https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/16750/PRESENCIA_UNIVERSITARIA._1991._No._4._0002016360.ocr.pdf 846a94c08d94c7d00ffd7bd2520443a0 PDF Text Text �CONTENIDO Editorial Gustavo Cirigliano NO ~•1'i.-io Educación Marfa del Refo&lo Ganido F.: Carlos Dfaz F.sparza: Rosaura Baraboaa: Jcá Luis Ellzondo: Alela O'wanl: La Normatividad y la prescripción en el proceso de enseftamaapretidil.aje/ ............ 5 U>S valores en la educación/ 9 La enseftama de la literatura a los adolescentes/ 13 Educación y ecología/ 15 On recuento de las propuestas skinnereanas/ 20 Cultura Celso Garza GW\lardo: Jaime Emiqoez FSh: Ma. Guadalupe Gonza11ez F.: Hortenda Camacho C.: Jes6s Ramones Saldafaa: Horado Salazar Ortfz: NUESTRA PORTADA: Sección fotográfica del mural "Espejos Comunicantes", obra del artista Guillermo Ceniceros, plasmado en el Teatro Universitario, recientemente inaugurado. Fotografla: Erick Estrada Monterrey una ciudad con historia 1596-1990/ 24 México ante el contexto internacional/ 28 El grave problema.de la gestión ambiental/ . 33 audad Anáhuac, Nuevo León los primeros comtructores/ 35 La fuga de cerebros en la Universidad Autónoma de Nuevo León/ 39 Poesía/ 42 Artículos es eciales Tom6s Gonmlez de Luna: flataforma política y programa de acción del PFCRN/ 44 Juan Enrique Gue1T11 y Jorge Alberto Rodrfguez M.:,1 C.onquista de Aconcagua. Relato/ 46 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _1 �Educación Editorial ,:,:,,:,:,:,:, :·❖:,:,:,:~ ,:,:,:,:,:,,, ,,,..,,,,,,,,, ,,,.,,,,,,,,,, ,,, ..,,,,,,,.., ,,,,,,,,.'..:',' ::::::::;:::; ;,;,;,;,; ,,....,, .....,,.., ..,.....,,......;,,.......,,; , ...,...,..,.., ..,.., n un evento de discusi6n sobre el futuro de la Universidad, organizado ,:,:,:,:,:,: ,,,,,,,,,,,,,, ;,,; ,; ,; ,; recientemente en nuestra Máxima Casa de Estudios, uno de los ,, .......,,,.........,,,......,,, .......,,.,......,,,......,,, ponentes comentó que en ciertá ocasi6n oy6 al Lic. Reyes Heroles, entonces ,:,:,:,:,:,:, ,❖; 't ,., _. ,,.. I Secretarlo de Educación Pública, expresarse de la unviersidad mexicana más o ;~:::::;:;~ menos en los siguientes términos: si colocamos frente a frente nuestras instituciones universitarias y las de Europa, hay que aceptar que en Mt§xico no tenemos ,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,,, universidad, si esto lo hacemos comparando las del país, hay que decir que ::::::::::::; ,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,,, só/amente tenemos una: la UNAM. ,,,,,,,,,./,' ,,,,,,,,,,,,, ,;, ~ ; ,:,:,,,~,,,:, ;,;,;,;,;..;,; ;,;,;,;,;,❖; ,:,:,:,:,:-❖ \ . ., La normatividad y la prescr1pc1on e~ el proceso de enseñanza-aprendizaje Ma. del Refugio GanidQ Flores Coordinadora del Colegio de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras, UANL ;..;,;-❖;❖; ,:,:,:,:,~:, ,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,,, ;,;,❖:,;❖; ,...,...,..,...,...,.., Este comentario, algo exagerado si se quiere, no preocupar/a a nadie de no haber sido expresado por quien lo hizo. En t§I de alguna manera se refleja la idea ;:;:;:;:;:;:; , ..,.., ...,.,..,.., que en todo caso ha existido y posiblemente aún exista (a juzgar por las partidas ;:;:;:;:;:;:; , ..,..., ..,,,...,.., ;:;:;:;:;:;:; presupuesta/es asignadas a la universidad mexicana y en especial las de provin,:,:,:,:,:,: .. ,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,,, cia), de parte de las máximas autoridades educativas hacia la Universidad ::::::::::::; Pública. ::::;~;~;~;~; ,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,, ~~~~~~~:~~~~~ Bien es cierto que son muchos los problemas por los que han atravesado y atraviesan nuestras universidades. El contexto del país, dependiente y poco ;~;:;:;~;:;~; ,,,,,,,,,,,,, desarrollado, de alguna manera lo explica; y es que lo que define actualmente a ~~~~~:~:~:~:~ ,.., .., ..,..,.., .., nuestras universidades es su funcionamiento y criterios demasiado elásticos y ,,,......,,,......,,, ......,,,.......,,,......,,,......,,, permisivos en materia de calidad. Definitivamente mucho tendrá que ver en esto ,..,..,..,..,..,.., ;:;:;~;:;:;:; el hecho --por muchos reconocido ya-- de que no contamos con un proyecto ,.., .., ..,..,..,.., ,.., ..,..,.., ..,.., propio de universidad. Contamos con modelos forjados al vaivén de las novedades que de fuera nos llegan, y de las necesidades de que pronto nos obligan a las soluciones apremiantes, pero no se ha elaborado una respuesta coherente y autt§ntica, reflejo de lo que somos y I? que nos proponemos ser. ,..,..,.., ..,..,.., ;~;~;:;:;:;:; Es obvio ·que finalmente lo que queda es una gran distancia entre los resultados de nuestro trabajo, y los ideales plasmados en la definición de las funciones sustanfiVas de la universidad. En momentos en que el lng. Gregorio Farfas Longoria está por concluir su rectorado, un legado importante que nos deja lo constituye el Centro de Apoyo y SeNicios Acadt§micos, unidad acadt§mica--administrativa que tiene como objetivo "coadyuvar al desarrollo de las funciones sustantivas de docencia y de investigación, mediante el apoyo e impulso de proyectos educativos tendientes a elevar el nivel académico universitario•, esto "a través de la realización de estudios y de la prestación de servicios que fortalezcan el trabajo de los maestros ,_,_,,,_,_,,, e investigadores de la U.A.N:L •. Es evidente que el proyecto va en la linea de atacar la espina dorsal de nuestras deficiencias. Del impulso que le demos los docentes, haciendo uso de los servicios que ofrece e involucrándose en la tarea productiva intelectual, dependerán los logros por hacer de la UANL una verdadera ¡:!:¡:~:'.~_:_¡:~,:_~:,1:,:\_i,l:~: ~~\t[@~ ¡j!¡I~j¡¡:~in!':":s!':":tit.!':":u~c~ió~n"'d'"e"'van'""'"gu'"a'"n'"dt'"a'"_e"d"u"ca"t"iva=-=e~n~J.!':":a!':":reg=ió~n~........................................................................................................... ::::=:=:=:=~= =~=:=~=:=:=:=~=:=:=~~:=:=~=:=:=:=~=~~=~=:=:=~:=~=~=~=~=:=~=~=~=~=~=~=~=~=~=:=~=~=~=~=~=:=~=~=:=:=~=~=~=~=~~=~=:=~=:=~=~=~~=:=:=~=:=:=~=:=~=:=~=~=:=:=~=:=~=~:=~=:=~=~=:=~=:=:=:=~~:=:=:=~=:=~=~=~=:=~=:=:=:=:=:=:=~~~:=~=:=~=:=~=~=~ 4 ----------------------------- a enseñanza, en su teoría y su práctica, requiere normar y prescribir sobre las actividades y procesos que se desarrollan a partir de la interacción didáctica. Autores con diversas orientaciones y concepciones teóricas acerca de la naturaleza de los hechos que tienen lugar en el aula, coinciden en afirmar que entre las características de la enseñanza está el normar o prescribir sobre la vida en las aulas y fuera de ellas en lo que al aprendizaje escolar se refiere (1). , Una reflexión sobre la teoría y la práctica de la enseñanza conduce a percibir la diferencia entre las característi- . cas mencionadas; la normatividad y la prescripción son aspectos que se distinguen entre sí en función de sus finalidades. Consideramos importante aclarar sus diferencias ya que también se percibe una crítica a veces parcial hacia esos aspectos de la enseñanza. L lópe~ J¡.,..G~ .91 -----:-~~~~~~--:-----:--:-:7"-:--:-=----:--~ 5 �En función de con~pciones "progresistas" de diversas disciplinas que aportan a la teoría de la enseñanza, ~urge la idea de permitir por parte del maestro y de la escuela, lá actividad libre, espontánea y agradable del alumno; con base en esto, se critica indiscriminadamente un ejercicio de la práctica educativa que no se acerca al ideal propuesto. Pero por otra parte, no dudamos de la existencia de acciones ejecutadas por los docentes que convierten el clima social y afectivo del aula en el de un campo en que las posibilidades de auténtica expresión del sujeto-alumno son mínimas (2). Pese a lo anterior, las características en cuestión parecen ser necesarias desde una perspectiva tanto teórica como práctica pero ¿por qué?, .¿en qué son diferentes?, ¿cómo se les instrumenta?-. ¿en qué se fundamentan? Antes de intentar responder tales interrogantes aclaremos los conceptos que nuclean estas reflexiones. Normativizar las actividades en el aula, supone, como se ha observado en la práctica, indicar a los alumnos que deben llevar a cabo determinada actividad, a partir del supuesto de que ellos ya saben cómo hacerlo. &te concepto adquiere singular importancia cuando descubrimos· que el docente, en su hacer, se apoya en un autoritarismo que puede encubrir su desconocimiento de cómo impone normas, así como el hecho-de ignorar qué actividades, procesos y condiciones . en 'la ensenanza son necesanas y el aprendizaje; a tal descono- cimiento se agrega un auto-engaño-intencional o no-- de que los alumnos ya saben lo que él como maestro, necesita que sepan respecto al contenido académico. El ejercicio del poder, asociado a la imagen de autoridad del docente, que le confiere la posesión de un supuesto saber (3), permite normativizar sobre diversas situaciones de la vida en el aula en la que no han operado reflexión ni conceptualización. Las prescripciones refieren, desde una posición más teórica que práctica, a propuestas. didácticas. en diferentes sentidos que especifican las condiciones que pretenden facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Sin embargo, dicha especificación pocas veces se realiza de manera efectiva, aún en el entendido de que lo que resulte de un proceso anticipado, dependerá básicamente de los factores sociales, afectivos y cognitivos que los protagonistas ponen en juego durante la interacción didáctica. Para que la tarea de prescribir funcione, en el sentido de orientar respecto a cómo realizar de manera eficaz el aprendizaje y la enseñanza, es requisito una clara explicitación de qué hacer, cómo, por qué, y para qué de la actividad, por parte sobre todo del maestro, pero también de los alumnos. Otro factor es el desarrollo de la capacidad del docente para integrar de forma continua la teoría y. práctica de la enseñanza, tarea que le requerirá aplicar sus saberes sobre qué son y cómo ocurren el aprendizaje y la instrucción, a su trabajo de planear y conducir los procesos en el salón de clases. Una situación específica es la que se refiere a las prescripciones para optimizar el tránsito de contenidos académicos durante la relación pedagógica. De acuerdo con uno de los aportes de la teoría del aprendizaje significativo (4), la elaboración de un andamiaje de ideas por parte del enseñante, posibilitaría las relaciones entre lo que el aprendiz ya sabe y lo que se pretende adquirirla. Esas ideas no deben constituir una introducción al tema, sino parte de un dispositivo pedagógico cuya utilidad consiste en estimular la recuperación y transferencia de lo aprendido a fin de favorecer la adquisición de nuevos materiales a través de la presentación y reconoci_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ____,,;,;;;~....;.__,;_...:,;..:__ _ _ _ _ 7 �miento de conceptos y propo- tos resultados deseables de vez que la normativización le siciones generales, abstractos aprendizaje. ayuda a disimular las carene inclusivos; el concepto que A manera de síntesis, se- cias conceptuales que impiden integra la idea precedente es ~l ñalamos nuestra intención de una mejor prescripción para la de "organizador anticipado o fundamentar la idea de que co- planeación y coordinación de previo" y constituye una "con- mo docentes necesitamos con- las actividades en el proceso dición externa formal a nivel ceptualizar sobre diferentes de enseñanza-aprendizaje. de la enseñanza que pretende aspectos de la práctica pedafacilitar el aprendizaje. gógica -aunque en este trabajo Notas Si tomamos como pres- consideramos sólo dos: ·las (1) Bruner, J. Hacia una cripción el elaborar organiza- normas y_las prescripciones teoría de la instrucción. dores previos, queda claro que que contnouyen al desarrollo México, UTHEA, 1974 las prescripciones no son sólo de un proceso- ya que la con(2) Becerra, M.G., et al. para el alumno en su aprendi- ceptualización obliga a refle- El aula universitaria: Lugar de zaje, sino también para el xionar y a un constante ir y observación. Monterrey, N.L., maestro en su. enseñanza, a venir entre la teoría y la prác- México, Facultad de Filosofía - quien la teoría orienta en las tica educativas. Pensamos que y Letras, U.AN.L., Cuadernos fases de anticipación y ejecu- a falta de un trabajo concep- del Unicornio No. 7, 1989. ción. Desde luego que la tarea tual, el maestro sostiene su (3) Ibídem. de construir esos dispositivos imagen y su actividad debido (4) Ausubel, D.P., et al. podría ser considerada como -entre otros factores al ejerci- Psicología educativa. Un punnorma si un modelo de docen- cio de un supuesto poder que to de vista cognoscitivista. 2a. cia indicara que el enseñante -le permite normativizar, a la ed.México,Trillas,1983 debe elaborarlos para trabajar contenidos académicos específicos, pero sin incluir dicho modelo, los lineamientos res~ pecto a cómo llevar a cabo esa actividad. Nuestro comentario final Casarini, M. "Notas par~ una comprensión de las actividades y se dirige al rescate de la idea los procesos en el aprendizaje" en Aproximaciones a la enseñande que toda actividad y proce- za universitaria: Teoría y práctica. Monterrey, N.L., México, so de enseñanza aprendizaje _ FacuJtad de Filosofía y Letras, U.A.N.L., Cuadernos del Unicorrequiere para su planeación y nio No.10, 1990. conducción por parte del do- Gagné, R. Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. cente, un manejo adecuado del México, Diana, 1971. objeto de enseñanza, de su es- Gimeno Sacristán, N. "Integración de la teoría del aprendizaje enseñanza: en Lecturas de aprendizaje y enseñanzas. México, tructura, secuencia y posibili- en FCE,198S. dades de representación; un P. Planeación y conducción de los aprendizajes. saber acerca de que son -las Lafourcade, Buenos Aires, Kapelusz, 1974. actividades, de los procesos Pérez Gómez, A. "Aprendizaje, desarrollo y enseñanza" en Lecafectivos y cognitivos que im- turas de aprendizaje y enseñanza. O. cit. plican, de su propia l~gica y Gagné R. Las condiciones del aprendizaje. 