https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/16753/PRESENCIA_UNIVERSITARIA._1993._No._9._Septiembre._0002016362.ocr.pdf ebace0542d14975de01dd798f356e39b PDF Text Text Septiembre, 1993 11 UANL 11 ANIVERSARIO 19 .11 - 199] �. . .. u PREPARATORIA ·\~- .· _.._,:_.: :i.·_,~·La·Cáiversidad,d~ Nuevo León está llamada a ser, por la calidad de la gente que se ha congregado Plllª mantener su acción y hasta por su destino geográfico, uno de los foros más luminosos de México. ......10•1 . -8-·.~· ' . .:-.v '¡_::i;f,f,l,'.li ,... OCTAVIO PAZ Premio Nobel de Literatura Alfonso Reyes 1990 Reconocimiento IOAD AlffONOMA DE NUEVO LE Colegio Civil ela Pn,paraloria N• 8 NUESTRA PORTADA: Vista parcial del mural Espejos Comunicantes de Guillermo Ceniceros que "muestra el retrato de Don Alfonso Reyes, a su lado derecho Iztapapalotl y al izquierdo Jorge Luis Borges y Ramón López Velarde;en el otro muro, el Dr. _Eleuterio González, José Ma. Parás y Fray Servando Teresa de Mier, precursores y promotores de! quehacer universitario" os Peña de ·~ - - ~'r Cffilro de lnformací6n de llisloria Regional FONDO UHIVEISITARIO 11 . . ANIVERSARIO .:· 1933-1993 -1 �Universidad Autónoma de Nuevo León Reyes Tamez Guerra Editorial Secretario Académico Ramón Quiroga Guajardo Presencia Universitaria 9 PREPARATORIA 8 Director Rafael Villarreal Guajardo SubdirectorAcadémico Rosa Nydia Benavides López SubdirectorAdministrativo Jesús Gerardo Alcalá Dfaz Consejo Editorial Lesbya Benavides de Uvas, Manuel Peña Doria, Mario Gómez García, Lorenzo Guliérerz Villareral, Tomás Rangel Rodríguez, César D. Martínez Acevedo, Carlos García Guerrero, Ramón Villarreal Guajardo y Servando Santos E. Edición César D. Martínez Acevedo Ma. Isabel Castillo Arévalo Diseño José Luis del Bosque Sánchez Ma. Isabel Castillo Arévalo •EDUCACION La educación básica Vicente Oria Razo ........................................................................ /4 Nuestra Materia de enseñanza a través de aprendizajes significativos. Osear R. Villalobos S. .................................................................. /11 Los bosques de pino de Nuevo León Miguel Angel Capó Arteaga......................................................... ¡17 Sobre la reforma académica en las preparatorias de la UANL Rafael Villarreal Guajardo. ......................................................... /24 • CULTURA José P. Saldaña como revolucionario en sus 100 años de vida. Ce/so Garza Guajardo ................................................................. /29 José Alvarado, el reves de la nostalgia Difusión Roberto Diego Ortega .................................................................. /36 José Luis del Bosque Sánchez "La siembra ha fructificado" José I:uis del Bosque Sánchez ...................................................... /40 Viñetas Taller Creativo Rosa Roja Presencia Universitaria es una publicación tetramestral de la Preparatoria 8 de la UANL. Los artículos firmados son responsabilidad del autor. Se permite la reproducción total o parcial citando la fuente. Matamoros y Calle ll, Fracc. Marte. Cd. Guadalupe, N.L C-P. 67140 Tels: 337-82-84 y 337-72-98 n un periodo de acelerados cambios económicos, sociopolíticos y culturales a nivel mundial, resulta consecuente vizualizar la calidad de la educación como premisa fundamental en el desarrollo de la sociedad en general. Los numerosos y variados componentes de -los cambios que ocasionan situaciones críticas, obedecen a distintas causas y se reflejan con diversa intensidad. Todo ello influye en el proceso educativo, con sus determinantes y actores, por lo que con no poca frecuencia se cuestiona el papel que desempeña la educación en el momento actual. Ante ello, nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León dispone su participación y da cumplimiento a la demanda de la sociedad en el sentido de proporcionar una mayor calidad de la educación. Así, aprobada por el H. Consejo Universitario se realizan cambios significativos en el nivel de preparatorias, modificándose su estructura curricular , con el objetivo de mejorar la calidad del proceso de formación E Rector Manuel Silos Martínez Secretario General de los estudiantes. En esta forma, a partir del semestre Agosto 93-Enero 94, las escuelas preparatorias aplican un nuevo plan de estudios,asi como programas actualizados en cada una de las respectivas asignaturas, a través de una metodología eminentemente participativa. Las acciones realizadas tales como el curso de inmersión, actualización docente y aplicación de los nuevos contenidos progamáticos, representaron indudablemente un gran esfuerzo de cada uno de sus protagonistas. Queda ahora, que durante este proceso de aplicación se permita valorar la verdadera trascendencia de sus diferentes elementos y que al concluir el semestre se realicen las modificaciones que los mismos contenidos asi lo requieran. Pues, "de la calidad de la educación depende en gran medida la posibilidad de una sociedad más avanzada, justa y humanañ de un mundo más comodo y racional, de unas relaciones de producción basadas en el desarrollo del hombre y en la conservación del medio ambiente". Filosoffa de la conducta Juan Francisco /barra S. ............................................................. /44 Poesía. ILUSIÓN Gi.lberto Moreno........................................................................... /47 3 �La Educación Básica ~. Por Vicente Oria Razo La escuela en México tiene una tradición de siglos; pero ha sido difícil conseguir que, cuando menos, la educación primaria llegara a todos los mexicanos. Desde el siglo pasado se trazó la meta histórica de considerar como obligatoria y gratuita la enseñanza primaria; pero en este siglo, al iniciarse la Revolución Mexicana de 1910, el 75 por ciento de los niños en edad escolar se quedaban sin escuela. En 1950 todavía la mitad de los niños en edad para asistir a la primaria, se quedaba sin recibir este servicio escolar. todos los niños, en función de las tendencias del crecimiento que se observan en el sector educativo. En 1954, el licenciado José Angel Cenice.ros, en ese tiempo titular de la Secretaría de Educación Pública, declaró que "sería preciso que transcurrieran 80 años para resolver el problema escolar de la niñez mexicana". En ese año de 1954, en un documento oficial de la SEP, se había informado que habría escuelas primarias para atender a todos los niños hasta el año 2 mil 24. Hace 10 años todavía se consideraba imposible ofrecer escuelas primarias a todos los niños que la demandaran. En 1977 no se pudo atender el 22 por ciento de la demanda a este ciclo escolar. Sin embargo, desde hace siete años se logró ofrecer la educación primaria a todos los niños, inclusive a los que viven en pequeñas localidades apartadas. Hace algunas décadas se hablaba, con pasmosa serenidad, de la imposibilidad de ofrecer la primaria a educación primaria y la enseñanza superior; pero en medio quedó un vacío; un camino estrecho apenas señalado por un puñado de escuelas secundarias y preparatorias. Un camino así, estaba destinado a desarrollar los contrastes de la desigualdad entre una mayoría escasamente instruida y una minoría aristocratizante de los doctorados. (M. González Avelar). diversas dificultades geográficas, sociales, econórr:-icas y políticas y utilizar formas adecuadas: Se crearon albergues escolares, casas-escuela, becas alimenticias, transporte escolar, despensas comunitarias y otros apoyos. Fue indispensable contar con miles de maestros, instructores escolares y promotores culturales bilingües. Después de un largo y sostenido esfuerzo se logró ofrecer la educación primaria a todos los niños que la solicitan; pero es necesario alcanzar otras metas para plantear una oferta mayor de educación básica a todos los mexicanos. Por otra parte, se rezagó la atención a la educación secundaria y a la preescolar. Desde hace más de 20 años ya era evidente la necesidad de extender la enseñanza media para fortalecer al país. El perfil de la gráfica que representaba a nuestro sistema educativo, se estrechaba en forma dramática en el nivel de la educación media, que es la más cercana a la edad en que el joven se ha de incorporar a la ciudadanía. Es la edad en que debe amarse culturalmente para incorporarse a la lucha por el trabajo, Las nuevas metas Hace tiempo se analizó que durante un largo período crecieron la Para lograrlo fue necesario sortear complejos obstáculos y vencer 4 • Tomado de Magisterio, 1988 5 �1 ajustarlo a nuestras realidades de hoy, Se estima que ofrecer una educación básica de 10, 11 o más grados, debe constituir un esfuerzo no sólo dirigido por fundar un hogar, por participar en los procesos cívicos, políticos y sociales. con la mirada puesta en el porvenir. En el sector educativo todo está sujeto hacia la cantidad, sino especialmente hacia la calidad. Se trata de orientar los niveles de la educación básica en forma coherente, hacia el propósito de preparar al mexicano para ejercer la Dentro del actual movimiento de revolución educativa, una de las metas más precisas es la de ofrecer a todos los mexicanos en edad escolar, una educación que cuando menos esté integrada por dos años de preescolar, a discusión y revisión; sobre la educación básica existen diferentes opiniones en relación a los grados que deben integrarse y sobre las estructuras programáticas. Para establecer un consenso nacional profesión universal que es la de ser hombre. los seis de primaria y los tres de secundaria. Se trata de ampliar y mejorar el nivel de escolaridad de la población, preparando su inicio y sobre la educación básica para todos los mexicanos, la En el sentido genérico de la expresión, siempre llenando ese vacío