https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/388/15566/VIDA_UNIVERSITARIA_1966._No._784._Abril._0002013549ocr.pdf 270c84dbc89c54f88cd9ce6ad4eaf1fa PDF Text Text El Presidente Díaz Ordaz Llevó el Cariño de México a Centro América TEGUCIGALPA, Honduras.-Entre entusiastas g!itos de yiva México y a~it~r d~ banderitas con los co~ores de.México y de Honduras recibieron los hondureños al Presidente Diaz Ordaz . La chiqmllena fue de los grupos mas entusiastas. ABRIL 3 DE 1966 MONTERREY, NUEVO LEON, MEXICO • AílO XV PADRE MIER Y GALEANA 784 NUMERO ESPECIAL SEMANARIO INFORMATIVO Y CULTURAL AUSPICIAD POR EL PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEO Autorizado como correspondencia de 2da. Clase en la Administrad Correos de Monterrey, N. L., el 16 de abril de 195 1. Décimo Quinto Aniversario -~- Primera Sección �2 VIDA UNIVERSITARIA - Primera Sección VIDA UNIVERSITARIA - Primera Sección El Profesor Carlos Monge Alfaro Rector de la Universidad de San José Respondió el Discurso Presidencial (Ol'dialES las l'ElaciOllES U11iVEl'Sila1 ias 1 Jóvenes estudiantes: Discurso del Presidente Díaz Ordaz E NTRE los muchos e inmerecidos honores que la vida me ha deparado se encontrará éste que ustedes hoy me confieren con una marca¡ especial, con un singular tinte que me llega profundamente a la raíz de rni ser, porque en ésta se halla el recuerdo imborrable de cuando por primera vez llegué a la Universidad para iniciar mis estudios. Por azar del destino soy el primer Presidente de la República Mexicana que visita esta Universidad, y eso, sin esf1:1erzo especial, me confiere una significación determinada en el recuerdo mutuo. Pero ade- a los Estudiantes de Costa Rica más ustedes quisieron que esta visita se llenara de palabras gentiles de conceptos elogiosos, de recuerdos cariñosos para mi patria; en resumen, de cordialidad entre nuestros dos pueblos. Me hubiera gustado haber ven ido en época de trabajo normal de esa Casa de Estudios y escuchar el murmullo de las bandadas de jóvenes estudiantes, que amenizaran toda v í a más este momento, pero sabemos que están de vacaciones. De todos modos, al saludar ,a unos cuantos de ellos y a sus maestros, agradezco en ustedes la cordial acogida que me brindan, la hospitalidad con que me abren las puertas de su Universidad, y simplemente me imagino el ruido alharaquiento de los estudiantes en época de clases. Gracias por los recuerdos cariñosos que de México tienen, y por este pergamino que conservaré entre los recuerdos imborrables de este viaje. Llevo el mensaje de ustedes a los universitarios mexicanos. Precisame n t e he sido distinguido con la invitación de la Universidad Nacional Autónoma de México para hacer la inauguración de sus cursos el día 4 de febrero próximo. Voy a estar, pues, con los estudiantes de nuestra Máxima Casa de Estudios dentro de unos cuantos días, y entonces tendré oportunidad de decirles el interés de los universitarios de estas patrias hermanas y muy especialmente de la entrañablemente hermana República de Costa Rica, ...,or lograr la intensifica ción de los intercambios, por obtener una más estrecha coordinación de esfuerzos y realizar metas que nos son comunes y muy caras. E dan ustedes, además, Ja oportunidad de realizar en este acto una idea para mí y muy importante dentro de los propósitos que animaron el viaje que ahora tengo el honor de realizar. Sabemo~ muy bien cómo en estos lugares se puede servir tan eficaz y apasionadamente a una causa. No encuentro palabras Difícilmente encontraremos para definirlo, pero se me en toda la organización de ocurre -a falta de ésta; nuestras sociedades luga- darle un color: el color de res de mayor resonancia, ese cariño es como el de de repercusión, de forma- la flor del poró, como llación de corrientes de opi- ma encendida. Much a s nión, que influyen en el gracias. M .SISTEMAS Y SE.RVICIOS TECNICOS, S. A. Apartado. 484, Monterrey, N. L Envío a ustedes anexo en (G.iro o Vale Postal, Cheque) la cantidad de: $...... :. para que se sirvan remitirme a vuelta de correo ...... ejemplares de la edición 1966; del almanaque PREVISION Y SEGURIDAD. Nombre y Apellido,- - - - - - - - - - - - - - - - D)recci6n &xocta:,_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ fobi~ción,------------------ ------------Estado,- - - - - v;i~. Noto: No H surten pedidos que no vengan acompañados da ,.u v~lo,; -~n o Giros · Postol11 o hltn tn Cheques a 'cargo de cualquiera ·de los Báñcos Ót Monterrey. ánimo de los pueblos, que los sitios en donde se reú.. nen los maestros y los es.. tudiantes a enseñar y a aprender. Vengo, pues, al corazón de los pueblos centroame.. ricanos, que es una de sus Universidades prestigiosas, reiterarles Ío que en otras ocasiones ya he reiterado durante los días que llevo de viaje: la palabra que . inspira esta gira es una: amistad. Los propósitos son nobles y limpios: venir a pagar una vieja deuda que teníamos los mexicanos con todos estos pueblos de Centro América y que hoy cumplimos con nuestra presencia, porque son deudas de corazón que sólo con él se pagan, aún cuando sea un poco retrasados en el plazo. Debimos haberlo hecho antes. Y un hombre afortunado, sin merecimientos para ello, tuvo el honor de ser el portador del cariño de los mexica• nos para expresar en correspondencia, a los pueblos de Centro América, y decirles personalmente a los universitarios de Costa Rica, que ese cariño que ustedes tienen por nosotros sólo se puede medir con un solo metro: el cariño que los mexicanos tenemo para Costa Rica. Distinguido señor Presiden- que representa a un herte de los Estados Unidos mano país que está señade México, lando, en la historia conSeñores Secretarios de Edu- temporánea de América cación Pública y de Re- Latina, un camino de diglaciones Exteriores de nidad, una ruta por la cual México; los pueblos pueden fortaleEstimados compañeros y cerse y unificarse para estudiantes: aprovechar mejor sus reARA la Universidad cursos humanos y naturales. de Costa Rica este Siempre nos ha preocumomento tiene una gran trascendencia históri- pado mucho el hecho de ca, porque por primera vez que México, en el concierto en nuestra Institución com.. de las naciones de Amériparte este anhelo optimis- ca Latina, haya planteado ta, este anhelo académico una serie de puntos de visla presencia de un eminen• ta y de tesis que han deste estadista de América La- pertado controversia, pero tina. Me re~iero al señor eso es precisamente lo inPresidente de México. te_resante: que los puntos Es un gran honor para de vista, que las rutas que nosotros, y siempre lleva- señalen nuestros hermanos remos i:nuy grabado en el países de América Latina, corazón esos instantes en despierten controver s i a s, que magnanimidad, idea.. porque de la discusión, colisrno y sentido profunda- mo se dice corrientemente, mente america n i s t a del sale la luz, y yo diría: de Presidente de México nos la discusión de nuestros lo ha hecho posible. hermanos países surgen las Valga la ocasión para etapas históricas mediante expresarle al señor Presi- las cuales América Latina dente de México el profun- pueda presentarse ante el .do sentimiento, el agrado concierto de las naciones con que lo recibimos, por- del mundo, como una fa- P PARA SEGURIDAD Y BELLEZA UTILICE ADECUADAMENTE LOS MATERIALES DE CONSTRUCCION Y PREFIERA LOS DE PRIMERA CALIDAD: use siempre CEMENTO PORilAND Gris y Blanco "Monterrey" Grupo Químico CYDSA CEMENTOS MEXICANOS, CELULOSA Y DERIVADOS, S. 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Se me vienen a la mente los nombres de una gran cantidad de médicos y de otra clase de profesionales formados en México y que constituyen para nuestro país verdaderos arquitec.. tos del presente y promesas extraordinarias del fu. turo. .... Por ese motivo nuestra Casa de Estudios comunica al señor Presidente Díaz Ordaz que deseamos establecer relaciones cordiales, positivas, muy bien pensa- TEGUCIGALPA, Honduras.- Entre los saludos cordiales de los hondureños, el Presidente Gustavo Díaz Ordaz se retira del monumento levantado al Morazán después de haber depositado ahí una ofrenda floral y haber hecho una guardia de honor. das y meditadas, entre la Universidad de Costa Rica y las· Universidades mexicanas. Mucho podemos esperar de programas bien coordinados, con objeto de que la cultura se movilice con mayor rapidez y que en función del conocimiento de nuestros pueblos y en función de la asistencia y de la ayuda de nuestros (SIGUE EN LA PAGINA 5) �4 VIDA UNIVERSITARIA - Primera Sección 3 de abril de 1966 3 de abril de 1966 (VIENE DE LA PAGINA 3) ,ueblos, las Universidades puedan cumplir en forma m6s cabal con una obliga- ci6n suprema de la época adual, cual es el de desarrollar para nuestra América Latina un programa que le dé en al mundo un lugar tan eminente como el que ocupa en los tiempos que corren la República de los Estados Unidos Mexica- Sinceras y Cordiales Felicitaciones para el nos. -PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON En nombre de lo~ profesores y de los estudiantes, muy bienvenido, señor Presidente, así como sus dilectos, eminentes y distinguidos colaboradores, como también todos I o s acompañantes que es t á n aquf con usted. En nombre de la Universidad le extiendo un cordial saludo, le doy un abrazo, porque de este abrazo podr6 usted perfectamente comprobar lo mucho que queremos en Costa Rica a México y lo mucho que esperamos de la coordinaci6n de ideales y de programas de trabajo entre México y Costa Rica. y para su notable revista VIDA UNIVERSITARIA en el Décimoquinto Aniversario de su fundación. VIDA UNIVERSITARIA - Primera Sección cos, doctor Guillermo Padilla Castro. Es para mí un motivo de profundo honor entregar a usted, en nombre de la Facultad de Derecho de Costa Rica, un título de reconocimiento por su visita a esta Casa de Estudios, que será en adelante siempre su casa. Nosotros le brindamos, a través de este diploma, un homenaje muy sentid o, muy profundo, de nuestra admiración, de nuestro respeto a usted personalmente, y un testimonio más del profundo cariño que tenemos hacia México, al que siempre -sobre todo los hombres de mi generación que empuñamos pequeñas banderitas mexicanas en señal de la solidaridad cuando aquellos momentos de la agresión en que México no era aún lo que es en la actualidad: guía y espíritu para América Latina- hemos considerado una segunda p a t r i a en nuestro corazón y en nuestro espíritu. 5 tad de Derecho. La Facultad de Derecho de Costa Rica presenta testimonio de reconocimiento al licenciado Gustavo Díaz Ordaz, ilustre Presidente de los Estados Unidos de México y Catedrático de Derecho del Trabajo, con motivo de su Enseñanza. Ciudad Universitaria "Rodrigo Facio", 19 de enero de 1966". SEÑOR PRE S I D E N T E. Acepte usted este homenaje que le brindamos con toda humildad, con todo respeto y con todo cariño. DATOS SOBRE LA VISITA: La Universidad lleva el nombre de "Rodrigo Facio", en memoria del que siendo su Rector falleció en un accidente en El Salvador hace cerca de 5 años. El Presidente Díaz Ordaz recibió el saludo de los miembros del Consejo Universitario y del cuerpo de profesores de la Facultad de Derecho de la Universidad. SAN JOSE, Costa Rica.- El Presidente Gustavo Díaz Ordaz inaugurando el monumento a Miguel Hidalgo, donado por el pueblo de México al pueblo de Costa Rica. En el sencillo acto que SEÑOR PRESIDENTE: Es- se celebró a la entrada de Palabras improvisadas por te Diploma dice: "Univer- la Facultad de Derecho, en en la planta baja, estuvie- ausencia de estos se debe ron presentes medio cente- a que la actual era época el decano de los catedráti- sidad de Costa Rica. Facul- el pasillo que se encuentra nar de estudiantes. La de vacaciones. Saludamos con entusiasmo al PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON y a su Revista V·IDA UNIVERSITARIA en ocasión de su décimoquinto . . an 1versano. • Monterrey, Nuevo León. BANCO COMERCIAL MEXICANO DE MONTERREY, N. L. Padre Mier y Emilio Carranza �6 3 de abril de 1966 VIDA UNIVERSITARIA - Primera Sección VIDA UNIVERSITARIA - Primera Sección EXCELENTISIMO SEÑOR PRESIDENTE DE LA REPUBLICA, EXCELENTISIMA SEÑORA DE ROBLES, SEÑORAS Y SEÑORES, EÑOR Presidente, le otorgo la condecoración de Orden Nacional del Aguila Azteca, que es la máxima presea que concede México, por sus merecimientos personales, por sus esfuerzos para acercar los lazos de amistad entre nuestros pueblos, porque ella significa el cariño de México hacia Panamá. S 1 SAN SALVADOR.- El Presidente Gustavo Día z Ordaz visitó las oficinas de la Organización de Estados Centroamericanos, que tiene su sede permanente en esta ciudad. La labor que ha desarrollado en sus El Aguila Azteca viene simbólicamente a Panamá. Manda a un emisario de paz, de amistad, de buena voluntad. Lo manda a cumplir con un mandato histórico; ya las tribus autóctinas venían del norte caminando in. definidamente hacia el sur. Ya el gran Morelos, nuestro gran Morelos hablaba de los americanos, de la 1~1 bertad de los americanos frente a la corona española, 1 no hablaba de la libertad de los mexicanos simplemente. Bolívar el libertador por antonomasia y Guadalupe Victoria, el primer Presidente de la República que tuvo México, también habían advertido ese mandato. Y qui. se traer textualmente las citas porque me parece que no debo perder ni una coma al mencionarla esta noche. quince años de vida el PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON merece el reconocimiento de todos los nuevoleoneses. Bolívar le escribía a Guadalupe Victoria, "cuando después de cien siglos la posteridad busque el origen de nuestro derecho público, recordarán los pactos que consolidaron su destino, y registrará con respeto los protocolos del Istmo". Y nuestro primer Presidente de la ' República, refiriéndose a la asamblea convocada por Bolívar en Panamá decía al Congreso de mi Patria: "afianzar la independencia ganada por los más heróicos esfuerzos, estrechar de un modo más sólido y permanen, te las relaciones de la gran familia americana, proclamar las intenciones amistosas y pacíficas de los nuevos Estados. Esas son las bases y sus resultados, la crea• ción del derecho público, del derecho magnánimo de las Américas. Por eso nos complacemos en enviarle nuestras más calurosas felicitaciones. Impone la Medalla del Aguila Azteca <?....-,~ al Presidente de Panamá F GUATEMALA e A.-El Presidente Gustavo Díaz Ordaz pronunciando unas palabras para agradecer las que el Jefe del Go- . 'biemo de Guat~m~la, Cor. Enrique Peralta Azurdia pronunció' para darle la bienvenida en el Aeropuerto de "La Aurora".'i UE claro el pens miento de lo qu después de 140 año hoy estamos todavía tratando de hacer realidad. El estrechamiento de lo vínculos entre todos eso pueblos y crear un derech americano, derecho públi co pero magnánimo por que es derecho de Améric Cumpliendo ese mandat he recorrido seis países; vuelo de mis alas no a canzó para seguir adela te porque deberes inelud' bles me exigen la prese cia en México, pero de aprovechar estos instante que su generosidad y s paciencia me brindan pa ra saludar desde aquí todos los pueblos de Am rica Latina a quienes tuve la oportunidad ni honor de estrechar entr mis brazos. La más cercana, Colo (SIGUE EN LA PAGINA 8) Conductores Monterrey, S. A. MONTERREY, N. L. -- 7 �8 ' VIDA UNIVERSITARIA - Primera Sección 3 de abril de 1966 3 de abril de 1966 VIDA UNIVERSITARIA - Primera Sección 9 Del Bravo hacia el Suchiate hay una gran nación, y en su interior un gran pueblo; el nuestro . . . Y en estas páginas, voz del estudiantado mexicano, la juventud reafirma el sacrificio de nuestros héroes y hacen brillar la llama del México grandioso del mañana... Nuestro agradecimiento a la Dirección General de Difusión y Relaciones Públicas de la Presidencia de la República, por las atenciones dispensadas con nuestra revista. VIDA UNIVERSITARIA. Condecoración al Presidente de la Hermana República de Panamá (VIENE DE LA PAGINA 6} iGoce la Mexicana Alegría! - Gócela Más Con ... . Reg. S,S.A No. 6213 "8" MAS SABOR Y CALIDA·D! bia; la más cercana porque en la geografía así lo dispuso nuestro Continente, pero tan cercana a la entraña del cariño mexicano porque en 1865 Colombia dictó un Decreto en que teniendo en cuenta la perseverante incontrastable voluntad de Benito Juárez para defender la independencia de México, lo declaró Benemérito de América;y ejemplo para la juventud colombiana. Nuestro saludo, respetuoso y cariñoso a la hermana Colombia que tan cerca tenemos y en ella a todos los países de este Continente que no tuvimos el honor de visitar. Esta visita para mi desgracia ha sido muy breve, pero me ha permitido entrar al hogar del hermano para poderlo estrechar, en un fuerte abrazo. Esta visita me ha llevado a trasponer muchas fronteras, pero son fronteras que no separan a los pueblos, sino que nos unen; a través de ellas, México se siente estrechamente vinculado con todos los pueblos que forman este Istmo Centroamericano. Bajo el signo de la amistad, se inició, en la ilustre tierra guatemalteca este viaje de buena voluntad y bajo el signo de la amistad, esplendente, culmina hoy en la heróica y denodada tierra que, como anoche decía, partió su cuerpo para servir al mundo. Por muchos años habíamos acariciado, acaricia amorosamente el sueño d que se estrecharan las m~ nos todos estos pueblos d~ Istmo centroame rica n 0; Hoy ese ademán simbólic de la mano tendida se h hecho realidad. El arco e tá cerrado d~sde México Panamá. La amistad se h avivado. El reencuentr nos va a permitir segui juntos un difícil camino pero juntos, hermanabl mente unidos, habre m o de hacer que sea men áspero, más lle v a d e r más fácil la tarea. Y el ad mán de la mano tendid que se estrecha con otr noble y limpia como es 1 mano de Panamá, se h hecho una realidad no s lamente en el apretón d manos sino en un abraz en que simbólicamente y quiero expresar en la per sona del Excelentísimo s ñor Presidente de Panam' el cariño y la amistad México. Y al darle es abrazo sincero y leal, s ñor Presidente, se habr de acercar más nuestr banderas; esas bander que para honra nuestra, 1 honra mayor que pue recibir un ciudadano, cr zan nuestro pecho. Van darse también el abrazo 1 bandera de los tres color que mantiene el águil que devora la serpiente la hermosa bandera d cuadro rojo y el cuad azul intercalados en blanco inefable donde r fulgen dos hermosas est llas. j El fomento industrial del País. requiere el otorgamiento del financiamiento adecuado. ASI SE ESTA PRESENTE EN EL PROGRESO DE MEXICO. :·\ ;; comrnnrn srnrnn1 e¡ nrnrncrnms. [ { '• . l:1\\ f· { • Cré~os • Para consolidación de Pasiros o para ampliación del Negocio > • Para importación de Materias Primas o Productos Terminados • A la mediana y pequeña Industria ;::, • Para Capital de trabajo .· ~.· ~ -, • Para necesidades eventuales de fondos • Para flnancjamiento de ventas • Para compra de maquinaria construcción y pago de Pasivos, • • • y ayuda técnica para crear nuevas empresas o amplia,- existentes * Institución Financiera y Fiduciaria a su servicia en: Monterrey, N. L., M4xico, O. F., Guaclalotara, Jal., Vtracrv1, Ver. Mil. C. H. l . Of. 601-Q.111'3 DEl 24-Vl-63 ~ �VIDA UNIVERSITARIA - Primera Sección VIDA UNIVERSITARIA - Primera Sección 10 11 MEXICO NO SIRVE DE BASE ANINGUNA POTENCIA ARMADA Con Severo Acento el Presidente lo Afirma en Conferencia de Prensa L Presidente Díaz Ordaz en f re n t ó con energía una avalancha de audaces y agresivas preguntas de los diaristas nicaragüenses, en una conferencia de prensa en la que rechazó injustas calumnias que dañan la digni-. dad nacional, defendió el principio de no intervención, recordó los esfuerzos que su gobierno realiza en pro de la paz mundial y proclamó la eficacia <lel Partido Revolucionario Institucional. La conferencia <le prensa se efectuó a las 17-30 horas; en la residencia de la Embajada de México. Con severo acento -su acostumbrado tono cordial y afectuoso desapareció por momentos- el Presidente de México rechazó con energía la acusación, que calificó de injusta, de que por territorio mexicano se practica contrabando <le. armas. Dijo que nunca se nos ha hecho tal acusación formal y que nadie podrá hacerla por la sencilla razón de que no hay base para ella. Decirlo a la ligera -agregó- no merece que se le conSAN JOSE, Costa Rica.- Los Presidentes Gustavo Díaz Ordaz de México y Francisco J. Orlich sidere calumnia, ya que apenas llega a chisme. La atmósfera era candente. Nerviosos, los periodistas lode Costa Rica, saludando al pueblo nicaragüense al llegar ambos mandatarios a la Embajada cales consultaban sus libretas de apuntes, donde habían anotade México en ésta. do las preguntas que harían al visitante mexicano. Se escuchó una gruesa voz: "¿ No aminora la autoridad revolucionaria de México el hecho de que el Presidente de' ese país visite repúblicas centroamericanas cuyos gobiernos son antipopulares ?" De inmediato, Gustavo Díaz Ordaz aseguró que los mexicanos no somos jueces de nadie y que vino a dialogar con PANAMA, Panamá.- Los Secretarios de Relaciones de México y Panamá firmando el Conlos pueblos y, naturalmente, con los gobiernos que los re- venio Cultural de los respectivos países, ante la presencia de los Jefes de Estado de las dos presentan. Luego, señaló que la autoridad que tienen los Naciones. E . . . le obsequiamos una bonita alcancía al abrir su Cuenta de Ahorros. Iníciela hoy mismo en cualquiera de nuestras 13 oficinas establecidas convenientemente en la ciudad. Sentimos satisfacción al felicitar calurosamente al PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON y a su Revista MANAGUA, Nicaragua.- Un aspecto general de la forma apasionante tumultuosa con que f recibido el Presidente Díaz Ordaz en esta ciudad capital. Mientras el Mandatario mexicano sa ludó, llevando al cuello la llave de la ciudad que le había sido entregada en el Aeropuerto, Presidente Schick suma su aplauso personal al de su pueblo. VIDA UNIVERSITARIA en el Décimo Quinto Aniversario de su fundación. GAS NATURAL PARA LA INDUSTRIA C11TRIFUGADO El MOlDI DI Allll TALLERES INDUSTRIALES. S.~. flll l. IIIEZ ITL 2121 ""· 31 m.2·12·1 IIITtllD, l l. lEJICI. CONTAMOS CON RAMALES EN TODAS LAS ZONAS INDUSTRIALES DE LA CIUDAD. Metalúrgica Mexicana Peñoles, S. A. Consúltenos Monterrey, Nuevo León. Calle San Nicolás de los Garza Tels.: 2-40-94 y 2-40-95 No. 2901 Norte Apartado No. 416 MONTERREY, N. L. �VIDA UNIVERSITARIA - Primera Sección 12 VIDA UNIVERSITARIA - Primera Sección gobernantes no les viene de fuera, sino de sus propios países.• El Presidente de los Estados Unidos Mexicanos aprovechó el momento par.a delinear los postulados de la "Doctrina Estrada" que norma las relaciones internacionales de México. Exaltó el principio de no intervención y recordó las gestiones que actualmente hace su país, al través de emisarios diplomáticos, para que, con su fuerza moral, se llegue lo más pronto posible .a un arreglo en Vietnam que conduzca al mundo ' , · al encuentro de la paz. Al responder a una pregunta sobre el tema de la integración económica regional, el Jefe del Estado Mexicano afirmó que México observa con simpatía la creación del Merc.ado Común Latinoamericano, cuyo "camino es arduo y largo". Nos complace enviar nuestra más efusiva felicitación al Luego, en una brillant~ exposición histórica sobre el impetuoso crecimiento económico de la nación mexicana, dijo que nuestra debilidad económica no hubiera podido lograr los frutos de un acelerado desa"rrollo sin la ayuda que decorosamente hemos recibido y seguimos recibiendo de otros países. P AT RO NATO UNIVERSITARIO D E NUEVO LEON y a su brillan te Revista Y sobre el punto de la cooperación financiera interna1 cional, expresó que las asociaciones de capital privado entre México y Nicaragua serán beneficiadas por la experiencia nacional y estarán sujetas a las mismas normas que rigen nuestros compromisos económicos con otras naciones, ya que Mé- TEGUCIGALPA, Honduras.- Todos los habitantes de esta ciudad acudieron a dar la bienvenida xico no desea para los demás lo que no permitiría para al Presidente Díaz Ordaz. En la foto puede ap reciarse un aspecto gen era 1 del edilicio del , . Aeropuerto de Toncontin, desbordand o entusiasta pueblo por todas partes. s1 mismo. ¡GRATIS! VIDA UNIVERSITARIA por sus quince años de desarrollar una intensa labor cultural en pro de nuestro querido Estado. 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Pero en vez de inclinarse respetuoso ante los hechos de aquella vida magnífica, hasta donde le ayudasen a apreciar la evolución espiritual del genio, de antemano le trazó su yo-programa en vista de "un plan hechizo y seguramente arbitrario". El propósito se malogró, pero el imperativo quedó en pie. Torres Bodet ha tratado de ofrecernos, sin decirlo, un Tolstoi desde den- tro. No se trata de ensartar las cuentas de un rosario biográfico ni de ensayar una crítica más sobre la obra tolstoiana. Estamos ante una visión -iluminada e ilurninante- de la trayectoria vital de Tolstoi. Gracias a la poderosa intropatía de Torres Bodet, podemos recrear el destino de Tolstoi, comprender su "Weltanschaung". Sobre las hue. . !las, sobre la obra, surge la figura personalizada. El mundo del espíritu tolstoiano y el mundo que le circunda aparecen humanizados. Jaime Torres Bodet hace de ellos un redondo universo y nos lo VIDA UNIVERSITARIA - Primera Sección Tolstoi -su vida y su obra,: (Opus cit., pág._ 9). q~iso de(Editorial Porrúa, S. A., jarlo todo: muier, hiios, cosxico 1g65) se acostumbra tumbres, celebridad y fortuna, ver, en el novelista ruso, en busca de la paz interna, de viviente integridad. Le s la conformidad con su yo mos vivir en sus mome esencial. Y murió en plena infundamentales. Y le compr satisfacción de la gloria -el demos mejor al examin1r al, día 20 de noviembre de 1910-, gunas de sus obras cimeras. en la modesta casa del encarLeón Nicoláievich To I st oj gado de la estación <le ferro"pretendió hacer lo que na · carril de Astápovo. realiza nunca completame OMO si se tratase de -y ja~ás ~ tie~po: huír de una fantástica partit~propia histona; romper, ra Torres Bodet examidecreto de su conciencia, b na en v;rios tiempos, el homcontinuidad patética de su ~ b~ y la obra. Niñez, adolesda, desde la hora en que cencia juventud, primeras acresponsable de esa conciencu tividades del hombre.... Con -tan penetrante y profunda. técnica impresionista nos previo la primera luz, en agost ~enta al "audaz Nemrod de de 1828, hasta !os años en~~ las caceras improvisadas entre le sonreia la dicha Y el tnun. artilleros cosacos y balalaifo lo lisonjeaba, lo mismo kas" "la' imagen del irascible el amanecer .de un_a infanc· juer~ista de las veladas petramite, después, en transmi- rica, espléndida e impetuosa, tersburguesas". Y asistimos a sión emocional, casi en poe- que en el crepúsculo de uru la madurez del narrador im, Sta .... edad _ca~gada a la vez de re; placable de Guerra y Paz, imEl lector del libro "León mord1mientos y de laureles parcial y sereno como un de. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ,,, miurgo, y al lado de ese mis' mo demiurgo, sólo que ahora lloroso, en la sombra, junto al piano en que alguien tocaha quien sabe que música dominante, gemebunda y tortuSinceras felicitaciones al radora. A la semblanza "del cuentista del pueblo humilde, barredor de su propia alcoba, cortador de su propia leña, 7..eus sin águilas y sin rayos. entre la pena o la risa de sus e 1 A Y una universidad de contradictorias interpretacio- amor en Jaime Torres Bodet que le ha llevado -henchido de simpatía- .ante toda gran manifestación del espíritu. Por su aptitud en penetrar el corazón de los pueblos y de los hombres, por su esfuerzo incesante y consciente para armonizar los diversos elementos de su rica naturaleza, era de esperarse -¡casi fatal!- que Jaime Torres Bodet se ocupara de León Tolstoi. La mayor parte de las veces, el fondo último de Tolstoi ha resultado inexplorado, inédito. Las más diversas y 3 de abril de 1 PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON y a su Revista 15 mujiks", sucede la figura "del sobre todo, Tatiana Alejan- a su desbordada sexualidad. ocasión de integrarse a los más destructor intrépido de si mismo, la del artista que acabó por odiar su arte, la del cristiano a quien la jerarquía ortodoxa hubo de excomulgar, la del viejo profeta airado, de barba intonsa, que fue a morir, como un lobo herido, sin una lágrima ni una queja, s~ lo ya con su gloria y con la ternura de la hija que nunca lo Jefraudó". (Opus cit.i páginas II y 12). En la consideración de cada capítulo hay una referencia constante al moralista. Hay un diálogo, siempre operante, entre el creador y el crítico de sus creaciones, entre el artista y el filósofo". Por humorismo trágico del destino, el crítico de si propio -apunta Jaime Torres Bodet- mató al artista en Tolstoi, incluso materialmente. Pero sobre su muerte, se irguió a la postre su vida. Esa vicia, como las flores que acariciaban sus ojos grises entre los árboles de Yásnaia Poliana. la renueva -sin saberlocada generación. La rehace cada primavera del hombre, siempre distinta, y la misma siempre" (pág. 13). E un rápsoda analfabeto. León Nicoláievich aprendió el arte espléndido de contar. Le educan tres mujeres: la abuela, una tía y, D <lrovna, un antiguo amor de su padre. Avido, brusco y vanidoso a pesar de su fealdad, León Tolstoi vive desgarrado entre el ángel y la bestia que conviven en él. Se flageló física y literariamente, "proclamando sus vicios y sus flaquezas en voz tan alta que más parecía querer atemorizar a sus fieles que convencerlos". Hay en Tolstoi una ininterrumpida oposición entre la vida que vive y la que quisiera poder vivir. Creyó siempre si11cero el amor que decía tener para todos sus semejantes. Sin embargo -observa Torres Bodet- los comprendía quizá demasiado par a quererlos íntegramente. Dueño del universo por sus sentidos, León Nicoláievich soñaba a veces ser una planta capaz de florecer antes que las otras y de crecer tranquila, sencilla y alegremente. ... No se contentaba con describir y cantar a su pueblo como ninguno; quería instru í r 1o, darle un alma para vivir. Hace de la libertad la regla esencial de su escuela en Yásnaia Poliana. La disciplina ha de manifestar de como el producto de una voluntad colectiva. El matrimonio con Sonia Bers sólo le brinda unos cuantos años de dicha y un cauce Sonia, frágil en apariencia, tenía un carácter desapacible y una autoridad de acero. Esta alma de propietaria, administraba, con singular destreza, los derechos de autor y las tierras de su marido. Le instaba a que trabajase arduamente en sus obras y le deparaba, obsecuentemente, el placer sensual. Su labor de copista le entusiasmó mucho más que su oficio de fábrica familiar. Sonia se avergonza ha de ser tan fértil. Las cunas alternaban con los ataúdes. Tolstoi se fabricó su propia cárcel. La dependencia de Sonia le pesaba y le confortaba. Hubo un momento en que Tolstoi se sacude la tutela y huye de su casa "lleno de muerte". En las manifestaciones del culto, Tolstoi buscaba "una humildes, de ser tan obediente y tan dócil como ellos, para olvidar sus dos permanentes congojas: la repulsión que le inspira su existencia ( demasiado cómoda y regalona) que su familia había acabado por imponerle, y el terror que suscita en su alma la condición mortal de todos los seres vivos" pág. 212). Pero su aventura aclesiástica duró apenas dos años. Pierde la fe en la eucaristía y siente que los ritos externos son un es torbo p a r a su religiosidad. Honrado y orgulloso, pasa dt' una contradicción a otra. "Un orgullo que, en ocasiones, lu lleva hasta dejar entender qur habían sido necesarias dieciocho centurias para que al guíen ( él, por supuesto) comprendiera en su plenitud l:i verdad de Cristo". (pág. 217) SERVICIO DE EMBRAGUES Y FRENOS, S. A. Félix U. Gómez Sur 220 Guerrero y M. M. del Llano Tel. 2-26-71 ESPECIALIDAD EN: • FRENOS • DIRECCION • ALINEAC IO N • BALANCEO DE RUEDAS • AFINACION DE MOTORES Y SUSPENSION También Usted Prefiera ••• VIDA UNl·VERSITARIA CEDUL.AS Y BONOS HIPOTECARIOS por sus 15 años de labor cultural. 8% Anual por sus Ahorros. Combinación de: RENDIMIENTO SEGURIDAD LIQUIDEZ CREDITO PROVINCIAL HIPOTECARIO, S. A. Librería Cortesía SYR CREDITO DE LIBROS SELECTOS Avenida Padre Mier Ote. 564 MONTERREY, N. L. Ave. Padre Mier Pte. 285 • Teléfono 2-54-00 MONTERREY, N. L. AUT. OF. C. N. B. 601-11-7889 2/ 2-4/66. Felicitamos al PATRONATO UNIVERSITARIO y a su expresión periodística VIDA UNIVERSITARIA en el décimoquinto aniversario de su fu ndación. Muebles Tubulares, S. A. Monterrey, Nuevo León �16 VIDA UNIVERSITARIA - Primera Sección 3 de abril de 1%6 ~~~~~~~~~~~~~~~~~ . ~~ La Universidad de Guana¡uato El Nuevo Espíritu Nos complacemos en felicitar con toda del Centro de México cordialidad al PATRONATO UN IV ERSITA R 10 DE NUEVO LEON Por Beatriz Reyes ,Neváres y a su importante revista VIDA UNIVERSITARIA al cumplir 15 años de difundir la cultura en nuestro querido Estado. A Colmena", suelen llamarla los vie j o s maestros, de don Fulgencio Vargas para abajo. Es en rerdad una colmena. Aquí, en la Universidad ele Guanajuato, se trabaja muy en serio. El rumor de los alumnos suena persistentemente a11o tras año en el viejo Patio de Estudios y en los corredores del flamante edificio. Ha sonado desde antes de que la institución fuera elevada al rango de Universidad: desde li-H, en que una cédula real creó aquí un Colegio, con fondos donados por una señora de Busto y por Pedro Bautista Lascuráin de Retana; y prosiguió después, ya cuando en 1828, se dio el título de Colegio del Estado al plantel. Rumor que denota constancia y apego a la disciplina. Rumor de ingenieros futuros que habrán de contribuir al renacimiento minero de la región, y de abogados en ciernes, cuva intuición del Derecho és prorerbial (ha habido épocas en que en la Suprema Corte de Justicia del país predo~ninan los ministros guana1uatcnses). Circulan por ahí los novelistas y poetas bisoños y hay quien lee a Heidegger y se discute de mú- L sica sinfónica y van y vienen opiniones sobre lo que el maestro Ruelas -el de la idea y la realidad de los Entremeses cervantinos- planea para la próxima temporada de Teatro Universitano. I UNIVERSIDAD CON MUCHAS TRADICIONES PERO MUY MODERNA . ~ 1 !!. g ~. ◄ ~· "'----·-" .. ~ :,( No nos dejemos engañar ni por el decorado ni por los nombres. El decorado es antañón, del siglo XVIII. Ni siquiera el edificio nuevo tiene facha de cosa moderna. Los nombres son también muy caballerescos, como de Casa de la Troya, como de la época y lugar en que se cultiva amorosamente el humanismo y no se voltea la ,·ista hacia el dominio de la técnica y de la ciencia. No hay que engañarse. La ciencia y la técnica, muy a lo siglo XX, están presentes aquí bajo la et'.1pula de la Iglesia de la Compañía. en esta calle que lleva el nombre del primer benefactor: Lascuráin de Retana y por la cual -se ha dicho muchas ,·eces pero no sobra repetirlo- una aspera ver (SIGUE EN LA PAGINA 2) Grupo Acero MONTERREY, NUEVO LEON ~· ABRIL 3 DE 1966 MONTERREY, NUEVO LEON, MEXICO • AAO XV PADRE MIER Y GALEANA SEMANARIO INFORMATIVO Y CULTURAL AUSPICIADO POR EL PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON Autorizado como correspondencia de 2da. Clase en la Administración de Correos de Monterrey, N. L., el 16 de abril de 1951. * 78 4 NUMERO ESPECIAL Décimo Quinto Aniversario Segunda Sección �2 VIDA UNIVERSITARIA - Segunda Sección 3 de abril de VIDA UNIVERSITARIA - Segunda Sección ---------------------------------- - - - - - - ·- - - - - --- empezó siendo un nego~io para irla pasando, se_conv1erte en una nuev~ vida. Los al mismo tiempo- el jóvenes van y vienen, y enyor esmero. Actualm cuentran en la patrona un puede hablarse ele una moti, 0 de respeto y un redadera universidad, con fugio. Porque hay patronas dos los servicios funda que tienen que perdonar el tales de una institución pago de la pensión de l~rgos tal naturaleza. Dispone meses y aun prestar dmero facultades de arquitcc para la inscripción o para alCiencias Químicas, Con gún que otro examen extrabilidad y .Administrad · ... , ord'mano Derec~10; F1losof~a y Le La universidad, aproveIr~~emcna de, l\~mas y chando ese ambiente, ha d1cma. Es~a. ultima ~se~ discurrido crear una estula d~ Med1cma !unc1on~ diantina, que es la, primera la cm1ad de Leon. Sosh que nació en el pa1s. La esª?emas escuel~s prcparats tndiantina se reune frecuennas en la Capital del Est: temente y cruza la ciudad do, en León, en Celaya cantando y tocando. Los Irapuato. Y hay tres esCllf gringos turistas no salen de la~ _de Enfermería y su asombro y de su arrobo, tnc1a: una en Guana¡uat ¿Será verdad? Por la calleotr~ en Celaya y otra e juela adoquinada, a la luz Leon. más O menos mortecina de En 196? la Univcrsida un farol, aparece un grupo de Guana¡uato tuvo 16) de muchachos bien envuelalumnos mat~iculados e tos en capas que empiezan e~cuelas profes1?11ales, es~ a tocar las guitarras y los Cir, que esta cifra n_o e~ laúdes y a cantar canciones prende a los de baclulle románticas. Contando a estos es fácil Creo vo que en América g~r a cinco mil alumnos. U -vaya, no creo: estoy senumero . alt?, ~?e den gura- no hay ciudad que que la mshtuc10n . cum pueda brindar este especrealmente sus func10nes: táculo. Y además no hay en No se trata de dar él nada falso. Todo nace estrucción profesi o n a 1s mente a los hijos del E do, sino de impartirla a dos los de la vasta y po dísima zona central del Se me informa que incl ve llegan estudiantes Coahila y de Chihua Les interesan sobre todo enseñanzas que los g juatenses imparte en m ria de Minería. Universidad (VIENE DE LA J! PAGINA) Afectuosas y cordiales felicitaciones al PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON y a su brillante revista VIDA UNIVERSITARIA en el XV aniversario de su fundación. @ : i ~ ~lltfili~~RA y PmU~Wffi.