https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/16773/PRESENCIA_UNIVERSITARIA._2007._No._32._Diciembre._0002016381.ocr.pdf 4285aecb8b169b275d39fa62ef25dd8c PDF Text Text ��La evaluación de los procesos académicos y administrativos constituye, para nuestra Preparatoria, un reto constante en el forjamiento de valores y aspiraciones inspirados en la calidad y la mejora continua. Este proceso de evaluación nos une a la misión y la responsabilidad de nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León, las cuales adquieren su compromiso con la transformación del entorno, al ser un espacio natural y privilegiado para pensar y promover las cualidades de los seres humanos que la sociedad necesita. Hoy más que nunca, la Universidad se mantiene libre y autónoma para concentrarse en la difícil tarea de formar prof esionistas comprometidos, que desarrollen su potencial de invención, descubrimiento, pensamiento crítico y creativo. Editorial La Revista Presencia Universitaria pretende igualmente conservar su misión al generar, a través de los artículos que publica, el cultivo de un conocimiento analítico y crítico que forje lectores con capacidad de reflexión, juicio y discernimiento. Con el número 32 inauguramos la sección "Comentarios al editor", que tiene por objetivo mantener un vínculo entre el autor, el editor y el lector. Este espacio pretende promover una retroalimentación que coadyuve en el enriquecimiento de los números sucesivos y que mantenga el nexo entre quienes escriben y quienes leen. Las voces que hacen "Presencia" en esta ocasión, surgen de distintos escenarios profesionales: educadores, comunicólogos y productores visuales que aportan ideas enriquecedoras provenientes de un trabajo personal con cada uno de los textos. MC. lng. Martha Alicia Téllez Montoya Directora �Acceso a la educación universal Educación Loteria Mexicana: Yasodari Sánchez Zavala Los tiburones de la información ciencia.. . Maria Esperanza Garza Villarreal Crispin Moreno Alarcón Rocio Cárdenas Pacheco El papel del docente en situaciones escolares 19 años de Soliloquio Yolanda González Guevara Jaime Martinez Obregón . Luda Josefina Alvarado Abi-Rached ' Enrique Ruiz Acosta ,l ·• El medio inteligente vs la caja tonta lxcocoatl Eréndira Villanueva Chavarria Erika Ontiveros Gutiérrez Sancho Panza y la tutoria El Lenguaje como violencia y su poder de prevención Pedro Pérez Torres Arturo González López La función del profesor Filosofía para el arte Blanca Garza Garza Estilos de liderazgo José Francisco Rocha Gámez Angélica E. Leyva Perla Gabriela Sepúlveda PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII • Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �06 Educación Las aula ciencia ... Preparatoria 8 / UANL ♦ Maria Esperanza Garza Villarreal Crispin Moreno Alarcón Las aulas ciencia ... ... verdaderos centros de aprendizaje de matemáticas en las preparatorias: Un proyecto de distribución áulica La propia aula-ciencia impacta el aprendizaje de las matemáticas, exige mayor trabajo a los alumnos, obliga a mayor atención hacia el tema que se promueve por el profesor y propicia la existencia de un ambiente áulico favorable. Se da una relación más estrecha del profesor con ¡todos! los alumnos; se aprovecha más eficientemente el tiempo y el espacio, ya que es posible tener dos pizarrones en los extremos, además de las paredes sobrantes por los lados para la pega de láminas. sumen: El escaso aprendizaje de las matemáticas en los adolescentes así como las incapacidades del razo· namiento lógico-abstracto para plantear y resolver problemas, además de la incapacidad de acceso a nuevos saberes con los que esta disciplina se retado· na y que le sirve de base en su comprensión concep· tual; justifica la preocupación de las entidades aca· démicas u organismos interesados en educación; y obliga con ello, a los profesores de matemáticas a la reflexión de su práctica y a la búsqueda de estrategias didácticas y pedagógicas que conlleven a contra· rrestar este fenómeno. Las dificultades que se presentan para ta ejecución de esta innovación son cuestiones administrativas, o derechos laborales sindicales por un lado, y por otro, el hecho de que los alumnos no estén habituados a esto. Hay quienes no asimilan la obligación de jugar el rol que les corresponde y se rehúsan a la disciplina que exige. Lo mismo pasa con los maestros que se ven de esta forma, obligados a una buena planeación y revisión constan· te de su clase, a un mayor dinamismo, o simplemente se rehúsan porque esto los obliga romper con su estilo de enseñanza tradicional. De acuerdo a los tiempos que estamos viviendo y a las diferentes personalidades de estudiantes adoles· centes que estamos atendiendo; la revisión de la práctica docente está obligada a recurrir, con el res· paldo de las teorías de enseñanza-aprendizaje, a las estrategias didáctico-pedagógicas más pertinentes; uno puede ser la distribución del espacio áulico. Actualmente, en educación, el interés principal se enfoca hacia el logro de la calidad en el aprendizaje, y que· da por lo tanto, en un segundo plano el acceso y la extensión de los servicios educativos. Con la propuesta que aquí hacemos de las aulas cien· cía o centros de aprendizaje, nos proponemos ir ha· cía el rescate de la personalidad del profesor, de su reconocimiento como gestor y promotor de aprendizajes, a través de las estrategias más pertinentes. Uno de estos recursos es el acomodo de los estudian· tes en dos grupos a lo largo del salón de clases, con un pasillo en medio, de tal manera que queden esos grupos frente a frente y libres las paredes de los extremos del salón. PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 Antecedentes Se dejó de lado la promoción cuantitativa de los saberes, para atenderse a la cualificación de los mismos, tal como se observa en la proclamación de los organismos internacionales como la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE); en el discurso de algunos representantes del sistema educativo nacional y en la propuesta que hacen a esta temática, investigadores muy dedicados como Sylvia Schmelkes. Por el lado de la OCDE (1985) se propone mejorar la calidad de la educación a través de la inclusión de temas como la mejor preparación para la vida, medidas para elevar el rango, la eficacia y el papel profesional de los estudiantes; así como la organización de contenidos y estructuras del currí· culo y los métodos de evaluación. En esta línea de pensamiento, este organismo propone mejorar la calidad de la educación considerando los factores que afectan al rendimiento de las es· cuelas, incluyendo el liderazgo de base escolar y los programas concebidos y diseñados especialmente para desfavorecidos y discapacitados. Sylvia Schmelkes (1996), ubicada dentro de los investigadores mexicanos interesados en la calidad de la educación, sostiene que la calidad se debe entender en términos de eficacia de los recursos utilizados, la eficiencia del proceso educativo y la relevancia de los aprendizajes. En el mismo sentido, Guadalupe Ruiz Cuellar (1999), encuentra que la calidad de los aprendizajes en escuelas primarias, está en función de contextos sociales, de la preparación de los docentes, de la antigüedad del docente (en este caso, percibe que a mayor antigüedad menor calidad del trabajo) y de la eficacia en el manejo del tiempo. están en la búsqueda constante de cursos de preparación o actualización, diplomados, posgrados en educación y comentarios en los pasillos escolares son en este tenor. El discurso de quienes dirigen la política educativa nacional también manifiesta esta preocupación, tal es el caso del ex subsecretario de educación, Olac Fuentes Molinar, quien en el marco del Foro Nacional de Educación Básica ante el Nuevo Milenio celebrado en Guadalajara, en agosto de 1999, habló de la importancia del reforzamiento del dominio y el manejo de las matemáticas como parte del plan estratégico para bus· car elevar la calidad de la educación. De la misma forma se pronuncia en conferencia de prensa a fines de octubre de 2001 el ex Secretario de Educación Pública, Reyes Taméz Guerra, al considerar que el aprendizaje de las matemáticas es prioritario en la formación cultural de los adolescentes y en su vida futura, por lo que hace un llamado a que se participe en las propuestas de estrategias didáctico-pedagógicas para enfrentar este problema. Así también, en las propuestas de reforma a los planes y programas para el nivel medio básico, el Programa Nacional para la Modernización Educativa y el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (1989-1994), tienen por objeto central buscar la mejoría de la educación. También se observa preocupación en muchos profesores por mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, a través de conocer y seleccionar a este respecto, los paradigmas más pertinentes. Esto se afirma por el hecho de que muchos docentes PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII· Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �08 Educación Las aulas ciencia verdaderos centros de aprendizaje de matemáticas en Ías preparatorias: Un proyecto de distribución áulica Las aulas ciencia, verdaderos centros de aprendizaj e de matemáticas en las preparatorias: Un proyecto de distribución áulica Preparatoria 8 / UANL En 1993 la Secretaria de Educación Pública formalizó la reforma en los planes y programas de la educación básica. Con respecto a matemáticas, nos parece, en lo teórico y en la aplicación, aceptable para el nivel medio superior; en ella se destaca la necesidad del uso de múltiples alternativas prácticas para la enseñaza de la misma, poniendo énfasis en los temas que presentan mayor dificultad para su aprendizaje, justificando dicho cambio por la razón de que el contenido por unidades desfavorece el aprendizaje, por lo que ahora se propone la organización por temas secuenciados, para que así, en vez de agotarse los contenidos por unidades, y ya no tratarse más en el resto del periodo escolar, se promuevan gradualmente los aprendizajes de la aritmética, álgebra, geometria y estadística. aprendizaje de la misma materia educativa, obligan a la reflexión y revisión de los factores causales y de las consecuencias que esto está acarreando. Por un lado, en el ámbito escolar, encontramos factores de afectación respecto a los planes y programas, a la práctica docente y a los ambientes de aprendizajes (disciplina, disposición del alumno, etcétera) promovidos colectivamente. Por otro lado, en el ámbito económico social están aquellos referidos al cada vez mayor nivel de competitividad en el desarrollo de habilidades y destrezas. Esta medida, que no tiene que ser exclusiva para la asignatura de matemáticas, lleva implícita la intención de orientar hacia el rescate de la autoridad del profesor en su aula: • La buena presentación de la misma, en cuanto a higiene, a condiciones físicas apropiadas y en cuanto a un ambiente acorde con la temática de la asignatura en cuestión. El problema de los bajos aprendizajes en matemáticas no es nuevo, Uno de los primeros que pusieron el dedo en la llaga fue Gilberto Guevara Niebla (1997) al declarar que: en México existen niveles de aprendizaje muy bajos en la educación básica y en el Nivel Medio Superior en cuanto al aprendizaje de las matemáticas. Estudios realizados por este autor, muestran que en los exámenes de admisión a bachillerato, los egresados de secundaria obtienen en matemáticas un promedio de calificación de 4.6 (utilizando una escala del Oal 1O), mientras que para los egresados de bachillerato en la misma materia el promedio es de cinco. Además, está la evidencia de los expedientes de los alumnos de cada centro educativo del pasado ciclo escolar y el examen de carrera magisterial que aplicó la SEP para evaluar a los profesores para darnos cuenta que el problema mencionado es endémico. Justificación Lo anterior explica la preocupación por determinar las estrategias didáctico-pedagógicas más apropiadas así como la búsqueda de teorías de enseñanza que orienten aprendizajes de matemáticas con calidad. Además, el conocer y manipular los conocimientos de esta disciplina científica está resultando una competencia de actualidad que debe ser considerada al momento de planificar nuestras clases. En los Estados Unidos hay quienes, como David C. Geary (1996), justifican y exigen la permanencia de buenos aprendizajes de ésta, incluso, han encontrado estrecha relación entre los aprendizajes deficientes en matemáticas en los adolescentes y la imposibilidad de éstos para emplearse como asalariados en el futuro. Los altos índices de rechazados en los exámenes de admisión por parte de los jóvenes que aspiran a ingresar a las preparatorias, la gran cantidad de reprobados y de estudiantes con bajas calificaciones en matemáticas en secundaria y bachillerato y el poco o nulo tos mismo ual ma~tko • Exige, para su implementación, de parte del profesor amor por su profesión, constancia en su trabajo, búsqueda y evaluación constante de adecuadas estrategias de trabajo, mayor dinamismo. ecto ticas La propuesta que aquí se expone lleva el sentido de modificar la mentalidad que respecto del aula y su uso tienen estudiantes y profesores; así como de preparar las condicío· nes propicias de ésta, para reforzar el impacto que pueda tener la aplicación de la o las teorias de enseñanza aprendizaje más apropiadas de acuerdo a las caracteristicas del grupo, y en ese sentido la entendemos como un indispensable apoyo de ellas. La problemática, se pretende enfrentar a través de diferentes condiciones: una mejor relación maestro-alumno Y alumno-alumno, una mejor disciplina áulica, mejor aten· ción al tema tratado, aprovechar más eficientemente el es· pacio áulico, el tiempo de clase y de los recursos didácticos, además de la promoción de una mejor disposición por el trabajo escolar, el mejor ambiente de aprendizaje en el grupo y mayor cercanía física con los estudiantes por parte del profesor. PRESENCIA UNIVERSITARIA- Año XVII - Número 32 -Agosto-Diciembre 2007 • De parte de los estudiantes, exige trabajo colectivo y colaborativo, los obliga a una mejor atención en clase del tema promovido por el profesor y propicia la existencia de un ambiente físico favorable para esa promoción. Se trata de este modo, no de tener una forma de vigilancia estricta y de control de los maestros sobre las actividades de los alumnos, sino de una relación más estrecha con ellos en términos de ofrecer una confianza que los motive a la libre participación y que el ambiente áulico tienda hacía ello. Claro que lleva implícita la exigencia de una mayor laboriosidad por parte del profesor, un mejor plan de clase, un dominio mayor de los contenidos te· máticos, mayor trabajo y tiempo invertido en ta preparación de recursos didácticos, y de una constante evaluación. En este tipo de aulas, et maestro es el titular de ellas; el alumno es el que se mueve de un salón a otro. El salón de clases está bajo la responsabilidad del profesor en lo que se refiere a la conformación de un ambiente de aprendizaje adecuado, de acuerdo a la asignatura, a la limpieza, al estado físico e infraestructura!, a la distribución del grupo, al material didáctico, etcétera. La forma de trabajar de estos centros de aprendizaje de matemáticas es similar al de los laboratorios de ciencias naturales o de computación, en lo que se refiere al desplazamiento del alumno y no del profesor. En estos laboratorios el titular recibe a los estudiantes previo arreglo y preparación del material didáctico por utilizar y del aula, termina con ellos su labor, los despacha y espera otros grupos, mientras pone todo de nueva cuenta en su lugar. En diversas instituciones de educación pública, ha habido intentos de implementar esta medida, pero diferentes factores lo han impedido, los intentos se han visto truncados principalmente por problemas administrativos, específicamente de horarios y estenuantes cargas laborales. De los profesores que han aplicado la propuesta, en sus comentarios hablan de las ventajas que se observan. Un profesor de matemáticas, geometria y trigonometria comenta, que él, se auto asigna un salón de los que quedan libres y ahí atiende a sus grupos. Llega a la una de la tarde, ordena o realiza el aseo del salón, acomoda las butacas, prepara el material didáctico, los dos pizarrones y se dispone a esperar a los grupos que atenderá. La preparación áulica que realiza el profesor le sirve para todos los grupos que atiende y con ello eficientiza el tiempo de trabajo; entre un grupo y otro, corrige, actualiza, revisa, evalúa, etcétera, de acuerdo a las carac· teristicas de cada grupo. A diferencia de cuando él asistía al grupo, en forma tradicional, que se tropezaba con la necesidad de que en cada salón de clase en ocasiones había que sacar o amontonar butacas sobrantes, para poder distribuir al grupo y aprovechar los dos pizarrones que no son ocupados en el grupo vespertino pero que son necesarios para el turno matutino ya que se conforman por grupos de más de 60 alumnos. Acomodar a los jóvenes de acuerdo a la distribución que proponemos, para aprovechar los dos pizarrones y el pasillo en medio, y llevar las láminas u otro material didáctico de un salón a otro, lleva mucho tiempo y causa incomodidad al profesor, perturba a los estudiantes al irrumpir con todo ello el salón de clase. Algo que es importante recalcar es que de la forma acostumbrada, el alumno se siente dueño del salón, el aula es su refugio y su trinchera; ahí es él quién recibe al profesor, hace y dispone del salón de clase a su antojo y lo más común es lo que vemos a iso, etcétera; en cambio ahora, proponemos que sean los alumnos quienes se muevan de un salón a otro, al del profesor, de manera similar a como lo hacen cuando se trasladan al laboratorio de física, de química, de biología o al centro de cómputo. Los alumnos en lo general aceptan la propuesta, así lo externan y su actitud confirma su disposición a asistir a la aula y al acomodo especial en la clase de matemáticas. En el caso de otra profesora, en su materia; al principio, se observa cierta extrañeza e incomodidad pero se logran acostumbrado y ya lo ven natural, el tiempo que tardan en acomodarse de acuerdo a la nueva propuesta (cuando no se tiene un aula ciencia) es rápido, no lleva más de 5 PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 �10 Educación Las aulas ciencia, verdaderos centros de aprendizaj~ de_ ma~~m~ti~as en las preparatorias: Un proyecto de d1stnbuc1on auhca Las aulas ciencia,_ verdaderos centros de aprendizaje de matemáticas en las preparatonas: Un proyecto de distribución áulica Preparatoria 8 / UANL compartimos, sabemos que el que propone se expone a la crítica, a ser culpado del fracaso si no resulta o ~n el mejor de los casos a ser ignorado; pero seguir intentándolo Y haciendo propuestas es parte de la naturaleza transformadora del ser humano. • Hoy por hoy, en la tendencia hiperdinámica en la que la generación de conocimiento nos mantiene inmersos, estamos obligados a transformar porque permanecer es simplemente agonizar. minutos, igual pasa para volver a la forma acostumbrada, por lo que no hay problema con la materia que sigue, que tomará en el aula el grupo y con su acomodo tradicional. Más bondades de la propuesta Una de las bondades de la propuesta que estamos haciendo puede observarse en el hecho de que cuando el alumno llega al salón hay limpieza, la clase preparada; por haber dos paredes libres en los extremos del pasillo central hay mayor espacio para pegar láminas con los productos del trabajo escolar colectivo o individual generado en el aula durante las sesiones de clase y en la exposición de los trabajos y tareas extraescolares; además en las paredes laterales hay espacios que se aprovechan también para exponer algunos de esos productos, que son vistos por los alumnos que quedan frente de ellas y puede ser posible llegar a tener aulas con arreglos alusivos a diferentes temas de la materia, que tengan la función de coadyuvar al aprovechamiento de la misma. Otra cuestión que hasta hoy ha dado ventaja a esta propuesta es que la explicación de una clase puede, como ha sucedido, permanecer hasta varios días en uno de los pizarrones o en las paredes si son láminas, por parte de los profesores que trabajan con el sistema de aula ciencia, ahí queda, en beneficio de los temas subsiguientes. El aspecto disciplinario, consecuencia de sacar al estudiante de su "refugio áulico" e introducirlo al espacio del profesor, es una ventaja que añadir, los prefectos abonan a favor de esta medida. La presencia del profesor, en el sistema tradicional, situado adelante, en el frente del grupo, volteado al pizarrón y dando la espalda al colectivo, mientras escribe pierde de vista al grupo y los de atrás hacen de las suyas, se propicia la pérdida de atención y de motivación y ello obliga al profesor a realizar un esfuerzo mayor para mantener ambos aspectos: atención y motivación; o bien, el maestro opta por la otra salida, dar su clase para aquel estudiante que quiera, pueda escuchar y poner atención, dejando al libre arbitrio la garantía de que el proceso de enseñanza aprendizaje realmente se lleva a cabo. Algunas desventajas y limitaciones Pudiera ser considerada una desventaja el hecho de que no todos los profesores acepten la propuesta. Tanto por los maestros de matemáticas, como por los maestros de las otras asignaturas. También puede ser considerada desventaja, para el alumno, el tener que movilizarse sólo para algunas materias y para otras no en el caso de que sólo se aplicara el sistema para matemáticas por ejemplo y no para el resto de las demás materias. W81bliografia Acuerdo Nacional para la Modemización de la Educación Básica (1993) Garza V., Esperanza y Moreno A., Crispm, Los indices de reprobación. Un espectro que recorre las "Prepas". de la UAS. Congreso Regional "Éxito y fracaso escolar eo el bachi· llerato", DGEP de Universidad Autónoma deSinaloa, Méx,co 2000. Geary, David C. Childreo's Mathematical Developmeot: Resaerch and practical apphcations, American Psycholog¡calAssociation, Washington, D.C. 1996. GuevaraNiebla, Gilberto. La catástrofe silenciosa, Fondo de Cultura Económica México 1997 Moreno Alarcón, Crispín, et. a.l. Distribución del espacio áulico y el apr~izaje las maternaticas, Educa 2001, SEPyC, Sínaloa , Mexico, 2001. OCDE. Escuelas Y calidad de la enseñanza: Informe Internacional, OCDE Temas de educaclÓn Piadós, Barcelona, BueoosAires, México, 1985. ' SEP. Programa Nacional para la Modernización Educativa, Secretaria de Educación Pública MéX1Co, 1999. • RUiz Cuellar, Guadalupe. ~n acercamiento_a la calidad de la educación primaria en Aguascalientes _c_lesde la perspectiva de la efect1v,dad escolar, Tesis doctoral lnterinstitucional eo Educaaon, Umv~dad Autónoma de Aguascalíeotes, Aguascahentes, Ags., 1997_ Schmel_kes, Sylv1a_. La calidad en la educación primaria: un estudio de caso, Biblioteca del Normahsta, SEP. MeXlCo, 1997. de Al faltar un profesor de una de estas aulas, quizás se formaría un caos con los estudiantes fuera de los salones, sobre todo si son dos o más los profesores faltantes, lo cual daría al coordi· nador de turno y a los prefectos, mayor quehacer. Puede ser una limitante de la