https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20561/Presencia_Universitaria._2019_Ano_7_No_13_Enero-Junio.ocr.pdf 347c9a5f5238dbb74439581aa2410794 PDF Text Text �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD ISSN 2007-8250 / Pág. 06-09 6 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 REFLEXIONES ACERCA DE LA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Carlos Díaz Esparza No. 1 - Mayo 1990 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• T Todo aquel que ha tenido experiencia en la enseñanza se ha encontrado con diversos problemas. ¿Qué hacer para lograr un mejor aprendizaje en los alumnos? ¿Cómo se les puede motivar? ¿Cómo despertar en ellos actitudes positivas hacia el estudio? ¿Qué método de enseñanza puede dar mejores resultados? ¿Qué técnica será la que convenga utilizar en la clase de la tarde? Presencia Universitaria 7 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | REFLEXIONES ACERCA DE LA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA E xisten diversas respuestas a las interrogantes que surgen a diario en el ejercicio de la profesión docente. Lo que aquí se pretende es presentar una opción, en cuanto a la metodología de la enseñanza, que sirva de reflexión a quien busca nuevas o diferentes formas de enseñar. Revisando la experiencia práctica de los docentes se puede encontrar que se implementan los más diversos métodos y técnicas educativas, sin embargo no siempre se logran las metas ni se obtiene la satisfacción de cumplir los objetivos planeados. De aquí surge la pregunta: ¿porqué no alcanzan los profesores sus propósitos? La respuesta más frecuente consiste en culpar a los alumnos por su falta de interés, capacidad, habilidades o su madurez. En parte puede esto resolver la interrogante, más no en su totalidad. Los alumnos culparán al profesor por su falta de disposición para dar el curso, su deficiente preparación, su escasa motivación, su interés por cumplir al programa independientemente de que ellos hayan aprendido, por la importancia que les da a los conocimientos memoristícos así como el sólo cumplir por la paga que recibe. Se puede afirmar, además que sin lugar a duda hay un factor que desempeña un papel importante en esta problemática, el método de enseñanza. Con frecuencia los profesores se aferran a utilizar un sólo método en sus cursos. En ocasiones algunos utilizan varios pero tratando de que impliquen el menor esfuerzo de su parte y que no les lleve esto a trabajar más. El método es un recurso a través del cual el profesor puede alcanzar los objetivos que se proponga, pero 8 Presencia Universitaria Se implementan los más diversos métodos y técnicas educativas, sin embargo no siempre se logran las metas ni se obtiene la satisfacción de cumplir los objetivos planeados. bien, ¿qué objetivos serían estos? No es raro encontrarse con profesores que lo que pretenden es alcanzar sus objetivos personales, por ejemplo, tener un determinado número de alumnos reprobados. Tampoco es de extrañar que haya quienes pretenden que se cumplan con los contenidos del curso y nada más. Otros más se centran en lograr los objetivos del currículo. Pero, ¿cuántos hay que se interesan por los objetivos del alumno como persona? A partir de lo anterior surge la pregunta que se interesa responder en estas líneas, ¿por qué no diseñar el método en función de los alumnos? Diseñar, no sólo elegir uno ya hecho. Esto puede sonar demasiado presuntuoso, no obstante es algo que se puede realizar, todo depende de los objetivos de enseñanza del profesor. Tampoco es tarea fácil, sobre todo si esto implica el tener que involucrar a los alumnos en la selección de los pasos a seguir, ya que es a ellos a quienes va a efectuar en su aprendizaje la decisión que se tome. Un método idóneo, dentro de lo que cabe, para cada grupo de alumnos puede ser construído por el profesor. El paso inicial consiste en un DIAGNOSTICO en el que se considera al alumno y al maestro en función de sus características personales, tales como: intereses, habilidades, motivación, dificultades para aprender y para comunicarse, conocimientos previos, madurez para aceptar responsabilidades y cumplir con los compromisos contraídos, experiencia y disposición para bajar individualmente y en equipo. Con los datos obtenidos y realizado el diagnóstico de fuerzas, debilidades, riesgos y oportunidades se propone entonces el planteamiento de las alternativas metodológicas a seguir en el curso. Involucrar a los alumnos en la elección de la metodología del curso lleva a un mayor compromiso de su parte para el logro de sus objetivos de aprendizaje. Hay ocasiones en las que a partir del diagnóstico realizado se tiene que implementar diferentes métodos para poder atender las necesidades del grupo. Habrá alumnos que prefieran una metodología directiva, otros elegirán una menos directa y algunos más una no directiva. ¿Puede hacerse un curso en que en vez de un grupo se tengan tres subgrupos y cada uno con su metodología? La respuesta es afirmativa. Ya ha sido realizado esto por el autor de estas notas. Si es po- �REFLEXIONES ACERCA DE LA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 sible lograr que el alumno alcance sus objetivos de aprendizaje sin que esto demerite el nivel y calidad del curso ni del currículo, por lo contrario lo enriquece. El hecho de elegir la metodología al inicio del curso no obliga a continuar usándola tal cual (no es como en el matrimonio, “hasta la muerte”), ya que al ir avanzando en el curso se van presentando cambios por lo que se necesita hacer los ajustes que cada situación exija. De manera similar conviene proceder con las técnicas de enseñanza. Cuando se planea una clase se elige la técnica que se piensa es la más conveniente para el tema, más al llegar al salón y encontrarse frente a los alumnos no siempre salen las cosas como se planearon. Por lo tanto, es recomendable hacer los ajustes que la situación precisa. Los grupos humanos no son estáticos, poseen su propia dinámica la cual se presenta cotidianamente, por lo que el profesor necesita estar atento a las condiciones que se presentan en cada clase, para con esto modificar sus estrategias y así lograr alcanzar los objetivos determinados. Se puede comprar al profesor con un hábil “mariscal de campo” del futbol americano, éste tiene desarrollada la capacidad para ajustar la jugada elegida al momento de iniciar el conteo, si no lo hace así y mantiene la opción elegida inicialmente, sin considerar las condiciones del equipo contrario, incrementa las probabilidades de no lograr el avance deseado y además puede perder la posición que tenía su equipo en el terreno de juego antes de la jugada realizada. También el profesor es como el entrenador del equipo, ya que es quien planea el juego y da las indicaciones durante él, es alguien con criterio flexible toma a tiempo las decisiones para modificar el plan original y así aumentar las probabilidades de ganar el partido. Un entrenador rígido o temeroso, que no tiene alternativas o le provoca miedo cambiar el plan original, está determinado a no lograr las metas y los objetivos que se proponga. 1. El método es una herramienta que se utiliza a partir de un diagnóstico de la situación. 2. Si lo importante es el aprendizaje de los alumnos, conviene que ellos participen en la elección de los métodos y técnicas que se utilicen. 3. El cumplimiento de los objetivos se facilita, mayormente, si se hacen los cambios en los métodos y técnicas cuando el grupo y el maestro así lo requieren. 4. El profesor no trabaja para los contenidos, ni para el programa del curso, tampoco para el currículo, trabaja para los alumnos. Si se integran, alumnos y maestros, como un equipo de trabajo entonces se alcanzarán las metas del curso con mayor facilidad. El profesor flexible y valiente, interesado –como ya se dijo—en el aprendizaje de cada uno de sus alumnos, sabe ajustar sus planes y utilizar los métodos y técnicas que le garantizan un mejor resultado. De lo anterior se puede desprender las siguientes ideas: El profesor necesita estar atento a las condiciones que se presentan en cada clase, para con esto modificar sus estrategias y así lograr alcanzar los objetivos determinados. Presencia Universitaria 9 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD ISSN 2007-8250 / Pág. 10-15 10 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 NÚCLEO DE DESARROLLO ACADÉMICO: ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE Carlos Díaz Esparza No. 2 - Septiembre 1990 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• U no de los fenómenos que inquietan con frecuencia a los profesores, padres de familia, administradores educativos y la sociedad es la actitud del alumno hacia el estudio. Presencia Universitaria 11 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | NÚCLEO DE DESARROLLO ACADÉMICO: ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE S e ha dado el nombre de estudiante a aquél cuyo rol consiste en estudiar, sin embargo, no siempre la conducta que se espera es la que presenta. En estas líneas se intenta hacer un breve análisis acerca del tema, no se pretende agotarlo, no es un estudio exhaustivo, sólo es un conjunto de ideas cuya finalidad es aportar algunos datos al respecto. Inicialmente se propone una definición de actitud, posteriormente se plantean algunas características de ésta, después se mencionan sus dimensiones. Más adelante se aborda el tema central de las actitudes hacia el estudio y finalmente se presentan las conclusiones. ¿Qué es la actitud? No es fácil definirla, se han dado varios intentos, sin embargo no hay una sola definición. Con el fin de partir de una idea que permita ubicarse en el tema se propone la siguiente definición. Actitud: “Tendencia o predisposición del individuo a evaluar en cierta forma un objeto o un símbolo del mismo…Las actitudes son el resultado de la forma en que se valora un objeto o un símbolo del mismo… entrañan sentimientos y emociones, creencias y acción”. (Lindgren 1978). En cada actitud se pueden encontrar varios de estos elementos, aunque en algunas se presenta alguno de ellos en mayor grado que otros. Para cada objeto o símbolo se asume una actitud y el conjunto de estas integra el sistema de valores tanto del individuo como del grupo. Las actitudes son el resultado de las experiencias y del aprendizaje derivado de ellas, que a su vez deter12 Presencia Universitaria minan la percepción individual de la realidad. Con frecuencia las personas manifiestan conductas incongruentes debido a que tienen la “necesidad de satisfacer dos o más sistemas opuestos de creencias y valores” (Lindgren 1978). No es raro encontrar declaraciones en las que las personas afirman tener una actitud, y cuando operacionalizan lo declarado actúan opuestamente a eso. Las actitudes no pueden ser observadas directamente, se infieren de diversas manifestaciones conductuales; motoras y verbales. Lindgren (1978) propone 4 dimensiones de la actitud: • Dirección. Redacción de acercamiento o alejamiento, aceptación o rechazo, agrado o desagrado que se adopta hacia un objeto, persona o situación. • Intensidad. La fuerza con que se manifiesta la actitud. • Centralidad. Ubicación en el sistema de actitudes y valores del individuo. Considerando como el centro a la persona y todo lo periférico se refiere a lo menos personal. • Prominencia. Grado de importancia que tiene la actitud para la persona. Con frecuencia las personas manifiestan conductas incongruentes deido a que tienen la necesidad de satisfacer dos o más sistemas opuestos de creencias y valores �NÚCLEO DE DESARROLLO ACADÉMICO: ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 Las actitudes van siendo desarrolladas por la persona conforme ésta va teniendo experiencias tanto consigo misma como con el medio externo (personas, objetos y situaciones) Todas las actitudes, como se ha hecho notar, están bajo la influencia de sistemas de actitudes y valores generales propuestos por la comunidad en que vive el individuo. Las actitudes van siendo desarrolladas por la persona conforme ésta va teniendo experiencias tanto consigo mismo como con el medio externo (personas, objetos, situaciones). Algunas desempeñan una función específica en cierta etapa del desarrollo personal, mientras otras van siendo reforzadas y mantenidas por largo plazo. Las actitudes hacia el estudio, como un caso específico se determinan a partir de diferentes variables. Algunas de estas pueden ser: 1. Conocimiento de sí mismo en cuanto a habilidades y limitaciones 2. Padres 3. Profesores 4. Compañeros 5. Tipo de material (tarea) a mayor complejidad menos esfuerzo. Autoconocimiento. El conocimiento de las habilidades personales es una variable que puede promover actitudes de rechazo, neutralidad