencias en las clases Polifonía Aparecen otras muertes, como por ejemplo la del padre, la de la madre, la del bebé de Duras, la de una suicida en el barco -un suicida es alguien que decide romper en definitiva con to- 9 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Gabriela Riveros Elizondo: TRANSGRESIÓN Y LA ESCRITURA DEL YO EN EL AMANTE, DE MARGUERITE DURAS lina mediante la escritura, la instauración de una nueva propuesta discursiva femenina que también ha logrado transgredir el género de novela autobiográfica. Duras lanza una propuesta abierta en la que nosotros los lectores también nos construimos mediante su escritura. La palabra nos transgrede en un acto amoroso. "No se trata de que sea necesario conseguir algo, sino de que es necesario salirse de donde se está" (p. 33). dos los patrones preestablecidos- y la muerte del hermano menor como la única salida a su condición de víctima y oprimido. Por lo tanto, podemos concluir que Marguerite Duras propone la transgresión de un sistema milenario occidental como lo es el patriarcado. Derruye uno a uno los diversos elementos que sustentan dichos valores en la sociedad actual; deconstruye el poder, el sexo, los espacios, la muerte y la identidad femenina y mascu- EL DocENTE: PROPICIADOR DE APRENDER A APRENDER María de Lourdes Rosalva Segura Delgado* El crecimiento intelectual del alumno se da aprendiendo el qué (infonnación) y el cómo (procesos). La evaluación de la capacidad y el interés del alumnado por participar prender a aprender conlleva el analizar el proceso de aprendizaje tanto individual como grupal a fin de lograr que el alumno, al mismo tiempo que aprende, reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje, lo que le pennitirá adquirir experiencias que pueda transferir posteriormente a situaciones de vida en las que adquiera otro más. A BIBLIOGRAFÍA DURAS, Marguerite. El Amante. México, Tusquets Editores, 1997. SMITH, Sidonie. Subjectivity, ldentity, and the Body: Women autobiographical Practices in the Twentieth Century. Bloomington, Indiana University Press, 1993. Se utiliza para continuar o cerrar una actividad, así como para iniciar otra. Esta evaluación pennite tanto al maestro como al alumno saber en qué momento de la construcción de un dominio se encuentra éste. Se sugieren como ejemplos: organizar actividades que saquen a flote las capacidades de los alumnos, a fin de que el maestro detecte sus necesidades de ayuda educativa para dartes a conocer la funcionalidad del contenido a tratar, valorar positivamente el esfuerzo individual y grupal, propiciar espacios para que tomen conciencia de sus capacidades. Ahora bien, si se toma en cuenta que la información constantemente se está incrementando y en algunos casos cambiando, entonces el alumno, a la vez que aprende contenidos de acuerdo al nivel de escolaridad, requiere instrumentación que le facilite el proceso, no importa el momento ni el lugar. Si es así, la función del maestro es doble: enseñar contenidos e ír más allá, propiciar el aprender a aprender; ser entrenador, facilitador de habilidades intelectuales que propicien soluciones para que los alumnos sean capaces de simplificar la información de que disponen, de generar nuevas proposiciones y de aumentar su poder para manipular sus conocimientos. El docente, al desempeñar el papel de estimulador en la construcción de conocimiento, es decir, al ser mediador entre alumno y conocimiento, ejerce una influencia educativa a través de varios procedimientos: Polifonía 10 Preparatoria No. 9 Polifonía 11 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Maria de Lourdes Rosa/va Segura Delgado: EL DOCENTE: PROPICIADOR DE APRENDER A APRENDER • Ajuste del apoyo pedagógico a las capacidades participativas y de interés del alumnado • • Para esto el docente tendrá que organizar actividades, para el alumnado, en las que se propicie: • El trabajo de contenidos en forma globalizada. • Crear formas de aprendizaje diferentes entre sí, pero respondiendo a sus intereses y motivaciones. • Poner en práctica las ideas del alumnado. • Elaborar guías, planes de trabajo y estudio, y autoevaluaciones de aprendizaje controladas por el alumnado. • El discurso cognitivo a través de la sesión de encuadre. • Organizar actividades individuales y grupales con tiempos establecidos de manera flexible. • Generar debates, discusiones e intercambios verbales participativos. • La actitud interrogadora, planteando problemas y sugiriendo hipótesis. • El respeto a las diferencias individuales. • Ofrecer fuentes de información diferenciada. • El evaluar, señalando las deficiencias y cómo superarlas. • Señalar y valorar de manera manifiesta las actitudes positivas. • Estimular la toma de conciencia, la autonomía y el intercambio comunicativo. • Polifonía Maria de Lourdes Rosa/va Segura Delgado: EL DOCENTE: PROPICIADOR DE APRENDER A APRENDER Mantener exigencia creciente de forma individual. Realizar actividades con momentos de análisis y reflexión. Probar la funcionalidad de lo aprendido aplicándolo en situaciones extraescolares. Establecer generalizaciones en los aprendizajes. En resumen, la labor del docente consiste en mantener al alumnado en su zona de desarrollo próximo, brindándole apoyo pero no demasiado, mediante estrategias que no sólo contemplan aprendizajes de contenido, sino de procesos, tal y como lo expresa Piaget, citado por Juan Ignacio Pozo, "el alumno no sólo aprende lo que aprende sino también el cómo lo aprende". Les faciliten el andamiaje necesario para el logro de los objetivos educativos. Recompensen sus actitudes que propicien iniciativa personal, reflexión, participación, creatividad, etc. los que se dan interrogantes, contradicciones, explicaciones y aclaraciones. Convierten a los estudiantes en autores y protagonistas que generan inducciones, deducciones, hipótesis. Ofrecen materiales que permiten a los alumnos extemar puntos de vista. Son facilitadoras de la comprensión las que generan cuestionamientos y explicaciones a través de la contrastación de los conocimientos cotidianos y académicos, reflejan las aportaciones de los alumnos a través de mapas conceptuales, entre otras. Como estrategias facilitadoras de la construcción cooperativa se sugieren el debate y la búsqueda de soluciones en conjunto; así como el plantear proyectos que requieran solucionar una serie de interrogantes para que se dé el trabajo cooperativo. Las de consolidación son las que permiten organizar e integrar los nuevos conocimientos a fin de establecer relaciones con los puntos claves o medulares de la materia. En pocas palabras el docente, como propiciador de aprender a aprender, requiere conocer estrategias que, al ponerlas en práctica con sus alumnos, le ahorren tiempo y esfuerzo en el logro de sus objetivos. • Estrategias facilitadoras de la reflexión y elaboración son las que conducen a diálogos en Si bien existe la convicción de que el aprendizaje de los estudiantes sólo es causado por ellos mismos, no se puede olvidar que el docente contribuye al logro del mismo; y una de las formas es el facilitar estrategias que lo propicien. AMESTOY, Margarita. Desarrollo de habilidades del pensamiento. Procesos básicos del pensamiento. Primera Reimpresión. Ed. Trillas. México, D. F., 1993. DÍAZ BARRIGA ARCEO, Frida. La formación en aspectos metacurriculares con alumnos de educación media superior, en Perfiles Educativos, 65, Jul-Sept., 1994. FLORES OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Ed. McGraw-Hill. Bogotá, Colombia, 1994. MORÁN OVIEDO, Porfirio. El papel del docente en la transmisión y construcción del conocimiento, en Perfiles Educativos, 4748, 1990. MURIA VILA, Irene. La enseñanza de las estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas, en Perfiles Educativos, 65, Jul-Sept., 1994. RODRIGO, María José y otro. La construcción del conocimiento escolar. Primera edición. Ed. Paidós. España, 1997. POZO, Juan Ignacio. Teorías cognitivas del aprendizaje. 4ª. edición. Editorial Morata, S. L., 1996. Las estrategias motivadoras para los alumnos son aquellas que: • Valoran positivamente sus distintos puntos de vista. • Los hagan sentir significativos, y les den apoyo emocional. 12 • Las estrategias conducirán al alumno a un pensamiento intelectual, reflexivo, flexible y objetivo, a fin de que además de que aprenda significativamente contenidos curriculares se convierta en un pensador crítico y creativo. Se sugieren estrategias motivadoras, facilitadoras de la comprensión, de consolidación, de reflexión y elaboración y de construcción cooperativa (Rodrigo, 1997). Esto se manifestará en la retirada gradual del apoyo del docente, lo cual se logrará a través de: • Ceder el control de las actividades. Universidad Autónoma de Nuevo León, México Preparatoria No. 9 BIBLIOGRAFÍA Profesora egresada de la Normal Básica y de la Normal Superior del Estado. Lic. en Pedagogía por la UANL, con grado de Maestría en Pedagogía por la ENSE. Ha publicado los libros Pedagogía (1984) y Didáctica (1986). Participa en diversas investigaciones, entre ellas, Diseño y propuesta de implementación de contenidos regionales, con la que obtuvo un reconocimiento nacional. Actualmente es maestra de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 donde colabora, además, como jefa del Departamento de Orientación Vocacional. * Polifonía 13 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Francisco Javier Salazar Garza: TELEFONÍA CELULAR EN EL SIGLO XXI TELEFONÍA CELULAR EN EL S1GLO XXI Francisco Javier Salazar Garza* os teléfonos móviles personales cada vez tienen más demanda en todo el mundo. Los primeros surgieron en los años 60's y se conectaban a las líneas terrestres por medio de una gran antena central -tal y como en la actualidad se realizan los enlaces con las antenas de TV comercial-, eran grandes y pesados; solamente se podían instalar en vehículos. Años después, a finales de los 70's·, la telefonía celular empezó a surgir y ha ido evolucionando hasta contar con más de 100 millones de usuarios en todo el mundo hasta el día de hoy. L colocadas en satélites a baja altura y no con antenas terrestres. Su principal característica es que proporcionan comunicación desde cualquier parte del mundo, inclusive los polos, con el mismo número telefónico. Actualmente es tanta la demanda por la telefonía celular que algunas veces resulta difícil poder conectarse debido a que las frecuencias para realizar enlaces son limitadas en cada célula. Este tipo de teléfonos funciona con una serie de antenas terrestres distribuidas de tal forma que cubren en su totalidad las ciudades o carreteras en las cuales se quiera tener cobertura celular; los teléfonos, al estarse moviendo a través de la ciudad, constantemente avisan a las antenas su ubicación para que el sistema sepa dónde·buscarlos y, cuando tengan una llamada entrante, sean localizados fácilmente. Existen diversos tipos de telefonía celular por satélite, entre los cuales están el sistema lridium, el Globalstar -ya disponible en México-, el Odissey, el Orbcom, el lnmarsat y el ECO-8. lridium y Globalstar acaban de empezar a comercializarse en México. Son sistemas de satélites digitales de baja altura que funcionan como red de comunicación personal mundial. lridium debe su nombre al elemento 77 de la tabla periódica de los elementos; al inicio iba a suponer el despliegue de 77 satélites en 7 órbitas, pero finalmente se decidió que sólo se iban a poner 66 satélites en 6 órbitas. Está diseñado La nueva generación de teléfonos celulares es la satelital. Estos teléfonos son exactamente iguales a los celulares normales; la diferencia es que realizan los enlaces con antenas Polifonía das: uso empresarial para personas que tienen que estar en contacto con oficinas situadas en diferentes continentes, comunicaciones de rescate durante catástrofes naturales, hundimientos de barcos, servicio para el desarrollo de naciones que no tengan infraestructura de telecomunicaciones, uso personal, entre otras. para admitir todo tipo de servicios de comunicación de voz, servicio de mensajería, datos y fax. 14 Preparatoria No. 9 El sistema lridium cubre casi la totalidad del planeta -incluyendo los polos- gracias a que los satélites siguen una órbita polar, es decir, giran alrededor de la Tierra pasando por los polos en seis órbitas diferentes, intercomunicándose unos con otros por medio de antenas direccionables en banda Ka (23.18 a 23.38 GHz); los enlaces con los usuarios en tierra se realizan en banda L (1616 a 1626.5 MHz). Los satélites están colocados a una altura de 780 km sobre el nivel del mar y pesan solamente 700 kg; cada satélite t~ene una vida útil de 5 a 8 años. lridium planea tener satélites de reserva -en tierra- listos para su lanzamiento, por si alguno de los satélites en órbita resultase dañado y hubiera que sustituirlo rápidamente. El sistema de satélites Globalstar es un consorcio internacional de compañías de telecomunicación. Esta empresa se formó en 1991. Es la competencia por excelencia de lridium. Su objetivo es -como lridium- dar servicio de voz (desde 2400 hasta 9600 bps), datos (9600 bps), mensajería, correo electrónico, fax y localización del usuario con un margen de error de 300 metros mediante teléfonos de bolsillo o portátiles instalados en vehículos. La constelación tiene 48 satélites y 8 de reserva. Los 48 satélites están distribuidos en 8 planos orbi- Las aplicaciones de lridium son amplias y varia- Polifonía 15 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Francisco Javier Salazar Garza: TELEFONÍA CELULAR EN EL SIGLO XXI Francisco Javier Salazar Garza: TELEFONIA CELULAR EN EL SIGLO XXI del mundo por medio de pequeñas palmtop, las cuales tienen en vista el satélite el 95% del tiempo. Las aplicaciones de Orbcom son muy variadas, entre las cuales se encuentran: tales de 52° de inclinación, separados entre sí 45°. En cada uno de los planos hay 6 satélites equiespaciados (60°). Los enlaces de subida se realizan en banda L (1 .61 GHZ) y los de bajada en banda S (2.48 GHz). Los satélites actúan como meros repetidores que amplifican y retransmiten las señales recibidas -no como los de lridium que pueden realizar enlaces entre sí y conmutar llamadas. La conmutación de llamadas se realiza por medio de estaciones terrestres, localizadas en diversas partes del mundo. Operaciones remotas de monitoreo: son muy útiles en el caso de sistemas que necesiten un monitoreo continuo y se encuentren en zonas de difícil acceso o despobladas, como en oleoductos y líneas de transmisión eléctricas. Aplicaciones militares: en situaciones de mensajería militar y localización rápida de pilotos que caigan en zonas enemigas y se necesite recogerlos pronto. Los satélites Globalstar pesan 420 kg, están situados a una altura de 1452 km. Su tiempo medio de vida útil se estima en 7.5 años. El sistema Odyssey empezará a operar en el transcurso del año 2000. Odyssey podrá proveer de comunicación global por medio de 12 satélites en órbitas de media altura; estarán colocados a una altura de 10350 km a 50 grados de inclinación en 3 diferentes órbitas con 4 satélites cada una; su peso será de 4300 libras y su vida útil se estima en 15 años. Aplicaciones marítimas: mensajería y localización en tiempo real de toda una flota de barcos. Traking terrestre: con variadas aplicaciones como administración de los recorridos de las El sistema Odyssey tendrá una capacidad de 3000 canales de voz digital a 4800 bps por satélite. Los enlaces de los usuarios serán en banda S de bajada con una frecuencia de 2486.42, 2491.75 y 2497.06 MHz y los enlaces de subida se realizarán en banda L a una frecuencia de 1612.32, 1618.25 y 1623.58MHz. diferentes unidades de transporte de mercancía y también sistemas de localización de vehículos robados. Para poner en órbita tal cantidad de satélites, las compañías están recurriendo a cohetes más pequeños que los normalmente utilizados para poner satélites geoestacionarios debido a que de éstos depende en gran medida el costo de la constelación entera de satélites; ejemplos de estas lanzaderas que se están utilizando son los Delta 11, Taurus y Pegasus de USA, los Proton de Rusia y los Long March 2C/SD de China. Las frecuencias son de 137 a 138 MHz de bajada y de 148 a 150.05 MHz de subida. El sistema lnmarsat se espera que sea totalmente operacional durante este año; constará de 1Osatélites repartidos en dos planos orbitales a 45° de inclinación a una altura de 10335 km, los enlaces se realizarán en al frecuencia de los 2 GHz. Esto es apenas el comienzo de las comunicaciones personales; es una tecnología que está cambiando el mundo y seguirá desarrollándose más, al grado de poder tener enlaces de video y audio, con calidad televisiva, desde cualquier parte del mundo con una terminal rémora. El EC0-8 es el único sistema latinoamericano de satélites de órbitas bajas. Es un proyecto brasileño que resulta de la asociación de varias empresas estatales. Es un sistema de cobertura ecuatorial, que tendrá 12 satélites en el plano del Ecuador. ECO-8 es diferente de los demás sistemas debido al reducido número de satélites ligeros (200 kg) que utiliza para servicios ininterrumpidos -nacionales y regionalesde comunicación. No existe comunicación entre satélites, el enlace con los suscriptores en áreas remotas se realiza accediendo al satélite más próximo con el terminal remoto. El satélite, a su vez, accede a pasarelas terrestres para alcanzar al usuario destino a través de un satélite o de una red fija. Este tipo de procedimiento permite reducir la complejidad de ECO-8 y los costos finales del sistema. Pretende dar cobertura de voz y datos entre terminales móviles fijas en las áreas rurales de Brasil. Todo lo anteriormente expuesto es una mínima parte de la amplia gama de opciones que se manejan para el siglo XXI en lo relativo a telefonía celular. Lo que hace 40 años se consideraba ciencia-ficción, hoy forma parte de nuestra realidad: la comunicación global en cualquier punto del planeta ya se está realizando. Los proyectos para instalar nuevos sistemas proliferan día a día; pero cada uno de ellos constituye todo un reto por la necesidad de un mayor número de satélites cuyo tiempo de vida es corto y deben ser destruidos, lo que provocará una gran cantidad de basura espacial y aumentará los riesgos de colisiones en el espacio. Como podemos apreciar, el avance tecnológico tiene sus peligros. El sistema Orbcom provee de servicios de comunicaciones inalámbricas globales de datos usando una constelación de satélites a baja altura. El