https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/16761/PRESENCIA_UNIVERSITARIA._2000._No._20._Diciembre._0002016369.ocr.pdf b0de922b08e7ed9a5bcbbd4aa6d35e40 PDF Text Text Clllblra Neoliberalismo y globalización: sus efectos en las políticas sociales; la ~nseñanza pública como ejemplo. Nietzsche en el centenario de su fallecimiento Leonardo Iglesias González Juan Jesús Pardo Flores EsNclales Monterrey: lligre del TLC en el Norte de México? / Menno Vellinga Jerónimo Lucio Sandoval �Gontenido-~ FOTO PORTADA 4 Editorial DR. LUIS J. GALÁN W tor ING. JOSE ANTONI-0 GONZÁLF:2: TREVIÑO Secretario General ORA. Ma:1:1.IZAéáA CÁRDENAS ct:RDA 5ecretario Académico LIC. RICARDO Vlll.ARREAL ARRAMBIOE ~~ YCultu!cJ PiíMiATOtttA ff' 8 Educación Neoliberalismo y globalización: sus efectos en las políticas sociales; la enseñanza pública como ejemplo. .JtJan.JesúsPatrioIbas 5 21 23 Los Cursos de Ciencia en la Preparatoria HaluiRojasGiYrihsias Educación y Derechos Humanos HennanaO;m.leloMcralesE Terapia Genética con AdV-HSV-tk/GCV para pacientes con Cáncer Prostático (Estudio Clínico en Desarrollo) KarhBea/Jizf:aSasGtJUémrz/AdrianGonZÁ!ezGómez 26 HugoABé1mYa5aldaña/AugusiDRojasMartínez Muerte Celular Programada: Apoptosis. ttlnmortality" How Science is Extending your Life Span - and Changing the Wor1d, by Ben Bova TradAttiróG:wálezGJstilla Cultura lABIBUfflCA UNIVERSITARIA"RAÚl RANGElFRÍAS'' obblVolaC811i1icacióndeGalidadlntelllaeional Nietzsche en el centenario de su fallecimiento L.eooan:kJIglesésGonzález Para ver a ojos cerrados. Manual para ver pintura con la mirada de Michel Foucault. Segunda de cinco partes. 1S0-9002 .JerúnmoLJA:»~ lSirve de algo la Religión en el Siglo XXI? l.uisEduardo Viflanea!RiJs 29 34 37 41 ..... Especiales Monterrey: lTigre del TLC en el Norte de México? / Menno Vellinga Trad.JeronmoLJA:»5nfova/ Oiseiio, ~ y Fotograñas JUMJOSÉ GONZAU:Z TORRES La Globalización 5elev/glesiasGonzález --...., <: "' :::, 43 54 co "'._ .:! ...." ,.,_ "'._ "- &.iJorial �Neoliberalismo y globalización: sus efectos en las políticas sociales; Editorial la enseñanza pública como ejemplo. 129deseptiembreproximopa.sadose llevó a cabo la presentación del libro "Cultura, Religión ySociedad en el Fin de Milenio" del Dr. Leonardo Iglesias Gom:ález, dentro del marco conmemorativo de eventos que la Secretaría de Extensióny Cultura de la Universidad Autónoma de Nuevo León programó con motivo del 67 AniversariodenuestraAlmaMater. El Dr. Leonardo Iglesias Gonzáleznació en 1942,enHiguera.5,Nuevoleón. Esmédioopediatra y haestado incorporado a la docencia desde 1965. Jefe de la Unidad Mental del Hospital de Especialmr.sNo. 21 delIMSSenMoolarey(l972l 976); fué Profesor yDirector de la facultad de Filosofia y Letras dela UAN.L. (1971-1972); Directorde la&cueladeMedicina del Instituto de Ciencias de la Salud de Monterrey (1973-1977); Director de Servicios de Asistencia Psiquiátricade la Dirección General de Salud Mental delaS.SA., &uoi-Federal(l978-1980);ProfesordePsiquiatria Comunitaria y Teoría de la Personalidad en la Escuela de Graduados de la Universidad de Guadalajara(l978-1984). Profesor de la Escuela de Graduados de la Nonnal Superiorde Nuevo León. Fué creadordel Plan de Estudios de la Escuela de Medicina del ln51itutodeCiencia<;delaSaludconunaorientación Imadaen laMedicina Social; Presidentedel Centro E deEstudioseJnvesligociooes Médico-Sociales,AC. (1986-1990);Jefede la Unidad de Psiquiatría del ComtjoTutelaqmaMeooresdeNuevo leoo(l 98619')3);Haelaborado 34 artículosdeinvestigación y tesis; ha escrito Psicología de la Política (l 984), DeliocuenciaJuvenil (l9'Jl),I..aCultura, los ¼lores ylaF.duca:ióo(1993),Alltro¡x)logíaMédica (1996). I..aBibliot.ecaRaúlRangel ~fueelelrelalio para los comentarios sobre el libro, los cuales estuvieron acargo del Lic.Nicolás DuarteOrtega, actual Directorde la Facultad de FilosofiayLetras yel Arq. yPresbítero Luis EduanloVtllarreal Ríos. El presente trabajo fue apoyado por la Preparatoria 8, la Facultad deFilosofia y Letras de la UAN.L. en coedición con la Editora Plaz.a y \hlrz. El5de octubre sehizo lapresentacióndel hbro "Praxis Educativa" deManuelPérezRamos en la Capilla Alfonsina dela U.A.N.L. Esta fue una coediciónde la Preparatoria 8de la UAN.L. y la Sección21 y50delSN.T.E. Manuel PérezRamos nació en la ciudad de Monterrey, N.L. en 1953. Maestro normalista y univmitario. Cursó laLicenciatura enDerecho y unaespecialidooen DerechoPenal en laFarultad de Derecho dela UAN.L. Deooe 1981 hacombinado la vida académicacon el periodismo cultural yeditorial Ha sido promotor culturalymiemlxodecxxrejooeditorialesderevi<;la<; ysuplementoseducativos.Hasidoprofesordecasi todos los niveles educativos: desde la educación primaria hasta el postgrado, en este nivel ha impartidocátedra tanto en laEducación, como en C~Po~yen ~delaCorrnmicacióo en varias universidades e institutos de formación docenteenel país. Inició sus actividades periodísticas en el suplementoculturalde''Aquívamos''delperiódico FlP01VenirdeMonterreyparaluegosereditorialista del mismo. Obtuvo el Premio Nacional de PeriodismoEducativo,SNTEen 1997. Actualmente es Catedrático del Postgrado en Educación dela Universidad Pedagógica Nacional 19Bde~NL ydelalmielade~ de laNorrnal SuperiorProfr. Moisés Sáenz Cima. Es así mismo editorialistaycohnnnista cultural del periódico DiariodeMooteuey. El respaldo que la Preparatoria 8dio para la ediciónde~obras, se sustentaen lacongruencia quedebe observar nuestra in&itnción comocentro impulsor y promotor del conocimiento y de la cultura. Fieles a la naturaleza y fines que guían a la U.A.N.L., el proyecto editorial de nuestra preparatoria explora la apertura para ladifusión universitaria la.lesísPallllllres' •Profesor de Educación Primaria, Escuela Normal "Miguel F. Martínez" •Licenciado en Pedagogía, UANL •Maestría en Formación y Capacitación de Recursos Humanos, UANL •Candidato al Doctorado en la Universidad Autónoma de Barcelona, España. TI á Es muyftecuente leer yescucharuna serie de bondades, beneficios yreromendacionesen pro de la globalización, del libre mercado y de la subordinaciónde las actividadessociales, culturales yprincipalmente educativas alas normas yreglas del mercadoy de laglobalización. Políticos, intelectuales, funcionarios, economistas y principalmente los de derecha, de centro ysocial demócratas, entre otros; así como sindicalistas y muchos ciudadanos, en general; defiendeo,promueven y llevan acabo acciones en pro del libremercado, de la privatiz.ación y de la glooolizacióo. Pocas veces se leen o se oyen voces que advierten de los peligros y riesgos, así como explicaciooes delas acciooesdecorteneohberalque afectan a la mayoría de la población, a políticas públicas y a espacios y condiciones de vida y de bienestar de la mayoría de los ciudadanos de los países que en lugar de beneficiarse de un libre mercado, sufren los erectos del mismo. Fn ~líneastrataremosdeanaliwyexplicar lasacciones,mediosymeamismos; que gobiernos, grupos de poder económico, nacional y multinacionales, burocracias y funcionarios de diferente rango; consciente o inconscientemente, llevanacaboparadeteriorar,modificar,reorientaro refoonarpolbyocciooesdebienestarydesarrollo social ypúblico,enbeneficio ybajo 1.101m1Sy ~ del mercado. Particularmente nos enfocaremos a analizar el impacto de la globalización y de sus seguidores en las politicasy ~que competena laenseñanzapública. Los escasos y mediados recursos que los poderes públicos asignan a las politicas yacciones de bienestar, -en este caso a la educación- no garantmmuna pazdigna, ni equidad, ni unajusticia social plena. ¿Por qué los Estados y gobiernos no hao podido resolversus problemas sociales? ¿Los mercados le ganan terreno al Estado y a muchos gobiernos que se ven anulados, cooptados y controlados por ellos y,por tanto, pierden interés y se desrespoosabifuan de lo público? El crecimiento de la economía no es garantía de bienestar público. Que haya riqueza, bienes y servicios no quiere decirqueestán equitativamente distnbuidos. Quizá para la mayoría de los que viven enel lado blanco del capitalismo, en la cara amable del mismo, no acepten ni están de acuerdoen que sus gobiernos no les garantmm su seguridad socialyel bienestu:quedeseao. Quizánoareptensiquieraque su modo de vidadaña ala mayoría de lapoblación mundial y a la naturaleza. Nosedancuentao no les conviene, quizá, por no ponerenriesgosu opulento bienestar, saber que ellos también son víctimasdeesteoprobioso modo de vida. Simplemente,paraellosel mundo va bien, no sienten, no ven, no conocen y no les conviene saber qué pasa en el lado oscuro y agresivo del capitalismo. Deloo6,IXXlmillonesdehabitantesdelplanela, ~500millonesvivenholgadamente;mi~ 5,500 millones de personaspennaneceo swnidos ... <> e:, ... .,... <:! e,. _ _ _ _ _ _ __. a.. F.ducadón �eo lanecesidad. &tíclaroquea~dehombres y mujeres de todo el planeta les está vedado el ejerciciodesusderechos humanos. La educación no es la excepción. No podemos cerrar nuestros ojos a esta realidad El Estado, funcionarios de gobierno, de educación, voceros y grupos proneoliberales se convierten en cómplices y legitimadores de este estado de cosas. Las políticas de protección social sesaooleanylasqueselleganageoerarmeodebles, sincontinuidadypocoaoorcativas. Tománoo;emás en una cuestión de asistencia social, de postergamientoquedecumplimientoplenodelos derechos humanos. Ahora¡xxlenn;oovertirladebilidadde muchos gobiernosy el control de las acciones de muchos estados, independientemente delcontinente donde se ubiquen; aunque lasituación afecta más a los países pobres -por parte de grandes intereses financieros y la lógica del mercado que se ven imposibilitados porresponder a los intereses del llXICado-;tcumplirconfimcionesqueooginalmeote seprqlllSOcumplirpiradesanoUarunasociedadde igualdad, de fraternidad y de democracia; una sociedaddeequidad,justaydeplenoderecbo;daja decumplirsuprincipal furriónde inmencioosocial ypolítica,paraasegurarladistnbucióndelariqueza y mejorar las condiciones de vida de todos sus 'O --...;¡ ~ -.: :::, co ",._ ~ ",_ " "" a.. asegurarsu derecho a la educación; yque en estos momentos seencuentra debilitada, cuestionada y fm1ementedeteriooda,¡xemeditdnre:Jtt;todoello eobeneficiode laescuelaprivada-laque responde y se dirigeconformealasreglase interesesprivadosy del mercado-. IISIJB:JISE--Wllllll NoesciertoquelatrolOOIÍademeroiooiregure el bienestar de la mayoría de la población lalinoomericana No resuelve lasnecesidadeslmira! de todos, el crecimiento yel desarrollo sólo es para unos cuantos. El desarrollo hwnano orientado por las lógicas del mercado profundiT.amás lapobrezay ladesigualdad social. Queawnenten lasriquezaso se concentren en sólo algunas manos, no es garantíadedisminución de la pobreza en un país. Si no se modifica la situación relativaentrequienes másganan-acumulan yquienes menos ganan-acumulan no se modifica progresivamentedicliasituación. Eldominio y/o lapresencia del neohberalismo con su consecuente hberaliz.ación oglobali7.ación delosmen:adoseonuesttoo países (Américal.atina) hasignificado: -<leln:lesfimnciaas -recesiónerooomica ciudadaoo;, -infh;ioo Fn éstas línea.5, analiz.aremos los efectos en las políticas sociales a partir de las acciones que el mercado y la transformación del Estado, en mecanismo de promoción oeoliberal, promueven; ¡:mticulannenteenelcampodela educociónpública. Buscaremosbrindarunavisióndesde losJllÍ<;fS pobres, los del TercerMundo, en cuyos confines, las acciones del mercado neohberal ysu principal cómplice, el Estado cooptado, están resultando socialmente devastadoras para la mayoría de la población. Enswna,inteulaiaoosjmEll'qtx:laemñm:23 pública es WJOdelosúltimosrecursooque lequeda alascapassociales más vulnerables, quesufi:en los efectos dedichas formas económicas de vida, para -dolarizacioo -endrulamientoextemo ~salarialesy/opolítica<;detqiessalariales -pérdida de empleos, o bien, crecimiento del subempleo ydesarrollo deeconomíassubterránea.5 -mercadonegroytráficodemercancíffi -reeslruciuracióndelaproducción -irnlaooónde:zornsfrancascon~altllnente contaminantesyexplotadorasdemanodeobra -reprivalmlciónde tierrascomunales yejidales -eliminación de los preciosdegarantía deproductos agrícolas -<lisminucióndecréditosagrícolas -debilitamientodelos gobiernos -violeociaiootituciooaliz.ada "',._ &Jucodi¡,, -<leteriorode los servicios públicos yprestaciones sociales -tramfoumción ydelerioo>deeronomía.5coorunales ydesubsistencia Fnswna, másdequinceañoodeneohberalismo en América Latina han llevado a más desastre/ catástrofe social. Su aplicación en algunos de los países de la región revierte la tendencia de mejoramiento social;en otros, la profundiza más. Los gobiernos neoliberales promueven programas selectivos y discriminatorios, en ve-zde políticas sociales integrales, universales y comprensivas. Su intervención para disminuir los riesgos sociales y lograr equidad y justicia disminuyen osimplemente no están dentro desus ideales y quehaceres político-sociales; son incompal:lblesconsuspoliticaseconómicas. El Estado, al menos en los paísesde laregión, abandonapolíticasydejaderesponsabiliz.arsedel financiamiento, organiz.ación de laprotección yde los servicios sociales. El discurso dominante es ahora pre;entara laprivatización como elelemento idóneoparaaliviarlosproblemassociales(trabajo, vivienda,alimentación,salud,educación,etc.). Hayen los efectos de la ideologíaneohberaly sus consecuentes acciones de libre mercado, un olvidoyabandonode los derechossociales y, como contra¡mte,¡:rogran:m,planesoproyectosselectivos ydroecicmles; nnrlmwcesdiwa:zm;demns dereorientación o ree&rueturación de losservicios, enaras de una pretendidaeficiencia,optimización y mtjoraprovechamiento de losrecursos. Los Estados neoliberales no destinan más recuoo;,siguen lapolíticadeaprovecharal máximo los que ya hay; estos, en su lógica, se deben rentabilizar más ymejor. Cuantas veces no hemos oído: debemoshacermásconmenoso hacermtjor las cosas con lo que tenemos. Al Estado no lo debilita el neoliberalismo, sino que se entrega a los intereses privados y de acumulación de la rique-za aque ha conducido el liberalismo. Hay sujeción a nuevas formas de vinculación entre mercado y Estado. No hay reestrudura::ió oreoov.riói.Jdel&ilmenbeneficio de las mayorias, sino parapromoveryhberalizarla competenciayelmeroJOO.~CXllDO&ilm comprometido con políticassociales universales. Desenma&:ara suverdadera identidad: legitimarel quehacerdel meroiooy legaJizaruo estadodee()S$ fuvorableaintereses~ Realmente, muestrasu verdadero rostro,para el caso de América Latina; es un Estado de ricos para los ricos, está al servicio del gran capita~ son camarillas en el poder. Se descara más ante el dominio del mercado y del llamado triunfo del capitalismo. Los Estados latinoamericanos se convierten en legalizaoores,promotores,gestores y cuidadoresde inversiones~ extranjera; yde alentarpolíticascomercialesglobalizada& Cuando partidos (generalmente dederecha o centro derecha)promotoresdelsistemade mercado toman el poder, podemoodecirquecada ve-zmás se altja la espera112adeunFstadoca¡mde mejorar las condiciones de vida de lamayoóadelapoblación. Cuando esto ocurre, sería ilógico que la mfunm;;iónque¡n:gooaladeredJaeoelgooieroo sea en beneficio de la mayoría de la población; particulannente lamás pobre,simplemeote no se lo proponecomo_Estadoneohberal. Ahora, su más reciente tarea, al menos en los paísesdelllamadotercermundo,hasidodeteriorar ydesmantelar las instituciones de bienestarsocial e impulsarlaprivatizacióndelaseguridadsoci~de la educación y de la salud, principalmente. Consa:uenteconello, también sedediooa transferir parte o la totalidad del costo de los servicios a los lmlrioo;reducieoooor.rionarxhsu;aporta;m:ales ypresupuestarios, mediante aumento de las~ obrero-patronales (copagos, se denominaron en algunosJllÍ<;e;)eimpulsandoy ampliando servicios privados. Se trata de que los pobres o la mayoría de la población no sean una carga para los países y sociedades que se benefician de este sistema e ideología; se trata de que pretendidamente, para mejorar los servicios, estos tengan un costo ysean hbrementecompradosyelegidosporsususuarios. Los servicios públicos, enesta lógica de mercado, dejan de otorgarse a partir de las necesidades personales ydelasociedadeogeneral.parabrindaire con roseen lacantidad de recursos principalmente económicos que tengan dichoo usuarios. Fncontramos que el recorte del gasto social y lareeslructuración desu financiamiento han tenido varios efectos. Redujo,porunlado, el acx:es<>real a losservicios. Porel otro, empeoró las condiciones de prestación del servicio. Loquecreóun problema laboral crónico que, tomadosjuntos,selraducen en el deterioro delas institucionespúblicas; sobretodo las deeducación yseguridad social. ElcasodeMéxicoesbastanteparadigmático de la aplicación delas políticasneohoerales;desde el Gobierno de Miguel de la Madrid a la fecha, ¡uxrn~coomochinmclaridadlasmns de privatización, políticas de reestructuración eronómicay de aperturacomercial;muchasdeellas aímnoapli<.amasuplemca¡rodadymaduración. Esunclaroejemplodeim Fstadoposrevolucionario quese deshace-o privatiza-de susempresas.Es el claro ejemplo de un Estado que desnacionaliz.a y desuniversaliza los servicios públicos. En tenninología neohberal:se hocemáseficieote,eficaz, desbwocratizado, no populista, noestatista. FnSllllla, el neohberalismo planteaun estado ágil, rápido paraatender los problemas; no obeso, ni toJpe, hbredecorrupción y con una alta calidad de sus gestiones yservicios. Al menos este es su discurso adormecedor, ya queen Estados -incluso conmayorniveldedesanolloeconómicoysocialseadmiteque ladiferenciaderentas entre las capas socialesmásacomodadasdelasociedadbritánicay lasmáspobreshacrecidoenonnemente.Portanto, esclaroqueenelcontextodeloopaíseseodesanollo odelTercerMundo, la aplicación de laeconomíade mercado no brinde garantías de que los servicios públicos operadoscon estrategiasdememidosean decalidadyatieooancon equidada todalapobloción, mucoo ax:nosquereruelve lagrandesigualdoom.l enquese abaten. Se sigue la premisa deque amenos tareas y funciones más eficiente y eficaz. En esta lógica, muchas de las tareas y funciooes delEstado-porser pretendidamente más eficiente y productivo su manej~deben ¡w;aral librejuego de las fuerzas del mercado. El campo de los beneficios yservicios socialesseabren alainversiónygaoancia5~ a la competición y confidencialidad comercial, a criterios de rentabilidad y no de atención a las necesidades de la población, mucho menos de asegurarderechossociales. Fn la lógica del mercado sólo se privatiza lo rentable, laprivatización se vuelve selectiva; por tanto, mediada e intervenida por el Estado para remerrantili2lllosservicios ygarantizarun meroioo óptimo para la inversión, libre de presiones y conflictos sociales, unambienteestabley fuvorable alacompeteocia. LosEstados neohberales~gnan a los servicios públicos criterios gerenciales, directivos yeslrategias demercadosincomiderar la opinión de sus profesionales ode los ciudadanos que son los principales afectados e interesados en rectbireducación. Todo esto ocwrebajo laaplicación deuna serie de modalidadesde vinculación~mercado y poderes públicos-poderes económicos, todas ellas conforman una tendencia clara: brindar servicios sociales con un carácter selectivo, de libre oferta, regulada por los criterios de demanda y de competencia, alentando la asignación de precios y costos porlos servicios, como cualquiermeocancia más. Ello, está claro, propicia más desigualdad, reducción de cantidad y calidad de prestaciones y, en general, erosión de los sistemas nacionales públicos (de salud, educación y transporte, entre otros) En el caso de los servicios que el mercado le ckjealEslld>,segurorru.:oo;deelloo!l'llÍn~ desdela lógica de los mecanismos de mercado y orientados por la ideología neoliberal, todo ello conforme al avance de la constitución plena de Estadosneohbcrales. Parael arodeMéxico,el neoliberalismobuoca desa¡mecet-toda ideadeFstadonaciooalbeoeractor -conresponsabilidadsocial-depleoainterveoción para lograrequidadyjtNiciasocial; argumentando queun Estadocentralista, estatistaypopulista con ..... --...;¡ ~ -.:: :::, co "',._ ~ "'"'<>. "' 'a.. &Jucodi¡,, �amplio poder, de planeación a favor de los ~yvulnerabies,m~.quetomepYlo único que asegura el bienestar de la población esel mercado. Son estas ideas las que los medios de información, los discursos de políticos e inteleclllales neoliberalespromueven ylas escuelas e instituciones educativas privatizadas llevan a la ptá:tica.Sorp:mdever,¡x)fejemplo,elamplioa¡x>yo al sistema privado de educación. concretando su expansión en todo tipo de instituciones yde todos los niveles; generándose así un sistema educativo privadoparalelo al públioo,difen:ociánh¡eaím más intereses privados; cambiande tm régimen público deadministraciónneohberalmenteencubiertoaun régimen abiertamente neoliberal privado. Paulatinamente se instrumenta este traslado (ver cuadro No.1); porlo¡mito,seevideocíatm sistema dual, público-privado, de segwidad social,dejando queelmercado ylacompetencia beneficien~los intereses privados ygradualmente extinguiendo, <rSmailtelandoydeterioraoootosfflliciospúblicoo, para transferir lo más rentableacapitales privados. Estamos presenciando la mutación de la naturaleza de la política, del papel de los Estados Nacionales. Antes, había una jerarquía y todos Qatol, La neoliberalizacm de los serviciOS públirosde bienestarsocial Deredlos humaros para bXlos. Nd>elaización de laspolíticassocialespúblicas. Pmlerafase. Segunda fase.~ socialesifte!Jales, miVersalesyCll1l1)11!1l5iv Qm-oldual (~)delossem:iosp(üros. PrivatizaciÓllde los serviciossociales(sólo los más rentables) Réginen públirode ministración. Régimen J)il'llleloydual de CXllllrol (pttlia>-privad)~~de<anilislrcm1.A5pim1deiguakal,Eqidaclyjfilicias:x:a. ~sociales seledivOSy discrecionales. Olvido yabin:lono de los deredlossociales. Alto aJll'()IOllllSO y responsabilidad del Estado y de s u s ~ Bajo~yesamfomentodepolíticaspíücas. Nula respo11Sabilida11 soóalclel Estado. ~delaáertl ylaooi,ipelelcicl. Planesyprogramasdedesarrolosocial. Rwier-.adónoreestnmraoondelos .serviciosy programas p(üros. Servioc6 reguaclos porla áertl, la demanda y la mmpetenóa. 8 ro;to de los serviciOS aairgodel Estado, (vía los ingresosdeempresasestalales opara estatales e impues!DS} Oisnloodóno boilSÍel elda de rea.rsos: Aimrtodelasructasobero-patronale PriVattZaáónselediva DesfinanciamierseJectivo 5ubsiOOsfiscales aempresasdirigidas ala prestaciónde serviciOS Remerolntiizacide los servicios. Cha@YO@blealailYe!SiÓOpivada. Políticas decontención soda!. B cnstode los servidoS a Cl!f90 de los dient2S (usuariosde los SEMdossociales). Servicios socialesatl lJI ariderseledivo, de ilreáertl, ~ porlademanda yl a ~ -Controlde todos los seNicios públicos y debieneslar soáal. 5er'lioos sociales en vías de privatización (educadóo, pensíolleS, jubilaciones, saul, aimentación, vivienda). Promoción desubYenoones, contratadÓn o liberalización de los servicios. Control OlO baseen lasmáxinasgan¡¡msytdidades. Estírruosa la iffler.;iÓO~ - viviry~tienenque~.EldaiwinN:no social no esnarural, sino político. Recuperar el papel de las políticas estatalesnaciooalespúblicffi: intervenirparaevitarlosriesgos sociales, asegurarlaequichly lajumicia social para todos, esun reto y una lucha, contrael avance del neohberalismo debenaliarseal capital. Este estado de cosas no debe llevar al mundo auna catástrofe, por lo inhumano desusplanteamientos. Creemos importanteenfientar, desde la visión de los excluidos, que el neo-liberalismo no racionalice la destrucción de comunidades yde programas socialesdel gobierno, ganadosenluchas anteriores comoprotección de lapoblación de las fuerzas del mercadoyre los interesesparticularesde los poderosos. Evitarque tratede imponerel valor delnmaooentodas ~esfi,mrela vichFlnmah esun invento de los hombres, noes natural, fijo, ni divino; por tanto, esfuct¡blederegulaciónycontrol para que esté al servicio del desarrollo de la humanidad, no de unos cuantos y no para la destruccióndela misma. No¡xxkmoo~¡mivooycootemplard> cómolanaturaleza,elbienestarhummo,laedoorioo y todo comportamiento social sean medidos puramente por su contnbución ahacer ganancias. Teoemosquedenunciarcómoel cambio neohberal de programaspúblicos al sectorprivado ha tratado deremovertodaslasproteccionesdelasfuerzasde mercado, cómo reduce la efectividad dela presión social, cómo utiliza los medios de comunicación paradominm: -- llClffllllEIAENSEÑIIIZAPIIBIEICIDO Oc, '- Oc, <:s ,._ "' "',._ ~ "<>. las escuelas para los ricos o más pudientes y las escuelas para los pobres. En estos momentos conviven centros escolaresdediferente orden yde diferente velocidad: hay de nata, de crema, de rnantequilla,demantecaydesebo. ¡l.aampliación de la desigualdad social a todo lo queda! Los servicios públicos, en el caso mexicano, dirigidos a las masas (educación, pensiones, jubilaciones, salud, alimentación. vivienda,etc.) pasan ahora a ser un mercado potencial para los ,._ "' ,.__ _ _ _ _ __ Q.. &bx:oción conocían cuál era su lugar; la política consistía en pedir favores y enprestirseivicios. Despuésde las revoluciones, laeconomíahacíacnn:rel pastel yla políticaseOCUJIDlreiqmtidocm laimyora¡uidoo posible,eralaéporadeEstadosparalasatisfucción de necesidades públicas, de organizador de las equitativas oportunidades. Hoy con la global.iz.ación neohoeral crece la desigualdad ysecoopta a losEstados. Los.Estados y~politicassocialesdeahoradeciden~ropoole El mercado yelneoliberalismocaminana sus anchas, hbres, con apoyo de gobiernos, partidos y medios decomunicación. Atodo mundo nos hacencreer quelo privado es mejor, de calidad; que si ~ere uno progresary tener éxito debe optar por las normas y reglas del mercado, de la competencia yde la libertad, ello para elegir lo que más convenga a los intereses individuales. Intenta homogeneizar su visión, produciryoficializarunúnicodiscurso. Las vías institucionales de éxito social y personal, la escuela principalmente, dejan de responsabiliz.arse del mismo; con la ideología neoliberal,larespomabilidadsetrasladaalíndividuo, son ahora sus deseos, intereses, capacidades y habilidades individuales lasqueorientanelproceso de éxito; éstees individual, igualmente se sostiene queel fracaso es individual. La escuela -como espacio obligatorio de contactosocial,asumeen laideologíaneohberalun papel de promotora de la competencia y la confrontación de personas o de grupos sociales, evidencía el desigualaprovechamiento que los individuos mantienen. Formar ciudadanos individuales,indivkhiali2ados,paralacompetencia yla legitimacióndesu imagen dedominadores yde dominados, es mucho desu misión. Esta escuela, desde la visión conservadora, neoliberal, con el discurso de igualdad de oportunidades, busca que sus usuarios conozcan sus habilidades y puedan colocarse (elegir autónomamente) en la sociedad del mercado con rolesdifereociadoo.Laaculturaciónquellevaacabo hace quela escuela yla educación entren en crisis como mecanismo de movilidad ascendente. La escuelacon orientación ycontrol neohberal tiene usos diferentesyresultados diferentes. Particulannente, el control neoliberal inhtbe, desmantela, a laescuela como instrumento de igualdadsocial, como medio emancipadorycomo recursosocialparaeldesarrollocolectivoypopular. Muchas de sus funciones son incumplidas o saboteada& Sealejacadavr:zmásrelasnecesidades y realidades de sus estudiantes, profesores y beneficiarios<linnos(comunidad-ooooly~ re fumilia1 sucom¡mnioo sedebilita,rus fimciones políticasysocialesseniegan. Ahora el control ydesarrollo delaenseñanza no es con base en el cumplimiento de derechos y necesidades sociales, sino con la competencia, con relaciooesnodeproximidad,sinocomercialmente a distancia, donde sólo aprovechan las acciones escolares ~enes, confonneal discursodominante, están más favorecidos y puedan mantener una continuidad en su éxito personal. En suma, tienen capacidad para elegirelmodo de vida que desean. El neolibernlmlo,altra<;b:laratmrmslariquezl haciaunascuantas n:ianoo, intentacrearun ambiente artificialdeescasez yparanoia,promoviendo cada via. más el divisionismo, el individualismo, yel colapso de las comunidades, elevando el consumismo al valormás alto. Ideológicamente, así, esperaquese muevan las políticasyprogramas sociales. El temora quedarmarginado, excluido ysin éxitopersonalconllevaaconsumirmás, acompetir salvajementepormanteoeroamnentar laposición oocial.Nos llevaaseregoísta<;,personaseoonómica<; sin vínculoo con otros ysolitarias en nuestro trabajo y nuestro consumo. Esen estecontextoqueel neohberali&no, dada la presión e interpelación de la mayoría de la población pobre, enfrenta una disyuntiva: ofrece programas yapoyos (de carácter preventivo, de atenciónytralamiento)paralosqueseencuentrany tienendificultades para subsistir, atendiendo a sus necesidades básicas o mínimas, todo ello con base en el crecimiento económico o la asignación presupuesrariade recursos paratal fin. tal y como la ha venido haciendo yenmascarando susefectosy ruavizanooel ronfiictosocial(gaw>públiooytrabajo de las imtituciones sociales) omodificay despliega esfuerz.ooparacambiarlas basesestructuralesen las que sebasa elbienestar social. ¿Dedónde saldránlos recursos paraatenderel bienestarde lapoblación? Porestavía no caminael mercado, ni el neoliberalismo, no va dentro de su lógicayni siquierapooleplanteárselo reestemodo. Gastarrecwsosodistnbuir la riQUfZlqueacmnulan los quese benefician con este modo de vida, noes la tónica ni serála tendencia del mercado, es ilógico queprocedaasí. El Estado como instrumento social venía jugando una tarea equilibradora, y sobre todo interventora, para reducir los riesgos yconflictos sociales. Ahora al Estado neohberalno le interesa cumpliruniversalmentecon losderechos bllillaDOS de todos los ciudadanos, aunque en discursos y leyes lo sostenga, la realidad dista mucho de la teoría Este esprecisamenteel discurso del que se aleja ono le conviene entraren él. ¿Quiere realmente el mercado y el estado neohberal cumplir los derechos humanos de todos, particularmente el derecho a la educación, salud, vivienda, alimentación. así como muchos otros más? Al control neohberal de los servicios sociales y de bienestar, tampoco le conviene cambiar las ~con~que~paraprimarelbienestar social de todos. Nosemeteautogo~nosedestruye así mismo,su lógica es la delaexplotación y lade laacumulación deriqt!e'Za En su desarrollo, la economíade mercado a lo mucho y no necesariamente cumplido - mira el bienestar para el contexto de los países del tercer mundo-como ayudaybenevolencia; como ayuda encubierta para sostener el Estado del Bienestar y atemperar posibles brotes sociales -para los del primer mundo-. Busca dejar en manos de la responsabilidad personal la satisfacción de las necesidadesbásicas. Podráprestarrecursosenesterubrodea¡x>yoal desarrollo,enviarmedícamentosomedicinas,no importa que estén caducadas oa punto de estarlo, para posicionar marcas yconsumo en el mercado, de los productos que regala; pero jamás buscará modificar de raíz sus estructuras: no le interesa cambiarlasreglasdelcomen:io,deinverniones,de apiq>iocióny~reproductosymltfriac;imm, de trabajo ydeexplolaciónderiquezas naturales, de uso y manejo de la infonnación y de las patentes ~ No leconvieneprivilegiarotras funciones que leniega uoculta ala educación, seaesta privada o pública (la formación crítica, disidente, la cmmmoore~y~~ de vida, la emancipacióny hbeJación, porejemplo). Es1IDsistemamoral, económico ypolíticoque no busca promoverservicios públicosl.lllÍVersalespara todos; no acepta dar prioridad a los derechos humanos ysociales. Ello ensulógicano es rentable _ ,_ _ _ _ _ _ __. Q., &lucación �oO <S ,._ o ",._ "'",._ y comparativamente no es productivo, ni competitivo. La escuela yel &tacto neohlleralnodesarrolla el aprendizajede la solidaridad, delajusticia, de la igualdad, de la respo~ilidad yde la fraternidad. Estos no son sus valores, si los desarrollara, estos se enfrentarían al engaño, la competencia, la especulación ylamáximaganancia A laideología neoliberal no le conviene que se prodw.ca este enfrentamiento, acalla, anula y distorsiona todo esfuerzo en ese sentido; simplemente impone su visión dominante-homogdelafoanadever yhacerlascosasytrata deque estavisiónseacepte como nalural einevitable. Quienesse benefician de esta visión no les interesan otras, les niegan toda posibilidad y acusan de bajo rigor científico. Simplementeasumenqueesemododevidaesel que los tiene con ese bienestar. No aceptan queel mismo es acostade la miseriay sufrimiento de la mayoría de la población del mundo. Laeducaciónsólosixve,enlalógicaneohberal, para formar accionistas, recursos humanos o conrumidores rentables yclientes asiduos. Lo que no produce, lo que no es competitivo y rentable, desde la óptica económica, no sirve, se margina o las estructuras sociales neoliberales simple y nípidamenteloexcluyen. ¿Qué hace un &lado neohberal para brindar servicios sociales de bienestar? A estoo&tadoo los remisoo délmen:ado, ~ públicoeinfulestructura institucional cooptada ydehbrecompetencia, es la víaquelesquedaomejordicho,ahorapromueven y utiliz.an. A esta vía dicen sí, pero controlados y aplicados dichos recursos, muchas veces con criterios electoreros; éstos tienen aplicación Íil.5trumenta1, subsidiaria, tramitoria, se asignancon base en elcumplimento de requisitos individuales yespecíficoo; Porello son decaráctersubsistencial, de soporte, complementarios, periódicos, ¡micularizantes; reservándose las i!l.5titucionesyel &tacto, la modificación,~ ó n o extinción de los mismos; esdecir, la evaluación y\ISO de logro¡ yresultados. Poresta vía el &fado neoliberal sí transita, su "' Cl...