https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14345/POLIFONIA._2003._Vol._4._No._11._Junio._0002016280.ocr.pdf 98f7189c3a7c3140050c945bc15118fd PDF Text Text �Citas de portada: 1. AGUIRRE COSSÍO, Eduardo. Eduardo Aguirre Pequeño su vida y su obra. UANL. Monterrey, México 2002, pág. 19. 2. Ibícl, pág. 58. 3. Ibíd., pág. 57. 4. Ibíd., pág. 133. �Inasible como todos los grandes "Recuerden siempre, hijos, que no hay dificultad que resista los embates de una voluntad finne y de un trabajo continuo a favor de la justicia y bienestar del hombre... " Estas sabias palabras son citadas por el más autorizado de los biógrafos, Eduardo, su hijo, quien así nos permite ver y admirar una de las grandes, variadas y valiosas facetas de la personalidad de su padre el Dr. Eduardo Aguirre Pequeño que viene a ser un verdadero arquetipo para nuestra comunidad universitaria: iBuen padre, esposo fiel, amigo confiable, amante de la naturaleza, celoso protector de la humanidad, escritor de buena pluma, maestro admirable, médico generoso e investigador científico incansable que rayó en lo heroico al autoinocularse (18 de nov. 1939), cuando era profesor de Parasitología en la UNAM y el JPN, con el virus del mal del pinto y convertirse ea laboratorio de experimentación andante durante casi cuatro años para llegar al último paso del proceder científico, la comprobación y en aras de ese propósito padecer todo el proceso de alteraciones orgánicas provocadas por el Treponema carateum, al grado de poner en riesgo su existencia que mantuvo solamente y gracias a la disposición extraordinaria de las autoridades federales por intervención del C. Gobernador Arturo B. de la Garza, para que le aplicaran un medicamento que aún no estaba permitido, las dosis. precisas y suficientes de penicilina, para salvarlo! ... su profunda conciencia y vocación de entrega para bien de la humanidad fue su inspiración. Este solo hecho bastaría para poner con alto honor su nombre en la historia; pero su obra fue tan amplia y significativa que no es posible resistirse a mencionarla, aún coniendo el riesgo de que algo importante se quede en el olvido. El estudio de los parásitos fue una de sus pasiones científicas; presentó escritos que profundizaron en el conocimiento y tratamiento de los daños causados al ser hwnano por los Cestodes y Trematodes. Objeto de su inquietud científica fueron la Balantidiasis, la Hidatidosis, la Hymenolepis diminuta, la Fasciola hepática y la Enterobiasis II Oxiuriosis; no puedo ignorar la técnica de "gota gruesa", utilizada para el diagnóstico del Plasmodium vivax, a favor de tantas victimas de paludismo que tuvo nuestro país. Un título de su obra científica que merece especial mención es la Histoplasmosis, ya que para combatir con éxito los efectos dañinos causados por la espora del Histoplasma capsulalllm trabajó personalmente todo el ciclo de investigación: Desde la creación de una mascarilla protectora para introducirse a las minas de guano. la extracción de muestras, el estudio de laboratorio acerca de las muestras, el aislamiento de la espora, la determinación del ciclo y efectos dañinos en el hombre, el tratamiento médico con un antibiótico específico llamado anfofrecina B. Muchos renglones más se podrian decir de este prohombre de Nuevo León que también abordó temas conectados con la historia de la medicina, acerca de personajes comunitariamente importantes para Nuevo León y la sociedad mexicana en general pero que sin duda centró sus esfuerzos en actividades directamente conectados al servicio del hombre, de la humanidad cuyo bien tuvo en tal altura que lo puso por encima del bien propio y de su familia. Cierro con una afirmación suya que quizá de algún modo duela pero que para mi dibuja su ser hombre de ciencia excepcionalmente humano: "Hijo la familia es muy importante para mi, pero ante la dimensión de la humanidad, ésta era una prioridad". A este hombre inasible, como todos los grandes, Hualahuises, NL lo vio nacer el 14 de marzo de 1904; Monterrey, NL lo guardó para la historia el 18 de julio de 1988. �, UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN RECTOR Dr. Luis J. Galán Wong VOCE de POLIFONIA SECRETARIO GENERAL lng. José Antonio González Treviño en este SECRETARIAACADÉMlCA ÉPOCAil , numero Dra. Elizabeth Cárdenas Cerda SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA Lic. Ricardo Villareal Arrambide COORDINADORA DE PREPARATORIAS Lic. Martha Ledezma Martinez PREPARATORIA No. 9 DIRECTOR 3 Inasible como todos los grandes Departamento Editorial 29 Luces de poesía en un poeta del contraste Lic. Santos Garza Flores 6 La voz del Director lng. Felipe E. Garza García Ing. Felipe E. Garza García 33 La Calidad de la atención a la salud Dr. R eoé Guajardo Soberóo Innovación en el manejo de ... Pág.9 "... una de !.as condiciones de los nuevos ambientes de aprendizaje es la existencia de interacción e interactividad". MA Cecilia Cruz Pnmeda SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO Lic. Alej andro Villarreal Dey SUBDIRECTORA ACADÉMICA Lic. Maria Chao Soto 7 Innovación en el manejo de los recursos para el aprendizaje 36 Amenaza al castellano M tro. Víctor Manuel Pérez Ocampo MA Cecilia Hernáodez Pruoeda Hacia la escritura de lo lústórico POLIFONÍA, ÉPOCAD 40 Laberinto DIRECTOR GENERAL Diego Amando Moreno Garza lng. F elipe E. Garza García 12 Hacia la escritura de lo histórico DIRECTOR EDITORIAL Lic. Nicolás Duarte Ortega Pág.14 "Cuando en los textos tratamos de hacer una interpretación, el autor se nos escapa; renunciamos a preguntamos que quiso decir el autor". Lic. Nicolás Duarte OrteJ?a MEO Rodolfo Jirnénez Salas CONSEJO EDITORIAL Ing. Felipe E. Garza García Lic. A lejandro Villarreal Dey 18 La literatura precolombina como objeto de estudio 42 Modelos de formación de los orientadores vocacionales Mtra. Ma. de Louerdes R. Segura Delgado Karla Sofía Rivera Berna! Amenaza al castellano Lic. Maria C hao Soto MEO Rodolfo J iménez Salas 49 ¿Son necesarios los minerales? Lic. Judith Aguirre Herrera Cristina Miralda Tamez Garza Lic. Martba García Ruíz MC Sergio E. González Go nzález Lic. Mariano Dávila Estrada Dr. Genaro M. Hidalgo Salinas 22 Lamujer Buen presente para un futuro mejor Mtra. Eva Carlos de Flores Lic. Cuaubtémoc Tamez García Pág. 39 "... ¿difunden salud o enfermedad estos manejadtJres del lenguaje deportivo que son escuchadtJs por millones de hispanohablantes?". Víctor Manuel Pérez Ocampo 53 Hacia una libertad en educación Lic. Aurora González Cosme MC Diana l. Monsiváis Lara DISEÑO Y CORRECCIÓN MC Diana I. Monsiváis Lara Josefina Villarreal Mata K arla Sofía Rivera Bemal - -- - ~ ...~ "'ucación .#'CRO LO ',/IO(J 24 Las lenguas americanas en el español MED Rodolfo Jiméoez Salas 57 De nuestros clubes... Profra. y Lic. Yulet Guzmán Feroáodez POL!FONiA ÉPOCA U. Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Twctla y Cd. del Maíz SIN. Col. Jardín de las Mitras. Monteney, NL México. CP 64300. Tels. (fux) 83706049 y 83707801. Registro en tnimite. F.sta publicación no se hace responsable por textos no solicitados. Los artículos firmados soo responsabilidad de su autor. Correo electnloico: potifoniae2@botmaílcom �La voz del Director Innovación en el manejo de los recursos para el aprendizaje Editorial Ma. Cecilia Heroández Pruneda Quiero invitarlos a comprometemos con la calidad. De hecho ya estamos ligados con ella a través de nuestra dependencia y compromiso con nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León, pues tanto en el programa EDUCACIÓN PARA LA VIDA como en el proyecto VISIÓN UANL 2006, impulsados por Rectoría pero hechos por nosotros y porque nosotros así lo decidimos y aceptamos, los retos hacia la calidad son de cada alumno, de cada maestro, de cada persona que integra nuestra comunidad universitaria. VISIÓN UANL 2006 y EDUCACIÓN PARA LA VIDA son ambiciosos sueños que cada uno de nosotros, todos nosotros, debemos hacer posibles. Ambos van en busca de la calidad, pero la calidad no es un simple sueño o un cúmulo de palabras de autoelogio ... la calidad se hace: Por cada individuo que se compromete y cumple su compromiso; por cada individuo que hace bien su p equeña parte del esfuerzo del conjunto al que está integrado; se hace por todos y cada uno de los individuos (miembros, departamentos, etc.) que integramos el todo, que tendrá la calidad correspondiente a la suma de la calidad de sus partes. En una escuela, la suma de las acciones de todos los que la integran: alumnos, maestros, padres de familia, personal de intendencia y vigilancia, personal administrativo, personal directivo, es -esa sumala que hace un producto de mayor o menor calidad. Esa calidad que hace de la escuela algo mejor o peor me incluye a Mí , te incluye a TI, nos incluye a todos. Hagamos con calidad lo que nos corresponde, así estaremos colaborando a que más pronto seamos una escuela, una universidad de la calidad que todos queremos. , Sólo así, comprometidos y con acciones bien orientadas y puntuales, podremos responder a la MISION particular de nuestra pequeña re~ponsabilidad y seremos un grano de arena positivo que, sumado a los demás, ª);ldará a cumplir la MISION general de nuestra ALMA MATER y a llevar a buen fm el proyecto VISION UANL 2006, conducidos y apoyados firmemente por el programa EDUCACIÓN PARALA VIDA. lng. Felipe E. Garza García Director 6 En la actualidad, se dispone de diversos recursos tecnológicos denominados de punta que facilitan las tareas e impulsan la productividad en la educación. El empleo de medios de comunicación remota como el cable telefónico, el coaxial, la fibra óptica y las transmisiones vía satélite promueven la disponibilidad de información gracias al incremento notable en velocidad, capacidad y versatilidad de plataformas electrónicas. La computadora es ahora el vínculo entre los individuos. Seymour Papert (en Lucero, 2003) fue el primero en reconocer y expresar cómo estos dispositivos electrónicos podrían revolucionar el aprendizaje y la educación de manera fundamental. Reconoce en estos aparatos el poder de amplificar la inteligencia humana y la comunicación. Indica que los alumnos deben apropiarse de ellas para lograr un desarrollo cultural a través de su conocimiento, valoración y utilización. El proceso de proporcionar y adquirir conocimientos y habilidades. tiempo real (chats) y asincrónicos (foros); opciones que, orientadas principalmente a la educación a distancia, en el camino se acoplan de manera interesante e innovadora a su empleo en la enseñanza presencial. En reciente literatura científica pedagógica nace el concepto de nuevos ambientes de aprendizaje y su influencia en el proceso de proporcionar y adquirir conocimientos y habilidades. Con el progreso tecnológico se entrelazan las virtudes de los equipos, los nuevos y más amigables ambientes virtuales y la capacidad de transmisión. Se cuenta con medios que invitan al desarrollo creativo de aplicaciones en pro de la educación, la multimedia, los programas interactivos de simulación, el correo electrónico, los documentos virtuales, las líneas de discusión en POLIFONÍA. ÉPOCA 11 7 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MA Cecilia Hemández Pruncda: rNNOVACIÓN EN EL MANEJO... MA Cecilia Hcmández Pruneda: INNOVACIÓN EN EL MANEJO... . Según Ferreira (2000) los nuevos ambientes de aprendizaje plantean una manera distinta de organizar el proceso educativo presencial y a distancia involucrando a la tecnología. En esencia implican un sistema centrado en el estudiante promoviendo el au_t?aprendizaje y el desarrollo del pensamiento cntJ~o y creativo partiendo del trabajo cooperativo y _el empleo de recursos tecnológicos, no necesariamente de punta. Además, conllevan necesa~~mente la observancia de los procesos pedagogicos. Por lo tanto, es imprescindible un análisis sistemático de variables relacionadas con el individuo, el contenido y los recursos con los que se cuenta. No es tan sólo !ntro~ucir tecnología. Esta nueva perspectiva 1mplic~ un rep_lanteamiento de objetivos, estrategias, medios, evaluación. Se presentan, entonces, n~evas posibilidades de aprender que n? _necesanamente sustituyen las fonnas tra?1c10n~les, sino que las amplían y enriquecen, mtegrandose y combinándose adecuadamente a las características inherentes en el ser humano para mejorar su educación. Uno de ellos guía y orienta. diversificación y flexibilidad. Diversificación e~ el sentido de_contarcon medios variados que atiendan las diferencias individuales del ser hu~ano, y la flexibilidad que implica libertad en tiempos, lugares, modos, niveles y ritmos. Las nuevas tecnologías educativas proponen una nueva forma de trabajar tanto de manera sincrónica como asincrónica. En el sentido sincrónico_, e~iste simultaneidad temporal de pr~sencia, mdependientemente de que se dé fis1c~mente una re~nión en el mismo espacio, por eJemplo una videoconferencia interactiva en tiempo real, como son la mayoría de los cursos a distancia. El modo asincrónico se da cuand~ se emplea ~n material educativo para ser revisado en un tiempo y espacio distinto al luga_r de enseñanza. El diseño de nuevos ambientes de aprendizaje ha de estar acorde con el desarrollo del ser humano apoyándose en_ los nuevos recursos y replanteando los ya ex1sten~es en vías de optimizar el proceso educativo. Además de considerar en los programas escolares la importancia de los ~nt~n!dos y las habilidades pertinentes a cada d1sc_1~lma, es menester enfatizar aquellas otras habtl!dad_~s rela~ionadas con la búsqueda y lo~~lizac1on de infonnación, procesamiento cntico, almacenamiento y expresión creativa. Por ot~o lado también es necesario trabajar conscientemente con el desarrollo de los aspectos soci~afectivos, actitudinales y de valores. Es decir, un enfoque holístico. El siglo XXI La notable diferencia en los procesos de desarrollo de la inteligencia de las nuevas generaciones se debe quizá a la influencia de múl_tiples f~ct?res de adaptación en aspectos soc10ec~nom1cos, de nutrición, explosión d~mografica, procesos migratorios o intercambios genéticos, más la innegable penetración de la ~e~nología y su impacto en la sociedad. Esto ultimo se ve reflejado en el incremento ?e la interacción humana, en el volumen de mfor:mación disponible, en la utilización de medios audiovisuales. Todo lo anterior hace nece~ario considerar una nueva fórmula para los sistemas actuales de enseñar y aprender. . Las características de la educación para el siglo XXI implican, de alguna manera, la POLIFONIA. EPOCA 11 La finalidad es el desarrollo de actitudes crea- El profesor Los nuevos ambientes de aprendizaje 8 Preparatoria No. 9 tivas y críticas, orientadas a la resolución de situaciones problemáticas mediante el planteamiento de alternativas. La enseñanza es una experiencia de dos o más integrantes donde uno de ellos guía y orienta. Aunque el aprendizaje es un proceso Cabe aclarar que una de las condiciones individual, precisa de la interacción de más de los nuevos ambientes de aprendizaje es la personas para complementar y enriquecer, existencia de interacción e interactividad. La discernir y discutir: participar. Desafortunainteracción tiene damente, en un que ver con la aula tradicional, actividad y la cola participación municación de los es fundamentalsujetos entre sí mente del maimplicados en una estro; el alumno tarea de aprendise limita a tomar zaje. La interactiapuntes y escuvidad por su parte char; a lo mucho, consiste en la relaconcursa resción del sujeto que pondiendo algún aprende con el cuestionamiento contenido de enseo haciendo una ñanza. Dicho conexposición resutenido, que puede mida de un libro ser material o de texto. Pero el virtual, necesita concepto de parser lo suficienteLa enseñanza es una experiencia de dos o más mtegra111es. ticipación va mente amigable más allá. Implipara que el estuca acción recídiante aprenda haciendo gracias a la inmediación proca, de confrontación con otra persona presencial o a distancia, sincrónica o asincrónica (interacción) o con algo (interactividad) de del maestro. manera directa o indirecta, sincrónica o asincrónica, individual y en equipo. Por tal Según Gándara con frecuencia, los razón, en el diseño e implementación de los docentes interesados en la integración de nuevos ambientes de aprendizajes exige al nuevas tecnologías a sus estrategias de docente llevar a cabo una planeación previa; enseñanza se enfrentan a la problemática de exponer clara y concretamente los objetivos qué debe hacerse y cómo hacerse. Muchos que se pretenden lograr; informar lo necesario consideran que la solución adecuada es y suficiente con oportunidad; contextualizar los desarrollar personalmente el software que contenidos, aplicar conceptos pedagógicos; utilizará y se embarcan en la tarea de conocer establecer ambiente de comunicación horizontal, y aprender el manejo de las diversas asertiva y de cooperación'. Así, se establece que aplicaciones que frecuentemente resultan la participación debe de ser dirigida donde el dificiles, complicadas e innecesarias. docente funciona como mediador pedagógico. 