que se quedaba en medio, por la escasa oferta de educación secundaria. Secretaría de Educación Pública se ha dicho que . cualquier persona, Así se fue desarrollando paulatinamente el concepto de educación básica. Constituye un proceso dinámico sujeto a las posibilidades reales de atender Es un concepto que evolucionó a partir de la meta histórica establecida en la Constitución, de darle a la educación primaria el carácter de obligatoria y gratuita. aspir.aciones generales de más y mejor educación para todos los mexicanos. _,#!;j "'• Originalmente se consideraban sólo los seis años de primaria y los tres de secundaria en el concepto de educación básica. Posteriormente, se pensó en la posibilidad de ampliar el programa con un año de;éducación preescolar. Hoy se dili/ute sobre una educación básica de 10 años, de once ' o de doce. Pero, además, ya se habla sobre los contenidQs, los métodos y las estructuras de los programas de organizó un proceso de amplia antes de ser carpintero, electricista, licenciado, maestro o doctor, debe ser hombre completo, con sus facultades armónicamente integradas. Para ese consulta. Se convocó al Foro Nacional sobre la Educación Básica en México, sin una fecha límite para fin debe servir la educación básica. Su suspenderlo. Se trató de promover la misión es la de formar mexicanos de acuerdo con los perfiles bosquejados · participación de todos los sectores sociales de la población en la revisión en el Artículo Tercero Constitucional. de las estructuras, los programas de estudio, los contenidos, los métodos y Se piensa en una nueva organización el concepto mismo de la educación básica en México. Fue un mecanismo para promover la revolución educativa de la educación básica, que no signifique simplemente superponer que tanto reclama el país, para apresurar su marcha hacia la estructuras caducas estáticas. El problema consiste en desarrollar un proceso participativo que permita transformar el sistema educativo, para modernidad. estudio. 7 6 �país reclamaba una profunda reforma educativa. La Secretaría de Educación Pública recogió esta demanda y hace 16 años trató de satisfacerla mediante una reforma apoyada en el consenso nacional. Se implementó primero la reforma de En el sector educativo es de fundamental importancia promover una profunda transformación estructural de la educación básica. Un avance en este camino, es el nuevo esquema de la educación básica que, como conquista sindical, está en proceso de aplicación y desarrollo, en beneficio de los maestros. Ello se debe complementar con una corrección y adecuación de estructuras curriculares de la educación básica. Revisar la educación básica Hace más de 27 años se hablaba con insistencia de la crisis de la educación en México. Después se argumentó, frecuentemente, que el los planes y programas de estudio de la educación primaria, para adaptarlos mejor al Libro de Texto Gratuito. Posteriormente, mediante el acuerdo 16363 del 31 de agosto de 1974 del Consejo Nacional Técnico de la Educación, se promovió la reforma a los planes y programas de estudio de la educación secundaria, para establecer la enseñanza por áreas. Se suprimieron de los programas de estudio la enseñanza de la geografía, Ello es imposible: Las ruedas de la historia no marchan para atrás. de la historia, del civismo y de las ciencias como un conjunto de ) conocimientos sistematizados. Así, la educación básica se desnacionalizó y perdió sus fundamentos científicos. Ello provocó desconfianza. En el magisterio se formaron corrientes \ contrarias a esa reforma. Particularmente en las escuelas secundarias se organizó un te[CO movimiento de resistencia contra esa La tendencia natural progresista esla reestructurar toda la organización básica, con una visión.moderna del desarrollo científico y tecnológico y con un estricto apego a los intereses nacionales. Hay que modernizar la educación y volver a nacionalizarla dentro de nuevos esquemas reforma desnacionalizadora y deformadora de la educación básica. estructurales. Algunos maestros tradicionalistas sostienen que la educación de antes era mejor que la de hoy. Otros, con una mentalidad renovadora, afirman Hoy, ef problema fundamental en la educación básica es el de lograr su revisión a la luz de las circunstancias actuales, para restructurar los q, programas de estudio, a fin de corregir sus desviaciones programáticas que, actualmente, afectan seriamente a toda la educación escolar. Para hacer estas correcciones, no es posible regresar el tiempo a fin de restablecer los programas vigentes hace 16 años. ., que es oec~sario rmsar ~. profundamente nuestro s1stel}la educativo para recoger y fortalecer lo bueno del pasado -que por bueno no es pasado sino parte del presente- y además para corregir lo malo del presente, porque ya mostró sús efectos 9 �nocivos para la integridad y el desarrollo nacionales. formar mexicanos con sus facultades · integradas armónicamente, de acuerdo con el perfil bosquejado en el Artículo Tercero de nuestra Para elevar la calidad de la educación básica, debe revisarse con claridad, decisión y veracidad el problema de sus fines. Todos estamos de acuerdo en que la educación básica tiene propósitos eminentemente formativos. En este nivel escolar, al alumno se le debe proporcionar una sólid~ base cultural para vivrr en México, dentro del modo de vida mexicano. Sobre este suelo cultural se debe desarrollar ulteriormente un saber y hacer especializados en algo concreto y preciso. Nuestra materia de enseñanza a través de aprendizajes significativos Por Osear Roberto Villalobos Saldaña Desde sus orígenes, el hombre \ a qué hablar de otras áreas tales ha sentido la necesidad de enseñar y como la Psicología o la S~ciología, transmitir cuyas verdades se hallan vulnerables sus conocimientos, experiencias y descubrimientos a las generaciones siguientes; por esta ... El papel del docente consiste en incentivar al alumno para que analice e indague informaciones, orientándole sobre sus dudas e inquietudes, propicia la interacción grupal que permita ampliar. la visión de los objetivos de aprendizaje, etcétera, pero no debemos constituirnos en la fuente principal del conocimiento..: razón, podemos considerar que la enseñanza como actividad humana ha ído dándosé de una u otra manera con l~s recursos propios de Constitución. En la educación básica, los conocimientos, las habilidades y las destrezas deben vincularse entre sí a todos los elementos que forman lo fundamental de una cultura general integral. Conviene recalcar que en este ciclo, la misión de la educación es cada sociedad, en su momento, manejándose con frecuencia a base Los métodos, los sustentos pedagógicos y los contenidos de los programas de estudio en la educación básica, deben responder más satisfactoriamente a nuestros valores filosóficos definidos en la Constitución, a nll;estra realidad sociológica y a los avances en el campo de la psicología. Con el apoyo de ese triple fundamento filosófico, sociológico y psicológico, se debe revisar profundamente la educación básica, a fin de lograr que sea útil para formar mejores mexicanos, que amen a su patria y que sean dueños de una cultura moderna con sólidas bases científicas. 10 de verdades acabadas o estáticas; sin embargo, el hombre que vive en la era de los vuelos espaciales, de la computación más sofisticada y de los grandes retos de las sociedades modernas, no puede continuar aprendiendo a través de verdades que le son impuestas, donde el a análisis y impuestas, donde el análisis y la transformación, determinados en gran parte por la cultura y reflexión revistan poca importancia; costumbres el hombre de nuestros días vive en pueblos, en la relación a su tiempo. ambientes la reflexión que le son de cambio constantes de procesos los de diferentes continuo. Ciertos supuestos de la Física que se enseña hoy a los estudiantes, habrán cadores modernos nos enfrentamos sido superados en algunas décadas; ante la urgencia de saber orientar En 11 la actualidad, los edu- �diferentes procesos curiculum, del uso de los materiales, de aprendizaje en los de la aplicación de la enseñanza que participa; propiciando en él una formación crítica autocrítica, programada, de sus conferencias y presentaciones, ni de la abundancia de libros; aunque todos estos y de elementos ~squeda constante, recursos donde no hay cabida podrían útiles ocasiones, a verdades acabadas ni a conocimientos lo en constituir algunas verdaderamente importante es lograr un aprendizaje significativo, aunque esto depende estáticos. .. d\ ciertas actitudes que se revelan en la relación interpersonal entre el Liberar curiosidad, la permitir maestro y el educando". que nuestros alumnos donde el que aprende se vuelve según de altamente participativo, se le enseña a formular cuestionamientos útiles, éxito en nuestra tarea formadora, en indagación, abrir todo ala pregunta y a la explicación, reconocer que el flexibles y de gran apertura hacia la coinciden en señalar la importancia de una relación comprensiva y la medida que nuestros alumnos investigación diversas empática por parte del maestro, que conocimiento problemáticas, que como maestros con la adecuada utilización de una conocemos metodología nuestras materias de enseñanza en base a la llamada "Facilitación del evolucionen intereses; Aprendizaje", sólo habremos tenido aprendan a evolucionar y su conocimiento es la de transformar al hombre y encauzarlo hacia nuevas y mejores pautas de conducta, que le permitan vivir de mejor manera, en propios deseo trae consecuencia nuevas comprendan que la finalidad del base a la valoración y alentar sus como búsquedas, humana que tienda al bienestar propio y al de los demás. Uno de los