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REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL v DESARROLLO Hl.MANO
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Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México
Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo
en el abastecimiento del agua en Nayarit,
México
Social exclusion and vulnerability due to risk
in water supply in Nayarit, Mexico
María Teresa Ledezma Elizondo
Lorena Alejandra Ramírez Barragán
Nora Livia Rivera Herrera
Resumen
U
no de los recursos naturales de mayor importancia para el ser humano y
los seres vivos en general, puesto
que es un recurso irremplazable,
es el agua; y en México, como en
el resto del mundo, su escasez es
uno de los mayores problemas que
se presenta actualmente y que se
agravará en un futuro cercano en
cuanto al abastecimiento y uso de
este vital recurso.
La mejora en el tratamiento de
las aguas residuales de los seres
humanos protege la calidad de los
depósitos naturales de agua. El reciclaje y uso de aguas residuales
potabilizadas implica una ganancia
tanto ambiental como económica.
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Para la humanidad, la ges ón
polí ca del agua es un problema
mayor que irá creciendo en las
próximas décadas, ya que el ciclo
del agua comienza a verse afectado por las ac vidades humanas.
Es necesario aplicar al agua, con la
máxima urgencia, un tratamiento
social, así como los principios del
desarrollo sostenible.
En este caso en par cular de
estudio, la población urbana de
Nuevo Corral del Risco, ubicada en
el municipio de Bahía de Banderas,
Nayarit, se encuentra con un problema serio de suministro de agua
que a corto plazo se tornará en una
situación crí ca, y es por esta razón
que se considera necesario tomar
medidas urgentes para implementar acciones referentes al buen uso
del vital líquido.
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María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera
Palabras clave:
ges ón del agua, crecimiento poblacional, vulnerabilidad social.
Abstract
One of the most important natural
resources for human beings and living beings in general, since it is a
vital and irreplaceable resource, is
water; and in Mexico as in the rest
of the world, its scarcity is one of
the biggest problems that currently
occur and that will worsen in the
near future regarding the supply
and use of this vital resource.
The improvement in the treatment of human wastewater protects the quality of natural water
deposits. The recycling and use of
treated wastewater implies an environmental and economic gain.
For humanity, the poli cal management of water is a major pro-
blem that will grow in the coming
decades, since the water cycle begins to be affected by human acvi es. So it is necessary to apply
to water, with the utmost urgency,
a social treatment as well as the
principles of sustainable development.
In this par cular case study, the
urban popula on of Nuevo Corral
del Risco, located in the municipality of Bahía de Banderas, Nayarit; It
is faced with a serious problem of
water supply, so in the short term it
will become a cri cal situa on, and
it is for this reason that it is considered necessary to take urgent
measures to implement ac ons regarding the proper use of water.
Key words: water management,
popula on growth, social vulnerability
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Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México
Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo
en el abastecimiento del agua en Nayarit,
México
Social exclusion and vulnerability due to risk
in water supply in Nayarit, Mexico
María Teresa Ledezma Elizondo 1
Lorena Alejandra Ramírez Barragán 2
Nora Livia Rivera Herrera 3
Introducción
U
no de los recursos naturales de mayor importancia para el ser humano y
los seres vivos en general, puesto
que es un recurso irremplazable,
es el agua; y en México, como en
el resto del mundo, su escasez es
uno de los mayores problemas que
se presenta actualmente y que se
agravará en un futuro cercano en
cuanto al abastecimiento y uso de
este vital recurso.
La crisis de este recurso se debe
principalmente a factores como:
— La ineficiencia de su uso.
— La mala calidad de los tratamientos de reu lización.
— La degradación por la contaminación.
— La explotación excesiva de las
reservas de aguas subterráneas.
— La creciente demanda de agua
para sa sfacer las necesidades
humanas, del comercio y de la
agricultura.
1. Doctora en Asuntos Urbanos de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Línea de inves gación:
Desarrollo urbano y ordenación del territorio
2. Doctora en Gerencia y polí cas educa vas por el Centro de Estudios Universitarios de Baja California.
Línea de inves gación: Desarrollo de la ges ón empresarial y urbanismo. Correo electrónico
3. Doctora en Asuntos Urbanos de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Línea de inves gación:
Desarrollo urbano y ordenación del territorio
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La mejora en el tratamiento de
las aguas residuales de los seres
humanos protege la calidad de los
depósitos naturales de agua. El reciclaje y uso de aguas residuales
potabilizadas implica una ganancia
tanto ambiental como económica.
Para la humanidad, la ges ón
polí ca del agua es un problema
mayor que irá creciendo en las
próximas décadas, ya que el ciclo
del agua comienza a verse afectado por las ac vidades humanas.
Es necesario aplicar al agua, con la
máxima urgencia, un tratamiento
social, así como los principios del
desarrollo sostenible (Bouguerra,
L., 2009).
La distribución del recurso es
muy variable regionalmente y se
encuentra ín mamente ligada a la
sa sfacción de las necesidades sociales más básicas, considerando
que la disponibilidad de agua en
can dad y calidad es una condición
necesaria para hacer viable el desarrollo social, económico y ambiental de la región (Sistema Nacional
de la Información del Agua, 2009).
En este caso de estudio, la población urbana de Nuevo Corral
del Risco, ubicada en el municipio
de Bahía de Banderas, Nayarit, se
encuentra con un problema serio
de suministro de agua que a corto
plazo se tornará en una situación
crí ca, y es por esta razón que se
considera necesario tomar medidas urgentes para implementar
acciones referentes al buen uso del
vital líquido.
Lo anterior debido a que se ha
venido generando, a par r de unos
10 años a la fecha, un desarrollo
excesivo en infraestructura para
el mercado turístico en las zonas
colindantes con esta población.
Esto es comprensible desde el
punto de vista de que el turismo
ene una gran importancia económica y social en la región, al ser
considerado como uno de los servicios con mayor movimiento en el
comercio internacional.
Así, se puede visualizar que
todo este sector turís co demanda
un servicio de agua potable mayor
al que los servicios correspondientes a la población urbana existentes puedan suministrar, los que no
pueden dejar en un segundo grado
de importancia a la población lugareña, ya que si los turistas hospedados en los condominios y hoteles
locales demandarán el suministro
de agua potable, lo harán también
los turistas hospedados en el municipio que acuden a la playa y los
restaurantes.
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Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México
Situación actual del agua en México
El adecuado manejo y preservación
del agua cobra un papel fundamental en vista de su importancia
en el bienestar social, el desarrollo
económico y la preservación de la
riqueza ecológica en nuestro país.
Cuando se vincula al agua con el
bienestar social, básicamente se
refiere al suministro de los servicios de agua potable y alcantarilla-
do a la población, así como al tratamiento de las aguas residuales.
Un factor clave en el manejo y
disponibilidad del agua es el relavo a la ocurrencia de la lluvia, la
cual ene notables contrastes; por
ejemplo, es muy escasa en Baja California, donde solamente se presentan 202 milímetros al año, valor
dos veces menor a los 2 mil 410
milímetros que se presentan en el
estado de Tabasco (Comisión Nacional del Agua [Conagua], 2008).
Figura 1. Distribución de la precipitación media mensual histórica en
México
Fuente: Comisión Nacional del Agua (Conagua), 2008.
En general, 67 por ciento de la lluvia
se presenta de junio a sep embre,
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lo que dificulta su aprovechamiento y ha obligado a la construcción
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de gran infraestructura para su
captación. Considerando también
que dos terceras partes del territorio nacional son áridas o semiári-
das, ello obliga al uso eficiente del
agua en todas las ac vidades, tanto en el riego como en la industria
y en el hogar.
Gráfica 1. Precipitación pluvial normal media mensual histórica (19412006)
160
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140
120
100
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o
Fuente: Conagua, 2008.
El mayor crecimiento poblacional
y económico se ha generado en
las zonas con menor disponibilidad
de agua. Así, en el centro y norte,
donde se ene 31 por ciento de la
disponibilidad nacional, se concentra 77 por ciento de la población,
situación que contrasta con la zona
sureste, donde existe 69 por ciento
de la disponibilidad y únicamente
se ubica 23 por ciento de la población.
Jaime Sainz y Mariana Becerra
(2005) señalan que existen por lo
menos tres razones por las que
el conocimiento y análisis de los
conflictos relacionados con agua
pueden ser un factor de decisión
crí co para la polí ca ambiental en
México:
— Los problemas de escasez de
agua en México se han agravado en las úl mas décadas,
generando mayor tensión en
la competencia por el recurso,
no solo en el interior, sino con
otros países. En un intento por
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regular el uso del agua y de evitar los conflictos, el marco ins tucional ha ido cambiando, sin
conseguir del todo una reforma
acorde con el nivel del problema. El diseño de mecanismos
de prevención y, en su caso, de
mediación y resolución de conflictos, requieren de conocer a
fondo la manera en la que surgen y se desarrollan.
— Algunos conflictos emergen
como movimientos de rechazo contra una decisión pública.
Cualquier propuesta de polí ca
pública que posea elementos
picamente impopulares —reducción de subsidios, creación
de tarifas— tendrá mayor posibilidad de éxito si posee un
análisis de fac bilidad polí ca
que permita prever el grado de
resistencia que podría encontrar la medida. El obje vo no es
renunciar a instrumentar las polí cas, sino an cipar la respuesta y diseñar los mecanismos de
negociación per nentes.
— El conflicto está asociado a un
conjunto de causas que varían
por región geográfica o por sector. En alguna zona el determi-
Gráfica 2. Evolución de la disponibilidad del agua en México
(m5 / hab/año)
20.000
18,000
18,035
16,000
14,(XXl
12,000
10,000
8,000
6,000
4,000
2,000
o
19.!;0
1960
l97D
19.'lO
1990
2000
2006
Fuente: Conagua, 2008.
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nante de un movimiento puede
ser un mal manejo administra vo en combinación con la movilización de grupos sociales organizados, mientras que en otro la
sequía recurrente es el punto de
interés. Así, es de u lidad sistema zar los conflictos mediante
una pología del conflicto que
clasifique las variables relevantes para cada sector —urbano o
rural— y región —dividida por
estados o por cuencas—. La sistema zación de los conflictos
existentes y de las variables asociadas a cada caso cons tuye
una agenda de polí ca pública
preliminar y un primer diagnósco del conflicto.
la clasificación de la Ley de Aguas
Nacionales.
Gráfica 3. Usos del agua en México
Fuente: Conagua, 2008.
2.1 Los recursos hidráulicos actuales
Uso del agua
En lo que se refiere a los usos del
agua, el volumen concesionado a
diciembre de 2006, sin incluir la
generación de energía hidroeléctrica, era de 77 mil 321 millones de
metros cúbicos. De este volumen,
77 por ciento correspondía al uso
agrícola, 14 por ciento al público
y nueve por ciento a las industrias
que ob enen agua de ríos y acuíferos. Es importante indicar que en el
uso agrícola se incluyen también el
subsector pecuario, la acuacultura
y múl ples que se establecen en
Las bajas eficiencias en el uso del
agua, aunadas al incesante crecimiento poblacional y a la poca disponibilidad del recurso, han ocasionado que el agua de los ríos y lagos
sea insuficientes en algunas zonas,
que las fuentes de abastecimiento
subterráneas estén sobrexplotadas
y que la calidad natural del vital líquido se haya deteriorado.
Lo anterior ha generado una
creciente competencia por el agua
que se ha traducido en conflictos
en diferentes zonas del territorio nacional y empieza a limitar el
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bienestar social y el desarrollo económico.
El territorio nacional se divide
en 13 regiones hidrológico-administra vas donde en cada una de
ellas existe un Organismo de Cuencas, según se mencionan a con nuación:
I.
Península de Baja California:
Mexicali, Baja California.
II. Noroeste: Hermosillo, Sonora.
III. Pacífico Norte: Culiacán,
Sinaloa.
IV. Balsas: Cuernavaca, Morelos.
V. Pacífico Sur: Oaxaca, Oaxaca.
VI. Río Bravo: Monterrey, Nuevo
León.
VII. Cuencas Centrales del Norte:
VIII. Torreón, Coahuila.
IX. Lerma-San ago-Pacífico: Guadalajara, Jalisco.
X. Golfo Norte: Ciudad Victoria,
Tamaulipas.
XI. Golfo Centro: Jalapa, Veracruz.
XII. Frontera Sur: Tuxtla Gu érrez,
Chiapas.
XIII. Península de Yucatán: Mérida,
Yucatán.
XIV. Aguas del Valle de México:
Ciudad de México.
Figura 2. Regiones hidrológico-administraƟvas
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Fuente: Conagua, 2008.
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2.2 Acceso y calidad de los servicios de agua potable, alcantarillado y saneamiento
Un aspecto que preocupa sobre
el acceso y calidad de los servicios
de agua potable, alcantarillado y
saneamiento, es el rela vo al desordenado crecimiento de algunas
ciudades, el cual no puede ser soportado por las fuentes de abastecimiento de agua actualmente disponibles. Es por ello indispensable que
los municipios cuenten con planes
de ordenamiento territorial basados en la disponibilidad de agua, así
como garan zar su cumplimiento.
En este contexto, es necesario
además intensificar acciones encaminadas a incrementar la eficiencia sica en la distribución de agua,
pues persisten pérdidas importantes por fugas en las redes que oscilan entre 30 y 50 por ciento.
El agua que se desperdicia, tanto en las redes como a nivel domiciliario, es sumamente cara: se debe
extraer de las fuentes de abastecimiento, potabilizar, almacenar y
conducir por una compleja y costosa infraestructura para poderla
llevar a las industrias, comercios y
hogares (Conagua, 2008).
Tabla 1. Evolución de las coberturas nacionales de agua potable y alcantarillado
Evolución de las coberturas nacionales de agua potable
y de alcantarillado
Año
Agua potable %
Alcantarillado %
1990
78.4
61.5
1995
84.6
72.4
2000
87.8
76.2
2005
89.2
85.6
2006
89.6
86.0
Fuente: Conagua, 2008.
2.3 Manejo sostenible del agua en
cuencas y acuíferos
Los usuarios deben contar con el
agua que requieren y usarla de
manera eficiente para que los ríos,
lagos y lagunas recuperen sus volúmenes de agua y que esta sea de
buena calidad; así los acuíferos es-
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tarán en equilibrio y la calidad de
su agua será la adecuada.
Una situación delicada es la asociada a la preservación de las aguas
subterráneas. De los 633 acuíferos
que existen en el territorio nacional,
104 están sobrexplotados y de ellos
se extrae 60 por ciento del agua subterránea que se emplea en el país.
Un grave impacto ecológico fue
generado en las primeras décadas
de sobrexplotación (1960-80), lo
que produjo agotamiento de manan ales, desaparición de lagos y
humedales, merma del gasto base
de ríos, eliminación de vegetación
na va y pérdida de ecosistemas,
así como asentamiento y agrietamiento del terreno, contaminación
del agua subterránea e intrusión
en acuíferos costeros.
Actualmente se extraen del
subsuelo cerca de 28 mil hectómetros cúbicos por año, de los cuales 71 por ciento se des na al uso
agrícola y 20 por ciento al públicourbano. En los úl mos 40 años la
reserva estratégica de agua subterránea ha perdido por sobrexplotación un volumen del orden de
60 mil hectómetros cúbicos y se sigue mermando a un ritmo de 5 mil
400 hectómetros cúbicos por año
(Conagua, 2008).
La calidad del agua subterránea
se está convir endo en una limitante a la disponibilidad. Existen
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acuíferos que subyacen a las zonas agrícolas y urbano-industriales
contaminados y el medio rural ha
provocado contaminación biológica del agua subterránea.
También algunos acuíferos ocasionan problemas de salud pública,
derivados de la presencia de elementos químicos como el arsénico,
flúor, hierro y manganeso, aportados por las rocas y disueltos en el
agua en concentraciones superiores a las permisibles.
Referente a las aguas superficiales, es importante destacar que los
ríos y lagos del país son también indispensables para el abastecimiento de las ciudades, la industria, la
ac vidad agrícola y la generación
de energía eléctrica.
De los 39 ríos más importantes
—87 por ciento del escurrimiento—: 22 desembocan en el Pacífico, 14 en el Golfo de México y tres
pertenecen a la ver ente interior.
El 65 por ciento del escurrimiento superficial corresponde a siete
ríos: Balsas, San ago, Grijalva-Usumacinta, Papaloapan, Coatzacoalcos, Pánuco y Tonalá.
Adriana Alatorre (2009) apunta que las principales ciudades del
país sufren desabasto de agua, ya
que de acuerdo con datos de la
Conagua, Guadalajara cuenta con
una dotación de 205 litros por habitante al día; Monterrey, con 250;
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Puebla, con 182; Tijuana, con 191; y
León, con 183. La reducción ha sido
forzada por la combinación de crecimiento demográfico y menor disponibilidad de líquido. El Programa
Hídrico Visión 2030 del estado de
Jalisco, publicado en mayo de 2009,
advierte que las fuentes de abastecimiento de agua para la Zona Metropolitana de Guadalajara (ZMG)
son insuficientes para sa sfacer la
demanda de la población. Por otra
parte, debe tenerse presente que
la cuenca Santa Rosa que abastece
a la ZMG registra altos niveles de
contaminación, reduciendo la posibilidad de emplear sus escurrimientos como fuente de abastecimiento
para la ciudad, pero se encuentra en
riesgo por sobrexplotación.
Al respecto, Greenpace (2008)
manifiesta que los des nos turís cos de Bahía de Banderas, Rincón
de Guayabitos y San Blas, en Nayarit, presentan graves problemas de
contaminación; crecimiento irregular; zonas carentes de servicios básicos; invasión de arroyos por asentamientos irregulares; alteración
del hábitat de especies de flora y
fauna; quema de desechos sólidos en el radero de basura a cielo
abierto; contaminación de cuerpos
de agua por descargas de aguas residuales; y accesos cerrados al mar,
entre otros, lo que demuestra que
Nayarit ha sido otra víc ma del turismo depredador, de acuerdo con
los diagnós cos de sustentabilidad
de la Agenda 21 realizados por la
Secretaría de Turismo (Sectur).
Figura 3. Alteración del hábitat. Bahía de Banderas, Nayarit
Fuente: México Ambiental, s/f.
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Tabla 2. Principales ríos de la verƟente del Pacífico
Núm.
1
Río
Región Hidrológica
AdministraƟva
Escurrimiento natural medio superficial
(hm3/año)
Área de
la cuenca
(km2)
Longitud
del río
(km)
Balsas
Balsas
16 587
117 406
770
San ago
Lerma San ago Pacífico
7 849
76 416
562
3
Verde
Pacífico Sur
5 937
18 812
342
4
Ometepec
Pacífico Sur
5 779
6 922
115
5
El Fuerte
Pacífico Norte
5 176
33 590
540
6
Papagayo
Pacífico Sur
4 237
7 410
140
7
Yaqui
Noroeste
3 163
72 540
410
8
San Pedro
Pacífico Norte
3 528
26 480
255
9
Culiacán
Pacífico Norte
3 161
15 731
875
10
Suchiate
Frontera Sur
2 737
203
75
Ameca
Lerma San ago Pacífico
2 165
12 214
205
Armería
Lerma San ago Pacífico
2 015
9 795
240
San Lorenzo
Pacífico Norte
1 680
8 919
315
Coahuayana
Lerma San ago Pacífico
1 867
7 114
203
Colorado
Península
California
1 863
3 840
160
2
11
12
13
14
15
de
Baja
16
Sinaloa
Pacífico Norte
2 126
12 260
400
17
Baluarte
Pacífico Norte
1 838
5 094
142
18
Acaponeta
Pacífico Norte
1 438
5 092
233
19
Piaxtla
Pacífico Norte
1 415
11 473
220
20
Tehuantepec
Pacífico Sur
950
10 090
240
21
Coatán
Frontera Sur
751
605
75
Huicicila
Lerma San ago Pacífico
410
1 194
50
76 671
463 200
6 567
22
Total
Fuente: Conagua, 2008.