1 Con rcspectO a la cooperación. hay autores que emplean como sinónimos los vocablos colaboración y cooperación. Otros manifiestan que cooperación va~ allá de colaborar explicando que cooperar imphca alcanzar resultado:, de manera conJunla e interdepend1entemen1e positiva; involucra a los iotehgenles del grupo en el contexto global de la tarea quienes aponan sus 1alco.1os el proceso de análisis y toma de decisiones para la solución de problemas. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 9 Preparatoria No. 9 �UNJVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MA Cecilia Hemández Pruneda: CNNOVACIÓN EN EL MANE.JO... MA Cecilia Hemández Pruneda: CNNOVACIÓN EN EL MANEJO... El proceso de desarrollo puede definirse como la creación de programas nuevos innovaciones o adaptaciones- . Aunque puede desarrollarse software por el mero placer de hacerlo, es im- portante reflexionar si es justificable esa opción para incorporar el cómputo en la práctica docente. La inexistencia de soluciones disponibles o adecuadas, o la capacidad para competir contra las soluciones existentes susceptibles de ser mejoradas son las condiciones generales para el desarrollo, pero no tan sólo esos tres puntos son importantes. Determinar que la solución computarizada es realmente necesaria y no superflua o redundante, que dicha solución es el medio instruccional más adecuado para los objetivos enseñanza-aprendizaje y la consideración de un modelo sólido de la incorporación de la computadora a la actividad académica son los requisitos indispensables para garantizar la efectividad del medio. Cabe mencionar que si bien es cierto que gran parte de la tarea de enseñanza parte del docente, ésta consiste principalmente en la elaboración de material, el estudiante se involucra de manera más completa al participar en la elaboración del mismo. La mayoría de los planes de estudio de las secundarias y preparatorias incluyen al menos, cursos introductorios de manejo de computadoras, sistemas operativos, Internet y aplicaciones de productividad como son los procesadores de texto y hojas electrónicas. El maestro de computación se encarga de desarrollar las habilidades necesarias para que el estudiante manipule eficazmente las herramientas. Es interesante darse cuenta de que el potencial que ofrecen dichas habilidades es escasamente aprovechado por las demás disciplinas. Muchos docentes se limitan a solicitar resúmenes del libro de texto o a la localización de cierta información en Internet que será posteriormente pegada textualmente en el trabajo final. La diferencia que existe entre hacer un trabajo a mano y con computadora es simplemente la apariencia No exige ningún tipo de análisis más que el requerido para dar formato al escrito. La creatividad del estudiante es directamente proporcional a los retos que impongan sus maestros. Sorprendentes serían quizás los resultados de proyectos solicitados por los maestros de matemáticas y de física en conjunto, o los de química y biología, los del área de inglés y los de español. Es importante subrayar que la computadora es un instrumento de apoyo, una herramienta que facilita el trabajo de recolección y análisis, no tan sólo de fonnato. La situación actual Equipamiento Un aspecto de suma importancia para la implementación de la tecnología en las escuelas es precisamente contar con ella. Las facilidades físicas para el desenvolvimiento de las tareas de aprendizaje deben en primera instancia estar al alcance de alumnos y maestros, y en segunda, deben ser las adecuadas en calidad, número y actualización ya que de otro modo desmerece el esfuerzo realizado. Desafortunadamente, el grueso de los planteles educativos en nuestro país están desprovistos de los medios para llevar a La mayoría de los planes de estudio de las secundarias y preparatorias incluyen al menos, cursos introductorios. POLIFONÍA. ÉPOCA ll 10 Preparatoria No. 9 de manera creativa a sus estudian~es a l~s desafíos que presenta el medio ambiente, día con día, empleando estratégicamente_ los medios correspondientes con su realidad histórica. bo la aplicación de los nuevos ambientes _de : rendizaje. Mas la creatividad ~erm1te realizar sustituciones adecuadas. Po~ eJe~~lo, en una exposición masiva, es comun utilizar el dispositivo conocido c~mo reproductor 1e multimedia (cañón) pero s1 no se cuenta con_ ~l, es posible utilizar el laboratorio de computac1on de la dependencia, de alg~n club -~e informática, de realizar una sencilla cone_~~n de la computadora a un aparato de_ telev1s1on o de proporcionar a los estu~ia~t_e s las aplicaciones para que de ~anera md1v1dual o en grupo las revisen y analicen en sus casas o en los llamados cafés Internet. Cecilia Ivonne Hernández Pruneda es Licenciada en Administración de Empresas, egresada del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Además tiene maestría en Administración General en la Escuela de Graduados en Administración e Ingeniería Industrial de la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL. Actualmente es maestra de tiempo completo en la escuela Preparatoria No. 9. Ha desarrollado siste'!'r:s computacionales para cuestión didáctica, admmzstrativa y de orientación vocacional. Conclusión El docente es el medio entre el estudiante y la cultura. El papel que juega dentro de la sociedad es preponderante en el desarrollo de la misma. Es menester enfrentar BIBLIOGRAFÍA . G . , Ramo'n Nuevos ambientes de aprendizaje. Material del diplomado Software educativo Ferrerra _rav~~• . ~· ., _ 2000 y de capac1tac10n: Diseno Y Evaluacion. ILC~ he ahí el dilema... Material del diplomado Gándara Vázquez, Manuel. Desarr?~lar º.ºº- esarro11ar, . , Software educativo y de capacitac1on: Diseno y Evaluac1on. ILCE. 2000 . ILCE Ambiente de aprendizaje computarlzado. . . bh http: vestigac1on . , ilce .edu .rnx/dice/proyectos/ AmbienteAprendtzaJe/marcoam . tm íln 15 de febrero de 2003 •. ., d f¡ do en la era tecnológica. (Documento web) Lucero María Marganta. La formac1on e1 pro esora En hru{://www.campuse:u~i.orgre;iStal~~~;l~:~:~~~:~i;~~ y aprendizaje. (Documento 4 de marzo de 2003. Mora es, esareo. • web) . . . ·¡ce.edu.mx/dice/proyectos/ AmbienteAprendizaje/ambient.htm http://www.rnvesttgac1on.1 20 de enero de 2003 POLIFONÍA. ÉPOCA II 11 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDADAUTÓNOMADENUEVOLEÓN Nicolás Duarte Ortega: HACIA LA ESCRITURA DE ... Hacia la escritura de lo histórico Nicolás Duarte Ortega la verdad. Recoger lo dicho por los documentos y construir una trama con cierto estilo propio, daban al autor relevancia intelectual y credibilidad Así se destacaron importantes hombres en el siglo diecinueve, entre ellos el célebre médico José Eleuterio González. Durante el siglo veinte David Alberto Cossío escribió La Historia de Nuevo León; Don Santiago Roel hizo otro tanto; Eugenio del Hoyo e Isidro Vizcaya desde e l Tecnológico de Monterrey, tuvieron también sólidas aportaciones; Israel Cavazos llevó y lleva aún su pluma por Lo que se escribía, si estaba fundado en el testimonio del historiador. .. diferentes páginas de la crónica y la historia. La formación de la SociedadNuevoleonesa de Historia, Geografia y Estadística, fue durante muchos años, la piedra Monterrey durante el siglo angular de la historia en el Estado. Espacio de diecinueve, resultaba, visto desde los investigación y de interacción con otros tiempos iniciales de la centuria veintiuno, organismos nacionales y extranjeros, tenía relativamente sencillo escribir la historia. Se reconocimiento y apoyo oficiales. podía ser testigo de vista y con ello narrar los acontecimientos que tuvieran resonancia Durante el siglo veinte la historia local para los hombres de aquella época. Si se que se escribió, siguió basándose en el testigo participaba en el gobierno se tenían informes de vista, pero también comenzó a desarroprivilegiados que no eran accesibles al hombre llarse una historia académica, cuando la ordinario, al trabajador, al campesino, al Facultad de Filosofía y Letras de la UANL aldeano, pues además era muy poca la gente inició su carrera de Historia. Por ahí entró que sabía leer y escribir. la historia local hacia campos de discusión En donde evolucionaba, del relato de los acontecimientos y hechos significativos a la asociación con la teoría. Eran los años setenta y el materialismo histórico había establecido cabezas de playa en todas las universidades públicas de México. Lo que se escribía, si estaba fundado en el testimonio del historiador que lo había vivido, se aceptaba como verdadero, sin discusión, y si el historiador escribía hurgando en los archivos y recogiendo lo escrito por otros , autores, tenía también la gracia de escribir con POUFONÍA. ÉPOCA II 12 La histor ia económica se convertía, tardíamente, en su asociación con el materialismo histórico, en una frontera novedosa para los estudiosos. Algunos intelectuales locales '! otros venidos del sur del conhnente, encontraron una tierra fértil para el desarrollo de sus capacidades. La Sociedad Nuevoleonesa... seguía teniendo vigencia; algunos de sus fun~adores habían pasado a la bsta de nuestros guías prestigiados, mientras los jóvenes estudiantes se acercaban al Archivo Histórico del Gobierno del Estado . Empezaban a tener Durante el siglo veinte la historia local que se escribió, siguió basándose en contacto con los documentos, el testigo de vista... pero se carecía del dominio de las técnicas de trabajo y de los profesores avezados en el manejo de las Ahora ya no se discute tanto sobre la fuen tes; algunos, sin embargo, fueron importancia del dato, aunque el valor del enco n trando repositorios con vetas magíster dtxit sigue retemblando en los ~entros históricas que no habían sido tocadas. de la historia. Mi intención en este trabaJo, que he iniciado con un punto de vista del pasa~o Sin embargo, la escritura de la historia lejano y del reciente, es abrir un canal ha~,ia lo que había logrado, era acompañarse _en los procesos de comprensió~ e ~t~~retac10~ c iertos casos de la estadística; abordar estudios de la historia. Por ello a contmuac10n mtentare sobre asuntos económicos; aproximarse a temas extraer algunas observaciones _sobre la como el de aguas; otear en la constru~ci?n de problemática que representa la escntura de la los ferrocarriles y dadas las cond1c1ones historia en los tiempos actuales; el meollo es históricas favorables, estudiar el período de problematizar razonada ~ razonable°:1ente, las Don Bernardo Reyes, porfirista id~n~fic~~o características, los abordajes y las tens10n~ _que p or sus empujes a favor de la industnalizac1on se dan entre las diversas formas de escnbrr la de Monterrey. La teoría podía entr~r ~orno historia. Por lo tanto llamaré a la primera parte del proceso de expansión del cap1~lismo, argumentación autor-texto-textualidad. pero se dejaba intacta, per se, la escntura de la h istoria. Así se construyeron nuevas Autor-texto-textualidad verdades y los nuevos historiadores validaron sus textos con las referencias de las fuentes. El Ese personaje tan conocido y admirado dato se reconfiguró en un socio ~~ispensable que es el autor, en el sentido del creador de un del investigador. Todo esto hizo c~1s cuando e} texto que el paso de la historia suele consagrar, mundo del socialismo se denumbo Y comenzo está expuesto ahora, mediante un proceso de otro proceso de rediscusión sobre la construcción de la historia. POLIFONÍA. ÉPOCA ll Preparatoria No. 9 13 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Nicolás Duarte Ortega: HACIA LA ESCRJTURA DE... Nicolás Duarte Ortega: HACIA LA ESCRITURA DE... exégesis, a ser sustituido por su obra. Afirmamos comúnmente que escribimos lo que escribimos, y que al escribir, nos convertimos en autores. Los autores al crear los textos van siendo conocidos por sus obras; por sus obras los conoceréis, podría quedar como un enunciado que, sin pretenderlo, llevarla a la sustitución del autor que lo ha producido. pero la lectura del filólogo se propone otra cosa: entender el texto; y entender el texto es por tanto desaparecer al autor. Cuando en los textos tratamos de hacer una interpretación, el autor se nos escapa; renunciamos a preguntarnos qué quiso decir el autor y nos volcamos a entender que quiere decir el texto, a interpretar el texto. Se piensa menos al autor y más al texto. Cuando queremos interpretar al texto, hacemos una inhibición del autor. A lo largo del tiempo, las obras del autor se van conservando y hablan por él, pero en la medida en que ese autor, que ha producido obras, va entrando en la textualidad de otros autores, en esa medida se va diluyendo y va siendo sustituido por sus textos. Los autores hablan por sus textos y sus textos hablaron por los textos de otros autores, llevándonos al punto en que los autores empiezan a desaparecer y, los que se hablan entre sí, son los textos. El autor se va difuminando entre los textos y al paso del tiempo, en que sus textos se intertextualizan, los autores se van volviendo una extraña figura, difícilmente objetivable. La categoría de horizonte textual, problematiza la presencia de los textos de otros autores, textos que se infiltran subliminalmente en el intertexto y con esa infiltración enriquecen la textualidad. Ante esta acción mezcladora el autor desaparece. Si el texto de la textualidad hablara, podría hacer parangón a Terencio y decir nada de lo textual me es ajeno. El texto es lenguaje que sale del autor, que expresa consciente o inconscientemente a otros autores, pero el lenguaje también está en el lector. Algunos problemas epistemológicos de la historia surgen en cuanto se plantean las exigencias de las ciencias naturales, pretendiendo ser verdadera, objetiva y a veces hasta objetuable. En los museos, cuando estamos frente a huellas arqueológicas, decimos que estamos frente a la historia. Estamos sí, frente a objetos que en un momento fueron significativos para la consecución de ciertos hechos, pero más bien esas huellas nos dicen algo, que podemos interpretar de diferentes maneras. El observador también hace una lectura de las huellas físicas de la historia y su lectura tiene ciertas acentuaciones, según la textualidad que el lector-observador tenga consigo, como horizonte textual. Con la filosofía del lenguaje el texto ha cobrado dimensión como una experiencia cultural. Como dice Ricoeur, el discurso es un texto escrito, por lo que el texto para serlo ha de cumplir con esa condición. Con el lenguaje se fue produciendo un logos, una forma determinada de razonar y darle sentido a las palabras y a los textos, abriendo la posibilidad de que los textos interactúen entre sí. Cuando leemos una obra, no leemos solamente al autor de ella, leemos a muchos otros autores permeados en su textualidad. La posibilidad de ser del autor está, no en el presente, sino en el futuro, porque como sabemos, el presente es el pasado del futuro. Por tanto, el escritor, como todos los demás creadores, está sujeto al trato que el futuro le depare. La historia, por tanto, es una textualidad siempre en tensión, donde los autores se pierden, se inhiben o se mueren, y los lectores se multiplican en el lectorobservador. El lector-observador puede El autor se entiende a sí mismo, al menos eso creemos en el mundo de la vida, POLIFONÍA. ÉPOCA