___ _ _ _ _ __ &bmció,¡ preocupación seria controlarcualquier servicio de bienestar seapúblicooprivado. Simplemente,para una economía de mercado, la justicia social es un ~quedebe reducirse, obien,vigilar la eficacia y aplicación del mismo. Fs un gastoque, si sebace, se opta porque sea selectivo, discrecional, no universal, ni permanente, que sea a partir de programas dediscriminación positiva Promoveráparaellopoliticasdeliberación,de subvención, de contrataciónoarrendamiento para filtrar y regular lasprestaciones sociales,incluso las educativas. Pero consecuentemente su máximo objetivoesóesbarersedelas~tramrerircierto control delas mismas, de la respo~ilidaddesu organi7.ación,ycksirrollodesm¡xucesooesrolares. No tan facilmentedejaráel controly vigilancia de los resultados educativos. Podrá delegar respoo;abilidadescon másomenosautonomía pero ideológicamente y políticamente no le conviene perder este control Su control está en estimulary castigar loo éxitos ofraca.5os. Fstimularel equihbrio de laoferta y de la competitividad, por medio de la información que brinda aloopadres yusuarios de la edoorión,afindequeestoo•rumtjorelereióa, decidandóndeycuántoestándispuestooagiNllfen este servicio. VISlas así lascosas, elcontrolde la educación yde la emeñama seconviertemás en un problema técoico,másen unnruroque,mlalógicaneohkral, servir para desarrollaruna formación profesional ooentdtydi.l.ellmooa,¡msatisla:.erlasoeresi<b:rs diversas del mercado; buscar para el caso de las capas populares-fonnarlas paratener unempleo, para insertarse en el mercado laboral, para que mantenganun nivel de inregraciónyC005llll10,entre otras fimciones neohberales -asignadas tanto a la educación como al resto delos programassociales. Tales funciones no son las mejores ni las únicas manerasde utilizar laeducación. Las politicas sociales de los poderespúblicos neohberalesno ¡x¡edenreconorerabiertarnenteque, bajosu modelode explicación teórica y de atención alasnecesidades ~ica&'derechos hwnanos, noes posible la igualdad, ni la justicia socia~ mucho menos el cumplimiento en serio de los derechos humanoo. Nunca se plantearán públicamente la lucha política ysocial por la redistnbución de lariqueza, como un claro objetivo de los derechos sociales. Estos son temas que quedan olvidados o abandonados en eldiscurso neoltlleral. Lospoderes públicos se lavan 1!!$ manos al ofrecery garantizar unos servicios asistenciales; si hay fallos o no se cumplen las leyes oprogramas ~&rleoomircmgemalmfia:wria.. ; no es la ley la que falla, ni los poderespúblicos, sino las personas quienes no aprovechan convenientementesus derechos, ni los beneficios que la ley y el Fstado otorgan; son las personas quienes no logran.aprovechar la libertad de una sociedadde mercado, ellos son los fracasm,, ellos m!ac;penleOOl'es¡xrnotmerca¡:a:mldecxmnm yelección. Por todo lo anterior, esas desregulaciones, refutmas~reestructuracióde&JSpolíticas públicas, etc., que el Fstado neoltberal promueve noson gratuitas, llevan una clara tendencia: poner en el mercado los servicios sociales de masas que sean más rentables y aprovechables por/para los intereses cap~. Al Fstado neoliberal no le interesa quien controlela organización de los centros educativos, quién losatieoda, ni cómosedeteanineny caminen looprocesoo deenseñaiml-aprendi2aje, ni bajo qué modelos administrativos o de operación técnicopedagógicafuncionen; simplemente le interesaque los padres y alumnos tengan un ambiente de competencia,mediana información para elegiren quéescuelaquierengastirporunsetVicioeducativo. Oialquie,:foanaeimageo~ queado¡xen lase&:Ueiasesválida,siempreycuanoo respeteoun mínimode infonnacióna inculcarasm alunmos,sesujetenacontrolesevalwtiva;~ y acepten ser premiados o castigados con más o menos clientessi no satisfacen lasexpectativas de los padres odela comunidad donde se ubican. Cuanto más intervengan los padres, los maestros, los directivos e incluso los alumnos o cualquierempre$1quea¡mine~meJ<x;ello aligerade cargas de responsabilidad a los poderes públicos; ello deja a las fuenas del mercado los servicios de bienestarsocial, corno nuevasáreas de inversión. Ello descargaal&fadode orientaciones ideológicas ydeformaciones políticas necesarias a la colectividad social. Elcontroldelaem,iamaloretoman lasllOIIlllS y leyesdelmen:ado; essimplementeunamercancía más y los estudiantes unos clientes, más o menos ~ leconvieneconmruirunmodelodeescuelaquese aparte delas lógicasdelmercado. Este Estado neoliberal no apuesta por los discriminados; es, a lo sumo, un Fstado para y de clases medias haciaanibaquepueden consumirquiT.ánomejores-perowrim.seiviciosedooúivos; -las élites económicas, políticas ysociales, ellas eligen desde siempre que educación y formación tm!Sitmyre:¡uieren;siem¡reban tenioo [oort'.QJOO'¡ para comprarla o para crearla a su imagen y ~anza..; su pipe! esahoraderegularlaofertay la demanda de serviciosdeeducación o debienestar, serresponsables-servidoreinstítuciónpúbtica-del desarrollo y éxito de sus alumnos. Fstese traslada enlaorientacióneficientislaneobberalalterrenode lapropiarespoiooilidadde cada alumno, al apoyo y recursos que tenga la familia para pagar más y mejores servicios escolares'educativos. El maestro ylos directivos se conviertenen un engranaje más de una relación productivamercantiliz.ada, o bien burocratizan su labor, pcrdiendosuidentidadyel valordesupapelcomo corresponsablesdeun proyectosocialydesociedad Se vuelven objetos, mano de obra regulada Su llDESIIINTDlllflllDEIAESCIEIACIIOIN SIIIIIUI/BBIIPÍlllll La enseñanza es un servicio público, cuya finalidad es garantizarel dem:ho alaeducación. Tal derecho lohará fuct¡bleel Fstadoolasociedadcivil, yno cadapersona en lo individual, ni como cliente. Laparticipacióndelasociedadcivilparaexigireste cumplimiento de este derecho y la atención a necesidades sociales debe enfi:entar ala educación mercantili2adaeindividualizadoquepromueveel men:ado neohberal. En una primera fase el Fstado neoliberal, desarticula la educación como derecho y como servicio de bienestar público. Promueve una educación ados velocidades, con dos caras, yun sistema dual: la enseñanz.a privada y pública A ambas las mete en la lógica y en las normas del mercado neohberal-aperturayreestructuració -reestructuracióny apertura-. (Ver cumlro No.2) &lasitnri'ln trae, poccorniguiente, eldeterioo> o estímulo de unas condiciones de trabajo, deun modelo y tipo de emeñarrza, de iniciativas~ que modifican la contratación y formación de profesores, lautilización de medios yrecursos con criterios de mercadotecnia, y sobre todo la transformacióndeestudiantesactientes. El Estado neohberal no apuestaporunaescuela para loopobres, marginadooyexcluidos, ellosdejan desersuresponsabilidadenla lógica del dominio del mercado; simplemente no puedeconmruiruna escuelapública paralos pobres, no le interesa y no Cuadro2. Estrategia neoliberal de privatización de la educación: la dualiZación de la enseñanza en la lógica de apertura y reeslructutació, reestrudl.uació yapertura fsruela J)l'.üca -6l manosdel Gobierro-. (desmmlamiermyreestnm.ra'.m delossistl:masEÓ.JCl!IM)S nadooales) fsruelaprt.,acta-6lmcmsdeneresesJ™100S-. {~clelmxloode&eoaizadoi ypiv¡mactt)Oismnriín de apoo,,)Sa la extensión y cobertura. -Redua:iónderearsos. ~ delossistemasdepensiÓnyreóo{SAA"SistemadeAlnroparael Reliro",en Mexico). -Nomásincremertodeplaza$nisustitucm dejttliaciones. -Renegoáacióndecontratosooledivos locamente. -OisnwlJciónodiYersíficacióndematrirua enlasescuelasfoonadorasdemaestros. -Escasosy bajosincrementos salariales. ~delossistemasdemovlidad laboral delos maestros. -Oúnicafalla deeq!Jipamierm, martenimiento yde recursos didácticos a las esoJelas. -Oíbcapúblicaalosresutaoosdelaesruela pública. -Evaluación oon ailerios y análisis de mercado -eiciencia, eficacia, rosto beneficio, etc. -l'romocilx1 y estíruosfiscales para creación deesruelas privadas. -lo privadoes mejor; decalidad, oon másymejoresrecursos, oon teanogía yap0','0Sdidádicos modernos. -Glraliíaybolsadeelll)leoáegresar -Adaptablea los tiempos y necesidades de losakmlos (dientes) -Pagodeooletj¡ii.ra; bajasoen a'modasmensualidades. -Omras yeslldos modenn; y ClllÍOOllealas necesidadesdel mercaoo. íwas deoport¡ndad. ·Alención persooaizada y desarrollode habidades ycapacidadesde losaklrro;. -Bel:asdeestuooa los mejores promedios. -Estudiesde mertaOO~ avalcll lascarreras. -fad1idades para la c:ertilicaóóo oficial ele losestuaos. -Uso escolar de los disculSOS e mnovaciooesaplicadas en empresas (filosofía de la calidad, cibernética y ll!lecoollri:ao). ~clelaeroeiíanzaen manosdeneresespcrtruares. noel deasegurar underecho alaeducación. Fnesta~(controldelaideologíaneohberal) delaescuelapúbticasmdiferentestsmiosyactores muestran la mutación deterioro que la ideología neohberal impone; todoelloconelarande imponer unaescuelayunaimagendelamisma,obviarnente fuvorableasus intereses. El maestro y los procesos escolares dejan de profesionalidad se traslada entre otrosaspectos-a promoveryac;egurarlaseleccióndiferenciadadesm ahnnnos. Laeducación púbticadejadeserigualitaria, obligatoria, gratuita, deja de ser derecho ysobre tooodejadetener fimciones deemancipaciónoocial. El neoliberalismo hace creerque la escuela pública, es un espacio decorrupción, deesfuerz.os infimi.xm;y frocasantes.Hocecreerquelaoohrión _ oO ",._ o "'<S,._ .,"' ,._ _ _ _ _ _ __, Q.. &Jucoción �a la mejora de la calidad ya laeficacia escolares la escuela privada, a esta la rodea de una aureolade eficiencia, derecursos y de modernidad, capazde sojuzgarbastael quenotengare:ursos¡maptgarla: educara los hijos esuna inversión, endeudarse por ellaeswi fin noble,esesfuerzo sanoy sacrificio que bien vale la pena, so pena dequedar excluido de la I.IlCXkniidad. ~ "'... "'.,"'... La escuela pública es cuestionada por sus resultados, quedaen entredichocuando seevidencia su falta de continuidad para asegurar el éxito individual,enesterubrose lerestregaque nofuocione plenamente. Se olvidan los fines para los que fue creada. El neohberalismo desea cambiarle los fines y sus prácticas, si no puede, simplemente quiere que ledejen crearsuspropiossistemas educativosy que estos se regulen por ofertay demanda, _por competitividad, eficienciayeficacia Se le mira como una institución caduca, tradicionalque no respoooeaneresidooese intereses individuales de sus alumnos; en este contexto ha dejado deconcretarun proyectosocial yeducativo. Los proyectos educativos nacionales, universales han caído en desuso y descrédito. Sepercibe a la escuela como incapaz de resolver problemas educativosque afectan a toda la¡xiblación,el derecho social de estar educados quedaen entredicho de manera muy sutil. Fs tema que se disf.i-a71I, que los politicoscamuflajean asus conveniencias. En este terreno de crisis escolar, no se debate haciadondesedebeaplicarelesfuerzoeducativo,ni la de los fines escolares, tam¡xx:ode lafoonaen que eldesmantelamiento de laescuelapública pasa por el retiro de contenidos curriculares significativos a los alumnos ya las escuelas. Qumí el debatemás fuerte entomo ala crisis escolar gira alrededor dequienesdesean instaurar normas de mercado inspiradas en el binomio eficiencia..caliyquienesrefiendencambiosenel sistemadeerneñanzadesdeequida(kficacia Entre quienes proponenwi Fstadopromotor,gestorycon funciones de evaluador y de formación de funcionarios. Un Estado que traspase la responsabilidad de los derechos humanos a la <>.. .___ _ _ _ _ __ &Jucacién sociedad y a los ciudadanos en particular, contra quienes plantean un Fstadocon intervención directa enlosestablecimientoseducativos,queatiendalos derechos sociales como políticas de F.stado y no COOIO~deGobiemo; con funciooorioomás romprometidooyefica:es,concontinuidooyeficacia ensusaa:iones, que promueva latramfonnaciónde laeducaciónperocont'X}Uidad,eqm11brioyrobeitura, asegurando la misma aquienes más la necesitan. Estacrisisy desmantelamieotode laernefiama pública se agudiza al difundir tanto los maestros, los padres, los alumnos, como las autoridades educativas ylaopinión públicalacreenciade que la responsabilidadde educarse debe recaer en cada potenciar lashabilidades individuales,a diversificar losrolesindividualesquetocajugarenestaoociedad del consumo, a saber elegir el tipo de vida que queremos para cada uno de nosotros. Se nos hace creerque lamejoreducación y losmtjoresservicios estínen la escuelaprivada, en laescuelaorganizada ydirigida porlos intereses privados. El Estado y la sociedad al no precisar o tener un proyecto educativo, al dejar al mercado sus responsabilidades sociales es decir, al dejar lo erlucativoen manoo de laofunadel men:ado-; deja a quecadaquienhagaloquecreaconvenienteopueda hacer-o sus intereses ledicten, ocasiona desigualdad y, generalmente, desinterés, desconfianza, Oatol. Estrategia dedesmam!lamienlode los sistemasedu:alivos nacionales Rubros de desmam!lamienlo. ft>líticas/aa::iones. Sistema educativos naciooales. -Dlncaación de laexpansión yoobertLwa del sistema. -Mejoramentodelsistemaexi5telie. -Repelisai ,lierm del oomo normativa enslluóonamerte(regulación yremmguradóndel sistema erucativo}. -Nuevas leyesdeeru:aáón y reformas edu@tivas. Cortrol y gestión poícica y pteS\J¡llJE!Stm. -Descoocentració, descentralizaci, municipalización, (Federalización en el caso de México}Transferencia de responsabidadesaámbitos loralesy amanos-departiclAares. -los cambios a la educación mas dirigidos por ea:inomistas o especialistas en ruentas fiscales, que por políticos, psiaílogos, sociólogoso pedagogos. Gestión y control de los centros. -Mecanismosdecootrol y regulación. -NueYascorfqJadones (en el casode Méxiropadlldas<Xll1 el smcatodemaestrosSNTE} ene! manejJdel poder. -Oualizacióo del sistema educativo(sistema púbico re<kJcidofrea>rtado yapoyo yfomento a un sistema decentros privados). ReOi iel iladÓI I dela regulación y coofiglraciónde la eru:aáón. -Oriertación neoileral, en base a lasleyes del men:ado. -Trasladodela,e5¡)()115iÜidacl de~apadresy aunnos. -Dejar a la eleaiÓn personal lasatisíaa:iól1 de las neresidades básicas. --Renlabizarlosserviciospúb(ioos. Sabooljea laenseiiéwa pt'.t>lica ~delaeswelacorooi15tnrnertode9,iakladsoca,coroomecioemancipacklrycorooreaaisoca para el desarrollo o:ilectiYo y po¡xJlar. -Oesartia.món de la eru::aaín corooderooloy coroo serviciodebienesta'p(Aitico. Exattiíll ala magrm:amdelos sistemasedu:alivos ClJll lógicas de men:ado. -Lo ¡xivadoes mep; de mascaíKlad, ím"pora<iso.mse ilmYaciooesoroa'laélores,~ Yfilosdíade la calidad y de la produdillídad. Oferta de servicioseducativos para la iltegradón y la oompensación. -Programasy apovosdecarácter~,deateooón y trallmentorompensalorio, integrador. -Programasdedisaimmción positiva alas~popuares. -Suavízaryatemperarel cooflictosocial. Principios y pro¡xJeStas organizacionale <Xll1 reglas y normasde men::ado. -Políticasde liberaciÓn, desubvenaón, clemntratación oam:ndamiento para filtrary re,p¡r-las ¡:re;tldolles sociales. alumno, en cada familia. Tal situación se torna inaceplabledada la magnitud dedesigualdad social que existe, en particular en las sociedades ~ Mucho del desmantelamiento (ver cuadro3) sejustifica al aceptar que los esfuerzos, metas y estrategias educativas ahora debengiraren tomo a desmotivación y criticas a los resultados de las escuelaspúblicas. Con estasoctitudesyvalooriones quesehacende la ernefiail2apública, esclaro quese sume más en el deterioro a la escuela pública, debilitan sus esfuerzos y trastocan sus fines. La t'rolelapúblicaesparala~fia'.aml.ypemxba, para los que no tienen dinero, laescuela privada es para los de éxito, para los afines al discurso dominante, para los que pueden elegir ypagar una educación mejory demás calidad. Los gobiernos cambian y asumen roles de evaluadores, de fiscalizadores de los recursos y propiciadores delas condiciones paraprivatizar los servicios educativos. Creen tenerla última palabra en tomo a cómo debe funcionar la escuela, cómo debe administrarse, qué cambios laborales, curriculares y de vinculación con alumnos y comunidad, entre otros, deben producirse para generarlosresultadoo~ En este contexto la escuela pública deja de ~ª~~de~ de los alumnos que acuden a ella, a su futuro, a su desarrollo integral y al mejoramiento de sus condiciones de vida. Deja que cada quién se responsabilice de su futuro y de los recursos que necesitaparaavanzar_porsobre los demás. Noessencillorescatarlaescuelapúblicadela ideología neohlJeral yhacerquesu.5funciones sean plenamentesatisfechasy recuperar la confianza de los usuarios de la misma. El mercado y la ideología neoliberal coootantementemachacalamentedepadresydela opinión pública afumando quelaenseñanzaquese paga, que se imparte en escuelas controladas pór intereses privados es mejor, es garantía de éxito, com¡mada con la escuelapública. Rtrollar laeru:lapublicaquiere<rcirvaloonia, hacerque fimcioneycwnplacon las melas para las que fue creada, quiere decir resolversu deterioro y aplique su deseo, voluntad y ganas de ayudar a los demás, a los otros, a lospobres, hasta lograr que se liberen; esto es educar; trabajar por la escuela pública es cambiarconstantementeen función de loodemás, es lograrpormediosdignos,proresiooales y con recursos reales niveles de dignidad, respeto, educación yde desarrollo integral Revalorar la escuela públicaes tenerdocentes que esténdispuestos aayudar, a trabajar,aapoyara los _pobres, a comprometerse y hacer mejores eslralegias deaprendizaje, deenseñanza, acorregir smdesaciertooen fonnapermanente,areorgamzary cambiarlo que no funcione en favordeasegurarese derecho humano alaeducación. Lucharcontrael deterioro de laescuelapública es luchar contra la cultura de la competencia, del individualismo, del autoritarismo, de la subordinación, de la obedienciaydominación que atentancontra el trabajo de equipo, contra el deseo de ayudar a los demás, contra el compartir y empeñarsepor losdemá.5. No esfomirse por recuperar el sentido de la t'rolelapublicaescontnooirasuo:!teriocoyperpetuar lascondiciones de marginación, deaislamiento, de segregación, de rezagoescolar Resi<;tir,enfrentar,aliarse,eslabkm-oonexiones y compromisos, entre otras acciones, (ver cuadro No.4) llevanaquienesconsideranquelaeducación publicayel sentidode laescueladebenmantenerre, recuperarseyconsolidarse. I..asimyocesdificultrllsqueenfienlael delroer el deterioro de laescuelapúblicaseencuentranen el aislacionismo de los esfuerws y la separación de ideas, prácticas y de rumbos, las disputas entre n<mlros mismos, y ~ vecesla falta declaridad en el rumbo de nuestras luchas. La escuelapública es unmediopara unproyectodeoocioooo, dehombre que luche contra la injusticia, la violencia, la discriminaciónyafavordelaigualdad,equidadyla solidaridad entre las personas y los pueblos. Creemooquequienestraoojamoo¡malaeru:la pública debemos conjuntar fonnas nuevas y alternativas distintas de organiz.ar la creación y distnbución de la riqueza cultural para que asu ve2, tenga su impacto en la distnoución de la riqueza material. Se trata de buscar y construir los mejores espacios educativos para satisfacer nuestras ~dea¡mxfuajey~Jlq,ia¡ proyectos de vida evitando convertir nuestras diferencias en antagonismos de salarios, género, respormbilidad, road, etnia, raza, clase social, etc.; Elesfueao de revalorarla escuelapública espor la igualdad, porelrespeto a laheterogeneidad, por la valoración y aprecio delpapel pedagógico ysocial de la escuelapública. Necesitamos aprender a cambiar pennanentementela escuelapublica ¡mano delroer ~deenstiian:za-aprsinogarantizaral mismo tiempo permanencia, continuidad y renoV"rolde loolIÚSlnOO.Elloesautooomía,diálogo y acciónen beneficiodequienes acudena la escuela ammco. Quieredecirrecuperarlaconfianzapúblicade quien recibe los servicios que ella presta, en el sentioodeerrontrarenellalatmimizaya¡mmaje necesario¡mac:hlaaollaireynzjorar!lliroooiciones devida. Q.rieredxirhmquelat'rolelaalaqueocudro lospobresrealmenterepresentetiempo,espacioy alternativaspara su desarrollo, para su bienestar social, ¡masu sobreviveocia, pira el mejoramiento desubiene&ar. Quieredecirque quien trabajaenella recupere CuidvNo.4. ¿Resi5ti'ej desmantelamiert delaescuela ¡üiica? Ewcación. Estaoo Nacional. Estaooneoiberal. EstrategianeolJeral de destnanelamento. Aailnesde resis1Enóa. La educación coroo piestación direda. Responsabilidad pública ysoc:íal del Estado. Laeducaciónromo una meron:ía elegible porlos diertes. La 1espo1 isabiclad se traslada a las personas ya las escuelas privadas. Generafi7.aciól, del voudler. Promoción yampliaoon del sectorempresarial enlareaspúbicas. ~delmenaloamo~clel<lesaid>. DEffllsaclela~pi.'.tbamomderoolo amo neresidad sodalde relistrbJción dela~ ydeEqjdad. , Le eru:aoon amo oo mecioy rearso de justicia soca ¿aímo lassociedadesdelTertermumdebensatisfacB"susneresidades~? Irtentar recompoc e las relaciones sociales, laborales,académicas y de vida hacia el inreriorcle lasesaielas corieva a~¡n,,,a1osenfonnaCIJlljJia,en~cn,"3,eaia,a.ttxi:mm;,¡Baan:µstarespaooscleaumma, elegestión, deatmclesarroloy deroruedoo de resulad<Ey cleexperienciasde&>lídaridacl. _ "" <S ...o ... "'.,"'... _ _ _ _ _ _...., <>. Educación <S �¡iiblica. En general, puede decirse que los Estados neoliberales yel dominio de las ideas del mercado están variando, diversificando, llevando a cabo ajustes y cambios parciales, incrementales y continuos tendientes a la reconversión de los sistemas educativos.Nocabedudadequeimponen un modelo dominanteen cuantoalas fommeo que las sociedades deben satisfacer sus necesidades ~ Como F.5taoo; del bienestarsocialsemooraron inca¡llCeSinsuficientesyparciales,simplemeoteno pudieronatender l a s ~ deeducaciónde toda la población. Hoy descargan su respomabilidadeo cada una de las personas, tratan de refundar los sistemas educativos, sacrificando a los que menos tienen y pueden sostenerse en esquemas ~ d e l o sservicios ¡ilblicoo de bienest1r. El mercado y la ideología neoliberal no quiere sistemas educativos nacionales, quiere escuelas privadas pequeñas e innovadoras, creativas y alas ¡ilb~noles concedeque puedan hareresto-que cuesten lo menos posible, que rápidamente egresen los "cerebros" que necesita, abiertas a nuevas fikm~dea¡mmaje,ainnovacionestecoológica5 yalaexpe:rimentriótdenuevastécnica.5~ El voucheres una de sus estrategias centrales del mercado, por ahora: cada niño o padre debe 1aesasa Jl(üra? . . Estado. Estado Nacional. Estado neoileral. Eslrategianeoileraldedtsnidelame to. Aa:ioneS de resisterx:ia. Estado docente, SIJbsidiario, activo, artJQJlador dea,nc.etadones, definepoiicas, nonna y wnpensa~'. Un Estadoorirtacb; ¡:mfK:.acn-y ~ f:stack,p,esaidese, prancmdelasfuenasdelmercado, del sistema educ:atiYo, atento a los resulados ~ , Slll preocupaaón porel fiacaso ~y~ segmentacion social. Relll:ta los Eslados Naoonalesen tillniñ> yti.llCiooes. (RfGD"la¡as def"Ulcmms YbtJ"cícraas. Relll:t oinJarlasfin:ionesdel Estado), Recllcirlosgastosde operación. PrivatiZarlos serviciOS púlllicos. ~a,nelest.mnoyel popuí.SmO. . {Disa.rsojustñ:alor:Estadobtltx:nmado,ciertee;íélc:ifrte,~,lem>,opaco,soosdador,sobrecargadode demandas. ~ya,ntenden:iaaser111Estadodelmalestl"(enklgil"delblenestar). LnEstadool'llf:!WEstado que ro pierdasucapaodaddemrvención¡aanw:rlosriesl}ls9Jáales. Paaase.µarmepesoooooonesdevida yde trabajo a toda la poolación. .. . . . Un Estado que beneficieditedamente sil, il teinmacic'JI iesa la población. c.on mayor comrudad Y ~ en sus aame5 y poiicas, a,n poiicasdeestado, a,nÍlllCIOOili)Smáscapace5 YCOlllplOll~,<Xl!'~deaetas a la sooedad. lQ.,é, por qué, y p¡va qué, setransronnaal Estado yse relblma a laeducación poolica.. Qaln> No. 4 eamnuación) ,Resistir e1 desmmlcmíermde ~rnm:-> Qaln> No. 4 (continuación) i.Resistirel desmartelarnent de la esru5I p(üra? . . l'líwleacióoerucativa. Estado Nacional. Estadoneoli>eral. Estrategianeoli>eralde desmmlamiento. Aa:ioneS de resistencia -e.errada, general, universal, deconrenidos rorru,es. -Milmsa.nicuares OllT1l)ílltxlos -fllriicaciooCBltraizada -PlaneaciÓll situacional, operacional. -l'Blear¡aasiuacioneS y problemasespecn:ns ypartm¡ns. -Planeadón diYeraficada, a,n mas presencia de ooosactms e neeses. -ReiJa:imdetareas yfin:ionesdelEstado. -Estado nacional n:apazde resotvera,n eficieooa los problemasde,eaidades oonaetas. -Oescentralizac de las decisiones yde losnnBlS. -Fortalecimie1t de éllionomÍa de las nstillJciones esaJlares. -Ajustes fiscales y ~ -Rear.;os a los paaesp¡va ~eija,\/paguen esruelas¡aa sus lij)s. . . . . -Vmllación entre las neresidadessocialesy la dispo, tiidad yIÜZilCiÓll dea,n,petendaS yamcimíentnS. -Redemirmélodos, proceómientos yaroonesmáseficaces, ~ ba..s¡aees, pemrtesyequitalJVas. -Omudad, secuenciaen progra-ra;y¡ilnes. . ~y<ive'sifica"lasfuem!sdeirlOl'lnaóónydepoderen benefó>demas~. rearsosyenegiasen benefó)de l a ~ - - <>.. ,___ _ _ _ _ __ Iiduroción cootarcon fooooo públicooocon recunn;¡maelegir la eocuela quemejorsatisfagasusdeseosdeéxito y progreso. Por supuestoque ésta no necesariamente será unaescuela ¡ilblica.Tal situación acentuará la marginación yexchl.5ióndeescuelas, lasdestinadas a los que tienen menos poder de consumo. De lo que se trata es de echar a andar un mercado empresarial para la educación, abrir áreas de especulación ycomercio en los serviciospúblicos demasa& En esta lógica las escuelas públicas serán C005llJilKioras de loque generen yse produzca en ese mercado educativo, serán a lo mucho, ~deeseillUllOO deinnov.rioo educativa que el sueño del mercado ofrece. Parece que la dualización de la enseiiama va ¡ma largoen estapretendida relaciónsimbiólicaque leesperaa la enseiiama publica frente alaprivada. ----•C11111••l8ISIÍillllll Laeooeimrzapúblicadereayooiraevi1ar1osriesgoo sociales que impone el neohberalismo a las clases ¡xibres. Laenseiiamapúblicaesunderechohwnano, la sociedad civil, si el &lado neohberal no puede, no quiere o no Je dejan los intereses del mercado neoliberal, debe garantizar su servicio como un mecanismo de iguakladdeoportunmle;. Paraello debe asirse adiferentes formas de lucha,a nuevas fonnas de participación de la sociedad civil, a distin1a5orientrionesyeofoquesteóriro-fil.a;ófi<xr pedagógicos, a nuevos compromisos y respoomilidades. La enseñam:a pública no puede seguir deteriorándose por 1os defectosdel burocratismo, y no debereformarse paraser de elitey favorecer el lucro, es decir, de tipo privado. Su papel es otro y sus fimciones no deben perdeise. la enseñanz.a pública tiene fimciones que el Estado y la economía neohberal, no les conviene ques e ~ oapliquen,yquesoo fundamentales para el cambio social y el mejoramiento de las oondicionesde vidadeamplioosectores ¡JqJUlares. Qafro No. 4 (continuación) /.Resistir el desmmJimerio de la escuela poolira? Cootratación yseleo:ión de personal. Estado Naciooal. Estado neoliberal. E!bategia neoliberal dedesmantelamient. Acciones de resistencia. -Olexisterda de lógicasclieoo!lares, ror¡xmvas y partidarias. -fstílooloa la inaginación irtelectual y pedagágica. -Promocíón de la lealtad, esfuerzo, antigüedad partidaria, disoplina. -fsíroolosa resut.ados -Oe;estimulossalanalesya las conciciones de trabajo ~e5(JJE!ITlaSdepensimesjB'éllosb"abajadores -úides,,■zaaaiesdelosb"abajadores(Jleare¡mipasardeeq.iematrcñ:maldepensmesatdecuemsrdvOJales. -Mayores estímulos y apoyos a lasesruelas privadas. -Areas empresariales más atractivasal empleo. -Redooióndela plinadeÍll100llinlSydelatuoaada. ~e ■ iestallidad laboral. -NuevasfOlmas definanáación y dedesarrolode la esruela piüra. -Olnsen!lls y ejmJaéoeíedJvade poibcaseáJc:ativas).ISias. -OlnseJvaoónde 1otJ'QSycm¡tJistas laboralessin afectar la elicaóa y resultadosecbativos ya las poblaoones mas delfavoreodas. Dinámica de las refonnas educativas. Estado Nacional. Estado neoliberal. Estrategia neoliberal de desmarnlamierto. Acoooesde resistencia. -Oebates, negociaoo es, fmmes, w ic.etaciooesenrecleremssectores{g!males, goaerroe mreses p,ívados) conitelesesen laEDJClriín ~eficienciayCllÍl!íld a,nelicaóa yecpdad. -InstuaciÓn de U1 ariextode ajJste; fiscales, presupueslar1os yde. iestallidad laboral. -Más omenos libertad insbtucional para lijar políticas, salarios, redutamientos, reglamentos, gastos, CDlltroles exterullte~, partidas, p,OO!dí,lieltos, seleo:iónde personalyanratos. -EjewciÓndescermaizadadepr0CJlllllélSyproyectos, a,noooool deresultadosyaudlDrias. -Oesarroloderefonnasedooiivasylralsfolmadón de leyes. -Adopción deprilcipios~y aci1il■st1a1MJSde ~yroonasdemen:ado. -f-ormaoóndeoo,~mneasms ¡aalatransíamaciánerucabva. -Oemocrati2ació de laIDma dedecismes. -T~sindes::l.m-áreasdensvemi<iooaysinrtüm:wacmes(Jlemñllalosmasdesfa,.mnlas. -Oesarroloderuevasajuasdedesarroloinsttudonal. -Repensar el diswrso, normase instituciones en benE.fuo de la igualdad social, del dered1o a la educación y la respOI isabidad ¡üjca. L a ~ masfuerte ese! olvidode la persona, de sus proa!SOSdeapremaje ydel papel y la firlción de laEDJClriínamD mecirim>desooreviYenda yde mep¡ll ■el to de las<micmesdevida -m"etJJdodesedoo!s ¡xitb:malesmás~. Lapolitica neoliberal educativa anula o no le importan ciertas funciones de la educación, por ejemplo: ¡mala participación y conciencia social, ¡ma el desarrollo de hábitoo y habilidadescreatÍVa5, juicios critiro¡ylrall5fommires de~ condiciones de vida individuales ycola:tiva5. Una educación de estetipo,¡matodos 1osciooadaoo!esel reto¡xnx:i¡w quesectoresde la~civil debeoafrontarante la~delli<M>¡xrelrrmah,Jllraenfimtar ladestrucción del homlx-e mismo yde la naturakz¡_ Hoy más que nunca, se hace imprescindible educar a todos los habitantes de este mundo, para que la igualdady la solidaridad dejen de ser solo emriadoo inertes en las leyes, proyroosedocativos y prácticas pedagógicas propuestas; para que realmente sean valores reales y practicados y no meramenteuna oxlanriónde principiosopalabra; huecas de discursos politicos y de declaraciones gubenmneotales. Alaeducación leaxrespondejugarunoxisivo papel ¡ma impedirlaperpetuación yreprodu<rión de esteestado de cosas. Los hechos yacciones de refonnaseducativas que-con mayor o menor intensidad y recursosllevan los Uamaoo; &tidos Nacionalesde América Latina, se muestran insuficientes ¡ma sosteneruna tramfooimoomxbnrzabaymetodo~ yjusta de los sistemas educativos. Tienen poca ca¡u;idadderesp.iestaala5~~ Todoestodebilitaydtjahuecospordondepocoa poco los &tadosson cooptados por las lógicas de meirak> yporinteresesempresariales que''venden" ofertas y ~educati~ "modemiz.antes" y que presionan para crecer y recibir apoyos para aumentar la dualización del sistema educativo (presencia de escuelaspúblicas yprivadas).Todo esto se torna en acciones cotidianas dentro de los ministeriosde educación. Losinmsesdelnmahllevanacaoo~ de todo tipo para desprestigiar y presentar como ~in::ficaz,deoojaolllllcalmllaemiarla pública, mientrasqueexaltanlaquebrindan ~ pmm. Junto alo anterior, tanto los sistemas politicos (¡ula¡xesióiiejercidao¡xreotreg¡urea1osinmses empresariales y aplicar políticas neohberales de ajusteestructural) como loo podere; ecooómicos, al menos en 1ospaíses del TerrerMundo, convirtieron los Estados en agencias de colocación yempleo; ruanooéstenoeragen'Ilnl¡xrel~¡mloctivo y/o¡ma cooptar a quienes mantenían presiones o exigencias por ayudas facilitadas para sostener el régimen social, politico y económico. Tanto a los podere; políticosyl'mlÓmiCOS lesconveníaaplicar estrategias electoralesyclientelares,Jllrare¡xodocirse polí1icamenteyproteger los intereses e inversiones pmm. Por todo lo anterior, nopueden considerarse, ~aíticas emitidas alaescuela pública,comocausa aislada y de única responsabilidad de quienes atienden, administran,dirigen o hacen la enseiiama Hansioo 1ospiq>iospodere;públioo;yecooonicos que han hechodel Estado yde la escuela ¡ilblicalo que han querido y conforme a sus exclusivos intereses. De hecho, cada vr::z. transforman los servicios públicos, las infraestructuras de los lllS.IDiyproyedan~ideologm,quelegitmn los cambios (ver cuadro 5). La ineficiencia del Estado, de los sistemas públicos de enseñanz.a 1ambién putxlea<;()ciarseal ana<;amiemode)lllticloo, al cambio de politicos, asesores, técnicos y funcionarios, a los cambios de prioridades y de politicas según los funcionarios de turno, a los recortes presupuestales, al abandono y desinterés por las funciones de los servicios públicos, etc. Hay, en nuestros países, más políticas de Gobierno quede Estado. Para desmantelar los sistemas públicos de oO ...o ...e:, e:, e,, "'... ------- ' "Educación �bienestar, han enfrentado conflictos e intereses gremialistasyde poderes e intereses privados yde estructuras religiosas, las transformaciones no resultan libres de conflictos, ni de proyectos opuestos. Se ha procedido por vía del pacto, de concertacesiones ycooplaciooes. laadminisliación publicaesloquelospoderespolíticosyecooómicoo hacendeella Partede ladesmantelaciónque llevan acabose traduceen jubilacionesaoti~oquiebrade los sistemas de pensión, indemnizaciones, reducción degasto en persona~ vaciamiento de los mejores cuadros profesionales (fuga de mano de obra competente a sectores privados y al extranjero), modificación a las leyes de educación y laborales, entre muchas otras más. El esladoyoadiepuedeprotega:oo;den~ vulnerabilidades. Huirde falsos "salvadores", y de fuodamentaliso:m Pémidade laconfianza en losgobiernos yen la política (es el mercado el que debe dar sentido y coofiw.aa la vida). Crisis del Estado Protector sustituido poruoasociedadmásprotagónica Cada quien tiene que cuidarsepor su propia cuenta, debemos asumirlos riesgos del progreso y eldesarrolloconformeallugardondevivimos. Acostumbramos a vivirytolerarlaim:guridadque conllevan lassociedades modernas. Desarrollarel sentido crítico, (para aprovechar las ofertasdél mercado, ypara no dejaiseengañar por falsos profetas), creativo (para dar respuesta a los cambiosquenosdeparalasociedaddelmercado, moderna) ysolidario(conlos marginados, con los que no podrán tener capacidad de elección ni de compra)_Debemos dejar de ser locales para ser globales, singulares ydiveoo;, paraseruniversales, tradicionales para sermodernos, dejar de pensaren el largo plazo para ubicamos en el corto plazo, (collSUUleahora, después no sabes qué pasará, sé feliz ahora) dejar el desarrollo de conocimientos para eofatiw las capacidades yhabilidades para procesaryasimilar los que ya hay, dejar loespiritual para volvemos materialistas,pragmáticos. Se trata de ser criticos, creativos y solidarios con o sin la escuela (ésta si no se adapta también a lasex:igeociasdelmercadoquedaráexcluida,nadie iráa ella, perderá clientes, si no es ú~ tampoco tiene por qué seruna carga para la sociedad que elige. Compatibilizar desarrollo económico, tecnológicoysocial,respetandoelmedioambiente (desarrollosostenible).Fseldiálogoelquesoluciooa los conflictos, es la negociación, el consenso yel acuerdo. Mientrasque las inversionesprivadasson inmediatas yfimciooan en el corto plazonos hacen creerque loscambios socialesvan en el largo plaw. ~requim'nex¡mm¡llriónyredifica;ión,citeii serresultooodelan:mirezparaserviablesye~ Nosjinetean la esperanza Fs la educación la que tiene que adaptarseal contexto soci~ económico, político... se debe volver intercultural, debemos mantener no ruptura, no presión, ni dominio entre culturas, sino diálogo entre ellas. Qlildro No. S. los cambios a lasup8'E!Slructl. que introyecta el men:ado neoliberal Estructuras ideokigicas que se promueven los cambios romo inevitables y naturales. Mecanismo ideológico de legitimízación. Preparamospara los rellls que afrooolremos en el firu-o. Futuro incierto yabierto a manipulaciones interpretativas. Cor!vM'con kls riesgos, reruci'su fll)ado. Qrtextode lJla sociedad ndicub.ral, de<mliYencia, li>ertad, ~ . 