o aceptación. Las experiencias vividas van proporcionando las bases para la emisión del comportamiento actitudinal por lo que es de esperarse que cuando más autoconocimiento mayor congruencia se tendrán en las actitudes. En base a la observación del comportamiento de los estudiantes, tanto de Licenciatura como de maestría de la U de M se considera que existe un autoconocimiento pobre relativo a sus habilidades, lo que se refleja en actitudes de rechazo hacia el estudio. Se ha encontrado que los estudiantes rechazan frecuentemente aquellos cursos en los que deben aplicar habilidades desconocidas por ellos o que consideran no poseer totalmente o forma parcial. Esto lleva suponer que no existe una idea precisa acerca de las potencialidades, motivaciones y limitaciones personales. Padres. Tanto los padres como otras personas llegan a tener un fuerte impacto sobre la conducta de los estudiantes debido a que tienden a ser modelos en los que se apoyan para el desarrollo de sus actitudes. Presencia Universitaria 13 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | NÚCLEO DE DESARROLLO ACADÉMICO: ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE Si los padres valoran escasamente el estudio es más probable que los hijos asuman la misma actitud. A su vez si el valor que los padres le dan a las notas escolares es mayor que al estudio mismo, como medio de aprendizaje, se puede esperar que el hijo adopte una actitud similar. Profesores. La influencia que estos tienen sobre las actitudes del alumno hacia el estudio se refleja con frecuencia en las opiniones de éstos. A menudo se escucha el comentario, por parte de los estudiantes, del valor que les conceden al estudio como una consecuencia de la percepción que tienen de sus profesores. El estudiante que adopta actitudes de aceptación puede ser aquél cuyos profesores los estimulan continuamente mediante el interés en sus avances en la materia, lo guían cuando se presentan dificultades que puedan estar fuera de sus posibilidades de resolución, manifiestan estar preparados en los temas de sus El estudiante que adopta actitudes de aceptación puede ser aquél cuyos profesores lo estímulan continuamente mediante el interés en sus avances en la materia cursos como producto de una actualización continua, le dan valor positivo a su materia, les retroalimentan con frecuencia. Compañeros. Los compañeros son otra fuente de actitudes ya que, dependiendo del interés que manifiestan hacia el estudio, genera una fuerte presión sobre el estudiante. En muchos casos la tendencia a la conformidad con el grupo derivada de la influencia social se percute en las actitudes del estudiante debido a que trata de evitar quedar marginado del grupo, ser clasificado negativamente o convertirse en objeto de las bromas y burlas de sus compañeros. La asociación con otro compañero tiene los mismos efectos antes mencionados. No sólo se dan actitudes negativas sino también positivas o neutras. Condiciones Escolares. Son diversas las condiciones o factores escolares que promueven actitudes hacia el estudio, el tipo de material, la complejidad de la tarea, el contenido de cada curso, el apoyo bibliográfico y hemerográfico, las instalaciones físicas (aulas, biblioteca, laboratorios), las actividades extra-académicas. Calificaciones, exámenes. Dependiendo de las expectativas de cada persona así como de su capacidad de adaptación y de su madurez será el tipo de actitud a desarrollo. Valoración Social de los Productos Educativos. En forma similar a las variables ya mencionadas el valor que le da la sociedad, particularmente la familia y la comunidad, a los productos educativos tiende a contribuir al desarrollo de las actitudes hacia el estudio. CONCLUSIÓN ¿Por qué se ha abordado este tema? La finalidad que se persigue al realizar este escrito, como se mencionó en su principio, es aportar algunas 14 Presencia Universitaria �NÚCLEO DE DESARROLLO ACADÉMICO: ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 ideas a los profesores para que de alguna manera intenten comprender el comportamiento de los estudiantes. Las consecuencias de las actitudes ante el estudio con frecuencia son poco positivas. En ocasiones el profesor se siente desanimado o molesto por los resultados de sus alumnos en su curso, las reacciones de enojo de los estudiantes cuando les propone realizar alguna consulta bibliográfica, la apatía que se manifiesta en éstos para llegar a clase con el material preparado, en fin, un sinnúmero de conductas que provocan tensiones que propician un clima poco favorable para el aprendizaje. El profesor toma decisiones, así como asume actitudes ante sus alumnos, en base a sus percepciones de las conductas actitudinales que éstos emiten. Por tanto, puede esperarse que cuando más los comprenda mayor sea la probabilidad de promover los cambios de actitud hacia el estudio que redunden en un mayor aprendizaje y formación de los estudiantes. RESUMEN La actitud es la conducta aprendida mediante la cual se expresa la valorización que cada persona le da a los fenómenos internos y externos que experimenta. Posee elementos conductuales, cognoscitivos, afectivos y axiológicos. Las actitudes hacia el estudio son determinadas por muchas variables, no por una sola. Algunas de éstas son: autoconocimiento, autoconcepto; los padres, los profesores, los compañeros de la escuela, las condiciones escolares y la valoración social de los productos educativos. Dependiendo del tipo de experiencia que viva la persona, de los elementos que participen en su desarrollo y de las variables que intervengan, se presentarán las actitudes positivas, neutras y negativas. Las actitudes hacia el estudio son determinadas por muchas variables, no por una sola Presencia Universitaria 15 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD ISSN 2007-8250 / Pág. 16-21 16 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 REFLEXIONES EN TORNO A LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Libertad Leal Lozano No. 3 - Diciembre 1990 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• E ficiencia, productividad y calidad son aspectos que exigen las empresas en la selección de su personal. Hoy día es más difícil preparar profesionales adecuados al mercado de trabajo de sociedades cada día más avanzadas tecnológicamente. A esto se puede externar una serie de razones, entre ellas, destacamos las siguientes: La educación superior desvinculada de la realidad, la ineficiencia de los sistemas educativos, o la inadecuación de los perfiles profesionales al mercado laboral. Presencia Universitaria 17 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | REFLEXIONES EN TORNO A LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN N aturalmente en el fondo de todo esto se encuentran pocos estudios de mercado hechos dentro de las mismas organizaciones educativas a diferencia de los corporativos donde gastan y procuran mantener al día su personal en todos los niveles. Es necesario que esto lo haga gente calificada que además de conocer el sistema hacia adentro tengan experiencias de la problemática de inserción laboral sin embargo es indiscutible que el proceso de selección en las empresas tiende a ser mucho más actualizado o al menos está a la par en función de sus propios intereses. En cambio, las universidades cada día se distancian más del sector productivo por las siguientes razones: • El mantener carreras que ya no responden a los requerimientos del mercado. • Crear segmentos de profesionales dirigidos a problemáticas de algunas sociedades muy desarrolladas pero pocos para el tipo de sociedad que tenemos. 18 Presencia Universitaria Las organizaciones cambian sus estructuras, sus formas de lidiar con los problemas y sobre todo sus formas de ajustarse al gran cambio social de nuestra época Quizá por eso ahora se dé la importancia al nivel técnico-profesional. En este sentido un concepto que nos parece neurálgico en todo, el proceso de explicaciones de fenómenos anteriormente mencionados es el de organizaciones. Las organizaciones cambian sus estructuras, sus formas de lidiar con los problemas y sobre todo sus formas de ajustarse al gran cambio social de nuestra época. Lo que nos parece imposible de entender es cómo una organización como la universidad, que cuenta con teóricos y visionarios dentro de sí misma en muchas áreas del conoci- miento, no pueda cambiar su propia organización tan sensible dado que es un sistema abierto y complejo que afecta y es afectado por el entorno social. La idea de comprar estas organizaciones tanto educativas como empresariales es tratar de entender sus problemas de entrada en el proceso de cambio de una organización. Para eso consideramos un sólo aspecto de toda esta estructura; la organización del Postgrado. El Postgrado debe ser la parte más actualizada donde incidan los mejores recursos humanos en términos de calidad institucional, pero las cifras nos arrojan lo contrario. �REFLEXIONES EN TORNO A LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 Cuando en otros países, el Postgrado sucede como una vertiente del proceso educativo, y donde están los mejores profesionales, aquí en nuestro país, el Postgrado se ha reducido sólo a un apéndice de la institución, donde se aglomeran, los políticos, y muy pocos académicos. Por ejemplo el uso de los cursos de opción a título, manifiesta una baja calidad del Postgrado porque de alguna manera dinamizan a la Institución en función de sus propias necesidades, sacar el título y sólo eso. Otro elemento que debe ser connatural es el fortalecimiento del Postgrado a través de la investigación, pero por lo regular encontramos que poco o nada tiene que ver la investigación con el Postgrado, esto lleva a concebir a la misma investigación como un arma a los fines estrictamente docentes de la Universidad. Mucho de lo anterior es sumamente difícil de controlar, ya que no existen órganos reguladores y cuidadores de la excelencia lo que ha hecho del Postgrado un sistema anárquico de la Institución. De esta manera encontramos programas de postgrado con alto nivel de exigencia y al mismo tiempo programas de fin de semana. El mismo reclutamiento de recursos humanos en éste tipo de organiza- En nuestro país, el Postgrado se ha reducido sólo a un apéndice de la institución donde se aglomeran los políticos y muy pocos académicos ción universitaria no es tan selectivo como en las organizaciones empresariales, donde les preocupa qué tipo de profesionales van a incorporar, en cambio en el sistema universitario se reclutan elementos que saquen la hora de clase y resuelvan el problema de inmediato en su mayoría. Problemas latentes en el Postgrado: • La infraestructura reducida en cuando al acervo bibliográfico, espacios de trabajo, laboratorios y sobre todo herramientas como computadoras, microscopios, etc. • El Postgrado reducido a un proceso de enseñanza y no como producto de la investigación. • Falta de asesores disponibles que orienten las investigaciones de los estudiantes de Postgrado. • Poca relación inter y multidisciplinaria en programas institucionales. • No existen órganos de disfunción internos del Postgrado y de la investigación que mantengan actualizados a los estudiantes y maestros en términos generales. Presencia Universitaria 19 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | REFLEXIONES EN TORNO A LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN • • • • Los estudios de Postgrado y los cursos de actualización no se consideran de manera escalafonaria en el profesional universitario. Abrir los cursos de Postgrado a toda la Universidad con valor currícular a fin de que los maestros se mantengan actualizados. Pugnar porque el Postgrado tenga presencia legal ante el Consejo Universitario y dejen de decidir por él. Elaborar un manual del estudiante de Postgrado que contenga todos los aspectos de carácter Académico, Administrativos y que, incluso, defina de manera clara la Especialización, la Maestría y el Doctorado ya que el actual Modelo de Desarrollo de Postgrado de la Universidad Autónoma de Nuevo León, es muy ambiguo. 20 Presencia Universitaria Preocupados por estar en primera línea consideramos que el Postgrado es “la niña de los ojos” de la Universidad, es ahí donde se puede medir la calidad de trabajo que la Universidad tiene en cuanto a mantenerse a tono con los nuevos modelos de la educación, por lo que sugerimos lo siguiente: 1. Desarrollo un modelo donde la parte de investigación del Postgrado tome la primera posición en el desarrollo de la función universitaria. 2. Buscar los mecanismos más adecuados para darle a los investigadores y docentes del Postgrado su ubicación en el programa general de la universidad. 