\ D~ ~RS]~Nli~. a A~ Condominio "Acero Monterrey" Zaragoza Sur N·o. 1000 Monterrey, N. L. Emite CERTIFICADOS FINANCIEROS, nominativos o al portador, por valor de $1,000.00, $5,000.00, $10,000.00, $50,000.00 y $100,000.00, con intereses pagaderos mensualmente: A A A A plazo plazo plazo plazo de de de de 2 anos 3 anos ~ 4 anos 5 anos 9.625% anual 9. 75°lo anua 1 9.875% anua 1 10% anual Oportunidad aprovechable para toda clase de inversionistas, por la comodidad y seguridad que representa. Progrese usted con México. . .una su esfuerzo y traba¡o al de todos los mexicanos, porque el progreso de México es el progreso de usted. Aut. C. N. B. Oficio 601-11-1913 del 17-1-66 salir, a cada paso, algún embozado con chambergo. En la Universidad de Guanajuato funcionan en la actualidad dos departamentos importantísimos: el de Investigaciones Tecnológicas y el de Investigaciones Científicas. En el primero se lleva hecho un estudio sobre la obtención del aluminio por medio de alumitas, lo cual hará innecesaria la importación de la bauxita. Esta sustancia es muy costosa y al traerla del extranjero se produce la consecuente fuga de divisas. Los estudios se iniciaron en 1962 y en actualmente, gracias al interés que tienen en su buen éxito el Gobierno del Estado y la Universidad, se ha dejado atrás la primera fase, que fue naturalmente la del laboratorio, v se ha instalado una pequeña planta que tiene va carácter industrial. El Departamento de Investigaciones Científicas ha hecho posible, por ejemplo, la exportación con rumbo a Europa de las célebres fresas de Irapuato. Era difícil conservar la frescura de ese producto tras del largo viaje, y desde luego nadie podía esperar que persistiera después de algunos meses. Esto se ha conseguido aplicando un método de aceleración de electrones, merced al cual las fresas quedan absolutamente deshidrata el a s. No queda en ellas ni una molécula de agua. Se convierten en cartón. Un cartón poco atractivo a simple vista, pero si usted lo sumerge en el líquido tarda pocos segundos en adquirir, como por milagro, su originaria apariencia de fresas recién cortadas. Es inútil explicar los beneficios que trae a la región este procedimiento, ya que permite a los agricultores irapuatenses extender el tráfico de su producto en forma ilimitada. CUBRIR LAS NECESIDADES DEL CENTRO DE LA REPUBLICA E N 19-f 5 el Colegio del Estado fue convertido en Universidad. Su naturaleza jurídica es la ele institución de sen·icio público dependiente del Gobierno del Estado. Y se nota que el Estado pone en la vieja Colmena -tan nueva qbsb ponh1neamcnte, al conjuro de las piedras, ele los balcones altos, ele ese ritmo de vida que en Guanajuato sigue moroso y sedante (el automóvil, bicho raro, tiene muy bien circunscrito su radio de acción a cuatro o cinco calles: las únicas realmente transitables). Un espectáculo como el de Coirnbra tal vez o como el de Santiago de Compostela. LOS LIBROS, SAN ROQUE Y ARMANDO OLIVARES El actual Rector de la Universidad, licenciado Daniel Chowell Cázares, l1a sabido mantener este equilibrio -difícil pero necesario y lleno ele encanto- entre lo viejo y lo nuevo. Por uu lado los avances de la ciencia y por otro el culto de los valores tra di e ion a 1e s. La Colmena se renueva sin olvidarse ni por un momento de las cosas pasadas. En la Librería Universitaria pueden los estudiantes adquirir con descuento los libros más al día. Ya hablé de los laboratorios y de lo que se hace en ellos . . . Y en la Plaza de San Roque puede todo el CIUDAD UNIVERSITARIA COMO NO HAY MUCHAS Esta afluencia de jóYe del Bajío, del Norte, de dos los puntos, confiere ciudad de Guanajuato aire singular. Un ambi que -claro- en primer mino proviene de su t grafía, de sus callejones, sus arcos y rinconadas; se le complementa co presencia de los estudian ¿Casas de huéspedes? muchas, algunas clásicas, mo la de Valtierra. instaladas por señoras das, que destinan cua cinco o más habitacion dar albergue a un gru muchachos; y que d se ven envueltas en la gría juvenil, y hacen ra tas porque no hay forma someter al orden a esos monios, y en el fondo se cariñan con ellos; y Jo mundo ver, en las nocl1es propicias, como todo el Guanajuato de hace siglos se despierta y vuelve a vivir. Los Entremeses de Cervantes, que se representan en dicha plaza desde 19 53 sin descanso, se han hecho célebres en el mundo. Ruelas, el maestro del teatro de la Universidad, no los deja morir. Al contrario, pone otras obras, también al aire libre: los Pasos de Lope de Vega, los retablos de Casona . . . Las pone y tienen éxito, pero siempre el público vuelve los ojos a los Entremeses. La Plaza de San Roque tiene una iglesia al frente, en el centro una cruz con cuatro faroles (semejante a una que hay en Córdoba) y en los costados edificios viejos, de dos y tres pisos. A ambos lados de la iglesia desembocan sendos callejones muy estrechos. El público se acomoda al frente. Se hace una oscuridad total y en las ventanas de las casas empiezan a brotar figuras del siglo XVII. Un reflector ilumina la desembo- 3 cadura del callejón ele la derecha y -maravilla- por ahí viene a caballo l\1iguel de Cervantes Saavedra. Viene y observa. Ya hay luz para distinguir a los pícaros y eclesiásticos caballeros y damas que discurren por la plaza. Cervantes los mira con atención. No habla. l\Iajestuoso cruza el lugar y desaparece. Y luego empiezan los Entremeses. Las acciones regocijantcs que el manco genial imaginó, bre,·es, divertidas, llenas de sabiduría pop11lar y de ingenio y de burla. Y el píihlico ríe y se asombra y quiere que nunca desaparezca el hechizo . . . Una plaza entera hecha escenario. Y un pueblo entero que revive derntamente cosas que ele alguna manera le pertenecen. Armando Olivares Carrillo, quien fuera rector del Colegio del Estado, y más tarde de la Universidad, fue el primer Cervantes ele estas apariciones ele la Plaza de San Roque. I ,e decían el Chato Olivares porqne tenía una nariz muy prolongada. Era largo él y flaco. Era CALIDAD Y entre CerYantcs y Quijote. Culto, capalleroso, decidor ... Los Entremeses son empresa de toda la Univer• siclad (colaboran profesores y estudiantes) y aún de toda la población. LA EDITORIAL UNIVERSITARIA En la Universidad funciona un taller de imprenta (que el licenciado Olivares instaló un buen día ('011 to• do aquel entusiasmo de que era fuente inagotable) y se publican lihros ron bastante regularidad. Libros de todos, pero sobre todo de historia y letras guanajuatenses Recurro con gran cariño a uno de esos volúmenes: el que estudia la vida y la obra de I Ierrnenegildo Bustos. aquel señor que vendía helados por las calles de San Francisco del Rincón, gritando la mercancía con todas las reglas del arte; y de cuando en cuando, si alguien lo invitaba, penetraba a una de las casas v hacía un retrato magistral de la se(SIGUE EN LA PAGINA 5) PUREZA al servicio' del hogar mexicano EZ *. .Auto-Tractor Automotriz Dieael Motore& Cummiñs Diesel de 1-,s, 180 y 120 H. P. 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Lo hubieras hecho antes, cuando los animales no querían meterse; ahora ¿para qué? Lo que • ganas es espantar a los del cielo. Mira: los chiquitos corrieron a esconderse debajo de aquella n u b e que parece comal, y los grandes se están arrimando unos con otros como si tuvieran miedo. Junto a esa nube larga están los borregos más lanudos. Así de blanca y de bonita era la mía, y así de grande. Cuando nació parecía un conejo remojado. Mi abuelo dijo que iba a morirse como la borrega grande; pero como yo la cuidé, se quedó viva. Junté trapos viejos y 1a arropé bien para que no M ya VI DA UNIVERSITARIA su órgano informativo y cultural, al cumplir el décimo quinto aniversario de su fundación. • temblara. Y cuando llegamos de de la majada, me fui derecho a la cocina y me senté cerca de la chimenea, para darle gotitas de leche con el dedo. -No gastes la leche en ese animal; al cabo que no amanece- dijo mi abuelo. Pero yo no le hice oaso. En la noche la metí entre mis cobijas y amaneció viva. Luego le seguí dando leche cada vez que abría el hociquito, y no le quité los trapos hasta que ella sola hizo por moverse. Primero se le trababan las patas, de tan enclenque; pero pasados unos días me resultó tan correlona que tuve que amarrarla, para que no se me cayera al voladero que está cerca de los corrales. Ya deja de mover la cola, Palomo. Me haces cosquillas en el chamorro y no sé como rascarme. Haste más allá. Ahorita nos vamos. Nomás deja ver que los borreguitos se metan al cielo. Aquella nube ploma, no me Manuel DURON (VIENE DE LA PAGINA 3) ementos Mexicanos, MONTERREY, N. L. • gusta. Se e s t á acercando mucho a los que se desbalagaron para el lado de la sierra. A lo mejor es una manada de coyotes hambrientos. Lo malo es que no se ve el pastor, ni los perros. Pobres animaJes ... ¡Eeeeey, eeeeey, corran; m é ta n s e pronto! Tú cállate. No es bueno que ladres tanto. Me duele el pescuezo de tanto mirar al cielo. Es mejor que me agache tantito. Sirve de que no veo si los coyotes se los comen. Cómo me acuerdo de mi borrega. La traigo en la cabeza como los cabellos. No puedo arrancármela. A tí nunca te he bañado, Palomo. A ella, sí. Cuando me llevaba el ganado a campear por aquella ladera, la bajaba al arroyo.y le lavaba sus lanas, para que se viera tan blanca como la cuajada. No era como otros borregos que hemos tenido. Andaba siempre conmigo porque me quería bien, y como sabía que me gustaban las flores de palma, empezaba a balar cuando se hallaba unas, y no se movía de allí hasta que yo llegaba a cortarlas. ¿Dónde andará? A veces oigo que bala cerca y me voy corriendo a buscarla, pero no encuentro nada. Es cosa1 de mis orejas que quieren oírla. Y los más de los días, la cabeza se me llena de cosas muy tristes. Clarito se me figura que allá, por donde a n d a, quieren matarla, y por más que yo corra, no la salvaré como aquella vez que el coyote estaba arrinconándola en las breñas. Mira, Palomo, los borreguitos ya se metieron. No se ve uno en el cielo. Pero la nube ploma está muy gorda, a lo mejor se los sopló a todos la muy trasga. ¿Te acuerdas cuando el ganado se nos enfermó de la manquera? Estuvo lloviendo muchos días seguidos, y luego que se vinieron aquellos soles tan fuertes, salió mucho vapor de la tierra. A. los animales se les hincharon las pezuñas y no podían moverse. Tuvimos que untarles aceite quemado en las patas para que se curaran; pero de todos modos se nos murieron tres borreguitos. La mía no se puso manca porque en las noches me la llevaba al jacal y la hacía que se echara junto a la chimenea, para que se le secara la humedad de las pezuñas. -Nomás de ese maldito animal te acuerdas- d i j o anoche mi abuela-, aunque no digas nada con la boca, tus ojos siempre andan buscándolo. Buena habías de ser para acordarte de tu abuelo que está preso por tu culpa. Si los demás pas- La Universidad de Guana¡uato ñora, del señor o de los niños. Un retrato casi ccmo la mañana. Da conciertos los de algunos mae.-trns re- por todo el Estado e inclusinacentistas. ve ha salido ya a otros países. Los guanajuatenses. a LA ORQUESTA quienes les gusta la música SINFONICA y que por lo regular poseen una cultura amplia en esta La Universidad sostiene materia, están cada vez más una Orquesta Sinfónica que satisfechos de esta instituva perfeccionándose poco a ción. En estos últimos años l(º' corno son estas cosas ha alcanzado sus más gran_na orquesta no se reúne des y sólidos triunfos. ni se acopla de la noche a Los Cursos de Verano de la Universidad de Guanajuato reunen cada año una mayor cantidad de estudiantes del exterior, sobre todo de los Estados Unidos. Existe un convenio con la Universidad de los Grandes Lagos. de tal modo que se incrementa el volumen de asistentes a dichos Cursos y se eleva el nivel académico de los mismos. No son cursos para vacacionistas sino au- ténticos ejercicios universitarios. INSTITUCION EJEMPLAR Ahora que la Universidad Nacional padece una sobrepoblación que provoca problemas periódicos cada vez más complejos, es saludable volver la vista a los centros de alta cultura de la provin- tares no nos hubieran dado un animal cada uno, a estas horas no tendríamos qué comer. Es e i e r t o, Palomo, yo soy mala. Me acuerdo más de ella que de mi abuelo. De él, no quisiera acordarme. Aquel día me mandaron a la majada de Santos Luna por unos cueros, y cuando vine, no encontré a mi borrega. Les pregunté a mis abuelos que si sabían de ella, y no quisieron responderme. Entonces corrí como una chiva por el monte, baié por el arroyo seco y llegué a las otras majadas, pe ro no la hallé. Cuando me devolví, era de noche. Al llegar, vi que mi abuelo estaba mirando unos papeles y acomodándolos sobre la mesa. -Los coyotes aúllan cerca -le dije desde la puerta, resollando gordo por lo que había corrido-: mejor dígame qué es de mi borrega, para estarme tranquila. El no quiso voltear a verme cuando habló: -No te apures por los coyotes. No pueden hacerle nada a la borrega porque no anda suelta. Esta mar ñana la vendí j u n to con otros animales, y como estaba tan gorda, me la pagaron bien. Yo me fui acercando despacito. Sentía los pies cocsrGUE EN LA PAGINA 6) cia. La Universidad de Guanajuato, entre ellos, es de los más ilustres y prestigiados y de los más avanzados también. Claro que tiene asimismo sus prob 1 e m a s, pero los va superando poco a poco. Y cumple su misión en el Bajío. A la alucinante ciudad acuden más y más estudiantes. El Gobierno local se esfuerza para atenderlos a todos y para poner a la Colmena en un lugar cada vez más alto. Y lo va consiguiendo. �6 3 de abril de 1965 VIDA UNIVERSITARIA - Segunda Sección La Educación Superior en México y su Pla ¡n eació1 Nacional Cuento ... E L trabajo mismo de planificación d e b e r á hacerse en dos planos distintos, a reserva de subdividir estos en otros más: el cuantitativo y el cualitativo, esto es, se tratará de proponer l a s necesidades que deben satisfacerse, y además, la teoría y definiciones en las que se apoyará la política educativa. La planificación cuantitativa, a partir de una realidad ya conocida en su natural desarrollo y desenvolvimiento, deberá precisar las exigencias que plantea el futuro inmediato, esto es, se trata de afirmar qué tipo de instalaciones, qué número de aulas, de laboratorios, talleres y bibliotecas se requieren a nivel nacional para satisfacer l a s demandas del crecimiento demográfico. Tarea al parecer puramente númerica, pues atiende volúmenes de población escolar, no podrá desatender todo aquello que provenga del plano cualitativo, pues aquí deberán afirmarse características propias de la educación propuesta, por lo que toca a instalaciones, construcciones o aspectos, técnicos precisos de los que dependerán metodologías, áreas de trabajo, o establecimiento de zonas o regiones para diversos campos de la propia educación. Esta planificación de tipo cuantitativo, que s e r á un programa de construcciones, adquisiciones e inversiones, no puede solamente proponerse como lo óptimo o ideal, sin atender a la capacidad económica del Estado para realizarlo, es decir, será necesario que de acuerdo con dicha capacidad, y la viabilidad de realización efectiva, se trace un programa corto y a largo plazo, dentro del cual se precisen la manera y los procedimientos en que tal programa podrá ponerse en marcha, y mediante el esta- blecimiento de varias etapas, que hagan posible su cumplimiento. Por cuanto al otro aspecto, el cualitativo, el problema radica precisamente en establecer los criterios en los que se deberá sustentar una teoría educativa, a partir de la cual se conciba e1 papel que debe jugar el sistema universitario y de educación superior del p a í s. Para poder llegar a estos criterios, será imprescindible que una tarea similar se lleve a cabo, previamente, en los niveles que anteceden a] superior, desde el ciclo primario hasta el de la enseñanza media, dado que no puede pensarse el ciclo su• perior sino en función dt toda la estructura educativa de la que forma parte. Considerando, pues, 1os fines de ]a enseñanza primaria y de la media de sus dos niveles (secundarias y bachillerato) , así como los medios y metodología que les sean propios, se podrá enfocar, teniendo siempre en cuenta su ubicación en e] conjunto, aquello que responda a la educación superior. Unicamente este enfo. que es el que podrá permitir una definición de los distintos niveles, todo verte brado en una estructura uni taria que dé sentido a cada una de sus partes. Por lo que toca a la educación superior, uno de los principales aspectos que deben considerarse es el de su función de preparar profesionales por una parte, y por la otra la de servir a la cultura, entendiendo con esto no sólo la conservación, el desarro11o y la investigación de las expresiones artísticas, humanísticas y espi• rituales de ]a nación, sin o una educación superior concebida como formadora y encausadora de las mejores y más altas aptitudes del hombre en el plano del espíritu, a través de] equilibrio Comentarios en Torno mo unos plomos. La boea se me puso amarga, y las m a n os empezaron a tem. blarme. -Mira- dijo enseñándome aque11os papeles-, éste es el dinero que me dieron: por los animales. Si lo gas. Por Osear F. Castillón tamos como se debe, no ha de faltarnos en estos meses . . d f ,10 OR el tercer ano consecutivo, el equipo Fee ~ ·. , . . , menil de Volibol representativo d la UniverS1gmo d1c1endo mas C(} s,dad de Nuevo León, acaba de ganar el prisas, pero yo no le hice apre-l mer lugar en la Liga Mayor del XXI Campeonato cio. Quería 11orar pegar]~ Femerul de Volibol Acero, que organizó el Depary luego correr tr;s de mi tamento de _Recreació~ Acero y patrocinó la Com, . h' pañía Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey. borrega, y lo umco que ¡. ce fue arrebatarle el dinero Integra~ el equipo Campeón 1965-1966, las sia las llamas d guienJes Jugadoras: Irma Vega. Irma ~uadalupe y echarlo . e Gonzalez, Guadalupe Sauceda, Rosa Mana Alvarez, la c,h1menea. . Socorro Borrego, Esther Delg~do, Tomy Rosas, SilEl se me vmo como toro via Elizondo y Esthela Dommguez. bravo, Y d:spués de p~garme un;versidad terminó su rol empatado con el equicon un len~, me saco arras- po del Coleg o Comercial Inglés "A" y en el partrando del Jacal, v me 1le\'o tido de desempate celebrado el miércols 23 próxihasta el tronco donde partía mo p_asado, se coronó campeón al ganar el encuenla carne. Cogió el machete, tro fmal por 3-15, 15-11 y 15-12. y de un solo golpe, me cor- Para obtener el cetro, las universitarias tuvieron tó las manos. que vencer una opos:ción muy fuerte que presenComo había luna, las taron además del Comercial Inglés, las chicas del saltar como dos ranas as Instituto Nacional de la Juventud Mexicana, así como las de la Facultad de Economía. tadas, antes de caer al suelo Mi abuela dioe que 110 me Realmente, ~n n:_ng~n mo~ento durante la te11;'l ; porada, las uruversitanas tuvieron un quehacer faacuerdo de e , pero no_ es e.e~ cil para llegar al primer lugar. to. Cada ,·ez que mno m equipo Universidad que como ya se dijo llemanos, lo tengo presente. vaEltres años de coronarse campeón, se caracterizó Yo tuve la e u 1p a, p por su disciplina, entusiasmo, coordinac:ón y magmalcriada. Pero a ve e e nífica técnica, tanto en el ataque como en la depienso que si mi borrega fensa. me hubiera m u e r t o d No cabe duda que el conjunto integrante del aquella manquera, equipo de la UNI, forma por el momento la crema del volibol en Nuevo León y de seguro, con el ría yo tan triste. adecuado entrenamiento que está teniendo, tendrá Vámonos ya, actuación distinguida en el Campeonato Femenil No falta mucho "Cruz de Malta", próximo a iniciarse en el Círcuoscurezca. lo Mercantil Mutualista de Monterrey. al Triunfo de la Universidad y desarrollo de sus fuerzas creadoras en los diferentes campos de expresión de la persona humana (concepción que también debe referirse a la enseñanza media. sobre todo en su ciclo superior o de bachillerato) . Este aspecto de la educación superior su e] e postergarse ante la otra tarea que le compete, siempre la más urgente e inmediata, de formar un número suficiente de profesionales en las distintas ramas de las ciencias y las técnicas, necesario para el desarrollo y crecimiento del país. La labor de planeación, orientada h a e i a esos criterios en los que debe sustentarse la teoría edu- en Volibol del Acero p Lic. Rangel Guel'l'a cativa de todo el sistema, no puede desentenderse de estos problemas, estrechamente ligados con lo más esencial de la educación. (Continuará) Miles de Premios y Gratas Sorpresas le Ofrece el PATRONATO UNIVERSITARIO en su Próximo Sorteo de la SIEMBRA CULTURAL Compre con tiempo su Boleto * * * ·PRODUCTOS El Primer Campeonato Femenil de Vol.bol Acero, se celebró en el invierno de 1945-1946 y desde entonces a la fecha se han efectuado veintiuna temporadas. Ese torneo anual es sin duda el más importante de cuantos se celebran en el norte de México. 10 _Algunas de las mejores jugadoras de la Repú~ica han participado en dicho torneo y un equipo UEVO LEON que resultó campeón nacional estuv~ formado por jugadores que alineando co~ los eq~.upos Keramos y Pablo Livas participaron en la primera temporada. de~tre las jugad?ras notables de los primeros años torneo patrocinado por Fundidora muchos reduerdan a ~'.11'ía Elena Oviedo, Celeste Oralia Onarza, Angelica Ocañas, Esperanza de Anda Leonorirlores, Ruth Barragán, Emilia Mendiola, 'Blaneu, Leonor Gracia, Guadalupe Gómez AmaAhnAyala, I:ermelinda Urdiales, Emma Z~brano, D . ª dRodnguez, Adela Carrillo, Carolina Tamez, e11ª e la Garza, Dinorah Peña Evangelina Mon~~• Avila, Ruth Sepúlveda, J ulieta Coello, - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - , 11.naciGauzman. o~temayor, Elvia Flores, Rosa y Evange- PARA COCINÁA ALFOMBRAS DE MEXICO felicitan sinceramente al Con dos salas de exhibición Patronato Universitario de Nuevo León y a su órgano periodístico Padre Mier y Cuauhtémoc Madero y V. Carranza. (Edificio Santos) 7 SOBRE LA MARCHA (VIENE DE LA PAGINA 5) Alfonso Rangel Guerra VIDA UNIVERSITARIA - Segunda Sección VID A UNIVERSITARIA 1t 1:ª L AS c~icas de la Universidad que acaban de conquistar el cetro, sin pensarlo quizás son ciada dxponentes d~ la tradición universitaria initern r entro del mismo Campeonato Acero, en la tad 1~47-1948 cuando el equipo de la Faculveda e Cie,ncias químicas, dirigido por Ruth Sepúla T 'ugano el pruner lugar al vencer en tres sets a eres Martínez. f ª~ª .Aquel equipo de Ciencias Químicas no era muy E9UIPO UNIVE~SIDAD de Nuevo León, qua acaba de ganar por tercer año consecutivo, el pnmer lugar en, •el Campeonato Femenil de Voli~ol ACERO. Lo forman Inna Vega, Irma Gu~dalupe Gonzalez,. G_uada!upe Sauceda, Rosa M,ana Alvarez, Socorro Borrego, Esther Delgaoo, Tomy Rosas, S1lv1a Elizondo y Esthela Dommguez. Entrenador: Sergio Martínez A. fuerte, pero tenía un admirable juego de conjunto y a ello se debió su éxito. ** * Aquí cabe recapitular un poco la Historia del Volibol, deporte inventado por William G. Morgan, maestro de educación física en la Y.M.C.A. de Holyoke, Massachusetts. Comenzó a jugarse en el año de 1895 y las primeras reglas oficiales se dieron a conocer en 1896. Gracias al tesón de los maestros deportivos de la Y.M.C.A., el volibol se dio a conocer en todo el mundo. Después de la Primera Guen-a Mundial, los soldados norteamericanos lo introdujeron e impulsaron en Europa. En 1922 se celebró en Brooklyn, Nueva York el Primer Campeonato Nacional de Volibol de 1~ Y.M.C.A., en los Estados Unidos y en él participaron veintitrés equipos representativos de once Estados del mismo país. Westrup, director de Educación Física en el Estado. El Primer Campeonato Escolar de Volibol celebrado en 1928, fue ganado en la rama femenil por el equipo del Colegio Dolores Martínez que dirige la profesora María Valdés. Por cierto que entre las jugadoras de ese equipo figuraba la ahora Primera Dama lel Estado, doña Idalia Cantú de Livas. Ahora se juega volibol en la mayoría de las escue_las de la República. Es un deporte que está incluido en el programa de los Juegos Deportivos Juveniles e Infantiles de Promoción Pre-Olímpica. * * *. En m~chas de las fábricas de Monterrey se practica vohbol desde hace muchos años. Entre ellas la Compañía Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey, cuyo primer campeonato interior se celebró en el año de 1925. * * * De ahí en adelante, la práctica del volibol se generalizó en toda la Unión Americana. Aparentemente el volibol es un deporte fácil En realidad es todo lo contrario cuando se juega bien y lo más curioso, extenuante. Extraño como parezca, en los últimos años, la calidad de volibol que juegan varios países europeos, entre ellos Bulgaria y Rusia, así como la de Japón, ha sido muy superior a la de los Estados Unidos. Viendo jugar a los equipos norteamericanos de la Costa del Pacífico, especialmente California y a algunos de los conjuntos europeos es como ~ejor se aprecia lo que es realmente ;ste deporte. * * * En México, el volibol fue introducido por la Y. M. C. A. tanto en la capital como en Monterrey y Chihuahua. · En 1930 el equipo Nuevo León conquistó el Campeonato Nacional después de superar al Distrito Federal. Ese famoso conjunto de Monterrey lo formaron Rafael Villarreal, Miguel García, Alfonrn González, José Reyes Rodríguez, Jesús García González y Rubén Martínez (El Gadaco). Ese equipo fue luego a La Habana y ganó el cetro dentro de los II Juegos Deportivos Centroamericanos y del Caribe. , E * * * volibol es un deporte que tiene arraigo so:ire todo en las Escuelas Oficiales de Nuevo León. Allá por el año de 1926, lo introdujo en el programa deportivo escolar, el profesor Franklin O. Ahora que se puede jugar sin agotarse, como lo hacen los grupos de hombres de negocios y personas mayores en los clubes atléticos de los Estados Unidos. * * * Entre los impulsores del volibol en la América del_ Sur d~be recordarse a Jess T. Hopkins quien lo mtroduJo en Brasil, Uruguay Argentina Chile Perú y Bolivia. ' ' ' Elwood Brown, otro maestro de la Y.M.C.A. lo inició en Filipinas poco después de 1910 y al c~lebrarse los Primeros Juegos Deportivos del Lejano Oriente, lo incluyó en el programa. ~a ~ircunstancia de que en los XVIII Juegos Olímpicos celebrados en Tokio el año de 1964 se incluyese el volibol, le dio un gran impulso en todo el mundo a tan saludable e interesante deporte. En Tkio los campeones olímpicos fueron en hombres,. Rusia y en mujeres, Japón. Sin duda alguna Y a Juz~ar por su clase, son los mejores equipos que registra la. historia del volibol en el mundo. �8 VIDA UNIVERSITARIA - Segunda Sección 3 de abril de 19"' 3 de abril de 1966 VIDA UNIVERSITARIA - Segunda Sección 9 PASTELERIA MONTERREY Con motivo de cumplir el Décimo Quinto Año de difundir la cultura superior en nuestro querido Estado, felicitamos cordialmente al + Juárez Sur 507 + Pino Suárez Nte. 418 + Hidalgo Pte. 2722 + PATRONATO UN IV ERSITA R 10 DE NUEVO LEON y a su magnífica Revista VIDA UNIVERSITARIA· 0D • Surtido completo en Candiles y Lámparas para su casa . • Tel. 2-27-3" Padre Mier Ple. 1186 • • MANAGUA, Nicaragua.- Después de recibir la c ondecoración del "Collar de la Orden de Rubén Darío", el Presidente Díaz Ordaz y el Presiden te René Schick se estrechan en cordial abrazo. TEMAS SOCIOLOGICOS JEffERSON YLA SOCIEDAD CONSTRUYA CON RAPIDEZ Y PROTEJA SU INVERSION Lic. Genaro Salinas Quiroga T Trailers de Monterrey, S. A. Avenida Universidad. Monterrey, Nuevo León. HO MAS Jefferson (1743-1804) ademós de Tercer Presidente de los Estados Unidos, elevado a ese alto cargo en 1801, es uno de los grandes pensadores de su país. En la redacción de la vigente Constitución norteamericana de 17 de Septiembre de 1787 influyó él, ~1 lado de otros insignes junsconsultos y hombres de letras, como John Adams (1735-1826) que fue el segundo Presidente de los Estados Unidos; John Jay (l 745-1829) primer Presidente de la Suprema Corte de Justicia de la Nación y A Ie x a n d e r Hamilton (l 735-1804) -Secretario de Hacienda del primer Presidente Washington. El tema de la "Ilustra- ción" en los Estados Unidos aparece ejemplarmente delineando en la vida de Thomas Jeffferson. La Ilustración, iluminación o época de las luces, es el nombre que recibe el siglo XVIII y que se caracteriza por su optimismo en el poder de la razón y en la posibilidad de estructurar la sociedad sobre la base de principios racionales. Este destacado sociólogo estadounidense, fue autor de la Declaración de Independencia, forjador de la Carta Establecedora de la Libertad Religiosa de Virginia y fundador de la Universidad de este Estado. Estas tres aportaciones al desenvolvimiento de su país tuvo interés en expresarlas, cuando escogió su propio epitafio, el prócer norteamericano. En este epitafio, figuran las siguientes palabras que él personalmente redactó: USE ACERO MONTERREY VIGAS SOi.DADAS "Aquí yace Thomas Jefferson, autor de la Declaración de Independencia norteamericana, del Estatuto de Virginia sobre libertad relig iosa, y padre de la Universidad de Virginia". Consideró que las tres piedras angulares o columnas maestras de la democracia son las libertades política, religiosa e intelectual. Tuvo la visión de que su país sería una inmensa g r a n j a de hombres de c a m p o independientes, que cultivarían y vivirían en s u s propias tierras, siempre en estrecha rela(SIGUE EN LA PKGINA 10) HASTA DE SI" DE PBALTf YDE PERALTf VARIA8U, PARA EDIFICIOS Y PUEHTES Cll.FIINDIDORA DE AERRO YACERO DE MONTERREY, S. A. za Gflllll lEOTIS: • -t__ _.,.u - ,,LL K IIJD: IIUIIII ■ IHITIII UII 111D t, lf. - - .IIL, 111.- -11111 111 �VIDA UNIVERSITARIA - Segunda Sección 10 JEFFERSON LA 3 de abril de 19(,6 3 de abril de 1966 VIDA UNIVERSITARIA - Segunda Sección Por Antonio Varga5 MacDonald1----------------- Y LO MIO, AUNQUE SEA MALO, PERO ES LO MI O SOCIEDAD posteriores, sabrían cuidar- Gobernador del Estado de la y protegerla y dedicarle Virginia, miembro del Con. ción con la naturaleza y una larga vida de labor greso, Ministro en Francia, con Dios. Pensó, que de desinteresada, lo que trae- Secretario de Estado, Vice, esos granjeros cristianos ría la prosperidad de la Presidente y Presidente de saldrían los futuros diri- República. su Nación; que supo go. gentes de la sociedad. Sin bernar más que a los de, embargo, el tiempo no ha H e m o s sintetizado el más, a sí mismo, que es el dado la razón a Jefferson, pensamiento de este gran más difícil mando q u e porque más que una Repú- hombre de letras del veci- pueda ejercerse. blica agraria ha s i d o su no país del Norte, que fue país, una Nación altamente industrial, más que agrícola y que en éste sentido ha revolucionado al mundo. /VIENE DE LA PAGINA 9) GUATEMALA, C. A.-El Presidente Díaz Ordaz descubrió en la Biblioteca Nacional de esta ciudad, el busto del escritor guatemalteco Rafael Landívar. Lo acompañó el Jefe de Gobierno de Guatemala, coronel Peralta Azurdia. El Director del Archivo Nacional obsequió al visitante los originales de la Rusticatio Mexicana, obra de la cual es autor Landívar. Cortesía de Financiera Industrial, S. A. Institución Financiera P. Mier Ote. 225 Teléfono 3-46-40 MONTERREY, N. L. MEJORE SU JAIBOL CON ... AGUA MINERAL ~ @ ., ~ -- ,, & =----' ' . ·!"-:~;~;,~:~; . .. : o -: ,. ~: •••u"" "' ···'...·,. . . De todas maneras, ejerció una influencia muy importante en la mentalidad norteamericana, que lo ha colocado desde hace tiempo entre sus más altos representativos, p a r a emplear la frase de Emerson. Habló siempre de que existe una aristocracia natural entre los hombres, fruto de la virtud y del talento y no del nacimiento, que es esta última una aristocracia artificial. Que al haber sido creado el hombre como ser social, se le proveyó de virtudes y sabiduría bastantes para dirigir los intereses de la sociedad. En cambio, afirmó textualmente: "la aristocracia artificial es un ingrediente maligno en un gobierno y deben tomarse las providencias necesarias para impedir su acceso al poder". Pensó que el ejemplo de América del Norte ha producido en Europa misma, un cambio sensible en la mente de los hombres. Se ha iniciado una revolución en la ciencia, el talento y el valor, contra el rango y el nacimiento, que ya nadie toma en cuenta. Pensó de la Constitución n o r t eamericana, (de la cual fue uno de los forjadores) que aunque no la creía perfecta, tenía la honda convicción de q u e era capaz de hacer de sus conciudadanos I o s hombres más felices y seguros que jamás haya alumbrado el sol. Creyó, que al entregarla a las generaciones ticas debido a las limitaciones económicas de I o s planteles; y mientras más dinero se gaste en ensanchar los niveles inferiores de la enseñanza, mayor será la presión a nivel universitario. E PANAMA Panamá.- El Presidente Gustavo Díaz Ordaz acom• pañado d¡l Presidente de la República de Panamá, señor Mar• co A. Robles saluda a las banderas de México y Panamá que eran po;tadas por una escolta del ejército panameño. 