https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/422/20192/Coleccion_Ariel_1916_Ano_11_Vol_2_Cuaderno_86_Septiembre_15.pdf 89c5ae04f281388668dfd1d8f2f2d20f PDF Text Text A.riel eo.tección AÑ'O XI - VOL. II SU::tv.1:ARIO LUIS ARAQUISTAIN ...... : RAMIRO DE MAEZTU...... ANTONIO JOSE IREGUI.. .. E. DIEZ CANEDO.. . ..... ... Apropósitodeuna donación El honor en la Edad Media El árbol y el hombre La poesla castellana y Rubén Darío ANTONIO MACHADO ...... Apuntes, Parábolas, Proverbios y Cantares. ELISEO RECLUS..... ... . . . . CARLOS GO!IIZALEZ PEÑA ENRIQUE JOSE VARONA.. ALFREpO TENNYSON.... JUAN ll¡IILTON...... •. . . • . .. Enseñanza de la geograffa Flor de madroño Como Byron Noche de verano Soneto a su mujer, difunta euaderno 86 sa :Jost, eosta ~lea, Stptttmbrt 1s dt 1916 Imprenta Greffas ��OOLECCION ARIEL tPero bien salta a la vista que el espíritu fÜ su _ilantropía (•) era, sin embargo, profundamente reconstructor. .Al dar ese mill6n a la Casa del Pueblo, le animó seguramente el deseo de que la clase obrera se sirfliese de él, mediante la enseñanza, para sus reivindicaciones. Con sagaz intuición observó quizd que el problema de la clase obrera en general, pero muy singularmente de la española, es la elevación de su niv§l mental. Y más concretamente aún, la gran cuestión de la clase obrera española es formar un mú;leo numeroso de directores competentes. La característica del partido obrero ~pañol ha sido hasta ahora, en sm fmzciones públicas, la honradezj ya es tiempo de qué también lo sea la competencia. Un parlido como éste tiene la obligación de que sus periódicos posean más sustancia ideológica y mayor poder crítico que los demás perió• • La del millonario español Dn. Cesareo del Cerro, que legó al morir 1000000 de pesetas a la Casa del Pueblo. 61BLlOTE CA CENTRAi,. U.A. N.L �dú:os¡ que sus concejales sepan 'de na47"'1~ m1,1nicipal más que los demds concej~ que sus representa•tes de todo orden cont>.., can las cuestifmes . públicds-económieas pedagógicas, militarBs, etc.-mejor qus demás rep,ressntantes¡ que sus organi8~ res conozcr.ln la técnica de organizar mejor, que los hombres de los otros partidos. fJ>s-ro · ¿cómo conseguir esto? Los obreros tienen escaso tiempo para el estudio, y los hombres que van a ese partido ya preparados son 'i(>• cos, poquísimos. Si el Sr. Cerro hub-iera conocido la escuela de estudios superiores que el partido so-cialista alemdnsostiene en Berlín, le hubiera interesado tan magnífica institución, y aca. so, dado su espíritu, hubiera aconsejado la creación de otra semejante en España. En esa escuela se enseñan nada mds qué cinco o· sei~ materias fundamentales e indispettsables para hombres ya adultos-todos ellü$ obreros-que luego serdn concejales, diputa:. dos, organizadores, propagandistas, directores de cooperativas y de periódicos. Cursos brefles-seis meses continuos-, pero int8~ p...,...---~_.._. .. ---- ·--..... .JAftTj,t ~., l partido sostiene a /,os alumnos y , durante el curso, a las familias sostén eran. Esta escuela p,r.epara homa la gobsrnación y dirección Je la idad. fPero sus enseñanzas se vierten tarde sobre la clase obrera total. Un · dico escrito por hombres b-ien preparaun aisiurso p,ronunciadp en el fParlasobre impuestos, por ejemplo, por un ico en su materia, darán a la clase obrera contenido pedagógico que no podrán llar en ninguna otra parle. U1!'I escuela , además de ser un anticipo de lá univérideal, de la unwersidad para todos, encerrar potenci,a/,mente más energía adora que muchos afws de lucha ha- . LUIS ARAQUISTAIN �Bt. HONOR '.IN l l BDAD IIEDJA €1 bonor tn la €dad mtdia Américo Castro ha publicado reD cientemente en la ''Revista de Filología española" un estudio sobre el "ConON cepto del Honor'' en nuestra literatura de los siglos XVI y XVII. Sabido es que el honor desempeñaba una función principaHsima en nuestro teatro clásico. Perderla honra equivalía a perder la vida. Así era la sociedad española de aquellos siglos. Y así hablaban y obraban los personajes de Lope de Vega y Calderón. Y a no pensamos así los españoles. Los mejores creen que la virtud, el obrar bien, vale más que el honor, definido como la opinión favorable que los demás tengan de nosotros. Y los peores españoles piensan que la vida y la riqueza son bienes muy superiores al de la honra y al de la virtud. ¿Po~ qué no pensaban así los españoles de los s1glosxv1yxvn? ¿Por qué creían que la _vida sin el honor carece de sentido y lo primero que se les ocurría, al sentirse infamados, era la idea de matar a alguien o 325 de morirse de melancolía? He aquí el tema que Don Américo Castro se plantea en este estudio que juzga "inactual". ¿Inactual? Y o no sé de estudio alguno que penetre más hondo en el problema de la guerra europea. Claro está que el Sr. Castro no ha pensado para nada en la guerra al consultar los centenares de libros en que ha documentado su trabajo. Pero ya verán ustedes. Las raíces del concepto del honoren los siglos XVI y xvn hay que buscarlas en la Edad Media. Al investigar la Edad Media el Sr. ,C astro encuentra en las Partidas que Alfonso el Sabio llama hombres honrados a los de buena posición. El primer motivo de honra era en nuestro siglo xm la posición, ''y así, el máximun de honra se debe al rey", el segundo la realización de notorias proezas y en último término la virtud del hombre. Por otra parte se llamaba "honor'' al donativo (casa, tierra, rentas o usufructos de algún realengo) hecho por el rey a un vasallo. Solo que aún no hemos llegado al punto esencial. Lo esencial del honor en la Edad Media consistía en ser el signo externo de la posición social de cada hombre. Los honores del rey eran la corona real y �OOL900IÓ1' .dISL el cetro: como el honor del alcalde era la vara o las llaves de la ciudad. El honor mío, si mi oficio se hubiese conocido en la Edad Media, habría consistido, por ejem• ~lo, en el permiso para lucir en las proces10nes un bonete adornado con una pluma de gallina y para andar detrás de los arqueros pero delante del usurero mayor de la ciudad. En la Edad Media no existían derechos s~bjetivos, tales como el derecho de propieda_d, al modo que los ha creado la re- volución francesa. El artículo 17 de la De• claración de los Derechos del Hombre di~e: ."Como la propiedad es un derecho mviolable y sagrado, nadie puede ser privado de él, como no sea cuando la necesidíl;~ pú~lica, legalmente constatada, lo exiJa ev!dente~ent_e, y. bajo la condición de una mdemmzac16n Justa y previa". Este concepto del derecho a la propiedad es el que rig-e en todas las sociedades moder!1as, lo mismo en Alemania que en Fran:1a, en los. Estados Unidos. que en Espana, y por cierto con gran satisfacción de l~s clases conservadoras de todas las naciones. En la Edad Media, no se conocían los derechos subjetivos, invención moderna, BL BONOB 'IN LA '&DAD X'SDIA 827 o la idea de la personalidad. Ninguna · ión social se fundaba entonces en un ho ~ubjetivo. El rey mismo podía ser puesto, y era depuesto frec_uentf:mente, o no desempeñase a sabsfacc1ó~ g~1 su función específica de hacer JUSben la distribución de los honores, que n, a la vez,. las posiciones sociales.. ~n anto a los disfrutantes de estas posic10' nunca se hallaban tan seguros de como lo están ahora. Lo que el rey ba, el rey quitaba. · En las sociedades modernas el honor ha sutilizado tanto que ha perdido to'base material. Lo importante, desde punto de vista material, es ser rico, J?Orue la mala fama no nos puede qmtar ri9.ueza. U na vez ricos somos ya indend1entes de lo que los demás piensen o 'gan de nosotros. De ahí que la riqueza el supremo bien para los más de los om bres modernos. Este deseo de poseer riqueza-sanciodo por el concepto subjetivo del derecho-es lo que ha hecho colonizarse el mundo. Los hombres se han lanzado en estos siglos a las India~ de Orie1:3te y de -Occidente, con el propósito de ennqueccrae, para no necesitar luego ajustar la vi- �328 OOLEOOIÓN A.RIEL sa a lo que piensen de ellos los demás. Así se ha colonizado el mundo, pero cuando estaba ya colonizado, surge Alemania y dice: "No por haber venido tarde me voy a quedar sin la parte del mundo a que aspiro. Vosotr<;>s os habeis apoderado del planeta en virtud del derecho subjetivo del primer ocupante. Yo opongo a vuestro derecho subjetivo el de creerme con más fuerza que vosotros'' He aquí un conflicto de derechos subjetiv<;>s contra derechos subjetivos. Y este conflicto no puede ser solucionado de un D?-odo ju~ídi~o. Ni tampoco podrán soluc!onarse Jundicamente los conflictos que sigan a esta guerra hasta que los hombres no caigan en la cuenta de que los derechos subjetivos son absurdos y de que, en realidad, nadie tiene derecho más que a cumplir su deber, es decir a desempeñar la función que le corres~ ponda. Pero si la sociedad es justa encomendará a _cada ciudadano y a cada pueblo, l<:1- función para que se halle mejor capacitado. Esta apreciación que los demás hacen de la capacidad de cada hombre o de cada pueblo es realmente su honor. EL HONOR EN LA ltDAD MEDIA 829 No hay solución jurídica a l~s ~onftictos creados por los derechos subJetlvos a la propiedad y a la soberanía ~mo no sea restaurando en su valor medioeval el estímulo del honor, como fundamento de las sociedades, y acapando de raíz con t?d~s los derechos subjetivos, tanto de los mdividuos como de los Estados. De lo cual se deduce que la Ed8;d Media hacía muy bien al da~ tanta 1mportancia al honor. Es que sm honor no ha-bía entonces ni posición ni pan. RAMIRO DE MAEZTU �EL ÁRBOL Y EL HOKBB.E El árbol y ti bombrt e ntre las leyes más admirables que la naturaleza nos muestra como rectoras de la vida, ninguna tan sabia ni tan profunda como esta de la correlación universal, que liga el sér al sér, el árbol al hombre, el agua a la vida, la mente a la estrella, la luz a la hoja y a la flor, a la pupila y a la imágen. \ ¡ Qué misteriosa gravitación del lampo que humaniza el sol, fijando la luz y el calor en el árbol para sazonarlo en el fruto que luego ha de bullir en la arteria purpúrea y destellar de nuevo en la célula y el neurona ! ¡ El sol es el que prepara y adereza la vida del vegetal nutricio, encarnándose en la flor y en el fruto maduro; él es quien fija el carbono en la hoja, separándolo del oxigeno, que adereza así para el pulmón! ¡ Qué profunda correlación entre el insecto y la flor que fecunda con el mensaje de amor que de otras flores trae en sus alas, y esa del aire, Illensajero de amores en los cálices, donde deposita los gérmenes de vida! Cuando el miasma devora la vida, viene el ciclón que lo sepulta en zonas que lo encadenen. Cuando el insecto devora al animal, viene el ave que lo salva. ¡ Cuando la sequedad despuebla la llanura, viene el 331 vbol que llama el nido, condensa el agua pluviosa' y hace brotar el manantial. . El árbol es el amigo del hoffibre y paranmfo de su hogar. El árbolspan, el árbol-agua, el árbol-sombra, el árbol-lumbre, el árbol-paz. El es el que morigera el.invierno y templa el verano, apacigua las tempestades y amansa los ~uracanes y aquilones, guarda la humedad am~1ente y llama a las nubes pluviosas, hace fluir los manantiales y congrega a su sombra las cunas y los nidos. El es el que da capa vegetal al sue~o húmico regularidad al meteoro, a la cabana abrigo 'al 'cuerpo salud, a la ciudad pulmón, al niño frondas y al poblado horuelos. El árbol del pan, el artocarpo, da al labriego el ~ande cada día sin trigo ni maíz, y el de la lluvia da a )a región que la sed devora, sombra, humedad y manantial aéreo. 