medida propuesta, el número de alumnos; en un salón de clases de dimensiones pequeñas Y un número grande de alumnos no es pertinente porque que· darían alumnos muy juntos y algunos muy pegados a los piza· rrones. Una limitante se expresa también en la dificultad ad· ministrativa e infraestructura! ya citada, pues elaborar ho· rarios compatibles en escuelas donde hay más de 30 grupos por turno y cerca de 200 profesores, no es tarea fácil, es cier· to, pero con la voluntad y disposición sumada es posible, siempre y cuando todos participen del sistema y exista más de una áula por materia. Conclusiones • Toda propuesta de cambio es siempre una aventura em· prendida y genera actitudes de resistencia. • Esto es natural, sin embargo, cuando la resistencia toma tintes de conservadurismo, entonces devela actitudes de co· modidad personal y poca disposición muchas veces incluso, inconscientes • Que aunadas al temor también natural de que el sistema, o modelo no sea efectivo o no funcione, inclinan la opinión de los docentes a decir más vale malo por conocido que... • Aunque la expresión es lugar común, en nuestro caso no la PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 ~ Maria Esperanza Garza Villarreat licenciada en Filosofía y en Derecho y C. Sociales por la UANL. Maestría ~ ~iencias Socia~es: Estudios Regionales en Colegio de Sonora. Espec,abdad en Estudios Electorales por la Universidad Autónoma de Sinaloa. Doctorado en Educación por el Centro Universitario de lijuana. Cargos ~lversitarios: Vicerrectora Académica de la zona sur (19811984), Directora de la Fac. Filosofia y Letras (1993-1994) Profesora Investigadora de Tiempo Completo (1976-2002). Actualmente jubilada de 1~. ~~• retoma la actividad intelectual desde la Programación Neurolinglllstica, la Terapia Breve Sistémica y el Desarrollo Personal. ~Crispin MorenoAlarcón ~resado d_e la Uni~ersi~~Autóno,_na de Sinaloa como Ingeniero Bioquím,co, reahza su N1velaaon Pedagogica en la Normal Superior de Sinaloa. ~estría en Educación en la Normal Superior de Ciudad Madero, Tamauhpas. Docto~~º en Educa~ en el c_entro Universitario de lijuana. Profesor de f1S1ca, matematicas y qu1mica, en el Nivel de Secund~ria. lnv?5tigador de Tiempo Completo desde 1983 hasta nuestros d~as; Su~1rector y ~irector de la Secundaria "Profesor Enrique Romero J1menez , enCuliacan, Sinaloa. PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �12 Educaciól') Preparatoria 8 / UANL Crecer duele ·, cer y los beneficios pareciera que pierden su valor porque permitimos que lo cotidiano abrume aquellos que nos pueden dar calidad de vida; es decir, no sabemos agradecer ni podemos disfrutar lo que aparece agregado. Podemos aprender a sentir positivamente en lo más profundo de nuestro ser las oportunidades que se nos presentan. · Crecer duele Sin embargo, el precio había sido alto, no económicamente, por lo que analizábamos la situación y nos referíamos al costo anatomofisológico social y espiritual que generalmente no está contemplado en nuestras rutinas como empleados y que a casi todos, de alguna manera, nos sucede. Me refiero al costo: levantarse más temprano y regresar más tarde y con tareas. ♦del esfuerzo: leer y releer lo que no se había planeado. ♦de cambio de planes familiares: quién recoge a los niños, quién se lleva el carro. ♦de estrés agregado: por qué dije que sí, no hay pago extra, desvelo preparando materiales. ♦de organización y planeación del resto de sus actividades: no fuimos al cine, te debo la cena. ♦de capacidad de ubicación geográfica para desafiar el tráfico: localizar las desviaciones. ♦del capital social: vecinos, familiares y compañeros de trabajo a quienes los involucramos. Tengo un curso, un encuentro;porfavorayuden. ♦del tiempo: T R A 'l '.> F O R M A T 1. El Pequeño Larousse ttustrado 1995 PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007- I VO Como personas, los cambios que rompen nuestras rutinas decimos que nos sacan de quicio, de modo que hay momentos de conflictos cuando se presentan cambios que nos incomodan. Esa incomodidad no es consciente -resistencia al cambio-, simplemente nos quejamos por lo que tenemos que ha- El hacer, fuera de nuestras rutinas, nos duele y generalmente nos duelen aquellas actividades, pensamientos y sentimientos que nos hacen crecer. Al reflexionar en el porqué del dolor de crecer, encontramos que el dolor es un fenómeno subjetivo consistente es una sensación desagradable que indica una lesión real o potencial del cuerpo. El dolor físico se inicia en los receptores especiales del dolor que se encuentran repartidos por todo el cuerpo. Estos receptores trasmiten la información en forma de impulsos eléctricos que envían a la médula espinal a lo largo de las vías nerviosas y luego hacia el cerebro. Al llegar la señal al cerebro se procesa e interpreta como dolor y entonces interviene la conciencia individual al darse cuenta. La intolerancia al dolor difiere considerablemente de una persona a otra. Unos experimentan un dolor intolerable con un pequeño corte o golpe; mientras que otras toleran un traumatismo mayor. La capacidad para soportar el dolor varía con el estado de ánimo, la personalidad y las circunstan- cias. La percepción del dolor puede in2 cluso cambiar con la edad. El dolor mental. Hablando de variables mentales, están los sentimientos que condicionan el fundamento de nuestra mente, el dolor mental (que recibe el nombre de angustia) ocupa un lugar fundamental. Los dolores mentales a los que estamos expuestos, nos hacen estar vinculados a la amenaza de la incertidumbre y la culpa. Ambos sentimientos pueden conducir por el camino del aprendizaje pero también del retroceso. El dolor psíquico que produce incertidumbre, es lo que nos entregará la fortaleza para poder pensar en situaciones difíciles, evitando un actuar precipitado. La tolerancia a la incertidumbre permitirá el crecimiento de una mente reflexiva, capaz de explorar la realidad. La poca tolerancia al dolor mental lleva al sujeto a querer deshacerse de toda realidad que parezca difícil de controlar. Esto da ori1 gen a un carácter poco reflexivo. Con esta exigua información, repasemos los tipos de dolor que se atraviesan en la vida sin ser invitados, y podemos distinguir varios tipos de dolor al crecer: los primeros dientes, sólo lloriqueamos; nacen los nuevos, se vuelven a caer, tener sed, hambre, los dolores propios de las mujeres, las migrañas ... mentalmente el dolor de la vida, la impermanencia, los fenómenos de la naturaleza que no dependen de causas controlables, menos sus efectos que pueden ser devastadores. El dolor que implica percibir la realidad de las pérdidas, el dolor que nos causa el apego por el miedo a la soledad y la aversión de ciertos contratos que mientras se deshacen provocan dolor intenso. 2.- DaVid Vázquez Mera. Psicología teórica 3.- Ricardo Cap¡,ono. Psiquiatra y psicoanalista de la U. C. de Chile PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �14 Educación Crecer duele Preparatoria 8 / UANL I El dolor de desear lo que nos complace y rechazar lo que no nos complace. Los eventos, incluso la vida misma, no duelen por sí mismos sino por lo que interpretamos de ella. Como decíamos anteriormente, cada uno interpretamos los eventos según nuestra formación socio-emocional y espiritual. Lo que para unos es negativo, para otros es positivo. Lo mejor es aprender que tanto el placer como el dolor permanecen placer que pudiste tener. En la familia sucede que las mamás sufren cuando el niño se queda por primera vez en el jardín, aunque allí van a crecer, o cuando se hospitaliza al hijo donde se va a aliviar. Más tarde se sufre porque se va a la Universidad, para crecer y duele cuando no quieran estudiar. Cuando se casan duele porque ya no es lo mismo, las relegan, y qué pena cuandose quedan solos -¿quién verá por ellos?-. El dolor es el precio que pagamos por obtener placer. Todos los placeres duraderos de la vida -buenas relaciones, carreras exitosas, búsqueda de significaciónrequieren de mucho dolor y esfuerzo para poder ser alcanzados. Pensando en el dolor que ocasiona el esfuerzo para alcanzar algo en la vida, recordé lo que Oliver Stone comenta de Alejandro Magno: se interesa en aquellas obras que se han detenido en componer un complejo retrato psicológico de sus protagonistas y tratar de entender las motivaciones que les llevaron a hacer las cosas que hicieron. Desde el momento en que escuchamos a Ptolomeo dictarle a su escribano el prólogo de lo que sin duda va a ser un intento de hacer comprender a las generaciones futuras lo mucho que significó la figura de Alejandro, somos conscientes de la declaración de intenciones de Stone: hacer una película que nos ayude a comprender mejor lo que hizo este visionario convertido con el tiempo en un mito, que se decidiera a tratar de unificar por la fu eria el mundo conocido hasta ese momento y convertir ese poder militar en una fuerza demoledora al servicio de ese sueño. .. En cierto sentido, en realidad es el drama de unos personajes atrapados por su obsesión, sus deseos y sus contradicciones y convencerles que dicha introspección merece tanto o más la pena que no aceptar el riesgo de alcanzar la victoria. Aquí se destaca a la figura paterna como decisiva, es absolutamente modélica y sirve para comprender bien cómo debió formarse el carácter de Alejandro. Educado no ya para emprender grandes gestas y salir victorioso, sino para ser un dios capaz de las más grandes proezas y convertirse en un mito ... . Alejandro se debate entre su destino y el alto precio . que sin duda debería pagar por ello. La escena en que Filipo da una clase de mitología aplicada al ilustrar la condición más dolorosamente humana de esos mitos tiene un mensaje claro: La grandeza tiene un alto precio en dolor que hay que estar dispuestos a pagar por ella. Crecer duele, enfrentar la realidad duele, hacer cambios duele, ya lo sabemos. Vayamos a nuestro interior y veamos las contradicciones y los sueños que tenemos y escuchemos la voz del deseo, esa condición humana que mueve al mundo y da origen a todas las cosas tanto maravillosas como atroces. Conscientes de tomar una decisión, ya sea para pagar el dolor de intentar o el dolor emocional de saber que somos demasiado débiles para intentarlo. Si deseamos algo que creemos necesario para nuestra vida, como el trabajo, y no lo pedimos, estamos evitando el dolor de la negación, quedándonos con el dolor de no haberlo intentado. El miedo a la realidad es más fuerte y preferimos vivir en una ilusión antes que despertar a la realidad, y ella es algo diferente a lo que estamos acostumbrados, significa cambiar en la vida y ¡eso duele! Al lado de cada meta debemos anotar la cantidad de dolor que nos costará alcanzarla .. El judaísmo expresa: Si quieres vivir de la mejor manera, entonces querrás aprender todo lo que puedas sobre la vida. Esto te ayudará a enfocarte y hacer de cualquier esfuerzo un placer. Esfuérzate y esforcémonos por nuestro pueblo.... y El haga lo que bien le pareciere. 2ª. Samuel 10:12. Si duele crecer, entonces crezcamos juntos. Nos veremos en el próximo encuentro, en el próximo simposium, en la próxima investigación o en el próximo curso o taller. aludaAlvaradoAbi-Rached Escuela de enfermería de Ciudad Mante, Tamaulipas. Técnica de Artes Plásticas con especialidad en Pintura y Diseño Textil por Facultad de Artes Visuales de la UANL. Maestra de la escuela de enfermería en la UAT de Ciudad Mante, Tamaulipas. Administradora general (enfermería y recursos humanos) Clínica Dr. NE Perssley. Maestría en Artes Visuales de la UANL y Licenciada en Psicología. Actualmente es catedrática de la Facultad de Artes Visuales de la UANL. PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 ~ Blanca Garza Garza Cómo funciona un profesor? Se distinguen al menos tres fuentes importantes donde se demandan las funciones del profesor: En la sociedad, como facilitador del desarrollo de sus comunidades, promotor del crecimiento y evolución de los diferentes grupos sociales. En la institución educativa: en su compromiso laboral, con el desarrollo de la institución y su efecto formativo. En la relación con los alumnos, demandas complejas que van más allá del proceso educativo formal, según el momento de desarrollo de los alumnos. Estas asignaciones pueden ser individuales, cuando su función es formativa y motivacional o bien, grupales en donde diseña y pone en práctica actividades de aprendizaje y facilita la integración de grupos de aprendizaje. PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �16 Educación Preparatoria 8 / UANL El profesor como persona Encontré las siguientes aseveraciones que fundamenta al profesor como persona: • No es posible desligar de la práctica de la docencia los rasgos de personalidad del profesor. • El Instrumento esencial del docente en su labor educativa: su propia persona. •La responsabilidad en el acto educativo requiere que el docente tenga claridad sobre la estructura de su persona. El docente consciente de la influencia de su personalidad en el proceso educativo debe permitirse: •Un análisis profundo de las condiciones que se cumplieron para que él llegara al ejercicio de la docencia. ¿Por qué elegí ser profesor? •Reflexionar sobre lo que le mantiene ejerciendo dicha actividad. ¿Por qué sigo siendo profesor? •Un constante análisis de sus acciones educativas desde la perspectiva de sus rasgos de personalidad. ¿Actué correctamente corno profesor? •Tener espacios para discutir y anali· zar casos y situaciones en los que se haya expuesto una situación de carácter personal. ¿Por qué me respetan más en la escuela, que en otro lugar? •Observar las reacciones que le despierta a cada alumno. ¿Recordará el alumno todo lo que le enseñé? Entonces, ¿Cuál es la importancia de las actitudes del profesor?: -Car! Rogers- ¿Cuántos docentes muestran respeto por el alumno y le prodigan atención en su condición de persona torna- La función del rofesor da aisladamente?. Con esto comprobarnos que la actitud es un elemento importante para llevar a cabo la función del profesor. ¿Qué debe hacer el profesor para tener claridad y mejorar el efecto de sus actitudes en el proceso formativo de sus alumnos? •Hacer un esfuerzo por observar los aspectos positivos del alumno y estimularle con la misma frecuencia con la que le corrige. •Si se realiza una corrección a las acciones del alumno se debe aclarar que no es un señalamiento a él corno persona. •Es importante entender la lógica de comportamiento del alumno. •Al contribuir en el autorespeto del alumno se estimula y refuerza la autoestima y el respeto de éste hacia el profesor. •Aceptar el efecto que tiene el profesor en la actitud del alumno al reconocerle corno persona. Yen la vida emocional del profesor¿_qué pasa? •No se puede neutralizar las emociones en lo que transmite el profesor. •Es imposible desligar a la escuela del plano emocional. •Et proceso de aprendizaje se vive asociado a emociones. •En el acto educativo el profesor siente que es aceptado, juzgado, amado, repudiado y mucho más en función de la respuesta que recibe de sus alumnos. •Et profesor es un regulador del desarrollo emocional de los alumnos. La función del rofesor ¿Cuáles son los síntomas_? • •Sensación de no poder dar mas de si mismo . •Agotamiento en respuestas ernoc10nalmente al medio •Desarrollo de sentimientos de carácter negativo y agresivo hacia los alumnos •Visión fría y deshumanizada, los alumnos son los culpables de los problemas . •Baja de la autoestima profesional Y personal . . •Devaluación de sus actividades, sentimiento de insatisfacción constante En esta última aseveración el profesor tiene las siguientes tareas: •Buscar una reflexión constante sobre su rol corno docente. •Vivir un estado de equilibrio ernocio· nal. •Si se realiza una corrección a las acciones del alumno se debe aclarar que no es un señalamiento a él como persona .. •Es importante entender la lógica de comportamiento del alumno. •Al contribuir al autorespeto del alumno se estimula y fortalece la autoestima y el respeto hacia el profesor. •Aceptar el efecto que tiene el profesor en la actitud del alumno al reconocerle corno persona. Existen tres áreas asociadas con el desgaste emocional: 1.Conflicto con el papel que desempeña 2. Sobrecarga de trabajo 3. Ambigüedad en las actividades La importancia de la salud mental del profesor, siendo ésta corno el logro de bienestar emocional y afectivo y no sólo la ausencia de enfermedad mental, ¿está en riesgo la salud mental del profesor? En actividades donde las interacciones con otras personas son más intensas y frecuentes existe en mayor riesgo, recordando que la herramienta de trabajo del profesor es su propia personalidad. El autor manifiesta que se da el burnout, un proceso por el que se deteriora la atención y el servicio profesional a quienes reciben atención en una organización de servicio. -nué se recomendaría para evitar el . 1 desgaste emociona y el consecuente deterioro de la salud mental del profesor? •Tomar conciencia •Identificar posibles fuentes •Establecer metas de mejora •Metas alternativas afines Y mejorar hábitos de salud mental . .• •Dar un espacio diario a la rela1ac1on Y reflexión: •Aprender a decir no •Aprender a delegar •Sentido del humor •No perder contacto con el plan de vida trazado i.'< Dice también, burnout, (1981) una respuesta al estrés laboral crónico integrado por actitudes y sentimientos negativos hacia las personas con las que se trabaja y hacia el propio rol profesional, así como por la vivencia de sentirse emocionalmente agotado. Para lograr el conocimiento de los alumnos resulta necesario, p3:ra _el maestro, el conocimiento de s1 mismo. Fuente: · deAI nos TallerdeCompeteneias del Profesor en laAsesOna um Facilitador: FranciscoAyala Guay,nas,Sonora .Uiode\2007 ~Bibliografía ., ·f delprofesorcomoasesor" Edltona1Trilla5, 1998 1. Aya&¡, franchcO• ...,, unclOO . · ¡ t Madrid: 2. Kjersdam, F. (1998). La innovaoon en la ensenanza un ver,;, ana. Alianza Edltorial, 1999. 3. lanar Charur, Carlos Alejandro. Imagen, PRESENCIA UNIVERSITARIA • Año XVII • Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 ~~ G de •-endizaje. Edltorial Hueva rupos ,,,,. Blanca Garza Garza .. Es licenciada en psicología por la facultad de la UANL con acent~c,on en et área laboral. Tiene maestría en Ciencias con acentuaclOll ~ Orientación vocacional en la facultad de psicología de la UANL Yla umversidad de Gotingen en Alemania. Actualmente colabora en ~ Pr~ratofia 8 de la UANL y con la Universidad Tec Milenio en la coordmac100, administración, supervisión y control de personal docente• PRESENCIA UNIVERSITARIA. Año XVII - Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 �18 Educación Preparatoria 8 / UANL Acceso a la Educación Universal con Modelos Innovadores Acceso a la educación universal con modelos innovadores' ♦ Martha Elisa Curiel Diaz Ordaz .? Notas 1. Se dice que et meJor escrito sobre un tema cualquiera, es aquel que después de presentado el escntor mdica como debí haber puesto..... ¡Claro, eso soto se da en los seres humanos! E' E /) s u e ~ o q u e antecedió, Los aprendizajes significativos que quedaron, después de una preparación intensa y con el objetivo de participar como ponente en los Diálogos del Forum sobre Educación y Tecnología; fueron: que vale la pena lanzar el corazón como centro vital hacia el objetivo que se percibe, para correr tras él antes que algunos se lo lleven. En mi caso siempre hay una pregunta que me hace reflexionar Yque al irse aclarando conduce a la acción. En este caso, expresar una visión. ¿De qué se parte, para afirmar que pueda existir un acceso a la educación universal, si existe tanta diversidad, referida a las culturas y diferencias económicas, referidas a los ingresos? Y en la continua reflexión asertiva cuidando que no merme el enfoque real de nuestra sociedad, nace otra pregunta ¿Qué puede significar esta frase? De primera instancia la califiqué de incongruente, típica de nuestra realidad de incisión entre formas de vida motivadas por tener diferente objetos que representen lo que somos, sin preocuparnos de trabajar en el ser. No siendo la única que opinaba así, por comentarios claros de "¡ay Martha, claro que es así!, no estás viendo lo que está sucediendo". Y ciertamente hablaban de algo que era bastante obvio, despilfarros económicos en busca de cambios de imagen de la ciudad; grupos tratando de crear estructuras de conocimiento que continuarán después del resplandor; tiempo de sucesos PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 ■ sucesos de participación internacional en diferentes eventos. Y la contrapartida, que siempre existe, quienes participaron en la infraestructura, y si respondió a la palabra economía que ahora se apoya en sustentabilidad. Encontré otras tantas incongruencias para plasmarlo, solicitadas para participar en el diálogo y nacidas de una falta de autoridad para definir, como expresarnos en el idioma del mexicano académico.' Lo que percibí: La lingüística y sus significados cuestionaron sobre ¿qué es lo que importa en el lenguaje?, desde luego llegar a comunicar; y entonces, ¿cuál es el tesoro de la comunicación? Reencontré a Umberto Eco en la siguiente cita: no se trata de que las personas hablen con facilidad muchas lenguas, mas bien, que se puedan encontrar cada uno hablando su propia lengua y entendiendo la del otro, siendo importante, que aun con dificultades en la dicción, entiendan "el genio", el universo cultu- Como cualquier evento internacional de este tipo, los participantes se dividían en: rutinarios, aquellos que están acostumbrados a participar en estos eventos; desde los operarios de mantenimiento, los diseñadores de infraestructura, la comitiva de los grandes personajes, lo srepresentantes de grandes consorcios habilitados en el enfoque de ventas y distribución de objetos. Y por otra parte las organizaciones y las personas interesadas en participar en el intercambio de conocimientos para el crecimiento de comunidades, familiares, amigos e interesados en el conocer. Lo aprendido en el proceso: Tratando de hacer asertivo el nombre del tema, empecé por abrir cada palabra, al significado que venía en los diccionarios. Y esto confirma, la incongruencia del tema a mayor escala por la palabra universal. Enfoqué el concepto global y nació la pregunta ¿de dónde viene que los modelos innovadores referidos a computadoras (ordenadores) puedan servir como acceso universal a la educación? Y la respuesta directa fue, es una utopía desde luego de ciencia ficción. El mejor escritor sobre estos temas fue, lsaacAsimov y la referencia sobre educación la 2 encontré en uno de sus libros. Ya había conseguido el hilo conductor para dar respuesta y exponer la ponencia desde la teoría. Al mismo tiempo que buscaba bibliografía y apuntes en la Red. Las ideas iban tomando forma, a mi manera un poco simbólica y un tanto emblemática, que al platicarlo con personas conocidas, sirvieron de crisol para el refinamiento del escrito. ral que cada uno expresa cuando habla la lengua de sus antepasados y de su propia tradición.