https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/16765/PRESENCIA_UNIVERSITARIA._2003._No._24._Febrero._0002016374.ocr.pdf 1e0e971107b5721f9ddf64a9c566aa33 PDF Text Text PRESENCIA UNMRSITARIA No. 24 • Febrero 2003 • Publicación Tetramestral • Cuota de recuperación $20.00 Propuesta de un programa Integrador: Brigada Delfín-ocho. Harta Laura Chávez Horín Marisol Rodríguez García ... EsP8CIIIIS l.Avanza la Ciencia? La invasión de Irak y el Adolfo González castilla Jaume Botey i Vallés Nuevo Orden Internacional. �irecte · ducación - U,A.N.L Dhdaño para la vida DR. LIJISJ. GAI.ÁN WOOG • . 4 •, R>NDO Ed ucac1on UNIVERSITAIJO Rectlr ING.X>SEANJCWIO Seaelaio Gontenido- # DRA.fllZABElli Seaelaia Plqxe;lade111~1rte!,ador. Brigada OefuOcho. Hartal.acnaaáWZ'Ncm/ /lfariso/RadnguezGaráa NUESTRA PORTADA Segurrierm, EvahJaciónyRenciciórlde 111 jlV)'Edo Ew@tivo. HariaOistiaRamiezHattilez Dit!dQio M.C.J:SÚSGWROO,wi}.ofA:z Die:1Dr Plqxe;lade1110J'sode(:apadlaciór!en Halílídades \ebalespara DoartesdEI nivel MedíoSuperiOr. Na. deleinnen RoqueSegcwia / Rosa MatfaJiménezcastiJo M.C.MARlHATBlfZMONTOYA SIMrecla-AdlniristláiVO 5 10 12 M.C. MARTHAlAIJRAOIAVEZMORÍN SulxliedlxaAcadémKa Cultura CXJNSEIOmmJRIAL BIÓLADOUO@NZÁl.EZCASTILIA mÓL MARIOG<JEGARCÍA éAvanza laCiencia? Adolfo Gonzálezcastila ING.CESARO.IIWUÍN:ZNJNfOO ING. RAFAB.VIUARRfALGUAJAROO UC.CARLOSGARÓAQUBlRERO PROFR. .JOSÉA. ~MOIW.ES uc. RAMÓNVIUARRfALGUAJAROO la Pérdida de sí yla Depresión. LeonardolglesiasGomález ).a¡GttJm: Negación Poéoca que síes Poesía. CDOrtfnaóónfllDrialyOirusm M.C. RAMÓNVIUARRfALGUAJAROO Ando~ E-mai: ~ Oiseoo• Funlíllaci6rl•~ JlWI.JOSÉOOiZÁlfZTORRES E-mai: ju¡i1gzzt@yimO.oom.mx Tel. 86 61 96 01 Especiales la Justicia Social. ü'edagogía social o Pedagogíapdm?. JuanJesúsPardoRores 2 3 "'- 28 :,;:::,,"""" 33 lai'lvas1óodelrakyelNuevoO"denlrielnacional. .1acsneBotl!yiValés Reinauguración de la Plaza Colegio Civil y el Aula Magna de la UANL r • • ·"~~~!9"4 15 19 21 lb.'ti. ~ · José Luis Tejeda González ~ ~ ¡ .._ <:s L ~~~----------_____'.::======================= --= _=_=~~~-= ~ Direáorio ~"" �Editorial YaF<!lasegundamifadddfilgioXIX,laeducaciónqueseimpamaenelSeminariode OrtizdeEiizondo;delfimciooariofederal,delRectordelaUANL,LuisGalán Woog Mooteueyera insuficieoteenrelaciónalasnecesidadesdecoaocimieotosdelasnuevas yel Secretario General de la UANL, fug. Antonio Gon1.ález Treviño, develaron las generacionesdeestudiantesantelademandalaboraldeunambeencrecimiento.EI 16 p~al~alainauguracióndelostrabajosderemodelaciónenlooqueseerogaron defebrero de 1852,el Coog¡esodelFstidoexpidióIIDdecretoF<Icrearel C.Olegio Civil cerca de 20 millones de pesoo. de Monterrey. Sin embargo,esP,IOOOhle que laagitación políticaque alaentidad por El Gobernador, en su mensaje, recordó parte de su vida años atrás, cuando en un • ·' delacueroo, _ _ _ _ verano de 1965acudióalasinstalacionesde aquel ,;.,.,,,,,.· ~~~nnpidienla~ "" puesnosetieoeiloticiadesucumplimieoto.Por la Preparatoria 1, a presentar su examende segunda ocasión, el cuatro de noviembre de admisión y tuvo que salir corriendo Fcl que 1857, la legislatura estatal decretó que era estudiantes de grados superiores no le facultad del Ejecutivodel estado, establecer la crn:taran el cabello, como era la tradición ahí institución educativa encuestión, la cual abrió Fcl los alumnos de recién ingreso. sus puertasel 5de diciembre de 1859 Fcl dar "Yoevoco cuando en 1965,en veranode 1965, cabida a 70 allJDlilos entre los que había en~instalacionesunmuchachode 15años preparatorianos y estudiantes de leyes y que se llamaba Femando Elizondo vino a medicina.ElprimerdirectordelC.OlegioCivil presentar examen de admisión para la deMontmeyfueellia:nciaoobéde.lerusAvila preparatoria, y a la salida tuvo que salir y Prieto. Al final.iw cursos en 1861, fue corriendo,huyendohaciaelsurdelastijeras organiz.ada una Distribución de Premios - ~ - - - - - - - - - - - - ~ implacables de los alumnos de grados dedicadaal ilustre nuevoleonésFrayServandoTeresa deMier. Fn 1862, la dedicatoria superiores; ni el muchacho ni los alumnos de grados superiores advertían que el fue para el célebre MiguelRamooAri7.pe. Aunque luegode lafimdación del colegio tiempo iba alograr sin remedio lo que ellos estaban buscando anticipar", expresó el solJeviniemdelll.l:VO!iem¡n;dificiles(UD()filffl! laGwmdeReñxma, laintaveocioo Ejecutivo estatal. FlllllCt'Slyel ImperiodeMaximiliano, elen1miasmo demaes1ID¡yalumoo;logróqueno C.Omentó que la educación y una población educada esel mejor tesoroque sepuede decayera la calidad de la educación yel C.Olegio Civil de tener, por eso que la dignificación de los espacios Monterrey creció en importancia Paraprincipios de 1864, universitarios y de cultura debeser obligación de todos. esdecir,acincoañosdequeabrierasuspuertas,elcolegio "La Universidad de Nuevo León es una de esas albergaba a 193 alllIDOos que reali1.aban sus estudios en instituciones que nos enorgullecen y nos enaltecen, y diversas escuelascomo: el Seminario Conciliar, el C.Olegio todos debiéramos de ser defensores de la Universidad de de las Hijasde laCaridad, el C.Olegio Preparatorio de don Nuevo León,mi alma matercon mucho orgullo, y todos FemandoVelmde,elColegioCon:tercialdeFélixGal:ván,~ debiéramos de ser guardianes y defensores de espacios ~ Jlllll3[Ía5oficiales y~sietepirtiadares.Fn 1877, comoesta plaz.a", puntualizó por último el Gobernador. luego de sobrevivir a la critica etapa del gobierno de Porsuparte,elRectordelaUANL,LuisGalán Wong,dijo Maximiliano ypasarpor una temporada de tranquilidad,el que la remodelación de los 6 mil metros cuadrados que ColegioCivildeMooteueyfueobjetodeunarefoonaradical integranlaPlazadeC.OlegioCivilledanvidaygrande-m quedetenninabalaseparaciónde cada uno de los institutos a lo que es yserá el centro detonadorcultural del Estado citados, loscuales fimcionaron independientemente hasta de Nuevo León ydel desarrollo del centro de Monterrey. 1933,cuandofuecreada la universidad. "Aquí en el centro de Monterrey, en el centro de Nuevo Dentro del marco del 70 aniversario de la fimdación de la León queremos hoy devolverle a lacomunidad,revivirala Universidad Autónomade Nuevo León, el Gobernador comunidadestemagníficoedificio,símbolode la culturay del Estado, Femando Elizondo Barragán, yel Secretario laeducación de nuestro país, aquí queremosdarvidaaloo de Educación Pública, Reyes Tamez Guerra, inauguraron eventooculturales,solemnes, en el AulaMagoa apartirdel los trabajos de rehabilitación del Aula Magoade laUANL, día dehoy", expresó Galán Wong. "Fray ServandoTeresadeMier'y de laPlazaC.OlegioCivil. Porúltimo mencionóque distinguidas personalidades han En una emotiva ceremonia tanto para la población emergido de ese edificio tanto como directores o universitaria como para la sociedad en general, por el estudiantes, entre los que destacó a Alfonso Reyes, significado histórico que representa este edificio en la historia de Nuevo León, el Eduardo Aguirre Pequeño, Genaro Salinas Quiroga, Miguel F. Martínez y otros Mandatario estatal, acompañadode su esposa, la Presidenta del DJF estatal, Verónica distinguidos universitarios que hanemergido de ese edificio. 00 ... o ..... "'e,. _______ ........'" .__ Etliuid Propuesta de un programa Integrador: Delfín Ocho 11.C.ldllaaaáezln • Lic. en Pedagogía por la U.A.N.L. • Maestría en Enseñanza Superior • Actualmente Subdirectora Académica en la Preparatoria 8, U.A.N.L. UC.llliSIIM-Gllcía • Lic. en Turismo por la Universidad Autónoma de Puebla • Maestría en Análisis Regional • Fué Directora de la Universidad del Antiplano, en Tlaxcala IIESUll8I las líneas de acción que comprendeesteprograma son las siguientes: LaBrigadaDel:finüchosurgecomounPrograma integral, continuo, estratégico y a largo plazo en donde lo más interesante es que el estudiante lo identifiquecomotmOSOlo. Dentrode estePrograma seaooromdivernaslíneasdeacciónquepromueven loo cuatropilares bá.sicosendonclecles:ansanuestra misiónuniversilaria:Aprenderacooocer,aprender a hacer, aprender aseiviry aprender aser. Lo más destacado de la Brigada Delfin Ocho es involucrara un gran número de alumnos para que participen en diferentes áreas, mismas que irán encaminadas al logro de un aprendiz.aje integral, comoseplasmaenel programadeeducaciónparala vida. • DesarrolloPersonal: Ése será tmespicioen el queelalumnodesanollaráhabilidadesyactitudesy adquiriráconocimientooquelepermitiránllll mayor desenvolvimiento. Algunas de las actividades que le permitirán lograr esto son: el entrenamiento científico en diversas áreas del conocimiento, la ~cipación en talleres de expresión oral, deootes, foro; dediscusión, es comúnencontrara!UillilOOdel nivelru¡mx-quetieoen~piracomunicarse en fonna oral y escrita. Aunado aesto destacamos también el desarrollo fisico del muchacho, se le acercará al deporte a través, no sólo de entrenamientos, sino de conferencias, concursos, clínicas en el queseresaltelaim¡xxtmciadeldeporte y la saludfisica. Cabe destacar que dentro de este programa es importante queel alumno se sienta identificado y oomprometidocoo laescuelaa laquepertenece, que su JllSO por la pre¡matoria deje huella en él y que las divt'l"SaS actividades querealu.ó en su estmciaporla institución le permitan crecercomo ser humano y como futuro profesionista. • Desarrollo Empresarial: el objetivo principal es que loo estudiantes desanollen el liderazgo y la habilidad creativaypropositiva En este línea de acción b;alumoo;tmdián laoportunidoo degenerar ¡:rop.iestaspuasu incorporación en el mundolalxxal y de negocios. Algunas de las actividades que les ayudarán son, por una parte, el sistema simulador denegocioo,enelquelooalumnoocrean unaempresa virtual y trabajan con costos y producción; otra actividad en la que se podrán vincular es la ca¡mtaciónendiveoo.rentro;,~como laCámara JúniorPrepaOcbo. • Vmcwación conla comunidad: La vinculación con lacomunidad esmetaprioritaria en las funciones smtmtivasde laUniveraidad, cubriendoeslafimción nuestraimtituciónapoyalascampañasdeatención a la comunidad organizadas por diversos departamentos de gobierno, como el DIF, Gente Joven de Guadalupe, Agua y Drenaje entre otras. Otro aspecto importante es la ecología, en este sentido se busca desarrollar en el estudiante una conciencia en el cuidado del medio ambiente mediante, el aprovechamiento de los desechos biodegradables. Algunas de las actividades a desarrollar son: campañas de limpie-za en diversas áreas, reciclaje etc. .,., 00 Actualmente dentro de la Brigada Del:fin Ocho se encuentra~cipandomásdel2(1>/odeJapoblación totll, algunoo reali7.ando más actividades queolroo, "'... o "'... "e,. ...'" - - - - - - - - ' Q.. &ú:xrión �pero en geaeral, todos dentro del mismoprograma, cabedesalacarqueelperteneceralaBrigadaDelfin Ocho le permite al alwnno conocer qué es lo que hacen sus demásoom¡míeros, encuáles actividades baymáseventosyenun momento dado, elque esté interesado tiene la posibilidad de participar en cualquierárea dentro del Programa. De esta manera, nuestra institución le brinda al estudiante los espacios necesarios en los que él pueda lograr un desarrollo integral y que a largo plazorepercutiránosóloenbeneficiosparaeljoven sino también para nuestra institución y para la Univeraidad. Deestaformasefueron organmmdoeventoscomo simulación de negocios, capacitaciones internas en diversas áreasdelas cienciasparalosalumnos más destlcadoo,enelámbitodeldeporteseempezarona programar actividades de reforzamiento como concursos, carreras, así mismo se inició una vinculación con lacomunidada travésdelapoyo a asociaciones civiles y del estado, como el DIF, Aguay Drenaje, Gente Joven de Guadalupe etc. Toda.5estasactividadespermitenalestudiantetener una mejorpreparación para su futuro desempeño como profesionistas, sin embargo la Preparatoria Ocho requería de más actividades dadas las características de nuestra población estudiantil. llflB&lfllS. El Programa Delfín Ocho surge en el año 1999, fecha enque se integra a la Dirección de nuestra escuelaelMC.JesúsGerardoAlcaláDíaz. Dentro de la propuesta del maestro Alcalá está el apoyar todas las actividades que permitan al alumno UD desarrollo integral y queestén inmersas en el Perfil del egresado que se plantea en laVISión UANL 2006, en dondesedestaca, entreotras cosas,que a los egresados "...les oorrespondeahora rectbirpara quedespués sean ca¡n:esdedar. As~ losresultados del esfuetzopara alcanzarla Visión sepalparánensu desempeiioprofesionaldentrodelasociedad,detal fotmaque~ahooifoomoekialasgroeraci<l¡es que el día de mañanacontarán con las habilidades necesarias paraseguirtransformando los modelos dedesarrolloypromoviendomásymejoresniveles devida, a la alturadelasnaciones más competitivas del mundo". 1 Bajo esta perspectiva, se comenzaron a realiz.ar accionesendiferentes~ perodemanera ~lada En primera instancia, la idea de organizar y proporcionaralosalumnosdiferentesopcionesde acción,fue ladeinvolucrarlos,decomprometerlos con la institución y que poco a poco se fueran identificandocon la misma. Año con año la preparatoria recibe entre mil y mil doscientos alumnos, muchos de los cuales traen deficiencias en hábitosde estudio, en rendimiento académico, en actitudes mismos que seconvierten en UD impedimento para que ellos terminen con éxito su bachillerato. Porotrolado,swgetambiénelp:ogramaEducación para la Vida "Programa que la Universidad AutónomadeNuevoLeón emprendeparaalcanzar las metas trazadas en la Visión UANL 2006". "Educación para laVida es la transformación de la persona en todas sus dimensiones mediante la interacción entre la UANL y la comunidad, para lograr la transformación, el mejoramiento y la prosperidadrecíproca del propio individuo, de la universidad y de la sociedad". z Basándonos en los postulados anteriores, se toma ladecisiónderedireñai'eltrabajorealizadoalafecha y darle un carácter integrador, donde eljoven se sienta identificadoplenamente con la institución. Otro~oqueseooscó fix:queelalumnopudiera desplaz.arse libremente dentro de las diferentes aciividadesque incluyeel ProgramaBrigadaDelfin Ocho,yaqueantesdequesecrearaestaBrigadalos im.da:ro;sólosemitifiailm¡&modelaoctivml queestaban realizando en ese momento, sin tener una visión completa de todas las opciones que la pre¡matoria lesofrecía En la escuela se tiene el compromiso enorme de oondarlealalumnotooo lolm'Sll'ioparaquealcance sus metas, el valor agregado que dala Preparatoria Ocho debeser mayorpon¡uenuestrosalumnosasí lo requieren, la responsabilidad que se tiene como institución educativano nos limita al proceso de enseñanza aprendiz.aje que se rea1iz.aen las aulas, partiendo de esta premisa, la escuela ofrece muchísimas y diversas actividades pensadas para los estudiantes. ecológico a lo virtual, de lo deportivo a lo lingüístico. • La naturaleza heterogénea de estas actividades facilitan su diferenciación e identificación. Sus alcances pueden sennechbles de manera particular. Esto trae como consecuencia la especialización del alumno eo una odos áreas, yaquesu integración pennanente losencieuaen esaáreaycomoresultado: Como respuesta a este problema, el Programa Brigada Delfín Ocho tiene como característica principal de ser un programa multifacético y multidimen.sional en dondese involucran espacios yactividades académicas diversas bajo el principio dela unidad, la integracióny la interdependenciaen todalas actividades. • • • El conocimiento es parcialy especializado Se limita suparticipación en otras áreas Alumnosfuncionales En laBrigadaDelñn Ochoseban incoiporadotodos los trabajos que veruamos realizado de manera aisladadesde 1999, los esfuerzos bansidomuchos, pero si no contábamos con un órgano rector que eagloooraydirigieraelrumbodetooos~acciooes noíbamosaalcawarnuestroprincipalobjerivoque es proporcionar a los estudiantes todas las hernnnientasnec paraque puedandesarrollar mcualidooesnecesaria<;para a¡m¡deraser, cooocer, hacery servir. No participativos Suvisióndeocupaciónesreducida LaTeoriaGeneral de Sistemas, como un métodode conocimiento, parece bastante adecuado porque posibilita su aprehensión holística y visualiza al Programa como un sistema, como una unidad. 3 Unmodelo delPrograma,desdeelpuntodevista sistémico, destaca los tres Proyectos Estratégicos (Gtállra 1). El modelo pennitedemostrarunode los principios bá.5icosde la Teoría General de Sistemas: todos los elementosquelocoofoonaneslánrelaciooadosentre sí e interactúan. La integración se basa en que ninguna de las MOOllO OEl PROGRAMA BRIGADA DElFfN OCHO CON ENFOQUE SISTÉMICO En la VISión UANL 2006 se destacan las diez cualidades principales del perfil del egresado, tomándolasencuentasebandiseíiandom~de las actividades de la Preparatoria, cualidades como liderazgo, responsabilidad, espíritu crítico, compromiso con la Universidad y la Sociedad, emprendedores etc. dentro de la propuesta quese anexaenseguidasepodrácoostatar lomencionado anteriormeote. "- WII '- -1 ~ La formación integral del estudianterequierede diferentes alternativas deacción. Las actividades pueden abarcar varias gamas de conocimiento y participación que van desde lo cultural hasta lo científico, de lo social a lo empresaria~ de lo ROYECT UUCIO IMUNI '<: :::, co "'... e ~ "'... .,"'..."'- Gráfica 1 <>. &imción �actividadesquesedesarrollanseeocuentreaislada del todo, por eso; aunque la naturaleza de alguna actividad como por ejemplo las empresarialessea distinta a las ecológica.5; dentrodel programatienen sentido de integración con aquellasquetienen que ver con la expresión oral porque todas van eocaminadasal mismo fin: el Desarrollo fntegral de los estudiantes. La interdependencia promueve la realil.ación de actividadesdediferente naturaleza~ rmotm.ienoo relación oconexióncon las~ esdecir; aunque unaadividad tienesu¡xopiadinámicadedesarrollo su resultado repercuteen las demás actividades El sentido de identidad permite la participación en cualquiera de las actividades del programa, no impol1ando la naturalezade~yaqueelalumno lo identifica como uno solo:La Brigada Delfin. PllfflfflS A continuación se presenta la estructura fimcional del programa, de tal manera quese pueda apreciar lootres grandestjes estratégicos que locoofoonan: Proyecto Vmculación con laCo1mmidad, Proyecto Desarrollo Personal y Proyecto Desarrollo Empresarial, así como las actividades que lo confoomn.