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3. ProblemáƟca actual de suministro de agua en la población de
Nuevo Corral del Risco, en Bahía
de Banderas, Nayarit
Bahía de Banderas es el municipio
con la mayor derrama económica
en el estado de Nayarit, y esto es
reflejo del desarrollo de la ac vidad turís ca; su población económicamente ac va da como resultado 54 mil 444 habitantes en el año
2010, reflejando una tasa de 12.48
por ciento.
Figura 4. Estado de Nayarit
Fuente: Ins tuto Nacional de Estadís ca y
Geogra a(INEGI)/Gobierno del Estado de Nayarit, 2005.
De igual forma, es el municipio
con mayor crecimiento demográfico en la en dad, consecuencia
del creciente desarrollo turís co,
por lo que demanda una expansión en la infraestructura urbana,
equipamiento, así como una ampliación de la cobertura de los servicios básicos, tomando en cuenta
que la densidad de la población a
2010 es de 161 habitantes por kilómetro cuadrado, considerando,
en contraste, que la media estatal
es de 39 habitantes por kilómetro
cuadrado.
La población urbana de Nuevo Corral del Risco se encuentra con un
problema serio de suministro de
agua por lo que a corto plazo se
tornará en una situación crí ca, es
decir, pasará a ser una región deficitaria de agua; derivando de esto
una problemá ca social como resultado del agua contaminada, falta de higiene adecuada y carencia
de saneamiento que podría causar
enfermedades en la población.
Lo anterior debido al enorme crecimiento urbano registrado en los
úl mos años en la costa de esta
zona, un crecimiento que se ha
visto en equipamiento e infraestructura dirigidos principalmente
a sa sfacer la demanda del sector
turís co, reflejado en los nuevos
desarrollos turís cos como hoteles, edificios de condominios, departamentos y plazas comerciales.
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Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México
Figura 5. Ubicación de la población urbana de Nuevo Corral del Risco,
Bahía de Banderas, Nayarit
Fuente: Google Earth, 2011.
Figura 6. Nuevos desarrollos turísƟcos en la zona
Fuente: Elaboración propia.
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Esto ha generado un cambio demográfico-espacial en la población
urbana de Nuevo Corral del Risco y,
por lo tanto, ha dado como resultado una deficiencia en el servicio
de captación y suministro del agua,
causando una problemá ca para el
acceso del vital recurso a la población lugareña.
Es por ello que se cree en la
importancia de implementar acciones para lograr el cuidado y el
aprovechamiento máximo del agua
existente en la región, y de esto deriva el presente estudio, donde se
pretende evaluar la problemá ca
que enen las familias de esta localidad costera para el acceso de
agua potable, así como proponer
implementar un proyecto viable y
sostenible del manejo, captación,
potabilización, distribución, uso,
saneamiento y reuso del agua para
la población de este asentamiento.
En el centro de población de
Nuevo Corral del Risco, el ciclo de
captación, potabilización, distribución, uso, tratamiento y reuso del
agua debe formar un círculo virtuoso con la op mización de los recursos naturales, ar ficiales y humanos con la par cipación de los tres
niveles de gobierno y fundamentalmente de la ciudadanía con el uso
responsable del agua.
Figura 7. Asentamiento de familias naƟvas de la zona
Fuente: Elaboración propia.
La población del municipio ha crecido por encima de la tasa promedio del estado, mostrando una
dinámica hacia los pueblos de la
costa a par r de los años setenta,
así como durante el periodo de
2000 al 2010, según lo indica el
Ins tuto Nacional de Estadís ca
y Geogra a (INEGI) (2000, 2005,
2010), donde algunas poblaciones
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Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México
del Valle comenzaron a perfilarse
como pueblos dormitorio.
Tabla 3. Crecimiento de la población del municipio de Bahía de Banderas
Tasa de crecimiento por
ciento
Año
Población municipal
Población en el
área de estudio
2000
59 808
2005
83 739
7
2 032
2010
124 205
6.7
2 304
Tasa de crecimiento %
1 597
5
Fuente: Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (INEGI) (2000, 2005, 2010).
El área de estudio se encuentra
ubicada entre dos regiones hidrológicas. La primera es la RH-13 con
la cuenca del río Huicicila que comprende tres subcuencas: la de los
ríos Huicicila, Ixtapa y San Blas, que
en su conjunto conforman un área
de 240 mil 391.8 hectáreas; de
estas tres, la que cuenta con más
superficie es la subcuenca del río
Huicicila con 160 mil 554.2 hectáreas, que comprende la parte norte del municipio que drena hacia la
costa del sistema marino del Pacífico y sursureste —ríos El Caloso y
Las Animas—, desembocando en
la Bahía de Banderas. La segunda
región hidrológica es la RH-14 con
la cuenca del río Ameca, según se
muestra en la siguiente figura.
En el área de estudio el agua
subterránea cobra singular importancia porque es escasa y no existe
superficialmente. Se encuentra en
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roca volcanoclás ca fracturada de
permeabilidad media, intrusionada
por granito de permeabilidad baja.
El acuífero es de po libre, donde
existen cinco pozos y una noria
(Municipio de Bahía de Banderas,
2005).
Figura 8. Acuíferos localizados en
el municipio de Bahía de Banderas
Fuente: Fondo Nacional de Fomento al Turismo, s/f.
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La profundidad del nivel está co
de estos seis aprovechamientos en
el área de estudio es de tres metros
y su recuperación es de 0.2 metros
al año. La recarga del acuífero se
calculó en 2.7 metros cúbicos por
año y las extracciones medidas son
de 1.044 metros cúbicos por año,
por lo tanto la disponibilidad es de
1.656 metros cúbicos por año. Debido a lo anterior se ha establecido
decreto de veda; aunque hay excedentes, su explotación debe ser
estrictamente supervisada por la
intrusión salina en un pozo costero.
En la zona del área de estudio el
agua se considera de buena calidad, aunque se detectó intrusión
de agua salada —2 mil 624 partes
por millón—, por lo que su uso es
restringido (Municipio de Bahía de
Banderas, 2005).
Gráfica 4. Proyección de la demanda de agua para la región de Bahía de
Banderas
-+----------------------1-- Proyección
de la demanda
2000 • 2025
Años 2000
2005
2010
2015
2020
2025
Fuente: Municipio de Bahía de Banderas, 2005.
Los aprovechamientos humanos
del recurso son en general a través
de pozos y norias que extraen candades apreciables de agua dulce,
que según datos del balance hidrológico pueden cuan ficarse como
se aprecia en la tabla 4.
Destaca en el área de estudio
un arroyo de temporal que apor-
ta su escurrimiento hacia la parte
del centro, muy importante para el
adecuado drenaje pluvial natural
de la zona.
En todo el municipio de Bahía
de Banderas existen más de 120
pozos profundos perforados, aunque la mayor parte funciona solo
de manera eventual; y aproximada-
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Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México
mente 150 norias y pozos someros
(INEGI/Gobierno del Estado de Nayarit, 2000). En el área de estudio
se encuentra con permeabilidad
media alta en materiales consolidados y respecto a las condiciones
de explotación, con permeabilidad
“subexplotada” (INEGI, s/f).
Tabla 4. Balance hidrológico en Bahía de Banderas
Calidad
del agua
Volumen
de extracción
(mm3/
año)
Volumen de
recarga
(mm3/
año)
Veda
Zona
%
Área
Tipo de
acuífero
Núm. de
pozos existentes
Punta
Mita
0.18
Libre
5
Media
1.04
2.70
Sí
Valle de
Banderas
0.65
Libre
80
Media
52.16
123.4
Sí
Fuente: Municipio de Bahía de Banderas, 2006.
Agua potable
El sistema de agua potable del municipio de Bahía de Banderas se
abastece de los mantos freá cos
del Valle. Cuenta con 28 fuentes
de abastecimiento divididas en 21
pozos profundos, seis galerías filtrantes y 21 manan ales, beneficiándose cada vivienda que cuenta
con este servicio con un promedio
de 891.2 litros diarios de agua. Esta
cifra arroja un promedio de 211 litros por habitante al día, can dad
ligeramente inferior a la recomendada por la Conagua —250 litros
por habitante por día— para el po
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de clima en el municipio (Municipio de Bahía de Banderas, 2005).
El número de tomas de agua
potable registradas hasta sep embre de 2011 asciende a 32 mil 98,
de las cuales casi 95 por ciento corresponde al servicio domés co.
Según los Servicios de Salud de
Nayarit (Gobierno del Estado de
Nayarit, 2008a), Bahía de Banderas
se encontró dentro de los municipios que mejor cloran el agua, con
un porcentaje de 95 por ciento. Los
sondeos de pozos señalan que la
calidad de agua en el área de estudio es buena; sin embargo, se
detectó intrusión salina en can da37
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des de 2 mil 624 partes por millón,
por lo que se considera que el pozo
La Calera, que abastece de agua al
área de estudio, es de uso restringido (Maciel, R. y L. Peña, 2009).
La Norma Oficial Mexicana
NOM-127-SSA1-1994, referente a
la Salud Ambiental, establece que
el límite máximo de sodio del agua
para uso y consumo humano es de
200 miligramos por litro o 200 partes por millón.
Asimismo, gracias a las conversaciones mantenidas en 2009 con
las autoridades correspondientes
del Organismo Operador Municipal
de Agua Potable, Alcantarillado y
Saneamiento del municipio de Bahía de Banderas, Nayarit (Oromapas), cuyo director es el ingeniero
Merced Venegas —entrevista realizada el 21 de julio— y su subdirector técnico, el ingeniero Jorge Guerra Zepeda —entrevista realizada
el 4 de agosto—, es posible señalar
que:
— El Nuevo Corral del Risco ene una población de 2 mil 304
habitantes según INEGI en el
Censo de Población y Vivienda
2010; y el caudal suministrado
en el área de estudio corresponde a entre 240 y 250 litros
por habitante por día, por lo
que el consumo por habitante
es de ocho litros por segundo
promedio anual.
— Se cuenta en la zona con 204
números de tomas para suministro del servicio
—tomando en cuenta tanto viviendas
como desarrollos turís cos—,
así como igual número de descargas por drenaje sanitario.
— El pozo que suministra de agua
al área de estudio ene una
profundidad de 160 metros y
su capacidad inicial de abastecimiento consis a de 18 a 20
litros por segundo; actualmente su capacidad es de 8 a 10
litros por segundo, por lo que
se encuentra a su mitad de capacidad, representando un problema grave debido a que los
mantos acuíferos no se están
recargando como en años anteriores.
De lo anterior se deduce que cuando el área de estudio era una población pequeña de familias de
pescadores en su mayoría, había
agua suficiente para suministrar
a sus habitantes; en la actualidad
aún hay agua, pero no la suficiente para abastecer a la población
lugareña y a los nuevos desarrollos
turís cos como hoteles, condominios, departamentos, entre otros.
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Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México
Figura 9. Pescadores de la zona tejiendo sus redes
Fuente: Elaboración propia.
Actualmente la demanda requerida de agua en el área de estudio es
de cerca de 16 litros por segundo
y el pozo solo ene capacidad para
ocho litros por segundo, aproximadamente. La situación se agrava
desde el momento que este mismo pozo suministra de agua a una
segunda población colindante con
el área de estudio, por lo que las
autoridades resolvieron momentáneamente la situación suministrando este recurso 24 horas al Nuevo
Corral del Risco y las siguientes 24
horas a la segunda población.
Los funcionarios mencionados
manifiestan que el agua que se suministra a esta zona es potable, debido a que en el pozo que abastece
de agua al área de estudio existe
una caseta con un tambo de 200
litros con clorador que dosifica el
agua dentro del rango de 0.6 partes
por millón como mínima y 0.3 parAño 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100
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tes por millón como máxima para
estar dentro de los parámetros de
la cloración, y donde cada semana
la Secretaria de Salud monitorea al
azar para verificar el punto de cloración.
La Norma Oficial Mexicana
NOM-127-SSA1-1994, referente a
la “Salud Ambiental, Agua para uso
y consumo Humano-límites permisibles de calidad y tratamientos a
que debe someterse el agua para
su potabilización”, establece los límites permisibles de calidad del
agua, donde se especifica, a su vez,
los límites permisibles de caracteríscas bacteriológicas, sicas y organolépticas, químicas y radiactivas,
así como los tratamientos para la
potabilización del líquido.
Discusión y conclusiones
Como se ha mencionado, el municipio de Bahía de Banderas es la
región con mayor dinamismo en
el estado de Nayarit debido a sus
recursos naturales de sol y playa y
al desarrollo de su ac vidad principal: el turismo. Por lo que en esta
zona se verifica un importante crecimiento económico debido a una
oferta y demanda de servicios turís cos a nivel nacional e internacional.
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Este desarrollo implica un mayor crecimiento demográfico que
se traduce en la demanda de una
infraestructura mayor y de mejor
calidad, así como un incremento en
el acceso y suministro de los servicios básicos. El porcentaje de cobertura de estos servicios básicos en
el municipio de Bahía de Banderas,
tales como agua potable, drenaje y
saneamiento, energía eléctrica, entre otros, representa coberturas por
arriba del promedio a nivel estatal;
sin embargo, aún existen poblaciones alejadas de las zonas de mayor
afluencia turís ca que carecen de
algunos de estos servicios.
Igualmente, es la región con
mayor inversión privada —según la
información facilitada por la dirección de Desarrollo Urbano y Ecología del Municipio de Bahía de Banderas— referente a los aspectos
de la construcción, con un mayor
número de edificaciones de po
privado dirigidas al alojamiento turís co, así como de grandes desarrollos de viviendas de po interés
social dirigidos, a su vez, a la nueva
población migrante que llega a residir en la zona en busca de empleo
y de una mejor calidad de vida.
Esta importante atracción poblacional, consecuencia del desarrollo turís co y económico en
términos generales del municipio de Bahía de Banderas, origina
problemas derivados de una alta
densidad demográfica, principalmente en la zona costera, y par cularmente en el área de estudio
de Nuevo Corral del Risco; problemas que se traducen en la falta de
un desarrollo equita vo de infraestructura urbana y equipamiento,
provocando la existencia de zonas
aisladas y marginadas, generando
tanto grandes impactos sociales
como ambientales.
En el ámbito de la industria de
la construcción de Bahía de Banderas, el mayor porcentaje de las
construcciones ya edificadas o con
licencia para edificar se concentra
en las zonas altamente turís cas,
des nadas principalmente a este
sector, por lo que se percibe un
desequilibrio en cuanto a densidad
de edificación así como a equipamiento, siendo esta una de las caracterís cas que prevalecen en el
municipio.
Otra de las caracterís cas percibidas al analizar las tablas referentes a las licencias de construcción
otorgadas por el municipio de Bahía de Banderas es el gran número
de desarrolladores privados que ha
inver do en la región, adquiriendo
grandes extensiones de suelo edificable para realizar desarrollos de
fraccionamientos, hoteles o de edificios de departamentos de nivel
residencial.
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Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México
Es aquí donde se concentra un
gran número de viviendas, lo que
se traduce en una mayor demanda
de infraestructura urbana y equipamiento, y que en la mayoría de
los casos, y al no tener contemplado este crecimiento, provoca la
disminución del suministro de los
servicios básicos ya existentes a
la población local. En las zonas de
bajo nivel de ac vidad turís ca se
puede apreciar que las licencias de
construcción otorgadas son para
viviendas únicas y de densidad de
edificación medio o medio bajo.
Tal es el caso de las localidades de
San Vicente, Tondoroque y Valle de
Banderas, entre otras.
Con lo anterior, se observa un
desequilibrio urbano en la región,
ya que solo en las zonas turís cas
existe el abastecimiento de energía eléctrica, agua potable, drenaje, telefonía y urbanización en
términos generales; en contraste
con las localidades que se encuentran más alejadas de estos centros
turís cos, donde se carece de los
servicios básicos, por lo que a corto plazo estas zonas requerirán de
una mayor inversión por parte de
las autoridades gubernamentales
en infraestructura urbana.
Del estudio de caso en par cular, correspondiente al centro de
población de Nuevo Corral del Ris-
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co, y de acuerdo a las conversaciones mantenidas con funcionarios
del Oromapas, estos señalan que
el pozo que suministra de agua a
esta área de estudio se encuentra
a su mitad de capacidad, por lo que
no hay líquido suficiente para abastecer tanto a la población lugareña
como a la población que llega a alojarse temporalmente en los nuevos
desarrollos turís cos de la zona.
Aunado a esto, manifiestan que
en la zona no existen sistemas de
captación del agua, necesarios por
tratarse de una zona más bien árida, además de que se carece de
una infraestructura adecuada a fin
de realizar el círculo virtuoso para
la op mización del recurso.
Las encuestas que se realizaron
a las personas residentes del lugar,
específicamente a un universo de
30 familias de las 48 asentadas en
el área de estudio, arrojan que un
mayor porcentaje de estas considera que el agua que reciben en
sus viviendas no es apta para consumo humano, así como confirmaron el hecho de que existen cortes
con una frecuencia de cada tercer
día, corroborando la información
facilitada por las autoridades correspondientes. A su vez, un mayor
porcentaje de las familias encuestadas manifestó no emplear medidas para la reu lización del agua.
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Después del estudio realizado
en la población urbana de Nuevo
Corral del Risco se puede deducir
que se encuentra con un problema
serio de abastecimiento y suministro de agua, ya que la zona a la que
pertenece, la Costera —que abarca desde la localidad de Cruz de
Huanacaxtle hasta Lo de Marcos—,
cuenta con muy poca disponibilidad del volumen de agua en los
acuíferos del suelo, contrastando
con el gran impacto económico y
de desarrollo comercial e industrial
hotelero que representa.
Se puede concluir entonces que
esta región conocida como Punta
de Mita, donde se ubica el centro
de población de Nuevo Corral del
Risco, actualmente carece del recurso del agua para su futuro crecimiento; y es por esta razón que
se considera necesario tomar medidas urgentes para implementar
acciones referentes al buen uso del
agua, basadas en la propuesta de
ges ón de un proyecto sostenible
para la administración en el manejo de la misma.
Se recomienda redoblar esfuerzos por parte de los tres niveles de
gobierno y de la población en general para mejorar la sostenibilidad
de los recursos hídricos de la región
mediante acciones como estas:
— Regular la explotación de agua.
— Establecer incen vos en precios
para limitar usos no necesarios
en época de es aje.
— Facilitar información y educación a los usuarios sobre sistemas de uso, captación conservación y reu lización del agua
para concien zar a la población
y generar cambios de ac tud
entre los usuarios.
— Ges onar e implementar infraestructura necesaria tales
como redes de distribución, sistemas de extracción y de recolección de agua de lluvia, plantas de potabilización, así como
de saneamiento.
— Aplicar polí cas, programas,
planes y recursos sobre el agua
y saneamiento para conseguir
una mayor cobertura y un fácil
acceso de este recurso.
— Mejorar la calidad del agua potable.
Coincidimos con Héctor García Escorza (2010) al enfa zar que “Cuidar el agua es cuidar la vida”. En
este sen do, se deberán perseguir
dos metas a mediano plazo hasta
lograr este propósito. La primera:
que 100 por ciento del agua usada
por seres humanos deberá provenir de precipitación pluvial y/o de
un sistema cerrado de cero desper-
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Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México
dicio de agua purificada sin auxilio
de químicos. Y la segunda: que 100
por ciento del agua proveniente de
la precipitación pluvial y de descargas deberá ser tratada y “administrada” para alimentar sistemas
internos de demanda de agua vía
procesos de permanente reciclaje,
o para recargar los mantos acuíferos o para usos comunitarios.
El concepto de ‘agua de desecho’ debe desaparecer; solo así podremos aspirar a preservar la vida
o, mejor, a construir una vida con
calidad.