3. Eliminar de los Postgrados la repetición de curso (básicos) dejando sólo algunos de ellos como Cátedras, donde puedan acudir los estudiantes independientemente de su Facultad. 4. Crear cátedras para los Maestros que se han mantenido por un buen número de años enseñando con alto nivel de eficiencia dichos cursos. 5. Fundir programas de Postgrado con el fin de optimizar los recursos: Maestrías en Biología, Medicina, Agronomía y Veterinaria, por ejemplo, para que cada estudiante pueda diseñar su cu- El Postgrado es donde se puede medir la calidad de trabajo que la Universidad tiene en cuanto a mantenerse a tono con los nuevos modelos de la educación �REFLEXIONES EN TORNO A LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 Nosotros creemos en la calidad de nuestro recurso humano, sólo falta reorientar nuestros esfuerzos 6. 7. 8. 9. 10. 11. rrículum de acuerdo a intereses y aspiraciones personales. Pagar al profesional del Postgrado su tiempo en función de los honorarios profesionales pagados en el mercado extrauniversitario. Establecer intercambios donde un curso que se tome en otras instituciones tenga validez dentro de la Universidad. Descontaminar el Postgrado del control de la licenciatura, en cuanto a su administración. Pagar tiempo completo y exclusivo a quien trabaje con la organización del Postgrado (si se quiere mejorarlo). Ofrecer entrenamiento a estudiantes y maestros en otras instituciones de Educación Superior en áreas de conocimiento de frontera. Programar menos cursos y mayor trabajo de investigación a fin de que la tesis sea resultado de un trabajo prolongado del Postgrado y no sólo un trabajo para salir del paso. que una institución como la nuestra se entretenga en lo inmediato cuando el futuro este encima. Nosotros creemos en la calidad de nuestro recurso humano, sólo falta reorientar nuestros esfuerzos en pro de una eficiencia y productividad más allá de lo meramente burocrático. Por último, sólo resta señalar que la Educación a nivel de Postgrado es una necesidad que urge priorizar. Cada día las fuentes de trabajo exigen mayor especialización, conforme la tecnología avanzada. No es posible Presencia Universitaria 21 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD PROTECCIÓN Óleo sobre tela / 100 x 80 cm ISSN 2007-8250 / Pág. 22-27 22 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA A LOS ADOLESCENTES Rosaura Barahona No. 4 - Mayo 1991 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• L os jóvenes no saben leer ni escribir es quizá la queja que hermana a todos los maestros de bachillerato alrededor del mundo. Ni los franceses ni los alemanes, que durante años tuvieron fama de manejar muy bien su propio idioma, pueden eludir el problema de la lectura y la escritura en los estudiantes de hoy. Presencia Universitaria 23 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA A LOS ADOLESCENTES P ara quieres llevamos mucho tiempo en la enseñanza, el que una queja adquiera carácter de lugar común, es señal de alerta. Si sólo una minoría de los estudiantes adolescentes alrededor del mundo saben escribir y disfruta leyendo, ¿no estaremos planteando mal el problema? ¿No será que debemos extender la definición de lectura a algo más que el descifrar un código verbal? A quienes fuimos educados con la palabra y por la palabra nos parece insólito y ofensivo que los alumnos no lean. No sólo creemos firmemente que serán más ignorantes que nosotros, sino que nos cuesta trabajo entender cómo el placer de la lectura puede resultarles aburrido. Es decir, el conflicto no es sólo entre maestros y estudiantes, sino entre lectores y no lectores, entre los defensores del verbo y los seguidores de la imagen y el audio. Y no es un conflicto banal. Sabemos que la educación actual no está preparada para enfrentar a estudiantes provenientes de un mundo oral y visual, para quienes la escritura son tareas onerosas y, a menudo, inútiles. Por ejemplo, el género epistolar que durante siglos nos ha dado acceso a la intimidad de personajes célebres, en unos cuantos años habrá desaparecido para siempre, a menos, claro, que alguien se considere tan importante que decida escribir para tener un expediente de toda su correspondencia. La cultura actual, práctica y veloz, prefiere el teléfono. Y debemos entenderlo. Hace un siglo llamar de una ciudad a otra era casi imposible. En 24 Presencia Universitaria la actualidad, no cuesta más de un minuto entrar en contacto con cualquier rincón del mundo. Así ¿para qué habría de escribir un joven a su padre, a su abuela o a su novia si puede escuchar su voz y comunicarse de forma inmediata? Los recados amorosos escondidos entre las páginas de un libro o en las ropas de la nana celestina, ha caído también en desuso. Las nanas ya no existen y los jóvenes no tiene ni para qué quebrarse la cabeza escribiendo algo de cuya originalidad y belleza siempre dudarán, cuando en la tienda de la esquina se vende todo tipo de tarjetas con el mensaje adecuado para cada ocasión. Lo impersonal o lo anónimo del mensaje les tiene sin cuidado. Para nosotros, escribir es conocerse. Para ellos, no: la reflexión que precede a la palabra escrita, el bucear en uno mismo para seleccionar el término o el tono adecuados, carecen de sentido. En nuestro país, los programas de lengua y literatura a nivel de bachillerato no han podido -por alguna razón que a mi en lo personal me parece inexplicable- sacudirse la influencia decimonónica. Aunque el número de horas de clase se ha visto reducido en muchos centros de estudio para dar cabida a otros cursos, El conflicto no es sólo entre maestros y estudiantes, sino entre lectores y no lectores, entre los defensores del verbo y los seguidores de la imagen y el audio �LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA A LOS ADOLESCENTES | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 Por su índole creativa y sintética, la literatura exige tarde o temprano que el lector haga la transferencia de la ficción a la realidad cotidiana los programas se siguen integrando de la manera tradicional: por épocas, por movimientos o por países. Se olvida, sin embargo, que a las aulas llegan estudiantes que si bien certifican haber estudiado por lo menos nueve años, han leído sólo aquellas cosas que debieron memorizar para aprobar los exámenes. ¿Cómo podemos esperar, entonces, que se entusiasmen con “La Ilíada”, “La Odisea” o con Sófocles, Esquilo y Eurípides, de la noche a la mañana? Estos alumnos, lectores de revistas de chismes artísticos o de cómicos, no pueden sino espantarse con el grosor de “El Quijote” o de “Madame Bovary”. Y los maestros deberíamos ser capaces de entenderlo. Los defensores del libro como instrumento básico de educación, insisten en que la lectura es un proceso mental ordenado. Nos exige sentarnos, aislarnos (al menos mentalmente) a el tiempo que dure la lectura, descifrar un código de izquierda a derecha, entender los conceptos contenidos en el mensaje y emitir juicios –no necesariamente exteriorizarlos- sobre la verdad o la falsedad de tales conceptos. Por su índole creativa y sintética, la literatura exige tarde o temprano que el lector haga la transferencia de la ficción a la realidad cotidiana. Entender lo simbólico, lo mítico, lo arquetípico le dará armas para hacer una disección en su realidad y tratar de conocerla o entenderla mejor. Si un lector se queda en primer nivel de lectura, es decir, en lo concreto, su aprendizaje será mucho más limitado que el de aquél capaz de atraer las ideas del autor. El primero memorizará y repetirá; el segundo, deberá interpretarla, lo que le exige el replanteamiento de los puntos claves de su propia cosmovisión. Por lo contrario, y de acuerdo con Neil Postman, catedrático de comunicación de la Universidad de Nueva York, la televisión es por naturaleza disconexa y fragmentada. Funciona en contra de la tradición lineal del pensamiento lógico. En la televisión, la emoción más intensa de una historia se interrumpe súbitamente para dar lugar a otro espacio, a otro “personaje” y a otra mini- historia que nada tiene que ver con la interrumpida. Así, por ejemplo, el momento Presencia Universitaria 25 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA A LOS ADOLESCENTES climático en el que la heroína va a ser asesinada, se suspende para que los espectadores puedan ver la efectividad de un detergente, de un dentífrico o de un automóvil. El suspenso es retomado minutos después y la historia continúa. Para quienes fuimos formados en la lectura, estos elementos son distractores y significan una ruptura herética de la narración. Sin embargo, -y esto ocasiona problemas a muchos adultos- quienes han crecido frente al televisor, no tienen ninguna dificultad para retomar la historia. De hecho, muchos saben de antemano en donde vendrá un corte comercial y lo aprovechan para realizar otro tipo de actividades. Lo anterior podría estar relacionado con un fenómeno que se dio entre la generación que vio surgir la televisión y la que creció frente a ella. Los primeros tuvieron que estudiar en qué consistía el lenguaje cinematográfico o televisivo. Los jóvenes lo asimilaron sin necesidad de estudiar- 26 Presencia Universitaria Los primeros tuvieron que estudiar en qué consistía el lenguaje cinematográfico o televisivo. Los jóvenes lo asimilaron sin necesidad de estudiarlo lo, de manera que saben –sin que se les haya explicarlo- cuándo, a lo largo de un film o telefilm, debe seguir un close-up, o bien, un plano general. Aunque no necesariamente sepan el nombre técnico de uno y otro. Estos alumnos no sólo han visto “La Guerra de las Galaxias”, han visto el documental sobre su filmación y conocen al dedillo cada uno de los mecanismos que mueven a los monstruos. También conocen los trucos ilusionistas y explican, con tranquila sabiduría, cómo el abismo no es lo que parece sino que un dibujo fotografiado por separado y sobreimpuesto a otra toma. De igual forma, con la misma atención, han visto los documentales científicos sobre satélites y sondas espaciales enviados a diversos rincones del universo y con ellos, prácticamente, han sobrevolado los anillos de Saturno y han caminado sobre los cráteres de la luna. Para la generación de los lectores, los fantasmas de luz que invadían una pantalla eran más reales que muchos de los espectadores (al menos durante la proyección) y padecían o gozaban junto con y gracias a ellos. Hoy no, hoy los jóvenes saben que se trata de una película y rara vez lo ol- �LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA A LOS ADOLESCENTES | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 vidan. Por eso tampoco les ocasiona ningún problema sustituirla por el videocassette. Estoy consciente de que muchos de esos argumentos rebasan la docencia. Atañen muchos más a lo psicológico, a lo psicolinguístico o a lo psicosocial y, sin embargo, todo eso influye en la dinámica del proceso de enseñanza–aprendizaje en el salón de clases. La diferencia de formación de una y otra generación está presente en nuestras aulas. A menudo, la manera de percibir el mundo no es sólo distinta sino opuesta y ni maestros, ni alumnos han sido educados para entender que el otro también puede tener la razón. ro y al Arcipestre. Nadie muerde la manzana de la verdadera lectura impunemente: está perdido para siempre; deberá leer el resto de sus días. No hay marcha atrás, sólo vuelta de hojas. ¿Cómo contagiarlos? Esa es la pregunta. Tampoco debemos olvidar que el libro, dentro de la historia de la humanidad es muy reciente. Durante siglos, la lectura fue algo total y absolutamente elitista. Sólo unos cuantos, tenían acceso a ellos. Por eso era tan sencillo distinguir a quienes jugaban el papel de intelectuales. Ni siquiera después de la invención de la imprenta el libro se popularizó –en el sentido exacto del término. Si la lectura tiene menos de doscientos años como fuente principal de información y de educación, si muchos de los grandes artistas e inventores de otro siglo no sabían –ni necesitaban- leer, ¿no estaremos cegándonos ante las fuentes de conocimiento de una generación que no es la nuestra? El cambio tecnológico es lo más vertiginoso en nuestros días. Y nuestra resistencia al cambio, lo más lento. Creo que como seres educados y maduros debemos obligarnos a buscar y a entender nuevas formas de lectura no verbal. Eso, si queremos conservar la capacidad para educar a las nuevas generaciones. Si no, conseguir aferrados a nuestro discurso gastado basta. Debo confesar que a pesar de la reflexión anterior, formo parte de la legión de maestros que insiste en despertar el interés por la lectura en estos jóvenes amantes de la lectura visual. Formo parte del grupo que lucha por acabar con los programas tradicionales y buscar diseñar programas llenos de lecturas verdaderamente significativas para los jóvenes. Pero desde su punto de vista, no desde el nuestro. Sabemos que si logramos contagiarlos con el virus de la palabra escrita, tarde o temprano llegaran a Home- Nadie muerde la manzana de la verdadera lectura impunemente: está perdido para siempre; deberá leer el resto de sus días. No hay marcha atrás, sólo vuelta de hojas Presencia Universitaria 27 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD TRANSICIÓN Óleo sobre tela / 100 x 80 cm ISSN 2007-8250 / Pág. 28-37 28 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 AUTORITARISMO DOCENTE Norma Berlanga C. Aleyda Olmedo H. Gloria Ponce G. No. 5/6 - Diciembre 1991 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• S 1. PODER Y CONTROL DEL DOCENTE ocialmente se le atribuye al maestro poder para controlar y dirigir al alumno, a tal grado que el docente ejerce dominio sobre toda actividad que se realice, así como determina el tiempo que se le ha de designar a cada actividad, y el cómo y cuándo terminar. Presencia Universitaria 29 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | AUTORITARISMO DOCENTE E l recurso más poderoso del profesor es su posesión, acceso y control de conocimiento… todos esperamos que un profesor sepa más que sus alumnos: lo damos por supuesto (Delamont, Sara. Interacción Didáctica. pág. 60). El rol del profesor es de dominación legítima, socialmente aceptado. El rol de los alumnos es de subordinación, es decir, al pedir que pasen rápido o bien que se va a empezar “X” actividad, el docente marca su poder sobre los alumnos, los cuales lo aceptan al hacer lo que se les pide. …La autoridad del maestro depende entonces del supuesto saber que es portador (Glazman, Raquel. La docencia entre el autoritarismo y la igualdad). Editorial El Caballito, Méx. 1986 pág. 43. 