primero fue lanzado a principios de · 1995 y actualmente consta con 36 alrededor del mundo. Ofrece correo electrónico, fax y mensajería; esto último lo realiza desde cualquier parte Polifonía 16 Preparatoria No. 9 Polifonía 17 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México EL REALISMO EN F1LosoFíA v EoucAc1óN DosSoNETos Martha Elena García Sepúlveda* Dora González Cortina* LAMENTO sinónimo de ciencia o filosofía verdadera, perfeccionamiento del conocimiento natural y espontáneo".1 Características del realismo El intento de superar la oposición entre idealismo y realismo -para salvar la acusación de dogmatismo y refutar el idealismo desde su terreno- hace surgir el realismo crítico, promovido por neoescolásticos de la Escuela de Lovaina (Mercier, Gosselin y Marechal, entre otros). Es un nuevo sistema idealista. P CARENCIA A tu huerto bajé con ilusiones Como el sol aparece por el Este inquietando a las nubes y a los mares así llegas cada vez a estos lares pintando tu mirada de celeste. ara comprender mejor el realismo filosófico podemos distinguir tres líneas: la realidad procede del sujeto cognoscente, del objeto sensible, o bien, de la abstracción del objeto (ya sensible, ya trascendental) por el sujeto. El objetivo que nos proponemos es contribuir a una mejor conceptualización del realismo educativo. Hemos partido de la distinción de Verneaux entre realismo idealista y realismo realista, que corresponderían, grosso modo, a las dos últimas categorías que enunciamos. En el realismo idealista nos referimos a dos tipos de realismos empíricos; en el realismo realista, al realismo moderado. tú me habías descrito su hermosura encontré ciertamente galanura y el color y el olor de tus pasiones. Entonces no quiero más mundo que éste do puedo disfrutar nuestros manjares escuchar por las noches tus cantares mientras el sol se oculta en el Oeste. Muy juntos recorrimos sus rincones todo era frescura sin mesura jamás había visto tal lindura y juntos tarareamos tus canciones. Amante, tú me inquietas por valiente cuando entras a la casa donde vivo y me cierras el paso delirante. Mas todo se termina, vida mía la alegría dio paso a la tristeza la risa con el llanto me bebía. Me seduces con un beso furtivo y te llevas mi paz a tu vertiente dejando roto un corazón cautivo. No pudiste olvidar una torpeza y este amor que tanto nos unía se esfumó por tu falta de nobleza. Verneaux distingue entre el realismo que surge del idealismo: realismo idealista y el realismo realista, que se opone al idealismo. Versiones del realismo empírico (realismo idealista) de Kant son el realismo natural o presentacionismo, el realismo ingenuo y el materialismo; inspira también el positivismo. El empirismo inglés inspira el neorrealismo o "realismo transfigurado", como lo denomina Abbagnano. En sentido amplio, el término "realismo" incluye una diversidad de corrientes, aun opuestas, según se considere la realidad trascendente -inmanente al sujeto- o se sostenga la primacía de la realidad frente al yo. El hecho de que la realidad sea objeto del conocer y se adose al ser, a la verdad, entraña una problemática metafísica y gnoseológica fundamental para esclarecer qué es el conocimiento y cómo aprehende esa realidad, y por tanto, pertinente para asentar cualquier saber. En el terreno propiamente realista encontramos escuelas y denominaciones que podemos enlistar como realismo exagerado, moderado, tomismo, metódico, metafísico y gnoseológico (neotomismo). En sentido estricta, el realismo consiste en la afirmación de una realidad que existe en sí y que no es simple proyección del sujeto cognoscente; es el contrapunto gnoseológico y metafísico del racionalismo y del idealismo. Antonio del Toro expresa: "Conocimiento realista o filosofía realista, en su sentido más propio, viene a ser El realismo es crítico, no en el sentido kantiano de crítica, sino en el sentido etimológico de análisis. Alejandro Llano afirma que la gnoseología realista ha de ser reflexiva y crítica en la acepción original de estos términos e incluso "le corresponde realizar la crítica de la crítica, basándose en el conocimiento de la realidad".2 o de educación básica. Normal Superior con especialidad en Lengua y Literatura. ' Egresada de la Facultad de Filosofíaº y Letras de la UANL, con· Licenciatura en Letras Españolas y Maestría en el mismo rubro. Actualmente labora en la Escuela Preparatoria No. 7 donde, además, ocupa el cargo de jefa del Departamento Editorial. Ha publicado textos poéticos, narrativos y de orientación didáctico-pedagógica. * Profesora Polifonía 18 Preparatoria No. 9 Polifonía 19 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martha Elena García Sepúlveda: EL REALISMO EN FILOSOFIA Y EDUCACIÓN Martha Elena García Sepúlveda: EL REALISMO EN FILOSOF!A Y EDUCACIÓN pletas; requieren después de su separación una nueva unión, con la cual se realiza la perfecta bienaventuranza. El alma humana se compone de sentidos externos: vista, audición, tacto, etc.; y sentidos internos: imaginación, memoria, sentido común y cogitativa; las funciones superiores son la inteligencia y la voluntad. La lógica es el instrumento de sistematización de Sto. Tomás, como lo fue para Aristóteles. El. realismo exagerado se remonta a Platón, para quien las ideas o esencias son lo verdaderamente real, entes inmutables. San Agus- tín sostiene que las esencias no son sino ideas divinas, y de ahí su condición de suprema realidad. El realismo moderado parte de Aristóteles, quien concibe lo inteligible como estructura de lo sensible; la idea no tiene existencia sino en la mente. En el realismo moderado la universalidad se da formalmente en el concepto, pero está potencialmente en las cosas sensibles. A través del proceso de abstracción, la mente humana alcanza lo que de inteligible hay en lo sensible, la estructura común o específica; ese proceso es universalizante en la medida en que consiste en la inmaterialización de la realidad corpórea. El tomismo no debe ser confundido con la neoescolástica, cuyo método para sustentar Sll, realismo no resulta demostrativo de la naturaleza del conocimiento. El neorrealismo anglosajón participa de los mismos postulados. En el realismo empírico (sea de origen inglés o alemán) se sostiene que la razón o el conocimiento humano (sensible o intelectual) son capaces de explicarlo todo. Se minusvalora la complejidad de lo real y se sobrevalora la capacidad de la razón o de los sentidos. Subyace en este realismo una visión monista de la realidad, así como un inmanentismo. Kant afirma que el idealista trascendental es un realista empírico: a. No niega la trascendencia del conocimiento, pero afirma que la subjetividad no es simple receptividad, sino creatividad, poniendo con ello énfasis en la dimensión inmanente subjetiva (hace depender al objeto del sujeto). b. Los fenómenos sensibles, materiales, son objeto de la razón especulativa, que vuelca sobre ellos sus contenidos mentales y universales previos, produciéndose entonces el conocimiento científico teórico (se funden aquí empirismo e idealismo); lo demás (deber, fin último, religión, etc.) es objeto de la razón práctica, dirigido a la acción. c. El hombre sólo puede conocer fenómenos y no la cosa en sí, por la imposibilidad de la razón para tener una intuición intelectual de la misma. Esto significa la omisión de la filosofía primera. En el empirismo inglés se postula: a. Todo conocimiento humano comienza a través de los sentidos. b. Algunos empiristas afirman que el conocimiento sensorial es el único tipo de conocimiento. Del realismo aristotélico-tomista o realismo moderado, sintetizamos los siguientes postulados: a. Concepto de filosofía: es el conocimiento científico que mediante la luz natural de la razón considera las pri- Por último, es interesante reconocer el neotomismo, que no forma escuela; se integra por investigadores de diferentes especialidades que consideran la filosofía como algo permanentemente abierto y ponen de relieve los principios metafísicos y gnoseológicos hallados por Sto. Tomás. Postulados filosóficos centrales Sophia es el grado máximo del saber humano: sabiduría, saber del ser; de ella se ocupa la metafísica.3 La filosofía es el quehacer más propiamente humano, porque nace de un saber universal y la actitud de contemplación reflexiva se orienta a la fundamentación intelectual de todo saber. Respecto al hombre, el alma (lat. anima) es la forma del cuerpo (materia), es el principio de vida. De la unión sustancial de alma y cuerpo infiere Aristóteles que el hombre posee sentidos internos y externos; de la simplicidad del alma concluye su inmortalidad. Aristóteles Justo el realismo metódico es la reacción de defensa de la realidad y del realismo gnoseológico; es propuesto por Etienne Gilson, que expresa que quien parte de la sola conciencia como dato termina en el idealismo. El realismo metafísico y el gnoseológico son concreción del problema del ser y del conocimiento. "El realismo gnoseológico consiste en la aceptación de la realidad trascendente a la conciencia y, por tanto, independientemente de ella y anterior al momento cognoscitivo, aun en el supuesto de que hubiera que justificarla a partir de éste. Realidad trascendente a la conciencia y además múltiple".4 El supremo bien del hombre es la felicidad, fin en sí misma. El medio de lograrla es la armonía con la actividad intelectiva del alma, a la que las tendencias inferiores deben someterse. Esta armonía necesita del ejercicio de la virtud. De la misma manera sucede con la tarea de Santo Tomás de Aquino, quien "cristianiza" y depura las enseñanzas de Aristóteles. Alma y cuerpo -forma y materia- son sustancias incom- Polifonía Llano sostiene que la gnoseología es la metafísica de la verdad. La metafísica no puede encomendar a ninguna otra ciencia la justificación de sus propios principios, que son los primeros del conocer humano, alcanzados en su universalidad. 20 Preparatoria No. 9 Polifonía 21 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martha Elena García Sepúlveda: EL REALISMO EN FILOSOFIA Y EDUCACION • Martha Elena Garcfa Sepúlveda: EL REALISMO EN FILOSOFIA Y EDUCACIÓN dad de ser o potencia. Nada pasa de la potencia al acto, sino por un ser en acto. i. El acto puro es Dios. Dios es conocido por analogía y es absolutamente distinto de las cosas. j. El hombre está ordenado a un fin último: rnos. La virtud es un medio para el desarrollo de las facultades superiores y el logro de la perfección. meras causas, a través del orden natural. Ésta y el conjunto de las otras ciencias tienen el mismo objeto material (todos los seres cognoscibles); pero la filosofía considera formalmente las causas primeras, mientras que las otras consideran formalmente las causas segundas. b. Sólo la metafísica y la lógica constituyen, cada una de por sí, una ciencia universal. c. Conocimiento. La certeza que nos proporciona el sentido común es válida, y la ciencia yerra si la contradice; pero la filosofía tiene como fundamento la evidencia que le procura la inteligencia y no la autoridad del sentido común. d. El ser es el objeto formal de la inteligencia. El objeto de sus conocimientos es lo que en la realidad son las cosas, independientemente de nosotros mismos. El ser como tal es inteligible; todas las cosas son inteligibles en la medida en que son. e. Intelectualismo moderado. Lo que es, es lo que causa la verdad en nuestro espíritu: la razón puede alcanzar con certeza plena las verdades más elevadas, pero con dificultad y a condición de estar disciplinada. f. Animismo. El ser humano posee dos principios -incompletos ambos-, uno de los cuales (el alma racional) es espiritual. Alma y cuerpo forman una sola sustancia. g. No es posible dudar, sin caer en el absurdo, ni de la existencia de las cosas · corporales (atestiguada por los sentidos) ni de la de los seres espirituales (demostrada por la razón). h. Potencia-acto. El ser, considerado en relación a la plenitud y a la perfección que esta palabra significa, se divide en ser propiamente dicho o acto; y capaci- Relación de los postulados al campo educativo De los postulados del realismo empírico es patente la proyección que algunos de los mismos filósofos implementaron en sus teorías educativas, pedagógicas y didácticas. Enlistamos las siguientes concreciones: a. Al rechazar el innatismo de las ideas, buscan en la experiencia y el medio ambiente -en el aprendizaje y lo adquirido- el principio de conocimiento, el cual vinculan con la vida. Este vínculo es un acierto considerado por la teoría curricular. b. La reducción del conocimiento a la experiencia sensible lleva a una sobrevaloración de las ciencias de la naturaleza. c. En la dimensión de los hábitos, el sistema educativo realista empirista defiende la ética como norte de la instrucción. J. Herbart, F. Bacon, J. Locke, J. Amós Comenio, entre otros, justifican con la moralidad una formación integral. Sin embargo, también hay quienes la eliden, por considerarla acientífica. d. En el aprendizaje se realza el aspecto ya emotivo y volitivo (Herbart), ya cognitivo (Russell). En la enseñanza, un cometido importante es motivar y enseñar a pensar. (constitución, temperamento} como adquiridos (madurez, experiencia}; y factores exógenos de la formación, naturales y sociales, tanto conscientes como inconscientes. Cada uno de estos factores tiene de por sí una forma, pero se dispone a recibir otra nueva forma, que es la del proceso educativo en el que entra y al que se subordina, comportándose en relación con él como elemento material". 5 b. La causa formal de la educación es',el acto que realiza la potencialidad de los ' aspectos educables de la persona, acto que no es definitivo y perfecto. En sentido físico, el acto se refiere al hábito o nueva cualidad estable que reciben las facultades educadas, mediante la repetición o ejercicio gradual y constante; en sentido moral, es la intención educativa la que da forma al proceso. c. La causa eficiente es la persona (física o moral) que impulsa intencionalmente_el perfeccionamiento del sujeto: el educador o maestro. Éste no es la causa de la educación en sentido absoluto, porque también el educando tiene un papel activo y principal. "La educación no puede definirse en términos metafísicos, ni co- Podemos observar algunas constantes que subyacen a las formulacione.s sobre el conocimiento, las habilidades y las actitudes. Los contenidos de las disciplinas fácticas parecen más confiables y la implementación de conteni. dos trata de vincularse con la vida. La ciencia y la experiencia son las que rigen el saber. En cuanto habilidades, resulta natural la promoción del pensamiento que, mediante la crítica y la búsqueda, desarrolla ya una función provechosa; el problema es el sentido o fin que le es propio, pues la verdad está en fuga. Las actitudes que plasman el carácter, la fuerza de la voluntad (virtud), dependen de una moralidad subjetiva. No hay una convicción de principios del ser y del saber; luego, no los hay tampoco del hacer. Los postulados del realismo aristotélicotomista se representan en el perennia/ismo. La filosofía educativa parte de un análisis metafísico de la educación: cuál es el ser de la educación. a. La causa material es la potencialidad del sujeto. En el hombre existen cualidades activas y perfeccionables tanto en lo corporal como en lo espiritual: "existen factores endógenos del desarrollo, biológicos y psicológicos, tanto innatos Sto. Tomás Polifonía 22 Preparatoria No. 9 Polifonía 23 Preparatoria No. 9 I �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martha Elena García Sepúlveda: EL REALISMO EN FILOSOFIA Y EDUCACION mo absoluta autoformación ni como absoluta heteroformación".6 d. La causa final de la educación es la perfección de la misma persona, mediante la actualización de todas sus virtudes, en la medida en que éstas pueden y deben desarrollarse, y en la medida que lo permite la situación existencial del sujeto. El fin de la educación coincide con el fin del hombre. e. Desde el punto de vista ético la educación es un derecho natural. f. La acción educativa se presenta como promoción del desarrollo del sujeto, como ayuda para su perfeccionamiento, su mayor bien. g. La causa material de la educación lleva a la formulación de una educación integral. La integración se plantea también con referencia a los tres sectores en que se puede dividir la vida y operaciones del hombre: theoresis (contemplación, interés especulativo), praxis (acción) y poiesis (creación, producción). No hay verdadera educación si el predominio de una de las tres provoca la atrofia de las demás, o impide el crecimiento armónico. h. La virtud, ejercicio de la voluntad en el bien y contraria al vicio, es medio de consecución de la sabiduría. Esto implica una coherencia de vida para el que tiene responsabilidad de educar. Antonio Livi considera dos aspectos importantes para conseguir una práctica integrada e integrante: "a. Los educadores que no tienen conciencia justa de la jerarquía de valores o que no la viven personalmente, no están en condiciones de realizar la verdadera educación [...]