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Confiabilidad y validez de un instrumento que mide el establecimiento de agenda hídrica local
Confiabilidad y validez de un instrumento
que mide el establecimiento de agenda
hídrica local
Reliability and Validity of an Instrument
that Measures the Establishment of
a Local Water Agenda
Michiko Amemiya Ramírez
José Marcos Bustos Aguayo
Cruz García Lirios
Resumen
E
l proceso mediante el que
los medios de comunicación
difunden sesgadamente información en contra o a favor de la
disponibilidad, la ges ón y la administración de los recursos naturales
y los servicios públicos es conocido
como ‘establecimiento de la agenda’. En tal sen do, el propósito de
este trabajo fue contrastar un modelo. Para ello se llevaron a cabo
dos estudios no experimentales
con selecciones no probabilís cas
de par cipantes. Los resultados sugieren el no rechazo de la hipótesis nula rela va al ajuste entre las
dimensiones teóricas con respecto
a las relaciones empíricas entre los
factores e indicadores del fenómeAño 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100
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no, pero el po de diseño limita los
resultados al contexto de la invesgación, sugiriendo la inclusión de
dos factores que la literatura advierte como determinantes de la
toma de decisiones ante la escasez,
desabastecimiento, insalubridad y
cares a de un servicio público. Se
trata de una decisión prospec va
que alude a la aversión y a la propensión a los riesgos.
Palabras clave:
agenda, verosimilitud, verificabilidad,
recursos hídricos, servicios públicos.
Abstract
The process in which the media diffuses biased informa on against or
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Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Cruz García Lirios
in favor of the availability, management and administra on of natural resources and public services is
known as the establishment of the
agenda. In this sense, the purpose
of the work was to contrast a model. Two non-experimental studies
were carried out with non-probabilis c selec ons of par cipants. The
results suggest the non-rejec on
of the null hypothesis rela ve to
the adjustment between the theore cal dimensions with respect
to the empirical rela onships between the factors and indicators of
the phenomenon, but the type of
design limits the results to the context of the inves ga on, sugges ng
the inclusion of two factors that the
literature warns as determinants of
decision-making in the face of scarcity, shortages, unhealthiness and
scarcity of a public service. It is a
prospec ve decision that refers to
aversion and risk pension.
Keywords
Agenda, verisimilitude, verifiability,
water resources, public services
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Confiabilidad y validez de un instrumento que mide el establecimiento de agenda hídrica local
Confiabilidad y validez de un instrumento
que mide el establecimiento de agenda
hídrica local
Reliability and Validity of an Instrument
that Measures the Establishment of
a Local Water Agenda
Michiko Amemiya Ramírez 4
José Marcos Bustos Aguayo 5
Cruz García Lirios 6
Introducción
E
l obje vo del presente trabajo es establecer la confiabilidad y la validez de un instrumento que mide el establecimiento
de la agenda hídrica en una localidad del centro de México, considerando la difusión sistemá ca de
la prensa en torno a la escasez, el
desabastecimiento, la insalubridad
y la cares a.
El ‘establecimiento de la agenda’, para los fines del presente trabajo, alude a un proceso de sesgo
percibido de información difundida
4.
5.
6.
en los medios y cuya convergencia
supone el establecimiento de ejes
y temas de discusión centrados en
la relación entre gobernantes y gobernados con respecto a los recursos y los servicios que se conciben
como públicos, aunque el derecho
a su acceso implique a no contribuyentes que se beneficien con su
consumo.
De esta manera, el establecimiento de la agenda hídrica supone la observación de la escasez, el
desabastecimiento, la insalubridad
y la cares a como constantes en
las relaciones entre gobernados y
Facultad de Arquitectura, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Correo electrónico: amemiya@unam.mx
Facultad de Psicología, UNAM. Correo electrónico: marcos.bustos@unam.mx
Escuela Nacional de Trabajo Social (ENTS), UNAM. Correo electrónico: garcialirios@unam.mx
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Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Cruz García Lirios
gobernantes, aunque no siempre
convergen respecto a un escenario
fac ble de suscitarse o llevarse a
cabo.
La importancia del establecimiento de la agenda consiste en
las necesidades y expecta vas de
información a par r de las cuales
se construye el significado de un
recurso y servicio hídrico ya no solo
a par r del contacto directo con el
objeto, sino desde su representación.
Por consiguiente, la diferenciación entre la proximidad con el objeto y su lejanía al ser representado
abre la discusión respecto a las diferencias entre los bienes públicos
representados y los bienes comunes preservados como un elemento comunitario y ya no como un patrimonio de quien ostenta el poder.
Teoría del establecimiento de la
agenda
El proceso mediante el que los medios de comunicación diseminan
información sesgadamente a través del encuadre o reducción a la
mínima expresión de imágenes es
conocido como agenda y ha sido
observado desde su encuadre e intensidad informa va.
El establecimiento de la agenda
sugiere la proliferación de ejes y temas de discusión rela vos a los recursos y servicios públicos, aunque
la simple frecuencia de aparición
no siempre cons tuye lo relevante
de la agenda, ya que si bien los medios difunden intensivamente sus
contenidos, es en el procesamiento
de información donde se determina la agenda.
De esta manera, dos tradiciones
se han erigido en el estudio de los
contenidos establecidos por el encuadre de los medios. Se trata de
la teledirección y el procesamiento
emocional centrado en imágenes
que rondan periféricamente un
mensaje.
O bien, la ciberdirección que
enaltece los datos con la finalidad
de establecer una tendencia o prevalencia de temas y así animar la
discusión con base en la búsqueda
y comparación de datos en internet, los buscadores y los repositorios correspondientes.
Es decir, la lógica de la verosimilitud y la lógica de la verificabilidad son instrumentos indispensables para el establecimiento de la
agenda al explicar el mecanismo
cualita vo que los medios de comunicación u lizan para incidir en
las opiniones, necesidades y expecta vas de los actores sociales y polí cos.
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Confiabilidad y validez de un instrumento que mide el establecimiento de agenda hídrica local
Estudios del establecimiento de la
agenda
Los estudios del establecimiento de la agenda han centrado su
atención en el efecto del encuadre
de verosimilitud y verificabilidad.
Ambas lógicas de procesamiento
de información son teledirigidas y
ciberorientadas hacia audiencias
que desarrollan una asimilación
periférica —emocional— y central
—racional—.
En tal proceso, las imágenes son
determinantes del procesamiento
emocional y los datos son esenciales para el procesamiento racional,
aunque la conjunción de ambos da
lugar a una agenda compleja de
ejes y temas que no siempre serán
asimilados ni negociados o acordados entre los actores polí cos y
sociales (véase tabla 1).
Tabla 1. Especificación de un modelo de agenda hídrica local
Año
Autor
1968
Bertalanfy, L.
Especificación
Codificación Intercambio (comunicación) flujos energéticos disturbio
1972
McCombs, M. y D. Shaw
Difusión sesgada encuadre informativo establecimiento de agenda
1977
Bronfenbrenner, U.
Actos morales exosistema mesosistema microsistema actos moleculares
1977
Fazio, R., M. Zanna y J.
Cooper
Recuerdos a corto plazo actitud conducta
1981
McCombs, M., R. Cole, R. Stevenson y D. Shaw
Videovigilancia homogeneidad informativa diversificación de la agenda
1986
Tversky, A. y D. Kanheman
Heurísticos toma de decisión propensión al riesgo
1989
Cacioppo, J. y R. Petty
Necesidad de cognición actitudes elaboración central (racionalidad) elaboración periférica (emocional)
1991
Ajzen, I.
Difusión mediática expectativas de control creencias actitudes intenciones
comportamiento
1995
McCombs, M. y Z. Jian-Hua
Difusión de políticas establecimiento de agenda emociones de las audiencias
1996
McCombs, M.
Diversidad informativa Sesgo informativo toma de decisiones
1998
McCombs, M., J. Llamas, E.
López y F. Rey
Formación de la opinión pública propaganda
1998
Sartori, G.
Teledirección de imágenes emociones agenda política
2003
Sainz, J. y M. Becerra
Enmarcado agenda establecida legitimación de asimetrías
2006
Becerra, M., J. Sainz y C.
Muñoz
Demandas de agua incremento de tarifas movilizaciones conflictos
Fuente: Elaborada con los datos del estudio.
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En síntesis, los estudios del establecimiento de la agenda en general han centrado su atención en
la lógica de verosimilitud y el procesamiento emocional de la información con base en imágenes que
determinan la toma de decisiones,
las intencionalidades y las acciones
a en contra o a favor de un recurso
y servicio público.
Método
¿Existen diferencias significativas
entre las dimensiones teóricas
del establecimiento de la agenda
hídrica con respecto a las relaciones
entre sus factores e indicadores a
ser observados?
Hipótesis nula: exis rán diferencias significa vas entre las dimensiones teóricas de verosimilitud y
verificabilidad del establecimiento
de la agenda con respecto a las relaciones entre sus factores e indicadores a ser observados.
Hipótesis alterna: no exis rán
diferencias significa vas entre las
relaciones teóricas del establecimiento de la agenda con respecto a
las dimensiones a ser observadas.
Se llevó a cabo un primer estudio no experimental, transversal y
exploratorio con una selección no
probabilís ca de 350 estudiantes
de una universidad pública del centro de México.
Se construyó la Escala de Agenda
Percibida (EAP-14) que planteó
dos dimensiones rela vas a la verosimilitud emocional y la verificabilidad racional, incluyendo cinco
opciones de respuesta: 0 = “nada
probable”, hasta 5 = “bastante probable” (véase tabla 2).
Tabla 2. Construcción de la EAP-14
Factor
Definición
Indicador
Medición
Interpretación
Verosimilitud
emocional
Refiere a la toma de
decisiones y acciones
a partir de imágenes
que propician
emociones más que
razones
Fotos de
funcionarios
vendiendo el
agua
0 = “nada probable”, hasta
5 = “bastante
probable”
Un alto puntaje de
verosimilitud emocional
refiere a una agenda
ortodoxa con temas
específicos
Verificabilidad
racional
Refiere al uso de
datos orientado a la
demostración de una
idea general
Porcentajes
de funcionarios vendiendo
el agua
0 = “nada probable”, hasta
5 = “bastante
probable”
Un alto puntaje de verificabilidad refiere a una
agenda heterodoxa con
temas poco comunes
Fuente: elaboración propia.
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Confiabilidad y validez de un instrumento que mide el establecimiento de agenda hídrica local
Se encuestó a los par cipantes en su aula, previa garan a de
confidencialidad, anonimato y no
afectación a su estatus académico. La información se procesó en el
Paquete Estadís co para Ciencias
Sociales (IBM-SPSS-AMOS, por su
acrónimo en inglés, versión 25). Se
es mó el alfa de Cronbach, la adecuación, la esfericidad y la factorialidad exploratoria.
Se realizó un segundo estudio
no experimental, transversal y confirmatorio con una selección no
probabilís ca de 108 estudiantes
de una universidad pública del centro de México.
Se u lizó la EAP-14 siguiendo
el protocolo de encuesta con una
garan a de confidencialidad, anonimato y no afectación por escrito,
así como el análisis factorial confirmatorio de componentes principales con rotación varimax a fin de
poder contrastar la hipótesis nula.
Resultados
La tabla 3 muestra las propiedades
estadís cas del EAP-14 que alcanzó
una fiabilidad general y de las dimensiones superior a los mínimos indispensables: alfa de .775; alfa de .780 y
alfa de .785, respec vamente.
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Discusión
El aporte del presente trabajo al
estado de la cues ón radica en la
prueba empírica de la hipótesis
nula y el establecimiento de la confiabilidad y la validez de un instrumento que midió dos dimensiones
del establecimiento de una agenda
hídrica en una universidad del centro de México, aunque el po de
estudio no experimental y el po
de muestreo no probabilís co limitaron los resultados al escenario de
la inves gación, sugiriendo la inclusión de factores que la literatura
iden fica como aversión y propensión a la sustentabilidad.
De este modo, la aversión y la propensión a los riesgos asumen que
el establecimiento de la agenda se
gesta desde una estrategia de difusión de las emociones: miedos,
enojos y zozobras que determinarán los ejes y temas de expectación
ante una posible elección polí ca.
No obstante, otras inves gaciones
aluden a la propensión a los riesgos
como resultado de una resiliencia
colec va y una expecta va de altos
beneficios superior a las mínimas
ganancias esperadas al momento
de decidir apoyar una opción políca, candidatura o par do.
En el presente trabajo, se ha observado una estructura bifactorial en
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Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Cruz García Lirios
la que prevalecen dos lógicas de
verosimilitud emocional orientada
hacia el procesamiento automá co
de decisiones y acciones respecto a
una lógica de verificabilidad racional en la que se compara la información para demostrar su veracidad.
En ambos casos, se trata de una
aversión a los riesgos que supone
la información diseminada en medios que buscan legi mar la impar-
ción de la jus cia, más que la prevención del delito o la promoción
de relaciones libres de violencia.
En cuanto a la agenda hídrica,
la escasez, desabasto, insalubridad
y cares a son temas centrales que
preferentemente serán diseminados desde una lógica de verosimilitud emocional, pero si hiciera
falta para el caso de la jus ficación
de un incremento tarifario, entonces la información versará sobre el
bajo costo del servicio hídrico.
Tabla 3. DescripƟvos del instrumento
R
M
D
S
C
A
F1
F2
R1
4.37
1.02
1.05
1.31
.753
.436
R2
4.31
1.03
1.93
1.45
.751
.461
R3
4.39
1.39
1.58
1.49
.738
.471
R4
4.81
1.45
1.23
1.91
.751
.492
R5
4.39
1.36
1.35
1.45
.734
.417
R6
4.10
1.28
1.47
1.58
.725
.403
R7
4.35
1.39
1.57
1.48
.704
.436
R8
4.16
1.26
1.54
1.39
.715
.491
R9
4.02
1.21
1.37
1.02
.738
.438
R10
4.38
1.35
1.39
1.43
.754
.413
R11
4.12
1.54
1.28
1.35
.761
.456
R12
4.18
1.57
1.21
1.56
.730
.483
R13
4.39
1.87
1.23
1.49
.756
.481
R14
4.25
1.30
1.14
1.31
.760
.403
R = Reac vo. M = Media. D = Desviación Estándar. S = Sesgo. C = Curtosis. A = Alfa quitando el valor del
ítem. Adecuación (KMO = .781). Esfericidad = (X2 = 324,56 (45gl) p = .000). Extracción: Ejes Principales.
Rotación: Promax. F1 = Verosimilitud Emocional (alfa de .780 y 18 por ciento de la varianza total). F2
= Verificabilidad Racional (alfa de .785 y 14 por ciento de la varianza total). Todos los incluyen cinco
opciones: 0 = “nada probable”, hasta 5 = “bastante probable”.
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Confiabilidad y validez de un instrumento que mide el establecimiento de agenda hídrica local
Fuente: elaborada con los datos del estudio.
Una vez establecida la confiabilidad y la validez del instrumento cuyos dos factores explicaron 32 por
ciento de la varianza total, se procedió a es mar sus trayectorias reflejantes entre las dos dimensiones
y lo indicadores (véase figura 1).
Figura 1. Modelo estructural de trayectorias reflejantes
Fuente: elaborada con los datos del estudio.
Los parámetros de ajuste y residual
⌠X2 = 40.801 (19gl) p = 0.003; GFI =
.960; NFI = .929; RFI = .866; IFI = .961;
TLI = .923; RMSEA = .067⌡ sugieren
el no rechazo de la hipótesis nula rela va al ajuste de las variables teóricas con respecto a las observaciones
de las relaciones entre los factores e
indicadores ponderados.
Conclusión
El presente trabajo ha establecido
el no rechazo de la hipótesis nula
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que refiere al ajuste entre dos dimensiones de verosimilitud y verificabilidad con respecto a dos
dimensiones observadas que explicaron 32 por ciento de la varianza
total, pero que el po de estudio
y muestreo limitan los aportes al
escenario de la inves gación, sugiriendo la discusión experimental
en escenarios de alto y bajo riesgo
con relación a la aversión y la propensión a los riesgos de la escasez,
el desabastecimiento, la insalubridad y la cares a.
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Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Cruz García Lirios
Referencias
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Tversky, Amos y Daniel Kanheman, 1986, “Ra onal Choice and the Framing of Decisions”,
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Recibido: 16 de mayo de 2018
Aceptado: 22 de mayo de 2018
54
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Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY)
Violencia familiar y rendimiento escolar: un
análisis desde la perspecƟva
de los estudiantes universitarios de trabajo
social de la Universidad Autónoma
de Yucatán (UADY)
Violence within the family (Family
Violence) and performance of its members
in the school (School performance):
An analysis from the perspec ve of the
university students of Social Work
of the Universidad Autónoma de Yucatán
María Ermila Moo Mezeta
Alejandra Vianney Arellano Sierra
Gladys Alejandra CasƟllo Villegas
Román Adrián Ojeda Olán
Resumen
E
l presente ar culo busca
analizar la percepción de estudiantes de la Universidad
Autónoma de Yucatán (UADY) que
cursan el segundo, tercer, cuarto,
sexto y octavo semestre de la Licenciatura en Trabajo Social (LTS)
en cuanto a las temá cas de violencia familiar y el rendimiento
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escolar. La inves gación surge del
interés de conocer cuáles son las
connotaciones que resultan de dichas temá cas expuestas por los
estudiantes desde su percepción
como futuros profesionales en el
área de lo social. El presente estudio ene la finalidad de generar
información precisa de los significados de violencia familiar y rendimiento escolar para proponer
nuevas estrategias de intervención
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María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas /
Román Adrián Ojeda Olán
en el trabajo social que propicien el
bienestar de la sociedad.
Esta inves gación es de alcance
mixto y de po de estudio explicavo, debido a que el método de
recolección de información fue por
medio de una red semán ca y de
la técnica de entrevista de grupos
focales. En este procedimiento se
conoció el acercamiento del significado colec vo de las palabras
antes mencionadas y las causantes
que determinan las mismas. Entre
los resultados sobresalientes de
violencia familiar se encuentran:
golpes, maltrato e insultos; y en
cues ón a rendimiento escolar se
encuentran: estrés, responsabilidad y economía.
En conclusión, ambos temas giran en torno a un gran número de
poblaciones vulnerables. Por un
lado, el término violencia familiar
es empleado cuando alguien con
más poder maltrata a otras personas con menos poder y alude a
todas las formas de abuso que enen lugar en las relaciones entre
los miembros de la familia; y por
otro lado, el rendimiento escolar
cons tuye hoy en día uno de los temas centrales en el ámbito educavo debido al gran desa o que es
transformar la gran información en
conocimiento personal para desenvolverse con eficacia en la vida.
Palabras clave:
Violencia familiar, Rendimiento escolar, Calidad de Vida.
Abstract:
This ar cle seeks to analyze the
percep on of students of the Autonomous University of Yucatan
who a end the 2nd, 3rd, 4th, 6th
and 8th semester of the Degree in
Social Work, regarding the topics
of Family Violence and School performance. The research arises from
the interest of knowing the connota ons that result from these
themes exposed by students from
their percep on as future professionals in the social area. The purpose of this study is to generate
accurate informa on on the meanings of family violence and school
performance in order to propose
new interven on strategies in Social Work that favor the well-being
of society.
This research is of mixed scope
and type of explanatory study, due
to the fact that the informa on
collec on method was through a
seman c network and the focus
group interview technique. In this
procedure, the approach of the
collec ve meaning of the afore-
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Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY)
men oned words and the causes
that determine them was known.
Among the outstanding results of
Family Violence are: bea ngs, mistreatment and insults; and in queson to School Performance are:
stress, responsibility and economy.
In conclusion, both themes revolve around a large number of
vulnerable popula ons. On the
one hand, the term family violence
is used when someone with more
power abuses other people with
less and alludes to all forms of abuse that take place in rela onships
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between family members; and on
the other hand, the School Performance is nowadays one of the
central themes in the educa onal
field, due to the great challenge
that is to transform the great informa on into personal knowledge to
func on effec vely in life.
