https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21156/Reforma_Siglo_XXI_1997_Ano_4_No_10_Mayo.pdf f7715eb485545afefddbdb4ebb82a116 PDF Text Text SIGLO XXI AÑO 4 NÚM. l OM~)'.'O DE 1997 MONTERREY;N.L. --~-=--~--= . . º" · c:) ~ ~ 1 -~1rD ' \) ( .'h }/¡C,~ · c OO c.:; 1 ·.·-:¡':.: . ~ ~;!:, i:~ ~,: ~r. ~ •-. -· -:- . �INDICE PAG. PREPARATORIA TRES CONSEJO EDITORIAL CÉSAR PÁMANES NARVÁEZ HERMILO CISNEROS ESTRADA JOAQUÍN FERNÁNDEZ SOLÍS UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ROBERTO GUERRA RODRÍGUEZ JOSÉ MA. GUZMÁN GUADIANA Rector DR. REYES S. TAMEZ GUERRA • ¿PORQUÉLASDROGAS? Alfredo Piñeyro López..................... . 5 • RAÚL RANGEL FRÍAS Y PEDROGARFIAS Enrique Puente Sánchez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 • LANOCHEYELCUERVO(poema) Carlos Manuel Peña Pérez ................. . 16 • LAS PROPUESTAS DEL NUEVO FEDERALISMO. José Alfredo Tijerina Guajardo. . . . . . . . . . . . . . 18 • UNDEBERLUMINOSO:LAALEGRÍA. Alfonso Junco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 • ÚLTIMOTRENCONDESTINOALOLVIDO (poema) Carlos Manuel Peña Pérez ................. , 25 • ELCONGRESOCONSTITUYENTEDENUEVO LEÓN DE 1917 Y LOS DIPUTADOS CONSTITUYENTES Javier Rojas Sandoval .................... . 2n • LA ESTRUCTURACIÓN METODOLÓOICA DE LOS MATERIALES DE INSTRUCCIÓN PARALAENSEÑANZAABIERTA Dora Elina Jorge Viera ..... .. ............. . . 36 CLEMENTE A. PÉREZ REYES FERNANDO RÍOS MENDOZA • EL CURRÍCULUM Y LOS DOCENTES. Juan Antonio VázquezJuárez .............. . Secretario General Dr. LUIS J. GALÁN WONG Secretario Académico JAIME C. TRJANA CONTRF,RAS JUAN E. MOYA BARBOSA ING. JOSÉ ANTONIO GONZÁLEZ TREVIÑO PREPARATORIA No. 3 Directora MARTHA E. ARIZPE TIJERJNA • EN LA AGONÍA DE LOS AÑOS(poema) Carlos Manuel Peña Pérez ................. . 57 • SELECCIONARON LO MEJOR José Antonio Contreras Rodríguez ......... . 58 • FIN DEL CAUDILLISMO REVOLUCIONARIO Herm ilo Cisneros Estrada .................. . 61 • LA PLUMA (poema) Carlos Manuel Peña Pérez ................. . Directora C.P. MARTHA E. ARIZPE TIJERINA Reforma Siglo XXI. Organo de Difusión y Cultura. Publicación trimestral de la Preparatoria Tres de la U./\.N.L. Los Artículos lirmados no reílejan la opinión de la institución. son responsabilidad exclusiva del autor. I 'iJietas: .-lllloniocle /,1///ll So/is Captura: Bertlta ,l. Carrmi::a. fl·elclm1o • ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA AUTONOMÍA UNIVERSITARIA EN MÉXICO Guillermo Staines Orozco ......... . ........ . 71 • RESISTENCIAASEQUÍA Joaquín Fernández Solís ................... . 75 • ¿QU IENCOMPRENDEALSAUCE?(poema) Carlos Manuel Peña Pérez. . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 • UNA LECCIÓN BIEN APRENDIDA Roberto Guerra Rodríguez ................. . �¿POR QUÉ LAS DROCiASl Alfredo Píñeyro lópez* l PRESENTACIÓN Con la aprob~ción _del H. C~nsejo Universitario, de la iniciativa de reformas al Estatuto General, nuestra _universidad creo una nueva Secretaría: la de Extensión y Cultura. Estas reform~s _fueron impulsadas po~ el ~r. R~ctor, Dr. Reyes Tamez Guerra y recogidas con benepla~1to en el seno del Conse10 Universitario, máximo órgano de decisión de nuestra Casa de Estudios. Lo ante_ rior tra~? como resul~ª?º un gran impulso a la difusión del conocimiento y la cultura. La ~uest~ e~ c:~culac1on de la ya clas1ca revista "Armas y Letras" y del órgano informativo "Vida Umvers,tana , es solo una muestra de este impulso. . _Las tar~~s de ~xtensión y _difu~ión, acercan a la un;versidad a la comunidad que le da on~~n, el serv1c10 social, las publlcac1on_es, l?s conciertos, seminarios, conferencias y demás act1v1d_ades, refuerz_ an nuestra presencia e imagen en la sociedad; pero no sólo eso, sirven ade_mas para cohe~1~nar a los universitarios, quienes así conocemos las actividades de todas las a~eas del conoc1m1ento que, por su especialización , se desarrollan en forma separada de las demas. Presentamos en esta ?~asión el Núm. 10 de la Revista "Reforma, Siglo XXI" que pretende, dentro de este esp1r1tu renovador, contribuir a la difusión de las ideas de nuestros maestros, alumnos e invitados. C.P. Martha E. Arizpe Tijerina Directora La pregunta es particularmente frecuente: se interroga ¿qué?, ¿por qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?. No importa la respuesta que se dé, la pregunta continúa flotando: ¿por qué las drogas? ¿Droga? La palabra droga se utiliza en español , cada vez con mayor frecuencia, con la connotación inglesa y no con la española, y no solamente con la inglesa ortodoxa sino con la inglesa coloquial. Progresivamente ha dejado de tener a nivel mundial el sentido que tiene en esa lengua**, para tomar la universalmente conoci~a de estupefaciente.*** temente controladas, debido a la mala opinión que se tiéne de todas ellas. Sin embargo, estas substancias, que por sus efectos pudieran agruparse como depresores, estimulantes y alucinógenos, no tienen en sí el carácter negativo que universalmente les otorga la sociedad. Muchas de éstas tienen grandes aplicaciones terapéuticas o industriales. No son los estupefacientes, sino el uso que se haga de ellos, lo que pudiera justificar la connotación negativa mencionada. Se habla de estas substancias habitualmente También sobre la anen forma negativa, considerándolas de alto riesgo y terior afirmación se da en condenándolas a ser pro- todo el mundo una distorhibidas, o por lo menos fuer- sión conceptual y .se han ,. utilizado durante el devenir del tiempo diversos nombres que pueden adjetivar a quien los usa. Se ha hablado de vicio, de adicción, de toxicomanía, y después de 1974 se ha acuñado por la Organización Mundial de la Salud, el término equívoco de "F armacodependencia", equívoco porque conduce a confusión con otro ya conocido con anterioridad en Farmacología, que es el d~ "Dependencia". Personalmente prefiero el de "Toxicomanía" porque establece el carácter obsesivo y compulsivo del uso del estupefaciente .. El uso ocasional, muchas veces social, de los estupefacientes como el alcohol, no establece el diagnóstico de Toxicomanía. Se necesita que se dé ese uso de manera crónica, urgente, Doctor en Medicina, fundador del Depar/amento de Farmacología de la Facultad de Medicina de fil VANL y Direclor del mísmo desde el tero. de mayo de 1961 a la fecha. Director de la Facultad de Medicin,1 en tres períodos del tero./ de díciembre de 1977 al 12 de septiembre de 1979; del 15 de diciembre de 1986 al 15 de diciembre de 1989 y de esa fecha al 15 de diciembre de 1992. Kector de la VANL del 11 de sepliembre de 1979 al 11 de septíembre de 1985. ,.,. Medic,1menlo ,.,.,. Adj. Que produce estupefacción. 111. m.s. XVII al XX Med. Sub$/a11cia narcó/ic,1 que hace perder /,1 sensibi!id,1d, como fil morfina/ la coc,1í11a/ ele. Sorilpán: Medie. e$f)año!d, 1616, p. 329". Marlín Alonso "Enciclopedia del Idioma" Edilori,1/ Aguildr /1980/. 5 �---------obsesiva y predominante sobre el quehacer humano, para poder acuñar el diagnóstico de una toxicomanía. sobre la etiología de las toxicomanías. ¿Es acaso la toxicomanía a aquellas substanNo son las substan- cias que puedan utilizarse cias, sino las personas las como estupefacientes un que se hacen merecedoras fenómeno solo de actuadel adjetivo, siempre y cuan- lidad? La respuesta es nedo satisfagan la definición gativa categóricamente: no anterior. es un fenómeno solo de actualidad, sino de todos los Pero el ¿por qué utili- tiempos. La historia escrita za el ser humano los estupe- más antigua que se conoce, facientes?, permanece co- le de los Sumerios, describe mo incógnita en el campo el uso del opio y del hachís médico, en el jurídico y en 35 siglos antes de Cristo, en -el social respecto al término la misma forma y para los anteriormente mencionado. mismos fines que actualDe primera intención tendría mente se utilizan, tanto coque aceptar desconocer la mo medicamentos, así como naturaleza de la respuesta, estupefacientes. La Biblia pero se podría formular una en el Génesis, sostiene que serie de preguntas que al fue Noé el primer hombre contestarlas quiza dieran luz que se embriagó con aleo- hol. Aún más, nada hay en el organismo que sea superfluo, que no tenga una función. Tenemos una enzima, la deshidrogenasa alcohólica, cuyo substrato específico es el alcohol etílico. Así que parece propio de la condición humana el haberse enfrentado desde sus orígenes a un estupefaciente como el alcohol. No es el único caso, la morfina, típico alcaloide del opio, aislada de la adormidera desde principios del siglo XIX, se ha aislado recientemente de tejidos humanos y de animales de investigación. No me refiero a las endorfinas y encefalinas, substancias semejantes a la morfina, también con efectos analgésicos, sino de morfina químicamente pura. Así pues, podría decirse que estas substancias existen en el ser humano, antes de que éste empezara a serlo, cuando apenas era algún antepasado que biológicamente no ameritaba el nombre de Horno sapiens. Adicionalmente, desde que se tiene memoria escrita, el uso de estupefacientes se ha dado en todas las culturas, en todas 1as formas de gobierno y organización social, al grado tal que podríamos presuponer que no se trata por lo tanto de un fe- nómeno social sino de un fenómeno individual, connatural a la especie. 1 \ A principios de este sig lo XX, Sigmund Freud habló de los mecanismos de defensa psicológicos. Mecanismos de aparición automática, inconcientes o casi inconcientes para quien los usa, más no para quien rodea al usuario, que se dan para ajustarnos a las situaciones de tensión que el medio ambiente nos genere. Freud intenta con la teoría de los mecanismos de defensa -llamados actualmente también mecanismos de ajuste- comprender la fisiopatología de la enfermedad mental. Pero solo ve en los excesos de uso de un mecanismo a la causa probable de la génesis de algún determinadojipo de enfermedad psiquiátrica. Así, habló él de la huida, de la represión, de la negación, de la racionalización. Posteriormente a Freud se han descrito mecanismos como de la conversión en lo contrario, la agresión hacia el objeto, la agresión indiscriminada, la agresión hacia sí mismo, la proracionalización. y seguramente seguirán describiéndose otros mecanismos según vayan siendo estos obvios para profesionales de la P.siquiatría y de la Psicología. Pero estos mecanismos de defensa así descritos, solo consideran su característica cualitativa; raras veces se ha hablado de expresiones cuantitativas del mismo. Así como no basta con"hablar de un motor de combustión interna de 4 tiempos para tener una idea clara de él, sino que para poder establecer condiciones mínimas en la conceptualización de un motor se neces ita también medir su fuerza, expresada en alguna de las unidades convencionales, conocer el consumo de energía y el tiempo necesario para alcanzar determinada aceleración, de la misma forma en :a descripción de un mecanismo de defensa, tendríamos que considerar su eficiencia y eficacia, o sea su capacidad y rendimiento. Con estas ideas podría adelantar la hipótesis de que el toxicómano refuerza con el uso de estupefacientes su mecanismo de defensa psicológico, fuera cual fuese utilizado. ¿Cómo podría esto llevarse a cabo?, pues sencillamente por 6 7 reforzamiento acorde al efecto generado por el estupefaciente en cuestión. Así pues, los depresores del sistema nervioso central . al embotar la percepción, harían más manejable la tensión generada en el medio que nos rodea. Es conocida la expresión "ojos que no ven corazón que no siente". El alcohol, los solventes orgánicos. entre ellos los adelgazadores de pintura; los alcaloides del opio, entre ellos la morfina y la heroína; parcialmente los cannabinoles del hachís o marihuana; los barbitúricos y las benzodiacepinas, todos ellos depresores del sistema nervioso central, aportarían una acción moduladora a nuestra necesidad de paz espiritual. También los estimulantes del sistema nervioso como las anfetaminas. la efedrina (alcaloide de la Efedra Sínica), la cocaína de la coca. la nicotina del tabaco y en menor grado la cafei na del café, la teofilina del té y la teobrom ina del cacao. dan la sensación de control del medio ambiente sin embotar su percepción. al reforzar nuestra autoestima e impedir la percepción de la fatiga. incrementando con ello. consecuentemente la confianza en nosotros mismos. �Finalmente, el es- te psicológicos insuficiencape de la realidad a través temente desarrollados, y de substancias alucinóge- tomáramos como realidad, nas como la mezcalina del ya que así lo es, que el desapeyote. la psilocibina de los rrollo de las toxicomanías hongos alucinógenos de aparece hasta la adolescenHuautla, o la dietilamida del cia, podríamos dentro de ácido lisérgico de origen sin- ciertos límites decir que el tético, permiten a través del toxicómano lo es, desde anllamado "viaje" apartarnos tes de empezar a consumir totalmente de la realidad. algún estupefaciente. ----- . ~ ,_,___ - · ~ .-----:-:r::=::-~\ .J ._,,/ --✓ ,,.___,__.___V"" Ji ,.. --<~ ~ ;:--..::::-_-_ ·-' ' 'fl·, Paralelamente tendríamos que reflexionar sobre la idea habitualmente aceptada entre los psicólogos de que los mecanismos de ajuste o de defensa se encuentran debidamente formados entre los 5 y 6 años de edad. Si lo anterior fuera cierto, de que el toxicómano refuerza con estupefacientes sus mecanismos de aius- Significaría lo anterior, que lo que se hiciera de manera preventiva. tendría que hacerse antes, cuando los mecanismos mencionados estuvieran en formación, y ya que éstos se dan en el hogar. tendrían que darse en éste, las condiciones para que esos mecanismos de ajuste del niño se formaran de manera óptima y bastaran para resolverle su problemática existencial. Pero las preguntas continúan: ¿por qué es malo el uso de estupefacientes?, ¿por qué no se permite el uso libre de ellos?, ¿por qué se les persigue a los traficantes o a los usuarios algunas veces de manera despiadada?, ¿por qué no se atiende a los toxicómanos médicamente? A todos estos cuestionamientos en cascada se puede responder de la siguiente manera: Toda substancia que sea utilizada de manera crónica, presupone riesgo de intoxicación. La exposición crónica pues a estupefacientes, plantea una serie de riesgos tóxicos que van desde la leucemia y anemia aplástica, en el caso del benceno de los adelgazadores de pintura: la perforación del tabique nasal, en el caso de la cocaína: la cirrosis alcoholo-nutricional y cuadros psicóticos crónicos, en el caso del alcoholismo; psicosis tóxicas con la marihuana, la cocaína y las anfetaminas; hasta relativamente atáxicas como en el caso de la heroína, pero de grandes complicaciones, como gangrena en el sitio de la inyección por infecciones debidas al procedimiento utilizado. Además, no solamente existen riesgos tóxicos, sino también de otra natu raleza, como los son el riesgo farmacológico de tolerancia, donde la persona requiere cada vez mayor cantidad del estupefaciente para obtener el mismo efecto; de dependencia, donde el toxicómano requiere físícamente del estupefaciente y en caso de no tenerlo en.: fermarse e inclusive morir; de recurrencia, donde el usuario sin necesidad de utilizar el alucinógeno, sin previo aviso, alucina nuevamente y de manera no controlada. guir el estupefaciente, y al así lograrlo -desaparece el interés en el medio que le rodea. ductiva disminuida, y consecuentemente tiende al empobrecimiento. Pero las dudas no Está también el ries- terminan aquí, con toda rago socio-económico de un zón se pregunta ¿cuál es la incremento de la crimina- forma de tratar al toxicómalidad secundaria, ya que con no, de que manera recupelos precios en el mercado rarlo y reintroducirlo en la _ clandestino de los estupefa- sociedad?. Prácticamente cientes y la necesidad cre- se ignora como lograrlo. Lq,s ciente del usuario por ellos, resultados obtenidos entrase recurre a formas ilícitas tamiento, si se entiende éste de adquisición de recursos por la abstil']encia total y decomo son la prostitución, el finitiva del uso de estuperobo, e incluso al mismo trá- facientes, han sido nulos. fico de drogas, ya que es re- Tendría que conceptualigla que el toxicómano cuan- zarse el objetivo de manera do JJUede comprar el estupe- distinta y aceptar, como Alfaciente al mayoreo lo hace, cohólicos Anónimos, que se vende el excedente y con- es un enfermo incurable, Aún más, la proble- serva lo necesario para el. que puede tener períodos de abstinencia prolongados, mática existencial es indispero nunca asegurar el alepensable para la sana maAsí pues todo toxicó- jamiento definitivo de los esdurez psicológica del individuo, ya que con el enfrenta- mano es o ha siclo también tupefacientes e intentar una miento al problema, la per- un traficante. Finalmente, es integración social bajo esos sona aprende a compor- obvio que la población bajo términos, para ello se retarse y "madura". En el caso el influjo de cualquier estu- quiere la participación de la del toxicómano no tiene este pefaciente, sea el que fuere, familia y eventualmente la mas problema que conse- tiene una capacidad pro- comprensión social. BIBLIOGRAFÍA Hardman Joel G. Limbird Lee E. Goodman &Gilman "Las bases farmacológicas de la Terapeútica"; Novena Edición . McGrawHill. lnteramericana. México (1996). Laubenthal F. "Sucht und MiBbraucht";Georg Thieme Verlag; Stuttgart (1964). Madden J.S. "Alcoholismo y Farmacodependencia" 1 l 8 9 Manual Moderno; México (1986). Volker Faust. "Suchtgefahren in unsere Zeit"; Hippokrates Verlag; Stuttgart (1983). �nes, metáforas, imágenes visuales, auditivas, olfativas, etc. Es evidente la subjetividad que se desborda ante el aflujo de emociones y afecto. Otro párrafo que rebosa eso mismo es el siguiente. RAÚL RAN(iEL FRIAS Y PEDRO c;ARFIAS Enrique Puente Sánchez* Acabo de leer un pe- hasta llegar a la postrera. queño gran libro, cuyos ecos y resonancias se han introducido por todas las sinuosidades de mi ser, por todas las profundidades de mi espíritu. Como las aguas de una fuente que brotan de entre rocas y encinas y corren parleras sobre guijas y duras piedras, así la riqueza verbal y la gama prolífica del pen&_amiento ra-ngelfriano, han saturado musical y literariamente toda mi alma ; frescas linfas también, que con su frescura nos restauran de los ardientes veranos de la vida. Un "iter" (viaje), diré con la palabra latina, a través del recorrido terreno de un gran poeta. Eso, un "iter longum", de 1901 a 1967 que es la medida del tiempo que le tocó vivir a Pedro Garfias. Rangel Frías lo realiza , literariamente, poéticamente, haciendo paradas en las estaciones de la existencia del poeta español, Aquella de la que dijo el poeta latino. "ÓYEME, PEDRO" DE RAÜL RANGEL FRÍAS. Esta obra es un pequeño libro de cuarenta pá"Omnes eodem cogimur, omnium ginas escrito por el ex-recVersatur urna serius ocius tor de la Universidad AutóSors exitura et nos in aeternum Exsilium impositura cymbae" noma de Nuevo León. Consta de cuatro partes de muy "Todos estamos atrapados por lo diferente extensión. La primismo: nuestra suerte se agita en la urna mera se titula "Garfias'-'. En del destino ella el autor presenta una y tarde o temprano nuestra suerte semblanza del bardo espasale, ne;,; embarca y nos hunde en el ñol, que según palabras inabismo. "<11 cluidas en su texto, fue leída en el acto de inhumación de Pedro Garfias. Es ésta la Claro que ese "iter" li- parte más extensa de la terario está lleno de recuer- obra. dos, de ecos, de visiones y de sonidos del pasado. Y La segunda parte retambién de la poesía de Pe- cibe el nombre de "Epístola dro Garfias. Quiero en este al Poeta". Es la parte más breve escrito comentar los corta, apenas dos páginas, fulgores de esas visiones y pero al mismo tiempo la más los murmullos o retumbos emotiva. Es el adiós al poeta que en la palabra elegante de parte del autor y, a la vez, -a veces majestuosa- de de todos los demás presenRaúl Rangel Frías, renacen tes en su inhumación. La para recordar a un gran poe- tercera parte se titula ~·Apeta y para sibarítico disfrute nas ayer, hace cinco de nuestro paladar literario años". Pronunciada o escri- • Li,·cnd,1,lu en Lclr,1~ Ew·r:.,a,lo de la l/.A.N.L., C.11.-dr,ilico d,· "1 F.1.-ull,ul de filo.-ofía y Letra.<y ele la E,cuda Prep,1r,1toria No. Trc.,. 10 ~- "Pedro era un fresco viento de un atardecer andaluz, había recogido los aromas de fa serranía con sus robles y sus encinas; había quedado por largas noches depositado en las vegas generosas de sus ríos; tomó aliento en el vaho de los campesinos y de los ganados que recorren fa vega." (3) ta, como su nombre lo dice, al cumplirse un lustro del deceso del vate andaluz. La cuarta y última parte consta de las notas periodísticas de los funerales de Pedro Garfias. La revista "Vida Universitaria" y los periódicos "El Porvenir" y "El Tiempo" se hacían eco del dolor de los intelectuales nuevoleoneses. "GARFIAS". ESBOZO BIOGRÁFICO POÉTICO. En dieciséis páginas nos regala Rangel Frías importantes datos del poeta de E cija . Lo hace con la emoción del amigo y pone en descripciones y hechos, la aterciopelada prosa a que nos tenía acostumbrados. Pero simultáneamente lo hace con un lenguaje que no sólo es elegante, sino literario y en gran parte poético. Véase el siguiente párrafo: Cómo respiran poesía estas palabras. El paisaje andaluz está retratado en los majestuosos árboles de sus sierras y también en las fértiles vegas que recorren sus corrientes cristalinas. La vida del campo que vivió Pedro Garfias queda plasmada en campesinos y ganados que van por las veredas de las vegas. Y también la vida del "Y aquí quedó Pedro Garfias ancla- poeta discurre ágil y precisa do, como un madero arrojado por en las palabras de Rangel la tempestad. De ese tronco viejo y carcomido brotaban todavía Frías. "Llegó Pedro Garfias hojas de un follaje cuajado de -dice el ex-rector- a la sombras, de tibiezas y de aromas, Universidad de Nuevo León donde se posaban los pájaros misteriosos de fa poesía de cuando yo me iniciaba en España"<2J_ unas tareas que todavía recuerdo con orgullo y con 4 En él se suceden co- honor." < i Recordemos que mo pronunciadas por un eran entonces los tiempos oráculo délfico, comparacio- de la escuela de verano. del 11 �en los afios de entregue- poema"; de los que él cita rras? Era necesario el "ul- copio sólo unos cuantos: tra" para dar lugar y tiempo "Pedro era así -con- a la desazón, a la desilusión "Ya el invierno dejó-su piel antigua en . las ramas recientes de los tinúa el autor-, venía de la y al drama del hombre de la árboles y avanza a saltos cortos por el España plateresca en sus postguerra. prado versos pero su sangre rela primavera de delgado talle. montaba desde la tierra an"Pedro se hizo poeta daluza en donde había reco- guerrillero y ganó premios gido lluvias, tempestades y -añade Rangel Frías-y lo Señor que hiciste el verso y la amapola lágrimas." <5> Y además nos recuerdan sus voces que haz las paredes de mi pecho recuerda en seguida que en- son claros sones de una cor- fuertes, tonces era rector en Sala- neta de combate, y a la vez duras como el cristal de esta ventana. manca Miguel de Unamuno, flautas de amor de un homque vivía en Madrid otro bre que no puede renunciar Si me quedase inmóvil, como esta gran maestro, José Ortega a la ternura." <7> Y en esta buena encina vendrían vuestros pájaros a anidar y Gasset, y que era el tiem- parte incluye el autor el poe- en mi frente. Vendrían vuestras aguas a morder po de los Machado, de Gar- ma de Ximeno, el capitán: mis raíces cía Lorca y de Pedro Saliy aún seguiría viendo con su "Mirada azul de Ximeno nas. blancura intacta en cara de niño bueno. taller de artes plásticas, de la revista "Armas y Letras" Cita Rangel Frías el manifiesto ultraísta de Pedro y sus compañeros; Pedro se hizo poeta ultraísta. Este movimiento actuaba en contra de "los aires dulces y musicales de Rubén Daría". "No se podía ya entregar el corazón a la sonatina rubendariana, El dolor, la injusticia y la sangre habían salpicado el rostro de los · muchachos poetas de todo el mundo." <5> Esto era muy cierto. ¿Cómo seguir con la fiesta de los colores y de las piedras preciosas, de los cisnes y de los nenúfares, cuando la desesperanza y la desesperación se apoderaban del hombre europeo Mirada de azul cuajado, de azul acero templado tan inocente bajo la paz de la frente. quién sabe si dormida, la España que he perdido." (9) Y finalmente nos habla el autor de la llegada de Garfias a Monterrey. "Nos Dicen Ximeno que fuiste bandolero y que supiste llegó -dice- como una de la fuga por los montes nube y traía consigo, como hacia aquellos hvrizontes algunas de éstas, presendonde nadie sabe dónde un tibio rincón se esconde cias celestes, luces, fosfopan, el hombre como el ave rescencias, mensajes. Aquí sediento de libertad." /BJ se quedó con nosotros, nos Nos recuerda tam- hizo dádiva por muchos 10 bién Rangel Frías que Gar- años de su presencia." < > fias, ya proscrito, estuvo priPalabras del párrafo meramente en Inglaterra y que allí escribió "el más final de la cuasibiografía del grande poema del éxodo poeta español Pedro Garespañol" titulado "Primavera fias. Bien dichas, escritas y en Eaton Hastings". "No re- sentidas. Porque Rangel sisto -dice-, aunque sea Frías estimó mucho al bardo a saltos recorrer algunos de de Ecija, que se sentía y era los hermosos versos del poeta; los que han leído sus 12 versos saben que éstos son verdadera poesía, y que el hecho de su inhumación era para recordarlos con toda estima y cariño. "EPÍSTOLA AL POETA" Esta Epístola fue pronunciada por Rangel Frías en la inhumación del cadáver de Pedro Garfias, en e~ Panteón del Carmen de nuestra ciudad de Monterrey el 1Ode agosto de 1967. Como no es muy extensa, he preferido copiarla, para que ustedes y yo la disfrutemos juntamente. Hela aquí: ¡Viejo madero inútil, mascarón de proa! Tu ojo inmóvil y estrábico escrutaba el misterio, poeta, de tu España de siglos. Baja a tierra, que has llegado por fin a puerto, para que te ablande la ternura de nuestro suelo. Quedas cual dormido gorrión. Deja aquí tu sangre Como ella eran tus versos, que no están hechos dulce en los terrones nuesde palabras. Son pasos y tros, alza la voz al cielo y estancia§ de su andar. El du- tiende tus poemas al sol ro pecho de su tierra, como entre México y España. tú mismo que no, no se deja Ahora, Pedro, nos morir. El lloro y la risa de los niños. El río, la espiga y la vamos: nosotros que a velas rotas navegamos, vamos a espada del ciprés. partir. Hoy ha doblado por ti Tú permaneces. la esquila de este cementerio mexicano. Y otra ha Pero antes voy a re~ tañido, igual, desde las tocordar de prócer Salamanrres de Ecija maternal. "Óyeme Pedro: unas palabras de partida. Sabes, somos unos pocos de los amigos. Otros no pudieron venir, los pájaros y las estrellas. Mira: esto se acabó; tu dolor y soledad. Ahora empiezan los nuestros. ~ .... ,.,... ~ .. ...._--.