11 N la reciente reunión yos conocimientos no equi- de veintiocho rectores de universidades locales se trató el problema crónico y cordinal de la educación superior que se imparte en la provincia la insuficiencia de recursos económicos. Lo s subsidios extraordinarios que el Erario federal anualmente asigna, como complemento de las subvenciones fijas, resultan cada año más insuficientes por el acelerado aumento de la población escolar que egresa del ciclo preparatorio. La pobreza es la causa principal de las deficiencias de la formación profesional en el interior del país, que resaltan más vivamente si se establece comparación con la Universidad Nacional Autónoma, no obstante las evidentes limitaciones de ésta. En México formamos profesionales de primera y de segunda -y aún de tercera y cuarta- cuyos títulos tienen igual validez Y cuya responsabilidad social es la misma; pero cu- valen. En la ruda compe• tencia profesional, gran número de los graduados en escuelas deficientes no l.>gran triunfar y van a parar a oscuros y mal remunerados empleos burocráticos, cuya modesta función no justifica el alto costo -dinero y tiempo- de una carrera universitaria. Esta irritante disparidad da por resultado que universidades cercanas a la capital -como la del Estado de More!os- desempe• ñen aparte su función propia, la de receptáculos de aquellos alumnos que la Nacional Autónoma no admite, sea porque no pasen las pruebas de admisión o porque no alcancen lunar en las aulas. Es una universidad de segunda que recoge lo que la de primera desecha. El problema se agrava al correr del tiempo, pues cada año es mayor el número de los muchachos que quieren h a c e r carrera, mientras las posibilidades de admisión son poco elás- PRODUCTOS DE CONCRETO, S. A. Avenidas Nogalar y Famosa, Colonia Cuauhtémoc Teléfonos: 3-80-43 y 3-84-85 Apartado Postal No. 143 Monterrey, Nuevo León torio quiere tener su universidad, aunque sea chica e inepta. No importa que la inversión de dinero y el costo de operación sean desproporcionados a las posibilidades del erario local, ni que el corto número de los egresados vuelva DONDE RADICA EL MAL antieconómica la enseñanza. Su tradición universitaO es el subsidio el ria, con magisterio impro~edi~ ,radi~al de la visado, con pobreza, nuess1tuac1on, sino ape- tros estados pequeños han nas un paliativo temporal. fundado sendos centros de Subsidiar permanentemen- estudios superiores que, en te a una institución equi- casos extremos, de univervale a reconocer su incapa- sidad no t i e n e n sino el cidad para llegar a hartar- nombre. Y quieren vivifise a sí misma y proveer a carlos con el oxígeno del subsidio permanente. su propio desarrollo. La vida universitaria, en No es que los subsidios sean injustificados pues, el sentido moderno de la mientras subsista nuestro palabra, es aquí muy recentralismo fiscal, es equi- ciente. La continuidad ental ivo revertir fondos a la tre la Real y Pontificia Uniprovincia en f o r m a de versidad y la fundado por obras federales, participa- don Justo Sierra es una ciones, inversiones mixtas mera ficción de hecho se y subvenciones, pero no es trata de un nuevo estableposible esperar que la Fe- cimiento. Las universidades deración tome a su cargo de los estados fueron forla dotación de las univer- mándose después de la Residades que tanto dinero volución en torno de I o s necesitan para modernizar- colegios liberales que se se y ensanchar su capaci- abrieron el siglo pasado dad al paso de sus crecien- después de la Reforma. Carecen de una larga histes necesidades. Los Estados hacen es- toria, aunque algunos de fuerzos por aumentar las los planteles que les sirvieasignaciones destinadas a ron de núcleo sean tan anla actividad universitaria, tiguos como el de San Nipero siempre han menes- colas de Hidalgo. Son, enter, en mayor o menor gra- sayos que, en su mayor parte, han resultado poco do del auxilio federal. Si el subsidio no resuel- satisfactorios -me refiero ve definitivamente la cues- a las universidades menotión, hay que pensar en res- y que tal vez tardauna verdadera solución, y rán muchos decenios en supara ella es preciso desw- perarse. Y el país no puebrir el origen del probt¡,e .! de aplazar la demanda de más y mejores profesionisma. La raíz del mal está en tas, especialmente en canuestro cerrado provincia- rreras ligadas al desarrollo lismo. Cada estado o terri- económico. N LO MIO, AUNQUE SEA MALO, PERO ES MIO L localismo nos ahoga. Si pudiéramos sobreponernos a él, siquiera en el campo que por definición es universal -el campo universitarioorganizaríamos grandes universidades regionales, convenientemente si tu adas, con el concurso de varios estados, los colindantes. Cada una contribuiría con su dinero al sostenimiento del centro universitario de su región, le enviaría lo mejor de su talento docente, lo más selecto de su juventud estudiantil y cuanto pudiera servir al propósito común. Tendríamos, así siete u ocho grandes y modernos universidades, bien dotadas y bien servidas, en lugar de casi treinta en penuria económica e intelectual. Existen hoy centros universitarios importante~ en provincia, junto a otros muy secundarios. Entre los primeros cuento, sin pretender mencionar a todos, los de Guadalajara, Jalapa, Pu e b I a, Monterrey, Morelia, Guanajuato, Mérida y muy destacadamen1t, el de Hermosillo. ¿Por qué no incorporar a ellos las pequeñas universidades de los estados ,cir¿unvecinos dando así carácter regional a las principales, y la riqueza, el vigor y el alto nivel científico que dimanarían de la unión de esfuerzos? E ¡Ah, porque nuestro prejuicio localista, nuestro mal entendido orgullo provincial nos lo impide! ¡Qué humillación para el señor (SIGUE EN LA PAGINA 12) �12 VIDA UNIVERSITARIA - Segunda Sección 3 de abril de 1 3d~ abril de 1966 El Problema Tiene su Origen en un cerrado provincialismo gobernador y para sus gobernantes si, admitiendo la realidad, llevara los recursos propios a un proyecto conjunto! Lo he dicho en otra ocasión: nos hace falta nacionalizar la provincia. Recordemos lo que aconteció en Tamaulipas. El licenciado Balboa, desde su campaña electoral, dio voz a una idea sensata: formar por cooperación de cuatro estados la Universidad del Noroeste. Estudiantes y profesores pusieron el grito en · el cielo. ¡Q u é humillación! ¿Acaso los tamaulipecos eran inferiores a los regiomontanos? La Universidad de Tamaulipas sería muy deficiente, pero era y debería seguir siendo tamaulipeca. .... Ante la ola de opinión, con obediencia democrática, el gobernador desistió de su intento; pero no de decisión de dejar como herencia de su gobierno una universidad moderna y capaz. . . y la obligación de sostenerla. Ha tenido que hacer grandes esfuerzos económicos y que procurarse financiamiento a largo plazo para lograr lo que sin tanto sacrificio y con mayores frutos habría conseguido si sus paisanos le hubieran dejado encabezar en el país el movimiento de regionalización universitaria. Piénsese cuánto más se hubiera obtenido de ese esfuerzo económico si se hubiera aportado a un centro regional. Esta solución no puede alcanzarse dondequiera no 13 VECINO A LA MAR Universitario (VIENE DE LA PAGINA II ) VIDA UNIVERSITARIA - Segunda Sección Por Frank Jaeger E vivido vecino a la mar gran parte de mi vida. Nací en una gran urbe, qut es Capital del país y ~illa residencial, pero que, primero y principal, es ciudad portuaria. Le queda a uno algo característico, cuando, desde niño, se e.rtá acostumbrado a sólo tener unos minutos de camino /1asta 1m puerto grande, traficado por buques de todos los países del mundo. Cuando era pequeño, tiraba de la mano de mi padre para que fuésemos al muelle y ver allí cómo funcionaban las grúas, y los domingos paseaba con toda mi familia poi bonito, paseos desde donde se podía ver la entrada del p11erto con sus fuertes, la dársena de la flota de guerra, los astilleros y las viejas casoSAN JOSE, Costa Rica.- El Presidente Gustavo Díaz Ordaz condecorando al Pr~sidente Orlich c~n el Collru: de la Ord~n nas de almacenar mercancfas. del A uila Azteca. Le auxilia el embajador Joaquín Bemal, Subje~e del Ceremomal de la Secretaria de Relaciones ExtenoCuando ya iba a la escuela g res de México. paseaba solo en bicicleta por - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - , los muelles de las dársenas interiores, donde atracaban en todos los estados meno- firmeza y la parte no prelos pequeños, pero no menos res concurren las propicias juiciada de la colectividad atractivos, barcos que venían circunstancias materiales y magisterial y estudiantil se de los puertos del Báltico, con humanas que concurrieron sumara a un movimiento , cargas de maderas los proceen el caso de Tamaulipas. nacional pro regionalizadentes de Suecia y Finlandia, Comprendo que los inte- ción universitaria, sería pocon carbón los que venían de reses creados y la negra sible trazar un esquema Polonia y Alemania. Y qué honrilla de nuestros políti- realista, práctico y eficaz alegría tenía cada vez que locos de provincia son muy de reforma universitaria graba que un marino que hadifíciles de vencer. Pero si nacional que comenzara blada una lengua extrafía y las autoridades educativas por concentrar las actuales tenía aspecto extranjero me superiores influyeron con universidades de provincia. diese una caja de. fósforos con etiqueta de brillantes colores. y nada parecida a las nuestras. Tambiéén he nadado en H SUSCRIBASE A VIDA UNIVERSITARIA $ 30.00 A n u a Ie s las aguas de este puerto, que no siempre eran muy cristalinas e invitaban a una zambullida, pero que tentaban irre sistiblemente en los días calurosos de verano. Y cuando era joven y sentimental vagamundo que callejeaba por las calles más antiguas de mi ciudad, muchas veces me he sentido, a la vez, embargado de profunda melancolía j' lleno de felicidad, cuando en días grisáceos y noches de invierno he oído, cercana, la grave t'OZ de la sirena de un vapor resonando contra las fachadaJ de las casas. Seis años de mi vida los pasé habitando lejos de la mar, a unos seis kilómetros tierra adentro; cierto es que mi casa estaba junto a un lago, pero ello no era suficiente para alejar de mi mente la añoranza de ver agua de verdad. Sentía en aquel tiempo, como si me hubiera vuelto un habitante de la Europa central, suizo. por ejemplo, que es lo más diametralmente opuesto a un isle1ío. Podía suceder entonces que despertara una nochf' de verano sin saber, al prin cipio, qué era lo que me /1a bía despertado tan temprano. antes de salir el sol, pero de pronto sentía la falta de mar y no tenía más remedio que tomar la bicicleta y, en me dio de blanca noche estival pedalear fuerte hacia el Este para llegar a ver cómo el sol surgía de entre las aguas de la mar. buque alguno, contemplar en- claros y llenos de calma. Uno tonces las olas, o las gaviotas puede entonces continuar m UELVO ahora a vivir trabajo convencido de que la vecino a la mar; vivo que se acunan en ellas. en una isla, tan estre Por lo menos sé, que así pa- mar es una fiel amante, o acacha que desde mi casa sólo saría yo mis días, si viviese so deja uno lo que está /1atengo la mar a dos kilómi:- en una de esas casitas y estu- ciendo para ir, rápido, a su encuentro y expresarle, una tros si voy hacia el Oeste, y viese tan cerca de la mar. a cuatro si voy hacia el Este. Aquí, donde vivo, puedo yo vez más, la adoración que por Me sería imposible vivir tan mismo decidir cuando quiero ella siente. cerca de mi vecina que pu- tener una cita con mi mar. A mar que circunda diese ver sus aguas en todo Sólo eso de saber que está Dinamarca tiene muminuto del día, pues nunca allí, bastante cerca, hace que chas caras y habla con podría hacer cosa alguna sino pueda despachar otros asU'n- distintas voces en diferentes contemplarlas. Cuando, algrm- tos. Cualquier temor de qur playas. Mar del Norte, mar nas veces, obligados abandona- la mar me traicione porque que impone, violenta, peligromos esta isla para ir de visita yo 110 he ido a verla un día, sa, con cielo y aguas que son a la Capital, nuestro trasbor o tal vez dos, es, en sí, sólo una sola cosa. En comparadador pasa por delante de to- una tontada. Ella siempre me ción parece la mar que circunda una línea de pequefias ca- anuncia su presencia; siem- da esta isla más bien inocensas de tejas rojas que están pre se da a conocer por toda te, su voz es por lo general junto a la misma línea de la la isla con esa luz especial, pausada y /1asta a veces costa. Creo que son viejos ma- con la que la mar reviste tan insinuante que llega a ser rinos los que viven en ellas, y siempre todo lo que la rodea, casi adormecedora. Desde las gozan allí sus ocios, y quisie con ese perfume de sal y al- costas de esta isla se ven, en ra creer que durante todo eL gas y arena mojada que llega días claros, las costas de otras día 110 hacen más que estar hasta mí a ráfaga, con esos islas. Pero al atarceder de u11 sentados junto a una ventanu sonidos tan suyos: la sirena día de ot011o ví la mujer de y, acaso con un largo catale- que en la niebla de sombríos un pescador parada sobre tma jo, observar con aire de buen y llu'viosos días de otoño lanroca y siguiendo con unos geconocedor los buques que por za la torre del faro, o el tra- melos, y ansia en el semblanallí pasan, y si hubiera un queteo del motor de un cúter te, como su hombre remaba momento en que 110 pasase pesquero en días veraniegos su barquichuela sobre olas en V L Sinceras felicitaciones para el PANAMA, Panamá.- Después de presenciar los honores le rindieron a su llegada al aeropuerto de Tocumen, el dente Díaz Ordaz pasó revista a los soldados pana acompañado del Presidente Marco A. Robles. Participe usted en el primer gran cañonazo del año del Patronato Universitario, en homena¡e a las madrecitas. 5 CASAS, 10 AUTOMOVILES, Y DOS MIL 400 PREMIOS PARA EL 10 DE MAYO. ADQUIERA CON TIEMPO SUS BOLETOS! .. PATRONATO· UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON y a su notable revista VID A UNIVERSITARIA en el décimoquinto aniversario de su fundación. Embragues y Frenos, S. A. MONTERREY, NUEVO LEON. �VIDA UNIVERSITARIA - Segunda Sección 14 3 de abril de 1%6 3 de abril de 1966 VIDA UNIVERSITARIA - Segunda Sección - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - VECINO A LA MAR . . . crespadas y llenas de espumas para ir a inspeccionar los pilotes de sus redes fijas. Y también veo aquí, bastante lejos de la playa, un sencillo monumento: "Hasta aquí llegó la gran ola de marea". En el cementerio hay la tumba de una víctima de esta ola de marea, una niñita desconocida; los niños de los alrededores todavía cuelgan pequeña; coronas de flores silvestres dr los brazos de la sencilla cruz de hierro de la tumba, a pesar de qu-e toda una centuria los separa de aquella niña de su misma edad. Uno no puede acariciar La mar como se acaricia a un perro; la mar no es ningún animal doméstico, ni somos nosotros sus amos ni ella nos obedece. Es amable cuando quiere serlo y airada cuando le da por ahí, y el viento l/J azuza. Pero cualquiera qur sea el genio que nos muestre, siempre nos habla, habla a algo que hay dentro de nosotros, y este algo le contesta, sin palabras, que la amamos. Qu-e la amamos en todas las estaciones del año y cualquiera que sea el tiempo que haga; será por ello que sentimos nostalgia de la playa, a causa de que la mar nunca es igual, y tememos perdernos algo de lo que puede ocurrir allí en un momento dado, para nunca más volver a suceder. La mar veraniega, tranquila, con destellos de sol en su lisura, que parece hacer surgir las otras islas del mismo horizonte, para que floten sobre ella cual fata morganas. Las muchas horas, llenas de pereza, en una arena tostada por el sol, el rumor de las caricias de las olas, los gritos de las bañistas, y cuando uno levanta unos centímetros de la arena la cabeza, que el verano ha convertido en plomo, ve la lisa superficie de la mar, tal como las focas la deben ver cuando asoman a la superficie de las olas para saber dónde están. Y la misma playa en un día de otoño: llu-via, cielo bajo y pesante, olas plomizas, espuma blanca, vapores que desaparecen tras una falda de masa acuática y resurgen, oh sorpresa, poco después; parecen grandes caballos que avanzan al trote por una quebrada. Y, mientras, oimos el pesado mazazo de las olas contra la proa; ¿qué será eso que la mar quiere contarnos? ¿qué será eso que la mar ha querido decir al hombre desde el primer instante de la creación y que todavía no hemos comprendido? Mar invernal, helada, que en la lejanía muestra el azul de canales abiertos a la navegación. Grandes piedras dr color gris, que descansan en bajos fondos, muestran sus lomos por encima de la blanca coraza del hielo, y grandes gaviotas, sucias, hambrientas. alzan el vuelo con rotos chillidos. Es entonces que esta mar movible, en la que sólo podemos estar gracias a artificios e invenciones, como, ba- ¿POR QUE SERA ... ? Gráfica Tomada de "COCA-COLA" Mundial OR qué será que estas cuatro bellezas que son: (de izq. a der.) señorita Naciones Unidas, Mónica Ragby; señorita Dinamarca, lnge Oldendberg Nilsen; señorita Francia, Anne Georgel y señorita Irlanda, Marlene McKeoun, disfrutan de su bebida favorita, como en Monterrey y como en México entero todas lo hacen a toda hora y en todas partes, con la pausa refrescante "COCA-COLA". ¿Por qué será . . . ? J) landros, lanchas motoras, vapores, se vuelve firme y podemos p a s e a r tranquilamente por ella mientras, debajo, los peces miran, asustados, nuestras sombras. Y la mar en primavera; libre de hielos. De nuevo San Lorenzo ha lanzado a la mar sus candentes rocas y la ha deshelado. Testigos de ello son los gatos de mar que co lean en las redes del pescador mostrando su· sonrosada panza, y también lo atestiguan las aves migratorias que llegan form a n do escuadrillas, volando casi a ras de las verdes aguas, y amarizan allí inquietas: chillidos de primavera en aguas primaverales. Paseo por la playa en todas las estaciones del año, y cualquiera que sea el tiempo que haga. El trocito de madera que allí hallo puede que venga de un buque qu-e surcaba el Mediterráneo, y el trozo de corcho que lanzo al agua puede que, con los años, llegue a una playa de la costa japonesa. Ya que esta mar, está enlazada con todas las mares de la tierra, y a pesar de que sean diferentes los dialectos que se hablen en ellas. la lengua que tienen, la expresión básica que usan, e.1 una sola, la misma. Mi hijo nació aquí, vecino a la mar, y nunca podrá vivir lejos de ella. Imagino también, con orgullo de hombre. que ella tampoco querrá sentirse privada de su adoraci6n, que no querrá permitir que él se aleje demasiado de su lado. Acaba ahora de volver a casa después de un paseo por la playa, ha pisado la dura arena mojada de allí donde las olas, suaves, se han deslizado encaramándose por sus pies. También ha hurgado en los montones de alga.( secas para hallar piedras "mras". Me mU'estra una seca estrella de mar y grita entusiasta "¡Mira lo que encon- MACHU PICCHU Antología A ciudad incaica de Machu Picchu fue construida "en el punto más inaccesible del lugar más inaccesible de los Andes centrales", según palabras de Hiram Bingham. Cuándo fue fundada y cuándo fue abandonada no lo sabemos. Ni los conquistadores españoles ni el mundo en general supieron de su existencia hasta que la descubrió Bingham en 19n, Un pintoresco ferrocarril de trocha angosta conecta hoy la base de la montaña con la ciudad de Cuzco, otrora capital del Imperio, situada a noventa kilómetros de distancia, y en ómnibus lleva a los visitantes a través de las innumerables pendientes. Los trozos siguientes están tomados de una antología titulada Machu Picchu, compilada por Hermann Buse y publicada por la Casa de la Cultma del Perú, Lima, 1963. De los escritos de Bingham, el más accesible es Lost City of the Incas, Atheneum, New York, 1963. Machu Picchu es la joya más hermosa del Perú. Su fama, siempre creciente, se ha extendido sobre todos los ámbitos del mundo, debido a la divulgación que de ella hiciera el sabio arqueólogo doctor Hiram Bingham, miembro de la misión científica de la Universidad de Y ale, que L tré, un caballo de mar!" Tomo su presa y me la llevo a las ventanas de la nariz, que se rellenan al momento de perfumes de arena, de algas y dr sal. De perfumes de la mar. exploró estas ruinas. No existe en el Perú ni en toda América y, al d~cir de los extranjeros, ni en todo el planeta, un monumento más esplendoros~ ni más completo que la cmdad antigua dr Machu Picchu. Sus elementos constitutivos están casi enteros, como si sus habitantes la hubiesen sólo abandonado ayer. Esa es la impresión que se tiene al ver aquellos palacios intactos, esas calles suntuosas, sus majestuosas plazas y sus hoy mudas fontanas, por donde antaño se enseñorearon la vida b . fastuosidad, la belleza. ' Sus soberanos templos, morada de las deidades de aquel floreciente imperio de l os quechuas, conservan todavía, pese a la acción destructora del tiempo y de la vegeta- . ción, sus airosas líneas. En Machu Picchu se reúnen y se hermanan estrechamente t o d o s los elementos esenciales e indescifrables de la belleza natural. La vieja metrópoli luce el brillo alucinante del blanco granito ex• traído de secretas canteras, arrancado de cuajo sólo merced al esfuerzo titánico de los diestros alarifes, hijos del Sol, armonizando con el v e r de bo~caje que cubre las cimas circundantes y desciende a los abismos. Arboles seculares de ramas cimbreantes, añosos Y sin haberlo deseado un mi· nuto antes, tengo ahora Ufll sola ansia: salir corriendo para ir a visitar la mejor de tadas las vecinas. troncos que se doblegan ante el estruendo del Huilcamayo. El río, rebotando en su gigantesco lecho, ruge en chorros impetuosos y en saltos turbulentos y cuenta la milenaria historia de los hombres del Ande. En la lontananza, c o m o blancas sábanas tendidas al sol se dibujan el Salcantay, el So;ay y la Verónica, envueltos en níveos cendales. Para los ojos que la contemplan p o r primera vez, Machu Picchu es ciudad deslumbrante, milagro de taumaturgos, ciudad encantada y forjada en otro planeta. Machu Picchu guarda en sus entrañas algo que supera la majestad del Foro Romano, del Partenón de Atenas y, más que todo, inspira un hondo respeto por aquel misterio sibilino de su larga historia y su v1eJa prosapia. Machu Picchu sigue empuñando el cetro de su vasto poder real, porque todos los que la visitan se sienten subyugados a su belleza secular. -Luis A. Pardo Director del Museo y dd Instituto Arqueológico de la Universidad del Cuzco. Verticalidad en Torno, Sensación Abismal Desde el mirador de piedra que se aparta un poco de la rúa de ingreso, qué bien se contempla el maravilloso poblado. Descienden los anchos andenes y las breves escalinatas por el dédalo de pasadizos. Se adunan los edificios blancos en ringlera sobre planos de armónicos niveles. En cada grupo surge algún templo, algún palacio que preside y aglutina las comunes viviendas. Al fondo, la punta de flecha del Huaina Picchu, a manderecha el puño alzad0 del Putucusi, en la lejanía, -otros picachos, agudos, agudo$ como lanzas. Cumbres nevadas al Poniente. Blancas, vaporosas nubes. Sensación abismal. Lo escarpado y abrupto, la ,ve:ticalidad en torno: geometncamente vivimos en la atmósfera del triángulo irósceles. La ciudad descansa, como por obra mágica de equi• librio, sobre las breves super ficies de las terrazas. En el más extenso espacio -como la concavidad de la manose mira desde aquí el templo ~entr~l. Coronando el pequeno nbazo que se yergue al Noroeste, se perfila el Reloi .del Sol (Intihuatana de los Incas) con las airosas chape lles en pie. Entre el Norte y el Levante, elévase, en conjunto aparte, un barrio "popular", sin suntuosas fábricas, excepción del edificio duplo pintado de rojo. Abundan las viviendas, los talleres, los depósitos y las mansiones sepulcrales. Aquí, más cerca del observador, emerge del laberinto arquetectural, el Torreón, cifra y símbolo de Machu Pie- • chu, la más bella, la más perfecta construcción de la encantada capital tampu. 15 . _\ \, -Luis E. Valcárcel .. ,, ,. ,· T Director del Museo Nacional de Perú. Seis Sectores Piramidales Las ruinas de Machu Picchu, para su estudio, pueden ser divididas conforme a los puntos cardinales. Cabe señalar seis barrios piramidales : tres barrios piramidales orientales y tres barrios piramidales occidentales. Además de estos barrios principales ubicados en el sector urbano, hay un sector agrícola o de andf nerías, hacia el Sur, y otras construcciones que se escalonan h a e i a el lado inferior oriental. Entre los seis barrios piramidales están las llamadas plazas, grandes plataformas contorneadas por bellos andenes. La comunicación entre dichos barrios se realiza mediante callejuelas y escalinatas, como la Escalinata de las Fuentes, labrada en roca viva en decenas de sus escalones. Finalmente, completan a estos elementos las murallas, caminos, portadas, miradore~ canales y fuentes. -Julio C. Tello Padre dr la arqueología peruan;i Los Viaies de Hiram Bingham L d e s e ubrimiento de E ■ Machu Picchu se debe al deseo del catedrático doctor Bingham de descubrir · la última capital de los emperadores incaicos. . . . Al sexto día después de haber salido del Cuzco, Bingham y su grupo instalaron su campamento a la orilla del río, en un sitio llamado Mandorpampa. Cerca del campamento había la choza de un indio, quien se acercó para ofrecer cañazo a los viajeros, pasto para las bestias y fruta. , "LO E~<?ARP~O y ab;"lpto, la verticalidad en. tomo". El visitante de pie sobre un peldaño de la v1e1a escalinata hacia el atalaya de Machu P1cchu contempla los afilados picos a cuyos pies corre retumbante el Urubamba. Al preguntársele si conocía ruinas en las vecindades, el indio contestó que sí, que había ruinas en un picacho que señaló a gran altura, en un sitio que llamó Machu Picchu, y que había otras en el pico adyacente, llamado Huaina Picchu. Ofreció llevar al grupo siempre que se le pagara por sus servicios. Al día siguiente, salió Bingham con el guía y un soldado. Llegaron a la cumbre a ... 2.000 pies sobre el río Urubamba. Parte del trayecto era únicamente enredaderas para subir por caras de roca; en otros sitios, se había cortado graditas en la tierra para po-der subir. Ya en la cumbre cambió todo. El paisaje más estupendo. Entre el bosque se principiaba a distinguir restos de muros y de edificios hechos de granito blanco o gris. A raíz de este estupendo hallazgo, comisionó Bingham al ingeniero Tucker y al auxiliar señor Lanius para que limpiaran las ruinas en lo posible. Esta labor preliminar, que duró varias semanas, dio a conocer la gran extensión de estas hermosas y maravillosas r u in as, y condujo a Bingham a realizar la limpieza en forma. broso. Al final, hubo la gran oportunidad para tomar una vista panorámica de Machu Picchu, cuya copia se publicó en el Magazine de la National Geographic Society del mes de abril de 1913- En ese número de la revista Bingham hizo la descrilKiÓn de lo que encontró. También dio a conocer los informes concisos y preliminares de cada jefe de sección de la expedición. . . Este informe de Bingham SI' titula: En el País Maravillosn del Perú. Bingham volvió nuevamente en 1915 en expedición p;i. ra mayores estudios... No regresó más al Perú hasta octubre de 1948, como huésped del gobierno del Perú y con motivo de la inauguración del Camino Bingham que el gobierno había construido del puente sobre el río Urubamba hasta la~ rumas ON estos antecedentes, ( Bingham regresó a la Universidad de Yale y allí trató de formar otra expedición para volver y descubrir en forma científica todo el sitio Machu Picchu y lugares adyacentes. Fue así como la Expedición de 1912, bajo los auspicios de Yale University y The National Geographic Society, de Washington, se organizó con Hiram Bingham como director. Se inició la expedición el 16 de mayo de 1912, en que salió por vapor del puerto de Nueva York. Quedó en el Perú durante casi todo el año 1912. Durante meses enteros de laborioso esfuerzo, se llegó a limpiar el sitio Machu Picchu, -Alberto Giesecke y cada dos o tres meses hubo necesidad de volver a lim- Ex rector de la Universidad del Cuzco, ex alcalde de l;i piar , ciertas plantas que erec1an con una rapidez asom(SIGUE EN LA PAGINA 16) �16 VIDA UNIVERSITARIA - Segunda Sección 3 de abril de 1966 --·------------------------------------------- Progreso y La Educación Secundaria 1 i 1 ¡ t i En San Salvador :u~s!n d~ t= gu~oS d~ ! ~alvado,, el P,esidente Gustavo Díaz Ordaz recibió las llaves de la ciudad en el aero• puerto de llopango. Le hizo entrega de ellas el Alcalde Ing , Napoleón Duarte. Presencian la escena el Presidente salvadoreño señor Julio Adalberto Rivera, la señora Guadalupe Borja de Díaz Ordaz y la señora Bertha Castañeda de Rivera, esposa del mandatario de El Salvador. L educador norteamericano Horacio Mann escribió en una ocasión: "En nuestro país y en nuestro tiempo ningún hombre es acreedor al honroso título de estadista si, en todos sus planes de administración, no incluye la más elevada educación factible para el pueblo". Esto sigue siendo verdad hoy. Estamos profundamente empeñados en una lucha por extender la libertad y asegurar la justicia para todos. Pero no descuidamos la educación. En esto seguimos fieles a nuestra herencia. Nuestras escuelas nos han dado hombres y mujeres para E t 1 f l ~ construir un país. Nuestras escuelas nos han sostenido, nos han preparado para afrontar los nuevos desafíos en cada generación. Han mantenido nuestra vitalidad y nuestra energía. Nunca hemos considerado la educación como privilegio para unos cuantos, sino como un derecho común; no como un adorno de la democracia, sino como sU: misma esencia. Pero la educación es algo más quq un derecho para todos los norteamericanos. Es una cuestión de máxima urgencia nacional, si hemos de hacer frente al reto de los problemas del futuro tal como lo hicimos con los del pasado. Ningún norteamericano tiene que limitar su educación formal por falta de escuelas, de libros o de maestros. Como ya lo dije en un mensaje especial al Congreso, en enero de 1965, la educación universal debe llegar a toda nuestra juventud, hasta el límite de su propio talento y capacidad. La igualdad de oportunidades debe comenzar en la ------>• escuela. La tendencia hacia los cambios se deja sentir hoy más fuertemente que nunca. Como norteamericanos, no MACHU PICCHU Recurra personalmente o p0r escrito a: comPRnlA srnrnAl DE RCEPTACIOílES, S. A. . 't . ♦ tNnnu,10H JINAIICIUA Y IIOUCIUU, -- IIIAIIIZT--• ,ftL....,.,.oec.,,., tO...h.' tt.NOI .. . .............. en Norteámerica 1 y------------COM~ Estímulo 1 DIRECTOR: GERARDO CUELLAR; JEFE DE REDACCIÓN: ELIUD MARTINEZ OZEGUERA; ADMINISTRADOR: ROBERTO GARCIA GARZA; GERENTE DE PunucmAn: MATfAS GARZA SANMIGUEL Departamento de Fotografía: ALVARO RIOS LEOS. -Semanario Informativo y Cultural auspiciado por el Patronato Universitario de Nuevo León. - Autorizado como correspondencia de Segunda Clase en b Administración de Correos de la ciudad de Monterrey, N. L., con fecha 16 de abril de 19'51. Oficinas Generales: Padre Mier y Galeana; Teléfono 2-35-68 en Monterrey, N. L., México. Los artículos firmados son de la exclusiva responsabilidad de sus autores. - Toda correspondencia y remisión de fondos deberá hacerse precisamente a VIDA UNIVERSITARIA. -Es impmo en los Talleres Linotipográficos de Sistemas y Servicios Técnicos, S. A., en la calle de Matamoros 311 Oriente, en Monterrey, N. L., México. (VIENE DE LA PAGINA 15) Bingham considera que Maciudad Y peruani5ta nortea- chu Picchu fue la cuna de la mencano. civilización incásica y que de ahí salieron Manco Cápac y Origen: sus huestes a fundar el Cuzco. Dos Teorías Esta última teoría está en contradicción con aquella leAcerca de los orígenes de estas ruinas, no hay unifor- yenda que atribuye a los hermidad de criterio sobre los manos Ayar la fundación del períodos a que pertenecen. El Imperio, venidos del sitio dedoctor José Gabriel Cosío, que nominado Tampu Tocco y fue delegado del gobierno an- Pacarectampu, en Paruro, o te la misión científica de Yak con la otra que sostiene que en 1912 y que produjo un de- Manco Cápac vino de una istallado informe sobre los tra- la del Lago Titicaca. bajos efectuados, con sider:i -Humberto Vidal que Machu Picchu corresponEscritor y cronista 1 de a una civilización pre-inca, j basándose en que tanto los InPerfil Militar cas como los españoles la desconocieron, pues no se meny Perfil Urbano ciona esta ciudad entre sus La ciudadela de M a c h u crónicas ni tradiciones. Picchu presenta dos grandes Los doctores M ax Uhle, Walter Lehmann, Luis E. zonas en su desarrollo. Una Valcárcel, Paul Rivet, Luis A. urbana y una agrícob accesoPardo y otros, a su vez, sos- ria. Ambas forman el comtienen que corresponde neta- plejo, y la unidad es manimente a la cultura incásica, fiesta. Bingham ha sido quien despor su semejanza con las consde sus primeras líneas ha catrucciones de Ollantay y el lificado este complejo \'.omo J Cuzco. l "citadel", es decir que lo co& sidera como una ciudadela.. Dentro de las medidas incail cas, una poblaci6n pequeñr puede marcar el carácter d: ciudad, sobre todo si esl! complejo, aunque reducido~ su extensión, tiene contenidt' en su organización todos 1~ elementos de una ciudad, o decir, desde los que están dCS! tinados al culto y a la cie& cia astronómica, los de la goj bernación, las viviendas d' tinguidas por clases social la jerarquía de sus individ a lo que se añade, como el caso de Machu Picchu, I cárceles, el cementerio y catacumbas; y, finalmente, amplio espacio libre para 1 festivales religiosos. A todo cual hay que añadir, para racterizar la autarquía, el pacio destinado a los culti esenciales y básicos de la mentación -comida y da- arquitectura d o s sa mente en terrazas y and escalonados, ordenados Y tuados en forma que las a surgentes de una fuente. tememos a los cambios. Son bienvenidos cuando representan el progreso. Pero solamente representarán progreso si nuestras escuelas nos dan hombres y mujeres preparados para forjar el destino de Norteamérica. La escuela secundaria es la clave de la educación norteamericana, pues para millones de nuestros jóvenes significa el umbral de la enseñanza superior; para otros millones más es el sendero hacia la vida adulta y la ciudadanía útil. Para estimular la búsqueda de la supera!ión por parte de nuestra juventud, he establecido un programa P~ premiar a los estudiosos sobresalientes que se graduen en nuestras escuelas secundarias. Una c@lisión de destacados educadores seleccionó en 1964 a 121 muchachas Y muchachos de ,cada Estado d~ la Unión. Tuve el privilegio de dar la bienvenida a esos estudiantes en la Casa Blanca, y otorgarles las primeras medallas Presidenciales al Estudio. Y en 1965, otros 121 estudiantes recibieron iguales medallas. , La educación es algo personal en Norteamérica. Sera tan fuerte como los norteamericanos la hagan. Nunca apoyaremos lo suficiente a nuestras escuelas; nunca podrem?S: hacer una inversión mejor para el futurf) de Norteamenca. EXPERTOS DE LA industria privada prestan sus conocimientos a los programas de enseñanza en muchas escuelas. Esta clase inicia a los estudiantes en los misterios de la ciencia del espacio. A educación norteamericana, actualmente, presenta aspectos que, en la expresión del profesor \Vhitney Oates, de la Universidad de Princeton, no sólo es estimulante, sino de abrumadora complejidad. Del total de la población norteamericana de 195 miIlones, unos 35.9 millones de niños se hailan inscritos en las escuelas elementales, del primero al octavo grados, y aproximadamente 12. 