https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20560/Presencia_Universitaria._2018_Ano_6_No_12_Julio-Diciembre.ocr.pdf 6309965ce29ff732f1f96617b3cde5e5 PDF Text Text ISSN 2007-8250 CULTURA• EDUCACIÓN• CIENCIA RIA Universidad Autónoma de Nuevo León Año 6 · No.12 · Julio - Diciembre 2018 I Preparatoria 8 ��8 uANL Lr;\;I Vf.JtSUM I) Alnt"INoMA Of:•'nll:\ 'O I.EÓN NG. ROGELIO G. GARZA RIVERA Rector DR. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ Secretario General Q.F.B. EMILIA EDITHVÁZQUEZ FARÍAS Secretaria Académica DR. CELSO JOSÉ GARZA ACUÑA Secretario de Extensión yCultura LIC.ANTONIO JESÚS RAMOS REVILLAS Directorde Editorial Universitaria DR. FERNANDO GÓMEZ TRIANA Director del Sistema de Estudios de Nivel Medio Superior 1 DRA. MA. DE LA LUZ TOVAR DE LA CRUZ Directora M.C. CECILIAJULIANA MIRANDAJARAMILLO Subdirección Administrativa M.O. TERESA ELIZABETH RAMÍREZ PUENTE Subdirección Académica M.C. BENITO RUIZ DOMÍNGUEZ Comunicación e Imagen/ Diseño Editorial HÉCTOR MIGUEL RODRÍGUEZ OOMÍNGUEZ Formateo/ Diseño Editorial / Portada Consejo Editorial M.C. BENITORUIZOOMINGUEZ/ DRA. MA. DEL CARMEN CÁRDENAS CÁRDENAS/ M.E.S.ANA LAURA CARMONA MARTINEZ DRA. MARTHA PATRICIA DE LA TORRE GAMBOA/ DRA. BLANCA ELIZABETH GARZA GARZA M.C. ROSA MARÍA ROMÁN DE LEÓN/ M.C. ARGENTINA FLORES ESPINOLA Comité de Arbitraje Ora.ARTEMISA FLORES ESPÍNOLA • Centro de Investigaciones Sociológicas y Políticas de Paris (CRESPPA) Dra. GABRIELA MORÁN · Universidad Autónoma de Coahuila Dra. MELISSA GÓMEZ • Universidad de Montpellier / M.C. DAVID SAÚL CORONADO ORTEGA· Universidad lec Milenio Ora.ADRIANA IPIÑA HERNÁNDEZ • Centro de Ciencias de la Atmósfera, UNAM M.C. PAULA BORREGO • University of Maryland Baltimore County (UMB() Presencia Universitaria Año 6, No.12,Julio • Diciembre 2018. Es una publicación semestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo león,a través de la Escuela Preparatoria 8. Domicilio de la publicación: Matamoros y Calle 12 s/n Fraccionamiento Marte, Guadalupe,Nuevo León, México. C.P. 67140. Teléfono+ 52 81 8337 8275 y+ 52 81 8337 8284. Editor Responsable: M.C. Benito Ruiz Oomínguez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2011052709542000-102, ISSN 2007-8250, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor, Licitud de Titulo yContenido No.15,806 otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1306196. Impresa por: Impresos Sifer, S.A. de C.V. Mina Sur 729, Centro Monterrey, Nuevo león, México. Fecha de terminación de impresión: 30 de mayo de 2019, tiraje: 300 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparartoria 8. Matamoros y Calle 12 s/n, Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140. las opiniones expresadas por los autores no necesariamente refiejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2019 presencia.universitaria@uanlmx �Contenido USO DE HERRAMIENTAS EN LÍNEA PARA EL APRENDIZAJE Brenda Cecilia Padilla Rodríguez Francisco Javier Rocha Estrada EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR ---- ,1P " Ma. de la Luz Tovar de la Cruz Luis Antonio Córdova Rivera --:--.li¡j¡¡¡¡¡¡,.;:l PSICOLOGÍA YMEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO Juan Manuel Sánchez Lozano José Guadalupe Steele Garza APRENDIENDO CIENCIAS ATRAVÉS DE EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADICIONAL Oralia Ramírez Vallejo Martha Patricia Pérez Vil/egas ' . METODOLOGIA PARA LA FORMACION DE GRUPOS CON BASE EN ESTILOS DE ENSEÑANZA YAPRENDIZAJE Abigail García García Oiga Lidia Benavides Mendoza LA ADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL Roberto Alejandro Terrazas Garza LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA Luis Ricardo Garza Gonzá/ez Juan Jaime Va/déz Pérez LA RESIGNIFICACIÓN PROFESIONAL ATRAVÉS DE LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DIGITALES Ana Karen Orta Ve/ázquez Rigoberto García Cupil CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL Ka ria del Carmen LaraMay LA RELACIÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA YEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Francisco Javier Montantes Vi/farrea/ �S<•11,11i1·Í11111 la Si111<í11ic·a tocios los días drl aflo ' Editorial L -- • a Universidad Autónoma de Nuevo León, congruente con la Visión 2030 y por tanto comprometida en la formación de bachilleres, técnicos, profesionales, maestros e investigadores para contribuir al desarrollo tecnológico y científico como motores de la transformación, anunció la iniciativa "UANL 4.0", que se inscribe en la nueva época de la cuarta revolución industrial, por lo que emprenderá, bajo esta iniciativa, una serie de acciones institucionales sobre la conversión y modernización industrial. • • • _po • Algunos de los beneficios asombrosos que se vislumbran con esta revolución son los siguientes: La inteligencia artificial y big-data, para analizar los torrentes de información, resultado de la interconexión. El cómputo en la nube y seguridad informática, para asegurar la accesibilidad ytransparencia de la información recabada. La simulación y realidad virtual y aumentada, para mejorar el proceso de prueba y error, sin riesgo. La robótica, manufactura aditiva y materiales avanzados, para conectar y convertir lo virtual en físico y viceversa; así como para encontrar nuevos y mejores modos de fabricar productos. En este dinamismo de acciones, nuestra Preparatoria incentiva la investigación en temas de vanguardia y lo impulsa a través de nuestros Coloquios de Investigación Educativa, pero, especialmente, a través de nuestra publicación Presencia Universitaria. En la presente edición las reflexiones giran en torno a temas que impactan la vida del alumno en el aula como es el Uso de Herramientas en Línea para el Aprendizaje de Rocha Estrada y Padilla Rodríguez; El Impacto de fa Promoción de fa Salud en el Rendimiento Académico de Tovar de la Cruz y Córdova Rivera. Sánchez Lozano y Steele Garza, con su estudio Psicología y Mediación en fa Resolución de Controversias del Deporte Universitario, tratan de contribuir a la resolución de conflictos a través del mediador deportivo con las habilidades básicas de psicología actuando en sinergia con el objetivo de lograr el acuerdo consensuado de las partes. La propuesta Ramírez Vallejo y Pérez Villegas exponen el diseño, desarrollo y aplicación de una nueva asignatura que reta a los estudiantes a justificar sus hipótesis con razonamientos basados en evidencias científicas generadas por su propia experimentación en el laboratorio. Por otra parte, García García y Benavides Mendoza con su texto Metodología para fa formación de grupos con base en estilos de enseñanza y aprendizaje reflexionan sobre la metodología para asignación de grupos y buscan beneficiar el rendimiento académico estudiantil, así como una mejor comprensión del estilo de cátedra de cada maestro, así como saber qué estilos de aprendizaje apoyan su práctica en el aula. En este trayecto de Presencia Universitaria también nos acompañan Terrazas Garza, Garza González y Valdéz Pérez; Orta Velázquez y García Cupil, Lara May y Montantes Villarreal. Confiamos en que Presencia Universitaria es portadora de ideas renovadas y propuestas que impulsan el desarrollo de la investigación. Dra. Ma. de la Luz Tovar De la Cruz Directora �,.,, 4 ._1 i ,.., 9 ' ) :¡. 8 ~ 1 3 ~ 3& . - r. Fallece delam t- 9 4 j 1 3 8 6 5 1 t t ,,__, 5 1 4 3 t 7 4 6 9 ;¿ 8 9 5 2~ "tf .lt I .f .. 9 .3 t2,,, '1 4 8 .3 5 ~ 4 ~ ~ 1 5~ f > l ,.1.; ohnu, p1\'t,~r1c: 1:; dt-• c:r1lort'j i-<·ndllo~ ~fo.\11llrc\\ \\Vcth n•IIL,j.m•n -.u l''.ipir11u ~ 1 ,., tlll'.d1d:u1"0 ,. prolunJo HI '\N:u·IA ) ... , ... '.~fflh, 9 + 8 •1•.uirn ti 411¡ r Andrr111 trllff t."111() 11 n, hu J1~ un, r.a,trlru,rhlu vla•r,.•1..,,.,., 1\·.,I~ l\t'lfl.J,._inr J.: f\"R11k1111,1 . 6 ... 3 6 7 3 > + 4 9 3 1 2 1 8 . r r 5 8 .. t4 3 tJ, (:¡Un••a tuu=,ntra darml..l ..-nc-l!Ol1buri,11,t lu..lJ.1 lnnJ 1-. ir1fnnr.'l H.1ll#Vtll'ilb,J_ 6 \11.W\1 ll,r:m,tywin., Rr,,,n: ~ dl"I •l.1111,111.S.1 pbJ&r,r r \li& t• ~1 V.ml\al,:m.-ñh 2 ,,,,u •~1, ,,nau,,,.ltftil ................... .. J J • 7 ~ 1 1 1 J 1 .:_;11:1·, ,tin.J.r,;;,onoWt,1¡1 a,. ,n 111Tlpl' 1luia:icJr.,r e' ,1«-n0n " , h,1 rc,\lido • ,l!lL..r..t,i_l, ~1 l,• ~lrrt. , .. (:,,11,11 l 1\ l<XI rones J'IIJf ,reto li<'"l'YI \ \'- nt!J¡u ,Ir ,, 111h que ~dd ,·n~,11rtrl,~ 1 1111 ~..r.nunlc• u,u n in"J'l,'(11'-'1 Jr . - lk"I• de;. ·\nt• J., Fil• uaJc "75,mil,Nt.tn• ..1., y m.,.,J¡;i_ La mwof .. iw.,,.tntla •: J ' 2 7 • •7 • • _. ••• • ' • • '• ' •• •• •• • •' • • •• T ' • • 12 • • •• 2 •• •• •-,-.,--7• •' 1 • • >' 2 1 l'n ,,,~h nanon ..-nin \\ \;,rtd" \U , . . . la. y "' H.!w.ílYml.& Tt,1t1rt Vl'C:lnlJtlU Ford. q,aim ... axnir 1J~ b nv:1111• lnrirrnl n,;) tn,IJonr.;i .J~«.i.'111!11, 1 1 22.....,4_,_I_ "'°' ~ rani!l""1nt flM•1' C:1 ·ru,..hwVl&'f"lfrtM'U711, Jrl qdo JO ttm~, ntt• J,· tr:iJ,:iju; Je, ,d..· \~,-th. -~1'Ut -·--...,. • •' • ,...,,. M J,, 1 J.. l1o1..,.w ~ •• •• •• ' ' • • ': •71 ' ~, • ••• ••• •• ••• •• ••' • •••• •' •• •' •' • •• 'l \11 111.·J\•fllt'nnitftui:U \n,1 :rhc21fue.;tn:a\,1 ... 6 8 9 ~ ~ .. ..-..U ,1,r M ! IW fO ohn::t 1.urnu •u~', \\\111,t- ,mm61 1n!MIJ· ~ Thm.1vl m1o:n. ti"Ol·'6n. i-n IQA(,, J~J.,--Jlt•\pl" nnx:h.,, 1:. 11""1i>, ~ ~ve,po e,. m• ron 0111 Clr'rtl) t,l("and..J.o, !.{lit' 11u 11' lublil J•·hn n 1 ~ lk~. ,ubn• la J patur,, ew~ tw- • tri,n1no en l 91l\. lAtepro d1 fi.i, sm l•imhrt- fO.l"J'\·1d11 ..,... ~r·.1annando11:,lopv Pi#,11JUda• f\'Cfil■ Ko ¡,e 111i..ii,t>ot:1l•1"fUC't'JCm(lu 1µ~t.;nin r:irtc de~ *101121C,~1wt·jo.1i.UI ~ Je >riltiz'I 'I 1'\1:10:U 11'C'o ,.kv,: r-:n• ('J de,c-,1,b ;,;;;¡,_. hn ormp11 t"':ld.u'a.ln , Cl-.iM"dd~"l"l 11,1..1 JL• L\.\ ,.,,_ y l.o 1i""11 -1~ l!1'111J!'.ptb1t"Klltllkt ..,._ Jf,¡l~)l'.r. 1n,111.•mrltm111t10 Y 1-t l.l#líltt, ..-u,Ji:1~ 'lii.•1lfl' b (' mi(' n ""I( ,c,n.\1 f'llllUA liU llok-.hi, ' \ :· l .._.,,,, M ,mt:-rni:r \'- . llll.1,1'>'11.1M ,·11ail L-1·t:1 w117, rl '""""i..L.'11 , lk.h""oo1rgi, U \1«!.ill l,ei A.ni:.. •llll·u \'lcton,, \\-\'Clh, u ~\•qucd ll'U'I-T Ul • Via el E\ptllli ~)11'ltn'INll:'I, i; 'lo,p__. tmtr,D'fll."Jcor nu nJc.-', n1i.', Urutts al IP.1do. \\.)'•lh h.11:111.-I U ,k ¡u.lindrlVP' ctuJJ- l',lf\~ fue d mt'11C>r ,ki loa roru,-Jt se.· ,,,-'\1i.11ni,Jr- 1~11c.. 'flor:u muri6n, ''''" r.arul,i,1,gfi;, ~,\I.MJ..·•1.111 h\1,11!1.. .ll'lm1r Ü'1;1~&lltT u11 rJmur orn..iJo. MJ orrohí,--. S1d11 ..._ w l.1,,:0.1! ,u1111T'('lodt-m.- Sc. \\\Tth rl uni." 1"4'1tfM,11r \\\-.:rl11mu no11> n:1,tw •~u!'-! ;i,..vrrtJ,,. (v!'l 1·1 ,u.w J un.1 ~-mn,.,,,,a rn u htJIL IWk\ \\'\~ f\'- LH.in.1 Jc, ... llkf'Mi '.'lltiU"a\!''"'' lPftf(J ,(fil 1 .,¡,JtT. ~ U n-urió 1'11 ~ Fr.ultl('l~dmdoun )lM"nan-,.1 1 .;11vivr,i•unom11 ■ 1all' "l<~t,"'a )\1dv . .11r-ar.rnli:t UM n.a... :iim.Jt- n;1(n~mafun;:a 01•11'111C'n N¡Jf\• lflldftrfrL. •l'tful nn ;p• lu.-,:r .i..;:, ran ,¡ur reul 1M1 k- 11¡.:1-rµ, un p;•r,," • n:t Utt#ffl..Jrn L1 n"Uno'"', "'-QSUI, 111h. hwtri.1l•kTltt:11l(> 111 1"'!,., t-1 ,ha ,..m, rm !:&lb ~• mi,.,. Luh'Ukitnk".rlriUol\dt 11Jl'1II 1 f!V&n t'rt r,Jtt(' Je JU tm:,,mr. 1,.. 1dc .t'11J'tt':l,ql1(1unrnn•-s1111i hn.1 ,·fll!Jtl '\d/4.·tmuJtt. I .Jud• Título: "DULCE MARÍA GONZALEZ EN MEMORIA" Autor: Salvador Diaz Técnica: Óleo sobre Periódico l't le'np.1•Jlfúolol,:••u11dn,u ti.a&r. \\~d,1d,:).lú'~MI rnmr hJt,) 11 I • 2'11 IAIM,, m11 Ufll1 l llubr :1\ de •/• k- \1,Wlr f"I\ UIU ¡pi, "I iiC' 1V, ll ñ " t . ~ \\.. Ul,:11111.Jlu l..ltrl,,,,.,....ltltll;) 11'1,. • fft 11U Ja"l'M'll tt do, l\,J':'lllf'Jt.r•,,-._"' º-"'"' k}4;tan,:14y JW'lll 1- hr~ \i,;.¡,'" ~·~•n.ih, n I ri~ 1111, • ~hMh [)Affll 'Jlli,Llp ,1111 11 .. ,.,,,111 .J .. .., -.ne.a ,,na (11tus int.'- cn t."3-..:\ �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 , USO DE HERRAMIENTAS EN LINEA PARA EL APRENDIZAJE Use of online too/s for /earning BRENDA CECILIA PADILLA RODRÍGUEZ FRANCISCO JAVIER ROCHA ESTRADA RESUMEN ABSTRACT Las tecnologías de la información y comunicación han cambiado significativamente el ámbito educativo, los profesores han identificado su potencial y cada vez son más utilizadas en el salón de clases. Nuestro país ha tenido un lento desarrollo en relación a otros, pero los jóvenes cada vez utilizan más herramientas tecnológicas para su aprendizaje y, al conocer las herramientas tecnológicas que utilizan para su aprendizaje, se puede facilitar el proceso de enseñanza. Se utilizó un instrumento con cinco preguntas de opción múltiple y una pregunta abierta para conocer cuáles herramientas son más utilizadas por los estudiantes. Se calcularon porcentajes de las preguntas cerradas y se codificaron las preguntas abiertas para encontrar patrones. Los resultados muestran que los grupos colaborativos y los portales de videos son las herramientas más utilizadas por los jóvenes. Este conocimiento puede permitir a los maestros incluirlas en sus cursos y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. lnformation and communication technologies have significantly changed the educational environment; teachers have identified their potential and are increasingly used in the classroom. Our country has had a slow development in relation to others, but young people increasingly use more technological tools for their learning and, knowing the technological tools they use for their learning, can facilitate the teaching process. An instrument with five multiple choice questions was used and an open question to know which tools students use for their learning. Percentages of the closed questions were calculated and the open questions were coded to find patterns. The results show that collaborative groups and video portals are the tools most used by young people. This knowledge can allow teachers to include them in their courses and facilitate the teaching-learning process for the students. KEYWORDS: media, technology, education, teaching, learning, digital. PALABRAS CLAVE: medios, tecnología, educación, enseñanza, aprendizaje, digital. Presencia Universitaria 7 �Año 6 I No.12 1 Jul.-Dic.2018 USO DE HERRAMIENTAS EN ÚNEAPARAELAPRENOIZAJE a educación en línea de México ha tenido un lento desarrollo a comparación de otros países, no obstante durante los últimos años se ha incrementado la prevalencia de las tecnologías de la información, principalmente entre los jóvenes. El presente estudio tiene como objetivo conocer las herramientas en línea que disponen los estudiantes universitarios y cuáles son las más relevantes para su aprendizaje. L Las tecnologías de la información y la comunicación cambiaron el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su uso facilita el intercambio de información, rompe los límites espacio-temporales de la educación tradicional, promueve el rol activo de los estudiantes y brinda acceso a materiales de apoyo o enriquecimiento (Ferro, Martínez & Otero, 2009). Un entorno interconectado permite el desarrollo de competencias digitales y favorece el aprendizaje colaborativo a través de las comunidades educativas (Prieto, 2013). Profesores han reportado que la tecnología cuenta con potencial para mejorar la calidad del aprendizaje, fomenta el interés de los estudiantes en sus actividades, y ayuda a mejorar la cooperación, comunicación, compromiso, análisis, síntesis y evaluación de la información (Navaridas, Santiago & Tourón, 2013). En México, la educación en línea ha tenido un lento desarrollo a comparación de otros países (Cookson & Domínguez, 2015). Por ejemplo, la velocidad promedio del internet es de 7.2 megabits por segundo, mientras que Estados Unidos tiene 16.3 mbps y Corea del Sur 26.3 mbps 8 Presencia Universitaria (Akamai, 2016 ). A pesar de este desfase, durante los últimos años se ha incrementado la prevalencia de las tecnologías de la información, principalmente entre los jóvenes (Herrera & Batista, 2009). De acuerdo con la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en Hogares (Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática [INEGI], 2017), el 57.4% de la población mexicana (62.4 millones de personas) usa internet. 9 de cada 10 jóvenes que cuentan con estudios de nivel superior lo utilizan habitualmente. Las actividades más comunes en línea se relacionan a la búsqueda de información, la comunicación, el acceso a contenidos audiovisuales, la participación en redes sociales y el apoyo a la educación, en este orden. Existen diferentes herramientas tecnológicas que pueden usarse con fines de aprendizaje. Estas incluyen: 1. Servicios de Almacenamiento en la Nube: que permiten guardar archivos y acceder a ellos desde cualquier lugar con una conexión a internet (Morales, 2014). 2. Portales de Videos: que representan la herramienta audiovisual más utilizada por estudiantes (Cázares & Urbiola, 2015). 3. Grupos Colaborativos: en los que frecuentemente se comparte información, recursos y opiniones (Humanante & Ramos et al., 2015). 4. Bases de Datos Académicas: las cuales no siempre son conocidas por docentes (Infante et al., 2014). 5. Videoconferencias: que permiten una comunicación bidireccional y en tiempo real sin la necesidad de que los participantes se encuentren en un lugar específico (Álvarez et al., 2013). El presente estudio tiene como objetivo conocer las herramientas en línea que disponen los estudiantes universitarios y cuáles son las más relevantes para su aprendizaje. METODOLOGÍA Se utilizó un diseño descriptivo, no experimental y transversal. La muestra fue seleccionada por conveniencia y contó con 100 estudiantes del primer semestre de la Facultad de Psicología de la UANL. Se les invitó a participar de manera presencial yse les informó el propósito del estudio. Su participación fue libre, voluntaria y anónima. Los alumnos interesados contestaron una encuesta en lfnea. Las actividades más comunes en línea se relacionan a la búsqueda de información, la comunicación, el acceso a contenidos audiovisuales, la participación en redes sociales y el apoyo a la educación, en este orden. �USO DE HERRAMIENTAS EN ÚNEA PARA EL APRENDIZAJE El instrumento contenía cinco preguntas cerradas sobre el uso de herramientas en línea relacionadas a: 1. Almacenamiento en la nube 2. Portales de videos 3. Grupos colaborativos 4. Bases de datos académicas 5. Videoconferencias 2016) y reportes previos (eg, Humanante & Ramos et al., 2015). El 24% de los participantes mencionaron desconocer bases de datos académicas. Este tipo de reportes no es exclusivo de los estudiantes sino que también atañe a profesores universitarios (Infante et al., 2014). Los portales de videos son ampliamente utilizados, quizá por su frecuente difusión en redes sociales (Álvarez et al, 2013). Sin embargo, las videoconferencias no cuentan con la misma popularidad. Esto pudiera ser por el limitado avance de la educación a distancia en México (Cookson & Domínguez, 2015) ya que requieren un mayor ancho de banda (Akamai, 2016). Asimismo, se incluyó una pregunta abierta sobre otras herramientas utilizadas con fines de aprendizaje. Para analizar los resultados se calcularon los porcentajes de las respuestas, se realizó un análisis temático de las respuestas abiertas para identificar los patrones y las tendencias. RESULTADOS Y DISCUSIÓN La mayoría de los estudiantes reportaron estar familiarizados con herramientas en línea de los diferentes tipos (Herrera & Batista, 2009; Tabla 1). Los grupos colaborativos en línea fueron los más utilizados con fines de aprendizaje. Esto empata con las estadísticas nacionales que resaltan el uso del internet con fines de comunicación y socialización (INEGI, En la pregunta abierta sobre otras herramientas utilizadas con fines de aprendizaje el 69% de los estudiantes no reportó ninguna otra. El resto proporcionó respuestas variadas, incluyendo: 1. Aplicaciones útiles para crear mapas conceptuales. Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 2. Correo electrónico. 3. Evernote, una aplicación para tomar notas en línea. CONCLUSIONES Los estudiantes de primer ingreso de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León están familiarizados con el uso de herramientas en línea para el aprendizaje. Los grupos colaborativos de Facebook y Whatsapp son la principal herramienta de aprendizaje, seguida de los portales de videos. Es importante conocer las herramientas que utilizan los estudiantes, ya que los profesores pueden incluirlas en sus cursos y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para futuros estudios se recomienda aplicar esta encuesta en otras facultades para analizar similitudes o diferencias de acuerdo al programa de estudio. Asimismo se puede replicar el estudio con alumnos de bachillerato o posgrado para evaluar diferencias según la preparación académica. TABLA 1. Uso de las Herramientas en Línea. w z HERRAMIENTAS w ;:3 ººu e owz III 111 Z W ~ i:L IX 0.. z 0 111 111 uOw o a: z s: ::, •O Oc U111 U t5 ¡¡: ::, 111 Cz 15% 28% 0% 111 z Fallece el pinto, de la n1elancolí, wo < ALMACENAMIENTO EN 1A NUBE (Google Orive, OneDrive, Dropbox) 57% PORTAL DE VIDEOS (YouTube, Vimeo) GRUPOS COLABORATIVOS (Facebook, Whatsapp) 90% BASES DE DATOS ACADÉMICAS (Google Scholar, Microsoft Academic) 57% VIDEOCONFERENCIAS Y VIDEOLIAMADAS (Skype, FaceTime, Hangouts) 12% 13% 0% 9% 0% 24% 41% 47% 0% Presencia Universitaria 9 �Año 6 I No. 12 1 Jul. - Dic.2018 USO DE HERRAMIENTAS EN ÚNEAPARAELAPRENOIZAJE REFERENCIAS Akamai (2016). Q3 2016 report. Akamai's (state of the internetL 9(3), 1-68. Recuperado de: https://wWw.akamai.com/us/en/multimedia/docu ments/state-of-the-i nternet/q 3-2016state-of-the-internet-con nectivity-report.pdf Álvarez, E., R. Ochoa, L. Salado y R. Soto (2013). 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Una aproximación metodológica al uso de redes sociales en ambientes virtuales de aprendizaje para el fortalecimiento de las competencias transversales de la universidad EAN. Virtu@lmente Revista de la Facultad de Estudios en Ambientes Virtuales, 1(1), 1-16. 10 Presencia Universitaria �USO DE HERRAMIENTAS EN ÚNEA PARA EL APRENDIZAJE Año 6 1 No.12 1 Jul - Dic. 2018 Brenda Cecilia Padilla Rodríguez Francisco Javier Rocha Estrada Investigadora en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Cuenta con un doctorado en Educación en Línea y Tecnologías Educativas por parte de la Universidad de Leicester en Reino Unido. Trabaja como consultora a nivel internaciona~ apoyando a empresas e instituciones educativas interesadas en optimizar sus procesos de aprendizaje. Su pasión es buscar formas innovadoras de diseñar cursos efectivos. Licenciado en Psicología con acentuación Cognitivo-Conductual por parte de la Universidad Autónoma de Nuevo León, cuenta con una maestría en Ciencias con orientación en Cognición y Educación de lamisma institución. Apasionado de las nuevas tendencias en educación y siempre en búsqueda de aportar nuevo conocimiento acerca del impacto del uso de la tecnología en entornos educativos. Correo electrónico: brenda.padillardr@uanLedu.mx Correo electrónico: fcojvr25@gmail.com Recibido: 25/10/2018 Aceptado: 21/01/2019 Presencia Universitaria 11 �Zcitgcschehcn Die CDU dreht den Spie6 um \ PI) in '.\urJrhcm· \\ ~,U.th,•n • "' rt ,tt¡ A..,_ \1,. \"un P~h:t ~c:h1ldl!r ,... tittN"Wt'IWwNt-.~ln -.>."1 lltc< "-1~'1 .irr 'l'O 1Al 1\"t'ltptll. ~ .ti,w MU ,,11\fl .._bl..,,-. \11Cflo.&'""'V" lMI - \ l li'q(IOO!l fllÑlitl-<a "'1 ~t.mi,a.ll~ "1\l,\1W ... 1ü1 et ,l -"I i,..,•,~• \"""- .). \,.UJ:f" t-.iJF!.....ac:r Ah l, ~ h . • ~ \ •n· 1~,illli4Ju,it.1,km ut~kll•&.1...t116.,iu,J,,.-n. dleJn(tlll 1tn::icta\Mrrc,t c.--~ln.-:M. •'lli....ktbuft C'I u•- ..... "'"'JJ, \ "" ,... ,~.,.WIJ~ 1\ e- t . j - riJ.:-1 ,, 91:,rJ,: \~, dl'M: ..-n, km ,t,...1.-r,•\ ..,, 111cec.rn * \,,m IAN l.'tdcrt \\ ..nw ----~wr•J~ ,.,..h~·r J.."f ("-"4 ,:rGftll't1) (...,.Jcw('~ IK'"" 11.ll\• llnJ 1k H1U111.1at1nua, 4,i·t u. narir!Jffl1..-r~11 •cN,,."ltr, l d * 11.leoJ ~1•'4~ 11 ,k1 K.-caenn:n tlil tU.litm. l ~ a unJ 1.-.:o hio.'hka , bt.rl 1tV1 \,'tllffl ""tu'~ u ~ ,_.1m ..i,,cn ,1.a,,hn, --~ ,~vwa ..,_ \\MiWf t., .NP1 lb..'- l 'tld '11114'M ,11~u11b(ilJ)c'tl'I "'"\t,.o,,dallk kaafwtthd.lGJ ., ~ · lil'~:..1a1 .,_¡ ....,_, tJ,,c ~ Mcp.-111. a ll!i,.~ h.ll1tn. J.IM l l l ~ ~ cornk'H Mi'lkll. 'l.t.0. e• ~ 1,w,11k•,t1,pr_•$: llt'.a.k <ni mia ck, JC',..'11ici1c1U'l'I \.-r,,Att~-.,ca.. b"· t.f'l.;\.11u\t11rcnN.._t-..dkn..dllt'1ic-,:r-- ....__ ~-nn1 , .,.. ........., ~~e .. ~ 1A M . ." \ \ 1\ p-lhc""'" lhl \1,r~C ,¡~"",J llnm.hrl 1ik~· ~ ..,~l\...,)tdtftfd~iM ...,,-...."!!,;';;' hclt vn Ru!wp:ti..·t .:, u.,-. :-.~-,.d,flf~ ~l.11'tp~• ri'-<Mtitl CókN<l'I \,,,..San.r.u,IJ~~..;,;h\l,cl'"1 ltWUII dtr fl~r .. ~ t ~J,.d;.lrtc J.l\ top tt4.lt I nttdll« . . 'IIÑ •"'-1\ "'- ~;tt ~ \«UIJ,rr... """t,._...,,r.i...kQ. \\tftll ,,-...~!Sh,.,¡J J...N t,c,,.1r1i~ w,,\k'llnl;.b,,,.t~nlí-..!l\h.\t-c•._.,_h ,.....,. . . ,..,,..~f\JrJ.e.•~~ hofl N ~ ,ri..-J h n.-bl Nb1 '~ft .,Ri-~~ ~ \t ti,.ir.2.1,1::i... ., • mt61-t..:nica fai:llt,W.ttvra• \'ti.cu li.'ft 1 1ft:n.lllc._u f:t1 , ~CVfl~ J, .,. \kJ,t J.:-"'"' fhtF • U" 1 "' ...P'. l-t'IN'Ktt .. h'T,,;'\\,fft Uf" '"rrll'IIIMn¡,r,,,.tlk .. 'U! .. 0.1~ Dcr Strch1• 11tt.""M \m,rtrcJrl •crdta. W( .v, l(., , • J 'Jti.fl M:I. t, \, A \l.tt -..h• ..J.!,.•(,-P.if,tu., \t.t,.1 tlJ H,.Vcft do-t J;t ,1, 11i (JcllC'fM ... (l. \(I'\ 1,a4 '"""'I.IDII l ',;,han,. °""l fF' ,ro-0t,c:r UMTS-Gcbotl' stcigen übcr 931\lilliardcn ~lark ntll&'Wli H l, [(. ~ ,\uh IINmdl,¡-...!, ~ ....~,,k ~tl::Gl'RIII Oc, RII{ e~ \ t· i,,t' .un~• ..-ct·,,v .., .• f:y ...._,,.,; 11 .....,..,._.t "" \fO~"' 1411Difl,1MI \of~ <11\lfVfllD ll [\,,o.}((• l. l t.a•~--- \l. ld'(UI •Oldtfl 111;hc \18dllllol .,, OJtk 1 lkwt1q• hfll" 11.!r~I llliU~~p ""-11uu(61 ~c1..,J0t1 br :,.;.,.b Á." J..·t l-llKl&t-.111 ~•w.:ldwr dt, omn,i¡hc -rt•ll ..Jói.:t: (k>tJl.kf . ~ rcídw-n .,,Jo -l it> ),.¡..h,t('~ Lit, un N'l41• 1ft ~te fl~,o fil u'" \1, " Bril -, nv. '""""-....., -..... IIDJ ANniho f'f11N'Nn R.c 1- \ ,'lfl!JI« c-r ko. ll"li'i o.. '°"""' J., :.;.s;;~ to1ec;Tc:ancur.ui dMM'ncn•bl~""' llftll ,,11 tm MPtnl . FR F.\I DF. F F.fH R:-0 Robt!n 8 . Gr,/1b11mu: ,\~ht ) l~llnll ll7I " "4"1\b.w'n ui;h d1 JI, 1~ un.u.:tii,r u ~ lltft \l.t,I ah í"rA-J.i,e der gesellschaftlichen Intcgration "t..irOn"dtt tttlffl N'II . . ""'' r""-CNUIMr -.'.lft lldip.-C.: lff• a .S. V..-INIJ t-,. WttlldillrA O&lV-~cbtpt&a•_.. ~6idtft 0.'WVft.. 6c /'Uttt. \,.na ~ o,m,dirlvt-tn~ l..lftdirfdrt ~ ~ H.qrp Mtti, die )w. ..1'it- lln<,.."'lffaC lJ!"'ft ltCM \f •i!WA lflDtlCS ami Clfttt'IUM \oCa ac!tr .J. - f9l'lc:I t;cnd \tl'w4t ~ - •n lx~ .., kmc-~11t.f \11:1-111.dld-flr&>.:,C•!oin ffl p:fédtt hl1D" .-,,,-,. 1 ♦ ••fs-=,,f,krffl&l~ÍMD> l ~ 4rf td\wtr .,;a:t UI ~Úldlft - C-"1Bb • ~ Cblcftl, ~ • l,1allll G-:at 11b!4- Din wfl i'.I í'l'lff t.!!: - - - - .d'ftf:cod.::q Pl'b:iÓl-:1nl l'll td :..Halll!dd. \ ~ .lr'ilt:n (.Jitttp 'A .. v. 11.... V:hl ......... ~•lit-- 4n'bt••Wk•n.111~~ T m ... -=tiJn~a:11:.., l'A9~fadro4,a~JU...-,ca ~ ~ - 111, nkll ,, f'dtrr-1 .. ,mtuwa. ni - - 1 ~ drr p.:. Dirb111Hr cttst'l.tfl 0a • Título: "NIÑO DE SUÉTER BLANCO" Autor: Salvador Díaz Técnica: Óleo sobre Periódico \ )rr Jlhte '(l,lllr ~ ahu"' ,11",w.1...,11,ir ,.,,.,.,.IMlf..,"d,,r,lntfflV DI. l. Gtlc-t Ucht,'fnala tod""'--ht Rtlpe l'ilCN '" \\ ,J,en.rnc~ n, T1_. DUIICC.ht..!ÑmM"'-lhuitÍir'fl'"' l,ctirr ~-:h.i'llpl'lllitlC'r~iaco,IW; k_:¡o. &al f!I W'I ,...n!J'•;,.!'.$1 ,\fd Jo lAJ)o dct-.n&vn.tmJlhn(,.lff1 ~ ~ na ~1Mffl.~ n ,!acl1 wmnn nc1t ee Old 11111. ..-ttlc,f-lffwt ltna&.- &.fi;t,_ fli,t~\~h.-h:il\,una""1 t., 16..Wt« Tbtnwa ~ - w. tl'lk,.-.lt;I.M °" ,,.. \o:\lclli:11 ,tduch .fitl&.1 IJittwf11U1111 dnticlkll"' Ar.wr~\,. ...-.1 h11-.:h.-1t<A IIUdlt '-:1IN! batt.llU6l ffflftifll JIIJI Jllt K~.sc:,,mta ~Jo!tfl ► l~~ V , ~ , dtM \"!W't 1:J luf nJ. U!I ,et.\ a!ból,x!ln, t ,~ J._. ft'l l bl dtM M11-,nun..1iiiffl wld , .... t l(\H ~ , . \;,.r t'ICtJ2t ,.,.,_ plt n ~htl.lell Dt-c1 J.N pc,1.tÍldlel M \, 1 n~ ~ b c f l r•,~••d\aft 1 ...W... Ita. J,*.n F . ~ . .b •!ICII noe tt, de ~ dcr n l k r ~ c•kllttt 11,a . . K..tti,..~ WT1 ~ b n Gri ~ • c,J J.d n far t1m ..._, f"thJ&oa. lf'flttrnnn~h-wpt~ .,_,wt..,..\ , .................... .,..,,. C-,drf\~f'S.~~ll"fl. ,... ~ lol 'AK" t i \t..._ 1-otm•flt(f ¡\I.N,UU.Pilwt.C ~ \,ah (;otn \brl4"tl ht. J¡I ""mil ICffit'ft 'M:hJ"" ....NIMll ih,ncn ulld 1htl l,1rl.,1t11f'(l~I Ji ,\cd kil'K' 1ati \,mea .-k rra•n C)c:t,,1uttr,J1.irlt,r,,1tl"' hti, «Htll fff1'trbd••s,..•H m l llu\b tu.lt<llt tll;tltft ( M»II ntflf 1 ~f'C'f' ,, .tftwllrff k«bt lkl'I ,.,. -..,,npwi,11,tc:i, \ lit Jnlt119".kt(o('khl,Oilt tl,,,,tot~I 1W \l ,1,_,.,..., 1 f •.AIS ""' )ú blch ~IIJ !ffl 'ltlllll'l,tlct, ' hfl Ltwe..htb _,,,.,,_, R,f Ql.fl1ol,-t • ffflU!k'tk' Nt.li 1i1111 ~ \ cthll b!td ( r '!lltt tc.1 dffl f'I tuJ,r,~ R:t t'l>tl'lkt dlohC1' 1 l'n~tc., ~f \\a.,;I.Jf'\J,l''fCe,J,tM.I ffl •W• 111.ibnMditn hf Ít'IIIJ"'l "'' l(h•n f• 1ll,. ji iJoftwn '<:'-''tta,.,.. lltlfn_ ~ ✓ .. stric- und eimrnobilien l •'• rw111ltt, ("""' N ~ " \u,i tun.akrt 11,¡ed,¡¡, ..,,t,IIMhal l.lltl,t\. ,\u.:h un \'t1¡.'lri.h} bCr\ antdwl\ 14.l'ilklt O,.-,.,. etl!I l'f'Wdrtilffltl~ n .l , ~ tn liriact H 1\il 1._l\h. afti\ JtC l)fmo,,1.•i,pcft ,wo kh.-n:4utrc "" .. �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 , EL IMPACTO DE LA PROMOCION DE, LA SALUD EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR The impact of hea/th promotion on academic performance in superior medium leve/ MA. DE LA LUZ TOVAR DE LA CRUZ LUIS ANTONIO CÓRDOVA RIVERA RESUMEN ABSTRACT El propósito de esta investigación es identificar la relación entre el estilo de vida de los estudiantes de la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León y la promoción de la salud, así como determinar la incidencia de estas variables en su rendimiento académico. La promoción de la salud implementada por la Preparatoria 8, relacionada con la elección de un estilo de vida saludable por parte del estudiante, inciden positivamente en su rendimiento académico. Para la presente investigación, de tipo exploratorio, correlacional y cuantitativo, con una muestra de tipo aleatorio compuesta por 420 estudiantes con edades entre los 14 a 16 años, se utilizó un cuestionario tipo escala Likert en donde se pretendían identificar si existe una relación positiva entre la promoción de la salud y el rendimiento académico; las conductas de los alumnos en el contexto escolar marcan una tendencia hacia un estilo de vida saludable así como hacia la elevación del rendimiento académico. The purpose of this research is to identify the relationship between the lifestyle of the students of the High School 8th of the Universidad Autónoma de Nuevo León and the promotion of health, as well as to determine the incidence of these variables in their academic performance. The health promotion implemented by High School 8, related to the student's choice of a healthy lifestyle, has a positive impact on their academic performance. For the present investigation, of exploratory, correlational and quantitative type, with a sample of random type composed of 420 students aged between 14 and 16 years old, was used a Likert scale questionnaire in which it was intended to identify if thereis apositive relationship between the health promotion and academic performance; students behaviors in the school context mark a trend towards a healthy lifestyle as well as towards raising academic performance. KEYWORDS: health, performance, adolescent, education, high schoo~ style. PALABRAS CLAVE: salud, rendimiento, adolescente, educación, preparatoria, estilo. Presencia Universitaria 13 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN El RENDIMIENTO ACADÉMICO EN El NIVEL MEDIO SUPERIOR e acuerdo con el Instituto Mexi- determinantes no favorables para la cano de la Juventud (2010) en salud. La Organización Panamericana México habitan 36.2 millones de Salud (OPS) cuenta con una guía de jóvenes entre 12 y 29 años, poco para orientar el diseño, utilización y más de 20% han declarado haber evaluación de material educativo, en consumido tabaco alguna vez en su la que establece criterios mínimos vida. La mitad de los jóvenes reportó de control de calidad y efectividad haber probado alguna vez el alcohol (Barrera Sánchez, Manrique Abril y siendo la cerveza la bebida alcohóli- Manuel Ospina Díaz, 2011). ca más consumida. En comparación con 2005, el cambio porcentual más Los cambios en comportamientos y importante en consumo de alcohol actitudes frente a la salud, la enferse da en las mujeres, quienes pasa- medad y el uso racional de los serron del 32.1% al 45.6%; El 33.6% de vicios médicos, reforzando conductas los jóvenes entre 15 y 19 años han positivas, requieren un proceso de tenido relaciones sexuales. 