1.1. PODER POR MEDIO DEL HABLA El lenguaje es el elemento primordial para la comunicación. Tiene la función de facilitar el conocimiento dentro de la enseñanza y es un elemento controlador de todo proceso de aprendizaje, pues por medio de éste el docente establece el principio de la clase, además determina quien puede hablar y de que. Y los alumnos legitiman este poder al ir tomando nota de lo que el maestro dice. …El profesor es el regulador del diálogo de la clase, el que permite, concede, dirige las intervenciones, las acepta o rechaza y finalmente da la respuesta correcta, la legítima, que es también lo que los alumnos escriben (Becerra, M.G., Garrido M.R. Romo, R.M. El aula universitaria: lugar de observación, Fac. F Y L., México, 1989, p. 41). 30 Presencia Universitaria Mientras que el maestro esta dando su discurso, los alumnos han aprendido a no intervenir porque de hacerlo pueden ser sancionados verbalmente o simplemente son ignoradas sus interrogantes. …En cualquier área de la vida humana hay algunos participantes que tienen más poder que otros y, por tanto, pueden imponer sus definiciones de la situación de los demás (Delamont, Sara. Interacción Didáctica, p. 34). Además, el maestro marca su poder cuando hace preguntas a los estudiantes, las cuales son contestadas por él al no aceptar como acertadas las respuestas de los educandos. Es así como manifiesta que en el aula el que posee el poder es el que sabe y por lo tanto el docente no permite que sus alumnos tengan acceso total al conocimiento, pues eso debilitaría su imagen. Por lo tanto el maestro manifiesta por medio del habla su superioridad, al poseer el conocimiento y el poder para ir determinando que es lo que se va a hacer; marcando a los alumnos su ignorancia y deber de subordinación. El maestro tiene el poder, el derecho, en el aula, del interrogatorio… en el aula el que sabe es el maestro, El maestro marca su poder cuando hace preguntas a los estudiantes, las cuales son contestadas por él al no aceptar como acertadas las respuestas de los educandos �AUTORITARISMO DOCENTE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 Se establece que el maestro debe poseer más conocimientos que los alumnos, ya que éste tiene la tarea de transmitirlo a sus discípulos el alumno sólo puede intentar saber (Ob. Cit. Becerra, Garrido, Romo. p. 42). 1.1.1. Dominio de saberes Dentro del ámbito social se establece que el maestro debe poseer más conocimientos que los alumnos, ya que éste tiene la tarea de transmitirlo a sus discípulos y por medio de este supuesto saber el docente ejerce su poder sobre sus alumnos, los cuales deben reconocer en él dicho saber, acatando cada una de sus decisiones e intentar obtener ese conocimiento. …La autoridad del maestro depende entonces del supuesto saber del que es portador. Pero la autoridad y el sa- ber no surgen por sí mismo, existen en tanto hay un sujeto, el alumno, que lo reconozca (Glazman, Raquel. Ob. Cit. p. 43). …Si el maestro no tiene el dominio total sobre el conocimiento, debe simular que no es así y tratar de encubrir tal hecho interrumpiendo al expositor…con comentarios que intentan mostrar su sabiduría… (Becerra, Garrido, Romo, Ob. Cit. p. 118). A su vez, al ser maestro, el poseedor del conocimiento le da el derecho a designar las actividades y la manera en que se deben hacer. Sin embargo, el conocimiento puede ser un arma de dos filos, porque por un lado es su fuente de poder y por el otro es su punto de mayor vulnerabilidad para ser atacado por los alumnos. …El miedo del maestro se mezcla con una comprensible necesidad de ser admirado y de sentirse superior (Glazman, Raquel. Ob. Cit. p. 67. Gerber, D. El papel del maestro, un enfoque psicoanalítico). 1.2. Aceptación de roles Socialmente se establecen los patrones de comportamiento dentro del aula, es decir, al maestro se le atribuyen características como la de dirigir el lenguaje del alumno, poseer el conocimiento y, por lo tanto, la de considerársele superior. Mientras que al alumno se le considera como un ser pasivo, receptivo, obediente y dispuesto a aprender. La internalización de los roles de comportamiento llega a tal grado que el maestro necesita que el alumno le legitime a cada momento su superioridad y en los educandos se crea un sentimiento de dependencia al mandato del docente. …Los alumnos y los candidatos a docentes que operan como sedimentación colectiva de representaciones juegan el papel de prejuicios psicológicos y sociales y se conservan tenazmente hasta convertirse en elementos reales (Glazman, Raquel. Ob. Cit. p. 13) El maestro experimenta sentimientos ambivalentes, pues por un momento desea formar un individuo autónomo, creativo, independiente; pero por sus acciones se manifiesta la necesidad de que se le reconozca su superioriPresencia Universitaria 31 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | AUTORITARISMO DOCENTE dad y así el alumno toma al maestro como guía en su camino educativo, pues sabe que los conocimientos que él adquiere serán evaluados por el docente. Para cumplir, el maestro debe ajustarse así a un ideal imposible de satisfacer, no puede renunciar a la omnipotencia y a la omniscencia y tiene que exigir al alumno que se coloque en lugar de un completamentario al suyo, el de ignorancia que puede ratificarse por medio de su imagen poderosa (Glazman, Raquel. Ob. Cit. p. 48. Adorno, T. Tabues relativos a la profesión de enseñar. Gerber D. El papel del maestro, un enfoque psicoanalítico). 1.2.1. Simulacro de aprendizaje Es habitual que dentro del aula se establezca una rutina de interrogación acerca del contenido académico en donde el docente es él que dirige y el alumno se siente obligado a responder, pues de esto dependerá su imagen ante el maestro, pero dentro de esta rutina se pretenden engañar 32 Presencia Universitaria El alumno toma al maestro como guía en su camino educativo, pues sabe que los conocimientos que él adquiere serán evaluados por el docente ambos aceptando haber comprendido el tema que se tratará en clase. Pareciera que gran parte de la relación entre profesores y alumnos consiste en desatender sistemáticamente, ignorar continuamente, aquello que se desconoce a los efectos y trabajar sobre lo conocido y seguro (Glazman, Raquel. Ob. Cit. p. 68). Pues los maestros intentan dar una exposición de tema que muchas veces no es captada por los alumnos y a su vez los discípulos por no tener más problemas o por temor a ser sancionados, fingen haber comprendido y se continúa con el discurso. …Si el maestro no tiene el dominio total sobre el conocimiento, debe simular que no es así y tratar de encubrir tal hecho interrumpiendo al expositor con preguntas que externen dudas (Becerra, Garrido, Romo, Ob. Cit. p. 118). 1.2.2. Sumision del alumno ante el poder del docente La sumisión de los alumnos ante la presencia de los docentes es una respuesta que manifiesta la falta de conocimientos y poder del alumno, así como el control de la maestra como poseedora de conocimiento. Mientras que el rol del profesor es de dominación legítima, socialmente �AUTORITARISMO DOCENTE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 no hacen más que someterse y seguir los lineamientos marcados. La sumisión está presente cuando el alumno (en caso de conocimiento) sigue los objetivos marcados, utiliza el mismo contenido de conceptos que el maestro, se adapta a un programa ya diseñado, etc. Son sumisos, juiciosos, no plantean ninguna dificultad y están preparados para responder a los deseos del docente (Becerra, Garrido, Romo, Ob. Cit. p. 29). aceptado, el rol de los alumnos es de subordinación (Delamonto, Sara. Ob. Cit p. 91). Es el docente quien tiene el poder de conocimiento y el control del habla del alumnado, es muy común que el maestro enseñe a hablar “bien” a los alumnos, y que para ello lo haga en el aula al momento de la clase. El profesor es el regulador del diálogo de la clase, el que permite, concede, dirige las intervenciones, las acepta o las rechaza… (Becerra, Garrido, Romo, Ob. Cit. p. 41). Los alumnos ante el poder del docente, poder del espacio, tiempo, conocimientos, Los alumnos ante el poder del docente, poder del espacio, tiempo, conocimientos, no hacen más que someterse y seguir los lineamientos marcados 2.1. LENGUAJE ESCRITO El lenguaje escrito es una de las didácticas o medios que los docentes utilizan para validar lo que transmiten. Los conocimientos transmitidos por el medio del habla tienen un mayor grado de valor cuando el docente los escribe. Las estrategias de control que utiliza el docente son 2: hace uso de la voz y transcribe las ideas que, desde el poder que le confiere el saber, ha seleccionado. Los exhibe entonces en el pizarrón a la vista del grupo (Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 29). La maestra hace uso del lenguaje escrito y hablado con el fin de que se pueda lograr mantener la atención de los alumnos. Tal didáctica ha funcionado “aparentemente” ya que muchos alumnos escriben pero no le dan la debida atención. Mediante la escritura se valida no sólo el conocimiento sino que se legitiman también los rasgos, la ubicación dentro del grupo (Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 33). Lo anterior debido a que el lenguaje escrito es una medida muy útil y Presencia Universitaria 33 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | AUTORITARISMO DOCENTE deslumbrar e impactar. Esta técnica es utilizada por los docentes para así lograr la atención de los alumnos, aunque en muchas ocasiones tal técnica no hace más que realizar o llevar a cabo todos los objetivos del curso sin que se dé ningún conocimiento. No importa qué se dice, sino cómo se dice… En la relación verborrágica hay un protagonista, el orador, los otros son receptores en el estricto sentido del término: puntos terminales de proceso (Molina, Alicia. Ob. Cit. P. 120- 121). válida que reconoce al docente como poseedor del conocimiento, pero también una causa de desorden en el aula, ya que muchos alumnos tan sólo aprovechan que el maestro este dando la espalda para poder platicar. 2.2. Monólogos Los monólogos son una de las didácticas más utilizadas por los maestros para poder dar validez a los conocimientos que transmite al grupo, también son utilizados para que el alumno tenga una panorámica más amplia de conocimientos. …En una suerte de exhibicionismo verbal, a menudo deslumbrante, que en definitiva lo deja a uno fascinado y todo el mundo sabe que por la fascinación se termina por entregar la propia voluntad, la propia capacidad de raciocinio (Molina, Alicia. Diálogo en interacción en el proceso pedagógico. Ed. SEP. 1989, P. 120). El maestro sigue la lógica de legitimar sus conocimientos para así demostrar su poder de conocimientos ante sus alumnos, para ello en ocasiones 34 Presencia Universitaria hará uso de palabras claves, como el ¿Sí?, Okey, o pausas que dan lugar a que agregue a su discurso otra parte sustanciosa de palabras. En el lenguaje del maestro las interrogantes intercaladas construyen señales hacia los alumnos y no preguntas para ellos, sino preguntas para sí mismo (Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 48). El maestro es quien posee los conocimientos, pero tiene que hacer uso de su lenguaje para poder legitimarlo. 