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REV STA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO
D AUTÓNOMA DE NUEVO LF v
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Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros
Educación básica en pandemia:
un gran desaİo para los maestros
Basic educa on in a pandemic:
a great challenge for teachers
Resumen
E
ste ar culo presenta la estructura y los resultados de una
inves gación social cualita va realizada a maestros de educación básica, con el obje vo de analizar su percepción sobre los retos
y/o dificultades que tuvieron para
impar r educación en línea durante la pandemia de Covid-19 y cómo
las enfrentaron.
La población con la que se realizó el estudio estuvo conformada
por 6 profesores de quinto y sexto
de primaria, tres de escuelas públicas que impar an clase a 111
alumnos y tres de escuelas privadas que impar an clase a 66 alumnos, todas las escuelas del Área
Metropolitana de Monterrey.
Los resultados muestran que la
pandemia la recibieron los maes-
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tros con asombro, miedo y frustración, además con mucha incer dumbre, decepción y enojo.
Hacen referencia a que la falta de
capacitación fue un grave problema, sobre todo para los maestros
de escuelas públicas. Con la llegada del COVID-19 queda claro que
en el futuro se deben realizar cambios para la formación docente. Los
maestros necesitan tener los conocimientos sobre las metodologías
de enseñanza y el uso de las tecnologías para pasar de una enseñanza
presencial a online. Es incuesƟonable que la pandemia ha llevado a
reconsiderar el sistema educa vo,
redirigir los métodos, promover
los valores, la equidad y atender la
brecha educa va de los alumnos y
de los docentes. De igual forma, ha
exigido corresponsabilidad entre
padres de familia y docentes. Esta
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María Francisca García Ramos
nueva normalidad en cuanto al estudio de los niños y niñas lleva a
pensar que hace falta trabajar para
disminuir estas brechas; se enfrenta el gran reto de superar la exclusión tecnológica que aún prevalece
en nuestro país.
Palabras clave:
maestros y TIC, educación básica y
TIC, educación virtual, educación
en pandemia
Abstract:
This ar cle presents the structure
and results of a qualita ve social
research carried out on basic educa on teachers, with the aim of
analyzing their percep on of the
challenges and/or difficul es they
had in providing online educa on
during the Covid-19 pandemic and
how they faced them.
The popula on with which the
study was carried out was made
up of 6 fi h and sixth grade teachers, three from public schools
that taught 111 students and three
from private schools that taught 66
students, all schools in the Metropolitan Area of Monterey.
The results show that the pandemic was received by teachers
with amazement, fear and frustraon, as well as a lot of uncertainty,
disappointment and anger. They
refer to the fact that the lack of
training was a serious problem, especially for public school teachers.
With the arrival of COVID-19, it is
clear that changes must be made to
teacher training in the future. Teachers need to have the knowledge
about teaching methodologies and
the use of technologies to move
from face-to-face to online teaching. It is unques onable that the
pandemic has led to reconsidering
the educa onal system, redirec ng
methods, promo ng values, equity, and addressing the educa onal gap of students and teachers.
Similarly, it has demanded co-responsibility between parents and
teachers. This new normality regarding the study of boys and girls
leads us to think that it is necessary
to work to reduce these gaps; faces
the great challenge of overcoming
the technological exclusion that
s ll prevails in our country.
Keywords:
teachers and ICT, basic educa on
and ICT, virtual educa on, educaon in pandemic
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Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros
Educación básica en pandemia:
un gran desaİo para los maestros
Basic educa on in a pandemic:
a great challenge for teachers
Reina Hernández Hernández1
Laura González García2
María Eugenia Lobo Hinojosa3
María Francisca García Ramos4
Introducción
E
l cierre de escuelas por la
pandemia de Covid-19 no
ene comparación histórica.
Casi mil 500 millones de estudiantes, 84% del total en el mundo, dejaron de ir a clases y comenzaron
a aprender desde casa durante
periodos que en algunos países se
extendieron por más de dos años,
como sucedió en México. Aunque
hay poca información sobre cuánto avanzaron los alumnos de educación primaria en ese periodo,
la evidencia disponible indica que
han aprendido menos en la educa-
ción a distancia que lo que hubieran logrado de forma presencial
(Donelly y Patrinos, 2021).
El cambio de clases presenciales
a educación a distancia ocurrió de
manera repen na. Ni los maestros,
ni los alumnos de las ins tuciones
públicas y privadas tuvieron empo para prepararse, por lo que se
adaptaron con los recursos que
tenían disponibles. Los maestros
desarrollaron sobre la marcha métodos para la enseñanza remota.
Algunas escuelas privadas de nivel
primaria y secundaria que tenían
los medios para hacerlo incorporaron plataformas tecnológicas para
el trabajo en línea. La Secretaría de
1. FTSyDH, Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo Electrónico: reina.hernandezhrn@uanl.edu.mx
2. FTSyDH, Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo Electrónico: laura.gonzalezgc@uanl.edu.mx
3. FTSyDH, Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo Electrónico: maria.lobohnj@uanl.edu.mx
4. FTSyDH, Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo Electrónico: Francisgarcia63@hotmail.com
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Educación en México optó por una
estrategia centrada en la televisión
como medio de transmisión, la cual
llamó “Aprende en Casa”, en la que
los alumnos ven por televisión o
Internet contenido específico para
su grado escolar, la cual se complementa con ac vidades disponibles
en línea. Con todo esto, las familias tuvieron que realizar gastos
extraordinarios. Por ejemplo, cerca
de 43% de las viviendas adquirieron disposi vos y 26% contrataron
Internet fijo (INEGI, 2021).
Aunque existen múl ples factores que influyen sobre cuánto
aprenden los niños de primaria,
durante la educación a distancia
han exis do dos condiciones fundamentales para hacer posible el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Primero, tener en casa un disposi vo con acceso a Internet y segundo, contar con el apoyo de otra
persona que sea capaz de guiar el
proceso de aprendizaje (Schleicher,
2021) y es en ese sen do donde los
maestros han tenido que compar r
su responsabilidad con los padres y
familiares directos que han tenido
que incursionar en un formato de
“maestro” .
Una de las principales limitaciones de las clases a distancia es
la dificultad para lograr un nivel de
par cipación e interacción comparable a la educación presencial.
Menos interacción con sus maestros durante las clases afecta el
aprendizaje de los alumnos, pero
también sus probabilidades de
mantenerse en la escuela (Donelly
y Patrinos, 2021).
A través de la inves gación base
de este ar culo, se trataron de sinte zar las principales dificultades
y/o retos que la pandemia del Covid-19 ha representado para los
maestros de educación básica y
la manera que ellos recomiendan
que se puede ayudar a mejorar la
educación. El ar culo se estructura de la siguiente manera: en la
parte preliminar se establece la
introducción al tema. En el primer
apartado se trabaja con la fundamentación teórica y la jus ficación.
En el segundo se especifica la metodología: el método u lizado en la
inves gación, así como la forma de
abordarlo. Se clarifica el obje vo,
las técnicas u lizadas en la recolección de la información, la población estudiada, los aspectos é cos
y la forma en que se analizó la información, lo que es fundamental
para que en el tercer apartado se
registren los principales resultados
de la inves gación y se realice la
discusión de los mismos. La úl ma
parte se des na a presentar conclusiones generales, reflexión final
y referencias bibliográficas u lizadas en el estudio.
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Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros
Fundamentación teórica. JusƟficación
Ante la pandemia mundial provocada por COVID-19, la educación básica fue sorprendida al
tener que suspender sus clases
presenciales. A partir de entonces, por parte de los maestros,
familias y la sociedad en general, se generó una gran incertidumbre para dar respuesta
a la continuidad educativa de
los estudiantes. Para muchos
parecía lejana la educación virtual, ya que principalmente se
ofrecía en centros de educación
superior y no así en educación
básica. Muchos migrantes digitales, profesores, directivos, supervisores, jefes de enseñanza,
etc., se vieron forzados a perder
el miedo y tuvieron que atreverse a utilizar las herramientas
pedagógicas de manera virtual
para responder a este reto que
trajo consigo la contingencia
sanitaria (Arce, 2020).
Defini vamente, la pandemia
ha revelado muchas deficiencias
del sistema educa vo y exacerbado las desigualdades. Según una
encuesta realizada por la UNESCO
(2021), UNICEF (Almudena, 2021) y
el Banco Mundial, sólo la mitad de
los países encuestados dieron a sus
docentes capacitación adicional
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sobre educación a distancia. Por
otro lado, menos de una tercera
parte ofrecieron apoyo psicológico
para lidiar con la situación actual.
Aun así, es de admirar el esfuerzo de muchos países por formar a
sus maestros. En Zambia, Camboya
y Ruanda por ejemplo, los maestros son capacitados por medio de
videos enviados por WhatsApp,
Internet, conferencias telefónicas,
videos pregrabados y apoyo en pares.
En otro estudio donde también
par cipó la UNESCO (2021), se
muestra que el 81% de los maestros
de primaria y el 78% de los docentes de secundaria a nivel mundial
apenas cumplen con los requisitos
para desempeñar sus funciones,
demostrando que muchos no están preparados para abordar los
problemas a los que se enfrentan.
El caso de La noamérica es todavía
más preocupante, ya que el 83%
de los maestros de primaria y 84%
de los maestros de secundaria no
cuenta con las herramientas necesarias para enfrentar los retos que
ha traído la pandemia.
-¿Cómo enfrentaron el reto los
maestros?
Los estudios anteriores revelan que
un gran porcentaje de maestros re13
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cibieron poca o nula capacitación
durante la pandemia, por ello, es
común que muchos docentes simplemente hayan replicado en línea
lo mismo que harían en una clase
presencial, sin tomar en cuenta
que la enseñanza en línea requiere un enfoque diferente. Entre más
tradicional sea un docente mayor
es la probabilidad de que ni siquiera haya tomado una clase en línea,
por lo que es normal tratar de aferrarse a lo que domina. No se trata
de llevar la misma clase presencial al entorno virtual, se requiere
incluir ac vidades asincrónicas y
sincrónicas, repensar los empos
de clase, las ac vidades a realizar y
la evaluación. El maestro ene que
ser flexible y reconocer que la estructura controlada de una escuela
no se puede replicar en línea (Delgado, 2020).
Querer mantener la misma runa presencial en los entornos
online es ignorar una serie de preocupaciones de equidad en torno
al acceso a la tecnología (UNICEF,
2021), además de que va en contra
de las mejores prác cas basadas en
la inves gación para el aprendizaje
en línea. Es imposible creer que los
alumnos pueden estar frente a la
computadora durante varias horas
seguidas (Delgado, 2020), especialmente asumiendo que en casa hay
un equipo para cada miembro de la
familia y la banda ancha necesaria
para soportar las diferentes ac vidades que se realizan hoy en día en
línea.
La realidad es que la educación
en línea es más que una pantalla
con acceso a Internet. Para que el
maestro tenga éxito enseñando en
esta modalidad, debe saber cómo
crear y ofrecer lecciones atrac vas
para este entorno y que los alumnos tengan las habilidades de alfabe zación digital para acceder
a ellas (Fernández, 2017). Es aquí
donde se refleja la gran brecha de
aprendizaje entre alumnos de nivel
básico y los alumnos de educación
superior.
Los más pequeños no enen la
habilidad de aprendizaje independiente, la capacidad de atención
o la madurez socioemocional para
aprender por largos periodos de
empo en entornos de aprendizaje
virtual, ni la habilidad de resolver
problemas técnicos que se puedan
presentar (Delgado, 2020). Los estudiantes de secundaria no están
mejor, ya que en muchos casos son
ellos los que estén acompañando a
los más pequeños ayudándolos en
sus clases mientras sus padres trabajan.
En un estudio que se realizó por
la INEGI (2021) sobre la respuesta
educa va y cómo se han adaptado
los maestros a la pandemia en Mé-
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xico, se encontró que sólo uno de
cada cuatro docentes está preparado para la enseñanza en línea y
que los más preparados son aquellos que enseñan en el sector privado. Parte de esta brecha se debe
a que en muchas escuelas privadas
ya contaban con clases en plataformas virtuales, lo que hizo menos
complicada la transición.
Como solución a la falta de recursos en línea o conocimiento sobre las plataformas, uno de cada
tres de los encuestados acudió
a WhatsApp para hacer llegar el
contenido a los estudiantes y hacer las guías escritas para después
mandárselas a sus alumnos (INEGI,
2021). Aquí se reconoció que la
transición a la educación en línea
no ha sido fácil, porque como ya se
puntualizó, la mayoría de los educadores recibieron una formación
tradicional que no contemplaba
clases online.
La inves gación también reveló
que los maestros de educación básica se están concentrando en enseñar matemá cas, lectura y español, dejando de lado muchas otras
áreas importantes (INEGI, 2021).
Esto se debe a que estas materias
se ven como habilidades y competencias que servirán en un futuro
para desarrollarse en otras áreas.
Además, los estudiantes están
aprendiendo menos contenido, ya
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que no es lo mismo seguir un plan
de estudios en clase que en la casa.
El mayor reto es saber si la capacitación, el método de aprendizaje, la infraestructura tecnológica
y la adaptación de los maestros y
las ins tuciones fue suficiente en
estos dos años para garan zar que
los graduados, de cualquier nivel,
recibieron el conocimiento adecuado para pasar a la siguiente etapa
estudian l.
-Las desigualdades de la educación en línea
Durante la pandemia --al menos
durante el empo que los niños no
regresaron a clase presenciales--,
una tercera parte de sus alumnos
no tenía comunicación constante
con los profesores, pues hay estudiantes que no cuentan ni con teléfono celular, ni con computadora,
ni con televisión. La tercera parte
de las familias ene una computadora, pero a veces se debe comparr con varios estudiantes o incluso
con sus padres (Conectas, 2021).
Según una encuesta realizada
en el año 2020 por la Universidad Iberoamericana y la UNICEF
(Almudena, 2021), en México, el
78.6% de las personas reportaron
dificultades para con nuar con la
educación de niños y adolescentes
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en casa, debido a que el 48.5% carece de computadoras e Internet y
el 31.4% carece de apoyo por parte
de las y los maestros, lo que demuestra la brecha digital de la cual
tanto ha hablado la UNICEF (2021).
Al respecto, Pablo César Hernández, experto en educación y nuevas
tecnologías de la Universidad Autónoma Metropolitana, afirma que
“las desigualdades en el acceso a la
tecnología perpetúan las brechas,
el desarrollo humano, y condenan
a un porcentaje importante de la
población a vivir en pobreza.” Pues
incluso a pesar de que el programa
de “Aprende en Casa” con núa a
través de la señal televisiva, muchos estudiantes ni siquiera enen
acceso a una televisión para poder
seguir con sus clases (Almudena,
2021).
Método
Se realizó una inves gación social
cualita va con maestros de educación básica que tuvieron que
reformular su método de trabajo
de presencial a on line debido a
la pandemia provocada por el Covid-19.
La orientación metodológica fue
cualita va, por cuanto se buscó:
…entender los fenómenos
sociales desde la propia pers-
pec va del actor. Examinar el
modo en que se experimenta el
mundo. La realidad que importa es lo que las personas perciben como importante…busca la
comprensión por medio de métodos cualita vos tales como la
observación par cipante, la entrevista en profundidad y otros
que generan datos descrip vos
(Taylor y Bogdan, 1992, p.16).
El diseño fue fenomenológico debido a que, de acuerdo con Creswell
(2003, p.15), en este po de diseño
“…el inves gador iden fica la esencia de las experiencias humanas en
torno a un fenómeno de acuerdo a
como lo describen los par cipantes
del estudio”. De esta manera, la variedad de fenómenos por estudiar
no ene límites, por lo que puede
estudiarse todo po de emociones,
experiencias, razonamientos o percepciones. Lo que dis ngue a este
diseño de otros diseños cualita vos es las experiencias del propio
par cipante como centro de indagación (Hernández, Fernández y
Bap sta, 2014).
-ObjeƟvo
El obje vo principal fue analizar
la percepción de los maestros de
educación básica sobre los retos
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Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros
y/o dificultades que enfrentaron
para impar r educación en línea
durante la pandemia de Covid-19 y
cómo las enfrentaron.
-Pregunta de invesƟgación
La pregunta guía de orientación
fue:
¿Cómo enfrentaron el reto
de impar r clases en línea los
maestros de educación básica
durante la pandemia del COVID-19?
-Viabilidad de la invesƟgación
Para determinar la viabilidad o facbilidad del estudio se tomó en
cuenta la disponibilidad de empo,
los recursos humanos, financieros
y materiales que determinaron, en
úl ma instancia, los alcances de la
inves gación (Mertens, 2010).
De acuerdo con lo anterior, la
inves gación se consideró viable
porque:
Recursos humanos: Se contó
con 3 inves gadores sociales
de la Facultad de Trabajo
Social y Desarrollo Humano
capacitados para realizar inAño 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100
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ves gación cualita va y entrevistas a profundidad.
Recursos materiales y técnicos: Se trabajó con recursos
tecnológicos. Se tuvo acceso
al contexto requerido a través de las plataformas digitales Zoom y Teams. Se hizo de
manera personalizada realizándose el “Rapport” (establecimiento de confianza)
para realizar las entrevistas.
Los entrevistadores grabaron
las entrevistas completas (se
tenía permiso especial para
ello). Los recursos bibliográficos fueron accesibles a través de las bases de datos de
las bibliotecas de la UANL y
del Internet.
Disponibilidad de empo:
Las entrevistas se planearon
junto con la disponibilidad
de empo de los entrevistados. El empo que se u lizó para la realización total
de la inves gación fue en
sep embre a diciembre de
2021.
-Población de estudio
La población con el que se realizó
el estudio estuvo configurada por 6
docentes de educación básica: tres
que trabajan en un colegio privado
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se basa hasta cierto punto en el
criterio del inves gador” (Kinner
y Taylor, 1998, p.405). El procedimiento fue el muestreo por juicios
o muestras intencionales, la cual
“…se selecciona con base en lo que
algún experto considera acerca de
la contribución que esos elementos de muestro en par cular harán
para responder la pregunta de inves gación inmediata” (Kinner y
Taylor, 1998, p.406).
Con estas bases se seleccionaron a los 6 docentes de educación
básica que intervinieron en el estudio.
y 3 que laboran en una primaria
pública, ambos del Área Metropolitana de Nuevo León.
-Criterios de inclusión y exclusión
Las caracterís cas de inclusión o
criterios de elegibilidad de los sujetos de inves gación fueron: docentes de educación básica, que al
inicio de la pandemia de COVID-19
estaban ac vos y que impar an
clases presenciales a alumnos de
quinto o sexto año de primaria.
Los criterios de exclusión fueron: Docentes de educación básica
que impar an clase de primero a
cuarto grado de primaria al inicio
de la pandemia de COVID-19.
-Sujetos de InvesƟgación. Atributos de los entrevistados
Los atributos de los sujetos de inves gación en referencia a: edad,
sexo, po de escuela, grado que
imparten clase y can dad de estudiantes, se muestran en la Tabla
No. 1:
-Muestra
Se u lizó un muestreo no probabilís co en el cual “la selección de
un elemento de la población que
va a formar parte de la muestra,
Tabla 1
Los atributos de las personas entrevistadas.
Nombre de identificación 5
Edad
Sexo
Entrevistado No. 1
25
Femenino
1
1
Tipo de
escuela
Pública
1
Grado que
imparten
Cantidad de
estudiantes
Quinto
35
1
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Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros
Entrevistado No. 2
29
Femenino
Pública
Sexto
40
Entrevistado No. 3
27
Masculino
Pública
Sexto
36
Entrevistado No. 4
25
Masculino
Privada
Sexto
20
Entrevistado No. 5
27
Femenino
Privada
Quinto
24
Entrevistado No. 6
28
Femenino
Privada
Quinto
22
En esta tabla se puede observar
que la can dad de estudiantes de
los profesores de educación básica de escuelas pública en total son
111 y de colegio privado son 66.
-Aspectos ÉƟcos
Cuidando los aspectos de é ca, a
los sujetos en estudio (docentes) se
les hizo una invitación formal para
par cipar en la inves gación y,
se les solicitó su permiso expreso
para divulgar y publicar los resultados de la misma en beneficio de
la sociedad. Lo anterior se realizó
a través de la firma de un Formato
de Consen miento Informado que
sirvió, tanto para darles a conocer
el obje vo y las implicaciones del
estudio, como para garan zarles el
anonimato de sus datos.
-Técnicas uƟlizadas en la recolección de información
El énfasis se centró en documentar
todo po de información, observar y llevar a cabo entrevistas exhaus vas, para obtener el mínimo
de detalle de los temas. En este
sen do, se u lizaron entrevistas a
profundidad dirigidas a “…la comprensión de las perspec vas que
enen los informantes respecto de
sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus
propias palabras” (Taylor y Bogdan,
1992, p.101).
5. La asignación de número de los entrevistados fue de acuerdo a la calendarización de las entrevistas, sin seguir ningún otro patrón.
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Por la con ngencia sanitaria, las
entrevistas se llevaron a cabo en
línea con base en una guía de pautas diseñada ad hoc. Dado que el
abordaje cualita vo se caracteriza
por ser más flexible que el cuan ta vo, cada entrevista pudo sufrir
modificaciones en función de la
información recabada y el interés
de profundizar determinados aspectos más que otros (aun cuando
se u lizó siempre la misma guía de
pautas).
En la aplicación de cada entrevista en profundidad, el entrevistador fue el responsable de recopilar
la información en forma veraz, fidedigna y oportuna. Fue central su
responsabilidad, buen desempeño
y cooperación en cuanto a acompañar y desarrollar óp mamente
el trabajo de campo (Iber c, s/a).
Se solicitó autorización para grabar,
explicando que la finalidad de la
grabación era para agilizar la toma
de datos y que los usos serían sólo
para los fines del análisis, respetando siempre el anonimato.
-Análisis de la Información
Para el análisis de la información
primero se realizó la transcripción
de las entrevistas, el ordenamiento
y organización de los textos, para
luego u lizar un proceso de codificación abierta que es “…un procedimiento analí co mediante el cual
los datos se fracturan y se abren
para sacar a la luz los pensamientos, las ideas y significados que
con enen con el fin de descubrir,
e quetar y desarrollar conceptos”
(Sche ni y Cortazzo, 2015, p. 37).
Es decir, que las categorías en esta
inves gación surgieron de los mismos datos y se organizaron en función de determinadas caracterís cas y propiedades que permi eron
fragmentar y reconstruir la información con lo que se pudo establecer un esquema interpreta vo, a
par r de semejanzas y contrastes.