• Dos elementos uno, literatura de ciencia ficción, otro el significado cultural del lenguaje, ese genio que no puede ser descrito y que ubicaba el valor de la diversidad. Parecía alejarme cada vez más del objetivo aparente, la congruencia asertiva en el nombre del tema. ¿El enfoque de la asertividad podría estar incorrecto?, lo dejé a un lado, era más interesante el de la literatura que había intentado crear un mundo de ciencia ficción, en el que aparentemente nos estábamos ahogando. ¿Y la educación en dónde quedó? Hay dos herramientas aquí indicadas, la computadora (modelos innovadores) y la literatura que claro, intuyendo poco 5 a poco, se fue descubriendo. La teoría literaria citada indicaba la utopía del acceso universal de la educación, bajo las premisas de igualdad social, y de no incluir dentro de ellas la posibilidad de elegir sobre el pensamiento humano. Era un mundo feliz de intercambio continuo de conocimientos con gente pensante que cuestionaba. _., Notas " 2. Asimov Isaac La visita al 1iranosauno.1994 Til<al Ediciones. Madlid España. a futuro de ta educación. Página 17 lfsosoloseda en losseres humanosl 3. En aspectos de infonnes ctentiflcos en USAse inStituyo para cuestiones de salud las reglas de los escritos conocidas comoAPAque cada UniYersidad en ese país, fue acoplando a sus necesidades especíticas y a cada profesión. Aniveles cientificoS y de acuerdo al púbbco que lo recibe estas normas varían. Como una estructura general Sirven de soporte hacia un "lengua¡e universal". ¿Quévariantes tomar para que se lea? 4. Pag. 4 de la Ponencia presentada en el Forum y con la referencia Eco Umbertof 999 La búsqueda de ta lengua perfecta. Romanya/Valls Capellades Barcelona. Página 292. 5.En cada pregunta hay una búsqueda y un encuentro o desencuentro. No hay magia en ello, más bien hay tenacidad y experiencia en la lectura. PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII • Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �20 Educación Preparatoria 8 / UANL Los estudios prácticos realizados para trasformar la computadora en una herramienta que produjera conocimientos en los humanos, tenían un principio: estos seres humanos deben saber leer conscientemente; es decir, seres que se cuestionen, seres pensantes•. Coincidencia en campos distintos, Ciencia y Humanidades. ¿Y la educación actual, la literatura y el saber leer? Otro estudio aclaró las posibilidades del cambio; Se investigaba el porqué los alumnos que salían de la educación básica en Estados Unidos tenían dificultades para integrarse al mundo productivo, posibilidad contemplada desde la planeación educacional. Y fue Kieran Egan' quien da la respuesta; infiere desde la perspectiva histórica del aprendizaje que se encuentra descrita en la historia de la literatura, "y propone la teoría del desarrollo natural de la mente y el entendimiento analógicos a la historia de las ideas occidentales en cinco etapas, que llama: Somática, • aprendizaje a través del cuerpo que lo capacita al aprendizaje social en el juegoª; Mítica, • aprendizaje de conceptos a través del mundo de las historias. • Acceso a la Educación Universal con Modelos Innovadores Acceso a la Educación Universal con Modelos Innovadores para tratar de representar con ellos nuestro mundo. Incluye la habilidad de considerar explicaciones de principios filosóficos alternativos. Conforme el estudiante va logrando cada etapa con herramientas adecuadas, incluyendo las digitales, puede llegar hacer operativos sus conocimientos en el marco académico y social. La mente moderna tiene integradas las etapas, evidentes en lenguajes como: la literatura, abstracciones teóricas y la reflexión extrema lingüística que se convierte en ironía. Paralelamente, podría considerarse dentro de estos tipos de aprendizaje el desarrollo de las Inteligencias Múltiples, paradigma actual del concepto anterior de inteligencia'. Aparentemente tenía ya lo que se denomina marco teórico y podía adentrarme a probar la hipótesis. !izadas para la educación.'º Un alto nivel de contacto con los elementos naturales y con grupos familiares. Además, el nivel de acceso a la educación, muy condicionado por la situación económica de necesidades básicas insatisfechas en la mayoría de la población, según datos del INEGI, y el mosaico intercultural social. Después de interiorizar los conocimientos adquiridos de las diversas fuentes de investigación quedó: Lo aparente concluyente: Trabajar sobre la aceptación y el reconocimiento de la diversidad de culturas, de lenguajes, de conocimientos, en la prioridad de mantener la vida humana en el planeta tierra, con ayuda de una educación a la que todos podamos acceder, quizá no en los mismos tiempos, pero si con las mismas calidades del respeto a lo humano y al entrono que mantiene la vida. Lo sostenible: Con la información anterior, quedaba revisar ese acceso universal a nivel nacional. Se estaba seguro que para personas capacitadas en el aprender a aprender de la lectura, que tenían conocimientos previos en cualquier disciplina, cabía la posibilidad de tener aprendizajes significativos a través del las herramientas innovadoras y a su vez innovar. Hablar de lo universal, no como un objeto fuera de nosotros, sino como algo que a todos pertenece, en cada una de las diferencias que por razones de ubicación terráquea poseemos. Diversidad que nos da la posibilidad de compartir lo que es esencial en cada condición del entorno, agua, luz, temperaturas ambientales, vegetación, accidentes de la superficie del planeta. Romántica, • cuando las historias definidas por conceptos fijos y estables marcan elementos comparativos y asociativos con personajes de héroes que retan la realidad e inducen a la belleza extrema. Filosófica, • cuando se descubre en cualquier historia patrones y límites del romántico, y se intenta ordenar el conocimiento en esquemas generales coherentes. Irónica, • cuando se tiene la flexibilidad mental para reconocer lo inadecuado en la flexibilidad de mente y lenguaje usados, Las experiencias a nivel básico en Estados Unidos, hablaban sobre la importancia de llevar de la mano el contacto directo con elementos de la tierra, plantas, animales, materiales. Así como con las culturas y tipos de trabajo de sus localidades. Elementos que con las herramientas innovadoras multiplicaban el manejo de la información en la internet y en apariencia los conocimientos. Las estadísticas educativas indicaban un alto nivel de comunicación telefónica fija por habitante, un porcentaje significativo de televidentes y un bajo nivel de computadoras por familia uti- ,tan es, cada cuatro familias y una computadora ativo por cada diez familias. Resumen 6.Jooassen, David H.IT Forum Paper 111 Technology as Cognitwe Tools Leatnffi as Oesigner.; Pennsylvania State Umversity 7. Egan Kieran The Educated Mind: How Cognilive Tools Shape Our Understanding by Kieran Egan, pubhshed by the University of Chicago Press. e 1997 by the IJniversity of Chicago. 8. Piaget habla del aprendizaje kinestésico eo el niño y adolescente, pudiendo extenderse a cualquier etapa de ta vida como forma de aprendizaje. 9.Pagina 5 de ta ponencia presentada en extenso en el Forum PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 -Agosto-Diciembre 2007 . . sdel INEG1del2005 Hablar de los logros humanos en el desarrollo de tecnologías como nuevos modelos que han hecho realidad los cuentos de ciencia ficción de siglos pasados; es reconocer la humildad del ser criatura humana, y en ella el origen de su palabra. Nacido de la tierra, humano. Humildad de reconocer nuestras raíces y sobre ellas elevarnos. Reconocimiento a los valores de antiguos modelos, y la adecuación de nuevos modelos, como la habilitación de las inteligencias múltiples. Las Universidades del país y sectores de familias de ingresos privilegiados. Continuar incluyendo las innovaciones extranjeras y locales, condición explicita de integrar adecuadamente conocimientos a sectores menos privilegiados vía impuestos y/o educación, en busca de la equidad democrática. Los sectores industriales y comerciales en apoyo económico y tecnológico a la educación. Distinguir los elementos de aprendizaje significativos por zonas, regiones y la integración nacional. En las estrategias de aprendizaje y en educación a distancia apoyar los principios constructivistas bajo la teoría del aprendizaje significativo en el aprender a aprender. Y optimizar recursos de herramientas e innovaciones técnicas computacionales"". Corolario Pensaba en poner la estadística de participación como talleristas y como ponentes de hombres y mujeres. Haciendo referencia a su interés en mejorar el ambiente que nos rodea, en esta zona noreste definida por la UNESCO más algunas otras personas que provienen de lugares más alejados. Los folletos repartidos con los nombres de los integrantes son fácilmente localizables y ahí se consignan los datos. 11. 0etaponencia en extenso presentada en el FOfUITI Las recomendaciones generales: Educación en todos niveles, ubicada en cada localidad soportada por la comunidad de origen, con apoyo local o estatal en el marco de la educación descrita como lo universal. Calculo aproximadamente que fue un 80 por ciento de mujeres contra un 20 por ciento de hombres. Ylo más significativo, el interés por participar va creciendo y por cuidar la tierra también. No sé si incluimos a los niños pa(a que también participen, aunque no se trata de descargar responsabilidades, sino de aceptarlas. PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII · Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �• Acceso a la Educación Universal con Modelos Innovadores Algo que aquí en Monterrey se presenta como un reto, es el dato de que en la inauguración de estas conferencias sólo hubo en la mesa una mujer (UNESCO) que fue la encargada de coordinar el evento y sin embargo, los personajes la presentaron al final. Y el evento en su fuerza de acción, los hechos lo indican, fue sostenido por el intelecto de mujeres maestras. ¿Cuál es el miedo ancestral de esta, nuestra población que nos tratamos así? En otros países, en otras culturas, se habla de la mitad del cielo depositada en las mujeres. ¡Y bueno, es tan cómodo ser dependiente, sobre todo económicamente! El papel del docente en situaciones escolares ♦ Yolanda González Guevara WBibliografia 1. Asimov, Isaac. 1994 la visita al Tiranosaurio y otros cien artkulos (versión castellana} TIKAL EDICCIONES. Madrid España. 2. Curiel Díaz Ordaz, Martha Elka. Acceso a la Educación Universal con Modelos Innovadores" Extenso de la Pooencia presentada en Diálogos del REDIiEN para el Forum Universal de lasCulturasMonterrey2007. 3. Eco, Uumberto. 1999 la búsqueda de la lengua perfecta. Romanya/Yalls Capellades Barcelona. Pag292. 4. Egan, Kieran. The Educated Mind: How Cognitive Tools Shape Our Understanding by Kieran Egan. published by the Universityof Chicago Press. 01997 by the Univers,ty of Chicago. 5. Frost, Robert. Setter to John Bartlett, en Modem Poetics, ed. Ames Sculty, 1965. 6. Gomis, Anamari. "Como acercarse a la literatura" 2002 Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. Gobierno del Estado de Querétaro. Editorial UMUSA México. 7. Gadotti, Moacir. Historia de las ideas pedagógicas. 2004 Siglo XXI Editores México. Gutiérrez Francisco: la pedagogía de la comunicación. 8. Hemández Rojas, Geranio. Miradas Constructivistas en Psicología de la Educación. 2006. Paidos. México. 9. Jonassen, OavidH.ITForum Paper#1 Technotogy asCognitiveToolsleamers as Designers Pennsylvania State University. 10. Morado, Raymundo, SaVlOll leah 2002 -Rationalíty, Logic, and Heoristics-. lntematiooal Conference onArtificial lntelligence (IC·AJ"02}, volumen 11, CSREA Press. 11. www.wbcsd.ch SustentabilidadJulio2007. ~Martha Elisa Díaz Ordaz Arquitecta por la Facultad de Arquitectura de la UANL. Tte· ne maestria en Educación Superior por la Universidad Regio• montana de Monterrey. Maestría en Administración Pública IESAP Mexico D.F. Becada por CONACYT en intercambio con ltalconsult, en Roma Italia. Publicaciones: Teoría Administrativas en el marco del conocimiento teórico de Habermans Ventas Anuario UR 2003. Encuentros y Teoría Hitos Vivenciales Ventas Anuario UR 2004. Presentación de ponencia. Arquitectura Sustentable. Opinión sobre factibili· dad en la 78ª Reunion Nacional de ASINEA. Noviembre del E~era que la función del docente no sólo debe de limitarse a la simple transmisión de la información, no basta con conocer suficientemente lamateria o disciplina, ya que en el proceso de enseñanza aprendizaje intervienen aspectos como las situaciones afectivas, comunicativas, sociales, entre otras; por consiguiente, un docente o profesional debe ser capaz de fortalecer, de manera positiva, que otros puedan aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas. ___ l 2006. PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII • Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �24 Educación Preparatoria 8 / UANL El papel del docente en situaciones escolares • alumno. La cordialidad del profesor mejora notablemente los resultados del aprendizaje de los alumnos, cuya función motivacional hacia el aprendizaje ejemplifica el impulso afiliativo con los alumnos considerándolos como sustitutos de sus padres; de la misma manera el entusiasmo, la imaginación con respecto a su materia constituye una variable que se relaciona notablemente en su efectividad. Los estilos de enseñanza varían en relación con las diferencias individuales de los alumnos, como son la personalidad, los estilos cognitivos y capacidades intelectuales; de la misma forma con la naturaleza de la materia de aprendizaje y de los objetivos educativos específicos que integran una si· tuación escolar en el aula. En este sentido, la teoría del aprendizaje significativo propone, en el proceso de enseñanza para lograr el aprendizaje, algunos roles como el del papel del docente . ' El rol del docente en la enseñanza del aprendizaje significativo El rol del docente debe constituir una de las variables más importantes del proceso de aprendizaje, por una parte y desde el punto de vista cognoscitivo el docente debe tener un amplio dominio de las materias que imparte, sin dejar de lado, su capacidad de presentar y organizar de manera clara la materia de estudio, de explicar lúcida e incisivamente sus ideas. Por consiguiente, debe mantener la comunicación con sus alumnos y ser capaz de adecuar su conocimiento a maneras que impliquen el grado de madurez cognoscitiya y de experiencia en la materia que aquellos muestren. 2 Consideraciones teóricas indican que la principal clave que se muestra en relación al logro del aprendizaje en el salón de clases, se refiere al grado de compromiso y de participación del docente en el desarrollo intelectual de los alumnos y en la capacidad para generar una motivación intrínseca por aprender. De esta manera demostramos que el alumno no construye el conocimiento solo, sino gracias a una interacción con el ambiente, el docente y los compañeros del aula en un momento cultural particular. Al docente le han asignado diversos roles, entre ellos, el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del aprendizaje e incluso, como en un investigadór 3 educativo • El docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. Variables que catalogan el trabajo docente y que son características del profesor•, se refiere a la influencia que tiene la personalidad en la efectividad de su práctica y que se relaciona de manera muy significativa en el aprendizaje del Es complicado llegar a un consenso acerca de cuáles serian los conocimientos y habilidades que todo profesor debería de poseer. Cooper (1999) citado en Díaz-Barriga, F., Hernán· dez Rojas G. (2004), maneja las áreas de competencia do· cente, desde el enfoque donde el docente ayuda o facilita al alumno a construir su conocimiento, a crecer como persona y a sobresalir como un actor crítico de su entorno: Conocimiento teórico suficientemente profundo y pertinente acerca del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano Despliegue de valores y actitudes que fomentan el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas El dominio de los contenidos y materias que imparte Control de las estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje de los alumnos y lo haga interesante Conocimiento personal práctico sobre la enseñanza En este sentido, Cooper define el rol del docente como un elemento en el proceso de enseñanza donde conozca de ma· nera profunda el aprendizaje, los valores, las actitudes que lo fomentan; sin dejar de lado que el docente debe mostrar un dominio de la materia a enseñar, conocer y controlar las estrategias de enseñanza. El papel del docente en situaciones escolares Como lo menciona Díaz-Barriga, F,. Hernández Rojas G. (2004) la clase en estas circunstancias ya no será solamente unidireccional sino interactiva, donde la relación con los alumnos, y los alumnos entre sí, formen parte de una calidad de la docencia. sus alumnos, de las ideas previas, sobre qué son capaces de aprender en un momento determinado, cuál es el estilo de aprendizaje, qué es esa motivación intrínseca o extrínseca que los anima o desalienta a aprender, es importante destacar qué es necesario conocer sobre sus hábitos de trabajo, actitudes y valores. Como lo menciona Díaz-Barriga, F,. Hernández Rojas G. (2004) la clase en estas circunstancias ya no será solamente unidireccional sino interactiva, donde la relación con los alumnos, y los alumnos entre sí, formen parte de una calidad de la docencia. Ahora bien, Bruner citado por Araujo, J., Chadwick, C. (1988) establece dos aspectos importantes en el rol del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje; por una parte considera al docente como un tutor que facilitará el ·andamiaje, donde supon que la intervención tutorial del enseñante, ayudará de tal manera que cuanto más dificultades tenga el aprendiz en lograr un objetivo educativo más directas deberán ser las intervenciones del enseñante. Por otra parte, el ajuste en la ayuda pedagógica del docente no será sencilla, esto no sólo será un cambio en la cantidad de ayuda, sino en un aumento en la cualificación; podrá ayudar en los procesos de memoria, en ocasiones intervendrá en la motivación y en lo afectivo o incluso deberá inducir a nuevas estrategias para un mejor manejo de la información. Se propone por lo tanto, como eje central y predominante de la tarea del docente una actuación diversa y plástica, en lo que su labor sea acompañada de reflexión constante sobre y de lo que ocurre en el salón de clase, para que, de esta forma se apoye en una planificación cuidadosa de la enseñanza. • El pensamiento didáctico del maestro también se ve reflejado en la forma en que organiza y transmite el conocimiento. 6 Otro aspecto importante a destacar es que para cualquier acto educativo es trascendente reconocer la representación mutua que tienen del mismo docentes y alumnos, ya que el tipo de interacción entre ellos no sólo es la que sus comportamientos manifiestan, sino también la latente, las cogniciones asociadas a este proceso educativo. Aunque se han hecho investigaciones para ahondar en el pensamiento didáctico del profesor, estos han planteado más preguntas que respuestas, en este sentido se ha identificado el pensamiento didáctico con términos como pensamiento del profesor, creencias, conocimiento práctico, pensamiento práctico, modelos o estilos de enseñan- za, lo que importa destacar es que estos estudios han echado por tierra las ideas respecto a que el conocimiento didáctico del profesor es sólo de índole técnica o práctica, ya que los resultados reflejan que el conocimiento del maestro como profesional de la educación es de carácter experiencia! y representa una síntesis de experiencias biográficas constructivas que están en función del contexto, directrices y conflictos que plantea la cultura organizada de la escuela. Volviendo a las investigaciones que se han realizado respecto al pensamiento didáctico de los profesores Frida DíazBarriga y Gerardo Hernández Rojas (2004) éstos reflejan que los maestros, para la planificación de su trabaj o siguen un modelo prescrito dentro de los esquemas de formación y planificación curricular. Es decir, que los docentes no organizan su trabajo en función de objetivos específicos, sino que se guían más por el contenido que van a enseñar, en lugar de la tarea docente que efectuará. El pensamiento didáctico del docente Maruny(1989) opina que enseñar es ayudar a aprender, y no sólo proporcionar información. Con base en esta aseveración un docente debe de tener un alto grado de conocimiento de Las ideas que tiene el maestro respecto a la enseñanza, el aprendizaje, sobre el alumno; se verán reflejadas en el manejo de sus grupos, generalmente los maestros parten de las concepciones que se han forjado gracias a sus experiencias. ; Notas 1. MiguelfemándezPérez.