(Gráfira2). VINCULACTÓNCOOI.ACOMUNIDAD SOCIAL > DlF > AGUA Y DRFNAJE > OTROS PROPUESTOS POR l.A PROPIA DEPfNIE,OA ESTIUfflll RINCIONAl on PROGRAMA BRIGADA DDflN-OCHO ffilOOICO > Limpieza > ReC1Claje I CUL1URAL > Onma, > Semana Cultural > De Valores Proresiografial Dooación de libro, l: 1 PROYECTO DF.SARROILO PERSONAL Audio VJSUal Com¡XJtacioo > CentrosdeCa¡rotación CLUB FMPRENDEOORES > Simuladores de negocioo > CámarasJuveniles .la}tres Esla1a IDDIISÍll La BrigadaDelfinOcho es un programaqueseeslá llevando actualmente en nuestra institución, coo.5Kbamosquea! final deestesemestre eslarenn; en posibilidad de evaluar los resultados, por lo pronto la participación de los alumnos es del más del 20% de la población, mismos que están mvolucrados por lo menos una línea de acción, lo que ya se puede percibires que seesti formando el espíritu de cuerpo, los alumnos se sienten identificados con la Brigada y siempre están dispuestos a responder a cualquierconvocatoria TALENTDACADFMICO > Olirnpia(Jas de cooocimiento > ~itacióndirigida EXPRF.SIÓNORAL > ~ > Talleres > Foro; DEroRITVO > Cm:uoo; > Ca-rera; PROYECIOOF.SARROI.LOEMPREWUAL CIFNCIA YlF.CNOLOGÍA > l..al:lorakm; El tener este Programa permite también a la institución cooceotrara los estudiantesconmayores babiltdades de liderazgo ypoderlos ubicar más r.íptdo. Fnmucbasooisiones llegan a la Pre¡matoria convocatcria.5en lasque nos solicitan la ~ión de los mochachos ynos piden enviar listados de un día para otro, nos mvitan también para cUISOs de ~rtación, paraconfereocm, lasdependencmde gobternorequierenjóvenes para campañas como la del agua, lasde vacunación, reciclaje, atención a la oomurudad etc. Nuestra escuela da pronta respuesta ¡xxqueel tener la Bogada nos fucilita la identiocaión decandidatos. Los alumnos se benefician en gran medida, se desarrollan y crecen como personas y como futuros profesionistas logroo que no sólo son de ellos sino también de nuestra escuela ~ F'imca Biología obtenido premios por ejemplo: en Olimpiadas de las Ciencias, otros han tenidos participaciones destacadas en Oratoria o dentro de los Talleres de &¡m;ión Oral.Fnrumtoa!DesanolloEm¡ffiaria!, se han obtenidos dos primeros lugares a nivel univeisidad y destacadas participaciones en los concursos de simulación de negocios, en cuanto al aspecto de ciencia y tecnología loo laboratorios de nuestraescuelasonatendidosporalumnosbecarios que auxilian a loo profesorestitulares en las práctica5 que se realizan en los mismos, en el aspecto audiovisual se ha venido proporcionado capacitaciones a los jóvenes mteresados en la comunicación. Larelacióndenuestraescuelacoola comunidad ha ido creciendo cada día, hemos colaborado en campañas diversas y el espíritu de servicio de nuestrose&Udiantes se puede palpar en lagranrespuestaacadaunade lascoovocatona5 que les bacemoo, elconcientizarloscoo la problemática social de su entorno ha sido w:ia de nuestras metas. El Programa Brigada Delfin Ochoes llll programa integral,continuo, estratégicoy a largo plazo, doode el estudiante lo identificará como uno solo, esa es nuestra propuest¡ y dentrode las evaluaciones que haremos al fin de este semestre sabremos si los esfim.osrealizadosha5tala fechasonlooesp:radoo. BIBUOGWÍA 1. ALCALÁ DÍAZ JESÚS GERARDO (2000). Plan OperativoAroal 1999-2002. 1Jnlversidad Autóoona de rtiewl..l!lin, Es:ueia~8, úf. GL0:lal.P?rhw Le:'.n 2. ALCAI.ÁDÍAZJESÚS GEAARD0(2001). Tercer lrtmnedeAdM!ades. ~Amanaderhw l..l!lin, Bru!laPrepaatona8, Cd. ~Nuewl..l!lin 1 MOIJNA SBlGIO. Te:m General de Sistemas. lXI t+.Je'ioTIEl1llO lilre, Trias, México 4. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN. Educación para la vida. (folleto)Programas ~ l.ffle"sldad Autóncrna de Nuevo León. Méxíro. f..c,toologrosyaloo(Xldeinospercibir,eneldesanollo personal algunos de nuestros estudiantes han oO ... S. l.NM'RSllYil.AJ.JT"Ó'O-AACHU\01.fÓ'i (~) Visión 2006. Monterrey Nuevo León, marzo, .UANL Méxioo. ....... Q "'- <» ,._ _ _ _ _ _ _ _ _ c._ &luariín �Seguimiento, Evaluación y Rendición de un proyecto Educativo. laría Crlstlll laÍl'lllllrlÍII/Z • Maestra de la Universidad Autónoma de Coahuila &te renglón siempre será valorado en función de ¿En que se parecela educación de un proyecto de vida ala valoración del proyecto educativo de una escuela? Pues bien, a partir de este escrito intentaré dar respuesmalcuesfiooamimtoex¡:re;adoeoelpírrafu anterioc Es evidenteque en el proceso de requerimiento y evaluación deben interactuar: autoridades, cuerpo aeadémico, alumno, persona~ administrativo y manual, y de ser posible padres de familia y el sector social pertinente, según el área de su cooipelencia. ComoJIÍim'IXlllfO,esnecesariorefemrealWJlmido deun¡myectoedocalivo,elrual<l':beráoom¡xeoder, a~modoalaspntesquecompooen unaescuela, tales como: 1) Autoridadesyeldesempeñodeuna 2) Aplicaciónderecursos 3) Desempeñodel traoojo del personal administrativo y manual 4) Planeación curricular,y plan de estudio, 5) ~a:ooéJnioo 6) Evaluaciónde resu1tadoo, aplicación del conocimiento, ycompetencia,&lucación¡ma "" "- o 1:, "- 1:, e:.. _______ "'"~.__ F.áx:acilX1 la vida yeducación ¡mael trabajo. 7) Calidadeficiencia innovaciónaaidémicay tecnologíaeducativa 8) ~detraoojocon)lldresdefamilia, de participación social yapoyo al desarrollo ¿Para quees importanterecapacitar lo descrito en los párrafos anteriores? Porque las decisiones y órdenes quese dispongan , se reflejarán y tendrán efectoen las personas ysus proyectos de vida. sustentable 9) Noo:natividad vigmte Es lógico que las autoridades también necesitan recapacitarenel traoojoque desarrollanfoom ~ Cabeaclarar, que evaluación noquiere decircriticar destructivamente el trabajo que desempeñan las autoridades en turno; por el contrario, se trata de pertinmlenmerecoocn2"ydarrelewnciaa~ resultadosobtenidos exitosamente, y porolro lado, proponer víasde relación favorable yposibles de realizar para aquellos detalles logrados no ~ &im¡u1aotequelasautoridadesmmmreflexiooen sobre los siguientes puntos: competencia, ~yidualización¡madirigiryadminIBtrar, planear,gesticmryaplicar~loo recursos (fisicos, financieros; de apoyo al desarrollo sustentable, a valores y de participación cuidaran; manejo personal subalterno, igual en categoría, y superior; redixx:ión de cootoo yrendición deruenfas. La personalidadyel~aditudinal, creatividad y<bidemmdar,res¡xn;abili<hlymn¡n1amiento, relación personal con maestrosy alumnos. de los propósitos que desean alcanz.ar , y no precisamente como objetos materiales, sino como metasque engrandezcanyalimentenel interiordel serhumano. Es vital recordar que el trabajo académico es una oportunidad de encontrary reencontrar puntos, detalles ysituaciones puedanestar olvidados, y las actividades cotidianas puedenserocasióndescubrir nuevos aprendizajes queaporten losdemás. Y porultimo, es bueno no olvidar que cuando se tiene poder es mejor hacer amigos y con mayor razónser~delagesliá:tadmini51Iativaeroilan estos ( los demás1seguiránsiendo compañeros en el trabajo. Pasemos aexaminar, otros puntos quecontiene el proceso de rendición de cuentas, acción que la Secretariade&lucación Públicabaimplementado enestesexenio. números: • Población estudian~magisterial, adminisfrativa y manual, así como el de apoyo. • Cobertura,enrelaciónnúmerodeaspirantesque desean ingre.wy aquellos que sematriculanen función del cupo que tiene la escuela • Número de salones, mesa bancos, cubículos, centros de cómputo e idiomas, computado.ras, salones de estudio, bibliotecas y acervo bibliografico,salooes¡mamaestros,saladejunm • Número de alumnos poraula • Espacios para laboratorios, talleres, deportes, educación fisica, para esparcimiento social, cultural, y¡majuntas de padres de familia • "Equi¡x)symaterialesdeapoyo~copedagógico. Fnseguidavieoeestimaciooderoom;osfinancieros, donde hay que revisar lo siguiente, • Asignocioode~,dis1nlmónymanejo del mismo. • A¡xiyoaplanes~detraoojo,cuniculares, acMélnicooyextracmricular. • A¡xiyo aplanesdetraoojoconpadresdefamilia, y de participación social activa • Reducción decostos yoptimización de medios. &conveoienteromentarquelosresultadosalograr en esteaputado, son producto de una magnifica planeación,ydenosacrificarloaamnícoyrultural porrubros masurgentes, pero menor importante. Enseguida debe analizruse lo referente a Recwsos Hwnanos. Esto iniciano solo serefiere anúmero existente de maestros, en relación ala población estudiantil que se tiende , sino también es relativo a: l) Autoridades :Director, Subdirector, Secretario, TécnirooAcadémioo,SecretmoA~o. 2) Nínnero d e ~ que manejan expedientesde alumnos, planeación horarios, caleodariz.ación, exámenes, organización de turnos y grupos, tiempo clase. 3) Númerosdeprefectooytraoojadoresrocialesque auxilian alas autoridades aconservar,positivay constructivamente la disciplina, la disciplina y el orden, asistencia y puntualidad , junta con padres defamilia. 4) Departamento decisiones ocomités¡ma planes esJXrialesdetraoojo: Requerimientoyewlwcioo valores, apoyo aalumnos rezagados en algunas materias yparapadres de familia, investigación educativa,coordinación deacademia demaestroo yeva!Ulriónoolegiadadela¡xeodizaje;planeación del servicio social ydelaparticipación ciudadana; edocaciónabia1aoadistancia,sistemadecréditos, horarios flexibles, ¡macuoorel rulxo deequidad; formación yidualización tanto preferencial como docente;reconocimiento aalumnos y maestros; de innovaciones,tecnologíaeducativa, calidad y excelenciaacadémica. 5)Número de maestros por área en estudio, en laboratorios y talleres, centros de cómputo e idioma, bibliotecario, otros. Aúncuando lo comentado en este artículo, en su mayoríasevaloraennúmeroo,yeomeoorescalaeo cualidades,mas tardebabrátiempodeexaminary evaluar renglón referenteal desarrollo de las tareas académicas lamisión y visión.de una escuela Lo mas importante es que todo lo descrito con autoridad solo forma parte de otro grande y maravilloso sistema que es la vida. "" runxulartmmayims:ciaoomnica;JJ{llrtooa '- o cul~ de actividades sociales, escolares (sociedad de alumnos); apoyo sustentable y 1:, "- 1:, e:.. "''- --------'~ F.áx:acilX1 �Propuesta de un Curso de Capacitación en Habilidades Verbales para Docentes del nivel Medio Superior f/) Habilidades para enlazarunas frases con otras mediante la identificación de referentes y A maneradeintroducciónseexponen brevemente looantecedentes quedieron origena eslapropuesta, los cuales tienen como base los postulados de los prog,:an:mVisión UANL2006 y F.ducación¡mala Vida que nuestra Institución ha formulado como metm¡maelquebareracadémico.Fnsegunoolugar presentamos la propuesta sobre el curso con sus respectivosoojetivosasíoomouna brevedtmipción de los contenidos del mismo Como conclusión presen1amos~reflexiones sobrelosresultKlos &iJarión a criteriospreviamenteestablecidos. . • Coordinadora de la Academia de Español de la Preparatoria 8, UANL • Miembro de los Comités Técnico Académicos de Español, Coordinadora de Preparatorias • Comunicación Oral y Escrita • Coordinadora de Est. Generales Universitarios •Licenciada en Letras Españolas por la UANL • Maestría en Enseñanza Superior, UANL El presentetrabajo tiene como finalidad mostrar la convenienciadeofi:ecercursosdecapacitaciónen desarrollo de habilidades verbalesa los maestros del nivel bachillerato, independientemente de la asignatura.que impartan, pues consideramooque el aprendizajeescowes~accesibleenlamediwen que los alumnos (as) dominen dichas habilidades que les permiten identificar yentender las formas escritas con las que se expresan los contenidos escolares, ytenemos la cereza deque el desarrollo de las mismas esuna tarea quecorrespondea todoo losprofesoresynosolameotealosdocentesdelárea deleogua. queesperamosobteneryquetienenquéverconel perfil deldocentequeseñalaoomodeseablenueslra máxima~deestudios. palabras y sintagmas. Uno de losobjetivosdelaRefonnaAcadémicaen el Nivel Medio Superior de la Universidad AutónomadeNuevoLemes_¡rivilegiareldesarrollo de habilidades de lectura en todas las asignaturas del actual plan de estudios del bachillerato, sin emoorgo,enlaprácticahemoscomtuadoquenose enfutizalosuficienteenesteaspectoyaquesetiene laideagenerali2adadeque looalumnoo"yadebeóan poseer" dichas habilidades o quelaenseñanza de la Jeduraes~ilidad exclusivadelosmaeslms de&¡lúío~ loquebatraídocomocornecuenciaque la mayoría de los alumnos continúen con serias dificultades ¡ma comprenderlo que leen. Estos motivos, nos llevaron a latarea de aplicar a los alumnos de nuestra institución una serie de pruebasexploratoriasparaconocersusnivelesde lectura y de habilidades verbales; mediante esta actividad pudimos comprobar que una de las causas por las quelos alumnos no comprenden lo queleen, es la carencia de vocabulario que les impidecaptarelsignificadodecualquiertexto. De acuerdo con lo planteado anteriormente, proponemos un curso que abarque los siguientes objetivos: LosresultKlos queairojaron estaspruclm, a<iícomo el análisis de los reactivos que evaluaron la rom¡remioolectcrayla~delos~ del área porsoluciooar los problemas mencionados con anterioridad, evidenciaron las siguientes na:esidades: Iº. Elaboración de material de apoyo que propicie Proporcionar al docente herramientas para el desarrollode habilidades verbllesde losaltnnnoo del nivel medio superior. Reflexionarsobre la importancia del desarrollo de habilidades veroales desde laperspectiva de cualquierasignatura. Rewar~dondereapliquen estrategia<ly técnicas quedesarrollen lashabiliwdesveroales. Adquirirherramientasquepropicieneldesarrollo de la competenciacomtmicativade los alumnos a través del desarrollo de habilidades de razooamiento vetbl.L Lasecuenciade contenidosdel curso refundamenta en el aprendiz.aje del uso de la lengua, es decir, todos están orientados, directa o indirectamente, hacia un saberhacer. En el siguiente esquema se prestn1aunacla<lificacióo delas habilidadesverblles implicadas en el curso. (Ver Gráfica). la práctica y/o el reforzamiento de habilidades deraz.onami.ento verbal, a través de tmconjunto de ejercicios variados que favorezcan el incremento del vocabulario. coo:m: a) Habilidad de los alumnos para identificar las ideasprincipales en tm texto. b) Habilidad¡maobtenerinformación en tm texto mediante laidentificación de datos opreguntas e) Habilidad para organizarmediante cuadros sinópticos ocronológicamente la información deuntexto. 'l'. Diseñodetmcursodecapicitación doceote¡ma compartir con maestros de otras asignaturas la emeñarrzadehabilida(ksvtmlies,deestamanera selograralavinculacióndecontenidosdetodas las áreas, pues estamos convencidas deque la lectura serámáseficiente en la medidaen queel material que se lea sea más comprensible e interesante, en este sentido cobra singular impo!1anciaelincrementoy manejocorrecto de vocabulario,puesesobvioqueamayornúmero de significados de palabras que conozca el alumno, mtjorserásudesempeñoacadémico. a) Ejercicios con sinónimos y antónimos en los que se busca,~ del conocimiento de las diferentes acepciones de una palabra, que el docente ponga en práctica la habilidadpara seleccionarentreunsignificadoyotro. b) FJercioo;cooamlogía<l.I.a)I1ÍdÍcadeejercicios conrelacionesanalógicasfavorecelahabilidad parahxerasocüxionesentreparesdepa/abraY quepertenec,en arontextos diferenteli. g Enlosejerciciosconoracionesincompletasse trata de que se desarrolle la habilidadpara reconocer relaciones entre lasparles de una oración, la percepción del orden para comprenderelsignificado de la totalidaddel emmciado, asicomo el sentido del mismo. d) Ejercicios con prefijos ysufijos. Uno de los recursooque facilita elraxirxm-elsignificado de unapalobra,seráelacudiral conocimiento de lasraíces griegasy latinasdenuestro idioma. ~ Ejerciciosconl~ enlasquesepondránen práctica las habilidades para seleccionar; HABILIDADES ONAMIENTO VE LasJllldmquereaplicanlttuvieronoomo_¡xqiooto directas. Lo anterior ha propiciado una falta de hábito de lectura, que en los alumnos se manifiesta en un repertorio verbal insuficiente para entendery/o compreoderloscontmi.dosdeloscursooaloscuales ca:iedoreS. h) Habilidad¡ma elaborarinfurencias. ~ocreb:,casisiem¡n;atravésdetexta;eimtoo. El contenido estádividido en 5tmidades o bloques deejercicios: WiA Habilidad¡majernrqumn'infoom:iónronfoone ~ Habilidad para identificar los significados de • Licenciada en Letras Españolas, I.T.E.S.E.M. • Maestría en Ciencias de la Educación, U. de M. e ~ ...........