https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20559/Presencia_Universitaria._2018_Ano_6_No_11_Enero-Junio.ocr.pdf ae9804ad3f3ad5e89092bfb563727163 PDF Text Text Un IJr., D <u'1'i ~C'IJ..1..1 .. e! �UANL ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA Rector MA CARMEN DEL ROSARIO DELA FUENTE GARCÍA Secretario General DR. SANTOSGUZMÁN LÓPEZ SecretarioAcadémico DR. CELSOJOSÉ GARZA ACUÑA Secretario de Extensióny Cultura LIC.ANTONIO JESÚS RAMOS REVILLAS Director de Editorial Universitaria DR. FERNANDO GÓMEZTRIANA Director del Sistema de Estudios de Nivel MedioSuperior MES. MA. DE LA LUZ TOVAR DE LA CRUZ Directora M.C. CECILIAJULIANA MIRANDA JARAMILLO Subdirección Administrativa M.O. TERESA ELI ZABETH RAMÍREZ PUENTE Subdirección Académica M.C. BENITO RUIZ DOMÍNGUEZ Comunicacióne Imagen Diseño Editorial AXEL GIBRAN HUERTAHERNANDEZ Formateo Consejo Editorial MC. BENITO RUIZ DOMINGUEZ / MC. MA. DELCARMEN CÁRDENAS CÁRDENAS/ MES.ANALAURA CARMONA MARTINEZ DRA. MARTHA PATRICIA DE LA TORRE GAMBOA/ DRA. BLANCA ELIZABETH GARZA GARZA MC. ROSAMARÍA ROMÁN DELEÓN/ MC.ARGENTINA FLORES ESPINOLA Comité de Arbitraje DRA. ARTEMISAFLORES-ESPÍNOLA • Centro de Investigaciones Sociológicas y Políticas de Paris(CRESPPA) DR. CYRIL HAUCHECORNE · Centro de Investigaciones Sociológicas yPolíticas de Paris (CRESPPA) DRA. MELI SSA GÓMEZ • Universidad de Montpellier / MC. DAVID SAÚL CORONADO ORTEGA· Universidad Tec Milenio Presencia Universitaria Año 6, No.11, enero-junio 2018. Es una publicación semestra~ editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria 8. Domicilio de la publicación: Matamoros y Calle 12 s/n Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140. Teléfono• 52 81 8337 8275 y• 52 81 8337 8284. Editor Responsable: MC. Benito Ruiz Dominguez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2011· 052709542000-102, ISSN 2007-8250, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor, Licitud de Titulo y Contenido No. 15,806 otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1306196. Impresa por: Impresos Sifer, S.A. de C.V. Mina sur 729, Centro Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 30 de marzo de 2018, tiraje: 300 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparartoria 8. Matamoros y Calle12 s/n, Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2018 presencia.universitaria@uanLmx �Contenido Impacto de la tecnología en la educación: una evolución en la acción del proceso de enseñanza-aprendizaje Sandra Guadalupe Altamirano Galván Actitudes, autopercepción de logro y contextualización de los aprendizajes en Física Pedro Alonso Serna Sánchez Los hábitos alimenticios, calidad del sueño y la atención como predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria Ornar Garza Marroquín La solución de conflictos y la tutoría académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria Víctor Hugo Almaguer Beltrán Jorge Alfonso Llanas Mendoza La historia no contada de las mujeres en la ciencia Artemisa Flores Espínola Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas Martha Patricia de la Torre Gamboa Martín Ramírez Martínez Programa bracero como fenómeno migratorio: análisis de caso en el estado de Nuevo León David Saúl Coronado Ortega Factores relevantes en la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje y la práctica docente por competencias Esperanza Escobedo Castañeda Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos Ma. del Socorro E/izando Treviño Estratificación socioeconómica y el desarrollo de las habilidades sociales en el estudiante Saraí Aguilar Arriozola �Editorial E l octogésimo quinto aniversario de la Universidad Autónoma de Nuevo León nos invita a reflexionar sobre los valores que le han permitido consolidarse como una institución clave en la formación académica, técnica y humanística de la juventud del estado y del país. La historia de nuestra Alma Mater se ha construido con la entrega y dedicación de muchas generaciones desde su fundación, alentada por el pensamiento de hombres ilustres como el Regiomontano Universal Alfonso Reyes que en su ensayo El voto por la Universidad del Norte, nos heredó este pensamiento que estimuló la organización de la Máxima Casa de Estudios: "Os toca, maestros de Monterrey, crear pieza a pieza una nueva entraña, un corazón subsidiario, un alambique de sutiles esencias para provecho de todo el ser mexicano". La Universidad Autónoma de Nuevo León se renueva de forma permanente como una institución de reconocimiento y alto prestigio, comprometida con una educación de excelencia en todos los campos del saber y, ante todo, siempre alentado los valores humanistas con un fiel sentido de compromiso social. Estas características la distinguen, sin duda alguna, como una de las mejores universidades de nuestro país. El compromiso que la Universidad tiene con la cultura adquiere las formas que cada momento histórico le reclama: multiplicidad de expresiones que se advierten en saberes, artes y tradiciones; diversidad que es fuente de intercambios, de innovación y de creatividad, todo lo cual constituye un patrimonio común, refrendando el pensamiento del Dr. Pablo Uvas: "la Universidad es o pretende ser, un reflejo o expresión del pensamiento humano en toda la majestuosa amplitud que este puede tener". La Preparatoria 8 como una dependencia de educación media superior perteneciente a la Universidad Autónoma de Nuevo León y poseedora de este compromiso universitario, renueva y fortalece su proyecto editorial Presencia Universitaria. Promueve la cultura a través de la publicación de artículos propuestos por profesionistas, docentes e investigadores, que aportan ideas innovadoras a través del análisis y reflexión del entorno y de la cultura en general, enriqueciendo este proyecto. Algunas de las voces de los expositores del Primer Coloquio de Investigación Educativa en Nivel Medio Superior organizado por nuestra preparatoria, se plasman en tinta y se visualizan a través de los diversos medios electrónicos con lo que cuenta este proyecto editorial. Asimismo los profesionistas egresados de nuestras aulas universitarias continúan aportando sus ideas para que la revista siga desplegando su esfuerzo a través de la creatividad, el análisis y la reflexión y así pueda consolidar su prestigio en el ámbito local, nacional e internacional. M.E.S. Ma. de la Luz Tovar De la Cruz Directora �O+ Titulo:"Azul" Referencia: Oario Rubén Azul Edesa Año:2012 Serie: Libros de Poemas Técnica: Arte objeto; intervención de libros Medidas: 28 x 20.5 x 10.4 cms. Foto: Pablo Cuéllar .... �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Impacto de la tecnología en la educación: una evolución en la acción del proceso de enseñanza-aprendizaje lmpact of technology on education: an evolution in the action of the teaching-learning process Sandra Guadalupe Altamirano Galván Resumen Abstract Este trabajo presenta un análisis del impacto que la tecnología ha generado en la educación, provocando grandes cambios que requieren de una adaptación gradual por parte de los actores del proceso, así también para el sistema educativo en el que ha sido necesario hacer ajustes en los métodos de enseñanza, transportar el modelo tradicional hacia el modelo basado en competencias, que era ya urgente para el desarrollo social, sin embargo se hizo aún más presente la necesidad a partir de la intervención de la tecnología y la exigencia del mundo laboral Esta evolución impacta directamente en el estudiante que debe adaptarse y conocer la responsabilidad que tiene en su aprendizaje, pero también el docente se enfrenta con dos grandes responsabilidades que están inmersas en ese cambio: actualizarse y ayudar al estudiante en su proceso de adaptación, a partir de diseños instruccionales adecuados para ello. This paper presents an analysis of the impact that technology has generated in education, emerging major changes that require a gradual adaptation by the actors of the process and also for the educational system in which it has been necessary to make variations in the methods education, transport the traditional model to competency-based model, which was now urgent for social development, however, the necessity became even more present after the intervention of technology and the demands of the workptace. This evotution impact directly into the student who must adapt and learn the responsibitity of their learning, but also the teacher is faced with two major responsibitities that are embedded in this change: updated and help students in their process of adaptation, from instructionat designs suitable. Palabras clave: tecnología, educación, enseñanza, aprendizaje, medios, digitales. Keywords: technotogy, education, teaching, learning, digital, media. Presencia Universitaria 7 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Impacto de la tecnología en la educación: una evolución en la acción del proceso de enseñanza-aprendizaje as nuevas tecnologías y los Los nuevos medios de comunicación medios de comunicación en la e información ofrecen al alumno un actualidad, han dado un rumbo abanico de posibilidades a la soludiferente a la educación, surgiendo ción de problemas, gracias a la facicambios de rol en los actores prin- lidad de interacción con gente de cipales del proceso, que deben su propio contexto social y de otros adaptarse a pasos agigantados y en- contextos, permitiéndole así, ver el frentarse con sus propios retos y res- mundo desde diferentes perspecponsabilidades dentro de una socie- tivas. Esto debido a que "el usuario dad que exige mayor visión y acción ha pasado a tener un papel muy ante las diferentes problemáticas del dinámico, a dar a conocer su propia voz, sus ideas y sus obras en la web mundo global. y a relacionarse con otros usuarios a La educación actual se enfrenta con un nivel sin precedentes en la histonuevos escenarios que dejan de ria"(Buxarrais y Ovide, 2011, párr.7). lado los antiguos paradigmas establecidos, la tecnología desborda sus Con esto, podemos decir que, el imbondades y las abre al conocimiento, pacto de los nuevos medios de comupero el proceso de adaptación no es nicación en la educación es positivo fácil, surgen ventajas ydesventajas. para el aprendizaje, pero también es importante tomar en cuenta que se La llegada de los nuevos medios ysu debe estar preparado para enfrentar evolución ha sido tan rápida y cons- a la tecnología en estos procesos, tante que apenas ha dado tiempo puesto que puede confundirse la para conocerlos, pero aún no para facilidad de acceso a la web y a los nuevos medios tecnológicos, con la dominarlos. facilidad de su aplicación en la eduTanto el alumno como el docente, cación, y en definitiva, hay una difese encuentran en una metamorfosis, rencia muy marcada entre estos dos ligada a los cambios sociales, surgen puntos. nuevas perspectivas y con esto, la necesidad de una visión diferente y "Las nuevas tendencias, dentro del una mente abierta al progreso, que desarrollo de la tecnología educademanda madurez tecnológica y el tiva, apuntan hacia un incremento desarrollo de competencias básicas de las actividades basadas en la inpara enfrentarse de lleno con una teracción y la creación colectiva de sociedad que tiene sed de comuni- conocimientos" (Avello y Duart, 2016, cación, calidad e innovación. párr.7). En la actualidad, el mundo requiere de individuos capaces de La educación actual ha dado un giro adaptarse y desarrollarse en cona los procesos educativos tradicio- textos y situaciones de cambio connales, el alumno es cada vez más stantes. La evolución de la sociedad y autónomo y activo, ya no solo es las continuas transformaciones a las receptor de información, sino que es que nos enfrentamos, nos exigen ser capaz de investigar y buscar datos conscientes y partícipes de los proque le sean necesarios en su apren- cesos de renovación. Somos factores dizaje. yagentes de cambio, y debemos estar L 8 Presencia Universitaria �Impacto de la tecnología en la educación: una evolución en la acción del proceso de enseñanza-aprendizaje Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 preparados para afrontar tan importante papel. "Los cambios sociales, en el entorno laboral yformativo, repercuten sobre el contexto educativo. La velocidad de las respuestas a las necesidades educativas de la sociedad, muestra insuficiencia ylentitud de la reacción de las instituciones responsables" (Bustos, 2005, p.11). En nuestros tiempos, uno de los objetivos de la educación debería enfocarse en lo que la sociedad requiere con respecto al conocimiento de las nuevas tecnologías, para de esta manera preparar individuos que sean competentes en las exigencias que se les presentarán en la realidad en la que se desenvuelvan. educativo basado en estos recursos, debería considerar que no todos los alumnos tienen el mismo nivel de competencia comunicativa y de uso, investigación y análisis de la información de los medios. En la enseñanza, los nuevos medios influyen, en los siguientes aspectos curriculares: en la nueva formación y actividad de los docentes, en la redefinición de los lugares formativos, en los enfoques didácticos y en las estrategias de comunicación educativa, en la organización del centro escolar y en el papel que debe asumir el alumnado (Lacruz, 2002, p.13). Cabe mencionar, que el hecho de que el alumno sea más independiente y Es necesario implementar estrategias autónomo no quiere decir que sea como la resolución de problemas, autodidacta durante todo el proceso pensamiento crítico, razonamiento de enseñanza aprendizaje. Podría y reflexión para la construcción del creerse que con el uso de los meconocimiento, mediante la creación dios, el docente pierde acción en el de entornos de interacción social a proceso, y pensar esto representa un través de herramientas para el traba- grave peligro en la educación, pues, jo colaborativo en red (Avello y Duart, el docente es factor clave, debe en2016, párr.7). tenderse que cambia sus actividades, pero no quiere decir que, pierde imLas tecnologías de la información y portancia, y que debe permanecer la comunicación permiten involucrar ausente, mantenerse al margen y al alumno de manera directa en ese alejado del alumno. proceso de transformación que desarrolla su capacidad para la búsque- Es importante que el docente se enda, selección y reflexión de la infor- cuentre preparado y sea competente mación, pero estas competencias no en la tecnología, pues es necesaria se generan de manera automática, su contextualización para lograr insolo con conocer de computación e volucrar al alumno y adaptar sus informática, tampoco conectándose programas educativos a los nuevos a la web o dominando las redes so- escenarios que se le presenten. ciales. Debe comprender los cambios a los Por tanto, para aplicar los nuevos que se enfrenta para poder transmedios de comunicación a la edu- mitirlo al estudiante. Yno solamente cación se debe aprender a usarlos que los docentes sean competentes adecuadamente, cualquier programa en la tecnología, sino que además El usuario ha pasado a tener un pape/muy dinámico, a dar a . conocer su propia voz, sus ideas y sus obras en la web y a relacionarse con otros usuarios a un nivel sin precedentes en la historia'~ Presencia Universitaria 9 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Impacto de la tecnología en la educación: una evolución en la acción del proceso de enseñanza-aprendizaje puedan orientar a los alumnos a enfrentarse a los medios de manera correcta y consciente, haciendo uso correcto de la información para protegerlos de los peligros y amenazas que encierra la tecnología, dándole un uso que permita desarrollar la inclusión de éstas de modo significativo al ámbito educativo (Dussel y Quevedo, 2010, p.42). la información con una actitud crítica, poniendo en práctica también su competencia comunicativa, adaptado siempre, claro está, a la materia que se imparte, involucrando todos los medios necesarios para el desarrollo integral del alumno. "El diseño instruccional, en el ámbito educativo, debe facilitar el procesamiento significativo de la Es necesario por ello, innovar en lo información y del aprendizaje; por que corresponde a las estrategias tanto, ha de ser capaz de enseñar pedagógicas, generar nuevas mane- el conocimiento organizadamente" ras de enseñar, para lograr apren- (Martínez, 2009, p.110). dizajes significativos en estos nuevos contextos."La innovación pedagógica La clave del éxito en el uso de los es la voluntad de cambio, planeada y nuevos medios de comunicación en puesta en práctica para mejorar la la educación se encuentra principalpraxis de la docencia (enseñanza- mente en la innovación pedagógica aprendizaje) mediante la flexibilidad, que incluya un diseño instruccional documentación y sistematización y una selección adecuada de los meanalítica para acometer cambios, me- dios, tomando en cuenta que el dojoras, actualizaciones, nuevas teorías cente debe estar preparado para ello y conocimientos aplicados" (Roldán, yque el alumno tiene la madurez yel 2013, p.2). nivel requerido para enfrentarse a las nuevas tecnologías de la educación. Es importante que el docente se adapte a estos nuevos escenarios, "Es necesario desarrollar en los jóvenes para crear procesos de enseñanza- la madurez suficiente para identifiaprendizaje innovadores. "La activi- car y valorar los efectos que las tecdad docente debe ser consciente de nologías de la comunicación tienen esta realidad y adaptar o crear mé- en las sociedades" (Cervera, 2010, todos que permitan utilizar los ser- p.106). vicios TIC como herramientas para el desarrollo profesional y personal del "Es importante buscar nuevas formas alumno· (Blanco, 2009, p.160). de aplicación en la enseñanza, implicando la movilización de una diverEl diseño instruccional, por ejemplo, sidad de estrategias y metodologías es básico para estructurar un plan docentes que favorezcan una enseadecuado con una metodología que ñanza activa, participativa, colaboincluya actividades con objetivos en- rativa y constructiva que lleve al esfocados en la autonomía del alumno tudiante a ser un verdadero agente y su participación activa, a partir de en su proceso de enseñanza-aprenuna alfabetización mediática que dizaje" (Cabero, 2015, p.24). El uso y permita el desarrollo de su capacidad aplicación de los nuevos medios en de búsqueda, análisis y reflexión de la educación no debe ser una acción 10 Presencia Universitaria improvisada, al contrario, requiere de un mayor esfuerzo para no pasar por alto ningún detalle, hay muchos puntos que deben considerarse para un buen desarrollo de los programas educativos y exige preparación, contextualización, comunicación yadaptación. La tecnología ha generado procesos evolutivos en la educación, que provocan cambios en las metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje, con ello, el rol de los actores del proceso también ha sufrido cambios y es necesaria una adaptación de los mismos a los nuevos escenarios Los nuevos medios de comunicación a la educación se debe aprender a usarlos adecuadamente'~ �Impacto de la tecnología en la educación: una evolución en la acdón del proceso de enseñanza-aprendizaje Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 educativos. Las tecnologías de la información y la comunicación le dan a la educación diversos caminos para recorrer yes posible obtener resultados óptimos, pero la introducción de los mismos debe tomarse de manera seria, por parte, tanto del alumno como del docente, es necesario entender que el proceso de adaptación se da poco a poco, pero también tener la disposición para mantenerse actualizado ycrear planes a partir de metodologías que favorezcan el crecimiento intelectual del alumno y el desarrollo de las competencias necesarias para enfrentarse a la realidad actual. Es ahí donde debe surgir la innovación pedagógica, teniendo voluntad para el cambio yflexibilidad para la adaptación, siendo conscientes de que el mundo actual lo exige y más que ser una tendencia, es una necesidad que se debe cubrir en nuestra sociedad. No es una tarea fácil, pero es una misión trascendental y por ello, vale la pena luchar, enfrentarse e involucrarse en los procesos de transformación de la educación, para llegar así a las metas establecidas, siendo altamente competentes en el ámbito social ylaboral. En la educación actual, una frase debe estar siempre presente en el docente: un punto es dominar la tecnología yotro, muy distante, es saber educar con la tecnología. Presencia Universitaria 11 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Impacto de la te01ología en la educación: una evolución en la acdón del proceso de enseñanza-aprendizaje Referencias Avello, R. y Duart, J. (2016). Nuevas tendencias de aprendizaje colaborativo en e-learning. Claves para su implementación efectiva. Revista SciELO. Estudios pedagógicos. Vol 42 No.1. versión On-line ISSN 0718-0705. Disponible en: http://dx.doi.org/10.4067/S071807052016000100017. Blanco, A. (2009). Desarrollo y Evaluación de Competencias en Educacion Superior. Narcea Ediciones. Bustos.A. (2005). Estrategias Didácticas para el uso de las T/Cs en la Docencia Universitaria Presencial. Barcelona: Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Buxarrais, M. y Ovide, E. (2011 ). El impacto de las nuevas tecnologías en la educación en valores del siglo XXI. Revista SciELO. ISSN 1665-109X. No. 37. Disponible en: http://www. scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2011000200002. Cabero, J. (2015). Reflexiones educativas sobre las tecnologías de la información y la comunicación {TIC). Revista TCyE Tecnología, Ciencia y Educación. ISSN:2444-250X / ISSN-e:2444-2887. CEF, núm.1 (mayo-agosto 2015, págs.19-27). Disponible en: https://idus. us.es/xmlu i/bitstream/ha ndle/11441/3 2285/Reflex iones_educativas_sobre_las_Tecnolo. pdf?sequence=l&isAllowed=y. Cervera, D. (2010). Tecnología. Complementos de formación disciplinar. Barcelona: Editorial Grao. Dussel l. y Quevedo l. (201oi Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. Buenos Aires: Santillana. Lacruz, M. (2002). Nuevas tecnologías para futuros docentes. La mancha: Universidad de Castilla-La Mancha. Martínez, A. (2009). El diseño instruccional en la educación a distancia: un acercamiento a los modelos apertura. Redalyc. Vol 9. No.10. Disponible en: http://www.redalyc.org/ pdf/688/68812679010.pdf. Roldán, N. (2013). Innovaciones pedagógicas y TIC: retos para una sola educación. Revista Virtual Universidad Católica del Norte. ISSN-0124-5821. No. 39 (Mayo-Agosto, 2013). Disponible en: http://revistavirtuaLucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/421/894. 12 Presencia Universitaria �Impacto de la tecnología en la educación: una evolución en la acdón del proceso de enseñanza-aprendizaje Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Sandra Guadalupe Altamirano Galván Licenciada en Artes Visuales con acentuación en Artes Gráficas, egresada de la Fa· cultad de Artes Visuales de la UANL, cuenta con una Maestría en Ciencias de la Comu· nicación con acentuación en Nuevas Tecnologías de la UANL y concluyó sus estudios de Doctorado en Educación con acentuación en Comunicación y Tecnología Educativa. Se ha desarrollado en diversas áreas del diseño, tales como identidad corporativa, desarrollo de campañas publicitarias, fotografía, diseño editoria~ entre otros. Su trabajo también se desarrolla en el área musical, como com· posición, grabación de jingles y radio. Actualmente es coordinadora de la Licenciatura en Diseño Gráfico de la Facultad de Artes Visuales.así también imparte clases del área editorial y de identidad en dicha Facultad. Correo electrónico: sandra.altamiranoglv@uanLedu.mx Recibido: 30/04/2017 Aceptado: 20/11/2017 Presencia Universitaria 13 �....ú ....• . ·",. .. ~·. ~• •""-~ .,, , · - U! ;,¡ u9!:,c J :P~:.r- ••a '- Titulo: ·oe qué sirve un libro sin dibujos ni diálogos" Referencia: Carrol Lewis.Alicia en el país de las maravillas Ubro de bolsíllo. Gandhi Año:2013 Serie: libros de Poemas Técnica: Arte objeto; intervención de libros Medidas: Foto: Pablo Cuéliar �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Actitudes, autopercepción de logro y contextualización de los aprendizajes en Física Attitudes, se/f-perception of achievement and contextua/ization of /earning in Physic Pedro Alonso Serna Sánchez Resumen Abstract El presente trabajo de investigación explora la acción vinculadora de las actitudes, percepciones y creencias de los estudiantes hacia la Física, sobre ta autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas y ta contextualización de sus aprendizajes, a partir de una estrategia didáctica sustentada en actividades experimentales y en el uso de recursos multimedia. Los participantes fueron estudiantes de tercer semestre de bachillerato: un grupo control en et que no se realizó intervención y dos grupos experimentales, uno correspondiente al programa de bachillerato general y otro al bachillerato bilingüe progresivo, en los que se implementó ta estrategia didáctica durante et semestre académico. El trabajo se concibió con un alcance explicativo, bajo una metodología cuantitativa con un diseño cuasiexperimentat. La estrategia utilizada mejoró significativamente las actitudes y percepciones de los estudiantes hacia la Física, vinculando favorablemente a la autopercepción de logro y la contextualización de los aprendizajes en uno de los grupos donde se realizó la intervención, en el otro sólo incrementaron significativamente su nivel de contextualización y en et grupo control no presentó cambios significativos en ninguna de tas tres variables consideradas. Se concluye que un cambio positivo en tas actitudes de los estudiantes, vincula favorablemente ta autopercepción de logro y la contextualización de los aprendizajes en la Física. The present research explored the linking effect of students' attitudes, perceptions and beliefs toward Physics, about the self-perception of achievement in the development of scientific competences and the contextualization of their learning, based on a didactic strategy supported on experimental activities and in the use of multimedia resources. Participants were third semester high school students: a control group (N = 32) in which no intervention was performed and two experimental groups, one corresponding to the general baccalaureate program (N = 32) and another to the progressive bilingual baccalaureate (N = 27), in which the didactic strategy was imptemented during the academic semester. The work was conceived with an explanatory scope, under a quantitative methodotogy with a quasi-experimental design. A pretest and postest were apptied at the beginning and end of the academic semester in the three groups considered. The strategy used significantly improved students· attitudes and perceptions toward physics, favorably linking self-perception of achievement and the contextualization of learning in the progressive bilinguat baccalaureate group. In the other experimental group, atthough students did not improve their attitudes, perceptions and beliefs, or self-perception of achievement, they significantly increased their tevel of contextualization. The control group did not present significant changes in any of the three variables considered. lt is concluded that a positive change in students' attitudes, favorably links the setf-perception of achievement and the contextuatization of learning in Physics. Palabras clave: actitudes, autopercepción, contextualización, aprendizajes, estrategia, didáctica. Keywords: attitudes, setf-perception, contextuatization, learning, strategy, didactics. Presencia Univmitaria 15 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Actitudes, autopertepción de logro y contextualización de los aprendizajes en Fisica pesar de la importancia de la Física como ciencia en el desarollo del hombre yde la sociedad, su enseñanza en el nivel medio superior ha presentado complejas problemáticas relacionadas con las actitudes iniciales desfavorables de los estudiantes hacia ella y con el propio proceso de enseñanza-aprendizaje, tal como lo demuestran numerosas investigaciones al respecto (Acevedo Díaz, 2007; Demirci, 2004; Pinochet y Rivera, 2014; Vázquez Alonso y Manassero Mas, 2008; Williams et al., 2003; Zwickl et al., 2013). El enfoque tradicional se ha centrado en la enseñanza de conceptos teóricos y ejemplos numéricos sin relación alguna con la realidad, sin dejar espacio al razonamiento analítico, crítico y reflexivo (Lara-Barragán Gómez, 2012; Lara-Barragán Gómez y Cerpa Cortés, 2014; Rioseco y Romero; 1997). La creatividad del docente para plantear en forma contextualizada los temas a tratar, es fundamental para la implementación de entornos adecuados de aprendizaje, con el objetivo de mejorar las actitudes de los estudiantes hacia la Física ylograr un aprendizaje realmente significativo. La realización de actividades experimentales y la utilización de simulaciones computacionales, han demostrado ser efectivas para lograr estos entornos de aprendizaje (Barbosa y Mora-Ley, 2010; Bouciguez y Santos; 2010; Fiscarellia et al, 2013; Marulanda y Gómez, 2006; Rao Aravind y Heard, 2010). Un cambio favorable en las actitudes de los estudiantes hacia la Física, podría 16 Presencia Universitaria �Actitudes, autopercepción de logro y contextuaUzación de los aprendizajes en Fislca Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 mejorar la autopercepción de logro y la contextualización de lo que se aprende. Diversos estudios internacionales basados en la aplicación del TIMSS (Third lnternational Mathematics and Science Study) y de PISA (Programa para la Evaluación Internacional de los alumnos de países de la OCDE) han mostrado resultados interesantes en relación a estas dos variables: en países en donde los estudiantes presentaban autoevaluaciones más altas, generalmente los resultados eran muy pobres en las pruebas objetivas y viceversa. Asu vez, los países con una alta autopercepción de logro de los estudiantes, presentaban un desempeño muy bajo en las pruebas (Shen y Pedulla, 2000; Shen y Talavera, 2003; Wilkins, 2004; Gutiérrez, 2008). ciones ycreencias de los estudiantes hacia la Física, sobre la relación entre la autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas y la contextualización de los aprendizajes, a partir de la realización de actividades experimentales y el uso de recursos multimedia. Acontinuación se exponen los objetivos específicos de la investigación: 1. Explorar y describir la relevancia de la estrategia didáctica utilizada por el docente, basada en actividades experimentales yen el uso de recursos multimedia, sobre: (a) las actitudes, percepciones y creencias de los estudiantes hacia la Física, (b) la autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas y (c) el nivel de contextualización de sus aprendizajes. 