https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/317/17892/INTERFOLIA._2002._No._22._0002015962ocr.pdf 0ecb933c6c836edc188f71aa87038c85 PDF Text Text eRFO Universidad Capilla Alfo onoma de Nuevo León iblioteca Universitaria �,, Portada Indice LA NIÑEZ v EL DERECHO La niñez y el derecho Por Santiago HERNÁNDEZ 3 FONDO UNIVERSITARIO 6 Foto portada Título: Pancho Villa, Un Intento de semblanza Autor: Marte R. Gómez Fecha de publicación: 1973 Origen: México. Hablando de Cine -1 11 Nuevas Ad~uisiciones 7 13 Directorio Dr. Luis J. Galán Wong rector lng. José Antonio González Treviño secretario general Lic. Cynthia Dávila Longoria directora Félix Ramos Gamiño edición Sara Torres diseño Luis Alberto Gamboa Gutiérrez Criselda M. Reta Montemayor Teresa Laura Ortiz Cruz Liliana Rodríguez Cárdenas Santos Luzardo Gabriel Aceves Hernández Romualda Guadalupe de la Cruz Rodríguez colaboradores iempre se ha dicho que los niños son el futuro de nuestro país, pero lqué hacemos por ellos, si los vemos todos los días en la esquina pidiendo limosna y no hacemos nada, si los hacemos víctimas de maltratos y de humillaciones? El Estado debe protegerlos mediante la creación de leyes tendientes a su protección, creando sanciones para los que los maltraten, abusen o les causen problemas. Los niños también son sujetos de Derechos humanos, tienen capacidad de goce y personalidad propia; no por estar en una etapa de desarrollo y aprendizaje son inferiores a nosotros los adultos. Hay que recordar que nosotros, los adultos, algún día fuimos niños también. S Francisco Villa amaba la paz, no la guerra Foto 1(pág. 6) Título: Memonas de Pancho Villa Edición Conmemorativa en el LXXXI aniversario al natalicio del autor . Tomo 11 Autor: Martín Luis Guzmán Fecha de publicación: octubre 06 de 1968 Origen: México. Foto2 (pág. 8) Título: Enciclopedia de México, Tomo XII Fecha de publicación: 1978 Ongen: México. Foto 3 (pág. 10) Título: Pancho Villa, Un Intento de semblanza Autor: Marte R. Gómez Fecha de publicación: 1973 Origen: México. Las fotografías que ilustran esta portada e interiores pertenecen al Fondo Femando Díaz Ramírez de la Capilla Alfonsina de la UAN.L. LA REGULACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO Interfolia es una publicación bimestral editada por Capilla Alfonsina Biblioteca Universitana de la UAN.L; ubicada en San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, CP. 66450 Apartado Postal No. 19 "F", teléfono 0181-83-29-40-15, fax 0181-83-29-40-45. Se reciben colaboraciones sujetas a revisión. Está autorizada la reproducción de los contenidos, citando la fuente. Los textos firmados son responsabilidad del autor. Distribución gratuita. E-m@il: interfolia@hotmail.com El año de 1989 resultó crucial en los empeños de la comunidad internacional para extender, fortalecer, reconocer y proteger los derechos de los menores, empeños que por primera vez se hacían explícitos en los cinco principios básicos sobre la protección y ~~ Mayo-Junio 2002 - No. 22 el bienestar del niño, de la Declaración de Ginebra de 1924, generada por la entonces llamada Unión Internacional para la Protección de la Infancia. Esta primera tentativa de codificar en un solo texto las condiciones fundamentales a las cuales los niños tienen derecho fue hecha suya por la Sociedad de Naciones el mismo año. de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1959. En 1948, se crea la Declaración de los Derechos del Niño, adoptada por unanimidad en la Asamblea General En cuanto a instrumentos internacionales, las declaraciones son afirmaciones de principios generales aceptados En 1976, la misma Asamblea General instituyó el año de 1979 como el año internacional del Niño, lo que propició que los países miembros intensificaran los procesos de reforma de su orden jurídico interno con el fin de proteger a los niños. Interfolia - 3 �por los gobiernos, pero que no encierran obligaciones específicas en cuanto a tales. Se diferencian de las convenciones que tienen fuerza coercitiva y requieren una toma de decisiones por parte de cada Estado, previa su aceptación y ratificación. Debido a esta diferencia, nace en el