3a. ed. México, Intesecuencia a fin de obtener cier- ramericana, 1979. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 8 --------~--------------- (Segunda parte) Carlos Díaz Esparza Profesor Asociado de la División de Ciencias de la Educación y Humanidades de la Universidad de Monterrey s tal la compliéidad de la universidad con los grupos de poder que crea programas de posgra~o y especialización, dada la devaluación de los nivelés educativos, que no son otra cosa que prolongaciones ·de licenciaturas o licenciaturas al vapor disfrazadas de maestrías. Al respecto, del Palacio Díaz en "Los residuos de la educación" señala: "La enseñanza escolar no educa en la medida que está destinada a terminar con el ciclo escolar, y la lla(llada educación permanente es consecuencia de las exigencias crecientes y diferenciadas de los intereses institucionales urgidos de capacitaciones constantes que la prolongan indefinidamente..." (1976, p.100) Más adelante, en la misma obra, refiriéndose a la intervención de los intereses negativos para la educación ~a: "...intereses que hacen de la educación su víctima al destinarla a favorecer todo aquello que la·niega: la competencia en lugar de la cooperación, el provecho particular en lugar del beneficio compartido, la fragmentación en lugar de la integración, la individualización en lugar de la personalización, la enajenación en lugar de la libertad". (1976, p.104). E ¿Qué valores viven los estucJiantes? Con frecuencia los profesores se quejan de que los estudiantes actuales no quieren estudiar, no les interesa aprender, buscan soluciones fáciles, quieren rece~ mágicas. Mientras menos tengan que leer, menos que pensar, menos que trabajar, mejor. Al hacer esto, los profesores, recuerdan otras épocas, quizá idealizadas, en las cuales los es_tudiantes sí estudiaban, leían, pedían se les pusiera en situaciones que implicaran ponerse a pensar, no querían las cosas hechas, no buscaban recetas, esto es, posiblemente, tenían mayores inquietudes científicas. Un artículo escrito por el Dr. Víctor Zúñiga, y publicado por el periódico "El Porvenir", de la ciudad de Monterrey (Sección Cultural). Junio 18, 1988", plantea una hipótesis que propone una serie de suposiciones que permiten comprender por qué ~n diferentes ·los estudiantes de los setentas· y de los ochentas. Dice·que tal vez si los estudiantes "ochentinos" (como él les llama) son más conscientes de la carencia de oportunidades de empleo, "&tos jóvenes son por tanto mucho más pragmáticos que los setentinos, pragmáticos y utilitarios: "enséñenos lo que nos sirva para el trabajo, quítese de rollos". ----------------------9 �Del mismo modo, los "ochentinos" se han percatado de la devaluación del "... certificado universitario. Devaluación en los siguientes sentidos: "ya cualquiera es licenciado o como ingeniero ganas lo mismo que un Qbrero", la consecuencia es obvia, "... exigir la certificación de los estudios al mínimo costo en esfuerzo y tiempo". Presenta también elementos que permiten suponer, como él lo hace, por qué los profesores de esta década se quejan tanto de los alumnos: Individualismo, la creencia de que los profesores son profesionistas fracasados, alumnas "MMC", alumnos "más chavos" que los "setentinos" (en plena crisis de adolescencia), receptores de una "alfabetiza~ión icónica... mucho más entrenados a recibir y descifrar los mensajes visuales (y auditivos) que los escritos'', por lo tanto, con "muchas más dificultades para leer". Otro aspecto, que es pertinente agregar, ~ el caso de los estudiantes que provienen·de familias con grandes recursos ~nómicos. Padres que le tienen asegurado el futuro a los hijos ya sea por la herencia económica que les dejarán, o porque les cederán su puesto en los negocios. Este tipo de estudiantes pocas veces está motivado para es~diar. Aunque hay quienes estudian en serio. Como puede verse, la jerarquía de los valores ha cambiado, no quiere decir esto, en consecuencia, que los "setentinos" fueran mejores estudiantes que tos "ochentinos" o viceversa. Cada generación busca sus propios espacios de desarrollo y opta por aquellas formas que les aproximen, de manera más afectiva y con menor costo, a la solución de los problemas que le corresponde .enfrentar. La sociedad ha ido promoviendo valores;en los jóvenes, de lQS cuales despüés se lamenta. Por una parte se insiste en lo importante que es la salud para vivir más plenamente, pero por otra se fomenta lo contrario. Tómese co.mo ejemplo la promoción, que se hace a través de los medios masivos, de-las bebid3:5 embriagantes y el tabaco. Para muchos jóvenes y adultos la vida ha perdido su sentido. Al' propiciarse la adopción de valores que generan incongruencia el hombre actual se encuentra sumido en la desesperación, la desconfianza -tanto en él mismo como en las instituciones. Esto le ha llevado a la autodestrucción, la cual se manifiesta en · el alto índice de enfermedades · cardiovasculares, broncopulmo- nares, gastrointestinales, entre otras, como resultado del stress con que vive cotidianamente. Los suicidios, la farmacodependencia, el alcoholismo y los actos de violencia son también manifestaciones de esa tendencia a la autodestrucción. Hay ciertos valores, tal vez, que al ser olvidados o desplazados repercuten en forma negativa en la vida de la persona y también en la sociedad. Volviendo a la idealización, la universidad tendrá que promover valores tales como: Respeto a la persona.- Entendiendo como tal la serie de acciones en que la persona es considerada valiosa por si misma, libre de creer, libre de actuar, libre de manifestar su pensamiento y emociones. Cuando se confía en la persona se le acepta en su totalidad, no se le imponen id~, accio~es o pensamientos. ----------------- 10 Honradez intelectual.- Es la capacidad para aceptar, reconocer y respetar escrupulosamente la verdad. (Gilson, 1974, p.12). Responsabilidad.- F.s aceptar las limitaciones propias y cumplir las obligaciones contraídas, sin que se tenga que actuar por la presión de agentes externos a la persona, sino por la convicción de que se debe· cumplir con los compromisos como manifestación de respeto a sí mismo y a los demás. . . Humildad.- Entendida por Gilson como "sumisión a la verdad" (1974, p. 14). Implica reconocer que todo ·conocimiento es sólo una aproximación a la verdad y no la verdad absoluta. Aceptar que siempre habrá más que conocer. • Apertura a la verdad.- Capacidad de aceptar la existencia de otros puntos de vista diferentes al prfpio. Sérvicio.- Disposición de la persona para contribuir, mediante acciones apropiadas, al bienestar de los miembros de la sociedad en que se vive. En una Universidad donde los valores antes mencionados son vividos cotidianamente, el profesor es más que el ejecutor de programas. F.s una persona que se manifiesta plenamente y facilita .a los estudiantes, por lo tanto, ser personas plenas. De aquí que la función del profesor sea de gran importancia. ¿Cuántos profesores se preocupan por desarrollar los valores en sus alumnos? Existen profesores que consideran que su función es la mera transmisión de los conocimientos que el programa escolar les indica, y no la formación de las personas. Son, por lo tanto, transmisores de la ideología alienante de los grupos de poder. Por ejemplo, el profesor de ética que logra que sus alumnos reciten el libro y los apuntes de memoria, y sin embargo requiere de otros profesores para evitar que los alumnos copien en los exámenes. Otros profesores moralizan, en el sentido peyorativo de la palabra. Piensan que su función es la de reprimir y eliminar las ideas y pensamientos contrarios a sus valor~. No hay más verdad- que la de ellos. Son dogmáticos. · Algunos más comentan en los estudiantes los valores que les permitirán ser profesionales honrados y dignos. Este tipo de profesores se rige por un valor fundamenta~ el respeto a la persona. F.stán conscientes de las características de cada uno de sus alumnos, no les imponen creencias ni valores, solamente facilitan el descubrimiento personal. Promueven la libertad, la responsabilidad, la honradez, la humildad, el servicio. En fin, todos aquellos valores que ayudan a la persona a ser más humana y verdaderamente profesional. Este tipo de profesor procede, en sus cursos, de la siguien-· te manera: Al inicio del curso el profesor realiza una evaluación diagnóstica, mediante la cual determina las características cognoscitivas, las habilidades, los intereses, valores y aquellos aspectos afectivos que se pudiera involucrar en·e l proceso de aprendizaje de los alumnos. A partir de la información recabada y partiendo de los lineamientos generales del currículo de la institución, establece sus propios objetivos. Después propone a los alumnos un programa tentativo para ser analizado y discutido por estos. Como resultado de lo anterior cada alumno plantea las necesidades que espera satisfacer en el curso, así como los objetivos, actividades, metodología y sistema de evaluación. Una vez realizados esto se establece el programa adoptado por los alumnos y el pro{esor. Se hace notar, por ambas partes, que en caso de determinar, previa evaluación, alguna deficiencia en el desarrollo del programa, éste podría ser modificado. . Por supuesto lo anterior suena fantasioso o tal vez irrealizable, sin embargo existen diversas evidencias de la operacionalización de programas similares. ~te tipo de experiencias favorecen el desarrollo de los valores personales y la aceptación razonada de los valores de la sociedad, no un mero sometimiento pasivo. Aún cuando el tono que predomina en esta plática suena negativo, puntilloso o tal vez amargoso, no se trata de hace escarnio de la educación y los educadores en relación al papel que desempeñan en la formación de valores ,en la persona. Se pretende, solamente, proponer algunas cri~icas e interrogantes buscando contribuir a la concientización de los oyentes acerca de este tema. El papel de los valores en la educación, como se ha intentado destacar en esta plática, es sumamente complejo. Elegir una jerarquía de valores es una tarea personal y grupal, exige tener conciencia del beneficio para la persona y la sociedad, sin menoscabo de una u·otra. La escuela es una de las instituciones sobre la _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _11 �La enseñanza de la literatura a los adolescentes Lic. Rosaura Barahona Directora de Servicios Académicos del Campus Eugenio Garza Sada, ITESM os jóvenes no saben leer ni escnoir", es quizá la queja que hermana a todos los maestros de bachillerato alrededor del mundo. Ni los franceses ni los alemanes, que durante años tuvieron fama de manejar muy bien su propio idioma, pueden eludir el problema de la lectura y de la escritura en los estudiantes de hoy. Para quienes llevamos mucho tiempo en la enseñanza, el que una queja adquiera carácter de lugar común, es señal de alerta. Si sólo una minoría de los estudiantes adolecentes alrededor del mundo saben escribir y disfruta leyendo, ¿no estaremos planteando mal el problema? ¿No será que debemos extender la definición de lectura a algo más que el descifrar un código verbal? A quienes fuimos educados con la palabra y por la palabra nos parece insólito y ofensivo que los alumnos no lean. No sólo creemos firme.mente que serán más ignoran- L que récae una gran parte de la responsabilidad en la vocación y facilitación del desarrollo de los valores. La sociedad, como macroesquema comunmente impone los valores que desea sean transmitidos por la universidad, aunque racionados en épocas en las que las universidades han sido las gestoras de cambios en la jerarquización y opet1acionalización de ellos, por lo que corresponde a ésta definir su postura dentro de tal macrosistema. A los profesores se les ha hecho depositarios de la responsabilidad de la transmisión de los valores, cuando sólo son uno de los medios por los que se difunden. Más es importante señalar el papel destacado que desempeñan. En consecuencia, es difícil la tarea que tienen en la actualidad los educadores. Promover los valores que hagan más hwnana a la persona, que desarrolle un genuino interés por el bienestar común, un auténtico espíritu de servicio, honestidad, son el gran reto. ¿Lo aceptarán los responsables de la educación escolarizada? BIBLIOGRAFIA Cirigliano, Gustavo; Forcade, Helba E.; Illich, lvan. Juicio a la escuela. 2ed. Buenos Aires, Humanitas, 1974 Curiel, José Luis. Esencia y existencia de la cultura. México, Universidad Autónoma de Guadalajara, 1976. Del Palacio Díaz, Alejandro. Los residuos de la educación. México, Diana, 1976. Durkheim, Emile. Educación y sociología. Bogotá. Andrés, 1979. Bilson, Etienne. El amor a la sabiduría. Caracas, Senderos, 1978. Roger, Carl R. Lioertad·y creatividad en la educación. El sistema no directivo. Buenos Aires, Paidós. 1978. Zúñiga, Víctor. "Setentinos y ochentinos: una hipótesis al servicio de los profesores universitarios. Periódico El Norte. Sección Cultural. Monterrey, N.L, Junio 9, 1988. --------------~------ 12 ... . . . . ~ - :. ... ~ .. •. .· .· . .·. . . .. : : . ·. ·. ..·.- .. : .. . .. . . .. ... ____ ____________ ______________ __;~ ....... 