https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/16781/PRESENCIA_UNIVERSITARIA._2012._No._3._Ene-Jun._0002016406.ocr.pdf 68108e1ce0458164f9f53daf0b6bd9fd PDF Text Text �FONDO U~IVERSrt" · ,o �t:l\1\1:11:SIDADAl.'TÓNO\ tA Df:; r.tíEVO Uill)g,. Dr. Jesús Áncer Rodríguez Rector EDITORIAL ◄ lng. Rogelio Garza Rivera Secretario General Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario Académico MC. Alejandro Galván Ramírez Director de Estudios del Nivel Medio Superior ... ' Preparatoria 8 MC. María del Rosario Arriaga Meza Directora MC. Teresa Leticia Roque Segovia Subdirectora Administrativa MC. Martha Patricia de la Torre Gamboa Subdirectora Académica MC. Benito Ruiz Domínguez Editor Responsable José Roberto Gutiérrez Espinosa Diseño Editorial Consejo Editorial MC. María del Rosario Arriaga Meza MC. Benito Ruiz Domínguez MC. Graciela Salazar Reyna MC. Teresa Leticia Roque Segovia MC. Blanca Elizabeth Garza Garza MC. María del Carmen Roque Segovia Presencia Universitaria. Año 2, No. 3, enero-junio 2012. Fecha de publicación: 30 de junio de 2012. Revista semestral, editada y publicada Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Domicilio de la publicación: Matamoros y Calle 12, Fracciona Marte sin, Guadalupe, Nuevo León, México, C.P. 67140. Teléfono 52 81 83 37 82 75. Impresa por: Imprenta Estadio S.A. de c.v., 15 de maye poniente, Centro, C.P. 64000, Monterrey. Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 15 de junio de 2012, tiraje: 300 ejenf Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8, Matamoros y Calle 12, Fraccionamiento Mal Guadalupe, Nuevo León, México, C.P. 67140. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Presencia Universitaria, otorgado por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04052709542000-102, de fecha 27 de mayo de 2011. Número de Certificado de Licitud de Título y Contenido concedido ante la Comisión Califl1 de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación: (en trámite), ISSN (en trámite). Registro de marca ante el Instituto MeJ de la Propiedad Industrial: (en trámite). La Preparatoria 8 como Institución de Educación Media Superior perteneciente a la Universidad Autónoma de Nuevo León y sabedora del compromiso con la sociedad de formar bachilleres competitivos, tiene la responsabilidad de la formación integral y de valores de los estudiantes, para que logren desempeñarse exitosamente en el nivel Superior o bien que puedan contribuir al desarrollo sustentable de la sociedad, para que sean innovadores y partícipes de la internacionalización. El campo educativo en el año 2020 se visualiza con grandes logros y enormes cambios que actualmente ya se planean y otros que han iniciando con la implementación de estrategias. La formación de los alumnos debe estar sustentada en las políticas educativas nacionales e internacionales, apoyada en Programas de Tutorías Académicas a nivel medio y superior. Es necesario que las dependencias educativas continúen fomentando estrategias que mejoren los índices de eficiencia terminal con el diseño, por ejemplo, de instructivos que enriquezcan la formación en línea, la vinculación entre teoría y práctica con asignaturas como la Física como un remedio infalible; lo anterior para agilizar los aprendizajes de los alumnos, estos temas se abordan en el interior de la revista, que, sin duda, enriquecerán al lector. La revista Presencia Universitaria es un espacio para promover la lectura, a través de los artículos que publican educadores, comunicólogos, psicólogos, entre otros, quienes aportan sus ideas innovadoras y enriquecen nuestro proyecto editorial y el proceso de análisis y reflexión del entorno y de la cultura en general. Presencia Universitaria se difunde orgullosamente a través del portal de Internet de nuestra máxima casa de estudios, www.uanl.mx, con la calidad requerida de los ensayos y artículos, y ofrece la apertura al diálogo, la discusión y el escrutinio intelectual para elevar los estándares de excelencia que actualmente posee, por lo que esperamos que esta edición sea de su entera satisfacción. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados © Copyright 2012 editorialprepa8@gmail.com MC. María del Rosario Arriaga Meza Directora �CONTENIDO ◄ El bullying, una información no dir1gida Diseño instructivo de la formación en linea Raúl Alejandro /barra Salas Sandra G. Altamirano Galván la física: remedio infalible ¿Y por qué no? José Rosendo Salinas Guajardo Agilizando los aprendizaie El programa de tutoría académica en instituciones de educación superior Roberto Alejandro Terraza Garza Minerva l. Heredia A/arcón Educación El general lázaro Cárdenas parteaguas en la historia en México Eric Josué Garza Leal El erotismo en la educación sexual Eduardo Cruz Rodríguez Hacia una era de creación de valor integrad Mario César Dávila Aguirre Políticas educativas acerca de la tutoría en el contexto nacional e internacional Jorge Rodríguez Cavazos JF En cada rostro; toda una historia Elías Tamez Esparza �scenario educativo actual en las diversas instituciones enseñanza propone la intervención cada vez más frente de las Nuevas Tecnologías de la Información y municación. Con la evolución constante de la eduión en todos los ámbitos se ve necesaria también una ificación en el diseño instruccional de las unidades aprendizaje que vayan encaminadas a un modelo más petitivo en el mundo actual. El diseño instruccional es básico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tenemos que: "El diseño instruccional es la ciencia de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad" (Berger y Kam, 1996). o requiere de un diseño instruccional en el cual el esiante logre un desarrollo intelectual con el que a través lo aprendido pueda tomar decisiones que lleven a la ión, es decir, debe "saber hacer". Sin embargo, cuando iensa en el diseño instruccional en una modalidad en a se deben tener en cuenta muchos aspectos que en junto y encaminados hacia un mismo objetivo logren éxito que el alumno desempeñe bien sus actividades largo del curso, establezca una buena relación con los eriales didácticos, exista una excelente comunicación los participantes durante el proceso y por último, logre rendizaje deseado. Por lo tanto, el tratamiento de dicho diseño debe ser muy especializado para que tanto el desarrollo, como la implementación y la evaluación de dicha unidad sea exitosa y conlleve a un verdadero proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, debe apoyarse también en una orientación psicopedagógica del aprendizaje para producir con calidad, una amplia variedad de materiales educativos adecuados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. ~ El diseño instruccional es la ciencia de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas Y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad. (Berger y Kam, 1996) Existen distintos modelos de diseño instruccional, entre ellos están los siguientes: Dick and Carey: describe todas las fases de un proceso interactivo que comienza identificando las metas instruccionales y termina con una evaluación sumativa. Hannafin and Peck: se compone de tres fases: 1. Establecer necesidades y metas 2. Diseño 3. Desarrollo e implementación. Knirk y Gustafson: también incluye tres fases que consisten en la determinación de problemas, el diseño y el desarrollo. PRADDIE: que es una modificación del modelo ADDIE el cual originalmente se integra con cinco etapas: análisis, diseño, desarrollo, realización, y evaluación. Y la "P" se le agrega para definir una etapa de pre-análisis. Los modelos de diseño instruccional dependen mucho de los contextos educativos y de las necesidades específicas de las temáticas y ambientes de la unidad de aprendizaje, así como de los grados de complejidad, profundidad y amplitud de los productos educativos. Sin embargo, todos tienen aspectos generales comunes como la especificación de metas y objetivos instruccionales a partir de un análisis previo para posteriormente establecer el diseño pertinente, y en consecuencia llevar a cabo su desarrollo e implementación. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 7 �Principios básicos para el diseño de un curso en línea: Estos aspectos generales comunes se ven en parte reflejados en los cinco principios básicos para el diseño de un curso propuestos por Lambert y mencionados por García Aretio (2001) y son los siguientes: 1. El texto va más allá de presentar la información. 2. Debe enseñar, explicar, animar, preguntar, motivar e informar. 3. Ha de contener información de utilidad tanto para los lentos como para los bien dotados. 4. Tiene que enseñar lo esencial de la materia. 5. Los tutores a distancia tienen como función fundamental evaluar, motivar y muy escasamente, facilitar información. Con esto debemos tener claro que el diseño de un curso en línea debe tomar en cuenta muchos aspectos que se dan de manera automática en una modalidad presencial, puesto que de manera virtual se tiene que motivar al estudiante a realizar actividades y además debe entender cómo llevarlas a cabo a través de la información recibida. Todo esto con el fin de lograr los objetivos planteados en el curso. Y es así como Gagné (1977) y García Aretio (1994) sugieren algunas funciones principales para la elaboración de materiales impresos, audiovisuales o informáticos, y las mencionamos a continuación: 1. Despertar la atención y motivar: Planteando olfª un ~articular tratamiento, para que sea posible la que cubran los intereses y necesidades del estufprensIon en ambas partes, tanto por el alumno como así como establecer o sugerir horarios para lasJel docente. dades. 2. Presentar los objetivos de instrucción: lnfone1bién es ~u_ndame~tal estable~er o sugerir fechas y hoalumno sobre lo que será capaz de hacer una vefJS espec1f1cos, as, como motivar al alumno a desarrocluido el curso. conocimiento, a partir de su constante participación en 3. Relacionar el conocimiento anterior con lo ~actividades Y tareas a realizar. Y por último, establecer mediante un test de diagnóstico. canal de retroalimentación en el que se le indique su 4. Presentar el material con el cual trabajará: 0trfnce en el proceso. Y es así como el diseño instructivo do claridad intelectual, lógica, orden, continuidad la formación en línea bien estructurado y planificado, 5. Guiar y estructurar: introducción de paneles, frá generar mejores resultados. introductorios que ayudan a la estructura del maa 6. Activar al alumno: a través de ejercicios dife'l tareas con fecha de entrega, aplicaciones práctid"liografía 7. Suministrar retroalimentación: ofrecer paso afcía, L. (2001) La ed~_cación a distancia: de la teoría a la práctica. las soluciones con explicaciones a todos los ejer/celona: Anel Educac,on. 8. Promover la transferencia: hacer ejemplos dil2• E. (2003) Las unidades didácticas. Recuperado el día 18 de Abril 201 º· Disponible en: http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIOUE/Dipara el mismo concepto o idea. 9. Facilitar la retención: hacer entender el matefticAJD.htm. aprendizaje, fomentar revisiones. lardia, L. (2004) Diseño instruccional y objetos de aprendizaje; hacia ,tnodelo para el diseño de actividades de evaluación del aprendizaje Contrario a lo que se pudiera pensar, el diseño iJine. Recuperado el día 17 de Abril de 2010. Disponible en: tivo de la formación en línea no es nada sencillo si/:!ispdece.uah.es/papers/Guardia_Final.pdf. son muchos los aspectos a considerar para log;ar fñ 0 ln5truccional. Recuperado el día 17 de Abril de 201 o. Disponilleve a cabo con éxito el proceso enseñanza-apre~n: httpJ~.dgie.buap.mxtmse2/recursos/diseno_instruccional/ Además de concretar los objetivos de la unidad de -'"strucc,onal.html. zaje, estableciendo contenidos y actividades que al elos de diseño instruccional. Recuperado el día 16 de Abril de la teoría en la práctica, es necesario que la comunJo. Disponible en: httpJ/biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/ 'lie10s_d1seno_instruccional/z2.htm. . . Sandra Guadalupe Altamirano Galván L1cenc1ada en Artes Visuales con acentuación en Artes Gráficas, egresada de la Facultad de Artes Visuales de la UANL, cuenta con una Maestría en Ciencias de la Comunicación con acentuación en Nuevas Tecnologías de la UANL. Ha trabajado en diversas áreas del diseño, tales como identidad corporativa, desarrollo de campañas publicitarias, fotografía, diseño editorial, entre otros. Su trabajo también se desarrolla en el área musical, como composición, grabación de jingl~s y radio. Actualmente se encuentra trabajando en proyectos de diseño gráfico y publicidad, así como impartiendo qlases del área editorial. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 9 ◄ �esta investigación exploratoria tiene como objetivo er y asimilar las principales manifestaciones de cona violenta en el aula, sobre la agresión física y ver' el cómo afecta a los estudiantes; este fenómeno es s común de lo que nos podamos imaginar, se puede r llevando en nuestras propias aulas y no nos damos nta, quizás debido al trato diario y normal que le daa nuestros alumnos, y no otorgamos importancia a la a como ellos se hablan, la clásica burla en clase son icios de que existe una agresión entre ellos, de hecho e fenómeno tiene nombre, es el bullying. fortunadamente hay pocas estadísticas realizapero se puede observar este problema ya que exisen todas las escuelas, y como evidencia están los umerables videos en internet, donde se observan nes peleándose o agrediéndose física, verbal y lógicamente. e) Depresión y autoimagen negativa. f) Baja expectativa de logro. g) Aislamiento. h) Agresividad hacia la familia (situación que antes no sucedía). Las características de los agresores se pueden referir así: • Ejercen el bullying para imponer su poder sobre el otro logrando con ello tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso años. • El niño o varios de ellos, por lo general en grupo, constantemente tienen actitudes agresivas y amenazantes sin motivo alguno contra otro u otros niños. • Es o son provocativos, cualquier cosa es para ellos motivo de burlas. • Su forma de resolver conflictos es por medio de la agresión. • No es nada empático, es decir no se pone en el lugar. del otro. urro, la cuatro ojos, el gordo, la fea, el nerd, el ñoño, el ; estos y otros apodos los hemos escuchado, muchos ellos nos hacen recordar nuestra infancia y en especial poca escolar. Escuchar a los niños decir estos apodos bastante común, existen amigos que aún en la etapa Ita son nombrados o identificados por estos apodos. saberlo estamos presenciando un fenómeno conocicomo Bullying, este término se utiliza para describir el so moral o violencia entre iguales, ¿qué quiere decir ?, que el bullying no es otra cosa más que la broma, iscriminación, el maltrato, el rechazo el insulto, que da entre compañeros, comúnmente conocido como "fla, este fenómeno se divide en: maltrato psicológico tentar contra su autoestima, ignorar, desconfirmar, ar video para ridiculizarle-, maltrato físico -golpes, lizcos, patadas, empujones-, maltrato verbal -insul' regaños, humillaciones, palabras altisonantes- y so-rechazo, discriminación, aislamiento-. víctima de bullying, puede presentar uno o varios de siguientes signos y síntomas: Fracaso y dificultades escolares. Alto nivel de ansiedad -situación que antes no cedía-. Deseo de no asistir a la escuela -situación que antes no sucedía- . Baja autoestima y tristeza constante. Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 11 �de la Universidad Autónoma de Nuevo León, quien re- tó una investigación con mil seiscientos estudiantes de tel medio superior. Cuatro de cada diez adolescentes sufren algún tipo de hostigamiento psicológico o físico cuando asisten a la escuela. flQUe no se tienen datos precisos sobre el acoso eslar en el centro del país y el resto de los estados, se Vpresentado situaciones que indican que no estamos 1mtos de padecerlo, por lo que es necesario estudiar te fenómeno y actuar en consecuencia. A continuación muestra un artículo publicado en el Diario El Univerl -en línea- 22 de abril de 2009 escrito por Fernando trtínez donde describe algunos resultados significativos erca del acoso escolar en el Distrito Federal. ~dedor de 92 porciento de los estudiantes encuestados estado frente al fenómeno bullying, lo que representa alto porcentaje de alumnos que han sufrido principalf,nte violencia verbal y física, aunque no se descarta la tual y cibernética, así lo reveló un estudio exploratorio bre maltrato e intimidación entre compañeros y com~eras llevado a cabo en diferentes escuelas del Distrito ~eral de los niveles primaria y secundaria. Los tipos de bullying pueden ser desde el sexual, la exclusión social, verbal, el psicológico y el físico. Este fenómeno se vive día a día en las escuelas de todos los niveles, no importa el nivel socioeconómico de los estudiantes, ni si la escuela es pública o privada. Tampoco respeta las edades, ni el género de los estudiantes, puede darse desde niveles básicos como preescolar o primaria, entre niñas, o niños, incluso pleitos entre ambos géneros. Se puede ver con mayor claridad en los niveles medios y superiores, como lo son las secundarias, preparatorias y carreras técnicas, no debemos de descartar también en las universidades. Generalmente, cuando se habla de situaciones violentas en los contextos escolares se han entendido hechos tales como los robos, peleas o destrozos sobre el material y las instalaciones de los centros educativos; sin embargo, las situaciones violentas abarcan otros hechos que no siempre se hacen explícitos, tales como las agresiones verbales, las amenazas, apodos, entre otras. Al hablar de situaciones violentas podemos referirnos a diversas realidades que se dan en algunas instituciones educativas, como son las peleas de estudiantes en los recreos, las pandillas que acosan a ciertos alumnos, más aún, exis- 12 Durante la presentación de los resultados, el Secretario de Educación local, Axel Didriksson dijo que la muestra fue aplicada en 3 mil 500 casos en 29 escuelas de la Ciudad de México y se obtuvieron datos que revelan que la mayor incidencia de agresiones entre estudiantes se presenta en el baño con 40 porciento de respuestas, seguido de el propio salón de clases sin la presencia del maestro, con 19 porciento, así como en el recreo aún con los maestros presentes, con 17 porciento. En ese sentido el funcionario expuso que en coordinación con la Secretaría de Seguridad Pública del Distrito Federal, así como con la procuraduría, como parte del programa Escuela Sin Violencia, se propusieron algunas medidas para combatir el fenómeno del bullying, como son el poner en funcionamiento el centro de atención telefónica, que será tendido por psicólogos especialistas en el fenómeno quienes orientarán tanto a padres, profesores, estudiantes y a todos los interesados; además se abrirá un foro virtual de la Secretaría de Educación del Distrito Federal. Donde se podrán hacer denuncias o solicitar asesoría. ten otras situaciones de conflicto como las amelf apodos, las agresiones verbales y burlas. Este fe~ conocido en la interacción escolar se conoce con el bre de bullying. El bullying es un término Inglés qued decir "violencia entre pares por abuso de poder". Pal tender qué está pasando con la violencia en los rt escolares -no para justificarlo- habría que desrn<1 idea de que el ámbito escolar fuera antes un espa!' lico. Sin excluir experiencias individuales contrarias apuntes simbióticos de un pasado resciente no tan i La filosofía de nuestros abuelos y quizás padres '\ con sangre entra". Un tiempo heredado, en que se c la mano con facilidad una violencia vertical y otra hOI tal, como nos hizo recordar La mala educación, de P Almodóvar o , ya en 1975, la novela de Carlos Ca' Xoguetes para un tiempo prohibido. En Nuevo León, existen pocas estadísticas de la f taría de Educación Pública sobre el acoso escolar llying- ; sin embargo, cuatro de cada diez adole!t sufren algún tipo de hostigamiento psicológico o físi' ando asisten a la escuela de acuerdo con los hallazg doctor Luis A. Lucio López, catedrático de la Prepa' Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 13 �¿Qué es el Bullying? Es una palabra proviente del vocablo holandes que significa acoso. El primero que empleó el término "bullying" en el sentido de acoso escolar en sus investigaciones fue Dan Olweus, quien implantó en la década de los 70 en Suecia un estudio a largo plazo que culminaría con un completo programa antiacoso para las escuelas en Noruega. El bullying está presente en casi cualquier lugar, no es exclusivo de algún sector de la sociedad o respecto al sexo, aunque en el perfil del agresor sí se aprecia predominancia en los varones. Tampoco existen diferencias en lo que respecta a las víctimas. El agresor acosa a la víctima cuando está solo, en los baños, en los pasillos, en el patio. Por esta razón los maestros muchas veces ni por enterados están. Sin embargo no se trata de un simple empujón o comentario, se trata de una situación que si no se detiene a tiempo puede provocar severos daños emocionales a la víctima. Esta práctica que se vuelve frecuente en los niveles de secundarias y preparatorias públicas o privadas de México, en otras partes del mundo se está adaptando a la Tecnología dando como resultado el cyber bul/ying, es decir, el acoso a través de Internet específicamente en páginas web, blogs o correos electrónicos. Para las víctimas: evidente baja autoestima, a pasivas, pérdida de interés por los estudios lo qu de llevar a una situación de fracaso escolar, tra emocionales, problemas psicosomáticos, depresi' siedad, pensamientos suicidas, lamentablemente chicos, para no tener que soportar más esa situa quitan la vida. El comportamiento Del agresor: • Quienes ejercen el bullying lo hace para impo11 poder sobre el otro logrando con ello tenerlo ~ , ,· . . av1c1ma. 10 1 completo dominio a largo d: meses e me uso on comúnmente niños tímidos y poco sociables. Ante O • El niño vari?s de ell~s, comunm~nte en ~u~, un acoso constante, lógicamente se sienten angustantemente tienen actitudes agreSivas_~ ª e aif,iados tensos y con mucho miedo a tal grado que en sin motivo alguno contra otro u otros nmos. algun~s casos puede llevarlo a consecuencias devas• Es o son provocativos, cualquier cosa es para el~ d 1a oras. tivo de burlas. . . íl:I niño o adolescente se muestra agresivo con sus pa• su forma de resolver conflictos es por medio dres maestros. O agresión. el1Comienzan a poner pretextos y diversos argumentos • No es nada empático, es decir no se pone en -wara no asistir a clases, ni participar en actividades de del otro. la escuela. Se presenta un bajo rendimiento escolar. la víctima comienza a perder bienes materiales sin justificación alguna, o piden más dinero para cubrir chantajes del agresor. En los casos más severos presentan moretones o agresiones evidentes en la cara y el cuerpo. Tipos de bullying • Sexual: es cuando se presenta un asedio, inducción o abuso sexual. • Exclusión social: cuando se ignora, se aísla y se excluye al otro. • Verbal: insultos y menosprecios en público para poner en evidencia al débil. • Psicológico: en este caso existe una persecución, intimidación, tiranía, chantaje, manipulación y amenazas al otro. • Físico: hay golpes, empujones o se organiza una paliza al acosado. Las consecuencias Para los agresores: pueden convertirse posteriormente en delincuentes, la persona se siente frustrada porque se le dificulta la convivencia con los demás niños, cree que ningún esfuerzo que realice vale la pena para crear relaciones positivas con sus compañeros. 14 ' .-no docentes estar atentos a: El bullying está presente en casi cualquier lugar, no es exclusivo de algún sector de la sociedad o respecto al sexo, aunque en el perfil del agresor sí se aprecia predominancia en los varones. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 La relación de los alumnos y alumnas en los pasillos y en el patio, en el recreo; en el comedor. No olvidemos que los peores momentos se sufren cuando los profesores no están presentes. Las "pintadas" en las puertas de baños y paredes -qué nombres aparecen habitualmente-. la no participación habitual en salidas del grupo. Darle importancia a las risas o abucheos repetidos en clase contra determinados alumnos o alumnas. El hecho de huir en algunos alumnos puede indicar que no quieren acudir por miedo y no se atreven a decirlo. Estar atentos a aquellos alumnos que sean diferentes. Por su forma de ser o aspecto físico. • Se queja de forma insistente de ser insultado, agredido, burlado, etcétera. • Si comenta que le roban sus cosas en el colegio o si cada día explica que pierde su material escolar. Les faltan materiales, libros con frecuencia. • Investigar los cambios inexplicables de estados de ánimo, tristeza, aislamiento personal del alumno o alumna y/o la aparición de comportamientos no habituales. Cambios en su actitud: se muestra triste, poco comunicativo, lágrimas o depresión sin motivo aparente. • Escasas o nulas relaciones con los compañeros/compañeras. • Evidencias físicas de violencia y de difícil explicación, moratones. Rasguños o cortaduras cuyo origen el niño no alcanza a explicar, ropa rasgada o estropeada. Objetos dañados o que no aparecen. • Quejas somáticas constantes del alumno. Dolores de cabeza, de estómago o de otro tipo cuya causa no está clara. • Variaciones del rendimiento escolar. Con pérdida de concentración, aumento del fracaso. • Quejas de los padres que dicen que no quiere ir al colegio. Y para finalizar esta parte de información antes de pasar a la actuación desde los centros docentes no olvidemos estos consejos que pueden ayudar a los protagonistas de este drama, que no olvidemos que son las víctimas en primer lugar pero también los acosadores y espectadores que necesitarán ayuda urgente. Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 15 �► Bibliografía García, L. (2001) La educación a distancia: de la teoría a la práctica. Barcelona: Ariel Educación. Diez, E. (2003) Las unidades didácticas. Recuperado el día 18 de Abril de 2010. Disponible en: http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm. Guardia, L. (2004) Diseño instruccional y objetos de aprendizaje; hacia un modelo para el diseño de actividades de evaluación del aprendizaje on-line. Recuperado el día 17 de Abril de 201 o. Disponible en: http://spdece.uah.es/papers/Guardia_Final.pdf. Diseño lnstruccional. Recuperado el día 17 de Abril de 2010. Disponible en: http://www.dgie.buap.mx/mse2/recursos/diseno_instruccional/ diseo_instruccional.html. Modelos de diseño instruccional. Recuperado el día 16 de Abril de 201 O. Disponible en: http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_ diseno_instruccional/z2.htm. Licenciado en Psicología Universidad Autónoma de Nuevo L • Tiene maestría en Educación (2009) por la Universidad Tecmile tor Interno Certificado de Sistema de Calidad ISO:9000 PRO Actualmente es Docente de la Preparatoria 1 UANL Apoda Docente, Tutor, Orientador, Universidad Tecmilenio, San Nico • 16 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero✓unio 2012 �A nuestro alrededor se presenta toda una serie de fenómenos que la Física puede explicar con la ayuda de la experimentación: realícela usted mismo. La gravedad es una fuerza fundamental de la naturaleza; habita el cosmos y tiene un alcance infinito. Todos los cuerpos tienen una fuerza de gravedad propia, ésta es mayor entre más cantidad de masa tengan; de esta forma, la gravedad terrestre es superior a la de la Luna, pero menor que la del Sol (Hewitt, P.1992. pp.151 -154). Si la fuerza de gravedad en el Tierra no existiese, los cuerpos volarían, ninguno tendría posición definida. Esta fuerza actúa siempre en la misma dirección, representada por la vertical y el sentido, hacia el centro de la Tierra. En esta constante se basa un sencillo instrumento muy usado por los albañiles, la plomada, consistente en un hilo o cuerda del que pende un peso dado. Suspendiendo la plomada, nos señala la vertical con toda precisión. Los cuerpos sometidos a la acción de la gravedad tienden a buscar una posición de equilibrio, es decir una posición estable, de aparente reposo, que se da cuando el cuerpo se apoya firmemente sobre una superficie horizontal. Sin embargo, hay cuerpos que ofrecen una posición de equilibrio indiferente, caracterizada por el hecho de que, aunque el cuerpo varíe de posición, no se altera su equilibrio. Por ejemplo una esfera, pelota o canica, cual sea su posición sobre una superficie horizontal, se encuentra siempre en equilibrio. Experimento realizado por el autor de este dirección de la plomada es perpendicular a la superficie de un ~ido en reposo. Algunos cuerpos ofrecen en ocasiones un equilibrio inestable pues, aunque el equilibrio existe, cualquier influencia mínima puede contribuir a desequilibrarlo. Es el caso de un trompo apoyado sobre su vértice que puede llegar a mantenerse en posición vertical estando en reposo, pero de forma. tan precaria que una débil corriente de aire generada por el aliento basta para tumbarlo (Cambridge,1988, p.34), (Hewitt, P.1992, p.131). Si por acción de su gravedad un cuerpo se reduce a un punto donde se concentre toda su masa este punto recibe el nombre de Centro de Masa. Por otro lado, las fuerzas tienen un punto de aplicación, en el caso concreto de la gravedad, este punto sería sobre el Centro de Masa y su nombre cambia por el de Centro de Gravedad. La existencia o pérdida de la posición de equilibrio tienen una gran importancia en la situación del Centro de Gravedad. Para que un cuerpo se encuentre en equilibrio estable, la vertical que pasa por su Centro de Gravedad ha de caer dentro del área de su base de sustentación. Cuando esta vertical pasa por el borde del área de sustentación, el cuerpo entra en equilibrio inestable. Entonces cualquier influencia, por pequeña que sea, desplaza el Centro de Gravedad, ya sea para entrar en equilibrio estable o para perder totalmente el equilibrio y caer. Un banco, de cuyo centro del asiento pende una plomada, es un excelente medio de comprobación de las situaciones de equilibrio referidas a la posición del Centro de Gravedad. (White, H.1965, pp.140-143). La existencia o pérdida de la posición de equilibrio tienen una gran importancia en la situación del Ce~tro de Grqv~dad. t La plomada del europeo, de 1a u ro de • •gravedad de un sólido es independiente de la posición del cuerpo. El equilibrio de un trompo sobre su vértice, es tan precaria . - la 8 y del australiano sena 18 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 lla débil corriente de aire o vibración es suficiente para derribarlo. Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 19 �último, hágalo usted mismo, una botella de vino, sólo eniendo una cierta cantidad de agua, insértela horimente en un pedazo de madera seccionado en diacomo lo muestra la fotografía del inicio. Encuentre el .. e~ exacto de agua dentro de la botella para lograr el l1bno, resultando un aparente desafío a la gravedad. . es sen~illo entenderlo, ahora sabemos que no hay n desafio, el centro de masa de todo el dispositivo situado arriba de la superficie de apoyo. Bibliografía ◄ Cambridge Ilustrado Física (1988) . Ediciones Grijalbo. Hewitt, Paul G. (1992) "Conceptos de Física". Editorial Limusa, S.A. de C.V. White, Harvey E.(1965), "Física Moderna". ablemente que entender es un placer como lo men. un recordado maestro que tuve, y podemos darnos . que la ciencia es una alternativa de diversión que namos practicarla más habitualmente. La ciencia más cerca de nosotros de lo que pensamos. A la izquierda. La plomada que pende del centro de gravedad del banco nos indica en todo momento la situación de equilibrio de este objeto. Mientras la plomada quede dentro del área de sustentación en forma de triángulo, definido por las tres patas, el banco no caerá. A la derecha, tanto en el caso del autobús como en el de los artistas de circo, la vertical que pasa por el centro de gravedad se encuentra sobre la base de sustentación, es decir, encuentra el apoyo necesario para neutralizar el peso del cuerpo. Observa que si el banco tuviera las patas más cortas bajaría el Centro de Gravedad y sería más difícil que la Montaner y Simon,S.A. Barcelona. vertical que pasa por él cayera fuera de la base de tentación, con lo que se conseguiría que el equilibno'li!;,,..,.,.