ámbito internacional la necesidad de crear una convención por medio de la cual se obliga a los Estados firmantes a respetar lo establecido en cuanto a los derechos de los niños. En un principio la perspectiva de una convención no encontró apoyo unánime. Algunos opinaban que ya existía una Declaración de Derechos del niño, que, aun careciendo de fuerza coercitiva, había sido aceptada por todos los Estados y era, por lo tanto, aplicable a todos ellos, mientras que una convención sólo podría ser invocada por los Estados que la ratificasen. Los defensores de esta opinión parecían haber olvidado que la declaración seguiría siendo un instrumento válido. La otra postura existente era la de quienes estimaban necesario responder a las necesidades de los niños en el marco de los textos globales. Finalmente, los partidarios de una Convención ganaron el pleito entre ambas posturas. Así, en 1989, al cumplirse tres 4 - Interfolia déca- das de la aprobación de la Declaración de los Derechos del Niño y una de haberse celebrado el Año Internacional del Niño, la AGP de la ONU aprobó el texto de la Convención sobre los Derechos del Niño, convirtiendo así en normas obligatorias un conjunto de principios de aceptación general. La CDN es especial porque por primera vez en la historia del derecho internacional los derechos del niño son incorporados en un tratado que tendrá fuerza coercitiva para todos los Estados que la ratifican. Gracias a ella, los niños disfrutan de sus propios derechos y están llamados a ejercerlos activamente de acuerdo a su desarrollo y capacidades. Numerosas son las disposiciones de los dos tipos de ins- trumentos internacionales, convenciones y declaraciones, que se refieren implícitamente a los niños o los mencionan específica y explícitamente. De hecho es posible identificar más de 80 instrumentos internacionales que tratan de la situación de los niños, muchos de los cuales tienen fuerza coercitiva. México ha jugado históricamente un papel protagónico en la comunidad internacional por la congruencia, solidez y estabilidad de sus principios de política exterior, hoy convertidos en normas constitucionales. La preservación, extensión y defensa de los derechos humanos ha sido una preocupación permanente concretada en acciones que le han hecho merecer una extraordinaria reputación en el ambiente internacional. En lo relativo a los derechos de los menores, México ha sido promotor y receptor de un conjunto de iniciativas y programas. El 18 de marzo de 1980 el D.O.F. publicó un decreto mediante el cual se adicionaba artículo cuarto constitucional con un nuevo párrafo, que entonces resultaba tercero y el cual se establece el deber 2. De Participación: El de los padres de preservar el derecho a ser escuderecho de los menores a la chado cuando se tosatisfacción de sus men decisiones que necesidades y a la salud físi- afecten su vida y a ca y mental, instruyendo que medida que se desala ley determinaría los apo- rrollen sus capacidayos a la protección de los me- des, el de tomar parnores, a cargo de las institu- te en las actividades ciones públicas. Las reformas de la sociedad, prelegislativas a instrumentos parándose a ser un como la Ley General de Sa- adulto responsable. lud, los Códigos de Procedi3. De Previsión: El derecho a mientos de las ramas civil y penal, así como el Estatuto poseer, recibir, o tener accedel Sistema Nacional para el so a ciertos bienes o serviDesarrollo Integral de la Fa- cios, como la atención sanimilia, dan clara evidencia de taria, la educación, el descanla presencia de dicha volun- so y el esparcimiento. tad política. Estos son algunos de los deEn nuestro estado, actualmen- rechos humanos de los niños: te se lleva a cabo una serie de reformas e iniciativas ten- 1) Derecho a la vida: esto condientes a proteger a los me- siderando que el niño necenores y a establecer sus de- sita protección y cuidados esrechos en nuestra Constitu- peciales debido a su falta de ción, lo cual creemos como madurez física y mental; adealgo atinado y de suma im- más, una vez que nace, el niño tiene el derecho a que portancia. se garantice al máximo su suDERECHOS HUMANOS DE pervivencia y desarrollo. LOS NIÑOS Los derechos reconocidos de los niños se pueden clasificar en tres grupos: 1. De Protección: El derecho a ser protegido contra cualquier perjuicio, contra la exp Iota ció n económica o sexual, contra los malos tratos físicos y mentales y contra el alistamiento en las fuerzas armadas. Mayo-Junio 2002 - No. 22 Mayo-Junio 2002 - No. 22 puede lograr un cabal desarrollo físico y mental. 