'O -. delanoonación,delooo,d:méstk:a, atílÍnlml,deutíanlÍZaOOlldelmrumydelpe&ll111e1tD\lteldepeóeie}, sociedad 0Jn1)feja, def'ies!µ;, ílCiertl, ÍUll lÍOl llista, 5Ílverdades aa;oUas, ~ fs la sociedad y klsholmes QtJenesse tienen~ ada¡tar'a klscambios. Pretenden~ lasacx:iones de kls holmes, 9!5 ideas, 9!5 luchas dejan de ser las~ hacen el cambiodelas rosas. Los liesgo.s son naturales {no son causados por kls que tienen el poder polÍliCOo por los que quieren mayor poder eainómro, oo son causados por lassociedades~, elas ,epe,e ,ta,, el progre9'.) y el desamlllo, si hay riesgo éste esté en las sociedades pobres quepueden áedar'el bienes1arde lassociedades neas} Losf'ies!µ; soncatáslrofes nalllales, fort!mopornegligenóa o clesai1o inlivirual. Más intervención de la sociedad civil, sociedad que activa ¡xxeooalídadesal ma,gen OQ'.)01() romplemerto delas del estado. '- , __ _ _ _ _ __ CI.. l!ducoción Fslaeducación laquetienequeaprovecharlas potencialidades que brinda la sociedad moderna, cambiante, debe sacarel máximo provecho de las ouevastecnologmFsmtjorynmenriquecedorser multicultural que monocultural, tiene mas potencialidades formativas y de aprendizaje ser multicultural. El mundo cambiante así lo precisa, elrerecboaedocarseexigecb:oocratizarlafoomción einfomroón. Renovarse (adaptarse a la sociedad y a las nuevas tecnologías) omorir. No teoemoo salida Si nos empeñamos solo tendremos exclusión, marginación, :fracaso ydistanciadelas teodencia5 y vivencias de la sociedad moderna (estas son inevitablesy naturales, el mundocambiante es asIJ. ¿Darwinismo social?Inten:ambiarideas, que estas nose impongansino que sedeootan(al final ganará la opción que más dinero-recursos--preparación y votoo tenga) laque cxmigajlL'ltifieaisey legitimarse por cualquier medio (al final siempre quedan las armas y las balas de los poderosos para arreglar aialquier<le!romlo. l.aedooriónvaalaoolaa¡xovemmchloooeno de la sociedad, la educación y la política ya no dirigen, nicontrolanel meicado (el meicado aliado con los Estados neoliberales no han permitido, ni dejarán que haya controles al meicado). & la sociedad laquedebedoroinary ponera su servicio sus propias tecnologías que coomruye. ¿Quién domina a quién? Que lapoblaciónlBllilll corno valor propio "la inversión en la formación", como algo natural al becho de viviren sociedad. lasociedadentrenmricaes,escadavezmás autónoma y puede tomar decisiones por iniciativa propia, sin esperar oatenerse a las soluciones del Fstado. Fs iroprocedeotepara el presente ypara el futwo:queelesfuerzodeinversióneo foonaciónsea un derechoque nospertocay queelFstado tiene la obligación de proporciooarla sin un cootoañadido, pornuestra parte. El estado ya no puede satisfacer todas las demandas. El mercado puede cumplir las expectativasy deseos delassociedades ricas. Poderelegiryequivocaiseesnaturalenelcontexto de incertidumbre y de cambio que la sociedad moderna conlleva. Cualquierapuede equivocan;ey sóloyexclusivamentecadaquiéndebeaswnirsus propios errores (la publicidad engañosa, los trucos comerciales, los monopolios, etc., el mercado se exculpade todo). Si vívesensociedadmodemade con.sumo, de riesgo ycompleja del:ll'S invertiren tu seguridad, en tu formación. Los ciudadanos deben asumir un papel más activoymenosreceptivo-trenteaesteapreodizajea lo largo de la vida Ideológicamente si las sociedades y los individuos son más autónomos y hacen usodesu capacidad deelección, debenentoncesser capaces de tomardecisiones, yasumircon responsabilidad la consecuencia de las mismas. El mercado, ni el Fstado son responsables delas malas elecciones o decisiones. "La sociedad del futuro no necesita ni dioses, ni héroes, ni reyes, ni emperadoresque nosrescaten de la responsabilidad de elegir'' necesita una educación universalista. Primero tenemos que salvmoo;Imitros ytenerla vidaaseguradaimitros Qosdel primer mundo) ydespués ya podremos ser solidarios y ayudara los queestán más alejados de nosotros. El profesordebede ser en la sociedaddel cambioyde la iofonnooióo: un oriem:loc,motivador yfucilitadoc la familia y los padres tendrán mas presencia en lainversión en la foonación de sus hijos yen los órganos de gobierno de las escuelas. Aumenta su capacidad deelegiruna mejoreducación, un mejor centroescolar,unamejortecnologíaeducativa. las escuelaspúblicas se transfoonan para que los padres intervengan más en latoma de decisiones IWcl cmnplirsus~ formativas. Se brinda mas apoyo y soporte a las escuelas ~ocleiniciativaempresarial,paraquetengan los padres mayoropción deelección. l.aeducación yanose imparte en la escuelayexclusivamente por la escuela La sociedad civil y la administración pública deben considerarse complementarias ( ~ ) alµipel protagónico de lasociedadcivil nmma. La escuela debe abrirse al mundo usar la información que brindalasociedad(el mercado). Ya no habrá fronteras entre laeducación fonnal y la nofonnal. Los alwnnos yano tienen obligación deasistir a la escuela (pública) cada vez la sociedad y los medios tecnológicos en el hogar harán que el aprendizajepueda llevarseacabodesdeel hogar, la educación sepractica en casa, cada familia puede elegirautónomamentequéeducaciónyservicios quiere para sus hijos. La educación es ahora a la carta y al gusto. ladualización del sistema educativo(público yprivado) se explica como una tendencia natural e inevitable dado el amnentode la autonomía ydela iniciativa de elecciónde los padres. El maestro deja de tener conciencia social, compromiso de clase, aspiracióndeigualdadydistribucióndelariqueza, ¡malro1-seunagentede~deluooytratamit2lfo de lainfoomcioo. Ixbecambiarhíbitooyrecomtruir sudiscurso(éste,ésta,estabanmalorienlados,esel mercado la solución y no el Estado) su práctica pedagógicadebesercon.struirelconocimientocon la info1J11aCión que le brinda lasociedad moderna Nada de inventar o reinventar, mucho menos transformarlo ya inventado, lo ya dicho. la ciudadanía tieneodeberátener"confonnea los cambiosde lasociedad (del merra:lo} unamayor hbertad de elecciónfrente a las diferentes opciones pedagógicas. Más implicación de la familia en la inversión formativa de sus hijos, ellos son los directamente más interesados. Ellos debentener la libertad de irhaciendoescuelas a sumedida yasus posibilidades. Seirmm:otalaofl'rtaeducativaporla cimarxla de la sociedad, por la aceptación natural de la capacidad de inversión de los padres, por su disposición natural a correr riesgos ypor aceptar que la formación le da mayor seguridad para la sociedad del futuro. Disposición al cambio y a la innov.rión educativa(aunqueseaacostadeesfueu.o personalyprofesional).Loscambiosalaeducación se nos venden como cambios para mejorar la educación, paramejorar lasociedad futwa La fumilia debe ejercer su papel yno relegarlo a imtirucionessociales(queadoomson ineficientes y corrupw). El futuro de lasociedad es lo quecada fumilia elija y pueda darle (iovertir)a/ensus hijos. Debemos de dejar de ser tradicionales o fimdamentalistas y debemos tener una mentalidad abiena, hberada "igual que laque tiene un mercado liberado y como la que propone la sociedad del futuro yde la infonmción-. Debecoo; suptmtabúes y tópicos propios delámbito pedagógico Mejorar la eficiencia, eficacia ycalidad de los servicios públicos de educación exige, recursos, revitalización de las fuooiones, fines y objetivos de los mismos; personal altamente capacitado y comprometido; políticas de Fstado y tramparencia en elejercicio yaplicación.deaccionesyprogramas, así cornomantenerla estabilidad ycontinuidad de proyectos y programas que atiendan con calidad, eficaciay equidad a la población. Pero, quiz.áel problema más grave a vencer, sería la articulación de todos las influencias que intervienen en las transformaciones educativas, la ...e:, ~ "'... "'"'- .. ,._ ------- ' "&Juarión �OQ :::,_ e .. <:: ,_ "'- "',_ compatibilización entre intereses y tiempos de políticoo, investigadores, profesionales, burócratas, maestros, padres, allllllDOS e intere.5es gremialistas y de mercado. Todo ello en aras de revalorar y resca!arla~públicacomoes¡n;iode~ de los pobres, marginados y excluidos del mundo capitalista.(!) Preferimos llamarlos así paraidentificarlos de los países ricos, y para no utilizar conceptos del tipo: países del Sur, del tercer mundo, subdesarrollados oen víasdedesarrollo. Tampoco lo hace en el resto del mundo, por supuesto quelospaísesllamadosdelTercer Mundo sufren ~COllSOOleDCÍa5deestemerorl>depredoooc En los países del Primer Mundo también aumentan "como ellos les llaman las bolsas de pobreza y exclusión que también sufren los embates de este estado de cosas. Muchasdeestas"crisis''también lassufren los países del primer mundo, la diferencia es queellos tieneorecuoosOC\llllulmquelespennitensuavim estosefectoo,peroqueigualmentesumenamuchas ~ e n el desempleo y el desamparo. "Sobre la base de un límite de pobreza de ingresodel SO°/odela mediana del ingreso personal disporuble,másde lOOroillonesdepersonasson pobres de ingreso en los países de la OCDE. 37 millooes de personas estánsin empleoen lospaíses de la OCDE" (2). EnE.E.U.U. el país más rico del mundo35.6 millones de personas son considerados pobres, cooformealceru,odel()()7.(3) En cadapaís de América Latina la situaciónes distinta,puede serde mas o menos grave, pero la tendencia en general esde devastación social. Hay 220 millones de latinoamericanos viviendo en la pobreza; 44%sufredesnutrición; el 54% no tiene asistencia sanitaria; el SO% de los niños deserta de laescuela; SO°/o de lasmajeres son analfabetas, 900,000 niños mueren de desnutrición ydeenfennedadesevitables;90millonesdejóveoes de 15 a24añosestánpordebajode la linea dela pobreza; 40 millonesde indígamvivenen lam.isaia yel abandono. América Latina tiene una deuda <>- &Jwx:i/m L...-------- externa acwnulada a 1998 de700,000 millones de dólares (4). l S,000,000deniños de América Latina pienleo 4míspuntos deCoeficiente deInteligencia por las emisionesde plomo a las aguas(S). Particulanneoteen el caso de México, el 10% de~familiasmásri~incremeotó~ingresosen un 38% en 1992 y el 10% de las familias más pobres disminuyó ha.5ta 1,55%(6). Según losdatos dePnxm>l (1992)había40millonesdemexicaoo;, de los cuales, 17 millones de ellos viviendo en extremapotte'la La comisiónde desarrollosocial de la Cámara deDíputadoo infonmquehay70millonesdepobres de 92 millones de mexicanos y 26 millones en poooz1e.xtrema. Fl 7J!l/odelosirexicmiosoolxevive con2.2dólares diarios. De 1992a 1994 la pobreza enMéxico creció en un 40%. Según la FAO, IS millones de indígenas mexicanos se debaten entre la miseria y la explotación. El 80% de ellos perteneciente a 56 etnias, están en la categoría de pobrezaextrema Son obligados a trabajar mas de 1Ohoras diarias comopeonesyjomalero,en ~yranchoocon un pagoinferiorados dólares. Nutriciooalmente están pordebajodelos índicesqueestablece laUNFSCO, por ello mueren Sniños de cada rnil, al nacer. El Gobierno mexicano redujo el gasto social ba.5taen un 1(11/o.EI 9(1>/o de~~ mexi~ redujosu ingreso entreun 1(11/o y 15%.(7) Según los datos de IN8Gl, entre 1982-1991, los salarios perdieron el 36% de su poder adquisitivo, los sueldos de les empleados disminuyeron un 22% y las prestaciones sociales un 23%, los ingresos de los trabajadoresagríco~ perdieron un 51 % y los de los trabajadores del rectorpúblicoun42%.Aesta<Wll:lalos~ le han llamado"la década pérdida". Según el XI Censo general de Población y Vivienda de 1990, 33 millones de mexicanos no satisfacen sus necesidades de alimentación, educación, salud, vivienda, vestido, transporte, recreación,etc. La deuda externa bruta de México,parael 30 deseptiembre 1999 era, conformea la infonnación emitida por la Secretaria de Hacienda y Crédito Público (SHCP), de 70,666.90roillonesdedólares y la deuda interna bruta 466,116.10 millones de pesos. México va a pagar entre 1982 y 1996 la cantidad de 739,000 millones dedólares, solo de intereses de !adeuda. AEspaña se le debe 1,803.40 millones de dólares y a los.FstadosUnidos un tolltlde28,06S.OO millones dedólares, siendoaqwen más se ledebe. Para 1999 sólo por intereses de la deuda México pagará 17 mil 564 Millones de dólares. Latran.eferenciaderecursooalexteriorporpartede los sectores público y privado, ha mantenido a México como el principal exportador neto de capitales de América Latina, según infoffiles del SisteimdeRegi<,lrodeDeuooresdel.Baoo>Mundial (DRS, por sus siglas en Inglés). Los efectosde laprivatimóndelosservicios socialesolosreroitespre,upoo;lalesimplementm por Gobiernos neolfüeraleso de abierta tendencia capitalista,nooonexclusivosde lospúsesdel.Terrer Mundo, tampoco de América Latina En los llamadoopaísesdel primermundoorurrelomismo, sugerimos al lector remitirse a Le Monde Diplomaliquedeenerodel2000,al aJ1ículoquenos presenta Marciano Sánchez Bayle, "Definir y preservar los bienes y espacios públicos. El caso españot lasahxlcomonegocio" p. 3queexplica el desmantelamientopor parte delospoderespúblicoo, yapropiaciónde los aspectos más rentables de los servicios públicos de sanidad, por grupos económicamentepodem;os. Hayanálisisqueexplicanestamodificacióno reestructuración de los Fstados, en todos lospaíSffi queson inJlwdos por la economíaderneocado ypor la ideología neohberal. En particular sugerimos confrontarestas ideas en Keith Dixon, La "tercera vía", versión británica, raíces y derivas del ''blairismo", en Le Monde Diplomatique, año V, No.50diciembre, 1999,p.19.Aquí,elautorexpresa queel papeldel estado selimitará aproporciooar un marco estable en el que la competitividad de las empresas puroa desarrollarse. Si el Estadotieneque intervenir,afinna,esdel lado delaorena,porejemplo reforrnandoelsistemaeducativoydefo1maciónen función de los nuevos datos de la competitividad internacional. En el mundo se difunde la visión antiestatista de la ideología neoliberal y ésta es obligada "máspara los países delTercerMundo-si se quiere seguir recibiendo apoyo financiero e inversiones porparte de los principales impulsores de la mllllCl.ializacióneconómica. Asa Cristina Laurell, (ed) Estado y políticas sociales en el neoliberalismo, F. F. Ebert, México, 1992. expresa esta tendencia al deterioro de los derechos sociales y a la privatización del neohberalismo; pero principalmeotedestaca como en el caso mexicano, programasespecíficos,contra la pobreza, como el Pronaso~ instrumentado por Salinas de Gortari, fue claramenteun inmrwnento clientelar y de control político, utilizado exclusivamente para fines electorales. Se muestra como los pobres en particularson utilizados como recurso electoral, por ello no es de extrañarse la importancia política de mantenerlos en esa condición, como una estrategia mas del neohberalismo, para perpetuar su poder político, económicoysocial. AsaCristinaI.aurell, lapolítica social del neotiberalismo mexicano, en Ciudades No. 26, México, 1995. p.7. En general todos los F.stadosquesiguen la lógica de mercado neohberal yse reestructuran confonne aella, como el caso de Gran Bretaña y muchos otros más, admiten la "limitación draconiana de los gastos públicos(&) Muchos son los autores que sostienen la tesis de los riesgos dedeterioro ypauperiz.ación de los servicios públicos siguiendo las reglas del ~9). No fué extraño escuchar, de manera muy frecuente al ex presidente Ernesto Zedillo, en diferaites foros intemacionalesquesolo laecooomía demerorl>es lasoluciónalooprobleimsdeMéxioo; en claro afin de congraciarse con los países dominantes yatraer inversiónextranjeraal país. En la última década la educación privada mexicana pasóde representar el 18%del producto intemobrutoeneducaciónen 198Sa26%en 1992 (10). No es privativo de México, ni de América Latina, en general, en muchos países de otros continentes,~gobiernosdesmantelan los servicioo de biene.5tar públicos y son intereses particulares quieoesse"hacencargodelosmismos". Gaiet Sala Prat, Elnegocio de la pobreza o la utopia del estado del bienestar, Asociación para la promoción de la igualdad social, Barcelona,1994. Nosadviertecomolosserviciosdebienestarsevan convirtiendo en un negocio, van incoipOrando las llOllmlyreglaspropiasdeuwecooomíaden:mah, dejando atrás la responsabilidad y obligación del F.stadoporsu aseguración universal. DeesteindividualismoyaseexpresaAnthony Giddens, (La tercera vía, Taurus Ediciones, Madrid, 1991)). El''nuevoindividualismo"serefiere a la conquista por parte de los individuos, de la elección de su modo de vida Esto los colocaría, conforme al autor, de manera autónoma en la modernidad. El Estado (o conforme lo define el autor,"la1erceravía")deberáayudaralosciudadanos a vivir en la globaliz.ación y no acombatirla Ser moderno es abrazar lamundializ.ación. (q Keith Dixon, La "tercera vía ", versión británica, raícesy derimsdd ''b/airismo '', enleMondeDiplomatique, año V,No. 50diciembre, 1999,p.19). &1uardo RojoTona:illa,JuanN. GarcíaNieto, hacen la denuncia de los apoyos o rentas mínimas que se brindan en los países del primer mundo, oomounrecwsoquesuavizayenmaocaraelconflicto social y ladesigualdadsocial.(11) Sugerimosconfioo.tar la orientación yenf<X¡UC que tienen ~leyesde"reatamínima"queestablecea mcomunidadesautónoomdeOwlla-LaMancba, Galicia, Cataluña y Aragón; donde se advierte claramenteelenf<X¡Uediscriminatorio,a5istencialy transitoria de las ayudas a la pobreza y la nmginación. Muclmde~condicionooasarursoo de formación laboral y a acciones de inserción socia1(12). Luis de Sebastián, expresa que los perdedores son los que no han tenido la voluntad, las habilidades nilafuerzaparaaprovecharmventajasqueofrerea todoslosciudadanoselsistemaabierto,democrático ydelibreempresa...(13) Hay aportes prospectivos queadvierten de la fomiaen que las sociedades modernas ydel primer lllUllOOdebenpn:.µirarseparaadaptmsea loscambios sociales y educativos que genera la sociedad capitalisfa. (14) En la Universidad Autónoma de Barcelona, España, hemos optado por hablar de enseñanza públicaoeducación públicaaaquellaqueseimplica en instituciones financiadas con recursos públicos, para diferenciarlas de las instituciones que se administran como empresa yque generalmente conocemoscomoescue~privadas. <::! ,._ " <::! ,_ "'C>. ",._ ---------' "&Jixxx:ión �BIBUOGRAFIA ( 1) Cfr. Juan Jesús Pardo Flores, "Los invisibles: acerca de los desplazados que el estilo occidental de vida no ve o no deja ver" UANL. Presencia Universitaria No. 18-19, Mayo del 2000, Monterrey, N.L. Ignacio Ramonet, "el 2000", en Le Monde Diplomatique, año V, No. 50 diciembre, 1999, p.1. (2)Cfr. PNUD, Informe sobre Desarrollo Humano 1998. Mundi-Prensa Libros, Madrid, 1999 p.p.23-27. (3)Cfr. Luis de Sebastián, El rey desnudo, cuatro verdades sobre el mercado, Trota, Madrid, 1999, p.p. 125-150 (4 )(Datos proporcionados por BID). (5) (PNUD, Informe sobre el desarrollo humano 1998, Mundiprensa, Barcelona, 1998). (6) (Informe de Gobierno de 1994). (7) (Alarcón, D. 1994: Changes in the Distribution of lncome in Mexico and Trade Liberalization, Tijuana, El Colegio de la Frontera Norte). (8) Cfr. Keith Dixon, La •tercera vía", versión británica, raíces y derivas del "blairismo", en Le Monde Diplomatique, año V, No. 50 diciembre, 1999, p. 19 (9)Cfr. Claude Grignon, Escuela y democracia, en Archipiélago Cuadernos de crítica de la cultura No. 38. Barcelona 1999. p. 15. (l0)(sistema de cuentas nacionales, 1993) Cfr. Asa Cristina Laurel!, La política social del neoliberalismo mexicano, en Ciudades No26, México, 1995. p.7. (ll)Lucha contra la pobreza y cambio social (Renta mínima garantizada y Salario ciudadano), Cáritas Española en ta Colección La Acción Social. Cuaderno de Formación, N/ 13, Madrid, 1989, p.16. (12)Cfr. Ley 19 febrero 1993. NUM. 1/1993. Cortes de Aragón. Asistencia Social. Establece y Regula el ingreso Aragonés de Inserción. Comunidad Autónoma de Aragón. "legislación de Aragón 1993 Editorial Aranzadi. Legislación de las Comunidades Autónomas, Pamplona 1994. Ley 2 Octubre 1991, NUM. 9/ 91. Asistencia Social. Medidas básicas para la inserción social. Comunidad Autónoma de Galicia. "Legislación de Galicia" 1991, Editorial Aranzadi. Legislación de las Comunidades Autónomas, Pamplona 1992 Ley 23 de Marzo 1995, NUM. 5/1995 Cortes de Castilla. La Mancha. Solidaridad. Normas reguladoras. Comunidad Autónoma de Castilla. La Mancha. "Legilsación de Castilla- La Mancha" 1996, Editorial Aranzadi. Legislación de las Comunidades Autónomas, Pamplona 1996. LLE! 10/1997, de 3 de julio, de la renda mínima dinserción. (DOGC n•m. 2435, de 17.7.1997). Comunidad Autónoma de Cataluña. (13)EI rey desnudo, cuatro verdades sobre el mercado, Trota, Madrid, 1999, p. 140. ( 14)Cfr. Ferran Ferrer, Educación y sociedad: una nueva visión para el siglo XXI, en Revista Española de Educación Comparada, Numero 4, Universidad Nacional de Educación a Distancia, Madrid, 1998. Los Cursos de Ciencia en la Preparatoria ........ •Estudió biología en la UNAM y, más tarde, obtuvo la maestría en la Universidad de Minnesota. •También estuvo asociado una temporada con el impulsor de la "Revolución Verde" Norman Bourlag. •En el ITESM ha desarrollado investigaciones en el campo de la agrobiología y ha publicado el libro Fisiología Vegetal Aplicada, así como varios libros sobre historia de la ciencia y temas académicos. nm pasadooelbachilleratoseramificaba en ciencias sociales, fisicoquímicas y biológicas; pooterionnente el sistemalillÍversitario adoptó el bachillerato único aunque hay otros siste~deeducación tecnológicasuperior. Este artículo analiz.a algunos de los objetivos de los cursos deciencias en el bacbilleratoúnico. Hacia el tercer semestre los preparatorianos pueden dividirseencuatro grupos: 1) Los que no vana seguir estudios profesionales porraz.ones de vocaciónoeconómicas. 2) l.osque proseguirán estudiospero nohan decidido aúnque carrera tomar. 3) l.osqueno han decidido carrera pero han tomado la decisión negativa de cuáles carreras no tomar, amenudolas que exigen fuertes matemáticas. 4) l.os que han decidido carrera o al mero; elárea queseguirán, en la actualidadllll gran número va a ciencias de administración o E elementos: instrucción yeducación. Cada curso tieneobjetivosexplícitosquedefinenlostópicooen que debe instruircada Unidad, pero también debe ~ Sin embargo, todos ellos deben llevarCW"SOS en todosloo camposde laciencia!oque lesdisgusta, puesno aciertan a ver la razón ya quesuponen que algunos o muchos deeUos no les serán de utilidad ~ "'.... "'e,, ., .... "- Educoción L-------- posterior. Convencer a estos estudiantes de la necesichldeadentrmreeneloonocimientocienlífico es importante pues solamente así se provee de motivación al aprendizaje. La formación escolarizada incluye dos teoerobjdivos implícitosquemciemm laeducación yque son comunicados a través de explicaciones ora1es, ~ yejerciciooy aúnoo:itudesdelproresoc Estos objetivos enseñan lo que quedará cuando mudiode la instnmooseolvideporr¡uebaneducado y laeclooriónesunamaneradepensar,decmhrirse y de reaccionar ante la vida. Un importante objetivo explícito pero con aspectosimplícitosesqueelestudiantedescubrasu vocación. No es posible esta decisión sin haber experimentado, las diversasQ del conocimiento pues decidirque algo sea arte, ciencia o comida, "no megusta"sin haberlo experimentado esactuar con prejuicio yprecisamente uno de los fines de la educación es condicionar a la persona a actuar razonadamentey no por prejuicios. Cierto que en Secundaria se han llevado diversas materias pero tanto el nivel de los textos como el psicológico del muchacho son insuficientespara Uegar aunjuicio correcto. La preparatoria, por la mayor madurezy conocimientodel estudiantey lapresión psicológica delacen:aníade laekn:ióndecarrera, eselmorneoto oportunoparadarmayoraperturaalconocimiento quecomtituya una basefume ¡madecidirsise vaa entraren la vida de los negocios ose vaaseguir una carrera, y eneste caso cuál de ellas. En la exposición de losCIIl'SOO de ciencias debe puntuali1arsesu importancia enel futuroprofesiooal de las varias carreras en que se rompe un área del conocimiento pues estamos lejos deaquel México donde solamente había médicos, ingenieros, co "'.... <:) "'.... .."' e,, _ __.;.._ _ _ ____, e,. '- &Juax:ión �el: = ;; == ...=- el: a: ~ yabogadoo. En biología, porejemplo, z = el: haysubáreasmédica.5, biológica.5,microbiológicas, veterinaria\~ etc. condiversas calm'3S cadauna. Unobjetivoimplicitoserámootrarcómo se traban lasdiversas ciencias ycómo es impoolble, siguiendo el ejemplo biológico, entender el funcionamiento de un organismo vivo si se es ignoranteen química y física. Olroobjetivoimplícitodeloscursoodeciencm es adentrar al estudiante en una cultura científica. ......a:; :z u, a: 1:1. 00 "',._ e, "',._ .,"'"'- &toes, abrirle una visiónde sí mismo ydel mundo basada en la lógica causa-efecto y no en acontecimientoo sujetos al az.ar; en la existenciade leyes naturales por las que se puedeentender y manipular al mundo en lugar de tener ante la vida reacciones puramenteemotivasquea veces llevana una resignación fatalistao al odio y lavenganza por ,._ <l. ..__ _ _ _ _ __ &fucndét¡ la ''mala suerte". Labiologíanosen.5ciíaquelasmoléculasque nos forman y gobiernan la actividad orgánica son similares en todos los seres vivos; que se originan por los mismos mecanismos biomoleculares del ADN yARN tanto en plantas comoen animales, y siguen las mismas leyesde la herencia; nos inmerge así a los humanos en el mundo biótico y en la dependencia del mundo fisico: nos hace sujetos ecológicos. La evolución lleva implícita la coo;ideración dellll comtante cambio yadaptación al medio parapodersuooistir, pero no son cambios al azarsinosujetooa una lógicacausa(medio fisico) - efecto (cambio biológico); este concepto de adaplaciónalascin:umtanciassinpenlerel ~ orgánico !mico, nos eoseiiaa ser más flexibles ante las presiones de la vida, sin actitudes rígidas que quuásevuelvenagresiva5,perocomervanoonuestro ser íntimo. Un tercer objetivo implícito en los cursos de ciencias es comunicarconceptoocontemporáneos queinfluyen dediversasmanerasen lacoo;idaación demuchos tópicos importantes, desde las conducias sexuales hasta la exploración del espacio. Nadie puede dudar que el avance del conocimiento ha modificado el juicio sobre muchos aspectoo de la vida de la sociedad. Y la revolución biológica ya está en marcha. la impoáanciacultural deloscursmde~ no se limita a quienes van a proseguir estudios profesionales sino que incluye a quienes vayan a actividades técnica.5, comerciales, industriales, etc; la visióncientífica es una necesidad general si es quelasociedadquieresostenerunprogresotécnico e industrial. Dicen Fourastié y Vunont (HjfilQ!É de Mañana) que un pueblo no puede entrar en la senda del progreso sino haasimiladoel espíritu de Galileo yde Newton; esta frase no se refiere a un conocimiento expresode la fisica sino a participar de la visión objetiva, lógica y experimental en logar de la visión subjetiva, emocional y 1Iadicionalista propia de los sectores socialespoco edix:am El medio social de México es muy poco comprensivodelaciencia. DiceSamuel Ramos (ElPerfildelHombreylaCulturaenMéxico). que el mexicano esde un estrecho pragmatismo que lo hace despreciar todo lo que no es de utilidad inmediatapor lo quepieosaquetoda preocupación intelectual quedafuera delavida real. Nadapuede desarroUarseen un medio hostil; si queremos g023r de los bienes tecnológicos debemos tenerclaroque esos aparatos no seliaren porángeles ni por medioo mágicos sino por hombres con conocimientos aplicados tras de los cnales está la ciencia; si no ~nia¡x-ecialro;elaxiocimientocientffico, no podemos acceder al progreso de1 mundo occidental. Por ello es importante motivar a los estudiantes a que accedan a lavisión científica, la C01.1Se1Ven y, másaím, la difimdan en lasociedad de lamtjormaneraquepuerlan. = ;; ...=-== a: Educación y Derechos Humanos z = s ...... e :z u, a: 1:1. •Directora de Ciudadanos en Apoyo a los Derechos Humanos, A.C. , ; SepuooeeducarenDerechosHumanos?... en ' - un México inmenrso en un deterioro institucional por la corrupción e impunidad, que está viviendo cambios importantes después de 70 menunrégimenunipal1idisra,conuncoosmable deterioro en la calidad de vida de los mexicanos, alcanz.ado índices de pobreza sinprecedentes, con una deuda de 200 mil millones de dólares, de los cuales 100mil millones dedólares corresponden al FOBAPROA, incrementándose la presencia del nan:otráfico yamneotandocon todos estoo factores la violencia?... ¿Se podrá educar en derechos humanos? Iniciemosporesclarecer loqueoot1 losderechos humanos. Los derechos humanos son ese espacio que la personaharescarado del poder estatal, yque cada vezqueexisteunaamenaz.adeautoritarismo delgobemantesebareovalordemanerade "®ldo protector"delashbertades yderechos delapersona Existen dos corrientes de] pensamiento que han pretendidoexplicarlosorigenesde los derechos humanos: el iusnaturalismo yel positivismo. Para el iusnaturalismo, la persona humana, según esta oocriente; el fi.nxlammtodeellosesanrerioral cbecho positivo. A este respecto, sostiene Maritain que los derechos humanos los "posee naturalmente el ser humano,son anteriores yestán porencimade toda legislación escrita y de acuerdos entre gobiernos: son derechos que no tienen que otorgar, sino que recooocerysancionarcomouni:veoolmenteválidos yqueningunanecesidadsocial puedeautori7.ara abolir ni desdeñar, ni siquiera toomentáremienl"(l). Para el positivismo, los postulados del derecho deben lmnseen la investigación científica, laraz.