Key words:
Family Violence; School Performance; Quality of Life
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María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas /
Román Adrián Ojeda Olán
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Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY)
Violencia familiar y rendimiento escolar: un
análisis desde la perspecƟva
de los estudiantes universitarios de trabajo
social de la Universidad Autónoma
de Yucatán (UADY)
Violence within the family (Family
Violence) and performance of its members
in the school (School performance):
An analysis from the perspec ve of the
university students of Social Work
of the Universidad Autónoma de Yucatán
María Ermila Moo Mezeta 7
Alejandra Vianney Arellano Sierra 8
Gladys Alejandra CasƟllo Villegas 9
Román Adrián Ojeda Olán 10
Introducción
L
os espacios como la familia y
la escuela, entre otros, resultan sumamente significa vos
para los estudiantes que buscan
desarrollar su potencial profesional. En el caso del aula de clases,
además de brindar la oportunidad
de conocimientos teóricos, se adquieren es los de vida, ac tudes,
etcétera, mismos que pueden verse amenazados ante la presencia
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Facultad de Enfermería, Licenciatura en Trabajo Social (LTS), Universidad Autónoma de Yucatán
(UADY). Correo electrónico: ermila.moo@correo.uady.mx
8 Facultad de Enfermería, LTS, UADY. Correo electrónico: alejandra.arellano@correo.uady.mx
9 Facultad de Enfermería, LTS, UADY. Correo electrónico: gladys.cas llo@correo.uady.mx
10 Facultad de Enfermería, LTS, UADY. Correo electrónico: romanoejeda@live.com.mx
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Román Adrián Ojeda Olán
de diversas problemá cas sociales
que se viven en esta área y que
podrían obstaculizar el desarrollo
integral de cada colegial. Julio Antonio González-Pienda y José Carlos Núñez (2005) mencionan que
“los resultados de los numerosos
estudios realizados sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje han
mostrado que existe una relación
significa va entre la implicación familiar y el éxito académico de los
estudiantes” (González-Pienda, J.
y J. Núñez, 2005). Con esto se reafirma que la relación familiar es
también un predictor del rendimiento escolar, ya que cons tuye
un exhorto para que el estudiante
resuelva conflictos, adquiriera habilidades sociales y exista un desenvolvimiento, entre otros, para
enfrentar la vida personal y profesional.
En función de lo anterior se
aborda el tema de la violencia familiar y rendimiento escolar. La
primera considera los costos sociales que estas problemá cas
pueden ocasionar en la vida de los
estudiantes, siendo urgente que
las y los escolares reflexionen en
torno a las formas en que se están
relacionando entre ella/os, a fin
de favorecerles un entorno sano y
libre de violencia. Y en el caso del
segundo tema, se considera que el
rendimiento académico es variado
de acuerdo a una serie de factores
a considerar, entre ellos condiciones orgánicas y ambientales, intereses, mo vación, etcétera, que
permiten al estudiante acceder a
una serie de experiencias vividas
en un entorno singular y plural.
Estas variables son analizadas
desde la red semán ca, conceptualizada “como un método de
recolección de información que se
apoya bajo los parámetros de la
búsqueda de datos, tanto desde el
enfoque cualita vo, como desde el
del paradigma cuan ta vo” (Álvarez-Gayou, J., 2003: 159).
La presente inves gación, como
primera etapa, corresponde a los
resultados de la aplicación de los
instrumentos administrados a los
estudiantes de la Licenciatura en
Trabajo Social (LTS) de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY),
que tuvo como finalidad conocer
el significado colec vo de las palabras antes mencionadas sobre
los conceptos de violencia familiar
y rendimiento escolar. La segunda
etapa de la inves gación se trabajará posteriormente para enfocar
las causantes que determinan la
violencia familiar y el rendimiento
escolar a través la técnica de grupos focales.
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Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY)
Violencia familiar
Al hablar de violencia se puede
hacer referencia a dis ntas definiciones que hasta el momento se
han aportado al respecto. Fernando Vidal (2008) la define como “la
violación de la integridad de la persona“, que “suele ejercerse cuando interviene la fuerza sica o la
amenaza de su uso, pero también
cuando se actúa en una secuencia
que causa indefensión en el otro”,
por lo que este autor la considera
un proceso en el que par cipamos
todos y no un simple acto cuyo fin
es la afirmación del “dominio” a
través del cual se busca el “control”
de la presencia y las condiciones
del estar, así como hacer del otro
un medio considerándolo como
propio y operando siempre sobre
el “estar” del sujeto (2008: 17-20).
No obstante, para Felipe Antonio Ramírez Hernández (2012) la
violencia intrafamiliar es la agresión y el daño sistemá co deliberado que comete un sujeto sobre
otro en el interior de la familia. Este
daño se produce al invadir los espacios de la persona para quitarle
su poder y mantenerla oprimida,
venciendo con ello su resistencia a
fin de obtener su subyugación.
Ante esta definición se puede
considerar que el autor, cuando
hace referencia a “la agresión y el
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daño sistemá co”, toma en cuenta elementos que enen que ver
con un daño con nuo y cíclico que
afecta deliberadamente a la persona que recibe la agresión y a quienes viven alrededor de ellas, en la
mayoría de los casos miembros de
la propia familia.
Al abordar esta problemá ca de
la violencia es significa vo hablar
de las diferentes formas en que
esta se presenta en el seno de las
relaciones interpersonales y de la
familia. La forma más conocida es
la sica, no obstante, están la emocional, sexual y económica, cada
una de ellas capaz de lacerar las
dis ntas esferas de la vida de las
personas que la viven.
Uno de los principales espacios
en donde aparece con mayor frecuencia la violencia es dentro de
los hogares, por lo tanto, personas
que reciben violencia pueden ser
cualquier sujeto que viva en una
casa, escenario en el que incluso
la violencia de género puede darse; esta no ene que ver con el que
ocurre, sino con el po de vic ma
contra la que se dirige.
Siendo este un problema de
salud pública, en el ar culo 1° de
la ConsƟtución PolíƟca de los Estados Unidos Mexicanos se establece
que todas las personas gozarán de
los derechos humanos reconocidos
en la Cons tución y en los tratados
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internacionales de los que el Estado mexicano sea parte, así como
de las garan as para su protección,
cuyo ejercicio no podrá restringirse
ni suspenderse, salvo en los casos y
bajo las condiciones que la Cons tución establece.
Por ello, con fundamento en el
ya mencionado ar culo 1°, en México queda prohibida toda discriminación mo vada por origen étnico
o nacional, el género, la edad, las
discapacidades, la condición social,
las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las preferencias
sexuales, el estado civil o cualquier
otra que atente contra la dignidad
humana y tenga por objeto anular
o menoscabar los derechos y libertades de las personas (Diario Oficial
de la Federación, 2017). En el caso
del estado de Yucatán, en muchas
ocasiones la discriminación ocurre
desde varias perspec vas tomando
en cuenta que están las personas
que pertenecen a la cultura maya
y las que no; existen varios escenarios en donde puede darse la discriminación, por ejemplo, la lengua
franca es el español y la ley establece en su ar culo 2 que es importante que seamos garantes del respeto hacia dicha lengua, así como
establecer estrategias para reducir
el riesgo de atentar en contra de la
misma.
A pesar de las leyes, decretos y
mecanismos que han surgido para
comba r las prác cas discriminatorias y violatorias de los derechos
humanos en México, estas no se
han podido erradicar, pues el escenario polí co se ha caracterizado por ser un campo de tensiones,
confrontaciones y contradicciones
ante ciertos temas que resultan álgidos y sobre los que di cilmente
habrá consenso. Entre los grupos
más vulnerables se encuentran,
precisamente, las familias, mujeres, adulta/os mayores, entre
otros, quienes pueden carecer de
herramientas para enfrentar situaciones que mo ven a la discriminación y violación a sus derechos
humanos.
Finalmente, es importante que
nuestras acciones nos conduzcan
a la solidaridad y respeto a la diversidad que tenemos de nuestro
entorno, favoreciendo la sensibilización del tema y de forma paula na desarrollar acciones afirma vas
que favorezcan el desarrollo de la
sociedad.
Causas de la violencia familiar
La violencia familiar está en relación directa con factores raciales,
culturales y de po económico, entre los que podemos citar:
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— Antecedentes de violencia en
las familias de origen, los modelos obtenidos.
— Conflictos en las relaciones maritales.
— Inadecuada comunicación entre
los miembros de la familia.
— Las creencias instauradas en la
familia y la pureza sexual.
— Las ideas que favorecen los privilegios sexuales del hombre.
— Ausencia de la perspec va de
género en diferentes pos de
ins tuciones públicas y privadas
que a enden violencia familiar.
— Inequidades entre hombres y
mujeres.
Existen otras situaciones que abonan a la violencia familiar. Como
ejemplo de ello, durante el periodo de gobierno del presidente Vicente Fox Quesada (2000-2006), la
Ciudad de México fue sede del III
Congreso Mundial de Familias que
tuvo lugar del 29 al 31 de marzo
de 2004. En este se contó con la
par cipación de los grupos conservadores más significa vos del
mundo, personajes del gobierno
de George Walker Bush, del Va cano y de la administración foxista. El
tema central fue “La familia natural
y el futuro de las naciones”. Con la
bandera de la “Defensa de la Familia”, los sectores conservadores iniciaron una campaña contra lo que
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llamaron “las amenazas a la familia
tradicional”, entre las cuales enlistaron al aborto, las madres solteras, los homosexuales, el feminismo, el divorcio, la infidelidad y
hasta los medios de comunicación.
Descalificaron todas las formas de
convivencia que no se ajusten a su
definición de familia, a la cual se refirieron con términos como “familia natural”, “matrimonios saludables”, “san dad del matrimonio”.
En respuesta, la agrupación “Las familias somos”, conformada por organizaciones y asociaciones civiles
mexicanas en pro de los derechos
sexuales y reproduc vos, denuncio
públicamente que este evento fomentaba la exclusión, discriminación y violencia hacia la diversidad
familiar, que desde entonces ya figuraba en los hogares mexicanos.
Resulta importante considerar
que la problemá ca de la violencia
es común actualmente. La violencia no respeta nivel académico ni
socioeconómico, entre otros, por
tanto, cualquier persona no está
exenta de vivir situaciones de violencia. Espacios en donde las carencias económicas no permiten
una estabilidad familiar enden a
conver rse en una de las causas
que origina y exacerba la violencia
entre los miembros de la familia,
llevándolos a una presión social
que puede desencadenar en el
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círculo de la violencia, que de no
iden ficarse se corre el riesgo de
padecerlo durante años sin hacer
nada al respecto.
Los roles que ejercen la pareja
en el seno de las familias determinan en gran medida la existencia
de la violencia en la misma. Por lo
general a las mujeres se les forma
para estar al servicio y cuidado de
los demás y no de ellas mismas,
por lo que existe un gran riesgo de
que haya dependencia hacia las
órdenes de la pareja o los demás
miembros de la familia. La falta
de trabajo y las oportunidades de
superación suelen ser también las
causas de la violencia y ante esta situación las personas derivan en actudes que las llevan a delinquir y
seguir inadecuados es los de vida
que no hacen más que aumentar el
problema de la violencia a un nivel
mayor.
Rendimiento escolar
Ante cualquier problema educa vo, es necesario delimitar conceptos y especificar qué se en ende
por rendimiento escolar, y cuándo
se considera que un estudiante obene un bajo o alto rendimiento escolar. Francisco Mar nez Sánchez
(1996) define al rendimiento escolar como “el producto que rinde o
da el alumnado en el ámbito de los
centros oficiales de enseñanza, y
que normalmente se expresa a través de las calificaciones escolares”
(citado en Ruiz, C., 2001: 82).
Para Tourón (1985), “es un resultado del aprendizaje suscitado
por la ac vidad educa va del profesor, y producido por el alumno,
aunque no todo aprendizaje es fruto exclusivo de la acción del docente” (citado en Ruiz, C., 2001: 82).
Pizarro y Clark (1998) lo definen
como una “medida de la capacidad de respuesta del individuo,
que expresa, en forma es ma va,
lo que una persona ha aprendido
como resultado de un proceso de
instrucción o formación” (citado en
Espinoza, E., 2006: 222).
Por otro lado, se encuentra que
“los resultados escolares de los estudiantes […] son producto de la
interacción entre los recursos que
aporta la familia a la educación de
los hijos y los aportados por la escuela” (Coleman, 1966, citado en
Ruiz, C., 2001: 82). Con ello se ve
reflejado el papel tan importante y
esencial que la familia y los profesores enen en la vida escolar de
un estudiante.
La contribución de ambas esferas es diferente: mientras que el
ambiente social del hogar cons tuye a la formación de determinadas
ac tudes, promueve el autocon-
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Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY)
cepto y fomenta las atribuciones
de los esfuerzos; la escuela lo que
hace básicamente es proporcionar
oportunidades, formular demandas y reforzar comportamientos
(García, 1998, citado en Ruiz, C.,
2001: 82).
Según esto, es preciso considerar que el proceso de enseñanzaaprendizaje no ene lugar en un
ambiente asép co y aislado, sino
que en él influyen todos los aspectos emocionales que afectan
al individuo, por lo que desde la
perspec va holís ca —en la que
la persona y su entorno se influyen
mutuamente— es necesario tener
en cuenta todos los ambientes que
rodean al individuo a la hora de explicar su rendimiento escolar, y en
el que la familia ene un peso muy
importante, sobre todo en determinadas etapas educa vas.
Causas del rendimiento escolar
Son múl ples los factores que intervienen en el éxito o fracaso
académico, por lo que se pueden
agrupar en tres categorías: la primera por factores psicológicos —
inteligencia, personalidad, ac tudes, mo vaciones, etcétera—; el
segundo por el aspecto sociológico o factores ambientales —clima
social y escolar, ambiente familiar,
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etcétera—; y factores didác cos o
pedagógicos —estrategias de instrucción, métodos de enseñanza,
adecuaciones curriculares, recursos didác cos, etcétera—.
Muchos autores plantean que
las desventajas económicas y sociales enen efectos adversos
sobre el desarrollo cogni vo, socioemocional y escolar de los niños. Así, señalan que los ingresos
familiares puede influir de manera
indirecta en el bajo rendimiento de
los alumnos debido a las escasas
oportunidades de interacción con
entornos es mulantes que se dan
por la limitación de recursos o de
conflictos derivados de esta escasez económica (Vera, J., D. Morales
y C. Vera, 2005). En este sen do,
las familias de clases sociales favorecidas enen más información
acerca de la dificultad del niño,
disponen de medios para ayudarle,
trabajan en coordinación con los
profesores y, consecuentemente,
se sienten menos afectados por el
problema del hijo, problema que a
su vez se aminora gracias a los apoyos que se le ofrecen (Sánchez, P.,
2006).
Al encontrarse estos factores
como determinantes que lesionan
la columna familiar en el ámbito
educa vo, mencionan G. Hedor, G.
Annerén y K. Wikblad (2005):
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En este afán de protección, los
progenitores suelen sobrecargarse de trabajo a sí mismos,
lo cual, unido al inadeacuado
manejo de las situaciones conflic vas derivadas de aspectos
escolares, puede ocasionarles
ansiedad e insa sfacción parental, lo que a su vez afecta a
sus habilidades para interaccionar de manera sensible ante las
demandas del hijo.
Esto, aunado a factores laborales
mo van a un estrés por parte de
los tutores, enen como resultado
un posible ciclo de insa sfacción.
Para Guiselle María Garbanzo Vargas (2007), el rendimiento académico, por ser mul causal, envuelve
una enorme capacidad explica va
de los dis ntos factores y espacios
temporales que intervienen en el
proceso de aprendizaje. Existen diferentes aspectos que se asocian al
rendimiento académico, entre los
que intervienen componentes tanto internos como externos al individuo. Pueden ser de orden social,
cogni vo y emocional (2007: 47).
Redes semánƟcas
Autores como J. G. Figueroa, E.
González y V. Solís (1981), así como
José Luis Valdez Medina (1998),
coinciden en que esta técnica per-
mite explorar la percepción, la idea
o el imaginario de los sujetos respecto a algo a través de procedimientos no simulados.
En este sen do, como parte de
la aplicación del instrumento mencionado, los estudiantes de la LTS
establecieron una serie de palabras
relacionadas con los conceptos
presentados como una idea o relación que existe entre ellos desde su
propio conocimiento adquirido en
su formación profesional y personal.
Por otro lado, al hablar acerca
de las redes semán cas, necesitamos hacer una dis nción entre el
método y su objeto. Como método, una red semán ca es una reconstrucción, en la forma de una
representación gráfica y matemá ca, de una estructura mental; como
objeto, la red semán ca es precisamente esta estructura mental. Los
conceptos carecen de significado
cuando son mencionados de manera individual, en cambio, solo
se iden fica su significado si se les
relaciona con grupos de personas
mediante la interacción expresada
a través del lenguaje co diano.
Esta dis nción importa porque
en el nacimiento del concepto moderno de red semán ca hay una
pretensión de iden ficar método y
objeto. El término fue acuñado por
M. R. Quillian (1967) para explicar
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Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY)
cómo se organiza el significado
de las palabras en la memoria individual y generar una simulación
computacional. Se trata entonces
de emular el proceso mental de
adquisición del lenguaje, específicamente en relación con el aprendizaje de significados. Allan Collins,
en colaboración con Quillian, desarrolló luego este modelo con una
base experimental, midiendo el
empo de reacción de una muestra
de individuos a un conjunto de afirmaciones (1969). Posteriormente,
el modelo de Collins y Quillian inspiró muchas otras inves gaciones,
en general tendientes a emular,
mediante programas de computación, el funcionamiento de la mente individual al usar el lenguaje.
Es por ello que el instrumento
administrado a los estudiantes fue
el primer paso para conocer el significado, tomando en cuenta que
habrá una segunda etapa donde se
realizará la técnica de grupos focales con la finalidad de profundizar
el por qué relacionan los conceptos
con los significados planteados.
Así, J. V. Figueroa y sus colaboradores proponen en 1980 el
modelo de las redes semán cas
naturales, que surge de la necesidad de abordar el estudio del significado directamente en humanos
y no solo mediante modelos com-
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putacionales. Este modelo intenta
proporcionar una explicación del
problema de las relaciones entre
los nodos conceptuales que cons tuyen la estructura básica de la red.
Para ello se realizan dos tareas: la
primera es definir el concepto con
un mínimo de cinco palabras; y la
segunda, una vez obtenida la lista de palabras relacionadas con el
concepto, se jerarquiza considerando la importancia que cada palabra definitoria ene en función
del concepto.
Por lo anterior, se requieren de
técnicas cuan ta vas y cualita vas
en el proceso de la inves gación
para la elaboración de instrumentos de medición de algún tema de
interés, par endo de la información generada por los sujetos y
no únicamente de la información
propuesta por los inves gadores
que, en un momento dado, puede
ser limitada (La Rosa, 1986; Padua,
2016).
El análisis de las variables de violencia familiar y rendimiento escolar desde el método de la red
semánƟca
Esta inves gación se llevó a cabo
considerando los siguientes puntos. Primero, para la aplicación de
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la red semán ca se creó una cédula para solicitar la recuperación de
datos.
Esta cédula de información estuvo estructurada en dos partes;
la parte inicial recolectó datos de
iden ficación de los par cipantes
y el siguiente apartado se centró
en recolectar los significados de las
palabras definidoras: violencia instucional, violencia familiar y rendimiento escolar.
Cada concepto se presentó en
la parte superior de la hoja y en la
parte inferior se dejaron espacios
para los significados, es decir, tres
columnas por concepto y 10 líneas
horizontales debajo de las mismas.
Para la aplicación de la cédula de
información se especificaron estos
aspectos:
— Se solicitaron cubrir los 10 espacios a consideración de cada
par cipante.
— Se manejó una ponderación del
1 al 10, siendo el 1 el menos relacionado y el 10 el más relacionado con el concepto.
— El empo de aplicación fue de
cinco minutos por concepto y
dos para la jerarquización por
cada una.
El instrumento se aplicó a los
estudiantes de la LST de la UADY
con un total de 128 instrumentos,
los cuales se distribuyen por semestre en la siguiente tabla.
Tabla 1. Instrumentos aplicados por semestre
Semestre
Número de par cipantes
Porcentaje de par- Palabras definicipantes
doras de violen%
cia familiar
Palabras definidoras
de rendimiento escolar
Segundo
31
24.2
97
148
Tercero
16
12.5
85
156
Cuarto
25
19.5
133
136
Sexto
35
27.3
151
168
Octavo
21
16.4
113
124
Total
128
100 %
630
681
Fuente: elaboración propia, 2017.