II 14 Preparatoria No. 9 Escribir la historia entenderse también como una alternati~a p~a la interpretación semiótica de la h1stona cultural y de la historia de la cultura. En la conceptuación de foro Rüsen, escribir la historia representa un problema teórico sobre el que no se han logrado los mejores acuerdos y sobre el qu~ siguen existiendo serias dudas entre los seguidores de las dos tendencias más conocidas, que tienen que ver con la escritura poética de la historia o con la escritura racional de la historia, obtenida de la objetividad de la investigación. La comprensión del autor mejor de lo que él se comprendió a sí mismo, indicaría la llegada a un punto de intelección, donde el autor es una figura representativa del ser interpretativo de otros autores,interpretado y reinterpretado por sus lectores. La escritmade lo histórico estaría entonces en un estado potencial de construcción, mucho más elevado y complejo de lo que piensan los historiadores del dato, de la huella individual y de la construcción de la trama, concebida ésta como simple narración El siglo veinte vio la tendencia de la racionalidad en los trabajos de los historiadores económicos, alimentados en buena medida por la El auideologizator se va perción teórica del diendo entre los El autor se va perdiendo entre los parágrafos de los textos; marxismo y las parágrafos de los entre los propios y los ajenos... realidades del textos; entre los socialismo; por las propios y los ajenos, que propuestas de Anuales, pero especia~e~te por ha recuperado e incorporado dentro de los la exigencia que se pla1;1tea~on los t~n~s de suyos, en una cadena textualiza~a, donde _l?s darle cientificidad a la histona. La eXIgencia de eslabones van perdiendo su p1gmentac10n cientificidad se anidó en muchas personas que, original y un tono más o menos común o pretendiendo darle credibilidad plena a sus coincidente los va tiñendo, confundiéndolos ' . trabajos, la difundieron entre sus colegas y la unos con otros, originando un discurso exigieron a sus alumnos. explicativo coherente, pero !enso en su interior. La cadena de la textualidad se tensa Ser científico fue un adjetivo que como jalada por cada eslabón, per? distinguía a los historiadores qu~ creían conservando esa tensión, es que puede segurr decir la verdad. No serlo, los margmaba de siendo una representación conceptual de la ciertas agrupaciones donde los académicos, lo historia POLIFONÍA ÉPOCA Il 15 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Nicolás Duarte Ortega: HACIA LA ESCRITURA DE... Nicolás Duarte Ortega: HACIA LA ESCRITURA DE... sabemos, se legitiman mutuamente, o deslegitiman a otros; lo subjetivo entonces no escapa a los procesos de reconocimiento a la que los cientificistas, a pesar de toda su ciencia, no pueden escapar. La historia más allá Si el problema de la historia es escribirla, White ha hecho una propuesta que de alguna forma literaturiza esta disciplina, al caracterizarla con las formas de expresión más comunes en el lenguaje estético. Aplicar los recursos de la lingüística a la historia ha sido indudablemente una contribución a la discusión, y White ha planteado la conversión de la narrativa histórica hacia perfiles de verosimilitud. Cuando su prefiguración se almacena en cuatro áreas: metáfora, metonimia, sinécdoque e ironía, arroja una bomba sobre los historiadores del dato y sobre los historiadores científicos, donde la forma de narración estaba predeterminado por los descubrimientos que encontraban en sus investigaciones. La investigación definía la forma o el modo de la escritura. La otra corriente, que propugna por la concepción poética de la historia, donde las unidades de sentido se manifiestan en la retórica de la obra, abordando temáticas que al escribirse, aproximan a los lectores, mediante elementos simbólicos, que lo identifican en alguna forma con el discurso histórico de que se trate. El asunto, como problema teórico no tiene conclusión por ninguna de ambas versiones, pues es posible reconocer que en ambas tendencias, la de la investigación y la de la poética, tienen elementos que son valiosos, porque en ambos casos hay la posibilidad de una historia que pueda ser aceptada por alguna comunidad en particular. La salida más pertinente sería conservar el valor de la investigación, más la estética que la poética le puede dar a la narración. Jorn Rüsen es bastante claro en su pensamiento y argumentación, aunque en mi personal forma de ver, creo que la historia como expresión lingüistizada de una representación del pasado, tiene espacios y necesidades donde la cientificidad ha de predominar y otros donde la poética pueda ser la característica dominante. La escritura de la historia lleva un destinatario que es el lector, sobre el que el historiador no piensa mucho: el cientificista piensa en la historia validada por la investigación, y el de poética, por el sentido que en ella encuentre el lector. Creo que si en los tiempos de las verdades modernas se generó este diferendo, en las argumentaciones posmodemas, la validación de ambas persistirá. Los problemas teóricos de la escritura, no sólo de la historia, se debaten en esfuerzos argumentativos de preeminencia recíproca; la escritura de la historia seguirá ese camino. POLIFONÍA. ÉPOCA lI también aporta conocimientos e información. Como sucede en estos tiempos, más que tomar posición definitiva por una u otra opción, Joro busca complementar la narrativa con algunos aspectos de una u otra teoría. Creo que este aprendizaje de renunciar a las '_' defi~icion<¡S definitivas ", (sic) y buscar la pertmencia s:~ cada tema y corriente, clarificando el propos1to de la investigación, llevará al historiador a decidir la preeminencia de la cientificidad, de la poética, o del renacimiento del autor muerto. historiadores del siglo diecinueve, durante el siglo veinte, hacen dud~r ~e_la posibilidad de éxito de su oferta metahistonca. En los planos de la ciencia la objetividad es lo primero, pero en los planos del lenguaje, la propuesta de White tiene seguidores e instituciones académicas donde es bien digerido. La historia y la filosofía de la historia, unidas, son posibles en los grandes autores, pero en otros círculo~, donde los temas son más focalizados hacia aspectos muy particulares, la ~plicación de las ideas de White es menos posible. Los problemas de la teoría sobre la escritura de la historia son importantes para los círculos académicos, especialmente los de alto nivel de las universidades, pero no olvidemos que se hace historia en otros círculos modestos donde la crónica menuda, Nicolás Duarte Orlega es Profesor de la Facultad de Filosofia y Letras de la UANL. Los problemas de la teoría sobre la escritura de la historia... Pero White, a pesar de que su explicación es clara, argumenta con bases que no se acomodan a la tradición historiográfica de los cientificistas: sus referencias a los grandes 16 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA II 17 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN La literatura precolombina como objeto de estudio Karla Solía Rivera Beroal Karla Sofia Rivera Berna!: LA LITERATURA PRECOLOMBINA... y se prestaba para una pronta evolución de lo Aquí surge otra cuestión interesante, la de ligar la historia con la literatura, pero desgraciadamente el choque de ideologías no permitió esta conciliación: hablado a lo escrito, pero este proceso se interrumpió en el momento de la Conquista. El factor lingüístico fue la dificultad más notable del encuentro de ambas culturas. Esta circunstancia imposibilitaba la comunicación, pero, más aún, retardaba en cierta medida el proceso de subyugación espiritual. ... el celo misionero -con La expresión de la lengua dominante del imperio azteca no encajaba precisamente con los parámetros grecolatinos; como consecuencia, una fase de la Conquista consistirá en la "latinización" de la lengua mexicana para hacer de ella un vehículo de dominación, quizá aún más dramático que las armas. contadas excepciones-pronto vio en los antiguos códices, en los almanaques calendáricos, en las inscripciones y en las relaciones orales, la mano oculta del demonio. Decididamente se persiguió, en consecuencia, lo que sejuzgó que era no La tarea de salvación y de aculturización estuvo a cargo de los religiosos, principalmente franciscanos. Entre ellos reconocemos, fundamentalmente, el nombre de Fray Bemardino de Sahagún como el más fecundo y empeñado de todos. Con su Historia general de las cosas de la Nueva España, Sahagún emprende la investigación más trascendente -tanto por su magnitud como por su naturaleza- sobre la cultura náhuatl. Intentar redescubrir a aquella civilización desde otra perspectiva. ya historia, sino vestigio de supersticiones y arraigadas idolatrías. (LEóNPoRTrLLA, 1984: 201). Asimilar la cultura mesoamericanay en especial su literatura- a través de criterios europeos, fue una de las circunstancias que más ha dañado nuestra visión del México antiguo. Pero reconocer el error e intentar redescubrir a aquella civilización, esta vez desde otra perspectiva, puede resultar más satisfactorio y :fiuctífero que ponderar los testimonios desde una postura maniqueísta: todo es falso o ya todo está dicho. Es importante mencionar que el virtual retrato de nuestros antepasados lo debemos no sólo a los historiadores indígenas dedicados a conservar su propia cultura, sino también a los maestros de las escuelas nahuas quienes transcribieron e hicieron posible un contacto más allá de lo material y bélico. Ambos, frailes e indígenas, asumieron una actitud preservadora ante el contexto histórico que amenazaba con destrozar cualquier expresión cultural de los antiguos mexicanos. El estudio de la literatura precolombina conlleva una serie de obstáculos que deben ser considerados al momento de emprender cualquier acercamiento a este terreno. Los documentos de aquellos momentos relativamente inmediatos al contacto, son lo único que poseemos para crear una imagen aproximada, y al mismo tiempo distante, del mundo mexica. Por lo tanto, es necesario revisar las condiciones bajo las cuales fueron elaborados estos testimonios de la vida indígena. POLIFONÍA. ÉPOCA Il Antes de analizar la problemática del estudio de los documentos, es indispensable comentar cómo era entendida la literatura entre los pueblos de Mesoamérica. Los procesos literarios nahuas que hoy conocemos, fueron actividades colectivas más que individuales, dependientes y no autónomas; y más que ' obras' -en la concepción actual del término-eran repertorios o cantos estrechamente ligados a la vida sagrada y política. 18 Es decir, la historia de los mexicas posee un carácter religioso que se manifiesta en las leyendas, en los cantares (cuicatl) o en los discursos de los ancianos (huehuehtlahtolli). Podemos, por lo tanto, decir que los indios americanos tenían una especie de conciencia histórica encargada de transmitir los ritos y las costumbres de generación en generación. Este material es de carácter ambivalente; por ello debe ser considerado como histórico y, a la vez, literario. Lo anterior nos conduce hacia otros aspectos de la cultura náhuatl: la tradición oral y la naturaleza de la lengua indígena. Es esencial considerar que, a falta de escritura, la oralidad era la vía de conservación del acervo cultural e ideológico de los antiguos mexicanos. Existían, sin embargo, códices y representaciones acuñadas, mas éstas no constituían propiamente un sistema de escritura. El náhuatl fue una lengua muy rica Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA TI Águila Azteca 19 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Karla Sotia Rivera Berna!: LA LITERATURA PRECOLOMBINA... Karla Sofia Rivera Berna!: LA LITERATURA PRECOLOMBINA ... Dos razones fueron las que motivaron principalmente la obra del franciscano: primero, su afán evangelizador por convertir al cristianismo al Nuevo Mundo; segundo, un interés por rescatar parte de aquella cultura que sucumbía ante sus ojos. quienes podrían ser de más utilidad fueron algunos antiguos alumnos del Colegio de Santa Cruz. Justamente ellos, aparte de los indios viejos, son quienes hicieron posible la preservación - no del todo fidedigna- de las tradiciones nahuas. La famosa "encuesta" de Fray Bernardino consistió en elaborar primeramente un cuestionario acerca de lo que le interesaba conocer sobre los antiguos indígenas: Después de los varios años que duró esta labor de reconocimiento étnico, y a pesar de los intereses políticos y económicos que obstaculizaron el proceso, Sahagún logró recopilar suficiente información, la cual no fue simplemente traducida sino que constituye "un resumen comentado" de los textos nahuas (Cf. LEÓN-PORTILLA, 1984: 28). El mérito de Fray Bemardino consistió en atender las circunstancias de un pueblo agonizante preservando, de alguna manera, su cultura. No obstante, es necesario recordar que detrás de esta nada desdeñable empresa existen factores lingüísticos e ideológicos que ensombrecen y adulteran la realidad. En él se incluían entre otros los siguientes temas: ritos, sacerdotes y dioses, fiestas y costumbres, los cielos, la cuenta de los años, el más allá, cosas humanas, parentescos, costumbres de los señores, oficios, insignias, leyendas, El castellano era ya una lengua gramaticalizada mientras el náhuatl, con todo y "plasticidad", aún no poseía un alfabeto que permitiera dar cuenta de su estructura. El remedio más viable al parecer, fue transcribir los fonemas nahuas al abecedario latino. Esto, naturalmente, acarreó una innumerable cantidad de desajustes semánticos en el traslado de los conceptos de un idioma a otro. Los religiosos, empíricamente hicieron lo posible por establecer gramáticas y vocabularios (Olmos y Molina) de la lengua náhuatl, pero en ocasiones, sus trabajos carecieron del rigor científico y, como consecuencia, surgieron confusiones en el sentido de los vocablos. educación y crianza, moral sexual, astrología, artesanía, sabios, ideas filosóficas, derecho, medicina, alimentación, botánica, animales, metales y piedras preciosas, orígenes étnicos, literatura, proverbios y refranes, discursos morales y teológicos, himnos y cantares y hasta una versión netamente indígena de la historia de la Conquista. {LEÓN-PORTILLA, 1987: 73). Toda investigación hecha a partir de una configuración grecolatina del universo . ' siempre resultará mermada y errónea. Los españoles del siglo XV -y en especial en el ámbito eclesiástico- estaban influidos todavía por el pensamiento europeo medieval; de esta forma, cualquier aproximación hacia Una vez establecido el lineamiento de los contenidos, el fraile comenzó su trabajo de campo en Tepepulco, luego continuó en Tlatelolco y, finalmente, en México. Para llevar a cabo esta investigación fueron requeridas más personas, y de entre ellas, Un incuestionable mérito de Sahagún fue de algú11 modo- preservar la cultura de nuestros antepasados. Así, por más empeño que Fray Bernardino de Sahagún pusiera en su encuesta, ésta resulta un producto tendencioso, reflejo de su formación religiosa, intelectual y moral. 20 Preparatoria No. 9 Karla Sofia Rivera Bernal es una joven y brillante exalumna de nuestra Preparatoria No. 9, en la que realizó sus estudios de bachillerato de 1996 a 1998, en este último año obtuvo el 2° lugar en el Concurso de Ortografia Interpreparatorias de la UANL. Hoy es estudiante del último año de la carrera de Letras Españolas en la Facultad de Filosofia y Letras de nuestra Alma Mater y desempeña aquí sus actividades de servicio social. Con este artículo presentamos algo de sus primicias. La moralidad fabulosa y la creencia en una salvación --entre otras cuestiones- nos impiden ahora tener un panorama más traslúcido y más completo de aspectos específicos acerca de la vida de los antiguos indígenas. BIBLIOGRAFÍA León-Portilla, Miguel: Literaturas de Mesoamérica. Col. Cien del Mundo. SEP. México. 1984. León-Portilla, Miguel: Los antiguos mexicanos a través de sus crónicas y cantares. Col. Popular, 88. FCE. 8ª reimp. México. 1987. ~ . Sahagún, Fr. Bernardino de: Historia general de las cosas de la Nueva ~ana. D1spu~s~ para la prensa y anotada por Ángel Ma. Garibay K. Col. Sepan Cuantos ... , 3?0. Porrua. 