4) Derecho a la protección contra el abuso y la explotación: entendiendo tanto el abuso físico, mental, sexual y la explotación en el trabajo. 5) Derecho a la educación: en los ordenamientos jurídicos de varios países se consagra la educación gratuita a cargo del Estado. 6) Derecho a la no discriminación: todos los derechos deben de aplicarse a todos los niños sin excepción. 7) Derecho a un nombre y nacionalidad. 2) Derecho a una protección especial: el niño tiene derecho a las medidas de protección que su condición requiere, así como también tiene derecho de que en todo caso su interés prevalezca por sobre todo. 3) Derecho a la unión familiar: el derecho a vivir en familia es un derecho fundamental del menor, ya que sólo en el seno familiar se 8) Derecho de expresarse. 9) Derecho a que se le garantice una efectiva protección en contra del maltrato físico y/o emocional. 1O) Derecho a la salud. 11 ) Derecho a la recreación . 12) Derecho a no ser enlistado en las fuerzas armadas. Interfolia - 5 �FRANCISCO VILLA AMABA LA PAZ, NO LA GUERRA El General Hugh Lenox Scott, Jefe del Estado Mayor del Ejército norteamericano, le guardaba al General Villa especial estimación. En su libro Por Santos LUZARDO Sorne Memories of a Soldier (1928), menciona algunos E sta rotunda afirmación nos muestra al hombre pacifista. Este testimonio se ha logrado gracias a la investigación histórica, apegada a la verdad. Pero de acuerdo con las circunstancias de su época, esta notable faceta del recio revolucionario no es aceptada por la inmensa mayoría de los mexicanos, aleccionada por los corruptos carrancistas, en complicidad con los españoles explotadores de su raza, que lo calificaron simplemente como un bandido, mujeriego, analfabeto y otros aspectos igualmente negativos. En esta forma, se desconocen, por falta de información veraz, las numerosas virtudes que tenía el hombre. La razón es bien conocida. Sucede que los vencedores de Villa y del villismo, desquiciados por la envidia, tendieron una cortina de humo para ocultar los méritos sobresalientes de Francisco Villa, General en Jefe de la División del Norte, que rescató a la Revolución Mexicana de las 6 - Interfolia México". Con esta notable declaración, hizo pública su actitud antimilitarista, su amor a la paz, pues no pensaba en la guerra, ni en el sacrificio de tantos valiosos mexicanos. aspectos de las pláticas que sostuvo con el guerrillero. Veamos algunos fragmentos, donde le dice con toda franqueza a Villa: -General, dígame usted la causa por la cual, después de un combate, ordena fusilar a los prisioneros. -Lo hago -contestó Villa, en primer lugar, porque los soldados de Victoriano Huerta fusilan a los nuestros, y en segundo porque el Primer Jefe Carranza, a quien obedecemos, ha puesto en vigor un decreto del Presidente Juárez, en que se ordena que se fusile a todos los prisioneros. Francisco Villa garras de Victoriano Huerta y del prepotente huertismo, venciendo a los poderosos ejércitos profesionales del usurpador. Un día, platicando Villa con John Reed, el célebre periodista norteamericano, como solía hacer- Scott le expresó: lo, sin afectaciones, lo miró a los ojos... y, sin más, le abrió su corazón con esta sincera reflexión: "Mire, chatito, cuando triunfe la Revolución y se restablezca la nueva República, ya no habrá más ejércitos en -Yo le ruego a usted que no lo haga. Los prisioneros de guerra son hermanos de armas a quienes la suerte de los combates ha traicionado. Deben respetarse sus vidas. Después de esta interesante Mayo-J unio 2002 - No. 22 Mayo-Junio 2002 - No. 22 plática con su amigo Scott, el General Villa, al fin hombre sensible, tomó muy en cuenta el consejo humanitario y modificó su actitud revanchista. La prueba