https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/312/20731/Ingenierias_2000_Vol_3_No_8_Julio-Septiembre.pdf fdb2f58218f4031afbd6809ad6e01466 PDF Text Text ����Editorial Los nuevos equipos de audio como fuentes de ruido Fernando J. Elizondo Garza* ¿Cómo debe ser el sonido reproducido en un equipo de audio con respecto al sonido original? Hay quienes contestan que igual, otros que no importa tanto mientras que los aparatos sean baratos y pequeños para llevarlos a todas partes; pero existe un grupo, no muy grande pero muy aguerrido, sostiene que debe ser “mejor”, en todos sentidos. Todas estas visiones o expectativas presionan a la industria del audio, la cual, gracias al desarrollo tecnológico en las áreas de materiales y, electrónica, ofrece en el mercado de consumo general, equipos de sonido con cada vez mayor potencia, menor tamaño y precios más accesibles. El hecho de que se comercialicen equipos de audio que producen muy altos niveles de ruido no es nuevo, sin embargo, mientras que antes sólo se usaban en espacios grandes, como cines y auditorios, actualmente los podemos encontrar en todas partes, incluyendo la casa y el auto, y algunas veces usados inapropiadamente. De la herramienta al arma Aunque podría argumentarse que los equipos de audio sirven para escuchar música y mensajes, los muy altos niveles de sonido que son capaces de producir hacen que, mal utilizados, traspasen la barrera entre sonido y ruido, pues de acuerdo con las normas mexicanas vigentes, el ruido se define como: “Todo sonido indeseable que moleste o perjudique a las personas”.1 De hecho, dado la baja en sus costos y la faltas de restricciones para su venta, actualmente los equipos de audio se han convertido en un serio problema social, tanto porque son usados inadecuadamente o por estar ubicados en un lugar y momento inapropiados. Como ejemplos de los problemas que ya se presentan podemos listar los siguientes: * Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 Director de la revista INGENIERIAS E-mail: fjelizon@ccr.dsi.uanl.mx 3 �Los nuevos equipos de audio como fuentes de ruido • El vecino se pone a oír música a todo volumen, en su predio, dentro o fuera de la casa, excediendo por mucho los niveles máximos recomendados por las normas. • El vecino saca su equipo de sonido a la calle, la cual puede servir como una guía de ondas y ampliar así su zona de afectación. • Transita, o se estaciona, cerca de nuestra casa un vehículo con equipo de sonido a todo volumen. Esta circunstancia es especialmente molesta durante las noches. • Se instala en el barrio un salón de fiestas infantiles o de bailes, en los que nunca falta un equipo de audio que suena a toda su potencia. • La escuela de la colonia pone su equipo de sonido a todo volumen. • Se instala un mercado ambulante en el cual se anuncian al aire libre las mercancías mediante equipos de sonido, claro que con el volumen necesario para que toda la colonia se entere. • Los niveles de ruido dentro de los hogares se incrementan, lo que produce que sus habitantes tengan muchas veces que gritarse, debido al ruido. Del dicho al hecho Desgraciadamente resulta en extremo difícil la aplicación de las normas y reglamentos establecidos sobre ruido, pues estos no se elaboraron específicamente para el problema que aquí discutimos. Por ejemplo, si la autoridad llega a pedir a una persona en su casa que apague o le baje al volumen porque su equipo de audio está produciendo mucho ruido, lo más probable es que al retirarse la autoridad, el vecino ruidoso vuelva a encender su equipo, pues, una persona sin conciencia 4 Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Fernando J. Elizondo Garza social del ruido, encontrará muy simpático vengarse de su vecino denunciante utilizando de nuevo el ruido para su agresión directa. El caso de los vehículos ruidosos es aún más difícil, pues, comúnmente, para cuando llega la autoridad ya no están en la zona. También sucede, que al perderse la confianza en la autoridad, por no haber aplicado correctamente la ley, el vecino afectado decide comprar, para vengarse, un equipo de sonido más ruidoso todavía. La opción última es el uso de la violencia física para resolver el problema de ruido. La falta de reglamentos operativos y sobre todo, la ausencia de penalizaciones claramente establecidas y severas, hacen que las personas adictas al ruido no se corrijan. Aunado a lo anterior, el amparo, esa figura constitucional de México, en muchos casos, es una arma más de los maleantes. De hecho las “discos” y otros establecimientos ruidosos “siempre están amparados”. Otro aspecto importante, sobre todo por las implicantes políticas, es que conceptualizamos la casa como propiedad privada y por lo tanto que toda persona es libre de hacer en su hogar lo que se le antoje. También el incautar un equipo de audio puede ser interpretado como robo o despojo de bienes, aun cuando lo haga la autoridad. Propuestas Resulta evidente de la discusión anterior que el solucionar este tipo de problemática Técnico-Social exige el abordarla, por un lado “interdisciplinariamente”, dado las componentes ingenieriles, médicas, legales, arquitectónicas, sociales, etc., implícitas en el problema, y por el otro, “coordinadamente”, debido a la injerencia que diferentes dependencias tienen en su solución, como por ejemplo: Desarrollo Ingenierías, Junio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 5 �Los nuevos equipos de audio como fuentes de ruido Urbano, Salud, Ecología, Policía, etc., y estas tanto a nivel municipal como estatal y federal. Bajo el esquema antes mencionado deben elaborarse reglamentaciones precisas que vayan desde definiciones hasta penalizaciones específicas; así como promover campañas masivas de concientización; establecer estrategias de vigilancia y de seguimiento pleno a la aplicación de las normas y reglamentos en vigor y, para los que se niegan a tener conciencia, pedir y demandar la aplicación severa de sanciones, pues, sin penalización sólo queda una ley, la del más fuerte. BIBLIOGRAFÍA 1.- Instituto Nacional de Ecología; ”Norma Oficial Mexicana NOM-081-ECOL1994, Que establece los límites máximos permisibles de emisión de ruido de las fuentes fijas y su método de medición” Diario Oficial, 1995, México. 2. World Forum on Acoustic Ecology (WFAE); “Loud Music”, Tópico en el grupo de discusión en Internet/E-mail acoustica-ecolgy@sfu.ca. 3. Word Forum of Acoustic Ecology; “infrasound”, USA. http:// interact.uoregon.edu/MediaLit/FC/WFAEMusings/Infrasound Abstract The advances in electronic and materials allowed the constant development of more powerful “audio equipment” at lower prices. In this paper is discussed how this stereos has become a “noise source” and its implications. Viñeta: María de Jesús Rodríguez Flores 6 Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Internet: Su impacto y su precio♦ Horacio Salazar Rivera* Las tecnologías de la comunicación, desde los alfabetos hasta las Internet, han estado cambiando la naturaleza de las comunidades durante casi 10 mil años. Sólo que no lo supimos sino hasta hace poco. Howard Rheingold Hubo un tiempo en que la palabra ♦revolución tenía impacto. Hoy, gracias al discurso político pero sobre todo al abuso del término, la palabreja ha perdido los dientes. De modo que no suena impactante decir que, por ejemplo, las diversas encarnaciones de Internet están moviendo una revolución social que casi no tiene precedentes. Llega entonces la tentación de usar palabras más fuertes; de decir, por ejemplo, que ha habido un crecimiento explosivo, que está en marcha un cambio de paradigma, que el crecimiento acelerado del Web –la faceta visual, atractiva, de Internet- está sacudiendo los cimientos de la sociedad. Todo esto es cierto, y todo suena gastado. Decenas de millones de personas usan la Red cada día para buscar información, entretenimiento, comunidad, reconocimiento, empleos, o simplemente para charlar, y gracias al aturdimiento que nos ha dado la invasión multimedia, no vemos este simple hecho como algo asombroso. ¿Cómo evaluar entonces el impacto que ha tenido Internet en la sociedad finisecular? Se me ocurre, por lo pronto, decir que en la historia de la humanidad tal vez los únicos eventos comparables sean el nacimiento del lenguaje, el de la agricultura, la invención de la imprenta y la revolución industrial. Cada uno de estos eventos marcó un punto de inflexión en la historia del hombre, potenciando su capacidad colectiva. Internet, la Red de redes, está revolucionando las estructuras a un ritmo muy superior al de los cambios anteriores, y en términos muy reales, nadie sabe hacia dónde conduce esta revolución. “La era digital* –señala un estudio de la Universidad de Maryland- ha creado dramáticos cambios en la interacción personal y social, en los negocios y la economía, en la educación y el gobierno”. Otra vez es cierto, y otra vez suena gastado. Porque aunque hace diez años Internet era dominio de un puñado de académicos y tecnonerds, el ser partícipes de estos dramáticos cambios nos hace perder la perspectiva. En este sentido, conviene hacer un repaso de cuáles han sido los cambios principales fomentados, alentados o empujados por la avalancha llamada Internet. Tal es la idea de este artículo. El punto nodal de todo está en la digitalización, es decir, el acto de convertir información en bits que ahora podemos manipular de mil modos para distribuirla globalmente. El hombre, sin duda un animal político como decía Aristóteles, es también por definición un animal simbólico, y los símbolos ♦ De la revista CIENCIA UANL Vol.II, No. 4. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 * Periodista científico. 7 �Internet: su impacto y su precio no son otra cosa que información codificada. Pero antes de que esto se eleve a las nubes de la abstracción, pasemos mejor al ejercicio de repasar lo que está ocurriendo. Gracias a la red, basta una computadora (cada vez más barata) y una línea telefónica para que, desde cualquier rincón del planeta (que tenga la infraestructura adecuada, claro), nos enlacemos a una oferta masiva de productos, servicios, datos, opiniones. Vía Internet podemos hacer amigos, acercarnos con gente que comparte nuestra visión del mundo, comprar desde libros hasta acciones, vender nuestro trabajo en todo el planeta, aprender al ritmo que permita nuestra neurona, alinearnos frente a la pantalla y el teclado, competir, jugar, trabajar y, en suma, insertarnos en ese paradigma que se denomina “la vida en la red”. Aunque los optimistas dicen que la explosión de la Red, o más específicamente del Web (o el Word Wide Web) se ha debido al interés de la gente por formar comunidades virtuales, el hecho es que detrás de este crecimiento está, como siempre, la motivación económica. Internet significa, literalmente, la oportunidad de cambiar el mercado propio por un mercado global, y esta oportunidad es la lámpara que ha atraído a millones de mariposas. Ya no basta ganar-ganar, como dicen los expertos en negociación: ahora hay que hacerlo a nivel global. ¿De qué tamaño es el mercado? Las cifras son volátiles, pero por mencionar algunos datillos específicos del mercado más próximo a nuestros corazoncitos, en México, en 1999 había unos 2.8 millones de usuarios de Internet, y de acuerdo con un reporte de la consultora IDC, se esperaba que a fines de 1999 el universo latinoamericano de usuarios de la Red llegara a más de 8.5 millones. Son pocos frente a los 6 mil millones de humanos que abarrotamos el planeta, apenas un 0.14 por 8 ciento, pero debemos ver esta cifra en perspectiva. Para empezar, en 1998 el dato era de 5.73 millones de usuarios, de modo que el crecimiento fue de 49 por ciento. Nada mal. IDC preveía que para el 2000 sería más de 40 millones de usuarios de habla hispana en Estados Unidos de Norteamérica, España y América Latina. Este crecimiento es particularmente visible en México. Por citar un ejemplo, el número de dominios registrados creció casi un 100 por ciento entre enero y julio de 1999. En julio del 96, hace apenas cuatro años, había 20,253 dominios registrados. Un año después ya eran 35,238. En el 98 eran 83,949, y en julio de 1999 eran ya 224,239. Junto con el crecimiento de los dominios registrados, debe considerarse que los usuarios de Internet tienden a contarse entre la porción más educada de la sociedad, que en general es también la más opulenta y por tanto la más susceptible de consumir… El baile de los números marea. Otro reporte de IDC dice que tan sólo en Estados Unidos, las compras de productos en línea, que en 1997 fueron de 4,300 millones de dólares, llegarán a más de 54,000 millones de dólares en el 2002. Un análisis de Forrester Research apuntaba que en 1999 se venderían en línea bienes y servicios por un valor de 20,200 millones de dólares, y su pronóstico para el 2004 es que el tamaño del pastel rebasará los 184,000 millones de dólares. Y todo esto es sólo en el mercado de Estados Unidos. Pero no pongamos la carreta delante del caballo. Los datos anteriores evidencian el florecimiento de algo llamado comercio electrónico, inexistente hace diez años. Hoy día se intercambian vía Internet millones de dólares a través de mecanismos como la compra en línea, las inversiones en línea y la banca electrónica. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Horacio Salazar información, la comodidad. despreciables, por cierto. Razones nada El crecimiento apuntado en el comercio electrónico, por explosivo que parezca, es relativamente moderado y sin duda sería mayor si no existieran algunos obstáculos, siendo el principal de ellos la seguridad en las transacciones. Nadie quiere, claro, que algún vivillo le birle el número de tarjeta para gastar a sus anchas, pero este obstáculo está desapareciendo con rapidez gracias a diferentes tecnologías. En una fecha tan remota (en términos de Internet) como 1996, la firma Coopers & Lybrand reportó que en el mes previo a su sondeo, al menos 15 por ciento de los encuestados habían hecho una compra en línea. Al año siguiente, la cifra había crecido al 40 por ciento, y sin duda hoy día es muy superior ¿Funcionan las compras en línea? Sí, con los mismos inconvenientes que las compras en carne y hueso: es fácil perderse y dejar en ceros la tarjeta. Yo mismo, lo confieso, tuve mi racha de ojos brillosos y adquirí una cantidad nada despreciable de libros en línea, la mayoría en Amazon.com, pero algunos en sitios tan remotos (físicamente) como Francia y Alemania. Hoy día es posible, incluso fácil, comprar un auto vía Internet. Se puede también participar en subastas virtuales y adquirir toda clase de bienes a precios de ganga. Es posible, invertir en fondos, adquirir acciones, y muchos bancos ofrecen ya desde consulta de saldos hasta pago de servicios y transferencia de dinero. Se pueden comprar boletos para el teatro, suscripciones a revistas y hasta, si así se quiere, acceso a sitios electrónicos non sanctos. Y el comercio en línea seguirá creciendo, gracias a razones como la seguridad, el precio, el servicio, la Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 Otros obstáculos de relevancia menor son las dificultades de acceso (si ando en la calle no puedo comprar en línea), la distancia conceptual entre un bien y su imagen en pantalla, las dudas sobre calidad, la relativa falta de variedad de bienes, etcétera. Pero nada de esto es insuperable y la marabunta de vendedores que se apresura a instalarse en línea (en México, un 87.3 por ciento de los dominios registrados son .com) evidencia que los problemas son menores que las ventajas. Internet es un medio fabuloso para quien venda algo, y las razones son muchas: se puede poner mucha información al alcance del cliente potencial, la “tienda” está abierta las 24 horas de todos los días, la publicidad es relativamente barata, no es necesario tener un inmenso almacén (Amazon.com es prueba de ello: es una librería con millones de títulos pero sin una bodega real, física), tampoco se necesitan cientos de empleados para atender al comprador. En fin, que es una especie de paraíso a condición de que se entiendan sus reglas. Otra revolución provocada por Internet tiene qué ver con la política. Fenómenos como el del subcomandante Marcos, o como el escándalo Clinton-Lewinsky, no hubieran tenido tanto impacto ni hubieran causado tanto ruido en la era anterior a Internet. 9 �Internet: su impacto y su precio El impacto político de la Red es tan inmenso como el comercial. Por principio de cuentas, los enlaces vía Internet permiten crear sociedades transculturales, transfronterizas, más allá del alcance directo de los gobiernos. Y el hecho de que literalmente cualquier usuario puede crear su presencia en la Red ofrece la proverbial caja de jabón para todos. Los efectos políticos de Internet abarcan desde el nivel local hasta el planetario. Nunca antes un ciudadano había tenido a su alcance la posibilidad de ser escuchado a la par con el poderoso. Los grupos de presión, los cabilderos, ya no sólo tienen ubicación geográfica o sectorial; ahora también existen comunidades de interés con gran capacidad de presión. El resultado de todo esto es un complejo proceso de descentralización en el que han ganado voz y respeto toda clase de grupos, desde mujeres hasta agricultores, desde protectores de animales hasta organizaciones de homosexuales. Todo esto se relaciona, por supuesto, con una tercera clase de efectos, quizás los más importantes: los sociales. “Internet –señala el reporte ya citado de la Universidad de Maryland- está cambiando el modo en que nos comunicamos, haciendo que la sociedad repiense sus valores tradicionales, y obligando a los educadores y a los políticos no capacitados en tecnología a escribir reglas para un nuevo mundo en el que sus hijos los dominarán”. Internet ofrece a cada individuo mayores oportunidades, en la medida en que le ofrece más información que procesar. Obviamente el aprovechamiento dependerá de la capacidad de procesamiento del individuo y por tanto de su educación. Pero las oportunidades están ahí. Por principio de cuentas, el hecho de pasar cada vez más horas ante el teclado significa menos tiempo dedicado a la interacción de carne y hueso, lo cual cambia literalmente el marco mental de las 10 personas. Cambia también los patrones de consumo y los hábitos. Algunos han predicho, como suele ocurrir de manera periódica, que las aplicaciones multimedia aislarán a la gente y acabarán con la palabra impresa. Pero la explosión de Internet ha potenciado incluso los negocios sociales (por ejemplo, los lugares de entretenimiento siguen surgiendo como hongos) y la venta de libros (además de Amazon.com, en el último año ha crecido a pasos de gigante Barnes & Noble, por ejemplo). El correo electrónico, todavía la aplicación más usada de Internet, seguirá alterando nuestro modo de vida. Es más barato que el teléfono, permite intercambiar información más variada (documentos, imágenes, sonidos y hasta películas), es instantáneo (o casi), puede consultarse a placer o ignorarse al gusto. Y por supuesto también es aprovechado por los comerciantes y por algunos desocupados para invadir nuestras vidas con información irrelevante, ofertas, intrusos electrónicos y más. Uno de los creadores del servicio gráfico Knight Ridder recuerda que, hace unos cuantos años, cuando introdujo el concepto de infografías (gráficos informativos autosuficientes), los diseñadores le hacían muecas, argumentando que no podían hacer su trabajo con esas cosas feas llamadas computadores. Más recientemente, le tocó escuchar el comentario de un diseñador que, con un suspiro, se preguntó cómo podría hacer su trabajo sin computadoras. Así está pasando con una porción considerable de los trabajos, que implican sobre todo procesamiento de información. Las computadores e Internet permiten a la persona trabajar mejor y más rápido, además de estar cambiando la naturaleza de muchos de los trabajos, todo a través del intercambio de más y más información. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Horacio Salazar Esto no necesariamente es bueno, por supuesto. Dado que por otro lado los medios visuales tienden a fomentar los lapsos cortos de atención, y dado que estamos bombardeados por toda clase de estímulos, el exceso de información puede producir –y produce- una sobrecarga. El diario San José Mercury News habla de la era del “hiperstrés digital” y en una entrevista con Wired, Steve Jobs manifestó una buena dosis de escepticismo: “Vivimos en una economía de la información, pero no creo que vivamos en una sociedad de la información. La gente está pensando menos que antes. Esto se debe sobre todo a la televisión. La gente está leyendo menos y ciertamente está pensando menos. Así que no preveo más gente usando el Web para obtener más información. Ya tenemos sobrecarga de información. Sin importar cuanta información puede producir el Web, la mayor parte de la gente obtiene mucha más información de la que puede asimilar”. ¿Qué más está cambiando Internet en la esfera social? Las relaciones entre padres e hijos. Las nuevas generaciones están absorbiendo las capacidades de la Red a un ritmo que muchos adultos no pueden seguir, de modo que muchos analistas ven una nueva brecha generacional, basada no tanto en la diferencia de años como en la diferencia de actitudes y destrezas con relación al mundo digital, globalizado, de hoy día. Una estadística de 1999 dice que en Estados Unidos, un 27 por ciento de las personas menores de 18 años usa Internet; entre las mayores de 18 años, el uso es en 19.3 por ciento de las personas. una estructura de aprendizaje más dinámica y variada, y a conformar por tanto una visión del mundo más ágil. Hablando de educación, Internet es una poderosa herramienta capaz de emparejar las tablas y reducir las desigualdades entre pobres y ricos, a condición de que exista el acceso. Este último sigue marcando la brecha entre países pobres y ricos, y en opinión de muchos, más allá de la riqueza material, seguirá abriéndose un abismo informativo entre naciones, de modo que los países menos afortunados están obligados a subirse a la carreta de Internet si no quieren ver crecer su rezago. La Red permite versatilizar y profundizar la educación como ninguna otra herramienta de la historia. Permite personalizar la enseñanza, adaptarla a las capacidades del alumno, a su ritmo de aprendizaje. Es por tanto una de las principales palancas para reducir los rezagos, a condición de que el esfuerzo se haga en serio. En México, por ejemplo, la densidad informática es del orden de 4 máquinas por cada 100 personas, y dos interesantes proyectos que buscan aprovechar las capacidades de Internet en el ámbito educativo son la Red Nacional para Videoconferencias en educación (http://distancia.dgsca.unam.mx/) y la Red Escolar: (http://redescolar.Ilce.edu.mx). Ambos proyectos están en marcha y quizás tendrán un efecto importante, a condición –otra vez- de que se ataque Parte de la brecha se debe a que muchos adultos formaron su personalidad y su capacidad de aprendizaje en un mundo en que las computadoras jugaban un rol menor. En cambio, las nuevas generaciones están aprendiendo en un mundo altvamente informatizado, que les permite adoptar Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 11 �Internet: su impacto y su precio el problema del acceso. Entre paréntesis, las nuevas opciones de financiamiento para computadoras provistas de una cuenta de acceso han tenido un éxito notable, al punto que Telmex, que ofrece el servicio Prodigy Internet, ha tenido que sumar nuevos proveedores de equipo, de modo que ahora los mexicanos pueden adquirir, a plazos, computadoras Acer, Apple y Compaq para conectarse a la Red. Este es un indicio alentador. Por supuesto que todos los cambios descritos hasta ahora, y muchos otros que no se incluyen por falta de espacio, no pueden ocurrir sin algunos0 problemillas. Ya se mencionó, por ejemplo, la alineación que en muchas personas producen las largas horas ante la PC. Para algunos observadores, el Web producirá una generación de ermitaños, encerrados en sí mismos y sólo capaces de socializar a través de un teclado, al margen de la vida comunitaria. Esto puede ser cierto hasta un punto, pero el ejemplo de la comunidad formada por The Well, en California, evidencia lo contrario: Internet puede convertirse en factor de unión y de acercamiento no sólo a través de teclados y monitores, sino del encuentro físico. Con todo, en efecto existe el riesgo de que por su propia naturaleza abierta, supranacional, la Red produzca muchos problemas sociales de fragmentación, disociación, alejamiento comunitario; hay también el riesgo de que la privacidad desaparezca (algo irónico: gente aislada en su casa y al mismo tiempo desnuda ante el mundo). también es aplicable a Internet: por su propia naturaleza, por su alcance planetario, la Red difícilmente podrá ser controlada por creadores de políticas o por diseñadores de ideologías. Esto implica una ausencia de sentido que puede tener impactos psicológicos negativos sobre algunas personas. Hay otros riesgos derivados del uso de Internet, pero francamente, me parece que son mayores los riesgos de no incorporarse a las capacidades y potenciales de una Red tan rica y tan ambivalente. En un sentido, Internet es como el aleph de Borges: un sitio donde está todo el mundo. Y esto tiene implicaciones de todo tipo: significa que está lo mejor de nosotros, pero también lo peor; es una oferta de enriquecimiento, pero también de empobrecimiento de opciones. Es, en definitiva, un producto humano, capaz de acercar al usuario al mundo pero también capaz de aislarlo, de desviarlo, de hacerle olvidar que hay más en la vida que bits y teclas. Es un riesgo, sí, pero también es la oportunidad más colosal de la historia. No aprovechar esta oportunidad por temor a los riesgos, o por temor al fracaso, o por falta de concentración, sería un error de dimensiones históricas. Para bien o para mal, Internet es el futuro, y todo aquel que no quiera o pueda entenderlo, está condenado a vivir en el pasado. Langdon Winner, tecnólogo del Instituto Politécnico Rensselaer, ha advertido –sobre todo en su libro La ballena y el reactor- sobre el peligro de proseguir la carrera tecnológica sin una guía, en una especie de sonambulismo. Esta falta de rumbo 12 Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Análisis fractal de la microestructura dendrítica en una aleación de aluminio Moisés Hinojosa, Oswaldo Montelongo, Ubaldo Ortíz* Resumen En este trabajo se aplica la geometría de fractales al análisis de la microestructura dendrítica de una aleación de aluminio vaciada. Mediante análisis de imágenes de microscopía óptica, obtenidas a diferentes magnificaciones, se cuantifican los perímetros y áreas de cúmulos de dendritas y a partir de estos datos se obtiene la dimensión fractal del conjunto de dendritas. Se obtiene también la dimensión fractal de dendritas individuales. Los resultados confirman que las microestructuras dendríticas son objetos fractales naturales y confirman la utilidad de la geometría fractal para describir la irregularidad y anisotropía de estas microestructuras. INTRODUCCIÓN A partir de los ensayos pioneros de B.B. Mandelbrot en 1975 y 19821,2 sobre geometría fractal, se desarrolló una nueva ciencia, rama de las matemáticas, llamada geometría fractal. Esta nueva geometría se basa en el uso de algoritmos y dimensiones fraccionarias, a diferencia de la tradicional geometría euclidiana que utiliza modelos matemáticos y dimensiones enteras. La geometría de fractales permite describir las morfologías de la naturaleza, mismas que no son adecuadamente descritas por las formas euclidianas. En 1984, Mandelbrot y coautores3 estudiaron por vez primera la naturaleza fractal de las superficies de fractura en metales. Sus resultados sugirieron la existencia de una relación entre la energía de impacto y la dimensión fractal. En 1989, Hornbogen4 discute los principios de la aplicación del análisis fractal a diversos elementos microestructurales como fronteras de grano, dislocaciones y otros. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 Fig. 1. Dendritas en la aleación de aluminio tipo A319. Las dendritas están formadas por una fase homogénea, en la región interdendrítica se aprecia una variedad de componentes de la microestructura, siendo particularmente notable la fase llamada "escritura china" por su morfología. El uso* de equipos para análisis y procesamiento digital de imágenes se remonta a etapas tempranas de la aplicación de geometría de fractales. En 1978 Flook5 implementó el algoritmo de “dilatación” para calcular dimensiones fractales de perfiles. Chermant y Coster6 adaptaron el método de coberturas de Minkowski para determinar la dimensión fractal, Kaye7 desarrolló su método de “amalgamación de mosaicos” como una adaptación del método de cobertura. En 1980, Shwarz y Exner8 implementaron métodos para la medición de dimensiones fractales en equipo de análisis de imágenes semiautomático. Más recientemente, en 1992 Laird y coautores9 aplicaron análisis fractal mediante análisis de imágenes al estudio de la morfología de los carburos en fundiciones de hierro. En 1994, Lu y Hellawell10 aplicaron geometría fractal a la * FIME-UANL. A.P. 149-F, C.p. 66450, Cd. Universitaria, N.L., México. 13 �Análisis fractal de la microestructura dendrítica en una aleación de aluminio caracterización del grafito en hierros fundidos, y a su vez también aplicaron su metodología a la microestructura dendrítica de una aleación aluminio-silicio explorando posibles aplicaciones en control de calidad. En 1995, Streitenberger y coautores11 reportaron la naturaleza fractal de las fronteras de grano en muestras de zinc utilizando relaciones área-perímetro. En 1996, Hinojosa12 describe microestructuras de aceros inoxidables mediante geometría de fractales y calcula las dimensiones llamadas de estructura y textura. El presente estudio se realiza con el fin de contribuir al desarrollo del análisis fractal mediante la caracterización de morfologías dendríticas en una aleación aluminio-silicio tipo A319. Como punto de partida para el presente trabajo se plantea la siguiente hipótesis: Las dendritas son objetos naturales irregulares que por su morfología y mecanismo de crecimiento deben ser fractales anisotrópicos. El análisis fractal deberá reflejar dicha anisotropía. aleación tiene importantes aplicaciones en la industria automotriz. Además de presentar una microestructura dendrítica, este material tiene la característica de presentar un buen contraste entre sus fases en la condición de pulido aún sin ataque químico, lo que facilita el proceso de análisis de imágenes. La composición química de las muestras base aluminio fue (% peso): 8.03 Si, 3.36 Cu, 0.678 Fe, 0.481 Mn, 0.357 Mg, 0.528 Zn, 0.076 Ti. Preparación metalográfica Dichas muestras se obtuvieron de piezas de aluminio vaciado tipo A319, fueron cortadas, montadas y pulidas hasta un acabado espejo. No se realizó ataque químico. El corte de las probetas a analizar se realizó tomando en cuenta la direccionalidad de la estructura dendrítica, se obtuvieron cortes en dirección longitudinal y transversal respecto al eje de las dendritas. EXPERIMENTACIÓN La metodología experimental consistió en la preparación metalográfica convencional de las muestras de aluminio-silicio A319. Una vez preparadas las muestras se llevaron al microscopio óptico para obtener y digitalizar imágenes a magnificaciones diversas. Las imágenes digitalizadas se procesaron en el equipo analizador de imágenes para medir las áreas y perímetros de las dendritas contenidas. Los datos del análisis de imágenes se utilizaron en el análisis para la obtención de la dimensión fractal a través de la relación área-perímetro. Material El material utilizado en este trabajo es una aleación de aluminio vaciado tipo A319. Esta 14 Fig. 2.- Esquema de una dendrita mostrando el eje principal y las ramas, se evidencia el carácter anisotrópico de estos elementos microestructurales. Una dendrita se asemeja a un árbol, figura 2, de forma tal que el corte longitudinal de una dendrita mostrará la longitud del tronco y sus ramas, mientras que el corte transversal mostrará el diámetro del tronco y sus ramas, que a su vez Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Moisés Hinojosa, Oswaldo Montelongo, Ubaldo Ortíz asemejan “islas”. Debido a estas diferencias individuales, y a que se espera encontrar una orientación preferente de las dendritas, las propiedades macroscópicas del material deben mostrar anisotropía. Por lo tanto se requiere de análisis fractal tanto para el corte transversal como longitudinal. Captura de micrografías digitales Las observaciones de la microestructura se efectuaron con un microscopio óptico metalográfico, conectado a un analizador de imágenes, a magnificaciones de 50, 100, 200, y 400X. Las imágenes se digitalizan a 512 x 480 pixeles y 256 niveles de gris. Se realizaron observaciones globales, en las que el interés estaba centrado en la totalidad de las dendritas; también se capturaron imágenes de dendritas individuales para ser analizadas por separado. Observaciones globales Para las observaciones globales, se digitaliza la imagen de un conjunto de dendritas a diferentes magnificaciones, se obtiene una imagen a 50X que cubre el mayor campo de observación, 4 imágenes a 100X, 16 imágenes a 200X y 64 imágenes a 400X con el fin de cubrir el mismo campo de observación para todas las magnificaciones. Observaciones individuales Para dendritas pequeñas el campo de observación a cualquier magnificación se cubre con una sola imagen en las diferentes magnificaciones. Sin embargo, para el caso de dendritas grandes puede requerirse de más de una imagen en las altas magnificaciones. Análisis de imágenes Una vez obtenidas las imágenes grises, sobre ellas se realizaron determinaciones cuantitativas de la microestructura dendrítica. Los parámetros Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 seleccionados para la medición fueron área (A) y perímetro (P). El equipo de análisis de imágenes permite realizar mediciones reproducibles a ±1 pixel. El máximo error en las mediciones efectuadas es del orden de 0.2%, y se obtuvo en las imágenes a 50X que son las de menor resolución. La resolución de las mediciones, indicada por el factor de calibración del equipo, δ (micrómetros/pixel), fue de 1.904, 0.952, 0.479 y 0.236, para las magnificaciones de 50, 100, 200 y 400X, respectivamente. Este factor de calibración es la unidad de medición (yardstick) a la magnificación respectiva. Relación área- perímetro El análisis fractal realizado en el presente estudio consiste en la obtención de la dimensión fractal haciendo uso de la relación área-perímetro de Mandelbrot13, en forma similar al célebre “slit island analysis” de Mandelbrot y Passoja.3 Determinación de la dimensión fractal El factor de forma es un parámetro que se utiliza para poder comparar diferentes objetos. Para objetos euclidianos, el factor de forma se presenta como una constante a cualquier magnificación, lo cual no se cumple para objetos fractales. Para éstos, la razón de cambio del factor de forma δ = P/A1/2 se puede utilizar para encontrar el valor de la dimensión fractal. En el presente estudio se realizan gráficos A1/2 versus P, normalizados respecto al factor de calibración δ (unidad de medición) y la dimensión fractal se obtiene usando la relación: log(P/δ) = D log(A1/2/δ) + D logδ Donde D log(δ) es una constante, y por tanto, del gráfico logarítmico, figura 3, de los datos A1/2/δ versus P/δ se tiene por pendiente a la dimensión fractal D.13 15 �Análisis fractal de la microestructura dendrítica en una aleación de aluminio La figura 4b muestra una imagen global obtenida del corte transversal en donde se puede observar otro conjunto de dendritas. A diferencia de la imagen de la figura 4a, en la figura 4b no se observa una orientación preferencial, se detecta mayor complejidad con curvas más intrincadas, asimismo el espacio queda mejor cubierto por las dendritas. Fig.3. Obtención de la dimensión fractal a partir de la relación área-perímetro. RESULTADOS Y DISCUSIÓN Observaciones globales, cúmulos de dendritas P/δ La figura 4a muestra una imagen global obtenida del corte longitudinal en donde se puede observar un conjunto de dendritas. En este conjunto se puede observar una orientación preferente, anisotrópica. Como puede observarse en la figura 5a, los puntos obtenidos al graficar A1/2/δ contra P/δ se ajustan a una línea recta, de donde se confirma que el objeto tiene un comportamiento fractal, cuya autosimilitud solo puede ser de tipo estadístico, ya que se trata de un objeto natural. La dimensión fractal del cúmulo de dendritas correspondiente es de 1.41. 10 6 10 5 D=1.41 10 4 10 2 3 10 10 4 1/2 A /δ 100 µm Fig.5a. Determinación de la dimensión fractal para el cúmulo de dendritas en la vista longitudinal, D = 1.41. Fig.4a. Imagen global longitudinal de un cúmulo de dendritas. P/δ 10 10 6 5 D=1.65 10 4 10 100 µm Fig. 4b. Imagen global transversal de un cúmulo de dendritas 16 2 10 3 10 4 1/2 A /δ Fig.5b. Determinación de la dimensión fractal para el cúmulo de dendritas en la vista global transversal, D = 1.65. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Moisés Hinojosa, Oswaldo Montelongo, Ubaldo Ortíz perímetro a mayor nivel de magnificación (no se presenta apreciablemente el efecto Richardson), las medidas obtenidas mostraron ligera variación, propia del error de la medición. P/δ La gráfica de la figura 5b correspondiente al corte transversal muestra nuevamente puntos que se ajustan a una línea recta que confirma el comportamiento fractal y la autosimilitud estadística. La dimensión fractal obtenida para este conjunto de dendritas en esta vista transversal tiene un valor de 1.56, significativamente superior al del corte longitudinal. Esto confirma el mayor grado de complejidad de la periferia de las dendritas para el corte transversal. Así mismo, se confirma que en este material se tiene anisotropía en cuanto a dimensión fractal. 10 4 10 3 D=1.01 Dendritas individuales La figura 6 muestra la imagen de una dendrita individual. En esta imagen se puede observar que la línea que conforma el contorno no muestra un alto grado de complejidad, sus bordes son suaves y redondeados. 10 2 10 1 10 2 10 3 1/2 A /δ Fig. 7. La dimensión fractal de la dendrita individual de la Fig. 6 es D = 1.01, es un objeto prácticamente euclidiano. 50 µm 25µm Fig. 8. Dendrita individual de contornos irregulares Fig. 6. Dendrita individual de contornos suaves La dimensión fractal de esta dendrita tiene un valor de 1.01, según se muestra en la figura 7, lo cual indica que la curva que describe su periferia tiene un comportamiento euclidiano. Esta dendrita fue seleccionada por poseer un tamaño pequeño con respecto al resto del conjunto al que pertenece. Para esta dendrita no hubo incremento significativo en el Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 La figura 8 muestra una dendrita individual de contornos irregulares, la línea que conforma el contorno es intrincada y muestra nuevos detalles irregulares al ser magnificada. La dimensión fractal de esta dendrita tiene un valor de 1.21, según se ilustra en la figura 9, lo cual indica que la curva que describe su periferia tiene un comportamiento fractal. 17 �Análisis fractal de la microestructura dendrítica en una aleación de aluminio 5 P/d 10 4 10 D=1.47 3 10 10 2 10 3 1/2 A /δ Fig. 9. La dimensión fractal de la dendrita individual de la Fig. 8 es D =1.47, lo que concuerda con la irregularidad de sus contornos. El análisis fractal aquí reportado refleja la estructura anisotrópica de las dendritas, puesto que las propiedades mecánicas también son dependientes de la dirección, estamos encontrando una relación indirecta y cualitativa entre los parámetros fractales de la microestructura y la anisotropía de propiedades del material. Se reporta14,15 que no existe ninguna variación sistemática de la dureza de las dendritas individuales con su dimensión fractal, este resultado es acorde a observaciones anteriores, no se ha podido establecer una relación directa entre la dimensión fractal de la microestructura con las propiedades mecánicas. Sin embargo, resultados recientes16 en el campo de la topografía estadística de superficies de fractura sí indican una relación entre los parámetros de autoafinidad y la microestructura, pero no a través de la dimensión fractal, sino de la llamada longitud de correlación. CONCLUSIONES Las dendritas de la aleación Al-Si presentan autosimilitud estadística, son objetos fractales autoafines. Se calculó la dimensión fractal para dendritas sobre un mismo plano muestral, encontrando diferentes dimensiones fractales, por lo 18 que una dendrita particular no necesariamente tiene la misma dimensión fractal que la de la imagen global en la que se encuentra. El análisis fractal es sensible a la anisotropía de la microestructura. Este resultado es de relevancia, ya que las propiedades mecánicas, determinadas por los componentes microestructurales, también son anisotrópicas, así que estos resultados representan un paso más en la búsqueda de relaciones microestructurapropiedades-dimensión fractal. AGRADECIMIENTOS Los autores agradecen el apoyo del CONACYT, la FIME y la UANL, así como la amable colaboración del Dr. Eulogio Velasco de la empresa NEMAK S. A. de C.V. REFERENCIAS 1. B.B. Mandelbrot, Les Objects Fractals. Forme, Hasard et Dimension, 1975, Flammarion, Paris. 2. B. B. Mandelbrot, The Fractal Geometry of Nature, W. H. Freeman and Co., New York, 1982 3. B.B. Mandelbrot, D. Passoja y A.J. Paullay. Nature, 1984, 304, p. 771. 4. E. Hornbogen, Fractals in Microstructure of Metals, International Materials Reviews, No. 6, p. 277, 1989. 5. A.G. Flook. Powder Technology, 21, 295-298, 1978. 6. J.L. Chermant y M. Coster, Proceedings of the Symposium on Quantitative Metallography, Florencia, 1978. 7. B.H. Kaye, Proceedings of Particle Size Analysis. Heysen, Londres, 1977, 250-259. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Moisés Hinojosa, Oswaldo Montelongo, Ubaldo Ortíz 8. H. Schwarz y H.E.Exner. Powder Technology, 27, 1980, 207-213. 14. O. Montelongo, Tesis de Maestría, FIME UANL, 1998. 9. G. Laird et al. Met. Trans. A, 23, p. 2941, 1992. 15. M. Hinojosa, O. Montelongo, J. Aldaco y U. Ortiz, Memorias del XX Simposio Nacional de Siderurgia, p. 16-1 a 16-7, Instituto Tecnológico de Morelia, Nov. 1999. 10. S.Z. Lu y A. Hellawell. Acta Metallurgica et Materialia, No. 12, pp 4035-4047, 1994. 