25.8% de educación en el que los materiales las mujeres entre 15 y 19 años han utilizados para la promoción deben ser evaluados para determinar la estado embarazadas. efectividad de su impacto en la coLa salud es un estado de completo munidad o población a la que están bienestar físico, mental y social, y no dirigidos. solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. Por esta razón En la actualidad, tanto en el país es importante contar con personal como en el mundo, se observa una capacitado en la prestación de servi- fuerte incidencia de problemas de cios de salud (primeros auxilios) que índole físico y psicológico entre los apoyen a los estudiantes durante su adolescentes. Los estilos de vida estancia en el plantel escolar, ya que adoptados por este segmento de la en cualquier momento se puede pre- población general los ha llevado sentar alguna situación que afecte a adoptar conductas de riesgo que directamente el estado de salud de amenazan su integridad física, psiellos, por ejemplo, dolor de cabeza, cológica yemocional. Los desórdenes cólicos menstruales, entre otros. alimentarios como la bulimia, la ano- D Para hacer frente a los retos de la salud, es necesario implementar en las escuelas acciones anticipatorias e integrales orientadas a formar adolescentes y jóvenes capaces de practicar estilos de vida saludables, ejerciendo su libertad con responsabilidad. Es indispensable hacer de la escuela un entorno físico y psicosocial favorable a la salud, que propicie el desarrollo de competencias y la participación de la comunidad educativa en la modificación de los 14 Presencia Universitaria rexia, el sobrepeso y la obesidad en una edad de definiciones de la personalidad como es la adolescencia, los convierte en candidatos para desarrollar enfermedades cardiovasculares y diabetes, las cuales tienen un alto índice de incidencia en la población adulta. En el terreno psicológico y emocional se manifiestan problemas como la falta de autoestima, depresión, consumo de alcohol, tabaco y drogas de diverso tipo y, en casos extremos, a la ideación suicida. Cabe señalar que uno de cada siete nacimientos (15.7%) ocurridos en este trienio son de adolescentes de 15 a 19 años de edad; el embarazo a esta edad no sólo representa un problema de salud para ella y su producto, sino que también tiene una repercusión económica para la madre, ya que implica menores oportunidades educativas o el abandono total de sus estudios, aspectos que contribuyen a generar un contexto de exclusión y de desigualdad de género. Las instituciones educativas tienen el deber de formar integralmente a los estudiantes que se encuentran inscritos en el periodo lectivo. Esta Los desórdenes alimentarios como la bulimia, la anorexia, el sobrepeso y la obesidad en una edad de definiciones de la personalidad como es la adolescencia, los convierte en candidatos para desarrollar enfermedades cardiovasculares y diabetes. �EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN El RE.NDIMIE.NTO ACADÉMICO EN El NIVEL MEDIO SUPERIOR formación debe estar inmersa en la sensibilización de hábitos que impacten de forma positiva en la salud, lo cual está sustentado por la visión 2020 de la UANL en el párrafo siguiente: Una institución que se caracteriza por ser una comunidad de aprendizaje promueve y practica de manera responsable y cotidiana los valores universitarios, así como principios y buenos hábitos para el desarrollo de la persona y del nivel de bienestar de su comunidad. Diversos autores han profundizado en la idea de que existe una correspondencia substancial entre autoconcepto físico, hábitos de vida saludable y estado psicológico (Dieppa, Machargo, Luján y Guillén, 2008). La salud de los individuos depende en gran medida de tener hábitos saludables, buscar cuidados médicos, obedecer las recomendaciones de los médicos, entre otros (Becoña, Vázquez y Oblitas, 2004). Para alcanzar un estado adecuado de bienestar físico, mental y social, un individuo o grupo debe ser capaz de identificar y realizar sus aspiraciones, satisfacer sus necesidades y cambiar o adaptarse al medio ambiente. La OMS establece en la Carta de Ottawa (1986) que la salud es un concepto positivo que acentúa los recursos sociales y personales, así como las aptitudes físicas. Por consiguiente, dado que el concepto de salud como bienestar trasciende la idea de formas de vida sanas, la promoción de la salud no concierne exclusivamente al sector sanitario (Organización Mundial de Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 Para alcanzar un estado adecuado de bienestar físico, mental y social, un individuo o grupo debe ser capaz de identificar y realizar sus aspiraciones, satisfacer sus necesidades y cambiar o adaptarse al medio ambiente. la Salud 2018). Partiendo de esto, consideramos que la escuela puede llevar a cabo programas y estrategias de promoción de la salud del adolescente que le permitan el desarrollo de la capacidad de toma de decisiones acertadas en cuanto a la elección de estilos de vida saludables para así convertirse en un ciudadano productivo y feliz. El estilo de vida está compuesto por aquellos patrones de conducta individuales que demuestran cierta consistencia en el tiempo, bajo condiciones más o menos constantes y que pueden constituirse en factores de riesgo o seguridad, dependiendo de su naturaleza. El estilo de vida representa un producto complejo, fruto de factores personales, ambientales y sociales que emergen, no sólo del presente, sino también de la historia interpersonal (Roth E.1990). Así pues, el estilo de vida está determinado por las particularidades del crecimiento de la persona individual en el contexto de las condiciones sociales y las relaciones interpersonales que establece a lo largo de su vida. El rendimiento académico o rendimiento educativo entendido como la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, puede considerarse como el conjunto Presencia Universitaria 15 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR de transformaciones operadas en el educando, a través del proceso enseñanza-aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación (Garbanzo, V. 2007). licita al estudiante que conteste con qué frecuencia realiza actividades correspondientes a la alimentación, ejercicio, actividades de ocio, de relaciones interpersonales y de consumo de sustancias adictivas. METODOLOGÍA La segunda área corresponde a Promocíón de la Salud y se divide en tres apartados: Auto Cuidado (conformado por 11 reactivos), Ayuda Mutua (3 reactivos) y Entornos Sanos (5 reactivos). En la presente investigación, la muestra estuvo compuesta por 420 estudiantes de la Preparatoria 8 de la UANL inscritos en el periodo lectivo durante la investigación. El 49.3% género femenino y el 50.7% género masculino con edades entre los 14 a 16 años. El instrumento de investigación utilizado fue un cuestionario con una escala tipo Likert de frecuencias de elaboración propia con 62 preguntas constituido por tres áreas: la primera, denominada Estilos de Vída, contiene 22 reactivos. En este apartado se so- La tercera área evalúa Rendímíento Académíco y consta de 18 reactivos divididos en dos apartados con 9 reactivos cada uno: el primero se refiere a factores personales y el segundo apartado se refiere a factores contextuales. La validación del instrumento se obtuvo a través del juicio de expertos a u fin de someter el modelo a la consideración para que hicieran las correcciones necesarias. Con respecto a la confiabilidad de los instrumentos de recolección de datos, se ejecutó una prueba piloto a un grupo de 30 individuos que no fueron incluidos en la muestra con el fin de revisar, evaluar y determinar la confiabilidad del instrumento, así como detectar posibles dificultades. Realizadas ambas aplicaciones, se compararon los resultados obtenidos y no se detectaron discrepancias, por lo que se consideró confiable el instrumento de recolección de datos. Además, se exploró la fiabilidad del instrumento como propiedad métrica mediante el método de consistencia interna Alpha de Cronbach; el total de la escala obtuvo un coeficiente de 0.732, considerado bueno según George Darren y Paul Mallery (1999). Uttl, Ul ltí¿lll\Jl'llll1 L \11:S,Gc! )ld¡::.r11 ü '>;\ MilHnffll Kelnc Lcbcnw.t'tchen ,on dtr Besat11rng de~gesunkénCn U•Boots ........... . _.......... l"'W.... _ ' ....... _ ... ., _ _ 't cgration 16 Presencia Universitaria ... ., ,, �EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN El RE.NDIMIE.NTO ACADÉMICO EN El NIVEL MEDIO SUPERIOR RESULTADOS Análisis Descriptivo para el Conjunto Estilo de Vida: Las conductas que representan el comportamiento del alumno dentro del contexto escolar marcan una tendencia hacia un estilo de vida saludable. Análisis Descriptivo para el Conjunto Promoción de la Salud: Las conductas que representan el comportamiento del alumno dentro del contexto escolar indican una tendencia hacia el cuidado personal y del entorno en que se desenvuelve el alumno, como se observa en los valores superiores a la media de los ítems relacionados con los hábitos de higiene personal y del entorno. Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 A partir de los resultados obtenidos podemos concluir que existe una relación positiva entre la promoción de la salud con la elección de estilos de vida saludable y el rendimiento académico. de un programa institucional multidisciplinario en el nivel medio superior que favorezca la salud integral del estudiante, trabajando los ejes de salud física, socioemocional y aprovechamiento académico. apoyo y orientación integral para deportistas, atención inmediata a estudiantes que presenten malestar durante sus actividades escolares, entre otros. En paralelo a la ejecución del proCon base en los resultados obtenidos, grama de atención integral a los esse implementó un departamento de tudiantes, es importante considerar Análisis Descriptivo para el Conjunto Promoción de la Salud dirigido a los ampliar la investigación a otras preRendimiento Académico: Las con- estudiantes en la Preparatoria 8 de la paratorias de la misma universidad ductas que representan el compor- UANL, el cual integra en forma multi- (UANL) con el propósito de realizar tamiento del alumno en el contexto disciplinaria a los departamentos de un estudio comparativo consideescolar, indican una tendencia hacia Promoción de la Salud (Enfermería y rando otras variables como nivel la elevación del rendimiento aca- Nutrición), Tutorías, Orientación, De- socioeconómico y académico de la portivo y Fortalecimiento Académico población estudiantil, lo que posibilidémico. para que coordinen acciones preven- taría mejorar la propuesta de forma Análisis Comparativo: En cuanto a tivas y remediales en forma univer- que pudiera ser planteada para su las conductas relacionadas con estilo sal (dirigido a toda la población por implementación en las 29 preparade vida, promoción de la salud y ren- medio de estrategias informativas torias del Nivel Medio Superior de la dimiento académico, los estudiantes diversas), selectiva (detectando y UANL. de tercer semestre presentan una atendiendo a todos los estudiantes media significativamente más alta en en riesgo en cada uno de los ámbitos contraste con los de primer semestre. mencionados) y focal (canalizando interna o externamente a los estudiantes detectados con necesidad CONCLUSIONES Apartir de los resultados obtenidos de tratamiento especializado como podemos concluir que existe una re- atención individual). lación positiva entre la promoción de la salud con la elección de estilos de El departamento de Promoción de la vida saludable y el rendimiento aca- Salud trabaja los ejes de salud física, socioemocional y aprovechamiento démico. académico de los alumnos mediante De acuerdo con los resultados ob- diversas acciones que incluyen talletenidos en la investigación, se pro- res, conferencias, ferias de la salud, pone la creación e implementación capacitación en primeros auxilios, Presencia Universitaria 17 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIOSUPERIOR REFERENCIAS Barrera Sánchez, L. 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Revista Latinoamericana de Psicología, 22(1). 18 Presencia Universitaria �EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN El RE.NDIMIE.NTO ACADÉMICO EN El NIVEL MEDIO SUPERIOR Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 Ma. de la Luz Tovar de la Cruz Luis Antonio Córdova Rivera Es Doctora en Educación por la Universidad de Coahuila. Maestría en Enseñanza Superior por la Escuela de Graduados de la Facultad de Filosofía y Letras UANL. Es Licenciada con la especialidad de Ciencias Biológicas por la Escuela Normal Superior del Estado y Licenciada en Historia por la Facultad de Filosofía y Letras UANL Es Maestra Certificada en Competencias Docentes. Su experiencia administrativa la ha desarrollado en la Secretaría Administrativa, como Auditora Interna de la Norma ISO 9001, Integrante del Comité del Sistema Nacional de Bachillerato y del Comité para los Premios Nuevo León a la Competitividad y Nacional de Calidad en la Preparatoria 8 UANL. Actualmente es directora de la Preparatoria 8 UANL Es egresado de la Facultad de Odontología en donde colaboró como instructor de Anatomía Humana y de Operatoria Dental 1 y IV. Presidente del Colegio de Odontología Infantil de Nuevo León, A. C. en 2013. Sus estudios de Maestría los realizó en Administración Educativa por la Escuela de Ciencias de la Educación. Es Doctor en Métodos Alternos en Solución de Controversias. Actualmente es profesor de las unidades de aprendizaje de Caminos del Conocimiento y de Biología 11. Es Jefe de Departamento de Promoción de la Salud en la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo electrónico: drluiscordova@gmail.com Correo electrónico: ma luz tovar@hotmail.com Recibido: 20/11/2018 Aceptado: 20/02/2019 Presencia Universitaria 19 �______ ..__ -·- -----· -··-. ..-...--, --------.... -----·-. E -------·-· ___..___-----·...... ,.,. ... ·- :-r..::.:::-..= ........._______ .. _ -. ::.::.:::.:.:.:=: -·---· ......_ ··-·--~-----..----·.,,._. -··---------·-· ··-..... ... -...... _ -.. ...... - . - --___ .... ---, .,,...... .·--- A&.U. C -___.. ---• ::- Jt1G,AN,A - - - - - -- (lRfGIOIIO~IA,O ESl!B.I.HGUIIIRRU co,\IGU( !JJ S!GU\00 IRIUMOO!U llMPORAOA.{NUGJ>I SIRllS!H lllYlltllO,I - _.... ' , -.. .....,_. ~ TR _., 1.ua.nc más maduro 1 s', r """'""' L1Aftci ., O 1 r) 13 ' Esteban se centra en la GP2 -- -----•,-.----- ==---· ~·---..•,...;.,.;;.;;- -----· --~--------·-· -__ · ==-~= ____ ---·--·-..,._,.__ ·--:.==-..::..:.: - -·-··-'' ---·------------------------· -------- -- .. --------..,_.. EZ.:.:.!.: -............. ------....Ji,,_ . . . Título: " VA ES F1" Autor: Salvador Díaz Técnica: Oleo sobre Periódico lve un grande lnflnltum ----- -~--<c....:...:":...:a_'::.~*~ .__,_ -::-~-~.: --·- ---·-----· "·--... -- ---- , ... -~,_.______ .:,: --··-··... -- �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 , , PSICOLOGIA YMEDIACION , EN LA RESOLUCION DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO Psychology and mediation in the reso/ution of university sports controversies JUAN MANUEL SÁNCHEZ LOZANO JOSÉ GUADALUPE STEELE GARZA RESUMEN ABSTRACT Lamediación es un método de resolución de conflictos en el que las partes llegan a acuerdos con la ayuda de un tercero neutra~ imparcial y sin poder de decisión; es voluntaria, confidencial y está basada en el diálogo. El principal objetivo de la mediación deportiva es influir a todos los actores deportivos desde una perspectiva amplia sobre el conflicto deportivo y la mediación como herramienta indispensable para la resolución del mismo. Los estados de ánimo juegan un papel importante en el deporte, las emociones tanto en los entrenamientos, como en las competencias son determinantes en el rendimiento deportivo, uno de los deberes del mediador deportivo es trabajar con las emociones, conocer acerca del comportamiento emocional es vital para la gestión de los conflictos. El mediador cuenta con preparación y se ocupa en la intervención del conflicto, siendo un tercero imparcia~ cuya función principal es ser un facilitador en la comunicación de los intervinientes en controversia, la finalidad es llegar a acuerdos. Ya que si las emociones de un deportista se encuentran en conflicto será más difícil alcanzar buenos resultados. El presente estudio trata de contribuir a la resolución de conflictos a través del mediador deportivo con las habilidades básicas de psicología actuando en sinergia con el objetivo de lograr el acuerdo consensuado de las partes. Mediation is a method of conflict resolution in which the parties reach agreements with the help from a neutra~ impartial third party, without decision-making power, is voluntary, confidential and is based on dialogue. The main objective of sports mediation is to influence ali sports players from a broad perspective on sports conflict and mediation asan indispensable tool for the resolution of it. Moods play an important role in sport, emotions in both training and competitions are determinants in sports performance, one of the duties of a sports mediator is to work with emotions, knowing about emotional behavior is vital for the management of conflicts. The mediator has this preparation, is involved in the intervention of the conflict, asan impartial third party, having as its main function, to be a facilitator in the communication of the interveners who are in a dispute in order to reach an agreement. By this I mean that if the emotions of an athlete are in conflict will hardly achieve good results. The present study is to contribute to the resolution of conflicts through the sports mediator with the basic skills of psychology acting in synergy with the objective to achieve the consensus agreement of the parties. KEYWORDS: mediation, sport, psychology, conflict, resolution and performance. PALABRAS CLAVE: mediación, deporte, psicología, conflicto, resolución y rendimiento. Presencia Universitaria 21 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 ANTECEDENTES PSICOLOGIA Y MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO mediador con las características del conocimiento acerca de la conducta humana en su contexto emocional (Bernal, 2006). La psicología del deporte es una ciencia que estudia las emociones y el comportamiento humano en el deporte yse ha venido desarrollando en el campo de conocimiento científico logrando consolidarse al paso del tiempo. La Comisión de Apelación y Arbitraje del Deporte (MASC) realiza procedimientos que buscan la solución a los conflictos entre las partes, ya sea de manera directa entre ellas (o con el nombramiento de agentes negociadores, como es el caso de la negociación) o mediante la intervención de un tercero imparcial (como son los casos de la mediación, la conciliación yel arbitraje). os conflictos que ocurren en el contexto deportivo son muchos y muy variados, desde el deporte amateur, alto rendimiento y profesional pudiendo suceder éstos en La figura del psicólogo en función juegos olímpicos, juegos panameri- mediadora, posibilita soluciones sacanos o bien a nivel nacional en las tisfactorias en un procedimiento de olimpiadas nacionales y a nivel es- mediación, por la simple razón que tudiantil en universiadas nacionales. éste cuenta con sus métodos y técExisten conflictos deportivos entre nicas de intervención psicológica, los diversos actores del mundo del sobre todo en la esfera emocional deporte como: entrenadores, juga- que rodea al conflicto. En su rol de dores, árbitros, directiva, afición, me- mediador percibe desde un principio dios, entre otros. aspectos actitudinales de riesgo que afectan de manera negativa la inteEl presente trabajo trata de demos- racción y comunicación de los intertrar que las emociones están inmer- vinientes. sas en la práctica deportiva y que En el mundo del deporte existe una cuando éstas se encuentran en un En este sentido, la implicación del gran cantidad de relaciones interestado alterado, impiden al depor- mediador deportivo, permite sustraer personales, entre deportistas, entretista realizar su mejor desempeño la carga emotiva de un deportista nadores, técnicos, las federaciones, deportivo ya sea por problemas per- en conflicto ya que, al explorar su los clubes, que tienen que trabajar sonales con su entrenador, con algún estado emocional, posibilita el cono- colaborando los unos con los otros. compañero de equipo, entre otros. cer los antecedentes y eventos que Se requiere de rapidez y flexibilidad Los deportistas en conflicto con sus forman parte de la disputa y consi- para solucionar las controversias que entrenadores, se comprometen emo- derar acciones convenientes que nos puedan surgir yes justo lo que ofrece cionalmente mermando la paz hacia encaminen a un buen desarrollo de la mediación. el interior de los equipos yafectando la sesión de mediación. Brindar consu rendimiento deportivo. tención emocional puesto que en Los derechos de retransmisión de un una mediación aparecen estados de partido, las diferencias surgidas en un La ansiedad y concentración son ánimo y actitudes diversas que ten- contrato de un jugador, los conflictos variables psicológicas implicadas en drán que controlarse para la buena entre clubes, entre otros, no pueden la esfera emocional del deportista marcha del procedimiento de media- esperar a los tiempos implantados en y si no se encuentran estables, los ción. la vía jurisdiccional para resolver diresultados deportivos no serán los esperados. En este caso el mediador La Comisión de Apelación deportivo con las habilidades básicas y Arbitraje del Deporte (MASC) realiza de la ciencia de la psicología aplicada al deporte, logrará una sinergia al procedimientos que buscan la solución complementar ambos conocimientos en la resolución de disputas. Es funa los conflictos entre las partes, damental conocer del funcionamiento de las emociones para la adecuada ya sea de manera directa entre ellas gestión de los conflictos. Un psicóloo mediante la intervención de un go posee competencias y habilidades para desempeñarse como un posible tercero imparcial. L 22 Presencia Universitaria �PSICOLOGIA YMEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO Año 6 1 No.12 1 Jul - Dic. 2018 más maduro cho conflicto, ya que los calendarios deportivos no esperan. Muchos son los conflictos emocionales de un deportista y su relación con su entrenador, puesto que pasan muchas horas de entrenamiento. Es pertinente el estudio de variables psicológicas implicadas en el deporte, en el rendimiento deportivo el equilibrio emocional es importante, cuando un deportista no se encuentra emocionalmente estable difícilmente logrará buenas marcas. La implementación de una mediación deportiva como estrategia en la resolución de conflictos, brinda la oportunidad de que las partes asuman la responsabilidad en la gestión del conflicto, por otra parte. La mediación ofrece una pronta respuesta que permite amortiguar el efecto que pueda producir en la competencia en curso. OBJETIVO Demostrar que la mediación deportiva en la resolución de conflictos brindará aportes significativos en el rendimiento deportivo actuando en las emociones de los deportistas protagonistas de un conflicto. La hipótesis de este trabajo es que las emociones implicadas en el bajo rendimiento deportivo de los atletas universitarios se podrían resolver a través de la mediación yla incidencia de las variables psicológicas: Ansiedad, Concentración y Motivación. METODOLOGÍA En la presente investigación se aplicó un cuestionario a una muestra de 39 deportistas universitarios de las siguientes disciplinas deportivas de los equipos Jaguares de la Universidad Regiomontana: Futbol Rápido Femenil, Futbol Soccer y Básquetbol Varonil con edades que oscilan entre 18 años a 21 años. El instrumento básico utilizado en la investigación fue la encuesta mediante un cuestionario. Este instrumento de recolección de datos estandarizado operacionaliza las variables objeto de observación e investigación. El cuestionario comprende de 8 preguntas que corresponden a la variable Ansiedad, 8 preguntas que corresponden a la variable Concentración y 9 preguntas correspondientes a la variable Motivación. y se distribuyó el cuestionario entre los deportistas para su llenado. Una vez realizada la aplicación, los entrenadores ubicaron a los deportistas con los cuales existía confrontación, disputas y conflictos recurrentes, por lo que se les sugirió someterse a mediación con el objetivo principal de mejorar el rendimiento deportivo, haciendo énfasis de que debería existir voluntariedad en ambas partes yestar de acuerdo con el proceso, dicho lo anterior, los entrenadores hablaron con los deportistas en cuestión aceptando el procedimiento, siendo 3 deportistas de fútbol soccer varonil, 1 de básquetbol varonil y una de fútbol rápido femenil Posteriormente se citaron a 3 deportistas de fútbol soccer y su entrenador al Centro de Litigación y Mediación de la Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad Autónoma de Nuevo León para llevar a efecto la mediación, logrando las partes llegar a un acuerdo yfirmar el convenio. Por otra parte, el deportista de básquetbol y su entrenador, así como la deportista de fútbol rápido Para la aplicación de la encuesta a y su entrenador fueron citados poslos deportistas se llegó a un acuerdo teriormente al Centro de Litigación y con los entrenadores de las diferen- Mediación de la FacDyC donde tamtes disciplinas deportivas; se les citó bién se logró llegar a un acuerdo y para explicar el objetivo de la misma, firmar el convenio. Presencia Universitaria 23 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 PSICOIDGIA Y MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO RESULTADOS: GRÁFICA 1 CAMBIOS ESCALA DE ANSIEDAD - Media Pre Media Post 2 En la Gráfica 1 se muestran los cambios reflejados en la aplicación previa y posterior a la medición donde se pueden observar los cambios sobresalientes en el aspecto de la ansiedad. Se observa un aumento en la tensión que genera el entrenador al deportista y se nota un descenso en la preocupación, ansiedad al equivocarse y tensión durante los entrenamientos, que se pueden deber a un efecto de la mediación que beneficia la confianza del sujeto. GRÁFICA2 CAMBIOS REGISTRADOS CONCENTRACIÓN - Media Pre Media Post 2.6 En ta Gráfica 2 se muestra el aspecto de ta concentración, en la cual claramente se observan cambios los cuales son mayoritariamente positivos, siendo et cambio principal un aumento en la motivación propia, manifestado en mayor disposición para realizar preparación mental antes de tos entrenamientos y tas competencias. La mediación tiene como efecto secundario una mayor intervención de parte del entrenador. 24 Presencia Universitaria �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 PSICOLOGIA YMEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO GRÁFICA3 CAMBIOS REGISTRADOS MOTIVACIÓN 2.6 1.8 . • 2.4 2 - Media Pre ■ 1.4 Media Post 2.2 1.8 2.4 Mi motivación Algunas veces no me encuentro depende de gran medida del motivado para reconocimiento entrenar que obtengo de los demás No merece la pena dedicar tanto tiempo como yo le dedico al deporte Hago lo que quiero en los entrenamientos, Necesito que mi entrenador este junto sin pensar cómo va a afectar a otros a mi mientras compito para que me motive En competición me motivan los gritos del entrenador La revisión de cambios en el aspecto motivacional, como se puede observar en la Gráfica 3, donde se indica que una intervención en mediación produce efectos positivos en la motivación para entrenar, un aumento de la dedicación del deportista con sus actividades, aumento de autoestima y conductas asertivas. CONCLUSIÓN Se considera a la mediación como una vía de gestión y resolución de conflictos en el ámbito deportivo y se ha planteado que la disminución del rendimiento de los atletas es consecuencia de situaciones conflictivas que influyen de manera negativa en la esfera emocional de los actores deportivos, ya que cuando un deportista no tiene control emocional debido a distractores externos en competencias o entrenamientos, difícilmente tendrá un buen desempeño en su deporte. El contacto que se estableció con distintos coordinadores deportivos, entrenadores y deportistas definió el planteamiento de problema ya que mientras exista conflicto entrenador/ deportista, las emociones entran en juego corriendo el riesgo de ocasionar malas ejecuciones disminuyendo el rendimiento deportivo. Promover la mediación como una cultura de paz en el ámbito de- portivo, creando en las diferentes entidades del deporte una cultura de pacificación, con el fin de que sus miembros aprendan cómo resolver de manera independiente y pacífica sus disputas. Es de suma importancia contar con la participación de las distintas instituciones deportivas desde sus categorías Amateur y Profesional así como el deporte Estatal, Municipal y Universitario. Sería interesante poder incluir en los planes de estudio como asignatura de pregrado y posgrado, a la Mediación Deportiva en instituciones ydependencias académicas relacionadas con el deporte, en nuestro caso en la Facultad de Organización Deportiva de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Por lo que proponemos implementar en las diferentes dependencias de nivel medio superior un departamento de mediación deportiva que permita solucionar las posibles controversias que se pudieran presentar en este contexto. Presencia Universitaria 25 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 PSICOLOGIA Y MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO REFERENCIAS Bemal Samper, T. (2006) Psicólogo y mediación Madrid. Dosi~J. (2004). Psicología de la actividad física y deporte. Madrid, Me Graw Hill Buceta M, Larumbe E. El entrenador deportivo y la intervención psicológica, Texto, Experiencias en Psicología del deporte, Madrid, (2010), Edil. Dykinson. Garcia,N.V.A., Orlick, Terry, Entrenamiento mental, como vencer en el deporte y en la vida gracias al entrenamiento menta~ Barcelona (2007), Paidotribo. Gorjón, F. y Sánchez,A. (2015). Las 101 preguntas de la mediación. Guía práctica para el abogado. México: Editorial Tirant lo Blanch. Gorjón, F. y Sánchez, A. (2016). Vademécum de mediación y arbitraje. México: Editorial Tirant lo Blanch. Martín, M. (2015). Caracteres básicos y ventajas frente a otros sistemas de resolución de conflictos. En Mediación y deporte, Madrid, Dykinson. 26 Presencia Universitaria �PSICOLOGIA YMEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 Juan Manuel Sánchez Lozano José Guadalupe Stee/e Garza Es Doctor en Métodos y Solución de Conflictos por la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales UANL. Tiene Maestría en Formación y Capacitación de Recursos Humanos en la Facultad de Filosofía y Letras UANL y es Licenciado en Psicología en la Facultad de Psicología UANL. Cuenta con certificación internacional en programación neurolingüística en Quantum Leap !ne y certificación en mediación por el Centro Estatal de Métodos Alternos para la Resolución de Conflictos. Su experiencia académica la ha desarrollado como Profesor de tiempo completo en la Preparatoria 25 UANL, como Coordinador del Centro de Mediación y Convivencia Escolar en la misma dependencia, entre otros cargos importantes dentro de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha publicado diversos artículos en revistas arbitradas con temas como La psicología del deporte y su Es Doctor en Intervención y Mediación por la Universidad de Murcia, España con distinción Cum Laude. Maestría en Ciencias con la especialidad en Métodos Alternos de Solución de Controversias por la Facultad de Derecho y Criminología UANL. Su experiencia académica la ha desarrollado en diversos cargos importantes dentro de la Facultad de Derecho y Criminología UANL. Evaluador del Consejo Nacional para la Acreditación de la Educación Superior en Derecho A.C. (CONFEDE) y del Consejo Nacional de Ciencia yTecnología (CONAffi). Ha sido conferencista y profesor invitado en universidades públicas y privadas. Ha colaborado con cargos importantes en diversas asociaciones como la Federación Nacional de Colegios Mediadores A.C., el Colegio de Abogados del Noreste, la Procuraduría Federal del Consumidor, entre otras. Esautor ycoautor de 23 obras literarias a nivel loca~ nacional e internacional impacto en la resolución de conflictos a través de la mediación y La práctica de la Psicología del Deporte, entre el mito y la realidad, entre otros. Correo electrónico: psique08@hotmaiLcom Correo electrónico: psique08@hotmaiLcom Recibido: 25/10/2018 Aceptado: 21/01/2019 Presencia Universitaria 27 �S \lt,\D(): O( llJt ~c\t• lork <? n 'AAF. I ~WM \ 111• .,.J,,,n f( n ...,,...11iJ r,. hi 1 .Sllill,I J(OR Formar y mantener un Ejt l!i NEAREST RECRU ITING STATION Entrenan1iento militar es lento (Iraq) y más lento (AfganistáI IIO- ht f 11111; ►í lf'KJTI ,_,.,,, ,_.,_ nll,IJld, ,..,I ... n:uan.nt"IH II l••r--• "·""""".doa4a wm6,loll r,ra,.t~ . ..i.