Resultados y discusión
-Edad
La población con el que se realizó
el estudio, como ya se había registrado en las páginas anteriores de
este documento, estuvo configurada por 6 docentes de educación
básica, tres de escuela pública y
tres de escuela privada.
Se consideró per nente indagar la edad de los maestros
para u lizarlos en el análisis,
pues puede ser un indicador de
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Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros
su relación con las tecnologías.
Las edades de los entrevistados
en general oscilaron entre los
25 y 29 años, datos que permiten confirmar que los profesores son rela vamente jóvenes,
lo cual puede favorecer el que
conozcan el manejo de las tecnologías de manera adecuada.
A este respecto, Iriarte (2007)
hace referencia a:
Si nos atenemos a las inves gaciones sobre las TIC, nos
damos cuenta que las personas
mayores de 50 años enen menos oportunidad de ponerse a
tono con las nuevas tecnologías
y, por ende, menos posibilidades de comprender el mundo en
que se criarán los niños (p. 221)
Sin embargo, los mismos maestros
especifican que, si bien manejan la
tecnología y el Internet, no es suficiente para impar r clases on line.
-Hogares de niños de educación
básica con disposiƟvos electrónicos e Internet al principio de la
pandemia.
A pesar de que siempre se escucha que vivimos en la era digital, se
consideró importante indagar los
pos de disposi vos electrónicos y
el acceso a Internet en los hogares
de los niños de quinto y sexto de
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primaria con los cuales trabajan los
maestros entrevistados en esta inves gación.
Se encontró que, a pesar de
que en la úl ma década el acceso
a Internet creció más del doble, los
problemas de conec vidad, han
abierto una gran brecha educa va.
En este estudió se encontró que
el 81% de los hogares de los niños
de la escuela pública donde trabajan los maestros entrevistados, al
inicio de la pandemia, no tenían
condiciones para recibir la educación en línea, pues no contaban
con computadoras ni Internet. Del
19% restante, el 10% tenían teléfonos celulares con datos, pero no
computadora ni Internet directo en
su casa, es decir, solamente el 9%
tenían tanto Internet como computadora. En el caso de los hogares
de los niños de escuela privada, se
encontró que el 97% si tenían las
condiciones tecnológicas para recibir educación en línea pues 91%
tenían computadora y/o Tablet e
Internet en el hogar y el 6% celular
con Internet, lo cual demuestra la
gran diferencia entre la escuela pública y privada.
En el caso de los hogares donde
viven los niños de la escuela pública
donde trabajan los maestros incluidos en esta inves gación, es per nente mencionar que los hallazgos
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están de acuerdo con lo establecido por la UNESCO (2021) que
especifica que en México 24.84%
de los estudiantes de entre 7 y 17
años no ene acceso a Internet, ni
computadora y 4.47% no cuenta
con televisión, por lo que no pudieron estudiar adecuadamente a
distancia durante la pandemia.
-Percepción de los maestros de las
dificultades y/o retos mayores a
las que se enfrentaron durante su
trabajo educaƟvo en la pandemia.
Se recopiló la información en relación a la percepción que enen
los maestros de las dificultades
mayores a las que se enfrentaron
durante su trabajo educa vo en
la pandemia. Se realizó un trabajo
de agrupación de 98 respuestas, a
par r de las cuales se conformaron
4 macrocategorías: “Asombro, Miedo y Frustración”; “Incer dumbre”, “Decepción y enojo” y “Falta
de capacitación”.
“Asombro, Miedo y Frustración”
En esta categoría, el 100% de
los maestros entrevistados
refirieron que el inicio de la
pandemia y el hecho de tener que dar clases en línea
lo recibieron con gran asombro, pues dicen que el nuevo
virus y las medidas tomadas
por el gobierno los sorprendieron a todos, lo que los
condujo a situaciones de
miedo y estrés ante el nuevo
panorama laboral, pues ellos
piensan que transitar de una
educación presencial a otra
que plantea la implementación de uso del Internet y de
Tecnologías de Información
y la Comunicación en el proceso educa vo, no es nada
sencillo, sobre todo si se da
de manera súbita.
También refirieron que
sin eron una gran frustración cuando advir eron que
habían subes mado el uso
de la tecnología en la prácca docente y que era imperiosa recurrir a ella para
con nuar con dicha prác ca.
Algunas de las frases recopiladas en las entrevistas en
este sen do son:
Maestros de escuela pública:
Entrevistada No. 1. “Bueno…para mí la primer dificultad fue como lo tome,
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con gran asombro y no sabía
cómo reaccionar,…me quedé
en “chok” literalmente, yo no
soy una experta en tecnología le sé al celular y a las redes sociales, pero …. no para
dar clase en línea, eso me
produjo muchísimo miedo y
también me senơ sumamente frustrada”.
Entrevistado No. 2. “Pues
lo primero que pensé fue,
Dios mío esto nunca ha pasado, como pudo suceder,
estaba realmente asombrada ante el nuevo panorama
nacional y mundial. Creo que
para mí fue muy diİcil aceptar esto, pues mi pensamiento fue: no voy a poder, tengo
temor en mi vida personal y
más en la laboral, ¿cómo le
hago para cambiar de clase
presencial a clase por Internet? Yo lo percibí como una
gran dificultad para mí”.
Entrevistado No. 3. “…
sabe… la pandemia por el
nuevo virus nos sorprendió a
todos. A mí en lo parƟcular me
causó un gran stress, porque
dije….y ahora…cómo le voy a
hacer con esto…Me senơ muy
frustrado porque me cambiaron todo, en la escuela nunca
habíamos tenido que enfren-
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tar algo así ni cuando yo era
chiquito y como maestro me
dio temor el reto”.
Maestros de escuela privada:
Entrevistado No. 4. “La sorpresa fue mayúscula, creo
que ahí empezó la dificultad,
nos llegó sin aviso y eso no
permiƟó planear con Ɵempo
las cosas. La pandemia por
el nuevo virus nos sorprendió a todos y bueno… eso
representó un gran reto y
una gran frustración, pues lo
nuevo produce miedo”.
Entrevistado No. 5. “Yo
me senơ muy frustrada porque no tomé el toro por los
cuernos a su debido Ɵempo,
las tecnologías no son nuevas y se había insisƟdo mucho en la necesidad de incorporarlas a la educación de
manera planeada, ahora era
de ya, nos tomó por sorpresa
y no lo podíamos creer”.
Entrevistado No. 6. “La
frustración de no haber visto venir las cosas, esto nos
dejó paralizados, temerosos,
asombrados y en “chok”,
pero había que dar una respuesta a los estudiantes y a
sus padres”.
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“IncerƟdumbre”
Dar respuesta a la con nuidad educa va de los alumnos de primaria
generó, sin lugar a dudas, una gran
incer dumbre, de acuerdo a la percepción de los docentes de educación básica entrevistados, porque
la educación virtual no aparecía
en el panorama educa vo a corto
plazo. Los maestros externan que
se vieron forzados a u lizar las herramientas pedagógicas de manera
virtual para responder al reto que
trajo consigo la pandemia, pero el
panorama era por demás incierto
y no sabían qué resultaría de ello
y dos años después, parece que
aún existen muchas dudas al respeto. Ellos se preguntaban ¿Cómo
educar en un mundo atravesado por la anormalidad? Y, en este
estudio, la pregunta es ¿qué han
tenido que vivenciar los maestros
en este experimento espontáneo
de realizar educación virtual contra
incertidumbre y pandemia? Algunas de las frases significa vas externadas por la población en estudio son:
Maestros de escuela pública:
Entrevistada No. 1. “…pensé, esto es muy raro, nunca
pensé en vivirlo, me senơ in-
segura, no tenía certeza de
qué pasaría…y eso es una
gran dificultad para trabajar
adecuadamente sobre todo
en una primaria”.
Entrevistado No. 2. “Había mucha falta de información al respecto de la
pandemia y todos teníamos
un gran interés en profundizar, lo que me causaba un
senƟmiento que se mezcla
entre desolación, ansiedad y
expectaƟva, es decir mucha
incerƟdumbre”.
Entrevistado No. 3. “Yo
creo que una gran dificultad
fue la inexacƟtud de la información, no teníamos certeza de nada ¿cómo trabajar
así?”.
Maestros de escuela privada:
Entrevistado No. 4. “Yo veía
como dificultad un futuro
incierto, inexacto, con muchas dudas, vacilante, con
escasa información o poco
clara, perplejidad y desconocimiento, ni los estudiosos
en la medicina sabían cómo
actuar”.
Entrevistado No. 5. “La
verdad, la incerƟdumbre fue
parte de la vida y del cam-
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po laboral, para mí un gran
desconcierto, realmente fue
muy diİcil por la escasa información…”.
Entrevistado No. 6. “Una
gran dificultad para mí fue
que senơ mucha incerƟdumbre, no sabíamos qué era
verdad o falso, ni cuanto duraríamos así, al principio pareció que unos días…, luego
semanas y después meses,
el futuro se veía muy incierto
en todo y más en la educación”.
“Desconcierto y enojo”
La mayoría de los docentes entrevistados (4) sobre todo los de
escuelas privadas (3) externaron
desconcierto y enojo. Desconcierto
cuando de la noche a la mañana su
hogar se convir ó en salón de clases, sala de juntas, centro de capacitación virtual, oficina de atención
psicopedagógica, y espacio para
brindar asesoría y tutoría a distancia; y, enojo cuando advir eron
que se sigue confundiendo la escolarización con la educación, cuando
se dieron cuenta que estaban obsnados en cubrir contenidos y no
en descubrir y discu r problemas,
en buscar soluciones a los mismos y en promover el aprendizaje
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común o aprendizaje mutuo; ése
que nos invita a intercambiar saberes entre aquellas personas con las
que se convive.
Algunas frases sobre este par cular fueron:
Maestro de escuela pública:
Entrevistado No. 2. “Creo
que mi escuela aunque es
pública trató de hacer frente
a los retos, pero de verdad
fue un problema grave, porque me senơ molesta de que
parecía que lo importante
era cumplir el programa de
estudios sin importar si los
niños aprendían o no. Además me desconcertó mucho
que los padres creían que estábamos para atenderlos las
24 horas del día, ya no tenía
yo vida privada”.
Maestros de escuela privada:
Entrevistado No. 4. “Mi casa
se convirƟó en el salón de
clase…adiós privacidad. Los
niños me hacían preguntas
todo el día. Yo tenía que poner mis propias herramientas pues la escuela no nos
las proporcionó”. “Siempre
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he pensado que más que
memorizar las cosas, los niños son seres pensantes que
deben aprender a usar el razonamiento, pero ante este
reto me dio miedo el descuido que estábamos teniendo
de proporcionar una verdadera educación. Cumplimos,… pero no cumplimos”.
Entrevistado No. 5. “Tuve
que contratar otro Internet
más rápido porque no podía
trabajar. Tenía a mis hijos en
casa, pues no había guardería y los ruidos eran diİciles
de controlar. A todas horas
me abordaban por Zum los
niños o los padres. Yo me
senơa con temor de no poder dar una buena educación a mis alumnos”.
Entrevistado No. 6. “En
este entorno educa vo se
sigue confundiendo la escolarización con la educación.
Teníamos que ver todos los
contenidos, sin importar que
los niños aprendan a resolver problemas, en buscar soluciones a los mismos”.
“Falta de capacitación”
Otra dificultad recurrente que externaron los entrevistados, sobre
todo los maestros de escuela pública, fue la falta de capacitación. De
esta manera, el coronavirus vino
a demostrar que muchos maestros no estaban preparados para
impar r clases en línea y que, por
lo tanto, les falta capacitación en
ese sen do. Defini vamente los
maestros también necesitan empo para aprender, no sólo para enseñar. Esto es más evidente hoy en
día en aquellos maestros que no
dominan el mundo digital, o enen
que buscar alterna vas para llegar
a los alumnos que no enen computadoras ni herramientas digitales en casa.
Si bien algunos docentes – casi
todos de escuelas privadas--, han
sido recep vos y posi vos ante los
cambios que ha traído la COVID-19,
para muchos otros impar r clases
en línea no ha sido nada fácil, especialmente para aquellos que
enen una conec vidad limitada
o no cuentan con las herramientas tecnológicas básicas para
poder desempeñarse. Tratarbde
apegarse al nuevo plan de estudios en línea, y hacerlo de
manera divertida para captar la
atención de sus alumnos, resultó abrumador. Al respecto, frases
relevantes que ejemplifican esto
las dijeron los siguientes entrevistados:
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Maestros de escuela pública:
Entrevistada No. 1. “¡No no
no¡, ni me pregunte, yo no
manejaba más que el celular y el “face”. Claro que no
estaba capacitada, ni lo estoy, para imparƟr clases en
línea. Todo pasó tan rápido
y… nadie nos advirƟó. Yo al
menos no recibí ayuda para
nada, y por eso hice lo que
pude, seguí dando las clases
como siempre, cuando podía
y como podía, ¡no hubo capacitación¡”.
Entrevistado No. 2. “La
escuela pública en nuestro
país no puede hacer frente
al reto que presentó la pandemia. Casi ninguno de nosotros los maestros tenemos
capacitación para imparƟr
clases en línea, ni las herramientas para imparƟr educación a distancia, claro que
fue una dificultad mayúscula”.
Entrevistado No. 3. “Para
mí fue la dificultad más grave, porque de estar capacitado dependía la educación de
los niños que estaban en mi
grupo, y por más ganas que
tuviera, no recibí la capacitación adecuada”.
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Maestros de escuela privada:
Entrevistado No. 4. “Bueno… si trabajaba en línea
las tareas y se me hacía muy
sencillo porque ya teníamos
Ɵempo haciéndolo en la escuela privada, sin embargo
una buena capacitación en
todo el senƟdo no teníamos,
y aunque se dio algo de capacitación por parte de la
insƟtución creo que hace falta mucho más”.
Entrevistado No. 5. “La
capacitación siempre es básica, y aunque ya uƟlizábamos en la escuela la tecnología, no en el senƟdo amplio.
Creo que nos faltaba mayor
capacitación”
Entrevistado No. 6. “Yo
si trabajaba tareas en línea,
en mi escuela, al ser privada,
desde hace Ɵempo se hace
eso. De alguna manera eso
nos sirvió como punto de
parƟda. He recibido capacitaciones para ello, pero creo
que me falta mucho para decir que tengo la capacitación
correcta”.
Con la llegada del COVID-19 queda claro que en el futuro se deben
realizar cambios para la formación
docente. Los maestros necesitan
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tener los conocimientos sobre
las metodologías de enseñanza y
el uso de las tecnologías para pasar de una enseñanza presencial
a online. Es incuesƟonable que la
pandemia ha llevado a reconsiderar el sistema educa vo, redirigir
los métodos, promover los valores, la equidad y atender la brecha
educa va de los alumnos y de los
docentes.
-PrácƟcas propuestas y realizadas
por los maestros para enfrentar
el reto de la educación básica en
pandemia.
A pesar de los problemas y del
agobio laboral, la mayoría de los
profesores han intentado llevar a
cabo los procesos de aprendizaje
con sus estudiantes. Sobre todo los
docentes de escuelas privadas hicieron un resumen de las ac vidades que proponen para lograr una
educación de calidad para los niños
de primaria. Aunque ellos como
maestros aceptan que requieren
capacitación constante que les permita incluir técnicas pedagógicas
adecuadas, realizaron un esfuerzo
por realizar su labor docente de
manera adecuada.
Aprovechamiento de
las aplicaciones y plataformas virtuales.
De acuerdo con la percepción de
los docentes entrevistados, es
importante aprovechar las aplicaciones y plataformas virtuales
disponibles para establecer comunicación y acompañamiento con
los estudiantes, con el propósito
de generar aprendizajes significavos y relevantes en ellos. En un
medio virtual es muy importante
priorizar el respeto a la privacidad
de los estudiantes y la seguridad de
la información.
Buscar con nuamente material en
video que sea adecuado para ofrecer a los niños en su nivel educa vo,
que les puedan desarrollar el pensamiento críƟco y los inviten a la
reflexión. Recomiendan los videos
de la Secretaría de Educación en el
canal de YouTube Aprende en Casa.
-AcƟvidades básicas recomendadas
Tener sesiones con nuas, es
decir, todos los días por un
empo adecuado. Los primeros minutos u lizarlos para
romper el hielo, pues los niños
de corta edad requieren sen rse a gusto para aprender.
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Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros
Enviar las lecturas para la clase
en línea con empo y repasar
esa lectura en clase. Elaborar posteriormente productos
emanados de esa lectura y luego u lizar unos minutos para
evaluarlos. Asignar y explicar
tarea.
Rediseñar las ac vidades como
técnicas pedagógicas ac vas
para que se genere el aprendizaje significa vo. En este parcular los maestros refieren
muy ú les las ac vidades que
forman parte del programa de
estudios 2011 de la Secretaría
de Educación Pública de México.
Para el seguimiento y evaluación de las tareas y proyectos
registrar evidencias fotográficas en carpetas digitales, donde los niños diariamente suban
sus textos con ayuda de sus padres al principio, pero buscar
que logren hacerlo de manera
autónoma.
Ante la situación que se atravesó por la pandemia, lo más
valioso fue aprender en conjunto con los niños, involucrando a las familias quienes
pueden ofrecer alterna vas de
solución con base en su experiencia y formación académica.
Entre todos se debe desarrollar un crecimiento donde se
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privilegie la curiosidad, la imaginación y la creaƟvidad como
factores de transformación
ciudadana para enfrentar los
retos actuales que la sociedad
demanda.
6. Es importante darse cuenta de los
factores que influyen para realizar reuniones virtuales y mostrar
empaơa al percibir las dificultades tecnológicas de otros. Esto
debe ser parte del aprendizaje
de todos, pues se hace necesario respetar y tolerar a quien
tuviera más dificultad.
Conclusiones generales y reflexión
final
Con la llegada del COVID-19 queda claro que en el futuro se deben
realizar cambios para la formación
docente. Los maestros necesitan
tener los conocimientos sobre
las metodologías de enseñanza y
el uso de las tecnologías para pasar de una enseñanza presencial
a online. Por su parte, las nuevas
generaciones son na vos digitales
y están creciendo en la cuarta revolución industrial por lo que su
adaptación a la educación en línea
se convierte en una habilidad necesaria. Es indispensable capacitar a
los docentes constantemente para
que dominen nuevas tecnologías y
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ayudar a sus alumnos a superar los
retos que trae la era digital.
La pandemia ha llevado a reconsiderar el sistema educa vo,
redirigir los métodos educa vos,
promover los valores, la equidad
educa va y atender la brecha educa va de los alumnos y de los docentes. De igual forma, ha exigido
corresponsabilidad entre padres
de familia y docentes. Esta nueva
normalidad en cuanto al estudio
de los niños y niñas lleva a pensar
que hace falta trabajar para disminuir estas brechas; se enfrenta el
gran reto de superar la exclusión
tecnológica que aún prevalece en
nuestro país.
Las organizaciones enen un rol
fundamental ya que deben de buscar soluciones de aprendizaje en
línea a nivel mundial, que permita
a los estudiantes, especialmente
a los más vulnerables, con nuar
con sus estudios y aprendizaje. El
no tener acceso a las tecnologías,
implica un gran rezago que impacta directamente el conocimiento
y desarrollo de los estudiantes, y
limita el aprendizaje que reciben.
Las TIC son una excelente forma de
innovar, sin embargo, es necesario
capacitar a los maestros pues son
ellos los responsables de integrarlas en el ámbito escolar, además de
con nuar con la actualización con-
nua de sus conocimientos pedagógicos y digitales.
Reflexión final
El reto inminente es disminuir las
clases verbalistas, pasivas y transmisivas donde el educador habla
y los niños solo escuchan, tal y
como lo dijo el pedagogo Paulo
Freire desde hace mucho Ɵempo
(1965) en su libro “La educación
como prác ca de la libertad”: Es
necesario que el estudiante invesgue sobre su entorno y comparta su trabajo mediante una exposición o video. La meta es hacer
uso de nuevos recursos donde se
construyan textos, se elaboren
experimentos y proyectos de ciencia, resolución de desaİos matemáƟcos contando con el respaldo
y colaboración de sus familiares,
concienƟzándolos de la importancia de su presencia en las acƟvidades de sus hijos, aprovechando la
variedad de soŌware que hay en
Internet, por lo que es una oportunidad de aprendizaje interac vo.
El proceso de transición hacia una
educación soportada con la implementación de herramientas virtuales permite la flexibilidad de horarios y contenidos a desarrollar, por
lo que se vislumbra una ruptura
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Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros
de paradigmas y metodologías de
enseñanza, donde el uso de aplicaciones facilitará los aprendizajes
de los estudiantes.
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Recibido: 2 de abril de 2022
Aceptado 28 de abril de 2022
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Nivel de estrés tecnológico en el uso de las TIC en estudiantes de quinto semestre de la FTSyDH
Nivel de estrés tecnológico en el uso
de las TIC en estudiantes de quinto
semestre de la FTSyDH
Level of technological stress in the use of ICT
in fi h semester students of the FTSyDH
Lydia del Carmen Ávila Zárate
Hortencia Margarita Sánchez Guerrero
María Francisca García Ramos
María Angélica Rocha Valero
Resumen
H
oy en día las tecnologías de
información y comunicación (TIC) han sido una herramienta estratégica en el ámbito
educa vo sobre todo durante la
pandemia por COVID-19, ya que se
u lizaron con el fin de no afectar el
proceso de enseñanza-aprendizaje
durante el periodo de confinamiento, esta situación demandó que los
estudiantes contaran con acceso a
Internet, equipo de cómputo adecuado y el poseer las competencias
necesarias para su uso. El uso que
se tuvo de las TIC durante la pandemia causo algún po de impacto
en el nivel de estrés tecnológico en
los estudiantes.
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El presente ar culo muestra los
resultados de una inves gación
de corte transversal, cuan ta va,
cuyo obje vo fue el de indagar si el
uso de las tecnologías de información y comunicación han tenido
algún po de impacto en el comportamiento de los estudiantes en lo
que respecta a las siguientes subescalas: 1. Estudio, 2. Relaciones
familiares, 3. Funciones vitales, 4.
Estado de ánimo y las emociones.
El estudio se llevó a cabo con una
muestra no probabilís ca por conveniencia de 129 estudiantes de
quinto semestre de la Licenciatura
en Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL.