. b. Ninguna sociedad ha podido lograr nunca, sin la aportación del dato revelado, una clara conciencia, incluso de los valores puramente naturales y de su jerarquía".7 Polifonía Martha Elena García Sepú/veda: EL REALISMO EN FILOSOFiA Y EDUCACIÓN i. En cuanto a los conocimientos, tienen prioridad los contenidos permanentes y eternos que provee la filosofía, base del saber ulterior y del ejercicio crítico. "Todos los conocimientos humanísticos llevan al punto metafísico y axiológico, que es el fondo, la clave de la interdisciplinariedad".8 j. Ni magistrocentrismo ni paidocentrismo. En el proceso de enseñanza se aquilata la integralidad y coherencia del maestro. Amor a la verdad y al educando redimensionan· el acto educativo; de ahí la figura de "apóstol" (enviado). El modelo es Cristo. La educación es diálogo, comunicación de amor, aunque no todos los momentos requieren de la presencia personal del maestro; favorece el desarrollo del sujeto, pero no lo produce. Podemos concluir que la diferencia específica entre los realismos delineados es la ausencia-presencia de la dimensión sobrenatural (meta-física) de la educación, en la que subyace una visión del ser y del saber, que es cimiento de la filosofía educativa que promueven. Escuelas que surgen La historia de la educación registra en el realismo las escuelas que tienen como fuentes las vías filosóficas que se han venido explicando: empirismo y realismo moderado; se designan así "realismo" y "perennialismo" convencionalmente. Aunque se ha considerado a F. Herbart como "padre de la pedagogía científica", Kant propugnaba ya por una pedagogía experimental. En Inglaterra fue F. Bacon quien ejerció más influencia en esta corriente, en el siglo XVII. El método científico natural inspiró una nueva didáctica -que siguiera el orden de la naturaleza- en Wolfgang Ratke, J. Amós Comenio 24 Universidad Autónoma de Nuevo León, México Preparatoria No. 9 y John Locke. Los sistemas didácticos propuestos por Comenio y Locke se fundan en los postulados básicos del realismo empírico, pero cada autor sigue trayectos distintos y aun opuestos. restaurada por el cardenal J. H. Newman, desde esta perspectiva. También surge un movimiento perennialista en Estados Unidos con Redenn, Ryan y Cunningham. Comenio formuló una instrucción que respondiera a un ideal pansófico (enseñar todo a todos, en las proporciones adecuadas), mientras que Locke insiste en que la instrucción se centre en las materias y disciplinas que desarrollan la capacidad de pensar y de actuar correctamente en cualquier circunstancia (disciplinarismo o formalismo didáctico). El humanismo integral sustentado por Jacques Maritain (1882-1974), de ascendiente aristotélico-tomista, es una respuesta a los fallos principales de las teorías pedagógicas, entre los que se observan: desconocimiento de los fines como consecuencia del predominio de la ciencia sobre la sabiduría; falsa concepción del fin, en caso de ser aceptado; pragmatismo, contrario a la visión teleológica; sociologismo reduccionista, que convierte la educación en formación de ciudadanos; intelectualismo, que identifica educación con instrucción; voluntarismo, que apela a lo irracional y lo emocional; y yerro, al manifestar que la virtud puede ser enseñada. 9 El realismo empírico generó el experimentalismo, el intuicionismo, el erudicionismo, el naturalismo y el positivismo pedagógicos. Del influjo del realismo moderado en educación vemos aparecer la práctica educativa de algunos escolásticos en la Edad Media, a través de las artes liberales; esta denominación sigue vigente, sin prejuicio, en una cultura ajena a la tradición románica. Los colegios norteamericanos denominan liberals arts los currículos básicos de humanidades. Con Sto. Tomás, el realismo moderado sigue un cauce oficial en la filosofía y en la educación; es esta formulación la que se distingue como perennialismo. La tradición aristotélico-tomista inspira sistemas pedagógicos de grupos religiosos y de universidades católicas, sobre todo en los currículos básicos de humanidades. La extrema especialización, que caracteriza la educación de este siglo, ha propiciado el descuido de los conocimientos y habilidades básicas, que debían distinguir al profesionista de cualquier área. Aún encontramos su ausencia en las áreas de humanidades. El perennialismo de las escuelas de humanidades se caracteriza por una filosofía educativa cuyos fines son correlativos a los fines del hombre; además de proveer del conocimiento sobre el hombre y su medio, provee de instrumentos para la comprensión y la crítica. La Universidad Católica de Lovaina es Polifonía Aunque a lo Íargo de la historia hay diferentes versiones de humanismo, no podríamos decir que todos sean herederos del realismo moderado, ni que éste se proyecte sólo al área de humanidades, pues en cuanto establece principios de conocimiento actúa como filosofía orientadora en la enseñanza de cualquier disciplina. A partir de esta panorámica del realismo y su proyección al campo educativo, el reto que se impone, desde nuestra perspectiva, es el adquirir una mayor formación para discernir y sintetizar la información pertinente en nuestro quehacer intelectual. Esta formación requiere del análisis de lo permanente y lo cambiante, lo cual no implica negarse al cambio. El programa educativo ser-saber-hacer, evidenciado ya por la UNESCO, incide con el realismo moderado o perennialismo. La individualidad de la persona es un factor que se ha olvidado a causa de la masificación y las intenciones educativas; ahora Gardner la hace recor- 25 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México , Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martha Elena García Sepúlveda: EL REALISMO EN FILOSOFIA Y EDUCACION En la teoría y en la práctica, creo que cada perspectiva puede ofrecer saldos que han de retomarse en la conformación de la propia filosofía educativa. dar, pero es un tópico metafísico ya formulado: la individualidad del alma. Precursores ÍNDICE DE CITAS 1. Antonio del Toro. "Realismo" en Gran Enciclopedia Rialp, Ediciones Rialp, Madrid, 1979, p. 721. 2. Alejandro Llano. "Gnoseología", Ediciones Universidad de Navarra, Pamplona, 1991, p. 18. 3. Cfr. Aristóteles. "Metafísica" en Obras, Aguilar, Madrid, 1967. 4. Antonio del Toro. Op. cit., p. 722. 5. Antonío Livi. "Educación", Gran Enciclopedia Rialp, T. 8, p. 327. 6. Íbid, p. 327. 7. Íbid, p. 329. 8. José Antonio Dacal Alonso. "La naturaleza de las ciencias humanas" en Lagos, No. 43 (enero-abril, 1987), Universidad La Salle, México, 1991 , p. 86. 9. Paciano Fermoso Estébanez. "Teoría de la educación", CEAC, Barcelona, 1982, pp. 87-89. BIBLIOGRAFÍA A. A. V. V. Gran Enciclopedia Rialp, Ediciones Rialp, Madrid, 1979. Abbagnano, Nicola. Diccionario de Filosofía, Fondo de Cultura Económica, México, 1983. _ __ _y A. Visalberghi. Historia de la Pedagogía, Fondo de Cultura Económica, México, 1996. Aristóteles. Obras, Aguílar, Madrid, 1967. Dacal Alonso, José Antonio. "La naturaleza de las ciencias humanas• en Lagos, No. 43 (enero-abril, 1987), Universidad La Salle, México, 1991 . Damm Arnal, Arturo. Falacias filosóficas, Editora de Revistas, México, 1991 . Fermoso Estébanez, Paciano. Teoría de la educación, CEAC, Barcelona, 1982. _ __ _ Teoría de la educación, Ed. Trillas, México, 1991 . Fulla!, Octavi. Filosofías de la educación, CEAC, Barcelona, 1992. Gambra, Rafael. Historia sencilla de la Filosofía, Editora de Revistas, México, 1989. García Hoz, Víctor. Principios de Pedagogía sistemática, Rialp, Madrid, 1990. Gilson, Etienne. El realismo metódico, Rialp, Madrid, 1952. Llano, Alejandro. Gnoseología, Ediciones Universidad de Navarra, Pamplona, 1991 . Marías, Julián. El tema del hombre, Editorial Espasa Calpe, Madrid, 1986. Maritain, Jacques. Introducción a la filosofía, Club de Lectores, Buenos Aires, 1984. _ _ _ _ Los grados del saber, Club de Lectores, Buenos Aires, 1983. Reyes, Alfonso. Obras completas, T. XX, Fondo de Cultura Económica, México, 1979. Vargas Montoya, Samuel. Historia de las doctrinas filosóficas, Ed. Porrúa, México, 1982. Vemeaux, R. Epistemología general o crítica del conocimiento, Ed. Herder, Barcelona, 1981. LA BÚSQUEDA DEL NÚMERO UN TRABAJO DE SIGLOS P1: Abraham Villanueva Fraustro' E griego Arquímedes lo intentó en el siglo 111 a. C., pero no sabía cómo calcular la circunferencia del círculo. Superó esta dificultad al hacer una aproximación a la figura del círculo por medio de un polígono de 96 lados. Arquímedes puso solamente límites superior e inferior al valor de pi: encontró que estaba entre 3 1f7 y 3 10f71. La fracción 3 1f7, que es 3.14 con aproximación a dos decimales, todavía la usan los estudiantes. Un valor más exacto -correcto hasta los seis lugares decimales- equivale a 3 6/113 y fue conocido por el matemático chinoTsu Chung-Chi en el año 500. n 1873, el matemático William Shanks era un hombre feliz. Había completado el trabajo de su vida: logró calcular el número pi hasta 707 lugares decimales, un cálculo más exacto que el de sus predecesores. Pi {del nombre de la letra griega 1t) es familiar a todos los estudiantes de geometría. Representa la relación que hay entre la circunferencia de un círculo y su diámetro; aparece en muchos procesos matemáticos y científicos: desde medir distancias y volúmenes hasta estudiar el comportamiento de la radiación electromagnética. Cuando se le extiende a seis lugares decimales, es igual a 3.141592. Pero la tarea de expresar pi es interminable, porque no tiene un equivalente numérico exacto; las cifras continúan indefinidamente. diámetro Por fortuna para Shanks, sólo mucho tiempo después de su muerte fueron objetados sus cálculos. En 1945 se asignó a la calculadora mecánica más adelantada la tarea de calcular pi y mostró que, en el lugar decimal 527, Shanks había cometido un error que invalidaba el resto de sus tan laboriosamente calculadas cifras. ~ircunferenci~ * Licenciada en Letras Españolas por la Universidad de Monterrey (1984). Catedrática de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Actualmente cursa la Maestría en Enseñanza Superior en esta Institución. · Polifonía 26 Preparatoria No. 9 El deseo de deteITT1inar el valor de pi lo más exacto posible es muy antiguo. El científico Polifonía 27 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Abraham Vil/anueva Fraustro: LA BUSQUEDA DEL NUMERO PI: UN TRABAJO DE SIGLOS Abraham Villanueva Fraustro: LA BUSQUEDA DEL NUMERO PI: UN TRABAJO DE SIGLOS McCollum denomina a la de Keops, pirámide de pendiente pi. épsilon. McCollum declara: "Para determinar pi, puede trazarse un amplio círculo y el número puede medirse casi directamente. Pero no sucede lo mismo con épsilon. El número épsilon debe calcularse a partir de consideraciones teóricas solamente. Algunos métodos son bastante complejos y unos cuantos son de invención comparativamente reciente (al menos para nosotros}". Si aplicamos el mismo razonamiento matemático al ángulo de pendiente de la pirámide de Kefrén, el resultado es una tangente de 1.33511. Una vez más, si multiplicamos esta cifra por una constante llegamos al número natural t= 2.7182818. De manera similar, McCollum afirma que la pirámide de Kefrén es una pirámide de pendiente épsilon. Una selección aleatoria un poco más de 23 horas, o sea 1 /12 de segundo por cada cifra. Sin embargo, ¿por qué los matemáticos continúan calculando pi hasta tal grado de exactitud, usando computadoras para seguir la secuencia hasta millones de lugares decimales? La marca anterior ya fue superada. En 1986, la NASA usó la supercomputadora Cray-2 para calcular pi hasta 29 360 000 posiciones, una tira de más de 745 km si se mecanografiaran las cifras a razón de 1Oen cada 2.5 cm de papel. Los resultados se conocieron en menos de 30 horas, menos de cuatro milésimas por cada dígito. Una cuestión puramente matemática que les interesa es determinar si la secuencia de los números es tan aleatoria como parece. Por ejemplo, ¿se presentan con la misma frecuencia todos los dígitos de Oa 9? Se han analizado los primeros diez millones de cifras. Lógicamente, es de esperarse que cada dígito aparezca un millón de veces, mas no es así. El 7 aparece 1 000 027 veces, mientras que el ocho sólo 999 814 veces, por ejemplo. Estas diferencias se deben tal vez al azar, pero a los matemáticos les gustaría tener alguna prueba definida -en una u otra forma- de que toda la secuencia infinita o es aleatoria o está determinada. Según la tabla de McCollum, de las dieciséis pirámides egipcias que ha estudiado, ha determinado que seis son de pendiente pi y cinco de pendiente épsilon: una distribución muy equilibrada. Sin embargo, cinco de las pirámides restantes tienen ángulos de pendiente de valor tangencial, ya sea menor o mayor, que no se computan con los valores de pi ni con los de La hazaña fue no sólo una demostración del virtuosismo de la computadora, sino también una prueba práctica. El cálculo se volvió a hacer de inmediato utilizando un método diferente y se compararon las dos series de resultados: concordaron. Los científicos de la NASA respiraron: su costosa máquina nueva funcionaba bien. El escritor e investigador Rocky McCollum, en su libro La necrópolis de Gizeh descifrada, afirma que la cámara funeraria de Gizeh se basa en las pendientes de las pirámides y en la antigua regla de tres. Ha descubierto que tomando la tangente del ángulo de pendiente de la pirámide de Keops se obtiene un valor de 1.27230. Multiplicando este valor por una constante se llega al número radial pi= 3.1415926. Por consiguiente, Mientras tanto, siempre se puede estudiar el resultado de las computadoras. La primera computadora realmente electrónica, ENIAC, calculó pi hasta 2 036 lugares decimales en 1949 y tardó unos dos minutos en cada dígito. En 1973 pi fue calculado hasta un millón de lugares por primera vez; para esto la computadora necesitó Polifonía Entonces, ¿dónde adquirieron los egipcios estos conocimientos? Se preguna McCollum, y continúa diciendo que el simple hecho de conocer la existencia de épsilon y su valor con una exactitud del 5% es "una verdadera hazaña", si se considera que hubo hombres que tuvieron este concepto hace cinco mil años y lo aplicaron a la construcción de algunas de las pirámides. Parece que los constructores de estos monu- 28 Preparatoria No. 9 Polifonía 29 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Abraham Villanueva--Fraustro: LA BÚSQUEDA DEL NÚMERO PI: UN TRABAJO DE SIGLOS mentos pudieron estar más seguros del valor de pi que del de épsilon. entre mayor cantidad de decimales le encuentren los científicos a este número; en el campo de la cibernética, el movimiento circular del diskette nos lleva a entender el gran valor de pi. Los ejemplos son interminables: basta observar que el mundo da vueltas para relacionarlo con uno de los más grandes descubrimientos en el campo de la ciencia: el número pi. Todo lo anteriormente expuesto nos lleva a cuestionamos sobre la insistencia del hombre para buscar mayor exactitud de pi. Este valor es cada vez más indispensable para la ciencia moderna: los viajes espaciales son más precisos EvALUAClóN NurR1c10NAL Yadell Marisol Cantú Salinas* no de los problemas a los que se enfrenta el individuo del mundo moderno es el de la alimentación. La situación económica y las prisas de la época actual impiden, muchas veces, la preparación de comidas que contengan todos los nutrientes requeridos para un buen estado de salud; por otro lado, los alimentos "chatarra" invaden cada vez más el mercado. Éstos y otros factores provocan que el estado nutricional de la población mexicana sea cada vez más deficiente, por lo que es muy necesario reflexionar en tomo a este tema. U Evaluar el estado de nutrición es un método sistemático y complejo que permite integrar los datos relacionados con el estado de la persona y así poder decidir los planes para la intervención nutricia. La valoración del estado nutricional del paciente implica tanto la visita inicial como la observación continua durante los días y semanas siguientes, con el fin de determinar si se han producido cambios en el estado nutricional. BIBLIOGRAFÍA PERERO, Mariano. Historia e historias de matemáticas, Grupo Editorial Iberoamericana, 1994. TOTH, Max. Las profecías de la pirámide, Ediciones Roca, 1982. Verdades y mentiras: hechos insólitos y extraordinarios. Selecciones del Reader's Digest 1989. Polifonía 30 Las líneas que siguen constituyen una descripción del planteamiento ante la valoración nutricional. • Revisión de la historia clínica Se hace con el fin de detectar características de alto riesgo que puedan asociarse a malnutrición. Esta línea de actuación permite una intervención precoz en el tratamiento de la malnutrición ya establecida y contribuye a su prevención. Independientemente de que esta actividad se lleve a cabo de forma protocolizada o de modo menos estructurado, ciertos elementos de la misma resultan inevitables y contundentes, entre ellos: la revisión de la historia clínica, las visitas del paciente en las cuales se realizará una historia dietética, determinaciones antropométricas; revisión de datos de laboratorio, estimación de necesidades nutricionales, intervención nutricional y valoración del resultado de la intervención. Preparatoria No. 9 Polifonía • Entrevista con el paciente En general, sus preguntas deben referirse a: 1. La naturaleza y duración de la enfermedad y su efecto sobre las pautas de alimentación. 2. El aumento o pérdida de peso durante los últimos tres a seis meses. 31 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Yade/l Marisol Cantú Salinas: EVALUACIÓN NUTRICIONAL Universidad Autónoma de Nuevo León, México Yadell Marisol Cantú Salinas: EVALUACIÓN NUTRICIONAL 3. Los hábitos alimenticios y las preferencias alimentarias. 4. El consumo de medicamentos, suplementos nutricionales y alcohol. estándar, con el fin de determinar la recomendación, que hipotéticamente es extrapolable a otros grupos de población. Cabe mencionar que este procedimiento es aplicable a aquellos nutrimentos que no se acumulan, pero no es útil en el caso de los nutrimentos cuyo exceso se deposita, pues al agregar dos desviaciones estándares al requerimiento promedio se estará promoviendo la obesidad en aquellos sujetos con requerimientos bajos. Una vez recogidos los datos sobre ingesta dietética, pueden compararse con alguna de las diversas directrices y/o normas establecidas sobre ingesta de nutrientes, con el fin de determinar cómo la dieta del individuo satisface sus necesidades nutricionales. Algunas de las técnicas más utilizadas, sus ventajas y sus limitaciones, son: • Antropometría Puede definirse como la interpretación del tamaño, el peso y las proporciones del organismo. Los métodos utilizados con mayor frecuencia incluyen la determinación de altura, peso, grosor del pliegue tricipital y el perímetro muscular de la porción media del brazo, el índice de masa corporal y el cociente cintura-cadera. • Recordatorio de 24 horas Características: es necesaria una descripción detallada de todos los alimentos y bebidas que conforman la dieta, incluyendo las técnicas de preparación. Ventajas: se requiere de poco tiempo y por lo general es aceptada con facilidad. Desventajas: requiere de gran capacitación para lograr reproducibilidad. • Valoración bioquímica Se obtiene de la sangre, la orina, las heces o de biopsias tisulares. • Estimación de las necesidades de nutrientes Es preciso considerar los siguientes puntos: 1. Las necesidades de un individuo normal. 2. El estado nutricional actual de la persona. 3. La naturaleza de la enfermedad o lesión. 4. La capacidad conocida del organismo de almacenar ciertos nutrientes. 5. Las pérdidas conocidas a través de heridas, piel, orina o tracto gastrointestinal. 6. Las interacciones de fármacos y nutrientes. 