2.3. Verborrea La verborrea es uno de los usos que se le da al lenguaje con el ideal de El docente es quien tiene el poder de conocimientos que se transmiten en el aula. Para poder hacer tal transmisión puede usar cualquier técnica, es común que el docente con el objetivo de que se logre mantener la atención de la clase haga uso de su lenguaje. Tiene poder o autoridad sobre muchos aspectos de la vida de los alumnos: conocimientos, conducta, lenguaje, indumentaria, todo está incluido en una esfera de control (Delamont, Sara. Ob. Cit P. 60). Los alumnos frente al uso de la verborrea no hacen más que escuchar o tratar de escribir todo lo que el docente hace, así se ve claro que el control de conocimientos lo tiene el El maestro sigue la lógica de legitimar sus conocimientos para así demostrar su poder de conocimientos ante sus alumnos �AUTORITARISMO DOCENTE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 El docente da la clase en forma ágil, su lenguaje es muy común pero lo que ocurre es que los alumnos no tienen participación docente y ellos son simples oyentes que captan las ideas expuestas en el aula. 2.4. Verbalismo El uso del verbalismo construye el uso de la palabra como sustituto de las experiencias. En estas técnicas las prácticas no intervienen y es tan sólo el lenguaje quien tiene el conocimiento. En su extremo más negativo el verbalismo suple toda actividad, incluso la de la investigación. Las sesiones de trabajo se cumplen sólo en el aula, hay una reducción del espacio social a lo que dicen unos y otros responden (Molina, Alicia. Ob. Cit. p. 121). El docente da la clase en forma ágil, su lenguaje es muy común pero lo que ocurre es que los alumnos no tienen participación y tampoco la maestra hace uso de una didáctica muy activa, ya sea utilizando ejemplos o haciendo preguntas. Cuando el transmisor habla es necesario evitar cualquier interferencia que pueda obstaculizar su trabajo, implica entonces “calla palabras y evitar acciones que podrían molestar a los superiores” (Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 28- 29) El verbalismo es una técnica no muy práctica que permite la participación del alumno, en ella no se da el intercambio de ideas, no hay negociación de saberes y por tanto es tan sólo el portador de conocimientos (docente) quien tiene el poder de llevar a cabo tal acción. La autoridad del maestro depende entonces del supuesto saber que es portador (Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 28). 3. LA INTERACCIÓN SIMBÓLICA La relación en la clase entre el profesor y los alumnos es considerar como acto conjunto: una relación que funciona y se desarrolla en función de un proceso de enseñanza- aprendizaje y de trabajo. Los alumnos dan a conocer sus dudas, se les ve interesados ya que escriben, comentan entre sí y dan a conocer a la maestra lo que les interesa saber. …La teoría de la interacción simbólica es que todos los seres humanos poseen un yo y que son reflexivos o interaccionan consigo mismo (Delamont, Sara. Interacción Simbólica. p. 33). En la interacción simbólica todos los actores del proceso enseñanzaaprendizaje son sujetos con capacidad de analizar cada uno de los actos o ejercicios presentes en el aula. Con la interacción simbólica se incorporan más conocimientos a los ya existentes o se adaptan más nuestro bagaje cultural. 3.1. Negociación de saberes En el proceso de enseñanza- aprendizaje se da un intercambio de saberes, Presencia Universitaria 35 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | AUTORITARISMO DOCENTE es una toma y dame diario entre el profesor y el alumno. En la negociación de saberes se da un intercambio entre maestro-alumno, aunque lo común es que sea el docente quien de lugar a tal intercambio, pues es él quien tiene el poder y control del habla y conocimientos que el alumno debe obtener. La relación en la clase entre el profesor y los alumnos se considera como un acto conjunto. Es un proceso de negociación, un proceso sobre la marcha por medio del cual las realidades diarias de la clase son constantemente definidos y redefinidos (Becerra Ob. Cit.). El docente da a conocer al pedir la participación de los alumnos que él tiene el poder del habla, pues los conocimientos que se adquieren en el aula son siempre los que responden a un plan de estudios realizado académicamente. El maestro exige a los alumnos manifestarse a través de la palabra (Ob. Cit.). 3.1.1. Texto como la guía del aprendizaje El lenguaje, ya sea oral o escrito, es de gran importancia para el desarrollo de las actividades dentro del aula, ya que por medio de éste el docente establece su poder y control total sobre los alumnos y las actividades académicas. Pero, junto al lenguaje, el texto utilizado es como una fuente de conocimientos para el maestro pues a partir de él se van determinando las actividades y es utilizado como guía para la exposición del discurso. 36 Presencia Universitaria En la negociación de saberes se da un intercambio entre maestro-alumno, aunque lo común es que sea el docente quien de lugar a tal intercambio El texto del conductor… funciona como técnica conductora de la clase, en tanto proporciona al instructor una guía detallada sobre los aspectos a explicar en cada momento de la sesión. Pero también como elemento de control del grupo en tanto que disciplina y obliga a los alumnos a mantenerse en actividad... (Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 38). A su vez los alumnos han aprendido que las actividades que se van a ir realizando serán apoyadas en el texto, es decir, los alumnos han aprendido a legitimizar el texto a través del docente (su voz). El docente utiliza el texto o sus anotaciones como ele- mentos para organizar su discurso, el cual será transmitido a sus alumnos, los cuales saben que este discurso se debe apoyar en alguna lectura del texto. 3.2. Condiciones físicas del aula Las condiciones físicas-ambientales del aula tienen una gran influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En estas se incluye el clima, luz solar, luz eléctrica, la limpieza, la distribución de los pupitres, etc, que influyen para que se dé un ambiente de compañerismo. Dentro del marco físico de los encuentros en la clase, se pueden dis- �AUTORITARISMO DOCENTE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 tinguir tres aspectos: la localización de la escuela; las relaciones espaciales entre la escuela y el resto de la clase; y la disposición y el decorado de la clase en sí (Delamont, Sara. Ob. Cit. p. 40). Cuando las condiciones ambientales son bastante pesadas, por ejemplo que la temperatura sea muy alta, dan lugar a que el docente y el alumnado se sientan en un ambiente de cansancio y aburrimiento, no permitiendo que se dé un óptimo proceso de enseñanza-aprendizaje. Las condiciones físicas y ambientales influyen en el comportamiento de los alumnos y esto se visualiza al realizar una observación del aula. 3.2.1. Compañerismo El compañerismo se manifiesta por el número de alumnos que se movilizan por los mismos intereses, compartiendo la misma definición de la situación áulica. El poder de los alumnos es, por lo tanto, un poder de grupo (Delamont, Sara. Ob. Cit. p. 91). Se puede dar cuenta de que siempre hay alguien o algunos que tienen los mismos intereses, dando lugar a un ambiente de compañerismo. Los alumnos se ofrecen mutuo apoyo por medio de miradas, risa y silencios solidarios… (Delamont, Sara. Ob. Cit. p. 94). Cuando los integrantes del grupo tienen los mismos intereses se da el compañerismo, el cual es más manifiesto cuando el docente no está presente en el aula, ya que en los tiempos libres y en los trabajos por equipo se da lugar a que los alumnos se integren a su grupo. 3.2.2. Gerontrocracia En el aula, uno de los motivos por los que también se establece la superioridad del docente es que junto a la distribución del dominio del conocimiento está la edad del docente, a la cual se le atribuye mayor sabiduría por poseer mayores experiencias y por lo tanto los alumnos están acostumbrados a reconocer en las experiencias vividas al saber. Dentro de la sociedad se considera que el más viejo sabe más que los jóvenes y por lo tanto sabe lo que hay que hacer. ...La orientación gerontrocrática, la forma en que se cubre las cargas de mayor responsabilidad a través de concursos basados en la mayoría de las veces en la antigüedad y en los antecedentes revela el supuesto, aún en una sociedad moderna como la nuestra, de que los viejos saben más (Glazman, Raquel, Ob. Cit. p. 63) La influencia que se tiene y el respeto a la edad de la gente puede influir también de manera inversa en el aula, cuando el maestro es más joven que los alumnos, como que se ve obligado a perder su poder de control de las acciones de los alumnos. Presencia Universitaria 37 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD ISSN 2007-8250 / Pág. 38-45 38 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 LA CREATIVIDAD EN EL AULA María del Socorro González G. No. 7 - Marzo 1993 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• E INTRODUCCIÓN l contexto donde surge este artículo es dentro de las bases normativas y teóricas que fundamentan desde su inicio el curso propedéutico llevado a cabo el verano de 1991 en esta Preparatoria No. 8 y posteriormente el proyecto experimental Aplicaciones cognoscitivas en la práctica docente del bachillerato. Presencia Universitaria 39 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | LA CREATIVIDAD EN EL AULA T anto en el curso propedéutico como en el proyecto experimental se propuso el retomar los conceptos de educación integral y desde todos y cada uno de los elementos de la estructura didáctica el aspecto formativo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Aspectos que, aunque aparecen en todos los documentos que norman la educación media superior, no se ven favorecidos en el ejercicio de la práctica docente vigente. Así tenemos que el Plan de Estudios de Bachillerato en la UANL, lo conceptualiza como: La fase de la educación eminentemente formativa; en sus objetivos se señala que debe formar en el educando actitudes y habilidades que lo preparen y estimulen para el aprendizaje; y dentro del perfil del bachiller se menciona que debe utilizar los instrumentos culturales científicos, técnicos y axiológicos básicos para la resolución de problemas en su dimensión individual y social, con actitud creativa, trabajando individualmente o en grupos, 40 Presencia Universitaria Entendiendo por calidad un cambio en los métodos de enseñanza, contenidos, formación de maestros, articulación de los diferentes niveles educativos que debe percibir, comprender y criticar racional y científicamente, a partir de los conocimientos adquiridos las condiciones ecológicas, socioeconómicas y políticas de su comunidad y de su país participando conscientemente de su mejoramiento. Por otra parte, hablando de lineamientos nacionales, la modernización de la educación plantea para todos los niveles educativos efectuar cambios en lo cualitativo, innovar prácticas que se adapten a un mundo dinámico y elevar la calidad de la educación. Entendiendo por calidad un cambio en los métodos de enseñanza, contenidos, formación de maestros, articulación de los dife- rentes niveles educativos y apertura escolar a los avances de la ciencia y la tecnología. Lo anterior se traduce en cambios en la manera de aprender del alumno y, consecuentemente, en cambios en las estrategias docentes; que requieren de maestros preparados pedagógica y científicamente para enfrentar el reto pero también maestros con una buena dosis de creatividad que les permita desempeñarse de manera innovadora tanto en su hacer personal como en su relación didáctica con el alumno. Las razones por las cuales estas políticas educativas no se han concretizado en la práctica no son tratadas �LA CREATIVIDAD EN EL AULA | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 en este artículo. Lo que interesa es plantear propuestas para cambiar esta situación, por lo que en estas líneas se conceptualiza lo que es la creatividad, se analiza la posibilidad de que esta sea desarrollada como uno de los aspectos formativos más importantes en la educación de nivel medio superior actual, estudiándola desde tres enfoques que se han considerado esenciales al interior del salón de clases: el psicológico, el pedagógico y el sociológico. Cabe aclarar que los fundamentos teóricos aquí expuestos son los que se han tomado como básicos en el desarrollo