Asimismo, se encuentra un total de 1 mil 311 palabras para los
dos conceptos, en donde se presentaron 630 palabras sin repe r
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Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY)
del concepto de violencia familiar,
mientras que para el concepto de
rendimiento escolar surgió un total
de 681 palabras sin repe r. Las palabras fueron ordenadas alfabé camente para calcular su jerarquía
por orden de importancia, con la finalidad de obtener el valor M total
(VMT), es decir, el peso semán co
de las palabras definidoras, y para
obtener el VMT se mul plicó la fre-
cuencia por el valor semán co.
En el concepto de violencia familiar
se presentaron diversas palabras
definidoras, de las cuales se retoman las que tuvieron mayor valor
según la información brindada por
los estudiantes. En esta inves gación se plasmarán los resultados
de los significados especificados
por semestre, visualizando la percepción de cada grupo.
Tabla 2. Categorías semánƟcas de violencia familiar, segundo semestre,
cálculo del VMT
Jerarquías
Valores
semán cos
Definidoras
GOLPES
1
2
T
10
3
T
9
11
110
7
INSULTOS
1
10
MALTRATO
5
50
GRITOS
1
10
ECONOMÍA
f--
4
T
8
5
T
7
f--
6
T
6
63
3
24
2
14
8
72
5
40
2
14
1
9
2
18
4
28
1
9
2
14
7
T
5
1
1
f--
4
4
16
2
8
1
5
1
5
24
1
5
9
T
3
5
1
4
8
T
f--
VMT
10
T
2
T
1
232
2
6
1
3
1
3
4
155
3
6
3
6
1
1
68
1
1
62
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Tabla 3. Categorías semánƟcas de violencia familiar, tercer semestre,
cálculo del VMT
Jerarquías
Valores
semán cos
1
Definidoras
10
2
T
3
T
9
4
T
8
7
GOLPES
9
90
4
36
INSULTOS
2
20
6
54
3
24
MALTRATO
2
20
2
18
1
8
1
9
MIEDO
DISCRIMINACIÓN
1
10
5
T
1
6
7
1
7
T
5
8
T
4
9
T
3
10
T
2
VMT
T
1
6
139
1
5
3
21
2
14
3
15
1
7
1
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T
1
4
1
3
1
3
110
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1
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1
1
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Tabla 4. Categorías semánƟcas de violencia familiar, cuarto semestre,
cálculo del VMT
Jerarquías
Valores
semán cos
1
Definidoras
10
GOLPES
5
50
3
27
2
16
MALTRATO
2
20
2
18
2
16
PSICOLÓGICA
2
20
2
T
9
INSULTOS
GRITOS
1
3
T
-
10
,__
4
T
8
5
T
7
1
9
4
36
1
8
2
18
1
8
1
1
,__
6
T
6
7
T
5
7
1
2
12
1
6
7
,__
8
T
4
9
,-- T
3
5
1
10
T
2
3
1
VMT
,-- T
1
2
110
66
3
15
1
5
1
5
2
8
58
1
3
1
1
53
48
Tabla 5. Categorías semánƟcas de violencia familiar, sexto semestre, cálculo del VMT
Jerarquías
Valores
semán cos
1
Definidoras
10
AGRESIÓN
8
80
2
18
3
24
GOLPES
3
30
3
27
1
8
FÍSICA
1
10
6
54
1
8
MALTRATO
4
40
2
T
3
T
9
PSICOLÓGICA
2
4
T
8
18
3
5
T
7
24
2
6
T
6
5
14
2
7
T
12
8
T
4
2
10
1
5
9
T
3
2
10
T
2
VMT
T
1
6
1
1
153
1
1
83
72
2
14
2
12
1
6
3
15
1
4
1
4
71
1
3
69
Tabla 6. Categorías semánƟcas de violencia familiar, octavo semestre,
cálculo del VMT
Jerarquías
Valores
semán cos
1
Definidoras
10
GOLPES
1
10
4
36
1
7
AGRESIÓN
6
60
1
9
2
7
1
9
4
28
2
T
9
ECONOMÍA
PSICOLÓGICA
FÍSICA
70
1
3
T
10
4
T
8
1
5
T
7
8
6
T
6
3
27
2
16
1
7
1
9
1
8
1
7
3
7
T
5
8
T
4
3
18
1
2
12
3
15
1
6
1
5
9
T
1
4
2
8
1
4
10
T
2
VMT
T
1
3
1
1
1
1
83
80
1
73
2
56
45
Cada uno de los cuadros expone la percepción de los estudiantes en cues-
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Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY)
ón a la temá ca de violencia familiar mediante la red semán ca.
Uno de los datos rescatables de
esta recolección de datos es la frecuencia de las palabras, haciendo
mayor énfasis en las similitudes
que en las diferencias, ya que se
puede observar con facilidad que
independientemente del semestre
las palabras definidoras coinciden.
Relacionado con lo anterior, se realizó el mismo procedimiento para el
concepto de rendimiento escolar,
por lo que a con nuación se presentan los cuadros correspondientes a los significados cercanos a la
temá ca. Esta información se presenta por semestre para resaltar
de manera clara cómo los alumnos
perciben el rendimiento escolar.
Tabla 7. Categorías semánƟcas de rendimiento escolar, segundo semestre, cálculo del VMT
Jerarquías
Valores
semán cos
1
2
T
3
T
9
4
,-- T
Definidoras
10
ESTRÉS
6
60
2
18
2
8
16
RESPONSABILIDAD
2
20
2
18
2
16
ECONOMÍA
1
10
3
18
ESFUERZO
1
10
1
9
PROBLEMAS
1
10
5
T
7
2
6
,-- T
6
14
1
7
2
14
2
7
T
5
12
1
8
1
7
3
18
2
16
1
7
2
12
8
,-- T
4
2
10
2
10
1
5
9
T
3
10
,-- T
2
2
6
VMT
T
1
3
6
2
4
142
2
8
2
8
3
9
1
4
69
77
1
4
1
3
59
50
Tabla 8: Categorías semánƟcas de rendimiento escolar, tercer semestre,
cálculo del VMT
Jerarquías
Valores
semán cos
1
2
T
Definidoras
10
ESTRÉS
7
70
RESPONSABILIDAD
1
10
3
T
9
2
2
18
TAREA
1
9
1
10
4
T
8
18
DISTRACCIÓN
TIEMPO
f--
5
T
7
1
8
1
8
2
16
6
2
1
7
1
7
1
7
T
5
12
1
7
1
8
,-- T
4
1
5
1
5
1
9
T
3
10
,-- T
2
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1
VMT
T
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2
119
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María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas /
Román Adrián Ojeda Olán
Tabla 9. Categorías semánƟcas de rendimiento escolar, cuarto semestre,
cálculo del VMT
Jerarquías
Valores
semán cos
1
Definidoras
10
CALIFICACIÓN
5
2
T
3
T
9
,__
4
T
8
7
50
CONOCIMIENTO
3
30
DESCANSO
2
20
TAREAS
1
10
ESTRÉS
2
20
1
1
9
9
5
T
-
,__
6
T
6
1
7
1
8
1
8
1
7
1
8
1
7
1
8
1
7
T
5
,__
8
T ,--
4
9
T
-
3
10
T ,--
2
VMT
T
1
6
63
1
1
4
1
4
1
1
52
39
5
39
1
3
31
Tabla 10. Categorías semánƟcas de rendimiento escolar, sexto semestre,
cálculo del VMT
Jerarquías
Valores
semán cos
1
Definidoras
10
2
T
3
T
9
7
70
2
18
FAMILIA
3
30
2
18
2
18
2
20
DESEMPEÑO
2
20
EMOCIONES
3
5
T
8
C A L I F I CACIÓN
PROMEDIO
4
T
7
24
1
8
2
16
2
16
6
T
7
T
6
5
4
1
7
2
12
1
7
1
6
1
5
1
6
1
5
2
14
2
8
T
10
T
3
1
1
9
T
2
VMT
T
1
3
134
4
1
2
2
2
74
1
4
61
2
8
44
12
1
1
43
Tabla 11. Categorías semánƟcas de rendimiento escolar, octavo semestre, cálculo del VMT
Jerarquías
Valores
semán cos
1
Definidoras
10
2
T
3
T
9
ESTRÉS
2
1
18
10
C A L I F I CACIÓN
1
10
ESCUELA
3
30
2
4
T
8
FAMILIA
ECONOMÍA
,__
18
5
T
7
,__
6
T
6
7
T
5
,__
8
T
4
3
24
1
7
2
12
2
10
1
8
4
7
1
6
2
10
2
16
1
7
1
6
2
16
1
9
,-- T
3
10
T
2
4
1
VMT
,-- T
1
2
59
54
2
8
1
3
50
1
2
1
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Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY)
Al finalizar el cálculo del VMT, se
procedió para ambos conceptos a
la elaboración del conjunto SAM,
seleccionando y ordenando las
palabras definidoras, es decir, las
palabras con mayor número de frecuencia. Posterior a ello, se calculó
el valor FMG mediante una regla
de tres, tomando como punto de
par da la palabra definidora con
mayor VMT. Para violencia familiar,
los golpes, expuesto por lo estu-
diantes del segundo semestre ene
como VMT, lo que representa 100
por ciento y los insultos, con VMT
le corresponde 67 por ciento; y así
sucesivamente se fue construyendo el porcentaje rela vo entre las
palabras. En el caso de rendimiento escolar, familia, expuesto por lo
estudiantes del octavo semestre
ene como VMT, lo que representa 100 por ciento y economía con
VMT, le corresponde 92 por ciento.
Tabla 12. Calculo de SAM, violencia familiar y rendimiento escolar, segundo semestre
Violencia familiar
Conjunto SAM
Valor M Total
10 palabras definidoras
Valores FMG
Porcentaje rela vo entre
las palabras
Golpes
232
100%
Insultos
155
67%
Maltrato
68
29%
Gritos
66
28%
Economía
62
27%
Machismo
55
24%
Agresión
37
16%
Discriminación
34
15%
Abandono
27
12%
Alcoholismo
27
12%
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María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas /
Román Adrián Ojeda Olán
Rendimiento escolar
Conjunto SAM
Valor M Total
10 palabras definidoras
Valores FMG
Porcentaje rela vo entre
las palabras
Estrés
142
100%
Responsabilidad
77
54%
Economía
69
49%
Esfuerzo
59
42%
Problemas
50
35%
Familia
45
32%
Apoyo
43
30%
Recursos
32
23%
Tiempo
32
23%
Tareas
30
21%
Tabla 13. Calculo de SAM, violencia familiar y rendimiento escolar, tercer
semestre
Violencia familiar
Conjunto SAM
Valor M Total
10 palabras definidoras
Valores FMG
Porcentaje rela vo entre
las palabras
Golpes
139
100%
Insultos
110
79%
Maltrato
67
48%
Miedo
42
30%
Discriminación
26
19%
Gritos
26
19%
Acoso
23
17%
Agresión
22
16%
Dignidad
17
12%
Amenazas
16
12%
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Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY)
Rendimiento escolar
Conjunto SAM
Valor M Total
10 palabras definidoras
Valores FMG
Porcentaje rela vo entre
las palabras
Estrés
119
100%
Responsabilidad
33
28%
Distracción
31
26%
Tarea
30
25%
Tiempo
28
24%
Bullying
24
20%
Horario
23
19%
Trabajo
23
19%
Discriminación
22
18%
Alimentación
18
15%
Tabla 14. Calculo de SAM, violencia familiar y rendimiento escolar, cuarto semestre
Violencia familiar
Conjunto SAM
Valor M Total
10 palabras definidoras
Valores FMG
Porcentaje rela vo entre las palabras
Golpes
110
100%
Maltrato
66
60%
Psicológica
58
53%
Insultos
53
48%
Gritos
48
44%
Economía
42
38%
Física
39
35%
Incomunicación
39
35%
Verbal
37
34%
Agresión
27
25%
Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100
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María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas /
Román Adrián Ojeda Olán
Rendimiento escolar
Conjunto SAM
Valor M Total
10 palabras definidoras
Valores FMG
Porcentaje rela vo entre las
palabras
Calificación
63
100%
Conocimiento
52
83%
Descanso
39
62%
Tareas
39
62%
Estrés
31
49%
Responsabilidad
30
48%
Cansancio
29
46%
Tiempo
27
43%
Adquisición
25
40%
Horario
25
40%
Tabla 15. Calculo de SAM, violencia familiar y rendimiento escolar, sexto
semestre
Violencia familiar
Conjunto SAM
Valor M Total
10 palabras definidoras
Valores FMG
Porcentaje rela vo entre las
palabras
Agresión
153
100%
Golpes
83
54%
Física
72
47%
Maltrato
71
46%
Psicológica
69
45%
Gritos
46
30%
Desconfianza
45
29%
Economía
37
24%
Pobreza
35
23%
Ignorancia
32
21%
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Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY)
Rendimiento escolar
Conjunto SAM
Valor M Total
10 palabras definidoras
Valores FMG
Porcentaje rela vo entre
las palabras
Calificación
134
100%
Familia
74
55%
Promedio
61
46%
Desempeño
44
33%
Emociones
43
32%
Apoyo
42
31%
Amigos
38
28%
Aprovechamiento
35
26%
Educación
35
26%
Mo vación
34
25%
Tabla 16. Calculo de SAM, violencia familiar y rendimiento escolar, octavo semestre
Violencia familiar
Conjunto SAM
Valor M Total
10 palabras definidoras
Golpes
Valores FMG
Porcentaje rela vo entre
las palabras
83
100%
Agresión
80
96%
Economía
73
88%
Psicológica
56
67%
Física
45
54%
Insultos
39
47%
Maltrato
32
39%
Abuso
27
33%
Palabras
27
33%
Comunicación
23
28%
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María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas /
Román Adrián Ojeda Olán
Rendimiento escolar
Conjunto SAM
Valor M Total
10 palabras definidoras
Valores FMG
Porcentaje rela vo entre
las palabras
Familia
59
100%
Economía
54
92%
Estrés
50
85%
Calificación
47
80%
Escuela
32
54%
Compromiso
27
46%
Apoyo
26
44%
Habilidad
22
37%
Esfuerzo
21
36%
Desempeño
20
34%
En el caso de rendimiento escolar,
estrés, expuesto por los estudiantes de segundo semestre ene
como VMT, lo que representa 100
por ciento y responsabilidad con el
VMT, le corresponde 54 por ciento.
En cues ón a lo expuesto por lo
estudiantes del octavo semestre,
familia ene como VMT, lo que
representa 100 por ciento y economía con VMT, le corresponde
92 por ciento. Posteriormente a la
iden ficación del valor M total de
cada una de las palabras definidoras sin repe r por semestre y de
obtenerse el porcentaje de cada
una de las mismas, se crea el gráfico de red semán ca.
Los gráficos de redes semán cas se realizaron por concepto y
por semestre de estudiantes; para
su creación se retomaron los datos de las palabras definidoras con
VMT y el porcentaje rela vo de
cada una de ellas y se ordenó de
mayor a menor porción.
Los estudiantes de la LTS dieron
a resaltar el significado más cercano mediante las palabras definidoras proporcionadas por concepto:
violencia familiar y rendimiento
escolar, para su análisis se crearon
valores de estas mismas y de los
que surgieron los siguientes resultados. Los jóvenes relacionaron
el significado cercano a la temá ca de violencia familiar, la cual fue
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Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY)
“golpes” y de las que resaltan palabras como: insultos, maltrato, psicológica —haciendo referencia a
la violencia—, miedo y economía.
Los significados más cercanos son
rela vos a la violencia sica, psicológica y verbal, así como el aspecto
socioeconómico que se presenta
en la familia. Otro de los significa-
dos sobresalientes es el miedo que
se puede relacionar con el ciclo de
violencia con nuo caracterís co de
esta temá ca.
A con nuación se muestran
las gráficas más significa vas de la
percepción de los estudiantes en
cues ón a la temá ca de violencia
familiar.
Figura 1: Gráfica de red semánƟca de la violencia familiar, segundo semestre, LTS UADY
Gol
Com1micació11 1OO% :\
80~'Ó
Educación
60%
l.nsultos
•
Maltrato
Problemas
Gritos
Fi ica
Economia
Abuso
Machismo
Al cobolismo
Abandono
Agresión
Thscrimlnacióu
Fuente: elaboración propia, 2017.
Primero se retoma la gráfica que
resulta del segundo semestre de la
LTS, en donde resaltan las connotaciones: golpes, insultos, maltrato,
gritos y agresión. En esta perspecva se señala la definición de violencia familiar según la Comisión
Nacional de Derechos Humanos
(2016)
Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100
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Es un acto de poder u omisión intencional, dirigido a dominar, someter, controlar o agredir sica,
verbal, psicoemocional o sexualmente a cualquier integrante de
la familia, dentro o fuera del domicilio familiar, por quien tenga o
haya tenido algún parentesco por
afinidad, civil, matrimonio, concu79
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María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas /
Román Adrián Ojeda Olán
binato o a par r de una relación de
hecho y que tenga por efecto causar un daño.
En efecto, la violencia familiar
con ene daños de carácter sico,
pero que con sus propias caracterís cas, grado de intensidad, frecuencia o combinación de actos u
omisiones puede generar daños de
otra índole como es la psicológica,
emocional o sexual. Cabe considerar que otras de las connotaciones
que surgieron de dicha inves gación obedecen a fenómenos sociales como: economía, machismo,
discriminación, abandono, alcoholismo y educación. Dichas respuestas se encuentran en un orden jerárquico inferior a los de carácter
sico según la percepción de los
estudiantes.
Figura 2: Gráfica de red semánƟca de la violencia familiar, sexto semestre, LTS, UADY
Miedo
Verbal
Fisica
Vulnerabilidad
Mallrato
Fami lia
Psicoló~ ica
Gritos
Conmnicacióa
~o1lfiauza
lguoroncia
Pobreza
Así también se hace un análisis de
las connotaciones de los estudiantes de sexto y octavo semestre de
la LTS con relación a la violencia familiar.
En los estudiantes de sexto
semestre se plasman las conno-
Economía
taciones: agresión, golpes, sica,
maltrato, psicológica, como las primordiales.
Los estudiantes de octavo señalan de la misma manera las palabras: golpes, agresión, psicológica,
sica, insultos y abusos.
80
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Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY)
Figura 3: Gráfica de red semánƟca de la violencia familiar, octavo semestre, LTS, UADY
Golpes
Inseguridad 100% • •••
80%
Género
Poder
Vnlnerabilidad
;
i
A
··
•••• · ••.g
•. r.ffi!Oll
60~.:
.•
Economía
40°0 !
Psicológica
::c¡ti
.•
·40º•
F ísica
··•·•·•·····
Insultos
Mujer
ialtralo
Comurúcación
Palabras
Con esta inves gación se encontró que algunas connotaciones de
los estudiantes presentan cierta
similitud en relacionar la violencia
familiar con el daño sico o violencia sica, independientemente del
semestre en formación, por lo que
se presenta la definición de violencia sica como “actos intencionales
en que se u lice alguna parte del
cuerpo, objeto, arma o sustancia
para sujetar, inmovilizar o causar
daño a la integridad sica de otra
persona” (Comisión Nacional de
los Derechos Humanos, 2016).
Dicho de otra manera, los estudiantes asocian que la violencia familiar
se presenta cuando existen golpes,
es decir, “choque violento de dos
cuerpos” (CCaza, J., 2013: 190).
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Abuso
Otro de los puntos importantes
de esta inves gación se presenta
en la connotación “agresión”, que
en estos úl mos semestres se posiciona entre el primer y segundo lugar en el porcentaje, por lo que se
en ende agresión como “cualquier
acto dirigido a generar un daño
necesario o innecesario en otro
individuo u organismo” (CCaza, J.,
2013: 19).
Por otra parte, se encuentran las
siguientes palabras en una jerarquía inferior en la que se pueden
iden ficar como fenómenos sociales: pobreza, comunicación, familia, vulnerabilidad, mujer, poder,
género e inseguridad. Es de mayor
interés el rescatar este conjunto en
par cular debido a que se visualiza
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un conglomerado de fenómenos
sociales que pueden ser propios
de la cultura o contexto polí co y
económico que caracteriza al individuo. De este también se presenta a la mujer seguida de la palabra vulnerabilidad, aunque no se
asocia en el papel que juega este
miembro de la familia. Así también
se ene la palabra poder en cuesón a cómo se pueden interpretar
los contextos en donde se pueden
encontrar esta problemá ca se refiere a la pobreza.