-,.,---,,..,-e: En el umbral del tránsito oscuro , antes de que te vayas, déjame decir: eras un viejo madero inútil, herido en el costado, ay, los arrecifes, batido por las aguas, comido de la sal. 13 - �c..1. un..is voces y unas µic~dras de un corrc1I corno éste: el padre Unamuno daba gritos llamando a resucitar: "Mcteme -Padre eterno- en tu pecho misterioso hogar, dormiré allí que vengo deshecho del duro bregar." Hasta luego, Pedro." d<! 1lllSl(JI 10 <:l<:11 'º (,(JI I l;J'., palalnns hondisirnus d<: Unamuno: "Mcteme -Padre eterno- en tu pecho misterioso hogar, dormiré allí que vengo deshecho del duro bregar." "APENAS AYER HACE CINCO AÑOS". 11 < > Las notas periodísticas dijeron que el llanto llegó a la garganta y a los ojos del orador. ¡Hablaba con el poeta amigo que ya no le podía contestar! Y la emoción no era sólo de él, sino de todos los presentes, quienes acudieron porque de verdad estimaban a Pedro Garfias. Al transcurrir un lu"tro de la muerte del poeta , escribe Rangel Frías este otro texto preñado de afecto y admiración por el gran bardo ecijense. Lo reproduzco también, dada su brevedad: Qué bien reflejaron los sufrimientos y la soledad de Pedro las metáforas "viejo madero inútil, batido por las aguas, comido de la sal, ay, los arrecifes." Y, cómo los versos de Garfias, según el orador, no estaban hechos de palabras, sino de pasos de un peregrino errante que al fin llegó a la estación de thánatos. "Pedro se quedó con nosotros definitivamente, un día. Antes lo tuvimos en formas provisionales. Peregrino de una patria en derrota, se la trajo a cuestas en sus hombros doblados de soledad y otros pesares. Por el río de sus aguas amargas, al exilio. Llegó como un huésped inesperado y luego que hubo reparado la fatiga del camino pulsó la citara. Sus cantos llenaron nuestro espacio con voces melódicas y desgarradas. Amor y llanto por México y España. Canciones de niño grande enamorado de la noche, de sus pájaros de luz, de las yemas tiernas de los árboles, con dulzura de hermano. Veía hacía dentro Y qué bien suena el hermoso pensamiento profundo "nosotros nos vamos ... a velas rotas . .. tú permaneces." Y el cierre de sí mismo y se quedaba mirando las formas esenciales de la pasión en la imagen externa de su cuerpo. La cabeza siempre hermosa y libre. a modo de mástil de un barco a la deriva. La sola luz de uno de sus ojos le daba semejanza a un Polife- 14 t11<J ríe li.lllli.1/lr, l11u11:,11,, I / El segundo tópico es la alegoría extraída de la arcanidad mitológica. Alguien lavó en derta alborada rostroy eabellera, el cuerpo entero de Pedro; y al terminar su obra de amor fraterno, descubrió que estaba hecho de mármol pentélico, torso del arcaico culto a Dionisias. Por esta alegoría, Pedro tenía que ser "poietés" y entonar los ditirambos. Lo inspiraba Dionisias. ¡,,, ,.//o <:11yrand1:<.1dú ,,,,, 1:/ 1,1r,/,;,1<, cfo/ úfeajc y ele: ,,,,,,,,111::: v,,,. ,,:: occ:ínicas, t ,,,, 111<,/r.l:,,J,,:: acentos de hrfaas prtm:,vc,r:,/1, ':. silbos de t<:mp<:")ti.lcl, r.:,,1,,,,,_,:,:: amoro:,as y fragc,rc,-:, el<, r.r,mt,;,. te. Si,Jo <:/ andar d 1fiu l cada voz más duras sus r,1<:m:,·. indóciles que so vr,lvian ra iu:·. para detenerlo en tierra. Cierta alborada un h<: r• mano suyo -poeta tambi i.:nlo tomó de la calle, erraba u,n los luceros y lo llevó a su pf(,p1a morada. Lavó su rostro, la cabellera blanca e hirsuta, su cuerp,:, entero, especie de tronco cu• bierto de musgo, algas marinas. follajes de los bosques, plumajes derrotados. Y cuando termi• nó su obra de amor fraterno . de piedad y ternura, descubrió que estaba hecho de una materi a dura y blanca, era de mármol griego. Torso de un arcaico culto a Dyonisios. Esto fue apenas ayer hace cinco años que murió para los hombres. Se nos quedó de árbol con las raíces en la tierra de los sueños. Y se llamó Pedro Garfias." 112J FINAL / Momentos de emoción intensos vividos al compás de un arte excelso, la literatura, en la más bella de Cómo el español y el sus expresiones o formas: la poesía. Momentos que vivió mexicano se hermanaron Raúl Rangel Frías en su lar- por medio de la literatura, ga amistad con Pedro Gar- nos lo muestra este pequefías. Momentos que dejó ño texto. Al leerlo y comenplasmados en su prosa de tarlo, he sentido en la bioterciopelo en este pequeño grafía de Garfias, la hispanidad de nuestro México, las libro "OYEME, PEDRO". rancias raíces de nuestras Poeta y maestro ya costumbres y de nuestro no están físicamente con no- amado idioma castellano. Al sotros, pero cómo sentimos leer los discursos del maesla presencia de ambos. Jun- tro Rangel Frías en la inhutos, el poeta con sus versos mación del poeta y en el y el maestro con su prosa quinto aniversario de tal acexcelente, nos brindan el to, he comprendido qué indeleite de leer al mismo tensos son los lazos que nos tiempo textos de uno y de unen a España. "OYEME, otro. Quien oyó a Garfias, se PEDRO" es prueba irrebatiimaginará oírlo; quien escu- ble de que no hemos olvidachó a Rangel Frías, creerá do nuestro parentesco histórico. escucharlo. NOTAS BIBLIOGRÁFICAS 1.- Horacio. Libro 11, Oda 3. 4.- Ibídem, Pag. 6. 9.- Ibídem, Pág. 16, passim. Dos tópicos destaco de este escrito. El primero es la prosopografía del poeta: "La cabeza siempre hermosa y libre , a modo de mástil de un barco a la deriva". "La sola luz de uno de sus ojos le daba semejanza a un Polifemo". "El pecho engrandecido por el e111b3te del oleaje", "Sólo el and3 r difícil. cada vez más duras sus piernas indóciles". 2.- Raúl Rangel Frías. 5.- Ibídem, Pag. 8. "OYEME PEDRO", Edi- 6.- Ibídem, Pag. 9. tado por UANL., Monterrey, N.L. 1979. Pág. 6. 7.- lbidem, Pág. 10. 3.- Ibídem, Pág. 20. 10.- lbidem, Pág. 20. 11.- lbidem, Pág. 23 12.- lbidem, Pág. 25. 8.- Ibídem. 15 �La :Noclie y T,[ Cuervo Carlos '.ManudPeña !l(eyes * (1996) :No soy un soíáaáo, más 6ien un mensajero. '.:Me áetengo tranquifo eu dmaiza[ y ro6o un.as cua11tas mazorcas a{espantajo {levo mi marzorca a fas altas ramas de un viejo ár6o{ y afií fa áevoro áespacio, 111ira11áo a{:Norte, desafiante. Si me 6uscas, encué11trame posado del ár6o{ más afto o vofancío por [a noclie so6re [a {una o {forantÍo en un.a vieja tum6a o ta{vez nu nea me encuentres, pero yo sí a ti. '.:Me áicen que soy una a·ve fiorri6le, que mis plumas son atroces y mi canto e[peor y fes áigo tranquifo, en mis plumas {fevo pesares aje1ws y mi canto es elgrito aliogado de esperanza. .. por elfo soy e{ave áe{olvido. Cuídate de{ cuervo con afma de poeta, porque é{ te aceclia desde [a oscuridad y cuando menos [o esperes, serás presa de SI!- inspiración. .. 11/uefa por fos ciefos nocturnos de [a noclíe mientras puedas, sigue incomprendido e ignorado, que es sófo un tramo de tu vida, después vendrá tu metamo,josis" 1 :No sé a áónáe ir, sófo de6o perderme, vofar tan fejos como pueda sife1uioso como un murmu[[o pero a{fin fi6re. Vaga6undo, errante de {a vida, eso soy, pero co1wzco elma{y e{ 6ie11. .. [a viáa y [a muerte, te conozco a ti. . . '.:Mi corazón está {le1w áe amor, pero a naáie [o de6o dar. '.:Mi mente de iáeas fantásticas que a n.atfie de6eré 6rináar Jl/j¡u1ws dicen que soy som6ra de un malveniáero, yo digo que mas 6ien soy [a som6ra áe un áestitw. %1190 e{poder cíe ver Cas cosas como fas quiera ver, 1'engo e{áon áe oír Cas aguas tra11quiCas de{ río. <Tetl{JO naáa y pf_l!_!U11W áe tener toáo. " Nació e ,, Monterrey,Nl. en 1979, e,:cribe poemas desde lo,: 14 a,ío.•y ha publicado a la fecha 4 coleccione5 de poema.<. Actualmeute es e,:fudiante de Preparatoria c11 el Colep,io Li11arc.<, e11 la ciudad de Linare~ N.L. 16 Som6ra nocturna del silencio, que sienáo estrelfa, se oculta entre negro plumaje. �LAS PROPUESTAS DEL NUEVO FEDERALISMO José Alfredo Tíjerina c;uajardo* S el objetivo es incrementar el bienestar y eliminar las ineficiencias del actual sistema de recaudación: ¿Cuál es la mejor manera de distribuir los ingresos generados por los ciudadanos y recaudados por el gobierno federal? Existen al menos dos posiciones bien conocidas al respecto. Por un lado, algunos argumentan a favor de una mayor "libertad" en la recaudación de ingresos a los estados y municipios, con lo que se lograría una mejor fiscalización de la ciudadanía, y al mismo tiempo estaría aunada a una mejor toma de decisión en las compras o gastos locales. Por supuesto, esta política deberá ser acompañada de-reducciones en la recaudación federal proveniente del estado o municipio. Por otro lado, están aquellos, quizá la mayoría, que buscan encontrar un equilibrio entre el tipo de impuestos, derechos u otros tipos de recaudación federal que pueden ser sus- tituidos o eliminados y cuales no. Además, plantean modificar la estructura de participaciones federales y la derrama económica a los estados o municipios. Aunq ue los aspectos señalados anteriormente son muy importantes, mi interés en este breve ensayo es examinar el posible efecto en la actividad económica estatal o municipal de un aumento de las transferencias federales a los estados y municipios. Como es claro, los ingresos y gastos municipales o estatales no son en- teramente independientes uno del otro. Las transferencias pueden ocurrir al menos de dos maneras: una se refiere a participaciones (o transferencias del tipo irrestricto), y otra a derrama económica (o transferencias del tipo categórica). La primera se refiere a las participaciones que normalmente otorga el gobierno federal a los estados y municipios, y que no están sujetas a que el gobierno local lo asigne a un proyecto en particular. La segunda, se refiere a pro- * Director del Centro de Investigaciones Económicils de lil Facuflild de Economía de lil V.A.N.L. y Maestro de Tiempo Completo en la misma Filcultild. Premio de Investigación en el areil de Cíenciils Sociilles de fil V.A.N.l. 1995 con el Trabajo "Efectos de la Inversión Pública en las Entidildes Federativas de México sobre su Crecimiento Económico. 18 yectos "conjuntos" entre los diferentes tipos de gobiernos, donde normalmente se estip ula en qué se deben gastar los recursos y qt:.Jé proporción deben financiar los gobiernos locales. La situación actual de Nuevo León y sus municipios, y de muchas otras entidades en lo que respecta a las participaciones recibidas de la Federación , ha sido discutida en muchos foros como "injusta" e "inequitativa", y muy probablemente con justa razón . Se estima que Nuevo León y Tamaulipas ocupan los dos últimos lugares en cuanto a la par- tran que el gasto de consuticipación federal recibida, y mo público federal afecta en muy por debajo del prome- forma negativa y significativ;; dio nacional. Aún tomando a la producción. Es decir, un en cuenta la derrama eco- decremento en el gasto de nómica federal canalizada consumo conduciría a un en el estado, la posición de incremento en ia producNuevo León continúa debajo ción. Por otro lado, se ha estimado que las entidades fedel promedio. derativas más pobres del país han visto reducidas sus El beneficio económico de mayores participa- posibilidades de alcanzar los niveles de prod ucto per cáciones pita de aquellas entidades Existen fuertes argu- más ricas a partir de la immentos para señalar que la plementación en 1982 del distribución de los recursos federalismo fiscal en Méxifedera les debe cambiar no co. Adicionalmente. otros solo po r cuestiones de estudios muestran que paequidad. sino de eficiencia. rece existir una inversión púPor un lado. diversas estI- blica adecuada en la marnaciones en México mues- yoría de las entidades fede19 rativas del país, a excepción de los estados de Campeche y Tabasco, donde parece ser que se está inviertiendo por arriba de lo óptimo. Lo que estas estimaciones reflejan es la ganancia potencial para la sociedad de una redúcción del gasto público federa l total. Para complementar la idea de los beneficios de una mayor participación federal a los estados y municipios. algunos estudios han estimado que el efecto de las transferencias federales a los estados dif iere de acuerdo a si éstas se dan por participaciones o por derrama económica, es decir. �deración por el otro. son los gobiernos estatales y sus municipios quienes en términos de eficiencia y de bieLas estimaciones nestar, deben ser responmuestran que las participasables de la provisión de esciones federales al estado o tos bienes públicos. No es municipio son menos estisuficiente que la federación mulantes para la economía aporte más recursos; es neque la derrama económica. cesario que al mismo tiempo La razón es que en el caso En el caso de que la que la federación aporta de mayores participaciones federales, por cada peso re- federación decida realizar más recursos. también dé cibido en el estado, la reac- un mayor gasto en las enti- mayor decisión a los gobierción racional del mismo pa- dades federativas del país y nos estatales y municipales. rece ser el incrementar su sus municipios, sin que los gasto en menor cuantía, gobiernos locales aporten En cualquier caso. un puesto que lo combina con recursos adicionales, se reuna reducción en su esfuer- flejaría en cierta medida en importante beneficio de zo recaudar a nivel local. las transferencias a través mayores "participaciones" Mientras tanto, en el caso de de participaciones. Sin em- se da precisamente por la derrama económica o trans- bargo, existe una diferencia posibilidad de reducir la ferencias categóricas, el in- importante, puesto que en carga impositiva· local como greso recibido de la federa- este caso. si el gasto lo rea- resultado de la menor preción debe de ir acompañado liza directamente ·1a federa- sión sobre el presupuesto de un incremento en el gasto ción a su elección, entonces del gobierno estatal y munidel gobierno local, por lo que se estaría violando un prin- cipal, aún y cuando se usen el esfuerzo recaudador debe cipio básico de finanzas lo- en su totalidad para el pago aumentar. Así, se esperaría cáles: en la medida que los de las deudas públicas esque la actividad económica servicios públicos sean de tatal y municipales, ya que _local tendiera a recuperarse naturaleza local, es decir, significan una reducción en _ ,más rápidamente con este que no exista una diferencia valor presente de la carga último tipo de transferencias. substancial en términos de tributaria futura de los resicostos y beneficios entre la dentes de la entidad. Esto. provisión de los mismos por a fin de cuentas incentiva en Comentarios finales parte de los estados y mu- cie_rta manera el gasto privaDada la tendencia nicipios por un lado. y la fe- do en forma definitiva. si son irrestrictas o categóricas. actual en los cobros a nivel municipal y estatal. en este simple panorama descrito aquí. se elegirían las transferencias a través de mayores participaciones, debido a que trae consigo una reducción en la carga impositiva local. UN DEBER LUMINOSO: LA ALE(jRÍA Sempre hemos creí- no es triste. Quiere escon- Mirando cómo viven mis do que la alegría es, no sólo una gracia del vivir, sino una necesidad. Y un deber. Que es un deber cultivar las fuentes de la alegría en nosotros difundir la alegría los demás, hacerles sentir y palpar que la virtud no es tristeza. Hemos hablado alguna vez de la santa alegría: y ella nos parece una de las santidades más hondas. Decía el serenísimo Francisco de Sales -patrono de periodistas y escritores-, que "un santo triste es un triste santo". Y un obispo alemán de nuestros días, Monseñor Kepler. en breve libro de oro, ha pedido "Más alegría". Por_que nuestro mundo moder- * 20 Alfonso Junco* El Universal Noviembre 6 7937 der su tristeza en estrépitos y bullicios, en risas de encargo y en placeres comprados. Pero ... Ya CLARlN, fino espíritu y lector codicioso, meditaba: ¿Qué será, que apenas hay libro moderno que no nos deje tristes? ... * * contemporáneos, oyéndoles hablar, me siento, desgraciadamente confirmado en el sentimiento de que no se divierten mucho. No es sin embargo, por falta de intentarlo; pero hay que confesar que lo consiguen mediocremente. ¿De qué puede depender?" * Carlos También Wagner, con quien venimos haciendo esta suave jornada por los caminos de "La vida sencilla", suspira por la alegría que nos falta y aboga por la sencillez que nos restituya a los placeres naturales y fértiles. "¿Creéis que es divertido nuestro tiempo? ... "Unos acusan a la política o a los negocios; otros a las cuestiones sociales o al militarismo". Pero "la historia nos muestra ciertas épocas agitadas, a las que faltaba, tanto como a la nuestra, la tranquilidad idílica, y a las que los acontecimientos más graves no impidieron conocer la alegría . Hasta parece que la gravedad de los tiempos, la inse- El poeta ycsaitor Alfo11:<o}um·o; 11,1rió c11 Montcrrcx N .l., el !LO de febrero de 189ó; digno heredero_,~,· lc7:- afido11c.• literaria.• de su padn~ 1>011 Cc!cdo11io J1111co de "1 Vega, destacó t,11110 c11 Monterrey como c11 M~-~":º, l>.f n~nw articulista, poda v c 11,,ayista. la redacción acordó publicar e:<te pequciio artículo apareddo ~11 el Penod,co El Vnwcr:-al <' IT 1937 por 511 co11tc11ido po:<itivo y por haberse publicado el 1111:-1110 a110 de la Fu11daaó11 de 1111c:<tm c.•cucla. 21 �guridad del mañana, la violencia de las conmociones sociales, llega a ser en ocasiones una fuente nueva de vitalidad. No es raro ver a los soldados cahtar entre dos batallas, y creo no equivocarme gran cosa diciendo que la alegría humana ha celebrado sus más hermosos triunfos en los tiempos más duros ... Pero había entonces, para dormir tranquilo antes de la batalla o para cantar durante la tormenta ' motivos de orden interior que quizá ahora nos faltan. cuestión del placer. Las gentes juiciosas la descuidan, en general , como una futilidad"; y "los que se designan con el nombre de gentes que se divierten , pastan en un dominio tan delicado como jabalíes en un jardín. No parecen darse cuenta alguna del inmenso interés humano que va unido a la alegría. "La alegría no está en las cosas, sino en nosotros". "Para divertirse de todo corazón es preciso sentirse sobre una base sólida ' hay que creer en la vida y poseerla en sí". Y, cosa esencial: "No hay que confundir el placer ¿Tenemos esto? y los instrumentos de placer". El pincel y los tintes * más perfectos no nos con* * vierten en pintores, y. en Por otra parte, el abu- cambio , "con un trozo de so embota nuestras sensa- carbón, un gran pintor pue-eiones, lo artificial estraga lo de trazar un bosquejo inmornatural: "Demasiados exce- tal". Así, para divertirse, no sos de todo género han fa 1- basta el elemento y aparato seado nuestros sentidos y exterior: "Para divertirse es trastornado nuestra facultad preciso tener la facultad de de ser dichosos. La natu- ser dichoso. El que la posee raleza sucumbe bajo las se divierte a poca costa. excentricidades con que se Esta facultad se aniquila en la ha castigado". el hombre por el escepticis- mo, la vida ficticia, el abuso; se mantiene por la confianza, la moderación, las costumbres normales de actividad y de pensamiento" ... "Allí donde existe una vida sana y sencilla, el placer auténtico la acompaña, como el perfume a las flores silvestres". * * * Insiste Carlos Wagner en que "es capital esta "No somos bastante el paSf':(J r~u1,,:;j WJ rJ ¡ / ,<;' ' sencillo$ para ser felices y siempre· tr;rna &;I rJ,:::18r,t~ ,;,; para hacer que los demás lo la cocinr.::ra ¡ rJal&; l1r,</~'; sean. Nos faltan la bondad Así la har;js fr.::liz ¡ ,,.~ ':-&;'~':. y el desprendimiento de tú misma nosotros mismos ... " * * * La alegría no es frivolidad, y hay que llevarla a los que viven sumidos en fun"Es una llama sagra- ciones graves. También da ... el que se dedica a ellos son humanos, y necemantenerla, hace una labor sitan esta flor de la sonrisa tan provechosa para la para iluminar su tarea. humanidad como el que "Extended también hace puentes, perfora túneles, cultiva la tierra. Condu- vuestra simpatía a los que cirse de modo que se man- tienen ocupaciones absortenga en sí, en medio de las bentes, y están, por decirlo labores y de los sufrimientos así clavados en su puesto. de la vida, la facultad de ser El mundo está lleno de seres dichoso, y sea posible, como sacrificados que jamá!: por una especie de contagio tienen descanso ni placer. y saludable, propagarla entre a los cuales la menor I ibernuestros semejantes, es tad, el más modesto reposo. hacer obra de solidaridad en hacen un bien inmenso". lo más noble que encierra Sobre todo, si se les esta palabra. brinda con calor humano: · "Proporcionar un po"Ocupemos un moco de placer, desarrugar las mento el lugar de la madre frentes preocupadas, introducir un poco de luz en los de familia, a la que hacen caminos obscuros, ¡qué ofi- esclava los cuidados de la cio tan verdaderamente divi- casa y de los hijos. Sacrifino en esta pobre huma- quemos un poco de nuestro nidad! Pero sólo con una sueño a los que emplean gran sencillez de corazón se largo tiempo velando junto a los enfermos. Joven a quien llega a cumplir. ) ' -·' "Caminamos c0nstantemente al lado de s1::r1:;s que 11e,1an cargas que podríamos coger. aún cuan':ls sólo fuera por poco tiem~o Pero este corto reposo bastaría para curar males. reanimar la alegría extinguida en bastantes corazones. abrir ancho camino a la buena voluntad entre los hombres. ¡Cuánto mejor nos comprenderíamos si supiéramos ponernos de todo corazón los unos en lugar de los otros. y cuánto mayor sería el placer de vivir:·· Hay que velar por la alegría de la juventud. brindándole el placer sano y auténtico. A ello deben contribuir el hogar y la escuela. "Nuestros hijos heredan un mundo que no e$ alegre ... Intentemos 31 menos. un esfuerzo p.1u ~1~l.1rar la mariana de $U$ d1.1$ Organicemos el ~,l.h'2 1. cre8mosle ~1brig1.1~ .ü,r.1111~'$ �nuestros corazones y nuestras casas ... Deje la alegría de ser género de exportación. Reunamos a nuestros hijos... ; multipliquemos las fiestas caseras, las recepciones y las excursiones en familia. Elevemos en nosotros el buen humor a la altura de una institución". VLífI:MO íf(J?._{f,:N coir<DP,Síf'I:NO )1L ()Lé()JcJ)O -- carws 'Manuel Peña 'l(eyes (1996) < Y [fegará e[ tren agitanáo su estofa áe pofvo y su estertor áe 6ieu·veniáa; carruaje con pies áe pfomo, serpiente que se áes{iza en e{verge[áe fas ·vías. CE.ran tus fa6ios en ese entonces esencia áe canefa y fu ego fento. y a caáa instante te traiciona6a [a duda de un nocturno sin carne. de un amanecer sin fa jacfí.ada de una 6oca a fa ori.[fa de tu catna, con e[remor<Íimiento de que áefate tu afmofiaáa e[ marcfiitar de tus sienes. <Y tu corazón que fate en secreto entre [a gente, soráomudo en e[afta~ en fa mente. "La escuela debe formar en la partida. Que los maestros y los discípulos, escolares o estudiantes, se encuentren con más frecuencia y se diviertan juntos. Esto hace adelantar el trabajo serio. No hay nada semejante para comprender bien a un profesor, que el haber reído juntos; y recíproca mente, para comprender bien a un alumno, es preciso haberle visto en otra parte que en los bancos o en la silla de examen". -------- fF.n e[ carruse[de [os días recuerdas fos peifumes áe tu sem6fante de santa, tu áiafecto discreto, tu caminar [i.gero y tus modestas costum6res, con fas miradas que desja[[ecían a tu paso y [a 6ata[fa de fa risa entre tus 1/lanos; tus monófogos de niiia cuando e[viento desnuáa6a e[ tomaso[de tu cuerpo y [o arroja6a en fa tierra con aque{fa sedde pasión con [a que te fiiciste lllujer. * * * Urge emprender la buena cruzada de la alegría. Trabajad bien primero. Sed amables, sed leales. "Reci~id sencillamente , reuníos sencillamente". Veréis el fruto. Porque "el placer y la sencillez son antiguos conocidos. La madrugada que te visita6a para do6fegarse en fa [fanurf:/. oceánica de tu mirar, a[morir en fa [fovizna de tus cuentos, en fas tardes de ocio, 'en e[recuerdo de tu espeje, sentado a fa som6ra de tu fecfio en e[ eterno insomnio de tus 1wcfies en duennevefa con tu frente imnacufada que se derrama6a cuando escucha.Gas decir: ''/iennosa se,ion'ta" o tu 'Vestido de domingo que en e[pa1wrama de fas ca[fes parecía parte de tu pie[ Claro que no está alas de un mismo pájaro". prohibido abrir el bolsillo, si No, "El placer, como todas se puede y se estima opor-- las cosas verdaderamente tuno. Pero "os aseguro que preciosas de este mundo, no no es indispensable". Hay puede venderse ni comque disipar el burdo enga- prarse. Para divertirse, hay ño de que "el placer y el di- que pagar con la propia pernero se tocan como las dos sona: es lo esencial". 