=-=-..,.,,,= = - - - - - ~ - - - ~ - mucho más estable. Por eso, un vehículo de transporte cargado con rial ligero, por ejemplo paja, es menos estable q idéntico cargado del mismo peso pero con mate · denso, por ejemplo, hierro, el centro de grav vehículo está mas elevado en el primer cas<? q segundo. También, por la misma razón, los aut de carreras se construyen con el chasis muy b viendo que el piloto conduzca casi estirado en el coche, consiguiendo una gran estabilidad. José Rosendo Salinas Guajardo ◄ Maestro de Física en la Preparatoria Nº 15 por 26 años. Es Coordinador del área de Física. Tiene Licenciatura de Químico Bacteriólogo Parasitólogo nos_ juguetes se basan en la estabilidad. En la foto, el juguete nt1ene en equ,·1·b . . 1 no gracias a la base esférica lastrada con . Yun centro de gravedad bajísimo que lo convierte en algo carnente involcable. Indudablemente que entender es un placer y podemos darnos cuenñ que la ciencia es una alternativa de diversión que deberíamos practicarla más habitualmente. por la Facultad de Ciencias Biológicas. Cuenta con Maestría de Enseñanza de la Ciencias con Especialidad en Física. Es responsable por parte de la dependencia de eventos de divulgación de la Física. Tiene a su cargo la divulgación de la Muestra Fotográfica de la Revolución Mexicana: 80 fotografías originales del Archivo Casasola. Es colaborador y cronista de música en la frecuencia 91.7 FM del grupo Radio Alegría dentro del programa Níghttracks. 20 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 Presencia Universitaria -Año 2- Número 3 - Enero-Junio 2012 21 �umen: Los problemas de deserción, reprobación y so escolar constituyen un aspecto de la problemática tiva que requiere de una atención especial. Actualte en la educación superior está operando el Proa de Tutoría que tiene, entre otros objetivos, los de r apoyo y orientación a los estudiantes para que en desempeñarse con éxito académico. El programa tutoría, tiene fortalezas y debilidades y en este trabajo analizan las posibilidades de su desarrollo, así como estas de acción para la mejora continua. ras clave: Tutoría, desarrollo, deserción, atención, nuevos tiempos presentan una serie de retos en el · o educativo en todos los niveles, en especial, se evidente la falta de las humanidades ante la presendominante de la ciencia y la tecnología. Comúnmente en nuestras instituciones educativas que se han ollado diversas estrategias para atender las pro' ticas académicas: se avanza la formación de los res, en la actualización y adecuación de los planes estudios, el equipamiento de laboratorios, aulas, bis, etcétera. Y hablar de humanidades en el ámbito tivo y en especial en la labor docente como resalta lutoría Académica en Instituciones de Educación Sur -lES -. es bien sabido, son muchas las definiciones que gen acerca de lo que es la tutoría, de acuerdo a la ·adefinición de laANUIES (2002) : "La tutoría consiste en un proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes, que se concreta mediante la atención personalizada a un alumno o, a un grupo de alumnos, por parte de docentes competentes y formados para esta función". El tutor o tutora no solamente orienta en procesos cognoscitivos sino también en los socio-afectivos y procura dar seguimiento a los estudiantes, y canalizarlos a instancias especializadas con el propósito coadyuvar en el proceso formativo y elevar su rendimiento académico. Es así que la tutoría se ha convertido en una función primordial que el docente debe realizar aparte de su labor tradicional que es el impartir clases: el académico de hoy debe verse involucrado también en otras acciones y estar al tanto de la renovación de las disciplinas básicas, iniciarse en disciplinas nuevas, dialogar con sus alumnos, preparalos para la indagación, selección y utilización crítica de la información, comprender los grandes problemas del mundo contemporáneo. Algunos docentes sienten incertidumbre ante la idea de asumir nuevas responsabilidades y retos, aunque cuentan con cierta experiencia que han adquirido en su labor práctica. Según Elliot (1991 , p.63): "los profesores sienten que la teoría les amenaza porque está elaborado por un grupo de extraños que afirma ser experto en la producción de conocimientos válidos sobre las prácticas educativas" eso es lo que puede suceder en el caso de la tutoría. La implantación de este programa puede ser vista como una imposición de los Comités lnterinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIESES) o por algún otro organismo acreditador de programas institucionales, lo que bien es cierto es que de antaño se han venido realizando ya de manera informal con la consecuente falta de evidencias, de estudios estadísticos o seguimientos en archivos de las acciones que se desarrollan por cada maestro o tutor y cada estudiante en lo particular. �Es necesaria que la planeación sobre lo que se realizará en una institución, deba ser descrita bajo los lineamientos y las condiciones que se marcan o establecen en los documentos oficiales y organizaciones internacionales. Entre las ventajas para el alumno de implantar un programa de tutoría están las siguientes: 1. Conceder diversas formas de resolver sus proble- mas dentro del contexto escolar. 2. Comprender las características del plan de estudios y las opciones de trayectoria. 3. Adquirir técnicos adecuadas de lectura y comprensión. 4. Desarrollar estrategias de estudio. 5. Superar dificultades en el aprendizaje y en el rendimiento ecdémico. 6. Adaptarse e integrarse a la universidad y al ambiente escolar. 7. Diseñar la trayectoria escolar más adecuada, de acuerdo con los recursos, capacidades y expectativas, personales, familiares y de la universidad. 8. Seleccionar actividades extracurriculares que puedan mejorar su formación. 9. Recibir retroalimentación en aspectos relacionados con su estabilidad emocional y su actitud como futuro profesional de la carrera. 1O. Conocer los apoyos y beneficios que puede obtener de las diversas instancias universitarias. Existen además de la teoría y lo conceptual, políticas y organizaciones las cuales nos hacen referencia hacia la orientación y la tutoría en la educación media superior y superior. Una de ellas es el documento del Plan de Desarrollo Institucional de la Universidad Autónoma de Nuevo León 2007-2012, el cual nos dice que para toda institución 24 de educación superior es indispensable sustentar su sarrollo en procesos permanentes de planeación, pues otra forma sus acciones no podrían concretarse en unl1 ordenado y coherente, ni dispondría de un marco orifl dor de las mismas para asegurar el cumplimiento de1 funciones y alcanzar niveles superiores de consolidati "Los criterios para la organización y las líneas ¡xc tarias de funcionamiento de la acción tutorial eli Centro se concretan en el Plan de Acción Tutorial forma parte del Proyecto Curricular de la Etapa y es elaborado por el Departamento de Orientact recogiendo las propuestas de la CCP y del clatS que es quien lo aprueba". (Bisquerra, 2002) Es necesaria que la planeación sobre lo que se realid en una institución deba ser descrita bajo los lineami~ y las condiciones que se marcan o establecen en los cumentos oficiales y organizaciones internacionales cuanto al POI se concluyó la formulación del modelo cativo, durante el semestre de 2007, el cual impulsa intenso y participativo proceso de planeación estraf en todas las dependencias académicas y administra· con el propósito de formularlo, y que permitiera enfr oportunamente los retos de la Institución y orientar rentemente las acciones de la comunidad universitaria toma de decisiones durante el periodo 2007-2012. El proceso inició con una etapa de reflexión y a acerca del estado de desarrollo de la institución, i ficando los avances logrados en el periodo 1997· Presencia Universitaria • Año 2 • Número 3 • Enero-Junio 2012 en la proporción de profesores de tiempo completo con estudios de posgrado y su organización en cuerpos académicos; el reconocimiento a la buena calidad de sus•programas educativos por los esquemas y procedimientos de los organismos externos nacionales de evaluación y acreditación; la implementación de procesos educativos en sus dependencias de educación superior que favorecen la formación integral de los estudiantes, incluyendo el dominio de un idioma extranjero; el desarrollo de servicios orientados a la atención de las necesidades de los estudiantes; el desarrollo de la investigación colectiva y de carácter multidisciplinario; la promoción de una cultura de la evaluación interna y externa; la actualización de la normativa para sustentar adecuadamente el desarrollo institucional; la mejora continua de la calidad y la certificación de los procesos de gestión académico administrativa; y el establecimiento de esquemas para la rendición de cuentas a la sociedad, de conformidad con los principios, programas y acciones emprendidos para el cumplimiento de las metas de la Visión 2006. La evolución y las tendencias observables del mundo laboral y de las ocupaciones, apuntan a que además de los conocimientos, es necesario formar a los individuos en un amplio conjunto de competencias, que incluyan también las habilidades, destrezas y actitudes que son requeridas en el mundo laboral. Estas competencias (denominadas genéricas) están básicamente relacionadas con la capacidad de realizar trabajo en grupo y de manera independiente, resolver problemas, comunicarse fácilmente de manera oral y escrita, asumir responsabilidades, saber administrar el tiempo, organizar, planificar, coordinar y tomar decisiones, así como las de tener iniciativa, adaptabilidad laboral, honestidad y lealtad, las cuales les permiten a los egresados tener amplias oportunidades de incorporarse y permanecer en el mundo laboral nacional e internacional. La responsabilidad social de una institución educativa ha cobrado un papel cada vez más relevante en el nuevo contexto de la educación superior. Ésta alude al modo en que la institución se relaciona e impacta a la sociedad a través de sus políticas, estrategias, prácticas y programas institucionales, y a la influencia que la sociedad y 1ás expectativas de los actores sociales tienen sobre ella. Así como las instituciones educativas de nivel medio superior y superior deben de contar con programas aptos y �actualizados con los lineamientos oficiales, en cuanto a los planes y programas de sus materias y diversas licenciaturas, es necesario que con el nuevo enfoque también estén actualizados con lo que se refiere a la orientación y a la tutoría. En cuanto a tutoría y orientación educativa el PDI refiere: • Formación profesional y ciudadana: en una universidad socialmente responsable significa que la formación profesional y humanística debe fomentar competencias de responsabilidad social de sus egresados. La orientación curricular debe tener una estrecha relación con los problemas reales de la sociedad, y la institución debe mantener un contacto permanente con los actores involucrados en dichos problemas. Para responder a las nuevas demandas del contexto de la Universidad y lograr los objetivos estratégicos enmarcados en la Visión UANL 2012, el Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012 establece un conjunto de políticas ahora actualizadas, de las cuales en cuanto a tutoría y orientación destacan: • Se fomentará el establecimiento de condiciones en cada una de las dependencias académicas del nivel medio superior para el ejercicio equilibrado de las actividades de docencia, tutoría y gestión por parte de los profesores de tiempo completo, a fin de garantizar el cumplimiento de las funciones institucionales. • Se dará prioridad a la revisión colegiada de planes y programas de estudio, así como de los procesos educativos asociados, para asegurar la incorporación del nuevo modelo educativo institucional que propicia la equidad y la formación integral de los estudiantes, ye se encuentra sustentado en los ejes estructuradores educación centrada en el aprendizaje y educaciónt sada en competencias; en el eje operativo de la flexi dad curricular; y en los ejes transversales de intem.r: nalización del proceso educativo y la innovación. • Se impulsará la consolidación del programa de tub en todas las dependencias académicas de los nive medio superior y superior. • Se asegurará que el desarrollo integral de los estu(i tes, en todos los niveles educativos, se oriente a loe ciplinario y a su formación como personas, e integre proceso sistemático y permanente de evaluación~ conocer su eficiencia e impacto en su formación. Impulsar las políticas actualizadas, descritas con ante« dad, requiere del siguiente conjunto de estrategias inií cionales, la cuales constituyen el marco explícito y ali lizado de acción para el logro de los objetivos estrat~ del PDI, que a continuación se enumeran: Dado que el alumno tutorado es el factor principal al cual debe conocer el maestro-tutor, es necesario que se indague respecto a él un mínimo de formación. de estudios diagnósticos y el impulso a los programas instttucionales de orientación vocacional y educativa, tutorías, seguimiento de trayectorias escolares y apoyo para la transición al trabajo o al posgrado. 3.Fortalecer las condiciones de operación del programa de tutorías en todas las dependencias académicas de la Universidad, y de los programas de atención especializada. En particular, establecer lineamientos y criterios para la asignación de tiempo al programa de tutorías Y para el número de alumnos tutorados por profesor, así como para evaluar su impacto en las dependencias académicas de la Universidad, y en el desempeño, permanencia y terminación oportuna de los estudios de los estudiantes. 1.Establecer y/o fortalecer los esquemas colegiados planeación, evaluación y actualización cada cinco il de los programas educativos, para la mejora conti111; el aseguramiento de su calidad, apoyados en estulj de oferta y demanda, seguimiento de egresados§ facción de empleadores, trayectorias escolares, E!II evolución de las profesiones y de las ocupaciones el mundo laboral y en las necesidades del de social y económico estatal y regional. Uno de los programas institucionales con los que cuenta 2. Fortalecer y ampliar las acciones y los servicios i ~ Plan de Desarrollo Estratégico de la UANL es: cionales destinados a facilitar la permanencia y el · académico de los estudiantes, mediante la reali 4.Formación integral de los estudiantes con atención y equidad, en el cual se destaca el punto que dice "Consolidar los programas de atención a estudiantes (tutoría, entos, retención estudiantil), privilegiando la equidad" ue nos marca el Plan de Desarrollo Institucional de niversidad Autónoma de Nuevo León 2012, son una de puntos de los cuales nos sirven como base para entar la implementación de los programas de tu, los cuales tienen como objetivo concreto apoyar diante y así lograr en él un desarrollo integral al r, durante y al egresar de su educación. de las organizaciones que también nos hace refe·a a la orientación y tutoría en la educación es la Aso- ciación Nacional de las Universidades e Instituciones de Educación Superior. Actualmente, la asociación enfrenta nuevos retos para coadyuvar al fortalecimiento de la educación superior, es por ello que ha identificado la necesidad de atender de manera más cercana y estableciendo mecanismos de mayor presencia, comunicación y decisión con las regiones; asimismo se considera urgente la reestructuración de la Asociación para proporcionar de manera más eficiente y eficaz los servicios que se ofrecen, incorporando nuevos, que la dinámica educativa actual establece y atender de forma óptima las necesidades de las Instituciones de Educación Superior (IES) afiliadas. Por otra parte, y dado que el alumno tutorado es el factor principal al cual debe conocer el maestro-tutor, es necesario que se indague respecto a él un mínimo de formación la cual podría quedar sintetizada en los siguientes aspectos, parte de esta fuente de información la proporciona el módulo SIASE tutoría (UANL). ·Historial académico del alumno •Información personal o datos generales. ·Información de su actual situación académica •Información social ·Hábitos de estudio •Relaciones interpersonales Cabe señalar de acuerdo a la propuesta de la ANUIES, cada dependencia de educación superior (DES), de acuerdo con sus características institucionales, definirá sus prioridades y elaborará su plan de acción tutorial, Labor