de las experiencias didácticas que se están llevando a cabo en esta preparatoria. Para Powell Jones, la creatividad es: Una combinación de flexibilidad, originalidad y sensibilidad orientada hacia ideas que permiten a la persona creativa desprenderse de las secuencias comunes de pensamiento, diferentes y productivas cuyo resultado ocasionan satisfacción a ella misma y tal vez a otros. También se entiende como: el complejo y prolongado proceso de interacción entre un individuo y su ambiente, que da como resultado la creación de algo nuevo (una idea, un LA CREATIVIDAD Revisando algunas definiciones sobre creatividad, encontramos que es determinada como: • Actividad generadora de algo nuevo, que es reproducible y significativo para la sociedad. • Se produce como producto de la interacción del hombre con su medio ambiente. • Es producto de procesos de pensamiento (sensibilidad, originalidad y flexibilidad) que hacen que su sujeto se aleje de las secuencias comunes de pensamiento. El complejo y prolongado proceso de interacción entre un individuo y su ambiente, que da como resultado la creación de algo nuevo producto, etc.). En el caso de la actividad científica, ese producto debe ser, además de nuevo, reproducible y significativo. A partir de esta determinación podemos observar un componente social y otro individual que afectan el proceso de creación y en nuestro caso la posibilidad pedagógica de formar estudiantes creativos. Retomando el componente social, hablar de creatividad en las aulas de la Preparatoria No. 8 implica reconocer que en este ámbito tenemos determinantes e implicaciones sociales, políticas y económicas que la obstaculizan. Diversos diagnósticos realizados en esta preparatoria hablan de ello. Si analizamos la información de estos diagnósticos de manera general, encontramos determinantes económicas y culturales que obstruyen la creatividad y plantean a nivel escolar la necesidad de formar personas creativas. Entre algunas de los determinantes del contexto social que es importante mencionar tenemos: • Una necesidad cada vez mayor de salir de la dependencia, de producir innovaciones científicas y tecnológicas. • Un contexto social que propicia pensamientos estereotipados, donde la capacidad de plantear la contradicción es reprimida. • Sistemas educativos formales donde la ciencia es enseñada como dogma. La creatividad, afirma Margarita Pansza, está relacionada con las condiciones materiales de existencia, con la producción de cultura y con el Presencia Universitaria 41 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | LA CREATIVIDAD EN EL AULA desarrollo social en un tiempo histórico determinado. Contrarrestando esta situación, lo que aquí se propone es formar estudiantes con las siguientes características: • Hombres y profesionistas capaces de generar nuevo conocimiento. • Sujetos históricamente activos. • Hombres independientes y críticos capaces de generar cambios en su realidad social. • Individuos con una vida más productiva y plena. Si bien estos planteamientos se ubican en una temporalidad mediata, ¿cuáles serán los logros inmediatos o aquellos aspectos formativos por los que habría que luchar en el aula? Tenemos que plantearnos en primer lugar ¿qué personalidad es la que queremos que se formen los actores del proceso educativo? Rodríguez Estrada enuncia desde el punto de vista cognoscitivo cualidades esenciales como: la fineza de la percepción, la capacidad intuitiva, la imaginación, la capacidad crítica y la curiosidad intelectual. Se piensa por tanto en un estudiante observador, capaz de diferenciar situaciones específicas y visiones globales, capaz de ver más allá de lo que realmente ve, capaz de distinguir entre la información que recibe y el interés de emisor o quien esté detrás de la información, capaz de cuestionarse permanentemente y de cambiar de opinión si es necesario. Dentro de las características afectivas y volitivas se señalan: la autoestima, la libertad, la audacia, la pasión, la profundidad, la tenacidad 42 Presencia Universitaria y la tolerancia a la frustración. Se trata de formar un estudiante seguro de sí mismo, capaz de intentar, fracasar y no avergonzarse del fracaso, que deje fluir sus ideas con libertad, sin miedo, capaz de comprometerse y luchar, valiente para disentir de lo establecido y para ser profundo en sus reflexiones. Pero ¿cómo pueden originarse ideas creativas en su sujeto? Desde la perspectiva psicológica, existen diversas teorías sobre la forma en que pueden generarse ideas creativas, Acuña Escobar cita como fuentes de creatividad las siguientes: • La solución de problemas. Esta línea proviene de la Gestalt y enfatiza la percepción global de la situación que pone al observador (estudiante o docente) en un contexto de significaciones que orientan su acción. • La proyección del inconsciente. Esta fuente de creatividad postula el esquema psicodinámico de Freud con énfasis en el inconsciente del sujeto como fuente esencial del proceso creador. • El pensamiento convergente de Guilford. Se postula análogo al pensamiento introversión (extroversión de Jung) lateral de Eduardo de Bono. • Las ideas de inspiración. Que postula lo que sucede en un ser como revelación súbita y que ha sido difundida por Poincaré y Russell. • La actualización de las potencialidades del individuo. C. Rogers indica que la fuente del potencial creativo de un ser está en su tendencia humana por realizarse en toda su potencialidad; esto implica una revisión del potencial del sujeto mediante la exploración y el análisis personal para su auto-actualización. Se trata de formar un estudiante seguro de sí mismo, capaz de intentar, fracasar y no avergonzarse del fracaso, que deje fluir sus ideas con libertad, sin miedo, capaz de comprometerse y luchar �LA CREATIVIDAD EN EL AULA | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 Se afirma que todo ser humano tiene aptitudes para ser creativo, pero no en todos se manifiesta el mismo grado de creatividad Para A. Maslow, en su escala de motivaciones, la más elevada es la que implica la expansión de la personalidad a través de la productividad y la creación. Dentro de la misma línea psicológica se puede hablar de los diferentes grados en que se manifiesta y los niveles de expresión de la creatividad. Se afirma que todo ser humano tiene aptitudes para ser creativo, pero no en todos se manifiesta el mismo grado de creatividad. Es difícil, a través de un proceso educativo, llegar al último nivel (nivel superior de creación) que es aquél que trasciende hasta la obra de valor universal, en este nivel se pueden ubicar pocos seres. Se pretende en esta experiencia pedagógica llegar al primer nivel o nivel elemental de creación y al nivel medio; el primero es de interés personal o familiar y el segundo es de resonancia laboral o profesional. Si bien nuestra ingerencia en preparatoria es sólo hacia el primer nivel, pensamos pueden sentarse las bases para el segundo mediante la acción educativa en el aula. Igualmente sucede con los niveles de expresión; se considera que con intención educativa es posible primero llevarlos a la expresión espontánea y libre de convencionalismos, a la originalidad; después llevarlos al nivel de producción, que es donde se realiza y se manifiesta en algo concreto la acción creadora; y por último llevarlo a la invención, lograr que invente exige una aportación y restructuración de lo conocido. El nivel que se considera difícil de llegar es la de emersión, que es cuando el genio aporta algo desconocido para la sociedad en la que vive. Sin duda, que quien aporta algo nuevo sigue un proceso. Rodríguez Estrada afirma que primero hay que tener una clara estructuración de la realidad, pasar luego a desestructurarla y, posteriormente, reestructurarla en nuevas formas. Señala como etapas típicas en ese proceso de desestructuración y reestructuración: • El cuestionamiento. Todo ser creativo debe tener preguntas, percibir algo como problema, es una inquietud de inconformidad con lo que se observa, es percibir más allá de las apariencias. • El acopio de datos. Es la etapa de las observaciones, la mente ágil debe trabajar sobre terreno sólido con mayor información y la situación final que se plantea es: a mayor información mayor posibilidad de ser creativo. Presencia Universitaria 43 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | LA CREATIVIDAD EN EL AULA • • • • La incubación. Esta etapa es aquella en que aparentemente el ser creativo se detiene, mas no deja de pensar y concentrarse en su problema hasta que de manera instantánea surge la solución dándose de esta forma la siguiente etapa. La iluminación. Se constituye para el artista en la forma o técnica buscada; para el científico en la hipótesis; y para todo ser es la solución a su pregunta o necesidad inicial. La elaboración. Es la etapa en la que se vuelve a tener contacto con la realidad, consiste en la realización del producto. La comunicación. Esta etapa responde a una reacción natural y normal de todo sujeto que crea; la de dar a conocer la sociedad lo creado. E. Fromm y Jakob Moreno afirman que el individuo que no puede crear quiere destruir, el único remedio para la destructividad compensadora es desarrollar en el hombre su potencial creador. Según lo expuesto, no hay dudas sobre la necesidad de trabajar la creatividad en el aula. Desde el punto de vista pedagógico las preguntas fueron ¿cómo programar cada curso y qué actividades diseñar para que en la relación didáctica maestro-alumno, se genere ese proceso donde se permita al alumno ser creativo? ¿cómo lograr que el alumno se inquiete por probar ser creativo y haga conciencia de las ventajas que conlleva el ser creativo? La primera respuesta implica el tipo de docente que se tiene que favorecer; entre las características propias del docente se mencionan: 44 Presencia Universitaria ¿Cómo lograr que el alumno se inquiete por probar ser creativo y haga conciencia de las ventajas que conlleva el ser creativo? 1. Que aplique un enfoque experimental y abierto del aprendizaje en su clase. 2. Que permita la discusión de los objetivos de clase en relación con los intereses de vida de los estudiantes. 3. Ser respetuoso de preguntas e ideas imaginativas. 4. Dar oportunidad a los alumnos de aprender por iniciativa propia. 5. Propiciar la solución de diversos problemas. 6. Plantearles y hacerlos plantear nuevos enfoques. 7. Favorecer el aprendizaje por descubrimiento 8. Ofrecer oportunidades de crear y desarrollar a la vez sus habilidades 9. Reconocer a sus alumnos lo valioso de sus ideas. 10. Ofrecer la oportunidad de realizar trabajos, sin el otorgamiento de calificaciones, y dar a cambio evaluaciones cualitativas. Se planteó por tanto, la necesidad de revisar al interior y exterior de la estructura didáctica, la función de cada uno de sus elementos. Los objetivos tendrían que ser revisados en función de plantear objetivos molares en lugar de los moleculares que no permiten al docente aumentar la dimensión de su propósito didáctico. En los contenidos, fortalecer las estructuras conceptuales donde se conciben como: el conjunto de hechos, definiciones, proposiciones, conceptos, etc., almacenados… de una manera organizada, estable y clara. En la relación maestro-alumno, es donde se busca el clima de interés por lo nuevo, el placer por crear y �LA CREATIVIDAD EN EL AULA | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 conocer, y el cumplimiento de las características sobre el tipo de docente y alumno vistas en líneas anteriores. Las estrategias se constituyen en un arma poderosa para lograr este objetivo, por lo tanto algunas de las técnicas y procedimientos considerados han sido: aprendizaje por descubrimiento, desarrollo del pensamiento lateral, presentación de casos problema y desarrollo de habilidades del pensamiento como la observación, la comparación, la jerarquización, el ordenamiento, el análisis y la síntesis entre otras. También dentro de las estrategias se ha considerado de gran importancia el derivar la acreditación hacia los procesos en lugar de los productos. Propiciar también acciones que conlleven a la creación artística y al redescubrimiento de la ciencia. Estos planteamientos se han manifestado ya en esta preparatoria, en acciones muy concretas que tienen relación con la revisión de programas, el cambio en la relación maestro-alumno, en la revisión y elaboración de los textos de apoyo y en los procedimientos y criterios de evaluación por parte del grupo de maestros que participan en el proyecto. rarse a su sociedad y a su tiempo. Sabemos que los cambios no se nos muestran en el corto tiempo, pero una vez iniciado el proceso, será difícil detenerlo y una vez conocido el placer de crear no hay marcha atrás. • Nuestro propósito es la búsqueda de alternativas pedagógicas y esto, consideramos, solo se logra con un hacer más científico en el campo educativo. • CITAS • Catálogo de Carreras 1989, publicación del H. Consejo Universitario, Mty, N. L., 1989, p. 10 • Ibidem, p. 10 • Ibid, p. 11 • Programa para la modernización educativa 1989-1994. Poder Ejecutivo Federal, México 1989, pp. 19-23 • Powell Jones Teodor. Creative Learningin Perspective citado por Carrillo, Elba en La Creatividad en Revista Perfiles Educativos, No. 1, CISE-UNAM, Jul-Sept. 1978, p. 32. • • • • • Martínez Palomo, Adolfo. Signos y Síntomas de la Creatividad, citado por Pansza Margarita en Ensayo Sobre el Proceso de Creación, en Revista Perfiles Educativos, Abril-Junio 1986, No. 32, CISE, UNAM. Pansza Margarita. Ensayo Sobre el Proceso de Creación, en Perfiles Educativos No. 32, Abril-Junio de 1986, CISE, UNAM, P. 29 Rodríguez Estrada M. Manual de Creatividad. Serie Creatividad, Siglo XXI, Editorial Trillas, pp. 59-64. Acuña Escobar, Carlos Enrique. Creatividad, La Libertad Secreta, en Perfiles Educativos, Oct.