10" ed..~ex1co. 1999. Segala, Amos: Literatura náhuatl: fuentes, identidades y representaciones. Trad. de Momea Mansour. Col. Los Noventa, 49. CONACULTA / Grijalbo. México. 1990. , . : Poesía indígena. Selección, versión, introducción y notas de Angel Ma. Ganbay K. -B-ib-1-io-te_c_a_d-el Estudiante Universitario, 11. UNAM. 4ª ed. México. 1972. POLIFONíA. ÉPOCA Il POLIFONÍA. ÉPOCA II Tenemos entonces que analizar los elementos lingüísticos, ideológicos y políticos de este choque cultural desde una perspectiva parcial, virtual. En el examen de la I iteratura del México antiguo debe aprovecharse cualquier Coatlicue, diosa madre de la material existente, tierra que representa el balanmas bajo la condición ce de las fuerzas naturales. de ser capaces de reconocer aquello que ha sido obra de intereses prejuiciados que omitieron o inventaron una realidad distinta al momento de establecer una retrospectiva histórica hacia el mundo precolombino. Jo otro, lo extraño, se realizaría a través de un velo confeccionado de prejuicios morales, religiosos, sociales y culturales. 21 Preparatoria No. 9 �Ul'< IVERSIDAD AUTÓl'<OMA DE NUf:VO LEÓN Eva Carlos de Flores: LA MUJER: BUEN PRESENTE... La mujer Buen presente para un futuro mejor Mtra. Eva Carlos de Flores vida de las familias y de la gente en general. Voces y miradas se dirigen con fuerza hacia la mujer bañando, casi siempre negativamente, todos sus campos de acción... pero ¿de quién son esas voces y esas miradas? Lo adivinaron: de los hombres, del varón, del señor que posee o cree poseer la fuerza, el control, el dominio. Bueno, de verdad sobre esto no quiero abundar. Me doy cuenta que detrás de todo el esfuerzo que se ha realizado para que las mujeres estudien, y se incorporen al campo laboral unerado y se organicen con libertad de nsamiento y de acción, se ha quedado sin car un p~nto clave, un elemento que urge que atendido, ya que de lo contrario será mas doloroso el camino que la mujer está endo a pulso para lograr, para ella y s, una vida más alegre, más te y con expectativas más valiosas. Sobre este tema de tanta actualidad Y ~a~cendencia acerca de la mujer, de sus actividades_ y del nuevo enfoque que han tomado sus ideales y sus aspiraciones, parece que no se ha escrito -y hablado- bastante. Cada día, cada semana, aparecen en la televisión, en los periódicos, en las revistas y en otros medios, nuevos debates que apare.ntemente tratan de "justificar" el cam?~º en la mentalidad social y de carácter fam1har que se ha dado últimamente con respecto_ a.la mujer como tal y por lo tanto a s~s ~~t1v1dades, a sus aspiraciones y al eJerc1c10 de sus deberes y de sus atribuciones. ~ero a las mujeres no nos pre un poquito esa pretendida justificación múltiples planteamientos y análisis este asunto se escuchan y se leen. nos ha movido siempre una intuición, una moción interior desde muy temprana edad cual es n trabajo, nuestra función ed la vida la ,familia como en la escuela y en ia c mas tarde, en el ámbito profesio artí reli~ioso y de proyección en otros campo muJer sabe eso y lo tiene claro en su ser na~~l? aunque baya sido rep · los preJmc10s, el machismo y las con económicas que la obligan a renu minimizar sus proyectos y/o ambicioll! nto clave es la educación la del niño, del adolescente varón ~ara olio de sus innatas cualidades de .icio, de protección y apoyo para las cuales 1 undantemente dotado. Pero ¿qué se as cualidades? ¿esos dones? Están sencial de su ser hombre, varón. so de los siglos las costumbres eredadas y nunca corregidas, porque a él le an resultado cómodas, se acrecentaron y profundizaron. Yo veo al hombre encadenado a una forma d~ actuar que lo hace sufrir pero que no ha sabido sacudirse. Desgraciadamente estos obstáculos duran ya demasiado tiempo y han minado severamente un potencial precioso que pudo Y que puede contribuir a mejorar la calidad de POLIFONÍA. ÉPOCA 11 . , La m.ujer, la madre principalmente, ta~b~e~ se vio sujeta por la costumbre y los preJrnc1os, y hasta contribuyó, y contribuye 22 Preparatoria No. 9 A las mujeres 110s ha movido siempre una especie de i11t11ición. 1111a moción interior que 110s dice. desde muy temprana edad. cuál es nuestro trabajo... siendo valientes y emprendamos la tarea con optimismo, con conciencia clara de que este cambio no puede esperar ya más pues es una tarea que necesitará todavía una o dos generaciones de madres, hermanas e hijas que de seguro se irán incorporando a esta labor que es de amor, de amor a la familia y, por ende, a la humanidad entera. todavía, a formar hijos varones llenos de prepotencia con roles que ni él mismo entiende y que no sabe manejar y que (más adelante) vienen a ser los opresores y atormentadores de sus propias familias. También eso le falta a la mujer: educar hijos varones para el servicio de sí mismos, de sus seres queridos y de la sociedad en general. Varones que dediquen la fuerza de sus brazos y de su corazón a amar y servir y no a exigir ser servidos, a ser obedecidos de buen grado o por la fuerza. Apenas ayer Kofi Annan, Secretario General de la ONU dijo: "Las mujeres no sólo pertenecen a este planeta, sino que el futuro del planeta depende de las mujeres". El hombre necesita ahora mucho tiempo para comprender, para apropiarse su papel de protector, de compañero, de generador de annonía y bienestar para los suyos y para los que le rodean por otras circunstancias. La cuesta será más suave, para la construcción de una humanidad más armónica, si nos avocamos a un profundo cambio en el enfoque de la formación del varón, para hacer de él el soporte amoroso de la familia, y del entorno social y espiritual que elimine para siempre la violencia, la discordia y por lo tanto el sufrimiento en todas sus ramificaciones y alcances. Eva Carlos de Flores es maestra en muy amplio sentido de la palabra: maestra universitaria y maestra de la vida. Su experiencia y múltiples vivencias con sus alumnos, sus hijos y sus nietos la avalan. Jubilada de la UANL.fue maestra de inglés en la Preparatoria 15, Madero. Hoy goza de la vida familiar y mesurada pero intensamente afectiva, lleva Mujeres, queridas mujeres, tenemos todavía mucho trabajo por hacer: sigamos POLIFONÍA. ÉPOCA 11 su pensamiento al papel. 23 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MEO. Rodolfo Jimenéz Salas: LAS LENGUAS AMERICANAS..... . Las lenguas americanas en el español MED Rodolfo Jiménez Salas Et hombre es un ser dinámico, un ser en desarrollo; es, también, un ser de expresión: expresión de sí mismo, de sus mutaciones, de sus pr?gresos o retrocesos; de sus pensarmentos y sus afectos. Una de las formas de expresión más perfecta y completa es, en el hom?re, su_ leng¡ua}e; su lenguaje oral y su lenguaje escnto. Este - oral y escrito - como producto de un ser dinámico, mantiene en sí el din_amismo de su origen, del hombre que cambia y hace cambiar lo que produce, que se desarrolla al contacto de nuevos estímulos. victorias de sus héroes y pisará firme la vereda incierta pero brillantemente prometedora de su futuro. Para hablar del injerto americano en la lengua española es necesario referirse en general a las culturas que con mayores o menores avances, logran siempre dejar bien marcada su huella que, mínima al principio por la aportación de vocablos será rica después por las transfusiones d; la sangre nueva de escritores y poetas. Si nos ubicamos en el S. XVI, en la pen~sula ibérica encontramos un pueblo, el espanol, y una lengua que están a punto de llegar al n:1áximo de su esplendor, su Siglo de Oro, gr~c1as .ª un sinnúmero de fusiones que en su h1stona fueron tan ineludibles como enriquecedoras. Por pequeños que sean, deben mencionarse los sedimentos lingúisticos dejados sin duda como los tupís, ges, coriris y coribas brasileños; es seguro que el arauco y el inca que dejan fuerte huella en el español sureño de América y que el Caribe y el quechua hacen lo propio en sus zonas de influencia. Pero además es innegable que las culturas más avanzadas de América y por tanto las de un lenguaje más desarrollado y consecuentemente más influyente se localizaron en el centro, sur y sureste de México y en Centroamérica. Pero volvamos a los nahuas para decir que es su lengua la que mayores manifestaciones deja e incrusta en el español inmigrante y dominador. Mencionemos de México a los nahuas, que dejan testimonio de una notable poesía épica y lírica profundamente religiosa y naturalista, presente en los poemas de Netzahualcóyotl; y recordemos también otros lenguajes de nuestros antepasados como el zapoteca, el tarasco, el otomí, el chichimeca, el mazatlinca, el mije, el huasteco y tantos otros que como el nahua, aunque en menor nivel, todavía sobreviven y que sin duda han incrustado algunas palabras al español. El nahua llega a tener al momento de la conquista un lenguaje y producción, ya propiamente literarios: el poema de Quetzalcóat/, el poema de Huitzilopocht/i y el Huehuetlahto/li así como en general la obra de Netzahualcóyotl, el Rey Poeta, son auténticas pruebas las más valiosas- del desarrollo lingüístico de los pueblos americanos. Presento algunos ejemplos. Americanismos muy comunes y su origen: 1492 marca el principio de la expans.ión hispana en tierras americanas; y el lenguaje español y el hombre hispano, lleno de esplendor el uno y lleno de osadía el otro v!enen a invadir tierras allende el océano; per~ m el,esp_lendor y madurez de la lengua. ni la osadia m el valor, pese al dominio aplastante los conq~istadores, logran evitar que el tnjerto amencano sano, joven y vigoroso en su sangre y su cultura, prenda profundamente e? el tronco, henchido a plenitud del lenguaje hispano. Y así, no sólo vocablos nuevos habrá de aceptar la lengua invasora sino también habrá de convertirse después, 'en esclava del hombre americano y habrá de vivir con él· sufrirá las vejaciones de la conquista, suspirará profundamente las ansias libertarias del coloniaje, llorará y cantará las derrotas y las aguacate alpaca bohío cacahuate cacao cacique camote caníbal canoa carey cóndor chocolate enaguas guacamaya ?~ POLIFONÍA. ÉPOCA 11 En la península de Yucatán y en Guatemala floreció el maya que es hablado aún por algunos grupos, y que llega a tener un reflejo literario incipiente, en obras del principio del coloniaje cuyo interés principal es de tipo histórico: El Popo/ Vuh , Los libros de Chilam Balam, Los Anales de Xahil y el Rabinal Achi; a través de ellos encontrarnos muestras del desarrollo de la lengua de los mayas y la influencia que en algún nivel ha ejercido sobre el español. 1547 - 1616 ...e11co11:ramo.1 un pueblo, el español y una lengua que esta llegando a su máximo esplendor. 24 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA Il huracán jícara loro llama maíz nopal pampa papaya petaca petate puma tapioca tapir nahua aymara antillano nahua nahua caribeño nahua antillano arauco taíno quechua nahua taíno haitiano tiza 25 taíno nahua caribeño quel·hua taíno nahua quechua caribeño nahuu nahua quechua guaraní tupí nahua Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNNERSJDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MED. Rodolfo Jimenéz Salas: LAS LENGUAS AMER1CANAS... MED. Rodolfo Jimenéz Salas: LAS LENGUAS AMERICANAS... L~s siguientes nahuatlismos los presento separando sus raíces o componentes para que se observe como se transplantaron casi tal y como existían del náhuatl al español: cac-tli co-yotl teo-calli pilli-nanan-tli quetzalli-coatl zoquitl az-catl tzi-pitl chill-poc-tli hua-xin cacle coyote teocali pilmama quetzalcoatl zoquite azquil chipil chipotle huaje calzado coyote templo, casa de Dios que carga niños culebra de plumas verdes lodo hormiga niño chile secado al humo guaje ---- ___ Dos pueblos, uno conquistador y otro conquistado... el americano; una lengua invasora y dominante, un buen número de lenguas autóctonas que luchan por sobrevivir y sólo logran injertarse. _, Tres siglos de opresión y coloniaje, casi dos siglos de libertad y esfuerzo por la integración de nuestros pueblos, de nuestra nueva lengua,de nuestra nueva cultura. Por último presento algunas toponimias, de las muchas que pasaron al español, y su significado: NAHUA acatl+pu+co acatl+ ti+ tlan atl+nahuac azcatl+pozalli+co cempoal/i+ tepetl coyotl+ hua+acan cuahuitl+ nahuac huaxin+ tia+ teca mazatl+túm ocotl+tlan papallotl+ atl+ apam popoca+ tepetl xalli+apam xal/i+ ixtli+ co zacatl+ ecatl POLIFONÍA. ÉPOCA Il ESPAÑOL Acapulco Acatitlán o Acatita Anáhuac Atzcapotzalco Cempoaltépetl Coyoacán Cuernavaca Huasteca Mazatlán Ocotlán Papaloápan Popocatépetl Xalapa Jalisco Zacatecas 26 SIGNIFICADO donde abundan las cañas entre carrizos rodeado, junto al tanque donde están los hormigueros lugar de veinte cerros donde tienen los coyotes rodeado de árboles abundante en árboles lugar de venados donde hay ocotes en el río de las mariposas cerro que humea en las aguas arenosas en los llanos arenosos lugar La influencia de las lenguas americanas sobre el español, ha sido y sigue siendo rica, variada y sonora. Los sedimentos lingüísticos dejados por los lenguajes autóctonos han hecho que en cada una de las regiones hispanoamericanas, el habla haya adquirido características muy peculiares de modo que hoy no es aventurado hablar de un español de España y un español de América o mejor de un español mexicano, un español argentino, un español chileno etc. SIGLO XIX Colombia Ecuador México EL Salvador Venezuela Chile Perú Guatemala ¿Quiere decir esto que por tal motivo podemos prever una diferenciación profunda del español entre los pueblos que ahora lo hablan? No. Muy al contrario; pienso que el español en su amplia difusión, ha llegado a una nueva etapa de madurez en la que resurge con fuerza, gracias al prometedor desarrollo de las naciones hispanoamericanas; una edad nueva en la que por una parte, gracias al tutelaje total de España a través de la Real Academia Española durante la época colonial y cuidado de asociación cada vez más amplio, que se da a partir de la fundación de la primera Academia Asociada de la Lengua Española, en Colombia en 1871 y hasta 1973 en que se da vida a la Academia Norteamérica de la Lengua Española de Nueva York, USA, se aceptan y oficializan las nuevas palabras emanadas de los ricos manantiales de las lenguas americanas; y por otra parte gracias a la pujanza de nuestros pueblos, llegamos a una edad nueva en la que a través de la acción coordinada y aceptada de la Academia de la Lengua de cada uno de los países. Gracias al tutelaje total de España a través de la Real Academia Española ... SIGLO XX: Costa Rica Filipina.s Panamá Cuba Paraguay Bolivia Santo Domingo Nicaragua Uruguay Honduras Puerto Rico Nueva York Academias Correspondientes de la Lengua Española en países americanos. Fechas de la constitución oficial de las academias de la lengua española asociadas a la Real Academia Española, en la geografia hispanohablante. Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA II 10 041871 15 10 1874 11091875 19101876 26 07 1883 05 06 1885 05 041887 30 06 1887 27 12 10 1923 25 07 1924 12 041926 19 04 1926 30 061927 25 08 1927 12 10 1927 31041928 10 02 1943 28 12 1948 28 12 1948 05 11 1973 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MEO. Rodolfo Jirnenéz Salas: LAS LENGUAS AMERICANAS... " ...quiere la Real Academia de la Lengua Española quiere servir de modo eficaz, con el concurso de sus academias hermanas, a la unidad del español". (Dice. de la Lengua Luces de poesía en un poeta del contraste Lic. Santos Garza Flores Rodolfo Jiménez Salas es Profesor de Educación Primaria por el JFCM (1966); graduado en Educación Media Superior con especialidad en Lengua y Literatura Españolas (1974) en la ENSE; adquiere el grado de Maestría en Educación en la UDEM (1982) y acredita un Diplomado en Didáctica de la Lengua y la Literatura Españolas en la UANL (1996). Actualmente labora como docente de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 de la UANL, donde también se desempeña como Jefe del Departamento Editorial. Española, Real Academia Española. 22a edición. España. 