__ IISllln.1111611ezClslll oO d) Habilidad para comparar en dos lecturas diferentes una misma información, o de dos lecturas cuyo contenido es muy semejante encontrar las diferencias que las distingan. t PARA :i!L ANAl.lSlS DE COHPR.ENSION VERBAL LECTORA 'Ir ~ ~ ~ ~ ~~ ~ ~ ~ oO "Q "'""'"'_ _ _ _ _ _ __, <>. "... &iJarión �localruu; diferenciar; asociar, romparar, sintetiwr; jerarquizaro analizar información precisa ror¡fonneacriteriospreviamenteestablecidos. Tomando en cuenta el nivel de abstracción y el número deejerciciosa resolver, lametodologíaque se¡ropone pirael desarrollodel CU1SO es ladetaller impartido en un mínimo de 30 horas. Al final de cada unidad se incluyen ejercicios de retroolimentacipuaqueeldocentecompruebe la utilidad de lo aprendido. Para laorganiz.ación de loscontenidos se tomó en cuentaque los procesoo cognitivosque intervienen en elapreodizaje, laincorporación ylaactivación o el olvido del vocabularioron múltiples ycomplejos. La adquisicióny uso del vocabulario seoptimizaa través de los aprendizajes formales que recibe el individuo, pero también y sobre todo, por sus experienciasysucontactoconmateriasytemáticas diversas. Según Cassany ( 1993 p. 379), está COIIIJIOOOOOqueelvocabularioquesefijaennuestra memoria esel que hemos necesitado yusado y el que más oímos yleemos. Porloanterior,estamosplanteandoqueeldesarrollo de habilidades verbales debe darse de una manera paralela ala adquisiciónque suponeel contacto con larealidad y con el re&0 de materiaseducativas. Fs importante que los maestros sean conscientes de qué léxico debe adquirir el alumno, analiz.ar las necesidadestmto pe,:sooalesamodegruposituadac; en el entorno de cadaasignatura paralograr queel aprendizaje de los alumnos tenga el máximo rendimiento comunicativo. co "' La~delrefOOllllliemodehabilidalk:svaooles influyediredamenteenel desempeño académico de los alumnos, los investigadores Witrock y Alessandri (1990) compararon 3condiciones, dos de~ex¡mmDal~a~ tiposdehabilidadesdeestudio: generaranalogíasy hacerresínnenes,yotraconsistenteenleereltexto. Partici¡mon un tolalde 57 estudiantes universitarios clistnbuídosentresgrupos,de 17,asignadosacada una de las tres condiciones, todos los estudiantes Ieyeronelmismo1exto,losqueelalx>raronanalogía.5 y los que hicieron resúmenes lograron un mayor niveldea¡xwdizajequelosquesimplemente leyeron el texto. Tambiénsecomprobóqueeltiempoquetardócada grupoeneslooiarel 1extonoinfluyóenel aprendi2aje, pues fue más importante la estrategia de estudio utili7.ada.FntSeClN> infirierooquegenooiranalogías yhacer resúmenes ayudan a lamayorCOlllJ)l'eDOOD yadquisición del conocimiento La lengua seusa enel ámbito académico, en todas las asignaturas, puesto que los maestros solicitan la lectura de textos, la elaboración de reportes, resúmenes, ensayoso laexposicióndekma.5apu1ir de la consulta en diversas fuentes, por esto consideramos necesario hacer partícipes a los maesnoode<SaS~paraqueasuvez la<; transmitan a sus alumnos. De acuerdo a lo anterior podemos concluir que independientemede los factores que incidenpira que lamayoría de los estudiantes del NivelMedio Superior tengan dificultades en el dominio del lenguaje, lo cierto es que estas deficiencias se manifiestanal momento deUevaracaooactividades hísicasamoca:n¡mxrre~amdamente los textos de las asignaturas que cursan y afectan seriamentela adquisición del conocimiento Deahí lanecesidad de involucrara los docentesque imparten otras asignaturas en el desarrollo de las habilidades verbales, esto implica un conjunto de actividades pemianentesy~detal manera quela~cxmunicativaseauncan¡m:nm y un logro aconseguirporparte de todos ( alwnnos y maestros) los que formamos una comunidad educativa. Entendemos por competencia comunicativa(Lomas 1999p. 33) la capacidadde loshablantesparacomunicarsedemaneraeficazen contextos cul1uralmente significantes, esto implica conocer no sólo los códigos lingüísticos, sino el desarrollo de habilidades verbales para saber qué decir, aquién, cómo decirlo de manera apropiada, es decir, implica el uso lingüístico en lasdiversas situaciones ycontextos de comunicación. Por último, este curso que ya ha sido impartido a maestros del área de lenguaje, deseamos hacerlo extensivo a todos los docentes quedeseen revisar, refol7No consolidar su competencia léxica, para que a su vezse conviertan en motivadores de los alumnos, puesel curso consiste de un conjunto de ejercicios prácticos que posibilitan el incremento del vocabulariopersonal,asícomoeldesarrollode habilidadesde compreosión lectora,tan importantes para la vida profesionaldecada ser humano. • smPRAFÍA ALARCOS Uoradl, Emilio, (1995) Gramática de la LmguaEspafiala. (Col. Nemja yBelo, IW:)Miml. Bpasafat)e, CASS4NY,Daniel, HarthaLUla yG/otfa Sanz. (2000). Elañirlengua. ~ - Gaó. ¡;¡;:;~¡;¡;;~~(1~99~~) Repararla esc:ritura. iiDidádic:ade lamnecci6ndeloescrilD. Barrelona. Ga6. IERNÁIIJEZ, F. YJ.M. Sancho. (1992). Paraensefiar nobastacansaberlaasignabn.Sltl:ml. Pfad6s. l1M4S, cm;. (1999). CGmoemeiaahilcleraisas cantaspalabna TelllfayPlidlc:adelaeducad6n lingiiístic:a. Vd! yH. Ban:ebla. Pfad6s. lAvanza la Ciencia? • Biólogo y Profesor U.A.N.L. E.N.S.E • Maestro Asociado y Coordinador de la Academia de Biología de la Preparatoria 8 • Miembro del Comité Técnico de Biología de la Coordinación General de Escuelas Preparatorias, U.A.N.L. EmstMayrhaceunacriticaalhl>ro&tructurade las revoluciones científicay, publicado en 1962.En ellanoodacuentadequelahistoriadelabiologíani ~revolucionesnilosperlodos de"ciencianonnal" postulados en las teorías de Thomas Khun y ejemplificaconelOrigendelasespeciesdefuwin, que si bien fue revolucionario, su idea clave, la selección natural, nofue aceptadahastadespués de un siglo. Al sermuy especiali7.ados ensu campo deestudio, m~biólogoooo&Jclen.inJixmusdelosavances reali2lm!enotros~ yportalmotivomueslrnn un concepto obsoleto de las ciencias de lavida. Mayr dice que prácticamente todos los biólogos con losque platicxí expresaron queno tenían tiempo para ponerseal día en cuanto a publicaciones de su esprillidadymuchomenoodela<;droplinasafines. Y,sinemoorgo,lainfonnaciónquellegadefuerade los estrechos dominios de lapropia especialidad, a menudo,esdecisivaparalosavancesconceptuales. Algunos profesionales secentranen un problema sumamenteespecializado yno establecen ningún contacto intelectual, ni mucho menos conceptual, con sus colegas de campos vecinos. En las explicaciooescientíficassesueleutili7arinformaci(n yconce¡xosde wriasespecialidadesadyacentes, y un avance teórico en un campo suele tener repeicusiones en varios campos relacionados.En ocasiones el avance de la ciencia no consiste en refutar una teoiía, sino en ampliarla ooseexplicativa que unifica osintetrzawriasdisciplina.5~ ONIIXbloocp.l'.imaood>elcm:qiode}Xogrt'S) científico han sido filósofos u otros no científicos c¡ie,simplemenle,airecíandel a ~ para evaluar si nuestro conocimiento ha experimentado o no un auténtico progreso. Casi todoslos principiosy teorías de la cienciaactual se han mantenioo incólumesdurantetreinta,cirornta, cieneinclusomásdedoscientosaños.Nuestro conocimiento básico del mundo es ahora notablementesólido. Dadoquemuchasdelasexplicacionesdelafisica l:a:en reftmlciaalefecto delasieyesuniveooles,de las quecarecemooen biología, es~posil>le que las explicaciones en las que intervienen las leyes universales si experimenten revoluciones kbunianas.HayquereconlarqueKh\Dlerafisiroy que su tesis, al menos tal como las presentaba en sus primeros escritos, reflejan el pensamiento esencialista-saltacionista tan extendidoentre los fisicos. Khun, cadapiradigmafueensutiempo una clase de eidos o esencia platónica, y sólo podía cambiaralsersustituidoporunnuevoeidos.En este marco concq,tual laevolución gradual sería impensable. Las variaciones de \Dl eidos son sólo "accideotes",C0010decíanloofil<mfu;~ y,por lo tanto, la dmación durante elperiodo entre cambiosdepiradigmaesesencialmenteurelevanle, ~coogcba¡-COOX)~rnmd. Delhl>rodeMayr,hemosseb:ciooadoelemayo cinco,¿Avan:mlaciencia?,1 querom¡xmdeentre otrostemas, además de unarevisiónde latesis de Thomas Khun, un análisis de la revolución darvinista; la founa en queunateoría resulta más revoluciooariaenunacienciaquemotra'I,como la teoríadetfflÓDiCade~yfinalmente¡J'cr~ es dificil lograre! coomsocien1ífico?. cWllcillm. . . .LI 1 - I? Pocaspublicacionesso!Ela filosoffade laciencia han causado tanto revuelo como &tructuradelas ~cientykm deT.Khun (I962iSegún su tesisoriginal, lacieociaavan:mcoorevolociooes científira;ocasmales,~porlargoo~ de "ciencia normal". Cuando tiene lugar una revolución científica, una disciplina adopta un jmooigma"totalmentenrevo,quedesdemm:es dominael siguienteperiodo deciencianoonal. 11................IIIIÍI. 11..:2 • r 11111 T e Elsencillorelato bi'blicocomeozóaperderaroito ...__ a finales del siglo XVIIl, cuando se empezó a apreciar la larga duracióndel tiempo geológico y astronómico, cuandoseestudiaronlasdiftffllciac¡ b~delasdistinmpartesdelmunoo y se<b:Jibiómg,:amúnerodemles,se~ ~explicacionesnuevas, incluymdo lasde~ aea:icm;~ID<bselm,oo<iNalil;pmm ... "'... <:) ....."'... _ _ _ _ _ _ _.,.J Q.., Oitrm �de nuevos orígenes. Estas nuevas teorías coexistieron con el relato bfülico de la en-ación, queaún seguía siendo aceptado por la mayoría El primero que socavó seriamente esla creencia fue Bulfm,lllldmoo~~eraocompletamente contrarias a la imagen del mundo, eseocialistaaeacioosa, queimperaooeoesa época. Debtrlio, sm i~ inspiraron el pensamiento evolutivo de Diderot,Blumeobach, Herder, Lamarck y otros. Omxk>Lamardc¡rqllmen 1800 la¡ximerateoría 0000:auténticaevohx:ióngr.mil,oonveocióamuy pocos; no inició ninguna revolución científica. Lo que es más: sus seguidores, como Geoffroy y Cbambers, discrepaban en muchos aspectos de Lamarck y entre ellos. Desde luego Lamarck no provocó lasmtitución re UD paradigma porolro. F.o cambio oadiepuedenegarqueE/origendelas especiesdeDorwin (l 859)provocó una auténtica revolución científica. De hecho muchos la consideraban la más importante de todas las revohriooes ~ Sin ®oorgo, noseaj\Na en lo absoluto a ~especificaciones de Khun. El análisis de la revolución darvinista plantea comiderables dificultades, porquesu paradigma ~ e n realidad re todo UD paquetedef.eoóa\ cinco de ~cualesson importantísimas. .. e:, <:s .... Laevohx:iónreloodesceooimlesreuname¡nc,ooo oomúnesunateoáarevolociooariaen<h;~ F.o p:imer 9, sumituía al ooncqxo re creación <:s .....e,_ Q., .___ _ _ _ _ __ especial -una explicación sobrenatural- por el de evohx:ión gr.dial, queeraunaexplicación natural y material. Yen segundo lugar, sustituía el modelo de evolución en línea recta, adoptado por los evolucionistas anteriores, por la descendencia ramificada, que remonta la vida aun origen único. Por fin aparecía una solución convincente alo que numerososautores, desde Linneo e incluso antes, había tratado de encontrar: un sistema "natural". No sólo rechazaba todas las explicaciones mmaturales, siooque,ad:más, privaooal hombre de su posición única y lo situaba en el mundo animal. Lateoría real i&:ellCleociacomúoseacqtó con notable rapide'z y se convirtió en el programa de investigación más activo y seguramente más productivorelperiooopoouwiniano. Lal37.Óo oo que encajaratao bien en~ investigaciones sobre morfología ysistemátira fue que proporciooaoo una explicación teórica de evidencias empíricas ¡:reviamente~como lajeraiquía linneaoa y los arquetipos de Owen y Voo Baer. Pero no representó un cambio drástico de paradigma Fs más si areptunosel periododesdeBuffoo{1749) haslael Origen{l 859)comotm periodooo"ciencia normal", habrá que privar de su condición revolucionaria a varias revoluciones menores que ocwrieroodurante dicho período: el desruhimiento oo la granedad re la Tiecra, el re~ ex1iociooes,el de la sustitución de la sea/a naturae por tipos morfológicos, la identificación de regiones biogeográficas, el descubrimiento del carácter concreto de las especies,yotros. Todos ellosfueron prerrequisitosnecesarios ¡mala teoria de Oarwin y sepodríaincluirlos comocom¡xxieotes de laJXÍmera revolución darvinista, lo que haría remontar el comienzo de estaprimera revolución a 1749. Lasegunda revolución darvinista fue geoeradapor la teoria de la selección natural Aunque lapropuso ylaexplicoperfectamenteen 1859,setopocoouoa oposicioo. tao fuerte, debido aque contradecíacinco ideologías dominantes (el creacionismo, el eseacialismo, la teleología, el fiscisismo y el reduccionismo), que no consiguió la aceptación general hasta lasíntesis evolutivade los años treinta y de la década de 1940. Y en Francia, Alemania y algunos otros países, todavía choca conuna fuerte resistenciaen la actualidad. ejercieru¡111in:pdore-.ooricm:ioenelpemamiento ooloo~¡xro~niogmooo1oo~1ua; que¡maKhtm refinen uoarevolucioo. científica. Prácticamente todos los autores que han intentado aplicar la tesis de Khuo al cambio de teorías en biología haocomprohkloque no es aplicable aeste ~ .Iochmenlooam;enlooquesem¡mb:ioo un cambio revolucionario, éste notuvo lugar en la frnnackmitaporKhuo.Paraem¡xz¡r,oosea¡m:ia una diferencia clara entre las revoluciones y la "ciencianoonal''.l..oqueseoovierteesuoagrmioo. canpletaeotrecambiooteoocoo mwxes yimyores. F.ocualquiera oo los periodosque Khuo descnbiría como de ciencia normal tienen lugar numerosas revoluciones menores. &to lo admite ya el propio Kbuo,¡xroelocepaiiooolehaiodociooaalmmlr su distinción entre revoluciones yciencia oonnal. El período oo 1859 y t940 no puedecoosiderarseoo ciencia normal ya que tuvo 9 un considerable número de revoluciones menores en biología, com larefutrioo.rehl~¡d¡uilm(Wei<mmo, 18831 elrechawde lahereociame-zclada(Meode~ 1&í6),etdesanollodelconcqxoreespa:iebiológica (Poulton, Jordan, Mayr), el descubrimiento del origen de la variación genética (mutación, recombinación genética, diploidía1 la apreciación delaimportaociadelosprocesosestocá&icooeola evolucioo.(Gulick, Wrigbt~Fl''¡xirripiofiumkr', el descubrimieotodenumercm;procesa;gelldicoo coa consecueacias evolutivas, etc. Muchas ellas La introducción de uoouevo¡mdigmanosiem¡xe dacomo resultado, ni mucho menos, laSIBtitucioo. inmediata del anterior. Loque suele sucederes que lanueva tecríarevohriooariacoemtecoo laaotigua. De hecho en un momento dado pueden coexistir hastatresocuatro¡madigma.5.Pocqemplo,despiés deque Oarwin y Wallacepropusieran laselección natural como D1fX:allismode evolucioo., laseleccioo. tuvo que competir durante ochenta años con el saltacionismo, la otorgéoesis y el lamarckismo. &too~competiooresoo¡x'Jrlierooaédito ha5ta la síntesis evolutiva de los años 40. Khuo ooeslablecedistincioneseotre los de teoría provocados por nuevos descubrimientos y los que son resultadodecoocqtoo totalmeoteouevoo. Los cambios causados por nuevos descubrimientos suelen tener mucho menos impacto sobre los paradi~quelosmovimientosconcepuales. Poc ejemplo, la inupción oo la biologíamolecularcoo el deoculximientode laesúucturare ladoble hélice tuvo muy pocascoosecuenciascooceptuales y,por lotanto, apeoa5hubocambio¡mdigmáticodurante la IIan.5icióo delagenéticaa labiología molecular. Es indudable que la historia de la geología no establece desde Wemery Lyell hasta la moderna tectónica de placas,2 junto con la historia de la evolucioo.agánica, resoo I..amardc, haslalasíntesis evolutiva re los años cuarenta, deben comiderarse progreso científico respecto alaanteriora-eeocia en el mundo inmutable. La misma teoríanueva puede resultar muchomás revolucionaria en unas ciencias que en otras. Un buenejemplo es la tectónica r e ~ Es evidente que esta teoría tuvo UD efecto revolucionario, casi podríamoo decircalaelí.mco,en lageología.Pero, ¿Yen la biogeografia? En lo concerniente en la distnbucióo oo ~aves, apeoa5 hubo que cambiar la oarnición hislórica inferidaantes deal tectónica de placas (la única excepción es una conexión ool AtlánticoNorteacom.ienwsdelterciario)como comecuencia de la nueva teoría. Adecir verdad, la distribución de las aves en Australonesia no coincidían en lo absoluto con ~ reconstruccione de la tectónica de p ~ pero posteriores traoojos geológicos demoslraron que~ recomlrucciones ~em~yla~ coincidió bastante bien con los postulados biológicos. La existencia de una Pangea3 en el Pénnico-Triásico ya había sido postulada por los paleontólogos mucho antes que se propusiera la tectónica00 placas DO arecfo la ioteqX'etación re la historiare vida en laTma tanto como afecto a la geología, ni mucho meooo. . 7., Casi todos los grandes páocipios de la ciencia modemahaotmidoquesupernrmreresi.s1mcia, tanto dentro como fuera del ámbito científico. La míareDarwinyWaIJoce!dxelamminaturat, JlfOIXlfSlaen 1859,DOfue acqiada por la mayocía de los cieotificos hasta 1940, más o menos. La deriva continental fue propuesta porWegenereo 1912, aunque anterionnente ya había algunos precursores. Los geofisicos se opusieron casi unánimemente a esla teoría, alegando que no se anicíaoioguna fueaaca¡mreDXMr~ eo~yquelateoáaoopodíaexplicarlageología del fondo oceánico. Aotesoo 1940oohabía¡rádicameoteoadame ~rooleailaryalnatemnCEIGl~:i,1:ia .., .. e:, .. <:s <:s .,e,_ .. - - - - - - - - - "Qam �bienestablecida. Todoo los grandes avances de la medicinase basan en avances de la biología o de olras~~&Jnrib}edemostrarquelas ~mmlm.resibk>cahvan:meficimes Jmllexpoolíloshechoocientíficosconocidos. Por "¡xugresocimífico" <pmmO&decirquela.5temas ~expooio~yllq<l"quemantermsy soo menos vulnerables ala refutación. Unateoría mjl"~hm"~¡mlia:iarsyesmm; ¡xobablequeseasmtituidaspor olras conjeturas. Casi todas las controversias científicas versan, ~merualeslallq<l"entredoso~ mm.Algwmalllro~sere;olvieioocooel recba7.0 de las dos teorías rivales y su sustitución pormakmla. El camino hacia.los nuevosconocimientoono es mtstciieéarltlím,oimdx>11lffl!.Anmm es,~bien,ma~ximrioo~wavaoo: emjgr..lgmelque~elpilqi)deilm:iimén recí¡roca. CadasohriooaunaJXllgllDtacientífica, grameopequeíia,planteanuevas~ porJo gaml,<piedlmresmisine,qfuir,llanml"Qljas irgra;",~lllmmqueá11rmsiloo ~análisisyexplicocioo. Fnesesentido laciencia Dmltmkáfu ,._ o Coaobsetratadedesarrollodenuevos~ como lafeoozlci(ndeDarwin, queobligo a incluir al hombreen el árbol de la descendencia común, provocó mia auténticarevolución ideológica. Fn cambio,romo bienP(fllff(1975),no ocurriócon ~pr.