más contundente de su generosidad la demostró después de la toma de Torreón, luego que los ejércitos de Victoriano Huerta, en su retirada, dejaron los hospitales llenos de . heridos abandonados a su suerte. que las encontraron, precisamente como lo hizo Villa, pero fueron mucho más egoístas, labrando una fortuna privada para ellos mismos. Se me informó por el banquero que manejaba su dinero, que Villa no tenía ninguna fortuna depositada en su propio nombre; que todo lo que él conseguía lo gastaba precisamente para alimentar, vestir y proveer de municiones a sus hombres". Pues bien, ahora es conveniente ver otra faceta de su vida pacífica. Es innegable su ternura con los niños. Es increíble: un hombre, rudo, recio y golpeado por la vida, verlo como un hombre tierno, amoroso, acariciando a los niños pequeños como si fueran propios. En este sentido, fue el más humano de todos los caudillos revolucionarios. Como él, ninguno. Es muy conocida esa decisión espontánea de escoger a más de 300 chamacos desamparados que vio dormir en las calles El hospital rodante, obra crea- de la capital. Se los llevó a da por el genio del General Chihuahua, para educarlos en Francisco Villa, formó parte de · una escuela de Artes y Ofila División del Norte como cios, al cuidado de doña Luz, Brigada Sanitaria. Su misión: su esposa. Salvar vidas... aun de los ene-Güera -le dijo- te traigo más migos. muchachitos. Son de la capital, porque no tienen padres. En otra parte de sus memorias, el General Scott relata Yo voy a ser su padre, y usque el General Villa no tenía ted será la madre, lentendininguna fortuna en su nom- do? bre... ''Todos los generales de la Revolución confiscaron pro- Y para reafirmar este noble piedades en donde quiera sentimiento paternal, un dí2 Pero el vicecónsul británico, en acto humanitario, se los entregó al General Villa, para que fueran atendidos en la Brigada Sanitaria de la División del Norte, como en efecto sucedió. El señor George C. Carothere, excónsul, que anduvo después como agente confidencial del gobierno norteamericano ante la División del Norte de Villa, comunicó a Washington que "los heridos huertistas eran atendidos con el mismo esmero que los heridos villistas". Interfolia - 7 �visitó en compañía de don Silvestre Terrazas, secretario general de Gobierno, una guardería de niños pobres, que estaba al cuidado de unas monjitas. En esa visita, dio instrucciones a don Silvestre en estos términos: "Mañana mismo se encarga usted, personalmente, de expedir las órdenes par que todos los días, sin falta, les traigan a estas hermanitas, tanto de carne, tanto de leche, tanto de pan. Y cada quince días o cada mes, cuando ellas gusten, que pasen un recibo por dinero. Tanto más cuanto por lo menos, para que nada les falte a estos niños ni para comer ni para vestir. Que primero nos falte a nosotros que a ellos". Fue tan grande su amor a los niños, que muchas madres de los pueblos de Chihuahua, en plena Revolución en llamas, cuando lo veían llegar, se acercaban al caudillo con entera confianza para que bautizara a sus hijos. lQué quiere decir? Que era un hombre campechano, sin remilgos; era el pueblo mismo, así lo consideraban. Por eso, era un privilegio que Pancho Villa fuera padrino y compadre. El General Francisco Villa procuró por todos los medios a su alcance, simplificar el tiempo de esta Revolución, para aminorar el derramamiento de sangre entre sus hermanos de raza. De tal modo, die8 - Interfolia tó "las condiciones de paz, el 28 de diciembre de 1913, en Chihuahua, que fueron publicadas en los periódicos de mayor circulación de los Estad os Unidos, como New York Tribune, New York Times y The World, el 29 de diciembre de ese año. lEn qué consistían estas condiciones exigidas por los villistas rebeldes? Tales condiciones eran, fundamentalmente: blo, acabando con la sangría injusta del sufrido pueblo mexicano. cación de la confiscación por los revolucionarios, de los vastos latifundios de Terrazas, Creel y otros, valuados en muchos millones de pesos. Séptimo.