https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/386/14725/UNIVERSIDAD_PUBLICACION_QUINCENAL_DE_LA_UNL._1970._No._15._Septiembre._0002016915ocr.pdf daee701d367c943de76f2d087f36c088 PDF Text Text uttrvramo er , r: , BIBLICITECA tr; .:r..,. . "ALFON~O REYES' lof E M E ROT EC,': Publicación quincenal de la Universidad de Nuevo León /15 SEPTIEMBRE 15 DE 1970 / TORRE DE LA RECTORIA / CIUDAD UNIVERSITARIA / MONTERREY, N. L., MEXICO Capilla AlfonlÍtMI Bibliorecc Umvenieril ARACELIJJMENEZgANCHE0 Alumna del segundo año de Lef:ra8 "··. Todos los movimientos estudiantiles importantes trascendieron los límites de la Universidad. .. ": Doctor Manuel Madra.. zo Garamendi, secretario ge-neral de la U.N.A.M. �T U OPINION SOBRE TU SOCIEDAD Osear Melóndez Tovar, 26 años, Facultad de De r ech o y Ciencias Sociales, quinto semestre : 1/¿Te interesan los problemaa polltlcos de la soc iedad que formas pa..rtet ¡Nos das tu p~r-icer sobre el movimiento estudian til del año pasado en la UNL f Agustín Pomar Vargas, 18 años, del primer semestre del área común de Ingenierías: '''El movimiento estudiantil del año pasado demostró que la juventud está siempre en pie de lucha, en contra de estatutos o regl as qu e dañen o atrasen el progreso de n uestra Universidad. Se demost ró, también, qu e los estudiantes unive rsita rios y prepa ratorianos están intlmam ente li gados para combatir los problemas que at añen a nuestra Universida d. Ojalá esos lazo3 de unión estén más unidos en el futuro". Si. Porque los problemas poli ticos ejercen una in!luencia notable en 1a colectividad. Es necesario, pues, la participación activa de cada estudiante para La solución favorable, no solamente a u na m inor ia, si no con provecho hacia la colectivida.d de la cual form amos parte. i 2 ¿ Cuál o cuáles crees que sean el problemas fo,ndamentalea de tu sotiedad ? O los Considero que existen infinidad de problem as en m i sociedad, los cuales son derivados d~ l desequ ilibrio económ ico que existe entre las d iversas clases s ociales. S / Cómo se resolverían el o los problema& de tu sociedad T Co n elevado grado d e polit ización en las personas in tegrant es de la s ociedad. De esta me.nera, con conocim ien t o, lograrlan ex igir sus derechos. 4 /¿ Puedes damos tu opinión sobre la relación que debe existir entre la universidad y el gobierno! La r elación debe ser de respeto mutuo. Esta LOS será la fo rma de lograr que el gobier no respete las conq u istas logradas a base de gran esfuerzo ,Y la universidad p~drla, ex istiendo estas relaciones cordiales, influir positivamente, aPort~ndo ideas que ben eficien a la. sociedad ; por eJem plo: la pLan eaclón de la educación a nivel estatal. E STUD I ANTES E 5 /¿Consideras que existe un "choque de gen eraciones"'!' TRANSFORMACION N o. Porque en la gener al idad de las cosas las personas adultas saben comprender los pro,..: blem as de la juventud. Ese "choque de gener aciones" de que cons tante-mente se habla sólo existe en la mente de cierta 'mi.nori a. de personas intereudas en h acer creer lo anterior desv iando los problemas de su verdadero ~uce. Esa minorla es la que no desea los cambios que beneficien a los demé.s. DE LA UNIVERSIDAD 6/¿ Qué opinión tlen~ sobre los adultos! por MANUEL MADRAZO GARAMENDI Positi va. Los adultos tr !ltan de impulsar a los jóvenes en lo que el ios no pueden hacer deb ido a diversos factores. pero le brindan su apOyo h asta donde es posi ble. E s falso que los adultos conden en a los jóve nes por acciones que ellos ej ecuta n y que los beneficios los recibi rán aquéllos. Au nque existen excepciones, como aquellos adultos q ue defienden intereses d e diver sa indole ; eje m plo : los funcionarios y l os pollticos. • EN LA SEPTIMA Con fe r en cia Naclonal de Facultades y Eacuelas de Insenleria, celebrad.a en Hermoslllo, Sonora, del 18 al 21 de mano del presente año, el q uímico Manuel Madruo Garamendi, a la sazón director de la Escuela Nacional de Ciencias Químicas y hoy secn-Carlo general de la Univer sidad Na.ctolllll Au tónoma de México, d esarrolló este lnteresant.e tema, Q Ufl UNIVER SIDAD publica por oonslderar que es un documento de en orme t:nMM-f'ndencla cuya lectura e, obl.Jgada para toda !a comunidad unive.r-sltarla. '7 /¿ Qué opinión tienes sobre los medios ma.- '8l vos d e Información, como la prensa, la radio el cine y la televisión'!' N o llen an los ve rdaderos· objetivos a que están destinados. La realidad la prese nta.n tergiversada y sólo se preocupan por defender 101 Intereses de q uienes las utilizan. R '8 / ¿Cre-ea tú que el cllu- mexicano cumple ESULTA CONVENIENTE explicar lo que se entiende por ac-clones estudiantiles, para entender mejor los hechos que se relatan en este trabajo. QUE SON LOS MOVIM IENTOS EST U DIANTILE S • alguna función social o cultural! No. El cine mexicano sólo se ha preocu pado por producir pellculas comerciales. No les interesa que- existan mensajes educath·os o culturales. Los m ovim ien tos eetudlant iletii son sucesos históricos que corrésponden a conflictos e'ltre generaciones y que se remontan en su origen a las primeras épocas históricas. A diferencia de otros movimientos sociales, nacen de situaciones fuertemente emotivas, vagas e indefinidas en su origen y tienden en su curso a asimilarse a, o a asimilar, preocupaciones sociales, pollticas o ideológicas desvi nculadas, en ::.u origen, del movimiento mismo. Un cumu lo complejo de aspiraciones, de idealismo y altr uism o, de subversión de valores, de a u to-sacrificio y d e auto-destrucción, reta en los movimientos estudianti les al orden stclal, con el !in de exhibirlo en sus contradicciones (elemen t o m a o Is ta ), estableciend o una vla est ratégica de expr esión, Imposible cie lograr por otros caminos. " ... LA RELACION entre el gobierno y la Universidad debe ser de respeto mutuo ... ": Osear Meléndez Tovar, quinto Beme8tre de la Facultad de Derecho. • • LAS AUI'ORIDADES UNIVERSITARIAS: " . .. Conswero que la Universidad Autónoma de Nuevo León Los con fli ctos en tre generaciones nacen siempr(' de origenes p rofundos e Inco n scientes y !'>U filo~ofia y meta!'. no son genrrt1lm('nte tifo naturale-zn. mate-r1ahst" IR d1fer.. nr•fl de Jos eon flictor. ldboralt>s, grem1 .. les, etc.) Los conflictos entre clases se C"aracft>rizan por que se originan a traves de una sen!l.aC'1ón de explotación , los de origen generacional ~e derivan de una sensación de enajenación. Un movimiento estuctinntll es, consecuentemente-. un agrupamiento de estudiantes Inspirado por metas que se tratan de expresar a travlis de ldeoloci.as pollt1cas y que estA motivado por una rebelión emocional, en la cual hay presen tes elementos de desilusión con respecto a una situación y de rechazo de los valores ·de un momento histórico o de una generación. En los movimienlos estudiantiles hay siempre, en el trasfondo, la sensación Je que se participa en u11a misión histórica, d"" que se cumple el com proml!!.o de una generación, la resolución de ,d go QUf' no ha podido ser atacado con los slste mas usuales empleados por la sociedad o a travlis de quienes han tenido el poder en sus ma,nos. ha progresado con las nuevas autoridades universitarias . .. " Lilia Sánchez Rodriguez, 19 años, del cuarto semestre. De FISICO-MATl'MATICAS LOS CAMIONES: Ma. Elena Padilla, 18 años, del cuarto semestre: Los movimientos estudiantiles son sintomé.tícos de un desajuste en el orden social y sur gen de situaciones producidas por un drsequi librio entre las generaciones, por el inicio de una nueva visión entre las generaciones más jóvenes y quizás afloren solamente cuando hay una Incomprensión, una apaUa. o una incapacidad de acción de las masas, en relación con lo que acontece en un pats y cuando la acción polltlca puede ser iniciada, por tanto, sólo por las élites intelectuales. "Hay muy mal servicio de transporte urbano. Esa es una de las causas principales por las cuales no llego a tiempo a la Facultad". Cuando nos reíerlmos a movimientos estudiantiles estamos hablando siempre de pequeñcs grupos activos que, en momentos crlticos y partlcule.rmente al reaccionar contra repren siones policiales, determinan la acción del cuerpo estudiantil, como si este fuera una unidad. ~ sociedaduni- La dinámica de los movimientos estudia:, tlles tiende a lograr la. politizaclón de toda la vida de la universidad, busca despreciar toda n.ctivldad que no irradie de la preocupación politica , faJsa o legitima, que anime al movimiento. Todo debe subordino.rse y vincularse a la ldeologla del conflicto y los fines natura les de la función educativa tleben ser sub8ti tuldos por aquellos que determinan el movi miento. Alicia M. Garza, 17 años, primer semestre del área común de lngenleri as: "Fue un movimient o en el cual luchamos para que nuestra opinión fuera oida, para que el p11eblo se diera cuenta de la sit uación es tudiantil , para elegir a los q ue nos deben gobernar y a~i atenernos a nuestra responsabilidad" . Los movimientos estudiantiles (particular mentP Pn los últimois rtos si~lo&l f'Xhinen dos cararterlctic-as invar111hles : '-'f)r un lado. son portadorec de una ~tic-11 de rPeonstrucr1ón s0cial, de aJrruisn10 de- un profundo idealismo emocional ) p9.ralelamente con listo. llevhn consigo e imponen al proceso polltico que de sencade-nan Pleme-ntos df' auto-Ot>strucción rte-1 movimie-nto mi,r;mo > df' los ítnt·~ qut- ()f"rsi,-i:ue- . 1versidadestu::> 2diantes , LA • Todos los movimientos estudiantiles tratan de ligarse a un vehlculo o eleme-nto poTtador. que al ser adicionado dé el fa.ctor de númPro y de fuerza nece1t1rlo para que prospere polltic!l • LOS SUJTITULOS SON DE LA REDACCION mente la acción (oposición al régimen establecido, antl-norteamericanismo, anti-colonialismo, anti-segregación racial, oposición a Injusticias económicas o sociales, racismo o a.ntl- raclsmo etc.>. Al hacerlo dan los movimientos estudiantil~i. una dirección nueva al cambio social y un curdcter cualitativo diferente, que unidos al elemento emotivo que siempre conllevan los hace particularmente dlfleiles de mitigar o resolver. Es frecul!nte que la orientación que imPart.a esa asimilación del factor estudiantil a los movi mientos politicos, les adicione a la vez di? elementos de irracionalidad. En las alternativas de desarrollo del movimiento que surgen Y que pueden ser seguidas para lograr una finalidad social, suelen seleccionarse las caminos más extralóglcos. Se preten<"e en muchos casos reivindicar el derecho a través de caminos ileglllmos y es sólito que la respuesta a este fenómeno, por parte de q u ienes quieren encauzar o detener los movlmie-ntos estudiantiles, sea también por caminos irracionales e ilegales, que se producen por la sorpresa. a nte el ataque realizado por vlas insospechadas y ante la inexperiencia frente a ese tipo de situaciones. Los movimientos estudiantiles son, consecuen t emente, convll'lsiones sociales que nacen en sociedades gerontq_crdtlce.s y tien den a efectuar una desautorlzacióri de esas sociedades. Los estudiantes son uno de los elementos d e la sociedad més fdciles de congregar y sus acciones tiene n una compo n ente intelectual muy valiosa, por que son generadcres de Ideas y por la imagen que de ellos se forma en Ja sociedad. t:L MOVIMIENTO D E L O S º'NARODNIKS", EN RUS IA, Y EL DE LO S " Z E NGAKUBEN", E N JAPON E n todos los movimientos estudiantiles, ,;e presenta el rasgo caracterlstlco del movimient.i df' los Narod nlks, que ocurrió e ntre 1860-1865 en Rusia y que Intentaba buscar "el retorno -ll pueblo". El movimiento ruso (posterior en 30 añ'Js al movimlt.