13 �tes que nosotros, sino _que nos cuesta trabajo entender éómo el placer de la lectura puede resultarles aburrido. Es decir, el conflicto no es sólo entre maestros y estudiantes, sino entre lectores y no lectores, entre los defensores del verbo y los seguidores de la imagen y el audio. Y no es un conflicto banal. Sabemos que la educación actual no está preparada para enfrentar a estudiantes provenientes de un mundo oral y visual, para quienes la escritura y la lectura son tareas onerosas y, a menudo, inútiles. Por ejemplo, el género epistolar que durante siglos nos ha dado acceso a la intimidad de personajes célebres, en unos cuantos años habrá desaparecido para siempre, a .menos, claro, que alguien se con.sidere tan importante que decida escribir para tener un expediente de toda su correspondencia. La cultura actual, prácti- lópcu. - ca y veloz, prefiere el teléfono. Y debemos entenderlo. Hace un siglo llamar de una ciudad a otra era casi imposible. En la actualidad, no cuesta más de un minuto entrar en contacto con cualquier rincón del mundo. Así ¿para qué habría de escribir un joven a su padre, a su abuela o a su novia si puede escuchar su voz y comunicarse de forma inmediata? Los recados amorosos escondidos entre las páginas de un libro o en las ropas de la Ji-mé-,ez. 91 14 _ _ _ _ _ _ _ _ _-=-----------+----- nana celestina, han caído también en desuso. Las nanas ya no existen y los jóvenes no tiene ni para qué quebrarse la cabeza escribiendo algo de cuya originalidad y belleza siempre dudarán, cuando en la tienda de la esquina se vende todo tipo de tarjetas con el mensaje adecuado para cada ocasión. Lo impersonal o lo anónimo del mensaje les tiene sin cuidado. Para nosotros, escribir es conocerse. Para ellos, no: la reflexión que precede a la palabra escrita, el bucear en uno mismo para seleccionar el término o el tono adecuados, carecen de sentido. En nuestro país, los programas de lengua y literatura a nivel de bachillerato no han podido -por alguna razón que a mi en lo personal me parece inexplicable-, sacudirse la influencia decimonónica. Aunque el número de horas de clase se ha visto reducido en muchos centros de estudio para dar cabida a otros cursos, los programas se siguen integrando de la manera tradicional: por épocas, por movimientos o por países. Se olvida, sin embargo, t¡ue a las aulas llegan estudwites que si bien certifican haber estudiado p01: lo menos nueve años, han leído sólo aquellas cosas que debieron memorizar para aprobar los exámenes. ¿Cómo podemos esperar, entonces, que se entusiasmen con "La Ileada", "La Odisea" o _ con Sófocles, Esquilo y Eurípides, de la noche a la mañana? Estos alumnos, lectores de revistas de chismes artísticos o de cómicos, no pueden sino espantarse con el grosor de "El Quijote" o de "Madame Bovary". Y los maestros deberíamos ser capaces de entenderlo. Los defensores del libro como instrumento básico de educación, insisten en que la lectura _es un proceso mental ordenado. Nos exige sentarnos, aislarnos (al menos mentalmente) a el tiempo que.dure la lectura, descifrar un código de izquierda a derecha, entender los conceptos contenidos en el mensaje y emitir juicios -no necesariamente exteriori- zarlos-. sobre la verdad o la falsedad de tales conceptos. Por su índole creativa y sintética, la literatura exige tarde o tei;nprano que el lector haga la transferencia de la ficción a la realidad cotidiana, Entender lo s~bólico, lo mítico, lo arquetípico le dará armas para hacer una disección en su realidad y tratar de conocerla o entenderla mejor. Si un lector se queda en el primer nivel de lectura, es decir, en lo concreto, su aprendizaje ~erá mucho más limitado que el de aquél capaz de atraer las ideas del autor. El primero memorizará y repetirá; el segundo, deberá interpretarla, lo que le exige el re- ---~~------------15 �planteamiento de los puntos claves de su propia cosmovisión Por el contrario, y de acuerdo con Neil Postman, catedrático de comunicación de la Universidad de Nueva York, la televisión es por naturaleza disconexa y fragmentada. Funciona en contra de la tradición lineal del pensamiento lógico. En la televisión, la emoción más intensa de una historia se interrumpe súbitamente para dar lugar a otro espacio, a otro "personaje" y a otra mini-historia que nada tiene que ver con la interrumpida. Así, por ejemplo, el momento climático en el que la heroína va a ser asesinada, se suspende para que los espectadores puedan ver la efec.: tividad de un detergente, de un dentífrico o de un automóvil. El suspenso es retomado minutos después y la historia continúa. Para quienes fuimos formados en la lectura, estos elementos son distractores y significan una ruptura herética de la narración. Sin embargo,' -y esto ocasiona problemas a mucbas--adultos- quienes han crecido fréñte al televisor, no tienen ninguna dificultad para retomar la historia. De hecho, muchos saben de antemano en donde vendrá un corte comercial y lo aprovechan para realizar otro tipo de actividades. _ Lo anterior podría estar relacionado con un fenómeno que se dio entre la generación que vio surgir la televisión y la que creció frente a ella. Los primeros tuvieron que estudiar en qué consistía el lenguaje cinematográfico o televisivo. Los jóvenes lo asimilaron sin necesidad de estudiarlo, de manera que saben -sin que se les haya explicado- cuándo, a lo largo de un film o telefilm, debe seguir un close-up, o bien, un plano general. Aunque no necesariamente sepan el nombre técnico de uno y otro. Estos alumnos no sólo han visto "La guerra de las galrudas", han visto el documental sobre su filmación y conocen al dedillo cada uno de los mecanismos que mueven a los monstruos. También conocen los trucos ilusionistas y explican, con tranquila sabiduría, cómo el abismo no es lo que parece sino un dibujo fotografiado por separado y sobreimpliesto a otra toma. De igual forma, con la misma atención, han visto los · documentales científicos sobre satélites y sondas espaciales enviados a diversos rincones del universo y con ellos, prácticamente, han sobrevolado los anillos de Saturno y han q1minado sobre los cráteres de la luna. Para la generación de los lectores, los .fantasmas de luz que invadían una pantalla eran más reales que muchos de los espectadores (al menos durante la proyección) y- padecían o .. .. . . . . -. . . . .. ... .. .. ..........._ . . . . . . . . . . ... .. . . .. . .... f6 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - . . .. gozaban junto con y gracias a dadera lectura impunemente: ellos. Hoy no, hoy los jóvenes está perélido para siempre; desaben que se trata de una peli- berá leer el resto de sus días. cula y rara vez lo olvidan. Por No hay marcha atrás, sólo eso tampoco les ocasiona nin- vuelta de hojas. ¿Cómo contagún problema sustituirla por el giarlos? Esa es la pregunta. videocassette. Tampoco debemos olviEstoy consciente de que dar que el libro, dentro de la muchos de esos argumentos historia de la humanidad es rebasan la docencia. Atañen muy reciente. Durante siglos, mucho más a lo psicológico, a la lectura fue algo total y absolo psicolinguístico o a lo psico- ·lutamente elitista. Sólo unos social y, sin embargo, todo eso cuantos, tenían acceso a ellos. influye en la dinámica del pro- Por eso era tan sencillo distinceso de enseñanza-aprendiza- guir a quienes jugaban el papel je en el salón de clases. La. de intelectuales. Ni siquiera diferencia de forniación de una después de la invención de la y otra generación está-presente imprenta el libro se popularizó en nuestras aulas. A menudo, . -en el sentido exacto del térmila manera de percibir el mundo no. no es sólo distinta sino opuesta Si la lectura tiene menos y ni maestros, ni alumnos han de doscientos años como fuensido educados para entender te p~cipal de información y que el otro también puede te- de educación, si muchos de los ner la razón. grandes artistas e inventores Debo confesar que a pe- de otro siglos no sabían -ni sardelarefl.exiónanterior,for- necesitaban- leer, ¿no estaremo parte de la legión de maes- mos cegándonos ante las fuenftos que insiste en despertar el tes de conocimiento de una geinterés por la lectura en estos . neración que no es la nuestra? jóvenes amantes de la lectura El cambio tecnológico es visual. Formo parte del grupo lo más vertiginoso en nuestros que lucha por acabar con los días. Y nuestra resistencia al programas tradicionales y bus- cambio, lo más lento. Creo que car C;}iseñar programas llenos como seres educados y madu-de lecturas verdaderamente ros debemos obligamos a bussignificativas para los jóvenes. car y a entender nuevas formas Pero desde su punto de vista, de l~tura no verbal. Eso, si no desde el nuestro. Sabemos queremos conservar la capacique si logramos contagiarlos . <1ad para educar a las nuevas con el virus de la palabra escri- generaciones. Si no, con seguir ta, tarde o temprano llegaran a aferrados a nuestro discurso Homero y al Arcipestre. Nadie gastado basta. muerde la manzana de la ver-.r1=======.........,~ 17 �José Luis Elizondo Jefe del Depto. de Recursos Humanos, SCEP en Nuevo León· . ,· . .• ...... . ....... •.•.... .. -.;..... :.·1· ... :.. •.. • ' . . .. . .•... .... . .. . . . .. ,. . . . . . •····.. . .. . . . ..• .'......• ... . . .' . • . ...•...... ·.•. . ..,·.........·a:... . ....,· .•. . .... . .?·1···•·<•.··;· . .•. , .,. . ._.. .. .•... • .......•. ..'.. .. •. . .. ... 1... .. . .. ·•··· . . ..... . . . .. ..., ..... . .. ... .•· ·•1··..........•. . . . . •···.. . . . .. ... . .... . . .. . . ··•.: . .. .... •':..•.•.... .......·,.. ........... .. ....... •··•j ... ..... ...•... . . .' . •·· 1···. ... ·..·. .... .•. .·. 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Nuestro planeta, ese minúsculo ol1jeto celeste que habita la bastedad del universo, se formó hace 4,600 millones 1e años. Es difícil imaginar ese apso, pero se pueden estable~r algunos puntos de compa-ación. Si representamos esa Juración de tiempo en un año natural, tendríamos que la tierra se formó el primero de enero a las ceró horas; los primeros hombres aparecerían en la superficie del planeta el 31 de diciembre a las 18:00 horas y, siguiendo esa misma escala, la era cristiana ell)pezaría 14 segundos antes de la media noche y la revolución industrial al faltar tres segundos para el año nuevo. Esos "tres segundos" fueron suficientes para H 18 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ que el "Horno Sapiens" transformara su habitat, haciéndolo más cómodo y confortable, pero también más peligroso. La energía, eterna peregrina del universo y berramienta indispensables para de- · sarrollar cualquier trabajo físico, evolucionó y se transformó con asombrosa vertiginosidad; de la energía generada por la tracción humana o animal pasamos a la mecánica, a la calorífica, la química, la eléctrica y la nuclear. Para dominar la energía fue necesario quemar muchos millones de toneladas métricas de carbón y varios millones de barriles de petróleo que propiciaron una descarga de grandes desechos tóxicos a la atmósfera. En suma, el ser humano ha puesto en grave desequilibrio la litósfera que heredamos de nuestros antepasados con la atmósfera creada por nosotros. En medio de ellas estamos usted, el mundo y yo. Afortunadamente, el hombre es un ente pensante que puede manejar su entorno; y ha llegado la hora para iniciar un cambio en las estructuras mentales de los ciudadanos del mundo. Es imposible continuar con el mismo patrón de vida en el que un solo ser humano de cualquier país desarrollado produce una tonelada y media de basura al año y utiliza, el promedio, once to- neladas de acero para su uso personal en automóviles y equipos adicionales; y e~e cambio sólo es posible a través de la educación que ofrecem~ cada día en nuestras aulas. La educación ecoiógica debe concientizar el futuro ciudadano de---la importancia de vivir en una atmósfera libre de residuos tóxicos, libre de radiación, y de cualquier tipo de impureza tanto del aire, la tierra y el agua. La escuela de hoy debe preparar el tecnólogo y científico que aceleren las investigaciones de nuevas fuentes de energía que no sean contaminantes; el descubrimiento de la fisión en frío es un notable avance. La escuela de hoy debe preparar al estadista y go- bernante del próximo siglo para derribar fronteras comerciales, políticas y geográficas. La escuela de hoy debe educar para la paz del mtt'füum, y para el óptimo aprovechamiento de los recursasno renovables; para alcanzar el progreso económico y material de todas las naciom:s. .t>esdc hoy el maestro debe mtulcanen los alumnos una con&ieruill ecológica que permita a la&>ciedad del mañana, la t¡ue formarán nuestros hijos y los hijos de nuestros hijos, restalDI' la atmósfera que nosotros hemos dañado conscientemente. Lo que hagamos o dejemos de hace en el presente, repercutirá invariablemente en el futuro. 