https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/380/14662/UNIVERSIDAD_CRITICA_Cuadernos_de_educacion_y_cultura_universitaria._1978._Vol._1._No._7._Noviembre._0002016878.ocr.pdf 6c78bf37342c3ddcddbb71dc33846687 PDF Text Text �MANUEL BARRIENTOS RAUL S. MONTOYA EL BACHILLERATO EN LA UANL PROBLEMAS· Y POSIBLES SOLUCIONES r«,!DO ~ Dirección General de Escuelas Preparátorias Sub-Dirección de Extensión UNIVERSIDAD AUTONOMA DE "NUEVO LEON �MANUEL BARRIENTOS. Abogado de profesión, se ha destacado en diferentes formas en el área educativa. Fue secretario general de! la Escuela Nacional Preparatoria y actualmente es director de Educación Media Superior de la Sub-Secretaria de Educación Superior e Investigación Científica de la SEP. MANUEL BARRIENTOS RAUL S. MONTOYA. Se tituló Licenciado en Administración por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha sido director de las preparatorias 3 (19691971) y 1 (1971-1974) y coordinador general del Centro de Investigaciones de la Facultad de Comercio y Administración. Actualmente es director de la Dirección General de Escuelas Preparatorias. Ha publicado Iniciación a la Administración de Empresas y próximamente dará a la luz un análisis de la novela de la Revolución Mexicana. MENSAJE• "Universidad Crítica" se publica mensualmente en la Dirección General de Escuelas Preparatorias. Sus objetivos son estimular la investigación y cultura universal y ser vehículo de extensión y comunicación universitaria. * Pronunciado durante la inauguración del progrqma interinstitucional de apoyo a la docencia S.E.P.-U.A.N.L. �8 nivel medio superior que dentro de la S.E.P. se nos ha confiado, es hoy en todo el país el más complejo cruce de caminos en el destino profesional del país. Es no sólo articulación entre la educación básica y la superior sino centro distributivo de recursos humanos hacia las necesidades nacionales y es premisa de satisfactores para su desarrollo. Pero hoy en ningún lugar del mundo, me atrevo a decir que felizmente, se pueden formar recursos humanos sino a partir de recursos humanos. Y ese e s el problema que para la educación media superior, aquí se encara. Cuando nos referimos a la educación superior de un país como el nuestro que está tniciando la sistemat ización de su crecimiento y su cohesión como estructura nacional, la obra por realizar como quie re LEO APOSTEL, es nada menos, que construir una nueva sociedad a la cual es necesario dotar de nuevas y vigorosas instituciones educativas. Son las universidades, a este respecto, las que cuentan con los mejores instrumentos para innovar en la sociedad respecto a un objetivo satisfactor, pero d ebe entenderse que la innovación, hoy común en los países de América Latina, es de modo natural una funci6n de implicaci6n recíproca, que está aún por concientizarse en la mentalidad de la poblaci6n, cuya idiosincracia le hace ver a las instituciones educat ivas en un ext remo distal de la culturización popular, cuando en realidad son porciones inmersas e n _el mismo contexto evolutivo, y que de más de un modo se determinan una a otra. Por ello como ha af irmado J. R. GASS, para evi- 5 �tar que las universidades adopten una actitud exageradamente crítica en relación a la sociedad, y por otro lado muy conservadora en la manera en que ellas mismas la reflejan, especialmente en cuanto a lo que enseñan y a cómo lo enseñan, debe tenerse claro, _q ue a un estado científico-tecnol6gico corresponde un determinado estado social que a su vez replantea objetivos de la ciencia y de la educación. No en vano la sociedad apoya su desarrollo en el conocimiento y en la experiencia y la ciencia es una funci6n social, que por lo mismo, tiene expresiones sociomórficas. Dentro de este marco de referencia, a una parte de la educación superior nacional corresponde enfrentar el planteamiento de avance en términos históricos de dos generaciones: Una, que se subrayó en el liberalismo y que cristalizó sus aspiraciones en las garantías individuales de 1917; y otra que se gesta en las garantías sociales, emanadas de una revolución justificadamente vencedora. La disyuntiva es la siguiente: ¿otorgan las garantías individuales respecto a la elección ocupacional una libertad solipsista sin mayor consideración del grupo?, o bien, ¿la libertad para elegir una actividad profesional debe conformarse en atención a las necesidades de desarrollo social? La historia otorga razón al