11. Streitenberger et al. Scripta Metallurgica et Materialia, 33, No 4 pp. 541-546, 1995. 12. M. Hinojosa, Tesis Doctoral, FIME, UANL, 1996. 13. J. Feder, Fractals, 1988, Plenum Press. New York, 1988. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 16. M. Hinojosa, E. Bouchaud and B. Nghiem, “Long Distance Roughness of Fracture Surfaces in Heterogeneous Materials”, Materials Research Society Symposium Proceedings, Volume 539, pp. 203-208, 1999 19 �La estructura cristalina de los metales Moisés Hinojosa* INTRODUCCIÓN Dentro del universo de los materiales para ingeniería, los metales ocupan un lugar preponderante. En nuestra región, la industria metal-mecánica es una de las más vigorosas y de mayor importancia económica. Como parte de su formación, es deseable que el ingeniero de hoy posea entre su arsenal de conocimientos, una comprensión de la estructura de los metales que le permita explicarse sus propiedades y comportamiento en aplicaciones específicas. El propósito de este trabajo es discutir la estructura cristalina de los metales y como ésta determina algunas de sus propiedades más relevantes. Se seleccionó un enfoque sencillo pero bien fundamentado, con el objetivo de que el material presentado pueda ser asimilado por profesores y estudiantes de ingeniería sin apelar a conocimientos especializados de metalurgia. Vayamos al grano. ARREGLOS ATÓMICOS Los metales, como todos los elementos químicos, están formados por átomos. Para muchos propósitos es útil y válido considerar los átomos como esferas rígidas. Así podemos hablar del tamaño de los diferentes elementos refiriéndonos a su radio atómico. Los tamaños de los átomos se miden en unidades de Ångstrom, un Ångstrom es igual a 10-8 cm, es decir, un centímetro “contiene” 100 millones de Ångstroms. En la figura 1 se presentan los tamaños relativos de algunos átomos: Fe (1.24 Å), Ni (1.25 Å), O (0.6 Å), C(0.71 Å), N (0.71 Å), H (0.46 Å). En metalurgia es importante tener siempre presente los tamaños relativos de los componentes de una aleación. Fig. 1. Radios atómicos, en angstroms, de algunos elementos de interés en la metalurgia ferrosa. En los materiales en estado líquido, *los átomos se encuentran en movimiento aleatorio, no guardan posiciones fijas. Cuando los materiales solidifican al ser enfriados, el movimiento atómico cesa. En estado sólido los átomos pueden adquirir un ordenamiento definido tridimensional, en tal caso se dice que tienen estructura cristalina. Forman cristales. Algunos materiales no presentan ordenamiento al solidificar, su estructura es desordenada, se dice que son amorfos. Todos los metales forman cristales en estado sólido. De los materiales amorfos, el vidrio es el ejemplo clásico. Algunos materiales pueden ser amorfos o cristalinos, según como son enfriados. Es el caso, por ejemplo, del SiO2 (dióxido de silicio), que cuando es cristalino forma el cuarzo y cuando es amorfo forma el vidrio. * U.A.N.L., A.P. 149-F San Nicolás de los Garza, 66451 México. E-Mail: hinojosa@gama.fime.uanl.mx 20 Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Moisés Hinojosa En un metal sólido, estas esferas o átomos se agrupan en el espacio en arreglos regulares, ordenados, repetitivos, periódicos. Forman estructuras tridimensionales. Grupos de átomos pueden ordenarse para formar planos que poseen distinto arreglo geométrico. En la figura 2 se ilustran dos posibilidades de arreglo atómico para formar planos. Nótese que el plano de la figura 2a provee una ocupación más eficiente del espacio. común referirse a estas estructuras mediante las siglas bcc, fcc y hcp. Estas siglas provienen de los Fig. 3. Las 14 redes de Bravais. Fig. 2. Arreglos planares de átomos iguales. Se muestran dos posibilidades. Los sólidos cristalinos pueden adoptar alguna o algunas de las 14 estructuras posibles. En la figura 3 se muestran estas 14 redes de Bravais (“bravé”). Afortunadamente, salvo escasas excepciones, los metales cristalizan en solo tres estructuras: la estructura cúbica centrada en el cuerpo, la estructura cúbica centrada en las caras y la estructura hexagonal compacta. Por brevedad y comodidad, es Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 nombres en ingles “body centered cubic” (bcc), “face centered cubic” (fcc) y “hexagonal close packed” (hcp). Estas estructuras tienen la característica de ser muy compactas, es decir, permiten aprovechar eficientemente el espacio dejando pocos huecos. En las estructuras fcc y hcp, 74% del espacio está ocupado por átomos y el resto, 26%, es espacio vacío. En la estructura bcc esta eficiencia o “factor de empaquetamiento” es de 68%, con 32% de espacio vacío. Las estructuras fcc y hcp son más densas o compactas que la bcc. Naturalmente, todo 21 �La estructura cristalina de los metales lo expresado en este párrafo es válido únicamente para los metales puros. Es útil tener ejemplos de las estructuras de algunos metales. En general, los metales más dúctiles son de estructura fcc, el oro, plata, cobre, aluminio, níquel y otros adoptan esta estructura. El hierro a baja temperatura y el tungsteno (W) poseen estructura bcc. El zinc y el titanio son ejemplos de metales con estructura hcp. El hierro puro puede adoptar dos estructuras diferentes, dependiendo de la temperatura a que esté sometido. A temperatura ambiente y hasta una temperatura de 910° C posee estructura bcc, arriba de 910° C y hasta 1394° C adopta estructura fcc, entre 1394° C y 1538° C vuelve a tomar estructura bcc. Por encima de 1538 °C, la temperatura de fusión, el hierro pierde su estructura cristalina al pasar al estado líquido. Se dice que el hierro es “polimórfico” o “alotrópico”, por poder adoptar diferentes estructuras cristalinas. Otros metales y materiales en general presentan esta propiedad. En la figura 4 se ilustra este comportamiento del hierro en una curva de enfriamiento. T (°C) líquido Al hierro bcc de baja temperatura se le llama hierro α (alfa) o “ferrita”, a temperatura ambiente es magnético. Al hierro fcc se le llama hierro γ (gamma) o “austenita” y al hierro bcc de alta temperatura se le llama hierro δ (delta). Cada una de estas formas es llamada una fase. Durante el calentamiento, el hierro α (bcc) experimenta un cambio de fase a la temperatura de 910° C para reordenar sus átomos y pasar a la estructura fcc o fase γ. Esta transformación de fase toma un cierto tiempo y durante dicha transformación la temperatura permanece constante. Durante el enfriamiento ocurre lo contrario, la austenita se transforma a ferrita a temperatura constante. Es importante recordar que esto es válido solo para el hierro puro. En el calentamiento, la transformación ferrita-austenita va acompañada de una contracción, por pasar de una estructura menos densa a una más compacta. En el enfriamiento se experimenta una expansión durante la transformación austenita-ferrita, por ser menos compacta la ferrita que la austenita. En la figura 5 se ilustran los detalles de las estructuras bcc y fcc, nótese que en ellas existen huecos que pudieran ser ocupados por átomos de tamaño más pequeño. 1538 Hierro delta, δ 1394 Hierro gamma, γ austenita 910 Hierro alfa,α ferrita tiempo Fig. 4. Curva de enfriamiento para hierro puro. 22 Fig. 5. Arreglo atómico en las estructuras FCC y BCC. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Moisés Hinojosa DEFECTOS CRISTALINOS El arreglo de los materiales cristalinos no es perfecto. Un lugar que debería estar ocupado por un átomo a veces está vacío, este defecto recibe el nombre de vacancia. En un metal con elementos aleantes, un lugar que normalmente está ocupado por el metal huésped puede ser ocupado por otro átomo de radio atómico similar, este defecto se llama átomo de impureza sustitucional. Cuando los átomos de impureza son considerablemente más pequeños que los átomos del metal huésped, pueden alojarse en los huecos o intersticios de la red cristalina, este defecto se llama átomo de impureza intersticial. Estos defectos se ilustran en la figura 6. a) En una aleación los elementos presentes pueden reaccionar dando lugar a compuestos diversos. También sucede lo que se comentó en el párrafo anterior, los elementos aleantes pueden simplemente distribuirse como átomos individuales alojados en la red cristalina del metal huésped. En tal caso se habla de una solución sólida, la cual puede ser sustitucional o intersticial. En una aleación los elementos aleantes pueden estar en solución sólida como intersticiales o sustitucionales, o bien pueden estar presentes formando parte de compuestos. De singular importancia en las propiedades de los metales son los defectos llamados dislocaciones. Éstas son un defecto en el ordenamiento que se manifiesta como líneas. En la figura 7 se ilustra un esquema de un tipo de dislocación llamada de borde. b) c) d) Fig. 6. Defectos en el arreglo atómico. a).- Vacancia c).- Sustitucional b).- Autointersticial d).- Intersticial Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 Fig. 7. Dislocación de borde, el deslizamiento de la dislocación bajo un esfuerzo produce la deformación plástica. 23 �La estructura cristalina de los metales En la figura 8 se muestra el aspecto que presentan las dislocaciones al ser observadas mediante un microscopio electrónico de transmisión. Fig. 8. Dislocaciones en una muestra metálica vistas al microscopio electrónico de transmisión. Las dislocaciones son responsables de la ductilidad de los metales. La línea de las dislocaciones puede deslizarse sobre planos cristalinos de la estructura cuando se aplica esfuerzo a los metales y esto produce la deformación plástica. Las dislocaciones existen en gran número en los metales, se generan desde el proceso de solidificación. Una muestra de acero recocido de un cm3 de volumen contiene típicamente cerca de un millón de dislocaciones. En un acero laminado en frío la cantidad de dislocaciones puede ser millones 24 de veces más elevada. La deformación produce más dislocaciones. Es sabido que un metal recocido es suave y de baja resistencia mecánica, esto es debido a la moderada cantidad de dislocaciones que contiene y que son relativamente libres de moverse bajo la acción de esfuerzos bajos. Cuando el metal es deformado en frío su dureza y resistencia aumentan, esto es debido a que las dislocaciones experimentan gran dificultad para deslizarse y solo lo hacen en cantidad limitada bajo esfuerzos muy elevados. Los metalurgistas teóricos se han planteado el problema de calcular la resistencia de los metales en condición libre de defectos, esto es, es sin dislocaciones. El resultado indica que un metal libre de dislocaciones solo puede deformarse o romperse bajo esfuerzos que son del orden de cien a mil veces superiores a los valores de resistencia reales encontrados en metales procesados convencionalmente. Se ha logrado producir en laboratorio bajo condiciones controladas, muestras de tamaños limitados de metales con un número muy reducido de dislocaciones y que presentan resistencias cercanas a la teórica. EL ACERO COMO UNA SOLUCIÓN SÓLIDA INTERSTICIAL El acero es una aleación de hierro y carbono. El carbono puede existir en solución sólida o bien puede estar formando carburo de hierro (Fe3C). El carbono puede existir en la austenita como elemento intersticial en solución sólida hasta contenidos de 2%, dependiendo de la temperatura. En la austenita el hierro se aloja en los sitios intersticiales de la estructura fcc, que son un poco más pequeños que el propio átomo de carbono, por lo que se tiene una distorsión de la estructura. En la ferrita el carbono también se aloja en los sitios intersticiales, pero Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Moisés Hinojosa éstos son considerablemente más pequeños que el átomo de carbono y se produce una fuerte distorsión. Este hecho limita grandemente la cantidad de carbono que puede existir en solución sólida intersticial en el hierro alfa. CONCLUSIÓN Todos los metales son cristalinos. Las estructuras cristalinas que adoptan, así como las imperfecciones en el arreglo, determinan en buena medida muchas de sus propiedades más relevantes. En particular, los defectos llamados dislocaciones son responsables de la ductilidad de los metales. En una aleación los elementos aleantes pueden existir como átomos aislados alojados en la red cristalina como intersticiales o sustitucionales, también pueden formar compuestos. El conocimiento de la estructura cristalina de los metales permite comprender mejor sus propiedades y su desempeño en aplicaciones prácticas. LECTURAS RECOMENDADAS Los siguientes libros permiten ahondar en el tema sin requerir conocimientos especializados: 1.- Braun, Eliézer. Arquitectura de Sólidos y Líquidos, Serie La Ciencia para Todos, Fondo de Cultura Económica,1997, México, D.F. 2.- Martínez Gómez, Lorenzo. Acero, Serie La Ciencia para Todos, Fondo de Cultura Económica, 1997, México, D.F. El lector diligente encontrará información técnica más detallada en los siguientes textos: 3.- W. D. Callister, Materials Science and Engineering, an Introduction 4th edition, John Wiley and Sons Inc., New York, 1997. 4.- W. F. Smith, Foundations of Materials Science and Engineering 2nd edition, McGraw Hill, New York, 1993. 5.- D. R. Askeland, The Science and Engineering of Materials 3rd Edition, PWS Publishing Co. Boston, 1994. 6.- J Weertman, Elementary Dislocation Theory, Oxford University Press, 1992. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 25 �La formación de líderes en la universidad Armando Rugarcía Torres* INTRODUCCIÓN Es frecuente escuchar comentarios de empresarios, industriales o intelectuales relativos a la imperiosa necesidad para las universidades de formar líderes para el próximo milenio. Los argumentos que soportan este juicio son diversos, la descripción del líder necesario es ambigua y las propuestas para formarlo o no existen o son inocentes y a veces contradictorias. al líder del administrador en trece características descritas y adaptadas críticamente en la tabla I. * Tabla I. Características del líder en contraste con el administrador* El administrador Es conservador Es una copia Mantiene lo establecido Un gran esfuerzo se ha realizado por estudiosos de la Administración, la Psicología, la Sociología o la Historia para establecer las cualidades del líder basándose en el análisis de los grandes líderes de todos los tiempos, como Churchil, Ghandi, Mussolini y De Gaulle y a la luz de su propia experiencia personal. Se concentra en sistemas y estructuras Controla Tiene una visión a corto plazo Pregunta cómo y dónde En el primer apartado de este escrito, se establece brevemente el estado del arte del liderazgo. En el segundo, se identifica y propone un concepto de líder coherente con los reclamos de esta época. Y en el tercero, se dan algunas pautas para formar dicho líder. Su visión son las utilidades Acepta el status Es un buen soldado Hace bien las cosas No va más allá de sus posibilidades Es equilibrado EL LIDERAZGO Warren Bennis profesor de Administración de Empresas en Harvard establece algunas verdades sobre el liderazgo, una de ellas indica que los líderes se hacen, no nacen.1 Este es un estímulo para los académicos que en esto hemos creído. El jesuita Jesús Vergara insinúa que tiene mucho que ver con el pensamiento filosófico que implica una relación necesaria del liderazgo con el mundo de las finalidades, de la ética y las decisiones.2 Miguel Ángel Cornejo conecta al liderazgo con el servicio3 y en otro texto,4 ante la dificultad de definirlo ("el liderazgo es como la belleza: difícil de definir, pero fácil de apreciar"), hace un esfuerzo en diferenciar 26 El líder Es innovador Es original Desarrolla nuevos caminos Se concentra en las personas Inspira confianza, evalúa Tiene una visión a largo plazo Pregunta para qué y por qué Su visión es integral Desafía lo establecido Es un “desobediente” Hace lo que debe hacer Intenta lo imposible Es soñador * Adaptado de Cornejo, Miguel Angel.4 Bernard Tapie, en su libro Ganar establece que el "verdadero líder es aquel que acepta tomar a su cargo no sólo sus propios problemas, lo cual es lo menos que puede hacer, sino también los planteados por los demás".5 James May consultor de la Universidad de Indiana establece que el directivo o el líder debe preocuparse por hacer participar a los demás en las decisiones.6 Bryan Houston establece * Académico de la UIA-GC en período sabático, becado por el Boston College, USA. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Armando Rugarcía Torres que el líder tiene claros sus propósitos, que su meta principal debe ser realizar el trabajo bien y que debe poner en práctica lo que predica.7 Bruce Ledfor profesor de la Universidad estatal de Texas, dice que un líder es capaz de dirigir las actividades de un grupo hacia un objetivo común, en un ambiente de relaciones humanas positivo.8 Robert Tannenbaum y Warren Schmidt comentan que el líder con verdadero éxito es aquel que reconoce la naturaleza del problema concreto que tiene entre manos y es capaz de elegir el estilo de liderazgo adecuado para resolverlo.9 El consultor Robert Katz de la Universidad de Harvard, caracteriza a un líder con tres grupos de habilidades: técnicas, humanas y conceptuales.10 El profesor Gutiérrez de la UIA-GC en su curso de Administración, ha venido investigando con sus alumnos las cualidades de los grandes líderes de la historia, como Juan Pablo II, Hitler, Madam Curie, entre muchos otros. Destaca algunas cualidades que se asocian al liderazgo: organizado, tenaz, firme, voluntarioso, vigoroso, espiritual, con metas claras, buen comunicador, valiente, humilde, con iniciativa, creativo, seguro y comprometido; y asegura que estas cualidades se requieren con mayor o menor fuerza dependiendo de la época o circunstancias. Las descripciones anteriores nos llevan a concluir que el concepto de líder depende del marco de referencia que se tome para concebirlo. Sea desde la filosofía, la psicología o la sociología, desde la experiencia o la historia, parece ser que el líder es alguien que destaca en un sentido: influye en la gente para que lo sigan, para que hagan lo que él o ella propone, para que crean lo que Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 pregona. Sin embargo, las cualidades del líder que se mencionan son demasiado abstractas o generales, es decir, no se pueden llevar a la práctica, no se pueden enseñar. ¿Cómo se entiende y enseña la seguridad? ¿Qué son las habilidades técnicas y cómo se enseñan? ¿Qué se entiende por ser desobediente y cómo se enseña? ¿Es válido enseñar a ser desobediente o humilde? ¿Qué pasaría si un estudiante es original, pero no inspira confianza; si es tenaz, pero no hace bien su trabajo? ¿Cómo se entiende, enseña y evalúa “ser soñador”? Todas estas expresiones sobre las cualidades de un líder o sobre lo que éste debe ser, sirven para los discursos, para mover los aplausos de gente inocente, pero no para la educación. El docente requiere de una traducción de esas cualidades a un lenguaje educativo u operativo en el aula. No hay que perder de vista que los expertos con frecuencia usan un lenguaje abstracto para seguir conservando su dominio. Conservando de momento este contexto multiforme y ambiguo, implícito en las preguntas anteriores, quisiera proponer un rasgo complementario del concepto de liderazgo desprendido de mi experiencia y ratificado por la sabiduría de las religiones: "El líder es aquel que hace crecer".11 Esta mística del liderazgo está enclavada en la idea del servicio a los demás, rescatando la importancia del ser humano en el devenir social o en nuestro caso más concreto, industrial o empresarial. En efecto, el líder estimula se logren ciertos objetivos y se sigan ciertas estrategias, pero al mismo tiempo debe tratar de promover el 27 �La formación de líderes en la universidad desarrollo de las personas que en ello participan. En estos tiempos vertiginosos, por supuesto que es válido ir planeando y logrando ciertas metas, pero además se debe lograr el crecimiento de las personas que en su logro participan. Es claro que afirmo que los tiempos del liderazgo individual acompañados del seguimiento ciego están pasando a la historia; indico que se están abriendo espacios para el liderazgo grupal en el que todos participan en la elaboración de objetivos, metas, estrategias, acciones y evaluación de resultados y, en consecuencia, todos crecen, se desarrollan. Todos a lo de todos y cada quién a lo suyo, con responsabilidad solidaria hacia su equipo, su empresa o su institución. Es así como el concepto de liderazgo que parece conveniente a estos tiempos, desprendido de la innovación del concepto vigente a la luz de nuevas circunstancias sociales y culturales, podría ser: "el líder es quien hace crecer a su gente en la búsqueda y logro de ciertos objetivos, metas y estrategias establecidos en común". Si lo anterior se acepta, sería como darle importancia a lo que no se le ha dado: la persona, la gente. Sería como humanizar el trabajo, la dirección, el liderazgo de industrias y empresas.12 En el apartado siguiente se proponen los rasgos del líder que se desprenden del concepto de liderazgo establecido, teniendo presente la necesidad de eliminar la ambigüedad de las cualidades que con frecuencia se mencionan para el liderazgo actual, de tal manera de poderlas trabajar y desarrollar en un ambiente universitario. 