19 �POR LOS CAMINOS Un j recuento delas propuestas skinnereanas DE LA LITERATURA Por Aída O'Ward Facultad de Filosofía y Letras Universidad Autónoma de Nuevo León urrhus Frederic SkinB ner (1904-1990) nació en Susquehanna, Pennsilvania el 20 de marzo de 1904. En 1931 obtuvo un doctorado en Harvard. Realizó investigaciones sobre el comportamiento de las palomas durante la Segunda Guerra Mundial lo que lo llevó a construir su famosa caja experimental podía ser controlado y medido estrictamente. Sus estudios lo condujeron a concluir que el proceso de aprendizaje es básicamente una cuestión de estímulo y recompensa o respuesta reforzada. También sirvió de base para el desarrollo de las máquinas de aprendizaje. Escribió innumerables artículos y entre sus libros destacan. La ciencia y la conducta humana (1953), Conducta Verbal (1957), Walden Dos (1948), El análisis de la conducta (1961), Tecnología de la enseñanza (1968) Más allá de la libertad y la dignidad (1971). Skinner creció en un pequeño pueblo al noreste de los Estados Unidos, en un hogar donde le estimularon la inquietud por aprender, el amor por la sabiduría y la importancia de escudriñar e ir más allá de la respuesta aparente. En su familia, prevalecían el orden y la organización, las normas de conducta y el afecto. Desde su infancia y posteriormente en la universidad sintió una fuerte atracción hacia la literatura. Obtuvo su título de Bachelor (un equivalente de nuestras licenciaturas) en Hamilton College con especialidad en biología y literatura. A diferencia de su padre -un reconocido abogado- Skinner prefería ser escritor, su afición a los textos de creación quedó registrada en la novela Walden Dos; sin embargo, por otras razones, la mayor parte de su vida la dedicó al estudio del comportamiento de los animales y de los seres humanos. Tal vez el momento clave para el cambio de decisión fue la lectura de una serie de artículos del filósofo británico Bertrand Russell, sobre los trabajos realizados por J. B. Watson sobre conductismo (1924). ESTUDIOS REALIZADOS Y PRODUCCION BIBLIOGRAFICA En 1928, Skinner ingresó a estudiar la Maestría en Psicología en la Universidad de Harvard obtuvo el grado en 1930 y un año más tarde el doctorado en esa misma disciplina. Durante cinco años más, permanece ligado a esa institución como investigador trabajando sobre conducta vo- luntaria. Producto de esos años fue su estudio conocido como análisis experimental de la conducta. De 1936 a 1941 fue instructor y profesor en la Universidad de Minnesota. De 1942 a 1945 realizó investigaciones requeridas por la empresa General Milis sobre cuestiones relativas a la seguridad y manejo de información, aspectos prioritarios durante la Segunda Guerra Mundial. Sus obras más sobresalientes sobre conducta son: Conducta de los organismos (1938) Ciencia y conducta humana (1953) y Conducta verbal (1957). Conducta de los organismos, es una obra que consigna sus experimentos realizados, con ratas en la ya famosa "caja skinnereana". El segundo título inaugura una época de gran importancia para el resurgimiento del conductismo en la psicología estadounidense. Dado que la linguística cobraba_ cada vez mayor interés, Skinner también se interesó por el estudio del desempeño de los hablantes y el tercer título mencionado recoge ese trabajo. En 1970, apareció la primera edición en castellano del libro tecnología de la enseñanza, documento que reúne los mejores artículos de Skinner sobre educación. Este libro constituye un punto de partida necesario para el docente que se proponga vincular "Sistemáticamente los principios científicos de la psicología y sociología con los problemas de la enseñanza. Skinner, un profundo defensor de la educación asegura que una persona culta difiere de una inculta "en todo lo que hace" y en su artículo "Etimología de la 20 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ 21 �enseñanza" (en metáforas importantes" La primera se refiere al crecimiento o desarrollo donde el maestro juega un modesto papel pues "no puede enseñar sino sólo ayudar al alumno a aprender". Enseñar -dice Skinner- es dirigir o guiar el crecimiento en sabiduría y el estudiante que sabe se comporta mejor y tiene más posibilidades de éxito, cuando en su pensar emergen conceptos. La segunda metáfora se relaciona con la adquisición de habilidades tomadas por el estudiante del mundo que le rodea. El maestro da y el alumno toma, así el más enérgico se apodera de la estructura de los datos. En realidad el maestro no transmite algo de su propia conducta. Sus conocimientos los imparte una vez que los ha subdividido en intenciones, conceptos, datos y propo,. siciones. Estas metáforas como tales, son contínuamente repetidas pero en realidad no dan elementos al maestro para aclararle lo que ha de hacer .como tampoco le permiten medir los logros. La tercer metáfora mencionada por Skinner es denominada de la "construcción". Aquí, se refiere a que los estudiantes poseen dotes genéticas que se desarrollan o maduran haciendo su comportamiento más completo, a medida en que eJ niño entra en contacto con el mundo que le rodea. Al instruir el maestro a su discípulo, le va dando forma o estructura a su comportamiento. Enseñar se concibe como edificar en el sentido de construir. Para Skinner las tres metáforas están insertas en nuestro lenguaje y es difícil evadirlas, de modo que perturban la orienta- ción de la enseñanza. A pesar de dencias mecanicistas de ~ educaque las encontramos a lo largo de ción pronosticadas por Huxley, sus ensayos, pues Skinner reco- ya en este 1991 son una realidad. noce la dificultad de hacerlas a un La sociedad de Skinner en lado; sin embargo, nos alerta para su Walden Dos, no es una societratar de evitar las discusiones to- dad del futuro, ni la concibe en mando como base lo metafórico, forma pesimista; por el contrario, ya que nos apartan de 1~ argu- se proponen una serie de innovamentaciones serias. El análisis ciones y es una promesa de cosas serio -dice el autor- relacionado nuevas y constructivas para ser con el intercambio entre organis- aprovechadas en el futuro. El permo y medio ambiente, ha de evi- sonaje central Ftazier crea la cotar lo metafórico. munidad ideal llamada Walden Tecnología de la enseñan- Dos e invita a varios profesores za contiene otros temas -aparte de universitarios,. alumnos y amigos tecnología- relacionados con la para explicarles .sus ideas sobre la motivación, la creatividad, el planeación social y el funcionacomportamiento y disciplina del miento del sistema educativo de estudiante así como reflexiones esa comunidad. sobre aprender y enseñar, las máEntre otras cuestiones, quinas de enseñar y el fracaso de Walden Dos hace un recuento de los maestros. lo que una buena educación debe Concepción de la educa- tener, como la consideración del ción en Walden Dos , avance infantil por edades, el auLa educación ha sido preo- tocontrol, la vigilancia, la particicupación permanente para edu- pación masculina como maestros cadores, filósofos y literatos en- (en vez de maestras), los edificios tre otros. Estos últimos han lleva- apartados del concepto tradiciodo su preocupación a la obra de nal de escuela, la libertad de accreación literaria. Tal es el caso tuación en los niños y una activide George Orell en su novela dad alegre, divertida y la búsque1984, Aldous Huxley escribió da del bienestar de la colectiviUn mundo feliz y la contribución dad. de Skinner a la ·literatura con el También menciona lo que tema de la educación la encontra- una buena educación no debe ternos en Walden Dos. ner como: la exigencia de "graLos dos primeros autores dos" o calificaciones, la exigenrealizan su novela con miras al cia de las mismas destrezas o hafuturo. Orwell se adelanta a su bilidades para todos los niños tiempo y prevee lo que pasará en por igual, ni se maneja la idea de el mundo del futuro: 1984. He- la necesidad imperiosa de los esmos podido comprobar con la ex- tudios universitarios. periencia que lo escrito por·orWalden Dos no concibe la well se acercó en gran medida a educación en período escolares su predicción. Respecto al libro que empiezan en septiembre y de Huxley, no lo podremos corro- acaban en junio, sino que la.eduborar pues el autor lo sitúa para cación se concibe como un proel año 632 DF (desputs de Ford) ceso permanente que no acaba por lo que aún faltan más de 500 . nunca, como parte de una cultura. años. Sin embargo algunas tenSKINNER EN EL CEN- 22 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ TRO DE lA CONTROVERSIA Skinner es centro de inacabable controversias de matiz político-utópico por su insistencia en extrapolar los resultados de sus investigaciones al campo social; sin embargo, nadie pone en duda la importancia de su contribución a las ciencias de la conducta. El punto de partida de los experimentos skinnereanos podría situarse en la convicción de que gran parte de la conducta de los organismos es emitida. Hay una dificultad en localizar el estímulo que da lugar una respuesta. (Ejemplo de una carta). Aunque Skinner admitió que en los experimentos de condicionamiento clásico o pavloviano, realizados en condiciones controladas en el laboratorio, es fácil identificar el estímulo que induce a una determinada respuesta (como el caso de Pavlov y su utilización de la campana) señaló que ese tipo de respuestas -en general reflejos viscerales fácilmente modificables- no eran un aspecto del comportamiento interesantes. Más bien son para Skinner, de impor- tancia secundaria lo cual daría la facilidad de asociarlos con estí-· mulos. Y asegura que a estos estímulos se les había dado mucha importancia, ya que se trataba de establecer un equilibrio entre la conducta respondente y la operante que no había sido estudiada (la mayor parte de la conducta de los organismos es operante) La consideración de las respuestas operantes como el dato conductual básico llevó a Skinner al diseño de un experimento de condicionamiento operante como modelo en el estudio de las conductas variables que regulan la conducta a través de su famosa caja. La caja contiene una palanca, una pantalla con una luz, un recipiente con agua y un lugar donde cae el alimento. La rata al pulsar la palanca la acciona y recibe alimento, la palanca está conectada a una pluma que a su vez registra las pulsaciones sobre un papel. Se espera que la emisión de la conducta simplemente ocurra. Skinner sostiene que el ambiente refuerza algunas emisio- nes pero no todas. La mayor contribución de Skinner a la educación no fueron sus experimento&, ni sus máquinas para enseñar ni sus programas. Sino sus ideas educativas contenidas en Walden Dos y sus artículos sobre tecnología para la enseñanza. Según Skinner, el educador debe ser un técnico conocedor de las relaciones entre lo que se enseña y el que aprende. Debe controlar los resultados para mejorar sus métodos con base a la experiencia medida. · La experiencia de Skinner con ratas y palomas fu.e un punto de partida para conocer ciertas constantes en la asimilación de conductas; y su contribución al proceso de aprendizaje en los humanos ha sido valiosa y seguirá siendo una útil herramienta para el docente, siempre y cuando se entienda dentro de un contexto determinado, con una concepción de pensamiento específico y no como la solución de todos los problemas educativos. - __-,-_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 23 �unas de las Regiones del Nuevo Reyno de León asentó: "La Sierra que es para dar gracias a Dios por su hermosura y forma" Monterrey una.ciudad con historia 1596 -- 1990 Por Celso Garza Guajardo Director del Centro de Información de Historia Regional, UANL S iempre han estado observando los aconteceres de la ciudad... son nuestras montat!as, los cerros. y las sierras'de Monterrey, según se les quiera llamar. Son el marco de un espacio que queremos, las líneas más elevadas y bellas de nuestro entorno... no se puede ~bir, hablar o recordar a Monterrey, sin hacer referencia a la grandeza de su orograffa. La Geografía de nuestra ciudad es siempre definida por sus contradicciones, por lo extremoso de su clima en el verano y en el invierno, por la permanencia de las sequías y lo imprevisto de los aguaceros, por la existencia de un río seco y lo ocasional de sus avenidas que acarrean tragedias, por lo duro del trabajo de la vida por la escasez del ¡:msaje. Más esa contradicción se unifica y vuelve una síntesis de admiración, en el pasado, en el presente y en el futuro, ante el hecho de que Monterrey tiene en sus alrededores la poesía de sus montalías.... La ciudad situada a 534 metros sobre el nivel del mar, tiene en sus límites ocho accidentes orográficos que forman el aspecto más bello de su ¡:msaje. Veamos: La Sierra de la Silla, con una altura de mil 815 metros con 40 kilómetros de largo y cuatro de ancho, está situada en Monterrey, Guadalupe y Juárez en una dirección noroeste - suroeste. La Sierra Madre Oriental (La "M1' o Chipinque), situada en San Pedro y Santa Catarina, con 15 kilómetros de largo y 3 de ancho. Tiene una altura de dos mil 200 metros y una dirección noroeste - suroeste. 24 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _..;..__ _ _ _ _ _.,..... La Sierra de las Mitras, situada entre Monterrey, &cobedo y San Nicolás. Con una dirección noroeste - suroeste tiene 13 kilómetros de largo y cuatro de ancho. Tiene una altura de dos mil metros. El Cerro del Topo, situado entre Monterrey, :&cobedo y San Nicolás. Con una dirección noroeste - suroeste tiene siete kilómetros de largo y cuatro de ancho, y una altura de mil 180 metros sobre el nivel del mar. El Cerro de la Loma Larga. con 720 metros sobre el nivel del mar: está entre Monterrey y San Pedro en dirección noroeste - suroeste. Tiene 12 kilómetros de largo y un kilómetro de ancho. Las Lomas de San Jerónimo, como parte de la Sierra de las Mitras, tiene altura de 650 metros y rematan ea la Loma del Obispado, con una altura de 600 metros sobre el nivel del mar. El Cerro de las Animas, también Jlamado de Los Siete Cerritos, está totalmente en Monterrey y es vecino del Cerro del Topo; tiene una altura de 650 metros sobre el nivel del mar, cuatro kilómetros de largo y un kilómetro de ancho. Por 11ltimo el Cerro del Mirador, con mil 150 metros entre Monterrey y San Pedro y el Cerro de la Cachucha con mil 200 metros, en San Pedro. Desde 1596, en el Acta de Fundación de Monterrey se fueron asentando paulatinamente los nombres y ubicación de estos cerros. Fue quáá nuestro gran Cronista, El Capitán Alonso de León, quien en 1649 escnbió la primera referencia poética a esas montailas, cuando, al analizar A partir de ahí, en la inmensa mayoría de los informes de gobernad~res, viajeros y religiosos de la Coloma que por estas tierras pasaron, las referencias a las montafias de Monterrey son invariablemente de asombro y de halago a la suerte de tenerlas. A esa orograffa de Monterrey, tantas veces citadas por cronistas y personajes oficiales, también le han cantado los amantes de las letras, reafirmando con ello no solo el testimonio histórico sino que, a la vez han elevado esa parte de nuestra geografía al mejor de los rangos ecológica;: el de la poesía. Veamos algunas inspiraciones: Manuel Payno, el gran literato del siglo X1X al visitar Monterrey allá por 1844, dibujó de la siguiente manera el paisaje que observaba: Pero lo que hace que tal población sea extremadamente bella, es su situación al pie de dos cerros elevadfsi• mes, el de la Silla y el de las Mitras. El primero, cuyo nombre le viene sin duda de la perfecta semejanza que tiene la figura de su cima con un fuste de silla, es de una altura prodigiosa y tiene un encanto indefinible. Tan lleno de verdor, tan majestuoso, dibujándose en el azul del firmamento; he visto multitud de cerros y montailas, pero nunca había contemplado otro tan lleno de belleza como el Cerro de la Silla de Monterrey: parece el protector de la ciudad y el confidente de los astros, por las mañanas, el sol le envía sus primeros fulgores y lo tiíie de púrpura; por las tardes se reclina un momento sobre él, y sacude su cabellera de oro en su cima llena de flores y arbustos, y en la noche se ve sobre el último picacho, al parecer clavada a la luna blanca y hennosa como una perla, o el lucero vespertino arrojando sus pálidos y temblorosos fulgores. El otro cerro tiene, aunque perfectamente, la figura de una mitra, y también por ese motivo le han llamado así; perg ni su situación, ni su figura, ni su pertilidad, igualan a la de su antecedente. Por último, Payno remata diciendo que "el cerro solo, como va expresando, haría de Monterrey uno de los sitios más bonitos de la República". --------------------------------- 25 �Alfonso Reyes, en 1941, le cantó en serio al Cerro de la Silla: "Por mares y continentes y de una a otra región sino alzado entre los brazos si con la imaginación, llevó al Cerro de la Silla en cifra y en abstracción medida de mis escalas escala en mi inspiración 11 • El mismo Reyes también le dijo al Cerro de la Silla, en plano ,..de regocijo, lo siguiente: 11 Hermoso Cerro de la Silla ¿quien estuviera en tu horqueta una pata pa'Monterrey y la otra pa'Cadereyta 11 26 --------------- Luego también de mane- de construcción espléndido. ra trágica pregonó así: UNA LASTIMA Miguel Martínez Rendón, en 1943, continuando el "Monterrey de las mon- canto.