- Nulificación de todos los actos del régimen de Huerta. Esta designación le fue ofrecida a Venustiano Carranza; pero, como todo político ambicioso de poder, no la aceptó. Prefirió seguir con el mandato de Primer Jefe del Ejército Constitucionalista, encargado del Poder Ejecutivo. Es decir, asumió en su persona los tres poderes constitucionales, a su criterio. Por esa razón, desgraciadamente, la Revolución se prolongó, y regó con sangre el país durante seis años, principalmente en el norte, por la lucha entre villistas y carrancistas. El pueblo, en consecuencia, no dejó de sufrir los estragos de la guerra entre hermanos, cruel, vengativa y sangrienta: una verdadera desolación. Lo que interesaba más al General Villa al dictar estas condiciones de paz era hacer válida la cláusula cuarta, relativa a la designación de un Presidente provisional, para que en su debido tiempo convocara a la elección de un nuevo Presidente constitucional, que conservara definitivamente la paz en todo el país. Eso deseaba Francisco Villa con fervoroso aliento: Vivir en paz con todo su pue- Primero.- Eliminación del General Huerta y sus colaboradores. Segundo.- Rendición incondicional a la causa constitucionalista, de los políticos que ahora se le oponen. Tercero.- Restauración de la Constitución. Cuarto.- Designación de un Presidente provisional aceptable por los constitucionalistas, y convocatoria para una elección popular. Quinto.- Garantías de cambio de las leyes agrarias, para que la tierra sea mejor distribuida. Cartel ofreciendo una recompensa por la captura Sexto.- Ratifide Villa. Mayo-Junio 2002 - No. 22 1 Con su División del Norte, Francisco Villa acabó con la dictadura del usurpador Victoriano Huerta el 23 de junio de 1914, con la toma de Zacatecas. Dos meses después de esa fecha, renuncia a su poder y sale desterrado al extranjero. Así terminó el tirano de triste memoria, asesino del Apóstol de la Demoerada, Francisco Ignacio Madero. Pero el General Francisco Villa, siempre al lado del pueblo, se presentó en los llanos de San Juan Bautista, el 6 de julio de 1916, para emprender la guerra de guerriMayo-Junio 2002 - No. 22 llas en contra del dictador Venustiano Carranza, ahora como guerrillero, lo que lo hizo famoso en todo el mundo. En otro aspecto de su vida pacífica, su amigo John Reed escribió para los periódicos estadounidenses que "la gran pasión de Villa eran las escuelas. Estaba convencido de que la tierra para el pueblo, y las escuelas resolverían todos los problemas de la civilización. Las escuelas eran una obsesión para él. A menudo se le oía decir: "Cuando pasé por la mañana por esta y esta calle, vi muchos niños jugando. Pongamos una escuela allí". Cuando fue gobernador de Chihuahua, construyó 50 escuelas. Por cierto, dejó pendiente de construir la Universidad de Chihuahua. La última escuela que construyó por los caminos sangrientos de la campaña anticarrancista, fue después de la toma de Parral, en abril de 1918, en plena Semana Santa. En esa ocasión, se dirigió al pueblo reunido para escucharlo, con estas palabras: "Para mí no hay dudadano más importante que los maestros de escuela. Y yo quisiera que todos ellos ganaran buenos sueldos para que vivan cómodamente". La última escuela fue en la Hacienda Canutillo, Durango, cuando estaba trabajando en paz como agricultor, junto con 350 de sus "dorados", que no lo abandonaron. Lo primero que hizo en esa hacienda, completamente en ruinas, fue la escuela técnica "General Felipe Ángeles", con maestros normalistas: Jesús Coello, José Ojeda, Pedro Bastida, Faustino Celaya, Alfonso de Gortari, después prominente cardiólogo; Jesús Arizmendi, Prisciliano Pineda, Salvador Varela y David Torres Orozco. Cada uno de estos jóvenes maestros ganaba 350 pesos al mes. En cambio, el director de la Escuela Normal para Maestros en Durango ganaba la miseria de cien pesos al mes. Las tierras de Canutillo formaban cinco ranchos: Las Nieves, La Carreteña, Torreón de Cañas, El Molino y Palo alto. Y en cada uno de estos ranchos, el guerrillero levantó una pequeña escuela, porque su raza debía educarse. Es interesante mencionar el siguiente rasgo de su interés por las escuelas. Relata este caso doña Luz Corral de Villa, en su libro Pancho Villa en la intimidad: "Estando