-m.Ulkl'Óf• bfrtl o J,\L\LA!llAD,Ala•Wao Lóalnlu,eft.ltl, • l~~•lllt.ettlao,fil.al~r,trf'ftl~ uraluf'l.enMdil~.r,.cHCll IU:11 u,aa....,nú.• r~dll1Ul••n1N~ mi pnlJQm& mú.it pu inllb4- y i,o.lkta 1 rn.fldrln . , , _ 111umbllr1 , . ,_t.ralau,a1l"lrmpraht'UI --1,lPftir,.rna ,,aq\l.., ...... ttdÑ)fN H t a l ) , . ~ .n Uftbol p.l.NI l.tllffll&n . , . , . , b'lllllilllñfflt'I ,fo-etnit'111 ffabaa.,&flltn&IUIGOm-nl'iJ,lltt•tt alt fll(ill" ~IE1•roto t11o11...,-•luf\Knasoú~r•11, . . . par•qw ..,.IUll)'aJ\• l•111opa, . .adQunu1rn 10ncl11w:-11anl11f'Wlur..._.,1.. ~1klr~ .t.laAdntt,DIUtllCIOll BUIIII Jl"l•rur • Wan«- Lil.l , _ -..t<JIDO l rlln' qu.. l'KOlUINU a! [jfttAcl .,..., di pnn,;.sr- a hlll y la1 l•fll> slilládri • dls¡,uta IN kll el adtlll ell aLW,nl:o a qtttJib lmfUL''f"PllGtp;it.l i.aa-.11. .1.,11 .. r , 1t , " .vv "' .., W..qiMUID.,_lfl ,1rt1rOa:10. ~ tk b&ts.n.W1haM1 A ntat f-.:tl.U, ,11: jtf ti -.Ja lllil6 ht I» • alrNhlklr d1 M mil uopu y la r~, pol~laa11ar.••111at•S4mi.l btot,1, •I f tfrcl y WI runnaa d-o fdLL I• ...,._ ~ U"lq tJo.,.. r 11111 Jt!O t1o,p,a1, la fu,.r polltlaU'.ql,:úl ~ O.lf'l!:k dor.»JDtmll 1( ·- v 11 TralNII.II f~t'IIUal K.arl lió [.l.lt'llb pirntc. t•rau i,. aqun,ta.J p.n Pít"J'UltlMÍI PfUh19a1 par• r,,.,,, rMl.-.llllff•:Ji--•C'IJf\tta-l/lAW'pn,::ta.por .._.~1-u t.ml 'lbtt._lml OOIUAI• 1mpl,M w.im.. . .ra1.a ..pr1.sa..i .. o A.11,1,nDtal'I ~f•'* ""' ••..rtruo•l atil~~q., l.U •UJILndlUl!I! ••, • ..iou.elfkn nf1rt1•0 1m PWCMl En busca de silencio e ideas entre estrepLtoso m r~r<l\'DE HAlfll'4.V. t,n 1· VA YOJI K le~~ 1"'°' "111Uara1 ,_,yvt',fllnlllCJ,.,.C.tmtaa.nOOfl•C•lllt' JrlN: 1a¡J¡gaall)oJ.,lo1111•ctnaMir Todu,,nJ«:i1 Mi· 1 w•l1!1111 !J ffl(N E.Man, Mrcu.:U.-a 1f'Maocu111l ~,1r1 ap.11 t Título: "COLUMBIA" Autor: Salvador Díaz Técnica: Óleo sobre Periódico • Las grandes idea~ raro lt.. A MI uez se filtran a través •-T de iPods o BlackBemes. c,\rtl1"11 1" ........ -·· ....... f IIUl'D n .l&i •lh>rru,. ph10IIUI ~ n:t. 1idtlam:s ( rM•fff., al babi,., d.Pil,odoiltlllp.;1,r ;u od«'lr.. ••u .1.r-11 l!,..,.~ aur, 1101a1,u111111 A\lallJ.ar 111 falll JJ Ctl.\k¡,llrr• 1~••"1'P'adlrubc!nirfl IDI~ WlltOl"II <k Nlaet11:np'11.UCID dl!•AI (UIM:IA .J.-.1 '1 l:000 tuollldlto. .-.lp '-l . . .tuda b11 l;a •1 1•.-..r«..llt,&:ta,d,ydl"Jal • ut, IMIH .. dlva&11f l ,. a ~r«-..11n••111,1r,uf ~ IJI ~ .1.-.1 ubrllflldl-1.0 nu-n,m, 111 pulldt:Q h•Wr pt111Ud0en ,.,_"" a¡,i,., ¡,.,.,J •l rpu,n.~I• C! 111 fiara.., Án. ,,, tJ t. lr•m• IM-JUUW¡¡:1•n~la M n pr-.;1s~im, ta au pmur dijo J1,1 • M"4ln,t ~1u111a da Man11 ..11ar. N., 1, 1/nloa ,.. .. ....... lo•n4at 4i,l 1tCMVO,qi. !'••d••r ., h• M 111araa;1d,u~r. k1 lc-.ui pmt..<iall,tCllini.ill"OJ1tlUII laf~ohdu" "U$l'>•l 11,c po miiroolu,cllvo , 11ra "11fl1...t1'•luuiaal"' ·1 ■,. .lt• f'1núlia:lai. Nl"'llhu1 • -k NWIH Yon. CW>I !o1 'Sit')-1twsperOJ ...11• • - Kl\&1tl. {IIIO\jlll' . . llllm,Omll>I Cllftl4'fll.ó "11,t,do■nam•M A~hl• -· ........ ....t ,,,.ai1,11.J •"i.ru. IWtvadamuyp,-.,,.nao.-•••,•rt*•m _,,.,., t,rt!U(.llln~ ~utdoffmop-1 l.attt~••~ Y did, ,-ir1(.-o,du"iu1aJil•p&N• UJ'-lilll an1bdl ll'Qall ,m l'.l<?IIU\ H ~ 1CR 11•~ A.4' ,.nkln.u " 9 1 : t u ~ 11,1.,1111 tt101Ult'l'ÍWUt..-ttlr!t:,AdP'11-...idelpm:u rnUpN1,1i¡i.,•,Q~1&, upe, l:l"' pllfüamf'torl'llólti,or w ie.r.itiu ,i¡..,,1.,,~ •111•11• 1.. -,.1 La p,a1M111 Mdl,~h1yF•1 11.._, .. ~.. un,c, "•lmhorrib""'/lllljnnqu,, J-.WDt da.1111111 latl1 m• ... ,..,... ...... -.,.., Lu"" �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 , APRENDIENDO CIENCIAS ATRAVES DE EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS , VERSUS EDUCACION TRADICIONAL Learning science through meaningful evidence versus traditional education ORAL/A RAMÍREZ VALLEJO MARTHA PATRICIA PÉREZ V/LLEGAS RESUMEN ABSTRACT Este proyecto expone el diseño, desarrollo y aplicación de una nueva asignatura que reta a los estudiantes a justificar sus hipótesis con razonamientos basados en evidencias científicas generadas por su propia experimentación en el laboratorio, a la vez que investigan distintos fenómenos relacionados con los temas propuestos por el Bachillerato Internacional (IB). Así mismo se muestra un estudio cualitativo que describe la experiencia obtenida por los profesores de ciencias y sus estudiantes en la Preparatoria UDEM (Unidad San Pedro) durante el semestre de Otoño 2017 con alumnos de tercer semestre en la implementación de la asignatura descrita en este trabajo. Cualitativamente, se puede concluir que los estudiantes en esta nueva asignatura están más motivados para trabajar en tareas científicas y usar tecnología, pudiendo escribir adecuadamente un informe formal de investigación científica. Cuantitativamente, de acuerdo con la información obtenida, podemos afirmar que para esta población de estudiantes, el uso continuo de experimentación de laboratorio, integración tecnológica y aplicación de conceptos científicos mejoró los resultados en la evaluación integradora final de los estudiantes y desarrolló diferentes habilidades de investigación científica. This project shows the design, development and application of a new subject that challenges students to justify their hypothesis with reasoning based on scientific evidence generated by their own experimentation in the laboratory, while investigating different phenomena related to the topics proposed by the lnternational Baccalaureate (1B). A qualitative study is also shown that describes the experience obtained by science teachers and their students at UDEM High School (Unidad San Pedro) during the Fall semester 2017 with third semester students in the implementation of the subject described in this work. Qualitatively, it can be concluded that the students in this new subject are more motivated to work in scientific tasks and use technology, being able to properly write a formal report of scientific research. Quantitatively, according to the obtained information, we can affirm that for this population of students, the continuous use of laboratory experimentation, technological integration and application of scientific concepts improved the results in the final integrative evaluation of the students and they developed different scientific research skills. KEYWORDS: science, education, research, development, application, evaluation. PALABRAS CLAVE: ciencia, educación, investigación, desarrollo, aplicación, evaluación. Presencia Universitaria 29 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 APRENDIENDO OE.NCIAS ATRAVÉS DE EVIDENOAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADIOONAL as mejoras en ta metodología de enseñanza en ta Academia de Ciencias Naturales en ta Preparatoria de ta Universidad de Monterrey (UDEM), responden a ta necesidad de una educación basada en et desarrollo de competencias y habilidades experimentales propuestas por el Sistema Nacional de Bachillerato, así como a ta exigencia y rigor académico del Bachillerato Internacional en su Programa de Orientación Profesional (IB POP Salud). L Es por tanto que surge ta preocupación de diseñar un curso con la metodología idónea que logre promover en tos estudiantes tas competencias críticas para ta argumentación científica. Planteamiento del Problema: En et diseño curricular se lleva a los estudiantes al desarrollo de habilidades para ta investigación y experimentación científica gradualmente desde el primer semestre, sin embargo se requiere proporcionar mejores herramientas a tos estudiantes para lograr incrementar los resultados en ta evaluación final de dichas habilidades. Algunos autores sugieren que tos estudiantes requieren de aprendizajes significativos basados en evidencias experimentales que tes permitan llevar a cabo procesos como proponer, justificar, analizar, criticar y defender posturas o bien sus propias investigaciones científicas (Llewellyn & Ullock, 2017). Los estudios sugieren que a fin de alcanzar esta meta, ta pedagogía debe alejarse de las clases expositivas (Rizzi, 2014), usar estrategias de enseñanza diferentes centradas en el estudiante, aplicando evaluacio30 Presencia Universitaria nes formativas más que enfocarse únicamente en tas evaluaciones sumativas, entre otros. El objetivo general de esta investigación fue et siguiente: si se diseña una asignatura donde en cada clase los estudiantes experimenten y descubran los conceptos científicos, a partir de su propia observación y manipulación de diferentes fenómenos químicos y biológicos, como estrategia medular del curso; ¿existe una diferencia significativa entre los resultados de la evaluación integradora final de laboratorio de tos estudiantes de tercer semestre de la preparatoria, después de cursar una asignatura basada en experimentación científica y tos resultados del curso tradicional? El objetivo específico de esta investigación fue fomentar una enseñanza activa y participativa del estudiante, donde se impulse el método científico, el pensamiento crítico y facilite ta argumentación científica. La hipótesis que se planteó fue que los resultados en ta evaluación integradora final de laboratorio de los estudiantes de tercer semestre de la preparatoria mejorarían significativamente después de cursar una asignatura basada en experimentación científica. Justificación de esta Investigación: Este trabajo es relevante para et desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes, así como propiciar ta reflexión de tos fenómenos que observan cotidianamente. Este curso serviría como precursor para que cada estudiante desarrolle una investigación individual al llegar al cuarto semestre de preparatoria. Antecedentes: El modelo basado en competencias es un paradigma de enseñanza innovador que le da un giro radical a la educación tradicionalista. En este tipo de enseñanza se propone una visión hacia et saber hacer, más que el retener información, de manera que el estudiante sea capaz de aplicar lo que ha aprendido a la solución de situaciones en su vida cotidiana (García & Retana, 2011). Así mismo la pedagogía de Pierre Faure en su método constructivista propone centrar la confianza en la capacidad que tiene el estudiante para reconocer sus propias habilidades y de esta manera valorándose a sí mismo te da la capacidad de crearse el hábito de la investigación y de ta responsabilidad. Bajo esta óptica el La pedagogía de Pierre Faure en su método constructivista propone centrar la confianza en la capacidad que tiene el estudiante para reconocer sus propias habilidades y de esta manera valorándose a sí mismo le da la capacidad de crearse el hábito de la investigación y de la responsabilidad. �APRENDIENDO CIENCIAS ATRAVÉS DE EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADICIONAL profesor orienta el trabajo y motiva al estudiante auxiliándolo sólo cuando es necesario (Cembrano, 2015). METODOLOGÍA Selección de la Muestra 1. Se realizó un estudio compara- 2. 3. 4. 5. tivo entre una población de 76 estudiantes de la preparatoria multicultural durante los semestres de otoño de 2016 y otoño de 2017 y 41 estudiantes de la preparatoria bicultural durante el mismo período de tiempo. Los estudiantes fueron registrados al azar en las clases. Todos los profesores tenían unificados el propósito del curso, las actividades y prácticas de laboratorio y los instrumentos de evaluación para los grupos. Se realizaron las mismas evaluaciones cualitativas, en referencia a la motivación de los estudiantes y la conciencia de su propio aprendizaje. Se compararon los resultados cuantitativos de los obtenidos en ambos períodos. ciencias como detonante de los temas del curso. Esto le permitió al estudiante desarrollar habilidades en la manipulación de equipos de laboratorio, trabajar en pequeños grupos de estudiantes, y promover la investigación y el análisis de sus propios resultados. 2. Los reportes de investigación científica también se utilizaron como una estrategia de aprendizaje, evaluada con la Rúbrica de Evaluación de Habilidades Experimentales de la Academia de Ciencias Naturales (ACN). 3. Se alentó el uso de la tecnología dentro y fuera del aula para realizar investigaciones o mediante el uso de aplicaciones para dispositivos electrónicos que les permitieran aprender de manera lúdica. 4. Se usaron listas de cotejo y rúbricas para evaluar el producto de cada alumno utilizando diferen- Año 6 1 No. 12 1 Jul · Dic. 2018 tes modalidades de evaluación: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. 5. Se realizaron encuestas a los estudiantes al final del curso donde se les preguntó acerca de: El aprendizaje adquirido, las actividades más útiles para lograr el aprendizaje y otros comentarios. 6. Se realizó una evaluación cuantitativa comparando los resultados obtenidos por los estudiantes que cursaron la nueva asignatura con los alumnos que estudiaron la asignatura de forma tradicional sin énfasis en las habilidades experimentales. APEX Instrumento de investigación El diseño, desarrollo y aplicación del curso Laboratorio de Materia y Vida donde en cada clase los estudiantes experimentan y descubren los conceptos científicos a partir de su propia observación y manipulación de diferentes fenómenos químicos y biológicos, como estrategia medular del curso, generando el programa analítico, la secuencia y las actividades didácticas para todo el curso. ci'!-!IS!td,;,l. J'.IJ.!J1H::tt!!J, u~.!l!:., !J~ub,~ ¿; - -:J, l~!J:j ,.,_... ,~-'1.IICJll&t~--4) l.C,,,- / l....., l,d. !.ilJJ llil47~!lll ,.......,_ Procedimiento 1. Se crearon actividades didác- ticas que integran la experimentación en el laboratorio de - il2 "''"" ... - w..i -- 1.@ G- -at -~J Presencia Universitaria 31 �Año 6 I No.12 1Jul.· Dic. 2018 APRENDIENDO OE.NCIAS ATRAVÉS DE EVIDENOAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADIOONAL RESULTADOS CUALITATIVOS: En la tabla 1 se muestran los resultados de la encuesta realizada a los estudiantes al finalizar el curso. TABLA 1. Respuestas de los estudiantes a la encuesta al finalizar el curso. ¿Qué aprendiste mejor en esta clase? • Escribir reportes completos de investigación. • Análisis de datos y estadística. • Gané confianza en mi mismo. ¿ Qué actividades facilitaron tu aprendizaje? • Elaboración constante de reportes de investigación. • Todas las actividades. • Laboratorio de huellas dactilares (escribieron un marco teórico). ¿Hubo alguna actividad que no te gustó o no ayudó a tu aprendizaje? • Trabajo en equipo. • Chi-cuadrada (estadística). • Método científico. Si tuvieras que cambiarle algo a este curso ¿qué sería? • Nada. • Incluir más casos reales para prácticas de laboratorio. RESULTADOS CUANTITATIVOS: En la tabla 2 se muestra el porcentaje promedio de calificaciones de 41 estudiantes del programa de escuela preparatoria bicultural durante el otoño de 2016 y el otoño de 2017. TABLA 2. Evaluaciones integradoras finales de laboratorio otoño 2016 y otoño 2017 - Programa BiculturaL Evaluaciones Integradoras Finales de Laboratorio Otoño 2016 Otoño 2017 Calificación Promedio (%) +/-Sx 80 15 89 10 FIGURA 1. Promedio de evaluaciones integradoras finales de laboratorio programa bicultural 2016 vs 2017. 120 -~ ·--oo CI) 100 ,e;::, 80 -~ ~~ E ... o Q. 60 ,e;:::, 40 Otoño Otoño 2016 2017 e -o ·-u IU u !E ..... IU u 20 o 32 Presencia Universitaria �APRENDIENDO CIENCIAS ATRAVÉS DE EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADICIONAL Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 La tabla 3 muestra el porcentaje de calificación promedio de una población de 76 estudiantes del programa de preparatoria multicultural durante los semestres de otoño de 2016 y otoño de 2017. TABLA 3. Evaluaciones integradoras finales de laboratorio otoño 2016 y 2017 - Programa Multicultural Evaluaciones Integradoras Finales de Laboratorio Calíficación Promedio (%) +/-Sx Otoño 2016 Otoño 2017 81 13 84 12 FIGURA 2. Promedio de evaluaciones integradoras finales de laboratorio programa multicultural 2016 vs 2017. 120 -~ 100 ·-o "C 80 E o .... 60 (l,l Q. -.... -- ... e: -o u 111 u 40 2016 ~ .....111 ·u Otoño Otoño 2017 20 o Los resultados mostrados en la Figura 1, sugieren un aumento significativo (9%) en las calificaciones de las evaluaciones integradoras finales de laboratorio durante el período de Otoño 2017. También se puede ver una reducción sustancial del 5% en la variación de los resultados. Suponiendo que los datos tienen una distribución normal, se realizó una prueba T ya que se encontró una superposición en las barras de error. Por lo tanto, se probó la siguiente hipótesis nula (H0). H0 = No existe una diferencia significativa entre la calificación promedio de las evaluaciones integradoras finales de laboratorio en el Programa Bicultural durante el otoño de 2016 rmar y mantener un Ejé y los semestres de otoño de 2017. El valor p obtenido mediante el uso del programa Excel es de p = 0.004, por lo que la hipótesis nula es rechazada y podemos afirmar, con un 95% de nivel de confianza, que existe una diferencia significativa entre la calificación promedio de las evaluaciones integradoras finales de laboratorio en el Programa Bicultural durante el otoño de 2016 yel otoño de 2017. Los resultados observados al comparar ambos periodos de evaluación (otoño de 2016 y otoño de 2017) en el Programa Multicultura~ muestran un aumento de los promedios de evaluaciones integradoras finales de laboratorio, aunque no parece significativo (3%). La variación de los datos se reduce aunque esto tampoco paPresencia Universitaria 33 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 APRENDIENDO OE.NCIAS ATRAVÉS DE EVIDENOAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADIOONAL rece ser un cambio importante. Se sugirió una prueba T para confirmar estas observaciones asumiendo que los datos tienen una distribución normal ydebido a que existe un traslape en las barras de error, por lo que se probó la siguiente hipótesis nula. H0 ::: No existe una diferencia significativa entre la calificación promedio de las evaluaciones integradoras finales de laboratorio en el Programa Multicultural durante el otoño de 2016 y los semestres de otoño de 2017. Se obtuvo el valor de p ::: 0.15, que es mayor a O.OS, por lo se acepta la hipótesis nula con un nivel de confianza de 95%. CONCLUSIONES ([JI .:r.¡w§lf • JJ ~1 xco J!ethtJ, f'l:~ - :J, 29!J5 '¡¡,¡Jhu,;¡.u,~w .i auw: 'Tal. lill> iD--17.il!i" 34 Presencia Universitaria Se realizó una prueba Ta las evaluaciones integradoras finales de laboratorio del Programa Bicultural debido a la cercanía de los resultados (barras de error y superposición) obteniendo un valor de p menor a O.OS, por lo que con un nivel de confianza del 95% podemos decir que la hipótesis nula se rechaza, y se concluye que existe una diferencia significativa entre las evaluaciones finales de laboratorio del sistema tradicional utilizado en otoño de 2016 y el curso renovado implementado en otoño de 2017. Lo que muestra una respuesta positiva a la pregunta de investigación: ¿Existe una diferencia significativa entre los resultados de la evaluación integradora final de laboratorio de los estudiantes de tercer semestre de la preparatoria UDEM, después de cursar una asignatura basada en experimentación científica y los resul- �Año 6 1 No. 12 1 Jul · Dic. 2018 APRENDIENDO CIENCIAS ATRAVÉS DE EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADICIONAL - - - - - - - - - 1 ......_¡,1,.,-.,.,.j rmar y manten tados del curso tradicional? También se realizó una prueba T para comparar las evaluaciones integradoras finales de laboratorio del Programa Multicultural obteniendo un valor p mayor a O.OS, por lo que se aceptó la hipótesis nula con un nivel de confianza del 95%, y podemos concluir que para los 76 estudiantes, cuyos cursos son en inglés, no existe una diferencia significativa entre los promedios de calificaciones de la evaluación integradora final de laboratorio en ambos períodos de evaluación. hacer un cambio en la evaluación final que permita valorar de forma distinta las competencias desarrolladas, además de que el análisis de resultados adicionales pueden ayudar a la Academia de Ciencias Naturales a continuar la mejora en el desarrollo de habilidades y competencias experimentales en los estudiantes. En plena g EU batalla Lo que puede deberse al hecho de que el instrumento de evaluación en ambos períodos fue casi el mismo y probablemente el nuevo curso debe evaluarse para que coincida con la metodología aplicada en el aula. u.s. NEAREST RECRUITIN renamiento militar es lento (Iraq) y má ,... tau ... -•-•1_,..,..___ llifC-.,,h., w,111, ' • ' .,.. ¡ > .,....... •IJIJlll.~•uniNIII_,,.. .,.... Off ¡ISl'l , ..,......_._.,.. ...., ~.r.:.~...:<.: ,!::~=::·::-..:= 111--.. ,._ ......,_...,."',...,....._.lnq .... .__ .... ... , _,_,.._l'WI __lo_in.b-_... ...._............ ...._., •.,.,....,1. .......... 1¡,...... , .... ,.,... .... a-. . ..............,..,.... _,,.1111,., 'á-,¡.: ►••--• ~ il~••·lól la•h•,_ 1an1111 .,.,_.,..._..._ .a-.-a1111 .....,..._..,.1',......, ..... M"•~-••....,.._taallllpattal,_ •PI .,_.,._,... En busca de silencio e ideo.s L , .,, ' '"11r111i•11:a MJVI' O$ gran ~:;,_9::-" ::;::::,. cJvez•~o . ,...,.a...iai. --' _.. r:._.Mlllí u.1 •U•""~•IJ'll4i•a.al~ ..... fil J. u-OCJ.) e ,..,_,..,.,.o-1..,•h ................ _ lft.. 411 ..,,.,.._.._.,,.. __, -.--u... 1-,. •n JU•d1ililt11... _...._ ¡a.l1e-.M- IUTlltOl' ...... -•IIINNI 1(1,:; • • ........ l,at . ......u.. •• •-..11"'•-.. ,..-.tA,i.. - -·....... ..... .... ..... ~1,.....-1.--11111.uor•l....,ioa·¡• ~,s,,...., _,. ....c.,..,_.,_1....,,•141-;1••--u ....,_..._....., """ ,.........,U,...._ ""ll• ,. . . . . di~W >l _ _ ._,.._. t.r l...,n--.alt.,..., llabel ~ -. . . - • 1 ,,,..,._.._ 11 ~ .. .,, ¡i,.,1W&1p••'""'- t ....,... u-n•n.1-.. lkl"' lblt,.i .._,.,.rui .... ..... ._..,..., y...,. l,lf1,H ....... .............")' ', Mrlh ,.,_0 ... 11 -uu,_ .... , _ . . . . . . . . . .- " " ' " ' •Jll ,.,... llnttla.,.,liladull.,_ 11f, C:U!IIII "'IIU . . . . . 1 1 ~ w..lllioNOll,e.flal:ri-• ..... -·--- ......... ........ --.,..,..., ....-·-·-· .,....... .. .... __ ... . . . 1,1 q,......lle¡j . .~ ·1.,.m1111 -~_,,,._, -. ........... _.._. TATION --~ _, o (Afganistán) •~ '' ,.,., Podemos afirmar que, para esta población de estudiantes, el nuevo curso fue más útil para la clase impartida en español que para la impartida en inglés ya que muy probablemente los estudiantes del programa multicultural aún necesiten desarrollar algunas habilidades de escritura requeridas en la ciencia que pueden incluir argumentación científica y razonamiento, aunque se debe hacer más investigación para asegurar esto (Rosenthal, 1996). Se sugiere, como una ampliación del presente trabajo, --....... -~::::-.::..· ~ " ,~.,..•"~--•lllh:,lp.- • ' " " '_ _,.,..,_,....,.,.,.." llAO,Al'I-• L•nl ..., _ i.,,ni.....i.t,,_rff'tflo , . - -......11<1.w111,- - Otra razón posible para no encontrar una diferencia significativa entre ambos períodos de calificación es que, al ser el inglés el segundo idioma de los estudiantes, aún les resulta difícil expresar en forma escrita un análisis completo de datos y/o conclusiones, lo que no les permite obtener una calificación más alta (Kocakulah et al., 2005 ). ......:.:-.::-:-...:u'."!'~:'!!I . ..........,__ .,... " - •1:111, - ..... ... , .. ..._ i.,,, ~ • "' ... ,..,. • .. :t. ..,1 IA!,'U y • _,.,_ . . - • 111"' ,11'9 d b CGIIIT... , M,,..., ..........,. •a-1•1• " ' " ' lfllll _,,i..,............. ,,_~, .......... 11,. 11 ckM AJ ~ ll.,.1 11 /t.l,IO'n ll#r t••nri-. ..,..._,,.., • .., ....,0,,,.1 ........ q........ ,,,._..IN..,14'"" estrepitoso mundo conectado • al! 14,U M._.,.J.,, .... u, ,,...._ i....... "" - - ... , ..... :..ou • _C.... llla>O"tla l omd••W1at1, • -••-11.o ,,,__, \lw.\ntwr•~ ..._...,.,.,jq,aolfl ..... cAn--•m_.._,_ __,_........, ___,.,,ldat __,........... ..... ,..,,.._.._......-rillol ' ~ .. • ' 1 ' :'J.'!'7:...~!1;!:--=.....~ 11..0X• ,••,. • .w......... ........ AMllJl••C_ Rrn,._.¿..,. del.t 1.1,, • • C IC.IIC:IA Y U ·- . ri• Antu¡ued. • ., ,,, t,! ,¡,. ~ • ~ ___....,_,..... ■ lll-,; ,.. L ... ~ "'1111-•...u, -........ .... _.... .... ,.Ufl_, • ,,,,_ Y•••-·fMllllldal.. ,,_ i, . ,. . . . . . •r.w-. .... ••111 r•,p,-a.-,. 1,9 ........... ~ -••~r-ado'Cftlltl•t., ...... ,••_ _.,..._,,. y d_,..,._.,_. ..,_ ,..._,._ """¡,.._ .... ,__....,_.._~.. •u..au-'-11o ,_,, -.&aw••lulll!.i •'-"l,¡¡,u .... ,_""'I _,.,__,,... l.M_,,..,,:a,_ ,_ ~ ...""'..,.,_ 1•11d111,1.- ,01 .... IMl•••!l>ar _ _ _ ,..,...M 1• 11-. ..,...,._.,, • •, . . . . _ .,_,. . ___ . . . . . . . . . . .1-.... ~ Presencia Universitaria 35 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 APRENDIENDO OE.NCIAS ATRAVÉS DE EVIDENOAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADIOONAL REFERENCIAS Cembrano, O. (2015). Una educación personalizante, un proyecto pedagógico para el siglo XXl Recuperado en Febrero 24 de 2018 de: http://mailing.uahurtado.cVcuaderno_educacion_22/ Educacion_personalizada_arch_adj.pdf García & Retana,J. (2011). Modelo Educativo basado en competencias,importancia ynecesidad Vol. 11,Num. 3Recuperado el 24 Febrero de 2018 de: http://wWW.redalyc.org/htmV447/44722178014/ Kocakulah, S., Unstunluoglu, E. and Kocakulah, A. (2005). The effect of teaching in native and foreign language on students' conceptual understanding in science courses, information retrieved on February, 22nd 2018 from: https:/twww.eduhk.hk/apfslVv6_issue2/kocakulah/kocakulah8.html Uewellyn O., Ullock C. (2017). Using evidence-based reasoning in biology. National Science Teachers Association. USA. Rizzi, C. (2014). Transforming Education far the Next Generation:A Practica/ Guide to Leaming and Teaching with Technology, Chapter 6 retrieved on November 1st 2015 from: http://www.intel.com/ content/dam/www/public/us/en/documents/guides/transforming-education-next-generationguide-chapter-6.pdf Rosentha~ J. (1996). Teaching Science to Language Minority Students: Theory and Practice, (p. 107), information retrieved on February 24th, 2018 from: https://books.google.com.mx/books?id =nmPuWg 3Wt4cC &printsec=frontcover &hl=es &source=gbs_ge_summa ry_r &cad=O#v=onepage &q &f=false 36 Presencia Universitaria �APRENDIENDO CIENCIAS ATRAVÉS DE EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADICIONAL Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 Oralia Ramírez Vallejo Martha Patricia Pérez Vi/legas Es Ingeniero Químico con Maestría en Desarrollo Humano, tiene una especialidad en configuraciones familiares y diversos diplomados en Coaching. Actualmente trabaja como Profesor de planta en la Prepa UDEM Unidad San Pedro, en el área de Ciencias Naturales. Su interés por desarrollar contenidos curriculares significativos para los estudiantes, basados en experiencias que potencian el aprendizaje, le han llevado a innovar en diseño, planeación e implementación de asignaturas que se imparten como parte del desarrollo curricular del área de ciencias naturales de la UDEM. Es Químico Clínico Biólogo con un Master of Pharmaceutical Sciencesy un Master ofEducation. Fue profesora durante 2S años impartiendo clases de Inglés y diversas materias de Ciencias en Secundaria, Preparatoria y Profesional Investigadora y conferencista sobre Educación Química e Integración de la Tecnología a la Enseñanza de las Ciencias, ha recibido reconocimientos de la UDEM y el Gobierno del Estado de NL por su calidad docente. Es miembro de la National Science Teachers Association y la American Association of Chemistry Teachers. Actualmente ocupa el cargo de Desarrollo de Proyectos Educativos en el Museo del Acero horno'. Correo electrónico: oralia.ramirez@udem.edu Correo electrónico: mpatty.perez@gmailcom Recibido: 20/11/2018 Aceptado: 20/02/2019 Presencia Universitaria 37 �. .. ,,... ~ • . '. Reconocen que costor d o Cnllfornln • 'El muro no es la solución' lfirm:. qu~ ~U 01,."<."1.-...ica !'<"lir d Pierde Paí Tiene recuerdos do México in¡¡l'l"O n•~ 1 [.)i, \'.\~t:U., L tcrrori..;ta"i >· tcntr •• 1 ..... .r., m.1 ~ ''-~uper:u l., cap,icltl.,d ,. f " b•jo, 1,n1por.1J.,, ..• pJr:1 cnírt:nlJt ol tcrrori~mo -, 1 • • . ' -~ •' • •• "llilCN.t .,. ' - 'n, un dcmoai.,, fW'> muc:hca " " ' ~ i.. .............. ._,'fl.ll"aJl\llW'Wfflf'al'"""""..1 ~r .,. ..... ' ~.'Nn C'fl E•t.»cll UttiJ~,_ t<f1f'Ú. na" sjm,;l.,, . ~l'V iNn~-r¡.,r, ta mrri...'Qfll1f inJ..vvw¡.; • "' l \ lisit Chihuahua _»dc111 en v1aJ ,alurosamente .. MENTOS MEXICANOS 100 DA .,. f¡ o con motivo de su PRIMER .travecloria d" "6lidn MUNDO .rnUn. rr...-imi,,nt Título: "EL MURO NO ES LA SOLUCIÓN" Autor: Salvador Díaz Técnica: Óleo sobre Periódico Monterrey, Nuevo León ..,_ soste d global. 1' �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 , , METODOLOGIA PARA LA FORMACION DE GRUPOS CON BASE EN ESTILOS DE ENSENANZA YAPRENDIZAJE Methodology for the formation of groups based on teaching and learning styles ABIGAIL GARCÍA GARCÍA OLGA LIDIA BENAVIDES MENDOZA RESUMEN ABSTRACT En este artículo se encuentra una propuesta metodológica para asignación de grupos de nivel medio superior, para beneficiar el rendimiento académico estudiantil, una mejor comprensión del estilo de cátedra de cada maestro, así como saber qué estilos de aprendizaje apoya su práctica en el aula. La presente investigación utilizó el método De/phi. Se tomó como estudio de caso el grupo progresivo bilingüe en francés, en la Preparatoria No. 25 Dr. Eduardo Aguirre Pequeño de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), generación 2017-2019, durante un semestre lectivo, en el cual se analizaron dos semestres de prácticas, uno anterior al presente; la muestra estuvo conformada por 44 estudiantes y 15 docentes. Los resultados indicaron que el grupo estudiado tiene un estilo de aprendizaje cinestésico, mientras que los docentes cuentan con perfil estructurado en su mayoría. In this article we find a methodological proposal for the assignment of groups of superior medium leve~ to benefit the student academic performance, a better understanding of the style of cathedra of each teacher, as well as to know the learning styles supported by his/her academic practice in classroom; the Delphimethod was used in the present investigation. The bilingual progressive group in French was taken as a case study, at Preparatoria No. 25 Dr. Eduardo Aguirre Pequeño of the Universidad Autónoma de Nuevo León, (UANL by its acronym in Spanish), generation 2017-2019, during a semester, in which two semesters of practices were analyzed, one prior to the present; the sample was composed by 44 students and 15 teachers. The results indicate that the study group has a kinesthetic tearning style, while teachers have mostly a structured profile. PALABRAS CLAVE: metodología, estilos, enseñanza, aprendiza- KEYWORDS: methodology, styles, teaching, learning, method, performance. je, método, rendimiento. Presencia Universitaria 39 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTILOS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE INTRODUCCIÓN os docentes universitarios debieran partir del conocimiento de que los estudiantes aprenden de diversas formas y son motivados por diferentes aspectos, pero confirmarlo no es tarea fácil, ya que ambas variables pueden estar intrínsecamente relacionadas, por lo que se desconoce si son factores que influyen en la formación de grupos de nivel medio superior e incrementen su nivel académico. L El presente trabajo tiene como finalidad tener una mejor comprensión del estilo de cátedra de cada maestro, así como saber qué estilos de aprendizaje favorecen con su práctica en el aula y si esto trae consigo un incremento en el rendimiento académico de los estudiantes. ESTILOS DE APRENDIZAJE Paulo Emilio Oviedo (2010), cita a Dunn y Dunn, quienes poseen un modelo de estilos de aprendizaje, donde afirman que "[...] los profesores pueden aprender a usar los estilos de aprendizaje como una base sólida en la preparación de sus programas académicos" (p. 33). Nuevas definiciones muestran que los estilos de aprendizaje hacen referencia a las características afectivas, fisiológicas y cognitivas de un individuo que permiten identificar la manera en la que adquiere y procesa la información en diversos ambientes de aprendizaje (Alonso et al, 1995). Estas definiciones también refieren a los estilos de aprendizaje en términos de las estrategias y métodos que el sujeto usa cuando desea aprender (Garcés & Huertas, 2012), o de 40 Presencia Universitaria las preferencias y disposiciones que posee el ser humano y que emplea al realizar alguna actividad formativa (Lozano, 2008). García (2006, p.15), afirma lo siguiente respecto a los estilos de aprendizaje: Son los rasgos cognitivos, afectivos, psicológicos, de preferencias por el uso de los sentidos, de ambiente, cultura, psicología, comodidad, desarrollo y personalidad que sirven como indicadores relativamente estables de cómo las personas perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje y a sus propios métodos y estrategias en su forma de aprender. RENDIMIENTO ACADÉMICO Jiménez (2000), afirma que el dominio de conocimientos que posee un estudiante respecto a una asignatura (dependiendo de su nivel escolar y edad), está íntimamente ligado a la evaluación y es uno de los factores más importantes del proceso de aprendizaje. Mientras que Figueroa (2004), señala que el rendimiento académico es un producto cuantificable, derivado de la adquisición de conocimientos y que determina el fracaso o éxito escolar. Tonconi (2010) indica que el rendimiento académico se asocia mayormente al nivel de aprendizaje alcanzado que, a la adquisición de conocimientos u obtención de una calificación, y que depende en gran medida del esfuerzo y trabajo del estudiante. Pérez (2007), lo considera un indicador del aprendizaje que se sustenta en la actividad conjunta alumno-profesor. PROPóSITO Dentro de nuestra experiencia como docentes, hemos observado que hace falta una metodología para la distribución de los estudiantes en los grupos, que les permita potencializar sus capacidades y, por ende, incrementar su rendimiento académico. Debido a esta necesidad, se llevó a cabo una investigación sobre los estilos de enseñanza-aprendizaje que predominan en un grupo de una institución pública de nivel medio superior. OBJETIVOS Entre los fines de este trabajo de investigación están los siguientes: a) Cada docente conozca ampliamente el estilo de aprendizaje del grupo con el cual trabajará Tonconi (201 O) indica que el rendimiento académico se asocia mayormente al nivel de aprendizaje alcanzado que, a la adquisición de conocimientos u obtención de una calificación, y que depende en gran medida del esfuerzo y trabajo del estudiante. �METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTIIDS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE durante el semestre, a quiénes favorecerá o no con su práctica docente para encontrar una amalgama entre las estrategias de enseñanza-aprendizaje en la asignación de grupos. Es importante seleccionar a los profesores de acuerdo con el perfil dominante en los grupos estudiantiles, recordemos que el fin de todo organismo es incrementar los indicadores institucionales. b) Establecer una metodología para la distribución de estudiantes en grupos, que les permita potencializar sus capacidades y, por ende, incrementar su rendimiento académico, de acuerdo con el Estilo de Enseñanza de los Docentes y los Estilos de Aprendizaje de los Estudiantes. Desde una perspectiva de investigación, la UANL debería establecer los mecanismos que permitan identificar el estilo de aprendizaje de los alumnos desde el examen de asignación de espacios. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN La inexistencia de una metodología para la conformación de grupos de nivel medio superior es un tema de alta relevancia, el cual pretende utilizar de manera adecuada herramientas validadas para buscar el incre- mento académico en la institución educativa, una mejor comprensión del estilo de cátedra de cada maestro, así como saber qué estilos de aprendizaje favorece con su práctica en el aula. Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 Como antecedente metodológico, la conformación de grupos se realiza de acuerdo con el puntaje obtenido en el examen de asignación de espacios para ingreso a la preparatoria. PARTICIPANTES Este estudio se elaboró durante un semestre lectivo y se analizaron dos semestres de práctica: uno previo al del estudio y el semestre en curso durante el estudio. Se tiene la hipótesis, de que al proporcionar al docente la información sobre los estilos de aprendizaje de los alumnos, se enriquecerá su práctica, haciéndolo coparticipe hacia el cumplimiento de las metas y objetivos establecidos en el Plan de Desarrollo Institucional (POI). METODOlDGÍA Metodología mixta y de tipo exploratoria, cuantitativa por la recolección de datos mediante cuestionarios de estilos de enseñanza mediante el método De/phi, y cualitativa por su propósito de explicar cómo se puede incrementar el nivel académico mediante la determinación de estilos de aprendizaje de los estudiantes, así como los estilos de enseñanza de los docentes, para posteriormente conocer las conductas, ideas y pensamientos de la población estudiada. En el presente estudio participaron 44 estudiantes y 15 docentes del grupo progresivo bilingüe francés de la Preparatoria No. 25 Dr. Eduardo Aguirre Pequeño de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), generación 2017-2019, durante un semestre lectivo, en el cual se analizaron dos semestres de prácticas. Este grupo se formó seleccionando a los alumnos que obtuvieron el más alto puntaje en el examen de asignación de espacios, dicho examen carece de un apartado para evaluar una segunda o tercera lengua, lo cual en ocasiones es una limitante marcada en el aprendizaje del grupo control, por ejemplo, cursan Ciencias Sociales en francés, además del curso progresivo de este idioma. El criterio que se consideró para elegir este grupo de investigación es que los alumnos cursan de manera consecutiva los cuatro semestres, sin sufrir alteraciones en su conformación, es decir que todos llevan las Presencia Universitaria 41 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTILOS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE mismas optativas, característica que permite dar un seguimiento más confiable a las variables de estudio, esto en particular es algo que no sucede con los grupos de las otras modalidades de bachillerato, ya que cada semestre se intercambia debido a las unidades de aprendizaje de libre elección. INSTRUMENTOS Como instrumento, se aplicó un Test del Modelo PNL (Programación Neurolingüística) que es similar al aprendizaje, debe ser paulatino y requiere de práctica para ser interiorizado. Robert Dilts, citado en el libro de Orientación 1 de la UANL, nos explica lo que se refiere a la programación neurolingüística como modelo: Es un modelo acerca de como trabaja nuestra mente, cómo en esto afecta el lenguaje y cómo usar este conocimiento para programarnos a nosotros mismos en el sentido de lograr que nuestra vida y las cosas que hacemos nos resulten fáciles y al mismo tiempo eficientes (Esquive[, 2017, p. 58). Enseguida se hace un resumen de los tres tipos de estilos de aprendizaje que maneja la herramienta aplicada a los alumnos, el estilo visual [...] la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera (Esquivel 2017, p. 10). El estilo auditivo de aprendizaje dice que los alumnos: aprenden mejor cuando reciben las explicaciones en forma oral y 42 Presencia Universitaria d o CnlUor nl• la solución Tiene reeuerdos do México .. ' -~i...rdl-.-. . "~~ ,..,...Mf"l:U~• t,'nr.J.:ifr..,_ ,af,.Jp;nmucht... ~ r.,.....J.i. p,, W!u~ ,,.,.,_M.,........,.• i,,,i , - , . , uahua ente CANOS (X) . o ~ ento ~ sostenido, titivldad global. 1' I ' cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona (Esquivel 2017, p.10). El estilo cinestésico son alumnos que procesan la información asociada a sensaciones y movimientos; aprenden cuando hacen cosas como experimentos de laboratorio o proyectos. Necesitan moverse (Esquivel 2017, p.10). VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO La herramienta aplicada a los docentes fue validada por el método Defphi, que: fue creado en Santa Mónica, Estados Unidos en la Research and Devefopment Corporation (Rand Corporation, en inglés) para investigar el impacto de la tecnología en la guerra. En esta primera aplicación realizada en 1951 y desclasificada 10 años después se preguntó a 7 expertos sobre el futuro del arsenal norteamericano (García, 2013). La herramienta de estilos de enseñanza fue validada en Chile por el método de recolección de datos de cientos de expertos, así es como se le llama o se puede describir al método Defphi, es más costoso, pero requiere de la experiencia subjetiva para la elección de ítems. Chiang & Salgado (2013) y sus colaboradores citan a Bernal (2006), donde mencionan que la selección de los expertos consideró dos factores: el tipo de experiencia requerida para formar el grupo y el tamaño de la muestra. El experto es aquel individuo cuya situación y recursos personales le posibilitan contribuir al logro del fin que ha motivado la iniciación del trabajo Defphi y puede a su vez aportar �METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTIIDS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE desde una perspectiva relevante a la investigación (Bernal 2006, p.6). Por otro lado, Wikinson y Birmingham (2003) definen el método Delphi como un proceso sistemático e iterativo encaminado a la obtención de las opiniones y, si es posible, el consenso de un grupo de expertos, y como ventaja de este método es que el número de factores que es considerado por un grupo es mayor que el que podría ser tenido en cuenta por una sola persona. Cada experto aporta sobre el tema desde su área de conocimiento. Shaughnessy et al. (2007) agrega que el método pretende extraer, maximizar las ventajas y minimizar los inconvenientes que presentan los métodos basados en grupos. Se aprovecha la sinergia del debate en el grupo y se eliminan las interacciones sociales indeseables que existen dentro de todo grupo. De esta manera se espera tener un consenso lo más fiable posible. RESULTADOS DEL TEST APLICADO ALOS ALUMNOS Este test fue trabajado para identificar los rasgos de estilo de aprendiza- El 57 % de los docentes cuenta con un perfil estructurado, siendo éste el estilo predominante; 'en este perfil se encuentran aquellos docentes que su comportamiento favorece la enseñanza, con preferencia alta o muy alta, a los alumnos del estilo de aprendizaje teórico' (Chiang - Salgado, 2013, p. 3). je del grupo control el cual cuenta con un 45% de hombres y 55% de mujeres. Respecto a la herramienta aplicada, los resultados arrojaron que un 43% del grupo presenta un estilo de Aprendizaje Cinestésico, siendo éste el estilo predominante, como se muestra en la Figura 1. RESULTADOS DE LOS DOCENTES La herramienta fue aplicada a los 15 docentes, obteniéndose como resultado que el 57% de los docentes cuenta con un perfil estructurado, siendo éste el estilo predominante; en este perfil se encuentran aquellos docentes que su comportamiento favorece la ense- FIGURA 1. Estilos de Aprendizaje del Grupo Control, en Porcentaje (%). VISUAL 30% AUDITIVO CINESTÉSICO Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 ñanza, con preferencia alta o muy alta, a los alumnos del estilo de aprendizaje teórico (Chiang & Salgado, 2013, p. 3). Las preguntas a las que atienden el estilo predominante (estructurado) son la planeación como centro para el desempeño, la cual deberá estar bien constituida, es decir, con coherencia impecable, distribuida para su aplicación hacia los alumnos e inflexible a la hora de evaluar; en la misma herramienta se describe a los docentes con este perfil, con características específicas como lo son: que los alumnos respondan con fundamentos, apoyados en un marco teórico extenso procurando ser sistemáticos. Cabe mencionar que dentro de este mismo estilo de enseñanza se busca que los alumnos se enfoquen no sólo en la solución del problema, sino que también fijen su atención en la descomposición de los pasos para llegar a la solución. Algunos sinónimos usados para los docentes con perfil estructurado, según los autores que elaboraron la herramienta son: Presencia Universitaria 43 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTILOS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE TABLA 1. Relación de los Estilos de Enseñanza de los Docentes ' ABIERTO FORMAL ESTRUCTURADO FUNCIONAL 4 4 8 4 FIGURA 2. Estilos de Enseñanza de los Docentes, en Porcentaje (%) ESTRUCTURADO FUNCIONAL 20% ABIERTO FORMAL 20% TABLA 2. Estilos de enseñanza en relación con los estilos de aprendizaje que favorecen en los estudiantes. Tabla elaborada por las autoras, con información tomada de Chiang-Salgado, 2013, pp. 2 y 4. 9 t;; APRENDIZAJE QUE FAVORECE CARACTERÍSTICAS Alumnos activos, que pueden tener tiempo libre para una actividad y el orden de realización, alumnos con discusiones libres. Plantean nuevos contenidos, motivan con actividades novedosas y con problemas reales, rompen rutinas, informados de lo actual, creativos, improvisadores, innovadores, flexibles y espontáneos. Alumnos con estilos teóricos con gusto por ejemplificar resolución de problemas paso a paso, es decir, son metodológicos. Gustan de ser lógicos y perfeccionistas. Otorgan importancia a la planeación, imparten contenidos integrales, teóricos, amplios y articulados; promueven actividades complejas; exigen demostración y objetividad de respuestas; últimos en una dar opinión y cuestionan todo tema; no toman en cuenta a personas con grado de inferioridad intelectual. Alumnos pragmáticos, que gustan de lo práctico, con respuestas breves; les gusta ser realistas. Se preocupan por llevar a la práctica la planeación, con explicaciones breves acompañados de ejemplos prácticos; reconocen los méritos al lograr objetivos propuestos; valoran más el resultado final que el proceso; sugieren no divagar en cuestión de trabajo colaborativo; concretos. UJ o o ~ :::::, t :::::, ~ t;; w ...1 z< o u z :::::, u. 44 Presencia Universitaria �METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTIIDS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE perfeccionistas, lógicos y sistemáticos (Chiang & Salgado, 2013). do CnJU:ortt1a no'eslaso TI - ., -.~~t~ s . . ~ t . ~ - 1 t - ,,.__,_ -AIIIIPrliD-\~,.,... '<i.tt,r,.tiJft-Jemoamcnb 15n...am.\llh .. _....f'f" ..... dr .. _ _ ~nradrr...-~ NI'!•~ ftllD~pin-auctx.. ..._.,._. _ _ 1!• .t J ~ En la Figura 2 se muestran los porcentajes de los estilos de enseñanza de los docentes. La Tabla 2, muestra el tipo de estilo de aprendizaje que favorece o el tipo de alumnos, así como las principales características de tales estilos. árl.l ~c,,m iplO d ~biwMlci __ _ .,.. ~ \:o,ou, ..... ,p,'""'ffl •-a.-a , rued,n<P- tw ,,_ 1,:-.-,-. -~C111r.1rirflfÑ_.. '1/rf,nr-..flf. . l'lm La relación de los docentes, según su estilo de enseñanza se muestra en la Tabla 1. El total de la relación descrita en la Tabla 1 no coincide con el número de encuestados, pues se encontró que hay dos maestros con dobles estilos marcados, y sólo uno con todos los perfiles en equilibrio, es decir, contestó el mismo número de aseveraciones en cada género de enseñanza. La recopilación de datos se hizo por medio de la herramienta Google cuestionarios, lo que permitió facilidad y rapidez en la concentración de la información. 1,,.,- Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 alumnos, mediante la aplicación del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje como instrumento para tal efecto, reconociendo el Estilo de Enseñanza de los docentes, como primer punto que contribuya al estudio, y un análisis de los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes, como principal objetivo de este trabajo de investigación. Por lo anterior, será recomendable que el docente Universitario se actualice en técnicas didácticasmetodológicas para aplicar al interior del aula, coadyuvando a los estudiantes en su manera de aprender yen su formación integral. Para futuras investigaciones, se pretende incorporar un manual que ayude a identificar las estrategias más adecuadas para la optimización de la práctica docente en el aprendizaje de los estudiantes, a partir de sus estilos de aprendizaje. CONCLUSIONES Chihuahua calurosamente .. ENTOS MEXICANOS con motivo de su MU Nl)O PRIMER sólido .. rollo, crecimiento ' ón internacional y .()/ _. /} ,. petitívídad global. ' I /~,rey.Huevo lAon .,. sost Teniendo en cuenta como antecedente que los estilos de enseñanza que poseen los docentes ylos estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes, pueden llegar a beneficiar o afectar las formas de practicar la docencia, es importante seleccionar a los profesores de acuerdo con el perfil del grupo; la conformación de grupos en semestres anteriores se ha venido realizando conforme al puntaje obtenido en el examen de asignación de espacios para ingreso a la preparatoria. __,/ ~Á,~ Df~f DESMA,•• 5,399 kM. CIII- La UANL, de acuerdo con su perspectiva de investigación,debe establecer los mecanismos que permitan identificar el estilo de aprendizaje de los Presencia Universitaria 45 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTILOS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE REFERENCIAS Alonso, C. M., Gallego, D. J. y Honey, P. (1995). Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora (Séptima) Bilbao, España: Ediciones Mensajero. Berna~ C. (2006). Metodología de la investigación. Ciudad de México: Pearson Prentice Hall Chiang & Salgado, M., C.H.D.L, A.R.A., P.M.G. (2013).Validación del cuestionario estilos de enseñanza (CEE}. Un instrumento para el docente de edcación superior. Revista Estilos de Aprendizaje, 1-15. Esquive~ G., I.G. (2017). Orientación 1. Universidad Autónoma de Nuevo León. Monterrey, México. Figueroa, C. (2004). Sistemas de Evaluación Académica (Primera) El Salvador: Universitaria. García,J. L (2006). 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Es Docente, Responsable de Academias, Miembro del Departamento de Actualización Docente y Enlace del Departamento de Uniigénero en la Preparatoria No. 25 Dr. Eduardo Aguirre Pequeño UANL Es Licenciada en Criminología y Licenciada en Derecho por la Facultad de Derecho y Criminología UANL Maestría de Administración en la Facultad de Ciencias Químicas. Sus estudios de bachillerato los realizó en la Preparatoria 8 UANL Actualmente cursa el Doctorado en Intervención Educativa y Docente en la Preparatoria 25 Dr. Eduardo Aguirre Pequeño UANL Correo electrónico: olga.benavidesm@uanl.mx Correo electrónico: abigaiLuanl@gmail.com Recibido: 25/10/2018 Aceptado: 21/01/2019 Presencia Universitaria 47 �IE~RERO l!PllEMORE Exige1 por ne rE P,rJ; on.u-on kd •t.1lt•1.., t.csUQo Señalan~~uiiPGR P.º~ caso Tiatlaya tmex ;acre 1 ¡l~ .. l :"'r L_;ú!3 ... ~ - ......--- $50,820 $43,000 - Título: "TlATlAYA" Autor: Salvador Oíaz Técnica: Óleo sobre Periódico LL :\lt ' ~ ' ! ... ,O J 11! �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 , LA ADMINISTRACION DEL EQUIPO IDEAL The ideal team management ROBERTO ALEJANDRO TERRAZAS GARZA RESUMEN ABSTRACT Laadministración de los recursos humanos en los últimos años se ha visto envuelta en un constante proceso de transformación y cambio, sin excluir a las organizaciones educativas del nivel medio superior y superior. En México se han dedicado importantes esfuerzos y recursos para avanzar en el desarrollo de un sistema educativo incluyente y de calidad, considerando al docente como la parte importante para alcanzar los requerimientos exigidos por las políticas nacionales e internacionales. El objetivo de la presente investigación es desarrollar recomendaciones para las instituciones educativas del nivel medio y superior para mejorar sus procesos de reclutamiento y selección del personal docente a contratar y con ello lograr captar y retener al personal adecuado a las necesidades y planes de las instituciones educativas. The administration of human resources in recent years has been involved in a constant process of transformation and change, without excluding the educational organizations of the mediumand superior level. In Mexico, significant efforts and resources have been devoted to advancing the development of an inclusive and quality educational system, considering the teacher as the important part to achieve the requirements demanded by national and international policies. The objective of the present research is to develop recommendations for educational institutions of the medium and superior level to improve their recruitment and selection processes of the teaching staff to hire and thereby achieve and retain the appropriate personnel to the needs and plans of educational institutions. PALABRAS CLAVE: educación, recursos, reclutamiento, selección, administración, capital. KEVWORDS: education, resources, recruitment, selection, administration, capital. Presencia Universitaria 49 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LAADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL egún datos del INEGI (2010) México cuenta con 234 planteles de los cuales, 11 escuelas en bachillerato, 2 escuelas en profesional técnico, 8 escuelas en formación para el trabajo y una escuela a nivel superior, el resto es de nivel básico. 229 docentes están laborando en las instituciones de nivel bachillerato, profesional técnico y formación para el trabajo, de los cuales 171 son de bachillerato. S Como personas y como sociedad estamos inmersos en formar grupos de familia, trabajo, equipos colaborativos y hasta en competencias de diferente índole. La conformación de éstos, radica en llevar a cabo roles y funciones específicos, para los cuales se nos asignan actividades de acuerdo a cualidades y características que posean los individuos que integran los mencionados grupos; sin embargo, no existirían sin la adecuada cohesión, empatía y administración pertinente. Para entender los procesos a seguir en el alcance de las metas que las organizaciones se plantean, los miembros deben conocerlas, asimilaras y ejecutarlas. Se necesitan elementos que integren en su cultura los conceptos, posean características, habilidades y competencias que ayuden al logro de objetivos. Por esta razón el administrador de recursos humanos debe conocer las nuevas necesidades y tendencias a las que se enfrentan las organizaciones y no desconocer que el reclutamiento y selección de personal no es simplemente escoger personas solamente por cubrir un espacio que está vacante en el organigrama de las organizaciones. mencionada ventaja competitiva, desafortunadamente no ha sido vista e interpretada de la misma forma por todas las organizaciones, muchas de ellas hacen lo mismo que hace 20 o 40 años con la selección de su personal, obligando al estancamiento en sus operaciones y dejando a un lado las mejoras, en donde la eficiencia y eficacia son conceptos conocidos pero no practicados. Ladino yOrozco (2008) comentan que los cambios que diariamente surgen en el mundo influyen notoriamente en el desarrollo de las funciones de cada empresa; con esto, cada uno de sus componentes (el tecnológico, físico, estructural y el capital humano) deben ajustarse óptimamente a estos cambios. Al paso del tiempo se evoluciona hacia una selección más adecuada con base en la observación objetiva de las cualidades y características de ADMINISTRACIÓN los individuos pero, no es sino en los DE LOS RECURSOS HUMANOS orígenes de la psicología aplicada, Hace dos o tres décadas atrás, se cuando se empiezan a hacer las pri- definía los recursos humanos simplemeras evaluaciones psicométricas de mente como aquella que proporciolos hombres (Gómez, 2005). naba la fuerza laboral a una orgaUn equipo de fútbol no funcionaría si nización. Esa función ha evolucionado los once integrantes tienen caracte- Las funciones del área de recursos yahora se le considera como el esturísticas y cualidades de defensas. Un humanos mencionadas por Liquidano dio que ayuda a las organizaciones a departamento de ventas no avan- (2006), son para atraer y retener al obtener, desarrollar, mantener y conzaría si la mayoría de los integrantes talento humano de la empresa como servar el número y el tipo adecuado tuviera toda la experiencia en com- clave para la generación de ventajas de colaboradores. La administración pras; tampoco una escuela, si todos competitivas en los negocios, a través de los recursos humanos involucra los profesores pensaran y actuaran del incremento y mejora de las prác- todas las decisiones gerenciales y de la misma manera y hubiesen sido ticas de recursos humanos. Muchas prácticas que afectan e influyen a la formados para impartir la misma organizaciones desean obtener la tan gente, desde la planeación, reclutaasignatura aunque a ellos se les requiriera para impartir otras materias, por mencionar sólo algunos. Todos fueron conformados para conseguir objetivos o de acuerdo a diferentes necesidades, a veces atendiendo a los planes y programas de las organizaciones o en ocasiones llevadas a cabo por las causas del momento. No es sino en los orígenes de la psicología aplicada, cuando se empiezan a hacer las primeras evaluaciones psicométricas de los hombres (Gómez, 2005). 50 Presencia Universitaria �LA ADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL miento, selección, compensaciones, motivación, liderazgo, capacitación y promoción a un desarrollo profesional y la gestión del conocimiento. GESTIÓN Y PLANIFICACIÓN DE RECURSOS HUMANOS La planificación de los recursos humanos está relacionada con el flujo de personas que entran y salen de la organización. Involucra la proyección de las necesidades laborales, el suministro del mismo y la planificación de los programas necesarios para asegurar que la organización tenga los empleados calificados, cuando y donde lo requieran. La planificación estratégica de recursos humanos enfatiza un papel proactivo en la función como un participante en la formulación de planes organizacionales estratégicos. El planeamiento de recursos humanos requiere los siguientes dos tipos de información: • De Afuera del Ambiente Externo: cambios predecibles en economía o en una industria especifica; condiciones del mercado laboral en sexo, edad y raza así como de regulaciones gubernamentales. Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 Los cambios tecnológicos, económicos y sociales están provocando que las organizaciones dependan cada vez más de los recursos humanos para el cumplimiento de sus objetivos (Kooritz, 201 O). timo paso es que al planear recursos humanos se diseña un programa que asegure la demanda en el futuro. El planeamiento tradicional de recursos humanos es iniciado y manejado por el departamento. Sin embargo como la información es requerida de todas las partes de la organización, los gerentes en línea deben ser involucrados en este proceso principalmente el planeamiento de recursos humanos estratégico. IMPORTANCIA DEL CAPITAL HUMANO Pocos ejecutivos o directivos rebatirían en el hecho de que las personas son vitales para la operación eficaz de una organización. Los administradores suelen afirmar que la gente es • De Adentro de la Organización: su activo más importante; sin embarplanes organizacionales a corto y go, prácticamente no aparecen nunca largo plazo, también la cantidad en los balances generales, a pesar de individuos que van a estar en que se dedica una gran cantidad de un periodo retirándose o aban- dinero, tiempo y personal en el recludonando la empresa. tamiento, selección, contratación del personal. Una vez que el planificador de recursos humanos obtiene la información La calidad de los administradores es externa e interna puede prever la uno de los factores determinantes de demanda futura de empleados (tanto mayor importancia en el éxito duinterna de empleados y sus habili- radero de una organización; su selecdades y promocionalidad así como la ción es uno de los pasos más decisidisponibilidad de diferentes personas vos del proceso de administración en en el mercado externo laboral). El úl- su totalidad. El grupo directivo debe analizar los procesos a utilizar para elegir tan importante cargo, de no aplicarlos desde este punto inicial, se podrá cometer equivocaciones al elegir al capital humano de toda la organización y con esto poner en riesgo el cumplimiento de objetivos y la misión de la misma. El reclutamiento consiste en atraer a candidatos que puedan ocupar los puestos con los que cuenta la estructura organizacional y antes de proceder a ella, es necesario que los requisitos de los puestos (los cuales deben relacionarse con la tarea por desempeñar) hayan sido claramente identificados, lo que facilita el reclutamiento de candidatos externos. Las empresas con una imagen pública favorable están en mejores condiciones de atraer candidatos calificados. La selección es el proceso para elegir entre varios candidatos, dentro o fuera de la organización, a la persona más indicada para ocupar un puesto en ese momento o en el futuro. Los cambios tecnológicos, económicos y sociales están provocando que las organizaciones dependan cada vez más de los recursos humanos para el cumplimiento de sus objetivos (Kooritz, 2010). La eficiencia de la administración de los recursos huPresencia Universitaria 51 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LAADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL FIGURA 1. Proceso de Reclutamiento y Selección. VACANTE REQUISICIÓN ALTERNATIVA DE SELECCIÓN BÚSQUEDA DE CANDIDATOS t t INTERNOS EXTERNOS CANDIDATOS RECLUTADOS REVISIÓN DE SOLICITUD ► Y CURRÍCULUM PRUEBA DE SELECCIÓN ENTREVISTA DE SELECCIÓN ENTREVISTA PRELIMINAR ► DECISIÓN DE SELECCIÓN EXAMEN FÍSICO INDIVIDUO CONTRATADO 52 Presencia Universitaria VERIFICACIÓN DE REFERENCIAS Y ANTECEDENTES manos determinará el desempeño de las organizaciones dentro de su medio ambiente (López, 2004), lo más conveniente es mantener el control mediante la aplicación de políticas diseñadas para tal efecto, revisar a fondo la misión, visión planteada, el contexto en donde se desarrolla y trazar los objetivos estratégicos tomando en cuenta los elementos que interactúan. López (2004) menciona que sin importar la trayectoria, cantidad de recurso económico o la actividad a la cual se dedique, una organización podrá tener los mayores avances tecnológicos y contar con todo el capital financiero que necesite, pero sino cuenta con una adecuada política de recursos humanos, la plantilla de trabajadores o empleados siempre estarán entrando y saliendo de la empresa, motivándose con ello una perniciosa rotación de personal. Las posibles causas pudieran ser internas o externas pero, algo que se ha visto, es que los efectos de la rotación de personal dentro de las organizaciones tienen que ver principalmente con la baja de productividad, la falta de competitividad, los costos, el descontrol del personal que permanece, la falta de motivación, entre otros. Lo anterior llevará tarde o temprano al debilitamiento de la organización y la salida del mercado. Muchas de las causas pasan desapercibidas debido a que en algunas áreas de recursos humanos continúan con los conceptos, prácticas precarias sobre el manejo de personal. Éste parece ser un activo desechable, ya que se dispone de él considerándolo como simples unidades operativas, �LA ADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL números que tiene la empresa (López, 2004). Los recursos humanos deben considerarse como una pieza clave en el desarrollo de las organizaciones ya que permite la realización de sus metas, elevando su papel a una posición estratégica. La organización que no tome esta premisa (sea del tamaño o giro que sea), estará inmersa en una clara desventaja competitiva y situando su permanencia en riesgo. Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 no captar al personal que pudiera realizar excelentes aportaciones a la organización. tamiento y selección, capacitación, evaluación del desempeño y administración de sueldos. Dentro de las consideraciones generales que se pueden hacer en torno a la manera yla forma como la gerencia y recursos humanos se desenvuelve, Martínez (1998), mencionado en Gómez (2005), destaca los siguientes elementos que lo conforman: 1. Análisis y Diseño del Trabajo En el reclutamiento y selección se 2. Reclutamiento y Selección tienen distintas técnicas o méto- 3. Evaluación y Revisión del Dedos interesantes para buscar a los sempeño empleados más capaces; las orga- 4. Administración de los Sueldos y nizaciones las retoman y aplican a Salarios su conveniencia, o lo mejor de esto, las mejoran a sus necesidades o ex- Todos estos puntos están estrechaperiencias al estar utilizándolas. Sin mente ligados, como funciones básiembargo, sólo se observa en orga- cas en la gerencia de recursos humanizaciones con una gran trayectoria nos, es importante la planificación de o experiencia en su haber, caso con- los recursos para el cumplimiento de trario con las medianas y pequeñas los objetivos ylas metas organizaciodonde los administradores perciben nales, el análisis y diseño de puestos conocer las herramientas pero no son nos permite conocer las tareas y acaplicadas, por tal motivo el proceso tividades de todos dentro de la orgaes escueto y sin un objetivo tal vez nización, esto sirve como referencia específico, obligando a no sacar el a otras funciones de la gerencia de mayor provecho de esto y por ende recursos humanos como el reclu- El reclutamiento y selección permite escoger y evaluar al personal idóneo para el cumplimiento de los objetivos organizacionales. La revisión del desempeño permite evaluar en dos aspectos: tanto al empleado para ver su desempeño, como para la organización, evaluando qué tan bien se ha realizado la selección y cómo se encuentra el puesto. En cuanto a la administración de sueldos y salarios, esto representa un factor importante para motivar a los empleados. ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS EN LA EDUCACIÓN Si pensamos que la administración del capital humano es exclusiva de las personas que integran las organizaciones o directivos, y que ellos son los únicos que determinarán las acciones a implementar a través de la planeación realizada, para el caso de las empresas, tal vez esta afirmación sea correcta. --·--49% º Presencia Universitaria 53 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LAADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL Pero al tratarse de educación, está inmerso el factor externo de las organizaciones mundiales, gobierno y sociedad, las que también determinarán los elementos que deben integrase en esta labor. La participación del gobierno con las reformas a la educación pública, donde hacen cambios sobre la administración del personal docente, establecen los lineamientos que deberán seguirse para el reclutamiento y selección del personal. Manual de Normas para la Administración de Recursos Humanos (SEP, 2009), elaborado por la Dirección de Normatividad y Evaluación, se exponen las acciones realizadas por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior ANUIES, llevando esfuerzos en la planeación de la educación superior, desde la parte de administradores hasta el seguimiento de la planeación de la administración del personal docente que trabajará en estas instituciones. De lo anterior solo por mencionar la perspectiva desde México, pero en el ámbito internacional la preocupación de los organismos por establecer lineamientos a seguir para incrementar la calidad de la educación, también fue centro de interés de llevarlo a la parte de las prácticas de recursos humanos en las instituciones educativas, esto mencionado en el documento La formación de recursos humanos para la gestión educativa en América Latina (UNESCO, 1998), estableciendo características principales, acciones a seguir, las funciones de los administradores de las instituciones educativas, todo esto por una educación de calidad para todos. 54 Presencia Universitaria Las mejoras y cambios en la administración de recursos humanos en la educación no están inmersas en el interior de las mismas, por tanto es importante entender las reformas educativas elaboradas en las que se establecen los aspectos del capital humano altamente calificado para poder alcanzar con éxito las metas previstas por UNESCO. La implementación de reformas en sistemas educativos descentralizados supone encarar procesos de cambio muy complejos, donde se necesita personal con capacidad para liderar el cambio, identificar problemas, diseñar y ejecutar soluciones a esos problemas y definir estrategias. Ante estas modificaciones de la manera de ver la administración de recursos humanos en la educación, será necesario revisar qué instituciones cumplen con los lineamientos planteados, en establecer métodos y procesos correctos para llegar a captar al personal docente calificado. Cualquier institución que aporte servicios de educación deberá regirse ante estas recomendaciones o reformas, con el fin de cumplir y construir un adecuado sistema educativo que lleve a las nuevas generaciones a una competitividad globalizada, permitiendo con ello abrir las puertas de las oportunidades. Organismos como la OCDE se encuentran evaluando la calidad de la educación a través de las calificaciones de exámenes aplicados a los estudiantes de diferentes niveles educativos. �LA ADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL Enduda,rol oronel Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 l\m1Mor J ur~111 ,ho \ uquci Organismos como la OCDE se encuentran evaluando la calidad de la educación a través de las calificaciones de exámenes aplicados a los estudiantes de diferentes niveles educativos, revisan las aplicaciones de las propuestas educativas realizadas a cada uno de los países a través de los foros y congresos internacionales, con la fe indudable de que un país con mejor educación conlleva a un mejor desarrollo económico, político y social. Valderrama (2009) menciona que el proceso de reclutamiento y selección del personal potencialmente calificado y capacitado para aportar valor a la empresa, debe ajustarse a ciertos criterios y requisitos ya que, de no ser así, el costo para la organización sería altísimo que repercutiría en un alto grado de inestabilidad laboral, ausentismo, depresión, estrés laboral, entre otros, provocando el deterioro de la organización o incluso propiciando su cierre. La relación de los costos generados en el proceso de reclutamiento y selección, es una característica no observada en los balances financieros de las organizaciones, ya que no son vistos de manera directa, debido a que no es un indicador comúnmente empleado por la poca atención o el desconocimiento de cómo este factor pueda perjudicar. Para que el proceso de reclutamiento y selección sea efectivo, el profesional encargado deberá emplear una metodología que facilite la obtención de información ineludible para poder tomar las decisiones pertinentes, sin embargo no debe dejar de tener en cuenta que el objeto y principal sujeto de esta actividad es el hombre, el cual es el principal activo de la or- ganización yque, al ser éste un organismo complejo, no existe un método simple para medir su rendimiento y valor, con lo cual la selección del personal se vuelve aún más complicada. Es indudable que todo proceso debe reportar la derogaciones en las que ha incurrido, en espera de haber alcanzado los objetivos al costo menor posible; de esta forma cuando se han logrado resultados eficientes y eficaces, estos atributos estarán relacionados con la optimización del tiempo, esfuerzo y recursos utilizados. El objetivo de la evaluación implica comparar lo ejecutado contra lo planeado. Detectar errores en los procedimientos, funciones y actividades, analizar el uso de recursos, implementar las correcciones pertinentes y si es necesario, replantear los objetivos y las metas. Presencia Universitaria 55 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LAADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL CONCLUSIONES La administración de los recursos humanos es un área bastante sensible en la mentalidad que predomina en las organizaciones; es contingencial y situacional ya que depende de la cultura existente en cada organización y de la estructura adoptada. Depende de las características del contexto ambiental, del negocio de la organización, de las características internas, de sus funciones y procesos y de un sinnúmero de variables importantes. La administración de los recursos humanos ha experimentado y sigue con grandes cambios e innovaciones; con la creciente globalización de los negocios y la exposición gradual a la fuerte competencia mundial, las personas ya no son el problema de las organizaciones, sino la solución de sus problemas; dejan de ser desafío para convertirse en ventaja competitiva de las organizaciones que saben cómo tratarlas. Muchas organizaciones no han creado el departamento de recursos humanos o, si lo poseen, no le asignan las funciones correspondientes para el cual fue creado. Son otros los departamentos encargados de proveer personal y falta promoción hacia los colaboradores actuales con los que se cuenta. Deben utilizar más los medios de comunicación tecnológicos para dar a conocer vacantes o para crear las bases de datos que puedan ser requeridas en un futuro cuando anden en búsqueda de personal. Deben conocer y dominar las técnicas de selección si se quiere reclutar al personal docente que reúna el perfil solicitado 56 Presencia Universitaria Muchas organizaciones no han creado el departamento de recursos humanos o, si Jo poseen, no le asignan las funciones correspondientes para el cual fue creado. ante las exigencias legales ysociales, utilizar las ya existentes o adecuar, según el contexto organizacional. Observamos organizaciones que no cuentan con un guión para la realización de la entrevista, pocas están abiertas a contratar personal con amplia diversidad cultural, situación que pudiera traer problemas legales por no permitir la igualdad de oportunidades. Las organizaciones en su mayoría no aplican exámenes teóricos, prácticos de habilidades y valores, además no consideran aplicar exámenes médicos a sus entrevistados a seleccionar. Es importante mencionar el objetivo de la organización con el personal a contratar, la comprobación de las referencias académicas y laborales, la información o base de datos del personal entrevistado yla firma de un contrato de trabajo donde se especifiquen todas las obligaciones y responsabilidades. RECOMENDACIONES Es recomendable crear el departamento de recursos humanos con el personal profesional adecuado con las funciones exclusivas, entendiendo que el objetivo es de proveer personal pero sin ser la última instancia que decide su contratación, estableciendo un proceso a seguir para el reclutamiento y selección de todo el personal, en especial el docente. �LA ADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL Hay que establecer en los procesos, la promoción de los colaboradores ya existentes ya que esto ayuda al desarrollo y motivación del personal. Se deben considerar no solamente los medios impresos como medio de comunicación de vacantes, sino también innovadoras formas de dar a conocer las vacantes y en este sentido las herramientas tecnológicas de comunicación. Dentro del proceso para el reclutamiento y selección, todas las organizaciones deben incluir el uso de técnicas de selección como las pruebas de conocimiento, test psicológicos y aplicación de diferentes tipos de exámenes ya mencionados, los guiones de entrevistas, para contar con toda la información que estas herramientas puedan aportar y, de ser necesario, crear algunas acorde al contexto, necesidades y experiencias al ser utilizadas. Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 entre otros. Contar con una base de datos actualizada para poder ser utilizada en un futuro, considerar crear una a través de una página de internet. " 1 IMPLICACIONES Cada una de las organizaciones deberá integrar los elementos que considere faltantes y aun así no estamos asegurando que el área de Recursos Humanos será sólida en la institución, esto se logrará incluyéndola en la planeación directiva, en la libertad de decisiones que tenga y en las actualizaciones y revisiones que se hagan al respecto en el reclutamiento y selección, tratando que esto no sea algo estacionario, sino además buscar las innovaciones que puedan aportar al buen desempeño de esta practica tan importante en las organizaciones y sobre todo hacia el personal inmerso en ellas. ñalan a la PGR r caso Tlatlaya Se debe crear y monitorear indicadores sobre la efectividad del departamento, como la rotación, cumplimiento de objetivos, desempeño del personal ya establecido y recién contratado, detección de necesidades de desarrollo, entre otras, para medir y detectar áreas de oportunidad. Es importante elaborar, de no contar con ellos, manuales de especificación de puestos que indiquen el perfil del personal a contratar con ayuda del departamento encargado de la planta docente. Esto permitirá ser específicos al momento de publicar una vacante de personal docente. Es necesario elaborar los contratos acordes a la Ley Federal del Trabajo considerando la contratación de personal con diversidad cultural, étnica, Presencia Universitaria 57 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 LAADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL REFERENCIAS Gómez, N. y T. (2005). Análisis de los procedimientos de reclutamiento y selección de personal en la gerencia de recursos humanos en la empresa Edil Oriente Internacional Maturin-Estado de Monagas, Universidad de Oriente, p. 8-10. INEGI (2010). México en Cifras. Consultado el 10 octubre de 2014 en: http://www3.inegi.org.mx/ sistemas/mexicocifras/default.aspx?e=l9 Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (1998). 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Consultado el 18 de Marzo de 2015 en http://www.rrhh-web.com/artnuevotendeciareclutamiento.html SEP Dirección de Normatividad y Evaluac.ión (2009). Manual de Normas para la Administración de Recursos Humanos en la Secretaría de Educación Pública. México, DF. 58 Presencia Universitaria �LA ADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL Año 6 1 No.12 1 Jul - Dic. 2018 Roberto Alejandro Terrazas Garza Es Ingeniero Químico egresado de la Facultad de Ciencias Químicas UANL. Ha colaborado profesionalmente en empresas importantes de la industria del petróleo en Cadereyta Jiménez, Nuevo León. Ha realizado cursos importantes entre los que se encuentran los siguientes: Diplomado de formación Básica de Tutores y Diplomado en Competencias Docentes en la Educación Media Superior (PROFORDEMS}, entre muchos otros. Actualmente es profesor de tiempo completo en la Preparatoria 8 UANL impartiendo cátedra en cursos de Ciencias Experimentales y es asesor de concursos diversos dentro de la dependencia. Es integrante del Comité para los Premios Nuevo León a la Competitividad y Nacional de Calidad en la Preparatoria 8 UANL. Correo electrónico: roberto_terrazas_garza@yahoo.com.mx Recibido: 20/11/2018 Aceptado: 20/02/2019 Presencia Universitaria 59 �JUNETEEHTll ACTMT1ES :7¾: c.-. 1-r1chronicle.cor -~IRJlif '1n sig11a l by •ing il I.IWd)' in ü l f' ,. ..~ , Cl11b tt..'1..0 •i"f'«I Wt 1)i.o f""í'" 1.. ffl.:O\lll~i"" ,ti1Urm't , .,,,_.. u.f ••.11 t t ,1 1o,J ¡~ llicn:J M I~ Título: "WHAT'S ON YOUR REFRIGERATOR" Autor: Salvador Díaz Técnica: Óleo sobre Periódico • Í @/Meo de ~ .... j• tJ/IC n:lU UuJ.trotiJn .i tMl.o t.,lo, J artiua GM)' Tu;1J.:. 5',~ ,ortrad.a al lfflal'N ~ 111 prdximD hl#Orkt drl ('11 puhli<orJ rn el p(I1J..ltro: •r('.M'IJ,- uu ~ . , tc.ot-,ru •t'-'l"t\"'nl <'l'I rlf"""J:.J tn,udl\~fl, v,-..~ ~ u¡,:.r4"1. • r,,, ,-v .,-,j,, Ln bJb.41Aln,J,, ...,.1i.y,,.¡- u• ll ln.t r.J'"fht..• f'1,, 1n.~ e1. d -.-nrv "'"'" 1... r,.1v WJ"tf'~ J . , ~ 1,.,,., J..- b<! u or:r..J,:,, ~ ~ , , ~ r,.v,,itrN~Jrl l - �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 , LA SOCIALIZACION VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA Virtual socialization positively impacts the learning ofasecondlanguage LUIS RICARDO GARZA GONZÁLEZ JUAN JAIME VALDÉZ PÉREZ RESUMEN ABSTRACT El presente artículo tiene la finalidad de explorar e identificar los elementos de la socialización que impactan positivamente en el aprendizaje del segundo idioma (Inglés) de alumnos de nivel medio superior, con la intención de generar un modelo en el que los alumnos se vean favorecidos por interacciones reales y virtuales. Los resultados expuestos son el producto de un estudio cuantitativo, de tipo transversal y descriptivo. Como hallazgo importante se identifican correlaciones moderadas entre las variables de socialización, trabajo colaborativo y aprendizaje tanto en medios presenciales como en virtuales. Como conclusión general observamos que las interacciones virtuales promueven un aprendizaje y lo anterior implica un cambio en los modelos educativos actuales y la incorporación de plataformas como una extensión del aula en la que losadolescentes utilizan como medios de comunicación. This article aims to explore and identify the elements of socialization that positively impact the learning of the second language (English) of high school students, with the intention of generating a model in which students are favored by real and virtual interactions. The results presented are the product of a quantitative, cross-sectional and descriptive study. As an important finding, moderate correlations are identified among the variables of socialization, collaborative work and learning in both on-site and virtual media. As a general conclusion we observed that virtual interactions promote learning and this implies a change in current educational models and the incorporation of platforms as an extension of the classroom in which adolescents use as media. KEYWORDS: socialization, virtua~ collaborative, learning, language, foreign. PALABRAS CLAVE: socialización, virtual, colaborativo, aprendizaje, idioma, extranjero. Presencia Universitaria 61 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA ANTECEDENTES n el Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe (CIDEB) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) se ha observado que los adolescentes utilizan diversos medios y plataformas de socialización del conocimiento en diferentes materias y la incorporación de dichas herramientas ha permitido realizar una extensión del aula en la que docentes y alumnos se ven beneficiados. ¿En qué medida la socialización en medios virtuales contribuye la promoción del aprendizaje de la segunda lengua (Inglés)? Los datos que se presentan corresponden a alumnos del primer semestre del bachillerato bilingüe y bilingüe progresivo del CIDEB en donde el 52.5% son mujeres y el 46.5% son hombres de entre 15 y 16 años. E De acuerdo con la encuesta intercensal 2015 del Instituto Nacional de Estadística y Geografía en México, la tasa de deserción escolar en el nivel medio superior alcanza el 56%. Existen aspectos económicos, familiares, psicológicos y sociales que llevan a un joven de entre 15 y 24 años a abandonar sus estudios. Gudiño, Lozano y Fernández (2014) han investigado desde el punto de vista del aprendizaje de un idioma adicional y destacan que los jóvenes de preparatoria utilizan Facebook y el aprendizaje mediado por la tecnología promueve la comunicación, la socialización del conocimiento y la interacción entre alumnos y docentes. Los alumnos del CIDEB utilizan el Facebook, Twitter y otras plataformas para socializar el conocimiento 62 Presencia Universitaria y desarrollar las competencias necesarias y, al mismo tiempo, el proceso natural de la socialización en la adolescencia es difícil por los cambios que experimentan y que, de cierta manera, afecta la autoestima de los mismos. Sin embargo, la capacidad de socialización virtual que se desarrolla mediante Facebook, Twitter, WhatsApp les permite eliminar las barreras de la presencialidad y desinhibir a muchos de los adolescentes. Ahuja y Galvin (2003), en su artículo Socialización en grupos virtuales, concluyen que en su análisis de comunicación individual, en grupos virtuales el anonimato de los medios virtuales favorece la comunicación de nuevos miembros en el grupo. De aquí la importancia de la realización de esta investigación y su impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El adolescente actual percibe la comunicación como un proceso natural en el que se ve inmerso dentro de los medios que se le presentan. Actualmente los adolescentes utilizan el internet de una forma desmedida y esto provoca efectos negativos en sus interacciones sociales y escolares (García, López de Ayala, 2013). Definimos el concepto de redes sociales como las formas de interacción social, como un intercambio dinámico entre personas, grupos e institucio- nes en contextos de complejidad. De acuerdo con Durkheim (1997) y su concepción acerca del individuo y sociedad, la noción de socialización y la sociología de la educación promueven un nuevo orden social en el que el deber del hombre de Estado es de prever las enfermedades y no de empujar a lo atractivo. Esta investigación se ajusta a observar las interacciones que tiene el individuo en una sociedad que contempla espacios virtuales en los que la persona puede expresarse de una manera más libre y en este sentido favorece a la comunicación (Mansilla, 2000). El presente documento referirá a la socialización, el aprendizaje (eficacia escolar) y la interacción y, Quintriqueo y McGinity (2009), respecto a la socialización, nos comentan lo siguiente: La socialización consiste en un proceso de integración de los sujetos, en el marco de una cultura que cambia y que se transforma permanentemente, en vías de adquisición de saberes y del saber hacer que son necesarios en el contexto de la interacción social (p.176). Respecto a diversas experiencias se ha visto en muchas ocasiones que la socialización lleva a la indisciplina y, al respecto, De la Fuente, Pérez y Martín (2012, p.58) comentan Actualmente los adolescentes utilizan el internet de una forma desmedida y esto provoca efectos negativos en sus interacciones sociales y escolares (García, López de Aya/a, 2013). �LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE ELAPRE.NDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA lo siguiente: "El tema de la socialización, se presenta como centro de preocupación en la actualidad y está dado por el crecimiento de las actividades delictivas y los actos de indisciplina social que suceden en el seno de nuestra sociedad". OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN La presente investigación está diseñada bajo el tipo no experimental, transversal y descriptivo. Es no experimental ya que no hay necesidad de que se manipulen las variables independientes para conocer sus efectos sobre las variables dependientes. Es transversal ya que se realizará en un solo momento yen un tiempo único. Se realizará una sola medición de las variables para conocer el estado y el nivel de éstas en ese momento. Descriptiva ya que especifica las propiedades de cada variable. Mide los parámetros de cada una de ellas y del fenómeno (medias), aún sin la existencia de una hipótesis para contrastar. METODOLOGÍA En la investigación pretende contestar a lo siguiente: • ¿Cómo se relaciona la socialización con el aprendizaje del segundo idioma en la actualidad? • ¿Cuáles son los elementos de la socialización virtual que apoyan en el proceso de enseñanza aprendizaje? • Conocer cuáles son los elementos más importantes para el estudiante dentro de la socialización. • Conocer si la socialización virtual ha tomado mayor auge respecto de la socialización presencial • uston Chronicle Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 Conocer si las mujeres prefieren la socialización virtual más que la presencial. Las siguientes variables complejas constituyen el presente estudio: 1. Socialización: Socialización inculca cultura, lleva al aprendizaje, es un proceso de condiciones positivas. 2. Aprendizaje: Socialización, redes sociales, interacción, elemento clave para potenciar la socialización, aprendizaje colaborativo, cooperación entre compañeros, formación docente, formación de padres de familia, aprendizaje basado en proyectos, depende de sí mismo, individualmente, colectivamente. 3. Trabajo colaborativo: El trabajo en parejas es la estrategia de aprendizaje que más se utiliza en el contexto áulico; en él se maneja la coevaluación de manera implícita; se promueve el proceso de enseñanza-aprendizaje; enriquece los ambientes en donde se construyen los aprendizajes. Los equipos son una unidad clave para desarrollar el aprendizaje. Através de la comunicación en el equipo, se logra el aprendizaje. El trabajo en equipo debe ser supervisado, los grupos reducidos maximizan el propio aprendizaje de los integrantes, en este tipo de grupos se desarrollan más las habilidades para el intercambio de ideas y favorecen la resolución de conflictos positivamente. En el trabajo en equipo todos los miembros comparten la responsabilidad por el aprendizaje, a través del trabajo colaborativo se obtiene una mejor respuesta Presencia Universitaria 63 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA ante la resolución, la comunicación agiliza el proceso de aprendizaje, en el aprendizaje colaborativo los estudiantes muestran un mayor compromiso, la interdependencia es un mecanismo clave para que el equipo se vea competente para desempeñar una tarea con cierto grado de éxito, la responsabilidad es un mecanismo clave para que el equipo se vea competente para desempeñar una tarea con cierto grado de éxito. 4. Socialización virtual: Lo virtual es una condición tecnológica en la que se extienden diversas formas de interacción social en la actualidad, el aprendizaje electrónico reúne características que son excelentes para la colaboración, la tecnología es una herramienta que complementa el aprendizaje, para el logro del aprendizaje se puede hacer uso de la tecnología, el crecimiento de las redes sociales genera inquietudes de investigación, mucho de lo que se aprende es tigación, destilando variables de a través de las redes sociales, acuerdo al contexto escolar del nivel las salas de chat se pueden uti- medio superior. lizar para diversas actividades escolares, los blogs tambien se RESULTADOS pueden utilizar para actividades En este apartado se exponen los reescolares, las habilidades de sultados de la observación desde la comunicación forman parte del base de datos. La evidencia se exser humano, pues son requisito pone en tablas y la Lectura de La eviindispensable en el proceso de dencia recabada. la enseñanza-aprendizaje, pues son una herramienta muy útil De acuerdo a la evidencia en la Tabla en el aprendizaje, en ellas se 1, que refiere a la socialización, se incluye el hablar y el saber es- observa que existen correlaciones moderadas y positivas entre Las vacuchar. riables del conjunto de socialización yque la socialización inculca cultura SELECCIÓN DE LA MUESTRA Se realizó el desarrollo del instru- y es un eje importante en el aprenmento de investigación obteniendo dizaje del alumno. una alfa de Cronbach de 0.932 con una muestra (N=99) de alumnos de Lo anterior indica que la sociaprimer semestre de bachillerato, de lización produce condiciones posilos cuales el 52.5% son mujeres y el tivas y se relaciona favorablemente 42.5% son hombres de entre 15 y 16 con el aprendizaje yal mismo tiempo años de edad. integra Las necesidades del docente en el proceso de aprendizaje. De igual manera los datos indican una INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Diseñado a la medida de la inves- correlación positiva y moderada en- TABLA 1. Variables del Conjunto Socialización VARIABLES SOC32 SOC33 SOC34 SOC35 SOC36 SOC37 SOC32 1 .420 .525 .664 .536 .346 SOC33 .420 1 .467 .530 .640 .399 SOC34 .525 .467 1 .642 .670 .550 SOC35 .664 .530 .642 1 .714 .502 SOC36 .536 .640 .670 .714 1 .582 SOC37 .346 .399 .550 .502 .582 1 NOTAS: Elaboración propia. SOC32 La socialización inculca la cultura; SOC33 La socialización es un proceso de integración de los individuos; SOC34 La socialización lleva al aprendizaje; SOC35 La socialización es un proceso de integración de los individuos; SOC36 La socialización es un eje importante para el aprendizaje significativo; SOC37 La socialización es un proceso de condiciones positivas. Correlaciones significativas a un nivel de p~0.05 y r~0.1975. 64 Presencia Universitaria �LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE ELAPRE.NDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 TABLA 2. Correlación de Pearson entre las variables del conjunto "Aprendizaje" del cuestionario "La Socialización influye positivamente en el aprendizaje" APR38 APR40 APR41 APR42 APR43 APR44 APR4S APR46 APR47 APR48 APR49 APRSO APR38 1 .450 .567 .424 .309 .170 .297 .213 .247 .262 .176 .157 APR40 .450 1 .597 .548 .398 .246 .258 .361 .440 .357 .200 .174 APR41 .567 .597 1 .487 .355 .108 .290 .361 .323 .288 .160 .173 APR42 .424 .548 .487 1 .647 .496 .181 .292 .541 .075 .127 .165 APR43 .309 .398 .355 .647 1 .778 .218 .381 .494 .075 .154 .274 APR44 .170 .246 .108 .496 .778 1 .123 .300 .454 .077 .128 .184 APR45 .297 .258 .290 .181 .218 .123 1 .572 .236 .370 .169 .211 APR46 .213 .361 .361 .292 .381 .300 .572 1 .514 .294 .184 .216 APR47 .247 .440 .323 .541 .494 .454 .236 .514 1 .313 .206 .156 APR48 .262 .357 .288 .075 .075 .077 .370 .294 .313 1 .537 .148 APR49 .176 .200 .160 .127 .154 .128 .169 .184 .206 .537 1 .554 APR50 .157 .174 .173 .165 .274 .184 .211 .216 .156 .148 .554 1 NOTAS: Elaboración propia. Correlaciones significativas a un nivel de p~0.05 y r<'0.1975. APR38 Para que se dé el aprendizaje es necesaria La socialización; APR39 ELaprendizaje se da a través de Las redes sociales; APR40 EL aprendizaje se da a través de La interacción; APR41 El aprendizaje es un elemento clave para potenciar La socialización; APR42 El aprendizaje colaborativo es La adquisición de destrezas que ocurren como resultado de La interacción en grupo; APR43 EL aprendizaje colaborativo contribuye a Lograr La socialización-aprendizaje; APR44 EL aprendizaje puede Lograrse mediante La cooperación entre compañeros de clase y el docente; APR4S EL aprendizaje depende de La formación de Los padres; APR46 EL aprendizaje depende de La formación del profesorado; APR47 EL aprendizaje basado en proyectos es una buena estrategia de trabajo; APR48 ELaprendizaje en el alumna es parte de sí mismo; APR49 La mejor manera de aprender es individualmente; APRSO La mejor manera de aprender es colectivamente. tre las variables que mencionan que la socialización es un proceso de integración del individuo yque lleva al aprendizaje. De acuerdo a la evidencia anterior en la tabla 2, correlaciones entre las variables del conjunto de aprendizaje, se observa que en mayor medida que el aprendizaje es un elemento clave para potenciar la socialización y que el aprendizaje colaborativo es la adquisición de destrezas que ocurren como resultado de las interacciones sociales entre alumnos, los 'fhis~'eek alumnos destacan que el aprendizaje del segundo idioma o clases de con.a- - - - ~ tenido depende de ellos mismos y '--i....l.a. .,._.... 