segundo propósito. Es claro que la ocupación humana surge a partir de necesidades primarias del grupo que modelan y conducen los impulsos individuales. Después de la alimentación la opción ocupacional tiene objetivos sociales. Las necesidades evolucionan, dejan de ser fundamentalmente primarias, se culturizan, pero siguen siendo, y más en nuestro siglo, necesid~des de 6 grupo siempre encuadradas jurídicamente, y lo jurídico no puede ser una función individual. Corresponde a la educación media una solución, que para ser científica ha de atenerse a un justo medio que sin demérito al ejercicio de un derecho individual. entienda que hay objetivos sociales prioritarios, y sepa motivarlos escolarmente mediante una adecuada orientación. Para poder esperar que tal propósito sea fructífero es necesario superar primero la creciente heterogeneidad de planes y programas y la escasa dedicación regional que contienen. Ello nos obliga a: Procurar una mayor relación entre los fines de la educación y las necesidades sociales de las diferentes regiones del país, pero conservando criterios unificadores que normen su contexto nacional. - Modificar la mentalidad del educando prioritariamente preocupada en el logro de un grado o de un título, y no fundamentalmente en aplicar su vocación a una fuente ocupacional. - Procurar al desarrollo nacional la calificación de recursos humanos de profesión y técnica media, para satisfacer la demanda de esta parte de su ocupabilidad laboral. - Evitar que profesionistas con 20 años de estudios se tengan que desempeñar en áreas de calificación media porque en ellas hay plazas, y estar 7 �preparando más recursos directivos de los que se requieren. - Investigar cuántos profesionistas requiere el país con educación media y cuántos con educación especializada, a fin de establecer la medida en que aquella sea articular o terminal. - Definir en qué medida la educación media ha de ser técnica o propedéutica, en qué casos deben coexistir estas dos formas y justificar porqué. - - Considerar si se justifica con el alto costo de la educación, la enorme cantidad de asignaturas en la parte complementaria de los planes de estudio. - Procurar que el examen de admisión no sea convertido por la demografía existente en examen de eliminación, ya que quizá la atención puede cifrarse en nuevas formas como es el sistema de educación abierta. - Pensar cómo se ha integrado la administración escolar improvisadamente y considerar si ésto es lo mejor, o en caso contrario, establecer formas correctas para capacitar al personal de apoyo. • Levantar con precisión funcional el censo de la educación media superior. Conocer su población total en cuanto a educandos, maestros, administradores, su capacidad instalada, sus índices de desarrollo anterior, actual y esperado, su crecimiento y los recursos con los que cuénta. · Recordar que en nuestros días la administración escolar requiere de una elevada especialización y en consecuencia, establecer procedimientos para la formación del personal directivo. Definir los objetivos generales y específicos de cada plan, de cada área, de cada programa, de cada asignatura, de cada unidad en orden a factores cognoscitivos, operativos y de actitud social. - Establecer los mínimos de instrumentación, implementación y experimentación de gabinetes de laboratorio, de cátedra y de campo para cada programa. - Tener presentes sin afán de absorción apriorístico, los planes y programas más significativos de la educación media superior en todo el mundo, a fin de obtener el mejor panorama y la mayor información para crear y aplicar nuestros programas con mayor tino a nuestro medio. Lograr que exista un bien diseñado sistema de información y comunicación hum~a y técnica que permita mantener actualizado el sistema y evitar que sus recursos se desperdicien. Asegurar el real funcionamiento del sistema y su eficacia mediante la instauración de formas evaluativas apoyadas en una auténtica supervisión técnica. - 8 Establecer un sistema de publicaciones que a nivel nacional mantenga la homogeneidad y la coherencia de la educación media superior. Procurar el establecimiento de un sistema dinámico de nivelación, regularización, mejoramiento y supervisión de los profesores que ya pertene- 9 �cen a la educación media, así como el mejor sistema de formación de maestros aspirantes. - Procurar una reglamentación legal que contemple todas las necesidades de