2001. Preámbulo, pág. X). Santos Gana Flores es un poeta fácil en su decir, dificil de penetrar totalmente en su decir. Fácil en su decir porque sus renglones fluyen suavemente y sin tropiezos; pareciera que para Santos sólo es coger la pluma y dejarla correr para que en su camino surjan sentimientos y pensares que se entrecruzan y reflejan en él (¿y de él?) antítesis constantes: ya el alba y el ocaso en la Protesta de las horas o bien el amor y el perdón, el aguijón de la carne o la divina contem¡,lación y el preámbulo y concl1L~ión en Dead man walking. En Nueva liturgia, hoy la búsqueda del origen: mi hermana mayor y una proyección a futuro a través de su nieta, la primera... Último retrato nos saluda de inmediato con una fuerza que alimenta la blandura y después con una combustión... de impulso y negligencia hasta concluir con el ceremonial del retorno (del accidente) a la substancia. Y en Los dones culmina con la antítesis que marca el principio y fin de nuestra existencia: vivir. morir. Get real en contraste con los poemas anteriores que he venido señalando llega a ser UD contacto con la realidad que aprisiona y de la cual no podemos escapar. Parece el final apacible (no apaciguado) de una sinfonía sin rumbo y que al fin y de repente lo encuentra y llega al punto donde quizá puede reposar UD rato... para después seguir inutilizando la prosa, ¿en tácito contraste con el verso? Santos es fácil en su escribir, dificil de penetrar en sus decires; me arriesgo al decir que su poesía oscila en el vaivén de los extremos y al tratar de penetrarla es mayor el riesgo de tomar un camino equivocado. RJS BIBLIOGRAFÍA Protesta No hay audi a la llegada y el alba triunfa u convicc10n al preceder el concierto deJa dulce o tensa sucesión de los minutos. Alo~so, Martín. Ciencia del lenguaje y arte del estilo. Aguilar. 12ª ed. Barcelona. 1980. Bamga Gaona, Maurilio. Historia de la literatura hispanoamericana. Enseñanza. México. 1978. L~p~sa, Rafael. Historia de la lengua española. Gredos. 8ª ed. Madrid, España. 1980. Mtllan, Ma. del Carmen. Literatura mexicana e hispanoamericana. Esfinge. México. 1963. ~~~no de Alba, José. Historia de la lengua española. ANUIES, (Col. Temas básicos). México. Brega que supone diligencia en el proceso de ptar el tiempo a la palabra y el a o de.vivir resulta artificio del intelecto que justifica la estructura de madurez del juicio. ~;~~~ena Prat, Ángel. Historia de la Literatura Española. Gustavo Gilí, S.A. 4ª ed. Barcelona, España. V12caíno, Torres, Jiménez. Literatura Hispano-mexicana. Herrero, Hnos., S. A. 4ª ed. México. 1970. hay un segundo que evade su presencia, que resta armonía al rígido conjunto, que sacude en su negación la tiranía, que presagia en su no oscilación, del severo péndulo: la letal audición de la caída. POLIFONÍA ÉPOCA ll 28 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 29 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMADE NUEVO LEÓN Santos Garza Flores: LUCES DE POESÍA EN... Santos Garza Flores: LUCES DE POESÍA EN... Dead man walking Último retrato • No soy yo el de la iniciativa. No soy yo el emprendedor. Es una fuerza que alimenta la blandura, Hay dos límites de más alta tensión que sólo tú tocas =:;amor y perdó~ Hay dos hurtos asignados de máxima evasión la inocencia yla omisión Es la marejada que viola el secreto de las dunas, Hay dos rutas de extrema opción a ejercer el preámbulo y conclusión "el aguijón de la carne" Los dones o Nueva liturgia, hoy la divina contemplación. Conducir el paso en retorno a lo restante del origen: mi hermana, la mayor Gozar el privilegio en respuesta a lo donado en el tiempo: su nieta, la primera, forja el tour de lo agradable en la ruptura del receso. 30 Es el batir denotas sin diapasón para el concierto, La cuenca que fija la cromática del tiempo. El pabellón resguardo de la diáspora verbal. Es la combustión en fragua de impulso y negligencia, La criba del extracto generado en la biodiversidad. Es la propuesta modulada, día a día enel ceremonial del retomo a la sustancia. La sede que asigna al menage prudencia e intuición. Ejercer el oficio de vivir sin olvidar lo paralelo de mi prima: en la palabra confirmando el óbolo común por los ancestros. POLIFONÍA. ÉPOCA II Es el simún que dispersa del germen su integridad, La tema a negociar en la divisa; vivir, morir. Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA U 31 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Santos Gana Flores: LUCES DE POESÍA EN... La Calidad de la atención a la salud Dr. René Guajardo Soberón Para Avedis Donabedian la Calidad es un atributo de la atención médica que puede darse en grados diversos. Se define como el logro de los mayores beneficios posibles de la atención médica, con los menores riesgos para el paciente. Estos mayores beneficios posibles se definen en función de lo alcanzable de acuerdo a los recursos con que se cuenta para proporcionar la atención, y a los valores sociales imperantes. Por lo tanto la Calidad implica resultados de la atención evaluados como la mejoría esperada en la salud atribuible a la atención misma. GetReal Son los ensambles sin conflicto Son los engranajes sin obstáculo Son las horas sin minutos suspendidos Son las declinaciones sin modismos Son las agujas del pajar Son los garbanzos de libra Son las siembras no en tepetate Son las peras del olmo Son los rescates del tiempo perdido Son las relaciones liberadas del peligro Son las particularidades de la amistad Son los auténticos monederos La Calidad es un concepto que debe interpretarse desde dos dimensiones íntimamente relacionadas e interdependientes: una dimensión técnica que está representada por la aplicación de los conocimientos y técnicas para la solución del problema del paciente; y una dimensión interpersonal que está representada por la relación que se establece entre el médico y el paciente. En el caso de la atención a la salud, la Calidad no puede referirse solamente como satisfacción del cliente o paciente, aún cuando ésta constituya un elemento indispensable para su juicio; dicho esto en otras palabras elpacientepudo haber vivido satisfecho hasta su último suspiro, sin embargo, no debió haber muerto. Esta situación pone de manifiesto que la percepción de la calidad que tiene el médico difiere de la del paciente. Para el médico la dimensión técnica resaltaría y para el paciente la relación interpersonal es la que más fácilmente juzga. En el caso de la atención a la salud... Santiago Garza Flores, Profesor de Educación Primaria. avalado por la Escuela Normal Profr. Serafín Peña, de Monternorelos, NL, titulado como Profesor de Educación Media en la especialidad de Lengua y literatura Españolas en la ENSE de Nuevo León y Licenciado en Letras por la F acuitad de Filosofia y Letras de la UANL, es también poeta; sus publicaciones lo atestiguan: Balada somática, 1979 y 1980: Rúa interminable, 1990; Nota para una comunicación, 1992; Inuti.lizando la prosa, 1992 y Precoz laberinto en 1998. Hoy,jubilado ya, luego de años de servicio a la educación en casi todos sus niveles incluido el superior en la UPN, UJ9-A de esta ciudad, sigue creando y dando asesorías literarias personales, comoformalmente lojuera en su función de Coordinador de los talleres literarios Fragua (1982-85), personal y Normaletra en la Centenaria Escuela Normal Miguel F. Martínez. Son el diapasón de la balada somática Son las minas en la ' inable la POLIFONÍA. ÉPOCA U medios más deseables se utilizan para alcanzar las mayores mejoras posibles en la salud. 32 Para poder evaluar la Calidad de la atención a la salud, es necesario especificar los objetivos a seguir y los medios legítimos o más deseables para alcanzar dichos objetivos. En la atención a la salud, los objetivos, son mantener, restaurar y promover la salud. Con la promulgación de la Ley General de Salud en 1984, se establecieron las bases para dirigir el interés de las instituciones de salud hacia los aspectos de la calidad de la atención. En primer lugar, el derecho a la protección de la salud tiene como La Calidad de la atención a la salud debe definirse como el grado en el que los Preparatoria No. 9 POUFONÍA. ÉPOCA II 33 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN lJNfVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN René Guajardo Soberón:LA CALIDAD DE LA ATENCIÓN... René Guajardo Soberón:LA CALIDAD DE LA ATENCIÓN ... finali_dad la prolongación y mejoramiento de la c~li~ad de la vida humana y el disfrute de se~1c10s de salud y de asistencia social, que satisfagan eficaz y oportunamente las ~ecesida~es de la población. En segundo, Proporcionar servicios de salud a toda la pobla~ión y mejorar la calidad de los mismos, at~n?1e~do a los problemas sanitarios pnontanos y a los factores que condicionen Y causen ~años a la salud, con especial interés en las acciones preventivas". de Calidad universalmente adecuada que se pueda comprar con dinero. clínica. Por esto es importante que cualquier institución prestadora de servicios de salud realice la monitoria de la satisfacción de los prestadores de los servicios y los usuarios o pacientes para encontrar oportunidades de mejora y enfocar de esta manera la mejoría de la calidad de atención a la salud. Un segundo componente en la eficiencia es el que se denomina eficiencia en la producción y se habla de la eficiencia con la que una institución produce los bienes y servicios que pone a disposición de los médicos. Para poder garantizar la calidad de la atención se requiere la monitoría del desempeño a fin de poder adecuar la atención más exactamente a los criterios y normas de calidad establecidos. La alternativa más razonable es afirmar que la calidad consiste en alcanzar los mayores beneficios en salud al menor cost~. Por supuesto que no podemos damos el luJo de adoptar una actitud derrochadora en la J?ráctica médica. Además la atención exclusivamente dispendiosa puede asociarse de a~guna manera, con una baja calidal Imphc~ d_escuido o incompetencia por parte del medie~ Y _al despilfarrar preciosos recursos, dtsmmuye innecesariamente el ace~o. de la atención a la salud O de otros serv~c1os ( destinados a ese paciente en parti~~l,ar o a otros). Si aceptamos la defi~~10n de_ calidad, la monitoría de la atenc1_on ad_~mere dos funciones; la primera es ~enfic~c1on de la efectividad y la segunda, venficac1on de la eficiencia. El Dr. René Guajardo Soberón es Coordinador de Enseñanza e Investigación de los Servicios de Salud en el Estado de Nuevo León, Jurisdicción Sanitaria Nº 1. Además labora en Servicios Médicos de la UANL. regua;ar@ccr.dsi.gob.mx rene.guaiardosoberon@nl.gob.mx Los objetivos de la monitoria también pueden variar, dependiendo de cuáles son los problemas existentes o que se consideren importantes en el sistema de salud. No existe una máquina productora de garantía . La_~fectividad se determina juzgando s1 la atenc1on proporcionada va a producir los ~ayores beneficios posibles en la actualidad. La efectividad máxima se alcanza ~u_and0 se otorga la mejor de las atenciones utiles_Y_ se evita toda atención dañina. Esta efecti~i~ad depende básicamente de los co_n~c1m1entos, juicio y habilidad de los me~cos, así como de la calidad del equipo y ~a disponibilidad de recursos que también Juegan un papel importante. BIBLIOGRAFÍA Donabedian A. Toe definition of quality and approaches to its assessment. Ann Arbor, Mich.: Health Adminstration Press.1980. Frenk J. et al. Staffing and training aspects of hospital management: Sorne issues for research, Med Care. 1989. 46:189-220. Ley General de Salud. Séptima edición. México: Ed. Porrúa, 1991. Ruelas E. De la cantidad a la calidad y de la evaluación a la garantía. Salud Pública Méx. 1990; 32:108-109. Ruelas E. Calidad. productividad y costos. Salud Pública. Méx. 1993; 35:298-303. Ruelas E. Hacia una estrategia de garantía de calidad. De los conceptos a las acciones. Salud Pública. Méx. 1992; 34:29-45. Hablar de la eficiencia depende de la comparación entre los costos de la atención y los be~e_ficios esperados y depende también de la hab1hdad de los médicos para seleccionar POLIFONÍA. ÉPOCA JI programas y ejecutar los procedimientos de atención,detalmaneraqueseevitendesperdicios. &te componente puede denominarse eficiencia La efectividad máxima se alcanza cuando se otorga la mejor de las atenciones útiles y se evita toda atención dañina. 34 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA a 35 Preparatoria No. 9 �UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Amenaza al castellano Víctor Manuel Pérez Ocampo: EL LENGUAJE DEL ENTRETENIMIENTO ... El lenguaje del entretenimiento deportivo por radio y televisión Mtro. Víctor Manuel Pérez Ocampo los deportes el lenguaje técnico y no técnico de algunos narradores deportivos de radio y televisión repite sin cansancio abundantes y verdaderos ataques a la pureza del castellano, pues influyen a millones de radioescuchas y televidentes que insensiblemente lo adoptan. han... y creatividad en el lenguaje que permitan conectar al teleauditorio con los personeros de las cadenas televisoras. Han apostado los medios a que las audiencias se verán significadas en las frases, en sus aspiraciones verbales, en la dimensionalidad de sus anhelos deportivos, por lo general frustrados y reencontrados en la cancha callejera, en el campo de tierra y en el sueño de imitar a los que salen en la tele. Finalmente, es el futbol, desde su llegada a México a finales del siglo XIX a las ciudades de Pachuca y Orizaba, un deporte de masas que ha conquistado a los mexicanos. Sin duda uno de los fenómenos sociales que vale la pena estudiar desde todas sus aristas. No en balde nuestro país ha sido sede de dos campeonatos mundiales y prácticamente desde 1966 ha estado ligado a la televisión como un producto de primera necesidad para cientos de miles de personas. Futbol Si bien muchas de las frases, por no decir casi todas las que domingo a domingo escuchamos a través de la radio y la televisión durante la transmisión de los juegos de :futbol soccer, son auténticas amenaEl balón del f utbol zas al caste¿corona o lastre del llano, lo cierto lenguaje? \ es que la recepción de las mismas por cientos de miles de televiden te s aficionados o fanáticos de este deporte forman ya parte de su cotidianeidad al grado que se apropian de dichos mensaj es Ya nos explica algo sobre los procesos sociales de la recepción el doctor Diego Lizarazo cuando dice: " La recepción de los mass media implica una activa participación de los espectadores. Los mensajes de los medios se resemantizan, se significan, adquieren nuevos valores, se reconstruyen en las prácticas sociales de expectación, según un complejo de aspectos y dispositivos que van desde los horizontes culturales a los que pertenecen los diversos públicos... " POLIFONÍA. ÉPOCA IT Poco a poco estos hombres del micrófono deportivo Ya cuando estamos en plena ebullición cascarera o en el juego de la calle con balón a pie y peloteando entre los amigos del barrio, no faltarán los locutores estilo Televisa que mientras juegan hablan: tuya, mía, te la presto, acaríciala, hazla chiquita y reviéntala. Muchos narradores del deporte de algún modo relajan o alteran el uso del lenguaje. En todos y el lenguaje comienza a transformarse en algo usual de todos los que quieren y aman el f utbol y a partir de ese amor entregado y por la entrega de ese amor nos emociona oír que el futbol es el j uego del hombre, que el mundo es un balón, festejamos palabras como tirititito, el zambombazo; ahí, donde las arañas tejen su nide (sic) y no nos importa escuchar la mala pronunciación del nombre de México por el de Mexique (sic) afrancesado. 