En las cuatro subescalas el nivel
medio fue lo que prevaleció, por lo
cual se concluye que existe un impacto de nivel medio en el compor33
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Lydia del Carmen Ávila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero /
María Francisca García Ramos / María Angélica Rocha Valero
tamiento de los estudiantes a causa del estrés tecnológico, si bien los
impactos de nivel alto son pocos, la
presencia de impactos medios y altos da la pauta, para poder proponer el diseño de una estrategia de
intervención dirigida a jóvenes que
tengan algún po de problema con
respecto al uso y dependencia de
las TIC.
Palabras claves
Tecnología de información y Comunicación TIC, COVID-19, Estrés tecnológico.
Abstract
Today, informa on and communica on technologies (ICT) have
been a strategic tool in the educaonal field, especially during the
COVID-19 pandemic, since they
were used in order not to affect the
teaching-learning process during
the period. of confinement, this
situa on demanded that students
have access to the Internet, adequate computer equipment and
possess the necessary skills for its
use. The use of ICT during the pandemic caused some kind of impact
on the level of technological stress
in students.
This ar cle shows the results of
a cross-sec onal, quan ta ve inves ga on, whose objec ve was
to inves gate whether the use of
informa on and communica on
technologies have had any type of
impact on the behavior of students
in regard to the following subscales: 1. Study, 2. Family rela onships, 3. Vital func ons, 4. Mood
and emo ons. The study was carried out with a non-probabilis c
convenience sample of 129 fi hsemester students of the UANL
Social Work and Human Development degree.
In the four subscales, the medium level was what prevailed, for
which it is concluded that there is
a medium level impact on the behavior of students due to technological stress, although the high
level impacts are few, the presence
of medium and high gives the guideline, to be able to propose the
design of an interven on strategy
aimed at young people who have
some kind of problem regarding
the use and dependence on ICT.
Keywords
ICT Informa on and Communicaon Technology, COVID-19, Technological stress.
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Nivel de estrés tecnológico en el uso de las TIC en estudiantes de quinto semestre de la FTSyDH
Nivel de estrés tecnológico en el uso
de las TIC en estudiantes de quinto
semestre de la FTSyDH
Level of technological stress in the use of ICT
in fi h semester students of the FTSyDH
Lydia del Carmen Ávila Zárate6
Hortencia Margarita Sánchez Guerrero7
María Francisca García Ramos8
María Angélica Rocha Valero9
Introducción
L
as tecnologías de información y comunicación (TIC)
han sido una herramienta estratégica en el ámbito
educa vo durante la pandemia
por COVID-19, ya que se u lizaron
con el fin de no afectar el proceso
de enseñanza-aprendizaje durante
el periodo de confinamiento. Un
concepto de las TIC con perspec va académica es la propuesta por
Cobo (2009) en donde señala que:
Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC): Disposi vos tecnológicos (hardware y so ware) que permiten
editar, producir, almacenar,
intercambiar y transmi r datos
entre diferentes sistemas de
información que cuentan con
protocolos comunes. Estas aplicaciones, que integran medios
de informá ca, telecomunicaciones y redes, posibilitan tanto
la comunicación y colaboración
interpersonal (persona a persona) como la mul direccio-
6. FTS y DH, Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor de Tiempo Completo.
Correo Electrónico: lydia_avila@hotmail.com
7. FTS y DH, Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor de Tiempo Completo.
Correo Electrónico: homasagu@hotmail.com
8 FTS y DH, Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor de Tiempo Completo.
Correo Electrónico: francisgarcia63@hotmail.com
9. FTS y DH, Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor de Tiempo
Completo. Correo Electrónico:arochavalero@hotmail.com
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María Francisca García Ramos / María Angélica Rocha Valero
nal (uno a muchos o muchos
a muchos). Estas herramientas
desempeñan un papel sustan vo en la generación, intercambio, difusión, ges ón y acceso
al conocimiento. La acelerada
innovación e hibridación de
estos disposi vos ha incidido
en diversos escenarios. Entre
ellos destacan: las relaciones
sociales, las estructuras organizacionales, los métodos de
enseñanza aprendizaje, las formas de expresión cultural, los
modelos negocios, las polí cas
públicas nacionales e internacionales, la producción cien fica (I+D)10, entre otros. En el
contexto de las sociedades del
conocimiento, estos medios
pueden contribuir al desarrollo educa vo, laboral, polí co,
económico, al bienestar social,
entre otros ámbitos de la vida
diaria. (p.312)
Las TIC hoy en día se u lizan dentro
del aula como recursos didác cos,
cumpliendo un papel transversal
de auxiliares pedagógicos; como
medios de creación y expresión,
para producir mensajes audiovisuales y mul mediá cos; como
contenido curricular, dentro de la
educación formal; o como medios
de desarrollo comunitario, vinculando la comunidad académica con
la sociedad en general (Sánchez et
al., 2019)
Antes del año 2020 se vislumbró un incremento en el uso de las
TIC en el ámbito de la educación,
no obstante la pandemia por COVID-19 acelero el uso de estas en
ámbitos académicos y laborales,
debido a que se recurrió al confinamiento como una estrategia de
salud pública internacional, con el
fin de detener la propagación del
virus, dicha estrategia consis ó en
el aislamiento social y resguardo
de las personas en sus hogares,
implicando un cambio drás co en
las ac vidades y en los comportamientos en la vida co diana, entre ellos, el trabajo y la educación
(OMS, 2020).
La Organización Mundial de la
Salud (OMS, 2020) publicó en su
página oficial que la COVID-19 es
una enfermedad infecciosa causada por el coronavirus que se ha
descubierto recientemente. Tanto
este nuevo virus como la enfermedad que provoca eran desconocidos antes de que estallara el brote
10. Símbolo de InvesƟgación y Desarrollo, que se aplica a los departamentos de inves gación públicos
o privados encaminados al desarrollo de nuevos productos o la mejora de los existentes por medio
de la inves gación cien fica.
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Nivel de estrés tecnológico en el uso de las TIC en estudiantes de quinto semestre de la FTSyDH
en Wuhan (China), en diciembre de
2019. Actualmente la COVID-19 es
una pandemia que afecta a muchos
países de todo el mundo. Debido a
esa situación se tomaron diversas
medidas para evitar el contagio y
la propagación de la enfermedad,
entre ellas la cuarentena, el aislamiento y el distanciamiento: La
cuarentena significa restringir las
ac vidades o separar a las personas que no están enfermas pero
que pueden haber estado expuestas a la COVID-19. El obje vo era
prevenir la propagación de la enfermedad en el momento en que
las personas empiezan a presentar
síntomas.
Debido a esta situación de la
pandemia por COVID-19, muchas
de las ac vidades se tuvieron que
suspender entre ellas las académicas, por lo anterior la Universidad
Autónoma de Nuevo León (UANL)
a par r del 20 de abril de 2020,
puso en marcha la Estrategia Digital UANL, cuyo obje vo fue el de
poder dar con nuidad a las ac vidades académicas de todos los
programas educa vos de la Universidad. Para ello se crearon 65,000
aulas virtuales mediante las plataformas de enseñanza aprendizaje
oficiales de la UANL como son: MS
TEAMS, Nexus, Territorium y Moodle.
Para los estudiantes y docentes
fue un cambio disrup vo respecAño 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100
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to a la manera de llevar a cabo las
clases, propiciando en primera instancia un po de estrés respecto a
contar con los disposi vos y conexiones óp mas para poder seguir
una clase virtual, además de tener
los conocimientos para su uso.
El Ins tuto Mexicano del Seguro
Social (IMSS, 2022) define al estrés
como la respuesta psicológica y/o
sica no específica del organismo
ante un es mulo (estresor o estresante) que puede ser un evento,
persona u objeto.
Por el caso del confinamiento
por COVID-19 como anteriormente se señaló el po de estrés en el
que estuvieron inmersos los estudiantes y docentes es el estrés de
po tecnológico (tecnoestrés) el
cual es considerado una enfermedad en donde se denota la invasión de la tecnología mediante el
uso constante de teléfonos, correo
electrónico en la vida diaria de las
personas, razón por la cual comienzan a reflejar el impacto de ello, a
través del estrés (Salanova, et al,
2007). Según Vey a et al (2019),
el tecnoestrés ha ido en aumento debido a la inserción de las TIC
para el desarrollo de las personas
en ámbitos como en la educación,
en lo social o laboral. Como lo plantea Hung et al, citado por Salazar
(2019), el tema del tecnoestrés
representa una problemá ca en la
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Lydia del Carmen Ávila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero /
María Francisca García Ramos / María Angélica Rocha Valero
actualidad considerada como interés de las organizaciones en cuanto
a su ges ón debido a la inserción
de la tecnología como apoyo en el
desempeño de sus labores.
Alfaro (2009) Señala que el apego excesivo a las TIC, así como el
rechazo frontal a las mismas, dan
lugar a patrones de comportamiento disfuncionales. Un estado psicológico nega vo relacionado con el
uso de las TIC o amenaza de su uso
en un futuro.
Método
Este trabajo se presenta como un
estudio de enfoque cuan ta vo
descrip vo de po transversal.
Cuyo obje vo fue el de conocer si
el uso de las tecnologías de información y comunicación han tenido
algún po de impacto en el comportamiento de los estudiantes en
lo que respecta al estudio, las relaciones familiares, funciones vitales
y en el estado de ánimo y las emociones.
ParƟcipantes
Se u lizó el muestreo no probabilís co por conveniencia, la muestra
se conformó por 129 estudiantes
de 5° semestre de la Licenciatura
en Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL, de los cuales el
96.9% son del sexo femenino y el
3.1% del masculino, con un promedio de edad de 19 años.
Instrumento
Se adaptó el instrumento “Comportamientos de Tecnoestrés en estudiantes paraguayos” de Coppari,
et al. (2018). Dicho instrumento
fue elaborado con el propósito de
recabar información acerca del nivel en el que aparecen los comportamientos de tecnoestrés en los
estudiantes. El instrumento original está compuesto de 41 ítems,
distribuidos en forma diferencial
en cuatro subescalas: comportamientos de impacto en el estudio
y/o trabajo, comportamientos de
impacto en las relaciones familiares, comportamientos de impacto
en las funciones vitales, comportamientos de impacto en el ánimo
y/o emociones. Su escala de gradación es de po Likert. Además, se
agregaron preguntas abiertas con
el fin de indagar el empo de uso
de las TIC, ventajas y desventajas
de las clases en línea y la posesión
de un equipo y acceso a Internet
durante la aplicación de la Estrategia Digital de la UANL.
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Nivel de estrés tecnológico en el uso de las TIC en estudiantes de quinto semestre de la FTSyDH
Procedimiento
El instrumento se aplicó u lizando
el MicrosoŌ Forms, para la base de
datos se u lizó el so ware estadísco SPSS versión 21, con el fin de
facilitar el cómputo de los datos estadís cos. El análisis fue realizado
por un equipo de profesores-invesgadores del Cuerpo Académico
en Formación “Trabajo Social, Modelos de intervención y Educación”.
Resultados
En este apartado se presentan los
resultados de la inves gación en
un primer momento, se muestran
las caracterís cas de los estudiantes seleccionados respecto al empo de uso de las TIC, disponibilidad
de equipo o disposi vos, acceso a
Internet y las ventajas y desventajas de las clases en línea durante el
confinamiento por COVID-19 y de
la implementación de la Estrategia
Digital de la UANL. En un segundo
momento se muestran los resultados respecto al instrumento de
Coppari, et al. (2018), “Comportamientos de Tecnoestrés en estudiantes paraguayos” en dónde se
obtuvieron los niveles de tecnoestrés respecto a las 4 subescalas:
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comportamientos de impacto en
el estudio y/o trabajo, comportamientos de impacto en las relaciones familiares, comportamientos
de impacto en las funciones vitales,
comportamientos de impacto en el
ánimo y/o emociones.
Uso y posesión de las Tecnologías
de la Información y Comunicación
durante el confinamiento por COVID-19.
Figura No.1 Número de horas al
día que usa las Tecnologías de la
Información y Comunicación (Tablet, celular, internet o computadora)
Fuente: Elaboración propia
Para López Barbosa (como se citó
en Vey a et al, 2019) menciona
que un factor relevante para determinar el estrés tecnológico es la
can dad de horas que invierte en
promedio una persona u lizando
las TIC. Al respecto los resultados
muestran que en promedio los estudiantes u lizan las TIC en 9.6 ho39
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María Francisca García Ramos / María Angélica Rocha Valero
ras al día. Datos de Kepios (2022)
señalan que a nivel global el promedio de horas de conexión a Internet es de 6 horas y 53 minutos.
Lo anterior indica que el resultado
promedio de la muestra seleccionada es más alto que el promedio de
conexión a internet a nivel global.
Figura No. 2 ¿Tienes computadora
en casa?
...
■ SI
Fuente: Elaboración propia
Durante el periodo de confinamiento el tener a disposición los disposivos tecnológicos para poder seguir
las clases virtuales para los estudiantes fue un factor importante,
los resultados muestran que en su
gran mayoría (92%) si contaban con
computadora en su domicilio.
Figura No.3 ¿Cuentas con conexión a internet en tu domicilio?
Al cues onar si tenía internet en su
domicilio la mayoría dijo que si el
98%. El Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (INEGI), en colaboración con la Secretaría de Comunicaciones y Transportes (SCT) y
el Ins tuto Federal de Telecomunicaciones (IFT), publica la Encuesta
Nacional sobre Disponibilidad y
Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares (ENDUTIH).
Es ma que en 2020 había 84.1 millones de usuarios de internet, que
representan 72.0% de la población
de seis años o más. Esta cifra revela
un aumento de 1.9 puntos porcentuales respecto de la registrada en
2019 (70.1%).
Al cues onar cómo se realizan las
conexiones a las clases virtuales,
durante el periodo de la con ngencia el 90.7 % indicó que se conecta
mediante el servicio de internet en
casa. La conec vidad al internet
durante el periodo de pandemia
fue fundamental para el desempeño de las ac vidades escolares, por
ello muchas personas que anteriormente no consideraban necesario
el acceso a internet en sus hogares
optaron por la opción de adquirir
dicho servicio (Chacón & Esquivel,
2020).
Fuente: Elaboración propia
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Ventajas y Desventajas de los cursos virtuales
Tabla No. 1 ¿Cómo realizas tus conexiones a las clases virtuales, durante
el periodo de la contingencia?
Frecuencia
Porcentaje
Conexión Internet a un ciber
Cómo se conecta a clases virtuales
3
2.3
Conexión Internet con datos móviles celular
6
4.7
117
90.7
3
2.3
129
100
Conexión Internet en casa
Conexión Internet en casa de un familiar
Total
Fuente: Elaboración propia
Tabla No. 2 Podrías mencionar algunas ventajas de los cursos virtuales
Ventajas
Frecuencia
Porcentaje
No se gasta dinero para transporte, gasolina y
comidas diarias en la facultad
32
25
Mayor accesibilidad en el hogar para hacer
tareas
14
11
Más empo, disponibilidad, flexibilidad
10
8
Ahorro de empo en traslados
18
14
7
5
19
15
Las clases son más dinámicas por el uso de las
tecnologías
8
6
No se expone al contagio de COVID
5
4
13
10
3
2
129
100
La conexión a Internet es más segura
Mayor facilidad de tomar clases en casa
Si existen dudas, se puede volver a ver la grabación en Teams
Ninguna
Total
Fuente: Elaboración propia
Al cues onar acerca de las ventajas
de los cursos virtuales el 25% estuvo de acuerdo en que la mayor
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ventaja fue no gastar dinero para
transporte, gasolina y comidas diarias en la facultad. Marín-Díaz, et al
41
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Lydia del Carmen Ávila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero /
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(2013) mencionan algunas ventajas que coinciden con lo expresado
con los estudiantes tales como: Elimina distancias İsicas, flexibilidad
horaria, favorece la interacción,
acceso instantáneo e ilimitado a
recursos, interac vidad, control
de la comunicación, potenciadora
del trabajo coopera vo, flexibilidad, posibilidad de adaptación del
proceso de aprendizaje, personalización del proceso de aprendizaje,
resolución inmediata de problemas, ejercicio con nuado de reflexión, sa sfacción, construcción
de nuevos conocimientos de forma
inmediata, promueve múl ples
perspec vas sobre el empleo de la
información obtenida, facilita la interacción entre diferentes áreas de
conocimiento, facilita el uso y consumo de materiales, desfocalización del conocimiento, diferentes
formas de comunicación (sincrónica y asincrónica) y el registro con nuado del progreso forma vo.
Tabla No. 3 Podrías mencionar algunas desventajas de los cursos
virtuales
Desventajas
Frecuencia Porcentaje
Siento que no aprendo en línea o no en endo
38
29.5
Problemas de conexión a Internet, luz, Teams
22
17
Hay distracciones, ruidos, falta de concentración
19
14.7
Se necesita interacción visual, sica, convivencia,
comunicación
15
11.6
Dificultad para subir tareas
1
0.8
Bajo interés o mo vación académica
3
2.3
Demasiado uso de computadora
6
4.7
Desgaste de vista
3
2.3
No se comprenden las clases por falta de prác cas
4
3.1
Estrés
7
5.4
Exceso de tareas
6
4.7
Otros
5
3.9
129
100
Total
Fuente: Elaboración propia
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Al cues onar acerca de algunas de
las desventajas de los cursos virtuales, el 29.5% mencionó sen r
que no aprendió nada en línea o
no entendió los temas. Marín-Díaz,
et al (2013) señala las siguientes
limitantes Comunicación: impersonal, dificultad en la resolución de
problemas, coste inicial de mantenimiento, conexión, complejidad
en las condiciones de privacidad,
escasa cooperación por parte de
los docentes, ausencia de contacto
directo, falta de moƟvación, barreras psicológicas (resistencia al cambio), falta de formación por parte
de los usuarios, escasa calidad de
los cursos y contenidos, escasa
existencia de tutores virtuales, falta de hábitos de enseñanza-aprendizaje, mayor dedicación por parte
del docente, soledad, disminución
de la calidad de la formación.
Figura No. 4 Impacto en el estudio
90
89.9
/
80
70
Q)
60
-~ so
e
Q)
l: 40
o
c..
30
20
10
o
/
1/
//"
/'
/
/
5.4
4.7
/ ~
Bajo impacto
~
Medio impacto
Título
-
Alto impacto
del eje
Fuente: Elaboración propia
El impacto en el estudio en su gran
mayoría presentó un impacto medio con un 89.9%, impacto bajo con
el 5.4% e impacto alto con 4.7%.
Esta dimensión estuvo conformada
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por cuatro ítems que median la distracción por el uso de disposi vos
en clase o estudio, el reproche por
falta de atención en los estudios,
modificaciones en el vocabulario
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Lydia del Carmen Ávila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero /
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por el uso frecuente de abreviaciones en redes sociales y en el celular, etc.
Los niveles de estrés si bien no
son generalmente altos, sí están
presentes en la muestra analizada. Esto se manifiesta en estados
de ansiedad, depresión y dificultad
para concentrarse, todos ellos derivados del uso de las TIC.
Figura No.5 Impacto en las relaciones familiares
91.5
100
90
80
.
-~
70
...o~
50
e
60
40
30
10
10
o
U..jo impacto
Medio imp•~lo
Fuente: Elaboración propia
Los resultados para la dimensión
de relaciones familiares presentaron un bajo impacto el 8.5% de los
estudiantes de la muestra y los que
tuvieron un impacto medio representaron el 91.5%. Este apartado
se integró por 6 ítems como la interacción a través de las TIC, uso
de disposi vos en reuniones familiares, alejarse de las personas, el
sen r de la persona en caso de ser
privado de los disposi vos tecnoló-
gicos etc.
El 96.1% presentó un nivel medio de impacto respecto al área
de funciones vitales, el nivel alto
se presentó con un porcentaje de
3.1% y el nivel bajo 0.8%. Es preocupante porque los 6 ítems de esta
área son en relación con la afectación de funciones vitales como el
comer y dormir para hacer uso de
las TIC.
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Nivel de estrés tecnológico en el uso de las TIC en estudiantes de quinto semestre de la FTSyDH
Figura No. 6 Impacto en las funciones vitales
100
90
80
70
...
60
.,..,
50
~
e
~
40
30
20
n
10
o
Me<Jic imp~ctc
Bajo impactc
Alto rmpa,tc
Fuente: Elaboración propia
Figura No.7 Impacto en el ánimo y las emociones
98A
100
90
80
70
...
'!'
e
~
o
Q.
60
50
40
30
20
1.6
~
10
o
Med io impa,tc
Alto impactg
Fuente: Elaboración propia
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45
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Lydia del Carmen Ávila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero /
María Francisca García Ramos / María Angélica Rocha Valero
Esta dimensión fue conformada
por 19 ítems que miden el impacto
en el estado de ánimo y las emociones (ansiedad, obsesión, irrita-
bilidad etc.) los resultados obtenidos presentan un nivel medio de
impacto del 98.4% y un nivel alto
con el 1.6%.
Figura No.8. Nivel de impacto en el comportamiento por estrés tecnológico
96.1
96. 1
lmpado en relacioneit
Impacto en funciones
Impacto en e I estado de
lamlllar@s, d@ par@ja
\lllal@<
ánimo v la< @modon@•
100
91.5
89.9
90
80
70
.
E
."
50
"'
40
~
60
30
20
10
o
- -•
S.4
4.7
1mpacto en e l estudio
8,5
0 .8
■
Bajo
■
En las cuatro subescalas el nivel
medio fue lo que prevaleció, existe un impacto intermedio en el
comportamiento a causa del estrés
tecnológico, si bien los impactos
altos son pocos, la presencia de impactos medios y altos dan la pausa
para poder diseñar una estrategia
de intervención dirigida a jóvenes
que tengan problemas respecto al
uso en exceso de las TIC.
Medio
■
Alto
Conclusiones
Podemos concluir que las TIC han
ayudado enormemente a la Educación Superior como complemento
adicional al sistema presencial, y
éstas pueden aplicarse a diversas
situaciones en el área educa va.
En este sen do también se destaca
que en la actualidad los estudiantes están sumergidos en entornos
virtuales y acceden de manera fácil a las TIC a través de telefonías
celulares, correos electrónicos,
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Nivel de estrés tecnológico en el uso de las TIC en estudiantes de quinto semestre de la FTSyDH
mensajería inmediata y el internet,
medios que facilitan las ac vidades
educa vas, pero también se ha visto que las TIC no remplazan la labor
del docente.
Por lo que se puede concluir
que los estudiantes universitarios
viven una nueva era digital donde piensan, procesan la información y enen destreza para u lizar
las tecnologías a diferencia de los
docentes que vivimos en épocas
pasadas. Se concluye que las instuciones educa vas se han visto
beneficiadas por el uso de las TIC
por el apoyo a los estudiantes universitarios en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Y porque se
puede acceder en cualquier nivel,
a mayor can dad de información,
de manera fácil, prác ca y que propician el contacto con mucha gente
y en cualquier parte del mundo.