ógmanmimmdehlmma.Ntmi seimistiiáhislanlew.queel im¡lldodelos nuevos coocepros es mucho mayorque el de los nuevos descubrimientm.Porejemplo,lasustitucióndel pensamiento esencialista por la teoría de las poblacionesejelció un impictorevolucionario en loscampoode lasi<;teinática, la biologíaevolutiva e incluso en la política. Este cambió influyó decisivan:memlaintfl¡ma:ióndel graduals:no, la~lamacroevolucióo, la selección natural y el racismo. El rechazo de la teleología .. .,.. "-, L-------o <3 <>. a.u cósmica y de la autoridad de la Biblia efectos igualmente drásticos en la interpretación de la evolucióny laadaplación. Dice Mayrque en todos los campos hay mentes burocráticas que disfrutan elaborando listas e inventarios, que gozan creando bancos de datos y dedicátm;eaotrnsactividadesquetalvez.sirvan de aytrllaooa;]l'Ofesiooales,p,x>quenohocenav.m:zar demaneraa¡nciablesudi<;ciplina.Fnve:z.deafiootar los problemas no resueltos de su especialidad prefierendedicarse arepetir loque otroo han hecho ya.Porejemplo,estudiaronenladrosq>hilaviridis lo que ya han demostrado en la drosophila melanogaster. Otros reúnen un gran volumen de datos pero no son capaces de elaborar ninguna generalmtcioo apartir de ellos. A los profesoresde enseñanza media les conviene leerlaolxa de FJmtMayr,unodelosmás ]ll)lificos autocesdeensayoscientíficosy hllrosde filosofiade labiología,recomendamosampliamentesuhl>ro This is Biology,del cual ya existeuna traducción al español y su libro Toward aNew Philosophy of Bio/ogy, Observations ofan Evolutions,4 del que hemostomados algunas ideas, como por ejemplo, lanecesidad deleer sobre lafilosofia de la cienciay el ~pendientede interesaralosestudiantesde filosofia para queaborden los temas más actuales, comosoo lacloorixl, el uoodematerial]J'Oveoiente de organismos transgénicos, el crecimiento poblacional y la relación que tiene con el agotamiento de los recursos naturales y la cootamirnci(n Podemos empezar con leer en que consisten las difereotesdoctrú:wque influyenen lepensamiento científico, como el gradualismo, la especiación, la macro y microevolución, la selección natural, el ra~ismo, la teleología, el creacionismo, el eseocialismo, el liri:ismoyelnxlucciooicmo. Para el propósito anterior existe un libro de Jennifer Bothamley,5 c::uyotítuloesDictionaryojTheories, editado en 1993 y que contiene un enfoque multidisciplinario solx-e lasteorías, leyes, hipótesis, principios, reglas y teoremas. Es recomendable tambiénunabuenaencic~deediciooreciente, para actualiwy onleoar nuestras ideas. La Pérdida de sí y la Depresión leonllllo--Genllílel • Director de la Facultad de Filosofía y Letras de la U.A.N.L. (1971-1972) • Médico Psiquiatra • Profesor de Psiquiatría Comunitaria y Teoría de la Personalidad en la Escuela de Graduados de la U. de G. (1978-1984) • Presidente del Centro de Estudios e Investigaciones Médico-Sociales, A.C. (1986-1990) • Jefe de la Unidad de Psiquiatría del Consejo Tutelar para Menores de Nuevo León (1986-1993} "No viváis contemplativamente esperando bienaventuranzas y gracias desconocidas, sino de modo que quisierais vivir otra vez y vivir del~ modoetemamente." FedericoNielzsehe.El eterno retomo. 1. Tec:tónica de placas. 5eglllesta teoria lacapa 514)€1UdelaTierraESáformadaporplacaslllMeSque comprimen las rocas más frias y quebradizas de la ~{litosfera) 2 Teoría de la deriva continental, de Alfred Wegener {1880-1930), los continentes se mueven idepedeim,11::1temelaTienaemnamna¡seila akls~ LaM!eJlcíapaleorldógicayaconsideraba enel9'jt,XIXqueklso:niler4esaluaITTJYseparadas estuvieron una vez. intermnectados hace trescientos mblesdecms. fnlabioojlladaiva0l1lilenlllayuda aexpii:¡r"laanlfacistrbriín~delasespecies que están estrechamenterelacionadas ge, iétican let te. La teoría ha sido incluida en la tectónica de placas. 1 Mayr,Emest:1997, ThisisBiology. TheSdenóe ofthelimgwotld. HalvardUniveratyPress,pag. 79 4. MayrEmst 1998. Towan:la NewPhilosaphyof Biology, Harvard Uliver.;ityl'ress, pag. 8-23 S. ~,.Jermr1993. Di:tiolayafThelri!s, Gale Research intemational Lid. En la actualidad se hace referencia a eso que se denomina "depresión". En el curso del tiempo amnentasufia:uencia,sus fonna.5deexpresión,y la ampli1nd desumanifeslaciónadiversasroodicione.5 humanas. Se oculta bajo laenfermedad crónica, lo psicosomático, el abuso de las substancias, el alcoholismo, etc. Paraexplicarsuorigen se invocan factores de naturale711 genética, que se expresan bioquímicamenteen elfimcionamiento neural del individuo. La realidad de la existenciahumana va más allá de la fi.mción neural, y reposa sobre dos categorías; la mente y la personalidad. VIS!o el problema desdeestemarcode referencia, la depresiónesalgoquesucedeenel individuo como lotllidad;ex¡resadaésta enlapersooalidad.A¡ma:e ante cualquier separación; la que es vivida interiormente como una pérdida, y, la que simbó!icamentere¡m;entalamuertedeunapirtede sí; lo que significa que constantemente se está muriendo en parte, manteniéndose la totalidad integrada del individuo. Cuando éste no tolera la sepiracióndel mundo objetal,apireceladepresión; queen estesentidoesuna heridaen lapersooalidad, queesdejadaporausenciadelobjetoperdido.&te puede ser un satisfactor biológico, emocional, personal, simbólico, sexual, económico, mental, cultural, etc. Se trata de cualquier relación objeta! en la que se involucre la estructura interior del individuo. La depresión de fin de año tiene múltiples orígenes, que los individuos pueden vivenciar en los días cercanos a esas fechas. Uno de estos orígenes se ubica en la cultura; en la que gradualmente disminuyenlasdivtmS fOtmaS de tolerancia al dolor (fisico,moral, emocional,etc.). El dolorseencuentra en situaciones de pérdida; y está determinado por variados factores, como la edad, el status, la capacidad económica, las aptitudes del individuo, la fortaleza de sus apegos hacia los demás, la capacidad de aceptar la realidad objetiva, etc. As~ toda lapérdida implica una~quedejauna heri<hqueduele,yquerequieretitm¡x>paracicatmar ysanar. El proceso de separación se halla presente normalmente entoda existencia: eldía que tem:úna conlasemacióndepérdidaenelescrúpulo,enelfin del verano y laentrada del otoño, la niñez quees dejad para dar paso a lajuventud, la melancolía de laancianidad quedejaatrás untranscurso devida,el término del ciclo escolar parece hacer frente a la realidad de lavidasocial y laboral, laépoca que se va yla afluencia de los nuevos criterios y modelos de vivir, etc. En todas estas circunstancias, el individuose~deunarealidad;!oque remueve lo profundo de lapersonalidad de éste, y lo induce a una reelaboración de los criterios ypautas con los que hasta el momentohacesu vida Johan Huizinga ha plasmado esto en su obra El Otoño de la Edad Media;en la que se hace un análisisdelmododevidadelfinaldeaquellaépoca. Seapreciaelanhelomelancólicoporunaépocaque avanza hacia su desaparición, para dar paso al Renacimiento, y con ello al fuerte impulso al Humanismo y alModernidad. De igual manera la aristocraciamexicanaviveconmelanooliaelfindel siglo XIX, presintiendo el estallido social que se areroioo: l.aRevoluciónMexicana.Durantetodoel siglo XX, los avances tecnológicos son un factor que constantemente desplaza modos de vida que ~on buscados por los que resisten a las tramfoonaciones::&toohacenfrecuentesreferencia oO ".... o ".... "<>...,._ _ _ _ _ _ _ __. a., OJ/Jlu �al pasado, al quese apegan melancólicameote. l.oofactoresqueinci<bienlade¡nsioooon~: la~disposiciónal procesode~de las heridas dejadas por las pérdidas; la poca tolerancia al sufrimiento; las actitudes evasivas ante los cooflictll!que impi<bihacerfiente,tolerary superar las pérdidas; la carencia de apoyos sociales y peooialesquepennitanrefooarlavoluoladde¡xxler del individuo; la incidencia de factores de incertidmnbre de lasociedad contemporánea, etc. Hay una condición cultural, que por variados mecanismoo facilita las actitudes elusivas, ante los conflictos de la vida; yquepor otro lado, favorece lasrelaciones superficiales, sin apegosconsistentes antelarealidoo.I.ooai!erirevalorativoodeCxcidente orientan al apego, aceder lavoluntad individual a figuras religiosas opolíticas hacia las cuales se es sumiso, y de las que se depende. Estos factores anulan lavoluntad de poderdel individuo e inducen alaalineaciónenobjetosfueradesífueradesí,que le impiden lafortaleza propia de la autonomía El individuoquesede¡ximeesel quenopuedeex¡resar suvoluntadde¡xxlerdemaneraeficazen lasolución de los conflictos de la existencia; y, el que sucumbe ante esto termina en el suicidio. Oc, ,._ ;: '3 ,._ '3 Un ejemplo de esto es lo que viven muchos individuos en la época de fin de año. Se habla de una"~defindeaño'',quecalaen lo¡mfunoo de la personalidad del individuo; y a la que se alnouyeun incremento del riesgo suicida. Cadavez conmayorfiecuenciaenelmundosecelebraelfin de año, lo que es equivalente al inicio del nuevo año; todo depende de laperspectivadel individuo: parael primero,es lamelanoolíapor lapérdida, para el último, el entusiasmo por renacer. El hecho es que se celebrael fin de un año y el inicio de otro, con la convicción dequeeste tendrá un fin; al que inexorablementeseavwaduranteelcursodelos meses. Esta idea contiene implícita la concepción del eterno retomo; se inicia algo que terminará y volveráa comenzar, de una manera trágica; pues todo lleva en su seno el gennen de su propia Cultura destrucción.&toes,amedidaqueavamaeltiempo, en la culturadeOccidente toma cuerpo la idea del etemoretomo;laquedesplazalaideadeefemidad. En este sentido, los seres hmnanos se hallan más cerca de la realidad del devenir; ya no soportan lo absoluto ni lo eterno. Durante la época del fin de año coinciden varios factores: la funtasíade laNavidad en laque se llama a volver aser niño; esto es renacer, cambiar y ser otro, conel deseo de ser más maduro y satisfecho. Renacer es volver a empew para sersí mismo, como1D1s,-rompleto.Bterenacerexigeuncambio, una transformación de la personalidad, para conquistar elsí mismo; lo que hay decantado en el fondo desí y que queda de loscambiosconstantes de lavida Como respuestaa lapérdida de tiempo apareceel comumismo, que implica lDl apegrusea los objetos y se constituye en unadefensa ante la dificultad detolerar la pérdida("el año quesefue"). Enelfindeañoésteseva,yyaDOvuelve,semuere. Poreso la funtasíadelaNavidad: volver aserniño; orenacer. Ante ladificultad de tolerarlapérdiday la separación consecuente se adopta una actitud de regreso aetapas anterioresa la existencia, en las que las figuras omnipotentes velan por laexistenciade los humanos. Elreconocimientodeestosehacecoo el modelode la confesión religiosa: arrepentirse de las fultas cometidas en el año yprometer ser mejor; para volver acaer y repetirlo cíclicamente al infinito. Para el hmnanismo, se trata del logro del insight sobre sí, de manera tal que permita la propia comprensióny la disposición a ser otro, a morir; esto es dejar de ser el que se era; pues renacer es hacer un cambio, una transfonnación de la persooalidad,para conquistarel sí mismo. Significa no quedarseen lo infantil sino arribar a formas ~deserqueimplicanla~alcambio, a enrolarse en el devenir, la experimentación, la búsquedade lo nuevo. & lograrlasemación deque la vida no está hecha, sino que es el vivir mismo; esto es, seva haciendo. Juan Gelman: Existencialment e1individuoesrasótoal~; ysin una parte de sí. Al DOestar el objeto, esta parte se ve en sí mismo. Ahora duele DO tenerel objeto, yquedalavoluntadinsatisfecha, en.el vacío;loque lleva a la sensación de impotencia, al no poder recuperar el objeto ni recuperarse a sí mismo de manera.inmediata. Ladepresiónesunareacción ala pérdida del mundo(realidad objeta!); tal como son el Romanticismo del sigloXIX y el desencanto del mundodela¡xmiodemidad&tambiénelcamino. &tambiénelcambiodelaincotporacióndeaquella parte de sí alienada en lDl dicho mundo. Es,pues, la vía de recuperación desí mismo. Negación poética que sí es .Poesía •Lic. en Filosofía por ITESO •Periodista y Director de la Revista Oficio en Monterrey, N.L. •Premio Nacional de Poesía otorgado por la Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca Ladepresión es unaconsecueocia de lasemación de impotencia al quedar insatisfecha la voluntad de ¡xxler. Larealizacióndelesfuern> re;u!tainfiuduooa, y no se logra el resultado propuesto; consecuentemente, el individuo pierdesu criterio de realidad. Hayunapéniidadesentido. El poder de los valores que hasta ese momento habían sido útiles, y proporcionaban seguridad y sentido a la vida han desaparecido. Sedice que el individuo se hallaensituacióndecrisis;enlaquetrataderesolver y aprender el modelo parano repetir. Mientras el deprimido tiene necesidad del objeto delcualsehallaseparado,eleuforicotienenecesidad desoledadparalograrelencuentrocomigomismo. Al individuo se la pide dar, y al dar el regalo y darse, quedasin sí mismo, en su vacuidad. En esta condición el individuo se comporta de manera dionisiaca; no puede dejar de responder y se ve impedido a comprar y regalar, y se inserta en la vorágine de la relación con los otros. No puede sustraersea !adinámica, ylo que más lepesa es DO estarreunidoenelcentroconlosdemás. • ) ' I.areg¡riéodelareg¡riéooo11:'resarianxnteamre característicos de lo que no tiene personalidad ni a uncuartocerradocoomoldmasdeoro, en cambio mayéutica-cooduceasuafumación.l.apoesíaque (Xiedeexpmdiraeaununivetroqueakxóenunmaoco no escohlxí nonecesariamenteesaoonico, es decir, certero,aunhoyonegroquenacedeJIODtoenmedio _DOespoesía.Yviceveoo:lapoesíanoeslDlpolítico de la plazadel pueblo,/a una noriade lasuerte/ a la corrupto afiliado a cualquierµirtido; la poesíaDO es viejaqueesperal a s ~µna adivinarelfuturo,/ un país que desata la guerra contra pueblos ama(h~aumclínicagratuila~ indefensos; la poesía noes un gorila golpeando al enenfeanedooesdelanootalgia Si esqueaca<;0 que manifestantede pelo largoque lanzaflores y besa; al aire; la poesía no es aquel que se disfraz.a de lanegacióncooduceaalgo. amigo¡madespués hundir el puñal so pretextode mil carácter; lapoesíanoes unacarretilladecenmo LapoesíaDOes1D1actodemagia.LapoesíaDOesun que tapara los recuerdos de un tiempo familiar; a dmrulodematerialesde~mano.Lapoesíano poesía DO es uncoovenioentremafiosos queatenta esuninventariodemercancíasquesevanarematar contraiarespetibilidadde loswgabun<b;; lapoesía por estar fuera de temporada. La poesía no es un no es la acción de molestar a los muertos en sus yonkeedondese~ losartefucta;quealguna tumbas; la poesía DO es UD fimcionario público que vw. prestaron utilidad yque hoy se venden como fierro viejo, así seanen~ cariciasde la pareja feliz desvía el dinero de losciudadanosparaterminarde comtroirsu ca<iadevernno;.lapoesíanoeselúltimo Pero lapoesía-comoel cuentodel cooejitosaltarian esleltocdelcaxlemk>alacámaradegases; la poesía que estaba cojo- también puede ser eso (una fresa DOeselhamlxedeunniño huérfano; la poesíanoes salvajeounabolitadekriptonita)ypuedesermás, unáibitromammdofueradelugaramk>noexiste; mucho más que eso. Una de las cualidades de la lapoesía DO esel mei:caderdelápiresenun mundo JX)e8Íaesquecafiltoro loquepeooey~deella habitado por niños sin manos; la poesía no es n esunadeucualida(ks,asíseaelµipeldeenvoltura {l'l'8lllXle8todestmloaexplorareluniveooamk> en que a veces se cobija. Elasticidad y sortilegio. en !alienafamilias enterasmueren deenfa:mem(h; Alga petrificada y rayo de luz natural. Oca Osa curables. la poesía no es DO poesía bebeleche. Cairelesy cima& Flresplanoordeunastro 1apoesíareJwnGe1man(BuenooAires,~ que aterriiaen el ooranda1 de la (m)felicidad 1930)eslaneg¡riál&lapoesíaµna~ Lanegación de la negación-siempre ycuando en El recurso principal de su trabajo poético es la su columna vertebral se encuentren los rasgos negación. De esta manera, en la poesía de Juan Gehnanaparecenalo largoyanchodeutextoooomosalpicaduras/noomameotaleslen las~ y recubrimientos de los esqueletos (amarillentos) de lasoledad- innumerables~ l a s ~ y/o expresiones: No, Nunca, Nadie, Nada, JaJT1m. Fonnas todas de afumarunanegación.f'El cielo muerecoo sangre y/no veo a nadie, nada, sioo/el ~queard:ruanoohuoo'unag¡u:zaa:rul/ergum en su mirada blanca." (Unaafirmaciónque apuntaal dolor y al reclm.o ¡mnanenre,amqueenelfoooode l a s ~ ~ el aroma de las flores. Noen vano Julio Cortázar e.<albíameGelman: "Acasolo másadmirableen su poesía es su casi impensable temwaallí donde más sejustificaría el _paroxismo del recbaz.o y la denuncia, su invocación de tantasso~desde unavozque~yamilla, IDljX'JIDall'Jllecaricia d e ~ m e ~ i~.) La afinnación de la negación/ !anegación de la afimroón. Lapoesíade.hmGelmanesunapoesía ¡manodecir(todo), lo que equivale apoesía¡ma nodecir nada. Al nodecir,dire; alcallar, afuma. la equivalencia de los signos no concluye entendimiento prístino, má.5 bien, es el claroscuro del proceso cognoscitivo donde se tejen las mancuemasde ladimemión estable.