9 millones -o sea más L del 90 % de los integrantes de su grupo de edad- asisten a las escuelas secundarias, en los grados del 9o. al 120. Cerca de cinco y medio millones de personas están matriculadas en la enseñanza de nivel universitario. Y, según todas las perspectivas, estas cifras y porcentajes aumentarán marcadamente en la siguiente década. Realmente, el Departamento de Salubridad, Educación y Bienestar de los Estados Unidos, ha estimado que, para 1975, el número de alumnos inscritos en escuelas secundarias -o sea las "high school" como se llaman en Norteamérica- dará un total de no menos de 16.4 millones, un aumento de 28 % sobre la cifra actual. Este aumento necesitará un fuerte incremento de la construcción de escuelas y, en muchos campos, una revisión completa de diversas técnicas pedagógicas. ABRIL 3 DE 1966 MONTERREY, NUEVO LEON, MEXICO • A~O XV PADRE MIER Y GALEANA 784 NUMERO ESPECIAL Décimo Quinto Aniversario SEMANARIO INFORMATIVO Y CULTURAL AUSPICIADO POR EL PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON Autorizado como correspondencia de 2da. Clase en la Administración de Correos de Monterrey, N. L., el 16 de abril de 195 l. Tercera Sección �VIDA UNIVERSITARIA-Tercera Sección 2 Tal como están las cosas actualmente, el número de alumnos de escuelas secundarias en los Estados Unidos, casi iguala la población combinada de dos metrópolis del mundo: Nueva York y Moscú. De hecho, es mayor que la población de varios países tomados individualmente; entre ellos, Hungría, Marruecos, Venezuela, Perú, Ceylán y Australia. Hay alrededor de 30,500 escuelas secundarias, incluyendo a las llamadas "escuelas superiores junior , en los Estados Unidos. De éstas, casi 26,000, o sea alrededor del 85.4 por ciento, son instituciones públicas gratuitas. Las demás están sostenidas por las iglesias y otros grupos privados: su nivel educativo es semejante al que se mantiene en las escuelas públicas gratuitas. La meta de los educadores de los EE. UU. es que reciban educación secundaria, o más elevada aún, todas las muchachas y muchachos norteamericanos. Se está llegando firmemente ya a esta realización. La asistencia a las escuelas secundarias se ha duplicado 18 veces desde que comenzó el siglo. Hoy, casi 77 de cada 100 muchachos de 17 años de edad, reciben diplomas de educación secundaria. Más aún, alrededor de la mitad de quienes se gradúan en las escuelas superiores norteamericanas se inscriben en enseñanzas de nivel universitario, y muchos otros ingresan en técnicas, no relacionadas con la capacitación de tipo universitario. Aún cuando estas estadísticas resulten muy interesantes no reflejan completam~nte todo el cuadro del progreso en la educación secundaria. Esto, porque la capacitación se ofrece en la actualidad, es en general muy superior a la de hace medio siglo. El doctor Harlan Hatcher, presidente de la Universidad de Michigan, declara con toda convicción que "la educación de la escuela superior de hoy, en muchos casos, equivale a la que recibieron nuestros padres en la universidad, hace unos 40 ó 50 años". Además existen muy buenas razones para pensar que los progresos que se harán en la educación secundaria norteamericana, durante la próxima década, igualarán en cantidad, y quizá superarán en calidad, a los de los últimos 50 años. El Presidente Lyndon B. Johnson ha elaborado planes para programa total de renovación de los sistemas de educación pública que, según dijo The Waslúngton Post, "habrán de cambiar toda la estructura de la educación norteamericana." La escuelas afectadas más radicalmente dentro del programa del Presidente, aprobado por el Congreso como Ley para la Educación Elemental y Secundaria de 1965, serán las de las regiones más pobres de la nación. El Sr. Johnson está dispuesto ~ que haya "plena oportumdad de educación" para todos. Al exponer sus planes sobre educación ante el Congreso, en enero de 1965, _el Sr. Jolmson, quien al prmcipio de su carrera dio clases en las escuelas secundarias del Estado de Texas, de donde es nativo, recalcó que "la primera responsabilidad del pueblo norteamericano" es "la educación de nuestra juventud". Declaró: "Nada es más importante para el futuro de nuestro país: ni nuestra preparación militar VIDA UNIVERSITARIA - Tercera Sección La convicción de que los Estados individuales y las comunidades locales del interior de los mismos, debería controlar la educación pública de los Estados Unidos, no significa que el gobierno nacional haya sido indiferente a la empresa educativa del país. Por muchos años, el gobiero federal ha venido asignando miles de millones de dólares a fos Estados, para fines educativos. EL ARTE MODERNO en todas sus formas tiene • pecial atractivo para la ¡uventud norteamericana. . . . ni nuestra economía productora ... ni nuestro sistema democrático de gobierno, pues la libertad es f~ágil si los ciudadanos son ignorantes". Y al firmar la Ley de Educación el siguiente mes de abril, dijo: "Creo firmemente que ninguna ley que haya firmado o que llegue a firmar significa más para el futuro de la nación". La Ley otmga 1 300 millones de dólares dt a~uda federal a la educa. CIOn. N o obstante, inde dientemente de las inn ciones, la diversidad con· nuará siendo una caracte tica principal de la ed ción norteamericana, pu en los Estados Unidos existe un control central / Nos complace en felicitar al AGUILAR MEXICANA DE EDICIONES, PATRONA TO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON S. A. y a su Revista SUCURSAL PARA EL NOROESTE PADRE MIER OTE. 548 VID.A UNIVERSITARIA en el décimoquinto aniversario de Al servicio de la cultura en el Estado, extiende su fundación. sus más cordiales felicitaciones al PATRONA TO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON Banco General de Monterrey, s~ A. MONTERREY, NUEVO LEON y a su brillante Revista VIDA UNIVERSITARIA el XV Aniversario de su L 3 fundación. bre los 31,700 distritos escolares públicos de la na., c1on. , En muchos pa1ses, la dependencia nacional encargagada de la educación, se llama Ministerio de Educación, y por lo general está coordinada con otros departamentos del gobierno nacional. E s t o s ministerios ejercen casi siempre considerables facultades acerca de la enseñanza y de las cuestiones administrativas. No así en los Estados Unidos. No existe departamento del gobierno federal que ejerza tales facultades. En este respecto, la administración de la educación pública en los Estados Unidos difiere esencialmente de los sistemas que prevalecen en la mayoría de las otras naciones. Toda vez que en los Estados Unidos la educación es principalmente una responsabilidad estatal y municipal, en vez de ser federal, las funciones de la Oficina de Educación de los EE. UU., establecida en 1867. y ahora parte integrante del Departamento de Salubridad, Educación y Asistencia, difieren considerablemente de aquellas que es común encontrar en los ministerios de educación de la mayoría de los países del mundo. La convicción de que los Estados individuales y las comunidades locales al interior de los mismos, deberían co_ntrolar la educación pública en los Estados Unidos no ~ignifica que el gobierno' nac10nal haya sido indiferente a la empresa educativa de] país. Por m u c h o s años, el gobierno federal ha ve~ido asignando miles de millones de dólares a los Estados, para fines educativos. Con la aprobación de la LeY de Educación Elemental Y Secundaria de 1965 el gobierno nacional, por primera vez, se transformó en un socio completo. La Ley au_torizó el gasto de $ 1,300 millones 9e fondos federa- les, para mejorar el adiestramiento básico ofrecido a varones y niñas norteamericanas. Conforme a sus disposiciones, la ayuda se extiende tanto a las escuelas públicas como a las privadas, incluyendo las escuelas parroquiales, que anteriormente eran sostenidas totalmente por la iglesia. El objeto de este folleto es el de examinar el amplio cuadro de la educación secundaria en los Estados LOS PROCEDIMIENTOS gráficos permiten a los profesores de las escuelas Unidos; las situaciones en el pasado y en el presente, y norteamericanas más modernas enseñar a grupos mayores en materias tales como la mecanografía. las corrientes más importantes. porcionar capacitación en la libertad y consagrada al prin- siguientes por cierto númeenseñanza, el derecho y la cipio de que todos los hom- ro de Estados, y se le acepComienzos y medicina. bres fueron creados iguales", tó con especial presteza en Antecedentes Durante el período colo- uno de los Padres Funda- los nuevos Estados del Oesnial, los jóvenes se prepara- consideraron la educación te. No obstante, en algunos UALQUIER rela- ban nara asistir al colegio en "universal" como esencial de los Estados norteños el c~1n sobre la e~uca- escuelas privadas, que po- para su futuro. En 1779, movimiento para establecer c10n norteamencana nían especial énfasis en la dores de Norteamérica, escuelas secundarias costeaha de comenzar con la fun- literatura y los idiomas an- Thomas Jefferson, presentó das con fondos públicos, no dación del Colegio de Har- tiguos. La educación públi- a la legislatura del Estado se adoptó sino hasta desvard en 1936. primera ins- ca gratuita no surgió fácil- de Virginia un "proyecto pués de la guerra civil de la titución de estudios supe- mente. En 1671, un gober- de ley para la más general década de 1860. Este desariores en el país. (En los Es- nador colonial pudo hacer difusión del saber", el cual, rrollo fue aún más lento en tados Unidos, la expresión la siguiente observación: de haberse adoptado hu- el Sur. Fue necesario luchar "Colegio" se refiere a una "Doy gracias a Dios de que biera hecho adelantar el mo- para despertar e] interés geinstitución de educación su- no haya ni escuelas gratui- vimiento hacia la educación neral por establecer las esperior que exige certificado tas ni imprenta, y espero universal en medio siglo. cuelas y sostenerlas con dide la escuela secundaria co- que no las tengamos duranNo fue sino hasta 1821, nero público. Todos los Esmo requisito de admisión. te estos cien años, pues la cuando se fundó en Bostón, tados tuvieron sus dificultaSe le emplea con frecuen- enseñanza ha traído consigo Massachüsetts, la primera des, pero quizá el conflicto cia en lugar de la palabra la desobediencia, la herejía escuela secundaria nública más importante surgió en la "universidad". Un colegio y las sectas al mundo, y la de la nación. El funciona- ciudad de Kalamazoo, Esta puede formar o no parte de imprenta las ha divulgado, miento de esta escuela se- do de l\lichigan. IEl caso una universidad. Harvard así como los libelos contra cundaria señaló al principio l1egó finalmente a la Corte mismo es actualmente una el mejor gobierno. Q u e de la educación pública más Suprema de] Estado, que de las más grandes univer- Dios nos libre de ambas". allá del nivel elemental. Seis expidió una decisión en sidades del país) . Durante la Guerra Revo- años después, el Estado de 1874, ]a cual figura, junto El Colegio de Harvard lucionaria Norteamericana, Massachusetts aprobó una con la ley de Massachusetts, fue organizado, en lo que un siglo más tarde, de 1775 ley que exigía que hubiera como piedra miliar en e] puede decirse, de acuerdo a 1783, las academias y se- una escuela secundaria en desarro11o del sistema de la con los prototipos de Ox- minarios comenzaron a evo- toda la población con 500 educación pública secunda, ford y de Cambridge, con lucionar más allá de la ins- familias o más; en 1835, ria. La Corte afirmó que la única diferencia de que trucción preparatoria para el poblaciones aún más peaue- ]os electores podían aportar funcionó durante a l g ú n ingreso en el colegio, e inclu- ñas de Massachusetts influ- e] costo de toda clase de· tiempo como una institu- yeron cursos de naturaleza yó profundamente en el fu- insrtucción pública autorición sola y no como parte más práctica que los ofreci- turo de la educación secun- zada por las leyes del Estade un grupo, como era el dos en las escuelas privadas. daria en los Estados Uni• do, y sentó claramente que caso en Inglaterra. Tanto que insistían en el latín y dos. las escuelas secundarias era11 Harvard como otro de los el griego. Pero estas escueparte vital del sistema de primeros colegios norteame- las no eran gratuitas; estaeducación pública. Progreso y ricanos, fueron creados con ban mantenidas por cuotas En los años anteriores a el objetivo primordial de de matriculación y donacioEstímulo la guerra civil, había pocas proporcionar u n a clerecía nes privadas. No obstante, escuelas secundarias y estailustrada a las colonias ame- los gobernantes de la nueE] plan de Massachusetts ricanas, así como el de pro- va nación, "concebida en la fue adoptado en los años ban muy lejos unas de otras, y consistían principalmente e �4 en cursos de tres lañas de estudios formalistas. La guerra y el consiguiente período de reconstrucción detuvieron el progreso de las escuelas. No obstante, después de 1880 la expansión fne rápida y en algunos sentidos revolucionaria. Muchas de las viejas academias fueron !reemplazadas por las escuelas secundarias públicas, las cuales se extendieron para incluir muchas más materias que antes y para ofrecer cuatro, en lugar de Is tres años anterio"es de estudios. Se hizo una práctica común el que las legislaturas de los Estados otorgaran autoridad a los distritos, para establecer escuelas secundarias, ofrecerles ayuda financiera, y eventualmente hacer la educación obligatoria. Conforme la frontera de los Estados Unidos avanzó hacia el Oeste y surgieron ciudades y poblados en lo que habían sido tierras despobladas, las escuelas secundarias públicas, o escuelas superiores, asumieron un papel único en el desarrollo nacional. Las masas de inmigrantes que integra- VIDA UNIVERSITARIA-Tercera Sección ron la heterogénea población, se dirigieron a las escuelas secundarias para convertir a sus hijos en norteamericanos. Allí pudieron aprender los niños inmigrantes cómo emplear el lenguaje, cómo conducirse como ciudadanos de una democracia (lo que era nuevo para muchos de los inmigrantes) y cómo adquirir aptitudes que les ayudaran a abrirse camino en el Nuevo Mundo. Las escuelas académico e incluyeron cursos de artes y oficios. En las escuelas mismas extendieron los estudios más allá del temario las regiones rurales se añadieron muchos cursos útiles a los agricultores; en las áreas urbanas se puso énfasis en los cursos industriales y comerciales, útiles para muchos jóvenes que pasaban directamente de la escuela secundaria al trabajo. Las escuelas pertenecían al pueblo y era por lo tanto natural que el pueblo pidiera que las escuelas le dieran lo que necesitaba y lo que zahan en cierto grado a las antiguas. La escuela secundaria comenzó a convertirse 3 de abril de 19(,6 3 de abril de 1966 Los aspectos profesio les fueron fortalecidos 1917, cuando el Con de los EE.UU. aprobó Ley de Educación Vocac· nal Smith-Hughes, por cual se autorizaba la ayu a los Estados para la edu ción agrícola, industrial sobre economía domésti en las escuelas secundarias. En este punto, el comi de Reorganización de Asociación Nacional de Educación hizo una min ciosa investigación para terminar cuál debía de la más amplia meta gene de la escuela secundaria. Eq 1918, el comité expidió sus Siete Principios Cardinal~ que han sido por mucho tiempo las reglas orientad°' ras fundamentales de !al realizaciones de la escue~ secundaria. Estas son: do¡ minio de los procesos f damentales, hábitos de b DURANTE UNA ceremonia especial, el Presidente Johnson enna salud, digna partici trega una medalla a una de las estudiantes sobresalientes de ción en la familia, efici secundaria. cía profesional, participaci en una institución norte- "desde las instituciones y cívica, empleo constructi americana única, en la cual costumbres romanas, a la del tiempo de descanso, los estudiantes podían esco- herrería", y todas ellas po- ética del carácter. ger entre una amplia varíe- dían conducir a la codicia• Después de la segun dad de materias, que.abarca- da obtención de un diploma guerra mundial, se volvió ban, como dijo un escritor. de escuela superior. VIDA UNIVERSITARIA-Tercera Sección LA UNION GANADERA REGIONAL DE NUEVO LEON saluda con afecto y simpatía al PATRONA TO UNIVERSI.T ARIO DE NUEVO LEON y a su brillan te Revista VIDA UNIVERSITARIA por la labor constructiva del primero y la difusión cultural de la segunda, en el décimo quinto aniversario de su fundación. Nos complace felicitar al PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON y a su organo periodístico VIDA UNIVERSITARIA con motivo del décimo quinto aniversario Presidente: ARTURO DE LA GARZA, Hijo. de su fundación. FABRICA DE CHOCOLATES Secretario: SERVANDO CANTU GARCIA Monterrey, Nuevo León Monterrey, Nuevo León. 5 �6 ; de abril de 1966 VIDA UNIVERSITARIA - Tercera Sección prestar mayor atención a las escuelas y a sus problemas. Debido al elevado promedio de crecimiento demográfico durante los años de la guerra y de la posguerra, tuvieron que hacerse preparativos para satisfacer las necesidades de una creciente población escolar. Como en el pasado, el gobierno federal procedió a ayudar a los Estados a hacer frente a la crisis en sus escuelas. ·A iniciativa del Presidente Dwight D. Eisenhower, se celebró una Conferencia sobre Educación en la Casa Blanca, en \Vashington, en 1955. Participaron en ella todos los Estados y Territorios; durante el año precedente a la conferencia, se habían celebrado otras conferencias estatales. Muchos miles de tales reuniones se efectuaron asimismo en las municipalidades. El objetivo era hacer un examen minucioso de las escuelas elementales y secundarias, determinar sus necesidades y buscar los medios de satisfacción. El Presidente había nombrado un comité nacional de 33 miembros, integrado por algunos de los hombres y mujeres más significados de la nación. Durante un año antes de la Conferencia de la Casa Blanca, los miembros del comité se reunieron cada mes para informar sobre sus estuduios acerca de los problemas de las escuelas y confrontar sus anotaciones y sus ideas. Cuando se efectuó la conferencia nacional, más de 2,000 delegados se reunieron durante cuatro días para aportar sus ideas y formular planes. Se envió al Presidente un informe sobre las conclusiones. Pero quizá la realización más notable de esta reunión, fue la de crear una extensa conciencia pública de la necesidad de mantener el progreso de la educación al ritmo del devenir de la historia. En aquel período eran muchos menos que hoy los jóvenes que podían ir a la Se reconoció asimismo a ~ escuela secundaria como d punto donde termina, pa. ra muchos, toda educación formal. La Escuela Secundaria de hoy Hace cuarenta años b separación entre la esc~ela 21 elemental y la secundaria •· era muy sencilla. El patrón general era de ocho años de escuela elemental, seguid«. por cuatro de educación secundaria. Hoy existe una . gran diversidad en la dispo. sición de las divisiones. Un patrón común es el de seis años de escuela elemental, tres años de escuela elemental secundaria y tres añ«. d_e escuela secundaria supe- nor. En loL_grandes sisteLAS ESCUELAS de artes y oficios de Norteamérica capacitan a los estumas escolares, las escuelas diantes en una amplia variedad de especialidades y oficios. Los ióvenes secundarias elemental Ysu, que aparecen en la foto aprenden aeromecánica. A la derecha, un motor perior están separadas físi, camente. de reacción listo para ser examinado. universidad. Pero conforme las instituciones de enseñanza superior se fueron estableciendo en toda la nación, y el ingreso en las universidades fue haciéndose más común, la parte que debía desempeñar la escuela secundaria se fue haciendo más y más confusa. Desde luego, esta enseñanza se había proyectado para preparar al estudiante para la universidad, pero una gran parte de los colegios encontró no obstante necesario el incluir un departamento de preparatoria, toda vez que la preparación en las escuelas públicas resultaban frecuentemente inadecuada. Ya desde 1890, casi tantos estudian tes se inscribían en es- . tos departamentos preparatorios para la universidad, como en el estudio regular universitario. IIabía llegado el momento de determinar cuál debía ser la función de la escuela secundaria. En 1893, un Comité de Diez, de la Asociación Nacional de la Edu~ cación, encabezado por el presidente de H a r v a r d, Charles \V. Eliot, definió el papel principal de la escuela secundaria, como el de preparar a los estudiantes para los deberes de la vida, y no necesariamente para ingresar a la universidad. El comité acordó que las escuelas debían ofrecer un grupo de materias que pudieran preparar a los róvenes para razonar, para expresarse y para observar. Por consiguiente, las escuelas debían tender a desarrollar la capacidad intelectual de los estudiantes, independientemente de sus antecedentes, sus ambiciones y sus aptitudes. Los años siguientes presenciaron rápidos cambios conforme se desarrollaba la nación y se hacía más industrializada. Las escuelas secundarias comen z a r o n a ofrecer una diversidad cada vez mayor de materias. Al ampliarse el temario, la única asignatura que comúnmente se exigía a todos los estudiantes, hacia 1910, era la composición inglesa, que incluía la gramática y la retórica. Otro cambio afectó a la organización de las escuelas. Hacia este tiempo comenzó a existir la escuela secundaria elem e n t a l, al anexarse el séptimo y octavo grados de la escuela elemental a la escuela secundaria. La ráfaga de interés levantada por la Conferencia de la Casa Blanca había apenas comenzado a ceder cuando se inició la era del espacio. Con ella surgió un interés aún más activo, y mayor preocupación, acerca de la educación de la juventud norteamericana. Se reconoció a la escuela secundaria como la representación de un área crítica en la cual se asientan los cimientos para la preparación de los que han de seguir estudios superiores, así como el hecho de que las necesidades de la nación de personal bien educado y profesionalmente entrenado, se hacen mayores cada día. La escuela secundaria mental es una invenci norteamericana para satis cer las necesidades de q · nes pasan de la niñez a adolescencia, y para pre rarlos para los años de cuela secundaria más av zada. Es el tipo de escue que crece más rápidame en los Estados Unidos. 1920 había sólo 55 escue secundarias elementales 828 escuelas secundarias periores; hoy, alrededor 85 por ciento de los diantes de secundaria ten a un sistema esco que tiene cierto tipo de cuela secundaria elemen Existen escuelas secun rias especializadas en al nas grandes ciudades. de las más conocidas son Escuela Superior de Ci cias del Bronx, en la ciu de Nueva York, y la Es la Latina de Boston, Massachusetts. Los req · tos de admisión de estas cuelas exigen ciertas ap · des para ser aceptados, son estrictamente acad cas. ~luchas ciudades tienen también escuelas secundarias de artes y oficios. Estas pueden encontrarse, asimismo, en comunidades más pequefias, en algunos Estados donde se han establecido con fondos federales, de acuerdo con la Ley Smith-11 ughcs de 1917 y la Ley posterior Ceorge - Barden Aunque las escuelas secundarias p{1blicas proporcionan la oportunidad de educarse a todo niño y ni• ña, y se les reconoce por tanto como un haber inapreciable para la nación, cerca del 9 por ciento de los 12 millones largos de estudiantes de las escuelas secundarias de los Estados Unidos, se inscribieron en 1965 en escuelas particulares. Los padres pueden escoger entre la educación pública y la particular. En 1952, la Corte Suprema de los Estados Unidos, al negar a un Estado el derecho a obligar a los niños a asistir a las escuelas públicas declaró que 'la teoría fon~ VIDA UNIVERSITARIA. Tercera Sección <lamenta} de la libertad sobre la cual descansan todos los gobiernos en la Unión excluye cualquier facultad general del Estado de hacer uniforme la instrucción de sus niños, al obligarles a aceptar cxclusi\'amente la educación de los profesores públicos. El niño no es una mera criatura del Estado." Las escuelas particulares trabajan en estrecha relación con las públicas para procurar mejorar la calidad de la educación norteamericana. Deben reunir los mismos requisitos fundamentales establecidos por las escuelas públicas, pero son libres de añadir todo aquello que deseen al conjunto de materias. De los 1.4 millones de alumnos que asisten en la nación a las 4,100 escuelas secundarias particulares, cerca del 80 por ciento están matriculados en instituciones católicas. Estas y otras escuelas relacionadas con diversas iglesias, son sostenidas p o1r I1o s miembros de las diferentes denominaciones religiosas y 7 Las Escuelas Particulares y Públicas trabajan procurando Mejorar la Educación en EE. UU. n? por el gobierno, aunque admitidos. disfrutan de exención de Al través de los años, los impuestos sobre sus propie- departamentos de instrucdades. ción pública de los Estados han establecido ciertos reA escuela típica lo es la más amplia escue- quisitos para la graduación la secundaria, que se ~.un1ados en lo que se llam~ puede encontrar en la ma- mudad Carnegie". Cada Y,0ríf de las comunidades. unidad representa el estuEsta organizada para satis- dio de una materia princifacer las necesidades educa- pal durante todo un año esti\'aS de toda la juventud lo- colar, con un mínimo de cal. Esto es, tiende a dar 120 horas de trabajo en el una inst~ucción general, pe• aula. El número de unidaro ~l. mismo tiempo ofrece des requerido varía de un suficientes cursos opciona- Estado a otro, y va desde les, de modo que aquellos las 15 a las 20. que hayan de dedicarse a La responsabilidad de estrabajar después de graduar- tablecer los requisitos para se tengan aptitudes que la ~~aduación y la reglamenpuedan aprovechar, y los tac1011 sobre las materias la que hayan de ir a la uni- tienen la legislatura del Esversidad tengan la base aca- tado, la Junta de Educación démica necesaria para ser Y el Departamento de Edu- L cación. En general, pocas de las materias se requieren por n:iandato legislativo; no son smo normas establecidas por el departamento de educación del Estado o de reglamentaciones de la junta de educación. Se establecen para permitir a las escuelas secundarias el mantener las normas exigidas para la admisión por los colegios y universidades. Esto es importante, especialmente para los estudiantes que proyectan ingresar en un colegio. Pero la mayor parte de las legislaturas y de las juntas de los Estados, aun cuando especifiquen los requisitos, dejan mucha amplitud a las juntas escolares municipales para crear sus propios programas de asignaturas obligatorias y de añadir otras si lo desean. Aproximadamente, u n o s 160,000 miembros de las juntas escolares mmücipales en toda la nación, ceden su tiempo y su atención para resolver los problemas educativos de su comunidad, sin retribución alguna. Mucho nos complace felicitar al PATRONA TO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON por la labor constructiva que ha desarrollado en sus quince años de vida. Hacemos extensiva nuestra felicitación , . para su procer semanario VIDA UNIVERSITARIA porque en el mismo período de tiempo ha Felicito cordialmente al PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON por la labor que ha desarrollado en sus quince años de vida. LORENZO G. SADA ZARAGOZA SUR 815 • MONTERREY, N. L. difundido Cultura en nuestro querido Estado. .. �8 VIDA UNIVERSITARIA - Tercera Sección AMPLIAR Y PROFUN DIZAR LA ENSEÑANZA: META NORTEAMERICANA Cuando tienen que intervenir las legislturas estatales, por lo general se limitan a prescribir cómo y en qué extensión debe impartir la enseñanza de la historia norteamericana y del Estado, la de civismo y la educación física. Aunque los diferentes Estados tienen diversos requisitos, los grandes sistemas escolares de las ciudades, generalmente exigen cuatro años de inglés, un año de matemáticas, un año de ciencias, de dos a tres años de estudios sociales, esto es, de civismo, historia, ciencias políticas, etc., y cuatro años de estudios sobre la salud, y de educación física. Muchos de los grandes sistemas escolares de las ciudades han establecido requisitos adicionales para tal programa, a fin de preparar a los estudiantes para el colegio y los negocios, e incluyen un sistema de materias mayores y menores. Las materias obligatorias forman alrededor de la mitad del curso común de estudios; las demás las escoge el estudiante. Puede escoger materias tales como las lenguas extranjeras, la psicología, las bellas artes, la taquigrafía y mecanografía, y en algunas escuelas, el manejo de automóviles. (De hecho, la instrucción sobre manejo y seguridad en las carreteras se exige en algunos Estados, principalmente porque por el número de accidentes automovilísticos se hace necesano que se mane1e' con mayor seguridad.) La corriente actual es en el sentido de aumentar el número de unidades exigidas en ciencias, matemáticas y estudios sociales. También se pone más énfasi,<; en el estudio de las lenguas extranjeras. En muchas escuelas, el programa está siendo ampliado de acu_erdo con la época. Un ejemplo de esto es un nuevo curso de ciencias que se ha comenzado a dar con e ar á et e r experimental en 400 escuelas secundarias del Estado de Pennsylvania. El superintendente de educación del Estado hizo que especialistas en ciencias del Departamento de Instruc' ción Pública, prepararan un solo curso titulado Ciencia de la Tierra y del espacio. Incluye astronomía, oceanografía, geología, meteorología y geografía física, y proporciona a unos 35,000 estudiantes sus primeros conocimientos con las ciencias, tema de creciente importancia en el mundo de hoy. La Fundación Nacional de las Ciencias ha preparado, y sigue preparando, nuevos programas sobre ciencias y matemáticas, encaminados a ampliar y profundizar la enseñanza de estos temas vitales. La Ley de Educación para la Defensa Nacional de 1958, que autorizó gastos de más de 1,000 millones de dólares durante un período de cuatro años, contribuyó en mucho a fortalecer los programas en ciencias, matemáticas, lenguas extranjeras y de orientación en las escuelas secundarias, e introdujo el empleo de muchos nuevos materiales de enseñanza. También hace esfuerzos por mejorar los programas de estudios de las escuelas de la nación, la Oficina de Educación del Departamento de Salubridad, Educación y Bienestar, a través de varios proyectos, de los cuales uno se refiere al idioma inglés y otro a los estudios sociales. La física, en secundaria, se enseña en forma nueva en la Escuela Secundaria Capuchina de San Bruno, California. Allí se ha perfeccionado, con ayuda de la Universidad de Harvard, un curso de física que incorpora la filosofía, la historia y los aspectos culturales de la ciencia. También en California se está perfeccionando, a un muy alto nivel el entrenamiento en matemáticas, en la Escuela Secundaria Elemental Her be r t Hoover, ele San Francisco. En Lake Forest, suburbio ele Chicago, se ofrecen enseñanzas de griego, de portugués y cinco años de francés; en Beverly Hills, California, se está comenzando a enseñar lenguas durante los 12 años de escuela, y las escuelas secundarias de allí, incluso organizan viajes verano a Austria y a Es ña. Otras escuelas impart cursos de lenguas tales mo el ruso, el chino y árabe. El creciente inte cionalismo de las escue públicas está siendo in m en ta el o, asimismo ' diante el intercambio de tudiantes de secundaria otros países. Gran parte este trabajo lo hace "American Field Service una institución privada, q cada año trae a más 1,500 estudiantes del tranjero para seguir un de estudios en los Esta~ Unidos. Muchos de es estudiantes de secund · viven con las familias de comunidades, y al tiem que se familiarizan con l norteamericanos y con forma de vida, comuni también conocimientos bre sus países y cultura muchos jóvenes norteam canos. Los estudiantes que visitan procedentes del tranjero, invariabl em ent preguntan a e ere a de "cuestión racial" en las Enviamos nuestros cordiales saludos al Felicitamos al PATRONATO UN IV ER SITA R 10 DE NUEVO LEON y a su brillante Revista VIDA UNIVERSITARIA en el XV aniversario de su fundación. Un asiduo lector de "VIDA UNIVERSITARIA" Con toda cordialidad enviamos nuestras más calurosas felicitaciones al PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON PATRONATO UN IV ERSITA R 10 DE NUEVO LEON y a la Dirección y colaboradores de y a su semanario VIDA UNIVERSITARIA por sus quince años de fecunda labor cultural. VIDA UNIVERSITARIA por la labor que han venido desarrollando durante quince años, fomentando la cultura en nuestro querido Estado. Aceras de ffléxica, S. A. Monterrey, Nuevo León Galletera Mexicana, S. A. MONTERREY, NUEVO LEON �10 3 de abril de VIDA UNIVERSITARIA- Tercera Sección cu e 1as de Norteamérica. educativo norteamericano, Aprenden por observación el joven visitante del extepersonal, que en la mayoría rior es probable que quede de las escuelas de los Esta- fascinado por la amplitud dos del Norte y del Oeste, el de la capacitación profesioproblema no existe en reali- nal que se ofrece. dad. Toda vez que, al con, Aunque muchos de los trario de los antiguos Esta, egresados de la escuela sedos esclavistas del Sur, esos cundaria pasan a las univerEstados no practican la se, sidades, son muchos más los gregación entre una raza y que no lo hacen. Por consiotra, entre negros y blancos guiente, las escuelas secunEscuelas públicas en que darias completas incluyen el todos los alumnos son ne- adiestramiento en conocigros o blancos, se encuen- mientos prácticos para los tran en el Narte únicamen, que han de dar por termite en las áreas donde una nada su educación formal de las razas predomina ab, en la escuela secundaria. solutamente. Estas escuelas Los fondos para esta capaciestán siendo integradas en tación se otorgan de acuerla medida en que lo permi- do con las leyes nacionales te la evolución de las comu- de educación profesional. nidades. Asimismo, en el En la actualidad, el Estado Sur, las escuelas públicas contribuye con cuatro dólasegregadas tienden a con- res por cada dólar que recivertirse en cosa del pasado, be del gobierno federal Los ante el impacto de la Ley programas escolares depende Derechos Ciudadanos, y den en mucho de las necelos requisitos de igualdad sidades locales, pero los curracial e integración de la sos acostumbrados incluyen Ley de Educación de 1965. agricultura~ artesanías e inEste progreso arranca direc- dustrias, come1cio, econotamente de la histórica re- mía doméstica y enfermería solución de 1954 de la Cor- práctica. Además, para conte Suprema de los EE.UU., tar con una base para su en el sentido de que debían profesión, los estudiantes integrarse las escuelas públi- tienen también, desde luecas segregadas "con la ma- go, los estudios académicos. Un ejemplo interesante y yor celeridad posible". La Corte sostuvo que la cos- poco común de un proyectumbre del Sur de mante- to de capacitación profesioner instalaciones escolares nal, en una escuela secun"separadas pero i g u a 1e s" daria, lo ofrece cada año la era anticonstitucional; esto Escuela Superior John Tyes, que negaba el acceso ler, de Tyler, Texas. En esa igual a las opotrunidades ciudad de 51,000 habitanpúblicas. Actualmente, mi- tes se ha costruido cada les de estudiantes negros año una nueva casa, desde asisten a aulas que hasta no 1949, como práctica para hace mucho eran solamente los estudiantes en capacitapara blancos. La Oficina de ción profesional. El trabajo Educación de los EE. UU. de construcción lo hacen los ha establecido un límite estudiantes de oficios mahasta el otoño de 1967 