óo. En esta concepción es derecho sólo aquello que ha previo y necesario de un derecho natural; natunil en cuanto distinto del positivo y, a su v~ preliminar y fimdamental respecto aéste" (2) Entonces podemos definir que los derechos humanos son el conjunto de atributos y facultades inherentes a la naturaleza de la persona sean reconocidos ono porla ley. Los derechos humanos tienen las siguientes características: UNIVERSALES,seaplicana todos mandado el podergobemanteporvirtodsimpledel que lo manda. En sus fuentes filosóficas considera que losderechos humanos vienen dados por laley, si un derecho no está en la ley, no es derecho. Porotro lado existenposturas intermedias con la de Bettagliaque sostienen que"laafirmación de queexisten algunos derechos esencialesal hombre encuanto tal, en sucalidad oesencia aooolutamente humana,nosepuedeseparardel reconocimiento los seres humanos sin importar raza, sexo, color, etc., es decirson para todas las personaspor igual INHERENIES, están unidospornatwalezial serhumano IMPIIBSCRIPTIBLES, no sepierden con el paso del tiempo. IRRENUNCIABLES,no pueden c:roersenidespojarsedeellos. EXIGIBLES, en su cumplimiento e INDIVISIBLES, son un conjunto ~lesi se viola uno,se violantodos. Es importantemencionarqueporserproducto deunprocesohistóricoéstosse vanperfeccionando, y que para su estudio se dividen en 3 grandes apartados. El primero de ellos corresponde alos derechoscivilesypolíücos,surgencon lainfluencia de la Revolución Francesa esIndependencia de los Estados Unidos (sigloXVIlI) se caracteriz.an por que su reclamo corresponde al individuo mismo, no a la colectividad, es porello que también se les conoce como derechosdelapersonas. El segundo corresponde alos derechos económicos,sociales ycuJturales, queseconceplUali1.an por la lochas de laRevoluciónMexicana(l91O)ylarevoluciónRma (1917). Su característica principal es que son colectivos y que su reclamo corresponde a las pos1bilidadesdel "Estado. El tercero corresponde "',._ e, "'... .,""',._ ---------' "-&Jumciá¡ �... o a los derechos delos pueblos también llamados derechos de solidaridad, surgen después de la SeguncbGuerra Mundial. Los derechos humanos son juridicameote exigibles. A nivel nacional se encuentran consagrados como derechos en nuestra Constitución, y contamos con el amparo como instrumentoprocesalcontraactosdeautoridado eocontradeleyesqueviolanlosderechoshwmnoo . A nivel Interamericano se cuenta con La Convención Americana sobre Derechos y su protocolo adicional en materia de derechos económicos,socialesyculturales. Anivel internacional, en la Organización de Naciones Unidas se cuenta con el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos y el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, ambos reconocidos como tales en 1966. Valelapeoamencicmrquee.Th1alorgaosnos de protección de los derechos humanos gubemamentalesynogubemameotales.Anivel estatal- gubernamental están las Comisiones &fatales de DerechosHumanos. Anivel estatal no gubernamental e:mten organizaciones civiles. Anivel gubernamental naciooal,seruentan con la ConmiónNaciooaldeDerecbosHumanos,aeala en 19<.X); yanivel nogubemunental-no existen la Red Nacional de Organismos Civiles de derechos humanos "Todos los derechos para todos",queaglutina 47 organizaciones de todo el país. En el contexto Americano, la Organización de &tadosAmericaoos m:ida en 1948queruenta con la Comisión Interamericana de Derechos Humanos, con sede en Washington y la Corte lntenunericana de Derechos Humanos,consede eoCOOlaRica (ratificada¡xx-el Gobierno mexicano el año pisado). Fn el contexto intemacional, laOrganización de 'aciooes U~a1!3la Comsóo de Derechos Humanos,órganooo!Qmjo EcmímicoySocial, donde se reúnen representantes de los 54 estados miemlm,ID13 vezal año.Tambié.o exi)1eei Comité "'... "' "... ,___ _ _ _ _ __ <>.. e,, ~ de Derechos Humanos que nace del Pacto de Derecllos Civiles y Políticos. Fn estoo momentos se está trabajando para la ratificación por parte de los estados de la Corte Peoallnfmlaliooal,Mé.xioonrientelreneexprei) su anuencia para ooherirse.Vale lapena mencionar queanivetintamcimllse<mJtacon~ nogubeman:ientibentremqueoo,tiqueAtntmlía Internacional, Acción de Cristianos por la abolición de la Tortura, Observatorio Internacional de Prisiones, Federación lnternaciooaldeDerecbosHumanos,eotre~ Es decir contamos con instrumentos y mecanisnn,dedefensade los derechos humanos, local, nacional e internacional. Para garaotiw el respeto a nuestros derechos es indispensable cmocerlooparasaberquéhacereocasodequesean viom,¡x,otambiéndeaquísedes¡mideelJlll)el fundamental del proceso educativo en derecho bumaro;. Ntr.slroemoquemelaedrxiónyememrrza delosderechoshumanos¡mtedelasdeclaraciones de lasorgaoiz¡rionesantes señalada.5, con vocación regional eiotena:iooal, conrespecto alaeducación para la ¡mylos derechos humanos. LaürganmrióndeNriloesun.ida5tieoeuna coa:p:terrialegítimaenrerenmaa laell'lt'mll2ade losderechos humanoo, yaquemrlesu inicioaoopta laDeclara:ióo l.lnivasal delosDem:hosHtnrnoo;, la cual en su preámbulo menciona "como ideal común por el que todos los pueblos y naciones debenesforwse,afindequetantolosindividuos oomo lasinslitociooes, inspir.mreoomtantemente en ella, promuevan, mediante la enseñama y la educación, el respcioaestooderechos y hoertades, y aseguren, por medidas progresivas de carácter IWOOlleintmwoml, sunx:ooocieotoyaplicacioo universales y efectivoo, tanto entre los pueblos de los Estados miembros como entre los de los teuitorios colocados bajo sujurisdicción. La educación y la enseñanza de los derechos humanos aparecen así desde el preámbulo de la Declaración Universal como la mediación vertebraooradesus30artículos. Notemostambiénavanzaooo un (n'lümás,que en lo referido al derecho a la educación, el artículo 26 en su numeral 2, dispone que "la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respetoalos derechos humanosyalas libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la toleranciaylaamNlldeotrelasoaciooesytodos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las actividades de la Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz" En la Recomendación sobrela educación para la comprensión, la cooperación y la paz internacionales y la educación relativa a los derechos humanos y las libertades fundamentales, proclamada porla Conferencia General dela OrgaomlCióo deNaciones Unidas para la Educación, La Ciencia y la Cultura. (UNESCO)ensu 18ava.Reuniónooopllldael 19de noviembre de 1974, conceptuafua la educación, como un proceso global de la sociedad a través del cual, las personas y losgrupos sociales aprenden a desarrollar conscientemente en el interior de la comunidad rmonal e intemaciooal y en beneficio de ellas, la totalidad de sus capacidades, actitudes, aptitudesyconocimieotos. &tareaxnerrlrioodela UNESCO,comwa corno principios rectores de la política educacional los siguientes; A. Una dimensión internacional y una perspectiva global de la educación en todos sus niveles y todas sus formas. B. La comprensión y el respeto de todos los pueblos, sus culturas, civiliz.aciooes, valores y modos de vida, incluidas las culturas étnicas tanto nacionalescomo las de otras naciooes. C. El reconocimiento de la creciente interdependencia nnmdial yde mnaciones. D. Laca¡rocaldecomunicaisecon los<bnác;; E. El reconocimiento no sólo de los derechos sino de los deberes que tienen las personas, los grupos sociales y las naciones para con los demás. F. La comprensión de la necesidad de la solidaiml y la coqieración intemaciooales; G. La disposición por parte de cada uno de participar en la solución de los problemas de su comunidad, de su país y del mundoeotero. Esto nos lleva a sugerir que las políticas educativas consideren los derechos hwnanos corno la fonnade promoción hmnana, sinpennitirqueel criterio utilitarista y mercantil ahogue el criterio humanista de la sociedad, devolviendo a la Universidad suJlll)eldepomotordeunacoocieocia clarasobre el valorsupremo de lapersona Cada curriculum debe tomar las condiciones de la vida real como punto de partidapor lo que los programas "deberían fimdarsesobrecontnbuciones de todas las disciplinas en el terreno de las ciencias sociales, humanas y naturales. Al mismo tiempo los programas deberían ser adaptados a los imperativos de cada una de las disciplinas eo cuyo marcoseinscnben(UNESCO, Vieoa 1978),asíel educadorpuede y debe invitar a cada uno a que asumasulugar,fuvooriem>unacxxqnmiórla:ílica de los problemas nacionales e internacionales para que participe activamente como ciudadano o integranredelahumanmi,respoo;abledecompletir y hacer realidad en su contexto local los textos universales actuales. &pecificamentelaUneromxxniendaiocluir en la educación, el análisis crítico de los factores históricooyoctlales,deanm-ecooániooypolítioo que están en la base de las contradicciones y tensionesentre los~ y tender a laeliminación desitimooesquepeipeníariyagravanlos¡X'Oblemas fundamentales que condicionan la supervivencia y elbienestardela hummidoo-<k:siguaktid, injtNicia, relaciones internacionales basadas en el uso de la firrza-ylmamedidasde~intemricml que puedan facilitar su solución. En este sentido, reiteramos, que la educación tendrá que ser de caracterinterdisciplinario. La multicitooa recomeooacióo de Uoesco pide intemificarlosesfuerz.oop!l3 desarrollareinfundir una dimensión internacional e intercultural en todas metqmyen todas m foanasdelaeducación afindeestimularelreronocimieotorecíprocodelas ~ Vdh'a<XXOOIIll)'~laemímva de los idiomas, las civilizacionesy los patrimonios culturalesextranjeros como tm mediode pro100ver la comp~ión internacional e intercultural (No. 17) La Uoescoinvita al intercambio deprofesores yestudiantesextranjem;y~de investig¡Klores en diversos países, lo que redundará en la comprensión y cooperación internacional y el mantenimiento y desarrollo de la paz. Educarpara la ¡m y los derechos humanos es foanar generaciones enterMpara vivireste ideal de ¡meosus corawoes, sus inteligencias y sus actos. Ideal de paz apenas balbuceado hoy, dificil de contener en una definición rígida y que para ser traducido a la coyuntura concreta nos obliga a descripciones limitadas pero acequibles. Es claro que pretender esta problemática de cambios profundos de la sociedad hacia la paz no puede hacerse con simplismos y a pequeña escala, reduciéndose a los límites de la enseñanz.a escolarizada. El esfuerzo tendrá que estar en este nivel, pero debe Ilegar a ser tarea de la sociedad toda Proceso inédito en el que deben participar todas las generaciones y las profesionesde nuestra ~ Retomamosnuestra pregunla inicial: ¿sepuooe educar en derechos humanos?... Educación y derechos humanos son las coordenadas correctas hacia un futuro menos incierto. En materia de derechos humanos y su respeto irrestricto no hay por un lado los expertos y por otro, los pasivos espectadores. Todos somos especialistas de lo humano portm lado, ytodos somos indigentes de hwnanidad. Educar en los derechos humanos si: ~nobasla laafimroón. Necesitamosprovwnos de los medios y los recursoo paraese proyecto en el cotidiano¡m:e;oeducativo. Lo;derechos humanos no se aprenden de memoria, como un antiguo catecismo; se practican o mueren. La emeiianzade losderechos humanos no es monopolio de algunos especialistas. Todos debemos ser entusiastas pedagogoo de losque humaniza y vitaliza. En este terreno, como bienafumaba haceañoo PauloFreüe "nadieeducaanadie,ooseducamoseocomunión. Pérez Aguirre Luis Educación Para la Paz Derechos Humanos en Uruguay. Cuadernos Paz y justicia, Santiago de Chile, Diciembre 1985. Alba Olvera, Ma de los Angeles. Reflexiones en torno a la educación para fa paz y los derechos humanos, como una propuesta concreta para educar en valores. Revista del Senado de la República No. 8 Derechos Humanos, México 1997. Coordinador: Quintana Roldán Carlos Francisco, Manuel para la calificación de hechos violatorios de derechos humanos, Comisión Nacional de Derechos Humanos, México, 1998. Recomendación sobre la Educación para la comprensión, la Cooperación y la Paz Internacionales y la Educación Relativa a los Derechos Humanos y las libertades Fundamentales. Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, en su 18ª. Reunión. Noviembre 19, 1974 Declaración de la 44ª. Reunión de la Conferencia Internacional de Educación. Ratificada por la Conferencia General de la UNESCO en su 28ª. Reunión, noviembre 1995. Rodríguez y Rodríguez, Jesús Instrumentos internacionales básicos de Derechos Humanos. Comisión Nacional de Derechos Humanos, 1994. ~ (/) Urioin..Joo¡ues. E1Hanlr,n<If.stab.F.dik>rial Kra/i.lJutnosAilPS/952.p 115. . (l) "Declarocwn de Derechos·: en su volúmen EstiJia¡JeTesamasdel&Jado,puhb,:a1.ióndel&ol Cdegindeespoi,a.,n/Jolnia /9(16. P 175.Cilüdopor Geennán Bidart Campos, Teoría General Je lo.< furrltosllumanm. UNAMMb:iro/989,p.llJ ·-.o.. <, "'... .,..."'e,, -------...J "&lucodón �Terapia Génica con AdV-HSV-tk/ GCV para pacientes con Cáncer Prostático (Estudio Clínico en Desarrollo). ladalellrizClslsfllliéntz1,lmlllc.álezGíme1. Dtllllll.BllmSIMiia3,lt._..___. Enel siguieatettabajo sepresentawi protocolo clínico de terapia génicapara el cáncerde próstata, utilizando laestrategiasuicidaHSV-tk/ganciclovir. El cáncerdepróstataesun problemadesalud pública importante, que afecta avarones de la edad post-productiva. Actualmente ésta es laprimera causademuerteporcánceren estegrupode edad a nivel nacional y el segundo a nivel del estado de Nuevo León<1l. El tratamiento estándar del cáncer prosláticoenelHoopítalUniversitariodelaUANL ~delestadioclíniroenelrual esdiagnoolic:d) el tumor. El tratamiento curativo, consistente en ¡m;titectomíarocal,rnndobueoooresultmJ)llll los estadios inicialesA yB. La radioterapia es útil "-- F.dw.:oción '--------- surge como un arma muy promisoria para el tratamiento de este tipo de cáncer. El objetivo de este estudio clínico es el de evaluar la eficacia --- El día 1º de octubredeaño 19<J9 se inicia en el Hoopital UniversitariorelaUANLtmesludioclínico en fase 1-11 con 5 pacientes voluntarios con •'Preparatoria No.1, Unidad Apodaca (Alumna) • 2 Preparatoria No. 8 (Alumno -Titular-) • 3Facultad de Medicina (Maestro asesor) ••Facultad de Medicina (Maestro asesor) para el estadio Cl. Para estadios más avanzados, solo se cuenta contratamientos paliativos, como la castración química oquirúrgica. La terapia génica Dicho vectores una comlruccióngenética en la cual el gen terapéutico ha sido insertado en el genoma del adenovirus tipo 5<5l ( un virus humano ~deruooroogri¡x¡lesenlaedoo¡xxliálrica). Una vez:en el núcleo, el vector realiza la producción de lasproteínas de la cápsula yde laproteína HSVtk, pero no es capaz de replicarse y por esta raz.ón, noes un agente infeccioso. El esquema de terapia génica con el sistema HSV-tk/GCV ya ha sido estudiado en modelos murinos ysujetos humanos con este tipo decáncer6Y7l_Debido a que la terapia secombinara con la prostatectomía, eneste estudio sepochá analizar laeficaciadel tratamiento después de l a ~del gen terapéuticoy laactividad del sistema se podrá evaluar en las próstatas extraída& antitumoraldel sistema suicidadelaeozimatimidín quirmidelvirus~simplex(HSV-d}'gaooclovir (GCV) en pacientes con tumor intraglandular o extracapsular incipiente(estadios A, By Cl) antes de sersometidosa los tratamientos estándares. La eozima¡ruhx:todel genHSV.tkesca¡m:recx:nvatir al GCV (un análogo acíclico de laspurinas) en GCV monofosfato, el cual es posteriormente trifoofatadoporlascím;ascelulares. &lecompiesto final se incorpora alas cadenas nacientesJelADN durante la replicación tumoral y bloquea este procesol2l.Adiciooalmentese ha reportadoqueeste tratamieotoesca¡m:reamplificarelefedocitotóxico medianteel efectode te&ígcfll(en elrual ~relulas tumorales vecina.5 im¡mmporel gen terapémico también son aniquiladas) y la activación de la respuestacelularimnuneencontradeltwnoi<4l.Fn este protocolo el gen HSV-tk. es transportado al núcleodelacélulatmnoralponmvectoradeooviral. diagnósticodecincerdepróstataenestadioclínico A Aestos sujetos se les aplicó el vectoradenoviral AdV-RSV-tk mediante inyección intraprostática realizada por endoscopia y guiada con ecografia pélvica.Posterion:nente,lospacieotesreabieroooo; dosis diarias de la prodroga GCV durante 15 días (IOmg,kgdepeoo).Duranteelperiooocom¡xendi<h entre la administración del vector y la cirugía (7 a 17 semanas) se realiz.aron evaluaciones clínicas dim para conocerel estadodel paciente, estudios de laboratorio para evaluar la toxicidad hepática (principalmente debida al vector adenoviral), exámeneshematológicos (el GCV puede afectara las líneas celulares de la sangre) y exámenes de antígeooprooáticoespecífico(APE)Jllllldetenninar la eficacia del tratamiento genético (el APE es un marcador de laprogresión del cáncer de próstata y sirveparaseguirelcursodel tratamiento. Si ésteno es efectivo, tiene tendencia al incremento en forma continua).Además, lasprootatasextraídaspenniten hacer análisis de los efectos de muerte celular producidospor el tratamiento, de la distnbución del vector y de la expresión de la enzimaHSV-tk. Estos estudiosseharen medianteanálisis ¡x¡tológico convencional para evaluarnecrosis e inflamación, PCR e inmunohistoquímica para la distrfüución delvectoryRf--PCR(franscriptasareversa-reocción en cadenade lapolimerasa)JllllldetectarRNAmdel gen terapártico. l. APE: Seoooervadecrementoconrespectoal valor pretransducción, en los pacientes A-1 yA-2. No haycambioapreciableen lospacientesA-3 yA4. Enel pacienteA-5 hay incremento notado basta la cuarta semana, momento en el que el paciente· comienzaaabandonarelestudio. (Figura]) 2. Patología: Se observa un decremento con respecto ala escala Gleason en los pacieatesA-1 y A-4, en los pacientes A-2 y A-5 no se observa cambio,mientrasqueenelpacienteA-3esnotorio un incremento. .. ,-----------------------. ........ -A1 l-~+-- +---=""4.....--- - - - - -1-- -- F,gurul. NtveksdeAnngenoProstá.ico&pedfic,J --· - - - - - - - - 1 ....... - M "" ~ ...e ~ ... "'"'"'... -------....1 "&iuctJción �MUERTE CELULAR PROGRAMADA:APOPTOSIS 3. Distribución del vector: La presencia del vector en el tejido prostático ha sido demostrada porPCRenampliosvolúmenesdelosespecímere¡ extraídos. (Figura 2) IRISílYCIIDIIIISPIIIIIIE Hm lafechase haoooervado un beneficio parcial, demostrado por el decremento de los niveles de APE en 2 pacientes, porun estancamiento del progresotwnoralobseJvableenlaescaladeGleaooo en 2 pacientes y reacción inflamatoria inespecífica enun paciente. Adicionalmente,sehadetenninado la presencia del genomadel vectoren un volúmen muy amplio de las glándulas inyectadas hasta 17 semanas después de la inyección del vector. El tratamiento genéticoparecetener algún impacto en el tumor, demostrado por la disminución o estabiliz.ación de los niveles de APE en 4 de los pacientes tratados y por la ausencia del progreso tumoral en los estudios patológicos en 3 de los µ¡cientes tratados. El estudio aun no se ha coocluido yes importante esperar los resultadosfinales para llegar aconclusiones certeras sobre la eficacia de este tratamiento. En todo caso, este estudio está produciendounim¡XJltmleinqroosobrelosefa:tos de este tratamiento obseivados directamente enel tumor tratado, lo cual tiene un gran valorcientífico enestecam¡X>reioonocirnientomédicoex¡mnentaI. "Inmortality" How Science is Extending your Life Span - and Changing the World, by Ben Bova. Biólogo y Profesor U.A.N.L. E.N.S.E. Maestro Asociado y Coordinador de la Academia de Biología de la Preparatoria 8, miembro del Comité Técnico de Biología de la Coordinación General de Escuelas Preparatorias U.A.N.L. L a traducción de textos científicos es una actividad que debemos realiz.ar en forma individual y no esperar a que otros lo hagan por nosolros, si deseamos estaractualizados en el buen mantjo dela disciplinacon nuestrosahmmos en el nivelmediosupelior.Enelproyecto"visión2006'', de nuestra máximacasa de estudios seesperaque dominemoo, comoprofesoresdepreparatoria, una lengua extranjera, el idiomainglés por lo menos, además del manejode la computadora ycontemos con el gradodemaestriapara unmejordesrnpeño comoprofesiooales delaemeñanza Figura 2 Distribución in/rajlroSIÍlliCI del vec/Dren elespécimendeproslllleCIDmía en elpacienteA-3 ......... paraentenderelprotnroiodevida yla inmortalidad. A medida que elfeto humano desarrolla en la matriz, sufre muchas transformaciones. En el momentoqueel feto posee hendiduras branquiales en laregión delcueUo;muestramás tardeuoacola ■11a11111111CB.111111111M1 En este preciso momento,rniles omás bien millonesde~detu cueipo seestánsuicidanoo. BIBLIOGRAFÍA. (l)SS, 1999, Registro Hístopatológico de Neoplasias en México (2) Moolten F, 1994, cancer Gene Ther, 1:279-287 (3) Freeman SM, et al, 1993, cancer Res, 53:5274-5383 (4) Hall SJ, et al, 1998, Cancer Res, 58:3221-3225 (5) Chen SH, et al, 1994, Natl Acad Sci USA, 91:3054-3057 (6) Eastham, et al, 1996, Hum Gene Ther, 7:515-523 (7) Herman JR, et al, 1999, Hum Gene Ther, 10:1239-1249 ~ . ·. "'... . ""e,. a, ... <>... .___ _ _ _ _ __ &lucadón .• ' ' . ':, 1' • . '- • ~ .: , . &toocmret«k>elliempo,mmantesdeque~ mientraserasun feto endesarrollo en la matriz. Esta foona demuertecelulares diferente de la necrosis. Los biólogos lahan Uamadoapoptosis, palabragriegaque significa "caidade las hojas del árbol"o'1os pétalos de la flor''. Cornosu nombre lo sugiere, la apoptosis es una forma de muerte oompiratiwn:meboimh,-a,lmtanrediferentede laviolenciaen lamuertecelularne:crótica. El suicidio celularjuega un papel en muchas enfermedades. Este puede tener tambiénla clave muy evidente. Esto condujo al naturalista Ernst Haeckel (quién, incidentalmente acuñó la palabra ecología) aproponeren el siglo XIX el concepto de que''laontogeniarecapitulalafilogenia".&toesel desarrollo del feto en lamalrizrepiteesencialmente todas las formas biológicas de los ancestros evolutivosdel feto. Mientras los biólogos modernos creenqueHaeckel exageroel caso,es perfectamente cierto que envarias ocasiones durante la gestación humana el feto se parece algo a un pez en estado embrionario, a un renacuajo y así sucesivamente. Las extremidades del feto comienz.an como pequeños brotes al final de la cuarta semana. Dos semanas después los brazos y las piernas se distinguen facilmente, si bien las manos parecen pequeñosremosquemanoshumanos. Lospiesque se desarrollan unas cuantos días después que las manos, tienen membranas entre los que eventualmentesernnlosdedos. Los miembros de un pez en desarrollo mantienen estas membranas y las refuenan para produciraleta5. Las avesacuáticas como lospatooy pelicanos tienen membranas entre los dedos, como también los mamífero; acuáticos como las nutrias. Sin embargoen el feto humano entre los días 46 y 52 de gestación, desaparece la membrana interdigital, generando una mano humana ¡medamentefuom:la.Uoo;díi5nmtanietoockxh; de lospies pierden también sus membranas.¿~ ocurrió a las células que formaban la membrana entre los dedos? ¿O a las células que formaban la cola fetal, al inicio de la gestación? Ellas murieron. ________, .,_ &lucadón �ce ce = ;! ¡¡; ...==- = ;! ¡¡; Sin embargo, ellas nosufüeron muerte celular necrótica. No murieron porque el suministro de sangre se intemunpió yno llegaron los nutrimentos nere;ario;piraseguirvivieodo.Nomwieronpoique algunos venenos del exteriorcelular las mató. Ellas se sucidaron. Murieron~te,unafuumdemuecte celularqueesmuydiferentedelanoo-osis.Murieron pon¡ueestán programadas paramorir.Algo dentro de las células les diceque se suiciden, y las células no tienen forma de resistir la orden. EmbehidoenelDNAestállllmernajegenético que in.struye la muertecelular.Esta se llama muerte celularprogramada(MCP). z = ce e:; ...en... = :z a. nutrimentopara sus vecinas. Al final nada queda de la célula Estase ha suicidado y sus restos mortales se han reciclado para ayudara otras célulasvivas. EVl11IIO 11 • Lamuertecelularprograimda está involucrada enmucbosac;pedOSdeldeiarrollofelal:porejemplo, en el desarrollo del sistema nervioso humano. Las neuronos en el cerebroy cordón espinal BPIEOSllllll Cuando una célula se suicida, su DNA envía un.mensaje final a los organelos: los nbosomas, mitocondrias, ylisosomas. Despuésel DNA inicia su descomposición en pequeñosfragmentos, cada uno tan pequeño para producir instrucciones <.rlierentespiralamquinariacelularfueradelnocleo. Esto es como si la oficina central de la célulase cerraraporsí mismay despedazara todos los planos celularesen fiagmentos. Fuera del núcleo, el trabajo sigue normal-ponm tiempo. La maquinaria celular traquetea, todavía desempeñandofielmente la5ordenesenviadasantes por el DNA. Unav~ que el mensaje suicida es leído por lamaquinaria celular, de todos modos, el procesomortal inicia La célula se desprende por sí misma de sus vecinas, desconectando los contactos de su membranaexterna de las membranas de las células que la circundan. Una v~que la célula está sola, "'"'- comieuzaaesñeu~sumenmmaextam<m.Jla como vela de barco movida por el viento. Las ondulacionesamneman, lamembranasedoblasobre sí misma bas1aquepequeños_pooazosde la célulallamadosblehs- se~ yflotan en la5cooientes de la linfucircmxlante. &too fragmentos celulares son devoradospor las células vecinas; muerta, la célula suministra s.. ... C>. 1.-._ __ &Juctrij,¡ _ _ __ están conectadas a otras células en el cuerpo por largas extensiones filamentosas llamadasdendriJas que transmitenseñaleseléctricas alaneuronadesde otra célula: una célula muscular, por ejemplo, oun receptor sensorial, tal como las células de la piel que responden al tacto. Durante la gestación, las neuronas del cordón espinal y el cerebro generan enormes números deéstas fibras, cada unadeellas buscando una conexióncon una célula muscular, digamos-esta se convierte en el enlace entre el sistema nervioso central y la célula muscular particularpara la vida Pero siuna fibra neuronal buscando aciegasno encuentra otracélulapara cooectaJse, ésta sesuicida calladamente. Pasa a través de la muerte celular progranml. En forma parecida, los glóbulos blancos (linfocitos) rondan constantemente el torrente sanguíneoy la linfabuscando invasores extraños. Cuando un linfocito encuentra una bacteriao una célula que ha sido invadida por UD virus, ésta la mata. Si no encuentra UD invasor después de un tiempo determinado, éste sigue sus instrucciones internas y se suicida, mientras el cuerpo genera nuevos linfocitos paramantener las rondas. Perosi llll linfocitoencuentra llllcuerpoextraño, su¡xogramasuicidaes pa,tergooo. El linfocitopuede vivirpordiezañoso~ llevando conéllamemoria química del microbio invasor de manera que el sistema inmune reconocerá de nuevo tal invasor. Eventualmente, sin embargo, si ese patógeno pntirnlarooa¡mereenel cuerpodenuevo,ellinfocito se suicidará quietamente por apoptosis. Así el cuerpo puede adquirir lllla inmunidad contra ciertos patógenos pero puede perder esa inmunidad al pasar el tiempo. Esta es la base para la wcwmóny las iny¡roonesderefuern>pooteriores. La vacuna original insertaunaforma debilitadade ciertos patógenos en el torrente sanguíneo, donde los linfocitos los encuentran y los atacan. Después los linfocitos transportan la "firma" química del patógeno poraños, en guardia contra una nueva invasión. Al pasar el tiempo, no obstante, los linfocitos se suicidarán a menos quemás de tales invasores sean encontrados. Las inyecciones de refuerzo suministran suficientes patógenos debilitados para mantener a los linfocitos activos y alertas. El punto importante, no obstante, es que hay un mecanismo en la células que puede cancelar el programa suicida.Los linfocitos pueden ser programados para la muerte por apoptosis, pero ellos pueden generaruna suspensión dela pena de muerte- algunas veces. fBYIIIIISalllS La apoptosis está ocurriendo en tu cuerpoen este momento. Millones de tus células se están suicidando, sacrificándose eUas mismas por el bienestarde tu existencia Durante el ciclo menstrual de la mujer, las relulasque tapizan el útero sedesprenden después que experimentan la defunción apoptótica Cada pocos días, la capa mucosa de tu estómago se ctsprende,tnnbiéo,l)lnlserreempla:zooaporcélulas nueva& acunucanymueren. La cuestión quesigue es: ¿Es lamuerte de un serhwmnocausadaporesteprogramademuerteen DllfSlras células?¿Eselenvejecimientoy la eventual murtecausadaporUD programageoéticoqueobliga a nuestras células asuicidarse? Recuerda, cuando suficientes de nuestras células mueren, nosotros morimos. ¿Es1á preprogramada mimuerte? ¿Hay Las células de lapiel llamadasqueratinocitos &;Xigeoer.rlisenlasra¡mpromm,~migran hacialasuperficie.Antesdequealau.milasuperficie dela piel,sesuicidan o, para usarel ténnino técnico, mueren apoptóticamente. Sin embargo, las células muertas no son digeridas por sus vecinas. Sus contenidos internos - sus citoplasmas - son reemplazados por la dura proteína queratina y oo:¡uierenunarubiel1arepelenteal agua.&ia<;células muertas son la capaprotectora más externa de la piel, hasta que son eventualmente desprendidas, ~ ser reemplazadas porqueratinocitos nuevos. Dentro de la profundidad de la delgada piel, continúaUD proceso constante, que tomados a tres semanas para que células nuevas lleguen a la superficie, sesuiciden, y eventualmentesepierdan yreemplecen. Las lentes del ojo están formadas porcélulas apoptóticas que han cometido suicidio y sus citoplasmas reempla?adosporunaproteína llamada cristalin.o. IAIPOPIUSISYBI.ÍIIIIIIIYIID Si algunas de las células de nuestro cuerpo eslán~l)lnlsuicidarsealaoolen,¿Todas nuestras células Uevan a cabo esta "muerte programada? La respuesta pareceser. sí. Recuerda el límite Haytlick. Las células fibroblastos humanas normales, quese mantienen en cultivocon abundancia de nutrimentos ytodo lo que necesiten para sobrevivir, sereproducirán no más de cincuenta veces. Otros tipos de células también tienesuspropioslímitesHayflick. Una vez quealcan:zan su limite, apesarde todos los cuidadoo y nutrimentos que les sean prodigados a eUas, se uncomandoimtaladoprofundamenteenelDNAde mis células queeventualmentevaaser~ y resultaren mi defunción? Perorecuerdatambiénalhumilde¡mamecium &teorg¡¡nismounicelularcrece,envtjeceymuereamenosqueestesepueda conjugarcon otro de su mismaclase.Para el paramecium, hay también UD reloj interno marcando la hora. Sin embargo el acto deintercambiarDNAconotro ¡mamecium reinicia elrelojyrejuvenecealorganismo. ¿Podemosencontrarformasdereiniciar los relojes internos ennuestras células(asumiendo que = ... ellas tienen tales relojes) y evitar el programa de muerte desdeel inicio? 2 :z e = e:; BIDIIIIIIIIIBIEIWIIIIIII La búsqueda del disparador (o disparadores) que causa el suicidio celular ocurre en muchos laboratorios de todoel mundo. Pero la búsqueda no es fácil. En palabras del inmunólogo Richard C. Duke de la Universidad de Colorado, "Los invesligim-es!Wlsidoespecialmente~ en la búsqueda de las moléculas que activan directamente el proceso." Nadadeloqueocurreenelcuerpohlll!laOOes simple. Porejemplo, losgenes dirigen el ensamble del ácido ribo nucleico mensajero (RNAm), en el procesollamado transcripción. El RNAm lleva su infonnaciónalosnbosomas,dondesonelaboradas lasproteínas;esteprocesoesllamadotraducción. Sin embargo hay algunos genes regu/atorÚ)s quepueden promoveryaseaaotrosgenes parahacer sutraoojoo¡:rohibirlesque lohagan,genesnpmroies que inhiben la traducción de los genes que están ~conellos,ygenesaetimdoresquefucilitan la traducción de sus genes asociados. &cnbiendoaceocadelafonnaenque losgenes controlan la elaboración de proteínas dentro de ta célula, el neurobiólogo Michael F~I propuso, ''Como UD artefacto biológico, elgene Aactiva la traducción del gene B, los cuálesa su vez activan la traducción del geneC yreprime la traducción del geneD. ElgeneC reprime la expresión del gene A (el cuál inició todo el intrincado proceso), completando UD ciclo de retroalimentación y por mediodeesocemíndosedenuevo." Karel Capek, autor de ciencia ficción Checo, famoso poracuñar la palabra roboten su obra de 1920, R.U.R. (Rossum Universal Robots), mencionaqueelhombreesdemasiadocomplicado yque UD buen ingeniero lo diseñarla en una forma mássimple. Capek estaba en lo correcto. Las reacciones biomédicas que tiene lugar en tu interior en este momentoson raramente directas. Porejemplo,toma ...... = z en a. "' ,._ <> ",._<:s __, .,_"',._ _______ FiÍIM:aciÓn i:,, �¡¡ CI: = ¡¡ ¡¡ == == a: .... ~ z = CI: a:; z ....en ....a: a. más de veinte procesos separados completar algo tan vital como la coagulación sanguíneacuando te haces una herida& una maravilla que no tengamos quesangrarhasta la muerte. Por otra parte, si el proceso de coagulación fuera demasiado eficiente, seriamo.s desttuidospor cooguloo sanguíneoo quecausan ataques cardiacoo y apoplejías. Hay un balance entre lo mucho y lo poco,ynopoclemosquejamosacercadellll proceso quehaayudadoamantenerasalvode laextincióna nuestraespecie. El ténnino apoptosis fue introducido por el patólogo Australiano JohnF. R. Kerr,junto con sus colegas&cocesesAndrewH. WylieyAJistair R Currie, en 1972. Ellospropusieron también que cuando una célula apoptótica muere va pormal camino,juega un papel en muchas enfennedades, incluyendo ladeAliheimery cáncer. loo inve;tigadoresen los 1990s hanenoontrado que la mayoría de lascélulas en el cuerpo humano (quiiátO<mellas) fabrican unacantidaddeproteúm que~el¡xocerodeauto<kstrucción~ lacélulaestí~nonmlmenteyestírealizanoo su función en el cueipo, el mecanismo suicida no entraenjuego.Perosi la célulase infectaodesarrolla IID twoormaligno, las~quecausan lamuerte entran enacción. De nuevo, este no es un proceso simple. Hay variospostblesdisparadores.Lascélulasdelcuerpo hümano oo;son 100 billonesdepequeoosentidades separadas. Ellas influyen sobre las otras constantemente. Cada célulae.5táen contacto con sus vecinas yconcélulasdistantes, principalmente pormediodesustanciasquímicasquesirven como ma&ljeros. &tas señales químicasson complejas ybastante sutiles. Lascélulasreaccionan aellas en ~quenoseentienden plenamente. Las células saludables requieren sustancias quúnicas llamadasfactores de crecimiento. Una célulamalignao infectadapuede dejarde utilizar los factoresdecrecimiento;esteeselequivalentecelular de poner unapistolacargadaen tu cabeza. Oiando unacélulaparadeproducirfuctoresdecrecimiento, larnuerteapoptóticaesusualmenteel resol~ final. Alternativamente, la muerte apoptótica puede serdis¡madasi unacélularecibemevsajesquímiro; externos queanulan la influencia de los factores de crecimiento. En otras palabras, otras células en el cueipoordenan el suicidio de la célula En un articulo en Scientific American de Dicierobrede 1996,RichardC.Dukeysuscoelgas DavidM. Ojciusy Jobo Ding-EYounglocalizaron algunas de lasformas enquelfil linfocitopuede ser inducioo asuicidarse. Coirohemosvisto,Lascélulas T son unos de los llamados "glóbulos blancos" quereéOrren lasangre y la linfu. Su tarea es matar los microbios invasores ylas células infectadas con viro& LascélulasTseestínfonmndocon<;tantemente en la médula ósea &te tipo de linfocitos, para ser asesinos exitosos, deben desarrollar receptores especializ.ados sobre sus superficies que puedan reconocernosolamentecélulasinvasorasycélulas infectadas por virus sino a las propias células del cuerpo también. De otro modo, las células T asesinas podrían atacar las células normales del cueipo. &to eslo que ocurre en las enfermedades autoinmunes, tales como la artritis ylas alergias. Las células T inmaduras que no desarrollan apropiadamente estos sensores sufren apoptosis. Ellas se suicidan antes de dejar la médulaósea y entraral torrente sanguíneo. Una vc:z en el torrente sanguíneo, las célulasT buscan microbios invasores océlulas que han sido invadidas por virus. Si su DNA esdañado(porllll vum, porejemplo1lacélulaTpnxiucellll3 proteína llamadap53. Nominada "Lamolécula del año" en 1993, la p53 se pensó que era el disparador antodestructor de todas las células. Investigación adicional, sin embargo, mootró que mientras la p53 estápresenteenmuchos casosde laapoptosis, ésta nosieropresenecesita Hayomdellll~¡xualacélulasuicida. Oiando unacélula Tcirculando eneltorrente sanguíneodes::ubreunata:teria inv.rora,esteeolaza al invasor, lo engloba, y literalmente lo destroza en pedaz.os con enzimas oxidantes que desdoblan la estructura mlecular del microbio. Las