En par cular la palabra economía cambia de jerarquía con los
estudiantes de octavo semestre,
estando en una de las primeras palabras que asocian con la violencia
familiar. Este resultado es un factor
que presenta cómo los estudiantes
integran la economía dentro de
la violencia familiar, no obstante,
dentro de la definición no se contempla lo económico. Este resultado en par cular puede generar
un cambio hacia lo establecido en
concepto del fenómeno de violencia familiar de antaño a lo contemporáneo.
En esta lógica, a medida que
los estudiantes avanzan con la formación consideran los fenómenos
sociales como connotaciones primordiales más que los de violencia
sica, psicológica o verbal. Estas
connotaciones van acaparando lu-
gar dentro de la percepción de los
mismos.
Para el caso del rendimiento
escolar se realizó el mismo procedimiento con la información solicitada. La palabra definidora que se
ob ene sobre la temá ca es: calificación, la cual se visualiza en la mayoría de los grupos —semestres—,
sin embargo, se encontraron mayor diversidad de palabras en los
semestres más avanzados y en el
que se contrasta la palabra definidora: familia.
Entre los significados más cercanos a la palabra definidora se
encuentran: estrés, responsabilidad, economía, distracción, desempeño, descanso, conocimiento,
tarea, promedio y esfuerzo. A connuación se muestran las gráficas
correspondientes al término rendimiento escolar.
Esta nueva gráfica muestra
cómo los estudiantes del segundo
semestre de la LTS asocian diversos
factores que van desde los fisiológicos hasta los sociológicos que
influyen en el rendimiento escolar,
así también como valores que son
primordiales para mantener un
desempeño sobresaliente.
La primera connotación es el estrés que se puede relacionar con
la transición de un nivel educa vo
medio superior al superior, aunque
en esta gráfica no se especifica la
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adaptabilidad. Cabe resaltar que
este factor de ámbito fisiológico
afecta el bienestar de los estudian-
tes, abarcando su estado emocional.
Figura 4: Gráfica de red semánƟca del rendimiento escolar, segundo semestre, LTS, UADY
Estrés
Desinterés
l OO%
!.
Responsabilidad
Discipliaa
Eoonomia
60%:
Aprender
•·.
·•
Esfuerzo
Problemas
Capacidad
Familia
Valores
Tareas
Apoyo
Tic:mpo
En el aspecto pedagógico se
encuentran las connotaciones: esfuerzo, empo, tareas, capacidades y aprender. Cada una de estas
palabras demanda una serie de
ac vidades que exige dedicación,
fuerzas y disposición para realizarlas. Según Jiménez (2000), el rendimiento escolar es un “nivel de
conocimientos demostrado en un
área o materia comparado con la
norma de edad y nivel académico”
(citado en Edel, R., 2004: 2).
Si par mos del concepto retomado
podemos decir que los estudiantes
centran el rendimiento en conjunAño 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100
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Recursos
to con una serie factores externos
y de tareas a realizar, no como lo
es en el nivel de conocimiento que
adquieren. En la gráfica podemos
visualizar la jerarquía que ene la
palabra aprender, casi una de las
úl mas en la ponderación a contraste de estrés y responsabilidad.
Con el propósito de iden ficar
el avance de los estudiantes de
sexto y octavo semestre podemos
determinar que la percepción del
rendimiento escolar se centra en
cues ones académicas, psicológicas y sociales.
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Figura 5: Gráfica de red semánƟca del rendimiento escolar, sexto semestre, LTS, UADY
Bueno
Calificación
101)% t!
90',o :•·.
80%; \
fam.Ha
,~,¡, ): ·.
Oportunidad
Promedio
60°.:
•
Habiliades
Desempeno
•
Aprendi z¡ye
Emociones
Apoyo
~0110mia
MO(ivacióu
Amigos
Educación
Aprovechamiento
Figura 6: Gráfica de red semánƟca del rendimiento escolar, octavo semestre, LTS, UADY
Meta
Familia
IOO'lo ~ •• •.
80%
Conveniencia
Economía
f
Eslrés
60%:
Morivación
.,,.
40'li
¡.
•
Titulación
..
4t ll"•
•. . . ... ..•
Calificación
.'
•
Escuela
,·
ComJX0miso
Conocimiento
Desempeño
Apoyo
Esfuerzo
Habilidad
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Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY)
Empezaremos con sexto. Este
semestre en especial asocia la mayoría de las palabras en un aspecto
académico, como por ejemplo la
primera palabra encontrada, calificación, que es propiamente resultados cualita vos del nivel de conocimientos obtenidos. Posterior
a este se encuentran: promedio,
desempeño,
aprovechamiento,
educación, aprendizaje, habilidades y oportunidades.
En el aspecto psicológico sobresalen las emociones y la mo vación, mientras que en el social se
encuentran: la familia, apoyo, amigos y la economía.
En cues ón al octavo semestre,
la percepción de los estudiantes se
ex ende en el aspecto académico.
Aquí nuevamente se encuentra la
connotación: calificación, aunque
se jerarquiza hasta en el cuarto lugar de las palabras. En este rubro
se encuentran las palabras: escuela, compromiso, habilidad, esfuerzo, desempeño, conocimiento y
tulación.
La primera palabra en la jerarquización de las connotaciones es
familia, mientras que de manera
inferior se encuentra economía y
apoyo, todas estas propias del área
social. En lo que respecta al aspecto psicológico están la mo vación y
metas.
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Las dificultades académicas enen una e ología compleja con
múl ples factores que incluyen
caracterís cas estructurales del
sistema educa vo, la interacción de factores individuales y
del desarrollo, factores económicos, socioculturales y familiares, factores externos (presión
del grupo de pares) o factores
escolares, los cuales contribuyen a que los adolescentes
manifiesten problemas escolares (Florenzano, 1998; Sikorski,
1996; citados en Palacios, J. y P.
Andrade, 2007: 6)
Con respecto a lo anterior, es preciso mencionar que el aspecto psicológico está ligado con las interacciones que los jóvenes enen dentro y
fuera de las aulas, ya que influye de
manera directa o indirecta con las
connotaciones mo vación y metas
en su rendimiento académico.
Conclusiones
En relación con los resultados obtenidos en la primera etapa de la inves gación se puede concluir que
para los estudiantes de trabajo social el término de violencia familiar
se enfoca en los diferentes pos
de violencia — sica, psicológica y
verbal—, aunque se hace un mayor énfasis en las agresiones sicas
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como golpes y maltrato. Seguidamente posicionan los términos de
insultos y gritos, siendo estas agresiones verbales que resultan de la
violencia familiar.
Es notable que los estudiantes
relacionen de manera inmediata a
la violencia familiar con formas o
actos que generen daño específicamente sico, dando lugar a tener
dis ntos cues onamientos acerca
del tema:
— Conocimiento de las caracteríscas de la problemá ca social.
— Vivencias o experiencias de violencia familiar.
— Normalización de las demás formas de violencia a excepción de
la sica.
Otro de los resultados de interés se
ubica en las connotaciones: género, mujer y vulnerabilidad, dando
lugar a la pregunta: ¿qué posición
enen las mujeres con la violencia
familiar? Y si es la víc ma o vulnerada, ¿quien ejerce la violencia familiar?, ¿dónde se encuentran los
demás miembros de la familia?
De igual forma se retoman los
resultados de las connotaciones
de ámbito social —pobreza, comunicación, familia, poder e inseguridad— con la finalidad de iden ficar
el porqué de la relación con la vio-
lencia familiar, connotaciones que
se profundizarán en la segunda
etapa de la inves gación por medio
de la técnica de grupos focales.
En cues ón al concepto de
rendimiento escolar se pueden
rescatar datos interesantes como
los significados rela vos a las palabras: estrés y calificaciones, debido
a que fueron las connotaciones con
mayor porcentaje y cercanía de la
temá ca de rendimiento escolar
de los estudiantes de trabajo social. Este resultado plasma la relación con el concepto y la importancia de la cuan ficación, es decir, la
calificación, y a su vez con el aspecto fisiológico, el estrés. En seguida
de estos se resaltan otros significados como la familia y la responsabilidad; el primero hace referencia
a la influencia que genera la familia
para el rendimiento escolar y si se
retoma la palabra apoyo, la cual
se presenta en la mayoría de los
grupos, pero en diferente ponderación.
A medida que se analizan los resultados de los estudiantes se encuentra que el rendimiento escolar
está completamente ligado a factores de diferente índole, de ámbito
interno y externo. Es de mucho
interés profundizar si los factores
internos o los externos enen mayor protagonismo para que los estudiantes obtengan el rendimiento
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escolar competente para el perfil
de la profesión.
Con base en los lineamientos
y conceptos se en ende que los
factores agregados en el desempeño de los estudiantes son valores
como la autoes ma y el conocimiento de las metas a corto mediano y largo plazo. Esto impacta en la
toma de decisiones diarias e incluso puede generar casos de deserción escolar. Esto se suma a la falta
de comunicación, concepto que los
estudiantes de segundo semestre
de la LTS mencionaron y hacen una
constante en las limitantes que llega a exis r entre los padres de familia.
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Recibido: 04 de octubre de 2017
Aceptado: 13 de diciembre de 2017
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Ambientes académicos como espacios de construcción de paz
Ambientes académicos como espacios
de construcción de paz
Academic environments as peacebuilding
spaces
Élida María Cerda Pequeño
Resumen
E
l presente trabajo se propone dar a conocer la importancia que ene la educación
en la vida del ser humano, no solo
como un concepto, ni como una
etapa o un conjunto de etapas que
se “deben” vivir desde preescolar,
sino como una forma de adquirir
nuevos conocimientos que nos dan
las herramientas necesarias para
enfrentar las diversas situaciones
que a lo largo de la vida el hombre
va viviendo. En suma, la educación es parte de nosotros, ya que
no solo se da en las aulas, sino que
también es la que se va obteniendo
día a día.
of the human being, not only as a
concept, or as a stage or a set of
stages that “should” live from the
preschool, if not as a way to acquire new knowledge that gives
us the necessary tools to face the
different situa ons that throughout life man is living, educa on is
part of us, since it is not only given
in the classrooms but also the one
that thanks to the day by day we
are ge ng.
Abstract
This paper aims to publicize the
importance of educa on in the life
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Ambientes académicos como espacios de construcción de paz
Ambientes académicos como espacios
de construcción de paz
Academic environments as peacebuilding
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Élida María Cerda Pequeño 11
Introducción
E
ducación, según Aníbal León
(2007), consiste en preparación y formación para inquirir
y buscar, con sabiduría e inteligencia, aumentar el saber, dar sagacidad al pensamiento, aprender de la
experiencia, aprender de otros.
De igual manera, asegura que
la educación transforma y potencia al hombre natural para hacer
emerger un hombre dis nto. Lo
hace sabio, inteligente, conocedor,
industrioso, prudente, independiente, seguro, indagador, amoroso, disciplinado, honesto, alegre,
ético, sabedor de la diferencia entre el bien y el mal, proclive al bien,
a la ciencia y al conocimiento, así
entenderá la jus cia y la equidad y
se acercará al bien y se alegrará de
lo que es virtuoso, y es sicamente
fuerte para soportar las inclemencias del empo y las exigencia del
trabajo.
Pero hay que incorporarle un
elemento importante, la paz, con
la cual busca darle un sen do diferente, rompiendo paradigmas,
tomando como base la no violencia, pero proponiendo estrategias
específicas en una escuela de educación superior, no solo como un
concepto más, sino como parte ya
del actuar de cada par cipante.
Además, se abordará el tema
del ambiente, entendido no solo
por un espacio de cuatro paredes,
sino un lugar donde existe el flujo
de conocimiento, ideas, aportes en
un corte horizontal.
11 Maestría en Trabajo Social y maestra tular por la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano
(FTSyDH) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL).
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Asimismo, se muestra la aportación basada en el análisis de diversas lecturas sobre el tema, así
como la propia experiencia en el
trabajo con jóvenes universitarios.
Dicha aportación se inclina a contribuir firmemente en la transformación de una sociedad más justa y abierta al diálogo, con bases
sólidas en los valores humanos, a
través del trabajo con estudiantes
universitarios propiamente en su
ambiente escolar.
Antecedentes
El ser humano desde su nacimiento está en constante aprendizaje, el
cual le ayuda a enfrentar o asumir
diversos roles a lo largo de las etapas, pero lo interesante es prestar
atención en la manera, en el lugar
o ambiente en donde estos aprendizajes se están dando, o bien, de
qué manera los seres humanos
descubrimos el correcto uso de lo
aprendido.
Al hablar de ambiente nos referimos generalmente a las condiciones o circunstancias sicas,
sociales, económicas, etcétera, de
un lugar, una reunión, una colec vidad o de una época (Real Academia Española; 2001), o bien como
Héctor Ospina (1999) refiere, el
ambiente es concebido como construcción diaria, reflexión co diana,
singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación.
Con base en las aportaciones
anteriores se puede afirmar que
el ambiente es el espacio donde
precisamente a través de esa interacción se da el aprendizaje por
medio de experiencias al compar r
con los otros; y el lugar donde generalmente el individuo comienza
su socialización, su crecimiento y
aprendizaje. Es dentro del ambiente familiar, resaltando que no se
trata de un área sica que el individuo ene o en donde se encuentra
—casa-habitación, etcétera—, sino
todo aquello que le permite el crecimiento emocional, afec vo, cogni vo y motor.
Años atrás la educación se daba
exclusivamente dentro del ámbito
familiar, así como en las iglesias,
pero con el paso del tiempo y los
cambios que se van presentando
socialmente, las necesidades son
otras y las personas requieren de
mayor atención en lo cognitivo
por la gran competitividad que
va surgiendo y los retos que se
presentan.
La escuela es, después de la
familia, un espacio determinante
en la formacion individual, por lo
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Ambientes académicos como espacios de construcción de paz
tanto existe un gran compromiso
de buscar estrategias para el logro
de estos cambios Ya no es un espacio donde el experto era el maestro, quien dirigia su conocimiento
o cátedra al grupo de individuos
que solo se disponían a escuchar,
donde no exis a comunicación ni
mucho menos algún po de interacción entre maestro-alumno.
Ahora se busca lograr un desarrollo
integral del alumno, donde desarrolle sus capacidades, conozca sus
habilidades y enriquezca sus conocimientos, mo vándolo a expresar
sus ideas, sus intereses y conocimientos y de esta manera enriquecer la clase con sus comentarios y
experiencias.
En un sin n de momentos, en
el trabajo en aula esta interación
o par cipación fluida no se da con
facilidad. Con base en mi experiencia como docente influyen diversos
factores que ene que ver con la
historia de vida de cada uno de los
estudiantes, asi como su propia
personalidad y carácter que son
un empuje o bien en ocasiones un
obstáculo para su desenvolvimiento dentro del aula.
Pero estos ambientes de par cipación pueden propiciarse con
total libertad al crear espacios con
apertura al diálogo y basado en
el respeto hacia al otro, tomando
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como punto de par da la educación, pero inspirada en la no violencia, con base en la paz como canal para un aprendizaje académico
y social mas adecuado.
Educación para la paz, medio para
aprendizajes sólidos
Para comprender el concepto de
‘educación para la paz’ es importante remontarnos a sus orígenes,
sus fundamentos y su línea a seguir,
que nos llevará a entender propiamente el interés por incluirlo en el
trabajo escolar como docente.
Según Johanna Ospina (2010),
surge al finalizar la Primera Guerra
Mundial y es a par r de entonces
que se intenta determinar lo que
ha marcado la consolidación de
este concepto. Con base en ello,
una de las propuestas mas integradoras sobre este concepto es la
proporcionada por Jares (citado en
Ospina, J., 2010), quien estructura
así esta evolución histórica:
— Primera ola: la Escuela Nueva.
— Segunda ola: educación para la
paz en la perspec va de la Organización de las Naciones Unidad
para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (Unesco).
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— Tercera ola: educación para la
paz desde la no violencia.
— Cuarta ola: desde la perspec va
de la inves gación para la educación para la paz.
Con base en esta propuesta, Johanna Ospina (2010) amplía los
sucesos iniciando con la relación
de ‘educación y paz’, concepto que
emerge como consecuencia de los
efectos de la Primera Guerra Mundial, cuando se impone la necesidad de superar las tensiones y evitar conflictos que obstaculizaran la
armonía y concordia internacional.
De allí que diversos pedagogos y
educadores vieran la necesidad de
que la educación se visualizara no
solo como un proceso de desarrollo personal, sino que se construyeran en torno a ella fines sociales y
la prevención de la agresividad y la
violencia.
Por consecuencia, en 1912 se
publicó una propuesta teóricoprác ca de acción educa va conocida como Método o Sistema Montessori, cuyo obje vo principal es
evitar la agresión y maltrato entre
los niiños. De esta forma, María
Montessori contribuyó con diversos contenidos en el tema a través
de conferencias y talleres internacionales llevados a cabo en el periodo de entreguerras.
Posteriormente, la segunda
etapa surge al finalizar la Segunda
Guerra Mundial (1939-1945), cuando la Organización de las Naciones
Unidas (ONU), buscando incen var
bajo este tema de manera internacional, crea un organismo cuyo
papel principal es la promoción de
la paz y la seguridad a través de la
aplicación de la educación y la cultura. Este organismo es la Unesco,
cuya labor se tornó más amplia y
compleja tras la Declaración Universal de los Derechos Humanos
aprobada en 1948 por la Asamblea
General de las Naciones Unidas.
En el ar culo 26 declara la educación como un derecho universal de
todas las personas y cuya función
principal debe estar encaminada al
desarrollo de la personalidad humana, de las libertades fundamentales, del mantenimiento de la paz
y seguridad internacional.
Asimismo, en esta misma etapa
se realizaron encuentros internacionales, capacitación de educadores, fomentando la elaboración
de instrumentos y la elaboración
e implementación de planes y programas internacionales que permieran establecer nuevos métodos,
técnicas y materiales de enseñanza
acorde a este tema.
Con nuando con el proceso
histórico dentro de la tercera eta-
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Ambientes académicos como espacios de construcción de paz
pa, Ledcerach (citado en Ospina, J.,
2010) considera el pensamiento de
Mahatma Gandhi uno de los aportes caracteris cos en el concepto
de la no violencia por su idea de fomentar una educación comunitaria
y transformadora. Dicha contribución proviene de su rechazo al sistema educa vo colonial en la India
a comienzos del siglo XX bajo una
perspec va social y polí ca no violenta. En este periodo hablamos
de movimientos de escuelas vinculadas a grupos no violentos europeos, entre otros.
Y por úl mo, la cuarta ola,
que se sitúa en las década de los
cincuenta y sesenta del siglo XX,
donde lo que se puede resaltar es la
terminación de la Segunda Guerra
Mundial y la vigencia de la Guerra
Fría, contexto polí co y social que
generó en los académicos e intelectuales la necesidad de expandir,
ins tucionalizar y desarrollar la inves gación científica sobre la paz.
En este periodo se crea la primera
revista académica especializada
en resolución de conflictos desarrollada por Boulding; se crearon
diversos ins tutos, organizciones
y movimientos relacionados con el
tema de la paz y la búsqueda de la
producción científica sobre la paz.
Destaca Galtung como uno de los
principales-autores inves gadores
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sobre este concepto, a quien abordaremos con algunas de sus aportaciones teóricas mas adelante.
Hacia una comprensión conceptual
Hablando en términos conceptuales, se puede decir que estamos
muy familiarizados con el binomio
de educación y de paz, ya que históricamente son conceptos que
de alguna manera han influido y
siguen influyendo en nuestra vida
y en la sociedad por la importancia
que enen ambos, considerando
todo lo que abarcan.