24 CE.ras marea en fos 6razos de tu aii.oraáo amante, amapofa hedía pedazos en 'Vida; tus aromas de anís y hier6a6ueua que naufraga6an en fas ventanas de tus sue,ios, tu eterna ausencia en fas pfayas áe fa adofescencia, tu sangre y áeseo áe primaveras; ser una gota de {uz con fos cairefes de una 11.i1ia que no quería crecerjamás, frági{ copo de nie'Ve que se cansó de 6uscar e{amor. <'fmírate afiara, en nupcias áe u11 crepúscufo 110 anfiefaáo con e[ aúento de fos a,io¡, con fa memoria de tus canáas sin remitente y fos munnu{fos áiarios áe tus capn'cfios,. aguardanáo en tu ot01io, a[ ho1116re con e{uafor áe áq111oro11arse entre tus 6mzos, esperanáo en [a estación a[ Htimo tren con áestino a[oEviáo, .ton fa nostaf.gia áe lll! ayer cuanáo eran tus {a6ios en ese entonces, eseucia áe ca11efo y fuego {e11to. 25 �EL CON(jRESO CONSTITUYENTE DE NUEVO LEÓN DE 1917 Y LOS DIPUTADOS CONSTITUYENTES ma de 1878 -hasta 1917la Constitución de Nuevo León solo fue reformada en aspectos parciales. Javíer Rojas Sandovaf Este año de 1997 tiene mento que algunos historia- reformas al texto constituun doble significado histórico dores regionales han.denopara la memoria política de minado "pequeña constitulos nuevoleoneses: el cinco ción", en realidad se trata del de febrero se cumplieron proyecto del 24 de mayo de ocho décadas de haber sido 1855 que Santiago Vidaurri promulgada la Constitución encomendara redactar a un Federal en Querétaro; diez grupo de especialistas, quiemeses después, el 16 de nes produjeron un docudiciembre, se conmemo- mento de 25 artículos, en los rarán ochenta años del texto cuales se señala la sobeconstitucional del Estado de ranía del Estado, su terriNuevo León. Por tal motivo toric, quiénes son nuevoen principio, vale la pena leoneses, sus obligaciones hacer un breve recuento de y derechos civiles, garantías la historia constitucional de personales y colectivas; los Nuevo León.** tres poderes, y la forma de jurar dichas bases. Hasta 1917 el Estado ha tenido cinco constituLa última Constituciones, comenzando con la ción local emanada de un del 5 de marzo de 1825, la Congreso Constituyente, ansegunda sancionada el 29 tes de la 1917, fue la de de octubre de 1849, la del 1874. El 15 de septiembre cuatro de octubre de 1857, de 1874 el décimo séptimo la cuarta del 28 de octubre Congreso Constitucional y de 1874 y la quinta del 16 Constituyente de Nuevo de diciembre de 1917. Las León, abrió su segundo cinco han sido producidas perío_ do de sesiones y un día por asambleas constitu- después. el 16. se iniciaron cionales. Existe otro docu- las deliberaciones sobre las cional. El 28 de octubre dei mismo año se' aprobó la nueva Constitución. seg,:m decreto número 47. Cuatro años después. en el contexto histórico nacional de la promulgación del Plan de Tuxtepec y el predominio del caudillo regional Jerónimo Treviño. fue redactada la reforma constitucional de 1878 que se promulgó según el decreto No. 65 del 29 de noviembre del mismo año, expedido por el XIX Congreso Constitucional de Nuevo León . siendo gobernador del Estado Genaro Garza García (1876-1879). Fue una iniciativa que reformó en su totalidad el texto de la Constitución de 1874. Luis Cuevas. por muchos años encargado del Archivo del Congreso del Estado de Nuevo León. informa que después de la retor- J /i,-/oriadm; c9rc,;,11fo ,te /,1 F.u·11//,1d el(· Fi/o,;11/1,1 y lctm..;, dom/e ob/111 o l.1 li«•,,.-,;,111r,1 ,.,, l li.•lt•rM. l l.1 l'ul•.'1.-.!d, • tfivcr.-a,: it1vc,:fitJ,lCÍOT1e,: .•obre d 111vvimic11/u obrero en A1011tcrn:v. / kt11,1!111cT1ft• l.,b(>r,1 ,·11 .-1 ( ·,,1,-¡;1,, d,· I /1.- t,• · :,1. 11,· L1 F.Jcuf¿u/ ,k Fi/0,;ofi,1 y lctr.1.• ele "1 VANL. •• rara mayor i11for11i.1ciúT1 ver: lo.• deb,1/e.• efl d (<mgrc,:o (011.-tituyc111(• de J'/1, d.-1 E,:t,111<1 d.- '\'u,·, ,1 L,-,11~ ,k I,,,.,·,· • Noj,1,: S.1111/ov.1! VANL tvlv,,tcrrq, Nl.. 11/'ló. / El mes de septiembre de 1892, por decreto número 33, se reformó el artículo 98 sobre las facultades del Supremo Tribunal de Justicia. Luego, el 27 de septiembre de 1893, se decretó una reforma al artículo 48, ordenando que el Gobernador y los Magistrados se nombrarían cada cuatro años. Seis años después de la última reforma se decretó una modificación a los artículos 5,7,34 y 36 de la Constitución, relativos a que nadie puede ser obligado a trabajar sin la debida retribución; sobre la libertad de es- cribir y la defensa de la independencia nacional, alistándose en la Guardia Nacional. En el año de 1902 se emitieron dos decretos, el 87 que reformó el artículo 81, que establece que para ser Gobernador se requiere haber cumplido 30 años de edad y reunir las condiciones que para ser diputado exige el artículo 49; el segundo decreto fue el 78 por el cual se reformó el artículo 22, relativo a la pena de muerte. Por último se registra el decreto del 29 de septiembre de 1909, por medio del cual se reformaron los artículos 56 y 66 fracción XXII, 85 fracción l. La integración del Congreso Constituyente de Nuevo León de 1917 se produjo en el marco de los cambios políticos promovidos por la revolución. El gobernador interino general Alfredo Ricaut, coahuilense de origen, quien fuera uno de los firmantes del Plan de Guadalupe expidió el 11 de abril de 1917 la convocatoria para las elecciones de diputados, gobernador, magistrados y jueces. El decreto expedido por el general Alfredo Ricaut dice a la letra: ''Art. 1o. - Se convoca al pueblo de Nuevo León a elecciones generales de Diputados al Congreso del Estado, Gobernador, Magistrados del Supremo Tribunal de Justicia y Jueces de Letras. 2o.- Todas las elecciones tendrán fugare/ 27 de mayo. 3o .- Las personas que resulten electas durarán en funciones el tiempo que falta para la conclusión del período constitucional que debió comenzar el día 4 de octubre de 1915 y terminar el 3 de octubre de 1919. 4o.Por esta vez se nombrarán 15 Diputados Propietarios y 15 Diputados Suplentes, dividiéndose el Estado en 15 Distritos Electorales. So. - El Congreso que resulte electo, tendrá además de carácter Constitucional, el de Constituyente, para sólo el efecto �de implantar en la Constitución del Estado, las reformas de la nueva Constitución General de la República. Transitorio.- El Gobernador y el Secretario de Gobierno estudiarán Jo relativo a las elecciones de Diputados, declarando electos a los C. C. que hubieren obtenido la pluralidad de votos. Los expedientes de Gobernador, Magistrados y Jueces de Letras, se pondrán a disposición del Congreso tan luego sea instalado". En la contienda participaron tres partidos políticos: el Constitucional Progresista (PCP), el Constitucional Neoleon~s (PCN) y el Constitucional Progresista Central (PCPC). El Constitucional Progresista se fundó en 1911 , fue el partido del maderismo; dejó de actuar durante el régimen de Victoriano Huerta, reorganizándose en el año de 1916. La existencia de partidos políticos le da una característica peculiar al proceso revolucionario en Nuevo León. Sumado al destacado papel político que desempeñara la Cámara de Comercio de Monterrey -refundada en 1911- que llegó a formar en 1915 lo que se conoció como "Comuna empresarial". Quedó al frente de la gubernatura del Estado Nicéforo Zambrano, candidato por el PCP. Amigo personal de Carranza, tuvo correspondencia con los hermanos Flores Magón. Fue hecho prisionero por oponerse al golpe militar de Victoriano Huerta. Luego de celebradas las elecciones se integró la XXXVII legislatura del Estado Libre y Soberano de Nuevo León, iniciando las juntas preparatorias el 16 de junio de 1917. del Hombre": Galdino P. Quintanilla. Títulos 11, VII, VIII, IX, X, XI y XII, referentes al "Estado en General", "De la Responsabilidad de los Funcionarios Públicos", "Del Gobierno de los Distritos", "De la Hacienda Pública del Estado", "Disposiciones Generales", "Reformas a la Constitución" e "Inviolabilidad de la Constitución": Manuel Sierra y Miguel Rincón Ríos. Título 111.- "De las Elecciones": Santiago Roel. El 21 de junio el dipu- Título IV.- "Del Poder Legistado Santiago Roel, como lativo y del Trabajo": Abel presidente del Congreso, Lozano, Salomón Pérez y hizo la declaración de aper- Antonio Garza Zambrano. tura de las sesiones ordinarias del Congreso Constitu- Título V.- "Del Poder Ejecuyente y extraordinarias de la tivo": Agustín Garza González, Gregario Morales SánXXXVII Legislatura. chez y Everardo de la GarEl Congreso Consti- za. tuyente comenzó sus sesiones ordinarias dedicadas a Título VI.- "Del Poder Judila elaboración del nuevo tex- cial": José Treviño, Enrique to constitucional el 2 de julio M. Martínez y Alberto Chade 1917. En esta sesión se pa. formaron las comisiones enLos constitucionaliscargadas de presentar los proyectos de reforma a la tas nuevoleoneses fueron Constitución local vigente, personajes en su mayoría quedando integradas por los comprometidos en las lusiguientes congresistas: chas antiporfiristas y antihuertistas; algunos de ellos Título 1.- "De los Derechos participaron en los clubes 28 opositores al régimen político de Bernardo Reyes y al huertismo; como fueron los casos de Santiago Roel , Galdino P. Quintnilla, Agustín Garza González, Salomón Pérez, Miguel Rincón Ríos, Gregario Morales Sánchez y Everado de la Garza, entre otros Los hombres que llegaron al poder revolucionario formaron la generación de políticos que compartieron las experiencias del maderismo y el constitucionalismo. do en manos del gobierno la designación de los cargos de elección popular, me-• diante el simulacro de votación a través de un partido político llamado "Unión y progreso", yen cada municipio entronizó a un cacique, quien aparte de constituir un elemento de imposición, por regla general se dedicaba, sin el menor escrúpulo, a enriquecerse, contando con el disimulo del gobernante, quien así pagaba su fidelidad y sumisión. .. " Un personaje que bien puede definirse como precursor intelectual de la revolución en Nuevo León fue Santiago Roel. En sus Apuntes de Historia de Nuevo León caracteriza con precisión el régimen político de Bernardo Reyes, lo que sugiere un desmentido a la hipótesis de que la revolución en Nuevo León vino de afuera. Textualmente Roel dice: Santiago Roel fue líder de la oposición a Bernardo Reyes, cuestionó la re~ elección del gobernador. Sus biógrafos afirman que se vio obligado a suspender sus estudios por los acontecimieAtos del 2 de abril de 1903, fecha en que se reprimió un acto político organizado por la oposición a Reyes. "... En materia política, el general Reyes, siguiendo los procedimientos implantados por el general Oíaz, burló constantemente los derechos cívicos de los ciudadanos, a quienes privó en absoluto de ejercerlos, al grado de que todos se apartaron de los comicios, dejan- Los tres artículos que distinguieron el nuevo texto constitucional federal, el 3°, el 27 y el 123 fueron adaptados por los congresistas a la Constitución de Nuevo León. 1.- La redacción del proyecto de reforma del artículo 3° estuvo a cargo del diputado Galdino P. Quintanilla, quien 29 presentó una propuesta con la redacción del texto constitucional de Querétaro, no incluyendo el tercer párrafo referido a que "las escuelas, primarias particulares sólo \ podrán establecerse sujetándose a la vigilancia oficial, porque el constituyente de Nuevo León estimó que ".. . era un mero precepto reglamentario que podía y debía colocarse en la Ley de Instrucción Pública". Lo que indicaba una discrepancia con la intervención estatal en el control de las escuelas particulares. Finalmente la comisión dictaminadora resolvió se agregara el inciso aludido. El Pleno del Congreso debatió el artículo tercero en las sesiones del 25 y el 27 de julio. En la primera solamente se leyó el proyecto de reforma; se detuvo el debate para ser estudiado en la siguiente sesión debido a la diversidad de criterios entre los diputados. El diputado Gregario Morales Sánchez, propuso se adicionara la palabra "inspección" al ordenamiento de la sujeción a la vigilancia oficial, para establecer escuelas particulares. En la sesión del día 27 se sometió a votación la propuesta del proyecto reformado, aprobándose el ar- �o tículo tercero según el texto constitucional federal, con el agregado de la palabra "inspección". Votaron en contra solamente dos congresistas, el autor del proyecto y el diputado Abel A. Lozano. Constitución local de 1878, que corresponde literalmente a la redacción del texto constitucional federal de 1857. La siguiente es la versión definitiva del artículo tercero -de la Constitución del Estado de Nuevo León de 1917: Art. 3.- La enseñanza es libre, pero será laica la que se de en los establecimien- r · .. tos oficiales de educación, lo mismo que la enseñanza primaria, elemental y superior cales que produjo la revoluque se imparta en los es- ción, iniciada en 1910. Esentablecimientos particulares. cialmente otorga a la Nación Ninguna corporación religio- -representanda por el estasa, ni ministro de algún culto, do- la propiedad sobre tiepodrán establecer o dirigir rras y aguas, le concede el escuelas de instrucción derecho de transmitir su dominio a los particulares, primaria. Las escuelas primarias constituyendo la propiedad particulares sólo podrán privada, limitada por el inteestablecerse sujetándose a rés público; acota el derecho la vigilancia e inspección de expropiación. Nacionaliza la propiedad sobre el oficiales. subsuelo y los recurso~ En los establecimientos ofiqiales se impartirá gratui- acuíferos de todo el territorio tamente la enseñanza pri- mexicano. Establece prescripciones a las que debe maria. ajustarse el otorgamiento 2.- El artículo 27 de la Cons- del derecho de dominio sotitución aprobada en Queré- bre tierras y aguas naciotaro el cinco de febrero de nales a los particulares: me1917, es expresión de las xicanos por nacimiento o natransformaciones más radi- turalización y a los extran- jeros bajo condiciones especiales. Prohibe a las iglesias y corporaciones religiosas poseer en propiedad bienes raíces y capitales. limita el derecho de propiedad a las instituciones de beneficiencia pública y privada, lo mismo para las sociedades comerciales y bancos. Otorga facultades al Congreso de la Unión y a las legislaturas de los estados a expedir leyes para fraccionar las grandes propiedades de tierras. Para la adaptación del artículo 27 de la Constitución Federal, el diputado Galdino P. Quintanilla propuso un proyecto en el que reprodujo los términos de la El pleno del Congreso Constituyente de Nuevo León debatió el proyecto del artículo en la sesión del nueve de agosto. El constituyente propuso la reforma del artículo referido haciendo una combinación de los textos de las constituciones local de 1878 y federal de 1917. De acuerdo con el nuevo contenido del artículo 27 de la Constitución Federal, se propuso una reforma fijando qué autoridad era competente para determinar o declarar la expropiación y con cuánto se habría de fijar el valor de lo expropiado. La fórmula del artículo 23 de la Constitución de Nuevo León, relativa al derecho de propiedad, hace referencia a la <:;_asa como bien expropiable y las condiciones de indemnización a las que debe sujetarse la autoridad en los j~icios de expropiación. Un segundo aspecto es la referencia al problema de las comunidades agrarias. Artículo 23. - La propiedad de las personas no puede ser ocupada sin su consentimiento, sino por causa de utilidad pública y previa indemnización. La autoridad administrativa, de acuerdo con la ley, hará la declaración correspondiente. El precio que se fijará como indemnización a la casa expropiada se basará en la que como valor fiscal de ella figure en las oficinas catastrales. o recaudadoras, ya sea que este valor haya sido manifestado por el propietario o simplemente aceptado por él, de un modo tácito, por haber pagado sus contribuciones con esa base, aumentándole con un diez por ciento. las disposiciones y taxativas enumeradas en el artículo 27 de la Constitución Federal. El Estado y sus Municipios tiene derecho para adquirir, poseer y administrar bienes raíces, en cuanto basten a sus necesidades y servicios públicos. Una ley del Congreso establecerá la extensión máxima de terreno de que puede ser dueño un individuo o sociedad e indicará la forma y términos en que se ha de fraccionar la excedente. La misma ley determinará el modo El exceso de valor que haya de disolver las comunidades tenido la propiedad particu- y organizará el patrimonio lar, por las mejoras que se de la familia. hubieren hecho con posteriLa comisión encargadad a la fecha de la asignación del valor fiscal, será lo da de dictaminar sobre el único que deberá quedar proyecto propuso suprimir el sujeto a juicio de peritos y a párrafo segundo, relativo a resolución judicial. Esto mis- extranjeros, asociaciones y mo se observará cuando se sociedades , por considetrate de objetos cuyo valor rarlos redundantes. no esté fijado en las oficinas rentísticas. Los extranjeros, las asociaciones religiosas denominadas iglesias, las instituciones de beneficiencia pública o privada y las sociedades mercantiles por acciones estarán sujetos, en la adquisición de la propiedad raíz, a 30 31 En el pleno del Congreso el autor de la iniciativa expuso que no existe tal redundancia; ya que estimaba necesario resolver acerca de los bienes que perteneciendo al Estado sean adquiridos por extranjeros; pero que encontrando el asunto demasiado obscuro para �Constitución Federal, relativo a la reglamentación de las relaciones laborales, fue incluido en el Título IV, _fracción XXXIV, del artículo 63 de la Constitución del Estado de Nuevo León, con la siguiente fórmula: "Pertenece al Congreso. . .expedir leyes sobre el trabajo conforme a las bases que establece la Constitución Federal bajo el Título: Del trabajo y de la privisión so3.- El artículo 123 de la cial. .. " 2 resolverlo jurídicamente en el tiempo de que se dispone, había dejado la disposición en los términos en que aparece en la iniciativa. A la hora de votar el proyecto fue rechazada la propuesta de la comisión dictaminadora, votando a favor solamente el diputado Enrique M. Martínez. Por lo cual el artículo quedó en los términos anteriores. La última sesión del Congreso Constituyente de Nuevo León se celebró el 16 de diciembre de 1917, en ella se aprobó el texto de la Constitución General del Estado de Nuevo León. Ese año se celebró el acto de promulgación del nuevo texto constitucional, reformado por la XXXVII legislatura en su carácter de constituyente. Datos biográficos de algunos de los diputados constituyentes de 1917. 3 Abe/ Abasalón Lozano Nació en Santa Rosa, Apodaca, N.L. en 1877. Formó parte de los clubes políticos antirreyistas en 1903. Colaboró en la reorganización del Partido Líberal, licenciamiento de las fuerzas, en 1911. Durante la etapa cónstitucionalista, en 1913, organizó gente en la ribera del Río Bravo, auxiliado por Dionisia Lerma, en ciudad Mier. Estuvo en las acciones de armas de Laredo, Guerrero, Salinas Victoria y otras. En 1941, fue ascendido a general. Murió en Monterrey. el Antirreleccionista y el Constitucional Progresista. ~ - - - - - - -Cultivó amistad con Francisco l. Madero, desde 1909. Afiliado a la revolución ~n 191 O, militó a las órdenes de Celedonio Villarreal, con el grado de Capitán, en el Ejército Libertador, hasta el i. - Para una mayor i11formacíón co11súltese el texto deJavier Rojas Sa11doval: "Monterrey: poderpolítico/ "obrerosy empresarios en la coyuntura revolucionaría. Facultad de Filosofía y Letras, VANL. 1992. 3. - Excepto el dalo sobre el diputado Alberto Chapa los demás datos provienen del Diccionario Biográfíco. Israel Cavazos. U.A.Nl. Monterrey; N.l., 1984. Dos tomos. También: Diccionario Histórico Biográfico de la Revolución Mexicana. Instituto Nacional de Estudios Históricos de la Revolución Mexicana. Secretaría de Gobernación. M éxico, 199P. Tomo V. Everardo de la Garza Militar. Originario de Salinas Victoria. Incorporado en 1913 a la revolución constitucionalista, participó en diversas acciones de armas. Alcanzó el grado de coronel. Agustín Garza González movimiento revolucionario . Su estancia en San Antonio, Texas, le dio oportunidad de presentarse a la Junta Revolucionaria establecida en aquella ciudad. Venustiano Carranza le nombró cónsul de México en Brownsville, en abril de 1913. Al ser tomada Matamoros, acudió al hospital de sangre a curar heridos. Vuelto a Monterrey en 1914, se hizo cargo dela unidad de salud "Bruno Gloria", para jefes y oficiales. El dos de marzo del año siguiente Carranza le encomendó la administración de la aduana de Nuevo Laredo, que tuvo a su cargo :1asta noviembre de 1916. Médico. Político. Revolucionario. Nació en la hacienda de San Isidro, jurisdicción de Pesquería Chica, N.L., el 28 de febrero de 1873. Sus padres: Francisco Javier de la Garza y María de Jesús González. Pasó a Monterrey cuando contaba doce años de edad. Se matriculó en el Colegio Civil en De nuevo en Monte1886. Ingresó después en la escuela de Medicina. Tra- rrey, fue electo diputado probajando en algunas boticas pietario, por el sexto distrito, de la ciudad, y como practi- al Congreso Constituyente cante, posteriormente, en el de Querétaro. En ésta Hospital González. Recibió asamblea , fue nombrado el .,título de doctor en medi- miembro de la Segunda Cocina. Formó parte del Club misión de Constitución. Al Atirreeleccionista, haciendo regresar a Nuevo León, en campaña contra el régimen febrero de 1917, fue electo diputado por el primer distride Díaz. to al Congreso local, que deIntervino también en bería tener también funciolos sucesos del 2 de abril de nes de constituyente. Sus 1903. En 1911 , fue electo al- compañeros de cámara, le calde suplente de Monte- designaron presidente. rrey . A raíz de la Decena Años más tarde fue director Trágica, en 1913, abandonó del hospital "Belisario Dola ciudad para sumarse al mínguez", de Nuevo Laredo. .. .., .).) En 1923 fue nombrado vicepre-sidente del Consejo Superior de Salubridad y en 1935, jefe de los Servicios Sanitarios de Monterrey el 25 de junio de 1957. Gregario Morales Sánchez Militar y profesor. Nació en Salinas Victoria el 26 de mayo de 1885. Profesor por la Escuela Normal de Nuevo León. Incorporado a la revolución intervino en diversas acciones de armas. Alcanzó el grado de general brigadier. Fue jefe del 52 batallón que combatió al escobarismo. Diputado al congreso constituyente. A raíz de la contienda política de Plutarco Elías Calles (hijo), y Juan Zuazua, por el gobierno de Nuevo León, el tribunal de justicia lo designó gobernador provisional, recibiendo el cargo de manos del licenciado Pablo Quiroga, el 4 de octubre de 1935. En enero del año siguiente convocó a elecciones y el 1o. de mayo entregó el poder al general Anacleto Guerrero. Durante su administración, al ser derogada la disposición oficial que creó la Universidad, el general Morales Sánchez figuró como presidente del Consejo de Cultura Superior. As- �cendió en 1940 a general de la brigada. Comandante militar de Baja California . Director de la escuela Hijos del Ejército . Murió en la ciudad de México el 1o. de enero de 1962. José María Charles Nació en los Mimbres, Galeana , en 1859. Estudió en el Colegio de San Germán, de Galeana. Ejerció como recaudador de rentas en esa ciudad y en la de Linares, a partir de 1885. Residió por algunos años en Saltillo, donde ejerció como abogado práctico, director de los juzgados, secretario del Ayuntamiento y agente del ministerio público. Diputado al Congreso Constituyente de Nuevo León. Murió en Galeana el 25 de mayo de 1946. Miguel Rincón Ríos Militar. Político. Nació en Doctor Arroyo el 25 de septiembre de 1873. Estudió ~n esa ciudad y en Cedral, San Luis Potosí. Huérfano desde los 12 años, trabajó para sostener a su madre. Comisario del Juzgado de Letras de Doctor Arroyo durante diez años. Fue también escribiente y secretario. Ello le hizo un autodidacta en asuntos legales. Administrador local de correos de 1899 - 1909. En este último año fundó el Club Demócrata Independiente "Francisco l. Madero". Alcalde de Doctor Arroyo en 1913. Ocupada la plaza, pasó a Monterrey , donde fue aprehendido. El licenciado Lázaro Garza Ayala lo libró de ser juzgado. En Linares intentó incorporarse a Antonio l. Villarreal pero, reaprehendido, se le condujo a Monterrey. Recuperada su libertad en 1914 volvió al sur. Con el grado de mayor, que le confirió el coronel Rosalío Alcacer, en 1915, militó en diversos cuerpos hasta 1917. Diputado por el 13 Distrito al Congreso Local Constituyente . Murió en Doctor Arroyo el 20 de diciembre de 1924. año. Escribió para el semanario estudiantil "Redención", en 1903. Fundador, con de la Paz y Guerra, de "Renacimiento", en 1904. En esta publicación aparecieron sus primeros escritos como historiador . Síndico del ayuntamiento de Monterrey, en 1912. Diputado al Congreso Constituyente local, en 1917. Diputado al Congreso federal. Senador suplente en 1928. Miembro de numerosas sociedades cívicas y académicas. La Academia Nacional de Historia y Geografía le otorgó, en 1948, las Palmas Académicas. Jurista notable, consagró, sin embargo, lo mejor de su tiempo, a las investigaciones históricas. Mantuvo en El Porvenir, la sección : "Conozca Nuevo León", en la cual divulgó noticias sobre persoSantiago Roe/ najes y acontecimientos del Abogado . Historia- pasado regional. Cuidó dor. Nació en Monterrey el siempre del patrimonio 24 de noviembre de 1885. documental y fue un cordial Estudió en el Colegio Civil. conversador de las tradicioIngresó en la Escuela de nes nacionales y del sentido Jurisprudencia. Interrumpió de la mexicanidad . Miembro su carrera con motivo de los fundador y presidente honosucesos políticos de 1903. rario de la Sociedad NeoloObtuvo su título en 1907. nesa de Historia, Geografía Intervino, con Antonio de la y Estadística, desde 1942. Paz y Guerra, Galdino P. Autor de: "J uárez. Quintanilla y otros, en el n:,ovimiento antirreyista de ese Refutación al libro de don Francisco Bulnes por un estudiante". (1904); "El Sufragio Proporcional" (1913); "La representación proporcional" (1919) ; "La Ley del Trabajo y breves comentarios" (1931 ); "General Lázaro Garza Aya la". Apuntes biográficos de su vida militar" (1926); "Doctor José Eleuterio González. Apuntes biográficos" (1938); "Nuevo León . Apuntes históricos" ( doce ediciones . 