épico a las Montañas de tañas, Monterrey de Manuel José Ottú que estás al par del río hón, escribe su poema "Monque a veces te hace una tañas Mías" para decir lo sisopa guiente: y arrastra puentes con"Cercate por un flanco . " sigo... riscos y montes en caprichosas crestas de José Alvarado, crítico curvas locas y prendan en las tardes amoroso y bohemio incorregible, tomó la pluma en 1956 tus horizontes para expresarle su amor a indifinibles jaspes sobre Monterrey por sus cerros: rocas" Adolescente ciudad a Por último, en esta relaquien brillan las pupilas, resplandece un busto fragante y ción de amores a las montañas ondula al viento su cabellera de Monterrey, el maestro Raúl de acero, vidrio y crítica; des- Rangel Frías en su texto teoría pierta a todos los temblores del de Monterrey, sitúa la grandemundo y con un alma mexica- za del espacio. "El teatro en el que se nísima fuente al viejo Cerro de la Silla, que siga dando su im- desarrolla la escena tiene una ponderable lección de sobrie- impresionante majestad. Un .. dad. 11 ¿Por qué algunos regiomontanos de la época niña de la ciudad no habrán aprendido la lección del cerro, severo, gránde bello y sobrio, y han construido esas casas que, con enorme y pretencioso costo, cuentan entre las más horribles del mundo?" 11 Es una lástima, es una verdadera lástima porque todos los cerros de Monterrey, hasta el modesto y tímido Topo Chico, para no hablar del de las Mitras, ofrecen un material colosal parapeto de montañas cierra el horizonte en el sur. Desprendidas de la Cordillera principal, a manera de punta de lanza, entran en el valle de dos serranías, una por una por el camino d~ oriente y otra por el oeste. De los estrechos cañones que se forman en el corredor poniente de las montañas bajan, agua a torrentes por un cauce que serpentea en la falda de las montañas. El valle solo está abierto hacia el norte en semicircular planicie casi desértica". Queda entonces como sentencia que lo han anotado cronistas olvidados y gobernantes arraigados; viajeros incansables y poetas de todos los rumbos, que han sabido fundir, la verdad a la belleza de la palabra y del paisaje, aquí en nuestra ciudad, las montañas serán siempre testigos de su historia. 1 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 27 �- México ante el contexto internacional -Segunda parte- l im Jaime Enríquez Félix Diputado Federal, LIV Legislatura e) LOS ESTADOS UNIDOS Y CANADA a idea que más tienta hoy al gobierno me• xicano, es la de integrarse a lo: más poderosos países vecinm por su gran mercado potencia y por la posibilidad de adquiri con menores aranceles, productos intennedios o de consu• mo que ellos poseen en gran cantidad. Las autoridades del régimen salinista ponen por ejemplo los pasos que en este sentido ha dado ya Canadá en su acercamiento a los Estdos Unidos. Sin embargo, este proceso también debe ser seguido con interés. La industria manufacturera canadiense, por ejemplo, sufre ya los síntomas de su acuerdo con los nortemericanos, en el cierre de muchas de sus fábricas y la proliferación de fusiones entre capitales que se preparan para enfrentarse al gran reto. Se espera la pérdida de cinco años de desarrollo en Canadá, hasta en tanto no logren efectuar el proceso de reconversión. Mientras tanto se perderán muchos empleos y salvo en aluminio, L 28 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ papel periódico y acero, no podrán competir con eficiencia prácticamente en ningún otro campo. México peca segura. mente de optimismo al pretender competir con estos dos gigantes de América del Norte, sobre todo cuando es posible comparar nuestra propia situación con la que Canadá está teniendo que atravesar a raíz de la firma de su "acuerdo marco". Que es lo que nuestro país comprará de los productos del bloque en el caso de una integración? Prácticamente todo, pues nuestro consumidor se siente claramente atraído por la diversidad de productos aún- chatarra- que la meca del consumismo puede ofrecerle. Pero, que puede dar México a cambio de todo eso? Tan sólo sus materias primas, sus hidrocarburos y probablemente su mano de obra barata y sobreexplotada, en forma de maquila, que puede ser ventajoso factor en la integración de productos cuyo componente de trabajos sea importante en la incidencia del costo. Solo eso. Es muy poco el beneficio a cambio de sacrificar tanta soberanía. Porque la maquila representa para México mucha carga a cambio de muy poco pues, a pesar de que para octubre de 1989 el índice estadístico Dow Jones reconocía mil 300 maquiladoras en México a lo largo de la frontera con los Estados Unidos, también ad- mitía que éstas sólo pagan al gobierno mexicano un impuesto al valor agregado por la mano de obra nacional que utilizan y que a pesar de ello, cada -obrero gana en nuestro p~ís 30 mil dólares al año menos en salario anual más pr(?stacionesque lo que perciben los trabajadores en los Estados Unidos. A pesar de que puede considerarse que la maquila es una actividad floreciente en el país con su tasa anual promedio de crecimiento de 16.4 por ciento en el número de personas ocupadas, y de que actualmente trabajan en ella más de 400 mil empleados, éstos viven sumidos en la pobreza, pagando más de una tercera parte de sus ingresos mensuales en compartir un cuarto ocupado en promedio por otras seis personas. La mayoría de los obreros mexicanos reciben aproximadamente 6.5 dólares diarios, cifra similar a lo que un trabajador del otro lado de la frontera percibe por tan solo una hora de trabajo. Porque, si el promedio por hora para un trabajador en la industria manufacturera es en México de 85 centavos de dólar, en Taiwán pueden obtenerse por un trabajo igual hasta 2.71 dólares la hora, en Corea del Sur 2.46, en Singapur 2.67 y · en Japón y los Estados Unidos hasta a 13 dólares por hora. A más de los raquíticos salarios para los trabajadores, no exis- ten realmente otros beneficios directos de las maquiladoras para México, pues el 98 por ciento del consumo de materias primas, empaques y envases que estas industrias utilizan, es de importación y sólo el 16 por ciento de origen nacional. Y si la maquila es realmente en el mediano plazo el beneficio más grande que México puede obtener de su integración con América del Norte, el acuerdo no nos conviene. d) LA INTEGRACION LATINO AMERICAN A, MOTIVO CENTRAL DEL PRESENTE ANALISIS Que la unión de América Latina es su fuerza, lo han pensado muchas personas a través de los años. Por eso resulta casi irreverente el desanimo que hoy parece haberse apoderado de muchas de las autoridades _ _ _ _ __:,__.;,._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _29 �mexicanas de estos nuevos tiempos, que descartan este tipo de cooperación bajo los pretextos de nula complementariedad de nuestros países, dadas sus similitudes. Sin embargo, algunos estudiosos han pensado durante años que, mercados regionales como el de nuestro continente, serían capaces de superar las barreras de las economías de escala y de reducir significativamente altos costos de producción, además de crear un mercado ampliado contemplar la producción industrial de una u otra nación El movimiento integracionista de América Latina empezó en 1950, tal vez respondiendo al eC9 de la historia que alguna vez separó a nuestros pueblos, y que pretendía volver a unirlos económica, política y culturalmente. Pri- 30 mero fue la ALALC, (Asociae) eliminación de restricción Latinoamericana de Libre ciones ·no arancelarias Comercio) que en 1960, grad) favorecimiento de los cias a la firma de los conocidos países de menor desarrollo retratados de Montevideo, per- lativo mitió la integración de once e) atenuación de desepaíses que representaban por quilibrios comerciales. entonces al 95 por ciento de la Reconocemos que el población, el territorio y la programa general de ALADI producción de América Lati- tiene muchas deficiencias por na. ALALC llegó, a fijarse me- la falta de tratamiento de temas tas muy importantes e innova- importantes como los pagos, el dores para su tiempo, como la financiamiento y el modo de supresión gradual hasta la to- integrar acciones parciales al talidad, de las barreras arance- convenio general. Sin embarlarias en un período de 12 go, todos ellos son problemas años. Condiciones de inestabi- de proced~ento, no de fonlidad interna y de extrema po- do, que pueden arreglarse con breza en sus mercados inter- un poco de buena voluntad ponos, debido sobre todo al desi- lítica entre nuestras naciones. gual intercambio con naciones Ha llegado el momento de más alto desarrollo, evita- de que México retome su papel ron que estos proyectos pudie- d~ líder en Latinoamérica, ran consumarse. Eso fue lo que aprovechando la experiencia perdió a la ALALC que siguió que ha tenido comerciando existiendo vegetativamente, con un país tan difícil como hasta que en 1980 se firmaron Estado~ Unidos y con algunos los nuevos tratados de Monte- años de pertenecer al GAIT, y video que la sustituyeron por subsane algunas de las más sela AIADI (Asociación Lati- veras diferencias e impedinoamericana de Integración) mentos que la AIADI posee. que rescató durante la década Ese es el instante justo para pasada, muchos convenios bi- promover intentos como el de laterales que parecían perdi- la moneda común, como la que dos, y que hoy se apresta a han sonado tanto tiempo Bracumplir nuevos retos que los sil, Argentina y Uruguay, el países miembros le marquen y momento de trabajar por libecuyos objetivos se han fijado rar y promover el comercio enasí: tre nuestros países, por consea) profundización de la guir un tratamiento común o preferencia arancelaria regio- para la inversión extranjera y nal. emprender proyectos conjunb) recuperación y expan- tos de desarrollo científico y sión del comercio tecnológico y por seguir lur ------------------- chando en favor de la integración a toda costa, aunque el proceso tarde años en cristalizar M ien tras va tomando forma, será interesante no abandonar la idea del comercio con otros países y bloques y de reconocer la necesidad de mantenerse muy cerca de los sistemas de información mundiales, a fin de analizar tendencias y adelantarse a los retos y las oportunidades. Algún día .hace 32 años, los europeos pensaban tal vez lo mismo que algunos escépticos latinoamericanos: que sus economías estaban en crisis luego de dos guerras mundiales, que las producciones en sus países eran demasiado similares y que eso resultaba negativo para su intercambio comercial. Sentían además, que no estaban capacitados para emprender una tarea de tan grande magnitud. Sin embargo hoy, apenas una generación después, constituyen el mayor bloque comercial del mundo, el que mayor dinamismo industrial posee y el que tiene el producto per cápita mejor distribuído ent~los países de más alto desarrollo. Vale la pena no dejarnos engatusar por los poderosos una vez más, tomar en cuenta que, si en 1979 la transferencia de recursos era de 40 mil millones de dólares de los países ricos hacia los pobres, hoy los pobres transfieren a los ricos veinte mil millones de dólares al año, en un deterioro de más de 60 mil millones de dólares en el intercambio anual, en sólo una década. El comercio bilateral entre ricos y pobres no es más que un genocidio, y el multilateral es sólo una forma nueva de piratería. No podemos permitir seguir siendo a costa de nuestra pobreza el granero del mundo, sobre todo ahora que la CEE ha dejado de importar cereales de todos tipos, otros granos y carne; que Estados Unidos es ya autosuficiente én azúcar y que en Europa la biogenética permite que los campos produzcan cinco veces más que hace pocos años, de tal modo que la leche y la manteca por ejemplo, sobran y se reciclan para convertirlos en alimento para ganado. En los últimos años, los precios de las materias primas en el mundo se han reducido en 30 por ciento en promedio. No podemos seguir cDmpitiendo en tales condiciones de desventaja. Vale la pena encerrarnos unos años, volver los ojos hacia nuestros comunes orígenes en Latinoamérica y dedicarnos a crecer, a fortalecernos y a salir al mundo renovados y en mejores condiciones para competir, con igualdad creciente tanto individual como globalmente. CONCLUSIONES Hoy que estamos ante la oportunidad histórica de elegir nuestro destino, hagámoslo con madurez, con interés nacionalista y con la clara conciencia de que las decisiones que ahora tomemos serán los frutos q_ue nuestros hijos cosecharán. Démonos la oportunidad, no de ser proveedores del primer mundo, sino de consti- ...