>nto estudiantil parisino, magistral mente- descritCJ por Vlctor Hugo en Los miser.thlf's) es clásico en su dE>~envolvimlento y a purtu de lit se pueden buscar genC'ralizacwnes (JU<' d1•scriban el curso de otros movimientos. Partió de un sentimiento liidefinldo de oposldón a la situación imperante, que surgió e-ntre los estudiantes de la clase media y alta. Fue de lo general a lo particular. buscando hechos que !'.1mbollz.aran en situaciones concretas los grandes motivos de inconformidad. El espiritu del movimiento de "retorno al pueblo", encarnó, a la HZ, los ideales más nobles junto con 1.as tendencias auto-destructivas más agudas i proporcionó muchos elementos a todos los movimientos que le siguieron, Inclusive al dP los Zengakuren en Japón . El movimiento de los Narodnlk8 prov'JC'Ó una acción prolongada y despiadada de represión que dio Jugar a un amplio martirologio y que tuvo. a su vez, como reácción, el terrorls mo que de entonces en adelante ha estado In variablemente unido a los movimientos estudiantiles agudos. OTROS MOVIMIENTOS ESTUDIANTILES En Rusia encontró, al cabo de muchos Qños, el movimiento estudiantil un argumento útil desde un punto de vista estratégico y dadas las circunstancias polfticas y sociales logró generar una revuelta polltica, convirtiéndose asl en un a.gente de acción. Esto último ha ocurrirlo en pocos sitios (España, cuando el fin de 1 a monarqula, Burma, en 1936, y en lipoca reciente, China). Todos los grandes movimientos estudiantiles (el alemán iniciado en 1817, el francés, de 1830. el a.ustr1aco, ie 1848, el de Bosnia, que desencadenó la I Guerra Mundial, en 1914. rl ruso, etc.) han tenido como vlas principales ñe expresión, la asamblea, el mitin y la manifestación masiva. En ellos, principalmente en los alemanes, en el de Bosnia, el austriaco y .:-1 ruso, se puso en evidencia una tendencia autodestructiva de los movimientos y de sus flnes y fue caractertstlca la tendencia a l terrorismo y al suleldio. GENERAN EN LAS UNIVERSIDAllES TRES TIPOS DE ACCIONES REFORMISTAS Los mo,·imientos estudiantiles generan, en el interior de las universidades, tres tipos de acciones reformistas, cada uno de ellos ligad•> MUY directamente a la naturale-za y al sentido del movimiento que lo genera. Las reformas pueden ser de, caráder actuaJlzante (cuando las estructuras, los sistemas. los c-ontenidos de la enseñanza, etc-.. SP modernlzdn para haci>rlos ac:ordf-s <·on una t>poru \ df."'mt,i•ratilante,. euando se prete-ndt' cambi?r mediante ell1J,r; las formas de- reh,rión e-nl re los sctc.rr~ de la!- unlvers1dsde:; y la represt-ntacitín y pur11cipac1ón df' ello~ en f'l gob1P1 no de lt, in~ tituc16n , transformiMa!'. o rPvnlur10mu Id!-- . ('uando la ·reforma pretPndc cnn\'rrtn íl In un1 Vt'rs1d,1d en tlll 1nstru•nf'nlo d,- transformación de la. sociedad. Actualmente Ps un hecho quP muchcs de los movimientos estudíantiles pretenden establecer democracias directas en las unh·ersidades y despu~s en el resto de la so cie<lad.• Entender lo que persigue un movimiento estudiantil, intuir en qué- aspectos ~" centra la orientación de sus demandas, tener sensibilidad para entender lo que se pretende a través de esos movimientos que son predo mlnantemente em,tivos e ir"racionales, deb._. ser una de las preocupaciones centrales de las autoridades educativas, pues solo asi se puede actuar dando respuestas adecuadas a los estudiantes y mitigar los conilictos. LOS MOVllllENTOS EN LA UNIVERSIDAD DE MEXICO DESDE 1910 A LA FECHA El aná.lisls de las acciones estudiantilt>s. ocurridas en )a Universidad de México, entre 1910 y la fecha, creo que permite conocer cuá les fueron las principales corrientes de pensJ.miento que Inspiraron, en las diferentes épocas. a esos fenómenos y cudles han sido lai. f1nali dades principales de los movimientos, as! como sus c. nsecuencias. Naturalmente que este trabajo no pretende mé.s que apuntar la posibilidad de reallzo.r- U'1 andlisis de ese tipo, que requiere una lnvesti gación profunda y comprensiva en muchos cam pos que me son completamente ajenos. Creo, sin embargo, que la. mera reali:iaclón de los movimientos estudiantiles tienen ralc~-. históricas y sociales profundas en todo el mun do y que su comprensión es necesaria para lodo aquel que pretenda realizar una. acción educativa, justifican este intento incompleto y superficial Para apoyar y fundamentar las ideas an teriores se describíd.n, brevemente, los prin cipales movimientos estudian.tites en la. Uni versidad de México. En 1910, Don Justo Sierra. logró el rest '¾ bleclmiento de la Universidad Nacional de Mf,, xico, constlluyénd;.la mediante la inteJ,{ración de voria.s escuelas que hablan venido runC'io nand o en forma independiente. La reunión !le e,;as instituciones no produjo por si misma ) ("OIOO resultado inmediato, la unidad del cuer •10 cstudiantil. Sin embargo, la mistica que rodeó aJ renacimiento de la institución, las po lémlcas que -desde antes de la promulgación del ~eereto que le dió vida habianse hecho en relaci6n ron diversos aspectos. el interrs mismo que en la esfera pública habla suscitado la ce remonia de inau~uración rontribuycron en era n mt-dida a que se despertara en el estu rli~.ntnc!o una concienria solidaria, que fue .. , 1.ri~en ele los renómenos de agremiación estu rlií\nlil. quf' n partir de este nño emreu1ron a tomar ruerw lJna ,·(';, quf' In unidnd '-<' inició. rl ~rupo 1·'-!uctinntil íur adquiriendo consistencia. orien l;u-iiin. t>XP<'ricncia y viJ?or, al lravr" de un'.1 :wdl1n que tomú muchos ,1ño~ ~· qu~ rulmin,l c·nn l,1 ronc-f'-.Jún dr In uutoncmln a la l!niv('rsi rl.,,I 1-n <·I rño rie> 1929. Es po<iihl1· que In ():1rlit·1r:u·ión limilatla qui• •w h:1hiu l'O'lCf'l'1i<lo :1 lo!-. f•sludiantr,r; <':"l los primeros ,tños de vida de la institución. contribuyera, en unió"n de otros factores, a que estos buscaran otrais vla~ dl' expresión que los úrgnnos inslituc1onaliza.dos. Es indudable tamb1t>n que la sucesión presidencial, que en 1910 l·onst1tuia un motivo de preocupación para todos los habltnntes. y, en general, el interés por la situación polllica del paJs y por los arandes problemas nadonales hicieron que el gremio <'st udiantil creara, desde el primer momento, instru mentos para iniciar una lucha dinémica de horizontes mds amplios que Jos puramente universitarios. Dos meses esrasos después de la reaperturn de la Universidad, se inició en Puebla el m:..vimlPnto revolucionario contra el gobierno de Porfirio Diaz. en cuya época habla sido crea ,:a la Universidad, Jo cual dió Jugar· a que, a lo~ problemas normale-s quP acompañaban al nA. cimiento de la. nueva institución. se sumar.in aquellos que fueron consf'cuencia de los atu ques que los elementos contrarios al porfiris-mo le- hicieron, por considerar éstos a In Uni\'ersidnd <·nmo un producto del porflrlsmo y como un bastión Je elementos conservadores. é~ nntnrnl que en función de ta situación oolitwa \ dP ltt efen·est.•encia &. que esto daba 1u¡::;a1· en t.>1 ánimo de todos los Intelect uales, la~ pre.w11pudonf's es t udlunnles se fi.iara.n slllo t·1, lo1n1d St.'<..undaria en los problemas aratie micos de la Universidad y que antepusieran a ellos inquietudes de carActer polltico relacionado con la situación nacional y también preocupaciones ligadas a problemas sociales y económjcos. Seguramente a causa de ésto, en el mismo año de 1910, In m<'sa directiva de la so<-ied!\'1 dr alumnos de la Pscurln de Medicina e'.\pldió una con,·oc-alorm para la celebración de un t·ongrei.o mtC1onuJ d<' e-sludiantes Esta reunión. f'n le que se trataron tem,,~ referentes a matenas docentes, a la interven t'ión de alumnos en la se-lección del profesora do: a la reglamrnlación de las actividades escolares y, en forma especial, a los medios para fomentar la solidaridad estudiantil, es el prl mer antecerientl' C'n nu estro pais de- un int('nlo formal de organizul.!ión de-1 estudiantado. Es intuesanle, que t."ntre lo~ temas íi~urarnn ya algunas inqu1t•ludC>s que hnn perdurado hasta nuestros días y qu(', en f1.-cha muy reciPnte. s~ Jrnn incorporado en alg-unas dem nndas estu diantiles en el extranjero. EL PRI M ER COJ\U TE DE H UELGA, EN 19 12, EN LA t:SCUELA D E IURI Sl"RUDENCIA El primer romltt'- de huelga de que se tiene n .. ticia en la Universidad de Mhico se constiluy6 en 1912. e-n la Escuela Nacional d(• Ju risprudrn<'ia. con moti\'o de un conflictl"l ·ontrn el lil'ent:1ado Luis Cabr('ra, quien diri~ia l'SA esC"ue la. Estuvo Integrado el comitP por dos rPµrf>"wntnnle!'. df' cada gra.do nc·arté-mico, un l->ec·retano y t-1 prt>!.identP. quf' rue t•l estudiantC' E¿equu•I P.id1lln. El movimiento tuvo u na na turalezn polítko 1rlroló¡.;1ca y en t-1 Sl' puso rlE" manifiesto la rPS1stencia del grupo co nservu dor df' la Unh:en,idi).d contra el Presidente Mn · dero y su régimen. La s ituación política por la que atravesaba el psJs no era propicia para la realización 1e actividades estudiantiles. y por esa u otra causa, Pstas se suspl'ndieron hasta 1916, en que Gregario Crisliani convocó a una asamblea de delegados de las escuelas del Distrito Federal, para intentar el pacto de una organización. Aparentemente se han perdido casi todos los pormenores de esa reunión, que presidió é!I estudiante de Leyes Jorge Prieto Laurens, quien pretendió darle fines cie polltica militante en ínvor cir- don Venustiano Carranzn F,L GRUPO DE '"LOS S I ETE SABIOS'" t"IGURA DESDE 1916 En <'Sa reunión figurb por prime-ra V('Z un J,.trupo de siete estudiantes. que posteriormente f'jercieron una influent·ia importante en la evo lurl(rn de la. Universidad y en la vida públlrn del pals: Manuel Gómez Morln. Teófilo Olea )' Leyva, Alberto Vbquez del Mercado, Antonio Castro Leal. Vicente Lombardo Toledano, Al ron"º Cnso y Jesüs Moreno Baca. Estos aJum nos, n quiC'nes su-. compa.ñeros df'nominab'ln ..Los Siete Snhlo!<i". organizaron en unión d~ otro~ <'Studinntes. igualmente r11poces, ('Omo Narciso Bassols > MigU<'I Palacios Macedo, C'iC'los dt• con f<'renciac; sohr<' problemns económi C"OS, sodales y polltiC'O!-- que tuvie-ron una tras cendC'nt•iu grand<' dcnt. o v fuera d<> In Unh·<'r !!.idad. OuranlP ,,sa mismo reunión. en 1916. RC' m; C.iph-.tran G1fftA y Julio Jimi>n<"', Rueda cr<•a ron f'l s:rupo "At•<·ión < oti>licn d,e In Juventud Mrxi<·un.1". qur definiO una de- la!'. orirnlnC'ion",r; c¡ue d,· (''"' momc•nto <'º udt·l.rntr tuvo la roli t iru ,,st uctiant 11. Es importante- ese primer t'Ongreso para el conocimiento del papel del est udiantado en la transformación de la Univer~ldad, puesto que en él se notan ya aJ.aunos de los rasgos que dl1tlnauen a los movimientos estudiantiles mexicanos: la preocupación y el interfs por los problemas nacionales ~I enfoque de esos , .