mayores retos de la acerca del por qué y para qué de los 12 el nombre objetivos aquel apotegma de "educar para la presupone la estimulación de un proceso educativo más dinámico y vida", es aquí donde realmente vivencia!. de aprendizaje. pedagogos de importancia. Es aquí donde surge Esto y contemporáneos que invite a la participación activa del alumno, dé por resultado aprendizajes significativos. Cuando el que enseña y educa el mayor equilibrio entre lo que saben y tiene la capacidad de comprender psicoterapeuta Carl R. Rogers, en su lo que les falta aún por saber, para las relaciones del que aprende, libro "Freedom and Creativity in obtener una mejor concepción de los cuando se tiene una percepción Education", "La hechos y fenómenos de la vida. sensible de cómo se le presenta el incentivación no proceso de aprendizaje a éste último, depende de las cualidades didácticas entonces puede hablarse ya de la La facilitación del aprendizaje se del líder, de su conocimiento erudito facilitación psico-pedagógica de un logra mediante métodos y técnicas de la materia,de la planificación del aprendizaje significativo. educación actual, es el de enseñar al individuo a que piense y reflexione con son aspectos que revisten gran deseamos conformar personalidades más seguras, más creativas y con estima sobre psicólogos Diversos A este respecto, establece: del aprendizaje 13 �Este tipo de comprensión es ahora es posible entender que totalmente diferente del que responde al modelo de "comprende gracias tus deficiencias". Por su parte, cuando existe una comprensión empática, la relación del alumno responde al modelo: "por fin alguien comprende cómo siento y cómo soy yo, sin querer analizarme ni de sus juegos y bullicios, se nos facilita el conocimiento de su conducta y necesidades. Si aprendemos a tener confianza en la juzgarme. Ahora sí puedo crecer, aprender y tratar de interesarme cada vez más en lo que me a las manifestaciones espontáneas de nuestros alumnos, capacidad del alumno para desarrollar sus propias potencialidades, podemos darle la oportunidad de elegir su camino y su propia dirección en el aprendizaje. enseñan". ciertos riesgos en apariencia, sobre todo cuando se trata de establecer un nuevo tipo de relación con los alumnos; pero, no por ello, debe decaer el espíritu firme y tesonero del auténtico educador. En cuanto al concepto de aprendizaje, cabe mencionar que aunque para siendo La actitud de ponerse en el lugar del otro, de ver el mundo desde el punto de vista del estudiante, es casi inaudita en la importantes para ellos, se interesan por aprender, evolucionar y descubrir; se esfuerzan por mejorar, escuela tradicional; sin embargo, buscan continúa fundamentalmente de carácter intelectualista,no debemos olvidar que aun con toda la importancia que tiene este aspecto, representa Cuando los estudiantes tienen un contacto real con situaciones muchos sólo una parte aprendizaje total permanentemente realiza Entender el aprendizaje como del un proceso por el cual la conducta que el ser se modifica de manera estable a raíz de las experiencias del sujeto, implica que éste debe vivir lo que aprende y ello exige su participación humano. dinámica en actividades de investigación personal y grupal, tanto crear y desarrollan autodisciplina. dentro como fuera del aula; el papel del docente consiste en incentivar el El maestro trata de propiciar alumno sobre sus dudas e inquietudes, propiciar la interacción grupal que permita ampliar la visión cierta atmósfera en el aula y un tipo de relaciones de los objetivos del aprendizaje, personales tales, que impulsen estas tendencias naturales etcétera,pero no debemos constituirnos en la fuente principal del conocimiento. hacia su realización. No obstante, es conveniente tomar en cuenta que los facilitadores aprendizaje Bauler en su libro "Ideología, Grupo y Familia" dice: "Cuando de implican 15 �aprendizaje grupal Con mi experiencia personal elementos como como maestro en diferentes niveles esenciales a definir, pues constituyen y ambientes educacionales, he llegado a la conclusión siguiente: hablamos de aparecen tres su fudamento. Ellos son: información, emoción y producción. Cuando Estos elementos giran alrededor de aprendizaje tal como una técnica de un concepto: el cambio, el cual está dinámica implícito El autodirigido, crea -aunque sea en aprendizaje grupal pretende lograr mínima proporción-, un clima de que el sujeto participe ensu misma cohesión y co-responsabilidad en el en el aprender". algún facilitador grupal o de de estudio grupo; cuando se confía en las tendencias constructivas del individuo y del grupo, se genera a manera de estímulo-respuesta, un ... Si aprendamos a tener confianza en la capacidad del al,umno para desarrollar sus propias potencialidades, podemos darle la oportunidad de elegir su camino y su propia dirección en el aprendizaje... cambio trascendental de interelación entre maestro y proporciona a beneficios de facilitándose, de consecución de alumnos, todos que grandes identificación; tal suerte, los la objetivos propuestos y, en consecuencia, los resultados traducen se en aprendizajes cualitativamente, con un mayor grado de penetración. Las vivencias positivas, negativas o hasta formación y que sepa acudir a las confusas de cuantos participan en el fuentes de consulta e información con mayor efectividad posible. mismo proceso, pasan a formar parte de las experiencias del grupo. Cuando el interés, el discernimiento y El la emoción se conjugan con la eminentemente vivencia! y por ende información, significativo para el educando y convierte el en aprendizaje una se experiencia aprendizaje se eficaz la tarea del educador. dinámica que acarrea nuevas y variadas expectativas. 16 torna uevo León, es un Estado cuyo territorio, en su mayor parte se encuentra enclavado en lo que se denomina zonas áridas; quien viaje a su través, por las carrete ras principales, encontrará que la vegetación presenta un aspecto poco atractivo; desde las escasas plantas halófitas de los suelos salinos hasta el matorral compuesto de mezquites y chaparros, sin dejar de ver los extensos matorrales de gobernadora,las lechuguillales y los izotales de yucas o palmas del desierto. Ciertamente, el paisaje no invita a que lo disfrutemos. Pocos conocen, sin embargo, la contrapartida:la vegetación de los bosques de clima templado, distribuídos en la Sierra Madre, en el macizo montañoso que atravieza nuestro Estado en una dirección de nor-noroeste a N -------------- sur-sureste. Por las condiciones de clima, topografía, hidrología y vegetación, ~s posible afirmar que la zona de la Sierra Madre Oriental, en nuestro Estado, es la más rica desde el punto de vista florístico y de utilidad económica de la vegetación; así mismo es la más importante desde el punto de vista ecológico. Expliquémos esto: en primer lugar, los vegetales que crecen en la zo- 17_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ �na mencionada son de gran variedad de especies, en contraste con la monotonía aparente del paisaje desértico. Pero no sólo hay diversidad, sino que también hay abundancia de vegetales; debido a las favorables condiciones de precipitación pluvial y a otros factores, el bosque es denso, a la vez que variado. Las circunstancias climáticas que han hecho posible que el bosque esté ahí, son también favorables para el cultivo de árboles frutales, como : manzanos, ciruelos, duraznos, membrillos, nogales y otros. Es también, la Sierra Madre, el lugar en que nacen los más importantes ríos de Nuevo León, entre los que podemos mencionar el Río Ramos que nace en Allende y Villa de Santiago y que irriga una importante zona del Estado; El Pilón, El Conchos y el río Blañco o Purificación son, también, importantes. En la evolución de esos ríos y en la captación de las precipitaciones, la vegetación juega un importante papel, protegiendo la cuenca. Como se sabe, ahí donde el suelo ha sido despejado de su cubierta vegeta, cunde la erosión, se pierde el suelo y el agua no se infiltra hacia los mantos subterraneos. Por otra parte, el bosque ofrece posibilidades de recreación al aire libre, lo cual es una necesidad del hombre moderno como medio de romper la tensión que la rutina le impone. Los principales géneros de árboles que encontramos en estos bosques son Quercus (encinos), Pinus (pinos), Juniperus (cedritos), Cupressus (ce- d r o s ) , Abies (abetos), Pseudotsuga (pin abetes), Juglans (nogales), Populus (alamas), U/mus (olmos), etc. Entre ellos, son los pinos los que más importancia tienen desde el punto de vista económico, ya que del total de producción de madera, - - - - - - - - - - - - - 18_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ en el país, el 77% es madera de pino. De los 32 millones de hectáreas de bosques que existen en México, 19 son de bosques templados, donde predomina el pino. Nuevo León no se cuenta entre los grandes productores de madera como Durango, Chihuahua o Michoacán, pues cuenta apenas con un 10% de su territorio cubierto por tales bosques; sin embargo, tenemos noticia de que actualmente trabajan, extrayendo madera, varios aserraderos, que cubren parte de las necesidades del Estado en este renglón. Algunas razones por las que es necesario estudiar el problema forestal neolonés, serían que, a pesar de la reducida superficie cubierta por bos- ques, existe una gran cantidad de especies de confferas, algunas de ellas endémicas de la región. Como ejemplo, tenemos el Taxus, llamado también "chiper'' o "tejo", el cual subitamente ha adquirido gran importancia debido a que contiene una sustancia que, segun pruebas de laboratorio, cura el cancer mamario, una de las principales causas de muerte entre las