https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21149/Reforma_Siglo_XXI_1994_Ano_2_No_3_Marzo.pdf e7222a83e2d1e96ebd29d6975cce45aa PDF Text Text UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON PREPARATORIA No. 3 (NOCTURNA PARA TRABAJADORES) EFORM SIGLO XXl ORGANO DE DIFUSION Y CULTURA AÑO 2 NUM 3 MARZO DE 1994 MONTERREY, N.L. �INDICE PAGINA J. A.TI, l'REPARATORIO César Tijerilla T()[J\l$ IAEVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE ENSWANZA UNlVERSITARlAADISTANCIA. MarianQ.Artés Gó.me.z fOMOO UIIIVW ITA&I r;ooos·• CONSEJO EDITORIAL Luís Raúl Cantú Cañamar APORT:ES DE lADÍDACTICA CRITICA A LA DOCENCIA Hornero F.erruuiao Víllarreal Álanís MATERIAUSMO Y J>OSITMSMO EN LA EDUCAC[ON, Rogelío LLanes Agwlar ELLlBERALISMO EDUCATIVO. Jaúne Cesar Tnaua Cootreras LA UNIVERSIDAD. Joaquín R. Femández Solís C()MlJNICACIONY ALIENACION H«:nnilo~ .Estrada HlSTORIADELASRELACIONES MEXIC9-EST.µ>OS UNIDOS Llndaffall CHIAPAS COMPARTE POBREZA CON OTROS ESTADOS DELl'AlS Rodolfo Montoya Retta BERTRAND RUSSELL 1872• 1970 Francisco Zambrano Mart:íne-L LA Vll>A: ¿PRIVILEGIO SOLO DE LA TIBRRA? Carlos J; Vtllarreal Ovalle Alumno del 3er. Semestre de la Preparatoria No. 3 PREPARATORIA TRES Directora MARTHA E. ARIZPE TIJERINA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON Subdirector CLEMENTE A. PEREZ REYES Secretario Académico LUISR. CANTUCAÑAMAR Rector MANUELS~OSMARTINEZ Secretario General REYES TAMEZ GUERRA Secretario Académico RAMONGUAJARDOQUIROGA PREPARATORIA No. 3 Secretario Escolar SALVADOR GONZALEZ NUÑEZ Secretario Administrativo REYES CABALLERO GUILLEN II. Coordinador Académico S.E. ROGELIO O. VILLARREAL FLORES Coord. Académica SEA HERMILO CISNEROS ESTRADA GLORIA RODRIGUEZ SALAZAR Coord. Administrativo SEA ROGELIO LLANES AGUILAR ARMANDO LOERA HERRERA Refonna Siglo XXI, Organo de Difusión y Cultura, Publicación trimestral de la Preparatoria Tres de la U.A.N.L. Los Artículos firmados no reflejan la opinión de la institución, son responsabilidad exclusiva del autor. Tipografía y Diseño Departamento de Sistemas Portada: "lztaccihuatl" Acuarela de: Severo Amador w. 5 15 17 20 28- 32 34 38 44 46 48 LITERATURA EL LUTO HUMANO Y SU TRILOGIA DE l'AS[ONES. Sanju~ TOIIllS Ruiz JUAN SINAMOR César Tijerilla T.orres ANTES DE ... AELVIA con gratitud [)QJa González Cortina FILOSOFANDO Jesús Mario Garza Cbávez CONTROL DE-LOS SENTIMJENTOS Sergio Chapa Domingo VOLCAN DE NIEVE Francisco Javier Ramos S. EL MUNDO DESDE LA TERRAZA Roberto Guerra Rodríguez ENCANTO PRIMAVERAL Hugo Migud Garza Vázquez AD MAECENATEM HoracioOda Tt'llduccíón: Enrique Puente Sánchez Directora MARTHA E. ARIZPE TIJERINA ÉDUCÁCION:Y SOCIEDAD 54 57 58 59 60 61 62 67 68 COSTUMBRES Y TRADICIONES GALEANA, N.L. Femando Ríos Mendoza DANZA DE LOS CHULES DEL MUNICIPIO DE TANTOYUCA, VERACRUZ AdaJrnira Díaz Azuara 70 74 IV. ECOLOGIA E.LCHJLEPIQUIN José Guadalupe Almanza E., Dr. R K. Maítí y José Luís Gutiffle-¿ Lobatos 77 SUELOS José Luís Cepeda Gonzále-z 84 �EDITORIAL Ante la gran aceptación que Reforma Siglo XXI ha tenido en diversos sectores universitarios y estimulados por la generosa respuesta que hemos recibido, tanto interiormente como del exterior, A,TI 1:'REllARATORIO' cristalizada en valiosas colaboraciones procedentes no solo de nuestra Universidad sino de diferentes lugares de la República y del extranjero, empeñamos esfuerzo y compromiso para continuar con la No hagas caso de Octavio Paz. publicación de esta tribuna del pensamiento, alentados también por el invaluable apoyo del Lic. Manuel Silos Martínez, Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, cuyas relaciones con otras Universi- Quizá en alguna revista o rotativo, el prepatatorio de hoy pudiera haber dades nos permiten ampliar perspectiva y horizonte en la comunicación de nuestro mensaje. nada de la pluma:_de nuestro :ptéurio, Este número discurre por los lares de la educación en susfacetas de educar a distancia y la modalidad crítica de la didáctica. Repasa tiempos idos, para explicf!,r con el devenir temporal el arribo a la Universidad encontrado la siguíerite opinión, emanobel qu~ reretfa-fai nutilidad ~ -las escuelas~porquedéforman lapersonalidaddel hombré ysenfenciaba "Qtléeste seforja enla vUJa, en kl calle, y el que quiere, si as.ilo rJese4,. en los libros". del presente. Tiende lazos comunicantes entre el pensar, logos, y el decir alienante del consumismo, y reflexiona con afán ilustrativo acerca de materialismo, positivismo y liberalismo convergentes en la educación, para explicar el sustento ideológico de una interminable ruta social enmarcada en las notas del pensamiento que ha inspirado a la humanidad. Se contrasta el análisis histórico de México y Estados Unidos en lo económico, con el presente también y siempre, determinado por la economía del ahora existente sur mexicano. Y en concurrencia disímbola se mezcla biografía, literatura, la naturaleza y la vida afectiva, producto sensitivo de quien razona el sentimiento y siente la razón, ya sea filosofando, o haciendo poesía. Lléndose con la simple palabra del hablar de todos los días, por el conocido sendero de tradiciones y costumbres, al hablar de la Diferimos en esta referencia de lo expuesto por el Adalid -de la palabra. Sabiendo de lo urgi.o~s de educación y conocimientos gue se-eocu~ntran· 1as nuevas generaciones, debemos :decirle NO a la cita de Doij Octavio.. t~bién entendemos qué_1~·op4dón está lanzada· a -título de critetj.OS'J'Capacldades, por~ que¿quéhaydeloexpuestopornu~tro embajador universal de la cultura qne no .sea valioso, eficiente, n~.ario y aprovechable, para quienes nos asoma- mos a su.literatura? Sólo queremos recomendarte pre-parato.riq,-que esta cita no es parati,.que- todavía en.tu riivél debes abanderar: fa., región, de sus productos y del escenario natural, morada física de nuestra Reforma Siglo XXI, modesta hermosa:y -~ dici9nal tec9füenaa,ciión aportación cultural de la Preparatoria No. Tres de la Universidad Autónoma de Nuevo León. ESCUELAS. Martha E. Arizpe Tijerina de Justo Sierra· ♦ ~ ·ESCUELA$, ,MAS. • · .. -. .. -. �LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE ENSEÑANZA UNIVERSITARIA A DISTANCIA * Mariano Artes Gómez E n la Universidad Nacional de Educación a Distancia, la metodología la fundamentan tres pilares básicos: el material impreso, el material audiovisual, incluyendo en el mismo las emisiones de radio, y la función tutorial. La evaluación de cada uno de estos aspectos es realizada por una institución de la universidad que se denomina Instituto Universitario de Educación a Distancia. Por otro lado se efectúa también por parte de este mismo Instituto, una evaluación curricular así como una evaluación de todos los materiales y metodologías utilizadas. Por otra parte, hay otros dos elementos en el proceso que son elementos esenciales también sujetos a evaluación: son el profesomdo y los estudiantes. A estos últimos son a los que voy a dedicar fundamentalmente mi atención en esta exposición. A estas alturas no cabe duda de que cualquier proyecto que tenga por objeto la mejora en los niveles de calidad de la enseñanza, habrá de atender, en la medida necesaria, a una actualización y modernización también en los sistemas de evaluación del aprendizaje. Creo que toda institución educativa, en cuanto se dedica a la tarea de enseñar, tiene como aspecto fundamental de su trabajo la evaluación de aprendizaje. Y ciertamente ningún otro aspecto del proceso enseñanzaaprendizaje resulta tan complejo y sobre todo tan polémico. lación que existe entre los objetivos de aprendizaje, las experiencias y prácticas educativas y los procedimientos de evaluación con el fm de motivar el hábito de estudio del alumno y proporcionarles la información necesaria para que pueda así identificar los aciertos y los errores producto de su aprendizaje. Desde un punto de vista meramente formal, la evaluación supondría el último eslabón del proceso de enseñanza-aprendizaje, que estaría integrada por las tres fases imprescindibles en toda planificación docente: la programación, el desarrollo y la evaluación. Pero se trata éste de un esquema tradicional, en el que la evaluación. pierde a mi juicio su auténtico valor. Por el contrario, las modernas teorías insisten en que la evaluación de los aprendizajes deben constituir una parte integrante de la actividad educativa y no sólo su etapa final. Es por eso oor lo Que otro principio básico de la evaluación de los aprendizajes es el carácter de evaluación continua, desarrollado a lo largo de todo el proceso. Además la evaluación constituye un elemento intrínseco del propio proceso de aprendizaje en el que debe tenderse a una toma de decisiones coherentes, posterior a la valoración, que ha de estar basada en criterios objetivos sobre el valor del aprendizaje logrado y fundamentada en los procedimientos técnicos seguidos para la concentración de la información pertinente. En definitiva, la evaluación ha de ser no sólo continua sino también sistemática. Debe responder a una planificación previa, de forma que en ningún momento se pueda caer en la arbitrariedad o en la improvisación. Los procesos de evaluación constituyen una preocupación considerable en los sistemas de enseñanza superior por cuanto son el medio para determinar, por un lado, el grado de eficacia del sistema y de los procesos que éste ha planificado y desarrollado y por otro lado, los procedimientos de evaluación de los estudiantes como antes me referí. En este punto, es innegable la estrecha rela- Sin embargo, es sobradamente conocido, cómo con demasiada frecuencia la evaluación de los *Rector de la Universidad Nacional de Educación a Distancia, de España. Versión mecanográfica de la Conferencia magistral dictada en el Simposium Internacional: "Persoectivas de la Educación Abierta y a Distancia para el Siglo XXI", en la UNAM. 5 �aprendizajes se reduce, en la enseñanza universitaria al menos, a una determinación del resultado de la enseñanza de una materia, valorándose de f~rma casi exclusiva el conocimiento de los co~~rudos. Por este motivo, los sistemas de evaluac1on consisten generalmente en diferentes tipos d~ p~ebas orientadas más a medir el nivel de conoclilllentos adquiridos por el alumno, que a valorar el grado de comprensión real de los conceptos fundamentales de la disciplina y su aplicación práctica. Resulta evidente que desde hace vari~s años, se asiste a una crisis generalizada del sistema _de evaluación en la enseñanza superior. Para solucionar este problema y para plantear nuevas perspectivas es necesario analizarlo desde ~ _P1;111:to de vista científico. El problema tiene, a IDJ JUI~io; ~ contexto fundamentalmente pedagógico y didactIco, por lo que debe ser estudiado en e~ pl~o teórico y práctico de la enseñanza, en un ~bito global fundamentado en la experimentacion y con un amplio espíritu de innovación y crítica. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes en la enseñanza superior es un campo especialmente complejo, como decía al principio, y dentro del cual se han desarrollado diferentes modelos, que en cierto modo parecen influir en el planteamiento de distintas estrategias e val uadoras. Pese a esta di versidad de los sistemas y métodos evaluadores, todos ellos buscan la funcionalidad y la objetividad como premisas generales y como objetivo final y principal velar por el mantenimiento de la calidad de la enseñanza. Lo mismo en la enseñanza secundaria que en la enseñanza superior, toda planificación docente debe precisar los sistemas Y métodos para evaluar los resultados y procesos del apren~aje d~ los estudiantes, y en definitiva, para verl_flc~ s1 los conocimientos adquiridos por éstos, c01nc1den con los objetivos previamente fijados. En grandes líneas puede señalarse la existencia de al menos cinco amplios modelos de evaluación en la enseñanza superior. Uno de ellos muy extendido en la enseñanza universitaria, se basa en la evaluación de los conocimientos de los estudiantes mediante un sistema de medida; evaluación que se realiza a través de uno o varios exámenes consistentes en diversas pruebas, a cada una de las cuales se le asigna un número concreto. Otro sistema consiste en la evaluación de los objetivos alcanzados por los estudiantes en relación con los que habían sido previamente señalados. Este sistema de evaluación exige indudablemente una completa programación docente, en la que se especifican de forma suficientemente explícita los objetivos a conseguir con el fin de garantizar una evaluación del aprendizaje a través de los mismos. Como consecuencia de ello la superación de la asignatura se convierte en el objeti:o primero del aprendizaje, por lo que el alumno onenta su preparación y su estudio hacia el ex~en, con ~eglo ~ esquema y características del_Illlsmo. As1, 1~ c~ficación académica se convierte en el objetivo principal del proceso de apren~zaje y no el aprendizaje en sí. Esta realidad es ciertamente gr~ve, y puede dar lugar a muy negativas consecuencia~ en el proceso de enseñanza-apr~?dizaje, porque ~1 e~ una determinada programacion doce~te,_ el objetivo principal consiste en el aprendizaje de los conceptos fundamentales de la disciplina, y los criterios y formas de evaluación son consecuentes con este objetivo, no existe la menor duda de qm~ l alidad de la enseñanza está asegurada. Pero s1 ac . . . .al no esta rigurosidad en el planteamiento IDlCI existe, es muy difícil que puedan ser alcanzados los objetivos docentes, lo que repercute en la calidad de la enseñanza. Así pues, la evaluación debe ser el ~s~ento que permita conocer el nivel de conocumento~ y destrezas adquiridas por el estudian~e, pero lejos de limitarse a una función exclusivamente_ de control, la evaluación debe consistir en una onentación sistemática, coherente, estructurada y motivadora, que permita al estudiante r~ponder a las necesidades básicas educativas, soci~es y culturales, porque en definitiva, todo s1stem~ de evaluación, cualquiera que sea su pl~teannento general y su modelo de funci~nannento'. debe tizar la pertinencia, la calidad del sistema garan fu . , .al académico y la del estudiante, y la .ncion soci q~e lleva implícito el proceso educativ~, ~ de esta variable depende en buena medida el exito_de la evaluación en cualquier sistema de ensenanza superior. Por otra parte los sistemas y los modelos educativos se han multiplicado y en todos los casos manifiestan un claro interés por el desarrollo de metodologías orientadas a satisfacer las demandas sociales y culturales del moment_O, así como ~r los logros alcanzados por estos sistemas ~~catlvos todo ello con objeto de adoptar las dec1S1ones pertinentes en orden al desarrollo más eficaz de los distintos niveles sociales. 6 proceso eminentemente teórico, que minimice el proceso de evaluación, así como los demás elementos que influyen en el proceso de la docencia universitaria. Un tecnicismo exagerado puede dar lugar a que los estudiantes pierdan el desarrrollo de muchas aptitudes y destrezas. Voy ahora a referirme a la evaluación de los aprendizajes en los sistemas de enseñanza universitaria a distancia, y desde luego, fundamentalmente haré referencia al caso de mi propia universidad, la Universidad Nacional de Educación a Distancia. Es comúnmente aceptado que tanto el diseño curricular y la docencia propiamente dicha, como el proceso evaluador son susceptibles de una mayor innovación y de más amplias posibilidades de reforma en un sistema de enseñanza a distancia que en los sistemas de enseñanza presencial. En los sistemas de enseñanza convencionales, diseño curricular, docencia propiamente dicha y proceso de evaluación se sustentan, fundamentalmente, en los conocimientos y preparación individual de los docentes. Y todo depende de sus criterios pedagógicos y de su formación intelectual. En estos sistemas educativos los modelos de evaluación constituyen procesos de control y de homogenización, que deben garantizar a la institución el logro de sus objetivos, y entre ellos, de forma prioritaria, el mantenimiento de la calidad de la enseñanza. Por otra parte en los sistemas de enseñanza a distancia el proceso de evaluación tiene una honda trascendencia, más allá de constituir un simple procedimiento de control de los aprendizajes, cumple también una finalidad más amplia en este modelo educativo, ya que facilita al estudiante la adquisición de conocimientos sobre la disciplina en cuestión y lo que es así mismo de suma importancia, le orienta acerca de sus progresos en el aprendizaje. Un tercer modelo es aquel en el que el profesor, como experto en la materia, utiliza para la evaluación de sus alumnos, unos criterios supuesta y teóricamente compartidos por la comunidad universitaria, y por tanto no especificados de forma explícita, tanto más frecuente de lo que se pudiera pensar de este enunciado. Otro modelo de la evaluación sin duda alguna muy extendido implicauna toma de decisiones simplemente binaria, que es declarar al alumno apto o no apto para superar la disciplina . En general, las distintas instituciones de enseñanza a distancia, pueden emplear dos tipos de pruebas en orden a la evaluación del aprendizaje de sus estudiantes: son las llamadas pruebas de evaluación a distancia y las pruebas presenciales. Unas y otras tienen como fmalidad primordial que el alumno demuestre el grado de conocimientos adquiridos y si ha alcanzado los objetivos previamente fijados. En definitiva, en un sistema de Y por último, existen sin duda, una·variedad de modelos que se podrían denominar modelos eclécticos, consistentes en una combinación •dé varios de estos modelos o de todos ellos. Pero esta complejidad en los sistemas y métodos de evaluación puede dar lugar a que las propuestas evaluadoras queden reducidas a un 7 �enseñanza a distancia, la evaluación pretende ser una motivación del proceso de aprendizaje Y no solamente un apéndice final y control del mismo. demostrado la investigación empírica, para mejorar los resultados de los estudiantes. Si además el profesorado pudiera reorientar al alumno que ha fracasado en las pruebas, mediante la indicación de las medidas que debe tomar (lecturas aconsejadas, ejercicios pertinentes, problemas convenientes, conocimientos previos a repasar o a afianzar) la eficacia del sistema de evaluación se haría evidente, tanto para mejorar el rendimiento de la institución, cuanto para aumentar la satisfacción del propio alumnado. Así pues, el proceso evaluador tiene una doble componente formativa y sumativa, utilizando la nomenclatura tradicional propuesta por Scriven. La evaluación formativa es aquella que utiliza el proceso evaluador para facilitar una orientación al estudiante, a fin de que corrija errores de interpretación o confusiones en tomo a los conceptos fundamentales de la disciplina, supere dificultades que hayan podido planteársele, y adquiera destrezas que a través de la prueba resulta evidente que no posee. En definitiva, se trata de que el proceso La evaluación sumativa o acumulativa, por su parte, tiene por objeto averiguar el grado de _dominio de la asignatura por parte de los estudiantes, con el fin de otorgarles una calificación de aptitud o de inaptitud acerca de determinados conocimientos, destrezas y capacidades. Así mismo puede aportar información del máximo interés sobre la eficacia del sistema docente y del propio programa. La UNED española fue creada en el mes de agosto de 1972, en el marco de la Ley General de Educación de 1970, y entre ellos los nuevos planteamientos relativos a la evaluación de los aprendizajes, lo que dio lugar al establecimiento de un sistema propio de evaluación. Así, adoptó un nuevo concepto de la evaluación continua, insertando el control del alumnado dentro y a lo latgo del proceso de-aprendizaje, de fo~las proeb presenciales o-examen, propiaftffie <liclfo-consti• tuyen el instruinento-ptincipaWé e'Valfilmion de ningún modo el úñito. La eValüátió~ple.: también o~ función de extrao ~ cia en el s&ema éd((cativo tle~ orientación d~l aprendizaje y..,I estudiante. f" / -~ y/ij ~:l-- - (""'_,4 Como ya he dicho anteriormente, el proceso de evaluación pretende conseguir, además del control del rendimiento de los alumnos, ofrecer información acerca del estado de su aprendizaje, con el fin de garantizar al estudiante una orientación individual y eficaz en sus estudios. En conclusión, en el esquema metodológico y didáctico de la UNED la evaluación es considerada como plenamente integrada en el proceso de aprendizaje y continua a lo largo del mismo proceso. de evaluación ayude a perfeccionar el desarrollo de las enseñanzas y de los aprendizajes. Esta función orientadora del aprendizaje, subyacente en todo el proceso de evaluación, queda claramente de manifiesto en las palabras del Profesor Pérez Juste cuando afirma que si nunca esta función profesora! debería que dar reducida a una sanción social en el caso del aprendizaje a distancia, esta exigencia se convierte en irrenunciable. Conocer el alumno sus propios puntos fuertes y débiles, las lagunas y errores, es un aspecto básico, como ha 8 Según señalábamos con anterioridad, la mayor parte de las instituciones universitarias a distancia, contemplan en su esquema básico de funcionamiento y organización, la existencia de dos tipos de pruebas destinadas a la evaluación de los estudiantes y que se analizan brevemente a continuación. En primer lugar, pruebas de evaluación a distancia. Las pruebas de evaluación a distancia desempeñan un papel de extraordinaria importancia en el proceso evaluador en los sistemas de enseñanza a distancia, por cuanto son las máximas garantes del principio de la evaluación continua al que antes se hacía referencia. Así, un alumno que elabora las pruebas de evaluación a distancia y las prácticas propuestas por el profesor del departamento o por el profesor tutor, que asiste con regularidad a las tutorías impartidas en los centros asociados, así como a las convivencias y seminarios cuando se celebran, es un alumno al que puede considerarse plenamente integrado en un sistema de evaluación continua. Este sistema es fundamental a fin de evitar el peligro de que se produzca una despersonalización absoluta de la propia educación, que ocurrirá en forma inevitable en un sistema que sólo contemplará la realización de las pruebas presenciales preparadas, corregidas y calificadas por unos prof esores que desconocerían de forma prácticamente· total, los intereses y dificultades de sus alumno en el proceso de aprendizaje. Es indudable que una pruebas adecuadas, cuidadosamente preparadas, en las que se tengan en cuenta los objetivos que guían el aprendizaje, ayudarán sobremanera al estudiante en la tarea de fijar los conocimientos estudiados y las relaciones de éstos entre sí. Si estas pruebas no se limitan a requerir del alumno una mera repetición de conocimientos, sino que por el contrario exigen de él una reelaboración de los conceptos aprendidos, contribuirán de manera muy significativa al proceso de aprendizaje, propiciando en consecuencia una enseñanza de mayor calidad. de estas pruebas debe ser profundamente meticulosa, a fin de que resulten objetivas, fiables y válidas, en relación con la programación docente, pues al contrario de lo que sucede en la enseñanza presencial, que es mucho más inmediata, en los sistemas de enseñanza a distancia no es fácil modificar una prueba impresa y distribuida a los alumnos una vez iniciado el curso. En último término, la corrección y calificación de las pruebas deben ser realizadas con arreglo a criterios objetivos conocidos de forma previa por los alumnos. Las consecuencias que desde el punto de vista docente educativo pueden derivarse de la utilización de las pruebas de evaluación a distancia, son variadas y muy positivas. Entre ellas pueden destacarse las siguientes: En primer lugar permiten un control periódico del progreso académico de los estudiantes, posibilitando una evaluación continua como decíamos. En segundo lugar, obligan al alumno a preparar las distintas asignaturas de forma sistemática, pues el envío de las diferentes pruebas, debe realizarse preceptivamente en unas fechas determinadas, fijadas al comienzo delcurso. De este modo se evita la costumbre, muy extendida entre un buen número de alumnos, de concentrar el estudio en un período concreto, generalmente en las fechas inmediatas a los exámenes. En tercer lugar, ofrecen al alumno la posibilidad de adentrarse en los- aspectos fundamentales de la disciplina, informándole sobre aquellos conceptos y aspectos concretos que no ha asimilado suficientemente. Finalmente las pruebas de evaluación a distancia establecen una línea de comunicación bidireccional, entre el profesor y el alumno, por cuanto una vez corregidas y calificadas por el profesor de la asignatura, o por el profesor tutor de los centros asociados, son devueltas a los estudiantes con las correspondientes correcciones y observaciones. A este respecto, no cabe duda de que el conocimiento de los resultados de su aprendizaje, y la orientación que sobre el mismo hace el profesor, supone para el estudiante un constante incentivo, que contribuye poderosamente a la progresión de sus aprendizajes. En quinto lugar, facilitan a los estudiantes la preparación de las pruebas presenciales, debido a que por regla general, son similares en cuanto a su estructura y contenido. Pero a fin de que estas pruebas resulten auténticamente eficaces, su elaboración requiere un profundo conocimiento de la disciplina por parte del profesor, así como de los procesos cognitivos que exige de sus alumnos. Por otra parte la preparación 9 �En otro orden de cosas, contribuyen también de forma decisiva, a la más completa formación académica de los estudiantes, teniendo en cuenta que su realización exige con mucha frecuencia, la consulta de bibliografía y de material didáctico complementario, al tener que responder a cuestiones que requieren una reelaboración y la confrontación de distintos puntos de vista y no meramente una repetición de los contenidos del texto. a criterios similares, al menos por cuanto se refiere a la mayor o menor dificultad de la prueba y a los criterios de evaluación. Debido a la trascendencia que estas pruebas tienen en el proceso de evalución de los estudiantes, ha de procurarse que en la preparación de las mismas, sean tenidos en cuenta criterios que contribuyan a hacerlas más objetivas y válidas desde un punto de vista pedagógico, aún cuando, como es lógico, estos criterios no puedan ser uniformes y varíen en función de la disciplina o asignatura de que se trate y de los objetivos concretos perseguidos por el profesor o por el equipo docente. Del mismo modo, en ocasiones se requerirá de un posicionamiento del alumno, en aspectos y cuestiones diversas, que obligan a la reflexión y al estudio detenido del material de trabajo, lo que contribuye a potenciar el espíritu crítico del alumno. Igualmente, estas pruebas orientan a los profesores-tutores acerca de qué temas crean mayores complicaciones y dificultades a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, lo que les permitirá dedicar a ellos una mayor atención en las tutorías. Entre estos criterios a los que se hace mención, deben ser citados los siguientes: en primer lugar ajustar el contenido de estas pruebac; a los objetivos previamente fijados por el profesorado de la asignatura, pues debe procederse a la evaluación de todo aquello que se pretende que aprendan los estudiantes. Estas pruebas permiten comprobar, en definitiva, en qué medida el alumno ha alcanzado o no los objetivos docentes marcados con anterioridad. En segundo lugar, incluir en la prueba cuestiones que evidencien el tipo de proceso mental que se pretende observar en el estudiante: descriptivo, comparativo, relacionante, etc. Así mismo, cuando el tipo de asignatura lo requiera, se incluirán cuestiones de tipo práctico, problemas, comentarios de textos, grabados, traducciones, resolución de casos prácticos, etc., y procurar que las cuestiones guarden una cierta relación de forma y de contenido, con las incluidas en las pruebas de evaluación a distancia, de manera que sirvan de apoyo a la fundamental finalidad pedagógica y académica de estas pruebas. En cualquier caso, toda programación docente debe explicitar claramente los criterios de valoración, así como los contenidos y estructura de las pruebas, de forma que todos los estudiantes los conozcan al comienzo del curso. ~ "" ··""-"~ l. ,..