(1994) 2. David P. Ausubel (1991 ), 3. Ange1 Díaz- Bartiga(2006) 4 . Kenneth T. Henson y BenF. Eller (2000); Woolfotk (1996) PRESENCIA UNIVERSITARIA · Año XVII · Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII · Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 �• El papel del docente en situaciones escolares Frida Díaz-Barriga y Gerardo Hdz. Rojas mencionan: así como las preconcepciones o teorías implícitas del alumno son el punto de partida de su proceso aprendizaje, también lo son para el profesor las teorías implícitas que tiene sobre la enseñanza, en la forma de una serie de representaciones o pensamiento didáctico espontáneo de sentido común.' activos, estudiosos, inteligentes, ordenados, en esa medida él desarrollará y preparará su clase, pero si se da el caso contrario, de tener expectativas de rendimiento inferior en sus alumnos, actuará en consecuencia. Aquí estaríamos hablando de las ideas que el maestro tiene en relación a la extracción social, la inteligencia, apariencia física y género. De hecho, el estudio del pensamiento didáctico del profesor se ha planteado como aspecto esencial en los programas de formación docente y entre los aspectos que más resaltan se encuentra algunos de los siguientes: los maestros cuentan con ideas, comportamientos y actitudes que hay que considerar para de ahí iniciar cualquier actividad de formación. Otro aspecto que tiene que ver con la gran cantidad de creencias y acciones educativas que los maestros emprenden con una actitud acrítica lo que lleva a hablar de una docencia de sentido común, que en muchas ocasiones se convierte en un obstáculo para lograr un verdadero cambio. Algunas de las conclusiones que se pueden obtener al respecto, es que para lograr un verdadero cambio en el trabajo del docente se hace necesario trabajar de manera colectiva, dentro de un proceso reflexivo e innovador de la práctica docente. Para que se dé lo anterior también intervienen otros facto· res, uno de los más importantes sería la motivación, Ausubel (1991), Díaz-Barriga, F., Hernández Rojas G. (2004), en este sentido la idea que tiene el docente respecto a la misma será definitiva para lograr en primera instancia un clima de clase propicio para el desarrollo de aprendizajes, por otra parte, la relación que ha de llevar con sus alumnos, dada la trascendencia del papel que como docente juega en esta relación maestro alumno y destacando sobre todo que los comentarios, positivos o negativos, que el maestro externe respecto a sus alumnos serán tomados muy en cuenta. Estos mensajes que el profesor transmite a sus alumnos serán definitivos para que éstos superen sus deficiencias o bien agudicen sus problemas de autoestima y provoquen que los alumnos se sientan incompetentes ante estas situaciones escolares. Entre los resultados de algunas investigacionesª respecto al pensamiento didáctico de los docentes podemos generalizar las siguientes: Reducen el aprendizaje a algunas destrezas, se sienten obligados a cubrir sus programas sin preocuparse por profundizar en los temas, tienen actitudes prejuiciadas respecto a la capacidad intelectual de sus alumnos, el sexo de los alumnos y hasta de su extracto social. Ignoran el papel que como docentes tienen para que el alumno tenga éxito o no en una materia, atribuyen el fracaso estudiantil más a causas externas que al papel que ellos desempeñan en el proceso de enseñanza aprendizaje, pero por otra parte tienen la idea de que enseñar es fácil, que con sentido común pueden lograr buenos resultados, dejando de lado la necesidad y el compromiso que tienen como profesionales de la educación de buscar la información necesaria sobré cómo aprenden los alumnos. Como se observa, para lograr profundizar en el pensamiento didáctico del maestro, tienen que considerarse varios aspectos que lo componen para lograr definir un ideal de práctica docente, ya que es en ella donde se conjugan los puntos tratados en los párrafos anteriores. Para hablar de la práctica docente, podemos incluir también la importancia de la Otro aspecto muy relevante que ya se señalaba al inicio de este apartado, es la importancia de la concepción que tienen tanto maestros como alumnos, respecto a las expectativas que guardan del proceso de enseñanza aprendizaje. Algunos resultados que se han obtenido, de acuerdo a las investigaciones antes mencionadas, llevan a conclusiones que reflejan que las expectativas que guarda el maestro, ya sean positivas o negativas se cumplen en la práctica. Para lograr profundizar en el pensamiento didáctico del maestro, tienen que considerarse varios aspectos que lo componen para lograr definir un ideal de práctica docente ... Para hablar de la práctica docente, podemos incluir también la importancia de la formación del docente, no sólo como especialistas En la disciplina que imparten sino también en el aspecto didáctico. Claro que este efecto no se da de manera automática, sino en la medida en que el profesor perciba a sus alumnos será el resultado que logre, si el maestro ve a sus estudiantes como PRESENCIA UNIVERSITARIA · Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 El papel del docente en situaciones escolares • formación del docente, no sólo como especialistas en la disciplina que imparten sino también en el aspecto didáctico. Lo que sigue es cómo podríamos inducir al docente a la toma de conciencia sobre su práctica docente, para que la cuestione y se vuelva propositivo y genere alternativas que lo lleven realmente a propiciar el desarrollo de aprendizajes significativos. UlBibliografia Akoschky, J. et al. (1998). Artes y escuela, aspectos curriculares y didácticos dela educación artística.Argentina: Paidós. Almaguer Satazar, T., Elizondo Huerta, A. (2002). Fundamentos sociales y psicológicos de la educación. México: Trillas. Ausubel, David P. et al. (1991). 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Psicologiaeducativa. México, PretinceHatt. ~ Yolanda González Guevara Es Licenciada en Pedagogía por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, Maestría en Artes con especialidad en Educación en el Arte por la Facultad de Artes Visuales de la UANL, maestra de español en la Preparatoria 8 de la UANL; actualmente maestra de español para extranjeros en el Centro de Estudios y Certificación de Lenguas Extranjeras dela UANL. PRESENCIA UNIVERSITARIA • Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �Sancho Panza y la tutoria Sancho Panza y la tutoría ~ Pedro Pérez Torres ~ctualmente una de las etapas más cele,antes en la,,;. da del ser humano es la adolescencia. ¿Pero por qué esta aseveración? La respuesta la podemos encontrar en el término adolescencia como sinónimo de crecimiento, evolución desarrollo, búsqueda de la identidad sexual o familiar, así como en los cambios que afectan su desarrollo intelectual, biológico, emocional o social. Es por ello que una condición indispensable para entender esta etapa, es el acompañamiento de alguien que lo guíe, asesore y motive para realizar todas y cada una de las actividades propias de ese momento de la vida. A través de los anales de la historia, desde que el hombre mismo como ente racional y social existe, ha habido un principio de autoridad en cualquier forma de organización. En la época antigua, existía un jefe en la tribu y éste velaba por los intereses y beneficios de sus aldeanos. Cuando se establecen los vínculos de unión entre los diferentes miembros de un clan y surge la familia corno una forma de organización social, se cimentan cuestiones de responsabilidades, tareas, pero sobre todo de protección, es según mi opinión cuando aparece la imagen del tutor en la figura paterna o materna según sea patriarcado o matriarcado. Considerar que el ser humano nunca ha necesitado de alguien para sentirse protegido sería una auténtica falacia, ya que por naturaleza misma el ser humano necesita de protección, guía o asesoría para poder realizarse más plenamente. Ese alguien que menciono es el tutor. Pero...¿quién es el tutor?, ¿cuáles son sus atribuciones?, ¿Qué perfil se requiere para ser tutor?, ¿cuáles son los límites y alcances que debe de tener una persona que funja como tutor? ¿hasta qué punto debe involucrarse el tutor con el tutorado? Creo que podría continuar con más preguntas, pero considero más importante enfocarme a contextualizar las respuestas posibles a fin de poder clarificar el tema y puntos de reflexión del presente ensayo. Me traslado hasta los inicios de la historia porque ya desde entonces existía la presencia de un tutor a quien había que consultar y quien tenía la responsabilidad de cuidar y proteger a los suyos. Al establecer esta analogía, trato que se entienda que la figura del tutor siempre ha existido y que sobre todo en los tiempos actuales es de gran importancia. - .. El enfoque de la educación actual debe ser permanentemente humanista ya que a través de la atención personali- . ·- . - - - ~.....- -- .; ---:-:------ . - ~ ~.. ~ .-:.:.;,.-:::- =-. ~-=-~- :.>.--:".··,. .,.- - -· :: ~-·:-.. . • zada, se pretende lograr un desarrollo integral y atender las necesidades personales del alumno, mediante nuevas formas de acción y relación pedagógica que estén centradas en él mismo.' Antes que nada es importante que el tutor esté totalmente consciente que, al establecer las relaciones de trato, de conocimiento, de sensibilización con su alumno tutorado, ese joven es un cúmulo de experiencias, dudas, capacidades, sentimientos, emociones etcétera. El trato para con él o ella, debe ser cuidadoso, exageradamente sensible para lograr despertar un sentimiento pleno de empatía, confianza; que la relación que se establece, deberá estar fundamentada en el trato a través de esas formas de acción y de relaciones pedagógicas. Estas relaciones se cumplirán desde que el alumno ingresa al sistema escolar ya sea en preescolar o primaria y después el maestro de planta en secundaria; aunque claro, en el Nivel Medio Superior la figura del tutor queda más definida, ya que adquiere identidad para el propósito. De tal forma que el alumno concibe al tutor como una persona que le ayuda, aconseja, asesora y guía durante su proceso formativo profesional. El tutor "es la persona que a través de la enseñanza ayuda al alumno o alumna a optimizar sus capacidades y formar su personalidad mediante el descubrimiento de la realidad y la cultu- ra de tal forma que pueda vivir satisfactoriamente.,,, Menciono lo anterior ya que este autor fundamenta su opinión con base a cuatro ejes que sustentan su definición. Efectivamente, la principal función de la tutoría es un proceso de ayuda en una perspectiva plenamente quijotesca; ayuda sistemática, programada, permanente y continua, en el cual el tutor será como el fiel Sancho Panza acompañando a don Alonso Quijano, es decir, el tutor será un fiel acompañante al servicio del alumno. "Caminara junto a él para acompañarte en su evolución y así alcanzar su máximo rendimiento a través de conseguir el mayor aprendizaje según su capacidad.'" La otra perspectiva de ayuda del tutor se enfatiza en el proceso enseñanza aprendizaje entendiendo éste como un proceso complejo mediante el cual el estudiante debe descubrir la realidad y la cultura, ya que lo importante no es el resultado final, si no la evolución compartida del tutorado. Tampoco debemos dejar de reconocer que en esa dialéctica vivencia[ los aprendizajes no sólo fluyen de manera unilateral sino también recíprocamente, donde el tutor aprende de su tutorado. " Enséñame cómo aprender y no qué aprender, enséñame a pensar y no tan sólo qué debo pensar. Así desarrollaré mi inteligencia y no simplemente mi memoria'", " Enseñando se aprende y aprendiendo se enseña" . 5 Considero que el concepto y función del tutor encierra dentro de si mismo una obligación moral más que un compromiso. Como docentes estamos comprometidos a experimentar, sin ol- 1. "Eltutoryeltutoradocomoperrona" CASA2006 2. FranciscoManchén6ellónensuobra "El tutor" 3. lb!dem 4. ÁngelaMarulandaGómez. El educador 5. Miguel de Unamuno 1864-1936 Filósofo y escritor Español PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII • Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 �30 Educadón Preparatoria 8 / UANL tendríamos que dejar claro que el tutor no va a funcionar como un mesías, o como un solucionador de conflictos. En la medida que el tutorado se sienta en un clima de empatia y confianza plena, poco a poco se desarrollará ese mimetismo que pueda sentar las bases para poder establecer una comunicación sana y constructiva. • vidar como lo cité anteriormente, que nuestra materia prima si me es permitido el concepto, son gustos, aficiones, vivencias, sentimientos, emociones diversas en cada uno de nuestros alumnos y que si nuestro compromiso no tiene como finalidad el formar personas que tratan de vivir satisfactoriamente yo creo que debemos de pensarlo más de una vez en inmiscuirnos, para poder establecer los límites y riesgos que implica la acción tutorial. Se requiere establecer de igual manera el contexto de aplicación en los diferentes tipos de relación que se deben generar con el tutorado. "La escuela del niño es toda la sociedad".• Esta reflexión me lleva analizar que en el contexto social en el que está inmerso el individuo es el cosmos que encierra agente educadores, igual de importantes por ser también generadores del perfil del alumno; me refiero a la escuela y a la familia y por lo tanto considero que éste es el principal nexo entre las familias, los maestros, y la sociedad. En consecuencia, para que su tarea sea eficaz será necesario que tenga conocimiento de todos y que cada uno de sus tutorados. En lo que se refiere a este aspecto, creo que tendríamos que dejar claro que el tutor no va a funcionar como un mesías, o como un solucionador de conflictos. Nos queda claro que, en la medida que el tutorado se sienta en un clima de empatía y confianza plena, poco a poco se desarrollará ese mimetismo que pueda sentar las bases para poder establecer una comunicación sana y constructiva, en busca de alternativas de solución según sea la problemática. Es evidente que en estos casos, los parámetros de actuación por los cuales tenga que actuar el tutor, deben estar muy bien cimentados, sobre bases firmes y claras en cuanto a establecer una actitud equilibrada en lo afectivo, social y personal. Sancho Panza y la tutoría En las tareas que el tutor tenga que desarrollar para conocer el "ethos" de un grupo determinado, ya hablando de tutoría colectiva, se requiere que él mismo detecte en su grupo situaciones propias de personalidad, intereses; asimismo, el alumno debe conocer al tutor, quien deberá tener una actitud abierta y comprensiva, actuar con sencillez, siendo discreto sin forzar situaciones y atender principalmente pro· blemas que se relacionen con las difi· cultades de integración, interrelación, motivación, autoestima, etcétera. Otro riesgo o limitante es la falta de comunicación entre el padre de fami· lia y el maestro tutor ya que se requie· re una estrecha comunicación entre ambos para poder involucrarse de manera más coordinada. Se pretende que el tutor pueda informarle de aspectos tan importantes como: el comportamiento en clase, rendimiento escolar, capacidad de aprendizaje, actitud an· te el trabajo, motivación hacia las tareas escolares, interrelación con sus compañeros de clase, cumplimiento de normas, adaptación al trabajo en equipo, estilos de aprendizaje, hábitos de estudio, etcétera. Todo lo que implica la perspectiva escolar aunque no todo seria esto. Además de los aspectos personales como: aptitudes, actitudes, intereses, comportamiento, reacciones ante el éxito; así como también aspectos vocacionales como las habilidades y destrezas, campos de interés, preferencias, y gustos, capacidad para realizar trabajos intelec· tuales, artísticos, técnicos físicos, manuales, etcétera. Finalmente, el tema de la entrevista, entendida ésta como un instrumento fundamental para que el tutor pueda realizar su labor investigadora, debe ser confidencial, indagatoria, diagnóstica, diferenciándola del concepto que maneja la psicología clínica, ya que para esa disciplina, la entrevista es un PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 · Agosto-Diciembre 2007 Sancho Panza y la tutoría • instrumento fundamental del método científico es decir, se considera como una técnica de investigación científica de la psicología. No se pretende abordar denotativamente el concepto sino tratar de descubrir hasta qué punto es menester entenderla como un riesgo dentro de la acción tutorial cuando no se aplica de la manera coherente. Entendida la entrevista psicológica como concepto, además del psicológico, si ésta es utilizada por otros profesionales puede crear una tendencia al riesgo o al límite, cuando funciona como una situación en la que se refleja una parte de la vida del tutorado que se vincula de alguna forma con nosotros y frente a nosotros debido a esto, considero que puede ser un riesgo en el que ciertamente tengamos que escuchar a nuestro alumno tutorado, pero siendo muy cuidadosos de no involucrarnos en su problemática. Convencido estoy de nuestra labor tutorial y con todas estas ideas pretendo plasmar mi sentir y mi punto de vista, respecto a nuestro sagrado y loable compromiso que tenernos corno maestros tutores. W Bibhografia 1.- Machen Bellón, Francisco. "El Tutor: dimensión histórica, social yeducativa. editorial ces Lugar: España Año 1999 2.- Unamuno, Miguel de. "Amor y Pedagogía" 1902, España 3.- Marvlanda Gómez, Ángela. l!ooksgoogte.Com/Books?lsbn:9583308625 4.- Martfnez Otero, Valentín. Formación integral de adolescentes Editorial Fundamentos. Madrid {2000) 5.- Rogers, <:arl. El proceso de convertirse en ~ - editorial Paidós, Barcelona (1994) s.Pedro Pérez Torres Profesor de educación básica egresado de la escuela normal superior Miguel F. Martinez. Licenciado en Educación Media Básica en la especialidad de Lengua y Literatura española, egresado de la escuela Normal del Estado. Maestría en psicopedagogía, realizada en la escuela de Ciencias de la Educación. Diplomado en formación básica de tutores de tutores. Miembro del grupo de expositores en los diplomados para padres de la dirección de la UANL a través Orientación Vocacional y Educativa. del departamento de tutorías de la Preparatoria No. 8. PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII - Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 �Cultura Me quiero morir Atentamente. Julio Galán ~ Rocío Cárdenas Pacheco - PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �■ 24703.200 segundos, 4"117.120 horas, 17,155 días, 564 me· ses para resumir 47 años de vida, incluidas sus respectivas lunas llenas, sus canículas, sus tardes de otoño. . . eso y más vivió Julio Galán. Considerado uno de los más destacados representantes del llamado neomexicanismo pictórico' de la década de los 80, el artista plástico mexicano murió una tarde de viernes, del año de 2006. José Julio Galán Romo nació en Múzquiz, Coahuila en 1959 y murió el pasado 4 de agosto de 2006 mientras viajaba de Za· catecas a Nuevo León. Nació en Coahuila, aunque en varias partes del mundo afirmaban que era regiomontano. Hoy, Ga· lán ya no está entre los vivos, se ha unido al coro de los muertos y habita un estadio donde paradójicamente, se está más vivo que muerto. Su trabajo pictórico, cobró gran relevancia no sólo en México sino en Estados Unidos, Europa y Sudamérica, se caracteriza por ser una obra figurativa que retoma el nacionalismo, los íconos mexicanos exentos de idealización, llevados a una realidad que toca el drama, el humor, el sarcasmo y lo cotidiano. Realizó su primera exposición individual en el extranjero en Me quiero morir. Atentamente.- Julio Galán Me quiero morir. Atentamente.- Julio Galán ■ Participó en las exposiciones colectivas "México eterno" (1999) y "Traslaciones, España-México, pintura y escultura 1977-2002", que se presentó en el Palacio Postal de la Ciu• dad de México. Polvo dorado... Como si se tratara del don de Midas. Julio vivió tocado por esa metáfora de riqueza y abundancia. Fue un personaje rico en recursos y generador por ende de riqueza. Y no me refiero sólo al éxito comercial o monetario. Julio fue un personaje exquisito en sí mismo. Era como si cada paso que diera, tuviera la finalidad de transformar todo lo que tocaba. Todo lo animado e inanimado que llegó a formar parte de su entorno, se convertiría a la postre en un legado extraordinario, que vivirá en un silencio compartido por muchas personas que fueron sus íntimos amigos, Lizzie (su hermana), sus sobrinos, sus amores y Morelio su muñeco. Le gustaban los zapatos, los disfraces, amaba sus muñecas, sus porcelanas, su colección de libros de cuentos, sus disfraces, su ropero, todo era parte de su propia escenografía. Un mundo imaginario y relevante en su exuberancia, mismo que fue captado en toda su expresión por destacados fotógrafos. Fotografías maravillosas de Julio doliente como un cristo o amarrado a una columna como un San Sebastián posmoderno, disfrazado de algún ser fantástico. Graciela lturbide, Juan Rodrigo Llaguno, Roberto Ortiz enfocaron sus lentes más de una vez esperando poder dejar un registro perenne de este pintor con apariencia de rockstar. Pensando en ti. .. Julio antes de ser artista era un solitario empedernido. No era cercano a un grupo de artistas. Tampoco era un líder intelectual, ni de opinión. Sin embargo corresponde dramáticamente con una realidad de excesos de vida que él mismo experimentó de una manera casi permanente. Hijo de una rica familia minera. Incluido por nacimiento en una casta de personajes de alcurnia. No era precisamente un buscador de realidades mundanas. No se fijó jamás en temas políticos, ni le interesaba el papel del artista como líder de otros. . . Por el contrario Galán vivió solo en mundo aparte, que podríamos decir, era su propio cosmos destinado al arte y sus com· plejidades barrocas y expresivas. Sin embargo para mí, lo más hermoso de Galán es eso: su mundo mágico y completamente loco. Sobre todo en sus pri· meras obras donde su dibujo era casi como el de un niño. Sus gorilas y sus laberintos, sus casitas y edificios como si se trataran de envases de leche. 1992 en la galería Bárbara Farber, en Ámsterdam, Holanda, y posteriormente se presentó en diversos recintos de París Francia, Nueva York y Miami Estados Unidos. También expuso en los Museos de Arte Moderno de la Ciudad de México, el Museo Arte Contemporáneo de Monterrey y el Contemporary Art Museum de Houston, Texas, en Estados Unidos. En 1995 expuso por primera vez en la Gallery Thaddaeus Ropac de París y en 1997 causó furor por sus conceptos multi· disciplinarios contenidos en su obra en la Fundación Proa de Buenos Aires, Argentina. Su muestra "Oro poderoso" marcó su regreso a Nueva York en 1997 y luego expuso su obra en la galería Enrique Guerrero de la Ciudad de México. Una de sus muestras retrospectivas más recientes fue en 2002 bajo el título "Carne de gallina", en el Museo de Arte Contemporáneo de Oaxaca. .,., lrratiation D •Amaur, 2003 Óleo y collage sobre tela 190 X 130 cm Brazil , 1993 Óleo sobre tela. 120 • 100 cm Colecc,ón Alejandra Femández <' Notas 1 En lo década de lo,. '>Chenta en 11,•xico, la tendenna en el arte conte n¡.,oraneo (ll<'lCN ano dlJUtllaba hacia la pmt<1fd 1,gurat!Vd con tem.,t,CdS reldtr,z ,, IJ 1du>tl· dadnaoonal PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 Usaba la pintura como un recurso, su técnica nunca fue impactante, ni pulida, ni mucho menos preciosista. Fue hacia el final de su vida específicamente los últimos 5 años, en donde podemos notar un dominio técnico, mediante veladuras y la utilización de recursos como sombras y delineados que le dan a sus últimas piezas una calidad muy superior a sus primeras obras. Un personaje infaltable en su historia, fue sin lugar a dudas su representante y galerista durante toda su vida: Guillermo Sepúlveda, quien fue el gestor de la figura de Julio Galán fuera de Monterrey y más allá de las fronteras de nuestro país. Periodistas y críticos de arte que tuvieron la posibilidad de conocerlo, hablaban de su personalidad y su capacidad metafórica y creativa. Las mismas que se veían constan temente reflejadas en sus camaleónicas maneras de transformarse en diferentes personajes: duendes, vampiros, dandys decadentes, cristos dolientes. PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �36 Preparatoria 8 / UANL Cultura • Me quiero morir. Atentamente. - Julio Galán JULIO GALÁN - Currículum 1 1958 Nace en Múzquiz, Coahuila. 1978-1982 Estudia arquitectura en la Universidad de Monterrey. 1980 Realiza su primera exposición individual en la Galena Arte Actual Mexicano, en Monterrey. 