Pero al mismo empo el uso de
las TIC puede tener desventajas por
el uso excesivo que a veces convierte a los estudiantes en sujetos
pasivos y limitados, con estrés tecnológico, y que puede ser también
un distractor. Además, aunque en
menor medida hay estudiantes que
carecen de las herramientas tecnológicas que dificulta su proceso
educa vo, en lo que se refiere a la
posesión de equipo y conec vidad
a internet.
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Recomendaciones
Se recomienda brindar capacitaciones de manera permanente a
los docentes en el uso de plataformas virtuales, para que puedan emplearlas en sus clases y en
la presentación de sus contenidos
temá cos, debido a que dentro de
las ventajas los estudiantes manifestaron que eran más dinámicas
e interac vas, además de que el
grabar las sesiones de clase para
ellos representa un beneficio extra
a la hora de hacer algún repaso de
las temá cas que se trabajaron en
aula virtual.
Otra de las recomendaciones es
elaborar un proyecto de intervención dirigido a estudiantes que sean
detectados con niveles altos respecto a los comportamientos de las 4
subescalas de estrés tecnológico,
con contenidos como el autocontrol,
administración del empo libre, uso
de las redes sociales, funciones de la
policía ciberné ca, cyberbullying, Ciberacoso, Grooming, etc.
Bibliograİa
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preven vas para potenciar la calidad de
vida laboral. Temas Laborales: Revista Andaluza de Trabajo y Bienestar Social. (102)
123-155. h ps://dialnet.unirioja.es/servlet/
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Recibido: 13 de febrero de 2022
Aceptado: marzo 28 de 2022
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Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras,
antes y durante el covid-19
Análisis, causas y consecuencias
de la desintegración familiar en la ciudad
de Piedras Negras, antes y durante
el covid-19
Analysis, causes and consequences of family disintegraƟon in the city of Piedras
Negras, before and during covid-19
Resumen
A
ctualmente estamos padeciendo una pandemia, el
coronavirus Covid-19, que
se considera una afección aguda
y severa, altamente contagiosa, lo
que ha desembocado a nivel mundial a la fecha con millones de casos confirmados y de muertes.
El coronavirus Covid-19 ha trastocado toda la vida humana en el
planeta. El mundo se ha detenido
para enfrentar la difusión de esta
nueva infección respiratoria, lo que
ha provocado crisis en la economía, las finanzas, los mercados y
la vida social y polí ca de nuestras
comunidades.
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La presente inves gación se
enfocará a iden ficar y analizar
las causas y las consecuencias de
la desintegración familiar antes y
durante el COVID-19 que viven las
Familias de la ciudad de Piedras
Negras, Coahuila. Una de las principales estrategias para disminuir
los contagios del Covid-19 es el
confinamiento en casa, precisamente concentrando a cada familia
en sus hogares lo que puede resultar una experiencia nueva, puesto
que implica cambios de hábitos,
romper con la ru na diaria, dejar
de convivir con familiares, amigos
y compañeros de trabajo, convivir
la mayoría de las horas del día con
hijos, esposo(a), generando abu51
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rrimiento y estrés, por solo salir
a lo indispensable, no solo por la
actual situación que se vive, sino
por la futura. Por lo que se pretende contribuir al diseño de polí cas
públicas que fortalezcan la recuperación social, psicológica y psicoemocional de estas Familias, permiendo la par cipación de diversas
en dades como escuelas, centros
de estudios, así como actores del
sector social, que pueda apoyar
a través de programas de servicio
social para facilitar el apoyo a estas
Familias.
Palabras claves:
DESINTEGRACION, FAMILIA, COVID
Summary:
We are currently suffering from a
pandemic, the Covid-19 coronavirus, which is considered an acute
and severe condi on, highly contagious, which has led to millions of
confirmed cases and deaths worldwide to date.
The Covid-19 coronavirus has
disrupted all human life on the planet. The world has stopped to face
the spread of this new respiratory
infec on, which has caused crises
in the economy, finances, markets
and the social and poli cal life of
our communi es.
This research will focus on idenfying and analyzing the causes and
consequences of family disintegraon before and during COVID-19
experienced by Families in the city
of Piedras Negras, Coahuila. One of
the main strategies to reduce the
spread of Covid-19 is confinement
at home, precisely concentra ng
each family in their homes, which
can be a new experience, since it
implies changes in habits, breaking with the daily rou ne, stopping live with family, friends and
co-workers, spend most of the day
with children, spouse, genera ng
boredom and stress, by only going
out to the essen als, not only because of the current situa on, but
because of the future Therefore,
it is intended to contribute to the
design of public policies that strengthen the social, psychological
and psycho-emo onal recovery of
these Families, allowing the par cipa on of various en es such as
schools, study centers, as well as
actors from the social sector, which
can support through social service
programs to facilitate support for
these Families.
Keywords:
DISINTEGRATION, FAMILY, COVID
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Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras,
antes y durante el covid-19
Análisis, causas y consecuencias
de la desintegración familiar en la ciudad
de Piedras Negras, antes y durante
el covid-19
Analysis, causes and consequences of family disintegraƟon in the city of Piedras
Negras, before and during covid-19
María Reyna Popócatl Flores11
Diana Marina López Rodríguez12
Jessica Velásquez Castellanos13
Antecedentes
A
lo largo de la historia se han
registrado una serie de epidemias y pandemias que se
han sido devastadoras para el mundo, como son la fiebre amarilla, la
tercera peste, la viruela, peste negra, el cólera, gripe española, VIH,
gripe porcina H1N1, SARS, ébola
por mencionar algunas. Cada una
de estas ha ocasionado millones y
miles de muertes, importantes pro-
blemas al sector salud además de
fuertes crisis económicas llevando
a cada país a plantear estrategias y
polí cas públicas que impulsen su
fortalecimiento.
IncerƟdumbre ante el alcance y el
impacto del Covid-19 en el mundo.
Actualmente, nuestro país y el resto del mundo están siendo afectados por el nuevo coronavirus CO-
11. María Reyna Popocatl Flores Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras
Negras, reyna.pf@piedrasnegras.tecnm.mx
12. Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras Negras,
13. Jessica Velázquez Castellanos Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras
Negras, jessica.vc@piedrasnegras.tecnm.mx
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VID-19, ante lo cual los expertos en
salud han recomendado minimizar
la movilidad de las personas pidiendo que permanezcan en casa
(Centro Nacional de Prevención de
Desastres, 2020).
Los coronavirus son una familia
de virus que circulan en los seres
humanos y en los animales, que
causan dis ntas enfermedades
respiratorias, entre ellas el resfriado común; se iden ficaron por
primera vez en la década de 1960
y reciben su nombre de las puntas
en forma de corona que se encuentran en su superficie (Mar nez, J. &
Torres, C. & Orozco, E., 2020).
Todos los virus evolucionan para
sobrevivir. Se da el caso de que los
coronavirus que infectan a los animales lo hagan a una nueva cepa
capaz de contagiar a las personas;
así sucedió con los coronavirus causantes del Síndrome Respiratorio
Agudo Severo (SARS) en 2003, y
con los del Síndrome Respiratorio
de Oriente Medio (MERS) en 2012,
enfermedades graves que se convireron en epidemias y causaron alta
mortalidad en los países afectados
(Mar nez, J. & Torres, C. & Orozco, E., 2020). La enfermedad por
coronavirus 2019 (COVID-19) –que
inició como un brote de neumonía
de causa desconocida en Wuhan,
China, en diciembre de 2019– es
causada por el coronavirus 2 del
síndrome respiratorio agudo severo
(SARS-CoV-2). Se transmite por contacto con una persona infectada, a
través de pequeñas gotas que se expulsan al hablar, toser y estornudar,
o por tocar una superficie u objeto
que tenga el virus y posteriormente
manipular la boca, la nariz o los ojos
(Mar nez, J. & Torres, C. & Orozco,
E., 2020).
El 11 de marzo de 2020, la Organización Mundial de la Salud realizó la declaratoria del COVID-19
como una pandemia debido a que
(Mar nez, J. & Torres, C. & Orozco,
E., 2020). En las dos semanas anteriores el número de casos fuera
de China se había mul plicado por
13 y el número de países afectados
se había triplicado (Mar nez, J. &
Torres, C. & Orozco, E., 2020).
Había más de 118,000 casos en
114 países, y 4,291 personas habían perdido la vida (Mar nez, J. &
Torres, C. & Orozco, E., 2020). Más
del 90% de los casos reportados se
encontraban en solo cuatro países.
Dos de ellos (China y Corea del Sur)
reportaban epidemias significa vamente decrecientes (Mar nez, J. &
Torres, C. & Orozco, E., 2020).
Covid-19 en México.
La primera persona con Covid-19
en México se iden ficó el 27 de fe-
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Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras,
antes y durante el covid-19
brero de 2020. 64 días después de
este primer diagnós co, el número
de pacientes aumentó exponencialmente, alcanzando un total de
19.224 casos confirmados y 1.859
(9,67%) fallecidos (Suarez, V. &
Suarez, M. & Ruíz, S. & Ronquillo,
R., 2020).
El Gobierno Federal decretó el 24
de marzo el inicio de la fase 2 de la
pandemia COVID-19 en el país, tras
registrar las primeras infecciones
locales. Se suspenden ciertas ac vidades económicas, se restringen las
congregaciones masivas y se recomienda permanecer en el domicilio
a la población en general, especialmente a los mayores de 60 años y
a las personas con diagnós co de
hipertensión arterial, diabetes, enfermedad cardíaca o pulmonar, inmunosupresión inducida o adquirida, a las mujeres que se encuentren
en estado de embarazo o puerperio
inmediato (Suarez, V. & Suarez, M. &
Ruíz, S. & Ronquillo, R., 2020).
El 21 de abril del 2020 inicio la
fase 3 por COVID-19 en México, ya
que se tenía evidencia de brotes
ac vos y propagación en el territorio nacional con más de mil casos.
En esta fase fueron la se hizo suspensión de ac vidades no esenciales del sector público, privado y
social, así como la extensión de la
Jornada Nacional de Sana Distancia
(Suarez, V. & Suarez, M. & Ruíz, S. &
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Ronquillo, R., 2020).
La evolución de la pandemia del
COVID-19 se puede ver favorecida
por las condiciones par culares
del país, que imprimen un mayor
riesgo en la afectación interna en
comparación con otros países que
cuentan con un nivel de desarrollo mayor. En el caso de las pandemias, a algunos les resulta más fácil
estar en cuarentena que a otros; y
hay quienes enen que con nuar
realizando un trabajo que los pone
en riesgo. El lente de derechos humanos nos obliga a analizar polí cas “universales” como “quédate
en casa”, que no son suficientes
para proteger a los más vulnerables. En momentos como estos, a
menos que volteemos a ver a estas
poblaciones, y se adopten polí cas
específicas, la salud colec va seguirá en riesgo, como nos explica
(Cárdenas, A., 2020).
El impacto del Covid-19 en la Población Vulnerable y la Desintegración Familiar.
El lente de derechos humanos nos
obliga a analizar polí cas “universales” como “quédate en casa”,
que no son suficientes para proteger a los más vulnerables. En momentos como estos, a menos que
volteemos a ver a estas poblacio55
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María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos
nes, y se adopten polí cas específicas, la salud colec va seguirá en
riesgo (Cárdenas, A., 2020). Es indudable que esta situación impacta de manera diferente a hombres
y mujeres. Como ha establecido la
ONU: el coronavirus golpea tres veces a las mujeres: por la salud, por
la violencia domés ca y por cuidar
de los otros (Cárdenas, A., 2020).
En contexto de emergencia aumentan los riesgos de violencia
contra las mujeres y las niñas, además, el impacto económico de la
pandemia puede generar barreras
adicionales para dejar a una pareja
violenta (Cárdenas, A., 2020).
La Red de Refugios señaló que
la violencia contra las mujeres a nivel nacional ha ascendido 60 % y el
Consejo Ciudadano subrayó un aumento en las llamadas al 911 de un
32 % (Cárdenas, A., 2020).
La situación de cuarentena por
la pandemia del COVID-19 puede generar mayores tensiones en
las relaciones de pareja y familiares, advierten especialistas. Incluso, la relatora especial de la ONU
sobre la violencia contra la mujer ha alertado que este po de
medidas pueden generar un aumento en la violencia domés ca
(Zanella, J., 2020).
El aislamiento puede generar
una ac vación emocional elevada
y ocasionar alta irritabilidad, sín-
tomas de estrés y ansiedad, aso
mismo, las malas decisiones que
desencadenen en conductas poco
aser vas, pueden llevar a las parejas a la crisis.
Un aspecto que puede exacerbar los problemas de la pareja, es
el de compar r todo el empo el
mismo espacio sico, sin tener más
zonas donde interactuar (Zanella,
J., 2020).
La interacción con los hijos y
el esfuerzo sico, emocional y mental que conlleva la tarea de apoyarles a cubrir necesidades como el
juego y las labores escolares pueden limitar el empo individual y
de pareja, generando situaciones
de tensión e incrementar el estrés
(Zanella, J., 2020).
Es posible que algunas familias
cuenten con espacios amplios que
favorezcan la interacción; en casos
contrarios pueden generar crisis
adapta vas en la pareja y la familia
(Zanella, J., 2020).
“…Las repercusiones de la pandemia –pérdida del trabajo, estrés
prolongado y deterioro de la salud
mental– afectarán a las familias durante años”, dijo la Dra. Pia Rebello
Bri o, Jefa de Desarrollo en la Primera Infancia de UNICEF. “La falta
de sistemas adecuados de protección social agrava la exposición de
los niños más vulnerables a la crisis…” (Unicef., 2020).
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Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras,
antes y durante el covid-19
La integración familiar es la
adopción de una serie de medidas
que permitan que tanto el padre
como la madre compartan una
gran can dad de empo con sus
hijos. Sería el fenómeno opuesto
a la desintegración familiar, que se
produce cuando existe un divorcio
o separación que impide a los niños ver a una de sus figuras de referencia (Rodríguez, A., 2018).
A lo largo de la historia, la familia
ha sido considerada como la base
de todas las sociedades. Por ello,
muchas personas creen que es fundamental estudiar la mejor manera
de conservar esta estructura.
o ambiente del objeto de estudio,
entrevistas a personas claves.
Se calcula la muestra estadís ca
con la fórmula:
Metodología o estrategia de ejecución:
Población de viviendas en el municipio = 45,067 (INEGI. Anuario Estadísco del Estado de Coahuila de Zaragoza). Tamaño de muestra = 381.
Este proyecto se realiza por invesgación descrip va, que consiste
en conocer las situaciones que se
presentan, los mo vos psicológicos, emocionales y económicos, así
como las dificultades que experimentan y que conllevan a la desintegración de las familias del municipio de Piedras Negras, Coahuila.
Sera medio de la revisión bibliográfica y documental tanto impresa
como digitalizada, información a
través de la observación directa e
indirecta y encuestas, análisis de las
mismas, observación del contexto,
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N Z~ p * q
n=----d2 (N - 1) + ZJ p * q
Donde:
• N = Total de la población
• Zα= 1.28 al cuadrado (si la confianza es del 80%)
• p = proporción esperada (en este
caso 5% = 0.05)
• q = 1 – p (en este caso 1-0.05 =
0.95)
• d = precisión (en su inves gación
use un 5%).
Análisis e interpretación de datos
Para el desarrollo de este proyecto
“Análisis, causas y consecuencias
de la desintegración familiar en la
ciudad de Piedras Negras, antes y
durante el covid-19”, la estructura
de encuesta aplicada en la inves gación consta de preguntas distribuidas en 4 apartados, donde cada
uno de ellos aborda información
relevante para la Inves gación. Los
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temas son los siguientes:
I: Datos Generales. II: Situación
Familiar. III: Situación de Salud.
IV: Situación Económica.
A) I: Datos generales.
1.Del resultado de la encuesta, el
69.6% fueron mujeres, el 29% fueron
hombres y el 1.4% fueron otros miembros de la Familia (Ver Gráfica No. 1).
Gráfica No. 1. Porcentaje de mujeres y hombres, como miembros de la
Familia que contestaron la encuesta.
1. Sexo
e Hombre
e Mujer
e Otro
Fuente: Propia.
2. En la gráfica No. 2, se muestra
la distribución de edades de los
miembros que contestaron la encuesta, siendo 42.1% del rango de
21 a 30 años, 27% entre 31 y 40
años, 12.4% entre de 41 a 50 años,
10% entre 51 años en adelante y
el 8.5% menos de 20 años de edad
(Ver Gráfica No. 2).
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Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras,
antes y durante el covid-19
Gráfica No. 2. Distribución de edades de los miembros de la Familia que
contestaron la encuesta.
2.Edad
e Menos de 20 años
e 21 -30años
e 31 -40años
e 41 -SO años
e 51 años en adelante
Fuente: Propia.
3. De las mujeres y hombres, como
miembros de la familia el 35% enen su secundaria concluida, el
19.7% preparatoria, el 12.7% enen preparatoria sin concluir, el
7.1% con la licenciatura, el 4.9%
es técnico superior, el 3.2% ene
concluida su primaria, el 2.9% ene su carrera técnica superior sin
concluir. El 2.9% no cuenta con estudios, 2.7% ene preparación técnica, 2.4.% ene su secundaria sin
concluir, 2.2% con posgrado, el 1.5%
ene estudio técnico sin concluir,
el 1.5% licenciatura sin concluir, el
1.2% ene su primaria sin concluir, y
que solo el 0.2% enen su posgrado
inconcluso (Ver Gráfica No.3).
Gráfica No. 3. Grado de Estudios de las mujeres y hombres, como miembros de la Familia que contestaron la encuesta.
3. Grado de estucio6
e sWldoo
• PnnaN
•
1eo,.m m CCll'ldlas
e no,
e leatm llUP8!-CN snconcw
•
•
1
CO"dur
e Pm.nm•
oos.ncm,ctw
Fuente: Propia.
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4. En respuesta a la colonia en la
que vive fue: las diferentes colonias del Municipio.
5. En la gráfica No. 4, se muestra
que el 54.3% actualmente trabaja,
que el 27.7% no estudia ni trabaja,
el 13.9% estudia y trabaja, y el 4.1%
solo estudia (Ver Gráfica No. 4).
Gráfica No. 4. La persona entrevistada indica la situación actual a la que
se dedica.
5. Ac tualmente, usted:
e Estudia
e Trabaja
e
e
Estudia y trabaja
Ninguno
Fuente: Propia.
B) situación familiar
6. Con quien vive actualmente, las
respuestas fueron que el 38.7%
con su esposo (a) e hijo(s), 13.4%
con otra(s) personas, 11.9% vive
con la esposa, 10.2% con papa(s) y
hermano(s), el 6.3% con esposo(a),
hijo(s) y papa(s), el 6.1% vive con
hijo(s) y papa(s), el 3.2% esposo(a),
hijo(s), papa(s) y suegro(s), el 2.9%
vive con sus papa(s), el 2.7% con
hijo(s) y hermano(s), el 2.4% vive
con sus hermano(s), y el 2.2% vive
con su concubino(a) (Ver Gráfica
No. 5).
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Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras,
antes y durante el covid-19
Gráfica No. 5. La persona entrevistada indica con quien vive actualmente.
6. ¿Con qué perso na(s) vive usted?
e Esposo(a)
e
Esposo(a) e hijo(s)
e
Esposo(a), hijo(s). papá(s) y suegro(s)
•
Hermano(s)
e Esposo(a), hijo(s) y papá(s)
e Hijo(s) y papá(s)
e Hijo(s) y hermano(s)
e Papá(s) y hermano(s)
e Papá (s)
e
e
Concubino(a )
Otro
Fuente: Propia.
7. En la gráfica No. 6, se muestra
el estado civil, siendo 44.8% es casado, el 16.8% es soltero(a), 16.5%
vive en unión libre, el 8.3% es padre o madre soltero(a), el 5.1% está
separado, el 4.9% es divorciado(a),
el 1.9% es viudo(a) y el 1.7% está
en otra situación civil (Ver Gráfica
No. 6).
Gráfica No. 6. Situación civil de la persona entrevistada.
7. Situación actual:
e Casado(a)
e Divorciado(a)
e Viudo(a)
e Madre o padre soltera(o)
e Uni6n libre
e Separado(a)
e Soltero(a)
e otro
Fuente: Propia.
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8. A la pregunta de si algún miembro de su familia ha abandonado
su hogar debido a la pandemia
COVID-19, las respuestas fue: 92%
que no había sufrido un abandono
de algún familiar, y el 8% indico que
sí (Ver Gráfica No. 7).
Gráfica No. 7. Grafica resultado del abandono de algún familiar por COVID-19.
8. ¿Algún miembro de su familia ha abandonado su hogar debido a la pandemia COVID-19?
411 respuestas
Fuente: Propia.
9. n respuesta al caso de abandono, los miembros de la familia que
han abandonado el hogar debido
a la pandemia, fue el 39% mencionó que otro miembro de la familia,
fue quien abandonó el hogar, el
15.3% mencionó que su hermano,
el 10.2% que fue su hijo(a), el 8.5%
su esposo, otro 8.5% su esposa, el
8.5% que fue su padre, el 5.1% su
pareja, el 5.1% su madre, el 5.1%
que se fueron todos, excepto la
persona que contesto la encuesta,
y el 1.7% que fue la persona quien
responde la encuesta, fue quien
abandono a la familia (Ver Gráfica
No. 7.1).
10. La grafica No. 8 muestra la
razón principal por la que la persona abandono a la familia, el 37.5%
fue otros mo vos que no especificó, 20.8% fue debido a problemas
económicos, 12.5% fue por incomprensión de la situación que prevalece debido a la pandemia, 9.7%
debido al egoísmo, 9.7% debido a
la falta de compromiso, 5.6% por
violencia familiar, 2.8% debido a la
intolerancia, y 1.4% debido al acoso (Ver Gráfica No. 8).
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Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras,
antes y durante el covid-19
Gráfica No. 7.1. Grafica que muestra la persona que abandono el hogar
debido al COVID-19.
9. En caso de haber respondido si a la pregun ta anterior. seleccione el o los
m iembros de la familia q ue han abandonado el hogar debido a la pandemia (puede
seleccionar más de una opción):
Esposo
Esposa
Pareja
H1Jo(a )
Padfe
Madre
5 (8.5 'M,J
5 (8.5 'M,J
3 (51 '!6)
- G (102 'M>J
5 (8.5 'M,J
3 (5. 1 '!6)
9 (15 3 '!6)
Hermano(a )
Todos menos usted
3 (5 1 '16)
Usted
Otro(s)
Fuente: Propia.