pa- nuales bajo la dirección de ra que se realice la plena in- su instructor; esto es, hacen tegración de las escuelas pú- todo el trabajo, menos la instalación de los sistemas blicas. de calefacción v aire aconPor lo que se refiere a la cuestión racial en general, dicionado y la· colocación el estudiante visitante pron- de las tejas, labores que son to descubre que, aunque subcontratadas. Los planos aún quedan pendientes mu- de la casa se compran a un chos problemas, están ya en arquitecto. Los estndiantes camino de solucionarse. La siguen las ordenanzas muLey de Derechos Ciudada- nicipales de construcción, y nos, aprobadas por el Con- artesanos tales como plomegreso y promulgada por el ros y electricistas iustrnyen Presidente Johnson el 2 de a los muchachos en el lugar julio de 1964, provee una de la construcción. Los sinclara base legal así como dicatos locales comprenden apoyo moral para la deman- plenamente los objetivos de da de los negros de un tra- la escuela y cooperan con tamiento igual, no sólo en ella. Otros estudiantes tola educación, sino en otras man parte en el proyecto: esferas de la vida ciudada- los de agricultura se encarna, que incluyen los servi- gan de arreglar el terreno, cios públicos, el derecho al y la decoración de interiores la hace el grupo de ecovoto y los empleos. Al estudiar el sistema nomía doméstica. gratorios que tienen ~ transladarse de un lugar; otro en busca de tra~ Estos programas espec· ilustran la preocupación los norteamericanos por M po~cionar iguales oportuu. dades, que capaciten a e¡. alumno para desarrollar to, do su potencial. Muchos~ducadorescrt'lllQ que la educación profesí_p. nal debería ser incluida ea la escuela secundaria, I vez de establecer escuell de artes y oficios por ~ rada. Uno de estos ed~ dores es James Bryant naut, ex presidente de Universid_ad de Ilarvard y en un tiempo Embajadcr ante la República Federal de Alemania. Dice el Dr Conant: "Mis razones SQI más bien sociales que do, centes. Creo que es impor. tante para el futuro de i democracia norteamericaaa. que en la escuela secuni ria tenga relaciones per» nales tan estrechas e sea posible, el futuro pr sional, el futuro artesano, futuro gerente de una in tria, el futuro dirig obrero, el futuro vendedot1 el futuro ingeniero ... toy convencido de que de las doctrinas funda EL ESTUDIO de complicados diseños geométricos proporciona a tales de la sociedad n los estudiantes de secundaria, la capacitación básica que ne- americana es la igualdad cesitan para su labor posterior en profesiones tales como la ar- posición de todas las fo quitedura y la ingeniería. de trabajo honrado, así mo la igualdad de opo nidades." citación marina, que se imSe trata de casas bien construídas, que adquieren parten a bordo de un barco, pronto los residentes loca- el S. S. John Brown, ancla- Los Maestros y les, y la mayoría se han do permanentemente en el Enseñanza vendido con beneficio. Es- muelle del Río del Este, de tos beneficios se reinvierten la ciudad. Allí, durante tres L igual que cwtl en la compra de herramien- años, los muchachos aprenotra nación, los E tas y equipo, a fin de que la den los diversos oficios de Unidos nunca han junta escolar no tenga que la industria marítima y se do suficientes buenos ma erogar fondos para la clase. preparan para trabajar lue- para sus necesidades Co Una construcción reciente go en la marina mercante. me aumenta la población aumenta también la incluía siete cuartos y dos Cada año se gradúan entre colar, manda de maestros c · salas de baño, y fue evalua- 85 y 100 muchachos. Como dos. No obstante, pese a da en poco menos de 17,000 reciben una sólida base de escasez, hay actualmente dólares. Muchos de los jó- capacitación práctica y ex• de 700,000 profesores en venes que concluyen el cur- periencia en muchos aspec- escuelas secundarias púb • so encuentran empleos bien tos de la vida náutica, des- y unos 70,000 en las priv Los Estados exigen que remunerados en la cons- de el manejo y manteniprofesorse de las escuelas miento del barco hasta cotrucción, cuando terminan cundarias públicas pos la escuela secundaria. El cina y panadería, están am- certificado de enseñanza. curso ha servido también pliamente calificados por las tos certificados los expid juntas del Estado o los para que continúen asistien- industrias del mar. partamentos de Educaci6n.i do a la escuela algunos muTambién se despliegan certificado corriente se chachos que pierden interés pro gr a m as especiales de a los que reunen todos lot en los otros estudios, pero educación secundaria para quisitos establecidos por que así persisten hasta gra- alumnos que sufren de limi- Estados, lo cual significa duarse. taciones debidas a que sus lo general que los ma Un ejemplo de escuela antecedentes culturales son deben haber concluído los prescritos de peda secundaria profesional espe- considerablemente diferen- sos Tres Estados exigen una cial es la Escuela Superior tes de los que normalmente ciatura o su equivalente' de Artes y Oficios Maríti- se encuentran en los niños cinco años de preparaci6' mos de la ciudad de Nueva de escuela norteamericanos. ra enseñar en las escue cundarias; en 46 Estad York. Un aspecto desusado Y aun se están elaborando exige cuando menos un de esta escuela es el que se otros programas para los ni- de bachiller, o cuatro refiere a las clases de capa- ños de los trabajadores mi- preparación; y en un A VIDA UNIVERSITARIA-Tercera Sección el mfuimo rqeuerido son dos años de colegio. Actualmente, no obstante, debido a la escasez de maestroS que existe, se expiden a veces certificados a profesores que no llenan todos los requisitos, Muchos de éstos están estudiando las materias necesarias para obtener el certificado corriente. Algunos tienen una instrucción general pero carecen de algunos de los requisitos establec~dos para la enseñanza profesional. La Universidad de Pittsburgb hizo recientemente una encuesta acerca de las 19,000 escuelas secundarias públicas que . existen en los Estados Unidos, y de ella ohh!vo un cuadro general sobre los profesores. He aquí algunos de los hallazgos: El maestro norteamericano medio de secundaria ha enseñado durante unos 10 años. Cerca del 83 por ciento de los funcionarios de las escuelas poseen títulos académicos; el 9.7 por ciento de ellos son hombres, y su edad promedio es de 45 años. Alrededor del 56 por ciento de los profesores de las escuelas secundarias de toda la nación son varones, y atienden a grupos de un promedio de 25 alumnos. Otros factores que puso de relieve la encuesta fueron que el 70 por ciento de las escuelas secundarias son rurales, y que el promedio de los edificios, no obstante que cada año se gastan más de 1,000 millones de dólares en la construcción de nuevas escuelas secundarias, tienen 25 años de antigüedad. Esta información acerca de las escuelas secundarias se reunió al hacer la Universidad, apoyada por la Oficina de Educación de los EE.UU., un inventario de las aptitudes y capacidades de 440,000 estudiantes de secundaria elemental y superior. Hubo una época en que los profesores de las escuelas secundarias pequeñas, las de menos de ~00 estudiantes, tenían ~enos mstrucción, eran más )Ovenes Y carecían de la expe riencia de sus colegas de las grandes escuelas. Además se les pagaba menos, su trabajo escolar era más pesado y con frecuencia no perm a n ~ c í a n mucho.tiempo en sus empleos. Hoy ese panorama ha cambia, do. {!n~ ,encuesta hecha por la Asoc,acion Nacional de la Educación, demostró que casi el 99 por ciento de los profe, 5?res en las escuelas secunda. nas pequeñas, poseen cuando menos el grado de bachiller Y cerca de una cuarta part~ ; ellos, . el de licenciado. El por ciento de los profeso• a quienes se interrogó en . encuesta dijeron que re. c1entemente se les había au• m~ado el sueldo. las s profesores de las escue, e s~cundarias elementale!, specialmente los del séptim¿ y o_cta~o grados, necesitan ~~nir ~Jertas condiciones que 'Ne(!:s .siempre fácil encontrar. Dlad s•tan de una comprensión der ura d~ los niños para posufretraba1ar con jóvenes que les, ~e los problemas sociapio Y emocionales pros e la adolescencia; al Í: f deo mismo_!iempo, necesitan estar bien preparados en determinadas materias, para dar a los estudiantes la base esencial y el interés en que asentar sólidamente sus estudios futuro!>, Durante una época, fue una actitud corriente el considerar la enseñanza en las secundarias elementales, como práctica para enseñar más tarde en las escuelas secundarias superiores. Hoy se tiene una conciencia creciente de las calificaciones pedagógicas especia les, que son necesarias para la difícil escuela media, y se presta mayor consideración a esto en los programas de capacitación de profesores y en la seelcción de éstos. La educación es importante para el pueblo norteamericano. Los padres norteamericanos, como los del mundo entero, quieren que sus hijos tengan la mejor educación posible. De esta manera, se mantiene una búsqueda permanente de las formas de hacer más efectiva la enseñanza. Conforme aumentan los conocimientos y los problemas del mundo, se hace cada vez más imperativo el que los profesores mismos tengan más amplios conocimientos. Hay más que aprender y más que enseñar. Con pleno apoyo presidencial, se idean formas para ayudar a los maestros a realizar una labor más efectiva, y asimismo para darles más libertad de investigación y de proyección , . y mas tiempo para prestar' atención individual a los estudiantes que la necesiten. El maestro de escuela secundaria cuenta en la actualidad con una gran variedad de aparatos mecánicos para auxiliarse en la enseñanza: grabadoras de cinta, proyectores de cine y de vistas fijas, la televisión, la radio, y, en algunas escuelas, máquinas para enseñar. Estas últimas, aun cuando experimentales, ofrecen cursos programados en los cuales el material de la asignatura es fragmentado en pasos pequeños y concatinados. El estudiante trabaja solo con la máquina y sigue su propio ritmo. Estas máquinas han resultado particularmente efectivas en la enseñanza de materias concretas, tales como las matemáticas, y liberan al maestro de algunas tareas rutinarias. A}. gunas de las películas eclucati, vas empleadas como serie en las escuelas, son cursos com, pletos, especialmente de cien, cias, dictados por destacados científicos, y representan una notable ayuda tanto para e) estudiante como para el maestro. U NO de los métodos más nuevos que se está probando en algunas escuelas, es el de la enseñanza por equipos. Varios maestros aúnan sus capacidades, y por turno dictan conferencias a varias clases reunidas. En ciertos días de la semana, el gran grupo así formado se divide en fracciones pequeñas para discutir las conferencias, esto es, se trata del método de cursillo que se emplea generaTmente en el nivel universitario. El profesor tiene así ma- SOLO LAMINA 11 ZINTRO GALVANIZADA PRODUCTO IMSA HOJAS i AHORRA EMPALMES ! COLOCACION RAPIDA ENTREGA INMEDIATA :r4e ¡;Mts.'; 1 •' ....... :: :· : ;: :; :; :; ;: I• J, .•. ¡;;¡/' ::'' : • •• .... ; 1 -;.•; ~-·,::: (18) :Pies .,:. , :, :, :. INDUSTRIAS MONTERREY, S. A. DIVISION ACERO Apdo. Postal 518 Tels. 3-21-46, 3-33-SS Monterrey, N. l. ' 1~ f::::;;;:~-:~;.~;;.:-':•:-'i•:;:¡::-:;·;.:,;:•:,•:,;,•,::•···$:*;¡;·-··•:.:····· .·.,:··· ····•• ·::. ,•,• -:~ •••..•..• ,· ..:·. ·:; •.:/.<:1f.::-~<:.::./_{:.:::.:::.:=:...:. •'·•. ·' .... _,:, ..•..••' •..;j:j !~, �VIDA UNIVERSITARIA - Tercera Sección VIDA UNIVERSITARIA - Tercera Sección 12 yor tiempo libre, y en los días en que no tiene que dar su clase, puede dedicarse a la investigación y a ampliar la gama de material que podrá aprovechar cuando le toque el turno de dictar su conferencia. Los aparatos educativos modernos son muy útiles en el proceso de la enseñanza, pero los norteamericanos t i e n e n muy en cuenta que no existe sustituto alguno de la persona del profesor. Por tanto, se hacen esfuerzos no solamente para mejorar la calidad de la preparación de los profesores, sino también para elevar tanto el salario como el prestigio de la profesión, a fin de que un número mayor de hombres y mujeres, que son "maestros natos", se sientan atraídos a seguirla. Aunque la nación necesita de más maestros, tiene la fortuna de contar con muchos miles de instructores, altamente calificados, y plenamente dispuestos a dedicar toda su vida de trabajo a la educación de la juventud. Los estudiantes buscan orientación y consejo en sus profesorse y son muchos los jóvenes que reciben de su maestro inspiración y estímulo para conformar el curso de su futuro. Fue el historiador norteamericano Henry Adams quien señaló que un "maestro afecta a la eternidad" y "nunca sabe hasta dónde llega su influencia". Más allá de las Asignaturas Como los jóvenes de todas p a r t e s, los nortemaericanos aprenden mucho unos de otros. La escuela secundaria pública norteamericana es una institución extremada m e n t ,. democrática, y el contacto de muchachos y muchachas de todas las procedencias les enseña lecciones que tra~cienden el dominio de los libros. Hay numerosas actividades externas que ofrecen muchas ocasiones para trabajos de equipo, compañerismo, responsabilidad; el desarrollo del talento creador, y la capacidad para trabajar y jugar juntos. Es cierto que para algunos este camino es un tanto escabroso, debido al anhelo por merecer la aprobación de sus compañeros de grupo, los quebrantos en las competencias, y muchos otros problemas de ajuste que surgen cuando se aproxima la madurez. Pero en su conjunto, los años de la escuela secundaria son años felices para la mayoría de los jóvenes norteamericanos, e in cluyen no sólo el proceso del aprendizaje y de la relación, sino también la formación dr. amistades y la asociación estrecha con otros que comparten intereses e ideales semejantes. Tanto en las escuelas secundarias elementales como en las superiores, el trabajo en e) NUEVOS HORIZONTES Consejo de Estudiantes es una actividad importante que tiene su recompensa. Este tipo de gobierno estudiantil forma un estrecho lazo entre los estudiantes y el cuerpo docente, y contribuye a crear una atmósfera dentro de la cual ambos pueden cooperar con la mayor eficacia en beneficio de todos los estudiantes, y en beneficio general de la escuela. Quienes forman parte del consejo son elegidos por sus compañeros y consideran un honor el ser designados. Una de las actividades del consejo es la de ayudar a proyectar los programas conjuntos de la escuela. Durante estas reuniones periódicas, en las cuales están presentes todos los grupos y todos los maestros, se organizan una diversidad de programas, que contribuyen a ampliar los conocimientos generales en numerosos campos y con frecuencia proporcionan diversión. El Consejo de Estudiantes también proyecta las formas y medios de ayudar a los estudiantes que principian, o a los estudiantes que proceden de otras escuelas, a ajustarse a su nueva situación y a sentirse "en casa". Pero la labor principal del consejo, labor a la cual dedica casi la mitad de su tiempa, es el programa social de la escuela. Como parte de este programa, patrocina actos sociales, tales como paseos campestres, bailes, mascaradas y fiestas, en las cuales se reunen los estudiantes para divertirse, fuera de las aulas. En general, los dirigentes de las escuelas están en favor de la existencia de los consejos. Es una encuesta hecha en 543 escuelas secundarias de todos los 50 Estados de la Unión, los dirigentes dijeron que consideran que el Consejo Estudiantil es una forma eficaz para crear en los estudiantes una verdadera comprensión d e l fw1cionamiento del gobierno representativo norteamericano. Los deportes, desde luego, tienen lugar importante en la mayoría de las escuelas secundarias. Especialmente para los muchachos, éste es un aspecto vital y saludable de la vida escolar. Las autoridades escolares exigen que aquellos que tengan la suficiente habilidad para participar en los diversos equipos de la escuela, también se mantengan a la altura del nivel académico del plantel. La temporada de futbol hace que el espíritu escolar y la lealtad a la escuela alcancen su máximo calor, cuando sus equipos se enfrentan con los de otros planteles. En casi toda la escuela se- cundaria norteamericana, i. clubes de los grupos inCCl(II. ran a los estudiantes que lle, nen intereses especiales. i. mayoría de las actividades di! club ocurren después de las ta. ras de clase, generalmente 1-. jo la vigilancia de un IDaelbl especializado o interesado , la actividad de que se bllt. Los clubes pueden de~ al arte, al teatro, a la · ra, a la ciencia, a las len extranjeros, a la poesía; en neral, a casi cualquier dad. Ofrecen oportunidades espíritu creador y amplían conocimientos de los estuct. tes. Frecuentemente, conlrihl yen también a que cristalfct en los estudiantes la eleeeii de la carrera que han de a: guir, o ponen los cimientos,. ra una afición remun~ que puede durar toda la va Muchas escuelas tienen • questas y diversos tipos de 111 pos de canto, que propon,¡. nan, a quienes sienten inclil ci6n por la música, capaeila. ción a la vez que exp · Estos grupos con frecu añaden brillo y alegría a · sas funciones escolares. Las actividades period • dependen de buena parte tamaño de la escuela. Las cuelas grandes tienen g mente un diario escolar, y gún tipo de revista lit · DE co. Para una gran mayoría de una relación de trabajo mucho ellos, un viaje a Washington, más estrecha entre las escuela capital de la nación, es un las secundarias y las universigran snceso durante el año es- dades. colar. En la primavera, espeLas escuelas públicas, debicialmente, autobuses llenos de do a la extensión de las deestudiantes y de maestros que mandas que se hacen a su enlos vigilan, afluyen a Washing- señanza y a la necesidad de suton para ver al gobierno en ac- peración en todo sistema, se ción, y para visitar los santua- han visto obligadas en los úlrios históricos, los museos na- timos años a introducir innocionales y las galerías de arte. vaciones y a experimentar, para ofrecer una amplia variedad de conocimientos y de adiesNuevos tramiento. Diversos factores han contribuido a esto: entre Horizontes otros, la insistencia de los coL profundo interés del legios y de las universidades pueblo norteamericano en que los estudiantes estén en la educación, y debi- mejor preparados para su addo a que expresa sus opiniones misión; la escasez de maestros libremente, hace que las es- para atender a una población cuelas secundarias, sean objeto escolar en rápido crecimiento; de un continuo examen crítico. la urgencia de mejorar la caAlgunos sostienen que las es- pacitación de los profesores y cuelas secundarias públicas no los cada vez más elevados nise han mantenido al ritmo del veles profesionales que deben progreso moderno; otros deplo- satisfacer; la creciente concienran las actividades extraesco- cia pública de que se necesitan lares y dicen que interfieren mejores escuelas, y, lo que es demasiado en el trabajo aca- igualmente importante, la persdémico. Los colegios y univer- pectiva y la determinación de sidades, que siempre están pro- los educadores progresistas. Aunque no es nueva, la práccurando elevar sus propios niveles, así como los de las es- tica del "agrupamiento" que cuelas preparatorias, han ale- comenzó en las escuelas pargado que algunas instituciones ticulares ha obtenido creciente de secundaria no proporcionan aceptación en las públicas. El al estudiante una base adecua- agrupamiento significa que los da para su ingreso en el co- estudiantes de un mismo gralegio. No obstante, durante los do o una misma clase se agruúltimos 10 años se han produ- pan de acuerdo con sus aptitucido cambios, y los maestros des y capacidades. Los estude primer año de las univer- diantes más aprovechados prosidades elogian actualmente la gresan a un ritmo más rápimejoría lograda. Hay asimismo do, pero los que aprenden con E lentitud no son descuidados. Es especialmente importante que al estudiante dotado e intelectualmente superior, se le permita adelantar en sus estudios, sin que le detengan los alumnos más lentos. Una extensión de este concepto, llamada el "sistema de carriles", significa que se separa a las clases en divisiones aún más estrechas, que algunas veces llegan a cuatro, lo que permite a los estudiantes más brillantes adelantar con velocidad, y a los que no están igualmente dotados, seguir adelante en otros grupos, al paso que más le acomode. Otro plan permite que los cursos sean "enriquecidos" para los estudiantes brillantes. Cuando Jos estudiantes mejor dotados han terminado los textos y asignaturas generales, se les ofrecen materias complementarias que les conduzcan a estudios más amplios y profundos. Otro ejemplo de trabajo inicial realizado en las escuelas particulares es el Programa de Término Anticipado, que se originó en la década que comenzó en 1950, bajo el patrocinio de las Universidades de Harvard, Yale y Princeton. De acuerdo con este plan, los estudiantes aventajados pueden ser examinados para acreditarles algunos de los cursos del primer año, al entrar en la universidad, y se les permite recibir el título universitario en un período de tiempo más breve que el corriente de cuatro años. El plan tiende a propagarse; s eemplea hoy en bastante más de 1,000 escuelas públicas y particulares y se\ aplica a más de 15,000 estudiantes. Numerosas autoridades en pedagogía han expresado sus opiniones acerca de lo que las escuelas secundarias habrán de hacer en el futuro para mejorar su calidad. Un educador que tiene mucha influencia es el Dr. Conant. Se dedica desde 1957 a hacer un profundo estudio de las escuelas secundarias y ha publicado varios libros sobre sus conclusiones. En general, el Dr. Conant está en favor de la gran escuela secundaria completa. Le gustaría que se pusiera mayor empeño en el agrupamiento de los estudiantes con aptitudes y capacidades semejantes; le gustaría que los estudiantes de secundaria estuvieran en general mejor aconsejados. Para graduarse en secundaria, establece como básicos para todos los estudiantes: ". .. cuatro años de inglés, tres o cuatro años de estudios sociales, incluso dos años ele historia (uno de los cuales debe ser sobre historia norteamericana) y un curso superior de problemas norteamericanos, o sobre el gobierno norteamericano; un año de matemáticas en el noveno grado (ál~ebra o matemáticas generales), y, cuando menos, un año de ciencias en el noveno o décimo grados, que bien puede ser de biología o de ciencias físicas generales. Por un año, quiere decir que Nos complacemos en felicitar afectuosamente al Como ciudadano regiomontano y como simpatizador de la obra que viene desarrollando el PATRONATO UNIVERSITARIO así como un anuario formado con contribuciones de los estudiantes. El anuario resume las actividades del año con énfasis especial en el grupo de graduados. La mayoría de las personas atesoran estos libros como recuerdo de sus días de escuela. Mucho estudiantes de secundaria toman parte en las actividades de clubes, que no están conectados directame n t e con la escuela, aunque tienen estrecha relación con ella. En las comunidades rurales, grupos tales como los Futuros Agricultores y los Futuros Constructores de Hogares de Norteamérica, patrocinados por la Oficina de Educación de los EE.UU., y los Clubes 4-H, que funcionan bajo los auspicios del Departamento de Agricultura de los EE.UU., tienen importante participación en el aumento de los conocimientos y la capacidad en la agricultura, las artes domésticas y los servicios comunales. Los Muchachos exploradores y Muchachas Exploradoras, diversos clubes religiosos, y multitud de otras organizaciones, ofrecen una diversidad de actividades útiles para forjar el carácter y fortalecer los ideales y valores. Las visitas de los grupos a lugares que complementan los conocimientos sobre diversas materias escolares, son comunes en la mayoría de las escuelas. Los estudiantes recorren instalaciones industriales , de arte, así' museos y galenas como sitios de interés históri- 13 NUEVO LEON PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON y a su Revista y la labor cultural que difunde en nuestro querido Estado su brillan te semanario VIDA UNIVERSITARIA VID A UNIVERSITARIA . uno mis felicitaciones a las muchas que están recibiendo al cumplir 15 años de su fundación. en su Décimo Quinto Aniversario, ya que durante esos quince años han difundido la cultura en nuestro querido Estado de Nuevo León. FEDERACION DE ORGANIZACIONES POPULARES DEL ESTADO DE NUEVO LEON LIC. ALFREDO LOZANO SALDAÑA. Monterrey, N. L. Por el Comité Ejecutivo: El Secretario General, ING. CESAR LAZO HINOJOSA �14 VIDA UNIVERSITARIA-Tercera Sección Otra nueva corriente consiste en desarrollar la educación profesional de acuerdo con las tecnologías modernas. un curso se dé cinco veces a la semana durante el año académico, o durante un período equivalente. Este prog r a m a académico de educación general incluye de nueve a diez cursos, con tareas para hacer en casa, tomados durante cuatro años, y ocupa más de la mitad del tiempo de la mayoría de los estudiantes, cualesquiera que sean sus programas opcionales". Un estudio reciente hecho por la Asociación Nacional de Directores de Escuelas Secundarias y costeado por el Fondo para el Progreso de la Educación, que es una institución privada, produjo un informe que, si se pone en vigor, podría revolucionar la educación secundaria en los Estados Unidos. El presidente de la comisión de estudios fue el Dr. J. Lloyd Trump, catedrático de pedagogía en la Universidad de Illinois. La idea básica en la que descansa el nuevo plan, sería apartarse del rígido patrón actua~ constituido por grupos de 25 a 35 estudiantes, que se reúnen todos los días durante los cinco de la semana escolar. En vez de ello, las clases se integrarían con 100 y hasta más alumnos, que se reunirían tres días a la semana. Esto les ocuparía alrededor del 40 por ciento del tiempo que pasan los estudiantes en la escuela. Aproximadamente, el 20 por ciento del tiempo se dedicaría a discusiones en grupos pequeños, quizá de entre 10 y 15 estudiantes en cada uno. El 40 por ciento del tiempo que queda lo dedicaría cada estudiante a estudiar independientemente, o a trabajar en proyectos que exijan un mínimo de dirección. De esta manera, el maestro serviría más como consultor que como instructor. La comisión de estudio sostiene que, dentro de este sistema, el estudiante maduraría más rápidamente, podría desarrollar mayor capacidad de trabajo él solo y aprendería a pensar por sí mismo, en vez de limitarse a me- morizar hechos. Se señaló igualmente en ese estudio, que el plan ayudaría a resolver la escasez de buenos profesores. Los mejores maestros profesionales tendrían a su cargo las clases para los grandes grupos, y los maestros generales participarían en las discusiones en grupos pequeños. Aunque el plan permitiría pagar sueldos más altos a los prof esores más calificados, también ofrecería a los maestros de inferior nivel la oportunidad de ascender a mejores empleos. Se utilizarían muchos aparatos electrónicos y mecánicos, así como máquinas de enseñanza. Desde un punto de vista práctico, el plan no implica un gran aumento en el presupuesto de las escuelas, pero sí signüicaría que los edificios escolares del futuro tendrían que ser proyectados para permitir mayor flexibilidad. Se están adoptando medidas para estimular a un número mayor de estudiantes a seguir carreras científicas. Muchas escuelas secundarias invitan a destacados científicos del gobierno y de la industria a dictar conferencias ante los estudiantes. Uno de los proyectos más originales y más interesantes se ensayó en cuatro escuelas de Brooklyn, Nueva York, bajo el oopatrocinio del sistema escolar de la Ciudad dt' Nueva York y de la Radio Corporation of América (RCA). El programa, anunciado por el presidente del Consejo de la VIDA UNIVERSITARIA- Tercera Sección RCA, David Samoff, oomprende una serie de 51 conferencias en las aulas y cursillos posteriores, impartidas por 14 científicos e ingenieros de la RCA. Las materias tratadas fueron la física del estado sólido, física nuclear, tecnología del espacio, acústica, conversión de energía, lámparas electrónicas, principios de televisión, radar y microondas, computadores y procesamiento de datos criogénica (estudio y empleo de temperaturas muy bajas), y solución de problemas prácticos. Esto es un ejemplo de la forma en que la industria norteamericana contribuye a la educación, en un esfuerzo por con• tribuir al aumento del número de científicos e ingenieros de la nación. Otra nueva corriente consiste en desarrollar la educación profesional de acuerdo con las tecnologías modernas. Los estudiantes de 13 escuelas secundarias del distrito de Sussex, en la zona rural del Estado de Delawre, por ejemplo, reciben su preparación profesional en una escuela nueva, llamada Centro Vocacional Técnico. asisten a sus clases regulares, en la escuela de su distrito; durante medio día, y luego acudt~n a la nueva escuela técnica. El centro ofrece cursos en 13 especialidades diferentes: maquinaria agrícola, mecánica automotriz, reparación de carrocería de automóviles, electrónica, manejo de máquinas herramientas, trabajos en metales, carpintería y ría, dibujo, peluquería de ras, enfermería prácti paración comercial de tos, ventas y soldadura. Los profesores no so son hábiles artesanos, - • ayudan a los estudiantes a seguir trabajo y les a ~ y asisten cuando comi~ trabajar. Algunos de los A duados sienten el deseo •• a la universidad, y coa 11 cuencia ganan bastante diíií para pagarse sus ~ Otros, que tal vez desertado de la escuela, 11 cuentran un nuevo interw, continuar en ella hasta duarse. Pero los "desertores" núan siendo un prohl• la educación secundaria americana. Más de una parte de los jóvenes de )a 11¡ ción no concluyen la e1J11f1iia za secundaria. Continua-. se buscan medios para esdlit larlos e interesarlos en • nuar estudiando. Mucboa • los que abandonan la eae8' encuentra dificu 1t a d e s }la conseguir empleo; muchoi 1 arrepienten de haber do y encuentran el remedie las escuelas por corre cía, y en las clases para tos, a fin de graduarse • cundaria. En su mensaje especial bre la educaci6n, proo do ante el Congreso el U enero de 1965, el P • Johnson recomendó a lot tudiantes de secundaria Nuestras felicitaciones más cordiales para el PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON y su brillante Revista VIDA UNIVERSITARIA en el Décimoquinto Aniversario de su fundación. TOSTADORES MONTERREY, S. A. CAFES SOLUBLES, S. A. AUTOLINEAS MEXICANAS, S. A. DE C. V. PAPAS Y FRITOS, S. A. Monterrey, Nuevo León. concluyan su educación con la mayor extensión posible: Señaló que el desempleo de los jóvenes que sólo llegan hasta el octavo grado o menos, es cuatro veces mayor que el promedio nacional; que los trabajos desempeñados p o r graduados de secundaria aumentaron en un 40 por ciento en los últimos 10 años, en tanto que los trabajos para los que tienen menos estudios, disminuyeron en cerca del 10 por ciento. Al recomendar que se declarara "meta nacional la de dar plenas oportunidades educativas", el Sr. Johnson recalcó: "Todo niño debe ser estimulado a recibir toda la educación que su capacidad permita, Lo queremos así no sóla en su propio beneficio, sino en beneficio de la nación". El Presidente delineó planes para un programa de largo alcance de ayuda federal a la educación en todos los niveles. Cuatro tareas mayores, afirmó, afrontan los Estados Unidos en el terreno de la educación: • "Llevar una mejor educación a millones de jóvenes que se encuentran en desventaja y que son quienes más la necesitan; • "Poner lo mejor en equipo educativo, ideas e innovaciones al alcance de todos los estudiantes; • "Elevar la tecnología de la enseñanza y la preparación de los profesores; • "Estimular a quienes desean aprender en todas las etapas, a lo largo del camino del estudio". Añadió el Sr. Johnson: "En todo cuanto hacemos, intentamos fortalecer los sistemas de educación de nuestros Estados Y comunidades. La ayuda fe. deral no significa control federal como lo han demostrado programas anteriores. El fina, do Sena~or Robert Taft declaró, 'La educación es fundamentalmente una función de los Estados; pero en el terreno de 1a educación, como en los camp0s de la sanidad, la asisten':1ª Y la atención médica, el go~iern~ federal tiene una obligacmn secundaria, la de velar . porque exista un apoyo ~¡•co para esos servicios esen~ es para todos los adultos y lllfios de los Estados Unidos". El programa del Sr. Johnson complem e n t a r i o s, el señor comprende todos los niveles J ohnson elijo al Congreso: de la enseñanza, desde la edu, "Pensamos en las escuelas cación preescolar hasta los es• como lugares donde aprende tudios universitarios, pero otor- la juventud, pero nuestras esga prioridad principal a los cuelas necesitan t a m b i é n niveles elemental y secundario. aprender . . . Entre otras cosas, pide mayor "Se están llevando a cabo esayuda federal para las escue• timulantes experimentos sobre las públicas que atienden a la educación . . . Muchos de niños de familias de pocos re- nuestros niños han estudiado cursos. las 'nuevas' matemáticas. Hay "La carga de las escuelas de formas notablemente efectivas la nación", ha explicado e) para la enseñanza de la física, Presidente, "no está distribui- la biología, la química y las: da equitativamente". Las fami- lenguas extranjeras en la selias de pocos recursos se en- cundaria. cuentran concentradas en ve"Necesitamos aprovechar tocindades urbanas determina- das las ventajas de estas y das o en las áreas rurales. Aun- otras innovaciones. Los espeque afrontan las mayores ne- cialistas pueden despertar el cesidades educativas, muchos interés de los estudiantes rede estos distritos escolares tie- zagados. Cursos de lectura renen recursos financieros m- paradores abren nuevas persadecuados. Este desequilibrio pectivas para los de lento se ha agudizado por el trasla- aprendizaje. Los estudiantes do de las familias de altos re- mejor dotados pueden ser concursos, del centro de las ciu- duncidos a un ritmo más acedades a los suburbios, y su re- lerado. emplazo por familias de pocos "Pero esos servicios docentes recursos, que emigran de las especiales np existen en muáreas rurales. chas comunidades. Un impues"Los cinco Estados con los to local moderado no basta a ingresos más bajos gastan só- satisfacer los gastos. La malo un promedio de 276 dóla- yoría ele las escuelas no son res por alumno, menos de la suficientemente grandes para mitad del promedio de los cin- justificar esos servicios. co Estados con los ingresos ''Los centros acliciona l e s más altos. (Y) pese a un esfuer- pueden proporcionar servicios zo considerable, nuestras gran- tales como: des ciudades, por lo general, • "Cursos especiales en ciensólo gastan alrededor de las cias, lenguas extranjeras, lidos terceras partes, cuando teratura, música y arte. mucho, por alumno de lo que • Programas para los lisiados gastan sus suburbios adyacenfísicos y retrasados mentates . . . Este es un problema les. nacional. Se necesita de una • "Instrucción en ciencias y acción federal para ayudar a humanidades durante el velos Estados y a los municipios rano para niños con limitaa que den el pleno beneficio ciones económicas y cultude la educación a los niños rales. de las familias de pocos recur• "Atención especial después sos". del horario escolar normal. Este programa considera asi• "Instal a c i o n e s comunes mismo becas federales, para que puedan