1981 Obtiene el primer lugar del Premio de Adquisición del Salón Anual de la Plástica en el Palacio de Bellas Artes del INBA. 1984 1989 1990 1993 1994 1995 1996 1997 2002 2003 2006 Se traslada a Nueva York. Participa en la exposición colectiva les Magiciens de la Terre, en el Museo Nacional de Arte Moderno del Centro Georges Pompidou, en Pans, Francia. Regresa a radicar en Monterrey. Expone en el Museo de Arte Contemporáneo de Monterrey. Obtiene el Premio Marco con la obra Sácate una muela y expone en el Center for the Fine Arts en Miami, florida, en el Museo de Arte Moderno de México, D.F. y en el Contemporary Art Museum de Houston, Texas. Expone en la Galena Thaddaeus Ropac en Pans, Francia. Expone en la Galena Annina Nosei en Nueva York y en la Galena Bárbara Farber en Ámsterdam. Realiza la exposición Oro poderoso en la Galena Ramis Barquet en Nueva York y expone en la Galena Robert Miller en la misma ciudad. Inaugura la exposición Carne de Gallina en el Museo de Arte Contemporáneo de Oaxaca. Expone en la Galería Arte Actual Mexicano en Monterrey. Fallece a causa de un derrame cerebral mientras viaja de Zacatecas a Monterrey. Nuestro pequeño niño malo. Julio fue eso que le falta hoy a la escena artística regiomontana: escándalo, ruptura, decadencia. Sin embargo no podemos negar cuestiones intnnsecas tales como: la moda del mercado del arte y la historia oficial contada por el museo de arte contemporáneo de Monterrey, quien fue el encargado en gran medida de su éxito comercial gracias a que le otorgó el titulo de "el artista" regiomontano más cotizado del momento, Galán vivió inmerso en una dinámica de crecimiento del nuevo coleccionismo en Monterrey, hacia finales de la década de los ochenta. Generoso Villarreal, Mauricio ~ernández, Eva Gonda de Garza Lagüera, fueron sus primeros coleccionistas locales. Millonarios regiomontanos que sin lugar a dudas se vieron fascinados por el nuevo pintor regiomontano, que empezó a destacar en el mercado del arte hacia finales de los años 80, (no debemos olvidar que toda su vida Galán se consideró regiomontano por adopción). Una de las caracteristicas que hace extraordinaria su aportación al panorama del arte contemporáneo en Monterrey, es su liberación del centralismo y de las mafias gremiales que se viven (hasta la fecha) en el centro de nuestro país, específicamente de la ciudad de México. Julio fue conocido internacionalmente y después a mediados de los noventa expuso en el Distrito Federal, evadiendo todo el tiempo el besamanos centralista. Desde sus primeros años cuando tímidamente inició a pintar de una manera ajena a su formación universitaria de arqui· tecto, hasta su primera exposición en homenaje póstumo " Pensando en tí", recientemente inaugurada en el museo MARCO (7 de septiembre 2007). Julio vivó como murió, en un viaje. Viajes internos y externos que representaron muy da· ramente su sentir hacia la vida y su abundancia estilística. Gran conocedor y amante de la mitología, del arte y de la música. Sus pasiones más grandes estaban insertas en un sentido de adivinación continua, como si de un mago errante se tratase. Su fabulosa visión de la vida, hoy es parte impor· tante de su propio mito. Murió joven y vivió como un niño, casi un adolescente, siem· pre mal portado, todo el tiempo buscando la atención. No se trataba en medida alguna de un artista auto elogiador o dis· parado en sus percepciones. Por el contrario sus contrastes personales y de personalidad lo manifestaban ensimismado Y maravillado por las pequeñas cosas de la vida, entre sus ob· jetos favoritos se encontraba el brillo o brillantina que hacia esparcir a su paso. Él mismo, en alguna ocasión, señaló que le hubiera gustado ser rubio. De niño su abuelo lo roció con diamantina color dorado para que su sueño se hiciera reali· dad. - Ahora eres rubio-. .. Le dijo. PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII • Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 Me quiero morir. Atentamente.- Julio Galán • El nieto punk de Remedios Varo Onírico y sobresaturado, el corpus de la obra pictórica de Galán transita por imágenes inquietantes de fuertes resonancias de género y de deseo, que sin embargo jamás cayeron en el activismo barato. Sus cuadros solían explorar la soledad, la alienación y no pocas veces la perturbación producida de un aislamiento que el artista nunca pudo superar respecto a quienes le rodeaban. Sí que era Punk. En su acepción más literal esta "basura" expresiva de la cual Julio Galán era seguidor, englobó a un conjunto de bandas surgidas en Londres y cuyo epicentro se encontraba en la tienda de moda que desde 1971 regentaba en King· s Road, Chelsea, el promotor y veterano simpatizante del movimiento suprematista Malcolm Melaren' y la diseñadora Vivienne Westwood. Admiró a la cantante española Alaska y sus metamorfosis. Adoraba la vida y la movida en especial la movida techo y punk de grupos como The cure, Sex PistoIs y Depeche Mode. Su pintura tiene calidad plástica y la composición de las imágenes actúa en él, como un mecanismo de terapia patentizando uno de los dos rostros que, según Octavio Paz, el ser humano posee, el que muestra hacia fuera y el que oculta. Con su pintura trata de esconder, disfrazar su tormento entrelazándolo con lo cómico uniendo el placer con la pena. En el espacio pictórico confluyen el deseo sexual y la realidad fundidos a través del personaje de sí mismo. El narcisismo, la obsesión del artista consigo mismo, predomina en su creación emulando en su comportamiento artístico lo que afirmó Andy Warhol, •Yo soy mi mejor obra -. ~Notas l . Malcolm Melaren decidió implantar el punk como movimiento cultural por su cuenta y riesgo) hacia finales de 1978), en Londres, amparándose en los Sex Pistols. Su estrategia dedifusión fue la teona del caos, un descontrol que nada tenia que ver con ta música. s Rocio Cárdenas Pacheco ffi Bibliografía Catalogo dela exposición 1993, Museo MARCO, úndorMiguel Cervantes.. -\'Fuentes en linea 1.- lllog de Bef. http:/ /www.blog!,.com/profile/00911039868011682916 2. · Textos de RamónAlmela, Doctor en Artes Visuales, • JulloGalán. Manierísmo de ma diva" http:/ /www.aiticart...com/Page/file/art2002/.JulioGalan.Maniensmo.hlrnl 3.- Teresa del Coode, .uio Galán: in memoriam, Pl!riódico La jornada, Martes 8 de agosto de 2006. \ Tiene una licenciatura en arquitectura por la UANL. Desde hace cinco años imparte cátedra sobre historia del arte, estética y arte contemporáneo en la facultad de artes visuales de la UANL Realiza investigación y periodismo cultural en diferentes revistas sobre arte contemporáneo: Vida Universitaria. Objeto, Velocidad Crítica. Tiene maestría en artes con acentuación en difusión rultural por la f acuitad de Artes Visuales de la UANL PRESENCIA UNIVERSITARIA • Año XVII • Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 �lxcocoatl La serpiente por fin había dado con su ansiada cola, se mordia a sí misma contaminando su carne con el letal veneno, el mismo que danzaba incoloro entre tus palabras huecas, el mismo que respiré al ser despedido por tu ego, aroma que confundí con colonia barata, como todo en ti. ¿Recuerdas tus promesas al viento? Yo recuerdo a pie juntillas noches en que lloraste y parecías sincero, la eternidad fue conjurada en confesiones calladas que juré no revivir en estos labios que te fueron entregados con desinterés y soledad, estos labios que recreaste a placer haciéndolos tuyos, borrando cualquier vestigio ajeno, desapareciendo cualquier posibilidad de historia. Tus manos sostuvieron mis labios, y nuestros ojos tan cercanos, nunca se contemplaron mutuamente, a estas alturas puedo jurar que no existes, que no te conozco, que no sé tu nombre, que he olvidado el número de tu casa, tu teléfono y todo aquello que pueda llevarme a ti, pero mentiría, como miento cada noche a aquéllos que me preguntan por ti. e risálida desgarrada Grito enmudecido lanzado al aire durante la última luna diurna, presagio de un otoño derramado; surge la mirada de pared, cuando el sesgo se evapora y los ojos se van en picada al precipicio, de luz y de sombra, del todo y la nada en un segundo se inundan los ojos, oídos de mundo, desgarrando los brazos, sus brazos, nuestros brazos, donde te sostienes, mariposa emergente de crisálida desgarrada por las amorosas hormigas, alimentadas por el vientre extraviado erróneo y errante, que abandona y divaga hasta lanzarse a ciegas al viento. Estamos entre dos tierras ajenas en el tiempo, y tú extraviado buscando lo que no has de encontrar, lo que no has perdido porque nunca ha sido tuyo, lo que no eres capaz de ver, porque quien crece en la noche no conoce más que sombras. Escapas de un anatema que lo llevas en la piel, que es más fuerte que tú y te carcome a conciencia, lo sé, porque lo he leído en las gotas que gustas en llamar lágrimas, porque tu respiración lo canta en gritos mudos que se impregnan en tus paredes, en tu entorno inmediato, en ti , y se repite eternamente el círculo. ~ Eréndira Villanueva Chavarria PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII • Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 ~ Eréndira Villanueva Chavarria PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII • Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 �Filosofía para el arte Filosofía para el arte ♦José Francisco Rocha Gámez La ininteligibilidad, protección incomparable del que nada tiene que decir "Así como en el atuendo es mera fatuidad, querer destacar por una vestimenta peculiar e inusitada, asimismo en el lenguaje, la búsqueda de frases nuevas y de palabras poco conocidas viene de una ambición pueril y pedante. ¡Qué no daría yo por poder imitar tan sólo a los que trabajan en el mercado de París" Montaigne , Paris XVI "las consolaciones de la filosofía" Alain Botton ~ uando pensamos en filosofio al igual que cuando hablamos de arte nos viene a la mente un grupo de personas de aspecto estrafalario y descuidado que se dedican a hacer o decir cosas raras, personas que aparentan estar fuera de lo cotidiano y fuera de este mundo, en algunos casos se presentan -y así los vemoscomo elegidos. o Mesías tocados por alguna fuerza extraña y mística que no nos es posible entender a nosotros los ordinarios mortales, o en el peor de los casos, los identificamos como a locos inofensivos que no son productivos aunque si divertidos, o al fin de cuentas adultos que nunca acabaron ni acabarán de crecer. Y la verdad todo esto es cierto... en parte. PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII - Número 32 · Agosto-Diciembre 2007 ■ La culpa no la tienen ellos que buscan su lugar en el mundo (aunque ese lugar no les corresponda y estén haciendo de todo menos arte o filosofía) la culpa es de el público y los profesionales del arte que nos hemos quedado dormidos en esta vida contemporánea que resulta tan irreflexivamente cómoda, o peor aún, si no estamos dormidos, entonces nos ha faltado el valor para cuestionar algo que no nos queda claro o nos parece sospechoso Desgraciadamente el mundo del arte y la filosofía se han visto invadido por personas que ostentan las características anteriormente descritas, es decir inadaptados sociales que buscan refugio y abrigo en estas disciplinas que aparentan no tener las herramientas para poder distinguir a un sabio de un charlatán o embaucador, y es en esa creencia donde se acomodan los fraudulentos, ¡sólo basta tener un poco de labia y mucho de sinvergüenza y uno puede llegar a alturas insospechadas en la cultura!, ¡incluso en prestigiosas Universidades!. Pero la verdad, la culpa no la tienen ellos que buscan su lugar en el mundo (aunque ese lugar no les corresponda y estén haciendo de todo menos arte o filosofía) la culpa es de el público y los profesionales del arte que nos hemos quedado dormidos en esta vida contemporánea que resulta tan irreflexivamente cómoda, o peor aún, si no estamos dormidos, entonces nos ha faltado el valor para cuestionar algo que no nos queda claro o nos parece sospechoso y todo por una mal entendida necesidad de reconocimiento intelectual ante los demás, por ese estúpido y enfermizo miedo a ser tachados de ignorantes o incultos, ante lo cual mejor optaos por callar y no arriesgar nuestra reputación de "entendidos". La verdad, el que un libro esté publicado o alguien salga en la televisión, o lo premien o de clases en Universidades no lo exime de ser un fraude y más si la manera de presentarse a nosotros pretende ser "sabia e intelectual" y se utiliza una forma muy rebuscada de lenguaje. Acordémonos que generalmen- te en una conferencia, cátedra, obra artística, o escrito muy rebuscado o difícil de entender se esconde una persona que no tiene nada inteligente que decir y que explota nuestra necesidad y vanidad de ser reconocidos como seres inteligentes, y esta vanidad nos lleva a ser como el rey del cuento que terminó desfilando desnudo por su tontería de no reconocerse ignorante de muchas cosas, hasta que los ojos sanos y limpios de vanidad de un niño le advirtieron que estaba ctesnudo. El peligro de pensar que la verdad vive lejos de nosotros La mayoría piensa que la sabiduría y la verdad está muy lejos de la vida cotidiana, que se encuentra encerrada en viejos libros y bibliotecas o en la cabeza de genios y artistas estrafalarios o extraños (entre más extraños y alejados de nosotros, más sabios) o pertenecen a personas con aire místico y hablar rebuscado o elevado que están en apariencia más arriba de nuestra vida normal. Pues bien, estas ideas de mucho tiempo atrás no nos han sido benéficas en absoluto; ¡hemos dejado la capacidad de pensar por nosotros y de tener fe en nuestra inteligencia que busca la verdad!, ¡hemos dejado de formar un criterio para solucionar nuestra vida y le pedimos la receta a los autores de libros, a los maestros, a los críticos o a las instituciones! Con esto no quiero decir que no trabajemos en el estudio académico o dejemos de tener aspiraciones de crecer en conocimientos intelectuales, o que descalifiquemos lo que nos dicen los verdaderos sabios o personas cultas en los libros o en las clases; ¡no!, ¡de ninguna manera apoyaría tal barbaridad! Esto es parte esencial de la vida actual. Lo que trato de decir es que debemos de pensar por nosotros mismos, aprender a elegir por nosotros, analizar y seleccionar lo mejor para nosotros de todo lo que se nos pone en la mesa de la vida y, aunque la mayoría elija ir por otro lado -generalmente el de menor esfuerzo-, mantenemos firmes en nuestras convicciones. Lógicamente esto se logra, además de estar atentos en nuestra propia vida, ¡con mucho trabajo y estudio!, para ir puliendo nuestro criterio y poder diferenciar elementos que nos presenten claros y ricos, pero difíciles y complejos de otros seductores y fáciles pero que son absurdos, poco inteligentes, infantiles y complicados. Lo peor que podemos hacer es despreciar nuestra inteligencia y sentido común en aras de personajes, textos u obras de arte que resulten ser verdaderos fraudes, vestidos con piel de la sabiduría y de intelectualidad. "Pensar no es fácil" y para entender y sacar provecho de disciplinas humanas tan maravillosas como la filosofía y el arte no basta con tener ojos y oídos, o con haber asistido a todos los museos en Europao tener muchos libros de adorno en viejos estantes de bibliotecas o haber asistido a incontables conferencias. PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII - Número 32 · Agosto-Diciembre 2007 Todo lo anterior es totalmente inútil �Filosofía para el arte • "En México es muy mal visto eso de criticar a los intelectuales. Quien lo haga, pasa inmediatamente a ser tachado de fanático, troglodita, violento, intolerante y hasta nazi. Sólo gente muy estúpida, ignorante o acomplejada puede atreverse a tamaña insolencia -dicen. Yo creo lo contrario: Creo que les quemamos tanto incienso a nuestros letrados preci3 samente porque somos un pueblo que no lee ni por asomo." La firme convicción de que la obra de arte indigesta es sello de inteligencia Pensar no es fácil. Se nos educa en la interpretación de la virtud en términos de sumisión a la autoridad textual, más que como exploración de todos esos volúmenes diariamente transcritos en nuestro interior por nuestros mecanismos perceptivos.• "Las consolaciones de la filosofía" ¡Cuidado!, ¡mucho cuidado! No caigamos en el 5 error como tanto pseudo maestro universitario o pseudo filósofo de cartón de pensar que los libros de texto nos estorban en lograr la construcción de un criterio propio, libre y sano y los descartan por su estúpida vanidad intelectual; (intelectos que tienen el peso de una pluma y que cualquier soplo de moda los desvia). ¡Al contrario!, la lectura reflexiva es uno de los pilares más fuertes en la formación de buenos criterios. Lo que no se debe permitir es confundir la oscuridad de un expositor o escrito con que necesariamente sea inteligente o sabio. Igual en el arte no debemos confundir en el critico o en la obra el lenguaje pedante y rebuscado con sabiduría e inteligencia, generalmente no hay nada detrás de esas sábanas de fantasmas engreídos, cuyo único objetivo es asustar a los demás con su aparente grandeza para alejarlos de la evidente pequeñez de la persona, del cuadro, del escrito, de la cátedra o de la critica. El problema para poder diferenciar a uno del otro, es decir un fraude artístico o filosófico de los que no lo son, no se consigue a base de una fórmula mágica que podamos leer de pa· sada en alguna enciclopedia o libro, o encontrarla en alguna "lúcida conferencia", sino que se requiere de una práctica de años en lo siguiente: en lectura general, tanto de obras li· terarias como de obra artística, práctica de años en ser per· sonas honestas, naturales y espontáneas, mucho estudio, mucha discusión y reflexión sobre lo que vemos, oímos, lee· mos e incluso hasta lo que degustamos. ¡Sí! como dice el filósofo parisino Montaigne "Pensar no es fácil" y para entender y sacar provecho de disciplinas humanas tan maravillosas como la filosofía y el arte no basta con tener ojos y oídos, o con haber asistido a todos los museos en Europa o tener muchos libros de adorno en viejos estantes de bibliotecas (algunos juran que todos ya están leídos), o haber asistido a incontables conferencias. Todo lo anterior es totalmente inútil si no existe una mente realmente pensante que lo reflexione y critique, que lo digiera de manera adulta y sabia. Sino es así, lo único que habrá para desgracia de todos, será esa plaga de personajes que viven de parásitos en nuestros centros e instituciones culturales o incluso en nuestras Universidades, los pseudos intelectuales. W&bbografia 1.- Gradán, Ba~. El héroe. el decreto, oráculo manual y el arte de ta pruden, aa. Edttorial Planeta. 2.- Crescenzo, Luciano De. Panta Rei. Editorial SelX-Barral, S. A. 3.- - - - - - - HiStoria de ta filosofia. Editolial Seix-Barral 4.- Yllloro, Luis. El poder y el valor. Editorial fondo de Cultura Económica 5.· Ashton, Dore. Una fábula del arte moderno. Edltcrial F. Culbn Económica 6.- llottlln, Alaln De. Las consolaciones de ta ffl050fía. Editonal Pino de Lectura 7.- Gaarder, Josteln. El nmdo de Sofía. Editorial Patria Giruela. /Notas 3. Catderon. Fragmento de cartón politice aparecido en et penódlco el Norte, op,món, El dommgo 16 de Abnl 2006, en Monterrey NL 4. Montaigne 5. Ala111 6otton pa,¡ 250 5ecO<lO ~José Francisco Rocha Gámez Licenciatura en Diseño Gráfico. Maestría en Artes Visuales con especialidad en Educación. Catedrático de la Universidad lnteramericana del Norte y de la Facultad Libre de Derecho Monterrey. E-mail: maestroarte64@hotmail.com PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 1:1. 1A diosa fortuna desbarata ella sola las previsiones de cien sab105 Dicho romano Loteria popular de los años treinta Lotería Mexicana: testimonio del festejo de la simpleza y la fortuna ~ Yasodari Sánchez Zavala El juego de lotería representa lo ilícito y el despego del culto y la fe, es decir el juego de la lotería es un testimonio del festejo de la simpleza y la fortuna, pues es ésta la que finalmente premia o castiga al mortal, energías espirituales y poderes superiores son la garantía de la fragilidad y el drama del hombre ante Dios. PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �•Lotería Mexicana: testimonio del festejo de la simpleza y la fortuna Lotería Mexicana: testimonio del festejo de la simpleza y la fortuna • ,- ~ n Méxko et jlJellO de loteria ha tomado diversas formas e íconos dependiendo de la región y el contexto, como lo fue la loteria campechana, la lotéria eclesiástica, la loteria del albur. Desde anónimos del siglo XIX, hasta Damián Ortega, Luis Vargas, han reconfigurado y privilegiado las imágenes de la suerte y la fortuna para el mexicano, la cotidianeidad como el lenguaje del porvenir.' Por ejemplo, a finales de siglo, eran los aguadores los que avisaban con tiempo Sin embargo, para la tradición del Porfiriato y sus influencias del viejo continente los juegos de mesa se volvieron un acto de prestigio y estatus, en donde la trivialidad se legitima en el salón de juego. En este periodo el salón fue la "ilusión de un espacio de distinción y afecto, era la meta de ricos y pobres, bajo la mirada de algún clérigo"1 • El hecho de usar elementos de la loteria nos habla de una contradicción de instituciones juridicas y religiosas, pues entre su intención de transgredir también reside el esparcimiento, la distinción, el consuelo, la libertad de la figura juridica y mística del individuo y de cualquier institución. ,. Lateria de albures (1990/ Damián Ortes,, 15 x 10.5 cm. Cada pieza. Acuarela I Cartulina percatado de la ignorancia ... van a la iglesia y cada vez identifican menos objetos de culto"'. El juego de la loteria mexicana es de igual forma la referencia del mestizaje de occidente, ya que el juego como tal nace en Italia durante el Renacimiento utilizando versos picarescos y monedas; en México este sincretismo recurre de igual manera a líricas jocosas pero a partir de lo nacional y popular, versos con una intención de denuncia social como: "la cobija de los pobres (el sol)", "tiene roto el calcetín el presumido catrin" o con el propósito erótico: "entre las piernas tener cantarito claro y fresco por si quisiera beber lo que de tomar te ofrezco" o bien "yo quisiera ser el sol para entrar por tu ventana a darte los buenos días recostadita en tu cama, hasta que tu me dijeras toma tu chichita y mama", otro como "Mamacita, que bonito chino, pequeño y negrito"; o incluso sentencias con una finalidad devota como "la perdición de los hombres (la manzana)" convocaban a una nueva iconografía y negociando con frijoles (en vez de monedas) cada imagen, abrigábamos y concebíamos nuestra propia fortuna.' ,., Loteria Campechana. Acuarela I Papel. Col. José Ennque Ortiz Lanz ,., Lotería Eclesiástica. Col. Carlos Mons,váis de la inmanencia del cateo. En 1873, Salvador Novo manifiesta en una crónica de la ciudad de México, a partir de las memorias del gobernador, sobre las denuncias y cateas que "en el acto -ha- .,.. Notas 1. · Artes de MéXlCO, 1997. 2. Monslváis. 1997, pag. 54 l. pag. 55 . cían- desaparecer las pruebas de su ilícita diversión; cuando la policía se presenta, sólo encuentra personas que leen, tocan el piano, cenan y parecen per{ectamente ajenas al delito sospechoso"2. Durante los años treinta, el juego de la loteria también fascina al clérigo y al devoto pues el salón de juego de igual forma presencia el deleite de la travesura en la creación de la loteria litúrgica, pues según afirmaban era un "pasatiempo inocente, porque ustedes así proceden, y porque su propósito es altamente educativo pues -nosotros estamos- obligados a velar por la fe y par el conocimiento de la fe, nos hemos PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Númer o 32 - Agosto-Diciembre 2007 Los juegos de azar por ello son meros arquetipos de la necesidad del hombre de hacer convenciones con el porvenir, el milagro, la señal o incluso el reto a Dios. Juegos tan antiguos como el senet en Grecia, el nyut en Corea, el liubo e I Ching en China, el chaturanga en la India o inclusive el nagapasa igualmente hindú (referencia directa de nuestro serpientes Yescaleras) o el patolli mexicano, son un antecedente de la idea de interpretar más allá de razones científicas, el juego seria en todo caso el código aleatorio para descifrar augurios Y evaluar bendiciones.6 -. Lotería popular mexicana. Anónimo, Sigla XIX 12 x 16.5 cm. Óleo I lámina. Col. Gina Soni ,.,cartón de Lotería de Campeche. , Tinta / Papel Col. Museo de San Antonio .. ,. Nota, •. Moosivais, 1997,pág,na 55. .