~pilabra.5 no dicen cuando dicen mucho, pero al no decir muchom~ex¡m;antooo toquedeiINinto amervan,enotraspalab:m, eselhastiodelarrebol ..... "' '...:¡ :e-; -..: :::> Qo '3 ,._ e, '3 ,._ '3 <>. "',._ Cultura "- �sinabrelatas a la mano. La poesía de Juan Gelman noes unaconfitería La poesíade Juan Gelman noes UDa fubricadedulces. Sus poemas no son pasteles de fresa con crema, ooenzm. <XXl almíoordedtmi:zno. Su poesía noes una pla7acon flores. Perosí esuna plazaen cuanto espíblica. &UDapmaoondeseprotesta, seregistra el dolor contenido, la ira, y se clama, proclama, reclama, por lajtÑicia. En otras palabras, la poesía de Juan Gelman no es grata en el sentidodel placer estético tradicional, más bien apunta a sacudir la modorra de la vida cuadriculada, por el lado del resorte del dolor y la realidad cargooadecanm De¡xonto, en medio de los dulces sueños, surge UD rasguño que dice de otras cosas: un herido a la media noche, el sonido dealaambulanciaquetransportaaunmonbundo, la posibilidad de que el tirano y sus botas se metan atu Cl&len el IJ10l1lCJllo ~ inesperaoo, el ci1atorio para compareceren una agencia por UD delito no cometido,el regaño a la hora del recreo, la soledad quesea¡xovecmdesuvesli<bcolorioo¡maencajar &f>dienlfs~Hey,enmediodelatrolicie se incuoo elgennende la desdicha. Y ante esto, cuando la sombra amorfa de la descomposición aparezca con sus babas apestosas cabela pootbilidad-a travésde la poesía- de gritar la thesperoción, la angustia. Cabe la pootbilidad, a5ÍJil.i5m0, de dmunciar la inju&iciaen medio de la pla7a Y esademmcia-ooen el sentido panfletario de losaños setenta- estará cargada de dolor por el oobJ!Odtrioo. Ysiseutilizóen laslíneasp-es:nffs el adverbio des, fueporque en realidad se quiere señalarlaimpxtmciadelacbdicha ,._ o "'... .,"'... La poesía de Juan Gelman no necesariamente es dolom;a pero sí es una poesía carentede felicidad. Por muros de sus versos escurre un musgo que obnubila las gotas de rocío. No se circunscribe a una comedia humana, aunque tampoco es una tragedia: condoceaUD píramodonde,aJ com¡lÍ.5de laevocación, brincan los gatos de la noche, con sus quejidos humanos. No es un grito, es más bien la jaculatoria que murmura no una plañidera sino una doliente en el velorio del vecino que siempre fue servicial. En este sentido, los poemas de Juan Gelman, por su tono y sumelancolia, son de luto. Y enlaruarenteoadepiedad,<bxle~~ desconocidas provocadas por los trémulos pabilos de unos cirios desgastados, no aparecen lloronas ni espíritus chocarreros, tan sólo persiste una lágrima comlanle. Quizá por eso su poesía no remite a las grandes coostrucciones ~nialasomameotaciones rocobarrocas, al contrario, en una actitud más de negacióo,~renunciaralosfO!ll.ies¡maceñirse auna intención decontenido social. Incorpora asu lenguaje palabras mal hechas, prohibidas por los cánones legales del lenguaje ("Morido") y otras ~depi)ams<hihecha.5porlaocadeinia. Con esto se instala en el habla popular. Recwre, del mismo modo, al reuso de arcaísmos("Habemos'), (''Moridor"), que siguen prevaleciendo, como herenciadel español mestizo, en el lenguajede los ciudadanosoomunes. Esto mismoseoooerv-aen laconslruCCión de vernos que no sigue el impulso lineal correspondiente a cada uno de ellos, sino que lo trunca, para otro es¡u;:io,oomounguitarn:ocb:eooen1e,y losman:a a partir de la lectura, no de la escritura. Con esto vuelve ala respiracióncolecliva. l.apoesíadeJuanGelmanooesumpoesíaagiooable. No hay problema.No se trata deeso. La invasión de Irak y el Nuevo Orden Internacional Jae. .llllís • Profesor Titular de Historia Moderna y Contemporánea en la Universidad Autónoma de Barcelona • Maestro Normalista • Lic. en Teología • Lic. en Historia • Dr. en Antropología • Iniciador del movimiento de Escuelas de Adultos y del Movimiento de Objeción de Conciencia. • Fue director de la escuela de Formación de Profesorado de la UAB, actualmente Facultad de Ciencias de la Educación • Ha escrito diferentes artículos y ensayos sobre inmigración, solidaridad internacional y movimientos sociales • Sus dos últimos libros son: Porto Alegre, otro mundo es posible y La Batalla de Génova, en la Editorial el Viejo Topo --PIRIYCIIII..,. hsoacaboderegresardeBagdad. Conumextraña eincompreo&bleseMICión deciudad depaz. &tan en el ojo del huracán y lo saben y lo comentan. Ni UD antiaéreo, ni amelralladoras, ni patrullas por la calle. La ciudad más pacífica y menos vigilada Sigue como si nada el bullicio en la calle Rashid, los olores y colores, el aparentedesorden, losgritos de la vidaque no entiendes más quepor los gestoo, los altavoces de los rn.ioan1es llamandoa laoroción. Saben que dentro de cuatro dias puede no quedar piedra sobre piedra, pero siguen construyendo. El nuevo Napoleón y sucorte y los "think tanks" o las bolsas de intelectuales ycomités de expertos que deciden sobre ta vida y la muerte han decidido ~hacemesessuaniquilación porque saben que su vida, su energía, sus ganas de vivir, son un peligro para la humanidad. Su sóla existencia desarmada y pacífica es la más eficaz anna de <b1rucción masivaquepuedeamenazarundiaa los planificadores de la muerte. Visitamos laplanta eléctrica que suministra luz a ca5i la mitad de la ciooad yque eo el 9I fuedffitruida por los misiles en las primeras 24 horas del ataque, es decir, el 16 de enero. VJSitamos la planta depuradoradeaguaque fue tambiéndffitruidaeo las primeras 24 horas. Irak era el ímco país del Oriente Medio que tenia el J00 %de agua potable. Los comitésdeexpenoodelamuertelmandetmninaoo que el hecho que los hospitales tuvieran luz y la poblacion agua eraUD peligropara la humanidad y había que quitarlesamba5 ~ VJSituoo; al Rectoc de la Universidad elegido democráticamente porel claustro y dispuesto amorir. ''Somos llll país culto, que inventó laescritura, el derecho,quede&:ulma Dios en el monoteísmo y no necesitamos ningún cow-boy que nos digacómo letenemos quehacer''. Visitamos al PatriarcacatólicodeBagdoo,aldirector del hospital infantil, reducida su capacidad ¡rofesiooalporcairodelemlmgoasersimpletestigo de la muerte. Visitamos a TarekAziz, viceprimer ministro que acababa de Uegardela visitaal Papa... Transmitíamos las imágenes vivas en nuestro recueroode laim¡xxlentemmifesticiónde Ban:e1ooa ynos sentíamos portadores de la solidaridad de los millooesqueclanmooporlaJllZ Perotanto im>tm; comoellos sabíamos que casi seguro su muerteestá decidida. Y si la ONU noobedoo;mejorhwnillarla o, mejor todavía, disolverla. Y así se hace. El multilateralismesunaoo;adel¡maclo.Unhnperio es un Imperio! Por desgracia la historia se repite. Porque esta campaña lieoemuchoquevercon las Cruzadas de hace mil años del mundocristiano contra el mundo árabe. Los Comités de Expertos del Imperio, los planificakx'esdelam11:rtedeloscbms,lospervem; intéqretes del final de la himiatenían razón cuando ¡rofelizabanqueel sigloXXIseráel conflicto de las civiliT.riooes. Sóloquemcxmeozaoo,~ porla voluntad decontrolarlos precios del petróleo yel desmantelamiento de la OPEP. LISIIIIIIB■lll Miente Bush cuando dice que en lrak hay po.gblesannasdedestrucción masiva. Sabeque elúttirnolnformedelaCommóndeDesannede la ONUafumaba que ni lashabía pon¡ueyasehabía desarmado ni tenía Irakcapacidad ¡maproducirlas. Tal Comisión, para mayor inri, estaba presidida por Richard Butter, el australiano nombrado por los mismosEEUU y acusado por Francia China y Ru5iadeespionaje¡ma laCIA,yporerosedisolvió la Comisión. El informe, además, es público, 00 ...e "'... "'...C>.. ... - - - - - - - - - ' "- "-L....--- -- -Cultura F.rpedties �consultable por todo el mundo y traducido al castellano desde la ONU. También miente Tony Blair, que se vio obligado hacer el ridículo presentando hace poco ante la Cámara de los Comunes un infonne que no demostraba nada. Mienten y, peor, sabenque mienten. A ~en la zona también Pakistán y la India las tienen y sobre todo Israel ymás lejos de laz.ooa, también China y Corea del Norte las poseen. Pero la diferenciaes clara: ono tienenpetróleo osonamigos de losEEUU. ¿Quétiene Irak, que no tengan los anteriores? ¿Qué tienen en comúnBush y Blair? Semllameote,Iraktieoerociooalmldaslassegu¡xm reservas mundiales de petróleo. YBush yToni Blairtienen en común la voluntad de controlar el petróleo. .... .... -..... ....:¡ :.e:; " ;::, OC) ~ ... <> "'.. "' "'"" ... Oriente Medio tiene el 65 % de las reservas mundialesdecrudo: el 26%ArabiaSaudí,el 10% lrakyun 9 %Irán. Kuwait, el pequeño país-tapón creado en 1961 por los ingleses para impedir la salida natural de lrak al mar, tiene otro 9 %. El resto, el 7%en Venezuela, otro 7% enÁfiica,un S %enRusia. Irakespuesel segundopaís del mundo enreseM& Paralrake&nesunainmamriqueza y a la vista de los acontecimientos una inmensa desgracia: codiciadohasta el infinito porel sistema económico mundial Qas petroleras) y a su vez castigado hasta el infinito porel sistema político y militarmundial. Su vecino ArabiaSaudí es el que tienelasreservasmás importantesdel mundo, pero basidobaslaahoraunjuguetedelosFstadosUnidos y su petróleo está en manos de las compañías norteamericanas. ¿A cambio de qué?: de una inmensa riqueza para la monarquía saudí y una inmampobrezapara la población. EEUU produce hoy aproximadamente el 8 % mundial de petróleo. Significa sólo el 5% de la poblaciónmundialperocoosumeel25%mundial dela energía Necesitaimportar casi dos veces mas deloqueJmloce. Ymnássusrest'IV'a5imeroisa& ParaEEUUes~blegar~elconlrol tolalsolxelaproducción. Ingiatenatiene elpetróleo delMardel Norte. Pero ambos tienen medios para garantizarse el suministro para sí mismos: las petroleras,quesonlasquerealmeotefijanelprecio del crudo más que los propioo países productores. Ya sea fruto de la manera como se llevó acabo la descolonización o simplemente por larapiña o la compra de los gobiernos de los países productores (fundameotahneotemuodoárabey Américal.atina septenlriooal)lamayor_partedelaspetrolerasestán en manos deEEUU yGran Bretaña En Irak, por ejemplo, antesdela oaciooalil.ación desu petróleo, queelBaas llevó acabo en 1972, los propietarios de los pows eran la RoyalDutch-She/1 (anglo/ holandesa), laBritish Peró/eum-A111Qco, y las Exxon/Mobíl, Chevron-Texaco,Ha/iburlbn, etc., mayoritariamente norteamericanas. La guerra aounciadapretendedevolveryaparasiempreasus antiguos propietarios aquella inmensa riqueza Recordemos además que la fortuna de los Bush proviene delaspetroleras ydel petróleo deTexas y que Dick Cheney, vicepresidente, es uno de los propietarioo yfue directorde Haliburton. Laactual administración de la Casa Blanca, en especial sus más significados halcones, provienen del lobby de las petro~yfabricación de amia& También mientenysaben que mienten Azoar y Berlusconi Mienten y embarcan a la Unión Europea no sólo a una gueoa no deseadapor sus ¡ubloosiooaruvergoom,ovasallajealos intereses delfmperioyalapérdidadeentidadpolíticadeuna F.urqlllquepudohabersidoalgo.EEUU lesestiran porsiem¡xeagr.m:m¡.Des¡:AJésdeJrak,el Imperio delpetróleoiraa porIrán, iocluído ya,apesardesu.5 esfuerzos de laici1ación ymodemi7.ación, entrelos ~del"eje del mal"(quién esestediosquepuede decir"estos buenos" y"estosmalos"?). Yva ya a por el petróleo de América Latina Allí Estados Uoidoo.intentan crear,aielmarcodelALCAoArea de Libre Comercio, un bloque petrolero anivel cootioeotalimpulsandolafusión de los _pemíleos de México, Brasil, Venezuela, Perú y Ecuador. Evideotemeoteel conlrolloejercerla Washingtoo,en esteamatravésdelBaocoMundial.Fsevidenteque el verdadero objetivo del Plan Colombia, bajo la core:turapublicitariade laluchacootraladroga, esla orupación militarde la wna. Este fue el motivo real de la guerrade Afganmán. El 11 destpiemlxefueuninmem>.allmperio para incrementar, con la excusa del terrorismo, el modelo belicistaen las relaciones internacionales. Yel oúevo presidente de Afganistán, que desde antes de los tahbaoes representaba ya los intereses petroleros de EEUU en lazooa, yahaautorimlo la comtrucción delosgamuctosqueatravesaránru paísparalasalidadel gas del Ca<;pio.Las siguientes guerras ya anunciadas serán en Sudan yNigeria y Mauritania, porque tienen la desgracia de tener petróleo. Ydespués vendrán porEuropa. Armas de destrucción masivay democratiz.acióo interna son sólo cortinas de humo, las malas justificacionespara venderantelaopinión pública la pura ysimple invasión. Son tantas las pruebas que contra las mentiras oficiales vinculan la geoestrategiade la guenacoo el negocio del petróleo yde las armasquesiporcooonlíaahoracallamos,si Europa calla, con toda seguridad no será ésta la últimaguerradeagresióo. ....... lrak llegó ala independencia deInglaterra en 1931. Tteneuna independencia misomenostutelada hasta 1968 en quesubealpoderel¡mido Baas, de tinte socialista ypanarabista Apartirde 1972 con el dinero del petróleo, llegó aalcanzar un nivel de vidaenvidiableenrelación con los países árabes de alrededor. Yello sin lugar a dudas a partir de un régimen autoritario y represivo y con figura emblemáticadeSaddainHtmein.H~combinó transformación social yrepresión política hacia dentrocoo unacienaamisloocmlaUniónSoviética, la voluntad de la unidad del mundo árabe y el recbaw a lapolítica pro-israelí occidentalhacia el exterior. Se llevaron acabo ambiciosos planes de industrializ.ación ylllla reforma agraria con la que muchos campesinos accedieron ala propiedad. Se hicieroncam¡llñasdesaludpúblicayalfabetizacióo. Seeo:ooicannlaseofenoooades racilmenlecurables. El aguapotablellegócasial 100%delapoblación, lavacunación aun90%,la cobertura de la sanidad pública ygratuita al 93 %. Sehabíanalcanzado las 2.800 calorías diarias porpersona sobre las 2500 ~señaladas porlaOMS.PorelloIrakhabía recibidoen 1988uo¡xemio intemaciooaldelaOMS. Yen cuanto aalfubetización, en 1977 ésta llegaba sólo a algo más del SO% de la población pero en menos de20 años, en 1997, alcanz.aba ya el 95 % con la enseñanz.a obligatoria ygratuita. También porello lrakrecibió llll premio internacional de la UNESCO.En 1990elPIBporpersonaalcaozaba los 3. l 00 dólares y la distancia entre el 20 %más rico yel 20 %más pobreeramucho más corta que en el resto de lospaíses limítrofes. .,.,. "' -..... ....:¡ :.e:; En 1980Iraq inició una lamentable guerra con elIrán deJomeini, alimentadaen¡mteporFstados Unidos que proporcionó a Saddam Hussein abundante armamento. La guerra se saldó con un millón de muertos entre ambos lados. Terminada en 1988por agotamientode ambosladosIraqpidió " ;::, OC) "',._ <> .. "' " "'"" ... c.. c.. Fspecides Esprides �compemacionesalacomunidadintemaciooalFntre 'O "' ---- ,._ e "'e... o... ella'ilarevisióndeJasfionterascooKuwaitAntela negativa de occidente, en agosto de 1990 Irak invadió Kuwait. Fue un hecho condenable, en cuyasremorascausasnonostocaaquíentrar,yque violabacualquier nonnadederecho internacional. Aunque tan condenable como otras invasiones: la delootenit.orioo palestinosporlsrael reiteradamente condenada por Naciones Unidas i reiteradamente desoída porIsrae~ ladelTíbet porpartede Chinao la deGrenadaporparte de los Estados Unidos, etc. CoolainvmdeKnwait,sinemoorgo,lareacción de Occidentey defutados Unidos fue diferente de ~ otras. POOllJe pira elpoderdel mundo hay una doble varade medir según quien seaquecometael delito osegún los intereses que pueda tener en el resultado del delito. Yen este caro estaba en juego el dominio sobre las segundas reservas mundiales de petróleo y la hegemonía política, militar y comen:ialdelsraelen OrienteMedio. Sefonnóuna coalición de32 paísesalmandodelPentágonoyel 17 deenerode 1991 comeoz.ó la llamadaGuen:adel Golfooataquemilitarcontralrak, queseprolongó durante47 días. El ataque fue diseñado¡ma hundir latotalidaddela "'... .___ _ _ _ __ o... &peciaks estructuracivil ymilitar delrak. futadosUnidosse esfui:zóporcumplir laameoazadeJamesBak:er, a la sazónSecretariodeDefeMidelosEEUU,quelrak volvería ala edad de piedra, con una destrucción a todas luces innecesaria desde el punto de vista militar. Entotal se realiz.aron 1o<J.876 misiones de bombardeo: una cada34segundos, 24horas aldía, durante siete días ala semana. En~ últimos diez días, del 18 al 28 de febrero, se bombardeó con uranio. El uranio reducido de los residuos de las plantas nucleares. Se dejaron 300 toneladas de uranio, por millones de años, de radioactividad en el suelo yflotando en la atmósfera Terminadalaguerracomeowelembargo,elmás durodetixhlahi<.tooa.lli2añoo~la~ esti exhausta.Notiene medios¡marebarerseporel embargo. Ataquemilitaryembargosoola cara y la cruzdelamismamoneda: la voluntad dematartodo gennendevi<hen Irakha.5tactXRgWrelcbniniodel petroleo. Hoy Irakesuno de los paísesmás pobres del mundo, una rentade 750 dólares y altas tasas de analfabetismo. El 70 %de la población vive por debajo de los límites de pobreza y4'5millones en extrema pobreza. En 1989 la mortandad infimtilde menores de 5años era del 86 por mil. Ahora seha multipliarl>por~HannmtoC0010coomrncia del embargo aproximadamente un millón cuatrocientosmilniñosdemenosde5años(entre 5.(XX)y600l almes) yotroo200.(XX)menores de 14 años. Y, sobre todo, los cánceres infantiles (malfoonacionescoo~ leucemiasinfimtilesy ooo;aím-es)Jmamollm~lmm:iecmx> efecto del uranio empobrecido. Tras laGuen:adel Golfo, investigaciones epidemiológicas iraquíes e intemrioollesmoJX211lÍIÍOOa<roal'lacootu:nnmoo ambien1aldebidaaestetipodeammcoo.laapmción denuevasenfemxrlldesdemuydificildiagnooicoy alaumento~deabortos,malfonnaciones ~ ycáncer. Nojustificamosni lainY<IOOlde Kuwaitniningímrégimenautorilario.Peroel caoode Irakes ¡w.¡digmadeinfinitacrueldad a laquepuede llegarelserhumano. Para las petroleras el negocio fue redondo: el petníleoqueantesexportaooiraqydelqueellasno obteníanningúnbeneficio,ahoraseexportadesde K.uwaity Arabia Saudípor sm propias compañías, las cuales, obviamente, seguirán exigiendo la prórroga del bloqueo. También los.fabricantes de armas de Estados Unidos están satisfechos: la postblecrisis que se les avecinabapor el final de la guenafi:íasehasuperadocoo creces.ArabiaSaudíy sus vecinos del golfo compran el 40 %de las expot1acionesamericmmdeannamento. La situación es tan sangrante y cruel que hasta los mismo delegados de la ONU, Denis Halliday y Hans von Sponeck, encargados de velar por el cumplimiento de las sanciones, no han dudado en calioomadegenocidio.Hallidayafinna: "ElaJr&efo de Seguridad ha violado en Iraq la legalidad internacional dos veces. Primero, al atacar a hombres, mzgeresy niíios, nocombatientRsy civiles, (X)nsus bo~ymisiles sobre la infraestructura civil en 1991 y después. Segundo, de unaforma más continuaday mortifera que(X)n la guerra, al mataracientos demilesdeniíiosyadullos irap,áes, mediante el régimen de bloqueo y sanciones económicas actuales (..) El impacto de estas sanciones económicaf(X)nstituye wigenocidio. " _ _,11. . . . . . •SEl-111111 Dramapalestino,Afg.mNan e Iraq no son tres ~ Son tres frentes dela lilfflJl3 guerra. Se trataoo larecomposicónenteradel mapadeOriente Medio que dejaron ingleses y franceses en la descolonización. Es un problema pues de gooeslralegiaenel pelróleoylasupremicíadelmiel en la z.ona son los puntos básicos aconseguir. Para ello le resulta necesario la presenciay la seguridad de Israel y la inserción deIsraelen loo mercados de lazona Ladefinitiva humillación del mundoárabe y por lo tanto el genocidio palestino son la otra y repugnante cara del genocidio iraquí. Acusados ambos de terrorismo, son hoy ambos, el pueblo palestino y el pueblo iraquí, las víctimas ¡xupic~deestemodelodecrecimientoinjusto y que necesitamatarpara sobrevivir.En el Nuevo Orden Mundialsólounotienederechoadetemúnar quién 1ienederechoa vivir yquién no. Esteesel rerumendelaNuevaDcx:lrinadeSeguridoo NacionalqueBushpresentóen~afinalesde sepiembreyseejecutademaneraimplacable: sera tenido porterroristaporparte de EEUUtodo aquél queatmtecootralosiotere&'.s ooFEUUencualquier parte del mundo, pretenda sermilitarmente más podem;oque los¡xupiosEEUUoporigaenpeligro los recursos de petróleo, gas ouranio; yEEUU se alribuye el derecho de actuar unilateralmente al margende~~mu1tilalfJlllesdedecml. Se trata de la flagrante anulación del Derecho Intemrimil. En nombre del progreso, de la paz y contra el llmrim>searnmaalahumanidadhrialaoodme, lacallNrorematerial yla<rsintegración moral. A la agnsóncootraunapoblación indefensase lapuede llamar ya "guerra preventiva", a la muerte de inocentes se lallamará "efectoscolaterales", a los genocidiosyaoose les llamará"genocidios"si han sido llevadooacabo en nombre de ladefensade los intereses de Occidente, de su mercado y de su democraciahberal. Sóloesruesliónde racionalidad ecooómicaen reneficio~. • �La justicia social. lPedagogía social o pedagogía política? ....... •Profesor de Educación Primaria, Escuela Normal ~Miguel F. Martínez• •licenciado en Pedagogía, UANL •Maestría en Formación y Capacitación de Recursos Humanos, UANL •Candidato al Doctorado en la Universidad Autónoma de Barcelona, España F.n este escrito doya conocer una autopercepción ioteledwldemi~enelümtjolndígem Popular de Oaxaca. Ricardo Flores Magón (CIPORFM). Unadela<; leccionesmásiullX)dantesquecimlraroo la"canodidad"demisoccionesydemisdrousoo, fue lade<mtraslarmisar:gumentos-legitimaciones y justificaciones de mi pensar y accionar- con compllriotmindígena.