- o • it • "' ' 1 Todos los movimientos estudiantiles, ap,a rentemente con muy pocas excepciones (um1 de el1u es el caso te la U.N.A.M. en M~xicol, llevaron a situaciones de declinación inmediata de la libertad académica y. en una orden supEr1or, a todas las consecuencias de las conll a revoludones aplazanuento del otorgamiento o ,upresion de const1tuciont-~ libentles, endure. c1 m1ento de la acción represiva del Estado, su presión de liLertades, establecimiento de regl ~ menes mlllta1 "'~ etc., y una ola de suicidios u tudiantlles (e11~re P) 15 y el 31 de enero de 1970 0<·urrieron diecinueve suicidios de estudiantes en la Unlverslda.d le Parls) o de ac, tones es ~ <·ap1sta11t v autodeS\ruct1vas \akoholismo. uso de d1 oga~. e-tcJ LOS lOVll\U E NTOS ' ~ sg¡ ~z ::> 3 �• pro blem as desde pos1c1ones rad icales. Una de las conscuencias~ im porta ntes del pri m er congreso, con sis tió en o bten e r de l gobierno que se nombra ran agr egados estud ian t iles e n las represent a ciones diplomá ti cas de Mé xico en el extranjero. Alg unos de los es tudi a ntes desig nados (Pellice r, Ca mpos Ortiz, Padilla Ner vo, e tc. ) destacaron posteriorm en te e n dive r sos campos . Entreta nto la Universidad h a bía ido cambiando; si en la é poca d e su creación y de bido a la compos ición social de sus integrantes era conseI'vadora, e n el transcurso del m ovimiento revolucionario ha bía dado .cabida a nuevos elementos que hablan asimilado los pr1nc1p10s de la Revolución y que, en su calidad misma de estudiantes, deseaban actuar como una unidad grgánica en la vida pública del pais. Hasta entonces, las actividades de los grupos estudia n tiles no estaba n ligadas (salvo en a lg unos ca sos particulares) a la de los grupGs politi cos y sólo se pensaba en lograr una ren cvación de las ióeas. El hecho de que la Univers ida d hubiese empezado a cobrar cuotas en 1917, no afectó la constitu ción social de s u conglome rado, pues éstas eran muy bajas. EN 1920 SE CREO LA FEDERACION DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS En 1920, el congreso que como organismo estudiantil permanente habia sido constituido en 1916, se transformó en una federación de estudiantes (F.E.U.) , con representación proporcional de todas las escuelas del Distrito Federal y cuya íinalidad fue definida en la forma siguiente: "llegar a la formación de una clase estudiantil compacta, fuerte y culta, con tendencias sociales definidas y capaz de ejercer una acción eficaz en los destinos de la patria". La nueva federación, dirigida por Miguel Palacios Macedo, logró en poco tiempo algunas intervenciones importantes. Una de ellas consistió en participar en la resolución de un conflicto sur:;ido entre la Rectoria y el alumnado de la Facultad de Derecho y en lograr que dos directores de escuela fuesen nombrados por plebiscito entre estudiantes. El aumento de influencia que logró por lo anterior fue motivo para q\Je conquistara el derecho de nombrar un delegado al Consejo Universita.rio, hecho muy importante y de duración sólo transitoria. íj El II Congreso Naciona l se celebró cas i al mi s mo tie mpo q ue el Cong r eso Intern acional a pr? bándose en é l la decla ración de que "el es_: tud, a nt e aceptaba la o bliga ción moral de ve lar p~r e l m ejorami ento de su p ueblo, y por lo mi smo la cl ase estudiantil debla inmi scui rse d ir e cta ment ~ e n los proble mas µo lítico-soci a Jes con e l crite r io de q ue los conflictos d e la sa cie..: d a d actu a l r adi ca n en la des igualda d económica". S e a cordó así mi s mo a grupar a l estudiantad o de todo el pals e n una corporac ión gobernada por un dire ctorio de cinco miembros y busca r la unificación de los planes de estudio. De esta fe cha en adelante, los congresos e~tudiantiles adQ.uierei.1 un carác ter claramente polilico Y, ocasionalmente, se realizan acompañados de maniobras turbias. t'RANCA INCLINACION HACIA EL SOCIALISMO EN EL 111 CONGRESO CELEBRADO EN CIUDAD VICTORIA _Este hecho fue especialmente aparente en el 111 Congreso, que se reunió en Ciudad Victotia Y cuyas conclusiones fueron análogas a las del V Congreso. De acuerdo con las tendenci.as politices del momento, se notaba ya una franca inclinación hacia el socialismo, llegándose a planteamientos radicales, por ejemplo el de que "para la explotación de recursos nat~rales debe darse preferencia a his sociedades en las cuales tengan participación los mismos trabajadores que van a elaborar o explotar dicha riqueza", e inclusive, en proposiciones como la que sigue: "Que Las máximas de la moral social y privada substituyan a los dogmas y preceptos religiosos a fin de emancipar definitivamente las conciencias de los hombres con respecto a las Instituciones llamadas iglesias". A partir de este momento se hizo evidente dentro de la Universidad la politica estudiantil, como una nueva fuerza que le da un dinamismo y un interés especial a su desarrollo,. EL IV CONGRESO NACIONAL, EN 1927, Y VASCONCELOS EL PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL DE ESTUDIANTES Y EL SEGUNDO NACIONAL En 1927, se convocó por la Federación de Estudiantes al VI Congreso Nacional. Nuevamente fue esta reunión predominantemente polltica, debido al ambiente que habla en todo el pais por los preparativos para obtener Jp. reelección del General Obregón. Al efectuarse nuevas elecciones de la Federación, fue nombrado presidente· Daniel Cosio Villegas, quien organizó durante su gestión el Primer Congreso Internacional de Estudiantes y el Segundo Congreso Nacional. .-.. cia del movimiento de reforma u niversitaria, cuyo manifiesto in icial había apareci do en Córdoba, Argent ina, el 21 cie ju n io de 1918. Con a nt~~ioridad a l Congreso, habían llegado ya. not 1c1as de ese movimient o a México, pero s u introd ucción definitiva en e l med io est udi a ntil n acic.nal, fu e segu ram e nte U t! logro de ese I Congreso I nternacional, aJ q ue se lla m ó ta mbié n, por ese mot ivo, P rimer Congreso de la Re forJ?ª · El deseo de reforma s ign ifi có, e n cadá pa1s e n q ue se llevó a cabo, La a firmación de 1~ posición de un a generación inconforme con las inju stici as sociales y la corrupción y qu e \Ju sca!>a una rene, vación que debía pai'.tir d e la Un h·er s id a d. Vasconcelos, que fungia como rector de la Universidad, estimuló la celebración del Congreso Internacional que tuvo un interés particular, pues en él se hizo evidente la experiencia lograda por el estudiantado y su madurez polltica. LA JUVENTUD PROCLAMA QUE LUCHARA POR EL ADVENIMIENTO DE UNA NUEVA HUMANIDAD Algunas de las conclusignes de ese Congreso merecen ser citadas: "La juventud universitaria proclama que luchará por el advenimiento de una nueva humanidad fundada sobre los principios modernos de justicia en el orden económi co y en lo polttlco. Para este objeto luchará: Primero: Por la abolición del actual concepto de goder público que concediendo al Estado una entidad moral soberana diversa de los hombres que lo constituyen , se traduce en un concepto subjetivo de dominación de los menos sobre los más. Seg undo: Por destruir la explotación del hombre por el ,hombre y la organización actual de la propiedad, evitando que el trabajo humano se considere como una merca.ocia y esta bleciendo f' I equilibrio económico y social. Tercero : P or cooperar en oposición al principio patrióti co del nacionalismo, por la integración de !os pueblos e n una comunidad universal . En los aspectos universitarios, esta.blec l¡i lo que sigue: "El Congreso Internacional de Estudiantes sanciona como una necesidad para la Universida d, donde no se hubieran implantado, las siguientes reformas : a) Participac ión de los estudiantes en el gobierno de las Universidades, b) Implantación de la. libre docencia y de la asistencia libre". En el I Congreso Internacional y gracias al foterés de Vasconcelos, se logró la participación de estudiantes de todos los palses latinoa mericanos, de Estados Unidos, Alemania, Noruega, Suiza y Japón, viniendo delegados tan distinguidos como Rafael Heliodoro Valle y Pedro Enriquez Ureña. Es interesante que los integrantes de la delegación mexicana fueran gentes no menos briBantes y que posteriormente figuraron en forma distinguida en la vida nacional. Los delegados fueron: Raúl F . Pous Ortiz, Rodolio Brito Foucher, Miguel Palacios Macedo, Francisco del Rio Cañedo y Daniel Casio Villegas y como adherentes, entre otros, Octavio Medellín Ostos, Manuel Gómez Morfn, Eduardo Villaseño.r, Ramón Beteta.. Vicente Lombardo Toledano y Arturo Martinez Adame. Cinc-o de las seis resoluciones que se tomaron fueron de carácter politlco y en ellas se declaró el Congreso anti-Imperialista y partidario de un sistema tendiente a evitar el desequilibrio económico y social. LA INFLUENCIA DEL MOVlllllENTO DE CORDOBA, ARGENTINA, DE 1918 En el tono de las discusiones y en los temas tratados. se advirtió claramente la innuen- El Congreso se pronunció vigorosamente por el anti- reeleccionismo y en él se declaró a Vasconcelos "Benemérito de la Clase Estudiantil". Como una de las conclusiones de la Asamblea, se votó la celebración de un Congreso de Universidades, en el que se debian tratar los sigulentes temas: La especialización de los · estudios preparatorios de acuerdo con la indole de cada profesión; la socialización de la enseñanza preparatoria y la celebración de un congreso iberoamericano de estudia.ntes. En el periodo 1927-1928, la Federación de estudiantes, que presidia Angel Carbajal, logró de la Secretari,a de Educación Pública el reconocimiento oficial y autorización para que los organismos estudiantiles nombraran un delegado oficial ante el Consejo Universitario. EL V CONGRESO EN CULIACAN Y EL VI EN MERIDA El V Congreso se reunió en Culiacán, además del acuerdo de fundar una Confederación Nacional de Estudiantes y de luchar por que se adntitiera la. intervención de los estudiantes en la Dirección Técnica y administrátiva de las escuelas, se declaró que "la juventud mexicana cree que el problema de nuestros palses latinoamericanos solamente podrá resolverse con una depuración inte rna de la ética n acional, como un antecedente de toda acción internacional, declara, sin embargo, su franca reprobación a la politice de los Estados Unidos de Norteam~ rica.". En enero de 1929 se celebró el VI Congreso en Mérida, sin que se ten ga información de él pues los a.rchivos se pe rdi eron . Entre tanto habl a crec id o fuerteme nt e la Universidad. El alumn ado e ra ya superic. r a 11,000 gentes y el número de profes ores estaba por encima de 1,000. En ge ne ral, la situación e n la instituc ión era cr itica t a nto mate rial como moralmente. En sus 19 años de existenc ia, n o s e habLa llegado aún a una fórmula adecu ada en cuanto a la s r elacion es e ntre el Esta do y la Universidad. La situación poJlticamente inestable; habta hecho que maestros y a lumnos se preocuparan e interesaran en los grandes problemas de la instituc ión y del país. La agremiación estudiantil habla logrado que a través de los congresos se entrenara un número relativamente grande de dirigentes, y e stos constltuian un grupo muy selecto de gente capaz Y con una gran sens ibilidad h acia los problemas , que fueron quienes encauzaron des pu(,s los movlmientc s. Todo lo anterior dio lu gar a q ue se sentaran las bases para que el estudiaritado pudiera actuar mediante sistemas y tácticas, qu e p e rmitieron pasar de un a eta,pa que se limitaba a hacer exposiciones técnicas y doctrinarias, a una segunda en la cual logra ron un a ingerencia mls concreta y directa en los destinos de la Universidad. MANIFESTACIONES DE REFORMA Y AUTONOMIA Alej~ndro Gómez Arias, describe en un in- teresante ensayo, los esfuer.:os de la Universid~rl por lograr un.a significación más alta e n In vida del pals, esfuerzos que se iniciar on ron Vasconcelos y que, al dejar é'ite la r ect oría co ntinúan bajo Anton io Caso. ' Ya desde 1923 aproximadame nte había habido sistemáticamen te ma nifest aciones que dema nda ~~n u_n a r eform a Y, como parte de ella, la pa.rt1c1 pac1ón de los estudian t es e n el gobierno _de la . Un ive r~ idad. E st a demanda habla a parecido s1 st e mát1ca mente y se habi.a apoyado, en los congresos de Oaxaca (1927), Culiacán (1928) y Mé rida (1929). Paralelamente con lo anterior, desde antes de l a ref\J)ertura de la Universidad, en 1910, el estudiante E nrique M. de los Rios habla pÚblicado varios articulas en la prensa, pidiendo una a utonomia m a yor para la universidad, que la que habta propues to e n diversas intervenciones don Jus to Sierra, desde 1880, es dec ir 30 años a ntes de la reape r t ura de la Un iversidad de Mé xico. E sta preocupa ción por la a utonomia no desapa reció, de e ntonces e n a dela nte y, con m a yor o m e nor vi gor se hizo evidente al través · de los años, lo cua l no debe sorprendernos ya que evi9entemente el problema de .las relaciones entre el Esta do y la