-Ramirez, 1997, pagma 69. .·Zald, 1997,~na 26. PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �■ Loteria Mexicana: testimonio del festejo de la simpleza y la fortuna La lotería mexicana retrata las creencias y mitos que hostigamos con su baraja, a veces por el goce de lo oculto y sus posibles advertencias, por su lenguaje impertinente, por su consejo moral (en lo social y devoto), o bien tan sólo se juega para comprobar que es también el recreo furtivo de Dios. Nos acompaña o abandona pero al final nos indica que la fortuna (desde Tyche para los griegos, Xochipilli para los aztecas, la Némesis de Durero, hasta el primer tarot italiano de 1440) fue y es tan sólo un reflejo del mundo y la sociedad y por tanto el reflejo de Dios. Luego juegos como éste, asumidos como paganos y con el atrevimiento de la elocuencia e interpretación de la suerte, concluyen en ser otro rostro del Salvador, valor y triunfo es la garantía de su presencia y su dialogo. Porque sólo el Todopoderoso premia a lo sencillo y a los buenos de corazón, por que se nace con buena estrella, y por que como señalaba Einstein "Dios no juega a los dados con el universo". Por lo que (mejor) seguimos jugando al águila o sol. años de Soliloquio 19 ~ Jaime Martinez Obregon , , Juego del potolli. Historia de las cosas de la Nueva EspaJ\a (Códice Aorentino) Fray Bemard1no de Sahagún. Col. B1bboteca de Arte, Ricardo Pérez Escamilla CJBibliagJafia '-~~---.J yZac1.G.4la-f.diti(Jn)(t991J. ElartedélasúetQí.MésdeMéxbi.Ed.Arté!i!eMéliicó,Méldco. :Z..Cooper-,J,C. 12002). ,DilldcJnadode~ Espai'la. ""-Yasodari Sánchez Zavala Es licenciada en Artes Visuales con acentación en camarografía. Tiene maestría en Artes con énfasis en Difusión Cultural. Ha colaborado para la revista de entretenimiento HM. Ha participado en festivales de performance en la ciudadela del Centro Histórico de la Ciudad de México. Actualmente es docente en la Facultad de Artes Visuales y en el CEDIM. PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 Rbla, de nuestm grupo de teat,o cep,esentativo es cegcesarnos a fines de la década ochentena; en octubce de 1989 para ser más precisos. El grupo tiene su base en el taller de teatro donde sus integrantes adquieren las herramientas teóricas, técnicas y practicas del quehacer teatral. Han pasado casi mas de siete generaciones de alumnos que no solo adquirieron experiencia escénica sino que también asumieron compromisos de labor social y seguro es que lo han aplicado en sus proyectos de vida ya sea como profesionistas o excelentes padres de familia y ciudadanos; esa es la bondad del espíritu universitario como filosofía de trabajo, comprometidos con la comunidad. PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �48 Cultura 19 años de Soliloquio Preparatoria 8 / UANL ra a otras escuelas del sistema educativo Medio Superior y realizar una muestra de teatro estudiantil preparatoriano pero que su objetivo fuera "aterrjzar" un diagnóstico del quehacer teatral y la forma en que determina las actitudes de los jóvenes esta actividad artística. En esa aventura estética nos acompañaron, y por primera vez reunimos a las dos expresiones teatrales universitarias; la Escuela de Teatro de la Facultad de Filosofía y Letras y la Facultad de Artes Escénicas. Quienes nos dieron una visión de critica estética constructiva a través de las maestras Coral Aguirre, Elvira Popova y Ana Laura Santamaría. Este evento tuvo como aspiración el que fuera incluyente y, de él, si se pudo lograr y existe el documento como testimonio en la serie borrador, producto editorial de Preparatoria 8. No se pueden omitir otros dos datos importantes. Preparatoria 8 con soliloquio hizo programas piloto para el canal 53 de FIME cuando esta facultad hacia sus pininos televisivos y, organizó por primera vez un encuentro o mesa redonda con los pioneros de teatro universitario en donde participaron con algunas ponencias Rogelio Villarreal, Francisco Sifuentes, Virgilio Leos y René Silva. Sergio García no asistió por causas de fuerza mayor. Porque formar parte de Soliloquio no es haber pertenecido a un grupito efímero, cada integrante ha dejado huella en Primarias, Secundarias, Preparatorias, Facultades, asilos de ancianos, municipios de nuestro estado e incluso en la Escuela Normal Superior, nuestra preparatoria con Soliloquio ha establecido lazos culturales colaborando e intercambian· do experiencias artísticas o magisteriales a través de conferencias de interés para ambas instituciones. Sin presunción podemos decir también que nos atrevimos a romper el mito de que un "grupito" de preparatorianos fuera capaz de par· ticipar en el Encuentro Estatal de Teatro, exclusivo para gru· pos teatrales dedicados ex profeso a ello para aspirar a un lugar en la Muestra Nacional de Teatro. Lo hicimos, nos atrevimos y lo logramos. Ya que hablar de teatro, humildemente desde nuestra perspectiva, es hacer las cosas bien hechas y en este quehacer es importante que nuestros integrantes sepan que no debe haber niveles si el hecho escénico se realiza con calidad, independientemente si se es un actor novel o un futuro aspirante a ejercer el teatro como proyecto de vida profesional. Representacioo de sketch "Casa de huespecJes• Villa Aldama, N.L: En en Potrero, 1994 Asimismo nos dimos a la tarea de tener encuentros de teatro con otras preparatorias y coordinar un proyecto que integraPRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 Representacioo de ta obra "El cepillo de dientes" de Jorge Diaz en la Normal Superior del Estado La sangre nueva soliloquia tiene como propuesta escénica " Yo también hablo de la rosa" del dramaturgo mexicano Emilio Carballido. Sabemos que será del agrado del público exigente y conocedor de este autor, critico de conciencias sociales. Actualmente existe un fotolog de exa-8~oliloquio en donde ellos mantienen comunicacación compartiéndose experiencias de tndole profesional e incluso de consejos para algunos que así lo necesiten. Continuaremos realizando propuestas teatrales de calidad, haciendo presencia en la cultura a través del teatro Preparatoriano. ~ Jaime Martinez Obregón Licenciado en Educación Media Superior con especialidad en Pedagogía. Diplomados de teatro por la facultad de Filosofía y Letras y la Escuela de Artes Teatrales del Instituto Nacional de Bellas Artes. Actualmente es catedrático de la Preparatoria 8 como responsable del taller de teatro y docente de Orientación Vocacional. Es profesor de nivel Secundaria de Formación Cívica Ética y Artística en la Normal Superior del Estado. ' PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �Ciencia y tecnología e ;n;c;a, me gusta ria haw una p,eguntac ¿QUÉ QUIERES Y CÓMO QUIERES COMUNICAR? La respuesta a estos interrogantes podria parecer tan simple como compleja, dependiendo de diversos factores: culturales, ambientales, emocionales y de formación, entre otros. La comunicación es parte inherente a la esencia del ser humano, y su forma más representativa es el lenguaje. Sé que se estará preguntando si es igual "comunicación" y "lenguaje". La comunicación es un proceso, es un ciclo, es una manifestación; el lenguaje es el instrumento con el que llevamos a cabo dicha acción. TfJT 1U Nos podemos cuestionar si es correcto o no nuestro lenguaje. Hay estudios, y científicos, dedicados en decirnos cómo es "correcto" utilizarlo, su significado ante un determinado grupo social o bien su contexto semántico. En esta ocasión no hablaremos en ese sentido, en sí, he querido utilizar este medio como forma de reflexión. No pretendo cambiar la forma de pensar de los lectores, pero sí quisiera compartir mis observaciones, mi experiencia personal dentro y fuera de un salón de clases, así como mis aplicaciones científicas para provocar un poco de conciencia sobre "algo" que hacemos de manera natural, como el respirar; que sabemos que está ahí como parte fundamental de la vida, pero es tan "común" que no ponemos atención a cómo lo hacemos, y lo importante que es para nuestra forma de ser, estar y sentir. PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �1 52 Ciencia y tecnología Pre aratoria 8 / UANL No existe, o al menos no es de mi conocimiento, una cartografia del tópico que estoy queriendo abordar, es por ello que he querido expresar esencialmente mi visión, un mapa que probablemente pueda parecer tosco, seguro que necesitado de mucha comprensión. El tema central de esta reflexión tiene dos variables que por sí solas son foco de análisis y reflexión: LENGUAJE y VIOLENCIA. Por una parte nos preguntamos qué es el lenguaje e indiscutiblemente y como to mencionaba antes, existen diferentes y muy complejas definiciones de lo que es la más sofisticada forma de comunicación del ser humano. A pesar que existen escuelas lingüísticas donde afirman que el lenguaje es exclusivo del hombre y la mujer, es importante destacar las diferencias que existen entre nuestro lenguaje y el de los demás animales. Tenemos, por mencionar algunas diferencias, dos sistemas gramaticales: verbal y gestual; un objetivo el cual puede reflejar tiempos mediante el discurso, podemos distinguir el pasado, et presente y el futuro; sin embargo son la ontogenia y la filogenia las que se encargan del estudio del lenguaje. La ontogenia se ocupa de analizar el proceso por el cual el ser humano adquiere ese lenguaje, y la filogenia se encarga de estudiar la evolución histórica de una lengua. El estudio del lenguaje y de la teoría lingüística es complejo, porque compleja es la comunicación humana y lo referido a ella, dado que la lengua, ■ El Lenguaje como violencia y su poder de prevención además de ser sistema, es actividad tanto mental como comunicativa, es historia, es cultura; el lenguaje es el medio del que el hombre se sirve para relacionarse en su comunidad , con el mundo, es decir, el medio para lograr la relaciones humanas. El lenguaje presenta su auténtico y verdadero sentido en la comunicación; su función primordial es la interacción comunicativa. En palabras de Lafont (1993: 188), ·et uso dellenguaje orientado al entendimiento es el uso original del lenguaje". Entre las nuevas formas de ver el lenguaje está la consideración partiendo del uso; el aspecto que nos interesa según nuestro tema a reflexionar. La visión del lenguaje como actividad, su dimensión comunicativa. Esta dimensión implica pasar de la representacin del lenguaje como sistema de signos a la visión del lenguaje como actividad. El estudio del uso del lenguaje en la comunicación ha traído consigo un gran número de definiciones y apreciaciones particulares. Bertuccelli (1996:16) refiere que en las propuestas de Levinson se presentan catorce definiciones de pragmática, aparte de las ocho que añade. Reyes (1996) presenta otras definiciones. Moeschler y Reboul (1999: 17) definen en forma general la pragmática ·como el estudio del uso del lenguaje". Escandell (1999: 14) señala que ta pragmática es '"el estudio de los principios que regulan el uso del lenguaje en ta comunicación'". Yus (2001: 19), en su obra refiere al uso del lenguaje en Internet, considera que "la novedad de la pragmática es su vocación explícita de estudiar el uso del lenguaje en contexto". Camps (1976: 2) señala que "el uso del lenguaje no es un uso teórico, sino el uso destinado a cumplir la función comunicativa [ ...] Una palabra o un nombre carecen de poder comunicativo si no aparecen en el contexto de un determinado acto lingüístico". La pragmática se caracteriza por el estudio de los orígenes, usos y efectos de los signos; el estudio del lenguaje teniendo en cuenta su uso; el estudio de los actos lingüísticos y los contextos de uso; el estudio de la lengua desde la perspectiva funcional; el estudio de todas las consideraciones extragrama- ticales; el estudio de los significados en el contexto, la interpretación de los enunciados; en fin, el estudio del lenguaje en uso. "Donde hay comunicación, hay una pragmática compartida y un lenguaje viable'" (Camps, 1976: 50). Ahora bien, la cuestión de la violencia se ha abordado desde ta perspectiva de la filosofía moral, política, del dere· cho, de ta historia ... pero no tanto, me parece, desde la filosofía del lenguaje. No existe, o al menos no es de mi conocimiento, una cartografía del tópico que estoy queriendo abordar, es por ello que he querido expresar esencialmente mi visión, un mapa que probablemente pueda parecer tosco, seguro que necesitado de mucha comprensión; han sido días, noches, meses bus· cando provisiones para abordar el tema, pero aquí estoy con la esperanza de que pueda ayudarnos a echar andar unas cuántas reflexiones. La pragmática se caracteriza por el estudio de los orígenes, usos y efectos de los signos; el estudio del lenguaje teniendo en cuenta su uso; el estudio de los actos lingüísticos y los contextos de uso. PRESENCIA UNIVERSITARIA · Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 El Len ua ·e como violencia Paremos , • de nuestro título· "El . a analizar el lado semant,co l engua1e de la violencia" 0 "El le . como violencia" . · La • . ngua1e 1 VIO eno~ es una forma de lenguaje, esto lo tenemos cl~ro Los grafitos, ~olpes, maltrato psicológico, sexual, etcétera: Llevan a~emas de un mensaje explícito, uno aún con ma or r~~evan:'~ para criminólogos, psicólogos, sociólogos, ant~o~ o~os, sm embargo Y volviendo a nuestro tópico reflexivo ~alguien se ha puesto a analizar el poder que tiene el lengua~ Je que puede llegar a ser más fuerte que un golpe en la ca ? S~guro que muchos, además de un mensaje explícito :nª~ ª~,~con mayor r~levancia para criminólogos, psicólogo~ so~~o ~gos, ant~opologos; sin embargo Y volviendo a nu~stro pie? reflexivo, ¿alguien se ha puesto a analizar el poder que tiene el lenguaje que puede llegar a ser más fuerte que un golpe en la cara? Seguro que muchos. Probablemente m~ esté leyendo un tanto romántico, consi~erando el lenguaJe como un instrumento aséptico ulcro inocuo, par~ transmitir información, puede ayudar;o~ a em: p_ezar el enigma. El lenguaje no sólo trasmite información sirve_ para hacer otras muchas cosas: consolar an· ' suadir- ta b" , • . , ,mar, per' m ,en mt,midar, amenazar, insultar. El lenguaje es una realidad dotada de fuerza la f cual pode h , uerza con la . mos acer cosas Yhacer que se hagan cosas efec t1vamente algunas de esas cosas son violentas. ,y En e! leng~aje verbal Y no verbal, ¿dónde encuentra la violencia cabida? De ello hablaremos el próximo número. ~e~emos un punto de referencia seguro, tan evidente que di~~1lmente ~emos olvidar. El lenguaje puede llegar a ser lento, obV10; pero como suele ocurrir con las obviedades en cua~to ~~s paramos a pensar un poco en ellas se nos tor~ nan e?mg~at,cas. ¿Cómo puede llegar a ser el lenguaje vio~~nto. ~t fm Y al cabo, violentar es forzar, la violencia es una ~rz~, depende del sustantivo abstracto "violentia" d l adJet,vo "violens" y éste a su vez de "vis"· fue As' ' e . , d . rza. ' pues ,como pue e ser algo tan etéreo, tan espiritual, tan abstrae~ t~ elorno lo es el lenguaje' llegar a tener fuerza Yuna fuerza VIO enta? W B1bhografia 1. Austin, John L. 1971. Como hacer cosas cor pal•'-- Pa-Á~ D--A,res. - ~- I\JUl,. uua"-'> 2. BertuccelH, Marcella 1996 Que 1 3. Bühler, K,ut. 1950 11· . ' es 11'.'ªgmatica?Paldós. Barcelona ◄. Camps Victona i°97~ del lcngua¡e. Revista de Occidente. Madrid. sula. Barc::.iona. • . Pragrnauca del lengua¡e Y hlosof,a anahtoca. Penin ª ~::~~• Antonio. 2000. "Pragmática y Gramática comunicallva· Utopía y moamcncana. N 9, 81-93. Umversldaddel Zul,a. M.lracaibo 6 · Franco Antonio 2004 "Fundame,, . · Cadaal • . • . : losdeuoagramatocacomurncauvaaph ~petlOdist,co . Tesis doctoral. UniverndaddelZuha. M.lracaibo 7. . Jurgen. 1989. Teoria dela Acción Comunicativa l. Raaonalidad delaacoon y raoonahdadsocial. Taurus. BuenosAires 8 · Hdbermas, Jurgen. 1990a Trona de Ac • c · razón func,onalista T< oon omun,cat,va 11. Cnt,ca de la 9. Habermas Jur aurus. BoenosAires. . 10. • gen. 1990. Pensamieotopostr,:,e1.1f1sico. Taurus. Barcelona. . .. . 1997. Teona de la acaoo comunicativa . . - - - . . . 1 Yestudios previos. Cátedra. Madrid. · 1 • Lafont, Cristina. 1993. La razon como leng Una . • gu~tico"enlahlosofiadell ua¡e. revmondel g,rolln12 enguaJea Iemana. VISOl'.Madnd. • Moeschler, Jacques YREBOUL, Anne. 1999. Dicc1onanoenc,cloped,code pí"iJ!liltlOI. Arreafe Pubhcaoones. Madrid l3. Pinillo,Joséluls. 197◄. Comun,cación ·lengua¡ey~,m sayossobreell . Publ · ~··-••iento. Doceen- \05 _,.....,,=•· 1 ◄ Pottler .,_~Je1CactOOeSdelaFuodac1ónJuanMarch. 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Actualmente Ase mumcacion y Desarrollo Humano . es sor en Cotría en Ciencias de la Com . . : profesor titular de la maesd . umcacion en la Universidad A · y~~~~ ~~;~!:;:1~~=~~~;udirección_ de lnvesut~~': cación de dicha Universidad. China / ~ ~;_llC1as de la Comuni- PRESENCIA UNIVERSITARIA -Año XVII - Núm 32 . . ero • Agosto-D,aembre 2007 �54 Ciencia y tecnología _ Los tiburones de la información Pre aratoria 8 / UANL ~ Los tiburones de la información y el entretenimiento elev,s•oo. " al ,me hoJea< '•"'.""· comp,a, vds. o cds leer not1e1as en el penod1Co smtoni zar el radio en el auto. abrir las paginas en mternet de los e-spectaculos mas rec,entE'S. observar pubhCldad. Son asuntos en los que part1C 1pamos LOn frecuencia en la vida contemporanea. Los rnns1der;¡ mos casi siempre> como una ventaJa de mundo ,,1 > balizado; que nos ofrecE-' un enorme repertor·o dP fuentes de informacion y entretenunimto. PNo tal vez no nos damos cuenta dE-' su compleJidad de sus C'Structuras ocultas de su caracter gregario de su dimension polltica y económtca. El inocente acceso cot1d1ano a los medios masivo~ no tiene nada de inocente. El primer I id.r o dr quP estas empresas son ternbleme-nte poderosas. 1m biC1osas y omrupresentes en nue-stras vidas tiem· que ver con el ta mano de su mfluenna. sobre todc con los que se consideran los seis grandes conc;or · cios de los EUA, QUE-' controlan la mayor partf' de los productos de informacion y de entretf'nimiento en el mundo: CBS, NBC. 20th Century Fox. ABC, Viacom y General Electric. Cada uno de estos con sorc1os rnaneJa mgresos anuales que para algunas economias latmoarnencanas pueden resultar mconmesurables. En el 2003, por ejemplo, reportan moVJmientos de 4 a 11 mil m11lones de dólares en el caso de CBS, NBC, 20th Century Fox y ABC, mientras que Viacom y General Electric reportan ganancias mucho mayores. ~Enrique Ruiz Acosta ., ,. ,..- .. ' ,. ¿ ( ~ < f' 'I" 1" 1- .. ~ t- 't ? f" f" < .. ,F f" .. ,t ' "< ~ ) t) 71 ' ~~ Son empresas bien adrnmistrad~s q~e se han expandido de manera virulenta, fus1onandose o com- PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 f f V O el entretenimiento prando a los competidores. Enumerar mentales para el desarrollo de las sotodos los asociados de cada uno ocupaciedades modernas. Desde esta persria la extensión de este artículo, y si lo pectiva, tratándose de empresas prihicierarnos, nos dariarnos cuenta de vadas, es necesario considerar (y desque estratégicamente se han organizatacar) su responsabilidad política y sodo para constituirse en lo que se llama cial en relación al apoyo que otorgan la industria mediática, caracterizada con sus contenidos al surgimiento de por ofrecer un conjunto de productos las economías globales, así como a los articulados entre sí que pretenden esfuerzos que hacen por afianzar los atraer la atención (y el dinero) de los ideales de democracia y libertad políespectadores el mayor tiempo posible. tica. Llevada a los terrenos de la aldea Una película, digamos Harry Potter, no global, es una especie de doctrina es solamente una película, es noticia Monroe. corno acontecimiento social o cultural; es literatura y venta en librerías; es esla velocidad y voracidad con la que se treno en televisión satelital o por caexpande esta industria se caracteriza ble; es renta, y posteriormente venta por capitalizar al máximo cada movide dvds; es una serie de artículos promiento, para ganar terreno a sus commocionales corno vasos, posters, repetidores. Devoran todo lo que convercuerdos; es también ropa, juguetes, ge en sus dominios, para consolidarse juegos electrónicos, sitios de internet, en el menor tiempo posible. Si no lo etcétera. Nada de esto es novedad, lo hacen as1, entonces son devorados a su sé. Lo que quiero apuntar es que todos vez por otros conglomerados: como estos eventos se llevan a cabo dentro dicen los gringos: get very big very de los planes de un consorcio, y que noquickly, or get swallowed up by somesotros no lo percibimos así, sino que lo one else. Esto implica convencer a los percibimos como eventos separados, gobiernos de que hay que modificar, en cierto modo autónomos. cambiar o derrumbar las barreras legales, comerciales, geoplolíticas que imEn las páginas de intemet se puede repidan su crecimiento. Desregulación se visar la conformación de las empresas le llama a este proceso. Se refiere a remediáticas más grandes e importantirar leyes o reglamentos que, pensantes. Conviene pasarse una tarde explodo en los espectadores o en el equilirando estos grupos, descubriendo sus brio de la sociedad, limitan, reglamenramificaciones y conexiones, ya sea tan o condicionan la propiedad o el uso que se trate de imperios editoriales e de los medios. En México, el ex presiinformáticos, o de sistemas de televidente Fox terminó su mandato involusión y entretenirniento. 