mujeres. De acuerdo con las consultas bibliográficas, visitas a herbarios y colectas realizadas, en el Estado existen 21 especies, formas y variedades de Pinus, aunque esta cantidad quizá podría reducirse a 20 o menos. A continuación se describen algunas características distintivas de las principales especies de pino que hay _en Nuevo León. El aficionado botánico o el estudiante podrán consultar las descripciones completas en la obra del profesor Maximino Martínez (Los pinos de México). PINOS DE TRES HOJAS Existen pinos de tres hojas por fascículo, entre los que tenemos el más abundante, el pino piñonero (Pinus cembroides Zucc) con vaina caediza y que generalmente se encuentra en regiones que ocupan las partes bajas de la sierra, viéndosele incluso en ecotonía con la vegetación francamente desértica. Se ha mencionado la variedad P. cembroides Edulis, pero es probable que no exista. El pino piñonero es el más resistente a la sequía y uno de los más úti- - - - - - - - - - - - - - 19_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ �les, pues su semilla (el piñon) tiene mucha demanda para la fabricación de dulces, pasteles y platillos típicos Los bosques de Pinus cembroides cubren grandes extensiones en la región Sur de Nuevo León. Otro pino de tres hojas es el Pinus teocote Schl et Cham, cuyo pequeño cono apenas mide, cuando mucho, 6 ó 7 cm. Sus hojas fuertes y tiesas, ayudan a distinguirlo. Se encuentra entre mil doscientos y mil ochocientos metros s.n.m. conviviendo con encinos y Pinus pseudostrobus. Son pinos altos, mayores de 20 metros; de sus troncos, los campesinos extraen trozos de madera impregnados de resina (ocotes) que usan para iniciar con mayor facilidad el fuego. Tenemos el Pinus Nelsoni Shaw. También piñonero, cuyo pedúnculo fuerte, encorvado, de tres a cinco cm. es característico. Se le puede encontrar en la región sur de Nuevo León, cerca de Dr. Arroyo y en el vecino Tamaulipas. El piñon de esta especie tiene una cubierta muy dura, por lo que carece de demanda; se le conoce como "piñon duro". Inconfundible por sus conos tenzamente persistentes, duros, sésiles y de color ocre lustroso es el Pinus Greggii Engelm. Pequeños manchones de esta especie están en el centro y sur del Estado.. Este es un pino de rápido crecimiento, muy adaptable a zonas áridas. Pinus pinceaana Gordon es otro piñonero, con conos de color rojizo y ·amarillento, de hasta 9 cm y con semillas de color oscuro. La mayor parte de las localidades se mencionan de Coahuila y no se han observado ejemplares de Nuevo León, pero es posible que exista. Pinus arizonica Engelm y su variedad P. arizonica Stormiae se pueden confundir con P. Teocote, pero se les distingue porque su cono es más oscuro que el P. teocote y las escamas tienen una espina corta, delgada y casi siempre encorvada. Además, se encuentran en localidades de distintas condiciones; viéndose que P. arizonica con su variedad P. arizonica Stormiae se localiza en suelos yesosos cerca de Galeana y en la Sierra de la - - - - - - - - - - - - - 20_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ Marta, de los Rayones, N.L. PINOS DE CINCO HOJAS POR FASCICULO Pinus pseudostrobus Lind. es _ -v. ,l..-., ,· .~·,t f ·-,_ ,:/$,'-f·-:-··· 1 · ~....~. # ::J . _ el más abundante y ,,, ampliamente distri.,. buido; tiene su corte za lisa durante mucho tiempo, pero en la vejez es áspera y agrietada; la base de las brácteas donde nacen los fascículos están espaciadas y sus conos, ovoides o largamente ovoides, de ocho a diez cm; son de color café claro, amarillento o moreno. Se les localiza entre mil y mil ochocientos m.s.n.m. Este pino es el que más se explota para obtener madera aserrada. La variedad P. pseudostrobus Estevezi se diferencía de la especie típica por sus ramillas ásperas pues las bases de las brácteas son más salientes, por sus conos largamente ovoides y ocuminados, fuertes, oblicuos y asimétricos, con escamas provistas de una espinita pérsistente. Pinus pseudostrobus f. protuberans tiene conos de 12 a 14 cm. son largamente ovoides, robustos, de color amarillo, anaranjado o rojizo. Se le ha encontrado en la Ascención , Aramberri, N.L.! y cerca de Galeana, N.L. P1nus Monrezumae Lamo. las brácteas están muy juntas en las ramillas. Suele encontrarse a alturas entre 1800 a 2500 ms.n.m. P. Montezumae v. Lindleyi tiene sus hojas de 27 a 35 cm mucho mayores que las de la especie. La forma de P. Montezumae macrocarpa tiene sus conos mucho más grandes que la especie (de 16 a 20 ,cm) y fue encontrada en el cerro de La Ascención, Aramberri, N.L. La presencia de P. Montezumae en Nuevo León ha sido puesta en duda en algunos trabajos recientes, cuya seriedad es incuestionable. Pinus culminicola Andresen y Beaman, (Pino enano) es una especie endémica de Nuevo León, habiéndose - - - - - - - - - - - - - 21 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ �encontrado en la cima del cerro El Potosí y en las partes más altas de la Sierra de La Marta. Se caracteriza por su semilla sin ala (es un piñon) y su vaina caediza. Nunca pasa de 150 cm de altura. Numerosos autores mexicanos y extranjeros, han venido a estudiar esta especie; uno de los pocos pinos que no es un árbol sino un arbusto. Pinus ayacahuite V ar. b r achyptera Shaw, (Pino blanco) es fácil distinguirlo por su gran cono con umbo terminal y casi siempre enroscado (el umbo). Sus semillas tienen su ala inefectiva y son comestibles. El árbol mide treinta metros, termino medio. Se le encuentra en la Sierra de la Marta, Cerro de El Potosí y Sierra de La En- cantada, Zaragoza, N.L. Pocos pinos como este tienen un porte tan bello y ·elegante; su follaje es verde-azulado y su copa tiene forma piramidal. Pinus reflexa Engelm, su cono mide de 1O a 23 cm con el umbo de las escamas vagamente triangular, pero nunca enroscado. Se le ha colectado en la Sierra de La Marta, es posible confundirlo con P. ayacahuite Var. brachptera. P. Hartweggii Lind. su corteza es rojiza o pardo-rojiza, su cono es muy oscuro, casi negro, con escamas débiles. Sus hojas son de color verde claro y las vainas de color castaño al principio y muy oscuras después. Es de los pinos que vegetan en las más grandes alturas como el Cerro El Potosí y la Sierra de La Encantada. Se le localiza por encima de los tres mil m.s.n.m. Pinus rudís Endl. es muy parecido al anterior y con frecuencia se pueden confundir, así que sólo un detallado estudio de una serie de características, podría darnos la seguridad de distinguirlos. Se le ha encontrado en alturas mayores de 2000 metros, como en la Sierra de La Marta, Cerro de La Ascención y La Encantada. Pinus durangensis f . quinquefoliata, aunque es dudosa su identificación, ha sido reportado como colectado en La Encantada, en Chipinque, cerca de Monterrey y en la Sierra de Picachos al norte del Estado. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 22_ _ _ _ _ _ _ _ _...;.__;,.;;.;;.......;._ __ .,. Según la descripción, sus brácteas están más próximas que en P. pseudostrobus, sus hojas son color verde brillante y su cono moreno rojizo. P. michoacana cornuta. Martínez, se distingue por su cono amarillento verdoso de 16 a 30 cm que semejan cuernos. Ha sido reportado como colectado en el Cañon de Meleros, Santa Catarina, N.L. Hasta aquí el aspecto descriptivo de los pinos. Por supuesto, los bosques de Nuevo León, tienen los mismos enemigos que en todas partes: a) Incendios, que generalmente no son atacados de manera rápida y eficiente. b) Tala inmoderada, que trae graves desequilibrios ecológicos de consecuencias funestas para el bosque. c) Utilización de terrenos forestales para la agricultura y, finalmente d) Plagas. Para proteger los recursos forestales del Estado en aras de un aprovechamiento racional y permanente deben aplicarse medidas tendientes a obligar a cumplir la ley, y los reglamentos y disposiciones vigentes, por parte de los concesionarios de una explotación forestal; al mismo tiempo, es necesario que se dediquen recursos a la investigación de problemas ecológicos y dasonómicos; que se establezcan viveros con especies nativas y de otras regiones, a fin de probar su capacidad de adaptación con algunos experimentos. En otro aspecto, debe evaluarse la potencialidad de tales bosques, pa- ra planear su aprovechamiento. Por último, si no se toman medidas tendientes a mejorar el nivel de vida de los campesinos de la región, seguirán practicando la agricultura en terrenos forestales. Los campesinos no comprenden que el bosque es un factor de progreso económico para ellos y sus familias, sino que lo ven como un estorbo para sus prácticas agrícolas de autoabastecimiento. Esto se debe a la falta de educación (tareas de extensionismo) y a que muchas veces los beneficios del bosque van a dar a manos que no son las de ellos. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 23_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ �RafaelVillarreal Guajardo para el. D?cente, el alumno es el obJet,vo esencial de su quehacer profesional, porque al realizar su tarea de enseñanza busca en última instancia, propiciar el des~rro110 adecuado de sus potencialidades ' procurando su bienestar físico y mental. Este propósito inmediato, de la labor que lleva a cabo el maestro en las aulas, debe ser complementado con la acción que se recibe en el seno mismo de la sociedad. En nuestro caso, las condiciones políticas, económicas, sociales y culturales que vive el país en su con- junto, configuran el entorno en el cual el educando se desenvuelve. También, debemos de ser claros y justos; pues no obstante que las condiciones materiales del país han mejorado sustancialmente a partir de la Revolución de 191 O, todavía persisten rezagos y desde nuestro punto de vista son el resultado -entre otros factoresde un explosivo crecimiento demográfico que se revela en la multiplicación de tos habitantes, sobre todo y distributivo del país, asi como a la de la capital de la Recarencia de un mecanismo efectivo pública y de algunas ciudades del inque favorezca la distribución de la riterior de la misma, debido al excesiqueza, entre otros factores. vo centralismo que ha impedido el Según las estadísticas, la realidesarrollo equilibrado de los diversos dad es que existe un porcentaje sigestados del país. nificativo de educandos que habitan Esta situación es también resulprincipalmente las zonas rurales y tado, a juicio de los especialistas, de marginadas de la ciudad que no tieun bajo nivel de la educación públinen acceso a tos servicios de educaca; del apoyo insuficiente a los camción, o bien, que registran un bajo pesinos que son quienes producen promedio de eficiencia terminal, ya los alimentos que consumimos; se que por diversas causas, como es ta atribuyen también nuestras carenimperiosa necesidad de incorporarse cias al deficiente aparato productivo _ _ _ _.;.___ _ _ _ _ _ _ _ 25_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 24 ----------- �a la vida económica para complementar el ingreso familiar, muchos de ellos no concluyen sus estudios de educación básica. Por ello, es indudable que resulta imposible aislar factores económicos, de los motivacionales y éstos de los de bajo rendimiento escolar, como causa de abandono de los estudios; unos y otros se encuentran estrechamente vinculados y coexisten en casi toda decisión que implique la interrupción del proceso enseñanzaaprendizaje. Lo anterior tiene su explicación, en buena medida, en la situación prevaleciente en el mundo, donde una crisis sin precedente afecta a la humanidad; particularmente a los países subdesarrollados o en vías de desarrollo, que han sufrido mayores estragos en su precaria economía, lo que se traduce en mayores lndices de inflación, desempleo, recesión, carestía, analfabetismo, insalubridad y marginación. Cabe señalar que en muchos casos, estos fenómenos de marginalismo se acompañan de un incremento en la criminalidad, lo que se agrava aún más por manifestaciones de violencia. Esta situación que inci-~_; .x;:;.;..s...:- ; J ·.:· : •.)/\f .•.. ·.. . .:/::.·\}//\_ de con mayor rigor en la niñez que es el sector más vulnerable de la sociedad, provoca la inestabilidad política y el desquiciamiento del orden público en que a menudo se ven envueltos muchos países vecinos de Centro y Sudamérica, agobiados por la represión y el autoritarismo. Afortunadamente para nosotros, nuestras instituciones han sido capaces de mantener un clima de tranqui--Hdad, que es requisito para el bienestar de toda la población, llevándola a un nuevo nível de calidad para _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ --zu-_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ que garantice una elevación substancial del bienestar material y de cultura espiritual del pueblo. El rumbo estratégico hacia la aceleración del desarrollo soci~o~' ico del país, ha ex, ~ -G-'(profundas transf rmac-iones en todos los campos de la práctica social, comprendida la enseñanza superior, por lo que a través de la búsqueda de las vías y métodos para mejorar de manera radical la enseñanza superior y eliminar las deficiencias que pudieran presentarse, trazando acciones concretas para 6! logro de esta finalidad. Por ello, "el Gobierno del licenciado Carlos Salinas de Gortari, en congruencia con el contexto mundial ha promovido la realización de profundos cambios en México, en el centro de los cuales se ubica la modernización del sistema educativo nacional, donde la educación media superior ocupa un lugar preponderante por ser uno de los niveles educativos con mayor proyección e impacto social". - - - - - - - - - - - - - 27_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ �r En este sentido, el bachillerato en México "es considerado como una fase educativa de carácter formativa e integral. La finalidad básica de este nivel es generar, en el joven, el desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permita acceder a la educación superior y a una mejor comprensión de su sociedad y de su tiempo" Nada mejor que ahora, en donde la Universidad Autónoma de Nuevo León, llega a sus primeras seis décadas de servir a la sociedad para dar cabida a uno de sus mayores reclamos: MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACION. Con esta premisa y bajo los lineamientos del Programa para la Modernización Educativa que establece la necesidad de transformar el sistema educativo, con el fin de apoyar los cambios estructurales requeridos en el país, nuestra Universidad, pone en marcha a partir del presente semestre escolar Agosto 93-Enero 94, la Reforma Académica en el Nivei de Preparatorias con la firmé y noble intención de fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje para alcanzar la excelencia académica. Dicha reforma "plantea cambios en planes, programas de estudio y contenidos educativos e incorpora modificaciones trascendentes en la estructura académica, pues se anali- zaron los programas para normar el desarrollo de cada una de las áreas de conocimiento, orientándose la actividad de maestros y alumnos respecto a secuencia, objetivos particulares, lineamientos didácticos, actividades intra y extra aula y técnicas de evaluación" Los cambios correspondientes al asumir la puesta en marcha de la Reforma Académica, responden a las siguientes situaciones, al decir de sus autores: * Una mayor participación de los individuos en la dinámica social, económica y política. * Una postura ante la calidad en el trabajo y a la competitividad internacional. * Un auténtico respeto por lasalud y el ambiente. * El reforzamiento de los valores universales y situacionales de nuestra población. * El aumento a la productividad y al mejoramiento de la prestación de servicios. Se contempla que durante el transcurso de su aplicación, además de determinar el avance y desarrollo, también se realicen los cambios y adecuaciones requeridas. La mayor participación de los docentes, alumnos y directivos inmersos en este proceso, conlleva al éxito de dicha reforma. - - - - - - - - - - - - - - 28_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ \. José P. Saldaña como revolucionario En sus 100 años de vida• "El d_í~ ~9 de Ju_n10 de 1991 se real_iz~ un emotivo hom;naje en el Museo Bemabe de las Casas en el Muni~•pio de Mina. N.~: como an11c1po a la celebración de los cien años de vida ac1iva de Don José p_ Saldana. Se encomendo al Profr. Celso Garza Guajardo la elaboración del presenle texto mismo que se reproduce para honrar la memoria de Don José P. Saldaña." · ' Por Profr. Celso Garza Guajardo Con mucho agrado acepté la invitación para participar en esta reunión conmemorativa de los cien años de vida de Don José P. Saldaña. Reunión en la que se abordará la existencia de este personaje a través de las interpretaciones de hombre, historiador y revolucionario. Don José P. Saldaña, o sea en torno a la Revolución Mexicana, cuando el tenía 20 o 30 años de edad. Mi interpretación es otra: E~¡>0ner la integridad revolucionaria total de este personaje. Su propio concepto de revolución a través de su práctica existencial. Me ha tocado en suerte abordar el aspecto de la vida revolucionaria de Don José P. Saldaña. Temo no cumplir fielmente con esa encomienda; al menos no cumplirla en la forma en que algunos pueden suponer, pues no pienso situarme en los años revolucionarios "clásicos" de Tengo desventaja y ventajas al tratar esta faceta de la vida de revolucionario de Don José P. Saldaña en su centenario, frente a las facetas respectivas corno hombre y como historiador que aquí han sido abordadas por Israel Cavazos Garza y Aureliano Tapia Méndez. Las desventajas son que ambos expositores son -eruditos en la materia. Israel Cavazos Garza conoce el pasado de tal forma, que puede pasear con Don José en su mismo oficio de historiador, de ida y vuelta. Don Israel anota y Don José le dicta, o al revés, Don Israel amplía lo que Don José recuerda. Es formidable el entendimiento entre ambos. 29 �;·:···::··::::-:-· ·. -· asuntos de San Pedro... son asunt, de Dios. Mientras que, por otra parte, el padre Tapia sabe de almas y al saber de almas sabe de la vida. Por eso, cuando él habla, lo hace recio y en serio; y más aún, cuando se trata de Don José P. Saldaña. conocimientos históricos y cualidades humanas, es un rastreo armonioso entre los tres, pues si bien Don José lleva las de ganar con su siglo de vida, el profesor Israel sabe siglos y siglos de historia y a fuerza por aquí y por allá, encuentra a Don Pepe y le desempolva todas las circunstancias de su vida, a la vez que él mismo se empolva de historia. El padre Tapia sabe que Don José dice que San Pedro perdió la nómina histórica de su vida en la tierra, cosa que a Monseñor Tapia le disgusta formalmente, aun cuando en los hechos él está feliz de que así sea, pues Monseñor Tapia se ha puesto de lado de Don José y en esta ocasión los dos juntos miran al cielo; el uno como pastor, oveja del cielo; el otro como oveja, pastor de un siglo de historia, que el cielo dejó entre nosotros. Monseñor Tapia, a la vez que se las sabe todas en eso de la vida aquí y de al vida allá, persigue a Don Pepe de la tierra al cielo; sube y baja y pide por él... pero sobre todo, él sabe ahora dónde está esa nómina de la vida que San Pedro ha perdido...Tapia Méndez, que tantas cosas ha encontrado, nos dice ahora que esa lista de los elegidos de un siglo, está un poquito más arriba...allá, más arriba... en los expedientes especiales de la vida, que sólo trata