··•·•......•.•··i .•·· .•. •··.•..,....• ...... ..... .., •.... ... ·•: • • ·•••• •~. •••••• ••••• •• •• • ••• •••••• •• • ••• •• • • ••• •• • • • ••• . •• •• ·=·· .•. • • • •• • • •••• •••• •••• •....• , . .•. •••._••• •• •• •• -----------------------------31 �tuírnos en líderes de un bloque Tal vez estemos ante una potencialmente sólido y de de las últimas llamadas para fuerza ilimitada. Muchos di- reorientar el rumbo. América cen que el siglo XXI es de Latina puede unirse, si lo quieAmérica Latina. Debemos re. Debe hacerlo porque sus darles y damos a nosotros mis- problemas son comunes~ pormos la oportunidad de hacer de que sus 450 mil millones de este sueño la más brillante re- · dólares de deuda afectan a sus alidad. más de 400 millones de babiEs importante considerar tantes. Porque ya son 165 mial comercio internacional no llones de personas los que visolamente como una actividad ven en condiciones de pobreza económica, tal vez la más ren- extrema en nuestros países, table, sino insertarla dentro de porque cerca de 40 millones de la realidad que nos conmueve personas en el continente no cada día. El comercio pues, no tienen empleo, y porque este debe convertirse en un fin en si hecho, además de los salarios mismo sino en un instrumento miserables que los trabajadodúctil en nuestras manos, ca- res ganan, nos da ingresos per paz de proporcionarnos mu- cápita anuales de mil 630 dóchas cosas de las que carece- lares tan sólo, cerca de diez mos. Sus ingresos no deben veces menos que los que los servir para denigrar al hombre. países más poderosos que Para empujarlo hacia el consu- mueven el comercio de bienes mismo y la despersonaliza- y servicios en el mundo. ción; por el contrario, deben Porque voltear los ojos posibilitar al país para lograr hacia otras latitudes si nosouna mejor redistribución de la tros tenemos tanto por hacer, si riqueza, proporcionar fuentes nuestros habitantes esperan de empleo digno y bien remu- angustiados y desesperanzanerado para los mexicanos y dos la solidaridad de quienes dotarles de los servicios de que tienen en la mano la posibilipor tanto tiempo han crecido, dad de decidir por ellos? Mésino el comercio no servirá pa- xico tiene la oportunidad hisra otra cosa que para favorecer tórica y única de ser considea los protegidos por el esque- rado líder nuevamente si decima, para vender literalmente al de ponerse al frente de este país y para preparar generacio- proceso de integración latines de seres incompletos, alie- noamericana, en lugar de elenados, considerados como me- gir ser considerado el pequeros engranes de la empresa ño, un apéndice más de los Estrasnacional sin derecho a vi- tados Unidos que lo arrasa tovir su vida con integridad y do en su afán por fortalecer su •balanza comercial. Nuestros progr¡o. hijos nos juzgarán -si lo hacemos- por haber optado por ser esquiroles en vez de dirigentes, por traicionar nuestro propio destino el abandonar a su suerte a América Latina de la que somos, como sus demás miembros, una parte vital. No en balde sonaron alguna vez los legendarios Juárez y Bolívar en la unión de los pueblos. Sus sueños no serán utopía si nosotros trabajamos por hacerlos realidad. Si Europa pudo hacerlo hace 32 años, a pesar de ser un continente devastado por la guerra mundial, que nos impide a nosotros unir nuestra pobreza y nuestra determinación y salir juntos adelante? Proponemos por tanto, no cerramos al mundo, comerciar y aprender de ellos diferentes bloques y países que integran el concierto de las naciones, pero trabajar sin descanso por la salud y el proceso de nuestro Continente; asumir la responsabilidad que la historia nos ha confiado y resurgir como el ave fenix, de las cenizas, más fuertes, más sólidos, más capaces de competir, con mayor poder negociador y con la autonomía que da la soberanía bien ganada, para ser arquitectos de nuestro propio destino. Ha llegado el tiempo del heroísmo y el esfuerzo compartido, pero nada es demasiado frente a la gloria de alcanzar el ideal: una América Latina fuerte, próspera, soberana y unida. El oran problema de la gestión ambiental. Ma. Guadalupe González F. Jefe del Depto. de Gestión Ambiental, SEDUE a Ecología es como el sufragio universal y el descanso dominical; en un primer momento todos burgueses y . los partidarios del orden dicen que se quiere su ruina, y el triunfo de la anarquía y el oscurantismo, después, cuando las circunstancias y la presión popular se hacen irresistibles, nos conceden lo que ayer os negaban, y fundamentalmente no cambia nada" . L • •• ••• •• •••••• • • • • • . • • •••••••• .•. . •• . • • • • • • • • ••• •• •• .·••• • • • . •• • . • • • • • • • • • • • • • • André {lorz - Michel Basquet 32 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ ------------------- 33 �"La Lucha Ecológica no es un pie en sí, es una etapa" puede crearle dificultades al capitalismo, y obligarte a cambiar pero cuando se haya vencido la resistencia, se integrará este inconveniente como se ha integrado todo lo demás: Es mejor definir desde un principio por que se lucha y no eontra qué. Es mejor ~tentar preveer como afectarán al capitalismo las exigencias ecológicas, que creer que estas provocarán stmplemente su desaparición. ¿Qué es en términos económicos, una exigencia ecológica? Ciudad Anáhuac, Nuevo Letín Los complejos químicos por ejemplo: -Recursos naturales (aire, agua, minerales) considerados hasta ahora como gratuitos porque no necesitaban ser reproducidos. -Medidas de producción que hay que sustituir por otros más potentes y eficaces para dar a la empresa ventaja sobre sus competidores. encia Camacho Cervantes "' -Fuenas de trabajo humana que reproducir. Al cabo del tiempo. Hay necesidad de intervenir en la descontaminación, aumentando la ~asa de capitales inmovilizados. El producto de la limpieza del aire y del agua no puede venderse con beneficio. La consideración de los costos Ecológicos tendrá los mismos ~fectos sociales y económicos que la crisis del petróleo. El capitalismo lejos de sucumbir, reforzará el control absorbiendo a las empresas pequeñas se calcularon las Normas "óptimas" de descontaminación y producción extendiendo los dominios de la vida programada". ¿Cómo puede evitarse esto? Mediante un ataque políti~o a tódos los niveles, y no atacando al crecimiento en sí sino la masificación de que "Lo que es bueno para todos no vale: Sólo será "respetable" si eres mejor que los demás. Esto ha llevado a que se vaya perdiendo lo que daba sentido a la producción en las metrópolis: Se vive pero consumiendo más. Así resulta que los comerciantes de papel, muebles y madera, amenazan el bloque amazónico atacando la fuente que regenera la cuarta parte del oxígeno del planeta, que Holanda importa agua potable de Noruega, la USA de Canadá, y ni el aire, agui y energía solar, tienen precio. EL PROBLEMA DE LA SOCIEDAD DEL AUTOMOVIL: La calidad de vida siempre baja mientras la producción baja. El crecimiento material tiene limites físicos, y toda tentativa de retroceder estos límites (descontaminando y reciclando) no hace sino desplazar el problema. La regeneración del aire, del agua y de los metales exigen cantidades crecientes de energía y las formas industrialmente disponibles de la misma; entrañan contaminación química, térmica o radioactiva. La respuesta: El Mundo industrializado envía sus inconvenientes a los países y continentes pobres (Unión Carbide por ejemplo). Pretende dejar en su territorio la industria científica y terciaria. La producción de alimentos corrían igual suerte. La revolución verde ha fracasado en el tercer mundo. El costo es de un medio artificial que cuesta 800 litros de petróleo por hectárea-año. Los países industrializados, con sólo el 13% de los recursos energéticos. 500 millones de habitantes de Europa Occidental y Asia causan en el medio ambiente tantos estragos como lo harían, si existieran 10,000 millones de hindús o mexicanos. Las variedades de cereales frágiles qevoradoras de agua y energía, no admiten cambios climáticos muchas variedades robustas de menor ~ndimiento han sido exterminadas. Por otra parte, las grandes ciudades y la política urbana están en quiebra. Las gr~des extension~, porque sobra territorio, ha generado el crecimiento deshuinanizado de las metró~lis, restando ~p?ones de una vida integrada al café de barrio y la tienda de abarrotes, entidades en vias de desapanaón. Los valores ecológicos son despreciados no sólo por los industriales, sjno por los comerciantes del suelo. 34------:---------------- A grandes rasgos y sin ~uchas vueltas, escnbir sobre ese pequeño girón semiárido del norte de Nuevo León en donde la naturaleza no quiso ser tan pródiga, tal vez porque pensó dejarle algo al hombre para que desarrollara al máximo su capacidad intelectual humana. Señalar que nuestro pueblo, con una historia singular y única no sólo en la región, sino tal vez en toda formación de grandes centros agrícolas. Con un valor aproximado de casi los 30 millones de pesos, se construye la obra majestuosa de la Presa Don Martín, con capacidad de 1,390 millones de metros 3, haciendo posible la vida de personas que habitasen el sistema dentro de un límite total de más de 60 mil hectáreas. "Recordar es vivir", señala un sabio y viejo refrán. Y reseñar crónicas es la obligación de una servidora, en su compromiso de investigar los hechos mínimos o máximos, importantes o no, pero que signifiquen en nuestras vidas y en la de nuestras g~n!CS, un desla historia nacional, ha sido re- polvamiento, un encuentro sultado de un gran movimiento con nuestra; propia identidad, político y social que cimbró Y ante todo aquello que la corticon sangre reclamó los más na del olvido ha cubierto y deelementales derechos mexica- jado atrás. Motivando a nuesnos. tros niños, jóvenes y adolesAnáhuac, "un lugar cerca centes con elementos suficiendel agua", surge como proyec- tes para valorar·el pasado histo federal en .el norte de nues- tórico de nuestros pueblos. tro país, junto eón dos proyecRemontarnos a un poco tos más, después de que diver- más de cinco décadas atrás, en sos estudios permiten valorar que el trazo y la con,strucción -los pros y los contru para la . técnica de lo que seria una be- _____________________________ 35 �... j' lla ciudad, ordenada a cons- truye Con técnicas e ideas motruirse y cuyo propósito guber- dernistas. Los ingenieros desnamental era mostrarle al tinados a la gran tarea, escogen mundo y a la gran cantidad de un trazo singular y único hasta mexicanos carentes de medios entonces en nuestro país. El de producción necesarios y centro de la ciudad (la plaza) faltos ante la gran crisis econó- será de forma circular, cuya mica tanto nacional como longitud contará con una premundial, que los postulados de cisión matemática de un kilóla Revolución eran serios y metro y todas las calles serán precisos y que a través de la en circunvalaciones y zágitas, Ley (Ley sobre Irrigación con que irán a dar al centro de la Aguas Federales), los campe- misma. Empiezan a circular los sinos en el noreste del país podrían asegurar sus vidas al capitales privadosque pequeemigrar de diversos lugares ños grandes; habrán de conpara asentarse yformar un ver- tribuir a que la nueva ciudad, dadero y gran centro agrícola más rápidamente que ninguna otra, tenga su caracterización. en este lugar de la tierra. Surge un hombre, el priConlleva con aquel propósito, la necesidad política y mer hombre, de oficio comersocial, señalábamos ya, de ciante, quien sin el más míniconstruir una gran ciudad que mo temor, se enfrenta a ser el fuera el punto de unión en to- primer constructor en esta dos los aspectos, de todos nueva ciudad: Don Ignacio L. aquellos lugares recién y muy Olivares, quien modestamente poblados, que por las labores y ya con una posición acomopropias de la construcción de dada socialmente, inicia su la presa, apoyada por un grt!n- obra en el mes de abril de dioso presupuesto federal, fue- 1933. La Casa Olivares ha de ra fuente de atracción a cientos de miles de personas que al llamarse este comercio, cuyos ubicarunempleojamáslesim- antecedentes eran (antes de portó la semiaridez y lo poco construirse la ciudad); la utilibenigno del clima., zación de una carpa mal puesta Personas de diferentes y de improviso adaptada procostumbres formaciones y ni- visionalmente en una tienda de veles cultur'ales, vienen a con- a~arrotes que sl,lrtía ampliaformar el núcleo poblaciQDal · me·nte a los trabajadores. d_e la de un Sistema de riego apoya- Comisión Nacional de Irrigado to.talmente por el Gobierno ción q~e vt;nían continuame_n- • del centro, recién emanado de te a la Presa. . , la Revolución. Don lgnac10 atraveso La gran ciudad se cons- duros obstáculos al emprender o 36 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ su empresa, cuando se instaló drillos y madera en una cons- toria de nuestro pueblo; puesto en pleno campo poblado total- trucción de dos plantas, ador- que desde sus oficinas, las permente por alimañas y raíces nado con significativos venta- sonas responsables en su tiemque había de desterrar cada nales. po preciso, han sabido conocer mañana por medio de la volunEste edificio aún bello a y dirigir no sólo en los tiempos tad y el sacrificio; enfrentó pesar del tiempo, contaba al de bonanza, sino también (casi cruentas luchas