existencia y condiciones del sistema de educación media, y sea vehículo constante de su desarrollo. - - talidad en los jóvenes que aspiran a recibir educación profesional, mediante la oferta de opciones educativas más realistas y mejor fundadas. Para todo ello debe considerarse mínimamente: - Que es factible proponer, a mediano plazo, un plan estructural que reordene, delimite y defina las opciones en que debe ofrecerse la educación media superior. · - Que se cuenta con la experiencia conjunta de las instituciones de educación superior, antiguas y nuevas, que recogen soluciones probadas, propedéutica y terminalmente. - Que s~ cuenta con el interés del aparato productivo nacional por recibir especialistas en aspectos no cubiertos por las profesiones tradicionales. - Que es factible flexibilizar el sistema de educación media superior para que asuma funciones de capacitación temporaria con inmediación productiva laboral de apoyo económico, o de opción profesional. Estudiar y resolver con la mediación adecuada, la conveniencia de que la educación media permanezca unida o no a la educación superior, en la medida de la optimización de ambas. - La necesidad de atender a la enorme demanda educativa de ciclo medio · superior, implica además la de pensar en que esa educación atendiendo a la demanda del mercado no se subordine a la exclusiva voluntad de los empleadores, sino atienda a un desarrollo del país y se refiera a sus diferentes regiones, por lo que debe pensarse en un plan nacional de revalidación, acreditación {y quizá "exámenes de estado") que permitan la fluidez de los cursos, la transitividad de los estudiantes y la validación de los estudios dentro del territorio nacional. B costo del subempleo se traduce en dependencia tecnológica y económica del extranjero. - El sistema educativo nacional mantiene a potencialidades no explotadas en instalaciones, recursos humanos y voluntad de servicio. - La creación de nuevas perspectivas profesionales en el nivel medio debe hacer cambiar necesariamente el espectro actual de las carreras profesionales. 10 Es posible producir un cambio de actitud y men- Piedra angular en la tarea representa la Universidad de Nuevo León, entidad federativa en donde ya el Colegio Tridentino contribuye a la transformación educativa que pudo producir en su tiempo hombres como Fray Servando Teresa de Mier y Ramos Arizpe; y donde el Colegio Civil tuvo como objeto principal actualizar la educación de Nuevo León con ~rreglo a la ilustración y los adelantos del siglo. No debe olvidarse que partió de este estado la primera Ley (22 de diciembre de 1891) que al reglament~r 11 , �la enseñanza preparatoria, recomienda la unificación de sus planes y programas en todo el país. la significación que en la educación media del país tiene la Universidad de Nuevo león, se manifiesta al considerar que: a} Ocupa el segundo lugar en número de planteles dependientes de la misma y en número de planteles incorporados. b) Que dedica a su educación media - - - - - - $ l 77'236,000.00 en el año actual de 1978, segunda cifra ppr su cuantía en el país. f) Que es después de la U.N.A.M., la universidad que ofrece más opciones profesionales a los educandos de media superior en número 45 dentro de su propio sistema universitario. g) Que también después de la Universidad Nacional Autónoma de México, cuyas dimensiones presupuestales no son comparables, mantiene en servicio la segunda planta por número de profesionales en orientación vocacional y ocupacional. c) Que atiende a 27,388 educandos en el ciclo medio superior, siendo con esto, entre las universidades del país la tercera en población correspondiente. d) Que ha establecido una proyección al futuro que tiene como meta inmediata para el próximo curso escolar la atención de 34,837 alumnos en el sistema propedéutico y de 8,246 en el sistema de preparatoria técnica, demostrando con ésto su interés en racionalizar la educación media superior en orden a la demanda de profesionales que México manifiesta tanto por lo que hace a cuadros directivos como a cuadros medios de productividad. e) Como el costo por alumno se ha elevado a $ 7,483.00 con el deseo de optimizar la educación mejorando los factores que la integran. 