ser conservalos graduados de la escuela sedas más eficientemente pacundaria, "necesitados y calira un grupo de escuelas ficados", que deseen continuar que para una sola: laborasus estudios en el nivel unitorios, bibliotecas, auditoversitario, adem~s de nuevas rios y taetros. bibliotecas escolares en toda • "Un sistema mediante el la nación. Pero las medidas cual personas calificadas que quizá han interesado más puedan dedicar algunas hoa los educadores, son dos disras a la enseñanza, para suposiciones relativas al estableplir la escasez de personal cimiento de centros educativos capacitado. y servicios complementarios y • Un medio para introducir de una red de "laboratorios peen los sistemas escolares dagógicos' regionales. nuevos cursos, material de Al detallar el concepto de enseñanza y prácticas pecentros y servicios educativos dagógicas. • Un medio para utilizar los recursos culturales de la comunidad en beneficio de los estudiantes: muse o s, programas de conciertos y conferencias, y laboratorios industriales". Tal como lo ve el Sr. Johnson, los laboratorios pedagógicos regionales encierran una gran promesa. Su función: emprender investigaciones, capacitar profesores, poner en uso los descubrimientos ya comprobados de la investigación, y mejorar el programa de estudios. Los centros llevarán las investigaciones y los progresos actuales a todas las etapas de la enseñanza: en historia, literatura y economía; en arte y música; en lectura, escritura y lenguaje; en educación técnica y capacitación profesional. Procurarán perfeccionar cursos para captar la emoción ae la ciencia contemporánea. Y pondrán en uso materiales de enseñanza totalmente nuev o s: equipos de laboratorio, libros de texto, guías para los maestros, películas, y lectura adicional, así como exámenes. El Sr. Johnson, al terminar su mensaje al Congreso, dijo: " ... Durante los períodos en que el país se ha agitado más en su actividad c r e a d o r a, cuando más agudamente ha sentido como la solidez de lo antiguo buscaba el vigor de lo nuevo, es cuando ha prestado atención especial a su sistema educativo. Así fue, durante la expansión de 1820 y 1830, cuando el pueblo norteamericano actuó decisivamente para cosh'uir un sistema de escuelas públicas para los grados inferiores. No fue menos cierto durante los vigorosos princi-pios del siglo XX, cuando se desarrollaron escuelas secundarias para millones de alumnos. Nuevamente durante el inquisitivo decenio de 1930, ideas frescas transformaron las tracliciones de la regla y de la pizarra. "Nos hemos embarcado ahora en otra aventura para hacer realidad el sueño norteamericano y satisfacer las demandas nuevas de un nuevo día. Una vez más debemos comenzar en el punto donde los hombres que aspiran a mejorar su 15 sociedad saben que deben comenzar con un sistema educativo reestudiado, reforzado y revitalizado." En resumen, la educación secundaria norteamericana es diferente de todos los demás sistemas escolares del mundo. Algunos de los aspectos que la distinguen son: • La descentralización del sistema escolar. No hay un ministerio central autoritario de instrucción pública, y la responsabilidad legal de la educación la tienen los 50 Estados. • El sistema es flexible, plural y encaminado a estimular la iniciativa local, la experimentación y la responsabilidad. Cada Estado alienta adaptaciones municipales de sus programas. No hay un programa de estudios obligatorio para toda la nación. Ni hay tampoco en los Estados Unidos unas normas nacionales de educación. • Las escuelas son para todos los niños de todo el pueblo, y no sólo para algunos escogidos. • Están provistas de consejeros orientadores capaces, quienes laboran con los alwnnos individualm en t e para perfeccionar planes de estudios realistas, educativos y profesionales, y asimismo para ayudar a los profesores a individualizar, su enseñanza. • Procuran practicar un tipo democrático de disciplina escolar, más apropiado a los valores culturales de la nación, que la disciplina más autoritaria de la escuela traclicional. La disciplina democrática desarrolla el sentido de la responsabilidad individual como regulador de la conducta y reduce las represiones externas. • La pedagogía norteamericana realiza cada vez más investigaciones, apoyadas y extendidas por los esfuerzos de las dependencias del gobierno y de fundaciones privadas, universidades, departamentos estatales de educación y sistemas escolares municipales. Enviamos nuestras más cordiales felicitaciones al PATRONATO' UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON y a su expresión periodística VIDA UNIVERSITARIA por sus quince años de labor cultural. finandEl'a 6EllEl'al dE MonfEl'l'EY, MONTERREY, NUEVO LEON. s. n. �16 VIDA UNIVERSITARIA - Tercera Sección La Epopeya Este ensayo de la escritora británica CATHERINE E. WARD, apareció publicado originalmente en la revista AMERICAS, de la Unión Panamericana. Los dibujos que lo ilustran son de JUAN CARLOS CASTAGNINO y pertenecen a la edición de MARTIN FIERRO de 1962, publicada por la Universidad de Buenos Aires. del Gaucho Por Catherine E. Ward f.AUCHO y tango son, probablemente, las dos palabras alusivas a la Argentina de mayor resonancia en el extranjero. Más que auténticas realidades, han llegado a adquirir el carácter de instituciones tradicionales; sin embargo, ambas palabras siguen constituyendo las dos expresiones más representativas de ese país. El tango es la música de la ciudad: provocativa, sentimental, ingeniosa, sensual, que ha sabido dar realce al personaje extraído de un ambiente heterogéneo y vulgar. El gaucho es el hombre de la pampa, encarna el verdadero campo que envuelve la ciudad, pero qu~ permanece alejado de ella: experto jinete y vaquero, profundamente enraizado en la tierra, de sencillez de vida y decir sentencioso. Y el gaucho arquetípico, héroe del popular canto épico convertido e? el poema nacional argen tmo, es Martín Fierro. Resulta en verdad difícil visitar a la Argentina y no encontrarse con el M a r t í n \1 EL GOBIERNO DEL ESTADO felicita muy cordialmente al PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON VIDA UNIVERSITARIA en el décimoquinto aniversario de su fundación, y reconoce la brillante y fructífera labor que han venido desarrollando en pro de la Universidad de Nuevo León y de la Cultura Nacional. El Gobernador del Estado LIC. EDUARDO LIVAS VILLARREAL Fierro; es una institución nacional. Un constante fluir de ediciones llena las librerías con ejemplares encuadernados en cuero de vaca o tela de poncho como atracción turística; citas de su texto aparecen en cercos y en mosaicos decorativos de las residencias suburbanas -y su acervo de aforismos puede ser traído en toda circunstancia. El ámbito de Martín Fierro está enmarcado dentro de las décadas de los años sesenta y setenta del pasado siglo, aquellos años de guerra civil entre Buenos Aires y las provincias "federalistas"; años de confusión política en la ciudad, que equivale a decir de abandono y explotación del hombre de campo hasta el punto de su extinción. La antigua vida semifeudal y las enormes estancias comenzaron a desaparecer; la conscripción robó hombres a la tierra; éstos carecieron de protección dada la insuficiencia de fuerzas de frontera y la corrupción de los gobiernos locales. El poema relata las aven- CATHERINE E. WARD, escritora británica, comenzó a ~ducir el MARTIN FIERRO cuando su padre era embaJa~or de Inglaterra en Argentina. Su traducción será publicada por la División de Filosofía y Letras de la Unión Panamericana. turas y sufrimientos del héroe desde su propio punto de vista. En la primera parte se ve forzado a ingresar en el ejército de la frontera que combatía a los indios y, tras vicisitudes aterradoras y sin paga alguna durante varios años, acaba por desertar. De regreso al hogar, lo halla arruinado y vacío. Se ve envuelto en luchas que acaban por situarlo fuera de la ley. Eventualmente escapa a través de la pampa desierta para probar su suerte viviendo con una tribu indígena. La segunda parte del poema reanuda la historia siete años después. La vida entre los indios lo somete a una prueba aún mayor; ve morir a su único amigo durante una plaga y, después de matar a un indio por rescatar a una mujer cautiva, regresa a su región natal. Encuentra a sus hijos, quienes a su vez narran sus historias, y se compromete en un torneo de canto cuyo retador busca vengar a su hermano, a quien Martín Fierro matara en una pelea años a n t e s. Finalmente, después de un discurso de despedida pletórico de consejos a sus hijos, se pierde cabalgando en la distancia. Entremezclados con el relato aparecen digresiones sobre las habilidades .,. :, .; . .~ . t ,t ';, ffl 11: , f1/ , ABRIL 3 DE 1966 MONTERREY, NUEVO LEON, MEXICO • AOO XV PADRE MIER Y GALEANA El Secretario Gral. de Gobierno, PROFR. HUMBERTO RAMOS LOZANO SEMANARIO INFORMATIVO Y CULTURAL AUSPICIADO POR EL PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON Autorizado como correspondencia de 2da. Clase en la Administración de Correos de Monterrey, N. L., el 16 de abril de 195 l. * 784 NUMERO ESPECIAL Décimo Quinto Aniversario Cuarta Sección �2 VIDA UNIVERSITARIA - Cuarta Sección . 3 de abril de t 3 de abril de 1966 VIDA UNIVERSITARIA - Cuarta Sección Como pieza literaria, Martín Fierro es un poema primitivo escrito por un hombre ilustrado; una obra genuinamente popular, no un poema "rústico" p~ra un público refinado, pero tampoco ilimitado al pueblo. El H. CONGRESO DEL ESTADO LIBRE YSOBERANO DE NUEVO LEON se complace en saludar cordialmente al PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON en ocasión de celebrar el XV Aniversario de su fundación ; de igual manera presenta sus respetos a su expresión periodística VIDA UNIVERSITARIA cuyo esfuerzo en pro de la cultura de nuestra juventud clara manifestación de su empeño en estructurar un Nuevo León más respetable. Formulamos los mejores vo tos porque sus propósitos y anhelos se vean coronados por el mejor de los éxitos. SUFRAGIO EFECTIVO. NO REELECCION. Monterrey, N. L., Abril de 1965. H. CONGRESO DEL ESTADO .-$· · .... .. , ~,~:.:l.~ ·1. .. ... . , ., del gaucho y el ingenio de la lletos y periódicos ( incluso, p a m pa, incidente~ cóm~cos, pasajes de proverbial sabiduría y arrebatos líricos sobre temas metafísicos y, a través de todo ello, como un coro, se repite el lamento de la injusta suerte del gaucho. L autor de Martín Fierro, J osé Hernández, nació de vieja familia hispanoargentina en Buenos Aires, en 1834. Su padre comerciaba con ganado de estancias de la pampa, al sur de la ciudad, y él creció allí, trabajando con los gauchos, hasta que la caída del dictador Rosas, en 1852, determinó un período de guerras civiles. Hernández figuró como soldado y como periodista en las fuerzas federalistas que luchaban contra los unitarios de Buenos Aires, pero su mayor lealtad la tributó siempre al hombre de campo, cuyos derechos defendió en fo- E por corto tiempo, en uno de su propiedad). Varias veces tuvo que exilarse en Brasil y en Uruguay. Finalmente se radicó en Buenos Aires y llegó a ser diputado y senador. Murió en 1886. Las dos partes del largo poema (contiene más de 6.000 líneas agrupadas en estrofas de 6 versos) fueron publicadas en 1872 y en 1879. La primera parte tuvo extraordinario éxito popular: los tenderos de tierra adentro solicitaron numerosos ejemplares del económico y amarillento folleto; los gauchos aceptaron aquel poema como propio y se recitaba y leía en alta voz a los que no sabían leer. La segunda parte (el doble de larga que la primera y más variada) fue escrita a pedido del público y obtuvo idéntico éxito: su primera edición fue de 20.000 ejemplares, que si- jf ~~ J;.•,r ~-~·~.- guieron a los 48.000 que se habían impreso ya de la primera parte. A pesar de la acogida popular, el poema no despertó interés en los círculos cultos del momento, cuyos ojos estaban puestos todos en París. Existía ya cierto número de obras escritas en lenguaje gauchesco, pero esa moda había pasado. Al Martín Fierro no se le consideró seriamente como literatura hasta 1913, cuando, en unas conferencias de Leopoldo Lugones, la obra fue presentada como poesía épica y heroica universal. Hoy se incluye en los programas escolares como una obra clásica. Como pieza literaria, Martín Fierro. Es un P.Oema primitivo escrito por un hombre ilustrado; una obra genuinamente popular, no un poema "rústico" para un público refinado, pero tampoco ilimitaJo al pueblo. Puede ser leído con diversos enfoques: como un relato entretenido, como protesta contra las injusticias sociales y como expresión de las condiciones históricas. El poema refleja el carácter de un héroe y de su mundo y la filosofía práctica de la vida en general. El extraño puede acercarse al Martín Fierro por cualquiera de esas facetas, pero para quienquiera guste de los proverbios, una de sus mejores cosas son los aforismos. Estos no son siempre, en modo alguno, inocuas muestras de sabiduría popular, sino dichos incisivos, como en este Dip. Lic. Guillermo Urqui¡o Alanis Dip. · Profra. Ofelia Chapa Villarreal Dip. lng. César Lazo Hino¡osa Dip. Profr. Osear González Valle Dip. Carlos Villarreal Garza Dip. Profr. Macedonio Garza Cantú Dip. Ignacio Villegas Miranda Dip. Apolonio Frías Menchaca ' , Dip. Dr. Enrique Ramal Garza D.1p. Roberto Garza Garc1a Dip. Profr. J. Belem Mendoza Guzmán comentario práctico de un jugador tramposo arrepentido: Más cuesta aprender un vi(cio Que aprender a trabajar. o como en este astringente consejo sobre la amistad: Su esperanza no la cifren Nunca en coraz6n algunoEn el mayor infortunio Pongan su confianza en (Dios De los hombres, s6/() en (uno, Con gran precauci6n en (dos. El lenguaje del Martín Fierro esl a un mismo tiempo familiar y noble. Las partes narrativas son movidas y humorísticas y en los más elevados pasajes "corales" o líricos se utilizan imágenes simples de una solemne formalidad que evoca la poesía bíblica. La historia se cuenta en primera persona, como cantada con guitarra a la tradicional manera gauchesca. El lenguaje del poema contiene su propio ritmo y no ganaría nada con la adición de una melodía, aunque bien puede imaginarse medio recitado y medio cantado con un buen acompañamiento. ASEGURADORA DEL NORTE, S. A. Escobedo 740 Sur Apartado 944 Monterrey, N. L. La primera Compañía de SEGUROS CONTRA INCENDIO J. 3 establecida en el Norte de México, se complace en felicitar al Director y Redactores de VID.A UNIVERSITARIA al cumplir quince años de vida y les desea continúen su brillante progreso. �4 VIDA UNIVERSITARIA - Cuarta Sección 3 de abril de 1966 VIDA UNIVERSITARIA - Cuarta Sección NNECESARI O resulta decir que cualquier traducción de un poema como este tiene que ser imperfecta, desde que, además I Nuestra cordial felicitación para los señores miembros de la Comisión Ejecutiva y del Consejo General del PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON y para la Dirección, redacción y personal del semanario VIDA UNIVERSITARIA . . en su décimoquinto aniversario. TRIBUNAL SUPERIOR DE JUSTICIA DEL ESTADO DE NUEVO LEON Magistrado de la 2a. Sala LIC. JOSE GONZALEZ SANTOS I • • En esta descripción literal y horripilante de un duelo a muerte, tenemos el poema en su nivel más simple y admirablemente logrado: un pin- las quejas del poema apenas llegan a mencionar la falta de otros refinamientos sociales tales como la educación o la religión. El gaucho nece- 5 dramáticos sin falsear el carácter del gaucho narrador. Aquí usa el autor el recurso, tan a menudo utilizado por Shakespeare, de dar vida a El Lenguaje de Martín Fierro de Las dificultades técnicas, no habría dialecto equivalente en otra lengua capaz de suscitar las mismas imágenes. Como traductora, más bien que detenerme en estos problemas, querría expresar lo que más admiro en Martín Fierro y lo que parece que más vale la pena de tratar de comunicar a través de otro idioma. Algunos ejemplos para mostrar esto. Al sentirse lastimao Se puso medio afligidoPero era indio decidido, Su valor no se quebrentaú sa/.ían de la garganta Como una especie de aulli(dos. Lastimao en la cabeza La sangre lo enceguecía; De otra herida le salía Haciendo un charco ande (estabaCon los pies la chapaliaba Sin aflojar todavía . .. toresco y vívido cuento de aventuras. El Martín Fierro es esencialmente un poema varonil y heroico. Como en la llíada, la sangre y el valor constituyen su materia prima: sobrevivir o perecer es su ley primera y sus temas morales son reflejos de esa batalla: la necesidad del c o r aj e mental frente al sufrimiento. El mundo del Martín Fierro pudiera ser un mundo prehistórico. Su paisaje, la pampa sin árboles, no es humano: es neutral como el llano mar que parece. Allí la vida humana y la sociedad existen como islas, y sólo se dan los elementos básicos: comida y ropa, familia, trabajo, compañeros, canto. Son simplemente estos elementos los que constituyen el ideal de vida de Martín Fierro descripto al comienzo del poema, y su mayor aflicción es verse privado de ellos: sita de todo su coraje y pericia para subsistir frente a los obstáculos naturales, los agentes del mal, en el poema, son las autoridades que interfieren y destruyen este sencillo molde vital. una escena mediante una sorpresiva pincelada de sencillo contraste: los azules ojos del joven cautivo entre los oscuros rostros de sus verdugos indígenas y la súbita evocación de un mundo más ancho a que el propio Hernández no advertía la diferencia. La impresión de conjunto es que, aunque el autor imitara intencionalmente la forma narrativa ingenua, probablemente compartía también los gustos elementales del gau. cho. En cualquier caso, esas inocentes repeticiones están compensadas por el evidente ciudado con que a través de todo el poema es capaz dr producir efectos de contraste: comicidad tras lo serio, di• gresiones tras la exaltación, y as1 sucesivamente. Más notable todavía es el I Familiar y Noble Había un gringuito cautivo Que siempre hablaba del (barco Y lo augaron en un charco Por causante de la pestey enía los ojos celestes Como potrillito zarco. El conmovedor acento de esta parte es mucho menos frecuente en el poema que la violencia del primer pasaje, pero ejemplifica la capacidad artística de Hernández para organizar los detalles, cuando quiere, hasta producir efectos que aporta el mencionado por aquel barco de que lo trajera al "barco" tan la víctima, inmigrantes país. Sin embargo, algunas partes del poema contienen considerablemente menos muestras de esta clase de arte que otras y, con frecuencia, es difícil distinguir hasta qué punto los elementos ingenuos y aun banales son deliberadamente buscados por cuanto convienen al trovador gaucho, o si meramente se deben hecho de que el poema no dé ninguna muestra de querer trazar normas morales, a pesar de la explícita motivación didáctica que el propio Hernández declara en sus prefacios. Al llegar indirectamente al gaucho mediante su propio lenguaje, esperaba inducirlos a respetarse a sí mismos y a adquirir más sentimientos civilizados. De lo que más puede acusarse a Hernández en este aspecto es de que su héroe, Martín Fierro, no cons- S.A. OLA 407 OTE. TELS.3-04-12 Al 3-04-16 Nos complace felicitar con afecto al Presidente y Magistrado de la la. Sala LIC. ENRIQUE B. GARZA Magistrado de la 3a. Sala LIC. LEOPOLDO PEÑA GARZA • PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON . y a su semanario VIDA UNIVERSITARIA en el décimoquinto aniversario de su fundación. Monterrey, N. L., abril de 1966. �6 3de abril de 1966 VIDA UNIVERSITARIA . Cuarta Sección tituye un ejemplo típico del gaucho. Según la mayoría de las referencias, los gauchos eran sanguinarios en la guerra, y aun en la paz tenían mala fama dado el crecido número de ellos que meroreaban los campo? como delincuentes y peones semisalvajes. No pueden haberse dado entre ellos muchos ciudadanos tan sensibles y piadosos como Martín Fierro. Pero la respuesta a todo esto es que un héroe puede ser arquetípico sin ser típico del término medio: una de las protestas del poema es que para las autoridades los gauchos son bandidos, sin reconocer sus méritos ni sus derechos humanos. Estos ejemplos que siguen ilustran también el contraste de elementos en el poema, esta vez más de fondo que de forma. Primero algo de alto estilo: Soy gaucho, y entiendan/6 Como mi lengua lo expli(caPara mi la tierra es chica Y pudiera ser mayorNi la víbora me pica Ni quema mi frente el sol. Nací como nace el peje En el fondo de la marNaides me puede quitar Aquello que Dios me dioLo que al mundo traje yo Del mundo lo he de llevar. Mi gloria es vivir tan libre Como el pájaro del cielo ... Esta es la bravata, la jactancia desafiante y alardosa del trovador. Aquí, al principio del poema, Martín Fierro presenta sus credenciales; y lo hace otra vez, en análogo tono, al comenzar la segunda parte, y al final las voces de Hernández y de su héroe se funden en un confiado reclamo de inmortalidad. La exageraci6n es poéticamente justa y estimulante. En un mundo vacío u hostil al hombre, los poderes de la imaginaci6n Según la mayoría de las referencias, los gauchos era sanguinarios en la guerra, y aun en la paz tenían ma fama dado el crecido número de ellos que merodeaba los campos como delincuentes y peones semisalvajes. '\ .- ._ \ \' ..... .. . -:J.. _ _. . _,~ . ¡ ,. \·-✓./ i\\. , ,· - del hombre contra la naturaleza. Ante el resto de la pampa desierta y aún de las calamidades como las plagas o la barbarie indígena, el gaucho puede levantar cabeza y actuar en medio de las penas, mientras que prisionero o en un campamento militar sólo puede sufrir pasivamente las p r u e b a s impuestas por los hombres. Estos pasajes de bravura o afirmaci6n del propio ser son como actos de fe, y en ellos el poema levanta el vuelo hacia la poesía pura: las sencillas imágenes contienen más de lo que expresan las palabras. ) ✓ \ 1 \ )1 ,{ :. {~ t ' ~ '\ ~- '\ . ~ ' I humana tienen que elevarse desafiantes para poder sobrevivir. En un mundo tal, el hombre -lo único vertical sobre un chato horizonte- se vergue o cae según el valor que se le dé a sí mismo. Tan grande es la parte del poema dedicada a los sufrimientos y lamentaciones del gaucho frente a la animadversi6n del mundo exterior (sufrir es posiblemente la palabra m á s frecuente en la obra), que se experimenta un alivio cuando el cuadro se reduce a la hostilidad normal Acaba donde comienza. Es defender el pellejo..." Las últimas estrofas muestran la filosofía del poema: hay ahí ejemplos de su moral práctica. Y es precisamente por su carácter práctico por lo que estas expresiones resultan más interesantes: en un mundo sin predominio de los conceptos morales, cualquier ideal que no se basara en realidades inmediatas perecería. Hay dos series de aforismos morales en el poema: los consejos de la partida de Martín Fierro, de donde provienen los versos que anteceden, y los de un episodio anterior en que Viscacha, viejo ladrón, INALMENTE, he aquí aconseja a uno de los hijos algunos de los conse- del héroe. Se advierte el claro jos de Martín Fierro al intento de establecer un contraste. El viejo Viscacha es partir: Nace el hombre con la as- tan cínico que llega al punto (tucia de vivir como un perro, y sus Que ha de servirle de consejos van dirigidos a con(guía- seguir el máximo de alimento con el mínimo de esfuerzo Sin ella sucumbiría, Pero según mi esperien- y escrúpulos. A Martín Fie(cia- rro, por el contrario, le preoSe vuelve en unos pruden- cupa el vivir dentro de las le(cia yes de la sociedad y de su propia conciencia, mantenienY en los otros picardía. do el respeto de sí mismo. PeEl que _obedeciendo vive ro lo curioso de la diferencia Nunca tiene suerte blan- entre estos dos conjuntos de (da- valores es que en muchos resMas con su soberbia agran- pectos son semejantes. No se ( da trata simplemente lle un conEl rigor en que padecetraste de valores espirituales Obedezca el que obedece y materiales: unos y otros esY será bueno el que manda. tán basados en la necesidad de sobrevivir valiéndose del Procuren de no perder propio ingenio en un mundo Ni el tiempo, ni la: ver- hostil. Dice el viejo Viscacha: (güenza"Jamás llegués a parar Como todo hombre que A donde veás perros fla( piensa (cos''. Procedan siempre con jui(cio"El primer cuidao del hom( bre Y sepan que ningún vicio F "Hacete amigo del Juez, No les dés de qué quejar. (se..." Y Martín Fierro : Ansí como tal les digo Que vivan con precauci6nN aide sabe en qué rincón Se oculta el que es su ene( migo. El hombre de una mirada Todo ha de verlo al mo( mentoEl primer conocimiento Es conocer cuando enfada. Pero aunque sus motil1 son de naturaleza análoga ( propia conservaci6n), tien distinto rango. La moral Martín Fierro es "mejor" la de Viscacha porque es visi6n más amplia, alcanza niveles. Incluye la imagen mundo de Viscacha, en to que esto no abarca la primero. Las condiciones mundo de Martín Fierro más complejas, porque tiene en cuenta el factor ciencia y, por lo tanto, se mete a las leyes psicol6 · de causa y efecto que no tran en los cálculos de cacha. Los valores de Martín Fi rro son también convin tes debido a que se ene tran respaldados por la e riencia y el desarrollo del rácter dentro del poema. la primera parte se mu perfectamente respetable, bre todo en ocasi6n del · dente en que mata a un gro durante una pelea en baile. No hay indicio en oportunidad de que ni el VIDA UNIVERSITARIA . Cuarta Sección Saludamos cordialmente al PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON y a su expresión periodística VIDA UNIVERSITARIA en su Décimo Quinto Aniversario, por su labor contructiva en pro de la cultura en nuestra Patria. Banco dE Londl'ES y MÉXico, s. A. Monterrey, N. L. En ocasión de celebrar el XV ANIVERSARIO de su fundación, este periódico felicita cordialmente al PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON y a su brillan te semanario Sinceras felicitaciones al PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON Felicitamos cordialmente al Patronato Universitario de Nuevo León y a su revista VIDA UNIVERSITARIA al cumplir 15 años de difundir la cultura. y al Semanario VIDA UNIVERSITARIA por sus quince años de labor cultural. VIDA UNIVERSITARIA Proveedora de Pieles y Calzado, S. A. CURTIDURIA, PELETERIA Y CALZADO PADRE MIER PTE. 132 MONTERREY, NUEVO LEoN PERIODICO EL PORVENIR Monterrey, Nuevo León. �8 VIDA UNIVERSITARIA - Cuarta Sección 3 de abril de 1%6 de abril de 1966 3 r-■-■-•-•-•-•-•~-•-•-•-•-•-•-•-•-•-•-•-•-•-•-•~-•-•-•-•-•-~-•-•-•-•~-•-•-•~-•-•-•-•-•-•-•-•-•-•-•-•-•-•-•-•~-•-•-•-•-•-•-•-•-•-•-•~-•-•-•-•-•~-•-•-•-•-•~-•-•-•-•-•-•-•-•-•-•-•-•-•-•--•-•-•-•-~I roe ni el lector .. Enviamos un saludo cordial y sinceras felicitaciones al PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON y a su revista semanal VIDA UNIVERSITARIA en ocasión de celebrar el XV Aniversario de su fundación. VID A UNIVERSITARIA - Cuarta Sección deban sentirse avergonzados de e_sa acci6n, )1 es de presumlí que era aceptable dentro de las normas habituales del ga~cho. Cuando hace _su p~op1a presentación. Martm Fierro declara con alarde que "nunca peleo ni mato/ sino por necesidá", y aún más adelante se excusa apelando a un primitivo código de honor. con queel negro fue el primero en herir con su cuchillo. Pero mientras tanto, en el curso de la narración, Martín Fierro se hace más viejo y más sabio (o más triste) Y evoluciona hacia una más humana moral. Cuando el hermano del negro busca vengar su muerte, Martín Fierro está dispuesto a pelear pero no por su gusto, y acepta la decisión del grupo que acuerda suspender la lucha. Algunos críticos no encuentran satisfactoria esta conclusión: el escritor argentino J. L. Borges tiene un cuento en el que hace retornar más t a r d e a Martín Fierro para pelear con el segundo negro, y resulta muerto. Hacer que Martín Fierro volviera a ganar y se viera obligado a aceptar la responsabilidad de esta otra muerte por su mano pudiera ser aun más "realístico", pero el final, más bien ambiguo, que da Borges, no está en desacuerdo con la manera en que se ha desarrollado el carácter de Martín Fierro. Quizá un primitivo código de honor y una ética que evite la violencia innecesaria sean incompatibles. De cualquier modo, cuando el héroe resume, en los consejos a sus hijos, lo que ha aprendido de la vida, expresa su cambio de sentimiento en estas palabras: El hombre no mate al (hombre Ni pelee por fantasía-Tiene en la desgracia mia Un espejo en qué mirar( seSaber el hombre guardarse Es la gran sabiduría. La sangre que se redama No se olvida hasta la muer(teLa impresión es de tal suer(te, Que a mi pesar no lo nie( goCai como gotas de fuego En la alma del que la vier(te. Esto es aceptable y r.espetable porque no obedece a un.a moral impuesta por orden de la autoridad. Sus motivos son enteramente prácticos: aceptado que el hombre tiene conciencia, debe por su cuenta atenerse a los efectos de sus actos. Y, como Martín Fierro dice a sus hijos, el único consejo que es posible dar es el de relatar las experiencias pasadas. Sin perder su carácter de gaucho, se convierte al final del poema en una especie de hombre universal cuyas experiencias y opiniones tienen vigencia no sólo en su mundo, sino en otros tiempos y lugares. Farmacias BENAVIDE y a su Revista VI DA UNIVERSITARIA •td : •f ... ;.:·_ ,· ....Ji ~ ·.·. ... · .. r ~ . : ..:. /\:'-_{.·, ~!-: ..,, ..• ·- ~ ~ I VIDA UNIVERSITARIA en ocasión de su Décimoquinto Aniversario. ~"~ Av. de Los Angeles Ote. 1005 '* 1 1 MONTERREY, N. L. . '. ~\\ ,\;. ' y a su Revista '-.: \ r PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON .. -· '""""-"" ',•:.;· ... .... ~,...·..·":~ . . i· con motivo de cumplirse el décimo quinto aniversario de su fundación. Banco de Comercio de la Ciudad de Monterrey, S.A. . .. ..{~ • :, .-~·-·,\·.- ~·· ., Saludamos con entusiasmo al PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON Soy gaucho, y entiéndanlo Como mi lengua lo explica. Para mí la tierra es chica y pudiera hacerla mayor. . Monterrey, Nuevo León Nos complace felicitar muy cordialmente al 9 ·" �VIDA UNIVERSITARIA - Cuarta Sección 10 3 de abril de l ---------------------------------- Resurrección Poética Yo te he querido siempre (Rocinante Porque yo tengo tu olímpica cédula bautis(mal porque tú eres hermano le(gítimo de los caballos de la auro(ra. -Esto es muy plástico, debes imaginarlo; el lector debe imaginarlo; los cuatro pasan por ahí, por la Por Roberto Venegas L D. F., 1966). Para apreciar el significado de este libro del gran poeta español, recordemos que hace tres años Editorial Losada p u b I i c ó las Obras completas de León Felipe, volumen en el que se incluía como página final la carta del autor dirigida al novelista Camilo José Cela, escrita en 1959; un fragmento de ella nos ayudará a entender el estado del poeta: "Me sostengo a fuerza de drogas que al final me debilitan más y me dejan hecho un guiñapo. Ya no escribo, apenas leo y no puedo opinar de nada. Diría tont,rías. Es mejor no hablar cuando se es viejo; deben quedar de uno las palabr~s dichas c u a n do aún se sabe reír y esperar. Yo ya no espero nada y la risa se me va olvidando también. Casi no sé reír. Digo casi porque sien to muy cerca la catástrofe final. Casi me estoy muriendo. Sería la hora de hacer mi testamento mejor que hablar de poesía". Así era, León Felipe no deseaba hablar de nada, pero ahora, a los 82 años cumplidos, cuando ya "ha resucitado", le p e d i m o s que hable de aquella etapa y le anticipamos que enseguida, para el obj•e to de estos párrafos, sustituiremos las preguntas con grupos de versos escogidos de ¡Oh, este viejo y roto violín! a fin de que los co- mente o explique a su gusto, por el momento oigámosle referirse a la etapa del desaliento: -Hace ocho años yo estaba en el infierno. Después ocurrió ¡el milagro! Hace 8 años me encontraba en la siguiente actitud: estoy sin leer, sin hablar, sin ganas de hacer otra cosa que no sea morirme; con los amigos me muevo yendo a la tertulia, pero no hablo, sólo veo, sólo oigo, no participo, casi tienen que andarme arrastrando para llevarme de un lado a otro, no quiero nada, nada, nada; a eso es lo que llamo estar en el infierno. Fueron mu c h os meses en los que tanto yo como los que me veían estábamos seguros de que de un momento a otro moriría; lo principal era que no sentía ganas de vivir. Agonizaba. Fui al hospital, allí me dieron la extremaunción y, dos veces en el mismo día, intenté suicidarme. ¡Yo sostengo que son án(geles to d os los jorobados del que no permitían la entra(mundo! ... da de vendedores, como ya ...se les quebraron las alas, lo conocan, lo dejaban pase les apelotonaron torpe sar porque era el "amigui(y grotescamente to de León Felipe"... Un día, recibí al sentarme una sobre los hombros y se quedaron prisioneros noticia t r i s t e; Angelina, (en el mundo una de las muchachas, se bajo una lluvia bárbara y adelantó para decirme que (humana Rubén se acababa de morir; me alteré de tal made burlas y de espinas. nera que, haciéndome acompañar, fui inmediata....