células T secretan también.proteínas que causan inflamación, debido allll corte o~ón de tu pielenrojecida, se hincha ligeramente,y se siente calienteal tacto. Una vc:z destruidos los microbios invasores, las célulasTvictoriosas sedeben suicidar. Si ellas nolohaa:n,ellasoontinuan laioflamacioo,hinclmón y fiebre y más aun comem.ar a atacar las propias célulasdel cuerpo. Hayal menosdosdisµlra:loresadicionalespara el suicidio de las células que ya no senecesitan: un activo y otropasivo. El disparador pasivo espara privar a la célula de uno de los factores quúnicos que ésta necesita para mantenerse vivas, una molécula llamada interleucina-2 Al igual que unapersona privadade agua oalimento, la célula muere. El disparadoractivo involucra aimamolécula llamada/as,lacualsepegadesdelasuperficiedela célula Tcomolfil3anteoa, mientras el otroextremo penetra a través de la membrana al interior de la célula. Cuando una célula T entra en combate químicocon un inVlro"océlula infectada, ésta inicia la¡mlucciénde~extra,má<Juoamolérula~ llamada Fas ligand. Unos días después que Fas ligand es producida, la célula T se suicida ella looviruspuroen insertarsu propio DNAen la célula y usar la maquinaria de la célula infectada parahacermáscopiasdel virus, en vc:zdequeéstas realicen su tarea usual. El virus Epstein-Barr,por ejemplo,causamononucleosisypuedeconduciral II.IIIIIIIIIWID aírm Las células Ty otros linfocitos se producen constantemente por la médula ósea y lo mismo cuando se matan constantemente, muchas otras células en el cuerpo duran mucho más tiempo. Algunasde ellas, tales como las células nerviosas y células musculares mayores,deben evitar lamuerte si el cueipo sigue funcionando. Si todas nuestras célulascontienen programassuicidasdentrodeellas mismas, al menos algunas rehusan disparar ese programa facilnfflte. Aoonmelprogramasuicidaesaparentemente imaparte necesaria denuestra maquinaria celular. Cuandouna célula ordinaria-digamos, una célula enelpulmón-sufredañoasuDNAdebidoauna mutación genética o infecciónpor un virus, si esa célulanoeseliminada,estopuedeconduciralcáncei: El programa apoptosis está allí, enterrado en el interiorde lacélula funcionando, para hacer que la célula se suicide antes quecomience a dañar las células que la circundan. Nocometererroc F.steesoomundo peligroso en ambos exterior de nuestra piel y al interiorde Las células cancerosas, como las células tumorales HeLa, se mantienen reproduciendo indefinidamente. El límiteHayjlickno se aplica a ellas. &toes el porqué mata el cáncer. Las células cancerosas "aprendieron" aevadir la apoptosis. Mientras los científicos han desentrañado algunos de los mecanismos disparadores que conducena la muerte celular programada, parece claro que~ disparadoresdebenserprogramados por sí mismos porlos genes de la célula Después de todo, los genes sonelcentrode mando paracada célula Todoloquelacélulahaceesdirigidoporel DNAde los genes. ¿Hay un "gene muerte" dentro de cada célula denuestro;CllelJlOO, esperando ¡roenfemeotelmta que un momento particulary entonces ordena ala célula quese suicide? ....a: =-z sorprendentemente rápido, tal parece que la comunidad estudiantil y magisterial hubieramos perdido lacapacidaddearombro, ruando loo medios decomunicación nos anuncian importantes logros, como la creación deplantas de tabacoquebrillan en la oscuridad porque les han injertado genes de luciémagayconejoofosfOJm:entescongenesdellll3 medusa Ladecodificacióndelgenomahumano, los productos de la biotecnologia, pormencionar algunos. Los éxitos de la clonación en mamíferos permiten especular sobre la posibilidad declonar órganos humanos, para ser transplantados en nn:ptoresquelosnecesiten,31lllqueexisteunagran oposiciónpor parte de las in.5tituciones religiosas y de algunos científicos y políticos, de renombre nacional ymundial que ruestionanelaspecto moral oeldesupervivenciade nuestra especie. Sedicequelosmexicaoo;leemoscincuentay ocho millones de libros al año, menos de medio libro, siconsideramos la población total en nuestro ¡m De estacantidad,el númerodelibroscientíficos debe ser más limitado yen el idioma original aun más, si consideramos al francés, alemán, inglés, como los idiomas en que se editan más libros científiro;ytecnológiro;. = CI: a:; ....z fa a: a. Fn~tiempoodegran desarrollo tecnológico en todos los campos, comoeo lacomputaciónyeo la biología moderna, que revolucionan aun ritmo f BIBUOGRAFÍA Bova, Ben "Inmorta/ityn How Sdence is Extending your Life Span - and Changing the World. Avon Books, New York Inc., 1998 pp. 60· 70. "'"'"' '_ _ _ _ _ _ ___, Q.. "'L-------&uax:ión Eduax:iim �s e = ;! ...:a= ·= ¡¡ ;! ¡;; ¡;; z = s Nietzsche ......en en el centenario de su fallecimiento = c., z a. • Director de la Facultad de Filosofía y Letras de la U.A.N.L. (1971-1972) • Médico Psiquiatra • Profesor de Psiquiatría Comunitaria y Teoría de la Personalidad en la Escuela de Graduados de la U. de G. (1978-1984) • Presidente del Centro de Estudios e Investigaciones Médico-Sociales, A.C. (1986-1990) • Jefe de la Unidad de Psiquiatría del Consejo Tutelar para Menores de Nuevo León. (1986-1993) ,! ahicoNietzschebabíamciooen 1844. Para 1841 sale laprimera edición de La.Esencia del Cristianismo en Ludwig Feuderbach, La Ideología Alemana de Marx 1845, Miseria de la Filosofia 1847,yen l848sedaaluze1Manifiesto Comunista. El origen de la5Espex:iesdeDarwin en l859y Filosofiade lolnconscientedeEduard Von Hartmannen 1869. Vwelasegundamitaddelsiglo XIXparamorirel25deagostode 1900. El lOde enerode 1889es internadoenuna clínira psiquiátrica para ya no recobrar la razón. Su obra culmina cuandotenía45 años. ''Nietzsche se hizo fumoso de la noche a lamañana, el mismo año en que fue internado en un manicomio. Pero la persona ch;aparerió inmooiatamentedetra<;de laobra,detrá5 de las doctrinas expuesta ycombatida". 1 Para la historia contada su más sonado éxito es babérsele atribuido ser uno de los autores intelectuales del nazismo. Hayque revisar suobra para<hre<.mlla<p;:N~noera~ progermánico,antijudío ni prosocialista. Respecto a lo judío decía: "La lucha contra los judíos ha sido siempreun signo de los caracteres malvados, envidiosos y cobardes; y el que hoy toma parteen ellallevadentrodesímismowiabueoacantidadde sentimientosplebeyos',z. Su rechazo a la idea socialista radicaba en quesegún su opinión había sidoexageradamentemezcladaconelementosde la docirina cristiana. Su crítica a la religión cristiana es variada yen múltiples momentos la califica de una religión de F .... ..., co .,_ "',.,_ .___ _ _ _ _ ___;,,. <>Odllra débiles y enfermos. Ahí no hay lugar para los fuertes; ba.5ta ser enfermo, niño opobre para entrar en el reino delos cielos. Losfuertesdeespíritu, de intelecto, los quecon su presencia revolucionan la realidad no rabeo enaquel reino. Nietz.scbe deseDJrurolill la mentira vital que tieneorigeoenladefOIIIl3cióndelirntinto,generada por la moral; y,la mentira humana que tiene como origen el revestimiento que baceel ser humano de su conducta ocultando las pretensiones reales. En sus orígenes estonace de la proyección que tiene como fundamento la inversión cosmológica:"... la causa llega a laconcienciadespuésqueel efecto..." Elfragmento del mundo exterior de que somos conscien~ ha nacido después del efecto ejercido sobrenosolro!porla5cooas~ esproyectado después sobre nosotros al exterior en forma de "causa" prestada a dicho "efecto .. .''3 Las expresionesoosicasdeestainversióndelarealidad lasubicaen: La inversión cosmológica porlaque losefectos de la realidad llegan a la mente antes que las causas; la proyección religiosa en la que se atnbuyeaDios algo que reside en símismo; y, el altruismo en el que se coloca en el otro lo que perteneceasí mismo. En lo profundo se baila la voluntad de poder como un querer inconsciente que va en búsqueda delobjetoparadominarlo. Eslavoluntaddepoder que parece no sólo en el nivel del instinto sino desde las fonnas elementales de la irritabilidad oel tropismodelos seres unicelularesy abarca bastala actividad reflexiva inconsciente en los actos de decisión. En las diversas formas de la conducta humana existe en el fondo esa voluntad de poder que se abre paso para el dominio de la realidad, ha.5ta llegara laconcienciaqueessólo lapantalla de lo actual en la que se proyectan los contenidos profundos de la personalidad y lamente. Las ideas sobre la realidad son así interpretaciones sobre la misma cuya posición es por definición multiperspectiva en1anto la hace un individuo que piensa, quiere ysiente. Así, lo que en el plano de lo biológico se expresa en la sobrevivencia y el logro de lo óptimo, en el plano psicológico se revelaeii laautooomíadelindividuo, eiisociológico en el dominio sobre los demás y en el existencial como el logro ser sí mismo. La concepción es jerárquicayexigeunmantenimieiitodedistancias entre unos y otros ámbitos; loqueseexpresaenla vida individual como las jerarquías dadas por las desigualdades entreel individuo fuerte y el débil. En Nietz.sche está presente la idea de lo inconsciente como el origen irracional de toda causalidad; colocando a la conciencia en el origen de la distorsión de las ideas sobre la realidad y la deformación de la misma. De ahí se deriva la concepcioorequeuniooividuonopuede~juzg¡m por sus intenciones; yaque no esposible conocer éstas en su extensión y profundidad; con lo que queda anulado el criterio de responsabilidad. La voluntaddepodertieneunanaturalwainconsciente yse manifiestlen múltiples expresiones. Demanera tal que,al igual que el oogooosioode lo incornciente es la repeticiónde los actos al infinito, la voluntad de poderse expresa en un constante devenir enun eterno retorno asus orígenes. Nieuscbe niega la validezdelplacercomomotordelaconducta,puesto que el placersebailaubicadoenel planoconsciente de lo mental; en su lugar coloca la voluntad de poder que en este sentido está representada por el esfuerzo queel individuorealiza para tener un logro; no está en el logro el placer sino en el esfuerzo mismo realiz.ado, de manera tal que la voluntad quiere siempre "más y mejor''. La moral ~como un ropajecon el quese cubreal individuo; y, lacomprensión deésteexige colocarse "más allá del bien y del mal", que es donde se bailan los verdaderos motivos de la conducta. Poreljuicio moral se recbaz.a lo que se tieneensímismo;esunafonnadeproyección. Por lacomprensiónseabreelraminoparaubicai:reeoel lugar del otro sin enjuiciarlo, lo que lleva al entendimiento real del humano. La moral va más allá porque ha sido una moral que lucha contra los imtintosbumaoos, y losdefonna; lo que se traduce en un debilitamiento del hombre logrado por el proceso dedomesticación. La moral es usada porel individuodébil quesebaila imatisfechoy lantre;ita parabacerfrenteasumalestaryresentirnientobacia la vida;mientrasqueparael individuo fuertequese halla satisfecho, no sólo goza con sus instintos sino que leparecen aecesarios. Lamoral entonces es llll proceso de lucha contra el cuerpo,que en occidente serevistedesufumientocomounaformadevida ascética originada en la concepción cristiana de la vida. En estaconrepción "lo bueno" es lo espiritual y'1omalo"es loquetieneorigeoenelcuerpo. Así surge la idea que el individuo fuerte es malo y el débilesbueno. Ésteúltimohanegadolavoluntad de poder mientras que el primero la afirma; al identificar la debilidad como bondad se concibe la fortaleza como maldad. As~ dice Nieuscbe, el individuodébil tienenecesidaddeacogerseal centro donde lo une la medianía; mientras que el fuerte es el individuo autónomo, el quedispone de su propia fuerza. A la moral de rebaño opone la moral del fuerte. La moral altruista llevaa vaciarse en otro quitándosefuerz.a,pxler;loquedebilitaalindividuo y lo lleva a atribuir poder a loque no lo tiene. La transmutación de los valores que quiere Niel7.scbese refiereante todo a los valoresacuñados por 20 siglos de cristianismo; valores que se consideran inmanentes y queson impuestos como una carga sobre el humano y que van contra su naturaleza. Son negadores del instinto y del individuo. Para Niel7.scbe aquello que tiene valor esenloquesehadepositadolavoltmtaddepoder; y,amayorvolunta<lempleadamayorvaloratnbuido a larealidad. El valor, pues, no está detenninado deooefueradelbecho, simpor lavida misma como expresión de la voluntad depoder. Esto mismo es lo que hasido deformado porla lústoria en la que los vencedores imponen un criterio de bueno a lo que sanciona su autoridad ypoder. La voluntad de poder, por definición, quiere a la realidad como objeto y para el individuo satisfecho con esta vida sientecomo innecesaria la quimera del "más allá". Nieuscbe está contra la idea de justicia por medio del castigo; el cual es el origen de la perversión, puesel individuo seguirá expresandosu voluntad de poder y buscará lo que pretendía, a pesar del castigo, pero ahora con la "mala conciencia" de acto. No es el individuo de una naturalew originalmente buena, sino el individuo al cual la sociedad ha pervertido al castigar su instinto. Y, lleva las cosas más allá, en tanto el castigo ha sido intermediario en este proceso de perversión, el individuo busca realizar su acto desviadocon la esperanza deencontrar el castigo. El castigo es confundido con la justicia; y, así ésta seconvierteen un instnnneotodevenganza. El cristianismo ha llevado al individuo a aferrarse a la esperanza como una virtud que lo mantiene en el senode la vida. La esperanza, dice Nietz.schees el peor de los males que se hallaba al fondo de la Caja de Pandora; y, es el peor porque mientrasseespera,sesufreysientedolor. Cuando se despoja de la esperanza aparece la nada: el nihilismo, como principio de la formulación de ...:a z = e ¡; ...en...z = a. �nuevos valores y lacreacióndeunanuevacultura. Con su crítica a la racionalidad echa por tierra las oferlmesperanzadorasdelamodemidaddejaodoel camino abierto a lo que hoy se denomina posmodernidad: el caos original de la realidad, la intetpretación como forma de abordaje aésta, el individuo autónomo como origen de las multiperspectivas, su crítica de la apariencia de la verdad y el nihilismo como el encuentro con la nada, con el abandono de la búsqueda del "más allá". El bombre es un puente entre la bestia y el superhombre, puesto que hasta el momento la historia deéste hasidodictada por los designiosde Dios. Unave-zdesaparecidoéste,elhombrebarásu propiahistoria, consuspropioscriteriosyesfuetw ydejarádeatnbuiraentidadesextermsaél,naturales osobrenatmales, lo quesucede en sí mismo yparte de él. Coloca al hombre como un fin: así los valores radicarán en el hombre mismo y no serán ubicadosenlasupereroucturadelacultura. Así,se formula un nuevo hombre, fuerte, grande,librede convicciones en tanto éstas son la expresión de la pereza del espíritu"la hbertad de pensamiento", o sea laincredulidadcomo instinto, es una condición preliminar de la grande-za".4 El superhombre de N"te!2'Seheesei hombre consu esenciarescaladadel poder de los dioses. "Seacerca inevitable, vacilante, teaiblecomo el destino, elgran deber, la gran cuestión de saber de qué modo ha de seradministrada la tierracomo un todo. Y de qué modo debe ser educado el hombre también como untodo (y noyaun pueblo y una mi.a)" educara! hombre para volaralto yno perecer en la comodidad y en la mediocridad... Prepararunatransmutación de los valores para una ~~rehoomstw1esregrar.m;irm fueiza de voluntad y espiritualidad". 5 ''Yo enseño a decir 'no' contra todo aquello que nosdebilita, contra todo aquello que nos agota. Yo enseño a decir 'si'frente atodo lo que fortalece, lo que acmnula ~ yjustifica el sentimiento de vigor. Hastaelpresente, nosehaeooeíiado ni uno ni lo otro; se ha enseñado la virtud, el desinterés, la piedad, otambién la negación de la vida. Todos éstos son valores de losagotados.'>6 Mientras la religión quiere lo eterno yaoooluto paraconvertirlo enirunutable; lavoluntadre¡xxlerquierelaetemidad del instante, del goce: así no se busca sino vivir. Nietzsche sienta las bases de la psicología profunda: su ideadel instinto, lo inconsciente, el eterno retomo a lo original, los dinamismos de la personalidad para negar sus instintos yevadir la realidad,laproyecciónenelotroy laafumacióndel egoísmo como la verdadera realidad de la moral. Dejaunacooo:pciónen la que lo fundamental no es la búsqueda del placer sino la lucha, el esfuerw, éstooúltimos como lareal fuente delafortaleza dela personalidad humana. Y, finalmente el descubrimiento de !amoral como loqueseoponea la vida plena y satisfecha en el serhumano; btro1 una moral deautoafinnación, no de negación de la vida. N"Jel2sehe usa lanegocióncomoprocooimiento básicodesu filosotiaexperimental; se tratadenegar una realidad para abrir paso aotras nuevas, para lo que es necesario despojarse de todos los valores anteriores que servían de marco de referencia. Nietzsche el profeta. Habíadícho: "Lo que voy a relatares lahistoriadedossiglosqueseaproximan: Ydeocnboloquevieoe,loquenotienemásremedio que venir: "la irrupción del nihilismo". Así comiema el aforismo No. 2 del prefacio de La Voluntad de Dominio. BIBUOGAFÍA 1 Ross. Werner. Friedrich Nietzsche. El Águila Angustiada. Barcelona. Piados, 1994, p. 12 2 Nietzsche, Federico. Tratados Filosóficos. Contemporáneos de Aurora. Obras Completas. T.2 Argentina, 1967, p.230 3 Nietzsche, Federico. La Voluntad de Dominio. Obras Completas. T. 4, Ibid, Af. 478. 4 Nietzsche, Federico. La voluntad de Dominio. Ibid. Af. 962 5 Nietzsche, Federico. Ibid, Af. 961. 6 Nietzsche, Federico. Ibid, Af. 54 00 '- o "'<:: .. "'.... ,.___ _ _ _ _ __ <>.. Ü//llra Para ver a ojos cerrados Manual para ver pintura con la mirada de Michel Foucault Segunda de cinco partes .lelílmllllá5aldllral • Lic. en Ciencias Jurídicas, U.A.N.L. • Maestría en Metodología de la Ciencia, U.A.N.L. • Maesrtro Asociado del área de Sociales y Humanidades • Coordinador de la Academia de Artes y Humanidades en la Preparatoria 8 VER JacobBronowskiCO!Ndera que lasestrucán$ orgánicas responsables de la percepción de los estímulos luJnioo;oo, asícomo del registro estímulo y de la fomiación de imágenes que sintetiz.an estas impresiones, no pueden serreferencias suficientes paradeocnbirmás quesomeramentenuestravisión. Lo que pasa cuando vemos requeriría, paraser descrito,deunnúmeroinimaginabledeimágenes inimaginablemente díversas. La imagen de los rayos de luz que atraviesa la retina y se despliega para excitarconosy bastones en el fondo del ojo y vuelveasintetizarrepara foo:nar laimagen invertida, que luego el nervio óptico vuelve asu posiciónreal para enviarla al cerebro, es una imagen pobre no tantodeobjetividadcomodeimaginación. "Todoshemos sido instruidos con esta idea de que el mundo está ahí y de que nuestro modo de percepción no influyen mucho sobre el cómo lo interpntunoo; deque podemos caprar lanaturaleza del mundosinpreocu¡EIIOSmuchodel a¡matoque usamos". (Bronowsky, p. 6, 1978). La principal razón deque nuestra idea de la visualimdestédominarn porlasímágeoesreferentes a la fonnación mecánica de imágenes, es nuestra creencia en un mundo mecánicamenteordenadoy constituido, al cual nosotroo,simple y llanamente, nos adecuamos con todo nuestro aparato racional. con todo nuestro aparato biológico y todo nuestro aparato pragmático de transformación del mundo. Pero la experiencia del desarrollo libre de la sen5lbilidad,laexpaienciadelarealizaciónsensorial de las ideas estéticas, hace patente que esa razón es una sin razón y nos impulsa asustituirla por otras razones fundadas en otras fomias deejercicio de la sensibilidad. "De los sentidos humanos, dos son los que dominan nuestra visión del mundo externo: El sentido de la vista domina nuestra percepción del mundo exteriordondequiera queel sentidodel oído es usado por nosotros en gran medída para hacer conlactoconotrasgentesooonotrosseresvivientes''. (Bronowski,p. lO, 1978). Eldesplieguedenuestra visualidades aibitrado poresta dualidad audíovisual de nuestra percepción: la emisión y recepción de señales sonoras convierteel campo visual humano enunpmor.nmdotid>reSl::Oli<loo. Nol-ayimágenes mudas; tocias lasquegeneramoo, las annamoo sobre un trasfondo sonoro que prefigura su acotación y significación. Asu vez, lapercepciónaudítiva del otro y de lo otro requiere de imágenes visuales asociadas al emisorpara sonardotadas desentido, paraseralgo másqueruido. Tampocobaysonidos absolutamente ciegos. Esta mancuerna, esta intem:pertencia ocomplementarierlad nos remonta al momentode laformación delsujeto en eloontexto de la horda primitiva en la queel sujeto no tiene ---------'"Qdb,ro �.... 00 ....;i ~ --.: :::, 00 <:s ,._ e <:s ,._ <:s .,,._<>. "- más conciencia de sí que la que resulta de su inmersión en el grupo, de su integración y omuobilación total como individuo en el cuerpo del grupo; donde el territorio no es más que un esquemaodiagramavisualdel_procesoapropiacióo delespacio lra2adoporel avance mismodel cuerpo de la hora y donde el flujo de lá conciencia se mantiene mediante un intercambio de señales sonoras. La estricta dependenciadel individuo con respectoalcuerpodelahorda, inchmparapembirse asímismocomosujetodelprocesodeapropiacióo mencionado, expticalaintemepeodencia fija ver-oír yro¡xipelenlaestructuracióodela¡matoixn:eptivo. Lain1mlependenciaver-oírexistetambiénpor razóodelapeananen1einmadurezdelll)lll3fo visual humano, la pelSistentetosquedad del seratávico de este aparato orgánico, dan cuenta también de su extemporaneidad: Es un testigoatávico de todo lo presenteimperfectoyatisba hacia el futuro desdesu perspectiva temporal primigenia "El cerebro no alcanza la droimioación sensorial fina impulsando éstaenlossentidooyproduciendoenaparatofisico OliÍ.5sensitivo. Si pudieraantrqxxnorfizarelcerebro porllll momento, el cerebro ha tenido que resolver el problema de alcanzar ladiserimioacióo sensorial fina con un aparato burdo. Y en muchos modos puedes decir esto acerca de todos los problemas humanos, ya sea en laciencia oen la literatura, ya sea en lo fisico o en lo psicológico, que todos ellos seconceotraoeotomoalmismoproblema: ¿cómo esquerefinaselO!t!lleconuoa¡matoquepenoanere ásperoyburoo?"(Bronowski,p.12, 1978).Estan:loo indisolublementeeiodispensablementeunidooala cadenadel lenguaje, del sonido, de lossignos y los símbolos. Nuestro cerebro no puedeteneracceso a la infoanación que requiere para mantenernos en uoarelacióodeadapracióoalmediosinrecunirala cadenadellenguaje;senx¡uiereiodispemablemeote de lared del lenguajepara atrapar las cosas en sus rasgos esenciales para la proyección de nuestras ~sooreelmunoodelasCOOIS: ~ al homínido recién salido de su vida arbó~ que esáenel¡xocerodeiotegnriooestrocluralyfinri<ml de su visión estereoscópica. Está en medio de la '--------- a&a horda primitiva y en el espacio abierto. Su subsistencia depende del proceso de cooperación simple que seestablecea través del intercambio de señales sonoras yde gestos. Su cuerpo individual depende, para subsistir, de la conservación de la integridad del cuerpo colectivo que es la horda ¿Hacia dónde ve? ¿Qué enfoca su visión? ¿Qué define su campo visual?La respuesta dificilmente puedeserotraqueel intercambiodesciíalessonoras yvisualesquealmismotiempotieodeaconvertirse en lenguaje. ''Pues bien, George Wald recién ha ganado el PremioNobel porelpcimerpaso en esto. ÉlmostIÓ quecuanoounsoloquantum deh.rzgolpeaunoostóo o un cono en elojo, desenreda elpúrpura visual que ha sido herido por el cuerpo ylo hace caeralestado inferiorde energíapropio de, hablando en grosso modo, la molécula de vitamina A (eso no es precisamente verdadero, pero es suficientemente verdaderocomo paradarunacm:ri¡x:ióoclarade lo quepasa). Elojoestállenodeconosybastooesy encada uno deellos hay un fluido llamadopúrpura visual que es decolorado, un cono o bastón no pueda ver otra vez sino hasta que ha sido revivificado. El paso de pú¡puraa inooloro(como todos los pasos de cualquier color al no color) representauna bajadeenergía5. Unsolo fotón de luz destuercelamoléculadepúrpura visual yla hace caer en un estado de energía aproximado al que es normal para la vitaminaA". (Jacob Bronowski,p. 14, 1978) Laformaciónsintéticadeimágenes visuales tienecomo mondotambién una vorágine infinita y asintética de estallidos luminosos y r.nirimsdecaravana,;fantamlles,e,pee1IOOy~ fatuos, trayectorias fugaces, etc. "Ahorabien, esta corta descripción les dice austedes suficiente para hacerclaroqueelojonofonnaunafiguracontinua Porque está lleno de bastones y conos y si los fotones individuales de luzlos activan, entonces la cosa debeestarsaltandoen derredorcomo loca con manchas de luz aquíy allá Aun más, no hace bien a un fotón golpear un bastón o cono que ha sido recientementegolpeado-ellos dehen serrestañadoo antesdequepuedanrecibirotrave,. Asíquetenenn; unasuperficietooca,áspera,quemásbiense¡mece a aquellas de las fotografias de los periódicos antiguos. Además, debehabertambién un sustrato de ruido porque no puedes tener un ojo lleno de aproximadameoteunmillóodeestasunidadessin algunasdeellasapagándooeequivocadamente,aún en total oscuridad... Por lo tanto, siempre hay un grannúmerodebastonesyconosenel ojoque están dandounaseñaldecoloranteydiluyentedecarácter eléctrico que dice, "hemos sido golpeadospor un fotón". Cuando, de hecho, estoesunamentirano han sido golpeadas. Así que uno de los problemas es deshacerse de ese ruido". (Bronowski, p. 15, 1978). Acaso sea un casi inaudible murmullo proveniente de las cosas, un oscuro cuchicheo surgido de la zonaumbriaentre su serensí ysu ser para nosotros lo que atrae nuestra visión para presenciarlasenestavor.íginedelucesysombra.5), para presenciarlos prefiguradas, transfiguradas, distorsionadas,precoootituidasydifuminadas,aun tiempo vislbles ycegadoras. Acaso sea también un murmullo antiguo de nuestro ser interior, desde el &tjetoantesdeser&tjetoplemnmecones1ndu¡¡d) yacotado, lo quenos pone en diálogo de locos con ese mundo de lo fanta5magóricopara asíempe:z.ara wdi.rel mundo de las cosas previo al mundo de las cosas claras y distintas. Ese diálogo-monólogo intennitentes, ese intercambio signico donde los significantes buscansignificado y los sígnificadoo significantes, donde las fonnas vacías buscan un contenidoque lesconvenga;cuandoaún lasregla<;y condicionesdela convenienciaestánpordefinirse; eslo que leda origen a la necesidad de pintar. "Piense en el afilado canto de esta hoja de papel que estoy sosteniendo y pregúntese si va a a¡mecei-afiladoy rectosobre un ojo queestásiendo disparado por la lluvia de fotones que he descrito. Larespuestaes: claroqueno. Debehaberuncanto deoombraexlrelmlamenteonduladoaconlraluzeo mi ojo, el cual de alguna manera va a mi cerebro comouncantorecto.Debehabermuchoseuoresde acuerdoaquéfotónatraviesaenestemomento,qué partedel ojo hasido ya golpeada, yasí porel estilo. Lanaturalezaverdaderamente buroa y áspera de la materiaylaenergía hacenesto cierto. Ahora, no hay nada al fondo de la cabeza que acbie como una especie de pantalla sobre la cual caiga esta infonnación,yaúnasí,enalgunapartedelcerebro llega en este momento una ráfaga de señales eléctricas, que dice "esees un filo recto''y la raz.ón dequelohaga es queel ojo está tan preprogramado entre conos y bastones que realmente busca filos rectos". (Brooowski, 1978,p. 16). La búsqueda angustiosa de la conveniencia nos involucra de manera forzosa yvertiginosa, en unadoble ligaz.óo esquizofrénica con el mundo dela visualidad: por un lado las imágenes ilusorias yalucinatorias; las imágenes claras ydistintas yobjetivas, porel otro: primero está la emisión sigoica que recibo como expresión de algo sin contornas; que no provoca resonancia racional interna más que al nivel de mí para urgencia irracional deexpresarmeen respuesta para atrapar la expresiónde lo otro yponerla enmi tiempo, en mi espacio. Luego está el ruido ensonlecedor del roce dedoo cosas incongruentes. Algoquedadeesto en el sedimentoprofundo deesa corrienteque llamamos conciencia, la comuniónde dooC001Sque,enlavorágine,símplementeafirman su seraunque la indefinida movilidaddesu ahí ysu ahora les impida existir en comunión, interpenetración, empalía: luego, aposterior; en segunoosítio, estila lm¡uerlade la correspoooencia donde los signos se convierten en símbolos; en cosasque representan otrascosas, oOliÍ.5bien, COOIS queserepresenten mutuamenteentresíensucalidoo deobjetoodel pnnrodetransformacióo del munoo en que inevitablemente el sujeto se halla inmerso; símbolos con referentes claramente definidos, contextualizados, atados asusgéneros yespecies, a sus formas comunes en sus conveniencias, sus congruencia<; y finalmente asuscohereocias. "Laotracosa quequieroaclarares esta: puede parecer muy astuto que el ojo estépreprogramado para verlímitesrectoo o lírnitescurvadoo, contrastes de luzy~ porel estilo. Pero tambiéndeheneoteoder que toda máquina de esta suerte paga siempre un ¡xroo¡xirlasC001Squepuedebarermuysabiamente --nominalmeote,elnosercapazdehacerotrascosas. Yunadelascosasqueel~noescapazdehaceres ver la naturaleza con una visión abierta y fresca como si no estuviera buscando bordes rectos y <Xll.1tnNfsdecoloc Exatnm!tepon¡uemecanisnn; de búsqueda paraestascosas, están interconstruidos dentro del ojo nosotros somos constantemente decepcionados acercade la oatoralez.a del mundo exterior, porque interpretamos aéste en términos del mecanismo de búsqueda inteconstruido". (Bronowski, 1978, p. l7-18) Y, sin embargo, se mueve. Los límites entre la percepción visual abierta, libre, fresca, original y originaria siempre del mundo, y la percepción ~atlturalybiológicamente,sonlímites móviles. Laesquizofreoiadualidadver-oír,oír-ver, losmueveconcierta.frecuencia. Estaesquizofrenia, patológica o no, ¿quién lo sabe? Que, si no es propiedad del género humano sí lo es de los individuos humanos vivientes, sí existe, y hasta ~ avece; los límitesdeuna totalidoocultural prefigurandootra: "pareceserquealgunosafasicos no logranclasificardemaneracoherente las~ delana multicolores que se les presentan sobre la superficie de una mesa; como si este rectángulo unifonne no pudiera seivirde espaciohomogéneo y neutro en el cual las cosas manifestarían a la vezel orden continuo desus identidadesosus diferencias yel carrqx>semántico desudemninación. Fonmn, en este espacio unifonneen el que por lo comím las cosassedistnbuyenysenombran,unamultiplicidad depequeñosdominioo ~ yfragmentarios en laqueinnumerablessemejaotes aglutinan las cosas en islotes discontinuas; En mt extremo, ponen las madejas má.5 claras, en otro las rojas, porotra parte las que tienenuna consistencia má.5 lanosa, en otra las más largas o aquellas que tiran al violeta o las queestánenbola Sioembargo,apenasesbozados todoo estos agrupamientossedeshacen, porque la nbera de identidad que los sostiene, por estrecha ...e "... <:s <>. "',._ --------1 "a&a �<.. que sea, aún es demasiado extensa para no ser inestable; yal infinito el enfermojunta ysepara sin cesar, amontona lasdiversas semejanzllS, arruinan las más evidentes, dispersa las identidades, supeipone criterios diferentes, seagita, empieza de nuevo,se inquietayUega porúltimo,al borde dela angustia". (Foucault, 1971, p.4) Es eso que está detrás de as palabras; Lo que antecede a su ser simbólico, lo que tiene deemisiones significas que entran en relaciones asignificantes por virtud de la ausencia de un contexto, lo que tienen de formas pasajeras que se aparean según una conveniencia queno tieneatnbutos parallegar acoherencia, es lo quepermite al enfermo constituirórdenesabsoluta y radicalmente singulares, yes, sobre todo, lo que le permite verlos: la desprogramación desus ojos es una irrupción tan violenta en el contexto de la vida noonal, que provocauna angustiadolorosa. La conversión de lamúsica de las esferas en murmullo inaudible pero perceptible, fragmentario, discontinuo, disonante; al porque la conversión del mundodelasimágenesdecontomoscongruentes, límites, precisos y transformaciones presupuestas lógicamenteen sus equivalencias, enun mundo de formas que no tienen más que mínimos puntos de inserción entre sí, es lo que hace al enfermo dotado paraver lo invisibley escuchar lo inaudible. Hay vivencias visuales que deben ser enfrentadas, desde el primer momento con visión escindida y que sólo pueden ser comprendidas recuniendo a un discurso escindido de origen: el trazo no es lo mismo que la línea, ni las Líneas geométricas son en esencia idénticas en las líneas pictóricas, ylos puntos geométricos y los puntos pictóricossonrealidadessemejantesy,sinembargo, opuestas. Hay imágenes que hablan hallándose rodeadas y, tal vez, circumcritas por imágenesque mwmuran, tartajean, gritan, balbuceo. Ante eUos, el habla, el discursoescindido,tiene que darcuenta de los que ante el ojo se erige como coherente y significativo,deloquemuestrarasgoclasilicatorio a la vez que un prurito de esencialidad, de universalidad, y, al mismo tiempo ha dedarcuenta de lo que seexpresa como inesencial, contingente, simplementeexistente, comosingularasignificante, como dirigido no al entendimiento sino a la comprensióncomoencuentrodedos expresividades sin un fin es sí mismas. En el cuadro de Jean Dubuffet,personajeXXVI(verláminaanexa). Se nos invitaa ver, desdeel margen umbrlo, irregular, dispeoo,formalmenteirnulsodeun conloiootram:> desde la óptica de un guiño, de un parpadeo de duermevela o de deslumbramiento, el mundo luminoso de lo claro ydistinto, de lo ne.cesario por universalizableyesencializable. Al mismotiempo, se nos invita a vemos en esa visión que somos nosotros y no somos nosotros. lSirve de algo la Religión en el Siglo XXI? llis-lillfflallllÍIS •Arquitecto por la U.A.N.L. desde 1973 •Presbítero de la Iglesia Católica de Monterrey desde 1981. Actualmente, encargado de la Parroquia Nuestra Señora Del Rosario en Cd. Benito Juárez N. L. •Director Editorial de la Revista nFe Histórica• del Secretariado de Pastoral Social de la Arquidiócesis. •Coordinador de la Comisión Arquidiocesana de Derechos Humanos. •Editorialista del periódico "El Norte" de Monterrey. •Autor del libro nMéxico a fin del Siglo", (Chiapas, Democracia, Neoliberalismo) Ed. Oficio, Monterrey, 1995. •Obtuvo el Diplomado en Análisis por la Universidad Iberoamericana. •Obtuvo la Maestría en Sociología por la Universidad Iberoamericana. •Maestro de Filosofía Política en el Seminario de Monterrey en Cd. B. Juárez, N. L. •Maestro en los diplomados de Desarrollo Humano y Tanatología en la Universidad Iberoamérica, extensiones Monterrey y Saltillo. L OJXÍillelOqueleagradezroalDocforLoonardo Iglesias Gonz.