19381977); "Rasgos Biográficos de Fray Servando Teresa de Mier" (1942); "Correspondencia particular. . . Juárez Vidaurri" ( 1946); "Malinchismo nacional". (1955-1956). Murió en Monterrey el 19 de enero de 1957. Salomón Pérez Salinas Político. Nació en,os Herreras, en 1899. Figuró en el Partido Progresista que enfrentó al régimen de Bernardo Reyes. Diputado por Nuevo León al Congreso Constituyente de 1917, por el octavo distrito. Galdino Pedro Quintanilla (1892-1943) miembros ingresaron en la carrera de leyes; esta organización fue el origen del movimiento político opositor a Bernardo Reyes en 1902 y 1903. Colaboró en su órgano de difusión semanario: "Renacimiento" desde el primer número publicado el cinco de junio de 1904 hasta el 27 ' de febrero de 1910. Aprehendido junto con otros ciudadanos por los hechos del dos de abril, logró su libertad gracias al decreto de amnistía que expidió Reyes el 12 de diciembre de 1903. Nació en Monterrey el 18 de abril de 1892. Estu-• dió en el Colegio Civil en la generación de 1896-1900, al lado d.e Namesio García Naranjo, Antonio de la Paz y Guerra, Felipe Guerra CasAlberto Chapa tro, Santiago Roel y otros. En diciembre de 1899 fundó con ellos la "Sociedad Científica Literaria José Eleuterio González", la cual cambió su nombre a "Renacimiento", cuando sus Profesor. Nació en Sabinas Hidalgo. Amigo del periodista revolucionario lampacense César Elpidio Canales. Compañero de Antonio l. Villarreal. Anexo Diputados propietarios y suplente al Congreso Constituyente de Nuevo León de 1917. Distrito r II III IV V VI VII VIII IX X XI XII Propietarios Suplentes D r. Agustín Garza González L ic. Santiago Roel L ic. Galdino P. Quintanilla José Treviño Flores Crl. Gregorio Morales Sánchez L ic. Antonio Garza Zambráno Manuel Sierra Abe l A. Lozano Enrique 1\1. f\ lartínez Salomón Pérez Salinas Eve rardo de la Garza Alberto Chapa José l\ laría C harles Miguel Rincón Ríos A r,tonio Vallejo C oronel Aristeo R. Canales Federico Quiroga Lic. J uan B. Garza y G arza M anuel Salazar Tamez J esús M. Gutiérrez Juan L. Alva rez Olegario Hinoj osa Margarito R. Salinas C arlos E. Ta mez Dr. Ramón de los S antos Samuel C antú Tte. Crl. José de Jesús Flo res .Jua n P a blo Rodríguez 3-+ 35 �LA ESTRUCTURACIÓN METODOLÓCilCA DE LOS MATERIALES DE INSTRUCCIÓN PARA LA ENSEÑANZA ABIERTA Dora ElínaJorge Viera* de autonomía determinado por la experiencia individual y colectiva (Menin, pág. 60, presentación y calidad del material de ins- 1986). Otro rasgo común de trucción resulta un factor de estos estudiantes es la promáxima importancia para el blemática de la no contigüiéxito de la labor educativa dad docente alumno deteren un sistema de educación minada en ocasiones por la tradicional. En la educación no disponibilidad de tiempo abierta es aún mayor esa para asistir a horarios lectiimportancia porque repre- vos regulares y continuos o senta al mismo tiempo el por la distancia geográfica. vínculo entre la institución y Esta demanda educativa, el alumno, la metodología imposible de cubrir por los para el aprendizaje y la pre- sistemas tradicionales, resentación de los objetivos quiere de un enfoque que contenidos de un programa utilice estrategias de enseñanza aprendizaje que diride estudios. jan la actividad de estudio de La característica co- los alumnos en función del mún a la mayoría de los cumpíimiento de los objealumnos del Sistema Abierto tivos. es en primer término su conPor regla general, la dición de adultos, entendiéndose como tales las per- organización del material de sonas que, además de su estudio y las actividades de .crecimiento físico, ligado al aprendizaje de los alumnos desarrollo cronológico están en manos de los edito(edad), evidencian un nivel res de los libros de texto. INTRODUCCIÓN La El estudiante del sis-tema abierto ha deJener una motivación personal propia y una formación académica dada. Cuando la oferta educativa, tanto en sus características formales como en las características del paquete instruccional que la patentiza, es armónica con las demandas educativas, tanto en su motivación intrínseca de aprendizaje como en la formación previa del alumno, se facilita el logro de situaciones de aprendizaje, se acorta la distancia entre la escuela y el alumno y se aumenta la pertinencia de la oferta educativa (Romero, pág. 177., 1987). En este sentido, un rasgo básico del sistema abierto es la participación del estudiante como agente principal de su propio aprendizaje a través del estudio individual o autoprepara- ~ J>oclora en Ciencias Bioló11irns por la Universidad de la Habana. Se desempeíía como catedrática en la 111cndo1mda universidady en el lnslilu/o Superior f'cdagú¡1ico "EnriqueJosé V.1rc11a ''. Cc•labora w11 el Instituto Central de Ciencia.• f'cda!1ógicas del ministerio de Educación de Cuba, a5i como con otras i115titudo11es educativa:' de Amérirn y Europa. / ktualmen/e e5 maestra hué5pcd ele nue5tra Vnivcr5idad, apoyando el trabajo didáctico en el nivel medio 5upcrior y el d,:,cüo de materiale5 didáclkV5 para el 5Í5/ema abierto de la Preparatoria Tres. Ha publicado numero505 trabajo.• en rcvista5 e5pecializadas y e5 autora de trc5 libro5 5obre educación ción, en donde la materialización y el éxito del proceso educativo está mediado por el desarrollo de habilidades para la actividad de estudio y por la calidad del material de instrucción , el cual adquiere entonces una importancia fundamental por cuanto debe generar una interacción didáctica con el estudiante. profundizar en el trabajo de la elaboración de libros adecuados a las condiciones del sistema abierto. Esto forma parte del trabajo sistemático encaminado a la puesta en práctica del programa de Reforma Académica. El objetivo del presente trabajo consiste en someter a la consideración de los maestros una metodología para la elaboración de materiales de instrucción para la enseñanza abierta en la Preparatoria No. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Constituye una reflexión acerca de las cara cte rí s ti cas del proceso educativo en este tipo de enseñanza así como una propuesta de organización de tendencia unificadora. Dicha metodología incluye algunas orientaciones acerca de la organización, estructura y aspectos didácticos que rigen la elaboración de materia les docentes para este propósito. • La enseñanza o actividad del maestro. • El aprendizaje o actividad del estudiante. • El contenido o materia que el estudiante debe aprender. La educación es conceptualizada como un proceso formativo permanente Otra dificultad freque es inherente a la persocuente en estos programas na humana. También es un la constituye la tradición de proceso social mediante el gis y pizarra. No hay cultura cual se vivencian experienen la población sobre este cias de aprendizaje que contipo de enseñanza; al adulto ducirán al dominio de los cole resulta insólito estudiar nocimientos y al desarrollo solo; al adolescente no se le social. Resulta importante ha ocurrido antes esa idea; destacar que la educación al niño no se le han formado ocurre tanto en la dimensión hábitos de estudio. En sínescolarizada como en la no tesis, resulta necesario escolarizada. Por esta raaprender a aprender (Álvazón, la familia, la comunirez, pág., 76, 1987). dad, los medios de comunicación y otras instancias deLa práctica de estuben ser tomados en cuenta dio la deben realizar los escomo elementos educatitudiantes bajo la dirección vos de innegable valor (Proprecisa y delimitada de los grama de estudios, Ministerio de Educación, Costa Riprofesores. Para diseñarla es preciso profundizar en EL PROCESO EDUCATIVO ca, 1991). todos los elementos del proceso educativo y dominar- Componentes del Todo programa de proceso Educativo estudios debe contestar los. cuatro preguntas básicas: La Preparatoria No. 3 El proceso educativo de la Universidad Autónoma permite describir tres asde Nuevo León tiene como pectas de máxima importan- 1. ¿Para qué se aprende y se enseña? meta en el presente curso cia: 36 37 �determinan los contenidos y permiten seleccionar los métodos. medios y formas organizativas de la enseñanza. Los objetivos no se proponen como conductas por lograr todos los alumnos al mismo tiempo. Más bien se plantean como procesos que deben ser vividos, en los cuales cada cual obtenga un enriquecimiento personal como resultado de la experiencia de aprendizaje (Programa de estudios , Ministerio de Educación , Costa Rica, 1991). 2. ¿Qué se aprende y se enseña? 3. ¿Cómo se aprende y se enseña? 4. ¿Cómo determinar el logro en términos de aprendizaje? Los objetivos que. ?) . . (¿para Los objetivos constic. tuyen el modelo pedagógico del encargo social, son los propósitos y aspiraciones que durante el proceso docente se. van conformando en el modo de pensar, sentir y actuar del alumno . A través de los objetivos se define cuál es el resultado futuro que debe tener la actividad de los estudiantes. Los objetivos representan el aspecto del proceso educativo que mejor refleja su carácter social. Ellos definen mediante un lenguaje pedagógico , la imagen del hombre que se pretende formar de acuerde con el encargo social que se le ha planteado a la escuela (Álvarez, pág . 36, 1992). Pedagógicamente los objetivos tienen la función de organizar y orientar el proceso educativo. Los objetivos ocupan por ello un lugar rector en el proceso, Los objetivos del proceso educativo se expresan en términos de aprendizaje, de los resultados que esperamos obtener en los alumnos. Por eso también se plantean como tareas. Un elemento de gran importancia en el planteamiento del objetivo es la habilidad. Son muchas las definiciones de este término: una de las más directas y sencillas es la de la pedag'oga rusa Nina Talizina , según esa maestra "la habilidad es el conocimiento en acción" (Talizina , pág. 48, 1985). Las habilidades para desarrollar en los alumnos, unidas a los conocimientos, de- ben quedar explícitas en la formulación de los objetivos. También es importante que aparezca el nivel de asimilación del contenido. Esto es, qué debe hacer el estudiante: familiarizarse , reproducir los conocim ientos , aplicarlos o trabajar de manera creativa. Los contenidos (¿qué e nseñamos?). El contenido es aquella parte de la cultura que debe ser asimilada mediante el '3prendizaje por los estudiantes para alcanzar los objetivos propuestos; está constituído por los conocimientos y las habilidades . La habilidad parte siempre de los conocimientos y se apoya en ellos. Es ante todo, el estado de disposición para el desempeño de determinadas funciones teóricas y prácticas. Es la capacidad para aplicar los conocimientos y conceptos, así como el manejo de éstos a fin de disponer de un sistema de acciones y resolver con éxito determinadas tareas tanto teóricas como prácticas. Los estudiantes requieren disponer para el desarrollo de las habilidades, de modelos concretos de ra- zonamiento, en los cuales colaboradores , pág . 4 7 . se evidencien los procedi- 1995). mientos de la actividad cognoscitiva en estrecha relaUn elemento de ción con el sistema de cono- máxima importancia en la cimientos. La comprensión presentación didáctica de de estos modelos constitu- los contenidos lo constituye ye un punto de partida para el enfoque sistémico de el desarrollo de las habilida- éstos. des del pensamiento: comparación, abstracción, geneEl conocimiento es el ralización , análisis, síntesis, producto de un proceso. El establecimiento de relacio- enfoque sistémico rescata la nes causa efecto, entre importancia del conocimienotras. to de los hechos, de las articulaciones entre ellos y de El sistema de conoci- los procesos a través de los mientos de una rama del sa- cuales se producen dichos ber se traslada como conte- hechos y se lleva a cabo el nido al proceso educativo. conocimiento de los mismo. Decidir acerca del contenido No excluye las contradiccioescolar es un problema pe- nes, sino que considera el dagógico, ya que se trata de proceso y sus contradiccioresolver cómo se puede nes como motores del camaprender un contenido es- bio (Sanjurjo, pág. 32, 1994). pecífico, para organizar mejor su ensañanza. El docenEl problema de qué te debe estar preparado y enseñar se relaciooa direcfundamentado para decidir tamente con el problema de qué hacer para enseñar un cómo enseñar. La elaboracontenido científico de ma- ción de una propuesta menera que pase a ser un con- todológica es el resultado de tenido aprendido, en un con- una serie de fundamentaciotexto determinado. El pro- nes, opciones y adecuacioblema de qué contenido se- nes a la realidad , que realiza leccionar, cómo organizarlo, el docente o el equipo de docómo secuenciarlo y jerar- centes, fundamentados en quizarlo. si bien debe res- sus nociones acerca del ponder a lineamientos gene- aprendizaje, la forma como rales que le den coherencia, concibe a los sujetos de la sólo puede resolverlo el educación, sus búsquedas equipo de docentes (Aebil y académicas temáticas y di- 38 39 �dácticas y su posición frente a la escuela, la sociedad y la nación (Díaz Barriga, citado por Aebli, pág. 48, 1995). Los métodos de enseñanza (¿cómo enseñamos?) El método es el modo de desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje . Éste está en función de los objetivos y del contenido así como de las condiciones en que se desarrolla el proceso. Se manifiesta de manera distinta para el maestro (la dirección del proceso educativo) y para el estudiante (el aprendizaje). El resultado alcanzado sirve como criterio para evaluar la adecuación del método al objetivo. De este modo, cualquier método de enseñanza constituye un sistema de acciones del maestro, dirigido a un objetivo, que organiza la actividad cognoscitiva y práctica del alumno, con lo que se asegura que éste asimile el Gontenido de la enseñanza. Dicho de otro mgdo, el método de enseñanza supone una interrelación indispensable de maestro y alumno, proceso durante el cual el maestro organiza la actividad del alumno incluyendo el objeto de estudio y como de estudio. resultado de esta actividad Una vez precisados tiene lugar la asimilación del los objetivos y contenidos contenido de la enseñanza (Danilov , pág. 182, 183, del programa de estudios se requiere organizarlos de 1991 ). manera amena, asequible, Los métodos de en- dinámica, con posibilidades señanzapuedenc~sfficaIBe de realizar la autoevalua:.. en función de la cantidad y ción; el alumno deberá estar calidad de la ayuda peda- en condiciones de decidir si gógica que ofrecen a los quiere profundizar en un alumnos, los métodos de tema o consultar al maestro enseñanzanosonbuenoso para resolver dudas o manimalos en términos absolu- testar sus criterios. tos, sino en función del tipo de ayuda que ofrecen res- La evaluación (¿cómo ponda a las necesidades de,- determinar el logro en los afumnos (Sanjurjo, pág. términos de aprendizaje?) 54, 1994). El proceso educativo en la educación abierta presupone una atención particular al método; las limitaciones en cuanto a la comunicación y al trabajo grupal, por solo mencionar ejemplos, determinan limitadones en cuanto a la aplicación de los diversos métodos de enseñanza estudiados por la didáctica. De ahí que como método fundamental para el aprendizaje en la educación abierta se organice el trabajo independiente de los estudiantes. De su correeta orientación dependerá el éxito o fracaso del material La evaluación es el más discutido de todos los componentes del proceso educativo. Es habitual que se le confunda con la acreditación, es decir, con la evaluación del producto final con el objetivo de promover a los sujetos evaluados. ceses más ricos del aprendizaje y tratando de que la acreditación sea en lo posible, un reflejo de dicho proceso. De esta manera, la autoevaluación adquiere un significado real entendida como la posibilidad de que el alumno revise críticamente los procesos realizados. Autoevaluarse implica tomar nota de la marcha del propio aprendizaje y en este sentido, la evaluación debe propiciar en el sujeto que aprende la autoconciéncia de lo que se debe aprender. La evaluación debe intentar ser continua, cualitativa, formativa e integral (Sanjurjo, pág. 135, 1994). En síntesis, la evaluación es un proceso complejo que no se reduce a la acreditación y que debe ser trabajado como un sistema a partir de los objetivos para que permita al alumno que realiza su autopreparación determinar el grado en que va cumpliendo los objetivos de aprendizaje, en qué momento debe acudir a consultar con los maestros y cuándo se encuentra preparado para realizar exámenes. Organización del proceso educativo El desarrollo del pro- ceso educativo en el sistema abierto requiere de una organización precisa. Dicha organización debe g·arantizar un nivel científico técnico acorde con los programas del nivel Medio Superior para los cursos regulares. Los programas del sistema abierto se adecuan ew el plano organizativo, metodológico y de contenido a los objetivos de la enseñanza del sistema abierto. El proceso educativo se desarrolla mediante la autopreparación como forma organizativa del proceso docente en la cual el estudiante realiza su trabajo independientemente, sin la presencia del maestro. La consulta es una ayuda pedagógica que ofrece el maestro y que incluye recomendaciones para el estudio, valoración de criterios y orientaciones generales al estudiante. Si bien una de las funciones del sistema de evaluación en las instituciones educativas es la acreditación , no es la única, ni siempre la más importante. Sin embargo, la acreditación no se soluciona reduciendo la evaluación al mero hecho de certificar una nota, sino intentando evaluar los pro- El diseño y ·elaboración del material de instrucción debe dirigir la autopreparación de los alumnos en cada disciplina. Para ellos se hace necesario la elaboración de material instructivo que permita dirigir la autoprepara- 40 41 �estructuración del material de instrucción. Es por ello que resulta indispensable La orientación para la tomar en cuenta todos los utilización de la literatura do- aspectos metodológicos cente es indispensable para analizados y elaborar el que el alumno sea eficiente material de instrucción de en su autopreparación, para acuerdo con ellos. que el aprendizaje resulte significativo. Aprender signi- El diseño del material ficativamente supone la po- de instrucción sibilidad de atribuir signifiLa presentación y cado a lo que se debe aprender a partir de lo que calidad del material para la ya se conoce. Este proceso instrucción resulta no sólo desemboca en la realización un factor importante para el de aprendizajes que se inte- desarrollo de un sistema de gran a la estructura cogniti- educación abierta sino va de la persona que apren- también un elemento que ha de, con lo que se asegura sido investigado prioritariasu memorización compren- mente. siva y su funcionalidad En este sentido se ha (Sanjurjo, pág. 29, 1994). profundizado en la deterESTRUCTURACIÓN minación de si es posible METODOLÓGICA DEL elaborar totalmente ese material o utilizar textos ya exisPROCESO EDUCATIVO tentes adaptándolos o comPara la adecuada es- plementándolos y conocer tructuración metodológica cuál es la adecuación de cadel proceso educativo en la da uno de estos proce enseñanza abierta , que está dimientos a las caractefundamentado en el trabajo rísticas de los alumnos. De independiente de los estu- acuerdo con esto ha podido diantes, se hace imprescin- demostrarse que: dible una dirección acertada de la misma a partir de una • Con materiales de instrucción elaborados de acuercorrecta base orientadora. do con orientaciones geDe acuerdo con las caractenerales que tomen en rísticas de la enseñanza cuenta las variables que abierta, su estructuración son capaces de orientar o metodológica se refleja en la ción de los alumnos en cada disciplina. influenciar el aprendizaje se logra mayor rendimiento que con texto acompañado de una guía de estudio o sólo texto sin ninguna orientación. Esta diferencia de rendimiento no es significativa en relación con la edad y los antecedentes educativos. El material estructurado y el texto unido a una guía de estudio promueven un nivel más elevado de procesamiento de la información que con sólo el texto sin ninguna orientación. El tiempo empleado en el estudio se reduce aproximadamente en un 50% cuando se utiliza material estructurado (Benko, pág. 198, 1987). El diálogo didáctico. La participación del estudiante como agente activo de su propio aprendizaje requiere de la elaboración de un material instructivo que sea capaz de generar una interacción didáctica con el estudiante. La comunicación con el alumno es fundamental para el diseño del material de instrucción que cumpla con el requisito más arriba mencionado. Se trata de establecer comunicación entre maestros y alumnos cuando no se encuentran disponibles medios interactivos actuales y costosos. Cuando el alumno se enfrenta con un curso establece una relación a través del material de instrucción. Se genera una interacción didáctica por medio detdiálogo. Decimos que es didáctica porque contempla una serie de procedimientos y normas destinados a guiar el aprendizaje del modo más eficiente posible. De esa manera no solamente individualiza la información, acumula conocimientos, sino , q-oe además transforma esos conocimientos y actúa con ellos para modificarse y modificar la realidad donde se encuentra insertado (R~iz de Trías. pág. 228, 1987). Un diálogo didáctico requiere, para entablarse a plenitud, del logro de aspectos fundamentales por parte del maestro que diseña el material de instrucción: • Ser un buen usuario del idioma. • Presentar los objetivos de un modo preciso y claro. • Presentar cada tópico de forma agradable y motivadora. • Utilizar técnicas que faciliten la asimilación de los contenidos. • Producir el aprendizaje por secuencias dentro de un enfoque de sistema. para formar una unidad semántica. La mayor parte de los significados conceptuales se aprende mediante la composición de proposiciones en las que se incluye el concepto que se va a adquirir. Un mapa conceptual es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluídos en una estructura de proposicJOn es (Novak , pág. 33 , 1988). • Brindar informaciór Los mapas concepteórica y práctica actual y suficiente para garantizar tuales dirigen la atención, el cumplimiento de los tanto del alumno como del maestro, sobre un reducido objetivos. número de ideas importan• Propiciar en el alumno la tes en las que deben conactividad, la reflexión y el centrarse en cualquier tarea sentido de búsqueda, de específica de aprendizaje. Un mapa conceptual muesinvestigación. tra los caminos que pueden • Presentar instrumentos seguirse para conectar los para que el estudiante se significados de los conautoevalúe y corrija sus ceptos, de manera que den por result~do proposiciones. errores. Una vez que se ha comLos mapas•conceptuales. pletado una tarea de aprendizaje, los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de todo Los mapas concep-lo que se ha aprendido. tuales tienen como objetivo representar relaciones signiAPRENDER A APRENDER ficativas entre conceptos en forma de proposiciones. Las habilidades para el Una proposición consta de estudio dos o más términos conceptuales unidos por palabras Aprender en el siste- 42 43 �ma abierto es una experiencia nueva para el alumno que ingresa a éste. Por lo tanto implica un esfuerzo de acomodación, de ajuste a la situación. No pocas veces ese ajuste se retarda por no adoptar desde el primer momento las estrategias adecuadas para esta nueva actividad. Cada tema debe estar preparado para el autoaprendizaje de manera que el lector pueda avanzar al ritmo de su lectura, resolución y autocorrección de ejercicios y problemas, lo que le proporcionará mayor motivación al comprobar por sí mismo su progreso mediante la autoevaluación. Muchas acciones resultan más eficientes cuanto mejores técnicas o procedimientos puedan aplicarse para llevarlas a cabo. Es importante que en cada caso se defina cuál es la habilidad que el alumno debe desarrollar. Las habilidades intelectuales o del pensamiento (relacionar, jerarquizar, clasificar, categorizar, analizar, integrar). le permitirán razonar de manera eficiente, plantearse nuevas interrogantes, pensar con claridad y aprender significativamente. Lo mismo ocurre con la actividad de aprendizaje. Ésta es una actividad que responde a principios o leyes de funcionamiento y puede mejorarse o entorpecerse, según actúe el alumno bajo la orientación del maestro. el alumno sepa claramente qué debe hacer con los conocimientos y cuál es la habilidad que va a desarrollar en cada caso. El material de estudio debe procurar el desarrollo de las habilidades de un modo dinámico y fluido. No es aconsejable dedicar una larga introducción a explicar cómo se trabaja con el texto. Antes bien . la introducción debe contener la proyección general del material. los criterios de organización y el método general que deberá seguir el estudiante para su mejor utilización. Las