1Imagen fiel de los hombres, los árboles entrelazan sus raíces en el subsuelo profundo, como el hombre en los más hoµdos estratos de la raza y de la historia, para vivir y crecer, elevando unos y otros sus cabezas hacia los cielos_ estrellados, bajo la santa comunión de la paz, sm que falte nunca luz bastante para nutrir las frondas y las mentes ni savia bastante en el seno de la roa' • dre tierra para nutrir ramas Y e~pe~anzas 1• Obrero de vida, el vegetal distribuye e~ cada estación la mies y el textil, la fibra Y el tmte, �332 '\ m, ÁRBOL T Et BOKBBlt OOLIIOO!Ó1' il.IU, el combustible y el sustento, transformando el hidrocarburo en jugo nutricio. Ampara a la agriC?ltura c_ontra la sequedad y la inundación, contra el hielo y el vendaval. A la industria da su fibra, al riel su apoyo, al palacio su columna al navío su armadura, sostén al alambre, al libr~ su hoja, al laúd su armonía. Mulle el pensador la cuna del hombre en el bosque nativo, donde colg6 el nido primitivo de sus hijos, Y de cuyas ramas form6 la masa y la fle~ha, el cayado y el báculo. Su fe prístina simboliz6 en el árbol el bien y el mal, hizo de él con qué domar las ondas procelosas del mar y con qué penetrar en el misterio del más allá: el féretro. Bajo la paz de las encinas nemorosas ofici6 la fe druídica y tambiém la justicia franca. La leyenda tom6 de él con qué encender las ascuas proféticas de Isaías, y de sus simientes hizo el maestro de los maestros la sublime parábola del sembrador, y puso en el labio ungido de Asís este himno: "¡Hermano!" El árbol, . el agua y el aire , trinidad de vida ' que el dios Pan encarna en el hombre en el más eufórico de los sentimientos humanos: el sentimient~ de la naturaleza; de donde fluyen las creencias, que al través de las edades apaciguan las ansiedades humanas y calman las tempestades d~l dolor. La dendrolatría cuelga del árbol sus mitos y la poesía sus ritmos, como el ave sus 813 -.atares. El arbolado es el que guarece la paz los prados, almacena el sol para devolverlo a el carbón terciario, hecho luz y calor al soplo ftOCBdor de la ciencia y el arte. Un árbol es una idea, que crece; una idea es • árbol, que da verdad por fruto. Las ideas andan por los arbolados, como las auras por las :frondas. Higiene de las urbes, discurre la vida por el jardín y el parque; belleza da a las calles 'J avenidas; esparcimiento, granero, techo, he,. raldos del pensamiento escrito. Es el exponente de la cultura moderna, adorno de las ciudades. Emblema de la patria, el. árbol acompaña al tra· bajo, sombrea las cunas, disciplina el vigor del Diño y dota de viático de vida al hijo. Sembrad árboles al pie de cada cuna, dice el sabio. Cuando es tiempo de enviar al hijo en busca del pan espiritual a la escuela, os dará sus primeros frutos para alimentarlo; cuando sea tiempo ?e ~U• trir su espíritu con las verdades de la ciencia, ya os dará su cosecha de mader~ y combust_ible, y cuando vaya a aprender a vivir de sí mismo por medio de una profesión, os habrá colmado muchas veces con sus frutos. Regulador de la vida, el árbol rige la lluvia, el viento, el calor y el aire; enfrena el torrente y la inundación y acrece el manantial: la ~rza que quita al huracán la distribuye .en las bnsas y las auras refrescantes; quita al coruscante u �334 COLECCIÓN ARllL meteoro su energía destructora, protege el plantío contra el frío, el hielo, el granizo y el polvo. Vivo, es el árbitro de la vida, guión orgánico entre el mineral y el fluido, gas, aire o líquido; entre el blastema y la sangre, entre la luz y el pensamiento, cuyo órgano nutre con sus jugos. Muerto, abona con sus despojos el suelo que le dio la vida. Primero fue abrigo, hogar y foco; luego se hace emporio, mensajero de lajdea en el periódico y el libro. ''Muriendo, el árbol ha adquirido una vida superior: de tosca materia, casi se ha convertido en espíritu". Defensor de la vida, el árbol es el soldado que vence la muerte, al miasma febril, con el elíxir de su corteza trófica; al desierto inhospitalario, con el oasis umbroso; al granizo y la helada, con sus paramentos de frondas; al fuego abrasador, con la frescura de su follaje; a la inundación, la marisma y la torrentera, con sus hercúleos troncos. Zapador del progreso, el árbol avanza en silenciosa marcha, por las estepas y las faldas de las montañas, trepa a las rocas alpinas, escala la cima de los Andes y del Himalaya, y clava, cerca del azur, su cimera alada, donde anidan el ensueño deI azul y el verdegay de la esperanza. La conquista y el dominio del trópico la hará en primer lugar el árbol prolifico, precusor pel poblado, heraldo de la agricultura. Despen- EL ÁRBOL Y EL I!OMIIRE'.'..-_ _ _ _S:..:3:..:.5_ ------ saque deambula al través del valle y del _collado; camino que anda cargado de pan Y vm_o, leche y miel, lumbre y combustible; frutos m1l. ' Hablad de libertad al pueblo, donde el terreno ~esnudo de árboles sólo muestra la esterilidad del eriazo como una maldición! ¡ Hablad de fe al pueblo, cercado por el desierto, donde sól~ se arrastra por sobre la pátina musgosa, el liquen del fetiquismo y el espejismo dolie~te del hombre, que sueña paraísos! Hablad de 1deal~s a los que mueren de soledad y de laceria, sucio el cuerpo, sucia el alma, ayunos del árbol Y del agua que le sirve de guía. ¿ Podrá nacer allí la noción del soberano, la planta democrática, la concepción del derecho y d~ la ju_sticia, donde el yermo devasta el suelo mhosp1talario, bajo el cielo inmisericorde? El gobierno será para él el peor castigo, la religión flagelo y la ley cadenas. El arbolado nos brinda esa copa de azul, que amor escancia. Un vagaroso ensueño circula por entre el follaje, penumbra d_el misterio q~e habita en las frondas. La serenidad Y la alegria extraen del árbol los goces de la vida, como éstos la savia de la tierra; las despliegan al viento en la cabellera de hojas Y de flores, que en callado ahinco elevan en pos de más luz en el regazo etéreo del tiempo. ANTONIO JOSE IREGUI (Cromos. Bogotá.) �LA PO'BSÚ OA8T:ILLANA .... Ja voe.sia ,a.steffauá g~n.6éu 'l)ario U iuicioso crítico de la América española, q uien se debe quizá el más cumplido estudio que de Rubén Darío se ha hecho, escribió en él las palabras que siguen: "Rubén Darío, acaso pertenece hoy, más que a la América, a España". Esta opinión de Pedro Henr{quez Urtña no es más que el complemento, a muchos años de distancia, de la tan conocida de José Enrique Rodó: "Indudablemente, Rubén Pario no es el poeta de América". El joven maestro dominicano y el reconocido maestro oriental convienen, pues, por exclusión, en una característica del poeta muy digna de ser tenida en cuenta: en su noamericanismo. No hay que tomar, con todo, en un sentido de rigurosa literalidad tales pareceres por autorizados que sean. En el de Pedro ~enríquez, hay ya una palabra que atenúa. Para las nuevas generaciones literarias españolas Rubén Dado no es tampoco un americano. Un Andrés Bello, un José Joaquín de Olmedo, un José María Heredia, un Olegario Víctor Audrade, con estar dentro de la tradición quintanesca y mostrarse, en la forma, muy próximos a nosotros, están, espiritualN 337 mente, más lejos, no solo por la materia del canto, americana en ellos, sino por algo más fuerte: por el transcurso del tiempo, corno lo están nuestros mismos Quintanas y Gallegos, Arriazas y Listas. Nuestros verdaderos ;compatriotas no sonfos que han nacido en nuestro suelo sino los que viven en nuestros mismos dias. Los grandes cantores que abren en España y en América, el siglo XIX, tienen otras preocupaciones, se sustentan de otras ideas, brotan de escuela muy distinta. Rubén Darío se levanta en el centro de nuestra sensibilidad y tiene la virtud de orientarla por caminos nuevos. No es el momento de hablar de nna literatura española y de una literatura hispano-americana ( tp ucho menos de tantas literaturas como estados). El idioma es lo que da independencia a una literatura y sólo en modalidades exteriores se diferenciarán las literaturas de América de las de sus viejas metrópolis, mientras no posean un medio de expresión substancialmente distinto . Pero ¿cuántos cientos de años se necesitarán para la formación de las lenguas neo-españolas? Sólo para los muy apegados a la tradición, a la inmovilidad de las formas lingüísticas, puede aparecer Rubén Darío como un iconoclasta. Negar que en nuestro país se le ha discutido, sería vano; pero más vano sería tal vez afirmar que los que le discutían conocieron de su obra más que las ocho o diez poe- • �338 OOLEOOIÓN ARlEL sías repetidas en todas partes, cien "!eces parodiadas y más de una vez no en_tend1das. Hay que insistir en afirmar lo castizo de sus versos, siguiendo a Valera que decía, de los de Azul... : "Los