2. Caracterizar las relaciones entre las actitudes, percepciones y creenEstos resultados muestran lo com- cias hacia la Física, la autopercepción plejo de la relación entre la autoper- de logro en el desarrollo de las comcepción de logro de los estudiantes y petencias científicas de los estudianel nivel de contextualización de sus tes yel nivel de contextualización de aprendizajes. sus aprendizajes. El planteamiento del problema en el presente trabajo es el siguiente: ¿Qué relevancia tienen las actitudes, percepciones y creencias de los estudiantes hacia la Física sobre la relación entre la autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas y la contextualización de los aprendizajes, a partir de una estrategia didáctica basada en actividades experimentales y en el uso de recursos multimedia? El objetivo general de la presente investigación es explorar la relevancia que tienen las actitudes, percep- La hipótesis planteada en el presente trabajo es la siguiente: Las actitudes, percepciones ycreencias positivas de los estudiantes hacia la Física. Vinculan en forma favorable ysignificativa a la autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas y a la contextualización de los aprendizajes, a partir de una estrategia didáctica basada en actividades experimentales y en el uso de recursos multimedia. El enfoque tradicional se ha centrado en la enseñanza de conceptos teóricos y ejemplos , . . numer,cos sin relación alguna con la realidad, sin dejar espacio al razonamiento analítico, crítico y reflexivo'~ En general, la ciencia que se enseña en las escuelas, y particularmente Presencia Universitaria 17 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Actitudes, autopercepción de logro y contextualización de los aprendizajes en Física El autoconcepto en ciencias de una persona, se refiere a las percepciones o creencias sobre sus propias habilidades para desempeñarse bien en el campo de las ciencias'~ • la Física, suele considerarse por los los estudiantes y cambiar favorableestudiantes como aburrida, imper- mente sus actitudes, percepciones y sonal, desconectada de sus propios creencias iniciales hacia la Física. intereses e irrelevante para la sociedad en generaL lo cual origina que la Así mismo, al cambiar sus actitudes, mayoría de ellos se formen una ima- percepciones y creencias, hace posible una mejora en la autopercepgen distorsionada de ella. ción de logro en el desarrollo de sus Diversos estudios muestran resul- propias competencias, creando las tados desalentadores en relación al condiciones necesarias para lograr desinterés que muestran los jóvenes, una adecuada contextualización de particularmente en el bachillerato, los aprendizajes, asignándole un sigpor seguir una carrera científica. Esto nificado a los conocimientos adquiriabre el debate acerca de la forma en dos. la que se enseña la Física y las ciencias hoy en día. Actualmente la enseñanza de la Física a nivel de bachillerato puede ser Los estudiantes visualizan a la Física calificada como tradicional, es decir, como una asignatura difíciL llena de está sustentada en la transmisión de conceptos teóricos, de formulismos conocimientos y en la figura del domatemáticos y sin ninguna vincu- cente como elemento central. lación con el mundo real. Hace falta un cambio fundamental Esto es consecuencia del modo en que se refleje en un aprendizaje más que se ha abordado la materia por constructivo, que ayude al estudiante parte de los docentes, de una forma a aprender de forma más significativa totalmente descontextualizada ydes- ycolaborativa. Es de los estudiantes y conectada de su experiencia diaria, mejorar sus actitudes iniciales negade tal manera que no le permite al tivas, en ambientes que promuevan estudiante darle sentido ysignificado un enfoque constructivista y que a lo que aprende. permitan el logro de un aprendizaje realmente significativo y contextuaLa función del docente como facilita- lizado. dor de los aprendizajes en los nuevos contextos educativos, le obliga a bus- Por otro lado, el autoconcepto en car estrategias de enseñanza apren- ciencias de una persona, se refiere dizaje innovadoras que generen in- a las percepciones o creencias soterés en los estudiantes por aprender bre sus propias habilidades para delos principios yfundamentos de cada sempeñarse bien en el campo de las unidad de aprendizaje. ciencias (Wilkins, 2004). Por tal motivo, en el presente trabajo de investigación se pretende implementar actividades relacionadas con la experimentación y el uso de los recursos informáticos, con el fin de motivar y despertar el interés de 18 Presencia Universitaria Muy relacionado con este concepto, la autopercepción de logro en el ámbito académico, se puede definir como las percepciones o creencias que los estudiantes tienen en relación al dominio que han desarrollado sobre �Actitudes, autopercepción de logro y contextuaUzación de los aprendizajes en Fisica Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 las competencias requeridas en cierta área del conocimiento. Asu vez, la enseñanza yel aprendizaje contextualizado es una concepción del proceso educativo que ayuda a los profesores a relacionar los contenidos teóricos de las unidades de aprendizaje con situaciones del mundo real y motivan a los estudiantes a realizar conexiones entre los conocimientos adquiridos y sus aplicaciones en sus propias vidas (Berns y Erickson, 2001). La implementación de adecuados contextos, a partir de estrategias didácticas relevantes, es fundamental para incrementar la motivación y el interés de los estudiantes hacia el aprendizaje (Shiu-sing, 2005; Whitelegg y Parry, 1999). Hasta ahora, pocos trabajos de investigación se han realizado en el nivel medio superior, que aborden la relación entre las actitudes, percepciones ycreencias de los estudiantes hacia la Física. La autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas y el nivel de contextualización de sus aprendizajes, a partir de una estrategia didáctica que incluya actividades relevantes ysignificativas. La presente investigación se realizó en la Escuela Preparatoria 24 "Dr. Alfredo Piñeyro López" de la UANL, ubicada en el municipio de Anáhuac, N.L. Se concibió con un alcance explicativo, bajo una metodología cuantitativa con un diseño considerado un grupo control ydos grupos experimentales, con una población escolar total de 91 estudiantes. Presencia Universitaria 19 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Actitudes, autopercepdón de logro y contextualiz.ación de los aprendiz.ajes en Física El diseño de investigación consta de tres ejes principales, 10 variables complejas, 24 variables simples que incluyen 121 reactivos. Se utilizaron dos instrumentos de medición, ambos de elaboración propia: uno relacionado con las actitudes, percepciones y creencias de los estudiantes hacia la Física y la autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas, el cual incluye 83 reactivos utilizando una escala de razón de Oa 10. tivos de tipo nominal dicotómico que evalúan de cierta forma conocimientos, no son aplicables los coeficientes alfa de Cronbach y las correlaciones promedio ítem-total (Campo-Arias y Oviedo, 2008; Streiner, 2003 ). Con respecto al análisis de fiabilidad de los instrumentos finales, se realizó a partir de los datos obtenidos de la aplicación del pretest, en los dos grupos experimentales y en el grupo control considerados, mediante la determinación del coeficiente alfa Otro correspondiente a la evaluación de Cronbach (ver tabla 2), los datos de la contextualización de los apren- recabados se analizaron a través del dizajes, el cual consta de 38 reac- paquete estadístico SPSS 19. tivos de tipo nominal dicotómico, en la tabla 1 podemos observar los Al inicio del curso se aplicaron dos ejes, variables complejas, variables pretest relacionados con los dos inssimples y niveles de medición de los trumentos de medición utilizados; posteriormente se realizó la interinstrumentos utilizados. vención experimental y, al final del Ambos instrumentos fueron puestos curso, se aplicaron dos postest. a consideración de jueces especialistas en el área, las aportaciones y re- La estrategia didáctica consistió en comendaciones fueron consideradas la realización de 32 diversas actividades experimentales de tipo cualien el diseño final del instrumento. tativo (ver tabla 3), y la utilización Con respecto al análisis de fiabilidad de 26 recursos multimedia como y validez del instrumento diseñado simulaciones computacionales (ver para medir las actitudes, percepcio- tabla 4) y 20 videos cortos (ver tabla nes y creencias de los estudiantes 5), todos estos recursos didácticos hacia la Física y la autopercepción de relacionados con los temas que se logro en el desarrollo de competen- abordaron durante el curso. La implecias científicas, se realizó a partir de mentación de estas actividades fue una prueba piloto que se aplicó a 37 en diferentes momentos al tratarse estudiantes de cuarto semestre de un tema en particular. Se realizaron la escuela que no participaron en la análisis estadísticos descriptivos, propuesta de intervención. comparativos, correlaciona les e integracionales. El nivel de contextualización de los aprendizajes logrados por los estu- Al comparar los puntajes totales de diantes, lográndose un valor del Coe- los conjuntos de variables de amficiente alfa de Cronbach de 0.70 para bos instrumentos, antes y después todo el instrumento, diversos autores de la intervención, los alumnos del establecen que por tratarse de reac- grupo experimental correspondiente 20 Presencia Universitaria �Actitudes, autopercepción de logro y contextualización de los aprendizajes en Física Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Tabla 1 Ejes, variables complejas, variables simples y niveles de medición de ambos instrumentos utilizados Instrumento 1: Actitudes, percepciones ycreencias hacia la Física yautopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas Eje Variable Compleja Actitudes hacia la Física Actitudes, percepciones y creencias hacia la Física. Percepciones hacia la Física Creencias hacia la Física Contexto de aplicación Autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas Variable Simple Medición Atracción hacia la Física Razón Razón Razón Curiosidad natural Gusto por la experimentación Concepto de la Física como una ciencia muy compleja Noción de la Física como una ciencia descontextualizada Razón Razón Alfabetización científica Relación CTSS (Ciencia-TecnologíaSociedad-Sustentabilidad) Contexto personal Contexto social Contexto global Contexto histórico Razón Razón Razón Razón Razón Razón Destrezas científicas Identificar cuestiones científicas Explicar científicamente fenómenos Tomar decisiones sustentadas científicamente Razón Razón Razón Conceptos científicos Comprensión de conceptos científicos Aplicación de conceptos científicos Razón Razón Actitudes hacia la c1enc1a Interés por contenidos científicos Actitudes hacia los resultados obtenidos por la ciencia Actitudes hacia los científicos y su trabajo Razón Razón Razón Instrumento 2: Contextualización de los aprendizajes Contextualización de los aprendizajes Comprensión de fenómenos naturales Aplicación en la vida real Fundamentación teórica del fenómeno Explicación del fenómeno Transferencia del conocimiento a contextos reales Nominal Nominal Enfoque CTSS Impacto de la ciencia en la sociedad Participación responsable en decisiones Nominal Nominal Nominal Presencia Universitaria 21 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Actitudes, autopercepdón de logro y contextualización de los aprendizajes en Física Tabla 2 Análisis de fiabilidad del instrumento: Actitudes, percepciones ycreencias hacia la Física yautopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas Conjunto Instrumento completo Atracción hacia la Física Curiosidad natural Gusto por la experimentación Concepto de la Física como una ciencia muy compleja Noción de la Física con10 una ciencia descontextualizada Alfabetización científica Relación CTSS (Ciencia-Tecnología-Sociedad-Sustentabilidad) Contexto personal Contexto social Contexto global Contexto histórico Identificar cuestiones científicas Explicar científicamente fenómenos Tomar decisiones sustentadas científicamente Comprensión de conceptos científicos Aplicación de conceptos científicos Interés por contenidos científicos Actitudes hacia los resultados obtenidos por la ciencia Actitudes hacia los científicos y su trabajo Elementos Alfa de Cronbach Correlación promedio ítem-total 83 5 4 4 6 4 4 4 4 4 4 4 4 6 4 5 5 4 4 4 0.968 0.876 0.823 0.872 0.877 0.897 0.766 0.859 0.766 0.793 0.890 0.923 0.819 0.907 0.811 0.906 0.898 0.781 0.889 0.860 0.274 0.589 0.544 0.651 0.543 0.688 0.450 0.604 0.446 0.493 0.678 0.756 0.534 0.618 0.522 0.662 0.643 0.474 0.669 0.616 Tabla 3 Actividades experimentales de la propuesta de intervención Etapa Etapa l. Vectores (lera. Parte) Etapa l. Dinámica (2da. Parte) 22 Presencia Universitaria Actividad experimental Aplicación de vectores Vectorímetro Más vale maña que fuerza El hilo que se rompe por dos lugares ¿Se puede romper un cordel aplicando poca fuerza? Experimento sobre gravedad y equilibrio Lata equilibrista Otro equilibrio con un tenedor, una cuchara, un palillo y fuego Figuras equilibristas Centro de gravedad de nuestro cuerpo Primera Ley de Newton. Inercia "La moneda desobediente" Inercia, fricción y fuerza "Demoliendo la torre" Segunda Ley de Newton Carrera de globos Aerodeslizador casero Coeficiente de fricción estático Tiempo 50 Minutos 100 Minutos �Actitudes, autopercepción de logro y contextuaUzación de los aprendizajes en Fislca Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Tabla 3(continuación) Actividades experimentales de la propuesta de intervención Etapa Actividad Experimental Tiempo Etapa 2 Gravitación Ingravidez aparente Peso y fuerza centrípeta Fuerza centrípeta en un cubo con agua Fuerza centrípeta Concepto de gravedad de Einstein Curvatura del espacio-tie1npo Simulando agujeros negros 50 Minutos Etapa 3 Trabajo, energía y potencia Paradoja del plano inclinado Péndulo interrumpido Trabajo mecánico La montaña rusa Cambio de energía 50 Minutos Etapa 4 Impulso y cantidad de movimiento Experimento sobre transformación de energía y cantidad de movimiento Cañón de Gauss casero Péndulo de Newton Choques elásticos e inelásticos Impulso y cantidad de 1novimiento 50 Minutos Tabla 4 Actividades con laboratorios ysimulaciones virtuales de la propuesta de intervención Etapa Laboratorio o simulación virtual Tiempo Etapa l Vectores (lera. Parte) Fundamentos de fuerzas y movimiento. PhET Adición de vectores. PhET Suma de vectores. Método del paralelogramo. Educaplus Suma de dos vectores. Educaplus Suma de componentes de w1 vector. David M. Harrison 25 1ninutos Etapa l Dinámica (2da. Parte) Segunda Ley de Newton (Segundo principio) Aceleración en un plano inclinado Descomposición del peso de w1 cuerpo en un plano inclinado. Educaplus. Dinámica de un móvil en un plano inclinado con rozamiento. Educaplus Fuerza de Fricción. Universidad de Colorado PhET Fricción estática y cinética. FisQuiWeb 25 minutos Etapa 2 Gravitación Fuerzas en el giro de los planetas. Educaplus Laboratorio fuerza de gravedad. PhET Interacción gravitatoria. Educaplus Mi Sistema Solar. PhET Lanzamiento horiwntal de un martillo. Educaplus Ley dela Gravitación Universal. Salvador Hurtado Fernández 25 minutos Presencia Universitaria 23 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Actitudes, autopercepdón de logro y contextualiz.ación de los aprendiz.ajes en Física Tabla 4 (continuación) Actividades con laboratorios y simulaciones virtuales de la propuesta de intervención. Etapa Laboratorio o simulación virtual Tiempo Etapa 3 Trabajo, energía y potencia Energía potencial gravitacional. Educaplus Péndulo simple Simulación montaña rusa Conservación de la energía en el péndulo. Educaplus Planta hidroeléctrica Pista de patinar "energía''. PhET 25 minutos Etapa 4 linpulso y cantidad de movimiento Choque inelástico. Educaplus. Choque elástico. Educaplus Conservación de la cantidad de movimiento Colisiones. David Harrison 25 minutos Tabla 5 Videos cortos utilizados durante la propuesta de intervención Etapa Tiempo Etapa 1 Vectores (lera. Parte) Vectores, definiciones básicas Suma de vectores. Método del polígono 25 minutos Etapa 1 Dinámica (2da. Parte) El Universo, la fuerza y el movimiento Las tres leyes de Newton (Leyes del movimiento) Las leyes del movimiento de Newton 25 minutos Isaac Newton y la gravedad Sencilla y gráfica explicación de la gravedad Curvatura del espacio-tiempo Leyes de Kepler Avances tecnológicos. Satélites artificiales Vista nocturna del planeta Tierra Ley de Gravitación 25 minutos Etapa 3 Trabajo, energía y potencia Trabajo y energía Trabajo, energía y movimiento Energía mecánica Potencia Conservación de la energía mecánica 25 minutos Etapa 4 linpulso y cantidad de movimiento Choques Energía. Walter Lewin Principio de conservación de la cantidad de movimiento Impulso y momento 25 minutos Etapa 2 Gravitación 24 Nombre del video corto Presencia Universitaria �Actitudes, autopercepción de logro y contextuaUzación de los aprendizajes en Fislca Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 al programa de bachillerato bilingüe progresivo, mejoraron significativamente (p~0.05) sus actitudes y percepciones hacia la Física e incrementaron su autopercepción de logro, en relación a los alumnos del grupo experimental correspondiente al bachillerato general y a los del grupo control, también pertenecientes al programa de bachillerato general. Asu vez, los alumnos de ambos grupos experimentales contextualizaron de mejor manera los aprendizajes, en relación al grupo control. Se encontraron correlaciones positivas ysignificativas (p~0.05) entre las actitudes con la autopercepción de logro y con la contextualización de los aprendizajes de los estudiantes, así como entre estas dos últimas variables. Para los tres grupos de estudio se procesaron modelos de regresión lineal simple con los datos del postest, considerando a las actitudes hacia la Física como variable predictora ya la autopercepción de logro como variable dependiente, con coeficientes de R= 0.817 para el grupo control, R= 0.741 para el grupo experimental uno yR= 0.713 para el grupo experimental dos, aunque para éste último grupo, la variable predictora fue creencias y no actitudes hacia la Física. La autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas y el nivel de contextualización de sus aprendizajes'~ En el Análisis de Componentes Principales (ACP) de los puntajes totales de los siete conjuntos correspondientes al instrumento Actitudes, percepciones y creencias hacia la Física y autopercepción de logro en el desarrollo de competencias científicas de los tres grupos en conjunto, antes y después de la intervención, se utilizó la medida de Káiser-Meyer-Olkin (KMO) para determinar el grado de adecuación de la matriz de correlaciones para la factorización, la Prueba de Esfericidad de Bartlett para determinar la dependencia entre las variables consideradas y el método de rotación oblicuo de Oblimin directo para la extracción de los factores. Como resultado, se obtuvo una estructura factorial de 17 componentes y 79 reactivos en el pretest, en lugar de las 19 componentes y83 reactivos del instrumento original. Para los datos del postest, el ACP generó una estructura factorial de 17 componentes, pero manteniendo los 83 reactivos del instrumento original. El Análisis Factorial Confirmatorio (AFC) utilizando el método de Mínimos Cuadrados Generalizados, realizado a los mismos conjuntos de datos, permitió confirmar las componentes determinadas por el ACP. A partir de los resultados de este trabajo de investigación, se concluye que las actividades experimentales y la utilización de recursos multimedia como estrategia didáctica en la enseñanza de la Física genera un cambio positivo ysignificativo en las actitudes y percepciones de los estudiantes de alto rendimiento hacia la Física; científicas en los alumnos de alto rendimiento y mejora notablemente el nivel de contextualización de los aprendizajes, tanto en alumnos de bachillerato general como en alumnos de bachillerato bilingüe progresivo, siendo mayor en éstos últimos. En los estudiantes de alto rendimiento se cumplió el paradigma propuesto, ya que las actitudes y percepciones de los estudiantes hacia la Física vincularon favorablemente a la autopercepción de logro y a la contextualización de los aprendizajes. Este paradigma fue validado por pruebas estadísticas comparativas, correlacionales, modelos de regresión lineal simple,ACP yAFC. Presencia Universitaria 25 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Actitudes, autopercepclón de logro y contextualización de los aprendizajes en Física Referencias Acevedo Díaz, J. A. (2007). Las actitudes relacionadas con la ciencia y la tecnología en el estudio PISA 2006. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 4(3). Barbosa, L H. y Mora-Ley, C. (2010). Los experimentos discrepantes como una herramienta pedagógica en el aprendizaje de la Física. (Español). Discrepant experiments as apedagogical tool in learning physics. (English), 42(1). Berns, R. G., & Erickson, P.M. (2001). 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Maestro de Tiempo Completo de Física (desde 1988), Secretario Académico y Administrativo (1991-1997) y Ex-Director de la Preparatoria 24 ·Dr. Alfredo Piñeyro López·, UANL (19972003} ~ª'--'"J,V d\U! •.,, .~,;,- => o Correo electronico: pa.sernas@hotmaiLcom ~- Recibido: 30/08/2017 Aceptado: 20/11/2017 Presencia Universitaria 27 �Titulo: "Poemas libres· Referencia: Villarreal Minerva Margarita Adamar. Mantis. Eds. Conarte Año:2013 Serie. Libros de Poemas Técnica· Arte objeto; Intervención de libros Medidas: 20.2 x 22 x 7+ cms. Foto; Pablo Cuéllar �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Los hábitos alimenticios, calidad del sueño y la atención como predictores del rendimiento escolar en alumnos de Preparatoria Food habits, s/eep qua/ity and the attention as predictors ofperformance school in preparatory students Omar Garza Marroquín Resumen Abstract La escuela debe fomentar un proceso educativo de formación integral, incluyendo la salud (Muñoz Cano et al., 2013) y, considerando que la privación de sueño afecta procesos cognoscitivos básicos (Del Ángel Cruz, 2011), el objetivo fue conocer la medida en que el nivel de atención y los hábitos de alimentación y de sueño influyen el rendimiento académico del estudiante de preparatoria. Para lograrlo, se planteó una investigación aplicada con enfoque explicativo, de corte cuantitativo y transversal. Se encuestaron 22 3 alumnos de la Escuela Preparatoria No. 13 de la UANL. Los predictores significativos (p <O.OS) del rendimiento académico son la atención sostenida y selectiva, y la duración del sueño. El poder explicativo varía según el género del estudiante, ya que la varianza explicada para mujeres es del 10 %y en hombres es del 29 %. Se recomienda divulgar los resultados entre estudiantes, colegas y padres de familia para fomentar una cultura de desarrollo integral. The school must promote an educational process of integral formation, including health (Muñoz Cano et al., 2013) and, considering that sleep deprivation affects basic cognitive processes (Del Ángel Cruz, 2011), the objective was to know the extent of that the level of attention and eating habits and sleep influence the academic performance of the high school student. To achieve this, an applied research with an explanatory approach of a quantitative and transversal nature was proposed. 223 students of the Preparatory School No. 13 of the UANL were surveyed. The significant predictors (p <O.OS) of academic performance are sustained and selective attention and duration of sleep. The explanatory power varies according to the gender of the student, since the variance explained for women is 10% and in men it is 29%. lt is recommended to disseminate the results among students, colleagues and parents to foster a culture of integral development. Keywords: habits, feeding, sleeping, attention, performance, Palabras clave: hábitos, alimentación, sueño, atención, ren- academic. dimiento, académico. Presencia Universitaria 29 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 los hábitos alimenticios, calidad del sueño y la atención romo predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria través del tiempo hemos notado como, al parecer, una mala alimentación al igual que malos hábitos de sueño afecta el rendimiento académico, sin embargo no contamos con las bases teóricas pertinentes de cómo modificar estos factores. A Es de suma importancia que los maestros contemos con herramientas cognitivas en relación a estos temas y que puedan ser aplicados en beneficio de la juventud. La adolescencia constituye la edad psicológica propicia para la formación del conocimiento'~ - Conocer los hábitos alimenticios de los alumnos de la Preparatoria No. 13 de la UANL y su repercusión en Otro aspecto importante en el proce- la atención en clase.así como suposo de aprendizaje del adolescente es sible correlación con el rendimiento el nivel de concentración y atención, en el desempeño académico. así como las implicaciones que esto tiene. -Conocer la calidad de sueño de los alumnos de la Preparatoria No.13 de "Una mala calidad de sueño conlleva la UANL y su repercusión en la atena una disminución de las actividades ción en clase, además de su posible cognitivas"(Del Pielago Meoño et al., correlación con el rendimiento en el 2013, p. 67). Para Chica Urzola et al. desempeño académico. (2004), hay diferentes tipos de atención siendo los de mayor repercusión -Identificar el tipo de atención que para el aprendizaje: la atención se- tienen los alumnos de la Preparatolectiva, la atención dividida yla aten- ria No. 13 de la UANL, y su posible ción sostenida (Castellano Bermudez, correlación con el rendimiento en el 2015). desempeño académico. En las escuelas, los estudiantes carecen de una educación relacionada con los hábitos alimenticios y la cantidad de horas que necesitan dormir. -Analizar posibles asociaciones de los hábitos alimenticios, la calidad del sueño y la atención con las variables demográficas identificadas. La adolescencia es una etapa en la cual se presentan muchos cambios, tanto físicos como emocionales y éstos son influenciados por muchos factores entre los cuales se puede mencionar los hábitos de sueño, así como los hábitos alimenticios. -Hacer las recomendaciones y concientización en buenos hábitos alimenticios con base en los resultados obtenidos, para su aplicación por las instituciones de nivel medio superior del Estado. El objetivo general de esta investigación es determinar la influencia de 30 Presencia Universitaria los hábitos alimenticios, la calidad de sueño y el dominio de atención selectiva, dividida y sostenida en el rendimiento académico de los alumnos de nivel medio superior de la Escuela Preparatoria No. 13 de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), durante el periodo escolar 2016-2017. Los objetivos específicos de esta investigación se mencionan a continuación: La hipótesis que se plantea en este trabajo es la siguiente: Los hábitos alimenticios, la calidad de sueño y la �Los hábitos atimentidos, calidad del sueño y La atención como predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria atención, son predictores significativos del aprovechamiento académico de los alumnos. Actualmente, México se posiciona en los primeros lugares mundiales en cuanto a problemas nutricionales. Una vida sedentaria y una percepción mal fundada de los arquetipos expuestos por medios de comunicación como la televisión, las computadoras y los celulares, afectan también a los períodos de sueño. Con el presente trabajo y acorde con los resultados se pueden hacer propuestas de estrategias para mejorar el rendimiento educativo de los alumnos, evitando el abandono y la deserción escolar. Servera (1999, citado por Álvarez et al., 2008) menciona que el profesorado manifiesta que, por lo general, en la mitad de los estudiantes hay problemas de atención. La adolescencia constituye "la edad psicológica propicia para la formación del conocimiento" (Rebustillo ySarguera, 2004, p. 81). En la adolescencia, al presentarse desnutrición ocurren consecuencias catastróficas, ya que no existe un desarrollo normal de peso yestatura; el sistema digestivo es comprometido de tal forma que las células encargadas de la absorción de nutrientes dejan de funcionar agravando el problema. En la juventud, dormir lo necesario se asocia con mejores calificaciones en la escuela, y la calidad ycantidad del sueño están relacionadas al aprendizaje y desempeño académico de los estudiantes (Téllez, 2003). Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 La atención es la puerta de entrada al proceso de aprendizaje, relacionada en el procesamiento de la información, que incluye la activación y mantenimiento de los demás procesos cognitivos. La población para el presente trabajo de investigación está constituida por todos los alumnos de la Preparatoria No.13 de la UANL, que es de aproximadamente 480 individuos. La selección de los grupos de alumnos que componen la muestra se realizó de forma aleatoria por racimos y voluntaria. Se incluyeron 223 alumnos de primero y de tercer semestre, inscritos en el semestre Agosto-Diciembre 2016. Esta cantidad corresponde a un 46 %de la población. El instrumento Inventario de Alimentación, Sueño y Atención (IASA) consta de 65 preguntas, divididas en cuatro secciones. La primera sección está relacionada con los datos generales del sujeto de investigación; la segunda sección se refiere al constructo atención, el cual a su vez está dividido en cinco preguntas enfocadas en la atención selectiva, cinco preguntas en la atención dividida ysiete en la atención sostenida; para la tercera sección, referente al sueño, fue utilizado el instrumento denominado Índice de Calidad de Sueño Pittsburg, que consta de 25 reactivos que hacen referencia a las características del sueño en el último mes; la cuarta sección se refiere a los hábitos alimenticos, aquí se utilizó el Student Survey Questionnaire: Understanding Nutrition and Physical Activity Environments (Park et al., 2013). Presencia Universitaria 31 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 los hábitos alimenticios, calidad del sueño y la atención romo predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria Se solicitó al Departamento de Es- suele ser la más utilizada (M = 4.0, colar de la Preparatoria la selección DE = 0.550), pero a la vez muestra aleatoria de los grupos de alumnos. el sesgo mayor hacia los valores alSe invitó a los estudiantes a par- tos de la escala (asimetría = -0.687) ticipar en la presente investigación, y un comportamiento leptocúrtico explicándoles los objetivos de la medianamente importante (curtosis misma, e indicándoles que sería ab- = 0.516). solutamente bajo su voluntad, pudiéndose retirar el que no deseara En el caso de la atención dividida y participar. la sostenida no se perciben sesgos importantes, ya que las asimetrías Los cuestionarios fueron aplicados están cercanas a cero. La atención a los alumnos, previas instrucciones sostenida muestra una tendencia a para su llenado correcto y recomen- ser platocúrtica (curtosis = -0.660) dando honestidad en las respuestas. aunque no es muy acentuada. Se garantizó a los estudiantes el anonimato. Los datos del rendimien- Al considerar los ítems para valorar to escolar fueron proporcionados por la atención, se observa en primera el Departamento Escolar. instancia que los estudiantes no están completamente de acuerdo con Respecto a los tipos de atención ninguno de ellos (M > 4.5; ver Tabla considerados, la atención selectiva 1). Las acciones más comunes se perciben en el ámbito de la atención selectiva. En este aspecto, los estudiantes manifiestan estar de acuerdo (3.5 < M < 4.5) con todos los ítems, principalmente con poder orientar su atención en asuntos específicos y enfocar sus pensamientos en lo importante de los temas de clase. En el caso de la atención sostenida, sólo están de acuerdo con poder mantener un nivel alto de concentración durante toda la clase y concentrarse sin necesidad de llamadas de atención por parte del maestro. En el caso de la atención dividida, únicamente están de acuerdo con poder intercambiar su atención entre diferentes asuntos de la clase; en el resto de los ítems están indecisos (2.5 < M< 3.5). Tabla 1 Descriptivos para los ítems de atención Items ('3 ~ ·> Q .5 ('3 :i:l ven ('3 :-g 5 ..... ] 32 7 Puedo intercambiar mi atención entre diferentes asuntos de la clase 6 En la clase puedo manejar mucha información de manera simultánea 8 Puedo atender al maestro y comentar con mis compañeros 9 Puedo escuchar música sin perder mi concentración en la clase 4 Puedo orientar mi atención hacia un asunto específico durante la clase 2 En clase, enfoco mis pensamientos en lo importante del tema 3 Logro concentrarme en los contenidos que se mencionan en el aula 1 En clase, cuando tengo problemas personales, logro apartarlos 11 Puedo mantener un nivel alto de concentración durante toda la clase 14 Puedo mantenerme concentrado en todas las clases durante el día 17 Me cuesta trabajo concentrarme, después del descanso 15 Se me hace tedioso o aburrido atender al maestro durante toda la clase 12 Logro concentrarme sólo cuando el maestro me llama la atención Presencia Universitaria M DE 3.61 3.41 3.26 3.20 4.15 4.10 4.06 3.74 3.66 3.42 2.61 2.57 2.27 0.942 0.880 1.126 1.420 0.824 0.706 0.733 0.964 0.900 0.955 1.184 1.124 1.242 �Los hábitos aUmentidos, calidad del sueño y La atención como predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria El ICSP muestra una media de 5.9 (DE = 2.61) con un sesgo negativo (asimetría = 0.954), marcado por un caso atípico y un comportamiento leptocúrtico (curtosis = 1.87). Su comportamiento se puede observar en la Figura 1. Este índice muestra que a valores mayores, el sujeto presenta una mala calidad de sueño. El intervalo de variación es de Oa 21 3 "'u e <11 ::, u 2 <11 ~ L.L 10 -5.00. 00 15.00 10.00 5.00 20.00 Índice de Calidad de Sueño de Pittsburg Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 puntos, de tal forma que en general se ubica en un 28 %de la escala. En esta variable, a valores menores se identifica mejor calidad de sueño. Respecto a las subescalas, en la Tabla 2 se puede observar que, con excepción de la disfunción diurna (Ddi) cuya media aritmética es de 1.82 (DE = 2.000). Las demás se encuentran por debajo del punto medio de la escala (1.5 puntos). La subescala que mide la calidad del sueño es la segunda en valor más alto (M =1.24, DE= 0.624), seguida por las alteraciones en el sueño (M = 1.02, DE = 0.455). La suebscalas que presentan los valores más bajos son las de uso de medicamentos para dormir (M = 0.16, DE= 0.543) y la deficiencia del sueño (M =0.17, DE= 0.459) indicando que son los aspectos que menos afectan el índice de calidad de sueño. Figura 1. Histograma con curva normal del ICSP Tabla 2 Descriptivos para las subescalas del índice de calidad del sueño Media Mediana Desviación típica Asimetría Curtosis es LS DDo ES AS UM Ddi 1.24 1.00 .624 .344 .87 1.00 .63 .00 .782 .17 1.02 1.00 .16 1.82 2.00 .727 .366 .774 .575 -.121 .00 .543 .455 .074 3.666 -.199 7.432 1.911 13.118 -.189 .459 1.034 2.843 .320 .00 CS: Calidad del sueño, LS: Latencia del sueño, DDo: Duración del dormir, ES: eficiencia del sueño, AS: Alteraciones del sueño, UM: Uso de medicamentos para dormir, DDi: Disfunción diurna Los hábitos alimenticios sanos son los más practicados (M = 3.64, DE = 1.039), aunque no rebasan el punto medio de la escala (4 puntos). Le sigue el hábito de tomar leche (M = 2.81, DE = 1.307) y los insanos (M = 2.52, DE= 0.775). También se observa que es en los hábitos insanos donde hay más coincidencia de los sujetos. El hábito de tomar café es el menos practicado. Además de esto, la primera opción de los estudiantes para consumir como botana son las frituras (31 %), segui- das de las frutas (22 %).Al menos el 40 % de los estudiantes desayunan en su casa todos los días de la semana, mientras que un 15 %no lo hace en ninguna ocasión. El 82 % come todos los días en su casa y un 70% también cena en casa. Presencia Universitaria 33 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Los hábitos alimenticios, calidad del sueño y la atención romo predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria En la presente investigación se en- El objetivo principal de esta invescontró que las variables predictoras tigación fue determinar el posible del rendimiento académico son la efecto de los hábitos alimenticios, el atención sostenida, la atención se- sueño y la atención en el rendimienlectiva y la duración del dormir. to académico. Después de haber realizado el análisis pertinente de los Esto concuerda con las observaciones datos, se puede concluir lo siguiente: personales y con Moneada y Hernández (2014), quienes hacen énfasis en 1. Las variables predictoras del renla importancia de la atención, mencio- dimiento académico son la atención nando que, por lo general cuando esta sostenida, la atención selectiva y la no se da se dificulta el aprendizaje. duración del dormir. Según la prueba de hipótesis estas variables explican Menores niveles de atención sos- el 12.2 %de la varianza. tenida pueden interferir con el desempeño académico de los jóvenes 2. Se observaron diferencias en las (Borrani, 2011). Considerando que la variables predictoras según el géjornada escolar es de aproximada- nero. mente siete horas y que, en algunas circunstancias, las metodologías de En los hombres, las subescalas de enseñanza son pasivas, es claro que atención sostenida, alteraciones del mantener un nivel alto de atención sueño y la duración del dormir exsostenida brindará ventajas para el plican directamente el rendimiento aprendizaje. académico, e inversamente el uso medicamentos para dormir, la latenPara la atención selectiva, se men- cia del sueño y los hábitos alimenticiona que los seres humanos la apli- cios insanos en un 28.9 %. camos para actuar con flexibilidad ante las diferentes situaciones que En las mujeres sólo se explica el se nos presenten en nuestras vidas 9.6 % de la varianza y únicamente acorde a los intereses que cada suje- a través de la atención selectiva y la to tenga en ese momento, desechan- atención sostenida. do lo irrelevante (Botella, 2000). 3. Fue creado un instrumento para el Prácticamente la mitad de los en- análisis de la atención de los estucuestados mencionaron que se des- diantes considerando tres subesvelaban por estudiar, y la otra mitad calas: atención selectiva, dividida se desvela por el uso de redes so- y sostenida. El ajuste factorial es ciales, videojuegos y por navegar en aceptable explicando el 50% de la internet. Sobre este asunto, Woods y varianza, y los índices de confiabiHolly Scott (2016) comentan que el lidad están en lo mínimo aceptable, uso de internet, en general se aso- alrededor de 0.6. cia con una corta duración de sueño, el irse a la cama más tarde, al igual 4. El nivel de atención de los estuque despertarse más tarde, también diantes se encuentra en un rango altera la latencia de sueño y produce de bueno, pero con tendencia hacia regular (65 %). cansancio en los adolescentes. 34 Presencia Universitaria �Los hábitos atimentidos, calidad del sueño y La atención como predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 La atención que muestra mayor problema para los estudiantes es la atención dividida. La jornada escolar es de aproximadamente siete horas y en algunas circunstancias, las metodologías de enseñanza son pasivas'~ 8. Al comparar las subescalas del índice de sueño, según los semestres de los alumnos encuestados, se encontró que los de tercer semestre 5. El índice de calidad de sueño de sufren de alteración del sueño sigPittsburg encontrado fue de 5.9 a nificativamente mayor que los de nivel general. Este nivel expresa la primero. necesidad de darle atención. Es decir, dos de cada tres estudiantes tienen 9. Los que mencionaron que su madre problemas de la calidad del sueño, y les preparaba la comida mostraron uno de cada cinco requiere de aten- mayor atención selectiva y más hábición médica y tratamiento. La mani- tos alimenticios insanos, como el festación más clara de este fenó- consumo de botanas, bebidas enlatameno es el hecho de que los sujetos das, papas fritas ychocolates. sufran de disfunción diurna. 10. Los estudiantes que cuentan 6. Los hábitos alimenticios sanos son con un cuarto exclusivo para dormir, los más practicados de forma regular, mostraron mayor atención selectiva es decir, de 4 a 5 veces por semana. que aquellos que lo comparten. Su estado de salud es beneficiado por el hecho de que los hábitos insa- 11. Prácticamente la mitad de los ennos se practican con menor frecuen- cuestados mencionaron que se descia, de 2 a 3 veces por semana. velaban por estudiar y la otra mitad por el uso de redes sociales, los viAl considerar las variables demográ- deojuegos y navegar en internet. Los ficas para comparar los compor- que se desvelan por estudiar utilizan tamientos de los constructos de menos medicamentos para dormir. forma exploratoria, se encontró lo 12. En la población estudiada, 38 siguiente: sujetos trabajan, sin embargo no pre7. En el análisis por género, se encon- sentan diferencias significativas en tró que, al menos en la Preparatoria las subescalas estudiadas. Por otro No. 13 de la Universidad Autónoma lado, en lo relacionado a la actividad de Nuevo León, las mujeres presen- física, 133 sujetos mencionan hacer tan mayor problemática con el sueño ejercicio regular o frecuente y tamque los varones yen el caso de inges- poco ellos muestran diferencias en ta de alimentos insanos los varones las subescalas al compararse con los presentan rangos más elevados. que no hacen ejercicio. Presencia Universitaria 35 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Los hábitos alimenticios, calidad del sueño y la atención romo predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria Referencias Álvarez, L., Núñez, J. C., González-Pienda, J. A., Bernardo, A. y González-Castro, P. (2008). Evaluación y control de la activación cortical en el déficit de atención sostenida. lnternational Journal of Clinica/ and Health Psycho/ogy, 8(2), 509-524. Borrani Valdes J. B. (2011 }. Análisis de los indicadores de la atención sostenida en delincuentes juveniles. Tesis de maestría. México: UANL. Botella, J. (2000). Algunos problemas metodológicos en el estudio de la atención selectiva. Psicothema, 12(2), 91-94. Castellano Bermudez, M.J. (2015). lntervención en el aula para la mejora de la atención ye/ rendimiento en el alumnado de segundo nivel de educación primaria: eficacia de las autoinstrucciones y de la auto-observación. Tesis. España: Universidad de Valencia. Chica Urzola, H. L, Escobar Córdoba, F. y Echeverry Chabur,J. (2004). Evaluación clinica del hipersomnio. Revista Colombiana de Psiquiatría, 33(1). Del Angel Cruz,J. (2011). Efectos de la privación de 24 horas del dormir sobre los almacenes fonológicos y visoespacial de la memoria de trabajo. Tesis. México: UANL. Del Pielago Meoño, A. F. Failoc Rojas, V. E. Plasencia Dueñas, E. Ay Días Vélez, C. (2013). Calidad de sueño yestilo de aprendizaje en estudiantes de medicina humana de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Acta Médica Peruana 30(4), 66-68. Moneada Franco, B. 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Woods, H.C., Holly Scott (2016), Sleepyteens: Social media use in ado/escence is associated with poor s/eep quality, anxiety, depression and /ow se/f-esteem. Journal of Adolescence. 51, 41-49. 36 Presencia Universitaria �Los hábitos atimentidos, calidad del sueño y La atención como predictores del rendimiento escolar en alumnos de preparatoria Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Ornar Garza Marroquín Nació el 28 de julio de 1960 en Allende, Nuevo León, México. Es Licenciado en Biología por la UANL Cuenta con Maestría en Enseñanza Superior por la UANL y un Doctorado en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Coahuila. Cuenta con cursos y diplomados en temas de educación en México, Estados Unidos.Argentina y Francia. Fue Director de Cultura en el municipio de Allende, N.L y también se desempeñó como Director de la Preparatoria No.13 de la UANL, que se encuentra en el mismo municipio, y donde labora en la actualidad como Consejero Maestro y como Docente de Biología para los programas bilingües en inglés. También se desempeña como guía de turistas para América, Europa y Asia, y es gerente de la casa vitivinícola Garza-Moschen, Allende N.L. Correo electronico: ornargarza60@hotrnailcorn Recibido: 30/08/2017 Aceptado: 20/11/2017 Presencia Universitaria 37 �1,J Titulo: ªArco iris negro sobre la noche azulª Referencia: García Lorca Federico. Libro de poemas. Ed. Porrúa Año: 2011 Serie· Libros de Poemas Técnica: Arte objeto; intervención de libros Medidas: 28 x 12 x 12.S cms. Foto: Pablo Cuéllar �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 La solución de conflictos y la tutoría académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria The conflict so/ution and the academic tutoring as predictors of the schoo/ environment in preparatory students Víctor Hugo Almaguer Beltrán Jorge Alfonso Llanas Mendoza Resumen Abstract Como una manera de contribuir a la formación de los estudiantes, generar una cultura de la paz en nuestra sociedad y tratar de propiciar un clima agradable para los estudiantes, se pretende conocer en qué medida el estudiante de preparatoria percibe la solución de conflictos y la tutoría académica como predictores del ambiente escolar. Para ello, se planteó una investigación aplicada con enfoque explicativo, de corte cuantitativo y transversal Se administraron 218 encuestas a estudiantes de primer y tercer semestre de la Preparatoria 13 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El modelo indica que dos de los factores son predictores significativos logrando explicar el 12.6% de la varianza en el clima escolar. Los factores predictores resultaron ser la solución de conflictos por mediación personal (B = .280, p = .000) y la tutoría dedicada y confiable (B = .167, p = .013). En conclusión, ambos factores explican significativamente y con un bajo tamaño del efecto el ambiente escolar. Se recomienda realizar acciones que ayuden a mejorar el clima escolar a través del uso de la mediación como método de la solución de conflictos y la tutoría dedicada y confiable. Socializar los resultados de esta investigación con compañeros puede ayudar a mejorar el clima escolar dentro de la institución educativa. As a way to contribute to the formation of our students to generate a culture for peace in our society and to promete a pleasant social environment to our students. The objective of this document is to know in what extent high school students perceive conflict resolutions and academic tutoring as predictors of the academic context. This research was applied on the bases of an explicative, quantitative and transversal approach. For this project, 218 surveys were applied to high school students attending first and third semesters of the High School 13, UANL. The survey is composed by demographic data, and three Likert scales; each is focused on specific topics/aspects: academic environment, conflict resolutions and tutoring. This model shows that two factors are significant predictors for explaining the 12.6% of variance in academic environment. The predictor factors were conflict resolution by personal mediation (B = .280, p = .000) and dedicated and reliable tutoring (B = .167, p = .013). In conclusion, both factors are explained significantly with a low academic environment size effect. lt is recommended to take actions to improve the academic environment by using mediation in the contl.ict solutions and dedicated and reliable tutoring. Socializing the results of this project with colleagues will promete increasing the academic environment at school Palabras clave: métodos, solución, conflicto, mediación, tutoría, escolar. Keywords: method, conflict, resolution, mediation, tutoring, scholar. PresenciaUniversitaria 39 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 La solución de conflictos y la Moria académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria Lhablar de la justicia de La paz, es tratar de buscar La mejor manera de solucionar conflictos y esto es algo que se remonta desde hace cientos de años. Según Sanjurjo de Driollet (2010), en Argentina desde 1820 se establecían diversos códigos civiles que se debían cumplir para vivir en sociedad y se designaban a algunas personas llamadas jueces subdelegados, quienes eran Los responsables de aplicar la ley, y la "obligación de estos funcionarios menores era de buscar entre las partes concordia, conciliación, paz y arreglo, y sólo una vez agotados estos recursos debían dictar resolución según su conciencia" (Sanjurjo de Driollet, 2010, pp. 399-400). E Ahora bien, la educación tal y como La percibe (Aguilera Portales, 2009} no es sólo La transmisión de conocimientos sino también un cambio de actitudes, hábitos y valores. Una de Las preocupaciones actuales que tenemos Los maestros es La de tratar de generar una cultura de la paz y La educación para La paz persigue una conciencia ética universal y solidaria, suscitando La participación de todos Los miembros de La comunidad social en Los problemas colectivos. EL planteamiento del problema es el siguiente: ¿En qué medida La tutoría y La solución de conflictos son predictores significativos del ambiente escolar en Los estudiantes de La Preparatoria No 13 de la UANL? EL objetivo general de esta investigación es identificar el efecto de La tutoría y La solución de conflictos en el ambiente escolar y con Los objetivos específicos: 40 Presencia Universitaria -Conocer La percepción del ambiente escolar en La institución. Identificar Las características de La tutoría que resultan provechosas a Los estudiantes. -Analizar las estrategias de solución de conflictos utilizadas por Los estudiantes. -Observar Las relaciones entre Las variables demográficas y Los constructos en estudio. Hipótesis: Los métodos de resolución de conflictos y La tutoría son predictores significativos del ambiente escolar. Uno de Los problemas que se observan en La actualidad en nuestra sociedad es el relacionado con La solución de diversos conflictos, éstos muchas veces son resueltos de un modo que terminan en violencia, y un sector social que se ve influenciado de una manera directa son Los jóvenes. Actualmente se sabe que en nuestro país Las diferencias o problemas que se presentan, por Lo general se arreglan en los juzgados, sin embargo, hay conciencia de que están saturados y La gente que asiste a esos Lugares, constantemente se queja de que no hay una solución rápida y eficaz a sus problemas. Es necesario dar a conocer diversas alternativas para La solución de Los problemas que se presentan en el entorno, y Los métodos alternos de solución de conflictos son una excelente estrategia para arreglar Los problemas, algunos de estos son La mediación, La conciliación y el arbitraje. La obligación de estos funcionarios menores era de buscar entre las partes concordia, conciliación, paz y arreglo, y sólo una vez agotados estos recursos debían dictar resolución según su conciencia" (Sanjurjo de Oriol/et, 201 O). �La solución de conflictos y la tutoría académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria Los adolescentes, por lo general, tratan de arreglar sus inconvenientes a golpes. Yesto es una preocupación para las escuelas, ya que actualmente se han percibido las consecuencias que tienen los problemas entre los adolescentes en los contextos escolares yfuera de ellos. flictos, siendo éstos los efectos en las personas yen la comunidad a sus eventuales acuerdos que refuerzan la cohesión social, protegen las relaciones e incrementan el nivel de pertenencia ycompromiso de las personas con la obtención y mantenimiento del bien común. Existe un desconocimiento por parte de muchos de los maestros respecto a los métodos alternos de solución de conflictos y los beneficios de los mismos. Además la mediación es como una actuación en el interior de un sistema de relaciones y de interacciones entre los actores sociales, cada uno de los cuales es portador de competencias ysaberes diversificados. El propósito de la presente investigación es conocer el efecto del uso de los métodos para resolver conflictos en la percepción del ambiente escolar en los alumnos de preparatoria y quienes muestran una conducta apropiada no presentan problemas fuertes de violencia dentro de la institución. Cuando se presenten discusiones de forma cotidiana en los espacios escolares, la mayoría de los problemas se resuelven de manera particular o bien son canalizados al departamento de orientación, tutorías o a la dirección. Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Es, antes que una técnica dirigida a afrontar específicas situaciones conflictivas, una condición constitutiva de las relaciones sociales, como lo es por otro lado el conflicto. Según Gorjón Gómez (2008), la mediación es la aplicación de técnicas específicas para lograr que las partes lleguen a comunicarse e identifiquen específicamente su problema, de modo que puedan encontrar alternativas para resolverlo atendiendo siempre las características del conflicto. Uno de los lugares de gran influencia para la formación del adolescente es Los maestros como tutores no sólo la escuela, ya que ésta constituye el académicos de sus alumnos, sino "marco más adecuado para ampliar y también formadores integrales, enriquecer las relaciones interpersotienen una injerencia directa con los nales ofrecidas por otros contextos adolescentes, etapa en la que ellos (familia, sociedad, etcétera) y para alestán en el proceso de formación y canzar, a través del grupo de iguales, sus acciones y consejos llegan a ser el desarrollo cognitivo, afectivo y sode gran influencia para ellos, de ahí cial de cada uno de sus miembros" la importancia de conocer estos mé- (González-Tejero et al., 2007, p.125). todos. El Estudio Estatal de Convivencia La mediación según Steele Garza Escolar encuentra que "las conduc(2009), funciona como instrumento tas contrarias a la convivencia están para la gestión positiva de los con- estrechamente relacionadas con el Presencia Universitaria 41 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 La solución de conflictos y la Moria académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria consumo de drogas, dicha conducta parece formar parte de los trastornos de externalización"(Díaz-Aguado Jalón, y Martín Seoane, 2011, p. 255). El docente desarrolla una función fundamental en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, tanto sus prácticas pedagógicas como su dimensión personal; resultan ser facilitadores u obstaculizadores del desempeño de los estudiantes r,Jalencia et al., 2014). Se debe pensar la mejor manera en la que podemos influenciar en los estudiantes, en cuanto a su formación y desempeño, ya que el papel que desempeñan con ellos es fundamentaL para esto es necesario contar con un amplio criterio y una buena disposición para las actualizaciones docentes que se presenten, así como una práctica profesional de su labor educativa. Rodríguez (citado en Reyes Rodríguez e Izquierdo Dorta, 2012) menciona las siguientes cinco dimensiones del trabajo del tutor: académico, profesionaL personalidad, político ideológica y la socioeconómica-familiar. Son muchos los aspectos y responsabilidades que adquieren los tutores y no sólo tiene que ver con lo académico, sino que va más allá de esto, por lo que para el estudiante la función que realizan como maestros tutores puede ser fundamental en su formación personal y profesional. Los mecanismos alternativos son procedimientos distintos a la justicia ordinaria que permiten prevenir, abordar ysolucionar controversias de manera voluntaria ycolaborativa. 42 Presencia Universitaria �La solución de conflictos y La tutoría académica como predictores del ambiente escoLar en alumnos de preparatoria Éstos se implementarán en forma presencial o, en los casos en que resulte procedente, a distancia mediante el empleo de tecnologías de la información yla comunicación. La población estudiada esta compuesta de 480 alumnos de la escuela Preparatoria No. 13 de la UANL. Se agrupan en cuatro bachilleratos: progresivo en inglés, en francés, general ytécnico. -Variables predictoras: La tutoría y la solución de conflictos. -Variable criterio: Ambiente escolar. La escala del ambiente escolar incluye 14 declaraciones para ser valoradas por los estudiantes. La escala de solución de conflictos se compone de 34 ítems yla de tutoría de 17. En todos los casos la escala utilizada incluye cinco puntos que van desde Para seleccionar a los participantes el desacuerdo (1) hasta el acuerdo del estudio se utilizó el método de (5). En relación a la tutoría también muestreo accidental por racimos y se les preguntó por la persona a la estratificado según el tipo de bachi- cual acuden de manera preferente llerato. Se escogieron los grupos con para recibir apoyo u orientación, base en la disponibilidad de horarios siendo las opciones: mi tutor, otro y aprobación de los maestros. La maestro o algún directivo. El procemuestra quedó constituida por 218 dimiento seguido para la realización sujetos que corresponde al 45% de la de este proyecto de investigación, se población. compone de las siguientes etapas: Se administró el instrumento de investigación a 218 estudiantes de preparatoria. La distribución del género es muy equilibrada ya que el 52% son mujeres y la edad de los estudiantes es mayormente de 15 y 16 años (92%) de los cuales la mayoría vive con ambos padres (86%). Más de la mitad estudian en el bachillerato general (56%) y consideran que su conducta en el nivel secundario fue buena (38%) o muy buena (47%). Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 1. Identificación de una problemáti- ca: La solución de conflictos en ambientes escolares y la formación de los estudiantes en este aspecto. 2. Identificación del problema: Selección de constructos relacionados con la solución de conflictos. En estas dos primeras etapas se analizó desde la perspectiva teórica y se tomaron decisiones en la selección de los constructos con base en la . . experiencia y asesoría': Se escogió la tutoría como un elemento asociado de tal forma que ayude a explicar el ambiente escolar. En estas dos primeras etapas se analizó desde la perspectiva teórica y se tomaron decisiones en la selección de los constructos con base en la experiencia yasesoría. El instrumento de investigación se compone de tres tipos de variables: -Variables demográficas: Edad, género, con quién vive, nivel académico de sus padres, nivel socioeconómico, 3. Establecimiento de la metodología. su conducta en el nivel educativo an- Se tomaron decisiones para tener un terior, medio de transporte para ir a acercamiento a la realidad y obtener la escuela y bachillerato que estudia. información empírica. Presencia Universitaria 43 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 La solución de conflictos y la Moria académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria Las tres subescalas identificadas son: Tutoría dedicada y confiable con seis ítems, la tutoría orientadora y • comprensiva con cinco ítems y la tutoría castigadora y negativa también con cinco ítems'~ 4. Aplicación y análisis de los datos recolectados. Uso de herramientas estadísticas para obtener evidencias de la respuesta a la pregunta de investigación. miento (Cof), evitación (Evi), colaboración (Col) y negación (Neg). El ítem 8, el cual valora la felicitación del estudiante por parte del profesor cuando hace un buen trabajo, muestra una carga muy baja en el factor correspondiente (r = .174) yes percibido más como un elemento del clima social de la escuela (r = .451). La mediación personal se compone de cuatro ítems (alfa = .764), la mediación mediador consta de tres ítems (alfa= .743), la evitación tiene seis ítems (alfa= .749), la conciliación incluye cuatro ítems (alfa = .826), la colaboración se compone de cuatro ítems (alfa = .664), la negación con tres ítems (alfa = .601) y la confrontación con cinco ítems (alfa= .833). La escala original constaba de 34 ítems. Al hacer los análisis de validación, la escala se redujo a 29. En 5. Presentación del informe. Revisión este caso la adecuación muestral general del documento y estableci- también es satisfactoria (KMO =.816) miento de conclusiones y recomen- yla matriz de correlaciones difiere de la matriz identidad según la esfericdaciones. idad de Bartlett (Chi-cuadrado (561) Se identificaron dos factores que ex- = 2807.940, p = .000). Respecto a plican el 42.4% de la varianza total. la mediación se percibió una subdiLos factores de la escala se orientan visión de los ítems. hacia el ambiente escolar derivado de las relaciones con los profesores Cuatro ítems que valoran la postura yel otro derivado del clima social en o actitud de los sujetos involucrados en el conflicto (escuchar, respetar, la escuela. aclarar, empatía y apertura) y tres El factor de los profesores consta de ítems asociados con la función del 6 ítems en el instrumento original y mediador (imparcialidad, ayudador y sólo uno de ellos no se agrupó con- orientador) los cuales se agruparon con el factor de conciliación. forme a la teoría. El segundo factor se compone originalmente de ocho ítems, pero tres de ellos muestran cargas muy bajas; el ítem 1 sobre encontrar ayuda en la escuela cuando tiene una emergencia (r = -.057), el ítem 12 que valora la escuela como un lugar seguro (r = .284) yel considerar la escuela como un lugar ordenado y limpio (ítem 5, r = .213). La escala de solución de conflictos fue elaborada por el investigador. Consta de seis factores: mediación (Med), conciliación (Coc), confronta- 44 Presencia Universitaria La escala de tutoría fue creada por el investigador. En el análisis factorial (KMO =.830, Chi-Cuadrada (136) = 1304.710, p = .000) se identificaron tres subescalas que explican el 50.2% de la varianza total. Las tres subescalas identificadas son: Tutoría dedicada y confiable con seis ítems, la tutoría orientadora y comprensiva con cinco ítems y la tutoría castigadora y negativa también con cinco ítems. �La solución de conflictos y la tutoría académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria La confiabilidad de la tutoría dedicada yconfiable es de .889, para la tutoría orientadora y comprensiva es de .647 y para la tutoría castigadora y negativa resultó en .589. conciliación, confrontación, evitación, colaboración y negación. El de tutoría valora tres tipos; tutoría dedicadaconfiable, orientadora-comprensiva y castigadora-negativa. El proceso de investigación realizado con respecto al ambiente escolar, la solución de conflictos y la tutoría en estudiantes de bachillerato de la Preparatoria No 13 de la UANL, durante el curso escolar 2016-2017, permite establecer las siguientes conclusiones: 4. Las estrategias que más se utilizan para resolver conflictos son la mediación y la colaboración. Utilizan de manera regular las estrategias de evitación, conciliación y negación. Y casi nunca utilizan la confrontación. 1. Los factores predictores del am- biente escolar son la solución de conflictos por mediación personal y la tutoría dedicada y confiable. Explican el 13% de la varianza, según la prueba de hipótesis. 2. El poder predictivo de las variables es mayor en las mujeres, un 27% mientras que en los hombres es del 6%. 3. Los instrumentos creados para valorar la solución de conflictos y la tutoría, muestran niveles de calidad aceptable. El de solución de conflictos valora los procesos de mediación, Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 5. En cuanto a tutorías, los estudiantes prefieren más la que es dedicada y confiable seguida de la tutoría comprensiva yorientadora. 6. Las mujeres tienen una percepción del ambiente escolar peor que los hombres. 7. Las personas que viven con ambos padres perciben la mediación personal de una manera más positiva y esto les ayuda a desarrollar más las características de dicha mediación. 8. El nivel académico de los padres de familia es un factor de influencia para usar la colaboración en la solución de conflictos. Presencia Universitaria 45 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 La solución de conflictos y la Moria académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria Referencias Díaz-Aguado Jalón, M.J. y Martín Seoane, G. (2011). Convivencia y aprendizaje escolar en la adolescencia desde una perspectiva de género. Psicothema, 23(2), España. Gorjón Gómez, F. J. (2008). Métodos alternativos de solución de conflictos. México: Oxford Un iversity Press. Sanjurjo de Driollet,I. (2010} Lainstitución de lajusticia de paz: la resolución de controversias vecinales de menor cuantía en materia civil y comercial (San Rafae~ Mendoza, 1900-1916). Revista de estudios histórico-jurídicos, 32, Chile. Reyes Rodríguez, R. e Izquierdo Dorta, C. (2012). El plan de acción integral tutorial. Su papel en la nueva universidad cubana. Pedagogía Universitaria, 17(21 Cuba. Steele Garza,J. G. (2009). Mediación y conciLiación en la Procuraduría General de Justicia en el Estado de Nuevo León. En Gorjón Gómez, F.J.(Editor), Mediación y arbitraje. Leyes comentadas y concordadas del Estado de Nuevo León, México: Editorial Porrúa. Valencia, L l., Galeano, A. y Joven, K. (2014). Estilos de enseñanza de los docentes: una apuesta por el desempeño académico de los estudiantes en la Educación Superior. Revista Mexicana de Orientación Educativa, 11(26 ), México. Compilación Legislativa del Estado de Nuevo León (2017). Ley de Mecanismos Alternos para la Solución de Controversias del Estado de Nuevo León. 46 Presencia Universitaria �La solución de conflictos y la tutoría académica como predictores del ambiente escolar en alumnos de preparatoria Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 VíctorHugo Almaguer Beltrán Jorge Alfonso Llanas Mendoza Es Licenciado en Educación Secundaria en la Especialidad de Lengua Extranjera (lnglés1 egresado de la Escuela Normal Superior "Profr. Moisés Sáenz Garza~ Tiene una maestría en Educación Media en la Especialidad de Idiomas de la Escuela de Graduados de la Normal Superior "Profr. Moisés Sáenz Garza· y una maestría en Métodos Alternos de Solución de Controversias de la Facultad de Derecho y Criminología de la UANL. Tiene un Doctorado en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Coahuila. Además de diferentes cursos y diplomados en la Enseñanza del Inglés. Actualmente es Subdirector Académico de la Preparatoria 13 de la UANL y catedrático de la Escuela Normal Superior "Profr. Moisés Sáenz Garza" y de la Escuela Normal Básica "Profr. Serafín Peña". Es Licenciado en Arquitectura, egresado de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Tiene una maestría en Enseñanza de las Ciencias con la especialidad en Matemáticas de la Facultad de Filosofía y Letras y la Facultad de Matemáticas de la UANL. Cuenta con un Doctorado en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Coahuila. Además de contar con diversos cursos y diplomados en el área de Matemáticas, Física, Calidad, Administración, entre otros. Tienen 32 años de Servicio en la Educación dentro de la UANL y actualmente es el Director de la Preparatoria 13 de la UANL. Correo electrónico: elarquillanas@hotmail.com Correo electrónico: victorhalmaguer@hotmail.com Recibido: 30/08/2017 Aceptado: 20/11/2017 Presencia Universitaria 47 �Titulo: ie quería desnuda y a mi lado...• Referencia: Villarreal José Javier, Portuaria Gótica. Era Año:2013 Serie: Libros de poemas Técnica: Arte objeto; intervención de libro Medidas: 20.8 x 29 x S cms Foto: Pablo Cuéllar �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 La historia no contada de las mujeres en la ciencia The unto/d story of women in science Artemisa Flores Espínola Resumen Abstract El programa de investigación sobre mujeres en la ciencia surge a finales de los años setenta con el objetivo de explicar la escasez de mujeres. Los trabajos en historia fueron los más importantes para visibilizar aquellas científicas que fueron con el tiempo olvidadas o que su trabajo fue considerado como doméstico en vez de científico. Con el tiempo los estudios se multiplicaron hasta constituir un corpus significativo en diversas disciplinas, que permitió identificar las principales barreras estructurales en las trayectorias de las científicas. Este artículo busca, en primer lugar, mostrar el aporte de los estudios de género para desvelar el sexismo y las lógicas de poder y dominación en la ciencia. En segundo lugar, a través del método de los estudios de caso, el texto demuestra que incluso dos de las científicas más importantes en la historia de la ciencia experimentan el 'efecto Matilda' de las mujeres en ciencia. The research program on women in science emerged at the end of the 1970s with the aim of explaining the scarcity of women. The works in history were the most important to make visible those scientific ones that were forgotten with time or that their work was considered domestic instead of scientific. Over time the studies multiplied to form a significant corpus in various disciplines, which allowed identifying the main structural barriers in the trajectories of women scientists. This article seeks, in the first place, to show the contribution of gender studies to reveal sexism and the logics of power and domination in science. Secondly, through the method of case studies, the text shows that even two of the most important scientists in the history of science experience the 'Matilda effect· of women in science. Palabras clave: academia, sexismo, género, historia, ciencia, Keywords: scholarship, sexism, gender, history, science, technology. tecnología. Presencia Universitaria 49 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 La historia no contada de las mujeres en la ciencia esde los orígenes del movi- 1994). El feminismo se va gestando a miento feminista, las mujeres partir de un proceso de reflexión en utilizaron las herramientas te- torno a la resignificación de la idea óricas y políticas a su alcance para ilustrada de igualdad. exigir la igualdad en el ámbito acaEste telón de fondo ilustrado y revodémico. lucionario del siglo XVIII proporcionó El movimiento feminista m1C1a en a las mujeres referentes para una el siglo XVIII con la Ilustración, que vindicación de derechos, como son hace surgir la bandera de la razón la educación, el derecho al trabajo, o y permite así reivindicar la igualdad el derecho al voto. Beltrán Pedreira entre los sexos frente a los principios (2001) señala que los caminos que biologicistas, tradicionalistas y de siguió el movimiento feminista euculto al pasado que daban fuerza a la ropeo fueron diferentes de los del idea ya bien consolidada de la infe- continente americano. rioridad y supeditación de las muMientras que las reivindicaciojeres a los hombres (Amorós, 1997). nes de las francesas no tuvieron un reconocimiento por parte de Siguiendo a Maguire, en este artículo la mayoría de las mujeres, en el feminismo es entendido de la forEstados Unidos consiguieron establecer fructíferas alianzas con ma siguiente: (a) creencia de que las mujeres mujeres de clase media que les llevarían al éxito político (Beltrán universalmente se enfrentan a formas de opresión yexplotación; Pedreira, 2001: 36). (b) un compromiso para desvelar ycomprender lo que causa y sus- En el siglo XIX, un grupo de mujeres tenta esta opresión, en todas sus en Estados Unidos y después en Informas y (c) un compromiso de glaterra y Francia, se movilizaron en trabajar individualmente y colec- torno al sufragio. Este movimiento tivamente en la vida diaria para social internacional se le denomina finalizar todas las formas de opre- el 'sufragismo' y es considerado por sión (Maguire, 1987: 79). las anglosajonas como la primera ola del feminismo. Otras muchas El feminismo como movimiento so- autoras, como por ejemplo Beltrán cial y político surge de las filas de Pedreira y Amelia Valcárcel (2000), una corriente de pensamiento que, proponen considerar como primera aunque incipiente, marcará radical- ola la vindicación ilustrada, bastante mente una diferencia en el modo de ignorada por las feministas anglosaver la vida y la sociedad en la época jonas. El sufragismo tiene sus raíces moderna: la Ilustración. Sin embargo, en el movimiento abolicionista esaunque por un lado, la llustración tadounidense y sus principales figuofrecía alternativas ideológicas de ras fueron Elizabeth Cady Stanton y igualdad, por el otro limitaba esa Susan Anthony. igualdad al mundo de los varones y sometía la naturaleza a la más ab- Habrían de pasar muchos años más soluta dominación por la técnica y para que las feministas volvieran a la ciencia positivistas (Malina Petit, conformar un grupo importante de D 50 Presencia Universitaria Beltrán Pedreira y Amelia Va/cárcel (2000), proponen considerar como primera ola la vindicación ilustrada, bastante ignorada por las feministas anglosajonas'~ �La histoña no contada de las mujeres en la ciencia mujeres que lucharan desde diferentes espacios -la academia, la población civil, entre otras- hasta organizar un gran movimiento social que tiene lugar a finales de los años setenta. Este movimiento social surge debido a unas condiciones históricas y materiales específicas, como fueron las grandes movilizaciones sociales de mayo de 1968 francés, el 2 octubre de 1968 en México, así como una serie de luchas en otras partes del mundo. Teniendo como consecuencia múltiples reflexiones en las universidades y en los lugares de investigación sobre las cuestiones y debates entre el activismo político y la academia, un tema recurrente después del proceso de institucionalización del feminismo a través de lo que se conoce como los departamentos de estudios sobre las muieres. El feminismo académico apareció fundamentalmente en las humanidades y ciencias sociales con el fin de examinar lo que se ha dicho de las mujeres, documentar sus contribuciones en diferentes campos y explicar los mecanismos que mantienen su subordinación y marginalización. Los primeros programas de investigación sobre mujeres en la ciencia fueron desarrollados para explicar por qué había tan pocas mujeres en ciencias. Los trabajos en historia fueron los más importantes para visibilizar la obra de científicas que habían pasado al olvido o que su trabajo fue considerado como doméstico en vez de científico (obstetricia, astronomía, etcétera). Los trabajos en estas áreas se multiplicaron hasta formar una vasta literatura que permitió identi- Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 ficar las principales barreras estructurales a las que se enfrentan las mujeres. Este artículo tiene como primer objetivo mostrar el aporte de los estudios de género para desvelar el sexismo y las lógicas de poder y dominación en la ciencia. El segundo objetivo, es demostrar que incluso dos de las científicas más importantes en la historia de la ciencia experimentan el 'efecto Matilda' de las mujeres en ciencia. Para realizarlo se utiliza el método del estudio de casos para ejemplificar esa otra historia de dos científicas en ciencias naturales. El caso de Marie Curie y Rosalind Franklind, ejemplifican que si ellas se toparon con obstáculos y barreras en su trayectoria, imaginemos la situación de la gran mayoría de científicas. La suma de pequeñas discriminaciones provoca la exclusión los puestos de poder en ciencia, lugares donde se deciden, por ejemplo, los programas de investigación que serán financiados, las personas que tendrán una plaza o el reconocimiento de la comunidad científica. Marco teórico: la interacción entre género y ciencia Una herramienta teórica clave en el desarrollo del feminismo académico fue la creación de la teoría feminista de género (El género ha sido considerado como una variable, un concepto o una categoría, sin embargo, los estudios de género en la academia han conformado unos contenidos y prácticas específicas que permiten considerarla como una teoría crítica originada en la reflexión feminista). Este término ha tenido problemas para ser entendido en la academia, Presencia Universitaria 51 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 La historia no contada de las mujeres en la ciencia por ser un concepto abstracto tomado del inglés. El género, como se le conoce en los ámbitos académicos, ha sido una poderosa herramienta para combatir evidencias yfacilitar la desnaturalización de la diferencia sexual. A partir de la década de los setenta su uso comienza a difundirse en muchos países y sus aportes han sido incontestables. Cuando se habla de género, se busca distinguir la noción de 'sexo' biológico, -hormonas, genes-, de la del 'género' social. Desde siempre, incluso en la investigación científica, como veremos más adelante, se explican las diferencias sexuales entre los hombres y las mujeres por la biología. Es decir, el hecho de tener órganos sexuales diferentes determinaría a las mujeres a comportarse socialmente de una manera y a los hombres de otra. A pesar de ser una idea bastante difundida, basta con analizar los casos de niños y niñas intersexo -que nacen con un sexo indefinido- para darnos cuenta del peso de lo social en nuestro desarrollo del ser humano. La teoría feminista del género explica que la diferencia de comportamientos entre los sexos no tiene una base biológica, sino cultural y social. Este mismo argumento de naturalización ha sido y es utilizado para justificar el 'racismo' y las clases sociales en nuestra sociedad. Con la 'teoría feminista del género', el feminismo pasó a convertirse, además de un movimiento político, en una teoría crítica. El género permite el cuestiona miento y reformulación de teorías y asunciones deterministas sobre el comportamiento 52 Presencia Universitaria humano, que explican el inferior estatuto social de las mujeres por una supuesta diferencia biológica entre los sexos (Ortner, 1979; Rosaldo, 1974). La teoría de género ofrece una base firme para combatir en el plano teórico yluchar desde el plano político por un cambio social (Rubin, 1986; Lamas, 1994; Lagarde, 1997). Como se ha dicho antes, los estudios de género surgen en un contexto específico de movilización social a mediados de los años setenta, junto con otras movilizaciones sociales importantes como el movimiento ecologista o pacifista, que plantean su escepticismo ante el futuro de la sociedad. Estas preocupaciones dan lugar a los estudios de ciencia, tecnología y sociedad (CTS). Los estudios CTS buscan entender aquellos aspectos sociales del cambio científico-tecnológico, particularmente los condicionantes y las consecuencias sociales y ambientales. Por su parte, los estudios de ciencia, tecnología y género (CTG) buscan integrar el género como teoría crítica relevante para comprender los efectos de la ciencia y la tecnología sobre nuestros modos de vida y los procesos de su producción. Los estudios CTG se consolidan con la publicación de los libros: Alice trough the microscopy (1980) que escribe el grupo Brighton de Mujeres yCiencia; el libro de Janet Sayers Biological Politics: feminist and anti-feminist perspectives (1982) y finalmente el libro de Evelyn Fox Keller A feeling far the organism (1983). Otros libros que continuaron con sus aportaciones desde el feminismo yque siguen siendo muy influyentes son: Science and gender: a critique of Biology and �La histoña no contada de las mujeres en la ciencia its theories on women de Ruth Bleier (1984) y unos años después Reflections on gender and science de Evelyn Fox Keller (1983/1984) y sobre todo The science question in feminism de Sandra Harding (1986/1996). Los estudios CTG han producido no sólo una reflexión intensa en cuanto a la participación de las mujeres y los hombres en la ciencia y en la tecnología, sino también una profunda crítica de la práctica científica y tecnológica. Durante varias décadas los análisis feministas han explorado el estatus y las barreras que han limitado las oportunidades de las mujeres en la ciencia y la tecnología y desde diferentes disciplinas han creado un número significativo de contribuciones. Los primeros trabajos comenzaron con la constatación de la escasez de mujeres en la práctica y en el proceso científico y tecnológico, dando como resultado estudios que buscaban recuperar del olvido a mujeres científicas y tradiciones realizadas por mujeres. Se desvelaron las barreras explícitas que impedían el acceso de las mu- jeres al conocimiento. No obstante, los estudios en curso sustentan que existen también barreras implícitas que impiden el acceso en igualdad de condiciones para hombres y mujeres. Pero sobre todo, se han puesto de manifiesto los mecanismos ideológicos que han ayudado a mantener esta situación de desventaja para las mujeres en la tecnociencia. Sexismo en la historia de la ciencia: el caso de Marie Curie y Rosalind Franklind En el seno del feminismo existen algunas historiadoras de la ciencia que han cuestionado algunos de los trabajos realizados durante estos años para rescatar las aportaciones científicas de las mujeres a la ciencia, como las biografías que se realizaron sobre Marie Slodovska Curie o Rosalind Franklind. Schiebinger (1987) critica que estos trabajos hayan hecho lo mismo que el modelo masculino de describir los méritos de gente renombrada. En cambio, sugiere que la obra de Margaret Rossiter (1982) o Evelyn Fox Keller (1983/1984) aportan una historia muy diferente al analizar la estructura de la ciencia. Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Rossiter mostró que las mujeres habían estado presentes en el quehacer científico, pero participando desde diferentes lugares, por ejemplo, se encargaban de realizar observaciones, compilar datos y muestras, lo cual forma una parte fundamental de la investigación, pero esto no fue tomado en cuenta, fue silenciado, este trabajo enmarcado como trabajo doméstico, no fue considerado como científico. Keller, por su parte, señala que el mundo científico tardó décadas en darse cuenta de la valiosa contribución de Bárbara McClintock por tener un estilo diferente de hacer ciencia, pero que finalmente galardonada con el prestigioso premio Nobel. Los trabajos de Rossiter y Keller permitieron reescribir la historia de las mujeres en la ciencia, es decir, contribuyeron para que la historia sea cada más completa. Una gran parte de los estudios realizados permitieron también poner en evidencia que la situación de las mujeres que habían logrado destacar en el mundo científico era excepcional y privile- Rossiter mostró que las mujeres habían estado presentes en el quehacer científico, pero participando desde diferentes lugares'~ Presencia Universitaria 53 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 La historia no contada de las mujeres en la ciencia giada. Estas mujeres científicas sobresalieron porque tuvieron condiciones que lo favorecieron, como por ejemplo, eran hijas de científicos o estaban casadas con alguno y provenían de clases adineradas. Si bien estas situaciones específicas no las tuvieron muchas mujeres, su participación fue mucho más importante de lo que imaginamos. Estas mujeres científicas sobresalieron porque tuvieron condiciones que lo favorecieron, como por ejemplo, eran hijas de científicos o estaban casadas con alguno y provenían de clases adineradas'~ 54 Presencia Universitaria Analizar la historia de las mujeres desde una perspectiva diferente fue posible gracias a herramientas y conceptos nuevos, como lo es el marco conceptual proporcionado por la teoría de género feminista. Gracias a los trabajos de recuperación de la historia de las mujeres que han tenido lugar en los últimos años, en su mayor parte realizados por académicas feministas, se sabe que existieron muchas mujeres que pudieron entrar a ese reducido número de personas que desarrollan la ciencia y la tecnología (Alic, 1991; Rossiter, 1982; Schiebinger, 1999). Ha sido un trabajo arduo y sin duda imprescindible el realizado por las historiadoras para recuperar las figuras femeninas que hicieron grandes aportaciones a la ciencia y a la tecnología y que siguen siendo desconocidas para la gran mayoría de la población. En gran medida esto se debe a un sesgo de género en la historiografía. La historia es siempre contada por los que tienen poder y en esta sociedad patriarcal son los hombres -blancos, burgueses, occidentales, heterosexuales- los que han escrito la historia de la humanidad. En el caso particular de la ciencia y la tecnología, las mujeres en esta historia no aparecen representadas por los historiadores, y si lo hacen, es por ser esposas, madres, hermanas o amigas de algún varón. Aunque actualmente existe una gran cantidad de estudios dedicados a buscar la vida y obra de mujeres presentes en la historia de la ciencia, la realidad es que los libros recientes siguen sin mostrar las contribuciones de las mujeres a la historia de la ciencia. El caso ejemplar en la historia de la ciencia lo constituye Marie Curie, quien quizás ha sido la mujer que ha logrado tener el mayor reconocimiento como científica. Sin embargo, su figura es tan excepcional para la ciencia, que hay quienes opinan que exaltar mucho su obra es contraproducente, ya que obscurece la obra de otras muchas mujeres científicas y puede también desalentar a otras científicas que ven su obra como algo fuera de su alcance (Almodovar, 1996). Su obra ha sido digna de muchas biografías, libros y películas, pero se ha prestado poca atención a los obstáculos experimentados por Marie Curie en su trayectoria científica. Su caso puede darnos el mejor ejemplo de cómo a una científica, a la que la comunidad científica reconoció con el máximo galardón en ciencias, el premio Nobel, le fue negado, al mismo tiempo, el acceso a la prestigiosa Academia de Ciencias Francesa. Y esto sucedió poco tiempo antes de que recibiera su segundo premio Nobel -mérito que ningún hombre o mujer había obtenido en toda la historia de la ciencia-. Podríamos cuestionar si Marie Curie hubiera logrado ser tan famosa si su esposo Pierre hubiera seguido vivo, �La histoña no contada de las mujeres en la ciencia ya que habitualmente cuando las mujeres participan con sus maridos, sus trabajos se vuelven invisibles y los méritos son reconocidos sólo para el científico y no para su esposa. Creo que éste hubiera podido ser también el caso de Marie Curie, y para argumentarlo, voy a criticar el argumento de Helena Pycior (1993), quién atribuye la fama de Marie Curie al establecimiento de una reputación científica. Su trabajo sostiene que a pesar de las dificultades a las que se enfrentó Marie Curie, el factor clave fue la política de publicación entre ambos esposos, ya que cada uno reclamaba crédito por sus contribuciones individuales, así como por las conjuntas. Menciona que, en 1902, Marie Curie ya había publicado resultados clave tanto en Física como en Química, lo que le permitió una temprana prominencia en la comunidad científica francesa, destacando que sus trabajos individuales los firmaba como Marie Slodowska Curie. El caso de Marie Curie me servirá para demostrar que a pesar de su importante notoriedad, tuvo que enfrentarse a las discriminaciones de sus colegas y de las instituciones científicas en general. El primer ejemplo de esta situación fue durante la selección de ambos para el premio Nobel de Física en 1903. Pycior señala que Marie no había sido considerada en la premiación y que mientras el comité deliberaba, la matemática sueca Gasta Mittag-Leffler contactó a Pierre para decirle que estaban intentando excluir a Marie del premio. Pierre Curie escribe entonces al comité para decirles que si habían pensado en él para el premio, Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 desearía ser considerado junto con Marie Curie. Finalmente el comité de Física toma en cuenta su demanda y les otorga el premio compartido (d. Pycior, 1993: pp. 312-313). 