-....._ . " -~ ✓~ . ~ ~' Igualmente, las pruebas son un elemento importante para informar a los profesores de la asignatura sobre las deficiencias del material didáctico. El tercer momento de la evaluación que se utiliza en la UNED, es el informe tutorial. En los sistemas de enseñanza a distancia, el informe que emite el profesor sobre los alumnos que ha tutorizado y asistido personalmente, ocupa un muy destacado lugar en el proceso de evaluación. Sin embargo, el grado de consideración de este informe tutorial en la valoración y la evaluación global del El segundo tipo de prueba es la prueba presencial o examen propiamente dicho. La prueba presencial constituye el equivalente del examen tradicional. En la U N E D española consisten en pruebas escritas, simultáneas en el tiempo e idénticas en los contenidos, para todos los alumnos, lo que garantiza a éstos una evaluación con arreglo 10 sideración de este informe tutorial en la valoración y la evaluación global del alumno, varía mucho de unas instituciones a otras, y aún dentro de una misma institución, varía de una a otra asignatura. difícil comprobar el nivel real del aprendizaje de los alumnos a través de los trabajos y evaluaciones a distancia, y que no es tampoco sencillo valorarlos de forma específica. Pero no es menos cierto, como señala el profesor San Martín que si profesores tutores y profesores de la sede central actúan por separado, cualquier norma sobre participación en la nota final quedaría desvirtuada. Así el profesor James, quien ha analizado comparativamente los sistemas de evaluación y sus resultados en la UNED española y en la Open University británica, señala la mayor relevancia que se concede al informe tutorial en esta última institución, en la que llega a suponer un 50% en el global de la evaluación del estudiante. En concreto en la UNED, el modelo de evaluación contempla la existencia de un informe, que al objeto de conocer el proceso de aprendizaje de los estudiantes, deben hacer llegar los profesores-tutores al profesor responsable de la asignatura, con anterioridad a la celebración de las pruebas presenciales o exámenes. Diversos estudiosos e investigadores han centrado su atención en este tema, proponiendo diferentes soluciones acerca de la valoración que ha de concederse al informe tutorial, en el proceso de la evaluación global de los alumnos. Así por ejemplo, Arévalo señala diversos indicadores que deben ser tenidos en cuenta en el informe que el tutor envía al profesor responsable de la asignatura: 1. La calificación delos trabajos y pruebas de evaluación a distancia teniendo en cuenta los criterior previamente establecidos y conocidos por el estudiante; 2. Información completa sobre el estudiante y su actitud personal ante la asignatura (grado de asistencia al centro asociado, interés manifestado, técnicas de trabajo, consultas realizadas, nivel de conocimiento, espíritu crítico), 3. Valoración de las actividades de carácter voluntario, recomendadas por el profesor-tutor. En este informe, que debe ser lo más completo posible, constan las calificaciones obtenidas por los alumnos en las pruebas de evaluación a distancia, así como una completa información sobre la participación de cada uno de los alumnos sobre las tutorías y demás actitudes organizadas por el centro asociado: interés demostrado por la asignatura, grado de participación, nivel de conocimientos a su juicio, etc. Para Arévalo, la evaluación final de un alumno debe realizarse sobre la base de conceder una valoración del 80% del total de los resultados obtenidos en las pruebas presenciales, y un 20% a los contenidos en el informe tutorial. García Llamas y Pérez Serrano proponen que el informe tutorial sea valorado con un 30% de la calificación global, en tanto que en las pruebas presenciales debería otorgarse un 70% de la misma. En una línea parecida, García apunta la idea de que el informe tutorial tenga un peso del 25% de la calificación global del alumno. Este profesor no se muestra partidario de una valoración cuantitativa de las pruebas de evaluación a distancia, sino más bien de una valoración de carácter cualitativo, pero considera, probablemente de forma acertada, que la calificación numérica de estas pruebas es la única vía posible para que el informe tutorial tenga una incidencia real en la calificación global del alumno. La importancia pedagógica de este informe tutorial está fuera de toda duda, pues posibilita al profesorado responsable, un conocimiento más amplio de sus alumnos, que siempre es fundamental en el difícil proceso de la evaluación. Pero el problema que se plantea inmediatamente es el de qué peso se concede a este informe en la evaluación global del estudiante. Anteriormente se había hecho referencia a la gran significación que se da a este informe tutorial, en el proceso de evaluación de la Open University británica. No puede decirse lo mismo de la UNED española, así y pese a que el grado de valoración del informe tutorial es diferente, entre unas y otras asignaturas, en general son frecuentes las quejas de profesores-tutores y de alumnos acerca de la escasa consideración concedida a estos informes en el proceso de evaluación. En realidad existe una importante controversia en tomo a este tema. Es cierto que resulte muy Finalmente es conveniente que las calificacio11 �producto de una acción docente. nes de los profesores-tutores tengan unos subindicadores, que permitan la aplicación de unos criterios de evaluación objetivos y que eviten posibles descriminaciones derivadas de las circunstancias en que los estudiantes son calificados por tutores diferentes. A este fin, la programación docente de todas las asignaturas, deberá incluir un apartado en el que se especifiquen claramente los criterios valorativos para la elaboración del informe tutorial. Así mismo es especialmente útil la realización, al comienzo del curso, de un seminario en el que participen el profesorado responsable de la asignatura y los profesores encargados de tutorizar la misma asignatura en los distintos centros asociados, con el fin de unificar criterios de actuación docente y entre ellos los criterios de evaluación. Que la evaluación del rendimiento académico constituye un tema complejo y los distintos autores difieren de fijar los criterios de medición consiste, generalmente, en el nivel de superación de la totalidad de un curso por parte de los estudiantes, este criterio no resulta válido en el caso de la UNED española, y en lo general en otros sistemas de universidades a distancia, por cuanto (en el caso de la UNED) sólo una parte de los estudiantes se matriculan en un curso completo; lo hacen, por tanto, en un número de asignaturas sueltas. Por otra parte, es también muy elevado el porcentaje de alumnos que por diversos motivos (trabajo, maternidad, etc.) interrumpen momentáneamente sus estudios para reiniciarlos al cabo de uno o más años. En conclusión, si la universidad aspira a convertirse en una institución promotora del desarrollo educativo, científico y cultural, está obligada a replantearse seriamente los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su esfuerzo debe orientarse a la consecución de una educación interdependiente e integrada que procure una continua innovación, que se esfuerce por renovar las relaciones y los procesos culturales, técnicos, tecnológicos, sociales y cinetíficos, así como por vigorizar las estrategias y actividades en la expl~ración de nuevas formas de enseñanza y aprendizaje que resulten eficientes. Para ello es necesario reconsiderar los objetivos docentes, revisar los métodos de enseñanza y transformar la función del proceso evaluador. Pese que los datos y las cifras relativas al nivel de abandono de los estudios no difieren tanto, como tradicionalmente se ha supuesto, entre las universidades de enseñanza presencial y las universidades de enseñanza a distancia, es indudable que en éstas últimas, el nivel de abandono es más elevado, por lo que resulta evidente la existencia de factores que influyen en el rendimiento de los estudiantes. En definitiva es necesario, acercarse a estos factores a fin de aminorarlos, y especialmente, lograr que no sean excluyentes, que no eliminen a estudiantes del proceso formativo. En lo general, los factores del fracaso escolar son en la UNED de carácter personal, y radican en circunstancias propias de los estudiantes: falta de tiempo para el estudio a causa de motivos familiares y laborales, falta de hábito y técnicas de estudio, lo que es especialmente significativo en personas mayores, inseguridad en sus propias posibilidades, etc. Pese a que en un porcentaje muy alto el alumno se autoinculpa de su fracaso y de sus dificultades para el estudio, (según las estadísticas realizadas por el Instituto de Ciencias de la Educación, ICE, de la UNED), no cabe la menor duda de que la institución tiene mucho que hacer en este terreno, especialmente por cuanto respecta facilitar a los estudiantes las técnicas de estudio, lo que es especialmente importante en un sistema de enseñanza a distancia, por lo específico de su metodología. En esta línea, el Centro de Orientación e Información del Estudiante (COIE), que recientemente seha puesto en marcha en la UNED, el año pasado, tiene una finalidad fundamentalmente didáctica destinada a orientar a los estudiantes en la metodología propia de su sistema educativo. Por este motivo también adquieren cada vez mayor importancia, los estudios relativos al rendimiento académico de los estudiantes, que han desbordado en la actualidad el interés de los profesionales de la Pedagogía, atrayendo la atención de sociólogos y administradores públicos. Habida cuenta deque el rendimiento académico supone un índice de efectividad del propio sistema educativo, el nivel de eficacia del sistema será marcado por la relación existente entre los objetivos fijados y los resultados logrados. En términos educativos, el rendimiento es generalmente, un resultado del aprendizaje, promovido por la acción educativa del profesor dirigida a los alumnos, aún cuando hay que dejar claro, que no todo aprendizaje es El fracaso escolar no tiene, por tanto, la misma significación en la enseñanza a distancia que en la enseñanza presencial, ya que en ésta el abandono de los estudios suele ser definitivo, en tanto que en la enseñanza a distancia es muy frecuente, según acabamos de ver, que una persona realice una interrupción temporal de los estudios. Por tanto, sería profundamente injusto aplicar los mismos criterios evaluadores de rendimiento y eficacia- a ambas instituciones. contar con un principio de control y de selección. En definitiva, no puede ni debe pretenderse, la eliminación de raíz de los instrumentos y medios de evaluación. Pero sí hayque aspirar a que et control de los conocimientos de los alumnos no constituya el único fin del proceso evaluador, es decir que no se convierta en un fin en sí mismo. La evaluación debe tener, fundamentalmente, una finalidad didáctico-educativa, que constituya un instrumento más en conexión con el proceso de enseñanza-aprendizaje, y nunca un desarrollo asilado. El esfuerzo debe orientarse, por tanto, hacia la consecución de un proceso de evaluación más completo, justo y eficaz, en el que junto con la función de control de conocimientos aparezcan también otras metas. La evaluación debe facilitar el aprendizaje de los estudiantes, así como la formación de conductas de alto nivel cognoscitivo y científico, acordes con las necesidades de la sociedad contemporánea. Todo esto obliga a la investigación de técnicas más objetivas para la evaluación del aprendizaje de los estudiantes, lo que no resulta sencillo en la enseñanza superior, y de manera especial, en la modalidad educativa de la enseñanza universitaria a distancia. Esta investigación debería tener en cuenta varios supuestos de partida: en primer lugar, todo ~istema de evaluación debe obedecer a una planificación cuidadosa y razonada, en la que ha de tenerse en cuenta, necesariamente los problemas teóricos y metodológicos específicos de la asignatura en cuestión, así como los distintos niveles dentro del plan de estudios, ya que de ello depende la elaboración de criterios e indicadores No cabe la menor duda de que en el progreso y desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje la evaluación de los estudiantes ocupa un muy destacado lugar, motivo por el cual el proceso evaluador es objeto de una atención muy especial por parte de los estudiosos e investigadores de los sistemas y métodos educativos. Como espero que haya quedado suficientemente claro a lo largo de esta exposición, es indudable que todo sistema de evaluación debe 12 13 �especial del informe tutorial como parte fundamental de la evaluación global de los estudiantes. para los procesos de evaluación. Además, como se señalaba antes, el examen debe de ser un instrumento más en el proceso de aprendizaje, por lo que hay que dirigir a los estudiantes en la línea de revisar, consolidar, aclarar e integrar la materia de estudio en el conjunto de las disciplinas que componen el plan de estudios, y aún en el marco más general del .desarrollo científico universal. Esta opinión es compartida por una parte importante del alumnado, según demuestran las estadísticas elaboradas por el Instituto Universitario de Educación a Distancia de la UNED. Así, en tanto que la tercera parte de los alumnos encuestados, opinan que el sistema de evaluación de la universidad debe mantenerse en términos generales tal como está, un 43.5% considera que debe potenciarse la valoración concedida a las pruebas de evaluación a distancia en el proceso evaluador general. Por otra parte el 22% opina que deben ser suprimidas las pruebas de evaluación a distancia, lo que puede obedecer ala escasa significación que tienen en la calificación global del estudiante, en relación con el esfuerzo que supone su realización. Esto debe llevar a la conformación de unos criterios de evaluación también integrados en el plan de estudios y que permitan determinar con claridad, el nivel de aprendizaje mucho más allá que la simple concesión de una calificación. En este sentido, la evaluación debería suministrar al profesor la imprescindible información objetiva acerca de la eficacia de la labor educativa, así como de la calidad y eficacia del material didáctico y otras variables diversas, independientemente de las técnicas y procedimientos de evaluación que se empleen. En definitiva, el sistema de evaluación es aceptado por un porcentaje ciertamente elevado de los alumnos, éstos aceptan las pruebas de evaluación a distancia pese a su escasa incidencia en la calificación, porque las consideran interesantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero esto mismo debe animar a buscar los procedimientos que lograr una evaluación auténticamente continua. En mi opinión, en esta línea se deben mover los esfuerzos innovadores de cuantos nos dedicamos al estudio e investigación de los sistemas educativos, y más en concreto, a la metodología propia de los sistemas de enseñanza a distancia. Por último, el proceso de evaluación debe estar en estrecha conexión con el perfil profesional al que se dirige la enseñanza, pues la evaluación constituye el proceso que garantiza, la funcionalidad de la programación. En definitiva, parece indudable que el progreso de métodos de evaluación en los sistemas de enseñanza universitaria a distancia, debe orientarse hacia el logro y potenciación de una evaluación integral, sistemática y continua, lo que pasa necesariamente por el reforzamiento de las pruebas de evaluación a distancia, y muy en LOGOS Por: Luis R. Cantú Cañamar Lógos: Es comunicación L a sociedad en el presente, acelerada en su conceptos, para proponer tesis y para ejemplificar con respecto a las tesis propuestas. diario vivir, necesita urgentemente de una respuesta alas interrogantes que le inquietan; requiere de soluciones a la cada día más compleja problemática dela cultura contemporánea y sobre todo, atención específica al espíritu humano a través de la educación. El análisis de textos en cada una de sus proyecciones utiliza el LOGOS, no sólo como ~o-palabra, sino en su acepción de concepto, id~ razón que orienta, fundamenta y dirige las acctones para considerarenjuicios críticos la obra de otros, creando obra al mismo tiempo. Para ello uno de los recursos que se proponen, de necesaria aplicación, es el uso deLOGOS; ~g~s, que en su acepción etimológica significó ongmalmente, palabra; después evoluciona con la sociedad misma para convertirse en idea, concepto, razón. Y llega hasta la época actual con el conceptual significado de estudio, tratado, ciencia, sin por ello perder ninguno de los anteriores significados. Cada uno delos estadios conceptuales porlos que ha pasado el hombre, representa un avance importante para LOGOS que va con el hombre mismo, sustancialmente adherido a su personalidad y manifiesto en cada uno de sus actos, en cada obra, en cada avance de la civilización. LOGOS, palabra del hombre, es instrumento valioso e imprescindible para todas las activida~es, desd~ _las más simples hasta las más compleJas. La utilizan los niños, los jóvenes, los adultos, los ancianos, cultos e incultos. La palabra sirve para com~car lo que se piensa, lo que se siente; se usa lo nnsmo para el habla familiar que para el habla técnica; igual para defender que para atacar. Es capaz de mover fuerzas superiores, de convencer o de persuadir y lo mismo arrebata de pasión que anonada de tristeza. ~síntesis, como trabajo intelectual que compendia como su nombre lo indica, lo escencial el sentido de conjunto y la utilidad de trabajos ~e, elaborados con amplitud y acuciosidad, transitan por caminos en donde la cantidad de detalles ~tos y explicaciones, arraciman las ideas, proce: diendo 1~ síntesis al deslinde razonado, lógico, pragmático, que permite tener el se.di.mento que ha de permanecer inalterable, en la conciencia de los_homb~, como producto acabado de la inspiractó~ la mtelectualidad y el espíritu de la socier La palabra es ruta obligada en el proceder científico, y cada una de las ramas del conocimiento, todas las ciencias en general, utilizan de ella para expresar sus contenidos, para definir sus 14 15 �hace presente el comentario. Ya para referirse a dad, que es quien en última instancia necesita de la síntesis para no divagar, ni perderse en un maremagnum de ideas que, si bien son útiles y necesarias, no resultan imprescindibles para la asimilación del contexto que se sintetiza. En la síntesis, indudablemente se hallará la presencia de LOGOS en su esencial significado: concepto, idea, razón.Por otro lado, la descripción como forma literaria, su concepto, su finalidad, sus características y clasificación se hacen posibles por la existencia de la palabra razonada como vehículo comunicante que permite dar a la realidad un valor cognoscitivo auténtico, haciendo comprensible lo relevante de lugares, de pers<r nas~ de objetos, acontecimientos, etc. Se describe lo que se desea dar a conocer, pero LOGOS, la palabra, oosóloes instrumento informativo, sino que, en el caso de la descripción, LOGOS se convierte en la idea que observa de modo singular la realidad; en el coacepto que ilustra con detalles no apreciados ordinariamente, en la razón que fundamenta con datos precisos lo que se describe. los acontecimientos inmediatos o para hacer alusión a planes y proyectos que habra de realizar-se a mediano, corto o largo plaro. La exposición de ideas y conceptos, la presentación de temas y de argumentos, la reafüación de estudios o tratados científicos, todo contenido que es expuesto a los demás puede tener como consecuencia la controversia, el análisis, el debate, en fin, el empleo de LOGOS, la palabra. Exponer, dar a conocer, mostrar, decir, informar, son múltiples y variadas las actividades que puedendesarrollarse atravésdelapalabrahablada, producto humano privativamente, que utiliza la relación entre los hombres al dar forma material a las ideas deéstos, con validez para sí mismos, para los grupos y para la sociedad en general. ¿Y quédecir de la creación literaria1 LOGOS es imprescindible elemento que en este tipo de actividad toma variadísimas formas, armonías y colores, narra en el relato, actúa enla novela y en el teatro, vibra en la poesía, divierte en el cuento y se llena de armonía y belleza en todas las manifestaciones de la lírica, la épica y el drama. El comentario es actividad cotidiana que ha de existir y de desarrollarse en todas partes; LOGOS, la palabra, en cualquiera de susacepcier nes, desde ciencia hasta palabra, desde idea hasta concepto, es objeto de comentario, pero además, portadordel comentario mismo. La imaginación, el raciocinio, el discernimiento, la inteligencia, la emoción, el sentir más hondo, la creatividad más pura, se hacen presentes en las obras de creación literaria a través de su majestad, LOGOS, la palabra. Desde la más simple acción hasta la decisión de más intrincadas repercusiones pueden ser objeto de comentario para analizar, para informar, para discutir, para intrigar, para elogiar, para servir, para defender, para construir, para destruir, en fin, para todas las actividades humanas se Por ello y por todo lo anteriormente expuesto, LOGOS: es comunicación. APORTES DE LA DIDACTICA CRITICA A LA DOCENCIA Por: Homero Fernando Vi1larreal A/anís A).- El proceso de aprendizaje. a él, es decir, logren un cambio en las pautas de su conducta. A nivel medio superior, el alumno está en condiciones de operar en un nivel muy alto, por lo que actualmente interesa formar un profesional <:3P~ de operar con los conocimientos y no lirrntarse a registrarlos en su memoria; las situaciones de aprendizaje que se organicen, se harán para aplicar la informacion funcionalmente. Esto modifica sustancialmente la función del docente en este nivel, el cual debe concebir su rol como º?entador del ~~o de aprendizaje, como pla~~do~ de acti VIdades que posibiliten experiencias s1gmficativas a los alumnos y en los casos del alumno Y del grupo, sus papeles serán activos. El proceso de aprendizaje nunca parte de pu~to cero ~n las instituciones escolares, sino que está precedido por la historia personal de cada sujeto Y en especial por su extracción social. Otro factor importante es el enmarque institucional en el cual ocurre el aprendizaje escolar. En la actualidad se recalca al referirse al aprendizaje, la noción de actividades, de acción por parte del sujeto. Recordemos con Bleger que el aprendizaje involucra a la totalidad de la persona humana, es decir, participa la mente, el cuerpo y el mundo externo. Una persona aprende cuando se plantea dudas, formula hipótesis, retrocede ante ciertos obstáculos, arriba a conclusiones parciales, siente te~or ante lo desconocido, manipula objetos, venfica en una práctica sus conclusiones, etc. Cuando se producen modificaciones, reestructuraciones en su conducta. (pautas) Es importante durante el aprendizaje, ir observando todo el proceso, los productos parciales que se obtienen, los subtemas que se van logrando, ya que es todo el proceso el que interesa y no el producto final. A~rendt: no significa recepción ni repetición mecánicas, smo que el sujeto accione sobre el objeto de conocimiento; apropiarse de este coner cimiento y transformarlo y a fin de cuentas, lograr que este objeto y otros más logren transformarlo 16 . _Los componentes de todo proceso de aprendizaje son: un marco institucional, un docente y un grupo escolar. 