1 .... ~-.c Presencia Universitaria 65 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA TABLA 3. Estadística descriptiva para la variable compleja "Socialización" del cuestionario "La Socialización influye positivamente en el aprendizaje". Min Max M Me Mo DE C.V As K OK 4 10 9.05 10 10 1.521 2.314 -1.614 1.619 31.346 o 10 7.67 8 10 2.483 6.163 -1.21 1.087 21.690 La socialización inculca la cultura o 10 7.62 8 10 2.41 5.81 -1.205 1.314 22.544 La socialización es un proceso de condiciones positivas o 10 7.59 8 10 2.339 5.47 -1.151 1.273 21.188 La socialización lleva al aprendizaje o 10 7.39 8 10a 2.571 6.609 -1.192 0.96 20.737 X de X 7.880 VARIABLE La socialización es un proceso de integ ración de los individuos La socialización es un eje importante para el aprendizaje significativo DE 0.548 LI 7.32 LS 8.41 NOTAS: Elaboración propia. Notas: Min = Mínimo ; Max = Máximo; M = Media Aritmética; Me = Mediana; Mo = Moda; Multi = Moda Múltiple; DE = Desviación Estándar; C.V = Coeficiente de Variación; As = Asimetría; K = Curtosis; OK = Omnibus Test; X de X = Media de Medias; L5 = Límite Superior; LI = Límite Inferior. que la mejor manera de aprender es de integración de los individuos", se individualmente. Lo anterior se con- encuentra por encima del límite sutrapone a la estrategia del trabajo perior yque tiene un valor promedio colaborativo y el aprendizaje basado de 9.05 y que ningún alumno de la en proyectos, siendo que ambos in- muestra manifiesta que esta caraccluyen las interacciones y la sociali- terística en el conjunto de variables zación. Se infiere que el alumno ac- de la socialización no está ausente. tualmente prefiere un aprendizaje individual mediado por plataformas Lo anterior confirma que el alumno adolescente percibe a la socializaeducativas virtuales. ción como una integración de los En la tabla 3 se puede observar que la individuos, por lo que se podría provariable ·socialización es un proceso mover una integración social y de 66 Presencia Universitaria conocimientos que se promuevan en el ambiente áulico yvirtual de manera complementaria. En la tabla 4 se puede observar que únicamente la variable "El aprendizaje puede lograrse mediante la cooperación entre compañeros de clase y el docente· supera el límite superior y que, por otro lado, existen dos variables por debajo del límite inferior, destacando la variable con menor puntuación promedio que se �LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE ELAPRE.NDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA Año 6 1 No.12 1 Jul - Dic. 2018 TABLA 4: Estadística descriptiva para la variable compleja 'J\prendizaje" del cuestionario "La Socialización influye positivamente en el aprendizaje del segundo idioma" Min Max M Me Mo DE c.v As K OK o 10 8.85 10 10 1.716 2.946 -2.429 8.475 70.381 2 10 8.66 10 10 1.779 3.167 -1.339 1.275 25.326 2 10 8.57 9 10 1.869 3.493 -1.431 1.554 28.549 1 10 8.43 9 10 1.96 3.84 -1.627 3.08 38.942 El aprendizaje cola borat ivo cont ribuye a lograr la socializaciónaprend izaje o 10 8.37 9 10 2.068 4.277 -1.837 3.879 46.290 El aprendizaje se da a t ravés de la interacción o 10 8.24 9 10 2.095 4.39 -1.565 2.523 35.485 El aprendizaje basado en proyectos es una buena estrategia de trabajo o 10 7.99 8 10 2.159 4.663 -1.557 2.797 36.346 El aprend izaje depende de la formación del profesorado o 10 7.57 8 10 2.37 5.616 -1.387 2.073 29.736 La mejor manera de aprender es o 10 7.28 8 10 2.507 6.287 -1.05 0.829 17.140 El aprend izaje es un elemento clave para potenciar la socialización o 10 7.25 8 10 2.577 6.64 -0.947 0.195 12.846 El aprendizaje depende de la formación de los padres o 10 7.24 8 10 2.404 5.777 -1.066 1.203 19.033 La mejor manera de aprender es individualmente o 10 6.96 7 10 2.52 3 6.366 -0.79 0.44 10.320 Para que se dé el aprendizaje es necesaria la socialización o 10 6.31 7 10a 3.006 9.034 -0.718 -0.35 8.412 El aprend izaje se da a través de las redes sociales o 14 4.79 5 5 3.095 9.577 0.14 -0.341 0.822 VARIABLE El aprendizaje puede lograrse mediante la cooperación entre compañeros de clase y el docent e El aprendizaje en el alumno es parte de sí mismo La eficacia escolar es el resultado de un buen trabajo que favorece positivamente a los alumnos El aprendizaje colaborat ivo es la adquisición de destrezas q ue ocurren como resultado de la int eracción en grupo colectivamente XX 7.60785714 DE 1.0621688 LI 6.55 LS 8.67 NOTAS: Elaboración propia. Notas: Min = Mínimo; Max = Máximo; M = Medio Aritmético; Me= Mediano; Mo = Modo; Multi = Modo Múltiple; DE = Desviación Estándar; C.V = Coeficiente de Variación; As = Asimetría; K = Curtosis; OK = Omnibus Test; XX = Media de Medias; LS = Límite Superior; LI = Límite Inferior. Presencia Universitaria 67 �Año 6 1 No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA TABLA 5: Estadística descriptiva para la variable compleja 'Trabajo Colaborativo"del cuestionario "La Socialización influye positivamente en el aprendizaje". VARIABLE Min Max M Me Mo DE c.v As K o 10 8.90 10.00 10 1.864 3.474 · 2.754 9.585 3 10 8.84 10.00 10 1.564 2.447 -1.373 1.468 A través de la comunicación en el equipo se logra el aprendizaje o 10 8.43 9.00 10 2.021 4.082 -1.792 3.661 En el trabajo en pares se promueve el proceso de enseñanza-aprendizaje 1 10 8.26 9.00 10 1.949 3.800 -1.672 3.323 Los g rupos reduci dos maximizan el propio aprendi zaje de los i ntegrantes 2 10 8.26 8.00 10 1.689 2.852 -.844 .633 La i nterdependencia es un mecanismo clave o 10 8.08 8.00 10 2.296 5.272 -1.730 3.389 En el trabajo en pares se maneja la coevaluación de manera implícita o 10 8.07 8.00 10 2.057 4.232 -1.527 3.065 En el trabajo en equipo todos los mi embros comparten la responsabilidad por el aprendizaje o 10 8.03 9.00 10 2.472 6.112 -1.431 1.647 Los g rupos reducidos favorecen la resol ución de conflictos positivamente 3 10 8.01 8.00 10 1.971 3.886 -.641 -.769 El trabajo en pares enriquece los ambientes en donde se construyen aprend izajes 1 10 7.97 8.00 10 2.053 4.216 -1.308 1.837 En los grupos reduci dos se desarrollan más las habilidades para el intercambio de ideas o 10 7.96 8.00 10 2.182 4.761 -1.326 1.894 A través del trabajo colaborativo se obtiene una mejor respuesta ante la resolución 1 10 7.91 8.00 10 2.051 4.208 -1.161 1.448 o 10 7.78 8.00 10 2.166 4.691 -.879 .614 o 10 7.70 8.00 10 2.155 4.642 -1.135 1.797 Los equipos son una unidad clave para desarrollar el aprendizaje o 10 7.61 8.00 8 2.384 5.683 -1.433 2.137 En el aprendizaje colaborativo l os estudiantes muestran un mayor compromiso o 10 7.58 8.00 10 2.705 7.318 -1.420 1.347 La responsabilidad es un mecani smo clave para que el equipo se vea competente para desempeñar una tarea con cierto grado de éxito La comunicación agilíza el proceso de aprendi zaje para que el equipo se vea competente para desempeñar una t area con cierto grado de éxito El trabajo en equipo debe ser supervi sado El trabajo en pares es una estrategia de aprendizaje que más se uti liza en el contexto aúlico Xx 8.09 DE 0.37033383 LI 7.72 LS 8.46 NOTAS: Elaboración propia. Notas: Min = Mínimo; Max = Máximo; M = Medio Aritmético; Me = Mediano; Mo = Modo; Multi = Modo Múltiple; DE = Desviación Estóndor; C.V = Coeficiente de Vorioción ; As= Asimetría; K = Curtosis; OK = Omnibus Test; Xx = Medio de Medios; LS = Límite Superior, LI = Límite Inferior. 68 Presencia Universitaria �LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE ELAPRE.NDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 TABLA 6: Estadística descriptiva para la variable compleja "Socialización Virtual"del cuestionario "La Socialización influye positivamente en el aprendizaje". VARIABLE Min Max Para el logro del aprendizaje se puede hacer uso de la tecnología M Me Mo DE c.v As K 4 10 8.83 9 10 1.472 2.165 · 1.239 0.971 Lo virtual es una condición tecnológica en la que se extienden diversas formas de interacción social en la actualidad 2 10 8.72 9 10 1.636 2.676 -1.679 3.342 la tecnolog ía es una herramienta que complementa el aprendizaje o 10 8.63 9 10 1.743 3.039 ·1.991 6.095 El crecimiento de las redes sociales genera inquietudes de investigación o 10 8.02 8 10 2.086 4.35 ·1.559 3.166 Los blogs se pueden utilizar para diversas actividades escolares o 10 7.97 9 10 2.46 6.051 -1.457 1.821 El aprendizaje electrónico reúne características que son excelentes para la cola boración o 10 7.76 8 8 2.173 4.723 -1.757 3.979 las salas de chat se pueden utilizar para diversas actividades escolares o 10 7.71 8 10 2.351 5.526 -1.073 0.509 Mucho de lo que se aprende es a través de las redes sociales o 10 6.55 7 7 2.625 6.889 ·0.597 ·0.302 Xx 8.02375 DE 0.69328813 LI 7.33 LS 8.72 NOTAS: Elaboración propia. Notas: Min = Mínimo; Max = Máximo; M = Media Aritmética; Me= Mediana; Mo = Moda; Multi = Moda Múltiple; DE = Desviación Estándar; C.V = Coeficiente de Variación; As = Asimetría; K = Curtosis; OK = Omnibus Test; Xx = Media de Medias; LS = Límite Superior; LI = Límite Inferior. refiere al aprendizaje a través de las redes sociales, lo cual nos indica que los alumnos encuestados no perciben que el aprendizaje se pueda dar a través de los medios que utilizan para entretenimiento y comunicación informal. En la tabla 6, se observa que la única variable superior al límite superior es la relacionada con el uso de la tecnología en el proceso de aprendizaje y la variable por debajo del límite ' ' ·. inferior es el aprendizaje a través de las redes sociales. Lo anterior confirma que el alumno percibe a las redes sociales como no educativas o que no promueven contenido académico, sin embargo en los resultados de exámenes estandarizados en los que han sido utilizadas plataformas y redes sociales como herramientas, se ha observado un impacto favorable en la socialización del aprendizaje en el contexto del aprendizaje del segundo idioma (Inglés). Presencia Universitaria 69 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA son el aprendizaje electrónico, blogs, integren en diversas actividades de salas de chat y mucho de lo que se socialización y permitan la comuniaprende proviene de redes sociales. cación de una manera abierta con sus alumnos a través de diversas No se demostraron diferencias sig- actividades que inciten a los estunificativas respecto a la forma de diantes el uso de diversas técnicas o socialización presencial o virtual por estrategias que desinhiban la expreparte de las alumnas encuestadas, sión de sus emociones. por lo que no tienen una preferencia en la manera de socializar con sus Para que se logre la socialización se compañeros. Por lo tanto la sociali- puede recurrir al uso del aprendizaje zación virtual no ha demostrado un colaborativo como una estrategia aumento significativo, al menos para que favorece la socialización yla participación. Se confirma que la responel tipo de alumnos encuestados. sabilidad en el trabajo colaborativo A pesar de los resultados estadísti- incide de manera positiva para el cos relacionados con la muestra éxito y logro del objetivo planteado. encuestada se han observado resultados favorables en los últimos tres CAMBIO DE PARADIGMA Los elementos de la socialización vir- años con la incorporación de estrate- DEL DOCENTE tual que apoyan el aprendizaje son la gias de socialización virtual en plata- Apartir de los resultados obtenidos tecnología, lo virtual, la tecnología formas y redes sociales. Actualmente se recomienda mejorar los procesos complementa el aprendizaje y, en la socialización es una preocupación de comunicación e interacciones menor medida, la socialización vir- manifiesta y es de suma importan- mediante la implementación de tual y sus efectos en el aprendizaje cia provocar que los maestros se metodologías actuales como Face- CONCLUSIONES Los elementos más importantes de la socialización para los alumnos es la integración de los individuos, lo que confirma la necesidad de interactuar con la finalidad de obtener beneficio mutuo en el aprendizaje, asimismo se confirma que la socialización promueve el aprendizaje no sólo del segundo idioma sino de cualquier clase de contenido, sin embargo la socialización virtual que se podría pensar con mayor efecto en los alumnos ha sido evaluado muy bajo, es decir que los alumnos coinciden en que las redes sociales no forman parte de un proceso de aprendizaje y más bien son un medio de comunicación. ThlsWeek e llronicle.com/cars 70 Presencia Universitaria �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE ELAPRE.NDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA reMEll.SERVICE book yTwitter. Los docentes más allá de prohibir el uso de los dispositivos celulares en el aula debemos de incorporarlos como medio de transmisión del conocimiento, lo anterior como complemento de la sesión de clase con la finalidad de promover diversas estrategias que impacten a los diferentes estilos de aprendizaje y la heterogeneidad de nuestros grupos. Los docentes requerimos tener el control del grupo ya veces se percibe de forma negativa la incorporación de estrategias en las que el alumno adquiera el rol principal. Las tendencias mundiales persiguen modelos centrados en el aprendizaje del alumno en el que se satisfagan las necesidades de una manera integral, por lo que la socialización puede coadyuvar al desarrollo de competencias socio-emocionales. ESTABLECER REGLAS EN CONJUNTO CON LOS ALUMNOS Para evitar el abuso del uso del celular en clase se deben de contemplar normas de uso de los mismos e invitar a desarrollarlas en conjunto con los alumnos, siendo que de esta manera al involucrarlos en el proceso legislativo deberá de permitir la incorporación yel cumplimiento de las mismas. ------·- ThisWee r-- ~, .:--. ~ icle.com/car 11 ''Wf"ll""""""I"" , , ,,,o.ir. ••• ..,, 1 ..,.,...,1, ~-1,...:,,.!l,,4,, él..r....,•--.+• ,.., .. ...,......,..111 n1 -.J.i,a.~.i.-b 1«1'-.... ~•••r41,~d••••...........i r..,_ .. ,.l\o'lo,hrt ,~ffld•_.,,._..,,,,1,-._.,.,,.,....,..,...._,..!.._..,.1 .,.,..,._ t,t~•w.t-•- M,li-,-~Mllw ..... ~ -,i,"~-.. . .... t.r•™-~•4u.i.i .. :,f::"-:-,. ....... u,, .........,l<b,..., "'""'º '4••••J.,,oJrt, ~ ri-=,.,-,J '"'" ' _....,,., • • Presencia Universitaria 71 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA REFERENCIAS Ahuja, M. K. & Galvin, J. E. (2003). Socialization in virtual groups. Journal of Management, 29(2), 161-185. De la Fuente,Á.A., Pérez, G. M., y Martín,J. J. B. (2012). El aprendizaje cooperativo para la mejora de la socialización y la educación a través del conflicto. La Peonza: Revista de Educación Física para la paz, (7), 3-11. Durkheim, E. (1997). Las reglas del método sociológico. (Vol 86). Ediciones Akal. García, A., López de Ayala, M.C. y Catalina, B. (2013). Hábitos de uso en Internet y en las redes sociales de los adolescentes españoles. Comunicar, 21(41). Gudiño Paredes, S., Lozano Martínez, F. y Fernández Cárdena.s,J. M. (2014). Uso de Facebook para la socialización del aprendizaje de una segunda lengua en nivel medio superior. Sinéaica, (42), 1-16. Mansilla, M. (2000). Etapas del desarrollo humano. Revista de investigación en psicología, 3(2), 105-116. Quintriqueo Millán, S., & McGinity Travers, M. (2009). lmplicancias de un Modelo Curricular. Estudios pedagógicos(Valdivia), 35, 173-188. Retrieved from http://www.scielo.cVscielo.php. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. México: SEP. 72 Presencia Universitaria �LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE ELAPRE.NDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 Luis Ricardo Garza González Juan Jaime Valdez Pérez Es doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Coahuila, tiene más de diecisiete años de experiencia en el campo de la educación como coordinador académico de Matemáticas en inglés. Es maestro e investigador en el Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe (CIDES). Actualmente, posee capacitación en el She/tered lnstruction ObseNation Protoco/ (SIOP), es jefe del CAD de Matemáticas en el CIDES y ha dirigido y presentado investigaciones de entornos de aprendizaje a nivel de nacional e internacional para la Asociación Mexicana de Metodología de la Investigación en Panamá (2016) y Campeche (2017) y en el Congreso 1nternacional de Innovación E ducativa del Tec de Monterrey (2018). Es profesor del Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe, CIDEB-UANL con grado de Doctor. Ha trabajado como maestro durante veinte años en escuelas de Nuevo León. Coordinó la materia Creatividad, Acción yServicio (CAS) yel Departamento de Servicio Social en el CIDES (2005-2014). Ha presentado investigaciones sobre socialización, interacción de verba~ entornos de aprendizaje, aprendizaje virtual y educación bilingüe a nivel bachillerato para algunas asociaciones. Correo electrónico: javacideb@yahoo.com Correo electrónico: lrgarzag@yahoo.com Recibido: 25/10/2018 Aceptado: 21/01/2019 Presencia Universitaria 73 �r de mae1tnas ydoctorada\ '01Arturo Blraoa c.,m.,go· :ducativo Internacional Warden, A.C. ·-·-·-~-·--. E .- PONEN SANTA LUCÍA -=\I ...- itos sobre Carvajal "- nf'UB2aM.t?xtcO - al barño' .Raiwn 1.¡guWfKiOII• m ITW\IÓI') IWGon-,o NIM'fO L,,eo., Alistan nueva cara para Centro regio Título: "FUNDACIÓN DE MlY" Autor: Salvador Díaz Técnica : Óleo sobre Periódico ~ T r¡ ta --- Banorte puntos , tegolos ••• Primera an~ ll costo. 111 RELACION PELIGROSA -- -- &·77JT Viaja abandono en las unidades del Transmetro �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 , LA RESIGNIFICACION PROFESIONAL , , ATRAVES DE LA FORMACION EN COMPETENCIAS DIGITALES The professional resignification through digital ski/Is training ANA KAREN ORTA VELÁZQUEZ RIGOBERTO GARCÍA CUPIL RESUMEN ABSTRACT La formación integral del estudiante se constituye en una de las premisas fundamentales de los modelos educativos que, en la actualidad, asumen las diversas instituciones de educación superior. El desarrollo amplio en diversas competencias equiparan los currículos actuales y orientan las prácticas educativas, notándose directrices principales para la constitución de profesionales en diferentes áreas de acción. Tal como significa este trabajo, que valora cómo la inclusión de las competencias digitales al currículo de Ciencias de la Educación de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco ha redefinido el perfil de egreso de este profesional The integral formation of the student constitutes one of the fundamental premises of the educational models that, at present, the different institutions of higher education assume. The broad development in diverse competences equals the current curricula and guides the educational practices, noticing main guidelines for the constitution of professionals in different areas of action.As this work means, it values how the inclusion of digital competencies in the currículum of Educational Sciences of the Universidad Juárez Autónoma de Tabasco has redefined the graduate profile of this professional. PALABRAS CLAVE: competencias, digitales, constructivismo, KEYWORDS: competences, digital, constructivism, technologies, currículum, training. tecnologías, currículo, formación. Presencia Universitaria 75 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA RESIGNIFICACION PROFESIONAL ATRAvtS DE LA FORMACIÓN EN COMPETENOAS DIGITALES n la actualidad, las tecnologías se constituyen en una fuente importante para el desarrollo integral, humano y profesional de todos los individuos, sus efectos son abarcativos, incluyen todas las edades y todos los estratos sociales. Éstas han revolucionado muchos sectores tanto en empresas públicas como en la educación y son, a su vez, herramientas de mucha utilidad tanto para trabajadores como estudiantes. Son útiles para aprender yadquirir nuevos conocimientos de forma interactiva, representan a su vez, un fenómeno imprescindible para la realización de múltiples actividades. E Las Tecnologías de la Información y Comunicación han tomado hoy en día un papel preponderante en el desarrollo de las sociedades modernas, resultando de gran utilidad en diversas actividades que se realizan cotidianamente. Dentro de estas tecnologías podemos mencionar algunas como son: las computadoras, los teléfonos celulares y sus aplicaciones, los videojuegos y la internet. Estos recursos forman parte de las innumerables Tecnologías de la Información y la Comunicación que se pueden identificar y que suman importantes contribuciones a la tarea formativa yal desarrollo profesional por ello, pensar en las competencias directas y transversales que desarrollan conviene su énfasis como un tema de gran relevancia. Son precisamente las competencias derivadas del uso didáctico-pedagógico de las TIC que se constituye en el objeto de esta investigación. Conceptualmente, las Competencias Digitales que son las que se cree que 76 Presencia Universitaria se desarrollan durante la formación do a que muchos de éstos se inclinan profesional, según Levy & Leboyer hacia el ejercicio docente, teniendo (1997, p. 58) aluden a "repertorios de en cuenta que ya no son los mismos comportamientos que algunas perso- tiempos que se dan entre la ensenas dominan mejor que otras y que ñanza tradicionalista y la enseñanza refieren al uso tecnológico de dispo- actual que está centrada en la sociesitivos ysoftware, lo que las hace efi- dad del conocimiento, de las nuevas caces en una situación determinada~ tecnologías de la información yla comunicación, siendo estas herramienEn el ámbito educativo se ve refle- tas tecnológicas las que sustentan jado hoy en día la inclusión y uso una enseñanza de calidad como lo de la tecnología, la cual revoluciona requiere la sociedad. las prácticas formativas dentro de las aulas y conducen el proceso de El profesional de la educación debe enseñanza y aprendizaje al estable- poseer diversas competencias para cimiento de escenarios innovadores el uso y manejo de los recursos tecdonde la tecnología juega un papel nológicos con que están dotadas las importante. escuelas actualmente y no dejarlos como un recurso obsoleto por no Es claro notar que las tecnologías tener competencias y habilidades llegaron para que los estudiantes para manipularlos y generar nuevos tengan la facilidad de aprender de conocimientos. muchas maneras, tanto visuales, auditivas o prácticas, también para que Este trabajo es resultado de una el docente pueda tener en sus clases investigación de tipo cualitativa un ambiente ameno y ofrecer a su que se distingue como parte de su vez referentes motivadores para el propósito: el estudiar el perfil proaprendizaje. fesional del Licenciado en Ciencias de la Educación de la Universidad El tema sobre competencias digitales Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT), y es importante y produce preocupa- encontrar cómo éste se redefine por ción por la formación de los futuros medio de las competencias digitales, profesionales de la educación, debi- siendo éstas las que le brindarán un Las tecnologías llegaron para que los estudiantes tengan la facilidad de aprender de muchas maneras, tanto visuales, auditivas o prácticas, también para que el docente pueda tener en sus clases un ambiente ameno y ofrecer a su vez referentes motivadores para el aprendizaje. �LA RESIGNIFICACIÓN PROFESIONAL ATRAV~S DE LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DIGITALES soporte en su formación profesional ysobre todo laboral. Las competencias digitales contribuyen a que el estudiante universitario sea competente y esté a la vanguardia de la educación, debe ser capaz de resolver problemas, poseer diferentes habilidades tecnológicas de manera que sepa manipular los recursos tecnológicos, maneje y procese información confiable y de calidad, estas competencias redefinirán su perfil y el estudiante tendrá una formación integral, que se formará con diversos saberes. Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 La formación del profesional en Ciencias de la Educación de la UJAT en materia de competencias digitales y tecnológicas. Su determinación radica en la necesidad de un perfil diversificado y resignificado que atienda los diferentes fenómenos educativos y responda a las diversas necesidades del mercado laboral. Desde otro abordaje, la Organización De ahí la importancia del desarrollo para la Cooperación y el Desarrollo de las competencias digitales y tec- Económico (OCDE, 2005) sostiene lo nológicas para el profesional de la siguiente: educación, siendo éste quien será el Una competencia es más que sólo formador de las futuras generaciones conocimientos y destrezas. Invoy las competencias digitales le serán lucra la habilidad de enfrentar de mucho apoyo para el buen desademandas complejas, apoyánrrollo personaL profesional y laboral dose y movilizando recursos psien el que se encuentre. Es muy imcosociales (incluyendo destrezas portante destacar que un profesional y actitudes) en un contexto en competente será aquella persona particular. Por ejemplo, la haque esté preparada y cuente con tobilidad de comunicarse efectivadas aquellas habilidades, destrezas y mente es una competencia que se conocimientos que le permitirán enpuede apoyar en el conocimiento frentar y resolver cualquier situación de un individuo del lenguaje, que se le presente tanto en el aula destrezas prácticas en tecnología de clases como en su desempeño e información y actitudes con las laboral y sabrá qué es lo que deberá personas que se comunica. hacer y cómo lo hará, será una persona que está formada por diferentes De acuerdo con el Proyecto Tuning áreas de conocimiento lo que le hará (Tuning Educacional Estructure in ser un profesional altamente compe- Europe, 2000) las competencias retente y le brindará muchas oportuni- presentan una combinación dinámidades de desarrollo. De este modo ca de conocimientos, comprensión, se diversificaría el perfil profesional habilidades y capacidades. Proyecto del Licenciado en Ciencias de la Edu- que en sus diversas categorizaciones cación por medio de la adquisición enfatiza el conjunto de contribuciode saberes tecnológicos y la apropia- nes profesionales que deben distinción de las competencias que estos guir a los expertos de acuerdo a su recursos generan. disciplina, tal como se expresa para los profesionales en el área de la educación, en lo cual se esboza habilidades y capacidades para poder estar en constante movimiento de enseñanzas actuales en el aula y poder mantenerse dentro de la llamada sociedad del conocimiento. En relación a lo anterior, se hace pertinente la formación del profesional en Ciencias de la Educación de la UJAT en materia de competencias digitales y tecnológicas. Su determinación radica en la necesidad de un perfil diversificado y resignificado que atienda los diferentes fenómenos educativos y responda a las diversas necesidades del mercado laboral. CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA La información contenida de manera sintética en este trabajo, intenta rescatar como parte de una investigación cualitativa y como producto de un conjunto de actividades comprendidas desde el mes de febrero a agosto del presente año, argumentos que evidencien aquellas competencias que le serán útiles al profesionista en Ciencias de la Educación de Presencia Universitaria 77 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA RESIGNIFICACION PROFESIONAL ATRAvtS DE LA FORMACIÓN EN COMPETENOAS DIGITALES ta División Académica de Educación y Artes de ta UJAT para su quehacer laboral dentro del ámbito educativo, enfatizando el desarrollo de aquellas que harán eficiente el desempeño laboral innovador y acorde a ta forma de enseñanza que actualmente se emplea, pretende de igual manera, ofrecer información sobre cómo deben formarse y qué innovaciones tecnológicas como competencias digitales deben sobresalir en el quehacer académico. A fin de comprender qué orienta ta resignificación profesional, es importante tomar los referentes teóricos más destacados, entre los que se encuentra el autor Jacques Delors, quien menciona que por medio de tos 4 pilares de la educación: Aprender a Ser, Aprender a Conocer, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir, se desarrollan diferentes competencias en cada persona, en un mundo donde ta tecnología se ha marcado como un factor determinante para la sociedad. Respecto al tema de competencias digitales, como el referente más importante de acuerdo a este trabajo para la resignificación profesional del licenciado en Ciencias de la Educación, es importante señalar que la UNESCO sostiene que las competencias pueden ayudar al profesional a desarrollar capacidades para llegar a ser Ciudadanos Informados, Responsables y Capaces de contribuir a la Sociedad. De la misma forma el autor Siemens en la teoría el Conectivismo, sostiene que es de suma importancia la utilización de las herramientas tecnológicas en distintos ámbitos de aprendizaje de los profesionales, debido a que al utilizar los recursos tecnológicos nos encaminamos au78 Presencia Universitaria La UNESCO sostiene que las competencias pueden ayudar al profesional a desarrollar capacidades para llegar a ser ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. tomáticamente a la adquisición de competencias que generan un conocimiento más abstracto. Por otra parte, como parte del trabajo implicado en este artículo se realizó un análisis al plan de estudio de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, de igual forma se presentan los resultados obtenidos y toda la información recabada durante la entrevista que se realizó mediante un focus group, en donde se compartieron opiniones diferentes sobre el tema de investigación. Posteriormente se muestran los resultados y evidencias que respaldan ta investigación y que dan sustento en su realización. METODOLOGÍA El enfoque que determinó el desarrollo de este trabajo de investigación, se distinguió con base en las apreciaciones teóricas sobre la misma, donde la investigación se formula de tipo cualitativa, la cual designa comúnmente la investigación que produce y analiza los datos descriptivos, como las palabras escritas o dichas, y el comportamiento observable de las personas. Esta definición refleja un método de investigación interesado en primer lugar por el sentido y en la observación de un fenómeno social en medio natural. Un estudio descriptivo asume un tipo de series de casos de acuerdo a su diseño en razón de lo siguiente: • Describe una serie de características poco conocidas del fenómeno. • Contienen información adquirida a lo largo del tiempo, la misma que se almacena y evidencia en el Plan de Estudios (2010) de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la DAEA, UJAT. • Los usuarios que pertenecen a la serie comparten algo en común (son estudiantes universitarios): Todos ellos tienen la misma casa de estudios y motivos de coincidencia. ACTIVIDADES REALIZADAS Con respecto al proceso y fases empleadas en este trabajo, es conveniente diferenciarlas en cinco fases: 1. Definición del Problema. Su selección tiene una importancia trascendente por dos razones. Primera, la investigación ha ocupado una cantidad considerable de tiempo para su diseño metodológico y segunda, ta selección del problema se constituye en el primer paso del proceso de esta investigación. Atento a lo anterior se tiene como definición del problema: La resignificación del perfil pro- �Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 LA RESIGNIFICACIÓN PROFESIONAL ATRAV~S DE LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DIGITALES fesional del Licenciado en Ciencias de la Educación a través de la formación en competencias digitales. 2. Diseño de Trabajo. Refiere básicamente a las consideraciones de diseño metodológicos hasta la realización de la entrevista dirigida, concluyendo con el análisis de los resultados. 3. Recopilación de Datos. Para ello se emplean como instrumentos un focus group y análisis de acuerdo a los referentes existentes sobre competencias digitales que los profesionales en Ciencias de la Educación deben poseer. 4. Análisis de Datos. En esta etapa se toman en cuenta los referentes teóricos que soportan la investigación, de los cuales se ubica la Teoría de Conectivismo yConstructivismo. 5. Informe y Valoración Final de la Información. Elaboración e in- clusión de elementos de análisis sobre el fenómeno de estudio. Y que se reportan en este trabajo. Con base en la información vertida y las implicaciones de la investigación • que resultó en este artículo, es importante mencionar que se consideraron las siguientes fases: 1. Describir el Objetivo de la Entrevista. Se ubica en identificar las implicaciones formativas que orientan al desarrollo de competencias digitales en los estudiantes de Ciencias de la Educación de la DAEA de la UJAT. 2. Muestreo de Tipo No Probabilísticos. Como base en un total de 10 estudiantes correspondientes a los ciclos: Sto., 6to., 7mo., 8vo. y9no. de la Licenciatura en Ciencias de la Educación (DAEA-UJAT) donde la recolección de la información se realiza a partir de un diseño muestral puesto que en la mayoría de las ocasiones sería imposible recabar información de todo el universo poblacional objeto de estudio. Planincación de la Entrevista. Para esto fue necesario el diseño de ítems que en estructura sencilla abordaran los principales aspectos de la temática bajo estudio. Cuyo propósito principal es recolectar información sobre las consideraciones de estudiantes sobre las competencias digitales que apuntan a la diversificación del perfil profesional de la Licenciatura en Ciencias de la Educación. Para esto se hizo fundamental establecer un guión de entrevista para su posible realización en grupo y de tipo semiestructurada, la cual ~ RESAS . ..