que viene haciendo La Coordinación Institucional del programa de tutoría de la UANL (DOVE UANL). En busca Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 27 �de la calidad del programa, es menester implementar un sistema de seguimiento y evaluación, tanto en forma interna en las dependencias, como en forma integral". Para tal efecto: •Coordina los programas de tutoría de todas las dependencias de la UANL, solicitando a los Coordinadores de Tutoría los reportes para integrar resultados institucionales. •Convoca a sus reuniones a los responsable de los programas ·Propone mejores, asesora y da impulso a dicho programa, donde cada dependencia implementa el proceso de evaluación del programa para valorar el grado de satisfacción del los alumnos tutorados u la calidad del servicio. ·Convoca a sesiones de retroalimentación ·Elabora reportes de resultados de evaluación Cada institución de educación superior deberá ajustar el programa a sus necesidades con la finalidad de ofrecer una oferta educativa de calidad no solo para los futuros estudiante que deseen ingresar sino principalmente para los estudiantes que ya pertenecen a la institución. Bibliografía ANUIES (2002) "Programas institucionales de tutoría. Una propuesta de ilANUIES para si organización y funcionamiento en las instituciones la implementación de lo s deeducación superior" Asociación Nacional de Universidades e lnstitu- cilnes de Educación Superior. México. programas de tutorías, lb¡uerra A. R. (2002) La práctica de la orientación y la tutoría: Barceooa Edttorial Praxis. los cuales tienen como Eh J. (1991) "el cambio educativo desde la investigación-acción Mor;a. Madrid. objetivo concreto apoyar al estudiante y así lograr en él un desarrollo UANL(2007) Visión 2012. Universidad Autónoma de Nuevo León. ANL (2007) Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012. Universidad ma de Nuevo León. ANL (2008) Modelo Educativo. Universidad Autónoma de Nuevo León ANLPrograrna Institucional de Tutoría (2010) Dirección de Orientación nal Educativa (DOVE) Universidad Autónoma de Nuevo León. integral al ingresar, durante y al egresar de su educación. Minerva l. Heredia Alarcón Licenciada en Pedagogía y maestra de la Facultad de Filosofía de la UANL, en la Licenciatura en Educación. Maestría en Educación Superior con acentuación en Ciencias Sociales. Del 2006, al 2009 se desempeñó como subcoordinadora de la licenciatura en educación, actualmente está a cargo de la Coordinación de Tutoría Académica de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 28 Presencia Universitaria - Año 2- Número 3 - Enero-Junio 2012 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 29 ◄ �de mi breve experiencia como docente en el sisde bachillerato general de la Preparatoria 8 de la idad Autónoma de Nuevo León, específicamente unidad de aprendizaje de Química 1, impartida en r semestre, observo que ha sido necesario realizar ciones en la forma de enseñar. Los tiempos han ·acto y las nuevas generaciones tienen otras ideas, s, objetivos y particularmente las investigaciones das con respecto a la educación permiten tener enfoque sobre los aprendizajes. en día es común escuchar mencionar sobre las inves. nes del perfil de aprendizaje de los estudiantes, el menciona, que ellos pueden tener diferentes formas ender. Estos van desde el activo hasta el teórico y, r lo tanto, la forma de enseñarle a uno no puede ser a para el otro. Se debe saber cómo enseñar a cada , ya que posee diferentes características, además más que nunca se hace el señalamiento que no etiquetas entre nuestros estudiantes es decir, no hay so malos. o desarrollar para obtener una cantidad de actividades que logren lo dicho anteriormente, podemos obtener un número extenso de actividades pero debemos cuidar que cumplan con el logro de propósitos y objetivos que se plantean, de nada servirá solicitarle al alumno tareas que no llevan a una meta. Durante mis años de estudio en la preparatoria siempre fue común escuchar por parte de algunos de mis compañeros, lo aburrido o difícil que eran las clases del área de ciencias experimentales. Las preguntas más frecuentes eran ¿ésto para qué me servirá? o ¿dónde lo voy a utilizar? Fueron tan frecuentes que llegué a apropiarme también de ellas, sin embargo siempre mostré un interés por las ciencias experimentales y continué con este interés hasta el momento que recibí una clase de un maestro de ciencias y definitivamente me incliné el gusto por ellas y logré la culminación en una carrera en esta área. Me motivó la implementación de algunos ejemplos en las explicaciones de la clase o actividades que manejaban el empleo de las ciencias en situaciones cotidianas de la vida y relaciones con otras ciencias. la nueva perspectiva de enseñanza esto ya no es e, lo único que obliga es a delimitar las diferentes cades que puede tener cada persona, solamente que más que otros (inteligencias múltiples). Es necesario ar la situación de nuestras aulas y distinguir estas erísticas, con el objetivo de elaborar las actividades rias y suficientes que permitan atraer la atención e por realizarlas y lograr obtener los conocimientos y rrollo de habilidades que conlleva el hacerlas. Como docentes somos parte importante en sembrar en los estudiantes el interés en las diferentes disciplinas, por lo que mucho influirá la impresión que mostremos, las actividades que trabajemos, el material utilizado, el agilizar los saberes adquiridos con su utilización en el mundo real, al cual se enfrentará nuestros alumnos y que tanto necesitan de nosotros, como para la adquisición de conocimientos y el acompañamiento. proyecto de certificación se plasma parte de esa creae innovación que como docentes debemos poseer El presente documento es un proyecto elaborado con el propósito de mostrar que los aprendizajes pueden ser ob- Los tiempos han cambiado y las nuevas genera ciones tie nen otras ideas, intereses, objetivos y particula rmente las investiga ciones realizadas con respecto a la educació n permiten tener otro enfoque sobre los a p rendiza jes. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 31 �tenidos mediante la utilización de un material educativo que sirva de complemento con las actividades elaboradas que estarán diseñadas para que nuestros estudiantes sean motivados en el interés por las ciencias y logren la adquisición de conocimientos a través de aprendizajes significativos con el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares, relacionándola con otras disciplinas para obtener la transversalidad, que deseamos conforme el Marco Curricular Común, de la RIEMS. Propuesta Para la sociedad, la educación es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan; de extraer las máximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, ~ mentar la convivencia democrática y el respeto a las rencias individuales; de promover la solidaridad y la discriminación, con el objetivo fundamental de lag necesaria cohesión social. Por tal motivo, una buena educación es la mayor ri y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos. reformas a la educación media superior y sus equiv en el mundo han ocurrido en el marco de las rápidas formaciones educativas enfrentadas en países des dos y con economías emergentes. Por un lado, el · mento en la escolaridad ha diversificado la matrícula escuelas se han visto obligadas a atender a pobla · cada vez más amplias y con antecedentes desigu que ha conducido a la reflexión sobre cuáles deben S1J aspectos comúnes de formación que se deben im los objetivos que todos los estudiantes deben alcanza En el caso de las reformas que se han dado en los mos años en Educación Media Superior (EMS) en · como el sistema modular, materias optativas, bac tos especializados, entre otros, no lograron cumplr los aspectos de las demandas actuales de edu Hoy en día se enfatiza en el logro del desarrollo de petencias, favoreciendo la flexibilidad y el enriquecí · del currículo y la aplicación de los programas y pr' docentes centradas en el aprendizaje. Estos as responden a políticas internacionales educativas atienden la necesidad que tienen los jóvenes para senvolverse en contextos diversos a lo largo de la acordes con las exigencias del mundo actual. El proceso de las reformas en la EMS mantiene constantes las pretensiones de responder a los p mas de cobertura, calidad y equidad; sin embargo, e· factores que dificultan su logro, como es la necesi combatir el abandono escolar, originado entre otros pectos, por la falta de motivación e interés de los nos, así como por necesidades económicas que en esta etapa escolar. México requiere de profundas reformas en su educativo, si desea cerrar las brechas de produc · · ingreso y calidad de vida que guarda con los países dustrializados, para lo cual es necesario elevar la e y el rendimiento, aún cuando es preciso reconoce! la situación de los problemas del país no depende únicamente de la educación, sino de una articulación adecuada de políticas públicas entre las cuales figuren las de educación, las ciencias y la tecnología. Atender los problemas de cobertura, equidad y la calidad que enfrentan la EMS mediante la integración de un Sistema Nacional de Bachillerato -SNB-. En el reconocimiento de que en México un aspecto relevante es la educación de los jóvenes y con la convicción de que de la misma depende tanto el bienestar individual como el colectivo, deriva la necesidad de proponerse como meta el lograr su formación exitosa para la vida. Por tal motivo, en base en las demandas internacionales se ha llevado a cabo una propuesta de reforma adecuada a las características y necesidades del país, con la clara intención de mejorar la calidad y la eficacia de los programas de educación y formación, mediante el desarrollo de las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación, incrementar la matrícula en los estudios científicos y técnicos, y aprovechar al máximo los recursos disponibles. Así mismo, se ha planteado facilitar el acceso a los programas de educación y formación en un entorno de aprendizaje abierto y flexible haciéndolo, no sólo más atractivo , sino favoreciendo la igualdad de oportunidades y la cohesión social. Por otro lado, se pretende abrir los programas educativos al mundo exterior, reforzando los lazos de los sujetos con el mundo laboral y con la sociedad en general y desarrollar un espíritu emprendedor. En este sentido, la calidad, la cobertura y la equidad constituyen los desafíos a los que es preciso dar respuesta en la EMS, siendo este nivel educativo el que presenta los más altos porcentajes de deserción y rezago escolar. En el Acuerdo Número 442, la calidad, la cobertura y la equidad se ubican como punto de referencia en el planteamiento central de la Reforma Integral de Educación Media Superior. "Atender los problemas de cobertura, equidad y la calidad que enfrentan la EMS mediante la integración de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)". La RIEMS busca la flexibilidad y el enriquecimiento del currículo para que el estudiante adquiera las competencias necesarias para enfrentarse al mundo con mejores recursos y en distintos contextos y con características comunes a todos los egresados. La reforma plantea establecer el enfoque en competencias y plasmarlo en los Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 33 �· aprender la nueva manera de realizar su actividad enseñanza, dejando atrás paradigmas de la antigua de enseñar, desarrollando las competencias del do. Se establecen tres tipos de competencias: las dises, genéricas y profesionales. Las competencias ·neas tienen sus características, se puede decir que clave, transversales y transferibles y además de que · yen el perfil del egresado, para ellos se establecen competencias a desarrollar en los estudiantes. planes y programas de estudio del Bachillerato, para que el estudiante al finalizar adquiera los conocimientos mínimos con los que debe de contar para responder a las demandas de la sociedad y manifieste haber desarrollado el perfil de egreso. nuestro compromiso es hacérselo saber. Lo import la reforma del nivel medio superior es darle su iden · en lo que respecta al docente, dentro de los desafíos reforma, éste debe mantener una constante capa · y actualización pues los rezagos llevan al estancam· El compromiso para enfrentar los retos de la RIEMS debe ser total por parte del docente. Desde la formación hasta la capacitación somos parte de esa reforma que dará identidad al Nivel Medio Superior, desde sus respectivos programas de estudio e infraestructura hasta el personal que lo conforma; debemos actuar como principal detonante para llevarla a cabo, siendo ésta la motivación y empuje; además de hacer ver a la sociedad que la parte importante de la educación es el desarrollo personal del individuo que reditúe en mejores condiciones de vida. Los principios básicos de la reforma nos permite ent el porqué de su elaboración, la importancia que el diante debe encontrar en el dominio de un universo de conocimientos, habilidades y actitudes, el est la identidad definida de la EMS mediante la impl tación de un marco curricular común, la implemen de la portabilidad de estudios permitiendo con ello ver parte de los problemas de deserción, el cual es u los retos de mayor importancia que tiene que entre Podemos ir superando los retos y dificultades, teniendo primero la convicción de que la reforma es para mejorar no simplemente a un número de individuos o grupo, sino a todo un país; la sociedad debe entenderlo y parte de Se orienta a la universalidad, unificación del bachi con respecto al perfil de egreso y cambio en las pr' de enseñanza-aprendizaje, el cual se basa en un zaje basado en competencias. Con esto el docente 34 reforma. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 dremos que ser creativos. Éstas serán del interés del estudiante pero sólo se lograrán si su sentido cumple con un aprendizaje significativo y con la importancia de hacer ver que lo aprendido no solamente se utiliza en las aulas si no en la vida misma para un mejor desarrollo humano. establece un perfil docente pues es quien deberá tamdesarrollar sus propias competencias, ya que esto ~e que adquiera las habilidades para elaborar activien el aula y ayuda a llevar a cabo las competengenéricas que deseamos adquiera todo alumno del medio superior, a ellos les servirá para sobresalir en uier problemática de la vida. Las competencias no desarrollaran solamente con platicarlas con nuestros iantes, mostrar una presentación electrónica donde aborden o hacer que elaboren planas para que las Cuando hablamos de formar competencias debe ser entendido como un proceso de construcción de conocimientos de la realidad que se desarrolla en la mente de cada persona; procesos de construcción que pueden ser favorecidos con intervenciones didácticas, las cuales deben ir siempre presididas de posiciones pedagógicas bien definidas. Mientras que lo didáctico apunta a "cómo se enseña", lo pedagógico apunta a "qué enseñar" y si no tenemos bien claros estos dos conceptos de nada servirá conocer las competencias genéricas y disciplinares. Como lo menciona Tobón (2006), primero hay que comprender que el enfoque educativo basado en competencias no es un cambio de política educativa sino como una orientación fundamental a diversos proyectos internacionales. emos que conocer el contexto donde nos encontralos hábitos de estudio y las inteligencias múltiples tienen; debemos echar mano de las competencias tes, donde una parte importante está en que ten- ¿Qué si esto funciona?, es una de las preguntas que se hacen muchos maestros y la respuesta que puedo expresar con base en mi experiencia es que si encaminamos a nuestros estudiantes a su desarrollo, redituará en logarar que ellos obtengan capacidades y en un mejor desen- Tendremos que conocer el contexto donde nos encontramos, los hábitos de estudio y las inteligencias múltiples que tienen; debemos echar mano de las competencias docentes, donde una parte importante está en que tendremos que ser creativos. Éstas serán del interés del estudiante. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 35 �volvimiento en las situaciones de la vida, tanto profesional como personal. Pero las competencias no están peleadas con los saberes como muchos docentes piensan pues continúan cargando muchos paradigmas. Podemos desarrollar competencias logrando crear actividades que es~ tén relacionadas con las competencias disciplinares Y asI podrá aprender, trabajar en equipo, reflexion~r, resolver situaciones, seguir procedimientos y mucho mas. a · y a mí de que me sirve aprender esto?; debemos utiliz~r la creatividad y elaborar actividades que muestren la aplicación en su vida y entorno. así ellos estarán dispuestos a entregarnos toda su atención en las clases Y todo su empeño en desarrollar las competencias. El estudiante se interesará más en saber que existen otras formas de aprender, despertaremos su posibilida_d de po~er_ ser parte en su proceso de aprendizaje. Cambiar las practicas para lograr que nuestros estudiantes logren la adquisición de conocimientos, son los motivos que me llevan a seguir en el camino del desarrollo, la innovación de estrategias y actividades que faciliten el aprendizaje. Deyner (2007) señala que en "una pedagogía de las competencias el discurso magisterial, es sustituido por la acción magisterial. Esta acción magisterial consiste, según Denyer y otros, en una actuación docente que atienda el orientar, rectificar, modelar el proceso de resolución de tarea, además aportar, hacer encontrar o hacer construir". La acción magisterial no quiere decir que se elimine el método de lección magisterial o el expositivo, sino más bien que se debe atender a una acción magisterial que provoque aprender y no simplemente recibir información pasivamente. Corresponde al maestro discernir, según la meta y los objetivos de aprendizaje trazados, cuándo se requiere que aporte recursos o cuándo es preferible orientar para que los alumnos los indaguen o en qué momento hay que crear las condiciones para que los ellos construyan esos recursos; al docente le corresponde la pedagogía de las competencias La idea no es dejar a un lado los conocimientos pues ahora más que nunca éstos son retomados en las comp~tencias disciplinares unidas a las genéricas. Es necesario pasar de la enseñanza tradicional que implicaba obtener un ap~endizaje rígido, en desarrollar un apr~n_dizaj: para obtener una enseñanza. La enseñanza trad1c1onahst~ es muy metódica, puede provocar el desinterés del estudiante y no es parte de los aspectos de la reforma. El significado de un aprendizaje significativo responde a la pregunta que muchos estudiantes se hacen con respecto 36 exige que el conocimiento de lo que se va a a prender se organice a de enseñanza tradicionalista y realizar los esfuerzos p,: adquirir las competencias docentes y entender los atn~ partir d e la situación o problema tos que trae consigo son parte importante del queha<t que derive en la acción de del maestro. ese conocimiento. ~o~:; Debemos analizar el contexto situacional donde contramos, necesitamos conoc~r a nue~tro~ estu~ianrni:t indagar en sus hábitos de estudio y las 1ntehg~~cIa~ rP Ples que han adquirido. El compromiso con mI ins!IIU . en la cua1 me desarrollO' el apoyo hacia la dependencia ·• de seri1 con la firme confianza de mantener 1a vocacIon Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 Deyner (2007) además conocer cuándo su función fundamental va a ser la de orientar, o cuándo, a partir de la acción realizada por el alumno, va a rectificar para ejercer una verdadera labor similar a la del couch deportivo, el cual no actúa en un antes o después, sino fundamentalmente en un durante. La pedagogía de las competencias exige que el conocimiento de lo que se va a aprender se organice a partir de la situación o problema que derive en la acción de ese conocimiento. No es el discurso de la disciplina o asignatura lo que rige los conocimientos que se van a enseñar, sino como se organizan los conocimientos que se ofrecen y la tarea o situación que el alumno debe enfrentar. Los conocimientos no se abordan todos al principio, como un paquete acabado que siempre precede a su puesta en práctica, sino que frecuentemente en la medida que se avanza en la acción. Se puede ir conjugando la lógica del contenido con la lógica de la acción de manera tal que se contrarreste cualquier posible desorden conceptual y ayude a los alumnos a tener una mente bien formada como condición necesaria para poder ser autónomo, pues como bien señala Edgar Morín : "Una mente bien formada es una mente apta para organizar los conocimientos y de este modo evitar su acumulación estéril" (Morin, 2000). Esa organización del conocimiento no es para que éste sea recordado o restituido, sino para que sea movilizado o puesto en acción ante situaciones complejas. Al hablar de esto estamos haciendo referencia a situaciones en las cuales intervienen más variables. Trata en definitiva de situaciones que favorecen un "aprendizaje integrador de conocimi.entos complejos y vitales que incluye conocer y formar al aprendiz de forma integral a partir de las diferencias existentes en los individuos" (Carmen Oliver, 2007). En la elaboración del programa de la asignatura de Química 1, se busca que nuestros estudiantes no realicen memorizaciones de situaciones predecibles; su rol ahora se centra en ser solucionador de situaciones, las cuales deberán ser cada vez más complejas. Se requiere que ese estudiante se vaya formando gradualmente en el saber hacer y adquiera conocimientos transferibles a otras situaciones o problemas. Dado que el objeto último de todo el proceso de aprendizaje es estar capacitado para actuar de manera autónoma ante situaciones diversas, el alumno, como solucionador de situaciones, transitará por las etapas siguientes propuestas por Perrenoud ( 1997): Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 37 �T. (2000). Guía para la elaboración de materiales orientados al · aje autogestivo, Innova, U de G. , A. (2001 ). El contexto y el diagnóstico de la zona escolar. La Escuela 1.México: Paidós. M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo petencias profesionales. Barriga F. y Hemández G. (1999). Me Graw Hill. México. ltl(eachie y Cols. (1986). Calidad en el aprendizaje Universitario. Dis~ en: http://books.google.eom.mx/books?id. Fecha de consulta 30 ilEnero 2012. 1 . La identificación de lo que constituye el problema en la tarea para prever la acción que habrá de enfrentar, 2. Identificación de los recursos necesarios, su investigación o movilización y 3. La orquestación de los recursos o procesos. ticas que permitan despertar el interés por la química lbil, E. (2000). La mente bien ordenda. Disponible en: httpJ/es.scribd. no hacerla aburrida. Mi forma de pensar, actuar, evalUIJ 11111doo'49338575/UNa-mente-bien-ordenada. Fecha de consulta 30 de enseñar cambió completamente con el enfoque porat Íler0,20 12petencias; percibo mi labor docente como una forma ti lrique Denyer las competencias en la educación, un balance. Dispara educar pero siguiendo el enfoque por competencia llilleen: httpJfwww.cch.unam.mx/comunicaciontsitestwww.cch.unam. donde no hay estudiante bueno o malo sino solamei jl.a)municacion/files/historiagenda_022.pdf. Fecha de consulta 30 de La situación del contexto de mi dependencia es el punto de partida que me permitió pensar en la selección de mi opción de proyecto, los comentarios sobre clases extensas, aburridas y contenido confuso son escuchadas en varias ocasiones por los estudiantes, la idea de hacer más entretenido el aprendizaje en el área de las ciencias experimentales ha sido un interés personal desde hace tiempo. La ciencia que nos rodea es maravillosa y forma parte de nuestras vidas, desde nuestra alimentación, salud, transporte, artículos de uso y ambiente, pero en muchas ocasiones no se observa así y por lo tanto pasa desapercibida para nuestros estudiantes y pierden el interés. Mi deseo es hacer ver en ellos que las situaciones que tendrán a lo largo de su vida y podrán resolverlas utilizando los aspectos científicos, además de adquirir los conocimientos de forma entretenida. tienen diferentes formas de aprender y aqui está la il11f flero, 2012tancia de nuestra labor, llevar a todos nuestros alunll ltler Vera, C. (2000). La evaluación desde la complejidad, una nuepor igual nivel. ' forma de evaluar. http://www.encuentrosmultidisciplinares.org/ Las reflexiones En la planeación de la unidad de aprendizaje de Química 1 tuve como objetivo desechar los temas que no tienen mucha relevancia o significancia para la vida de los estudiantes y sólo dejar los que le servirán en su andar, pero estos serán adquiridos mediante una serie de actividades en las cuales no solamente se trata de obtener el puro conocimiento sino desarrollar la competencia con atributos. Podemos utilizar los medios necesarios para que el aprendizaje sea atractivo y digerible para el estudiantes analizando el contexto donde me desempeño, los estudiantes presentan diferentes perfiles de estudio y el más adecuado a ellos es la utilización de herramientas didác- 38 lr,;stan%BA25/Carmen%20O1iver%20Vera.pdf. Fecha de consulta 30 He ido implementando en mi docencia algunos aspedl tEnero, 2012. que contempla la educación por competencias y he,,;¡ hnaud, P.. Construir competencias desde la escuela. Disponible en: como mis estudiantes se han integrado como parte i. ~Jlwww.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENbién principal de la reforma, comprendo que con la e~ ~-pdf. Fecha de consulta: 30 de Enero, 2012. riencia adquirida iré dominando la educación por con, lii:tivarg, (1994). El ambiente de aprendizaje tecnológico, proceso de tencias y esto ayudará a mejorar mi desarrollo profesd ~ón. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/56670504/EI-Amy ser un mejor maestro, aportando conocimientos al e-Aprendizaje-Tecnologico. Fecha de consulta 30 de Enero, 112 alumnos pero sobre todo el desarrollo de habilidadeS experiencias para la vida. ~etana De Educacion Pública. Disponible en: httpJ/es.scribd.com/ 11"117390383/RIEMS-ACUERD0-444-LAS-COMPETENCIAS-GENER- Con esto no estoy asegurando que mis estudiantes 111 ·Fecha de consulta 30 de Enero, 2012. sen del bachillerato como químicos profesionales Y1P · , S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en compesus aspiraciones sean hacia el área de las ciencias e'4' · Talca: Proyecto Meses. imentales. Con la elaboración de las actividades prepal' mos personas que adquirirán herramientas y aptitudes. 11 importara si terminan su carrera como licenciados, ¡xi cos o músicos pero si tendrán el conocimiento de utilf la ciencia en algunas situaciones de su vida. Roberto Alejandro Terrazas Garza Es Ingeniero Químico egresado de la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha colaborado profesional- Retos y dificultades se observan en la implementaci~ la reforma, pero trabajando en equipo, docentes, tivos, gobierno y sociedad estos serán mínimos, co la y entenderla es el primer paso, lo demás se logrará el compromiso de todos por un sólido sistema nacio!13 bachillerato y la mejora en la calidad de la educaci~ nuestros estudiantes. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 mente en empresas importantes de la industria del petróleo en Cadereyta Jiménez, Nuevo León. Ha cursado cursos importantes entre los que se encuentran los siguientes: Diplomado de formación Básica de Tutores y Diplomado en Competencias Docentes en la Educación Media Superior (PROFORDEMS). Actualmente colabora en la Preparatoria 8 de la UANL impartiendo cátedra en cursos de ciencias experimentales y es asesor de concursos diversos dentro de la dependencia. Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 39 ◄ �~ Cultura gener arteag ·e Josué Garza i 40 Presencia Universitaria -Año 2- Número 3 - Enero-Junio 2012 �Lázaro Cárdenas del Río Nació en Jiquilpan, Michoacán, el 21 de mayo de 1895. Nació en una familia indígena muy humilde y apenas recibió una educación elemental, huérfano de padre, Cárdenas fue un militar político y estadista mexicano, Presidente de México del 1ero. de Diciembre de 1934 al 30 de noviembre de 1940. Destacó, entre otras acciones de gobierno, por la reforma agraria y la creación de los "ejidos" en el sector agropecuario mexicano; por la nacionalización de los recursos del subsuelo, en especial, del petróleo y por haber brindado asilo político a los exiliados españoles durante la guerra civil En la ciudad de México en diciembre de 1933 se llevó a cabo la Convención Nacional del PNR, en donde tuvieron su enfrentamiento dos concepciones políticas opuestas y radicales: la callista tradicional y la renovadora. De esta reunión, el resultado marcó la historia del país: la elecaa su campaña. Desde el principio, Cárdenas atendió de Lázaro Cárdenas como candidato a la presidenciay• demandas de obreros y campesinos, motivo que deselaboración de un plan sexenal cuyo contenido, esta . en el grupo callista, fuertes resistencias, al sentirse acorde con los postulados radicales los cuales serviría• azadas sus posiciones e intereses por el rumbo que base al gobierno. empezando a tomar el país. Así que, ante la emerde distintas fuerzas sociales, se hacía necesario Gracias a una intensa campaña realizada por el cand JN'oceso de reestructuración tanto en las filas del para la presidencia Lázaro Cárdenas, le permitió est Y el Poder Legislativo como en el ejército y en los un diagnóstico de la realidad al conocer a fondo el · mos de los estados, que respondiera a las nuevas que iba a gobernar; sus conflictos, anhelos y las neca cias y expectativas creadas en el país. dades de la población. Las elecciones se efectuarondl de julio de 1934 ganando ampliamente con más de 21 1936, luego de que Calles y los callistas fueron exllones de sufragios. os del país, concluyó el proceso de transformación · : las cámaras dejaron de ser callistas y se convirtieEs así como con el General Lázaro Cárdenas inicia la en cardenistas. La obra legislativa que caracterizó de los planes Sexenal (Vásquez G., 2011) elaborado• periodo estuvo orientada a fomentar el nacionalismo soberanía a fin de establecer un sólido principio de ndencia económica en favor de los trabajadores. Gracias a una intensa campaña realizada por el candidato a la presidencia Lázaro Cárdenas, le permitió establecer un diagnóstico de la realidad al conocer a fondo el país que iba a gobernar¡ sus conflictos, anhelos y las necesidades de la población . este sentido, el Congreso de la Unión concedió faculextraordinarias al Ejecutivo para legislar en lo que a de propiedad federal se refiere, por lo que el 31 de o de 1935 se publicó, en el Diario Oficial, la Ley de nalización de Bienes cuyo objetivo fue asegurar que los bienes que nacionalizaba el artículo 27 consnal quedaran bajo el dominio efectivo del gobierno. én por iniciativa presidencial y, a pesar de la · ión de los líderes patronales, se aprobó el 22 de · rnbre de 1936 la Ley de Expropiación, aclarando 42 que este precepto se aplicaría no sólo por causa de utilidad pública sino por razones de interés socia La nacionalización de la industria petrolera, una de las decisiones de mayor peso para el futuro y para la conformación de la nación. El apoyo del gobierno a las demandas obreras condujo a la expropiación de las empresas, lograron contratos colectivos con ganancias sustanciales para los trabajadores. Esta labor nacionalista continuó cuando, en agosto de 1938, el Ejecutivo remitió a la Cámara de Diputados, un proyecto de Ley sobre la Industria Eléctrica, en la que se otorgaba al Estado el control y la dirección de las actividades de los concesionarios, para el suministro de energía eléctrica en bien de los interés social. En el ámbito educativo, a Cárdenas le tocó hacer efectiva la reforma del artículo 3° que establecía socialista. Se concedió particular importancia a la instrucción rural e indígena, al cooperativismo y al espíritu de asociación entre los educandos. Pugnó por la cooperación desinteresada y eficaz de los maestros, libre de perjuicio y de "influencia perversas". Se abrieron escuelas nocturnas para obreros y otras llamadas "Artículo 123 " e " Hijos del Ejército". Para coordinar la acción indigenista se creó el Departamento de Asuntos Indígenas, encabezado por el profesor Luis Chávez Orozco. Se fundó el Instituto Nacional de Antropología e Historia y, para alcanzar mayor autonomía en el campo tecnológico, se creó el Instituto Politécnico Nacional (De la Torre Villa y Navarro Anda, 