17 �Es importante insistir en que el aprendizaje es dialéctico ya que el movimiento que recorre el sujeto en el mismo no es lineal. Decíamos que cuando se opera sobre un objeto, no sólo se está modificando el objeto sino también el sujeto, Y ambas cosas ocurren al mismo tiempo. De acuerdo a la idea de proceso, el aprendi:!aje tiene varias fases: apertura del problema, análisis y síntesis parciales y síntesis final; cada una de estas fases es preparadora dela siguiente, aún en sus eventuales crisis, y no es posible esperar de una fase todas las respuestas o la solución del problema. La evaluación es una actividad inherente al proceso didáctico y por lo mismo condicionada por las circunstancias y características tanto históricas como del "aquí y ahora" en que está inmerso dicho proceso. En el proceso de evaluacion se pueden observar varios rasgos: a) Totalizador que integre el proceso de aprendizaje en una concepción de práctica educativa descomponiendo sus elementos sustantivos para acercarse a su esencia. Otros críticos actuales hablan de tres momentos en el proceso de aprendizaje: b) Histórico que recupere las dimensiones sociales del acontecer grupal. Apertura. Significa una primera síntesis, una percepción global del eje planteado en la asignatura, de las formas metódicas, de las actividades, de los medios y la evaluación. c) Comprensivo que aporte elementos de interpretación de la situación de docencia que priva en la institución. Desarrollo. Partiendo de la visualización y selección de los problemas centrales, se puede abordar el análisis y profundización de los aspectos que los componen. Se analiza el problema en todas sus dimensiones, con sus relaciones internas. d) Transformador que propicie la producción de conocimientos y de operar y modificar la realidad: es decir, plantear una relación dialéctica entre teoría y práctica que deriven en una verdadera praxis. Culminación.Esta profundización permite reconstruir el problema en una nueva síntesis, la cual presenta diferencias cualtitativas respecto a la primera y que quedan abiertos para un tratamiento posterior. La evaluación en ningúm momento puede ser considerada como una actividad terminal, mecánica e intrascendente; en esencia, constituye un proyecto de investigación que determina las estrategias de recuperación en los distintos niveles en que se desarrolla. La evaluación va implícita en todo el proceso y debe ir de acuerdo con el concepto de aprendizaje de que se parta; si durante el proceso somos tradicionalistas, la evaluación resultará igual y si somos críticos en todo momento, la evaluación también lo será. B) (Evaluación y acreditación delproceso E-A). La Didáctica Crítica considera absurdo que la valoración de cualquier acción educativa se realice por personas extrañas al proceso y se preocupa más que todo porque en las tareas evaluativas se introduzcan metodologías participativas. dizaje. Que conciba que el alumno es una totalidad, que entienda el aprendizaje como proceso y que parta de las dificultades que tiene el reconocimiento de lo complejo que es el ser humano. En todo momento debe existir la auto-evaluación, la evaluación del grupo, la evaluación de los participantes al coordinador, del coordinador al grupo en general y a sí mismo. En cuanto a lo"'s contenidos se puede evaluar qué aprendizajes se alcanzaron, cuáles no se alcanzaron, qué aprendizajes no incluídos en el Programa se lograron, etc. Aqw lo interesante es que el profesor y los alumnos cobren conciencia no únicamente delo aprendido durante el curso, sino de cómo se aprendió y sobre todo, tener la posibilidad de recrear esta experiencia en nuevas situaciones de aprendizaje. El aprendizaje grupal es la estrategia metodológica idónea para desarrollar paralelamente con sentido crítico y constructivo los procesos de evaluación y acreditación. El error más común es reducir el problema de la evaluación a una actividad desconectada del proceso didáctico. La evaluación constituye un proceso amplio, complejo y profundo, que abarca todo el acontecer de un grupo: sus problemas, miedos, evasiones, ansiedades, satisfacciones, heterogeneidades, etc. Ambas partes deben discutir con anterioridad los criterios que determinarán la aprobación del curso; el estudiante debe cobrar conciencia y asumir la responsabilidad tanto de su propio proceso de aprendizaje, como de los resultados que obtenga y no esperar a ser calificado por el maestro. La acreditaciones algo que se construye paso a paso, que se va elaborando a través de las situaciones de aprendizaje. La acreditación se refiere a aspectos más concretos relacionados con ciertos aprendizajes importantes planteados en los Planes y Programas de estudio. Tiene que ver con el problema de la eficacia, de los resultados de un curso, un seminario, etc. La acreditación y la calificación o nota cumplen la tarea de certificación de conocimientos pero es en la calificación donde se concretan y' depositan valores que en realidad no tienen y en muchas ocasiones nada o poco tiene que ver con lo que el estudiante realmente sabe. La evaluación implica a la acreditación, es decir, que un correcto desarrollo de la evaluación a lo largo del curso, determina que se cumplan satisfactoriamente los criterios de la acreditación. Insistimos que el examen o prueba objetiva no es el medio idóneo y mucho menos el único para verificar el aprendizaje y llegar a un criterio de acreditación; el conductor debe tomar en cuentra trabajos, ensayos, reportes, prácticas, investigaciones teóricas y de campo, etc. Si a examen nos concretamos es conveniente realizar respuestas guiadas, opciones múltiples, ensayo o composición, diferentes fichas, para que en un momento dado sea una batería completa la que nos dé una nota determinada, esperando no sea la única en el Y a se habló de la evaluación como proceso; una actividad en donde desde la primera sesión se realice una especie de contrato entre participantes y coordinador y que ambos se comprometen a cumplir. Este contrato se realiza a nivel institucional y grupal y se va efectuando una revisión constante del proceso grupal, al terminar la sesión, cierto número de sesiones y como recapitulación final. curso. Blegerasegura quela conducta del ser humano es siempre molar, es decir, total, donde el individuo se expresa en todo momento como un todo integrado (mente, cuerpo y mundo externo); lógico es que no es posible tener una manifestación total de aprendizaje. El maestro antes de seleccionar metodología y técnicas para cualquier acción evaluativa, necesita cuestionarse sobre el apren- Para la Didáctica Crítica la evaluación es un proceso en el que los involucrados asumen alternativamente el rol de sujetos y objetos; esta circunstancia les permite jugar un papel activo y decisivo en todos los momentos importantes del proceso E-A. 18 19 �MATERIALISMO Y POSITIVISMO EN LA EDUCACION Por: Rogelio LLanes Aguiltzr Como Marx decía, incluso un niño sabe que si una formación social no reproduce las condiciones de la producción al mismo tiempo que produce, no sobrevivirá ni un año. La última condición de la producción es, pues, la reproducción de las condiciones de la producción. Esta puede ser "simple'.' (al reproducir exactamente las condiciones de la producción anterior) o "ampliada" (extendiéndolas). Por el momento dejemos a un lado esta última distinción. mista -cualquier capitalista" en tanto que ambos, representan el punto de vista de la empresa, contentándose con comentar simplemente los términos de la práctica fiilanciera contable 9e la empresa. Sin embargo, sabemos, gracias al genio de Quesnay, quien fue el primero en exponer este problema que"salta a la vista", y al genio de Marx que lo resolvió, sabemos que la reproducción de las condiciones materiales de la producción no puede pensarse al nivel de la empresa, ya que no es ahí donde existe en sus condiciones reales. Lo que pasa al nivel de la empresa es un efecto que da solamente la idea de la necesidad de lá reproducción, pero que no permite de ninguna manera considerar sus condiciones y mecanismos. En este sentido Louis Althusser exprt:Sa: "consideramos que toda formación social resulta de un modo de producción dominante, podemos decir que el proceso de producción pone a funcionar las fuerzas productivas existentes dentro y bajo relaciones de producción definidas. De esto se sigue que, para existir, toda formación social, debe, al mismo tiempo que produce, y para poder producir, reproducir las condiciones de su producción. Debe, por lo tanto, reproducir: Para considerar este mecanismo que desemboca en un tipo de "hilo sin fin", es necesario seguir el paso "global" de Marx, y estudiar particularmente las relaciones de circulación del capital entre el Sector (producción de los medios de producción) y el Sector II (producción de los medios de consumo) y la realización dela plusvalía, en el segundo y tercer libros de El Capital. sultado de que la fuerza de trabajo debe ser (diversamente) calificada y por lo tanto reproducida como tal. En forma diversa: de acuerdo con las exigencias de la división socio-técnica del trabajo, en sus distintos "puestos" y "cargos". A diferencia delo que sucedía en las formaciones sociales esclavistas y servilistas, esta r~producción de la calificación de la fuerza de trabajo tiende (se trata de una ley tendencia) a asegurarse no tanto "en base a sí misma" (aprendizaje en la propia producción) como, cada vez más, en factores externos a la producción: por el sistema escolar capitalista y por otras instancias e instituciones. ¿Qué se aprende en la escuela? Se profundiza más o menos en los estudios, pero de todas maneras se aprende a leer, escribir, contar, en fin, algunas técnicas y muchas cosas más, incluyendo elementos (que pueden ser rudimentarios o, al contrario, profundos) de "cultura científica" o "literaria" directamente utilizables en las diferentes etapas de la producción (una instrucción para los obreros, otra para los técnicos, una tercera para los ingenieros, otra más para los cuadros superiores, etc.) Se aprenden, por lo tanto, algunas "habilidades". Fuerza de Trabajo. Hemos hablado de la reproducción de los medios de producción -pero no de la reproducción de las fuerzas productivas-. Quiere decir que hemos hecho caso omiso de la reproduccion de lo que distingue las fuerzas productivas de los medios de producción, a saber, la reproducción de la fuerza de trabajo. ¿Cómo es asegurada la reproducción de la fuerza de trabajo? Es asegurada dando a la fuerza de trabajo el medio material para reproducrise: por medio del salario. El salario figura en la contabilidad de cada empresa, pero como "capital mano de obra" y de ninguna manera como condición de la reproducción material de la fuerza de trabajo. En otros términos, la escuela (pero también otras instituciones del Estado como la iglesia, o como el ejército) enseña las "habilidades", pero en formas que aseguran la sujeción a la ideología dominante, o el dominio de su práctica". Todos los agentes de la producción, de la explotación y dela represión, sin hablar de los "profesionales de la ideología" (Marx), deben estar en cualquier nivel "empapados" de esta ideología para poder cumplir concienzudamente su labor, ya sean explotados (los proletarios), o explotadores (los capitalistas), o auxiliares de la explotación (los cuadros), o grandes padres de la ideología dominante (sus "funcionarios"), etc. El salario representa solamente la parte del valor producido por el gasto de la fuerza de trabajo, indispensable para su reproducción: entendiendo por esto que es indispensable para la reconstitución de la fuerza de trabajo del asalariado (con qué hospedarse, vestirse, nutrirse; en suma con qué estar en posibilidad de presentarse al día siguiente y cada día; y, además, indispensable para la educación de los hljos en quien el proletario se reproduce como fuerza de trabajo). 1. Las fuerzas productivas. 2. Las relaciones de producción existentes. Medios de producción. Todo el mundo reconoce, puesto que Marx impuso su demostración en el segundo libro de El Capital, que no existe producción posible sin que la reproducción de las condiciones matériales de la producción esté asegurada, esto es, la reproducción de los medios de producción. Sin embargo, no es suficiente con asegurarle a la fuerza de trabajo las condiciones materiales de su reproducción para que sea reproducida como fuerza de trabajo. Hemos dicho que la fuerza de trabajo disponible debía ser "competente", es decir, apta para ser puesta en funcionamiento en el sistema complejo del proceso de producción. El desarrollo de las fuerzas productivas y el tipo de unidad históricamente constitutivo de las fuerzas productivas en un momento dado, producen el re- Cualquier economista, sabe que hay que prever el remplazo de lo que se usa o se agota en la producción cada año: materia prima, instalaciones fijas (edificios), instrumentos de producción (maquinaria, etc. Hablamos de"cualquier econo- 20 Por lo tanto, la reproducción de la fuerza de trabajo hace.aparecer, como su condición sine qua non, no solamente la reproducción desu "calificación" sino también la reproducción de su sumisión a la ideología dominante, o de su "práctica" de esta ideología, con una precisión tal, que no basta con decir: "no solamente sino también", ya que parece que es en las formas y bajo las formas 21 �Infraestructura y superestructura de la sumisión ideológica que la reproducción de la calificación de la fuerza de trabajo está asegurada. Marx ve a la estructura de toda sociedad constituida por "ni veles" o "estancias", articuladas por una determinación específica: La infraestructura o base económica ("unidad" de las fuerzas productivas y de las relaciones de producción) Y la superestructura, que comprende en sí misma dos "niveles" o "instancias": el jurídico-político (el derecho y el Estado) y el ideológico (las diferentes ideologías: la moral, la religiosa, la jurídica, la política, etc.) Es por esto precisamente que reconocemos la presencia eficaz de una nueva realidad: la ideología. Cada quien puede fácilmente convencerse de que esta representación de la estru~tura de toda sociedad como un edificio que cont:tene una base (infraestructura) sobre la cual se elevan los dos "pisos" de la superestructura, es una me~ora; Y más específicamente, una metáfora espactal: la de una utopía. Consideramos que es a partir de la reproducción que se puede y se necesita pensar eso que caracteriza lo esencial de la existencia y naturaleza de la superestructura. Basta con colocarse en el punto de vista de la reproducción para que se aclaren muchos de los problemas que la metáfora espacial señalaba como existentes sin darles una respuesta conceptual. Nuestra tesis fundamental es que no es posible plantear estas preguntas (y por lo tanto tampoco responderlas) más que desde el punto de vista de reproducción. El Estado La tradición marxista es clara: El Estado es concebido explícitamente desde el Manifiesto como un aparato represivo. El Estado es una "máquina" de represión que permite a las clases dominantes; asegurar su dominio sobre la clase obrera para someterla al proceso de extorsión de la plusvalía. El Estado es entonces antes que nada lo que los clásicos del marxismo han denominado el aparato de Estado. Por este término se entiende: no solamente el aparato especializado (en el sentido estricto) cuya existencia y necesidad hemos reconocido a partir de las exigencias de la práctica jurídica, a saber: la policía, los tribunales, las cár- _ Aquí presentaremos dos observaciones: la primera será para precisar nuestro análisis de la reproducción. La segunda indicación es que para dar este rodeo estamos obligados a replantear nuestra vieja pregunta: "¿Qué es una sociedad?" celes; sino también el ejército que (el proletariado ha pagado con su sangre esta experiencia) interviene directamente como fuerza represiva complementaria, como último recurso, cuando lapolicía y sus cuerpos auxiliares son "superados por los acontecimientos"; y por encima de este conjunto, el jefe de Estado, el gobierno y la administración. - El (AJE) cultural (letras, bellas artes, deportes, etc. Posteriormente podemos constatar que, mien. tras que el Aparato (represivo) de Estado unificado, pertenece totalmente al dominio público, la mayoría de los Aparatos Ideológicos de Estado (en su dispersión aparente) surgen, por el contrario, del dominio privado. Las iglesias, los partidos, los sindicatos, las familias, algunas escuelas la mayor parte de los periódicos, empresas culturales, etc., son privados. Los aparatos ideológicos de Estado. Para hacer progresar la teoría del Estado es indispensable tener en cuenta, no solamente la distinción entre el poder de Estado y aparato de Estado, sino también otra realidad que manifiestamente apoya el aparato (represivo) de Estado, pero que no se confunde con éste. Denominaremos a esta realidad por su concepto: los aparatos ideológicos de Estado. Dado que consideramos indispensables superar este lenguaje aún descriptivo, diremos que está en gran parte asegurada por el ejercicio del poder de Estado en los Aparatos de Estado: el Aparato (represivo) de Estado, por una parte; y los Aparatos Ideológicos de Estado, por otra. Debe tenerse en cuenta todo lo que se ha dicho anteriormente y que agrupamos ahora bajo los tres siguientes incisos: Designamos por Aparatos Ideológicos de Estado un cierto número de realidades que se presentan al observador inmediato bajo la forma de instituciones precisas y especializadas. Proponemos una lista empírica, que naturalmente deberá ser examinada en detalle, puesta a prueba, rectificada y corregida. Con todas las reservas que implica esta exigencia podemos, por el momento, considerar como Aparatos Ideológicos de Estado las siguientes instituciones (el orden en el que las enumeramos no tiene significado especial). 1. Todos los aparatos de Estado funcionan al mismo tiempo en forma represiva y en forma ideológica, con la diferencia de que el Aparato (represivo)deEstado funciona preferentemente con represión, mientras que los Aparatos Ideológicos de Estado funcionan preferentemente con ideología 2. Mientras que el Aparato (represivo) de Estado constituye un todo organuado en el cual los diferentes miembros están centralizados bajo una unidad de mando, la unidad de la política de lucha de clases aplicada por los representantes políticos de las clases dominantes que detentan el poder de Estado, los Aparatos Ideológicos de Estado son múltiples, distintos, "relativamente autónomos" y susceptibles de ofrecer un campo objetivo a las contradicciones que expresen, bajo formas un tanto limitadas y extremas, los efectos de los choques entre la lucha de clases capitalistas y la lucha de clases proletaria, así como sus formas subordinadas. - El (AIE) religioso (el sistema de las diferentes iglesias). - El (AJE) escolar(el sistema de diferentes"escuelas", públicas y privadas; - El (AIE) familiar; - El (AIE) jurídico; - El (AIE) político (el sistema político con sus diferentes partidos); - El (AJE) sindical; - El (AJE) de la información (prensa, radio, tele-visión, etc. 3. Mientras que la unidad de Aparato (represivo) de Estado está asegurada por su organización centralizada, unificada bajo la dirección de los 22 23 �tes Aparatos Ideológicos de Estado es asegurada, muy a menudo en forma contradictoria, por la ideología dominante, la de la clase dominante. representantes de las clases en el poder que ejecutan la política de la lucha de clases de las clases en el poder, la unidad entre los diferen- palabra positivo designa lo real, por oposición alo quimérico". 2a. Lo útil, por contraste con lo inútil. 3a. La certeza, opuesta a la indecisión. 4a. Lo preciso, frente a lo vago. 5a Positivo, como lo contrario de negativo. 6a Lo relativo, en sustitución de lo absoluto POSITIVISMO Y PORFIRISMO DISCURSO SOBRE EL ESPIRITO POSITIVO negación de la metafísica. La filosofía queda así reducida a ser, o bien una reflexión sobre la ciencia (teoría del conocimiento, lógica, teoría de la ciencia), o bien una mera coordinación o sistematización de los resultados de las ciencias particulares -enciclopedia-. Augusto Comte es, como se sabe, el fundador del positivismo. El positivismo es el movimiento intelectual dominante en la segunda mitad del siglo XIX, cuyas raíces pueden perseguirse claramente hasta Kant y la Ilustración -sobre todo, en su aspecto enciclopedista-. Comte se hace el intérprete brillante de esta doble y contraria basculación espiritual, abriendo con ello una nueva etapa del pensamiento filosófico europeo. Dio a su doctrina el nombre de "filosofía positiva", de donde tomó el suyo el movimiento entero, condensando en ese adjetivo la esencia y el programa del nuevo saber, como lo declara su propio autor al enumerar en el capítulo m de la primera parte del Discurso las "diversas acepciones" de la palabra positivo, las cuales dice-- "resumen los atributos del verdadero espíritu filosófico". Esta filosofía que se propagó rápidamente por Inglaterra y Alemania, adquirió formas y acentos muy diferentes. Si buscásemos cuál es ese contenido común lo encontraríamos resumido en dos grandes rasgos: uno, por paradoja, negativo: la proscripción de toda metafísica; el otro, efectivamente, positivo: la exigencia rigurosa de atenerse a los hechos, a la realidad, en cualquier género de investigación. A la actitud general consistente en el intento de someter, de un modo u otro, la filosofía el canon del conocimiento científico, vamos a llamarla scientismo. El scientismo es la.contrapartida dela 1a 24 "en su acepción más antigua y más común, Señalamos algunas opiniones que al-respecto menciona Abelardo Villegas: "La palabra positivismo, usada para designar una serie de corrientes de pensamiento que tuvieron vigencia en México en el último tercio del siglo XIX y en las primeras décadas del XX, puede ser tomada en dos sentidos, uno estricto y otro lato o amplio. En el primero de los casos se trataría de la influencia del pensamiento de Augusto Comte en México, ya que la filosofía de Comte es la que estrictamente puede ser denominada "positivismo". En sentido amplio la palabra designaría toda suerte de doctrinas que exaltaron el valor de la ciencia, y principalmente el darwinismo y el evolucionismo de Herbert Spencer que, desde luego, tienen parentescos conceptuales con la filosofía de Comte. sirvieron de terreno fértil a la instauración de la pedagogía positivista cuyo proceso se desencadenó después del célebre discurso de don Gabino Barreda en Guanajuato el 16 de septiembre de 1867, justamente el año de la restauración de la República. Políticamente, este año marca el triunfo definitivo del Partido Liberal, de modo que, inicialmente, el positivismo se constituyó en filosofía e instrumento ideológico del partido triunfante. El positivismo como sistema filosófico que implicaba una concepción del mundo, de la historia, de la educación y de la política. Filosofía opuesta el catolicismo dominante en los términos en que ya la hemos descrito. Vale la pena, pues, echar una ojeada al conjunto de ideas que pretendría suprimir o superar. Por su parte, Augusto Comte, quien trabajó de joven con Saint-Simon, retomalos pensamientos de su maestro y los organiza en un sistema de amplias perspectivas en su famoso "Curso de Filosofía positiva". Algunas delas ideas centrales de Comte son las siguientes: primero, la tesis de que la humanidad se ha desarrollado a través de tres estadios, el teológico, el metafísico y el positivo; es decir, que los hombres han tratado de explicar los fenómenos naturales recurriendo primero a imaginarias divinidades, luego a abstracciones y, finalmente, llegando a comprender que sólo podrían ser captados de manera positiva a través de métodos científicos como la observación y la experimentación. Ciertamente, el catolicismo, no era privativo del partido conservador, todos los liberales eran católicos con excepción de Ignacio Ramírez, pero dentro de la ideología liberal el catolicismo desempeña un papel diferente al que le corresponde en una concepción típicamente ortodoxa. El liberal asume ante la religión una actitud fundamentalmente laica, es decir, distingue y separa la esfera de la religiosidad de otros ámbitos a los cuales considera excluyentes, como son el de la ciencia y el de la política. Esta separación entre ciencia y religión fue el preludio de lo que más tarde constituyó la separación entre ciencia y religión fue el preludio de lo que más tarde constituyó la separación entre la política y la religión y la educación y la religión. El positivismo se introdujo en México como filosofía, como sistema educativo y como arma política Según lo advierte Edmundo O'Gorman en un trabajo sobre la Universidad, ya había en los anteriores sistemas educativos antecedentes que Para un liberal como Melchor Ocampo la religión queda circunscrita al ámbito de la con25 �ciencia y de la moralidad privadas. En ~bio, la moralidad pública tiene que estar regida ~r unas normas o principios que puedan ser obedecidos por todos, cualesquiera que sea la religión o la ideología que cada individuo profese. burgués, y por eso Justo Sierra s~~ruvo ~~e en el porfirismo se sacrificó la evoluc1on política a la evolución social. Había también otro asunto en el que discrepaban los liberales del régimen colonial. Este otro asunto era el de la posición económica y social de la Iglesia. Como propietaria más acaudalada _del país, la Iglesia resultaba una cor~oractó~ precapitalista que acaparaba la riqueza sm multiplicarla Barreda admira la obra emancipadora del liberalismo, ésta se encuentra concluida y los elementos de una nueva etapa histórica, la de "reconstrucción social", están ya preparados. Esta nueva etapa reconstructiva se realizará a la luz de una reformada divisa comtiana: "libertad, orden y progreso". debe poseer un carácter enciclopédico para que no quede fuera ni un solo hecho importante. Sin embargo, Barrera más que enunciar estos hechos, que en realidad constituyen el sistema de la ciencia, hablaba del método, un método positivo, que era el camino más seguro para establecer ese fondo común de verades. Era este método una combinación del silogismo, aprendido a través de los procedimientos de la matemática, con la inducción y sus bases en la observación y la experimentación. Sin embargo, era enemigo de la enseñama de la lógica pura, ésta tenía que enseñarse aplicada a los procedimientos de la ciencia, pues de otra manera se caeña en los procedimientos de la vieja escolástica, que había divorciado a la lógica de los procesos vivos del saber. Nuestros positivistas no perdían de vista la necesidad de una educación que transformara las mentes de los mexicanos. En este sentido, es célebre la opinión de Barreda de que para que la conducta práctica sea armónica con las necesidades reales de la sociedad, es preciso que haya un fondo común de verdades de las que todos partamos más o menos deliberadamente, pero de una manera constante. Tal fondo común de verdades Frente a estas posiciones de los liberales puros o radicales pueden distinguirse otras dos: la delos que podríamos llamar reaccionarios, que querían la vuelta a la organización colonial con su monarquía absoluta y su sociedad de corporaciones Y fueros; y la de los conservadores, que bien puede ser identificada con la de los liberales moderados, que deseaban la creación del industrialismo~ del sistema capitalista en general, pero con un sistema de gobierno que hiciera compatibles ~es estructuras modernas con las antiguas, especialmente con la posición preeminente de la Iglesia; por eso oscilaban del centralismo a la monarquía constitucional y de allí a la dictadura. El conservador no se opone al progreso, pero lo quiere sin violencia y añadido a las estructuras tradiciona- NOTAS BIBLIOGRAFIC AS Durkheim, Emilio. Educación y Sociología. Buenos Aires; Schapire Editor, 1974, ; 104 pp; 7-58. Jiménez Mier y Terán. Educación y Estructural - Funcionalismo. En: Revista Cero en Conducta. No. 7. Enero-Febrero 1987, pp. 39 -46. les. Políticamente la Reforma fue la prueba de fuego del parlamentarismo. El Constituyente de 1856-57 fue un gran torneo oratorio, pero de allí salió una Constitución sumamente moderada que, sin abordar el gran problema económico de México, sin sancionar siquiera la libertad de creencias, desató en cambio una tempestad política; lo verdaderamente radical, las Leyes de Reforma, las decretó Juárez en Veracruz sin el auxilio de ningún congreso. Después, la resistencia personal de Juárez a la intervención, puso las bases del presidencialismo que fue llevado ~ su ~timo extremo por la dictadura de_ Porfirio , D_íaz._ El liberalismo culmina en una dictadura, umca instancia que se consideró factible no sólo para lograr el orden sino para reorganizar al país Y hacerlo cumplir en sustancia lo que se había trazado. Esta sustancia era económica, era el ideal Comte, Augusto. Discurso sobre el espíritu positivo. Buenos Aires, 1980; E<l. Aguilar, 8a. Ed.; 170 pp. pp. 9-61. Villegas Abelardo. Positivismo y Porfirismo. Sepsetentas 40. México. 1972. pp. 5-32. Barreda describe al siglo XIX mexicano como el procesu de una triple emancipación religiosa Y emancipación política. En él se hace patente la radical inconsecuencia del partido conservador Y de los liberales moderados que no pudieron "conciliar el orden con el progreso", porquesólo creían en un orden retrógrado o en un progreso emanado de la anarquía. 