Universidad es quizás el que más caracterice al sistema Universitario latinoamericano y, en el caso de México, es el motivo de mayor preocupación, aún hoy en ctia. entre los integrantes de la Universidad de México. En 1917 habta surgido un intento serio de lograr la autonomia, que habla partido de don Antc nio Caso y de un grupo de sus discipulos. Don José Natividad Macias, que desempeñaba el cargo de rector; lo hi29 suyo y mandó el proyecto a las Cámaras, en donde fue impugnado fuertemente. Julio Jiménez Rueda afirma que el motivo principal de ataque fue en el sentido de que, si la Revolución queria realizar sus propósitos, no podria dar vida independ1ente a una entidad que representaba el pasado y que estaba formada por un cuerpo de profesores en su mayorla enemigos de la Revolución. EL :IIOVIMIENTO DE 1929 LOGRO UNA TRANSFORMACION PROFUNDA EN LA UNIVERSIDAD Es por los motivos anteriores que puede parecer sorprendente que el movimiento de huelga de 1929, que tuvo una iniciación intrascendente pues se c.riginó comQ consecuencia de dos incidentes académicos poco importantes desembocara. en La concesión de una autonomia limitada a la Universidad. Si la situación se analiza con algún cuidado, se ve sin embargo que los esfuerzos por la autonomia hablan llegado de hecho a una situación de madurez. Quizá la afirmación de Gómez Arias en el sentido de que "el gran mérito del movimiento de ese año y de la gene.ración que lo creó, radica, claro está, no en inventar la autonomla, sino en plantear un conflicto de una importanci,a total, de una expresión tan grande y de repercusiones tan profundas que solo podrá ser resuelto por la autonomía, sea una realidad que no haya querido ser reconocida". Apoya esta afirmación el hecho de que los alumnos de las Escuelas Pre-pa.ratorias y Leyes, presentaran un pliego ante el Presidente de la República, en el cu.al destacaban las siguientes demandas: Autonomia universitaria, paridad de votos entre maestros y alumnos en el Consejo Universitario y creac ión de dos Consejos, uno de Escuelas Técnicas y otro de Normales, ambos con paridad de votos de maestros y alumnos. Jiménez Rueda opina que "ante las posibilidades de una huelga iniciada por meras cuestiones académicas se convirtiera en un motln de trascendencia política y social, el gobierno concedió una autonomta que no se habia pedido, y con la muy débil creencia de que el experimento que se intentaba tuviera éxito en el futuro". El hec ho es ( ·,e la huelga de 1929 dio fin a una etapa brillante en la dinámica estudiantil y que logró una transformación profunda en la Univers idad. La autonomia concedida dejaba aún en manos del poder público el nombramiento de las más altas autorid ades de la. institución y le otorga ba un patrimonio muy exiguo. EL VD CONGRESO EN MONTERREY, EN 1980, Y LA DESCENTRALIZACION DE LA ENSE!lANZA El 17 de febrero de 1930 se realizó el VII Con gr eso Na c ional de E studia ntes en Monter rey, e n e l c u al se h abló en favor de h descentra li zación de la e nse ñanza . tn es€.' cong n_•so. e n la dPcla raci ón de pri n cipios , se dice qu e "l a juve ntud dr Mf'x ico no recon oce je rarq u i,1 d e clan ni s upcriorida.d de gru po y se declara pa rt ida ri-a de In s oC'ialización de tod os los elemen tos de producción c omo ún ica forma para log ra r la justicia y la a rmonía en el mundo" . EL PRIMER CONGRESO IBEROAMERICANO DE ESTUDIANTES, EN 1980 A fine s d e l mismo año, se llevó a cabo e l Primer Congreso Iberoa m erica n o de Estudiantes, que dió vida a la. Confederación Iberoamericana de Estudiantes. En ella se de finió la autonomia de la s instituci ones universitarias, como el derec ho a. elegir sus autoridades, darse sus r e glamentos, di c tar sus planes de estudio, elabora r su presupuesto y orientar la en señanza con indepe ndenci a de l E s tado. Se tra t ó también exte nsamente e l problema de la i.ndependencia económica y la participación estudiantil en la elección de autoridades y su representación ante los órga nos de gobierno . LAS FRICCIONES ENTRE GRUPOS DE IDEAS POLITICAS OPUESTAS Y LA PLENA AUTONOJIDA ~ cionalEn de1931Estudiantes, se realizó el VIII Congreso Na.Y en el cual hubo fricciones entre grupos de ideas politicas opuestas y T e. do ello contribuyó a que los jóvenes, reacc ion,:mdo ante el medio, se desligaran de todo aquello que tuviera un carácter de autoritarismo o de sujeción y que trataran de exaltar torm.gs de vida y comportamiento diferentes a los de las generacit nes anteriores. algo análogo ocurrió en 1932 con el IX Congre- so. En el X Congreso, que se celebró en Veracruz en 1933, propuso el licenciado Vicente Lombardo Toledano que se adopta ra al marxismo como criterio en la ens eñanza de la historia Y la moral. A pesar de la oposición de muchos asistentes se votó esa propuesta y se dio asI principio al conflicto ideológico que, desP1:1és de varios incidentes, causó una huelga en la Escuela de Leyes y la renuncia de los directores de las dependencias universitarias y del rector Medellin que compartió las ideas de Lombardo Toledano. El Presidente Abelardo Rodrlguez prcmulgó entonces un.a nueva ley, que concedia ya autonomia plena a la Universidad. Los estudiantes se independizaron de las clases socia les tradicionales y se convirtieron e n agentes transmisores de ideas y de valores que adoptaron como suyos y que provenian de los distintos sectores sociales que los habian producido. En su lucha reclamaron ser considerados como adultos pero, a la vez, se sintieron y desearon ser distintos de los adultos a quien.es atacaban. Los estudiantes de la última parte de la dr ca.da 6()-:70 escucharon, al través de los sistema masivos de comunicución, o experimentarori personalmente, la acción de los sisiemas organizados de represión violenta y se convirtieron en la primera generación que se unió nacional <e internacionalmente>. E_n ~lla. se buscó resolver los cuatro puntos que limitaban la autonomia concedida en 1929, a saber: 1/El Presidente se reservaba el derecho de proponer una terna para. la elección del rector, 2/El subsidio anual del gobierno, conforme al mecanismo establecido en diversos preceptos de la ley, habla de repartirse en otras tantas becas. Este régimen de distribución de las becas en colegiaturas implicaba una relación definida del gobierno con la Universidad, 3 / El poder público tenla. la facultad de vetar ciertas resoluciones del Consejo Universitario, 4/Los empleados y funcionarios de la Unive~sidad se consideraban emple:idos pUhticos. EL ANTAGONISHO ENTRE LA UNIVERSIDAD Y EL ESTADO El antagonismo, ocasionalmente beligerante, entre la Universidad y el Estado, que se manifestó particularmente entre 1912 y 1935, dió lugar a que el Presidente Lázaro Cárdenas, después de llegar a una transacción con el rector Chico Goerne, declarara que el Ejecutivo no juzgaba necesario modificar la Ley Orgáni ca de La Universidad para afectar su autonomla o afectar su patrimonio y que pi'oyectaba organizar y poner en marcha nuevas instituciones educativas La creación del Instituto Politécnic0 Nacional fue una consecuencia de esa decisión. En esta institución se organi zaron agrupaciones estudiantiles (la Fed eraci ón Nacional de Estudiantes Técnicos, y, después, la Federación Nacional de Estudia.ntes Campesinoi, Socialistas de México) de las cuales se derivó la Confederación de Jóvenes Mexicanos, que imprimió una orientación politica e ideológica muy definida. a la acción estuc.liantil. LA NUEVA LEY ORGANICA PORMULGADA EN 1945 Pocos años más tarde. una nueva Ley Orgánica, promulgada eñ 1945 por el PresidentE Avila Camacho, le restituyó el carácter de Nacic-nal a la Universidad de México. La ley de 1933 estableció un sistema democrático para la elección de las autoridades uni versitarias en el que los estudiantes representaban una fuerza decisiva. Es necesario señalar que esto dió lugar a un estado de cosas, que se prolongó hasta la promulgación de la Ley Orgánica de 1945, en que la Universidad vivió en una situación permanente de inestabilidad y de crisis moral. durante la cual prácticamente ningún rector pudo terminar su periodo y en la cual se vio, e- n forma más apare nte y me os disimulada qu e en otros tiempos la ingere a de fuerzas políticas, extrañas a la Universidad, que perturbaron su vida. La Ley Orgánica de 1945 ha sido una eo ntribución valiosa a la estal.lilidad de la institución, y algunas innovaciones como el órgano electivo, que es la. Junta de Gobierno, han podido desterrar, en gran medida, los factores que hacian que las designaciones de rector y directores estuvieran expuestas a contingencias polfticas. LA EPOCA QUE VA DE 1935 A 19411 De 1933 a 1945 es dificil distinguir acciones estudiantiles animadas del esplritu idealista que se ha descrito en este trabajo. Los grupos estudiantiles se ~raccionaron y su acción - por ejemplo en_ los incidentes que llevaron a cambios de rectorfue motivada genera.lmente por razones limita.das a situaciones particulares de alguna Institución universitaria o de alguna persona. Las agrupaciones estudiantiles nacionales perdieron fuerza o cohesión, o fueron debilitadas, en tanto que la acción estudiantil se incrementó en el interior de las instituc iones. Los grandes ideales estudiantiles aparecen fuertemt!nte empequeñecidos en esos años. Las divisiones continuas de la Federación Estudiantil desembocaron en una fragmentación de los grupos activos. Nosotros, y al decir esto me refiero a las generaciones que estudiamos en esa época. creo Que no llegamos a ser conscientes de nuestra Juventud como de una fase de valor propio. Nuestra vida, desde niños hasta terminar la profesión, fue una carrera para adquirir la ~Jidad de adultos. Tuvimos una vida Intima y quizás profunda en algunos aspectos, ·pero el ambiente en que nos desenvolvimos estaba desmenuzado por_ el individualismo y exaltado por muchos factores que intensificaban la desunión. La división ideológica era. patente; en e lla h.s grupos de izquierda eran minoritarios pero estaban hábilmente organizados; los ¡rupos de derecha encontraban apoyo¡ débiles pa.ra sus obJetivos demasiado teóricos y alejados c,e la realidad po1ities. y s c..ciaJ. Parte de nuestra juventud no se sentla capaz. por si misma, de cambiar la situación y, en consecue:ncia de ésto, prolongaba intencionalmente su ·'estado" para sustraerse a responsabilidades serias. Quizás es por lo anterior, que las inquietudes eran hm1t..udas y eflmeras y los objetivos frecuentemente mezquinos. LA CONSTRUCCION DE LA CIUDAlJ UNIVERSITARIA \' SU DESVINCULACION CON LA COMUNIDAD A mediados de la década de 1950-1960 se construyó la Ciuuad Universitaria y, al fin ele esa década, se !uzo el traslado del grueso ae los planteles de la Universidad a. esa nueva localidad. Todo esto contribuyó a hacer de la educación universitaria en México un mundo separado, que se puso en evidencia al desvincular a la universidau de la vida de la comunidad, rellránaoJa del centro de la ciudad, en qu~ se encontraban los poderes, tradicionales: el palacio del gobierno y la catedral y llevándola a un campus, que dió lugar a una ciudad del saber ma.rginada de la comunidad y , e n a lgunos casos, divorciada de la realidad. México copió, pues. una de las aportaciones d e la unlversidad norteamericana y concentró su actividad universitaria en una ciudad del estudio. De esta decisión , aún no estudiada en cuanto a todas s us con secuencias, se deriva un nuevo estilo de vid,a universitario qu e aún está en una etapa incipiente, pero que ya es responsable de muchas manifestaciones de la acción estudia ntil y que, seguramente, cambiará en algunos afias, el curso de lo que fue la vida parcelada de la primera etapa de la Universidad de Don JllSto Sierra, en la