1 Por ejemplo, crado con la controvertida iniciativa la cadena de ABC tiene 10 estaciones y ley Televisa, la cual concedió a las em225 afiliados en el territorio norteamepresas privadas de comunicación más ricano, pero además está ligado a Walt frecuencias para trasmitir canales a Disneyland and Disney World, Radio costos muy reducidos. Una vez que el Disney, Miramax, Touchstone Televigobierno decide desregular algo, el sion, (con más de 70 estaciones), Lifeciudadano queda a la intemperie. time, Disney Channel (que hace poco fue un problema para SKY Televisa), Estamos frente a un desmesurado y ESPN, SOAP y Buena Vista Televisión. desigual desarrollo tecnológico. La ¿Qué se puede decir de ellos? Además de ser muy buen negocio, están encargados de proyectar y promover con firmeza los gustos, valores, actitudes, tradiciones, modos de vida, prácticas de vida norteamericanos, asi como su historia, su lengua y su cultura actual. los medios masivos son piedras funda- des comunicativas que influyen en la percepción y construcción del mundo contemporáneo, son entidades que representan los intereses de grupos de poder privados y públicos; y por lo general toman partido con ellos, los defienden, los restituyen y constituyen, mientras que por el contrario, critican retóricamente las protestas, las organizaciones políticas no deseables, las minorias etnícas, sexuales, lingüísticas, etcétera. Manuel Castells' enmarca y refuerza estas y otras ideas en su artículo: Los medios masivos individuales: Torturar un cuerpo es mucho menos eficaz que moldear un espíritu. Es por eso que la comunicación es la piedra de toque del poder. El pensamiento colectivo (que no es la suma de los pensamientos individuales en interacción sino un pensamiento que absorbe todo y lo difunde en la sociedad en su conjunto) se elabora en el terreno de la comunicación. En efecto, de este último campo vienen las imágenes, la información, las opiniones, y la experiencia se difunde y se transmite a nivel colectivo a través de mecanismos comunicacionales. ( ... ) Como consecuencia, las relaciones con el poder dominante -elemento que constituye toda sociedad y determina su evolución- se e/abo-ron cada vez más en la esfera de la comunicación. ( ... ) Pues la influencia más determinante que los medios ejercen sobre la política no proviene de lo que se publica sino de lo que no se publica. De lo que se oculta, lo que se silencia. La actividad mediática reposa sobre una dicotomía: en la mente del público sólo existe lo que los medios dicen que existe. Su poder fundamental reside entonces en su facultad de ocultar, de enmascarar, de condenar a la inexistencia pública. mayor parte de los productos de información y comunicación están estrictamente controlados por los conglomerados mediáticos. Son parte del fenómeno de la globalización. Su defensa de la libertad es una de las formas en que se justifican a sí mismos para actuar más allá de las fronteras de los países. Pero en tanto que son entida- PRESENCIA UNIVERSITARIA • Año XVII • Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �Los tiburones de la información y el entretenimiento Estamos desinformados, sobre todo, estamos distraídos por la ficción del cine, la emotividad de la música, la espectacularización del mundo en las pantallas. Un ejemplo. No hace mucho, a finales del 2006, Televisa • y Televisión Azteca dieron muestras de irritación y violencia mediática contra el Gruppo Casa Saba, que anunció su interés de obtener una licencia mexicana para operar una tercera cadena de televisión abierta. Se afirma que los antecedentes de esa pugna se ubican en el momento en el que Televisa trató de tomar el control de Unívisión en los EUA, pero que por un cambio de estrategia, optó mejor por vender sus acciones de esta cadena americana, mientras que Telemundo (General Electric) inició su acercamiento al gobierno mexicano para solicitar la nueva 5 concesión mexicana. Una segunda nota publicada• por Eduardo García en diciembre del 2006, alude a la forma en la que se perpetuó el ataque mediático de Televisa y Televisión Azteca a Casa Saba. Distribuidores de productos farma,e ~ ~ céuticos, y potenciales < socios económicos de ~ t Telemundo, mostrando < 1"' mediante supuestas inf" t" vestigaciones periódistitcas, las historias reales de pacientes que murieron por culpa de los monopolios en la distribución de medicamentos; se la inventaron, aún cuando hay realmente prácticas monopólicas en este y otros terrenos. El verdadero ataque iba contra Palmas 26, la compañía que crearon juntos Saba y Telemundo. Y agrega este artículo que, conectado con todo esto, sucedió que la policía, acompañada de funcionarios y abogados de Televisión Azteca, realizó una redada en los estudios de Telemundo en México cuando la empresa filmaba algunas secuencias del realty show Quinceañera, supuestamente para cumplir con una orden judicial que mandaba poner fin a la producción, ya que el socio de Telemundo en la grabación del programa .. • estaba aparentemente incumpliendo con un contrato de exclusividad que había firmado con TV Azteca para elaborar reality shows. NBC, por su parte, contestó a esta acción presentando una solicitud en Los Ángeles para que las autoridades estadounidenses no renovaran la licencia a Azteca America. Por supuesto, ninguno de los conductores (Joaquín López Dóriga o Carlos Loret de Mola) de la serie de reportajes Morir sin remedio, revelaron que la familia Saba tenía interés de participar en la industria televisiva. Obviamente este tipo de pugnas son constantes. El poder que acumulan las industrias mediáticas se yuxtapone a otros poderes, y probablemente los subsumen, como se podría pensar que sucede con los gobiernos, que depende más de los medios, que los medios de las instancias gubernamentales. El cuarto poder por momentos parece ser el verdadero centro de poder en el siglo XXI, y continuamente despierta muchas sospechas. Las noticias de TV Azteca y Televisa sobre las ganancias de Grupo Saba por la distribución de medicamentos ¿son reales o se trata de una campaña de estas televisoras contra los Saba por su intento de incursionar en la t. v. mexicana con Telemundo? Respuestas: Si, las noticias son reales. 26.3% No, se trata sólo de una campaña mediática 60.5 por ciento No lo sé 13.2 por ciento Es decir, la función crítica del espectador. 1 Cuando menos. ... El medio inteligente vs la caja tonta ♦ Erika Ontiveros Gutiérrez ~ través del estud;o de los med;o, mas;vo, no ha falta- do quién se refiera a la televisión como l; caja tonta 0 l~ caja i~i~tizante por el hecho de emitir mensajes, sm perm1t1rle al espectador cuestionar la información, lo que para algunos intelectuales era igual a que el espectador aceptase esos mensajes como verdaderos, por años se le ha dado a la televisión incluso el poder de moldear conductas y sociedades enteras, pero con el advenimiento de la internet el reinado de la televisión parece llegar a su fin, pasará a ser un medio masivo a la par de la radio y periódico. 4.- Hay una descripción de los límites de su imperio en: http:11-.ketupa.netl teleYlsa.html 5.- En ooa nota publicada en http: / fwww.canal 100. Com.mx/telemundo/canates 6. · http: //www.sentidoconul.eom.mx/articulo.phtm 7. - En la siguiente página e publican los resultados de una encuesta aplicada en diciembre de 2006 en tomo a los ataques coordinados de Televisa y Televlsl6ai Aztecocontra el grupo Casa Saba http:l lwww.aoin.com.mxI Spo/1t po/l_results.php?poll_sl>Dvt-lftpoll_id=42&mol1 th_~ _t•Dici~2(}()6 . <S..Enrique RuizAcosta " Maestro de tiempo completo de la Facultad de Artes Visuales:' de la UANL. Trabaja como productor y recientemente inde-'·: pendiente y recientemente expuso su obra en Estados Unido$. · Recibió el premio a las Artes en el año de 2003. Actualmente estudia un doctorado en Creación y Cultura en la Universidad •. de Puebla. f ~ evolución digital esta aquí, somos parte de ella y mientras aprendemos a sobrellevarla seria bueno reflexionar sobre el nuevo medio, es como muchos lo llaman el medio inteligente; pasará lo mismo con él como pasó con la televisión. La otra reina de los medios terminó siendo culp~da de todos los males del planeta y de los hombres; ¿como la internet podrá eVitar caer en los errores de sus antecesores? El surgimiento de cada tecnología se da gracias a las necesidades preexistentes que resuelve dicha tecnología, la luz eléctrica permitió seguir trabajando aún cuando ya no había sol, la imprenta permitió que las palabras trascendieran fronteras físicas y del tiempo, almacenando el conocimiento a través de los siglos con lo que fuimos capaces de superarnos cada día más'. lo que no logró Da Vinci con su máquina voladora lo hi~ ciero~ ~~ali~ad los Hermanos Wrigth. La fotografía nos permit,~ mirar mundos y personas lejanas, detenidas e_n el tiempo, detenernos a nosotros mismos en el tiempo, acumulando a cada paso información. Cada tecnología _ c ontiene a la anterior, la imprenta plasma el lenguaJe y la fotografía, la radio toma elementos d~ la prensa para informar, la televisión se va~e del radio ambos son inmediatos, sólo que añade la 1i:nagen Y,ahora la internet conjuga a todos los antenores; mas qu~ la simple tecnología debemos considerar a l?,s medios de comunicación como un ente en evoluao~, producto de una necesidad humana que no ha cambiado _desde el surgimiento del primero de ellos: la necesidad de comunicación. Al crece_r la población la necesidad de comunicación fue creciendo exponencialmente, los deberes de la vida mod_erna no nos permiten como antaño platicar con los vecmos, los medios de comunicación nos trajeron ~a oportunidad de informarnos sobre las cosas que nos interesan en común a quienes formamos una sociedad ' PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 -Agosto-Diciembre 2007 PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 �58 Ciencia y tecnología Pre aratoria 8 / UANL pero aquí es donde se presenta la primera cuestión, ¿son los medios quienes moldearon la sociedad o es la época quien ha ido adaptando los medios? Es cierto que no contamos con la información suficiente para inclinarnos por una u otra opción, apenas surgen estudios serios sobre la influencia de la televisión en el desarrollo de los niños cuando ésta comienza a ser desplazada por el nuevo medio de la internet del cual no conocemos prácticamente nada; pareciera que la sociedad evoluciona más rápido de lo que somos capaces de asimilar. Por ello el objetivo de este artículo es reflexionar sobre el papel desempeñado por la televisión considerado hasta hace poco el medio más influyente la reina de los medios y la internet, el medio que surge y promete tomar la delantera; darnos el tiempo de considerar los errores de uno y las particularidades del otro podrán arrojar luz sobre el futuro de la comunicación humana que al final de cuentas es lo que ambos y los demás medios persiguen. La internet es una tecnología militar que fue desarrollada con el objetivo de ser indestructible, una gran base de datos que además permitiera entablar comunicación entre puntos lejanos y secretos, a mi juicio es el dinero mejor invertido en la historia de la humanidad, mejor que la energía atómica y la manipulación genética que han levantado tantas suspicacias entre el común de la población. · La Red es la respuesta a la incomunicación del individuo generada por los medios masivos, como la gran sociedad que somos es necesario que conozcamos de asuntos comunes, pero también ha llegado el tiempo que podamos expresarnos libremente por el mismo medio y con la misma facilidad que el teléfono nos permite responder a un mensaje. La televisión nos ofrece información de la sociedad en que vivimos, pero ahora con la internet podemos dis- • El medio inteligente vs la caja tonta Ciencia y tecnología. . . _. Pre aratoria 8 / UANL cutir esa información, diversificar sus fuentes, contactar especialistas y expresar nuestra propia opinión, es la nueva generación de medios masivos; si antes la televisión nos mostraba anuncios publicitarios, hoy además de ver las cualidades del producto y el ofrecimiento del vendedor, podemos preguntar sobre características particulares del mismo y comparar opciones, en igualdad de oportunidades. La evolución digital esta aquí, somos parte de ella y mientras aprendemos a sobrellevarla sería bueno reflexionar sobre el nuevo medio, es como muchos lo llaman el "medio inteligente" La internet es un cúmulo de información que se multiplica por minuto, según un estudio de IDC publicado por "El País", periódico de circulación nacional en el territorio español: es que son unidireccionales, no hay manera de responder ante una nota periodística, una información radiofónica o un programa de televisión; la internet abre la posibilidad de llegar a muchos uno a uno, de igual manera permite la retroalimentación por el mismo medio y en el momento, el hecho de que la Red cambie cada segundo, almacene sus contenidos y sea creada por la colectividad, le da también esa particularidad que algunos han denominado como superioridad o inteligencia del medio. El mayor pecado del que siempre ha acusado a los medios masivos de comunicación (o información según se aplique una definición) es que son unidireccionales, no hay manera de responder ante una nota periodística, una información radiofónica o un programa de televisión; la internet abre la posibilidad de llegar a muchos uno a uno, de igual manera permite la retroalimentación por el mismo medio y en el momento "Con la cantidad de información existente en la red en 2006 impresa, se podría envolver a la TTerra cuatro veces. El tamaño del universo digital también se pude comparar con el equivalente a 12 pilas de libros, cada una ellas extendiéndose a 93 millones de millas desde la TTerra al Sol". Actualmente, hay 1.000 millones de usuarios de Internet cuando en el año 1996 había 48 millones y la web tenía tan solo dos años de vida. El informe estima que para el 201 O existirán 500 millones de usuarios adicionales, según publicó lnfobae.com. Por hablar de algo más especifico, las direcciones de correo electrónico crecieron de 253 millones en el año 1998 a 1.600 millones en el año 2006. En ese lapso, la cantidad de correos electrónicos enviados creció a una tasa tres veces mayor que las personas que utilizan el correo electrónico. En el año 2006, el tráfico unilateral correo electrónico incluyendo el spam, alcanzó los 6 exabytes.' Cada vez hay más personas que tienen acceso a Internet de banda ancha. Esta es una de las razones que explican el crecimiento de la información digital, ya que el 70 por ciento del contenido de 2006 fue generado por los usuarios exclusivamente. El mayor pecado del que siempre ha acusado a los medios masivos de comunicación (o información según se aplique una definición) El medio inteligente vs la caja tonta Sin embrago, y aún y con todas la ventajas que se muestran de la internet, también vale la pena considerar sus desventajas y los peligros que ha repres~ntado este nuevo mundo digital, el mas preocupante ha sido que en ella han encontrado refugio y un nicho de oportunidad los pederastas del mundo, amparados en el anonimato forman clubes y hacen negocio con materiales producto de crímenes horrendos, contactan victimas y lo peor, se extienden como una plaga sin importar la raza, cultura, nacionalidad o distancia física. Los grupos terroristas, racistas, sectas en general han encontrado también en ésta una manera de expresar sus postulados e ideologías, lo que provoca algunas veces su crecimiento, al encontrar en el vasto mundo personas que concuerden con ellos sean persuadidas. La pornografía y la violencia extrema sentaron sus bases desde los inicios de la Red, dice que los primeros negocios ".com" que produjeron utilidades fueron los relacionados con pornografía. El robo de identidad y fraudes electrónicos son otro de los problemas que se han propiciado con el nuevo medio, los piratas cibernéticos y los llamados crakers son especies propias de esta nueva cibercultura que se encuentran también en el lado oscuro. Según la perspectiva de Gerbner, se puede decir que la televisión sustituye con éxito a la función realizada por la religión en otros tiempos, cumple la tarea de homogeneización porque sus representaciones del mundo son fáciles de entender y la exposición a ella es ritual, incluso mayor que en otros tiempos a la misa.2 Desde hace años es considerada la reina de los medios, es la de mayor penetración y al parecer dicta las pautas sociales, políticas y de consumo, tene- mos ejemplos de su considerable influencia, impone la moda en el vestir (falta ver RBD y los adolescentes) y el hablar, recordemos aquel infortunado programa mexicano de Big Brother, que puso de moda el "güey" cuando por décadas se prohibían dichas palabras en radio o televisión. La importancia de la televisión en nuestro país es importante sobretodo d~bido a la enorme brecha digital, en Mexico alcanzamos apenas 23.7 millones de usuarios de la Red, según cifras al 2007 de laAMIPCl3 de los 1,000 millones del total, apenas un 2.37 por ciento lo que nos permite apreciar de primera mano el resultado de la preponderancia de la televisión sobre el resto de los medios, acabamos de pasar por un ejemplo claro de este dominio, la cruzada que enfrentaron las televisoras contra el Poder Legislativo de la Unión con la finalidad de frenar la Reforma Electoral que impone un recorte de dinero público para gastos de partidos políticos en elecciones destinado a medios electrónicos. Ambas televisoras se volcaron con todo contra la reforma, generando en la opinión publica incertidumbre hacia sus representantes; no importaron las opiniones de columnistas en medios impresos que llamaron a la mesura, ni los organismos sociales intermedios, era la opinión de unos cuantos llegando a la mayoría. Por situaciones como ésta de inequidad en la información es que Internet se abra paso, ahí todos los actores tienen voz, no están regidos por las reglas del mercado ya que la Red no vive de la publicidad. La lucha entre televisión e Internet se ve venir, aunque es fácil predecir que la televisión habrá de ser desplazada, como lo fue en su tiempo la bicicleta por el automóvil, el telégrafo por el teléfono; sin duda no desaparecerá pero •• Notas l. www.infobae.com/notas/nota.php?ldxSecCKJfl"1ítldx•3050t<i PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII • Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 2. http://www.rrppnet.eom.ar/efectostv.htm 3. http: / /www.crooica.eom.mx/nota.php?id_nota=330517 PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII • Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 59 �El medio inteligente vs la caja tonta cuando deje de ser un negocio tan rentable podrá tener tiempo de reestructurarse, reflexionar sobre sus contenidos y buscar un fin distinto al comercial con el que funciona hoy. No vemos tampoco que esto sea en el futuro inmediato, falta como dijimos que la gran mayoría tenga acceso a Internet, masivamente, como ahora se tiene acceso a la televisión. Lo que si sabemos es que no tendremos que esperar los 40 años que tardo ésta en ingresar a los hogares. Lo que sucede en este enfrentamiento es particular, ya que la internet requiere de alimentarse de videos que la televisión, por lo menos hoy, provee; así tal vez en un futuro se encamine hacia la producción de contenidos específicos para la Red que logren evolucionar el medio televisivo, ofreciendo mayores ventajas al espectador que ser sólo receptáculo de las ocurrencias del programador, poder determinar la hora y los programas que se puedan ver, y ejercer un control efectivo sobre el contenido ya que la televisión con que contamos hoy, es lo peor en nivel cultural, la telebasura, como la llaman los críticos se basa en el escándalo y el amarillismo; la violencia y el sexo inundan la programación. Decía el director de cine, greco-francés, Costantin Costa Gavras, la locura del rating es la carrera Lo que más me impresiona de la televisión es la vulgaridad... y es aún peor que la violencia... dado que es más fácil de imitarla..., la vulgaridad es un ejemplo que produce sus efectos en mucha más gente. De ese modo, la vida en general se va volviendo vulgar. Uno va dejando de interesarse por cosas un poco más refinadas espiritualmente y termina apostando al facilismo. A esto se agrega la peligrosa uniformización de la cultura que produce la televisión... actualmente, terminamos pareciéndonos a lo que miramos. Cuanta más vulgaridad haya en la TY, más vulgares seremos todos.' La televisión tiene en su contra todos sus excesos, se dejó llevar por el materiallsmo, olvidando por completo la función social que se les atribuye a los Medios Masivos, va a pasar a ser lo que es hoy el cigarrillo, un mal hábito, nocivo para la salud y algunas veces vergonzoso, ya se vislumbran trazos del futuro linchamiento en palabras de Steve Jobs "You watch television to turn your brain off and you work on your computer when you want to turn your brain on". Ves televisión para apagar tu cerebro y trabajas con tu computadora cuando quieres encender tu cerebro, el cofundador de Apple se va con todo contra ella; pero también podríamos ver esta situación desde el punto de vista, que entre más alto llegues, más dura será la caída, y sin duda la televisión estaba en una cima muy alta, donde la bajada no será agradable. en la que más de uno necesita desembarazarse de la mochila de la ética para llegar más rápido. Existen t,es estilos básicos de lide,azgo cuando se trata de participar en la toma de decisiones o estilos basados en el uso de autoridad. W Bibliografía González, Arturo (2007) La Televisión ¿Una caja tonta? Edición propia Referencias 1. Miden el tamaño de Internet, recuperado el 20 de octubre 2007 de http: / /www.espectador.com/nota.php?idNota=90551 2. Qué tan grande es intemet en la actualidad, recuperado el 20 de octubre 2007 de http://www.infobae.com/notas/nota. php?ldxSeccion=1 &ldx=305016 3. Peligros de Internet, recuperado et 22 de octubre 2007 de http: / /www.univerna.es/html_estatico/ portada/actualidad/noticia_actualidad/par am/notlcia/iaedi.htmlla historia 4. intemet , recuperado et 22 de octubre 2007 www.linkses.com/articutos/articulo.asp?id•97 5. Arpanet en sus inicios, recuperado et 22 de octubre 2007 www.paralibros.com/catalogo/px2050ci.htmManual de 16. ntemet, recuperado et 22 de octubre 2007 de www.angetfire.com/lalhmolina/internet.html 7. Audiencias de Cali2 enlrvine y San Diego Reciben al 'Evangelista· de Google Internet, recuperado el 25 de octubre 2007 de www.calit2.net/newsroom/spanish_art1cte.php?id=1086 18. nternet: inteligente medio de comunicación, recuperado el 25 de octubre 2007 de www.cem.itesm.mxldacslpubllcaciones/logos/anteriores/nll mctuhan. html 9. Efectos de la televisión en la sociedad, recuperado el 25 de octubre 2007 de www.rrppnet.com.ar/ efectostv.htm 10. "Efectos de la TV Son Más Negativos que Positivos", recuperado el 25 de octubre 2007 www.uiowa.edu/ -cyberlaw/ rcntpubl/mercurio. html 11. La AMIPCI confirma 23.7 millones de usuarios en México, recuperado el 25 de octubre 2007 de www.cronica.corn.mx/nota.php?id_nota=330517 12. Efectos de la televisión, recuperado el 25 de octubre 2007de www.mscperu.org/tv_medioscom/tv/infotvlefectos_tv.htm ~ErikaOntiverosGutiérr& Licenciada en Ciencias y Técnicas de la Comúnicadón por la! Universidad José Yafc:oitcelos. Ha desarrollado actividades de orden adm1nistrati~ déntro de una de las másJJaJ)(lesforno-; biliarias de Ciudad Durango. En el 2005 inicia la maestría en Comooicación en la UANL bajo la especialidad de Nuevas Tec• nologías. Actualmente su puesto es de Gerente de RelacioneS Públi-cas para Copannex Durango. Correo Electrónico: koyzadgo@msn.com PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII • Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 El líder autocrático es quien impone y espera cumplimiento, es dogmático y seguro y conduce por medio de la capacidad de negar u otorgar premios y castigos. El líder democrático o participativo, consulta a sus subordinados respecto de acciones y decisiones probables y alienta su participación. Este tipo va desde la persona que no emprende ninguna acción sin el concurso de sus subordinados hasta aquella otra que toma decisiones por sí sola, pero antes de hacerlo consulta a sus subordinados. El líder liberal o de "rienda suelta" hace un uso muy reducido de su poder, en caso de usarlo, ya que les concede a sus subordinados un alto grado de independencia en sus operaciones. Dependen en gran medida de sus subordinados para el establecimiento de sus propias metas y de los medios para alcanzarlas, y conciben su función como de apoyo a las operaciones de sus seguidores mediante el suministro de información a estos y su actuación.' E:S"Tl<!líC.TURA. P R O C PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII • Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 t L �Estilos de liderazgo Estilo de liderazgo de las mujeres Se dice que los líderes masculinos son más efectivos en escenarios militares y las mujeres más efectivas en organizaciones educativas, de servicio social y gubernamentales. Como administradoras las mujeres conciben el liderazgo como un medio para transformar el interés de sus seguidores por ellos mismos en interés por la empresa en su totalidad, a través de la aplicación de sus habilidades para las relaciones interpersonales y de sus rasgos individuales para la motivación de los subordinados. Es un "liderazgo interactivo" Los hombres, por el contrario, tienden a concebir el liderazgo como una consecuencia de trar.isacciones con sus subordinados, hacen un uso más frecuente del control de recursos y de la autoridad que les concede su puesto en la motivación de su personal. Recurren al liderazgo interactivo para la conducción de sus subordinados, y algunas mujeres se sirven de la estructura de mando tradicional para dirigir a sus seguidores.' 