-Dic. de 1986, No. 34 CISE-UNAM, PP. 22-38 Rodríguez Estrada, M. Op. Cit. pp. 39-47 Ibídem, p. 12 Ausubel, David y Floyd G. Robinson. School learning, an introduction to educational psychology. New York, H. Reinhartand Winston, Inc. 1969. Permanecer como hasta la fecha es favorecer seres conformistas y sumisos, estudiantes que aceptan y hasta muchas veces prefieren ser enseñados autoritariamente; en el persistir por parte del estudiante en su resistencia pasiva y apática al aprendizaje y al conocimiento, es favorecer estudiantes tensos que no desean su asistencia a la escuela y es favorecer seres que jamás lograrán incorpoPresencia Universitaria 45 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD MENSAJERO Óleo sobre tela / 100 x 80 cm ISSN 2007-8250 / Pág. 46-51 46 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 NUESTRA MATERIA DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Oscar Roberto Villalobos Saldaña No. 9 - Septiembre 1993 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• D esde sus orígenes, el hombre ha sentido la necesidad de enseñar y transmitir sus conocimientos, experiencias y descubrimientos a las generaciones siguientes. Por esta razón, podemos considerar que la enseñanza como actividad humana ha ido dándose de una u otra manera con los recursos propios de cada sociedad, en su momento, manejándose con frecuencia a base de verdades acabadas o estáticas. Presencia Universitaria 47 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | NUESTRA MATERIA DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS S in embargo, el hombre que vive en la era de los vuelos espaciales, de la computación más sofisticada y de los grandes retos de las sociedades modernas, no puede continuar aprendiendo a través de verdades que le son impuestas, donde el análisis y la reflexión revistan poca importancia. El hombre de nuestros días vive en ambientes de cambio continuo. Ciertos supuestos de la Física que se enseña hoy a los estudiantes, habrán sido superados en algunas décadas; ni hablar de otras áreas tales como la Psicología o la Sociología, cuyas verdades se hallan vulnerables a constantes procesos de transformación, determinados en gran parte por la cultura y costumbres de los diferentes pueblos en la relación a su tiempo. En la actualidad, los educadores modernos nos enfrentamos ante la urgencia de saber orientar nuestras materias de enseñanza en base a la llamada Facilitación del Aprendizaje. Sólo habremos tenido éxito en nuestra tarea formadora en la medida que nuestros alumnos aprendan a evolucionar y comprendan que la finalidad del conocimiento es la de transformar al hombre y encauzarlo hacia nuevas y mejores pautas de conducta que le permitan vivir de mejor manera en base a la valoración y estima humana que tienda al bienestar propio y al de los demás. Uno de los mayores retos de la educación actual es el de enseñar al individuo a que piense y reflexione acerca del por qué y para qué de los diferentes procesos de aprendizaje 48 Presencia Universitaria en los que participa; propiciando en él una formación crítica y autocrítica, de búsqueda constante, donde no hay cabida a verdades acabadas ni a conocimientos estáticos. tivas y con mayor equilibrio entre lo que saben y lo que les falta aún por saber, para obtener una mejor concepción de los hechos y fenómenos de la vida. Liberar la curiosidad, permitir que nuestros alumnos evolucionen según sus propios intereses, alentar su deseo de indagación, abrir todo a la pregunta y a la explicación, reconocer que el conocimiento trae como consecuencia nuevas búsquedas, son aspectos que revisten gran importancia. Es aquí donde surge aquel apotegma de educar para la vida, donde realmente deseamos conformar personalidades más seguras, más crea- La facilitación del aprendizaje se logra mediante métodos y técnicas donde el que aprende se vuelve altamente participativo, se le enseña a formular cuestionamientos útiles, flexibles y de gran apertura hacia la investigación sobre diversas problemáticas, que como maestros conocemos con el nombre de objetivos de aprendizaje. Esto presupone la estimulación de un proceso educativo más dinámico y vivencial. Los educadores modernos nos enfrentamos ante la urgencia de saber orientar nuestras materias de enseñanza en base a la llamada Facilitación del Aprendizaje �NUESTRA MATERIA DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 La actitud de ponerse en el lugar del otro, de ver el mundo desde el punto de vista del estudiante, es casi inaudita en la escuela tradicional A este respecto, el psicoterapeuta Carl R. Rogers, en su libro Freedom and Creativity in Education, establece lo siguiente: La incentivación del aprendizaje no depende de las cualidades didácticas del líder, de su conocimiento erudito de la materia, de la planificación del currículum, del uso de los materiales, de la aplicación de la enseñanza programada, de sus conferencias y presentaciones, ni de la abundancia de libros; aunque todos estos elementos podrían constituir recursos útiles en algunas ocasiones, lo verdaderamente importante es lograr un aprendizaje significativo, aunque esto depende de ciertas actitudes que se re- velan en la relación interpersonal entre el maestro y el educando. Diversos psicólogos y pedagógos contemporáneos coinciden en señalar la importancia de una relación comprensiva y empática por parte del maestro que, con la adecuada utilización de una metodología que invite a la participación activa del alumno, dé por resultado aprendizajes significativos. Cuando el encargado de enseñar y educar tiene la capacidad de comprender las relaciones del que aprende, cuando se tiene una percepción sensible de cómo se le presenta el proceso de aprendizaje a éste último, entonces puede hablarse ya de la facilitación psico-pedagógica de un aprendizaje significativo. Este tipo de comprensión es totalmente diferente del que responde al modelo de: Comprende tus deficiencias. Por su parte, cuando existe una comprensión empática, la relación del alumno responde al modelo: Por fin alguien comprende cómo siento y cómo soy yo, sin querer analizarme ni juzgarme. Ahora sí puedo crecer, aprender y tratar de interesarme cada vez más en lo que me enseñan. La actitud de ponerse en el lugar del otro, de ver el mundo desde el punto de vista del estudiante, es casi inaudita en la escuela tradicional. Sin embargo, ahora es posible entender que gracias a las manifestaciones espontaneas de nuestros alumnos, de sus juegos y bullicios, se nos facilita el conocimiento de su conducta y necesidades. Si aprendemos a tener confianza en la capacidad del alumno para desarrollar sus propias potencialidades, podemos darle la oportunidad de elegir un camino y su propia dirección en el aprendizaje. Presencia Universitaria 49 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | NUESTRA MATERIA DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS Cuando los estudiantes tienen un contacto real con situaciones importantes para ellos, se interesan por aprender, evolucionar y descubrir; se esfuerzan por mejorar, buscan crear y desarrollan autodisciplina. El maestro trata de propiciar cierta atmósfera en el aula y un tipo de relaciones personales tales, que impulsen estas tendencias naturales hacia su relación. No obstante, es conveniente tomar en cuenta que los facilitadores de aprendizaje implican ciertos riesgos en apariencia, sobre todo cuando se trata de establecer un nuevo tipo de relación con los alumnos; pero, no por ello, debe decaer el espíritu firme y tesonero del auténtico educador. Cuando los estudiantes tienen un contacto real con situaciones importantes para ellos, se interesan por aprender, evolucionar y descubrir En cuanto al concepto de aprendizaje, cabe mencionar que aunque para muchos continúa siendo fundamentalmente de carácter intelectualista, no debemos olvidar que aun con toda la importancia que tiene este aspecto, representa sólo una parte del aprendizaje total que permanentemente realiza el ser humano. Entender el aprendizaje como un proceso por el cual la conducta se modifica de manera estable a raíz de las experiencias del sujeto, implica que éste debe vivir lo que aprende y ello exige su participación dinámica en actividades de investigación personal y grupal, tanto dentro como fuera del aula. El papel del docente consiste en incentivar al alumno sobre sus dudas e inquietudes, propiciar la interacción grupal que permita ampliar la visión de los objetivos del aprendizaje, etc, pero no debemos constituirnos en la fuente principal del conocimiento. Bauler en su libro Ideología, Grupo y Familia dice: Cuando hablamos de aprendizaje grupal aparecen tres elementos como esenciales a definir, pues constituyen su fundamento. Ellos son: información, emoción y producción. Estos elementos giran alrededor de un concepto: el cambio, el cual está implícito en el aprender. 50 Presencia Universitaria �NUESTRA MATERIA DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 El aprendizaje grupal pretende lograr que el sujeto participe en su misma formación y que sepa acudir a las fuentes de consulta e información con mayor efectividad posible. Cuando el interés, el discernimiento y la emoción se conjugan con la información, el aprendizaje se convierte en una experiencia dinámica que acarrea nuevas y variadas expectativas. Con mi experiencia personal como maestro en diferentes niveles y ambientes educacionales, he llegado a la conclusión siguiente: Cuando algún facilitador de aprendizaje tal como una técnica de dinámica grupal o de estudio autodirigido, crea –aunque sea en mínima proporción- un clima de cohesión y co-responsabilidad en el grupo, cuando se confía en las tendencias constructivas del individuo y del grupo, se genera a manera de estímulo-respuesta, un cambio trascendental de interelación entre maestro y alumnos, que proporciona a todos gran- des beneficios de identificación; facilitándose, de tal suerte, la consecución de los objetivos propuestos y, en consecuencia, los resultados se traducen en aprendizajes cualitativamente, con un mayor grado de penetración. Las vivencias positivas, negativas o hasta confusas de cuantos participan en el mismo proceso, pasan a formar parte de las experiencias del grupo. El aprendizaje se torna eminentemente vivencial y por ende significativo para el educando y eficaz la tarea del educador. Presencia Universitaria 51 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD ISSN 2007-8250 / Pág. 52-57 52 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 FACTORES QUE INFLUYEN EN ALGUNOS PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES Profr. Gustavo Padrón Alonso No. 10 - Mayo 1994 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• C INTRODUCCIÓN on mi modesta experiencia de trabajar con adolescentes, atendiendo actualmente el área de Orientación Vocacional en el nivel de Preparatoria, con el deseo de contribuir al examen de algunos problemas relacionados con la educación de la juventud; y gracias a la lectura de algunos artículos de experimentados educadores y psicólogos de quienes retomé lo escrito por ellos sobre este tema, me resulta tan importante para padres y maestros y con el debido respeto a los maestros Humberto Ramos Lozano, Aníbal Ponce y Stanley y Halles, es que me atrevo a plantear lo siguiente: Presencia Universitaria 53 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | FACTORES QUE INFLUYEN EN ALGUNOS PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES ETAPAS DE LA VIDA HUMANA a vida del hombre es indivisible. Se desenvuelve como un proceso unitario que va desde el nacimiento, su tránsito por el mundo, hasta su declinación y desenlace final con la muerte. L