trabajando en paz en Canutillo, recibió la visita de varios magnates de poderosa empresa cinematográfica de Hollywood, para convencerlo de que actuara en una película basada en los hechos verídicos de su vida revolucionaria pues, según sus cálculos, sería un éxito mundial, por lo que se le pagaría lo que él pidiera en Interfolia - 9 �dólares, sin escatimar la cantidad. Villa meditó el asunto. Y con gusto aceptó ser el actor principal, pero con una condición que causó asombro: ,,Dinero, no... una escuela. Nada quiero para mí" dijo en tono resuelto-. ''Tomaré parte en la película con la condición de que la empresa que la haga construya una gran escuela de agricultura, donde puedan educarse mis hermanitos de raza. ,,Esa escuela" -agregó- deberá ser sostenida de todo a todo por cinco años, y cuyo costo en su construcción será de un millón de dólares. Y después pasará a ser del gobierno de mi país. Ademásaclaró en tono sostenido- la escuela no llevará mi nombre ni ningún otro. Deberá llamarse simplemente Escuela de Agricultura". ello, mediando la política, los celos, y quizá hasta el temor... "En fin, pasan los años", -termina doña Luz- "y se han filmado y se siguen filmando películas basadas en la vida de Villa, unas elogiándolo, otras atacándolo, perdiéndose la oportunidad de haber conocido al intrépido guerrillero como actor de cine, que hubiera sido otra faceta más de su agitada vida, y el Estado de Chihuahua también perdió un plantel educativo que hubiera sido modelo en su género". Pero ni Carranza, ni Obregón, ni Plutarco Elías Calles, conti- nuadores del nefasto ,,carranclanismo", sinónimo de rateros, jamás tuvieron los propósitos patrióticos de identificarse con el pueblo, para sacarlo de su ignorancia ancestral. Se dedicaron a conservar el poder, creando cacicazgos y multimillonarios ostentosos y cínicos. Las consecuencias están a la vista: el país, hipotecado; el campo, abandonado, y el pueblo, analfabeto, ignorante y en la miseria. Pero la esperanza nunca muere... Nacerán otro Madero y otro Pancho Villa. "En aquellos momentos" comenta doña Luz- "mi marido se reveló tal como era. Demostró que era hijo del pueblo, que sólo quería la educación de los suyos, y cuando pudo reclamar varios millones de dólares, se conformó con pedir una escuela para que se educaran sus hermanos de raza. "Desgraciadamente, la película no llegó a filmarse, no por falta de voluntad de Villa ni de la casa productora, sino porque el General Obregón, Presidente de la República en aquella época, se opuso a l O - Interfolia Francisco Villa a caballo, esta vez al entrar a Cd. Juárez el 15 de noviembre de 1913. Mayo-Junio 2002 - No. 22 HABLANDO DE CINE ... «El cine también educa» U no de los motivos por los cuales hemos emprendido la realización del Ciclo «Educación para la vida» es vincular el cine como apoyo para la educación. Nuestro Cine Club en la Capilla Alfonsina es una ventana abierta para el análisis de problemáticas individuales y sociales. Este vínculo es nuestra excusa, como en otras ocasiones lo ha sido la literatura. Definitivamente, el cine es arte, belleza y entretenimiento, pero también una importante herramienta para expresar cómo es nuestra sociedad. La imagen, tan importante en la comunicación, es convertida por el cine en imprescindible medio de transmisión, de estudio, de investigación, de análisis y de comunicación en las aulas. En todas las áreas de estudio, y en cualquier nivel de la enseñanza, se está tomando el uso del cine como apoyo, complemento o instrumento de trabajo. La transversalidad se hace imposible sin contar con él, al mismo tiempo que con otros medios, dado el papel que tiene en la sociedad como genera do r de opinión e integrador de cultura. Gabriel Aceves HERNÁNOEZ El cine, nuevo arte contemporáneo, compendia todos los elementos de la comunicación, y se convierte en elemento insustituible, como recurso didáctico y fundamento educativo para llegar a la investigación, como clave metodológica de los nuevos diseños curriculares y como actividad fundamental en todos los niveles educativos, incluido el universitario. El cine se convierte en ojo fiel y memoria crítica