12 13 �RAUL S. MONTOYA TRABAJO* * Presentado en la Reunión Nacional de Enseñanza Media Supeñor en la Universidad de Colima. �t t A la Universidad mexicana se le ha asignado una misi6n que originalmente no tenía, que no corresponde en estricto sentido a los tradicionales fines de la institución que son los de promover, difundir y preservar la cultura. La Universidad de nuestros días es además un amortiguador social, un amortiguador del desempleo, que aqueja a vastas regiones de México. De los alumnos que ingresan a la Universidad, vía nivel Medio Superior, un gran porcentaje no tienen, ni deseos, ni vocación, ni posibilidad de seguir una carrera universitaria. Acuden allí porque al terminar los estudios secundarios, no reúnen las cualidades físicas y mucho menos, las técnicas o de capacitación, para trabajar en el taller o en el comercio. En nuestro sis.tema, no hay elementos integradores del fenómeno, productivo y la educación básica nacional. El joven, no quiere seguir los pasos de su papá, porque el trabajo manual no se ha dignificado en nuestro país y sabe, que para vivir mejor y para ascender en la escala social es necesario un título profesional, --considerado a veces una auténtica patente de corso-. Es que existe la concepción generalizada, de que para ser "alguien" se requiere poseer un título, a semeianza de los títulos de nobleza de antaño . . 1 Esta problemática social genera la crisis de la Universidad que se traduce, primero en la galopante explosión demográfica, después de la improvisación de aulas, laboratorios y lo que es más grave aún, en la improvisación de profesores, con el estrepitoso fracaso de los programas de clases, si es que existen. Y como consecuencia de todo ésto, la devaluaci6n de 17 �la educaci6n y fa formaci6n de profesionistas cada vez más mediocres. Una solución fácil, dirían los timoratos, sería que la Universidad cerrara sus puertas, y que se evitara el ingreso de esos jóvenes marginados socialmente, pero ésto, genera frustración, que es la causa fundamental de la violencia y el desorden social. En un país como el ·nuestro, donde las grandes mayorías son menores de 20 años y donde las condiciones sociales rayan frecuentemente en lo sub-humano, la Universidad no puede encerrarse en su torre de marfil, como el claustro del medioevo y tratar de preservar la ortodoxia de su ciencia y negar la oportunidad de acceso, a los miles de jóvenes que tocan a sus puertas. De allí, el importante papel que asume la Enseñanza Media Superior. Por una parte, la obligación de brindar la misma oportunidad para todos y por la otra, mantener y mejorar los niveles mínimos del conocimiento, que reclama la formación universitaria. Limitar el cupo, es como cerrar los ojos ante la crisis. Afrontar el problema con nuevas estrategias, es participar en el proceso dialéctico de nuestro país. tura desligada del desarrollo económico. Si abundamos en la técnica por sí sola, estaremos creando un país de tecnócratas, sin conciencia clara de sus actos y una fuente de mano de obra barata para la industria, que en lo más de los casos es transnacional. Tenemos que darle al estudiante preparatoriano, una gran concepción filosófica y humanista y un gran criterio y metodología ci_entífica, que le permita encontrar su propia trascendencia personal y desarrollar la técnica que nos haga verdaderamente un país independiente. Pero también debemos darle al estudiante, una opción de trabajo para acercar el fenómeno educativo, al proceso de la producción y así vinculado al desarrollo nacional. El crecimiento demo¿ráfico de nuestras escuelas, rebasa todo lo planeado, ello nos ha obligado a tomar soluciones de emergencia, que generalmente llevan el sello de la improvisación. Pero ya no son válidos estos planteamientos que, si en algún momento amortiguaron la crisis, hoy están produciendo resultados alarmantes, que en un foturo inmediato, pueden ser de funestas consecuencias, para el sistema ed1:1cativo nacional. En el nivel medio superior, tenemos además el compromiso de hermanar la formación científica y humanística de los jóvenes, con la instrumentación necesaria, para participar en el fenómeno productivo. Tenemos que permitir la entrada de muchos alumnos, porque la presión social es inminente. Tenemos que prepararlos bien, porque es obligación elemental de la Universidad. Entonces tenemos también la obligación de preparar bien, a los maestros que los van a atender. Si canalizamos todos nuestros esfuerzos a la formación propedéutica, estaremos creando una estruc- En la etapa de improvisación no ha habido tiempo ni dinero, ni organización para la formación de 