26 27 �EL LIBERALISMO EDUCATIVO Jaime César Tria,na Contreras a imperiosa necesidad de incorporar a nuestro país a las demandas de globalización económica y comercial, la inclusión en los procesos de alta producción y tecnología, en donde se destaca la concreción de calidad y excelencia, factores imprescindibles para la competitividad, ha hecho que el Estado Mexicano revise con profundidad sus presupuestos básicos de educación y realice una radical transformación a los métodos y sistemas empleados, para vincular al hombre a la realidad social y a los factores de producción, respondiendo así a los nuevos compromisos que exige la participación de nuestro país en el T.L.C. y otros proyectos internacionales de estructura neoliberal. L promiso de elevar la calidad educativa al través de tres estrategias fundamentales: primera la reorganización del sistema educativo, descentralizando la administración y operación de los servicios educativos. Segundo, la reformulación de contenidos y materiales educativos. Esto se refleja en la estructuración de textos y programas nuevos, vinculándolos a otras disciplinas y dando relieve a la lectura, escritura y expresión oral, recalendarizando las actividades, etc., y tercero, la revalorización de la función magisterial, promoviendo actualizaciones docentes, estímulos y reconocimientos para estrechar más los nexos profesor educación. Para asegurar el éxito de las estrategias, se planteó la necesidad de promover una amplia participación social, de información y adquisición de compromisos, para involucrar a todos los actores del proceso educativo. También la universidad pública y privada se vió involucrada en este macro proyecto de reforma de métodos y contenidos, dando como resultado una gran movilización de docentes del nivel medio superior, a los nuevos peñtles educativos, suprimiendo el plan de asignaturas que existía, por un programa interdisciplinario o modular. Por otro lado, el docente universitario, se vió inmerso en una exigencia de calidad y excelencia, sin tener los insumos necesarios. Una actualización rápida y ligera sobre su desarrollo profesional, no eleva sustancialmente la calidad del proceso enseñanza aprendizaje. En este nuevo modelo de hombre y conocimiento, el Estado Mexicano pretende transformar la sociedad para adecuarla al proyecto neoliberal que exigP. competencia, calidad y excelencia, pero la infraestructura que por años ha prevalecido impide que el estudiante, el docente, incluso los administradores educativos, tomen con profundidad estas exigencias, pues los métodos y técnicas didácticas no se pueden modificar sólo por un decreto. Como resultado de esta política económica, a partir de 1989, aparece un Programade Modernización Educativa que responde a los requerimientos mundiales de calidad y que introduce a las Universidades Públicas y Privadas a un proceso de Reforma, en contenidos y métodos, para vincular a los estudiantes y docentes a los nuevos perfiles que el Estado exige. El mismo programa de Modernización Educativa ha señalado el com- 28 l. HACIA LA MODERNIZACION EDUCA- lización, constituyen el cuerpo organizativo del documento, considerando no sólo la dimensión escolarizada, desde la primaria hasta la educación superior, sino las opciones no formales o abiertas. TNA. 1. Análisis del proyecto. El discurso de presentación del Programa para lamodemizaciónEducativa se realizó en nuestra ciudad de Monterrey el 9 de octubre de 1989. Corresponde entonces, al Estado de Nuevo León, ser el modelo educativo para tod? el país, obviamente las razones de privilegio obedecen a las raíces y pertenencia del Ejecutivo Federal. Considera el discurso presidencial que en siete décadas, se ha considerado en lo fundamental, el reto cuantitativo de la educación: aumento en la escolaridad, notable baja en el índice de analfabetismo, masivo acceso a la enseñanza secundaria, apoyo en el desarrollo de la educación tecnológica, etc., pero que " -hay que reconocerlo- se acumularon rezagos y desequilibrios .. . se manifestaron evidentes inequidades y deficiencias y nacieron nuevos Y profundos desafíos ... es necesario un cambio de fondo con una dirección clara. La revolución de los conocimientos y la intensa competencia mundial imponen hoy a las naciones realizar una seria reflexión y evaluación de sus sistemas educativos". ( 1) Señala más adelante el presidente la propuesta central del documento: "Los grandes países saben que su posición ante los demás y el bienestar de sus sociedades, ahora y en el futuro, dependen de una educación de calidad, a la altura de los cambios mundiales." (2) Destacando en ello la necesidad de desarrollo del país, las oportunidades de un mejor empleo, la competitividad y la preservación de los valores nacionales, elementos todos sin duda, ponderativos de la política neo liberal, impuesta por el B.I.D., a los países latinoamericanos como propuesta inicial para apoyar el desarrollo económico y comercial. La parte sustantiva radica en los cambios, en los métodos de enseñanza, una nueva cultura científica, tecnológica, universal y un aliento a la creatividad, terminando con la indefinición de programas por áreas y asignaturas, siendo esta última la que quitaba coherencia a la nueva postura nacional de vinculación al progreso y la productividad. El perfil de la educación media superior especializará los aprendizajes, haciéndolos más definidos y flexibles, ampliando opciones terminales y/o de acceso a la educación superior, orientando vocaciones Yredefiniendo la investigación, otorgando mayorfinanciamiento a la excelencia docente mediante estímulos que faciliten la superació~ del maestro. El diagnóstico, la revalorización de los actos educativos, la concertación de todos los actores involucrados en el proceso, la permanente revisión y evaluación, así como la descentra- 29 �En suma, señala el documento "La educación será así de calidad, democrática, nacionalista y popular, vinculada con los conocimientos y las tecnologías, y con el aparato productivo". (3). - Participar activamente en los instrumentos de evaluación para comparar los resultados de los aprendizajes con las metas obtenidas. 2. La implementación en la Educación Media Superior. - El nuevo paradigma educativo de calidad y excelencia académica requería de varios elementos propositivos. El primero de un examen diagnóstico para evaluar y fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje, contando con la participación de las Academias de las escuelas. Resultado de ese diagnóstico fue la necesidad de transformar los contenidos educativos, dándole un sentido más humanista, vinculados a los avances científicos y tecnológicos. Tener amplia disposición para participar en cursos, talleres, congresos, conferencias y otros eventos de capacitación y actualización". (4) Estas características o perfiles, en lo general, debían coincidir con los nuevos cauces de investigación y avance tecnológico, preparando el terreno para los cambios en la curricula y en la alternativa de una educación permanente, en los profesores, ofreciendo mayor acceso a los estudios de post grado, como exigencia natural de la modernización educativa. Al establecer los objetivos de la educación, los perfiles de desempeño estudiantil y magisterial debían coincidir con las siguientes características, en ese orden: En las escuelas preparatorias la calidad de la enseñanza se manifestó, en la introducción de una curricula interdisciplinaria, llamada modular y en el aumento a la frecuencia de horas clase a 50 minutos. Se modificaron, además, los contenidos, de lo cuantitativo a lo cualitativo, destacando sólo los elementos cognositivos más significativos. - "Crear procedimientos y métodos para aprender y enfrentar nuevas situaciones. - Manejar los conceptos de la filosofía de calidad en las actividades que realiza. - Poseer conocimientos para incorporarse a las actividades productivas con eficiencia y calidad. - Manejar diferentes lenguajes para facilitar la solución de problemas. - Poseer los conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan proseguir con estudios superiores. - Adquirir suficiencia en el manejo del idioma español que le permita interrelacionarse mediante la comunicación oral y escrita. - Manejar una lengua extranjera que le permita el acceso al conocimiento de otras culturas. - Perfiles del maestro: Dominar la materia que imparte, en metodología y contenido. Emplear las técnicas de manejo de grupo. - Desarrollar las capacidades de los estudiantes. La diversidad de objetivos generales, particulares, específicos que identificaba el modelo de asignaturas se transforma en objetivos de unidad, sin hacer alusión a la interminable lista de verbos, que indicaba las conductas a seguir, recomendada por Bloom. Los objetivos cognositivos, las metas, que refleja la enseñanza modular, se refiere más a las actividades del estudiante, al ejercicio,la práctica, en lugar de la interminable memorización de conceptos o definiciones. explicación propia de los elementos cognositivos, clave de cada programa; se promueve, en fin, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser. En suma, a crear una educación integradora y funcional. La confrontación o análisis de estos elementos nos llevan a reflexionar que si bien es necesario los cambios curriculares institucionales, lo es también los cambios en los vínculos docente alumno, contenido - método. Por otro lado encaminar el esfuerzo docente hacia una actividad reflexiva para incorporar, en forma efectiva, la actividad participativa y crítica de nuestra práctica docente. Asimismo considerar que el cambio no corresponde sólo a los planeadores universitarios, como tradicionalmente se espera, sino a nostros mismos, reestructurando nuestra práctica. Considerar también que la educación debe dejar el papel reduccionista que tenía, para abordar un mayor humanismo educativo, en donde podamos incorporar aspectos afectivos con los cognositivos, teóricos con los prácticos, fomen-tando la creatividad vinculada toda vez a la realidad social. Efectivamente el aprendizaje es considerado como un proceso individual, necesario para encontrar un lugar en la sociedad. La educación no sólo transforma al individuo, sino preserva el modelo social en que se desarrolla, es productora de objetos y reproductora de sí misma, de ahí que nuestra reflexión se debe encaminar a la acción, transformando nuestro papel al través de una profesionalización constante. Esta propuesta nos llevaría, sin duda, a una mayor efectividad del proceso enseñanza - aprendizaje. CITAS BffiLIOGRAFICAS 1.-Salinas de Gortari, Carlos. Programa para la Modernización Educativa, S.E.P., México, 1989, p. 3. 2.-IBIDEM. 3.- IBID. p. 11 . 4 .- ~ ~~--N .L. Proyecto de Reforma Académica en el Nivel Medio Superior. Monterrey, México, 1993, p.p. Las metas, un nuevo elemento en cuestión, se refleja como indicador de los requerimientos que el estudiante debe resolver a corto plazo. La parte teórica de las unidades se circunscribe a esquemas o sinópsis, más atractivas visualmente, que facilitan el proceso enseñanza aprendizaje, estimulando así la imaginación y creatividad en los estudiantes. Se pretende, por otro lado, mayor dominio del lenguaje oral y escrito, fomentando la redacción y 30 31 �Al entrar México a la era de la industrializa- LA UNIVERSIDAD Por: Joaquín R. Fernández Solís D esde_1553_cuandose~~dólaRealy~ontificia En 1917 son fundadas la Universidad de Puebla y de Michoacán, en 1921 inicia sus actividades la Universidad del Sureste, en 1923 abre sus puertas la Universidad de San Luis Potosí y en 1925 se funda la Universidad de Guadalajara, tcxlas ellas tenían un deplorable presupu~to y las principales carreras que existían eran las de: Abogados, Médicos, Químicos, Maestros, Farmaceúticos, lngenjeros y otros, pero dándose una fuerte discordancia ideológica. Umvers1dad de Mextco, las funciones que desempeñaba estaban bien definidas, la sociedad criolla reclamaba posiciones políticas, comerciales y sociales, que solamente podían conseguir por medio de su preparación académica, quedando los aborígenes relegados de éstas pretensiones por impedirles el acceso a dicha institución, por lo tanto por mucho tiempo la función Universitaria fue elitista. Por los grandes problemas políticos, comerciales y de identidad entre criollos, mestiws y aborígenes, el país se vió frecuentemente envuelto en conflictos de guerra con otras naciones y entre los mismos compatriotas incluso. En estos pericxlos la Universidad fue clausurada quedando truncadas sus finalidades. Difusión Cultural y Social, a través de las múltiples dependencias Universitarias, ésta debe de llevar la cultura a la sociedad por medio de obras de teato, danza, música, exposiciones, mantener consultorios médicos gratuitos, bufets jurí: dicos, fiscales, asesores agropecuarios, obras escritas, etc. ción alrededor de los años cincuentas, las U Diversidades cumplen funciones muy específicas, vuelven nuevamente a preparar la mano de obra calificada para manejar la economía, comercio e industria que se encontraba en auge en nuestro país. En los 60's es cuestionada la función Universitaria ya que la realidad social y lo que se aprende en las aulas no concuerdan. La finalidad Universitaria queda más clara siendo ahora, Científica, Crítica, Popular, Democrática de Difusión Cultural y Social. Actualmente la Universidad mantiene solamente a mi parecer dos funciones: la funcionalización y la academización. La funcionalización, consiste en poner al día a las Universidades en las estrncturas modernizantes creadas por la sociedad capitalista en donde se desenvolverán los futuros profesionistas, siendo el objetivo primordial el de la despolitización. Científica, dándosele al alumno las herramientas suficientes para que su imaginación sea creativa y trate de resol ver problemas en la sociedad, creando una investigación nacionalista. La academización, consiste en que el alumno vea solamente a la Universidad como un centro de investigación y de enseñanza. Cática, a partir de las enseñanzas impartidas en las aulas el alumno tendrá la suficiente capacidad de cuestionar el rumbo Universitario, los planes de estudio, discutir los problemas sociales, cuestionar los programas económicos, políticos, educativos, comerciales, ideológicos, etc. Alfonso Caso decía: "si la Universidad está sostenida en gran parte con el dinero del pueblo, es indispensable que aquel que ha recibido un título, esté debidamente preparado para actuar como individuo útil ala sociedad y así mismo. Ni el pueblo~ la Revolución tienen que temer nada de la ciencia, porque no puede haber divorcio entre la justicia yla verdad. Tienen que temer, en cambio, de la ciencia a medias, de los títulos que son solamente oropel que cubren la ignorancia y la pereza de los profesionales y de las prédicas de amor al pueblo hechas a cada momento por personas en quién se ve claramente el fin individual que persiguen". Popular, la Universidad debe de tener las puertas abiertas a las masas populares para sacarlas de la ignorancia y de ésta manera pcxler transformar la situación actual, y sus estudiantes no tendrán porque lucrar en la sociedad ni con la sociedad. En 191O por intermedio de Justo Sierra y por presión de la juventud Ateneista se reabre la Universidad Nacional de México, iniciando sus actividades con ideas positivistas, la finalidad era preparar personal para ser empleado en la educación elemental; los programas de ésta época no correspondían a la situación social real existente en México. Gracias a la dinámica creada por la Juventud Ateneista es_fundada en 1912, la Universidad Popular, cuyo principal objetivo era impartir la enseñanza del viejo mundo; el estudiantado era adulto sin esperar título académico o diploma, el lema dela Universidad Popular era "la ciencia protege al pueblo" reflejándose sus actividades en el ámbito político. Para 1922 deja de existir dicha Universidad. Democrática, el alumno al pensar y discutir en las elecciones internas y tolerar diferentes formas de pensar se le está forjando su obligación como ciudadano, defenderá su voto con sentido social. -~--------- Al inicio de los 20' s siendo Rector de la Universidad Nacional el ilustre maestro Antonio Caso, la función de dicha institución queda plasmada y es la de dar a conocer la ciencia, las ideologías y las enseñanzas, además de ser un centro de saber, también lo era de discusión ideológica. Para 1929lafuncióndela Universidad Nacional de México queda como sigue a).- Educación b).-Investigación c ).- Difusión Cultural. Después de que el pcxler político recae en una persona y los grupos políticos y sociales se concentran en un solo partido, las pugnas políticas se acaban. 32 33 �~ COMUNICACION Y ALIENACION Por: Hermilo Cisneros Estrada_ n la actualidad, la sociedad está atravesando E por una etapa de alienación que se iniciara a partir dela incorporación del artesano y campesino al trabajo de la manufactura y la fábrica, todo e11o, en la etapa del surgimiento de la revolución industrial, en donde el niño y el adulto eran incorporados al trabajo en el que la jornada rebasaba las doce horas, y que durante ese horario, se le privaba prácticamente del tiempo y las condiciones para pensar. Sobre el particular, Engels, en su obra titulada La Si tu ación de la clase obrera en Inglaterra, explica como se daba esa explotación y sobre todo, la imposibilidad que tenían los niños para poder aprender en la escuela, ya que muchos de ellos salían tan agotados de sus labores que al sentarse a descansar en el trayecto del trabajo a su casa, quedaban dormidos hasta que sus padres los iban a recoger, motivo por el cual en las escuelas nocturnas los niños no podían asimilar por la fatiga y la mala alimentación. que es la publicidad no se necesita un millón de dólares para llegar a tales cimas de beatitud; se necesita únicamente un dólar para comprar un desodorant que promete darle a uno "seguridad social. en treinta segundos". Del lado opuesto, el anuncio de un traje llamado "el Diplomático"con la fotografía de un hombre que tiene todo el aspecto de lo que realmente es: un hombre de una agencia de modelos que trata de parecerse a un diplomático. Otros medios de comunicación que pueden llegar a enajenar son la lclevisión, juegos de videos, nintendos, supcrni ni cndos(las chispas) y el cine; en estas pantallas, se ha manejado la propaganda subliminal, consistente en proyectaren fracciones de segundo anuncios comerciales que no son captados por la concienciH u ¿objetivamente? Estos anuncios llegan dirccLHmente al subconsciente y el invididuo receptor, guarda el mensaje provocándole sensaciones de necesidad de adquirir ese algo, ese objeto o articulo que le ha sido "inyectado" anuncio ~uadricromático de página completa de 35,780 déSlares publicado en Playboy, y al cual se le han aumentado de alguna forma de 5,000 a 15,000 dólares por concepto de ilustraciones y textos, representa una inversión de 50,000 dólares por parte del publicista" (2). En este negocio, no quedan fuera los atractivos femeninos, sobre todo, en el mayor porcentaje de comerciales se emplean hermosas modelos luciendo sus encantos y tomando actitudes y poses seductoras Henry Jules dice al respecto: "la muchacha que estudia preparatoria es una herramienta harto efectiva (3) para este negocio. Por ejemplo, (para este trabajo), consultando algunas revistas encontramos en COSMOPOLITAN (de Diciembre de 1982), un alto número de anuncios entre los que destacan los comerciales como los ya mencionados. Los anuncios abarcan todo tipo de productos en la revista antes citada, el anuncio de una bebida dice "Paul Chardó, para el hombre nuevo", otra bebida más anunciada dice "Un vino especial para gente especial". Así, el hombre de un amplio ambiente social, debe tener esa preferencia, porque el vino especial , lo hace especial. Los anuncios de artículos de belleza, están dirigidos con intención de llegarle al consumidor de cualquier tipo de carácter, para el que es "tímido" o "muy atrevido", "Agua Brava, bravamente masculina". Así están la mayoría de los comerciales, en muchos de ellos ' repetimos, se emplea a la figura femenina luciendo encantos y poses, muchas veces, sin tener relación con lo anunciado, pero el sexo, ha sido uno de los estímulos más empleados en la propaganda, volviendo a Jules Henry, dice "Otro anuncio es una foto de colores de una linda jovencita que está patinando y ha pegado un frenazo impresionante, puesto que la cámara está tomando la escena de abajo para arriba y la muchacha viste mallas bien estiradas, y una falda diminuta que prácticamente no oculta nada, la visión de las nalgas, lanzadas a un lado contra la lentepor la siseante media vuelta, es algo inigualado. Cuando se ha elevado el producto nacional bruto gracias al trasero femenino, es una cuestión muy interesante". (4) En otra página se ve a una joven guapísima que, como es evidente, no ha capturado a su hombre por sus encantos, sino porque usa la clase de perfume caza hombres" (1) ~ ~e, ~ en su conciencia, y es que"la filósofa norteamericana Suzan Langcr, creyó que el hombre tiene una necesidad emocional, instinto o impulso básico para crear símbolos, comparables al del hambre, la sed, el sexo o la supervivencia" y para poderle crear esas actitudes o necesidades, manejan una serie de estímulos o motivaciones llegándole a crear así, una sensación ele consumir. Con el transcurso del tiempo, en la sociedad se le ha seguido manteniendo ocupado al niño y al adulto con el fin de te nerlos presos respecto de su conciencia. Ahora, los medios masivos de comunicacion están cumpliendo con esa función; el cine, la radio, periódicos, revistas, anuncios en las bardas, anuncios luminosos, volantes. Por todos estos medios, se ha estado enajenando a la sociedad, tanto que en muchos de los casos se presentan grandes confusiones en la propia estructura existencial del individuo. Por ejemplo, se manejan frases y slogans que hacen profundos daños en la mentalidad individual y de grupo. Félix Greeneen su libro titulado El Enemigo, dice: "mientras escribo, tengo delante de mí una revista norteamericana y en la cubierta interior se ve el retrato de un hombre en cuyos ojos se refleja el más puro éxtasis, como si acabase de ganar un millón de dólares. Pero en este retablo de las maravillas ¿Consumir qué?, lo que sea, lo que se quiera vender. Por propaganda o costos de esta no se paran los productores, para ello, se han formado grandes compañías publicitarias, en ellas trabajan equipos completos de especialistas, el trabajo es interdiscipli nario, en el que hay psicólogos, sociólogos, modistas, administradores de empresas, diseñadores industriales, dibujantes, etc. "Un buen (2) BRYAN KEY. Wilson. Sooucción Subliminal. Edil Diana, México 1979 pg, 134. (3) JULES, Henry. La Cullura contra el hombre. Ed. Siglo XXI México 1975 pg, 78. ()) CREENE, Félix, El f.11emigo. Lo que todo latinoamericano debe saber sobre el Imperialismo. Editorial Siglo XXI. México 1973. (4) IBID pg. 79. pág. 57 35 34 �penetración. La cabeza es un depósito de mensajes publicitarios que entran en ella en virtud de su poder penetrante . .. Hay un límite finito acerca de lo que un consumidor puede recordar por lo qu~ respecta a 30,000 marcas anunciadas . .. Es como si llevara en la cabeza un caja para determinada categoría de productos. ¿No lo cree Usted? dice Jules. Entonces coja a un hombre y sométalo a una entrevista en profundidad, mida su memoria total de la publicidad en cualquier campo, sea este el de cereales, las hojas de afeitar o la cerveza. Ahora, haga esto con decenas de miles de personas . .. comenzará a ver lo enormemente difícil que es poseer un poquito de espacio en la caja. La publicidad en forma genérica lesiona la conciencia y lo peor es que no únicamente la publicidad, el cine, la televisión y los juegos de videos desempeñan la misma labor pero estos lo hacen con medios más amplios, logrando la alienación mucho más rápida y alcanzando una cantidad mayor de receptores o espectadores para lesionar. Alvarez Constantino que se titula La magia de los cornics coliniza nuestra cultura. Estas dos obras hacen una importante y acertada crítica a las revistas cómicas o de "moni los" y destacan el contenido de los llamados "comics" o "cuentos", en dicho contenido se aprecia ampliamentela idea de subordinación y su praordenación y el racismo, dósis de la que no escapa el niño mexicano. Además los contenidos de dichos comics y programas televisivos, nos llegan de los Estados Unidos, por lo que su contenido es por demás ajeno a nuestra realidad histórica social y económica. Interamericanos (CIAA), una de cuyas misiones más importantes fue la de lanzar una campaña propagandística en América Latina, uno de los resultados fue la apertura de los medios informativos de los países del área de la influencia de losEstados Unidos" (9). Ojeda, hace un importante análisis del papel que juega la política norteamericana para el control de las masas. La prensa latinoamericana recibió altos subsidios para papel y otros medios de impresión, a través de la "prensa nueva", muchos fueron los adeptos de la política norteamericana para el control de las masas. La prensa latinoamericana recibió altos subsidios para papel y otros medios de impresión. "Pero sin duda, el mayor éxito de la División de Prensa de la CIAA fue lograr la afiliación de un gran número de periódicos y revistas a sus servicios de noticias y comentarios. Durante el clímax de la campaña, estos llegaron a sumar 1267, cifra que contrasta con los I 00 periódicos que constituían la clientela habitual de las agencias noticiosas norteamericanas antes de la guerra" (10) La penetración de nuestro competidor se va reduciendo a medida que nosotros nos vamos apoderando de un espacio, cada vez mayor, de la caja de sesos del consumidor" (6). Para el control de la conciencia, hay un sinnúmero de estímulos, por ejemplo, Luis Chesquin, en su libro titulado Ideología y Metodología del diseño dice refiriéndose al cartel y la pantalla "una imagen vale más que mil palabras ... la comunicación más eficaz consiste en material pictórico ( . ...) realista o abstracto, dependiendo del contexto o propósito, más real psicológicamente efectivo que el lenguaje" (7). Considerando los cambios que se han generado en esta sociedad con los avances en los medios de comunicación vemos que"Si los datos son ciertos, bien podemos concluir que la sociedad capitalista ha llegado al punto en que la libertad impera más en el tiempo de trabajo, considerado por Marx como un tiempo esclavo, que en el 'tiempo libre' o tiempo de ocio, y ello a causa del dominio ejercido sobre este 'tiempo libre' por medio de los medios de persuación y comunicación social del Estado moderno" (8) Sobre la alienación, decía Marx, "el principal problema del alienado, es ignorar su situación de alienado, ignorar que está siendo dañado en su conciencia sometiéndosele en un individualismo y una deshumanización" (5). La deshumanización se va dando en el hombre porque éste recibe estímulos constantes de individualismo, no se le estimula para una solidaridad y colectivismo, así mismo, volviendo a lo de la propaganda y la conciencia, Jules Henry dice "los conceptos de filosofía pecuniaria son los de "caja de sesos" o simplemente los de "la cabeza", y la La manera en que los niños van perdiendo su libertad deconciencia, de cómo van siendo alienados la podemos ver en dos obras fundamentalmente; una es la de A. Dorfman - A. Mattelart, titulada Para leer al Pato Donald y otra es la de Hegilio (S) MARX. Obras Escogidas. (6) JULES, Henry, op. cit. pp. 53-54. (7) CHESKIN, Louis, El Sistema Chesguin. Mercadotecnia y Publicidad Editorial Logos Comorcio, México 1975. pg, 37. (8) LLOVET, Jordi. ldoologia y M.;todología del Diseño. Editorial Gustavo Gili, Barcelona 1979, pg. 71. 36 La radio también recibió importantes subsidios y se incrementó el número de hogares con este aparato en el que se pasaban programas "made in USA", las noticias ellos las manejaban y anunciaban mercancías también norteamericanas. Los comics y programas de televisión, aparte de los daños ocasionados en la conciencia, también dificultan la realización de los objetivos de la enseñanza en México, ya que la influencia cultural de esos comics y programas son ajenos a nuestra cultura, es por eUo, que e] folklore, la costumbre y la tradición así como ]a solidaridad se pierden cada vez más. Respecto al cine, muchas de las películas nacionales eran relegadas porque la invasión cultural había llegado a las salas cinematográficas y en ellas, se proyectaba una nueva y ajena cultura, cultura que empezaba una nueva fase de la alienación; en poco tiempo, la CIAA "conquistó para el cine norteamericano el derecho casi exclusivo sobre las 6,000 salas de cine existentes en la región en aquella época". (11). No es desconocida la influencia que tuvo en América Latina la ideología norteamericana después de la Segunda Guerra (el peóodo conocido como Guerra Fóa)*. A partir de entonces, una gran afluencia de películas y materiales cinematográficos fueron enviados desde Norteamérica al resto del continente con el fin de mantener la hegemonía en tomo de los intereses de Estados Unidos. Sobreeste asunto, Mario Ojeda, investigador de El Colegio de México, dice "desde Agosto de 1940 se creó en Waslúngton, bajo la direccion de Nelson Rockefeller, la Oficina Coordinadora de Asuntos Lo que señala Mario Ojeda, es también criticado porelsociólogomexicanoinvestigadordela UNAM Francisco Gomezjara en su libro Sociología del cine mexicano, publicado por Nuestro Tiempo. (9) .Ojeda Mario. Alacan~\.'S y Límit.:s de la Política Exterior de México. México 1976 ºª"" 20-21 (10) lbid ' .,,.. . ( 11) lbidem pág. 22. 