de los hechos del siglo XX. Las películas reflejan situaciones, modos de vivir y de sentir, que convierten el celuloide en documental de una época determinada. Las películas realizadas desde el nacimiento del séptimo arte, con temática y localización en el pasado siglo y este nuevo, determinan una forma de ver la realidad en cada momento, se adecuan a las formas y son, de alguna forma, los cronistas que nos permiten conocer cómo han ocurrido los hechos de los últimos cien años; las películas son un registro insuperable para la historia. Actualmente, el video es un soporte físico que contiene relevante información histórica y cultural. La imagen en movimiento es una de las estrategias interdisciplinarias por exce"' lencia, vía para lograr la transversalidad , y al mismo tiempo base y fundamento de análisis y estudio de cualquiera de las áreas de un programa de trabajo. En el tratamiento didáctico de la transversalidad, cualquier medio de comunicación, y en concreto el cine, se hacen necesarios, al aglutinar elementos de difícil cohesión en otras situaciones y circunstancias. ma neras d e pens a r d e cada tiempo y ca ~, Prna La ViDO Mayo-Junio 2002 - No. 22 Interfolia - 1 l �El cine posee una historia ligada íntimamente al siglo anterior. Es arte y técnica, lenguaje e imagen, documento y diversión, fantasía y realidad. El cine es una fuente inagotable de relatos y de temas, de creatividad y de estética cultural. El cine recopila y difunde una riquísima cantidad de información y de cultura, permite entrar realmente en el estudio de nuestra sociedad y en el de otras realidades cultural es cercanas o lejanas. Cuando el cine comenzó, los primeros espectadores tenían la posibilidad de ver París, Roma o Tokio sin moverse de una butaca. Hoy nosotros mismos estamos llenos de imágenes, algunas veces saciados de tanta información. Por esta misma razón, es cada día más importante realizar nuevas lecturas de la imagen; diversificar y analizar valores e interpretaciones, y enfrentar el cine con ojo crítico. Por otra parte, cada día se realizan más esfuerzos por presentar al espectador imágenes, ideas, sentimientos y . . . opm1ones que causen impacto en la cultura de finales del siglo pasado y principios de este nuevo. Hasta las mejores tecnologías trabajan en conjunto con el cine, y el cine exige este desarrollo tecnológico, vital para que sobreviva a los cambios. El cine ha hecho incursión en 12 - Interfolia todas las materias y ciencias; se ha valido asimismo de todas ellas para sobrevivir y crear, como la tecnología o la literatura. Por esta razón es relativamente fácil su utilización como elemento transversal del aprendizaje. Todos puedan aprender a ver el cine, a analizarlo, a descubrir sus valores más ocultos, y ser capaces de leerlo críticamente, con el fin de que les sirva en sus vidas como algo más que entretenimiento. El cine es un medio eficaz para que pueda uno descubrir sus posibilidades de diversión y de aprendizaje, sus engaños y realidades y pueda, en fin, convertirse en sensible a su arte, en crítico con sus encantos y en investigador con sus contenidos. Sin duda, el objetivo de nuestro ciclo de cine «Educación para la v ida », es sensibilizarnos todos en la importancia del cine como elemento de apoyo en el aprendizaje, como vehículo de cultura, y como un instrumento de debate en sus contenidos; por ende, el cine permite enriquecer nuestra educación. El cine es una espléndida herramienta, ahora que nos quejamos tanto de la imposición de los medios audiovisuales como obstáculo en el camino y formación de nuestros estudiantes (chats, video-juegos, e información irrelevante y deformativa en la "super-carretera de la información", INTERNET) a los cuales dedican mucho de su tiempo. Hoy más que nunca es de vital importancia el proceso de inculturación, definitivamente entrar en la cultura visual de esta nueva sociedad llena de imágenes, aprender, enseñar y crear con ella. El film y cualquier medio audiovisual es un recurso muy necesario que debe ser tomado en cuenta en nuestra universidad; debemos aventurarnos a cambiar modelos educativos, no podemos quedarnos atrás. Por