36 Preparatoria No. 9 Poco a poco estos hombres del micrófono deportivo han inundado los hogares mexicanos con sus frases, con sus gritos, con su presencia, pero sobre todo con un lenguaje que se va apoderando de las personas y que provoca en ellos nuevos significados, algunos pudieran resultar inverosímiles: Y ahora el Matute peina el balón, un servicio profundo (¿WC?), mata la pelota con el p echo... y se produce una auténtica signofagia ( aquellos signos que devoran signos). Su lenguaje aunque no ha llegado a modificar el idioma oficial, sí se ha convertido en moda periódica que divierte, enajena, nos hace decir barbaridades (ejemplo: ¡expulsación!) o mover los pechos cada vez que se lanzará el tradicional chiquitibum; pero que debe ser visto, escuchado y seguido solamente como eso: como una moda que pasará y que anecdóticamente nos servirá para decir a nuestros amigos cua~do se cante un gol, muy a la usanza de Angel Fernández ¡Me pongo de pie! La nueva preocupación por la vida privada y la cotidianeidad que los medios tienen de sus mercados, va buscando en cada rincón de esos microespacios de interacción social donde es posible descubrir innovaciones POLIFONÍA. ÉPOCA IJ 37 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Víctor Manuel Pérez Ocampo: EL LENGUAJE DEL ENTRETENIMIENTO... Víctor Manuel Pérez Ocampo: EL LENGUAJE DEL ENTRETENIMIENTO ... En el béisbol, al menos en el béisbol nacional transmitido, ha perdido terreno, el inconfundible Pedro El Mago Septién ha inmortalizado frases y sobrenombres a jugadores, de manera que ha transformado significativamente el lenguaje radiofónico y televisivo. Estamos ya en la fatídica séptima entrada, o bien aquello de en estos momentos sacan a doña blanca del parque para decir que se ha logrado conectar un home run. El jugador se ha convertido en un auténtico caballo de hierro para hablar de aquellos peloteros que partido a partido están en la línea de fuego. La lucha libre, disciplina deportiva que de unos años a la fecha se ha convertido en un espectáculo popular. Arturo Rivera nos ofrece entusiasta su pasión por los rudos, los rudos, los rudos, para designar su aprobación por aquellos que rompen las reglas de la lucha y todo les es permitido. Obviamente el léxico empleado en estas transmisiones no aporta nada a la transformación positiva del lenguaje. Ahora sí, Magadán, aquí viene el Tirantes, papá de todos los técnicos. (Ese Tirantes, tira hijos a granel... ¿cuántos?). Ene] vo libol , deporte poco En el volibol... difun dido , salvo honrosas excepciones en las que México ha estado en mundiales, como en 1978 nos llenaron los oídos del famoso saquejlotadojaponés. Cuando Raúl Ramírez, uno de los memexicanos, hacía pareja con Brian Gotlfried decían los comentaristas: que Raúl es muy bueno para subir a la red. La expresiónnos podria decir que además de ser hábil para pegarle con la raqueta tenía que Raúl es muy bueno para... serunredomado alambrista para trepar a dicha red y desde ahí hacer su mejor esfuerzo tenístico. El boxeo es otro de los deportes preferidos por los mexicanos y entre las voces de Jorge Sony Alarcón y el Dr. Morales conocimos el entrar en clinch, los opercouts o bien aquello de: La Arena Coliseo, "la catedral del boxeo en México". Aunque a decir verdad en el boxeo han sido los propios fajadores, entre los que contamos a Raúl Ratón Macías y a Rubén el Púas Olivares los que inmortalizaron aquellas frases llenas de sabor y tono del barrio bravo de la capital cuando al finalizar sus peleas y ante el micrófono decían abiertamente sobre el triunfo: Todo se lo debo a mi manager y a la virgencita de Guadalupe. Finalmente al futbol americano, deporte que si bien poco o nada se juega en muchos rincones del país, las televiso.ras le dedican un amplio espacio cuando se desarrolla el campeo-nato de la NFL y entonces hemos seguido a Femando Von Rosum, Toño de Valdés y Joaquín Castillo, principalmente; Von Rosum nos comenta que cada vez que un jugador corre hasta la z.ona de anotación E l basqu etboJ simplemente es el deporte ráfaga, ahí donde se cometen las violas, esto es, las violaciones al reglamento que son llamadas de esa peculiar forma viola o POLIFONíA.. ÉPOCA a violación; deporte donde los jugadores que aparecen en el televisor prácticamente vuelan, para clavarla, aunque ya son pocos los que utilizan el tiro de gancho, abi quedó para la posteridad su nombrecito. 38 Preparatoria No. 9 Los comunicadores tienen la palabra... ¿Nos echamos un 1irititito? o ¿dirijimos un potente Zambombazo a la Mexiq~e (sic) ahí donde las arañas hacen su nide (sic) antes de que nos presenten una tarjeta de expulsación o por fin y mejor correctamente dejamos en paz la pluma para quienes "quieren y aman el len- se podrá decir cantó la gorda. (¿Cuál gorda es cantable?). Las tra¿Cantará la gorda? ducciones a veces nos parecen algo fuera de lugar como en aquella de los apoyadores, me imagino a un montón de hombres rudos, en una actitud de porristas, apoyando a sus compañeros a que ganen el partido, o la otra del mariscal de campo con una vestimenta que nada tiene que ver con el uniforme militar; asimismo, nos soiprende escuchar que el corredor devora yardas y un quarterback lanza el ovoide, quizá luego lance un trapecio o un cono o un... guaje". Sea. Los comunicadores tienen la palabra... Víctor Manuel Pérez Ocampo es egresado de la primera generación de Licenciatura en Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Coahuila. Concluyó sus estudios de Maestría en Comunicación en la misma Institución, obteniendo el primer lugar académico de su generación. Es periodista y comentarista de radio y televisión en Saltil/o; ha publicado libros de carácter deportivo; colabora además en periódicos y revistas nacionales. Fue editor de la revista "Coine "del programa de Maestría en Comunicación de la UA de C y editor de la revista "Heisman ". Actualmente es maestro en la preparatoria Ateneo Fuente de Saltillo, Coahuila. Los campos semánticos y su contextualización ayudan a entender muchos de los conceptos con los que el texto deportivo de la radio y la televisión termina transformando o desvirtuando el lenguaje. Es indudable que el lengu aje es un ser vivo en permanente transformación ¿difunden salud o enfermedad estos manejadores del lenguaje deportivo que son escuchados por millones de hispanohablantes? Para mí son ataques constantes contra la pureza del castellano. ¿Para usted? Su opinión es muy respetable. BIBLIOGRAFÍA Lizarazo Arias, Diego. La reconstrucción del significado. Editorial Adison Wesley Longman. 1998. Horas de audio y video en la radio y televisión mexicana. POUFONíA.. ÉPOCA II 39 Preparatoria No. 9 �UNIVERSJDADAUTÓNOMADENUEVO LEÓN Laberinto Diego Amando Moreno Garza: LABERlNTO Diego Amando Moreno Garza El individuo voltea, curioso, atraído por el eco de quizá un aletargado sonido. Acción torpe, rápidamente retardada, con un temor elocuente y mudo. Él, sus ojos, su boca, su rostro, están callados. No porta una expresión clara en el rostro. Tras de él, no muy lejos, ve un espejo. Limpio. Cristalino. Absorbente. Pulcro. Sombrío en algunos detalles de su real, suntuoso contorno. Se ve en la cruel y odiada necesidad de mirar a través de él. Se acerca afablemente -tranquilo- ,con un par de pasos y ve. El espejo lo ve. Comienza por tocarse una oreja con las manos, no plenamente, periféricamente, moviendo tardamente el brazo. Nota en el reflejo del espejo el mismo movimiento que él acababa de efectuar. Se tapa los oídos. El sonido que escuha asemeja al del mar en sus profundidades y nada con su mirada. Nada por y a través del otro, que está en el espejo. Cierra los ojos. Se pierde en lo rojo y circular de su secular mirada danzante, llena de una oscuridad lírica, ya inútil e inservible. Mira... * *...No hay temor alguno más que la vista entrecruzada entre él y él. Ninguno de los dos sabe quién mira a quién y el individuo hace movimientos a lo tonto, notando que en el cristal se reflejan uno a uno, monopolizándose como las gotas de lluvia que se turnan para caer del cielo y al caer son tan sólo una lluvia. Al final es fácil notarlo. Lo que pretende, lo que hace es cosa de cualquiera: El hombre juega a ser el del espejo. Diego Amando Moreno Garza es alumno de nuestra escuela Preparatoria No. 9; apenas termina su segundo semestre y aunque muy joven, maneja con habilidad la narrativa. Recientemente publicó una pequeña colección: Cuentos de espanto, horror y muerte. Él reconoce que la influencia de la imagen de su padre -historiador-frente a los libros, lo acercó a ellos y poco a poco los ha hecho sus amigos inseparables. El primer lugar del Círculo de Lectores en nuestra escuela Preparatoria No. 9 en "dedicación libre a la lectura recreativa ". Lo reconoció con horror. Se dio cuenta entonces que aquel que estaba del otro lado del espejo era aquel que minutos antes había entrado en su casa. Lo reconoció con horror. Abre rápidamente los ojos, tratando de concentrar su mirada con la del espejo y se concentra. Lo conoce. Recuerda: hora, pues no vi el reloj sino hasta que estaba en la puerta- tocaron a la puerta ( de madera de pino, con grabados de girasoles que antes había sido de mi tío. ¡Oh, cuantas ganas tenía de tener esa puerta!, aún recuerdo la pena que tuve al pedírsela, pensé que jamás me la vendería. ¡Ja, qué suerte tuve al encontrarla El reloj marcaba las 3:00 p.m. Tendido en el sillón esperaba, letárgico, la llegada de alguien -las esperas son así, ¡ah, cómo me enojan!-. A las 3:20 -lo supe, vaticinando la POLIFONÍA. ÉPOCA ll *** antes de que se la vendiera a otro!). La abrí. Detrás de ella se asomó un hombre que en mi vida jamás había visto. Sin preguntar nada en absoluto -ni él ni yo-, se adentró en mi hogar. Caminó por el largo y feo pasillo de azules paredes que antes traté de adornar con imitaciones de pinturas de Picasso y Joan Miró, aunque fue inútil giró a la derecha y entró en una habitación. Al parecer era mi recámara. Allí me quedaría parado algún rato. ¿Quién era aquel hombre que se atrevía a entrar en mi morada, sin pedir permiso y sin siquiera saludarme? ¡Ha de ser un delincuente! En esas partes del pueblo hay muchos de éstos. Pero no me preocupa, ¿qué podría él robar aquí?, no creo que se digne a robar las Biblias de mi librero, o mi versión reusada de La Ilíada de Homero. No, no tengo nada que aquel hombre robe y su acción declare una victoria sobre mí. Ahora esperaba a que se fuera rendido. Mas el tiempo pasó y el hombre no asomó si quiera su cabeza por la puerta. Harto, me decidí a ir a buscarle. Crucé el pasillo y giré hacia mi habitación. El hombre estaba frente a mi espejo. No recuerdo más. 40 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 41 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Modelos de formación de los orientadores vocacionales Mtra. María de Lourdes R. Segura Delgado: MODELOS DE FORMACIÓN DE... en la práctica profesional se ha revelado como inoperante. 2. Competencia/ Mtra. María de Lourdes R. Segura Delgado Debido a lo anterior existen modelos de formación que han dado respuesta a los cambios en los contextos institucionales a pesar de que en muchos casos no h~n conseguido el carácter integrador deseado. Los modelos de formación: Tradicional o Clásico, Competencia!, Reflexivo y Humanístico han sido propuestos por Zeichner (1983). Los modelos Counseling y Pedagógico instructivo son sugeridos por Rodríguez Moreno (1985) y Rodríguez Espinar (1986). Para p oder orientar es necesario conocer los caminos. La formación de los orientadores vocacionales juega un papel importantísimo tanto en la adecuación como en la actualización de los servicios de orientación. l. Tradicional o Clásico Modelo formativo que consiste en enseñarle al orientador, a través de la observación de lo que hace otro (el experto) para que adquiera conocimientos, habilidades y competencias. Las aportaciones realizadas a nivel mundial en relación con la formación de los orientadores vocacionales han sido desiguales en cuanto a: Cubre aquella dimensión de una formación sustentada en la acumulación de ex~erienci,as que da una práctica prolongada. 9men guia el proceso de aprendizaje es, Justamente, quien puede orientar la acción de aquéllos que recién se incorporan al mundo del trabajo. • La preocupación por la formación inicial y continua de los profesionales de la orientación vocacional. • La propuesta de modelos formativos para el desempeño de la profesión. La idea global de este paradigma es que cu_anto mayor ~ea el número de horas que un onentador dedique a la observación, mayor prepa~ación posee. Su eficacia ha sido muy reducida. Se basa en Dewey, toda la educación se adquiere a través de la experiencia. . Es ~a realidad cada vez más palpable la exigencia de un conocimiento y preparación por parte del orientador vocacional debido al empuje y definición del área en la cual tendrá que desarrollar su trabajo. POLIFONÍA. ÉPOCA U Este concepto de orientación vocacional se ha entendido como un servicio para atender las demandas de los alumnos con necesidades especiales (casos difíciles, fracasos escolares y necesidades educativas especiales). Este modelo pone énfasis en los servicios que hay que prestar a un núcleo parcial de la población, con un carácter también parcial, predominantemente terapéutico y pasivo, que espera que la demanda del servicio se produzca por parte de alumnos, profesores o padres de familia, para generar la acción. En la naturaleza se observa la vida misma es cuestión de competencia. Surge en los sesenta y setenta, busca la eficacia en el ámbito educativo y en la formación del orientador. Está apoyado por el modelo proceso-producto que relaciona el campo de la orientación con las mejoras que muestran los alumnos. En este caso, la interacción es más bien formal que de Jacto, puesto que el orientador, paulatinamente, va configurando el adiestramiento del alumno, sobre una variante del modelaje, en el cual, el que está en proceso de formación tiene la oportunidad de copiar o de imitar las habilidades del orientador. Está basado en la ejecuc1on e intervención práctica. Se fundamenta en la epistemología positivista, en la psicología de la conducta básicamente, dándole gran importancia a las destrezas orientadoras que se relacionan con el rendimiento y eficacia de la orientación. Las funciones principales del modelo al que se está haciendo referencia, son: • Diagnóstico psicopedagógico • Tratamiento de casos problema • Este paradigma, también llamado modelo práctico artesanal, se compone de intervenciones o competencias profesionales que tienen las siguientes características: 1° Formulación de objetivos de aprendizaje en términos observables y verificables. Asesoramiento También se incluyen en este modelo los servicios de información profesional, cuya función consiste en proporcionar información sobre estudios y profesiones. 2° Previsión de actividades y medios para observar si las actuaciones académico-profesíonales poseen los niveles identificados. La oferta formativa de este modelo reviste la forma de cursos o cursillos de corta duració~, cuyo valor para promover cambios 42 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 43 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mtra. Maria de Lourdes R. Segura Delgado: MODELOS DE FORMACIÓN DE... Mtra. Maria de Lourdes R. Segura Delgado: MODELOS DE FORMACIÓN DE... 3° Diseño de procedimientos pedagógicos coherentes con las metas propuestas. el máximo desarrollo que se pueda alcanzar. Las características más sobresalientes de este modelo son: 4° Evaluación de las acciones y experiencias formativas de acuerdo a criterios de actuación pedagógica. Las limitaciones de este modelo se basan en la naturaleza de la relación educativa ya que ésta difícilmente puede ser tipificada en conductas estándar de aplicación semiautomática la práclica -además de la teoría- es el espacio más importante para la formación del orienta- Este modelo contempla a la educación no como un proceso cognitivo sino como un proceso social que plantea situaciones cambiantes, diferencias individuales insoslayables y actitudes de los destinatarios en pro de las exigencias mínimas para el éxito académico. dor. Concibe al orientador como un indagador y al alumno como un agente de cambio de su propia formación. En él los alumnos aprenden haciendo, con la ayuda de entrenamiento. Se convierten en expertos en un tipo de reflexión y por consiguiente realizan una reflexión recíproca con el orientador. Una variante de este modelo es el de la competencia profesional la cual se refiere a la disposición de saberes, conocimientos, habilidades, valores, capacidades, creencias y actitudes necesarias para ejercer una profesión así como para solucionar problemas ocupacionales en forma autónoma y flexible (Sobrado,1996). Este modelo concibe la efectividad del orientador dependiendo no sólo de sus destrezas metodológicas adquiridas sino también de su formación personal y profesional. No hay unanimidad en cuanto al número de habilidades que se deben seleccionar para preparar a los orientadores, lo que sí existe son planes de formación basados en la actuación o ejercicios profesionales, las destrezas aprendidas se deben mostrar en contextos de simulación profesional o en la propia realidad del orientador. La reflexión y la sistematización critica y colectiva están siendo crecientemente incorporadas en experiencias innovadoras pero falta aún asegurar las condiciones y afinar los mecanismos para que dicha reflexión sea tal y produzca nuevo conocimiento. 