-Y aquí viene lo que por otra p a r t e nombro mento al sitio donde lo es"Milagro". Yo iba todos taban velando; imaginate los días a la "peña" en el si no me alteró la noticia camino me encontró un día que con todo aquel ánimo a un jorobadito, vendedor negro que yo tenía, aquel de billetes de lotería, cuyo deseo de morir, aquello de rostro me impresionó des- no importarme nada, tuve de la primera vez que lo estímulo p a r a moverme vi; parecía tener 12 años, con rapidez e ir a un lugar pero era mayor; su rostro para subir escaleras. Fui a reflejaba la conciencia de donde lo velaban y me ensu pertrechez; yo hice que contré con que lo habían me buscara 'e n el Sorrento amortajado de perfil; el para que mis amigos le cariño que le tenía y aquecompraran billetes; se hizo lla solución para acomo• amigo de los demás y aun- darlo den t r o de la caja VIDA UNIVERSITARIA - Cuarta Sección Po""' enloquecidos. León Felipe LEON Felipe nos coloca al enviarnos su más reciente libro, en una situación fácil para hablar de sus poemas; fácil porque a la simpatía que genera la amistad se agrega la calidad artística plenamente sancionada y porque, en tal situación, decidimos quedar entre la entrevista y el autocomentario del autor para referirnos a ¡Oh, este viejo y roto violín! (Edit. Fondo de Cultura Económica, 212 páginas, México, 3de abril de 1966 carretera; yo estoy a la orilla, les veo, me acerco a ellos, me acerco a saludarlos; les veo de verdad y los saludo de verdad; tomo entre mis manos la cabeza de Rocinante, le acaricio con verdadera ternura, con la ternura de quien comprende no sólo al caballo flaco y maltrecho, sino también su calidad de héroe; cuando le acaricio siento que me comprometo, y voy a decir lo que sucede, lo que es; me comprometo a decir de él como se dice de los personajes de las grandes biografías; porque, ¡quien lo du- da!, es un personaje de primera; aquí yo empleo el mecanismo de Don Quijote y trato de rescatar a quien el mismo Cervantes no tomó en serio; le concedo el lugar que le fue negado. Esa parte del poema la he escrito bastante conmovido; creo que al final le he hecho justicia, pues todos sabemos que Rocinante sale siempre tan maltrecho y apaleado como el héroe que es Don Quijote. Ya no recuerdo bien ... Voy olvidando... olvidan- ll (do ... olvidando... pero quiero que la última (palabra, la última palabra, pegadi(za y terca, que recuerde al morir sea ésta: PERDON. -Ese poema lo escribí en forma que se me antoja calificar de muy misteriosa y muy sincera; es el poema que más estimo del libro. Tú sabes como yo que a veces un poema es la generaliza c i ó n de un hecho que nos da pena confesar; algo que sucedió hace mucho tiempo en una casa, donde tú te portaste mal y de pronto, cuando ya lo creías olvidado, te brota como un gran misterio que te da pena, que te avergüenza; e n to nces tú decides, porque tienes necesidad de ello, pedir perdón, pero ¿a quién? si tal vez todos se han muerto, y el poeta decide caer de rodillas ante el último mendigo; por otra parte, mientras haya un mendigo en el mundo, ¿no crees que te deben perdonar? Sinceras Felicitaciones al PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON y a su notable Revista VI DA UNIVERSITARIA por sus Quince años de difundir la cultura en nuestro Estado. ~L f3ALLO~ J. A. FABRICANTES Y DISTRIBUIDORES DE MATERIALES PARA CONSTRUCCION. FRANCISCO FERNANDEZ TREVI1'lO, PRESIDENTE. ¡Que nadie le llame San(cho Panza! Es Sancho a secas. Sancho quiere decir: hijo (del Sol, súbdito y tributario de la (luz. Además ya tiene fantasía. Ya habla como Don Qui(jote ... Y ha aprendido a verlo to(do como él. .. -Ese poema antiépico, "La gran aventura", es la más grande empresa que se puede proponer un poe- ta; interpretar a Don jote como ni siquiera p v~rlo Cervantes. El a los hombres de su tie y los que siguieron pués, no han valorado aportación. Don Quijote no Cervantes inventó nuevo. Don Quijote es que levanta todo, el da una nueva dimen inventó nada menos el mecanismo de la sía, ver las cosas de distinto, idealizar la dad como hasta ent no se habí~ hecho, lo hace la fantasía d poeta enloquecido. Y cuanto a Sancho, te que ha pasado el ti y todo ha subido de goría, el mundo es otra sa, ya no es como lo Cervantes; el pueblo se transformado, Sancho sabe hacer la tran ción metafórica, ha a dido el mecanismo de BANCO NACIONAL DE MEXICO, S. A. Institución Privada, de Depósito, Ahorrro y Fiduciaria. Fundado en 1884. ,Monterrey, Nuevo León. �12 VIDA UNIVERSITARIA - Cuarta Sección ABRIL 3 DE 1966 MONTERREY, NUEVO LEON, MEXICO • AÑO XV PADRE MIER Y GALEANA 784 NUMERO ESPECIAL SEMANARIO INFORMATIVO Y CULTURAL AUSPICIADO POR EL PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON Y SUS 6 TIENDAS MONTERREY FELICITAN A A torizodo como correspondencia de 2do. Clase en lo Administración de u Correos de Monterrey, N. L., el 16 de abril de 195 l. E - XV Años de Fructifera Labor lnformativa Cultural en esta Ciudad de Monterrey. • • ,l 1 1 1 MORELOS Y ZARAGOZA TEL. 2-60-80 P. MIER Y E. CARRANZA TEL 2-96-54 OUERETARO Y 2 DE ABRIL Col. ln~dcnci• TEL. 3.03-99 ZARAGOZA Y ARTEAGA _IE1 3-62-98 MADERO Y JIMENEZ TEL. 2-52-23 MADERO Otc. 1014 con Dobl1do TEL. 2-02-33 Quinta Sección lA ESCUELA SUPERIOR POPULAR EN LA DINAMARCA DE HOY por Jorgen Bogh Motivo de Celebrar sus Décimo Quinto Aniversario L ente social formado por labriegos y artesanos que creó a Dinamarca, en continuado equilibrio, hasta hace poco más de cien años, pudo, en términos generales, resolver las cuestiones relativas a la enseñanza mediante la que se daba en las escuelas primarias elementales. La vida estaba en aquellos tiempos tan radicalmente fijada en una bien marcada silueta del ente social, tanto por lo que se referí.a a problemas culturales como a los de la vida económica, que la gran mayoría de las gentes que n0 tenían necesidad de estudiar para llegar a obtener puestos de responsabilidad, solament<' necesitaban en verdad aquellos conocimientos que podían llegar a obtener mediante la enseñanza, algo superficial, que recibían en asignaturas como: religión, gramática del idioma patrio y aritmética. Esta atmósfera de seguridad pedagógica desapareció al ser implantado en este país el régimen del gobierno del pueblo con el pueblo en 1849. puesto que con ello se presentaron demandas en la educación general que, en ver~ad, ni aun hoy podemos satisfacer completamente. Poco a poco la comunidad de tipo estático que entonces existía, fue sustituida por otra de tipo dinámico y, poco a poco también, la escuela estática tuvo que ceder el paso a una escuela dinámica que pudiese seguir durante mucho más tiempo los pasos de sus alum~os en la vida y darles meJor~s armas con las que poder satisfacer las demandas que se les presentaban. ~ media que la antigua tutona de la aristocracia iba retirándose, los todavía no muy �2 VIDA UNIVERSITARIA - Quinta Sección 3 de abril de 1 El Republicano Ayuntamiento de Monterrey EXPRESA SUS SINCERAS FE.LICITACI.ONES A VIDA UNIVERSITARIA PO R. SUS 1 5 AÑOS DE SEÑALAR A NUESTRO PUEBLO LAS ALENTADORAS RUTA S DEL ESP IR ITU UNIVERSITARIO Monterrey, Nuevo león, Febrero de 1966. 3 de abril de 1966 VIDA UNIVERSITARIA - Quinta Sección doctos electores tuvieron que ser educados para que colaborasen en un régimen social, donde todo individuo con viveza de espíritu podía, con la papeleta de ~otante en la m_ano contribuir a formar la h1sto;ia patria y la de su propia familia. Pero no fue solamente dentro del campo de la vida política que en aquellos tiempos se llegó a un mayoría de edad, puesto que el despedazamiento del régimen de los estados, con sus clases sociales bien delimitadas, y la aparición de una estructura de la vida económica que abría vías, desconocidas hasta entonces, para poder subir en la escala social, hizo que la vida de la comunidad mostrase mucha mayor amplitud Por estas causas fue también necesario efectuar cambios en la escuela y transforpuramente era, en una escuela a la también pudiesen asistir los mayores. El danés que, como de primero, comprendió bien todos estos problemas, fue un hombre muy notable y dotado de un genio universal: aquél que de una manera mucho más eficaz que cualquier otra persona ha influido en todos los aspectos de la vida de la moderna comunidad danesa, N. F. S. Grundtvig ( 1783-1872). que era poeta, pastor protestante, organizador de escuelas y político. En un principio. Grundtvig fue contrario al régimen constitucional, puesto que consideraba que el bajo pueblo danés no estaba lo suficientemente preparado para colaborar en la vida política, pero cuando por fin se vio obligado a reconocer que la democracia era una necesidad 3 INFORMACION DANESA U :1-. N c_aracterística de la escuela superior .Pº pular danesa es que s~s fines casi únicam.~nté van dmgzdos a un d<!,a,-roi!o de la personaltda d de cada alumno, asz como dotar tambzen a los alumnos para que, como vndaderos seres humanos, puedan laborar en un e-nte social, donde toda_per~ona, ~on viveza de car.ícter, contribuye, con la papeleta de votante en la mano, a escribir la hzstona patna y la de su propia familia. El problema principal que hoy día se presenta a la escuela rnpenor popular danesa, es la posibilidad de mantener estos fines primordiales y, al mismo tiempo, act11ar dentro de un ente social que se ha !la en continuada y rápida evoluci6n, tanto desde un punto de vista social, como de los puntos de vis ta político, de industria y comercio, econ6mico y cultural. ~l autor de este artículo, que es Dean de la Di6cesis de Aarhus, ha sido profesor de escuela supmor popular y ha formudo parte Je los comités que han negociado con el Ministerio de lnstrucci6n Pública sobre la situaci6n uctual de las escuelas superiores populares, y, asimismo, ha podido estudiar de cerca las cuestiones relativas a la enseñanza de adultos, gracias a su trabajo como director de las clases que en las distintas armas de la Ve/ensa danesa se dan sobre temas no militares. de hecho, trabajó con gran energía para crear las premisas que el nuevo régimen exigía en el pueblo. Por ejemplo, expresó sus deseos de que como puntal al naciente régimen democrático, debía crearse una academia popular (la Escuela en Soer), donde vivaces jóvenes de las clases populares pudiesen recibir la deseable instrucción general sobre lo que es democracia. A ello contribuyó también la impresión que en Grundtvig causó el nuevo industrialismo que él había podido estudiar durante una larga estadía en Inglaterra, y que le hizo temer que el hombre moderno 1legase a ahogarse, espiritualmente, en ese industrialismo. si no llegaba a aprender, mediante debidas enseñanzas, a adaptarse debidamente al ente social industrializado. Grandtvig fue una idea que: halló gran resistencia en los medios políticos, y que nunca llegó a convertirse en realidad a pesar de los repetidos intentos que para ello se hicieron. Al fin y al cabo no fue lo político, sino lo nacional, la causa del nacimiento de las escuelas superiores populares. Las corrientes de ideas liberales que llegaban a este país desde el sur, no solamente dieron lugar a que se crease una conciencia política en el pueblo, puesto que también hicieron que naciese en él la conciencia: nacional, y, asimismo, que en la región fronteriza del Norte de Slesvig surgiesen las contraposiciones entre lo alemán y lo danés. Ya en 1844 fue inaugurada en Rodding, Norte de Slesvig, la primera escuela superior poLo Político, pular con el fin de propagar el espíritu nacional en esta reLo Nacional gión fronteriza. Cuando la y lo Religioso región del Norte de Slesvig La "Escuela en Soer" dr tuvo que ser cedida por Di- namarca, como consecuencia de la derrota que este país sufrió en la guerra que por esta región luchó contra Prusia y Austria, esta escuela superior popular tuvo que ser trasladada más al norte, y fue ubicada en Askov, donde todavía está, mereciendo siempre la consideración de ser madre de tocias las escuelas superiores populares danesas. La derrota de 1864 tuvo por consecuencia una época de recogimiento en la joven democracia danesa· "Lo que se perdió de puertas a fuera, hay que recuperarlo de puertas adentro" fue la divisa que rigió en los años siguientes, y en verdad se llegó a crear un apís completamente nuevo, roturando y convirtiendo en cultivos tierras de páramo, que habían sido yermas hasta entonces, y también culturalmente se creó un nuevo país educando al pueblo a pensar antes de obrar. La situación creada en este país por la derrota militar hizo que surgiesen muchas nuevas escuelas superiores populares, y también que la escuela superior popular empezase a profundizar, puesto que ya no solamente deseaba propagar la conciencia política y nacional en sus alumnos, sino que quería ahondar más, para llegar hasta las premisas humanas y religiosas de la existencia: "La meta de las escuelas superiores populares es hacer que los jóvenes empiecen a moverse, y eso de manera tal que nunca más puedan detenerse" dijo Kristen Kold, el hombre que con un sentido pedagógico muy poco común logró convertir en realidades las ideas edu c a t i v a s de Grundtvig. La escuela superior popular debía hacer una "Obra de Juan Bautista" en la comunidad danesa. Las enseñanzas que sobre las condiciones básicas de la vida del hombre se daban en las escuelas superiores populares debían conducir al umbral del templo. "Primero el hombre; después el cristiano" era el programa de Grandtvig en la escuela y en la iglesia: sólo cuando los jóvenes hayan llegado a conocer la tensión en que se desarrolla la vida del hombre, será posible par a ellos comprender el verbo de la Iglesia referente a la salvación y a la vida humana. Fue así que se formó la triología de la vida de las escuelas superiores populares: lo político, lo nacional y lo religioso. Las necesidades del alumnado y los dotes del profesor E S esta base histórica lo que ha dado a la enseñanza que en Dinamar- CASA HOLCK, S. A. C. Presidente Municipal • MATAMOROS OTE. 409 ABI EL E. T R EV lt\1 0 MAQUINARIA AGRICOLA E INDUSTRIAL QQBandas de cuero y hule. •• C. Srio. del R. Ayuntamiento LIC. PEDRO F. QUINTANILLA COFFIN Bomba s para agua. '- Compresoras de aire. '- Extinguidores para incendios '- Herramienta Black & Decker '- Motores estacionarios "Conti nen ta I". '- Refacciones para plantas eléctricas Onan. '- Arados, Re jas y Manceras. 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Q S ER V I CIO �4 VIDA UNIVERSITARIA - Quinta Sección Como es natural, también hay en Dinamarca numerosos centros docentes para adultos, porque la estadía en una escuela superior popular ES DERECHO CIUDADANO ca se da a los adultos una peculiaridad que la distingue dt> la de los demás países, pues mientras en otras partes esta enseñanza tiene un carácter, más que nada, de educaci6n profesional, el sistema danés concede mayor preponderancia al desarrollo de la personalidad de cada alumno. La escuela superior popular no ha querido, sin embargo, elevarse sobre las pequeñeces del mundo y aislar a sus alumnos de la vida de trabajo donde deben aprovechar sus aptitudes, pero considera que debe ejercer s o b r e ellos una influencia indirecta. Mediante la reflexi6n basada en las condiciones básicas de la vida, se tendía a que los alumnos de las escuelas superiores populares no solamente llegasen a ser personas que profundizasen más las cuestiones que se pusiesen a su consideración, s in o que también llegasen a ser mejores agricultores, obreros, políticos y artistas. E incluso en aquellos casos en que la escuela superior popular danesa se ha dedicado a labores do- centes de educaci6n profesional, esta labor ha sido, siempre, conceptuada de fo r m a que queda integrada dentro del compendio de normas que rigen sus actividades educativas. En relación con lo apuntado, es natural que haya una diferencia primordial entre qué asignaturas se consideran como primordiales en la educación de adultos en este país y en el extranjero. En las escuelas superiores populares danesas, las asignaturas con carácter técnico, comercial y, en términos generales, profesional, mantienen un a posición bastante secundaria, cuando existen, en los programas de estudio de estas escuelas, en tanto que las que tienen carácter de educación general, humana: en primer lugar historia y gramática danesa, pero también, religión, bellas artes y cuestiones sociales, son las primordiales. Pero no es solamente en lo que se refiere a· los fines, sino que, asimismo, en lo que respecta a los métodos de educación, que la enseñanza para adultos en este país difiere fundamentalmente de la muchos otros países. El método VIDA UNIVERSITARIA - Quinta Sección danés trata, principalmente, de "crear ambiente" en torno de las asignaturas, de forma que pueda llegar a haber una relación personal y bien clara entre el alumno y el tema estudiado. La escuela superior popular ha de ser una escuela que preste inspiración al alumno, y es por ello que este ambiente no debe de disturbarse con la amenaza de un examen. Las exigencias que un examen lleva en sí pueden dar lugar a que el alumno solamente llegue a ser objeto de un "relleno de conocimientos" y no pueda tener oportunidad de "ir recogiendo las florecillas que crezcan a lo largo del camino". Es por ello que uno de los principios básicos de la escuela superior popular reza así: "La escuela superior popular surge sólo allí donde lleguen a unirse las necesidades del alumno con los dotes del profesor"; y es por ello también que estas escuelas son centros docentes a toda pensión, donde alumnos y profesores viven juntos, como una gran familia, durante. todo el curso; de forma que no solamente están juntos a las horas de clase, pero también a las de co- mer, en las veladas artístic. que se celebren y, sobre todo, en las discusiones que ticnca lugar en los cuartos de L. alumnos o en el hogar de 11 profesor. del sector público, mientras que la educaci6n general que renga por fin el realzamiento de la personalidad del adulto, y donde no hay exámenes, está por completo en manos de particulares. La estadía en una Se han hecho ya propuestas de que la estadía en una esescuela superior cuela superior popular debía popular es derecho elevarse a tener el carácter de derecho ciudadano. En re.aliciudadano dad puede decirse que ya es así, puesto que todo alumno Como es natural, tambi& que provenga de un hogar hay en Dinamarca numer0111 que carezca de medios econócentros docentes para adulta, micos para pagar su estadía, en los cuales se encuentra III queda completamente, o en carácter eminentemente pro. parte, libre de pago. Y lo~ fesional y cuyos cursos termi, muchachos que han cumplinan con exámenes, pero casi do su tiempo de permanencia se puede afirmar que es una en filas, tienen, al ser licenciapeculiaridad muy danesa d dos, el derecho de percibir un hecho de que las subvena,. apoyo econ6mico, que es el nes que los erarios ponen 2 doble que el que se da a las disposición de las escuelas 111- muchachas, ya que la comuperiores populares tienen pr nidad desea, así, agradecerles condición de que la labor<» la labor hecha en el serviéio cente que en ellas _se lleve a militar y ofrecerles una educaba tenga un e~mente a- cación general que les sirva rácter de ed~cac1on ,general • de indemnización de la que, Cabe puntualizar ~qm que a. tal vez, perdieron a causa del muchos otros pa1ses su. mismo. Por lo demás hay que completamente lo contrano,1 decir que en estos últimos dosaber, que los centros de · dos a la educación profes· reciben buenas subvenci FELICITAMOS CORDIALMENTE AL PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON VID A UNIVERSITARIA CON MOTIVO DEL XV ANIVERSARIO DE SU FUNDACION: TIEMPO EN QUE HAN DESARROLLADO UNA ARDUA Y FECUNDA LABOR EN PRO DE LA CULTURA DE NUEVO LEON. MONTERREY ME XICO INSTITUCION DE CAPITALIZACION Y AHORROS cia, ha habido muchos j6ve. nes venidos de países en vías de desarrollo, que en las escuelas superiores populares danesas han hallado buena fuente de inspiración respecto a la forma de tratar cuestiones pa• tentes en su país de origen, puesto que en estas escuelas han hallado una muy larga experiencia de carácter huAY únicamente u n a mano y político que acaso se condición para recibir encuentra a faltar en sus resapoyo económico de es- pectivos países. tudio en una de estas escuelas, que el alumno que lo so- Importancia de licite haya cumplido los 18 la escuela en años de edad, en cambio no hay límite alguno de edad el ente social avanzada, y sucede alguna Los extranjeros que desean vez que el ocio de la jubilapasar algún tiempo en una ., . c10n, empieza con un curso escuela superior popular daeri una escuela superior popu- nesa notan muy pronto que lar. estas escuelas no están muy También debe subrayarse interesadas en que el alumno que los extranjeros son tan esté únicamente corto tiempo bienvenidos a las escuelas su- en ellas, mientras que, al conperiores populares como lo trario, estas escuelas reciben son los mismos daneses, y que siempre bien a aquellos alumpoco a poco ha surgido en nos que deseen permanecer ellas una vicia escolar inter- en ellas algún tiempo, lo cual nacional que contribuye a una está relacionado con lo.s especomprensión de los proble- ciales métodos pedagógico s mas de otros países. Verbigra- que en ellas se usan. Un cur. H ,M.EJORE SU J_AIBOL Y A SU ORGANO DE PUBLICIDAD ce años ha habido lo que pudiera calificarse de clases obligatorias de escuela superior popular en el ejército, la marina y el arma aérea, lo cual ha sido un aliciente para que muchos quisiesen hacer cursos voluntarios de escuela superior popular al ser licenciados. CON ... sillo con carácter de educaci6n profesional, puede ser es~ tudiado ai fondo durante una corta visita, en la cual puede uno darse perfecta cuenta de la efectividad de la enseñan. za, el material empleado, los resultados obtenidos en los I examenes, etc.; pero una escuela dedicada a la educaci6n de la personalidad no puede conocerse bien con una visita superficial, sino que se tiene que conocer bien por dentro, viviendo su vida y respirando su ambiente, lo cual exige tiempo y compenetrarse personalmente con la vida de dicha escuela. A pesar de que en estos últimos años ha habido muchos trabajos de modernizaci6n y de construcción de nuevos edificios, no es la magnificiencia exterior que llama la atendel extranjero. Tanto los edificios, como las aulas y el material empleado muestran, casi siempre, una extremada sencillez. Los profesores s o n casi siempre individualistas y casi no es posible hablar de métodos comunes de enseñan- 5 za,. aunque hay que decir que las conferencias, las conversaciones entre profesor y alumnos y los círculos de estudio son métodos docentes que predominan en todas ellas. A pesar de que todas estas escuelas tienen un mismo fin: el desarrollo de la personalidad del alumno, pronto se n0tará que los métodos empleados y vías seguidas varían mucho de escuela a escuela. Muchas escuelas, tienen, cada una de por sí, un método inspirado en, pudiera decirse, cualquiera de las muchas filosofías de la vida que puedan haber; por su parte, el sector público no pone condición alguna respecto a las ideas que puedan enseñarse en una escuela, y si una escuela logra, gracias a las ideas que expresa, satisfacer; las necesidades de sus alumnos, esta escuela recibirá las subvenciones necesarias para su existencia, y aquella escuela que no logre mantener el número mínimo de alumnos que las autoridades exigen, perderá el derecho a subvenciones. H a y es- �6 3 de abril de 1 VIDA UNIVERSITARIA - Quinta Sección 3 de abril de 1966 VIDA UNIVERSITARIA - Quinta Sección VALOR DE LA TRADICION PEDAGOGICA cuelas superiores populares que están en manos de confesiones religiosas, otras de movimientos, con carácter social, de organismos de la industria y comercio, otras deben su existencia a la iniciativa de una comarca y otras la deben a la iniciativa de un s o l o hombre. En verdad, el , . umco organismo que, con toda seguridad, no puede regir una escuela superior popular es el Estado en sí, puesto que el Estado d e b e mantenerse siempre neutral, y la l a b o r docente de una escuela superior popular significa tomar parte activa en la misma vida. Y si la escuela superior popular danesa merece un apoyo político general, ello se debe, como es natural, a que estas escuelas han podido mostrar su importancia, a p e s a r de que la misma no ha podido ser demostrada palpablemente con los resultados de los exámenes. Varios políticos daneses hallaron inspiración para su labor en la escuela superior popular que atendieron en su juventud, y lo misma puede decirse de personas que influencian la vida industrial, comercial y artística de e s t e , pa1s. . Incitamiento político, en líneas generales No quisiera dar una impresión demasiado poética de las escuelas superiores populares danesas, pues también e s to s centros docentes t i en e n sus problemas, citamos algunos: 1) Las grandes exigencias que de educación profesional presenta la sociedad moderna pueden dificultar el mantener los fines, ya clásicos, de las escuelas superiores populares, de desarrollo de la personalidad del alumno. Es dentro de la vida económica de la nación que los jóvenes deben actuar en el futuro y realizar los deberes que la vid a les exija y como sea que la educación profesional acapara para sí una porción de tiempo cada vez mayor del que los jóvenes tienen a disposición, uno puede sentirse inclinado a considerar una combinación de cursillos de educación profesional y de desarrollo de la personalidad. Si las escuelas superiores populares t i en en que tener alumnos de todas las clases sociales de población. no hay duda de que una estadía en una escuela superior popular debe de entrar a formar parte de la educación general de todo joven sin que ello quiera decir que d e b e n de alargarse sus años escolares. En los primeros 100 años de su historia, las escuelas superiores populares han tenido, principalmente, sus alumnos de las clases campesinas, puesto que entre ellas no había grandes demandas respecto a u n a educación profesional. Afortunadamente, en estos últimos años ha habido en estas escuelas un número creciente de alumnos provenientes de centros urbanos, lo cual se debe seguramente a que los patronos han llegado a reconocer el valor educativo que para su personal puede t e n e r una estadía en u n a escuela superior popular. 2) En un principio, la escuela superior popular vivió gracias al entusiasmo e idealismo. Las cuestiones que interesaron a las primeras gene- 7 o u ,. 8 raciones de alumnos, dejaron ya de ser problemas hace mucho tiempo, a pesar de que por la ley de la inercia continúan viviend0t en las canciones y tradiciones de estas escuelas. Los jóvenes que actualmente viven en las escuelas superiores populares no son tan fáciles de entusiasmar, lo cual se debe, acaso, a que los problemas que surgen en el ente social moderno son tan mmplicados que no es fácil que un alumno, cuando termine el curso, vuelva a su casa con la idea de transformar su entusiasmo e idealismo en reformas sociales. H u b o un momento en que se tuvo la impresión de que las cuestiones de tipo político y social iban a llevar una vida más apartada dentro de las escuelas superiores danesas, mientras que el interés de los alumnos se dirigía hacia problemas de carácter religioso y artístico, pero ahora parece que un incitamiento político, en líneas generales, empieza a preponderar en la vida docente de estas escuelas. _,- = = 1 ~i ! i refresca ¡¡jj_ - ;i -· engrande Valor de la tradici6n pedagógica También podrían citarse gran número de otros problemas, . como, por ejemplo, los del trabajo, la automatización, traslocación del centro de gravedad en la relación entre horas de trabajo y horas de ocio. nuevas diferencias entre personas de distintos grados de inteligencia que parece ahora sustituir las antiguas divisiones en clases sociales, etc. Todos ellos son problemas que influyen en la vida de las escuelas superiores populares VISTA PARCIAL de la Escuela Superior Popular de Herning. Según planos de los arquitectos Viggo Moller JellSil y Tyge Amfred. La casa de pisos está destinada a residenci,, mientras que las aulas de clase están en los edificios bajos de una sola planta (foto: Thomas y Poul Pedersen). y exigen una revisión de los antiguos f i n e s tradicionales con que fueron creadas. Es eso que puede considerarse que el problema principal e íntimo de las escuelas superiores populares danesas es hoy día saber si les es posible mantener su labor, docente, básica y divulgativa, en favor de la personalidad dd alUJlf no, mientras que, al mis!B tiempo, deben vivir en un: comunidad que parece! hallaf se en una estado permanenl de rápida evolución tanto a el campo político, como en e industrial, comercial, econi mico y cultural. LA LOTERIA NACIONAL PARA LA BENEFICIENCIA PUBLICA. Felicita cordialmente al • SUCURSAL MONTERREY. 5 DE MAYO DE 1966 Patronato Universitario de Nuevo León 30 .MILLONES DE PESOS EN TRES SERIES y a su brillante revista Tenemos el billete de la Suerte en VIDA UNIVERSITARIA en su Décimoquinto Aniversario, por la patriótica y fecunda labor que han realizado. ZARAGOZA SUR 824 Pase usted a recogerlo o pídalo a los TELEFONOS 3-06-1 O y 3-00-88 Cuando la chamba es mucha, haga una pausa amable y dése gusto ... el gusto sabroso de refrescarse en grande con una chispeante Coca-Cola que burbujea de puro gusto. Coca-Cola le da más sabor a la vida, el vigoroso sabor que le refresca en grande. Coca-Cola le anima en grande. i Qué grande es Coca-Cola! Coca-Cola refresca en grande. • �8 VIDA UNIVERSITARIA - Quinta Sección VIDA UNIVERSITARIA - Quinta Sección 9 EVOCANDO A Saludamos con afecto al PATRONATO UNIVERSITARIO DE CONCHA DE VILLARREAL NUEVO LEON y a su brillante revista VID A En su décimo Aniversario - UNIVERSITARIA en el Décimo Quinto Aniversario de su fundación. Escribe ANTONIO CHENOWETH IEZ años han pasado y la presencia de CONCHA DE VILLARREAL ya no tenemos: pionera del periodismo femenino en México, emprendió dos largos viajes: A principios de 1965 llegó a Caracas, Venezuela donde permaneció dos meses aproximadamente colaborando en periódicos y revistas sudamericanos. Y de ahí el segundo viaje, el más eterno: Viaje sin retorno. En la Tierra del Libertador Bolívar reposaron sus restos mortales por espacio de 56 días porque a iniciativa de la interesante dama capitalina Srita. escritora Edelmira Zúñiga en compañía de las también notables periodistas: Srita. Isabel Farfán Cano, la ex-diputada por el Estado de Chiapas Sra. Marcelina Galino Arce y la gentil Sra. Helio D'acosta se tomaron la honrosa tarea de gestionar el traslado del cuerpo de su fiel amiga CONCHA DE VILLARREAL a tierra mexicana donde dedicaron un gran monumento a su memoria. En igual forma mostraron su admiración y respeto en ·estos actos la Asociación Mexicana de Periodistas, don Salvador Pérez Elorza, las escritoras María Elvira Bermúdez y Adelina Zendejas, la doctora Jovita Boone Cortina, el Embajador Diplomático don Salvador Martínez de Alba, algunos gobernantes y un numeroso público. Motores Modernos, S. A. D S U obra literaria sur- ge hoy a la inmortalidad, así la recordaremos siempre. Ciertos datos biográficos se asemejan a los de un personaje de letras que también falleció en 1956. Nació CONCHA DE VILLARREAL el 15 de abril de 1906 en Gómez Palacio, Durango. Su nombre verdadero, Concepción de la Luz Noriega de Villarreal. Desde niña fue inteligente y afanosa. Logró cursar la instrucción primaria en un buen colegio. A la edad de 1O años tuvo la desdicha de perder a su madre. Ahí casi terminó su niñez, como toda buena mujer ayudó a su padre y servía de madre o sus hermanos Manuel y Alberto de ocho y siete años y a su hermanita Leonor de tres años a quien adoptaron sus padrinos de bautizo por razón de su corta edad y desde entonces se vinieron con la pequeña a vivir a esta ciudad de Car'nargo, Chihuahua. En la actualidad solo vive Leonor, ella es mi madre. N C H A DE VILLARREAL en unión de su padre y sus dos hermanos vivió en algunos lugares del Estado de Coahuila. Al terminar lo primaria se inició como maestra rural en varios pueblos de la Comarca Lagunera. Y se distinguió como excele n te profesora. Ahí nació su cariño a los niños y para la gente humilde, que después perduró a través de sus brillantes colaboraciones literarias. Llegó el principio del triunfo, un día del año 1923 recibió nombramiento para Directora de un plantel de Torreón, Coah. pero no pudo aceptar tal cargo. Contrajo matrimonio con un regiomontano el 1O de septiembre del mismo año, el cual se eo disolvió legalmente al fiJ nalizar 1955. Por esta razón y otras viaja o Caracas, Venezuela, en busca de nuevos horizontes y la fatalidad cambió sus proyectos. Por aquel año de 1923 ingresó en las filas del periodismo. Ya en 1930 figuraba como escritora, colaborando en los diarios "La Opinión" y "El Siglo de Torreón" de Torreón, Coah. Tiempo después colaboraba para la Editorial "Alrededor de América" que controlaba 162 periódicos del continente americano. Luego escribió sus pr i m eros libros "Muso Mestiza" en 1932; "Facetas" en 1933; "Crepúsculo de Aguilas" año siguiente y "Guitarras Mexicanos" en 1935. Todos poemáticos .. Por largo tiempo vivió en San Pedro, Coah. N 1936 obtuvo el primer premio en el Concurso Internado- E MONTERREY, N. L. Felicitaciones sinceras al PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON y a su revista VID A UNIVERSITARIA por sus Quince años de vida cultural. nal de Poesía que convocó el Centro Literario Latinoamericano de Buenos Aires, Argentina, con su poema "MI HOMBRE", hélo aquí: Caballo de negros alas, de pelo es el sombrero y las espuelas se quiebran entre las patas de acero. Mi hombre es el jinete, huele a maíz y a aguacero y por sus manos callosas resbala todo febrero. Dice que su mochila la ha llenado de amor de sólo verme los ojos y tocarse el corazón. Y cada vez que lo dice da un seco espolazo, y el caballo se derrite y hasta el jinete de paso. ¡Caballo de negras alas con mi hombre de pura sal, que me lleva en su m y deja un olor a maiz Ya se encontraba r cada en la Capital de República el año de 1 en donde siguió triunfa plenamente colabor a n d como Directora de la vista "El Niño", después "El Economista", en " be", etc. Fundó un d' campesino de nombre ' 1 Correo de la Revoluci6n Continuaron sus li "Las Encantadas" estud sociológico de la mujer xicana: "La Madre Hombre" y "MEXICO B CA UN HOMBRE" am con problemas econ6m sociales de nuestro pa Con este mismo tema (SIGUE EN LA PAGINA 10) Tapicerías y Cortinas, S. A. AV. MORELOS OTE. 835 ALTOS. MONTERREY, N. L. Sinceras y afectuosas felicitaciones al PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON en el décimo quinto aniversario de su fundación y a su brillante Revista VIDA UNIVERSITARIA que en el mismo lapso ha contribuido a la difusión de la Cultura en nuestro Estado. Cordialmente saludamos al •• PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON y a su brillante Revista VI DA UNIVERSITARIA al cumplir quince años de desarrollar magnífica labor cultural en pro de nuestro querido Estado. DEPOSITO DEL CENTRO, S. A. MONTERREY, N. L. Banco de Nuevo León, MONTERREY, N. L. �10 VIDA UNIVERSITARIA - Quinta Sección (VIENE DE LA PAGINA 8) inició colabor a n do para "Sucesos para Todos" una serie de reportajes muy amenos que cada vez la hicieron más conocida y popular ante el público lector. Cierto día del mes de junio de 1942, CONCHA DE VILLARREAL fue entrevistada por un reportero, interrogando: "Que opina usted sobre el Congreso Panamericano de la Prensa? Dicho reportaje publicado en "Sucesos" de esa fecha, dice textualmente, declarando: -La Voz de la Provincia- -Concha de Villarreal- Nos dice: "Hay que buscar los medios por los cuales pueda obtenerse esta victoria que todos anhelamos. El primero es la falta de producción, agrícola en los pueblos americanos, que se debe en mucho a que su cultivo agrícola no está modernizado ... " Es larga la entrevista, pero esta ha sido su primer punto. Su brillante colaboración a "Sucesos para Todos" la inició con sensacionales reportajes como es- SUS CONCEPTOS EN UNA ENTREVISTA DE PRENSA tos : "Por qué no p u e d e abaratarse la C a r n e", "Más de Cinco Millones de Pesos Ganan al Año los Intermediarios con el Tráfico de la Carne", "El Congreso de Educación", "Los Grandes Problemas de México", "La falta de Circulación de las Mercancías", "Pobreza en la Producción, Aumento en el Consumo", "M u c h o Ruido y Pocas Nueces" . .. , "Centros de Dolor, Agonía y Muerte Cuando "Asistencia" no es Asistencia", etc. En 1944 surge un nuevo Libro, es el Octavo, se trata de una Novela de tema revolucionario: "Tierra Herida" que le valió el Primer Premio de la Confederación Campesina. Enseguida principió a colaborar por espacio de seis años en el diario "Excélsior" completando una de las páginas literarias de dicho periódico, igualmente con artículos sensa- cionales. 