el que da la vida... no son El análisis de la vida de Don Pepe como hombre .y como historiador por parte de dos especialistas de excelencia en 30 Mi desventaja es total en el sentido de que, tratar a Don José P. Saldaña como revolucionario, es perseguir las revoluciones por las que él ha pasado... en un siglo de vida él ha pasado todas las revoluciones nacionales de este siglo XX: La Maderista, la Constitucionalista, la de Agua Prieta, la Delahuertista, la Escobarista, la Cristera, la Cardenista y la Institucional. Ha visto también, Don Pepe, el auge de la s id_eas rojas de los 30s y de los 40s; la euforia de la Guerra Fría anticomunista de los 50s y el pluralismo ideológico legal de los 80s y los 90s. Ha pasado también todos los órdenes legales: El Porfirista, el nuevo Orden Constitucional, los gobiernos de Calles, Obregón, Cárdenas, Avila Camacho, Alemán, Ruiz Cortínes, López Mateos, Díaz Ordaz, Echeverría, López Portillo, De la Madrid y nuestro paisano de Agualeguas. Todo esto desde Monterrey, desde Nuevo León, desde el Noreste, de aquí, él no ha salido. Como revolucionario, Don Pepe ha sido actor y testigo; observador y redactor; analista, crítico y cronista periodístico. El ha revolucionado a las revoluciones porque en todas estuvo y de todas salió siendo siempre el mismo. Esto es difícil, pues las revoluciones reales o aparentes, transforman, ya sea por el poder logrado o por las derrotas sufridas, transforma más que a l sociedad: a los hombres. Ha visto también, a escala mundial, la Primera y Segunda Guerra Mundial, el ascenso del socialismo después del triunfo de la Revolución en Rusia, los movimientos de liberación en Asia, Africa y América Latina, la descolonización de estos continentes, el triunfo de la Revolución Cubana y la modificación total de la Europa, tanto del Occidente como del Este. 31 �A fines del siglo XX, en muchos países se trata de volver al principio o a la primera parte del camino que las respectivas revoluciones hicieron y que la egolatría o ambición de poder de los hombres erró luego en el engarse con el futuro deseado. Tengo menos de la mitad de vida de Don José, 48 para ser ·exactos. Cuando yo nací, Don José ya se había echado todos los platillos fuertes de muchas revoluciones y ya era experto conductor social desde su oposición entonces, como Director del Centro Patronal de Nuevo León. Cuando llegué a mi juventud y tomé las ideas y prácticas de la militancia política en las filas del Partido Comunista Mexicano, tras una revolución que hacíamos triunfar sólo en el corazón, en 1959, Don José era la derecha a vencer para nosotros y cuando don Pepe se jubiló,en 1964, como Director del Centro Patronal, yo estaba en el remolino de toda la generación del 68, recorriendo de arriba a abajo el país y participando en cuanta reunión, manifestación y movilización de luchas populares había. Eran los años de solidaridad con Cuba, Viet Nam y Chile; y cuando América Latina era un campo de antimperialismo; Africa y Asia nuestros hermanos y el mundo un solo ideal de socialismo proletario. Hoy, ser revolucionario en casi todos los países, no es tanto la ideología, sino en decirse a sí mismo las verdades, aciertos y desaciertos; revolucionario es encontrar el origen de lo que se quería y volver a empezar a partir de donde aun estaba lo bueno y corregir donde empezaba lo malo. Don José, con su siglo de vida bajo el brazo, sabe de todo eso. Sabe de lo que aconteció en Nuevo León, en México y en el mundo, pues en todas ha estado y de todas ha salido. El ha sido siempre un revolucionario de la verdad. Verdad como propio reto, como propia dimensión. Ha andado con la revolución de la verdad en todas las revoluciones. Ha andado y aun sigue andando,. Por eso, frente a todas las revoluciones, tiene una sola cosa que decirles: Su verdad. Fueron años en que nosotros estábamos en las luchas populares con los obreros y los campesinos... con las banderas rojas y los ideales de los obreros tomando el poder, quitándole todo a los burgueses y los campesinos tomando la tierra... era el auge de las ideas socialistas en los Más, mi desventaja mayor para el análisis de la vida de Don José P. Saldaña como revolucionario, es mi propia vida como revolucionario: 32 60s, una estela de ideales que iluminó o deslumbró a toda una generación de la que formé parte en cuerpo y alma. Fue una generación en sacrificio total, en clandestinidad, en peligro de muerte. Nuestros padres nunca supieron dónde andábamos. Nos fuimos de la casa, fuimos universalmente los idealistas de las décadas de los 60s y 70s; la contraparte a los hipis de los países ricos, que se iban de las casas porque estaban hartos de tenerlo todo; nosotros, en cambio, porque estábamos decididos a combatir para que el pueblo lo tuviera todo. sumaban, además, a la vida no vivida con él, puntos de vista opuestos, pues si él se decía carrancista, nosotros villistas y zapatistas; si él no estaba con Obregón y Calles, nosotros sí. Si el Grupo Monterrey se enfrentaba al gobierno de Cárdenas, nosotros estábamos con Cárdenas. Total, que de revolucionario a revolucionario, en eso de vemos las caras con Don Pepe, somos como dos vidas disparejas y encontradas, con la salvedad de que Don Pepe ganaba antes de que yo naciera y con(múa vigente, a pesar de todo. La verdad es que yo era el disparejo y el encontrado. Nos fuimos sin nada y regresamos sin nada. Las cárceles se llenaron y se vaciaron muchas veces. No pocos perdieron la vida y desaparecieron... la década de los 70s no fue fácil para nadie. El país se tensionó... buscó salidas piadosamente, mientras tanto entre represiones y aperturas, la revolución por la que todo dejamos, no se hacía... mientras tanto no sabíamos si era derrota o victoria, pero lo que sí sabíamos era que ya no éramos los mismos y que las condiciones habían cambiado... que había que empezar a vivir en una sociedad que cambiaba, para que tú no la cambiaras. En la experiencia de aquella vida juvenil apasionada, muchas habían sido las posiciones contrarias a Don Pepe. Se Pero creo que aquí es donde empieza también mi ventaja: Sólo es posible tratar con Don José P. Saldaña con una sola carta de identidad, la de la verdad y la del respeto. Decírse la verdad de contrarios y cQrreligionarios en revoluciones que ideamos y que no logramos, pero que al fin de cuentas guardamos en nuestros corazones. La ventaja, en dado caso para mí, es la propia verdad, confrontada a la verdad de Don Pepe, no para saber cuál es más que la otra, sino que comprendemos mejor y entender las circunstancias de todos. 33 �pueblo a la casa para escuchar en la radio, motivado por esos libros, la novela Leyendas de las Calles de la Sabe Don Pepe, nosotros los jóvenes de los 60s no tuvimos la culpa de no saber quién era usted... de no conocerlo... en dado caso, ese problema es suyo por vivir tanto y por metemos en este asunto de interpretar su historia, pues sucede que en la historia es más fácil interpretar "lo muerto" que la historia Ciudad de México. Un detalle me hizo entender que usted sí debería de ser cronista de la ciudad de Monterrey en 1967: fueron sus charlas con Salvador Novo; pues desde hacía muchos años nosotros leíamos al Cronista de la Ciudad de México, en viejas publicaciones que había en la peluquería del pueblo, publicaciones que tenían 10 o 15 años y que nosotros hojeábamos con avidez. Salvador Novo fue un cronista del que nosotros gustábamos, comprendíamos la viveza de su cultura. Y o lo conocí en persona en septiembre de 1971, cuando usted tenía casi 80 años y yo 28; yo ya llevaba 13 años con una revolución que me quemaba la frente y me ardía en el corazón. Dos cosas me acercaron desde es~ momento hacia usted, dos cosas; sin que usted supiera de ellas: aun viva. En eso de la confrontación de ideas hubo también nuestra propia confrontación en un aspecto positivo: nosotros lo empezamos a leer desde la militancia de los años 60s y conocimos su libro de 1916 que nos sirvió de fuente bibliográfica en nuestra tesis de maestros en 1961, sobre el Artículo 3o. y el Libro de Texto Gratuito. Sus artículos sobre Carranza, Pablo González y Antonio I. Villarreal, nos agradaban, pues en esa época nuestro escritor predilecto sobre temas de la Revolución Mexicana, era Don Francisco L. Urquizo. Quiero decirle que a los 18 años, me convertí en especialista a tal grado de la obra de Urquizo, que usted fue para mí el Urquizo de Nuevo León. - La primera de ellas, que me consideraba lector de sus crónicas y de sus textos de historia. Lector especializado desde la bar~era contraria o desde la barrera que ya no se estaba haciendo tan contraria. Sus libros Estampas Antiguas de Monte"ey y Episodios de la Revolución, estaban siempre en mi cuarto y los domingos por la noche me venía corriendo de la plaza de mi 34 - La segunda de ellas y la más que uno hace de sí mismo con todo ello, lo que cuenta. importante sin que usted lo supiera en ese momento, es que empecé a sentir lo que era el valor humano de la tolerancia; pues mi solicitud de aceptación de ingreso a la Sociedad de Historia estaba firmada por usted en ese año. La bahía existencial de los 80s me permitió un remanso para la observación, la reflexión y la creatividad... aquí estamos... sin dejar nada del pasado y uniendo todos los eslabones de lo que sencillamente estaba superado pero que podía estar junto porque era verdad y todo era sincero, lo suyo y lo nuestro. En el primer lustro de la década de los 70s, mi reincorporación a la vida cotidiana en Monterrey recibió el apoyo de la tolerancia de muchas buenas personas. Tanto en mi pueblo como en esta ciudad, aquí recuerdo con especial afecto al maestro Timoteo L. Hemández, quien me abrió las puertas del