3. Reflexivo Su postulante, Schon, ( en Torres, 1982) considera que la práctica pedagógica es el espacio más importante, permanente y efectivo de formación del orientador. Reflexionar lo que se hace para comprender y aprender de lo que se hace, es la clave del orientador reflexivo. La reflexión es entendida, desde este enfoque, como el penetrar intencionadamente en el mundo de las acciones laborales, hurgando en los significados que arroja la experiencia. • Conocimiento en la acción, el cual se manifiesta en el saber hacer. • Reflexión en la acción, manifestándose en el saber explicar lo que se hace. • Parte de la necesidad de un ambiente de respeto, comprensión y apoyo para que se presente el aprendizaje significativo, ideal o experiencia}, es decir, que el estudiante vea el conocimiento importante para su desarrollo personal en la medida que involucra los procesos cognitivos. Para lograr este propósito el orientador vocacional desde el aula de clases conforma una comunidad de aprendizaje, promueve el aprendizaje significativo, da la oportunidad de trabajar en forma cooperativa e implementa la auto evaluación. Reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción, expresándose en las verbalizaciones de los conocimientos que se generan a partir de la conjunción entre el conocimiento como tal y el conocimiento recreado. En sí el orientador vocacional es un guía que conduce al estudiante por el camino del saber sin imposiciones pero con la autoridad suficiente que emana de su experiencia y sobre todo de la confianza que en él han depositado sus alumnos, a partir del establecimiento de relaciones afectivas basadas en la aceptación, el respeto mutuo y la comprensión. Por tanto, formas de enseñanza de la orientación vocacional vinculadas a la discusión critica, a la búsqueda de los porqués, al planteamiento de hipótesis, a la interpretación de significados, a la redefinición de situaciones, a la reconfiguración de conceptos, son propias de este enfoque. En la ejecución del currículo se construye el aprendizaje sobre problemas de su contexto, proporcionando los recursos para la vivencia de la experiencia, se establece el contrato con el estudiante, figurando como mediador entre la libertad del alumno y la exigencia del programa y la orientación de trabajo acompañado o no de apoyo de sus pares. El orientador es concebido como un agente innovador, investigador activo y observador participativo, m ientras que en el alwnno se tienen muy en cuenta sus propias necesidades y no se aceptan tal cua l los contenidos establecidos en el plan de estudios. 4. Humanístico Su origen se le atribuye a Abraham Maslow. Zeicbner lo propone como el modelo que considera a la persona como ser creativo, consciente y libre. Se centra en la autorrealización del alumno propiciando y potenciando El criterio humanístico considera a la persona como un ser creatfro, consciente y libre. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 44 Preparatoria No. 9 POLLFONÍA. ÉPOCA 11 45 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mtra. María de Lourdes R. Segura Delgado: MODELOS DE FORMACIÓN DE. .. El aprendizaje ha de concebirse como el proceso de construcción por parte del alumno que aprende de conocimientos y habilidades que se producen en condiciones de interacción social, en un medio socio histórico concreto sobre la base de la experiencia individual y grupal, que lo conduce a su desarrollo personal. Se centra sobre todo en la madurez personal de los discentes y estructura el ámbito de las capacidades orientadoras para lograr un predominio de la experiencia vital de la persona. • Orientación en el crecimiento y desarrollo personal. • Facilitación de procesos de despliegue personal. Sin duda que este modelo se basa en la existencia de problemas y en la comunicación interpersonal y la práctica profesional de los orientadores; estriba en aplicar procedimientos clínicos. Aspectos principales de este modelo son la relación de asesoramiento, actitudes y habilidades de comunicación, teorías psicoterapéuticas centradas en el cliente, etc. 6. Pedagógico instructivo Una posición de análisis para seleccionar los medios, los recursos, la evaluación para mejorar el proceso. La asistencia para el cambio se realiza a través de una a 24 entrevistas con una frecuencia por semana en procesos de seis a ocho meses. Al mencionar una entrevista es en el marco de la entrevista única que posee una metodología especial y que se dirige a cuestiones puntuales ya sea por ser de sencilla resolución o por ser necesario tomar una decisión urgente. La evaluación cumple una función educativa en tanto que centra su atención en el curso del proceso de aprendizaje y en las vías para el desarrollo de las potencialidades del estudiante. Además se seleccionan los medios y recursos y se prevé la evaluación del programa de formación de un modo continuo para modificar y mejorar permanentemente cada elemento del proceso. 8. Eléctrico También se incluyen en la asistencia para el cambio entrevistas que implican una derivación a otro especialista. Los planes de formación de orientadores de acuerdo a este modelo enfatizan su preparación con base en los valores de congruencia, empatía, sensibilidad y experiencias grupales. El orientador es un instructor que realiza funciones de En cuanto a la orientación para el desarrollo personal, en ella se tiende a profundizar en cuanto a la persona total, trabajando sobre la potenciación de recursos personales específicos o generales. El despliegue personal se refiere al camino de búsqueda de un lugar en el mundo, con un sentido vital existencial. En esta instancia se promueve un trabajo terapéutico reflexivo. 5. Counseling Enfoque holístico centrado en la persona, basado en la teoría de Carl Rogers. El orientador vocacional lleva a efecto una relación de ayuda que tiene cuatro finalidades: La tarea desde cualquiera de las finalidades debe responder a los motivos de consulta y a las características del consultante. el experto debe saber definir el proyecto de aygda que puede brindar. Prevención y promoción del bienestar individual y relacional. POLIFONÍA. ÉPOCA TI Asistencia para el cambio y/o resolución de problemas o conflictos que producen malestar, perturbacionesemocionales y/o dificultades vinculares. La prevención tiende a contener o a evitar la inclusión o aparición de un problema mayor, derivado del motivo de consulta por el cual está siendo asistido el alumno. Los métodos de enseñanza son eminentemente grupales y participativos, dirigidos al desarrollo de la capacidad reflexiva del estudiante, de la iniciativa, flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a los problemas de aprendizaje y sobre todo de la responsabilidad e independencia en su actuación. • • UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mtra. María de Lourdes R. Segura Delgado: MODELOS DE FORMACIÓN DE... 46 Preparatoria No. 9 docente. Toma en cuenta al orientador como un instructor que efectúa funciones de docente, de animación de procesos curriculares y de consulta de profesores. Implica entrenamiento, capacitación e instrucción. 7. Sistémico Interpreta que la formación de profesionales de la orientación representa un conjunto de aspectos interconectados en donde se parte del análisis de una situación, se planifican objetivos observables y concretos. POLIFONÍA. ÉPOCA II Intenta fusionar los diferentes modelos. Trata de combinar los diferentes modelos, debido a que no dispone de una fundamentación teórica propia que posea consistencia y congruencia. 47 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mtra. María de Lourdes R. Segura Delgado: MODELOS DE FORMACIÓN DE... ¿Son necesarios los minerales? Concluyendo, el orientador vocacional, independientemente del modelo de formación que posea, debe mantenerse actualizado en su profesión, saber escuchar y tomar muy en cuenta el contexto que rodea a quien acude a él solicitando su apoyo. Cristina Miralda Tamez Garza Ma. de Lourdes R. Segura Delgado es egresada de la Normal Básica y de la Normal Superior del Esta- do de Nuevo León. Lic. en Pedagogía por la UANL, con grado de Maestría en Pedagogía por la ENSE. Ha publicado dos libros: Pedagogía (1984) y Didáctica (1986). Participa en diversas investigaciones, entre ellas, diseño y propuesta de implementación de contenidos regionales, con la que obtuvo un reconocimiento nacional. El cuestionario de tesis de su Maestría en Orientación Vocacional fue seleccionado para su aplicación enforma copartícipe UANL y Niedersachen, Alemania. Actualmente es maestra de tiempo completo en la Preparatoria No. 9. El orientador como todo profesional ha de ser un ente actualizado. La respuesta a la pregunta que encabeza este artículo no ofrece dudas. Los minerales son fundamentales en nuestro organismo. Nos dan el abono, la fuerza que precisamos. Por si hubiera alguna duda recordemos que el 4% de los tejidos humanos está hecho de minerales. Los elementos minerales regulan la actividad de muchas enzimas, mantienen el equilibrio ácido base y la presión osmótica. Muchos minerales participan indirectamente en el proceso de crecimiento. Los minerales esenciales a niveles de 100 mg/día o más para los adultos son: Los minerales representan cerca del 4 al 5 % del peso corporal. Cerca de la mitad de este peso es calcio y otro cuarto es fósforo. Los otros cinco macrominerales (magnesio, sodio, cloro, potasio y azufre) y los 14 microminerales (hierro, cinc, cobre, yodo, manganeso, flúor, molibdeno, cobalto, selenio, cromo, estaño, níquel, vanadio y silicio) constituyen el 25 % restante. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ BIBLIOGRAFÍA Calcio fósforo magnesio azufre sodio cloro potasio Rodríguez Espinar, S. Criterios básicos en el diseño de un programa de formación de orientadores. España.1986. Rodríguez Moreno, M. L. Orientación e intervención psicopedagógica. CEAC. España. 11-23. 1995. Rodríguez Moreno, M. L. Problemática y tendencias actuales en la formación de orientadores. MEC/INEM. Madrid, España.1985. Sobrado Femández, Luis.Formación y profesionalización de orientadores: modelos y procesos. RELIEVE. Disponible en http://www2.uca.es/RELIEVEN2N2-2.H1M. 2000. Torres del Castillo, R. Nuevo papel del Orientador. Disponible en http://.cesu.unam.mx/iresie/ revista/perfiles/perfiles/82 html/82- 02.htm. 1982. Zeichner, K. M Modelos alternativos de orientadores. Jornada de docentes XXXIV 3-9. 1983. Estos minerales se encuentran muy difundidos en la naturaleza y en la dieta ordinaria... POLIFONÍA. ÉPOCA Il 48 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA fJ 49 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Cristina Miralda Tamez Garza: ¿SON NECESARIOS LOS MINERALES? El hierro participa en las reacciones de oxidación y reducción, en el trasporte respiratorio de oxígeno y dióxido de carbono y es parte activa de enzimas que actúan en el proceso de la respiración celular. Sodio, cloro y potasio, estos tres constituyentes indispensables que se encuentran en la dieta, se relacionan íntimamente con el cuerpo. El sodio constituye el 2 %, el potasio 5 % y el cloro 3% del contenido mineral del cuerpo. ✓ Equilibrio y distribución del Ocurren excesos, en particular del sodio. El hierro en la dieta existe como hierro heme que se encuentra en la hemoglobina y la m.ioglobina (sirve como reservorio de oxígeno dentro del músculo) y como hierro no heme. Para pescado y pollo: ajo, albahaca, ajonjolí, cebolla, curry, laurel, orégano, perejil, pimiento morrón, romero, semillas de apio y tomillo. Sólo del 5 al 15 % del hierro en los alimentos se absorbe en los adultos con valores normales de hemoglobina, aunque la absorción puede ser tan alta como el 50 % en aquellos con deficiencia de hierro. Se absorbe desde el 2 % hasta el 1O % del hierro en las verduras y desde el 1Oal 30 % de hierro en las proteínas de origen animal pueden absorberse. agua ✓ Equilibrio osmótico ✓ Equilibrio ácido base ✓ Irritabilidad muscular normal ✓ Debido a que estos minerales se encuentran muy difundidos en la naturaleza y en la dieta ordinaria, hay pocas posibilidades de deficiencias en una persona sana. Sin embargo, ocurren excesos, en particular del sodio. Éstas son algunas sugerencias para sazonar alimentos sin agregar sal: Para carne de res o ternera: ajo, ajonjolí, albahaca, canela, cebolla, curry, laurel, mejorana, mostaza seca, orégano, perejil, pimienta dulce, romero, salvia, semilla de apio y tomillo. Para carne de cerdo: ajo, albahaca, canela, jengibre, mejorana, pimienta dulce y semilla de apio. POLIFONÍA. ÉPOCA II Las proteínas animales provenientes de res, puerco, ternera, borrego, hígado, pescado y pollo favorecen la absorción del hierro. La hemoglobina está presente en los eritrocitos ( glóbulos rojos). La proteína heme, que contiene hierro se combina con el oxígeno en los pulmones y con el dióxido de carbono en los tejidos. El sodio, el potasio y el cloro participan en el mantenimiento de cuando menos cuatro importantes funciones del cuerpo: ✓ La eficiencia de la absorción del hierro se determina hasta cierto grado por los alimentos en los cuales ocurre. El ácido ascórbico (vitamina C) es el factor más potente para aumentar la absorción del hierro. El cuerpo humano del adulto contiene de 3 a 5 g de hierro, aproximadamente 2000 mg como hemoglobina y 8 mg como enzimas. El calcio es el mineral más abundante en el cuerpo. Conforma cerca del 1.5 al 2 % del peso corporal y 39 % de los minerales corporales totales. El 99 % del calcio está en los huesos y dientes. ✓ UNTVERSrDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Cristina Miralda°Tamez Garza: ¿SON NECESARIOS LOS MINERALES? 