28 LOS RASGOS DE UN NUEVO LIDER El asunto de este apartado, es establecer los rasgos de un líder para el mundo de hoy en forma tal que puedan operativizarse y por tanto desarrollarse y evaluarse en un contexto educativo o de capacitación. En otras palabras, es necesario traducir el lenguaje de los expertos en administración o liderazgo a otro propio para la enseñanza, es decir, operativo. Hay tres tipos de rasgos humanos operativos y genéricos a los que la tarea educativa presta atención: conocimientos, habilidades y actitudes. Estos tres rasgos se desprenden o están contenidos en cualquier noción significativa de educación.13,14 La pretensión de este contenido operativo para la tarea educativa, en este caso la formación de líderes, es que cualquier cualidad o rasgo de liderazgo que se ha mencionado o que se puede mencionar, cae en estas categorías. Por ejemplo, las “habilidades conceptuales” sugeridas por Robert Katz de la Universidad de Harvard, se traducen en habilidadesconocimientos-actitudes, tal y como en general se verá más adelante.10 Conviene reiterar que la educación tiene dos consecuencias relevantes. Una inmediata y otra mediata; una relativamente temporal y otra permanente. La inmediata y temporal corresponde a los conocimientos que el estudiante aprende, a los problemas que es capaz de resolver y a las actitudes-valores que refuerza durante su educación. La mediata y permanente es el desarrollo de capacidades para aprender, resolver y tomar decisiones éticas. Esto quiere decir que si una persona aprende algo Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Armando Rugarcía Torres (sea lo que sea ese algo) en la universidad (o en la escuela), por ese mismo hecho, desarrolla su capacidad para aprender. En otras palabras, cuando una persona aprende algo, durante ese empeño desarrolla su capacidad para aprender. Ese algo que aprendió se le puede olvidar al correr el tiempo sobre todo si no lo requiere en el futuro, pero la capacidad desarrollada permanece en el sujeto hasta el próximo aprendizaje, después del cual la capacidad para aprender se desarrolla más y más y más. ¿De qué tantos conocimientos de los que aprendió en secundaria se acuerda? ¿Se le ha olvidado aprender? De este planteamiento se deriva la importancia de entender críticamente los conocimientos que se aprenden en la universidad, para de esta manera, desarrollar la capacidad de aprender-entender conocimientos en un futuro y no meramente capacitarse para repetirlos (sin entenderlos) temporalmente como con frecuencia, por desgracia, sucede. Un fenómeno análogo ocurre cuando un estudiante (o cualquier persona) resuelve algo o cuando valora o toma una postura sobre algo, sea lo que sea. Lo importante es que al resolver problemas piense crítica-creativamente y al valorar-decidir reflexione críticamente, para de esta manera desarrollar su capacidad para resolver problemas y para tomar decisiones en un futuro desconocido.15,16 A continuación se describen los conocimientos, habilidades y actitudes que se sugiere promover en alumnos de ingeniería, teniendo presente que se persigue que algunos de ellos destaquen como líderes para el nuevo milenio. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 Conocimientos Es por demás evidente que una persona, en esta época explosiva en difusión de información, debe saber ciertas cosas que le permitan interactuar en la sociedad. Los conocimientos son lo que uno sabe, es decir, entiende críticamente. Un líder debe estar equipado con conceptos culturales, profesionales y empresariales básicos y amplios que le permitan seguir aprendiendo o construyendo sobre ellos a medida que transcurre su liderazgo. Conceptos fundamentales relacionados con la computación, la energía, la ecología, los satélites, la televisión, la psicología, la sociología, las finanzas, otras culturas, entre otros, deben ser “comprendidos críticamente” por cualquier persona que pretenda cruzar los umbrales del siglo XXI con ciertas bases para ejercer un liderazgo. Los conceptos profesionales dependen por supuesto del ambiente en el cual se vaya a desenvolver el líder-profesional. En el caso de un ingeniero-administrador, por ejemplo, conceptos como PIB, balance, estado financiero y rentabilidad, deben también ser comprendidos críticamente. Los conceptos empresariales son aún más específicos ya que dependen del giro de la empresa, industria o institución en la que en un futuro se labore y pretenda liderar. Conceptos relativos al producto y a los procesos para producirlo y comerciarlo, entre otros, deben ser comprendidos críticamente. Al final de cuentas lo verdaderamente importante que la universidad debe proporcionar a sus estudiantes es el desarrollo de su capacidad para aprender conocimientos de manera crítica. 29 �La formación de líderes en la universidad Habilidades Hay dos tipos de habilidades, intelectuales y emocionales. Así como las habilidades intelectuales están asociadas a la inteligencia digamos racional, las emocionales a la inteligencia emocional.17,18 Las habilidades intelectuales se encargan de poner en acción los conocimientos, sirven para aplicar lo que uno sabe. Las habilidades intelectuales no son conocimientos. No es lo mismo saber de creatividad que ser creativo. Dos habilidades intelectuales de alto nivel (“higher order thinking”) parecen pertinentes en el líder de hoy: la creatividad y la criticidad.19,20 Estos son los dos pilares de la interacción social, industrial y empresarial. El presente que construye el futuro demanda enfrentar situaciones en forma crítica y creativa, por tanto, el líder de hoy necesita ser capaz de pensar de esta manera. Bennis afirma que los dirigentes son los que hacen bien las cosas y los líderes son los que piensan bien.1 Lo que aquí aclaro es que pensar bien es pensar críticacreativamente. Reitero que con mucha frecuencia los expertos no aclaran su jerga técnica para seguir conservando su poder. Pensar críticamente significa el dar razones a los juicios, encontrar evidencias subyacentes, establecer o encontrar el hilo lógico de un argumento. El crítico es un escéptico de la información, un abanderado de la duda, un hidalgo de la pregunta donde "duele". El líder crítico no se va con la finta, ni se traga las cosas a la primera aunque vengan en inglés o estén impresas en papel que sale de una computadora. En otro ámbito delicado, pero relevante, el crítico es cuidadoso en seleccionar a las personas a quienes 30 les cree, pues es obvio que ni el líder ni ninguna persona puede saber de todo. Pensar creativamente implica el hacer propuestas novedosas a la luz de ciertos datos, el generar alternativas originales de solución a un problema, el innovar situaciones o sistemas. La persona creativa es fanática de lo nuevo, del cambio, de la innovación, es decir, de todo aquello que conduce a ser diferente, a reinventar la realidad. La crítica cuestiona lo establecido, la creatividad lo transforma. Sin la crítica y la creatividad la empresa se queda quieta, la industria se oxida y el ambiente se llena de rutinas obsoletas. Pero, cuando una persona enfrenta un reto, también su afectividad entra en juego. Goleman diría, que la inteligencia emocional entra en acción al resolver problemas y que ésta es más importante para enfrentar retos que la inteligencia propiamente dicha o reconocida.17 Los nuevos avances en la psicología indican que las habilidades emocionales son más rápidas que las intelectuales, que se ubican en el sistema límbico del cerebro y por ello actúan en cierta manera independiente de las intelectuales que se ubican en ambos hemisferios del cerebro: las críticas de un lado y las creativas del derecho. La memoria almacena conocimientos y el sistema límbico emociones o sentimientos, las habilidades emocionales manejan sentimientos y las intelectuales conocimientos. Todo esto en la mente y en la psique de cada ser humano en donde se encuentran en potencia desde que nace, es decir, son desarrollables si se encuentran las actividades o experiencias eficaces para lograrlo. Las habilidades no son ni conocimientos ni sentimientos, son su Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Armando Rugarcía Torres herramienta y por tanto no se aprenden sino se desarrollan con la práctica, con su uso. Lo que aplica el conocimiento son las habilidades intelectuales y no otros conocimientos. Los conocimientos que se han aprendido, los sentimientos que se han conformado y sus operadores, las habilidades, es lo que conduce a que una persona sea más capaz que otra para tomar decisiones, expresarse con claridad, escribir un reporte, resolver un problema, aprender algo nuevo, ejercer un liderazgo y cualquier otra actividad que emprenda.21 Actitudes Una actitud es “una tendencia estable a pensar, a decidir y actuar de determinada manera en consecuencia del aprendizaje de un valor y de decisiones circunstanciales”. Las actitudes se van conformando por la experiencia afectiva del sujeto en su relación con las personas, por el horizonte de valores que consciente o inconscientemente norman su vida y por sus decisiones y acciones pasadas. Esto conduce a que una persona refuerza sus actitudes cuando aprehende algo valioso que orienta su vida, como el servicio, una profesión o una pareja y cuando toma posturas o decisiones circunstanciales reflexionadas. Considerando la situación social contemporánea descrita por Meneses22 o Labaké,23 así como el concepto de liderazgo establecido en este escrito, paso a describir las actitudes que considero más relevantes para un líder en la actualidad: a) Preocupación por los demás. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 Esta parece ser la tendencia más necesaria del hombre y por tanto del líder de hoy para enfrentar la situación social tan lacerante. Se trata de tener un genuino interés por la gente y su crecimiento en el contexto empresarial, industrial y social. Importa más la gente que la empresa o inclusive las utilidades. El producto de la actividad industrial tiene sentido en función del beneficio honesto que genera en la gente. El logro de objetivos es indispensable, pero está subordinado al desarrollo humano, profesional y laboral de la gente que participa en su logro y de los usuarios del producto o servicio que produce la empresa. El cliente o el usuario es el rey. Si esto se pierde de vista, la empresa tarde o temprano se deteriora.24 b) Honestidad. No es necesario recalcar lo que cada vez más se pregona en los medios de difusión: la corrupción. Hemos llegado a una situación tal que no importa cómo se hace dinero, simplemente hay que hacerlo, caiga quien caiga. La adoración del Vellocino de Oro ha hecho presa de la conciencia o de la intencionalidad humana. Está bien hacer dinero como empresa, industria o individuo, pero nunca por medios ilícitos o avasalladores de la dignidad de las personas. Es el trabajo crítico y creativo el que debe llevar a utilidades, poder o desarrollo. Los actos corruptivos no son otra cosa que una muestra de la falta de educación moral acompañada, con frecuencia, de una buena dosis de incapacidad personal. Esto denuncia la ausencia de una mejor educación. Es clara la diferencia de impacto de las consecuencias sociales de los actos de corrupción de un ciudadano 31 �La formación de líderes en la universidad común y los de un líder. c) Preservar el ambiente. Uno de los problemas sociales de esta época se deriva del aprovechamiento irracional de los recursos naturales o del deterioro del habitat animal y humano.25 El líder de hoy debe tener en mente la calidad de vida en aquellos proyectos o programas que lidera. d) Responsabilidad. La imagen del líder se refuerza en la medida en que tiende a cumplir sus compromisos. Cada vez es más claro que en el mundo de hoy no hay cabida para la irresponsabilidad empresarial, industrial, institucional o personal. Este es un rasgo de liderazgo derivado del genuino interés en el cliente, en la gente. e) Productividad. En todos los medios y todos los días se comenta algo explícito o implícito relacionado con la necesidad de producir más con menos o con algún otro aspecto relacionado con una noción más estricta de productividad. Algunas situaciones histórico-sociales nos han llevado a dilapidar recursos en la producción de productos o servicios. Es necesario revertir esta tendencia si queremos tener cierta presencia en este mundo expandido en sus mercados. El profesional que haya asumido esta actitud, tendrá mayores posibilidades de liderazgo, sobre todo en países en desarrollo. f) Calidad. Hacer las cosas bien a la primera, parece haber sido excluido de la manera de ser del mexicano. Preferimos buscar una excusa por si las cosas salen mal, que poner nuestros recursos en hacer las cosas bien desde el principio. La búsqueda de calidad o en otros términos de excelencia debe ser, 32 sin duda, una contemporáneo. actitud del líder g) Adaptabilidad. La dinámica social exige que el líder tenga la tendencia a buscar y adecuarse al cambio. En especial debe tener interés en enfrentar los cambios derivados del acelerado dinamismo tecnológico y de la abundante información. Estas actitudes están implícitas o conducen a otras actitudes frecuentemente mencionadas en los rasgos de un líder, como por ejemplo, dinámico, íntegro, tenaz u otras que se mencionan en la tabla I. Es de notar que en la tabla I, se mezclan actitudes y habilidades de líderes y administradores. Es frecuente encontrar esta simbiosis en las publicaciones técnicas al respecto.4,10,26La dificultad principal que conlleva esta forma abstracta de mezclar habilidades y actitudes es su dificultad para desarrollarlas y evaluarlas en un contexto educativo o de capacitación. Esta dificultad se origina porque se confunden conceptualmente habilidades y actitudes. Nótese la relevancia del desarrollo de las capacidades para aprender, resolver y decidir del líder-profesional para enfrentar el futuro y que estas capacidades se desarrollan, como ya se indicó, por medio del aprendizaje de conocimientos entendidos críticamente, la resolución de problemas pensando crítica-creativamente y la toma de posturas o decisiones reflexionadas críticamente. Por otro lado, este perfil bien desarrollado conduce a reforzar las cualidades de liderazgo que se han mencionado. Los expertos en diseño curricular tendrían que hacer la traducción de un ámbito externo a otro educativo en su momento. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Armando Rugarcía Torres Pasemos ahora a establecer algunas estrategias educativas para formar al líder que parecen demandar los signos de estos tiempos. LA FORMACION DE LÍDERES Es frecuente escuchar en el discurso universitario que se deben formar líderes para el Siglo XXI. Pero no falta un "aguafiestas" que pregunta: ¿Cómo?. El propósito de este apartado es el dar algunas pautas metodológicas para la formación de líderes, o de otra manera, para el aprendizaje de los conocimientos, el desarrollo de las habilidades y el reforzamiento de las actitudes descritas en el apartado anterior. Como no creo que sea posible establecer un método particular para formarse como líder, pues los contextos universitarios, empresariales y humanos cambian radicalmente, me concretaré a dar algunas pautas metodológicas dirigidas principalmente a los profesores. Una pauta metodológica es una idea que ayuda a establecer diversas actividades formativas o educativas. De otra manera, los principios metodológicos son los que están detrás y delante de lo que se hace o deja de hacer en una actividad curricular o no curricular por parte de alumnos y profesor. Así pues, en la Tabla II se establecen algunos lineamientos metodológicos y ejemplos de actividades que promueven la comprensión de conceptos, el desarrollo de habilidades críticas, creativas y emocionales y el reforzamiento de valores-actitudes para el liderazgo. El contenido de la Tabla II, puede ayudar al docente a diseñar o innovar tantas actividades de aprendizaje como su convencimiento y esfuerzo le permitan. Por Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 otro lado, conviene tener presente que los ejemplos de actividades que se listan en la Tabla II, corresponden a contenidos que se manejan en la formación de ingenieros, mientras que el título de dicha tabla refiere a la “formación de líderes”. Esta aparente contradicción se explica por algo que se ha perdido de vista en la tarea educativa, mencionado al inicio de este escrito: su relevancia futura. Es decir, si un alumno aprende (entiende) conocimientos científicos, técnicos, humanistas, teóricos, en la universidad, será capaz de aprender otros conocimientos del área que sea en su práctica profesional; si un alumno resuelve problemas académicos pensando crítica y creativamente, será un mejor resolvedor de problemas de cualquier tipo en un futuro; si un alumno aprende a tomar posturas o decisiones en un contexto universitario, tomará mejores posturas o decisiones futuras. Hemos perdido de vista un hecho irrebatible: la mayoría de las cosas que aprendemos en la escuela o la universidad se olvidan a través del tiempo porque no se llegan a necesitar en el futuro, pero las consecuencias del aprendizaje, que se llama educación, no se pueden olvidar. La educación “es aquello que permanece en la persona después de que se le olvida lo que aprendió”. Esto que permanece en la persona son capacidades desarrolladas para aprender, resolver y decidir. Esto explica en general porque un profesional de X se desempeña sin dificultad en labores de Y; y en particular, aclara porque algunos ingenieros son excelentes administradores a pesar de que no estudiaron nada de “Aministración” en la universidad. Otro aspecto que hay que tener en cuenta en la tarea educativa en general y 33 �La formación de líderes en la universidad TABLA II. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS PARA LA FORMACIÓN DE LÍDERES CONOCIMIENTOS Desarrolle y evalúe comprensión crítica de conocimientos. Promueva actividades que impliquen retos como los siguientes: • Explica con tus propias palabras la ley de Hook. • ¿En qué se diferencian la aceleración y la velocidad? • ¿Cuál es la relación entre fuerza y masa? • ¿Que temperatura tiene el mismo valor numérico en grados centígrados y en grados Farenheit? CRITICIDAD La criticidad se desarrolla si la persona cuestiona o descubre algo por sí misma, es decir, si responde a una pregunta que implica por qué, hace inferencias y deducciones, discrimina, clasifica o analiza datos, descubre errores en un texto o argumentación.20 Por ejemplo: • Lee la síntesis del reporte de la empresa “Aceros Tepeyac” y haz una crítica de el. • Revisa el problema resuelto del anexo y encuentra al menos tres errores. Explica su relevancia desde el punto de vista económico. • ¿Por qué una hoja seca flota en agua y un tornillo se hunde? Explica. • Compara y contrasta derivar con integrar. • Extrae tres inferencias de la figura 1 sobre la relación de la presión con la entalpía. • Usando la ecuación de Arrhenius demuestra que a mayor temperatura mayor velocidad de reacción. CREATIVIDAD La creatividad se desarrolla, como cualquier habilidad, ejercitándola. La esencia de la creatividad es la respuesta original. Diseña materiales-actividades que contengan preguntas como ¿Qué pasaría si ...? ¿Qué otros usos le darías a ...? ¿Cómo le harías para ...?21. Algunos ejemplos serían: • Inventa una nueva medida para la longitud y relaciónala con los centímetros y los pies. • Lee la introducción y las conclusiones del artículo sobre “el futuro de la energía nuclear” y haz una síntesis en una página. • Establece tantos usos como puedas en tres minutos para un tanque (industrial). • ¿Qué pasaría si se acabara el agua sobre la tierra? Lista tantas consecuencias como se te ocurran en tres minutos. • Representa un intercambiador de calor de tantas maneras como puedas en cinco minutos. INTELIGENCIA EMOCIONAL Las habilidades emocionales entran en juego y por tanto se desarrollan, ante la presencia de personas estimadas incluyendo a uno mismo. Un par de recomendaciones genéricas: • Promueve el aprendizaje o la resolución de problemas en equipo.27 • Promueve evaluaciones diversas y en varios contextos. ACTITUDES-VALORES La clave para el reforzamiento de actitudes-valores está en cuestionar el efecto de “algo” en la gente. Por ejemplo: • Considerando los juicios siguientes … ¿Qué harías y por qué? • ¿Cuáles son los pros y contras para las personas, si el tanque de gasolina de un nuevo modelo de auto se instala en la parte trasera ( por la cajuela)? • Discute en tu grupo de trabajo el artículo que leyeron sobre el efecto en la gente de fumar en lugares cerrados. Establezcan pros y contras justificados. 