ález es su provocación para abordar en estos tiempos el tema religioso. Su texto "Cultura,Religión ySociedad en el fin del milenio" dibuja el momento histórico y las condiciones fragmentarias y amenazantes que caradfrizananuestraculfuracontempooínea. Desde un enfoque novedoso, el de un psiquiatra investigador ycritico de lapeisooay la sociedad, el autor perfila el modelo de personalidad de la posmodernidad; no si antes transitar por la secularización de la modernidad, el desencanto románticodelsiglo~yel pemamientodeesta qioca finimilemria. Anteestos intenogantes esde alto valorcriticar a la religión como conciencia primitiva y cultura arcaica, misma que recogemos en este libro. Sin embargo,hayqueresaltarqueantesdeDescartes, el ¿Cixrobocemoserodel~fundamental BIBLIOGRAFÍA Bronowski, Jacob: The Origins of Knowledge and Imagination. Yate University Press. New Haven and London. 1978. Foucault, Michel: Las Palabras y las Cosas; Siglo XXI Editores, México. .... 1978. o " "'"'- "'... ______ "-. ...._ Q¡/¡¡,-a '-- del texto del.eonardodefoanularunnuevo tipo de ser humano y de cultura, a fin de enfrentar con e;peran2ll,esdecircon ¡royectohislériro, el malestar difiroy la~devaciointeriorregímpalabras deLipovetsky?Y enesearan¿tieoealgoqueverla experienciareligiosoo lacomcienciadeDiosen un m.undoqueseafirma capazdeba.5tarseasí mismo? Ante~camb~enF.uropidelFste,elcomecueote vacio de las ideologías y las tendencias m~¿habrá queresignamos apadecer comodestino único los dictados de lacultura más mediáticaye! libremercado aultranza? iniciador de la incredulidad moderna, filósofo incluidoenelíndiceporRomaycondenadoporel Sínodo Reformado holandés;de Feueroach ysu concepciónde Dios como proyección ordinariadel ser humano; deMax y la religión opio del pueblo; de Nlázldleylo divinocomo fruto del resentimiento de frustrados; de Freudy loreligioso como ilusión deinfuntiloides,eslálacriticaretigiosadelosprofetas del siglo VlaC.,dirigidaaquienesencootrabanen el Templo una seguridad que los aislaba de sus compromisostemporales;asimismo,contralosque intentaban sobornara Dios con ofrendasquenada tenían quever con lajusticia interbumana. Se afirma que podemosviviren un mundosin Dios.Falta, no obstante, descifieel papel que otros dioses, los del oeoliberalismo mundiafuado y poslIDOderno (lacompulsiónalgow y al farntismo, los nuevos esoterismos, el estilo pentecostal, la ofertasecretario- fundamentalista yun verdadero univmndecwoovi5iones~y~) juegan en Occidente. Frente a esta cultura del consumismo religioso,de la desgana histórica y la desvalorización, del particularismo y el disenso, que justifica la falta de aliento utópico y, consecuentemente,~ latoma deCOl:N:Íencia yla movilización, convieneplanteamos :¿Cuál es elDios que libera? ¿Bajo qué clave epistémica debemos descifrarlo? ¿Tiene la religión alguna vigencia fuera del ámbito de lo espiritual y lo personal? En tal caso ¿cuál es ésta? ---------' "0Jil6ri �'- (:, "''"' La respuesta fundamental parte de varias pranisa.5: 1)Distinguir fe, religión y religiosidad. 2) F.o contra de laprivatización de la fe, se debe recuperar la din:teooión pública del mensaje cristiano 3) Toda la feen toda la vida Lafequeserhistórica.Ni moda¡ma<lani dato cultural, tampoco mero planteamiento espiritual sobre el sentido de las cosas según Dios. La fe entiende la realidad como un "todo" que impacta a "toda la persona y su entorno", no sólo a una parte de ella; así la realidad que se descubre hoy es la irrupción del pueblo histórico crucificado de la sociedadenfennaeo que vivimos. &ta;excluidoodelahistoriaoonperrectamente cuantificables. Elhbro nos habla del 80por ciento depobresen México,deloscuales, el 20 por ciento viveencoodiciones dermrginaciónsocialycultural. Fsfimteaesta<;realmlesooadeperviven trooiciones y movimientos de liberación que brotan de la fe religiosa. Si la voz ylafede un pueblo configuran la reflexión y los compromisos para mejorar la vida, será entonces promisorio el futuro. En plena mundialización se constata,junto a losfenómeoo;religiosoomuchasvecespatológicos que el texto del Doctor Iglesias recoge, el surgimiento de los nuevos paradigmas. VJVimos unperiooo detramición, que~ un la¡m¡xivilegiado para la creatividad y la búsqueda de alternativas. Aunque para algunos la apreciación de la época · posmodemayneoliberalquenosenvuelveaparece rnásaplaparaelsilencio,lareclusiónylaresistencia sapiencial, creell1C6quer.eriapelignmeineal querer saltardesde la crisis actual del sistema, con toda su parafemaliadesalvaciónhaciamodelosteóricosy practicoo¡xxx> fiuctíferoo. Debemosvivirsin desesperación esteespacio tramitorio,unperiooodecliocemimientoygestación lenta pero finne. Ahora nos incumbe poner los fundamentos y crear las alternativas religiosas, reimpulsando, con otroocódigos y mediaciones, la utopía del Reino encarnado en el tejido social, espernnooque madure la historia, parael siglo XXI queyacomierrza. Hoyparecernásun tiempodeapocalipticaque deprofix:ía Época nueva deresisteociasactivas,en ooleo aconvertir las amenazasenoportunidad,para bacerdelcompromisounjuiciosobre~''horade riesgo",con dimensionesplanetaria& Laapocalíplica (noeotendidacomoanunciodecalamidades)habrá desercritieaanteuna situación que sigue generando excluidos; su labor consiste en impedir que las amenaz.asque se vislumbran en el horizonte no se cumplan. Asimismo, la tarea debe fincarse en la imaginación creativa, porque no basta el juicio históricobayqueserradical~enelplanteamiento de posibilidades. ........ lO 91E SE QIIEBE SEi IN APOBH lOCAl DE Vi el valle limpio departículas suspendidas. F.nsucielounainmeosa variedoodeav~~ la vida; la Sierra Madre en flor y el Santa Catalina transparente. Era la NuevaMonterrey, sin notaroja ni pobres, porque lo antiguo había desaparecido. En su Acta de Fundación no hubo indicio de rapiña alguna. Más bien fue éste un texto alegre, utópico, escrito por la mano de Dios-Familia y, resguardando sus siete sellos, había mujeres, menores yancianos quecon su canto halagaban al Autor. Sepeosó la ciudad con unoolo interés: habitar elesprio,el OlroExúm.Jooura,dehummidoodigm De lo alto oyó una voz que dijo: "Es ésta la parcela que el Cordero eligió para quedarse". Él buscó de entre sus sectores el último Fomerrey y ahí puso su pie de casa, eliminó adeudos e intmnerliarios. ~ loslmzooisrac;-<lijo'porque los abusos han cesado. Pasaron ya los legisladoresadooniladooylosgobiemosconuptos, por ellos baremos fiesta que durará todo el nuevo milenio. Cuando se abrió el tercer sello, oí gritar al tercer Viviente: "No más defüos impunes ni pillos prófugos; los expedientes serán integrados con Verca:lynohalri fiu;lra;iónen losjuzgoooo,JJOOIOO lajusticia seráuna medida equitativapara todos. A los funcionarios se les pedirá cuenta desu oficio; la hoorooezserevestirádeblaocomientra51ospervm;os habitaránel Lugar de la Muerte. Después de esto vislumbré lluvia suficiente para llenarCerro Prieto y ElCuchillo. Había cuatro ángeles custodiando las compuertas, no másenrono con Tamaulipas, tampoco arbitrajes tibios de la CNA. En la sociedad, ¡por fin!, rigió la cultura del agua Entonces, el Señor, complacido, exclamó: ''Yo soy el Principio y el Fin, la Silla y las Mitras, el FuegoylaLluvia,Padre-Madre, Hijo yFspíritu... aquienbasadoradoeimploradopor404años,Yo te doy gratis la vida: Adminístrala. ¡Ah! Percibí el quintoánge~ armado de luzy desafiando a los expendedores de bebidas, autoridades municipales e inspectores con la imposiciónpermaneotedelaLeySeca.Seguidode su legiórLVeoíainvocarxloootltades y hemnnien!as jurídicas para racionalizar yvolver más ~eta la reglamentación; mandó hacer unaLey impecabley a los futuros violadores les advirtió "tengo en mis manos la llaves del Abismo, abriré el pozo y esa será supaga Mire~aotroservigorooo.FselAuditorTestigo que porta dos olivos en una mano y dos antorchas en la otra. F.o su pergamino traeescrito el nombredeex gobernadores, empresarios corruptos, comisionados ciudadanos, lideres sindicales y caciques ejidales. Luego, hizo resonar su voz, llamando acuen!asa~habíandelinquido. Su examen reveló pagosextraordinarios,presupuestoo alterados, concesiones compradas yunsinfin de anomalías. El tercer ¡Ay!~comenzaoo. Finalmente, la Mujervestidade sol anuncióla hberaciónporelpoderde Dios. DeMontareyfueron expulsados los que urdieron el mal, Apareció el cielo Nuevo y la Tierra Nueva. El Señor -con tmJlro¡.. fijó su morada~ entonces hubo empleo, vivienda, salarios justos. El bien no tuvo competenciaporque la injusticia no era más. (01 B. Juórez.29 sepL De 2()()()) "".__~-----=--=----_-_-_-_-:_-_-____ _______________________________j S) ~ Cultwu Monterrey: lTigre del TLC en el Norte de México? Menno Vellinga • Doctorado en Ciencias Políticas en la Universidad de Utrecht, Holanda. • Autor de "Ingreso, Distribución y Redistribución, Movilidad Social y Niveles de Vida en Monterrey. 1965-1985". TraldítJerílinllDSllllllral PONENCIA PRESENTADA EN EL SEMINARIO DE DESARROLLO INDUSTRIAL Y EMPRESARIAL EN SOCIEDADES PERIFÉRICAS, ORGANIZADO EN EL MES DE NOVIEMBRE DE 1999 POR LA FACULTAD DE ECONOMÍA Y LA FACULTAD DE FILOSOFÍA DE LA U.A.N.L. L os estudios de los procesos económicos que empujan hacia la integración global, han concebido, hastaahora, a la globalización como una manera que se desplegaria incontrolada e incontrolablepor los gobiernos individual~ y las fuerzasregional~-locales,económi~políticasy social~. ~ e esepunto de vista, las dinámicas especificas de las economí&; IroOmles yregionales yl a ~eooocmicaaestosniveles,lleganí a sercrecientemente irrelevanteen unaeconomía verdaderamente global Los fuctores territoriales jugarian un papel menor y los enclaves con sus fuctoresdeprochxrión~fírilmeoteSll5tituibles. Fs ciertoque algunoo desarrollos en laOiganización dealgurmramasoo lamai.ruloclurayoolossavm al consumidor, además, desde luego, de las operaciones del sector financiero internacional, parecen deterritorializerooomías. Sin embargo, análisisde lagloooli2.ación-principalmentebasadoo en datos macroeconórnicos- están dando paso crecientementealacoocienciadequelamayorpute de laactividad económicapennanecedepeodiente de los recursos y factores sustentantes que están fuertemente ligados aloontextotemtorial. Fstocrea unaimen:iónenW1medioambientecultural,socio politico yeconómico regional o lo cual que no~ sustitwble(Stapper, 1997). Hayunatendenciacrecienteaperseguiranálisis menos abstractos y a entrar en un estudio más empírico de la naturaleza, causas mecanismos y podertramformativodelosprocesosquesesupone que "globalización" conceptualiza. Esto ha conducidoaenfocarladimeosiónregionaldeestos procesos y las diferencias en cuanto ala conducta intemacionalizanteeotre lasramasde laproducción. El análisis de la globalización, como proceso anónimo que dicta condiciones a los actores, está siendo crecientementesustituido porel ~ o de losprocesosdetomadedecisionesydelosactores (organizaciones supranacional~ytran.snacionales, intituciones finaix:ieras~ tambiénélites regi<mles y otros grupos de poder) involucrados (Vellinga, 1999). El ~real delaglooolización y de los movimientos y contramovimientos que forman parte de este proceso, sólo puede ser bien entendido a travésde un análisisdelas interacciones entre las tendencias globales, la producción subregionalmenteúretaylossistemasdeseivicios -que son más bien idiosincráticos en un sentido social, económico, político y cultural. La globalización tiene una apariencia dialéctica, especialmenteeoestosnivel~yregional~(Amin y Thrift, 1997). La tendencia hacia la bomogenización quefluye de la globalización yde la internacionalización económica, a través de la inversión, el comercio, la tecnología, las comunicaciones modernas y el transporte, se eocueotracon laproducción-innovación ysistemas deconocimientoregionalmentegenerados (Storfer, 1997). Además de un cuerpo total de experiencias regionalesen producción, comeicio yengeoeral, de hacernegocios,estossistemasamenudodefineosu propia manera de dirigir las influencias externas desarrollando una, a menudo, más bien, peculiar manifestacióndel nexo gloool-local. Los desarrollos en la ciudad industrial de Monterreyen elestadonorteñomexicanodeNuevo León, presentanun caso típicodel~deestas limas. Hasta 1988, las industrias de Monterrey estuvieron operando en un mercado doméstico protegido. En ese año, las condiciones bajo las cuales ellos tienen que producir y competir, cambiaron radicahnente~accióndecisiva de los actores involucrados. Las influencias económicas mundial~ -intenmficadasdespuésdel ingresodeMéxicoalGA1Ten1986,laapenurade la economía en 1988 y la finna del TLC en 1993- 0C "',._ ~ ",.. .,",.."" ------- ' "Especiales �estín inter.duanoocon~sociales,politioo; y culturales regionalmente articulados, con el resultado de la organización de un sistema de producción idiooincrático regional dominando un limitado número de familias empresariales. Monterreyha~trooiciomlmeorern1arol que ha sido muy favorable al desarrollo industrial. La ubicación, los recursos, el equipo de trabajo entrenado y el sustento político institucional están entre los factores más visibles responsables de su espectruardespegueindu51rialdentrodeestesiglo. La inserción de la eroninúa intemaciooal ha creado nuevas oportunidades para un ulterior desarrollo úxhroial.Lapubliarióo recieote inclmivepuywa a Monterrey hacia la posición de un "tigre" latinoamericano. En este artículo analiz.aremos la respuesta regional aestos cambios radicales eo el contexto dentro del cual la eronomíadeMonterreytieoeque fuocioon: ···- ■illJIIIU15■1íiaalllllsmllllaÍt Ixotrodel..atinoomérica,Monterreyesrn1caoo de induslrialización temprana. Fn la priemerarnitoo del siglo diecinueve, el comercio sirvió a la acumulación de capitales, loo que más tanle fueron invertidos en empresas industriales. La indu5trializa:i empezóen loo l880'sy, enadelante, contrario aotras experiencias de industrializ.acióo en latinoamerica, el proceso empezó a través del crccinúentode la indu.5triapesada en loo sectores de la~Fnseguo<b iJNancia,el ~ sediveisificóhaciaooas llllm5, lalescocooalimentoo y bebidas, tabaco, i.a¡wooy pieles, mobiliario, etc. En una fase posterior, la producción siguió en químicoo, vidrio ycerámica, productoo metálicoo, materiales decoll.5trucción, papel y cartón, ~ querequirierondetecnologiassofisticada.5. Lahubicación estratégica de Monterrey en el imstemexicaoo,cerradelafiuoteracon loo&tm; Unidos, probóserdegran importancia. Lafacilidad con la que looempresarioo locales pudieron entrar "'., c..,._ ,___ _ _ _ _ __ Fs¡,eáJles en alianzas con el capital norteamericano en la organización yadministración de sus compañías, contribuyó en no escasa proporción a su éxito. Mientras mantenían el control regional sobre el proceso, ellos maniobraron expertamente para aprovecharse de la expansión de la economía doméstica al final delsiglo XIX ya principios del sigloXX, lo mismo quede la demandageneradaen Estados Unidos por la revolución industrial y tecnológica eo ese siglo (Cerutti, 1989). Una vez que este desarrollo regional hubo gamh impuro, efectoomultipliamresempe2amn a estimular el crecimiento en otros sectores económiro;. Loocapi1alesse movieroocon fa:ilidoo en la industria, la mioeria y elsector agropecuario en la medidaenque loo industriales, loo propietarios de minas y loohacendadosa menudo pertenecían a las mismas familias. El crecimiento fue facilitado ¡xirlaintrochroón tempramde la~anooima y la existenciade una red extensiva de relaciones ~mtrelaélite~ esto que compartieran áesgooen tma atmósfera de confianza. Dentro de México, Nuevo León se estableció como una de las regiones económicas rectoras del país, con Monterrey como su centro hegemómco. La acumulación, distribución y emplazamiento del capital fue domínada por un pequeño grupo de fami lias empresariales, l'Slablecieodo un sello muy especial de capitalismo familiar. Através de las décadas, el negocio ha pennanccido como un asunto muy familiar hasta que, en la década de loo l980's, lacrisis forz,ó a las grandes corporaciones en Monterrey a abrirse y ixnnitir fora511m;en looraoga;dela~ Las familias empresariales habían disfiutado del acceso directo al poder desde el principio. Tradicionalmente, la actitud de ellos hacia el gobierno federal de la Ciudad de México ha sido arroivalente.Ellooestuviemi alimenlanoodel apoyo para sus empresas,rnientras que, al mismo tiempo, rmoifestaooo.unaooncieociaregiomlque implicaoo unafuerteoomúiamadeeremÍSIOOcentro ftmal. Desdeun punto temprano en el tiempo,se hicieron vistbles loo contornos deun bastión económico y político regional que se desarrollaría como un competidor por el podercon el gobierno central. Estas dimensiones socio-políticas han jugado un papel decisivo en el desarrollo de la región de Monterrey y su entendimiento es crucial para cualquier análisis del curso que ha tomado este proceso. Los desarrollos políticos a los niveles nacional y regional (primero durante el fin del siglo diecinueve y los primeros del veinte; segundo, durante loo añoo veintes, cuando la región se e.5laba ~delarevolociónySIBmJelas;Y,lerCfro, durante el periodo del activo apoyo del gobierno federal hacia la sustitución de importaciones en loo añoo treintas) fueron muy importantes para que la industrialización despegara. Con el desarrollo industrial ganando impulso, el sector incrementó su "peso" politico y económico a nivel nacional. Entre los empresarios, la dependencia de estos factores politicoo cambió hacia una habilidad para influirlos yaún dictarlos. El "Grupo Monterrey'' apareció como un factor de poder político y económicoen lae&rui nacional (Z.aragoza,1988). .. 1AB1A•11-i!'IINI. IICÍISISIIIIIIIADI En los años 1930 y 1940, la estructura de la produccióo en mucboo paíres latinoamericano fue sometida a cambios drásticoo. Como resultado de la crisis de 1929, el modelo de importaciones se colapsó, creando una necesidad de sustitmr importaciones. Fsteproceso fueseguidoconmayor internidaden Méxicoqueeo loootroo países, con la posible excepción de Chile. En Monterrey, la presenciadeun sectormetll-mdalúrgic im¡xx1anle facilitó laexpansión yprofundiz.ación del proceso desustitución. El volumen deex¡xxtacionesdeere sector hacia loo F.stadoo Unidos se había caído de manera dramáticadespués de 1929yel giro haciael mercado nacional no había sido una cuestión de elección sino una supervivencia La producción industrial regional creció rápidamente. Entre 1937 y 1940, el número de industrias fue más que duplicadode438 a 1061. El incremento en 130 por cientoeoelmismoperiodo(Montemayor, 1971). La expansión del aparato industrial de Monterrey continuó inbatida a través de los años 1940. Los sectores de la rnineria y la metalurgia trabajaron a su máxima capacidad, produciendo mrumooparalaindustriaamericaoadeguerra.Las ramas de laindustria orientadas hacia la sustitución d e ~ continuaroo~COIOO resultados del aislamiento con respecto a la competencia del mercado mundial. Después de la guerra, el proceso de sustitución de importaciones, en la mayoria de las economias latinoamericanas, perdiótemporalmente alguna fima.Méxicocomo un todo funcionóconfo!Dle a esta tendencia, pero Monterrey constituyó tma excepción. Entre 1945 y 1955, el volumen de la inversión industrial total se cuadruplicó. El número de establecimientos industrialesseelevóa 1215en 1950.Elnúmerode trabajadores se había duplicado,en comparación a 1940, a 43,868; y, duplicado otra vez, en 1960, a 83,764 empleados por2,533 industrias (Censo ~ 1951y 1961).Muchasdelascompañía.5 queoclWlrneoteestínjuganooun~pumineote en el sector industrial deMooterrey fueron fundadas entre los cuarentay loo cincuenta. El crecimiento industrial continuó siendo dirigido por las grandes compañías. En 1940, las cinco ramas má<; importantes de la industriahabían producido el 62.1 por ciento del valor bruto de la producción; en 1950, éste había crecido hasta el 68.4 por ciento; y en 1960, hasta el 66 por ciento. Las ramas de la metalurgia, de los minerales no metálicos y de los productos del tabaco fueron importantes sectores de crecimiento que tarobien produjeron W1 granJJ(Xrelltajedelproductode estas ramas a nivel nacional: 28.2, 30.6 y 51.3, respectivamente. Sin embargo, la dinámica industrial resultó principahnentede la expansiónde tmaounaspocas grandes~. De eremodo, el crecimiento fue estimulado tanto en sentido relativo como absolutosin contnbuiren mucho a la diversificación de la estructura industrial regional como un todo. En 1960, la industria de Monterrey estaba centrada sobre la producción de poductos intermedioo y bienesdeCOD.5WllOpara el mercado doméstico produjo diez por ciento del producto industrial bruto a nivel nacional. En años subsiguientes empezó la producción de bienes de capital Oim¡mííasoorteamericaoas líderes fuooaron subsidiarias en el área, incluyéndose industrias Table la· The five leading branches in Monterrey Industry 1940-1994 (in%) EMPLOYMENT 1940 food prcxlocts 18.9 dolhing 13.9 melalrgy 10.7 non-met, minerals 9.1 leatherand shoes 8.7 1950 metallurgy dolhing non-met, minerals mela! products mach, (noo-electr.) 29.0 129 9.0 8.6 6.8 total total 66.3 1980 non-met, minerals melalrgy foodprcxlocts metal products chemicals 61.3 17.2 17.l 11.6 9.1 7.5 1988 non-met, minerals foodprcxlocts chemicals metal products metalltrgy 1970 1960 ckxhing 17.7 foodprcxlocts 14.7 11.6 metallrgy noo-met, minerals 10.3 7.0 metal produds 61.3 total 17.6 16.2 72, 73 6.9 non-met, minerals 18.5 foodprcxlocts metali.wgy metal products dolhing 11.2 10.9 9.9 6.6 total 57.1 1994 metal products foodprcxlocts non-met, mmerals electric products chemicals 29.0 101 10.l 9.7 6.0 tecnológicamenteavanzadas-no1ablemeoteen el sectorquímico(Garni Villarreal, 1995). La tabla 1 representa la estructura de la industrial.izac enMonterrey duranteeste periodo decrecimientorápido,l&llldocomoiodicadoresel empleo,el valorde la producción en bruto insumos, el valoragregado y loo precioo ysalarioo pagados. Las cinco ramas más importantes están enlistadas para los años 1950-1994. En el curso de este periodo.loo sa:tores más "trooicionales" (alimeotoo y bebidas, tabaco, textiles, mobiliario y pieles) perdieron terrenofreotea las industrias"modernas'' que emplean línea de ensamblaje, tecnologías de proceso e ingeoierias (químicoo ypetroquímicoo, plásticos, minerales no metálicos, metalurgia,productos de mata!, maquinaria, electrónica, materialesde trao.5porte). El sector de la metalurgia ha sido líder de la industrailizacióndeMonterreyhastalooañoo 1980. El sector estaba dominado por dos compañías giganta;:FundidoradeFierroy AcerodeMonterrey e HILSA. La concentración de la producción en otras ramas ha sido igualmente impresionante. De hecho, esto ha sidouna caracteristica distinta de la industrialización de Monterrey desde los primeros años cuando Fundidora (metal-metalurgia) y Cuauhtémoc (cerveza, vidrio ycartón), establecen comocooglomer.rl>, el ritmodecrsairollo inchmial de la región. En 1984, 2.6 por ciento del total del número de industrias que emplebao más de 250 trabajadores, contaban por el 88.6 por ciento del total del capital invertido y empleaban el 63 por ciento del total de la fuerz.a laboral industrial. Las ramas industriales líderes estaban dominadas todas por compañías industriales gigantes. En la metalurgia, porejemplo, 1.6 porciento del total de lasgraodes~cooceotrabae190porcieoto del total de la inversión y el 60 por ciento del empleo en la rama, indicando así la naturaleza de capital intensivo estas industrias. Pero también en otro,sa:tores la tendencia !roa la concentración fue muy acentuada. En 1988 esta situación no había cambiado: 3.3 por ciento del total de empresas concernía a estas grandes compañías. Ellas "' o "'... total total 62.5 55.8 65.0 total L__ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ __-:_-_ -_-_-_-_-_-_-_-_-_-_-_~...J ~"'"""'&pecíales �Table lb: Thefive leading branches in Monterrey Industry 1940-1994 (in%) GROSS PRODUCTION VALUE * 1970 1940 1950 food products 20.5 tobaa:o products 14.1 metallurgy 10.9 non-met, minerals 8.6 8.0 drinks metallurgy food products drinks non.met, minerals metal products 273 11.5 11.4 93 8.9 metallurgy tobaa:o products food products non-met, minerals metal products 18.4 13.5 128 126 8.7 metaUurgy food produds non-met, minerals metal products tobaa:o produds 23.8 18.5 9.1 8.1 7.0 total 68,4 total 66.0 total 66.5 62.1 total 1980 * 1960 1994 1988 melallurgy food products non-met, minerals metal products chemicals 27.8 120 10.3 8.8 7.2 food products metallurgy non-met, minerals chemicals metal products 22.4 128 10.3 8.8 6.7 metal products food products metallurgy non-met, minerals chemicals 27.7 14.9 128 11.4 9.6 total 66.1 total 61.0 total 76.4 in percentages of current product values in pesos. Table te: The five leading branches in Monterrey Industry 1940-1994 (in % ) INPUTS 1940 food products metallurgy drinks ~ leather and sooes total 1950 25.7 9.8 9.7 8.8 8.2 62.2 metallurgy food products drinks metal products non.met, minerals total 00 "'- 28.1 133 11.6 9.0 8.8 70,8 total 1980 metallurgy food products metal products non-met, minerals chemicals 1960 18.0 17.6 11.7 10.1 7.9 29.0 23.4 metal products 8.2 noo-met, minerals 6.0 chemicals 5.3 total 65.3 total 71.3 71.5 1994 non-met, minerals chemicals metal products 25.7 13.4 9.4 7.9 7.0 metal products food products metallurgy chemicals non-met, minerals 27.3 18.4 16.7 10.1 8.9 total 63A total 81.4 food products metallurgy empleaban 57.1 por ciento de la fuerza laboral industrial y contaban por el 88 por cíento del total del capital invertido (Lópe-z Garza y Valero Gil. 1985; GutiéuezGarza, 19()5).l..$oom¡masmicro y~queempleaoonmro;de lOOtraoojmres ascendianal 92.8 por ciento y empleabanal 25.1 FspeciaJes metallurgy food products metal products non-met, minerals tobaa:o products 1988 31.5 15.6 8.9 7.7 7.6 1970 metallurgy food produds por ciento de la fuerza laboral industrial. La microempresas ascienden a más de siete mil pequeñoo talleres que usan tecnología simpley que esllínoctivasmayoonenteeoel~de~ de alimentos yel trabajo del me.tal y reperaciones (GutiéuezGarza, l995). Unacoo;iliableooix:eotra:iónyceotralizooón decapitalhaconstruidocaracteristicasobresaliente ~proresodeindtNrializacióndeMooterreyderoe el principio. Sin embargo, en el transcurso de los años setenta, el proceso asumió proporciones sin paralelo yafectó fuertemente laorganización ylas políticas de losgrandesintereses.El é:nfumscambió de la producción específica de la rama hacia la diferenciación de productos y la creación de divisiones,doo procesos queprefenb!emeotefueron inicimenoombinoción.L a ~ haciavariffi oombinacionespnxhx:to,meroid. Fwoo funnoooo conglomeraoo;yn:madosmúltiples,quesiguieron cadacualalgunasdelassiguientesestrategias: a) Un número de diferentes actividades fue ensamblado en un sólo interés son la existencia de una relación lógicaentreellos. &tafuelmicamente una estrategia oportunista. El objetivo único fue la continuidad del proceso de acumulacióncomo un todo y las compañías individuales fueron subordinadas aeste objeto. b) Activioodeslógicamenterelaciooadasen los sectores de laproducción yde los servicios fueron ~ e n un todoJ.tmo rnenosCOllSÍSlentepara comlruiruna~encontradelasflucturim¡ en el ciclo económico. Ambas estrategias corporativas estuvieron presentes cuando los grandes grupos industriales fueron fundados enMonterrey. Un ejemplo de la estrategia primeramente mencionada, estaba representadaporelcoglomeraloAI.FA Unejemplo del conglomerado basado en la integración de actividades más lógicamente relacionadas fue VITRO. La estretegia en el nivel de las compañías fuehísicamenteunaestretegiadecapital. Losgru¡xl, ~ constantementeenlanecesidaddegrandes volumenes de capital para mantener los niveles existentes de actividady satisfacer esta necesidad. Desde una etapa muy temprana, los bancos de Mooterreyhan furrioiml OOIOOunaaspiradorapna los ahorros privados alrededor de todo México. Además, sirvieron para contactar préstamos extranjeros. Juntocon los flujos de la capital de las compañías mismas, estas actividades bancarias Table 1d: The five leading branches in Monterrey Industry 1940-1994 (in%) VALUE ADDED 1940 tobaa:o produds metallurgy food products non-met, minerals dothing 26.1 127 11.4 10.8 1950 total 67.3 63 26.0 metalkrgy drinks 113 non-met, minerals 10.0 food products 9.1 8.7 metal products total 1980 65.1 1960 tobacm products 1970 21.0 metallurgy 18.9 non-met, minerals 16.0 food products 6.6 drinks 6.3 68.8 total metallurgy non-met, minerals tobaa:o products food products metal products 15.7 13.9 125 10.9 8.0 total 61.0 1994 1988 metallurgy non-met, rninerals tobaa:o products metal produds food produds 22.4 14.1 9.5 8.8 6.8 foodproduds metallurgy non-met, minerals cflemicals metal products total 61.6 total 17.9 120 11.5 10.1 6.4 57.9 metal produds non-met, minerals tobaa:o products electJic products food produds 24.8 129 9.9 8.3 7.4 total 53.3 Table le! The five leading branches in Monterrey Industry 1940-1994 (in O/o) WAGES AND SALARIES * 1940 rnetallurgy dothing tobaa:o produds leatherand sooes textiles total 1950 231 125 10.9 9.7 8.0 64.3 metallurgy dothing non-met, minerals metal products madi. (non-€1ectr:) 143 10.5 8.3 7.7 61.9 total 1960 1970 21.2 metallurgy non-met, minerals 129 125 dothing 7.9 metal products tobacm products 7.2 metaHurgy non-met, rninerals metal produds food produds madi. (non-€1ectr:) 61.7 total 32.4 14.7 8.6 7.5 63 non-met, minerals food products metallurgy cflemicals metal products 18.9 103 101 8.5 7.6 metal produds food products non-met, minerals cflemicals eledric products 55.5 total total 69.5 IDlal * percentages of total expend1tures m current peso vallues. hicieron posible el crecimiento, similar al de los hongos tras la lluvia, de los grupos industriales en losaños setenta. Monterrey llegóaserun ejemplo promordial de la integración delcapital financiero y el indumrial (Hemándezlaos, 1989). EJcmpo¡xioci¡lll~a¡matofuwriero~ total 226 15.5 9.5 7.3 6.1 61.0 1994 1988 1980 metallurgy non-met, minerals metal products cflemicals food products 21.1 20.7 5.5 9.0 7.1 6.6 48.9 enMonterreyquesirvea la~económicaen la región, habíasido establecido dmanteel periodo de despegue industrial entre los años treinta y cuarenta. No menos de veintiocho instituciones financieras ydecrédito habíansido fimdadas eo ese ¡xrioo:>. Fn ioociocmila,otras oocefu::m:i~ a la Lista. En la década previa, los bancos habían entradoal mercadode las acciones y los bonos con el fin de proveer las necesidades de inversión de capital(Mooterrey, 1971). En looaiíossumguienres, la tendencia hacia la concentración se hizo sentir tunbiénenelsectorfinanciero. Seformarongrandes grupos financieros, todos ellos en estrecha coordinación con las compañías industriales. Dos entre ellos-SERFIN yBANPAIS-devinieron en las más~ instituciones bancarias en el pals. Ellas ledieronalas inchmiasba.5ada.5enMonterrey, principalmente de los conglomerados de VISA, VITRO yCYDSA, una mayor independencia del &lado ydel sistema bancario basado en laCiudad deMéxico(Fragoso,etal, 1979;Ca&añeda, 1982). El proceso deformación de conglomerados tunbién se presentó a través de la emergencia de actividades de gran escalaen los~comercial y de servicios. En algunos casos, éstas eran de la integración a lo largo de l'ineas y verticales y horozontales de ciertas ramas de la actividad económica. pero en otras era a menudo dificil descubrir la lógica detrás del ensanblaje de una variedad~ o o j ounasombrilla corporativa ouna lógicadiferentedeuna dictadaporestrategias financieras globales. En décadas previas, los conglomerados de Cuauhtémoc y Fundidora también habían adquirido intereses en lossectores comercial y de servicios, pero en énfasis había pennanecido claramente en los interesesndustrialfinancieru;, En el CUISO de los años setenta, algunos de los grupos industriales recientemente formados, enfatizaron la~hacialoosectorescomercial y de servicios más próximos a sus intereses industriales: ramas como la de los bienes raíces, tuMro,~tram¡n1efilffllalmhla<; y, eoalgunoscasos,Ilegaron asermuy importantes. El énmseo laa:umulacióna travésde lasestrategia.5 financierassubrayóaím má<; laimpoctancia delnexo con sector financiero. Además, este sector sirvió OOIOOintmrediarioo,contratanoograndescantidaoo; de empréstitos en el extranjero que ayudaron a financiar looprogramasde~ón de losgrupos. '- o "''- ....."' '- ---------' "Especiales �Los grandes grupos indIBlriales estabanbuscando estretegias c-0rporativas que desenfatiz.aron la importancia exclusivade la indIBlria yexpandieron sus atividades hacia otros sectores. &tas nuevas actividades a menudo fueron asumidas en otras regionesdel país, loque dioal proceso de formación decapi1al unae&:alaverdaderamenteaaciooal. &te modelo de acumulación, distribución y empl37amientodecapital,funcionóinvulnerado hasta principios de los años ochenta ysirvió para que losempresaoo;de Monterreycomtruyeran un imperioecooómi<X>-financiero. Fm¡xznxloen 1981, sin embargo, cuando el impacto de la crisis económica internacional llegó a sersensible, esta estructuraempezóacrujir. Ungrupodetrásdeotro a¡mecióoomo inca¡mdeenfimtar~obligociones financiera5. Lanacionalización del sistema bancario mexicano, en septiembre de 1982, complicó gravemente la yaseriasituación(Vellinga, 1988). e.n•11111:1■ínParnr ... 