Gráfica No. 8. Grafica que muestra la razón principal que la persona tuvo
para abandonar a su familia.
10. Si alguien ha abandonado el hogar. la razón principal es:
. lnoo,n¡,onoióndel■ situ■dónquepre ..
•
Egoltmo
·-·---la•
·--ual
• lnlaleranda
• Falla de compromiso
•
Abuso psicDIOglco
Fuente: Propia.
11. Se preguntó sobre cómo había
enfrentado el proceso de asilamiento por la pandemia del COVID-19, el 36% lo enfrento en compañía de su esposo(a) e hijo(s)/
hija(s), el 21.6% con su familia, el
13.9% con su esposo(a), el 10.4%
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con su hijo(s)/hija(s), 8.5% estando solo(a), el 4.3% con sus padres, 2.9% con su hermano(s)/
hermana(s), 1.9% en compañía de
otra(s) personas, y 0.5% con sus
amigos (Ver Gráfica No. 9).
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María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos
Gráfica No. 9. Enfrentamiento al proceso de asilamiento por la pandemia del COVID-19
11. ¿Cómo ha enfrentado el proceso de aislamiento por la pandemia del COVID-19?
•
Solo(a)
•
•
Con su esposo(a)
Con su esposo(a) e hijo(s)lhija(s)
•
Hijo{s)IHija(s)
•
Padre(s)
•
Hemano(s)/Hermana(s)
•
Con su ramilla
•
Otro
e Con sus amigos
Fuente: Propia.
12. En la gráfica No. 10, se analiza
la afectación que la persona tuvo
durante el confinamiento por la
pandemia por COVID-19, el 32.7%
no le afecto, el 23.9% tuvo desesperación, el 26.2% padeció ansiedad,
el 18.4% padeció miedo, 15.6% padeció el confinamiento con frustración, el 14.1% la padeció con impotencia, el 5.8% con enojo, y el 2.8%
padeció el confinamiento bajo otra
situación (Ver Gráfica No. 10).
Gráfica No. 10. Afectación del asilamiento por la pandemia del COVID-19
12. ¿Cómo le ha estado afectando la pandemia? (puede seleccionar más de una
opción):
Siente desesperación
95 (23,9 %)
73 (18,4 %)
Miedo
23 (5,8 %)
Enojo
62(15,6%)
Frustración
Msiedad
104 (26,2 %)
56 (1 4,1 %)
Impotencia
130 (32,7 %)
No me afectó
Otro - -11 (2,8 %)
o
50
100
150
Fuente: Propia.
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Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras,
antes y durante el covid-19
13. En caso de que la pandemia
haya desintegrado ya sea, en parte
o de forma completa su hogar, se
preguntó si la persona llevó a cabo
o no, alguna acción para volver a
unir a su familia, y el 65.1% que
no, mientras el 34.9% que si (Ver
Gráfica No. 11).
Gráfica No. 11. Porcentaje de llevar a cabo o no, acciones para unir a la
familia, después del COVID-19.
13. En caso de que la pandemia haya desintegrado en parte o completamente su hogar. ¿ha llevado
a cabo alguna acción para volver a unificar a su familia?
Fuente: Propia.
En cuáles habían sido las acciones
que se llevaron a cabo para unir a la
familia, después de la pandemia, el
38.9% tuvo acercamiento a la Iglesia,
25.2% consideró otro factor, 20.6%
consideró la ayuda psicológica, el
14.5% consideró la psicoterapia, y
el 0.8% recurrió a la ayuda legal (Ver
Gráfica No. 11.1).
Así mismo, el mo vo(s) para no
llevar a cabo ninguna acción para
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buscar unir a la familia, el 51.9% dijo
que no tenía caso, 21.3% no hizo
nada, debido a otro factor, 13.7%
no busco alguna solución porque no
supo a dónde acudir, 8.7% encontró
que no había disposición de la otra
parte para solucionar la situación o
situaciones y estar juntos como familia, y el 4.4% manifestó que no tenía
economía, para pagar alguna opción
de terapia (Ver Gráfica No. 11.2).
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María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos
Gráfica No. 11.1. Acciones para unir a la familia, después del COVID-19.
Si la respuesta a la pregunta 13 es "si", las acciones que se realizaron fueron:
e Psicoterapia
e Acercamiento a la Iglesia
e Ayuda psicológica
e Apoyo legal
e Otro factor
Fuente: Propia.
Gráfica No. 11.2. MoƟvos para no llevar a cabo acciones para unir a la
familia, después del COVID-19.
Si la respuesta a la pregunta 13 fue "no', es debido a:
e No tiene caso
e No hay disposición de la otra parte para
comprender la situación
e No tengo dinero para pagar alguna
opción de terapia, ele.
e No sé a donde acudir
e Otro factor
Fuente: Propia.
14. Al pasar de la pandemia, consideraba que, en su familia, predominaba la armonía, y lo que se obtuvo es que, el 93.2% indicó que si,
mientras el 6.8% indicó que no (Ver
Gráfica No. 12).
15. Durante la pandemia, cuál
fue el ambiente familiar en que
vivió, el 31.6% vivió en un ambiente bueno, el 29.7% muy bueno, el
29% excelente, el 8.5% en un ambiente regular, y el 1% en un ambiente malo (Ver Gráfica No. 13).
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antes y durante el covid-19
Gráfica No. 12. Porcentaje de que predomina la armonía en las familias,
a pesar del confinamiento por el COVID-19.
14. A pesar de la pandemia, ¿considera que en su hogar predomina la armonía?
Fuente: Propia.
Gráfica No. 13. Gráfico que indica el ambiente familiar que se vivió durante el confinamiento por el COVID-19.
15. Durante la pandemia, ¿cuál ha sido el ambiente f amiliar que usted ha vivido?
e Excelente
e Muy bueno
e Bueno
e Regular
e Malo
e otro
Fuente: Propia.
En este apartado, se preguntó,
los mo vos de haber llevado un
ambiente familiar excelente, muy
bueno o bueno, los cuales fueron
debido a, que el 54.8% todos los
miembros de la familia, están haAño 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100
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ciendo su mejor esfuerzo, 37.6%
debido a que todos los miembros
de la familia comprendieron la situación de la pandemia por COVID-19 y que debían quedarse en
casa, el 5.9% la familia indicó que
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tenía todo lo necesario para hacer
el seguimiento de sus trabajos, y el
1.7% debido a otros factores (Ver
Gráfica No. 13.1).
Así mismo, se preguntó, los movos de haber llevado un ambiente
familiar regular o malo, los cuales
fueron que el 32.8% debido a otros
factores, 31.3% a que toda la fa-
milia quería salir de casa, el 21.9%
dijo que la familia no hacia ningún
esfuerzo por tener un mejor ambiente de trabajo, y el 14.1% dijo
no tener lo necesario para llevar a
cabo su trabajo desde casa, haciendo muy complicado la convivencia
de la familia (Ver Gráfica No. 13.2).
Gráfica No. 13.1. MoƟvos del ambiente excelente, muy bueno o bueno
de la familia, durante el confinamiento por el COVID-19.
Si la respuesta anterior fue "excelente", "muy bueno" o "bueno", es debido a:
e Todos estamos haciendo nuestro mejor
esfuerzo
e Todos entendemos lo que está pasando
con la pandemia y que debemos estar
en casa
e Tenemos todo lo necesario para hacer
desde casa, el seguimiento a nuestros
trabajos
e Otros factores
Fuente: Propia.
Gráfica No. 13.2. MoƟvos del ambiente regular o malo de la familia, durante el confinamiento por el COVID-19.
Si la respuesta a la pregu nta 15 fue ·regular" o "malo", es debido a:
e Nadie hacemos ningún esfuerzo
e Todos queremos salir de la casa
e No tenemos lo necesario para atender
nuestros trabajos
e Otros factores
Fuente: Propia.
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Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras,
antes y durante el covid-19
16. En el seguimiento con la invesgación, preguntó, si la persona
encuestada, tenía hijos, resultado
que, el 65.7% que sí y el 34.3% que
no (Ver Gráfica No. 14).
17. En el seguimiento con las familias que enen hijos, se preguntó,
si la familia había tenido problemas
familiares por el confinamiento de
sus hijos durante la pandemia,
siendo los resultados que, el 73%
que no, mientras que el 27% que si
(Ver Gráfica No. 15).
Gráfica No. 14. Porcentaje de Familias con hijos.
16. ¿Tiene usted hijos? (Si la respuesta es si, por favor continue en la pregunta 17; si la respuesta es
"no", por favor continue en la pregunta 23)
esr
•
No
Fuente: Propia.
Gráfica No. 15. Porcentaje de familias que ha tenido problemas familiares, derivado a sus hijos, por el confinamiento por la pandemia de
COVID-19.
17. ¿Ha tenido problemas familiares por el confinamiento de sus hijos durante la pandemia?
Fuente: Propia.
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Así mismo, se logró documentar
que po de problemas se han tenido con sus hijos, debido al confinamiento por la pandemia del COVID-19, siendo los resultados que,
el 30.4% debido a otros factores,
16.3% porque sus hijos no querían entrar a sus clases virtuales,
el 15.2% porque no los controla,
14.1% debido a que todo el día están sin hacer nada, el 13% debido
a la falta de empo de estar compar endo con ellos, el 4.3% porque
todo el día, los hijos, están comiendo, el 3.3% no quieren hacer sus tareas y el 3.3% porque su esposo(a)
se enoja (Ver Gráfica No. 15.1).
Gráfica No. 15.1. Ɵpos de los problemas familiares, debido a los hijos,
por el confinamiento por la pandemia de covid-19.
Si la respuesta fue si, ¿qué tipo de problemas?
e No los controla
e Todo el día están sin hacer nada
e Todo el día están comiendo
e No quieren entrar a sus clases virtuales
e No quieren hacer sus tareas
e Su esposo(a) se enoja
e Falta de tiempo para estar con ellos
e Otro(s)
fuente: propia.
18. Al tener problemas con los hijos debido al confinamiento por el
COVID-19, había llevado a cabo alguna acción para la búsqueda de la
resolución de los mismos, quedando que, el 62.3% que sí, mientras
que el 37.7% dijo que no (Ver Gráfica No. 16).
Así mismo, las acciones llevaron
a cabo para la resolución de los problemas que tuvieron con sus hijos
debido al confinamiento por la pan-
demia, quedando que, el 63% lo resolvió hablando con ellos, el 25.3%
lo condiciono con, para ver la televisión o jugar, primero tenían que, a
hacer sus tareas o alguna ac vidad
dada, el 8.2% opto por re rarles su
celular o su Tablet, y el 3.4% lo(s)
cas go (Ver Gráfica No. 16.1).
Los mo vos por los que las familias no llevaron alguna acción,
quedando que, el 57.1% por otros
mo vos, el 19% porque les era in-
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antes y durante el covid-19
diferente la situación, el 13.1% porque no tenía caso, debido a que
no les eran obedientes, y el 10.7%
porque el esposo(a) no encontraba
apoyo con su pareja (Ver Gráfica No.
16.2).
Gráfica No. 16. Porcentaje de familias que llevaran acciones para la resolución de los problemas con sus hijos, debido al confinamiento por la
pandemia de COVID-19.
18. ¿Ha llevado a cabo alguna acción para que no se presenten estos problemas?
Fuente: Propia.
Gráfica No. 16.1. Tipo de acciones para la resolución de los problemas
con sus hijos, debido al confinamiento por la pandemia de COVID-19.
Si la respuesta fue si, ¿qué tipo de acciones?
e Ha hablado con ellos
e Los castigo
e Les quito su celular o table!, etc.
e Los condiciono de que hagan la tarea o
alguna actividad, para que puedan jugar
o ver televisión
Fuente: Propia.
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Gráfica No. 16.2. MoƟvos por los que las familias no llevo a cabo ninguna acción para la resolución de los problemas con sus hijos, debido al
confinamiento por la pandemia de COVID-19.
Si la respuesta fue no, es debido a:
e No tiene caso, como quiera no me
hacen caso
e Su papá (o mamá) no me apoya
e Me es indiferente la situación
e Otro(s)
Fuente: Propia.
19. En este punto se preguntó a las
familias si se trababan diversos temas per nentes a la situación de
la pandemia por COVID-19, sin te-
mor dentro de la familia, teniendo
como resultado que, el 81.2% que
sí, mientras que el 18.8% que no
(Ver Gráfica No. 17).
Gráfica No. 17. Porcentaje de familias que trataron temas relacionados a
la pandemia de COVID-19, sin temor, dentro de sus familias.
19. ¿Se tratan d iversos t emas sin temor dent ro de la familia?
Fuente: Propia.
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Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras,
antes y durante el covid-19
20. El tema en sí, de la pandemia,
había sido tratado dentro de sus
familias, teniendo como respuesta
que, el 83.7% que sí, mientras que
el 16.3% que no (Ver Gráfica No. 18).
Gráfica No. 18. Porcentaje de familias que trato el tema específico de la
pandemia de COVID-19, dentro de sus familias.
20. ¿La pandemia fue un tema a tratar?
es¡
•
No
Fuente: Propia.
21. Se trato el tema específicamente de la pandemia por el COVID-19
siendo de u lidad, el 84.4% que si,
y el 15.6% que no (Ver Gráfica No.
19). Fue ú l hablar de la pandemia
por el COVID-19, el 48.6% porque
se tuvo una mejor comprensión
de lo que ocurrió y ocurre en la
pandemia, 31.4% sirvió hablar del
tema, porque la familia estuvo mejor preparada para protegerse de
las situaciones que se veían venir
debido a la pandemia por el COVID-19, el 10.6% les fue ú l porque
les sirvió para unirse como familia,
el 4.9% fue ú l para otras situa-
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ciones, y el 4.5% porque la familia
dejo de tener miedo (Ver Gráfica
No. 19.1).
Fue importante saber del por
qué no había sido ú l hablar de
la pandemia por el COVID-19, el
39.6% por otros mo vos, el 32.1%
porque no mejoro la comprensión
a la situación de lo que estaba pasando, debido al confinamiento
por la pandemia del COVID-19, el
13.2% no unió a la familia, 11.3%
porque no enviró de nada, y el 3.8
prefirió no hablar del tema, porque
les provocaba más miedo (Ver Gráfica No. 19.2).
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Gráfica No. 19. Familias que consideraron úƟl hablar de la pandemia de
COVID-19, dentro de sus familias.
21. ¿Fue útil hablar del tema de la pandemia?
es¡
•
No
Fuente: Propia.
Gráfica No. 19.1. Situaciones del por qué fue bueno hablar de la pandemia de COVID-19, dentro de sus familias.
Si la respuesta fue si. la situación es debido a:
e Se tuvo mejor comprensión de lo que
ocurrió y ocurre en la pandemia
e Estuvimos mejor preparados para
protegemos
e Dejamos de tener miedo
e Unió a la familia
e Otro(s)
Fuente: Propia.
22. Durante la pandemia entre los
miembros de la familia se distribuyen las tareas del hogar de forma
equita va y sin problemas, estableciendo que, el 81.5% comento que
sí, y el 18.5% manifestó que no (Ver
Gráfica No. 20).
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antes y durante el covid-19
Gráfica No. 19.2. Situaciones del que no fue bueno hablar de la pandemia de COVID-19, dentro de sus familias.
Si la respuesta fue no, la situación es debido a:
53 respuestas
e No sirvió de nada
e No mejoró la comprensión de lo que
estaba y está pasando en la pandemia
e Nos dio más miedo
e No unió a la fami lia
eotro(s)
Fuente: Propia.
Gráfica No. 20. Porcentaje de familias que distribuyeron tareas entre los
miembros de la familia, durante el confinamiento por la pandemia de
COVID-19.
22. Durante la pandemia. ¿se distribuyen las tareas del hogar de forma equitativa y sin problemas?
298 respuestas
Fuente: Propia.
Los mo vos del por qué si se distribuyeron las ac vidades entre los
miembros de la familia durante el
confinamiento: el 44.7% porque
se encontraban muy bien organizados, el 28.3% para hacer más
llevadero el empo de estar en el
confinamiento, el 15.2% para que
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se pudiera alcanzar a ayudar a
hacer las tareas de los niños, el
8.6% para que el empo alcanzara y poder aprender a hacer
otras cosas, y el 3.3% debido a
otros mo vos (Ver Gráfica No.
20.1).
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Los mo vos del por qué no, el
31% porque todo lo hace la persona encuestada (una sola persona),
el 29.3% debido a otros mo vos, el
12.1% porque no alcanza el empo, el 12.1% porque al distribuir
las ac vidades de la casa, salen
todos enojados, el 12.1% porque
durante las ac vidades ocasiona
discusiones constantes entre todos
los miembros de la familia, el 1.7%
porque el esposo siempre está enojado, al darse alguna distribución
de tareas, y el 1.7% porque la esposa siempre está enojada, al darse
alguna distribución de tareas (Ver
Gráfica No. 20.2).
Gráfica No. 20.1. MoƟvos que llevaron a las familias a distribuir las tareas entre los miembros de la familia, durante el confinamiento por la
pandemia de COVID-19.
Si la respuesta es que si a la pregunt a anterior, es debido a:
e Estamos muy bien organizados
e Para alcanzar a hacer las tareas de los
nii'los
e Para hacer mas llevadero el estar
mucho tiempo en la casa
e Para aprender a hacer otras cosas
e otros
Fuente: Propia.
Gráfica No. 20.2. MoƟvos que llevaron a las familias a no distribuir las
tareas entre los miembros de la familia, durante el confinamiento por la
pandemia de COVID-19.
p
Si la respuesta f ue no, ¿esta situación le ha ocasionado alguna problemática dentro de su familia?
e No alcanza el tiempo
e Todo lo hace usted
e Ocasiona discusiones constantes enlre
todos
e Mi esposo siempre está enojado por lo
mismo
e Mi esposa siempre está enojada por lo
mismo
e Todos salimos enojados
e Otros
Fuente: Propia.
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Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras,
antes y durante el covid-19
23. Debido al COVID-19, perdieron
un ser querido, el 69.6% que no,
mientras que el 30.4% que si (Ver
Gráfica No. 21).
Acerca de los sen mientos que
predominan por esto, el 38.6% de
tristeza, 25.7% de resignación, el
12.9% otros sen mientos, el 11.4%
sen mientos de depresión y el
11.4% de miedos o angus a (Ver
Gráfica No. 21.1).
Gráfica No. 21. Porcentaje de familias que perdieron a un ser querido
por el COVID-19.
23. ¿Ha perdido algún ser querido por fal lecimiento a consecuencia de COVID-19?
411 respuestas
Fuente: Propia.
Gráfica No. 21.1. Sen mientos que predominan en las familias, al perder
a un ser querido por el COVID-19.
Si la respuesta a la pregunta anterior es sí, ¿qué sentimientos predominan?
e
De tristeza
e
e
Resignación
e Depresión
Miedos o angustia
e Otro(s)
Fuente: Propia.
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24. La perdida de algún ser querido
debido al COVID-19, había ocasionado alguna problemá ca dentro de
su familia, quedando que, el 86.7%
que no, mientras que el 13.3% comento que si (Ver Gráfica No. 22).
Gráfica No. 22. Porcentaje de familias que al perder un ser querido por
el COVID-19, tuvo problemas.
24. ¿La pérdida de un ser querido ha ocasionado alguna problemática dentro de su familia?
Fuente: Propia.
Los pos de problemas les había
ocasionado: el 32.9% tuvo otro
po de problemas, el 29.4% predomina mucho la tristeza, el 16.5%
menciona que existen constantes
pleitos constantes entre la familia,
el 15.3% dice que dio par da a tener miedo, y el 5.9% que predomina mucho el enojo (Ver Gráfica No.
22.1).
Gráfica No. 22.1. Tipos de problemas que ocasionaron problemas dentro
de las familias, ante la perdida de un ser querido por el COVID-19.
¿Qué tipo de p roblemáticas le ha ocasionado dentro de su familia?
e
Pleitos constantes entre la família
e
Predomina mucho el enojo
•
Otro(s)
e Predomina mucho la tristeza
e Ahora tooos tenemos miecfo
Fuente: Propia.
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Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras,
antes y durante el covid-19
C)3.-Situación de Salud.
En este apartado, tratamos de establecer preguntas que nos ayudaran a comprender la situación(es)
de salud que pudieran haberse
presentado en las familias, durante
la pandemia por el COVID-19.
25. Notaron algún cambio en su
salud, a par r de la etapa de pan-
demia, el 68.6% que, si había experimentado cambios, y el 31.4% dijo
que no (Ver Gráfica No. 23).
Tipo de cambios, el 41.9% cambios emocionales, 40.5% cambios
sicos, el 14.5% cambios de ac tud, y el 3.1% otro po de cambios
(Ver Gráfica No. 23.1).
Gráfica No. 23. Porcentaje de familias que notaron cambios en su salud,
a parƟr de la pandemia por el COVID-19.
25. ¿Notó algún cambio en usted, a partir de esta etapa de pandemia?
Fuente: Propia.
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26. En el seguimiento de cambios
en la salud, debido a la pandemia
por el COVID-19, el 32.4% subió
de peso, 28.8% experimento fa ga, 26.1% ansiedad, 25.1% estrés,
22.7% problemas para dormir,
18.4% dolores de cabeza,18.1%
trastornos alimen cios (ansiedad,
falta de ape to, comer a deshoras,
etc.), 17.7% problemas de concen-
Gráfica No. 23.1. Tipos de problemas de salud que se presentaron en las
familias debido a la pandemia por el COVID-19.
Si la respuesta fue si. ¿qué cambios fueron?
e
Cambios físicos
e Cambios emocionales
e Cambios de actitud
e Otro(s)
Fuente: Propia.
tración,16.7% depresión, 16.7% tristeza, 13.7% angus a, 13% problemas
diges vos, 11% tensión, 10.7% bajo
de peso, 9.7% tendencia a comer,
beber o fumar más de lo habitual,
8.4% dolores musculares, 6% palpitaciones o taquicardia, 4.7% agresividad, 4.7% otros factores, 3.7% disminución del interés,3% indiferencia,
2.7% ac tud violenta, 2.3% alcoholismo (Ver Gráfica No. 24).
27. Los cambios experimentados,
afectaron sus relaciones familiares,
el 76.2% que no, mientras que el
23.8% menciono que si (Ver Gráfica
No. 25).