34 Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Armando Rugarcía Torres en la formación de líderes en particular, es la relación entre conocimientoshabilidades-actitudes. Para resolver un problema necesito entender los conocimientos relacionados y querer resolverlo; para aprender un conocimiento necesito de habilidades, de conocimientos más sencillos relacionados y querer hacerlo; y para reforzar una manera de ser o actitud necesito habilidades y tener conocimientos relacionados con la situación que estoy valorando-decidiendo. Esto implica que la comprensión de conocimientos y el desarrollo de habilidades y actitudes interactúan entre sí. Por tal motivo los lineamientos asentados en la Tabla II se deben manejar para enfatizar un aspecto u otro. Por último, cabe reconocer que el perfil general propuesto para el líder del futuro es el mismo que se aplicaría a cualquier profesional futuro. Lo que haría la diferencia sería la actitud que desarrollara un estudiante hacia querer llegar a ser un líder y por supuesto el grado de desarrollo de sus capacidades profesionales (aprender, resolver y decidir) que adquirió durante su formación. CONCLUSIÓN Un líder es quien logra que otras gentes lo sigan, lo obedezcan o lo acompañen en el logro de ciertos objetivos y estrategias establecidos en común por medio de lo cual las personas y la empresa o industria crecen, se desarrollan. Bajo la hipótesis de que un líder se puede formar o capacitar, se establecen los conocimientos, habilidades y actitudes que perfilan a un liderazgo que pretenciosamente se afirman como el Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 correspondiente al próximo milenio. Es de notarse, que este perfil corresponde a cualquier egresado profesional, por lo que el líder emergería de entre ellos en la medida en que mayormente desarrolle sus habilidades y refuerce sus actitudes. Los conocimientos, aunque usted no lo crea, no importan tanto. Las habilidades que el líder habrá de desarrollar corresponden a aquellas que conducen a pensar en forma crítica y creativa. La actitud que destaco es la preocupación honesta por la gente, pues de ella se derivan todas las demás actitudes de su perfil. Por último, se establecen algunos principios metodológicos que guían al profesor o instructor para formar profesionales-líderes en la universidad o fuera de ella. Espero haber establecido un panorama claro y razonable que ayude a la formación de líderes capaces y humanistas tan necesarios en esta incierta época que nos ha tocado vivir. REFERENCIAS 1. Bennis, N., Algunas verdades sobre el liderazgo, Facetas, 1991. 2. Vergara, Jesús, Filosofía y control total de calidad, Revista del ITESO, primavera 1991. 3. Cornejo, Miguel A., Excelencia ejecutiva, Alto nivel, enero 1992, pp.3033. 4. Cornejo, Miguel A., Perfil ejecutivo, Alto nivel, enero 1991, pp. 36-47. 5. Tapie, Bernard, Ganar, Editorial Planeta, México 1987. 35 �La formación de líderes en la universidad 6. May, James, Should your staff help make decisions?, Audiovisual instruction, October 1978, p. 35. 19. 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Pero esto no se logra sólo con la elevación del nivel teórico de los contenidos impartidos por el profesor, sino que es primordial que la actividad que se desarrolle en la escuela sea de interés y motivación para los estudiantes. Es fundamental resolver el problema de qué métodos y procedimientos debe utilizar el profesor para lograr este propósito. propicie una mayor motivación de los alumnos hacia esta disciplina, así como una participación activa en las clases de Física. Para lograr incrementar la *motivación de los estudiantes se introdujo en las clases de Física la vinculación de los contenidos a tratar con los problemas profesionales que éstos deben enfrentar. Pero el conocimiento de estos vínculos no queda sólo en la perspectiva descriptiva, sino que abordan la procedimental y la conductual, utilizando para ello la interacción estudiante- estudiante y la interacción de los estudiantes con los profesionistas de centros laborables (figura 1) En el presente trabajo se expone brevemente un resumen de lo realizado en las clases de Física referente a la aplicación de un esquema nuevo en el proceso enseñanza aprendizaje, vinculando el tema de Física Molecular y Termodinámica con la carrera de Ingeniaría Civil en la Universidad de Camagüey. PROFESOR CENTRO LABORAL ESQUEMA NUEVO DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA FÍSICA La enseñanza de la Física Molecular y Termodinámica en la carrera de Ingeniería Civil ha confrontado el problema de que los alumnos consideran que los estudios en esta área poco tributan a los conocimientos que ellos tendrán que aplicar en el ejercicio de su profesión. Esa situación se da también en otras áreas de conocimiento como son el Electromagnetismo, la Óptica y la Física Moderna. Para dar solución al problema planteado se trazó como objetivo del trabajo lograr una mejor preparación del futuro profesionista de Ingeniería Civil a partir de la aplicación de un esquema nuevo en el proceso enseñanza aprendizaje de la Física que Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 ALUMNO GRUPO DE ALUMNOS Fig.1. ¿ Cómo se aplicó esta propuesta? Para ello primero fue preciso responder a la siguiente pregunta: ¿en qué contribuyen a la formación de un Ingeniero Civil, el conocimiento de la Física Molecular y la Termodinámica? Para dar respuesta a esta pregunta se entrevistaron diferentes grupos de personas: profesores que han impartido esta asignatura en * Departamento de Física, Universidad de Camagüey, Cuba. E-mail: leganoa@reduc.cmw.edu.cu 37 �Los problemas profesionales del ingeniero en las clases de física otras ocasiones, profesores que imparten otras asignaturas en esta carrera, estudiantes que ya habían recibido estos temas en otros años y varios profesionistas que conforman un grupo de trabajo de una empresa constructora de la ciudad de Camagüey, integrado éste por el Jefe de Proyecto, un Ingeniero Civil, un Ingeniero Eléctrico, un Ingeniero Hidráulico, un Ingeniero Mecánico y un Arquitecto. A ellos se les entregó el programa de la asignatura para que analizaran la posible contribución del contenido a impartir en la formación del Ingeniero Civil. Como resultado de este estudio se determinó que los contenidos de mayor vinculación estaban relacionados con las siguientes temáticas: • Conducción térmica. • Difusión. • Máquinas térmicas. El siguiente paso fue diagnosticar qué conocimientos tenían los estudiantes sobre estas aplicaciones. Para ello se les aplicó un test a 28 estudiantes el cual reflejó que de ellos sólo 4 conocían ejemplos de la vinculación con la carrera, siendo incapaces de explicarlos. A partir de los resultados anteriores se elaboró un nuevo modelo para la enseñanza de estos temas, el cual poseía las siguientes características: Clases Teóricas Se imparten contextualizadas con problemas a resolver como profesionistas, dando participación a los estudiantes sobre la base del conocimiento anterior que ellos poseen. El planteamiento de los problemas en estas actividades motivan y despiertan el interés por el conocimiento. Problemas planteados en las clases teóricas acerca de la vinculación de los temas a impartir con la carrera. 38 1. ¿Cómo determinar que parámetros debe tener un climatizador de aire, para lograr obtener una temperatura dada en un recinto, ya sea una habitación de una vivienda, una Sala Teatro, una cámara de refrigeración de un frigorífico, etc. ? 2. Para la construcción de una vivienda, ¿cuál debe ser la posición que deben adoptar en el terreno las habitaciones, los baños y el patio? 3. ¿Qué lugar seleccionar para construir una industria, que no afecte a la población la posible liberación de gases contaminantes y otras sustancias? Clases de Ejercicios Se plantean problemas de Física relacionados con problemas profesionales que tienen que enfrentar. Por ejemplo: 1. Determinar la cantidad de calor trasmitido en un determinado tiempo, entre dos láminas en cuyo espacio hay aire. En este problema se discute como el coeficiente de conductividad térmica de los gases (analizado en las tablas), es aproximadamente mil veces menor que en los sólidos, de ahí que se utilice para el aislamiento de un local determinado una doble pared, por ejemplo, en las cámaras de refrigeración de un frigorífico. 2. Determinar el tiempo que tarda la superficie interior de una pared de concreto de 15 cm de espesor en alcanzar el equilibrio térmico con la exterior. Este fenómeno se conoce como Inercia Térmica y es el causante que aún de noche, las paredes de una habitación que ha sido expuesta a los rayos del Sol durante el día, se encuentre liberando calor. Se discute, como para la construcción de una vivienda, hay que tener en cuenta la posición de las habitaciones, para que en las noches éstas no sean calurosas, producto de la incidencia de los rayos solares. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Miriam Pérez, María de los A. Legañoa, Daniel Travieso N O E S Visita al Centro Laboral 3. Otro ejemplo analizado es el de la construcción de una industria determinada, en el que hay que tener en cuenta el lugar donde se ubique la misma, de forma tal que no afecte la salud humana, por una posible contaminación ambiental. Se analizan los fundamentos físicos relacionados con la difusión de los gases y la Ley de Protección del Medio Ambiente de la República de Cuba. 4. Problemas donde se determinan diferentes magnitudes, para un ciclo correspondiente a un motor y a un refrigerador, realizándose las comparaciones en cuanto a sustancia de trabajo, presión del compresor, etc., entre un refrigerador doméstico y el de un frigorífico. Se señala además el uso del turbo inyector, como aditamento en los motores de las grúas, frente pala, concreteras, etc., en los que se aprovechan los gases contaminantes en el funcionamiento de dichos motores, como una de las soluciones para la protección del medio ambiente. En estas actividades se indica la solución de un problema cada dos estudiantes, ellos trabajan en parejas, guiados por el profesor durante un tiempo y finalmente cada pareja resuelve el problema y explica oralmente la solución, creándose a su vez un intercambio entre los estudiantes del grupo y el profesor, que señala oportunamente los errores. La evaluación de cada pareja se discute entre los estudiantes y el profesor. De esta forma se llegan a resolver siete problemas por clases. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 En esta actividad se visitó un frigorífico, donde los especialistas explican cómo fueron construidas las cámaras de refrigeración (paredes, techos y pisos), el aislamiento térmico que llevan sus tuberías, el cálculo de la carga térmica, el volumen del local y la temperatura requerida para determinar los parámetros de la máquina térmica que requiere. En la sala de máquinas los especialistas y técnicos explican las partes de la máquina térmica y su función, la sustancia de trabajo, la temperatura que se puede alcanzar en las diferentes cámaras, así como la presión del compresor utilizado. En esta actividad, con la interacción de los estudiantes del grupo con el profesor, los especialistas y los técnicos del centro, se realiza un trabajo conjunto en el que se logra vincular el contenido recibido con la práctica laboral, analizando los problemas específicos que un Ingeniero Civil debe resolver, así como los problemas que más adelante resolverán luego de recibir nuevos temas. Seminario La preparación para esta clase se da desde el comienzo de la impartición del tema cuando se plantean los problemas vinculados con la carrera en las clases teóricas, en las clases de ejercicios y en la visita al centro laboral. Para el seminario se les propone a los estudiantes un conjunto de preguntas y temas a exponer, los cuales deben preparar a través de búsquedas bibliográficas y de consultas a especialistas. Esta clase se imparte al concluir el tema, contribuyendo a organizar el conocimiento de 39 �Los problemas profesionales del ingeniero en las clases de física los estudiantes sobre el mismo y a establecer las relaciones con su carrera, lo que propicia una asimilación más sólida de estos conocimientos. Al terminar de impartir estos temas se aplicó un examen parcial, donde se midieron los objetivos planteados, obteniéndose buenos resultados. Posteriormente se entrevistaron nuevamente a los profesores, alumnos y especialistas que habían sido entrevistados inicialmente, para conocer sus opiniones con respecto a la propuesta aplicada. Los resultados de estas entrevistas reflejaron que el 100% considera que la vinculación de estos temas con los problemas a resolver por los Ingenieros Civiles fue correcta; proponiendo 3 de ellos la inclusión del estudio de los fenómenos capilares, cuestión que no se incluye en el programa, por la importancia que tiene en cuanto a los problemas de las filtraciones. Según el esquema nuevo aplicando este sistema de actividades, se logra un aprendizaje más sólido y participativo, a la vez que se perfeccionan las habilidades planteadas (profesionales y de resolución de problemas). Es importante señalar que con la comunicación entre los estudiantes, profesor y especialistas, se intercambian conocimientos, dando carácter activo y participativo al proceso de enseñanza-aprendizaje y finalmente se logra sintetizar los conocimientos con mayor nivel, como resultado de integrar lo académico, lo laboral y lo investigativo. CONCLUSIONES Al aplicar el esquema nuevo en la impartición de los temas de Física Molecular y Termodinámica, se logra un proceso enseñanza aprendizaje participativo en todas las actividades, tanto docentes como extradocentes, revelándose gran interés y motivación por las mismas, como resultado de la 40 vinculación que se logra entre los temas de la asignatura y la carrera. Se logra mayor solidez en la adquisición de los conocimientos, como consecuencia de la estimulación en la búsqueda bibliográfica, consulta a especialistas y la observación en la práctica realizada en la visita. Con la activa relación entre los estudiantes y profesores en las diferentes formas de enseñanza planteadas, se logra de forma más efectiva resolver las dificultades que los estudiantes presentan en las mismas, lográndose perfeccionar las habilidades en cuanto a la solución de problemas y habilidades profesionales. Se logra un mayor nivel en cuanto a la síntesis de los conocimientos, al integrar lo académico, lo laboral y lo investigativo. BIBLIOGRAFIA 1. Fuentes González, Homero Calixto Dr. C. y otros "Fundamentos Didácticos para un proceso de enseñanza aprendizaje participativo" Centro de Estudios de Educacion Superior “Manuel F. Gran”. Universidad de Oriente. Stgo. de Cuba. 1997 (pág. 4) 2. Valdés Castro, Pablo y Armando Bueno “ El Trabajo independiente de los estudiantes durante el estudio de la Física” (pág. 4) Ponencia a la Cuarta Reunión Científica de Profesores del I.S.P. “E.J.V”. Ciudad de La Habana, 1982. 12 pág. 3. Garza López, Israel. “Propuesta didáctica para obtener el grado de maestría en la enseñanza de las ciencias con especialidad en Física”, San Nicolás de los Garza, Febrero de 1999. U.A.N.L., México. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �El proceso marketing-innovación como fuente de ideas creativas Miguel A. Palomo González* Abstract This paper suggest that the Technological Innovation Process must be initiated from the outside of the Organization following a MarketingInnovation approach, instead of the internal process focused in validate the Research and Development function or the need to explode an invention that already exists. As a tool to support the Marketing-Innovation process it is suggested the Mapping- Knowledge technique, and more specific the Mapping Concepts technique, as a robust technique to generated ideas in the adoption stage for the innovation or invention development, as well as a way to reach the objectives of sharing knowledge, transparency and integration of knowledge and creation of a culture of innovation in the Organization. Palabras Clave: Administración, conceptos, conocimiento, creatividad, educación, innovación, marketing-innovación, proyectos, tecnología. INTRODUCCIÓN ¿CÓMO SE OPORTUNIDAD? IDENTIFICA LA En la mayoría de los casos, implícitamente el proceso se inicia desde adentro de la organización, se habla de crear un Departamento de Investigación y Desarrollo,* de tener gente técnicamente competente, de estimular la creatividad interna, inclusive de medir el número de patentes (lo cual implica haber generado Invenciones). La organización promueve el desarrollo de invenciones o conceptos para ampliar la gama de sus productos y llenar una necesidad en el mercado (Market Pull) o por explotar un recurso tecnológico de la empresa (Technology Push). Si las ideas tienen seguidores se procede a la evaluación y selección. Una vez en la etapa del desarrollo del concepto, y puesto que nos interesa que la idea tenga éxito, inmediatamente nos enfocamos a determinar las soluciones a los posibles problemas de innovación durante los pasos del desarrollo, producción y comercialización. Probablemente porque el proceso selectivo del mercado nos ha enseñado que de 500 ideas patentables muy pocas llegarán a la comercialización en el mercado, y que de éstas solo De una manera general, el Proceso de Innovación está bastante documentado en la literatura y puede iniciarse desde afuera o desde adentro de la organización. Se habla de identificar las oportunidades; generar ideas; analizar la factibilidad y seleccionar; desarrollo del prototipo, producción piloto, la producción en masa y, finalmente la comercialización.1 En realidad se trata de dos etapas generales, la etapa de adopción de la idea (incluye la generación de las ideas y la compatibilidad con los objetivos de la empresa) y la etapa de desarrollo y comercialización del concepto. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 * El Dr. Miguel A. Palomo González es Profesor de la Jefatura de Ingeniería Industrial, en la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. e-mail: mpalomo@ccr.dsi.uanl.mx 41 �El proceso marketing-innovación como fuente de ideas creativas una de ellas generará utilidades, o que se requieren miles de ideas para tener una buena, o porque el 75% de los nuevos productos fracasan en la etapa de lanzamiento.2,3 Dependiendo de si se trata de un producto o servicio, algunos de los problemas que pueden surgir en la etapa de desarrollo de la invención o innovación, van desde los materiales, la adecuación de la base tecnológica, los métodos y los procesos, la redefinición del producto o servicio de acuerdo a su aplicación, y la adecuación del contenido tecnológico en el tiempo, el cual puede ser desde un bajo contenido hasta los llamados de altatecnología. POR QUÉ FRACASA UNA INNOVACIÓN Estamos de acuerdo en que si los costos reales de desarrollo fueron muy elevados con relación a lo planeado, eso explica el fracaso; también lo explica el hecho de haber desarrollado productos o servicios fuera de tiempo, por cambios en el mercado o por una competencia más agresiva con productos o servicios más competitivos. Y, así como encontramos especialistas para resolver los problemas de operación, los problemas de costo y tiempo pueden ser resueltos por una empresa dinámica que desarrolla un monitoreo constante del mercado, la industria y la competencia, un costeo más eficiente y un proceso de aceleración de nuevos productos (el cual incluye el desarrollo de recursos materiales y humanos). En la etapa de adopción, el problema del fracaso no son las técnicas de análisis de factibilidad y de estudios de la demanda, ni tampoco la compatibilidad con los objetivos de la organización (rentabilidad y sobrevivir a largo plazo), el problema es la generación de ideas factibles que tengan un impacto en innovaciones incrementales o 42 radicales, en respuesta a una necesidad en el mercado. Es decir, si el producto o servicio cumple con una necesidad presente y a un precio competitivo en el mercado, su fracaso puede ser atribuido a una mala administración de la organización o empresa. En caso contrario, el problema del fracaso es desde el origen, se adoptó una idea de innovación o invención que desde su selección no tendría éxito en el futuro inmediato, aunque probablemente sí lo tenga en el futuro lejano, tal vez cuando se tengan otras tecnologías más rentables o cambios en las condiciones del mercado. EL PROCESO MARKETING-INNOVACIÓN COMO FUENTE DE IDEAS CREATIVAS. La invención es originada por el conocimiento científico o el descubrimiento y es la base de la innovación. Por otro lado, las principales fuentes de la innovación sistemática son: la creatividad; ideas generadas por el sentido común; la observación del mercado, de la industria y la competencia; la interacción con otros especialistas tecnológicos; con centros de investigación; y el análisis de patentes.4 Por otra parte en 1960, Theodore Levitt publica su artículo “La Miopía del Marketing”, lo que podemos considerar es la base del Proceso Marketing-Innovación y consideramos que sus enseñanzas se mantienen vigentes. En su artículo, T. Levitt nos habla de que el concepto Marketing es satisfacer las necesidades del cliente mediante el producto y todo el conjunto de cosas relacionadas con su creación, entrega y consumo final; que lo más importante es investigar los deseos de los clientes; que toda empresa comienza con los clientes y sus necesidades y no con una patente, una materia prima o la habilidad para vender; que partiendo de las necesidades de los clientes, la Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Miguel A. Palomo González empresa se desarrolla hacia atrás, analizando primero cómo entregar físicamente satisfacción a los clientes, para luego retroceder para crear las cosas (satisfactores), finalmente la empresa retrocede todavía más para encontrar las materias primas necesarias para fabricar los productos.5 Utilizaremos la palabra “Marketing” en el sentido amplio que sugiere T. Levítt, para evitar el concepto único y reducido de comercialización de productos que se le atribuye a la palabra “Mercadotecnia”. Desde este punto de vista, aparentemente la probabilidad de fracaso de una idea en el mercado es mayor si la asociamos a que el proceso de innovación se generó internamente en la organización, con la motivación de querer explotar una invención o de querer ampliar la gama de productos de la empresa en el mercado (la idea se promueve desde adentro y se busca un mercado); y que la probabilidad de éxito es mayor si iniciamos el proceso desde afuera, es decir con un enfoque Marketing-Innovación que incluya las fuentes de la innovación sistemática y que identifique las necesidades presentes y no satisfechas del cliente (con potencial en el futuro inmediato). En cualquiera de los dos casos, ya sea que el proceso se inicie desde adentro (Investigación y Desarrollo) o desde afuera (Marketing-Innovación), las técnicas creativas juegan un rol diferente para generar las ideas innovadoras y continuar con el desarrollo y comercialización. Consideramos que las técnicas de mapeo de conceptos tienen mayor potencial de aprovechamiento dentro del proceso Marketing-Innovación, al generar una gama de conceptos innovadores divergentes, que aseguren una mayor probabilidad de éxito y/o reduzcan la probabilidad de fracaso (en el caso del proceso interno, la generación de ideas innovadoras tiende a ser convergente, pues se tiene la invención y se trata de encontrar un concepto de producto o servicio Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 para un mercado objetivo). Por otra parte, el Mapeo de Conceptos es estudiado por los neuro-lingüistas que trabajan en el área de los mapas mentales. EL MAPEO DE CONCEPTOS Y LA ACTIVIDAD INNOVADORA. En la literatura sobre un ambiente creativo dentro de la organización, se habla de tres temas principales: a).