orientaciones para su ejecución deben aparecer de manera breve antes de cada lectura. tarea, grupo de problemas o ejercicios. Es recomendable Debe procurarse la desde un inicio que el alumorientación de forma breve precisa y clara a los estu- no sepa que debe organizar Los materiales de diantes sobre los objetivos su tiempo eficientemente. instrucción pueden y deben de aprendizaje . En este Para esto deberá tener en contribuir al ajuste del alum- sentido es indispensable cuenta su propio ritmo y la no mediante la orientación que aparezca el objetivo cantidad y tipo de obligaciomás acertada acerca de general de cada terna con- nes contraídas en su vida actitudes y formas de abor- juntamente con las tareas o diaria. La elaboración de un dar el estudio, las técnicas metas de aprendizaje que se cronograma personal en el cuya ejercitación promueve derivan de éste y que debe que se analice e l tiemp o buenos hábitos de trabajo cumplir el alumno. No se disponible y se lo distribu\ 3 intelectual así como procedi- trata de la presentación de según las propias oblig::1c11Jmientos para organizar el un progrZtma analítico en el nes puede resultar muy utll propio aprendizaje de forma que élp,Hezcan todos los En este sentido debe d1:..":::.L1epí~JrZtlcs Se tr,1t;-1 de que c:1rst'' lzi ll1.."C('s1d:id ch." St"'r sistémica 44 trabajo aportes tanto de la teoría conductista como de la teoría cognoscitiva. l 1 exigente, procurando apro- rrolle habilidades para el esvechar el tiempo al máximo, tudio o aplique estrategias y realista para no propo- de aprendizaje. (Pérez, pág. nerse más de lo que resulta 12, 1994). humanamente posible. Una reflexión acerca Lineamientos para la de las teorías del aprendielaboración de las guías zaje y su influencia en los de estudio materiales didácticos impresos en la Escuela PreparaFrecuentemente toria No. Tres de :a Universiqueda en manos de los edi- dad Autónoma de Nuevo tores la organización de acti- León, señala que el objetivo vid_ades que llegan a los fundamental en la elaboramaestros en forma de libros ción de material didáctico de texto (Aebli, pág. 113, consiste en lograr su funcio1994) de manera que el tex- nalidad y eficacia. Para esto to de enseñanza programa- resulta necesario tomar lo da responde a la intuición mejor de cada escuela: ser del autor y sólo si acierta en eclécticos (Pérez, pág. 14. su elección dicho material 1994.) será eficaz. Los textos programados hacen al estuDe ahí que en la valodiante seguir un camino di- ración y proposición de una señado previamente sin pre- estructuración didáctica se tender que el alumno desa- tengan en cuenta para este -l5 El modelo que proponemos utiliza un esque1r1a basado en el diseño de la enseñanza programada. al mismo tiempo procura que el estudiante desarrol le estrategias de aprendizaje aplicables en todas las disciplinas y reflexione acerca de su propio aprendizaje. Esto contribuye a definir un estilo propio y fortalece su independencia cognoscitiva . Sin que se pretenda elaborar un formato rígido . es recomendable lograr una uniformidad en la presentación de los materiales de instrucción, para las diferentes materias que forma n parte del currículum de estudios en la educación abierta en la escuela. Esto es así porque en su conjunto, todas las materias estarán contribuyendo a que el alumno se apropie de un método de estudio que le será útil no solamente en esta etapa de su formación, sino que le permitirá un desarrollo de habilidades para la búsqueda independiente de información ante situaciones nuevas durante toda su vida. �CUADRO 1 SÍNTESIS DE LOS ENFOQUES DIDÁCTICOS UTILIZADOS Conductismo Gestalt Constructivismo APRENDIZAJE CONOCIMIENTO DISEÑO CURRICULAR Se aprende por asociación entre estímulo y respuesta, por retorzadores positivos y negativos Conocimientos atomizados, simplíficados y mecanizados. Currículo centrado en los objetivos conductuales y en los productos. Se aprende por comprensión repentina de totalidades significativas. Aprendizaje sigSe n ificativo. aprende al atribuir significado al maferial objeto de aprendizaje a partir de lo ya conocido. ESTRUCTURA FORMAL DE LA GUÍA DE ESTUDIO La estructura formal de las guías de estudio se concreta en las unidades de aprendizaje y está fundamentada en la estructura metodológica del proceso docente en la enseñanza abierta. De ahí que el ma- Conocimientos infegrados en estructuras con significación propia. Construcciones significativas. Conocimientos integrados en la esfructura cognitiva de la persona que aprende. Currículum tendiente a la infegración de confenidos. Currículum como proyecto en ejecución que se verifica en el proceso docente. terial didáctico necesariamente deba ser autosuficiente, esto significa que debe permitir que el estudiante logre cumplir los objetivos de aprendizaje mediante la aplicación de la metodología d~señada por el maestro. La asimilación de los conocimientos y la autoevaluación se hacen posi- AYUDA PEDAGÓGICA Ejercicios mecánicos y repetidos. Reforzadores posifivos y negativos. Textos programodos. Aufomafismo. Métodos globolizadores. valoración teórica acerca de la estructuración metodológica del material de instrucción proponemos un formato general que se adapte a las condiciones de cada disciplina y favorezca el desarrollo de habilidades para el estudio por parte del alumno. ESQUEMA GENERAL * Portada • Título. • Nombre del autor o autores. • Viñeta representativa de la U.A.N.L. * Página de advertencia. Mapas o redes con ce ptua I es. Enfoque problémico. Estrategias de aprendizaje. bles mediante el tratamiento de los contenidos y los cuestionarios y respuestas que aparecen al finalizar cada unidad (Pérez, pág . 15, 1994.). • Nombre de la institución. • Nombre del autor o autores. • Nombre de la disciplina. • Módulo. * Índice general. * Introducción. • Presentación del sistema abierto. ·¿Cómo estudiar más y mejor? • Manejo de la guía de estudio. * Objetivo general. ORGANIZACIÓN DE LA GUÍA DE ESTUDIO • Planteamiento del objetivo del módulo. • Desglose en unidades. * Presentación y des arrollo de las unidades. como sujeto de su propio aprendizaje. • Objetivo de la Unidad. • Metas o tareas de aprendizaje. • Desarrollo del contenido de la unidad. • Teorías. • Conceptos. • Habilidades. • Ejercitación . • Aplicación en la resolución de problemas. • Mapas conceptuales. • Vocabulario con los términos nuevos aprendidos en cada unidad. • Autoevaluación de la unidad. • Respuestas. • Indicaciones para continuar o reiniciar el estudio. Se incluyen recomendaciones para el estudio del contenido en las que se hará énfasis en las habilidades para el estudio (lectura, subrayado, resúmenes, análisis de esquemas, interpretación de ejercicios tipo, etc.); se explicará el uso de índices, anexos, resúmenes, cuestionarios y ejercitación. * Indicaciones generales para la evaluación final. RECOMENDACIONES PARA EJECUTAR EL ESQUEMA GENERAL PROPUESTO Introducción La introducción debe ser directa, amena y utilizar un lenguaje claro procurando la mejor comunicación posible con el alumno: PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS El objetivo gene ral Es la presentación del material de instrucción o del módulo puede coincidir guía de estudio. Se inicia con el del programa de estucon una breve descripción dios o presentarse como del sistema abierto para que una adecuación de éste a el alumno se disponga a de- las características de la ensempeñar un papel activo señanza abierta. Sobre la base de la -P 46 Pueden incluirse recomendaciones acerca de las condiciones personales y ambientales que favorecen el aprovechamiento del estudie. Además se orientará la realización del autocontrol al finalizar cada unidad. �De este objetivo general deben derivarse los objetivos de cada unidad en estrecha relación e interdependencia con los contenidos y el método del trabajo independiente. DESARROLLO DEL CONTENIDO Al desarrollar el contenido de estudio debe cuidarse la presentación de' relaciones lógicas entre los conceptos y su nexo con El objetivo de la uni- ideas previas que los alumdad abarca una serie de ta- nos manejen, sean éstas de reas de aprendizaje o metas la vida cotidiana o el resulque deben aparecer desglo- tado del estudio de disciplisadas y delimitadas para ... nas precedentes. que el alumno comprenda qué se espera como resultaUna estrategia didácdo de su aprendizaje. tica para el establecimiento de nexos o relaciones entre Es importante que en las ideas es el mapa conel objetivo y en las metas ceptual. Su presentación en aparezcan explícitamente la guía de estudio contribuye las habilidades por desarro- a la interpretación de esas llar. Asimismo mediante la relaciones por parte del utilización del verbo adecua- alumno y en consecuencia do se expresará el nivel de a la fijación de los conteniasimilación (estar familiari- dos. zado o conocér, reproducir o saber, aplicar o saber Es conveniente prehacer y crear). sentar resúmenes parciales y procurar que en la edición También debe refle- del material de instrucción jarse el nivel de profundidad éstos se destaquen mede los conocimientos, esto diante el diseño del mismo. significa el nivel de abstrac- También siempre que sea ~ión con que se va a tratar posible se presentarán esun determinado contenido. quemas, gráficas, tablas, modelos, mapas conceptuales y otros recursos didáctiSe recomienda dise- cos que contribuyan a la inñar los objetivos tomando en terpretación y fijación de los cuenta los contenidos sobre contenidos. Debe cuidarse la base de los conocimien- que el lenguaje sea accesitos que poseen los alumnos. ble al estudiante y aplicar la terminología científica de modo preciso procurando su mejor interpretación. El desarrollo del contenido responde al planteamiento del objetivo por lo que se requiere evitar la simplificación excesiva tanto como la profundización que vaya más allá de lo requerido en dicho objetivo. Es necesario que el maestro maneje la ejemplificación tomando en cuenta que el alumno que aprende sin su presencia puede presentar dudas que se esclarezcan con ayuda del ejemplo. Es conveniente para esto presentar problemas y ejercicios tipo que muestren las acciones y algoritmos de trabajo que deben seguir los alumnos en la resolución de las tareas y ejercicios. Al enfocar el contenido mediante el planteamiento de situaciones problémicas se logra despertar el interés, concientizar la voluntad por resolverlo y en consecuencia desarrollar habilidades lógicas o del pensamiento. El vocabulario con los términos nuevos incluirá la definición de modo preciso de cada uno de ellos así como la simbología, siempre que sea necesaria. AUTOEVALUACIÓN El autocontrol se realizará con dos fines: que el estudiante compruebe la marcha del aprendizaje y que se sienta estimulado a continuar o a revisar lo estudiado para perfeccionar su aprendizaje. De ahí que resulte de máxima importancia la selección de las pre- guntas y de los ejercicios y problemas en correspondencia con los objetivos y metas de cada unidad, procurando que no sea un simple ejercicio de memorización sino que demuestre el desarrollo de las habilidades definidas previamente. En las respuestas se pueden incluir explicaciones breves de acuerdo con la complejidad de su elaboración. Debe destacarse en ellas la necesidad de que el alumno compruebe mediante la evaluación , su dominio 8e los contenidos. Se le rbcomendará también la consulta a los maestros procurando que al acudir al acto de examen, lo haga con seguridad sin afectación por el stress que usualmente provoca esa actividad. BIBLIOGRAFÍA Aebli, H., Colussi, G. y San- Danilov, M.A. y Skatkin, M.N. jurjo, L. Fundamentos Didáctica de la escuela psicológicos de una di- media. Editorial Libros para dáctica operativa. Horno la educación 1981. sapiens Ediciones. 1994. Menin, O. Psicología de la Álvarez, Luis. La educación educación del adulto. Puabierta y a distancia y la blicaciones de ciencias de la conciencia nacional. En: educación. Facultad de HuLa educación a distancia en manidades y Artes. UNR. América Latina. Tomo 1. 1986. Universidad Nacional AbierNovak, J.D. y Gowin, D.B. ta. Caracas. 1987. Aprendiendo a aprender. Álvarez, Carlos. La escuela Ediciones Martínez Roca. en la vida. Ed. Félix Varela. 1988. 1992. Benko, Anne. Diseño de instrucción y aprendizaje en la educación a distancia. En: La educación a distancia en América Latina. Tomo 1. Universidad Nacional Abierta. Caracas. 1987. Programa de Estudios. Ministerio de Educación Pública. Costa Rica. 1991. Romero, M. Algunas consideraciones teórico metodológicas en la producción de materiales para instituciones a distancia. En: La educación a distancia en América Latina. Tomo 1. Universidad Nacional Abierta. Caracas. 1987. Ruiz, N. La conversación didáctica. Un intercambio viviente. En: La educación a distancia en América Latina. Tomo 1. Universidad Nacional Abierta. Caracas. Pérez Reyes, C. Las teorías 1987. de aprendizaje en los materiales didácticos impre- Sanjurjo, L. , Vera, M .T. sos del sistema de educa- Aprendizaje significativo y ción abierta de la Prepara- enseñanza en los niveles toria Tres, Revista Reforma medio y superior, Horno Siglo XXI. Año 2 No. 4, 1994. Sapiens. 1994. 49 48 Indicaciones generales para la evaluación final. �EL CVRRÍCVLVM Y LOS DOCENTES ;.iv Juan Antonio Vázquezjuárez* -~ se refiere, se deben convocar a profesionales de distintas esferas; por su parte, los supervisores y especialistas, colaborarán en todo proceso y los directivos, maestros y personal de apoyo como bibliotecarios y especialistas de materiales educativos, serán directamente responsables de la ejecución del programa. ' ~ Los creadores de la teoría curricular mencionan a los maestros, pero no con el énfasis requerido. Por ejemplo, Ralph W. Tyler expresa en sus criterios que para una organización efectiva de continuidad, secuencia e integración corresponde a los profesores , alumnos, especialistas en educación y psicólogos la elaboración del currículum. Por otra parte según Dalilla Sperb corresponde elaborar el currículum a la comunidad, y a los maestros • Este autor también dice que la conducción, en ejercicio. Estos últimos orientación y ayuda a la deben contribuir conscienteplanificación, la puesta en mente a la evolución del práctica y la investigación currículum. relacionada con la evolución, pueden estar en maHilda Taba señala nos de los académicos y esque se tomarán en cuenta: tudiosos de las disciplinas la sociedad y su cultura con de base que pertenecen a sus problemas y las exigen- las escuelas o departamencias de los que viven en ella, tos de educación. para la realización del curriculum. (se entiende·que se Como se aprecia, no refiere a padres, maestros, existe una claridad en alumnos, etcétera). cuanto a cuál es verdaderamente el papel del maestro John Michaelis y "Se considera al currículum otros señalan que en cuanto como algo definido fuera de a la etapa del planteamiento las escuelas y aulas me- Licenciado en Hi.•for,;1. E,_qn·.•ado de !., F.1rnlt,11f tic FikJ_.;ofía y Letra_.; de la VANL. Licencí,ido en Ci1·nc,;,_.. Surúk.• E_,;n·.-ado de la E-cuela Norn1r1I Superior del E,f,1do. M,1e.-lría en Ciencias Sociales en la E«t·uela de (ir,11111,1110., ti,· /,1 ENSE Mae.-lro de /,1 f>rcp.1r.1/uri,1 No. _; dc.,dc J<J7ó ,1 la kd1,1 y M,1c_.;Jro de la V.P.N. diante un proceso de toma de decisiones en el cual sólo participan expertos y lo que el docente poco tiene que ver". (1l Por lo tanto se llega a creer que el currículum "es aquello que los profesores tienen la obligación de enseñar y de lo cual tienen poco control". Esta es una de las apreciaciones del Profesor Simón Sánchez y su equipo (2> John Eggleston considera "que al currículum le interesa la presentación del conocimiento y comprende una pauta instrumental y expresiva, de experiencias de aprendizaje destinadas a permitir que los alumnos puedan recibir un conocimiento dentro de la escuela" c3>_ Corresponde al maestro que se enfrenta a esas experiencias de aprendizaje juntamente con los alumnos participar no sólo en la supervisión, sino en la elaboración del curríc.ulum, porque como señala este autor, es el maestro el que se relaciona directamente en el aula juntamente con el alumno en ese desglosamiento de contenidos curriculares que fueron preparados por otras personas, muchas veces alejadas del proceso educativo. Preocupación similar externa la Profra. Adelina Castañeda (4>, cuando señala que el currículum se vuelve excesivamente normativo o sea prescriptivo, porque generalmente se llama a especialistas a formular propuestas curriculares y no se plantea la intervención de quienes son los actores directos: los maestros y los alumnos. Ella cree que los propios maestros se pueden incorporar desde el diseño, y sean ellos los que vayan explicitando sus concepciones y que el propio diseño sea unr. posibilidad de aprendizaje para ellos. En la misma autora se ven los siguientes aspectos generales del currículum 5 ( >: selección de las experiencias de aprendizaje , organización de las experiencias del aprendizaje , evaluación diagnóstica de las necesidades ed ucaciona les, formulación de los objetivos educacionales, selección del contenido programático, organización del contenido programático. Por ningún lado se aprecia la injerencia del maestro: su participación brilla por su ausencia. Si se toma como antecedente que la citada Dalilla Sperb entiende por currículum"... todas las acV. Eduardo Remedi tividades , experiencias, ma6 teriales, métodos de ense- A , < > nos dice que debemos ñanza y otros medios em- entender que el_ desarrollo pleados por el maestro o de la actividad del docente considerado por él en el se encuentra en un espacio sentido de alcanzar los fines privilegiado y particular. que de la educación". Se aprecia se llama currículum. allí es aquí también que el maestro donde su accionar está es simple aplicador del cu- legitimado , controlado y rrículum, aparte asevera aprobado. que los buenos resultados Es por eso que deen el proceso educativo debemos entender por currípenden, en gran medida, del "entusiasmo que el maestro culum "el espacio particular consigue transmitir al niño", en que socialmente se además de que "los maes- sistematizan. en términos de 51 50 tros deben sentirse responsables del currículo". La interrogante que aparece es, ¿cómo los maestros sentirán suyo al currículum, si ellos no lo elaboraron? �selección y orden, los contenidos. Por tanto es en este lugar particularizado donde se transmite y se evalúa el saber legitimado y validado en lo social". <7> De ahí se desprende que el currículum solo presenta el conocimiento para que los alumnos lo reciban. Él señala que "el conjunto de componentes que constituyen la expresión del currículum, propósitos, objetivos, contenidos, metodología, formas de evaluación como su organización secuencial y/o simultánea en orden temporal, están delimitados por esta función: la transmisión y aprendizaje del orden y la forma conceptual. .. "<8> Por tanto el maestro "se siente legitimado y validado, no cuestionando su rol en función de aceptar inconscientemente el ejercicio que se le delega" <9> En el trabajo de Remedí se desprende que lo que realmente encuentra el maestro en el currículum es un espacio de alienación más que de liberación, a su vez "refuerza la idea de que el alumno espera como depósito a ser llenado de con- ceptos, habilidades y actitu- grupos y sectores sociales, des , ejerciendo su rol de cuyos intereses son divertransmisor de un conjunto de sos y contradictorios, en conocimientos considera- donde algunos tienden a ser dos válidos e inmutables" <1c, dominantes y hegemónicos, y otros tienden a oponerse Es por eso que es y resistirse a tal dominación dificil escapar, cuestionar, a o hegemonía. Síntesis a la esta situación. "Quién pre- cual se arriba a través de ditenda cuestionar el orden de versos mecanismos de nelos contenidos y su progre- gociación e imposición sosión es considerado no solo cial. Propuesta conformada por las autoridades sino por por aspectos estructurales sus propios compañeros formales y procesales-práccomo un extraviado que se ticos, así como por dimenequivocó de profesión y que siones generales y particudebe ser eliminado" <11> lares que interactúan en la génesis del devenir de los Proposiciones alternativas. currícula en las instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carácter Por lo tanto dicha es profundamente histórico función del maestro en la y no mecánico ni lineal. Eselaboración del currículum, tructura y devenir que se necesita y debe ser redefi- conforman y expresan a tranida. vés de distintos niveles de significación" <12> Alicia Alba nos presenta una definición de cu1ndependientemente rrículum que se encuentra de la complejidad de aspecdentro de las propuestas tos que comprende, en curriculares de vanguardia cuanto a lo que nos preocucomo una posición crítica y pa cabe resaltar que abarca donde por supuesto incluye aspectos como: tres tipos de a los maestros. Dice que el sujetos sociales del currícucurrículum es" . .. la síntesis lum, los cuales no necesade elementos culturales (co- riamente comparten un nocimientos, valores, cos- mismo proyecto social. Ellos tumbres, creencias, hábitos) son: los sujetos de la deterque conforma una propues- minación curricular, los sujeta político-educativa pensa- tos del proceso de estructuda e impulsada por diversos ración formal del currículum 52 y los sujetos del proceso del material , decisiones de or- res y alumnos, de ahí que desarrollo curricular.<13> den político, administrativo, pueda decirse en una acepde planificación . . . " <14> ción amplia que es un instrumento potente para la transLos primeros no neformación de la enseñanza cesariamente están com"El currículum es lo y un instrumento inmediato. prendidos en el ámbito es- que determina lo que pasa porque es una fecunda guía colar, a él pertenecen los en· las aulas entre profeso- para el profesor". <15, empresarios, el Estado, las asociaciones, el sindicato, etcétera. Los segundos son los que tienen a su cargo la definición y estructuración del currículum. Ahí están los consejos técnicos, los grupos de asesores, los consejos internos, etcétera. Y al final aparecen quienes nos preocupan que son los sujetos que concretan el currículum en los procesos y las prácticas cotidianas, o sea los maestros y los alumnos, especialmente. ~ - - - - - ' C . . . , ., : .. ' '· '··. ··= · ·,·. ' ..:·. .. .. ... . -. ........ :. .... . ... ............. .,"' •• •• •••• ' :v / " ~\?~--:~ ------'\ (,.J Por todo lo anterior se desprer;ide que el currícul um no se acaba en el plan, no es un objeto muerto, "es un conjunto de prácticas en las que intervienen agentes sociales. profesores que lo interpretan y alumnos que reaccionan ante él" Esto se ma nifi es ta d e d ive rsas formas en el quehacer educativo. "El currículum formal es moldeado por los diferentes actores. sometido a múltiples operaciones de tipo # 1 -····· .-~ ~ : Aqu í nos damos el que el profesor pu ed e cuenta cómo el currículum aprender su arte. Es el meahora es visto de otra mane- dio a través del que puede ra: como una palanca trans- adquirir conocimiento. Es el formadora de la acción de medio gracias al que puede aprender sobre la naturaprofesores y alumnos. leza de la educación. Es reGime no S acristán curso para poder penetrar pro long a ndo la obra de en la naturaleza del conoStenhouse nos dice que "El cimiento. Es, en definitiva. el currículum es el medio por mejor medio, por el que e �NOTAS BIBLIOGRÁFICAS Es precisamente que profesor, en cuanto tal puede aprender sobre todo esto, la propuesta de innovaciór. en tanto el currículum le ca- curricular de Stenhouse depacita para probar ideas en be partir del grupo de profela práctica, gracias más a su sores de una institución, codiscurso personal que al de mo unidad básica que "disotros ... Por ello el currícu- cute, modela y lleva a cabo lum es la herramienta que el currículum , participando condiciona el ejercicio de tal en la evaluación de resultaexperimentación en que el dos"(17l, al mismo tiempo profesor se convierte en un que entiende "el currículum investigador en el aula de su y su desarrollo como un propia experiencia de ense- proceso de investigación donde teorías, propuestas ñanza". (15l curriculares, profesores y práctica se imbrican estrechamente". '1ª> Terminaremos este pequeño trabajo siguiendo a Gimeno Sacristán, cuando señala que estimular y "apoyar una tradición renovadora de este tipo es favorecer un modelo de renovación permanente del sistema educativo, vertebrando en él todos los recursos posibles y a todos los elementos implicados". <19l 1.- Simón Sánchez. et. al. "La construcción sociul del currículum: problemas en la teoría y desarrollo curricular" en Pedagogía. Revista Especializada en Educación. Tercera época, vol. 1 O, n. 4, México, Otoño de 1995: 19. 2.- ldem. ción y planteamiento del aprendizaje. Trad. Iris Ucha. Buenos Aires, kapelusz, 1973. (Biblioteca de Cultura Pedagógica). 6.- V. Eduardo Remedí A. "Currículum y accionar docente". Trabajo presentado en el Encuentro sobre Diseño Curricular ENEP-Aragón, 1982:4 3.- John Eggleston. The CONCLUSIONES La teoría curricular es demasiado importante porque a través de ella nos damos cuenta de los diversos conceptos de currículum. Y la forma como lo entienden los sujetos que intervienen en el proceso educativo. También pudimos apreciar en este breve artícL!lo, cómo pasa el maestro de ser mero aplicador del currículum a convertirse en el elemento central, cuando adopta una actit1,d crítica y reflexiva acerca del papel que le toca jugar en el proceso enseñanza-aprendizaje. trario éstos serían meros espectadores donde el maestro sólo almacenaría conocimientos. Es por eso que para transformar la educación y presentar proyectos de avanzada en ese renglón, el Lo anterior desde binomio maestro-alumno es luego juntamente con el indispensable que también alumnado, porque de lo con- sea educado. 