cual las instituciones estaban dispersas. EL INICIO DE LA INTRANQUILIDAD ESTUDIANTIL CONTEMPORANEA EN ESPAB A, EN 1956 Es interesante que por aquella época y curiosamente en España, ocurriera un hecho que los universitarios norteamericanos han considerado como e1 inicio de la intranquilidad estudiañtil contemporáne-a. En 1956 {coincidiendo en tiempo con una perturbación pasaje l'a de la Universidad de México), una representación estudiantil española, hizo una declaración {leida por el delegado sindical estudiantil, nombrado por el gobierno, Daniel Regalado Aznar) al rendir un homenaje a Ortega y Gasset ante su tumba, que fue recogida en una publicación norteamericana.. Decla: "Es este él homenaje de una juventud universitaria sin universidad, obligada a buscar su educación fuera de las clases, en libros que no son libros de texto y en lenguajes que no son el español. Somos estudiantes sin maestros. Cada dia nos enfrentamos a la situáclón de que necesitamos alguien que nos enseñe aquello que debernos aprender. Estudiamos pero no s e nos enseña. Sentimos que la universida d no cumple su misión y que se necesitan muchos cambios, pero nadie nos Indica como realizarlos. Nadie admite que nosotros, los estudiantes, sorí\os el fundamento real de la universidad". SIETE FEDERACIONES ESTUDIANTILES UNIVERSITARIAS EN 1960 En 1960 exi stian en la Universidad de México, siete Fe d era ciones Estudiantiles Universitarias CF .E .U.), t odas ellas corruptas en mayor o menor grado. Al ser desig nado rector de la Universidad el doctor Ignacio Ché.vei., propuso a los dirigentes estudiantiles la creación de una Federación Universitaria. de Sociedades de Alumnos. El proyecto se realizó solo parcialmente, pues el hecho de que la Idea partiera de la autoridad máxima de la Universidad le restó popularidad, y al designar presidente no se lograron conciliar los intereses personales de los dos candidatos. En 1962 se acentuaron las diferencias entre algunos grupos estudiantiles y la rectorla, con motivo de una. huelga en la Facult.ld de Derecho en la que se demandaba el cogobierno. Esa huelga fue el antecedente más directo del movlmiénto estudiantil que estalló en 1966. En éste Ya aparecieron muchas de la.s situaciones y actitudes que caracterizaron al movimiento de 1968, como el asamblelsmo continuo, la creación de comités de lucha y el Intento de centraJlzar el mando. Estas manifestaciones fueron sin embs.rgo, muy agudas en las escuelas de humanidades Y d~blle1, o inexistentes, en las técnicas. UNl6 MARCA EL FIN DE UNA ETAPA EN LA VIDA DE LA UNIVERSIDAD DE MEXICO 1966 marcó el lin de una etapa en la vida de la Universidad de México. Fue en esa fecha cuando se agotaron las posibilidades de un sistema universitario, al cual correspondla un sentido de relación entre los miembros de la comunidad, una personalidad y una actitud de profesores y alumnos. Fue a la vez la fecha de la aparición en México, con ca.racteristicas evidentes, de un fenómeno internacional de toma de conciencia ante ciertos probleroas. Desde 1936, con motivo de la guerra de España y posteriormente como resultado de la II Guerra Mundial, de la de Corea, de los problemas raciales y de derechos civiles norteamericanos, de los cambios de actitud ante el sexo, y finalmente de la guerra en Vietnam, se generaren e incubaron procesos que afectan a todos los hombres, pero para los cu.ales han estado particularmente sensibilizados los estudian- tes. Coincide esa época con la necesidad de cambios profundos en las universidades, para preparar la entrada de ~stas a las sociedades cientificadas pero que son ignorados o desatendidos por las universidades en su carácter institucional y por la gran mayorla de los cuerpos fac ultativos. Se suma a lo anterior el problema de masificación de las instituciones de enseñanza superior, fenómeno que se acusa acentuad.amente en los últimos diez años. En la Universidad .Nacional de México, de 191C a 1945, se producen los cambios estructurales más importantes, casi exclusivamente como consecuencia de presiones e iniciativas estudiantiles. Esa situación se trata de rectificar con las normas emitidas en 1945 y, de entonces a 1965, la Universidad realiza un proceso de perfeccionamiento y de depuración de sus sistemas, pero todo ello dentro de un contexto tradicional, en el cual se refuerza sistemáticamente la autoridad central y las autoridades de los planteles. La universidad equilibra su orientación hacia las humanidades y se promueve y estimula el desarrollo de las ciencias. En toda esa época se busca y se consigue la despolitización del estudiantado que tiene posteriormente consecuencias nefastas. La preocupación de las autoridades se centra en la superación de los niveles académicos, en el aumento del rendimiento escolar, en la reducción de la deserc ión estudiantil. la transformación de°l bachíllerato y en otras preocupaciones académicas técnicas. APARECEN EN EL MUNDO NUEVOS ESTILOS DE COMPORTAMIENTO DE LA JUVENTUD Entre tanto aparecieron en todo el mundo (y también en México) nuevos estilos de comportamiento de la juventud y una sensibilidad diferente con respecto a todos los sucesos, que no se trató de enten,der y menos aún de tomar en cuenta, pa.ra actuar en función de ella en los centros educativos. Comenzó a l)Onerse en evidencia, desde el principio de esa d~cada, una nueva actitud en relación con la sexu.alldad. Este movimiento, iniciado durante el romanticismo, alimentado por los movimientos de emancipación de la mujer y que tuvo una fase explosiva cuando el comportamiento sexual pasó a ser, de algo intimo y personal, a un hecho público de conocimie nto general con motivo de la. publicación del informe Klnsey y de los trabajos que le siguieron y, simultáneamente, con el aumento espectacular del comercio de la pornografia, hizo que adquirieran un carlcter casi normativo los impulsos naturales y que se detuviera o alterara el sentido tradicional de la evolución moral de la humanidad, que en parte se habia basado en la represión de e,os Impulsos. Las "generaciones silenciosas" que experimentaron esos cambios. fueron las primeras que hablaron de la sepa.ración entre las aene-racirmes y fueron también las que Iniciaron la actitud de preocupación por Jc;s problemas menos próximos. Ellas crecieJ;"on en el ambiente de post- guerra y Ce guerra. fria en una mezcla ele tranquilidad y zozobra. Se les educó para considerar que el hogar, de su propio pals Y la abstención de ¡urticipar, constltulan un refugio contr& la inseguridad. Fueron las generaciones "comprendidas por los padres y los educadores", en las cuales se Inició la rebelión contra el paternallsmo y el autoritarismo. Fue una época de dependencia en relación con todo, de: supresión de cualquier posibUidad de expresión . Se volvieron radicales, obligados por la fuerza de las circunstancias y los actos juveniles dejaron de ser instancias aisladas causadas por impulsos locales e lndivlrluales. Los estudiantes se tornaron 1 en el instrumento social más importante y frecuentemente único para la realización de las transformaciones que los demás sectores no hablan intentado hacer en la educación y en la sociedad. · No fue hasta el momento en que la juventud planteó dudas morales frente a ciertas situaciones, que las generaciones anteriores (o parte de ellas) se vieron tamHén envueltas en lus controversias sociales o politicas: Entre 1950 y 1960 tomaron un carácter más definido los movimientos en la Universidad de México. Las protestas estudiantiles tuvieron un carRcter restrin r;idó, interno y limitado, solo en aquellos casos en que manifestaban una inconformidad concreta en relación con algún problema especifico q1Je afectaba directamente a los estudiantes. En esos casos la vigencia de la intranquilidad fue corta; la protesta cesó en cuanto desapareció ei fenómeno que dió lugar u la irritación. Todos los movimientos estudiantiles importantes tcascendieron los limites de la Universidad y sus metas, aún cuando en muchos casos se expresaron en demandas, ·aparentemente concretas y ligadas a problemas de estudio, cuando se analizan revelan que tendlan a lograr cambios profundos en la sociedad y que seguian las grandes corrientes históricas. Esos movimientos lograron, mediante un proceso acelerado, madurar en corto tiempo a los estudiantes que participaron en ellos y se proyect.aron hacia la sociedad en general, dando lugar a procesos educativos intensos para todo el pueblo. Los estudiantes adquirieron una conciencia Intuitiva de participación en los grandes problemas públicos y esa conciencia se agudizó cuando sus a cciones se criticaron a través de la prensa o cuando sus actos se reprimieron por la fuerza pt.iblica. Los ataques de que fueron objeto, díeron lugar a la unión de los estudiantes entre si y de las instituciones a las cuales perteneclan, e intensificaron el sentimiento de solidaridad, entre los sectores que integran la. comunidad de las universidades. EN 1968, SUBITAMENTE, LOS ESTUDIANTES MEXICANOS SE DIERON CUENTA QUE FORMABAN PARTE DE UN MOVIMIENTO MUNDIAL En 1968, súbitamente, los estudiantes mexicanos se dieron cuenta de que formaban parte de un movimiento, aún cuando muchos de ellos no se hubieran unido conscientemente a él y adquirieron la sensacióh de que cumpllan un compromiso de su generación, de que se hablan asimilado a una corriente de la historia y que esto daba sentido a sus propias ideas y que constituis. el inicio de una nueva visión de su papel y de su función, en los sucesos históricos de todo el mundo. Al actuar tuvieron que elegir y pensar en la acción en que estaban participando y esto les dió una idea nueva de su propia personalidad y les ayudó grandemente· en el proceso de su maduración. Sintieron que se hablan integrado y que participaban en los grandes problemas de todo el mundo y, consecuentemente, que se tenlan que enterar de ellos y entenderlos. Para. lograr lo anterior, tuvieron por primera vez que contemplar a su propio pa is con una perspectiva. nueva y Juzgar todos los acontecimientos criticamente. ,,. Muchos de ellos, principalmente los extremistas, consideraron que estaba en marcha un gran proceso mundial de transformación polilica, social y económica., dentro del cual fuerzas de sü propio pais actuaban como freno. Todo esto les llevó a un.'l. relnterpre tac ión de la historia, frecuentemente deformada por su educación incompleta y, por el enfoque pa r cia l qu e, en muchos casos , se dló de los hec hos . Dentro de los movimientos estudiantiles de todo el mundo, el anti- norteamerlcanísmo se hizo un acto simbólico de oposición a un sistema de vida propio de las sociedades avanzada.s ' y del cual consideraron a Norteamérica como el ejemplo más evidente. LA CONCIENTIZACION ACERCA DE LA MAGNITUD DE LOS PROBLEMAS NACIONALES ~ En 1968 les estudiantes (y con ellos -o antes que ellos- las figuras que los Inspiran) , entraron en una situación de concientlzación acerca de la magnitud de los problemas nacionales. Se pensó, quizás después ele mucho tiempo de no suceder esto, en que los problemas a g udos no eran solamente los mundiales. sino también los internos del pals ; se criticó que hubiera una actitud moral de complascencia o aceptación de sitlnciones criticables; que hubiera. un Intento permanente de disfrazar Unjl realidad conocida por todos, pero disimulada durante lar¡:01 años. LJ 8 fil~,. , ~ 5 z :::, �t) -- Los estudiantes proclamaron Ja necesi dad qu e sentia n de tomar iniciativas --con la gener osi dad y la entrega de q ue solo son capaces eUos- q ue el r esto de la sociedad no se atrevia a asum ir, para dar a las in st ituciones el car!cter democrático y justo que suponlan qu e habla perdido y que podia dar fin al desarrollo conveniente y adecu