\ ooalade vivir la¡rueoode pooeren ladmarealidad lac; ~" ~ , y otra más la de sentir la interpelación desde la experienciahistórica yel saber comim de quienes viven en sus propias carnes la exclusión y muginaciónsocíalen nuestro~ "<> <:s ... Atuavivolamocootrooiccioo,Jxrlaexpe:rieroa vivida, decomlruirpedagogíasocial o pedagogía política.¿~ fin osentido tiene laedacacioodesde larealidadquematadehambrey de enfermedades curables,alosbeonanooiodígam; queles obligaa emigrar, a "malbaratar" su arte, a trastocar sus costumbres y tradiciones?¿Qué sentido tienen modelos pedagógioos integradores yammiladores que en los hechos potencian la exclusión y la polarizaciélt social? ~ <:s ... <:s .,... Sirweseinfoom'aulqmqx:ién¡maamrel<r.llúe que nos pennitasaberaquién sirve yhaservido la oooorioonaciooal. comunidades. El CIPORFM es unaorgani2Jlción independiente de partidos políticos, de gobiernos, y de cualquier otra organiz.ación oficial, no recibe ninguna financiación gubemamental, no tienefines delucro como organización ni a nivel de sus miembros o comunidades iodígena<;quelafonnan. Reivindicanelpensamientoy olxadeRicardo Hoces Magón, siguen también m ~ d e Praxedis G. Guerrero, Librado Rivera y Otilio Montaño; desdeesta herencia y recuperación, repiensan sus forma.5 deorganización, de lucha, deconcienciación yde hberacióndesus pueblos. Expresan sus ideales en una frase quedacuentadelsentidode susituación ycircuimncm: "aquíestamos,&J100SlosenemigC6 t.enacesdelainjusticia". El CIPORFM esuna organiz.ación asamblearia foonada¡xx-hooilxesymajeresde 17 comunidades indígenas y de distintas e1nias (Chatina, Triqui, Cbinanteca, Maz.ateca, Mixe, Mixteca, Tacuate, l.aporeca5,Negra,Melti7.a)queban decidido, COOlO movimiento ciudadano y civil, organizarse voluntariamente ycomtituúsecomo CIPORFM, oonelprqiósitode~lasf~depeneuación y deslrucción de sus culturas, de sus costumbre.5 y sobre todo a nuevos expolios derivados de los cambios ala<; políticas de propiedad dela tierra, de comercio, laborales y a las relacionadascon la<; de bienestarsocial; los percibí como un sindicato de comunidades~queseocganmm,defienden y¡xx-mediodesu<XgaDizaión lucbanporpreservar susderechoohumanos,susculturascomunales, sus lenguas; y sobre todo se apoyan para seguir produciendo y reproduciendo vida digna en sus Desde su herencia histórica indígena y desde su pen.wniento yobra, estos mexicanos, presentan a lacomunidad Odxaqueñaein1emacional, COOJOSUS principios deorganización y lucha: Sersolidariosconcualquierorganizaciónsocial y civil que luche contra las injusticias e impunidades que causan lavidaindigna de la<; personas y¡micularrnentede los indígenas. SeruncolectivodecomunidadesquejX3dican la autogestión yel apoyo mutuo. LocJ:m¡xl'lromalidooel]Xl1S3lilientolfufario yla solidaridad internacional. Aplicar ensus formas degestión yorganización los¡xincipiosyacciones~de lademocracia direcla-horiz.otal, además de sus mecanismosy estructurasdeorganiz,acióncomunalquecomo indígenas han hererladoypeneccionado. Seguir el pensamiento y el ideario magonista, tomardecisiones parael biencomúnde latotalidad de sus miembroo, y llevaralos hechosproyectos productivos alternativos de autogestión, para asegurar su subsistencia como comunidades y organiz,ación ciudadana ycivil. Dentro de las principales luchas queactualmente llevan a cabo, están: El respeto de sus culturas y derechos indígenas. Las tres señales exigidas por el EZLN para reanudareldiálogo. Apoyos al campo yla solución de los contlictos agrarioo. El respetoalosderechoshumanosdemmttjeres, migrantes, etc. La solución a las necesidades y reclamos de las comunidal:b. Justicia, salud, comida, escuelas, vivienda, caminos, luz eléctrica, agua potable, participaciones municipales, reconocimiento COOlOCOOlllllerol,¡Jl))fflOO¡B3mujeres,jóvenes ancianas, etc. Merlioodecomunicaciónen rnaoo;de los¡xieblos ipdígena<;. Autonomía, autogestión, autodetenninación, auolsuficiencia alimentaria yapoyo mu1uo entre la<; personas y los pueblos. Entre sus principales esfuerzos se encuentran los que van encaminados alucharen con1rade: Lagw:raqirUSAaplicaalospoebloorelmunoo. Loomega¡xoyaioo,tramgéniro¡ylabiq>irateria. La ley indígenadelPRly PAN. La ley federal de Radio yTY. Las privatizaciones de las tierras comunales, la energía eléctricay el peuóleo. La represión municipal, estatal yfederal Las masacres, detenciones, desapariciones y torturas a los indígenas y acualquier activista social LaOOllUpCión, elinfluyentismo, los¡mamilitam¡, los caciques y latifundistas y sus protectores guocmamentales. La represión y los paramilitares de Huatulco, Taneti.e y SanMiguel Aloapam. S8BIEBIClll'l.illlBJ8CIIIIIT. . El CIPORFM lleva a cabo una serie de proyectos que pennitensa.tenernivelesde infonnacióny de organización como Consejo y comocomunidades indígena<; autónoma5 pararesolversusnecesidades de sobrevivencia, bajo estrategias de autogestión y apoyo mutuo, uno de éstos proyectos es de "Acompañamiento comunitario". Actualmente hay trescooperantes internacionales: miaalemana,unaatNiiacayunesµúíolquerealizm acompañamiento internacionalaesta organización y que apoyan en la<; actividades productivas y de alfabetización que se realizan en las distintas comunidadesdel CIPORFM. Los recwsos tanto humanos, COOJOen especie que se gestionanparaesteproyectoOOl'I <blinadospara el despla7.amientoalas comunidadesindígenasque forma parte del CIPORFM, Oaxaca tiene más de 500 municipios y para llegar a las comunidades más lejanas de la capital se requieren más de 500 pesos, (50 euros aproximadamente) y recorrer distancias en una duración de 8a·I Ohoras. Así mismo, el proyecto de apoyo comunitario ha creado la:figmadel témicocomunitario,oeduradoc social, qir seencargadevwtarvaciascomunidades, dereunirsecon losoonitésdelm;ayudaraelaoorar los escritos necesarios para las gestiones en el municipio o en el Gobierno del Estado; además para dinamimy fucilitar laOlgllDÍZación, lalucl:lay ladefemadelosderechoshwnanoseiodígena<;.A lafecha cuentancon seis técnicoscomunitariosque sedespla'lanfrtxmi1emenlede laciudaddeOaxaca alas comunidades. &tostécnicoscomunitariossirvendeenlaceentre las distintas comunidades del CIPORFM, las mantienen inf~delosaruenloo ydecisiooes, captan susnecesidades y ~ las asesorany apoyan en su cumplimiento y solución de los mismos. <>. "'---------/1,spEtitk "" <:s "- "'<:s ,._ <:s ..., <>. _ _ _ _ _ _ _....., C>, /1,spEtitk �l.o;rerum;(U)la;<pieCUflllan~dinamrz:vms coonmitaoo;sooe;ca<;OS, coo el apoyo también de lascomwñdades sufiaganlos ga&OSdetramporte, alimentos yestancia en las comunidades por los días que se requieran o duren las actividades de axmpñenientor.omooilario. Lo;miíro;oormrri1arir6,m~jóvenes queban logrado mayordominio del español, que bfJmtm}«gr;d>deesrolaridoo(enJllldn¡caoo¡ apenassecundaria terminada y en otrosprimaria concluida,) participan aquí algunos profesores iodígae<pievivenenlasCOOD.BñdadesyporC3IgO comunal se dedican también a labores de ~romumlario, viven enalgunade lasammidadesqueporregiónlestocaapoyar; las comunidades que a cada técnico comunitario se asignan como respotmbledel acompañamiento, varían conforme a las distancias entre ellas, la extensión 1mitorialy laregión enla que vivan. El CIPORFM tiene~ proyectos que necesitan apoyoysolmidad¡macoostitunseenaltemativa.. ~ d e vida comunitaria,~ los de pmb:ía,lotali2a!,cooin:iéndelqllyat1esanm diversas, estufas ecológicas, cría de sementales, banoodegraoosysemillas~(para~la invmide~), unaes:uelaprepuatoria pqlllar,enlreolros. . .llllllll■MIIIZICIIIECIOIRI S8BIEII PABTICIPICION Ca:laU11adelas~~queµntici¡)l en el CIPORFM envía a la ciudad de Oaxaca una grupodecincoasiete~porsiete~ se vantumaooocadasemanadecadames,¡maatender todaslas actividades quesupone dirigir, coordinar y echar a andar estas formas de trabajo y de organización del Consejo, además de atender las comunicaciones locales, nacionales e internacionales, explicar los proyectos a los cooperantes internacionales, llevar a cabo las gestiones que se requieren o que se programan, apoyaren las laboresdelimpieza, dealimentosyse encargan de ira las comisionesque el CIPORFM haya acordado o las que urgentemente la Junta Coordinadoradel CIPORFM deteoninen. Llegué el domingo 8de diciembre, al medio día Fn el local del CIPORFMestaban las personas que en esta semana lestocó hacerla guardia yalgunos miembros de la JuntaCoordinadora; una comisión de mujeres indígenas había sido invitada al D. F. a brindar información sobre lo ocurrido en la Cmnbre de Mujeres Indígenas que en días anteriores tuvo sus sesiones en Oaxaca, presidida por la premio novelde lapaz. RigobertaMenchú, El CIPORFM esta organiz.ado por una Junta Cooolinadora,delaquefoonanpu:te1qnaotantes de las comunidades indí~su máximo órgano de gobierno es la Junta de los Consejos; también lieJmUlla~demtjeresyooadejóveoes, así como otra de comunicación, geoeralmente las decisiones son tomadas después de mantener infoo:nados a todos los miembros del consejo, en forma colegiada y consensadas. Se practica un ejm:iciode democraciadireda y.borizootal. Lo; dela guardiadeesasemana, losmiembros de la junta coordinadora ylacomisión de mujeres, que regresó ese día (8 diciembre) por la noche, pernoctamos en la casadelCIPORFM, ahí estaban además de estas personas los cooperant~ internacionalesde BerlínydeMadrid, (la chica de Viena no la conocL por estar colaborando en un proyecto productivo-alternativo, en una de las comunidades)doonimosenpetates, al suelo, cada cual trae sus cobijas, amí meprestaron un petatey un par de cobijas. ParalaCOOlidaylacmanos~piraak¡uirir las tortillas yalgunos alimentos, que en este caso no se tenían en existencia, entre los alimentos de almuerzo,comida yceoa,predominan los frijoles, loshuevos, laspapas yabundante chile ytortillas, ademásdecarehervido. C-omisionesseencargan de preparar los alimentos, otra de ir a comprarlos y cada quien lavasus cubiertos. Los miembros del CIPORFM presionanparaque los extranjeros les hagan comidas de suspaíses de origm.. himl¡mticulareslm:nasconelcompiñero de&paña... hay discreta pero tenazmente la crítica y el recuerdo al trauma que nos implantaron los españolesporsusafanesdeexpolioeimperialismo. Los indígenas no olvidan y son conscientes de nuevos amos y tiranos. El cooperante español, un excelentee infoimado militante de la cooperación internacional,vivesu terceraexperienciaenMéxico y primera ve-zen Odxaca; soportaheroicamente las críticas que le hacen los "compas" a su memoria histórica Lachicaalemana, muyjoven, apenas 19 años, con un español bastante fluido convive muy bienconloscompañerosdelCIPORFM,colabora en lasactividades que se organizan y ~adelante setrasladaráaunacomunidad¡mallevaracaboun p:oyedode~delatradicmOOII indígena. Sorprende ver como las bromas, las indirectas, el doble sentido, la critica velada surte sus efectos de concienciación hacia los extraños ... Me quede gralanme~,advernrquemrstrolenguaje mexicaoosebacaig¡idode interpelaciooesh&óricas. Los testimonios de las injusticias tienen múltiples formas de mostrarse. &tamos aquí en una doble posibilidad: hacer pedagogíapolítica, hacimdolo que serequiera ¡mabaceraudtbles los testimonios, en este caso de los indígenas; y hacer pedagogía social,esdecirinvolucránckreen mlochasmies ¡mpualm:rrealesyefediva;b<bedn;llmm; eindígenas. Por la noche deldomingo cantamos canciones mexicanas y por supuesto fui informado de la organi7.ación del CIPORFM, de sus proyectos productivos comunitarios, además conocí a los compañerosqueen estaOOtiiónhacíanguardiaya los representantes de losjóvenes yde las mujeres. Elanálisisdelasituacióneducativa,política,social, cultural, política yeconómicadelos indígenasyen general deOaxaca, ocupó casi toda la tardey ~ delanochedel~ 8deDiciembre... realmente se vive y se disftuta un ambiente de hospitalidad, camaraderiaycoroialidad. Pudedoonirmasomenosbien.Dándomevuldasy vueltasen el petate... mi vida acomodada mecobra la factura en los "cuadriles", aunque la verdad... pareceque se me enderezaronalgunas costillas...; yoesperoquesemeendereremá<; lacoocienciaye! compromiso social, espero rectificar oratificar el sentido y fines de una pedagogía social COlllJXOIIldidaeimplicadaen'porlajusticiasooal: pedagogíapolítica. Lacomiday lacenafueron unas grandes(el doble, endiámdro,delasquesecooocenenMootmey)y excelentes tortillas de maíz puro, chilejalapeño (por~nunca:fulta)füjolesneg¡ooalxnlmm; ytodo bajo regimen de hbrebufete. Por!anoche, ~ yhuevos revueltos coo tomate y cebolla, con el caldo de los frijoles negros que quedaron del medio día, sin faltar el chile... estaes la dieta de la mayoría de los mexicanos, los del CIPOEFM, como buenosmagonistas, luchanpor que esto cambie, tienen, se les ve y se les siente, ~.deque¡nnto llegará-hdiao¡malograr construir- un mundo distinto, como dicen ellos: "por un mundo dondeestén ellos también." Desde el lunes hasta eljueves dormimos en una casa comunal deEII.A un poblado queestaen las afuerasdeOaxaca, allíse llevóacaboel cmoo taller al que fui invitado. La casa comunal la usan los indígenas para reunirse y tratar sus asuntos, allí solo hay bancasdetroooo;demaderaycadaquien trajo sus petates y sus cobijas para dormir en el suelo, ahí dormimos miembros de la junta coootirmJa,lresrq:tt&illaulesdeadtwnnnidoo indígenade lasque foonan partedel CIPORFM y '-'I :e,; '>: :::, .... <> <> .... <> .,... .... _ _ _ _ _ ____JR., �miembros del consejo de base, y algunos de los "profesores'' invitadoo. Los traoojos delcwso-taller empe'lllban a las ocho de la mañana, entre nueve y diez se servía el desayuno, a las dos de la tarde la comida y a las nueve de la noche la cena, cada quien comíadonde podía o como podía, en el suelo, parados, usando Iasooncac¡demesa, ocupmdo lostroocosdemadera como mesa o asiento. AIas ocho iniciaban la clase dos profesores,llllO de elloo,exdiredordelanonmldeüaxoca,ysuesposa; ellos enseñaban acomprender los textos-oficios, actas, comunicados del gobierno-, yenseñaban a redaciar, contestar yescribir las respuestas aestos comunicados del gobierno. A launa de la tarde era mi tumo,mi tema lo dividí encuatroru!mms,¡matrall!jarloencuatrosesiooes, de los textos guíaen mi intervención. Uno de los coordinadores del CIPORFM y exclirigentede la sección22 delSNTEdeOaxaca, tooo el temade SIB luchas,objetivos yfines,~ del análisis de los proyectos de las diferentes organizaciones socialesy políticas del :&tado de Oaxaca; delimitó los puntos encomím ycontrarios a los que defienden y por los que luchan las comunidades del CIPORFM. Para mí fue muy revelador participar en este análisis, pues me permitió conocer las fonnas de organización yde lucha de diferentes organizaciones políticas, indígeoa.5y¡mamilitares,proypiragubemamentales yde iglesias protestantes de Oaxaca. Aquí en este espacio se infonnó de las actividades pasadas, presentes yfutmas del CIPORFM, sus miembros de comisiones dieron a conocer los resultados de sus gestiones y llegaron aacuerdos sobre nuevas acciones,porratificaciónorectificación. una cada día ha&a eljueves: a) F.ducaciónpopulary -"' el im¡n::todelami.mlenla.5foonasdevidacooumal eindígeoa(tratédecontrastarlaobradePauloFreiie y el tipo de educación para la unidad eintegración nacional ''recetada"a los indígenas ysu impacto en sus formas de vida yde comportamiento). b) La globalización y su impacto en las comunidades indígenas. c) Los efectos económicosy sociales, culturales, políticos, y pedagógicos en las comunidades indígenas, (analiz.amos ejemplos c.ooeretoodesu realidad ladestrucción del comercio deSIBartesanías,lainvasióndeias~religiosas, lamigr.rioodemltjeresy homlxesjóvenesyooultos a la ciudad y a USA, el daño a las tierras de las ~IIllrngéni~Iasformasdedeslrucción del Tequio,la mayordomía, la guwa,) d) porúltimo, analizamos en forma dialógica los mecanismos pedagógicos uti1izadoo ¡ma influiren lasformas de pensar ydecomportan;ede las personas queviven en la.5CXXlllIDmles~ yque lirvcram foonas de expolio, opresión, explotación, pobreza, exclusión ymarginación social. El libro de ''Los dueñosdelmundo ylosaiarentaladrones'', fue uno <> >.. "' _______ ""' ,._ "' ...,.