trabajo, y el maestro Israel Cavazos Garza, que me abrió las puertas del Archivo, mientras que de vez en cuando el padre Tapia rociaba agua bendita de más para que me tocara algo; pero sobre todo, Don José P. Saldaña me daba a mí la lección más revolucionaria de todas las ideas: La lección de la tolerancia para que fuera tolerante... lección silenciosa... como todas las lecciones que él ha dado en vida. En tan poco tiempo, tantas cosas... y en toda su vida, todas nuestras vidas. Estas líneas me han permitido no hablar de las revoluciones que se hicieron o de las que no hicimos, sino de la revolución de la vida que cada quien trae por dentro y cómo la confronta en todas sus circunstancias. Es la única forma en que puede utilizarse el lenguaje de la verdad y de la sinceridad: Revolución de las revoluciones. Esa ha sido la ideología y la práctica revolucionaria de este centenario personaje de los cuatro siglos de historia de Nuevo León. Tolerancia para que yo me comprendiera a mí mismo y lo comprendiera a él a su vez... tolerancia para comprender que no son las victorias las que se suman, ni las derrotas las que se restas; sino lo 35 �1 1 1 1 1 1 1 José Al varado, 1 el revés de la nostalgia ♦ Roberto Diego Ortega Volverá la Bella Epo~ ca?, se preguntó José " ' Alvarado y respondió en seguida: "Es muy difícil". Quizá porque la bella época no existe, o si alguna vez existió se fue con él, con ellos, sus habitantes y creadores entrañables: voces, presencias, imágenes y trazos en el lapso del siglo mexicano. Fue maestro de filosofía y rector de la Universidad de Nuevo León. Participó en el movimien to vasconcelista, el Consejo Universitario de 1933 y los medios artísticos e intelectuales. Nació en Lampazos, N. L., en 1911 y su profesión definitiva continúa la mejor tradición del periodismo mexicano. El trabajo de Pepe Alvarado combina el cuento, lacrónica, el ensayo y la crítica, en vasos comunicantes del indi---- viduo a la sociedad, lo actual y la memoria, con eficacia narrativa insólita: se trata de un gran prosista, un oído reacio a utilizar el relativo "que" a lo largo de textos completos, como se puede constatar en -----------"El trabajo de Pepe Alvarado combina el cuento, la crónica, el ensayo y la crítica, en vasos comunicantes del individuo a la sociedad, lo actual y la memoria, con efi cacia narrativa insólita." _____ r _____ _ .., 36 ·• ♦ Pe~sonaje ins_ustituible y fundador del periodismo nacional contemporáneo, escritor de estilo "!agnífzco y casi desconocido, inteligencia crítica y solidaria con las mejores causas de su tiempo, muchas de las cuales perviven, José Alvarado es abordado aquí con la pasión natural de su vida y el placer inagotable de su prosa. e 1 1 1 1 -1 1 1 algunos de esta selección. Entre sus rasgos, el humor, la ironía, conforman el revés de la nostalgia, aunados a la sutileza, el intimismo de su fraseo, de sus giros y adjetivos tan sorprendentes como exactos. Sí: la prosa de José Alvarado devuelve al adjetivo su calidad literaria; en él, nunca es un suplemento ni una resta, sino una caracterización. Por lo demás, ese intimismo, su sentido del color y del calor humanos -en sus carencias, su placer y su aura pecadora- no sirve de refugio a la sonrisa inofensiva. Es constante su defensa de las causas de las mayorías, la crítica al abuso del poder y sus personeros, a la voracidad de los viejos y nuevos ricos. En este sentido, sus planteamientos perfilan a · m~nudo la visión retrospecti- va de un proceso aún en curso: conciencia de la iniquidad, la injusticia, el México profundo y bronco, el abandono o el manipuleo de los ideales de la Revolución; conciencia de la soledad del hambriento y los desposeídos, los cinturones de miseria, "la tristeza del indio". Pero no hay signos de amargura: la entereza, calidez, sab,i duría, lo sobreponen al resentimiento. Hay, en cambio, el testimonio de un amor •-------•--a México -su historia, su _ - = cultura, su gente muy supe"Entre sus rasgos rior al peso de sus lastres; un . ., ' sabor o emoción comparae1h umor, 1a 1ron1a, bles a La suave patria (1921) de confQrman el revés López Velarde, a través de de la nostalgia au- las décadas de la _mod:rni•' dad post revoluc10nana y nados a la sutileza, hasta la primera mitad de los el intimismo de su setenta. Otras afinidades lo vinculan, en la forma de confraseo, SUS giros y cebir y ejercer la escritura, a adjetivos tan sor- La ironía de Julio Torri, motivo rendentes como de un artículo donde podemos intuir, por momentos, P exactos." los visos de un autorretrato. "Y es el antisolemne", añade. •----••-•--- Pepe. 37 Con la misma solvencia, su pluma se detiene en temas de historia, filosofía, literatura, artes plásticas, o pinta cuadros de época, atmósferas de la cultura popular y magia cotidiana. Frecuentó la ficción y resolvió sus acertijos entre los laberintos, paradojas, la economía y el rigor de Torri o Borges; luego la vocación periodística se impuso y en ella concentró-mediante artículos dispersos en diarios y revistas- su amplísimo conocimiento, su inteligencia, su sensibilidad, incluso su manera de vivir. �1 1 1 1 1 1 1 1 Tal es el gento y la figura No es menos interesante, su densidad cercana al mito. Pervive la ronda de amigos en una mesa, cuando la charla derivó hacia Dostoyevsky; Pepe Alvarado tomó la palabra y toda la noche, la madrugada entera, transcurrió como una prodigiosa recreación de su lectura, no menos prodigiosa, del novelista ruso. Pervive un rastro legendario de aventura, viajes -la ciudad, el país, el mundo-, encuentros y amistades únicos. Por sus páginas pasan igual el Chómpira Escandón que artistas y escritores consagrados o no tanto, más personajes como Vasconcelos, Obregón, Lázaro Cárdenas, Plutarco Elías Calles Victoriano Huerta. Brigadier de La División Panzer, el grupo de amigos de María Félix -en la cima de su carrera- donde también militaron Renato Leduc y Vicente Ortega Colunga; hombre de letras a vezado en los secretos de las calles y los I vicios del poder, José Alvarado es figura estelarísima de una generación extraordinaria en el periodismo nacional, surgida en torno a la' fundación del semanario Siempre! y su director José Pagés Llergo. Son los de antes, según recordó, en sus últimos años, Pedro Ocampo Ramírez citando a otro colega de calibre semejante, René Arteaga: "los que escribimos en máquinas mecánicas y abrigamos un saludable horror por las computadoras; los de -----------"Son los de antes ... los que escribimos , . en maquinas , . mecan1cas y abrigamos un saludable horror por las computadoras; los de tranvía y vino tinto." ------------ 1 1 1 1 1 1 1 1 tranvía y vino tinto, de tragos parejos y mu~hachas ídem". El mismo Pedro Ocampo Ramírez nos deja otra impresión puntual: "Comer con José Alvarado o compartir con él un 'pálido jaibol' -escribió- era una de esas gratificaciones que a veces da la vida. Capaz de embellecer en la plática los detalles más triviales de los sucesos cotidianos o de transformar mágicamente el entorno de su existencia, especialmente de sus años juveniles, Alvarado tuvo siempre un coro de escuchas. Y de seguidores. Y de alumnos. Alguna vez comenté en una nota periodística n•-•-•-----• "Ahí se quedan las medias para la hermana, los zapatos para la mamá, los libros para los niños y muchas veces, la raya de toda la semana, y la renta de la casa." ------------ que él no usaba los lugares comunes pero los inventaba, pues sus frases pasaban a ser parte, con frecuencia, del dominio público, como aquella de la 'estampida de búfalos', para definir lo que era o es la 'cargada' a la hora del destape de un candidato presidencial. Y por eso y por su rectitud profesional a toda prueba, el sitio vacío que dejó en el periodismo nacional no ha podido ser llenado". Las escaleras son el enig- 39 ma en uno de sus textos más hermosos. Las escaleras de su casa -en la calle de la colonia Roma que hoy lleva su nombre- facilitaron el resbalón fatal, en 1974, a la edad de 63 años. Pero el caudal de su presencia, la claridad y la nobleza de su voz, nos hace disfrutar aún de ese milagro que es su vida, su escritura. �fundidad. mientes que se le otorgaron, caben destacar los siguientes: Doctor Honoris Causa, por la Universidad Autónoma de Nuevo León, en ceremonia realizada el día 7 de febrero de 1984, y, durante la misma, el licenciado Juan Angel Sán. chez Palacios, señaló que "este acto era de la más estricta justicia....el ha <- construido su casti:$ ~ llo de ideas lumino~: sas ... dándole a la -~1-comunidad, a su esa juventud noble y bella a quien tanto Universidad, a su tiempo, lo que ellos le brinda su afecto y atención. Esta es la piden y sin mengua de su alta dignidad causa que lo conduce a escribir numero- como pensador, funcionario y humanista" sas obras, sirvan solo de ejemplo de su Otro reconocimient!) lo constituyó el amplia producción las siguientes:Apuntes históricos del Colegio Civil (con Helio Flo- otorgado por el Ayuntamiento de Ciudad res Gómez), Alfonso de Monterrey, Kato, Guadalupe, en ceremonia llevada a cabo Cos~s Nuestras, Jerónimo Treviño y Al- el día 14 de septiembre de 1984, en el Teatro Municipal. ma Mater. MAESTRO en toda la extensión de la palabra, Raúl Rangel Frías, no quiere guardarse para sí sus conocimientos y experiencias acumuladas; por el contrario, quiere compartirlos con la juventud; Rangel Frías es de los contados universitarios que recibió en vida el reconocimiento siempre justo de la comunidad universitaria, asi como de la sociedad en general. Entre algunos de los reconoci- ''La siembra ha fructificado'' José Luis del Bosque Sánchez HAY VOCACIONES QUE EL HOMBRE NO PUEDE DETAR Y LA MIA MAS LIMPIA Y TRANSPARENTE HA SIDO LA DE MAESTRO. Raúl Rangel Frias I / .