económicas y frente. con un hermoso jardín siempre) en los tiempos de seel rudo trabajo que hubo de que daba a la plaza circular, quía, cuando la escasez de realizar para adquirir los pro- ofreciendo un panorama bas- agua no ha permitido satisfa-. • ductos y materiales que había cer las necesidades más elede tener disponibles en su comentales de los pobladores del mercio. Sistema. Se mortificó siempre por Pero rontinúa la necesiel poco apoyo que se le brindadad de crear más, ante la eviba al comercio mexicano que dente promesa de lo que sería se establecía con poco capital. la nueva ciudad y el capital Participó desde siempre privado se hace presente al inien los problemas comunitarios ciarse los trabajos de lo que que iban surgiendo y como _ sería la tercera construcción, a ciudadano, contribuyó amplia- _ cuyo feliz término, tendrá comente y con denuedo en la immo objeto dar diversión y culplantación de la escuela Pri- tura a los pobladores de esta maria Federal en la nueva ciuciudad. dad, actualmente Escuela Se construye lo que reCuauhtémoc, ubicada por la sultaría ser el Cine Teatro carretera a Don Martín. Apolo, a inici3tiva de los herLa Casa Olivares fue el manos Rodríguez y es consprimer edificio construido en truido por el Sr. Guido Moela bella Anáhuac, encontránbious e hijo. En una impresiodose ubicado actualmente tante modernista y la promesa nan te construcción de dos frente a la plaza, entre las ca- de que la naciente ciudad sería plantas en acaoaélos de ladrillo floreciente. lles de Juárez y Escobedo. y de mader~, con grandes venAl terminarse, viene a Casi al mismo tiempo y tanas hacia el frente de la plaza en un terreno que ubicaba una ser ocupado por el personal ad- en su segunda planta. manzana completa y frente a ministrativo, empleados de Aún cuando en el poblaconfianza e ingenieros que didonde casi termina la consdo de Rodríguez existía el fatrucción del señor Olivares, se rigen el sistema. moso y popular Cine Teatro La Gerencia, como co- Rodríguez, ef teatro Apolo fue empiezan a asentar los cimientos que habrían de sostener el múnmente se le conoce, fue la terminado e inaugurado el hermoso edificio blanco don- segunda construcción realiza- viernes 8 de marzo de-1935, de quedarían situadas las ofici- da y sus costos generados fue- con la presentación de la Comnas principales de la Gerencia ron cubiertos en su totalidad pañía de "Toña la Negra". de la Comisión Nacional de por el erario pÚQlico federal. Y empieza a ser utilizaIrrigación; con acabados ~e la- Es un edificio bello, mudo y do, tanto para la exhibición de significativo, testigo de la his- =- _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 37 I �La fuga de cerebros enla Universidad Autónoma de Nuevo León Jesús Ramones Saldaña Facultad de Economía, UANL l magníficas películas, como para la representación de las mejores compañías de revistas, teatro y zarzuela. Un hecho particular e histórico habrá que subrayar: El Teatro Apolo servirá de escenario a la visita que realizará el Presidente de la República, el Gral. Don Lázaro Cárdenas, el 14 de febrero de 1936 en que personalmente hace el reparto de tierras a los peones agrícolas del sistema, otra violenta lucha, entregando además los lotes de terrenos a los habitantes de la Colonia Obrera (ahora llamada Lázaro Cárdenas). El Teatro Apolo conti- núa actualmente dando diver- continúan otros; Roberto Sesión y entretenimiento a los · púlveda, Alberto Cárdenas, pobladores de la ciudad. Ubi- - Jüan Morton, el doctor Decacado frente a la plaza, en la nini, Leopoldo Alejandro, Mimisma manzana donde se guel Bueno, etc., quienes al construyó la Casa Olivares, poco tiempo estaban relaciosiendo a la vez también, mudo nados con aquel ambiente pletestigo del devenir de nuestro no de desolación y sacrificio. pueblo. Y que en tres o cuatro años · Una casa construida con más adelante, presenciarían capital privado, un edificio uno de los hechos más insólicon capital público y un cine tos de nuestra región: El asenteatro privado: tres obras reali- tamiento de más de cuarenta zadas con fines específicos.. mil -almas en ese pedazo de marcando la pauta a otras tan- tierra. tas construcciones que habrían Hacienda San Pedro, de recibir y facilitar el pobla- Zuazua, N.L., a 15 de agosto miento de la nueva ciudad. de 1990. Posteriormente a ellas., 38 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ eocupa a las empreas industriales, de la construcción, comerciales y prestadores de servicio, la escasez de mano de obra. En estas fechas, se estima que hay un déficit de 25 mil trabajadores en el A.M.M. ¿ A qué se debe la falta de personal? La explicación a esta situación se atribuye básicamente a los bajos salarios. Al salario ley establecido por la Comisión Nacional de Salarios Mínimos, la población en edad de trabajar no está dispuesta a contratarse, por las alternativas fuera de la economía formal (economía subterránea) en donde se obtiene ingresos más altos. El problema de la salida de obreros, conductores, torneros, maquinistas, oficinistas, técnicos, no es exclusivo de estas ocupaciones. Al igual que en estos empleos, en la UANL se sufre las consecuen- cías de los bajos salarios logrados en los últimos contratos de trabajo y un tabulador de salarios bastante rezagado. (Más con respecto al promedio nacional). En varias ocasiones se ha señalado los efectos de los salarios deprimidos en la educación superior oficial que podría expresarse en múltiples formas, aunque una de ellas, -la más alarmante sería la disminución de la calidad de la enseñanza que afecta a una población considerable de estudiantes (120 mil educandos en la UANL). Es conocido el hecho de que la baja· en la capacidad de compra del salario, para quienes dedican su tiempo completo a la ensefíanza universitaria, ha obligado cada vez con mayor fuerza a la búsqueda de otras fuentes de ingreso. Es común observar la "fuga de cere- bros" al sector privado o a otras instituciones educativas de nivel superior (TEC, UR. UDEM, etc.). De igual igual modo se amplía el "polichambismo" para elevar el ingreso personal con jornadas de trabajo por arriba de las 48 horas, con resultados desastrosos por el cansancio físico e intelectual. Otros caminos seguidos por los maestros son a través de la economía informal y establecimientos de actividades extra-universitarias más estables. ¿Puede un maestro de tiempo completo en la UANL mantener a su-,familia con un sueldo de 980 mil pes.os al mes para pagar luz, agua, ropa, calzado, libros, colegiaturas, diversiones, etc.? . Cuando no funciona el salario de la UANL, el maestro universitario arrinconado por la situación toma la idea de la �lópe lC. J¡lt1. )'I ~ :1- ~, -salida para no exponer a la familia a bajos niveles de vida. Con frecuencia se comenta en algunas facultades el abandono de la docencia por los raquíticos salarios. En la Facultad de Agronomía seis maestros con doctorados están a punto de abandon~r la UANL si no se fija un salario de acuerdo a los grados académicos. En la Fac. de Economía, varios maestros con grados de Doctor en Economía abandonaron la escuela o· disminuyeron la jornada de trabajo para laborar en la iniciativa privada, Gobierno Federal y Municipal. El director entrante de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, al tomar posesión de la escuela y a pregunta expresa de ·1os reporteros ¿Cuál es el principal problema de la Facultad?, la respuesta fue "...la salida de maestros especializados por los bajos salarios prevalecient~s en la UANL... " Datos extra-oficiales .1Seguran que durante este año renuncian en la_UANL un promedio de un maestro cada dos -días, lo cual representa una fuga de más de 150 maestros de todo tipo (por horas, medio tiempo y tiempo,completo) al año. De acuerdo a estudios sobre los salarios en la UANL, se han presentado dos fases en la caída de los salarios reales: 40 ___________________________ De enero de 1982 a enero de 1987 y de enero de 1988 a lo que va del presente año. Es decir, las bajas más pronunciadas se han presentado en el inicio de la crisis en 1982 y con la puesta en práctica del Pacto 7 dad de los miembros del Consejo Universitario, la Rectoría y los directores de facultades, habrá una fuga masiva de cerebros, que costó mucho prepararlos a base de becas, entrenamiento, cursos_ pedagógi- :, - ~ la docencia, para dedicarse.a otros asuntos más productivos ~ que le permita hacer frente a sus necesidades familiares. Si queremos una Uni~ersidad con alto grado de rendimiento escolar, es necesario ' dj.$.(illdaridad Económica a fi- cos, seminarios, equipo, labo- frenar la huída de los maesµ-os pes-ile 1987. En este período, ratorios, etc. ¿Por qué salen? e integrar una planta docente la pérdida del poder de compra Porque muchos maestros no estable, con sueldos competitidel salario real en la UANLfue ven claro el panorama al ob- vos que alimenten la estancia de más de un 50% (El Porvenir servar una total inmovilidad e del maestro y la dedicación al inefectividad por resolver el µ-abajo docente. septiembre de 1989). Estas observaciones soSin una buena base de rezago de los salarios. El magisterio calificado bre la actual situación de los maestros especializados dedicados de tiempo completo a la con grados de master, doctora- salarios, es una "llamada de · docencia, el más afectado es el do y antigüedad -particular- alerta" por la inquietud que educando.. Quizá sea esta la mente-·de nivel superior-· está manifiestan los maestros de la razón de las fuertes críticas so- cansado de promesas y expli- Facultad de Derecho y que no bre la calidad del educando caciones y lo que requiere ur- encuentran en estos momentos que egresa de la UANL. Una gentemente son aumento sus- los canales para que sean del deficiente o pobre educación tanciales que le permitan echar cpnocimiento de las autoridacausada a los recursos huma- raíces en la UANL y ~ntinuar rdes de la ~ela y conducido nos y fomenta las deficiencias en su tarea profesional. De no adelante a las autoridad~ unien los sectores productivos co- resolverse pronto, habrá de versitarias. moverse a otros menesteres o merciales y de servicios. De mantener la pasivi- reducir tiempo y dedicación ~n _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __;,.._ _ _ _ _....;._ 41 �No mirar si pasado ni anhelar el futuro. VMr en cuerpo Y alma la magia del instante. Desdeñar las miserias y las glorias del mundo Por el don de tu cuerpo y el destino de amarte. Por Horado S.alazar Ortíz SONETO DE TU CUMPLEAÑOS Mañana cumplirás veinte años, amor mío. Veinte rondas fortuitas del azar en tu vida. Los instantes de luz o la emoción perdida Son estrellas fugaces que se han llevado el río. Te amé con todo el fuego de mi sangre. Confío En que quien te ame lo haga como yo, sin medida. No es preciso el adiós. Me aparto de tu vida. El ayer ya no existe. Se lo ha llevado el río Entre nosotros no hay pasado ni futuro. En la ruleta ciega jugaste a lo seguro Por eso no es preciso formular el adiós. No hay rosas en mi huerto, ni en mi noche hay estrellas. Al partir te llevaste todas las cosas bellas. Ya no hay astros ni_rosas que sean para los dos MI VIDA POR TU VIDA Contigo y para ti quiero vivir mi vida Como quien deposita su apuesta e.n la ruleta. Entregarte el sagrado rosario de los dfas Sin saber en qué puntos se detendrá la rueda. 42 ________...:;,__,;_;..;.;.___,------------------ Contigo y para ti la vida que me queda.. El esplendor del día y el reino de.la sombra Mi vida por tu vida igual que en la ruleta. A ganar o perder, eso ya no importa COMO PODRE MIRARTE. Cómo podré mirarte Ahora que te has marchado. Dónde hallaré tus ojos, Dónde hallaré tus manos Qué voy a hacer sin verte, sin tener tu sonrisa. Qué será de mi suerte. . Qué será de mi vida Cómo voy a buscarte si no conozco el rumbo. Cómo voy a encontrarte ·sino-estás en mi mundo ~nque pierda tu imagen En el tren de los días si decir que te quiero ,no dije una msntira - -- �Artículo especial Plataforma política Yprograma de accitín del Partido del Frente Cardenista de Reconstruccitín Nacional Lic. Tomás González de Luna Candidato a Gobernador de Nuevo León n su Declaración de Principios se señala: "El pueblo trabajador utilizará la vía constitucional para asumir el poder". La Carta Magn_a de nuestro país se convierte, bajo esa afirmación en·el eje central del comportamiento político de nuestro p~do. Tal idea es fundamental, s1 recordamos que en nuestro país se ª· repetido hasta el cansancio ~ue poseemos una de las constituciones más avanzadas pero que, en un alto'¡>Orcentaje, sólo ha estado en el· papel, en lo meramente formal. De acuerdo con la misma Declaración de Principios, la clase obrera es el núcleo principal del pueblo. Sin embargo_ tuales, entre los cuales se en• zar 8 las grandes mayorías de eso no significa que sólo sea cuentran profesioriistas, artis- nuestro país: Los trabajadores. El Programa contribuye un partido para y de obreros. tas, etc. Se trata de un partid~ Incluye a trabajadores intelec• que, en general, busca orgam- a generar una conciencia clara 44 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ E sóbre la necesidad de cambiar en nuestra sociedad, en nuestro sistema político. También ayuda a crear conciencia sobre la soberanía y sus diversas manifestaciones en diferentes momentos. En suma, el programa ayuda a hacer transparente la vía constitucional que sustenta el PFCRN, para llegar a una sociedad cada vez más justa. Entre muchos otros puntos d~l programa de Acción, el Frente Cardenista lucha: "Por una Reforma Fiscal profunda que grave global y progresivamente el gran capital y sus ganancias, eliminando todo tipo de simulación y ocultamiento de sus estatutos, el PFCRN de riquezas. Por la eliminación, tendrá como Lema: '.'Por un de todo tipo de subsidios y Gobierno de los Trabajadoexenciones a las grandes em- res". Este lema encierra lá nepresas privadas, así como a las cesidad política del pueblo pequeñas y medianas que ~an mexicano de asumir plenapropiedad de grandes empre- mente su soberanía, según el sarios". En síntesis, el Frente artículo. 