__ Fs¡mdes Por lanoche, un profesorinvestigador en la vida y obra de RicardoFloresMagón, brindaba smanálisis y organizaba la discusión de las ídeas de éste precursor de la Revolución Mexicana, en tomo la vigencia yactualidad de las mismas. Porúltimo, se pasaba, cada día, una película sobre temas sociales que proyectaba formas de lucha y organización de los pueblos. Al mismotiempo, fui invitadoajX!r1ici¡mencharla<; con otros miembros del CIPORFM, profesores y alumnos de la escuela normal de Oaxaca y de la sección 22 del SNTE, sobre los temas de escuela pública, globalización, pobreza, educación y exclusión. Convivir cuatro días con los miembros de los (m;ejosdeBase,reµtsmtmtes~mnunida,;ks indígenas, me permitió conocer y sentir sus testimonioo, conocersusproblemasy sufrimientos, saberde ¡mamilitares,"coyotes'' yrevendedores de SIBproductos, del im¡mode la inmigración en SIB comunidades,deloseft:ctoodelPlanPueblaPanamá, desusasesinados, deSIBdesparecidos, torturados y encan:elados, deSIB formas de lucha yresistencia La exclusión yel dolor reclaman una educación social comprometidaeimplicada en la solución de los problemas que afectan la vida de millones de com¡:etri~que STh1emáticamenteson condenados a la pobrezayla exclusión, El Espejismo Cubano Segunda de dos partes. , ....... • Lic. en Sociología, U.A.N.L. • Maestro y Doctor en Ciencias Políticas por la U.N.A.M. • Maestro de la U.P.N., U.A.M. • Miembro del Sistema Nacional de Investigadores Me regalaron cuatro leyendas mixtecas, la de "El origen de la liebre", la de''La mujerembarazada", la de ''Elcoyote", ylade"El burro y el marrano", que pedí que las escnbieran,para no dejarlas sólo a la tradición oral. En mis circumlancias se instala queladura realidad La situación cubana ha llegado aun punto límite. esdesoladoraconfusiónde~romínticasy~ acciones... en la que nos encontramos "compas" llenos de esperanza. Perono niego quesu esfue1ZO, sus resistencias y sus luchas me (nos) ayudan a so¡xirtarim¡Jevistooyrelatividades.Mirempernonal es lograrque la pedagogía social pueda librrusede cadenas-principalmente las burocráticasy lasde la comodoneó&-queimpidenoírel gritode~ víctimas de modelos pedagógicos -unífonnizadoresimi1adores, asimiladorese integradores, lxulalmeote aplicados. Flcampodemaniobradelregimenseva~ yel tiempoestátenninandoconelliderazgo antiguo ehistórico del pús. Fl oolanceylos ajustesdecisivos delarevolucióncubanaseacerom~ymá& 03slr"o hatratadoderecuperarun papel protagónicoen la política latinoamericanapor lo menos, pero ya no tiene la credibilidad deotro momento. La genteha perdioola ingenuidady muchosmiran laexperiencia cubanacon admiraciónen loquehayaqueadmirar, pero se critica y se cuestiona todo lo que tiene de malo y negativo. Cuba no es un modelo aseguir piraI.atinoomérica.Sedebedea¡mxb-desupolílica ~ ydeCOOlO lograroogeslarymantener unsistemanacional deeducaciónysegwidadsocial ypunto. Restablecieron la voluntad histórica enel subcontinente, aunque ese voluntarismo y sus resultados dejen mucho que desear1 . Aún así, conviene preguntarse si un parde logros sociales pueden pagar la libertad deunanación. Enmateria deooberanía,Curapuedevaoagloriarsedequelogra autodeterminarspolíticamente, pero el precio de padecer una dictadmaes muy alto. Estaren guerra permanente con la potencia más importante del mundo, obliga a estar en alerta y movilización <Xl!Nalltes. No puedehabermaticesytodose mide porun escenario de guerra con el enemigo. Eso permiteque exista la dictadura yelpoder absoluto. Lapolí1icasecoovierteen laproloogación delestado de guerrapor olrOS medios. Todo intento del castrismo por acomodarse en los movimientos antiglobaliiadores genera resistencia de algunos núcleos de la nueva izquierda y del comunitarismo actuales. El castrismo es una ideologíadel poder yhaconstituido una dictadura que pone en entredicho muchos valores de los movimientosdei:nocr.ífiro<actualesdelmundo.Fn matmadedemxra;ia,cbafu;humaoo;,tolernocia, respeto al individuo ya los derechos individuales, en pluralismo, en transparencia, en rendición de cuentas, en muchos tópicos quemarcan lavida de Iassociedadesdemocraticas, simpleyllanamenteel castrismo no tiene mucho o nada que aportar. La izquienlaesláqueriendorecon.5truirseen toolo alos movimientosglooolifobicoo. &tmm0vimimtomuy heterogéneo, difuso y sobre todo defensivo. Lo mismo abarcaagrupos deecologistas ydeft:osores dedereclioshmmnos, queav<Sigiosdel stalinismo y del anarquismo. Los movimientos antiglobalizadores tienen signos nuevos, aunque también portan muchos de los atavismos de la izquienlaresidual yrettógrada2 . Son sin embargo, movimientosquesehanformado luego de lacaída del MurodeBerlíny deladesaparición dela Unión Soviética. No puedeneludir el temadel demunbe del socialismo. La élitecubana puede hacer tabla rasade lahistoria diciendo que el mundo enterose ha equivocado al abandonar el camino del mtli.m>.Laizquienlade lagloooli2acioono¡mle hacer eso. Los viejos regímenes socialistas se derrumbaron por ineficientes, represivos y ~ . Cualquierro;a quesequierahacertiene que reconocer ese hecho histórico indudable.No puede manlenelSelamitificación de los cincuenta, los sesentaylos setenta,dejando de considerar las úitima<;dosdécadasdelSigloXX.Loomovimientoo globalifóbicos han cuestionado loscimientos dela globali7.ación capitalista, pero muy pocos de ellos se han atrevido a iren con1rade lademocraciay de Iosderechoshumanos. Muchosdeellosaludena estostemas para presentar las inconsistencias del actualprorec;oglooolizador. Fl régimen cuhmocom¡mtelas~al modelo globalizadorvigente aún, pero está muy lejos de servir de modelo alternativo. & un flaco fuvorel que se le haría a lareconstrucciónde la izquierda, teniendo aun dictador yaunadictaduradenmde 40 años encabezando las protestas de las nuevas izquierdas.Un hecho trágico hadefinido el destino de la izquierda en los inicios del Siglo XXI. En Cuba existe la última dictadura de Occidente. & lamentable ver la ceguera de la vieja izquierda defendiendo IIll régimen nm ligado conelpasado oO "'... <> _______ "',._ ..."' _.."'.... , �q¡x:cooelfuluro.DurantedoolcmJadmrliaimµro y defendió a regímenes dictatoriales en el subcontinmte.Nuestras dictaduras pueden seruna mierda, pero son "nuestras"dictaduras, pregonaba el militarismo sudamericano. Ahoraes la izquierda quien hacecaso omiso de la naturaleza del poder cubano y al no deslindarse de dicho régimen despiefla~ysuspicacmsobresuverdadera naturaleza. Después de la caída del socialismo, ¡mecíaquelaizquierdaregional tomaáael camino dela democraciay lamodemidad.Lula yCárdena.5 fueron durante un tiempo los líderes de esaizquierda dernocr.íticapos1ble. Loomures del amleoismoen el2000y que se mantienen hastala fecha influyen parala<mS deidentidadseciaquevive laiz.quierda nacional mexicana. El PT del Brasil y otros movimientos de la iz.quienJa latinoamericanatratan de mimetiwse con el hberalismo y con el status qooJlll3oohevivir.La~cbncx:r.mcaregiooal se desdibuja. La socialdemocracia en tanto, ha mostrado sus limitaciones en elárea y no cumple todas las expectativas sobre los cambios que se requieren EnAmérical.atinaesOmodesdela~ y(mye-¿desde~quieoesquiereotomarel i:qddelosgumregionales.El¡ximerosecoovitne en Wliaslreparaef¡m:esohistoocoemergenteyel segundo que quiereseruna copia del primero no logra despertar entusiasmo suficiente entre los pdiloslatioonmialoo;ávicb;deqx:iooesviables y altemativa& ;:!; ...__ ~ :e,; -.: :::, "" "... -"... () ""'"'... Dmnemse.hammejadolaicraqix:larevohrioo cuhmaes untjemplopara los pueblos de mundo y del continente. En las filas de los movimientos comunistas este cliché se autoagitaba una y otra ve:z.Larevolucióncuhmatuvoalgunarelevancia para larecuperación de la voluntad política en el cootinenteyJlll3dejaratrás elfülalismo geq,olítico queatabaalosp.iebloslatiooamericanosalcoloso del norte. Más allá de esto, el simple hecho de restringir la libertad del hombregeneraba mucha suspicacia sobre laviabilidad del modelo cubano para América Latina. Elefecto disuasivo siempre estuvo presente y ahora más que nunca entre la población mayoritaria La presencia de ladictadura cubana disuadíaa w mayorías de tomar el camino delai7.quierda. Cuoodespertaoo~para los núcleooradicaliz.ados, otrosectorpodíateneralguna simpatía con el régimen por el efecto geopolítico sobre lazona, pero siempre se le veía desde lejos. Una porción mayoritaria de la población latinoamericana abrigaretemores sobre los efecm; de la política cubana en la zona. La caída del socialsnorealmenteexistenteJX)SO los puntossobre las íes acerca de los modelos socialistas. El socialismoyel OOOlllllmlO hanquedadosumamente desprestigiados. La agenda de la izquierdapuede seguirvigente yhasta lograr ponerseen el centro de w preocupaciones mlllldiales yregionales, pero es de pensarse que no logre reconstituir el tipo de régimencolajl53Cio.Laiz.quierdaresidualenlaque seincluyeelcastrismo,notienemuchoqueaportar a las soluciones de los puntos de la agenda. El discurso suenagastado yla vivencia dela islano es muy ejemplarque digamos. Antes al contrario, el temoryel miedoaquesecubanicenwsociedades latinoamericana es <::<mante.La izquierda radical nunca pudo tomar el poder por la vía electoral y pacífica.Allende expresaoo un tipo de socialismo demornítiooq¡x:rellÍanexa;coo Cuooperop:etmdía un camino y por lo mismo un fin distinto. Es el único triunfo y fallido finalmente, de la izquierda socialista electoral. A últimasfechas ha llegado al poderen Chile un militante del Partido Socialista. Es un partido ya muy mimetiz.ado con el poder capitalisla y haperoidoel tono an1agónicoquetuvo enooomomento. El chavismo en Veneruela empezó como un movimiento nacionalisla ypopularque seha ido acercando al modelo cubano. De ahí la creciente ~quehadespeitmentrela"sociedoocivif' venezolana. La clausura de un periódico o el acallamientodellllaVOZdisidenteesvistocomollll indiciodelpeligrodequela"revohx:ioooolivariana" se cubanice. Oiávezsehamantenidodentrode los marcos del régimen democrático, peroelfuntasma del totalitarismo se extiende por la sociedad venezolana El esquema implantado en Venezuela de enfrentar a "los marginales" con la "sociedad civil" yde embestir los contrapesos institucionales al pcxu¡RSidencial, no_¡mereseruncaminoviable para el subcootinente. Si laiz.quierdaregionalsigue el camino chavista de "destruir las sociedades civiles" y de acabarcon los contrapesos para erigir losnuevosalmlutosfracasará,dejándoleelcamino al centro ya la derecha democráticasquede mejor roaneraestánllffflldiendode losretoodel presentey el futuro. Chávezhalogrado llevarla democracia más allá de los marcos estrechos dela democracia elitista. Hay un tonode mayor partici¡roónpopular quepuedesooarinteresante.Elchavismohalogrado ampliar los marcos de la democraciavenezolana. Sin embargo, el liderazgopersoaalista y mesiánico del caudillo, así como sus tentaciones autoritarias le restan crechbilidad yconfianza entre los sectores más ciudadatú7.ados de lapoblación. Loo intentos porcooipuaraChiwzcooAllende~ Allende no presentó intentos por extender su permanencia en el poder yjamás amagó con la vioknciaasuseoomigos.Eltemordeque Veneruela seconviertaenoliaCuba,estápresenteensectores ampliosdelamedoovenez.olanay latinoomericam. Laizquienlaelectorallatinoomericanaen tanto, tiene que hacerproselitismohaciendo referenciaal tema incómodo de Cuba. La izquierda ha tenido que hacerpropagandapolítica sobre lasituación de sus respectivas naciones y a la vez dar respuesta a los temoresypreocupicionessobrelacuestióncuoona. Eso lepuedegarantiz.arel voto de laizquierdadura, pero le ahuyentará el voto del centro, de los moderados y de lamayoría delapoblación. En Méxicoen tanto, el castrismo siempre estuvo más cerca del poder priista que de la oposición democrática. Castro ha hecho unas declaraciones recieoles.limlOOlblesm-elainfluenciadeFemando Gutiérre:z Barrios sobre larevolucióncubana4 • La deuda del castmi:nocoo elpcxupriislasiem¡xefue un secreto a voces. En loseventos internacionales siempre seprivilegiaba el frato con w figuras del poder del viejo régimen. En el fondo, había una confluencianatural. Tanto el régimenpriísta como el cubanotienenunocigenrevoluciooarioy~ En ambos casos, el poder se había endurecido y habíateaninado por hacer de la "revolución" un discurso del poder. De ahí que suene lógico que un régimenpolicíarocomoelcubanolerindap~ al ex-jefe de lapolicíapolítica mexicana y figura oscura de losañoorepresivosdelpasado inmediato del México posrevolucionario. La izquierda mexicanajugaba UOJXIPCI secundario en loslNllltos de&tmdelrégimencuhmo.Sólohayquenmdar el espaldarazo que Castro vinoadarleal gobierno deCarlos Salinasen 1988 luegodel fraude electoral contraelcanlenim}_ Algunasfigmmdelau.quieroa democraticacbmnciaron latraición deONro. Otros tantos se callaron. El asunto cubano es traumático para laizquierda mexicana. Le guardan una lealtad ciega al castrismo, en las buenas y en las malas, aunque éste haya dado muestras claras de su convergencia con el antiguo régimen. En plena coofusioodela izquienhmexicanaporla,rerultada; electoralesdel 200l,la ex-:iefadegobierno¡memtl delDFyactual presidentadelPRD leda !$llaves de la ciudad al diciadorcuoono. Se vaa iniciarasí la peligrosa involución que está experimentando la izquierda mexicanahacia elfundamentalismo, el sectarismo y el autoritarismo. La izquierda democrática y moderna está siendo destruida y desmantelada, mientrasel pei:redismo se entregaa los lineamientos de la línea dura de la izquierda C3Slrista. Cuba llega a convertirse en un asunto de interés nacional. Lacrisis de w relaciones México-Cuba seimcnbenenesesentido.Fltriunfodeungobiemo democraticoenMéx.icoobligaaunaredefiniciónde las relaciones exteriores. Yano son los nexos de complicidad entre dos Estados autoritarios y posrev~AhocaenMéx.icoseimareviG al esllrl>delosdemm;humanos. Si eso seempieza a hacerenel interior,no haymotivoparaquenose bagaen el exterior. El régimen cuoonosecomidera intocable. Con el argumento del antiyanquismoy el estado de excepción, el gobierno cubano cree pcxutenermangaaochaparakm-loqix:quieraen materiade los derechos del hombre. Castro inicia unaofemivacootralapolíticaexreriordelgobiemo mexicano, invitando ala Habanaallll coeipode legisladoresantelosquedefiendew''bondades" de su régimen social y político. Ante el silencio cómplice de los legisladores mexicanos, Castro emp:endeunaofunsivaqix:l:manrutraliiarel VOOJ mexicano en materia de derechos hUlll3IIOS5 . La visita de Fox a la isla se reali7a en los inicios del año y el presidente mexicano tiene llll encuentro más simbólico que otra cosa con la oposición IDO<badadelaisla.Flrégimen~seennlecrza yseagravanmrelaciooes. Lamde laemoojada, losdesocieftosdelcancillermexicanoy loo~ políticos de lospartidos opositores teman más~ cosas. Castro ha viajado pormuchos países y se entrevistacon sus simpatmmtes y seguidores en muchos lugares del planela. .Eso es algo queellos no peaniten con sus interlocutores. No existe reciprocidad. Elrégimeo cubano aprovecha las condicionesdehllertaddeex¡xesioo,imciacióny pensamiento que se tienen en los países demoaáticmLas~delca.<mismoysusllg\'JRS sepueden leery discotirabiertamenteen rualquier medio de expresión latinoamericano. Las ideas ~alreginrnno¡mbte,qm;airelmmfJlle en la isla. l.afultadereciprocidad en~relaciones exteriores metióen unaa.isiselnexodeMéxicoy · Cula ElmdeotedeMootmeysemlagotaquedtmmó el va:d. El manejo errado delauitocubmo por partede laSeaetariadeRelacionesExtecmsyde la~de larepúblicanopiedeservirpara jlNificarlos~ffloolesygestuales~ castrista7 • El incidente puso en evidencia las mentiras de Fox. pero también la naturaleza ooen:itiwdelsicáJm¡xilíticoruhm.La~ enJavidanaciooalooes1M10CDIFcneh;~ dela<mSMéxico-Cum,el régimen C&1mtlllegó a convertirse en el baluarte de las fuenas de la restauración en México. Al régimen cubano le perjudica que en México exista un régimen democráúoo. Setiendeaquedarooloen laregiooy pienleliderazgoregiooal.&poremqueel.fomoo lesresulta1ailrepJlsivo. A<bná<;de hlmxlKh;de denxmqueelgooienx)irexiam¡mk~ Para nadie es unasoq,resaqueelregimen cubmo trabaje para la restauracióndel Iégimenpriístaen México.EllriunfodelPRDseveahcxamáslejaoo que nunca. Desgarradopordentro yporafuera, el perredismohaenlradoenllllamdeideotidadde la que serádificil que salga bien librado. Su labor sem ladesocavarmlmessocialesycmumiles del nuevorégimen. Esel PRIel.¡mtidoquemásse ¡mla¡mala~<ki¡xxb:I.a~ natural que se dio entre el castrismo, el PRl, el PRDy el PT apunta en ladirecciónde socavar la transición política, vender la idea de que nada ha cambiado en el país y que el tiempo antiguo era mjl8. Aesefin,elrégimena:tual~tmninar .... "' ...__ ~ :e,; so: :::, "" ~ ... ~ "... .,""'- ... "- "- ~ ~ �poraportarsi se queda corto en las expeclalivas del cambio y no logra avanzar mucho en el desmantelamientodel viejo régimen autoritaria9 . El régimen cuoono~ desplegando un activismo muy ¡m1icularensupolítica exteriorhacia nuestro país. De hecho, durante los últimos incidentes conflictiv~el régimencuoonohacaídoenun cierto injerencismo en la política nacional mexicana. La iz.quierda denuncia y con razón, el injerencismo norteamericano, pero nada dice del activismo de Castro hacia nuestro país. Luego de la derrota del PRJ, el líder cubano ha venido en dos ocasiones a México y pensaba asistir a la Feria del Libro en Guid!lajara.&im~immddelcanardmfe enjefe. En partees comprensible. La declaración mencmmdeOmome0tmn2&miosreveló su filiriínJX)litica. Gutiérrez&mioserauncooocido policíapolítico ligado a loomomentos má<;<mJIOO delahislooairexicam1º. En realidad, Castro siente la derrota del PRl como una derrota propia ysu aislamientoseagooi23coo la ixeseociadeun poder democrati2adoenMéxico.Deahíseexplicatodala andanadade cuestiooamientos al ¡m:eso histórico que vive México. Es por todos sabido que la integrocioodeMéxiooal Tratmdel.JoceComercio ocurrióduranteel~eniodeSalirm ¿Poop:Omo no denunció el acercamiento yel entreguismodel régimen salinista? ¿Dóndeestaba el PTcuando se conrumóel acercamientode México alos Estados Unidos?FJchoquedeCasfrocooMéxicoempieza adarse conel régimen de7.edillo. F.s curioso que ~ s ehan ampliado loo~iosdemocralicos en el país, má<; ha respingado la dictadura cubana .... 