- La generación de las ideas por medio de las técnicas creativas, b).- La necesidad de crear sistemas de información tecnológicos que administren las ideas y el conocimiento creativo, y c).- Que se requiere desarrollar un ambiente o cultura de la innovación dentro de la empresa.6 En el contexto mexicano, por el momento digamos que los sistemas de información se han orientado principalmente al manejo de la información administrativa o contable, más que a administrar las formas del conocimiento en la organización. Por otro lado, la creación de una cultura innovadora nos lleva al complejo tema del liderazgo tecnológico de la organización, el desarrollo y conservación de la masa crítica tecnológica en la empresa y el síndrome de la alianza tecnológica con los extranjeros. 43 �El proceso marketing-innovación como fuente de ideas creativas Definitivamente aún hay mucho por hacer en la organización mexicana. Sin embargo, con el fin de gestar una cultura innovadora dentro de la organización, podemos apoyarnos en las técnicas para estimular la creatividad. Si analizamos dichas técnicas y sus aplicaciones encontramos que se pueden agrupar en cuatro grupos7: a).- Generación de ideas (fluency). Simples y ampliamente usadas como la lluvia de ideas (brainstorming), ideas escritas (brainwriting), el mapeo mental (mind-mapping/knowlegdemapping) y la descripción de historias (storyboarding), b).- Excursiones. Viajes en el proceso o en la cadena de valor, c).- Romper paradigmas. Para entender otras formas mentales. d).- Juegos o equipos de relajamiento. Con el fin de romper la tensión y abrir los espacios a nuevos conceptos. En la etapa de adopción, el objetivo final de las técnicas creativas de “Generación de ideas” es poder compartir el conocimiento en la organización y a su vez generar ideas innovadoras factibles de comercializarse, para poder pasar a la etapa de evaluación. Por otro lado creemos que las técnicas de excursión, romper paradigmas o equipos de relajamiento, tienen más aplicación para validar las ideas ya generadas. A su vez, la lluvia de ideas o su modificado ideas escritas se pueden utilizar como una técnica introductoria de des-inhibición del equipo de trabajo y toma de conciencia del tamaño del problema. Pero consideramos que la técnica de mapeo mental o del conocimiento tiene un papel más importante para la identificación y generación de conceptos innovadores. 44 La mayoría de las técnicas creativas se basan en el supuesto de que las personas del grupo tienen ideas creativas y solo falta externarlas, sin tomar en cuenta los objetivos y motivos del individuo, el conocimiento aprendido y asociado a experiencias en el trabajo y su vida profesional, las posibles barreras creadas por el ambiente organizacional, las relaciones de autoridad y estatus entre los individuos participantes. Se apoyan en la predisposición emocional y el flujo potencial de ideas que el individuo genera en el instante. Por su parte, y de acuerdo a E. W. Rogers, el mapeo del conocimiento, se basa en la teoría del aprendizaje (desarrollada por Joseph NOVAK) y es de gran ayuda para que un grupo de trabajo estructure en forma integral lo que sabe del tema, facilita en paralelo el pensamiento y captura más relaciones de los conceptos en el conocimiento. En principio, el mapeo de conocimientos o conceptos permite que el individuo valore lo que sabe y comparta el conocimiento mas libremente con los demás participantes y sus objetivos o resultados principales son: la generación del conocimiento, la transparencia e intercambio del conocimiento, la integración de dicho conocimiento en la organización y un medio para llegar hacia la “organización que aprende”.8 Las técnicas de mapeo del conocimiento son cuatro9: • Mapeo histórico o cronológico (estado del arte). • Mapeo bibliométrico (medición del contenido en publicaciones). • Mapeo cognoscitivo (conocimiento individuo sobre un problema). • Mapeo de conceptos (representa un campo del conocimiento: implica conceptos, postulados, herramientas, modelos y teorías). del Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Miguel A. Palomo González Fig. 1. Mapa conceptual del conocimiento en la administración de Tecnología. Una visión macro, según Karol Pelc, 1996). Nos interesa la técnica del mapeo de conceptos ya que tiene varios propósitos de interés para el Proceso Marketing-Innovación: • Ayudar a “aprender” integrando explícitamente el viejo y el nuevo conocimiento • Evaluar el entendimiento o diagnosticar lo mal entendido • Generar ideas, como en el caso de la lluvia de ideas o de las ideas escritas • Discutir estructuras complejas • Comunicar ideas complejas De una manera general, la mecánica sería la siguiente: se escribe o anota en círculos la idea o problema a resolver; se marcan con flechas las interrelaciones y los conceptos asociados. Cada concepto encuentra su lugar en el mapa a medida Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 45 �El proceso marketing-innovación como fuente de ideas creativas que va creciendo. El mapeo ayuda al grupo a entender con más facilidad el problema, sus posibles vías de ataque y en forma jerárquica o niveles. Una vez identificados los conceptos principales y su interconexión, el grupo identifica los conocimientos críticos a desarrollar para resolver la idea o solución. Para ilustrar el funcionamiento del mapeo de conocimientos/conceptos, en la figura 1 tenemos su aplicación al concepto principal “Administración de Tecnología” (K. I. Pelc, 1996), donde se muestran los principales conceptos por área o disciplina (Por ejemplo: ciencia de los materiales, ciencias de la administración y computación e información, microeconomía, psicología, sociología y legal) y sus interrelaciones entre conceptos organizacionales, del individuo, del contexto de la industria o mercado, de intra-redes de información y materias primas, del proceso y del producto. El esquema está simplificado al primer nivel, pero es obvio que cada concepto implica conceptos que hay que dominar en la organización en el segundo nivel, es decir se manejarán tantos niveles y conceptos como sea necesario con el fin de definir y entender la magnitud del concepto principal en el nivel superior. Para analizar el segundo nivel tomemos como ejemplos el concepto “Innovación” y el de “Educación”. En la figura 2, E. W. Rogers (1996) desarrolla tres conceptos principales para llegar a la innovación: la estrategia, compartir el conocimiento de la organización y la creación de una cultura innovadora. En la fig. 3, encontramos las disciplinas, temas, métodos, técnicas y conceptos que requiere desarrollar un ingeniero para lograr una formación competente en administración de tecnología. Fig. 2. El camino a la innovación. Según Ed Rogers, MAYJJER Corporation. 46 Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Miguel A. Palomo González Fig. 3. Concepto de administración de tecnología: Educación y diseño curricular de las ingenierías. CONCLUSIÓN Creemos que el Proceso de MarketingInnovación reduce el riesgo de fracaso de un nuevo producto para el mercado, identificando primero la necesidad del cliente y pasando después a la generación de ideas para la invención o la innovación. En este contexto, la técnica de mapeo del conocimiento, y específicamente el mapeo de conceptos, es una técnica mas dinámica y participativa que permite enfocarse en el conocimiento de la organización, sobre una idea o problema a resolver, y lleva a desarrollarla con menos incertidumbre hacia la innovación (en lugar de “generar” ideas aisladas y a-priori pasarlas a evaluar y aceptarlas, aún con pronósticos Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 conservadores, desde el punto de vista de ingeniería financiera y de investigación del mercado). Con los ejemplos presentados tratamos de mostrar la utilidad de la técnica de mapeo del conocimiento para la administración de tecnología, en la formación profesional y, específicamente, para la innovación en las organizaciones. En los tres casos lo importante es que se especifican las áreas principales, sus interrelaciones, el impacto o importancia que tiene dominar el concepto o conocimiento, y se clarifica el concepto siguiente. El Proceso de Marketing-Innovación y la técnica de mapeo de conceptos son de gran ayuda en los casos en que la organización desea mejorar su proceso de adopción selectiva de ideas innovadoras, construir el conocimiento organizacional y crear 47 �El proceso marketing-innovación como fuente de ideas creativas una cultura de intercambio del conocimiento entre individuos. Sin embargo, falta que en la organización las etapas de evaluación, desarrollo y comercialización sean ejecutadas de manera óptima y que evitemos los problemas que hicieron que el teléfono celular llegara al mercado 35 años después de ser inventado, o los que hicieron que el floppy-disk llegara 20 años después, o como en el caso del postit que llegó 10 años después al mercado. Finalmente, que en la organización exista un clima propicio para la innovación incremental o radical, que cubra la motivación y objetivos, premios y reconocimientos, sistemas de promoción e infraestructura, y el firme deseo de crear una cultura orientada hacia la innovación. REFERENCIAS 1.- Thamhain (H.J.), “Managing Technology-Based Innovation”, Ch.9. in: Handbook of Management of Technology, G. H. Gaynor (ed.), McGraw-Hill, 1996. 2.- Drucker (P.F.), “La Innovación y el Empresario Innovador”. Ed. Hermes, 1988, p.156 3.- Cooper (Robert G.) Kleinschmidt (Elko J.). “New product processes at leading industrial firms”. Industrial Marketing Management, may 1991, pp. 137-147, in Kotler (P.), Dirección de Mercadotecnia, Prentice Hall, 1996, p.317 4.- Drucker (P.F.), op. cit., p.50 5.- Levitt, (Theodore). “La Miopía del Marketing”. in, La Esencia del Marketing, vol. I, Robert J. Dolan (ed.), Harvard Business School Press/Norma, 1995. pp.- 13-46 6.- Thamhain (H.J.), op. cit. 7.- Kiely (T.).”The Idea Makers”, Technologyreview, jan. 1993, p.33-40 8.- Rogers (E.W.), “Enabling Innovative Thinking: Fostering the Art of knowledge Crafting”, International Journal of Technology Innovation, 16(1,2,3,), 1998, pp. 11-22 9.- 48 Pelc (K.I.). “A Knowledge-Map-Based Approach to Management of Technology”, Proceedings of the Fifth International Conference on Management of Technology, feb. 27-march 1, 1996, Florida, U.S.A. pp. 81-90 Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �El universo según Edgar Allan Poe♦ Jorge Munnshe* Célebre ♦escritor de historias sobrenaturales, patriarca del género policiaco moderno, y con una vida de fracaso y autodestrucción, existe en Edgar Allan Poe una faceta muy poco divulgada a la que él sin embargo se entregó en cuerpo y alma durante los dos últimos años de su vida, convencido de que su trabajo revolucionaría la ciencia del futuro. Llevado de un anhelo irresistible, escribió un libro donde explicaba el origen del universo, su naturaleza, su funcionamiento, y su futuro, abarcando desde la física de los astros a la física de los átomos, el tiempo y el espacio, la materia y la energía, y adentrándose hasta la mismísima estructura de Dios, al que consideraba el principio matemático en que se basa el universo. Aunque su libro fue un completo salto a ciegas, movido sólo por su intuición, sin fundamento científico alguno en que asirse dada la época, y por tanto sembrado de errores, contiene desconcertantes aciertos, los cuales sólo han podido revelarse como tales muchas décadas después, y entre los que destaca el Big Bang como origen del universo. No pretendo en este artículo equiparar a Poe con Albert Einstein, sino tan solo divulgar esta faceta científica suya tan poco conocida, y que le sitúa en un puesto comparable al que hoy ocupa Julio Verne. LA TRAYECTORIA "EUREKA" DE POE HACIA La idea que mayormente se tiene hoy en día de Edgar Allan Poe (1809-1849) no encaja con la del Poe cósmico que protagoniza este artículo. Sin embargo, siempre se sintió atraído por el cosmos. Desde las noches que pasaba contemplando el firmamento con un telescopio, hasta el toque ♦ Publicado en El Boletín Semanal por E-mail “Noticias de la ciencia y la tecnología”, Vol. I, No. 22. Reproducido con la autorización del autor y editores. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 extraterrenal que algunos de sus relatos tienen, esa pasión siempre estuvo presente en él. *Aunque los pasajes de su vida más conocidos son todos aquellos que se refieran al alcohol o a trastornos mentales, Poe tuvo también largas temporadas de vida sana y laboriosa, en que además de escribir estudió tratados de Física y Astronomía y se mantuvo al día de los avances científicos. Es previsible, por tanto, que lo que plasmó en su libro "Eureka" fuese la reacción final de años de meditación. En su época, muchas de las actuales disciplinas científicas ni siquiera existían. La electricidad era un fenómeno de laboratorio, que sólo se usaría en una bombilla treinta años después de su muerte. El planeta Neptuno se descubrió en 1846. Las dimensiones que se le atribuían al cosmos visible eran mucho menores. La Física estaba limitada a la Teoría de Dalton, con unos átomos indivisibles que * Escritor de temas científicos y culturales. E-mail: jmunnshe@ctv.es 49 �El universo según Edgar Allan Poe se creían las partículas más pequeñas de las que se componía la materia. Se desconocían las reacciones nucleares y por tanto el motivo por el cual el Sol y las estrellas emiten luz y calor. otro. Su trabajo escribiendo artículos, relatos y reseñas para revistas y periódicos jamás le permitió ascender por encima de un nivel económico precario. Y en semejante panorama científico, él afirmó nada menos que: "Me propongo hablar del universo físico, metafísico y matemático; material y espiritual; de su esencia, origen, creación; de su condición presente y de su destino". Una tarea tan colosal como imposible para las facultades humanas, que le llevaría a "quemarse" definitivamente en el intento de abarcar el universo entero, de ver, analizar, cartografiar su esencia íntima. "No tengo deseos de vivir desde que escribí Eureka. No podría escribir nada más" confesó. El alcohol destrozó su vida, alejó una tras otra a las mujeres con las que tenía posibilidad de una relación sentimental, y le hizo perder oportunidades de prosperar profesionalmente. Cuando se hallaba en buen estado, era capaz de proezas tales como multiplicar por 8 el número de suscriptores de una revista en tan sólo 14 meses, gracias a sus escritos publicados en ella y a su habilidad periodística como director de la misma. Cuando su estado era malo, los fracasos se sucedían (fue despedido de su cargo en la citada revista por no ocuparse de ella y estar embriagado las pocas veces que se le veía en su despacho). También tuvo la oportunidad de recibir un nombramiento oficial bien remunerado y de poseer su propia revista con la financiación de importantes inversores, pero lo perdió todo porque cuando iba a ser recibido por el presidente de los Estados Unidos, estaba borracho, insistía en llevar su capa puesta del revés, y vociferaba a los transeúntes por la calle. Algunos estudiosos de Poe afirman que su desequilibrio mental se incrementó con la composición de este libro, y que ello puede advertirse, de manera progresiva, según avanza el texto. Para comprender la importancia que para él tenía descubrir la clave que le revelase los secretos del universo, hay que tener presente el gran vacío que fue la vida de Poe, una vida de fracasado en un hombre que era un genio. Huérfano de padre y madre, fue adoptado por un matrimonio sin hijos. Desheredado, se marchó de casa a los 18 años. Sin recursos económicos, se enroló en la Marina. Ingresó en la academia militar de West Point, y fue expulsado por insubordinarse. De temperamento violento y egocéntrico, su gran inteligencia contribuyó a granjearle muchos enemigos entre la gente que trataba. Durante años, tuvo que vivir a expensas de su tía cuyos ingresos eran muy escasos. El idilio que sostuvo con su primera novia se rompió porque los padres de ella interceptaban su correo, haciéndola creer que ya no la amaba, con lo que lograron que se casara con 50 Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Jorge Munnshe La única mujer que llegó a ser su esposa, contrajo la tuberculosis y murió tras una larga agonía. A todo ello hay que añadirle la consecuente idea del suicidio, con al menos un intento conocido. EL RETO FINAL DE EDGAR ALLAN POE A los treinta y ocho años de edad, Poe había llegado a una situación límite. Estaba solo en el mundo, desaparecida su esposa en cuyo amor se había refugiado enfermizamente. Su economía era patética. Se hallaba rodeado de enemigos. Este era el Poe crepuscular reflejado en las historias más sórdidas que de él se cuentan. Un Poe consumido física y mentalmente por el alcohol, las drogas y el fracaso, que propició todo tipo de leyendas terribles como por ejemplo la de que recorría bares donde le servían en un vaso los restos de las copas dejadas por los clientes a cambio de que explicase una historia de terror para entretener a la concurrencia. Acabado, hundido, desesperado, experimentó un shock creativo que le llevó a quemar toda su creatividad, como una estrella en fase de supernova, en la composición de su obra maldita por excelencia, "Eureka". Después de una vida dedicada a las letras, Poe se sumergió de lleno en la Física. Embriagado por lo que creía iba a ser no sólo su obra cumbre, sino la piedra angular de la ciencia futura, plasmó sus ideas con febril actividad durante el invierno de 1847. El impulso que le llevó a escribirla tiene el carácter de "Revelación". Es decir que la idea de escribir el libro le "iluminó" súbitamente, y se entregó a ello con un ímpetu casi místico, creyendo de verdad que estaba haciendo una de las más importantes aportaciones a la ciencia y que sería recordado por la historia debido a esto más que por su faceta de escritor. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 La pretensión de Poe abarcaba mucho más allá de lo que cualquier mente del siglo XIX pudiera entender: el origen, estructura, y destino del universo, nada menos; más allá de las perspectivas de la ciencia de su época, así como del vocabulario disponible. Y más allá de las posibilidades del científico mejor formado del momento. Simplemente, los conceptos que él manejaba no eran asimilables por la mentalidad de entonces. Sus abstracciones lógico-matemáticas le llevaban a difuminarse en la inmensidad. Como tantos otros poseedores de "La Verdad Absoluta", Poe no se percataba del mundo exterior. Sumido en su espejismo sideral, creía haber encontrado la llave del cosmos y abierto la puerta al Todo Universal. Es imposible comprender la mayor parte de las ideas que vertió en "Eureka". Son complejidades tan abstractas, que muestran que sus procesos mentales funcionaban en otras coordenadas, y que lo que producían estaba peligrosamente cerca de la línea que separa la genialidad de la demencia. Y como tal fue tratada su obra. "Eureka" se publicó sólo en una edición de 500 ejemplares, en marzo de 1848, a pesar de que Poe propuso una tirada inicial de 50,000 ya que según anunció a su 51 �El universo según Edgar Allan Poe editor en la primera entrevista, el descubrimiento de la ley de gravedad de Newton era una insignificancia comparado con los descubrimientos que él exponía en su libro. Con la seguridad propia de los dementes, Poe aseveró a su editor que ningún acontecimiento científico de la historia mundial se acercaba en importancia a las consecuencias que tendría su obra, y que haría bien en dejar todas sus demás publicaciones y concentrarse en ésta porque sería el negocio de su vida, ya que el libro revolucionaría el conocimiento humano. "Eureka" no levantó el menor interés, ni de público ni de crítica, a pesar de las conferencias que dio Poe para promocionar el libro. Los pocos críticos que se ocuparon de él, lo tacharon de patraña. Poe, indignado por las críticas, escribía cartas furiosas a los periódicos que sólo le hacían aparecer como un loco megalómano, al declararse superior a insignes personalidades científicas. Todos los enemigos que se había creado, aprovechaban ahora para hacer leña del árbol caído. Poe, desesperado, recitaba largos pasajes de su libro en bares y lugares públicos, ante una concurrencia poco apropiada que le tomaba por loco. La Física no experimentó ningún salto con "Eureka". Poe no ocupó un lugar igual o superior al que ocuparía Albert Einstein. Sus "descubrimientos" sobre el universo no revolucionaron la civilización humana. Y a los 40 años de edad, se perdió definitivamente en su ensoñación cósmica. Su estado precario de salud, una ingestión masiva de alcohol en contra de su voluntad y una severa paliza administrada por unos delincuentes, pusieron punto final a su vida. Y a continuación, los largos años de silencio editorial, hasta que sus trabajos volvieron a ser reeditados confiriéndole la fama mundial. De ellos, "Eureka", se convirtió en una obra maldita, al no ser ni literatura ni ciencia. ASOMBROSOS ACIERTOS CIENTÍFICOS Evidentemente, el valor científico de "Eureka" es nulo. Sin embargo, bien entrado el siglo XX, los estudiosos de Poe han asistido asombrados a la confirmación científica de algunas de las conjeturas del escritor. Sin fundamento científico alguno en que basarse en tan lejana época, Poe había imaginado conceptos de la Física que resultarían ser ciertos. Su prodigiosa imaginación le sitúa como una especie de Julio Verne, pero anterior, y abarcando un terreno mucho más ambicioso. En efecto, al igual que Verne, Poe se equivocó en bastantes cosas pero acertó en algunas muy difíciles de prever. Verificar sus aciertos sólo ha sido posible con el desarrollo científico en la era espacial. El Big Bang como origen del universo es el concepto en el que Poe más insiste a lo largo de su libro, y de hecho es el hilo conductor de todas las demás ideas que expone. Sorprendente pensamiento para un hombre de 1847. La primera teoría científica que presentaba un modelo del universo en expansión apareció 70 años más tarde, en 1917. Y no fue hasta 1965, con la detección de una radiación de fondo generalizada en todas las direcciones del espacio, que valió el Premio Nobel a sus 52 Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Jorge Munnshe descubridores, cuando la ciencia reconoció que el universo se formó a partir de la explosión de un superátomo primigenio donde estaba concentrada toda la masa y la energía hoy existentes. Tuvieron que pasar 118 años, y la tecnología evolucionar hasta las gigantescas antenas parabólicas de los radiotelescopios, para que la idea básica que Poe presentaba en su libro dejase de ser una patraña. Otros de sus aciertos fueron: • Que muchos de los cuerpos catalogados como nebulosas de nuestra galaxia por los astrónomos de entonces, no eran tal cosa sino otras galaxias situadas fuera de ella. • Relacionar Tiempo y Espacio en un único concepto, algo que solamente Einstein en el siglo XX lograría imponer. • Reconocer la gravedad como una fuerza capaz de propiciar el colapso de gigantescas cantidades de masa hacia un centro común, y describir la existencia de los agujeros negros y su acción absorbiendo a otros astros. • Aseverar que la estructura de la materia se basa en fuerzas de atracción y repulsión, algo sin sentido hasta que se supo que los átomos no son indivisibles, como sí se creía entonces, y que la naturaleza y el funcionamiento interno del átomo se debe a las cargas positivas y negativas de las partículas que los forman, la llave de la física subatómica. predicciones concuerdan con las de un sector científico actual, pero Poe iba más lejos. El afirmó que el proceso final del colapso será una superpartícula, la "Unidad", y que una vez constituida se producirá otro nuevo Big Bang, y habrá otro universo, quizá con propiedades diferentes al actual, que volverá a colapsarse en la Unidad, y a estallar, cíclicamente, como los latidos de un corazón; sugestiva teoría la del universo cíclico, que también coincide con teorías actuales. Y para terminar su libro, Poe analiza a Dios, identifica su cuerpo con el universo, y define su psique como la suma de las psiques de todos los seres vivos del universo, desde los más elementales a los más complejos. Un siglo y medio después de su muerte, Edgar Allan Poe ha cosechado un éxito póstumo con su obra maldita. "Eureka" jamás tendrá valor dentro de la Física, pero sí en cambio dentro de la Psicología, revalorizando las posibilidades intuitivas de la mente humana. Entre los conceptos, sin sentido en la época, expuestos por Poe, también hay algunos que hoy en día, aún no estando verificados, coinciden con teorías científicas. Las predicciones de Edgar Allan Poe respecto al futuro del universo prevén una disminución progresiva de la velocidad de escape de las galaxias, frenadas por la gravedad, hasta que la expansión cese y se inicie el proceso inverso, con un paulatino colapso de los astros. Estas Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 53 �La Fundación UANL, A.C. Edmundo Derbez García* La Fundación Universidad Autónoma de Nuevo León, A. C., integrada por destacadas personalidades de la comunidad regiomontana coadyuva a fortalecer el aspecto financiero de la institución de educación superior. Se trata de una organización autónoma, no lucrativa que sirve de enlace entre los egresados y aquellas personas e instituciones dispuestas a brindar apoyo a la Universidad en su desarrollo institucional. La conformación de la Fundación se enmarca dentro de la relación que la Universidad ha establecido con la sociedad y con el entorno como parte importante de su desarrollo reciente. El Consejo Consultivo Externo, elemento de colaboración que nació de esta relación, recomendó la creación de la Fundación a iniciativa de su presidente, don Miguel Barragán Villarreal. "La idea nació de un interés de la comunidad universitaria de crear un organismo que pueda servir de conducto para que todos los exalumnos puedan encontrar un vehículo para, mediante su colaboración, expresar su agradecimiento con su alma mater", expresó don Jaime Benavides Pompa. Para cristalizar el proyecto,* se formó un comité organizador integrado por don Miguel Barragán Villarreal, don Jaime Benavides Pompa y el Lic. Napoleón Cantú Cerna, quienes realizaron la convocatoria a un grupo de personas que mostraron entusiasta disponibilidad por participar. Su Consejo Directivo tomó protesta el 23 de septiembre de 1999 durante la visita a Ciudad Universitaria del presidente de la República, Ernesto Zedillo, en la que se recuerda como anécdota su advertencia. "¿Protestan cumplir con las reglas que ustedes * Redactor y reportero del periódico Vida Universitaria, de la UANL. 54 Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Edmundo Derbez García mismos se han fijado para esa encomienda?" y al obtener la afirmativa de sus miembros, repuso: "Más vale que cumplan". Legalmente se constituyó el 15 de febrero de 2000 con 29 asociados fundadores, abriendo la posibilidad de integrar asociados activos y asociados honorarios. Cuenta con una Asamblea General de Asociados con todas las facultades, entre ellas designar al número de miembros del Consejo Directivo, que es el órgano administrativo. Entre sus atribuciones se encuentra tomar decisiones sobre los planes de trabajo, inversiones del patrimonio y los fondos, así como crear una Comisión Ejecutiva y otras destinadas a distribuir el trabajo de la Fundación. El rector como invitado permanente a las sesiones de la Asamblea General y del Consejo Directivo, tiene voz pero no voto. INTEGRA FONDO ESPECIAL Como una alternativa a uno de los retos institucionales, el de un plan de desarrollo financiero, el rector Reyes Tamez Guerra explicó que es un "organismo que permitirá fortalecer la parte financiera de la institución". Se ha integrado un fondo especial entregado por la Universidad y el Gobierno del Estado, cada uno ofreció cinco millones de pesos, mientras los miembros de la fundación realizan aportaciones individuales. Actualmente se lleva a cabo el proceso de búsqueda de donaciones y aportaciones económicas principalmente de los egresados. Actualmente se trabaja facultad por facultad para levantar un banco de datos sobre los graduados de la UANL, calculándose que son unos 40 mil. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 También pueden realizar aportaciones los miembros de la comunidad en general -como la efectuada por Grupo Banorte por 50 mil pesos-, instituciones, organismos nacionales e internacionales. Éstas se depositan en la cuenta 592-00995-1 de Banorte a nombre de Fundación Universidad Autónoma de Nuevo León, A. C., donde se reciben todas aquellas aportaciones realizadas a favor de la máxima casa de estudios. PROYECTOS ESPECÍFICOS La fundación ofrece la oportunidad de que cualquier participación, donación, cooperación, será canalizada ciento por ciento a los fines que quiera el donante y no "entre en ningún momento al torrente financiero de la Universidad", aclaró don Jaime Benavides. Los recursos son independientes de la Tesorería de la UANL en cuanto a su administración, es decir, la Fundación tiene capacidad jurídica, legal y administrativa para canalizar los recursos al proyecto específico. "El objetivo de la fundación -dijo Benavides- es crear un organismo independiente de la Universidad, pero íntimamente ligada con sus fines y actividades". "El donante deberá precisar la aplicación de su aportación, alguna preparartoria o facultad, a cultura, deporte, becas o desarrollo académico", resaltó por su parte el rector Reyes Tamez. La labor de la Fundación es crear la confianza en el donante de que su aportación será correctamente dirigida y que la administración de los fondos se hará de manera transparente. 55 �La Fundación UANL, A.C. PROYECTOS INMEDIATOS La fundación aplicará los primeros recursos a dos proyectos importantes, uno es el apoyo a la Orquesta Sinfónica y el otro el desarrollo del Centro Cultural Universitario en la Plaza del Colegio Civil. Se autorizó ya al consejo directivo para aplicar directamente a la orquesta el producto de los donativos inciales, que suman 10 millones 250 mil pesos. Respecto al primero, se analiza detalladamente la situación financiera de la orquesta para, basados en el diagnóstico, establecer un plan de crecimiento en el número de integrantes, renovación de instrumentos, funciones y presentaciones en ciudades del país y el extranjero. Al mismo tiempo se harán esfuerzos para fortalecer la Facultad de Música de manera que llegue a convertirse en un conservatorio. INTEGRANTES Jaime Benavides Pompa, presidente Napoleón Cantú Cerna, secretario Rogelio Elizondo González, tesorero 56 Miguel C. Barragán Villarreal Javier Benítez Gómez José Calderón Ayala Héctor Cruz Ponce Policarpo Elizondo Gutiérrez Héctor Fernández Ruiloba León A. Flores González Alfonso García Hernández Eugenio Garza Herrera Alejandro Garza Lagüera Lorenzo Garza Sepúlveda Sergio González Galván Francisco González Sebastia Ignacio Guzmán Valdés Jesús Herrera Gutiérrez Fausto Ibarra de la Garza Genaro Leal Martínez Genaro Levinson Marcovich Rodolfo Martínez Delgado Roberto Moreira Flores Arturo M. Quintero Troncoso Ciriaco Rodríguez Flores José Sandler Gurvitz Julio Villarreal Guajardo Félix Cantú Ayala Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �En memoria de: Abel Edmundo Ayarzagoitia Graham Edmundo Derbez García* El arquitecto Abel Edmundo Ayarzagoitia Graham, autor de la escultura en metal en la fachada de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica titulada “La Mecánica del Universo” dejó de existir el pasado 26 de abril. Arquitecto, pintor y escultor, dejó importantes obras que forman parte del patrimonio plástico de la Universidad Autónoma de Nuevo León como la escultura de “La Flammam” (1991) y “Pegaso”. En el área metropolitana dejó obras como “Origen y destino” y “Libertad de expresión”. Nacido en Monterrey el 17 de febrero de 1944 e integrante de la generación 1961-66 de la Facultad de Arquitectura, ha dejado una importante obra que se ha constituido en indiscutible símbolo de la FIME. En el aspecto simbólico, la obra le permitió integrar algunas de las temáticas que más le fascinaban: la universidad y el universo. Por eso explicaba que contenía una temática universitaria en sentido amplio, la idea de universalidad está adaptado del concepto de universidad. Es a la vez un instrumento de medición o graduación en oscilación (hay quien ve un reloj cósmico) porque el autor quiso reflejar “el interés del hombre, desde el principio de la humanidad, por medir todo lo que lo rodea, dentro del concepto de orden y caos”. En ese sentido se encuentra representada no sólo la actividad del hombre, sino su inteligencia. También *el círculo simboliza la esencia de una de las partes de la mecánica, el movimiento, en cuanto a reflejar el desplazamiento de un cuerpo, pero el autor dejaba implícita el símbolo de estática y de la dinámica, que en sentido amplio abarca casi toda la mecánica. Pero el círculo lo dejó deliberadamente abierto. “Tuve algunas críticas de que faltaba completar la órbita o faltaba cerrar un círculo –recordaba después Ayarzagoitia–, pero era precisamente dar el sentido de no completar, de no cerrar”. “El tema del universo siempre me ha llamado la atención”, expresaba el artista. El interés era en dos aspectos, una parte tenía que ver con la admiración por la creación toda, de la cual el hombre formaba parte, y en la otra veía poesía implícita en el universo. Por eso integró una serie de elementos, tanto geométricos, astronómicos como matemáticos que, en conjunto, representan al universo. En el círculo representó varios símbolos a la vez, el recorrido de los astros dentro del universo o la rueda de carro con sus radios, cubo y corona de segmentos, que representa el desarrollo de la civilización del hombre. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 * Redactor y reportero del periódico Vida Universitaria, de la UANL. 57 �Edmundo Derbez García Con ello dejaba implícito el futuro de la evolución del hombre estableciendo, como pocos artistas, su postura teórica: el futuro es el pasado del presente. “Mi obra tiene una idea de tiempo que pretende ser futuro y el mismo tiempo historia, ya que cronológicamente no se encuentra situada en ningún momento”, dijo. En cuanto al aspecto estético “Mecánica del universo" fue concebida para producir efectos de sombras y luces a lo largo del día. Además de que el acero, el fierro y los otros metales diversos con los que está elaborado están soldados, pero la tarea de soldadura –aclaraba Ayarzagoitia– era de tipo artístico, más que estructural, lo que se puede actualmente apreciar en las “costuras” de la obra. Al ser cubierta con elementos anticorrosivos, que en un principio le dieron un brillo especial, ahora le confieren su pátina permanente. La escultura mide 4.30 por 3.60 metros de circunferencia y tiene un peso de seis toneladas. ser develada semanas después con una explicación del autor. “Es una motivación a que se reflexione acerca de la dignidad de la carrera, en este caso la ingeniería mecánica y eléctrica”, expresó el autor en aquella ocasión. Deseaba por esa razón lanzar con su obra la pregunta del origen no sólo de la disciplina, sino de la evolución científica e intelectual del hombre, cuestionamiento que logra sembrar en los espectadores que día con día contemplan su obra. “Los símbolos han salido y he sido afortunado – decía satisfecho– independientemente de que yo no soy quién para juzgar mi obra. Estos temas han formado parte de mí, es lo que me interesa y me sigue interesando”. Con la misma reciedumbre y solidez del acero con que está hecha “Mecánica del universo”, la figura del arquitecto Edmundo Ayarzagoitia Graham se erigirá, a raíz de su fallecimiento, en el espacio que le corresponde dentro de la historia de las artes plásticas del siglo XX. Trabajada a lo largo de once meses, fue colocada el 20 de enero de 1991 a la entrada de la FIME, para 58 Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Reconocimientos Luis Manuel Martínez Villarreal* I.- JUBILADOS Durante Enero-Mayo del 2000 se jubilaron los siguientes maestros de FIME: Ing. Manuel Enrique García Avilés M. C. Buenaventura Javier Flores Rodríguez Ing. Guadalupe Elizondo Platas Montalvo Páez, José Manuel Aguilera Ibarra, Mónica María Alanís Salazar, Diana Patricia Lozano Martínez, Jesús Moisés Cepeda Beltrán, María A. Gutiérrez Martínez, Miguel A. Mercado González, Mayra I.C.C. I.C.C. I.A.S. I.A.S. I.A.S. I.A.S. I.A.S. 90.762 90.50 93.618 93.092 92.803 92.724 92.632 II.- CUMPLIERON 30 AÑOS COMO MAESTROS Dr. José Luis Cavazos García Ing. Francisco Delgado Corona M. C. Rafael Escobar Córdova Ing. Antonio Escobedo Aguilar M. C. Buenaventura Javier Flores Rodríguez Ing. Manuel Enrique García Avilés M. C. Benito Sergio Garza Espinosa M. C. Félix González Estrada Ing. Juan Antonio Jesús Lozano Pylypciow Lic. Leonardo Luna Cuéllar M. C. Roberto Alberto Mireles Palomares M. C. María Magdalena Ramos Granados Ing. Epifanio Salas Rodarte Ing. Margarito Segura Obregón Dr. Víctor Miguel Trejo Ramón Ing. José Eduardo Treviño Loredo M. C. Elva Villarreal Villarreal Ing. Julio Guillermo Villatoro Méndez IV.- MERITO *ACADÉMICO AGO'99-ENE'2000 Sánchez Martínez, Omar A. Márquez Barraza, Israel Leiva Liñán, Luis L. González García, Roberto Álvarez Cavazos, Francisco I.M.E. I.M.A. I.E.C. I.C.C. I.A.S. 90.125 95.266 94.963 97.155 95.921 III.- MENCIONES HONORÍFICAS AGO'99-ENE'2000 Coronado Pérez, Yezmin Villalobos Morales, Yanet Méndez Rdz., Noel G. Vázquez Reyes, Gilberto Patiño Arroyo, Víctor Manuel Gopar Martínez, Oscar Fabián Márquez R., Ithzeli del Carmen Velázquez Jasso, Alejandro A. Garza García, José Ángel I.M.A. I.M.A. I.M.A. I.E.C. I.E.C. I.E.C. I.E.C. I.E.C. I.C.C. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 92.457 90.309 90.053 94.841 94.476 93.671 93.415 93.195 96.214 * Secretario Administrativo de la FIME 59 �Titulados a nivel Maestría en la FIME Noviembre 1999 - Mayo 2000 Roberto Villarreal Garza* Amelia González Cantú, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Anteproyecto de implementación de la carrera de ingeniero en manufactura en la FIMEUANL”, 03 de Noviembre de 1999. M.C. Adrián Alberto Treviño Becerra, Administración, especialidad en Sistemas, “Antología de teleproceso y redes de computadora”, 24 de Noviembre de 1999. Patricia Argelia Valdez Rodríguez, M.C. Administración, especialidad Relaciones Industriales, “Evaluación de los valores: Tolerancia, responsabilidad y trabajo en equipo en los alumnos de la FIME”, 03 de Noviembre de 1999. Raúl García Portales, *M.C. Administración, especialidad en Sistemas, “Modelo administrativo de servicios médicos”, 24 de Noviembre de 1999. José Gerardo Martínez Tovar, M.C. Administración, especialidad en Sistemas, “Administración global de servicios médicos: un enfoque desde la teoría de sistemas”, 24 de Noviembre de 1999. Marte Alejandro Castro Fabela, M.C. Administración, especialidad en Sistemas, “Algoritmos genéticos con edades para resolver el problema del agente viajero”, 12 de Noviembre de1999. Jorge Franco Quintanilla, M.C. Ingeniería Eléctrica especialidad en Electrónica, “Análisis del comportamiento de las señales en bandas arriba de 10 GHz en las comunicaciones satelitales”, 26 de Noviembre de 1999. M.C. Alfonso Molina Rodríguez, Administración, especialidad en Sistemas, “La tecnología y la conectividad”, 16 de Noviembre de 1999. Adrián Salazar Vargas, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Térmica y Fluidos, “El método del elemento finito aplicado en la solución de problemas de transferencia de calor en una dimensión”, 29 de Noviembre de 1999. Benito Tupac Navarro López, M.C. Administración, especialidad en Producción y Calidad, “Metodología para la determinación del punto de equilibrio en la producción de bienes, que ayude a la planeación de las utilidades en una empresa”, 18 de Noviembre de 1999. César Gerardo Dimas Acevedo, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Materiales, “Efecto de la temperatura de solubilización sobre las propiedades mecánicas en una aleación Al-Si tipo A319”, 18 de Noviembre de 1999. Raúl Acosta Landín, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Térmica y Fluidos, “Comparación de la solución de ecuaciones diferenciales usando diferencias y elemento finito”, 03 de Diciembre de 1999. Arturo Rodolfo González Escamilla, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Térmica y Fluidos, “Dinámica de gases aplicada a las toberas”, 08 de Diciembre de 1999. * Sub-Director de Posgrado Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica 60 Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Roberto Villarreal Garza Maribel de la Garza Garza, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Materiales, “Caracterización de precipitados en la aleación de aluminio 6061 por medio de microscopía de fuerza atómica”, 08 de Diciembre de 1999. María Esther Cuellar Aguirre, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales “Diseño de modelo de reclutamiento en el área de recursos humanos, aplicable al nivel medio superior”, 14 de Diciembre de 1999. Jesús María Maldonado Martínez, M.C. Administración, especialidad en Producción y Calidad “Maquila de piezas en una industria metal mecánica y su impacto en producción, calidad y costo”, 09 de Diciembre de 1999. M.C. Blanca Elvia Chavarría Elizondo, Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Diseño de modelo de reclutamiento en el área de recursos humanos, aplicable al nivel medio superior”, 14 de Diciembre de 1999. M.C. Alfonso Menchaca Esquivel, Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Herramientas de motivación y efectividad para el personal de la empresa”, 13 de Diciembre de 1999. Juan Manuel Villa Martínez, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Diseño de modelo de reclutamiento en el área de recursos humanos, aplicable al nivel medio superior”, 14 de Diciembre de 1999. M.C. Griselda Celestino Moreno, Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Herramientas de motivación y efectividad para el personal de la empresa”, 13 de Diciembre de 1999. M.C. Francisco Javier Escobar Ramos, Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Administración de la compensación fija y variable”, 14 de Diciembre de 1999. José Antonio Cuellar Sepúlveda, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Capacitación continua en los mandos gerenciales ”, 13 de Diciembre de 1999. Julio César González Guevara, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Capacitación continua en los mandos gerenciales”, 13 de Diciembre de 1999. M.C. Javier Martínez Villarreal, Administración, especialidad en Relaciones Industriales “Fobaproa y sus consecuencias económicas, políticas, sociales y jurídicas”, 13 de Diciembre de 1999. Mario Antonio González González, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Fobaproa y sus consecuencias económicas, políticas, sociales y jurídicas”, 13 de Diciembre de 1999. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 Fidencio Sánchez Rueda, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Control ambiental, un enfoque ecológico”, 14 de Diciembre de 1999. Aurelio Ramírez Granados, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “El conocimiento como fuente de generación de riqueza”, 15 de Diciembre de 1999. Margarito Torres Silva, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Toma de decisiones para la creación de una pequeña empresa en una situación actual y crítica”, 15 de Diciembre de 1999. Elvira Huerta Montealvo, M.C. Administración, especialidad en Finanzas, “Operaciones de una casa de bolsa”, 16 de Diciembre de 1999. 61 �Titulados a nivel Maestría en la FIME; Noviembre 1999-Mayo 2000 Yadira Belén Hernández Peréz, M.C. Administración, especialidad en Finanzas, “Operaciones de una casa de bolsa”, 16 de Diciembre de 1999. Adán Ávila Cabrera, M.C. Administración especialidad en Producción y Calidad, “El empleo de herramientas estadísticas en el control de proceso”, 26 de Enero del 2000. M.C. José Claudio Tamez Sáenz, Administración, especialidad en Producción y Calidad, “Modelo de calidad en el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de la Región Carbonífera”, 16 de Diciembre de 1999. Claudia Sánchez Ibarra, M.C. Administración, especialidad en Producción y Calidad, “Desarrollo de temario para programa emprendedor”, 27 de Enero del 2000. Diana Guadalupe López Niebla, M.C. Administración, especialidad en Producción y Calidad, “Modelo de educación para el desarrollo de multihabilidades”, 16 de Diciembre de 1999. Álvaro García Garza, M.C. Administración, especialidad en Investigación de Operaciones, “Optimización de recursos en alumbrado público” 06 de Enero del 2000. Miguel Ángel Gutiérrez Zamarripa, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Electrónica, “Aplicaciones del diseño lógico programable”, 10 de Enero del 2000. Oscar Atilano González Sánchez, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Materiales, “Influencia del antimonio en una aleación de aluminio 319 bajo cargas de tensión”, 20 de Enero del 2000. Dante Alberto Jiménez Domínguez, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Materiales, “Influencia del antimonio en una aleación de aluminio 319 bajo cargas de comprensión”, 20 de Enero del 2000. Carlos A. Camacho Ramírez, M.C. Administración, especialidad en Sistemas, “Coordinación de actividades en sistemas de manufactura flexibles”, 21 de Enero del 2000. 62 Gloria Leticia Valle Gallegos, M.C. Administración, especialidad en Producción y Calidad, “La investigación en el proceso enseñanza-aprendizaje en la educación superior”, 27 de Enero del 2000. Liliana Durán Jáuregui, M.C. Administración, especialidad en Finanzas, “Aspectos fundamentales en las decisiones financieras en la administración”, 29 de Enero del 2000. Rumualdo Servin Castañeda, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Materiales, “Caracterización y análisis de rodillos de laminación en caliente y frío”, 31 de Enero del 2000. José A. Moreno Barrios, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Capacitación y adiestramiento de personal del Departamento de Sistemas de FIME ”, 03 de Febrero del 2000. Eulalio Rodríguez Ibarra, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Térmica y Fluidos, “Análisis termodinámico del alabe”, 04 de Febrero del 2000. Julio A. Hernández Galicia, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Potencia, “Planificación de la compensación reactiva mediante programa evolutiva”, 08 de Febrero del 2000. Francisco J. Olvera Blanco, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Potencia, “Relevadores de protección aplicados a las líneas de transmisión”, 10 de Febrero del 2000. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Roberto Villarreal Garza Víctor V. González Santibáñez, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Métodos de enseñanza de contabilidad en forma simplificada para la licenciatura de ingeniería”, 16 de Febrero del 2000. Ma. Amalia Cortez Esparza, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Análisis y prospectiva de las carreras de ingeniero en control y computación, ingeniero mecánico e ingeniero mecánico metalúrgico de la FIME”, 29 de Febrero del 2000. M.C. José P. Pequeño Nevárez, Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Métodos de enseñanza de contabilidad en forma simplificada para la licenciatura de ingeniería”, 16 de Febrero del 2000. Bruno López Takeyas, M.C. Administración, especialidad en Sistemas, “Aplicación de algoritmos genéticos para la asignación de carga académica en instituciones de educación superior”, 01 de Marzo del 2000. M.C. Elsa Alicia González López, Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Estudios de detección de necesidades de capacitación del personal administrativo de la FIME”, 17 de Febrero del 2000. Rubén Torres González, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Materiales, “Análisis térmico y propiedades mecánicas en una aleación tipo A319”, 18 de Febrero del 2000. M.C. Jesús Villafaña Martínez, Administración, especialidad en Producción y Calidad, “Auditorías internas de calidad con fundamento en ISO 9000”, 23 de Febrero del 2000. Nancy Castilla Flores, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales “El deporte como factor coadyuvante de la producción en las empresas”, 23 de Febrero del 2000. José A. Flores Jiménez, M.C. Administración, especialidad en Producción y Calidad, “Asegurando la satisfacción del cliente ISO9000”, 24 de Febrero del 2000. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 Jaime D. Johnston Barrientos, M.C. Administración, especialidad en Sistemas, “Aplicación de algoritmos genéticos para la asignación de carga académica en instituciones de educación superior”, 01 de Marzo del 2000. Javier Castañeda Ambriz, M.C. Administración, especialidad en Sistemas, “Requisitos computacionales del sector productivo en Nuevo Laredo, Tamaulipas”, 01 de Marzo del 2000. Sergio Garza Carranza, M.C. Administración, especialidad en Sistemas, “Determinación de los factores que propician la deserción escolar en el Instituto Tecnológico Nuevo Laredo”, 01 de Marzo del 2000. María Guadalupe Mendoza García, M.C. Administración, especialidad en Sistemas, “Factores que afectan el desempeño académico de estudiantes de ingeniería en sistemas computacionales del Instituto Tecnológico de Nuevo Laredo”, 01 de Marzo del 2000. M.C. Miguel Ángel Guerrero Crespo, Administración, especialidad en Sistemas, “Estudio de los factores que afectan y determinan el buen desempeño docente de los catedráticos del Instituto Tecnológico de Nuevo Laredo”, 01 de Marzo del 2000 63 �Titulados a nivel Maestría en la FIME; Noviembre 1999-Mayo 2000 Sara Idalia Cruz Váldez, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “El impacto de la formación emprendedora en el desarrollo personal y profesional del universitario”, 02 de Marzo del 2000. Noe Plata Marroquín, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Electrónica, “La ciencia ficción como elemento importante en el desarrollo de la tecnología, la electrónica y las comunicaciones”, 24 de Marzo del 2000. Jorge A. Aldaco Castañeda, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Materiales, “Autofinidad de superficies de fractura en una aleación aluminio silicio”, 01 de Marzo del 2000. Francisco Roel Rodríguez Herrera, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Globalización y certificación de proveedores”, 04 de Abril del 2000. Natalia Muñoz Rentería, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Manual de operaciones para el laboratorio de fotografía de la facultad de arquitectura de la UANL” 09 de Marzo del 2000. Marco Antonio Rodríguez García, M.C. Administración, especialidad en Investigación de Operaciones, “Administración de la información como herramienta de competitividad en las empresas”, 15 de Marzo del 2000. M.C. Adriana Ramírez Hernández, Administración, especialidad en Sistemas, “Antología de lenguajes de programación”, 16 de Marzo del 2000. Mónica Jiménez López, M.C. Administración, especialidad en Producción y Calidad, “Control del proceso de curado de barniz en componentes electrónicos”, 16 de Marzo del 2000. M.C. Gilberto Maltos Vázquez, Administración, especialidad en Producción y Calidad, “Factibilidad de la implementación de un laboratorio de electrónica en la mina II de Micare”, 16 de Marzo del 2000. Magaly M. Velarde Guanajuato, M.C. Administración especialidad en Producción y Calidad, “Diseño de un modelo de satisfacción de clientes de un supermercado”, 16 de Marzo del 2000. 64 M.C. Esther A. Hernández Andrade, Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Administración de Recursos Humanos”, 03 de Abril del 2000. Hector F. Castellanos Caro, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Estructura organizacional de una empresa de aviación”, 06 de Abril del 2000. José Guerrero Zavala, M.C. Administración, especialidad en Producción y Calidad, “Implementación, mantenimiento y evaluación del programa adopte un cliente”, 11 de Abril del 2000. Arturo Jiménez Ramírez, M.C. Administración, especialidad en Producción y Calidad, “Implementación, mantenimiento y evaluación del programa creando lealtad”, 11 de Abril del 2000. Buenaventura J. Flores Rodríguez, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Diseño Mecánico, “Diseño de una herramienta cuchilla para trabajo en frío”, 13 de Abril del 2000. Paulino Flores Saavedra, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Diseño Mecánico, “Diseño de una herramienta cuchilla para trabajo en frío”, 13 de Abril del 2000. Gustavo Pérez Hernández, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Control, “Diseño de un control para sistemas con flujos magnéticos”, 14 de Abril del 2000. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Roberto Villarreal Garza María de los Ángeles Carrera González, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Control, “Nueva metodología para diagnóstico de fallas basada en generación residual”, 14 de Abril del 2000. David Alejandro Díaz Romero, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Control, “Modelado y control de recirculación de gases de escape en motores a inyección de combustible”, 14 de Abril del 2000. Heberto A. Aguilar Martínez, M.C. Administración, especialidad en Sistemas, “Sistema integral de control de inventarios para mantenimiento de planta industrial”, 04 de Mayo del 2000. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 Reynaldo Rodríguez Vargas, M.C. Administración, especialidad en Producción y Calidad, “Requerimiento de materia prima”, 16 de Mayo del 2000. Helios Enrico Meza Maranto, M.C. Administración, especialidad en Producción y Calidad, “Implementación de un sistema de aseguramiento de calidad ISO 9001 en la industria cartonera”, 17 de Mayo del 2000. Rubén Chávez Castillo, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Diseño Mecánico, “Aplicación del software Autocad en el diseño dimensional de elementos de máquinas”, 19 de Mayo del 2000. 65 �Titulados a nivel Doctorado en la FIME Mayo 1999 -Enero 2000 Roberto Villarreal Garza* DRA. DORA IRMA MARTÍNEZ DELGADO Egresada en 1993 de la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León como Licenciada en Física. Obtuvo la Maestría en Ciencias de la Ingeniería Mecánica con especialidad en Ingeniería de Materiales en el Posgrado de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León en 1996. Catedrática de la FIME. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores como candidato a Investigador Nacional a partir de Julio de 1997. Título obtenido: Doctor en Ingeniería de Materiales. Nombre de la tesis: Desgaste en recubrimientos duros en el transporte neumático de hierro de reducción directa. Fecha de examen: 21 de Enero del 2000. Asesor: Dr. Alberto Pérez Unzueta. Resumen El presente trabajo describe el estudio realizado sobre la resistencia al desgaste de tres diferentes aceros y cinco diferentes recubrimientos duros tipo alto cromo - alto carbono, durante la transportación neumática de pélets de hierro de reducción directa (HRD) a alta temperatura. En la primera parte de este trabajo se hace un análisis microestructural de las diferentes aleaciones, se encuentran relaciones directas entre los parámetros trayectoria media libre (λ) y espaciamiento entre carburos* (σ) con el nivel de desgaste. El análisis detallado de la morfología de las superficies desgastadas permite caracterizar el mecanismo principal de desgaste. Se realizaron pruebas de corrosión a alta temperatura utilizando atmósferas reductoras, mismas que serán empleadas en el transporte neumático a nivel industrial, con el fin de aislar el mecanismo de deterioro químico. Las pruebas de desgaste se realizaron a tres escalas. En una máquina de desgaste que permite posicionar la probeta a ensayar a diferentes ángulos con respecto al flujo principal de partículas (en este estudio se utilizó un ángulo de 0º y 30º). La segunda prueba se realizó en una planta piloto experimental con tubería de 10 cm (4”) de diámetro, a una temperatura de 600 ºC. La tercera prueba se está realizando en la planta industrial con tubería de 30 cm (12”). El volumen desgastado, en la máquina de desgaste, se determinó por medio del cálculo entre el área afectada y la profundidad de desgaste determinadas por medio de los perfiles de rugosidad. En el caso de las plantas piloto e industrial, la profundidad de desgaste se determinó como la pérdida de espesor de la pared del tubo. Se propone al desgaste erosivo como responsable de las pérdidas de material en aleaciones con microestructuras complejas como las estudiadas en este trabajo. * 66 Sub-Director de Postgrado, FIME-UANL. Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 �Roberto Villarreal Garza DR. VÍCTOR MIGUEL TREJO RAMÓN Egresado en 1972 de la carrera de Ingeniero Mecánico Electricista de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL y en 1982 de la licenciatura en Historia en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Obtuvo la Maestría en Metodología de la Ciencia, Facultad de Filosofía y Letras en 1979 y Maestría en Ciencias Ingeniería Mecánica, Programa Doctoral en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León en 1995. Es catedrático de la FIME. Se ha desempeñando como Jefe en varios Departamentos de FIME, Secretario Adjunto de la Escuela de Graduados, FIME-UANL. Título obtenido: Doctor en Ingeniería de Materiales. Nombre de la tesis: Desgaste del acero AISI 304 en el transporte neumático de fierro esponja. Fecha de examen: 27 de Enero del 2000. Asesor: Dr. Alberto Pérez Unzueta. Resumen El transporte neumático de fierro esponja a alta temperatura es un desarrollo tecnológico creado por la empresa HYLSA para mejorar la eficiencia de sus procesos de Ingenierías, Julio-Septiembre 2000, Vol. III, No.8 producción y así mantener su liderazgo internacional. En este proyecto de investigación se propuso desarrollar nuevos conceptos tribológicos que han permitido establecer un modelo de predicción de desgaste mecánico en la tubería de transporte de acero AISI 304. Las pruebas experimentales del proyecto se llevaron a cabo en un complejo industrial denominado Planta Piloto. Se desarrolló un modelo de desgaste con base en el principio mecánico de impulso y momentum que permite demostrar matemáticamente el carácter abrasivo del desgaste en la parte inferior del tubo horizontal. Para la confirmación de algunas de las hipótesis del proyecto se diseño y construyó un equipo especial para medir la dureza del pelet de fierro esponja y otros materiales en ambientes inertes a alta temperatura. Entre las contribuciones de este trabajo estuvo la de establecer e identificar los mecanismos de desgaste mecánico y deterioro químico del acero AISI 304 a partir de los resultados de las pruebas experimentales a diferentes temperaturas realizadas en la Planta Piloto. Se demostró que a temperatura del gas de transporte de 600ºC, el desgaste dominante en la tubería de transporte es provocado por deterioro químico cuando se utiliza “gas proceso”. A temperatura de 300ºC el desgaste dominante es el desgaste abrasivo identificado matemáticamente por medio del modelo de impulso y momentum. Se encontró variación del desgaste mecánico con la temperatura del gas de transporte, descubriendo un punto de inflexión en la tasa de desgaste a 400ºC. A temperatura del pelet de fierro esponja de menos de 400ºC el desgaste mecánico en la tubería horizontal es alrededor de un nivel de magnitud mayor que para temperaturas de más de 400ºC. Asimismo se realizaron cálculos de predicción de desgaste a diferentes temperaturas que coincidieron con los resultados del desgaste medidos en la tubería de la Planta Industrial 4M. 67 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Ingenierías Description An account of the resource Revista de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL. Publicada a principios de la década de los noventa, editada por Rafael Covarrubias Ortiz. Contiene información sobre las actividades académicas, estudiantiles y administrativas de la Facultad, así como investigación y difusión de la ingeniería. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Ingenierías Año de publicación El año cuando se publico 2000 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751916&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Ingenierías, 2000, Vol 3, No 8, Julio-Septiembre Creator An entity primarily responsible for making the resource González Treviño, José Antonio, Director Subject The topic of the resource Ciencia Tecnología Ingeniería Investigación Publicaciones periódicas Description An account of the resource Revista de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL. Publicada a principios de la década de los noventa, editada por Rafael Covarrubias Ortiz. Contiene información sobre las actividades académicas, estudiantiles y administrativas de la Facultad, así como investigación y difusión de la ingeniería. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Elizondo Garza, Fernando J., 1954-, Director Méndez Cavazos, Julio César, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2000 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020771 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://ingenierias.uanl.mx/archivo.html Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Rights Information about rights held in and over the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Edgar Allan Poe Internet Marketing-innovación Microestructura dendrítica UANL Warren Bennis