ado del pa.i s. ...... ' LIBROS DE EL CINE: Ma. de los Angeles González, 18 años, del LA UNAM Los estudiantes activi stas han representado en esta é poca a todo el estudi a ntado a nte la soci~dad , aún cuando s u número proporcion al es reducido . En U.S.A. l se estima que hay alrededor de 100,CXXl activistas en una población estudiantil de 6,500,000 jóvenes; de ellos, unos 15,000 piensan que solamente mediante una r esolución violenta pueden mejorar los sistemas. En nuestro caso, seguramente no se aparta g ra ndemente la realidad de esas proporcion es. o- cuarto semestre DE FISICO-MATEMATICAS "POGa8 son 1a8 películas ~ que realmente oolgan la pena, puesto que loo 'Jll"OO,UCtares, -tanto de cintas nacionales ,:QUE ACTITUDES SE PUEDEN ASUMIR FRENTE AL FUTURO! romo internacionales, busronaóro el ¿Qué actitudes se pueden as umir frente aJ futuro? Sabemos que algunos factores del futuro se producirán de una manera determinad.a., independientemente de nuestra voluntad y de nuestra capacidad de intervención, inevitablemente. aumento de entrada de taquilla". Existen , en contraste, situaciones sobre las que podemos y debemos actuar, porque ellas se hallan en mayor o menor grado sujetas a nu~stra influencia y porque, además, podemos a nticiparlas con reJativa seguridad. CGn el fin de que las universidades puedan a sumir su papel de comunidades educativas, tienen que ad a ptarse a las situaciones del mundo contemporáneo y buscar el diálogo con los estudiantes de todas las tendencias, aún cuando quienes las sustentan integraran grupos muy minoritarios dentro de ellas. LA FACULTAD: "La Facultad de Las autoridades, los funcionarios y los órganos administrativos tendrán que comprender mejor los movimientos universitarios e imaginar politicas educativas diferentes a las actuales. La. participación en et alumnado de los g rupos sociales inconformes, será, inevitablemente, cada vez mayor y esos grupos no pueden ni deben ser marginados. Cl!da nueva generación incluirá una proporción mayor de jóvenes sensibles frente a muchos problemas ignorados hasta ahora. La situación se agudizará en el bachillerato, en donde nuevos activistas, que seguirán el ejemplo de los estudiantes mayores, desarrollarán tácticas y estrategias para hacer reformas, diferentes a las actuales y que incluirán todas las experiencias anteriores. Todo esto hará que, en un tiempo corto, se generen puntos de vista mucho más profundos y radicales en rela.c ión con la necesidad de cambios estructurales de todos tipos, dentro y fuera de la Universidad. Si entretanto, las universidades no encuentran mecanismos rápidos para adaptarse a los cambios, se verán atropelladas por los hechos y las transformaciones, en ese caso, ·se realizarán al margen de su control. · EL FUERTE COMPROMISO DE LAS AUTORIDADES DE LAS UNIVERSIDADES Dentro de todo este proceso, estln fuertemente comprometidas las autoridades de las universidades, quienes deben no soLamente encontrar y discurrir lo que deben ser los objetivos de las instituciones, sino también en hacer que estos sean reconocidos, aceptados Y apoyados por la comunidad universitaria y por el medio externo. Si las universidades optan por seguir siendo consideradas como ~ntidades marginadas de la vida, enclaustradas en los camJ)UI, que se limitan a servir a una sociedad resistente a los cambios, su existencia estará limitada. Sólo es posible pensar en su supervivencia, si aceptan y afirman que tienen una misión· propia para cumplir y que deben llevarla a cabo sin apartarse de lo que ha sido y debe ser l& politica en una universidad; la transformación no violenta, a través de la discusión y el diálogo racional, mediante le uso de la imaginación y con base en el respeto de- personas e Instituciones. Su defensa está en la educación y por ella en el convencimiento de aquellos que la atacan, nunca en la agresión. Si no logran Imponer a través de la razón sus ideas, es posible que se Inclinen por un camino Ilegitimo para mantener precariamente su estabilidad, camino que ya, lamentablemente, se ha experimentado en alguna época, que es contrario a la ética y cuya efectlvi.d ad ha sido nula: el soborno o la represión de los estudiantes. Para que prospere cualquier iniciativa, se hace necesario "politizar'' al estudiante, dándole la responsabilidad de conocer y de opinar en relación con todo aquello que preocup!l al mundo y que para él es Ja esencia de su pensamiento y de sus preocupacion es y llevarle a una posición desde la cu al pueda tomar decisiones responsables y libres sobre los asuntos internos y externos a la Unive rsida d. Si esto no ocurre se tendri en los estudiantes un sector permanente e incontrolable, de oposición, de rebeldla y de inestabilidad. Q < 8 rn A! ~ ~ $ Para r esolver los problemas estudiantiles no se debe recurrir a las prohibiciones o a los obstéculos ; t odas las finalid ades legitimas que expresen los jóvenes deben estimularse y deben imagi narse nuevas vias, de índole muy diversa, para que encuentreh medios para expresarse. Cuando lo que busquen parezca equivocado, de beri orientárseles y discutir con ellos, en · un plano de Igu aldad en cuanto al respeto que como personas mer ecen y evitando cualqui e r act itud patern ali st a o autoritaria, <!lle provocarla una r eacción de r e beldia automáltca.. Es urgente que se les integre m As es trechamente a la U niversi d ad y que se urda n caminos para log rar una comun icación adecuada con el1os, evitand a las dos vias que, por desg racia, e n no pocas ocas iones s e h a n considerado como las adecu adas par a el trat o de los p rofe sores con los al umn os : el e nfrentamiento Y el r ech azo, o la entrega y la compli cidad . 6 , - Ciencias Físico-Matemáticas es muy bonita y estoy muy a gusto aquí, pero más a gusto sería Bi don Jesús, el elevadorista de la Rector!a, se viniera con noootros". Alicia Luna Martínez, del cuarto semestre. PAR A DISMINUIR LA "HOSTILIDAD" CONTRA EL PSICOANALISIS. LA MISION DE LOS PROFESORES: GUIAR, FORMAR Y ACONSEJAR A LOS JOVENES Los profesores debemos estar conscientes de que en nuestra relación con los estudiantes no podemos, ni debemos, despojarnos de nuestra investidura de educadores y que con ese carácter y al margen de preferenclas pollticas, ideológicas, etc., debemos guiar, aconsejar y formar a los jóvenes. Toda nuestra relación con ellos debe esta.e inspirada en nuestra misión de educadores. En la administración deberá evitarse que las autoridades y funcionarios se conviertan en "funciones" y deben encontrarse medios para personalizar los contactos y para hacer transparentes las estructuras de las instituciones Y, también, lógicas y comprensibles para todos. Es un hecho que hay cierto grado de Incapacidad constitucional en los jóvenes para adentrarse y comprender la razón de las estructuras administrativas y una tendencia a hacer suposiciones personalizadas de la razón de los sistemas. El proceso de democratización de las universidades debe continuar, y para él debemos de estar conscientes de que no es necesario cambiar las leyes y ordenamientos existentes, sino promover el uso responsable de las vias de representación y participación que ya existen . La democracia universitaria, que obviamente debe tener caracterfsticas propias, serl t!l,nto mayor cuando mis efectiva. sea la par- ticlpaclón de todos los miembros de la comunidad, incluyendo naturalmente a los estudiantes, en el estudio de las situaciones y en la toma de las decisiones. En e!}as decisiones, dentro de una democracia universitaria, debe ser el factor decisivo no la mayoria de votos emitidos caprichosa,mente sino el peso mayor de los argumentos en favor de una de las alternativas. ESTAMOS EN EL UMBRAL . DE UNA NUEVA VISION DEL PROCESO EDUCATIVO Toda la situación actual, señala que estamos en el umbral de una nueva visión del proceso educativo y que se hace necesario imaginar nuevos sistemas, distintos a los de la escolaridad tradicional. Esos sistemas educativos que estimulen a los Jóvenes, sólo podrán ser creados sí dan una sensación a los estudiantes de que están participando en una corriente histórica y de que comparten la responsabilidad de la creación de las condiciones que tes dan el sentido, que ellos mismos buscan y pretenden, al ambiente dentro del cual se van a desarrollar. SI no somos capaces de mantener una actitud receptiva y abierta hacia esos cambios, quizás nQ nos quede otra alternativa que retirarnos y dejar que otros, que carezcan de nuestros prejuicios, los realicen en nuestro lugar. e EL PSICOANALISIS COMO CIENCl A, par Ernest R. Hilgard, Lawrence S. Kubie y E. Pumpian-Mindlin.-Traducció>i di>·ecta de Ramón Parre& y Eli de Gortmi. Número 20 de la Colección Problemas Cientlf icos y Filosóficos, Ediciones de la Coordinación de Investigaciones Científicas, segunda edición, México, 1969, (262 páginas). • LECI'URAS: "Me gusta mucho Este libro es el producto de una serie de conferencias explicada., en el otofw de 1949, auspiciadas por el Comité de Psicoanálisis del Fondo Hixon del Instituto T ecnológico de California. "El Comité tomó -dice en el P,•efacio E. Pumpian-Mindlin, auto,· de la tercera parte de este libro- principalmente ,,,. cuenta la [11ft cantidad de dudas que habla en la mente de todos, con relación a la situación científica del psicoanálisis. Si a través de la lectura de e.ste libro, la cont,·oversia sobre la situación del psicoanálisis como ciencia puede ser parcialmente aclamda, quizá3 disminuya algo la "hostilidad" que rodea a/. psicoanálisis, y esto sirva para que se adopte>1 actitudes menos apasionadas y má3 objetivas. De cualquier manera, no existe duda alguna sobre la amplia infl1uméia que el vsicoanálisis ejerce en nuestra · sociedad. Por lo tanto, independientemente de que sea o no tttta ciencia, de• be ser considerado como un fe,iómeno de nuesb-o mundo actual". la wctura; uno de mis aurorea mexicanoo fawritc6 es Carlos Fuentea''. Ma. de los Angeles Vilchiz, delcuartoBemeStre DE FISICO-MATEMATICAS Gerardo Guerra Lozano, 17 años, ti.rea común: "Sobre el problema de cupo puedo decir lo siguiente: Interviniendo las autoridades universitarias , junto con el estudiantado, y pidieran al Gobierno del Estado que resolviera este problema, pues hace falta presupuesto estatal y federal ¡ Pero solamente con la ayuda de las autoridades universitarias!". El Psicoanálisis como ciencia cstti <li rid i<lo ru tre.-.; ¡,arfes: PRIME RA PARTE : En foques e.1·11erinw11 fa le.111 del JJ..!fficom,áli,..,ix} J)l)t Er,iest R. Hilgard. SEGUNDA PARTE : Val idació11 11 7>rogreso del vsicoa náli.~ i.'11, por Lflicrence S. K ubie. TERCERA PARTE : La ¡,o..sició11 del p..'ttccxmálisis, v01· E. P 1m1pimz.- Mindli11 . NOTA : F.~tf' libro lo l)O(lrll U!it1•1I uhtf' lll'r 11róxlmamP1tlf' e n la Llbrp r ia Unh-1> ri-.it:1rla .. El ~ s llndrº .. b11jos d f' la T o rrt• d1• la R ~ t o rÍII, LI hrP ri n U ni w •r..it.ari11 tl P Z :i r a,:-0UI. C11IIP lit- '1..a - rng-ot:1, rrr ntc.