0() ...;¡ ·~ -.: :::, "" "... ~ "... ""'- Lacrisis de los años ochenta fue lamás severa que Monterrey haya experimentado. Los grandes conglomerados se habían sobreexpandido y en el curso de este proceso habían llegado a estar ~e.nlaxlm;(XXIloo~extranjeros. Sus actividades tuvieron que ser reestructuradas. Varias corporaciones tuvieron que regresar a sus actividades básicas industriales de origen de los mseseata.Sil5eslralegiasde~, tuvieroo quesercambioooo,~a un ¡xoreo de toma de decisiones más descentraliz.ado que pennitióuna~~rápiclaalascambiantes condiciones económicas. Este proceso de reestrocturoció yreorieolacióo de~ eslralegiasde crecimiento fue lo más traumático para los empresarios de Monterrey porque-a través de la rmooalizK:ión delmtema baocarioea 1982-ellos habían perdido el control sobre el sectorfinanciero que hasta entonces había operado en estrecha coordinación con susactividades en otroo sectores. la producción induslrial en los años ochenta descendió dramáticamente. Entre 1980y 1988, la "'... tasa regional anual de crecimiento regional fue negativa (-1.1por ciento, comparada con la tasa nacional ligeramente positiva: 0.8 porciento). El índicelocaldeespecialmío (LS0(Ell 1a industria, cayó del l.7porcientoal l.56enel mismoperiodo, iooicanchuna importaociadecrecientede la indll5lria dentro de la enonomía regional en aquellos años (Garza Villarreal, 1993). Los datos de la tabla l muestran una contnbución decreciente de las cinoo rruim~ importantesal valor agregado; entre 1980 y 1994, el incremento ea la¡micipaciónen el valor de la producción en bruto ha de ser atribuido a un uso aumentado de irmnos. Laindu51IiadeMonteueyprobóservulnerable en estos años de crisis. En 1989 la región contaba con 4550 industrias. La estructura industrial regional. parecía estardiversificada, con una buena distribución entre la producción de bienes de COINllIIOduradero,productoo intermedios ybienes de capital. Sin embargo, el crecimíeato indIBlrial era dependiente de la dinámica de las ramas tradicionales que estaban alcanzando muy rápiwmente~limitesde~ Lametdurgia y los minerales no metálica; habian seguido siendo '1os caballos de tiro" de la industria de Monterrey, produciendo el 38.1 del valordel productobruto ea 1980. Sin embargo, en 1986, el sector de la metdurgia recibió undmorevé.5: el gigantemNria1 Fmlicbadeftenoy AcerodeMootarey fieremd> y lacontnbución delsectoral VPBcayódc27.8, en 1980, a J2.8,ea 1988. Sucootribucióo en ténninos devaloragregadodecrecióde22.4en 1980,a 12 porcientoen 1988ya5.l porcientoen 1994. Entre las 18 ramas presentes en el aparato industrial de Monterrey, nueve se unieron a la tendencia a la baja ea esteperiodo;la<;~ nueve mostraron algún crecimiento. Las ''perdedoras" fueron, además de la metalurgia, el tabaco, pieles y i.apatos, productos de madera,papel y cartón, minerales no melálicos, productosde metal, equipo de b:lmsporte y"otras industrias". & interesante nolllrque lasmásdeestasramas tienen que ver con industrias que usan insumos naturales yminerales que tienen que ser impoJ1antes hacia la región. Los "~ ' fuerooalinX'ntoo, textiles,herramieota5, mobiliario impresión, químicos, hule y plásticos, maquinaria noeléctrica yproductos eléctricos. Sin emoorgo,lapérdi<hndadel valorlxutodel ¡mlucto fuecomiderable{780billonesdepesosentre 19801988).(Garza Villarreal, 1995). La mayoría delas empresas productoras de bienes intermedios perdieron ¡micipacionesen el mercado ytuvieron que roorganizarsu producción. Aquellas~ que producían bienes de consumo intermedio (i.e.productos alimenticios) incrementan temporalmeotesu importanciarelativa. La apertura delatm100Ji1imexicamenloomoclma,gmm cambiosradicales ea ~condiciones oojo lascuales la industria en Monterrey tiene que producir y competir. México ingresó al GATI en 1986; el gobierno de Salinas liberó las importaciones en 1988 yMéxico fumóelTratmdeLibreComercio, queentró ea efecto el primero deenero de 1994. Inicialmente, la industria de Monterrey-ya herida por la crisis doméstica de los años ocbeota y en la necesidad de estreucturar los grupos- mostró una falta de competitividad internacional. La dependencia ea la impooación de in5umos ybienes decapital se incrementó. El coeficiente industrial de exportacióo-ba. secolapsó de 1.13 por ciento, en 1988, a0.49 por ciento, en 1992, indicando un desenvolvimiento desde un superavitcomercial de 13 porciento aun déficitromercial de5 I porciento. En los años subsiguientes, elMonterrey indIBlrial se!WlpCIÓ lentu:nenle. Sudéfx:itde 1998 ckx:recido a tres por ciento con un valor de 82 millones de oolaresamericaim Ladevaluocién del peooen 1995 conbbuyó aeste despliegue. La induslrialización bajo es!$nueva.5condiciooes muestra undesarrollo ~ bien inestable. Las variasnnmsde la inmNria muestran unadifenroacomiderable(Ell atemperar la<; tormentas de la competencia internacional.No llm~<XX1posiciooesex¡mrlxaspooitivas maniobraraon para retenerlas y losque lo hicieron perdieron forta!Cl.3.. Las diferencias entre la suposiciones de 1988 y las de 1998 son, con frecuencia, subtanciales (verIJ1bla 2). Las bebida.5, los minerales no metálicos y la metalurgia Table 2: Industry Exportbase Coefficient, Nuevo León 1988-1998 1988 1989 1990 1991 1992 1994 1995 BIWOf fux! [)ns 1996 1997 1998 Ol3 0.63 o:n 02! o.25 Ofii 0.00 0.15 0.18 25.43 2451 11.91 3.34 0.65 l@ 4.(6 15.00 6.00 7.00 0.4 Kbm> 024 029 37.16 l03 2.67 n.d. n.d. 5.00 9.00 S.00 Textiles & Whing 4.34 2.46 0.6 0.26 o.22 U4 1.58 0.92 (181 0.74 l!Bher&Rmm! 053 13 117 0.94 0.48 0.91 117 0$ 1Il 1M Wood Proru:ls 2.26 1.55 1.16 056 037 OS) o.ro 0.13 0.26 033 ()g) 03i 0.15 02! 0.11 037 0.16 OJ9 0.40 029 ~ l'l.ililmJ, Prrtr,g 01i8 o.62 0.26 0.1 (l.(6 OlelTicals 1.00 111 1.26 0.75 0.70 Rl.ti>er&Plaslics O.M o.61 0.75 o.37 03i 031 019 OS) OJ9 035 5.11 8.17 5.73 6.21 6.83 1100 9.32 7.71 431 4.88 2.1 146 0.68 Ol3 035 0.41 l..ffi 144 L26 095 Metal Prodoos 1.ffi o.~ 0.43 o.62 0.63 ()g) 0.91 5.26 4.64 6Il M.mey&f!wim: 01i8 0.75 031 ().3) ().3) 0.40 0.74 l37 1.07 121 Othe'Industries 0.43 0.16 023 021 0.10 09.l 173 o.37 O.'Jl o.22 Tolal Inu;tryCoeffia!nt 1.13 1.0 0.73 053 OA9 0.60 0.92 LOO 0.95 0.97 Non Metallic M"reals Me!ahm' Soura!: DepartamentD de Estudios de Mercado Semlaria del Trabajo, Delegación Nuevo León; Semlaria de c.onieroo y Fomento lndustlial. mantuvieron~pooicionesdeexponación pero su coeficientedecrecióde25.43 a 7.00 por ciento (bebidas), de 13.09a6.83 porciento(mineralesno meálicos) y de 2. IO a 0.95 por ciento (metalurgia) respectivamente, (GutiérrezGarza, 1997). Los productos de metal y la maquinaria y equipo mejoraron sustancialmente su posición: de 1.05 a 6.27 y de 0.68 a 1.21, respectivamente. Estos sectores incluyen la produroónde bieaesdecapi1al ysuoo;einpeñoexportd>riodicaunaoompelividad considerable a nivel internacional. El tabaco, las pielesyla2a¡lllefíatambiénci-saJrollaron posiciooes expombaspositiva5., pero loo volúmenesson~ bien pequeiioo.La5cinoonnmsmás ~ d e la indtroia ea 1994, quecontnbuyeron para el 76.4 por ciento de valor bruto del producto, al mismo tiempoparecenserlk¡uellasmásdependientesde la importacióndeinsumos(81.4porciento). La5nuevac;anticica:sbajoel lLCre¡:xeseotan el reto más fuerte con el que ha sido enfrentada la industria en Monterrey durante sus ciento veinte añosde historia Casi toda<; la<;~de laindustria muestran~ fluctuaci~ indicando esto una falta de posiciones ex¡xmlora.5 romolidada& Especialmentedespués de 1991, la posición exportadora de las~de ~ nnmsdedetmoró, en tanto que las impor1aciones invadieron el mercado doméstico. Como resultado, el déficit comercial creció hasta 17501míllonesdedólaresea 19<J4,el ixirnerañodel1LC.Sinembargo,deberiamool:mr una salvedad aquí. Los datos se refieren a ~ establ~eael e,tmdeNuevo Lron. Loolimites de la ''región" de lacual Monterrey esel centro, no necesariamente coinciden con los límites administrativos del Estado de Nuevo León. La imyoriade ~ fuma5 ~grandes tendrán también establecimieotm ea otrooestadosvecinos. ~ los fidorese.xtemooala.5~ talesoomo ~ fiuctuociones en losmercadosde&taoo; Unidos y México, cambios en las tasas de cambio, procedimientos burocráticos bajo el TLC, etc., afectanel desempeño. En la segunda mitad de los mnoventa, la ¡mciónexportidoradelainduslria de Monterrey como un todo, se estabilizó condescendiendo hacia una balani.a comercial equilibrada. Sinembargo,esteequihbriodescansa casi por completo sobre el desempeño de la tradicional indIBlria "pesada" de la región. Desde 1988, lainchmiadeMonterreyhae,tm pigaixbel¡miodeharer~meunnl.fflrl:J deméstico protegido durante más de medio siglo. La mayoría de las industrias habían estado quedándooeatrá5tecoológicameote ytambién en el área de admíoistración yorganiz.ación no habían estado siguiendo las tendencias internacionales. El modelo tradicional de organización industrial presenteeaMonteuey,probóyaoosercompetitivo. Había~dela~degrarrl;slll'mm, (E1I bienes estandarizadosque se producían a través de¡x¡nm;deli¡x)~engra¡re;~ inmóviles ybunx:rátiras. Loscambios tecoológicoo de los ochenta hicieron posible la integración del diseño y la producción, asi como las corridas de produción de talla decreciente. La creciente flexibilización en la producción creó una mayor apertura para lasintonía fina de las circunstancias del mercado. Esto ha permitido nuevas estrategias oompetitivas oosadasen la calidad delproductoy la preferencia de la demanda en diferentessegmentos del rneromcon undesplieguediferentedelaoferta. F.5tosnuevos desarrollos ea tecnología favorecieron los cambios en las prácticas administrativas. La ~iración fue tomada de los modelosjaponeses incluyendo la entregajumoatiempo,administración de la calidad yel tiempo yeldesarrollo de recursos humanos. Las nuevas prácticas diferían de manera radical de la administración que está asociada la producción del tipo de ensamblaje a gran escala ~ en una especialÍ1.3ción funcional que incluye suse¡m¡ciónconrespectoaltrabajoqueincluyesu separación de piso en el taller. Los cambios en la tecnología y la administración al nivel de la firma ¡mlujeroo un !mtioo vertiatl, alaSUOCOl1Cflltr.r y a la creación de redes de formas dentro de las "- F.speciales .... °' .._ ...;¡ >; "': :::, oO "'... ~ "'... .,"'"'... "- &peciaJes �cuales la competencia hostil da paso a relaciones n:mestablesyfoonalmeate~entrefirn:m aún en aquellas áreas donde podría haber competidora& EnMonterrey, al contrario de las experiencias en algunas otras partes, las grandes corporaciones están dirigiendo este proceso de cambio tecnoadm.inistrativo. Ellas son también quienes tienen recursoopira hacerlo. Dentro delos grupoo,la toma deda:isiooesconcemientesamateria.5de¡mluctoomercado y a asuntos administrativos ha sido descentralizada. Las corporaciones han sido subdivididas en unidades más pequeñas y homogéneas a las que fue dada una considerable autonomíaencuestionesrelativasacómocotrer~ negocios. En elpasado, la integración vertical se buscabapira monopol.iz.arel mercado y controlar las fases de la producción. Bajo las nuevas circunstmcias, laintegración verticalsignificaría la formalización de los vínculos con proveedores dependientes de insumos de alta calidad que funcionan dentro del contexto de la corporación como un todo, haciendo muy dificil para firmas pequeiiasymerliaimelcrearcammde¡rodoc.ción EnMonterrey,estesistemahasidoutiliz.adoafavor delasulxmtrataciónde¡mverooresinckpendientes como los que conocemos en Estados Unidos y Europi Orodental. Entre las grandesroiporaciones el tamaño de lacompañíamatrizhasidoreducido y rediseñadoparaenfocarcombinacionesespecb ~.Sinemoorgo,laoor¡xxmicnno un todo se beneficiaría del acceso que la compañía matriz tiene a los proveedores nacionales y extranjeros del capital nece5ario para financiar el procesodecambiotécnico-administrativo.Enesta área de modemiz.ación, la brecha entrelas grandes corporaciones ALFA, VITRO, CYDSA, VISA, IMSA, CEMEX, PROTEXA-porun lado-y las com¡maspequeñasymooiarm-JX)íel otro-siemp:e seestáensanchando(P~ 1993). La competividad internacional y la consolidacióndeposiciones~atractivas en el mercado norteamericano, requerirá mayores avancesenestavíadecambiotecno-administrativo ynecesitará de unaaplicación nm generaliz.ada en la industria (AguilarBarajas;, 1995). laintroducción de nuevas tecnologías se ha rezagado por mucho tiempo ysóloen losúltimos añossepuedenotarun ~~p!llltx¡ui¡maisea~lel:mrias internacionales. En 1998, la irxitmiaregiomontana importó maquinaria y equipo porun valortotal de 130.6 millones de dólares, representando esto Table 3: Number oflndustries and Employment 1988-1998 diange ruriJers 1996 1997 1998 1988-1998 micro 5,777 6,664 6,956 7,169 24.1 17,789 29,785 31,662 32,515 82.8 small 795 1,544 1,596 1,712 115.3 30,625 57,868 59,977 64,021 109.0 medium 147 277 303 312 112.2 22,429 42,903 47,347 49,129 119.0 large 114 224 244 263 130.7 107,595 163,534 177,318 193,838 80.2 6,833 11,709 9,099 9,456 38A 178,4.18 316,304 316,304 339,9l3 90.3 maqui/adora ~ "' ~ {pera,nage) 1988 1996 1997 1998* 1988-1998 1988 total '"' diange ~ (peranage) 10 99 110 162 130.0 8,500 38,999 38,999 45,682 143.3 • March-April 1998 l.egenda: micro1s,sma111&-100,mea1U1T1101-250, 1arge 1,2so Sotne: CAINlRA, Nuevo León ~ .._. _-:._ . -_-_-::_-=--=-- =- - -- -- - - -- -- - - - -&pecioles solamente un 4.3 por ciento del valor agregado industrial en el mismo año. Enañossubsiguientes, las importaciones de tecnologia no crecieron y a5Celldierona21porcientoen l<)(J(),2.1 en 1991 y 0.87porcientoen 1992{GutiérrezGarza, 1993). Unfactoqrincipiip!lllexpliau-estefeoómeoo¡xiere tener que ver con la reprivatiz.ación del sistema bancario mexicano que fue concluida en 1992. En eseaño,IosempresariosdeMonterreyaceptaronla qxotunrlddeireslabkmlainlegraciooentrecapital industrial y financiero que había sido el sello tradicional del desarrolloen la región y que había sido perdida a través de la nacionaliz.ación de los bancos en 1982.Ellosinvirtieron4,247.7rnillones yadquirieronBANOOMER,SERFIN, OONFIA y banco del Oriente, controlando así 4l.8 porciento de las acciones del sistema bancariomexicano. Sin embargo, las industrias orientadas a la exportación bajo la p~ión del 1LChan invertido pec;aclamenteeo tecno~nuevasenlosañosnm recientes. En 1996, 15.3 por ciento de las importicionesdesdeJosFsfados Unidos-elmayor proveedor de tecnología- correspondieron a maquinariay tecnología porun monto total de611 rnillonesdedól~. F.stas industrias son, al mismo tiempo, las más modernas, y emplean dos tercios de la fuerz.adetrabajo industrial. Ensegmento de microy~~habíaeslacloresistiendo el maquede las importacionesmasivasde bienesde conswnomasivocuando laeconomía mexicanase abrió después de 1986 y finalmente sufrieron bancarrotas masivas y recesiones. Las industrias medianas también perdieronteireoo. Sin embargo, en la segunda mitad de los años noventa, estos sectcresselas ingeniaronp!lllreruperarseyreclanm lapooición impooantequetenían ene! pa.sado.(Ver tabla3). Para mantener las posiciones de exportación existentes y conquistar nuevas, las grandes compañias han bu.scado establecerasociaciones y coinversiones con compañías -mayormente norteameri xtrao. creando ' redes de canas-e ~eras, as1 tramferenciadetecnologíafonnalizandorelaciones conproveedx-esdealtacalidadMeocionamosantes - - - - - - - - - - - - -- -_J el caso de VITRO, peropira los otros grupos ylas compañías las más dinámicas en otros sectores también, estaes laestrategia indicadapira escapar a las condiciones del atraso tecnológico en el cual décadas de proteccionismo les habían permitido funcionar. Más el númerototal decompañíasque ha reahnentehecboasíhapennanecidopequeño. Ensu estudiodelarestructuraciónindu5trialdeMon.tmey, Pozas (1993) comenta sobre la ausencia de departamentos de investigación y desarrollo y de programas de modernización tecnológica en la mayoría de las finnas fuera de los grandes grupos. En la víspera del TLC, muchas industrias de Mooterreytodavíatuvieronqueserconvecida.5dela necesidad de adaptarsea las nuevas circunstancias de competencia internacional. la mayoría de las compañías carecían de un entendimiento compremivodeloqueestabasiendorequeridobajo lascondicionesdel1LC.Adquirirtecnologianueva -yaseaindependientementecompradaoaik¡uiridaa travésde~ycoinversiooesconcom¡mas extraajeras eintegrarla alproceso delaproducción, significa tener una estrategia clara de mercadeo incluyendo ideasbien definidasacen:adel ~ que estatecnologíajugaráen esteproceso de¡mlucción, pocas compañías industriales habían mapeado reahnentetales estrategias. Aquellascompañíasque, enMooterrey,OigJIDmUOOWSpcq>ioociµlr1amentoo ID, fueron una excepción favorable. Sin embargo, ellas son pocas en número y todas ellas pertenecen allllOde losgrandes grupos. Para lamayoríade las firmas, los años pasados bajo el TLC han sidouna lucha COlmltepira adaptarse alosrequerimientos de las nuevas condiciones tecno-administrativas. Los modos fordistasdeorganizar la producción y remunerar el trabajo aún están muy difundidos también en las industrias modernas. Junto a estas condiciones, las relaciones labooileseneláreadeMon.tmeytambién~tmlnín quecambiar.Dentrodelas industrias son evidentes las contradicciones entre el viejo modelo de relaciones labooilesylanuevafoanade~ delapnxhxrión. LosJl'.leQlJlÍsma;p!llllamovilidad y la fonnación delos salarios incluyendo un sistema de beneficios,promociones yrelaciones de trabajo, con un papel muy importante para la lealtad a la finna;atravésdegeneracionesdetrabajadores,están en conflicto con los cambios en la estructura de habilidades que surge en respuesta a las nuevas exigencias de calidad de la producción, competitividad, flexibilidad, habilidad múltiple,asignaciones cambiantes de trabajo; y así por el estilo. Además, las formas arcaicas de relaciones laborales, incluyendo un fuerte elemento de patemalismo y control sobre el trabajador individual. que hanestadoen su posición actual por másde unsiglo,están también fuera de sintoníacon las exgiencias del proceso de modernización (Vellinga, 1989). ..... dlBIIY: cPBODICTOB DE INSUMOS PARA 1A INDUSTRIA La industria maquiladora tradicionalmente ha mostrado una menor dinámica de desarrollo en MonterreyqueenolraspartesdelNortedeMéxico, peroestasituación estácambiando rápidamente (et: Sklair,1993).laprimeraim¡uihd)rafueestabloci<h en Nuevo León en 1986. En 1988, habían sido fundadas J62 plantas, empleando un total de 45, 682 trabajadores, o 11.9 por ciento del total del empleo industrial en el estado. El total de maquiladoras en México en ese año fue de 3130, empleando 1,038,783 trabajadores. Entre las maquiladoras de Nuevo León, un tercio son de propiedad nacional, un tercio representan asociaciones decapital extranjero ynacional,y un treciosondepropiedadextranjera{l9<J3). Laintegraciónconlaeconomíalocalessu¡x:rior queenotraslocalidooes. Unaqueja tradicional contra las maquiladoras ha sido la falta de contenido doméstico de insumos. Normalmente, no mas de 2.7 porciento de sus insumosseobtiene localmente (1998).EnNuevoLeónesteporcentajeesdel7por ciento (l998). la producción de insumos para las maquiladoras es una vía de expansión que figura predominantemente en las discusiones presentes sobre el futuro desarrollo industrial de Monterrey bajo las condiciones del TLC. En el pasado, la rnaquiladora en sí nunca fueavosonada como una fuerza directriz ni un medio potencialmente útil p!lllresolverproblemasdeemplootemporalmente. Al mismo tiempo, sus políticas salariales fueron vistascomocontrariasalanecesidaddelafuerzade trabajo establey altamente calificadaque un sector indumrial, intemacionalmentecompetitivoenelárea de Monterrey hasido el 15 porciento, mucho más alto que el seis por ciento en las otras industrias. (1995) El plan de desarrollo industrialde 25 años en NuevoI..eónadaptadoen 1995por el departamento de desarrollo económico delestado,hadesignado cnnoobjeíivosunnúmerodeitxh151Iiasquedeooian ser atraídas al área de Monterrey, para funcionar cornoproveedoresdealtacalidadpara lain~a maquiladora en todo elnortede México (Patten, 1996). Un elaborado sistema de incentivos y beneficiosestatales acompañael plan. El objetivo es dejarelfenómeno demaquiladora.5deensamblaje y bajo salario para otras áreas, yen su lugar, tratar deatraerindustriasdetecnologíamediaaaltaque beneficiarían el crisol de la región: su sistema educativo,sumodemareddecomunicaciones,su larga tradición industrial, su amplia base de proveedores, su hábil fuerza de trabajador y su "clima" sociopolíticoorientado hacia los negocios. El número uno de las industrias a ser promovidas concierne a la producciónde insumos p!lll la industria automotriz. &tosería undesanollo lógico en tanto que el complejo ensamblador automotriz de Saltillo-Ramos Arizpe, con una capacidad de producción anual de 1.5 millones de canusestá locali2'adaatancortadislancia. L a ~ ramadelaindlNriaaserpromovidaeslaelectrónica. Otras industriasse6aladas corno objetivosson latecnología médica, el¡xure;amientodealimentos, la tecnología de protección ambiental yel software computacional. Ya un número de compañías infemaciooaleshanreax:mrl>yestablecidoplantas en la región de Monterrey: Mercede-L-Benz, Ford, John Deere, Volvo, Chrysler, General Motors, Ce "'... o "',._ "'C>. "',._ ---------' ~ F.speciales �Caterpillar, Emerson Electronics, Nippodenso, NorthemTelemm, WhiipooiSaraLee,pornombrar algunas (Patten, 1996). l8IDSlíl Desiusre laeiiminrinre~retarifurias 1 1 .. .. "' o ::, ydelaabolicióndelproteccionismo,laindustriade Monterreyhaestado ~ através de unade las ~complejasfasesensuhistoria(Vellinga, 19<J5). Lasnmre~~estánhmmdoporadaptaire a ~Ol:ldíciooe;cambiantesrelosn:uam internos y externos. Los grupos tienen una ventaja competitiva en su acceso~amplioa los recursos a través de su alianzacon elsistema bancario,pero ellos también afrontan retos colosales de modernización. La integración en el TLC y los eslnrl!oolazoscooelaltammtecomp::titivornerorl> norteamericano, estáforzando fuera del meocado a aquellascompañíasquefallanenafiootaraquellos retos en el corto plazo. &to podría conducira un complejoprocesorelfflIIJlla:zamientode industrias entreMéxico, Canadá y &fados Unidos, a través del cual ciertas ciertas ramas desaparecerán de Monterrey. A pesar de estas complejidades, el incremento constanteen las exportacionesdurante los primeros años de operaciónbajo las oondiciones deuna economía abierta, muestran la presencia de unnúmeroredinámicosrentm;redesnrollodernro del aparato industrial de Monterrey. Entre 1990 y lm&,elvohnnenrelasexportacionescrecióauna lasa anual promtXlio de55.7 porciento ycreció con valor dsde 872 a 4,759 millones de dólares. Devaluaciones como aquellas de 1994 a 1998 estimularán exportaciones en el corto plazo pero podrlan también afectar el ingreso corporativo negativemeotedebidoaladepedencialosllNII.IIOS importados y la tecnología extranjera. Las impo¡1ocionesreim¡uinariae llNIIIIOO, industriales en general crecióaun ritmo casi igual queel delas exportacionesytotaliz.ó4,841 dedólaresen l9<J8. Vertabla4. C.omoestaspresioneshacia la modernización cambiaron el sistema de producción regional. .. ,..__.....______ '>. '"- F.speciaJRS Table 4: Nuevo León: Value of Exports and imports: maqui/adora an<I others 1990-1994 (percenl3ges and millions of US dollars) 1991-1994 1990 1991 1992 1993 1994 maquiladora 281.8 468.8 677.6 722.9 964.2 50 other indusbies 590.9 921.3 713.2 1,618.7 1,703.5 41 872.7 1,389.5 1,390.8 2,341.0 2,667.7 35 32.0 34.0 34.0 31.0 36.0 -- maquiladora 234.7 390.0 499.8 581.6 819.3 38 other indusbies 958.7 2,244.8 3,188.0 2,843.4 3,598.6 48 annual growth rate exports total share of maquiladoras in1)0ltS total share of maquiladoras procesos globalizantes como los locali7lllltes, no sonprocesosanónimosquedictansuscondiciones los actores. Al contrario, estos fenómenos son el resultado de miríadas de procesos de toma de decisiones. Algunos deestos son dirigidos hacia la optimización deposiciones como las definidaspor la teoría neoclásica, y otros son dirigidos hacia la optimiz.ación de la satisfacción eo otros términos. La lógica del capital puede tenr diferentes · signifiaidos ensituaciones difürentes yciertamente no sería definida por necesidad sobre la base de criterios capitalistas "puros", como loobservamos otra vezen el caso de Monterrey. Enlafigura 1hemosdes:ritoalosvariosactores -0in sus líneas de influencia- involucrados en los varios niveles de la escala en un proceso de '1ooilización gloooJ" O"glocalización",lUl témJino que en sí mismo expresa las dimensiones de convergenciaydivergencia, dehomogenización y fragmentación que forman parte de lanaturalez.a dialéctica del mundo de la globalización. "Piensa globalmente, actúa localmente", es el eslógan frecuentemente oído que expresa la esencia de las estrategiasdelrásdelaglobalizacióncomoproceso. C.Omplejos regionaliz.adoso localizados, como en elcaso de Monterrey, están fuertementeengamidos en una matrizregional de producción. Al mismo tiempo, están deviniendo intemacionaliz.ados y globalizados a la Vf:Z, organizacionalmente y en términosdecomen:ioy deotrasredes. Ha llegadoa ser cuestión de supervivencia devenir, simultíneamente,intemamente local e intensamente gloool. Desarrollar a Monterey como un tigre normexicanodel 'ILC requeriníde una adaptación sustancial a las presiones económicas mundiales. La interacción entre estas influencias y las idiosincráticas del sistema de producción en Monterrey, podría producir uno de los ejemplos nminteresan1esdelfuociooamientodelnexoglooollocal,producidoporunproyectoderegionalización que liga a la economía industrial más poderosa del mundocon UD país de reciente induslrializ.ación. Figura 1 1,193A 2,634.8 3,687.8 3,425.0 4,417.9 41 20.0 15.0 14.0 17.0 19.0 -- Globally operating trade- - - - - - - - - - - Institutional economic blocs (EU, NAFTA, etc.) and Investment lnstitutíons (WTO, OECD) Source: BaboraciónSecoli Delegación Nuevo León. incluyendoaquellosfactores que,en elproceso dela industrialmición de Monterrey, han contribuido a una inserción regional que ha sido más bien idiosincrática-yal mismo tiempo muy estimulante hacia el desarrollo industrial-aún está por verse. Hasta ahora, la estructura regional tradicional socioeconómica y sociopolíticahamostrado una considerable resistencia al cambio. futa estructura incluye UD papel muy importante para UD pequeño grupodefamilia.5em¡re;arialescon mfinnecontrol económico ypolíticosobrelaregiónque, al mismo tiempo mantienen relaciones laborales y fonnas de organizar la producción que ya no responden a las nuevas exigenciasdecompetitividad intemacional. Estos complejos factores involucrados en la foo:nación del sistema deproducción de Monterrey -el económico, el~ elpolítico yel cultural- se refuernm uno alotro y han formado estesistema en UD moldeparticularque seradificil de cambiar. Sin emtmgo,mambiciooas~políticasmmiales diseñadas por el gobierno por el estado de Nuevo León -en estrecha coordinación con el sector empresarial- con el objetivo de maximizar las ventajas competitivas delaregióndentro del TLC, no dejaráestainserción regional específica intacta. Labor - - Firms/ Economic / Elites Fl~reMooreneymi.rstraque~eslruduras institucionales que forman parte del contexto del cbxlirolloregional puooandiferiroomidernblemente en su capacidad parapromover, refornir y guiar la actividad empresarial tanto privada comopública. Las soluciones al reto de tratar de sostener la viabilidad económica regional al encarar los desarrolloodelmeocadoyloscambiostecnológicos diferirá en cada caso individual. El análsis comparativo producirá conocimiento sobre estas variables que en los varios crisoles de producción cornti:tuiránunambiente innovadorconcapacidad paramedirexitooamenteel im¡n:todelos procesos económicos~ Necesitamosenfutizarotra vez que, tanto los \ Multilateral financia! institutions (IMF, WB) nternationally operating privale financia! ínstitutions/ corporate headquarters .. o <:: ,._ <, '>. "'... ---------'~ &peciales �LA GLOBALIZACIÓN __,__ , • Lic. en Filosofía, U.A.N.L. con estudios de Historia en el Colegio de México • Asesor del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación • Director fundador de la Escuela de Filosofía de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo • Autor e investigador en temas de Filosofía, Ciencia y Sociedad Si en el hberalismo clásico delos siglos XVII yXVIIIlas~eran sujetoo hbresyautónol:nC6, frente al Estado que debía velar por la vida y la propiedad de aquellas, en el neoliberalismo la empresa sepresenta con plena autonomía frente a cualquier otro poder civil, familiar o político, exigiendo al Estadoque actúe para abrir paso asu acción arnitraria sinconsideración por losderechoo sociales. Si en el liberalismo clásico secreía en la hbre actividad de laspersonas para producir, comprar, vender otrabajar, concurriendo con su esfuerzo a generar lariquezasocial, encontradel a s ~ queelestacbalmlutoyel locali.m)fwi!lim¡XlllÍan, el neohberalismo sostieneel hbre despla7.amiento delasgraim~¡xrelIIlllOO),¡Ella¡xxmBre de los recursos yel trabajo sin limitaciones estllales, de derechos civiles ode restricciones fionterizas y .... .,., '~ <; "'<: :::, <>e <S ,._ :: <S ,._ s:, <>. et"' comefCiales. Si en el hberalismo clásico sesostenía la libre competencia comoprincipio eoonómico, encontra del monopolio de las compañías de conquista colonial, enel neohbernlismosesootieneel dominio irrestricto delas COl})Oraciones sobre los pequeños productores, sobrelaa:ooomíadelos pústsdébiles ysobre los derechosdel trabajo. F.n la competencia actual predomina el volumen del capital, el control sobre los medios y materiales de producción ypor ello los grandes salen invariablementeganando. El hberalismo de Locke desempeñó un papel histórico revolucionario. La Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de la revolución francesa significa su triunfo. El neoliberalismo, en cambio, es conservador. Debe denominarsecapitalismo corporativo trasnacional. Corporativoporsu 0Iglllli2ación como cuerpo, con privilegios exclusivos y acción monopólica; trasoaci<ml ¡xxquesualraocep:oooctivoymercantil rebasa el poder delas naciones. B.lllál11Re.. . ., . . . . La globalización es el nuevo nombre que se aplicaalasfon:nasdedominioimperial Sedicequevivimosen la"aldeagloool",donde todo está interconectado; que es irresistible la absorción de nuestrospaíses porel poderque se va apropiando de la riqueza de las sociedades y la cultura de todo el mWJdo. Semejante auna ola que arrasa todo asu paso, laglobali1aciónespresentadacomounmovimiento histórico queabrela-; puertas a WJsueoodedominio para los próximos mil años. Parece inevitable: el capital debe circular l.tbremente por todos los países, anidar donde le convenga, sin patriay sin interés social o nacional. Para completar, la globali7.ación se reviste de la "democracia", que triunfa sobre el socialismo yel atraso. La estrella que la guía son las fantasías enfemw.as delos reinos milenarios queperdurarán por los siglos delos siglos; como las del nazismo y las viejas religiones. Un mundo igual, medido con el rasero de la utilidad; una sola sociedad compuesta mayoritariamente porilotas;una sola sustancia, el capital, cumple lapromesa de la unidad humana Pero en la esclavitud y la alineación, como la negación del génerohumano;no con elquesoñaron Rosseau, Marx yotros tramfonnadores. A los países débiles se les ofrece la ~ylaaooodaociaqueflonreáo.rumoo ingresen al primermundo, tal como lo han hecho los gobiernos neohberales de México. Pero esa promesa feliz se resuelve en una desdichareal: mientrasmás se"glooolmm"IUJeSlro¡ paíse.5, más pobres hay, menos empleo hay, más hambrehay. México,el modelo lalinoamericanodeesa ola, tiene 46 millones de pobres; de esos, 26 están en "miseria extrema", el salario oosesólo compra el 40% de lacanasta básica, dos taciosde la población que labora lo hace en las calles, en el comercio de polxes. Los "tigres asiáticos", el orgullo de la glooolizaciónahorademnnbado, cuentan con 1500 millones de personas cuyo ingreso es menora 500 dólares al año; 58S millones sin servicios médicos, la mitad de la población no tiene alojamiento adecuado; sietemillones desusniños mueren antes deannplircincoaoo;, ladesnutrición infuntilakama al3I%. l.$élitesmtivas imploranahora porinversiooes extranjeras, solicitan la inversión de las translacionales,lallegadadecapitalespeculativoa susbolsa.5de valores yabrenlapuerlaalas empresas maquiladoras para contener la rabia de los ~ Para convencer al imperio de queaquí no hay peligro, la oligarquía ha desmantelado laeconomía estatal, va destruyendo los derechos del trabajo, la salud, laalucación, la vivienda. Dembalas~ proteccionistas comerciales, desarticula la administracióndejusticia ylasbases de lasoberanía oacioaaL Con el buco infuntil de confundir la soberanía .