39 de nuestra ConstiCardenista lucha porque a tra- tución. Pero también significa vés de una verdadera reforma que el Frente Cardenista busca fiscal, se pueda lograr una me- h~cer participar en política, lo jor distribución de la riqueza. cual se traduce en buscar la El Partido del Frente formación de ·un ciudadano Cardenista sustenta su posi- paftlcipativo en la solución de ción ideológica en uno de los los problemas de su sociedad. más preclaros maicanos: Lá- · Después-de todo, ~l Pueblo trazaro Cárdenas. Considera que bajador es el único que carece el pensamiento de este gran de una organización y de una mexicano, su ideología y ~us presencia política ante el Estapreocupaciones por nuestro do Mexicano. La presencia de pueblo siguen siendo válidas las organizaciones obreras ofien la actualidad. Cárdenas ciales no pasa de ser una pseucreó una doctrina democrática do presencia de los trabajadoy una ideología de avanzada. res. El Frente, por el contrario, Además de que generó un está empeñado en lograr la comportamiento antiimperia- organización real de los traIista, comportamiento que, bajadores, en otorgarles un mientras entre los pueblos no espacio, político permanense respeten la justicia, la igual- temente de expresión y pardad, seguirá siendo totalmente :ticipación en la vida política válido. de nuestro país. La Declaración de PrinPor otra parte, el progracipios del Frente Ca!denista ma es básico para cualquier termina con una afirmación partido, el Frente Cardenista que tiene total vigencia: "So- no podrá ser la excepción. El mos partidarios de la paz mun- programa es una herramienta dial, de la autodeterminación para la luchá diaria que busca de los pueblos, de que el hom- educar a los miembros del parbre sea hermano, amigo y ca- tido. El programa en cuya elamarada del hombre, que nin- : i>oq¡ción específica deben pargún hombre esclavice a otros ticipar sus militantes, ayuda a hombres, de que ningún pue- la clase obrera, y al pueblo en blo esclavice a otro pueblo". general, a localizar sus tareas Según el artículo quinto inmediatas y mediatas. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _45 • �.. ~onquista del Acon_cag_ua . • Juan Enrlqúe Guer.-a ·Domfnpez·y · Jorge. Alberto I_todrfguez Martfnez NOTA DE LA REDACCION: EÍ prHente artículo M una crónica de la exped~l6n ~ Aconcagúa narrada por aue protagonlata• Juan Enrique Guerra Domínguu Y ·-~ Jorge Aiberto Rodríguez Martfnez, montaftletaa neoleon.... q~lenM ·, conqulataron au cumbre en el mu de enero ~e 1991. Son miembros del Cfub l Flecha•, adherido a la Aeoclacl.ón de Excuralonletaa de Nuevo Le6n. PrMen(?~• Universitaria agradece al ArQ. Ralll R...ndez Cadena au labor de enlace. . ............................ ·...... . . ..... . . •.......... ·...:....···.•··· ..•·•·•··•· ·····..·.:.. .............. .. . . . ... • ...... ~. . . .•....• : •. .•'.• .. • •.. . . •. •. •. .. ..•... • • •• .•.. •• ....•. . : . . .. .. . •. . . . ' • • • ........... .. ¡:¡~. •: .....•.... • ...•:•..••.. •.. .... ..• . ..... ..... . . . :: ..·:. ·...·... . .. • · .. ·.•····••;.. . .. ; ....... . .. ... . ... ... ... . ... .... .. . . . . . .. . .. .. .·: . ... • # • • • • • •• • . ........ . .. • •. ~ .. • .. • • 1 ........ ' • • • • • .,, . • .• • • • ••• . . .. A mi eepoaa, a mi• hlJo• • <>40 inició en los pri- meros días del mes T de diciembre de 1990, por esas fechas, Jorge y un servidor nos reunimos para planear un nuevo intento de escalar el Acon- cagua, máxima elevación oro- mos proyectado.la m.u,ma ex• . gr.áfica del continente ameri- pedición sin conseguirlo, y en , cano, que con una altitud de esta ocasión veriámós cristali7000 M. sobre el nivel del mar zado tan ansiado allhelo. se localiza en la cordillera de No ~ía tiempo que per• los Andes en el Cono Sur. Ya~ der, la salida estaba programaen dos ocasiones anteriores en da para el próximo S de enero años inmediatos a éste, había- de 1991; realizamá$ los prepa• 46----------------~----~- rativo§ correspondientes, recibiendo el apoyo de los compañeros montañistas de nuestro club, quienes como el caso de Paco y José Manuel ayudarían enormemente en la organización de los mismos, principalmente en la adquisición de las provisiones y equipo al otro lado de la frontera. Nos dimos a la tarea de preparar las raciones de alimentos deshidratados, que por su mínimo peso, son especiales para alta montaña. Alistamos nuestro equipo e hicimos varias excursiones de preparación, que nos dejaron un buen entrenamiento previo a la gran tarea que nos esperaba. Se llegó el momento de nuestra partida, era el 5 de enero y como estaba planeado, iniciamos nuestro viaje. De es- men~ recibimos la grata visita ta ciudad partimos a la Cd. de ·del mayor del ejército Manuel México por la noche, para que Svars, quien dirigiera el resca; al día siguiente 6 de enero, des- te del recordado Osear Ei Diade nuestra capital, iniciáramos .blo Arizpe, legendario montael largo viaje a la tierra de las ñista neoleones, fallecido en Pampas, la Argentina. Des- 1962 en una expedición simipués de nueve horas de vuelo, lar a la nuestra. Conversamos arribamos a la Cd. de Buenos largamente con el Mayor Aires e inmediatamente con- Svars, intercambiamos expeseguimos hacer la conexión riencias y recibimos de él adeque nos llevaría a la Cd. de más de su gran apoyo moral, la Mendoza, distante hora-y me- orientación acerca de la ruta dia por vía aérea. más accesible que deberíamos Era el 7 de enero cuando tomar para lograr el ascenso a llegamos a Mendoza, nos ins- la Cl,lmbre de esta difícil montalamos en un hotel de la loca- taña. Posteriormente realizalidad, y luego de ello el restof, 'mos la adquisición de las últidel día lo dedicamó~ a desean- mas provisiones, tramitamos sar del agotador viaje~ los permisos y cumplimos con Al día siguiente, 8 de los requeriinientos indispensaenero, nos levantamos tempra- · bles para iniciar tan ansiada no, desayunam01 y po5terior- empresa. _________________________ 47 �Eran las 6 ~M. del día 9 de enero cuando salimos rumbo a Puente del Inca, llegando en poco tiempo y donde nos detuvimos para tomar alimentos; aprovechamos también de contratar unas mulas, que nos ayudarían a transportar parte de nuestro equipp. ·Desde este· punto nos dirigimos hacia el campamento base Plaza de Mulas, distante 33 Km. y luego de recorrer los primeros 10 Km., pernoctamos en el lugar llamado Confluencia, en donde pudimos admirar la majestuosidad de la montaña, la que . observábamos por _primera ocasión. El día 10, proseguimos nuestro camino, recorrimos entre siete u ocho horas, llega-. mos a un paraje denominado Playa Ancha, en donde comimos; más tarde atravesamos el río del Deshielo, que por cierto estaba sumamente crecido. Finalmente y por la tarde pudimos llegar al campamento Plaza de Mulas, siendo muy bien recibidos por dos compañeros montañistas de nacionalidad argentina. Es importante mencionar que en este lugar ya nos encontrábamos a una altitud de 4,250 M. S.N.M. y en estas condiciones, comienza a sentirse la falta de oxígeno. A la mañana del día siguiente, 11 de enero, compartimos el desayuno con nuestros nuevos amigos y en. el transcurso del día descansamos e hicimos pequeñas cami- natas, convivimos con compañeros de otras nacionalidades y por supuesto admiramos más de cerca nuestro objetivo. Tuvimos la oportunidad·de conversar ampliamente con el destacado montañista y compa- triota Ricardo Torres Nav.a, al que agradecemos su amable trato e inconmensurable apoyo. El día 12 nos levantamos temprano e iniciamos nuestro ascenso, llevando con nosotros algo de equipo; caminamos despacio, a pesar de observar un paso más rápido de otros montañistas que obviamente nos sobrepasaban, sin embargo, consideramos fue la técnica que nos ayudó a alcanzar la cumbre: Dejamos el equipo en un lugar Ílamado El Portezuelo del Manzo al que llegamos luego de cinco horas de caminata. Posteriormente realizamos el descenso al campamento base donde pernoctamos. El día 13 lo dedicamos a descansar y a preparamos para el siguiente día, ya que comenzaríamos a atacar en si a la montaña. En la mañana del día 14, partimos llevando el resto de nuestro equipo decididos a conquistar la cumbre, llegamos nuevamente al lugar donde dejamos la primera parte de nuestro equipo y ya para entonces se iniciaba un cambio sumamente brusco de las con.. diciones meteorológicas,· situación que no desanimó nuestro deseo de ascender y continuamos para llegar enmedio de una fuerte nevada al campa- 48-~------------------------ mento Nido de Cóndor, situa-. do a una altitud de 5 250 M. S.N.M. donde instalamos nuestra carpa, decidiendo pernoctar allí mismo. El día 15 nos despertamos con mucho frío y fuertes vientos, optando por permanecer dentro de la carpa; al filo del mediodía se desató una intensa tormenta de nieve que motivó continuáramos dentro de nuestro refugio, desechando por el momento cualquier idea de reiniciar el ascenso. Sin embargo nuestra permanencia en dicho lugar, permitió aclimatarnos a la altura del mismo. Al día siguiente 16 de enero, mejoraron las condiciones climatológicas, pero a pesar de ello expresamos deseos de regresar; finalmente desistimos de esa idea y permanecimos en el lugar mencionado. El día 17. proseguimos nuestro camino hacia et campamento Berlín, al que llegamos en un tiempo aproximado de tres hóras y media, este sitio está ubicado a 6 000 M. S.N.M.; aquí acampamos, decidiendo atacar la cumbre al día siguiente. He de confesar que en este punto comencé a sentir intensamente los efectos de la altura, pero la fortaleza que me proporcionó Dios , Nuestro Señor y el gran apoyo de mi compañero Jorge, ayudó a sobreponerme a esta crisis. El día 18, nos levantamos al amanecer y salimos hacia la cumbre al filo de las 7 a.m. la temperatura que registraba nuestro termómetro era de 22o C bajo cero, a pesar de ello continuamos, ponitndo nuestro máximo esfuerzo y dedicación. Realizamos una caminata de aproximadamente . cinco horas y en el trayecto nos encontramos a tres compañeros montañistas que regresaban con problemas de congelamiento en los dedos de las manos, e informándonos al _mismo tiempo de las inclemente~ condiciones montaña arriba. Esta ~dvertencia pesó de sobremanera en nuestros ánimos, lo que por el momento _nos hizo desistir de nuestro propósito, por lo que decidimos regresar. . Fue un duro golpe, luego de tanto esfuerzo, pero primero estaba nuestra integridad física. Debo decir que regresé al campamento Berlín desecho mor.almente, Jorge se encontraba de igual forma. Al cabo de algunas. horas nos repusimos de ese trance y con más ganas y ahínco que nunca de-cidinios probar de nuevo, esto fue al día siguiente. Fue el día 19 el decisivo, nos levantamos de dormir a las 5 A.M. y ya para las 6 A.M. estábamos en camino. mi com- ----------------------------..:...~..;._-------49 �pafien> Jorge caminaba con pa- después de tanta l_ucha y es- agotados por el esfuerzo, pero so fuerte y seguro, yo en cam- fuerzo me encontraba ahí pos- muy contentos. bio hacía un gran esfuerzo por trado ante mi mismo y ante El día 20 descendimos seguirlo, pero no desistí, hubo momentos en los que .pensé en regresar, pero mis ganas y deseos de triunfar me hicieron seguir adelante; alcancé a Jorge en el campamento Independencia, que por cierto se encuentra destruido, de ahí salimos hacia la cumbre, esta vez decididos a todo; llegamos a la Canale~ de ahí se observa el filo de Ía cumbre, continuamos por espacio de dos horas y finalmente se ·cumplió nuestro anhelo de pisar la cumbre más alta de América, el Aconcagua. . Sentí ·una gran,einoeión, brotaron lágrimas de mis ojos; Dios, llegaron a mi mente ·en primer término imágenes de mi familia, ellos que con tanto entusiasmo hablan apoyado el proyecto y· ahora alcanzabll la meta, fue un momento inenarrable. Colocamos nuestro comprobante de cumbre, era una fotografía de Do. Jesús Montenegro Q.E.P.D. destacado compatriota nuestro, organizador del excursionismo en el &tado de Nuevo León, toma-· ·mos algunas fotos del lugar, y ahora nos encontrábamos ante la expectativa del descenso, tarea mú dificil todaria. BajaMOf al campamento Berlfn UNIVERSmAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PROMOCION DE RECURSOS basta el cainpamento Plaza de Mulas. El 21 bajamos hasta el Puente del Inca. El 22 nos trasladamos hasta Mendoza, donde permanecimo., hasta el día 26. Ese día viajamos hasta Buenos Aires de donde regresamos a la ciudad de México. Deseo manifestar que es- · ta grata experiencia ha dejado en mi una gran enseñanza, pues a través de Ia,perseverancia y el esfuerm se logran las metas más difíciles, desde hace seis años que practicq el montañismo y me ha dado inn.umerables satisfacriones en mi ~ a nivel familiar y sobre todo en l o ~ . •· ~ .. ~ .... ~.... - • '<• !.~.. . UBRERIA UNIVERSITARIA MATRIZ Pedro de Alba No. 100 Tel. 76-70-85 Apdo. Postal 137 Ciudad Universitaria [jJ lllil.il.O SUCURSAL Zaragoza 116 Sur Tels. 44-56-60 y 42-1 6-36 Monterrey, N.L. México .... ... ·,~ * ' (_ _D_E_sC_U_EN_T_Os__] e e Estudiantes de ta U.A.N.L. 20% en libros de texto y consulta. Publico en general 10% en libros de texto y papelería �Teatro Universitario � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1991 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 1991, No 4, Mayo 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 8 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Alcalá Díaz, María Estela, Editora Jiménez Castillo, Rosa María, Redacción Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/1991 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016360 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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