La manera en que le estaba
afectado; el 27.7% que siempre
estaba de mal humor, el 17.9%
que siempre estaba ansioso(a),
el 15.2% no quiere hacer nada, el
13.4% por otros mo vos, el 9.8%
ene el sueño cambiado, el 4.5%
no estaba comiendo bien, 4.5%
los demás miembros de la familia,
no quieren ayudar en nada, por lo
tanto, solo una persona hace todo,
3.6% el esposo perdió su trabajo
y no se completa con el gasto, el
2.7% perdió su trabajo, 0.9% su esposo siempre le está reclamando
(Ver Gráfica No. 25.1).
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Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras,
antes y durante el covid-19
Gráfica No. 24. Aspectos que se ven afectados debido a los cambios de
experimentados en las familias, debido a la pandemia por el COVID-19.
26. SI experimentó (o experimenta) a~uno de los cambios menc1onados en la
pr-egunt ant .-ior-. indiqu en cu 1 (o cual s) d
stos asp e tos se v afectado
(puede seleccionar mUltipes opciones):
116 (28 8 %)
Fatiga
Probtema• de
concentr ■ ddn
Problemas
p ■r■
53(17 7 ,.)
611 (22.7 ,.,
dormir
ProbMim ■■ dig■ s:tlvo&
39(13 %)
Tr■ alcwnoa aUmantldo■ (■ nsl
64 (181 %)
SS (111 4 ,.,
Do~r de cabe.za
25(84 %)
Dolor" mu•cular"
P ■ lphadon. .
18 (6,.)
o taquk:atdla
&trM,
75(251 ,.)
D•pr• ■ión
50 (16 7 ~)
60 (16 7 %)
41(137 ,.)
Trlatu: ■
Angustia
78(261 ,.)
Ana5iadad
14 ( 4 7 ,.,
A'1f'•.alvk:t.id
33(11 %)
T•n.t-lón
Actitud vk>l•nta -
Subió de
8 (2 7 "")
97 (32 4 ,.,
p■.eo
8 ■J6 de
pe.so
Alcoho..mo -
T■ndancia a com...- ~ r o
32 ( 10 7 %)
7 (2 3 ,.,)
~ ~ ~ - , . . ~ ~ -1- 29 (9 7 %)
Ol ■mlnuci6n del lnter9■ •■xu■ I -
Indiferencia -
11 (3 7 'Mio)
9 (3 "')
14 (4 7 %)
O.ro(■) 1iiiiiiiiiii1111•
O
20
40
60
80
100
Fuente: Propia.
Gráfica No. 25. Porcentaje de familias que les afectaron los cambios experimentados, en sus relaciones familiares.
27. ¿Estos cambios afectaron en sus relaciones familiares?
Fuente: Propia.
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Gráfica No. 25.1. Aspectos que se ven afectados debido a los cambios de
experimentados en las familias, debido a la pandemia por el COVID-19.
Si la respuesta fue si, ¿de qué manera le afecta?
e Siempre esloy de mal humor
e Siempre esloy ansioso(a)
•
No quiero hacer nada
e No me quieren ayudar a hacer nada
e Tra igo el sueno cambiado
e No estoy comiendo bien
e Mi esposo(a) siempre me eslá redam ...
e Perd l mi trabajo
•
e
Mi e.so,osO(a) Péfdió su t,abajo y no se
completa el gasto
OtrO{s)
Fuente: Propia.
28. La persona que responde la encuesta padece una enfermedad,
siendo que el 80.8% nos respondió
que no, mientras que el 19.2% nos
respondió que si (Ver Gráfica No. 26).
Gráfica No. 26. Porcentaje de familiares que padecen alguna enfermedad.
28. ¿Padece de alguna enfermedad?
Fuente: Propia.
29. El 53% nos respondió que a pesar de que padece una enfermedad,
no ha afectado esta, en estos empos del confinamiento por la pan-
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Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras,
antes y durante el covid-19
demia por el COVID-19, a su familia,
el 39.7% especifico que no padece
ninguna enfermedad, y el 7.3% comento que sí, que su enfermedad,
en estos empos, ha afectado a su
familia (Ver Gráfica No. 27).
La enfermedad que padece, ha
afectado a su familia, el 29.7% por
otras causas, 25.7% enen miedo
de hacer su vida, por contagiarse
del COVID-19, el 13.5% vive con la
ansiedad de saber que está enfermo y que puede correr mayor riesgo a enfermar gravemente si llegara a contraer el COVID-19, el 10.8%
vive con constante ansiedad de estar limpiando todo, el 10.8% de las
familias, no visita a ningún familiar
ni permiten que nadie vaya de visita a su casa, y el 9.5% la persona
enferma es la que ene miedo (Ver
Gráfica No. 27.1).
Gráfica No. 27. Porcentaje de familiares que padecen alguna enfermedad y que afectan en sus relaciones familiares.
29. Que padezca alguna enfermedad, ¿le ha afectado a su familia?
es1
e No
e No padezco una enfermedad
Fuente: Propia.
D) 4. Situación Económica
En cuanto a la situación económica, igualmente, tratamos de establecer preguntas que nos ayudaran
a comprender esta situación(es)
que pudieran haberse presentado
en las familias, durante la pandemia por el COVID-19.
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30. Considera que la situación
del pandemia y confinamiento por
el COVID-19, había provocado efectos nega vos en la economía de la
familia, el 61.8% que sí, y el 38.2%
indico que no tuvo afectación (Ver
Gráfica No. 28).
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Gráfica No. 27.1. Situaciones que afectan a las familias, debido al padecimiento de una enfermedad de unos de los miembros, dentro de la
pandemia por el COVID-19.
Si es el caso, ¿de qué manera le ha afectado a su familia?
e Tienen miedo de hacer su vida por
temor a contagiarme de COVID-19
e Yo mismo(a) tengo miedo
e Vrvmos con la ansiedad de saber que
estar enfermo(a) puede correr mayor r...
e Existe una permanente anstedad de
estar limpiando lodo
e No visita mos a ningún familiar y/o
permitimos que nadie venga a la casa
e Otras causas
Fuente: Propia.
Gráfica No. 28. Porcentaje de familias que se vieron afectadas en su economía debido a la pandemia por el COVID-19.
30. ¿Considera usted que toda esta situación de la pandemia ha provocado efectos negativos en
su economía?
e s;
e No
Fuente: Propia.
las situaciones que tuvieron, para
ver afectada su economía, debido
a la pandemia por el COVID-19: el
23.9% por tener deudas, 23.6% por
haber perdido el trabajo, el 19.7%
por la reducción a trabajo parcial,
teniendo por lo tanto, menos re-
muneración económica, 12% porque se tuvo cambio de trabajo, y
se volvió a empezar, el 9.3% por
la baja de ventas en sus trabajos,
el 5.8% por otras causas, el 3.5%
por no poder pagar el internet, y
el 2.3% por sufrir el cierre de su(s)
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Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras,
antes y durante el covid-19
negocio(s) (Ver Gráfica No. 28.1).
Las situaciones que tuvieron, para
no ver afectada su economía, debido a la pandemia por el COVID-19:
39% porque el responsable de la
manutención de la familia, se manene en su trabajo, el 14% porque
la esposo(a), apoya con la economía de la casa, el 11.6% porque todos los miembros de la familia redujeron los gastos, el 11% porque el
responsable de la manutención de
la casa, man ene su negocio, el 7%
porque la familia, tuvo un familiar
que le apoyaba económicamente,
el 2.9% de las familias, comentaron
que el responsable de la manutención de la familia, ene más de un
empleo, y el 0.6% los hijos dejaron
la escuela, reduciendo de esta manera, los gastos generados en la familia (Ver Grafica No. 28.2)
Gráfica No. 28.1. Situaciones que afectaron la economía a las familias,
debido a la pandemia por el COVID-19.
Si la respuesta es si, ¿qué le ha ocasionado?
e Pérdida del trabajo
e Reducción a trabajo parcial y me pagan
menos
e Cambié de trabajo y volví a empezar
e Deudas
e Cierre de su negocio
e Baja de ventas
e No puedo pagar el Internet
e Otro(s)
Fuente: Propia.
Gráfica No. 28.2. Situaciones que no afectaron la economía a las familias, debido a la pandemia por el COVID-19.
Si la respuesta es no, es debido a:
e Mantengo mi trabajo
e Mantengo mi negocio
e Tengo más de un empleo
e Mí esposo(a) me apoya
económicamente
e Un familiar me apoya económcamenle
•
Todos los miembros de la familia
reo..,mosgaslos
•
Mis hijos dejaron la escuela
•Otro(•)
Fuente: Propia.
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31. Algunas de las situaciones anteriores afectaron a su familia, el
63.9% comento que no,y el 36.1%
comento que si (Ver Gráfica No. 29).
Gráfica No. 29. Porcentaje de las familias afectadas debido a situaciones
dadas, por la pandemia por el COVID-19.
31. ¿Cualquiera de las situaciones anteriores afectó a su familia?
374 respuestas
Fuente: Propia.
Manera en que le afecto a la familia,
debido a la pandemia del COVID-19,
el 22.7% como el responsable de la
manutención de la familia, cambio de
trabajo, y esto hizo que llegara más
tarde a su casa, 22% debido a otras
causas, el 17.4% no se ene empo
para estar con sus hijos, el 14.4% que,
dada las circunstancias de la pandemia por el COVID-19 tuvieron que trabajar, tanto el esposo como la esposa,
el 14.4% de las familias, el responsable de la manutención de las mismas,,
tuvo que conseguir un segundo empleo, y el 9.1% tuvo que incrementar
las horas de trabajo de su negocio
(Ver Gráfica No. 29.1).
Los mo vos del por qué no le
había afectado a la familia, el 49.6%
la familia se acopla muy bien a las
adversidades, el 14.8% en si toda la
familia, redujo sus gastos, el14.3%
dijo tener de forma regular problemas económicos, no que fuera
necesariamente debido a la pandemia por el COVID-19, el 10.9% le
afectaron otras causas, y el 10.4%
dijo que su esposo(a) es muy comprensivo y ex ende el gasto (Ver
Gráfica No. 29.2).
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Gráfica No. 29.1. Afectaciones que padecieron las familias, debido a la
pandemia por el COVID-19.
Si la respuesta fue si, ¿de qué manera le afectó?
132 respuestas
e Como cambié de trabajo, ahora llego
más tarde a mi casa
e Tuve que buscar un segundo empleo
e Ahora tanto mi esposo{a) como yo,
tenemos que trabajar
e No tengo tiempo para estar con mis
hijos
e Tuve que incrementar los horarios de
trabajo en mi negocio
e Otro(s)
Fuente: Propia.
Gráfica No. 29.2. Situaciones que demostraron que la familia no fue
afectada por las situaciones dadas por la pandemia por el COVID-19.
Si la respuesta fue no, es debido a:
e Nos acoplamos muy bien a todas las
adversidades
e Mi esposo(a) es muy comprensivo{a) y
extiende al gasta
e Todos los miembros de la familia
redujimos gastos
e Siempre hemos tenido problemas
económicos, no necesariamente por
motivos de la pandemia
e Otro(s)
Fuente: Propia.
Conclusiones
La presente inves gación generó
conocimiento cien fico y tecnológico. Cien fico porque permi ó estudiar al hombre en su medio familiar y generar estrategias y técnicas
que le permiten cubrir las necesi-
dades que se derivan de la naturaleza de convivencia, par cipación,
rol y sus expecta vas de vida familiar, a pesar de experimentar las situaciones de una pandemia.
Este estudio fue complicado,
pues analizó situaciones que pasaron (y siguen pasando) en las fami-
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antes y durante el covid-19
lias, ante esta situación de la pandemia por el COVID-19, que no ha
terminado.
Se pudo adver r, que afecta
considerablemente, y reconocer
las consecuencias que ene en la
salud,
en las emociones y ac tud, en
el desempeño de las labores y en
las relaciones de amistad y compañerismo, y más aún, la afectación a
la desintegración familiar.
Familias enteras empezaron a
vivir una ru na de nueva modalidad de quedarse en casa, y, de esto
los factores como el económico,
psicológico, material, emocional y
generacional, sumándole un ingrediente “ac tud nega va”, desataron problemas como agresividad,
poca tolerancia, problemas psicológicos, conductas compulsivas,
ansiedad, alteraciones o trastornos
de alimentación, entre otras, empezaron a ocasionar problemá cas
familiares, en las cuales, los roles
de cada integrante tuvieron que
cambiar, y no todas las familias lo
lograron o lo han logrado.
El presente proyecto impacta
directamente en el ámbito del Desarrollo Económico y Social del municipio de Piedras Negras, Coahuila
debido a que proporciona información sobre la situación obje va
y actual que viven las familias que
viven dicho municipio, y contribuir
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al diseño de polí cas públicas para
fomentar y fortalecer, el logro de
una sociedad sana que necesita de
familias sanas, pues la felicidad y
salud de toda sociedad se cimenta
en las familias.
Así mismo, el Proyecto contribuye con el Plan Estatal de desarrollo
del Estado de Coahuila de Zaragoza
2017-2023, en el Eje Rector 4. Desarrollo Social Incluyente y Par cipa vo, donde habla del Desarrollo
Social y el Desarrollo Integral de las
Familias, y la mejora en la calidad
de los coahuilenses focalizados a
sus familias.
No hay que olvidar, que la base
ante cualquier dificultad es el apoyo familiar, aunque los problemas
se presenten dentro de ese núcleo, ahí mismo está la solución Es
importante retomar la postura de
unión en la que la familia se debe
encontrar, pues sigue siendo el
fundamento para la formación integral de la persona y la base de la
sociedad.
Así, con esta pandemia debemos darnos cuenta de que las polí cas vigentes, necesitan reforzarse, pues no estaban bien antes de
la crisis y mucho menos lo están
ahora, bajo estas circunstancias.
Las medidas recomendadas para
prevenir la transmisión del virus
deben seguirse. La crisis del COVID-19 puede ser la oportunidad
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María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos
para afianzar polí cas públicas que
a endan las problemá cas descritas de raíz.
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cada vez más la situación por COVID-19, se
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Recibido: mqrzo 7 de 2022
Aceptado: marzo 24 de 2022
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Los mapas comunitarios como herramienta para elaborar un diagnósƟco social
en una invesƟgación parƟcipaƟva. Caso prácƟco
Los mapas comunitarios como herramienta
para elaborar un diagnósƟco social en una
invesƟgación parƟcipaƟva. Caso prácƟco
Community maps as a tool to develop
a social diagnosis in par cipatory research.
Prac cal case
Resumen
E
ste ensyo describe, con base
en la teoría y mediante resultados per ntntes de un caso
prác co (Colonia Residencial Los
Ébanos Norte Primer Secto, Apodaca, Nuevo León, México), algunas
caracterís cas importantes de la
inves gación par cipa va y el uso
de la cartogra a social como instrumento de inves gación. La inves gación par cipa va colec va
planifica, propone, ges ona recursos, ejecuta y evalua proyectos comunitarios; propicia el aprendizaje
autónomo de los estudiantes cuando el descubrimiento y la inducción
los incorpora al proceso educa vo
en el contexto sociocomunitario
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favoreciendo el compromiso con
el entorno. Por su parte, los miembros de la comunidad devienen
en actores fundamentales de los
cambios planeados. La cartogra a
social contribuye, por su lado, al
diagnós co social resultante como
herramienta de reflexión con base
en saberes, fortalezas y prác cas
comunitarios orientados a la transformación. Todo esto, si bien al inicio accede a logros modestos, conduce, paula namente, a mayores
conquistas transformadoras.
Palabras clave:
Inves gación par cipa va, Cartogra a social. Par cipación comu0
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María Angélica Rocha Valero / Ana Soİa Mata Delgado / Danna Paola Salazar Rosales /
Paola Michell Galaviz Valdés
nitaria, Par cipación comunitaria
estudian l.
Summary
Keywords:
Par cipatory research, Social cartography. common par cipa on
nitaria, Student community par cipa on
This essay describes, based on
theory and through relevant results of a prac cal case (Colonia
Residencial Los Ébanos Norte Primer Secto, Apodaca, Nuevo León,
México), some important features
of par cipatory research and the
use of social mapping as a research
tool. Collec ve par cipatory research plans, proposes, manages
resources, executes and evaluates
community projects; promotes
autonomous learning of students
when discovery and induc on incorporates them into the educa onal process in the socio-community
context, favoring commitment to
the environment. For their part,
the members of the community become, in this process, fundamental actors in the planned changes.
Social mapping contributes, for its
part, to the resul ng social diagnosis as a tool for reflec on based on
knowledge, strengths and community prac ces aimed at transformaon. All of this, although ini ally
leading to modest achievements,
gradually leads to greater transforma ve achievements.
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Los mapas comunitarios como herramienta para elaborar un diagnósƟco social
en una invesƟgación parƟcipaƟva. Caso prácƟco
Los mapas comunitarios como herramienta
para elaborar un diagnósƟco social en una
invesƟgación parƟcipaƟva. Caso prácƟco
Community maps as a tool to develop
a social diagnosis in par cipatory research.
Prac cal case
María Angélica Rocha Valero14
Ana Soİa Mata Delgado15
Danna Paola Salazar Rosales16
Paola Michell Galaviz Valdés17
Teoría
L
a par cipación como construcción colec va, no solo se
limita a ser consultados, sino
que ar cula: planificación de propuestas, ges ón de recursos, ejecución de ac vidades y evaluación
de proyectos construidos desde y
para las comunidades.
Las metodologías par cipa vas
permiten que las comunidades ex-
presen, por un lado: miedos, necesidades, carencias, tristezas y por
otro: sueños, deseos y alegrías.
Par endo de ejercicios colec vos
se priorizan los problemas más importantes y se analiza su estructura,
su origen, las posibilidades reales
de la comunidad para enfrentarlos,
las oportunidades externas y los
desa os. Estas metodologías buscan desarrollar procesos de problema zación y desnaturalización.
Los seres humanos tendemos a ca-
14. Profesora de empo completo de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
arochavalero@hotmail.com
15. Estudiante de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano. anasofiamatad@gmail.com
16. Estudiante de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano.
dannapaolasalazarrosales@gmail.com
17. Estudiante de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano. michellvaldes03@gmail.com
Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100
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lificar como normal a lo que ocurre
con frecuencia. Los comportamientos frecuentes generan procesos
de habituación en los que incluso
conductas muy nocivas se repiten
de forma automa zada. Las metodologías comunitarias par cipavas centradas en comprender los
problemas enen el reto de sacar a
la luz los problemas naturalizados.
(Soliz y Maldonado, 2012)
La cartogra a social es una metodología que permite a las comunidades conocer y construir un conocimiento integral de su territorio
para que puedan elegir una mejor
manera de vivirlo. Este po de mapas son creados por la comunidad
en un proceso de planificación parcipa va poniendo en común el
saber colec vo y, de esta forma,
legi marlo.
Es un proceso democrá co de
construcción de conocimiento a
través de la comunicación de la
experiencia de los lugares no nombrados. Los miembros de la comunidad analizan colec vamente los
problemas sociales, en un esfuerzo por comprenderlos y solucionarlos. Es una metáfora que parte
desde una situación conocida o
insuficientemente conocida, a una
situación más abstracta, simbólica que salta a la vista y traduce la
complejidad del entramado social.
(Habegger y Mancila, 2006)
Un ejemplo de las metodologías
par cipa vas es el mapa comunitario, que consiste en una es la representación que la comunidad ene
del territorio, ubicando sus diferentes componentes en el espacio y el
empo. Los mapas comunitarios
par cipa vos son la más autén ca
prác ca de educación para la conciencia, porque supone el ejercicio
de la libertad, ya que el futuro no
se prevé, sino que se construye.
Asimismo, la cartogra a socioambiental cons tuye una estrategia
fundamental de empoderamiento
comunitario, de reconstrucción de
la historia del territorio: del pasado, del presente y del futuro.
Pero ¿para qué sirven los mapas
comunitarios?
Frente a la estrategia dominante de fragmentar todo de manera
que los problemas parezcan casuales, el mapeo comunitario es una
metodología fundamental para
atar cabos sueltos, pues permite
conocer el territorio para asociar,
comprender y transformar relaciones de poder, modos de producción y es los de vida.
De acuerdo con Gonda, Pommier y Rocha (2004) los mapas comunitarios pueden servir para:
Evaluar el estado de los recursos (abundancia o escasez) y ha-
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Los mapas comunitarios como herramienta para elaborar un diagnósƟco social
en una invesƟgación parƟcipaƟva. Caso prácƟco
cer el inventario de los recursos
existentes.
Evaluar la u lización de los recursos.
Revelar un conflicto latente.
Planificar la ges ón de los recursos.
Evaluar juntos el estado de los
recursos.
Es importante que el mapa de la
comunidad lo elaboren los habitantes de la misma comunidad,
porque enen en general un buen
conocimiento del territorio, de los
recursos, las potencialidades y las
limitaciones locales.
Soliz y Maldonado (2012) determinaron los siguientes pasos para
elaborar mapas comunitarios:
1. En reunión con pobladores de
la comunidad, se explica que es
fundamental que las comunidades comprendan la estructura
de sus territorios, que incorporen en los mapas la suma de las
problemá cas que aparecen
como individuales para sacarlas
del ámbito de lo domés co y lo
privado entendiéndolas desde
la colec vidad.
2. Definir el empo de estudio,
para que el mapa comunitario
refleje cómo ha cambiado el territorio en un empo y espacio
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determinado.
3. Iden ficar las principales problemá cas que preocupan a las
comunidades, visibilizar problemá cas naturalizadas (es decir
que se han considerado normales por ser comunes o frecuentes). Cuando una persona vive
inmersa en una situación nociva sin conocer otra diferente,
la asume como una condición
natural (sin importar su nocividad), por ejemplo, si el cas go
sico es la manera en la que se
lleva la formación en un hogar;
niños y niñas entenderán el casgo sico como “normal”. Reducir el análisis de lo correcto o
aceptable a lo frecuente o a lo
prac cado por la mayoría genera que las comunidades acepten pasivamente procesos muy
nocivos como la violencia familiar, el maltrato a los niños, el
alcoholismo, la discriminación,
la carencia de servicios, etc.,
como condiciones normales de
la vida.
4. Establecer los obje vos del proceso del mapeo, ¿Para qué se
realiza el mapa comunitario?
¿Cuáles son las expecta vas?
5. Definir la metodología.
Estructurar los elementos de
interés en los niveles comunitario y familiar.
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Elaborar un cues onario
para después vaciar la información en el mapa comunitario.