··j; ,-: ··- / A .· l maestro Raúl Rangél Frías, nació en Monterrrey, N.L., el 15 de marzo de 1913. Se traslada a la ciudad de México para continuar sus estudios, recibiendo cátedra de entre otros, de los distinguidos intelectuales Antonio Caso, Mariano Azuela, Ramón Beteta y Narciso Bassols. E Después de recibir -el 1 de julio de 1938 - su titulo de licenciado en derecho, regresa a su ciudad natal y se inicia en la docencia para impartir el curso de Filosofía en la escuela de Derecho, integrándose de esta forma a su Alma Mater. A partir de entonces, Rangel Frías, inició su fecunda inquietud intelectual, cristalizando la idea de difundir el pensamiento y acción de los universitarios, a través de Armas y Letras, boletín mensual en cuyas páginas se publicaron textos de ciencia y humanidades, llevando el ideario de la universidad;así como Universidad, revista anual dedicada a trabajos de mayor pro- 40 En ese recinto en donde se le confiere la medalla "Serafín Peña", el alcalde, Lic. Gilberto Treviño M. afirma "frente a un mundo que ha perdido, frente a hombres no comprometidos, frente a mu- 41 �chos indecisos, hacen falta hombres co- dole prioridad a los valores y al humanismo usted, que tienen un compromiso con mo de la Universidad. la sabiduría, la inteligencia y el humanisLa Universidad es una Institución mo universal...por eso, siempre usted que perdura, que trasciende, que resiste maestro Rangel Frías, en todas partes, todos los embates de la sociedad, lo cual será recordado, porque habrá una semipermite a una pluralidad ideológica, una lla que germinará y dará frutos de sabiverdadera representación de la sociedad duría" plural mexicana. Del núcleo más profunDigno también es recordar la actitud do de esta Universidad reciba usted del licenciado Raúl Rangel Frías, cuando maestro, Raul Rangel Frías, la Medalla por decisión del H. Consejo Universitario, Alfonso Reyes" se determinó en 1961 otorgarle la medaPor todo ello, se convalidan las palla "Alfonso Reyes". En ese entonces, labras del licenciado Jorge Pedraza SaliRangel Frías ocupaba la gubernatura de nas al expresar "maestro Rangel Frías; el nuestra entidad, por lo que declinó tan tiempo ha transcurrido, es cierto. Pero justo reconocimiento. debe usted sentirse satisfecho. Los suePosteriormente -17 años después- ños se han convertido en realidad. La en 1978 y también por acuerdo del H. siembra ha fructificado, el grano se ha Consejo Universitario, se acordó otorgar- transformado y la cosecha ha sido bue- las palabras que de él expresara el licen- estelar de México, en que se dan la maciado Manuel Silos Martínez, rector de la no de la emoción intelectual y estética UAN L, durante el acto de presentación Raúl Rangel Frías y José Alvarado, Alí del libro RAUL RANGEL FRIAS ... univer- Chumacera y Salvador Toscano, Manuel sitario de siempre "en la vigorosa perso- Moreno, Federico Cantú y Efraín Huerta. nalidad del maestro Raúl Rangel Frías es ..Este hombre de la emoción contenida y posible distinguir varias facetas. Todas de las ideas inagotables; descubridor ellas son importantes. El gobernante, el conceptual del hombre del norte y de la escritor, el maestro, el universitario". gran visión de la frontera. O bien como lo dijera el licenciado Muy largo es el camino que recorrió Jesús Puente Leyva, al hacer uso de la el maestro Rangel Frías durante su vida, palabra durante la ceremonia de entrega puesto que vivió 80 años. En cada uno de la Medalla "Alfonso Reyes". de ellos floreció siempre una idea que fructificó en una obra legada a la juven"Decir Raúl Rangel Frías, entre los tud neolonesa, producto de su semilla universitarios de mi generación, es decir humanista. Gracias al licenciado Jorge al mismo tiempo maestro e inspiración Pedraza Salinas por acercarnos al maesamiga... es caudal de ideas y de palabras tro Raúl Rangel Frías. siempre fre~"qs. Es identificar una época le al licenciado Rangel Frías, la presea na". "Alfonso Reyes", acto en donde el rector El licenciado Rangel Frías también Luis E. Todd expresara "otras veces la iluminó pueblos y conciencias. Como gomedalla ha sido entregada a presidentes bernante supo siempre que el objetivo de por su apoyo a esta Institución. Es y ha su obra era el engrandecimiento de la visido una forma de agradecer. El maestro da humana. De su labor en la universidad Rangel Frías no es ni un presidente, ni un han quedado importantes constancias: la gobernador a quien haya que agradecerEscuela de Verano, las revistas Armas y le algún donativo hecho recientemente, Letras y Universidad; pero sobre todo su sino un maestro de la Universidad, y es a fecunda labor durante el período de 1949 él a quien se decidió darle la medalla en a 1955, en el que fue Rector y que lo cul1961, y no aceptó tenerla mientras fuera minó con la creación de la Ciudad Unigobernante; ahora en 1978, la Universiversitaria. dad le entrega, ajeno a las circunstancias de aquel gobierno del Estado, pero dán- Así, bajo este tenor, se fortalecen 42 43 �Por Juan Fco. lbarra S. La filosofía debe esforzarse por hacer fuerte y bueno al hombre. La ciencia lucha por hacerlo fuerte, por liberarlo de enfermedades que lo debilitan, lo destruyen le causan la muerte. Pero los logros de la ciencia son temporales en este sentido, y cubren una cantidad pequeñísima ante la inmensa mayoría de la gente que vive y muere con su ¿Para qué sirve la filosofía? Filosofar par querer explicar el misterio de la vida siempre será tiempo perdido, porque nunca logrará comprender el enigma de la existencia. La filosofía debe principiar en el hombre y terminar en él. Par estudiar y comprender al hombre, no hay necesidad de saber de donde viene y a donde va. Lo que importa es hacerlo progresar y hacerlo feliz. salud alterada. La filosofía como ciencia que trata de las causas y los efectos de las cosas, debiera estar en estrechísimo contacto con la ciencia concreta. Pero ambas ciencias están divorciadas. La ciencia concreta no quiere oír hablar nada de las especulaciones abstractas de la filosofía, y ésta desdeña la ciencia concreta por ineficaz, fragmentada e insuficiente. Este es el 44 dece también a su estado orgánico, a su estado de salud. No es del todo cierto, como afirman los espiritualistas, que con solo el pensamiento tenemos para normar nuestra vida. Hay que mantener el cuerpo en salud también. Todos los conocimientos y maquinaria de la ciencia médica no gran error de parte de cientfficos y pensadores pues la verdad es ecléctica. La ciencia médica no es capaz por sí sola de hacer frente al hombre. Constantemente sus frecuentes y grandes fracasos. Esto se debe a que la medicina trata al hombre solamente · como un cuerpo animal y no como algo que tiene espíritu. La filosofía también falla al querer hacer espiritualmente fuerte al hombre y hacerlo bueno, porque pretende desligarlo del cuerpo y tratarlo solamente como espíritu. La filosofía debiera descender de su cuerpo puramente especulativo y penetrar en el mundo de la fenomenología, de los hechos, de las realizaciones, de las verdaderas causas inmediatas para producir mejores resultados. La ciencia concreta debiera ascender un poco hacia la fenomenología espiritual, y así las dos ciencias se darían la mano para bien de la humanidad. 1 pueden producir la salud. La ciencia médica tiene que ir más allá de las aparentes causas para combatir las enfermedades en su verdadero origen. La ciencia médica parece que cierra los ojos ante las funciones vitalizadoras del aparato digestivo y los grandes beneficios de salud que produce la dietética. Se concreta a combatir los efectos inmediatos. La conducta del hombre en la vida no solamente está determinada por sus pensamientos, sino que obe- 45 �Pero dejemos por ahora la salud del cuerpo y concretémonos en la salud mental. El pensamiento, que hasta ahora no se sabe qué es, suponiéndose que es una fuerza parecida a la eléctrica, es algo que no descansa en nosotros. Los pensamientos mientras no se convierten en hechos, son fuerzas que se acumulan en el almacén de la subconciencia. Cuando se presenta un estímulo exterior, brotan a la superficie y se convierten en hechos. Podemos decir, entonces, que los pensamientos son acciones en potencia y latencia. En consecuencia, la conducta del hombre está regida por sus pensamientos, porque e·1 hombre es lo que piensa. Como el hombre piensa así actúa. Transformando los pensamientos, se transforma la conducta. Ante un estímulo inesperado, el hombre actúa en determinada forma. Pero esa forma de actuar, o mejor dicho, de relacionar ante circunstancias imprevistas, está determinada, no por los pensamientos que en ese momento se le presentan a la conciencia, sino por todo un proceso de pensamientos acumulados en el trasfondo de la conciencia. Por eso, para transformar nuestra conducta, debemos vigilar constantemente nuestros pensamientos. Poesía Taller Creativo Rosa Roja �·E l libro Universitario al alcance de todos •••• -~ -·1 ~-- ~,c~ :a b, , ~ 48 Programa Editorial Preparatoria 8 Universidad Autónoma de Nuevo León �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1993 Número Número de la revista 9 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 1993, No 9, Septiembre 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 8 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Martínez Acevedo, César D., Edición Castillo Arévalo, María Isabel, Edición Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/1993 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016362 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aprendizajes significativos Bosques de pino Educación básica Filosofía de la conducta José Alvarado José P. Saldaña Preparatorias UANL Reforma académica