7. La interrelación de los diversos nutrientes. • Registro directo de consumo Características: se refiere al registro por parte del individuo de la ingestión de alimentos en el momento en que son consumidos. Ventajas: tiene mayor precisión que el recordatorio de 24 horas. Desventajas: las personas analfabetas y los niños pequeños no pueden llevar a cabo el registro. • Registro de pesos y medidas Características: se basa en el registro directo del peso o volumen de los alimentos ingeridos a lo largo de diversos periodos (de 1 a 7 días). Ventajas: es uno de los métodos más precisos para evaluar el consumo de alimentos en el ámbito individual y familiar. Desventajas: es poco práctica cuando se trata de individuos que realizan comidas fuera de la casa. A nivel poblacional se utilizan las recomendaciones nutrimentales. Para la estimación es preciso conocer los requerimientos de cada nutrimento para un grupo particular y calcular el requerimiento de tales nutrimentos, agregándoles como margen de seguridad dos desviaciones Una evaluación nutricional exhaustiva debe basarse en la recopilación de datos antropométricos y bioquímicos, así como en la información procedente de la historia clínica, los cuestionarios dietéticos y los informes psicosociales. • Encuestas de duplicación Características: el sujeto encuestado deposita una cantidad equivalente a la cantidad de alimentos que ingirió, en un recipiente especial, con el objeto de que a través de estudios bromatológicos se determine la cantidad de nutrimentos ingeridos. Ventajas: permiten cancelar algunas de las fuentes de variación en cuanto a la composición de los alimentos consumidos. Desventajas: son encuestas costosas que requieren de gran cooperación por parte del sujeto encuestado. La interpretación del conjunto de estos datos constituye el criterio más fiable para el diagnóstico de situaciones de desnutrición y obesidad y para el estudio de las características e influencia del régimen dietético sobre la composición corporal, el metabolismo de los nutrientes y los procesos nutricionales o fisiopatológicos derivados. • Frecuencia de consumo Características: comprende una lista de alimentos y una relación de frecuencia de consumo. Ventajas: se puede utilizar para asociar el consumo habitual de alimentos con problemas de salud. Desventajas: depende de la memoria del sujeto. Cualquiera de las técnicas propuestas -a pesar de sus limitaciones- ayudarán al individuo a vigilar su alimentación, lo que contribuirá a una vida más sana, con mayor energía para desarrollar sus actividades y, lo más importante, a la prevención de enfermedades derivadas de los malos hábitos alimentarios. En síntesis, la valoración del estado nutritivo consiste en el estudio de la incidencia de la nutrición sobre la salud. BIBLIOGRAFÍA CASANUEVA, Esther; Ana Bertha Pérez: Nutriología médica, Edición Médica Panamericana. MARTÍNEZ, J. Alfredo: Fundamentos técnico-prácticos de nutrición y dietética, Me Graw Hill-lnteramericana. España, 1998. NELSON, Jeniffer K.; Karen E. Maxness: Dietética y nutrición, Manual de la Clínica Mayo. PÉREZ DE GALLO, Ana Bertha; Leticia Marban: Dietas: los alimentos en la salud y enfermedad, 3era. Edición, Ediciones Científicas. SERRE, L.1.; Arancela J. Bartrina: Nutrición y salud pública, España, 1995. * Originaria de Monterrey, N. L. Estudiante de sexto semestre de la Facultad de Salud Pública y Nutrición de la UANL. Ha asistido a variados congresos locales y nacionales; participado en proyectos de investigación y en diversos eventos gastronómicos, obteniendo el primer lugar en tres ocasiones. Diplomada por el Consejo Británico, en conjunto con la UANL, por sus conocimientos de ingíés. o Polifonía 32 Preparatoria No. 9 Polifonía 33 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Minerva Martínez Sa/daña: SISMICIDAD Y VOLCANISMO S1sM1c10Ao v VOLCANISMO Minerva Martínez Saldaña* os terremotos y las erupciones son fenómenos naturales que ocurren en nuestro país con relativa frecuencia. Dichos acontecimientos originan gran confusión en la opinión pública por no tener respuestas concretas a preguntas como: ¿podría desaparecer el Distrito Federal a causa de una erupción?, ¿se pueden presentar sismos más intensos que el de 1985?, ¿es posible predecir terremotos y erupciones de volcanes?, ¿cómo nace un volcán?, entre muchas otras. También se sabe que en el mundo se producen más de un millón y medio de sismos intensos cada año. Uno o dos llegan a ser tan fuertes como el ocurrido en 1985 en México. Otros sismos no son sentidos por la gente. L El movimiento del suelo se debe a la liberación instantánea de energía que ha sido acumulada en alguna parte de la corteza terrestre, ya que dicha corteza se está deformando constantemente. Estudiar el interior de la Tierra explica mejor esos procesos de deformación. La intención del presente artículo es ayudar a aclarar estas cuestiones y tratar de responder las preguntas que se hace la gente sobre dicho tema. Otro propósito es familiarizarse con los fenómenos de la sismicidad y el volcanismo, conocer cómo se originan, qué características generales tienen y estudiar lo que ha ocurrido en el tiempo pasado en tomo estos eventos. Se propone mencionar los puntos científicos más relevantes relacionados a los sismos y volcanes, ya que la mayor parte de las grandes ciudades de México está sujeta a riesgo sísmico o geológico; también se exponen teorías básicas contemporáneas que explican, en forma global, el volcanismo, la dinámica de los sismos y el estado térmico del interior de la Tierra. De las capas que constituyen la Tierra, la corteza terrestre -formada por océanos y continentes- es la más superficial y bajo ella está el manto terrestre. El centro del planeta se encuentra envuelto por dichas capas y también por un núcleo externo líquido -parcialmente fundido a 3000 ºC- y un interno sólido. Este último es el centro de la Tierra. El contenido de ambos núcleos tiene movimiento de convección 1 debido a la diferencia de temperatura entre ellos; dicho aforo se comporta corno líquido y provoca que los materiales calientes tiendan a subir, mientras que los materiales fríos, a bajar. El movimiento del núcleo se transmite a las capas superiores hasta llegar a la corteza del planeta y, como es rígida, se producen fracturas que a veces son muy grandes. Entonces, la superficie de la Tierra está formada por diferentes pedazos de distintos tamaños llamados placas. a Hay autores que definen un sismo, temblor o terremoto, como un movimiento fuerte del suelo -en sentido oscilatorio o vibratorio-, provocando que todo a nuestro al.rededor se mueva. Los movimientos pueden ser ligeros u ocasionalmente intensos. 1 Polifonía 34 Propagación del calor por masas móviles de materia, tales como las corrientes de gases y líquidos, producidas por las diferencias de densidad. Preparatoria No. 9 Desde su formación, hace 4 500 millones de años, el núcleo de la Tierra ha tenido altas temperaturas y se ha ido enfriando lentamente, pues la corteza terrestre -formada por minerales de sílice- actúa como aislante. en contacto con el agua de mar, se hace sólido y forma el piso del océano, empujando y separando los dos continentes. Se puede detectar una cadena montañosa en medio del Océano Atlántico. Igualmente ocurre en el fondo de Baja California, desligándose la península del continente. Debido al movimiento de convección las placas se mueven como grandes islas que flotan sobre un medio semifluido y que, al chocar unas con otras, sus bordes interaccionan de diferentes formas. Las islas volcánicas emergen de la superficie del mar como resultado del movimiento de interacción entre las placas, llamado extrusivo. Las islas Tortuga o Coronado, en el Golfo de Baja California, son un ejemplo de tal interacción -que ocurre principalmente en los bordes de las placas oceánicas. Cuando se desplaza la placa oceánica puede llegar a chocar y empujar un continente provocando un proceso de doblez o plegamiento, generando cadenas montañosas. Muchas veces la placa empuja el continente y se sumerge debajo de él: a esta interacción se le llama subducción2; cuando la placa del océano se sumerge debajo de un continente forma una depresión oceánica o trinchera que se detecta a través de toda la zona marina que bordea la costa. En México, desde Jalisco hasta Chiapas, se encuentra la depresión oceánica llamada Trinchera de Mesoamérica, formada por la subducción de la placa de Cocos y el territorio mexi- Los geofísicos definen las placas y continentes como grandes islas flotantes en un medio fluido, aunque el interior de la Tierra es sólido. El movimiento de convección en decenas de millones de años llega a producir un flujo neto y, si se observa este flujo en un lapso de días o minutos, el manto se comporta como un sólido. Esto es lo que sucede cuando ocurre un sismo. Por medio de satélites artificiales y computadoras se han obtenido las diferentes posiciones de los continentes durante los últimos doscientos millones de años y las que tendrán en los próximos cincuenta millones de años, aun así, hay muchas incógnitas y problemas todavía no resueltos sobre el tema. Los movimientos de las placas (marinas y continentales) provocan interacciones entre ellas. No todas las interacciones son iguales. Cuando los continentes se separan se llama extrusión, por ejemplo: los continentes de África y y la parte sur del Americano se separan, significa que entre las dos placas hay una gran fractura que llega hasta el manto y por ella -desde el centro de la Tierra- sale el material fundido que, al entrar Polifonía 22 ¾ Nonh American PliM 20 l... to-°"' ',,\ •' ~-'!';~ 18 t <' . ¡ · 16 f , .... ,. t ·,...., .-, .,/ -<'.) .J; . - .."'-t'~ .,,. ·~.::,.. --~v~ . '- 14 108 .. ' .. ~ ....... \ 106 102 10. 2 35 100 98 96 94 92 90 Deslizamiento del borde de una placa de la corteza terrestre por debajo del borde de otra. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México MineNa Martínez Saldaña: SISMICIDAD Y VOLCANISMO MineNa Martínez Sa/daña: SISMICIDAD Y VOLCANISMO cano. 'Dicha interacción es la causa de que esa zona del país se deforme, fracture y genere los sismos que sentimos. exactitud cuándo y dónde ocurrirá un sismo. Lo que interesa predecir son los sismos de gran magnitud, ya que dañan considerablemente la población. Se le llama tectónica de placas a todo el proceso de interacción entre los bordes de las mismas. El estudio de la sismicidad es la forma más precisa de vigilar los volcanes activos. Analizando el patrón sísmico asociado a la actividad volcánica permite, en muchos casos, predecir las erupciones volcánicas. Cuando un sismo ocurre se libera la energía acumulada por la interacción entre los bordes de las placas; dicha energía se propaga por la Tierra, en la superficie y en el interior, en forma de ondas sísmicas que viajan a una velocidad de kilómetros por segundo. f El estudio de las erupciones es complejo, ya que existen diferentes tipos de magmas y no todas las erupciones son iguales, aunque sean de un mismo volcán. ' Los volcanes están distribuidos en zonas con interacciones entre las placas terrestres, generalmente localizados en las cordilleras centro-oceánicas. El sismómetro es el aparato que detecta y localiza el origen de los sismos, los mide y los estudia. Para poder localizar exactamente un sismo se necesitan varios sismómetros distribuidos en un área grande. Ade30" más, se debe reportar su magnitud. En el siglo pasado Mercalli inventó una ·250 · escala que mide la intensidad sísmica. La energía liberada 20" -!se mide en otra escala de magnitud •• llamada de Richter. 1s Las cadenas volcánicas se forman por el hierro caliente que asciende por las fracturas del continente formadas por movimiento de subducción. 0 11===---====---=-====-1100 -100" ""' • Existen dos zonas sísmicas en México: una formada por el Istmo de Tehuantepec, Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Michoacán, Colima y Jalisco, donde ocurren sismos de regular e intensa magnitud. La otra zona -con eventos de menor intensidad- se encuentra en Baja California Norte y Mexicali. 36 Preparatoria No. 9 La mayoría de los recursos minerales están asociados con los procesos magmáticos. El estudio de los volcanes ha ayudado a entender muchos de los procesos que tienen lugar en el interior de la Tierra y el análisis de los productos volcánicos ha permitido esclarecer la composición química de las capas profundas de la corteza terrestre y del manto superior. Las erupciones volcánicas se presentan de diferentes formas: cuando la lava corre como líquido a gran velocidad extendiéndose como planchas de material caliente sobre decenas de kilómetros, hasta la erupción del Santa Helena, en Estados Unidos, donde se rompió por uno de sus lados lanzando chorros o columnas de magma fragmentada hasta una altura de varios kilómetros, pero en la cual casi no hubo lava líquida. Existen diferentes tipos de volcanes, su composición no es del todo homogénea y algunos pueden contener uranio y torio, que son elementos radiactivos y, al descomponerse, generan gran cantidad de calor. México tiene una gran franja volcánica que se extiende desde Nayarit, Colima, Jalisco, Michoacán Guanajuato, Estado de México, Puebla, Veracruz y termina en Chiapas. A esta cadena de volcanes se le llama Eje Volcánico Mexicano y está formado por miles de volcanes. Unos cuantos están activos. Existen varios modelos para estudiar ese Eje y algunos se contradicen. Hay otros centros volcánicos activos en México. Hasta hoy, pese a los esfuerzos que han hecho los científicos, no es posible predecir con Polifonía En el caso del Chichón o Chichonal, éste arrojó gases y magma hasta una altura mayor a los veinte kilómetros, sepultando varios poblados. En general, las zonas volcánicas son destinadas a parques nacionales; dichas zonas for- ) GOLFO DE MÉxrco 11 • ..• •• •• •• OCÉAtiO PACllICO -1100 Polifonía 37 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México MineNa Martínez Saldaña: SISMICIDAD Y VOLCANISMO man·importantes reservas de la biosfera, con lo cual se fomenta la preservación ecológica. lógicos que permitan planificar el crecimiento de las ciudades en lugares donde se presenten menos riesgos y peligros en lo que a sismicidad y volcanismo se refiere. Llevar esto a la práctica, con mayor rigor, evitaría repetir tristes experiencias ya vividas en el País. Recordemos que diferentes poblaciones de México se caracterizan por un alto índice de crecimiento, por lo que es necesario realizar un análisis para elaborar los mapas de riesgos geo- Libros FORMAS DE LA e RÍTICA LITERARIA Ernesto Castillo* E n mayor o menor grado todos estamos involucrados en la obra El género curricular y la verdadera historia de Nadie, de Juan Domingo Argüelles. De nuevo la ficción como producto de la realidad y en distintos momentos del texto el proceso es a la inversa. BIBLIOGRAFÍA ENCICLOPEDIA BARSA. Tomo XV. (Encyclopaedia Británica Publishers, lnc). México, 1979. ESPÍNDOLA, J. M. El tercer planeta: edad, estructura y composición de la Tierra. Fondo de Cultura Económica, Col. La ciencia desde México, 2ª reimpresión, México, 1993. MEDINA MARTÍNEZ, Francisco. Sismicidad y volcanismo en México. Fondo de Cultura Económica, México, 1997. NAVA, A. F. Terremotos. Fondo de Cultura Económica, Col. La ciencia desde México, México, 1987. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Diccionario de la lengua española. Vigésima primera edición, España, 1992. * Química Industrial y Maestra en Ciencias, con especialidad en enseñanza de la Química, por la UANL. Actualmente cursa la Maestría en Formación y Capacitación de Recursos Humanos. Miembro de la Sociedad de Química ºde México. Ha realizado y publicado diversos proyectos de investigación educativa. Docente de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 donde colabora, además, en el Departamento de Proyectos y Superación Académica. Polifonía 38 Preparatoria No. 9 JlfAN JJO)ffNCO AJ?GtiEllES El género curricular y lñ verdadera hiS1oria ue Nadie En El género curricular. .. las preocupaciones se centran a partir de la obra concluida, no son las referencias hacia la estructura interna de un texto como los ejemplos arriba señalados, sino las múltiples ideas que despiertan el nacimiento de una obra y su autor. El género curricular... es una novela corta que se suma al conjunto de reflexiones sobre el mundo literario: editores, poetas, narradores, concursos, autores de renombre, críticos literarios, políticas culturales, jueces literarios, poses de ciertos doctos y amenazas del mundo pragmático hacia los escritores. De la misma manera, el inicio de los diversos planteamientos que ahí se leen tiene un marco de referencia ya utilizado: "las cartas están tomadas, palabras más palabras menos, del Álbum clásico epistolar que el señor Julio de la Canal escribió y editó en 1948". Desde el inicio, el texto es una parodia de sí mismo; lo que crece, enseguida es cercenado. Al principio expusimos que de una manera u otra estamos involucrados en el texto de Argüelles, y lo es así porque encontramos los comentarios del joven aspirante a ser poeta o del escritor que con una obra publicada ya hace alarde de ser casi un premio Nobel. La obra de Josefina Vicens, El libro vacío, y El garabato, de Vicente Leñero, son dos ejemplos en los cuales la reflexión sobre el quehacer Polifonía literario está presente; en sus páginas encontramos las diversas dificultades que se dan para redondear un personaje, llenar una página; cómo concluir un capítulo o la obra misma, entre otros tópicos. 