Definir los símbolos: cómo
quiere representar la comunidad cada proceso o
situación. Existen símbolos
universales, sin embargo,
resulta muy interesante que
cada comunidad proponga simbología específica de
acuerdo con las problemá cas que enfrenta.
Aplicar los cues onarios.
Construir un primer ejercicio
de representación gráfica en
forma colabora va con pobladores de la comunidad.
Socialización del mapa comunitario.
6. Construir una base de datos
paralela con la información recopilada en los cues onarios,
cuidando la confidencialidad de
los datos personales.
7. Validación comunitaria. Es un
proceso de reconocimiento de
la realidad en el mapa, de retroalimentación y corrección
de errores. De sumar temas
no considerados, de análisis
conjunto, de mirar asociaciones y relaciones. Es importante
contrastar los hallazgos de la
cartogra a con los pobladores
de la comunidad de forma que
sea parte de la construcción colec va. En ese diálogo pueden
aparecer también asociaciones
entre los diferentes datos o aspectos o relaciones que ayuden
a fortalecer el análisis o la búsqueda de soluciones.
8. Toma de decisiones. El análisis
y la comprensión de relaciones antes no visibles pretende
orientar la toma de decisiones
colec vas. Estas pueden ser a
nivel comunitario y familiar. El
mapeo comunitario nos permite hacer visibles estas condiciones y que la población al darse
cuenta de ellas tome decisiones
para transformar su realidad.
Además, los mapas comunitarios
se pueden complementar con un
mapa de sueños, que se refiere a lo
que quieren, sin embargo, muchas
veces esos sueños en realidad son
derechos no cumplidos. Otra herramienta ú l para el diagnós co
comunitario es la línea del empo
en donde se plasma, el presente,
pasado y futuro d la comunidad.
Por úl mo, están las guías etnográficas, tales como la observación
par cipante y las entrevistas semiestructuradas, dirigidas a líderes
comunitarios, profesores de escue-
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Los mapas comunitarios como herramienta para elaborar un diagnósƟco social
en una invesƟgación parƟcipaƟva. Caso prácƟco
las, personal de las ins tuciones,
entre otros.
Caso: Colonia Residencial Los Ébanos Norte Primer Sector
La colonia Residencial Los Ébanos
Norte Primer Sector, pertenece al
municipio de Apodaca, Nuevo León
y existe desde hace 19 o 20 años
aproximadamente, y con el paso
del empo se fueron construyendo
dos sectores más, los cuales son,
Ébanos Norte 2do. y 3er. Sector.
De acuerdo con el INEGI (2020) su
número de habitantes es de 1,237
y cuenta con 326 viviendas habitadas.
En las prác cas de intervención
comunitaria se u lizó una inves gación par cipa va, ya que se llevó
a cabo con las personas que están
más directamente afectadas por
la condición o situación que está
siendo estudiada. Los estudiantes
acudieron a la comunidad para
analizarla desde adentro mediante
entrevistas a sus habitantes, que
además compar eron sus experiencias.
Para esto, en la colonia se llevaron a cabo varias ac vidades para
obtener el diagnós co social, durante el periodo de febrero a mayo
de 2022. En primer lugar, en la eta-
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pa de Exploración, se realizó una
observación con base a una guía
estructurada, recorriendo el territorio, en la que se recabaron datos
como las vías de acceso, transporte, medios de comunicación, comercios e ins tuciones, servicios
públicos, caracterís cas de las vivienda, nivel sanitario, flora, fauna
y los grupos u organizaciones existentes.
En segundo lugar, se iden ficaron a cinco informantes claves de
la colonia para entrevistarlos u lizando una guía semiestructurada,
incluido el juez de barrio, quienes
coincidieron en que los dos principales problemas que existen en la
comunidad son la inseguridad, que
se traduce en asaltos y violencia en
general y la vialidad, que se refiere
a la falta de transporte y a que hay
más tráfico por el aumento de comercios en la zona.
En tercer lugar, se entrevistaron a los pobladores, acudiendo
casa por casa hasta completar la
muestra calculada de 56 viviendas,
empleando una encuesta estructurada con 76 preguntas. Los problemas más relevantes se presentan
en la siguiente tabla:
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Paola Michell Galaviz Valdés
Tabla 1. Principales problemáƟcas de la colonia Residencial Ébanos Norte Primer Sector:
Problema
Porcentaje
Inseguridad
43%
Alumbrado público
11%
Falta de vigilancia
7%
Contaminación
4%
Otros
14%
En la tabla se aprecia que la inseguridad también fue el problema más
relevante que mencionaron casi la
mitad de los pobladores entrevistados, así como lo comentaron los
informantes claves de la colonia. Le
sigue la opción “Otros” con el 14%
de las respuestas, en este aspecto,
mencionaron que la basura en las
calles, falta de mantenimiento y árboles en la plaza, así como problemas de vialidad, entre otros.
Es importante mencionar que
a la par del trabajo de campo, se
realizó una inves gación documental para incluir datos estadís cos e
información relevante de diferentes aspectos que se clasificaron en
varios rubros, como antecedentes
históricos de la comunidad, población, vivienda, gobierno local, organización de vecinos, economía,
seguridad pública, bienestar social,
salud, educación, recreación y organizaciones religiosas, cívicas y
sociales.
Finalmente, se convocó a
los pobladores para presentar
el diagnós co social con base
a los resultados de las entrevistas realizadas con pobladores y
líderes de la colonia para validarlos, así mismo, se aprovechó
esa reunión para complementar los datos recabados con un
mapa comunitario colec vo,
específicamente de problemas
iden ficados por los par cipantes.
Para esto, se elaboró un
mapa de la colonia en una cartulina, iden ficando las viviendas,
comercios, ins tuciones y parques o áreas verdes, es decir, un
mapa de recursos, sin embargo,
par ciparon plasmaron en el
mapa colec vo, los problemas
que iden ficaban y su ubicación
o lugar de la colonia donde prevalecía. Se comentaron antes de
agregarlos al mapa y al final se
hizo una reflexión grupal y una
conclusión sobre la importancia
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Los mapas comunitarios como herramienta para elaborar un diagnósƟco social
en una invesƟgación parƟcipaƟva. Caso prácƟco
de no normalizar o naturalizar los
problemas debido a que ocurren
con frecuencia, sino que se deben
visualizar y buscar una solución. A
con nuación se muestra el mapa
comunitario, que ahora se le puede
llamar “mapa comunitario colec vo de recursos y de problemas”.
Imagen 1: Mapa comunitario colecƟvo
Imagen 2 y 3: Elaboración del
mapa comunitario colecƟvo con la
parƟcipación de los pobladores
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Con relación a los problemas que
reconocieron en su comunidad las
personas par cipantes en la elaboración del mapa colec vo fueron la
falta de árboles, basura en las calles y en el parque, falta de semáforos en algunos cruces de calles,
así como negocios abandonados;
y mencionaron que precisamente
en estos negocios abandonados se
reúnen jóvenes que realizan actos
delic vos como robos a personas y
en las viviendas.
Lo anterior confirma lo que manifestaron tanto los informantes
claves como los pobladores respecto a que uno der los problemas que
más les afecta es la inseguridad; ya
que en 73 % de los pobladores entrevistados mencionaron que en
la comunidad se ha presentado el
robo a personas y el mismo porcentaje comentó que ene el problema de robos a casa-habitación.
De este modo, se consiguieron
los siguientes beneficios al emplear
la inves gación par cipa va:
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Paola Michell Galaviz Valdés
Se obtuvo mejor información,
más completa y precisa acerca
de la comunidad.
Al involucrar a la comunidad en
la inves gación se genera un
desenlace posi vo que ene
más posibilidades de sa sfacer
las necesidades de la comunidad.
Los pobladores involucrados
cambian las percepciones acerca de sí mismos y de lo que pueden hacer.
Las habilidades aprendidas por
los estudiantes en el transcurso
de la inves gación par cipa va
se transfieren a otras áreas de
las vidas.
Y por úl mo, la inves gación
par cipa va basada en la comunidad puede llevar a las comunidades hacia el cambio social, que es uno de los obje vos
del Trabajo Social.
Conclusión:
A manera de concluir, se considera
que la inves gación par cipa va
permite es mular el aprendizaje
autónomo a través del descubrimiento y la inducción y los estudiantes se reconocen a sí mismos
como parte protagonista del proceso educa vo desarrollando un
nuevo marco de relaciones con el
entorno, lo que favorece que se
comprometan ac vamente y en
conjunto, la idea de una concepción de conocimientos complejos
que entrelace el conocer, el hacer
y el ser.
Igualmente, las personas de la
comunidad involucradas en el proceso de la inves gación, son los actores crí cos en la transformación
de su propia realidad social y su
grado de colaboración y compromiso de las personas involucradas
en el proceso determina su nivel de
par cipación.
De esta manera, es evidente
la validez de la cartogra a social
como método de inves gación
para elaborar un diagnós co social. Es una herramienta para que
los habitantes de las comunidades
reflexionen y socialicen saberes
y prác cas y principalmente, que
analicen su realidad con el propósito de transformarla, reconociendo
las fortalezas personales, familiares
y sociales.
Por úl mo, es importante mencionar que la inves gación parcipa va se inicia en pequeños
grupos que trabajan por la mejora
de sus propias prác cas y las de
los demás, pero van ampliando
sus logros: empieza modestamente, operando cambios que puedan
ser llevados a cabo en ámbitos reducidos, pero que van buscando la
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Los mapas comunitarios como herramienta para elaborar un diagnósƟco social
en una invesƟgación parƟcipaƟva. Caso prácƟco
expansión a la comunidad y abarcando paula namente un mayor
número de personas.
Bibliograİa
Durston, J. y Miranda, F. Compiladores (2002)
Experiencias y metodología de la
inves gación par cipa va. Naciones Unidas. CEPAL Recuperado de: h ps://
repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/6023/6/S023191_es.pdf? clid=I
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Gonda, N., Pommier, D. y Rocha, O. (2004) Prevención y resolución de conflictos en torno
a la erra y los recursos naturales : manual
prác co de mapeo comunitario y uso del
GPS para organizaciones locales de desarrollo 1a Edición. Managua : Unión Europea.
Recuperado de: manual_gps_final_2da_a.
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Habegger, S. y Mancila, I. (2006) El poder de la
Cartogra a Social en las prác cas contrahegemónicas o La Cartogra a Social como estrategia para diagnos car nuestro territorio.
En h p://areaciega.net/
Soliz, F. y Maldonado A. (2012) Guía de metodologías comunitarias par cipa vas. Clínica
Ambiental. Universidad Andina Simón Bolívar. Recuperado de Soliz, F-CON008-Guia5.
pdf (uasb.edu.ec)
Recibido: febrero 27 de 2022
Aceptado: abril 18 de 2022
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Recuperación de materiales reciclables, sector casa habitacional en la ciudad
de Piedras Negras, Coahuila
Recuperación de materiales reciclables,
sector casa habitacional en la ciudad
de Piedras Negras, Coahuila
Recovery of recyclable materials, residen al
house sector in the city of Piedras Negras,
Coahuila
Genovevo González de la Rosa
María Reyna Popocatl Flores
Jessica Velázquez Castellanos
Resumen
L
os residuos sólidos urbanos
son aquéllos que se producen
en las casas habitación como
consecuencia de la eliminación de
los materiales que se u lizan en
las ac vidades domés cas, los que
provienen también de cualquier
otra ac vidad que se realiza en establecimientos o en la vía pública,
con caracterís cas domiciliarias y
los resultantes de lugares públicos.
En datos presentados en el
Diagnos co básico para la ges ón
integral de los residuos 2012 y Dirección General de Equipamiento
e Infraestructura en Zonas Urbano
– Marginadas, SEDESOL, México
2013, de la composición promedio
nacional de los residuos sólidos ur-
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banos, el 39.57% es suscep ble de
aprovechamiento, lo que corresponde a 16.6 millones de toneladas.
El propósito de esta ponencia es
presentar los resultados de la invesgación “Recuperación de Materiales Reciclables, Sector Casa Habitacional en Piedras Negras, Coahuila”,
proyecto que fue financiado por el
FONCYT, con el apoyo del COECYT
en el Estado de Coahuila.
El obje vo de este proyecto es
iden ficar el proceso de separación y recolección de los materiales
reciclables en los residuos sólidos
urbanos de la ciudad de Piedras
Negras, Coahuila, a través de un
estudio en el sector casa habitacional para generar una propuesta
de trabajo de la Subsecretaria del
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Genovevo González de la Rosa / María Reyna Popocatl Flores / Jessica Velázquez Castellanos
Medio Ambiente para el correcto
procedimiento.
Este proyecto contribuye a Obje vos de Desarrollo del Milenio
de la Organización de las Naciones
Unidas, como los son: Agua Limpia
y Saneamiento, Ciudades y Comunidades Sostenibles, Producción
y Consumo Responsables, Acción
por el Clima, Vida Submarina, Vida
de Ecosistemas Terrestres y Alianzas para Lograr los Obje vos.
Palabras clave:
RSU, reciclable, casa habitación, recuperación, medio ambiente.
Abstract
Urban solid waste is that which is
produced in homes as a result of
the elimina on of materials used
in domes c ac vi es, which also
come from any other ac vity that
is carried out in establishments or
on public roads, with characteriscs domiciliary and those resul ng
from public places.
In data presented in the Basic
Diagnosis for the comprehensive
management of waste 2012 and
General Directorate of Equipment
and Infrastructure in Urban Areas Marginalized, SEDESOL, Mexico 2013,
of the na onal average composi on
of urban solid waste, 39.57% is suscep ble exploita on, which corresponds to 16.6 million tons.
The purpose of this paper is to
present the results of the inves ga on “Recovery of Recyclable Materials, Residen al House Sector in
Piedras Negras, Coahuila”, a project that was financed by FONCYT,
with the support of COECYT in the
State of Coahuila.
The objec ve of this project is
to iden fy the process of separaon and collec on of recyclable
materials in urban solid waste in
the city of Piedras Negras, Coahuila, through a study in the housing
sector to generate a work proposal
for the Undersecretary of the Environment for the correct procedure.
This project contributes to the
Millennium Development Goals of
the United Na ons Organiza on,
such as: Clean Water and Sanitaon, Sustainable Ci es and Communi es, Responsible Produc on
and Consump on, Climate Ac on,
Underwater Life, Life of Terrestrial
Ecosystems and Alliances to Achieve the Objec ves.
Keywords:
MSW, recyclable, home, recovery,
environment.
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Recuperación de materiales reciclables, sector casa habitacional en la ciudad
de Piedras Negras, Coahuila
Recuperación de materiales reciclables,
sector casa habitacional en la ciudad
de Piedras Negras, Coahuila
Recovery of recyclable materials, residen al
house sector in the city of Piedras Negras,
Coahuila
Genovevo González de la Rosa18
María Reyna Popocatl Flores19
Jessica Velázquez Castellanos20
Introducción
L
a producción y el consumo
de bienes y servicios generan
inevitablemente algún po de
residuos. Éstos pueden ser sólidos
(ya sea de naturaleza orgánica o inorgánica), líquidos (que incluyen a
los que se vierten disueltos como
parte de las aguas residuales) y los
que escapan en forma de gases.
Los residuos sólidos urbanos
son aquéllos que se producen en
las casas habitación como consecuencia de la eliminación de los
materiales que se u lizan en las
ac vidades domés cas, los que
provienen también de cualquier
otra ac vidad que se realiza en establecimientos o en la vía pública,
con caracterís cas domiciliarias y
los resultantes de lugares públicos.
Hoy vivimos las consecuencias
de una sociedad basada en la cultura de usar y rar, la que pretende
hacer de lo desechable una norma
18. Genovevo González de la Rosa Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras
Negras, genovevo.gr@piedrasnegras.tecnm.mx, Maestría en Planificación de Empresas, Docente.
19. María Reyna Popocatl Flores Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras
Negras, reyna.pf@piedrasnegras.tecnm.mx, Maestría en Ciencias de Ingeniería Industrial, Docente.
20. Jessica Velázquez Castellanos Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras
Negras, jessica.vc@piedrasnegras.tecnm.mx, Maestría en Planeación con Acentuación en Negocios
Globales, Docente.
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para poder vivir más rápido y en la
inmediatez del consumo desmedido. Es así como millones de toneladas de desechos terminan en nuestros océanos cada año afectando
a cientos de especies y contaminando los lugares más prís nos
del planeta, desde las más alejadas
montañas hasta las más profundas
cavidades marinas.
Tanto empresas, como gobiernos y ciudadanos están tomando
acción, aunque los esfuerzos todavía no son suficientes para lograr
detener el flujo de desechos hacia
los océanos y el propio organismo
humano. Muchos gobiernos alrededor del mundo y en diferentes
estados de México, ya están prohibiendo el dañino plás co de un
solo uso, símbolos de una cultura
de lo desechable que debe acabar. Por su parte los ciudadanos
cada vez son más conscientes de
la problemá ca y están limitando y
disminuyendo su consumo. Sin embargo, los plás cos de un solo uso
van más allá de las bolsas plás cas,
los popotes y los cubiertos y vajillas
desechables. Están en casi todo lo
que consumimos.
En datos presentados en el
Diagnós co básico para la ges ón
integral de los residuos 2012 y Dirección General de Equipamiento
e Infraestructura en Zonas Urbano
– Marginadas, SEDESOL, México
2013, de la composición promedio
nacional de los residuos sólidos urbanos, el 39.57% es suscep ble de
aprovechamiento, lo que corresponde a 16.6 millones de toneladas.
El obje vo de este proyecto es
iden ficar el proceso de separación y recolección de los materiales
reciclables en los residuos sólidos
urbanos de la ciudad de Piedras
Negras, Coahuila, a través de un
estudio en el sector casa habitacional para generar una propuesta de
trabajo de la Subsecretaria del Medio Ambiente para el correcto procedimiento. Se busca determinar
la composición de los residuos sólidos urbanos en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, e iden ficar
el procedimiento que se u liza actualmente en la ciudad respecto al
reciclaje.
Este proyecto contribuye a Obje vos de Desarrollo del Milenio
de la Organización de las Naciones
Unidas, como los son: Agua Limpia
y Saneamiento, Ciudades y Comunidades Sostenibles, Producción
y Consumo Responsables, Acción
por el Clima, Vida Submarina, Vida
de Ecosistemas Terrestres y Alianzas para Lograr los Obje vos.
La meta de este proyecto es lograr establecer un panorama gene-
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Recuperación de materiales reciclables, sector casa habitacional en la ciudad
de Piedras Negras, Coahuila
ral de cómo se realiza actualmente el reciclado de materiales en la
ciudad de Piedras Negras, Coahuila. Para lo cual se llevaron a cabo
encuestas en el sector casa habitacional sobre la forma en la que
disponen sus materiales suscep bles a reciclarse. El obje vo final es
analizar la información que obtuvimos de la inves gación para generar una propuesta para el correcto
procedimiento de reciclaje para la
Subsecretaria de Medio Ambiente.
El presente proyecto contribuye con el Plan Estatal de desarrollo
del Estado de Coahuila de Zaragoza
2017-2023, en el Eje Rector 3. Desarrollo Económico Sostenible, el
cual es asegurar el derecho de los
coahuilenses a un medio ambiente
sano, mediante polí cas públicas
que garan cen el uso sustentable de los recursos naturales, así
como la regulación de ac vidades
que impacten el medio ambiente,
presentamos las siguientes estrategias de contribución al proyecto de
acuerdo al PED 2017-2023:
3.10.9 Crear nuevos espacios y fortalecer los existentes para fomentar la par cipación ciudadana en la
protección al medio ambiente.
3.10.15 Impulsar proyectos regionales de aprovechamiento ambien-
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tal, en materia de residuos y energía limpia.
Impacto social
El presente proyecto impacta en el
ámbito social debido a que proporcionará información sobre la situación actual de como la ciudadanía
par cipa en el manejo de materiales reciclables, y se podrá ver el
grado de compromiso y concien zación de la sociedad en el manejo
de estos materiales.
Se diseñarán estrategias que
impacten a la sociedad en la concien zación y mo vación en la
par cipación de las ac vidades del
reciclaje.
El grado en que una sociedad
sea más par cipe de los problemas de su entorno, se pueden lograr mejores resultados, donde la
sociedad pueda comprender, que
los problemas como la contaminación nos afectan a todos y está
en manos de todos el poder disminuir esos impactos ambientales. El
grado en que la sociedad par cipe
más en el reciclaje, se podrá tener
un mayor porcentaje de material
reciclado, que ayude a aminorar el
impacto ambiental y el mejor aprovechamiento de los recursos.
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Impacto ambiental
El impacto ambiental del proyecto
lo da de manera directa. Con una
mayor can dad de material reciclado, es menor la can dad de
contaminación que llega nuestros
ríos, mares, océanos, bosques, y en
todo nuestro planeta.
La u lización de productos reciclados disminuye el consumo
de energía y al consumir menos
combus bles fósiles, se reduce la
emisión de CO2 por lo que habrá
menos lluvia ácida y se reducirá el
efecto invernadero producido por
ese gas. El reciclado es un tema
que nos afecta a todos por igual en
el presente y el futuro.
Si reciclamos reducimos el trabajo de extracción, transporte y
elaboración de nuevas materias
primas, lo que conlleva una disminución importante del uso de
la energía necesaria para llevar a
cabo estos procesos.
Si reciclamos el vidrio, el papel
o el plás co ya no hay necesidad
de hacer uso de tantas nuevas materias primas para fabricar productos.
De este modo ahorraremos una
can dad importante de recursos
naturales y conservaremos, entre
otras cosas, nuestros bosques, los
llamados pulmones del planeta,
cuyo trabajo es fundamental para
descontaminar el ambiente.
A través del reciclaje se crean
nuevos productos, hay objetos codianos que nacen a par r del reciclaje.
Impacto económico
En cuanto al impacto económico, la
ac vidad del reciclaje crea puestos
de trabajo. Reciclar en casa supone preservar el medio ambiente y
algo tan importante como ayudar
a la creación y al mantenimiento
de puestos de trabajo. Porque el
proceso de reciclaje de residuos
necesita de empresas y personas
trabajadoras que recojan los dis ntos materiales y los clasifiquen.
Si reciclamos reducimos el trabajo de extracción, transporte y
elaboración de nuevas materias
primas, lo que conlleva una disminución importante del costo para
llevar a cabo estos procesos.
Antecedentes
Los problemas de contaminación y
generación de residuos sólidos urbanos (RSU) han estado presentes
en nuestro planeta desde que el
hombre comenzó con la urbaniza-
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Recuperación de materiales reciclables, sector casa habitacional en la ciudad
de Piedras Negras, Coahuila
ción de las ciudades, y con el desarrollo de las grandes ciudades a través de la historia, estos problemas
han ido aumentando conforme
incrementa el tamaño de las ciudades, hasta llegar a nuestros días.