37 �HISTORIA DE LAS RELACIONES MEXICO-ESTADOS UNIDOS 1920-1924: BANCOS Y PETROLEO Li.ndaHall La Dra. ünda Hall ha realizado estudios en diferentes universidades de los Estados Unidos, tanto en el campo de la historia como de la filosofía. Ha participado _como conferencista en diversas instituciones de Latinoamerica como en los Estados Unidos. El presente trabajo es una conferencia que dictó en la escuela Preparatoria Número Tres de la UANL; con motivo de reforzar el Seminario de Actualización Académica dirigida a los maestros de esta institución. Para mí es un honor estar entre ustedes, aquí, en Monterrey. Cuando yo gané un premio hace un año, de su Sociedad Histórica, no tuve la oportunidad de venir para recibirlo por lo tanto, para mí es muy especial estar con ustedes en esta ocasión. En este trabajo me voy a referir acerca de mis estudios sobre la Banca, el Petróleo y la Reinstitucionalización del Estado Mexicano en los años veintes a veinticuatro. Tengo mucho interés en la figura de Alvaro Obregón desde que comencé mis estudios de postgrado y mi primer libro fue un estudio relativo a este personaje durante los años de la Revolución. Esta figura me interesó siempre por el rol que desempeñó enla institucionalización del Estado Mexicano, y en mi concepto este rol empezó durante sus años en la Revolución, cuando formó una coalición con gente de la clase media, del sector obrero y del movimiento agrario que lo llevó a la Presidencia en 1920. Este estudio de las relaciones entre los Estados Unidos y México me parece muy interesante, porque creo que la formación del Estado Mexicano fue muy afectada por esta cercanía con los Estados Unidos. Acerca de este problema, hay varios investigadores que lo han observado desde distintos ángulos: Dora Hamilton, porejemplo, en un excelente ensayo menciona la importancia de la influencia de los Estados Unidos en México durante el período postrevolucionario, pero la enfoca únicamente a la cuestión de la formación de clases. Mi investigación, y la parte a la que me refiero en este trabajo, va encaminada a mostrar que intereses estadounidenses de muchas clases tomaron parte en el proceso político de México, especialmente entrelazados con los dos líderes importantes de este período: hablo de Obregón y su Secretario de Hacienda, Adolfo de la Huerta. La manera en que éste entra en acción alentó un poquito el proceso de recuperación económica en México que fue necesario para dar apoyo y estabilidad al gobierno Mexicano. Especialmente voy a enfocar el rol del Comité Internacional de Banqueros, que fue el encargado de renegociar la deuda extranjera Mexicana en los años 20 a 24, más que todo en los años 20 a 22, aunque siguieron trabajando con México después. También he tenido mucho interés en la historia de la frontera con los Estados Unidos, y he escrito unos dos libros sobre este tema, enfocando los años del 10 al 20. Actualmente estoy realizando Ulla investigación acerca de este tema y ya he logrado algunos resultados y voy a continuar esta labor, estudiando las relaciones entre los Estados Unidos y México durante los años 20 a 24, que considero es una época sumamente importante. 38 Cuando uno habla de este problema tiene que tener en mente que había varios grupos en los Estados Unidos que se interesaban mucho por las relaciones con México. El primer grupo encargado oficialmente de las obligaciones con México fue el Departamento de Estado, enfocado sobre todo a la cuestión del reconocimiento. El segundo grupo fue el de los financieros, en este caso el Comité Internacional de Banqueros; éste estaba compuesto por 1O representantes estadounidenses, cinco franceses y cinco ingleses, y después se agregaron dos personas más: un holandés y un suizo. El Director Y Presidente del Comité fue un señor Taméz Lamark. Y en mi investigación he leído mucho las cartas de esta persona. El tenía correspondencia con Adolfo de la Huerta, con el Departamento de Estado, con los petroleros, con los banqueros, en fm, con casi todos los grupos involucrados en las relaciones y el desarrollo de la política extranjera de los Estados Unidos hacia México. Lamark fue un empleado de la firma de J .P. Morgan. El Banco J.P. Morgan, y fue el banquero internacional más conocido de su época; no solamente trataba con México, sino también con China, y fue muy reconocido por su trabajo. El tercer grupo fueron los petroleros, y éstos constituían el grupo más intransigente en cuestiones relacionadas con México. Claro que el problema más grande fue el artículo 27 de la Constitución de 1917, y esto fue más que todo un problema para los petroleros que no quisieron cambiar su modo de operar en México. Ya desde la época de Carranza, este quiso retomarposesión de los recursos mexicanos y tenía la idea de que iba a expropiar las propiedades norteamericanas y nada más dar concesiones, es decir, que ya no iba a existir la propiedad privada de los campos petroleros, sino más bien las concesiones por períodos limitados. Pero de este plan no llegó a ponerse en práctica porque Carranza murió. Cuando Obregón llegó al poder se enfrentó con muchos problemas porque su gobierno no estaba reconocido por los Estados Unidos y por esto le era muy difícil conseguir préstamos del gran país del norte y de Europa, pues mientras no tuviera reconocimiento no habría préstamos y él reconocía muy bien la necesidad del capital para reconstruir el país. Para Obregón siempre la prioridad fue Otro grupo fue el de las personas que tenían intereses en la frontera, más que nada en cuestiones de comercio. Gente de la frontera y también de un poquito más alla: San Antonio,Tucson, San Diego, etc.; tenían mucho interés en la recuperación de México y fueron siempre los más interesados en que el país tuviera una economía política estable; además conocían mejor la situación que los otros grupos, aunque los que estaban más alejados de la frontera, no trataban constantemente con México. Otro grupo fue el de políticos norteamericanos de la frontera: gobernadores, senadores, alcaldes, personas que trabajaban con México, pero en este grupo el centro de interés era la Administración del Presidente Harding. A veces se ha visto a estos grupos como muy distintos en sus intereses, pero la verdad es que estaban en comunicación y la correspondencia era constante: se escribieron, salieron a comer, entendieron los varios grupos lo que hicieron los otros. la de reconstruir económicamente a México en todos los aspectos. Durante su peáodo presidencial tuvo mucho interés en el problema del 39 �desempleo. A él le interesó mucho la inmigración a los Estados Unidos y en varias ocasiones mandó dinero a los Cónsules en ese país para repatriar a los ciudadanos mexicanos, que habían ido a los Estados Unidos y se habían quedado sin recursos. tuaciones que él no entendería muy bien. Su rival en el gabinete era Alberto Pani, quien sí comprendía de finanzas. Desde entonces empezó a caer la estrella de De la Huerta y subir la de Pani. ~éxico. Considero que él no entendía bien lo que iba a tratar con los empresarios petroleros y quiso hablar primero con Larnark. . Obregón había arreglado una reunión, inmediatamente antes de las negociaciones de la deuda; e insistió en que De la Huerta viniera a Sonora p~a h~b~ar con los petroleros. De la Huerta aplazo su VIaJe una y otra vez, hasta que Obregón le escribió diciéndole: "Yo mismo voy a negociar con ellos, si usted no viene ahora". Inmediatamente De la Huerta vino a la capital para hablar con los petroleros, después siguió a Nueva York, Y cuando llegó empezó a mandar reportes a Obregón de lo que estaba pasando allá. Con mucha pena tengo que reconocer que envió una versión completamente falsa de lo que había pasado en las negociaciones, porque en las actas de las reuniones se muestra muy claramente que desde la primera sesión, De la Huerta dijo que se trataba de una negociación de la deuda mexicana y no pediría un nuevo préstamo. El Secretario de Hacienda lamentaba mucho esta situación pues, en mi opinión, aspiraba llegar a ser Presidente desde muy temprano en el período de Obregón. Deseaba tener una buena imagen que lo llevara a la Presidencia. Por eso tenía mucho interés en llegar a un acuerdo exitoso sobre la cuestión de la deuda extranjera con los banqueros. El quería ser la figura que lograra el reconocimiento de los Estados Unidos a México. Obregón se dio cuenta de que el único recurso que tenía México era las riquezas petroleras y él quiso que se desarrollaran estos recursos, pero no tenía el capital. Entonces estuvo dispuesto a permitir a los americanos entrar a trabajar aquí, pero también quería el reconocimiento de su gobierno y fue muy difícil para él andar por una línea muy estrecha entre los intereses nacionales, la necesidad del capital y el poder político de los petroleros. Esto es en el contexto de la negociación con los banqueros de los Estados Unidos y Europa. Desafortunadamente De la Huerta estableció una relación con Tamez Lamark -ya se mencionó que era el Presidente del Comité Internacional de Banqueros-, que fue como la de un discípulo a su maestro. En las cartas enviadas a Lamark le pide consejos sobre la política interna de México: "Pasa tal cosa, qué opina?", y Lamark contestaba: "Pues me parece lo siguiente". Así era la persona que iría a negociar la deuda mexicana. Ustedes pueden advertir que riesgoso era ir a los Estados Unidos, con una relación personal así, con la persona que está negociando al otro lado. Hubo una figura clave en estas negociaciones: Don Adolfo de la Huerta, el Secretario de Hacienda. Pero en esa época De la Huerta tenía diferencias con Obregón. A este respecto es conveniente recordar ... que durante su presidencia interina De la Huerta había perdonado a Pancho Villa y le había dado la Hacienda de Canutillo. Existen dos cartas en el archivo de FemandoTorre Blanca, quien fue Secretario del Presidente Obregón y después del Presidente Calles, y en ellas es evidente un desacuerdo. Esas cartas son de Obregón a De la Huerta después de la amnistía de Villa, y contienen una indignación sobresaliente por ese hecho. Obregón se puso furioso con De la Huerta y por cuestión de meses no le escribió directamente a él, sino que se comunicaba a través de su Secretario Don Femando Torre Blanca. Obregón sentía odio por Pancho Villa, por la actuación que éste había tenido durante la Revolución. Después de la amnistía quedaron perjudicadas sus relaciones con De la Huerta.Cuando Obregón entró en la Presidencia lo nombró Secretario de Hacienda, pero todavía eran las relaciones muy difíciles entre ellos. De la Huerta mostró gran nerviosismo por esta cuestión y en su trabajo con Obregón uno puede percibir, en las cartas, ciertas dificultades reveladoras de que las relaciones entre ello no eran muy armoniosas. De la Huerta no solo escribió a Lamark, sino también a unos asistentes de éste, especialmente a una persona llamada Pashen que también trabajó en la casa Morgan. De cualquier forma De la Huerta se sintió, o aparentemente se sintió mal preparado para las negociaciones, y también escribió a Lamark preguntando: "En un acuerdo qué puedo entender por tal cosa?. Considero que iban interpretando el mismo acuerdo, antes de que se negociaran realmente los asuntos, explicando a De la Huerta que querían decir tales cosas. Así fue que México llegó, en la persona de su Secretario de Hacienda, a negociar una posición bastante débil; y en las mismas cartas que Lamark escribió, se ve muy claramente que éste estaba listo para aceptar términos mucho más beneficiosos que los que al fin resultaron después de las negociaciones. De la Huerta no sentía mucho entusiasmopor ir a los Estados Unidos a negociar, pues creo que temía un poco las posibles consecuencias; y tampoco quería negociar con los petroleros aquí en Además, de la Huerta no estaba muy versado en cuestiones financieras y si se observa con cuidado lo que hizo como Secretario de Hacienda, se cae en la cuenta de que a veces hablaba de arreglos o si40 a los norteamericanos les dio pena forzar al gobierno mexicano a pagar por los armamentos que fueron usados en contra de ellos, pero esos bonos fueron los únicos. En lo que respecta a los ferrocarriles, el acuerdo fue devolverlos a los dueños privados; así aquellos quedaron en manos del gobierno mexicano. Cuando ya tenía el acuerdo, De la Huerta no quiso volver a México a hablar sobre él con . O?regón y nunca le mandó copia completa del llllsmo, e insistió desde Nueva York en que Obregón lo aprobara sin conocerlo totalmente. Este se rehusó y al fin, después de muchos telegramas entre ellos y entre Lamark y Obregón, éste insistió en que De la Huerta volviese a México. Obregón había dado a De la Huerta instrucciones de no acordar nada sobre la deuda mexicana, sin conseguir nuevos préstamos para un banco central y un préstamo agrario. Desde la primera reunión De la Huerta había dicho a los banqueros norteamericanos que no era necesario ningún otro préstamo, por lo cual no tenía una buena base para negociar, pues ya desde la primera entrevista había abandonado los puntos más importantes para México. J A pesar de la concesión inmediata de De la Huerta, las reuniones fueron bastante difíciles para él. En sus telegramas a Obregón menciona que las negociaciones eran bastante arduas, terribles y con muchas presiones sobre él. Pasados unos días mejoraron las negociaciones, y al parecer se lograría obtener unacuerdo de algún beneficio, que en el principio no fue muy claro, para México. Varias veces De la Huerta esruvo a punto de abandonar las reuniones y regresar a México, pero al fin se llegó a un acuerdo. Este, entre otras cosas, incluía el pago de los bonos huertistas. Esta es una cuestión muy mal entendida, pues algunos investigadores afirman que dichos para las fuerzas huertistas; y creo que De la Huerta pasó algunos días más en Nueva York hablando con los petroleros; después fue a Washington a entrevistarse con el Presidente Harding e invitó a varios senadores norteamericanos a un brindis en su tren. Como fue en la época de la prohibición aceptaron complacidos, pero De la Huerta nunca logró conseguir el reconocimiento que deseaba. Sin embargo, él creyó que tuvo una buena relación con el Presidente Harding, con los banqueros y también con los petroleros. 41 �En mi opinión una explicación de lo que aconteció realmente revela que De la Huerta mismo fue mucho más manipulable para los norteamericanos que Obregón. Al renunciar De la Huerta, los primeros puntos de la negociación quedaron sin efecto. Esto fue una tragedia para México y un problema para Estados Unidos. Creo que Lamark quiso empujar a De la Huerta suficientemente hasta llegar a un acuerdo satisfactorio para losacreedores de México, pero no tanto que causara problemas para la estabilidad política del país azteca. En esto falló De la Huerta porque los petroleros, el gobierno norteamericano y vario~ políticos le habían hecho creer que recibiría el apoyo de varios grupos del gran país del norte. Y, como es de todos conocido, cuando De la Huerta se rebeló no recibió auxilio de los Estados Unidos.En cambio la ayuda fue totalmente para el Presidente Obregón. Después de las negociaciones Lamark se fue para el oeste a unas vacaciones, pero siguió escribiéndose con Pashen, que fue su ayudante y también tenía amistad con De la Huerta. Este, inesperadamente, empezó a solicitar nuevos préstamos, pero Lamark ya había salido de Nueva York y ya había hablado con los petroleros. De la Huerta creía posible conseguir un préstamo a dos de los petroleros pero no resultó. Después volvió a Pashen y le reiteró la urgencia de su petición, porque si no, Obregón nunca iba a firmar el acuerdo. En ese momento Pashen empezó a mandar telegramas a Lamark. El 13 de Julio un telegrama urgente le informa: "De la Huerta sin poder ª"eglar préstamos de los petroleros, insiste en que el acuerdo incluye un préstamo para asuntos agrarios". Según Pashen, De la Huerta confesó que él había dicho al Presidente Obregón que tal préstamo ya estaba listo; y como este arreglo nunca había sido ni siquiera una posibilidad, todo el acuerdo estaba en riesgo. Pashen indicó a Lamark: " ...si De la Huerta dice la verdad, ahora, cuando afirma que ha mentido a su gobierno acerca de que la deuda agraria esté incluida en el acuerdo creo que se ha puesto en una posición muy peligrosa en México y no es una sorpresa que no quiera volver". Pashen añadió que él esperaba que el telegrama no le pareciera demasiado estúpido a Lamark, pero que esa época llegó a ser la más caliente del verano y que De la Huerta no hizo nada para calmar el ambiente. Lamark respondió: "El Ministro no recuerda bien lo que pasó, yo nunca tuve discusiones de ninguna clase con él acerca de la deuda agraria". Un suceso curioso que aconteció con la rebelión fue que el pago de la deuda extranjera terminó en ese momento, porque luchando en la rebelión De la Huertista, todos los recursos del gobierno deObregón fueron puestos para este fin y no alcanzaba el dinero para pagar a los banqueros. Para mí es muy interesante ver que de los pagos que sí se hicieron para disminuir la deuda antes de la rebelión, únicamente tomaron los impuestos sobre la exportación del petróleo y los cambiaron de banco: este dinero ni siquiera llegó a México, nada más pasó de una cuenta de los Estados Unidos en Nueva York a otra cuenta allí mismo, de modo que México no recuperó ninguna ganancia. Al fin, De la Huerta volvió a México con el acuerdo después de una entrevista con el Presidente Harding; y el gobierno de México, ya frente a un documento muy desfavorable, lo firmó porque no vio otra posibilidad. Los Estados Unidos, hastaese momento, todavía no reconocían a México, sino que el reconocimiento se logró después de las conversaciones en Bucareli. En Diciembre de 1923, después de que Obregón habrá designado a Plutarco Elías Calles como su sucesor, De la Huerta se rebeló. Para mí el motivo de esa rebelión fueron las conferencias de Bucareli, pues hubo comentarios muy irónicos acerca de las negociaciones sobre la deuda. Como De la Huerta no consiguió nuevos préstamos no podía formar un banco central en ese momento y el banco nacional, que fue un banco francés siguió más o menos comoun banco central; pero éste tenía sus problemas, pues estuvo muy interesado en el Comité Internacional de Banqueros, y en mi concepto alentó la posibilidad de reinstitucionalizar el estado mexicano sobre una base de nacionalismo económico; sólo que se hizo más difícil seguir con los fines que aparecen en la Constitución de 1917. Existe otra carta de la cual quiero leerles un fragmento. Quizá ustedes sepan que Morrow, 42 embajador en México durante la época de Calles, fue empleado de la casa J.P. Morgan y trabajaba muy estrec~amente con Lamark; y es muy posible que ~ste Illlsmo lo hubiera sugerido al gobierno ~er:icano para que lo nombraran Embajador en Mex1co. Lamark escribió a J .P. Morgan en enero de 1928: "Toda la cosa va junto, el Comité Internacional de Banqueros no puede resolver sus problemas a largo plazo sin un México próspero, Y un negocio petrolero próspero. Morrow no puede resolver nada sobre el petróleo y la cuestión agraria, si no hay la posibilidad d~ que la cuestión de la deuda externa se pueda resolver también". Al fin los americanos habían llegado a entender los problemas económicos mexicanos e~ t_?da su co~plejidad, y la experiencia les perIllltía a ellos mrrar los problemas de México como una entidad. Desafortunadamente, todavía no hemos visto una completa resolución de ninguna de estas preguntas. Muchas gracias. �Guerrero y Oaxaca están peor: CHIAPAS COMPARTE POBREZA CON OTROS ESTADOS DEL PAIS Por: Rodolfo Montoya Retta La configuración de la pobreza en México ha que es Guadalajara. permanecido igual por muchas décadas y casi pudiera afirmarse que a lo largo de este siglo las cosas no han variado en forma sustancial. El Ingreso Per-cápita a nivel país está en 3,263 dólares y sólo siete entidades superan dicho promedio, por lo que indica la forma en que se concentra la riqueza. Estos estados son además de los primeros tres, Coahuila, l3aja California (Norte), Jalisco y Sonora. El proceso de desarrollo ha apuntado por lo general a los tres polos de desarrollo (DF, Guadalajara y Monterrey) y a las zonas fronterizas, beneficiando de paso a sus respectivos estados. En el caso de la Cd. de México, los beneficios se han extendido a la zona conurbada del Estado de México. Las veinticinco entidades restantes que están por debajo de la media nacional tienen unas características contrastantes y se asemejan a países subdesarrollados como Bolivia y Colombia, mientras que el DF se asemeja a países europeos como España o Italia. En el Sur-Sureste mexicano foco del conflicto bélico actual, además de Chiapas, Guerrero y Oaxaca, están Guanajuato con 2,129 dólares per-cápita, Hidalgo con 1,788; y Zacatecas con 1,678. En cambio, la marginación y la pobreza han marcado al sur y sureste del país como lo son los estados de Campeche, Michoacán, Puebla, Chiapas, Guerrero y Oaxaca (decrecientemente). Actualizando los datos del Ingreso Per-cápita por Entidad Federativa como un indicador guía del nivel de desarrollo, tenemos que en los primeros diez estados con mayor nivel de ingreso se encuentra a la cabeza el DF con 8,830 dólares, siguiéndole Tabasco, quizás la única excepción del proceso explicado por el auge petrolero de los 80's, y en tercer término Nuevo León con 5,087 dólares. El resto de los diez está conformado por todos los estados norteños y Jalisco, dado el polo Oaxaca que es la entidad más pobre por" excelencia" registra un nivel de ingreso de 1,352 dólares aproximadamente y este representa el 15% del ingreso para el DF, o sea más de seis veces menos al mayor ingreso del país. De todos los perceptores de ingresos de Oaxaca, el 80% sólo reciben hasta dos salarios núnimos (500 dólares al año). DISTRIBUCI0N MARCADAMENTE DESIGUAL: DOS MEXIC0S lismo económico pensaban que estaba muy remota de darse. Los dos Méxicos a que ha dado lugar el proceso muy desbalanceado de desarrollo ha desembocado en la situación beligerante de hoy día, situación que para muchos ortodoxos del libera- La tesis del neoliberalismo le resta mucha 44 importancia al problema de la distribución del ingreso ya que esta se corrige mediante una econonúa de la distribución delingreso ya que esta se corrige mediante una econonúa en sano proceso de crecimiento, con estabilidad tanto en lo interno como en lo externo. pasado y que dieron nefastos resultados. Lo que no explica con satisfacción esta teoría es, qué tan válido es, ese argumento, para una sociedad con desigualdades tan extremas como la nuestra (quizás de las peores del mundo, comparado con un país africano) y que pueda resistir un proceso de reajuste como el que vivimos, en el ámbito político y social. l) Mayores recursos a Educación en zonas marginadas. Lo ideal, es que, en el actual esquema estabilizador, se inserte de alguna manera la dosis redistributiva que hace falta y podría constituirse de la siguiente manera: 2) Fomento al desarrollo empresarial en aquellos lugares. 3) Vocación empresarial de subvencionar el desarrollo en el sureste mexicano para la formación de verdaderas instituciones de desarrollo empresarial. El problema de la muy desigual distribución de la riqueza y del ingreso ya se ha advertido tanto como la existencia de la organización de grupos armados en el sureste mexicano. 4) Reforma sustancial del sistema impositivo mexicano que incremente el ingreso real de los perceptores de bajos ingresos y hasta retornar a niveles alcanzados antes de 1982. El error de nuestras autoridades ha sido haber hecho caso omiso a dichas advertencias, exponiendo nuestras realidades en demasía a formulismos y asesorías aplicables a otras latitudes y desubicándonos en la nuestra. 5) Fomentoyregulacióndelacompetenciaenlos diferentes mercados. 6) Acciones decisivas en pos de incorporar a la población indígena al proceso de desarrollo en sus mismas regiones. Esta lección, deberá ser capitalizada por la política económica nacional, de manera que ace-lere acciones tendientes a mejorar la distribución del ingreso a través de mayores inversiones en aquellas zonas deprimidas, favoreciendo directamente a sus habitantes. 7) Evaluar verdaderamente los resultados y los procesos existentes de los Programas de Solidaridad y evitar que se conviertan en despilfarros políticos, como fueron el PIDER y otros programas similares en su tiempo. Estas acciones no implican volver a esquemas populistas o desarrollistas que se aplicaron en el MEXICO: ING~O PER-cu>ITA POR ESTADO, 1992. 0m Más Altos Ingr~ . ..... . us l . DISTRITO FEDERAL 8, 880 5,256 5,08'7 :2. Tabasco 8. Nuevo León 4. C.Oahuila 5. Baja California ú. Jalisc-0 7. Sonora lN'GRESO PER-CAPITANACIONAL $ Con.Más&JOS, Ingresas . . . .... us 2S. Campeche 24. Guanajuato 25. San Luis :Potosí• 2,252 2,129 2,077 1,828 1,788 1,786 1,678 1,59§ 3,533 26, Michoacán 3,513 3,481 3,444 28.Puebla 29. Zacatecas 27.Hidalgo 30.CHIAPAS 3,263 8. Baja California Sur 3,258 9. Tamaulipas 10. Chihuahua 3,190 3,190 45 31. Guerrero 1,505 32. Guerrero 1,332 $ �BERTRAND RUSSELL 1872-1970 Por: Francisco Ztlmbrano Martínez Pensador, filósofo, matemático nacido en Ravenscroft lnglatetTa en el año de 1872, huérfano de padre y madre a los Lres años de edad, fué educado hasta los 18 años por sus abuelos y maestros particulares en un ambiente rígido y puritano. Más tarde ingresó al Trinity College de Cambridge donde realizó sus estudios de matemáticas y filosofía, influído por los filósofos hegelianos británicos, aunque esta filosofía la abandonó por un "Realismo Platónico" hacia el año de 1989. En 1901 descubrió, en la teoría de conjuntos, la paradoja que lleva su nombre y conmovió los fundamentos lógicos de las matemáticas, estos y otros estudios permitieron a Russell, con la colaboración de Whitehead, publicar entre 1910 y 1913 los Pri ncipiaMathematica, obra en la que por primera vez en la historia se formalizaba y axio matizaba en un solo sistema todo el edificio de las matemáticas a partir de conceptos lógicos. En el año de 1918 fué encarcelado por sus duros ataques al belicismo, actitud pacifista que mantuvo a lo largo de su vida. Renovador en materi a de educación, cristalizando sus ideas en la creación ele la escuela Beacon Hill. En 1953, organizó junto con Einstein el Movimiento Pugwash ante la amenaza de una guerra nuclear. Más tarde creó el llamado Comité de los Cien, en favor de u na rcsi stenci a pacífica contra la carrera de armamentos, lo cuál lo llevo de nuevo a prisión. Su última obra fué su autobiografía, publicada entre 1967 y 1969. infancia, pensaba en el suicidio como una salida rápida a todos sus problemas. Cuando tenía 17 años se trasladó a Old Southgate para prepararse para los exámenes de ingreso a la Universidad de Cambridge. Allí encontró compañeros pero no los que él esperaba, pues resultaban ser groseros y brutos, "Me sentía profundamente desdichado -escribe Russell-. Había un sendero que llevaba a New Southgate a través de los campos, y solía ir allí solo para contemplar la puesta del sol y pensar en el suicidio. No me suicidé, sin embargo, porque deseaba saber más matemáticas. En 1893 se graduó en matemáticas teniendo siempre calificaciones sobresalientes. En 1894 se graduó en filoso fía, durante los tres primeros años de este estudio había aceptado la teoría de Hegel que decía que, la realidad última reside en la mente, o en el espíritu más que en la materia, pero fue durante su cuarto año cuando se decidió por la tesis idealista sin reservas. A este respecto escribió "Había un extraño placer en convencerse a uno mismo de que el tiempo y el espacio son irreales, de que la materia es una ilusión y de que el mundo no co nsta de nada más que de espíritu". Manteniendo estas teorías se presentó a su examen de grado superior de filosofía y consiguió el título, también con calificaciones sobresalientes. luchaba por la paz universal. Su vida fué prolífica por la diversidad de su bibliografía publicada, finalmente, murió en el año de 1970, su primer amor habían sido lasmatemáticas, el siguiente fué el Trinity College, y se hubiera sentido satisfecho con la placa conmemorativa que fuecolocada después de su muerte, la inscripción traducida del latín, reza como sigue: "El tercer conde Russell O.M. profesor de este colegio, fue particularmente famoso como escritor e intérprete de la lógica matemática. Abrumado por la amargura humana, en edad avanzada, pero con el entusiasmo de un joven, se dedicó enteramente a la preservación de la paz entre las naciones, hasta que, finalmente distinguido con numerosos honores y con el respeto de todo el mundo, encontró descanso a sus esfuerzos en 1970 a los 98 años de edad". De aquí en adelante el joven Russell empezó a escribir libros sobre matemáticas, ensayos y libros sobre filosofía, dictar conferencias en universidades de mucho prestigio, escribió en los periódicos de vanguardia de la época, fue maestro universitario, y creó el Co mité de los Cien que Tomado del Libro: Russell Por Ronald Clarck Biblioteca Salvat de grandes biografías 1985. En su última obra relata que cuando tenía la edad de 11 años empezó a estudiar geometría, siendo esto uno de sus grandes acontecimientos ya que lo consideraba deslumbrante como el primer amor; "jamás había imaginado que pudiera haber algo tan hermoso y delicioso en el mundo" -escribió- Las matemáticas fueron su principal fuente de felicidad, sin embargo, como toda felicidad no es completa, y por su carácter delicado y sutil, aunado con Ja problemática de su En 1890 ingresó al Trinity College de la Universidad de Cambridge, a partir de ese mer mento sus años universitarios fueron felices. 