ultimo, el cine nos permite deleitarnos con nuestros sentidos ante la grandeza del bien llamado «Séptimo arte». Claro, el cine es arte y entretenimiento, pero también, y que me disculpen los expertos de cine, teóricos e intelectuales, el cine nos permite analizar la realidad social, revisar valores y contravalores; nos pone en contacto con la historia, nos ayuda en el análisis de la estética y el arte, en la comparación del film adaptado con la obra literaria, y nos induce a la lectura del libro ( en el caso). Entre otros beneficios aventurados, hay que considerar el crear y difundir conocimiento con y por este medio, lpor qué no? En nuestro caso, para la Capilla Alfonsina emprender este tipo de acciones y/o actividades formativas, como la programación de ciclos de Mayo-Junio 2 002 - No. 22 cine, no necesita de excesivos recursos: tan sólo una video, monitor o proyector, y la película. Muchas películas están a la venta, o se pueden encontrar en los videoclubs; algunas otras, en las bibliotecas, como la del Museo de Historia de México, que cuenta con una excelen- te colección en su videoteca, tanto de películas como de documentales. 2. ALONSO BARAHONA, F. Antropología del cine. Barcelona : Centro de Investigaciones Literarias Españolas e Iberoamericanas, 1992. 3. MARTÍNEZ SÁNCHEZ, E. Hacía una nue- BIBLIOGRAFÍA: 1. AGUADED GÓMEZ, J.L Comunicación audiovisual en una enseñanza renovada. Propuestas desde los medios. Huelva, España : Grupo Pedagógico Andaluz, 1993. va concepción de la tecnología educativa. Madrid: ICE de la UPM, 198. 4. MARTÍNEZ SÁNCHEZ, E. <<El poder de la publicidad. Educación y crítica activa>>. En: Educación y televisión. Sevilla : Grupo Pedagógico Andaluz, 1995. NUEVAS ADQUISICIONES Agenda de seguridad social 2001. 4ª. Edición. México, Ediciones Fiscales ISEF, 2001. Bierce, Ambrose, 1842-191 4. Cuentos de soldados civiles. 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L ,e SALA TIFLOTÉCNICA res 1S Visuales · flfll Ofrece a los usuarios los medios técnicos necesarios para su desarroll!) integral. J Informes Teléfono: (01 )81.8329.4015 fax: (01 )81.8329.4045 dllrad!" PORO L:0 VJDO � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Interfolia Description An account of the resource Interfolia difunde ensayos e investigaciones del área de humanidades (arte, literatura) y ciencias sociales (filosofía e historia), así como creación literaria. Sobre todo, y continuando con el perfil inicial que la revista tenía en la década de los cincuenta, publica estudios especializados sobre la obra de Alfonso Reyes, análisis de obras literarias y da a conocer el acervo de la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria de la UANL. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Interfolia Año de publicación El año cuando se publico 2002 Número Número de la revista 22 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751858&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Interfolia, 2002, No 22, Mayo-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Cavazos Garza, Israel, 1923-2016, Director Subject The topic of the resource Poesía Literatura Publicaciones periódicas Bibliotecas Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria Cultura Description An account of the resource Interfolia difunde ensayos e investigaciones del área de humanidades (arte, literatura) y ciencias sociales (filosofía e historia), así como creación literaria. Sobre todo, y continuando con el perfil inicial que la revista tenía en la década de los cincuenta, publica estudios especializados sobre la obra de Alfonso Reyes, análisis de obras literarias y da a conocer el acervo de la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria de la UANL. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Capilla Alfonsina Biblioteca Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Dávila Longoria, Cynthia, Directora Ramos Gamillo, Félix, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2002 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015962 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Cine Derechos del niño Derechos humanos Educación Francisco Villa Niñez