'O ---- ~ <:: '<:: .,_..... ,__ e:,, En lo particular, veo una tranmción muy lenta que amena-za coo detenerse. Me resulta desagradable el tono pronorteamerica, em¡resarial yclerical del actual gobierno mexicano, pero a pesar de eso le recooozco una vertienredemoaáticaquedeberiaser rescatada por la mayorparte de loo actoressociales y politic.os. Lo ideal hubiera sido que la transición seCOO&Jmara coo un proyecto má<; centrista por lo _______ menos, pero por el momento no hay más opción democrática que la deapoyar lasmedidasrorrectas del fox.ismo y oponerse a lo que de verdad sea relevante. Hay mucha mala leche en la disputa nacional yquienes tratan de dinamitar el proceso político lo hacen porquehan perdido el poder. Así desimple. Latramiciooooptmeoomplím'atodos. Siemp:ehalriunnúcleoafedado.Sialguieog<JlllOO de buenos puestos en el viejo régimen o servía de agente para los intereses del viejo poderes obvio que se va a oponer a todo lo que haga el actual gobierno. Para eUos elpasado era mejor y el país avanzahacialopeoc &oescomprenmbleenel caso de loo priístas. F.s menos entendtble que ocurra coo el peiredismo. F.ste último, lejos deconvertirse en elpuntal de la tranmción le~haciendo eljuego a la políticade restauración Jl'ÜSla. Enel caso cuoono la coovergenciadel bloquerestauradorquedoclara. El asunto cubano puede Uegar aconvertirse en un oootáculo para lacoosumación ycoosolidación de un régimen democrático. La iz.quierda dura va a tratarde dinamitarel proceso de imtitucionaliza democrática yde materializ.ación de un Estado de derecho. Alas dificultades y riesgosde un proceso incierto y problemático, habrá que añadir las provocaciones y las acciones malintencionadas de actores que pueden abdicar de la democracia y ra:lamaracciooescontundentes ydefuerza. En este casonos referimos a la iz.quierda con resabios del totalitarismo y a loo grupos ligados a loo esquemas d e l ~. pero la derechaempresarial, religiosa y conservadora no se escapa a estas tentaciones autoritarias' 1• El efecto disuasivo de Cuba sobre México se está dando de otra manera. La izquierda perredista y petista no tienenla fuerz.a ni ofrecen la alternativa convincente para hacerse del poder nacional Lo que es más, el PRD ha cometido un euorhistórico, ya que mientras el PRlse mantenga unido y fwte,ootiroeposibilidooalgumdeemerger como opción de poder. Más bien secone el riesgo dequeaboraseviva la recuperación del PRlyel PRD se desinfle ytermine a la 1.3ga de la política priísta. Así que la fuena más capaz para dirigir el trabajo de restauración autoritaria es el PRl Digo restnmrioopoop:elPRljamássehacooi¡mnetioo con un proyectodetramición ala democracia Aunque ya será dificil volver al pasado mítico del priísmo, la misma lógica del poder priísta trataría derestabkm'el viejoautoritarismodel&td>fuerte. El PRI tiene en el gobierno cubano uno de sus puntos de apoyo para ese trabajo de recuperación. De ahí la peculiar confluencia que se ha dado en tomoal COlllaildanteenjefedepriístm,perredistasy petistas. El efecto disuasivo sobre los ciudadanos mexicanos consisteenque la población tendrá que resolver si está dispuesta a volver a ese tiempo histórico plagado de demagogia, represión, corrupción, autoritarismo y simulación institucionalizada obien trabajar por un futuro más abierto yno exento deriesg~ peroquenosUeva a laconsolidaciónde unademocracia plem en el país. El PRI, recuperandoel poderpodría hacer muchas cosas y los escenarios pueden ser varios. Uno de elloo seriaem¡xeoder la misma laborde"destnxx:ión de la sociedad civil" que el chavismo aplica en Venezuela y de reconstrucción de un poder sin intersticios12 • El otro camino Uevaría a un régimen bipartidista con una presencia fragmentaria de la izquierda perredista y de otras opciones ~ u . Fn cualquiera de las perspectivas en que el PRI volviera al poder, el castrismo se daría por satisfecho. Cuba es un espejismo para los habitantes del sulxXXJlinente. l..ooreligi(m;~~silaVugen de Guadalupeno existiera habría que inventarla. Algo similar ocurre con el creyente de iz.quierda latinoamericano. Si la revolución cubana y el socialismo no existieran habría que inventarlos. & lamisma existencia interiordel ser humano lo que lleva aesa postura religiosa. El deseo ferviente de creerenalgo,aunqueesealgosehayadeuumhldoy resultetan atroz como larealidad inmediata,puede mantener firme una idea hasta negar la realidad. \ América Latina es una región devastada por oligarquías, clases políticas corruptas y por gobiernos ineficaces. El contraste con los norteamericanos es lacerante. Si aello agregamos las políticas de agresión y desprecio que se han em¡rendidocbleloo&ml.Jni<bhocialazooi, secomprende el resentimiento yel odio al yanqui y al "impeáalismo". Todoello llevaría a quedurante años el imaginario político de loo latinoomericano progresistasfuera ocupadoporel sueño cubano. A loo niños se les mantieneduranteaños haciéndoles creer en Santa Claus y en los Santos Reyes. En algún momento se pierde la inocencia y la ingenuidad yel niñoseveobligadoaenftentar la dura y adversa realidad quese le despliegaalo largo de la existencia En algunas ~ se extiende y prolonga el tiempo de laconciencia ingenua para evitarqueel niño sufraoviva unadesilusión. Tanle que temprano, el niño primero y el adolescente ~ logramaduraryvaCWJ!mm larealml. Ala joven democracia mexicana la ocurre algo jllla:ioo. FnelNateseviveuna~limilooa que puedeserloaún má<;en la medida queavancen los afanes guerreristas de Bush junior. El antiimperialism empuja a muchos aagamusede cualquiersueño. Hayquecreerencualquiercaudillo olídermesiánico~nos¡mretlseguirooberanos, dignos, limsyfelm.Asíviviinosen laameooa ingenuaha&a quenos despedamos alarealidady nos encontramos con una realidad, donde el ciudadano y el poblador tiene que asumir la responsabilidad del futuro político de su país. La políticaseculardepemede losciwadanosoode loo ~seande<b'ecmodei7.quienla. En la isla tenemos un espejismo que conviene aclaramos. Cubano es el camino y~ muy lejos de serlo. Salvoalgunos aportesque puede tenera la5 lucba<;de loo piebloo y ciudadanosdel mundo, ahora sehacoovertidoen un modelo negativo. Los aeymtes¡udenseguir~~verlarealidad tal como es y como podría ser factiblemente. El traoojodeconcmx:cm de la<bnoalria mexicana requiere del reconocimiento de las debilidades, imperfecciones y deficiencias del régimen ecooómiro,político,social yrultural ~ La demomrianoesuna)lGmldmialglan;,perosi es el mecanismo má<; viable para limitar el poder, distnbuido y sobretodo manleoerabierto el poder iINituyentede&isinttw,mtes.Hayquetraoojar-poc lacoo.5troccióo y mejoramiento de lademocracia mexicana yoo por su destrucx:ión ysocavamiento bajo el argumento infantil de que no es mienámenle<bnocr.ítiooelrégimen. Yanoqueremosdemoaaciasdébilesy fiágiles..En vezdequeFoxseconviertaenn11SIOKemiskyo peoraún en nuestroMaderodel Siglo XXI, loque <pmm;es~ladefroalriaOq,&:Jaa<pmse. QuenoseoonfundaONro,tampocoesUmáia14 • &111¡n:sidefieque¡mlelfff:l'num;defany que si a los mexicanos nos falla, tenemos la poo1bilidad deredificarenel2006. Lademocracia permite esto. Pero,¡;¡ Castro cuando se va? El pdiloabmootm.:lafXSbilidooderedifxmt que tenemos en México. Así de simple. En la democracia que se puede construir en México, la i1.quierda con vocacióo democráticatiene mucho que~m::hmelradralsnoesrmi<>Jaa enfimlarloo~má<;espin<m¡yconflictivm. La cosa es que no hagan tronar las instituciones democráticas y erosionen la cultura política del pllllllsm,latobaociayladiveJsml.Fsel~ de la democracia y desde ella es qui1.á viable la reconstrucción de otra i7.quierda del futuro. La dirigmciacubanaentretmto, no ha tmninadode bajarse en má<; de un sentidode la Siena Maestra. Alláellooy loo incautos que todavía logran atra¡m. • oO ~ ... .,... <> <:: ..... e:,, -------....J"-. �NIJIJIS J. ~de-~cphalncphim'saáeldelas gul!l~)IBlbldliiSa.ispdadase~porel ~aiSlrisla. Dipáti:a~deatelerarlas 0011badiedo11es y los antagonismos fracasó en el ~•em.Scímla!JBdlaraagiienseki!Jólllnarel ~~ielrnn.a~Bnilaimlde ~ill;lll1lilÍ.D.élasmmdelacbimasmJ¡le;m élatosmspcu;se\dwanil!O!Silbseid5í-E!ISíti:s. la~enlllldlasocastonesen --yen~ermusaplastados mií.aies. CoQvienequeooestros• iirpeldaiélléiibmsíaeé,si ~dellilmsOlllabfiil asermás~de loque nos· puwamclé~pdli¡i :A~liidlas lll~neiGnlamlloáGl!ilrisrmJ.~ ~ ~hil~~.mliln delaOiléamampoilil;idgemsüleapena:Cfll! laldaleginD!illeja¡i~lalmáíll,8deSí!perbe dDXIZ.Mlsmosmel¡aamñnumrnerm,peroms ellWllliclllOS en' 111 proa!SO de instituCionaliz dei,wcii:¡.c,¡e~mdalmll)!Jusalatran!Un~ stiacpu!IIÍllademoaadasilll~malpeniallla ~jlJbpjrfall'ldralirt¡illfalegalasídefácl BPRI, eJP.Nf,élPRDyToxllánganadó y penldodedsiones UdnMl1ilasal1118ilerlltiilép:!ladim\'BISdeillifP" ~M~p¡isack>.."°l!!ilP'fdeilCll!l'domnla ~amliiela.OmirciéleSilímisdel:ió ~-~talOIIDlapropusola ~el~~seanuraa ji~~'.m¡Ú!!iÍasdelEZl.Ny<leMilalsinela cll!d!Oldel~¡a&BlemíneasyleJl;de ~ - @ ~ levadoa la obslrucxi6n de las ,i!91Ckiiiei.&líilíl!zOíallMI pormolaoo,fiJen:mr dela1.Mfenm~del~Méiciu51Í1Ía N1ílptasuáadela~pol1icamexioana. ~yo SIEIBIDSl!leoÍÍÍmSll!llffl51aipillDIIIRD(p!setmaá eléaninodelaWEfláafl!Wlimaiaanralalliolérlcia ,eaabllfiildeeala5.lAhoiaportmcispa;iciíllelp ~laspielmsnlosalaieldln?Mepanelllíl illl'lelillMéilldñi~ ¿ lliiP~;apenfaieüial[JiliaRimneam wstiJll[&~iWlaubnaioyldi8ai>. Olandome ldiénllfli~ÍálÚ!Jildáe;myhalllinlodeacJd,s ~Y~!leizqlil!Jdaqueeslá\danlomadla aásennukls---y¡rain!s.lJ!shacab~ ladenwadaflll!limlesamsemlasviejas<Bt12asde msnaufesSIJ!IEliDS,dilOSoo.ams. iixloeratanfáci y tan bello, Cllillldonosoñembainospor las atas del .. () .,.. ......,.. ft9111!111!S(p:G!Si4BWE:IU i!ielBÍillpasél"IJ(J"soáis.as tiempos del safinismo através de relaciones nunca ciaras silsert>.AniesaclsrusiónmeJlilell!silsentido.Aye¡;es cm el expi esícle,,wede Méxicx>, cal1os5alinasde Goctlli. 8 CR'D(p!más(p!<:aasecmlllailea,al!;Jmsi1Eleduales PT represe!ia la izquierda más retrógrada del panorama se quedaron <asadosmn un nombre. 8 socialismoy el nacional. Id igual que el PROestá viviendo una involución mnunismo oomo movimientos teóricos, históricos y política, sóloque más pronunciada y de menor relieve páclialstulllelUl(p!vertarmmtasbcnladesamoenlos nacional. 8 PToonwcaaevErtosdonde~ los!J1JPOS horrores del leninismo, el stalinismo, el maoísmo, el resirullesdelos viejosregínenes tlltalitarios. Siel ¡égjrnen Gl!ilrisrmy~lospo;e;igdoodeorómln tasbillderas albano esweslionable, el regimen de e.orea del Norte es delaizlpenla.fslaba~lilmlllíl pa¡teSllil a la mua,eiledelestable. 8 gobiemodlinocargasooresus historia,amotambfénes1esp01isa!Edetas atrocidades espaldasla matanl.ademásdedosmil civilesen 1989. Casi cp!lledeiOIIEflm~tmlaíJ&;Bl'ilZllllillien nm/láquel'OEf'tiemquepm!IBlerEIIClllÚ'illl¡ro,e:iD di!Sllñd&Váz!Jeme!B8J!IIIIY~Atlld!51as deizquierda moderna con los vestigios de un pasado que tinasdetascbimasdeia:pElllamse~¡KIEdee51a" al!;Jmsseñegillaenterrar. danlolae,cplaldóndecp!laideasiguesiendolda,sólo 9. B asunto de la transición política, el foxismo y la faliiniisEIISU~Noecis1Blnigmenes¡xm;más situación nacional merece un artículo aparte, dada la QJeenllll!ilrossuám.Sllfatamamodeci'cp!m\'M'IIJS Jmll1CÜ!d deestostsnas. !!11._el~wnlilleroJQ11Ueecis1Bl~has 10. Enlasnvestigacioliesqueseestínabrienoosoorelos socialmdasyde91eradlollasuaimoexisledeinasiada hedmrepe;MJidelpasabfq.raen¡xrna-on:lalruinez pobreza eso quiere decir que no tenemos suficiente Birriosal ladodeGJstavoDrazOrtlazydel.JJis Echevenía. capitalsmo (que esporcierto lo que dice el liberalismo En lasdécadas de los sesenta ysetenta se constituyó un econ6mico). Creo que el socialismo y el comunismo aspon:pesivoeneliien'dell:slaooquee5!Jiriórazmes totalitarios han quedado enterrados, espero quede una deseipmlnacionalpaaasesi'lal; secueslrcl;desa¡xloo,, maneradefinitiva opor mud1o tiempo. Es tan grande el tab..ra"yEmlteW~ Lú,all.lliaistasde~ despeStigio que tienenque leva amuchossectoresde la y priístas que son muydados a sostener que la situación prtiaáóllaldeslronDylamJStración. laia:pEllla ¡KIEde actual es peorque la de artes, jamás han podidoexplicar poneren el amo de la discusión ITU1Cial muchos de los amo puede ser mejor un regimen que utilizó la represiÓn IBnasdesulllJEllda, pero1Bmíl~desai1obseiuevas sístlmñ:aartralosdsümsy&betodoo:m:>espa:tie ümyraaasmsas. LaizlpBdatienequeredeñwsedesde que el mayor'revw:ionario"deAmérica Latina fuera tan lademocraciaVdesde la modernidad, no hay de otra. Por amigo de 1mde los mayores represores de Méxicx>. Ca;as deñD, ya propósmdebqJelkeSánchez~deque menoresde la realpolitik, dirán los ~áricos que ven mviejlsregímenessodalistasse hicieron pasar portales tan nonnal que Castro grabe las conversaciones de sus silsellohabrfaque~siesoseleapicatill'tiéna ints1oaJtxJres. Om.BiégrneiiGl!beaesmresilu>dellbJJeamrisla IL De hedlo, en la <ialédica de la hisbJria (diriarnoscon Y<P!)'OSIEIBSi:Vlrez~mhanetalbsuaü:aél1e lenguaje marxista ¡aa e51a"atono con los retrocesos), los extremos se necesitan y se requieren. Me preocupa que el elcastrism>. Emn:e;, en que que.dinos. 4. Dlrcneel p¡inerérive'Sarioklc:tuosode su lllJelte, racicaismode~IB11WleamrtarldoabilU'OSde Casboariesósusamridisfialilnes: "Oonfemcnk>fue laderecha y la waderecha. Losfinlar,e lt'El,osdetlxb; lll!Jllllmóe.. laOIMIICi6ndeestemexicano~ los tonos pueden convertirse en los reventadores de la fiJedave. Sil Don Rmnk>no tmerahalilorewmin ri transición polÍtica. ecistieralllaOmlbe. Dlslelle!J>, mhama Fi1EI": "'8"io, 12 B grupo de "dinoasurios" del PRI encabezados por MénJel Baltlettseopooen atDda meddaenvenclda por el :l>de<kbmdel2001. S. Es1111yw,,peiiSÜ:la~deloslegislclb"es actual gobierno y están (l)flll)l'OlllE en descarrilarel príslas, pemñstas y petistas. Es increíbleque hasta los procesoderoooátim. Baltlettseopma lareíormanlígera le!jlab"espri;1asharalavalamladefenladelcastrisml yjnl)cm~fErl'mlezifu)'ertn19<1ele iba, 1p31 ie i.u de las negociaóooesde pazen 01iapas. Los'dum,"del PRI desu sis1Bna obsoleto. , 6. CUinelaOnmniali1BT'la(ue&befiliniación poman batil'devolveral poderybatil'de cmarel proceso ¡aaelDesanol),Casbo pn:nl1Ciómciscu5o deanlena abierto desde la última etapa del viejo régimen. Es una a lasiuadóndelaeoononía ITU1Cial y se reliródel evento posibidad muydilíci demateriaizarclada la ilegiimidad de ab:ieooopresilnesensucmra. BltiYersal, 22 deMi1211 tas dictaduras y de losautoritarismos, pero no se puede del2002. descaltar. 7. Una hipótesis muy manejada por los árrulos 11 Estees un camino muy probable que puede tomarla aüdli:tasesqJeCasbolelB'dólllílba11)aalgroerro actual directiva pmsta encabezada JU RobertD Madrazo y pealeieMao!rst.am1ilifdadyamslrtpos1,lodeina m l a ~ a s í ~ l a l ' I S l l i j a . mfocyaSJ!ad!;cmela,¡¡j¡)debiammalaerrtejiKla El:lilfslherGaúlb. l\:d'Íawia"Clllllaaruniadelfilxislno /ls!B8J!pr,lSilrllll!Stdiniaizlpeidsta. BPRDlriYe mexicana. Se11.tmdeapica'lllesca11ieitoal!J(Oerro ydel PAN. Nos llevaría a una democracia muy limitada y lllpOO!SOEnestlcnaiírl111JYpeli!Jm)Y!Jlllo1!PRla neciClmporel aceca,ieitoquelBíacm losdisidentes. exduyerile ytendriamos una traJsoín muy aa:identada y wlanadlnl.Be;pil(Íldelaam,ia:pElllaypem-éÚI el Lahipólesissonaria descabelada si fuéramos ingenuos. suspe¡úla.B~der-uiazopociíalega'ala¡re;ideroa pu¡a:todeuaiapl,da~ynmmambÓClfi:I OmóenoolosITIÉIIXb;!ll:i!;delcasllsro, todo se pueje ydado su carácter mafioso podría intentarreaJllSlruir los nacle. Va a ser muy triste que ese sitio lo tenninen esp,ardemaliiaira. U'laraisisirtaesa1edelincklelte hábitos priístas, con lo que se perderla la incipiente apor,,edammsqD1!rislasdeDenmaáaSoáalyooas se enwentra en el artkuo de Oppenheimer; Andrés. La instiucionaizac demooálica que tiene el país. 11ga¡il.alb.es~delpasa(bnneclall>. traveuadecastroenRel'ista Netos I 292. Abri 2002 14. MénJel lkntia fue el ¡re;ürtede la repli:adeaba 3. Oboil&Jetblalmarxisla ha vueltoa insistiren la 8. EsmtDmarenwlSide!aciói,queelarElede(.agJoen designaooal trufo dela Revwxn. Era IJl¡x-esidenemás \'BiidaddelSlldaisnn,ajíoSánchezVázlp!z. filósdo MtnBreymaserelPT: Estep¡wtido,~detasliasde bien deaJralivo y tan débilque Castro lo quillÍtan pronto le delalMtlasostaibJÜl3nY&!qJeelSIXiÉ1n5i!Jie los lllMTiiertal llbano pqúresdel rutl!del paísen los resultó molesla su presencia y dio algunas muestras de siendo111aa1Enaivaneel(2lllalsmo.Afirmaquelos setena y del maoísmo, olmma el ll!ljslroelectoralen los ammia. <>.. , __ _ _ _ _ __ �Coediciones de la Preparatoria 8veditorial ANTHROPOS La obra ofrece diferentes puntos de vista acerca de un posible análisis de la situación actual de la universidad: sus contenidos objetivos, su historia, los procesos de la globalización material y simbólica, y muy especialmente la relación de docencia e investigación, la formación de docentes universitarios, la vinculación de la universidad con la cultura, así como su crisis de legitimidad y la inexistencia de un modelo que permita un desarrollo humano integral y sostenible. En consecuencia, Universidad y Verdad propone un estudio de las prácticas académicas, particularmente en los países de América Latina en los que se cuestinan y critican los diferentes aspectos que han estructurado la institución. La obra se interroga por el estatuto de verdad en tanto dogma incuestionable, por la producción de un sujeto único, racional e indivisible y un discurso en el que predomina el saber en tanto conocimiento científico normalizado. La idea positiva y su propuesta alternativa es construir otras formas de mirar y pensar la realidad. Las transformaciones sociales de la cultura y el conociemiento son las que permitendar paso a otros paradigmas distintos del modelo positivista. Bajo este aspecto hay una coincidencia con el pensamiento de Edgar Gravito en cuanto concibe que el sujeto está constituido en su identidad de una manera múltiple, escindida y nómada, y utiliza como método de análisis la transcursividad. Lo que se intenta, pues, en este libro colectivo es indagar la verdad, los discursos y las actitudes que actúan en el ámbito de la universidad como actividades de docencia e investigación. Una reflexión crítica y plural abierta a la definición de diversas opciones y una concepción transformativa de la pedagogía universitaria y de sus valores sociales e históricos. Rf:Pi.::,s:-t.; __A EDUCACIÓi\ DESDE LA AC:i_,ALIDAD Claudia Vélez de la Calle, Antonio Arellano, Alberto Martínez (Coords.) Universidad y verdad � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 2003 Número Número de la revista 24 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2003, No 24, Febrero 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 8 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Villarreal Guajardo, Ramón, Coordinador Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/2003 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016374 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ciencia Depresión Docentes Habilidades verbales Invasión de Irak Justicia social Negación poética Nuevo Orden Internacional Proyecto educativo