18 19 �profesores. Hoy es el momento de atacar con entereza e inteligencia este problema. y otros, enfocados diredtamente al desarrollo de la Educación Media Superior. Pese a la importancia que tiene la Enseñanza Media Superior, reiteradas ocasiones hemos señalado el Debemos ser honestos al presentar nuestras quejas, pero también debemos serlo, para reconocer el apoyo que se brinda. abandono en que las altas autoridades educativas, tienen a las instituciones de este niv.el. · Con mucha frecuencia, los Rectores de las Universidades hacen múltiples gestiones y aplican el grueso de sus recursos, a la docencia y a la investigación científica del nivel Superior, pero se olvidan del Bachillerato. En el status universitario, hemos visto con tristeza, cómo se menosprecia· social y a veces económicamente al profesor de preparatoria. También sabemos que en pocas Universidades existe una coordinación o Dirección General, que unifique y promueva los programas del Nivel Medio Superior y cada Escuela trabaja separadamente. Hoy por fortuna, vemos que este cuadro empieza a cambiar. Los altos directivos de educación están conscientes de la problemática difícil de este nivel y prueba de ellos es esta reunión, donde se nos brinda la oportunidad de plantear la situación que vivimos y nos inquieta. Este interés se demuestra también, en la implementación de planes, como el Programa lnterinstitucional de Apoyo a la Docencia y en el financiamiento y apoyo a proyectos específicos de lnvestigaci6n 20 A nuestro juicio la problemática de las Preparatorias, reclama con urgencia la solución de dos problemas: Primero: La unificaci6n de planes y progra- mas de estudio, por lo menos en un tronco común, con variables controladas y Segundo: En un programa eficiente y contínuo de formación, actualización y capacitación de profesores. EL CASO DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON En la Universidad Autónoma de Nuevo León, funcionan 25 Escuelas Preparatorias. De ellas 22 son propedéuticas y 3 son de carácter técnico, sin ser necesariamente terminales. Doce preparatorias están ubicadas en diversos municipios y el resto en el área metropolitana. La poblaci6n escolar es de 41,625 con un estimado total de 1,769 profesores. Funciona un departamento de Educación Abierta, adscrito a la Preparatoria No. 3 Nocturna y seis escuelas aplican experimentalmente, sistemas de enseñanza individualizada o personalizada. La Dirección General de Escuelas Preparatorias coordina además, 22 escuelas incorporadas. La población escolar de Nivel Medio Superior constituye un 48.5% del total de la Universidad, cifra que va en ascenso extraordinario si consideramos que hace un año apenas rebasaba el 33%. 21 �Este crecimiento galopante, puede ser anárquico y peligroso, si continuamos con los mismos sistemas y procedimientos, algunos de ellos verdaderamente obsoletos. Hasta hace unos meses, la Dirección General de Escuelas Preparatorias, que es la encargada de coordinar a las escuelas, en el aspecto académico exclusivamente, con más buena voluntad que recursos, organizaba ciclos de conferencias y cursos aislados para profesores, sin un plan definido, que les diera coherencia y continuidad y que permitiera evaluar los resultados obtenidos. De igual manera existían nombramientos de 8 jefes de academia, con un sueldo mensual de $ 1,500.00 y cuya función, por consecuencia, era más decorativa que real. Esto explica en parte, el funcionamiento de cuatro planes de estudio diferentes en nuestras escuelas el desorden académico consiguiente. y Ante tal situación y conscientes de la grave responsabilidad que implica la educación de este nivel, se practicó una sencilla investigación de los principales problemas institucionales, en la búsqueda de una solución urgente. Es así corno en octubre de 1977, se diseñó el primer es~uema para crear un Centro de Investigación Educativa, que afrontaría fundamentalmente los problemas de revisión de planes y programas de estudio, procurando la uniformidad y la programación de cursos continuos y obligatorios para los maestros. Tras no pocos afanes, infinidad de gestiones y reformas al proyecto, por fin conseguimos cristalizado con el apoyo de la Sub-Secretaría de Educa- 22 ción Superior e Investigación Científica, a partir de septiembre del presente año. Hoy tenemos una idea más clara de lo que hay que hacer, e incluso nos ofrecemos para prestar servicio o asesoría a las