1ncluso para científicas de la talla de Marie Curie, existieron obstáculos importantes debido a que era una mujer.Antes de morir Pierre Curie, ya empezaban a considerar los trabajos de ambos como realizados únicamente por él. Otro ejemplo ocurre cuando Pierre Curie obtiene el premio La Caze que otorga la Academia Francesa, y que constituye el más prestigioso reconocimiento, el cual se lo dieron al considerar sus importantes contribuciones a la ciencia, sin importar que, con muy pocas excepciones, éstas contribuciones fueron realizadas de forma conjunta con Marie Curie. En cambio para reconocer la labor de Marie Curie, la Academia de Ciencias Francesa le otorgó el premio Gagner tres veces, un premio de menor prestigio y menor compensación económica. Pycior señala que a la muerte de Pierre Curie el obituario de la revista Nature lo define como un científico que hizo importantes contribuciones a la ciencia y mencionan sus tres más importantes: un nuevo elemento que induce radioactividad, la carga negativa de los rayos beta y la evolución espontánea de calor desde el radio, sin decir que las dos primeras fueron descubrimientos conjuntos de los Curie. Durante varias décadas los análisis feministas han explorado el estatus y las barreras que han limitado las oportunidades de las mujeres en la ciencia y la tecnología'~ La vida de esta pareja científica muestra cómo Pierre Curie va teniendo cada vez mayor reconocimiento, que culmina con la entrada de Pierre Curie a la Academia de Ciencias en Presencia Universitaria 55 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 La historia no contada de las mujeres en la ciencia 1905 -privilegio que le fue negado a Marie Curie-. Esta peculiaridad sobre los trabajos realizados por científicos de renombre de atribuirles como individuales trabajos realizados en conjunto, o que tal vez ni siquiera realizaron, es un fenómeno que el sociólogo Robert Merton denominó como 'efecto Mateo· (Merton, 1968). Esta peculiaridad sobre los trabajos realizados por científicos de renombre de atribuirles como individua/es trabajos realizados en conjunto, o que tal vez ni siquiera realizaron, es un fenómeno que el sociólogo Robert Merton denominó como efecto Mateo'~ .- Merton, 1968 Haciendo referencia al 'efecto Mateo' descrito por Merton, Margaret Rossiter elabora a su vez el 'efecto Matilda', para explicar este fenómeno vivido por las mujeres en la ciencia y la tecnología (1993 ). Ella cuestiona que cuando Merton denuncia lo que denomina el "efecto Mateo", no prestó atención a toda la sentencia bíblica de Mateo -de donde toma el nombre-, porque sí bien, en su primera parte menciona que, aquellas personas que tienen, se les dará más y tendrán más abundancia; continua diciendo que, aquellas personas que no tienen, de ellos tomarán incluso las personas que tienen. Es precisamente esta segunda sentencia, lo que la autora define como el "efecto Matilda". A pesar de las diversas discriminaciones experimentadas por Marie Curie, para Rossiter, ella podría considerarse como una excepción, debido a la consolidación de su fama y la obtención de los mayores reconocimientos de la comunidad científica. Su importancia es tan grande, que pocos hombres pueden llegar a tener tal reconocimiento. En cambio, utiliza el caso de otras científicas para ejemplificar el "efecto Matilda", entre ellos el de Rosalind Franklind. Su caso es bastante triste, ya que ella nunca tuvo el reconocimiento de la comunidad científica 56 Presencia Universitaria por sus hallazgos. Franklind encontró la estructura que se denomina la doble hélice en la estructura del DNA y sin este elemento no hubiera sido posible descifrar el código genético. Su historia fue conocida por el libro de James Watson (2000), donde señala que fue Rosalind la que descubrió la estructura con la forma de doble hélice. Lo que sabemos, gracias a estas informaciones, es que hubo dos eventos que fueron cruciales para que Watson y Crick pudieran tener la información necesaria para poder encontrar la estructura del DNA y que Franklind nunca supo: One was that Wi lki ns showed Watso n Franklin's best X-ray diffraction image; wich clearly indicated that DNA forms a helix. The other was that Max Perutz, a senior researcher at Cambridge, received a research report the King's group has submitted to their funders. Knowing of Watson's and Crick's interest in DNA, he showed them the report, which included the conclusions Franklind had drawn on the basis of her X-ray image, conclusions that specified all the critica[ dimensions of the DNA helix (Hubbard, 2003: 797). De esta forma, Watson y Crick obtuvieron la información de manera poco honesta. El hallazgo de la estructura en forma de doble hélice fue la clave central para descubrir la estructura del ADN y que los hizo acreedores del premio Nobel. En cambio Franklind nunca fue reconocida por su trabajo. Estos dos afamados científicos se expresan en términos peyorativos sobre ella, seguramente debido a su temprana muerte. �La histoña no contada de las mujeres en la ciencia Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Ambos reconocen cómo utilizaron sus investigaciones sin que ella lo supiera y, a pesar de este hecho, ninguno le dio crédito por el trabajo tan importante que realizó. de la intersección entre el género, la 'raza' y la clase. El sistema educativo y el mundo académico, en general, reproduce las desigualdades sociales en vez de combatirlas (Bourdieu, 2012). El capital económico, escolar, Es necesario tener en cuenta las cultural o militante permite a muy formas de discriminación definidas poca gente apropiarse los códigos anteriormente para poder rehacer necesarios para lograr el éxito acala historia de las mujeres en la cien- démico. Una gran mayoría deserta la cia. Seguir insistiendo por el pleno escuela antes de entrar a la univerreconocimiento de científicas y tec- sidad y serán entonces las mismas nólogas que hoy siguen ausentes y personas las que llegan y se encardesconocidas para la gran mayoría, gan a su vez de enseñar a las futuras fuera del ámbito del feminismo. generaciones. Los obstáculos de las mujeres en la academia se vuelven cada vez menos explícitos, pero no por ellos menos eficaces. Durante los primeros siglos las mujeres practican la ciencia y la tecnología, pero si en la antigüedad había sido difícil para las mujeres acceder al conocimiento, el origen de lo que se conoce como ciencia moderna está marcado por barreras que excluyen a las mujeres científicas. Este artículo pone de manifiesto la importancia de la teoría feminista del género para analizar los obstáculos a los que se enfrentan las mujeres en su trayectoria científica y en particular sobre los efectos para la ciencia misma de que la ciencia sea realizada en su mayoría por hombres blancos, heterosexuales, de clase media. La participación de las mujeres en la ciencia ha ido cambiando las prácticas científicas, aportando puntos de La creación de las universidades y vista diferentes, añadiendo nuevas de las Academias de Ciencia en Eu- cuestiones y temas de investigación ropa permite su exclusión, ya que se o utilizando nuevos métodos de inles niega el ingreso. Al impedirles el vestigación. ¿Cómo sería una ciencia acceso al conocimiento, la ciencia y y tecnología donde otros puntos de la tecnología se establecen como vista fueran representados? prácticas masculinas (Schiebinger, 1989/2004; Pérez Sedeño, 1999; Frías Ruiz, 2001 ). Los aportes de los estudios de género al campo de la ciencia yla tecnología han sido significativos, no sólo participando en la reconstitución de una historia más completa del mundo, pero también en la creación de nuevos conceptos que permitan explicar las diferencias sociales entre los sexos, sin perder de vista los efectos Presencia Universitaria 57 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 La historia no contada de las mujeres en la ciencia Referencias Alic, Margaret (1991). El legado de Hipatia. Historia de Mujeres desde la Antigüedad hasta finales del siglo XIX Ed. SigloXXI, Madrid; Almodóvar, Miguel A. (1996). Mujer y ciencia en lberoamérica. Invisibilidad y familia. En: Teresa Ortiz Gómez, Gloria Becerra Conde (eds.). Mujeres de ciencias. Mujer, feminismo y ciencias naturales, experimentales y tecnológicas. (Teresa Ortiz y Gloria Becerra eds.), Feminae, Universidad de Granada, Granada. Amorós, Celia (1997). Tiempo de feminismo. Col Feminismos. Madrid: Cátedra. Beauvoir, Simone (1999). 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Sus principales líneas de investigación son: género, ciencia ytecnología; metodologías y epistemologías feministas; sociología de las profesiones y del reconocimiento científico; género y educación. Desde el 2011 es responsable (con Daniele Kergoat y Jules Falquet) de la red temática ·sexo, clase y género· de la Asociación Francesa de Sociología. Correo electrónico: artemisa.flores-espinola@cnrs.fr Recibido: 20/10/2017 Aceptado: 20/11/2017 Presencia Universitaria 59 �cr d ( • Titulo: "A partir de ahora no viajaré mas que en sueños· Referencia: Veme JuLio. La vuelta al mundo en 80 días. Año:2013 Serie: Libros de Poemas Técnica: Arte objeto; intervención de libros Medidas: 27 x 20.8 x 7.2 cms. Foto: Pablo Cuéllar �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas Gender differences in attitudes toward mathematics Martha Patricia de la Torre Gamboa Martín Ramírez Martínez Resumen Abstract Los resultados de las investigaciones previas no permiten generalizar la existencia de diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas, sin embargo coinciden en su mayoría en señalar que los hombres tienen una mayor motivación extrínseca, que muestran una mayor confianza en sus logros futuros en el área de las matemáticas, menor ansiedad ante las matemáticas y atribución del éxito a causas externas. Las mujeres, por su parte, tienen mejor rendimiento y sobresalientes evaluaciones proporcionadas por los maestros, por otro lado las actitudes de profesores y profesoras, estudiados en las investigaciones. Reflejan claramente una sobrevaloración de lo masculino en detrimento de lo femenino,también coinciden en no encontrar diferencias significativas en la motivación y en el autoconcepto. Pero ¿existen realmente tales diferencias o sólo son producto de estereotipos ya establecidos por los docentes? y, si no existen, ¿por qué tan poca participación femenina en la elección de carreras relacionadas con las ingenierías, la física o las matemáticas? Partiendo de estas premisas, el presente estudio trata de atender dos argumentos: Identificar si existen tales diferencias, en particular en alumnos que no se detectan con deficiencias o debilidades aparentes, ni en el rendimiento ni en sus habilidades en matemáticas; y la identificación de diferencias de género en su autoconcepto en el resto de la población estudiantil de primer ingreso al bachillerato. The results of previous research do not allow us to generalize the existence of gender differences in attitudes toward mathematics, however they coincide in the majority in pointing out that men have a greater extrinsic motivation, that they show greater confidence in their future achievements in the area of mathematics, less anxiety about mathematics and attribution of success to external causes. Women, on the other hand, have better performance and outstanding evaluations provided by teachers, on the other hand the attitudes of professors and teachers, studied in the investigations. They clearly reflectan overvaluation of the masculine to the detriment of the feminine, they also agree in not finding significant differences in motivation and self-concept. But are there really such differences orare they only the product of stereotypes already established by teachers? and, if they do not exist, why so little female participation in the choice of careers related to engineering, physics or mathematics? Based on these premises, the present study tries to address two arguments: ldentify if there are such differences, particularly in students who do not detect themselves with apparent weaknesses, neither in their performance nor in their skills in mathematics; and the identification of gender differences in their self-concept in the rest of the student population of first admission to the baccalaureate. Palabras clave: género, actitudes, percepción, habilidades, matemáticas, aprendizaje. Keywords: gender, attitudes, perception, skills, mathematics, learning. Presencia Universitaria 61 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas orno todos sabemos la educación media superior en México presenta bajos niveles de logro académico en los resultados de las pruebas estandarizadas, en particular en los resultados de las habilidades numéricas; en los últimos años la investigación académica ha centrado sus esfuerzos en identificar las causas del rechazo que sienten los alumnos por el estudio de esta disciplina, específicamente a finales de los 90 la investigación académica ha cobrado especial interés respecto de las actitudes en el aprendizaje de las matemáticas. e Las relaciones afectivas de los alumnos son parte fundamental en el proceso aprendizaje, esto representa una problemática real en las aulas y constituye una barrera entre la enseñanza del profesor y el aprendizaje del alumno yse traduce en apatía.rechazo, ansiedad, desinterés o miedo por las matemáticas y su correspondiente bajo nivel de desempeño y bajos índices de efectividad académica. Respecto del comportamiento en el aula, es común entre los profesores de matemáticas notar diferencias entre las actitudes que presentan alumnos y alumnas en el salón de clases. La interrogante de esta investigación es la siguiente: ¿Existen diferencias entre hombres y mujeres respecto de sus actitudes, autoconcepto y su rendimiento académico en matemáticas a nivel de bachillerato? La hipótesis se menciona a continuación: existen diferencias determinadas por el género respecto de las actitudes hacia las matemáticas en estudiantes de bachillerato. 62 Presencia Universitaria El objetivo general es identificar si existen diferencias entre hombres y mujeres respecto de sus actitudes, autoconcepto y su rendimiento académico en matemáticas a nivel de bachillerato. Y los objetivos específicos son los siguientes: -Identificar si existen diferencias entre hombre y mujeres respecto de sus actitudes hacia las matemáticas. -Identificar si existen diferencias entre hombre y mujeres respecto de la forma en que se perciben en sus habilidades en matemáticas. -Identificar si existen diferencias entre hombre y mujeres respecto de su rendimiento en matemáticas. Existe la necesidad de identificar las causas por las cuales los alumnos presentan rechazo hacia el aprendizaje de las matemáticas, principalmente se han realizado investigaciones para identificar las actitudes de hombres y mujeres respecto del aprendizaje de las matemáticas pero éstas se han realizado en nivel básico y nivel superior y poco, o nada, se ha investigado en el nivel bachillerato. En los últimos 20 años el estudio de las actitudes y las diferencias de género respecto del aprendizaje de las matemáticas ha tomado fuerza en las investigaciones educativas, los estudios se han realizado en su mayoría en el nivel superior y en el nivel básico principalmente y poco se ha investigado en el nivel medio superior. Barbero, l., Holgado, F., Vila, E. y Chacón, S. (2007) en su investigación Existe la necesidad de identificar las causas por las cuales los alumnos presentan rechazo hacia el aprendizaje de las matemáticas'~ �Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas titulada Actitudes, hábitos de estudio y rendimiento en Matemáticas: diferencias por género, concluyen en sus resultados que sí que existen diferencias significativas en cuanto al rendimiento en Matemáticas entre los niños y niñas de 13 años en todas las áreas excepto en la correspondiente a los números y operaciones. En relación con los hábitos de estudio o trabajo de las Matemáticas no se encontraron diferencias significativas entre los niños y las niñas pero sí en su actitud hacia las Matemáticas, siendo ésta más favorable en los niños. Cerezo, T. y Casanova, P. (2011) realizaron una investigación en España y Brasil con alumnos de educación secundaria sobre las Diferencias de género en la motivación académica de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria. Los resultados que obtuvieron reflejan que las chicas presentan menores niveles de motivación extrínseca, se responsabilizan más de sus fracasos, utilizan en mayor medida estrategias de procesamiento de la información y obtienen mejores calificaciones en lenguaje. No se encontraron diferencias de género en autoconcepto académico, en motivación intrínseca, en las atribuciones realizadas ante el éxito y en el rendimiento alcanzado en Matemáticas. Otras investigaciones (Lightbody et al, 1996; Georgiou, 1999; Powers y Wagner, 1984) han demostrado que existen conductas distintas entre hombres y mujeres; las mujeres tienden a relacionar su rendimiento con el esfuerzo realizado y su fracaso a su falta de habilidades, los hombres lo atribuyen a la habilidad, a la suerte, Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 al profesor y demuestran tener mayor motivación extrínseca respecto de las mujeres. González, R. M. (2003) realizó un estudio sobre las diferencias de género en el desempeño matemático de estudiantes de secundaria,en sus resultados destaca que el rendimiento en pruebas no presenta diferencias significativas entre hombres y mujeres, respecto de la aptitud, las diferencias promedio son moderadas a favor de los hombres. En estudios diversos (Mullis et al., 2000; Busselmans-Dehairs et al., 1997; Friedman, 1989) no se han encontrado diferencias significativas entre niños y niñas antes de los trece años. Moore y Smith (1987) realizaron investigaciones con poblaciones específicas donde encontraron grandes diferencias en poblaciones latinas y muy pequeñas diferencias en población negra a favor de los hombres. Diversas investigaciones sugieren que los patrones de socialización desde la primera infancia suelen favorecer las habilidades visoespaciales y el razonamiento en los niños y limitan a las niñas (Lytton y Romney, 1991), como la construcción de figuras utilizando bloques, armar y desarmar juguetes y rompecabezas, juegos de estrategia y, en general, los deportes que implican movimiento y precisión. En los últimos años estudios de género y matemáticas en México han proporcionado información respecto de que las niñas superan en eficiencia terminal y reprobación escolar en secundaria (Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática, 2000). Presencia Universitaria 63 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas Existen también diferencias en las conductas de profesores y profesoras en el aula respecto del género de sus alumnos, Flores, R. (2007), Leder (1987) concluyen respectivamente que el profesorado se dirige más a los hombres que a las mujeres, percibiendo de manera distinta a niños y niñas, ycuando los niños son buenos alumnos lo atribuyen a una mayor creatividad, a la cual consideran indicador de verdadera inteligencia. Selección de la muestra: Dada la naturaleza de esta investigación se consideró a los alumnos de primer ingreso a preparatoria en agosto 2015 en dos muestras: 106 de los alumnos que obtuvieron al menos el 70% de aciertos en su examen de ubicación de espacios y 303 alumnos que obtuvieron menos del 70% de aciertos en su examen de ubicación de espacios. La presente investigación trata de determinar la presencia o no de diferencias de género existentes en distintas variables de actitudes en el aprendizaje de las matemáticas, la investigación tiene un alcance descriptivo con una metodología cuantitativa y un diseño no experimental. Después de revisar la bibliografía se establecieron los ejes de la investigación y las líneas de trabajo; es importante señalar que no existen estudios específicos sobre la existencia o no de diferencias de género respecto de la autopercepción hacia el aprendizaje de las matemáticas en alumnos que se ha demostrado cuentan con las mismas habilidades matemáticas. Es sustancial para este estudio retomar las líneas de investigación anteriores y contrastarlas con nuestros Instrumento de investigación: Se resultados para dar respuesta a la utilizaron dos instrumentos que hipótesis de la investigación y los obfueron aplicados de manera para- jetivos establecidos. Se identifican la lela en alumnos de primer ingreso población, el tamaño de la muestra y de bachillerato de la Preparatoria 8 los instrumentos de investigación, se de la UANL. Uno de los instrumentos analizan los resultados utilizando la titulado Actitudes matemáticas se prueba t para grupos, para contrastar aplicó a 106 alumnos que obtuvieron la variable género con las variables al menos el 70% de aciertos en el de los ejes actitudes y percepción de examen de ubicación de espacios en sus habilidades en matemáticas. junio del 2015, el otro instrumento fue aplicado a una muestra de 303 Avances de la investigación: La alumnos del resto de la población de primera muestra la componen 106 primer ingreso, este instrumento se alumnos con un nivel de habilidades nombró Autoconcepto de los alum- yconocimientos de matemáticas que nos de primer ingreso al bachillerato, van de regulares a muy buenas, las ambos instrumentos fueron aplica- variables utilizadas fueron diseñadas dos en el semestre agosto-diciembre para determinar sus actitudes hacia 2015, utilizando escalas decimales. las matemáticas. Los datos fueron tratados en el software Statistica 7.0, utilizando la Algunos de los resultados destacaprueba para grupos. dos se presentan a continuación: 64 Presencia Universitaria Uno de los instrumentos titulado Actitudes matemáticas se aplicó a 106 alumnos que obtuvieron al menos el 70% de aciertos en e/examen de ubicación de . . . espacios en 1un10 del 2015'~ �Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas La población está compuesta de 53 alumnos y 53 alumnas, se puede inferir que, respecto de la variable de habilidades matemáticas, no se encuentran diferencias significativas. Para la identificación de posibles diferencias por género se utilizó la prueba estadística t para grupos y la prueba de Levene, apoyados en el software de Statistica, y con un nivel de error menor al 5%, no se encontraron diferencias significativas para la motivación para e legir más cursos de matemáticas de los estrictamente necesarios; conside- rar que la matemáticas son importantes con su utilidad en los estudios Universitarios. La flexibilidad en la resolución de problemas; la facilidad o simplicidad al resolver problemas; la facilidad para resolver problemas por diferentes métodos; escuchar a los demás cuando se cometen errores; en la utilización de teoremas, postulados de forma consiente; escribir notas del maestro, escribo las ideas y opiniones interesantes, sentirse motivación en las clases de matemáticas, respecto del rendimiento académico Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 (puntaje de ingreso); en el examen de ubicación de espacios tampoco se identificaron diferencias significativas. Se identificaron 10 variables para las cuales se encontraron diferencias significativas todas ellas en favor de los hombres (ver la tabla 1). Una vez aplicadas estrategias de actividades en equipos colaborativos y uso de recursos en línea un mes después se aplicó examen de conocimientos matemáticos y se encontraron diferencias significativas en favor de las alumnas (ver tabla 2). Tabla 1 M Hombre Importancia en la resolución de problemas cotidianos Importancia para resolver proble1nas en otras disciplinas El lenguaje mate1nático es una herramienta poderosa Independencia del método de enseñanza Las mate1naticas son sencillas Altas expectativas de exito en 1natemáticas Puedo aprender con cualquier 1naestro Independencia de los recursos didácticos del docente Agrado por las matemáticas Preferencia de las 1natemáticas respecto a otras disciplinas M=media. t-value p 8.26 M Mujer 7.77 Std Dev Std Dev p Levene Hombre Mujer 1.587 1.722 0.3388 2.16 0.032 8.33 7.73 2.64 0.009 1.472 1.839 0.1980 7.58 6.68 3.22 0.001 1.941 2.149 0.2866 8.25 7.62 2.14 0.034 1.952 2.332 0.0508 7.57 7.78 6.71 6.93 2.45 2.52 0.015 0.012 2.309 2.213 2.728 2.663 0.0396 0.1485 8.19 7.35 2.69 0.008 2.035 2.534 0.0977 8.27 7.48 2.94 0.004 1.738 2.157 0.0372 7.69 7.69 6.90 6.90 2.07 2.07 0.039 0.039 2.435 2.435 2.992 2.992 0.1104 0.1104 Std Dev= Desviación estándar Tabla 2 Resultado de prüner parcial M Hombre M Mujer t-value p 84.047 89.000 -2.255 0.025 Std Dev Std Dev p Levene Hombre Mujer 17.314 14.549 0.1954 Presencia Universitaria 65 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas La aplicación del segundo instrumento tenía como objetivo identificar la existencia o no de diferencias de género relacionadas con la percepción de las habilidades, hábitos, conductas en alumnos que obtuvieron menos del 70% de aciertos en el examen de ubicación de espacios. No se encontraron diferencias significativas por género respecto de las siguientes variables: tiempo dedicado al estudio, percepción del grado de desarrollo de sus habilidades cognitivas, desarrollo de actitudes positivas para el estudio. Tampoco se encontraron diferencias sobre la consideración de que las condiciones del aula afectan su rendimiento escolar ni respecto de la opinión de la necesidad de disciplina en el aula para un mejor rendimiento académico. En cuestión de la autopercepción en aspectos como creatividad, habilidades comunicativas, responsabilidad, flexibilidad, creatividad, motivación hacia el estudio, respecto de percepción de condiciones de justicia, nor- mas, descalificaciones, obstáculos a la creatividad, respeto y pertenencia, tampoco se encontraron diferencias significativas. Sin embargo se encontraron diferencias significativas solo en dos variables: La necesidad de reconocimiento de los logros en favor de las alumnas y respecto de la autoestima diferencia en favor de los alumnos (ver la tabla 3). Tabla 3 Reconocin1iento de los logros Autoestima positiva M Hombre M Mujer p 8.7339 9.0081 9.1006 8.3520 0.0454 0.0056 Std Dev Std Dev p Levene Hombre Mujer 17.018 14.228 1.4576 2.3354 0.0337 0.0000 No se encontraron diferencias significativas por género respecto de las siguientes variables: tiempo dedicado al estudio, percepción del grado de desarrollo de sus habilidades cognitivas, desarrollo de actitudes positivas para el estudio'~ 66 Presencia Universitaria �Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas La investigación no se ha concluido en su totalidad ya que no se ha realizado et 100% de los análisis estadísticos previstos para responder. La interrogante de la investigación, probar ta hipótesis y atender a los objetivos particulares pero, de manera parcial, se pueden presentar tas siguientes conclusiones: Se acepta la hipótesis de la investigación para la muestra 70% o más de aciertos en el examen de asignación de espacios, la conclusión con esta población determina que tanto hombres como mujeres tienen el mismo nivel de habilidades. Las mujeres presentan un mejor rendimiento académico en el examen de primer parcial, esto significa que las estrategias de aprendizaje colaborativo per- ...,n ..111e.Ct~ ,::/ \f.x:f( Ce111.s miten a tas mujeres obtener mejores calificaciones, sin embargo sus expectativas de éxito son menores que las de los chicos. Respecto de tos hombres se identificaron diferencias en su favor en aspectos como el nivel de autoestima, ellos conceden a las matemáticas mayor importancia para su vida cotidiana, sus estudios futuros y las prefieren más que a otras disciplinas. Se perciben como más independientes de los métodos de enseñanza y de los profesores y tienen mayores expectativas de éxito académico en matemáticas en relación con las mujeres. Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 el 70% de aciertos en el examen de ingreso, prácticamente no se encontraron diferencias significativas en la percepción de sus habilidades, hábitos de estudio, la percepción de la importancia de los ambientes de aprendizaje y autoconcepto. En esta muestra solo se identificó a las alumnas que necesitan mayor reconocimiento de sus logros académicos por parte de los maestros y que los alumnos tienen una autoestima mayor. Respecto de la segunda muestra de alumnos, aquellos que no lograron ji a n Presencia Universitaria 67 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Diferencias de género en las actitudes hacia las matemáticas Referencias Barbero, l., Holgado, F., Vita, E.y Chacón, S. (2007).Actitudes, hábitos de estudio yrendimiento en Matemáticas: diferencias por género. 