- a l Co rrro. y f" JI hl Llhrl' rÍ:t Uni, ·f' rsll 11ri11 d 1•I Aula M :IJrníl, frt"nt r :1 la r111:u1 1lf' I C'olPJtfo C h •il. • • aa,-zos R evna García , 1 7 años, del á rea común de lngenlerlas, primer se mestre : ••Fue un movimiento en el qu e todos participamos activamente, como debe ser en cualquier cla8e de movimiento, y en el cual obtuvimos algo tan dese ado en cualqui er un iversidad, como es la autonomfa : ¡Nosotros somos capaces de autogobernarnos! ". ,. • �TU OPINION SOBRE TU UNIVERSIOAO: l /¿Qué nos puedes decir de la nueva Ley Orgánica? QUINCENAL 1 1 NOTICIERO Miguel Angel Góngora, 16 años, pri- mento de Extensión Universitaria pone a escena la obra El cepillo de dientes, de Jorge Díaz acto auspiciado por la propia Preparatori~ 8. Por la cantidad de personas asiStentes, por el interés que pusieron a la escenificación y por los aplausos recibidos, fue un éxito completo. mer semestre del área común de ingenie• . "M e parece que ha sido un triunfo rias: que nosotros los estudiantes hemos logra• do,·_Un verdadero triunfo al lograr que la antigua ley Orgánica fuera renovada ya MARTES lo. DE SEPTIEMBRE e DIA DE ASUETO en la Univer!,idad de Nuevo León por la lectura del informe presidencial. que. tenia algunos aspectos que en 10 ' ac• MIERCOLES 2 DE SEPTIEMBRE tuahdad ya no podían ser validos'\ JQlé Ramlrez Lozano, 18 años, alumno de pfimer in~greso al área comÓn de inge• nierias: "La nueva Ley Orgánica es com• piejo y estó sujeta a los intereses d., los universitarios de la actualidad. Tal vez:, en 1.rn futuro muy próximo, sea desechada pof otra, pero seró porque habrá que hacerse así por los hechos del futuro". FLORES _ Rosáng~!a lba,-ra Míreles, 1971. La matrícula escolar universi~ari~ arroja la cantidad de 20,632 alumnos, divididos. en 17 facultades y 14 escuelas. En este Ciclo lectivo el incremento ha sido de 2,269 alum·nos ~ayor que el del año pasado, que sólo fue' de 732 escolares. e EL NUEVO EDIFICIO de la Facultad de Ciencias Fisico-Matemá.t1cas es utilizado ya desde el dia de hoy por sus 242 alumnos y por su personal docente, administrativo y . de investigación. • UN~ NUEVA DEPENDENCIA UNIVERSITARIA Inicia sus labores académicas: La E-scuela Preparatoria 9, con 12 grupos, ~ alumno~, 60 profesores, tres empleados de mtendenc1a Y dos secretarias. En el plantel de la ~acultad de Comercio y Administración funciona en las mañanas, de las 7 a las 12 horas, sólo con el primer año. e CON 588 ALUMNOS (287 de primer ingreso) queda integrada la Escuela Preparatoria 8 en los dos. grados escolares ya que, desde su fundación, venia la•, bora~do sólo con el .primer año. • EL S~CBE· TARIO GENERAL DE LA UNL es entrevistado por el Canal 3 de Televisión, en tomo a la edificación de los nuevos planteles de las Facultades de Ciencias Fisico-Matemát!cas Y Ciencias Químicas. El licenciado González de Luna expresó entre otras cosas, lo sig1;1ien~e: "Los edificios de las Facultades de C1enc1as Físico-Yiatemáticas y de Cien.cías Químicas están prácticamente concluidos. Por lo que se refiere a Fisico•Matemáticas, habla est~do funcionando provision§.lmente en el décimo piso de la Torre de la Rectora. Se le habia dado esta solución, pero no satisfacía la pi!tición que los alumnO'S, añc;,s atrás, habian hecho para la construcción de. un e~ificio propio, Hoy se puso en func1onam1ento ~tE: nuevo plantel y consta de 10 aulas Y tiene un costo de $766,668.22, el cual fue finan~i~do por la oficina de Patriman~o. ?e Bene1tc10 Universitario. Por cuanto al ed1bc10 de la Facultad de Ciencias Quimicas, este se entregará el 17 de septiembre, posee 21 aulas Y tiene un valor de $1.723,669.43. Con la construcción de este · edificio, esperamos que se satisfacerán las necesidades de sus alumnos · e incluso se terminará con los conflictos que, en ocasiones, se suscitaron por tal motivo. El edificio fue construido también por Patrimonio de Beneficio Universitario, de quien rnntamQs _con el apoyo decidido para próximas Contrucciones universitarias". • LA DOCTORA MARIA GUADALUPE MARTINEZ BERRONES expHca•la conferencia: "Amado Nervo; exponente del modernismo en México", hoy, a las 19.30 horas, en el Auditorio de la Fa<'ultad de Filosoffa y Letras. 17 anos, del primer semestre de la Facultad de Arquitectura: "Pues mi par~cer es qile el movimiento estudiantil ~e la UNL estuvo bien fundado, debido a que lo que se pedia ·e ra necesario para todo el estudiantado. Puesto que nos conviene, estamos de: acuerdo con él". ROSANGELA ¿Cuáles son los asp.ectos de la reforma universitaria que se pueden realizar prf• Mero en tu facultad o escuela? María Luisa Villarreal Morales, 19 años, Facultad de Derecho; cuarto año: "Considero que el plan de estudios llevado en nuestra Facultad no está muy acorde con los objetivos que se deben seguir en una escuela de derecho. Ademas, algunos maestr~s ~o tienen la suficiente capacid<Jd pe~~gog,ca. Crea que el primer paso, para m1c1arse la reforma universitaria en nuestra Facultad, es depurar estos aspectos que arriba señalo". SERGIO LUNES 7 DE SEPTIEMBRE e lNICIACION del año académico 1970~ "Creo que se resolverla haciéndose más establecimientos de estudios, por lo cual debe primero solucionarse la mayorla de los problemas económicos que tiene la universidad. Tanto el gobierno como comité~ especiales para solucionar este problema ,deben empeñarse más en esta cuestión": Francisco Duque Martlnez, 20 alios, de la Facultad de Ingenleria. • • DUQUE ¿Cu61 · es tu concepto de la autonomla e SE ABRE AL PUBLICO UNIVERSITA, RIO la "Exposición del Proyecto de remodelación de dos unidades-barrios de la Colonia Independencia", en la biblioteca de la Facultad de Arquitectura, a partir de las 5 de la tarde. Esta exposición, organizada por el Departamento de Extensión Cultural de la Far.ultad de ArQuitectura, está formada por trabajos realizados por Osear A. Lazos {!:lizondo, Roberto Martinez Garza, GuiUermo Ponce Ro.. ~P.s, Heriberto Saldaña Herrera, Higinio Vald~s García, Santiago Villarreal Villarreal, Raúl J.eal Garza, Alfonso Ortiz Córdoba, Sergio Salazar, José M. Salinas Vlllarr~al y ·/louiles Villarreal Vidal. El coordinador de ~te provecto es Pedro N. Ordóñez Chapa y el coordinador general, el arQuitecto Héctor de Jesúi:. Castellanos Navarrete. • INICIA ~us LABORES de asesoria en los cursos de mAt.Pmo7infanttl del tercer año de la Facult Ad de F.nfermeria la señorita Gabriela Rios, t1? 1R Universidad de Cali . Colombia, cursoi;: nu~ tendrán una duración de tres seman~s. PRESIDIUM del acto de iniciacícln dei ciclo académico 1970-1971 de la Universu:lad de Nuevo León celebrado en el Auditario de la Facultad de ComerciQ. MARTES 8 DE SEPTIEMBRE e EL RECTOR DE LA UNIVERSIDAD sos·tiene una entrevista con los directores de In~ gen;erfa Civil y del Instituto de InvestigacionP"S Cientificas, y con otras personas, en la Rectoria trniversitaria, con el objeto de discutir la instalación de un Centro Electrónico de Cá1culo en la UNL, a partir de febrero del año próximo. M!ERCOLES 9 DE SEPTIEMBRE LOS ESTUDIANTES de ·la más nueva entidad universitaria, la Preparator·ia 9, llenaron el Auditorio de Comercio en el evento para celebrar el principio del nuevo ciclo lectivo. unlvenltaria? JUEVES 3 DE SEPTIEMBRE Jorge Flores Garza, 16 años Area común de ingenierías, primer in~reso. r~lmente, la autonomío, lo que todas las universidades debieran tener. Por el pase ?utomótico o la Universid<,d. Eso es la que 1mport~ a la. mayoría de los alumnos, por- "Es: e CONTANDO CON LA COLABORACION de la Alianza Francesa de Monterrey, se abre la inscripción para los cursos de - ftáncés gratuitos aue el O.E.U. ofrece a maestros y alumr,os universitarios. La ini:.<'ripción se efectúa en el cuarto piso de la Torre de la Rectoria, que aun teniendo buenas calificaciones no ROSA MARIA e HOY SE ESTRENA el Ballet 11 Cuatro Milpas" en un acto celebrado en el Aula Magna, a las 21 horas, en homenaje a la prensa nuevoleonesa por la Delegación de Turismo y del Departamento de Extensión Universitl!-r.ia. El Ballet . -uevO Reyno de León, que dmgc René Rivera, es quien ofrece ~l (esti- e EL DEPARTAMENTO ESCOLAR Y DE ARCHIVO lanza a la circulación, en el medio universitario, una gráfica de la población escolar de. la Universidad de Nuevo León, desde su formación, en 1933, hasta la fecha, 1970 qu,e muestra el crecimiento del alumnad~ en todas las entidades universitarias. Nuestra Universidad, en 1933, contaba con 1.942 ,alumnos divididos en 4.facultades (Ciencias Quimloas, Derecho, lngenieria Civil y Me dicina) y en 4 escuelas (Femenil "Pablo Livas", ! ndustrial "Alvaro Obregón", Preparatoria 1 y Normal). I - SAJADO 5 DE SEPTIEMBRE GONGORA • EL MAESTRO Humberto Ramos Lozano, exdirector general de segunda enseñanza. de ta SEP y exsecretario general del gobierno, dis-erta hoy, a las 6 de la tarde, en la sala de audiovisual del Seguro Social de Monte' morclos, sobre el tema: "Los problemas de la adolescencia", evento organizado por la Escuela Preparatoria 6 de aquella ciudad. • A LAS 8 DE LA NOCHE, en la Plaza Central de Montemorelos, el grupo teatral del Departa- val SABADO 12 DE SEPTIEMBRE e HOY QUEDA INAUGURADO oficialmente el nuevo edificio de la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas, por el representan-te del gobernador del estado, licenciado Napoleón Cantú Serna, en un acto celebrado al mediodia, al que asisten las autoridades unl• versitarias, invitadoS'de honor y los alumnos del plantel. Las aulas del flamante edificio tuvieron un costo de $766,668.23 y los laboratorios, $ 3.462,738.97. • 8 LA RECTORIA DE LA ~UNIVERS~DAD anuncia que a partir de manana, dommgqtl.3, quedan suspendidas todas las labores 8e nuestra casa de estudios, para reanudarse el próximo jueves 17. LAUNL contará con un Centro Electrónico de Cálculo, a partir de f ebrero del año próximo, SOBRI: LOS JOVENES: "La juventud es el único baluarte en el mundo, ya 51ue en este tiempo es lo mós p·u ro. Pero me refiero a la juventud rebelde, aquello que no quiere incorporarse al sistema; o sea que los jóvenes son la contradicción de este sistema, corrupto por los m~yores, incapaces de aceptar los nuevos metodos o modos que exige lo eficiencfo del actual sistema. Ci ern ~ ~ · z ;:, 8 ~ MARIA LUISA , La juventud, esa que pugna por un desarrollo, pero un desarrollo progresista, por el cambio",llosa Maria González Garcla, 18 años, del primer semestre de Ciertcias Biol6gicas. e FUERON INAUGURADOS ALECREMENTE, por el rector de la Universidad, doctor Oliverio Tijerina. Torres, los cursos universitarios del año académico 1970-1971, en un acto efectuado en el Auditorio de la ,Fa• cultad de Comercio y Admínistración, a las 10 horas. En este acto, el rector Tijerina Torres pronunció un discurso en el que expresó que los estudiantes universitarios debieran defender el proyecto de Ley Orgánica de la futura Universidad Autónoma d8 Nuevo León, VIERNES 11 DE SEPTIEMBRE · poclemOI Mrlo?". < JUEVES 10 DE SEPTIEMBRE VIERNES 4 DE SEPTIEMBRE podíamos entrar a la facultad. Ahora, gradas al esfuerzo de los alumnos de la Universidad, ya podemos gozar de una Universidad autdnoma y de un pase automático''. Sergio 56nchez Rodlfguez, 17 años Area común de Ingenierías, primer semes: 0 tre: Al parecer, la autonomía universitaria es de gran b~neficio para todos los que somos o nos decnnos ser universitarios ya q:ue una universidad autónoma com~ su nombre lo. Indico, mós bien su ~timologío, quiere decir algo asl camo regirse a si mis• ma_ En mi concepto, es la mefor decisi6n que puclim~s haber tomado. También pO• demos decrr que una universidad aut6no• ma tiene más ventafas que desventajos. Tomemos, por ejemplo, el caso de la U. N. A. M., Y hagámonos la siguiente pregunta, ¿Esta universidad ha fracasado? No, es la respuesta. Entonces, ¿por qu6 nosotros ne, e UN NUEVO FONDO BIBLIOGRAFICO acaba de agregarse a la Biblioteca "Alfonso Reyes" de la Universidad ~ Nuevo León; se trata del "Fondo Guillermo Cerda", que cons• ta de tres mil seiscientos y un libros y una inapreciable colección de revistas, los cuales íueron donados a la Universidad por el doctor Guillermo Cerda, antiguo maestro universitario, durante un sencillo acto, celebrado hoy en el centro bibliotecario de la UNL y al que asistieron el propio maestro donante, las autoridades universitarias, el jefe del De-· parlamento de Bibliotecas, el director de la Biblioteca "Alfonso Reyes" y el director de UNIVERSIDAD. • RAMIREZ • • EL DOCTOR GUILLERMO CERDA donó un espléndido lote de libros para la Biblioteca "Alfonso Reyes" �. Palabras del v1ento OPINIONES SCAR RODRIGUEZ AR REDONDO nació el primero de noviem- O bre de 1952 en Zaragoza Coah14,ila. Esu, año termi?ió la Preparatoria; a partir del pró;imo septiembre estudiará letras en la Facultad de Filosofía y Letras de nuestra Universidad. SOBRE TU UNIVEBSIDAD problemas fundamentales de tu IIOciedadT Jlodolfo Ayala Berrera, 25 años, Facultad de Derecho y Ciencias Socl.9.l.es, quinto semestre. Cor.sidero que el prol>lema primario es e1 -de la educación. 