46 47 �LA VIDA: ¿PRIVILEGIO SOLO DE LA TIERRA? Por: Carlos J. Villtl"eal Ovalle Alumno del 3er Semestre de la Preparatoria No. 3 del Sistema Abierto. INTRODUCCION G randes filósofos de la antigüedad como Tales de Mileto, Pitágoras, Sócrates, Platón o Aristóteles, realizaban interesantísimas reflexiones sobre muy variados temas, sin embargo, algo que llamó muy poderosamente la atención de ellos fue el saber sobre nuestro origen. ¿Qué o quién creó al universo? ¿Qué o por quién fue creada la vida en nuestro planeta? Cada uno dio su propia respuesta y exponía sus argumentos por los cuales había llegado a esa conclusión, los discípulos aceptaban o no dichas conclusiones y esgrimían sus propios puntos de vista originándose brillantes polémicas. Otros matemáticos, científicos, astrónomos, físicos, etc. se hicieron la misma pregunta sin encontrar, hasta la fecha, una respuesta satisfactoria; sin embargo, los estudios de hombres como Copérnico, Galileo, Newton, Kepler y otros, le dieron al ser humano otras expectativas y dieron origen a preguntas más audaces. ¿Nuestro origen se encuentraen otro planeta? ¿Habrá vida en otros mundos?¿Qué posibilidades existen de que podamos llegar a un planeta con vida? Las preguntas persisten, ahora nos toca a nosotros, como a los discípulos de los grandes filósofos, adentrarnos en la polémica. PENSANDO EN ELPASADO Situémonos ahora, con el hombre del pasado, pero no como integrantes de un grupo o tribu de ese entonces, sino como observadores de aquellos antiguos habitantes de nuestro planeta y procuremos analizar sus actos y sus testimonios con una mentalidad abierta y actual. sionante de dibujos de lo que parecen ser seres y naves extraterrestre. También las Cuevas de Val Camónica poseen este tipo de grabados. Existen, también, testimonios como el narrado por Ezequiel, quien describió cómo surcaba los aires en una nave ayudado por "angeles" y "querubines". Es del conocimiento general que el instinto de nuestros antepasados los obligó a unirse, a hacerse fuertes en grupo, a defenderse mutuamente y a procurarse vestido y alimento. Eso lo aprendieron y lo entendieron, supieron cazar animales cuyo tamaño y ferocidad los superaba individualmente, pero había algo que no entendían, los fenómenos naturales, a los que comenzaron a llamar "dioses" quienes los protegían o agredían según fuera el caso. Otro tipo de evidencias son gigantescas, como si el hombre quisiera plasmar la grandeza de aquellos seres, ante los cuales, él se sentía muy pequeño, indefenso y conocedor de sus grandes poderes. Las evidencias, tenían que ser de acuerdo a esos sentimientos y las hicieron en varias partes del mundo. En México, por ejemplo, existen las cabezas Olmecas. En las Islas de Pascua, en Chile se encuentran las cabezas gigantes, que fueron elaboradas con piedra volcánica y que, excepto la utilizada en dichas cabezas, no existe en la isla. Con el transcurrir del tiempo el hombre se acostumbró a esos "dioses" y más o menos sabía explicar cómo era cada uno de ellos y qué heneficios o perjuicios les ocasionaba. Es entonces cuando el hombre comienza a referirse a otro tipo de "dioses". Esos "dioses", a los cuales se refería por medio de diversos testimonios, que nosotros por algún extraño motivo les hemos dado muy poca importancia, eran "dioses" con los que podía comunicarse, "dioses" semejantes a él, pero a la vez, diferentes, superiores, llenos de sabiduría y como pudo, manifestó la presencia de estos seres en su vida. En Nazca, Perú, aún se conservan las figuras gigantescas en el suelo y que son siluetas de objetos y animales que por su mismo tamaño, solo pueden ser apreciadas desde el aire, provocando un enigma muy interesante. ¿Qué fué lo que motivó a aquellos antiguos nativos peruanos a formar figuras de monos, águilas y otros animales, mismas que ellos no podían apreciar en su hábitat natural? A. Testimonios importantes: La respuesta es sencilla, las figuras fueron elaboradas para quienes descendían en esa región del Perú y no para contemplarlas ellos, ya que eso les resultaba imposible. Los diferentes testimonios y manifestaciones de aquellos antiguos pobladores de nuestro planeta las podemos encontrar prácticamente en todo el mundo. En Europa, por ejemplo, se encuentran en España, las Cuevas de Altamira, también llamadas "La Capilla Sixtina del Cuaternario" que muestran varias pinturas de seres aparentemente extraterrestres (1). En Francia, se encuentran las Grutas de Francia, donde hay una cantidad impre- B. Teorías y razonamientos sobre el origen de la vida. Por alguna razón, la cual no comentaremos en este trabajo, el significado de esas manifestacio- 49 �mente contrarrestada por las teorías de Preyer, la del Cosmozoa, la de la Panspernia y la Bioquímica propuesta, esta última, por Oparín. nifestaciones se perdió en algún tiempo de ia historia. Y es ahora cuando surge con más fuerza la inquietud por conocer nuestro origen, no solo el del hombre, sino el de la vida en general. La cultura está avanzando con pasos firmes como consecuencia de querer responder a esa pregunta. Físicos, matemáticos, filósofos, religiosos, astrónomos expusieron sus puntos de vista sobre el particular, y fueron estos últimos, quienes, en base a sus investigaciones, argumentaban que existían otras galaxias y otros sistemas solares en cuyo seno pudiera haber planetas que albergaran vida. Emergen teorías como la de la "generación espontánea" de Aristóteles, y otras, un poco antes, como la creación de la vida a partir del agua, de Tales de Mileto; del aire, teoría de Anaxímenes o de la tierra, de Jenófanes del fuego de Heráclito o de los cuatro elementos de Empédocles. Y aunque todos esos razonamientos fueron aceptados en su momento, por lo general, han sido causantes de grandes polémicas. Nuevas teorías se dan a conocer: ¿Será posible que la vida en nuestro planeta haya tenido su origen en otro cuerpo celeste? Será posible que diversas formas de vida inferior hayan cruzado el espacio por diferentes medios (~en meteoritos) y se hayan podido desarrollar en nuestro planeta? O será factible que esos micro-organismos que se desarrollaron en la Tierra hayan llegado a ésta, en los cuerpos de viajeros espaciales que visitaron nuestro planeta cuando aún no había vida sobre él? Personalmente creo que todo lo anterior puede ser ubicado dentro de lo posible. Con el tiempo, aparecen nuevas teorías y gracias a los adelantos tecnológicos, se comienzan a reconstruir artificialmente condiciones supuestamente semejantes a las existentes cuando se originó la vida en nuestro planeta. La teoría Creacionista, (de origen religoso) se vió fuerte PENSANDO EN EL FUTURO en condiciones semejantes a las nuestras, ¿Será esto posible? Si bien es cierto que no es comprobable el hecho de que seres superiores, o por lo menos de otros planetas, hayan visitado en otros tiempos o lo estén haciendo en el presente, también es cierto que el hombre se decidió a explorar el espacio en base a estudios y cálculos como los realizados por Galileo, Newton, Kepler y otros, apoyándose en el avance tecnológico alcanzado. A.-Teorías poco probables. Hacen su aparición nuevas teorías, algunas de ellas aparentemente descabelladas, pero no por eso menos interesantes ya que lo que ayer parecía inalcanzable, hoy se constituye en algo cotidiano. Es así como el hombre sale a buscar vida al espacio y llega a otros cuerpos celestes sin encontrarla. Pero esto es muy lógico ya que solo se ha logrado llegar a donde las condiciones no son, tal vez, las idóneas como para que se pueda desarrollar alguna forma de vida dentro de nuestro propio sistema solar; es necesario llegar a otros sistemas solares donde se pueda encontrar algún planeta "oasis de vida en los alrededores del 1% de las estrellas", según cita el Dr. Elsasser. B.- Teorías alcanzables. Otros científicos e investigadores como el profesor Hans Elsasser, y el profesor Joachim Illies, Doctores ambos en Ciencias Naturales, entre otros, exponen sus teorías sobre la posibilidad de llegar a otros planetas donde se pueda encontrar vida. Y surgen nuevas controversias. Se habla de posibilidades matemáticas de la existencia de planetas habitados o habitables. Existen solo en nuestra galaxia, 100,000 (cien mil) millones de estrellas, la gran mayoría acompañados de sus respectivos planetas. Se reducen al mínimo las posibilidades de encontrar un planeta con las condiciones adecuadas como para que haya vida y nos da como resultado que existen También se discute sobre el tiempo mínimo necesario para lograr encontrar vida en el espacio. Particularmente sobresale el análisis del Dr. Sebastián Von Hoerner, doctorado en Física teórica y catedrático de Astrofísica. El Dr. von Hoemer habla sobre distancias y problemas de propulsión, sobre aceleración y duración probable del viaje. Una nave acelerada durante un año a una velocidad de 1 G alcanzaría el 72% de la velocidad de la luz y en 10 años viajaría al 95.5% de la velocidad de la luz. CONCLUSIONES planetas habitados no son probables, o por lo menos a planetas donde las condiciones existentes permitan que algunos organismos se desarrollen, como muy probablemente sucedió en la Tierra. Haciendo un balance sobre las manifestaciones que nos legaron nuestros antepasados, los comentarios del hombre contemporáneo y sus teorías y analizando las posibilidades de los viajes interestelares a grandes distancias, se puede concluir lo siguiente: 3.- Por lo pronto nos tendremos que conformar con discutir las anteriores posibilidades ya que por los avances tecnológicos que se tienen hasta el momento, es difícil alcanzar una empresa del tal envergadura. En base a nuestros estudios y el entusiasmo por el tema, ¿Podremos contribuir a que ese momento llegue antes de lo esperado? l.- La vida no es privilegio solo de la Tierra. Es muy probable que en algún sitio del universo, aún llevando las posibilidades al mínimo, existan seres como los que habitaron, los que habitamos o los que van a habitar nuestro planeta dentro de algunos miles de años. 2.- Aunque por el momento, los viajes a otros Se habló de teletransportación espacial y del cruce de dimensiones para llegar a otros mundos, pero sin bases científicamente sólidas. Tan pobres parecen estas ideas que son relegadas casi inmediatamente a un segundo y tercer término. 50 51 / �BIBLIOGRAFIA 1. Alexander, Marius. Guía extraterrestre del planeta tierra. Martínez Roca, Barcelona, 1982. 206 pp. 8. Elsasser, Hans. Hoemer, Sebastian von, et. al. Estamos solos en el cosmos? Plaza & Janes, Barcelona, 1982, 201 pp. 2. Barrio, José. Filosofía 1, U.A.N.L. Monterrey, Méx. 1979. 126 pp. 9. Jaspersen, Luis Andres. Los ovni y evidencias extraterrestres. Universo, 1989, 252 pp. 3. Blurnrich, J:F: Ezequiel vió una nave extraterrestre. Roca, México, 1979. 223 pp. 1O. Lleget, Marius. ¿Qué vió la mujer de Lot?. Roca, México, 1977, 264 pp. 4. Daniken, Erich von. Recuerdos del futuro. Plaza & Janes, Barcelona, 1974. 187 pp. 11. Nuñez A., Othon R. Salinas, G. Baldomero y Ruiz Steele, Javier. Biología l. U.A.N.L. Monterrey, Méx. 1987. 1987, 202 pp. 5. Daniken, Erich von. Regreso a las estrellas. Roca, Barcelona, 1975. 158 pp. 12. Rivera, Antonio¿ Deveras los ovnis nos vigilan?. Plaza & Janes, Barcelona, 1985, 151 pp. 6. Deribere, Maurice &Paulette. La verdad sobre la Isla de Pascua. Roca, Méx. 1978, 287 p. 13. Vignati, Alejandro y Faber, A. Los grandes enigmas del cielo y de la Tierra, A.T.E. Barcelona, 1984, 212 pp. 7. Donovan, Walt G. ¿Existió otra Humanidad? Roca, México, 1979, 285 pp. 52 L I 'I 'E 2{ .91. T 'l1 2{ .91. �EL LUTO HUMANO Y SU TRILOGIA DE PASIONES Por: Sanjuanita Torres Ruiz Nopal: cuerpo enjuto con su sangre verde. Agua: temazcalli texcoquense que baña tu piel cobriza. Aire: águila-zopilote, nubes de sueños que te devoran. Serpiente: Ursulo, tu gente y Quetzalcóatl. México: Escudo Nacional, territorio de enigmas, fusión de Eva con Malinche y Guadalupe. Edén: desierto, selva, mamey con tuna y manzana. Cecilia: sangre del fruto prohibido. Chonita: murió, la asesinó la tierra. Caín: labrador rompe el cráneo de Abel. Abel: secó el páramo y también la huelga. Revolución y diluvio: ahogados, ahorcados, relámpagos de fusil y nube, murieron, vivieron, engendraron. Todo se llenó de agua, de esa agua que inyecta vida, desde la Tarahumara hasta la Huasteca, del Itsmo al Bajío. Por eso la tierra huele a sangre, las quince hectáreas de U rsulo se impregnan de muerte; sangre que cristaliza piedras y engendra tumores con llagas que su pus sabe a sotol, mezcal y orgasmo amargo de la vegetación virgen. Piedras trémulas y pétreas, allá donde se llenan de tizne en las tunadas, donde soñabaelixcuintlehuesudo, en esas piedras que sirven de espejo a la luna y las estrellas, allá, por donde pasa el Sistema de Riego y Natividad. bíblico, espalda del Viejo Testamento, salario sacerdotal, misa dominguera, confesionario sordo, boleto al infinito; tú eres mi Dios y moriste por nosotros. La pasión fecunda alivio: Quetzalcóatl, genes de serpiente y águila, piel de mi piel, cempoal de mis ojos, hermano de la sierra, reencuentro con Omecíhuatl; origen mío y nuestra tierra nos abraza. La pasión fecunda deseo: Tezcatlipocatl, muerte, amante de mi pueblo, cine sin película, cadáver de Chonita, baúl de mis recuerdos; tú mi timón naufragio sin remedio. Jesús -fecundidadLa cruz, símbolo de la cristiandad, que a través de los siglos ha movido a la humanidad. "Hé aquí que infundiré en vosotros el Espíritu y viviréis", palabras de Jesús, Dios-hombre que mueve a los actantes que creen en él. Chonita está muerta y necesita los santos óleos. Natividad vuela al cielo. Miles de esqueletos necesitan a Jesús para resucitar. La revolución terminó, ¿por qué me has abandonado?, grito mudo de los que morían en el calvario, monte de adobe y paja, iglesias de cristos morenos y sucios. Marcela: clavo derecho, Calixta: clavo izquierdo, Cecilia: clavo que inyecta los pies a la madera, Ursulo: corona de espinas, de tuna, de nopal. Hijos de Guadalupe- Malinche-Eva. Adán-Judas lo asesina su pensamiento por la espalda como daga de obsidiana, como machete de caña. La pasión fecunda temor: Cristo escogerá a los no pecadores y será imposible que un revolucionario entre a la gloria. El mexicano teme: Cristo murió por nosotros, nosotros morimos por nosotros. Los templos antiguos fueron enterrados por las catedrales, la revolución arruinó las iglesias. México no necesitaba a la iglesia, ni a la Biblia, necesitaba una creencia, un ideal: México es tezontle lejano de una raza antigua como el viento y Revueltas en El luto humano es la trilogía de pasiones, con su Revolución que es pasión que transgrede los órdenes sociales, como dice Octavio Paz: "es al mismo tiempo una profanación y una consagración". Los revolucionarios son sólo cupidos de los lemas y emblemas de la libertad. La revolución es música y ritmo que hace cantar a México: partitura monorítrnica de su sentir. En lanovela todo pertenece a Ursulo, Cecilia, Adán ..., porque ellos son todo, ellos crearon sus pasiones: allá en lo profundo, en sus entrañas, lejos y cerca de ellos, en su interior. Su trilogía de pasiones: Jesús-fecundidad, Quetzalcóatl-fecundidad, Muerte-fecundidad. Está allí, porque para ellos la pasión fecunda temor: Jesús, índice "Roma era Dios y Roma era la iglesia. Pero aquí había otro Dios y otra Iglesia. El Cristo de esta tierra era un Cristo resentido y amargo. Nadie descubrió, 54 deidad extraña, enigmática, portadora de la desdicha que es Tezcatlipocatl. Cuando andaba en la tierra le temían, pues movía guerras, enemistades y discordias. Su signo es el jaguar. El que lo sab.e todo. Desmoronó el juego de pelota y a Tola también. Embriagó a Quetzalcóatl con el pulque, bebida de la inmortalidad. La serpiente-águila viola a su hermana y huye. Nuestra raíz se seca. Los mitos prehispánicos se impactan en el fondo. por ejemplo, unos años antes, cuando la guerra de los cristeros, que esa religión de Cristo Rey, que esa religión nacional, era otra, y que Roma al predicarla, al ejercerla coléricamente y con las armas en la mano, no hacía más que disolverse, reintegrándose a lo que siglos atrás había destruído cuando sobre los templos indígenas se erigieron los templos del duro, seco, inexorable y apasionado catolicismo. La religión de los cristeros era la verdadera iglesia, hecha de todos los pesares, de todos los rencores, de toda la miseria de un pueblo oprimido por los hombres y la superstición." El luto humano p.p. 29-30. Muerte -fecundidad.La muerte es la daga voraz, la bala feroz, gangrena sutil, piedra de los sacrificios, arenal sediento. Es el último momento de la vida, respiración primera al más allá. Corazón para los dioses, triunfo de larevolución, carroña putrefacta. Natividad: asesinado-muerte; Adán: asesinadomuerte; Chonita: muerte-asesina; Antonia: muerte-asesina; Ursulo-Cecilia-Marcela-Calixto: asesina-muerte. Víctimas de la pasión fecunda. México llora a sus difuntos, la muerte ríe a sus neopupilos, el pueblo le ríe a la muerte. Ursulo extraño mira el cadáver de Chonita, porque es suya y llora. Calixto se ríe de la muerte y no llora, porque la muerte es de Chonita, Cecilia y Ursulo. Yo lloro por la muerte de los míos, tú ríes, él también. Muerte es derrame de muertes, vida es derrame de vidas. El verbo morir implica acción Y tememos, el sustantivo muerte conlleva personalidad: Juan, Luisa . . . y la podemos desear, amar. México ha muerto y no desea morir. En la revolución murió su muerte; en su escudo está su muerte: Quetzalcóatl -fecundidad.La serpiente emplumada, símbolo de nuestra mexicanidad, reencarna en Cortés, en la cara lampiña del indio, en la poesía de Netzahualcóyotl, en el olor a pirámide e incienso, en la Borrada . .. En el relato todo huele a prehispania, porque somos eso: Moctezuma-Adán, CuauhtémocUrsulo, Cortés-Natividad, Malinche-LaBorrada ' Texcoco-presa-Sistema de riego, Tenochtitlan pueblo en ruinas. Todo se olfatea: la obsidiania, el barro, el cristal y la pasión mágica que alivia y es origen mío. " ... y afuera la noche: era una víbora reptante, agrandándose sin cesar. La muerte tomaba con frecuencia esa forma de reptil inesperado. Agredía a mansalva y agrandándose simplemente para dejar la mordedura y retroceder a su rincón húmedo. Una víbora con ojos casi inexpresivos de tan fríos, luchando, sujeta por el águila rabiosa, invencible ambas en ese combatir eterno y fijo sobre el cacto doloroso del pueblo cubierto de espinas." El luto humano p. Todos perecieron, Quetzalcóatlfalló. Lo venció la muerte: Tezcatlipocatl. La muerte lo vence todo. Ursulo, los revolucionarios y Natividad escalaron la vehemencia de su antecesor; de la 35. 55 J �La muerte en El luto humano es fantasiosa, sin embargo, el morir es real. Pero Ursulo, Adán y compañeros participan en el festín ilógico del mexicano y bailan con la huesuda, su solemne morir lo acompañan con trapos, veladoras y mezcal. Janitzio, isla de cal y calaveras; noviembre dos, tertulia en el camposanto, baile sin tacuche. Muerte, ven; baúl de mis recuerdos, ven; altar del mercado de La Merced, ven; tumba de crepé cbillante, ven. La simbología del morir en El luto humano está en cada línea, en cada página, Revueltas condensa el alma tricéfala, el trinomio de sangres en una sola: la muerte de México, que es universal, profana, fantasiosa, general, total: "Mientras persistiera el símbolo trágico de la serpiente y el águila, del veneno y la rapacidad, no habóa esperanza. Se había escogido lo más atroz para representar -y tan cabal, tal patéticamente- la patria absurda, donde el nopal con sus flores sangrientas era fidedigno y triste, los brazos extendidos por encima del agua, cruz extraña y tímida, india y resignada." El luto humano p. 36. Revueltas creó a Ursulo-real, Cecilia-real, Natividad-real . .. y todo el bastión de nubes que se suspenden en el infinito. La trilogía de pasiones vive- se renueva- muere-vive. . . .Tú eres la cara de Ursulo, yo soy el muslo de Cecilia, nosotros somos ellos, él es engendro del trinomio de sangres. Siento las tres pasiones en mi sangre, las de Revueltas. Viejo y Nuevo Testamento, Códices, Dos de noviembre: esquelas de nuestro futuro , simbologías del vivir muerto. Las tres familias enunciando donde todos eran el sustantivo y el verbo era morir-velar: Adán y la Borrada verdugos circunstanciales hoy y siempre; Antonia machacando sesos tiernos en la vía era el adjetivo incogruente; el sacerdote besando el pubis de Eduarda era la partícula que no tiene significado pero es necesaria; Natividad, marxista burgués, era el adverbio que califica al verbo; Chonita, tizón fóo era la interjección. Todo, todo tenía razón de ser. Ellos vivían ciegos a sus pasiones, vivían simplemente, morirían finalmente. Nacieron, se reprodujeron y murieron; con su religión, su profanación, su ficción. Temían al Señor "Dios todopoderoso", sentían alivio por sus raíces morenas y deseaban jugar con su muerte. Ellos fecundaron su luto humano, era difícil luchar con su alma tricéfala y trinomio de sangres: Jesús, Quetzalcóatl, Muerte. Revueltas escribe lento, sustancioso, mágico; sus hombres de pelo erizo al cielo, sombras de sus venas cobrizas, temen-lloran-temen. Allí está el arcoiris del destino: gris, guinda, tornasol, que nace- crece-muere. Siempre está ahí: nube-humo, agua, agua, nube-humo, agua, río amenazante, torrente desbordado, agua que engendra vida. El mexicano es resultado de su revolución, de su religión, de su profanación, de su ficción .. . Así es México en El luto Humano: seco, desnutrido, hambriento, insatisfecho, violado, comido por él mismo. Pero el mundo se puebla mientras el ciclo se cumpla: nacer-vivir-morir ... " . . .el hombre es también agua que corre y desemboca, que colecta barro e impurezas en su transcurrir, materias con manchas y otras inmaculadas." El luto humano p. 18. 56 JUAN SINAMOR Por: César Tijerina Torres ¡Juanucho! -le gritó despectivo- dile a tu hermana que la espero en media hora y como ya sabe . . . las carcajadas no se hicieron esperar .. . todas las risas se fueron transformando en admiración, ante aquellos estrépitos que se apagaban en el tórax del grandulón.. en el camastro de aquella celda que le R ecostado habían asignado, saboreaba el sueño que estaba por llegar a su necesitado organismo . .. En su reflexión, decidió repasar su kárdex biográfico, desde que cuando niño apareció en la escuela. Fué el maestro quién primero gesticuló con soma, al mencionar su apellido, al ver que los alumnos adivinaron su mueca, el profesor escarneció más aJ uan repitiendo su nombre completo Juan Sinamor ¿es todo tu nombre? Ya para cerrar su kárdex, escuchó en la radio de un compañero de celda las efemérides de 60 años .. . El 17 de julio de 1928, acribillaron a aquel expresidente que pretendía reelegirse.. . El pueblo, eternamente alimentado de pan y circo, gozaba ésta adivinanza. .. ¿Quién mandó a asesinar al Gral. Obregón? Calles -sé. Nunca indagó si fue apellido o sobrenombre, lo que sería su viacrucis, cada que se lo requiriesen .. . Una vez escuchó a su madre platicar con ciertas amigas acerca de un hombre de pocas palabras que casi nunca vió y que se suponía también padre de otra su hermana que ni se molestó en confirmar si llevaba consanguinidad paterna . . . En la época escolar, un valentón que accidentalmente estuvo agrupado durante varios años como compañero de aula, se encargó con sus abusos de suficiencia física de fabricarle el calvario de su vida.. . Dámaso se llamaba el valentón y en el nombre llevaba la acción... para acrecentar la jornada al Gólgota, el abusón vivía a 2 cuadras de distancia por lo que habría de toparse diariamente con él . .. Sin rumbo ni levante, el microcosmos de Juan se reducía a refranes, dichos y la filosofía derrotistas de charros y ratones que ofrecía la televisión. Jorge Negrete, Pedro Infame, Los AJmada, eran sus héroes de cabecera. En un libreco de refranes populares que descubrió en el escaparate de una miscelánea, encontró la formación de su pequeño mundo . .. Pa'que me sirve la vida , Que importa que no me quieran, Echénme la tierra encima, El que es buen gallo en cualquier gallinero canta, El valiente vive hasta que el cobarde ...etc, etc. Abanderando estos pensamientos forjó su transformación. Juan Sinamor se volteó frente a la pared y no supo si lo pensó, ó el locutor lo habíl!- comentado ... El valiente vive hasta que el cobarde quiere . . . y plácidamente se quedó dormido. Una ocasión de regreso a casa se encontró con Dámaso .. . y lo de siempre, una insolencia y como despido en puntapié en el trasero por parte del abusón . . . Hasta aquí -se dijo- llegando a su casa, se fue en busca de aquel revólver que su padre portaba cuando oficiaba de velador; en un cajón del viejo ropero lo encontró, no revisó si tendría proyectiles, lo envolvió en un periódico y con determinación seencaminó hacia donde sabía encontrar al valentón . .. Sí; ahí estaba, rodeado de 5 ó 6 incondicionales, que aprobaban sus ocurrencias como senadores y diputados de cámara. 