54 sociology of the schoo l curriculum. Trad. Eddy A. Montaldo. Buenos Aires, Editorial Troquel, 1980: 25. 7.- Ibídem: 5 4.- Adelina, Castañeda, 10.-lbidem: 9 Maestría en Pedagogía, Modalidad a Distancia UPN. (Teleconferencia) canal 12 Edusat, Méx.ico, 10/oct/ 1996. 16:00-17:00 hrs. 5.- Dalilla Sperb C. El currículo, su organiza- 8.- ldem. 9.- lbidem: 8 16, México , enero-fE:brF:rrJ de 1989:40 13.- lbidem: 41 14.-Citado por Lucía Riv8ra Ferreiro et. al. "Viejos tópicos , nuevas perspectivas en psicología educativa: la evaluación del desarrollo curricular". En Pedagogía. Revi~a Especializada en Educación Tercera época, vol. 1O n. 4, México, otoño de 1995: 30 15.- L. Stenhouse. La investigación y desarrollo del currículum. Madrid. Morata, 1984: 11 16.-lbidem: 17 11.- Ibídem: 11 17.-lbidem: 18 12.-Alicia Alba en María Teresa Bravo "Currículum, aproximaciones a una reconceptuación". Cero en Conducta, año 4 , ,1 . 18.-lbidem: 23 19.-lbidem: 24 �BIBLIOGRAFÍA rr.:N LJlJl<;;O:NÍJl <DP, LOS JI:ÑOS l BRAVO, María Teresa "Currículum, aproximaciones a una reconceptuación". Cero en Conducta, año 4, n.16, México, enero-febrero de 1989: 38-41 ¿Espacio de intervención protagónica , de resistencia o de qué ... ? en Colección Pedagógica Universitaria. Nos. 23 y 24. Universidad Veracruzana, Xalapa Veracruz, enero-diciembre 1993: 141-160. CASTAÑEDA, Adelina, Maestría en Pedagogía, Modalidad a Distancia UPN. (Teleconfe- REMEDÍ A. V. Eduardo. "Currículum y accionar rencia) canal 12 Edudocente" Trabajo presat México, 10/oct/ sentado en el Encuen1996. 16:00-17:00 hrs. tro sobre Diseño Curricular, ENEP-Aragón, EGGLESTON, John. The 1982. sociology of the school curriculum. Trad. Eddy A. Montaldo. RIVERA FERREIRO, Lucía. et. al. "Viejos tópicos, Buenos Aires, Editorial nuevas perspectivas Troquel, 1980. en psicologí3 educativa: la evaluación del MICHAELIS, John, et. al. desarrollo curricular" Nuevos diseños para en Pedagogía. Revista el currículo de la EsEspecializada en Educuela elemental. Trad. cación. Tercera época, Emilio M. Sierra. Buevol. 1O, n. 4, México, n os Aires, Troquel , otoño de 1995: 28-35. 1974. sarrollo curricular" en Pedagogía Revista Especializada en Educación. Tercera época, vol. 1O, n. 4, México, otoño de 1995: 18-27. SPERB, Dalilla C. El currículo, su organización y el planteamiento del aprendizaje. Trad. Iris Ucha . Buenos Aires, Kapelusz, 1973. (Biblioteca de Cultura Pedagógica). STENHOUSE L. La investigación y desarrollo del currículum. Madrid, Morata, 1984. TABA, Hilda. Elaboración del currículo. Teoría y práctica. Buenos Aires , Editorial Troquel, 1990. TYLER. Ralph W . Principios básicos del currículum. Trad. Enrique Melina de Vedia. OROZCO FUENTES, Ber- SÁNCHEZ, Simón. et. al. 3a. ed . Buenos Aires, "La construcción social tha. "El desarrollo curEdit. Troquel, 1979. del currículum: problericular y los maestros. mas en la teoría y de- 56 Carfos Afanue{Peña !l{eyes (1996) '.Me Óautizó e[oto110 co111111 ;oe11áa·(J,1[ áe 11osta(¿pá y ci,ió e11 111iga1;qa11ta (a ái.•me11cia tfe 1111a (,o¡á y dct111to áefornso. Se áes·vauce secretame11te e[ aroma áe [a 111aárugaáa co11 su aráor áe aura y efespie1to ú1111ó·(Ji(, peráiáo e11 [a pe1111m6ra t m11spc1re11te áe tu pie{, prisionero imp(aca6fe áe[ tiempo, áe [a agonía áe ros rne,pos, a[asecfi.o de [a mue,te, en e(jard,11 eterno áe mis cdos, con retoiios efe pa[a6ras y 11111m111[fos áe medioáía. <Yv ine con mi corazón gita110 a ca11tM[e a [a 11oc(,e 1111a trova, acompaiiado con e[ fe11g11aje de[·vio[Íll y eUfa11to áe mis ·c1e11as y 110 6astará co11 e[ eco de (a ci:1efadpara ca[far mi [[auto, 11i con [a sa6ana de tu pefo o e[ (uímedo tnga[ de tus manos podrás sanar [a agonía de mi afma o e[11acío cíe mi pensamiento. <Jvl.is párpaáos se derrite11 y [a fat1ga áe fos li.uesos áevoran fas fiaras, ya nacía tiene no1116re, ni e[pecado, ni [a so[ecíaá, ni nosotros. . . sed-iento efe prima-veras, en e[sifencio áe fas som6ras áe[i11viemo, mun"etu[o con fas fiueffas de tu cuerpo áesuuáojunto a[mfo, en e[ trágico retrato de un fio1116re y su ama11te, porque as,· 110s áice11. <'fme fe-va11to de [a cama cu11 [a e6rieáad áe tu s11áore11 mis fa6ios, temeroso de que me tmg11e11 tus púpi[as o me áes1111gre cutre tus tir,L:.()s; me sacuáo e{ lio((í11 ái_, ros a1ios y t1Ctlficio mi pá(iái.1 mde11c1 como 6usca11ái.1 (a os(uriám{ ái.· 1111 t"c1ficf(o e11 (a sdua ác mis 6ar6as y miro mis manos 11111n·liitas, te ·ueo, y fos áos sa(,emos que me est()y li,1cic11di1 ·c·icjo. 57 �\ \ )OSl~ /-\ntonío Contreras Rodríguez:;.· ff ay algunos debates. encuestas y consultas faltos de seriedad para proyectar o designar ca11aic8t0s que no quiere la comunidad. Existen, aunque no se acepten. intereses en ello. pero claro está. es c1ficil dar gusto a todos. Hay una anécdota. de años pasados que conviene recordar. con respecto de conocer lo que en verdad quiere la gente y como ve las cosas desde su punto de vista y al que considera mejor y no se le tome :2n cuenta en la decisión. Se rnercados y con transeúndice por ejernplo que duran~ tes . Los cuestionaba en te su gobierno, el ex-Presi- charla de amigos de lo que dente Adolfo López Mateos. pensaban de su Presidente. para saber cómo funciona- sus problemas y cómo soban sus acciones guberna- lucionarlos de la mejor ma1nentales, burlaba la seguri- nera. dad personal y en mangas Escuchaba la queja c.:e camisa deambulaba solo por las calles de la ciudad ciudadana sin saber ellos que los oía el Primer manda.(j ivléxico. tario del país. Conocía perHablaba con taxistas. sonalmente. sin escolta y obreros. gente de campo. en presiones de tiempo lo que motociclista de tránsito por Del Ex-Presidente ir en exceso de velocidad , Gustavo Díaz Ordaz. que lo quien le levantó infracción sustituyó, se menciona que sin saber el oficial quién era . era tanta la adulación de algunos colaboradores. que Ya en su oficina orde- en una ocasión que pregunnó ascenso al servidor públi- tó la hora. le contestó pronco por cumplir con su deber tamente uno de ellos: "las y no tratar en ningún mo- horas que usted diga, señor mento de extorsionarlo. La Presidente", haciendo una historia dice que López reverencia . Mateas fue un buen, Presidente que impulsó el comercio Internacional en su Del comentario anteépoca. rior -verdad o mentiraconvendría que todos I os Lo interesante de él partidos políticos, los goberes que trató casi siempre de nantes en turno (o con hueconocer cual era el reclamo so, perdón, cargo público), ciudadano. los que toman decisiones importantes en este Estado (muy poquitos) , el grupo económico y sus familias (pocas ellas) que lo representan y bastante bien . deberían considerar hacer algo similar a López Matees para conocer el verdadero sentir de la comunidad. Que se escoja a los mejores candidatos y mejores gobernantes o representantes populares con probada honestidad y capacidad. Háganlo por Nuevo León que les ha dado lo que tienen. ¿O no? El dinero y el poder lo seguirán teniendo, pero dénle al pueblo lo que reclama. Nada más. OTRA VEZ LO MISMO Y ... Y LOS MISMOS acontecía en la Nación que él gobernaba. Obtenía información que no le llegaba por sus colaboradores a su despacho y al día siguiente tomaba medidas y actuaba conforme a lo que conoció. Visitaba obras y checaba personalmente carreteras. tanto que hasta una ocasión fue detenido por un · / 1,,·110,u!Cl ni !>,·rc.-!1Cl ¡,Clr /.i lh \,V/ A /,1,•_,fr<> ti,· / ,·,11!t1.I 1 /_1h-r.11ur.1 ,·1!rc.,,1t/o ,k l.i I NS[. t.',·p,Hlcn'. por 111.1.~ ,k /(} .,,¡,,_, ,.,,el ,,.,.,0 ,t,,-0 / I /'un ,·1111 ,-\ou,,l1uc111t· ,·_, w ,1<'.•lru ele ,·d11.-.u·1011 111rd1.1 /,,1.,1c.1 v 111.tc.-lro tlr ( w110,1:: .'>ou.,l,·.1 ,1,· /,1l.-.-i1.-!,11'1c¡1,11,1l,1n.1 /,,·- ,k l.1 lhi,V/ . Cada trienio o sexenio escuchamos lo mismo "Daremos mayor participación a los jóvenes" -nos dicen- "Habrá oportunidades diversas a quienes deseen colaborar en política con nuestro partido". "Ahora sí gobernará el pueblo y lo haremos juntos". "Habra caras nuevas" expresan. consideran su candidato ideal y saben que el que se registro fue por "cupulazo" o "dedazo" que aunque carece de simpatía dicen, es el mejor a los intereses del Estado. Así, los candidatos de los distintos partidos acuden a las aulas y a Universidades públicas y privadas Son estas algunas para dialogar con los jóvefrases trilladas que hoy mu- nes sobre sus proyectos de chos votantes ya no creen. trabajo de llegar a ganar las Primero porque no les die- elecciones. Hablan de su ron la oportunidad de esco- desempeño anterior, sus coger de alguna forma al que nocimientos de los proble- 59 mas estatales y posibles soluciones, sintiéndose dueños de la verdad absoluta. Hoy expresan capacidad, honradez1trabajarán de tiempo completo , su administración será transparente y de puertas abierta. Y así tantas y más promesas. Besan niños , dan despensas, comen tacos, se hacen los simpáticos y demuestran una sencillez y humildad a toda prueb a. Como en años anteriores �FIN DEL CAUDILLISMO REVOLUCIONARIO nos convencen de votar por ellos: pero ¡oh sorpresa' al querer plantearle un problema ya con el cargo hay que entrevistarse con cuatro o cinco ayudantes y no es posible acercársele. Lo vemos pasar -a mi candidato- y no nos conoce. No se acuerda de nosotros. Queremos simplemente saludarlos y es imposible "porque está ocupado". Ah y además siguen trabajando los mismos, los que iban a dejar los cargos ahora tienen otro nuevo, aunque con distinto puesto, pero las mismas caras. Las puertas están cerradas y como tiene muchas cosas que hacer se olvida de atender a aquel ciudaCada trienio o sexedano a quien en campaña nio escuchamos lo mismo, hasta lo abrazó y saludó pero ya muchos nuevoleoefusivamente luego de co- neses como que ya no lo creen. Usted si? mer tacos juntos. OTRA VEZ PALEROS Desconcierto causó pre la misma~ hombre de traen algunos amigos y gente bajo. Hoy, sin embargo, huque conoce la trayectoria del bo extrañeza de mi parte Ingeniero Genaro Leal Mar- verlo inmiscuirse en una fartínez el haberse incluido a sa electoral preparada para últimas fechas como aspi- dar triunfo a la persona que rante a la alcaldía regiomon- con anterioridad estaba setana cuando la decisión es- ñalada, y por mucha escetaba dada por Carlota Var- nografía, discursos, luces y cámaras los regiomontanos, gas. en su mayoría suponen que Solamente quier:, no todo estuvo preparado para quiso darse cuenta de ese ese efecto y por más que dihecho, no lo hizo y parece ga, se insista y se siga dique fue el caso de Leal Mar- ciendo. muchos pensamos tí nez. Hombre de bien, em- que fue teatro. Aunque respresario, exfuncionario pú- pondan que no es cierto, lo blico con hoja de servicio lamentable es que Genaro limpia, y que en su momento Leal se haya prestado a ello, buscó el bienestar de la co- porque aunque le den un munidad y se le recuerda cargo -como premio- no como una persona honesta, se borrará de la mente de los de trabajo, con mucha iniciaregiomontanos por un tiemtiva y ganas de hacer b.ien po su actuación en la elec:as cosas. ción de alcalde, por una chamba. Le conocí a Genaro en la brega reporteril y su Cuando la candidaactuación pareció ser siem- 60 tura de Sócrates Rizzo se armó una trama igual y recuerdo encabezados que decían "los paleros llegaron ya" y mencionaban los nombres de otros aspirantes que ayudaron a preparar el terreno para hacer creer a 1-a comunidad que era una elección limpia. Los paleros desmintieron tales acusaciones y decían haber actuado con seriedad y responsabilidad . Luego se les premió, pero al verlos en las calles, cafés, restaurantes o lugares públicos, se ha escuchado decir en voz baja, a su paso decir "mira allí viene un palero", título que aunque no quieran, tarda buen tiempo en olvidar los nuevoleoneses. Por ello es de lamentar, lo que Genaro, por su Currículum. El otro parecito de "pa ... ni qué decir... Hermílo Císneros Estrada* Tras la muerte de Carranza, Adolfo de la Huerta pasó a ocupar la presidencia de la República como interino mientras se efectuaban las elecciones. Como el general Alvaro Obregón había lanzado su candidatura desde antes de la muerte de Carranza y presentaba grandes perspectivas, muchos fueron viendo en él al hombre que debería llevar los destinos de la Nación; así las elecciones le favorecieron y el primero de diciembre de 1920, rindió su protesta como presidente de México. Las condiciones socio políticas que imperaban en ese momento, eran las siguientes: con el término de la revolución, quedaron libres y aislados muchos hombres fuertes o caudillos que al contar con cierto prestigio y aún con sus armas, representaban alguna fuerza regional; se puede entender que muchos de ellos eran los nuevos caciques emergidos del movimiento armado. - A partir de la propuesta hecha por Carranza apoyando al ingeniero lgnacío Bonillas para presidente, se dio una escisión en el grupo Constitucionalista, quedando por un lado Carranza y algunos de sus viejos seguidores y, frente a él, ahora como declarado enemigo político, el general Obregón. Carranza enfocaba su política un poco más hacia los terratenientes y Obregón no cambiaba mucho ese principio, pero éste último lo dirigía también hacia la clase media ascendente y la pequeña burguesía. Un terce( grupo, sin fuerte presencia política independiente, era el de los campesinos que salieron derrotados en el movimiento armado. Muchos de ellos se unieron al grupo obregonista pero ya sin sus auténticos líderes. También algunos dirigentes campesinos se habían incorporado ya a la política de Obregón en torno al poder, como es el caso de Antonio Díaz Soto y Gama, quien fundó incluso un partido campesino para dar el apoyo a Obregón. El sector obrero también entró en la política que se estaba generando. En agosto de 1919, el general Obregón "firmó una alianza con la Confederación Regional' Obrera Mexicana (CROM) y con su jefe, Luis N. Morones, que luego sería uno de los sostenes más firmes de su régimen y el fundador y prototipo de la escuela de burócratas sindicales carrancistas, enriquecidos y miembros del personal político de la burguesía (Morones llegó a ministro y acumuló una fortuna), cuyo poder en los sindicatos terminó asentado en bc1ndas de pistoleros que reprimían despiadadamente todo intento de organizar la oposición de la base" <1)_ Egresildo de la escuela Normal del Estado en el Area de Cienéiils Soci¡¡les. Autor del libro de Historiil de México paril Prepi1ralori¡¡s en el Plan de estudios del año 1982. De 1976 a/¡¡ fecha Maestro de Tiempo Completo en la Preparatoria No. 3 de la V.ANL. (1) {illl Adolfo. la Revolución interrumpida. Edil. El Caballito/ México/ 1971. pag. 339. 61 �Con la fundación del Parti- micas. La otra consecuencia desfavorablemente varios do Laborista Mexicano, Mo- fue que la existencia de esos amparos a las compañías rones y la CROM quedaron caudillos restaba fuerza al petroleras, que los habían en el engranaje político ofi- Presidente y se abrían co- interpuesto desde 1918 cial y de este modo, el mo- yunturas para que viejos contra denuncias hechas vimiento obrero mexicano sectores, de los que vivieron por terceros en tierras suyas pasaría a partir de entonces fuertes durante el porfiriato, adquiridas antes del primero a depender en gran medida, empezaran a retomar fuerza de mayo de 1917, en las de las disposiciones direc- política, haciendo más difícil cuales no se había explotas o indirectas del gobierno. aún la tarea del grupo que rado o explotado precisaEsto era el inicio de la insti- gobernaba en ese momento. mente para extraer el hidrotucionalización de la revolu- Fue precisamente Obregón carburo" <2l. ción, quedando todo que- el que encabezara esta etaObregón, lo mismo hacer político dentro de los pa caudillista. Obregón, que lineamientos puramente había combatido y derrotado que Carranza, trató de naa los líderes de las masas cionalizar el petróleo, pero gubernamentales. campesinas, Villa y Zapata, se percató de que no era quedaba ahora como el cau- sencillo de poderlo hacer ínConsecuencias del tegramente, debido a que teCaudillismo dillo de la revolución. nía que respetar los acuerdos o contratos firmados La existencia del cauRelaciones Méxicodillismo y cacicazgos regioEstados Unidos antes de la promulgación de la Constitución de 1917. nales en la etapa post-revolucionaria se iniciaba. Y este Cuando Obregón toLa política exterior caudillismo trajo conse- mó el poder como Presidencuencias negativas para el te Constitucional el primero no era del todo buena, ya grupo que ostentaba el po- de diciembre de 1920, en que los Estados Unidos der; la razón por la que di- corto tiempo obtuvo el reco- tenían suspendidas sus chas consecuencias eran nocimiento de varios países relaciones con México , negativas son las siguien- europeos, así como del Con- debido al artículo 27 constes: Estos caudillos-caci- tinente Americano, pero hu- titucional; bajo esta situaques regionales , mantenían bo otros que no quisieron ción, el señor Fernando Igleal país en una constante apresurarse y esperaron la sias Calderón, se presentó inestabilidad política y eco- decisión de Estados Unidos en Washington el 30 de junio nómica impidiendo la orga- para inclinarse por la de 1920 llevando consigo nización del propio Estado, posición que Washington sus credenciales de embadificultando en ocasiones la tomara. Y se dio el caso de jador, lo recibió el subseposibilidad de que fueran que justamente en esos días cretario de Estado pero sin aplicadas algunas reformas en México "la Suprema reconocerle su categoría de tanto políticas como econó- Corte de Justicia resolvió diplomático y sólo fue tra- tado.como cualquier particular. El señor Iglesias Calderón hizo saber en su entrevista al representante de los Estados Unidos, que el gobierno mexicano de ese momento estaba dispuesto a reparar los daños e injusticias que sufrieron los extranjeros en el período de la revolución. tanto en sus bienes como en sus personas. El representante de Estados Unidos se mostró satisfecho de tal propuesta , pero en México, la prensa criticó la manera y los acuerdos que en esa reunión fueron tratados y al punto a que se llegó. Tras una serie de problemas que se le presentaron a Obregón , éste "dirigió una carta personal al Presidente Harding, haciéndole ver que los tres puntos fundamentales del desacuerdo estaban por resolverse definitivamente: la no aplicación retroactiva del artículo 27, el pago por daños causados a extranjeros por la revolución y la reanudación del pago de la deuda exterior" <3 >_ Este intento de Obregón no resultó favora- /_;; !bid. p.i,:. 35?. • L,,... f(}lli;:n:11da.<" Tmlado.• de Duct11rlí, .•e 1/,1111,111,1.<i p(}rquc en e.-1· lug,1r .•e n·u11icro11 rcprc.<c11/,111/rc.< tic/ ,c:obicrn, , ,k lo., E.-1,td(}." Unido.• y ,Id ,:obicrno mexicano, 110 hu/,(} ,1ffc.<o a /,1 Prc11.<a, 11u11c,1 .•e .<up" por medio de informe- ,, tloc11111e11lv.< vfid,1/c.< de qt;<' .<e h,1bló en dich,1 rcu111ií11, pero dc.-pm'.< tic é.<l,1, el ,c:vbier110 ele Méx,i·o fue muy co11."<-c11, ·11/c con /v., 11or/camrrica110.< que cr.111 propic"1rio.< ck tierra.< en 1111c.<lro p,1í.<. E, decir 110 _..,_. ,1plico c11 ello.< el /\ , t :1,ct111.<lit ucio11,1/.. {P) ZORRILLA, Luís<;. Historia de las Relaciones en/re México y EVA Tomo II IM8. 357. 62 ble para sus propósitos a por los Estados Unidos . pesar de otras dos cartas Obregón se vió precisado a más que enviaron ambos ceder a las presiones exPresidentes. Esta situación tranjeras después de las amenazaba con repercutir conferencias de Bucareli*. también en las relaciones comerciales. La crisis llegó Los Caudillos al grado de que Estados Unidos enviara buques de Desde su llegada a la guerra a Tampico. debido a Presidencia, Obregón y su ciertos desórdenes que se grupo se enfrentaron con presentaron en la región toda una serie de probl epetrolera. Finalmente. Mé- mas como los ya citados y xico cedió en buena parte a aún otros de no menor I111las exigencias impuesta~ portancia: por ejemplo. la sI- �tuac1ón agraria , el movimiento obrero y la polí,ica que estaba siguiendo el clero. Con todos estos problemas. ya "en 1920 la gran tarea de este nuevo grupo dominante era la institucionalización de su sistema de dominación política y la reestructuración del económico" •4 >_ Por la propia situación político-económica imperante, er~ menester lograr el control de las masas populares, tanto en el sector urbano como en el rural , pero ya no debía ser por medio de las armas, sino a través de una política controlada que mantuviera conformes a las masas, y que, lejos de que éstas se volcaran contra el gobierno. las hiciera apoyar las medidas dictadas por el Estado. El sector más difícil de controlar era el agrario, pues estaba más disperso,· contaba con armas y no había olvidado aún su manejo. ni tampoco su aventura revolucjonaria ni el motivo de su participación en la revuelta . Para lograr la paz se hizo necesario. aparte de , .J /1 // >/J.' l 111,'n/O. "[ I federación Regional Obrera Mexicana (CROM) fue la de conceder a los representantes obreros diversos puestos públicos en diferentes partes de la República. e inclusive se les otorgó puestos de gran importancia como el caso de Rafael Zubaram Capmany, que "fue nombrado secretario de Industria, Comercio y Trabajo con la aprobación de los dirigentes de la CROM, aún cuando ya en aquel mo- , mento Morones tenía puesJ tos sus ojos en el cargo (.. .) El general Celestino Gasea, miembro del Grupo Acción de la CROM , fue nombrado gobernador del Distrito Federal y, a través de él. se pudieron conceder muchos cargos a miembros del sector obrero. Morones, quien estaba a cargo de las instituciones militares, manejaba un enorme presupuesto(... ) La posición privilegiada que ocupaba la CROM hizo que ésta reaccionara adversamente hacia las demás organizaciones La Alianza del Estado y laborales. Una vez obtenido el Movimiento Obrero su lugar. la CROM intento La rela ción política controlar a todos los demás que en forma concreta esta- grupos obreros o aplastarlos 6 bleció Obregón con la Con- cuando no lo conseguía" < i. qtras medidas. "institucionalí;zar la actividad política . lirilitar la autonomía de los caudillos locales y diversificar y organizar las bases de poder, introduciendo a grupos de obreros y campesinos como actores dentro del sistema, aunque controlando siempre desde arriba su actividad y sus demandas·· 151 . De este modo el Estado se consolidaba y por si algún caudillo o jefe militar trataba de sublevarse, se les dio oportunidad de que se enriquecieran, adquiriendo las mejores \erras de hacier;das y ranchos de sus lugares de origen y residencia. Esta medida se tomó sobre todo con los exjefes carrancistas , que eran los que podrran en algún momento tratar de reaparecer en la escena nacional. Además , Obre9.ón lo mismo que Calles, reforzaron al ejército como un medio de protección a! poder que ahora tenían. príma tr.1mo ,/el c.imino ". I t,:,1on;1 li cncr,1/ de A f,'xin1. Ttm10 IV. El Cvlcf!iO de M<'xico, A1<'x,co ¡,¡-,- J1dt.' - f / 3 .'• /i,11/ / l. I / .J , • l ·¡ / \NI< A /,11iorie t.'ulh. I .1 ( )1¡.•,m1h1áo11 ( J/,rcr,1 en A tcxi.-o. Edil. fr,1, A1<'xico, Hll<J. pp. 83-fl.J. (l..j. Una organización obrera de oposición y de principios hasta cierto punto anarquistas. fue la Confederación General de Trabajadore s (CGT). Su posición radical no encajó en el sistema imperante y se mantuvo haciendo algunas críticas al mismo. Es oportuno señalar que aún en esta situación logró "aumentar considerablemente su membresía, llegando a contar con 80,000 sindicados" (7>, sin embargo, no llegó a tener la influencia ni el número de afiliados de la CROM. Otra organización que tuvo cierto poder (pero a nivel de sindicato de tipo gremial) fue la Confederación de Ferrocarrileros, la cual promovió huelgas, puso en jaque en cierto momento al propio presidente, y fue a la vez e l causante de la escisión que más tarde se dió ante el propio Obregón y la CROM l8 l. La inconformidad de De la Huerta y el reparto agrario Respecto a la política agraria como procedimiento para la institucionalización. Obregón se valió de la ayuda q ue le brindó A ntonio Díaz Soto y Gélma. quien había colaborado con Zapata. Soto y Gama llerió en 1920 a un acuerdo con Obregón y "fundó después el Partido Nacional Agrar ista, que junto con la CROM sería otro de los pilares políticos del régimen obregonista" (91. Como vía hacia la institucionalización, Obregón inició su política agraria y sólo en el primer año de su administración , repartió un número de hectáreas mayor al que hizo Carranza en cinco años. Obregón entregó en su primer año una cantidad aproximada de 500,000 hectáreas. Sin embargo , en 1922 el reparto disminuyó notablemente y apenas se repartieron unas 176,500 hectáreas. Pero en 1923 surgió la rebelión de Adolfo de la Huerta, quien había ocupado temporalmente la Presidencia después de la muerte de Carranza , y que en 1923, tenía a su cargo la Secretaría de Hacienda con altas aspiraciones a la Presidencia. Cuando la decisión de Obregón se inclinó por apoyar a Calles. De la Huert,1 enr,~ bezó la rebelión en co11tra del gobierno Muchos of1c1ales y tra baja dores . tan to obreros como campesinos. y ferrocarrileros apoyaron la insurrección . De la Huerta recibió también apoyo de los ferrocarrileros y de un gran sector de la C.G .T . Esta última, se mantuvo por un buen tiempo fuera del control oficial. desempeñando más bien una función de crítica y tomando una posición independiente. Para sofocar la insurrección de Adolfo de la Huerta , Obregón recurrió al campesinado. repartiéndole nuevamente más tierras. a cambio de su colaboración para mantener la estabilidad política que estaba buscando. Cuando terminó su gestión administrativa e n 1924, el reparto de tierra había sido de 1 :200,000 hectáreas aproximadamente. Pero no todas las tierras repartidas estaban en cond iciones para el cu ltivo. además de que no fueron repartidas porque Obregón haya sido partidario absoluto del sec- ¡,-¡ J.'