versos de Usted se parecen a los versos españoles de otros autores, y no por eso dejan de ser original~s: n<? recuer~an a ningún poeta español, 01 antiguo, n_1 ~e nuestros días". Desde que esto se escnb1ó (1889) el verso de Darío cambió bástante: pero véanse, en cuanto a la forma, el Friso, el soneto A maestre Gonzalo de Berceo, para no citar más, en Prosas profanas; el Trébol de Cantos de vida y esperanza; los tercetos de la Visión en El canto errante, y tendremos, en todas las grandes etapas de la poesía de Rubén Darío, fuertes ejemplos de versificación clásica suficientes para mostrar a quien Jo dude que, si eligió otros caminos, no fué por más llanos, sino por más adecuados para su sentido poético. Aun_a los_ mismos vei:sos _qu_e se tiene por revoluc10nanos, no sena d1f1cil hallarles abolengo. Quedan sus "versos libres" a la manera francesa, explicables también por nuestra silva, su tentativa de métrica bárbara, discutida por quien más elementos de comprensión debiera teuer, por el vulo-o literario, y <le gran efecto en la lectura en ;oz alta y sus ricas e innumerables combinaciones rítmicas v agrupaciones estróficas. Todo esto trajo Rubén Darío a la posía española, en lo exterior y embarcada en tan opu- LA POESÍA CASTELLANA • • •• 339 lenta nave toda la riqueza de un alma en que se funde la refinada sensibilidad de las viejas razas con un fmpetu juvenil, primitivo, que denuncia otra sangre. El contacto con la poesía francesa determinó en el genio de Rubén Darío la corriente que hubo de llevarle a plena sazón. Un libro suyo, L os Raros, habla con elocuencia en este punt o . Los descubrimientos, las admiraciones de Darío apuntan allí¡ pero fuera pueril reconocer ud. maestro suyo en cada uno de los escrit ores que estudia. No debe tanto como se ha dicho a Verlaine y nada a Mallarmé. Mucho, en cambio a Banville, a Gautier, al mismo Catulle M~ndés¡ no poco a Moréas, a Tailhade, aun a poetas obscuros c<?m? Paul_ ~u~gou, en quien se hallaría ~l mov1m1en!~ m1c1al de algunas muy notorias compos1c1ones-que, por otra parte, son en Darlo totalmente diversas y a veces superiores a sus dechados. En resumen, sus maestros fran~eses, más hay que buscarlos entre los parnas18:nos que entre los simbolistas; como parnasiano le define Rodó cuando escribe: "Los que, ante todo, buscais en la palabra de los yersos _la realidad del mito del pelícano, la 10genmdad de la confesión, el abandono generoso y veraz de un alma que se os entrega toda entera, renunciad por ahora a cosechar estrofas que_ sangren como arrancadas a entrañas palpitantes". Esto lo dice a propósito de Prosas profanas; pero lo dice mejor aun el poeta en la �?40 OOLEOOIÓN ARIEL primera composición de'los' Cantos de vida y esperan~a, que eu estas páginas se repr~d~ce. En ese libro, su personahdad aparece ya_ libre y definida; pero aun, como e~ los posteriores, su acento se.,moldea en amplios vasos que le tienden ya Gabriel D' Annunzio, ya Walt Whitman. Todo esto lo trae también a la poesía española. Cuando llega~Darfo a España, en ~892, la poesía languidece, Zorrilla va a morir; callan Núñez de A.rce y Campoamor. Apenas preludian Manuel Reina y Ricardo Gil. Sólo se oye a los Velarde, a los Ferrari, a los Cavestany -si es que se les oye. Y sobre todos, se alza la voz nueva y robusta de Salvador Rueda. Darío es su amigo. Escribe el Pórtico para su colección titulada En tropel (1893). Ha dado ya a diversas revistas composiciones posteriores a Azul... , entre ellas la Sinfonía en gris mayor (España y América, Madrid, 25 Septiembre 1892). Pero cuando se le conoce vredaderamente es a raiz de Prosas profanas; algún raro ejemplar de la primera edición corre de mano en mano. Jacinto Benavente en 1\tfadrid Cómico y en La Vida Literaria, Luis Ruiz Contreras en la Revista Nueva, reproducen poe~ías, publican originales inéditos. Un grupo de poetas jóvenes se forma en torno suyo. Surgen los nombres de Francisco Villaespesa, Juan Ramón Jiménez, Manuel y Antonio Machado, entre otros menores. La n_u eva poesía castellana empieza. LA POESfA OASTELLANA •••• 341 ¿Qué debe a Rubén Daría la nueva poesía castellana? Para los que se figuran que todo en ella son "princesas pálidas" la re!'lpuesta es ~ácil. Quizá nosea muy difícil tampoco, yla meJor que se puede dar es la que una escritora francesa, Rachilde, dió a los que le preguntaban qué papel había desempeñado Verlaine en la poe¡,fa de su tiempo: "Abrió las ventanas". Rubéo Darío abrió también las ventanas a los poetas españoles. Les dió a conocer los poetas extranjeros que él amaba; leyó con ellos los poetas primit-ivos españoles· les libertó de la rigidez de una versificación 'atada por inflexibles reglas; les dió la preocupación de la forma, transformando el período oratorio, que hace impresión cuando se redondea, en la expresión cortada, rica en sug:estiones, valiosa por sí misma: algo de exotismo; algo de arcaísmo; algo de preciosismo. Y, con todo, eso les trajo el don de una exquisita sensibilidad para lo nuevo. No se ha hablado aún, gracias a Dios, entre nosotros, del "sucesor de Rubéo!>Darío". Ni11gún poeta tuvo sucesores jamás. Interrumpido queda el canto que el poeta no pudo acabar, y los oíd.os se vuelven no al que intenta continuarlo s100 al que canta con más dulce o más viva expresión un canto nuevo. Si en los principales poetas españoles de hoy se encurntra algo que a Ruhén Daría se debe, predilección por los metros que él empleara, por cierta manera de elocución, por cierto vocabulario, en to- �OOLEOOIÓN ARIET, 342 dos ellos hay personalidad bastante para ser algo más que discípulos del maestro. Con oídos nuevos han escuchado la música del mundo, con ojos nuevos han contemplado la naturaleza, con nueva sensibilidad han seguido el movimiento de su espíritu; con nueva voz han cantado. Pero el maestro los puso en libertad y los soltó en el aire, para qne en él se fuesen, como las bandadas de que hablan las Florecillas, unos a oriente y otros a occidente, unos al norte y otros al mediodía. No en todos los poetas españoles de hoy influyó Darío: Ahí están Unamuno, Eduardo Marquina, Enrique de Mesa. Pero, esto no obstante, algo ha cambiado en la poesía española desde que Rubéu Darío apareció y por sn nombre ha de empezar el capítulo de nuestra historia literaria en que se estudie la poesía de los comienzos del siglo XX. E. DIEZ-CANEDO. (España. M adrid.) ffpontes, Parábolas, Proverbios gcantares Ya en los campos de Jaén, amanece. Corre el tren por su s brillantes rieles devorando matorrales ' alcaceles, ' te~raplenes, pedregales, olivares1 caserí as1 praderas y cardizales, montes y valles sombríos. Tras la turbia ventanilla pasa la devanadera del campo de primavera. La luz en el techo brilla de mi vagón de tercera1 entre nubarrones blancosJ .oro y grana. La niebla de la mañana huyendo por los barrancos. ¡Este insomne sueño mío! ¡Este frío de un amanecer en vela! .... fJ?.esonante, �344 OOLEOOIÓN ABIBL jadeante, marcha el tren. El campo vuela. Enfrente de mí, un señor sobre su manta dormido¡ un fraile y un cazador, -el perro a sus pies tendido. Yo contemplo mi equipaje, mi viejo saco de cuero¡ y recuerdo otro viaje hacia las tierras del 1Juero. Otro viaje de ayer por la tierra castellana .... jpinos del amanecer, entre .A.lmazán y Quintana! .... j Y alegría de un viajar en compañía! Y la unión que ha roto la muerte un día! jManofrta que aprietas mi corazón! 'Tren, camina, silba, humea, acarrea tu ejército de vagones, ajetrea maletas y corazones. Soledad, sequedad. 'Tan pobre me estoy quedando que ya ni siquiera estoy APUN'l'BS, PARÁBOLAS .... conmigo, ni sé si voy conmigo a solas viajando. Si hablo, suena mi propia voz como un eco, y está mi canto· tan hueco que ya ni espanta mi pena. Erase de un marinero que hizo un jardín junto al mar, y se metió a jardinero. · Estaba el jardín en flor, y el jardinero se fué por esos mares de 1Jios. Era un niño que soñaba un caballo de cartón. .Abrió los ojos el niño y el caballito no vió. Con un caballito blanco el niño volvió a soñar · y por la crin lo cogía'. ... "j .A.hora no te escaparás!" .A.penas lo hubo cogido el niño se despertó. 'Tenía el puño cerrado. El caballito voló. Quedóse el niño muy serio pensando que no es verdad �346 COLEOCIÓN ARJEL un caballito soñado. Y ya no volvió a soñar. Pero el niño se hizo mozo y el mozo tuvo un amor, y a su amada le decía: "¿Tú eres de verdad o no?" Cuando el mozo se hizo viejo pensaba: "Todo es soñar, el caballito soñado y el caballo de verdad.'' Y cuando vino la muerte, el viejo a su corazón preguntaba: "¿·Tú eres sueño?" ¡Quién sabe si despertó! Si me tengo que morir poco me importa aprender. Y si no puedo saber, poco me importa vivir, "¿Qué es amor?", me preguntaba una niña. Contesté: "Verte una vez y pensar haberte visto otra vez." Todo hombre tiene dos batallas que pelear. En sueños lucha con /JJios¡ y despierto, con el mar. APUNTES, PARÁBOLAS ..... 