Universidades que piensen que les podemos ser de alguna utilidad. Nosotros consideramos que la problemática de la Preparatoria, debe resolverse de manera integral. Si preparamos un maravilloso plan de estudios, con programas por objetivos, perfectamente dosificados y no tenemos recursos humanos adecuados, el esfuerzo será estéril. De igual manera los profesores, aunque estén debidamente preparados seguirán afrontando serias dificultades, cuando no existe una programación adecuada en todas y cada una de las materias. Por tal motivo, pensamos en la integración de una estructura académica, descentralizada en cierto modo, de las eventualidades académicas y aún políticas, que siempre están inmersas en la vida universitaria. No queremos decir con ello, que deban desligarse estos tres factores de la Universidad, pero si consideramos que deben tener su ámbito de acción bien definido, y propiciar un desarrollo armónico de la institución. Por otra parte, somos firmes partidarios de la investigaci6n. No solamente debemos ocupamos de construir aulas y nombrar profesores, es necesario alimentar la funci6n docente, con una eficiente investigaci6n educaltiva. 23 �El proyecto original de un Centro de Investigación Educativa, ha sido rebasado, para dar paso a un Centro de Investigación, Planeación y Desarrollo Educativo (C. l. P. D. E.), cuyas perspectivas son más ambiciosas. Un proyecto a mediano plazo, contempla la creación de un Centro de evaluación general para todas las Preparatorias, en donde se aplican exámenes a alumnos irregulares y los provenientes de sistemas abiertos en escuelas incorporadas. La estructura del C.I.P.D.E., es encabezada por una jefatura, que a su vez la soportan dos coordinaciones, la de Investigación Educativa y- la de Apoyo a la Docencia. Se propone que la revisión de tales· exámenes, se hagan mediante computadoras, para prestar un servicio más eficiente y objetivo. El Centro de Evaluación también ayudará a realizar exámenes diagnósticos -en las diversas áreas, para retroalimentación de nuestros programas. Investigación Educativa tiene a su cargo las tareas de Planeación y Evaluación Educativa. En el primer caso determinará las necesidades y recursos actuales, para realizar proyecciones hacia el futuro y así precisar las necesidades de aulas, laboratorios, maestros, etc., recomendado el uso de estrategias adecuadas, como los Sistemas Abiertos, Programación Modular, etc., que permitan optimizar los recursos, sin demérito de la calidad académica. Precisamente los responsable~ de Evaluación Educativa serán los encargados de evaluar los sistemas educativos sometidos a experimentación, con el propósito de recomendar el uso de aquellos que permitan cumplir las metas propuestas. Además dentro de su área, prestará asesoría a la División de Apoyo a la Docencia, para impartir cursos, proponer métodos y en una palabra, auxiliar a los profesores, para establecer los mejores sistemas de evaluación a los alumnos. Un proyecto a mediano plazo, contempla la creación de un Centro de Evaluación general para todas las Preparatorias, en donde se apliquen exámenes a alumnos irregulares y a los provenientes de sistemas de evaluación a los alumnos. 24 , La misma Coordinación de · Investigación Educativa ha reafüado ya la primera fase de una Encuesta sobre Habil,idades y Aptrtudes de los egresados de Secundaria. Para elaborar este cuestionario se celebraron diversas reuniones con profesores, Jefes de Academia y directores de nivel secundario en el Estado. Una vez integrado el examen se aplicó a un diez por ciento de los estudiantes que ingresaron a nuestras Preparatorias, escogidos al azar y en el momento de la inscripción, para evitar una preparación previa. La generación auscultada es la ·primera que egresa, después de la Reforma Educativa, por lo tanto son más relevantes sus resultados. De este examen diagn6stico, porque efectivamente lo fue, hemos obtenido resultados, que ya imaginábamos, pero que no se conocían con objetividad. Entre otras, basta decir que s6lo un 2.2 por ciento de los alumnos encuestados obtuvieron calificado".' nes de pase, en el área de Matemáticas. 