1 El relato de Rodríguez Arredondo -el JJrime"ro que p_ u blicamuestra al incipiéñte es(!t"itor, d_e_l que lo me_no.'I qu~ ~ede esptrar,c:e es que -continúe. Así, la dep'u,racion le vendra por anad1dura. 1/¡Conocea el proyecto de la nueva Ley Orcinlea pan la Unlvenldad de Nuevo León! SI. Porque como universitario me interesa. conocer mis derechos y ob!l&a.ciones. %/SI conc,ces e&, proyectD de la nueva Ley Oi'pnl~ pan la UNL, ¿qué op:nión noe puedes dar 80bre ellaT "EL PROYECTO HUMANIZADOR" Dos noticias aparecidas en un diario equis en diferentes fechas. NOTICIA NUMERO UNO: .. Los cinco sabios más sabios del mundo libre se reunieron hoy aquí para intercambiar opiniones sob°re un proyecto que h::1. sido calificado de humanizador. C. K:, A. D., A. L., A. F. y C. Q. se encerraron durante una hora y no permitieron que nadie más estuviese presente en su discu~1on. Cuando concluyó la reunión pudimos abordar al Dr. A. D. y le suplicamos que respondiese a nuestr:ts preguntas referentes a las conclusiones a las que habian llegado tan ilustres hombres de ciencia. El Dr. A. D. accedió amablemente a nuestra petición y nosotros formulamos nuestra primera inquisición: -Ante todo, doctor: ¿En qué consiste el proyecto humanizador? -Consiste en poner a la venta un liquido· que humaniza, al tom:trlo en dosis adecuadas. Como usted sabe, exi;,,te una escala para medir la sensibilidad h::tbitual en el individuo; dicha escala, dividida en centimetros, va de uno a tres mil. Desgraciadamente, el7}1"omedio de la sensibilidad de los integrantes de nuestra socied:td es de un centimetro, es decir, la medida más infima. De ahí que resulte imprescindible un remedio para esta deshumantzación. Sin embargo, se han dado casos de extraordinaria sensibilidad ; por ejemplo, hemos descubierto. que los mejores artistas del mundo tienen una sensibilidad que escapa a todo cálculo. Z3. -¿Cuántos centimetros lfumaniel citado liquido? -El liquido, que entre paréntesis es invención de · mi colega C. K., humaniza veinticuatro ccntimetros cada diez años, si se toma con método. -O sea que, en cuarc,nta años, un hombre que lo tomar:t regularmente se humanizarla nov,,nta y seis centimetros. - Efectivamente. Y Lote usted que seria u11: progreso .inaudito. -¿ Y cuándo piensan poner a la venta el liquido? -No hemos fijado fecha preciEl Dr. A. D. se despide de nosotros .épn un fuerte apretón de mános y se pierde en la multitud d~ reporteros ávidos de información. 1 NOTICIA NUMERO DOS: Se dio a conocer hoy aquf que el liquido humanizador no será puesto a la ·venta, ya que, por más que se vendiera, no ofrece perr.pectivas positiv:ts para los inversionistas. El proyecto humanizador queda, por lo tanto, descartado. e e S/¿ Cómo se resol"erfan el o los problemas de tu socledadr Es una ley qu·e '¡;J garantizar la autonomía de nuestra casa de estudios la colocó en un nivel de igualtiad con el grupo ¡;e universidades que por si sol.as se gobiernan y que han demostrado -capacidad para hacerlo, evitando, as!, influencias extrañas, aJenas a los lineamientos que se fijar<.,n en sus respectivas leyes orgánicas. Ejemplo de ellas son: la Universidad Autónoma de México, la, Universidad Autónoma de Guadalajara y la Universidad Michoacana ele •San Nicolás de Hidalgo, centros de cultura todos ellos que lucha.ron no sólo con la pluma sino con 13.S armas ¡ncluso, por el ideal de ser independientes de los caprichos gubernamentales. • En mi concepto, creo que al tratar de resolver el problema educativo interno, por medio de la cátedra. por oposi!!ión, es digna de elogio, Y•ll que hay profesk,nistas con preparación más que suficiente pa,ra enseñar y que intentan hacerlo en las aullis universita.rias; pero, desgraciadamente, tienen que• enfrentarse a una maffia de maestros que protegen sus intereses persona.les y, desde· luego, niegan la oportunidad !'l quienes con toda justicia podrlan ser realmente profesores. Ojalá se reglamenten las cátedras por oposición para beneficio de la propia universidad. · S/¿Conslderae que el Concreeo del Eatado debe aprobar el proyecto de la Ley O~ca elaborada por la Comialón :Redactora universitaria o alcún otro proyecto! SI, porque las case1r de la presente son perfectamente claras y marcacias, además de apiica.bles y reales, aunque pueden ser objeto, posteriormente, de ser ampliadas o modificadas; per v las bases, a mi juicio; no serán modificadas en un tiempo corto, sino después de varias décadas. 4/¿Creea tu que el movimiento estudiantil buee para la lnieta,.. clel afto puado leDtó laa Dctar.do a las nuevas~ neraclones de mejores maestros, que poseán eal y positivamente los conocimientos necesarios como par.!l cumplir a. plenitud con el fin educativo, es decir, hacerse poco a poco y cada vez más útil para el educando. 4/¿Puedes darnos tu opinión sobre la relación que debe existir, entre la unlvel'llldad y el goblernoT Me pareoe (y fijate que esta.mos. hablando de deber ser) que esas relaciones debieran ser bastante más estréehas y cordiales de lo que realmente son. a/¿ Consideras que· existe un "choque de l'eneraclones" T Pienso que existe (para utlllza.r tu termlnologla) "un choque de ideas". 6/¿Qué oplnlón tlenee IIObre los adu.ltosT La pregunta en si me ~ece formulada de m11nera demasiado JeneraJ; _por tanto, y con tu venia, me abstengo de opin~. 7 /¿ Qué opjnión tienes sobre los medios m~si\·os ch- información, como la prensa, la radio, ,,¡ cjnc y la "televisión! Pienso que t odos los medios a. que haces mención no cumplen a plenitud con el impostergable deber que tienen de proporcionar al pueble cultura y educación. Hablo de la prensa amari!lista, hablo tami:ién de la. televisión, inmenso descubrimiento del hombre, utilimdo (al menos en Méxic_) para mostrar a los infantes que los estadounidenses son unos supe.rhombres, cap8.ces de vencer a cuanto enemigo se le ponga enfrente. Pero no es todo: también se aprende a ser un "buen ladrón" y a llorar cv n ... "Simplemente telechurros". Y aún hay mucho más: ¿Eso es cultura? _¿Es eso educación? ¿ Es esa la verda.dera labor de nuestros medios masivos de información? La respuesta es un• rotundo y terminante ¡NO! 8 / ¡.Cree~ tu que el cine mexicano cumple alguna función socl11l o cultural T clón de la democrataaelóa, de la autonomía y de la refonna anivendtulu en la ·UNL T No cumple en la totalidad, por razones similares a tas expuestas en la contestllción dada en· el interrogante anterior. Tal es mt afirnución, al gra,do de que aseguro que si no se hubiese suscitado ese movimiento, aún nuestra Universidad no conocerla la autonomfa. SOBRE TU VIDA IS/¿~ entlmdea por clemoenüuelón de la edacaelón - .. mo., Facultad de Filosofia y Letras, segundo año. Entiendo que encierra lu dlap01lclones de nuestra Conatltuctón General de la Rep\lbllca, en su articulo tercero, acre&ando la icua,\dad de· oportunldade1 para todo joven del . pueblo para Ingresar a nueatra mú:tma Casa. de Eltudlo1. Arace)y llménez Sánchez, 18 años, . 1/¿Qllé es lo que te cust.. y te disgusta más de tu vidaT Me agradan la mayorla de las cosas; pocas cosas me disgusta.n. 2 / ¿ CUiles son tus aficiones e lntereees T" •¡¿-o.a. ................... ~ Leer y estar al tanto de los movimientos de Ja época. Que la Universidad en el presente y en el futur~ debe demostrar a propios y a extraños que es capaz de autogobern.arse y progresar en el campo c\entlfico, as! como servir cada. vez mejor al pueblo, que es su sostén. S/¿Cuál es tu penonaJe más admirado f ¿Por qlléT mfa ele la Ullff9l'llldad ._ 111"-.o Le6BT '1 /¿Cómo podría reallzane la reforma v.nlvenitarla en tu facultad o eecuelaT Una. vez aprobado el proyecto de Ley Orgá.nica debe llevarse a la práctica la reforma universitaria; los representantes y las autoridades unlversitaria.s, ¡;or medio de encuestas dirtgidas a los alumnos, deben solicitar se ano,ten los problemas mtLs importantes, l)ll'a as! ::,.vocarse a. su resolución. SOBBE TU SOCIEDAD Humberto Covanubl:is Qulroga, 22 años, Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, quinto semestre. 1 / ¿Te interesan l0s problemas polftlcos de la sociedad de la que formas parte! SI, porque como parte inter;rante de la susodicha sociedad, los problemas de ésta constituyen, en una u otra forma, mis problemas, y, por tanto, d eben, y no sólo a. mi sino a todo estudiante que se precie de -tal, Interesarles. • Charles de Gaulle. Por su audll'Cia en el campo polltlco. t /¿Y tu autor favorltoT ¿Por qué? Andre Breton. Por la calidad dé sus obres y su estilo. 5/¿Qué piensa,; sobre tu futuroT Continuar los estudios e investigación de los progresos de la época. 6/¿Te lntereean los problemas que pasan en tu lJnlvenldadT SI. Me interesan todos los problemas que tengan que ver con mis estudios y ~n mi época. , /¿Qué te g,utaria hacer al terminar tu carrenf . Una buena profesional dentro del ramo que abarca mi oarrera. 8/ ¿Cuál es tu oplnlón solwe el cine me:d- canoT Considero que por tener mis ganancias se desaprovechan magnlficos autores y escritores. 9 / ¿De qué manera emPleas los dOmln,os y tu tl-po llb~T %/¿Cuál o euáles crees que sean el o los UNIVERSIDAD DE NUEVO LEON / rector: DOCTOR OLIVERIO TIJERl~A TORRES¡ secretario general: LICENCIADO TOMAS GONZALEZ DE LUNA• DEPARTAMENTO DE EXTENSION UNIVERSITARIA/ jere: PROFESOR ROLANDO GUZl'IIAN FLORES/ coo rdinador de la sección de editorial: ARQUITECTO ALFONSO RE\"ES l\lARTINEZ • UNIVERSIDAD Publicación quincenal de la Universidad de Nuevo León/ <11rector:PROFESOR DAVID MARTELL MENDEZ / redactores: LICENCIADO SAl'IIUEL FLORES LONGORIA, JAVIER ROJAS, ,JESUS DAVILA y EDISON CONSTANTINO PALOMARES/ respOlnsable de la distribución: RODOLFO GARZA MONTEl\I,\\'OR ¡ íotó¡:-rafo ALVARO RIOS LEOS• 10 e CIUDAD • • FRANQUICIA POSTAL POR ACUERDO PRESID ENClAL DEL 9 DE l'IIA YO DE 195.5, PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DEL 11 DE JULIO DEL l\llSMO ARO • NUMERO 15 / SEJ>TIEMBRE 16 DE 1970 UNIVERSITARIA/ TORRE DE LA RECTORIA, QUINTO PISO/ TELEFONO : ss¡ ss¡ ss/ )JONTERREY, N. L., MEXICO • � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Año de publicación El año cuando se publico 1970 Número Número de la revista 15 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784821&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Publicación Quincenal de la Universidad de Nuevo León, 1970, No 15, Septiembre 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell Méndez, David, Director Subject The topic of the resource Educación Superior Publicaciones periódicas Universidad Autónoma de Nuevo León Educación Media Superior Educación Literatura Description An account of the resource Órgano de la Universidad de Nuevo León publicada semanalmente en los años setenta. Dirigida por David Martell Méndez. Colaboradores: Enrique Maldonado, Salvador Pérez Chávez, fotografía: Álvaro Ríos Leos. Contiene información económica, estudiantil, histórica, cultural de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Rectoría Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Reyes Martínez, Alfonso, 1943-, Coordinador de la Sección Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 15/09/1970 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016915 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. 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