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Acreditación y Certificación en Competencias Docentes de Nivel Medio Superior por CERTIDENMS. Maestro de tiempo completo en la Escuela Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Licenciada en Ciencias Computacionales por la Facultad de Físico Matemáticas de la UANL, Maestría en Administración con especialidad en Recursos Humanos por la Escuela de Graduados de Ciencias Químicas de la UANL. Estudios concluidos de Doctorado en Ciencias de la Educación por la Facultad de Ciencia, Educación y Humanidades, de la Universidad Autónoma de Coahuila. Acreditación y Certificación en Competencias Docentes de Nivel Medio Superior por CERTIDENMS. Maestra de tiempo completo en la Escuela Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo electrónico: martinramirezmtz@yahoo.com.mx Correo electrónico: patydelatorrega@gmail.com Recibido: 30/08/2017 Aceptado: 20/11/2017 Presencia Universitaria 69 �Jcn 1 -----i ... ") Roja. sue\\ú- . J\ d )\1 L _'\Jo', a e \\ rano, aperuc1 a~ una to e , mo, peruc1ta RoJn yor) má~ hermo <ai , ma } fue li.:jando cada( del ' ( da florc:s. P.,ro t:l lobo n(l ~1.:: 11""ª a de la abuel it, \ 0 Y e ca,nó .Q . . ó a la l, u1en es? p, t:: ., · la abue º)' Capt rucita I{ pondió e) Jobo, in1ri > te t oz l.', o uarto nd puedo la abuelita do con 11 , e. 0 í lo hizo e/ ' la ch: 0 . l . uc.t? \\ e CJl - r. n la ca~t: 1 ,· la niña había ido rec le lle a dlás. rea1 ct,ló al h 1·- ~ ce uy raro y le n ación. Dijo: 0 no obtu, o res Titulo: "Son para verte mejor· Referencia: Grimm, cuentos de los hermanos Grimm. Ed. EMU Año: 2013 Serie: Libros de Poemas Técnica: Arte objeto; intervención de Libro Medidas: 28 x 21 x 6.5 cms. Foto: Pablo Cuéllar m , de corrió \a e< \\ta con \a cofia n n &\.t\d\a e \lanto ~ \i~ JOJ. e ~t �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Programa bracero como fenómeno migratorio: análisis de caso en el Estado de Nuevo León Bracero programas a migratory phenomenon: case analysis in the State of Nuevo León David Saúl Coronado Ortega Resumen Abstract La implementación del Programa Bracero sirve como referente en los tratados internacionales dentro del ámbito laboral, previo a la creación de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y a la Declaración de los Derechos Humanos (OH), los cuales son inherentes a las personas y con antecedentes en la declaración de la Revolución Francesa. Através de esta investigación se buscó conocer las vivencias y formas de contratación, de las personas que fueron parte del programa bracero, siendo del Estado de Nuevo León. "A su vez el mismo trabajo nos aporta una remembranza histórica con quienes formaron parte del programa bracero durante 22 años. Ese programa llevó de manera legal durante veintidós años a más de cuatro y medio millones de trabajadores mexicanos· (Alba, 1980, p.358, Morales, 1989, p.201, García, 2007, citado en Smith, 1995, p.123). The implementation of the Bracero Program serves as a reference in international treaties within the workplace, prior to the creation of the United Nations Organization (UNO) and the Declaration of Human Rights (DH), which are inherent to people and with antecedents in the declaration of the French Revolution. Through this research, we sought to know the experiences and hiring methods of the people who were part of the bracero program, being from the State of Nuevo Leon. "In turn, the same work gives us a historical remembrance with those who were part of the bracero program for 22 years. "In turn, the same work gives us a historical remembrance with those who were part of the bracero program for 22 years. That program legally took over twenty-two years to more than four and a half million Mexican workers· (Alba, 1980, p.358, Morales, 1989, p.201, García, 2007, quoted in Smith, 1995, p.123). Palabras clave: migración, historia, tratados, trabajo, contratación, bracero. Keywords: migration, history, treaties, work, hiring, bracero. Presencia Universitaria 71 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Programa bracero como fenómeno migratorio: análisis de caso en el estado de Nuevo león L programa bracero que se implementó a mediados del siglo XX, abría oportunidades de poder trabajar la tierra (también fue un programa destinado a trabajadores ferrocarrileros, ver al respecto el artículo de Bárbara Driscoll de 1985 ), aunque esa no fuera de ellos y se encontraran en un país distinto, pero al final del día se obtenía una remuneración económica que no podían encontrar en su país de origen. E La migración entre México y Estados Unidos es un fenómeno centenario y uno de Los flujos migratorios internacionales contemporáneos más representativos. De esta forma y cuando se trata de dinámicas con profundas raíces históricas, de países vecinos y de fronteras móviles, no tiene mucho sentido determinar el momento en que se inició el proceso. (Durand & Massey, 2003) AL tiempo que se involucraban en todo el proceso que conlleva dicha migración como acercamiento a costumbres diferentes, idioma, La discriminación de La época y las condiciones precarias de trabajo que no preveía otorgar dicha medida institucional entre Los países involucrados. En este programa los jornaleros tenían contratos con duración de 45 días o de meses, todos ellos eran nuevamente contratados en La frontera sin necesidad de salir de EEUU para regresar a Los ranchos donde Los rancheros los esperaban para continuar trabajando en La pizca. EL programa Bracero no puede analizarse como un caso aislado, ni excepcional sino como parte de un proceso histórico del que 72 Presencia Universitaria existen diversas perspectivas, sobre todo desde la óptica social e histórica entre México y EEU, así como económico cuando se parte del desarrollo del sistema capitalista tanto en el nivel regional como en el contexto total global La expansión internacional de las relaciones de mercado y La persecución global del Liberalismo económico (Sandoval 2015, p.78, Extraído de Tras los braceros entre la teoría y la realidad). Durante décadas México se consideró un país de emigración, un país donde los estudios, análisis, referencias y ejemplos para hablar de migración se deban siempre en el marco de la experiencia de los mexicanos radicados en Estados Unidos. Es interesante como México ha marcado una pauta con La migración con su vecino del norte EEUU. Desde una visión social y política sin dejar de cada cierto tiempo analizar cómo ha ido cambiando La dinámica migratoria. Hablar de migración era, por tanto, sinónimo de discusión sobre La situación de Los nacionales allende Las fronteras, La incorporación de Los nuestros a esa sociedad vecina, y los desafíos y Las controversias que su sola presencia causaba a una sociedad como La estadounidense, ambigua siempre ante este flujo constante desde hace más de un siglo: por un lado, felices de recibir la mano de obra barata y abundante, por el otro, críticos y hostiles ante su sola presencia. (Calderón, 2014, P. 324, Extraído de Migraciones Internacionales, Crisis y Vulnerabilidades) EL objetivo de esta investigación es analizar y abordar, cómo se dio el proceso de migratorio Los braceros de La población de Nuevo León, saber qué tipo de políticas públicas han sido aplicadas para ahora, que son ya una población de La tercera edad, estén protegidos (servicios de salud, pensiones, entre otros). Estudiar el proceso migratorio y La condición de vida de Los braceros al Llegar a Los Estados Unidos.Analizar Los principales elementos políticos que afectan a La población braceros y su marginación actual. Para poder obtener Los resultados necesarios y que ofrecieran información que reflejara de La forma más fiel posible las vivencias de los braceros, se usó el método de muestreo conocido como bola de nieve (muestras en cadena o por redes) y entrevistas semi estructuradas con La finalidad de que fuera una forma de acercamiento más directo con Los involucrados en el programa bracero y al ser contestadas las preguntas servía para que ellos mismos fueran contando anécdotas, recuerdos, historias de lo que vivieron siendo parte del programa bracero. EL significado de cada vivencia o experiencia resulta central. En Las biografías y Las historias de vida, el investigador debe obtener datos completos y profundos sobre cómo ven Los individuos Los acontecimientos de sus vidas y a sí mismos. En Las historias de vida y biografías es esencial tener fuentes múltiples de datos. (Sampieri, Fernández-Collado, Baptista 2006, pp. 619-621, Metodología de La Investigación, Cuarta Edición) �Programa bracero como fenómeno migratorio: análisis de caso en el estado de Nuevo León El programa Bracero no puede analizarse como un caso aislado, ni excepcional, sino como parte de un proceso histórico del que existen diversas perspectivas'~ Por medio de la entrevistas semi estructuradas se obtuvieron las vivencias al momento de ingresar el programa bracero, resaltando que son personas de la tercera edad oscilando entre 75 y 80 años. Situación que hacía un poco más complicado que recordaran fechas, momentos y situaciones en tiempo y forma precisos. Lo que arrojó información de suma importancia, recuperando una historia olvidada de Nuevo León de ciudadanos que formaron parte del programa bracero a nivel nacional, teniendo un registro aproximado de 5 mil personas (Información obtenida por Alianza bracero proa) de Nuevo León y/o que fueron contratados desde aquí. En este artículo se enfoca en dos de las entrevistas que se aplicaron y que ofrecen información interesante referente a las vivencias de ingresar al programa bracero: El Señor Eulalia: Él decidió ingresar al programa bracero para ser útil y aprender cosas, tenía 20 años cuando se fue y, que el irse, le ayudó en su maduración y saber hacer cosas para lo que se le necesitara (plomería, electricidad, trabajos diversos) aparte la pizca que nunca dejo de hacer, pero que, al regresar con lo aprendido allá, pudo dedicarse a esos oficios con un negocio propio. Yque con lo aprendido decide quedarse en Monterrey para ser contratista de servicios y no tener que trabajarle a nadie, se viene con sus hijos de Venados, San Luis Potosí, tenía entre 22 y 24 años; él ya venía inscrito de la lista de Gobernación, para ser contratado en la Ciudad de Monterrey. Tuvo 3 contratos de 45 días cada uno, en un tiempo aproximadamente de medio año siendo bracero y, es a finales de los 50, cuan- Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 do llega con el boom industrial y la construcción de casas en Nuevo León. El Señor Juan Rodríguez: Argumenta que a pesar de haber logrado tener un trato directo con el patrón, él debía comer en la cocina y que no podía asistir a los bailes organizados por los dueños de otros ranchos, aun y que fuera acompañando a su patrón y que al llegar a una gasolinera y un mexicoamericano los iba a atender, decía no atender a mexicanos. - "Era lo más visible durante el tiempo que fui bracero". También platica que tuvo la oportunidad de trabajar en una empresa en tiempo posterior al programa bracero como a 70 millas de Houston. Nos platica que él tuvo 6 contratos con duración de 3 meses cada uno. Era fácil obtener la mica y poder ingresar al programa bracero, con tener más de 19 años, cartilla liberada y tu acta de nacimiento era como se podía obtener la mica e ingresar al programa bracero. -"Siendo del sur del estado de Nuevo León (Arramberi) vi como por Ciudad Juárez pasaron más de 5 mil personas contratadas para el programa bracero". Así mismo, nos platicaba que él tuvo la oportunidad de aprender el manejo de tractores, camiones de 3/5 toneladas para el uso correcto de lo recolectado en la pizca, pero que el aprender el uso del tractor no lo exentaba de estar en la pizca de tomate, chile o pepino. Todas estas contrataciones fueron efectuadas dentro del campo militar 7-B que se encuentra a un costado de Ciudad Universitaria (UANL). Presencia Universitaria 73 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Programa bracero como fenómeno migratorio: análisis de caso en el estado de Nuevo león Para un desarrollo eficiente del marco teórico dentro de esta investigación, fue necesario analizar diferentes teorías para tener un espectro más amplio con relación a que se deseaba conocer del proceso migratorio y cómo podía ser relacionado con lo vivido durante el programa mismo y cómo había sido abordado por diferentes autores en el desarrollo de sus teorías migratorias. Estados Unidos no es un fenómeno nuevo, tiene más de 100 años de antigüedad. La magnitud y sus efectos son temas polémicos, no solo a nivel gubernamental sino también en el académico yel social, tanto en México como EE.UU. Del periodo abarcado del año 1900 hasta el año 1950, el desplazamiento de migrantes laborales hacia EE.UU. apenas rebaso el millón de personas. Inicialmente la dinámica seguía un flujo circular, es También es interesante reaprender decir, que la mayoría de los mexicaque fue necesario conocer el tiempo nos que iban a trabajar en los campos y espacio ocupado por el programa agrícolas de Estados Unidos se asenbracero y cómo esto género que hoy taba por un periodo de entre siete y en día sea interpretado como algo nueve meses y regresaba a su lugar anecdótico y quizá sin un valor real de origen para estar en compañía de un acontecimiento histórico, pero de sus familiares durante las celeque es un problema migratorio que braciones de fin de año. Después en cuenta con mucho presente y futuro enero o febrero, regresaban a EE.UU. yque desafortunadamente no parece a trabajar. tener un final feliz para los que fueEl fenómeno migratorio es tamron parte del programa bracero. bién visto como un medio para La experiencia migratoria se soasegurar la subsistencia, donde cializa, se aprende desde la más en los lugares de origen aspectos pequeña infancia. En particular tales como la pobreza y la falta entre muchos adolescentes y de oportunidades constituyen los hombres jóvenes, la salida hacia principales factores que la moel norte es alentada por la valotivan, así como las grandes diferación social y la expectativa de rencias salariales entre los países acumular prestigio y poder entre expulsores y los receptores. familiares, en la comunidad y en (Acharya ySalas, p.222). grupos de pares. Al igual que las trayectorias, los actores de la miLa migración es uno de los fenógración son múltiples: ex bracemenos en la sociedad mexicana ros, retornados, deportados, pode mayor significancia siendo lleros o coyotes, indocumentados, México el sexto Estado Nación profesionistas y empresarios cosque más población ha expulsado mopolitas. Como lo señalábamos, al día de hoy en términos absoel cambio más notable en los palutos (BM, 2014). Sin embargo, la trones migratorios es la diversififrontera norte de México tiene cación de los flujos (París Pombo, una peculiaridad sobre el resto de 2012, p.19). las otras fronteras del mundo, por ser la más transitada, y por ende, Piñeiro y Zapata (2013) establecen la de mayor dinámica migratoriaque la migración de mexicanos hacia con EEUU" (OIM, 2014). 74 Presencia Universitaria Piñeiro y Zapata (2013) establecen que la migración de mexicanos hacia Estados Unidos no es un fenómeno nuevo, tiene más de 100 anos de antigüedad'~ �Programa bracero como fenómeno migratorio: análisis de caso en el estado de Nuevo León Este trabajo desmitifico la idea generalizada hasta nuestros días de que el programa Bracero fue una alternativa que beneficio a los trabajadores mexicanos y de que, por lo tanto, fue una opción de política exterior muy positiva para México. Esto se tradujo en prácticas de explotación yabusos de poder por parte de estos ydel propio gobierno de Estados Unidos. Este trabajo da una idea clara de la complejidad del fenómeno migratorio del raterismo yla transición del México rural al México urbano (Bustamante, 2014). Al mismo tiempo, ayuda saber qué tan beneficiario fue el programa bracero y cómo fue el desarrollo de ciudades fronterizas a diferencias de ciudades del área metropolitana en Nuevo León. Aunque lo relevante de toda esta investigación era conocer el trato que recibieron los braceros durante la estancia o sus contratos en territorio estadounidense, existe la hipótesis de que al hacer las entrevistas fue posible comparar con otras ciudades y cómo vivieron el proceso los braceros estando ya allá. sas del problema en razones de carácter nacional únicamente, olvidando que en él intervienen también los intereses tanto de México (combatir el desempleo, mano de obra barata) como de Estados Unidos (abandono de los campos agricultores, ingreso a la Segunda Guerra Mundial, falta de manos para el trabajo en el campo), aunque para este país no represente algo más que un problema histórico que no involucra al actual gobierno. Al final se puede concluir que este trabajo debe de servir para no olvidar una problemática social, política, económica y familiar que tiene mucho presente, un futuro muy gris y un presente en lucha. Entonces no se puede hablar de la problemática como algo que ya pasó, que no ha podido ser resuelto y que será olvidado con el paso de los años y que existen ciudades con una comunidad de braceros muy amplia y que desean ser escuchados, atendidos, pero ante todo que haya justicia social de parte del Estado con ellos. Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 TTlC e • 1 "- I \ la u11t'-' .'(!(/ /1~ z~,dwJ Conocer cómo fue el desarrollo de ciertas ciudades en comparación con unas ciudades fronterizas, muestra si es tan visible su crecimiento en similitud a ciudades que no son fronterizas, lo evidente en crecimiento, cambio de dinámicas, creaciones de empleos y en cómo la dinámica migratoria es constantemente cambiante yhasta en ciertos puntos hereditaria a las siguientes generaciones. Existe un marcado error en todos aquellos que se dedican a tratar este tema, en querer hacer radicar las cauPresencia Universitaria 75 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Programa bracero como fenómeno migratorio: análisis de caso en el estado de Nuevo león Reja. ane, apcruc1 , mo cuarto L".Tnnd 1h o er Referencias Acharya,Arun Kumar (2013). Prefacio. Brittite Lamy (COORO.) Impactos Socioculturales de la Migración. México: Miguel Ángel Porrúa. Durand Jorge & Massey Douglas S (2003). Clandestinos. Migración México- Estados Unidos en los Albores del Siglo XXI: Universidad de Zacatecas. Primera edición 2003. Gómez Walteros, Jaime Alberto (2010}. La Migración Internacional: Teorías y Enfoques, Una Mirada Actual Semestre Económico [en línea] 2010, 13 (Enero-Junio). Grijalva, Aidé & Arriaga, Rafael (2015). Tras los Pasos de los Braceros ·entre la teoría y la realidad". Instituto de investigaciones sociales, Mexicali, Baja California. 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Año 12, núm. 26, revista electrónica; Centro de enseñanza para extranjeros, UNAM. 76 Presencia Universitaria �Programa bracero como fenómeno migratorio: análisis de caso en el estado de Nuevo León Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 or) n1as hernio <.¡ li1c il~Jando cada idas flores . P ro el lobo no -.e sa de la .ibucf 11, ¿Quiénr.:s! prl:, oy ( nperuc11a f ndió el ll)bo. 11 o puedo , la abuelita o con Jla \ c. í Jo hizi.l e/ l David Saúl Coronado Ortega Es Licenciado en Gestión y Desarrollo Municipal por laFacultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene Maestría en Ciencias Sociales por el Instituto de Investigaciones Sociales de la UANL. Docente Titular en Universidad Tec Milenio Campus Lázaro Cárdenas nivel bachillerato. Asesor en la Alianza de Usuarios A.C. Correo electrónico: davidsaul c@hotmail.com Recibido: 30/08/2017 Aceptado: 20/11/2017 Presencia Universitaria 77 �Titulo: •óyeme con los ojos· Referencia: De la Cruz Sor Juana. Obras escogidas y los empeños de una casa. Ed. Edesa Año:2012 Serie: Libros de Poemas Técnica: Arte objeto; intervención de libros Medidas: 28 x 20.5 x 8.6 cms. Foto: Pablo Cuéllar �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Factores relevantes en la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje y la práctica docente por competencias en el nivel medio superior Relevant factors in the planning of the teaching-/earning processes and the teaching practice by competences in the high schoo/ leve/ Esperanza Escobedo Castañeda Resumen Abstract La presente investigación se basó en el estudio de la competencia docente que trata sobre la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje y sus respectivas propiedades atendiendo el enfoque por competencias, en los docentes cuyos contextos disciplinares son las unidades de aprendizaje de los bachilleres técnicos del área médica en la Escuela y Preparatoria Técnica Médica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Con la finalidad de determinar la operatividad de la competencia docente referida, se revisó su relación con la aplicación de las estrategias didácticas que conduzcan al logro óptimo del aprendizaje significativo; así como la planeación de proyectos disciplinares y el uso de materiales apropiados para el desarrollo de competencias en su contextualización y su realidad social. The present investigation was based on the study of the teaching competence that deals with the planning of the teachinglearning process and its respective properties attending the competency-based approach, in the teachers whose disciplinary contexts are the learning units of the technical baccalaureates of the medica[ area at the Escuela y Preparatoria Técnica Médica of the Universidad Autónoma de Nuevo León.. In order to determine the operability of the aforementioned teaching competence, its relationship with the application of the didactic strategies that lead to the optima! achievement of meaningful learning was reviewed; as well as the planning of disciplinary projects and the use of appropriate materials for the development of competencies in their contextualization and their social reality Palabras clave: planificación, enseñanza, aprendizaje, competencias, médica, docente. Keywords: planning, teaching, learning, competencies, medica[, teacher. Presencia Universitaria 79 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Factores relevantes en la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje y la práctica docente por competencias en el nivel medio superior a presente investigación correspondió al tipo de estudio cuantitativo a través del análisis de datos y la descripción e interpretación de resultados. Se empleó una encuesta estructurada de setenta preguntas cuyos contenidos tratan sobre las variables a ser estudiadas. Se resalta la participación de los docentes en su operatividad didáctica en cada una de las actividades educativas desde la planeación, hasta su aterrizaje en diversos contextos curriculares. L Pertenece al tipo no correlacional ya que no se está midiendo la relación entre dos o más variables, por lo que se ha centrado en el análisis y descripción en forma cuantitativa en cada una de ellas. De esta manera se puede concluir que los docentes involucrados en el estudio de la investigación, están llevando a la práctica en un alto porcentaje las competencias planeadas. a sus necesidades presentes y futu- ras. Entre las competencias a que se refiere el presente acuerdo que son las genéricas, las disciplinares y las profesionales. Se concluyó que las competencias genéricas son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que les permiten comprender el mundo e influir en él que les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así como participar eficazmente en los ámbitos social profesional y político. Competencias Docentes Perrenoud (2005 ), refiere que las competencias docentes son las que representan una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. De acuerdo con Perrenoud, la descripción de una competencia implica Las competencias en la educación se tres elementos: las situaciones; los definen como el conjunto de cono- recursos que moviliza; la naturaleza cimientos, habilidades y destrezas, de los esquemas de pensamiento tanto específicas como transversales, que permiten la movilización y la que debe reunir un titulado para sa- orquestación de los recursos pertitisfacer plenamente las exigencias nentes en situaciones complejas yen sociales yfomentar las competencias tiempo real. como objetivo de los programas educativos. Las competencias son capa- Acuerdo Oficial 447 cidades que la persona desarrolla en En este acuerdo se establecen y se forma gradual ya lo largo de todo el describen ocho competencias docenproceso educativo y son evaluadas tes con sus respectivos cuarenta en diferentes etapas (ANUIES, 2006). atributos, para ser empleadas como el enfoque integral en los contexAcuerdo Oficial número 444 tos educativos afines en que sea El Marco Curricular Común expresa necesaria su aplicación para el logro del Sistema Nacional de Bachillerato de los aprendizajes esperados en que está orientado a dotar a los estu- el nivel medio superior. Estudiar la diantes de la Educación Media Supe- educación por competencias en cualrior de una identidad que responda quiera de los niveles de enseñanza, 80 Presencia Universitaria Las competencias en la educación se definen como el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, que debe reunir un titulado para satisfacer las exigencias sociales y fomentar las competencias'~ �Factores relevantes en la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje y la práctica docente por competencias en el nivel medio superior nos induce a referir los antecedentes encontrados que sobre el concepto de competencia se ha encontrado en el ámbito educativo. Resaltando que el tema de competencias, empezó a ser empleado en el campo educativo a finales de la década de los cincuenta del siglo pasado, por la Gramática Generativa de Chomsky, quien emplea el término de competencias al referirse a las capacidades y conocimientos que debe tener un hablante oyente. En los años setenta países como Canadá, Reino Unido, Australia, Alemania, España, México, Colombia, Perú y Jamaica, adoptaron la Educación Basada en Competencias (EBC) y no sólo fue en el campo de las habilidades. Sin embargo, fue hasta los años ochenta cuando el concepto de competencias es redefinido en los marcos del debate internacional en torno a los problemas de la educación de calidad. La educación basada en competencias surgió en ambos lados de la frontera entre los Estados Unidos de América y Canadá durante la década de los setenta como respuesta a la crisis económica, cuyos efectos en la educación afectaron sensiblemente a todos los países. Al mismo tiempo el mundo enfrentó, en esa década, un incremento considerable en la demanda de educación media superior, ocasionado por la dinámica de la población ya que la mayoría de ellos tenía entre quince y veinticinco años de edad. Desde hace aproximadamente dos décadas el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP) trajo a México la educación Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 y la capacitación basada en competencias, en los estudios ofrecidos a jóvenes en el nivel medio superior. En esta propuesta de investigación lo que se pretende es determinar la operatividad de la competencia docente en relación a la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje ycon base al enfoque por competencias,aunada al desarrollo de las estrategias didácticas que, al llevarlas a cabo en la educación media superior del área médica, nos conduzcan al logro óptimo del aprendizaje asociado a la práctica ydesarrollo de las competencias de los estudiantes. Además de identificar lo que los docentes planean a través de proyectos e investigaciones tanto disciplinarios como interdisciplinarios y de actividades para su realización en el aula considerando la acertada contextualización de los saberes de los estudiantes. Objetivos de la investigación 1. Identificar la participación del do- cente en la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje en las unidades de aprendizaje de los bachilleratos técnicos del área médica. 2. Valorar la identificación de los conocimientos previos y la selección y desarrollo de las estrategias didácticas que los docentes de los bachilleres técnicos del área médica utilizan en la formación integral de los estudiantes. 3. Identificar la planificación que los docentes realizan a través de planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desaPresencia Universitaria 81 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Factores relevantes en la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje y la práctica docente por competencias en el nivel medio superior rrollo de competencias académicas en las unidades de aprendizaje de los bachilleratos técnicos del área médica. 4. Valorar el diseño y elaboración de materiales y recursos didácticos que realiza el docente como herramienta para el desarrollo de competencias, en el salón de clase con los estudiantes de los bachilleratos técnicos del área médica. 