39 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ernesto Castillo: FORMAS DE LA CRITICA LITERARIA · Otro de los requisitos para entender la obra de Argüelles es asumir la responsabilidad en el panorama cultural que se construye en nuestra localidad. ► Los misterios insoslayables de ¡Ah, es escritor! ► Las querellas y demás pobrezas de la condición humana entre narradores, vates y autores de otros géneros. ► Sin faltar los reseñadores de libros, que jamás podremos redondear un personaje o quitarle una imagen a la luna, pero sí escribir sobre su posible uso y otras ocurrencias, del por qué tal construcción metafórica'"O lingüística del autor estudiado. ' Argüelles va a lo sensible, al grano. EA el prólogo puede leerse: "Me encantaría ser autor de un libro que se exhibiera en los escaparates de todas las librerías y que mi nombre figurara en las crónicas bibliográficas de los periódicos y las revistas". De la anterior frase se desprende una gama de significados: ► La búsqueda de consejos del joven escritor. ► El apoyo de la crítica como elemento ponderador en dichas aspiraciones. ► El enciclopedismo como punto de partida en cualquier diálogo. ► La idea de nuestros jóvenes escritores -o no tan jóvenes- en cuanto a: más se publica, más se puede alcanzar la inmortalidad. Este libro también puede verse como una crónica de nuestros días; como una crónica que también tiene una tradición. Pensemos en algunos textos de Aristófanes, en los cuales varios de sus personajes se mofan de Eurípides o Esquilo. Si nuestra cultura tiene, entre otras características, un arraigo en el hedonismo y la adulación, El género curricular y la verdadera historia de Nadie es una invitación a reflexionar, si así se quiere, en el punto en que estamos y hacia dónde queremos ir. * Lic. en Letras Españofas, egresado de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Pasante de maestría en la misma Institución. Actualmente labora en la Preparatoria No. 16, donde es · editor de la revista "Entorno Universitario". Ha colaborado en diversos periódicos y revistl s de la localidad. Es autor del libro de crítica literaria La oruga en la rosa. ¿V1RUS? ... N 00000! Cecilia Hernández Pruneda* e uando escuchamos la expresión virus informático, normalmente pensamos en problemas. Desde hace relativamente pocos años ha sido una respuesta frecuente de los expertos en mantenimiento de computadoras ante el desempeño deficiente o extraño de alguna máquina. A partir del primer contacto con algún virus, la suspicacia crece al enfrentar la necesidad de compartir información o equipo y, de manera justificada, las regulaciones en los centros de informática se vuelven más estrictas. Los virus tienen un ciclo como sus congéneres biológicos: programación y desarrollo, expansión, actuación y extinción o mutación, siendo esto último una terrible amenaza en nuestros días dado el grado de transferencia de · archivos en transacciones comerciales, financieras y de otras índoles. Son la viva representación de la guerra entre inteligencias humanas. ¿Cómo se dan las infecciones? Inicialmente, la forma más típica de contagiar una PC era a través del tráfico de información entre máquinas, copiando archivos vía disquetes. Ahora, además de eso, el copiar (bajar) programas de fuentes desconocidas e inseguras de Internet facilita enormemente la propagación de esta peste. Específicamente: Los daños que puede generar un virus pueden ser muy variados; por lo tanto, es menester para todo aquel que tenga una computadora saber, si es posible, a qué se está enfrentando, cómo detectarlo, corregirlo, eliminarlo y, sobre todo, prevenirlo. ¿Qué es un virus? • bajar y ejecutar attachmments1 de Internet, • distribuir archivos en las redes, • compartir disquetes, • arrancar un equipo con un disquete, dando por entendido que los archivos están contaminados con algún virus. Los virus son programas de computadora -igual que cualquier otro- que se utilizan hoy en día, un juego, por ejemplo. Son archivos ejecutables, normalmente con extensión .exe o .com, lo cual permite que sean usados desde el sistema operativo sin ayuda de otra aplicación. La mayoría de ellos tienen la característica de ser muy pequeños, es decir, ocupan una cantidad mínima de espacio en disco, permitiéndoles -en muchos casos- pasar desapercibidos por el sistema y, por ende, por el usuario. Además, en su código tienen especificado, junto con las instrucciones indeseables, ejecutarse y autocopiarse. Algunos de ellos esperan a que se dé un momento o evento específico para iniciar su tarea, como si tuvieran vida propia. Se ha murmurado que hasta navegar representa una posibilidad de contagio, pero autoridades en la materia2 aseguran que no es posible. El fundamento es que los virus han de estar adheridos a archivos ejecutables para que puedan propagarse. Al leer el texto de un correo o pasear por Internet, no se está ejecutando ningún código maligno que lo active. Sin embargo, 1 Archivo anexado a un correo electrónico. 2 http://gerlitz.com/vorushoax Polifonía 40 Preparatoria No. 9 Polifonía 41 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Cecilia Hemández Pruneda: ¿VIRUS?...NOOOOO! Cecilia Hemández Pruneda: ¿VIRUS?...NOOOOO! virus son muy específicos en cuanto al sistema operativo; su propagación entre PC's y Mac's es casi imposible, salvo en el caso de los macrovirus. existe el riesgo si el sistema que utilice dichos archivos está configurado para abrirlos y ejecutarlos automáticamente. Asimismo, se dice que los Tipos de virus De acuerdo a su ambiente: 3 Memoria de Acceso Aleatorio donde residen todos los programas que se estén ejecutando. en desordenar el contenido de un archivo bajo una clave que luego servirá para desencriptarlo. 5 Ninguno de sus códigos permanece igual al contagiarse. 6 Las finnas de los virus son cadenas específicas de códigos binarios, las cuales los hacen detectables. 4 Proceso que consiste • Polifonía 42 Preparatoria No. 9 ¿Quiénes los desarrollan y para qué? Macrovirus Muestrario de daños Aplicaciones Los macrovirus nacen a partir del concepto de una macro: un miniprograma (construido dentro de un procesador de textos u hoja electrónica) que combina una serie de instrucciones en un solo comando (por ejemplo, la combinación Control+N cambia un texto seleccionado a estilo negrita). Una macro se almacena en la plantilla normal de la aplicación (plantilla que se abre automáticamente al accesar la aplicación), entonces todos los archivos que se generen a partir de ella incluirán también la macro. Agregar opciones alos menús, borrar Cualquier persona con barras de herramientas, cambiar las sobrado tiempo, malicia, intemacros originales, cambiar los letrerés y una computadora al ros de las ventanas de Windows, dualcance es candidato para plicar o triplicar los caracteres al teconvertirse en ciberpandillero. clearlos, infectar la plantilla global de Un desarrollador profesional es Word. diestro en el lenguaje ensamArchivos blador; un intermedio puede Alterar contenido, borrar, cambiar el hacer de las suyas con lenguanombre, eliminar, escribir información jes de alto nivel como Visual aleatoria, agregar, duplicar, increBasic, y los principiantes cuenmentar el tamaño. tan con paquetes especializaCorreo electrónico dos y sitios en la Web. La maRobar direcciones, transmisión autoyoría de los autores de estos mática. programas tiene como meta Dispositivos demostrar que los sistemas coAfectar el uso de algunas teclas, merciales no son tan invulnecambiar la fuente en los monitores EGA y VGA., desactivar el mouse, rables como pudiera pensarse Estos pequeños progradesactivar el drive A: o C:, formatear y que con conocimientos bámas no son dañinos en sí; discos (floppy y DO), impedir leer, essicos de programación y esMSOffice confiere al usuario el cribir ograbar, sobreescribir datos. tructura lógica de una compupoder de crearlos para facilitar Imágenes tadora, es posible infiltrarse y el trabajo. Sin embargo, la En espejo, en movimiento, fijas, menmodificar las configuraciones y capacidad de Word o Excel de sajes. tareas de la misma. El "deseo permitir la autoejecución de Impresión de superación" estimula a elauna macro deja abierta una Alterar la salida, desactivar impresoborar virus más destructivos, puerta. ra, cambiar configuraciones. indetectables e incontrolables, Sistema además de que no tienen nada En las versiones anteAlterar nivel de seguridad, cambiar la mejor que hacer. Otros, sólo lo riores de MSOffice no existía fecha y la hora, desbordamiento de hacen por el placer de dañar. aún un sistema que detectara memoria, eliminar sectores de arranSe rumorea también que las e informara al usuario del que y FAT, identificar contraseñas, inpropias compañías de software contenido oculto de un archivo, fectar la tabla de partición, interruputilizan los virus para proteción del sistema. tentadora situación aprovegerse de la piratería al no chada por los creativos y Sonido haber otra forma "legal" de astutos desarrolladores de proEmitir un beep continuo, producir un detectarlos y penalizarlos, ba_sonido de clic, tocar música. blemas que incluyeron inslanceando así sus pérdidas trucciones malignas en forma económicas con el desarrollo y de macro. El asunto se agravó en venta de vacunas y actualizaciones. el momento que et procesador de textos simplificó Cierto o no, pagamos justos por pecadores. la tarea de crear correos electrónicos. Cuando el usuario accesa un archivo infectado, los minipro- Polifonía 43 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Cecilia Hemández Pruneda: ¿ VIRUS?... NOOOOO! Cecilia Hemández Pruneda: ¿VIRUS?... NOOOOO! fectando todo el sistema. Muchos de ellos7 han encontrado su vía ideal en Internet, donde los attachmments de correos electrónicos son el vehículo principal. Al ejecutarse, los gusanos se presentan como archivos WinZip autoextraíbles que, al concluir su descarga, desplegarán su nombre, mensajes de daño en el Zip o de error en la transferencia del archivo. Tras bambalinas estos bichos se autocopian en el directorio de Windows y agregan su registro como cualquier otro archivo que se instale. A partir de ese momento pueden ocurrir cosas extrañas. gramas se incorporan y quedan listos para transmitirse. Microsoft y otras compañías afectadas han incluido en sus aplicaciones un sistema que permite al usuario poder establecer el nivel de seguridad con el cual abrir un archivo donde la opción recomendada es deshabilitar las macros al momento de detectarlas. El 26 de marzo de 1999 apareció el macrovirus Melissa. Posee la característica de la réplica a través de las direcciones electrónicas que la PC contagiada tenga en su sistema. En pocas horas, se encontraba en miles de máquinas alrededor del mundo. Este macrovirus no afecta nada nuevo: reduce el nivel de seguridad permitiendo el acceso a do- · cumentos infectados a partir del momento en que ingresa al sistema, modifica los nombres de algunos documentos y genera archivos anexos a partir de los documentos creados por la víctima. Plague 2000 intentará, cada cinco minutos, establecer conexión con algún cliente activo de Outlook o Exchange8 ; y si un nuevo correo es recibido, él se encargará de contestarlo. Aunque este parásito en particular no es destructivo, su mecanisLos 10 más reportados de 1999 mo de propagación amenaza la in(% de reportes) fraestructura del servicio electrónico Laroux (16.7%) Macrovirus de Excel de correos al sobrecargar los serviEthan (10.4%) Macrovirus Word97 dores. Marker (9.6%) Macrovirus Word97 Class (8.2%) Macrovirus Word97 Hoax Caballos de Troya tado en un periodo de un mes es del 10%, el doble de hace un año. Si antes era aconsejable poner al día las vacunas cada tres meses, ahora la tarea habrá de ser cada quincena, como máximo. Por fortuna Internet facilita la labor, ya que prácticamente todos los fabricantes de antivirus ofrecen el servicio en línea. Algunos, como diferenciación mercadotécnica, brindan asistencia técnica tanto telefónicamente como a través de la Web en ¡tiempo rean Incluso, pueden revisar y reparar el equipo a distancia. ¿ Qué tal, eh? La seguridad es el blanco de los troyanos. La gran mayoría de ellos interceptan contraseñas de correo, de acceso a FTP9 privado, cuentas de tarjeta de crédito y todo aquello que involucre privilegios. La información que rescatan es enviada a algún usuario desconocido con la sobreentendida intención de hacer uso indebido de ella. Una variante, como el Abaddon Trojan, intentará cambiar el nivel de seguridad del usuario para permitir el acceso a otros virus. ¿Cuál vacuna es la mejor? Herramientas de salvación El mercado está inundado de este tipo de productos. La revista PC World realizó una evaluación comparativa entre las ocho más importantes considerando precio, asistencia técnica, actualizaciones, velocidad de escaneo, fallas en la detección, calidad de las reparaciones y el nivel informativo de la Interfase. La mayoría ofrece asistencia gratuita telefónica y a través de la red. También actualizan las firmas de los virus y generan actualizaciones de emergencia. Al evaluar el software, se identificaron características comunes como protección permanente contra virus, capacidad para programar escaneas del sistema en su totalidad y la creación de discos flexibles de arranque para situaciones de emergencia. Se menciona que incluyen protección contra virus que atacan correspondencia electrónica, los ActiveX y las miniaplicaciones Java. Los virus, como todo programa, tienen un registro llamado firma. Es como su huella dactilar. Las vacunas, entonces, son programas vinculados a una base de datos de las firmas de los virus conocidos hasta el momento. Su tarea es rastrear el sistema. Si hay correspondencia con la huella de un virus, despliega un mensaje y el usuario toma la decisión. Ska-Happy99 (7.8%) Gusano Footer (7.0%) No especificado Melissa (5.7%) Macrovirus Word97 Chemobyl (5.4%) Arranque Mientras que el meForm (2.5%) Arranque canismo de transporte de ExploreZip (1.7%) Gusano Melissa es el correo electrónico, cualquier forma de Fuente: o. Carriugton de BBC News Onlíne transferencia de archivos también puede propagarlo. La publicidad producida a partir de este momento tuvo un efecto positivo: enfatizó la necesidad de contar con un antivirus. Los virus falsos u Hqax son mensajes que se reciben de un conocido, quien advierte de una potencial contaminación viral si en algún momento se recibe un correo con un attachmment específico, lo cual es falso. Existen variantes, como aquellos que mencionan que alguien enfermo recibirá ayuda o que se obtendrá un premio por cada correo que se envíe. Los gusanos son programas que se autorreplican y distribuyen entre computadoras, in- 7 pics.exe, images.exe, joke.exe, PsPGame.exe, newsdoc.exe, hamster.exe, tamagotxi.exe, searchURL.exe, SETUP.exe, Card.exe, billgt.exe, midsong.exe, s3msong.exe, docs.exe, humor.exe o fun.exe 8 Aplicaciones para contacto y transferencia de infonnación. 44 Los antivirus actuales cuentan con un sistema de detección permanente, shield (escudo). Al encender el equipo y cargar las instrucciones de funcionamiento, se activa la alarma. Esta utilería puede configurarse para que automáticamente elimine el programa problema; pero a veces se da el caso de que además de deshacerse del virus, los archivos infectados corran con la misma suerte. Pero la decisión queda en el usuario, quien habrá de seleccionar el paquete que más se ajuste a sus necesidades y recursos. En la actualidad, adquirir una vacuna no es suficiente1°. Día con día aparecen nuevos virus y cada uno de ellos con su firma exclusiva, por lo que resultan importantes las actualizaciones. Se ha determinado que la probabilidad de ser infec- Gusanos Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México Preparatoria No. 9 9 Protocolo para la Transferencia de Archivos. °Cabe aclarar que, siendo las vacunas programas, están 1 expuestas a contagiarse. Polifonía 45 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Cecilia Hemández Pnmeda: ¿VIRUS?...NOOOOO! Antivirus Platinum Ver. 6.0 Precio: SUS59. bloquea direcciones de la Web: velocidad promedio: Fallas: O. noculatelt Ver. 4.5 Grati Internet asistencia con y.en línea;.garantía. por t . CARTAAUN H1JOQUEAÚN VivE Yolanda María Teresa Cruz Hernández* Hijo: espués de haber leído el periódico del día de hoy, me ha resultado casi increíble una de las noticias que en él aparecen: fue impactante enterarme de un accidente sucedido la madrugada de ayer. D Norton Antivirus 2000 Calificada como la mejor compra. Precio $US40, asistencia y actualizaciones en linea a través de Internet. Ofrece bloqueo de direcciones de la Web. Velocidad promedio. 2 fallas en virus de arranque; pudo realizar todas las reparaciones. Su interfaz des li a una rá ida anorámica del último análisis el estado actualizado de los viru • • • • • , • • • :1 • • ••• • • dii•MdlGl,l@u€J.íil F-Secure Antivirus Ver. 5.0 Su precio es de $US125, costo por actualización $US50; velocidad 7.2 minutos; 3 fallas; realiZó todas las reparaciones. lnteñaz considerada elemental. ¡ Sí, con horror terminé de leer la nota: se trataba precisamente de tres jóvenes de nuestro barrio, amigos tuyos; es más, muchachos que algunas veces te han acompañado a eventos como en el que habían estado esa noche, del cual regresaban cuando sobrevino la tragedia. BIBLIOGRAFÍA http://members.tripod.com/~urogallo/define.htrnl: "Definición" http://www.boston.com/globe/columns/garfinkel : "Marco viruses pose a growing threat: Taking simple precautions can prevent sorne, not al/, pesky Internet contagions.• http:l/news.bbc.co.uk/hi/english/su/tech/newsid-619000/61968.strn: "Old compute, viruses still bite: Hoax viruses can cause more trouble than real ones"; "The Compute, Viruses Phenomenon" http://biz.yahoo.com/rf/000113/bqo.hlrnl: "Company wams of new computer worm.