/ >N/\ lo., ,· I 111.- et. . ,! Trc., / .,tut!io_, .,obre el A f(}I i1111,·11t,1 ( ){m·,v en A 1,'xico rl Colt'gio ,k A t.·"•·,, A t.-\i, ,1 1</-(1 J'. 33 IHI C/ /\/,'!< O¡, ot ¡,_ 1/5_ 11/1 ( i/1 I C;u,t.11 t1 Op. ál. f'. _;.¡(}_ �r tor campesino , sino que esas fueron medidas políticas para estabilizarse en el poder, él, y su grupo que ya estaba prácticamente integrado. La posición que el presidente Obregón tenía , era notablemente más inclinada a favorecer a los grupos terratenientes llamados comúnmente "pequeños propietarios"; fue precisamente durante la administración de Obregón "cuando se tomaron las primeras medidas destinadas a proteger el desarrollo del capitalismo en la agricultura y también cierto número de decisiones que deberían favorecer al sector privado en detrimento del ejidal" <10 i La polít;ca seguida por el gobierno tenía fines específicos. y como dice Arnaldo Córdova. "Es verdad que durante el régimen de Obregón la reforma agraria cobró carácter de verdadero proceso institucional, o si se refiere , de un movimiento político nacional ; procedió siempre por saltos y con estricto sentido de oportunidad política" <12i_ Así , se puede apreciar el sentido con el que se manejó la Reforma Agraria. El lineamiento político fue bien definido: buscar la estabilidad de un régimen en el que se implementaría una política económica capaz de beneficiar al grupo de terratenientes sin que estos tuvieran proble- mas con el campesinado Apa rte. para lograr el control del sector agrario ya con dote de tierra (y de los que aún no la recibían). los líde res se fueron incorporando al sistema con algu nos puestos de administración pública, dejando de lado las necesidades del sector que participó en la revolución por un justo reparto de la tierra _ El Aspecto Educativo La política educativa que siguió la administración de Obregón , consistió en impulsar ampliamente la educación en todos los niveles, tanto en las ciencias como en el área técnica. Se La política implementada por Obregón era clara y bien definida; por ejemplo, en 1921, había lanzado un decreto que fue el que "determinó las condiciones de cr~ación de la 'pequeña propiedad inalienable' y puso así las bases de un capitalismo fundado de modo esencial en la apropiación privada de la tierra" <1 1 l , siendo muy beneficiados los terratenientes sonorenses con tales medidas. ( /{)) Ci VTElM/lN, Mid1d C1pil.1/J:<mo y Ncform,1 / \ ¡!r.1ri,1 en A-féxico. l:dil. Em. 1\ h'x1i'<1, t t/75. JI. tJ{)_ f II J /bid. p. tJ~. f lf/ CC )N!>OB/l, /\m,1/do. L.1 Mcolo:1í.1 tic /,1 l,'n ,,tu.-iún A1cxi.-,m.1. UN/\A-1. Edil. Er.1 Aft'x,i·o. 1975. P- fundó la Secretaría de EduEl régimen de Obrecación Pública y al frente de gón tuvo que enfrentar una ella quedó José Vascon- serie de problemas. Para la celos. Dicha Secretaría se solución de ellos, hizo coninstauró el 2 O de julio de cesiones, legisló a favor de 1921 , y "a partir de esta fe- los grupos que podrían ejercha la instrucción popular se cer presión y actuó en forma concentraba en los depar- abierta y directa con el ejértamentos que quedaban cito cuando así se presentó bajo su ministerio y de la necesidad, por ejemplo, inmediato puso en marcha contra la rebelión de Adolfo su proyecto para alfabetizar de la Huerta. la población rural mientras La Iglesia y el Estado que se preocupaba , paralelamente, elevar el nivel cultural del país" (13>_ Cuando Obregón inició su política encaminada Lo que se perseguía a la institucionalización y con el impulso de la edu- empezó a poner en práctica cación era llegar a formar la Reforma Agraria, se enuna conciencia nacionalis- contró con la fuerte reacción ta, hacer que se concibiera del clero. Este, se opuso al el nacionalismo como una gobierno y promovió entre realización propia de una ci- los campesinos la oposición, vilización surgida del pro- además de encargarse de greso creciente, proveniente propagar que: "Ser agrarista de la fusión de dos culturas, era llevar el mote de sociaen este caso, la europea y lista, bolchevique, anticatólico y cuantos más inventa la indígena. el odio de los ricos y propala Con la educación se la gente tímida" <14J_ buscaba crear nuevos eleLos terratenientes y mentos humanos con la capacidad para la producción caciques , en contubernio que se empezaba a imple- con el clero, desarrollaron mentar, tanto en la industria una fuerte campaña en concomo en el campo tecnifi- tra de la política seguida por el gobierno y la toma de tiecado. En el inicio de los años veintes México se caracterizó por la entrada a (1.f) ROJJLES, M.1rlha. Edumácin y So.-icd,1d en /,1 h,:,totri.i de A fh-i.-o. Sí¡!IO \'\'/, _;.,_ Fd. r. t/5. (14 ) NO M ENO Flore.-, Jc:-tí.<. l,1 / lí., ton;, de /,1 llci ol11.-iú11 A fcxit·.111,1. SI /? IFCt\ f. N o. .J.J A f,'"á' H't•.~ I'-111 - /15) 1/tidcm. .- tll~. 67 66 rras por los agraristas "I 'h malos sace rdotes se CJíJOnían al reparto agrario. haciéndose eco de sus superiores, los obispos. diciendo que era un robo el que se hacía a sus legítimos dueños, los latifundistas: que eran tierras robadas las de los ejidos" ' 15>, y esto ponía a los agraristas o ejidatarios en un problema: aceptar la tierra y correr el riesgo de ser condenado por tomar "cosas robadas" o hacerse de la tierra para alimentar a su familia y exponerse a la crítica de los curas y fanáticos. Ante la confusión y duda de los campesinos en relación al reparto agrario, el Estado entró en acción y tomó fuertes medidas para dar solución al problema. Se quería que esta solución beneficiara al proceso político que se venía encauzando, y además que los campesinos tuvieran un pedazo de tierra en el que se mantuvieran ocupados y no pensaran más en la revolución o en cualquier medida desestabilizadora . �una nueva forma de organización política. A partir del gobierno de Obregón, se fue implementando una política de concentración de poder en manos de un pequeño grupo de burgueses y terratenientes, fundamentalmente en manos de éstos últimos, representados por ex-jefes militares del Estado de Sonora. A la cabeza de este grupo estaba Obregón. que con el poder de mando, lo organizó, el mismo que se que perseguía. "La principal convertiría en breve tiempo tarea de Obregón había sido en el ostentador principal de la consolidación del control los destinos político-econó- político de la nueva clase privilegiada revolucionaria" micos nacionales. Es enton- ( 16) ces importante el gobierno La consolidación fue de Obregón para el fortalelograda y el sistema político cimiento del llamado "grupc mexicano, entró en un prode Sonora", porque en este ceso de institucionalización . período los principales Hecho que se caracteriza políticos sonorenses se por el control y dominio de alinearon al presidente y las diversas agrupaciones éste a la vez, los aprovechó políticas y sindicales por para los objetivos políticos parte del poder establecido. L}l <PLV:M}l Carlos 9vt.anuel Peña !l(eges (1994) Soy 'Escfavo áe una pfuma soñaáora 11 11 1'engo una p{uma que me aóanáona a caáa instante en e{encierro áe una triste fioja áe pape( que me o6{iga a hacerla óaifarpor toáo e{infinito ái6ujanáo munnuilós perennes y ffores áe artificio. :Me hace vofary Óesar e{ciefo, a6rasar e{ocaso, acariciar e{horizonte· hasta em6ria.ganne áe{néctar áe {a fantasía hasta apagar esta foca pasión, con {a cua{me áomina. J BIBLIOGRAFÍA CLARK Marjorie, Ruth. La GUTELMAN, Michel. Capi- ROBLES, Martha, Educación y Sociedad en talismo y Reforma Organización Obrela Historia de MéxiAgraria en México. ra en México. Edit. co. Edit. Siglo XXI. Edit. Era, México Era, México 1975. 3a. Edición, México 1975. CÓRDOBA Arnaldo. La 1974. Ideología de la Revolución Mexicana. MEYER. Lorenzo. "El Primer Tramo dei camino·· ROMERO Flores, Jesús. La Editorial Era, México Historia de la ReHistoria General de 1975. volución Méxicana, México. Torno IV. El FREEMAN Smith, Roberth. S.E.P. I.F.C.M. No. Colegio de México. Los Estados Uni44, México 1965. México 1977. dos y el Nacionalismo en México 1916-1932 Edit. Ex- REYNA, José Luis, et. al. ZORRILLA, Luis G. Historia de las Relaciones temporánea. México Tres Estudios sobre entre México y 1973. e/ Movimiento Estados Unidos . GILI, Adolfo. La Revolución Obrero en México. México. Edit. Porrúa, Interrumpida Edit. El El Colegio de México, Colee. Porrúa No. 30, Caballito, México México 1976. Tomo 11 . 1971. Vna p{uma infame que se cree artesana, y que mofáea en arciffa áe estreffas sueños áe crista{que arroja a{mar, esperanáo se vue{van sirenas. Vna p{uma que se siente cisne, que se siente ofa, que inicia áejanáo 6osquejos en sus pies y terminafonnatuÍo un pre{uáio cefestia[ P,s {a p{uma inerata áe {os áe~efos, áe fas noches soú.tarias en ve[a; sin más testioo que una hoja y más cómp{ice que una estreffa.. un fa6erinto áe fetras, un trance áonáe áejo e{corazón; un juego áe versos, áonáe áerramo e{afma <fu f !ó) FNEEA IAN Smil/1, Nobcrlh. Lo., E.,1,u/0,: Unido,: y d N,u·i<J11,1/i:<mu en Méxicú 1Sl ló-11J3!!. Edil. Extcmpurá11c.1. Ñló1á1. ltJ7!!. p. 3-13. 68 69 �ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA AUTONOMÍA UNIVERSITARIA EN MÉXICO r.Es un oasis eterno donde emerge e{sueño y termina e{sifencio, un em6efeso que muere en fantasía y que resurge en poesía. (iuíllermo Staínes Orozco* V,za sonata a6surda, que -resue,za en fos ecos de fa nocfze, una sinfonía sin más principio nifin que un simpfe sentimiento. .ffoy en día, la exis- Sigue 6-rotanáo tinta de esta p{uma, que va dejanáo en su paso presuroso u1za estefa de {fanto, un defirio de versos, ¡una quimera y nada más! J.,.___=-:_. Aft~ ~ -----• "----""" • • I• • -• 1 tencia de consejos universitarios paritarios en los centros de educación superior de la República, la elección de Rectores, Directores y otros funcionarios universitarios por medio del voto de los consejos,universitarios o las Juntas de Gobierno (donde todavía existen, ya muy democratizadas), así como la auscultación del (cuando no el sometimiento) al voto directo y secreto de los núcleos estudiantiles y magisteriales para el nombramiento de funcionarios de alto nivel en las universidades son asuntos que se aprecian como algo natural. Pero a principios de 1929, cuando la Universidad Nacional de México, descendiente de la Real y Pontificia Universidad de México, era una de las pocas Universidades en el País y ciertamente la más grande, poderosa y representativa de todas ellas (evidentemente lo sigue siendo), tal funciona- * miento democrático era por completo inexistente. El Rector de la Universidad, así como los Directores de las facultades y escuelas, eran nombrados directamente por el Ejecutivo de la Unión (en los estados en donde existía universidad, por los Gobernadores) y el sector estudiantil apenas se encontraba representado, sin voto, en el Consejo Universitario integrado por fúncionarios y profesores con voto efectivo. Esta situación había generado durante muchos años, a partir de la revolución, gran inquietud entre los sectores más progresistas de estudiantes y maestros, que como todas las sinergias sociales, sólo esperaba el momento oportuno para aflorar y concretarse de alguna forma en la práctica universitaria. Esa oportunidad fue dada a los estudiantes del Distrito Federal por un intento de reforma al plan de estudios de la Escuela Nacional Preparatoria en función del cual se agregaba un año académico al calendario escolar, lo que generó un amplio movimiento de los preparatorianos en oposición al plan de estudios que dio inicio desde el mes de marzo de 1929. Como siempre sucede en estos casos, al motivo inicial del movimiento se agregaron otros, de toda índole, entre los que se encontraba la oposición de los preparatorianos a la coordinación de los estudios del bachillerato con los estudios secundarios, especialmente porque la preparatoria dependía de la Universidad Nacional y las secundarias directamente de la Secretaría de Educación Pública, cuestión que no era del agrado de algunos sectores estudiantiles. Al conflicto preparatoriano se sumó, en el mes de mayo, el que se produjo en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional con mo- (Chihuahua, Chih. 1'l4ó) es Abogado, egresado de la Universidad Autó11oma de Chihuahua, dirigente de orcanizaciones populares y ha sido maestro de la Universidad Autónoma de Nuevo León y de la Universidad Autónoma Metropolitana del Distrito Federal. 71 �tivo de la aprobación por el consejo universitario de reconocimientos trimestrales en la Facultad, en contraposición al sistema de exámenes finales que hasta ese momento se había llevado a la práctica en Derecho. El nivel político inicial del movimiento era evidentemente muy bajo. Con el disfraz de argumentos pretendidamente nacionalistas o democráticos, una parte importante del sector estudiantil solo pretendía ocultar (como en años recientes en el Congreso Universitario de la U.N.A.M.) el ideal de los peores estudiantes en el sentido de obtener recono- cimientos académicos con la menor inversión de tiempo y esfuerzo posible. Narciso Bassols, al renunciar a la Dirección de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional , en protesta por las concesiones que Portes Gil hacía al movimiento estudiantil, lo dijo de la siguiente manera : "Mi eliminación permitirá que el Presidente de la República pueda plantearse el problema técnico, estrictamente universitario que se está debatiendo , desnudo de toda cuestión insignificante por personal. Si lo resuelve en contra de los más nobles intereses de T2 la Universidad y de la cultura, la responsabilidad será suya. Si por el contrario me elimino yo, pero la universidad queda a salvo, nada se habrá perdido" "Desde que me hice cargo de la Dirección de la Facultad, he venido insistiendo acerca de las pésimas condiciones que guarda en cuanto a la educación técnica y moral de sus alumnos. Mis seis años de experiencia como Profesor de la Facultad, me han dado un convencimiento profundo de que es urgente una radical transformación de las condiciones de la escuela. Los hábitos de pereza , la incultura organi?ada ya , la simulación de una capacidad técnica mediante la hueca palabrería, son los caracteres del abogado que sale hoy a la vida. Yo he fracasado en mi empeño de levantar la Facultad; pero al dejar de ser Director, no puedo menos que insistir sobre la necesidad imperiosa de lograr, por todos los medios posibles , que la abogacía llegue a ser una profesión seria , organizada, capaz de dar solución a las exigencias que la crisis jurídica del país plantea 1" . No obstante los intereses deleznables que inicialmente impulsaron el mo- vimiento, también se mezclaron algunos va liosos. como el reclamo, en un principio no totalmente comprendido siquiera por los dirigentes estudiantiles, relativo a la necesidad de que la vida universitaria fuera regida por los propios universitarios. Una cosa llevó a la otra. La agitación estudiantil en la preparatoria había creado el caldo del cultivo suficiente p 9 ra que la inquietud se propagara a Derecho y de aquí a la Facultad de Medicina, a Odontología y algunas otras escuelas y F acuitad es de la Universidad Nacional, hasta que el movimiento se transformó en una huelga general universitaria ; y de las demandas iniciales. más bien de carácter elemental, se pasó a demandas más complicadas, específicamente a la del establecimiento de un régimen legal en función del cual fueran los un_iversitarios . maestros y estudiantes, quienes al interior de sus propios órganos de Gobierno pudiesen gobernar y regir la vida universitaria. El conflicto fue evidentemente aprovechado por algunos de los sectores intelectuales más conservadores del país. que vieron en la demanda de la autono111ia universitaria un inmeiorable vehículo para conseguir que el Gobierno de la República se abstuviera de intervenir directa y activamente en la vida de la Universidad Nacional. Para estos sectores conservador,es. gobiernos como el de Alvaro Obregón. en un tiempo, o el del Calles jacobino en otro. eran un riesgo en latencia, como se demostró posteriormente con Cárdenas y sus acciones "socializantes" del tipo de la reforma al Artículo 3° Constitucional en el que se estableció, como si tal cosa fuera posible, por decreto. la educación socialista en México. No se sabía en que momento. como efectivamente sucedió más adelante con Cárdenas, un gobierno "desquiciado" iba a tratar de imponer autoridades y determinaciones afines a sus inclinaciones ideológicas en la Universidad . reducto. por muchas razones . de una gran capa de intelectuales conservadores, entre los que figuraban en ese tiempo y muy destacadamente Vasconcelos. Caso, Gómez Morín, etc.::: De manera entonces que. habiéndose creado las condiciones necesarias para ello. en un determinado momento la casi totalidad de la población universita ria . maestros y estudiantes. estu vieron de acuo,do en ei :c· c lamo de un rég ime n d8 autonomía para la Univ~rs idad Nacio nal. Unos por unas razones y otro s por otras, los sectores conservadores y progresistas lucharon codo con codo pa ra arrancarle al primero de los Presidentes del maximato . aprovechando su debilidad coyuntural, la autonomía que permitiera a la Universidad Nacional autorreglamentarse y , consecuentemente con ello, gobernarse de acuerdo con sus propias normas. Portes Gil. en declaraciones de prensa publicadas el 15 de mayo de 1929. empezó condenando enérgicamente el movimiento de huelga estudiantil iniciado y dirigido por los estudiantes de derecho, pero apenas poco más de un mes después. ofreció públicamente dar la autonomía a la Universidad Nacional en respuesta a una demanda cuya mejor expresión se encuentra contenida en una carta confidencial enviada al Presidente por Alejandro Gómez Arias. destacado dirigente estudiantil vasconcelista. en la que. entre otras cosas, expresaba el consenso a que se había llegado entre los dirigentes de l mo vi miento . que lo habían autorizado a dirigir la comun1cac1ón a Portes Gil �por conducto del Jefe del Departamento del Distrito Federal y Ex-Secretario de Educación , José Manuel Puig Casauranc. En la carta, Gómez Arias decía: "_ pedimos que se nos permita organizar la vida universitaria con sujeción a sus propias normas. La autodeterminación no es un ideal anárquico, la organización y la disciplina de nuestro mov1111iento que como usted reconoció hoy en la tarde. es ejemplar y magnífica. aseguran la posibilidad de estos fines." La carta fue redactada el 23 de mayo de 1929. El 28 de ese mes. el organismo director de la Huelga Universitaria entregó al Presidente un pliego de peticiones en el que exigía las renuncias de vanos funcionarios públicos y proponía algunas reformas universitarias menores. En respuesta al pliego petitorio, Portes Gil se reunió el 29 de rnayo con los dirigentes estud1antiles y les entregó la respuesta a su pliego e n e scrito fechado el 2ó "c rnayo de acuerdo con C:i cL.:il ~ en , es puesta a sus p..::uc,ones les ofrecía . com o solución global. la autonon11a u11Iver sItana A continuación Portes Gil, a la usanza de esa época , solicitó al Congreso de la Unión reunido en sesión extraordinaria , facultades también extraordinarias para legislar. a fin de emitir la Ley Orgánica en la que se consagraría la autonomía universitaria. El 3 de Junio de 1929, al inicio del período extraordinario de sesiones del Congreso, se leyó un extenso memorial surgido del seno del Consejo Universitario(elaborado. entre otros, por Vicente Lombardo Toledano y Alfonso Caso), en el que la autoridad universitaria se avenía a la solución del conflicto mediante la concesión de la autonomía. El 6 de Junio el Congreso otorgó al Poder Ejecutivo las facultades legislativas que solicitaba y por fin, el 1O de junio de 1929, Portes Gil expidió la Ley orgánica de la Universidad Nacional Autónoma de México que. con más reformas en la práctica cotidiana que en su letra, sigue rigiendo a la U.N.A.M. '/ ¡13 servido de rnodelo para con ü;-,se en ella dotar de ,1utono 1nia a los demás centros a~ euuc0c1ón superior del paI s qL:c disfrutan ae esa prerroganva En años recientes. el Presidente López Portillo elevó la autonomía unIversitaria a Garantía Constitucional y actualmente se encuentra contenida en la fracción VIII del artículo 3°. Constitucional en los términos que se expusieron líneas arriba. Es fundamental mencionar en este punto. que en el forcejeo de los grupos políticos que dieron origen a la reforma constitucional mencionada. un tema que recurrentemente salió a la luz y que en momentos pareció ser el centro de la cuestión , fue el relativo a la legislación aplicable a las relaciones laborales del personal académico en las universidades autónomas, pues hasta ese momento existía una absoluta renuencia a considerar a profesores e investigadores como trabajadores con plenos derechos laborales. La pugna se resolvió declarancio la aplicabilidad del apartado A del Art. 123 Constitucional y su ley reglamentaría, la Federal del Trabajo. a las relaciones laborales en las universidades autónomas baJo el régimen de trabajo especial RESISTENCIA A SEQUÍA Joaquín Fernández So/ís* B concepto de sequía puede definirse como "ambiente seco prolongado" o "déficit de II uvia" , pero ambos términos "prolongado" y "seco" son términos relativos. Así una sequía en el trópico lluvioso puede constituir una inundación en una zona árida, o un período de dos semanas sin lluvias significativas pueden representar una sequía en los plantíos de arroz. En nuestro país presentan aridez 56 millones de hectáreas y 23 millones semiaridez representando el 40% del territorio nacional, encontrándose en ellas 1O millones de personas que representan el 14% de la población total. Estas zonas están cubiertas por una serie de vegetales caracterizados pór su apariencia xeromórfica como lo es la barreta , brasil , huizache, mezquite, guayule, candelilla. maguey, nopal, etc. ~ Hi,ili,f.'" ff,'rc.<,u/o tic l.i F.1n,//,1tl - ~ l _.. ~--==--~ -- ~ e , r~ ,. , """"L- .. .... ,....,..,. PZ~)@j ~. 1ít:t / J ·_ Uno de los grandes problemas que enfrenta la agricultura mexicana es el de la falta de agua para irrigar los cultivos, junto a este factor también están las altas temperaturas y la salinidad del suelo, los cuales son obstáculos que interfieren con el buen desarrollo de la planta , repercu-liendo su efecto durante la floración y formación del fruto . La región noreste de nuestro país se caracteriza por ausencia de lluvias, altas temperaturas y suelos salinos, los cuales dificultan el desarrollo de las plantas, sin embargo encontramos en nuestro entorno una gran varredad de vegetales que crecen y fructifican. ante estos resultados nos preguntamos ¿Cómo llegan a desarrollarse bajo estas condiciones adversas?, ¿Qué meca- ,k C1c110;,_, /liolú,<?i,·a.< tic /,1 U./\.N .L. M,1c.<trí.1.< :E11.<c1i,111/t1 Superior y /Jvt,í11ic,1_ Act11,1!111n1tc A f,1c_,fr<1 ele t1c111¡1,, n>mplcto ,·11 /,1 l'n-p,1r,1f11n;1 No I y Coonli11,11/or E-col,1r c11 lt1 I'rcp,1r,1/uri11 No. 3 {_.,·,.-1cm,1 /\l11crtoi ele /,1 U. 11.N.L 7-1 �nismos utilizan para substituir de generación en generación? El Agua en el Suelo. Un suelo fértil con sus partículas naturales solamente puede retener el 40% del agua total que se le agregue, de ésta el 30% es agua útil para la planta, el 10% restante es retenida por el suelo y no es cedida a la planta, el resto se pierde por gravedad o evaporación. Si un suelo tiene mucha materia orgánica no solamente retendrá el agua contra la evaporación y gravedad sino también contra la fuerza que la raíz ejerce para absorber el agua. Los suelos arenosos presentan muy pocos coloides para retener el agua, pero presentan grandes poros donde el agua por capilaridad es mantenida y puede ser aprovechada por la planta o es perdida por evaporación . En las zonas áridas y semiáridas los suelos que prevalecen son arenosos que no contienen materia orgánica perdiéndose el agua por evaporación, por eso los vegetales de estas zonas deben absorber el agua rápidamente y así satisfacer sus necesidades fisiológicas. de cera en hojas y tallos. Pérdida del agua acumulación de sales en las por el vegetal hojas, actúan como reflejanTodas los vegetales tes de la luz impidiendo que terrestres pierden grandes su temperatura aumente. cantidades de agua en forA nivel celular los ma de vapor a través de las procesos físico-químicos hojas por el proceso de transpiración. Bajo condicio- como la acumulación de nes normales una planta de ciertas sales hacen que los maíz durante su ciclo de vi- potenciales osmóticos sean da absorbe unos 300 Kg. de mayores cambiando la peragua de los cuales solo utili- meabilidad de las memza el 2% en sus procesos branas, la producción en metabólicos, transpirando el gran escala de ciertos comresto del agua. En las zonas puestos orgánicos hacen áridas y semiáridas las plan- que el agua celular sea tas evolutivamente se han retenida con gran fuerza adaptado a los ciclos de llu- impidiendo su pérdida. via y a la ausencia de este líquido por períodos muy Clasificación de las prolongados, transformando plantas resistentes a su estructura externa e sequía interna para impedir la Resistencia a sequía pérdida del agua celular. es un término genérico utiliLas modificaciones zado para cubrir un rango morfoanatómicas que har de mecanismos realizados desarrollado algunos vege- por los vegetales que se tales para evitar la pérdida encuentran en un ambiente de agua son: hojas peque- seco. Hay tres tipos de resisñas, cutícula gruesa en sus tencia a la sequía . tallos, estomas en criptas. hojas transformadas en es- Plantas que escapan pinas, pubescencia. Todas a la sequía: estas adaptaciones hacen que la temperatura de la Son aquellas plantas planta no se eleve permique tienen la habilidad de tiendo que la pérdida de agua sea mínima y utilizada completar su ciclo de vida para regular el microclima antes de que se presente la de la planta. La producción sequía. 