~ --· en Monterrey -- -·· . ., ración orados amargo' - EJ'JVHh~ffej JlPJJ' D J~ J~J-8~tr ~..,.(i.1~11~,t&o,W, ,.._9CldoiaCW'l'll......,ldo--ior,~dllllllt911..-.otO- _....._,_ ----- ---... -. Presencia Universitaria 79 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA RESIGNIFICACION PROFESIONAL ATRAvtS DE LA FORMACIÓN EN COMPETENOAS DIGITALES mantiene los siguientes temas y posibles preguntas en formato de lista: ¿Qué apreciación tienes acerca de los recursos tecnológicos? ¿Cuál es tu opinión sobre competencias digitales? ¿Consideras que los recursos tecnológicos que empleas durante tu formación profesional promueven alguna competencia que favorezca a tu desempeño profesional? ¿Qué competencias digitales has adquirido durante tu formación profesional? ¿Consideras que las competencias digitales diversifican tu perfil profesional? RESULTADOS Para verificar y dar cumplimiento a las implicaciones de este trabajo, se analizó el plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, donde se identificaron todas las asignaturas por áreas de formación y líneas curriculares que están orientadas a promover competencias digitales ytecnológicas en los estudiantes, los datos recabados de estas asignaturas se clasificarán por medio de tablas de elaboración (pero debido a la extensión de este trabajo, únicamente se aludirán a argumentos más significativos). 3. Planificación del Proceso de Observación. En esta fase se con- sideró rescatar la definición del problema, la modalidad de observación, el escenario (cubículo de la biblioteca Belisario Colorado Jr. de la DAEA de la UJAT), el enfoque (que se consideró su amplitud al inicio del proyecto con observación descriptiva, posteriormente focalizada y por último, selectiva. Asumiendo mayor preponderancia la observación selectiva, en razón de que permitió conocer aspectos concretos de conductas y situaciones todavía más particulares), la temporización (correspondiente a una cita que comprendió un total de dos horas), las técnicas de registro (abiertas debido a que captan un segmento más amplio del contexto ytodo, yque pueden partir de unas categorías prefijadas, las unidades de observación se generaron a partir de la información obtenida y su susceptibilidad de modificación durante el proceso observacional) ytécnicas de análisis. 80 Presencia Universitaria La importancia de las competencias que se generan por medio de las áreas de formación del plan de estudios, específicamente las de Formación Sustantiva Profesional en donde se encuentran las asignaturas de Diseño lnstruccional para la Elaboración de Guías Didácticas en la Educación a Distancia y Bases Conceptuales de La Educación a Distancia se mencionan también las del área de Formación Integral Profesional en la que se encuentra la asignatura de Las Tutorías en Nuevos Ambientes de Aprendizaje y la de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a Educación a Distancia. Estas cuatro asig- 1 EL MÉXICO QUE VIENE TIENE LA DE EN SUS MA Tarjeta naturas son de carácter obligatorio y el estudiante las tiene que cursar durante su proceso de formación profesional; mediante estas asignaturas el estudiante obtendrá las competencias tecnológicas y digitales que nos interesan que obtengan ydesarrollen durante su formación. Sollcttala y para vla1ar , dCtl Cdti\logo Primera an Estas asignaturas tienen el objetivo de generarles las habilidades ycompetencias, y a su vez, resignifican el perfil profesional del licenciado en �LA RESIGNIFICACIÓN PROFESIONAL ATRAV~S DE LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DIGITALES Ciencias de ta Educación para enfrentar los nuevos retos y cambios educativos que actualmente se están dando, y que no basta solamente con cursar las asignaturas solo por aprobarlas sino que lo importante es que se apropien de las habilidades, destrezas y competencias que puedan desarrollar en estas asignaturas, así como lo estipula el plan de estudios cuando lo describe de la siguiente forma. identificadas del área de formación sustantiva profesional orientan el desarrollo de competencias, dentro de las que se distinguen las principales mencionadas en la tabla 1. Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 Computación que pertenece al Área de Formación General y es de la línea Curricular de Asignaturas Institucionales. Por lo que, tos programas de estudio Durante el análisis del plan de es- de esta licenciatura están integratudios se distingue también dos dos por diversas asignaturas orienasignaturas más que orientan al tadas a promover las competencias estudiante a desarrollar competen- tecnológicas y digitales, por lo que cias tecnológicas y habilidades para puede asegurarse que aunque exista su desarrollo profesional, una de una fuerte inclinación hacia la doesas Sociedad, Cultura del Internet cencia por parte de los egresados, Como parte de la investigación y y Educación que se sitúa en el Área el perfil de los mismos se resignifica, análisis del plan de estudios de Cien- de formación Sustantiva Profesional lo que les posibilita la participación cias de la Educación se encuentran y de la línea Curricular Socioeduca- laboral en diversos entornos, tal contenidas cuatro asignaturas de tiva. De la misma forma se identifica como lo supone la educación no carácter optativas, que junto con las la asignatura de Herramientas de convencional como es la educación TABLA 1. Competencias Digitales de los Docentes en Educación por Enfoque. ENFOQUE DE LAS NOCIONES BÁSICAS EN TIC • Saber dónde, cuándo y cómo utilizar las TIC en su Labor en el aula . • Conocer el funcionamiento básico de los recursos del sistema informático, redes telemáticas y software de gestión de Los aprendizajes. • Utilizar Las TIC en diferentes formas de organización comunitaria de sus alumnos garantizándole además el acceso equitativo al uso de la tecnología. • Tener habilidades en tecno pedagógicas para facilitar la adquisición de conocimientos complementarios sobre sus asignaturas. ENFOQUE DE LA PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO • Saber estructurar t areas, favorecer la comprensión y los proyectos colaborativos de los alumnos para ayudarlos a generar, aplicar y monitorear proyectos. • Conocer y manejar variedad de recursos en situaciones de resol ución de probl emas y proyectos. • Utilizar redes de recursos para guiar a sus alumnos en el trabajo colaborativo, en el acceso a la información, en La comunicación con otros agentes educativos con el fin de resolver problemas. • Saber utilizar las TIC para promover la creación de proyectos individuales o colectivos de sus estudiantes y supervisarlos. • Generar y sostener ambientes de aprendizaje flexibles, en los que integren las TIC en la creación de actividades centradas en el estudiante. • Saber crear proyectos en colaboración con sus pares, utilizando Las redes como fuente de acceso a La información con el fin de fortalecer su formación continua. ENFOQUE DE LA GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO • • • • Saber modelar procesos de aprendizaje, proponiendo situaciones que demanden a sus estudiantes la aplicación de sus competencias cognitivas, además de ayudarlos a adquirirlas. Diseñar comunidades de conocimiento basadas en las TIC y saber utilizar estas para ayudar a sus alumnos a ser creadores de conocimiento. Liderar en la formación no solo de sus alumnos sino también de sus pares, contribuyendo a la innovación y aprendizaje cont inuo de su comunidad de referencia, con apoyo de las TIC. Poseer voluntad investigadora y de aprendizaje reflexivo y permanente. Presencia Universitaria 81 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA RESIGNIFICACION PROFESIONAL ATRAvtS DE LA FORMACIÓN EN COMPETENOAS DIGITALES a distancia. Mediante el presente trabajo se ha podido realizar una exploración e identificación de las principales competencias digitales que poseen los profesionales de la educación durante su formación académica. Durante la realización de este trabajo de investigación se pudo constatar también el cumplimiento del objetivo propuesto que hace referencia al análisis de la resignificación del perfil profesional del Licenciado en Ciencias de la Educación mediante la identificación de las competencias digitales, siendo éste el objetivo que se perseguía durante el proceso de elaboración yconstrucción del proyecto. Entendiéndose como, un enfoque que pretende dotar al egresado de diversas competencias y habilidades para que pueda responder yenfrentar las demandas y exigencias sociales. CONCLUSIONES En el análisis realizado al plan de estudio se pudo constatar que sí existen muchas asignaturas que tienen la intención de promover las competencias tanto digitales como tecnológicas en el perfil del profesional de la educación para su desarrollo académico. Se identificaron las competencias digitales que redefinen yresignifican el perfil del profesional de la educación. Se comprobaron en los resultados los supuestos planteados debido a que durante la entrevista que se realizó con los informantes ellos expresaron en sus opiniones que, al adquirir ydesarrollar las competencias digitales durante su formación profesionaL esto les permite tener un mejor desempeño en el campo laboral en el que se inserten, respaldando y validando así toda la información teórica yempírica expuesta en el trabajo de investigación. También se identifica una situación con respecto a todas estas asignaturas que se describieron en páginas anteriores, y es que las competencias genéricas y específicas que promueven estas asignaturas son las mismas que promueven las demás, hay una repetición en las compe- Este trabajo de investigación presentencias. Todas esas asignaturas pro- ta resultados que contrastan lo que mueven las mismas competencias en teoría las competencias digitales sin embargo deberían ser diferentes, y los informantes sostienen. Propordebido a que el conocimiento y la ciona la oportunidad de hacerse un autoanálisis y reflexionar si verdadeenseñanza no son las mismas. POSPONEN SANTA LUÓA ~ LA RUTA -=-::;§.- 1~ DE LA FUNDACIÓN H al barrio' -n 1 -·. 11.ft ~ 82 Presencia Universitaria I IT.I --=,:., .... �LA RESIGNIFICACIÓN PROFESIONAL ATRAV~S DE LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DIGITALES ramente poseemos estas competencias o carecemos de ellas, además de que este trabajo de investigación pretende contribuir al mejoramiento yadquisición de competencias en los profesionales de la educación. Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 en Monterrey Es muy importante recalcar el cumplimiento de los objetivos trazados para la investigación y la comprobación de la hipótesis, validándola con toda la información obtenida de los informantes durante la entrevista que se llevó a cabo, lo anterior se puede verificar y constatar en los resultados obtenidos. PROPUESTAS Los Licenciados en Ciencias de la Educación deberán ser profesionistas que puedan participar en ambientes de trabajo donde no sólo se enfoque a la docencia tradicional ypresencial, sino que sean capaces de desempeñarse en modalidades de educación diferentes como la de A Distancia, la cual es una modalidad que requiere dominio de los recursos tecnológicos y digitales para el manejo de las plataformas donde se promueve el aprendizaje yse establece un tipo de comunicación mediante redes. ~· --- ttos sobre Carvajal 1 Con base en los elementos expuestos en este trabajo, se plantean las siguientes propuestas: • Revisar, modificar y actualizar las asignaturas que se orientan al desarrollo de competencias digitales y tecnológicas en los estudiantes. • Diversificar en la enseñanza el uso de medios y recursos digitales en la asignación de actividades académicas. • Incluir de forma paralela a la enseñanza presencial, el apoyo y asesoría permanente por parte del profesor a estudiantes a través de plataformas digitales de fácil acceso y manejo como lo representa Edmodo. • Equipar aulas modelos como parte de la infraestructura de la universidad. • Corroborar que los profesores que imparten asignaturas presenciales con contenido en torno a tecnología, cumplan con el perfil de idoneidad para ello. an nueva cara ~ Centra rea~ Presencia Universitaria 83 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 LA RESIGNIFICACION PROFESIONAL ATRAvtS DE LA FORMACIÓN EN COMPETENOAS DIGITALES REFERENCIAS Bunk, G.P. 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Es investigadora en temas relacionados con el quehacer educativo de nivel básico y superior. Colaboradora de proyectos de investigación sobre Tecnología Educativa de la División Académica de Educación yArtes. Es Licenciado en Ciencias de la Educación por la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco {UJAT). Es maestro en Ciencias de la Educación (IEU Puebla), con especialidad en: Experto Universitario en Nuevos Ambientes de Aprendizaje por el Consorcio Virtual Educa Argentina. Miembro de Comités lnterinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior, A.C. CIEES. Miembro Estatal del Padrón de Investigadores (Tabasco). Evaluador Nacional al Desempeño Docente por la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente y el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. Correo electrónico: orta_karen@hotmailcom Correo electróníco: gacuri7@hotmail.com Recibido: 20/11/2018 Aceptado: 20/02/2019 Presencia Universitaria 85 �n ~; , t.~· ~Je e: amnr •lri®'i".a , - • H A M - .,.J.-. • « - l ~· ~ f - 1 - • ~ A - ~ ..........,, A • ~~ (,~,rotad ~ '~ ,I f¡ "d =- ). Nl. / -- ~ '"'" ''" tr.1,.d,•n,p..., ,, \.ué /V.Fkll<1«'J íf!A=FAP.::_T IS Pentt!\ ART IS A fÍIIIIAT HAKE.S -Exhib<.·n Q(J{ t~IJ úSl<t/J/. ,.~ ' TRUTH, AT lf.Af'TrHE. TM/./ 7W~ ~ CLVOJ tJST~m:::STA11 .. _-· 1 l~rn., ln:<f'l;b ,~,u \l&.. XVt~ ' s. 't íl ~ I zm =.- .,~. d,evia r l...!:.. • - Título: "PINOCHO" Autor: Salvador Díaz Técnica: Óleo sobre Periódico ~' ...····~ ...... ..... , ..... ..... ,.,......... - �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL Culture of /egality, a current prob/em KARLA DEL CARMEN LARA MAY RESUMEN ABSTRACT La cultura de la legalidad es el antónimo de corrupción. Es más que una moda, representa la necesidad de modificar acciones, costumbres, formas de vida, políticas públicas que impacten en cada miembro de la sociedad; para que la cultura de la legalidad sea exitosa debe implementarse desde la casa, la escuela y las instituciones públicas y privadas para lograr un cambio integral y real. Es hacer como forma de vida una conducta dentro de la ley y la ética, es hacer lo correcto. La sociedad mexicana señala con más ahincó los actos de corrupción y demanda del Estado mexicano la intervención para erradicar esta práctica, sin embargo, debe resaltarse la necesidad de trabajar los valores cívicos y éticos desde la casa y la escuela para lograr un verdadero cambio y no quedarnos en el discurso de la sociedad ideal sin aportar al cambio y reconstrucción de la misma. The culture of legality is the antonym of corruption. lt is more than a fashion, it represents the need to modify actions, customs, ways of life, public policies that impact each member of society; for the culture of legality to be successful it must be implemented from home, school and public and prívate institutions to achieve a real and integral change. lt is to make as a way of life a conduct within the law and ethics, is to do the right thing. The mexican society points out more strongly the acts of corruption and demands of the Mexican State the intervention to eradicate this practice, however, it should be highlighted the need to work the civic and ethical values from the home and the school to achieve a true change and not stay in the discourse of the ideal society without contributing to the change and reconstruction of it PALABRAS CLAVE: cultura, legalidad, transparencia, corrupción, valores, civismo. KEVWORDS: culture, legality, transparency, corruption, values, citizenship. Presencia Universitaria 87 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL stablecer la cultura de la legalidad como apremio en la agenda pública de los gobiernos, los organismos empresariales, las instituciones educativas y las organizaciones de la sociedad civil organizada es un asunto de primer orden. De igual forma es un elemento que la sociedad debe convertir en un valor a predicar con el ejemplo a la siguiente generación; para ello, las universidades, los centros educativos en general, los medios de comunicación e incluso las redes sociales, como canales de comunicación, deben asumir su papel protagónico en la incubación de una nueva célula en el ADN de la cultura mexicana. E El inicio del siglo XXI trajo consigo la viralización de la corrupción, la práctica de este cáncer cultural que año tras año absorbe una importante parte del Producto Interno Bruto; es en México un malestar popular y generalizado. De acuerdo a datos de Transparencia Internacional (2015) la corrupción en México alcanza un porcentaje de 35 sobre un máximo de 100 y un mínimo de cero, es decir, si fuera un examen, la evaluación sería de reprobación, muy por debajo de la media aprobatoria. El mismo reporte señala que nuestro país ocupa el lugar 95 de entre 167 naciones, debajo por mucho de Jamaica o El Salvador, naciones de nuestro continente que se ubican en estándares de desarrollo muy inferiores al nuestro. En este entorno, el entonces presidente de México, Enrique Peña Nieto, afirmó que la corrupción es un mal propio de la cultura mexicana. Durante su intervención en la instalación del Consejo Nacional Anticorrupción expresó: "Decía yo que he 88 Presencia Universitaria señalado de manera reiterada, que éste es un problema a veces de orden cultural" (Presidencia, 2015). Agrega, en el mismo mensaje, que la corrupción no es privativa de México, es una condición humana mundial: Sino lo fuera, porque, además, está en el orden mundial no es privativo de nuestro país, ni de nuestra sociedad, me parece que es un tema de orden global está en todo el mundo; y a veces más que aparejado a una cultura, lo está a una condición, a la condición humana (Presidencia, 2015). Por sobre las críticas mediáticas que el presidente de la República recibió por asumir que la corrupción es cultural entre los mexicanos e inherente al ser humano, lo que debemos reconocer es que la corrupción es un fenómeno asimilado en la genética cultural1 de los mexicanos y prácticamente de los ciudadanos de todo el mundo. Es tal el impacto y malestar que provoca entre los ciudadanos que la elección presidencial 2018 tuvo como epicentro del discurso electoral a la corrupción, el actual presidente de México.Andrés Manuel López Obrador, obtiene simpatías y votos en su momento, gracias a su discurso anticorrupción. En su artículo La corrupción es intrínseca a los mexicanos (Taméz, 2015) pregunta ¿Es cultural la corrupción en los mexicanos, es un gen del ADN latino, es intrínseco a la conducta nuestra? En el mismo texto abunda: La respuesta es sencilla: según todas las encuestas, los mexicanos desconfiamos de los mexicanos. La aplicada en la metrópoli Regia en 2010 y 2012 sobre cultura de la legalidad, reflejó que la mitad de los regios creemos que la otra mitad es corrupta. El 70% en 2012 creyó que en lo general todos somos corruptos (Taméz, 2015). Sobre esta consideración de que la corrupción es parte del ADN 2 de los mexicanos e inherente a la cultura nuestra y sobre las reacciones que provocó la declaración de Enrique Peña Nieto respecto a la percepción de que lacorrupción es una condición humana, establece Taméz: La respuesta de linchamiento convalida lo dicho por EPN, la reacción no fue porque dijo una balandronada o una incoherencia. Lo virulento de la reacción es más porque nos muestra el lado 1 (Tamez, Cultura de la Legalidad y Corrupción, 2017). Analista político y politólogo, catedrático de la materia de Cultura de la Legalidad en la Facultad de Derecho y Criminología de la UANL, así como Director General del Centro de Estudios Políticos e Historia Presente, AC. Explica en entrevista que la corrupción es inherente a la genética cultural de los mexicanos porque históricamente ha estado presente en la relación gobierno/ gobernados. Porque en todas las mediciones la corrupción en la vida cotidiana se expresa de formas distintas. 2 Establece que en la estructura genetica de los mexicanos la corru pción está escrita, que es un problema casi biológico. La respuesta es sencilla: según todas las encuestas, los mexicanos desconfiamos de los mexicanos (Tamez, 2015). �CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL oscuro que todos tenemos y del que nos avergonzamos, el que no queremos mostrar en sociedad pero del que todos estamos contagiados; sea porque lo tenemos genéticamente adquirido, porque es parte de nuestra inteligencia emocional, de nuestra inteligencia social o culturalmente adquirido por el entorno familiar y social. Como sea padecemos el virus de la corrupción y podemos paliar los síntomas pero difícilmente curar el malestar (Taméz, 2015). Pareciera que es un mal congénito y casi incurable, expresado esto en términos del presidente de la República y de áscar Taméz. Sin embargo, al revisar el discurso, rescatamos que es un mal inscrito en los mexicanos pero por transmisión cultural, por transmisión de una generación a otra; esto permite que se considere como solución cambiar o alterar esta estructura cultural. Para ello la siembra, la incursión de la cultura de la legalidad como forma de vida es la única medicina, el único antídoto viable para acabar con el mal y no para paliar los síntomas como refiere Taméz. LA CULTURA DE LA LEGALIDAD La cultura de la legalidad es el antónimo de corrupción. Es hacer como forma de vida una conducta dentro de la ley, la legalidad y la ética. Es hacer lo correcto aunque a veces lo incorrecto no sea un delito, una falta administrativa o un señalamiento social y se quede simplemente en el terreno de la moral personal. Sobre la concepción de la expresión: "La definición más clara de la cultura en genera~ tiene que ver con el cono- 1 , Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 cimiento que se tiene del mundo, de las cosas; tiene que ver con la forma en que percibo ysoy percibido" (SUN, 2017). En su ensayo Fomento de la Cultura de la Legaüdad y Fortalecimíento del Estado Democrático de Derecho; MiguelAlessio Robles, funcionario de la SeGob al momento de su declaración; refiere al Plan Nacional de Desarrollo del entonces presidente Felipe Calderón Hinojosa señalando la importancia de establecer políticas públicas y políticas educativas sobre la cultura de la legalidad. El Plan Nacional de Desarrollo señala así como objetivo nacional el garantizar la vigencia plena del Estado de Derecho, fortalecer el marco institucional y afianzar una sólida cultura de la legalidad para que los mexicanos vean realmente protegida su integridad física, su familia y su patrimonio en un marco de convivencia social armónica (Alessio Robles, 2017). Agrega en su escrito que se debe reforzar el diseño e impartición de programas educativos para la población orientados a reforzar la cultura cívica, el apego a la legalidad y el conocimiento del Derecho (Alessio Robles, 2017). El gobierno federal 2019-2024 se encuentra en etapa de conformación del Plan Nacional de Desarrollo (PND), entre sus ejes, se ubica de manera trasversal el relativo al Combate a la corrupción yla mejora de la gestión pública (Gob. Federal, 2019). Esto confirma la importancia representada en el tema de la corrupción como padecimiento en la gestión Presencia Universitaria 89 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL pública. Ubicarla como un eje transversal implica que deberá atenderse en todas las dependencias, políticas públicas e instancias de gobierno sin excepción. Así de grave es el problema y por ello, la cultura de la legalidad debe estar presente en toda acción de gobierno. La cultura de la legalidad, como cualquier elemento cultural de una sociedad, debe ser transmitida de una generación a otra, mediante el proceso educativo que se enseñe a las generaciones siguientes. En México es real, palpable, perceptible y tangible la corrupción. Para muchos, la corrupción es un problema de autoridades, quizá lo vemos así porque no queremos sentir su carga en nuestra persona, peor aún, porque no somos conscientes que en la cotidianidad ejercemos actos contrarios a la cultura de la legalidad. A manera de abundar, es frecuente encontrar justificaciones a los actos de corrupción aludiendo a que lo hecho es mínimo. La expresión robé pero poquito utilizada por un político 90 Presencia Universitaria Tiene que ver con entender que nuestros actos son buenos o malos en la medida que afecten a otros, el problema de esta definición es que resulta fácil omitir las conductas dentro de la legalidad (Taméz, 2017). nayarita en su campaña electoral; refleja fielmente este problema. El ciudadano cree que corrupción es robar consciente y premeditadamente. Para un sector de la población avalar la corrupción porque otros son más corruptos es una expiación que alivia. El fin debe ser concientizar a la comunidad de que cualquier acto contrario a la ley o la legalidad es corrupción. La cultura de la legalidad tiene que ver con hacer las cosas bien, acordes a nuestra escala de valores cívicos, sociales y axiológicos y hacer las cosas dentro de un marco jurídico, de civilidad y de legalidad. Tiene que ver con entender que nuestros actos son buenos o malos en la medida que afecten a otros, el problema de esta definición es que resulta fácil omitir las conductas dentro de la legalidad (Taméz, 2017). Lo contrario a la cultura de la legalidad como ya lo expresamos es la corrupción, la opacidad de los actos y servicios públicos. Sus afines son transparencia, legalidad, conducción dentro del marco de derecho. Es importante señalar la definición que aporta Taméz sobre la corrupción: Todos asumimos que la corrupción es inherente a los políticos y servidores públicos, pero estamos en un error, la corrupción es cultural y ejercida en lo cotidiano. La corrupción se da en actos preconcebidos, en cohecho, al recibir beneficios no establecidos en nuestras funciones por hacer nuestro trabajo, pero también es corrupción la incompetencia, la ineficiencia, la omisión de funciones, la pereza, el dejar pasar, tomar artículos de nuestra oficina o escuela, simular trabajo, plagiar, copiar, mentir, ocultar información, burocratizar trámites, no estar capacitados para nuestro trabajo y mucho más. Como se observa, la corrupción va más allá de la mordida a un tránsito o de políticos corruptos. Ahora es más �CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL transparente comprender que la corrupción está presente en el día a día y que la corrupción somos todos, pues todos en algún momento hemos cometidos actos de corrupción, es decir hemos actuado contrarío a la cultura de la legalidad (Taméz, 2017). LA CULTURA DE LA LEGALIDAD COMO FORMA DE VIDA dremos ver indicadores alentadores en las mediciones de transparencia internacional, solo así acabaremos con los moches, los favoritismos, las prebendas y el amiguismo en toda acción de la vida pública, académica y privada. La legalidad la construimos entre todos y depende de nosotros su fortaleza como fundamento de un gobierno instítucionaL democrático yabierto a la opinión y participación ciudadanas. El cambio de valores, históricamente arraigados, no será tarea fácil sin un esfuerzo sostenido y una labor ejemplar desde el Estado (Alessio Robles, 2017). Sí asumimos que la cultura de la legalidad es parte de los valores entonces debemos asumir que se ubica en las actitudes con las que enfrentamos los actos dentro de nuestra familia, trabajo o relaciones personales. Consecuentemente, la cultura de la legalidad debe ser aprendida y aprehendida por las personas, debe Alessío Robles argumenta que es una tatuarse en la cultura, en las emocio- labor del Estado la legalidad, el Estado somos todos: los ciudadanos, las nes y en las conductas cotidianas. instituciones públicas, las escuelas, En este contexto, la cultura de la le- las empresas, las instituciones religalidad debe ser incluida como parte giosas, la cultura ylos valores cívicos del currículum de las instituciones que rigen la vida de los mexicanos. educativas, no como una asignatura Es importante señalar que las institeórica y desvinculada, sino como un tuciones del Estado mexicano trabacontenido cercano a la realidad de cada uno, como un ejercicio práctico donde comprendamos que todos estamos expuestos a violentar la cultura de la legalidad y a ser víctimas de la corrupción dentro de la sociedad. Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 jan en la parte formal. Hoy contamos con un sistema nacional anticorrupcíón basada en siete pilares, entre ellos, la llamada ley 3 de 3 donde los servidores públicos están obligados a presentar sus declaraciones patrimonial, fiscal y de conflicto de intereses; asimismo, la ley general del sistema nacional anticorrupción es otro de los pilares donde el único objetivo es transparentar la riqueza e intereses de los servidores públicos y que la autoridad para que castigue los actos de corrupción cometidos por servidores públicos y ciudadanos (Iniciativa Ciudadana, 2017). En síntesis, la cultura de la legalidad es una forma de vida, un actuar diario yel combate a la corrupción pasa por conducir nuestros actos dentro de la ley y la legalidad, al mismo tiempo que se practica la transparencia de las instituciones y servidores públicos y se castiga la corrupción, la opacidad, la ilegalidad y la falta de conductas éticas de ciudadanos y servidores públicos. Es una enfermedad cultural tan grave como la falta de lectura entre la población o la poca participación democrática. Es tan terrible como la obesidad o el aumento en el consumo de drogas. Finalmente, estos males, en algún momento pasan por la corrupción o la no aplicación de cultura de la legalidad en la vida cotidiana.Apremia conocer, comprender, difundir ypracticarla, solo así, poPresencia Universitaria 91 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL REFERENCIAS Alessio Robles, M. (15 de 01 de 2017). Orden Jurídico. Obtenido de http://www.ordenjuridico.gob. mx: http://www.ordenjuridico.gob.mx/Noticias/Noticias0JN/Eventos/Congreso07/fextos/27.pdf Gob. Federal. (21 de 04 de 2019). Gobierno de México. Obtenido de https://www.gob.mx/: https:// www.gob.mx/cenace/acciones•y•prog ramas/plan-nacional •de•desarrollo• 2019· 202 4·19 50 29 Iniciativa Ciudadana. (16 de 01 de 2017). leyJde3.mx. 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Cultura de la Legalidad y Corrupción (K. d. May, Entrevistador). Transparencia Internacional. (2015). Transparencia Internacional Obtenido de http://transparencia. org.es: http://transparencia.org.es/wp-content/uploads/2016/01/tabla _sintetica _i pe• 2015 .pdf 92 Presencia Universitaria �CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 Kar/a del Carmen Lora May Es maestra de educación especial en el sistema educativo de Nuevo León. Licenciada en Derecho y Maestra en Educación por la Universidad Pedagógica Nacional UPN. Actualmente cursa la Maestría en Innovación Educativa en la Facultad de Filosofía y Letras UANL Es coautora del capítulo ¿Es laica la educación en México? en el libro Debate legislativo y educación. El artículo tercero a Cien años de la Constitución Polítka de 1911 Correo electrónico: karlalaramay@hotmail.com Recibido: 25/10/2018 Aceptado: 21/01/2019 Presencia Universitaria 93 �l.,,t mut _ \\p,I -.\\1h'h 1ull...., 111,:1;,;• 1u1•1-. _ 11\\"I j;UM "l'l,ll' '-,k, 1~1\\'i \\llh ♦lhu ptu, pl,umnd 10 ...' 11,Ul"Ol)l':&II g1-onp, tu 1-cp:1~ junior bond~ -• ' -..,.., .~4i1'h..:t·.--~ , • • - h,H.... llH.... s? inri IS -- • kc.'t."P :1 11l'r'\O\I... (.'~C 011 c;:io nuh.'omc -- L ..'\ccounting \\Índfall for banl..., .:J ~ LON DQN~ s llk, 1 1.,. -- WOF.[ ~lll G20SUMMi Tlarmon) is nrnin item on thc a h•r e20 m-gl-cl to bac ~obal lia.nkin ___..__ -- G20. \FRICA & THE \\ ORl Fragill' <li:,clopnll'nl gai11' in d:111¡:.l ~ l·""!. ~ • ., • Título: "SCRAT COMPANIES & MARKETS" Autor: Salvador Díaz Técnica: Óleo sobre Periódico ~ _.."