• http://www.cert.org/advisories/CA-99-04-Melissa.Macro-Virus.html Spanbauer, Scott: Protección a prueba de balas para su PC, PC-Wortd, p. 34, febrero 2000. http://members.es.tripod.de/virusattack/index2.htrnhttp://www.symantec.com/avcenter/vinfodb.hlrnl http://www.symantec.com/avcenterRloax.htrnl http:l/www.datafellows.com/vir-info/ http://www.datafellows.com/newsRloax http://ciac.llnl.gov/ciac/CIAHOAXES.htrnl http://www.vennail.net/virus1 http://www.virusattack.com.or Licenciada en Adminsitración de Empresas egresada del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Generación 1984. Maestría en Administración General por la Escuela de Graduados en Administación e Ingeniería Industrial de la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL, junio 1999. Actualmente es profesora de tiempo completo de la Preparatoria No. 9 donde colabora, además, en el Departamento de Informática. ch pru ned a@yahoo.com * 46 Vino a mí el momento preciso en que llegaste de la fiesta esa noche. Te hice el cuestionario de rutina: ¿cómo te fue?, ¿bailaste?, ¿con quién?, ¿a quién viste?, ¿había mucha gente?, etc. ¡Claro! las clásicas preguntas, que son la única pauta que los padres de familia podemos tener sobre las actividades y lugares a que asisten nuestros hijos {en donde nosotros, como duendes, quisiéramos rondar para estar cerca de ustedes). Miles de ideas se agolparon en mi cabeza. Primeramente quería tenerte frente a mí; sentir la seguridad de que tú no te hallabas con ellos en el momento del accidente. Pero no podías estar conmigo en ese momento: por ser lunes te encontrabas en clases. DIRECCIONES DE INFORMACIÓN, AYUDA Y SOPORTE Polifonía Por azares del destino, anteayer decidiste regresar por otro lado y con otro amigo. La nota mencionaba un saldo bastante lamentable: uno de ellos falleció y los otros dos se encuentran gravemente heridos; además de la pérdida material del automóvil. Preparatoria No. 9 Recordé que el día anterior varios compañeros de tu secundaria {que hace tres años ter.minaste) estuvieron llamando por teléfono; buscándote, pero sin dejar algún mensaje importante: "sólo dígale que llamo más tarde". ¡Ahora comprendo! La noticia se había extendido ya entre los jóvenes de la colonia y ellos querían enterarte del accidente. Polifonía Pensé en las causas que pudieron haber ocasionado el accidente: tal vez el conductor manejaba a exceso de velocidad, atraído por ese vértigo que a los jóvenes emociona; acaso haya querido demostrar a sus acompañantes sus 47 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Yolanda Maria Teresa Cruz Hemández: CARTA A UN HIJO QUE AÚN VIVE · avances en el arte de conducir. No sé, quizá hubiese bebido de más; aunque ... éste no es el momento para juzgarlo, ahora lo que importa es el estado de los heridos. ¡Pero me parecía eterno el tiempo que faltaba para que llegaras a casa y poder platicar contigo!, es por eso que decidí hacerlo por escrito, antes de que algo de lo que ahora pienso, escape de mi memoria. Recordé con respecto a esto un artículo de Jorge Villegas, quien al referirse a la autoridad paterna, en su publicación diaria señalaba: "Llegaron tiempos más permisivos, ahora a los padres nos abochorna leerles la cartilla a los muchachos: lo moderno es dejarlos beber, fumar, trasnocharse; ¡no les ponemos freno!, nos conformamos con que tengan un conductor designado. El saldo de sangre por las avenidas de nuestra ciudad y las carreteras que en ella convergen nos horroriza; pero no hacemos nada por detenerlo. ¿No será la hora de detener la marcha de tantos jóvenes hacia el abismo mortal?" Quiero que sepas, hijo mío, que tu papá y yo estamos en la mejor disposición de escucharte las veces que tú consideres necesario comunicarnos algo. No sé, cualquier inquietud, algún problema que te preocupe, ¡aun aquello que consideres que no tiene mayor trascendencia!, igual que lo has hecho hasta ahora; considéranos tus amigos. Te recuerdo que, a pesar de nuestra diferencia de edades, comprendemos las actitudes y conductas de los jóvenes, pues en algún momento también fuimos jóvenes. No pierdas de vista que para nosotros eres un ser muy especial y que todo lo tuyo nos interesa, y aun cuando a veces es necesario adoptar una actitud de autoridad, siempre serás importante para nosotros. Consideramos que el cariño no está reñido con la formación de valores, como el hecho de poner límites a alguna de las cosas que tú realizas, como el uso excesivo del teléfono, el desorden que reina en tu cuarto, una baja calificación en tus materias... Se me ocurrió si los jóvenes proceden algunas veces de manera alocada por algún sentimiento de incomprensión, y me pareció que eso no debía suceder, pues teniéndonos a nosotros, sus padres, tan cerca de ellos, lo más sencillo sería comunicarse con nosotros. Me puse en el lugar de los padres del muchacho que perdió la vida. Su dolor e impotencia ante los hechos, lo que en esos momentos estarían padeciendo, quizá se estarían cuestionando: ¿por qué lo dejamos ir?, ¡si le hubiésemos dicho .... !, etc. Y como madre me sentí afortunada, pues yo sí contaba con esa oportunidad de decirle a mi hijo (que aún se encontraba entre nosotros) lo que quizá los padres que han perdido a sus hijos de una manera tan violenta como esta que relato no la tuvieron. Concluyo esta carta agradeciendo a Dios el tenerte con nosotros. Cariñosamente, tu mamá. Normal Básica y de la Normal Superior del Estado con la especialidad de Matemáticas. Plasma sus experiencias en artículos de carácter humanístico. Actualmente labora en el Instituto Fray Margil de Jesús. * Profesora egresada de la Polifonía 48 Preparatoria No. 9 MÉTODO DE REoucc1óN DE ORDEN Jesús lbarra Salazar* eníamos menos de dos años ocupando el nuevo edificio de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. Meses atrás, cerca de 200 alumnos nos encontrábamos en el noveno piso de la Torre de Rectoría y, luego de la huelga de 1969 y conquistada la autonomía universitaria, como resultado colateral habíamos logrado un nuevo espacio para seguir nuestros estudios. Refiero la anécdota porque ella fue la raíz del desarrollo que luego dio lugar a lo que en este artículo se presenta. Además, para dejar constancia de una vía -que puede no ser la única- para llegar a un descubrimiento en el amplio campo de la ciencia. T También, en tanto que la aplicación de lo descubierto se realizó en un inicio a la evaluación de determinantes, el nombre que le he dado es Método de Reducción de Orden, que sigue facilitando los cálculos no sólo en la evaluación de determinantes sino en la solución de sistemas de ecuaciones lineales, por el uso del concepto de matriz. Una ventaja adicional, que no por ello pasa a segundo término, es que el trabajo de cálculo se realiza sólo con valores enteros, eliminando el tedioso trabajo con fracciones y, si se usa la computadora, los errores por redondeo de valores. Era común, dada la escasa población escolar en nuestra facultad, que los estudiantes y maestros lleváramos una vida muy estrecha. Las discusiones académicas y de política se producían de manera muy horizontal. En una de tantas pláticas, compañeros de semestres superiores al que cursaba por ese entonces comentaban sobre el Método de Chió, que el lng. Eladio Sáenz Quiroga, para todos "Lalito" -con todo el aprecio que sentíamos por él-, trataba en sus clases1. Así, aunque el Método de Reducción de Orden puede tener una amplia gama de aplicaciones en el trabajo con matrices, lo que aquí se presenta es la aplicación a la evaluación de determinantes y la solución de sistemas de ecuaciones lineales. Veamos: Este método permite evaluar un determinante reduciendo su orden en el caso de que uno de sus elementos tenga el valor de la unidad, facilitando los cálculos que por otros métodos se convierten en una verdadera tortura, sobre todo cuando el orden del determinante es mayor de dos. Si se tiene un sistema como el que sigue: ax + by = c dx +cy =f A partir de esta plática tuve la oportunidad de conocer el referido método, lo que me llevó a plantearme la interrogante ¿y ~n caso de que no haya un elemento unitario, no es posible obligarlo a que lo sea? La respuesta fue afirmativa. Polifonía (1) (2) puede ser resuelto sin dificultad por suma o resta, cuya técnica es conocida tanto por maestros como por estudiantes desde el nivel de la educación media básica. 49 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Jesús /barra Salazar. MÉTODO DE REDUCCIÓN DE ORDEN Jesús lbaffa Salazar. MÉTODO DE REDUCCIÓN DE ORDEN Multiplicamos la ecuación (1) por -d y la ecuación (2) por a, para tener un nuevo sistema de ecuaciones equivalente al primero, que es: -adx - bdy = -cd adx+acy= aj Al observar con mayor detenimiento los elementos de estos determinantes, sus primeras columnas corresponden a los coeficientes de la variable que hemos eliminado del sistema original, mientras que a la segunda columna corresponden los coeficientes (o términos independientes en su caso) de la variable y. (3) (4) Al sumar las ecuaciones de este sistema, término a término, se tiene el siguiente resultado: Podemos aplicar estos principios a la solución de un sistema de ecuaciones lineales. Veamos: Ox + (ac -bd)y = aj- cd 2x - 2y+ z =3 3x+y-z=1 x-3y + 2z= O ecuación en una variable que, asociada a la ecuación (1) da por resultado un nuevo sistema de ecuaciones, equivalente al original, de la siguiente manera: ax+by =e Ox + (ac -bd)y = aj- cd En una primera transformación se tiene el sistema equivalente: (1) (5) 2x Detengámonos en este punto y observemos este último sistema de ecuaciones. 2 Ox Podemos ver que el coeficiente de y en la ecuación (5) puede ser arreglado de acuerdo a la idea que se tiene de un determinante, es decir: -J + 2 ,1: ~yf Ox + 1 3 z 1 2 3 -1 3 7 1 2 3 1 o z= z= 2 b Es decir, efectuando las operaciones de los determinantes se tiene: ac-bd= d + 2y 3 a e 2x-2y+ z=3 Ox+ Sy- Sz= 5 Ox-4y + 3z =-3 Lo mismo puede hacerse con el término independiente de la ecuación, para tener: a En la siguiente transformación eliminamos la variable y de la tercera ecuación, por lo tanto: aj-cd= d + 2x - 2y Esta observación sugiere que tanto el coeficiente de la variable y como el término independiente de la ecuación (5) pueden escribirse en forma de determinantes de grado dos, al ser eliminada la variable x. Ox + Sy z 3 Sz 5 8 Ox+Oy+ 50 Al evaluar los determinantes se tiene el sistema equivalente: de que este elemento sea cero, se pueden intercambiar dos hileras. 2. Los elementos de la hilera que contiene el elemento pivote se reescriben sin cambio alguno. 3. Los elementos de la columna que contiene el elemento pivote, con excepción de éste, se transforman en ceros. 4. Los elementos restantes de la matriz se sustituyen por determinantes de orden dos, bajo el siguiente formato general: 2x-2y+z=3 Ox+ Sy- Sz=S Ox + Oy + 4z = -4 De aquí se tiene que z = -1, valor que al sustituir en la segunda ecuación da y = O. Igualmente, si estos valores se sustituyen en la primera ecuación se tiene x = 2. Puede observarse que los valores de los coeficientes de las variables, en cada transformación, tienen los mismos signos que los de los determinantes que corresponden. Preparatoria No. 9 a,, ª" ª· Se pueden transformar todos los elementos de la columna en la que se encuentra el elemento pivote, con excepción de éste, siempre y cuando en los determinantes que sustituye los elementos a, el elemento pivote ocupe siempre la posición que se ha apuntado en el formato general de determinante, lo mismo que el propio elemento pivote, ambos en la correspondiente diagonal principal del determinante de grado dos. Establecida la matriz aumentada del sistema de ecuaciones lineales, al aplicar el método de Reducción de Orden se obtiene una nueva matriz, equivalente a la original, en la que los elementos de la primera columna, por abajo del primer renglón, se han convertido en ceros (vuelva los pasos al sistema de ecuaciones de nuestro ejemplo). Polifonía ª" En donde aij es el elemento que se ha sustituido por el nuevo elemento así formado. s. Una vez que se ha obtenido la nueva matriz se toma como pivote el segundo elemento de la diagonal principal y se aplica nuevamente el método. Sí en lugar de trabajar con el sistema de ecuaciones lo hacemos con los coeficientes de las variables, en un arreglo matricial, que no es otra cosa que una forma distinta de representar el sistema de ecuaciones lineales, puede aceptarse la validez de la técnica que hemos propuesto y, como se habrá visto, en ninguno de los pasos que se han efectuado aparecen cantidades fraccionarias. Es decir, sí el elemento pivote es el ªkk• el nuevo elemento que lo sustituye, en la nueva matriz, será: El proceso de transformación es el siguiente: 1. Se toma un elemento pivote, que para mayor facilidad se sugiere sea el primer elemento de la diagonal principal, siempre y cua·ndo éste sea diferente de cero (no olvidar que finalmente se está operando con una división, por lo que el divisor no puede ser cero). En caso -4 Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México akk Okj = Qik 51 QkkQij - OkjQik Oij Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Jesús /barra Salazar. MÉTODO DE REDUCCIÓN DE ORDEN Jesús /barra Sa/azar. MÉTODO DE REDUCCIÓN DE ORDEN Finalmente, resolvamos el mismo problema, evaluando determinantes y aplicando la Regla de Cramer. 2. En cada transformación el valor del nuevo determinante se multiplicará por el inverso del elemento pivote, elevado a la potencia n - 2, donde n es el grado del determinante que se está evaluando. 3. El nuevo determinante disminuye un grado en cada transformación. Nota: En tanto que esta técnica para la evaluación de determinantes aquí la hemos simplificado, es conveniente tomar los elementos de la diagonal principal como elementos pivote; en caso contrario, el valor del determinante deberá ser multiplicado por -1 elevado a la potencia que resulte de sumar las posiciones que ocupan la hilera y la columna en la que se encuentra el determinante pivote. Al efectuar operaciones con determinantes, conviene no olvidar que al intercambiar hileras (o columnas) por cada inversión de dos consecutivas se debe cambiar el signo del valor del determinante. Las reglas de aplicación del método de Reducción de Orden son: 1. El elemento pivote debe ser diferente de cero. En caso de que no lo sea, es necesario invertir hileras (o columnas). Dz= (2) -2 3 1 -3 1 -2 1 3 1 -1 1 -3 2 (3) -2 1~ 1 -1 2 1 -3 Dy= Polifonía 3 7 O 1 -1 2 -:1 1: = 1/2 = 1/3 = 1/2 -~1 = 1~ -21 12 -3 1 ~I 1~ -~ 11 -11 1~ 8 -5 -4 3 1/2 4/2 1 ! :~ 1 1~ ~I 1: 1~ !I 1: =2 ~I -5 = 1/2 1: -4/2 -4 -2 3 o reside en que no se hace necesario mngun concepto que no sea conocido por quienes han trabajado con este tipo de problemas. Dx 4 X=-=-=2 D 2 Dy 8 3 Por lo tanto, de acuerdo con la Regla de Cramer Puede ser aplicado por alumnos de secundaria, preparatoria y facultad, sobre todo para el dominio de los métodos de cálculo que por otros medios resultan tediosos y, por ello, pueden conducir a errores. O y=-=-=0 D 2 Además de los trabajos mencionados en las citas, se recomiendan las siguientes lecturas bibliográficas: FLOREY, Francis G. Fundamentos de álgebra lineal y aplicaciones, Prentice-Hall Hispanoamericana, México, 1985. SWOKOWSKI, Earl W. Fundamentals of algebra and trigonometry, fifth edition, Prindle, Weber & Scmidt, Boston, Massachusetts, 1981. NOTAS 17 = 1/3 1: (2) 3 1 -3 7 Como puede verse, no sólo el volumen de los cálculos se ha disminuido en comparación con los métodos tradicionales; además, su sencillez (2) o -2 1~ Dz -2 D 2 Así: 7 l 3 Z=--=-1 2x -2y+ z = 3 3x+y-z=7 X -3y + 2z= 0 Dx 7 = 1/2 o 1~ Partimos nuevamente del sistema D 1~ 3 -2 1 -9 12/3 =4 6 1 Sáenz Quiroga, Eladio. Matemáticas para economistas, Textos de Economía, FCE, México, 1987. Salazar, Jesús. Técnicas para la solución de matrices y evaluación de determinantes, Serie Editorial No. 2 Borrador. Escuela Preparatoria No. 8, UANL, Monterrey, México, 1997. 2 lbarra _:¡ 5 0/2 1/2 -3 ~I 52 Mecánico Electricista, con estudios en Matemáticas y Maestría en Metodología de la Ciencia por la UANL. Publica artículos de carácter científico, así como traducciones de Matemáticas en diversas revistas locales y nacionales. Actualmente labora en la Preparatoria No. 9 como maestro de tiempo completo en el área de Computación y coordina el club-taller de Matemáticas. * Ingeniero -5 o 3 Preparatoria No. 9 Polifonía 53 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Eisa·Hinojosa de Martíner. TRIBUTO MERECIDO abundantes para que cada maestro desempeñe sus labores con más eficacia y facilidad. Yo les brindo humildemente mi reconocimiento a todos los maestros y maestras de este querido país, quienes merecen tener las herramientas necesarias para que sus esfuerzos cotidiandos los lleven a alcanzar no sólo lo básico, sino la superación de México como un país competitivo a nivel mundial en la educación. TRIBUTO MERECIDO Eisa Hinojosa de Martínez* e ha especulado y analizado sobre las diferencias entre la educación en México y la de su país vecino, los Estados Unidos. Y aunque muchas personas tengan sus opiniones al respecto, quisiera aportar un granito de arena más en una sola faceta de este tema diverso. Con mucho respeto y sincera admiración dedico este artículo a quienes en México se han entregado a la tarea de cultivar a la juventud por medio de la docencia. S Ustedes, los maestros, hacen que sigan ocurriendo milagros en las mentes de esos, niños y jóvenes a quienes instruyen y educan ' con sus ejemplos, su amor a la enseñanza, la impartición de sabiduría, con su entrañable deseo de ver superarse a la juventud del país, en cuyas manos estará México en un futuro cercano. Trasmitir el amor al aprendizaje es fácil (relativamente) cuando existen numerosos recursos al alcance del maestro; pero esto se convierte en un reto extraordinario cuando los medios disponibles en las escuelas son limitados o inexistentes. Tras cursar la mayor parte de mi educación primaria en los Estados Unidos, fue una bendición recibir ~se primer verano- tutela en español por parte de dos primas y dos primos, todos ellos maestros en Monterrey. Resultó para mí un sorprendente despertar el asistir a una primaria mexicana. La situación -con referencia a la educación en México-, a la que son sometidos maestros y alumnos por igual, fue un total cambio de lo que había sido mi experiencia previa. taban acostumbrados ya los experimentados profesores, me tomó por sorpresa. Sin embargo, esto no impidió que la labor y dedicación de mi maestra de sexto grado diera su fruto. Un año después, asistí a una secundaria regiomontana y esto me hizo reconocer la ausencia de una biblioteca en cada plantel educativo, así como de otros recursos para los maestros y alumnos de esas instalaciones. Aún así, aprendimos gracias a los libros de texto y al ingenio de los docentes. En años subsecuentes, continué mi educación en los Estados Unidos, terminando de recibirme con el certificado de Maestra de Enseñanza Secundaria y Preparatoria, emitido por el estado de Texas, donde laboré como profesora durante catorce años. En mi práctica docente gocé de numerosos recursos de tecnología moderna para la enseñanza efectiva de mis alumnos: tuve acceso desde a una computadora con pantalla para proyectar en una pared la lección desde la máquina, hasta a diversos fondos para ordenar libros y materiales especializados, según Las diferencias más obvias son las condiciones y estructura de los planteles educativos . -a nivel primaria, especialment~. pues las aulas de clase forman parte integral del ambiente que conduce al aprendizaje. Asistir a una_primaria diminuta -de sólo ocho salones y con muchas carencias- en $an Nicolás de los Garza, N. L., fue una experiencia encantadora y satisfactoria para mí. La escasez de materiales, a lo cual es- Polifonía 54 Preparatoria No. 9 ¡Los felicito! Los admiro por esa constante dedicación. Les brindo mi sincero agradecimiento por dar y seguir dando. las necesidades de la unidad que llevara a cabo; copiadoras y papel necesario para compartir alguna lección relevante -pero ausente en el texto-, están disponibles a diario para quienes deseen usarlos, y una amplia biblioteca integrada a cada plantel educativo. Es indudable que mis a.lumnos hubieran aprendido sin la ayuda de