Por ejemplo, por educación
nos referimos a la acción transformadora del ser humano que
lo potencia para hacer emerger
a un hombre dis nto: lo hace sabio, conocedor, inteligente, sabio,
prudente, independiente, seguro,
innovador, amoroso, alegre, disciplinado, é co, proclive al bien, a la
ciencia y al conocimiento, asi entenderá la jus cia y la equidad, se
acercará al bien y se alegrará de lo
virtuoso (León, A., 2007); y hablar
de ‘educar’ es referido al proceso
por el cual las generaciones jóvenes se incorportan o asimilan el
patrimonio cultural de los adultos
(Diccionario de las Ciencias de la
Educación, 1995).
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Con base en lo presentado, se
puede decir con seguridad que la
educación es una acción inherente
al ser humano, que lo acompaña
día con día, desde que nace hasta
su muerte. Lo que haría la diferencia sería el modo o manera en que
la propia acción es llevada a cabo,
es decir, desde un ámbito formal
o escolarizado en donde se brinda
una cer ficación que avala el conocimiento teórico distribuido en
diversos niveles; y aquella que se
puede llamar informal o espontánea, la cual se va adquiriendo con
las experiencias diarias de vida, las
relaciones interpersonales, la interacción con el medio que lo rodea,
y que en muchas ocasiones condiciona al ser humano para actuar o
responder a la situaciones que se
van enfrentando al paso del empo, pero que a través de la educación formal puede descubrir, pulir
o modificar ciertas conductas o formas de pensar, siempre y cuando
esta formación se base en valores
de comunidad y respeto.
Asi mismo, el término ‘paz’ es
otro de los conceptos de los cuales
considero se debe tener conocimiento y que antes de u lizar la relación educación y paz, habría que
definirla.
El concepto de paz como Pax Romana se refiere a la relación legal
recíproca entre dos grupos, mante-
ner el respeto legal y el orden establecido. En la cultura occidental se
ha elaborado un concepto de paz
entendida como la simple ausencia
de guerra, conflicto, manifiesto o
un obje vo para establecer relaciones sociales armoniosas, ya sean
de carácter interno o internacional
de hos lidad y de conflicto (Ospina, J., 2010).
Definir paz se torna un tanto
complicado porque las diversas
definiciones se inclinan hacia una
opresión, mera traquilidad de las
personas, pero ¿qué es eso si no
existe un diálogo verdadero, una
escucha ac va, un interés por el
otro y lo que ese otro puede aportar a mi vida, al aprendizaje que
mencionábamos en párrafos anteriores?, asi como lo que Galtung da
a conocer sobre aspectos de una
paz posi va, aquella que nos conducirá a la ausencia de violencia,
pero con una cooperación no violenta, igualitaria, donde no existe
la explotación entre personas o naciones aun en sus diferencias y que
implica aprender a vivir en conflicto y ver opciones de solución. No es
un estado del ser, es un proceso de
equilibrio en las relaciones del ser
humano, ya que implica influencia
mutua, no dominio.
Eso es lo que precisamente se
debiera buscar y sobre todo trabajar, ya que todos somos correspon-
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Ambientes académicos como espacios de construcción de paz
sables de construir una vida mas
justa, una sociedad mejor.
En ese interés por aportar desde cada uno de nuestros ambientes
donde nos encontramos inmersos
y en donde día a día nos desenvolvemos, es interesante darse cuenta
de lo que se puede hacer o el compromiso que se ene con las generaciones jóvenes, ya que son el
futuro de nuestra sociedad. Es por
ello que hay que buscar sensibilizar
no solo sobre la paz, sino la responsabilidad que como seres humanos
tenemos en su construcción o destrucción, deliberada o inconsciente.
Ambos conceptos, también a
lo largo de la historia, gracias a algunos autores se han vuelto uno
solo, buscando crear escenarios
no violentos, tomando como antecedentes las situaciones polí cas
y sociales conflic vas que se han
suscitado y que buscando una paz
desde una postura errónea han hecho que se llegue a la opresión o a
la in midación que solo desemboca en más conflicto, desesperanza
y destrucción.
En relación con lo mencionado, el concepto de violencia ene
estrecha relación con los de paz y
conflicto que se abordarán posteriormente, es así que la Organización Mundial de la Salud define a la
violencia como
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el uso intencional de la fuerza
o el poder sico —de hecho o
como amenaza— contra uno
mismo, otra persona, un grupo
o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de
causar lesiones, muerte, daños
psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones.
Se podría asegurar que un real indicador de la existencia de violencia
es el abuso de poder, así como la
ausencia del uso del mismo, es decir, la negligencia, acción meramente violenta. Así, educar para la paz
se convierte en una propuesta que
contribuye a la lucha por el reconocimiento y respeto de los derechos
fundamentales y la emancipación
de todos los seres humanos para su
real par cipación democrá ca en
aquellos procesos de transformación social orientados al establecimiento de sociedades más justas e
igualitarias. tomando como base lo
importante de la educación.
Un elemento primordial que
hay que comprender al abordar
este tema es que el conflicto es
parte de las relaciones humanas,
es decir, existe por el simple hecho
de ser diferentes, por las diversas formas de pensar, de crear, de
actuar, de conducirnos, solo que
tenemos equivocada manera de
verlo, ya que lo presentamos como
algo nega vo, algo que no debiera
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de exis r y por eso lo evitamos y no
nos damos cuenta de que al hacerlo creamos violencia y no avanzamos.
Para Lederach (citado en Carrillo R., 2016):
el conflicto es una paradoja,
porque supone una interacción
entre dos adversarios que compiten por sus intereses, pero
que a la vez han de cooperar
para llegar a acuerdos, esta interdependencia nos hace ver el
conflicto como primordial y necesario para el crecimiento de
la persona.
Es así que se puede asegurar que
el conflicto no es algo nega vo
como culturalmente se concibe, ni
se debe entender como sinónimo
de violencia, ya que, como asegura
Reyna Carrillo (2016), el conflicto, a
diferencia de la violencia, favorece
el progreso, por esa razón tomamos
como referencia a Lederech (citado
en Carrillo, R., 2016) cuando dice
que es necesario el conflicto para
alcanzar las metas u obje vos, llegar a acuerdos entre las personas,
situación que se presenta mucho
en las relaciones humanas y que de
llevarlo o ges onarlo de la manera
correcta favorece el desarrollo humano.
De allí que tanto conflicto, violencia y paz están in mamente relacionados con las relaciones del
ser humano. La clave al abordar un
conflicto radica de manera personal en nuestro interés por el otro,
estar abiertos al diálogo, buscar
siempre un aprendizaje. Esto se
logra al conocer bien nuestros senmientos y emociones, iden ficando lo que en lo personal nos agrada
y lo que no y descubriendo por qué
sucede esto, y entender que las diferencias radican en la percepción
que cada uno tenemos de las situaciones, lo cual, como sabemos, se
basa en tres factores principalmente: en la historia de vida, nuestros
valores y las creencias. Por ello es
que hay que trabajar el respeto y la
tolerancia como valores esenciales.
Por lo regular, los conflictos surgen por lo que los autores llaman
‘campo de visión selec va’, en donde solo vemos lo que queremos
ver, no nos detenemos a analizar
la situación, a observar el contexto, la persona, el momento, en fin,
una serie de factores que sabemos
influyen siempre en las relaciones
personales. Entonces, la mayoría
de los problemas surge por una
cues ón o problema de percepción.
Si realmente buscamos la solución de un conflicto debemos tra-
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Ambientes académicos como espacios de construcción de paz
bajar desde una cultura del aprecio,
es decir, donde no exista el miedo
ni el ego al reconocer lo bueno en
el otro: al contrario, expresarlo con
seguridad y sinceridad ayudará a
ampliar la visión y ser más empácos, lo cual abona en la construcción de una relación basada en la
paz.
En este proceso de abordar el
conflicto se deben evitar las prác cas destruc vas como: los insultos,
las acusaciones, el estar cerrado y
siempre a la defensiva, invalidar lo
que la otra persona externa o presentarnos con posturas amenazantes o de in midación porque todo
esto, en lugar de crear un ambiente sano y adecuado, obstaculiza el
diálogo.
Cuando se dice que se debería
trabajar en construir una cultura de
paz, ¿a qué me refiero con esto? A
que en la interacción co diana se
prac que, escuche de forma ac va,
busque humanizar al otro y teniendo presente que cada uno tenemos
nuestra necesidad personal, por
eso hay que darnos a la tarea de
descubrirla, entenderla y construir
soluciones en conjunto, en donde
los beneficiados sean ambas partes, no por haber obtenido exactamente lo que se quería, sino por el
simple hecho de haber aprendido
a canalizar las emociones posi va-
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mente, generando espacios de no
violencia.
Construyendo espacios no violentos
Educar en y para la paz es un obje vo primordial de esta propuesta
a realizarse no solo en las escuelas de educación superior, sino en
cualquier nivel educa vo, inclusive
en cualquier ambiente: familiar,
social, laboral, religioso. Es una manera de conducirnos que no ene
exclusividad, al contrario, deberíamos promoverlo constantemente,
pero para ello se invita a comprenderlo y a ponerlo en prác ca.
El docente es pieza clave en la
educación del ser humano, que
si bien cabe aclarar que no recae
solamente en él esta responsabilidad, sí es un elemento esencial en
el tema. La experiencia del trabajo
con estudiantes universitarios se
vuelve un verdadero desa o debido a que por la edad, la independencia y una experiencia de vida ya
vivida se torna en ocasiones mas
complicado, ya que las reglas no
son aceptadas tan fácilmente.
En escuelas de educación superior, con las caracterís cas como en
la que baso mi reflexión, en donde
95 por ciento de su alumnado está
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cons tuido por mujeres, el trabajo
que se realiza en gran parte de su
estancia ende a ser colabora vo y
en cada aula se presentan con gran
recurrencia alumnas que son madres y cumplen con este rol, aparte
de ser estudiantes y otros casos en
donde enen que trabajar, ya que
la situación económica en sus hogares es di cil y lo necesitan para
solventar sus estudios. Esta situación par cular y personal genera
en ciertos momentos dificultades
debido a que en el trabajo que se
realiza en equipo, en ocasiones por
la falta de diálogo y empa a, de
escucha ac va y de interés por el
otro, surgen conflictos que no son
resueltos posi vamente y suelen
siempre perjudicar aún más a la
contraparte.
Es importante ampliar el diálogo, fomentar la prác ca con nua
de los valores, sobre todo respeto
y tolerancia entre la comunidad estudian l, para que el espacio educa vo sea un ambiente sano y de
desarrollo pleno, dentro y fuera del
aula.
Para ello, incluir acciones en el
ámbito educa vo teniendo como
obje vo “Generar espacios de reflexión y análisis sobre el tema de
paz y resolución pacífica de conflictos en ambientes académicos,
con la finalidad de constribuir a la
formación de relaciones escolares,
familiares y sociales más sanas basados en el principio de la no violencia”, puede tener gran impacto, sobre todo si son u lizadas las
estrategias correctas para llegar a
la población estudian l, tomando
como base las caracterís cas propias de la ins tución, el personal y
los mismos estudiantes para abordarlo adecuadamente y lograr los
resultados esperados.
Esto podría darse a través de la
detección específica de situaciones de conflicto y las maneras de
resolución, la promoción y divulgación de este tema, tanto dentro
como fuera del ambiente escolar,
haciendo uso de diversos medios y
estrategias, en donde a través de la
educación popular se logren cambios significa vos que los lleven a
un cambio personal, en su entorno
educa vo, que lo aprendido sea
transmi do en sus hogares y por
ende impacte firmemente en la sociedad.
Por lo cual es necesario seguir
la metodología diálec ca en donde
se reconozca el por qué o de dónde surge la importancia de atender
este aspecto, una metodología parcipa va mo vando a la acción de
cada uno de los involucrados, comprendiendo que cada uno de nosotros somos corresponsables en
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la solución pacífica o en su defecto
violenta de los conflictos. La mejor
atención se dará profundizando en
la situación, en la realidad que se
vive y siendo conscientes de nuestro actos, y para ello las ac vidades
se darán en un clima de respeto,
cooperación, par cipación y diálogo en donde se expresen las opiniones con total libertad y respeto
a los demás.
Conclusiones
La educación para la paz debería incluirse como parte de las temá cas
a abordar en en los diversos ámbitos, ya que según se pudo puntualizar está basada en los valores que
como personas deberíamos asumir
correctamente para ir construyendo sociedades más sanas.
Los valores implícitos en la educación para la paz son: el respeto,
tolerancia, jus cia, cooperación,
solidaridad, convivencia, empa a,
entre otros.
El conflicto es parte de nuestra
existencia, ya que vivimos en sociedad, en comunidad y esto hace
que se peciban en las relaciones las
diferencias entre cada uno, lo cual
es lo grandioso de la vida, ya que
en cada pensamiento diferente, en
cada manera de actuar dis nta se
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puede ver una oportunidad para
crecer como persona, pues nos
permite ver lo bueno de quien nos
rodea y elegir aquello que podemos incorporar en nuestro diario
vivir.
Pensar en paz y educar para la
paz es un compromiso que si lo
asumimos, con seguridad transformará no solo nuestras vidas, sino
poco a poco irá transformando la
de los demás, porque el cambio no
se logra solo con palabras, sino con
acciones que si están bien enfocadas al obje vo, resonarán tan fuertemente que será imposible no responder replicando lo aprendido.
Por ello, hay que trabajar en
conjunto, haciendo lazos, comparendo, creando acciones específicas en cada uno de los ambientes
en los que nos desenvolvemos
con nuamente para ir sumando
esfuerzos cada vez mas grandes
que contribuyan a una conciencia
individual para lograr la conciencia
de las masas, como lo retoma San
Juan Pablo II de Pío XI en la XVII Jornada de la Paz donde dice:
No puede haber “verdadera
paz externa entre los hombres
y entre los pueblos donde no
hay paz interna, o sea donde
el espíritu de paz no se ha posesionado de las inteligencias
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y de los corazones...; las inteligencias, para reconocer y respetar las razones de la jus cia;
los corazones, para que la caridad se asocie a la jus cia y
prevalezca sobre ella; ya que si
la paz... ha de ser obra y fruto
de la jus cia..., esta pertenece
más bien a la caridad que a la
jus cia” (Discurso del 24 Dic.
1930, AAS [1930], p. 535). Se
trata de renunciar a la violencia,
a la mentira, al odio; se trata de
convertirse en las intenciones,
en los sentimientos y en todo
el comportamiento en un
ser fraterno, que reconoce la
dignidad y las necesidades del
otro, buscando la colaboración
con él para crear un mundo de
paz.
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hacia una cultura de paz en niños de primaria”, Red de Revistas Cienơficas de América
LaƟna, el Caribe, España y Portugal, vol. 12,
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León, Aníbal, 2007, “Qué es la educación”, Red
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Ospina, Héctor, 1999, Educar, el desaİo de hoy:
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de Filosoİa, Derecho y PolíƟca, núm. 11,
enero, ISSN 1698-7950, p 103.
Disponible en: h p://universitas.idhbc.es/
n11/11-07.pdf
Recibido: 15 de abril de 2018
Aceptado: 9 de mayo de 2018
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La necesidad de replantear la temáƟca sobre el patrimonio urbano en la formación del arquitecto
La necesidad de replantear la temáƟca
sobre el patrimonio urbano en la formación
del arquitecto
The need to rethink the theme of urban
heritage in the architecture program
at bachelor’s level
G. Gerardo Veloquio González
Juan Manuel Marơnez Zúñiga
Nancy Elizabeth Pruneda Ávila
Resumen
A
lo largo de 2017, estudiantes de la Facultad de
Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) realizaron un estudio sobre las nuevas problemá cas
urbanas y las correspondientes
orientaciones teóricas que han venido surgiendo en los úl mos empos, Aquí presentamos un resumen
del mismo, en el entendido de que
no podemos comprender el fenómeno urbano sin considerar los resultados del trabajo académico que
les da seguimiento. Es en la academia donde se forman y cer fican
los recursos humanos que habrán
de entender y difundir los conocimientos teóricos, para aplicarlos
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luego como prác ca profesional
en la configuración de la ciudad.
El nuevo urbanismo se enfrenta a
retos como: el envejecimiento demográfico; la conges ón y la contaminación que los procesos urbanos
conllevan; así como la ar culación
de nuevas redes de movilidad, lo
cual conduce al replanteamiento
del espacio público y del patrimonio natural, cultural y edificado. En
consecuencia, la formación del arquitecto en tales tópicos debe también ser replanteada.
Abstract
During the year 2017, students of
the Faculty of Architecture of the
Universidad Autónoma de Nuevo
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G. Gerardo Veloquio González / Juan Manuel Marơnez Zúñiga / Nancy Elizabeth Pruneda Ávila
Leon, made a study on the new
urban problems and the corresponding theore cal orienta ons
that have been emerging in recent
mes, Here we present a summary of it, in the understood that we
cannot understand the urban phenomenon without considering the
results of the academic work that
follows them. It is in the academy where human resources are
trained and cer fied that they will
have to understand and disseminate theore cal knowledge, to
apply them later as a professional prac ce in the configura on of
the city. The new urbanism faces
challenges such as: demographic aging, conges on and polluon that urban processes entail,
as well as the ar cula on of new
mobility networks, which leads to
the rethinking of public space and
natural, cultural and built heritage.
Consequently, the forma on of the
Architect in such topics must also
be reconsidered.
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La necesidad de replantear la temáƟca sobre el patrimonio urbano en la formación del arquitecto
La necesidad de replantear la temáƟca
sobre el patrimonio urbano en la formación
del arquitecto
The need to rethink the theme of urban
heritage in the architecture program
at bachelor’s level
G. Gerardo Veloquio González
Juan Manuel Marơnez Zúñiga
Nancy Elizabeth Pruneda Ávila 12
Introducción
E
l obje vo del estudio que
aquí reportamos consiste
en analizar los factores determinantes en la formación del
arquitecto que se relacionan con
el urbanismo y la configuración de
la ciudad. Tales factores provienen
principalmente de la cultura urbana y de la relación que esta presenta con la imagen completa del
ordenamiento territorial. Por otra
parte, los estudios del medio sico
natural, cultural y edificado de las
zonas urbanas implican observar
los problemas desde su origen para
prever efectos nega vos y enmendar errores o simplemente diseñar
nuevas formas de mi gación.
El estudio está centrado en la
iden ficación y descripción de algunos temas que deberán ser incorporados en la revisión y actualización de los planes y programas
de estudio de la carrera de arquitectura en las universidades. Enfaza, además, el hecho de que no
es sino a través de la difusión del
urbanismo inclusivo de las nuevas
ciudades como se puede acceder a
la conciencia y comprensión acerca
de la importancia del espacio público, el objeto arquitectónico y el
patrimonio.
12 Profesores de la Facultad de Arquitectura, Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Correo
electrónico de Nancy Elizabeth Pruneda Ávila: pruneli@hotmaill.com
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Además de que los cambios tecnológicos han conver do a la revisión
y actualización de los planes y programas de estudio en una prác ca
co diana, hoy en México el tema
de la configuración de la ciudad y
los postulados de la nueva Ley de
Asentamientos Humanos y Ordenamiento Territorial aprobada en
noviembre de 2016 exigen la capacitación y cer ficación de especialistas, quienes se encargarán de
estudiar, analizar y administrar el
urbanismo que viene. A con nuación presentamos un resumen de
las bases teóricas del estudio y de
los resultados obtenidos hasta el
momento.
El fenómeno de la gentrificación
¿Qué conocimientos debe tener el
arquitecto frente a los fenómenos
de gentrificación en las ciudades
mexicanas del siglo XXI?
Por gentrificación se en ende
un proceso de expulsión de la población original de un determinado
barrio y su posterior suplantación
por otra que se caracteriza por tener un poder adquisi vo alto.
Bajo el concepto de repoblación de los centros urbanos, se ha
producido en sociedades de países
desarrollados un movimiento de
personas que están rehabilitando
los barrios deteriorados, donde sus
pobladores originales son tes gos
del paso de los años y el deterioro
de sus viviendas. Por ejemplo, hoy
los yuppies, jóvenes adinerados
de clase alta con empleos bien remunerados, están adquiriendo y
remozando las viejas casonas del
barrio del Soho en Nueva York; vivir en el centro de la ciudad se ha
conver do para ellos en un ideal.