25 �Estamos procesando otros resultados muy interesantes que a su tiempo, pondremos a consideración de las autoridades educativas en el nivel secundario, para que apliquen los correctivos necesarios. Estos resultados no deben ser disculpa para que nosotros responsabilicemos totalmente al nivel medio básico, del bajo rendimiento escolar, como lo hacen algunos profesores del nivel superior, respecto de los de Preparatoria. La interrogante que ahora debemos despejar, es ¿Qué hacemos con esta realidad? ¿Bajamos el nivel de nuestros programas, haciendo más profunda la laguna entre ei bachilterato y los estudios profesionales? ¿O mantenemos nuestro nivel a pesar de estar conscientes de la deficiente preparación previa del escolar? Consideramos que este es un problema cuya solución debe ser objeto de cuidadoso estudio. La investigación no ha terminado. Ahora nos toca a nosotros. Los mismos alumnos identificados por su número de matrícula, serán encuestados al terminar cada uno de los semestres de Preparatoria y entonces evaluaremos nuestros propios índices ·de aprovechamiento y detectaremos nuestras fallas de programas, profesores, sistemas, etc. El seguimiento de estos estudiantes pretendemos hacerlo hasta que terminen el nivel profesional, e incluso en sus centros de trabajo, de ser posible, para conocer el grado de vinculación de la enseñanza, con el proceso productivo, eñ una forma real. Esta es la primera ocasión que se realiza un trabajo de este tipo en nuestra Universidad y estamos 26 seguros que nos será de gran utilidad, en la difícil tarea que tenemos por delante. A la fecha, todavía no se ha integrado el resto del personal de Investigación, ya que se determinó someter a Concurso de Oposición al personal académico. El proceso ha sido lento, porque queremos asegurarnos de hacer la mejor selección, dentro de las limitaciones del caso. Por lo que hace a la Coordinación de Apoyo a la Docencia, su tarea más inmediata ha sido la coordinación y organización del Programa lnterinstitucional de Apoyo a la Docencia, cuya primer fase hemos concluido y obfuvimos resultados que pueden estimarse en un 85%, por(!ue algunas escuelas no respondieron como se esperaba. Para las foráneas especialmente, significa trastornos importantes que cuatro de sus profesores, no asistieran a clases normales durante toda una semana, cuando el total de su personal docente es de diez o doce personas. En tal virtud se ha rediseñado la programación y sin disminuir la intensidad del curso, {cuarenta horas de duración), se trabajará de iueves a domingo en jornadas de diez horas, en lo (!Ue esoeramos una asistencia más representativa. En todos los casos la Subsecretaría de Educación Superior ha financiado los gastos de los profesores, incluso una partida ·para material didáctico. Por otra parte se han tenido reuniones con jefes de academia y coordinadores de materia de todas las Preparatorias, para difundir e1 programa, con singular éxito, además de la publicidad impresa que ha circulado en todas las escuelas. '27 �Dentro del programa, introducimos además dos cursos que nos parecen sumamente necesarios, uno es sobre Diseño Curricular y el otro sobre Administración Educativa. El primero de ellos está dirigido a los secretarios y coordinadores Académicos de cada Preparatoria, para que a su vez dialoguen con los Secretarios o Coordinadores Académicos de cada Facultad y en este intercambio se conozca realmente el tipo de estudiantes que requieren en el nivel Superior y se comprenda la compleja problemática del nivel medio superior, para prepararlos adecuadamente. curso disciplinario, está dedicado a integrar las conclusiones en el programa de cada materia. Pero este programa no debe concluir allí, el siguiente paso es establecer la obligatoriedad tanto de Cursos Pedagógicos como de Actualización Disciplinaria, de tal forma que no ingrese un nuevo Profesor a una preparatoria, si antes no aprueba algunos cursos de esta naturaleza. De la misma forma, para obtener mayor número de horas, o plazas de medio tiempo o tiempo completo, debe est~blecerse un proceso de capacitación magisterial. con una evaluación estricta, para lograr resultados positivos. El curso de Administración Educativa, está orientado a Directores y Secretarios de las Escuelas, con el propósito de familiarizarlos con el uso de herramientas administrativas en el proceso educativo, mediante la implantación de sistemas, que permitan el óptimo aprovechamiento de los recursos. Otra sección importante es la de Recursos Auxiliares de la Enseñanza, cuya función primordial es la organización del material audio visuaÍ ya existente y la elaboración profesional de nuevos apoyos, toda v~z que contamos con un equipo