50 ✓ Para frijoles: ajo, albahaca, epazote y tomillo. ✓ Para huevo: albahaca, cebolla, curry, mejorana, orégano, perejil, romero, salvia y tomillo. ✓ Para papas: albahaca, laurel, pimentón, romero, tabasco y orégano. ✓ Para sopas: albahaca, apio, laurel, perejil, salvia y tomillo. ✓ Para tomate: albahaca, cebolla, limón, orégano, perejil y semilla de apio. Preparatoria No. 9 La deficiencia de hierro es la deficiencia nutricional más frecuente, así como la causa más frecuente por anemia en niños y mujeres durante los años reproductivos. Los grupos que se consideran en mayor nesgo son: Lactantes menores de 2 años de edad ✓ Niñas adolescentes ✓ Embarazadas ✓ Ancianos ✓ Las adolescentes embarazadas con frecuencia se sitúan en un riesgo muy elevado La deficiencia de hierro puede causarse por lesiones, hemorragia o enfermedades (pérdidas sanguíneas por parasitosis intestinal o enfermedades gastrointestinales que interfieren con la absorción de hierro). La deficiencia también puede agravarse poruna dieta mal balanceada que contenga hierro, proteínas, fosfatos y vitaminas B 12, B6 y C en cantidades insuficientes. Es factible que se presente anemia con una base nutricional pura como resultado de una dieta inadecuada o una absorción fallida de hierro. Es factible que se presente anemia con una base nutricional... POLIFONÍA. ÉPOCA II ✓ 51 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Cristina Miralda Tamez Garza: ¿SON NECESARIOS LOS MINERALES? Hacia una libertad en educación Recomendaciones para el consumo diario de hierro Niños Durante el primer año de vida: 1O mg. "El aprendizaje ha liberado a más seres humanos que todas las guerras de la historia " Lic. Aurora González Cosme Car/ Bowan Uno de los objetivos que plantea esta filosofia educativa es el desarrollo integral del individuo, ofreciéndole las condiciones necesarias para que se desarrolle fisica, intelectual y afectivamente. Diversos factores son imprescindibles para propiciar un ambiente digno a nuestros alumnos para que potencien sus características individuales, entre estos factores uno de los más importantes y que sin embargo se le ha relegado en el salón de clases es la libertad. Mujeres ✓De ✓De Hombres 10 a 12 años y mayores de 65 años: 15 mg. 12 a 14 años: 20 mg. Durante toda su vida: 15 mg. ✓ De 14 a 65: 25 mg. ✓ Durante el embarazo, aumentar 30 mg. ✓ Durante la lactancia, aumentar 15 mg. ¿ Serán necesarios los minerales? Si cumplimos con el consumo diario de estos minerales en cantidades adecuadas se evitarán algunas enfermedades como las que mencionamos anteriormente. momento del día para saludar a otro docente o alguna otra persona que visite el grupo. De ahí que debamos planteamos esta pregunta: ¿es posible que un alumno rígido, pasivo, disciplinado, consiga desarrollar sus capacidades intelectuales y emocionales? Cristina Mira/da Tamez Garza alumna del octavo semestre de la carrera de Licenciatura en Nutrición de la Facultad de Salud Pública y Nutrición en la UANL. Cristina es exalumna distinguida de la Preparatoria N º 9. Investigadores y personas que diariamente vivencian y se cuestionan sobre este fenómeno tratan de darle un giro ala condición que prevalece en la mayoría de las escuelas, tal vez no de todo el mundo, pero sí en aquellas en donde la enseñanza sigue siendo ajena a las experiencias del mismo alumno y a la realidad circundante. La tarea educativa como sugiere Carl Rogers, consiste en sacar al inmaduro de su dependencia infantil y llevarlo progresivamente a la autonomía del adulto; esto sólo será posible en función de la libertad que se promueva en el aula. Existe un proyecto educativo creado en 1996, en la ciudad de Jujuy, Argentina, por Natalia Bemabeu y Andy Goldstein; donde se plantea la necesidad de una reestructuración en la metodología empleada por el profesor y Al escuchar la palabra libertad en el recinto escolar, la mayoría de los profesores suponen desorden, pérdida de tiempo, conflictos, rebe ldía, etc; el mundo se convierte en un caos y el aprendizaje no logra su meta, por tanto, se opta por la cómoda educación tradicionalista. BIBLIOGRAFÍA Clínica de Nutrición de la Facultad de Salud Publica y Nutrición. Ester Casanueva, Martha. et al. Nutriología Médica. Editorial Médica Panamericana. Méfico. 2000. Kathleen Mahan, Sylvia Escott-Stump. Nutrición y Dieto terapia de Krausse. 9a edición. McGrawHill Interamericana. México DF. 1999. Murray K. Robert et al. Bioquímica de Harper. 14a edición. Manual Moderno. México. 1997. POLIFONÍA. ÉPOCA U 52 Vamos a citar un ejemplo para clarificar lo anterior. En una escuela tradicionalista, el ambiente en el salón de clases se caracteriza porque todos los alumnos están bien sentados en sus pupitres, nadie habla, excepto para decir la respuesta que el maestro o maestra quiere escuchar, s e lev antan sólo para sacarle punta a su lápiz, cuando piden permiso para salir del aula o en determinado ¿Es posible que un alumno rígido, pasivo, disciplinado... Preparatoria No. 9 POUFONÍA. ÉPOCA II 53 Preparatoria No. 9 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Aurora González Cosme: HACIA UNA LIBERTAD EN EDUCACIÓN además tiene como propósito fomentar la creatividad, el aprendizaje significativo, un ambiente libre y participativo, la expresión de emociones, etc. • No dar información inmediata. Ante una pregunta del alumno, el maestro o maestra ha de dar la información poco a poco, generando preguntas y no respuestas, ofreciendo solamente soluciones parciales. En este proyecto, llamado Quadraquinta, se mencionan algunas estrategias que el docente ha de considerar para permitir una enseñanza libre, consciente y permanente: • Aurora González Cosme: HACIA UNA LIBERTAD EN EDUCACIÓN • Experimentar y vivenciar el conocímiento para que quede así marcado en instancias más profundas de la personalidad. • • Enseñar a tolerar la incertidumbre y a percibir el desorden como una de las fases esenciales de todo proceso creador. Entender que el caos dentro del salón de clases es una oportunidad de cambio, movimiento, comienzo del acto de aprendizaje y de creatividad. Favorecer Diversos factores son imprescindibles para propiciar un ambiente el aprendídigno a nues/ros alumnos zaje, no criticando ni juzgando. Si el profesor o los propios compañeros muestran una • Entonces, eso significa, conactitud crítica sobre lo que está vertir el desorden en una haciendo el alumno, éste no podrá herramienta de trabajo, jugando actuar libremente, no dará cauce con lo que está sucediendo y al a todas sus potencialidades. mismo tiempo exagerándolo; una vez que se agote esa acción y se potencie la descarga, aparecerá la • Evaluar lo hecho, pero nunca a serenidad, la cual será el momento lo largo del proceso, sino cuando propicio para pasar a otra fase del esté terminado. proceso. • En ciertas actividades, donde el descubrimiento es la base esencial, los alumnos pasan inevitablemente por un momento de duda y desconcierto. Su confusión los paraliza y no hacen nada; su actitud es de desmotivación ante la tarea. El profesor debe poder sostener esta situación a fin de dar tiempo para que el alumno se ponga en marcha y acabe encontrando la solución. estar atento sobre las características personalógicas de cada alumno, ya que cada alumno ha de tener tanta libertad, cuanto sea él o ella capaz de administrar; cuanto más haya adoptado una conciencia reflexiva y crítica y una actitud participativa. El maestro o maestra que se enfrente a este reto, tiene que ser muy cuidadoso de no convertir la • Debe darse tiempo para pensar, analizar lo que se está haciendo o se debe hacer. La escuela es el único lugar de nuestra sociedad en que podemos detener el tiempo, el único lugar en que podemos ir despacio y reflexionar con calma sobre aquellos asuntos que verdaderamente interesan. libertad en libertinaje y dejar al alumno solo, renunciando a su papel como guía y mediador en el hecho educativo. Por lo tanto, es necesario transformar las prácticas pedagógicas y dar oportunidad a la libertad. Con la libertad aparecerá la responsabilidad, a medida que seamos más autónomos, seremos más responsables en nuestras acciones. Hay que enseñarle al alumno que al descubrir su propia autonomía, descubrirá sus capacidades y también sus limitaciones, pero ya nadie pensará por él, nadie vivirá en él, ni realizará sus deseos insatisfechos a través de su persona. Permitir la reflexión, discusión e investigación ( entre otras actividades) promoverá el ambiente crítico y libre. Escuchar la opinión de cada uno, debatirla, pero no juzgarla, es respetar al otro. Incluso reconocer que nos equivocamos porque no somos seres perfectos, es parte de nuestro papel en un ambiente de libertad en el salón de clases. No debemos fomentar ese súper yo punitivo que todo lo controla y rige arbitrariamente. Es necesario que nuestros alumnos sean más dueños de sí mismos y menos dependientes de nosotros. La libertad es parte de nuestra naturaleza intrínseca. Todo depende de nuestra voluntad para transformar el carácter monótono, tradicional, inflexible, rígido e impersonal de nuestro sistema de enseñanza. Un ambiente de libertad en la escuela debe ser dado gradualmente, el docente debe POLIFONÍA. ÉPOCA 11 54 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA Il 55 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Aurora González Cosme: HACIA UNA LIBERTAD EN EDUCACIÓN De nuestros clubes tamos a nuestros alumnos que nazcan y despierten ante las maravillas de la naturaleza, que le encuentren sentido a su vida y tengan la oportunidad de disfrutar la libertad de pensamiento y de alma. Aurora González Cosme es licenciada en Educación Primaria, en el año 2000 por la Escuela Normal Miguel F Martínez, donde también ha realizado cursos superiores del idioma inglés, actualmente está por concluir su maestría en Psicopedagogía en la Escuela de Ciencias de la Educación del estado de Nuevo León. Se desempeña como maestra titular de grupo en la escuela primaria Jesús Maria Torres Camarillo, en esta ciudad. El ser humano nace dos veces... Jean-Jacques Rousseau decía: El ser humano nace dos veces, mediante la generación biológica y mediante la educación. Sigamos su pensamiento y permi- Grupo Animación Profra. y Lic. Yulet Guzmán Feroáodez Hace ya una década que el grupo Animación se inició en 1993 en nuestra escuela. Desde el principio ha estado bajo la coordinación de una servidora y siempre he tenido el apoyo de los directores anteriores, como hoy lo tengo de parte del Ing. Felipe E. Garza García. Algunos de nuestros triunfos en esta nueva etapa son: Logramos el Campeonato Intrauniversi ta rio de Porristas 2002. Hoy somos finalistas en el programa TVTÚ del Canal 12 local y estamos en espera de triunfar y ganar el viaje prometido a Cancún. Esta participación extraescolar nos sirvió de preparación para el Campeonato lntrauniversitario 2003 que se efectuó el 14 de junio y logramos un tercer lugar. Seguiremos luchando. El grupo Animación de la escuela Preparatoria No. 9 es un conjunto dejovencitas que trabajan con dos fines y vertientes de expresión básicos: ¿ Qué hacen las alumnas en el grupo ✓ BIBLIOGRAFÍA Bemabé y Escaja, Tierno. Master en educación. SIL Ediciones m. 1994. http://www.quadraquinta.org ✓ Animación? Conservar a través del ejercicio aeróbico nuestra salud y desarrollar la flexibilidad y resistencia de nuestro cuerpo. Entre otras actividades que en el grupo Animación realizan las alumnas para beneficio de la escuela, podemos mencionar que las integrantes: Animar -como grupo de porristas- a los equipos y eventos deportivos de nuestra escuela. Todas las alumnas de la escuela están invitadas; de ordinario nuestro grupo se integra por un número que oscila entre 20 y 35 elementos. En forma natural año tras año, sobre todo al principio de las actividades se observan dos subgrupos, uno de las ya iniciadas o avanzadas y otro de las principiantes; en unas cuantas semanas todas se integran y trabajan con entu~iasm-üj7" armonía aa!III~, lo que nos ha permitido tener éxitos varios en las competencias en que participamos. POLIFONÍA. ÉPOCA Il 56 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA II 57 ✓ Dan apoyo en carreras de ruta (la tradicional carrera de las Águilas 5K que se efectúa cada año en el mes de octubre) y otras, durante el curso. ✓ Dirigen el calentamiento previo a los atletas participantes. ✓ Colocan el listóuara la llegada del primer corredor(a). ✓ Imponen las medallas a los participantes triunfadores. ✓ Entregan las constancias o reconocimientos a los ganadores. Preparatoria No. 9 �UNIVERS!DAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Profra. y Lic. Yulet Guzmán Fernández: DE NUESTROS CLUBES ✓ ✓ ¿Cuándo y dónde se realizan las sesiones Ofrecen apoyo y animación a los equipos que participan en juegos intrauniversitarios en especial al equipo de futbol americano. de práctica? Realizamos nuestros ejercicios de lunes a viernes en las sesiones que van de 13:30 a 15:00 hrs. y de 17:00 a 18:00 hrs. Los lugares donde trabajamos son dos: en la cancha al aire libre o en el gimnasio de la escuela, de acuerdo al tipo de ejercicios a realizar y al estado del tiempo. Están presentes ( cuando llega la convocatoria) en la competencia intrauniversitaria de grupos de porristas. ¿ Qué beneficio personal obtiene la alumna que se integra a este grupo? El bien individual que logra cada alumna al pertenecer a este grupo de animación es indudable y de mucho valor ya que el ejercicio en grupo: ✓ Ayuda a evitar el estrés de la época estudiantil al que se enfrenta el alumno por el cúmulo de tareas escolares que han de cumplirse. ✓ Fomenta el compañerismo y despierta el espíritu de unión, el espíritu de grupo. ✓ Amplia la capacidad de relación y da oportunidad de vivir experiencias nuevas. ✓ Siempre la actividad del grupo Animación ha sido muy apoyada; hoy tenemos un amplio respaldo, Grupo de Animación podríamos decir casi incondicional, de parte de la Dirección. Esperamos que siempre, como hasta hoy, se dé la respuesta generosa de las alumnas y podamos seguir obteniendo triunfos para satisfacción nuestra y en especial para honor de nuestra escuela Preparatoria No. 9. Yulet Guzmán Fernández es Profesora en Educación Primaria graduada en la Escuela Normal Nuevo León en 1975; tiene también Licenciatura en Organización Deportiva obtenida en la FOD de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1983. Es Juez Oficial de Aeróbic con gafete a nivel nacional. Labora en la Preparatoria No. 9 desde 1993 a la fecha. Mejora la flexibilidad corporal, ayuda a adquirir un cuerpo más fuerte y resistente y actúa a favor de la salud y del desarrollo en general. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 58 Preparatoria No. 9 �Nuestro agradecimiento a: Dr. Jesús Ánccr Rodríguez, Director de la Facultad de Medicina de la UANL Profr. Armando Hugo Ortíz Guerrero, Historiador de la Facultad de Medicina de la UANL CP Manuel de Jesús Tamez Garza, trabajador de la Facultad de Medicina y maestro de nuestra escuela Preparatoria No. 9 Lic. Cuauhtémoc Tamez García, por sus aportaciones fotográficas NUESTRA PORTADA El verde -dominante de nuestra portada en varias tonalidades- es símbolo de vida hasta en las regiones más inhóspitas como en nuestra Huasteca; es signo también de esperanza ¿será por eso que con cierta frecuencia encontramos ese color en laboratorios y áreas hospitalarias? Verde, vida y esperanza; verde, esperanza en la vida. La imagen de Eduardo Aguirre Pequeño, elemento principal de nuestra portada, está rodeada por instrumental de laboratorio; arriba a la derecha un perfil que materializa el espíritu recio, metódico, constante del investigador. Abajo, a la derecha, el escudo original de la más significativa de las fundaciones del Dr. Aguirre Pequeño: El Instituto de Investigaciones Científicas de la UANL. La Huasteca, cuna de sus sueños y aliento en sus afanes es -fue- respaldo de sus conquistas; ahí vivió tranquilos y productivos fines de semana y tuvo un laboratorio de investigación; por ahí paseó sus sueños; aru los hizo realidad. Científico (más de una docena de exitosas investigaciones), humanista, al grado de la autoinoculación (mal del pinto) y... poeta ¿le parece a usted? DEPARTAMENTO EDITORIAL �nés que puso su ...>: "Aquí en el manantial, en la e en medie del silencio de la tarde, intemµnpido sólo por el viento suave, me p 41 meditar mirando hacia el fu qt1e según la geriatría lo ad ierte, - nos hace disÍil)tar. los ~ ás maduro Aquí en el manantial, en la cuchilta, entre anacuas, granjeno8.)_rY ,me_?:quites mis pensamientos se'1spíran. CaSiillos son en . e porque no cristal& n, mas no me importa qué digas, si siem~ en mi mente \rescos los Uevaré◄mientras vtva. Transeúnte, detente y dirige tu m.i.rRdá hacia el lej®o horizonte, hacia el poniente. Y en el fondo de eólico agujero una bella imagen a tu vista se presenta con los brazos abiertos. Símbolo de fraternal amor entre los hombres. Y al contemplar la bella y mística figura, una voz al oído te replica: ¡Es aquel que siempre aeonsejó cordura! · ¡La evocadora imagen del maestro!" ¿ )._ _Histaplasmo~ } ( ' ··del·Ma,· pinto ···-' . . .. ;r ~ - .. ~~--- "" ':, ~- Parasitosis ' • cipales investigaciones..,. i intestina ..... � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2003 Época Época del la revista Segunda Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 11 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista Tetramestral de la Preparatoria No 9, 2003, Segunda Época, Año 4, No 11, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza garcía, Felipe E., Director General Jiménez Salas, Rodolfo, Director Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2003 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016280 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aprendizaje Castellano Historia La mujer Lenguas americanas Literatura precolombina Orientadores vocacionales Salud