Además, estos personajes, sofiscados y gregarios, que ostentan
“de marca” todos sus ar culos de
uso habitual, atraen servicios complementarios: esté cas, endas
de moda, especialidades, galerías
de arte, restaurantes exó cos y un
sin n de ac vidades asociadas a la
ciudad cosmopolita.
Como parte de la visión sociológica y de las caracterís cas de la
ciudad global y su contraparte, la
ciudad dual, la de las diferencias
socioeconómicas y culturales, los
“lujosísimos lo s construidos en los
anteriormente abandonados distritos históricos de Nueva York, San
Francisco, Bal more, o Washington, son una muestra ejemplar de
la magnitud que este fenómeno ha
alcanzado en las ciudades contemporáneas” (García, C., 2004: 70).
Desde el punto de vista psicológico, no es deseable la expulsión
de los habitantes originales, ya que
con ello no solo se pierde la casa,
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sino un cumulo de relaciones interpersonales y de convivencia,
aunado a la incer dumbre de a
dónde irán a parar y quiénes serán
sus nuevos vecinos; por tanto, la
“gentrificación ha sido denunciada tanto por la injus cia social que
supone como por las nefastas consecuencias espaciales que acarrea”
(García, C., 2004: 71).
Sin embargo, desde la óp ca del
aprovechamiento de recursos, contemplada por un Estado con déficit en sus finanzas, este proceso le
brinda una alterna va para nuevos
proyectos de inversión y crecimiento inmobiliario, por lo que en su
promoción trabajan mano a mano
el sector público y el privado.
Tales tendencias han llegado
hasta nosotros y vemos cómo en
escuelas de arquitectura mexicanas, en sus talleres de urbanismo
se están planteando proyectos de
desarrollo inmobiliario y de usos
mixtos, acordes a las expecta vas
mencionadas, y que la nueva ley ha
recogido en su proceso de actualización. Sin embargo, tales inicia vas adolecen de un cuerpo teórico
que oriente los procesos hacia una
nueva ciudadanía, con la calidad de
vida y el bienestar que las personas
desean, y no solo con el criterio de
rentabilidad económica que beneficie a unos cuantos.
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El concepto de resiliencia
En psiquiatría y sicología, el concepto de resiliencia ene que ver
con conductas interpersonales. Por
ejemplo, cuando a alguna persona
le sucede un incidente traumá co
imprevisto, pero no se deprime por
ello, se dice que ene alta capacidad resiliente. Hoy el concepto ha
sido trasladado a otras disciplinas
y aplicado a estrategias diseñadas
para recuperar nuestra atención a
asuntos que ordinariamente consideramos resueltos y no necesitados de medidas preven vas.
El vocablo resiliencia ene su
origen en el idioma la n, en el
término resilio que significa volver atrás. La resiliencia por tanto
se refiere también a la capacidad
para afrontar la adversidad y lograr adaptarse ante procesos de
degradación ambiental, socioeconómicos o provocados por efectos
antrópicos.
En la literatura especializada
contemporánea, las dimensiones y
paradigmas de la resiliencia urbana
suelen abordarse como un conjunto de variables agrupadas en categorías, cada una con sus respec vos indicadores.
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La resiliencia en diferentes disciplinas
En psicología, la resiliencia es la
capacidad de las personas para
sobreponerse a periodos de dolor
emocional y situaciones adversas.
En sociología, el término se refiere a la capacidad que enen los
grupos sociales para sobreponerse
a los resultados adversos, reconstruyendo sus vínculos internos a
fin de hacer prevalecer su homeostasis colec va de modo tal que no
fracasen en su propia sinergia.
En ecología, es la capacidad de
las comunidades y ecosistemas de
absorber perturbaciones sin alterar significa vamente sus caracterís cas de estructura y funcionalidad, pudiendo regresar a su estado
original una vez que la perturbación ha cesado.
En ingeniería, la resiliencia es la
energía de deformación —por unidad de volumen— que puede ser
recuperada de un cuerpo deformado cuando cesa el esfuerzo que
causa la deformación.
En sistemas tecnológicos, es la
capacidad de un sistema de soportar y recuperarse ante desastres y
perturbaciones.
Las lista de orientaciones disciplinares sobre el concepto de resiliencia con núa apareciendo en la
“cultura emprendedora”, donde se
define como la capacidad que ene
el emprendedor para confrontar
situaciones que compliquen la generación y desarrollo de su plan de
negocios o su proyecto a emprender, generando sinergia con sus socios o colaboradores para salir airoso y con determinación, basado en
la previsión del riesgo.
En derecho, es la capacidad de
las personas, dentro del marco general de los derechos humanos,
de recuperar su estado original de
libertad, igualdad, inocencia, etcétera, después de haber sido somedas a las acciones de fuerza del
Estado.
Finalmente, resiliencia en arquitectura y urbanismo es un concepto
que apenas empieza a ser tomado
en cuenta por la academia, a pesar
de la gran can dad de proyectos
que apuntan al esclarecimiento
de esta vieja idea de recuperar lo
perdido. Hoy, bajo el concepto del
nuevo urbanismo, aun si el aprendizaje de teorías se sucede en el
pensamiento abstracto primero y
luego se convierte en acción, basta recordar “la famosa afirmación
de Venturi, less is abore (menos es
aburrido), como oposición a la conocida tesis less is more (menos es
más) de Mies van der Rohe” (Cejka,
J., 1995: 24), que con núa con su
lapidaria frase “nada siempre será
nada”, y que hoy, bajo el enfoque
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La necesidad de replantear la temáƟca sobre el patrimonio urbano en la formación del arquitecto
de la resiliencia en la arquitectura,
se podrá reinterpretar como “algo
siempre será mejor que nada”.
El concepto de resiliencia aplicado
al urbanismo
Desde un punto de vista urbanísco tenemos, en primer término,
los flujos metabólicos a que se refieren las cadenas de producción
y de consumo en el interior de un
ecosistema, cuyo tamaño excede
siempre los límites de una ciudad;
tales flujos representan la capacidad produc va de energía, bienes
materiales y servicios necesarios
para el bienestar de la población
y la calidad de vida comunitaria.
En segundo lugar, está la dinámica
social, que da cuenta de las caracterís cas demográficas, el capital
humano y las inequidades de la
población. En tal contexto nos preguntamos: ¿qué es la resiliencia urbana? y ¿cómo incluirla en los procesos de enseñanza-aprendizaje?
Los métodos y enfoques en el análisis urbanísƟco
Los métodos de uso frecuente en
el análisis urbanís co contemporáneo varían, pero existen en este
momento cuando menos tres que
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han provocado un interés generalizado en los estudios de la teoría urbana. Estos enfoques son: la teoría
de los entornos vitales (Bentley, I.,
1999), la teoría del nuevo urbanismo (Ascher, F., 2004) y los 10 factores de resiliencia urbana (Mar nez,
C. 2014). Esencialmente, tomadas
en conjunto, el examen de estas
teorías revela que el método es la
resiliencia y el obje vo es la sostenibilidad de los si os. Además,
indica que existe un total de 27
principios que van desde la peatonalización de las ciudades hasta la
evaluación de los impactos de los
proyectos de inversión.
Aplicando las ideas expuestas al
caso del área urbana formada por
el campus de la Ciudad Universitaria donde se asienta la Universidad
Autónoma de Nuevo León (UANL),
estudiantes de la Facultad de Arquitectura de esta casa de estudios
buscan determinar los principios
cuyo cruce puede dar cuenta de
la sostenibilidad urbana en dicha
área. Así, de acuerdo a su percepción, estos estudiantes ven fac ble
homologar algunos de tales principios para, posteriormente, establecer los proyectos de circuitos
perfectamente definidos a fin de
mejorar la movilidad de la población estudian l.
Por lo que respecta a indicadores ú les para el análisis urbanís109
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co, aún no existe total consenso
para establecerlos. De cualquier
manera, se busca que den mejor
cuenta de los avances en la calidad
de vida urbana y, dada la improbabilidad de lograr, en el corto plazo,
una ciudad sostenible, es necesario
avanzar en la búsqueda de los que
posibiliten determinar las mejoras tendientes a la sostenibilidad
de la zonas de intervención en el
Área Metropolitana de Monterrey
(ÁAM), y, específicamente, en la
mencionada Ciudad Universitaria.
Ian Bentley reconoce la existencia y correlación de siete aspectos para la revitalización de zonas
que se resumen en el fomento
de la permeabilidad, variedad,
legibilidad, versa lidad, imagen
apropiada, riqueza percep va y
personalización. Por su parte, “el
neo-urbanismo se apoya en una
ges ón más reflexiva, adaptada a
una sociedad compleja y a un futuro incierto” (Ascher, F., 2004: 72).
La propuesta del estudio aquí
reseñado, por tanto, es dar prioridad a los obje vos frente a los
medios, para finalmente respetar
la variedad de gustos y demandas,
es decir, pasar de una arquitectura funcional a un diseño urbano
atrac vo para crear ciudades diversificadas. Resalta aquí la necesidad
de financiamiento que conjunte
acciones para la conformación de
una ciudad resiliente, tales como
la agricultura apoyada por la comunidad; la peatonalización de
zonas; los circuitos para bicicletas;
los sistemas de transporte público
masivo —Bus Rapid Transit o BRT
por sus siglas en inglés—; o el uso
de un carril exclusivo para el transporte. Estos proyectos ya se empiezan a ver en el ÁMM, sin embargo,
aún es incomprendido el concepto
de ciudad resiliente (Mar nez, C.
2014).
El estudio, además de promover
el uso de carriles exclusivos para el
transporte, el ciclismo y la peatonalización, propone el uso de los nuevos materiales sostenibles en las
edificaciones de Ciudad Universitaria, de acuerdo a la percepción que
los estudiantes enen acerca del
futuro crecimiento urbano y, específicamente, cómo se adaptarán los
nuevos proyectos en el interior del
campus, tomando como referencia algunos aspectos de proyectos
similares como los propuestos por
la Universidad de Davis —La ciudad
de las bicicletas— en California, Estados Unidos de América, y la Universidad de Barcelona en España,
como motor para la transformación de ciudades tradicionales en
ciudades sostenibles y así hacerle
frente al nuevo urbanismo (Lacomba, R. 2004).
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Los indicadores
Los indicadores enen gran relevancia en el proceso de planeación,
no son números abstractos: son variables que simplifican información
relevante y hacen comprensibles
ciertas áreas de interés.
Los indicadores para la medición de la arquitectura y el urbanismo resiliente son símbolos y pueden ser vistos en la forma de una
medida, un número, un hecho, una
opinión o una percepción sobre
qué hacer respecto de una condición o situación específica, y mide
los cambios en esa condición o situación a lo largo del empo (Torres, M., 2009).
Por lo expresado en los párrafos
precedentes, para procurar la consecución de los obje vos del estudio, entre los cuales destaca la estructura espacial adecuada para un
desarrollo eficaz y equita vo de la
polí ca económica, social, cultural
y ambiental de las ciudades, se requiere de la innovación en los nuevos planes y programas de estudio
de las escuelas de arquitectura con
un fuerte componente urbano.
Esto, además, ene su fundamento en la consecución del bien
común. Por tanto, los indicadores
urbanos han de trascender el resultado absoluto que proporcionan.
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Incorporar elementos é cos para la
vida en la ciudad y la par cipación
democrá ca posibilita establecer la
primacía valora va de un indicador
sobre otro y de una dimensión sobre otra.
Entre los temas que se destacan
de las opiniones y propuestas de
los estudiantes, para ser tomados
en cuenta en una ciudad resiliente,
se encuentran principalmente:
— Los nuevos materiales sostenibles.
— Análisis de la producción social
del hábitat, viviendas construidas con erra cruda para promover edificios de bajo impacto
ambiental.
— Manejo adecuado de las energías y la separación y ges ón de
residuos.
— Instalaciones para el manejo
adecuado y ahorro de agua.
— Energía eólica y solar a través de
turbinas y celdas fotovoltaicas
en plazas, jardines y circuitos
peatonales y de bicicletas.
— Mobiliario con asientos ergonómicos en áreas de descanso y
lectura.
— Captación y u lización de las
aguas pluviales.
— Arborización perimetral en circuitos peatonales y rampas de
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siete por ciento a personas con
problema motor.
— Agricultura apoyada por estudiantes.
— Carril exclusivo para los diferentes medios del transporte.
— Redes sociales estudian les
para la conservación y limpieza
del campus.
Además, se incluye un tema central
en el que el uso y disfrute del derecho a la ciudad suponen también el
civismo y la tolerancia en el espacio
público; el derecho a la formación
con nua, el esfuerzo individual
para asumirla. En resumen, el derecho a la calidad de vida supone
un conjunto de comportamientos
para respetar el derecho de los
otros.
El espacio público
El deterioro que actualmente sufren los espacios públicos en el
ÁMM es evidente, y lo que ese deterioro sugiere es la decadencia de
un sector sociocultural de la población; por lo tanto, la pregunta que
al respecto se debate en el sector
académico es cómo revitalizar los
barrios y colonias para engrandecer la emancipación del trabajo colec vo en la restauración del paisa-
je urbano de las comunidades. Esta
parece ser una pregunta adecuada
y per nente, dadas las condiciones
actuales del fenómeno metropolitano en Monterrey.
Sin duda, el espacio público es
el puente entre la calidad esté ca
del paisaje urbano y el urbanismo
inclusivo, que desde la perspec va teórica oscila ente la exclusión
y la inclusión de la comunidad en
la apropiación de lo que es común.
El debate actual entre los inves gadores está centrado en la contradicción entre la disminución de lo
público y el aumento de lo privado
(García, C., 2005, 2010).
Los diferentes paisajes, incluso
los urbanos, son el resultado de la
prác ca ancestral de usos específicos, ejercidos sobre un territorio
determinado, y corresponden a
una organización espacial relacionada con un conjunto de costumbres sociales, mentales y técnicas,
que con el devenir del empo han
producido formas caracterís cas
en las cuales se puede reconocer
la huella o envolvente cultural del
grupo social al que se pertenece,
de tal manera que es posible diferenciarlo de otros grupos regionales.
El estudio, además de analizar los factores determinantes de
la ges ón del espacio público en
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congruencia con las directrices del
urbanismo inclusivo en el ÁMM,
integra trabajo de campo centrado
en la comunidad universitaria que
se localiza al norte de dicha zona,
denominada Distrito Universidad.
Este estudio examina los conceptos de espacio público y su relación con el urbanismo inclusivo
para determinar, en una primera
parte, las definiciones de los conceptos básicos; en una segunda,
proponer alterna vas o estrategias de atracción de los espacios
públicos; y en una tercera y úl ma
parte, establecer las conclusiones,
resultados y evaluación de las propuestas. Se pretende demostrar
que las variables de la ecuación en
el modelo del urbanismo inclusivo
son: la suma entre par cipación
ciudadana, principalmente en el
involucramiento generacional entre nietos, hijos padres y abuelos,
más los par cipantes en proyectos
socioeconómicos, con la finalidad
de incluir el componente ambiental orientado hacia la preservación
del medio ambiente de los espacios públicos a través de la par cipación comunitaria.
Por úl mo, se enfa za el hecho
de que la posibilidad del urbanismo
inclusivo en los aprovechamientos
de espacios públicos es una de las
acciones que no puede ser sosla-
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yada en empos de recons tución
del tejido social, ya que en la actualidad el espacio público se define como ‘lugares de la iden dad’
(Augé, M., 1994, citado en Precht,
H., 2005), en el sen do de que
cierto número de individuos puede reconocerse en él y definirse en
virtud de ese determinado espacio
a través de relaciones fraternales
o no fraternales, donde algunas
personas, casualmente siempre los
mismos, pueden entender en él la
relación que los une.
Los ocupantes de algún si o, al
compar r los antecedentes históricos del mismo, pueden encontrar
en los diversos trazos urbanos o de
an guos edificios el signo de una
filiación que los une y los hace vivir
en cohesión.
Paisaje urbano y patrimonio
Dado que el paisaje es la parte
visible de un sistema territorial
funcional, vivo y en evolución permanente, se le puede calificar de
cultural por ser el producto del genio humano, o de la cultura de un
grupo, pero también por producir
culturalidad entre los que intentan
entenderlo.
Todo individuo es afectado por
el espacio que lo envuelve, lo que
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permite deducir que el paisaje
ene en sí un valor subje vo que
influye en la calidad de vida, pero
adicionalmente presenta un valor
obje vo de po económico-produc vo-par cipa vo y colabora vo creciente que a fin de cuentas
sienta las bases de la civilización.
El paisaje urbano alude al paisaje de las ciudades y dentro de
estas, a los espacios abiertos y los
elementos que los conforman. Los
espacios abiertos corresponden a
los lugares donde la gente se congrega a descansar, caminar, pasear,
algunas veces a ejercitarse caminando o en bicicleta —algo recomendado hoy en día por los médicos internistas—, o a aprovecharlos
para esparcimiento de la familia y
paseo de mascotas. Son los espacios de encuentro y par cipación
en la vida comunal. Espacios reconocidos como ciudad y como áreas
donde la naturaleza impone su dominio: ríos, montañas, laderas, etcétera, o áreas verdes o de cesión
municipal.
El paisaje es moldeado por la
cultura del grupo que lo habita y lo
vive.
Los espacios verdes, cuando
hacen parte del espacio público des nado a la sa sfacción
de las necesidades urbanas
colec vas, no deben entenderse solamente como los que
existen en el suelo urbano, ya
que muchas de las necesidades urbanas se sa sfacen en
el suelo rural, de este modo es
necesario pensar en lo rural, no
como la expresión de lo atrasado o el si o donde se producen los bienes agrícolas, este
espacio es demandado para el
cumplimiento de servicios ambientales, culturales y sociopolí cos que terminan, no solo
por revalorizar lo rural, sino por
hacer adecuada la división del
territorio en urbano y rural, al
menos en cuanto hace relación
al concepto de espacio público
(Bejarano, 1998).
El término ‘espacio público’ se ha
conver do hoy en una expresión
común: técnicos, legisladores, gobernantes, comerciantes iden fican así el espacio al cual se puede
acceder sin restricción alguna y
donde es posible la expresión de
sus derechos y de sus obligaciones en el escenario de sus diarias
vivencias.
El planificador urbano, en muchos casos, se limita a considerar
el espacio público como el definido en una serie de leyes, decretos,
resoluciones y acuerdos de porcentaje —17 por ciento en el caso
de la Ley de Desarrollo Urbano del
Estado de Nuevo León— de área
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de cesión en función del área vendible, que lejos de enriquecer el
tema parecen minimizarlo de una
forma tal, que olvida no solo el valor cultural del concepto, sino aun
las funciones que hacen de este un
concepto integrador del hombre
como ser vivo y como ser social.
En algunos casos, lo público
y lo privado aparecen como dos
elementos contrapuestos donde,
a par r de ellos, se pretende entender la complejidad de la ciudad;
el contraste entre lo par cular y
lo universal, entre lo individual y
lo colec vo, son temas principales
desde donde se estudia la ciudad.
Todo lo anterior induce a una
propuesta sobre un nuevo marco
legal que posibilite la ges ón comunitaria y una polí ca de suelo
que establezca zonas aptas para el
desarrollo urbano, así como nuevos mecanismos de financiamiento para la adquisición de viviendas
de bajo costo y con calidad construc va. Esta propuesta recoge el
concepto de un modo integral y
considera como espacio público
no solo aquel al cual se accede libremente, sino que da par cular
importancia a las diversas funciones que cumplen los espacios, independientemente de su tenencia.
El patrimonio público no se vende,
es propiedad de todos.
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7, 10 de julio. ISSN: 1067-6079.
Recibido: 20 de enero de 2018
Aceptado: 27 de abril de 2018
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2011
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Realidades, 2018, Año 8, No 1, Mayo-Octubre
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Ciencias sociales
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Contributor
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González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable
García Horta, José Baltasar, Coordinador
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/05/2018
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
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text/pdf
Identifier
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2020878
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