57 �ANTES DE ... FILOSOFANDO A ELVIA Con gratitud Por: Jesús Mario Garza Chávez Por: Dora González Cortina sin boleto, sin permiso, sin dinero y en cómo los humanos, sufrimos tantos atropellos, ¿será cierto lo que dice Breton?, sólo hay tres caminos para ver la luz de la rebelión: la poesía, la libertad y el amor. Ya todo está cerrado, todos sentados y debidamente impedidos; el artefacto empieza su carrera inicial para elevarse, en mi mente se atropellan las palabras, la pastilla comienza a surtir sus efectos y yo espero mejor suerte a mi regreso aunque Sartre considere que todos somos responsables, pero aquí y ahora, ya no creo en Sartre y me someto a un destino desconocido, escrito por una creatura mayor que yo, que me conoce mejor que yo misma, y sobre todo, de la cual recibimos el amor y el perdón. La voz parlante me molesta, ha cambiado de sonido pero no el significado: "Debajo de cada asiento hay un cojín que hace las veces de salvavidas". ¡Qué bien deben sentirse ante estas precauciones. Me confieso ante mí y también ante ti: lector joven o viejo, hombre o mujer, blanco o negro, creyente o ateo y demás clases en que nos encasillan, que en mi caso, cambian mi falsa calma, porque sin querer me recuerdan las posibilidades de riesgo, error, peligro y siento una ola de temor que me invade y contra mi voluntad me hace temblar, sólo falta que salga a la superficie sin que yo pueda impedirlo. Mis ojos se cierran pero yo sigo pensando, como si en vez de que la esperanza nunca muere fuese el pensamiento, el que pretendiera no morir y abrazar la eternidad antes de que el hombre se pierda en el orden y desorden de un mundo creado por una mano que no es la suya. Ya me he puesto el cinturón y espero el sonido que señala el aviso de NO FUMAR. Recorro el rostro de las azafatas: muestran alegría, seguridad, bienestrar; de ellas no escapa el más leve sobresalto o quizás, no lo dejan escapar. Repaso si traje lo más necesario en mi maleta: toalla, bata, cepillo. Olvidé el perfume de bolso, allá compraré otro; quiero cerrar los ojos y no pensar. Olvidé recomendar que me cuiden al "Muñeco", ¿qué hará mientras vuelvo? ¿quién lo cargará con tanto cariño como yo? ¿quién le hablará con la dulzura que me inspira? Le tengo lástima porque no habla, porque no piensa; y él, ¿qué sentirá él por mí? La vida entera se me ha vuelto una interrogación constante, todo lo pregunto, todo lo cuestiono.¿Volvería otra vez a mi veloz infancia? Alguien se interroga si es la etapa más feliz de la vida, y yo, cuestiono: ¡Cómo! Si mucho de lo que en ella se vive no se viste de libertad, entonces hacemos lo que los adultos desean, de pronto siento una sombra que a veces como la del padre de Hamlet toma voz y demanda acción, cambio, movimiento: ¿Acaso enla adultez no hacemos lo que los demás nos pide, exigen o desean? Unaawata sostieneun micrófono y otra, como en el cine mudo, señala cómo bajar y colocar la mascarilla de oxígeno en caso necesario. Los oídos me zumban, siento la angustia del despegue, una mosca ha rozado el meñique de mi mano izquierda y pienso como a ella también le gusta volar con alas ajenas, pienso en Icaro, en Leonardo, en cómo un insecto viaja sin pasaporte, 58 ¿Has pensado alguna vez qué pasaría si de pronto tuviéramos la facultad de leer el pensamiento de los demás? Qué sorpresas y decepciones podríamos llevamos cuando nos dicen algo que parece verdadero pero en realidad es todo lo contrario. positivo-negativo, luz-obscuridad, frío-calor, maldad-bondad, negro-blanco, etc., lo anterior pasando por diversos grados y matices que se cargan hacia un lado o hacia otro en un momento dado y si no existiera alguno de los anteriores no tendríamos parámetro para medir al otro. El que no estemos de acuerdo con el modo de pensar de una persona, no quiere decir que nos tenga que caer mal y mucho menos considerarla como enemiga, por el contrario, sería muy aburrido e inconcebible que todos pensáramos igual en un mundo que por naturaleza es plural. Todo lo que está en la naturaleza es variable y cambiante. El ser humano como parte de la misma es igual y debemos tener esto siempre presente antes de formar un concepto o tomar alguna decisión. Por el contrario si nosotros encontramos oposición de ideas y conceptos, no debemos consideramos ofendidos o agredidos y considerar: éste no me apoya y por lo tanto en la primera oportunidad que tenga me voy a vengar en la misma o en otra forma porque me la debe. ¿ Cuáles son las causas o motivos por los cuales las personas tienen diferencias de pensamiento? Pueden ser de diversa índole; entre ellas: religiosas, sociales, políticas, de educación, de intereses particulares, etc. Debemos tomar en cuenta que si nos fijamos, todo en la naturaleza tiene una dualidad: 59 Ni el mismo Dios (valga la blasfemia) no ha querido o podido eliminar a la parte contraria (los angeles expulsados de la gloria) no obstante que él mismo los creó; porque se es fácil pensar, dest:níyelos y se acaban todos los problemas que existen en el mundo: pobreza, guerras, enfermedades, ambición de riqueza desmedida, villanos, malvivientes, y todo lo que pueda causar daño o tnalestar y pueda ser visto con malos ojos por la sociedad; ya que para que exista uno es necesario pensar que tiene que existir el otro, y el que elimina a su parte contraria se elimina a sí mismo; por tanto, para que exista un sano equilibrio deben armonizar y convivir no obstante los problemas naturales que pueda haber. �CONTROL DE LOS .. SENTIMIENTOS VOLCAN DE NIEVE Por: Sergi,o Chapa Domingo Los humanos tenemos necesidades naturales des a través de el control y vigilancia de los mismos , debiéndose observar los siguientes puntos: y artificiales, estas se manifiestan, a través de sentires, e ideas, cuando la manifestación se realiza solamente a través del sentir. lo. Conocer nuestra necesidad y a que índole corresponde si esta es natural o artificial. Primero: Se genera en el cuerpo una reacción de insatisfacción de la necesidad. Comenzando sin manejar el pensamiento, a buscar su satisfactor, pudiendo ser este, una persona, un objeto o una idea, generalmente al principio nos equivocamos y encontramos el primer satisfactor que sentimos que es el correcto sin medir las cualidades y cantidades del mismo. 2o. Ver y analizar adecuadamente los diversos satisfactores de las necesidades viendo con precisión, las cualidades del satisfactor en relación a las cualidades de la necesidad. 3o. Obtener el satisfactor y utilizarlo exclusivamente para la necesidad que se requiera. Segundo: En el momento de encontrar el satisfactor que ha través del sentir consideramos el correcto, desarrollamos la idea de posesión del objeto, persona o idea, formándose el sentido de integración del citado satisfactor a nuestra propia idea de necesidad, 4o. Tener mucho cuidado de no integrar las cualidades del objeto satisfactor, alas cualidades de la persona, o sea que siempre debes de conservar tu propia integración o independencia y el objeto satisfactor debe de quedar completamente libre independiente en sus propias cualidades. Tercero: Después del momento de la integración y satisfacción temporal de la necesidad, sentimos que el objeto satisfactor no era exactamente como nosotros lo deseábamos, surgiéndonos la idea de transformarlo de acuerdo a nuestras formas de pensar en relación a como pensamos que debe ser el satisfactor según la imagen creada de antemano en nuestra mente. 5o. Nunca se debe hacer un caldo de sentimientos y satisfactores debiéndose aprender a ubicar los momentos de la necesidad y cuando esta ya esta satisfecha, momento en el cual debe de quedar liberada del sentir y ocuparte en otras necesidades. Por: Francisco Javier Ramos S. lztaccíhuatl nunca tuvo corazón. Yo le amaba sus detalles, sus torneadas superficies, los ebúrneos litorales de su fresca anatonúa .. . , Y el otoño, los otoños, en connubio con los fuertes aquilones despojáronle sus fuegos y sus ínfimos corpiños, obligáronla a vagar sus andurriales yhéte aquí Pero el mate de sus ojos la blancura de sus nieves me decía que ella había andado mucho por los raudos vericuetos dela vida; Que el invierno, mustio viejo de los círculos más bajos del infierno, congelada, muda estatua la dejó. Era hermosa; yo la amaba; Que agotó, si alguno tuvo, todo el fuego entrelazado de sus férvidas entrañas en andar de rama en raro . .. pero lástima de líneas ... ¡qué figura de lztaccíhuatl! ¡qué deleite hubiera sido! ¡qué sublimes regocijos! ¡qué himeneo! Era toda una tragedia, una hermosa venus era, la sonriente primavera veraneando por las calles .. . , Pero ¡nada!, son las cosas de la vida. Era gélida lztaccíhuatl y ella nunca, para amarme, nunca tuvo corazón. 6o. El elemento básico para realizar el control Cuarto: en el momento anterior, ya estamos totalmente integrados a la idea de la necesidad y del satisfactor, girando nuestro cuerpo y mente alrededor de ese sentir, relegando a un segundo plano todas nuestras relaciones sociales y humanas siendo total o parcialmente absorvidas por esas ideas quedando neutralizada nuestra actuación social, generándose muchas veces perturbaciones mentales a tal grado que la persona llega a extremos de enfermedad mental. anterior, es el correcto manejo de la inteligencia traducido en el conocimiento de la realidad. Como consecuencia para evitar lo anterior debemos de observar un buen manejo de nuestrossentimientos en relación a nuestras necesida- 60 61 �EL MUNDO DESDE LA TERRAZA a/, lng. Osear Tijerina Torres Día y noche médicos y enfermeras luchan denodadamente por aplazar lo inevitable. Por: Roberto Gue"a Rodríguez Estoy descansando en la terraza. La vista es la misma de todos los días: un conjunto abigarrado de casas y departamentos con sus patios adoquinados, sus estancias al aire libre, sus espacios verdes y sus jardineras. Los techos y azoteas exhiben los objetos que ha impuesto la costumbre: tinacos, aparatos de aire, antenas de televisión, tuberías, duetos y demás insensateces. Más allá están las avenidas, los edificios y el mundo cuadriculado de la ciudad con su automovilismo afiebrado, el caos mecanizado, la automatización del hombre; el robotismo de una sociedad caracterizada por la masificación, donde el ser individual ha dejado de existir, Corre un vientecillo fresco por entre el tedio de la tarde. A la distancia, entre el cúmulo de edificios, irguiéndose como queriendo alcanzar el cielo, destaca el edificio del hospital; su interior es un enjambre humano en una lucha continua contra la enfermedad y el dolor. 62 Labor muy meritoria, desde luego; pero no es a ellos a quienes me quiero referir, en esta ocasión, sj no a quienes en ese mundo de albura y asepsia padecen el martirio de la espera; a los que sufren el enfrentamiento con su propio destino; a los que buscan afanosamente una respuesta; a quienes se acercan peligrosamente al borde del abismo; a quienes se asoman, sin preámbulos, a la negrura de los tiempos. Ellos son los que sufren en carne propia el espectro de la realidad. Enfermos y pacientes soportan la marginación y el confinamiento; sin quejas ni protestas se someten a los más diversos y sofisticados tratamientos. Todo con la esperanza de recuperar la salud; todo con el fin de vivir un poco más; todo con la ilusión de ver otra vez la luz . . . 63 �Para algunos la vida seguirá siendo una realidad; tendrán una segunda oportunidad, aunque una vez saliendo de allí quizá se olviden de ese mundo de albura y asepsia, quizá se olviden de su propio martirio, quizá se olviden de los que allí quedan y vuelvan a su rutinaria e insulsa cotidianeidad. Quizá nunca aprendan la lección. Para los otros, para los demás, para los que alú se quedan, la espera sigue y seguirá hasta el fin. Los que ahí se quedan, pronto, para bien o para mal, hallarán la llave para pasar al umbral de la desconocido. Los creyentes, enmedio de esa obscuridad encontrarán la luz que todos buscamos afanosamente a lo largo del camino de la vida. Los demás proseguirán con su búsqueda interminable Y pensar que en las afueras del sobrio edificio del hospital. todo mundo sigue ocupado en sus propias cosas; indiferente al drama que se vive ahí dentro. 64 Por las calles aledañas circulan millares de automovilistas con sus ruidos y sus estrépitos, completamente inmunes a cualquier recuerdo o pensamiento de lo que ocurre en ese mundo de albura y asepsia Las tiendas siguen anunciando sus ofertas promocionales como si comprar un innecesario artículo a mitad de precio fuera lo más importante en la vida. los bares y cafetines, llenos a reventar, parecen darle la razón a quienes se niegan a ver más allá de sus narices, a quienes comen y beben como si no hubiera más qué hacer, a quienes piensan que la vida es una interminable fiesta. Los transeúntes pasan junto a la acera misma del hospital sin que los perturbe, sin que los invada, sin que los moleste, sin que se filtre el más mínimo pensamiento del drama que ahí se vive, a solo unos pasos. Ellos siguen su propio camino. indiferentes, absortos en su propio yo, insensibles al dolor ajeno; y así seguirán mientras no toquen a su propia puerta en una primera llamada a pedir la cuota correspondiente. Así seguirán mientras no se vean inmersos, por azares del destino, en ese mundo de albura y asepsia 65 �Así seguirán mientras no se vean envueltos, para bien o para mal, en las albas sábanas del hospital, confinados en ese mundo de paredes blancas donde médicos y enfermeras luchasn a brazo partido para evitar lo inevitable. A la distancia, entre el cúmulo de edificios, destaca, como queriendo alcanzar el cielo, el sobrio edificio del hospital. ~-' . \' Ese es el mundo que yo veo en esta tarde apacible desde la terraza. ~\''\\\\\~ ENCANTO PRIMAVERAL Por: Hugo Miguel Gana Vázquez Nupcial es el coro que el viento propaga: la novia constante y¡i está por llegar y todos los seres del frígido ensueño con hálitos nuevos podrán despertar. • Rubores pluviosos derrame en la Tierra viviendo un romance con ella el abril y así tan turgentes de vida y renazcan la flora y la fauna al influjo febril. • Con dulce impaciencia quisiera que amante florida te entregues en tu plenitud y exhales esencias que dejen en mi alma fragancias perennes de tu juventud. ·: • Descubro contigo mi ser panteísta feliz al mirar los ajenos amores l' en calma armoniosa sintiendo con ellos vibrar en mis entros también sus dolores. • Ya soy del zenzontle su trino en el alba y el cántico triste del ave en la tarde que arrulla postreras las luces de ocaso inflama escarlata mi pecho que se arde. • Por ser consentida de madre natura de mágico encanto te ungió, primavera, y en rasgo amoroso, premiando a sus hijos, nos brinda tu hechizo de hermosa quimera. 66 67 �A MECENAS AD MAECENATEM Traducción del Latín al Español por Enrique Puente Sánchez Horacio Oda XX del Libro Segundo Non usitata nec temú ferar Pinna bioformis per liquidum aethera Vates, neque in terris morabor Longius invidiaque maior Me llevarán por transparente éter Inusitadas, poderosas alas. Biforme vate, vencedor de envidias. Dejo la tierra, las ciudades dejo. Urbes relinquam. Non ego pauperum Sanguis parentum, non ego, quem vocas, Dilecte Maecenas, obibo Nec Stygia cohibebor unda. Hijo de un pobre padre, yo, Mecenas, A tu rica mansión siempre invitado, No moriré ni en la laguna Estigia Me opimirán jamás negros ondajes. COSTUMBRES Y T R A a D i,,,...... :,-... ' -' ,(1 <,. r • 1am iam residunt cruribus asperae Pelles et album motor in alitem Supeme nascunturque leves Per dígitos humerosque plumae. Más ruda piel mis piernas ya recubre. ¡En blanco cisne ya me transfiguro! Y nacen de mis hombros y mis dedos Levísimos y cándidos plumajes. 1am Daedaleo notior Icaro Visam gementis litora Bosphori Syrtesque Gaetulas, canorus Ales, Hyperboreosque campos. Más célebre que !caro y que Dédalo, Ave canora, yo veré del Bósforo La playa rumorosa y a los Gétulos Y los helados campos Hiperbóreos. 1 \' Me Colchus et, qui dissimulat metum Marsae cohortis, Dacus et ultimi Noscent Geloni, me peritus Discet Hiber Rhodanique potor. El Coleo me oirá, oiráme el Dacio Que el miedo oculta a la cohorte Mársica. Me oirá el Gelono, el Ibero docto, El Galo ribereño del río Ródano. Absint inani funere neniae Luctusque turpes et querimoniae; Compesce clamorem ac sepulcri Mitte supervacuos honores. No haya en mi cenotafio plañideras Con gritos y lamentos vergonzosos. Reprime llantos, de mi tumba aleja Honores propios del que pasa ignoto. sAC l AJ<.ó ;~ e 1 l li:t.::::::=:=====::=~ ¡ ~ / / @; i E s 68 �.,."'•. ~,. ti 71/ ~~-=- ,._')__·\ ·\,, ·. l \~-~ ~:~ G~l{~ . años grupos que profesan la religión protestante. lobos,comadrejas, tlacuaches, mapaches, tejones, armadillos, conejos, liebres, perro de pradera, etc. Las festividades más notables son la del santo patrono del pueblo, "La Conversión de San Pablo", que se celebra a mediados del mes de enero, y la de "Semana Santa". LamayorcantidaddeloshabitantesdeGaleana son católicos, habiendo proliferado en los últimos . _,,/, FR..FER ,✓, • . GALEANA, N.L. Galeana está situado en suelo montañosos por las estribaciones de la Sierra Madre Oriental, encontrándose en su parte occidental el Cerro Pedragoso y, en el centro del municipio el Cerro de Potosí con más de 3,000 mts. de altura. Cuenta con tres importantes rios: El Pilón, el Potosí y el Pablillo. El clima de Galeana es cálido en la altiplanicie y templado en las partes altas. De los municipios que forman el estado de Nuevo León, Galeana es el que cuenta con mayor extensión territorial (7,164.6 km2 ). Se fundó en el año de 1678 siendo una hacienda que llevó el nombre de "Hacienda Valle de San Pablo de los Labradores", posteriormente sele llamó "Valle de Labradores" y en el año de 1829 se le dió el nombre de "Villa de San Pablo de Galeana" en memoria del heroe de la Independencia, Hermenegildo Galeana. Se produce maíz, frijol, trigo, papa, manzana, aguacate, durazno, tabaco, ciruela y nuez. A Galeana se llega por la carretera Federal No. 85 hasta Linares, ahí en el entronque con la carretera estata1 No. 31 aproximadamente a 80 kms, pasando por Iturbide se llega a la cabecera municipal. Se cría ganado cabrío, lanar, mular y asnal. Se explotan maderas que se encuentran en los bosques de la Sierra Madre, donde predominan los pinos, pinabetes, cedros y encinos. Es un municipio ubicado al suroeste del estado Los principales artículos industriales son el ixtledepalmaylechuguilla,guayule y trementina. (le Nuevo León, que limita al norte con Los Rayones y el estado de Coahuila, al sur con Aramberri y Dr. Arroyo, al este con Los Rayones, Montemorelos, Linares e Iturbide y al oeste con los estados de Coahuila y San Luis Potosí. La fauna natural está formada por venados, osos, pumas, gato montés, zorras, coyotes, DANZA DE CHICALEROS O CHAMUCOS las autoridades tengan control sobre las personas que participan, quedando prohibido para ellos las bebidas embriagantes y el desorden. Al pie del Cerro del Potosí se encuentra la Congregación de San Francisco los Blanco, donde según datos aportados por el Profr. Pablo de la Cruz Ramírez, la danza se practica desde hace más de cien años. En la actualidad y muy recientemente, esta manifestación dancística se realiza también en la Laguna de Labradores, El Derramadero y en el Ejido 18 de marzo y en San Rafael. En la actualidad participa quien quiere, no habiendo un número definido de bailadores, siendo caracterizados, los chicaleros, por personas mayores. Antiguamente se formaban tres filas, una de chicaieros, una de jóvenes y otra de niños, siendo obligación de todos los jóvenes de 18 años para abajo, participar bajo pena de quien no bailara se le cobraba multa, lo castigaban a chicotazos y lo llevaban jueves y viernes por la noche a rezar al panteón. Los danzantes se empiezan a organizar una semana antes de Semana Santa, escogen los encabezados o dirigentes y se anotan en una lista que el lunes, ya ataviados, llevan al juez donde pagan una licencia. Esto se hace con la finalidad de que Desde el miércoles y durante jueves, viernes y 71 70 �de "la vieja" por algunos de los espectadores, siendo perseguidos por los chicaleros que tratan de evitar el robo. Si el novio es del gusto de los padres de "la vieja", se pasea a la pareja por las calles con gran escándalo, realizando después la boda , ataviados los novios con ropa nupcial y ante un juez ficticio, haciendo los chicaleros sonar sus chicotes en el momento en que los novios firman. Antiguamente, la novia iba embarazada y se simulaba un parto chusco durante la boda. sábado, bailan por las calles pidiendo cooperación para pagar la música o realizar una buena obra en su comunidad, también acostumbraban robar instrumentos de trabajo o algún otro objeto como prenda para que el dueño lo recuperara a cambio de una propina. Es una danza de hombres que ellos llaman "juego", no sabiendo explicar con exactitud su significado. Los chicaleros cubren su cabeza con una mascada o paliacate y su cara con una máscara que confeccionan con el cuero de un chivo, generalmente negro con cuernos, aunque algunos utilizan cuernos de color café o blanco, o hacen sus máscaras con cajas de cartón o botes de los materiales que tengan a su alcance, antiguamente era de lámina con cuernos y pintada de negro. El número de ejecutantes varía, acomodándose éstos en dos filas que avanzan en líneas ondulantes o formando un círculo. Utilizan durante la ejecución los pasos base de polka, redova, shotis o huapango. "La vieja" es caracterizada por uno delos bailadores que se disfraza de mujer y que frecuentemente invita a alguno de los espectadores a bailar, si no quiere, es perseguido por los chicaleros, obligándolo a bailar y pidiéndole luego una propina, siendo "la vieja" la encargada de guardar todo el dinero que se recoja. Llevan camisa vieja con parches y un pantalón de uso común, poniéndose cartones o costales por debajo de él para amortiguar el golpe del chicote. Calzan la mayoría botines y llevan en su mano derecha un chicote al que ellos llaman chirrión, llevando éste una pajuela de ixtle para que truene. Poniendo sobre la carretera un tronco, detienen también los chicaleros a los autos que sólo pueden pasar a cambio de una aportación econ~ mica. Don Nemesio Solís de San Francisco los Blanco, dice que antiguamente se enroscaban alicantes vivos en los cuernos o en el cuello, probablemente tema algún significado la serpiente, porque en la actualidad, algunos en lugar de "chirrión" traen una serpiente muerta. Realizaban también un jaripeo y montaban toros o becerros, pero ya no lo hacen porque los jóvenes no están muy familiarizados con esto y ocurren accidentes. Hay un momento en el que se acomodan en círculo y estando "la vieja" al centro, hace una serie de señas que todos imitan, teniendo esto la finalidad de pedir agua para la siembra y tener buena cosecha. Desde que los chicaleros aparecen, tienen prohibido hablar, conduciéndose sólo a señas, dicen que es para no ser reconocidos, y el que habla se le castiga a chicotazos. Aunque los habitantes de San Francisco catalogan la danza como un "juego" cuya finalidad es sólo divertirse, debe tener algún nexo con el aspecto religioso por el hecho de implorar al cielo agua y buena cosecha, así como por la época en que se realiza y los elementos que forman su atuendo, las máscaras con cuernos y la presencia de la serpiente pueden tener relación con la creencia de que en Semana Santa el diablo anda suelto. Todo termina con una fiesta general donde espectadores y chicaleros bailan y se divierten. BIBLIOGRAFIA Nuevo León: Apuntes históricos del Lic. Santiago Roel. Almanaque de Nuevo León de 1981, editado por el Gobierno del Estado. Informantes: Dr. Raúl Recio. Profr. Pablo de la Cruz Ramírez. Sr. Nemesio Solís. Sr. Mariano Hernández (Organizador del Grupo de Chicaleros) Sr. Guadalupe Salazar Sr. Roberto Mendoza Sr. Rafael Ramírez Datos recabados por: Profrs. Femando Ríos Mendoza Josefina Palacios de Ríos José Melesio Flores Maldonado Músicos de San Lucas acompañan a los chicaleros con acordeón y bajo, ejecutando polkas, redovas, huapangos o shotises. El sábado por la tarde, los bailadores pasean por las calles, sobre un burro, un monigote, que representa a una persona importante de la localidad, jugándole con esto una broma, acomodan · también sobre una mesa, gran número de botellas vacías que mientras algunos tratan de romper a chicotazos, otros las resguardan del mismo modo. Durante la Semana Santa los habitantes de Galeana aC()~tumbran comer el maíz cocido, seco y molido guisado con chile rojo y especias, recibiendo este platillo el nombre de "chical", este guiso se obsequiaba a los bailadores cuando tocaban a la puerta delas casas y pedían algo de comer, motivo por el cual se cree se les dio el nombre de chicaleros. El clímax se presenta cuando simulan el rapto 72 73 �DANZA DE LOS CHULES DEL MUNICIPIO DETANTOYUCA,VERACRUZ Por: Adalmira Dwz Azuara El Señor Martfu Hemández Guadalupe, originario de la comunidad de Xiloxuchitl, hacía mención de que, sus abuelos ejecutaban la danza de los Chules en honor del Dios de la Jarcia o de los artesanos; pero que los frailes agustinos, encargados de evengelizar la Huasteca en el siglo XVI, la supeditaron a la iglesia. La danza está constituida por 8, 12, 16 o 20 danzantes varones. Una de las características de esta danza es que siempre, en su desarrollo, la coreografía es de dos filas, una frente a otra. Al inicio de la danza hacen una reverencia para el ofrecimiento de la misma a su Dios Huasteco. Cuando alguno de los danzanters muere, sus compañeros de danza le bailan para despedirlo. Le colocan su indumentaria de Chul para que siga bailando a Dios, puesto que estará cerca de él por ue se ganó ese honor porque aquí en la tierra siempre danzó. La indumentaria que emplean estos danzantes se concreta, hoy en día, a un pantalón Diciembre también la bailan durante la noche del nacimiento. Existen otras ocasiones en que la danza aparece en el pueblo y, con la misma reverencia y humildad, bailan delante de las autoridades gubernamentales que pasanporTantoyuca. Físicamente eStán presentes, bailan y atienden la música; pero, seguramente, daorm para su Dios. Esta danza se baila en los municipios de Tantoyuca y Ozuluama, Veracruz; su desarrollo y preservación haestado circunscrita al grupo étnico Huasteco o Ténec. Su contenido hace clara referencia a un ciclo de vida ligado preferentemente a la agricultura. En la actualidad se ejecuta, de acuerdo con el calendario festivo municipal y comunal, por promesa o veneración a la Virgen de Guadalupe, el 12 de Diciembre de cada año; el 24 y 25 de Julio se a dedican al lsanto patrón del municipio de Tantoyuca que es Santiago Apóstol; el 24 de Meses antes de las fechas arriba señaladas, realizan peregrinaciones hacia la cabecera municipal y estas concluyen enla iglesia, en muchas de ellas viene la danza. 