-r-11ftcr-11u~. . . l,n ·- - -- ......... �Año 6 1 No. 12 1 Jul · Dic. 2018 , LA RELACION ENTRE LA PRUEBA CEPA YEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO The relationship between the CEPA test and meaningful Jearning FRANCISCO JAVIER MONTANTES VILLARREAL RESUMEN ABSTRACT El propósito principal de esta investigación es determinar la relación que hay entre los resultados de la prueba CEPA y el aprendizaje significativo en alumnos de cuarto semestre en la modalidad a distancia próximos a graduarse. El método es un estudio tipo no experimenta~ con un diseño de investigación transeccional. La población estuvo constituida por los 30 estudiantes de cuarto semestre de la modalidad a distancia. Se aplicó el Inventario CEPA para conocer sus intereses, percepciones de motivación, planes; así como su impacto en el aprendizaje significativo manifestado en la acreditación de materia de Información Profesional y Laboral por consiguiente el graduarse de bachillerato. Los resultados se dividieron en los dos grupos de los alumnos que se graduaron y los que no se graduaron, para hacer distinción sobre los que obtuvieron la aprobación de la preparatoria. Se encontró que los graduados prefieren las materias de arte, les desagrada la historia, perciben difícil el español, consideran que tienen buenas calificaciones y sus planes inmediatos son graduarse y en un futuro quieren estudiar y trabajar. A estos datos, se convierte en un perfil de características personales del alumno a distancia graduado, logrando el aprendizaje significativo. The main purpose of this research is to determine the relationship between the results of the CEPA test and significant learning in fourth-semester students in the distance mode next to a graduation. The method is a non-experimental study, with a transectional research design. The population was constituted by the 30 students of the fourth semester of the distance modality. The CEPA lnventory was applied to know their interests, perceptions of motivation, plans, etc., as well as their impact on the significant learning manifested in the accreditation of the subject of Professional and Labor lnformation to obtain the baccalaureate degree. The results were divided into the two groups of students who graduated and those who did not graduate, to make a distinction on those who obtained approval of the preparation. They found that graduates preferred art subjects, they disliked history, they perceived Spanish with difficulty, they had to have good grades and their immediate plans are graduated, in their future they want to study and work. To these data, achieving meaningful learning. KEYWORDS: motivation, distance, graduates, learning, professional, test. PALABRAS CLAVE: motivación, distancia, graduados, aprendizaje, profesiona~ prueba. Presencia Universitaria 95 �Año 6 I No.12 1 Jul.-Dic.2018 LARELAOÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA YEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO n la Universidad Autónoma de Nuevo León a través del Programa de Educación Media Superior en el año 2003, se realizó la primera aplicación del Inventario CEPA1 (Conoce, Explora, Planifica y Actúa) como un recurso de diagnóstico para alumnos de la Generación 2000-2002 de la Preparatoria 8, como plan piloto. Los resultados de la prueba se publicaron en el 2004, en la Revista Presencia Universitaria de la Preparatoria 8, en el Artículo Empleo del Inventario CEPA, donde tiene como eje fundamental "abordar dos perspectivas, una enfocada sobre el interés del alumno por concluir sus estudios y la otra sobre el papel de la Preparatoria en interacción con él". En el mismo se presentan resultados de forma descriptiva del Inventario (CEPA) aplicando al primer y tercer semestre, dentro de la información que destaca "la motivación del alumno es baja y sus habilidades musicales son altas como característica de aquellos alumnos que ya no continuaron sus estudios" (Garza, 2004, pp. 11-12). E En otro artículo plasma la confiabilidad de un cuestionario para rastreo de Trastorno de Aprendizaje (CEPA) en niños en edad escolar, así determinando si puede evaluar dificultades del aprendizaje que facilite la detección de niños que tengan mayor probabilidad de tener trastornos del aprendizaje o como lo llaman también Rendimiento Escolar, fue en una muestra de 681 niños, de escolaridad básica, se tomaron los criterios de inclusión para la prueba piloto, encontrando que "el CEPA es un instrumento adecuado para la evaluación 1 El Inventario CEPA (CEPA) es un instrumento de orientación que ayuda a los estudiantes de seis a doce años de edad. 96 Presencia Universitaria realizada por el profesor en el aula de clase y de gran utilidad en la investigación" (Gómez, 2010). En la Preparatoria 2 de la UANL, se desarrolló otra investigación llamada El Uso de Materiales de Multimedia en los Estudiantes, donde su objetivo era determinar la influencia de los materiales de multimedia en el aprendizaje, con un diseño de investigación cuasi experimental con pre prueba, pos prueba y grupos intactos, la muestra fue de tercer semestre en la materia de Ciencias Sociales, se basó éste en los datos de entrada que fueron los registros de los resultados del Instrumento CEPA (2005), encontrando "falta de motivación de los estudiantes para estudiar la materia de Ciencias Sociales" (González, 2010). En la prueba se contempla la motivación como parte de la medición del estudiante, en este caso, su propia percepción. Es por eso que los procesos motivacionales se relacionan e influyen en la forma de pensar del alumno, las metas que establece, el esfuerzo y persistencia que manifiesta. Por ello que Alonso Tapia (1991) afirma que querer es aprender y saber pensar son las condiciones personales básicas que permiten la adquisición de nuevos conocimientos y la aplicación de lo aprendido de forma efectiva cuando se necesita. Es cierto que existe el plano cognitivo y el proceso de aprendizaje en el plano intelectual, pero aun así existen más procesos motivacionales en los estudiantes. Así pues, el inventario CEPA es considerado como un instrumento para promover la toma de decisiones y la planificación educativa, ofrece activamente la participación en el proceso de aplicación, recopilación de datos, análisis y uso de la información del mismo, presentando los principales beneficios de la aplicación de este instrumento. Díaz Barriga (2005) comenta que se entiende que el "logro del aprendizaje significativo está condicionado no sólo por los factores de orden intelectual, sino que requiere como condición básica y necesaria una disposición, deseo o voluntad por aprender", sin la cual todo tipo de ayuda pedagógica estará condenada al fracaso. Hay que reconocer que la motivación actúa como un determinante de la acción, por lo que es importante fomentar y promover la autonomía, el manejo de las emociones, la toma de decisiones y por ende la responsabilidad ante los aprendizajes. Por otro lado Bañuelos (1993) realiza un estudio para identificar las autopercepciones de habilidades y esfuerzos académicos en una mues- El CEPA es un instrumento adecuado para la evaluación realizada por el profesor en el aula de clase y de gran utilidad en la investigación (Gómez, 2010). �LA RELACIÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO tra de estudiantes de nivel superior, en situaciones hipotéticas de éxito y fracaso escolar, encontrando resultados que "muestran diferencias significativas de las auto percepciones de habilidad/esfuerzo de acuerdo con la situación de éxito o fracaso·. Indican que un fracaso académico es atribuido a falta de esfuerzo, mientras que el éxito se confiere igual peso a la habilidad y al esfuerzo. Trataba de conocer ¿Cuál es el efecto de una situación de éxito y fracaso escolar en la autopercepción de habilidad/esfuerzo académico en estudiantes de nivel superior? El instrumento que utilizo fue un Cuestionario de Percepción de Habilidad y Esfuerzo (ante la descripción de una situación hipotética de éxito Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 El educado suele distraerse con facilidad, poniéndole menos importancia a lo esencial lo cual es aprender (A/va, 201 O). o fracaso), aquí el alumno estimó tanto el nivel de habilidad como de esfuerzo académico invertido, eligiendo de cinco opciones, de Mayor a Menor esfuerzo. En la actualidad existen diferentes distractores en el ambiente de estudio para los adolescentes, como lo es el alcoholismo, las drogas, el internet y las relaciones afectivas y el sexo, según estudios realizados en Perú, país que se encuentra en el puesto 71 de calidad de educación a nivel mundial y en el número 7 en Latinoamérica. El educado suele distraerse con facilidad, poniéndole menos importancia a lo esencial lo cual es aprender (Alva, 2010). Es por eso que en la Educación Media Superior ha enfatizado en un rendimiento académico de alumnos próximo a graduarse en la modalidad de educación a distancia. En el Municipio de Guadalupe la INEGI muestra üN Presencia Universitaria 97 �Año 6 I No.12 1 Jul.-Dic.2018 LARELAOÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA YEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO que en el 2006 se presentaron los aspectos geográficos, estado y movimiento de la población e infraestructura, educación y cultura, misma que en su apartado informa sobre los alumnos inscritos, existencia, aprobados yegresados, el índice de retención yaprovechamiento en educación media superior, que conduce a definir en su nivel educativo de bachillerato, "total de alumnos inscritos a la fecha en su publicación de 9,217 de los cuales 4,224 son aprobados y tienen un índice de retención de 95.5%, su índice de aprovechamiento es de 48.5%" (CEM, 2007). Hace aproximadamente seis años inició la modalidad de Educación a Distancia en la Preparatoria No. 8 de la UANL, la cual consiste en cursar el bachillerato de manera semipresencial. La presente investigación pretende realizar un análisis sobre la relación entre la prueba CEPA y el aprendizaje significativo en los alumnos de cuarto semestre con relación al ámbito de reprobación (kárdex) y eficiencia terminal de la institución. Se realizaron dos investigaciones exploratorias sobre los resultados obtenidos en la aplicación de la prueba del CEPA, llevadas a cabo dentro de los cursos propedéuticos en los periodos escolares 2002-2004 y 2003-2005. En la primera investigación se aplicó El empleo del inventario CEPA (Conoce, Explora, Planifica y Actúa) avalada por The Collage Board en la creación de programas efectivos en orientación vocacional y tutorías y se encontró que el perfil de ingreso de los alumnos de la preparatoria tienen aspectos como: Intereses ocu98 Presencia Universitaria MARKETS • • • lmt,trn, n, Sh-t iu ri.'-1.·., · • • kl>t'P ll 1wnou.:.: l'~l· = un< ;20 11 rr ON pacionales en el área social,Ambiente de trabajo, gustan de ser creativos y empresariales; Valor Ocupacional en donde su interés más importante es el salario y encontramos que su principal habilidad es el de ayudar y trabajar en equipo (Garza, 2003). 1 En la segunda investigación Diferencias entre el perfil del desertor y el vigente, detectadas por el CEPA se encontró que las diferencias son en las siguientes áreas: información académica, los planes a futuro, la necesidad de ayuda, sus habilidades, sus valores ocupacionales, los intereses, la percepción académica y su motivación escolar; se concluyó que los alumnos desertores pertenecían al turno nocturno (turno 111), quienes tenía una edad por encima de lo normal (16 años), de sexo masculino y no tenían planes a futuro; su principal necesidad de ayuda era en los hábitos de estudio, consideraban que sus habilidades consistía en practicar algún deporte, interés matemático, percepción académica baja y estaban parcialmente motivados (Garza, 2003). Con la creación del Departamento de Orientación Psicopedagógica de la Preparatoria y su acreditación al Nivel superior ante el Sistema Nacional de Bachillerato, estipulando que para propiciar un servicio integral es necesario que el plantel se acompañe del programa de orientación en los planes de estudio, en este caso de modalidad a distancia, contribuyendo al apoyo individualizado a problemas de aprendizaje yde orientación vocacional, en este caso de Información Profesional y LaboraL con base en los criterios que se establecen de pertinencia, idoneidad y suficiencia. �LA RELACIÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO La institución realizó un análisis al Departamento de Tutorías en el cual se sistematizó la utilización del CEPA como un instrumento de orientación con el propósito de ayudar a los estudiantes a obtener información relacionada con la toma de decisiones sobre sus estudios y la selección de una ocupación. Éste facilita al estudiante conocer, explorar y actuar con relación a: Intereses Ocupacionales, Planes de Estudio, Preferencias, Habilidades yTipos de Personalidad. Un distractor de este grupo de alumnos en su peculiaridad ha sido la propia percepción que tienen de ellos mismo como parte del grupo de educación a distancia, considerando que no forman en su totalidad a la comunidad estudiantil de la misma preparatoria, esta investigación intenta exponer cómo se percibe el alumno de esta modalidad de acuerdo a la prueba CEPA y sus resultados a nivel de aprendizaje significativo (kárdex}, manifestado con la aprobación o reprobación de las materias que cursan en el último semestre. Con los resultados del mismo se pretendería tener como parte de su expediente académico y a la vez permita dar un seguimiento de orientación o tutorías para evitar las posibles consecuencias. OBJETIVO Valorar la relación de los resultados del Inventario CEPA en el alumno de bachillerato de la modalidad de educación a distancia con respecto a su aprendizaje significativo mediante el analisis del impacto que tiene la aplicación de estrategias preventivas, formativas y de intervención en la materia de información profesional ylaboral. Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 El Departamento de Tutorías facilita al estudiante conocer, explorar y actuar con relación a: Intereses ocupacionales, planes de estudio, preferencias, habilidades y tipos de personalidad. METODOLOGÍA Esta investigación de tipo no experimental, se realiza sin manipular deliberadamente las variables, no se hacen variar intencionalmente, aquí se trata de observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural para después analizarlos, es transeccional ya que se recolectan los datos en un solo momento, descriptivo pues su objetivo es indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables (Sampieri, 1997). son hombres (18 de 30} y 40% son mujeres (12 de 30). INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Se utiliza los resultados del Inventario del CEPA, con la finalidad de conocer y explorar a los alumnos de la modalidad a distancia y su aprendizaje significativo, manifestado en el número de materias acreditas del último semestre. El CEPA (Conoce, Explora, Planifica y Actúa} es un instrumento de orientación -no es un examen- desarroEstas variables investigadas en una llado en el 2000, dirigido a alumnos población total, en este caso los de bachillerato, con el propósito de alumnos de cuarto semestre de la ofrecer información a los alumnos modalidad a distancia, integrado por sus padres y las escuelas para facili30 alumnos clasificándolo en esta tar la toma de decisiones y la planimodalidad, siendo de una población ficación educativa y ocupacional, se total de 1600 alumnos de cuarto se- fundamenta las bases teóricas del mestre en el periodo Enero-Junio del desarrollo ocupacional. 2015. El consentimiento informado para Siendo los criterios de inclusión to- obtener los datos de la aplicación del dos los estudiantes que actualmente instrumento fue otorgado por las auestán cursando el cuarto semestre de toridades escolares a través del Debachillerato en modalidad a distan- partamento de Orientación yTutorías cia en la Preparatoria 8 de la UANL, a de la Preparatoria 8 UANL. los cuales se aplicó el Inventario del CEPA, excluyendo aquellos que no PROCEDIMIENTO recibieron la prueba. La elaboración de esta investigación se pudo llevar a cabo a través del La población en esta modalidad es siguiente procedimiento de recolecde 30 alumnos, de los cuales 60% ción de datos: Presencia Universitaria 99 �Año 6 I No.12 1 Jul.-Dic.2018 LARELAOÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA YEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO TABLA 1. Porcentaje de Alumnos que se Graduaron. ALUMNOS QUE SE GRADUARON FRECUENCIA PORCENTAJE Si 21 70% No 9 30% Total 30 100% 1. Obtener el listado completo de 2. 3. 4. S. 6. 7. 8. tos alumnos inscritos en et tercer semestre del periodo Agosto -Diciembre de 2014, en la modalidad a distancia. Capacitar a los Profesores que pertenecen a la Academia de Orientación para la aplicación del CEPA en la materia de Información Profesional y Laboral. Aplicar el inventario del CEPA a los alumnos inscritos en ta semana que se programe por la Dirección de Preparatoria, de acuerdo al listado de alumnos de educación a distancia. Enviar a Centro de Evaluación de la UANL las hojas de respuesta correspondiente al periodo de Agosto-Diciembre del 2014. Solicitar los resultados de la aplicación de ta prueba a Centro de Evaluación a través del oficio correspondiente. Recepción de resultados del CEPA en et cuarto semestre, periodo Enero-Junio del 2015. Clasificación de los instrumentos para su entrega, correspondiente a tas listas de asistencia a tos grupos, obteniendo a los alumnos que no continuaron y tos que si continuaron, con apoyo del Departamento de Orientación de ta Preparatoria. Recolección y clasificación de la prueba a través del Excet, con los 100 Presencia Universitaria datos del alumno e incluyendo en et mismo et check list 9. Realizar ta captura de la información generada a través de ta aplicación del Inventario del CEPA. 10. Obtener ta estadística en et sistema SSPS. se graduaron. En esta parte se presentan los resultados obtenidos de cada una de las respuestas del CEPA, de acuerdo al análisis elaborado, esto permitirá responder algunas cuestiones de la investigación realizada. Los resultados para el primer grupo de variables -las relacionadas con las características personales de los RESULTADOS Al terminar de capturar los datos en estudiantes- basándose en ta perta base en et sistema SPSS2, se pro- cepción que tiene el alumno con cedió a la verificación del total de tos respecto a las materias, los planes, instrumentos aplicados, ya que no intereses,valores ocupacionales, amhubo ninguno de estos sin contestar bientes de trabajo y su propia motipara considerarlo nulo, por lo que vación. También la acreditación de la ta muestra final fue completa. Cabe materia de Información Profesional y recordar que los datos generales y Laboral con relación de los alumnos escotares fueron recopilados en et que se graduaron y no se graduaron. Departamento de Orientación, mientras que los datos referentes a los as- CONCLUSIÓN pectos de graduados y no graduados La relación entre la prueba CEPA y fueron a través de Departamento de el aprendizaje significativo en los alumnos de cuarto semestre, refleServicios Escolares. jado en la graduación de estos en la En esta parte se presentan los resul- modalidad a distancia, a tos alumnos tados obtenidos de cada una de las tes gustan la materia de artes, no 12 respuestas del CEPA, de acuerdo les agrada la historia, consideran la al análisis elaborado, esto permitirá materia más difícil el español, se perresponder algunos objetivos de la in- ciben como alumnos que obtienen buenas calificaciones, sus planes vestigación realizada. inmediatos son graduarse de bachiEl primer análisis realizado fue de llerato, en un futuro quieren estutipo descriptivo con la finalidad de diar ytrabajar ya largo plazo quieren averiguar ta ocurrencia en sus carac- graduarse de licenciatura, su interés terísticas como alumno de la modali- 2 es un programa estadístico informátidad a distancia que se graduaron yno coSSPS: muy usado en las ciencias socia les. �LA RELACIÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Año 6 1 No. 12 1 Jul · Dic. 2018 Se obtuvo un perfil de los graduados en la modalidad a distancia formado por las características generadas por el CEPA. Reflejando su aprendizaje significativo en el logro de la acreditación de las materias de cuarto semestre. llarmon) is ·:-:- ocupacional más alto es el creativo y teria de Información Profesional y social, el más bajo es el de oficina, su Laboral creando una parte innovavalor ocupacional es la actividad físi- dora para próximos alumnos de la ca, prefieren el ambiente de trabajo modalidad a distancia. científico y empresarial, se encuentra motivado. Por último los alumnos que se graduaron aprobaron la materia de Información Profesional y Laboral. Se obtuvo un perfil de los graduados en la modalidad a distancia formado por las características generadas por el CEPA. Reflejando su aprendizaje significativo en el logro de la acreditación de las materias de cuarto semestre. ...... hard measures : -= ~ :l.! - í6 ;;;;. Dentro de las estrategias preventivas es la utilización de un instrumento para diagnosticar un perfil de alumno graduado, así también el seguimiento de la atención a los alumnos de cuarto semestre a través de las sesiones de la materia de Información Profesional y Laboral. ~ - •.1.•- ,a::;: La contribución del presente estudio es una propuesta de atención personalizada a los estudiantes próximos a graduarse, utilizando los resultados de los instrumentos estandarizados corno lo es el CEPA. Además de hacer mejoras continuas a las estrategias de seguimiento realizadas en la maPresencia Universitaria 101 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic.2018 LARELAOÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA YEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO REFERENCIAS Alonso, T. Jesús. Motivación para el aprendizaje: la perspectiva de los alumnos. Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Madrid. 209 -238. https://books.google.com.mx/ books?hl=es&lr=&id=ilPd3G7gA_cC&oi=fnd&pg=PT210&dq=APRENDIZAJE+SIGNIFICATIVO+Y +PERCEPCION+DE+LA+MOTIVACION&ots=iCBm4qnWW&sig=PgYym4bkSYw_KsLnLWUUhXglP Ll#v=onepage&q=APRENDIZAJE%20SIGNIFICATIV0%20Y%20PERCEPCION%20DE%20LA%20 MOTIVACION&f=false Fecha de consulta Abril del 2016. Alva, H. Ana. (2010) Principales distractores Universitarios. http://distractoresuniversitarios. blogspotmx/ Fecha de consulta Abril del 2016. Bañuelos, M. Ana María. Perfiles Educativos. Motivación Escolar: Estudio de variables efectivas. http://www.redalyc.org/htmV132/13206011/ Fecha de consulta Enero del 2016. Comisión Nacional de la Mujer. Septiembre, 2007. El enfoque de género en la producción de las estadísticas educativas de México: una guía para usuarios y una referencia para productores de información. Díaz Barriga, F. Estrategias Docente para el aprendizaje significativo, Tercera Edición. McGraw Hill. Capítulo 3, 96 •110. 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Metodología de la investigación., (1997), 2da Edición, Impresora OFGLOMA,SA México D.F 102 Presencia Universitaria �LA RELACIÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 Francisco Javier Montantes Vi/Jarrea/ Es egresado de la Facultad de Psicología UANL del área conductual. Posee el grado de Maestro en Docencia con Orientación en Educación Media Superior por la misma facultad con la tesis La relación entre la prueba cepa y el aprendizaje significativo en los alumnos de cuarto semestre de bachillerato en la modalidad a distancia. Es profesor certificado en competencias docentes del Nivel Medio Superior y con Nivel S otorgado por el Sistema de Capacitación yCertificación en el Deporte. Actualmente es Secretario Administrativo en la Preparatoria 8 y Docente del Cuerpo Académico Disciplinar Ciencias Experimentales. Correo electrónico: francojavier_97@hotmailcom Recibido: 20/11/2018 Aceptado: 20/02/2019 Presencia Universitaria 103 �Año 6 1 No.12 1 Jul. - Dic. 2018 , -LINEAMIENTOS DE COLABORACIONPresencia Universitaria es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Preparatoria 8. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios de culturales, de educación y científicos en sus diferentes aproximaciones y campos del conocimiento y el desarrollo de procesos educativos. TEMÁTICA Estudios Culturales: Son estudios culturales que combinan la sociología, la teoría socia~ la teoría literaria, la teoría de los medios de comunicación, la antropología cultural en las diversas sociedades. bras y que no esté planteado como una pregunta. Estudios de Educación: Son análisis sobre los procesos de la educación por medio de estudios teóricos, didácticos y curriculares que permitan generar estrategias y modelos académicos. ESTRUCTURA Todos los artículos tendrán un mínimo de 8 cuartillas y deben ser: -Inéditos. -No haber sido publicados con anterioridad ni estar sometidos al mismo tiempo a dictamen en otra revista. -Los escritos deberán estar precedidos por un resumen: 100 a 150 palabras e incluir una versión en inglés. Estudios Científicos: Estudios relacionados con el desarrollo de la ciencia y la tecnología abordados desde la perspectiva de la historia o de la filosofía de la ciencia. La observación, identificación, descripción, investigación experimental y explicación teórica de los fenómenos. PALABRAS CLAVE Éstas tendrán las siguientes características: -Sustantivos descriptivos (no frases). -Máximo seis palabras. -Que se identifiquen con el contenido del texto. CONTENIDO La revista aceptará preferentemente: -Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la cultura. -Contribuciones de reflexiones inéditas que faciliten el diálogo con la sociedad y sus instituciones. -Estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas. FORMATO Los trabajos deberán presentarse en formato Word. La bibliografía será consignada al final del texto en sistema APA, organizando cronológicamente las obras de un mismo autor. Las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a pie de página. REDACCIÓN Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos: -El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad teórica y claridad expositiva. -El empleo de títulos breves, descriptivos que tengan un máximo de 10 pala- DOCUMENTO Introducción: incluir aportación científica. -Objetivo: justificar su importancia. Identificar el tema general a investigar. Enunciar metas precisas con relación a las conclusiones. -Método: que permita a alguien más repetir la información. 104 Presencia Universitaria -Resultados: forman parte del cuerpo del manuscrito. -Discusión: citar los autores que realizan estudios similares. -Conclusiones: destacar el aporte de la investigación. DICTAMEN -Todos los trabajos serán sometidos a dictamen mediante el procedimiento conocido como Par de Ciegos. -El coordinador de la revista comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. REMISIÓN DE TRABAJOS Las colaboraciones se remitirán al correo electrónico del coordinador de la revista o entregarse personalmente en las oficinas de la revista. La revista se reserva el derecho de reimpresión de los textos aceptados. Cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académico biográfica del autor, así como fotografía y datos personales. PRESENCIA DIGITAL https://issuu.com/preparatoriaochouanl. http://preparatoria8.uanl.mx/secciones/ presencia_universitaria.php. http://www.presenciauniversitaria.uant.mx/. http://eprints.uanl.mx/ �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 PUBLICATION GUIDELINES-Presencia Universitaria is an academic periodical publication, which is printed and electronically published. lt is coordinated by the Universidad Autónoma de Nuevo León through its Preparatoria 8. lt aims to disseminate proposals of cultura~ education and scientific studies in their different approaches and fields of knowledge, and the development of educative processes. THEMATIC Cultural Studies: These are cultural studies that merge sociology, social theory, literary theory, the theory of the media, cultural anthropology in various societies. Studies of Education: These are analysis on the processes of education through theoretica~ didactic and curricular studies that allow to generate strategies and academic models. Scientific Studies: Studies related to the development of science and technology addressed from the perspective of history or philosophy of science. The observation, identification, description, experimental research and theoretical explanation of the phenomena. CONTENT The magazine will preferably accept: -Reflections of quality from the perspective of education and culture. -Contributions of unpublished reflections that facilitate dialogue with society and its institutions. -Studies of academic excellence that actívate debate, research and exchange, in order to open new perspectives. DRAFTING With invariable respect in the style of each writer, we suggest: -The use of simple syntactic constructions, short paragraphs and a coherent articulation between theoretical depth and expository clarity. -The use of short, descriptive titles that have a maximum of 10 words and that is not raised as a question. STRUCTURE All articles will have a mínimum of 8 pages and must be: -Unpublished -Not having been previously published or being subject to an opinion in any other journal at the same time. -The writings should be preceded by a summary: 100 to 150 words and include an English version. KEYWORDS -Descriptive nouns (no phrases) -Maximum six words. -They have to be identified with the content of the text. The paper should be origina~ unpublished and has not been submitted for publication to other journals or as a chapter in a book. FORMAT -The papers must be submitted in Microsoft Word. The article should be no longer than 12 pages, Times New Roman font in letter size 12. References must be alphabetically Usted at the end of the paper according to the in the APA system. The references must exclusivelyinclude the works mentioned in the text. -In order to guarantee a double-blinded review, the paper should not include the name of the authors of any reference to them in any part of the document. RULING All the works will be submitted under procedure known as double blind (academic pairs), according to which each text will be failed without revealing the name of the author and, in turn, the latter has no information on the reviewer(s) belonging whatever that decision be. The editorial board will inform the author the results of the review in any of the following terms: it is published, it is not published or it would be published with recommendations. Each number of the magazine will be integrated with the works at the time of the edition closing at least count on the approval of two referees. The magazine reserves the right to advanee or to postpone the accepted articles. The journal editorial board reserves the right to make necessary editorial changes. SUBMISSION The works will be sent to the coordinator of the magazine. The works must be sent by email or delivered personally in the offices of the magazine. The magazine reserves the right to repri nt the accepted texts. An academic biographical review of the author, as well as photography and personal data will have to be attached to the article. ELECTRONIC MAGAZINE https://issuu.com/preparatoriaochouan L http ://preparatoria8.uanLmx/secciones/ presencia_universitaria.php. http://www.presenciauniversitaria.uanLmx/. http://eprints.uanLmx/. Presencia Universitaria 105 ��[#SOMOsJ!i~ (l)UANL l/NW,;RSIDAD AUTÓN0'1A DB NI/EVO LEÓN TRABAJAR · TRANSFORMAR · TRAS CE ND ER tot.et.CIOlolotc.auo,,o_:M._,, 'IMJKXNOlAtwlltMtlOOC.:U.- � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2018 6 Número Número de la revista 12 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2018 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2018, Año 6, No 12, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 17 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 07/01/2018 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000009 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aprendizaje Deporte Universitario Estilos de enseñanza y aprendizaje Resolución de controversias Socialización virtual