347 Pensar el mundo es co,no hacerlo nuevo de la sombra o la nada, desustanciado y fr{o. Bueno es pensar, decolorir el huevo 11t1iversal, sorberlo hasta el vacío. Pensar: borrar primero y dibujar después, 1J quien borrar no sabe camina en cuatro pies. Una neblina opaca confunde toda cosa: e] monte, el mar, el pino, el pájaro, la rosa. Pitágoras alarga a Cartesius la mano, Bs la extensión sustancia del universo humano. Y sobre el lienzo blanco o la pizarra oscura se pinta, en blanco o negro, la cifra o la figura. Yo pienso. (Un hombre arroja una traíña al mar y la saca vacía; no ha logrado pescar.) "No tiene el pensamiento tra{ñas sino amarras, las cosas obedecen al peso de las garras", exclama, y luego dice: "Aunque las presas son, lo mismo que las garras, pura figuración." Sobre la blanca arena, a parece un caimán que muerde abincadamente en el bronce de Kant, Tus formas, tus principios y tus categorias, redes que el mar escupe, enjutas y vac{as. Xratilo ha sonreído y arrugado Zenón el ceño, adivinando a M. de Bergsón. Puedes coger cenizas del fuego heraclitano, •as no apuñar la onda que fluye, con tu mano. Vuestras retortas, sabios, s6lo destilan heces. ¡Oh, machacad eurt"apas en vuestros almireces! �348 . COLECCIÓN ARIEL Medir las vivas aguas del mundo . ... ¡desvarío! Entre las aos agujas de tu compás va el río. La realidá es la vida, fugas, funambulesca., el cigarr6n voltario, el pes que nadie pesca. Si quieres saber algo del mar, vuelve otra ves, un poco pescador y un tanto pes. En la barra del puerto bate la marejada, y todo el mar resuena conw una carcaja_da. 349 APUNTES, PARÁJIOLAS •••• lijo del mar, navega,-o se pone a volar: Bu pensamiento tiene un vuel(! de gaviota, que ha visto un pes de plata en el agua saltar. Y piensa: "Es esta vida tma ilusi6n marina 'ae un pescddor que un día ya no puede pescar." El soñador ha visto que el mar se le ilumina, :y sueña que es la muerte una ilusi6n del mar. Sanlúcar de Barramtda, 1915. ANTONIO MACHA.DO Puerto tie Santa Maria, 1915 . Sobre la limpia arena, en el tartesio llano por donde acaba España y sigue el mar, hay dos hombres que apoyan la cabeza en la mano; uno duerme, y el otro parece meditar. El uno, en la mañana de tibia primavera, junto a la mar tranquila, ha puesto entre sus ojos y el mar que revérbera, los párpados, que borran el mar en la pitpila. Y se ha d<>rmido y sueña con el pastor Proteo que sabe los rebaños del marino guardar; y sueña que le llaman las hijas de Nereo, y ha o[do los caballos de Poseid6n hablar. El otro mira al agua. Su pensamiento flota, (La Lteh,ra. Madrid.) • �LA ENSEÑANZA DI!: LA GEOGRAFfA Enstñanza dt la fitografía rama de la instrucción puede ser concebida sin sus complementos natura· les, mediante los cuales forma un conjuntó con el resto del saber. Sería, pues, aventurado querer trazar un plan de estudios geográficos sin tomar en cuenta todas las otras disciplinas de la enseñanza. No teniendo a mi alcance el programa detallado <le las materias que dividen el tiempo de los alumnos, en las escuelas a que me dirijo en este momento (1) admito como cierto que la descripción de la Tierra, o geografía INGUNA N (tjEliseo Reclus, cuyo nombre no debe s~r prece~ido ni s~guido de adjetivos, tenla verdadero mterés en la 1~strucc1ón del niño ar• gen tino. Entendía que nuestro suelo seria asiento de un gran pueblo, cabeza de esta América, y muchas veces en el transcurso de una amistad de veinticinco años fueron motivo de nuestras conversaciones o correspondencia los destinos de est~ pals. Cuan.do du• rante su destierro en Suiza trepábamos las C';'lmas qu_e dom1~an s habitación de entonces, en Clarens, y el vecmo trágico castillo Chillon, y admirábamos el azulado lago de Grnebra, ante las eter nas nieves de los Alpes, surgía de nuestra charla el futuro de Patagonia que yo acababa de recorr 7r y d~ cuyo oeste esa~ verdes <:vli nas esas aguas esas nieves casi eran imágenes reducidas. Vernt año's después fr~uenté su sencillo hogar-colmena de Bruselas y e problema del noroeste argentino y del P~dfico fué en<:arado por SIi' luminoso saber. El dilatado Chaco, las tierras correntmas y entr rrianas avanzadas no comprendidas del porvenir nacional, los lla nos de Santa Fe, Buenos Aires, Córdoba y San Luis, las serranl centrales, tan poco apreciadas como conocidas en sus riquezas na turales, las montañas, lagos y se_lvas australes, lo~ bos_ques tucum nos, salteños y misioneros, las tierras secas del mtenor tan sem 851 propiamente dicha,ocupa a los niños durante tres horas, a lo menos, por semana. Ade!Dás tengo efl cuenta un número al menos Jgual de h?ras _dur~te las cuales, con motivo d_e la h_1s.tona _umversal o nacional, la geografí~ s'?hcita el mterésde los alumnos de manera indirecta. Considero también como ya establecido· ue los paseos y las excursiones en plena nauraleza, 1~ gran educadora, deben ser numerosas y sertamente dirigidas. En fin, supongo ~l maestro.como un espíritu amplio, generaltzador, abierto a todas las impresiones nuevas. No lo querría demasiado recaraado de tarea, pues una cierta tregua es indispensa;,ble para que el pensamiento no se entorpezca Y para que el profesor no se haga un pedante oun nulo. No es una paradoja decir que las lecciones jan~s ª1ªs de Estados Unidos, convertidas en vergeles como all{ le:~ ~s ngeles, en Mendoza y San Juan, el uso de la~ a as de Jilo ~l ~:dt5 tbs, de l?s lagos, de los arroyuelos, sin gasta~s co- os.• o1es sm talarlos, en fin, la conservación de la ' r ~~ªn~en~c,o al a trayés_ de las genei:aciones venideras, con efa~ h 1 :im b res deela ~n1ct!~~:~átk':.' q~e ~~ti~:~ió ¿¡ c;i~:e~~~ti,ed~~: 1)0s~~:1~ ~ue ha t~ast~rnad'? su organismo con 1~ alteración ele la 1emas Iros e -~~ m dn.': espinal el R!o Paraná, fueron otros tantos c1arovi entes. Cuando más t;ude le recordé desde a uí nues- i«..~,~º.f'~nes anhel'?s y le pedI que escribiera algo sobre la ense- :c-;·en _e a geo~afia, tan poco cultivada en la escuela ar entina ,_ hoyvió¿as Pj}gmdas que s!gu_e~ y que he conservado inéditas has: <él . • on e :is eseo prmc1p1ar este volumen de EL MONITOR 1mero que~ publica bajo mi dirección, Léanlas ma · ' medátenlas y pract(quenl~s-harán obra buenae~~~! 1~ sente 1ºanfrrar n a la vez la m_emona de su autor teniendo siempn, ase con que termm~n. ¿: Jlat~\~u;o:, F. P. MORENO. �INSd°ANU DI: 852 OOLZOCIÓ!I .Utt'KL suplementatias, o todo lo que se les p~rezca, deben ser evitadas, con el mayor ~mdado, por el profesor, fuera del tiempo. estrictamente consagrado a la enseñanza direta. En los paseos, el que acom palie a los niños, hermano, amigo o maestro de escuela! de~e abstenerse absolutamente de dar expltcac10nes que no le sean pedidas. Pero si es ingenioso y si comprende bien el arte de hacer pen· s~ a los alumnos, no dejará de guiarlos su• cesivamente en los alrededores, de modo de hacerles adivinar a ellos mismos y compren· der a fondo, una completa lección de cosas. Aun en las planicies de aluviones, encontrará muchas irregularidades ~~ terre':10 que para los discípulos serán plan1c1es, colmas, valles y quebradas. No faltará tampoco en alguna parte del distrito de la escuela un curso de agua, riachuelo o río, P?r el que lo~ mucha· cbos puedan seguir las riberas o el hilo de la corriente mostrándose los unos a los otros, los recodos, los rápidos, los grandes fondos, los vados y los bancos de arena; ellos ve~án tam biéo los di versos accidentes de la orilla con cantiles, promontorios, taludes, arenales y playas. . . , .. Si tienen la suerte de v1v1r en pa1ses de sitios grandiosos, de montañas o lito~al_ oceánico, entonces la variedad de los pa1saJes les per• mitirá ver metódicamente, como en resúmen, la Tierra toda y conocerla y comprender quizás todos los fenómenos. ¡Y qué constrastes t¿ GEOGRil'fA 863 tam !'ién en las transformaciones que el hombre _mtro~uce en la superficie de la tierra,cultivos diversos, bosques y jardines! En fin las excursiones realizadas a través de lo~ caml!os son las °:'ejores para facilitar la vista del cielo con sus Juegos de luz y de sombra y la Í<,>rma si_e~pre cambiante, de las nubes que el viento d1v1de, desparrama o acumula en cirros y ha~e desploma~ en aguaceros sobre el euelo. Y s1 por casuahdad, los niños se hau despertado muy temprano o se pasean tarde a_lapare'7r las estrellas, aprenderán los mistenos de! c1eloy_ las relaciones del astro terrestre con la m_mens1dad del espacio. Pero, en todas esas lecciones de cosas, que se confunden con la alegria de la marcha y de la vida al aire libre, recuerde el profesor siempre las palabras d~ Spencer: "Debe decirse al niño lo menos po· Slble y hacerle encontrar lo más posible". En la escuela las lecciones toman otro carácter y se hacen más precisas en su enseñauza, pero sobre t':'do ahí está el peligro, porque los. maestros disponen de manuales que lfs ammoran la tarea y que les dispensan de sacar •!_curso de su prop\o fondo. Por su parte, los_mnos, cuya_memo~1a recibe y guarda tan ~c,lmente las 1m presiones, se dejan imponer sm pro:°star la recitación nemoténica de algunas !meas y parece que todo dice: la lección de geogr~a está hecha, la conciencia queda en paz. S10 embargo, cuán en desacuerdo está tal método con la verdadera enseñanza, por- �111111 que ella dispenea de todo esfuerzo a la geucia, propiamente dicha, y se1imita a fi rar palabras que se graban ea los repliega del cerebro y que ocupan un sitio que po llenar más provechosamente el conocimiea real de las cosas. Yo me he encontrado con • ños que, atravesando un rio, no tenían alguna de que el nalnbre de esa corriente d agua, recitado en la clase tuviese la menor !ación con el agua corriente que fluía bajos piés. La memoria sin el pensamiento es u cosa que degrada, que rebaja al hombre, reduce a simple materia bruta, como la r en que ha grabado su nombre. No acudamos, pues, más que moderadam te a la memoria y limitémosnos a saber mir La lógica de las cosas querrá precisamen que esas primeras miradas tengan un cará absolutamente sint,tico, comprendiendo a vez los horizontes opuestos, el del cielo y el la escuela. Ea efecto, para aprender a con la Tierra, es necesario medirla, determin sus rasgos, fijar las posiciones relativas. prof, sor se verá, pues, obliga do antes que do, a ejercitarse con sus alumnos, en ver b" en qué medio se encuentra la sala de la escuel y el espacio que ocupa: es un trabajo de grafia que comienza por lo infinitamente queño, el trabajo inmenso de la medición d mundo, pero que no puede hacerse sin el e pleo de medios que precisamente nos son a ministrados por el conocimiento de la ast en la que el~ tiene de 111ás grandioso • la más sencill!l aposición ,géográfic~ ta la observación del meridiano Sin rgo, esa observación entra fácilmente en po de los estudios directos que el niilo emprender y verificar. Desdeluego, comrá de una manera ~eral que el sol "se ta" en zona del horizonte, que cada varia débilmente y c¡ue "se pone" ea tr • cuyo punto diario es igualmente ºoc: ra ble. Reconoce aal los dos lad!s odel contorno tetreatre, el oriente y el •ente. Esto "8 es mucho, pero el Ju ar 0 de esos dos puntos cardinales noglo clar!'