76 Cuando en el desierto cae una fuerte lluvia la semilla germina, la planta erece y florea rápidamente produciendo semillas que germinarán en la próxima época de lluvias. Estas plantas no tienen un mecanismo morfológico, bioquímico o fisiológico especial para tolerar la falta de agua, no se sabe si el potencial osmótico producido en sus células es una adaptación a la falta de agua o es el resultado de la deshidratación de sus tejidos. Son plantas xerófitas anuales del desierto. Plantas que toleran la sequía con un alto potencial hídrico en sus tejidos Estas plantas mantienen un flujo continuo de agua en su interior; gracias a que su raíz profunda alcanza los niveles freáticos pa~a obtener el agua. Otras tienen raíz superficial. La relación raíz-tallo es muy desproporcionada ya que labiomasa de la raíz es más grande que la del tallo. A este tipo de plantas pertenecen las suculentas que almacenan el agua en sus tejidos corticales . la pérdida del agua por transpiración es muy baja ya que presentan una cutícula r:nuy gruesa y Estas plantas tienen la habilidad de tolerar períodos largos sin lluvia y pueden Jnantener sus tejidos Otros mecanismos 'con un alto contenido de para evitar la pérdida de agua. El mantener la preagua en los vegetales es la reducción en el tamaño , sión de turgencia cuando el número y angulo de las potencial hídrico de la planhojas con respecto al tallo, ta, es crucial para la elonun ángulo de 70ºreduce la gación celular, crecimiento y temperatura de la hoja en para muchos de los pro2- 3ºC reduciendo también cesos morfológicos. fisiolóla transpiración entre un 8- gicos y bioquímicos, este 12%, en otras plantas las mecanismo es el que le da hojas desarrollan velloci- a la planta una verdadera dades y algunas aumentan resistencia a la sequía. Dos las sales cristalizadas y son los procesos que pueceras para reflejar la luz den contribuir a mantener la evitando que las hojas se presión de turgencia cuando hay un bajo potencial hídricalienten. co: el potencial osmótico bajo se debe a que hay una alPlantas que toleran la ta concentración natural de sequía con un bajo solutos o ha que existe una potencial hídrico en sus alta elasticidad en los tejitejidos dos. Son los vegetales Muchas especies coque tienen la habilidad de soportar períodos largos sin mo los arbustos xeromórfilluvias con un bajo conteni- cos, plantas efímeras y halódo de agua en sus tejidos. fitas acumulan altas caneen- los estomas son cerrados durante el día, éstas son plantas que evitan la sequía. �traciones de solutos cuando están sujetas a un estrés hídrico. Otras especies con altas concentraciones naturales de solutos tienen la capacidad 9e acumular más solutos como respuesta a la falta de .,agua logrando un "ajuste osmótico" para resistir la sequía. Cuando se sometieron las plantas de sorgo a un estrés suave y severo, en las hojas de uno y otro se observó lo siguiente: Estrés Suave Sacarosa Glucosa Potasio Aminoácidos ibres Estrés severo 0.04 0.04 0.07 0.05 0.06 0.06 0.02 0.04 Aspectos Bioquímicos de la resistencia a la sequía Es impresionante la forma en que algunas plantas xeromórfic~s soportan la falta de agua. La gobernadora. planta común en esta zona semiárida , disminuye su peso fresco final hasta un 30% antes de que las hojas mueran , en la mayoría de las plantas cuando el peso fresco fluctúa entre el 50°/ y 75% las hojas y la planta mueren. Algunos pastos, helechos y musgos resisten por períodos muy prolongados la falta de agua, acumulando en sus células solutos que le proporcionan un ajuste osmótico. La planta al perder agua acumula las sales que tiene en el citoplasma. los niveles de éstas pueden ocasionar que las enzimas básicas dejen de funcionar provocando la muerte celular. En los vegetales que resisten a la sequía, la acumulación de azúcares como la sacarosa, fructosa, los iones de potasio, cloro, los amir:ioácidos como la prolina y la betaina. inducen un ajuste osmótico celular que impide la pérdida del agua metabólica muy escasa en los tejidos. dándole al vegetal la apariencia de estar "seca" o "muerta", recuperando su actividad fisiológica hasta la siguiente época de lluvias. BIBL/OGRAFIA 1.- Foroughbakhch. R, L.A. nall, 1981. The physi- Havad, M.H. Badi y A.E.Flores 1994. Diversidad ology and Biochemistry of Drought Resistance in plants. Depar- Vegetativa de Zonas Semi-áridas del Noreste de México. Calidad Ambiental. 1 (7) 23-25 Monterrey, N. L. 2 .~ Paleg I.G. and D. Aspi- tament of plant physiology waite agricultura! research lnstitute the ,University of Adelaide , South Australia. Academic press. 3.- Rojas Garcidueñas Manuel 1972, Fisiología Vegetal Aplicada. Ed. Me Graw-Hill, México 37.45. 4.- Salisbury Frank B. Cleon W . Ross- 1994. Fisiología Vegetal. Grupo Editorial Iberoamericano. México 639-667. ¿Q'.UFÉ:N CO'J1p:J(CE,:Jf<íYE}lL SJlV(;E? carl.os !Manuel Pena '(eges (1994) ¿Q1áé11 comprc:ude a{sauce? ¿Q!1ié11 sa6e su Jofor? <De6es sa6erfo tú, 11ie11to. Q!,e {{egas desde e{mar aliogado en {ágrimas y acaricias apasio11adq1ue11te su cáEicfo feclio, estremeciendo fas copas co11 suspiros; agonizantes efe 11osta{¡jia, auegacfo áe melá11coúa. .. ¿Qftié11 comprende a{sauce? ¿Q~tié11 COIIOCe su peua? <De6es sa6erfo tu, río. Que viajas soútario por fas meji{fas áe {a ti.erra y coll(fuces e{{lánto áe pfata a{ liorizonte fejano, arru{lánáo co11 Ú1111e11tos toáo aque{{o que tiene oíáos; sendero Je[ ofviáo, murmu{{o áefsi{e11áo... ¿-Q!lié11 comprende a{sauce? ¿Q!1ié11 e11tie11áe su canto? {[)e6es sa6er{o tu, aurora. Q.!te emerges cfesáe fas som6ras áe{ayer y sa[picas co11 6esos cefestiafes {a maiin11a fresca, so{fozanáo a( 6orde de su f,om6ro· marcfiita fa so(eáaá, ardiente de espera11za. .. J ¿Q!iié11 co111pre11de a{sauce? ¿jlcaso tú . . .? 7.8 79 �UNA LECCIÓN BIEN APRENDIDA Roberto c;uerra Rodríguez* Los gritos y exclamaciones de júbilo hacen retumbar los tres pisos de ladrillo rojo del magnífico edificio escolar de segunda enseñanza;nopodriaserde otra manera, ocurre que es el tiempo de "descanso" de los jóvenes alumnos, es el momento en que dan rienda suelta a sus energías contenidas durante las horas de clase. Los más de ellos expresan su entusiasmo con derroche de acción y vitalidad, con carreras y persecuciones, con juegos y competencias. Ellas , en cambio, son más tranquilas y reposadas. se reúnen en grupitos, comparten los bocadillos, charlan, ríen, bromean. Precisamente tres de ellas, Claudia. Pilar y Sonia. hacen comentarios sobre sus compañeros de clase. -Pues a mí me parece más g.uapo Libradoaclaró Sonia. -Sin embargo respondió Sonia-, e11a está que se derrite por Angel. -Sí- afirmó Pilar-. pero él no le quita los ojos de encima a Zoraida. -Hey. hey -respingó Claudia-: pero si él no le tira ni un lazo, por más que ella lo busca. . ~ ~ i:i~1/" ..:. -Bueno -explicó Pilar-, es que Angel no tiene tiempo más que para pensar -Muchachas en resolver los problemas comentó C!audia-. ¿ya se de su casa. Vivimos en el dieron cuenta de lo guapo mismo barrio y por eso sé que está Angel? que es hijo único; su madre .. , se quedó viuda cuando el era muy pequeño. Ella es costurera y apenas gana para vivir; por eso él tiene que trabajar para ayudarle en lo que puede: se levanta desde la madrugada y se /\ f,1c.<lro Nor111,1h:,1.1. F•!f"C.<,u/o tic /,1 E.•c11cl.1 /\ f1,! 11cl f M,1rlí11C/ y d e la Nurm.il ....·upcrior del E<t,1do. Ad11,1h11cnlc /,1/lor,1 en /,1 Vni , 1·r.<i t!,;t! l'ct!,1g ,í1! i,·.i /V,,, 1,ll'.JI Vni d,1d 19/J, y en 1.7 [,-cucl.7 f'rc¡1,1r ,1/or ic1 frc,- ele l.i U.A.tv. l. pasa toda la mañana ven-Oye, Librado, ¿a diendo periódicos; y de ahí quiénes crees que ví ayer? se viene para la escuela, ni -consultó lsaías. siquiera llega a comer a su casa , por eso todos los días -No, pues no sé. trae su lanche . . . . -A Zoraida y Angel , -Con razón se la iban juntos para su casa . pasa durmiéndose en clase Está bien que viven por el -intervino Sonia-; ade- mismo rumbo , pero él le más, varias veces lo han re- llevaba los libros... gresado por no traer el uni-¡ El muy .. ! -Libraforme. casi nunca cumple con las tareas y salió mal en do se quedó sin terminar IG dos materias. A cómo va, a frase, pero las facciones se la mejor no termina la secun- le endurecieron, luego prodaria. siguió-. Mejor ya ni me digas nada .. . Voy a tener que ajustar cuentas con él . .. -Dirás "a la peor" corrigió Pilar. -¡A su .. ! Mira quiénes están allá, Librado: -Y por otro lado agregó Claudia-; Librado Angel y Zoraida -intrigó no lo soporta, le tiene celos Pablo. y nada más lo está -¿Dónde? ¿Dónde provocando ... que no los veo? -Lo que pasa es -Allá , junto a la que a tí te gusta Angel, cafetería - indicó el otro. Cl~udia, ¿no lo niegues?ia acosó Sonia. -¡Agggh ! -exclamó el ofendido-. Eso sí que no -Sí -afirmó Clau- lo soporto: verlos juntos .. , dia-, me gusta, y con lo que y en mis propias barbas. nos ha dicho Pilar, ahora lo -¿Por qué no vas y admiro mucho más. . . le reclamas que te esté Y mientras esto quitando a Zoraida? sucedía allí, en otra orilla del insidió lsaías. patio platican Pablo, Librado -Es cierto -lo apoe lsaías. 81 xo yó Pablo-. Deberías reta rlo a pelear, para que lo expulsen de una vez , porque a él ya se la tienen sentenciada va-rios maestros; además, no-sotros te apoyamos para de-cir que él te provocó. -Sí, tienes razón. Ya son muchas las que me debe y me las tiene que pagar -concluyó Librado-. ¡Vamos! Angel y Zoraida , completamente ajenos a los comentarios que sobre ellos se hacían en otras áreas del mismo lugar de esparcimiento, platican amistosamente. -Angel, ¿qué trajiste de lanche hoy? -Mamá me preparó unas margaritas de huevo con chorizo. ¿quieres una? -¿De veras invitas? me -Claro que sí -le respondió. y abriendo la bolsa de papel extrajo un envoltorio y se lo extendió-. Toma. -Gracias -dijo ella, y lo puso sobre una de las mesas circulares de concreto, con bancas a su aire- �dedor, donde estaban sentados-. Entonces yo compro los refrescos. Espérame un momento. Y se dirigió a la cafetería. Un poco más tarde estaba de regreso trayendo dos refrescos en vasos transparentes desechables. Estaban empezando a comer cuando escucharon u, ,a voz a sus espaldas. -Hey, tú, ángel descarriado, ¿qué haces platicando con mi novia? Ambos volvieron la cabeza mostrando la sorpresa reflejada en sus rostros. -¿ Te refieres a mí? -respondió él. -Sí, a tí. no te hagas el gracioso, y levántate para darte tu merecido. Angel se puso de pie, más Zoraida se apresuró en levantarse y se enfrentó con el intruso. -Oye, Librado, por favor vete de aquí y no estés molestando. Yo no tengo nada que ver contigo. -Tú no te metas. Zoraida, que el pleito no es contigo -dijo Librado. apar- tándola- sino con este mequetrefe. dolo burlonamente y con una sonrisa irónica. -¡Eres un patán in-Mira, Librado -propuso Angel , tratando de cal- solente! -protestó Angel , y mar los ánimos de su com- se le fue encima completapañero-, ya oíste lo que ha mente enardecido. dicho ella: que no tiene nada Lo derribó al piso y que ver contigo. Además, Zoraida y yo solamente es- comenzó a golpearlo con los tamos platicando y comién- puños. Inmediatamente indonos un lanche. Si gustas, tervinieron Pablo e lsaías en puedes acompañarnos y auxilio de su compañero, y sentarte aquí con nosotros, sujetando a Angel por los yo compartiré el lonche brazos permitieron que contigo ... -se volvió hacia Librado lo golpeara a placer, la mesa, partió la margarita ante los gritos de desespey le extendió la mitad en- ración de Zoraida. En unos vuelta en una servilleta.- To- instantes se arremolinaron muchos jóvenes alrededor ma -le dijo. de los que peleaban. Ante El otro se quedó titu- el alboroto que se formó beante, sin saber si tomar lo hicieron sonar el timbre de que le ofrecían o rechazarlo. finalización del descanso y Finalmente, de un manotazo los maestros se apresuraron hizo caer el pequeño envol- a salir para ver lo que ocutorio, desparramtmdose por rría. Angel estaba en el sueel suelo compuesto de pie- lo y Zoraida lo reanimaba . Librado, sujetándose de un drecillas. barandal, pidió a sus amigos -¿Por qué has he- que lo golpearan hasta romcho eso? - le reclamó aira- perle la cara, para luego decir que Angel le había provodamente Angel. cado esas heridas. Cuando -Porque no quiero el panorama se despejó ennada de tí -respondió-. Y no contraron a Librado recoshe venido a discutir. sino a tado en el piso, con los ojos pelear -y acercándose a la hinchados y sangrando por mesa tomó el vaso de refres- boca y nariz. Cuando los co de Angel y lo derramó so- maestros examinaron a los bre el lonche esparcido por camorristas se dieron cuenel piso- ¡Mira ! -le dijo mirán- ta que Angel tenía ligeras escoriaciones en la cara y una poca de sangre en los !abios, mientras que Librado presentaba heridas de mayor consideración, por lo que decidieron enviarlo a la enfermería para su debida atención médica, de donde luego pasaría a restablecerse a su casa. Angel fue curado con las existencias del botiquín y luego llevado con la coordinadorc! como responsable de los hechos. La maestra Ema le advirtió que participar en una riña dentro de la escuela era una falta que se castigaba con la expulsión automática, con mayor razón con los antecedentes que él tenía; sin embargo, ella turnaría el caso con el director, Profr. .Eusebio, quien determinaría. lo que había de hacerse. Le pidió que fuera a recoger sus libros y enseguida fue llevado con el secretario de la institución, Profr. Juvenal, quien le informó que el director estaba ocupado en ese momento con unas personas en la sala de juntas, pero que le había pedido que lo hiciera pasar al archivo y biblioteca de la Sociedad de Historia, que ocupaba una amplia sala adjunta a la dirección, en la que celebraban su junta mensual los integrantes de ese organismo, y a la que sólo tenían acceso los maestros y directivos para celebrar al- 83 82 gunas juntas o reuniones académicas y sociales. El secretario abrió la sala, hizo pasar al joven Angel y le pidió que esperara al director. Al centro había un enorme escritorio de caoba con su sillón ejecutivo, dos sillas con descansabrazos en el lado opuesto y otras dispuestas por los alrededores así como vitrinas llenas de documentos e interminables hileras de estantes con una increíble cantidad de libros. Angel estaba realmente sorprendido, nunca había sabido de la existencia de esa sala: Se sentó en una silla frente al escritorio y dejó la mochila con sus libros a un lado. En ese lugar todo era paz y tranquilidad, no se escuchaban ruidos del exterior y las amplias ventanas le permitían tener una vista preciosa de la ciudad con el cerro de la Silla al fondo. Un poco después llegó el director, alto, ceremonioso, de lentes claros con aros metálicos dorados, cabello abundante y entrecano, elegantemente vestido , camisa blanca, corbata con vivos rojos, traje gris obscuro y zapatos negros de cintas, lo saludó cortesmente de mano y luego tomó asiento en el sillón ejecutivo del escritorio, tomó el legajo que había frente a él y se dispuso �a examinarlo. -Hola, ¿cómo estás? -dijo al fin. -Bien, señor director, gracias. -Así que tu eres A ngeI ... -Angel Santacruz, para servirle. -¿Te duelen los golpes que recibiste? -preguntó mirándole los vendoletes en la frente y los pómulos hinchados y enrojecidos. -Ya no me duelen. -Veo -dijo abriendo el expediente- que no has sido un alumno muy aplicado: faltas con frecuencia , no traer uniforme, etc. ¿Qué es lo que pasa contigo? Angel . . . - y sin darle tiempo a responder, prosiguió- A ver, cuéntame lo que sucedió hace un momento en el patio de la escuela. -Pues, señor. confieso que yo fui el que inició la agresión, pero es que me ofusqué cuando el otro compañero me tiró el lonche y derramó mi refresco .. . -Y ¿por qué hizo le habían comunicado que tenía programada una cita eso? con el gobernador para que -Bueno, lo que pasa autorizara la realización de es que no nos hemos unas canchas deportivas en el patio de la escuela, y que llevado bien. el joven estudiante ahí lo es-¿Sabes la grave- perara, en cuanto se desodad de la falta que has co- cupara regresaría para darle una solución a su caso, y sin metido? decir más salió apresurado -¿Sí , señor, y no dejando a Angel complepuedo decir más que lo tamente solo en aquella salamento .. , lamento mucho - la. La comisión integrada por el director del plantel, lo sucedido. dos maestras, un maestro y -Mira, Angel, va a algunos padres de familia, al ser necesario que vengan llegar al despacho se reportus padres porque tú ya no taron con el Secretario de la puedes seguir en esta insti- oficina, quien los anotó y les dijo que se sentaran y espetución . . . raran porque había varias -No tengo padre, comisiones que el goberseñor, murió cuando yo era nador tenía que atender primero. Había muchas personiño. nas, todos esperaban. Con -Entonces ¿con desesperante lentitud algunos eran llamados, y allá de quién vives? cuando en cuando también -Con mi madre, se- otros salían. ñor. Vivimos los dos so-iA ver, señores, la los . . . comisión de ganaderos, reEn esos momentos pórtense aquí porque ya van entró el señor Juvenal para a pasar!. . . ¡Los represenavisarle al director que tenía tantes de los sindicatos afiuna llamada urgente de la nes y similares, acá , por faJefatura de la Oficina Esco- vor! ... ¡Los que vienen por lar, por lo que interrumpien- la campaña de vacunación, do la conversación fue a prepárense , ustedes siatenderla. Momentos des- guen!. .. ¡Los que forman la pués regresó diciendo que junta de colonos, vengan 84 para que me digan cuántos abrió una sola hoja de la altí-Bueno. campaneson!. . . ¡Los ejidatarios que sima puerta labrada y puros maestros y senores pavienen con motivo de la dieron pasar al interior de dres de familia -habló el diescrituración, esperen un aquella sala que conservarector-, muchas gracias por momentito! ... ¡Los del fren- ba un grato aroma y una acompañarme , y ya nos te de colonias populares, ya frescura reconfortante; un veremos el día de mariana mero, ya mero! ... gran escritorio de caoba se en la escuela. destacaba en el centro y al Los minutos pasaban verlo el maestro Eusebio, un -¡Hasta mañana 1• y aquel E:lesfile de comi- relámpago cruzó por su ¡Hasta mañana !. .. ¡Sí, que siones y personas parecía mente , pero ante el mo- les vaya bien !. .. ¡Hasta interminable. Para mitigar el mento crucial en que se en- luego! ... ¿Adiós! ... ¡Si. hambre y la espera les ofre- contraba, lo dejó pasar inad- adiós! .. . cieron café con panecillos. vertido; las ventanas estaTambién les repartieron ban protegidas con grandes El director se dirigió periódicos y revistas para cortinajes. El gobernador se a su automóvil, lo abordó, se que se entretuvieran: les levantó y salió a su en- acomodó en el asiento, se dieron vuelta al revés y al cuentro a recibirlos. aflojó la corbata , desaboderecho . . , ¡y nada! El ditonó el cuello y cubriéndose rector fue a preguntar dos o -Estimados maes- la boca con el dorso de la tres veces al encargado de tros y padres de famil!a -los mano, emitió un prolongado pasar a las comisiones, por- fue saludando a cada uno bostezo . "¡Ajjjmmh! , qué que creía que ya se habían de mano-. Me da mucho cansado estoy. Voy a mi caolvidado de ellos. Casi esta- gusto saludarlos. Díganme, sa a cenar, luego veo un rato ban a punto de abandonar ¿en qué podemos servirles? la televisión y después i a el recinto con todo y las condormir!". Encendió el motor secuencias que ello impliy al momento de arrancar. caría, cuando el Secretario En breves minutos el volvió a cruzar por su mente del despacho anunció. señor gobernador aprobó y el relámpago ignorado. Se autorizó la construcción de detuvo con brusquedad y se - i La comisión de las canchas deportivas y la llevó una mano a la frente directivos, maestros y pa- remodelación y equipa- al recordar que había dejado dres de familia de la escuela miento de laboratorios y ta- esperándolo a un joven en Centenario de la Constitu- lleres, y unos momentos la escuela. "Ya es muy . . pued en pasar .... ' c1on, después se encontraron tarde", reflexionó, "el secrebajando las escalinatas del tario debió haberle dado la Los varones se aco- Palacio de Gobierno. Todo salida". Pensó en dirigirse a modaron la corbata y se había concluído. Al salir al su casa. pero una duda lo abotonaron el saco; las exterior se dieron cuenta de asaltó. "Y qué tal si no se mujeres se acicalaron el ca- que ya estaba completa- acordaron de él. Será mejor bello y se irguieron. Est,!Jvie- _ mente obscurecido. El tiem - que pase primero por la ron listos para pasar. Se po se había ido volando. escuela para cerciorarme". 85 �sobre los injustos y justos". Al llegar todo estaba cerrado y a obscuras. Las llaves las había dejado con el secretario, por lo que estuvo gritando un buen rato: "Panchitoo, Panchitooo", y dando fuertes golpes con la palma de la mano sobre la puerta , hasta que al fin se oyó una respuesta del interior. -¡Ahí voy, ahí voy! ¡En un momento abro, señor director! -Oye, Panchito, ¿no hay nadie más en la escuela? -Nadie . . . ¿por qué? -No supiste sobre un joven que estaba castigado en la biblioteca del archivo? -No, no supe. Allí nadie entra. La biblioteca e~tá cerrada. - ¡Angel, despierta! Angel , rato me quedé dormido. En el escritorio esta-¿Eh? .. , ah, sí ... ba el libro de Cervantes . Disculpe que me haya "Don Quijote de la Mancha", abierto en el Capítulo XVIII , quedado dormido. Cuando entraron viey aún señalaba Angel con su ron que estaba encendida la - Oye, ¿nadie vino a dedo índice la parte en que lámpara del escritorio de don Quijote dice: "Dios, que darte salida? caoba. Sentado en el sillón es proveedor de todas las ejecutivo y con la cabeza - No, señor director. ~osas, es tan piadoso que apoyada en el mueble dorhace salir su sol sobre los mía profundamente el joven nad ie. Yo me puse a leer buenos y los malos, y llueve este libro y luego de mucho Angel. -De cualquier manera, ven conmigo, vamos a entrar. 86 --Mira, ya supe todo lo que pasó esta tarde -Yo creo que se les Cuando salía de aquí me alolvidó venir a darte salida, canzó llorando la jovencita como les dije que me espe- que estaba contigo. Zoraida. raran, que no tardaba . y ella me contó lo que sucedió. Así que no te preocu-Y ¿qué es lo que pes. tu seguirás siendo va a pasar conmigo? señor. alumno distinguido de esta ¿Sabe?, yo le prometo que institución. ya me voy a portar bien. Le aseguro que no volverá a -Muchas gracias , te ner una queja de mí si señor, se lo agradezco. usted me da una segunda oportunidad. - No tienes nada que agradecer, y anda, ven -No te preocupes, conmigo para llevarte a tu muchacho. Ya me contaron casa, que tu madre ya debe que tu eres un hijo modelo y estar con mucho pendiente. un magnífico ejemplo para los demás alumnos. Sentado en el mismo sillón en que Angel dormía, -¿De veras?, señor. y teniendo sobre el escritorio Ent onces ¿n o me va a la edición del periódico El Diario, el director Eusebio expulsar de la escuela? p lat ica con el secretario Juvenal. -Desde luego que no. Y es más, de aquí en ad_elante las puertas de esta -Pues sí. Juvenal, bib lioteca siempre van a . eso fue lo que sucedió aquel estar abiertas para tí, podrás día, hace ya tanto tiempo. ¿Quién iba a decirnos que leer el libro que quieras. aquel jovencito llegaría tan -Y ¿por qué hace alto? De aquí pasó a la Preparatoria Tres. distinguiéntodo esto?, señor director. 87 dose en sus éslud,os IJt :', pués a la facuitad de Eu.,r ,, mía. Más tarde- rec1b16 )' :J beca para hacE;r su doctr, rada . Luego empE;zrJ si~ carrera política en la car1 tal , y ahora ¿1magínatr:'" encargado de uno de 10-~ ministerios más importantes y por si fuera poco se rumora que puede llegar incluso mucho más arriba El periódico dice que hoy estará de visita en la entidad viene acompañado de su esposa Zoraida . pero. . -el viejo maestro exhaló un suspiró-. ya ni siquiera se ha de acordar de nosotros ... 1 Sonó el teléfono que ahora tienen sobre el gran escritorio de caoba y el maestro Juvenal se apresuró a contestar. Unos momentos después, completamente emocionado, le extendió el enlace a su amigo -Señor director Eusebio Palomo. tengo el gusto de informarle que le llama por teléfono el C Ministro del Departamento Educacional. Dr . Angel Santacruz Rivas ... �• • Pablo Flórez. Don Quijote. Vitral, lado poniente del Colegio Civil. Restaurado por la Preparatoria Tres. Mayo 1996. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 1997 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 10 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión y Cultura, 1997, Año 4, No 10, Mayo Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cisneros Estrada, Hermilo, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/1997 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016453 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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