74 azul y una camisa blanca, ambos de tipo comer- cial; portan un penacho elaborado con cartón, papel lustre, flores de papel y en el centro lleva un espejo que, según datos obtenidos, significa "el ojodel Dios Huasteco". En la parteposterior de este penacho, le cuelgan cuatro listones (rojo, azul, blanco y negro) que representan los cuatro puntos cardinales. En los hombros llevan un rebozo; en la cintura un pañuelo rojo; llevan una sonaja con la que marcan el ritmo, está forrada con tiras de papel lustre de los mismos colores que el penacho. Los instrumentos musicales con que se acompañan son: un violín y una guitarra huapanguera. Este conjunto musical es el típico Dúo indígena para acompañar tanto danzas como ceremonias diversas. El número de sones que interpretan es ilimitado. Profesora y maestra de danza, miembro del 1.1.D.D.M.A.C. Delegación Veracruz �EL CHILE PIQUIN (Capsicum annuum var. aviculare) UNA PLANTA DE ALTO POTENCIAL ALIMENTICIO. Por: José Guadalupe Almanza E., Dr. R. K. Maiti y José Luis Gutiérrez Lobatos RESUMEN Se analizaron aspectos etnobotánicos y labio- dante materia orgánica y suelo plano con buen drenaje. Se estableció un modelo de regresión del crecimiento del fruto en función del tiempo. logía floral del chile piquín (Capsicum annuum L. var. aviculare Dierb.), así como las condiciones ecológicas en que se desarrolla y que influyen en su productividad, en tres localidades: Sierra de la Silla y Jardines de la Silla, del municipio de Guadalupe y El Pastor, de Montemorelos, en el estado de Nuevo León. La biología floral incluye el desarrollo del botón floral, antésis y dehiscencia de antera Las características agronómicas y de productividad difieren de acuerdo a las condiciones ambientales que prevalecen en las localidades, tales como sombra, sequía, temporal, abun- En base a esta investigación se recomienda que se coseche durante los meses de mayo-julio y septiembre-noviembre y con una técnica de cosecha en base al corte del pedúnculo para consumo fresco y las ramas del segundo eje para consumo en seco. Esta medida puede evitar el peligro de extinción de esta especie de gran importancia económica y cultural del pueblo mexicano. INTRODUCCION Los cultivos alimenticios de importancia en el mundo se pueden cuantificar en algunas docenas de especies y sólo ocho de ellos sustentan la base nutricional de la humanidad. UJ En Nuevo León, existe una especie que podría ser considerada como "nuevo cultivo" Capsicum annuum var. aviculare que es una forma silvestre que ha sido utilizada y explotada desde muchos años atrás y que reviste una gran importancia socioeconórnica para muchos habitantes; conocido regionalmente como "chile piquín" o "chile del monte", muy apreciado por su sabor (González, 1981), ya que es consumido fresco, seco, o en conserva, verde o madura y como integrante de algunos platillos de la región, aparte de su uso como ingrediente en la cocina mexicana, también ha sido usado en la medicina tradicional (González, J.E. 1881 y 1888; Cárdenas, 1981). México ha sido un aportador de "nuevos cultivos" a la agricultura a nivel mundial ya que es considerado como un centro de origen de éstos (Rzedowski, 1983, Rzedowski & Equihua, 1987), ejemplos de ellos son: Capsicum sp; Amaranthus cruentos; Pbaseolus vulgaris; Gossypium birsutum; Zea mays; Theobroma cacao; Cucurbita pepo; entre otros. Existen muchas otras especies que actualmente se explotan a nivel local o regional, algunas de estas son: Agave lecheguilla; Yucca carnerosana; Pinos cembroides; Euphorbia antisyphilítica; Parthenium argentatum; Larrea tridentata; y diversas clases de Cactáceas y Opuntia de los cuales, sólo de algunos de éstos se cuenta con suficientes investigaciones que nos dan un panorama de su potencialidad como "nuevos cultivos", pero se carece de información de muchos otros. Se han realizado algunos trabajos de investigación sobre; autoecología y propagación (García, 1983; Vcrgara, 1982 y Saldaña, 1985; García, 1984), sin embargo no se ha hecho enfásis en un estudio etnobotánico, biología floral y factores ambientales que influyen en su productividad, bajo condiciones naturales. Por esa razón se planteó el presente estudio. 77 �ASPECTO ETNOBOTANICO El chile piquín es una fuente de ingresos económicos y un ingrediente importante en la cocina de algunas regiones del país, su colecta es llevada a cabo en su hábitat natural sin ningún tipo de control -y de manera rústica-, ya sea cortando sus ramas, o bien, pizcando el fruto, lo cual se hace muchas veces en forma laboriosa y en ocasiones bajo cierto peligro debido a su asociación especial con otras especies. Esta práctica de recolección puede inducir la extinción de esta planta en el futuro. En algunas zonas del campo o ciudades los habitantes poseen en su jardín o huerto familiar plantas de esta especie, las cuales, debido a su gran dificultad para germinar normalmente, fuerontraídasd.irectamentedesdesuhábitat natural y transplantadas en los huertos. Sin embargo, no se tienen conocimientos certeros de alguna técnica adecuada y segura de germinación que permita emplearlo como un cultivo agrícola. Sólo se tienen escasas referencias que sugieren, por ejemplo, que las semillas son capaces de germinar únicamente después de haber sido inge,. ridas y excretadas por aves (observación personal). En la visita a un rancho en el municipio de Eshedo N .L.. se encontró la existencia de dos parcelas sembradas con chile piquín con las siguientes características: la primera medía 21.8 m de largo por 1.80 m de ancho y la segunda 12 m de largo por 4.20 m de ancho, con plantas sembradas a una distancia de 0.54 m entre cada una y con surco de 1 m entre ellos. El área total fue de 89.64 m cuadrados, existiendo 166 plantas en esta área, las cuales fueron producidas en un pequeño almácigo de 1 m de ancho por 2 m de largo. La semilla fue traída del Municipio de Allende, N.L. a partir de frutos maduros, teniendo un período de riego de todos los días durante la primera semana, y luego cada 15 días hasta la cosecha. Se hicieron 3 cosechas obteniéndose un promedio de 250 g por planta, dando un total de41.5 kg en cada cosecha. Su comercialización en el año de 1992 fuéaproximadamente $30,000.00 por kilo lo que daría una ganancia de 3'735,000.00 en los meses de Septiembre--Diciembre del mismo año. Los campesinos manejan dos formas de colecta, la primera es para obtener fruto verde y de consumo inmediato, haciendo la pizca sin dañar mucho la planta (cortándolo por el pecíclo o rabo (pedúnculo) del chile o bien (incluir lo que va entre paréntesis en el texto). La segunda es para secarlo y conservarlo para su consumo en épocas de escasez. Esto se hace cortando las ramas del primer eje, donde están los frutos aún verdes en manojos. En algunas entrevistas que se hicieron a personas en las áreas de estudio destaca la forma en que reproducen a esta especie utilizando una técnica muy característica, inicialmente obtienen las semillas de frutos rojos y secos, los cuales colocan posteriormente en un recipiente no muy profundo y con poca cantidad de agua en un lugar cálido. Al secarse el agua del recipiente, las semillas que quedan así hinchadas, son finalmente sembradas. Mencionan que generalmente esta práctica la realizan pocas veces, ya que las plantas que tienen en su huerto o jardín son obtenidas generalmente por trasplante. aunado con otras actividades su cultivo, podría resultar redituable. cuales están ubicadas en su mayoría en la parte superior de la planta, mientras que se cortan pocas yemas que van a dar nuevas ramas, localizadas generalmente en la parte basal. De estas últimas se desarrollan botones florales y frutos en algunos casos. La segunda explicación consiste en que al cortar un mayor número de ramas secundarias o al haceruna poda más fuerte, se estimulan principalmente las yemas foliares en su parte basal abajo de las ramas primarias. Estas por consiguiente tomarán mayor tiempo para crecer y desarrollar botones florales. Ahora bien, si extrapolamos estos resultados a una parcela de una hectárea se pueden obtener ganancias alrededor de $416'666.400.00 M.N. Los campesinos hacen diferentes prácticas de cosecha en base a sus experiencias y transmitidos por generaciones, para incrementar la producción de chile piquín. Se realizó un análisis científico de estas prácticas para conocer las razones por las que las llevan a cabo. En la primera de estas prácticas, donde se poda la rama al cortar el fruto (para consumo fresco), se estimula la producción de yemas secundarias debido a que se elimina la dominancia apical. Esto aumenta la productividadenel segundo período de corte al incrementarse el número de ramificaciones laterales. Este proceso está mediado por el hombre, quien introduce el estímulo durante la recolección del fruto. Sin embargo, bajo condiciones naturales la planta lleva acabo un procesodeautoestímulo a través de una especie de senecencia en los tallos superiores donde el fruto se encuentra maduro. Existen dos maneras de explicar la estimulación enla producción de fmtos mediante el mecanismo mencionado. Primeramente, al cortar sólo los pedúnculos o la parte superior del tallo donde se encuentran los frutos, se estimula y se desarrollan primeramente las yemas que van a dar flores, las Todaestainformaciónindicaquepodríaserun cultivo con buenas perspectivas, por lo que existe una necesidad urgente de realizar investigaciones dirigidas a un mejor aprovechamiento y estable,. cimiento de esta especie como cultivo agrícola. FACTORES AMBIENTALES QUE INFLUYEN EN EL CRECIMIENTO Y PRODUCTIVIDAD BAJO CONDICIONES SILVESTRES capacidad de retoñar produciéndose nuevas ye,. mas y botones, los cuales habían desaparecido durante los largos períodos de sequía en el verano. Al chile piqlún se le encuentra en cañadas, a orillas de caminos y cercas, pero también en lugares no perturbados. Este es consumido por aves, como el pájaro jilguero y zenzontle, cuando alcanza su madurez y adquiere su color rojizo característico. Debido a ésto es frecuente encontrar VI'boras de cascabel en espera de su presa (las aves que van a alimentarse) en estas áreas durante la época de maduración del fruto, lo cual puede resultar peligroso para su recolecta por los humanos. Por la extensión de las parcelas, podemos observar que el área en cuestión se trata de un pequeño huerto familiar del cual se obtienen ganancias que ayudan bastante bien a la economía familiar y que 78 Suelo. - Se desarrolla en suelos con abundante materia orgánica. El sustrato sobre el que se desarrolla puede tener combinaciones variables de mantillo, tierra negra y algo de piedra suelta; tierra negra y lajilla; hojarasca y roca. Debido a su asociación con otras especies, el contenido de humedad del suelo alrededor de la planta es alto e induce una cubierta de agua retenida en su parte basal. Prueba de ésto es el cambio de color que sufre el suelo al retirar la cubierta de plantas o al mantener el área del tallo principal libre de otras hierbas. Por otro lado, forma asociaciones con el nopal (Opuntia sp.) tasajillo (Opuntia leptocaulis), granjeno (Celtis pallida), mezquite (Prospis sp.) entre otros. Durante los períodos lluviosos, tiene una gran 79 �para el desarrollo del chile piquín y mantener así una producción de frutos mayor que los individuos que están bajo una insolación mayor. Luz.- En su hábitat natural no recibe directamente la luz solar durante todo el día, sino en forma difusa por sólo algunas horas. Se ha obser- Humedad. -Generalmentese ha observado que a pesar de que su distribución se centra en wnas áridas y semi áridas, su crecimiento es mayor bajo condiciones sombreadas. Esto sugiere que su requerimiento hídrico es bajo. A este respecto, se ha observado que en el poblado de Santa Ana de Abajo, de Juárez y en Montemorelos, N.L., plantas al margen del río tienen una altura y tamaño de hojas menor comparado con individuos lejos del río. Lo anterior se comprueba en plantas·que bajo condiciones de riego abundante, en jardín, presentaron un crecimiento menor que plantas bajo condiciones de temporal. Asimismo, la producción, tamaño y número de frutos es menor bajo, condiciones, de riego en comparación con plantas sin riego. vado que la altura, número y longitud de las ramas principales se ven reducidas en plantas que crecen en áreas con alto grado de insolación. Además, sus hojas son más redondeadas, gruesas, serosas y de textura corrugada en comparación con plantas de áreas s9mbreadas. Estas últimas son de mayor altura, mayor número y longitud de ramas principales, hojas de mayor tamaño, textura más suave. Además se ha observado una mayor producción en comparación con las plantas expuestas a una insolación mayor. Esto indica que bajo la sombra hay una menor transpiración que mantiene su contenido hídrico alto. A este respecto se requieren mayores investigaciones que determinen la tasa de transpiración, grosor de cutícula, número de estómas, etc., lo cual será discutido en siguientes párrafos. Para confirmar efectos de los factores ambientales sobre su productividad, se tomó el peso fresco y seco de 100 frutos de dos localidades con condiciones ambientales diferentes: Sierra de la Silla, Gpe., N.L. y El Pastor, Montemorelos, N.L., encontrándose que en la primera localidad elpesofrescofuede 15.52 g. yel secode2.517 g., mientras que en la segunda localidad fue de 11.918 g. y 3.491 g. respectivamente. En la primera localidad el peso fue más alto debido a que prevalecen las condiciones de semiaridez en contraste con la segunda donde la precipitación es mayor. Estas observaciones indican que el chile piquín es una especie que tiene un requerimiento hídrico bajo con caracteósticas que la hacen adaptada a las condiciones de semiaridez. Esta hipótesis debe confirmarse en investigaciones futuras. Temperatura.-La baja temperatura proporcionada por la sombra de los árboles con los que se asocia sumi1ústra las condiciones óptimas BIOLOGIA FLORAL de cerca de 1 mm de longitud En la primera fase de desarrollo el botón floral está completamente envuelto por el cáliz. Su desarrollo es más lento. El primer signo del botón es una protuberancia originada en la axila de un par de hojas lanceoladas pequeñas. De 5 a 7 días después, el pedúnculo Desarrollo de botón floral. El botón floral inicia su desarrollo en dos diferentes períodos, uno en los meses de marzoabril y el segundo en julio-agosto, cuando éste alcanza un tamaño apreciable a simple vista, nü80 empieza a alargarse, en forma recta. Dos semanas después del inicio de los botones, la corola es visible, y requiere de 3 a 4 días para abrir completamente. El desarrollo del botón floral en chile piquín coincide con el desarrollo del chile domesticado, esto de acuerdo a lo reportado por Andrews (1986), aunque varía en el tiempo de desarrollo de cada una de las partes florales. Generalmente requiere de 36-40 días para que el botón alcance su completo desarrollo, el día de floración su diámetro varía de 5-12 mm. man una columna compacta alrededor del estilo en el botón, empiezan a separarse unos con otros extendiéndose a los lados del estilo. La dehiscencia de la antera se inicia a las 12:00 hrs. llegando a su óptimo a las 17:00 hrs. Después de la polinización la corola cae o empieza a marchitarse, requiriendo para esto de 12 días, yde5-6días para queseinicieel desarrollo del fruto. El patrón de antésis y dehiscencia de la antera en chile piquín es similar al del género Capsicum domesticado, pero más lento comparado con especies cultivadas. Se observó que la temperatura y luz son factores importantes en la antésis ya que un día más frío y menos soleado retarda el proceso de antésis, si lo comparamos con días soleados y cálidos. La baja humedad relativa es un factor que favorece la antésis. (Almanza, 1993). Antésis y dehiscencia Al iniciarse la apertura del botón, éste está muy hinchado y turgente, con su corola translúcida apreciándose el color morado de las anteras, las cuales están amontonadas alrededor del estigma de color blancusco. La antésis empieza muy temprano en la mañana en los siguientes días. En el presente trabajo también se observó que la proporción de flores y botones se incrementa desde finales del periodo de invierno y finaliza al término del periodo cálido, demostrando el efecto de temperatura y luz sobre la productividad de frutos. La apertura de la flor se inicia aproximadamente entre 6:30 y 7:00 A.M., la mayoria de las flores están completamente abiertas. Las flores permanecen abiertas hasta las 6-7 P.M., cerrándose todas completamente cerca de las 7:30-8:00 P.M. Con la apertura de flor las anteras que for- CARACTERISTICAS AGRONOMICAS Y PRODUCTIVIDAD Cuando esta especie crece en condiciones naturales, se presentan dos formas que difieren en caracteres morfológicos, principalmente en relación a la altura, estas diferencias son causadas por la presencia o ausencia de una cubierta vegetal de tipo herbáceo; en un primer caso cuando está presente la cubierta, el tallo es leñoso, de color grisáceo en su parte basal, con 1 a 3 ramas primarias generalmente bien definidas que se extienden hasta el inicio de la cubierta aún no diferenciado en leñoso, en donde al penetrar las ramas se inicia de este punto una ramificación secundaria en gran cantidad, las cuales sobresalen en su mayoría dando lugar a hojas, flores y frutos. Generalmente la altura de estas plantas es mayor de 1.5 mts., y está determinada por la distancia que hay entre la superficie del suelo, el irúcio y el grosor de ésta cubierta. En la otra forma, que generalmente se presentan cuando no hay una cu- bierta vegetal de tipo herbáceo, pero que se encuentran bajo árboles altos, es una planta con altura de 50-60 cm, con ramificaciones cortas tallo corto y de poco diámetro, con numerosas' ramificaciones que parten de su parte basal, no diferenciándose un tallo principal, o algunas con un tallo delgado del cual parten ramificaciones primarias y secundarias. Se observan diferencias morfológicas en el fruto, en las diferentes localidades; el primero es un fruto grande, alargado, puntiagudo en su ápice y base; una segunda forma es un fruto casi redondo o globoso, con ápice hendido en su parte basal casi plano, y la tercera presenta una mancha obscura que cubre la mayor parte de uno de sus lados, semejando un fruto bicolor (negro y verde) de forma ovoide; cabe aclarar que las características de éste último no se conservan al madurar. 81 �Las características agronómicas varían de acuerdo a las condiciones ambientales en la misma localidad o en diferentes localidades. lizadas, donde se menciona que bajo condiciones de sequía, el desarrollo de la planta es mayor, y que se incrementa su productividad. Se presentan efectos sobre las características morfológicas y de productividad, bajo condiciones de sombra y sin riego, el crecimiento de la planta, el número y tamaño de fruto es mayor comparado con lo que se presenta bajo condicioPes de insolación y con riego, esto indica que sombra y sequía favorecen el crecimiento y productividad del chile piquín, esto concuerda con lo que se presenta en el campo, donde se observó que cerca de un óo el crecimiento es más bajo con disponibilidad de humedad. Además bajo condiciones de jardín, con riego constante se reduce el crecimiento y producción de frutos. En estudios comparativos sobre crecimiento de frutos en dos localidades (El Pastor y Sierra de la Silla) se observó que el largo y ancho es mayor en la localidad del Pastor (largo O7.9 + O.92 mm; ancho O 5.41 + -0.428 mm) teruendo stress de humedad comparado con la localidad Sierra de la Silla que es más húmedo. Esto también confirma la hipótesis mencionada anteriormente. Se observó que el crecimiento del fruto fué mírumo en el mes de julio, pero el crecimiento es óptimo en el mes de agosto hasta los primeros días de septiembre siguiendo una disminución de crecimiento al final de septiembre, esto podría correlacionarse con las condiciones ambientales (insolación, temperatura y precipitación) que prevalecen durante estos meses. En las localidades Sierra de la Silla y El Pastor, no existen diferencias en las características agronómicas de la planta, pero se observó que el peso seco de frutas es mayor en El Pastor. Se pudo apreciar que en la localidad Sierra de la Silla prevalece un ambiente más húmedo, el cual afecta negativamente el crecimiento y productividad de las plantas, contrario alas condiciones de stress de humedad que favorecen la productividad de frutas, esto coincide con otras observaciones rea- En conclusión, se puede apreciar que los factores ambientales, como son: la sequía y alta temperatura favorecen el crecimiento y productividad de chile piquín, en tanto que bajo condiciones de riego y alta precipitación se reduce la productividad CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES características que ayudan en el desarrollo del fruto como son, la insolación y temperatura es menor ya que coincide con el final del verano y el inicio de otoño,el crecimiento de los árboles llega a su final proporcionando con su follaje una sombra adecuada. Antes del periodo de lluvias en el mes de agosto la precipitación es menor incrementándose, en el siguiente mes (septiembre) esto favorece el buen desarrollo de frutos y su número, la sombra es favorable para la traslocación de fotosintatos en semilla. Se concluye que el crecimiento y productividad de chile piquín se incrementa bajo diferentes condiciones ambientales como; sombra, sequía y temporal, suelo con abundante materia orgánica, plano y con buen drenaje. En base a observaciones se recomienda se coseche en dos periodos, el primero en los meses de mayo-julio y el segundo en los meses de septiembre-noviembre, siendo este último el de mayor productividad. Este periodo tiene ciertas LITERATURA CITADA ALMANZA E. J.G. 1993. El chile piquín (Capsicum annuum L. var. aviculare Dierb) Estudio Etnobotánico, Biología y Productividad. Tesis sin publicar F:C:B: de la U.A.N.L., México. GONZALEZ, J.E.1881. Un discurso y un catálogo de plantas clasificadas (Dirigido a los alumnos de la Escuela de Medicina de Monterrey. PorelDr.J.EleuterioGonzález, Director de la misma). Tip. del Comercio, Mty, N.L. México. _ _ _ _1888. Lecciones orales de materia médica y terapéutica. (Dadas en la Escuela de Medicina de Monterrey. Obra que contiene los remedios indígenas y el uso quede ellos se hace en esta ciudad) &l. "Imprenta Católica", Monterrey, N.L. México. ANDREWS, S.J. 1985. Peppers (The Domesticated Capsicum), University of Texas Press, Austin. GARCIA G., J.A. 1983 Estudio agronómico y autoecológico del chile piquín (Capsicum · anouum L. var. Glabriusculum Dunal) en el área central de Nuevo León. Tesis sin publicar. l.T.E.S.M. , Monterrey, N.L. México. SALDAÑA H., E. GPE. 1985. Promoción de la germinación de la semilla del chile piquín (Capsicum annuum L. var. glabriusculum Dunal) por medio de fitorreguladores. Tesis sin publicar. TIESM, MTY, N.L. MEXICO. GARCIA, S., W.M. 1984. 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La adaptación del chile piquín a condiciones de semiáridez puede estar relacionada con las características morfológicas y anatómicas de la planta, tales como: raíz más profunda, tallo de 82 83 �de la roca que la formó. SUELOS Por: José Luis Cepeda González ¿Qué es el suelo y cómo se formó? La Roca Volcánica: El suelo para un niño es la capa de tierra donde él juega Como su nombre lo dice proviene de los volcanes. Para un Agrónomo es la capa arable de tierra donde se puede meter el arado y obtener la producción de alimentos. Para un biólogo es la capa o capas de tierra donde puede encontrar algún tipo de vida. Para un geólogo es la capa de tierra hasta donde esta la roca. Por lo tanto cada persona tiene su definición de suelo. La rama de la Biología que estudia el suelo es la Edafología. Cómo se forma el suelo: Para que se forme un centímetro de suelo a partir de la roca es necesario que pasen 10,000 años. Para esto contribuyen varios factores como son: l. La Geología. II. El Clima ID.La Vegetación. IV.La Topografía V. Los Micro-organismos. Como ejemplo tenemos el basalto y la obsidiana, estas rocas son muy resistentes al interperismo, (factores climáticos. En nuestro estado no tenemos este tipo de roca. La Roca Sedimentaria: Se forma por depósito de materiales acumulados por años y solidificada por la presión de otras rocas, ésta es típica de nuestro estado. Como ejemplos tenemos laLutitaCaliza Conglomerado-Arenisca, etc. No podemos decir que un suelo es joven o viejo por su profundidad, ya que muchos suelos poco profundos de las sierras son muy antiguos pero como se forman directamente de la roca su formación es antigua. 5. Los Microorganismos. Esos organismos facilitan la formación de suelo ya que ellos desdoblan la vegetación muerta y la transforman en humus, así como también a los animales que mueren. Por descomposición los materiales orgánicos los desdobla materia inorgánica y los devuelve al suelo. Así como algunos suelos profundos son sumamente jóvenes, debido a que se formaron por los aluviones (transporte de suelo por el agua) que vienen de otras partes y que se depositan en otro lugar. Algunos organismos fijan elementos al suelo y esto también ayuda en su formación. Por lo anterior, solo un especialista en suelos puede determinar su antigüedad Ya conociendo los factores formadores de suelos pasaremos a hablar un poco sobre ellos. LOS SUELOS DE NUEVO LEON La Roca Metamórfica: Se forma debido a que alguna de las dos anteriores se modifica durante su formación. 2. El clima: Este factor incluye frío, calor, lluvias, radiación solar, etc. ¿cómo influye al quedar agua dentro de las grietas de la roca, al congelarse dicha agua y expanderse por dicho cambio? La piedra se fragmenta más y el calor también influye al dilatar la roca con su intensidad calorífica, lo que origina que la roca se fragmente en pedazos más pequeños, hasta alcanzar un tamaño tan pe,queño formándose de esta manera lo que conocemos como suelo. 3. La Vegetación influye al romper la roca con las raíces y al abonar las plantas, el suelo se enriquece, por lo cual la vegetación es muy importante ya que también evita que el suelo se erosione y se vaya con la lluvia que escurre por el suelo. Estos factores actúan de la siguiente manera: l. La Geología: 4. La Topografía: Corresponde al tipo deroca que se encuentre en la zona; la roca puede ser de tres tipos: Entre más pendiente tenga un suelo, mayor será el área que recorra la roca al caer, y a mayor distancia más posibilidad de que se siga fragmentando, lo que facilita la desintegración de la roca y la formación de suelo, aunque dicho suelo se forma en otra parte al origen Volcánica. Sedimentaria Metamórfica. 84 Se nombrarán en forma sencilla para que sean comprendidos por cualquier persona, sin recurrir a los nombres científicos de los suelos a menos que sea necesario. la sierra son los más afectados ecológicamente por la tala exagerada de vegetación, lo que origina deforestación y erosión la cual ya no se puede controlar, debido a que no es planeada. En nuestro estado los suelos son de origen calizo. En las partes planas o llanas encontramos generalmente suelos muy profundos, los cuales antiguamente estaban forestados por árboles como álamos, sabinos, cedros, fresnos y algunos frutículos como nogales, etc. En las sierras, cerros y lomeras, está formado por tres suelos distintos, uno que no mide más de 10 cm. y se localiza en lo alto de las sierras y cerros generalmente cubierto de zacate y árboles grandes (pino-encino), los cuales sus raíces penetran la roca que limita a dicho suelo. Actualmente los llanos que quedan solo encontramos mezquites, chaparro prieto y en zonas semi desérticas encontramos cactáceas como yuca, dacilicum, nopales, gramíneas, gobernadora paztos, etc. Otro suelo con un promedio de 40 cm. de profundidad limitado por petrocálcico, generalmente protegido con zacate y vegetación menor de 2 metros de alto, y otro suelo con profundidad variable de 10 cm. a uno o dos metros generalmente protegido por chaparral o cactáceas y gramíneas. Estos suelos presentan una capa superior color café claro y en su parte interna (profunda) localizamos un horizonte de carbonato de calcio o de sulfato de calcio (yeso). Esto se forma por la lixibración de nutrientes hacia el interior del suelo, cuando se sedimentan se forma una limitante llamada petrocalcico y cuando se sedimenta el yeso se forma un petrogypsico, el cual se puede llegar a cristalizar. En las laderas de los lomeríos (cerros y sierras) encontramos varios tipos de suelos normalmente profundos, pero algunas veces con regolita (piedras sueltas), aquí se encuentra la zona de transición de la vegetación, esta zona junto con la de 85 �USO DEL SUELO En la parte alta de la sierra el uso siempre va a ser forestal por la pendiente, y si se puede, se mete zacate inducido para cría de ganado menor. (cabras, borregos). Enlos lomeríos con menos pendiente, el uso es ganadero, ganado de agostadero sin abusar de la cantidad de ganado por hectárea. Las partes planas son para uso agrícola principalmente si se tiene tierra fértil y agua en abundancia, si no se busca la agricultura de temporal o la agricultura de ramoneo. ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 1994 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión y Cultura, 1994, Año 2, No 3, Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cisneros Estrada, Hermilo, Coordinación Académica Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/1994 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016446 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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