-mente ~odavla, a cansa de la ~60 d1um_a, !'11entras, que la línea del iano se d1bu~ará diariamente a mediocon una exactitud perfecta. vara derecha plantada en tierra, a de cuadrante o de gnomon basta para ar la sombra en el momento del día ue ésta ~s más corta. Esta sombra es • da pr~isamente en el sentido del nor1_ se h_ab1ta el hemisferio septentrional· en 1recc1ón del sud si se vive en el hemi~feopuesto. El escolar que comprueba la ón de esta soro bra, conoce así nna de lfneas fundamentales de la geometria te: la del meridiano que une un polo al polo. Laconstrucci6n de una linea transque corte el meridiano en ángulo recdará los otros dos puntos cardinales. ª.ºª �S56 OOLEOOIÓN ARIEL El niño posee pues, por las medidas precisas, los primeros elementos del mapa. En adelante, sabrá orientar todas las líneas trazadas en la superficie terrestre. En cuanto a la medida de distancias, puede practicarla como nuestros antepasados, sea por el número de pasos o por el de codos o brazos, sea por cualquier otra medida convencional, la del metro, cuyo origen geo désico se le enseñará luego. Estos primeros estudios, que pueden com• binarse con los paseos y aun con los juegos, deben, sin embargo, hacerse seriamente y con método, pues son el punto de partida de toda la enseñanza geográfica. Preparado con esos conocimientos, el alumno puede ya dibujar el mapa, es decir, el plano, de la sala de clase; luego puede medir y situar un espacio más grande, y finalmente, abordar toda una extensión considerable, un campo con casa y granja, arroyos y senderos, colinas y valles. Adquiere así el verdadero ~entido de las orientaciones, de las distancias, de las posiciones relativas. Según los formatos del papel que emplea para su trabajo, aleja o aproxima los diferentes puntos que aparecen en su mapa, y sefamiliariza así con un nuevo conocimiento de capital valor en la ciencia: aprende a determinar las proporciones y a servirse de es. calas diferentes. El maestro de escuela debe insistir durante mucho tiempo en ese nuevo ENSEÑANZA. DE LA. GEOGRAFÍA 357 progreso y hará reproducir el mismo mapa, en grande y en pequeño, de manera que la vista aprenda a distinguir prontamente la proporción exacta de las reducciones del dibujo. Una vez alcanzada esta conquista, el escoiar se encontrará mejor preparado, como geógrafo, que la mayoría de sus contemporáneos adultos. Calculamos en un semestre el período preparatorio de los cursos de geografía, consawado a esos trabajos preliminares.. Según naestra opinión, el curso correspondiente de historia, desarrollado durante el mismo espacio semestral, trataría paralelamente de la istoria local del pais, que el niño puede abar'Car con su mirada o que tiene siempre presente a su inteligencia en sus conversaciones diarias. Así el escolar francés oirá hablar constantemente de París y el alumno argentino tendrá sus ideas dirigidas hacia el estuario del Plata. · Seo-uro ya de su geografía local, el alumno emp~enderá sin peligro el estudio de la geografía de conjunto. El uso de globos es enton:ees indispensable, pues sin el empleo de una esfera le es absoluta mente imposible al niño comprender la superficie verdadera de su país, comparado con la superficie de la Tierra entera. Pero en toda escuela bien provista, el globo terrestre está allí; fácilmente manejable, sea que se le tenga suspendido libremente del techo o colocado sobre un ancho plato de ma- �358 COLEOOIÓN A.RIEL dera, o que se le haga girar alrededor de un eje de metal. La experiencia adquirida en las escuelas, desde la época de los grandes descubrimientos mundiales, es decir, desde hace cuatro siglos, nos enseña que la forma más cómoda de globos para la enseñanza de la geografía, no pasa de 2 metros de circunferencia, que es la proporción de la veinte millonésima parte 1: (20.000.000) en relación con las verdaderas dimensiones de la Tierra. En un globo de este tamaño, nada incómodo, por cierto, convendrá que el maestro haga determinar por sus alumnos la forma y la posición relativa del país natal estudiado en el curso preparatorio. La verdadera localización de la comarca conocida, comparáda con el resto de la Tierra, no puede dejar de fijarse entonces en el espíritu con una precisión absoluta. Tal es el medio de aprender, y no existe otro, pues los mapas planos son necesariamente inciertos y engañosos. No pueden tener utilidad sino para los que saben; y engañan fatalmente a los que están todavía en el período del estudio. Es pues, un verdadero crimen contra la enseñanza lógica y normal colocar mapas o atlas en manos de los niños. En efecto, los roa pas de tal o cual comarca olvidan toda re· presentación de la redondez de la tierra y por eso mismo aquellos aparentan ser una parte indefinida de la superficie del globo: ninguna proporción verdadera está indicada. Hecho tanto más grave por cuanto estando las pro· ENSERANZA DE LA GEOGRAFÍA 359 yecciones de las costas dibujadas de acuerdo con procederes diferentes, resulta que las representaciones son diversamente erróneas, sea en la zona central o en el contorno. Sucede a menudo con el manejo de los mapas, del sistema más frecuentemente usado ( el de los meridianos paralelos, trazados según el método de Mercator) que, comarcas de la zona glacial, insignificantes por sn extensión, parecen diez veces mayores que las vastas tierras ecuatoriales. El testimonio de la vista deja, a pesar de todo, una impresión duradera y de(initiva en el espíritu maleable de los niños. En fin, los mapas de atlas son igualmente condenables puesto que, a excepción de una sola colección, la del inglés Proctor, qne por lo demás es de mny pequeñas dimensiones, estos mapas están trazados en diferentes esca· las y por consecuencia no pueden compararse entre ellas sino con la ayuda de cálculos matemáticos, para los cuales el espíritu no está preparado. En un atlas, el país origi~ario está siempre representado con proporciones colosales en relación a los países lejanos, y es por esto que se supone sin trabajo que Java, sacrificada en el atlas, es una pequeñísima isla y que el Japón es un archipiélago insignificante. Lo cual hace pensar: ¿cómo puede co_loc:1r· se ali! una población décuple de la que indica el censo en la R. Argentina? El precepto absoluto en la escuela primaria modelo es, pues: suspender el empleo de mapas y de atlas du- �OOLJ:OOIÓN ilIICL rante todo el periodo de estudio y reemplazarlo por el manejo de un material escolar que no falsee las ideas. La escuela tipo de que hablamos posee ya un globo a la escala del veinte milésimo, en el cual el escolar puede reconocer todos los puntos designados en sus posiciones relativas y todas las tierras mencionadas en sus dimensiones proporcionales. Pero ese globo modelo no es suficiente; es indispensable emplear un globo de trabajo, sim• ple bola torneada, según la misma escala del veinte millonésimo y revestida de uua cubierta apizarrada en la cual el alumno dibujará, y borrará los trazos de la tiza. El nifio fijará ahí el lugar preciso de su pueblo natal, trazará el curso del rfo vecino, el macizo de la montaña más próxima; todos los delineamentos geográficos que sean objeto de la enseñanza tendrán inmediatamente su sitio en el globo de estudio. Los alumnos comprenderán fácilmente, o me¡or dicho, verán. La comprensión se hace por vía directa y por ló tanto, sin ningún esfuerzo. El globo de estudio es del mismo modo absolutamente indispensable para otra disciplina científica. Servirá también para las leccio• nes de cosmograña. Lá línea del meridiano que el alumno en su curso preparatorio aprendió a trazar sobre el suelo mismo, la dibujará sin esfuerzo sobre la redondez planeta• ria y:e-irvidirá la superficie de polo a polo en tantos cortes como se Je pedirán, en 360 o ENSElbNZA. DI: LA 011:00RA.PfJ. 361 400, por ejemplo. Sabrá desarrollar también la línea del ecuador a igu·al distancia de los dos puntos matemáticos de los polos, conformándose para las latitudes con la convención de las líneas paralelas que se suceden en cada hemisferio, cada noventa o cien grados. Con la misma evidencia comprenderá que la tierra al dar vuelta alrededor de stt eje presenta su superficie al sol durante veinticuatro horas; y nada le será más fácil que hacerle contrastar de hora en hora la sombra de la noche y la luz del día en Ja superficie del globo. Y hasta Je proporcionará una satisfacción hacerle coincidir exactamente, el rayo del sol sobre el globo con la hora precisa del lugar en que se encuentra, de manera que en el mismo instante la bola suspendida en la escuela ocupa con la Tierra misma, una posición estrictamente paralela. La inclinación del eje terrestre, la línea de la eclíptica, el equilibrio de los trópicos, serán explicados igualmente por la posición del globo con relación a un foco de, luz que representa el sol. Es muy natural que puedan aprenderse tantas cosas por el empleo de un simple globo escolar, puesto que ese globo, infinitamente pequeño, respecto a la Tierra, no deja de ser por eso, su representación exacta. Esto no es todo: las lecciones de historia se darán también por medio del globo. Ya hable el maestro de los hallazgos en el suelo profundo, ya de fósiles, o del hombre de Trinil o �36.2 COLECCIÓN ARIEL del de Neardenthol, ya mencione las grandes invasiones y el rechazo de los pueblos, los grandes choques de las naciones, la población de las tierras, los lugares donde acontecimientos memorables han ocurrido, los alumnos señalarán con facilidad en el globo, el punto, la línea o figura que corresponda exactamente con la lección. Pero el maestro experto que quiere estar completamente seguro de la atención de sus alumnos, no se contentará con llamarlos al globo apizarrado, los unos después de los otros, para darles una lección práctica, sea de geografia o de historia. Les pondrá también entre sus manos un globo de "juguete", de pequeñas dimensiones ( al 8.000.000 por ejemplo con más o menos 50 centímet;os de circunferencia, 16 centímetros de espesor), a fin de que tengan a la vista el medio de se=ir las explicaciones dadas sobre el globo de" demostraciones, dibujando en él todos los puntos y. líneas, según el modelo. Deben poder maneJarlo con desenvoltura y hacerlo girar a voluntad. Esto constituirá uno de los objetos de estudio más precioso y a la vez, más cómodo que poseerá el alumno. Por importantes