2008). Presencia Universitaria -Año 2- Número 3 - Enero-Junio 2012 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 43 �Asimismo, en 1936, el movimiento obrero, cuya actividad huelguística se había incrementado considerablemente, se organizó bajo la protección del gobierno en una nueva central: la Confederación de Trabajadores de México (CTM). Si bien Cárdenas apoyó sin reservas las exigencias de la clase obrera, prosiguió su labor de reparto de la tierra, también continuó con la creación de instituciones crediticias en beneficios de los campesinos y de sociedades económicas que les beneficiara. Aunque en parte, pero trascendente diríamos que se mantuvo en un principio de moralización de la sociedad y no veía con buenos ojos la creación de casinos y casas de juego, por lo cual ordenó su clausura. A parte amonesto severamente a funcionarios de gran prestigio por incidentes ocurridos en la Escuela Superior de Guerra. Realizó cambios drásticos en su gabinete, eliminando a los elementos que había impuesto (Calles, 1998). rafía ia de México Beistegui Claraboya México (2010). Editorial PlaGrandes Publicaciones de México. Grupo Planeta. Biografías de México (2001) Grupo Editorial Océano de México, ldeC.V. aTorre Villa, E. y Navarro Anda R. (2008). Historia de México. Facultad z, J. R. (1998). Enciclopedia de México. Tomo 3 Edición Especial para ia Britania de México. Cd. De México. z Garduño, Gabriel (2011). Cardenismo. Disponible en: httpJ/card.blogspot.mx/2011/05/lazaro-cardenas-del-rio.html. Febrero, 2012. En fin, lo que hizo Cárdenas fue decidir, así es decidir una transformación del país, no mostró más que aspectos que el de fortalecer a un país ansioso de cambios. Siendo así un parte aguas en la historia de México, el antes y después, haciendo y creando todo a una revolución por el bienestar de nuestra nación. ¡Viva el General Lázaro Cárdenas del Rlo! Eric Josué Garza Leal Es Licenciado en Derecho por la Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad Autónoma de.Nuevo León. Posee Maestría en Derecho Familiar por la misma Universidad. Le fue otorgada la Medalla al Merito Docente "Prof. Humberto Ramos Lozano" por parte del cabildo de Apodaca como el mejor de los maestros del Nivel Medio Superior en el ciclo escolar 2008. Actualmente imparte diversas cátedras en la Facultad de Derecho y Criminología. Realiza estudios de Doctorado en Ciencias Pedagógicas en la Universidad de Camaguey, Cuba. Es subdirector administrativo de la Preparatoria No. 1 y miembro del Consejo Universitario de la UANL. 44 Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 45 ◄ �este tema se pretende propiciar una oportunidad para r las diferentes formas de relación y vinculación · a entre los seres humanos, dentro de los tópicos rdan características del enamoramiento, niveles insables para el buen funcionamiento de una pareja, erísticas positivas y negativas de las relaciones, ia, así como formas de expresión comportamiento ·entación o preferencia sexual. El objetivo de este lo es ser un aporte para despejar las dudas en el nte sobre lo que es el erotismo y su parte en la ión sexual. e siglos el ser humano ha sido moderado, juzgado, · ado y señalado en todos sus designios probables obables, en todas sus proyecciones terrenales y exenales. Un solo punto ha quedado sin analizar, es · nte a esos espacios de los mapas antiguos donde · ratos borroneaban HIC SUNT LEONES. La propia · ha evitado afrontar al tabú y después, a la sexose le dio al instinto sexual su valor justo, quitándole misterioso, sagrado si no maldito. oria expresará algún día lo que debemos a Havelock aSigmund Freud, a Gregorio Marañón, a René GuyAlfred C. Kinsey. Sin su obra, la sexología no exis- tiria y con mayor razón la erotología seria solamente una diversión menor. Hasta el siglo xx, el estudio del hombre emergió inmerso entre lo vago y lo impreciso. Por amor a la claridad distinguiremos tres importantes períodos. /. Precientífico, que engloba muchos siglos de cultura "humanista". //. Científico preerotológíco, en el que la erotología no se diferencia de otras ciencias. 111. Científico erotológico, el que nos esforzamos por definir y que pertenece a nuestro tiempo. Existe una enorme confusión que reina en la materia y en los espíritus distinguidos que logran separar el erotismo de la pornografía; no se ha observado que el erotismo puede ser sugestión o alusión e incluso llegar a ser hasta la obsesión; cuando el sexo se descubre como obsceno -y no simbólico, es decir decorativo-, se entra en el mundo cerrado y tristemente limitado de la pornografía. Otros, confunden erotismo y amor con el pretexto de que la etimología de erotismo contiene la raíz eros. Siendo la obsesión sexual, manifiesta u oculta, desenfrenada o dominada, un componente, o mejor un dominante ob¡etivo de este artículo es ser un aporte para despe¡ar las dudas en el olescente sobre lo que es el erotismo y su parte en la educación sexual. Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 47 �de la vida social, e ilimitado el comportamiento erótico, estaríamos tentados de buscar una definición fácil de lo que es el erotismo en el amor; por ejemplo, se podría admitir que todo lo que no es genésico es erótico. Sexuar, erotizar, amar y ternurizar son parte del arte de construir intimidad, arte que requiere de la habilidad para erotizar la ternura, ternurizar la sexualidad y amorizar el sexo. La sexofía occidental ha dicotomizado el amor y el sexo, ha satanizado el placer y sublimado el amor. El placer tiene sentido si hay amor, lo que hace sublime el sexo es la presencia del amor, pero no se concibe que el sexo De esta manera hombres y mujeres entienden estar desi- dura toda la vida si subsiste el interés y es entendido nados al desencuentro. Las mujeres piden un hombre(JI un proceso con la pareja o con cada nueva pareja, raramente tiene lo que necesitan, porque a éstos no se• la subjetividad del placer. El erotismo florece con el instruyó para ternurizar y amorizar el sexo y sexualizarei iento de la sensibilidad, con las expresiones y vaamor y la ternura. Lo que los hombres buscan en las 111 . nes del placer deseado, siguiéndole el ritmo interno jeres no lo encuentran porque a las mujeres se les eduai o, a la excitación y dejando correr la ternura". para ternurizar y amar sin sexualizar. terceras palabras vivir gozosamente el erotismo imEn un estudio con mujeres elaborado con motivo del» dejarse llevar, ir con las danzas y ritmos naturales del Congreso Colombiano de Sexología y Educación Sexua: o, la ternura y el amor. Estamos bien hechos para "Erotismo, amor, ternura y sexualidad" (Romero, 2001)i ·ar y vivenciar el erotismo, la ternura y el amor, pero 25% de las encuestadas reportó que "su vida erótica la actitudes, temores, creencias y estereotipos aprendien la sociedad occidental respecto al amor y el erodañan y perturban el natural fluir de la capacidad erotizar, ternurizar, amar y sexuar. bien hechos para apreciar vivenciar el erotismo, la ternura y el amor, pero las actitudes, emores, creencias y estereotipos aprendidos en la sociedad occidental respecto al amor y el erotismo dañan y perturban el natural fluir de la capacidad para erotizar, te rnurizar, amar y sexuar. tamos haga bello el amor. Se tiene la idea maniquea que el sexo sin amor no es bueno y que el sexo por si solo es malo. A los_hombres se les ha enseñado a vivir el sexo genital y a las mujeres se les ha enseñado a amar y ternurizar. Tal como lo describe Helen Fischer (1999) "los hombres creen que el sexo se limita a tener un orgasmo. Esa es la diferencia(...) Las mujeres sitúan el coito dentro de un contexto físico más amplio .. . también insertan el sexo en un tejido emocional demás completo. Erotismo y sensualidad parece interesar más a las mujeres". 48 siente monótona y le falta variedad". El 58.3% de lasllll" jeres "Deseaba que su pareja fuese más tierna, afec~osa y cariñosa", el 66.7% "deseaba ser más tocada y a ~ da por su pareja". El 58.3% de estas mujeres "les gustana tener más contacto y caricias antes de la penetración en las relaciones sexuales" y el 58.3% "desearía que los~ tactos sexuales con su pareja fuesen de mayor tiempo'. María Ladi Londoño (2000) declara: "El enriquecimieo~ 4 erótico no se aprende en ningún curso teórico, su desa/ rollo es un espiral constante, podría decir que su apr~ Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero✓unio 2012 Basándose en las investigaciones expuestas en el Congreso Colombiano de Sexología y Educación Sexual se proponen algunos de los siguientes principios: • Contactarse consigo mismo o misma, con el propio erotismo, las emociones, los afectos y las sensibilidades. • Ser auténticos y genuinos. • Vivir el aquí y el ahora. • Permitirse fluir con el deseo y las emociones. • Sentirse libre para sentir e imaginar, sentirse dueño o dueña de la posibilidad de imaginar, fantasear y jugar con la imaginería. • La única norma a seguir es: "no existe una norma a seguir y cumplir" -libertad- . • Cada quien se encarga de sí. • No intentar encargarse del otro, ni ser un objeto complaciente que se olvida de sí. • Sentir el propio sentir y el sentir de la pareja, sentir y experimentar lo que estimula, lo que agrada, excita y es emocionante. • Sentir como el otro u otra siente con uno. • Compartir y comunicar lo que se siente, comunicarlo a la pareja, hacer saber los gustos, deseos, expectativas, fantasías etcétera. • Actuar, hacer y encargarse. • Activar e involucrar la mayor cantidad de sentidos (Vista, olfato, tacto, oído, gusto, piel, etcétera). • Experimentar, probar, ensayar y ampliar horizontes, descubrir el potencial erótico, no auto limitarse ni conformarse con lo obvio y rutinario. Gran parte de los problemas de pareja se originan en que no saben "hacer el amor", pero no en sentido sexual, no saben ser constructores del amor. El amor se construye con actos de amor, lograrlo implica tener conciencia de ello. Una buena parte de las parejas no sabemos construir amor que sea único y especial, somos analfabetas emocionales, no sabemos hacer una amor que viva y cambie, que crezca y no se anquilose, que brille, libere y no consuma, que dé vida y no muerte, que produzca placer y no dolor. Para poder educar al alumno sería original definir lo que es erotismo y es que es una palabra formada a partir del griego epwc; éros con que se elegía al amor ardiente unido con el deseo sensual. Tal sentimiento fue personificado en una deidad: Eros - Téngase en cuenta que en griego moderno la palabra erotas alude al amor romántico-. La Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 49 �misma palabra "erotismo" implica y expresa a todo lo relacionado con la sexualidad y no simplemente con el acto sexual físico, sino también todas sus proyecciones. Sería una mezcla con la libido en términos usados por el psicoanálisis de tipo freudiano. El erotismo trata todo aquello que proviene de nuestra zona libídica y está relacionada con el sexo y con el amor erótico -amor cáritas-. El adjetivo erótico indica que se trata de algo relacionado con el sexo dependiendo del sustantivo al que se califica. La Organización Mundial de la Salud (OMS) y la Organización Panamericana de la Salud (OPS) entienden que "el término sexualidad se refiere a una extensión fundamental del hecho de ser un ser humano: basada en el sexo, incluye al género, las identidades de sexo y género, la orientación sexual, el erotismo, la vinculación afectiva y el amor, y la reproducción. Se experimenta o se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prácticas, roles y relaciones. La sexualidad es el resultado de la interacción de los factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos o espirituales". María Inés Re (2005) define la sexualidad como el conjunto de manifestaciones y expresiones biológicas, psicológi- cas y socio culturales que diferencia a cada individuo, su grupo social. Además expresa que la sexualidad m es sinónimo de: genitalidad, relaciones sexuales, plam sexual, erotismo, sensualidad, pareja, enamoramientoo reproducción. Sólo lo mencionan como una parte de 1r. todo. La República de Chile tiene en acción el "Plan de Ei» cación en Sexualidad y Afectividad". Éste contiene ro, jetivos y líneas de acción para mejorar la formaciónde jóvenes. Aquí, el Estado tiene la función de colaborarCC11 la familia en la educación de sus hijos y cautelar elooi f/ derecho al placer erótico existe y su acceso y ejercicio responsable es f d b• · / · / / , · · / a uente e 1enestar emociona, soc,ocu tura y organ,co, pues se vmcu a común. También debe garantizar el respeto a la libertadde con la pensamiento y conciencia de los ciudadanos, aseguraroi I ., de Ias d.,versas onen . tacrones . l'V'jones ,orma 1a expresron y conce,.,v, presentes en nuestra sociedad. No se menciona tampooi el erotismo. vivencia plena del deseo, la excitación y el orgasmo. Este derecho parte d e /a sa /ud sexua / y no so, /o de aque //a que se de f,ne · por /a ausencia de síntomas, males o disfunción. David Barrios En México existe el Programa de Educación AfectivoSexual, propone que la sexualidad humana es fruto de la interacción cognitiva, que no surge exclusivamente n como fruto de la biología ni como copia de los modeloS culturales. En el programa la educación sexual es un~ ceso de construcción de un modelo que representa yex· plica la sexualidad humana y el género. Implica un proceso lento, gradual y complejo. Favorece la construcciónli k>s procesos históricos y culturales de construcción las diferentes nociones sexuales. Se va permitir compren- conocimiento y la organización sexual y social. Este deberá aspirar a un cambio social que pueda incorel análisis de perspectivas de género. La Educación · o-Sexual implica el conocimiento de sí mismo y sí as, de las demás personas y de las relaciones que establecen entre ambos en un marco social y cultural eto. educación sexual se encuentra inminente la parte a, pero no queremos afirmar que está completa, sólo toma la parte del género. En la etapa del adote se debe contribuir a que se logre su propia subd, asi como experimentar y tomar decisiones que uren su proyecto de vida. En este caso, teniendo en su creatividad estética, el dinamismo, la vulneray la jncertidumbre, implica tener esa necesidad de transformaciones sociales que requiere la oportuni~ de constituir programas que incluyan el tema. ~ Barrios expone, (2005) "El derecho al placer erótico ~e Y su acceso y ejercicio responsable es una fuente 50 Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 de bienestar emocional, sociocultural y orgánico, pues se vincula con la vivencia plena del deseo, la excitación y el orgasmo. Este derecho forma parte de la salud sexual y no sólo de aquella que se define por la ausencia de síntomas, males o disfunción". De acuerdo con Barrios, es fundamental tomar conciencia de su existencia y su importancia. "Para ello se requiere, además de información y reflexión, de una educación sexual integral con planes y programas de estudio. Cuando el individuo trabaja con sus ideas, sensaciones corporales y sentimientos, está en condiciones óptimas para trabajar en su propia persona en aras de conquistar el derecho al placer sexual. Lo que sigue es demandarlo como parte de la salud general de la población". La Organización Panamericana de la Salud y Asociación Mundial para la Salud Sexual, recomendaron en una conferencia en 2000 en Guatemala, que los países del continente incorporar el concepto de derecho al placer a sus legislaciones. Ningún avance ha habido, por el contrario, se radicalizan posturas opuestas. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 51 �E., Ed. Trillas, p. 205) al decir que existe una falta de lación entre la información sexual con una educación ral en bien del ser humano y social. ee en el texto: "Las experiencias sexuales pueden ser "El derecho al placer no existe desde el punto de vista jurídico. Porque el derecho es una sistematización de conductas externas. El derecho no regula conductas o apetitos internos", expone el portal católico Church Forum1 y agrega: "Si existiera el derecho al placer, se haría imposible de aplicar; habría una enorme inseguridad jurídica porque sería muy difícil darle gusto a todos y cada uno. Además, el placer tiene límites y no se puede medir. El placer sexual es bello y completamente aceptable dentro del matrimonio, pero ni aún allí se puede exigir ni se puede demandar al cónyuge que no lo da: no procede legalmente". Más allá del reconocimiento internacional o jurídico, lo cierto es que en México el placer no es celebrado y mucho menos aceptado en público. Para el antropólogo Xavier Lizárraga (2003), los maestros deberían transmitir a los jóvenes con toda naturalidad el conocimiento de la autoerotización. Fuera de las aulas se gestan esfuerzos porque el derecho al placer se consolide a través de planteamientos de un modelo de iniciación erótico. Patricia Angélica Becerra, presidenta del Colegio Mexicano de Sexología, ha desarrollado un esquema en este sentido. Opina (2005) que antes de proponer clases de erotización, se debe educar · a los adultos, pues hoy si los niños se tocan, los mayores se escandalizan. ''Tal vez debamos de soltar el concepto de la masturbación -no porque sea malo, sino porque en nuestra sociedad no es bien recibido- y recuperar el término de autoerotización. Al mismo tiempo se debe preparar a los adultos para que entiendan por qué son necesarias otras pautas educativas de naturalidad al cuerpo, así como de la 'desatanización' del placer y la sexualidad". Becerra propone cambiar el término de sexo seguro por diversas como el autoerotismo a través de la masión y los contactos sexuales heterosexuales o con nas del mismo sexo. Los sexólogos, especialistas el de erotismo seguro, pues el primero hace una referen- tema de la sexualidad, consideran sana cualquier cia a la existencia del coito, mientras que el segundo es · sexual que se realice con total consentimiento, no una erotización global que no implica una actividad gemi zca daño y resulte agradable y placentera. "Nuestra y en consecuencia no existe un intercambio de fluidos. idad se puede ejercer sin remordimientos ni culpa, La especialista ha trabajado el tema desde la perspectiva femenina y ha propuesto la formación de una liga de roojeres en pro del orgasmo en su primera relación sexual para convertir esta primera experiencia en la mejor yoo en un recuerdo de dolor, vergüenza y fracaso. La iniciación erótica no debe precipitar la penetracióll. es un juego de cachondeo. Hay que convertir al hom!Je en buen amante. Cuando se piense en buscar la penetración, debe haber sesiones previas de preparación. Es obligación del Estado mexicano promover la salud genera y sexual, por ende, el derecho al placer erótico. Se req~ re la instrumentación de un amplio programa en el sect1 educativo y de salud que abarque cada grado escolar Y cada nivel de atención a la salud. Se requiere volun!OO política que, por desgracia, ha brillado por su ausencia en los gobiernos federales de derecha. Las opiniones de las jerarquías eclesiásticas son respetables, dice Barrios (2005), pero hay que tomar en cuenta que están tamizadas por dogmas, prejuicios e ignorancia. "Asumir que quien atiende su derecho al placer 'sólo hace eso', es absurdo. Quien vive el placer se quiere a sí mismo. Es por lo general una persona responsable y prosocial y acepta que también los demás tienen derecho al bienestar. Eso sí: la culpa no le origina trastornos" D. (2005), En las alas del placer, Editorial Pax. México. D. (2005). Le apuestan al 'erotismo seguro'; la 'nueva' edusexual. Fecha de consulta Febrero, 2012. Disponible en: http:// o.com.mx/seccion/articulo/195775. A. (2005). Planteamientos de un modelo de iniciación Erótico. · Mexicano de Sexología. a, X. (2003). Una historia sociocultural de la homosexualidad. SObre un devenir silenciado. Editorial Paidós. Mexico. Paulina Millán (2009), especialista del Instituto Mexicaro P. (2009). Homosexualidad, bisexualidad, travestismo, transgéde Sexología (lmesex), dice que cuando le piden en 13,5 Ytransexualidad: Derrumbe de mitos Y falacias. escuelas dar una plática acerca de sexualidad, las aut~ deeducacion sexual, en Chie. Fecha de consulta Febrero, 2012 dades de la institución y los padres siempre le piden~ .anep.edu.uy/documentos/edu_sexual/seminario_julio/chile/ enfoque su exposición en las consecuencias nega~ _chile_plan_m15.pd1. de tener relaciones sexuales, "como para asustar a klS de Educación Afectivo - Sexual en México . Fecha de consulta 2012 estudiantes". "Hablo entonces de las infecciones de tranSmisión sexual, pero lo que los adultos deben tener claro es que la salud, donde se incluye el placer, es sexualtransmisible". tad de Psicología con Licenciatura en Psicología. Tiene maestría en º· L. {2003). XVI Congreso mundial de sexología. Disponible en: seminarios tanto al interior como al exterior del país. Ha colaborado con .monografias.com/trabajos13/erolism/erotism.shtml. Consul- la Universidad Autónoma de Nuevo León por más de 36 años en dife- Psicología Laboral y Organizacional. Ha realizado diversos cursos y en 511 el 11 2 La Conferencia del Episcopado Mexicano (CEM), de Marzo de 003. momento, criticó frases del libro de Ciencias 1(García P. Y ·J. J. {2012). La Historia del Erotismo. Disponible en: http://www. 11.1. (2005) Educación sexual en la niñez (Un desafío posible) Nivel ► 1 http://www.churchforum.org/ Presencia Universitaria • Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 Eduardo Cruz Rodríguez Es egresado de la Facultad de Organización Deportiva y de la Facul- · .ifdcelbolson.edu.ar/mat_biblio/provivavoz/programa_educ_ org/pdf/loduca.pdf. Fecha de consulta Febrero 2012. 52 siempre y cuando sea producto de una decisión consciente". rentes cargos y como Maestro de Planta de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Pablo Uvas. Ha participado como consejero maestro y consejero ex oficio e integrante de la Comisión de Presupuestos del Honorable Consejo Universitario. Actualmente ocupa el cargo de Direc- YEGB 1, Ediba Libros. tor en la Dirección de Servicios Generales de la Rectoría en la Universi- F. (1992) Psicoerotismo femenino y masculino. Barcelona: Kairós. dad Autónoma de Nuevo León. Presencia Universitaria· Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 53 ◄ �ramente hemos oído hablar de Responsabilidad Sohoy en día nos encontramos tan invadidos por esta que todo mundo desea ser socialmente responsable. 'lo basta con poder decir que hicimos alguna acción a, y mucho menos anuciar que su realización haya sólo porque está de moda o porque puede deducir cuantos de mis impuestos. por supuesto no se tiene tiempo de atender cuestiones de otra índole. ¡Hay que generar ingresos! Ahora bien, estamos de acuerdo en que el valor económico tiene que existir, pero ¿cómo podemos generar el valor social? Lo primero que tenemos que saber es cuál es la definición de Valor Social de acuerdo con la Red de Conocimientos sobre Emprendimientos Sociales (Social Enterprise Knowledge Network-SEKN), el valor social es la búsqueda del progreso social, mediante la remoción de barreras que dificultan la inclusión, la ayuda a aquellos temporalmente debilitados o que carecen de voz propia y la mitigación de efectos indeseables de la actividad económica. 1 ialmente responsable tiene que ir más allá de ten beneficio personal como futuros administradores. hace ya algunos años las organizaciones han cambiando su espectro de estrategias en cuanto ponsabilidad Social Empresarial se refiere, están do de un mero cumplimiento legal hacia un impacto égico tangible. Hay que degustar la definición y no sólo que pase de largo como aquellas de los libros de texto de la escuela que se llenaron de telarañas y que ciertamente no son contemporáneas a la realidad que vivimos. El primer paso es buscar el progreso social; cada empresa debe tener su misión, visión y valores, Éstas deben ser revisadas en primera instancia con la intención es saber quiénes somos y hacia dónde vamos. bien, nos podemos preguntar ¿cómo es que se da impacto tangible?, ciertamente, tenemos que asociar ar a dudas este impacto con la creación de valor. una pregunta ¿Qué tipo de valor estamos buscanvalor económico --€1 que toda empresa quiere- o el social --€1 que a pocos les importa-? ás ambiciosos o los que son presionados por los istas mayoritarios dirán que por supuesto tenemos er por lo económico. Si la pregunta la contesta una ión que ayuda a un grupo muy desprotegido, pues a en el otro extremo y desearía maximizar el valor marco ideal la respuesta sería ambos. El valor ,mico sin duda es el que mueve a la mayoría de las izaciones por encima de cualquier otra cosa; esto epor una razón muy obvia, se busca sobrevivir en un nte muy competitivo y se piensa en el corto plazo y Para ello no nos podemos inventar el hilo negro y tratar de cumplir con la sociedad tratando de quedar bien con nuestros consumidores, deseando lograr la tan deseada imagen corporativa que venda de buenas personas. Debemos ser congruentes y buscar una acción concreta, hay que alinearnos con nuestra misión y darle un contenido social. FEMSA, por ejemplo, marca en su misión que su filosofía es impulsada por el deseo de atraer y satisfacer la demanda de los consumidores, generar consistentemente 2 Más información en: http://www.sekn.org/crns/ �Estamos en un periodo de transición estratégica para las organizaciones, estamos pasando de la era del valor económico a la era del valor integrado y compartido. Bibliografía Porter, M. & Kramer, M. (2011 ). "The big idea: Creating shared value", valor económico para los accionistas, así como un mayor desarrollo social2 • Como podemos apreciar, aquí se alinean el equilibrio tanto en la creación del valor económico así como en la creación de valor social; esto último en su búsqueda del progreso social que marcábamos en la definición de valor social. Siguiendo con esta definición, está lo más importante; no solamente se trata del ¿qué hacer?, sino del ¿cómo hacerlo?, y se menciona que existen barreras que dificultan la inclusión de personas que carecen temporalmente de voz propia. Estamos hablando de grupos de personas que no tienen a la mano los recursos ni los medios para poder lograr un crecimiento, no sólo en el desarrollo económico sino un desarrollo personal. Las organizaciones deben - proveer herramientas que ayuden a que se de este desarrollo. Michael Porter y Mark Kramer mencionan, en su artículo "The Big Idea: Creating Shared Value" del Harvard Business Review (HBR)3, que estamos en un periodo de transición estratégica para las organizaciones, estamos pasando de la era del valor económico a la era del valor integrado y compartido. Actualmente contamos con varios casos exitosos tanto a nivel mundial como en Latinoaméri· ca de los llamados Emprendimientos Sociales, los cuales han logrado esta creación de valor compartido que nos mencionan los autores. Ahora bien, de acuerdo con lo anterior, nos preguntaremos:¿Cuál es mi función en todo esto? o ¿de qué me sirve saber esto ahora? El papel que cada quien juega es dile· rente, si como importantes hoy y en el futuro. Hay varios caminos si sea desea ser empresario y es importante que conocer cuales son las tendencias en cuanto a responsa· bilidad social se refiere. Por otra parte si se desea trabajar para alguien dentro de una gran organización, es también importante conocer que siendo empleados también se tiene voz, y que la creación del valor social y económico no solamente se da hacia afuera de la empresa sino tam· bién es hacia adentro, es decir, que la empresa genere tanto valor económico -prestaciones, bonos, utilidades, etcétera-, como valor social -capacitaciones, becas para estudiar la carrera o maestría, prestación de clínica, et· cétera-. Si no se desea ser ninguna de las dos opciones a.nteriores, seguramente seguirá importando para bi~n o para mal las empresas, así que nunca está de rnas conocer cómo se mueven los hilos en estos ambientes, Harvard Business Review, 89(1/2): 62-77. Social Enterprise Research Network (2006). "Gestión Efectiva de Emprendimientos Sociales". Cambridge, MA.David Rockefeller Center for Latin American Studies, Harvard University. Fuentes electrónicas: http://www.sekn.org/cms/. httpJ/www.femsa.com/es/about/philosophy/misin-y-visin.htm. http://hbr.org/. . . Mario César Dávila Aguirre L1cenc1ado en Administración de Empresas, egresado de la Universidad Tec Milenio, donde participó como profesor de Ciencias Exactas por 2 años. Cuenta con una Maestría en Administración y actualmente es candidato a Doctor en Ciencias Administrativas ambos grados en la EGADE Business School del Instituto Tecnologico de Estudios Surperiores de Monterrey (ITESM). Es miembro de la lntemational Research Network ► 2 Refierase a: http://www.femsa.com/es/about/philosophy/misin-y-visin.htm 3 Más información en: http://hbr.org/ 56 for Social Economic Empowerment (!RENE SEE) donde colabora activamente con académicos de Alemania, Etiopía, Sudáfrica y Colombia. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 1~ Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3. Enero-Junio 2012 57 1~ �importante declarar que el ser parte de las personas estarán cerca de las primeras generaciones que curel Bachillerato con un Sistema de Tutorías, con un o plan de acción en donde se van descubriendo nueformas de proponer y realizar actividades para lograr acompañamiento apropiado del alumno, nos lleva a prometernos a manejar las reglas sobre ellas. en diversos aspectos de las técnicas de tutorías en que asumimos que se aplica un apoyo y asesoramienra los alumnos en los primeros semestres y al final de formación universitaria, incluso hasta su permanencia sición al mundo laboral, motivándolos y fortaleciénen su aprendizaje, inclusive hasta para su titulación, ¿Existe algún sistema tutorial para llevar a cabo ditareas? se conforma en cuatro ejes: la convergencia -estructura y duración de las titulaciones-, la transferibilidad -sistema de créditos-, la transparencia -calidad del curriculurn- y la movilidad -competitividad-. El sistema de tutorías se vuelve un aprendizaje a lo largo de la vida, garantizando mayor profesionalización y competitividad. El autor Pascual (2001) traza una inadecuación de los jóvenes a tener más demandas presentes y futuras de la sociedad. Con esto, la tutoría académica adquiere un papel esencial en este nuevo escenario, dando pautas al profesorado sobre cómo enfocar su actuación de orientadores ante el uso de estrategias didácticas variadas. Siguiendo con las permutas en las tutorías, Gairi (2003) plantea más cambios en el profesorado quien deberá ser más sensible, también habrá algunas redes de colaboración con universidades extranjeras, se realizará otro tipo de comunicación, por consiguiente la nueva función del docente permitirá orientar de forma individualizada, con la finalidad de crear alumnos emprendedores y obtener así un aumento en la calidad de la docencia. Otras aportaciones en los inicios de los sistemas de tutorías son las investigaciones que apoyan los cambios en las acciones del profesor, por mencionar algunos autores están: El sistema de tutorías se vuelve un aprendizaje a lo largo de la vida, garantizando mayor profesionalización y competitividad. en antecedentes importantes de estos sistemas de ia en la educación superior de Europa corno la Declan de La Sorbona y la de Bolonia de 1998; el proceso onización, que no es más que una cohesión social vés de la educación y formación de los ciudadanos, • Overwalle y Metsenearnere (1990) El efecto que el entrenamiento en el autocuestíonarniento. • Dickinson y O'Connell (1990) Relacionaron tiempo de estudio y calificaciones. • Wittrock y Alesandrini (1990) Compararon tres condiciones, dos de carácter experimental, correspondientes a diferentes tipos de habilidades de estudio, entre otros. • Vicent Tinto donde considera al individuo en constante interacción con el sistema social y con el sistema académico y que el rendimiento escolar está determinado, en gran medida, por sus antecedentes familiares -nivel educativo, intereses, logros académicos, nivel socioeconómico y expectativas de los padres- características individuales -rasgos de personalidad, capacidad de desempeño y sexo- antecedentes educativos -promedio de calificaciones, características de las escuelas y maestros- y por el compromiso para alcanzar sus metas educativas -expectativas, aspiraciones y grado de compromiso-. Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 59 �El definir la tutoría constituye un recurso para acelerar la transformación del nuevo profesor que labora en tos sistemas de tutoría. La creación de los estos sistemas se debe principalmente a problemas como la deserción, el rezago estudiantil y la eficiencia terminal. En ellos encontramos las nuevas estrategias para solucionar dichos problemas, por ejemplo, la formación de los profesores -cursos de tutorías-, la actualización -últimas teorías o técnicas de tutorías- y adecuación de planes de estudio --€n tiempo, forma para aplicar la tutoría- y el equipamiento de laboratorios, de centro de cómputo -utilizar las redes para informar la tutoría-, de bibliotecas, etcétera. La principal solución: Considerar que la tutoría es el acompañamiento y apoyo del docente de carácter individual ofrecido a los estudiantes como una actividad más de su curriculum formativo, puede ser la palanca que sirva para una transformación cualitativa del proceso educativo en el nivel superior. También el reflexionar que la tutoría es como un conjunto de acciones dirigidas a la atención individual del estudiante, aunado a otro conjunto de actividades diversas que apoyan la práctica. nces los cambios serían: el tener una acción tutorial se lleva a cabo entre iguales -método atumno-alum' en la que ofrecen el feedback -retroalimentación rofesor-alumno, experto-alumno, alumno-alumno, etra-, con otros compañeros compartir estrategias de jo -junta de tutores, congresos, pláticas, cursos- y ización del aprendizaje o bien la autoorientación, es cuando se introduce el mismo alumno en su comnte completamente auto reflexivo -autoaprendizaje-. cambio es que la práctica tutorial que está orientada aprendizaje tendrá lugar fuera de la instrucción educa--<:ouseling, terapia breve-. En realidad las propuestas europeas sobre tos sistemas de tutorías replantean el rol del profesor y exigen una implicación, desarrollo de propuestas que cambian tas exigencias formativas y modifican las variables de trabajo del profesor. Un aspecto importante de esto será la voluntariedad del profesor para lograr garantizar la permanencia del cambio. Así pues, la tutoría tiene como objetivo informar et aspecto no, tenemos que la clave del éxito del tutor académico académico y profesional del alumno, clarificar dudas, las · en la diversidad de las necesidades educativas del dificultades de la tutoría son a veces de contenido o de diante. Tendremos que conocer y practicar las nuevas algún elemento del sistema, se atiende de acuerdo a las as de gestión del aula respecto al reto que se entrenpeticiones de los estudiantes, es individualizada para re- Debe haber una mayor participación del estudiante en solver dudas respecto contenido o metodología habitual· . El profesor buscará los recursos y estrategias currimente presencial y fuera de clase, conjuntar información res para construir un conocimiento. Siendo el mayor puntual académica profesional, la atención es esporádica ·o en la orientación personalizada, el tutor ayudará a · facer las necesidades del estudiante en un contexto Esa era ta idea de tener un sistema de tutorías con antecífico, lo estimulará a la reflexión y también tendrá rioridad. Actualmente la transformación de este sistema limitaciones y fortalezas a fin de progresar autónoma- El conocer los antecedentes de los sistemas de tutorías de los diferentes ámbitos nos lleva a la reflexión de que los cambios deberán ser con carácter psicológico y de transformación continua, pues en esto trabajamos con la conducta humana -profesores-alumnos-y no llegar a imponer. No podemos intervenir de la misma forma que tos otros sistemas, pues tendremos que conocer los tópicos de nuestros principales actores -directivos, profesores, alumnos, etcétera-, pero sí podemos tomar de ellos sus experiencias para lograr el éxito en nuestra área e incluso estandarizar sus objetivos. de tutorías radica en sus objetivos: • Contribuir a elevar la calidad del proceso formativo. • Revitalizar la práctica docente. • Contribuir al abatimiento de la deserción. • Crear un clima de confianza. • Contribuir al mejoramiento de las circunstancias o con· diciones del aprendizaje. • Permitir que las IES cumplan con la misión y los objetivos específicos de integración. • Retroalimentación, motivación, desarrollo de habilida· des, de apoyo académico y orientación. 6 mente. No hay que olvidar que la función del tutor es ofrecer una orientación académica pro-activa que implique activamente al estudiante en el fomento de su aprendizaje (Fazey, 1996). iografía t, J., Castaño, N. y Ruiz, E, (2005). La Docencia y la Tutoría en el ~ marco universitario. Universidad de Valladolid. :uonat, J., Castaño, N. y Ruiz, E, (2005). Nuevas Metodologías. Disti>le en www.usal.es/--ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS. Fecha de tisulta, Junio 2011. ~ M. (2204). La Tutoría. Una estrategia para mejorar la calidad de Educación Superior. Disponible en: http://www.anuies.mx/servicios/d_ tategicos/libros/lib42/23.htm Fecha de consulta, Junio 2011. Jorge Rodríguez Cavazos Es Médico Cirujano y Partero egresado de la Facultad de Medicina de la La tutoría es como un conjunto de acciones dirigidas a la atención individual del estudiante, aunado a otro conjunto de actividades diversas que apoyan la práctica. Univesidad Autónoma de Nuevo León. Tiene Maestría en Educacion Superior. Ex-presidente de la Asociacion de Médicos Generales de Ciudad Guadalupe, Nuevo León (2003 y 2004). Actualmente es Vice-presidente de la Asociacion de Médicos Generales de Ciudad, Guadalupe, Nuevo León y director Médico de Servicio Médico Marte. Es profesor universitario desde el 2004 de la cátedra de Biología. 60 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero✓unio 2012 61 ◄ �do un profesionista decide por primera vez incursioen el campo de la docencia, ya sea por vocación, con.. n, necesidad u obligación, tiene la libertad de analiel compromiso social que adquiere al ejercer dicha , o bien el de ser indiferente a esta situación y enfoúnicamente al contexto que abarcan los contenidos tendrá que cubrir en su labor de enseñanza. Cuando una persona estudia una carre;a profesional cualquiera, y por azahares del destino tiene que dedicarse a la docencia, primero debe aceptar que le digan "Profesor" y luego conseguir que lo llamen "Maestro". Y esto nada tiene que ver con títulos de postgrado. Es cuestión de respeto ganado. o la vocación como un deseo entrañable hacia lo uno quiere convertirse en un futuro, a lo que uno e hacer por el resto de su vida, es algo que va enlaYdeterminado por tus conocimientos generales. Un sional que carezca de vocación, el proceso puede más tardío y difícil para poder desarrollar sus conontos, a diferencia de un profesional que sienta una dera vocación. El profesionista que se dedica a la docencia, dentro del aula, debe saber sentirse todo un "Profesor'' y con el paso de los años convertirse en un "Maestro". Esto se consigue, además de dominar a la perfección la o las materias que imparta, conociendo a sus alumnos. Conocer a sus alumnos implica, entre otras cosas, saber su nombre y no verlos como un número, verlos y escucharlos cuando lo requieran y buscarlos cuando no se acerquen para así evitar juzgarlos equivocadamente. evo docente puede ser llevado por la inercia de trae enseñar sus temas, como en su momento él los ndió. Se necesita de tiempo y dedicación para que profesionista vaya adquiriendo su propio estilo de ñanza. Si recibe capacitación sobre métodos de enza - aprendizaje, batallará en saber dividirse entre nica a seguir y el tema a cubrir (Maslow, 1954). Pero allá de esto que es un tema en el que se pudiera ndizar, el nuevo docente comenzará a lidiar con roscomportamientos, actitudes, miradas, tonos de voz, y os tipos de protagonismos que seguramente no esa y que van a mover en él emociones, pensamientos luso sentimientos que pueden trastocar seriamente r docente. rioritario y fundamental que los maestros olviden de viejas prácticas. Cuando el maestro aprende a esr, a ser receptor y responder positivamente al alumentonces comienza a caminar correctamente hacia calidad en la educación. El maestro debe admitir y encer al alumno que tiene potencial de aprendizaje hay que aprovechar y sobre todo, saber encausar. El nuevo docente puede caer en el más grande error que se puede cometer en la educación: Juzgar evo docente puede caer en el más grande error que ede cometer en la educación: "Juzgar". Si antes de ñar y evaluar, el profesor juzga a algún alumno por su ·encía o por alguna actitud aparente de falta de respecia su autoridad, la liga que debe mantener unido al sor y el alumno se puede romper irremediablemente tarnaria, 2003). Presencia Universitaria -Año 2- Número 3 - Enero-Junio 2012 63 �• A. (1954). "Motivación y personalidad". Harper & Row. regar, D. (1960). "El lado humano de la empresa". McGraw-hill. ·ns, S. (1999). "Comportamiento Organizacional". Prentice Hall. 8º · uez, A. (2001 ). La Etica y el profesionalismo. Disponible en: fwww.monografias.com/trabajos11 /e1icaun/eticaun.shtml. Fecha de Ita Febrero, 2012. aria, S. (2003). La relación entre padres, maestros y sociedad. rtamaría. tf/fwww.monografias.com/trabajos13/relacdoc/relacdoc.shtml Fecha !oonsulta Febrero, 2012 Cuando un alumno no muestra interés y por lo tanto no se esfuerza en aprender y cumplir, podemos ser indiferentes y evaluar fríamente. Pero vale la pena reflexionar un poco más y preguntarnos el por qué del bajo rendimiento, antes de juzgarlos y pensar mal. Aquí es donde debemos estar conscientes, de que tras el rostro de interés o indiferencia de cada alumno (Robbins, 1999), hay toda una historia de éxito o fracaso familiar, de atención o abandono, de amor o rechazo, de orientación o confusión, de dirección o perdición. Atrás de cada alumno hay buenos o malos padres. Y atrás de esos padres hay otros buenos y malos también. Esto es todo un ciclo social que se repite y se complica más en cada generación. Sabemos que la mayoría de las historias de fracasos familiares redundan en lo mismo, pero si en nuestras manos están jóvenes que de alguna u otra manera pudieron recibir la opción de cursar estudios superiores, no debemos soltarlos y dejarlos ir siendo fríos e indiferentes. Muchas veces sólo requieren ser escuchados un poco o bien recibir un simple consejo. Otras veces sólo necesitan un voto de confianza, una simple motivación para decidirse a dar ese extra que todos podemos dar. La mayoría de las veces el Profesor es ajeno ante las fatales consecuencias que pueden perseguir en la vida a un alumno desertor. No se dio cuenta de aquel que cayó en la delincuencia, del que fracasó como padre o madre de familia, del que cayó en la pobreza extrema, deJ que murió víctima del consumo de drogas y de tantos casos 64 que redundan en una baja calidad de vida y una muy baja autoestima. Muchas de estas tristes historias se pudieron haber evitado con un poco de atención, un consejo a tiem· po, habiendo sabido escuchar, habiéndose interesado un poco más y claro, habiendo sabido ser profesor, más allá de sólo ser catedrático. El docente podría caer en el equivocado pensamiento de que su "paga" no incluía una labor de orientación psicológi· ca, que eso no les corresponde o que no están capacita· dos para ciertos casos. Lo cierto es que siempre podemos ayudar (Rodríguez, 2001 ). El salario que se recibe nada tiene que ver con la labor social que enfrentamos. Si tene· mos un grupo de cuarenta alumnos, son cuarenta fami· lias, cuarenta historias y cuarenta oportunidades de hacer rescatar y ayudar, de orientar y dirigir. Eso no se paga con nada, eso no tiene precio, simplemente es saber asumir el compromiso social que implica transmitir un conocimiento en donde para lograrlo, debemos también saber transmitir confianza, consuelo y esperanza. Esto salva vidas Yforja hombres y mujeres bien preparados y comprometidos con la sociedad. En cada rostro de cada alumno y alumna, hay toda una historia, hay mentes ansiosas por aprender, corazones deseosos de afecto y espíritus dispuestos para aprender a vivir. No debemos ser indiferentes ante esta enorme rea· lidad. Por el contrario, debemos saber asumir el compromiso del verdadero Magisterio, del verdadero Profesor' que luego llegará a ser un gran Maestro. Presencia Universitaria -Año 2- Número 3 - Enero-Junio 2012 Elías Tamez Esparza ◄ Es egresado de la carrera de Dibujo Industrial del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). Diplomado en Asesoría y Orientación Educativa por el ITESM. Cuenta con 30 años de experiencia en docencia en los niveles medio superior y superior. Colaboró como coordinador académico en la Escuela de Técnicos del ITESM. Fue Director Académico y Director de Campus en la Universidad TecMilenio San Nicolás. Es autor del libro Dibujo Técnico, editado por LIMUSA Noriega, ISBN 968·18-4925-6. Actualmente labora como consultor académico y ensayista. Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 65 �Información para autores I Revista Presencia Universitaria I Preparatoria BI UANL Revista "Presencia Universitaria" REVISTA DE EDUCACION Y CULTURA DE LA PREPARATORIA 8 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN LINEAMIENTOS DE COLABORACIÓN 1. CONTENIDO La revista Presencia Universitaria aceptará preferentemente: 1) Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la cultura; 2) Contribuciones que faciliten el diálogo con la sociedad y sus instituciones; y 3) Estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas. 2. REDACCIÓN Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos: 1) El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad teórica y claridad expositiva; 2) el empleo de títulos breves, descriptivos que tengan un máximo de 5 palabras y que no esté planteado como una pregunta. 3. ESTRUCTURA 1) Los trabajos deberán ser inéditos y los autores conservarán el derecho de autor; 2) los escritos deberán estar precedidos por un resumen de 10 líneas, en español e inglés; 3) se incluirán de 5 a 7 palabras clave (sustantivos descriptivos-no frases); 4) se respetará invariablemente la estructura clásica del ensayo, con fundamentación introductoria, desarrollo y reflexiones conclusivas. 4. FORMATO 1) Los trabajos deberán presentarse en formato Word; 2) la bibliografía será consignada al final del texto en sistema APA, orgaoizando cronológicamente las obras de un mismo autor; 3) las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de acu- 66 erdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a pie de página (para citas y notas: seguir lineamientos manual de estilo APA) 5. EXTENSIÓN 1) Sólo se aceptarán trabajos con un máximo de ocho cuartillas en fuente Times New Roman de 12 puntos a doble espacio, tamaño carta. Los diagramas y cuadros se entregarán por separado. 6. DICTAMEN 1) Todos los trabajos serán sometidos a dictamen; 2) el dictamen se emitirá mediante el procedimiento conocido como Par de Ciegos, según el cual se fallará sobre cada texto sin conocer el nombre de los autores y a su vez estos no tendrán información sobre qué especialista emite el dictamen, cualquiera que fuere el fallo; 3) el coordinador de la revista comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. 7. REMISIÓN DE TRABAJOS 1) Las colaboraciones se remitirán al coordinador de la revista; 2) los trabajos deberán enviarse por" correo electrónico, o bien impresos (y grabados en disco compacto) y enviados por mensajería o entregarse personalmente en las oficinas de la revista; 3) no se devuelven originales no solicitados; 4) la revista se reserva el derecho de reimpresión de los textos aceptados; 5) cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académicobiográfica del autor, así como fotografía y datos personales. Presencia Universitaria -Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 Presencia Universitaria - Año 2 - Número 3 - Enero-Junio 2012 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 2012 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2012, Año 2, No 3, Enero-Junio 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 8 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2012 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016406 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aprendizaje Bullying Erotismo Física Formación en línea Lázaro Cárdenas Políticas educativas Tutoría académica