Este proceso continuo del existir puede ser examinado a la luz de diversas épocas o etapas que presentan caracteres especiales y que permiten un examen independiente, aunque ligado de cada una de ellas. Estas etapas de la vida humana se desglosan en: • Infancia o Niñez • Pubertad y Adolescencia • Juventud • Edad Madura, • Vejez y Senectud Muchos de estos períodos se subdividen en etapas internas como primera, segunda y tercera infancia, que cobijadas con caracteres generales idénticos presentan aspectos específicos. Estos períodos de maduración de la vida se singularizan por el grado de desarrollo observable en diversos renglones de la actividad del ser humano: esfera somática, física o corporal; psicológica con acentuación en los procesos del pensar y de la inteligencia; afectiva-emocional y esfera cognitiva, con expresión de los fenómenos de la voluntad y de la conducta. El grado de desarrollo de estos diversos apartados de la personalidad caracterizan las etapas de la infancia, adolescencia, juventud, etc. LA EDUCACIÓN MEDIA ES UN NIVEL EDUCATIVO DE LOS ADOLESCENTES La escuela primaria atiende a los niños, la educación media a los adoles54 Presencia Universitaria En forma un tanto arbitraria se hace concluir el período de la infancia a la altura de los 11 y 12 años, en tanto que la adolescencia se inicia con la pubertad centes y la educación superior a los jóvenes. En forma un tanto arbitraria se hace concluir el período de la infancia a la altura de los 11 y 12 años, en tanto que la adolescencia se inicia con la pubertad, a partir de esas edades hasta los 18 años. LOS ADOLESCENTES El adolescente no es un niño, pero tampoco es un hombre. Se encuentra en un período de transición, de crecimiento, como lo indica la etimología de la palabra adolecere: crecer. Es un período de rápido desarrollo. Múltiples investigaciones se han hecho de esta interesante etapa de la vida. Las personas ajenas al estudio de los problemas educativos, y muchos padres de familia, se muestran sorprendidos de los cambios repentinos que se observan en este período. No pocos problemas derivan de la incomprensión de los adultos respecto a las transformaciones que sufren los muchachos que llegan a esta edad. El carácter tornadizo y la conducta de los adolescentes se explican, entre otras causas, por su inestabilidad emocional. Muchos motivos existen para el aumento de la emotividad juvenil. Los muchachos en esta edad son difíciles de manejar. Sus sentimientos son inestables y a ello �FACTORES QUE INFLUYEN EN ALGUNOS PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 obedeció que Stanley Hall llamara a este período Época de la Tormenta y la Tensión. PRINCIPALES PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES Quienes se dedican al estudio especializado de esta edad resumen sus problemas en los siguientes: 1. Crisis puberal y transformaciones somáticas y fisiológicas. 2. Cambios en el psiquismo y alteración de sentimientos vitales. 3. Erotización de la individualidad. 4. Incorporación a la vida social. 5. Ajustes al hogar. 6. El enigma de la vocación. 7. El instinto autosertivo y la proyección del YO al futuro. 8. La concepción axiológica y la problemática de las diversas ideologías. Creemos sea bastante con afirmar que los cambios que se operan en la adolescencia son evidentes, no tan sólo por lo que se refiere a las alteraciones morfológicas: aparición del bozo, modificación de la voz, alargamiento manifiesto en las extremidades, aparición de los caracteres sexuales secundarios, etc.; sino por las profundas modificaciones en la conducta, la vida afectiva y en lo problemático y tornadizo del carácter. Alguien llamó a la adolescencia: Los cambios que se operan en la adolescencia son evidentes (...) por las profundas modificaciones en la conducta, la vida afectiva y en lo problemático y tornadizo del carácter Segundo Nacimiento, y en cierto sentido tenía razón. Deseo referirme exclusivamente a los siguientes problemas de los adolescentes: 1. Crisis puberal 2. Fracasos escolares 3. Formación del carácter 4. Lucha contra el medio ambiente A). Crisis Puberal El paso de la niñez a la pubertad provoca en los muchachos un estado de inquietud y de ansiedad que no se explican. La raíz de esta extraña sensación que experimentan los adolescentes, Aníbal Ponce la ha denominado Nueva Cenestesia. Lo que le sucede es originado por un doble motivo: el funcionamiento de las glándulas endocrinas y, principalmente, la erotización de la individualidad causada por el advenimiento de la pubertad que hace que las gónadas viertan sus hormonas en el torrente sanguíneo, para producir la aparición de los caracteres sexuales secundarios; y por otra parte, la repercusión de estos cambios en el psiquismo que, básicamente, se manifiestan por el deseo de llegar a ser hombre. El afán de independencia respecto de la constelación familiar y de los maestros, las actitudes de rebeldía, los deseos de notoriedad y las formas raras de conducta y de inadaptación observables en los adolescentes, son resultados de esta crisis puberal. El muchacho preocupado por los cambios que observa en su constitución somática, por el acné de su cara, por su crecimiento inusitado o por el retardo de su desarrollo, por la incertidumbre en el futuro, por su deseo Presencia Universitaria 55 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | FACTORES QUE INFLUYEN EN ALGUNOS PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES de ser comprendido y considerado ya como un adulto, se vuelve irascible, inestable y rebelde. Le molesta la tutela excesiva de los padres, le incomoda que no le permitan dar rienda suelta a su afán de plena libertad. La actitud de los padres de familia suele ser de extrema condescendencia hacia sus hijos; otras veces, es de exagerada severidad. Ni una ni otra actitud son aconsejables. Debe guardarse una posición intermedia, pues es indebido dejar hacer a los muchachos todo lo que desean, cumplirles todos sus caprichos; como también, no es prudente extremar el rigor y tratar de hacerse obedecer mediante el ejercicio de la autoridad. Hay que tratar al adolescente de suerte que comprenda que se le otorgan ciertas libertades pero que no se le toleran libertinajes. B). Fracasos Escolares El objetivo fundamental de la educación media se ha dicho, muchas veces, es formativo. Por formativo debe entenderse la preocupación por lograr un desarrollo armónico de los diversos aspectos de la personalidad. Antaño la finalidad esencial de los diversos niveles de la enseñanza era la instrucción, es decir, el desarrollo fundamental de los procesos intelectuales y de manera especial, el rendimiento escolar. Nadie puede despreciar el saber, pero éste no es el todo del desarrollo de una individualidad. El régimen escolar continúa acentuando su interés por el aspecto del aprendizaje. Uno de los problemas que los adolescentes confrontan es, a no dudarlo, el fracaso escolar. Este trae muy se56 Presencia Universitaria rias consecuencias en la vida del estudiante. Si se toma en consideración que una de las aspiraciones de los muchachos es la de sentirse importante y la de lograr prestigio y fama, fácil será comprender el impacto de un fracaso. Si la educación media tuviera por objeto sólo la instrucción, los fracasos escolares deberían medirse por el número de reprobados. Pero de sobra sabemos que sus objetivos son mucho más amplios que la simple enseñanza y el aprendizaje. Lo anterior nos lleva a la conclusión de que por fracasos escolares pudiéramos considerar los siguientes: escaso rendimiento en el aprendizaje, deserción escolar, desorientación vocacional, falta de adquisición de hábitos saludables y fallas en el desarrollo de la personalidad. Estos fracasos escolares son invariablemente atribuibles: • Al alumno • Al maestro • A la escuela • Al núcleo familiar • Al medio ambiente Los fracasos en la educación pueden ser reales o aparentes. Importan tanto los relativos al aprendizaje, como los que se refieren a la conducta y a la personalidad. Una situación de fracaso provoca la angustia del escolar. Le preocupa el deterioro que sufre su prestigio frente a sus compañeros, así como la reacción que puedan tener sus padres y familiares. En un problema de esta naturaleza es necesario que los padres asuman una actitud comprensiva. Si el muchacho sabe que no encuentra en su hogar una disposición de franco entendimiento, su problema adquirirá características de gravedad. Muy frecuentemente, la evasión o fuga del hogar obedece a esta circunstan- Más que culpar al muchacho de un tropiezo en sus estudios, debemos responsabilizar al hogar por su falta de atingencia y de ayuda al joven estudiante �FACTORES QUE INFLUYEN EN ALGUNOS PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 cia. Si en algún momento necesita el adolescente sentirse amparado por quienes considera personas de mayor experiencia, es cuando sufre un tropiezo o descalabro en sus actividades escolares. En no pocas ocasiones, más que culpar al muchacho de un tropiezo en sus estudios, debemos responsabilizar al hogar por su falta de atingencia y de ayuda al joven estudiante. Este necesita estímulo, tiempo suficiente, lugar adecuado, tranquilidad hogareña y sobre todo, un ejemplo de responsabilidad de parte de las personas maduras. C). La Formación del Carácter No creo que esté por demás insistir en que la finalidad de la educación media, más que instructiva, es formativa. El ideal de la escuela es ayudar a los muchachos a formar su propia personalidad. El temperamento y el carácter forman parte de ella. El temperamento es algo natural, nacemos con él o lo desarrollamos luego, afirmándolo o atenuándolo. El carácter, al contrario, no es meramente lo que somos, sino lo que queremos ser y más aún lo que debemos ser. El temperamento depende de nuestra herencia biológica y, en cambio, el carácter se mide con un criterio de valores y se realiza por un esfuerzo de la voluntad. El carácter es el coronamiento de la personalidad. D). Lucha contra el Medio Ambiente Nadie ignora la gran influencia que tiene el ambiente físico y social sobre la educación. El mundo actual presenta a la juventud innumerables tentaciones que la seducen y la inclinan por senderos equivocados. Los múltiples medios de difusión del pensamiento: cine, prensa, radio, televisión, teatro, etc., tan útiles para el fomento de la cultura son, a la vez, peligrosos medios para desviar al adolescente por el mal camino. Respiramos un ambiente malsano de relajación de las buenas costumbres. En el seno de la familia podemos encontrar el mejor baluarte contra el ambiente malsano. Para ello es preciso que impere en el hogar la armonía, el ejemplo, las buenas costumbres y el sentido de responsabilidad. bién en su capacidad de hallar una filosofía válida para sí mismo. Debe proporcionársele pruebas de que, siempre que sea posible, le daremos nuestra ayuda. Debemos tratar de protegerlo con inteligencia, y de concederle suficiente libertad como para facilitar su maduración. Antes que nada, debemos darle tiempo a que trace los planes de su mundo adulto. Si queremos ayudarlo no podemos tratarlo como un niño, pero tampoco podemos exigirle que sea un adulto. Es común que nos sorprendamos de las extravagantes actitudes de muchos jóvenes y adolescentes. En efecto, la música moderna que gusta a la juventud, los cambios que introducen en su forma de vestir, el raro lenguaje que usan y algunas otras manifestaciones de la moderna vida juvenil, deben ser examinadas a la luz de la influencia del medio y como una consecuencia de la crisis de valores del mundo contemporáneo. No se trata de buscar que los jóvenes de hoy sean idénticos a los de hace cincuenta años. Los tiempos cambian, las modas, los estilos literarios, la música y las formas de divertirse. Se trata de que se hagan imperar, sobre las superficialidades y tendencias equivocadas, los principios de bien, justicia, belleza, bondad y respeto a las formas honestas de vivir. Al adolescente deben dársele razones para creer que nos respetamos a nosotros mismos y que también lo respetamos a él. Tiene derecho a esperar de nosotros que tengamos confianza no sólo en nuestras propias actitudes, sino tamPresencia Universitaria 57 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2019 7 Número Número de la revista 13 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2019 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2019, Año 7, No 13, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 18 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2019 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000010 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Actitud Aprendizaje Autoritarismo docente Creatividad Literatura Metodología de la enseñanza Postgrado