5. Identificar la tarea de los docentes en la contextualización de contenidos y actividades de aprendizaje relativas al plan de estudios de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. de actividades que el modelo de educación por competencias demanda, ya que son los estudiantes de los bachilleratos técnicos del área médica los mayormente beneficiados en cuanto a las actividades docentes acordes al desarrollo óptimo de las competencias. El docente siempre ha llevado a cabo el uso de competencias sin seguir un proceso, por lo que es significativo ordenar y proponer un cambio en el rubro de éstas y, sí éste fuera necesario, que de ahí parta el docente para la realización de clase. Una buena propuesta en la aplicación y desarrollo de las competencias docentes sobre la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje en el ámbito educativo de los bachilleres técnicos del área médica, repercutirá en la calidad y resultados efectivos en la clase áulica y será punta de partida en posteriores investigaciones que sobre el tema sean realizadas. cando fortalecer la identidad de la educación medía superior, donde se toma como eje el enfoque de competencias para la estructuración de un Marco Curricular Común. En lo que respecta a la práctica diaria de los docentes del nivel bachillerato, estos deben tener en cuenta en sus planeaciones didácticas el ejercicio de algunas de las ocho competencias docentes que según señala el acuerdo 447 de la Reforma Integral de la Educación Medía Superior (RIEMS). El docente debe poner en práctica sus saberes y movilizar los de los estudiantes a su cargo, reconociendo que no todos son iguales y por lo tanto su aprendizaje será distinto, por lo que habrá un grado de dificultad diferente en cada uno. Deberá diseñar y aplicar diversas estrategias didácticas y métodos acordes a las necesidades, para así lograr la aplicación y desarrollo de competencias tanto docentes como de los estudiantes. La hipótesis que se plantea es la siguiente: Los docentes de los bachilleratos técnicos del área médica realizan la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias en contextos disciplinares, curriculares ysociales amplios. La Secretaría de Educación del país planteó la conformación de un Siste- Las competencias deben ser consideLa razón principal por la que se ma Nacional de Bachillerato bus- radas en forma integral, es decir, se hace esta investigación es indagar la operatividad didáctica realizada por los docentes de las unidades de aprendizaje del área técnica médica, El docente debe poner considerando los saberes previos, los conocimientos esperados, el uso en práctica sus saberes acertado de estrategias, el considerar y movilizar los de los los materiales didácticos suficientes, además de su labor realizada con estudiantes a su cargo, los estudiantes al estar llevando a cabo las actividades suficientes en el reconociendo que no todos ejercicio de sus competencias. Determinar el desarrollo y la aplicación de la competencia que están trabajando los docentes en el salón de clase, son en conjunto, una serie 82 Presencia Universitaria son iguales y por lo tanto su aprendizaje será distinto'~ �Factores relevantes en la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje y la práctica docente por competencias en el nivel medio superior debe centrar la atención en el proceso de construcción de los aprendizajes que en la enseñanza; y es aquí donde el docente se convierte en un facilitador de este proceso, debiendo reestructurar los programas educativos para que el desarrollo de competencias pueda ser abordado de manera integral. En la práctica, el docente debe crear espacios curriculares y cocurriculares que permitan el desarrollo de competencias en situaciones de aprendizaje reales, así mismo debe número final que se consideró en el presente trabajo de investigación. Para la recopilación de la información se elaboró una encuesta de 70 ítems alusivos al tema de investigación, adecuados de acuerdo a cada una de las variables de estudio con la elección de cinco categorías de respuesta que fueron las siguientes: (1) Totalmente en desacuerdo (2) En desacuerdo (3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo (4) De acuerdo (5) Totalmente de acuerdo establecer esquemas de vinculación con el sistema de investigación, innovación y desarrollo tecnológico de la UANL. Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 su incorporación a otros contextos (Acuerdos Oficiales de la Federación 442 y447). El método para la selección de la En su implementación los programas muestra en esta investigación es el de formación docente deben desa- no probabilístico intencional, eligiénrrollar las competencias requeridas dose un promedio de 45 docentes para su práctica educativa. Se resalta que imparten clase en alguna de las que la universidad, con el fin de cer- unidades de aprendizaje del área de tificar la práctica docente con base a los bachilleratos técnicos de la Escompetencias, lleva a cabo su certifi- cuela y Preparatoria Técnica Médica, cación través de organismos recono- de los que solamente se obtuvieron cidos asegurando la educación inte- respuestas completas en las encuesgral por competencias y facilitando tas de 35 de ellos, siendo éste el columnas del programa SPSS, donde el número de ellas fue de acuerdo a cada una de las cinco variables a estudiar. De acuerdo a los resultados de cada una de las variables en el presente estudio de investigación, cuyo propósito ha sido el obtener la información sobre la práctica de la competencia docente que versa sobre la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje en el salón de clase de los bachilleratos técnicos del área médica, se puede deducir El análisis se inició con una fuente que una gran fortaleza es el que se de información alineada en una ma- esté llevando a cabo la planificación triz de datos conformada por filas y didáctica al inicio de cada ciclo es- Además se diseñaron 11 ítems alusivos a la identificación de los docentes participantes en forma general, como son la formación y capacitación académica de los 35 docentes encuestados. Todo el material se procesó con la herramienta del SPSS la cual es un poderoso material en el proceso de datos y análisis estadístico, permitiendo también atender el estudio de los resultados a través de cada uno de los apartados de la encuesta. Presencia Universitaria 83 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Factores relevantes en la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje y La práctica docente por competencias en el nivel medio superior colar; sin embargo, se debe poner base al desarrollo de competencias. disciplinarios, elementos culturales, atención a los ítems con porcentajes Finalizando en resultados que nos deportivos, recreativos, de salud y altos comparados con los demás en señalan el no estar teniendo en de desarrollo personal, entre otros, respuesta de totalmente en desa- cuenta todos los contextos de los es- y en general, un mejor desempeño cuerdo, ya que se pueden considerar tudiantes en el plan de aprendizaje. académico (PDI-UANL 2007-2012, 2008). como áreas de oportunidad en el ámEn el proceso de enseñanza-aprenbito docente. dizaje estamos expresando que éste A continuación se resalta sólo una Respecto a la información que nos es un proceso de retroalimentación interrogante que conviene responder da un perfil alineado a la elección continua, sobresaliendo que aunque a través de posteriores investigade dos o más estrategias en clase son competencias denominadas dife- ciones: ¿Los docentes conocen en y no solamente una de ellas, es al- rentes, en su operatividad didáctica forma integral hacia donde se dirige tamente significativo el número de no lo son ya que deben relacionarse el proceso de enseñanza-aprendizaje docentes que lo está realizando. Se en cada una de las actividades edu- basado en competencias que están hace relevante el poner atención a cativas desde la planeación hasta su poniendo en práctica? la operatividad de la práctica de la aterrizaje en los diversos contextos investigación con base a proyectos curriculares (Tobón, 2008). de parte de los docentes. En nuestro contexto que es la Se resalta también el atender que UANL, se debe considerar que la solo algunos docentes planean los formación integral del estudiante recursos y materiales a trabajar con comprende, además de los aspectos Referencias Comisión Europea. (2009). El Marco Europeo de Cualificaciones para el aprendizaje permanente. Bélgica: Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas. García Cabrero, B. (s.f.) La Educación Basada en Competencias: Aplicaciones al diseño curricular y la evaluación de la docencia. Recuperado de www.iberopuebla.mx/micrositios/ ceamope/docs/lforo/educacioncompetencias.ppt Perrenoud, P. (2005). 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Recuperado de http:// www.uanLmx/sites/default/files/documentos/un iversidad/pd i-2O2O-26abri Lpdf 84 Presencia Universitaria �Factores relevantes en la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje y la práctica docente por competencias en el nivel medio superior Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Esperanza Escobedo Castañeda Es maestra de tiempo completo de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con fecha de ingreso en el año de 1979 en la Escuela y Preparatoria Técnica Médica impartiendo clases en el bachillerato técnico en Enfermería y desde el año 1995 colaborando en la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior iniciando en la Coordinación de Bachilleratos Técnicos y actualmente como responsable de la Unidad de Aprendizaje de Introducción a las Actividades Empresariales. Experiencia laboral como docente en la impartición de clase en los niveles medio superior, licenciatura y maestría. Instructora de los módulos 1, 11 y 111 del programa de PROFORDEMS en todas las generaciones y evaluadora de docentes en el programa de CERTIDEMS. Correo electrónico: escobedo7@hotmail.com Recibido: 30/08/2017 Aceptado: 20/11/2017 Presencia Universitaria 85 �TALA 132 iev ie 1 ~~ en y 81 ,. de h ~ • ,J En ";. t o tres r: g, - me encon. en torno de las hren sin ({ . 11& r la picdn i • 1 SOl, co a 1f Titulo: "Niña dormida" Referencia: Mistral Gabriela. Desolación-Ternura Tala-Lagar. Ed. Porrúa Año: 2011 Serie: Libros de Poemas Técnica: Arte objeto; intervención de Libros Medidas: 28.S x 21.S x 6.S cms. Foto: Pablo Cuéllar �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos Learning styles in solving mathematical problems Ma. del Socorro E/izando Treviño Resumen Abstract El objetivo de este proyecto de investigación es identificar el tipo de error en el procesamiento de la información en relación a los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos. Este estudio tiene un diseño transversal y un alcance explicativo y se realizó en la Preparatoria No.1 de la Universidad Autónoma de Nuevo León {UANL), que cuenta con una población de 2 mil treinta alumnos de tercer semestre, de la cual 340 de ellos son objeto de investigación.A esta muestra de alumnos se les aplicó un instrumento y se presentan los siguientes análisis: de frecuencia y porcentajes, comparativos, correlacionales y análisis factoriales. Las causas que motivan este estudio son los bajos resultados en los exámenes en la Preparatoria y en los exámenes globales en el Nivel Medio Superior {NMS) de la UANL, el desinterés de los estudiantes cuando no pueden resolver problemas y su falta de estrategias de estudio en los alumnos así como la falta de estrategias de los profesores. Los beneficios que se esperan obtener con esta investigación es la disminución del índice de reprobación en matemáticas, la mejora de la práctica educativa para que todos los alumnos tengan interés en la materia, la creación de estrategias que permitan identificar el tipo de error e implementarlas en otras materias. Se concluye que en la resolución de problemas matemáticos existen dificultades en el tipo de error de procesamiento de información en relación a los estilos de aprendizaje. The objective of this research project is to identify the type of error in the processing of information in relation to learning styles in solving mathematical problems. This study has a transversal design and an explanatory scope and was carried out in the High School No. 1 of Universidad Autónoma de Nuevo Leon (UANL), which has a population of 2 thousand and 30 students in the third semester, of which 340 of them are subject of research, to whom a questionnaire in which results are observed in the following analyzes frequency and percentages, comparative, correlational and factor analysis. The causes that motívate this study are the low results in the examinations in the Preparatory and in the global examinations in the Medium Superior Degree (NMS) of the UANL, the uninterested of the students when they cannot solve problems, the lack of strategies of study in the students, the lack of strategies of the teachers and the benefits that are expected to obtain with this investigation are decrease of the index of failure in mathematics, improve the educational practice so that ali the students have interest in the subject, create strategies that allow to identifythe type of error and implement them in other matters. lt is concluded that in solving mathematical problems there are difficulties in the type of information processing error in relation to learning styles. Keywords: solving, problems, relationship, styles, learning, mathematics. Palabras clave: resolución, problemas, relación, estilos, aprendizaje, matemáticas. Presencia Universitaria 87 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos n las propuestas curriculares internacionales así como del país, la importancia de la resolución de problemas matemáticos se ha mantenido e incluso acrecentado; al resolver problemas los estudiantes manifiestan su estilo de aprendizaje; en el caso del Nivel Medio Superior (NMS) los alumnos presentan un estilo de aprendizaje ya conformado durante su historia académica. E influencia de las características de las expresiones algebraicas en las estrategias empleadas por los estudiantes (Vega-Castro, Molina yCastro, 2012). Desde una perspectiva sociocultural la resolución de problemas se utilizó para abordar los cambios que se manifiestan en el discurso matemático de los estudiantes cuando tratan de definir un objeto matemático; en Después de un determinado lapso de un estudio en el que participaron estudio, algunos tienden a ajustar o 13 estudiantes de segundo curso de agregar ciertas estrategias ycaracte- Bachillerato (edades entre 16 y 18 rísticas de aprendizaje que derivan años) y 38 estudiantes para profesor en un nuevo estilo; otros por el con- de primaria (edades entre 18 y 21 trario, las mantienen reforzando el años) de escuelas de España. estilo preexistente. Se identificaron cambios diferentes La revisión bibliográfica que se in- en el discurso matemático de los cluye en este apartado comprende estudiantes, a partir de la caracterila resolución de problemas y los es- zación de las relaciones entre narratilos de aprendizaje. La resolución ha tivas asumidas y rutinas que se han sido identificada como una actividad puesto de manifiesto en el discurso importante en el aprendizaje de las de Escudero, Gavilán y Sánchez-Mamatemáticas, y puede abordarse des- tamoros (2014). de diversos contextos; los estudiantes experimentan la utilidad de las Diversas investigaciones abordan el Matemáticas en la realidad que les término discurso matemático desde rodea yde la que forman parte. diferentes perspectivas, que es el que incluye palabras relacionadas con Al analizar el sentido estructural de cantidades yfiguras o símbolos crea33 estudiantes de bachillerato en dos para facilitar esta forma particuEspaña, se manifiesta que al trabajar lar de comunicación. De la revisión con expresiones algebraicas simples bibliográfica, se concluye que la resoy complejas, en el contexto de la lución de problemas matemáticos es simplificación de fracciones que in- una actividad importante y se debe volucran las igualdades notables: atender en el proceso de enseñanzacuadrado de la suma, cuadrado de aprendizaje de la matemática. la diferencia, diferencia de cuadrados y propiedad distributiva o fac- La teoría de los estilos de aprendizator común. Los resultados informan je tiene una estrecha relación en el sobre algunas de las dificultades que proceso de enseñanza-aprendizaje, los estudiantes encuentran en la ta- debe ser incorporada en el trabajo rea propuesta para hacer uso de sen- cotidiano de todos los docentes, y tido estructural y sobre la diferente las pretensiones de la educación y 88 Presencia Universitaria Diversas investigaciones abordan desde diferentes perspectivas el término discurso matemático, que es el que incluye palabras relacionadas con cantidades y figuras o símbolos creados para facilitar esta forma particular de comunicación'~ �Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 los modelos educativos van a verse coronados con efectividad; en esta investigación se pretende diagnosticar los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas. las diferencias significativas en comprender un problema, según el género. Demostrar la relación entre la resolución de problemas y los estilos de aprendizaje. Felder y Silverman (1988) desarrollaron un modelo de los Estilos de Aprendizaje (EA), verifican la validez y confiabilidad del instrumento de estilos de aprendizaje y su relación con edad, género ysemestre en curso, el instrumento se aplicó a 93 estudiantes (64 mujeres y 29 hombres), de Ingeniería del Instituto Politécnico Nacional, en México; el modelo clasifica los estilos de aprendizaje en 5 dimensiones: •sensitivo-intuitiva • visual-verbal •activo-reflexivo •secuencial-global • inductivo-deductiva Una de las metas que persigue este trabajo de investigación es lograr que el alumno adquiera o refuerce ciertas habilidades cognoscitivas que le permitan resolver problemas matemáticos y que posteriormente, pueda transferir el uso de estas habilidades para cualquier disciplina, a sus estudios superiores o a su campo profesional, sin embargo, para que el aprendizaje escolar cumpla la función de ser utilizado en cualquier contexto, es necesario que el individuo no sólo adquiera un conocimiento determinado, sino que además lo reconstruya en situaciones diversas. Los resultados obtenidos revelan que los estudiantes manifiestan preferencia en el estilo activo sobre el reflexivo, es decir, tienen una tendencia a realizar actividades físicas ya la experimentación, los alumnos son más sensitivos que intuitivos, los estilos de aprendizaje que adoptan los hombres ylas mujeres son los mismos en las dimensiones sensitivo-intuitiva, visual-verbal y secuencial-global (Ocampo, Guzmán, Camarena y De Luna, 2014). El objetivo general de esta investigación es demostrar la relación entre la resolución de problemas matemáticos y los estilos de aprendizaje de los alumnos del Nivel Medio Superior. Los objetivos específicos de la investigación son los siguientes: Mostrar La resolución de problemas en general ha recibido distintas definiciones en función de la teoría psicológica que la ha abordado, los teóricos de la Gestalt consideraron que el núcleo de la resolución de problemas consistía en la comprensión del problema como un todo. Para los teóricos del conductismo, la resolución de problemas matemáticos residía en las conexiones entre las acciones ejecutadas por el sujeto que resuelve el problema ylas condiciones bajo las cuales se manifiestan esas acciones. Cada estudiante posee un estilo de aprendizaje predominante, que el docente lo conozca puede contribuir para que sus estudiantes logren alcanzar un mayor nivel de aprendizaje el cual se ve influido por las características cognitivas de las disciplinas; Presencia Universitaria 89 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en las matemáticas, sin embargo, éstas no están claramente delimitadas. El desempeño académico de los estudiantes ha sido asociado con muchos factores que rodean las condiciones en que ellos logran el estilo de aprendizaje. La trascendencia educativa de la expresión estilo estuvo determinada por sus cualidades y alcances conceptuales, esta noción no sólo incluye propiedades de la inteligencia, sino que también pondera otros componentes del aprendizaje; tal es el caso de la percepción de logro, la motivación, el desempeño y el contexto, entre otros (Valadez, 2009). personas que viven en el aquí y el ahora. Reflexivos: gustan observar las experiencias desde diferentes perspectivas, reúnen datos para analizarlos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión, prefieren ser prudentes y mirar bien antes de actuar. Teóricos: suelen ser perfeccionistas, por lo general, buscan integrar los hechos en teorías coherentes, gustan de analizar y sintetizar, para ellos, la racionalidad y la objetividad son aspectos prioritarios. Pragmáticos: su principal característica se relaciona con la aplicación práctica de las ideas, son realistas cuando se trata de tomar una decisión o resolver un problema, su filosofía es: si funciona, es bueno. Los estilos de aprendizaje se entienden como variables personales que, a mitad de camino entre la inteligencia y la personalidad, explican las diferentes formas de abordar, planificar y responder ante las demandas del La metodología que se utilizó para aprendizaje (Camarero, Martín y He- la realización de este trabajo es la rrero, 2000). siguiente: Los Estilos de Aprendizaje son -Definir el enfoque de la investilos rasgos cognitivos, afectivos y gación. fisiológicos, que sirven como in-Determinar la población y la dicadores relativamente estables, muestra con la cual se realizó la de cómo los discentes perciben, investigación. interaccionan y responden a sus -Diseño del instrumento y su piambientes de aprendizaje. (según loteo. define Keefe) (Alonso, Gallego y -Selección de la técnica que se utiHoney, 1997 p.103 como se citó lizó para lograr dar cumplimiento en Cagliolo,Junco y Peccia, 2010) a los objetivos específicos que permitieron alcanzar el objetivo Alonso, Gallego yHoney (199 7), como general. se citó en Bolívar y Rojas (2008, pp. -Análisis de los datos recolecta199-215), realizan una propuesta en dos. la cual ubican a los estudiantes en -Presentación de los resultados cuatro estilos: obtenidos en este estudio. Activos: buscan experiencias nuevas, son de mente abierta, nada Para calcular el tamaño de la muestra escépticos y realizan con entu- se utilizó el programa STATS (Samsiasmo las tareas nuevas; son ple Size Determination), (Hernández, 90 Presencia Universitaria Fernández y Baptista, 2014). Tamaño del universo: 2030; Error máximo aceptable: 5%; Porcentaje estimado de la muestra: 50%; Nivel deseado de confianza: 95%; El resultado que proporcionó STATS es: 340 alumnos para consideraren la muestra.Se realizó un muestreo probabilístico al azar con los grupos de tercer semestre en la Preparatoria 1 de la UANL y el cuestionario se aplicó a 340 estudiantes, 205 mujeres y 135 varones entre 16 y 17 años de edad. El cuestionario aplicado consta de 111 preguntas, está dividido en tres bloques, utilizando la escala nominal yordinal, el primer bloque está compuesto de 13 variables signalíticas, está integrado por variables como sexo, edad, matemáticas, máximo grado de estudios del padre, de la madre, entre otras; los otros dos bloques corresponden a resolución de problemas y estilos de aprendizaje. Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que • sirven como indicadores'~ �Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos FRECUENCIA YPORCENTAJES Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Tabla 1 Distribución de la muestra con respecto ala materia que más les gusta Materia Frecuencia Porcentajeª Matemáticas Literatura Empresarial Base de datos Inglés Sociales Física Ninguna Todas Total 64 31 64 16 64 41 20 33 7 340 18.8 9.1 18.8 4.7 18.8 12.1 5.9 9.7 2.1 100.0 Fuente: Elaboración propia; ª representa el porcentaje válido para este indicador. Se observa que las materias que más les gusta a los alumnos son: matemáticas, empresarial e inglés (n=64) y ninguna les gusta (n=33). Tabla 2 Distribución de la muestra a partir del sexo Sexo Frecuencia Porcentajeª Mujer Hombre Total 205 135 340 60.3 39.7 100.0 Fuente: Elaboración propia; ªrepresenta el porcentaje válido para este indicador. La muestra estuvo compuesta por 340 alumnos de tercer semestre, el 60.3% (n=205) son mujeres y el 39.7% (n=135) son hombres, observamos que de los grupos de estudio existe un porcentaje mayor en el sexo femenino. Análisis comparativo Dentro de las variables que miden pensamiento matemático (cognitivo), se presentan diferencias significativas entre mujeres y hombres en lo siguiente: Tabla 3 Prueba"t" de student entre sexo y pensamiento matemático (cognitivo) Variable 11.- Lees el enunciado del problema 13.- Inviertes mucho tiempo en comprender el problema X X t- Femenino Masculino value 8.54 7.03 7.93 6.28 2.36 2.54 df p 338 338 0.01 0.01 Presencia Universitaria 91 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos En la Tabla 3, se puede observar que las mujeres presentan una media significativamente mayor que los hombres en las variables: "lees el enunciado del problema e inviertes mucho tiempo en comprender el problema", lo que indica que las mujeres a pesar de leer el enunciado del problema tardan más tiempo en la comprensión de é~ a diferencia de los hom- bres. Se puede inferir que las mujeres le dedican mucho más tiempo en la comprensión de un problema, a diferencia de los hombres. Bn "~ o tres~ me en en tomo ,. IUl l: 1 • \1 Análisis correlacional En la siguiente tabla se muestran dos variables del eje de estilos de aprendizaje que se correlacionan positivamente con doce variables del eje resolución de problemas. Tabla 4 Comportamiento correlacional del eje resolución deproblemas en relación al eje estilos de aprendizaje 71.-Normalmente trato 84.- Prefiero de resolver los las cosas problemas paso a paso estructuradas 1.- Las matemáticas son un conjunto de reglas, fórmulas y procedimientos 11.- Lees el enunciado del problema 12.- Comprendes el problema 14.- Identificas los datos (lo que conoces) 16.- Encuentras relación entre los datos y las incógnitas 19. - Este problema es parecido a otros que ya resolví 22.- Utilizaré todos los datos del problema 23.- Verificas cada operación del problema 24.- Cuando se te presenta algw1a dificultad que te deja bloqueado, vuelves al inicio, reordenas las ideas 27.- Sigues un m étodo: verbal, algebraico, gráfico, numérico 28.- Lees de nuevo el enunciado y compruebas que lo que se te pedía es la solución a la que llegaste 30.- Puedes comprobar la solución 92 Presencia Universitaria 0.18 0.26 0.30 0.32 0.32 0.33 0.23 0.31 0.26 0.22 0.17 0.21 0.18 0.17 0.22 0.25 0.20 0.17 0.37 0.23 0.17 0.23 0.25 0.26 �Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos Se puede inferir que las mujeres le dedican mucho más tiempo en la comprensión de un problema, a diferencia de los hombres'~ Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Por lo que se observa en la tabla 4, se infiere que el estudiante resuelve los problemas matemáticos en relación al estilo de aprendizaje teórico. Considera que las matemáticas son un conjunto de reglas, fórmulas y procedimientos y comprende el problema, identifica y relaciona los datos con las incógnitas. Piensa que el problema es parecido a otros que ya resolvió y, si va a utilizar todos los datos, verifica cada operación. Apartir del análisis estadístico correlaciona[ se da respuesta a lo siguiente: Demostrar que la resolución de problemas, tiene relación con los estilos de aprendizaje. Si se le presenta alguna dificultad, reordena las ideas, vuelve a iniciar y sigue un método: verbal algebraico, gráfico, numérico; lee de nuevo el enunciado y comprueba la solución, potencializa las estrategias metacognitivas, el pensamiento matemático cognitivo, didáctico, epistemológico y el lenguaje matemático. Se concluye que en la resolución de problemas los alumnos piensan que estos no se pueden plantear de diferente forma, sin embargo se apoyan en seguir un método matemático (verbal, algebraico, gráfico, numérico) y tratan de resolver los problemas paso a paso, prefiriendo las cosas estructuradas (Ver tabla 4). 2.- ¿Existe relación entre la resolución de problemas y los estilos de aprendizaje? H2 = Existe relación entre la resolución de problemas y los estilos de aprendizaje. Los resultados encontrados de acuerdo al procedimiento de análisis comparativo responden a lo siguiente: Demostrar que existen diferencias de opinión entre hombres y mujeres en comprender un problema. 1.- ¿Existen diferencias significativas en comprender un problema, según el género? H1 = Existen diferencias significativas en comprender un problema, según el género. Por lo anterior, se concluye que las mujeres tardan más tiempo en la comprensión de un problema, a diferencia de los hombres (Ver tabla 3). Presencia Universitaria 93 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Los estilos de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos Referencias Alonso,C., Gallego, D., y Honey, P. (1997). Los estilos de aprendizaje. Ediciones Mensajero, Bilbao. Bolívar, L J. M., y Rojas, V. F. (2008). Los estilos de aprendizaje y el locus de control en estudiantes que inician estudios superiores y su vinculación con el rendimiento académico. Investigación y postgrado, 23(3), 199-215. Recuperado de: http://revistas.upeLedu.ve/index. php/revinpost/article/view/899/341. Cagliolo, L., Junco, C., y Peccia, A. (2010). Investigación sobre las relaciones entre los estilos de aprendizaje y el resultado académico en las asignaturas elementos de matemática, introducción a la administración y análisis socio-económico. Revista Estilos de Aprendizaje, 3(6), 23-33. Recuperado de http://learningstyles.uvu.edu/index.php/jls/article/view/129/90. Camarero, S. F., Martín, d. B. F., & Herrero, D. J. (2000). 