y necesarios que seau en la enseñanza escolar los objetos que se colocan al alcance de los niños, no valen ciertamente, como medio educativo, lo que las obra~ que provienen del trabajo personal y reflexivo. Durante el período de estudios, a lo ENSEÑANZA DE LA. GEOGRAFÍA 363 menos desde principio del segundo año, llegará un momento en que el profesor no deberá limitarse a la simple de~cripción; y el joven estudiante tendrá mayor iniciativa propia en sn educación geográfica. Suficientemente hábil para dibujar un mapa de su pueblo de residencia, con orientación y proporciones verdaderas, se ejercitará en adelante en representartambién las regiones accidentadas con su verdadero relieve y la forma de su estructura. Este trabajo metódico, practicado segúnlos procederes regulares que el profesor le indicará; le dejará una impresión imborrable de las formas terrestres, de su aspecto, de su arquitectura íntima y de su parte de influencia en el transcurso de la historia. Durante el segundo, y sobre todo, durante el tercer año del curso, el profesor puede, creemos, servirse de mapas, pero solamente de mapas que representen una extensión poco considerable de la superficie terrestre, 500.000 kilómetros, a lo más, de modo que con muy débil esfuerzo de imaginación pueda uno figurarse la ligerísima inclinación que esta mínima parte de la película terrestre debería tener realment~. Pero para espacios más extensos, sobre todo para las regiones continentales, Europa, Asia, Africa, Australia, América del Norte y del Sud, y aun para las partes de los continentes, tales como la Argentina, el Brasil, Bolivia, se hace indispensable el empleo de "discos" o "escudos" globu- �364 t OOLEOOIÓN A.RIEL lares, es decir, fragmentos o cortes circulares de la superficie del globo que componen los países respectivos. La experiencia nos enseña que el mejor método para exponer esos discos es suspenderlos en la pared de la escuela, donde producen un efecto estético muy atrayente, Pero su gran mérito consiste en fijar para siempre en el espíritu de los niños la impresión verdadera de la forma terrestre de las diversas comarcas. Gracias a este método de enseñanza, el discípulo tendrá, lo que'faltaba a sus predecesores, educados según los procedimientos antiguos: una gran facilidad para disipar el caos aparente de las posiciones geográficas. Posee el hilo conductor a través de ese dédalo, sobre todo si ha tenido la suerte de tener por director de estudios a un hombre que haya comprendido la vida, las cosas y sn constante evolución al través del espacio y del tiempo. Aun desde el punto de vista moral, obtendrán ventajas apreciables los jóve• nes que hayan aprendido la geografía y el encadenamiento de los hechos históricos en presencia del globo, más que por medio de mapas erróneos y difícilmente comprensibles. El mejor medio de formar h,pmbres rectos, valerosos, llenos de iniciativa, es guiarlos por nna clara exposición de la verdad. ELISEO RECLUS . rlor dt madroño D E vencida iba la tarde cuando Juana divisó, a lo lejos, en la serenidad de la llanura, el ganado que, a modo de sutil franja negruzca y ondulante, volvía al establo. Encaramóse sobre la cerca de toscas piedras; guiñó los ojos, herida por la viveza de la claridad vesperal, y lleváridose la diestra a la altura de la frente, a guisa de pantalla, envuelta en el rebocillo azul, medio deshilado y no poco raído, se dió a mirar, a mirar tan larga, tan fijamente como se lo permitía su buena vista campesina, en dirección de donde las bestias se aproximaban. Tramontaba el sol en aquel instante. Dijérase un bólido rojizo que caía en un in visible mar del ocaso, lanzando fulguraciones de oro. La paz de la sombra se iba haciendo en los llanos, en los pequeños valles de la toluqueña sierra, en tanto que mesetas y picachos se bañaban en una luz macilenta, y en la suave transparencia azul nubes errantes se coloreaban levemente. Una dulzura infinita parecía descender de lo alto. En el grave silencio de la tarde, oíanse lejanos los gri• tos de los "caleros" que azuzaban el ganado; el �366 COLECOI6N ARIEf, mugir lento y solemne de los sementales que entre las vacas venían, y el ladrido de los perros en la corralada. Apenas si un soplo de viento levantábase de vez en cuando, arrastrando la paja abandonada en la cercana era. Y Juana miraba, miraba .... Allá venía, sf. Distinguíale marchando con asentado paso a la vera del camino, la "cobija" al hombro, el ancho som~ brero de palma, medio deshecho por el uso y los temporales, echado hacia atrás; el apretado pantalón azul un tanto caído, y los brazos colgantes, rozando casi las manos el Jamo del perrazo negro y enjuto que trotaba a su lado. ¡Y de qué buenas hechuras su hombre le parecía, siguiendo a la vacada ! ¡Y cómo quisiera que se acortasen las distancias para tenerle ya cerca, darle un cachete y un tirón de orejas cariñoso, precursores ambos de la cena calientita y picante que los dos comerían junto al fogón, iluminadas sus caras famélicas por el esplendor rubicundo de las brasas! Pero no, no llegaba; lejos aún Je te1úa. Ni todos sus desevs fueran capaces de cambiar el tardo paso de las bestias, ni así se desquiciara el mundó, el buenazo de su marido echaría a correr por verla, dejando atrás a los animales. Como a las niüas de sus ojos les quería, y más que a élla, a Flor de madrofio, la muchacha codiciada en cinco leguas a la redonda en los tiempos todavía recientes de su celibato. J'LOR DE IU.DROSO 367 ¡ Ah, las murrias de eJlaal principio, ante aquel amor de su hombre por toros y vacas ! ¡Las grescas que armó I Las caras que pu~o de recién casada, cuando José de Jesús desaparecía en los establos horas enteras 1 ' Que tal hiciera si con otra mujer .. de razón," aunque . fea,.se hubiese presentado ante el cura, no importaría;¡ pero con ella, buena moza como otra ninguna; con ella, a quién habían "arañado las manos" el mayordomo, el caporal y el 1'hontero, y algo más que las manos el "niño" del amo que de mal gusto no pecaba!. ... En la casa de la hacienda, una legua no distante del establo, allá tras de las lomas, había nacido y se había criado. A la sombra de los señores creció y se hizo guapa. Supo vestir tan ri. camente sus enaguas de percal bien planchadas, sus rebozos de Santa María, y hasta calzó zapatos. Pusiéronla por mote Flor de madroño, porque de la flor del madroño tenía la rosada blancura, la redondez simpática, una exuberancia apetitosa dentro de su pequeñez casi minúscula; y Flor de madroño se la quedó paralos díasde su vida, con regocijo de la gente charra que la pretendía, y de los gañanes que, no muy confiados, hasta ella solían alzar los sandios ojos. Y sucedió que ni charros ni palurdos consiguieron nunca algo más que una mirada: Flor de madroño, que se distinguiera entre el ''gatería'' de Toluca1 . �368 OOLEOOIÓN ABllt adonde una vez la llevaron sus amos, y que por bocado sabroso para paladar que supiera catarlo se la tuviese, fué a caer en brazos de José de Jesús el vaquero ni más ni menos .... ' · 1 1'y no se arrepentía, por Maria santísima . Lo pensaba ahora, mirándole ve:3-ir, ya más cerca, más cerca, envuelto en la clandad de una ráfaga solar que descendía de la cumbre sobre aquella parte del camino que trepaba en la falda del cerro. No se arrepentía, no. José de Jesús era bueno como los trigos de la vega: no se e1:1~orrachaba no tenía tampoco el vicio del despilfarro. Cabalita como la recibía entregábale la "raya"_ los sábados, y en sus cinco sentidos habfal~ visto siempre, limpia la boca de aquel tufo hediondo a pulque que traían los peones de El Salto, cada domingo que iban a Santiago. Tampoco enamo- raba.... • t 1 Pero al llegar aquí de su rústico elogm men a • Flor de madroño se puso seria1 de risueña que estaba; llevóse las puntas del rebozo a la boca, y clavó las pupilas con mayor fijeza e~ José_de Jeús que se encontraba ya a escasa d1stanc1a. s No podía creerlo. ¡ Cómo era posible que Jasé de Jesús volviese a entenderse con María Petra, la mujerzuela aquella con quien tuvo sus dares y tomares en días de soltero! ¡Ni cómo podl~ suponer que María Petra viniera al establo mismo, y allí, entre la~ bestias, quizá en los pesebres .... ¡ FLOR DE lUDROítO 369 1 No I Todo se reducía, sin duda, a puras imaginaciones de su comadre. No se falta a una mujer a los seis meses de casado. Si fuese al año .... ¡ vaya .... ! Pero ¿ y el ensimismamiento de José de Jesús?¿ Y aquel no querer hablar, ni reir, ni bromearse, que Je notaba desde el sábado, en que había ido a la hacienda para dar aviso de la enfermedad de la "Consentida?" ¿ Qué eran? ¿ A qué obedecían? -1 José de Jesús !-gritó, viéndole a pocos pasos. Ya las primeras vacas se acercaban al establo. Olfateaban la pastura fresca, el caliente rincon• cilla bajo de techo, junto al pesebre, propicio a la noche , y era de ver la alegría que revelaban sus ojazos de ordinario tranqui19s. A saltos, cornadas y coces rnetíanse por e} enorme portón abierto en el muro blanco, coronado de tejas rojas, donde cabrilleaba el último esplendor del crepúsculo. Invadían el patio empedrado, oloroso a boñiga, en el centro del cual, dentro del recinto apartado que les correspondía, hallábanse ya los becerros, que asomaban el hocico húmedo por entre los travesaños de las puertas, bramando mansamente, como si ltan:asen amorosos a las madres. Pero lo peor era que se apelotonaba, que se estrechaba el ganado en el recio portón. sobre todo aquella tarde, con gran enojo de José de Jesús, que ya venía corriendo, seguido del perro negro �370 FLOR l>E IUDliOIO OOLEOOIÓN' A.Rlltt., ~ descargarlo sobre las lucientes ancas de las bestias. . -¡ Eh, tú, calero, échales duro s1 no queren y con el puño en alto, pronto ,! ajuiciarse! ¡Errea, ''Bonita!'~ Mándale una guanta da a1 "Don Juan Tenorio.. !..,. d Corria sudorosa, rojo, encoraJ1n~ o. .. su misa y Flor de madroño le d iJo, . - . y nsuena: -José de Jesús.... , y él respondió: "d "? .. . .... ¿Cómo va la "Consenti a -Guenas, muJer -Mal. • · tente y pasó de frente, sin volverse s1qu1era, a al tro iezo del ganado contra el muro. . 1 -· ~m úi"alo pa allá !-repetía.