las diversas armas educacionales; pero éstas fueron un apoyo valioso para cumplir mis objetivos en la enseñanza de la materia que impartía. En verdad, son como el hada madrina que hace milagros y logra tanto con tan poco. Si hubiera un galardón por la mejor creatividad en la enseñanza sin el uso de recursos abundantes que existen en otros países, yo se lo otorgaría -sin duda alguna- a los maestros mexicanos. ¡Gracias! Mil gracias por darme la clave del idioma castellano y el amor por la cultura de México. En el ámbito de la enseñanza, en México aún no hay disponibilidad de recursos gratuitos Se recibió con honores de la Universidad Estatal de Laredo en 1985. Ha cursado estudios de posgrado. Impartió cursos de literatura británica durante doce años y tuvo la oportunidad de dar clases de español internacional durante dos años adicionales. En 1976, tuvo el honor de representar la zona escolar No. 19 de Nuevo León, conocer la Presidencia de la República de México, así como al entonces presidente, Lic. Luis Echeverría Álvarez. Actualmente reside o en Laredo, Texas. , elsa1 mtz@prodigy.net * Polifonía 55 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México /re/a Garza: CHICHO TUVO NIÑA CHICHO Tuvo N1ÑA lrela Garza* penas si sentía alguna molestia, pero Alicia nomás hacía como que no y seguía ofreciendo -con un grito singular y casi cómico- semillas de calabaza y cacahuates garapiñados a los maltratados viajeros que, con la mirada perdida, parecían no ir a ninguna parte; pero eso sí, tenían aspecto de venir del infierno. A Alicia, entre sus lujos y su chamba, siempre pensó que sabría arreglárselas de todas, todas; hasta esa tarde en la central, cuando buscó a la Chela para decirle: "Me duele la tripa y me estoy derritiendo... mira". Al ver agua escurrir entre las piernas de Alicia, su amiga se quedó boquiabierta, no sabía ni para dónde correr; si no es porque.el señor de las tostadas se da color, la trepa en su triciclo y -a como puede- se la lleva al Seguro, ahí mismo se revienta. Nada estaba claro cuando le llevaron aquel bultito. Vio sus ojos, sus brazos, sus dedos y una impresionante pelusa negra que le cubría la cabecita... ¡Ah -pensó. ¿Los de mariposas?; no, no, mejor las margaritas... ay, no sé, pero eso sí, estoy segura de que cualquier prendedor se le va a ver padrísimo! -Uy -<:lijo a la Chela- te juro que por un momento no supe ni qué hacer. -¿Cómo se llama el padre de la criatura? -¿Y el Chicho? -Preguntó la amiga. Alicia no entendía lo que aquel viejillo, repelón e impaciente doctor, le preguntaba. Ma- Últimamente como que se le hinchaban los pies y es que con el calorón de cuarenta grados a las ocho de la noche, después de caminar todo el santo día por los pasillos de la central de autobuses, no era para menos. Alicia se quitaba las chanclas, las guardaba acomodándolas como maga entre su cargamento encestado y a trabajar. A sus once años ya le hacía a las ventas y como era rebuena para los números, pues no le iba tan mal. ¿Seguir estudiando? "Pa' qué... al fin que la secu ni chiste tiene, nomás ves lo mismo de la primaria, y eso ya me lo sé". -No, él no ... se vería rídiculo, ¿no crees? * Fue maestra del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Catedrática del Colegio de Letras Españolas de la UANL. Actualmente tiene a su cargo la columna de crítica literaria "Ensalada de Letras", que se publica en varios periódicos del país. llamar la atención de los clientes: "Semillaaas, cacahuateees, lléeevelos a peeeso". En esos días en que el calor se le metía cada vez más al cuerpo, casi a punto de explotar, . le pedía a su amiga Chela que la acompañara a comprar unas tostadas, con una coca bien fría y con bastante hielo. Bastaba eso para calmar la ansiedad y aunque de repente sentía un tirón en la panza, otra vez hacía como que no pasaba nada y dale a gritonear con su voz aflautada para Polifonía reada, adolorida, estupefacta y con una voz hecha hilito por el pánico, sólo atinó a contestar: "No sé, en la cuadra le dicen Chicho". caprichosas, de plástico y de metal, brillantes, transparentes... maravillosos. Los fines de semana trabajaba sólo por las tardes, porque en las mañanas se dedicaba a cazar mercados rodantes, siempre en busca de prendedores para adornar su negra y revuelta cabellera. Cuando los veía acomodaditos sobre un empolvado tendido, sentía que la mirada no le alcanzaba: los había de todos colores, de formas 56 Preparatoria No. 9 Polifonía 57 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ricardo Martínez Cantú: NIETZSCHE Y LA RENOVACIÓN DE LOS VALORES NIETZSCHE y LA RENOVACIÓN DE LOS VALORES Ricardo Martínez Cantú* N ietzsche se manifiesta enérgicamente en contra de los valores establecidos, de los valores que han tenido su origen en la religión y en el Estado y que han llevado a la humanidad a una situación de estancamiento. conocimiento de la verdad, de la incomprensión y de la soledad. Pero luego el espíritu habrá de transformarse en león, con el fin de adquirir la fuerza y la energía necesarias para destruir sin miramientos todo aquello que deba ser destruido. Finalmente, el espíritu tendrá que asumir la inocencia del niño, para poder -así- crear los valores que vendrán a ocupar el lugar de lo que fuera aniquilado. El cuerpo es despreciado en nombre del espíritu, sin comprender que éste es un instrumento del cuerpo. La Tierra y la vida del hombre en la Tierra han sido nulificadas en función de ultramundos y de dioses que no son sino esperanzas vanas originadas en el dolor y la impotencia. En nombre de la vida eterna, el hombre se olvida de la vida terrena y se entrega al cansancio y al renunciamiento, dejando de cumplir con lo que es su misión en este mundo: propiciar el advenimiento del superhombre. El creador de nuevos valores es motivo de escándalo y víctima de repudio. Sin embargo, no debe ser confundido con los histriones a los alborotadores. A éstos les gusta vociferar y buscan el escándalo por el escándalo mismo, por llamar la atención. El verdadero creador se mantiene aislado y lo que ocurre en las profundidades de su espíritu no se manifiesta en la superficie, que permanece tranquila. Cuando habla de los grandes acontecimientos, Zaratustra afirma que éstos "no son las horas más ruidosas, sino las más silenciosas. El mundo no gravita alrededor de los inventores de nuevos estruendos, sino alrededor de los inventores de nuevos valores". Nietzsche habla con sarcasmo de los justos y de los virtuosos. Las virtudes que practican los han hecho perder su empuje y los han adormecido. Se han abandonado a la comodidad de su conciencia tranquila y no quieren que la satisfacción que sienten de sí mismos sea perturbada con nuevas escalas de valores. El poder mayor sobre la Tierra, eso es el bien y el mal. Y el bien y el mal son relativos porque son distintos para los diferentes pueblos. Son también creación del hombre: el hombre produce los valores para sobrevivir. Originalmente fueron creaciones colectivas, creaciones de los pueblos; pero ahora deben ser creados por el individuo que es -él mismo- la más joven de las creaciones de la humanidad. Zaratustra se llama a sí mismo un creador de nuevos valores e indica que el creador debe primero ser un destructor: destructor de los valores anquilosados, de los valores que encadenan al hombre y le impiden avanzar hacia el superhombre. En las metamorfosis del espíritu se indica que éste debe ser primero camello a fin de que pueda soportar las cargas más pesadas: las del Polifonía 58 Preparatoria No. 9 Los valores no son inmutables; cambian conforme se transforma el ser humano. Es necesario, pues, crear constantemente nuevos valores, y dicha creación requiere que se tenga conciencia clara de la meta hacia la que se avanza y a donde se quiere llegar. Zaratustra señala cuál es esa meta: el superhombre. Valores como los mencionados -igualdad, sumisión, misericordia, obediencia, piedad, humildad, mesura- son expresiones de debilidad, manifestaciones de una delicadeza enfermiza que vuelve al hombre complaciente consigo mismo y lo hace sentirse satisfecho con su situación actual. En ese caso, el avance, el desarrollo, el ascenso a metas superiores se detienen, el cansancio y la desesperanza se adueñan del hombre; la vida humana pierde su sentido y se vuelve un mero vegetar. Los viejos valores se vuelven un obstáculo en el camino hacia el superhombre; y en ese momento deben ser destruidos. Debe destruirse la conformidad, ya que si estamos conformes con lo que somos, no tendremos el empuje necesario para el cambio. Debe destruirse la compasión: los débiles, los enfermos, los necesitados y menesterosos son -€n sí mismos- un impedimento, un obstáculo; compadecerlos y tenerles miramientos es fomentar su debilidad y su falta de entereza, es detener el avance hacia el superhombre. Debe destruirse la obediencia a la autoridad: no hay nada más mentiroso que el Estado; miente cuando se identifica con el pueblo y miente sobre el bien y el mal; lo que llama bueno es su propia conveniencia; el verdadero pueblo no necesita del Estado. Debe destruirse, finalmente, la igualdad, porque los hombres no son iguales; la igualdad es una mentira que han ideado los débiles para equipararse con los fuertes y es, por ello, un lastre que les impide a estos últimos avanzar libremente. No es esa vida vegetativa la que defiende Zaratustra. La vida debe ser vigorizada, colmada de una nueva vitalidad. La voluntad adormecida debe despertarse, debe fijarse nuevas metas y debe avanzar con energía hacia ellas, arrasando con todo lo que se interponga en su camino. Hay que perder el miedo a lo grandioso y lo desmesurado. El hombre comedido debe dejarse a un lado, al igual que el compasivo. La limosna avergüenza a quien la da, lo mismo que a quien la recibe .. Hay que darse -sí-, pero darse a la causa del superhombre, no desperdiciarse con los que no tienen remedios y estorban. Es preferible cometer un crimen terrible a realizar un lánguido acto de piedad. Es mejor ser culpable de un gran daño que causante de un pequeño bien. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: Friedrich Nietzsche: Así habló Zaratustra, Círculo de lectores, Barcelona, 1970. * Licenciatura en Filosofía y Maestría en Artes por la UANL. Es jefe de la Academia de Artes y Humanidades y coordinador editorial de la revista Entorno Universitario de la Preparatoria No..16 e integrante del Comité de Artes y Humanidades de la Coordinación de Preparatorias. Ha publicado en diversas revistas reales y virtuales. Entre estas últimas Synapsis, Ficticia y La vitrina. Es autor del libro de poesía Verdaderas palabras. Polifonía 59 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alife/ Navidad Chavarría Chávez: POR QUÉ INVERTIR EN PROGRAMAS DE PREVENCIÓN p OR QUÉ INVERTIR EN p ROGRAMAS DE p REVENCIÓN PARA EL ESTUDIANTE ADOLESCENTE Alitet Navidad Chavarría Chávez* La juventud Los jóvenes están llenos de ardientes deseos y son capaces de realizarlos. Pero son volubles y prontos a hastiarse; desean ardientemente y se fatigan enseguida; sus caprichos son vivos, más bien que fuertes y duraderos, como el hambre y la sed de un enfermo. Son naturalmente irascibles, violentos; no saben dominar sus impulsos. Para los jóvenes el porvenir es largo y el pasado corto, porque en la primavera de la vida no se tienen recuerdos, pero se tiene derecho a todas las esperanzas. Aristóteles E Polifonía Durante el desarrollo del adolescente, entre los diversas factores relacionados con los problemas de comportamiento escolar -vinculados al comportamiento de riesgo- están los generados por los cambios que ocurren en el sistema escolar y el pasaje de un sistema escolar a otro que tensionan al joven: esto se traduce en comportamiento disruptivo. Varias investigaciones identifican la deserción como un factor asociado al embarazo adolescente (Krauskopf y Cabeza, 1983). Con respecto a la deserción, no todos nacen con las mismas posibilidades de responder al sistema educativo formal. Es necesaria la detección precoz de la población en riesgo de ser eliminada del sistema educativo por dificultades de aprendizaje, indisciplina, ausentismo, bajo rendimiento, sanciones ... antes de su exclusión del sistema escolarizado. Factores primarios: Los programas deberían estar dirigidos a prever los factores de riesgo que conducen a consecuencias adversas para la salud, su proyecto de vida, su supervivencia o de la de otro. Un factor de riesgo puede ser un eslabón en la cadena que lleve al daño; se debe identificar y actuar fortaleciendo al joven mucho antes de que se presente el problema. Entre los factores de riesgo se encuentran aspectos psicológicos y 60 El daño puede no ser evidente en el momento en que se dé la condición de riesgo; experiencias vividas en el periodo adolescente pueden influir de manera negativa en la fase adulta: el SIDA, otras enfermedades sexualmente transmisibles, embarazos no deseados, alcoholismo, tabaquismo, suicidio, homicidio, comportamiento delictivo, fracaso matrimonial, promiscuidad ... El Dr. Osear Sánchez Guerrero, presidente de la Asociación Mexicana de la Salud de la Adolescencia, A. C. y psiquiatra en el Instituto Nacional de Pediatría, en su participación en el Congreso de la Adolescencia efectuado en Monterrey los días 20 y 21 de octubre de 1995, mencionó que en sus investigaciones ha encontrado dos grupos de factores de riesgo en la adolescencia y que los ha clasificado en primarios y secundarios; que si se presentan dos factores primarios, o uno primario y dos secundarios, o con los tres secundarios, tendremos factores de alto riesgo. Cegados por la fuerza de sus sentimientos y por el amor propio no pueden soportar el desprecio, ni sufrir una injusticia. Son ambiciosos; pero sobre todo aman el éxito, porque quieren por encima de todo ser los primeros, y que el triunfo asegure su superioridad. Honores y victorias les parecen preferibles al dinero, que no aprecian mucho por no haber conocido todavía su necesidad. Son más buenos que malvados, por no haber conocido el mal; confiados, porque no han sido engañados; llenos de esperanza porque su sangre juvenil los anima como un vino generoso, y también por no haber sufrido demasiadas decepciones. Viven, sobre todo, de la esperanza, porque la esperanza tiene ante sí el porvenir, y no el pasado que jamás volverá. I concepto que se tiene del adolescente como una persona con conducta de riesgo ha hecho que los programas de ·apoyo se enfoquen especialmente a ciertos conflictos como uso de las drogas, SIDA, embarazo, entre otros. Esto se debe a que el adolescente llama más la atención cuando manifiesta sus problemas que cuando sufre depresión, aislamiento... Considera el deterioro del rendimiento como un signo de trastornos potenciales y señala como un elemento fundamental en la evaluación de comportamientos de riesgo para la salud un nivel cognitivo pobre y la falta de involucramiento de los adolescentes en el aprendizaje de la toma de decisiones. Ha encontrado también que los adolescentes con carencias afectivas tempranas y bajo rendimiento son más propensos al suicidio y a ser víctimas del abuso sexual. sociales del joven, como son la baja autoestima y la ausencia de un proyecto de vida. Preparatoria No. 9 • Patología emocional infantil. • Enfermedades crónicas o defectos físicos graves. • Uso de tóxicos. • Intentos de suicidio. • Inicio temprano de la vida sexual. Documentos de la Organización Mundial de la Salud (1989) reconocen la importancia del ámbito escolar y el papel que puede jugar en la prevención primaria, destacan la necesidad de promover estilos de vida saludables entre los jóvenes. Generalmente se analiza lo contrario, o sea, si los adolescentes satisfacen los criterios de éxito del sistema educacional. En este caso, la posibilidad de promover su salud queda excluida del enfoque. Factores secundarios: • Historia de carencias afectivas importantes. • Fracaso escolar o bajo rendimiento -constante. • Disfunción familiar crónica. Polifonía 61 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alitet Navidad Chavarria Chávez: POR QUÉ INVERTIR EN PROGRAMAS DE PREVENCIÓN Alitet Navidad Chavarria Chávez: POR QUÉ INVERTIR EN PROGRAMAS DE PREVENCIÓN interno, se incrementa la protección frente al riesgo en las actividades exploratorias requeridas. Si, en cambio, la identidad se construye de modo confuso, incompleto, parcial -con sentimientos de desvalorización personal y exclusión social-, la vulnerabilidad y la propensión a adoptar conductas riesgosas serán mayores. posibilidad de transformar circunstancias, de modo que respondan a sus necesidades; preservación y aspiraciones son factores personales protectores que pueden ser fomentados y que se vinculan con el desarrollo de la resiliencia. ....... El vocablo "resiliencia" tiene su origen en el latín, en el termino "resilio", que significa volver atrás, volver de un salto, rebotar. Se ha adaptado a las ciencias sociales para caracterizar personas y ambientes capaces de enfrentar con éxito la adversidad, transformando factores adversos en elementos de estímulo y desarrollo. En las enciclopedias se alude al significado en el área de la mecánica: "la resistencia que opone un cuerpo a la ruptura por choque o percusión. La fragilidad de un cuerpo decrece al aumentar la resiliencia" (Diccionario enciclopédico Credimar 1994). En la conferencia mundial: "La educación superior en el siglo XXI, visión y acción", .efectuada en París del 5 al 9 de octubre de 1998 en el marco de la acción prioritaria para el cambio y el desarrollo de dicho nivel educativo, se sugiere que "a la hora de determinar las prioridades en sus programas y estructuras, los establecimientos de educación superior deberán proporcionar, cuando sea posible, orientación y consejo, cursos de superación, formación para el estudio y otras formas de apoyo a los estudiantes para mejorar sus condiciones de vida". sos-, ayudarlos para que desarrollen su proyecto de vida y proporcionarles la orientación que les permita reencauzarse constructivamente en el marco de sus dificultades. Al trabajar con jóvenes en planes de acción preventiva, habría que producir acciones que modifiquen o mejoren su respuesta frente a los peligros que predisponen un comportamiento no adaptativo. Estudios epidemiológicos de casos y de seguimiento entre niños y adolescentes sostienen que los programas de prevención deben diseñarse para reforzar los factores protectores y revertir o reducir los factores de riesgo, incluir el desarrollo de habilidades de comunicación