__':_-: _-: _-: . -: . -: . -: . -: . -: . -: . -: . -=. -=--. ------ - ------ - -------- ------ ----_J Bpe.:itJles nacionalcon la"autoouficiencia",pregonaque1Kjllel principio no puedeseralcanzado. La oligarquía sueña con ser "mejor'' y com¡wasecon los hombresde negocios del imperio ~;yln:ecreercoo&icieociaam'mica que aumentar la riqueza nacional o extranjera significará, automáticamente, el bienestar de los mexicanos. La vieja fantasía de fonnar partedel imperii;icomocolonia,hacecreerlamentiradeque la abundancia y lajusticia, forzosamente, van de la mano. Y con esepretexto se entierra el principio de la justa distnbución que debe regir en nuestras oociedooes. Tenían el monopolio del comercio, poder irrestrictoenlosrenitoriosconquistaoo¡,concertaoon por su cuenta tratados congobiernos extranjeros, construían fortalezas, equipaban tropas, administraban justicia por su propia mano. Privilegios semejantes a los que adquieren las translaciones ahora. Actuandoenunasociroadqueno tenía derecho comúnlEll~elestaoosemi-feudallesdelegaoo sus poderesy deesamanera las compañíasprivadas con&ituíanWJ verdadero poderpolítico. Tal como sucedecon las "élites del poder' de hoy. us•lllllllllleíNHay en esta ideología imperial un problemade memoriahistórica. Sequieredaraentenderquelos países han vivido aislados, "hacia adentro", protegidos yahora se lesexige la inclusiónen la ola n:xxlemwba. La glooolización moderna debe recordarse, comemóconlaCODCJfil)tldeAsia,AfricayAmérica desde finales delsiglo XV. Hace ya cinco siglos de esto y los tecnócratas coloniz.ados hasta ahora lo ven. Fue la primera ola Su resultado fue el saqueo del planeta por los países europeos. Sobre ese saqueo se levantó el capitalismo mercantil ro susorigenes; no rolo sobre lastramfoo:nociooeseronómicasyoocialesal interior de Europa. El mercado moderno es internacional desdeelcomienw. Con la conquista armada y espiritual de estos pueblos,vinolaconquistaeconómica: el robo de metales preciosos,~ alimentos; el control del mercado de las colonias en beneficio de las ~lis. Esto sehizodiratunenteporlosesllili; coloniales, como el español; y por COl})Oraciones comerciales que se fundaron para organizar la expoliación. LaMarcbantsAdvemturersCo.ylaF,astland MerchantsCo.,am!minglesa-;; la Compañíadelas Indias Orientales delos Países Bajos., son ejemplos de ellas. Yasí como seapoderaban del trabajoartesanal de los países europeos, también controlaban el trabajo en las sociedades indígenas. Coexistió con esta ola el surgimiento de los interesesnacionales. Fuesennaciones basadasenla comunida!Íélnicacomo las de Europadesdeel siglo IX: onacionesque se formaban con la interrelación de recursos de laproducción,cultwa,ntn'Sidadesy poder político, éstas florecieron junto con la expansión imperial como poderes propios del naciente capitalismo. Con la revolución industrial maquinista de finales desiglo XVIII, laproducción es mundial. Elsaqueod e ~prima.5, sobre todo minerales, puso en evidencia ese carácter mundial de la ¡xuduccióncapi~l.$grandesnirionesnoeran autosuficientes; crecían a costa de los países conquistados, mientras éstos se convertían en "exportldores" de materia-;utilizada<; en laindtmia. Fue la segunda ola Al dominio colonial mercantil le sucedió el dominio técnico-industrial. La brecha entre los países grandes y los débiles expresaba al dominio tecnológico: los imperios tenían el monopolio de medios de producción, de los procedimientos para tratarlos reclll'SOS naturales y de la preparación del trabajo. Los países débiles se convirtieron en abastiredoresdemateria<;primas. Desde finales del siglo XIX, con la fOIIIl3Ción inmmial coo elooncario. &teconcentrabael capital m¡uerido¡xrlasgrandes~cuya ¡xuducción seorientaooa coparel mercado mundial, llamado ampliado, que rebasaba las fionteras de los países. La segunda revolución industrial correspondió a estaépoca Tampocoestemovimientoeraespontáneo. &a glooofuxióneralaexten5ióndel¡xxlerdelosgraim monopolios que se disputaban el dominio del mWJdo. La primeray la segunda guerra mundiales fueron resultantes de la disputa entre los grandes pústs monopolistas fueron resultantes ensupugna porapoderarsedelmundo. Elaaciooolismoaµirecióentax:escoooo;caras: romo laofemvadel interéseoglolxmtedelosgraim imperios;y coroo lafuerza delosplre5dlpendientes ¡xir~ruautonomía.Fnmediodeesadis¡w se comenzó a construirelsocialismodela URSS a partirdelarevoluciónobreraen 1917. Un nuevo nacionalismo hizo su aparición. ...... GlOBIUZICIÓN TIISNICIDNll Y CUSE La globalización de finales del sigloXX nose forma sólo por los centros de poder que bloquean desde fuera a los países. Es el movimiento de invasión económica que penetra ala política, la mtmlylaculturaintemasdelos¡llÍ.5esoomirm. Ahora el capital es mundial. Es la cuarta ola expandidaa través de: ,._ e s:, ,._ "'...<>. ,._ -------...J "&peciaks �a) Las filiales de las corporaciones translaciooalesque,al ~ . impiden el desarrollo propio de los países. b) La clase del capital supranacional que, sin patria ni asiento fijos, busca ventajas fiscales, monetarias, bursátiles, interesesyoo-os medios para explotarunpaís,abandonarloyanidarenotro. LasOOIJX)rnCÍOlleS tramlacionales. Elcomercio intemacional no expresayaa laca¡Xlcidadpropiade los países que concurren a vender sus productos, sino, en gran medida, a laexpooacióo e importación que las grandesempresa.5 translacionales efectúan; prácticamente al margen de la soberanía yde las leyesnacionales. Por eso, la exportación de productos, que en los50'seraentendidacomounbeneficioparalos Jl!ÍSeSendesarrollo,ahoraesindicadoradecbninio. Lacontrolan lasempresas automotrices,elédricasy ela:trónicas translacionales. La imagen de la red mundial interconectada donde loo países concurren hbre eigualitariamente es también unamentira. Los hilos de dicha red son controlados por las grandes corporaciones y por el capitán financiero supranacional. Los países débiles pierden la~ en esa competencia; susélitesoptmporasociarneal capitalmtmdial,medrandoasuoomlxao~ aé~ formando multinacionales. ~lastranslrintlespocredesdefiliales queaprovecban lasdiferentesventajasqueofrecen los países de ingreso, concentran su producción en bienes duraderos (vehículos automotrices, por ejemplo) y semiduraderos (equipos eléctricos y electrónicos domésticos e industriales), aunque conserven su tradicional dominio, incluso en la industria de tocadore indumentaria En tanto, los países imperiales se reservan la de medios de producción y de bienes intennedios. Deahí que, mientras losJl!ÍSeS dependientes luchan por ser los propietarios plenos de sus materias primas, el imperio los condenaaserproveedoresde éstas (petróleo, minerales, sobre todo). De ahí que, cuando aquellos pelean por construir su propia industria de bienes de consumo (textil, vestido, mueble, zapato, etc.), el imperio los condena a importar cada vez. mássus bienes de producción. La paradoja es fatal dentro de ese marco: la ~ porla independenciaahonda ladependeocia. Los medios de comunicación convertidos en redes infocmíticasfucilitan la<rouinaciónmundial deoperaciones y laespecialización de las filiales en una fase de la producción. Así se bloquea la integración de cadenas productivas en los países dependientes;yelcrecimientoeconómicodeéstos al amparo del capital extranjero no es ninguna garantía de autonomía ointegración nacional. a la quiebradesus economías agricolas; que fueron esquihnadas para acumular recwsos e impulsar la indlNrialización dependiente. Toda la producción de los países pobres está atada al control de la tecnología de los medios de producción y de los materiales intermedios. Alrededor del 85%de las empresas mexi~ por tjemplo,dependepararuproduccióndelosimunoo extranjaoo. Otra vez, la paradoja hace presaa los países débiles. Loquebuscanconseguirsevuelvecontra ellos. Al intentar crecer productivamente, sin cambiar las condiciones de subordinación a las tra&lacionales,se ven obligadosadependermásdel exterior o c.edersu espacio productivo a las filiales de las corporaciones. Al intentar producir para exportar,requierenimportarcadav<2~bienesde produccióny bienes intermedios moviéndoseen el círculo fuJal de ladependencia: ~~estiran la cadena, éstasehace más corta. IACIASEllllMlll....._ A la vez,, los países imperiales y sus filiales producenbienesdealto~ocagre?;ldoenlas~ nuevas de alta productividad; condenando a los países dominados aproducirbienes debajo ~or. Igual se va dando la tendencia a reservarne las empresas ecológicamentelimp~ y trasladar las de alta contaminación a los países dominados, incluyendo la basura químicay radiactiva Lacompeteociade lospaíses pobres,~allá deregalarsusrecursO'i naturales petro~ mineroo y agricolas, no tiene mayorperspectiva. El crecimiento desusmm.ufuctura5exportm<; es, más bien, el crecimiento delas exponaciones de las translacionales y maquiladoras. Sus ~ propias no puedencompetircontra la produccióny latecnología delosgrandes. Adenm, tienen queimportarcadav<2másalimento;,debioo Quienes poseen el capitaly quienes controlan lasredestranslacionalesomultinacionales,forman la clasedel capital supranacional. Noselralasimplementedelaclasecapitalista internacional compuesta por la burguesíasde cada país o por los sectores que forman la burguesía naci~sinodeunaclasequenorequiereasiento local Su capital financiero no lo requiere y, dadala facilidad de traslacióndefondoo enel planeta,puede entrar y salir de cualquier país a la búsqueda de ventajas paraobtenerganancias. Se incluyen en ese capital los excedentes que ocw.nulólaOPFPenlaépooldelemlmgopetrolero: 375,000 millones de dólares del 974 a 1980; y 70,000adicionalesde 1981 a 1983. En 1986, los intereses que recibíaese dinero flotante eranel 40% de los¡re;tm:too. &mmioaño,loofoodooflotmtes y los capitales "golondrinos" que llegaron a los Estados Unidos ascendían a 400,000 millones de oolares. Lamismaespecu]riín tilOJldariaeslll!jug<m negocio. Hacia 1977, las transacciones de divisas a nivel mundial ascendían a50 billones de dólares (equivalentes a44 veceselvalorde lasexportaciones mundiales deeseaño). El poder de esa clase es ostensible: en una jornada diaria desplaza en el mundo 1300 billones de dólares, mientras las exportaciones anuales mundiales ascienden a3000 billones. Es decir, el movimiento financiero ligado al intercambio comercialen lDlaño~alcapital~vo quesedesplaz.asintransaccionescomercialesreales endosdíasymedio. Nopioooceriquezireal,lX'lOtiere lacapacidad paraahiolberottatiqueziyoobnatarlosequihbrios macroeconómicoode cualquierpaí.5. Solamenteen los programas derescatepara los países que entran encrisis, flotanalrededorde200,000millonesde . . . . .YIIIIIIIUa La~mal~aestepm destructordel capital mmxlial; desorganmlción que, paradójicamente, se disfraza de''moviJi2llCÍÓD de la sociedad civil". La descentralización, los movimientos de autonomía regional y municipal, son claros signos de la desarticulación y del nuevo faKlalisiooque~alpreoominio!UJUlllivo. El ciclo moderno se cumple: habiendo partido de la sociedad cristafüada en corporaciones oolares. Elobjetodeeslaclaseeselmercadodecapitales, no los satisfactores para las necesidades sociales. Comprando y vendiendo capitales bursátiles, comprando compañíasparaobtenerutilidadescon fusiones o su venta posterior, la situación que a dicha clase conviene no es la estabilidad, como a los productores en gen~ sino la inestabilidad. En eslacircunmanciase danlas oportunidadespara barergrandesnegocios en países "de emergencia", "en crisis" o atados al control supranacional del FMloelBM. Yno se dan tales oportunidades, la c1ase se dedica acrearlas. Lavitjatareaquedesempeñaoo la CIAen los~latioou:rmomosmnogemma deinestabilidadparapiq,iciar los golpesde Estado, la intervención de Estados Unidos o lacaída de un gobiemo,estransferidaalpodereconómicodeesa clase, que así se adueña de los países. Es una clase supranacional que carece de compromisos nacionales, civileso humanos, que verdaderamentecarecedepatriaynexonacional. Por ello se desplaza destruyendo fronteras y su obsláculo principal es la soberanía delas naciones. La liquidación de los viejos poderes estatales, por supuesto, obedece asus intereses; pues así puede desplazarsu fuerza sin restricciones. corncrcialesdeCO!XIWSla,ligooasalclero,altjército, lanoblezaylosgremiosruyointereseraelprivilegio, atravesó por la etapa del crecimiento económico nacional,paradesembocardenuevoenlasociedad corporativa que, con el capital y la tecnología contemporánea, actúacomodisolventesocial De ahí la crisis del derecho contemporáneo frente al poder privilegiaoodelascoqioraciones;de ahí la d~lealtad que inunda las relaciones individuales; de ahí el renacimiento del peaje que afirmael localismoen los plS(lS carreteros; deahí la crisis de lo público, incluido el :Estado actual; de ahí la emrión de las imtitucionesquecaractfriz:noo a las repúblicas (educación, cultura, salud, como foonaciones civilesgenerales). Son los signos de una nueva edadmedia. La sociedad se va configurando como una pirámide gol:emadapor. a) Una pequeña élite que tiene el poder económico, polici~ político y comunicativo. Se lrala de la nueva nobleza. b) Bajo ella, las clases sociales tradicional se debaten en conflictos económicos cuyodesenlace tenninaen lanegociación. e) La empresa mediana y pequeña vive un regimendeva5allaje,puesdepetxrdelaconlralación que le surta, directa o indirectamente, la gran corporación; aunquesea apreciada por proporcionar empleo ydar fuerza al mercado interior. d) Los trabajadores, como siervos sometidos porel hambre,OJO controladoopor lll'lcoqioraciones sindicales. e)Enelfondodelapirámide,grandesmasasde pobm;vanpeitliendo laespernnza ynotieoenocceso a los medios de vida. Así renace la viejarelacióndeseñorysiervo. La compra de bienes de consumo duradero, acompañados de servicios de mantenimiento, ~segum;,garantías,etc. signifial laa¡m:ión de una clientela atada al vendedor, no el simple contratodecompra-ventajuridico: relaciónclientelar semejante ala viejaatadwa del siervo a la tiemi yal señorenel feudalismo. Laatadwadelasnacionesdependientesylos acuerdosdecontrol porpartedelFondo Monetario lntemacional o del Banco Mundial, son la contrapartida de la atadurafeudal quecaracterizó a losreynos medievales. Ligado a la deuda, cadena que ata ahora a las naciones dependientes después del declive de la etapa desarrollista, el régimen usuario de intereses y el auge de la maestra de esa economíaparasitaria,laiglesiacatólica,sontambién señalesdeeseneoreuda!.ismoqueahorasedibttja en elhorizonte del capitalismo. El crecimiento de la ddeudaesdesmesurado y correrá el destino histórico de todas las deudas históricas: la moratoria o la insolvencia. Hacia 1970, los países "en desarrollo" debían 66000 millonesdedólares,610000para 1980y970000 para 1985. Elnegociodelosprestamistasnoestá ----- co ... "' "'... .,"'"'... ----------' ~ &peciales �en el reembolsodelcapital prestado,sinoenel pago ptnmmllede~ Tal como lo hizoelrégimen usuario de la iglesia en los países coloniales. Lavueltadelas~y laorgani7.ación feudal es el término del ciclo histórico. Parece que la historia serepite; pero la segunda vuelta no es sino un signo del agotamiento desuevolución. En el marco social general sucede lo que acontece diario en lamicrosociedad; cuando las • posibilidadesy lacreatividadseagotanen llllgéoero de la industriacultural, se tiende a repetir lo que le dio origen. Así sucede en la música, el cine, la ilmrmaria,looartnJh;~toorlr,elc. Eso indica que una formación histórica, cualquieraqueésta~¡xlfSU'looooicionesgenerales deexistenciay organi7.ación, contiene un conjunto de posibilidades para configurar formaciones particulares. Oiando las ba~legado, ha agotado su potencialidad histórica y debeparecer. De no hacerlo, ha deapelara repetir, recapitularorefonnar fonnacionesanterioresqueyanocreannadanuevo. Lavuelta ala faidafuación quieredecirque las foonas económicasdel capital, el contrato "social", elFstado basado en unpacto con lasociedad civil, han dado todo lo que históricamentepodían dar. Susignoostensiblegeneral: laprivatización de las víasde comunicación, lainseguridad genreal yelpago deprotección (en empresas deseguridad privada, etc.) &to fuecanderísticode laedoo media feudal; cuando la economía, el poder político y el social se segmentaron en unidades separadas, "~"(loofeudoo),li~ensuinteriorpor nexos de subordinación persona~ en lo exterior a círculos más amplios Oos reinos y los imperios) o enlooestamentooclerical,militar,nobleycomercial Un ejemplo. El bloquejaponés levantó sus corporaciones sobre familias de poder, con nexos personales, aprovechando el trabajo cargado de oc: ..., ---- tradicionesde~~ónfaidal,ahoravaanulandoel ,_ o <l .._ "'...<>. <>': salariopara sustituirlo por pagos que aseguran la incxxporacióndel traoojadoral interesdelaempresa. Ahí renaceel trabajo adomicilio en laactivídad de análisis yproyecto; lasubordinación del vasallaje sustituye a la asociación moderna. RTOIIIIIUNIIIIAIIS'na Parecetrararsedeunadialécticaregresiva, frente a laprogresiva queanimó alassociedooesmodemas ensuevolución principal. Poresosurge la impresión superficial del"fin de lahistoria". Se!ralade unadialécticaqueobtura la fi.Jel2ade las fonnaciones universales y particulares de la humanidad en evolución. Aclaremos. En tanto la globaliz.ación expresa el poder general del capital, lo universal se refiere a las condiciones fundameotales de lasociedoo, resultado del su largo trabajo histórico. Condiciones que, superando las carencias elementales desociedades arcaicas, hacen posible la vida en un plano nuevo que propicia la libertad, la justicia y la dignidad como principiosreales. Mientras la globaliz.ación convierte a los espaciossocialesenpartessustibnblesdeldominio general, lo particular de las sociedades son las formaciones que éstas adoptan en cada país, de acuerdo con las formas de organil.ación ylos fines que los pueblos trazan. Fs así como louniveraalhaceposibleelavance y lo nuevo, para abrir paso aotra humanidad; y es ~ como loparticularhaceconcrda<; lascondiciones llllÍVersales queabreolas perspectivas ylasacciones de lassociedades. Precisamente, en esta época en la que el movimiento histórico se echó a andar de nuevo, esto es, cuando las fuerzas de la.historia se desatan yse ponen fuera del alcance de la voluntad, las formaciones del capitalismo y del socialismo de control entran en crisis y obligan a redefinir las sociedades sobre la base de las condiciones universales que se han abierto paso: la nueva producción, los nuevos factores de ésta, el trabajo de gran valor, las fueWIS políticas nacientes, la tecnología,laccmeociacomofimalroalcolediva y la ciencia. Nuevas condiciones y fue17,3S que emergen como resultantes del esfueizodel género humano y del sudor de todos los pueblos; que no sonunaporteatnbwblealcapitalismogloooliz3dor yque, poreso mismo, nodeben serapropiados por él. Así ha sucedido en la historia universal y así sucederá; pues esto pertenece a la lógica propiade ella, no a los actores del poder. Cuando un país buscaelnuevofundamentode su vida yreconfigurasu formaciónparticular,más allá de las alternativas del capitalismo o del socialismo de control, abre rumbos a lo universal, contribuyendo al cambio de la gran historia Así fue la revolución francesa de 1789, que abrió el cauregeneral hacia el capitalismo y lalucha declases,poniendoenevidenciaqueesoscambios eran una posibilidad real para todos los países, en tantoquelarevoluciónsocialistade 1917 abrió las puertas al poder obreroy la desa¡mición dela clase ~ ¿Cuálseráahorael país que, al llevar a cabo una verdadera revolución postcorporativa, genera una nueva configuración de lo universal, ahora subordinado al capitalismo globalizador y al mlismotx:.OOOillÍ.5tldecootrol?l.as~fimm ya existen, sólo falta animarlas de una nueva propuesta histórica. ,__.__-_-=._-_-=._-_-_-_-_-_-_-_-_- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ' &peciales IIIIIIIJZICílNYIIIJIEB:1118IBI. La tesis del ''hbre men:ado" es apropiada por la globalización. No esun invento suyo. El libre mercado correspondealaépocahistóricaqueabreel combatecontrala producciónyel comumocenm del feudalismo localista. Con este principio se alentó a laproducción y al trabajo modernos y lo hberódelastll:n5de la~~ personal yreligioot Producción y trabajo modernos queson ahora una condición para la hberación del trabajadorypara satisfacer las necesidades de toda al sociedadsin restricciones. Al predominio de las''Leyes del mercado", o sea, la cháchara de la ley de la oferta ylademanda, que en realidad es la imposición del poder corporativo y de la clase supranacional, le correspondela nueva idelogía. Estapresenta atales "leyes" como plenamente objetivas, ajenas a la voluntoohumana,amx¡ueex¡x-eseo lavolunloovoraz delcapitlli<mo. Comoaoonmm,codificada'looooe la conciencia de lasociedadno interviene; todo lo rualesex¡xesi(xldela~cara:teristica del capitalismo. Fsemercado,másbien,para;eserunmeosaje publicitario de los medios decomunicación que usurpan la opinión pública. Veamos. -La glooolmrión operaero el control delFoooo Monetario Internacionaly el Banco Mundial, que instrumentan susplanes en los países que caen en crisis, para alinearlos alas corporaciones y aclase suprana:iooal. ·Laglobalizaciónseconfiguracomo la fusión económicaenbloques: AméricadelNorte,Japóny F.urcµI. ·En el aspecto emp~ las corporaciones anulan la competencia, a través de la fusión de empresas"integrables'',según ramas industrialeso comerciales. Por ejemplo, telecomunicaciones, aviación yfinancieras; farmacéuticas, de tocadory de aseo personal; transporte, agencias de viaje y turismo. Todo se resuelve, pues, en el arreglo corporativo. En 1998, ~ operaciones de fusión llegaron a un billón de dólares. ·Haciaelinteriordelascorporacionesycontra el libre juego económico de los países, las administraciones planean la producción, el financiamiento y las ventas, controlando franjas completas de la vida social. No se rigen por la competencia basada en el sistema de precios. ·Hacia el interior de los países la economía se configura como el sistema del oligoplio, que los ecooomistas llaman economía"concentrada",o~ aquelladondecuatroocincoempresascontrolanlo que sucede en una rama industrial. Esta sereparten el gran mercado; mientras la industria mediana y deseos ilimitados como parte de la nueva cultura gl~ ·Laretirada del Estado respa:to alaeconomía, para supuestamente dejar actuar libremente al mercado,es tambiénUl.l3 coartadapara liquidara las fuerzas nacionales. El Estado siguemaniatando las sociedades civiles,coordinando la acción general mediante pactos corporativos, para defender ala burguesía ysu alianza con el imperio. -La asimilación del neoliberalismo por las oligarquías dependientes no significaque busquen competircon las corporaciones mundiales; essólo el puente para aliarse con éstas. Representa a la ideología de la alianza con éstas. Representa a la ideología de al alianza entre las burguesías subordinadas y elimperio. -LaCOIIIJX!leociapnxloctivanodqmledellibre juego de los factores o del sistema deprecios. Se basa en el poderde inversión que permite dominar una franja de mercado. Depende también de la ciencia y la tecnología, innovadas de acuerdo a la producción para mercados segmentados o espa:ializados, losnuevos procesos deproducción, etc. ·Estos factores son monopoliz.ados por los imperios; y elpaísque no cuente con tales fumas nopuedeingresaralacompetenciamundial,dada su importanciaen la productividad. fll.SICIIIIIIPEDÍIHllllfSIIIIIY..._ pequeíiaquedacomo subsidiaria de las grandes. ·El "hbre mercado" internacional conviene, sobre todo, a las corporaciones y a los grandes países imperiales. Son ellos los que controlan la exportaciónyla importación. -Conviene también a laclasesupracionalque utiliza las telecomunicaciones para coordinar las actividades desus filiales, para transferir fondos, especular en las bolsas, buscar paraísos fiscales, comprar y vender capitales sin limitaciones nacionales,jurídicas oestatales. ·Más allá de esto, la idea global, al anular la ¡mepcioodele;¡moy~tiemJxioomcmlicicm de la existencia concreta, fomenta la fantasía y los Todo lo anterior se envuelve en la contraposiciónentre el Fstado y elmen:ado.Pero esto es un simple truco. Sepasaporaltoqueelrégimendepropiedad, queexcluyeala mayoría traoojadorade los medios de producción, es garanti2ado ¡xirla leyyelF.stado. Se pasa por alto que, con los pactos corporativos, sere&1ringe el poder adquisitivo y se influyesobreelcomercio,al grmdequeelmercado interior mexicano, por ejemplo, sobrevive en la dqRsión. Se(X!Saporalto que,ero laapertwa oomeic~ se desplaza de la competencia a los pequeños - - - - -- oc: SS - - ' "'&pociah �... () "'.,... "'<u productores. Entodasesa.5condicionesinteivieoee1Fstado, apuntalando al"libre" mercado. Se pasa por alto también lo principal. El mercadonotienecomocentrolacompra-ventade bienesqueCOl&llllClapoblacióo,sinoel inttrollilbio entre la producción de bienes productivos (maquinaria, equipos.materiales,~ tecnología, fuerz.a de trabajo, capitales) y larama que produce bienesde uso oconsumo para lapoblación. Intercambio regulado porel Fstado. El reino del mercado sigrúfica, entonces, el dominio imperial; pues los grandes controlan el centro delmeroido productivo. EL fondo de esto radica en lo siguiente: al meroidoseasociael abusooo.5adoen laescarezoen la desposesión del consumidorpara extraer aé&e todo el ingreso y mantenerlo en el nivel de la subsistencia; abuso que siempre seencuentra tras lasvariables deprex:ios basadas enesaescasez yno en los cambios de costos. En tanto, la opinión relaciona alaseconomías con intervención estatal directa con el control burocrático y las distorsiones del mercado. Al respecto, es cierto que el burocratismo yel controldeprecios¡mamanipularalapoblaciónoon siempre IDl riesgo. Pero nohay!Úllgún misterio en estableceruna economíaraciooalbasadaenelcálculodecostos, productividadypreciosqueasegurenlasatisfucción digna de las necesidades de la población, la productividad yel hbre acce.so a los bienes. Son el abuso, la escaSC'l artificial yel aran de poderpor medio del control losquedistorsionan el intercambio. Así, en lugardel controlbasado enel lucro y la ganancia, del mercado soportado en la injusticia, biensepuede~alordenjusto levantadosobreel interés público y el civil, usando los medios de contabilidad racionaly estableciendo la supeMSión socialcontra el burocratismo. La mente obtusa del economicismo, no obstante, no puedepercibirla debilidad teórica del mercado: si la oferta y la demanda fuesen los _______ ~,._ ,__ Es¡moks reguladores de los desequilibrios del mercado, los ciclostlXllléxnicoonocamaóammyore;eíam,m-e la sociedad. Y si el ajuste de los factores por el sistema depreciosfuera real, no habrá crisis. Las crisis financieras tampoco se darían: las inversiones a largo plazo equilibrarían a las desviaciones quede dan en el corto plazo; pero la sobrevaluación inherente a las bolsas yel carácter estéril del capital especulativo imponen los desequilibrio. IAIISCIIIIIIDlsaucnlllL La crisis de lasocialidad natural es un hecho palpable. Además de la opresión contra los indígenas, el incrementodel divorcio, de los hijos extramaritales, de los hogares sostenidos por la mujer, el chantaje psicológico, el predominio del individualismocontrala solidaridad fumiliar, son indicadores de su erosión. Lainvasión de la familia porel mercantilismo, elmrimientodelos<mmdemmutenciónfamiliar, la conversión de las relaciones naturales en mercantiles y artificiales, la invasión del coooumismo,consus causas. Si a lo anteriorse agrega la fragilidad de las relaciones personales, el raquitismo afectivo y la debilidad dela facultad valorativa, el cuadro de la sociedad naturales dedesastre. Se sostiene convida porque las imperiosas necesidades sexuales y de reproducción así lo obligan. La familia, comounidad moral yespiritual, ha sido convertida en un apéndice de la sociedad de negocios. La ili&ón deque la"sociedad" gobiernaahora, cuando seha debilitadoal &lado, es la coortada del ¡xxleraxJDÓlllÍCO. Habiéndose apropiado de la interpretación economísta de la evoluciónsocial, la burguesía la lSl para legitinmsupooer. si laeconomíadetennioa ala sociedad, quienes poseen el poder económico son los deteanioantes. En realidad, en el mundogobiernael Grupo de los Siete;yen lospaíses débiles reinan los poderes ~enlos~comoelquerigeenMéxico desde 1987. En lo referente ala crisis de la sociedad civil, que comprende lo relativo a la producción, la propiedad, el trabajo y la satisfacción de las necesidadesgeneralesde lapoblación, sucuadro no esmeJor. Al revés de los discursos presuntuosos de los em¡l'e83[ios,el prodoctomwlial®'eredemanera alarmante. En los60'screcíaal5%anual, al3.6% para los 70's, al 2.8%para los 80's y al 2%en los 90's. Laprogramacióndeldesgastedelos¡xuductoo, el COD&llllO deobjetos de derroche, ladestrucción de tecnologías que son sustituidas porla demencia inventiva sin sentido, ponen de manifiesto queel mito del crecimiento capitalista ilimitado no rige má& Las viejas explicaciones de las crisis, la producción desmesuraday la fultade ingresosen la población,yano explican nada Se trata ahora de beneficiosque no pueden ser absoroidos productivamente, precisamenteporque unabuen partedeellossedebe a la especulación, a los intereses, al "embargo" petrolero, no al crecimiento de la produroón. laboral, el 1%que cuenta con ingreso superior se lleva el 64% del total; mientras que el resto se reparte las migajas. Las necesidadescivilesen general, cubiertas a través de las instituciones delestado benefactor, tambiénsedescomponen. Sonconvertidasennueva fuente de negocios, como sucede ahora con la educación, la salud, la seguridad, la recolección de desechos,etc. La descomposición política es evidente. Los poderessecoocentranen lospactos, en los partidos de la democracia de mercado, en la sustitución de las dictaduras militares porgobiernos sinraízsocial, como el experimentoFujimori. El gasto improductivo en publicidad, el militarismo, las policías, el negocio de la inseguridad, la diversión y el entretenimiento, son una forma de liberar la tensión que antecede a la crisis. Setrata, en realidad, de unaeconomía de suma (UO. Lasimpleconfiootacióndelaproduccióocon la destrucción, del crecimiento con la descomposición del planeta, de lasopoJ1llllidades de trabajo con el desgaste fisico y mental de los sujetos, es suficiente para mostrar que el mundo estiestancado. Entreel hambre ylahal1ura, entre la escasezy laabuooancia,lahummidoosobreviveensu iofuncia En ese espacio planetario, con ese poder espiritual ysu atraso social; atrapada por metas y económico y esa manera de operar del capital, fines inferioresy hastamezquinos. La propiedad visible, tangible, sobrevive en obviamente, las crisis y la inestabilidad que eran lasempresaspequeñas, dependieotesde las grandes inherentes a los ciclos económicos clásicos (como producción -subconsumo, inversión-gasto, etc.) y sin capacidad para determinar el rumbo de la sociedad. Empresasque,surtiendodeempleo,son tienen diferentesgmesi5: al losespiciosecooómico; sostenidas como un lastre necesario contra el supranacionales como el mercado de energía, la descontento que germina con la descomposición deudaexterior, las monedas líderes, las bolsas de valores. tecnológico contemporánea Y, sin embargo, paradójicamente, si las crisis Respecto al trabajo,secalculaqueparael2(XX) habrá 1500 millonesdedesocupadosen el mundo. anteriores, como la de 1929-1932, se daban en los (Entre 1975 y 1990, las quinien1as empresas más grandescentrosaxJDÓlllÍCOSparaluego irradiarhacia grandes de Estados Unidos no generaron nuevo laperiferia, ahora, porel caráctergeneral delcapital, las crisispueden desatarse en cualquierplDlto local empleo). Si a ello se agregan el conocimiento del que esté ligado alos hilos de la red supranacional, subempleo y del trabajo femenino en condiciones y extenderseaotra.5regiooescontagiandoal sislfma demenorprotarión, laexclusióndelostrabajadores mundial. sin¡xqmación,eltraoojoeventual,se¡nxleexplicar Hay ahí unagran lección. la caída de los sindicatos, incapaces de defender al asalariado y el decremento de los salarios reales frenteaestaola Laa¡mición del segmentosocial de la"miseria extrema" es una expresión directa de esta ~ón Pero la extremadesigualdad en la dislnbución del ingreso de los trabajadores revela la estrategia ¡E3resintegraralaclasetraoojaooa. Enlapoblación �·' '2000 más 1 '' "2000 más 1", es el título de la exposición colectiva de acuarela, que se presenta en las galerías de la Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frías" a partir del 6 de Diciembre de 2000 hasta el 29 de Enero de 2001 la cual reúne el trabajo de 29 acuarelistas a través de 166 obras que muestran la diversidad en el manejo del color, de temas, de estilos y creatividad. "2000 más 1" _es_ la primera exposición colectiva de acuarela que se pr~~e~t~ en la B1bllot~ca Universitaria,"Raúl Rangel Frías" y nace por la 1rnc~at1va y el entusiasmo del Arq. Hector Cantú Ojeda de mostrar a la sociedad y a la comunidad universitaria el trabajo que se realiza en el No~e- ~e ,~éxico, ~or ello será editado un catálogo con motivo de la expos1c10~ 2~00 mas l"_en_?onde el Arq. Héctor Cantú Ojeda habla sobre la h1stona, la aprec1ac1on, los materiales, y las manifestaciones de la acuarela. Es importante mencionar que en esta muestra participan acuarelistas que han consolidado una destacada trayectoria en el ámbito cultural, acuarelistas que aún se instruyen en ésta técnica y 3 distinguidos acuarelistas ya desaparecidos, que gracias a la colaboración de familiares nos dan la oportunidad de disfrutar su trabajo artístico, nos referimos a Don Manuel de la Garza(+) miembro fundador del circulo de Acuarelistas, del Arq. Lisandro Peña Flores(+) fundador de la Facultad de Arquitectura de la U.A.N.L., y del Arq. Joaquín A. Mora(+) ex-director de la Facultad de Arquitectura de la U.A.N.L. y ex-rector de nuestra Máxima Casa de Estudios. �11111 EIITlllll lE II PREPIIITIRI 8 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 2000 Número Número de la revista 20 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2000, No 20, Diciembre 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 8 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Villarreal Guajardo, Ramón, Coordinador Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/2000 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016369 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Cáncer prostático Ciencia Derechos humanos Educación Enseñanza pública Globalización Muerte celular programada Neoliberalismo Políticas sociales