-¡ Dale rec10. l P él; respondíale e1 " co1ero " • mozuelo Gritaba de cara terrosa y sucia camisa y calzón de mant Gritaban también del interior los demás vaa. queras y todo en vano, porque "Don Juan Te. ,,'uno de los sementales, suizo de pura ranono • t l puer za empefiábase en bravuconear Jun o a a . ta' sembrando miedo y desorden. Fué_ pre~iso q~e José de Jesús llegase, y rápido, sm mira. tos mavores le asestara un pufi.etazo en m1en ., ' é l retumplena testuz,.acompañado de un i rrea. . . bante, para que 1a hermosa bestia se decidiese d 1 entrar seguida a continuación por el resto e ;anado,'que iba desapareciendo lentamente por el amplio portón. y en tanto José de Jesús, huraño, atendía a 371 estos menesteres, Flor de madroño quedó pensativa y como absorta en un pensamiento junto a la cerca, envuelta en la luz azul pálida, de la noche que empezaba a insinuarse. No llor6 como en tales ocasiones solía hacerlo; no se indignó por la frialdad del saludo; no habló. Con andar distraído de sus piés descalzos sobre el suelo tapizado de estiércol, encaminóse a casa al humilde cuarto que a ·un lado del portalón del establo se hallaba, y por el cual salía de lo alto del techo, chimenea arriba, el humo plomizo del fo. gón, en la melancolía del crepúsculo que comenzaba a extinguirse. Preparó la frugal cena de la noche. Arrodillada ante el metate, la blancura de sus brazos, libres de la opresión de las mangas, contrastaba con el amarillo de la masa de maiz con que hacía las tortillas, que de sus manos pasaban al coma!, rodeado por las llamas rojizas de los leños del fogón, y del coma! al cesto. Trafagueaba maquinalmente. Su pensamiento corría por otra parte. A su memoria acudían las palabras de ]a comadre: -" Ande, no sea tonta, no se 11 "fíe : a la otra le gusta su marido, y vendrá a quitárselo el día que menos lo aguarde." Habíase quedado inmóvil, cuando él entró. Ni una pregunta,:ni un gesto; encerrábase el vaquero en o~stinado mutismo, Cogió el tosco plato de 1 �117! OOLBOOIÓ11' ABBL chile rebosante; se acercó al cesto de las tortillas, y empezó a engullir en silencio .... -¿ Qué te pasa, José ?-interrogó, mirándole. -Nada. Había terminado ya. Se puso en pie. Salió .... Y pasaron las horas. :Flor de madroño no se dió cuenta de su paso. Aquel sentimiento informe, nacido a la primera sospecha, iba creciendo en su interior, creciendo, creciendo .... Era como si una espina, una grande espina punzante, a modo de las que en los senderos torturaban a menudo sus pies, se la hubiera clavado en las entrañas. Era como si las lengüetas de aquella lumbre del fogón, que enrojecían su rostro, se alargaran, quemándole el alma. Mustia, habíase agazapado en el rincón lleno de humo y de hollín; no pensaba; no sentía. Cuando salió de su anonadamiento, vió que José de Jesús aún no había tornado. Congojosa y sorprendida se levantó. Fué hasta el umbral. Reinaba la noche en los campos; la luna, en su último cuarto, esplendía en el piélago azul. E instintivamente, Flor de madroño se dirigió al establo. Penetró en el ancho zaguán, internándose en el patio en torno al cual se alzaban los blancos muros bañados de clara luz de luna, y se percibía la respiración de las bestias. Detúvose junto a la puerta de largos travesaños que encerraba aslo J'LOR DIIKADRO:ltO 973 críos; algún becerrillo dejó oír, en la noche, su lamentación por la madre lejana. Le faltaban las fuerzas. El flaquear de sus piernas, un deseo grande de gemir, impedíanla que siguiera adelante. Mas, al propio tiempo, los celos que se despertaran ya en su ánimo, la dieron valor para llevar a cabo la pesquisa. Su marido estaba allí, y era menester encontrarle. • Maquinalmente se dirigió hacia la parte del establo que todavía se conservaba sumida en la sombra. Tres pasos más allá, Flor de madroño escuchó el rumor ondulante de una voz: un cuchicheo de ternura, infinitamente amoroso,que la heló.-¡ Con que, era verdad;la rival vencía!Cautelosa, avanzó hada la puerta, que se hallaba entreabierta. Un vaho saturado de olor de estiércol y de silo envolvió su rostro que, sin ruido, iba asomando lento por entre las maderas de la puertecilla rústica. Las vacas, echadas las unas, al pesebre aún las otras, rumiaban quietamente .... Y descubrió allí en la penumbra, junto a una de ellas, casi abrazado al lomo ancbfsimo, la cara junto ala noble testuz de abierta cornamenta, a José de Jesús, que hablaba quedo, dulcemente, al animal enfermo, a la "Consentida," que por la tarde volviera del campo, entre las úl. timas del ganado, con paso débil y el mirar de sus grandes ojos inquietantes, revelador del mal que la consumía. �374 OOLEOOIÓN ABIEL Flor de madroño retrocedió, sorprendida y gozosa, emprendiendo el retorno a la casuca, bajo la luna.... Y aquella noche, en el quicio de su puerta, a la entrada del establo, mientras aguar- daba al vaquero, sintió gana de cantar, y hubiera apostado que las estrellas le sonreían. CARLOS GONZALEZ PEÑA (Nosotros, Méjico.) tomo Byron J A Gabriel Zlndegui, en Londres. TINTE el horror prolongado de esta furio· n.sa demencia de la guerra europea, se sien- . te el ánimo casi impedido de protestar, por temor de ser acusado de creerse uno superior, siquiera porque conserva algunas vislumbres de razón. Más de una vez he leído, en periódicos parisienses, burlas acerbas contra los que se permitían dolerse de esta inútil matanza sin medida, que sólo ha de deftir en pos de si inacabable estela de rencores y anhelos de venganza. Pero hay un aspecto de las enormes pérdidas que está sufriendo la humanidad, el cual bien se puede considerar y deplorar desde ahora; porque para él no cabe alegar compensación, ni sombra de compensación. Los grandiosos edificios arruinados, las fábricas colosales destruidas, los pueblos, las ciudades taladas y hasta derruídas, todo puede restaurarse. Los millares y millares de niños huérfanos y errantes, pueden ser recogidos y educados. Los ríos de sangre humana se secarán al cabo, y nuevos hombres vendrán a ocupar los huecos que esos otros innumera- �878 OOLaaará ilDL b1es han dejado. Pero ¿quién o qué devolved. al mundo 1os a1tos ingenios que prematuramente ha perdido? En medio de la anivenal mediocridad humana, ésos que acendran en su mente la quinta esencia de nuestra espiritualidad, esos vasos tao exquisitos y tao frágiles, tienen demasiado valor, para que 1os veamos sin espanto caer quebrantados y ser arrastrados en el vórtice de] torbellino. ¡Cuántos artistas, cuántos pensadores, cuántos investigadorea de Ja naturaleza y de) hombre habrán sido abatidos, no por la mano de Ja fatal segadora, en Ja forma de morbo o longevidad, sino por el choque tremendo de las pasiones humaoaa ·des bordadas! Voy a circunscribirme a un solo caso, porque se trata de un mancebo, en la plenitud de la vida y en el primer florecimiento de su genio. No porque sea el único llegado a mi noticia, ni siquiera el único de su lengua y de su dedicación artfstica. Si Rupert Brooke, inglés como Byron, poeta como Byron, cayó como él en el próximo Oriente; Thomas Mac Donagh, joven como Brooke, y también poeta señalado, ha cafdo en Dublrn bajo las has inglesas. 1aPero hay elementos tan especialmente trágicos en e1 destino que ha cabido al insigne poeta inglés desaparecido sin gloria para sus armas en el Egeo, que me mueven a señalarlo, entre los devorados por esta guerra insensata. OOIIO-- ffl La fama ha consagrado de ribito el ftllOmbre de Rapert Brooke por los cinco aonetos que, con el tftulo sombriamente laminoso de "1914-," se publicaron el afio pasado y alcansaron de seguida m tíltiples ediciones. Estos sonetos, en un parnaso tan rico en esa forma poftica como el inglés, se colocaron desde luego al lado del celebérrino de Blanco Wbite Nigbt and Deatb y el igualmente bello de Lee-Hamiltoo A Fligbt from, Glorv. El crltico de Tbe Times dijo que en ellos la nota peraonal se patentizaba con mayor realce, que en niag6n otro sonetista inglés desde los tiempos de Sidney, el renombrado autor de Astropbel and Stella. Y como es sobre todo el lirismo lo que caracteriza a la mocleroa poesfa inglesa, de los lakistas acá, el elogio resultaba en realidad extraordinario. Que los sonetos de Brooke son personales, por los sentimientos que traducen y por la forma de que los viste, no puede _negarse, y basta leerlos para encontrarse poseído el lector por la emoción que despierta siempre lo hondamente sincero, cuando se expresa de modo que hable al corazón. Pero en la hora de espanto uiversal en que fueron producidos, lo que demuestra desde luego su excelencia es que fueron escachados y repetidos por un pueblo entero, que sintió revelada su alma de ese ÍD9tante supremo por la voz del poeta. El poeta sintió por todos, como todos y habló para todos. Vaticinó. • �378 OOLEOCI6N Al!.IET, Now, Gotl oe tluznked WM has maldttd u, with His IU1ur. Así prorrumpió el poeta, y con él toda su nación se encontró dispuesta y aparejada para esa hora suprema. El poeta miraba tranquilo, serenamente la mu~rte, y consagraba para siempre a la patria distante la pequeña porción de tierra extraña, donde habían de blanquear sus huesos, la fosa en que serían arrojados; y cada soldado inglés en Bélgica, en Turquía, en Egipto, en la frontera de la India distante, en las remotas regiones alemanas de Africa, confirmaba el voto. Mucho más personales aparecen las poesías anteriores del joven escritor; porque, en esa tierra consagrada irónicamente a la originalidad, sus versos se distinguen por un sabor peculiar, que los hace inconfundibles con ningugunos otros. El exotismo, que tanto se ha celebrado en su gran contemporáneo Rudyard Kipting y que ha traído tantos lectores al francés Pierre Loti, constituye la atmósfera natural que respira Brooke, y que lo hace contemplar, entre regocijado y zumbón, el desfile mental de las más pintorescas imaginaciones. Nada hay semejante, en lo que yo conozco, al cielo que promete a la tahitiana Manua, donde la infinita variedad de las cosas que asedian nuestros sentidos terrenales se reducen a la perfecta unidad. ...there, on tbe Ideal Reef, Thunders the Everlasting Sea. COKO BYl!.ON 879 Naturalmente, esta