e interrelación y contener métodos interactivos y de reflexión más que de información. Todo esto encauzado a que reconozcan en sí mismos la Es necesario buscar soluciones para favorecer la permanencia satisfactoria de los estudiantes. Aun cuando éstos no puedan evitar la deserción, es importante aprovechar la oportunidad para orientarlos -tras identificar sus recur- Polifonía 62 Preparatoria No. 9 Cuando las bases del desarrollo de la identidad son deficitarias, la afirmación adolescente se establece carente de un compromiso estructurante que busque evitar los peligros para poder preservar los logros presentes y futuros. En cambio, se incrementan las conductas riesgosas que buscan la satisfacción inmediata o la autoafirmación a través de acciones efímeras que dan sensación de logro y reconocimiento. La resiliencia no se hereda ni se adquiere: se produce al enfrentar estresores, cuando este enfrentamiento es exitoso; de aquí la importancia de intervenciones preventivas con los jóvenes, ayudándoles a producir resiliencia. La resiliencia se produce al negociar con el medio ambiente. Por ejemplo, un joven se vuelve resiliente porque sus características individuales, familiares y medioambientales, hacen que produzca "resiliencia" al enfrentar con éxito la adversidad. Tener resiliencia significa ser transformado por la adversidad, esto es, tener una vida sana a pesar de vivir en un ambiente insano. La posibilidad de impulsar una autoestima positiva -basada en logros, cumplimiento y reconocimiento de responsabilidades, oportunidades de desarrollar destrezas sociales, cognitivas y emocionales para enfrentar problemas, tomar decisiones y prever consecuencias- es un factor personal protector que puede ser fomentado y que se vincula con el desarrollo de la resiliencia. La sobreprotección parece actuar en sentido contrario; posiblemente esto se deba a que las decisiones y sus consecuencias están en manos de otros, impidiendo que el joven consolide su autoestima al poner a prueba sus destrezas, generándole inseguridad. Formar vínculos entre padres, maestros y jóvenes es lo que realmente gestaría una mejor experiencia educacional. Enfrentar este reto significa un verdadero plan de acción preventiva con el fin de fomentar su desarrollo positivo y hacerlos exitosos frente a la adversidad. Propiciar intervenciones consistentes, que hagan a los jó- Si la construcción de la identidad se da con sentimientos de valor personal y los esfuerzos por lograr la incorporación social van acompañados de reconocimiento positivo y control Polifonía 63 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alitet Navidad Chavarria Chávez: POR QUÉ INVERTIR EN-PROGRAMAS DE PREVENCIÓN cimiento y conducta sobre la mejor manera de relacionarse con los adolescentes para favorecer la toma de decisiones, la autoestima y la autonomía; combatir la improvisación, que el docente haya integrado su propio proyecto de vida fundamentalmente a partir del servicio educativo a los jóvenes, que después de reflexionar sobre su propia experiencia tengan voluntad de modificar y mejorar la acción para ayudar al joven a descubrir los valores que posee, para que pueda construir positivamente su futuro: que la escuela retome su sentido social, su función formativa., venes tutónomos, creativos, capaces de diseñar sus propios programas. Potenciar el desarrollo humano implica un trabajo interdisciplinario, que tenga continuidad, programas estructurados formalmente, ya no desde los problemas, sino desde la prevención primordial: el desarrollo de la resiliencia. La función formativa de la escuela implica capacitar a jóvenes en liderazgo para incorporar su participación en programas de consejería estudiantil; lograr que los maestros tengan cono- LAs P1ERNAS LARGAS DE LA LLuv1A Katia lrina lbarra Guerrero* 111 AVALA AGUIRRE, F. La función del profesor como asesor. Editorial Trillas, México, 1998. BLEJMAR, B., O. Nirenberg, N. Perrone. La juventud y el liderazgo transformador. OPS/Kellogg, Buenos Aires, Argentina, 1998. BURT, M. R. ¿Por qué debemos invertir en el adolescente? Organización Panamericana de la Salud, Fundación W. K. Kellogg, Washington, D. C., 1998. CASTRO, M. E., J. H. Llanes, Chimalli. Modelo preventivo de riesgos psicosociales en la adolescencia. 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Ingeniera Industrial Administradora y pasante de Maestría en Enseñanza Superior por la UANL. Diplomada en Didáctica de la Química. Miembro de la Sociedad de Química de México. Ha participado como ponente en congresos de educación en Quimica en Guanajuato, Oaxaca y Monterrey. Diplomada en Psicoterapia Gestalt con especialidad en la misma por el Centro de Investigación y Entrenamiento en Psicoterapia Gestalt Fritz Peris S. C. Maestra de medio tiempo en la Preparatoria No. 9 de 1972 a la fecha. * 64 Sentir cuando la conciencia respira en el ambiente que ha dejado la agitación, en el dolor que ha tomado la forma de mi rostro y ha hecho suyos todos los gestos. Los fantasmas de los lirios son como una excitación desdibujada entre la niebla. BIBLIOGRAFÍA Polifonía Huellas Preparatoria No. 9 Forman círculos en tomo al acantilado. Es el minúsculo abismo encomendado a la soledad. Sólo dejó bosquejos algún eco confunde sus palabras [(a veces creo es mi recuerdo) la repetición de los espejos, interminable, réplicas de la desnudez y de la vista hastían un poco más el instante. 11 El ansia de saber que se vive por el deseo [y sólo por el deseo. A cada momento llega el pasmo --entiendo la vida como la sucesión de ellos-. Sobre el mar llueven las calladas formas del do[lor. El sudor y la sangre se extienden sobre los pe[ces. En el resplandor del abismo se velan [esas almas marinas. Los lirios se extinguen en el mínimo vaivén [de la respiración, ante el dolor y la vida. Una parvada cruza verticalmente como los días, sólo queda un trozo de aquello en mi memoria. Las evocaciones mueren lentas en la [frialdad de la noche junto a mi conciencia. Caer al sueño con los ojos humedecidos es como caer a los abismos, fragmentos infinitos del espejo que hay entre los vientos y el [mar. La hoz descansando bajo la luna, la blancura convexa, la ausencia. Es el dormir detrás de las sombras en el inmenso silencio de los años. Polifonía 65 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Katra /Tina /barra Guerrero: LAS PIERNAS LARGAS DE LA LLUVIA IV é 6 No es el silencio total el que atropella la noche, [sino un silencio armonioso que maldice al letargo, irrumpe al sueño y lo fragmenta en ansiedad. ',h LA ExcELENCIA: ARMA PARA EL ÉXITO DEL UNIVERSITARIO ' 6 De la noche y en la lejanía suenan [los minúsculos cantos de los grillos piezas de desvarío, de desesperación con el fin en el acento. Olvidar por un instante la vida [y también la muerte la totalidad, como sombra confusa, sin líneas que delimitan una presencia. V Me dejaste con la desnudez hecha nudo y bajo la lluvia, cuando mis ojos se acababan a grandes sorbos el cielo. En su lugar hay un espejo. Me llamaste por mil nombres, unos encima de otros, como si fueran el nombre de la tierra o del sudor estéril de la frente que se transforma en alcohol mientras suceden los accidentes de la noche. Y con ellos me refiero a la muerte del grillo que despierta a medianoche, a la muerte de mi voz que atropellas a cada segundo y que, ya agonizante, sólo le queda enmudecer. Dejaste el recuerdo fuera de mi vida. Las palabras me hicieron envejecer cinco segundos más que tú como si cada letra fuera un instante y su voz el aliento agotador que termina en silencio. Ahora sólo falta un asesinato más... tus piernas largas entre las flores me detienen mientras grito con cien alfileres desfilando en mi garganta. Es la manta ausente desfigurada en el espesor [de la memoria, el caminar inmóvil que sigue el ritmo de los segundos como interminable regreso. Todo el pasado se vislumbra en el temor, [en la inmensidad del amanecer ahora remoto, de la soledad que vuelve, del cielo, la luna y el espejo. El murmuro inhumano de la noche sólo [representa la incertidumbre, la pérdida de la realidad, de la conciencia, del pasado y de la muerte. Juan Héctor Cantú Cantú* ener la oportunidad de prepararse en una universidad como la nuestra es, a no dudar, todo un privilegio. En la UANL dependencias, alumnos, maestros, así como órganos -tanto de gobierno como administrativos que la integramos-, buscamos conjuntamente, día con día, cumplir de la mejor manera posible y desde el escalón donde nos toque actuar, con el encargo social que nos asiste, a fin de que sus estudiantes, llegado el momento, se integren profesionalmente a la sociedad donde se desenvuelven. T armada que nos separarla de la corona española. Así, con las funestas consecuencias de una guerra, vivimos más del primer cuarto del siglo XIX. Poco más tarde, el desempeño nacional se desarrolló en medio de las batallas derivadas de las guerras de Intervención y Reforma. Con el inicio del siglo XX, la Revolución Mexicana y, lógicamente como parte de su secuela, la detención de la producción y el desarrollo. El surgimiento de cada movimiento que convulsionó el país fue una respuesta a la constante búsqueda por la instauración y consolidación tanto de nuestra libertad como de la soberanía nacional y los atributos que ambas traen consigo. En el concierto mundial de las naciones México, y con él toda Latinoamérica, a través de la historia de los últimos dos siglos, han pagado grandes cuotas de sacrificio para alcanzar, dentro de sus acordes, un lugar que les signifique con presencia y reconocimiento. Somos, cada uno de los mexicanos, auténticos componentes de un pueblo en pie de lucha; de ahí que los universitarios todos, desde cualquier escenario donde nos toque actuar, tengamos la obligación de hacerlo como tales, es decir, asumiendo con responsabilidad el compromiso histórico que nos corresponda. A los mexicanos la tarea jamás nos ha resultado sencilla. En los albores de la antepasada centuria, _mientras los países europeos -y con ellos, en forma incipiente, tanto Estados Unidos como Canadá-, consolidaban sus economías; nuestro país, en cambio, lejos de hacerlo, se enfrascó en la lucha Polifonía 66 Preparatoria No. 9 Polifonía 67 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juan Héctor Cantú Cantú: LA EXCELENCIA: ARMA PARA EL ÉXITO DEL UNIVERSITARIO Juañ Héctor Cantú Cantú: LA EXCELENCIA: ARMA PARA El ÉXITO DEL UNIVERSITARIO Son muchos y variados los objetivos de la Universidad del presente y los de los universitarios del porvenir. La pauta quedó señalada desde marzo de 1998, cuando al respecto el rector, Dr. Reyes S. Tamez Guerra, expresó: " ... es urgente la necesidad de alcanzar una mística institucional~ constituida por principios y valores que guiando el pensamiento y las acciones de los hombres, hagan posible su desenvolvimiento integral y la convivencia humana..." He ahí la esencia del Alere Flammam Ve-. ritatis del universitario contemporáneo y la vigencia del significado histórico de lo que nuestro escudo y sus colores azul y amarillo oro nos siguen demandando, es decir, que la verdad, debemos seguir buscándola a la luz del sol y bajo la estela de la bóveda celeste que nos cubre; por lo mismo, estudiantes y maestros constituimos esa inapagable antorcha que obligadamente debe iluminar el camino del acontecer político y socio-económico de nuestro pueblo. En ocasiones, hemos ·precisado armamos del valor que otorgan el fusil, la metralleta y las municiones; así lo asentaron nuestros ancestros. Durante el periodo postrevolucionario, en cambio, hemos precisado, las más de las veces, de la imaginación, de la voluntad y del empeño para lograr cambiar los hechos y perfeccionar los actos. Sin lugar a dudas, múltiples y variadas son las causas que motivan a la población para que su encargo social, dirigido hacia la comunidad universitaria, sea cada día más fuerte. Así, el estudiante de nuestros días, obligadamente, debe encarar una dinámica social cuya visión viaje en paralelo con los avances científicotecnológicos de la época y, toda vez que logre asimilar este concepto, que la aplicación de los conocimientos adquiridos sea advertida en todos los niveles del desempeño humano. Las situaciones señaladas, por su importancia en el destino histórico de pueblos y naciones, se adquieren, estimulan y desarrollan en el seno de las aulas universitarias, mediante las armas y let¡as con que, a todos cuantos por ellas pasamos, se nos va dotando día con día, conforme nos preparamos. En tal empresa y con semejante grado de responsabilidad, los maestros estamos comprometidos a acompañarles, cual deudores solidarios, con la adecuada metodología del sistema de enseñanza-aprendizaje que cada asignatura de todo plan de estudios nos exige. Delicada y comprometida es la responsabilidad que el binomio alumno-maestro comparte como para ser Al inicio del siglo actual, nuestra Universidad -con plena conciencia de las necesidades nacionales y los requerimientos internacionalesse prepara para enfrentar los retos del nuevo milenio, según advertimos en la puesta en marcha del Proyecto Visión UANL 2006. Polifonía 68 Preparatoria No. 9 tomada con ligereza por cualquiera de sus componentes. La búsqueda de la excelencia permite, a quienes la practican, que en el diario acontecer acumulen pequeños y grandes éxitos, convirtiéndolos en verdaderos triunfadores. Por lo mismo nuestra Universidad, hoy por hoy, toma este hecho, lo hace suyo y lo transforma en dogma de fe para de esta manera cumplir con el compromiso histórico que la sociedad le ha conferido. De lo anterior, podemos inferir que si el estudiante universitario no logra asimilar en el aula, el taller o el laboratorio la cultura de la preparación diaria, haciendo uso de los rigores que exige la investigación científica del área donde como profesionista algún día se desempeñará, irremediablemente está perdido. A menudo, algunos jóvenes estudiantes suelen confundir el éxito con la fama; a ellos les clarificamos que ambos difieren en la preparación, solidez y durabilidad que en todo momento imprime el primero sobre la segunda. Bajo este tenor, cuán importante es recordar que sólo quien ha conquistado el éxito como fruto de su actividad, ha sido capaz de traspasar las barreras del tiempo y del espacio y su obra, cualquiera que sea, sigue latente entre nosotros. Por lo mismo, resulta interesante sentimos plenamente identificados con la búsqueda de la excelencia, la cual -como todo lo realmente importante que ha sido conquistado por el hombre- exige también la existencia de un auténtico sacrificio. En tal fracaso, lamentablemente, los maestros estamos inmersos, dado que la consumeración del hecho aludido ocurre en el área del saber humano que manejamos, supuestamente, bajo diferentes reglas del más adecuado sistema de enseñanza-aprendizaje. Por lo mismo, es conveniente la constante autorrevisión de la sistematización utilizada en la cátedra, dado que el compromiso social así lo demanda. Luego, entonces, ambos (estudiantes y maestros} tenemos ~entro del desempeño universitario- múltiples retos por vencer, empezando por asumir la responsabilidad compartida de ser, sentimos y actuar con un espíritu auténticamente universitario, sabiéndonos capaces de asumir con honestidad probada el papel que se nos encomiende. Al respecto, un viejo maestro universitario, en sus cátedras preparatorianas de Historia de México, el Dr. Mateo A. Sáenz, con frecuencia solía repetimos: "...el obtener un título universitario es semejante a parir un hijo. La madre, para alumbrarlo, tiene que sacrificar nueve meses de su existencia y una vez efectuado tal hecho, seguir por la misma senda hasta verlo convertido en un hombre de bien. Así, jóvenes, el estudiante universitario está obligado al sacrificio diario para alcanzar un título. Esto como preámbulo al sacrificio que el profesionista debe realizar en el desempeño de su vida profesional..." De esta forma, con plena seguridad afirmaremos que si desde cualquier componente social son demandados los servicios profesionales de alguno(s} de nuestros jóvenes egresados; en la(s} que satisfaga(n} la necesidad requerida, se sintetizará el logro, transformado en éxito, de todos cuantos participamos en el proceso docente-educativo. Quienes diariamente se preparan nos permiten constatar que dicho proceso, unido al adecuado sistema de enseñanzaaprendizaje, constituyen un todo indisoluble que invita a la excelencia como principio y fin del hombre. Polifonía La idea del éxito, entonces, se encuentra ligada a toda una cultura que el estudiante universitario está obligado a adoptar como parte de su personal idiosincrasia; al hacerlo, paulatina- 69 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juan Héctor Cantú Cantú: LA EXCELENCIA: ARMA PARA EL ÉXITO DEL UNIVERSITARIO mente se integrará consigo mismo y con los· demás. rrollo del pensamiento crítico, mismo que aplicamos en la incesante búsqueda y puesta en práctica del conocimiento científico. Por ello, todo estudioso de cualquier campo del saber humano dentro de la universidad, mediante su búsqueda e investigación, se aproxima a la excelencia, logrando convertir la excelencia misma en el arma esencial para enfrentar sus propios retos y, lógicamente, en su principal aliada para la conquista y conservación diaria de su éxito personal. De esta forma, quienes en ello participamos estaremos coadyuvando en la tarea de la educación universitaria: dotar a plenitud· de las armas y las letras indispensables para que nuestros jóvenes hagan frente a la lacerante competencia en que nos tiene inmersos el mundo de este principio de siglo y milenio. La calidad de la educación universitaria es un hecho que advertimos en la formación y desa- Polifonía 70 Preparatoria No. 9 PORTADA CONTRAPORTADA "Marina" "Navegante" Autor: Anastacio Castro Hernández* Pintura al pastel 21 x 28 cm. Octubre de 1999. Autor: Anastacio Castro Hernández* Pintura al pastel 21 x 28 cm. Agosto de 1999. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2000 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista de la Escuela Preparatoria No 9, 2000, Año 1, No 2, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Directora Editorial González González, Sergio Eduardo, Diseñador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2000 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016272 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Crítica literaria Docente Evaluación nutricional Excelencia Número Pi Realismo Sonetos Telefonía celular Virus