1949 año impresionante, entre los meses de mayo y junio, 'Excélsior" concedió vacaciones a Concha de Villarreal. Ella en propia iniciativa viajó a Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, con el fin de investigar y poner en claro el monopolio del alcohol y vinos que allí se fabricaban. El día 6 de junio sufre un cobarde atentado: Una mano criminal vigiló sus pasos ... y del Hotel Jardín de la ciudad chiapaneca, f u e lanzada desde un tercer piso, once metros de altura. Tuvo contusión cerebral, contusión del tórax, varias fracturas . .. que la dejaron en un estado deplorable. Las noticias fueron alarmantes del 7 al 12 de junio. Un diario metropolitano informó que se trataba de "un suicidio"; otro periódico dijo que era "un momento de locura" y otro más dio aviso de "oc- cidente" . Todo fue falsedad porque se trataba que nadie debía "introducirse" en un negocio ventajoso, de cuantiosos intereses y propiedad de influyentes poi iticos . . . Por acá en "La Voz de Chihuahua" se comentó que: " Extrañas circunstancias rodeaban el caso de Concha de Villarreal" . .. Poco tiempo después la escritora Armida de Sorel, en su sección diaria "El Mundo de los Sueños" escribió su artículo " Crímenes por Temporadas" y expresó la verdad sólida del atentado a Concha de Villarreal como personalmente ella lo dijo. Igualmente la culta poetisa Rosario Sensores, sabe de este crimen y lo incluyó en su reporte: "Concha de Villarreal se ha ido", publicado por "La Opinión" de Torreón, Coah., en marzo de 1956. Inútil y en lamentable estado de salud vivió todavía siete años. En 1951, como en 1932, visitó por algunos meses a sus familiares en (amargo, Chih., y aprovechó a preparar y terminar su no- 3 de abril de 1 vela libro "Tierra de Di amparando el lema: ' formar la verdad, es s a la Patria", tomando te posteriormente en Concurso Literario Anual "El Universal" que en 19 le otorgó el premio La~ Duret por su mencionadi obra. Después volvió a esa¡ bir en "Sucesos" sus repa. tajes más interesantes CQ da día: " Una Encuesta Primavera: ¿Cuál ha ' el Momento Decisivo de Vida?; "¿Qué le debe ted a la Casualidad?" intensamente trabajó cha de Villarreal en su~ go peregrinar, entrevist do a figuras famosas en arte del periodismo, t cine, tauromaquia, e tura, al H. Cuerpo Dip mático de Países Veci como a altas personali des polticas. VIDA UNIVERSITARIA - Quinta Sección ló Capítulos bajo la serie de "Mis 25 Años de Periodismo". finalmente para la misma revista su reportaje final fue: "Las Películas Mexicanas Hacen más que Algunas Misiones Diplomáticas" publicado el 19 de noviembre de 1955. También colaboró al mismo tiempo en la Cadena "Periodistas U n i d o s d e América". Antes de partir a Venezuela había terminado su décimo y último libro, la tercera de sus novelas: "Milagro del Desierto" , trata del problema de los Talladores del lxtle de Le- chuguilla en los Estados de Coahuila, Nuevo León , Za catecas y San Luis Potosí. Esta novela quedó aparentemente inédita por espacío de tres años y en poder del señor Gabriel Botas, quien delegando al follo judicial final ante las autoridades competentes, optó por remitir al Concurso Literario Anual que patrocina "El Universal", bájo el nuevo título de " El Desierto Mágico"'y por segunda vez, Concha de Villarreal, estando ya fallecida ganó el "Premio . Lanz-Duret 1959", No obstante, el señor Botas donó indicó su dignidad de mu- ción la seguimos recordanjer honesta . Cuando yo do con sinceros homenapregunté luego sobre su vi- jes, evocando así su preda en el periodismo, ella sencia que continúa surcontestó sencilla y con su giendo a la inmortalidad a espíritu inigualable: " Siem- través de su obra literaria. pre he estudiado y sigo esAntonio Chenoweth tudiando; no soy más que Noriega. una aprendiz . . . Sólo el interés que como mexicaCiudad Camargo, Chih., na tengo para abordar marzo 27 de 1966. problemas que a otros no ~ - - - - - - - - - - . les preocupa, es lo que SUSCRIBASE A me lleva a escribir. Yo vieja como estoy, sigo incansablemente estudiando, de Universitaria otra forma no puede uno competir .. . " $30.00 Hoy, en el décimo aniANUALES versario de su desapari- .__ _ _ _ _ _ _ _ _.'! VIDA Cordialmente felicitamos al PATRONATO· UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON y a su semanario V I DA P OR última vez vió a visitar a familiares en margo, Chih., en mayo 1955 y al regresar a M co, la Revista "Suc ·contrató a Concha de_ llarreal para describir vida literaria, escribie el premio a los herederos de Concha Villarreal, quienes solamente recibieron la mitad porque el resto lo absorvieron las engorrosos tramitaciones judiciales que durante dos años exigió " El Universal" y el Doploma nunca llegó a Cd. (amargo, Chih., lugar de su destino. El 27 de marzo de 1956 un cable de Venezuela camunicó al País mexicano la fatal noticia : Murió la periodista mexicana Concha de Villarreal . .. Alguien captó sus palabras en la intimidad: "Me basto yo sola". Siempre ll UNIVERSITARIA en el Décimo Quinto Aniversario de su fundación. Mueblería Ernesto Zambrano, S. A. LOS MEJORES MUEBLES DE MEXICO. Morelos Ote. 316 • Monterrey, N. L. Enviamos un saludo cordial al PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON Saludamos con entusiasmo al y a su brillante revista PATRONATO -UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON VIDA UNIVERSITARIA en el décimoquinto aniversario de difundir la cultura en nuestro querido Estado. y felicitamos cordialmente a su Revista VIDA UNIVERSITARIA en ocasión del décimoquinto aniversario COMPAÑIA CIGARRERA LA MODERNA, S. A. Monterrey, N . L. de su fundación. FINANCIERA DEL NORTE, S. A. �12 VIDA UNIVERSITARIA - Quinta Sección 3 de abril de t Recuerdo a José Ortega yGasset f • UCHO he echado de menos a Ortega, como a otros amigos de España, durante los 17 años que llevo seguidos en estas tierras de América, generosas también c o m o las nuestras; porque pasé con él muchas horas claras de muchos hermosos días españoles, que hoy, al recibir la carta de "Clavileño", se me agolparon reunielas todas en la memoria, como en un sólo día grande mio con mi amigo de tanto tiempo. Y ahora mismo me estoy acordando de aquél en que lo conocí. Vino Ortega a verme, con Ramón Pérez de Ayala, a la casa del noble doctor Luis Simarro, en la calle del Conde de Arando, No. 1, cuando yo vivía con él y con Nicolás Achúcarro (primer discípulo de Simarro y mi amigo constante de entonces, que luego fue tan amigo de Ortega), una larga temporada después de la muerte de Mercedes Roca, la extraordinaria esposa valenciana del doctor, que con él me hicieron go• zar tantos buenos días de campo, de hogar, de lec• tura Y de conversación. (Simarro, que era muy sentimental, se sentía desolado, ~~ con su viudez; y nos invitó a Achúcarro y a mi a estar con él). Ortega venia a verme aquel día para darme las gracias por M ~, "\t~' --- ~-~ ~ ..... b ... :..t~-,¡___...,.. ._,.,,_,;.~+, Nuestro más sincero reconocimiento para el PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON y para la Revista VIDA UNIVERSITARIA por la labor que han desarrollado difundiendo la cultura en nuestro querido Estado en sus 15 años de vida. Juan Ramón J iménez mi libro Arias tristes, que yo le había enviado, y pora despedirse de mí, porque se iba a estudiar a Alemania. Por entonces, un grupo de amigos, el pintor Emilio S a I a, el escultor Agustín Querol, los escrito res Gregario Martínez Sierra, Ramón Pérez de Ayala y Pedro González Blanco, el argentino Carlos Navarro Lamarca y yo, publicábamos la revista "Helios" y Ortega, es decir, Rubin de Cendoya, había colaborado con nasotras. Recuerdo que yo tenla en mis manos, cuando llegaron ellos, Ecce horno, de Nietzsche, y no olvido lo contento que se puso Orte• ga cuando lo vio, ya que él admiraba tanto al violento filósofo modernista. Tampoco he olvidado que el otro libro que tenía yo conmigo era el del sacerdote Alfred Loisy, y el teólago también modernistas, libro condenado por Roma por su herejismo religioso. "Los lunes del Imparcial" habían publicado una nata anónima, muy halagüeña para mí, sobre mis Arias tristes, con un poema copiado de dicho libro, el de los tres bueyes grandes que enpequeñecían la aldea; y aunque yo estaba seguro de que la nota la había escrito Ortega o la había incitado, ya que su padre era entonces el di- rector de "Los Lunes", no tuve la franqueza de agradecérselo direct ~ m ente, puesto que él tampoco me confeso lo que yo esperaba. Pues bien, Ortega se fue poco después a Alemania, y yo me volví, también por entonces, a mi Moguer de Andalucía, de donde no volví del todo a Madrid hasta 1612. Poco supe de él hasta que empezó a colaborar en diarios de Madrid. Creo que lo primero que leí de mi pensador amigo, escrito en Alemania, fue el ·e nsayo Adán en el para íso, que tanta luz me echó y cuya prosa me pareció ya tan buena, preludio de la gran escritura posterior de Ortega. * Vuelto yo a Madrid, la tarde misma del día de mi llegada me encontré c o n Ortega en la escalera principal del Ateneo. Yo le había enviado desde Moguer mis libros amarillos Baladas de primavera, Elegías, La soledad sonora, Poemas mágicos y dolientes, etc., que él me había agradecido en afectuosas cartas; pero me sorprendió que, al subir yo a darle la mano, tres escalones más bajos del que él pisaba, adelantó su cuerpo hacia mí, sonriendo con su boca grande de blancos dientes y centelleante su mirada negrísi- ! Dibujo de fosé Y. Bermúdez A~Q3fill~ MONTERREY, NUEVO LEON, MEXICO • Al'lü XV PADRE MIER Y GALEANA SEMANARIO INFORMATIVO Y CULTURAL AUSPICIADO POR EL PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON Autorizado como correspondencia de 2do. Clase en la Administración de Correos de Monterrey, N. L., el 16 de abril de 1951. * 784 NUMERO ESPECIAL Décimo Quinto Aniversario Sexto Sección �VIDA UNIVERSITARIA. Sexta Sección ma, y me llamó efusiva• mente "Maestro", lo que me turbó bastante, pues que los dos éramos, somos de la misma edad. ~ o r aquel tiempo, Ortega iba mucho a aquella casa oscura de la calle del Prado, que yo odiaba tanto, re• cién venido de mi Andalucia de mármoles y calles con sol, porque estaba todo el dla alumbrada con luces elédricas, por lo que es sobremesa que siempre habla en ella; y allí hablé varias veces con el joven fil6sofo, que siempre segula, contra mi voluntad y mi protesta, ya que me disgustaba tanto que lo hiciera, llamándole "Maestro" cada vez que nos encontrábamos. Yo comprendla perfedamente, por las criticas de Ortega sobre algunos escritores contemporáneos españoles, que él no estaba muy de acuerdo con mi dirección poética verleniana y baudelariana de entonces, porque él era tan germanista, tan goethlano, (aunque Goethe fuera afrancesado) y que lo que a él le gustaba de lo mlo era la expresión con- seguida, por la que me daba la maestría. El hubiera preferido que yo cantase a Castilla como Unamuno o como Antonio Machado, o como un conjunto de los dos; que él había escrito ya que su ideal de poesía castellana sería un Antonio Machado, menos descriptivo, con un Miguel de Unamuno más sensorial; pero yo no podía intentarlo sinceramente, ni estaba dispuesto a proponerme a ello. Yo tenía conciencia de que era andaluz, no castellano, y ya consideraba un diletantismo inconcebible la exalta ció n de Castilla (y sobre todo de la Castilla de los hidalgos !ampones, tan de la picaresca) por los escritores del litoral, Unamuno, "Azorín", Antonio Machado, Ortega mismo. Prefería ya, y sigo prefiriendo, a los escritores que escriben de los suyo, Baraja, Miró, Valle Inclánr en su segunda época; y nunca pude, aun cuando haya contado muchas veces en prosa lo que veía en Madrid, donde yo vivía, o en mis viajes por los nortes de España, con- 3 siderarme castellano. Declaro francamente que soy enemigo de ese "eternismo casticista" de mesón del segoviano, cofradía de la capa y otras necedades tan cercanas al patio de Monipodio; y creo que el mejor hijodealgo es el hijo de su tiempo, de su lugar en el espacio y de su conciencia. Hay un soneto mío, que yo detesto, el que empieza: "Estaba echado yo en la tierra, enfrente 1 del infinito campo de Cas• tilla", por el que me felicit ~ron mucho Francisco Giner, Manuel Bartolomé Cossío y otros amigos de la Institución Libre de Enseñanza, cu y a ideología de la segunda mitad del siglo XIX era la misma que la de Antonio Machado, "Azorín" y gran parte de Unamuno. Pero mi idea instintiva de entonces, y consciente de luego, era la exaltación de Andalucía a \ 1 lo universal, en prosa; y en Alberto verso, a lo universal obstracto; y como creo que es verdad que el hábito hace nar de contenido mi contial monje, yo me puse por nente. Lo que Ortega no nombre "el andaluz uni- sospechaba, ni yo se lo diversal", a ver si podía lle- je en aquellas ocasiones, ,l l 1· 1 \ ) Cavazos era que yo atravesaba una profunda crisis formal y estaba escribiendo en aquel momento los poemas de Efusivas y cordiales felicitaciones para el PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON y para su revista semanana VIDA UNIVERSITARIA al cumplir qurnce años de fecunda labor cultural. ~~ Banco Mercantil de Monterrey, S. A. MONTERREY, NUEVO LEON. �4 VIDA UNIVERSITARIA - Sexta Sección Las importantes tareas desarrolladas por el PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON merecen nuestra más cordial felicitación y para su notable órgano periodístico VIDA UNIVERSITARIA Deseamos que su labor en bien de la difusión de la Cultura, sea siempre una expresión fundamental. VIDA UNIVERSITARIA - Sexta Sección Estío y Sonetos espirituales que marcan un cambio fv~damental mío, no sólo en lo expresivo inteligente 0 sensitivo, sino en lo más interior; y esto es lo que los dos libros señalan al comienzo de mi segunda época. M a cl:ri d ha sido siempre un gran nivelador de estilos para los poetas de otras regiones; y es sabido que los mayores poetas contemporáneos de España, los más completos, vienen de los litorales. Insisfo en que yo no puedo comprender por qué fusiones o confusiones, Unamuno, "Azorín", Antonio Machado, etc., cantan a Castilla con tal consecuencia amanerada, y lo que menos me gusta de todos ellos es lo que a esta Castilla, madrastra de ellos, se refiere. Castilla, la para mi furera, exquisita, ha venido a ser, por culpa de los falsos actores de latiguillo del falso 98, una odiosa mansión de la más falsa aristocracia, como Andalucía de Théophile Gautier como la de Salvador Rueda o la de Federico García Lorca, aunque con distinta calidad y conocimiento. Es claro que Unamuno es un gran poeta en sus poemas abstractos, los de más alta esfera, y que "Azorín" escribió unos primeros ¡¡. bros verdaderamente bellos, y que Antonio Machado tiene, antes y después de sus Campos de Castilla, las hermosísimas canciones de su juventud y su senectud. Yo doy todos sus poemas castellanos por una de sus galerías o por uno de los últimos poemas de Abel Martín. Si yo admiro tanto a Valle-lnclán, es por su teatro gallego, y si vuelvo a leer a Baroja, es por sus cuentos y novelas vascos. Y es curioso que la mejor novela andaluza que yo conozco es La feria de los discretos, de Baroja, escrita en la misma lengua corriente de sus otras novelas y sin propósito ninguno de alusión pintoresca. A Gabriel Miró me gusta leerlo, también, por su ambiente, aunque me canse un poco por la prolijidad descriptiva. Sea todo esto como sea, yo había leído mucho, en mis siete años de campo hogareño, a San Jucrn de la Cruz, a Santa Teresa, a Fray Luis 5 Sus Poemas marcan un cambio fundamental, no sólo en lo expresivo inteligente o sensitivo, sino en lo más interior; y esto es lo que los dos libros señalan al comienzo de su segunda gran época. de León, poetas de espacio y tiempo generales, y castellanos naturales, sin de, cirio; y ellos eran los que influían más en mi cambio tan favorable. E * STAMOS en los años 1913, 1915, en los que yo veía diariamente a Ortega en la Residencia de Estudiantes de la calle de Fortuny, donde él tenía tanta y tan justa influencia. Su director, Alberto Giménez Fraud, era un gran admirador suyo, y en el cuarto de la dirección, Ortega era la antorcha de los reunidos. ¡Cuántas discusiones lúcidas y de cuántas cosas, tuvimos Ortega y yo en aquellos años de ansia! Yo colaboraba con frecuencia en "Los Lunes del Imparcial", y mis nuevos poemas le gustaban más cada vez. Cuando se iniciaron las Publicaciones de la Residencia, de las cuales yo me ocupaba con el Presidente, el primer libro que dimos fue el de las Medilociones del Quijote, cuya edición cuidé con el mayor esmero. La prosa de Ortega me ganaba más cada vez. El descorría velo tras velo ideológico, con la destreza que ya nunca había de abandonarla, y a traer, con su cambiante posición de clarividencia seguida, horizontes y horizontes a su propio centro. "Imán de horizontes" le llamé yo. Vivía en El Escorial y venía a Madrid para sus clases universitarias. Un día, Ortega y yo discutimos un homenaje a "Arozín", que se llevó pronto a cabo en Aranjuez, y al que concu- rrimos un centenar de amigos comunes. To d a v í a "Azorín" no había exagerada la flexibilidad de espinazo que luego lo hizo inclinarse en tanta direc• ción desagradable par a mí. Ortega ofreció el homenaje en la Glorieta del Niño de la Espina, y fue el justo definidor de "los primores de lo vulgar'' de ese primoroso sensitivo limitado que es "Azorín", buen fenicio levantino. La definición del joven filósofo no le gustó mucho al escritor de Monóvar, siempre tan quisquiveleidoso, y pravoc6 distancias y discusiones entre ellos dos. Todavla, años más tarde, cuando yo publiqué, en el primer número de la revista "lndice", que yo dirigía, el "Esquema de Salomé", de Ortega, en primer lugar y, en CEMENTOS DEL NORTE, S. A. Felicita Sinceramente al PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON y a su publicación UNION DEL TRANSPORTE URBANO DE MONTERREY, S. C. MONTERREY, NUEVO LEON. Presidente: Sr. Jorge Rogelio Dávila Secretario: Sr. Enrique Cervantes Tesorero: Sr. Rubén D. Montemayor Primer Vocal: Sr. Miguel Pérez Segundo Vocal: Lic. Isa uro Cárdenas Comisario: Sr. Rodolfo Montemayor VIDA UNIVERSITARIA al cumplir quince años de difundir la cultura en el Estado. Monterrey, N. L. �6 VIDA UNIVERSITARIA - Sexta Sección 3 de abril de 1 3 de abril de 1966 segundo, el "Diálogo de un rico y u? pobre''., . ~~ Azorin, el primoroso m1c10 una serie de solapados ataques contra mí, que VIDA UNIVERSITARIA - Sexta Sección con un prólogo mío. En él mente, y me dijo cosas están todos los trabajos muy atinadas sobre lo mío. que escribimos para el ac- De unos poemas en prosa to, Ortega, Baroja, Anto- que yo publiqué en "El nio Machado, "Azorín" y Imparcial", me susurró al yo, y todas las adhesiones. oído que parecían traducciones perfectas de poeEntre los libros que se mas desconocidos griegos continuaron por muchos años. Dije entonces, y hoy lo repito, que si yo di el "Esquema de Salomé" al frente del número, fue porque Ortega me lo entregó antes y porque lo consideré de mucho más peso e interés que el trabajo de ocasión que "Azorín" nos regalara. Cuando yo publiqué la segunda edición de Eternidades, e x a c tamente igual que la primera, "Azorín", como le. can= venía entonces, me exalto tontamente en un artículo de "La Prensa" de Buenos Aires; y para que yo los leyera, replicó la publicación de este artículo en "El Sol", de Madrid, lo que nunca había hecho con sus artículos corrientes; pero yo no pude agradecérselo. Malos amigos, calumnia• dores me han dado a mí fama de duro; los que me conocen bien, saben que soy "inflexible, pero amable", cuando la falsedad no me saca de mí. Yo insto a quien quiera, que me señale un escritor a quien yo haya atacado, que no haya sido defendiéndome: y las fechas pueden demostrarlo. No hay escritor es paño I contemporáneo más atacado que yo; y si Alberto la crítica me es indiferente en lo literario, no me lo es en lo histórico. La mentira salvaron del pillaje de histórica no la puedo tole- 1939 en mi piso de Marar, y los que la han cul- drid, pillaje particular, de tivado contra mí saben, lo ladrones de oficio, y no mismo que yo, por qué; y dirigido por ningún grupo ese por qué puedo yo de- político, conservo el ejemmostrarlo con documentos, piar que Ortega me dedicó en todos los casos. El ho- de sus Meditaciones del Quijote, llamándome carimenaje que Ortega y yo ñosamente "El Bayardo de le dedicamos a "Azorín" lo.s poetas". Repito que en quedó recogido en el libri- esos días Ortega me alento Fiesta de Aranjuez, que taba mucho y fraternal- * Saludamos con entusiasmo al PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON y a su expresión periodística VIDA UNIVERSITARIA al cumplir 15 años de difundir ampliamente la cultura en nuestro Estado y en nuestra Patria. ~ ... .- • •• • ¿ .• 1 9~c1e~!J~JJ HARBISON ·WALKER· FLIR, S. A. A p ARTA D O No. 3 9 D TE L E F □ N O 2-04·95 MONTERREY, N. L., MEXICO Cavazos o latinos clásicos, De Platero y yo, cuya edición menor se publicó en 1913 (selección para muchachos que yo no habría hecho por mi gusto, porque creo que al niño se le debe dar un libro completo del que él tomará lo que pueda), me habló con cierto fastidio como de una cosa también "perfecta", aunque, como yo le dije, ninguna 7 de las páginas de Platero me había llevado más de diez minutos; y cuando las escribí yo no tenía más que 24 años. Ortega nunca buscó, por suerte para él, lo perfecto, y su pro$a es más bien apresurada, como escrita para plazo fi. jo; y yo entendí siempre, y lo he escrito mucho, que "perfecto" no es sino "completo", que no sobre y no falte nada de lo que uno quiere decir; sobre todo, que no sobre. Mucho se habla de mis correcciones, y es cierto que yo las hago constantem e n t e; pero nunca proponiéndomelo de antemano, sino por sorpresa; es decir, que yo llevo siempre conmigo todo lo que he escrito, comq_ llevo mi propia vida, y rectifico vida y escritura constantemente. Y es claro que el verso y la prosa lírica son peligrosos, si no se cuidan lo necesario al releerlos, si no se insiste mucho en lo que uno ha querido expresar. Cuando Ortega escribió el prólogo para El Pasajero, de José Moreno Villa (libro que yo cuidé también y que se publicó después de conocerme a mí Moreno Villa, no antes, como él ha escrito recientemente) nos lo leyó en la sobremesa de una comida en su ·casa de la calle de urbano, a Moreno Villa, a Américo Castro y a mí; y, al terminar, me dijo Ortega: "Usted tiene la obligación de dar ejemplo constante a estos jóvenes". Es claro que yo no me proponía dar ningún ejemplo, pero en esos años estaba en un constante dinamismo; y desde Moreno Villa, Salinas, Guillén, etcétera, hasta los poetas de 1930, todos siguieron ejemp I o s míos naturales; que yo nunca me he considerado un virtuoso, y siempre creí, ante todo en la voz; voz que no tenía acento propio en la mayoría de tales poetas de voces más que de voz, y que tampoco daban voces, sino ecos, devueltos con labia, falsete y ripio, porque eran virtuosismo condicional y el virtuosismo pierde el encanto y el misterio melodiosos y deja tólo la frialdad armónica. Es inútil escribir verso lírico sin melodía; la poesía lírica siempre será canto, y canto más que cántico y que recántico. Por fortuna, los poetas españoles siguientes, los de los años 30, tomaron por mejor camino; y Salinas y Guillén se quedaron virtuoseando en vano, es decir, sin eco. Hoy los poetas españoles de fuera y dentro, tienen más naturalidad, más frescura; son más directos en lo ntimo y en lo externo, y van hacia arriba sin gafas ni ninguna otra clase de medios, aún cuando abunde el barroquismo, del que nadie se ha librado en nuestro tiempo, ni yo tampoco, pues soy español. Barroquismo y virtuosismo hay en mí; pero eso no es lo mejor mío, ni lo más abundante. El grupo de poetas que procedía en escuadra, y sus críticos compañeros, suelen decir ahora que en ellos empieza, culmina y vence un nuevo Renacimiento. No, este Renacimiento segundo de la poesía española, empieza con Bécquer y llega a su plenitud con Unamuno y Antonio Machado. Desde Salinas e nadelante, es la decadencia virtuosa barroca; ellos son lo que fueron Góngora, Paravicinio, Calderón, etc., en el Renacimiento anterior. Después de 1940, empieza otro ciclo, orientado hacia la poesía de mi generación. Todo esto lo señalé yo a su tiem- Cubra usted el valor de sus bienes y propiedades con pólizas adecuadas y siempre "al día". Salvaguardarán sus intereses, íntegramente, mediante indemnización en caso de siniestro. Y, además, los modernos y diversos planes MONTERREY, de SEGURO DE VIDA y de ACCIDENTES Y ENFERMEDADES, respaldados por 25 años de actividades y experiencia. Hay siempre una póliza MONTERREY a la medida de sus necesidades, dentro del vasto campo de seguros en que opera: Consulte con su amigo y consejero, el agente de seguros de • INCENDIO • AUTOMOVILES • TRANSPORTES MARITI- • RESPONSABILIDAD MOS, TERRESTRES Y CIVIL AEREOS • DIVERSOS MONTERREY, Compañía de Seguros, S. A. Pub. Aut. Com. Nal. Seguros Of. 8057. �8 VIDA UNIVERSITARIA - Sexta Sección po, en mi lectura "Crisis del espíritu en la poesía española contemporánea", aunque lo escribí y lo dije antes muchas veces. Ortega, con su gran clarividencia, definió la poesía del grupo virluosista ingenioso como "mero hipo agónico", lo que le valió la animosidad de todos ellos. Pero Ortega estaba en plena superación constante. H lo de la redacción estaba colgado el retrato de "Fígaro", y en el cuarto de trabajo de Ortega habla tertulias particulares, en las que privaba mucho Pío .Baroja, con su sombrero puesto y con su boquita en movimiento. Baroja era siempre lúcido, y Ortega lo escuchaba con una generosa sonriencia. Aq u e 1 año murió don Francisco Giner, y yo escribí en "España", mi elegía a su ACIA 1915, Ortega muerte. o iba con frecuendirigía la revista "Es- cia a ver a Ortega allí, paña". En el vestíbu- donde él se encontraba * muy a gusto. Cuando Ortega hablaba de poesía, seguía apoyándose generalmente en Goethe, lo que a mí me gustaba tanto. Tanto que yo había adoptado antes, como lema mío, el famoso "Sin aceleración y sin detenimiento, como los astros, gire el hombre alrededor de su propia obra". Yo me fui a Nueva York para casarme, y a nuestra vuelta nos visitábamos los dos con nuestras familias. Pocos años más tarde, cuando Ortega fundó la "Revista de Occiden- 3 de abril de I te", me hizo el honor de pedirme que le ayudara en la colaboración, señalándole los escritos jóvenes que más me interesaran de los que entonces estaban a mi alrededor. Yo le había dedicado en 1918 mi libro Piedra y Cielo así: "A José Ortega y Gasset, voluble en lo permanente". Desde los primeros números se incluyeron ya versos' prosas y aún dibujos enviados por mí. Después, Vela, que solía consultarme sobre estas colaboraciones en la librería de Li rer1a osmos, "los alemancitos" de la fil lle del Caballero de 8cia, tomó una actitud cutidora; yo me alejé dt "Revista de Occidente" y, por lo tanto, de Ortega, empecé la "Biblioteca di Indice", en donde ap.. cieron los primeros lil1111 de Pedro Salinas, AnloÑI Espina, Benjamín Palenai y José Bergamín. Más 'de, cuando ya estos j6nes eran conocidos y 111 mados por la crítica, ~ les abrió de par en par puertas de la reda · que el secretariaba, y ~ • CENTRO SUCURSAL TECNOLOGICO Padre Mier Ote. 474 Lirios y Naranjo, Col. Escamilla Monterrey, Nuevo León 3 de abril de 1966 dos O tres años estos jóvenes, ya maduros, se adueñaron por completo de la Revista; pero yo nunca volví a ver a Ortega hasta l935, aún cuando él no era el responsable de todo aquello. Uno de los jóvenes que más mang_one~ban, hay ya muerto, 1mpr1. . mi6 a la Revista un aire superficial, por la que yo IQ nombré desde e~tonc~,s "Revista de Desoriente . Supe que Ortega había dicho a los responsables que yo tenla razón. Ortega no se ocupaba mucho ya, en los años 30, de la Revista en sí misma, sino de sus publicaciones. Siempre pasa lo mismo; cuando una Revista se pone a editar libros, poco a poco se convierte en un anuncio de la editorial y es depósito de cadáveres más o menos fuveniles. Para oponerse un poco a Ortega, un deficiente escritor joven, que se orientaba siempre hacia los nortes más prácticos, fundó otra revista de poco "más y menos" que ejerció una influencia más desorientadora todavía en la juventud que no se burló de ella. * VIDA UNIVERSITARIA - Sexta Sección SU CANDIDATURA PARA EL PREMIO NOBEL FUE PEDIDA POR DIVERSOS ESCRITORES Vino la guerra de 1936. Ortega y yo salimos de España por los mismos días. Desde esta América supe de la grave enfermedad de mi amigo en París, y escribí (con una dirección supuesta) a él y al doctor Teófilo Hernando, mi siempre excelente amigo también; pero nunca supe si ellos habían recibido mis cartas. Yo seguía siempre la labor de Ortega, como la de todos los españoles que me interesaban, y leía lo que podía conseguir de lo que él publicaba entonces, y con el mismo fervor de siempre. Lo último que llegó a mí de él, antes de volverme con mi mujer a esta isla de la simpatía, fue el libro sobre Velázquez y Goya. Cuando en 1949 supe que se pedía el Premio Nobel para Ortega, yo que no había intervenido en la candidatura mía, que circuló también aquel oño, envié un cable de adhesión al diario "ABC", que no lo publicó, por cierto; y entonces pedí a la revista "lnsula" que lo publicara. Después de la conmemoración de Goethe en Colorado, Ortega, que tuvo gran éxito con su intervención, debió venir un día de Nueva York a Washington, para una comida que le ofrecía Mrs. Robert Woods Bliss, quien nos invitó, con el Director de la Mellan Gallery y el poeta francés Alexis Léger, es decir, St. John Perse. Esperamos a Ortega hasta las tres, cuando llegó un· radio suyo diciendo que le era imposible llegar. Yo, sospe c h a n d o antes que ocurriría algo de lo que ocurrió, me había llevado conmigo una fotografía grande de Ortega, de la época en que todavía no se cubría su calva radiante, y comimos con la foto!Jrafía respaldada en la silla (!Ye Ortega no pudo ocupar en persona. Otrega siempre ha sido un maestro para mí, y en muchas cosas. Su darividencia, a veces obcecada, ha abierto muchos caminos derechos en España, El ha unido la base tradicional española más sólida a la expresión filosófica moderna más alerta, y por eso es un verdadero modernista y un héroe de fronteras. Durante años y años, ha señalado, en la vida internacional, el cuerpo de la España viva, y tanto en Europa como en América ha cumplido su misión, sin perder nunca un paso, como no haya sido para rehacerse o usarlo de trampolín. Ortega se mueve siempre en un nivel superior; y yo juzgo, ante todo, a los hombres por el nivel en que se mueven. Seguir diciendo que Ortega no es un filósofo, porque no es sistemático, es actualmente, una vulgaridad. El filósofo sis- 9 temático viene a ser, con relación a la vedadera fj. losofía individual, lo que el filólogo a la verdadera poesía. El filósofo sistemático aisla y encierra un hallazgo propio, como si encerrara y aislara para él mismo y para él solo, un fruto cualquiera. El filósofo de libre exposición sorprendente, abre y une su hallazgo, y su fruto es mundo. Entre los prosistas españoles contemporáneos, Ortega sobresale por su cuadratura. Unamuno es también hombre de alta esfera, pero a veces se pierde en prestidigitaciones que llevan consigo la caída; Miró, a pesar de su tesorera calidad plástica, no satisface, y cansa por su carencia absoluta ideológica; "Azorín" es un sensitivo deleitoso, pero su bagaje moral es de una banalidad a s f i x i a n te, aprendida más en Anatole France, a quien no vale citar, que en Montaigne, a quien cita tanto, Baraja, tan justo en sus deducciones criticas, acaba por reírse y hacernos reir de todo lo que dice. A Vallelnclán, de una riqueza de lengua asombrosa, no pue- Nos complacemos en enviar nuestras felicitaciones al PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON y a su expresión periodística, Sinceras Felicitaciones al PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON VIDA UNIVERSITARIA y a su notable Revista en el XV Aniversario de su fundación, tiempo todo este que han dedicado a la difusión de la cultura en el Estado. VIDA UNIVERSITARIA en su XV Aniversario. Fraccionamiento Contry, S. A. Monterrey, N. L Banco Regional del Norte, S. A. Institución de Depósito, Ahorro y Fiduciaria. MONTERREY, NUEVO LEON. �10 VIDA UNIVERSITARIA - Sexta Sección VIDA UNIVERSITARIA - Sexta Sección ll ele ¡uzg6rsele bien, por la deza, ya que es mucho traicionan. Ortega no sue- lo que les dijo. o he podi- lo he oldo sostener nada ,netaflsica hueca de su "L6mpara". En Ortega parece corno si toda su palabra fuese del tamaño exacto de su cabeza. Si peca ele amanerado (sobre todo cuando habla de la mujer, condesa o no, y del amor en general, amor y mujer que toman un carácter secundario) su amaneramiento nunca es vulgar. A veces 1111 met6foras excesivas empequeñecen su escritura. Decir, por ejemplo, que el tiempo huye en las ancas de un potro galopador, le quita al tiempo su gran- mayor que un potro. Si se dice sólo que el tiempo huye, el tiempo no pierde su infinitud. Aunque Ortega es tan escritor, me gusta siempre más cuando habla, porque no tiene tiempo de preparar sus metáforas. Su lengua hablada es verdaderamente hermosa, y él tiene la suerte de poseer una voz de una sonoridad justa, con profundas resonancias interiores. Sus discípulas saben que es imposible copiarlo, y aún a los que tienen ideas llenas, sus voces endelebles los le ser injusto, pero cuando dijo, saliendo de la Argentina en uno de sus viajes, que América es "un continente sin contenido", ¿cómo no pensó en los menas siglos que lleva América de satisfacer su ansia de cultura, que es tan grande? La famosa "circunstancia" del hombre de Ortega, lo traicionó. América tiene una humanidad hermosa, rica de fantasía y de gracia; y precisamente Ortega, tan leído y admirado en estos países, sería quien menos debiera haber dicho • do comprobar que América es un magnfico vaso para la contención. Desde este San Juan de Puerto Rico, afianzado en el mar por una f6brica arquitectónica española, tan fuerte que es ya naturaleza, alargarla mi brazo derecho a Ortega para que viniera alguna vez a visitarnos. El amor por España es aquí inextinguible, y un hombre tan español como Ortega gozarla mucho de este amor. Ortega fue siempre hombre de corazón. Nunca lo he visto ni falso a conciencia, ni hacer daño por gusto a nadie. ¡Qué diferente su ·espinazo al de tantos otros tan mal diagnosticados por algún galeno contemporizador! Y, ¡qué pena da escribir honradamente sobre lo que de lejos se ve t(!n claro y no tener respuesta! Lejos de España, hoy, en tiempo y en espacio, pero co nla piedrecita de mi "Fuentepiña" de Moguer en mi bolsillo del pecho, me complazco, día tras día, en contar a estos amigos historias y leyendas de mi tiempo. Cordiales felicitaciones para el PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON y para su Revista VI DA UNIVERSITARIA por sus quince años de fecunda labor cultural. AUTOMOVILES Y CAMIONES, S. A. DISTRIBUIDORES AUTOMEX - 612UVO OUIMICO C. Y. D. S. A. AVE. UNIVERSIDAD No. 3656 e VALIANT - DODGE- PLYMOUT Y FARGO. TEL. 2-26-95. • MONTERREY, N. L. Felicitamos al PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON y a su Revista VIDA UNIVERSITARIA por sus qumce aí'íos de benéficos trabajos en provecho de la juventud de Nuevo León. Financiera Industrial, S. A. Sociedad Financiera MONTERREY, NUEVO LEON. �12 VIDA UNIVERSITARIA. Sexta Sección Felicitamos cordialmente al PATRONATO UNIVERSITARIO DE NUEVO LEON . . y a su revista semanana VIDA UNIVERSITARIA con motivo del Décimoquinto Aniversario de su fundación Cía. Fundidora de Fierro yAcero de Monterrey, S. A. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Vida Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1966 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 15 Número Número de la revista 784 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril Día Día del mes de la publicación 3 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semanal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1751717&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria, 1966, Año 15, No 784, Abril 3 Creator An entity primarily responsible for making the resource Patronato Universitario de Nuevo León Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Publicacones periódicas Arte Literatura Ciencias Educación Superior Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad de Nuevo León Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 03/04/1966 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2013549 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Cultura Gustavo Díaz Ordaz Jaime Torres Bodet León Tolstoi Literatura Política