doctrina nada tiene de original, y no es en ella donde veo la singularidad del poeta; sino en la serie de ilustraciones de la doctrina, propias todas y cada una para herir la mente, diversamente conformada y poblada, de la joven isleña del Gran Océano. Y no es menos sutilmente irónica aunque no tiene nada de original sino por 1~ forma, la conclusión en que invita a Manua a vagar en torno de la perezosa y cálida laguna, enlazada la mano con otra mano humana, o a confiarse a las blandas caricias del agua en la ribera. Carpe diem ... Y sin embargo, en este espíritu, que parece tan dispuesto a revolar ligeramente sobre los afectos y hasta sobre los grandes problemas que se han llamado trascendentales, se descubre de súbito una profunda vena de melancolía, con la cual toca las fibras más sensibles de nuestra lira interna. El joven marino inglés que data sencillamente tantos de sus verso~ En el Pa,;ííico, se revela hermano menor el Benjamín como si dijéramos, de aqu.el Jaq~es, que puebla con sus saudades la semi encantada y encantadora floresta de Arden. Nada es más capaz de descubrirnos la fragilidad etérea de n,ue~tras más arraigadas pasiones, que el cambio mcesante de panoramas y el anudar y romper reiterados de nuestras relaciones, que nos condenan al papel de huéspedes perennes. El mundo ha vuelto a ser para nosotros posada de trajinantes, pero sin mansión �980 OOLICOIÓN A.RIEL definitiva a donde arribar mañana. Desde que el hombre midió la tierra y, con el auxilio de su invención y su industria, la ha encontrado tan pequeña que en pocos días la circunva• la, con el cambio de lugar todo va cambiando en sus sentimientos. Las instituciones que sirvieron de descanso y abrigo al hombre seden• tario no están ya aparejadas al judío errante moderno. Y sentimos como pensamos, y pen• samas como sentimos. El poeta, que ha sabido encontrar bella ex• presión y transparentes símbolos para estos nuevos estados del alma moderna, ha sido un gran poeta. Su muerte extemporánea denuncia, con clamor más penetrante, el horrible crimen de lesa humanidad que se perpetra en Europa. ENRIQUE JOSE VARONA (Revista Contemjorduea. Cartagena, Colombia.) • ~ocije be verano (DEL INGLES, DE LORD TENNYSON.) Duerme el pétalo rojo, duerme el blanco. No se mueve el ciprés en la avenida, Ni en la taza de pórfido el pez de oro: Vela el cocuyo: vela tú ante mí. Se abate el pavo real como un fantasma, E irradia su luz blanca junto a mí, Yace la tierra, Dánae ante los astros, Como tu corazón yace ante mí. Huye en silencio el meteoro, y deja Un surco, cual tu pensamiento en mí. Repliega el lirio toda su ternura Y en el seno sumérgese de11ago.Plégate tú, mi amada, y te desliza Como un lirio en mi ser, piérdete en mí. (Trad. de Julio Arc~val.) �jonefo a .5U mujer, bifunfa !INDICE (DEL INGLES, DE JUAN MIL TON.) Creí ver a mi santa compañera, Traída a mí desde su sepultura, Como a Admeto, la pálida figura De Alceste, el brazo de Hércules trajera. Mi esposa, cual mujer que parto hubiera, Según la Antigua Ley, lavada y pura, Y tal como en la Gloria mi alma a ugura í·- Para siempre gozar su vista entera ' Llegó de blanco, y pura cual su mente. Aunque su faz velada, yo veía Ternura, amor, bondad, ornar su frente Como en rostro ninguno se podría. Mas se inclinó a besarme tiernamente Y desperté en mi noche, al nuevo d!a. (Trad . de Julio Arcevat.} AGUAYO, A.M.: De una encuesta, p.127 ALTENBERG 1 PETER: De diecisiete a treinta, p. 257 ARGUELLO, SANTIAGO: Ante el cadáver de Darlo, p. 31 BAEZ, CECILIO: El descubrimiento de América, p. 78 BARBAGELATA, HUGO D.: Influencia de las ideas francesas en la Revolución de Hispano América, p. 265 BUNGE, CARLOS OCT AVIO: Sugerir ideales, p. 68 CARBONE, ADELA: Los niños juegan a la guerra . .. p . 195 CARLYLE, TOMAS: BoUvar. p. 130 CASTELLANOS, JESUS: Cultivemos nuestro jardín, p. 169 CASTRO, ALFONSO: Conviene hermosear la escuela, p. II CHAVERRA, GASPAR: El rey mudo, P• 63 CH~KHOFF, ANTON: La dormilona, p. 19 DE HOYOS Y VINENT, ANTONIO: El pájaro maravilloso, p. 83 DE LA ROSA, LEOPOLDO: Salmo de creencia, p. 53• El Señor Jesucristo, p. 253 DE REISSET, VIZCONDE: Los amores de la Princesa de Clermont, p. 204 DE TEJADA, GONZALO M.: Loores a San Isidro Labrador, p. 182 DIEZ CANEDO, ENRIQUE: La poesia castellana y Rubén Darío, p. 3:36 DOMINICI, PEDRO CESAR: Talento y carácter, p. 1 FERNANDEZ FERRAZ, VALERIANO: Una carta, p. 57 GONZALEZ DIAZ, FRANCISCO: Lo sustancial, lo cualitativo, p. 164 • GONZALEZ PEÑA, CARLOS: Flor de madrofío, p. 365 GRAY, TOMAS: Elegía, p. 157 GUZMAN, ERNESTO A: La primera lluvia, p. 39. Tu cabellera, p. 41 �~ t i m e ÚltdA, PBDIO, 111 ~ I'• to. lAít - - p . po HISPANO, CORNELIO: Loo de l'allll\ p. 11N IREGUI, ANTONIO JOSE: El ""-l 7 el 1-bre, p. ~ KANTOR. M.; Sobno olgallCIII dnmu de IIJseG, p. uo ÚNARl!S, OSCAR: La perf'ecta o1ecrfa, p. "7S LUGONES, LEOPOLDO: 1>e1"111m, de loo po&,,jll, Un buen queso. p. 303 MACHADO, ANTONIO: Ap,p,... P-.., Pto.- ,f Cantares, p. 943 MAEZTU, RAMIRO DE: El de la M......... uJ, p. ,s. El 'honor en la 1ldad Media, p. SI& MILTON, JUAN, 1. m mojer. dl1imta, p. - MONTANER, JOAQUIN: '"l!I -.Iajero, p. "'5o lfU!loz, MANUl!L MARIA: Del blblleo, p. NERVO, La IUdn p. 44-.tao, p. 9'. SI espina bien>, p. D!1 NIETO, RICARDO: La pleclo4 de la pluma, p. 6.5 NJN FRIAS, ALBERTO: El callo de la madnl, p . . . l'ERl!Z DE AVALA; IL\MON La IJelf relluce, p. 1P.1 RECLUS, ELISEO: La ......._ do la geogndla, p. lJSl) REYES, ALFONSO: Sir Edwar Grey y la tragodla del ........ lo. p. no RODO, JOSE ERNIQUE: El de la polria, p. 1!1S RUSKIN, JHON: El plagk>, p. lg8 TENNVSON, Lord ALFREDO: Noche de p. tlh TORRJ, JULIO: La COllqulala do la laoa, p.55 TOVAR. ROMULO: ¡Dulce Fnmc:ial, p. 141 tJHRBACH, FEDERICO: Simiente de agonfu. p. di UNAMUNO. MIGUEL DE: Sobre la necesidad de penar, p. 5, Guerra J milicia, p. 242 VALLENILLA LANZ, BALTAZAR: En el subsuelo, p. 1J11 VARONA, E. JOSE: NuevOS reduct!:>9, p. Lf6. Como B,r-. p. !175 VASCONCELOS, JOSE: Libros que leo sentado 1:, - p leo de pi6, p. 93 VELASQUEZ, SAMUEL: El punto 81181, p. l;K WHITE, E. M-, Berpon y la edacacidn, p. ors ZALD_U MBIDE, GONZALO: La ~cia 1 la raena. p. - =0: Et..,_ pos ea qae ~ ntonces, el nata1a!i5 ustaba de eufea11smo1. g ed" •6n que consta de ,e,' d rent mera en qne se an po t6fanes. L ISTBAT tomo coatit11•: YB , LAS NUBES; el segundPL. Ll PAZ, LA8 AVIBP.lll, TESMÓFORAS, LAS AVES, JlllJEBF.8 LAs RANAS. LA elegaateO:ente impresa co~e '·ones de arte griego, se vden el volumen en to as . ECA ANDRÉS BE_ • !I autores de Arat\n ras de los meJO~· editadtt a e oo ,. 400 plginaa, volfmea. 3. 50 prsttas. . Sru licado: 1. M.. Gnt!é~z N~{a (novel Dlas Rodrlg•~• Sa E. Rodó, EstadO.f Unidos.- Litn-ahlrtJ A fv. ). • Garcla God~!J. La[A snuj6i/id4d ~ Nicolás Her-cu~ d Pági#as VJ1. M. GontlletJ,: ~IX. Aodrll• B ro. •. R(l#l(J.-X. ~,-re,·a '6aroarn ni 19 H(llfflwtsy ;_ L ·tero1t1ras dt 1 ( Cit•i/istinÓII ~aa: El Htlllll,n XI. R. Bl&nco Fom º6n• l Roberto F. Oiasd: G611gora, I 1 éa,,;11, ,¡, Eln-• . o,,. lngeoittOS, LUII te obra.• de tos, Monteho, etc. e, S.ruuento, 11os �Imprenta Greftae Calle 4.• s., entre Jlvenfdae 4 J 6 F . .lbrea :.._ Perl6dlcoa - Pelletea Hola• sueltas Recibos talonarios - ebeq ■ea Tarletaa de visita Pactaras - Etlquetaa - lnvltaelonn Programas - Diplomas JI 125 varae del parque Centfal Esta imprenta se ·e ncuentra instalada yá en su nuevo y es• pacioso local, situado en la Ca• lle 4.• Sur, entre lás Avenidas 4.• y 6.• Oeste , . á 12S varas del Parqua Central, construido especialmente para tipograffa y que presta grandes comodidades para el trabajo. • • • IEDICIONU NITIDAS Y COIIIIIECTAS • • • � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Colección Ariel Description An account of the resource Colección Ariel de Joaquín García Monge. La misma fue una importante revista cultural que iniciara en 1906 bajo la dirección de su fundador y terminada en 1917 por Alfredo Greñas, sucesor de García Monge en la dirección de la revista. La Colección Ariel se caracterizó por difundir una selección de literatura clásica y moderna de distinguidos intelectuales latinoamericanos, europeos y estadounidenses. A partir de 1908 la revista incluye una sección denominada "Rincón de los niños" Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Colección Ariel Año de publicación El año cuando se publico 1916 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 11 Volumen Volumen de la revista 2 Número Número de la revista 86 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1752127&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Colección Ariel, 1916, Año 11, Vol 2, Cuaderno 86, Septiembre 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource García Monge, Joaquín, 1881-1958, Director Subject The topic of the resource Literatura Literatura clásica Literatura moderna Letras Literatura infantil Description An account of the resource Colección Ariel de Joaquín García Monge. La misma fue una importante revista cultural que iniciara en 1906 bajo la dirección de su fundador y terminada en 1917 por Alfredo Greñas, sucesor de García Monge en la dirección de la revista. La Colección Ariel se caracterizó por difundir una selección de literatura clásica y moderna de distinguidos intelectuales latinoamericanos, europeos y estadounidenses. A partir de 1908 la revista incluye una sección denominada "Rincón de los niños" Publisher An entity responsible for making the resource available Imprenta Greñas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource García Monge, Joaquín, 1881-1958, Director Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 15/09/1916 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020330 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Alfonso Reyes Language A language of the resource spa Relation A related resource https://www.sinabi.go.cr/biblioteca%20digital/revistas/Coleccion%20Ariel.aspx Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San José de Costa Rica, C.R. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Familia Feminismo Leopoldo Lugones Mujer Nuevas Víctimas del órden Problema Feminista Rubén Darío