2. Thomás S. Bateinan, competltiYa. l. Obcit, Bateman. Administración, ma ventaj 4. Stephen Aobbins,. Comportamíellt-00rgani;acio•nal. Estilos contemporáneos Liderazgo Carismático El carisma contiene un fuerte golpe emocional para los seguidores, por encima y más allá de la estimación, afecto, admiración y confianza ordinarios. El carismático es un héroe idolatrado, 3 un Mesías y un salvador... Los líderes carismáticos son dominantes, muestran una confianza excepcional en sí mismos y tienen una fuerte convicción en la virtud moral de sus creencias. Se esfuerzan por crear un aura de competencia y éxito y comunican grandes expectativas y confianza en sus seguidores. Algunas de las características de este tipo de líder son que tienen una visión, despierta un sentido de entusiasmo y aventura, cuentan con habilidades verbales para motivar a sus seguidores, expresa confianza en que sus seguidores pueden lograr la visión, da fortaleza a la autoestima y seguridad personal de sus seguidores y con su comportamiento pone el ejemplo para que lo imiten. Quienes trabajan con líderes carismáticos se sienten más motivados para desempeñar un esfuerzo adicional, y como quieren y respetan a su líder, expresan más satisfacción. Lidel'azgo Transformacional El líder transformacional cambia las cosas de lo que podría ser a lo que es; transforman una visión en realidad. Hacen que la gente trascienda sus intereses personales en favor del grupo. Se distinguen en particular por promover el cambio y la innovación. Estos líderes transformacionales son carismáticos y dan a sus seguidores atención individualizada y de esta forma generan entusiasmo. Delegan trabajo complicado, incrementan las responsabilidades de la gente, mantienen abiertas las líneas de comunicación y brindan asesoría uno a uno para desarrollar a su gente. Son intelectualmente estimulantes, despiertan en sus seguidores una percepción de los problemas y debili- dades de la organización (FODA), inspiran la imaginación, generan vision&s y ponen en práctica soluciones de alta calidad. Estilos de liderazgo Este modelo sugiere que los directores hacen su práctica co~o consecuencia directa de sus procesos mentales (lo que P_ie~san). Sus procesos mentales resultan de ciertas caractensticas de comprender Yque se aplican a su ambiente de trabajo. Ellos interpretan de muchas formas ciertos elementos como las influencias externas, que forman el ambiente d; manera que algunos tendrán más impacto en sus pensamientos que otros. Liderazgo Transaccional "Los líderes transaccionales identifican qué necesitan sus subordinados para cumplir sus objetivos, aclaran funciones y tareas organizacionales, instauran una estructura organizacional, premian el desempeño y toman en cuenta las necesidades sociales de sus seguidores'". Trabajan intensamente e En ocasiones los directores se comprometen hacer diferentes accio~es de~endiendo de cómo piensan de su trabajo y estas acciones tienen un efecto muy diferente tanto en los estudiantes, profesores y empleados y además algunos aspectos de la práctica tienen mayor impacto que otros.• intentan dirigir a la organización con eficiencia y eficacia. " Liderazgo Visionario Capacidad de crear y articular una visión realista, atractiva y creíble del futuro de la organización o la unidad organizacional que crece y mejora a partir del presente. Si esta visión se elige e implanta apropiadamente, reúne tanta energía que, de hecho, inicia el futuro pues convoca habilidades, talentos y recursos para que acontezca. Las visiones deben de crear posibilidades que inspiren, ser únicas y que ofrezcan un orden nuevo que distinga a la organización y deben ser un reto, que sea alcanzable. Las visiones deseables concuerdan con los tiempos y las circunstancias y reflejan la exclusividad de la organización. Los integrantes de la empresa deben creer que la visión es alcanzable. El liderazgo y la dirección de centros educativos Una serie de variables y relaciones que tienen que ver con la naturaleza, causas y consecuencias describen la conducta del líder en los centros docentes, el director. Existe un modelo• que propone tres elementos fundamentales en el ejercicio del liderazgo en los centros docentes: El impacto La práctica a La influencia en la práctica de los directores escolares a a PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 . Satisfacción en el trabajo Es la actitud general del individuo hacia su trabajo"' Para evaluar a un empleado de cuán satisfecho está con su trabajo es necesaria una suma compleja de elementos discretos de trabajo. Los factores más importantes que intervienen para que se logre la satisfacción son entre otros el reto que tenga el empleado al usar sus habilidades, los sistemas de salario Y políticas de ascensos, el ambiente que se da en el trabajo, tener compañeros amigables que brinden apoyo, que haya gente con una personalidad congruente y vocación escogida Yla disposición que tenga el individuo hacia la vida. 8 Existen impactos de la satisfacción en el trabajo sobre la productividad donde investigaciones realizadas dan un soporte renovado para la relación original que existe entre la satisfacción en el trabajo y el desempeño del empleado. Se ha encontrado que las organizaciones con empleados más satisfechos tienden a ser más eficaces que las organizaciones con empleados menos satisfechos. Otro impacto que tiene la satisfacción es con el ausentismo, donde esta relación es negativa ya que los empleados insatisfechos faltan más al trabajo. También esta relacionada negativamente la satisfacción con la rotación, pero depende de la disposición general ~ue te~ga la persona hacia la vida; se dice que los que se queJan mas que otros por estar insatisfechos con su trabajo son los que muestran menor probabilidad de renunciar que los que tienen una disposición más positiva hacia la vida. la insatisfacción en el trabajo se expresa de cuatro formas: se abandona la organización, se expresan las sugerencias de mejorar o se discuten los problemas con superiores, se espera de manera pasiva pero con optimismo a que se mejoren 5. lelthwood, BegleyyCouslns, 1992 6. Roberto Pascual Pacheco y otros{t993). Et Liderazgo Transformaclonal en losCefltros Docentes 7. Stephen ltlbbins. Obdt. 8 . St Robbins. Obcit. l~~ condiciones y una última forma de expresar la insatisfacc10n es esperar pasivamente a que empeoren las condiciones teniendo negligencia en su forma de trabajar.• A~áli~i~ Y con~lusiones de la información recopilada El pnnc1p~o del liderazgo consiste en que para que una persona sea lider debe tener gente que esté dispuesta a seguir!~, _esto se corrobora con las personas entrevistadas, quienes dmgen a ~~ grupo de su~ordinados. Teniendo esta premisa, se proced10 a la aplicacion del instrumento ¿cuál es mi estilo de liderazgo? para conocer aspectos que describieran el comportamiento de los líderes, en donde tenían que responde~ d~ acuerdo a su forma de actuar y obtener de una forma obJet1va el estilo con el que cuentan. . El _instrumento utilizado, muestra el grado en que el líder se o~enta a la tarea o a la gente, entendiéndose por orientaci~n a l~~ tareas el lograr que éstas se lleven a cabo y la onentac10n a las personas se enfoca en las interacciones de grupo, las necesidades y satisfacciones de los subordinados. ¡------ ' Orientación del liderazgo :f 1 1 ---, Gente ■ Tarea ] '- __, 1 1 o 3 L._ lideres 1 Gráfica 1. Orientación del liderazgo. La ~plicación del instrumento se realizó a 3 jefes de áreas, 2 muJeres Y 1 hombre, de los resultados recabados se establece que_ 2 son líderes balanceados (un hombre y una mujer) es_dec,r, _~ue ambas calificaciones fueron altas, tanto en ¡~ onentac1on a las tareas como a las personas, y de acuerdo con el auto~ del test, una calificación alta en ambas indica el balance, mientras el tercero (mujer) aunque sus calificaciones fueron altas y se puede comentar que es un líder que muestra una tendencia orientada a las tareas. De los r~sulta~?s se desprende que los tres líderes coinciden en la onent~c1on a las personas en cuanto a que les permiten a sus subordinados utilizar su propio juicio, les solicitan ma- PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII . Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �Estilos de liderazgo Estilos de liderazgo ■ yor esfuerzo, los representan en juntas externas, les da libertad de acción, confían en que ejerzan un buen juicio, les otorgan un alto grado de iniciativa y están dispuestos a hacer cambios, en hacer su trabajo en la forma que piensan que es la mejor, se rehúsan a explicar sus acciones, actuaria sin consultar al grupo. Una característica importante en cuanto a las diferencias orientadas a las personas en arreglar los conflictos cuando ocurren, se presentó sólo en la líder 2. Las diferencias que presentan los tres son en la forma en que los dejan hacer su trabajo así como en la forma que piensan que es la mejor, en cómo les permiten a los miembros utilizar su propio juicio y en la asignación de autoridad a algunos miembros. En la orientación a las tareas las semejanzas que resultaron fueron en cuanto a su forma de actuar y hablar como representante del grupo, alientan a trabajar tiempo extra, hablan por el grupo cuando tienen visitantes, mantienen un ritmo de trabajo alto, normalmente las cosas salen como predicen, asignan tareas específicas, piden que trabajen más fuerte, programan el trabajo por hacer, exigen al grupo abatir sus récords anteriores y se esfuerzan por estar a la cabeza. una marcada tendencia hacia éstas, resalta la capacidad de trabajar por una promoción, la tolerancia a los aplazamientos e incertidumbres, arregla los conflictos cuando ocurren en el grupo y pone atención a los detalles. A la investigación se le aplica la teoría del camino a la meta, donde se presenta un modelo que tiene como esencia que el líder ayude a sus seguidores a cumplir sus objetivos y darle la dirección y apoyo que necesitan para asegurarse que sus metas sean compatibles con la organización (Roberto House). En cuanto al estilo de liderazgo arrojado se puede mencionar que el líder 1 y 2 tienden a ser democráticos o participativos, ya que consultan a sus subordinados respecto de acciones y decisiones probables y alientan su participación, siendo el líder 3 el que muestra una tendencia hacia las tareas, cuyo estilo puede caer en uno autocrático, ya que en ocasiones puede llegar a imponer y espera cumplimiento y conduce por medio de la capacidad de negar u otorgar premios y castigos. El estilo de liderazgo de la mujer es uno de los puntos tratados en la teoría y establece que las mujeres son más efectivas en organizaciones educati- vas, de servicios social y gubernamentales y los hombres son más efectivos en los escenarios militares, en los datos arrojados en la investigación no se corrobora lo anterior ya que nuestro estudio fue en una organización educativa y refuerza el liderazgo del 1 y del 3 quienes son mujeres, sin embargo en cuanto al líder 2 se marca una excepción a la teoría ya que su liderazgo se adapta a una institución escolar. También se puede mencionar que las tres personas tienen un liderazgo transformacional ya que para el logro de sus objetivos primeramente identifican lo que necesitan sus subordinados para cumplir sus objetivos, aclaran sus funciones y tareas organizacionales, esto conforme a la estructura organizacional propia de la institución, y que por contar con un liderazgo balanceado se tiene en cuenta el desempeño de sus subordinados en cuanto a las tareas y toman en cuenta las necesidades sociales de los mismos. De lo anterior podemos establecer que un verdadero líder no sólo debe preocuparse por lo que obtendrá monetariamente, sino también preocuparle sus subordinados a quienes debe darles la misma importancia,'º porque para saber la satisfacción de un empleado hacia su trabajo, es necesaria una suma compleja de elementos discretos de trabajo, por lo tanto, se establece que la satisfacción es la actitud general del individuo hacia su trabajo." En los resultados de la encuesta aplicada a los subordinados de cada líder nos muestran que el 87 .5 por ciento se encuentran satisfechos con su trabajo. Para que se logre la satisfacción es importante que el empleado vea como un reto el usar sus habilidades, los sistemas de salarios y políticas de ascenso de la organización, así como contar con compañeros amigables que ofrezcan su apo· yo, es decir el ambiente que se da en el trabajo. Haciendo un desglose de los resultados, mostrados en la gráfica 2, señalan que los subordinados del líder 1 son quienes muestran el más bajo promedio en satisfacción con respecto a su trabajo. Uno de sus subordinados se muestra muy insatisfecho en cuanto a la paga y cantidad del trabajo y el otro no está seguro si está satisfecho o no de la manera en que las políticas de la institución se ponen en práctica y en cuanto a los medios que utilizan sus compañeros de trabajo para conseguir sus resultados. Los resultados del líder 2, en general sus subordinados se encuentran satisfechos; como punto relevante, uno de sus subordinados no puede decidir si está satisfecho o no en la oportunidad de avanzar en su trabajo; otro se encuentra en la misma circunstancia en cuanto a la paga y la cantidad de trabajo asignada y en la oportunidad de decirle a la gente qué hacer; el tercer subordinado no puede decidir su satisfacción con respecto a los medios que utilizan sus compañeros de trabajo para conseguir sus resultados. Grado de satisfacción ~ Un punto relevante en las diferencias en cuanto a las tareas el líder 3 tiene 46 4.4 4 .2 4 .0 3.8 3.6 3.4 líder 2 Líder 1 General Ciencia y tecnología Al líder 3 se muestra una satisfacción similar a la que presenta el líder 2, sólo que en uno de los subordinados presenta insatisfacción en la paga y la cantidad de trabajo, así como en la oportunidad de avanzar en su trabajo; otro muestra indecisión en su satisfacción en lo que respecta a la manera en que las políticas de la institución se ponen en práctica y este mismo resultado se presenta en el último subordinado y la misma insatisfacción se presenta en cosas que puede hacer que no vayan en contra de su conciencia. Se hace mención que en el estudio del caso presentado el líder 1 es el director de la facultad quien tiene a su cargo a los líderes 2 y 3, quienes se convierten en sus subordinados y a su vez aquellos se convierten en jefe de los 6 subordinados restantes. Los resultados muestran una mayor insatisfacción de los que dependen directamente del director que del resto de los encuestados, aún y cuando sus calificaciones promedio de satisfacción indican dos décimas por encima de estar solamente satisfechos (tendencia a muy satisfechos). Los estilos de liderazgo resultantes coinciden en que los líderes 1 y 2 son balanceados, es decir, tienen balance en la orientación a las tareas y a las personas su tendencia es ser democráticos; en cuanto al líder 3 tiene una marcada orientación a las tareas, tiende a ser autocrático. Sin embargo no pudimos detectar relación directa entre el estilo de liderazgo y la satisfacción de los empleados. Es importante señalar que la satisfacción presentada en los subordinados del líder 3 en promedio es mayor que la presentada en los líderes 1 y 2. Esto contradice a lo que es ser un líder autocrático, que a mayor imposición mayor insatisfacción. En la menor insatisfacción un factor que puede estar impactando es que en algunas ocasiones el líder democrático puede dejar de hacer, aquí se refuerza la ambigüedad que mencionan los subordinados al momento de ser dirigidos, ya que el líder al dejar de hacer puede omitir su participación en algunas tareas y muchas veces puede pasar por alto las cuestiones personales de sus subordinados; así este tipo de liderazgo va desde la persona que no emprende ninguna acción sin el concurso de sus subordinados hasta aquella otra que toma decisiones por si sola pero antes de hacerlo consulta a sus subordinados. La insatisfacción aquí mostrada por los subordinados puede desencadenar a que esperen pasivamente y con optimismo a que se mejoren las condiciones o una última forma es empeorar las condiciones teniendo negligencia en su forma de trabajar. Gráfica 2. Grado de satisfacción con el liderazgo PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 Pre aratoria 8 / UANL PRESENCIA UNIVERSITARIA - Año XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 65 �Estilos de liderazgo Preparatoria 8 / UANL Fundamentándonos en los reactivos con calificaciones más bajas de satisfacción, nos permitirnos sugerir que existen áreas de oportunidad para los tres líderes relacionadas con los siguientes aspectos: Comentarios al editor J A quien corresponda. Quiero aprovechar este espacio para reconocer la labor que realiza la revista "Presencia Universitaria" ya que a través de ésta se brinda información relevante que nos ayuda a mantenernos actualizados en diversos ternas, en mi caso muy particular en el aspecto educativo, con temas de importancia y sobre todo con artículos de personas de diferentes perfiles profesionales lo que hace más enriquecedor el contenido. Extracto de: Proyecto de investigación sobre el liderazgo Tutor: Dra. TeresaAldape. m Bibllografia 1.- Bateman, Thomás S. AdministraciÓn, una ventaja competitiva. Ed. Me Graw Hlll. Ed 4. México, D.F. 2004. 2.-lglesias, Villa (2007). ¿Ya le preguntaste a su gente?. Expansión. Consultado en 01,08,2007 en http:/www.in4mex.com 3.- Koontz, Harold. Weihrich, Heinz. AdmimstraciÓn., una perspectiva global. Ed. McGraw Hill. ed. 12. México, D.F.2002. 4.- Pascual Pacheco, Roberto., Villa Sánchez, Aurelio., Auzmendi Escribano Elena., (1993). El liderazgo Transformacional en los Centros Docentes. Bilbao: Ediciones Mensajero, S.A. 1993 5. - Puchol, Luis. El libro de tas habilidades gerenciales. Ed. Oíaz Santos. España. 2006 (http:/ /s1te.ebrary.com/lib/dgbuan!J 6.- Robbins, Stephen. Comportamiento Organizacional. Ed. Prentice Hall. ed.10. México, D.F. 1998 7.- www.revistainterforum.com/espanol 28 de Febrero de 2007 a.Angélica leyva Mendoza Es Técnico en Administración de Empresas Turisticas por et Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios #51'82, licenciada en Administración de Empresas por el Centro de Es· tudios Universitarios'89, Contador Público y Auditor por el Centro de Estudios llniversitarios y estudiante de la Maestría en Recursos Humanos en la Facultad de Contaduría Pública yAdministración de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente tiene a su cargo la Coordina• ción de Escolar y Archivo en la Subdirección de Posgrado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Así mismo cabe mencionar la labor del equipo de trabajo involucrado y comprometido en la elaboración de la revista. Un espacio abierto al diálogo, creando de esta forma un vínculo de amistad en el cual te sientes en confianza, vaya en familia, para externar y publicar tus artículos. Un aspecto también importante es el formato que se maneja, la imagen, obteniendo un producto de calidad que invita a la lectura y esperar el siguiente número, de igual forma quiero reconocer la labor del editor por los contactos que ha logrado para las ilustraciones de las portadas ya que son de profesionales de renombre en su medio. No me queda más que agradecer por este espacio para la publicación de pensamientos y sentimientos de critica y autocritica siendo esta otra caracteristica de "Presencia Universitaria", ya que se interesa en mejorar y seguir creciendo_ Revista Presencia Universitaria: La revista Presencia Universitaria editada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León es un medio en el cual, escritores reconocidos o profesionistas dedicados a la docencia, a la investigación, a las artes, al sector laboral o de salud plasman sus ideas y hacen aportaciones que favorecen el conocimiento en todos los sentidos. Los artículos publicados en la revista son de diversa índole y esto brinda la oportunidad de hacer análisis de temas, de conocer tanto lo histórico corno lo actual englobados en géneros tanto culturales, científicos corno literarios_ Los contenidos que la revista publica, animan al lector a adentrarse en ellos ya que los autores manejan temas de interés sin que se pierda la secuencia, continuidad e información. Aprovecho este espacio para destacar la estupenda calidad de la revista_ Continúen brindando este espacio tan importante para la promoción de la cultura en generaL Atentamente. Maria del Rosario Arriaga Meza Ingeniero Industrial Administrador estria en Enseñanza Superior Gracias Gabriela Galván Torres Licenciada en Pedagogía ~Perla Gabriela Sepúlveda Rangel Es Licenciado en Derecho y Ciencias Sociales egresada de ta Universidad Autónoma de Nuevo León, estudiante de la maestría de Recursos Humanos en la Facultad de Contaduría Pública y Administración, mail~sepulveda _hotmail.com PRESENCIA UNIVERSITARIA· Año XVII - Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 PRESENCIA UNIVERSITARIA • Año XVII Número 32 • Agosto-Diciembre 2007 67 �~ ~ Comentarios al editor - ut11Vl r,esenc'° PRESENCIA UNIVERSITARIA - Ano XVII - Número 32 - Agosto-Diciembre 2007 �PREPA 8 socioeconómicas imperantes; con una dosis ácida de irreverencia y humor negro. La obra de Benjamín Sierra ha sido seleccionada en concursos de arte contemporáneo; ha expuesto en la Ciudad de México, Guadalajara, Monterrey y en Estados Unidos. Recibió el premio a las Artes 2006 . Es licenciado en Artes Visuales y profesor de tiempo completo de la Facultad de Artes Visuales de la UANL. Es coordinador de la carrera de Artes Visuales. Actualmente colabora en el Cuerpo Académico con el proyecto: Recetario conceptual para vivir a propósito. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 2007 Número Número de la revista 32 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2007, No 32, Diciembre 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 8 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Jefe Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/2007 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016381 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Docente Educación universal Filosofía Ixcocoatl Lotería mexicana Profesor Sancho Panza Situaciones escolares Soliloquio Tutoría