De acuerdo a la Ley general para
la prevención y ges ón integral de
los residuos (LGPGIR) los residuos
sólidos urbanos (RSU), son aquellos generados en las casas-habitación que resultan de la eliminación
de los materiales que se u lizan en
sus ac vidades domés cas, de los
productos que consumen y de sus
envases, embalajes o empaques;
los residuos que provienen de cualquier otra ac vidad dentro de establecimientos o en la vía pública que
genere residuos con caracterís cas
domiciliarias, y los resultantes de la
limpieza de las vías y lugares públicos.
En 2012 la producción mundial de residuos sólidos urbanos
se calculó en alrededor de 1,300
millones de toneladas diarias, y se
es ma que podría crecer hasta los
2,200 millones en el año. La generación global de RSU muestra una
disparidad regional en cuanto a su
volumen, determinada, en general,
por el desarrollo económico y la
proporción de la población urbana.
En el año 2010, cerca del 44% de
los RSU producidos en el planeta
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correspondieron a los países con
las economías más desarrolladas
de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
2025.
En México, según la cifra más
reciente publicada en 2015, la generación de RSU alcanzó 53.1 millones de toneladas, lo que representó un aumento del 61.2% con
respecto a 2003 (10.24 millones
de toneladas más generadas en
ese período). Si se expresa por habitante, alcanzó 1.2 kilogramos en
promedio diariamente en el mismo
año.
El aumento en la generación
de residuos sólidos urbanos puede explicarse como resultado de
múl ples factores, reconociéndose
entre los más importantes el crecimiento urbano, el desarrollo industrial, las modificaciones tecnológicas y el cambio en los patrones
de consumo de la población, entre
otras. Puesto en términos sencillos,
esta relación que se ha observado también en otras regiones del
mundo, se traduce en que a mayores niveles de consumo se produce
un mayor volumen de residuos.
Si se clasifica a las en dades
federa vas por el volumen de RSU
producidos, cinco concentraron el
45.7% en 2012: el estado de México (6.7 millones de toneladas;
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Genovevo González de la Rosa / María Reyna Popocatl Flores / Jessica Velázquez Castellanos
16.1% del total nacional), el Distrito Federal (4.9 millones de toneladas; 11.8%), Jalisco (3.1 millones de toneladas; 7.2%), Veracruz
(2.3 millones de toneladas; 5.5%) y
Nuevo León (2.2 millones de toneladas; 5.1%); mientras que las que
registraron los menores volúmenes
fueron Nayarit (347 mil toneladas;
0.82%), Tlaxcala (339 mil tonela-
das; 0.81%), Campeche (272 mil
toneladas; 0.65%), Baja California
Sur (259 mil toneladas; 0.62%) y
Colima (228 mil toneladas; 0.5%).
Coahuila se encuentra entre los
estados de la republica con menor
can dad de RSU, con generación
entre 501 – 1,000 miles de toneladas en 2012.
Ge11er aci6r1 de RSU
(miles det)
lJ 22!1 - 500
501 - 1 000
■ 1001 - 1 500
■ 1501 - 1000
■ 2 001 - 6 000
■ 6 001 - 6 79EI
.
La composición de los residuos sólidos urbanos en México en 2012,
estaba de la siguiente manera, según la Dirección General de Equipamiento e Infraestructura en
Zonas Urbano – Marginadas, SEDESOL, México 2013:
El reciclaje pretende converr algunos de los materiales que
componen los residuos (entre los
más importantes están el papel y
cartón, el vidrio, algunos metales y
el PET) en materiales reusables en
los procesos produc vos. Desde el
punto de vista de la ges ón de los
residuos, el reciclaje ene la ventaja de reducir el volumen de materiales que requieren ser recolectados, transportados y dispuestos en
si os adecuados.
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Recuperación de materiales reciclables, sector casa habitacional en la ciudad
de Piedras Negras, Coahuila
Textiles
,---------
1.4%
Plásticos
10.9%
-c-=-~~~::::.:;--,
k ...
Papel. ca rtÓI\ y
vlio
5.9%
otros productos de
papel
13.8%
Otro tipo de !)asura _ _ __
12.1%
v
Residuos de comida, ja.rdil\es
materiales orgal\icos similares
52.4%
Aluminio
1.7%
Meta les ferrosos
1.1%
Otros meta.les
no ferrosos
0.6%
La revalorización de los residuos
también disminuye el consumo
de materias primas, electricidad y
agua, entre otros insumos, que serían necesarios para la extracción
y procesamiento de nuevos materiales. Por ejemplo, obtener aluminio a par r de aluminio reciclado
requiere 95% menos energía que
producirlo de materiales puros.
El volumen de materiales reciclados en México es reducido: en
2012 alcanzó alrededor del 9.6%
del volumen de los residuos generados. Esta cifra resulta baja cuando se compara con lo reportado
para los países que forman parte
de la OCDE, que en promedio reciclaron en ese mismo año alrededor
del 24% de sus residuos, con algunos países con porcentajes cercanos o mayores al 50%, como en el
caso de Corea del Sur y Alemania
(58 y 47%, respec vamente).
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En México, una proporción importante del volumen de materiales suscep bles de reciclaje se separa previamente a su recolección.
En lo referente a la composición, el Diagnós co básico para
la ges ón integral de los residuos
2012, publicado por SEMARNAT,
indica que la composición promedio nacional de los RSU es del
39.57 % de los residuos suscep bles de aprovecharse. Si tomamos
en cuenta la generación de ese
año, en promedio se tuvieron 16.6
millones de toneladas de residuos
valorizables, 16 millones de toneladas de residuos orgánicos con
potencial de aprovechamiento y
9.5 millones de toneladas de residuos que no enen un potencial de
aprovechamiento.
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Genovevo González de la Rosa / María Reyna Popocatl Flores / Jessica Velázquez Castellanos
COMPOSICIÓN PROMEDIO NACIONAL DE RSU, 2012
Cartón
Papel
2-6
Mat.eñal ferroso
2-09
0.9
Material no ferroso
0 .6
0.3
Plii:stico r}Qido yde pelicula
7.22
3.0
Envase multicapa
1.5
Fibras sintéticas
0.9
0 _6
0 _4
Polies.tireno expandido
1.65
0.7
Hule
1.21
0.5
Lata
2.2a
1.0
'Vidrio de color
2.55
1.1
'Vidrio transparente
4.03
Susceptibles de
aprOYeChamiento
3,9.57 %
Orgánicos
l7.M 9&
SU!iceptíbles de
aprovechamiento
r - - - - - - - - - - 1 16.6 millones de toneladas
Poliuretano
2.B
1.2
Cuero
0.51
0.2
Fibra dura vegetal
0.67
0 .. 3
Residuos alimenticios
25.57
10.a
Orgánicos
16 mi llones de
Mue.so
0.59
0.2
toneladas
Residuos dejardir.eria
9.38
3.9
0.5
Otros
22.46 "
Madera
1.25
Residuo fino
3.76
1.6
Pañal desechable
6.52
2.7
Algodón
0 .7
0 .. 3
Trapo
3.57
1.5
Loza v cerámica
O.SS
0.2
Material de construcción
1.46
0.6
Varios
5.9
2.5
En el incremento por po de residuo del periodo de 2001 al 2012,
del residuo de plás co fue de
232.4 %, pasando de 1.38 millones
en 2001 a 4.58 millones en 2012,
Otros
9.5mi llonesde
toneladas
lo que demuestra el enorme consumo de este po de material y la
prioridad de atención que debe de
tener.
GENERACIÓN DE RESIDUOS VALORIZABLES
6 .0
:a
.,,
'C
5.5
5.0
4.5
ai 4.0
e
.8
3.5
QI
3.0
'C
:!le
,g
i
2.5
2.0
1.5
1.0
0.5
~
•
•
2001
2002
2003
•
•
•
2004
2005
.J
•
2006
2007
1
1
2008
2009
- - Papel. cartón. productos de papel - -Textiles - - Plásticos
.
•
2010
•
•
2011
2012
Vidrios --Metales
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Recuperación de materiales reciclables, sector casa habitacional en la ciudad
de Piedras Negras, Coahuila
El primer factor que ayuda al reciclado es la separación en fuente.
La separación en fuente se menciona desde la publicación de la LGPGIR en 2003. En el 2016 solo el 15%
de los RSU en el país se recolectó
de forma separada, es decir 5.7 millones de toneladas al año de los
38.2 millones de toneladas que se
recolectaron en ese año.
El segundo factor que contribuye al reciclaje es la infraestructura, principalmente las plantas de
selección. De acuerdo a datos de
Semarnat, en 2016 se tenían 30
plantas de separación en 13 estados de la República, cuatro plantas
de trituración, 13 plantas de compactación, 13 plantas de composta
y cinco plantas de biodiges ón en
México. Queda de manifiesto que la
enorme generación de residuos rebasa la capacidad de dichas plantas.
En 2016, en el estado de Coahuila ningún municipio envía residuos
a plantas de tratamiento. Además,
el estado no cuenta con ninguna
planta de tratamiento de ningún
proceso, ya sea separación, trituración, compactación, composteo
o diges ón anaerobia. Pero los 38
municipios del estado cuentan con
servicio de recolección y se enen
2 centros de acopio.
Los centros de reciclaje o centros de acopio son instalaciones
donde se reciben, acumulan, aconAño 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100
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dicionan y almacenan temporalmente los residuos reciclables o
aprovechables de los residuos sólidos urbanos o de manejo especial, que han sido separados previamente en la fuente de origen o
durante el flujo de los residuos.
Los centros de reciclaje les dan
valor agregado a los subproductos
reciclables al clasificarlos y separarlos de acuerdo con su naturaleza
en: plás co, papel, cartón, vidrio y
metales, entre otros; para su pesaje, compactado, empaque, embalaje y venta posterior conforme los
requiere la industria para reciclarse
e incorporarse a sus procesos.
Marco teórico
El método a u lizar en este proyecto es inves gación descrip va, que
consiste en conocer las situaciones
que se presentan, así como las necesidades, y los diferentes problemas
que presentan el grado de manejo
de los materiales reciclables en la
ciudad de Piedras Negras, Coahuila.
Se realizará por medio de la revisión bibliográfica y documental
tanto impresa como digitalizada,
información a través de la observación directa e indirecta y encuestas,
análisis de las mismas, observación
del contexto, o ambiente del objeto de estudio.
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Para calcular el tamaño de la muestra, se consideran el número de
viviendas de la ciudad de Piedras
Negras, el INEGI establece que hay
45,067 viviendas.
Se calcula la muestra estadís ca
con la fórmula:
Donde:
• N = Total de la población
• Zα= 1.96 al cuadrado (si la
seguridad es del 95%)
• p = proporción esperada (en
este caso 5% = 0.05)
• q = 1 – p (en este caso
1-0.05 = 0.95)
• d = precisión (en su investigación use un 5%).
U lizando esta fórmula, se aplicará
la encuesta con un 95% de confianza y 5% de margen de error por lo
cual el tamaño de la muestra aplica
para 381 viviendas en la ciudad de
Piedras Negras.
Resultados
El análisis del estudio realizado a 441
viviendas de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila es el siguiente:
De las encuestas aplicadas, la madre de familia es la que la mayor
parte de las veces dispone de la
basura o residuos del hogar, ya que
fue la de mayor respuesta con un
54.3%, seguido del padre de familia
con un 23.2% y el hijo mayor con
un 11.7%. Lo que nos da una mayor
presencia de la mujer en el hogar
y en acƟvidades referentes a la disposición de los residuos del hogar.
El 99.5% de los encuestados menciona que la basura de la vivienda
la recoge el camión de basura del
municipio, lo cual nos demuestra la
eficiencia de cobertura de este servicio en la ciudad.
Respecto a los residuos que se generan en las viviendas, los encuestados mencionaron los siguientes
residuos como los más frecuentas:
papel con un 13%, envase de plásco PET con un 11%, residuos alimen cios con un 11%, cartón con
un 9%. La información completa, la
mostramos en la siguiente gráfica.
116
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�Lota y Ce ramita •
Ot:ro •
Mato,rial Fo,rr,.,o -
•
1
Textil
e:
Polluterano j E•ponj.,.)
e::
Vldrlo
Madera -
Algadon
Hl,:,loSew ~
o No recicla porque no ene
espacio en su casa, con el
42.2% de las respuestas.
o Seguido de que no recicla
debido a que no ene empo, con un 33.9%.
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117
-
Papel
Residuos All.mentlclos
Carton
Panal Deoechable -
Plfflkv Rlgkk>
Fibra 1Dura Ve~tal -
Hu le -
Alumlnlo -
De estos 26 residuos generados en
las casas habitación, 16 de ellos
son suscep bles a reciclarse. En los
primeros 4 residuos de mayor presencia en las casas habitación, 3 de
ellos se pueden reciclar, como los
son el papel, el envase plás co PET
y el cartón.
Respecto al reciclaje, las familias presentan el siguiente grado
de entendimiento de lo que es un
material de reciclaje:
Hueso -
R@slduo de Jardlnerla -
que la mayoría, el 7.7% que muy
pocos lo o nadie lo conocen.
• Respecto si los integrantes del
hogar están capacitados para
separar la basura, el 43.8%
menciono que todos, el 18.6%
que la mayoría, el 22% que algunos, el 10.9% que muy pocos
y el 4.7% que nadie.
• El porcentaje de familias que separan la basura reciclable al botarla, se muestra en la siguiente
gráfica:
• Dentro de las personas que no reciclan o solo lo hacen algunas veces, mencionan que no lo hacen
debido a las siguientes razones:
Cuero ~
!•-
Envas.e Plastleo PET
• 97.1% de los encuestados aseguro que conoce lo que es un
material de reciclaje.
• Respecto al conocimiento de lo
que es un material de reciclaje
entre los miembros del hogar,
el 54.4% mencionó que todos
los integrantes de la familia lo
conocen, 21.8% que la mayoría
de la familia lo conoce, el 16.1%
Residuo Fino -
~'-
........
Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100
Material de Commucclo n ·
~
~;;;;~Hl~~~
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Matl!riál No Fl!rroso -
1
Env~lóe Multk.!pª
1
1
Recuperación de materiales reciclables, sector casa habitacional en la ciudad
de Piedras Negras, Coahuila
*
Trapo
*
*
�■
■■■
Genovevo González de la Rosa / María Reyna Popocatl Flores / Jessica Velázquez Castellanos
e Siempre
e la mayoría. efe las veces
e Sólo a.lgunas veces
e Munca
o Después está el que no recicla debido a que no sabe
cómo hacerlo con un 11.9%.
o El 8.6% no recicla debido a
que el edificio o condominio
no le da el trato adecuado.
o Al 1.8% no le interesa reciclar y el 12.2% mencionó
que es debido a alguna otra
causa.
• Cuando el encuestado mencionó que recicla siempre o la mayoría de las veces, los materiales
que separa son los siguientes:
o Residuos de comida, jardines y materiales orgánicos,
con el 53.6% de los encuestados.
o Le siguen los plás cos, como
el principal material que se
separa de la basura, con un
41.3% de los encuestados.
o El 31.6% de los encuestados,
separa papel y cartón.
o El 26% separa el aluminio.
o El 17.2% el vidrio.
o El 11.5% separa los metales
ferrosos (hierro, acero, galvanizado, etc.).
o El 7.5% separa los metales
no ferrosos (cobre, estaño,
zinc, bronce, oro, etc.).
o El 2.4% separa los tex les.
o Y el 7.2% indico que otros.
• Respecto a la disposición que
le dan a los materiales, una vez
que los separan de la basura, la
distribución de las respuestas es
la siguiente:
o Lo deja fuera de su casa, para
que otra gente lo recoja, es
el mayor porcentaje de los
encuestados con un 37.7%.
o El 27.4% indica que los materiales reciclables que sepa-
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Recuperación de materiales reciclables, sector casa habitacional en la ciudad
de Piedras Negras, Coahuila
ra de la basura los vende en
un negocio de reciclaje.
o El 20.1% lo coloca en algún
lugar o centro de acopio.
o El 24.3% lo separa, pero lo deja
junto con la demás basura.
• El negocio que más mencionan
los encuestados, donde llevan
a vender sus materiales reciclables son en las chatarreras.
Y los lugares o centros de acopio, donde acuden a colocar
los materiales reciclables que
separan, los más mencionados
fueron los de las endas Oxxo,
seguidos por otros negocios y
endas locales como supermercados, y otro número importante mencionó que los colocan en
centros de acopio ubicados en
las escuelas.
• De las personas encuestadas,
un porcentaje mayoritario indicó que para ellos es importante
el reciclaje para nuestro planeta, con el 92%.
También se consideró dentro del
estudio, el interés que mostrara
la población, en la par cipación
del reciclaje, si se le proporcionaran las herramientas e infraestructura necesaria, y esto
es lo que manifestaron:
• Si se proporcionara un centro
de acopio en tu colonia para los
pos de residuos que son susAño 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100
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cep bles de aprovechamiento
como reciclaje, como papel,
cartón, PET, vidrio, aluminio,
etc., el 95.9% si par ciparía en
la separación de dichos residuos
desde su hogar y colocarlos en
dicho centro de acopio para su
disposición.
• De los encuestados, sobre qué
tan dispuestos estarían por
aprender y pertenecer a un
programa de reciclaje, un servicio que garan ce que tu reciclaje entre en contacto con un
reciclador, el 42.2% se monstro
completamente
interesado,
el 35.4% le interesa mucho, el
18.8% le interesa poco y el 3.6%
no le interesa.
• De los encuestados, sobre qué
tan dispuestos estarían en par cipar en un programa de reciclaje, si se te entrega capacitación,
bolsas, seguimiento de instrumentos necesarios para separar correctamente, el 42.4% se
mostró completamente interesado, el 32.7% le interesa mucho, el 21.1% le interesa poco y
el 3.8% no le interesa.
• Si se proporcionara un centro
de acopio móvil en la colonia de
los encuestados para los pos
de residuos que son suscep bles de aprovechamiento como
reciclaje, como papel, cartón,
PET, vidrio, aluminio, generán119
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Genovevo González de la Rosa / María Reyna Popocatl Flores / Jessica Velázquez Castellanos
dote un ingreso extra, y si parciparían en la separación de
dichos residuos desde su hogar
y colocar los en dicho centro de
acopio para su disposición, el
46.3% se mostró completamente interesado, el 32.2% le interesa mucho, el 18.4% le interesa
poco y el 3.1% no le interesa.
• Y por úl mo, el grado en que la
familia estaría dispuesta a parcipar en el reciclaje, el 52.4%
mostro estar muy dispuesta, el
28.3% medianamente dispuesta, el 16.8% poca dispuesta y el
2.5% nada dispuesta.
Conclusiones
Los residuos sólidos urbanos son
aquéllos que se producen en las casas habitación como consecuencia
de la eliminación de los materiales que se u lizan en las ac vidades domés cas, los que provienen
también de cualquier otra ac vidad
que se realiza en establecimientos
o en la vía pública, con caracteríscas domiciliarias y los resultantes
de lugares públicos.
Actualmente vivimos en una sociedad del consumo, y hemos hecho de nuestro es lo de vida en la
que se u liza y se desecha casi al
mismo empo. Esta acción ha afec-
tado nuestro ecosistema, ya que
toneladas de basura generadas,
terminan en nuestro medio ambiente, ríos y mares.
Se requiere de la par cipación
del gobierno, empresas y la sociedad para encontrar en un trabajo
conjunto, el aminorar los desechos
generados.
El presente estudio, mostro la
gran disposición que ene la sociedad en el sector casa habitación de
la ciudad de Piedras Negras, en parcipar en un programa de reciclaje.
El estudio mostro que la ciudadanía, ene enteres en par cipar en
el programa de reciclaje, pero no
ene los medios para realizarla, así
como también mostró su deseo en
recibir capacitación sobre como separar los materiales suscep bles a
ser reciclados.
De los materiales que se indicaron se desechan de las casas habitación, el 60% de ellos son suscepbles a ser reciclados.
Esto nos presenta una oportunidad de negocio, emprendimiento,
inversión, sobre un organismo o
empresa, que canalice los materiales reciclables que se separen del
sector casa habitación, para su correcta disposición. Es un problema
o necesidad que se está detectando, el cual ene una oportunidad
de negocio para dar solución a di-
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Recuperación de materiales reciclables, sector casa habitacional en la ciudad
de Piedras Negras, Coahuila
cho problema, que es la disposición de los materiales suscep bles
a reciclarse.
El estudio de mercado de este
negocio de reciclaje, puede generarse posteriormente como resultado de esta inves gación. Esto
generará un impacto económico,
ya que la ac vidad del reciclaje
crea puestos de trabajo. Reciclar
en casa supone preservar el medio ambiente y algo tan importante como ayudar a la creación y al
mantenimiento de puestos de trabajo. Porque el proceso de reciclaje
de residuos necesita de empresas y
personas trabajadoras que recojan
los dis ntos materiales y los clasifiquen.
Los principales contenedores
para canalizar los residuos generados en el sector casa habitacional
en la ciudad de Piedras Negras,
Coahuila, lo cual abarcaría el 80%
de los residuos suscep bles al reciclaje son:
Bibliograİa
SEMARNAT. (2010). Directorio de Centros de Acopio de Materiales Provenientes de Residuos
en México 2010. México, DF.: Integraphics,
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México, DF.: Greenpeace México AC.
Recibido: marzo 19 de 2020
Aceptado: mayo 3 de 2020
• Papel, cartón, envase mul capa.
• PET, plás co rígido,
• Hule.
• Vidrio.
• Aluminio.
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Title
A name given to the resource
Realidades
Description
An account of the resource
Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano
Date Created
Date of creation of the resource.
2011
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano
Año de publicación
El año cuando se publico
2022
Año
Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación.
12
Número
Número de la revista
1
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Mayo-Octubre
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Semestral
Dublin Core
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Title
A name given to the resource
Realidades, 2022, Año 12, No 1, Mayo-Octubre
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Obregón Morales, María Teresa, Directora
Subject
The topic of the resource
Ciencias sociales
Desarrollo humano
Familia
Violencia
Equidad
Salud
Description
An account of the resource
Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable
García Horta, José Baltasar, Coordinador
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/05/2022
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2020883
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Relation
A related resource
https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive
Spatial Coverage
Spatial characteristics of the resource.
San Nicolás de los Garza, Nuevo León
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
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