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Correo electrónico: socoelizondo@hotmailcom Recibido: 30/08/2017 Aceptado: 20/11/2017 Presencia Universitaria 95 �U'il r Alicia a través del es e'o , plumea! -volvió a grí tar la ove;., ~ ~-; si no lo haoea bien, pronto ,-orrrr vor, Titulo: •...Tú no eres rea~ eres totalme~te un obj~to de un sueño" Referencia: Carrol. Lewis. Alicia a traves del espe¡o. Gpo. Ed. Tomo Año:2013 Serie: Libros de Poemas .. . Técnica: Arte objeto; intervenc,on de Libros Medidas: 23.5 x 24 x 15.4 cms. Foto: Pablo Cuéllar ~ pidió Alicia e1l rCJ &ólo un ratito? ho de parar la barca'1rcd se detendrá sol, ,,,~·· - Izó río abajo, sigui se detuvo indo nto. En losb __ 1 213 . �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Estratificación socioeconómica y el desarrollo de las habilidades sociales en el estudiante Socioeconomic stratification and social abilities deve/opment in the student Saraí Aguilar Arriozola Resumen Abstract Los estatus económicos y sociales tan variados, representados en los alumnos de los centros escolares son un reto actual El propósito será relacionar las variables económicas con el desarrollo de habilidades sociales y mostrar la pertinencia del capital social como el potencializador del capital humano. El diseño de investigación se clasificó como aplicada con paradigma cuantitativo con una ejecución transversal y la obtención de información se llevó a cabo mediante la búsqueda en el campo de la realidad social, teniendo como resultado que el manejo de las habilidades sociales en los alumnos se da con diferencias significativas entre los miembros de los diferentes estratos. Por lo cual se concluye que es imposible lograr la optimización del recurso físico o de las habilidades humanas si no se impulsa el desarrollo de las habilidades sociales y se evita que los otros dos componentes de la triada se conviertan en limitantes de las habilidades sociales contenidas en el capital social The economic and social status represented in the students of school is a current challenge. The purpose will be to relate the economic variables with the development of social skills and show the relevance of social capital as the potential of human capital The research design was classified as an applied research with a quantitative paradigm with a transversal execution and the obtaining of information was carried out through the search in the field of social reality, getting as a result that the management of social skills in students occur with significant differences between the members of the different strata. Therefore, it is concluded that it is impossible to achieve the optimization of the physical resources of human abilities unless the development of social skills is promoted and the other two components of the triad become limiting social skills contained in social capital. Keywords: stratification, status, abilities, capita~ investigation, development. Palabras clave: estratificación, estatus, habilidades, capital, investigación, desarrollo. Presencia Universitaria 97 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Estratificación socioeconómica y el desarrollo de las habilidades sociales en el estudiante on base a los intereses se en- Bracho y Hernández (2009) argumencontraron trabajos de campo tan en su estudio cómo vencer los reprevios entre los que parece tos presentados en la educación, con pertinente mencionar a Duek e Inda sociedades cada vez más polarizadas (2006 ), al examinar las ideas del so- para que no se acentúen las diferenciólogo alemán Max Weber sobre la cias, sino que sirva de instrumento estratificación social, a la luz de los para la integración social. postulados centrales de su sistema teórico global Por otra parte, de Con el interés de explorar posibilidaSémbler (2006) es destacable su des para aminorar el impacto de la trabajo sobre estratificación social estratificación social en el ambiente y clases sociales, ya que otorga una escolar, se ubicó la investigación revisión analítica de los sectores me- realizada por Jiménez, Murga, Gil dios e ilustra como la estratificación Téllez yTrillo (2010) con alumnos de en América Latina va cobrando forma alto rendimiento, característica que y se entienden los diferentes secto- asemejaba su población con la estudiada en esta investigación, donde res sociales. una de sus principales interrogantes ASalís (2007) se le consideró en la era conocer qué capacidades tienen lista de trabajos realizados merito- chicos y chicas de alto rendimiento, rios de referenciar al estar ubicado cómo las utilizan yen qué manera inespacialmente en la ciudad de origen fluye el centro educativo en el desade la población, Monterrey. Muestra rrollo de las habilidades y capacidacomo punto de partida la movilidad des integrales del estudiante. social y la estratificación desde un manejo estadístico y la evolución Pareció de interesante consulta al es de la misma desde los años setenta tar trabajando con una población similar. Asimismo Dayrell (2010) por su hasta el 2008. parte trabaja con las tres variables Se utilizará uno de los cuatro ejes que se utilizan en esta investigación: manejados en la investigación, que juventud, socialización yescuela. Inses la que atañe: la estratificación so- cribió en una línea de estudios sobre cial en la ciudad. Además, en su más las relaciones entre juventud y esreciente publicación habla de la tran- cuela, abordada desde el enfoque de sición de los alumnos de secundaria las teorías de la socialización, entre a nivel medio superior y la búsqueda muchos otros. de las causas de dicho abandono, entre las que estudia el factor social. Planteamiento del problema La estratificación social es reflejada y Si bien la investigación se abocará permeable en el estatus de los aluma los estudiantes que ingresan a nos de preparatoria y la afectación pesar del contexto socioeconómico, del desarrollo de las habilidades sopareció interesante el trabajo para ciales y conductas ante situaciones ampliar el panorama al tener varia- escolares. El alumno, como todo ser bles similares (estudiantes de bajo humano, trae consigo un conjunto de ingreso económico mismo nivel y el definiciones, que lo determina en sus impacto social). interacciones en el ámbito escolar. C 98 Presencia Universitaria Brocho y Hernández (2009) argumentan en su estudio cómo vencer los retos presentados en la educación, con sociedades cada vez más polarizadas para que no se acentúen las diferencias, sino que sirva de instrumento para la integración social'~ �Estratificación sodoeconómica y el desarrollo de las habiUdades sociales en el estudiante Una definición en el alumno es su acomodo en un determinado estrato de acuerdo al estatus socioeconómico que posea. Las habilidades sociales utilizadas por el alumno son herramientas claves para desarrollarse, desplazarse y enfrentar las situaciones escolares sociales. En lo específico, la estratificación social a partir del contexto económico y su repercusión en el desarrollo de habilidades sociales es algo permeado al aula y al centro escolar. Existe una relación significativa entre las variables de origen (Estrato-estatushabilidades sociales). El objetivo general de esta investigación es relacionar a través de la observación participante y la medición, las diferencias en las habilidades sociales en los miembros de una comunidad educativa a partir de la pertenencia a diferentes estratos socioeconómicos ydel centro. Describir las diferencias y generar estrategias para subsanar las carencias en las habilidades sociales. Los objetivos específicos de la investigación se exponen a continuación: 1. Contrastar el contexto socio- económico de los estudiantes del muestreo. 2. Identificar las características presentes en los diferentes estratos sociales presentes en el Centro. 3. Describir las diferencias en las habilidades sociales a partir de la pertenencia a diferentes programas de bachillerato y su procedencia escolar. 4. Mostrar la pertinencia del capital social como el potencializador del capital humano. Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 5. Relacionar las variables económicas con el desarrollo de habilidades sociales. La hipótesis que se plantea es la siguiente: La estratificación afecta el desarrollo social escolar del alumno. La justificación de la investigación es que el ser humano es netamente social. Desde que ingresa a este universo, lo hace a un mundo codificado en lenguaje, usos, costumbres, símbolos de los cuales es participe mediante la socialización con sus congéneres. Socialización en primera instancia con su núcleo familiar y en segunda, en la mayoría de los casos, con sus centros escolares. Pero la sociedad en la cual está inserto, que une, que da identidad por derecho de pertenencia, por igual clasifica yda categorías a sus miembros no sólo a partir de sus similitudes, sino por diferenciación: gradándolos, generando estratos donde, a partir de las diferencias, se asignarán roles con diferente jerarquía en la escala social. Esta jerarquización puede estar establecida sobre el sentido de posesión de bienes, habilidades, entre otras, genera códigos no escritos de comunicación entre los miembros de una misma sociedad pero de diferentes estratos. Los miembros del mismo estrato parecieran generar conciencia de las diferencias más que de las similitudes, siendo no sólo éstas las causantes de la estratificación, sino esta conciencia la promotora de habilidades sociales diferentes entre los individuos perteneciente a cada estrato. Presencia Universitaria 99 �Año 6 1 No. 11 1 Enero-Junio 2018 Estratificación socioeconómica y el desarrollo de las habilidades sociales en el estudiante Los roles sociales no escritos pero si definidos, al parecer, son portables por el sujeto a los diferentes ambientes donde se desenvuelva; se tornan inherentes al mismo. Estas reflexiones llevan a cuestionar cómo maneja el ser humano en sus años adolescentes la estratificación social y económica en el centro escolar; más aún, si esta presencia afecta las habilidades sociales en su desarrollo y asertividad. Estudiar, si como menciona Pérez Gómez (1995 ), la cultura pública, la académica, la social, la escolar y la privada, y cuyo conocimiento puede ayudar a clarificar el conjunto de factores plurales que condicionan los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es innegable que en estas últimas décadas se han aumentado las posibilidades de acceso a la educación 100 Presencia Universitaria media superior en el país. Las oportunidades de estudio se multiplican abriendo una gama de oportunidades. Al menos, ese es el discurso social que se ha repetido en numerosas ocasiones: a mayor educación, mayor posibilidad de reducir la brecha existente entre los diferentes miembros de la sociedad. La educación, de acuerdo a lo enunciado por el Índice de Desarrollo Humano (IDH), de Amartya Sen y propuesto por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) para medir el nivel de desarrollo humano de un territorio, es considerada como una dimensión que da valor tangible a la calidad de vida. El IDH se basa en los siguientes tres indicadores: • Longevidad, medida en función de la esperanza de vida al nacer. • Nivel educacional medido en función de una combinación de la tasa de alfabetización de adultos (ponderación, dos tercios) y la tasa bruta de matrícula combinada de primaria, secundaria y superior (ponderación, un tercio). • Nivel de vida, medido por el producto interno bruto (PIB) real per cápita (paridad de poder adquisitivo, PPA en dólares). Izquierdo (1979) menciona que la expectativa generada ante este cambio dista mucho de la evidencia que muestra; los cambios no se han visto reflejados en el desenvolvimiento integral de la nación. Se puede mencionar, sin necesidad de profundizar, que el aumento del capital humano no ha redituado frutos en el físico, menos el social que es el que en esta investigación atañe. �Estratificación sodoeconómica y el desarrollo de las habiUdades sociales en el estudiante Ala par, la desigualdad social marcada en América Latina hace fácilmente observable la estratificación social con estatus delimitados, si bien por habilidades, carisma, en gran parte por posesión o no posesión de bienes. La triada conformada entre lo económico lo educativo ylo social es lo que se define en esta perspectiva. La muestra está conformada por 200 adolescentes alumnos del Centro de Investigación y de Educación Bilingüe. Se utilizaron a maestros de los alumnos a quienes se les capacitó sobre el instrumento el cual se aplicó a manera de encuesta. La duración del ejercicio es de 30 minutos aproximadamente. La población se conformó por una muestra estratificada con una po- blación cautiva. La edad de los participantes se encuentra ubicada entre los 15 y 16 años, siendo alumnos de primer semestre de preparatoria. El instrumento de investigación cuenta con 2 cuartillas compuestas por 3 secciones. En la primera cuartilla, se presenta el instrumento, se solicitan los datos para caracterizar la muestra, tales como su edad, escuela de procedencia, (para ubicar si es de escuela pública o privada) municipio donde radica (sector socioeconómico), semestre en el centro y bachillerato en el que está inscrito. En esta misma sección se dan las instrucciones generales para la resolución del mismo, y se les informa del uso que se dará a la información recabada. Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 En la segunda sección, que inicia en la primera cuartilla, se elaboró una escala de auto percepción de manejo de habilidades sociales, para lo cual se presentaron 40 actitudes y/o respuesta ante ciertas situaciones sociales yel alumno tendrá que evaluar qué tan posible o no es que responda ante el estímulo de esa manera. Esta sección se subdividió en cinco apartados, cada una correspondiente a diferentes habilidades debidamente documentadas. El primer apartado está relacionado a las habilidades iniciales, que conciernen al contacto inicial con otras personas. El segundo apartado, se relaciona con las habilidades sociales avanzadas, en interacción con un grupo en realización de actividades. Los roles sociales no escritos pero si definidos, al parecer, son portab/es por el sujeto a los diferentes ambientes donde se desenvuelva; se tornan inherentes al mismo'~ Presencia Universitaria 101 �Titulo: "¡Está hecho un aristócrata! ¡Hasta Libros lleva!" Referencia: Dickens Carlos. Oliver Twist Porrúa. Año:2013 Serie: Libros de Poemas Técnica: Arte objeto; intervención de libros Medidas: 28.S x 22 x 11.6 cms. Foto: Pablo Cuéllar �Estratificación sodoeconómica y el desarrollo de las habiUdades sociales en el estudiante El tercer apartado, es referente a los sentimientos y el manejo de ellos. El cuarto, sobre habilidades sociales en situaciones donde haya conductas agresivas en cualquier dirección. El quinto y último de la sección, es sobre el stress y la reacción ante él. De tal manera que las características de las casas habitación muestran las diferencias en el contexto socioeconómico de los alumnos de diferentes bachilleratos. El manejo de las habilidades sociales en los alumnos se da con diferencias significativas entre los miembros de los diferentes bachilleratos. Esto se pudo contrastar mediante la aplicación de pruebas Tpara muestra independientes. En la tercera sección, que abarca desde la segunda mitad de la tercera página hasta la cuarta página, se presentan poco más de una docena de preguntas para lograr caracterizar su estatus social yeconómico. Las preguntas son simples y fundamentadas en el cuestionario proporcionado por Asociación Mexicana de Inteligencia de Mercado y Opinión Pública (AMAI), el índice de Niveles Socio Económicos (NSE). La muestra está conformada por 200 adolescentes alumnos del Centro de Investigación y de Educación Bilingüe. Se utilizaron a maestros de los alumnos a quienes se les capacitó sobre la aplicación del instrumento el cual se aplicó a manera de encuesta. La duración del ejercicio es de 30 minutos aproximadamente. Existen diferencias en el contexto económico de los alumnos del Centro. Se destacan alumnos procedentes de hogares donde los jefes de familia no cuentan con educación básica terminada y otros de hogares donde hay niveles de posgrado presentes. Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 El manejo de las habilidades sociales en los alumnos se da con diferencias significativas entre los miembros de los diferentes bachilleratos'~ Las escuelas de procedencia (progresivo exclusivamente pública) de cada bachillerato están relacionados de manera significativa en el manejo y optimización de los alumnos de cada sistema más no así su lugar de procedencia. El principal hallazgo no es que las habilidades sociales sean bajas en sí, sino que en el manejo de las mismas, se hace un uso selectivo, siendo relevante mencionar que en los alumnos provenientes de escuelas públicas, con estratos sociales menos favorables que los alumnos provenientes de escuelas privadas, las habilidades relacionadas a la aceptación al rechazo, y las habilidades relacionadas con el manejo de reglas de cortesía, que lo hace notar como un alumno dócil, son las que se destacan. Se encontraron notables contrastes en las características del capital físico de los alumnos por bachillerato. Se entiende por capital físico las posesiones materiales que permiten al humano ejercer su potencial en su plena expresión. Presencia Universitaria 103 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 Estratificación socioeconómica y el desarrollo de las habilidades sociales en el estudiante Referencias Alcántara, H. T. R. (2011). Interacción social con confianza y apertura como factores que propician el aprendizaje en las organizaciones. Administración y Organizaciones, 14 (26), 2743. Alcántara Santuario.A., yNavarrete Cazales, Z. (2014 ). Inclusión, equidad ycohesión social en las políticas de educación superior en México. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 19(60),213-239. Barber B. (1964). Estratificación social México: Fondo de Cultura Económica. Becker, Gary S., (1983). El capital humano. Segunda Edición. España: Alianza Editoria~ SA. Pág.15-251. Bernardi, F., yCebolla, H. 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Cuenta con diversos diplomados sobre los derechos de las mujeres yel acceso auna vida libre de violencia por la Escuela virtual de Alta Formación de Derechos Humanos, y otros más en educación e investigación. Evaluadora para el lntemational Baccalaureate Organization en el área de personas y sociedades. Coordinadora del Cuerpo Académico de Artes y Humanidades en el Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Enlace de Género del Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León para el Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe. Asimismo escribe editoriales semanalmente sobre género. Correo electrónico: arriozola2@gmail.com Recibido: 30/08/2017 Aceptado: 20/11/2017 Presencia Universitaria 105 �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 , -LINEAMIENTOS DE COLABORACIONPresencia Universitaria es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Preparatoria 8. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios de culturales, de educación y científicos en sus diferentes aproximaciones y campos del conocimiento y el desarrollo de procesos educativos. TEMÁTICA Estudios Culturales: Son estudios culturales que combinan la sociología, la teoría socia~ la teoría literaria, la teoría de los medios de comunicación, la antropología cultural en las diversas sociedades. Estudios de Educación: Son análisis sobre los procesos de la educación por medio de estudios teóricos, didácticos y curriculares que permitan generar estrategias y modelos académicos. Estudios Científicos: Estudios relacionados con el desarrollo de la ciencia y la tecnología abordados desde la perspectiva de la historia o de la filosofía de la ciencia. La observación, identificación, descripción, investigación experimental y explicación teórica de los fenómenos. CONTENIDO La revista aceptará preferentemente: -Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la cultura. -Contribuciones de reflexiones inéditas que faciliten el diálogo con la sociedad y sus instituciones. -Estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas. REDACCIÓN Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos: -El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad teórica y claridad expositiva. -El empleo de títulos breves, descripti- vos que tengan un máximo de 10 palabras y que no esté planteado como una pregunta. ESTRUCTURA Todos los artículos tendrán un mínimo de 8 cuartillas y deben ser: -Inéditos. -No haber sido publicados con anterioridad ni estar sometidos al mismo tiempo a dictamen en otra revista. -Los escritos deberán estar precedidos por un resumen: 100 a 150 palabras e incluir una versión en inglés. PALABRAS CLAVE Éstas tendrán las siguientes características: -Sustantivos descriptivos (no frases). -Máximo seis palabras. -Que se identifiquen con el contenido del texto. FORMATO Los trabajos deberán presentarse en formato Word. La bibliografía será consignada al final del texto en sistema APA, organizando cronológicamente las obras de un mismo autor. Las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a pie de página. DOCUMENTO Introducción: incluir aportación científica. -Objetivo: justificar su importancia. Identificar el tema general a investigar. Enunciar metas precisas con relación a las conclusiones. -Método: que permita a alguien más repetir la información. -Resultados: forman parte del cuerpo del manuscrito. -Discusión: citar los autores que realizan estudios similares. -Conclusiones: destacar el aporte de la investigación. DICTAMEN -Todos los trabajos serán sometidos a dictamen mediante el procedimiento conocido como Par de Ciegos. -El coordinador de la revista comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. REMISIÓN DE TRABAJOS Las colaboraciones se remitirán al correo electrónico del coordinador de la revista o entregarse personalmente en las oficinas de la revista. La revista se reserva el derecho de reimpresión de los textos aceptados. Cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académico biográfica del autor, así como fotografía y datos personales. PRESENCIA DIGITAL https://issuu.com/preparatoriaochouan l. http://preparatoria8.uanl.mx/secciones/ presencia_un iversitaria.php. http://www.presenciauniversitaria.uanl. mx/. http://eprints.uanl.mx/. �Año 6 1 No.11 1 Enero-Junio 2018 PUBLICATION GUIDELINES-Presencia Universitaria is an academic periodical publication, which is printed and electronically published. lt is coordinated by the Universidad Autónoma de Nuevo León through its Preparatoria 8. lt aims to disseminate proposals of cultural education and scientific studies in their different approaches and fields of knowledge, and the development of educative processes. THEMATIC Cultural Studies: These are cultural studies that merge sociology, social theory, literary theory, the theory of the media, cultural anthropology in various societies. Studies of Education:These are analysis on the processes of education through theoretical didactic and curricular studies that allow to generate strategies and academic models. Scientific Studies: Studies related to the development of science and technology addressed from the perspective of history or philosophy of science. The observation, identification, description, experimental research and theoretical explanation of the phenomena. CONTENT The magazine will preferably accept: -Refl.ections of quality from the perspective of education and culture. -Contributions of unpublished refl.ections that facilitate dialogue with society and its institutions. -Studies of academic excellence that actívate debate, research and exchange, in arder to open new perspectives. DRAFTING With invariable respect in the style of each writer, we suggest: -The use of simple syntactic constructions, short paragraphs and a coherent articulation between theoretical depth and expository clarity. -The use of short, descriptive titles that have a maximum of 10 words and that is not raised as a question. STRUCTURE All articles will have a mínimum of 8 pages and must be: -Unpublished -Not having been previously published or being subject to an opinion in any other journal at the same time. -The writi ngs should be preceded by a summary: 100 to 150 words and include an English version. Keywords will be: -Descriptive nouns (no phrases) -Maximum six words. -They have to be identified with the content of the text. The paper should be original unpublished and has not been submitted for publication to other journals or as a chapter in a book. FORMAT -The papers must be submitted in Microsoft Word. The article should be no longer than 12 pages, Times New Roman font in letter size 12. References must be alphabetically listed at the end of the paper according to the in the APA system. The references must exclusively include the works mentioned in the text. -In arder to guarantee a double-blinded review, the paper should not include the name of the authors of any reference to them in any part of the document. RULING All the works will be submitted under procedure known as double blind (academic pairs), according to which each text will be failed without revealing the name of the author and, in turn, the lat- ter has no information on the reviewer(s) belonging whatever that decision be. The editorial board will inform the author the results of the review in any of the following terms: it is published, it is not published or it would be published with recommendations. Each number of the magazine will be integrated with the works at the time of the edition closing at least count on the approval of two referees. The magazine reserves the right to advanee or to postpone the accepted articles. The journal editorial board reserves the right to make necessary editorial changes. SUBMISSION The works will be sent to the coordinator of the magazine. The works must be sent by email or delivered personally in the offices of the magazine. The magazine reserves the right to repri nt the accepted texts. An academic biographical review of the author, as well as photography and personal data will have to be attached to the article. ELECTRONICMAGAZINE https://issuu.com/preparatoriaochouan L http ://preparatoria8.uanl.mx/secciones/ presencia_universitaria.php. http://www.presenciauniversitaria.uanL mx/. http://eprints.uanlmx/. �Ana Fabiola Medina POETA VISUAL, investigadora y conferencista. Licenciada en Psicología con Maestría en Artes y Doctorado en Filosofía por la UANL. Autora de los libros: El juego de los trazos (201 O, Trillas), Procesos formativos y expresión creativa en la infancia (2015, CONARTE) y de los cuadernos de maduración: Divertí-trazos, Trazando y coloreando el ABC y Maduración, ejercicios preparatorios (Edimae, 2000); escribe e ilustra Barcos de Papel, publicación de la Casa Universitaria del Libro, UANL. Ha participado con capítulos de libros y artículos en diversas revistas entre las cuales destacan: Imaginario Visual y Cáthedra de la UANL y Arte, Individuo y Sociedad de la Universidad Complutense de Madrid, además de ilustrar la Revista Armas y Letras 95-96 de la UANL con la serie #PorqueJuego. Es colaboradora del Instituto Internacional de Neuroartes y académica en diversas instituciones: Facultad de Artes Visuales (UANL), el Museo de Arte Contemporáneo de Monterrey (MARCO), así como el Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo Léon (CONARTE). Es promotora cultural como voluntaria en el Hospital Regional Materno Infantil de Alta Especialidad. Óyeme con los ojos Serie : Libros de Poemas Arte objeto; intervención de libros 28 x 20.5 x 8.6 cms. Libros de Poemas es la primera serie de intervención de libros de Ana Fabiola Medina. Se trata de una selección de lecturas clásicas y contemporáneas enteramente del gusto de la autora. Es poesía objeto porque las piezas se miran y también se leen; suspendida entre la plástica y la palabra, la forma resultante es un diálogo con el libro, tanto con su contenido como con su calidad de objeto. Por ello, cada pieza lleva por título una cita del texto y se hace mención Como artista visual ha participado en exposiciones individuales y colectivas con técnicas de dibujo, pintura, instalación y arte objeto. Su obra actual explora la técnica de intervención de libros o poema-objeto, exposición que ha presentado en distintos espacios en Nuevo León, Puebla y Zacatecas, en tres series: Libros de Poemas 2013-2014, Metáforas de Papel 2016 y Con Dedicatoria 2017; Libro objeto titulada Notas al Margen 2016 y 2017, y #PorqueJuego 2017, poesía visual, a las que se suma la muestra de pintura Poesía Vertical 2018. a la referencia. El nombre de la serie es un guiño que quiere mostrar que la imagen plástica es también un poema. REVISTA DIGITAL .-~ ' presenciau niversitaria. u anl. mx issu u .com/preparatoriaochou anl presencia.universitaria@uanl.mx presenciau niversitariauan l@g mai l .com ·-G ...uANL -........-.- eprints.uanl.mx �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2018 6 Número Número de la revista 11 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2018 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2018, Año 6, No 11, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2018 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000008 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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