de televisión profesional, que no ha sido utilizado a su máxima capacidad, por falta de adecuada investigación educativa. Si de la asistencia podemos calcular los resultados, consideramos que los beneficios académicos son aún mayores, por mencionar un caso, en el curso de Biología los maestros quedaron muy satisfechos, por l~s trabajos que hicieron en Química Biológica y Biología Celular, innovaciones que pronto integrarán a sus programas. Desde luego, que un Centro de Investigación no debe carecer de su Biblioteca y en este caso, está proyectado un acervo especializado, al servicio exclusivo de los investigadores y del profesorado de nuestras Preparat<?rias. En suma la que hemos llamado una Biblioteca Pedagónica. · Consideramos de suma Relevancia el Programa lnterinstitucional de Apoyo a la Docencia, porque entablará un diálogo, muchas veces olvidado, entre los profesores de los dos niveles, además de que la pa~ticipación de un representante de cada Preparatoria, nos ayudará a la tarea de unificar los programas de todas las materias. La última sesión de cada 28 Esta es la síntesis en estructura orgánica del Centro de Investigación, Planeación y Desarrollo Educativo. Consideramos que apenas estamos en la etapa preliminar, sin embargo tenemos grandes esperanzas que este esfuerzo fructifique. Sin embargo, ya desde ahora proponemos a la Secretaría de Educación la creación de Centros de 29 �Investigación Educativa Regionales, que trabaja en estas dos grandes direcciones, la capacitación de los docentes y la revisión y actualización de los programas y planes de Estudio, pues es la única forma de reforzar objetivamente la enseñanza en este nivel. Sabemos de la necesidad de que se integre un auténtico sistema nacional de Enseñanza Media Superior y estamos dispuestos a ello, así como adoptar todas aquellas estrategias, que ayuden a resolver el difícil problema de la educación, tales como las opciones de preparatoria técnica y refuerzo de la orientación vocacional para impulso de las carreras que el país reclama para su desarrollo. Es cierto que la Educación está en crisis. Pero ello es un reflejo de nuestra sociedad en crisis. Crisis que indudablemente ha sido provocada, por la falta de planeación, pqr el desarrollo explosivo de la población y de sus necesidades, por el crecimiento anárquico de la industria, por las presiones de los países imperialistas, que desean continuar su vasallaje técnico sobre nuestro pueblo, por la inflación y por tantas otras cosas. Pero entiéndase bien, y oiganlo sobre todo, los eternos críticos de la Universidad democrática: AJ abrir nuestras puertas, al preparamos mejor para servir a nuestros estudiantes, estamos ayudando a resolver una crisis que los untV1erSitarios no provocamos. 30 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria Description An account of the resource Cuadernos de Educación y Cultura Universitaria publicada mensualmente por la Dirección General de Preparatorias, sub- Dirección de Extensión durante el rectorado de Luis Eugenio Todd. Contiene artículos de crítica universitaria, histórica, filosófica y política. Su objetivo era estimular la investigación y cultura universal. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1978 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 7 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753767&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria, 1978, Año 1, No 7, Noviembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Montoya Retta, Raúl S., Director Subject The topic of the resource Crítica universirtaria Historia Filosofía Política Cultura Description An account of the resource Cuadernos de Educación y Cultura Universitaria publicada mensualmente por la Dirección General de Preparatorias, sub- Dirección de Extensión durante el rectorado de Luis Eugenio Todd. Contiene artículos de crítica universitaria, histórica, filosófica y política. Su objetivo era estimular la investigación y cultura universal. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección General de Preparatorias, Subdirección de Extensión Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Barrientos, Manuel, Colaborador Montoya, Raúl, Colaborador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/1978 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016878 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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